extracted_text:
Развитие постсоветского пространства после распада СССР
Методический замысел урока и обоснование его темы: ценность данного урока заключается, вопервых, в возможности
организации прогностического мышления обучающихся; вовторых, в возможности построения ими альтернативных
исторических линий; втретьих, ценен сам теоретический материал, так как в учебниках данный вопрос не
рассматривается.
Тема имеет личностный интерес для наших учащихся, так как г.Новый Уренгой  город трудовых мигрантов, а родители
наших учеников  выходцы из бывших советских республик. Можно слышать и грубое: "понаехали здесь:" и более
толерантное: "все мы родом из СССР:", хоть и принимаются администрацией города меры для культурного
взаимообогащения различных диаспор, все же задачу воспитания толерантности педагоги со своих плеч не снимают.
Для создания дидактического материала используется статья Д. Тренина "Новостройки на развалинах"[1].
Тип урока: урок осмысления и понимания исторических процессов и явлений.
Форма урока: урок  презентация результатов исследовательской и практической деятельности; урок  прогноз.
Цели и задачи урока: изучение истории развития постсоветского пространства после развала СССР; формирование
исторического мышления  способности рассматривать события и явления постсоветской истории с точки зрения их
исторической обусловленности, определять и аргументировать собственные оценочные суждения по дискуссионным
проблемам истории, оппонировать иному мнению; воспитание толерантного отношения к представителям других народов.
Методы и технологии обучения: локализация исторических событий в пространстве и времени; оценка исторических
событий и процессов, явлений и событий; постановка проблемного задания; дискуссионный; рефлексивный;
прогностический; альтернативной истории;
Приемы деятельности учителя: лекция; моделирование ситуации; обобщающая беседа.
Форма организации учебной деятельности учащихся: парная; групповая; фронтальная.
Оборудование урока: картины художников, раздаточный материал для практической работы в парах, тексты для работы
в группах.
Презентация .ppt  взгляд художников на уходящее советское прошлое.
Ход урока
Приложение 1.
Лекция учителя.
Двадцать лет  обычно достаточный срок для того, чтобы оценить значение крупного исторического события, в то же
время на этой дистанции еще сохраняется живость восприятия произошедшего. Нет сомнений: распад Советского Союза
одно из значительных событий XX столетия. И он, учитывая масштабы страны  22,4 млн. км2
квазигосударств и еще 20 автономных единиц плюс размещенные на этой территории 20000 ядерных боезарядов,  не мог
не обернуться катастрофой для ее 20 млн. жителей. Другое дело, что само слово "катастрофа" никакой в данном случае
оценочной нагрузки не несет, это просто констатация факта.
, 11 часовых поясов, 15
Для собственно оценки необходимо сформулировать отношение как минимум к трем вещам: характеру режима в
Советском Союзе на момент распада, обстоятельствам разложения и развала СССР, наконец, к тому, что возникло на
месте бывшего Союза.
Оценить коммунистический режим одной фразой трудно: за почти три четверти века он сильно мутировал. Но нельзя не
отметить два обстоятельства: многомиллионные жертвы при его установлении и утверждении, а также личную несвободу
населения СССР на протяжении всего периода коммунистического правления. Говоря о распаде Союза, важно отметить,
что режим погиб в результате кризиса, порожденного внутренними противоречиями советского строя и неспособностью
коммунистической партии эти противоречия разрешить. Обвал СССР привел к межэтническим и прочим конфликтам,
которые вылились в многотысячные жертвы, он же стал причиной почти мгновенного обнищания миллионов,
повсеместного разгула преступности и массовой утраты жизненных ориентиров.
Вопрос о постсоветской реальности более сложен. Все бывшие союзные республики сумели трансформироваться в
независимые государства, что в 1991 году было далеко не очевидно. Сегодня экономическая ситуация в них очень разная.
Как раз к началу глобального экономического кризиса почти все страны бывшего СССР преодолели, наконец, глубокий
кризис, вызванный распадом общесоюзного хозяйства и перестройкой экономики. Российский ВВП вышел на уровень 1991
года только в 2007м. Однако базовым принципам рыночной экономики в полной мере соответствуют лишь три страны  Латвия, Литва и Эстония, которые в 2004 году вступили в Европейский союз. В России, Казахстане, на Украине рынок
искажен административными барьерами. В некоторых странах  Белоруссии, Узбекистане, Туркмении  рыночная
экономика носит анклавный характер. Какието  Молдавия и Таджикистан, например,  живут в значительной мере
благодаря экспорту рабочей силы, другие  та же Грузия  за счет иностранной помощи.
Почти все государства отличает резкое имущественное расслоение. Даже в еэсовской Латвии в ходу слово "олигарх". В
России, где концентрация доходов выше, чем в США, это понятие в современном его значении вошло в язык с середины
1990х, на Украине оно и вовсе стало едва ли не официальным. В ряде государств Центральной Азии и Южного Кавказа
"олигархия" имеет клановые, семейные корни. С другой стороны, там коегде появился современный средний класс, вес
которого, правда, еще невелик. Бедность  это относится и к России, и к Украине  стала уделом десятков миллионов, но
особенно тяжелые формы она приобрела в среднеазиатских странах. В среднем население Российской Федерации
существенно богаче населения новых государств, а Москва по уровню доходов граждан не уступает
центральноевропейским столицам и приближается к западноевропейским показателям.
В демографическом отношении на постсоветском пространстве сохранилась тенденция, наметившаяся еще в 1970е годы:
население России, Украины, Белоруссии, стран Балтии убывает, в среднеазиатских странах и Азербайджане
стремительно растет, в Казахстане прирост нулевой. Молдавия, Грузия, Армения обезлюдели: народ подался за границу на
заработки. Образовался мощный миграционный поток с юга на север: вслед за русскими, украинцами, немцами и евреями,
устремившимися в Россию, туда же хлынул поток беженцев из районов конфликтов, а также трудовых мигрантов. Это
несколько скомпенсировало естественную убыль населения РФ (минус 5 млн. за два десятилетия). Еще 20 лет назад СССР
по численности граждан уступал лишь Китаю и Индии. РФ, которая считает себя преемницей Союза, пока на девятом
месте, и в ближайшем будущем ее позиция по этому показателю будет только ухудшаться.
Что касается политической сферы, то совершить переход к демократии в полной мере удалось лишь Эстонии, Латвии и
Литве. В Молдавии демократическая система пока не устоялась. В остальных странах мы наблюдаем разные формы
авторитарных режимов  от сравнительно мягких с относительно высокой степенью личной свободы, как на Украине (хотя
в последние годы плюрализма там стало гораздо меньше) и в России, до жестких и закрытых, как в Туркмении,
Узбекистане или Белоруссии. Диапазон, таким образом, огромен: от Эстонии с почти скандинавской демократией до
вполне деспотической Туркмении.
Из сказанного следует вывод: бывшего Советского Союза как некой общности не существует. Более того, сегодня уже с
трудом укладывается в голове, как такие разные страны, народы и культуры, как эстонцы и туркмены, белорусы и
азербайджанцы, могли сосуществовать в рамках единого государства. Если для Российской Федерации, геополитического
ядра бывшего Союза, термин "ближнее зарубежье" еще означает все постсоветское пространство, то в других странах его
употребляют, имея в виду, лишь непосредственных соседей.
Иными словами, мы стали свидетелями одного из самых мягких и мирных в новейшей истории распадов империи.
Метрополия  РСФСР,  которой сохранение прежней конструкции уже не сулило никаких выгод, не только не мешала
процессу становления новых государств, но даже инициировала его.
В1991 году началось переформатирование бывшего единого геополитического пространства. Страны Балтии,
"отпущенные на волю вчистую" в сентябре 1991 года, к середине 2000х, вступив в НАТО и Европейский союз, стали
частью объединенной Европы. Остальные 12 бывших республик СССР образовали Содружество Независимых Государств,
СНГ, которое, однако, так и не выполнило своих интеграционных функций. И не только изза нежелания новых государств
объединяться под водительством РФ, но и  возможно, даже в большей степени  изза неготовности самой России платить
за постсоветскую интеграцию. В результате СНГ оказалось инструментом не реинтеграции, а, напротив, демонтажа
империи.
Реально СНГ организацией и тем более собственно содружеством не является. Как уже говорилось, оно крайне
неоднородно. В нероссийском сегменте пространства СНГ можно выделить три самостоятельных региона: новая
Восточная Европа (Украина, Белоруссия, Молдавия), Южный Кавказ (Азербайджан, Армения, Грузия, плюс признанные
Россией Абхазия и Южная Осетия), Центральная Азия (Казахстан плюс Средняя Азия).
Практическая работа в парах.
Задание: сравнить развитие бывших советских республик по пяти показателям 2009 года  валовой внутренний продукт,
потребление спиртного, индекс экономической свободы, социальное расслоение, пользование интернетом (см.
Приложение). Сделать выводы.
Коллективное обсуждение результатов сравнения.
Работа в группах.
Задание: каждой из 6 групп ознакомиться с текстом, сформировать свое отношение к мнению автора и спрогнозировать
интеграционный выбор государств, о которых идет речь в тексте.
С мечтою о Евросоюзе. Новая Восточная Европа (НВЕ) лежит между объединенной Европой (ЕС и НАТО) и Российской Федерацией. Все три
страны региона  Украина, Белоруссия и Молдавия  добились впечатляющих результатов в части строительства
национальной государственности. Надо иметь в виду: им, в отличие от стран Балтии, пришлось не восстанавливать
государственность, а выстраивать ее заново. Двадцать лет назад успех этого предприятия не был очевиден. Трудно
сказать, кому пришлось труднее: Украине с ее региональной, языковой, конфессиональной неоднородностью (вопреки
которой стране удалось сохранить единство и избежать серьезных внутренних конфликтов), Белоруссии, долгое время
вообще как отдельное государство всерьез не воспринимавшейся, или же Молдавии, столкнувшейся сразу с двумя
вызовами: сепаратизмом по другую сторону Днестра и экспансионизмом, грозящим с того берега Прута?
НВЕ не обладает потенциалом для региональной интеграции. Отсюда вопрос: каков будет интеграционный выбор
входящих в нее государств? До недавнего времени казалось  однозначно проевропейским. Однако с конца 2000х
Евросоюз переживает серьезный внутренний кризис, и его возможности интегрировать новые страны существенно
снизились. Со своей стороны РФ проявила готовность к реальной, хотя и избирательной экономической интеграции:
Белоруссия уже вошла (вместе с Казахстаном) в созданный Россией Таможенный союз. Аналогичное предложение было
сделано Киеву. Украина, однако, в равной степени лишена возможности сделать однозначный политикоэкономический
выбор в пользу РФ, как и военнополитический в пользу НАТО. Чтобы поддерживать внутриукраинское равновесие,
власти вынуждены сохранять баланс между Атлантикой и Россией, который есть отражение баланса востока и запада в
пределах самой Украины.
Кавказские качели.
На Южном Кавказе ситуация иная. Хотя Азербайджан, Армения и Грузия провозгласили независимость еще в 1918 году, в
качестве независимых государств они просуществовали недолго, только пока шла Гражданская война. Ни о каком
восстановлении независимости в данном случае речь не идет  только о формировании новых государств. Еще до распада
СССР все три республики оказались вовлеченными в вооруженные конфликты. Южный Кавказ  единственный регион
бывшего СССР, где границы республик 1991 года де факто не устояли. Перемирие 1994 года оставило под армянским
контролем 20% территории бывшей АзССР, и перспектива возобновления боевых действий в этом регионе остается
реальной. Война 2008 года привела к признанию Россией давно отколовшихся от Грузии Абхазии и Южной Осетии, что, в
свою очередь, привело к выходу Грузии из СНГ.
В геополитическом отношении страны Южного Кавказа смотрят в разные стороны. Грузинское руководство и в целом
правящая элита видят свою страну в НАТО и ЕС. Армения укрепляет военнополитический союз с Россией и недавно
продала россиянам крупные экономические активы, хотя при этом поддерживает дружественные отношения с США и
действует с оглядкой на огромную армянскую диаспору в мире. Азербайджан, используя нефтегазовые доходы, стремится
сохранить относительную независимость от основных международных игроков.
У Абхазии с Южной Осетией, хотя их часто соединяют союзом "и", перспективы, повидимому, разные. Если Абхазия
имеет шанс, в конце концов, быть признанной Грузией и международным сообществом в качестве независимого
государства, то Южная Осетия при самом благоприятном раскладе может стать своего рода Кавказской Андорой
номинально независимой, но в то же время связанной особыми отношениями с Грузией, и с Россией. Путь к
урегулированию здесь будет очень долог и труден, однако, возврат к ситуации до 2008 или к межреспубликанским
границам 1991 года уже невозможен.
Азиатское подбрюшье.
То, что сейчас называют Центральной Азией, в советском Союзе именовалось Казахстаном и Средней Азией. И это
неслучайно: Казахстан стоит особняком от других четырех республик  сегодня это еще более очевидно, чем во времена
СССР. Он в полном смысле слова евразийское государство: географически, демографически, ментально. За 20 лет
независимости Казахстан сумел обеспечить межнациональное согласие, провести экономические реформы и утвердиться в
качестве важного международного игрока. Для России Казахстан, с которым она имеет самую протяженную (более 7000
км) границу,  наиболее близкий и ценный партнер в вопросах экономической интеграции, обеспечения безопасности и
поддержания геополитического баланса в регионе.
Начиная с 1989 года, Казахстаном руководит один и тот же человек  Нурсултан Назарбаев. Обеспечение социально
политической стабильности в обозримом будущем при неизбежной смене руководства страны  главный вызов для страны
 главный вызов для Астаны.
Очень серьезным представляется вопрос о передаче власти и в Узбекистане, где у руля так же еще с горбачевских времен
находится президент Ислам Каримов. В случае нарушения стабильности в этом самом крупном государстве Средней Азии
последствия, как для соседей, так и для Российской Федерации могут оказаться крайне тяжелыми.
Остальные страны региона  Киргизия, Таджикистан, Туркмения  уже пережили и смену лидеров, и потрясения, связанные
с внутренними конфликтами. Таджикистан в 1990е прошел через кровавую гражданскую войну, закончившуюся
национальным примирением. Однако тяжелая рука президента Эмомали Рахмонова, бедность населения и в перспективе
вывод западных войск из соседнего Афганистана делают будущее этой единственной персоязычной страны региона
неопределенным. На долю Киргизии пришлись революции в столице и противостояние между севером и югом страны вкупе с конфликтом
между киргизами и узбеками. В этих условиях, однако, Киргизия решилась на рискованный эксперимент  замену
президентской формы правления парламентской, которая на постсоветском пространстве существует, помимо стран
Балтии, только в Молдавии. В случае успеха эксперимента власть и собственность в стране будут находиться в руках не
одной семьи, а группы основных кланов.
Туркмения, где жесткость режима позволяет говорить не просто об авторитаризме, а о тоталитаризме, обладает
значительными нефтегазовыми запасами, позволяющими правящему слою обогащаться и одновременно поддерживать
внутриполитическую и социальную стабильность, обеспечивать относительно терпимое отношение к себе внешнего мира.
Альтернатива Евросоюзу.
Война с Грузией 2008 года продемонстрировала: пределы не чреватого конфликтами расширения НАТО на восток были
достигнуты после приема в альянс трех балтийских государств. Противоречивые результаты Бухарестского саммита
НАТО, на котором, с одной стороны, было решено не предоставлять Грузии и Украине плана действий по членству в
блоке (что ранее было непременным условием принятия в него), а с другой  объявлено, что обе страны в НАТО все равно
будут приняты, привели к росту напряженности, а затем и к войне на Кавказе. Однако эта война, возможно, спасла Европу
от гораздо худшего развития событий  подрыва гражданского мира на Украине и масштабного внешнего вмешательства в
ее дела. Сегодня и в обозримой перспективе принятие, как Украины, так и Грузии в НАТО не представляется реальным.
Киев официально провозгласил "внеблоковый" статус. Тбилиси, который не устает протестовать против "российской
оккупации", понимает, что, НАТО не станет изза Грузии воевать с Россией. В Молдавии политическая элита сознает, что
стоит ей просто заикнуться о вступлении в альянс, и с надеждами на воссоединение с Приднестровьем придется
распрощаться. Неслучайно страна записала нейтралитет в свою конституцию. Впрочем, возможно, главным фактором,
сдерживающим расширение НАТО на восток, является нежелание администрации США возвращаться к этому вопросу.
Политическое влияние Европы на Кавказе, хотя ЕС и осуществляет мониторинг регионов, прилегающих к Абхазии и
Южной Осетии, уступает влиянию США и особенно Турции. За 20 лет Анкара выстроила "родственный союз" с Баку,
стала основным торговым партнером Тбилиси и попыталась (пока неудачно) замириться с Ереваном. В перспективе, если
Турции удастся нормализовать отношения с Арменией и стать наряду с Москвой ведущим партнером Сухуми, ее влияние
в регионе может значительно вырасти. Это, впрочем, не должно тревожить Россию: борьба за прямой контроль над
территориями уже в прошлом, и взаимодействие с таким сильным региональным партнером, как Анкара, может помочь
Москве стабилизировать отнюдь не спокойный регион, расположенный между РФ и Турцией.
В отличие от Турции влияние Ирана на Южном Кавказе невелико. Но если Тегерану удастся выйти из международной
изоляции, то в будущем, имея в виду его значительный потенциал, он вполне сможет претендовать на региональное
лидерство. Пока же в Центральной Азии России пришлось столкнуться с двумя важнейшими игроками  Америкой и
Китаем.
В объятиях восточного соседа.
Американцы пришли в этот регион вскоре после 11 сентября 2001 года, когда им понадобились базы для операций в
Афганистане. На бывших советских аэродромах в Узбекистане и Киргизии появились самолеты и персонал ВВС США. Но
поскольку США в настоящее время приступают к поэтапному выводу войск из Афганистана, военное значение региона
для них будет падать, даже, несмотря на то, что энергетические компании Америки и других стран Запада добывают и
транспортируют прикаспийскую нефть и активно интересуются казахстанской нефтью и туркменским газом. В этих
условиях главным контрагентом Москвы в Центральной Азии становится Пекин. Когда российское руководство 10 лет
назад скрепя сердце согласилось с размещением американских военных в регионе, расчет состоял в том, что, пока США
будут "охранять Центральную Азию от китайцев", Россия усилится и вновь займет подобающее ей место в регионе. В
реальности РФ действительно усилилась, но не радикально, зато Китай продемонстрировал колоссальный рост. Тесное
взаимодействие с ним  как в Центральной Азии, так и на континенте в целом  стало для России не вопросом выбора, а
прямым императивом. Осуществляется оно, в частности, в рамках Шанхайской организации сотрудничества (ШОС),
выросшей из переговорного процесса о границах и укреплении доверия в военной области, который Пекин вел с четырьмя
наследниками СССР  Казахстаном, Киргизией, Россией и Таджикистаном. Задача китайской дипломатии заключалась
главным образом в том, чтобы обеспечить Поднебесной прочный стратегический тыл, а также некоторые экономические
возможности, связанные в основном с обеспечением сырьем и сбытом продукции. Наряду с этим ШОС стала удобной
площадкой для диалога между государствами континентальной Азии  от Ирана и Индии до Пакистана и Монголии.
Следует отметить, что в отличие от Запада Пекин всячески демонстрирует Москве свое уважение и даже предложил ей
почетное место сопредседателя ШОС, которая, по сути, является китайским проектом.
Со своей стороны Россия постаралась усилить организации, где она в отличие от ШОС доминирует: ОДКБ, ЕврАзЭС, ТС.
Таким образом, страны Центральной Азии получили дополнительное пространство для маневра.
Значение российскокитайского сотрудничества особенно велико для Дальнего Востока РФ. Именно этот регион и
Восточная Сибирь, а не Северный Кавказ, являются наиболее уязвимыми в геополитическом отношении территориями
страны. Главная проблема  не притязания соседей, а уровень развития самих этих территорий, степень их интеграции с
остальной Россией. Решить задачу развития невозможно без привлечения внешних ресурсов, которые, что очень важно, не
должны исходить из одного источника. Поэтому, не забывая о КНР, Москве необходимо добиться совершенно нового качества в отношениях с Японией, развивать связи с Южной Кореей, а также смотреть дальше через океан  в сторону
Канады и Западного побережья США: от Аляски до Калифорнии.
Все это потребует настоящего переворота в геополитических представлениях российской элиты. Она должна
проникнуться идеей, что сегодня вполне правомерно, да и необходимо определять Российскую Федерацию как страну
евротихоокеанскую. Сближение с Европой естественно и крайне полезно, но Россией страну делает ее тихоокеанское
побережье и то, что лежит между ним и Уралом  Сибирь.
Национальный интерес.
Российская Федерация  не очередной вариант исторической России, той, о которой Сергей Витте говорил: "Росси нет, а
есть Российская империя". Впервые за пятьсот лет она  не империя. Задача XXI столетия  построить в полном смысле
неимперскую Россию и сформировать российскую нацию.
Проводя политику доброго соседа, снижая конфликтность и развивая сотрудничество по всем направлениям, Москва
должна осторожно и ответственно подходить к вопросам экономической интеграции, поскольку помогать другим и при
этом не иметь возможности реально влиять на их политику не слишком рационально. К тому же надо постоянно помнить,
что главные интересы страны сосредоточены внутри ее пределов. Только высокоразвитая Россия станет понастоящему
привлекательной для партнеров и сможет взаимодействовать с ними на выгодных для себя условиях.
Россия перестала быть империей, но осталась игроком потенциально глобального уровня. Выбор, перед которым она стоит
сегодня, прост: модернизация или маргинализация. Последние 20 лет были критически важным периодом: нужно было
завоевать пропуск в современный мир. Россия выдержала это испытание. Следующие 20 лет должны стать периодом
развития, для чего элитам и пробуждающемуся обществу необходимо сформулировать национальный интерес и
реализовать его.
Подведение итогов работы в группах.
Представители групп формулируют предположения относительно интеграционного выбора государств. Возможна
дискуссия.
Рефлексия.
Анализ проделанной работы. Учащиеся высказывают свое мнение о полезности урока, о том, что было интересным,
сложным. Оценивание и выставление отметок по итогам занятия.
Домашнее задание.
Представьте, что ровно 20 лет назад, в августе 1991 года, попытка сохранить Советский Союз военной силой не
провалилась, а увенчалась успехом. Напишите дальнейший сценарий развития страны.
Литература.
Д. Тренин. Новостройки на развалинах // Вокруг света, 2011, №8. С. 90  100.

file_name: Развитие постсоветского пространства после распада СССР.doc

intro:
Методический замысел урока и обоснование его темы: ценность данного урока заключается, во-первых, в возможности организации прогностического мышления обучающихся; во-вторых, в возможности построения ими альтернативных исторических линий; в-третьих, ценен сам теоретический материал, так как в учебниках данный вопрос не рассматривается.
Тема имеет личностный интерес для наших учащихся, так как г.Новый Уренгой - город трудовых мигрантов, а родители наших учеников - выходцы из бывших советских республик. Можно слышать и грубое: "понаехали здесь:" и более толерантное: "все мы родом из СССР:", хоть и принимаются администрацией города меры для культурного взаимообогащения различных диаспор, все же задачу воспитания толерантности педагоги со своих плеч не снимают.
Для создания дидактического материала используется статья Д. Тренина "Новостройки на развалинах"
Тип урока: урок осмысления и понимания исторических процессов и явлений.
Форма урока: урок - презентация результатов исследовательской и практической деятельности; урок - прогноз


extracted_text:
КРАСНОКНИЖНЫЕ ПТИЦЫ
Глазастый ловец при солнце слепец
Свет дня угасает – слепой прозревает
И, как на работу, спешит на охоту. (Филин.)
Могучий красавец орелрыболов
Несет в гнездо птенцам своим
Сегодняшний улов! (Скопа.)
Этот орел охотится на змей, –
Не страшен ему яд!
За это прозван у людей орел... (змееяд).
Этот крылатый рыболов
Прячет в сумке свой улов.
Родом он из дальних стран
И зовется… (пеликан).
На одной ноге стоит,
В воду пристально глядит,
Тычет клювом наугад,
Ищет в речке лягушат.
На носу повисла капля.
Узнаете? Это... (цапля).
Как маленький страус,
Усатая крупная птица,
В заволжских степях
Ходитбродит, таится. (Дрофа.)
Огромный хищник он пернатый,
Могучий, гордый соглядатай.
Над степью медленно парит,
Лисицам, сусликам грозит. (Орел.)
Черноголовая чайка,
Отличный рыбак и летун,
Но крик ее так необычен,
Что прозвали ее… (хохотун).
Высокий, серый и изящный,
Красавец в галстуке блестящем!
                             (Журавлькрасавка.)
Клюв серый очень длинный,
Но  плоский, как утиный!
На берег не торопится,
Стоит в болоте… (колпица).
Днем сидит он, как слепой,
Как и всякий кулик,
Он на болоте жить привык,
Он – черный, белобокий,
Зовут – кулик… (сорока).
Я долговяз и белокрыл,
Сегодня на болоте был.
Я длинношеий, длинноносый,
Только жаль, что безголосый!
                                        (Аист.)
Я пациента простучу,
От недуга излечу!
Мои всегдашние больные –
Дубы и липы вековые. (Дятел.)
Он хваток и ловок,
Спешит на охоту
На мышекполевок.
Чуть станет светло,
Он сразу – в дупло! (Филин.)
Весь день рыбак в воде стоял,
Мешок рыбешкой набивал!
Закончил лов, забрал улов,
Поднялся ввысь и – был таков!
                                  (Пеликан.)
Это старый наш знакомый –
Он живет на крыше дома
И летает на охоту
За лягушками к болоту!
(Аист.)
Колокольчик в поднебесье
Зазвенел над полем: здесь я!
На вид неказист,
Зато голосист! (Жаворонок.)
Ночью в рощах и лесах
Уханьем наводит страх:
Резок крик его и силен –
Так кричит огромный…
                                    (филин). А как вечер – за разбой!
Грызунов ловить, лягушек,
Мелких птичек и зверюшек. (Филин.)
Этот яркий огонек
Чуть опушку не поджёг!
Он – краса лесных полян,
Родич курицы… (фазан).
ВИКТОРИНА «КРАСНОКНИЖНЫЕ ПТИЦЫ»
Болотная птица, чьи перья украшали шляпки. (Цапля.)
По старому поверью, эта птица приносит детей. (Аист.)
Самая крупная степная птица. (Орел.)
Орелрыболов. (Скопа.)
Крупная, как индюк, степная птица. (Дрофа.)
Птица – любитель короедов и личинок. (Дятел.)
Орел – ловец змей. (Змееяд.)
Чайка с черной головой. (Черноголовый хохотун.)
Высокая серая птица, любитель кузнечиков. (Журавлькрасавка.)
Огромная лесная птица. (Филин.)
Птица славится своей зоркостью. (Орел.)
Небольшая речная птица. (Цапля.)
Крупная степная птица с усами. (Дрофа.)
Редкая ночная птица. (Филин.)
  желтая
Чем
  питается
  цапля?
  (Водными   насекомыми   и
головастиками.)
Чем питается аист? (Лягушки, ящерицы, мальки, моллюски.)
Ночной охотник на мышей. (Филин.)
Чем питается журавль? (Черви, насекомые, опавшие колосья.)
Чем питается колпица? (Отцеживает червей, рачков, мальков.)
Чем питается дрофа? (Саранча, кузнечики, жуки.)
Крупная степная птица с галстуком. (Журавлькрасавка.)
Самый быстрый сокол. (Сапсан.)
Черный кулик с белыми боками. (Куликсорока.)
Назови   орлов   из   Красной   книги.  (Скопа,   курганник,   беркут,   змееяд,
степной орел, орланбелохвост.)

file_name: Птицы Красной книги. Загадки, викторина.docx

intro: Предлагаемые методические материалы предназначены для организации и проведения мероприятий в рамках внеурочной деятельности для педагогов дополнительного образования, организаторов внеклассной и внешкольной работы в общеобразовательной организации. Могут быть использования для организации и проведения экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций и других формах работы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Дидактический материал: "Птицы Красной книги"


extracted_text:
Планконспект урока с использованием ЭОР
Урок по теме: «Пространственная изомерия и её виды: геометрическая и оптическая»
1. Сыркашева Любовь Николаевна.
2. МБОУ «Ямальская школаинтернат имени Василия Давыдова».
3. 10 класс.
4. Тема 1: «Строение и классификация органических соединений»; номер урока в теме
10.
 Учебник Габриелян О.С., Маскаев Ф.Н.,Пономарёв С.Ю., Теренин В.И. Химия. 10
5.
класс.   Профильный   уровень:   учеб.   для   общеобразовательных   учреждений   /   О.С.
Габриелян. Маскаев Ф.Н.Пономарёв С.Ю. Теренин В.И.  – М.: Дрофа, 2011.
Цели   урока:  формирование   компетенций   учебнопознавательной   деятельности   и
коммуникативных   компетенций   путем   постановки   и   решения   познавательных   задач,
связанных с  представлениями о химических свойствах оснований как свойствах связанных
со   строением   и   составом   оснований.   Формирование   здоровьесберегающих   компетенций
путем смены видов деятельности и проведения физкультминутки.
Задачи:
обучающие:
 проверить ранее изученные понятия: основания, диссоциация оснований и их свойства в
свете теории электролитической диссоциации;
   изучить   химические   свойства   оснований   –   взаимодействие   с   кислотами,   кислотными
оксидами, солями, выполнить самостоятельно лабораторные опыты;
 применять знания в новой ситуации.
развивающие:   способствовать   развитию   умения   учащихся   высказываться   по
поставленным   проблемам,   анализировать,   логически   мыслить,   делать   самостоятельные
выводы; формировать  информационную компетентность путем  решения различных задач.
воспитательные:   стимулировать
самовыражении,   в   творческой   и   учебной   работе;   формировать   убеждения   учащихся   в
теоретической   и   практической   значимости   химических   знаний;   воспитывать   культуру
  потребности   учащихся   в   самореализации,
умственного труда
10.Тип урока: комбинированный.
11. Формы организации работы учащихся: в паре, индивидуальная работа. 12.Необходимое техническое оборудование: ПК и мультимедийный проектор, ноутбуки
для учащихся, интерактивная доска, локальная  сеть, выход в Интернет.
13.Структура и ход урока:
№  Этап урока Название
используемы
х ЭОР
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Организацио
нный этап.
Постановка
цели и задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельност
и учащихся.
Актуализаци
я знаний.
1.1работа   с
имодулем
Первичное
усвоение
новых
знаний.
Первичная
проверка
понимания.
Первичное
закрепление.
1. 2   работа
с
  П
модулем
  модуль:
И
История
развития
представлени
й об изомерии
(углубленный
уровень
сложности)
  модуль:
И
Строение,
изомерия   и
номенклатура
алкенов.
Практический
модуль
тренажёр.
7.
Контроль
усвоения,
Контрольный
модуль №3:

Деятельность
учителя
 (с
указанием действий с
ЭОР
Отмечает
отсутствующих

готовность к урока.
Демонстрирует
шаростержневые
модели структурных и
пространственных
изомеров.
и

вопросы,
Ставит
проводит
опрос,
используя   ЭОР   как
основу   актуализации
знаний.
Консультирует
учащихся,   объясняет
возникшие   трудные
вопросы.
Ставит
проводит опрос.

вопросы,

проводит
опрос,
используя   ЭОР   как
основу   закрепления
знаний.
Предлагает   составить
формулы
пространственных
изомеров.
Организует   работу   в
парах   по   решению
Вре
мя
(ми
н.)
1
4.
Деятельность
учеников

выделяют
и
Готовятся   к   уроку
учебные
принадлежности.
Рассматривают
модели,
особенности
различия
пространственного
расположения частиц.
Формулируют   цель
урока, задачи.
Повторяют   понятия,
отвечают   на   вопросы
учителя.
Изучают 4,5 сцену
Работают   с   текстом,
иллюстрациями.
Зарисовывают
примеры.
геометрических
изомеров.
отвечают   на   вопросы,
поставленные
учителем   с   помощью
ЭОР.
С помощью тренажера
учащиеся   составляют
формулы изомеров.
Выполняют   тестовые
задания   контрольного
9 обсуждение
допущенных
ошибок и их
коррекция.
7.
Информация
о   домашнем
задании,
инструктаж
по
его
выполнению

модуля на ноутбуках в
парах.
  Проводят
самоконтроль
и
самооценку.

Записывают домашнее
задание,
слушают
инструктаж   по   его
выполнению

заданий,
тестовых
используя ЭОР.
Контролирует,
выявляет   затруднения
учащихся,   оказывает
помощь   в   работе   с
ЭОР.
Повторить   основные
понятия
§7,
выполнить с.43, №4.
Творческая   работа
№2.
  Презентация
«Пространственная   и
оптическая
изомерия».
Приложение к плануконспекту урока
«Пространственная изомерия и её виды: геометрическая и оптическая»
Перечень ЭОР, используемых на данном уроке
№ Название
ресурса
вид

Тип,
ресурса
  предъявления
Форма
информации
Гиперссылка   на   ресурс,
обеспечивающий   доступ   в
(иллюстрация,
презентация,
ЭОР
видеофрагменты, тест,
модель и т.д.)
1. И модуль:
И      модуль
Работа
  с
интерактивные   схемы,
рисунки,
озвученные

формулы.
текстом
Работа

с
иллюстрация
ми.
http://fcior.edu.ru/card/9427/i
storiyarazvitiya
predstavleniyobizomerii
uglublennyyuroven
slozhnosti.html
2. Строение,
изомерия   и
И      модуль
Работа
  с
интерактивные   схемы,
рисунки,
озвученные

http://fcior.edu.ru/card/3450/
stroenieizomeriyai номенклатура
текстом
формулы.
nomenklaturaalkenov.html
алкенов.

Работа
с
иллюстрация
ми.
3. Тренажер
П модуль
рассортировать

по
"Изомеры   и
гомологи
углеводородов
"
Тренажер     с
подсказками
и  проверкой
ответа.
ячейкам   структурные
формулы   изомеров   и
пентана,
гомологов
пентена   и   бутена   путём

перемещения.
http://fcior.edu.ru/card/612/tr
enazherizomeryigomologi
uglevodorodov.html
4. Тесты   по   теме
Контрольны
10

интерактивных
http://fcior.edu.ru/card/12689
тестовых   вопросов   по
теме,   итоговая   таблица
/testypotemevidyizomerii
vorganicheskoyhimii.html
результатов.
"Виды
изомерии
в
органической
химии"
й модуль.
Тестовые
задания   с
фиксацией
времени   и
проверкой
ответа.

file_name: Урок  Пространственная изомерия и её виды геометрическая и оптическая. 10 класс.docx

intro:
Цели урока: формирование компетенций учебно-познавательной деятельности и коммуникативных компетенций путем постановки и решения познавательных задач, связанных с  представлениями о химических свойствах оснований как свойствах связанных со строением и составом оснований. Формирование здоровьесберегающих компетенций путем смены видов деятельности и проведения физкультминутки.
Задачи:
обучающие:
- проверить ранее изученные понятия: основания, диссоциация оснований и их свойства в свете теории электролитической диссоциации;
- изучить химические свойства оснований – взаимодействие с кислотами, кислотными оксидами, солями, выполнить самостоятельно лабораторные опыты;
- применять знания в новой ситуации.
развивающие: способствовать развитию умения учащихся высказываться по поставленным проблемам, анализировать, логически мыслить, делать самостоятельные выводы; формировать  информационную компетентность путем  решения различных задач.Урок по химии. 10 класс.

title: Урок по теме: «Пространственная изомерия и её виды: геометрическая и оптическая». Химия. 10 класс.


extracted_text:
Развитие правовой культуры современного школьника
Решение задач воспроизводства культуры, и, прежде всего, ее демократических ценностей и традиций, предполагает
подготовку социализированных и компетентных участников коллективной жизни, обладающих правовой культурой, т.е.
соблюдающих установленные нормы, правила и законы, и участвующих в их постоянном совершенствовании и развитии.
Правовая культура личности характеризуется наличием интеллектуальной, эмоциональнопсихологической и
поведенческой составляющих.
Формирование интеллектуальной составляющей правовой культуры осуществляется на основе:
Освоения знаний о системе действующего права, а также правильного понимания смысла правовых предписаний,
необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
Овладения умениями получать и критически осмысливать правовую информацию, анализировать, систематизировать
полученные данные;
Освоения способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни
гражданского общества и государства;
Формирования интеллектуальной базы для последующего изучения правовых дисциплин в учреждениях системы среднего
и высшего профессионального образования или самообразования.
Формирование эмоциональнопсихологической составляющей правовой культуры осуществляется на основе развития
правового самосознания, глубокого внутреннего уважения к праву, установки на правомерное поведение и отрицательного
отношения к совершению любых нарушений правовых норм, превращение накопленной информации и правовых знаний в
правовые убеждения, привычки правомерного поведения.
Важную роль в развитии правовой культуры школьников играет поведенческая составляющая, т.е.
Формирование опыта применения полученных правовых знаний и умений в области социальных отношений;
Гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, в семейнобытовой сфере;
Соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом;
Содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе, готовности действовать,
руководствуясь правовыми знаниями и убеждениями, т.е. поступать правомерно в соответствии с законом: использовать
свои права, исполнять обязанности, соблюдать запреты, а также уметь отстаивать свои права в случае их нарушения.
В программе воспитания гимназистов предусмотрено овладения этими составляющими через организацию ценностно
ориентированной деятельности учащихся.
Наиболее проблемным является решение задачи формирования поведенческой составляющей правовой культуры, что
непосредственно связано с созданием правового пространства в гимназии и микрорайоне, позволяющего школьникам
практиковаться в действиях, руководствуясь правовыми знаниями и убеждениями.
В этом мы убедились, проведя диагностическую процедуру в 5–11х классах “Измерение температуры соблюдения прав
человека в гимназии”. Учащимся были предложены 9 высказываний, которые они должны были применить к оценке
коллектива гимназии.
Содержание понятия "правовое пространство гимназии" соответствует понятию "правовое государство"  как некое
идеальное состояние, к которому стремится общество.
Создание правового пространства в гимназии предполагает:
а) совершенствование школьной нормативноправовой базы в целях обеспечения реализации прав и обязанностей
учащихся и других участников образовательного процесса;
б) привлечение всех участников образовательного процесса к созданию, совершенствованию и побуждению к исполнению
правовых норм в гимназии;
в) создание возможностей для реального участия членов школьного коллектива в подготовке, принятии и реализации
управленческих решений по вопросам, затрагивающим их интересы.
Участие в управлении гимназией, самоорганизация, самоопределение дают возможность естественного вхождения в
систему правовых отношений в школе и обществе. В то же время здесь недопустимы давление и навязывание
демократических форм управления. Попытки организовать самоуправление “сверху”, без учета “зоны ближайшего развития демократии”, часто наталкиваются на неподготовленность и незаинтересованность учащихся, их нежелание
использовать свои права и возлагать на себя реальную ответственность за то, что происходит в гимназии и обществе.
г) создание системы информирования школьников по актуальным вопросам школьной жизни и, прежде всего, по тем,
которые непосредственно затрагивают их интересы, что является обязательным условием вовлечения их в принятие
соответствующих управленческих решений, реализации их прав и обязанностей.
д) разработка и реализация учащимися инновационных социальных проектов, получения ими позитивного опыта
коллективного решения реальных социальных проблем в школе и сообществе.
е) обеспечение реальной безопасности участников образовательного процесса и недопущение правового “беспредела” в
гимназии.
Проведенные нами опросы в рамках исследования проблем толерантности и предотвращения насилия в школе и обществе
показали, что 87 % учащиеся гимназии выступят против дискриминационных, унизительных действий и высказываний.
98% старшеклассников и 78 % процентов учащихся основной школы уверены, что коллектив нашей гимназии охотно
примет учащихся, преподавателей, персонал – представителей разных национальных культур. На вопрос “обеспечены ли
учащимся в гимназии безопасность и личная неприкосновенность” 92% учащихся 56х классов ответили утвердительно.
Вместе с тем число учащихся 1011х классов сказавших “да”  лишь 86%.
Мы говорим о правах человека и самоуправлении в школе не изза того, что это записано в неких документах, и потому
должно выполняться. Мы считаем, что школа сама заинтересована в том, чтобы как можно скорее перестроить свою
работу на основе ценностей прав человека. В гимназии еще в 1998 году Советом гимназии была разработана “Декларация
прав гимназиста”, утвержденная на общешкольной конференции.
Школа, в центре внимания которой – ценность человеческой личности, будет более востребованной учениками и
родителями. В условиях конкуренции на рынке образования, родители и дети будут отдавать предпочтение тем школам, в
которых они чувствуют себя более комфортно. Это означает, что каждая конкретная школа сможет сохранить свои
позиции только в том случае, если она будет отвечать потребностям детей и родителей. Права человека и самоуправление
– необходимые слагаемые успеха школы на этом пути.
В гимназии действует общественная организация, объединяющая в своих рядах учащихся 1–11х классов “Союз
гимназистов”. Есть свой герб, гимн, традиции. Управление осуществляется Советом гимназии и Советами,
координирующими одно из направлений работы:




Совет гимназии: входит председатель Совета класса + председатели каждого Совета гимназии + председатель
малого совета гимназии, сформированного из учащихся 5–7х классов
Совет дела: входит ученик, возглавляющий в классе Центр “Досуг”
Совет физкультуры и здоровья: входит ученик, возглавляющий в классе Центр “Спорт”
Совет школьного музея и патриотической работы: входит ученик, возглавляющий в классе Центр “Забота”
 Прессцентр: входят 2 представителя от класса, главный редактор классной газеты и (или) фотокорреспондент,
журналист, оформитель


Совет научного общества учащихся “Эврика”: входит ученик, возглавляющий учебный сектор
Совет правопорядка: входит ученик, возглавляющий в классе Центр “Порядок”
Являясь одним из основных институтов социализации личности, школа играет особую роль и в процессе правовой
социализации, целенаправленно формируя полноценного члена общества, способного ориентироваться в правовой среде и
действовать с полным осознанием ответственности за свои решения и действия. Усвоение правовых знаний становится
эффективнее, если они изучаются вместе с реалиями жизни. Сейчас, когда общество захлестнула волна преступности,
особенно важно своевременное приведение в действие такого средства профилактики правонарушений и преступлений,
как формирование законопослушных граждан, уделение особого внимания умению добывать правовую информацию и
пользоваться ею, а это, значит, мыслить, принимать решения, результативно и бесконфликтно разрешать жизненные
проблемы, что приспосабливает учащегося к самостоятельному и автономному существованию после школы.
Планируя мероприятия в рамках декады правовых знаний, мы обращаем внимание на практическую направленность
проводимых мероприятий. Наибольший интерес в этом году вызвали такие формы работы как:
1. Беседы в начальных классах: “Конвенция ООН о правах ребенка. Что я о ней знаю”, подготовленные учащимися 5–7х
классов
2. Конкурс рисунков учащихся 1 – 4х классов “Иллюстрируем Конвенцию ООН о правах ребенка”
3. Заочная викторина “Права человека, что я о них знаю” 4. Составление “Альманаха родительских наставлений и учительских нотаций”  56 классы
5. Акция “Ребенок – тоже человек!”. Мнения учащихся по различным правовым ситуациям
6. Социологическое исследование “Измерение температуры” соблюдение прав человека в гимназии”
7. Проект: “Создаем иллюстрированную книгу “Мы и наши права”  8 класс
8. “Родители! Наше будущее – в ваших руках!” изготовление листовок, призывающих взрослых принять участие в выборах
2 декабря  6 классы. Распространение лучших листовок среди взрослых.
9. Юридическая консультация “Спросите у знатоков”. Встреча с инспектором по делам несовершеннолетних и социальным
педагогом.
10. Выступление агитбригады “Помощники ГИБДД” учащиеся 3 А класса на празднике 1х и 3х классов
11. Турнир правоведов “Создаем детскую республику!”, 7 классы
12. Организационнодеятельностная игра: “Национальные механизмы защиты прав человека”  10–11 классы.
Будучи одновременно и областью науки, и областью практической деятельности, право предоставляет уникальные
возможности для решения современных педагогических задач, позволяет ученику не только приобрести знания о
различных сферах общественной жизни, но и развить особые способности и практические навыки социального действия.
Под правовым воспитанием в гимназии мы понимает систему воспитательных и обучающих действий, направленных на
формирование у обучающихся уважения к праву; собственных установок и представлений, опирающихся на современные
правовые ценности общества; правовой культуры, основанной на фундаментальной правовой грамотности; компетенций,
достаточных для защиты прав, свобод и интересов личности; практического опыта деятельности в социальноправовой
сфере.
Система образовательных компонентов предполагает:




изучение основ правовых знаний с раннего возраста
тренинг социальных навыков обучающихся основной школы
изучение курса “Право и экономика” в старшей школе
тренинг личностного роста и профессионального самоопределения в 911х классах
 факультативный курс “Основы потребительских знаний”


интеграцию базового и дополнительного образования
реализацию межпредметных связей.

file_name: Развитие правовой культуры современного школьника.doc

intro:
Решение задач воспроизводства культуры, и, прежде всего, ее демократических ценностей и традиций, предполагает подготовку социализированных и компетентных участников коллективной жизни, обладающих правовой культурой, т.е. соблюдающих установленные нормы, правила и законы, и участвующих в их постоянном совершенствовании и развитии.
Правовая культура личности характеризуется наличием интеллектуальной, эмоционально-психологической и поведенческой составляющих.
Формирование интеллектуальной составляющей правовой культуры осуществляется на основе:
Освоения знаний о системе действующего права, а также правильного понимания смысла правовых предписаний, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
Овладения умениями получать и критически осмысливать правовую информацию, анализировать, систематизировать полученные данные;
Освоения способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;


extracted_text:
Развитие социальноличностных компетенций на уроках обществознания
Новые социальноэкономические условия, складывающиеся в нашей стране в последние годы, коренным образом изменили
и усложнили задачи общеобразовательной школы в плане обучения, воспитания и развития подрастающего поколения.
Ориентация школы изменяется в сторону компетентностно ориентированного подхода, а достижения нового
образовательного результата заключается в формировании ключевых компетентностей у учащихся.
Одной из ключевых компетентностей является социально личностная. Это означает, что человек способен соотнести свои
устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы людей и социальных институтов для
решения задач; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и
разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды. От уровня развития всех этих
компетентностей зависит процесс социализации человека в обществе, достижения им социальной зрелости. Успешная
самореализация личности, ее активная социализация, органичная адаптация на рынке труда – вот одна из важнейших задач
образовательного процесса.
Важнейшее значение в реализации задач воспитания в образовательном процессе имеет эффективное использование
новейших педагогических технологий, обеспечивающих проявление школьником собственной нравственности,
гражданской позиции, различных ролей в процессе обучения.
На сегодняшний день наиболее актуальны игровые методики и технологии, обеспечивающие расширение позитивного
социокультурного опыта школьника.
Для реализации поставленных задач в нашей школе широко используются различные активные методы обучения, в том
числе и игровые. Например, в основе проблемнодискуссионной игры лежит воображаемая ситуация, будто бы
случившаяся в прошлом, при этом действие строиться не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или
проблемы. В игре предполагается спор участников.
Учитель сводит свою роль к минимуму, ставит проблему и промежуточные вопросы, распределяет роли участников.
Ученики же в этой игре призваны решить проблему с позиции своих персонажей, причем результат решения заранее
неизвестен. В итоге игры может быть принято несколько решений или не принято вовсе, но не принято вовсе, но здесь
важно участие каждого ученика в разработке проблемы. Это научит школьников не оставаться в стороне от проблем,
происходящих в государстве.
Современный учитель истории и обществознания практически на каждом занятии, особенно в старших классах, использует
элементы дискуссии. Она призвана выявить существующие многообразие точек зрения участников на какуюлибо
проблему и при необходимости – инициировать всесторонний анализ каждой из них, а затем и формирование собственного
взгляда каждого ученика на ту или иную историческую, социальную или какуюлибо проблему.
На дискуссионных уроках каждый ищет свою “истину”, свое решение проблемы. При этом школьники овладевают
важнейшими ораторскими умениями и искусством доказательной полемики, что уже само по себе является важным
приобретение для взрослой жизни.
Так же данные формы проведения урока способствуют реализации поставленных целей курса обществознания, таких как:
Способствование успешной социализации учащихся;

 Формирование навыков и умений социальной адаптации, ответственного поведения свободного человека
свободного общества;
 Формирование потребностей в получении новых знаний;
 Осознание учащимися необходимости личного выбора ответственности за сделанный выбор;
 Формирование навыков социальной мобильности и активной жизненной позиции.
Автором данной статьи были разработаны несколько спецкурсов делающих упор на социализацию учащихся, на
формирование гражданственности. Данные спецкурсы призваны помочь учащимся 59 классов пополнить свои знания о
человеке, обществе, о правилах и нормах жизни, развить способность ориентироваться в различных жизненных ситуациях,
оценивать социальную реальность и действовать осознано и ответственно.
Таким образом, на основе всего выше изложенного можно сделать следующие выводы.
Условиями, обеспечивающими эффективность усилий по социализации школьников, являются:  Опора на те элементы современной социальноэкономической, политической правовой, духовной ситуации,
которые соответствуют принципам динамично развивающейся экономики, гражданского общества и правового
государства;
 Отбор содержания образования в соответствии с принципами демократизма, историзма, научности, законности,
гуманизма.
Такие темы как: “Государственная символика России. Гимн”, “Государственные символы в истории России” способствуют
воспитанию патриотизма, развитию познавательного интереса к истории своей страны, популяризации государственных
символов и гимна Российской Федерации, расширяет историческое знание учащихся.

file_name: Развитие социально-личностных компетенций на уроках обществознания 2.doc

intro:
Новые социально-экономические условия, складывающиеся в нашей стране в последние годы, коренным образом изменили и усложнили задачи общеобразовательной школы в плане обучения, воспитания и развития подрастающего поколения.
Ориентация школы изменяется в сторону компетентностно- ориентированного подхода, а достижения нового образовательного результата заключается в формировании ключевых компетентностей у учащихся.
Одной из ключевых компетентностей является социально- личностная. Это означает, что человек способен соотнести свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы людей и социальных институтов для решения задач; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды. От уровня развития всех этих компетентностей зависит процесс социализации человека в обществе, достижения им социальной зрелости. Успешная самореализация личности, ее активная социализация, органичная адаптация на рынке труда – вот одна из важнейших задач образовательного процесса.


extracted_text:
КРАСНОКНИЖНЫЕ РАСТЕНИЯ
На болоте спозаранку
Расцветает на полянке
Травка хищная… (росянка).
Как каплями росы усеян
Этот маленький цветок,
В глуши болотной он затерян,
И он – любитель комаров! (Росянка.)
Прислушайсяка над цветком –
Вдруг ты сейчас услышишь звон?
                                     (Колокольчик.)
Высокий куст, могучий,
Придаст вам девять сил
Растет над речной кручей
Красавец… (девясил).
Среди серых ковылей
Желтая полянка –
До поздней осени цветет
Этот дикий львиный зев –
Миленькая... (льнянка)!
Плетистая травка проста и вкусна,
Как сахар сладка, как лекарство нужна! (Солодка.)
Он на стволе берез растет,
Не рвите этот гриб, не надо!
В болезни страшной подмогнет
Березовый гриб… (чага).
Листья расправил по ветру,
Как парусник – ажурный папоротник.
                                        (Страусник.)
С фиолетовым цветком
Он растет в лесу густом,
Для туриста лучший друг,
Потому что это… (лук Регеля).
Дельфиниум дикий не рвите!
Цветочки его берегите!
Помогут вылечить вам кости,
Если лечиться... (живокостью).
На ветру дрожит, продрог,
Степной кустарник желтый… (дрок).
Важнейшее лекарство
В целебных корешках
Нектар и нежный запах
В сиреневых цветах. (Валериана.)
Как будто степь припорошила пыль –
Колышется седой… (ковыль).
Кустарничек колючий,
Как елочка пахучий,
Он склоны укрепляет,
Газоны украшает!
                  (Можжевельник.)
Седая душистая травка
В степи ползет, цепляется,
Не поддается засухе,
Горьким лекарством является.
                              (Полынь.)
Лиана древовидная
Цветамизвездами унизана.
Она – хороший медонос!
А называют... (ломонос).
Колосится в поле рожь:
Там, во ржи, цветок найдешь, –
Он узорный и пушистый,
Только жаль, что не душистый!
                                (Василек.)
Венчикихлопушки
У этой подружки!
Семенами выстрелит ловко
Забавница… (смолевка).
ВИКТОРИНА «КРАСНОКНИЖНЫЕ РАСТЕНИЯ»
Самое горькое растение. (Полынь.) Степное растение с семенами в хлопушках. (Смолевка.)
Яркосиние полевые цветы. (Васильки.)
Плетистая степная трава с очень сладким корнем. (Солодка.)
Степной хвойный кустарник. (Можжевельник казацкий.)
Древовидная  лесная лиана с красивыми цветами. (Ломонос.)
Степная трава с нитевидными цветоносами. (Ковыль.)
Лекарственное полевое растение (сердечное средство). (Валериана.)
Степной кустарник с желтыми цветами. (Дрок.)
Лекарственный древесный гриб. (Чага.)
Хищное растение. (Росянка.)
Лесной папоротник. (Страусник.)
Самая выносливая из всех степных трав. (Полынь.)
Дикий львиный зев. (Льнянка.)
Какой     корень     добавляют     в     горькие     травяные     настои?    (Корень
солодки.)
Назови степное вечнозеленое растение. (Можжевельник казацкий.)
Березовый гриб. (Чага.)
Почему  папоротник  называют  страусник?  (Листья похожи на перья.)
Растение – сердечное средство. (Валериана.)

file_name: Растения Красной книги. Загадки, викторина.docx

title: Дидактический материал: "Растения Красной книги"


extracted_text:
Развитие социальноличностных компетенций на уроках обществознания
Новые социальноэкономические условия, складывающиеся в нашей стране в последние годы, коренным образом изменили
и усложнили задачи общеобразовательной школы в плане обучения, воспитания и развития подрастающего поколения.
Ориентация школы изменяется в сторону компетентностно ориентированного подхода, а достижения нового
образовательного результата заключается в формировании ключевых компетентностей у учащихся.
Одной из ключевых компетентностей является социально  личностная. Это означает, что человек способен соотнести
свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы людей и социальных институтов
для решения задач; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать
и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды. От уровня развития всех этих
компетентностей зависит процесс социализации человека в обществе, достижения им социальной зрелости. Успешная
самореализация личности, ее активная социализация, органичная адаптация на рынке труда – вот одна из важнейших задач
образовательного процесса.
Важнейшее значение в реализации задач воспитания в образовательном процессе имеет эффективное использование
новейших педагогических технологий, обеспечивающих проявление школьником собственной нравственности,
гражданской позиции, различных ролей в процессе обучения.
На сегодняшний день наиболее актуальны игровые методики и технологии, обеспечивающие расширение позитивного
социокультурного опыта школьника.
Для реализации поставленных задач в нашей школе широко используются различные активные методы обучения, в том
числе и игровые. Например, в основе проблемнодискуссионной игры лежит воображаемая ситуация, будто бы
случившаяся в прошлом, при этом действие строиться не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или
проблемы. В игре предполагается спор участников.
Учитель сводит свою роль к минимуму, ставит проблему и промежуточные вопросы, распределяет роли участников.
Ученики же в этой игре призваны решить проблему с позиции своих персонажей, причем результат решения заранее
неизвестен. В итоге игры может быть принято несколько решений или не принято вовсе, но не принято вовсе, но здесь
важно участие каждого ученика в разработке проблемы. Это научит школьников не оставаться в стороне от проблем,
происходящих в государстве.
Современный учитель истории и обществознания практически на каждом занятии, особенно в старших классах, использует
элементы дискуссии. Она призвана выявить существующие многообразие точек зрения участников на какуюлибо
проблему и при необходимости – инициировать всесторонний анализ каждой из них, а затем и формирование собственного
взгляда каждого ученика на ту или иную историческую, социальную или какуюлибо проблему.
На дискуссионных уроках каждый ищет свою “истину”, свое решение проблемы. При этом школьники овладевают
важнейшими ораторскими умениями и искусством доказательной полемики, что уже само по себе является важным
приобретение для взрослой жизни.
Так же данные формы проведения урока способствуют реализации поставленных целей курса обществознания, таких как:
Способствование успешной социализации учащихся;

 Формирование навыков и умений социальной адаптации, ответственного поведения свободного человека
свободного общества;
 Формирование потребностей в получении новых знаний;
 Осознание учащимися необходимости личного выбора ответственности за сделанный выбор;
 Формирование навыков социальной мобильности и активной жизненной позиции.
Автором данной статьи были разработаны несколько спецкурсов делающих упор на социализацию учащихся, на
формирование гражданственности. Данные спецкурсы призваны помочь учащимся 59х классов пополнить свои знания о
человеке, обществе, о правилах и нормах жизни, развить способность ориентироваться в различных жизненных ситуациях,
оценивать социальную реальность и действовать осознано и ответственно.
Таким образом, на основе всего выше изложенного можно сделать следующие выводы.
Условиями, обеспечивающими эффективность усилий по социализации школьников, являются:  Опора на те элементы современной социальноэкономической, политической правовой, духовной ситуации,
которые соответствуют принципам динамично развивающейся экономики, гражданского общества и правового
государства;
 Отбор содержания образования в соответствии с принципами демократизма, историзма, научности, законности,
гуманизма.
Такие темы как: “Государственная символика России. Гимн”, “Государственные символы в истории России” способствуют
воспитанию патриотизма, развитию познавательного интереса к истории своей страны, популяризации государственных
символов и гимна Российской Федерации, расширяет историческое знание учащихся.

file_name: Развитие социально-личностных компетенций на уроках обществознания.doc

intro:
Новые социально-экономические условия, складывающиеся в нашей стране в последние годы, коренным образом изменили и усложнили задачи общеобразовательной школы в плане обучения, воспитания и развития подрастающего поколения.
Ориентация школы изменяется в сторону компетентностно- ориентированного подхода, а достижения нового образовательного результата заключается в формировании ключевых компетентностей у учащихся.
Одной из ключевых компетентностей является социально - личностная. Это означает, что человек способен соотнести свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы людей и социальных институтов для решения задач; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды. От уровня развития всех этих компетентностей зависит процесс социализации человека в обществе, достижения им социальной зрелости. Успешная самореализация личности, ее активная социализация, органичная адаптация на рынке труда – вот одна из важнейших задач образовательного процесса.


extracted_text:
РЕЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ КРАСНОЙ КНИГИ
Рыба волжская огромная,
Как автомобиль!
Но и очень редкая –
Искали, – не нашли! (Белуга.)
Она красива, осторожна,
И встретить ее – почти невозможно!
Но если рано утром
На берегу замру я, –
Возможно, мне покажется
Пушистая… (хохуля).
С хоботком, не очень зоркий.
У бобра снимает норку,
Маленький зверек пушистый –
Он живет лишь в речке чистой!
                                           (Выхухоль.)
Эта редкая вкусная рыба –
Младшая сестра
Русского осетра.
                                            (Стерлядь.)
Боится аиста и цапли,
И щуки, спящей в глубине,
Он стройный, маленький, изящный,
Но с динозавром схож вполне!
                                              (Тритон.)
Эти речные жители –
Прекрасные строители!
Они живут большой семьей
В домах на речке, под водой. (Бобры.)
Зверь древнейший, необычный,
Житель тихих чистых рек..
Только стал он очень редким –
Виноват в том человек! (Выхухоль.)
П е с н я   Д у р е м а р а :
От икоты и зевоты,
Слепоты и глухоты
Помогут вам эти козявочки,
Они дорогие –
Весьма дорогие... (пиявочки).
Грызуныстроители,
Они – речные жители!
Дружною семьею
Живут под водою! (Бобры.)
Под водой живет народ –
Ходит задом наперед! (Раки.)
Двустворчатый моллюск
Он только – в самых чистых! –
Наших озерах водится,
Зовут его… (перловица).
Этот зверь речной несмелый,
Головастиком был он,
По весне он плавал в тине,
А подрос – и стал … (тритон).
Он икрою вкусной славится,
Гордость наших волжских вод,
Очень редко лишь встречается,
И зовут его… (осетр).
Рыбка длинная, как змейка,
А поймать ее сумейка!
                                  (Минога.)
Эта рыба с темной спинкой
Лучше сайры и сардинки, –
Она с картошкой и с лучком
Входила раньше в каждый дом!
Есть и прозвище – залом.
                                 (Сельдь.)
Ты думаешь, это –
Червяк дождевой.
Нет, это рыбешка,
С хвостом, с головой.
                                 (Минога.)
Лягушка с ярким брюшком
В речку спешит с  полянки.
Не трогай, обожжешься!
Подскажет вам… (жерлянка). ВИКТОРИНА «КРАСНОКНИЖНЫЕ РЕЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ»
Речные колониальные грызуны. (Бобры.)
Речное животное с хоботком. (Выхухоль.)
Водяная мускусная крыса. (Ондатра.)
Грызуны, запасающие на зиму древесину. (Бобры.)
Название жилища бобра. (Хатка.)
Какую пользу приносят бобры? (Орошают лес.)
Какой вред природе наносят бобры? (Грызут деревья (осину).)
Речное мелкое животное с резким запахом. (Выхухоль.)
Чем питается выхухоль? (Моллюсками, личинками.)
Кого пускают к себе жить бобры? (Выхухоль.)
Лягушка с ярким брюшком? (Жерлянка.)
Самая крупная речная рыба (очень редкая). (Белуга.)
Мелкий речной зверек, живущий только в чистой воде. (Выхухоль.)
Рыба с прозвищем «залом». (Волжская сельдь.)
Длинная очень подвижная волжская рыба. (Минога.)
Ядовитая лягушка. (Жерлянка.)
Двустворчатый моллюск без зубов. (Беззубка.)
Двустворчатый моллюск с удлиненными створками. (Перловица.)
Речная рыбаприлипала. (Минога.)
Волжская рыба с ценной икрой. (Осетр.)
Главные   причины   исчезновения   осетровых   рыб.
 (Браконьерство,
плотины, потепление, загрязнение рек.)
Где нерестится большинство речной рыбы? (На мелководье в паводок.)
Чем важен паводок для рыбы? (Нерестилищами.)
Зачем рыбам для нереста мелководье? (Много растений, рачков, личинок
и нет хищников.)
Необходимые условия жизни речных моллюсков. (Чистая вода.)
Чем   питаются   речные   моллюски?
 (Органическими   остатками,
фильтруя воду.)

file_name: Речные животные Красной книги. Загадки, викторина.docx

title: Дидактический материал: "Речные животные Красной книги"


extracted_text:
Развитие творческих способностей детей
Педагогическая наука во всем мире переживает период переосмысления философских оснований образования, общих
целевых установок, а также методов и средств их достижения. Необходимость такого переосмысления обусловлена,
прежде всего, экономическим и социальным развитием современного общества. Градационная система образования,
ориентированная на парадигму “учитель – учебник (в широком понимании) – ученик, в которой акцент делался на
деятельность преподавателя, учитель выступая в роли основного и наиболее авторитетного источника информации. Новый
подход к образованию требует и смены акцентов: “ ученик – учебник (информационнопредметная среда) – учитель, где
акцент делается на самостоятельную познавательную деятельность учащихся.
Что же мы понимаем под таким понятием как “творческий потенциал”, “творчество”? На наш взгляд можно
рассматривать творческий потенциал как динамическое интегративное личностное свойство, определяющее потребность,
готовность и возможность к творческой самореализации и саморазвитию.
В чем же состоят особенности формирования творческого потенциала учащихся? При всей своей индивидуальности и
неповторимости процесс развития творческого потенциала учащихся – это регулируемый, управляемый процесс,
успешность которого зависит от ряда педагогических условий, которыми на наш взгляд являются:
 Учет возрастных способностей учащихся;

Трансляция творческого потенциала учителя.
Но при этом необходимо выполнять основные требования к построению методик:
– стандартизация, то есть установление единообразие процедуры проведения и оценки результатов, надежность,
понимания как устойчивость результатов при повторении на одних и тех же испытуемых;
– валидность – пригодность для измерения именно того, на что направлена методика, эффективность ее в этом отношении.
Выделим несколько этапов в формировании творческого потенциала учащихся.
I этап – диагностический.   На этом этапе деятельность направлена на выявление одаренных детей, чьи
интеллектуальные способности превышают средний уровень развития, креативность проявляется в нестандартных
способах решений, мотивация направлена на глубокие знания и эрудицию. Составляющими этого этапа являются
первичная и психологическая диагностики. Первичная диагностика строится на традиционных методах педагогических
исследований, к которым относится наблюдение, изучение ученического творчества, беседы, дискуссии и
др. Психологическая диагностика помогает оценить интеллект, креативность, мотивацию личности при помощи
специальных тестов. Она важна и необходима, т.к. одаренность может быть скрытой и не являться очевидной для
окружающих.
Рассматривая особенности формирования творческого потенциала учащихся, возникает необходимость использования и
реализации различных педагогических инновационных технологий для “распознания” одаренных и талантливых детей.
Именно эта часть системы обучения отвечает на традиционный вопрос “как учить” с одним существенным дополнением
“как учить результативно”.
В нашей школе обучение детей с выраженными способностями к определенным видам деятельности организуется на III
ступени обучения путем дифференциации на профильные и общеобразовательные классы. Таким образом создается
достаточная мотивация и хорошие условия для реализации инновационных технологий, таких как: технология развития
критического мышления, педагогическая технология “Дебаты”, учебная дискуссия и конечно информационные
технологии. Одной из форм применения ИКТ является урок– презентация. Программа разработки презентаций Power
Point, входящая в состав Microsoft Office, позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства
наглядности: создать слайды для демонстрации исторических явлений, рисунки, схемы, фотографии, тексты, видео– и
звуковые записи. Большое внимание мы уделяем вкладу обучающихся в создание презентации, поэтому стараемся
превратить эту работу в творческий процесс с элементами проектной деятельности. Школьник создают презентации как
проект, используя различные источники информации (текст учебника, дополнительная литература, Интернет, электронные
учебники и учебные пособия), как иллюстрацию к докладу, сообщению, реферату. Для развития творческого потенциала
обучающихся используем на уроках интерактивные творческие задания. Это может быть составление обучающимися
исторических задача, решение творческих задач, написание рефератов, докладов, составление кроссвордов по теме,
создание и выполнение проектов. Исходя из этого в нашей школе так же разработана и внедрена комплексная целевая
программа “Интеллект”.
Далее мы выделяем II этап в развитии творческого потенциала учащихся – проектировочный. Здесь используем метод
обогащения для более быстрого продвижения одаренных детей к высшим познавательным уровням в области выбранного
предмета. Обогащение учащихся знаниями – это организация спецкурсов по истории, где привлекаются преподаватели
вузов, индивидуальная, групповая работа и др. Учащиеся получают материал к дополнительным курсам, имеют больше возможностей для развития мышления, проявление креативности, умения работать самостоятельно, для навыков
исследовательской работы. Таким образом создаются достаточная мотивация и хорошие условия для прогресса
одаренного ребенка.
III этап – организационнокоррекционный. В нашем образовательном учреждении отдается предпочтение организации
работы учащихся в малых группах. Именно при осуществлении работы в малых группах у педагога появляется
возможность увидеть затруднения и препятствия, которые мешают ребенку развиваться дальше. На этапе практической
деятельности особое место уделяется формированию навыков работы с документами, историческими картами, с
информацией, а также формированию навыков установления причинноследственных связей, умений анализировать и
формулировать выводы по результатам анализа, осуществлению смысловой группировки материала, презентации и защите
проектов. Очень важно на данном этапе, так это научить ребенка работать самостоятельно.
IV этап – оценочный. Это этап проверки приобретенных знаний обучающихся, обобщения и систематизации ошибок,
пробелов с учетом полученных результатов. Функции учителя на данном этапе – контрольные, оценочные и
корректирующие. Приобретенные знания проверяются участием обучающихся в олимпиадах и конкурсах различного
уровня: участие в работе городской научнопрактической конференции “Интеллектуал”, участие в Национальной
Образовательной Программе “Интеллектуально – Творческий Потенциал России”, успешное участие в олимпиадах по
истории (призовые места в городе, области). С 2000 года проводятся Всероссийские олимпиады по истории. Из
двенадцати проведенных олимпиад наши учащиеся участвовали в восьми, в 2000, 2006, 2007, 2008 годах становились
призерами. В 2009, 2010, 2011, 2012 год ученики нашей школы становились победителями и призерами Региональных
межвузовских олимпиад по истории. Также в 2009 г. ученик нашей школы при выполнении ЕГЭ по истории получил 100
баллов.
Есть великая формула “дедушки” космонавтики К.Э Циолкосвского, приоткрывающая завесу над тайной рождения
творчества: “Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины известные некоторым, и,
наконец, стал открывать истины, никому не известные”.
Видимо это и есть путь становления творческих способностей, путь развития исследовательского таланта. И нам,
педагогам, важно выявить творческий потенциал каждого обучающегося, чтобы помочь ему в дальнейшем развитии.

file_name: Развитие творческих способностей детей.doc

intro:
Педагогическая наука во всем мире переживает период переосмысления философских оснований образования, общих целевых установок, а также методов и средств их достижения. Необходимость такого переосмысления обусловлена, прежде всего, экономическим и социальным развитием современного общества. Градационная система образования, ориентированная на парадигму “учитель – учебник (в широком понимании) – ученик, в которой акцент делался на деятельность преподавателя, учитель выступая в роли основного и наиболее авторитетного источника информации. Новый подход к образованию требует и смены акцентов: “ ученик – учебник (информационно-предметная среда) – учитель, где акцент делается на самостоятельную познавательную деятельность учащихся.
Что же мы понимаем под таким понятием как “творческий потенциал”, “творчество”? На наш взгляд можно рассматривать творческий потенциал как динамическое интегративное личностное свойство, определяющее потребность, готовность и возможность к творческой самореализации и саморазвитию.
В чем же состоят особенности формирования творческого потенциала учащихся? При всей своей индивидуальности и неповторимости процесс развития творческого потенциала учащихся – это регулируемый, управляемый процесс, успешность которого зависит от ряда педагогических условий, которыми на наш взгляд являются:
•	Учет возрастных способностей учащихся;
•	Трансляция творческого потенциала учителя.

title: Развитие творческих способностей детей


extracted_text:
Развитие творческих способностей учащихся в процессе приобщения к
региональной истории и культуре
    Главная задача учителя – развивать в детях чувство гражданина своей страны, воспитывать человека, умеющего не
только ценить духовные и культурные ценности, накопленные человечеством, но и стремящегося их умножать. Особое
место в решении этой задачи отводится краеведению.
Культурологический подход к образованию дает возможность противостоять перенасыщению ребенка информацией и как
следствие обнищанию его души, распаду всей системы наследования культурноисторического опыта, разобщению
поколений, утрате традиций.
Знакомство ребенка с ценностями культуры происходит с учетом его личных интересов, традиций его микросоциума.
Появляется возможность «погружения» в прошлое родного края. Для этого существует множество эффективных форм и
методов.
В школьной практике организационные формы краеведения нередко делят на три направления: учебное, внеурочное и
внешкольное. Практика показывает, что только разумное сочетание этих форм, условие успешной организации и
функционирования школьного краеведения. Причем, многое зависит от сотрудничества и заинтересованности всего
педагогического коллектива.
Более десяти лет  в нашей гимназии работает кабинет краеведения. На его базе работает кружок краеведов
«Содружество». Учитывая возрастные особенности учащихся, мы используем различные уровни познавательной
краеведческой работы. Особое внимание мы уделяем формированию творческого потенциала развития учащихся.
Для учащихся начальных классов ребята основной школы проводят заочное путешествие по родному городу
(«Коломенский Кремль», «Коломенский Арбат»). Карту путешествия ребята создают самостоятельно. Для этого краеведы
совершают «Прогулки по городу с фотоаппаратом» вместе со своими родителями. Фотографии ученики используют для
разработки карты заочного путешествия, что дает возможность каждому самовыразиться.
Традиционным стало проведение краеведческих викторин для учащихся 6–7х классов. Вопросы к викторине готовят
кружковцыкраеведы, а в классах  создают эмблему команды. В названиях команд отражается интерес к истории родного
города («Вятичи», «Уездный город» и др.)
Школьники, особо увлеченные историей, глубоко интересующиеся родным краем, занимаются исследовательской работой.
В 2006–2007 учебном году учащиеся гимназии работали над проектами: «Коломенская Русь лежит по косогорам»,
«Коломна спортивная», «История нашей гимназии». Выпущена   школьная газета «Квантор», посвященная 830летию
Коломны, готовится материал  о выпускниках к 50летию школы. В работе использовался удачно интерактивный метод с
лозунгом «Все, что не запрещено, разрешено». Учащиеся методом опроса (анкетирование, беседа, интервью), методом
экспертных оценок, методом анализа жизни собрали интересный материал по истории города, школы. По итогам работы
над проектом, посвященным 50летию школы, оформлены стенды  «Ими гордится гимназия», «Наши учителя», «Планета
детства» и другие.
Ежегодно в гимназии проводятся научные чтения,  в которых активное  участие принимают и краеведы школы. Учащиеся,
используя информационнокоммуникационные технологии, создают презентации своих работ. Материалы научных чтений
можно использовать для дальнейшей работы. Но главное, ребята учатся использовать исторические источники, они
приобретают самостоятельный опыт решения проблем, занимаются самообразованием
Городской конкурс эссе «Каждый человек обязан знать, среди какой красоты и каких нравственных ценностей он живет»,
посвященный 100летию со дня рождения Д.С.Лихачева показал как бережно, с любовью относятся ребята к родному
краю. «Можно… пойти в старую часть города, полюбоваться на древние храмы, и тогда, мысли и вопросы придут сами
собой» – написала ученица 8го класса нашей гимназии, победитель конкурса Аксюта Анна.
Предмет «Духовное краеведение Подмосковья», который я веду с 2006 года, увеличивает пространство, в котором
учащиеся могут развивать свою творческую и познавательную деятельность. В темах «Древнерусский монастырь – центр
христианской православной культуры», «Древнерусское зодчество», «Как разговаривает икона», «Иконы Божией Матери
в истории духовной культуры Подмосковья» и др.  мы обращаемся к святыням Коломенской земли. Традиционным стало
участие гимназии в  научных Филаретовских чтениях, где учащиеся представляют свои творческие работы.
Краеведение интересно тем, что дает возможность изучения конкретных человеческих судеб, в первую очередь близких
людей. Готовясь к городской  викторине по истории Коломенского завода тепловозостроителей, ребята встречались с
бывшими работниками завода, записывали их воспоминания, работали с семейными фотоархивами. Проект «Коломна
спортивная» начинался  встречами с учениками школы, успешно выступавшими на республиканских, международных
соревнованиях. Школьные фотографы создали галерею портретов «Наши спортсмены». Работая над  проектом «Коломне
– 830», ребята создавали презентации о современных коломенских художниках, поэтах, писателях и других известных людях нашего города. На уроках граждановедения пятиклассники, изучая тему «Зачем нужна школа?», знакомятся с
учащимися, которыми гордится гимназия, узнают об истории нашей гимназии и создают проект нашей школы в будущем. В
ходе реализации проектов ребята приобретали навыки социального взаимодействия. В 2007году в гимназии дан старт
новому проекту: «Семья – основа духовного и нравственного богатства человека».Эта работа способствует еще большему
сотрудничеству учеников, учителей и родителей. Гимназисты видят реальную возможность выбора своего
индивидуального пути и понимают, что корни человека в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом
родного края и страны.
Новые возможности  для творчества открывают информационнокоммуникационные технологии. Краеведение позволяет
повысить эффективность использования ИКТ, сформировать коллекцию электронных разработок учащихся гимназии.
Применяя  Интернетресурсы, CDдиски  о Коломне, ребята готовят презентации о родном крае. Обмен этими
разработками в электронной образовательной системе «КМшкола» наполняет внутришкольное пространство
образовательными ресурсами
История « малой родины» рассматривается, как часть истории России и стало обязательной составляющей современного
образования, позволяющей развивать творческий потенциал учащихся. Самое главное – это желание ребят заниматься
краеведением. Это та сфера, где творчество учителя, ученика и родителей может проявиться наиболее полно. Мои
ученики с особой любовью выполняют работы по истории  Коломны, Подмосковья. Они проводят свои мини
исследования, которые представляют не только на уроках, но и на родительских собраниях, во внеурочное время.
Таким образом, краеведение дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути. Получение
учеником такой возможности обеспечивает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижения
успехов в соответствии со своими способностями и безотносительно к уровню успеваемости и обязательным учебным
дисциплинам.
Краеведение увеличивает пространство, в котором учащиеся могут развивать свою творческую и познавательную
деятельность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются
невостребованными основным образованием.

file_name: Развитие творческих способностей учащихся в проц.doc

intro:
Главная задача учителя – развивать в детях чувство гражданина своей страны, воспитывать человека, умеющего не только ценить духовные и культурные ценности, накопленные человечеством, но и стремящегося их умножать. Особое место в решении этой задачи отводится краеведению.
Культурологический подход к образованию дает возможность противостоять перенасыщению ребенка информацией и как следствие обнищанию его души, распаду всей системы наследования культурно-исторического опыта, разобщению поколений, утрате традиций.
Знакомство ребенка с ценностями культуры происходит с учетом его личных интересов, традиций его микросоциума. Появляется возможность «погружения» в прошлое родного края. Для этого существует множество эффективных форм и методов.
В школьной практике организационные формы краеведения нередко делят на три направления: учебное, внеурочное и внешкольное. Практика показывает, что только разумное сочетание этих форм, условие успешной организации и функционирования школьного краеведения. Причем, многое зависит от сотрудничества и заинтересованности всего педагогического коллектива.


extracted_text:
ОКОЛОВОДНЫЕ И РЕЧНЫЕ РАСТЕНИЯ
Подводная елочка колкая
Сплошь покрыта листамииголками,
Для мальков там укрытие – в листиках,
А зовется трава … (роголистником).
Узкими лентами стелется
По воде ее листва,
И не могу поверить я,
Что с глубины дотянется
До света … (валлиснерия).
С рассветом распускается,
А на ночь закрывается,
Огромный цветок – не травинка,
Это речная красавица –
Белая... (кувшинка).
У реки в ночной тиши
О чемто шепчут… (камыши).
Не листочки – точки
Кружат на воде,
Эту травку редкую
Встретишь не везде. (Вольфия.)
Водный  орех есть у  нас лишь один,
Этот орешек зовется… (чилим).
Для  мошек, комаров
Опасная полянка, –
Здесь хищная растет трава –
Охотница… (росянка).
На воде увидишь ты
Белоснежные цветы –
Эти жители реки
На ночь прячут лепестки.
                              (Кувшинки.)
Болотная красавица
Под белым  покрывалом,
У цветоводов славится,
В букет невест вплетается
Изысканная… (калла).
Под водой змея таится,
Над водой – красадевица,
В блузке белоснежной
Близ травы прибрежной.
                            (Кувшинка.)
Опасное болото,
Куда ни ступишь – вязко!
Но плавает по грязи
Зелененькая... (ряска).
В его тени лежит налим,
Позавтракав плодами,
А сам он плавает вверху
С узорными листами. (Чилим.)
Его найдете на болоте,
Но если вам не надобен,
То зря его не рвите –
Очень целебен… (сабельник).
ВИКТОРИНА
«КРАСНОКНИЖНЫЕ РЕЧНЫЕ И ОКОЛОВОДНЫЕ РАСТЕНИЯ»
Пресноводное растение с иглистыми листьями. (Роголистник.)
Водное растение со спиральными цветоносами. (Валлиснерия.)
Водный орех. (Чилим.)
Водное растениехищник. (Пузырчатка.)
Болотное растение с белоснежным цветкомпокрывалом. (Калла.)
Болотное растение в виде мелких точек. (Вольфия.)
Поверхностное озерное очень мелкое растение. (Ряска.)
Болотное растениехищник. (Росянка.)
Водяная лилия. (Кувшинка.) Съедобное речное растение. (Чилим.)
Водное растение, «играющее свадьбу» при цветении. (Валлиснерия.)
Второе название водяного ореха. (Рогульник.)
Перистое водное растение без корней. (Роголистник.)
Поверхностное водное растение, образующее подушку. (Ряска.)
Водное растение с ленточными листьями. (Валлиснерия.)
Водное растение с пузырькамиловушками. (Пузырчатка.)

file_name: Речные и околоводные растения Красной книги. Загадки, викторина.docx

title: Дидактический материал: "Речные и околоводные растения Красной книги"


extracted_text:
Развитие торговли в Европе в XI—XIII вв.
Цель: создать условия для понимания процесса становления и развития торговли в Европе в раннее средневековье.
Задачи:




раскрыть сущность товарного хозяйства и главные социальноэкономические последствия разделения труда
между городом и деревней;
показать связь между расширением торговых связей и ростом городов;
охарактеризовать важнейшие центры, районы и пути международной торговли;
закреплять и развивать умения анализировать и оценивать новые явления в экономическом и политическом
преобразовании Европы;
Основные понятия: город как центр ремесла и торговли, ярмарка, специализация торговых районов, ростовщики,
натуральное хозяйство, товарное хозяйство.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: карта "Развитие ремесла и торговли в Европе XIV в.", учебник Агибаловой Е.В., Донского Г.М. "История
средних веков" для учащихся 6 класса, Е.А.Крючкова "Рабочая тетрадь к учебнику Е.В. Агибаловой и Г.М.Донского
"История средних веков". 6 класс.
Повторение изученного.
Понятийный диктант. (57 мин.).
Ход урока
Союзы мастеров одной специальности; (цехи)

 Хранилища больших сумм денег, впоследствии финансовые учреждения, предоставляющие кредиты и займы;
(банки)






товар, выражающий стоимость всех других товаров; (деньги)
денежная единица данной страны; (валюта)
изделие, производимое на заказ или для продажи; (товар)
к чему привела борьба городов с сеньорами; (к самоуправлению)
чем являлись города в средневековой Европе; (центрами ремесла и торговли)
перечислить состав городского населения (купцы, ремесленники, подмастерья, горожане, бедняки, нищие).
Изучение нового материала.
Постановка проблемы.
 В первые столетия Средневековья происходит множество изменений в хозяйстве, с которыми связаны важнейшие
изменения в жизни и культуры европейских народов. Мы уже изучили, какие произошли изменения в технике, и как это
сказалось на развитии хозяйства в средневековой Европе.
(По ходу урока учащиеся в тетрадях и на доске составляют схему).
 К чему привело развитие хозяйства в средневековой Европе?
(Развитие хозяйства привело к отделению ремесла от сельского хозяйства).
 Где ремесленники и крестьяне могли бы произвести обмен своими товарами?
(И крестьяне, и ремесленники могли обменять свои товары на нужные им только в городе на ярмарке).
Орудия труда в сельском хозяйстве и введение трехполья Технические изобретения Повышение уржая
Появление излишков продуктов сельского хозяйства
Улучшение условий труда
Отделение ремесла от сельского
хозяйства
 И так, рынок в городе был единственным местом, где можно было приобрести необходимый товар, как для крестьянина,
так и для ремесленника. Все это привело к развитию торговли в Европе.
 Как вы думаете, к чему привело развитие торговли?
(Ответ на этот вопрос мы и будем искать сегодня на уроке).
В средние века занятие торговлей было очень опасным делом.
 Как вы думаете, почему?
Чтение учебника  ? 13, п.7.
 В каких условиях приходилось купцам вести торговлю?
(Плохой транспорт, плохие дороги, плохие карты, высокие пошлины, набеги разбойников  рыцарей и нападение
пиратов).
 Какой вид транспорта был самым дешевым?
(Перевозка по воде была дешевле сухопутного пути, несмотря на большое количество застав по берегам рек (в 14 в.
на Луаре  74 заставы, на Гаронне  70 застав, на Роне 60 застав).
Работа с картой и учебником. (У доски и на местах).
 Чтение учебника  ? 13, п.8.
 Какие условия помогали развитию и становлению торговли в Европе?
А) между городом и деревней;
Б) между городами и странами;
В) создание купеческих гильдий;
Создание международных центров торговли
 Все изменения, которые произошли в торговле, привели к формированию двух крупных районов торговли в Европе.
Международные центры торговли
ЮЖНЫЙ
СЕВЕРНЫЙ
Со странами Востока по Средиземному
морю.
Со странами, расположенными у берегов Северного и
Балтийского морей.
Обмен предметов роскоши на
драгоценные металлы
Обмен нужными в хозяйстве товарами
Центры: Венеция и Генуя
Центры: Брюгге, Лондон, города Ганзы.
Центрами международной торговли в средневековой Европе стали ярмарки.
 Назовите самые крупные ярмарки в Европе.
(В Шампани  6 раз в год по 48 дней каждая).
 К XIV веку ярмарка в Шампани пришла в упадок, так как итальянские купцы стали плавать через Гибралтарский пролив
вдоль европейского берега.
 Что везли на ярмарки? (работа с картой в учебниках и у доски).
(Из Италии  восточные товары; из Франции  сукно и вина; из Фландрии  сукно; из Англии  шерсть, олово, свиней; их
Германии  меха, изделия из металла).
 К чему привело развитие торговли и появление ярмарок? (Развитие торговли и ярмарок привели к развитию денежного дела, к накоплению богатств в руках менял,
ростовщиков, банкиров).
 Чем начинают интересоваться банкиры, ростовщики?
(Накоплением богатств, возможности увеличить прибыль).
 Как можно развивать дальше торговлю?
(Увеличить количество продаваемого товара).
 Натуральное хозяйство может с этим справиться?
(Нет. Так как при натуральном хозяйстве товары производятся не для продажи, а для внутреннего потребления).
 Какое хозяйство приходит на смену натуральному хозяйству?
(Товарное хозяйство).
 Какое хозяйство называют товарным?
(Товарное хозяйство  это хозяйство, при котором товары производятся для обмена посредством денег).
Обобщение.
 Итак, сделайте вывод: "К чему привело развитие хозяйства и торговли в Европе?"
(Натуральное хозяйство постепенно начинает рушиться и ему на смену приходит товарное хозяйство, при котором
продукты труда производились для продажи на рынке за деньги).
Домашнее задание.
? 13, вопросы 6,7,8,11 после ?, задание 5 (стр. 4445) или задание 6 (стр. 45) в рабочей тетради, или написать рассказ купца
о его путешествии на ярмарку (по выбору).

file_name: Развитие торговли в Европе в XI—XIII вв.doc

intro:
Цель: создать условия для понимания процесса становления и развития торговли в Европе в раннее средневековье.
Задачи:
•	раскрыть сущность товарного хозяйства и главные социально-экономические последствия разделения труда между городом и деревней;
•	показать связь между расширением торговых связей и ростом городов;
•	охарактеризовать важнейшие центры, районы и пути международной торговли;
•	закреплять и развивать умения анализировать и оценивать новые явления в экономическом и политическом преобразовании Европы;
Основные понятия: город как центр ремесла и торговли, ярмарка, специализация торговых районов, ростовщики, натуральное хозяйство, товарное хозяйство.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: карта "Развитие ремесла и торговли в Европе XIV в.", учебник Агибаловой Е.В., Донского Г.М. "История средних веков" для учащихся 6 класса, Е.А.Крючкова "Рабочая тетрадь к учебнику Е.В. Агибаловой и Г.М.Донского "История средних веков". 6 класс.