extracted_text:
Австралия и Океания
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления системы знаний и общеучебных и
специальных умений по теме: «Австралия и Океания»
Задачи урока:
 Образовательный аспект:
o в результате анализа различных источников географических знаний сформировать
представление об Австралии, ЭГП страны, природных условиях и ресурсах, населении;
o выявить причины экономического и политического лидерства страны на мировом уровне;
o показать привлекательность и неповторимость, красоту и величие Австралии
 Развивающий аспект:
o формировать умения работать с картой и дополнительной литературой, отстаивать свою точку
зрения, доказывать ее, систематизировать большой блок знаний;
o развивать кругозор студентов, логическое мышление
 Воспитательный аспект:
o способствовать воспитанию интереса к познанию жизни других народов и стран;
o воспитывать ответственность, организованность, самостоятельность
Тип урока: урок изучения новых знаний
Форма урока:  урокпутешествие
Оборудование: физическая карта Австралии, атласы, технологические карты, справочный материал,
фрагмент документального фильма «Австралия»
ХОД УРОКА
I.Организация начала урока
Приветствие студентов.
Проверка готовности к работе
II. Сообщение темы и целей урока
Мы продолжаем путешествие по политической карте мира. Сегодня у нас необычный урок. Сегодня
речь пойдет о самом маленьком континенте или самом большом острове с удивительным животным и
растительным миром, с неслыханным богатством недр, с развитыми промышленностью и сельским
хозяйством, с миллионными городами и огромными пустынями.
(Фрагмент документального фильма «Австралия»)
Страна эта никогда особенно не привлекала путешественников, то есть она никогда не была таким
местом, которое жаждали посетить толпы людей, но в то же время еще совсем недавно многие хотели бы поселиться там, так же как в свое время миллионы людей стремились поселиться в Америке.
Здесь нет живописных руин, мало следов древней культуры, нет таких величественных красот
природы, как Гималаи и Ниагарский водопад.
Вместе с тем, в некоторых отношениях эта страна – самая необычная и самая интересная из всех
государств мира и, если представить ее такой, какой она была до появления здесь белого человека,
можно было подумать, что это совсем другая планета.
Это Австралия – страна, которая все больше заявляет о себе в экономике, политике, культуре.
Итак, тема нашего урока: «Австралия и Океания»
Сегодня на уроке мы выясним, какое влияние оказывает ЭГП на развитие страны, познакомимся с
природными условиями и ресурсами, поговорим об особенностях населения Австралии и отраслевой
структуре.
И в конце нашего путешествия вы мне ответите на вопрос:
– Почему Австралия, с одной стороны, является развитым государством (находится в
«двадцатке» первых стран мира), а, с другой стороны, ее долг Западным странам на
сегодняшний день составляет 100 млрд долларов (1/3 ВВП)?
Настоящие путешественники всегда ведут дневники экспедиции. Нам тоже пригодятся эти дневники
для записи
Их вы будете заполнять в процессе путешествия.
Итак, в путь!
 III. Изучение нового материала
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами,
Там расцветают в октябре сады,
Там протекают реки без воды
(они в пустыне пропадают гдето).
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц,
И там собаки лаять не умеют,
Деревья сами лезут из коры.
Там кролики страшней, чем наводненье…
Австралия – уникальная, единственная в мире страна, которая занимает целый континент,
отличающийся разнообразием природных комплексов и многочисленными видами только ей присущих
эндемиков. Австралия – это все самое, самое…
1) Оценка ЭГП страны
Пользуясь планом и используя карты атласа и таблицу учебника №3 с.272 дайте характеристику ЭГП
Австралии. Основные моменты отразите в полевых дневниках. Время на выполнение этой работы 5
минут.
– Выгодно ли ЭГП страны?
С одной стороны, Австралия изолирована от других государств и частей света. Крупные развитые
государства удалены от нее на многие тысячи километров. От Лондона до Австралии более 20 тысяч
километров. Но современная авиация значительно приближает Австралию к другим материкам.
Самолет покрывает расстояние от Англии за 30 летних часов, в то время как в 19 веке кораблю нужно
было плыть 8 месяцев. Крупные империалистические державы рассматривают страну как трамплин для проникновения в
ЮгоВосточную Азию.
С другой стороны, Австралийский Союз имеет только морские границы. Омывающие материк моря
служат транспортными путями для внешних связей страны)
2) Население
Действительно, Австралия является изолированным государством.
– Может ли этот факт служить доказательством того, что на материке проживает около 20 млн.
человек – меньше, чем на любом другом материке?
– Дайте характеристику населения Австралии, используя справочный материал. Заполните
технологические карты.
Работа с таблицами, диаграммами, картами.
3) Природные богатства Австралии
До чего же всетаки сложен современный мир! Однажды в одном из священных мест аборигенов, где,
по их верованиям, обитают духи – покровители племен, было обнаружено фантастически богатое
месторождение урана – 1% мирового запаса на участке с футбольное поле.
Я хочу попросить экскурсоводов дать оценку природных условий и ресурсов Австралии. Вы
внимательно слушаете сообщение и основную информацию фиксируете в своих дневниках. А после
этого ответите на вопрос:
– Как природноресурсный потенциал влияет на развитие промышленности и сельского хозяйства?
– Анализируя все вышесказанное, что вы можете сказать об отраслевой структуре этого государства?
(20% экспортных доходов стана получает от обрабатывающей промышленности, 40% от
горнодобывающей промышленности и 40% от сельского хозяйства. Т.е. Австралия по уровню
жизни принадлежит к развитым странам, а по структуре производства ее можно отнести к
странам Востока)
Итак, давайте ответим на главный вопрос нашего урока
– Почему Австралия, с одной стороны, является развитым государством (находится в «двадцатке»
первых стран мира), а, с другой стороны, ее долг Западным странам на сегодняшний день составляет
100 млрд долларов (1/3 ВВП)?
Австралия является одной из развитых государств мира, так как:

Располагает значительными запасами природных ресурсов, в том числе полезными ископаемыми, при
небольшом количестве населения
 Полностью удовлетворяет потребности в сельском хозяйстве и продовольствии
 Широк приток иностранного капитала (англичане принесли сюда капиталистические отношения,
навыки, традиции, квалифицированные рабочие руки)
 Несмотря на огромные долги, Австралия продолжает процветать и с каждым годом добивается новых
результатов в экономике
Как вы считаете, изменится ли структура производства Австралии в будущем, в каком случае и
сможет ли страна расплатиться с долгами?
IV. Закрепление
Давайте теперь проверим, как вы усвоили материал сегодняшнего урока
Тестовая проверка
(1 – в, 2 – б, 3 – б, 4 – г, 5 – б, 6 – б, 7 – а, 8 – в, 9 – г, 10 – а) V. Итог урока
– Мне бы очень хотелось, чтобы наш разговор об Австралии на этом не закончился. А если вас
заинтересовала эта страна, советую вам прочитать книги Железнова «Еще одно открытие Австралии»,
В.Овчинникова «Своими глазами», которые помогут поближе познакомиться с яркими вехами
истории, характерными чертами хозяйства и политики, ощутить дух страны. Кроме того, вы сможете
лучше понять, какие они, сегодняшние австралийцы.
– И мне хотелось бы закончит наш урок словами из книги Ж.Верна «Дети капитана Гранта», где
Паганель говорил: «…Этот край самый любопытный на всем земном шаре! Его возникновение,
растения, животные, климат – всё это удивляло, удивляет и ещё удивит ученых всего мира.
Представьте себе, друзья мои, материк, который, образовываясь, поднимался из морских волн ни
своей центральной частью, краями, как какоето гигантское кольцо – материк; в середине которого
есть наполовину испарившееся внутреннее море, где реки с каждым днем всё больше и больше
высыхают, где нет влаги, ни в воздухе, ни в почве, где деревья ежегодно теряют не листья, а кору; где
листья обращены к солнцу не поверхностью, а ребром и не дают тени… Самая причудливая, самая
нелогическая страна из всех когдалибо существовавших».
Выставление оценок
VI. Домашнее задание
Выписать в тетрадь пять положений, характеризующих экономику страны

file_name: Австралия и Океания.doc

intro:
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления системы знаний и общеучебных и специальных умений по теме: «Австралия и Океания»
Задачи урока:
•	Образовательный аспект:
o	в результате анализа различных источников географических знаний сформировать представление об Австралии, ЭГП страны, природных условиях и ресурсах, населении;
o	выявить причины экономического и политического лидерства страны на мировом уровне;
o	показать привлекательность и неповторимость, красоту и величие Австралии
•	Развивающий аспект:
o	формировать умения работать с картой и дополнительной литературой, отстаивать свою точку зрения, доказывать ее, систематизировать большой блок знаний;
o	развивать кругозор студентов, логическое мышление
•	Воспитательный аспект:
o	способствовать воспитанию интереса к познанию жизни других народов и стран;
o	воспитывать ответственность, организованность, самостоятельность
Тип урока: урок изучения новых знаний
Форма урока:  урок-путешествие
Оборудование: физическая карта Австралии, атласы, технологические карты, справочный материал, фрагмент документального фильма «Австралия»

title: Австралия и Океания


extracted_text:
Урок 21. Ранняя лирика Анны Ахматовой (1889—1966)
Цели урока: дать представление о личности поэта; о мотивах и настроениях ранней
лирики.
Оборудование урока: репродукции портретов А. А. Ахматовой работы Альтмана,
Петрова-
Водкина, Анненкова, Модильяни и др.; любимые музыкальные произведения
Ахматовой:
последние три сонаты Бетховена, музыка Шопена, Шостаковича.
Методические приемы: лекция учителя, сообщения учеников, комментированное
чтение.
Ход урока
I. Слово учителя
Анна Андреевна Ахматова (Горенко) прожила долгую поэтическую жизнь и в поздние
годы не любила, когда предпочтение отдавалось ее ранней лирике. Но в рамках этого
урока мы
будем говорить именно о раннем творчестве Ахматовой. Это был необыкновенно
талантливый,
красивый, величественный, цельный и скромный человек.
Вот как она пишет о себе в воспоминаниях...
II. Комментированное чтение автобиографии Ахматовой «Коротко о себе»
(см. доп. материал в конце урока).
III. Комментированное чтение стихотворений
Слово учителя:
Славу Ахматовой принесли уже первые сборники стихов. Лирика молодой Ахматовой
получила признание на «башне» Вяч. Иванова. В предисловии к первому лирическому
сборнику
«Вечер» (1912) Кузмин писал о ее способности «понимать и любить вещи... в их
непонятной связи
с переживаемыми минутами», причем «вещи» высвечены с точностью и
обостренностью
«предсмертного» видения. Таково, например, стихотворение из первой (киевской)
тетради 1909
года:
(Читает учитель или заранее подготовленный ученик.)
Молюсь оконному лучу —
Он бледен, тонок, прям.
Сегодня я с утра молчу,
А сердце пополам.
На рукомойнике моем
Позеленела медь.
Но так играет луч на нем,
Что весело глядеть.
Такой невинный и простой
В вечерней тишине,
Но в этой храмине пустой
Он словно праздник золотой
И утешенье мне.
О душевном состоянии почти ничего не сказано, только «сердце — пополам».
Остальное
чудесным образом понятно без объяснений. Простая бытовая вещь, рукомойник,
преображается
игрой солнечного луча и воображением лирической героини в «праздник золотой» и
даже «в утешенье». Обыденная деталь становится значимой. Звонкий слог, легкий ритм,
простая лексика
оттеняют, заговаривают горе, первое слово и последняя строка как будто
закольцовывают
композицию стихотворения, лечат отчаянье.
Читаем и комментируем стихотворения из сборника «Вечер», подготовленные дома.
Отмечаем точность и тонкость передачи переживаний лирической героини, глубину и
содержательность стихотворений при небольшом их объеме, благородную простоту
слога, умение
обрисовать характер одним жестом, интонацией, репликой:
Так беспомощно грудь холодела,
Но шаги мои были легки.
Я на правую руку надела
Перчатку с левой руки.
(«Песня последней встречи», 1911)
Растерянность, душевное опустошение, переживание разлуки передано этой
невольной
неправильностью.
Б. М. Эйхенбаум увидел в ранних стихах Ахматовой «нечто похожее на большой
роман».
Действительно, там есть герои Она и Он, их психологические портреты, история
отношений,
сюжеты чувств. И неизменно — неразделенность чувства, разлука, «невстреча». В
лирике
Ахматовой целый мир женской души, страстной, нежной и гордой. Содержание жизни
героини —
любовь, все ее оттенки — от предчувствия любви до «страсти, раскаленной добела».
Ахматова — признанный мастер любовной лирики, знаток женской души, ее
увлечений,
страстей, переживаний. Первые ее стихи о любви имели некоторый налет
мелодраматизма
(позднее она негативно относилась к этим первым своим поэтическим опытам), но
скоро в ее
произведениях зазвучал психологический подтекст, приоткрывающий душевное
состояние
лирической героини через описание ее внешнего поведения, через выразительные,
четкие детали
(«Вечерние часы перед столом...», «Я научилась просто, мудро жить...»).
Вершина любовной лирики Ахматовой — в ее стихах, посвященных Борису Анрепу
(«Широк и желт вечерний свет...», «Эта встреча никем не воспета...», «Это просто, это
ясно...»,
«Сказка о черном кольце»). В них она следует прежде всего пушкинской традиции.
Глубокое,
сильное, но безответное чувство раскрывает духовную высоту и благородство
лирической героини.
Второй сборник «Четки» (1914) укрепил успех ахматовской поэзии. Читаем и
комментируем стихотворения из этого сборника.
Здесь «роман» развивается, часто переплетаясь с урбанистической темой. Героем
лирики
Ахматовой становится Петербург, «город, горькой любовью любимый». Для акмеистов
северная
столица не только тема, образ, но и стилеобразующее начало: строгость Петербурга,
его
«классичность» требовали и соответствующей поэтики. Углубляется мотив непонимания, отчужденности:
Он говорил о лете и о том,
Что быть поэтом женщине — нелепость.
Как я запомнила высокий царский дом
И Петропавловскую крепость!
(«В последний раз мы встретились тогда...», 1914)
Глубина психологизма достигается с помощью высвеченной памятью детали, которая
становится знаком обостренного чувства. Соединение обыденной детали
петербургского пейзажа с
глубиной переживаний придает стихам необычайную художественную и
психологическую
убедительность. Приметы Петербурга здесь — знак разлуки.
В стихотворении, посвященном Александру Блоку, — рассказ о встрече с ним в
петербургской квартире:
Но запомнится беседа,
Дымный полдень, воскресенье
В доме сером и высоком
У морских ворот Невы.
Образы героя и города неразрывно слиты, затянуты бережной дымкой восторженного
и
почтительного воспоминания.
III. Сообщение-доклад ученика «Портреты Ахматовой»
IV. Чтение и анализ стихотворений из сборника «Белая стая» (Стихотворения
читают ученики.)
Война 1914 года отозвалась прямо или косвенно во многих стихотворениях Ахматовой
(мотивы мужа-воина, битвы, разлуки). Уже в «Четках», а особенно в третьем сборнике,
«Белая
стая» (1917) меняется манера поэтессы. «Голос отречения крепнет все более и более
в стихах
Ахматовой», — писал О. Э. Мандельштам: мотивы отрешенности, смирения, отказа от
мира,
высокая, торжественно-замедленная речь, классичность, все чаще имя Господне:
Слаб голос мой, но воля не слабеет,
Мне даже легче стало без любви.
Высоко небо, горный ветер веет,
И непорочны помыслы мои.
1912
Подготавливается переход к поздней лирике, включенной в широкий исторический
контекст, заметнее становятся философские размышления. Определяется тема поэта
и поэзии, ее
назначения. В стихотворении «Уединение» (1914) появляется образ героини, близкой
«Пророку»
Лермонтова:
Так много камней брошено в меня,
Что ни один из них уже не страшен...
Лирическая героиня не жалуется, не ропщет, а спокойно и мужественно принимает
возложенную на нее миссию. Божественный дар позволяет видеть мир с высоты: и
зарю, и
последний луч солнца, и ветры северных морей. Возникает образ Музы, созданный с
помощью
синекдохи:
А не дописанную мной страницу —
Божественно спокойна и легка,
Допишет Музы смуглая рука. (Справка: синекдоха — частный случай метонимии, когда часть обозначает целое).
В стихотворении 1915 года тема предназначения поэта углубляется, восходит к
пушкинской традиции:
Нам свежесть слов и чувства простоту
Терять не то ль, что живописцу — зренье
Или актеру — голос и движенье,
А женщине прекрасной — красоту?
Но не пытайся для себя хранить
Тебе дарованное небесами:
Осуждены — и это знаем сами —
Мы расточать, а не копить.
Иди один и исцеляй слепых,
Чтобы узнать в тяжелый час сомненья
Учеников злорадное глумленье
И равнодушие толпы.
Именно с пушкинской традицией связана свойственная Ахматовой масштабность
поэтической мысли, гармоническая точность стиха, многообразие лирических тем,
возможность
выявить всеобщее значение неповторимого душевного движения, соотнести чувство
истории с
чувством современности.
V. Тест по ранней лирике А. А. Ахматовой (см. Приложение в конце книги).
Домашнее задание
1. Прочитать статью учебника о футуризме.
2. Выучить и попробовать разобрать стихотворение поэта-футуриста на выбор.
Дополнительный материал для учителя
1. А. А. Ахматова «Коротко о себе»1
Я родилась 11(23) июня 1889 года под Одессой (Большой Фонтан). Мой отец был в то
время отставной инженер-механик флота. Годовалым ребенком я была перевезена на
север — в
Царское Село. Там я прожила до шестнадцати лет.
Мои первые воспоминания — царскосельские: зеленое, сырое великолепие парков,
выгон,
куда меня водила няня, ипподром, где скакали маленькие пестрые лошадки, старый
вокзал и
нечто другое, что вошло впоследствии в «Царскосельскую оду».
Каждое лето я проводила под Севастополем, на берегу Стрелецкой бухты, и там
подружилась с морем. Самое сильное впечатление этих лет — древний Херсонес,
около которого
мы жили.
Читать я училась по азбуке Льва Толстого. В пять лет, слушая, как учительница
занималась со старшими детьми, я тоже научилась говорить по-французски.
Первое стихотворение я написала, когда мне было одиннадцать лет. Стихи начались
для
меня не с Пушкина и Лермонтова, а с Державина («На рождение порфирородного
отрока») и
Некрасова («Мороз, Красный нос»). Эти вещи знала наизусть моя мама.
Училась я в Царскосельской женской гимназии. Сначала плохо, потом гораздо лучше,
но
всегда неохотно.
В 1905 году мои родители расстались, и мама с детьми уехала на юг. Мы целый год
прожили в Евпатории, где я дома проходила курс предпоследнего класса гимназии,
тосковала по Царскому Селу и писала великое множество беспомощных стихов. Отзвуки революции
Пятого
года глухо доходили до отрезанной от мира Евпатории. Последний класс проходила в
Киеве, в
Фундуклеевской гимназии, которую и окончила в 1907 году.
Я поступила на юридический факультет Высших женских курсов в Киеве. Пока
приходилось изучать историю права и особенно латынь, я была довольна, когда же
пошли чисто
юридические предметы, я к курсам охладела.
В 1910 (25 апреля ст. ст.) я вышла замуж за Н. С. Гумилева, и мы поехали на месяц в
Париж. Прокладка новых бульваров по живому телу Парижа (которую описал Золя)
была еще не
совсем закончена (бульвар Raspail). Вернер, друг Эдиссона, показал мне в «Taverne de
Panteon» два
стола и сказал: «А это ваши социал-демократы, тут — большевики, а там —
меньшевики».
Женщины с переменным успехом пытались носить то штаны (jupes-cullotes), то почти
пеленали
ноги (jupes-entra-vees). Стихи были в полном запустении, и их покупали только из-за
виньеток
более или менее известных художников. Я уже тогда понимала, что парижская
живопись съела
французскую поэзию.
Переехав в Петербург, я училась на Высших историко-литературных курсах Раева. В
это
время я уже писала стихи, вошедшие потом в мою первую книгу.
Когда мне показали корректуру «Кипарисового ларца» Иннокентия Анненского, я
была
поражена и читала ее, забыв все на свете.
В 1910 году явно обозначился кризис символизма, и начинающие поэты уже не
примыкали к этому течению. Одни шли в футуризм, другие — в акмеизм. Вместе с
моими
товарищами по Первому Цеху поэтов — Мандельштамом, Зенкевичем, Нарбутом — я
сделалась
акмеисткой.
Весну 1911 года я провела в Париже, где была свидетельницей первых триумфов
русского
балета. В 1912 году проехала по Северной Италии (Генуя, Пиза, Флоренция, Болонья,
Падуя,
Венеция). Впечатление от итальянской живописи и архитектуры было огромно: оно
похоже на
сновидение, которое помнишь всю жизнь.
В 1912 году вышел мой первый сборник стихов «Вечер». Напечатано было всего
триста
экземпляров. Критика отнеслась к нему благосклонно.
1 октября 1912 года родился мой единственный сын Лев.
В марте 1914 года вышла вторая книга — «Четки». Жизни ей было отпущено
примерно
шесть недель. В начале мая петербургский сезон начал замирать, все понемногу
разъезжались. На
этот раз расставание с Петербургом оказалось вечным. Мы вернулись не в Петербург,
а в
Петроград, из ХIХ века сразу попали в ХХ, все стало иным, начинал с облика города.
Казалось, маленькая книга любовной лирики начинающего автора должна была потонуть в
мировых
событиях. Время распорядилось иначе.
Каждое лето я проводила в бывшей Тверской губернии, в пятнадцати верстах от
Бежецка.
Это не живописное место: распаханные ровными квадратами на холмистой местности
поля,
мельницы, трясины, осушенные болота, «воротца», хлеба, хлеба... Там я написала
очень многие
стихи «Четок» и «Белой стаи». «Белая стая» вышла в сентябре 1917 года.
После Октябрьской революции я работала в библиотеке Агрономического института.
В
1921 году вышел сборник моих стихов «Подорожник», в 1922 году — книга «Anno
Domini».
Примерно с середины 20-х годов я начала очень усердно и с большим интересом
заниматься архитектурой старого Петербурга и изучением жизни и творчества
Пушкина.
Результатом моих пушкинских штудий были три работы — о «Золотом петушке», об
«Адольфе»
Бенжамена Констана и о «Каменном госте». Все они в свое время были напечатаны.
Работы «Александрина», «Пушкин и Невское взморье», «Пушкин в 1828 году»,
которыми
я занимаюсь почти двадцать последних лет, по-видимому, войдут в книгу «Гибель
Пушкина».
С середины 20-х годов мои новые стихи почти перестали печатать, а старые —
перепечатывать.
Отечественная война 1941 года застала меня в Ленинграде. В конце сентября, уже во
время блокады, я вылетела на самолете в Москву.
До мая 1944 года я жила в Ташкенте, жадно ловила вести о Ленинграде, о фронте. Как
и
другие поэты, часто выступала в госпиталях, читала стихи раненым бойцам. В
Ташкенте я впервые
узнала, что такое в палящий жар древесная тень и звук воды. А еще я узнала, что
такое
человеческая доброта: в Ташкенте я много и тяжело болела.
В мае 1944 года я прилетела в весеннюю Москву, уже полную радостных надежд и
ожидания близкой победы. В июне вернулась в Ленинград.
Страшный призрак, притворяющийся моим городом, так поразил меня, что я описала
эту
мою с ним встречу в прозе. Тогда же возникли очерки «Три сирени» и «В гостях у
смерти» —
последнее о чтении стихов на фронте в Териоках. Проза всегда казалась мне и тайной
и соблазном.
Я с самого начала все знала про стихи — я никогда ничего не знала о прозе. Первый
мой опыт все
очень хвалили, но я, конечно, не верила. Позвала Зощенку. Он велел кое-что убрать и
сказал, что с
остальным согласен. Я была рада. Потом, после ареста сына, сожгла вместе со всем
архивом.
Меня давно интересовали вопросы художественного перевода. В послевоенные годы я
много переводила. Перевожу и сейчас. В 1962 году я закончила «Поэму без героя»,
которую писала
двадцать два года. Прошлой весной, накануне дантовского года, я снова услышала звуки итальянской
речи
— побывала в Риме и на Сицилии. Весной 1965 года я поехала на родину Шекспира,
увидела
британское небо и Атлантику, повидалась со старыми друзьями и познакомилась с
новыми, еще
раз посетила Париж.
Я не переставала писать стихи. Для меня в них — связь моя с временем, с новой
жизнью
моего народа. Когда я писала их, я жила теми ритмами, которые звучали в
героической истории
моей страны. Я счастлива, что жила в эти годы и видела события, которым не было
равных.
2. Анализ стихотворения «Сжала руки под темной Вуалью...» (1911)1
Это характернейшее стихотворение из книги «Вечер», в котором разнообразно
представлены коллизии непростых отношений между мужчиной и женщиной. В
данном случае
женщина, охваченная внезапным состраданием и острой жалостью, признает свою
вину перед тем,
кого она заставляет страдать. Разговор ведется с невидимым собеседником —
очевидно, с
собственной совестью, так как собеседник этот знает о бледности героини,
закрывающей лицо и
вуалью и руками. Ответом на вопрос: «Отчего ты сегодня бледна?» и является рассказ
о конце
последнего свидания с «ним». Нет ни имени, ни — пока — других «опознавательных»
признаков
героя, читатель должен удовлетвориться лишь тем, что это очень хорошо известный
героине и
важный для нее человек. Опущен весь разговор, его содержание сконцентрировано в
одной
метафоре «...я терпкой печалью / Напоила его допьяна». Печалью «напоила» его, но
сейчас
страдает она, в этом виноватая, способная переживать за другого, раскаиваться в
причиненном ему
зле. Метафора перерастает в скрытое сравнение: напоенный «допьяна» «вышел,
шатаясь», но это
не снижение героя, ведь он только как пьяный, выбитый из равновесия.
Поэт после его ухода видит то, чего героиня видеть не может, — его мимику:
«Искривился
мучительно рот», — как внутренний собеседник видел ее скрытую бледность. Столь
же допустимо
другое толкование: сначала страдальческое выражение появилось на лице, потом
вышел, шатаясь,
но в восприятии смятенной героини все перепуталось, она рассказывает сама себе,
вспоминает
происшедшее («Как забуду?»), не управляя потоком собственной памяти, выделяя
самые
напряженные внешние моменты события. Непосредственно гамму охвативших ее
чувств передать
нельзя, поэтому говорится лишь про вызванный ими поступок. «Я сбежала, перил не
касаясь», / Я
бежала за ним до ворот». Повторение глагола в столь емком, из трех четверостиший, стихотворении, где Ахматова экономит даже на местоимениях, подчеркивает силу
внутреннего
перелома, происшедшего в героине. «Перил не касаясь», то есть стремительно, без
всякой
осторожности, не думал о себе, — это акмеистически точная, психологически
насыщенная
внутренняя деталь. Здесь поэт, видящий эту деталь поведения героини, уже явно
отделен от нее,
вряд ли способной фиксировать в своем сознании такие частности.
В третьей строфе есть еще одно, по сути, уже четвертое указание на стремительность
этого
бега: «Задыхаясь, я крикнула...». Из сдавленного горла вырывается только крик. И в
конце
первого стиха последней строфы повисает слово «шутка», отделенное от завершения
фразы
сильным стихотворным переносом, тем самым резко выделенное. Ясно, что все
предыдущее было
всерьез, что героиня неловко, не думал пытается опровергнуть ранее сказанные
жестокие слова. В
этом контексте ничего веселого в слове «шутка» нет; наоборот, сама героиня тут же,
непоследовательно, переходит к предельно серьезным словам: «Шутка / Все, что было.
Уйдешь, я
умру» (вновь словесная экономия, опушено даже «Если ты...»). В этот момент она
верит в то, что
говорит. Но он, как мы догадываемся, только что выслушавший гораздо больше
совсем другого,
уже не верит, лишь благородно изображает спокойствие, что отражается на лице в
виде страшной
маски (опять его мимика): «Улыбнулся спокойно и жутко» (излюбленный ахматовский
синтаксический прием — оксюморон, сочетание несочетаемого). Он не вернется, но
принесшую
ему такое горе женщину по-прежнему любит, заботится о ней, просит ее,
разгоряченную, уйти со
двора: «И сказал мне: «Не стой на ветру».
Местоимение «мне» здесь как бы дважды лишнее. Герою обращаться больше не к
кому, а
схема 3-стопного анапеста не предполагает на этом месте слова с ударением. Но тем
оно важнее.
Это односложное слово задерживает темп и ритм речи, обращает на себя внимание:
так
сказал мне, такой мне, несмотря на то что я такая. Благодаря тончайшим нюансам мы
многое
додумываем, понимаем то, что прямо не сказано. Настоящее искусство предполагает
именно такое
восприятие.
3. Гражданская и патриотическая лирика
В 1917 году, незадолго до октябрьского переворота, когда разложившаяся русская
армия
была уже слабой защитой для Петрограда и ожидалось нашествие немцев на столицу,
Ахматова
написала стихотворение, открывавшееся словами:
Когда в тоске самоубийства
Народ гостей немецких ждал
И дух высокий византийства От русской церкви отлетал,
Когда приневская столица,
Забыв величие свое,
Как опьяневшая блудница,
Не знала, кто берет ее...
Эти затянутые на две строфы придаточные предложения сменялись лапидарным
главным: «Мне голос был», соотносимым со всем ранее сказанным. Народ как бы был
готов к
национальному самоуничтожению. Во второй строфе отразилась правительственная
чехарда
последних лет империи и времен Февральской революции. «Дух византийства» —
понятие,
особенно важное для поэтов Серебряного века, последователей Вл. С. Соловьева, в
том числе А. А.
Блока. Россия воспринималась как «столица» православия, преемница Византии, а
утрата
«византийства» — как причина грядущей мировой катастрофы. «Мне голос был» —
сказано так,
словно речь идет о божественном откровении. Но это, очевидно, и внутренний голос,
отражающий
борьбу героини с собой, и воображаемый голос друга, покинувшего родину. Призывом
«голоса»
оставить Россию навсегда, его обещаниями отмыть кровь от ее рук (оставшись в
России, она как бы
становилась причастна ко всему, что грозит стране), освободить от стыда, даже дать
новое имя и с
ним забвение несчастий («Я новым именем покрою / Боль поражений и обид») в
газетной
публикации 1918 года стихотворение кончалось, ответа «голосу» не было. В
«Подорожнике» была
снята вторая строфа (читатель теперь на место немцев поставил бы большевиков, что
в год
расстрела Гумилева было уже небезопасно для автора), зато появился четкий ответ —
строфа «Но
равнодушно и спокойно...». Выбор решительно сделан. Голос, прежде, может быть, и
боговдохновенный, произносит, оказывается, «недостойную» речь, оскверняющую
«скорбный
дух». Ахматова принимает свою долю как посланное свыше великое испытание. Все
тот же эпитет
«спокойно» в данном случае означает видимость равнодушия и спокойствия, это
признак
необыкновенного самообладания одинокой, но мужественной женщины.
В редакции 1940 г. была снята и первая строфа. Про «гостей немецких», ожидавшихся
в
1917 году, давно забыли, зато пережитые испытания возросли многократно (1940-й —
год
завершения «Реквиема»). Стихотворение в этом варианте начиналось словами «Мне
голос был. Он
звал утешно...» и состояло не из четырех или пяти, а из трех строф. Тем энергичнее
звучала теперь
концовка, тем резче противопоставлялись утешный голос и высокий скорбный дух.
«Не с теми я, кто бросил землю / На растерзание врагам», — недвусмысленно
заявляет Ахматова и в стихотворении 1922 г. (книга «Anno Domini»), выдержанном в высоком
стиле
(старославянизм «не внемлю», «песен… не дам» в значении «не буду посвящать
стихов», слова
«растерзание», «изгнанник» и др.). В 1917 году упоминался «край глухой и грешный»,
здесь же
оставшиеся губят «остаток юности» «в глухом чаду пожара». Противопоставляются не
только
уехавшие и оставшиеся. «Бросившие землю» (первая строфа) и «изгнанники» (вторая
строфа) —
разные люди, и отношение автора к ним различно. К первым сочувствия нет. «Но
вечно жалок мне
изгнанник, / Как заключенный, как больной». Конкретно имеются в виду, можно
предположить,
литераторы и философы, высланные из Советской России в 1922 году в качестве
враждебного
элемента. Однако судьба оставшихся, жалеющих тех, кто изгнан («Темна твоя дорога,
странник, /
Полынью пахнет хлеб чужой»), не лучше: «Мы ни единого удара / Не отклонили от
себя».
Политический протест против высылки цвета русской интеллигенции сочетается с
величественным приятием собственного жребия. Исторически «оправдан будет
каждый час»
мученической жизни. Морфологический неологизм в финальной фразе «в мире нет
людей
бесслезней», оксюморонное сочетание свойственных «нам» черт надменности и
простоты,
провозглашенных торжественной ораторской речью, вовсе не выглядит данью
формальному
изыску и не противоречат строгой форме стансов, обособленных четверостиший
нейтрального,
самого распространенного в русской поэзии 4-стопного амба с обычной перекрестной
рифмовкой,
точными, не задерживающими на себе внимания рифменными созвучиями.__

file_name: Урок 21. Ранняя лирика Анны Ахматовой (1889—1966).rtf

intro: Конспект урока литературы для 11 класса к ученику под ред. Журавлевой В.П., Коровиной В.Я. (в 2-х частях). Конспект включает в себя  все значимые этапы: проверку домашнего задания, лекцию (слово) учителя, анализ произведения (через беседу по вопросам, практическую работу, анализ эпизода, исследовательскую работу и др.), практическая работа. В конспект включает комментарии для учителя. Конспект легко корректируется и редактируется под потребности учителя.конспект урока литературы

русская литература

group: Дисциплины

title: конспект урока "Ранняя  лирика Анны Ахматовой"


extracted_text:
Австралия. Географическое положение и исследование материка. 7й класс
Цели и задачи урока:
1. Изучить ФГП материка. Учить определять черты сходства и различия в ГП Австралии.
2. Познакомить учащихся с историей открытия и исследования материка.
3. Продолжить развивать умение работать с географическими картами, текстом учебника;
4. называть и показывать имена и маршруты путешественников и исследователей, все изучаемые
объекты береговой линии.
5. Воспитывать интерес к предмету, расширять кругозор посредством элементов игры и проблемных
вопросов.
6. Воспитание чувства коллективизма.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: урокпутешествие.
Оборудование: физическая карта мира, физическая карта Австралии, карты атласа; портреты
исследователей и путешественников, мультимедийная система и мультимедийный диск (География 7
класс “Наш дом – Земля”, ПК, компьютер, раздаточный материал: план описания материка, текст для
заполнения, слайды презинтации.
Ход урока
I. Организация учащихся на урок.
II. Активизация знаний, умений.
Учитель: Ребята, сегодня мы будем работать с картой, с текстом учебника, с контурными картами.
Давайте постараемся работать так, чтобы каждый получил хорошую оценку. Но, прежде чем перейти
к изучению нового материала, давайте вспомним, какую мы изучаем сейчас тему?
Работа по вопросам:
1.Какие материки относятся к южным? 2.В состав какого материка они входили в геологическом
прошлом? 3.Какой материк мы изучили полностью? 4.Что мы узнали о материке “Африка”?
Учитель: Спасибо, ребята! Вы много интересного рассказали о материке.
Давайте вспомним по какому плану мы изучаем материк.
(1. ГП, 2.Рельеф. З. Климат.4. Внутренние воды.5.Природные зоны. 6.Население.)
Учитель: Правильно. Изучая Африку, мы узнали, что Африка самый ... какой? (жаркий)
Почему? (Ответы учащихся) III. Изучение нового материала.
Звучит музыка с мультимедийного диска.
1. Вступительное слово учителя.
А вот с каким следующим материком мы познакомимся сегодня, вам поможет узнать отрывок из
стихотворения Г.Усовой, который я вам прочитаю. Внимательно послушайте, чтобы потом ответить
на вопрос. О каком материке идет речь?
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами,
Там наизнанку вывернутый год,
Там расцветают в октябре сады,
Там в октябре, а не в июле лето,
Taм протекают реки без воды.
(Они в пустыни пропадают гдето)
Там в зарослях следы бескрылых птиц.
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц,
И там собаки лаять не умеют,
Деревья сами лезут из коры.
Там кролики страшней, чем наводнение.
Учитель: ( И так, какому материку соответствуют строки стих – я?)
Ответ детей: (Австралия)
Учитель: Молодцы! Вы правильно определили название материка. И так, сегодня мы начнем изучать
материк Австралия. Познакомимся с самым загадочным, таинственным и любопытным материком!
Задача нашего урока: познакомиться с ГП и историей открытия Австралии, знать имена
путешественников, научиться находить на карте объекты береговой линии, определять ГП, крайние
точки. А для этого я вам предлагаю отправиться в воображаемее путешествие по материку.
Дорогие ребята! Мы с Вами совершим сегодня путешествие по Австралии. “Терра инкогнито”, как в
старину называли Австралию, и сейчас остается для нас землей, полной загадок, сюрпризов и
сокровищ. Как ни одно другое место на планете, Австралия поражает своим многообразием. Эта
страна прекрасных дорог и бесконечных океанских пляжей, край необъезженных мустангов и
коралловых рифов. По количеству видов уникальных растений и животных у Австралии нет
соперников. По сути дела, вся страна – это заповедник мирового значения, причем 80% животных –
эндемики, так как встречаются, только здесь.
 Демонстрация слайдов.1, 2 (краткий обзор).
 Задание: Записать в тетрадях число, тему и план урока. Слайды 3,4.
Учитель: Интересно? Но более подробно с природой материка познакомимся на следующих уроках.
И так мы отправляемся в путешествие. Что нам необходимо знать и уметь в первую очередь о том
материке, куда мы отправляемся?
Ответ детей: Географическое положение и историю открытия этого материка. 3. ФГП. Практическая работа.
Учитель: Пользуясь физической картой Австралии и картой полушарий, планом в Приложении,
определим ФГП материка. Выделим, что общего и каковы различия в физикогеографическом
положении Австралии, Африки.
(Учащиеся определяют ФГП материка, находят крайние точки, определяют их координаты,
протяженность материка с севера на юг и с запада на восток)
4. Работа с физической карой мира и физической картой Австралии.
Задание 1. Что общего и каковы различия в физикогеографическом положении Австралии, Африки.
Заполнить таблицу
Общие черты Различия
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
(Работа с физической карой мира и физической картой Австралии.)
Задание 2. Отметьте и подпишите крайние точки материка.
(Работа с контурной картой)
 Север – мыс Йорк;
 Юг – мыс Юго – Восточный;

Запад мыс Стип – Поинт;
 Восток – мыс Байрон.
Демонстрация слайдов
(показать крайние точки на физической карте Австралии у доски). Слайды 5,6,7.
Задание 3. Определите координаты крайних точек материка.
Задание 4. Определите протяженность материка с севера на юг и с запада на восток
Учитель. Когда выполните задание, проверьте себя.
(Ответы записаны на доске) Слайд 8,9. Учитель. Нам необходимо исследовать береговую линию Австралии.
Давайте внимательны будем. Что мы увидим?
 Моря – Тасманово, Тиморское, Коралловое, Арафурское.
 Проливы – Торресов, Басов.
 Заливы – Большой Австралийский, Карпентария.
 Острова – Тасмания, Новая Зеландия, Новая Гвинея.
 Полуострова – КейпЙорк, Арнемленд, мыс Йорк, мыс ЮгоВосточный, мыс Северо
Западный, мыс Байрон. Слайд 1012.
(Учся внимательно изучают береговую линию, затем читают вслух текст учебника на стр. 148 и
отвечают на вопросы)
1. Как изрезаны берега Австралии?
2. Где расположены крупные порты? Почему?
3. Почему вдоль северовосточной части Австралии образовался “Большой Барьерный Риф”
Учитель: А сейчас отметьте найденные объекты на к/к
Задание 5. Работа с контурными картами ( Учся раздаются списки номенклатуры по береговой
линии материка, предлагается отметить объекты на К/К).
(Раздать учся списки номенклатуры по береговой линии материка)
Вывод: ( Вывод делают учащиеся)
Откроем атласы и определим ГП этого материка и назовем особенности, которые Вы увидели.
(Ответы учащихся)
2. История открытия.
Учитель: Австралия была открыта европейцами позже других материков. Еще древние ученые
предполагали, что к югу от Южного тропика существует земля.
Давайте узнаем, как же открыли Австралию.
 Сообщения учащихся о путешественниках.
1. Исследование Австралии Л.Торресом.(1606г. испанец открыл самую северную оконечность
австралийского полуострова КейпЙорк, а пролив, отделяющий Новую Гвинею от Мыса Йорк назвал
Торресовым.
2. Исследование Австралии Абелем Тасманом (он исследовал северные и северозападные берега
материка и открыл в 1642г. остров, позже названный его именем — Тасмания)
3. Исследование Австралии Д, Куком.(1770г, 18 в. открыл восточное побережье Австралии). Задание 5: Внимательно прослушав сообщения учащихся, записать в тетрадях фамилии
путешественников. Слайды 1318
Запись в тетрадь, путешественники:
 Виллем Янсзон.
 Л.Торрес.
 Абель Тасман.
 Джеймс Кук.
Задание 6. Заполнить таблицу.
Исследователи и путешественники Дата. Что исследовали и открыли?

1.
2.
3.
4.
5.
Учащиеся заполняют таблицу.
Учитель. 1. Давайте выделим одну из особенностей материка. 2. Почему материк был открыт позже
всех. 3. Когда был окончательно открыт материк и кем
Учащиеся.
1) Главная особенность Австралии – удаленность от других континентов.
2).Мы узнали, что Австралия материк отдаленный от других континентов громадными
океаническими пространствами.
3). Значит, изучен он был позднее, но это не значит, что материк был необитаем. И т. д.
IV. Закрепление.
Учитель. Ну, вот мы и познакомились с ЭГП и особенностями Австралии. Давайте подведем итог. У
вас есть контурные карточки. Закроим атласы и отметим объекты, которые мы изучили на этом уроке.
1.Остров Тасмания.
2.Торресов пролив.
3.Все крайние точки и напишем их название.
4.Озеро Эйр. 5.Столицу город Канберра.
6.Тиморское море.
7.Коралловое море.
8.Большой Австралийский залив.
9.Большой Водораздельный хребет, гора Косцюшко.
10.Остров Новая Зеландия.
Учитель. Открыли атласы и поверили правильность своих работ.
Задание 7. Вписать в кроссворд нужные слова.
Кроссворд “Географическое положение Австралии”
1. Самая восточная точка Австралии
2. Крупный остров, расположенный севернее Австралии
3. Самая южная точка Австралии
4. Самая западная точка Австралии
5. Пролив между Австралией и Новой Гвинеей
6. Пролив между Австралией и Тасманией
7. Море, омывающее северовосточные берега Австралии
8. Самая северная точка Австралии
9. Остров, расположенный к югу от Австралии
(Правильные ответы: 1  Байрон; 2  Новая Гвинея; 3  СаутИстПойнт; 4 – СтипПойнт; 5  Торресов;
6  Басов; 7  Коралловое; 8  Йорк; 9  Тасмания)
Учитель: Ответы на доске. V. Итог урока. Ребята! Вы сегодня только приоткрыли завесу, скрывающую удивительный мир
Австралии. Я надеюсь, что у вас возникло желание больше узнать о природных тайнах этого поистине
загадочного материка. Будьте очень внимательны, потому что вы сегодня получите необычные
домашние задания. Это – творческие проекты, они могут быть индивидуальные и коллективные.
Благодарю всех за урок. Все были активны и показали хорошие знания карты и текущего материала.
VI. Задание на дом. Открыли дневники и записали домашнее задание: читать параграф 35,36.
Составить кроссворд по теме урока.
Темы проектов: Создание презентаций по разным темам: “Эндемики Австралии”, “Природные
уникумы”, и т.д. Сочинения, стихи об Австралии. Австралия в произведениях поэтов, писателей и
художников. (Это задания по всей теме)
Слайд 19
VII. Оценки за урок.
Учитель: Самооценка. Слайд. 20

file_name: Австралия. Географическое положение и исследование материка. 7-й класс.doc

intro:
Австралия. Географическое положение и исследование материка. 7-й класс

Цели и задачи урока:
1. Изучить ФГП материка. Учить определять черты сходства и различия в ГП Австралии.
2. Познакомить учащихся с историей открытия и исследования материка.
3. Продолжить развивать умение работать с географическими картами, текстом учебника;
4. называть и показывать имена и маршруты путешественников и исследователей, все изучаемые объекты береговой линии.
5. Воспитывать интерес к предмету, расширять кругозор посредством элементов игры и проблемных вопросов.
6. Воспитание чувства коллективизма.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: урок-путешествие.


extracted_text:
Урок 22. Футуризм
Цели урока: дать понятие о футуризме; сделать обзор творчества поэтов-футуристов.
Методические приемы: лекция учителя с элементами беседы.
Ход урока
I. Лекция учителя
Модернисты отстаивали особый дар художника, способного прогнозировать путь
новой
культуры, делали ставку на предвосхищение грядущего и даже на преображение мира
средствами
искусства. Особая роль в этом принадлежит футуристам. Уже в самом названии
направления
заключено стремление к будущему (от дат. futurum — будущее).
Футуризм — авангардистское течение в европейском и русском искусстве начала ХХ
века, отрицавшее художественное и нравственное наследие, проповедовавшее
разрушение форм и
условностей искусства ради слияния его с ускоренным жизненным процессом.
Русский футуризм связан с западноевропейской культурной традицией —
философскими
идеями А. Бергсона, А. Шопенгауэра, Ф. Ницше, провозглашавшими интуитивизм
(познание
действительности, основанное на интуиции), нигилизм, критику традиционной
культуры, идеал
«сверхчеловека», свободного о каких-либо моральных ограничений, от власти
объективных
законов. Эти взгляды были восприняты в качестве философских предпосылок русского
футуризма.
Эстетической его предпосылкой стал символизм. Отталкиваясь от принципов этого
литературного направления, футуристы поставили человека в центр мира, воспевали
«пользу», а
не «тайну», отказывались от недосказанности, туманности, завуалированности,
мистицизма,
присущих символизму. Футуристы противопоставили всему обществу свои
радикальные взгляды,
тезису «Искусство для искусства» — лозунг «Искусство для масс», провозгласили
антиэстетизм.
Считается, что предшественником русского футуризма был итальянский футуризм.
Впервые этот термин был введен литератором Филиппо Маринетти, который в
парижской газете
«Фигаро» (20 февраля 1909 года) опубликовал «Манифест о футуризме». Это
авангардистское
европейское художественное течение получило распространение во Франции, Англии,
Австрии,
Польше, Чехословакии, Германии. Правда, русские футуристы старались
отмежеваться от
итальянских корней.
Современность футуризма проявлялась в создании иной художественной картины
мира,
базирующейся на новой системе ценностей урбанистической цивилизации. Для одних
представителей футуризма (В. Шершневич, И. Северянин) образ города выступает как
выражение
сущности жизни, современной культуры ХХ века. Поэзия И. Северянина насыщена
образами
автомобилей, аэропланов, примет современной цивилизации (например,
стихотворение «Пролог», 1911 г.).
(Стихотворение читает учитель или заранее подготовленный ученик.)
Большинство русских футуристов относилось к городу резко отрицательно. Главная
причина такого отношения — «адская» сущность города, где человек не просто
оглушен
бездушной «новой техникой», но и раздавлен темной, бездушной силой (В.
Маяковский «Адище
города», 1913 г.).
Русские футуристы пытались по-новому осмыслить окружающий мир. Он понимался
ими
как макрокосм, а человек — как микрокосм. Развитие мира рассматривалось как
движение к
всеединству. Бытие цивилизованного человечества выступало в единстве со
Вселенной, а космизм
придавал целостное восприятие. В стихотворении Маяковского «Эй!» (1916) человек
выступает
субъектом планетарного и космического преобразовательного действия.
Для русских футуристов современный мир — это движение, устремленность в
будущее.
Они буквально жили им. Идти в будущее означало творить его.
Русские футуристы рассматривали искусство как важнейшее средство отражения
тенденций эпохи, преобразования человека и мира, созидания новой реальности. То
есть, по
мнению футуристов, искусство играет преобразующую и созидающую роль. Однако
прошлое, в
том числе и искусство прошлого, они рассматривали лишь как «собрание окаменелых
ценностей».
Временем рождения русского футуризма считается 1910 год, когда вы шел в свет
первый
футуристический сборник «Садок Судей», его авторами были Д. Бурлюк, В. Хлебников
и В.
Каменский. Вместе с В. Маяковским и А. Крученых эти поэты скоро составили
наиболее
влиятельную в этом течении группу «кубофутуристов», или поэтов Гилеи (Гилея —
древнегреческое название территории Таврической губернии, где отец Д. Бурлюка
управлял
имением и куда в 1911 году приезжали поэты нового объединения). Кроме того,
заметными
группами были «эгофутуристы» (И. Северянин, И. Игнатьев, В. Гнедов и др.) и
объединение
«Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев, С. Бобров и др.). Подобно другим
модернистским
течениям, футуризм был неоднороден, а полемика внутри футуристических
группировок была
особенно непримирима.
Первая декларация футуристов «Пощечина общественному вкусу» вышла в 1912 году.
Молодые поэты (Бурлюк, Крученых, Маяковский, Хлебников) заявляли: «Только мы —
лицо
нашего времени... Прошлое тесно. Академия и Пушкин непонятнее иероглифов...
Бросить
Пушкина, Достоевского, Толстого и проч., и проч. с Парохода Современности...». Эти
эпатирующие публику тезисы, выражение «ненависти к существовавшему до них
языку», презрения к «Здравому смыслу» и «Хорошему вкусу» принесло поэтам скандальную
славу и
известность. В манифесте из сборника «Садок Судей II» (1913) программа футуристов
была
конкретизирована: отрицание грамматики, синтаксиса, правописания; новые ритмы,
рифмы,
размеры стиха; новые слова и новые темы; презрение к славе: «нам известны чувства,
не жившие
до нас. Мы новые люди новой жизни».
По размаху притязаний и по резкости их выражения футуризм не знал себе равных.
Маяковский заявлял претензии «стать делателем собственной жизни и законодателем
для жизни
других». Футуристы претендовали на вселенскую миссию: в качестве художественной
программы
была выдвинута утопическая мечта о рождении сверхискусства, способного
преобразить мир. При
этом они стремились рационально обосновать творчество с опорой на
фундаментальные науки —
физику, математику.
Футуризм выходил за рамки собственно литературы, был тесно связан с авангардными
группировками художников 1910-х годов: «Бубновый валет», «Ослиный хвост», «Союз
молодежи».
Большинство футуристов совмещали занятия литературой и живописью. Художник
Татлин
всерьез конструировал крылья для человека, К. Малевич разрабатывал проекты
городов-
спутников, курсирующих по земной орбите, В. Хлебников предлагал новый
универсальный язык.
Мироздание воспринималось футуристами как аналог грандиозной сценической
площадки.
Грядущая революция была желанна, потому что понималась как массовое
художественное
действо, вовлекающее в игру весь мир. Футуристы не только декларировали свои
лозунги, они
действовали: после Февральской революции 1917 года образовали воображаемое
«Правительство
Земного Шара». От имени «Председателей Земного Шара» В. Хлебников посылал
письма и
телеграммы Временному правительству с требованием отставки. Футуристы Гилеи,
или будетляне,
как они себя называли, действительно были уверены в преобразующей силе своего
искусства. Тяга
футуристов к эпатажу обывателя проявлялась в массовых театрализованных действах,
вызывающем поведении и одежде, культивировался образ поэта-хулигана.
Оптимальной
читательской реакцией на их творчество было для футуристов не похвала или
сочувствие, а
неприятие, протест. Такую реакцию они намеренно провоцировали, хотя бы
нагнетанием в поэзии
шокирующего безобразия: «дохлая луна», «звезды — черви, пьяные туманом»
(Бурлюк), «улица
провалилась, как нос сифилитика» (Маяковский).
Футуризм делал установку на обновление поэтического языка. Футуристы не только обновили значения многих слов, но активно занимались словотворчеством,
использовали в
поэзии новые композиционные и даже графические эффекты. Например, Василий
Каменский в
своих «железобетонных поэмах» расчерчивал страницу на неправильные
многоугольники и
заполнял их словами или обрывками слов. Стихотворение превращалось в
типографскую
картинку. Вообще визуальному воздействию текста придавалось большое значение:
проводились
эксперименты с фигурным расположением слов, использованием разноцветных и
разномасштабных шрифтов, расположением строчек «лесенкой» и т.п.
Футуристы не церемонились со словом, оно опредмечивалось, его можно было
дробить,
переиначивать, создавать новые комбинации из этих раздробленных, разрушенных
слов.
Отношение к слову как к конструктивному материалу привело к возникновению
многих
неологизмов в поэзии, хотя дальше поэтического контекста слова эти не пошли:
«могатырь»,
«лгавда», «будрецы», «творяне» (Хлебников); «огрезитъ «ветропросвист», «грезэрка»,
«стоэкранно» (Северянин). Тот же Северянин мастерски играет словами, прославляя
Ф. Сологуба,
введшего его в литературу: «Он — чарователь, чаровальщик, / Чарун, он — чарник,
чародей...».
II. Беседа по поэзии Хлебникова
Похожий эксперимент проводит В. Хлебников в «Заклятии смехом» (1910):
(Стихотворение читает учитель.)
О, рассмейтесь, смехачи!
О, засмейтесь, смехачи!
Что смеются смехами,
что смеянствуют смеяльно.
О, засмейтесь усмеяльно!
О, рассмешищ надсмеяльных —
Смех усмейных смехачей!
Задание: Попробуйте понять значение этих и других неологизмов, оттенков
однокоренных слов и оценить словотворчество футуристов.
Хлебников обратил внимание на корень слова и при помощи различных приставок и
суффиксов стал образовывать новые слова, напоминающие древнеславянские. Этим он
пытался
«найти, не разрывая круга корней, волшебный камень превращенья всех славянских
слов из
одного в другое — свободно плавить слова». Языковой эксперимент превращался в
эстетический
факт.
— Каковы корни стихотворения Хлебникова «Заклятие смехом»?
(Стихотворение восходит к фольклорной традиции и напоминает языческий заговор.)
Была попытка создать особый, «заумный» язык: «Живописцы будетляне любят
пользоваться частями тел, разрезами, а будетляне речетворцы разрубленными
словами и их
причудливыми хитрыми сочетаниями» (декларация футуристов «Слово как таковое»).
Особая
роль в этом языке отводилась фонетике: каждый звук речи, по мнению «речетворцев»,
обладает определенной семантикой (смыслом). Знаменито «заумное» стихотворение В.
Хлебникова:
Бобэоби пелись губы,
Вээоми пелись взоры,
Пиээо пелись брови,
Лиэээй — пелся облик,
Гзи-гзи-гзэо пелась цепь.
Так на холсте каких-то соответствий
Вне протяжения жило Лицо.
— Каково значение звуков в этом стихотворении?
(Язык стихотворения напоминает язык птиц. Хлебников часто использовал живой
символ — птиц. (Отец Хлебникова был орнитологом.) Этот символ, считал поэт,
должен
передать движение времени. Единый, «всеземлянский», похожий на птичий, язык
символизировал связь между на родами и континентами. «Заумный» язык для
Хлебникова —
язык будущего, способный служить объединению людей.)
III. Слово учителя о В. Хлебникове
Велимир (Виктор Владимирович) Хлебников (1885—1922) был в среде своих
соратников
безусловным авторитетом.
Современники вспоминали, что поэт жил в каком-то своем, особом мире. Он часто
писал
свои стихи в самых неожиданных, неподходящих для этого занятия местах: в магазине
— на
оберточной бумаге, в книжной лавке — на обложке любой книги, в постели — на
краешке
подушки, — везде, где находился клочок бумаги. Хлебников не заботился о том, чтобы
сохранить
свои творения. Как они легко писались у него, так легко и исчезали. Он мог подарить,
потерять
стихи, мог пустить их на растопку костра, мог набить ими наволочку и использовать
вместо
подушки.
Хлебникова многие считали юродивым, чудаком. Н. Асеев писал о нем: «Был он похож
больше всего на длинноногую задумчивую птицу, с его привычкой стоять на одной
ноге, и его
внимательным глазом, с его внезапными отлетами и улетами во времена будущего».
Свое
назначение он видел в том, чтобы нести миру новое «самовитое» слово. Не случайно
он выбрал
себе имя Велимир (повелевающий миром).
Хлебников видел мир с неожиданной стороны, взгляд этот, с одной стороны, по-детски
свеж и наивен, с другой — аналитичен. Есть у него стихотворения, совершенно не
похожие на
«заумь», простые и глубокие:
Мне мало надо!
Краюшку хлеба
И каплю молока.
Да это небо,
Да эти облака!
1912
Хлебников стремился к созданию искусства будущего, способного восстановить утраченную миром гармонию. Главной для него была проблема времени: сопоставляя
даты
исторических событий, поэт стремился понять законы развития человечества,
математически
точно прочертить путь в будущее. Отношение к мирозданию у Хлебникова порой
тютчевское:
Годы, люди и народы
Убегают навсегда,
Как текучая вода.
В гибком зеркале природы
Звезды — невод, рыбы — мы,
Боги — призраки у тьмы.
1915
Хлебников оказал огромное влияние на развитие русской поэзии ХХ века, что
признавалось поэтами, занимающими совершенно разные эстетические позиции. Вот
что писал
сам Хлебников «О стихах» (1920—1921): «Чары слова, даже непонятного, остаются
чарами и не
утрачивают своего могущества. Стихи могут быть понятными, могут быть
непонятными, но
должны быть хороши, должны быть истовенными... Речь высшего разума, даже
непонятная,
какими-то семенами падает в чернозем духа и позднее загадочными путями дает свои
всходы.
Разве понимает земля письмена зерен, которые бросает в нее пахарь? Нет. Но осенняя
нива все же
вырастает ответом на эти зерна. Впрочем, я совсем не хочу сказать, что каждое
непонятное
творчество прекрасно. Я намерен сказать, что не следует отвергать творчество, если
оно непонятно
данному слою читателей».
Попробуем последовать совету Велимира Хлебникова и приглядеться к
футуристическим
стихам, вслушаться в них.
IV. Реализация домашнего задания
Читаем подготовленные стихотворения и пытаемся разобраться в их поэтике.
— Какие явления современного искусства, культуры напоминают о футуризме?
Пример анализа стихотворения.
Учитель читает стихотворение В. Хлебникова:
Мне видны — Рак, Овен,
И мир лишь раковина,
В которой жемчужиной
То, чем недужен я.
В шорохов свисте шествует стук вроде «Ч».
И тогда мне казались волны и думы — родичи.
Млечными путями здесь и там возникают женщины.
Милой обыденщиной
Напоена мгла.
В эту ночь любить и могила могла...
И вечернее вино
И вечерние женщины
Сплетаются в единый венок,
Которого брат меньший я.
1908 Стихотворение, впервые опубликованное в «Изборнике стихов» 1914 г., было написано
шестью годами раньше, когда Хлебников, прежде учившийся в Казанском
университете,
перебрался в Пете и поступил в столичный университет (сначала на естественное
отделение, а
потом на историко-филологический факультет). Главное, что влекло начинающего
поэта в
столицу, — литературные интересы: здесь он обращает на себя внимание маститых
поэтов Вяч.
Иванова и М. Кузмина, сближается с писателями, входившими в «Кружок молодых»
(С.
Городецким, А. Толстым, Н. Гумилевым). Для делающего первые шаги в серьезную
литературу
новичка было бы естественно примкнуть к той или иной влиятельной стилевой
традиции, в
данном случае символистской. Некоторые отголоски символистской образности в
анализируемом
стихотворении можно различить: в мифо-поэтическом собирательном образе
«женщин»,
принадлежащих небу, можно увидеть отражение культа «Прекрасных Дам» русского
символизма;
«вечерне-ночной» колорит хлебниковского космического пейзажа вполне
соответствует
символистским устремлениям.
Однако уже на уровне первичного восприятия текста у читателя, знакомого с
символистской поэзией, формируется ощущение принципиально новой по сравнению
с
художественным миром символизма поэтики.
— Каково основное отличие этого стихотворения от знакомой вам символистской
поэтики?
(Главное отличие от символистских текстов — мажорный, жизнеутверждающий тон
стихотворения, отсутствие типичного для предшественников Хлебникова конфликта
мечты
и действительности, стирание границы между лирическим «я» и мирозданием. Земля
и небо,
человек и космос не противопоставлены, но образуют единое поэтическое
пространство, в
котором лирический герой с его чувствами (высоким «недугом») — венец и
сердцевина
(«жемчужина») творения. Ему внятны движения светил и шорохи космических
пространств,
но он не сторонится и «милой обыденщины» земных ощущений. Более того,
признание в любви
адресуется одновременно земле и небу, само это чувство обретает в сознании
лирического
героя характер универсальной космогонической силы, способной устранить власть
времени,
стереть границу между «здесь и там жизнью и смертью (даже «могила» способна
«любить»).
— Какими же изобразительно-выразительными средствами передана идея «стирания
граней», устранения одиночества, идея «братства» человека и мира?
(Ритмика стихотворения укладывается в общую тенденцию в стихосложении начала
ХХ века: переход от «классической» силлабо-тоники к акцентному стиху. Характерной
для поэзии Хлебникова чертой, проявившейся и в данном тексте, является
микрополиметрия, т. е.
очень частая (едва ли не в каждой строчке) перемена ритмического рисунка. От этого
движение стихотворения становится непредсказуемым, каждая следующая строчка
заставляет оглядываться на предыдущую.
Постоянные ритмические метаморфозы стиха повышают значимость рифмы,
становящейся важнейшим фактором композиции. Хлебников явно неравнодушен к
составным
рифмам: почти всякий раз он соотносит в рифмуемой паре слово со словосочетанием.
Ритмически выделенные в первой строке слова Рак, Овен (отсутствие союза между
ними
заставляет делать значительную паузу при чтении вслух) рифмуются со словом
раковина.
Это неожиданное фонетическое сближение обнаруживает между словами и
смысловую связь
(Рак и Овен — созвездия, а небесная сфера, на которой они размещены, уподобляется
раковине),
а главное — заставляет воспринимать как единицы смысла не только целые слова, но
и их
части — слоги и даже отдельные звуки. Действительно, в слове раковина» проступают
не
только слова Рак и Овен, но и иные семантизированные комбинации. Например, Ра —
бог солнца
у древних египтян, а также, что менее известно, второе название Волги, что для
волжанина
Хлебникова очень значимо. За вычетом слога «ра» — в сочетании Рак — Овен
остается
комбинация ковен, прочитываемая как анаграмма слова венок.
Венок (или его ассоциативный «двойник» — звездное ожерелье) — и важнейший
образ-
символ стихотворения, и его композиционная формула: текст сплетен из «звездной
пыли»
отдельных звуков и слогов. В то время как женщины плетут венки из цветов, поэт
воспринимает небо как цветочное поле, а звезды — как живые растения. Вообще
говоря, идея
взаимопроникновения всего и вся в мироздании, идея братства людей, зверей,
растений и звезд
— самая главная «сердечная» идея Хлебникова.)
Продолжим семантико-фонетический анализ текста. Венок зарифмован в
стихотворении
с вином, это еще одна смысловая и звуковая «ниточка»; протянутая сквозь текст.
Звуковой
комплекс вин присутствовал уже в словах раковина и Овен (здесь гласный «и»
редуцирован); еще
чаще повторяется в тексте сочетание ин (в жемчужине и в соответствующей рифме
недужен я; в
дважды использованном слове женщины, а также в словах обыденщина и единый).
Звук «и»
повторяется в стихотворении 27 раз. Повторы этого высокотонального,
«пронзительного» звука
сродни световым лучам, испускаемым звездами. В этой связи уместно вспомнить, что
сам поэт,
размышляя о волшебной силе заговоров и заклинаний, сопоставлял подобные
«звуковые очереди» с «рядом проносящихся перед сумерками нашей души истин». Отношение к
звукам как к
«летучим истинам» сопрягало в сознании Хлебникова с понятием «звездного языка»
— чистого,
глубинного смысла, выражаемого звуками.
«Слово особенно звучит, — писал Хлебников в «Досках Судьбы»,— когда через него
просвечивает иной «второй смысл», когда оно стекло для смутной, закрываемой им
тайны,
спрятанной за ним, когда через слюду обыденного смысла светится второй, темной
избой в окне
слова... Это речь дважды разумная, двоякоумная = двуумная. Обыденный смысл лишь
одежда для
тайного».
«Кружеток» — этот хлебниковский неологизм (из стихотворения «Ах, если бы! если бы
это!») лучше всего передает характер движения звуков в его стихотворении: свивая
слоги и
сплетая звуки, поэт выстраивает композиционную спираль, в которой образы
наделяются
вторичными смыслами. Эти новые (или, как их называют, окказиональные) значения
связывают
воедино «раковину мира» с «жемчужиной» человека, соотносят небесную сферу с
космосом
сознания: волны мирового эфира оказываются «родичами» человеческих дум. Кстати,
это
метафорическое уравнение («волны я думы — родичи») есть выражение излюбленной
хлебниковской мысли о «волнообразном состоянии истины».
— Как вы себе представляете «шествие стука вроде «Ч»? Что хотел сказать автор?
(То, что происходит в «чаше человеческого черепа» становится в восприятии
Хлебникова зеркальным отражением общепланетарных процессов. Вот почему так
значим
акустический образ «стука вроде «Ч» — прямое указание на «звездный язык»:
впервые
прозвучав в слове «жемчужина», а потом явившись как самостоятельная смысловая
единица,
этот звук проникает далее в слова «млечный» и «вечерние» укреплял тем самым
связь между
личным, интимным чувством человека и общим состоянием космоса. В свою очередь,
сонорные
звуки «м» и «л», соседствующие с «ч» в слове «млечный», также связывают карту
звездного
неба с миром человеческих эмоций, заставляя почувствовать семантическое родство
таких
разнородных (вне контекста этого стихотворения) слов, как «милый», «мгла»,
«могила».
Единство человека и космоса, эта главная «идея» стихотворения, представлена в
тексте не
как риторическая формулировка, но как веер фонетических и образных
соответствий»,
порождающих целую галактику мерцающих смыслов.
Конечно, это стихотворение может быть воспринято иначе: хлебниковский текст
нацеливает на поиск все новых и новых семантических ассоциаций. Понять
творчество
Хлебникова — значит понять, целое мироздание, заключенное в его слове.)
V. Чтение и анализ стихотворения «Кузнечик» (1908—1909) Крылышкуя золотописьмом
Тончайших жил,
Кузнечик в кузов пуза уложил
Прибрежных много трав и вер.
«Пинь, пинь, пинь!» — тарарахнул зинзивер.
О, лебедиво!
О, озари!
— Определите, как созданы неологизмы?
(«Крылышкуя» образовано от существительного «крылышко» и имеет признаки
деепричастия — сравним: «рисуя», «воркуя»; «золотописьмо» — сложное слово,
образованное
слиянием слов золото» и «лебедиво» сочетает в себе слова «лебедь», «лебединый» и
«диво».
Неясным по происхождению остается слово «зинзивер», но это явно существительное,
судя по
контексту и форме слова, кроме того, значение его выступает из звукового,
фонетического
образа.)
— Что еще можно сказать о звуковых образах этого стихотворения?
(В стихотворении ясно слышны ассонансы — пять раз встречается звук «у»,
одиннадцать раз — «и» (обратим внимание, что в словах «тончайших», «жил» буква
«и»
обозначает звук «ы»!); аллитерации на взрывные глухие «к», «т», «п», придающие
легкость,
воздушность образу; звонкие «з», «ж» и глухие «ш», которые передают жужжание
насекомых
и шорох травы; сонорные «л», «р», дополняющие звуковой образ светлой природы.)
VI. Заключительное слово учителя
Надо сказать, что Хлебников впервые в русской поэзии применил консонансы —
созвучия, в которых при совпадении согласных в ударных слогах рифмующихся слов
не совпадают
ударные гласные: жребий — рыбий; копоть — капать; ввел разноударные рифмы: из
мешка —
усмешка, истины — истины.
Эстетическое бунтарство футуристов было реакцией на разомкнутый, стремительно
меняющийся, теряющий опоры мир. В сознании читающей публики закреплялись
разрушительные импульсы футуризма, но в перспективе футуризм послужил и
созидательным
художественным целям: он раздвинул границы поэзии, поставил вопрос о новых
функциях
искусства, сделал искусство сферой не потребления, а сотворчества читателя, смелые
эксперименты со словом получили развитие в литературе.
VII. Задания по творчеству футуристов
Вариант 1
1. Дайте определение футуризму.
2. Как назывался первый русский футуристический сборник?
3. Как называлась декларация футуристов, опубликованная в 1912 году?
4. Чем, по-вашему, вызвано желание футуристов «бросить Пушкина, Достоевского,
Толстого и проч., и проч. с Парохода Современности»?
5. Назовите поэтов, принадлежащих к группе «кубофутуристов».
6. Какой из поэтов не входил в состав объединения «Центрифуга»?
а) Б. Пастернак, б) Н. Асеев, в) Д. Бурлюк, г) С. Бобров.
7. Выскажите свое отношение к творчеству футуристов. Ответ обоснуйте.
Вариант 2 1. Какой год считается временем рождения русского футуризма?
2. Кто авторы первого русского футуристического сборника?
3. Какая группа футуристов была наиболее влиятельной в этом течении?
4. Назовите основные положения программы футуристов. Выскажите свое отношение
к
этим положениям.
5. Назовите поэтов, принадлежащих к группе «эгофутуристов».
6. Какой из неологизмов не принадлежит В. Хлебникову:
а) «лгавда», в) «будрецы»,
б) «могатырь», г) «огрезить».
7. Что привлекает вас в творчестве В. Хлебникова?
Домашнее задание
1. Выучить стихотворение И. Северянина (на выбор), проанализировать его.
2. Индивидуальное задание: доклад или реферат «Авангардная живопись начала ХХ
века» или «Кубизм и кубофутуризм».__

file_name: Урок 22. Футуризм.rtf

title: конспект урока "Футуризм"


extracted_text:
Австралия. Органический мир. Природные зоны
Цель:



продолжить знакомство учащихся с особенностями природы материка, познакомить с
растениями и животными Австралии;
развивать речевую деятельность, навыки самостоятельной работы и самоконтроля;
воспитывать любознательность, внимание, экологическую культуру.
Оборудование:
 физическая карта Австралии,

атласы для 7 класса,

компьютер,
 мультимедийный проектор,




презентация Microsoft Power Point,
видеофрагменты,
карточки с новыми словами,
растения из гербария.
На доске запись: «…путешествие – это проникновение в область значительного и прекрасного». (К.П.
Паустовский)
Подготовительная работа: ученики получают задание подготовить сообщение о деревьях Австралии.
Ход урока
Орг. момент: Слайд 1. (музыка) «…Этот край – самый любопытный на земном шаре! Его
возникновение, растения, климат – все это удивляло, удивляет и еще удивит… Самая причудливая,
самая нелогичная страна из всех, когда – либо существовавших!» так описал Австралию один из
героев Жюля Верна в романе «Дети капитана Гранта». И сегодня мы с вами продолжим изучение
компонентов природы этого удивительного материка, познакомимся с природными зонами,
растениями и животными. Вам также необходимо обратить ваше внимание на слова и их правописание
и правильно, без ошибок записать их в тетради они сегодня исполняют роль походных дневников.
Слайд 2. Запишите дату и тему сегодняшней нашей экспедиции.
Повторение. Мы устремились к берегам Австралии. По пути вспомним и повторим изученные темы.
Знатоки карты, кто покажет свои знания? (индивидуальное задание, тренажер). Тем временем мы с
вами проведем блицопрос. Ответы на вопросы должны быть краткими и точными, и постарайтесь
цепочку не прерывать.
1. Какая условная линия пересекает Австралию посередине?
2. Значит Австралия – материк самый…
3. В какой части Австралии расположены горы? 4. Какие климатические пояса встречаются в Австралии?
5. Много ли на материке рек?
6. Временно пересыхающие реки Австралии называются …
7. Какие еще прилагательные к слову самый вы можете назвать?
Обратите внимание на карту. Оцените, правильно ли выполнено задание? Все ли объекты подписаны
правильно?
3. Изучение нового материала. Любая экспедиция, путешествие начинается с изучения карты.
Откройте атласы на странице 17, карта природных зон (1 мин.). Покажите, какие природные зоны
встречаются в Австралии.
Слайд 3.Знакомы ли вам эти природные зоны? На каком материке встречались? С каким регионом
Африки можно сравнить Австралию?
Слайд 4 – 6. Мы находимся на территории саванн и редколесий Австралии.
Какому климатическому поясу он соответствует? Преобладают здесь красные ферраллитные и
коричнево – красные почвы. Среди травы растут эвкалипты, акации, бутылочные и другие деревья.
Слайд 7 9. Южнее распространены пустыни. Вспомните и сравните пустыни Австралии и Африки?
Что вы можете сказать? В австралийских пустынях растут низкие колючие эвкалипты и другие
кустарники, их заросли называют скрэбом (запишите). Такие пустыни являются хорошими
пастбищами для овец. Есть здесь и песчаные пустыни, например Большая песчаная пустыня. В
пустынях Австралии нет оазисов.
Слайд 10  13. Где в Австралии встречаются леса? Почему? Зелень лесов нарушает акация, разные
виды цветут круглый год. Во влажных тропических лесах встречаются фикусы, древовидные
папоротники, эвкалипты, баньян, мангровые деревья; в более засушливых районах – эвкалипты и
акации. На о. Тасмания распространены леса умеренного пояса.
75 % видов растений встречаются только в Австралии и на близлежащих островах. Познакомимся
поближе с некоторыми видами. Не забывайте вести записи в дневниках нашей экспедиции.
Сообщения учащихся.
Слайды 14 17.
Уникален и животный мир материка. Внимательно посмотрите видеофрагменты и постарайтесь
ответить, в чем их особенность. Запишите названия животных, о которых пойдет речь.
Видеофрагменты.
В чем же заключается уникальность животных? А почему эти животные встречаются только на этом
материке?
Пауза. Посмотрим, как вы внимательно смотрели и слушали меня? Я читаю предложение и вы, если
согласны со мной, хлопаете в ладоши 2 раза. Если не согласны – не хлопаете. Проверим?!
Коала питается только листьями эвкалиптов. В Австралии встречаются кенгуру, бегемот, страус эму.
Природные зоны Австралии и Африки очень похожи.
Утконос и ехидна – яйцекладущие млекопитающие.
Эвкалиптовые леса светлые, так как листья повернуты к солнцу ребром.
Оцените, на все ли вопросы вы ответили?
Самый уникальный материк! Но с освоением материка особенно сильно пострадала природа. Многие
животные находятся на грани вымирания. Значительные площади, очищенные от леса, заняты полями
и виноградниками. Быстро расселились и заняли место в пищевой цепи кролики и овцы,
размножаются тополь, дуб и другие растения. Слайд 18. На стр. 149 учебника есть экологическая
карта материка. Какие проблемы характерны? Можно ли их решить? Существуют природоохранные
законы, создаются национальные парки, но, несмотря на эти мероприятия, многое еще предстоит
сделать.
Слайд 19. Сравните долю охраняемых территорий Австралии с другими регионами и государствами.
Слайд 20. Австралийцы стремятся сохранить уникальный органический мир. На гербе Австралии
изображены страус и кенгуру, на монетах – ехидна, утконос и птица лирохвост.
4. Закрепление. Творческая работа. Напишите призыв, просьбу или воззвание на тему: «Сохраним
природу материка», например, Она – Природа – всегда была и будет сильнее человека. А потому
не вреди!
Работа в парах, время – 3 мин.
Учащиеся зачитывают свои работы.
Что вы узнали на уроке? Как вы поработали на уроке? Оцените себя.
5.Домашнее задание: прочитать § 23.
Оценки за урок.
Очередное путешествие по Австралии подошло к концу. «путешествие – это проникновение в область
значительного и прекрасного». писал К.П. Паустовский. В память об этой экспедиции я хочу вам
вручить сертификаты. Приятно было с вами путешествовать.

file_name: Австралия. Органический мир. Природные зоны.doc

intro:
Австралия. Органический мир. Природные зоны

Цель:
•	продолжить знакомство учащихся с особенностями природы материка, познакомить с растениями и животными Австралии;
•	развивать речевую деятельность, навыки самостоятельной работы и самоконтроля;
•	воспитывать любознательность, внимание, экологическую культуру.
Оборудование:
•	физическая карта Австралии,
•	атласы для 7 класса,
•	компьютер,
•	мультимедийный проектор,
•	презентация Microsoft Power Point,
•	видеофрагменты,
•	карточки с новыми словами,
•	растения из гербария.


extracted_text:
Австралия
Урок проводится в 2 академических часа (90 минут) по теме “Австралия и Океания” (4 часа) курса
“География” (46 часов) согласно программе дисциплины “География”.
Учебновоспитательные цели:
расширение кругозора учащихся и формирование логического мышления;

 формирование познавательных интересов;


развитие эмоциональной сферы личности учащихся;
воспитание ответственности, организованности, самостоятельности;
 формирование умения работать в коллективе.
Методы и формы учебной деятельности:
Урок проводится в виде брейн– ринга. Такая форма позволяет решать поставленные учебно
воспитательные цели, привлечь к участию в подготовке к занятию 100% обучающихся.
Соревновательный элемент дает возможность увеличить интерес студентов к изучаемому материалу,
повысить уровень внимания, активизировать деятельность каждого. Командная форма проведения
учебного занятия способствует вовлечению в процесс тех студентов, которым порой не хватает
смелости, активности, целеустремленности, когда урок проходит в обычной форме.
Ход урока
1.Организационный момент.
Слово учителя: Уважаемые друзья! Мы сегодня с вами собрались для того, чтобы поговорить об
изумительной и интересной стране Австралии.
В начале нашего занятия попрошу студентов группы подойти ко мне и принять участие в жеребьевке.
(Студенты берут со стола карточки с цифрами 1, 2. Те, у кого карточка с цифрой 1, – образуют
первую команду, если цифра 2 – вторую команду. Команды садятся за столы, на которых обозначен
соответствующий номер).
Итак, команды у нас сформированы, прошу вас обратить внимание на членов жюри (представление
членов жюри).
Команды готовы, жюри готово, гости готовы, и мы отправляемся в Австралию.
Слово предоставляется студентам, подготовившим сообщения об Австралии.
1 студент. Вот что говорит про Австралию поэт Усов.
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами,
Там расцветают в октябре сады, Там протекают реки без воды
(они в пустыне пропадают гдето).
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц,
И там собаки лаять не умеют…
Австралия – уникальная, единственная в мире страна, которая занимает целый континент,
отличающийся разнообразием природных комплексов и многочисленными видами присущих только ей
эндемиков.
Австралия – это все самое, самое…
Вопервых – это самый маленький материк, его площадь вместе с о. Тасмания составляет 7,7 млн.
км.2.
Вовторых – на ее территории расположены только 2 крупные реки – Муррей и Дарлинг.
Втретьих – это самый удаленный материк, расположенный в десятках километров от других
государств.
Вчетвертых – самый малонаселенный материк, его население составляет всего около 18 млн.человек.
2 студент.
Во время изучения Австралии, я думаю, вы убедились, насколько это удивительная и завораживающая
страна, с ее необыкновенным животным и растительным миром, с неслыханными богатствами недр, с
развитой промышленностью и сельским хозяйством. Здесь нет живописных руин, мало следов древней
культуры, нет величественных красот природы. Но в некотором отношении эта страна – самая
необычная и самая интересная из всех государств мира, и если представить ее такой, какой она была
до появления белого человека, можно подумать, что это совсем другая планета.
Австралия имеет федеративное устройство и включает в себя 6 штатов:
– Новый Южный Уэльс, Виктория, Квинсленд, Южная Австралия, Тасмания, Западная Австралия и 2
территории : Северная территория и Австралийская столичная территория.
Австралия имеет только морские границы и занимает материк Австралия, о. Тасмания и серию
мелких островов. Берега изрезаны незначительно. Исключение составляет лишь северное побережье,
изобилующее бухтами, островами и полуостровами. Эта часть омывается водами Арафурского и
Тиморского морей. Подходы к суше затруднены изза сложного рельефа дна, обилия подводных скал,
коралловых рифов и мелей. Берега либо слишком крутые и обрывистые, либо заболоченные и
покрытые мангровыми зарослями.
Западные берега Австралийского континента преимущественно низменные. На многие тысячи
километров здесь вряд ли найдется с десяток удобных естественных гаваней. Важнейшая из них
расположена в устье реки Суон.
Южная часть континента омывается водами Большого Австралийского залива. Берега здесь слабо
изрезаны, только на востоке имеются удобные естественные гавани, такие как залив ПортФилипп.
На северовостоке побережье Австралии омывается водами Кораллового моря. Свое название оно
получило изза обилия коралловых сооружений. Одно из них – уникальное творение природы, самое крупное в мире коралловое образование – Большой Барьерный риф. Это плотное скопление
коралловых островов и рифов, протянувшееся на 2000 км вдоль северовосточного побережья
Австралии, достигающее в ширину от 2 км на севере до 150 км на юге. Большой барьерный риф
занимает территорию, равную 200 тыс. км 2.
Юговосточное побережье Австралии омывается водами глубокого и бурного Тасманова моря. Хотя
побережье и не отличается особой расчлененностью, именно здесь находятся самые удобные
естественные гавани, среди них залив ПортДжэксон, где расположен крупнейший и старейший город
Австралии – Сидней.
Слово учителя. Это была визитная карточка Австралии, а теперь мы приступаем к игре. Слово
предоставляется жири. которое ознакомит вас с условиями игры.
2.Объявление условий игры.
3. Вопросы брейнринга.
(Ведет брейнринг преподаватель)
Команды у нас уже сформированы, но нет ни капитанов, ни названий, ни девизов. Поэтому: Первый
конкурс “ Визитная карточка”. Командам необходимо выбрать капитана, придумать название и
девиз. При выборе названия прошу учесть особенности изучаемой на уроке темы. Время на
подготовку 5 минут. Максимальная оценка 5 баллов.
Подведение итогов конкурса.
Второй конкурс “Вопрос – ответ”
(Каждый правильный ответ приносит команде 1 балл.)
Подведение итогов конкурса.
Третий конкурс “Конкурс капитанов” – черный ящик.
(Капитаны по очереди вытаскивают из черного ящика карточки с вопросами. Каждый правильный
ответ1 балл.)
Подведение итогов конкурса.
Четвертый конкурс “Угадайка”.
Каждая команда получает кроссворд с заданиями. Максимальное время на разгадывание кроссворда 5
минут. Критерии оценки – каждое правильно угаданное слово 1 балл
Подведение итогов конкурса.
Пятый конкурс “Рифмоплет”.
Используя слова: Австралия, кенгуру, Джеймс Кук, абориген сочините четверостишье про
Австралию. Максимальная оценка 3 балла.
Подведение итогов конкурса. 4. Просмотр презентации про Австралию.
5. Подведение итогов конкурса, награждение победителей.

file_name: Австралия.doc

intro:
Урок проводится в 2 академических часа (90 минут) по теме “Австралия и Океания” (4 часа) курса “География” (46 часов) согласно программе дисциплины “География”.
Учебно-воспитательные цели:
•	расширение кругозора учащихся и формирование логического мышления;
•	формирование познавательных интересов;
•	развитие эмоциональной сферы личности учащихся;
•	воспитание ответственности, организованности, самостоятельности;
•	формирование умения работать в коллективе.
Методы и формы учебной деятельности:
Урок проводится в виде брейн– ринга. Такая форма позволяет решать поставленные учебно-воспитательные цели, привлечь к участию в подготовке к занятию 100% обучающихся. Соревновательный элемент дает возможность увеличить интерес студентов к изучаемому материалу, повысить уровень внимания, активизировать деятельность каждого. Командная форма проведения учебного занятия способствует вовлечению в процесс тех студентов, которым порой не хватает смелости, активности, целеустремленности, когда урок проходит в обычной форме.

title: Австралия


extracted_text:
Урок 23. «Эгофутуризм» Игоря Северянина (1887—1941)
Цель урока: познакомить с личностью и поэзией И. Северянина, показать истоки и
значение его творчества.
Оборудование урока: репродукции картин К. Малевича, В. Кандинского, В. Татлина и
др.
Методические приемы: лекция с элементами беседы; анализ стихотворений,
обсуждение
доклада.
Ход урока
I. Реализация индивидуального домашнего задания.
Доклад (или реферат) о футуризме в живописи и литературе и его обсуждение.
II. Слово учителя о биографии поэта
Игорь Васильевич Лотарев (как и многие поэты, он взял себе звучный псевдоним —
Северянин; свои стихи подписывал так: Игорь-Северянин, то есть это не имитация
фамилии, а
приложение к имени Игорь) родился в Петербурге, по материнской линии доводился
потомком
Карамзину и принадлежал к тому же роду Шеншиных, что и Фет.
Дебютировал в 1905 году и до 1912 года издал более 30 брошюр-сборников,
окрашенных
влиянием его поэтических кумиров Фофанова, Лохвицкой, Бальмонта. Северянина
сопровождала
скандальная известность, восторженные славословия и злобные нападки. Его
называли
«верховным жрецом», «первосвященником», «самозванцем», «обывателем в
фуражке». А. Блок
говорил, что Северянин — «настоящий, свежий, детский талант». Н. Гумилев писал:
«Игорь
Северянин — поэт Божией милостью». Он стал одним из поэтических кумиров 1910-х
годов, а 1918
году в Политехническом музее на поэтическом вечере был избран «королем поэтов»,
опередив
Маяковского и Бальмонта. Поэтому поводу он написал: «Я избран королем поэтов —
да будет
подданным светло!» Согласитесь, достойное короля заявление. В этом же году
Северянин уезжает
в Эстонию и вскоре становится невольным эмигрантом. Из Эстонии Северянин уже не
смог
вернуться в Россию.
III. Чтение и комментирование стихотворений из сборника «Громокипящий
кубок»
Шумный успех принесла поэту книга «Громокипящий кубок» (1913).
— Какие ассоциации вызывает это название?
(Название прямо относит к стихотворению Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза».
Последняя строфа этого стихотворения:
Ты скажешь: ветреная Геба,
Кормя Зевесова орла,
Громокипящий кубок с неба,
Смеясь, на землю пролила.)
IV. Слово учителя о творчестве Игоря Северянина
Этот и следующие сборники «Златолира» (1914) и «Ананасы в шампанском» (1915),
неоднократно переизданные, закрепили за Северяниным славу салонного поэта,
воспевающего «красивости» и «изыски» богемного быта. Стремление освободиться от всяческих
ограничений
(«Я поэт экстаза, капризы, свободы и солнца», «Я трагедию жизни претворю в
грезофарс»)
привлекало буржуазную публику, охваченную настроениями «пира во время чумы».
Особой
популярностью пользовались «поэзоконцерты», где Северянин нараспев читал свои
«поэзы»,
рассчитанные, скорее, на слушателя, чем на читателя: «Кто не слушал меня, тот меня
не постиг».
Успеху Игоря Северянина во многом способствовала особая исполнения им своих
стихотворений. По мнению В. Кошелева, именно Северянину принадлежит открытие
нового
жанра «эстрадного искусства — авторское чтение стихов. Наряду с «синематографом»
и
цыганскими романсами, этот жанр стал весьма популярен в среде массовой культуры
начала ХХ
века».
Поэт появлялся на сцене в длинном, узком в талии сюртуке цвета воронова крыла.
Держался он прямо, глядел в зал слегка свысока, изредка встряхивая нависающими
на лоб
черными, подвитыми кудряшками. Лицо узкое, по выражению Маяковского,
вытянутое
«ликерной рюмкой». Заложив руки за спину или скрестив их на груди около пышной
орхидеи в
петлице, он начинал мертвенным голосом, все более и более нараспев, в особой,
только ему
одному присущей каденции с замираниями, повышениями и резким обрывом
стихотворной
строки разматывать клубок необычных, по-своему ярких, но очень часто и безвкусных
словосочетаний. Через минуту он всецело овладевал настороженным вниманием
публики. Из
мерного полураспева выступал убаюкивающий, втягивающий в себя мотив, близкий к
привычным
интонациям псевдо-цыганского, салонно мещанского романса. Не хватало только
аккордов
гитары. Заунывно-пьянящая мелодия получтения-полураспева властно и
гипнотизирующе
захватывала слушателей. Она баюкала их внимание на ритмических волнах все время
модулирующего голоса, и они уже готовы были забыть, что перед ними
самоуверенный, манерный
чтец собственных экстравагантных «поэз», что его сюртук, орхидея и даже поза —
провинциальная
карикатура на портреты Оскара Уайльда.
Стремление Северянина к эпатажу, как у Бальмонта и футуристов, провоцировало
неоднозначную реакцию публики. А Северянин словно дразнил ее:
Я, гений Игорь Северянин,
Своей победой упоен:
Я повсеградно оэкранен!
Я повсесердно утвержден!
Сам поэт называл свою славу «двусмысленной». Его обвиняли в эгоцентризме, в
пошлости, в самолюбовании. Мало кто замечал ироничность, пародийность его
стихов. Брюсов писал: «Не всегда легко различить, где у Игоря Северянина лирика, где ирония».
Если В.
Маяковский издевался над «чернью» нахально, зло, грубо: «Я захохочу и радостно
плюну, / плюну
в лицо вам...» («Нате!»), то Северянин издевается тонко: «И, садясь комфортабельно в
ландолете
бензиновом, / Жизнь доверьте Вы мальчику в макинтоше резиновом...» («Кензель»).
Это пародия
на «красивую жизнь», высмеивающая «бензиново-резиновые» радости.
V. Беседа по произведениям Игоря Северянина
В 1926 году поэт написал стихотворение «Игорь-Северянин», объясняющее самого
себя
Он тем хорош, что он совсем не то,
Что думает о нем толпа пустая,
Стихов принципиально не читал,
Раз нет в них ананасов и авто.
Фокстрот, кинематограф и лото —
Вот, вот куда людская мчится стал!
А между тем душа его простая,
Как день весны. Но это знает кто?
Благословляя мир, проклятье войнам
Он шлет в стихе, признания достойном,
Слегка скорбя, подчас слегка шутя
Над всею первенствующей планетой...
Он в каждой песне, им от сердца спетой,
Иронизирующее дитя.
— Какова форма этого стихотворения? — (Сонет.)
В 1911 году Северянин создал вместе с сыном Фофанова К. Олимповым группу
«эгофутуристов».
— Что подразумевает это название и что сближает Северянина с футуристами?
(Название «эгофутуризм» ставит в центр «эго» т. е. «Я» поэта, отсюда
«самовозвеличивание» раздражавшее многих. С футуристами Северянина сближали
неприятие
мещанской действительности, которую он остроумно и часто неявно высмеивал —
стихи о
«красивостях» жизни принимались всерьез; тяга к словотворчеству.)
Откликаясь на брошюру «под нелепым названием» «Электрические стихи», В. Брюсов
писал: «...Северянин прежде всего старается обновить поэтический язык, вводя в него
слова
нашего создающегося бульварного арго, отважные неологизмы и пользуясь самыми
смелыми
метафорами, причем для сравнения выбирает преимущественно явления из обихода
современной
городской жизни, а не из мира природы. Большей частью это выходит у него не
совсем удачно, а
подчас и смешно...»
— Как вы думаете, что мог иметь в виду Брюсов, говоря об «отважных неологизмах» и
«самых смелых метафорах» Северянина?
— Согласны ли вы с тем, что «отважные неологизмы» и «самые смелые метафоры» не
всегда удачны, а подчас выглядят и смешно?
Задание: найдите неологизмы Северянина и прокомментируйте их.
Неологизмы встречаются в стихотворениях Северянина буквально на каждом шагу.
Он словно изобрел особый язык для своей поэзии. Вот лишь некоторые неологизмы:
«быстро-
темный», «ало-встречный «грозово», «олуненный», «разузорены», «огимнив». Кроме
неологизмов, поэт часто использует непривычные словосочетания, грамматические
формы:
«задохнувшее смех», «совпадала с ветром птичка», «Вы такая эстетная»,
«вдохновляюсь
порывно», «пора популярить изыски», «водопадное сердце» и др.
Северянин выдвинул программу изобретенного им направления. Оцените лозунги
«эгофутуризма» — где здесь самолюбование, эпатаж и пошлость?!
1. Душа — единственная истина.
2. Самоутверждение личности.
3. Поиски нового без отвергания старого.
4. Осмысленные неологизмы.
5. Смелые образы, эпитеты.
6. Борьба со «стереотипами».
7. Разнообразие метров.
Поэт провозглашает ценность каждой личности: «Жизнь человека одного — / Дороже
и
прекрасней мира», отмечает двойственность мира: «И в зле — добро, и в добром —
злоба»,
выводит иерархию настоящих ценностей: «Любовь! Россия! Солнце! Пушкин! — /
Могущественные слова!»
VI. Слово учителя
Чем так привлекал поэт своих читателей-современников? Северянин очаровывал
необычным, ярким, новым — звуками, ощущениями, краска ми, ритмами. Он
превращал
будничную жизнь в праздник, уводил в выдуманный мир роскоши и красоты, пускай
«красивости». В этом выдуманном мире живут короли и королевы, принцы и
принцессы, пажи,
феи. Здесь и современный быт: рестораны, концерты, клубы, гостиные, загородные
дачи,
моторные ландо, бипланы, экспрессы, вуали, веера, ликеры... В этом мире скорость,
красота,
любовь, молодость, роскошь, «высь сфер» — экзотическое, уникальное и в то же время
современное.
Об этом необыкновенном мире писать надо было необыкновенно: и Северянин
изобретал
новые жанры. Названия большинства — неологизмы: миньонет, синематограф,
квадрат квадратов,
эгополонез, поэметта, ассосонет, эскиз, диссона, газэлла, медальон, ноктюрн,
хабанера, романс.
Обычно поэт указывал жанры своих стихов. Многие из них носят характер баллады: в
них
присутствует короткий, необычный, напряженный сюжет.
VII. Анализ стихотворений
1. Слово учителя
В. Брюсов в статье «Игорь Северянин» (1915), отметив «мучительную пошлость» и
«отсутствие знаний», писал: «Это — лирик, тонко воспринимающий природу и весь
мир... Это —
истинный поэт, глубоко переживающий жизнь и своими ритмами заставляющий
читателя
страдать и радоваться вместе с собой. Это — ироник, остро подмечающий вокруг себя
смешное и низкое и клеймящий это в меткой сатире. Это — художник, которому открылись
тайны стиха...».
2. Чтение и анализ стихотворения «Янтарная элегия»
Попробуем подтвердить или опровергнуть высказывание В. Брюсова. Стихотворению
1911
года «Янтарная элегия» предпослан эпиграф из Пушкина: «Деревня, где скучал
Евгений, / Была
прелестный уголок».
Вы помните прелестный уголок —
Осенний парк в цвету янтарно-алом:
И мрамор урн, поставленных бокалом
На перекрестке палевых дорог?
Вы помните студеное стекло
Зеленых струй форелевой речонки:
Вы помните комичные опенки
Под кедрами, склонившими чело?
Вы помните над речкою шале,
Как я назвал трехкомнатную дачу,
Где плакал я от счастья, и заплачу
Еще не раз о ласке и тепле?
Вы помните... О да! Забыть нельзя
Того, что даже нечего и помнить...
Мне хочется Вас грезами исполнить
И попроситься робко к Вам в друзья...
Изощренное зрение поэта проявляется в необычной и образной цветописи: «янтарно-
алый» цвет осени, «палевые» дороги, «студеное стекло зеленых струй» речонки — это,
скорее, не
цвета, а оттенки. Слово «янтарный» имеет и другой смысл, косвенно указывающий
место действия
— берега Балтики. Жанр элегии подразумевает печальные мотивы, но они у
Северянина
соединены с грустной иронией, дают почувствовать личность поэта, всегда
подтрунивающего над
всем, в том числе и над собой. Иронию Пушкина Северянин подхватывает уже в
первой строчке;
опенки «комичные», потому что такими их увидел поэт; «шикарное» на «шале»
обозначает,
оказывается, маленькую дачу. В последней строфе ирония исчезает, остается чувство,
невыразимое словами; образ героини можно только «грезами исполнить», И —
беззащитность
любящего чело века в последней строке: «попроситься робко к Вам в друзья».
Отметим значение
анафоры (единоначатия): в последней строфе она обрывает счастливые
воспоминания.
3. Чтение и анализ стихотворения «Классические розы»
Одному из самых известных стихотворений Игоря Северянина — «Классические
розы»
(1925) предпослан эпиграф из Мятлева (1843):
Как хороши, как свежи были розы
В моем саду! Как взор прельщали мой!
Как я молил весенние морозы
Не трогать их холодною рукой!
Читаем и комментируем стихотворение «Классические розы». Стихотворение Северянина является реминисценцией, отзвуком, перекличкой с ХIХ веком,
проникнуто
ностальгическим чувством. Отталкиваясь от конкретного образа, созданного
Мятлевым,
Северянин развивает, обогащает его, делает глубоким и придает символическое
значение. В
каждой строфе рефренная строка «Как хороши, как свежи были розы» приобретает
новый смысл.
Последние две строки этого стихотворения выбиты на мраморной плите на могиле
Игоря-
Северянина на русском кладбище в Таллине:
В те времена, когда роились грезы
В сердцах людей, прозрачны и ясны,
Как хороши, как свежи были розы
Моей любви, и славы, и весны!
Прошли лета, и всюду льются слезы...
Нет ни страны, ни тех, кто жил в стране...
Как хороши, как свежи ныне розы
Воспоминаний о минувшем дне!
Но дни идут — уже стихают грозы.
Вернуться в дом Россия ищет троп.
Как хороши, как свежи будут розы,
Моей страной мне брошенные в гроб!
Тема утраченной родины, элегические и даже трагические мотивы, настроение
безысходности, искреннее чувство — это тоже Игорь Северянин. А как же роль
«гения», стоящего
над толпой?
«Трагедию жизни» ирония может превратить в «грезофарс», и возникают «качалка
грезэрки», «мороженое из сирени», «шампанский полонез», «ананасы в
шампанском». Но
сколько можно метать бисер перед свиньями? В стихотворении «В блесткой тьме»
поэт поступает
почти как Маяковский:
Каждая строчка — пощечина.
Голос мой — сплошь издевательство.
Рифмы слагаются в кукиши.
Кажет язык ассонанс.
Я презираю вас пламенно, тусклые ваши сиятельства,
И, презирая, рассчитываю на мировой резонанс!
Так стремление выразить настроение, нерв, музыку эпохи, презрение к пошлости,
поиски
новых путей в искусстве объединили творческие индивидуальности в яркие созвездия
поэзии
Серебряного века.
VIII. Задания по творчеству И. Северянина
Вариант 1
1. Назовите настоящую фамилию Игоря Северянина.
2. Как вы относитесь к обвинениям И. Северянина в эгоцентризме, пошлости,
самолюбовании? Ответ обоснуйте.
3. Назовите некоторые неологизмы И. Северянина. По какому принципу они созданы?
4. Перечислите характерные черты первых поэтических сборников И. Северянина.
Какую
программу поэта представляли сборники 1910-х годов?
Вариант 2 1. Какие известные литераторы были в роду Игоря Северянина?
2. Назовите основные признаки поэтической манеры И. Северянина. В чем сходство
И.
Северянина с футуристами?
3. Вспомните лозунги «эгофутуризма» и прокомментируйте их.
4. Объясните смысл понятия «самостоятельность» к поэзии И. Северянина.
Домашнее задание
Подготовиться к сочинению по Серебряному веку русской поэзии.__

file_name: Урок 23. «Эгофутуризм» Игоря Северянина (1887—1941).rtf

title: конспект урока ""Эгофутуризм" Игоря Северянина"