extracted_text:
Рабочая программа реализации пропедевтического курса истории
№
п/
п
Наименова
ние
раздела
и темы
Кол
во
час
ов
Составляющие качества образования
Предметно
информационная
Деятельностн
о
1 Что и как
изучает
история
2 Как ведут
счет лет в
истории
1 Знают содержание
понятий:
“история”,
“исторический
источник”,
археология”,
“этнография” и
др.; основные
исторические
источники; науки,
помогающие
истории изучать
прошлое
1 Знают содержание
понятий:
“летоисчисление”,
“лента времени”,
“год”, “век”,
“тысячелетие”,
“эпоха”, “эра”;
основные способы
летоисчисления
3 Твоя
Родина и
твои родные
в потоке
времени
1 Знают содержание
понятий: “родина”,
“история
отечества”,
“семья”,
“родословная”,
“предки”; как
коммуникатив
ная
3й класс
Могут
привести
примеры
исторических
источников;
раскрыть
предметы
изучения наук,
без которых
невозможно
восстановлени
е прошлого.
Используют в
речи
изученные
понятия
Могут
называть
единицы
времени от
самой
маленькой
(секунда) до
самой
большой (эра);
соотнести год
с веком;
показать
положение ист
. события на
ленте времени
Умеют
определить
свою
принадлежнос
ть по
отношению к
разным членам
Форма
занятия
Самостоятель
ная работа
учся
Вводный урок Беседа № 1
Составление
схемы
“Исторически
й источник”
Ценностно
ориентационн
ая
Осознают
важность и
необходимост
ь
исторических
знаний.
Формируют
интерес к
изучению
истории
Понимают
место
историческог
о события в
историческом
пространстве
Комбинирован
ный урок с
практической
работой
Беседа.
Зарисовать
ленту времени
и обозначить
на ней события
Комбинирован
ный урок
Понимают
историческую
связь
поколений.
Развивают
чувство
причастности
Заполнить
схему “Моя
родословная”
(при
возможности
сделать
фоторепортаж 4 Я и мое
имя.
схематически
изобразить
взаимосвязь
разных поколений
в семье
(генеалогическое
древо)
1 Знают наиболее
распространенные
имена в разных
странах;
происхождение и
значение имен
детей своего
класса; именины
своих имен
5 Название
1 Знают
моего
города
(села,
деревни)
6 История в
архитектур
ных
памятниках
происхождение
названия своего
города (села,
деревни), события
и исторических
деятелей, которые
были к этому
причастны
1 Знают содержание
понятия
“архитектурный
памятник”, имеют
представление о
том, как можно
проследить
исторический
процесс в
изменении жилища
человека
7 Архитектур
ные
памятники
нашего
города
1 Знают основные
архитектурные
памятники города,
их создателей и
историю создания
семьи;
составить
родословную
своей семьи
к истории
через историю
своей семьи
)
Комбинирован
ный урок с
элементами
игры
Узнать о
происхождени
и и значении
своей фамилии
Осознают
свою
причастность
к истории
через историю
своего имени
Развивают
интерес к
своей
местности
Комбинирован
ный урок
Найти
материал о
названия
любого города
Развитие
уважения к
истории и
памятникам +
своей страны
Комбинирован
ный урок.
Урок
путешествия
Составить
рассказ о том,
как бы ты жил
в пещере,
замке, дворце,
современном
доме, крест
Экскурсия
Написать
сочинение об
одном из арх.
памятников
города
Осознают
личную
ответственнос
ть в деле
охраны
исторических
памятников
своего города
Умеют
рассказать о
происхождени
и и значении
наиболее
распространен
ных имен,
своего имени
Умеют
рассказать о
происхождени
и названия
своего города
(села,
деревни),
назвать ист.
лиц и события,
при которых
оно возникло
Умеют
различать
архитектурны
е памятники
разных эпох,
соотносить их
др. с др.;
передавать
свои
впечатления
от восприятия
архитектурны
х памятников
Умеют
рассказать об
архитектурны
х памятниках
города,
истории их
создания.
Умеют
оценить
отношение 8 Загадка
9
10
вещей
Путешестви
е в прошлое
начинается
…
Восточные
славяне
11 Верование
восточных
славян
1 Знают, о чём могут
рассказать вещи
1 Знают содержание
понятий:
“восточные
славяне”,
“летопись”, “род”,
“община”;
происхождение,
территорию
расселения,
соседей, занятия
вост. славян
1 Знают содержание
понятий:
“язычество”,
“идол”, “обряд”,
основных
славянских богов,
некоторые
славянские
праздники и
обряды с ними
связанные
12 Какой была
1 Знают содержание
Русь при
первых
князьях
понятий: “Русь”,
“христианство”,
“киевские князья”
13 Города
Древней
Руси
1 Знают города –
центры Др. Руси
периода феод.
Раздробленности,
историю их
создания
достопримечатель
ности

Урок.
Изучение
нового
материала
Понимают
историческую
взаимосвязь
поколений,
народов,
населенную
территорию
России
Урок
театрализация
Составить
кроссворд по
теме
Комбинирован
ный урок
Составить
схему
правления
первых князей
Др. Руси
Учатся
выражать
свое
отношение к
данной
проблеме.
Осознают
уникальность,
самобытность
обрядовой
культуры
Учатся давать
оценку
деятельности
исторических
личностей.
Осознают
роль в
истории

Комбинирован
ный урок

людей к
охране
архивных
памятников
города

Умеют
показывать на
карте
территорию
расселения
вост. славян,
их соседей;
рассказывать
об условиях
жизни и
занятиях
славян
Умеют
привести
примеры из
совершенной
жизни,
подтверждаю
щие
“живучесть”
старинных
обычаев и
обрядов
Умеют
показывать на
карте границы
государства
Др. Руси;
рассказать о
жизни и
деятельности
первых князей
Умеют
показать на
картине
расположение
знакомых
городов;
характеризуют
памятники
архитектуры и
зодчества по
плану Осознают
роль в
истории
Комбинирован
ный урок
Составить и
записать в
тетради схему
“Города,
захваченных
мт”

Эмоциональн
о
откликаются,
сопереживают
события,
связанные с
родной
страной
Беседа 9.
Зарисовать в
тетради схему
Ледового
побоища

Урок с
элементами
театрализации
Осознают
уникальность
и
самобытность
культуры
Древней Руси
Умеют
показать на
картине места
главных
сражений;
определить
значение
татаро
монгольского
ига для
развития Руси
Умеют
рассказать по
схеме о ходе
сражения.
Учатся давать
характеристик
у
исторического
деятеля по
плану
Умеют
рассказать об
основных
направлениях
в культуре
Древней Руси;
характеризова
ть памятники
культуры по
плану
14 Батыево
нашествие
1 Знают содержание
понятий:
“монголотатары”,
“Золотая Орда”; о
ходе завоевания м
т Руси и его
последствиях,
места основных
сражений
проявления
народного
героизма
15 Отпор
1 Знают содержание
крестоносца
м
понятий:
“рыцари”,
“Ледовое
побоище”, ход
сражения, его
героев
16 Культура
Древней
Руси
1 Знают содержание
понятий:
“фольклор”,
“письменность”,
“ремесла”,
“зодчество”,
историю
появления
славянской
письменности;
основные жанры
фольклора;
ремесла развитие в
данный
исторический
период на Руси;
памятники
зодчества
17 Возвышение
1 Знают причины
Москвы.
Куликовска
я битва
возвышения
Москвы; причины
и ход Куликовской
битвы, её героев.
Осознают значение
Куликовской
битвы в свержении
татаро
монгольского ига
Рассказывают
по схеме о
ходе
Куликовской
битвы,
характеризуют
исторического
деятеля по
плану, делают
выводы о
значении
Учатся давать
оценку
реальных
исторических
событий и
личностей.
Понимают
важность
данного
события в
истории
Урок изучения
нового
материала
Зарисовать в
тетрадь схему
Куликовской
битвы 18 Земля и
люди
Московског
о
государства
. Культура
Московской
Руси
19 Как жила
Московская
Русь при
“Грозном”
царе
20 Смутное
время
21 Жизнь
людей в
городе и в
деревне
1 Знают содержание
понятий:
“крестьяне”,
“бояре”,
“дворяне”;
условия жизни
разных слоёв
общества в
Московском
государстве;
основные
памятники
архитектуры и
живописи
Московской Руси,
наиболее
известных
деятелей культуры
1 Знают содержание
понятий: “царь”,
“приказы”,
“стрельцы”,
“опричники”,
“Домострой”;
биографию Ивана
IV
1 Знают содержание
понятий: “смутное
время”,
“ополчение”;
причины создания
ополчения, его
предводителей;
значение народа в
сохранении
независим ости
Руси
1 Знают, кто такие
“крепостные”, их
правовое
положение,
условия жизни и
труда; как и чему
учились наши
предки
Куликовской
битвы
Характеризую
т условия
жизни разных
категорий
населения.
Описывают
картину,
архитектурное
сооружение по
плану
России
Утверждают
ценность
свободной
личности.
Формируют
эстетическое
восприятие
окружающего
мира
Комбинирован
ный урок
Написать
сочинение
описание по
картине
А.Рублёва
“Троица”
Осознают
роль личности
в истории
Урок изучения
нового
материала
Ответить на
вопросы на
стр. 86
Воспринимаю
т идею
патриотизма.
Гордятся
примерами
личного
героизма
русских
людей
Осознают
степень
социального
неравенства
Комбинирован
ный урок
Сообщение об
одном из
землепроходце
в
Театрализация Прочитать
беседы
16,17,19
Характеризую
т
историческую
личность по
плану.
Показывают
на карте
изменение
государственн
ых границ в
XVI веке
Работают с
картой.
Описывают
события и
примеры
личного
героизма
людей в
устных
рассказах
Характеризую
т и оценивают
взаимоотноше
ния между
людьми из
разных слоев
общества. Царь Пётр и
его дела
22

23
24

25
Царствован
ие
Екатерины
Великой
2 Знают содержание
понятий:
“империя”,
“регулярная
армия”,
“кунсткамера”;
биографию Петра
I, его вклад в
развитие
Российской
империи
2 Знают биографию
Екатерины II;
основных
исторических
деятелей этой
эпохи; условия
жизни простого
народа в правление
Екатерины
Великой
26 Российская
1 Знают содержание
империя
27

28
Отечествен
ная война
1812 года
понятий,
изученных в
течение четверти;
исторических
деятелей этого
исторического
периода,
преобразования,
сделанные ими
2 Знают содержание
понятий:
“Отечественная
война”,
“партизаны”; ход и
главные сражения,
полководцев и
героев
Отечественной
войны 1812 года;
значение победы в
этой войне для
России
Характеризую
т роль
деятельности
Петра I в
развитии
России.
Выступают с
сообщениями
о
преобразовани
ях, сделанных
Петром
Великим
Характеризую
т
исторического
деятеля по
плану.
Выступают с
сообщениями
об
исторических
деятелях
эпохи
Екатерины
Великой
Дают
характеристик
у
исторической
личности по
плану.
Оценивают
преобразовани
я,
произошедшие
в обществе
Рассказывают
по схеме о
ходе
Бородинского
сражения.
Доказывают
роль народа в
победе в
Отечественно
й войне 1812
года
Комбинирован
ный урок
Сообщения о
М. В.
Ломоносове и
А. В. Суворове
Осознают
роль личности
в истории.
Утверждаютс
я в важности
просвещения
Осознают
роль личности
в истории
Комбинирован
ный урок
Ответить на
вопросы на с .
131
Обобщающий
урок

Урок изучения
нового
материала.
Комбинирован
ный урок
Зарисовать в
тетрадь схему
Бородинского
сражения
Развивают
интерес и
формируют
осознанное
отношение к
истории своей
страны
Развивают
патриотическ
ие чувства.
Гордятся
мужеством
русского
народа Комбинирован
ный урок
Прочитать
беседу 26.
Урок изучения
нового
материала.
Комбинирован
ный урок
Сообщения о
деятелях
культуры XIX
века
Урок изучения
нового
материала
Приготовить
рассказ о
самом
запомнившемс
я событии или
деятеле
Российской
империи
Контрольный
урок

29 Освобожден
ие крестьян
и другие
изменения в
России
30

31
Культура
России XIX
века
1 Знают причины и
последствия
отмены
крепостного права;
другие
преобразования,
произошедшие в
это время
2 Знают особенности
и этапы развития
культуры XIX
века; ярких
представителей
литературы,
музыкального
искусства,
архитектуры, их
биографии и
произведения
32 Конец
1 Знают основные
Российской
империи
события,
приведшие к концу
Российской
империи: русско
японская война,
особенности
личности и
характера
правления
Николая II
,Февральская
революция
33 Российская
1 Знают содержание
империя:
начало и
конец
понятий,
изученных по теме;
исторических
деятелей
Российской
империи,
деятельность
которых оказала
влияние на
развитие страны;
ярких
представителей
науки и культуры,
их творения;
знаменательные
события
Воспринимаю
т идеи
гуманизма и
ненасилия,
прав человека
и
демократичес
ких ценностей
Развивают
эстетический
вкус.
Осознают
вклад
русской
культуры
этого периода
в мировую
культуру
Осознают
роль личности
в истории.
Понимают
необходимост
ь тех перемен,
которые
произошли в
начале ХХ
века
Осознают
значение
данного
историческог
о этапа в
развитии
нашего
государства.
Развивают
чувство
патриотизма
Рассказывают
об
изменениях,
произошедших
во второй
половине
XIX века
Рассказывают
о жизни и
творчестве
деятелей
культуры.
Характеризую
т
произведения
(музыкальные,
живописные,
архитектурны
е) по плану.
Выделяют
причины
свержения
монархии
(смены
государственн
ого строя).
Характеризую
т и оценивают
деятельность
последнего
царя
Российской
империи
Оценивают
деятельность
исторических
деятелей.
Рассказывают
и сравнивают
преобразовани
я,
произошедшие
при правлении
разных
исторических
деятелей,
оценивают их.
Выделяют
причины и
значение того 34 Наша
1 Знают основные
родина в
прошлом
вехи и деятелей в
истории
изученного
периода
Обобщающий
урок

или иного
исторического
события.
Описывают
произведения
культуры и
искусства по
плану
Работают с
лентой
времени и
историческим
и картами.
Пользуются
планами
характеристик
при ответах.
Выделяют
причины и
значение того
или иного
исторического
события или
явления
Проявляют
осознанный
интерес к
историческим
знаниям.
Воспринимаю
т идеи
гуманизма и
ненасилия,
патриотизма
и
взаимопонима
ния
При составлении данной рабочей программы мы опирались на авторские программы
1. Н.И.Ворожейкиной "История нашей Родины";
2. Саплиной Е.В., Саплина А.И. "Введение в историю"Составляющие качество образование
Для работы по этой программе потребуются учебники:
1. Ворожейкина Н.И., Виноградова Н.Ф. Наша Родина в прошлом. Беседы по истории России для 3 класса
четырехлетней начальной школы.  Смоленск, 1998.
2. Ворожейкина Н.И., Виноградова Н.Ф. Наша Родина и современный мир. Беседы о России: учебник для 4 класса
начальной школы в 2х частях.  Смоленск, 1999.
3. Саплина Е.В., Саплин А.И. Введение в историю. 3 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений.
М. :Дрофа, 1996.

file_name: Рабочая программа реализации пропедевтического курса истории.doc

intro:
3-й класс
1	Что и как изучает история	1	Знают содержание понятий: “история”, “исторический источник”, археология”, “этнография” и др.; основные исторические источники; науки, помогающие истории изучать прошлое	Могут привести примеры исторических источников; раскрыть предметы изучения наук, без которых невозможно восстановление прошлого. Используют в речи изученные понятия	Осознают важность и необходимость исторических знаний. Формируют интерес к изучению истории	Вводный урок	Беседа № 1
Составление схемы “Исторический источник”


extracted_text:
Тема: Применение кислорода в медицине.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о кислороде.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о кислороде.
Воспитывать бережное отношение к воздуху.
Корригировать связную речь.
Оборудование: карточки
Словарная работа:
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
1. Что такое ветер?
2. Из каких газов состоит воздух?
3. Что происходит с воздухом при нагревании?
4. Что происходит с воздухом при охлаждении?
5. Как воздух проводит тепло?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Врачи давно заметили положительное влияние кислорода на организм
человека. Кислород активно используется в медицине. При многих
заболеваниях дыхательных путей (вирусные инфекции, астма) и сердечно
сосудистой систем (инфаркт, инсульт) больным дается кислородная подушка
(мешок, наполненный кислородом). Применяют кислород при проведении сложных хирургических операций. Очень часто быстрое применение
кислородной подушки может стать решающим для организма и спасти
больному жизнь.
Свойство кислорода поддерживать горение используют там, где необходимо
достичь высоких температур и ускорить процесс горения: на заводах при
выплавке металла, в сварочных аппаратах (рис. 45).
Весь кислород, который имеется в воздухе, образовали растения. Они
ежегодно обогащают воздух  кислородом во время своего роста и развития.
Кислород используют в медицине. При некоторых тяжелых заболеваниях, а
также во время операций людям дают дышать кислородом из кислородных
подушек. Резиновые подушки, наполненные кислородом, продают в аптеках.
Использовать их можно только по рекомендации врача.
Высоко в горах в воздухе меньше кислорода. Поэтому люди, которые
поднимаются высоко в горы (альпинисты), берут с собой баллоны с
кислородом. Этим кислородом они дышат при помощи специальных
аппаратов. Лётчики, которые летают на большой высоте, тоже имеют баллоны
с кислородом.
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Весь кислород, который имеется в воздухе, образовали растения. Они
ежегодно обогащают воздух  кислородом во время своего роста и
развития.
Закрепление
1. Как образуется кислород в воздухе?
2. Какое главное назначение кислорода?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
6870 параграф 27.

file_name: применение.docx

intro: Врачи давно заметили положительное влияние кислорода на организм человека. Кислород активно используется в медицине. При многих заболеваниях дыхательных путей (вирусные инфекции, астма) и сердечно-сосудистой систем (инфаркт, инсульт) больным дается кислородная подушка (мешок, наполненный кислородом). Применяют кислород при проведении сложных хирургических операций. Очень часто быстрое применение кислородной подушки может стать решающим для организма и спасти больному жизнь.

биология

group: Дисциплины

title: Применение кислорода в медицине.


extracted_text:
Рабочая тетрадь (период Древности и Средневековья)
Задание № 1. Восстановите порядок. Составьте из приведённых ниже слов и словосочетаний предложения, вы побываете в
нескольких этапах становления человечества.
В, жили австралопитеки , Северной и Южной Азии, , Восточной Африке, принято считать, еще не умели их
обрабатывать, но, что они использовали, скорее всего, в качестве оружия палки и острые камни.
не умели, первоначально, огонь, люди, в очагах, разжигать, его, служили, источником, лесные и степные пожары, случайно
возникшие, отголоском памяти, добытый огонь, постоянно поддерживался, древнегреческая, знание об огне, похитившем у
богов, , выступает о весьма, легенда о Прометее, вероятно, давних временах,
наибольшей загадкой, уяснение природы, был он сам, процесс познания, для человека, интеллектуальной деятельности,
связанных с ней, и, способностей.
первобытная магия, на вере, в возможность словами, символическими действиями, строилась, и, рисункам, и, и других
людей, в особую значимость снов, воздействовать на отдаленные предметы, ранние верования, определенную
рациональную основу. имели под собой, однако, иногда действительно, нередко становились оковами, они, для
дальнейшего познания мира, иногда действительно.
функцию денег, играли, в, мира, пригодные, различные, разных районах, предметы, как правило, достаточно редкие, и, в то
же время, для употребления.
Задание № 2. Впишите в текст недостающие слова.
Общепринятым стало деление исторического пути, пройденного человечеством, на
__________________________________________________________
Протяженность ______________________________ определяется более чем в 1,5 млн. лет. При ее изучении на помощь
истории приходит ______________________. По остаткам древних орудий, наскальным рисункам и захоронениям она
изучает культуры прошлого. Реконструкцией облика первобытных людей занимается наука __________________.
На протяжении этой эпохи происходит становление человека современного типа (около 3040 тыс. лет назад), постепенно
совершенствуются орудия труда, начинается переход от охоты, рыболовства и собирательства к
________________________________.
Отсчет истории Древнего мира ведется с возникновения ____________________ (IVIII тысячелетия до н.э.). Это было
время раскола общества на управляющих и управляемых, имущих и неимущих, широкого распространения рабства (хотя и
не во всех государствах древности оно имело большое хозяйственное значение). Своего расцвета рабовладельческий строй
достиг в период _________________ (I тысячелетие до н.э.  начало н.э.), подъема цивилизаций
___________________________________________.
задание № 3. Проанализируйте и объясните понятия и ситуацию.
Понятия: матриархат, патриархат. Почему переход от матриархата к патриархату сыграл огромную роль в становлении
семьи. Как связаны между собой процессы: складывание частной собственности и переход к патриархату.
Вопросы и задания к теме:
"Древний мир"
Задание № 4. Заполните схему "Социальная структура Древнего Египта" Задание № 5. Решите задачу.
Почему древнегреческий историк Геродот называл Египет "даром Нила"? Подумайте, прав ли был Геродот?
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________
Задание № 6. Объясните.
Почему с наступлением железного века, совершенствованием орудий труда возникали и поднимались новые религии? Что
общего между ними? Назовите эти религии, раскройте суть каждой.
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________
Вопросы и задания к теме:
"Античная эпоха"
Задание № 7. Знание + внимание
Кто из нас не мечтает о путешествиях! Новые страны, острова, земли, города! Но путешествия  это не только открытия,
это трудности, необходимость быстро решать многие вопросы, опасности, подстерегающие в пути. Не каждого возьмут в
путешествие. А возьмут ли вас? Это вы узнаете, если правильно подскажите путнику географические названия.
Город Кум Город на реке Тибр
Афины
Земля пастухов и земледельцев
Спарта
Государство, где Александр Македонский провозглашен сыном Бога
Рим
Основано дорийскими племенами и расположено на Пелопоннесском пол
ве
Скифы
Крупнейший центр торговли Западного Средиземноморья в IX до н. э.
Македони
я
Египет
Обитатели причерноморских степей, которые нанесли поражение персам
Первая греческая колония, основанная в 750 г. до н. э. на побережье
Италии
Карфаген
Родина демократии Задание № 8. Заполните таблицу "Пунические войны"
Дат
а
Причин
Последств
ы
ия

Задание № 9. Составьте кроссворд из ключевых слов
Крит, Кум, полис, демократия, Афины, Спарта, этруски, латины, сенат, патриции, плебеи, пролетарии, трибуны,
Македония, стоики, киники, пуны, Ганнибал, Спартак.
Вопросы и задания к теме:
"Крушение Империй"
Задание № 10. Отгадав ребусы, вы получите названия народов, проживавших в Евразии в I  II вв.
Задание № 11. Решите кроссворд
По горизонтали: 1 . В переводе с латыни означает "домочадцы"  во всех европейских языках этим словом обозначают
семью. 5. Лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделённое
совокупностью прав и обязанностей. 8. Самый большой остров в Средиземном море. 9. Древнее государство на
Апеннинском полуострове. 12. Раб, отпущенный на свободу или выкупившийся, но остававшийся в разной степени
зависимости от бывшего владельца. 14. Герой античной литературы; беглый раб, спасавшийся в течение трех лет в одной
пещере с вылеченным им львом. 16. Представитель власти в римской провинции.
По вертикали: 2. Главное помещение с верхним светом в древнеримском жилом доме. 3. Современное государство на юге
Европы, в центральной части Средиземноморья. 4. В переводе с латыни означает"защитник", "покровитель". 6. Человек,
владеющий рабами. 7. В переводе с латыни означает "подопечный". 10. В Древнем Риме раб, военнопленный или другой
человек, которого заставляли сражаться на арене цирка с другими такими же людьми или с дикими зверями. 1 1 .
Действующий вулкан на юге Италии, недалеко от Неаполя. 13. Крупное земельное владение. 15. Римский полководец.
Сторонник Суллы (нажился на казнях и конфискациях во время проскрипций Суллы). Подавил восстание Спартака.
Задание № 12. Восстановите порядок.
Перепутаться могут не только слова, но и буквы. Найдите каждой букве своё место и прочитайте слово.
1. яцинвопри; 2. жмольаве; 3. нкуолс; 4. капулерсиб; 5. рыба; 6. пирмияе; 7. галлон; 8. фтаматери; 9. нграждани; 10.
кротистара.
История Средних веков
Вопросы и задания к теме: "Период раннего средневековья"
Задание № 13. Впишите в текст недостающие слова
На территории Римской империи еще в IIIIV вв. утвердилось _____________________, в котором использовался труд
_______________________ (колонов). Они должны были отдавать часть урожая ее владельцу (________), нести иные
повинности за право пользования землей. С падением империи многие поместья перешли к новым хозяевам  королям и
знати "варварских" государств. Однако система хозяйствования не изменилась.
Основные перемены произошли в _______ и _______________Европе, где первоначально преобладали
сельские________________, в которых земля находилась в общей собственности. В IVVI вв. родовая община была
вытеснена _________________. Она характеризовалась не столько родственными связями, сколько
_______________________. Вероятно, это было следствием Великого переселения народов, когда многие племена
перешли на новые земли, где уже было оседлое население.
Собственностью соседской общины считались лишь _____________________________ (леса, луга). Пахотная земля
принадлежала непосредственно обрабатывающим ее малым семьям, которые могли ________________________,
____________, ________________.
 Задание № 14.Заполните схему.
Вассальные отношения на франкских землях, согласно иерархии.
Задание № 15. Объясните

В чём заключается причина распада Арабского халифата? На какие конфессии разделились мусульмане?
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Вопросы и задания к теме:
"Эпоха классического средневековья"
Задание №16. Закончите перечисление городов и дайте ответ на вопрос:
ВXIIXIII вв. самоуправляющими были многие города Северной Италии (Венеция, Генуя, Флоренция, Болонья, :),
Германии (Любек, Нюрнберг, :), Северной Франции и Фландрии (Амьен, СенКантен, Суассон, Гент, Брюгге, Лилль, :)
Почему города в период классического средневековья расширялись и богатели?
Задание № 17. Дайте ответ на вопрос:
Как известно, что первый крестовый поход состоялся 1096 году.
Против кого и кем он был организован, кто участвовал в этом походе, чем он закончился, сколько походов по той же
самой причине было организовано и как такие походы назывались в период классического средневековья?
Задание № 18. Проверьте свои знания.
"В лето 6731 (1223 г.) по грехам нашим пришли народы незнаемые... Пришла неслыханная рать, называемая татары, их же
никто ясно не знает. Кто они и откуда пришли, и каков их язык, и какого племени они",  написал русский летописец после
битвы на Калке. А что могли бы рассказать летописцу о монголотатарах вы?
Веревка с затягивающейся петлей для ловли лошадей.
А
Имя хана, напавшего на Русь в 1237 году Б
Часть света  место появления мощной державы степных кочевников.
В
Племена, имеющие сходства с монголами в межплеменной борьбе за первенство, но существовавшие ранее.
Г
Старший сын Чингисхана.
Д
Имя отца Чингисхана.
Е
Чувство, которое монголы утоляли, употребляя лошадиную кровь.
Ж
Во главе какого улуса встал Батый.
З
Название реки Волги в средневековой арабской и персидской литературе
И
 Общий съезд монгольских вождей.
К
Животное, которое являлось не только средством передвижения скотоводов, но и верным другом на охоте и войне, оно
давало мясо и молоко татаромонголам.
Л
Вопросы и задания к теме:
"Европа на рубеже нового времени"
Задание №19. Объясните происхождение следующих слов :
Ориентация______________________________________________________________;
Карантин________________________________________________________________;
Манускрипт______________________________________________________________;
Пистолет_________________________________________________________________;
Конкистадоры_____________________________________________________________;
Задание №20. Ответь на вопросы:
Колумб в своём дневнике писал: "Я делаю всё возможное, чтобы оказаться там, где мне удастся его найти". Что искал
Колумб? __________________________________
Племена майя, выбирая участок под будущее поле, отдавали предпочтение местам, которые густо поросли кустами и
большими деревьями. Почему?_______________
__________________________________________________________________________ Именем этого человека назвали континент, хотя первооткрывателем был совершенно другой путешественник  Христофор
Колумб. Кто этот человек и почему произошла такая
"несправедливость".__________________________________________________
_________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Задание №21. На карте отметь морские пути в эпоху Великих географических открытий и заполни таблицу "Великие
географические открытия".
Путешественник
Дата
путешествий
Открыт
ия
Значение открытий для
Европы



file_name: Рабочая тетрадь (период Древности и Средневековья).doc


extracted_text:
Рабочая тетрадь для индивидуальной работы учащегося по истории
Древнего мира. 6й класс
Человек – высшее творение природы. Но для того, чтобы наслаждаться ее сокровищами, он должен отвечать, по крайней
мере, одному требованию  быть здоровым. Здоровым не только физически, но и морально, духовно. Только
здравомыслящие люди могут оценить все вехи истории и дать развитие общественной мысли, общественному строю.
Решая важные современной истории вопросы на уроках, нельзя забывать о прошлом. И чтобы это прошлое стало ближе,
понятнее и интереснее, составлена рабочая тетрадь для индивидуальной работы с учащимися.
Каждый учитель в своей педагогической деятельности применяет множество различных методов, форм, технологий
обучения, чтобы фактически все ученики были заинтересованы его предметом, успешны и имели прочные знания.
Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными
особенностями. В процессе индивидуального обучения диагностируются потенциальные возможности, ближайшие
перспективы развития воспитуемого.
Индивидуальная работа с учащимися отнимает достаточно много времени для ее организации, проведения, но результат
стоит того. И в этом может помочь рабочая тетрадь с готовыми разнообразными заданиями. Зная своих учеников, учитель
может подобрать соответствующие задания, форму проведения уроков.
В век информации и компьютеризации проведение традиционных уроков не дает желаемого результата. Наши ученики
хотят знать больше. Недостаток традиционных уроков во что учитель работает на “средних” учеников во время уроков,
так как их больше, но необходимо работать и с одаренными детьми и с теми, кто не может работать в темпе “средних”
учеников. Индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым
предполагается творческое развитие индивидуальности ученика. Индивидуальный подход рассматривается как один из
важнейших принципов обучения.
Работая индивидуально, ученик должен испытывать от результатов своего труда только радость, получать чувство
внутреннего удовлетворения. Задания в тетради рассчитаны на разный уровень подготовленности ученика и апробированы
в классах, имели хороший результат.
Задания:













продолжи предложение;
что лишнее?;
заполни схему, таблицу;
“историческая мозаика”, “исторические уравнения”;
составь рассказ, опиши картинку;
найди соответствие, сравни;
сделай вывод, обоснуй ответ;
разгадай анаграммы, слово;
реши кроссворд, головоломку;
составь логическую цепочку;
нарисуй, заполни пропуски в предложении;
тесты;
составь кластер
Таким образом правильно рассчитанная нагрузка и подобранные необходимого уровня сложности задания являются
важным условием для воспитания в детях уверенности в своих силах, появления положительного психологического
настроя, необходимого для достижения успеха.

file_name: Рабочая тетрадь для индивидуальной работы учащегося по истории Древнего мира.doc

intro:
Человек – высшее творение природы. Но для того, чтобы наслаждаться ее сокровищами, он должен отвечать, по крайней мере, одному требованию - быть здоровым. Здоровым не только физически, но и морально, духовно. Только здравомыслящие люди могут оценить все вехи истории и дать развитие общественной мысли, общественному строю.
Решая важные современной истории вопросы на уроках, нельзя забывать о прошлом. И чтобы это прошлое стало ближе, понятнее и интереснее, составлена рабочая тетрадь для индивидуальной работы с учащимися.
Каждый учитель в своей педагогической деятельности применяет множество различных методов, форм, технологий обучения, чтобы фактически все ученики были заинтересованы его предметом, успешны и имели прочные знания.
Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. В процессе индивидуального обучения диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы развития воспитуемого.


extracted_text:
Рабочее движение в России в последней четверти XIX века
Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока:




выяснить причины возникновения рабочего движения в России в кон. 19 в.;
охарактеризовать первые рабочие организации;
познакомить учащихся с возникновением марксизма в России;
проследить причины появления оппортунистической мысли в России
Основные понятия урока:





марксизм;
социалдемократия;
оппортунизм
стачка
забастовка
Оборудование урока:





раздаточный материал
презентация, выполненная в программе Power Point;
компьютер;
экран с мультимедийным проектором или интерактивная доска;
учебник: Буганов В.И., Зырянов П.И. История России: кон. 17 – 19 век.
Ход урока
1. Причины возникновения рабочего движения В ходе беседы с учащимися выясняются причины возникновения
рабочего движения в России в кон. 19 века.
– Вспомните, какие два новых класса появляются в России во второй половине 19 века?
– Каково социально  экономическое и политическое положение пролетариата?
2. Первые рабочие организации в России
3. Возниконовение марксизма в России. Первая марксистская организация
– Какие формы борьбы использовал пролетариат для изменения своего положения?
– Почему идеи народников не устраивали пролетариат?
Марксистские кружки в России 4. Начало революционной деятельности В.И.Ульянова (доклад
учащегося). Создание «Союза борьбы за освобождение рабочего класса.
5. Причины появление оппортунистической мысли. Основные оппортунистические течения в России
Используя учебник, учащиеся характеризуют основные оппортунистические течения в России.
6. Подведение итогов урока.

file_name: Рабочее движение в России в последней четверти XIX века.doc

intro:
Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока:
•	выяснить причины возникновения рабочего движения в России в кон. 19 в.;
•	охарактеризовать первые рабочие организации;
•	познакомить учащихся с возникновением марксизма в России;
•	проследить причины появления оппортунистической мысли в России
Основные понятия урока:
•	марксизм;
•	социал-демократия;
•	оппортунизм
•	стачка
•	забастовка
Оборудование урока:
•	раздаточный материал
•	презентация, выполненная в программе Power Point;
•	компьютер;
•	экран с мультимедийным проектором или интерактивная доска;
•	учебник: Буганов В.И., Зырянов П.И. История России: кон. 17 – 19 век.


extracted_text:
Урок по теме: «Происхождение  и особенности  строения покрытосеменных».
Планконспект урока
1. Сыркашева Любовь Николаевна.
2. МБОУ «Ямальская школаинтернат имени Василия Давыдова».
3. 7 класс.
4. Тема 3.5. : «Отдел Покрытосеменные (цветковые растения)»; номер урока в теме 21.
5.
  Учебник  В.Б. Захаров,   Н.И. Сонин.   Биология.   Многообразие живых организмов 7
класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2013
6. Цели   урока:  формирования   компетенций   учебнопознавательной   деятельности   и
коммуникативных компетенций по теме.
Задачи:
обучающие:
систематизировать знания об особенностях покрытосеменных (цветковых растениях) – наличие
цветков и покрытосемянность;
  изучить отличительные признаки покрытосеменных растений: ;
сформировать понимание происхождения в ходе эволюции и многообразие покрытосеменных,
их систематику.
развивающие:   способствовать   развитию   логического   мышления   в   процессе   изучения   и
систематизации знаний.
формировать
мультимедийного приложения к учебнику.
воспитательные: стимулировать   потребности учащихся в самореализации, самовыражении, в
творческой   и   учебной   работе;   формировать   убеждения   учащихся   в   теоретической   и
практической значимости биологических знаний; воспитывать культуру умственного труда
10.Тип урока: Урок  открытия  нового знания (ОНЗ)
.
11. Формы организации работы учащихся: фронтальная, в паре, индивидуальная работа.
12.Необходимое техническое оборудование:  ПК и мультимедийный проектор, ноутбуки для
учащихся, интерактивная доска, локальная  сеть, выход в Интернет.
13.Структура и ход урока:
  информационную   компетентность   путём
  применения   компьютерного
Этап урока
1.Организаци
онный этап.
2.Постановка
цели   и   задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
Деятельность   учителя
указанием действий с ЭОР
Отмечает
готовность к уроку.
  отсутствующих   и
 (с
  Выделяет
Включение   в   деловой   ритм.
Организует   и   создаёт   условия   для
мотивации   и   формулирование
целей.
  ориентиры
деятельности.
Предлагает   проблемный   вопрос:
«Почему
покрытосеменные
растения   так   разнообразны   и
процветают в природе?».

Деятельность
учеников
Готовятся  к  уроку
учебные
принадлежности.
Формулируют   цель
и задачи урока.
УУД
Личностные:
самоопределение
Регулятивные:
целеполагание
Коммуникативные:
планирование   учебного
с
сотрудничества
учителем
и
сверстниками.

Время
(мин)
1
4.
1 3.
Актуализация
знаний.
Физминутка
4. Первичное
усвоение
новых знаний.
5. Первичная
проверка
понимания.

знаний
Организует   работу   учащихся   по

систематизации
о
покрытосеменных :
Легенды о цветах
Демонстрация.   Схема   развития
цветкового   растения;
  строения
цветка.   Цикл   развития   цветковых
растений
(двойное
оплодотворение).
  точек.
Составление   опорных
строения
Особенности
растений.
покрытосеменных

  деревья,
Жизненные   формы:
кустарники,   травы.   Размножение.
 растения   отдела
Распознавать
растения.
Покрытосеменные
Распознавать
описывать.
формы
Жизненные

покрытосеменных
растений.
Объяснять

происхождение
покрытосеменных

растений.
Рефлексия.

и

Организует
с
мультимедийным   приложением   и
текстом книги.
работу

дискуссию
об
Организует
особенностях   строения   цветковых
растений по вопросам6
1.Семенное размножение цветковых

является
эволюционным
преимуществом?
2.Какое   преимущество   цветковым
даёт специализация тканей?
3.Сокращение развития гаметофита
и   спорофита   даёт   эволюционное
преимущество?
4.Двойное

покрытосеменных
причиной

покрытосеменных?
оплодотворение
явилось
расцвета

На основе легенд , и
демонстрации
цветков   и   плодов,
корней
формулируют   цель
и задачи урока.
Личностные:
Регулятивные
самоконтроль своего
времени и управление
им; адекватная
самооценка
правильности
выполнения действия и
внесение необходимых
коррективов в
исполнении как в конце
действия, так и по ходу
его реализации.
Познавательные
УУД  Навыки работы с
информацией:
преобразование,
интерпретирование
содержащейся в текстах
информации.
Коммуникативные
учёт мнений товарища и
стремление к
сотрудничеству.
Познавательные
освоение
спектра
действий и операций.
  широкого
логических

Изучают
отличительные
особенности
покрытосеменных
растений   по   м/м
приложению
и
учебнику.

Регулятивные
самоконтроль   своего
времени   и   управление
им;
адекватная
самооценка
правильности
выполнения   действия   и
внесение   необходимых
коррективов
в
исполнении как в конце
действия, так и по ходу
его реализации.

2 Организует   работу   по   первичному
закреплению с помощью тестов М/м
приложения.
Отвечают

вопросы теста
на
6.Первичное
закрепление.
1. 2     работа
с
М/м

приложением.

Регулятивные

самоконтроль   своего
времени   и   управление
им;
адекватная
самооценка
правильности
выполнения   действия   и
внесение   необходимых
коррективов
в
исполнении как в конце
действия, так и по ходу
его реализации.

7.Информаци
я о домашнем
задании,
инструктаж
по
выполнению
6.Рефлексия
его

С.7379. Ответить на вопросы с.84,
вопрос 5,6,7.
Организует
деятельности

рефлексию
Каждый ученик в своих листочках
ставит один из знаков:
Квадрат « Все понял»
Круг « Понял, но не все»
Треугольник – «ничего не понял».
Приобретают навык
рефлексии
результатов
деятельности
Контроль   и   оценка
результатов
деятельности
3

file_name: Урок Происхождение  и особенности  строения покрытосеменных 7 класс.docx

intro:
6.	Цели урока: формирования компетенций учебно-познавательной деятельности и коммуникативных компетенций по теме.
Задачи:
обучающие:
-систематизировать знания об особенностях покрытосеменных (цветковых растениях) – наличие цветков и покрытосемянность;
-  изучить отличительные признаки покрытосеменных растений: ;
-сформировать понимание происхождения в ходе эволюции и многообразие покрытосеменных, их систематику.
развивающие: способствовать развитию логического мышления в процессе изучения и систематизации знаний.
-формировать  информационную компетентность путём  применения компьютерного мультимедийного приложения к учебнику.Урок по биологии. 7 класс


extracted_text:
Тема: Природный газ, внешний вид и свойства, цвет, горение, правила
обращения с газом в быту.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о природном газе.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о газе.
Воспитывать бережное отношение к газу.
Корригировать связную речь.
Оборудование: карточки
Словарная работа:
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
1. Что такое ветер?
2. Из каких газов состоит воздух?
3. Что происходит с воздухом при нагревании?
4. Что происходит с воздухом при охлаждении?
5. Как воздух проводит тепло?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Определите по рисунку 89, где в природе встречается природный газ.
Подумайте, как его добывают. Природный газ бесцветен и не имеет запаха, поэтому его нельзя обнаружить при
помощи органов чувств. Природный газ легкий. Он почти В два раза легче
воздуха.
Скопления природного газа встречаются глубоко в земле вместе с нефтью, а
часто и вместе с каменным углём.
Природный газ легко загорается. Он быстро смешивается с воздухом. При
поджигании такая смесь взрывается. Иногда при возгорании смеси природного
газа с воздухом происходят сильные разрушительные взрывы, например в
каменноугольных шахтах.
Природный газ при горении не образует ни копоти, ни золы. Он горит без
остатка. Пламя горящего природного газа имеет голубоватый цвет. При его
горении выделяется больше тепла, чем при горении нефти и каменного угля.
Для добычи природного газа бурят скважины. По проложенным в земле
трубопроводам газ поступает в города, поселки и сёла. Часто трубопроводы
прокладывают на тысячи километров.
При бурении скважин газ может вырваться на поверхность земли и наделать
много бед. Были случаи, когда газ выбрасывал из глубин земли песок, камни,
разрушенные буровые части. Вылетающие камни ударялись друг о друга. При
этом возникали искры, от которых газовый фонтан вспыхивал и горел долгое
время. Потушить такой пожар очень трудно.
При бурении скважин газ может вырваться на  поверхность земли и наделать
много бед. Были случаи, когда газ выбрасывал из глубин земли песок, камни,
разрушенные буровые части. Вылетающие камни ударялись друг о друга. При
этом возникали искры, от которых газовый фонтан вспыхивал и горел долгое
время. Потушить такой пожар очень трудно.
Природный газ можно сжижать. В места, куда не проложены трубопроводы от
месторождений природного газа, доставляют баллоны с сжиженным газом.
Природный газ используют как топливо в промышленности  на Фабриках и
заводах. Им отапливают школы, больницы, жилые дома. В быту природный газ
используют в газовых плитах для приготовления пищи и в газовых
водонагревательных колонках (рис. 91). К природному газу, который по трубам
подается в квартиры, добавляют пахучие вещества. Если на кухне чувствуется
неприятный запах, то нужно проверить, выключены ли на плите конфорки. Если
неприятный запах усиливается, то нужно закрыть кран на трубе, идущей к
газовой плите. Для устранения утечки газа вызывают специалиста. Утечка
природного газа опасна для жизни человека. Если дышать воздухом, в котором
много природного газа, то можно отравиться. Кроме того, при Рис. 91. смешении
газа с воздухом Использование природного газа может произойти
Природный газ можно сжижать. В места, куда не проложены трубопроводы от
месторождений природного газа, доставляют баллоны с сжиженным газом.
Природный газ используют как топливо в промышленности  на Фабриках и
заводах. Им отапливают школы, больницы, жилые дома. В быту природный газ используют в газовых плитах для приготовления пищи и в газовых
водонагревательных колонках (рис. 91). К природному газу, который по трубам
подается в квартиры, добавляют пахучие вещества. Если на кухне чувствуется
неприятный запах, то нужно проверить, выключены ли на плите конфорки. Если
неприятный запах усиливается, то нужно закрыть кран на трубе, идущей к
газовой плите. Для устранения утечки газа вызывают специалиста. Утечка
природного газа опасна для жизни человека. Если дышать воздухом, в котором
много природного газа, то можно отравиться. Кроме того, при смешении газа с
воздухом
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Природный  газ  бесцветен и не имеет запаха, поэтому его нельзя обнаружить
при помощи органов чувств. Природный газ легкий. Он почти в два раза легче
воздуха.
Закрепление
1. Какими свойствами обладает природный  газ?
2. Как образуется природный газ?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр. 96
параграф 38.

file_name: Документ Microsoft Word.docx


extracted_text:
Рабочие программы по обществознанию, 9–10е классы (базовый уровень)
Рабочая программа по обществознанию для 9 класса разработана на основе программы курса
«Обществознание» А.И. Кравченко. Москва, «Русское слово», 2001.
Используемый учебнометодический комплекс:
 Поурочные методические разработки к учебнику А.И. Кравченко, Е.А. Певцовой
«Обществознание. 9 класс». Москва, «Русское слово», 2005.
 Поурочные планы по учебнику А.И. Кравченко, Е.А. Певцовой «Обществознание. 9 класс».
Волгоград, Учитель, 2007.
 Элективный курс «Обществознание. Подросток и закон. 89 классы». Волгоград, Учитель,
2007.
Количество часов рабочей программы – 34.
Цель курса – воспитание современного цивилизованного человека, подготовленного к жизни в
условиях новой России.
Задачи:
 формирование правовой культуры и гражданской грамотности через изучение норм общественной
жизни, законов, ее регулирующих;
 развитие у подростков социальной активности, желания участвовать в преобразованиях окружающей
жизни;
 профилактика девиантного поведения подростка посредством формирования твердого убеждения,
что прав не существует без обязанностей;
 формирование активной гражданской позиции и сознание приоритета прав личности.
Дети являются самой незащищенной частью общества. Школа призвана защищать ребенка и дать ему
навыки самозащиты, способствовать подготовке молодого человека к социальному диалогу и
сотрудничеству на основе соблюдения человеческих прав и законов нашей страны. Поэтому больше
времени уделять на оценку своих способностей и дать возможность сделать осознанный выбор в
жизни.
Курс состоит из 3 разделов, включающих 25 тем.
Методика проведения итоговой диагностики.
Специфика данного предмета позволяет контролировать ребенка по итогам изучения разделов в
учебнике, используя тестовые задания и ответы на вопросы после разделов.
Итоговый контроль – тестирование, включающее как предметноинформационный блок, так и
деятельностно  коммуникативный.
Условные обозначения, используемые в рабочей программе:
Содержательные линии.
 К З.  культура здоровья и охрана жизнедеятельности;
 Эк.  экологическая культура;
 С. – П.  социальноэкономическая и правовая культура;
 Х.к.  художественная культура;
 И. к.  информационная культура;
Составляющие образованности:  национально региональный компонент – НРК;
 предметноинформационная – ПИ;
 деятельностно  коммуникативная – ДК;
 ценностноориентационная – ЦО
Поурочное планирование
№ п\п
Тема
Сроки НРК Организационные
формы обучения и
Содержательные
линии
Политическая сфера.
11

1
1.

2.
3.
4.
5.
6.
2
Вводное занятие.
Власть.
Государство.
Национальное
государственное устройство.
Формы правления.
Политические режимы.
78.
Гражданское общество и
правовое государство.
910. Голосование, выборы и
референдумы.
11. Политические партии.
12. Повторение «Политическая
жизнь современной России»
Кол
во
часов
3
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
П

И
Д

К
Ц

О

  +

контроль.
8

9.
С.П.
С.П.
Отв. на вопросы С.П.
4
5 6 7
Сентябрь
1 неделя
Сентябрь
2 неделя
+
Сентябрь
3 неделя
Сентябрь
4 неделя
Октябрь
1 неделя
Октябрь
2 неделя
  +
Отв. на вопросы С.П.

  +
Тест
С.П.
+ +
Отв. на вопросы С.П.

  +
Тест
С.П.
Октябрь
3,4 недели
+   +

С.П.
К.З.
Ноябрь
  +
2,3 недели
Отв. на вопросы С.П.
К.З.
Ноябрь
4 неделя
Декабрь
1 неделя
  +

  +
Тест

С.П.
К.З.
С.П.
К.З.
С.П.
К.З.

Человек и его права.
10

13. Право, его сущность и
особенности.
1415. Закон и власть.
16.
Конституция.
1
2
1
Декабрь
2 неделя
+
Отв. на вопросы С.П.
К.З.
Декабрь
3,4 недели
  + +
Отв. на вопросы С.П.
К.З.
Январь
2 неделя
+

Отв. на вопросы С.П.
К.З. 17. Правовое регулирование
трудовых отношений.
18. Правовые основы брака и
семьи.
1920. Преступления и наказания.
1
1
2
Январь
3 неделя
Январь
4 неделя

  +
  +
Февраль
1,2 недели
+   +
21. Повторение «Права и
обязанности подростка».
1 Февраль 3
неделя
Духовная сфера.
11

22.
Сущность и строение
человеческой культуры.
23.
Культурные нормы.
24. Формы культуры.
25.
Религия.
Мировые религии.
26. Миф.
Мифологии.
27. Искусство.
28. Образование.
2930. Наука.
Роль науки в современном
обществе.
31. Повторение «Школьное
образование как механизм
приобщения подростка к
основам культуры и научным
знаниям».
32.
Итоговое занятие.
3334.
Повторение по курсу 9
класса.
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
ИТОГО:
34

Требования к уровню подготовки обучающихся.
Знать
Понимать
Уметь
Использовать для
Тест
С.П.
К.З.
Отв. на вопросы С.П.
К.З.

Тест

С.П.
К.З.
С.П.
К.З.
С.П.
К.З.
Отв. на вопросы С.П.
К.З.
Отв. на вопросы С.П.
К.З.
Отв. на вопросы С.П.
К.З.
Отв. на вопросы С.П.
К.З.
Отв. на вопросы С.П.
К.З.
Отв. на вопросы С.П.
К.З.
Отв. на вопросы С.П.
К.З.

  +

  +
  +

  +
Февраль
4 неделя
Март
1 неделя
Март
2 неделя
Март
+   +
3 неделя
Март
4 неделя
Апрель
1 неделя
Апрель
2 неделя
+   +
  +
+

Апрель
3,4 недели
  + +

Май

  +
Тест
1 неделя
Май

  +
2 неделя
Май
3,4 недели
  + +
Тест
Тест

С.П.
К.З.
С.П.
К.З.
С.П.
К.З.
С.П.
К.З. Сущность социальной
сферы, основные цели и
задачи курса
обществознания.
Необходимость личного
выбора и личной
ответственности за
сделанный выбор.
Вести дискуссию, выражать и
отстаивать собственное
мнение, владеть основами
культуры диалога, понимать
динамику исторического
процесса.
Воспитания здорового
патриотизма и
гуманистической
нравственности.
Рабочая программа по обществознанию для 10 класса разработана на основе программы курса
«Обществознание» А.И. Кравченко. Москва, «Русское слово», 2001.
Используемый учебнометодический комплекс:
 Поурочные методические разработки к учебнику А.И. Кравченко, Е.А. Певцовой
«Обществознание. 10 класс». Москва, «Русское слово», 2005.
 Поурочные планы по учебнику А.И. Кравченко, Е.А. Певцовой «Обществознание. 10 класс».
Волгоград, Учитель, 2007.
Цель курса – способствование успешной социализации учащихся.
Задачи:
 формирование навыков аналитического мышления, позитивного отношения к любой проблеме,
толерантности и бесконфликтного общения, сознательного отношения к себе и своим поступкам;
 формирование умения ответственно относиться к принятию решений.
Дети являются самой незащищенной частью общества. Школа призвана защищать ребенка и дать ему
навыки самозащиты, способствовать подготовке молодого человека к социальному диалогу и
сотрудничеству на основе соблюдения человеческих прав и законов нашей страны. Поэтому больше
времени уделять на оценку своих способностей и дать возможность сделать осознанный выбор в
жизни.
Курс состоит из 6 разделов, включающих 12 тем. Раздел «Рыночная экономика» убран из курса
обществознание, т.к. он изучается на отдельном предмете основы экономических знаний.
Методика проведения итоговой диагностики.
Специфика данного предмета позволяет контролировать ребенка по итогам изучения разделов в
учебнике, используя тестовые задания и ответы на вопросы после разделов.
Итоговый контроль – тестирование, включающее как предметноинформационный блок, так и
деятельностно  коммуникативный.
Условные обозначения, используемые в рабочей программе:
Содержательные линии.
 К З.  культура здоровья и охрана жизнедеятельности;
 Эк.  экологическая культура;
 С. – П.  социальноэкономическая и правовая культура;
 Х.к.  художественная культура;
 И. к.  информационная культура;
Составляющие образованности:
 национально региональный компонент – НРК;
 предметноинформационная – ПИ;
 деятельностнокоммуникативная – ДК;
 ценностноориентационная – ЦО Поурочное планирование
№
п/п
Тема урока
Колво
часов
Дат
а
Линии
НРК
НРК
Формы обучения и
контроля
П
И
Д

К
Ц

О
к/
р
тес
т
заче
т
Отв. на
вопр.
1. Вводное занятие.

Познание окружающего мира.

23.
4.
Цель познания, проблема истинности и
ложности научных знаний.
Теоретический и эмперический уровень
научного исследования.

История воззрения на общество.
5. История воззрения на общество.

Строение общества.
6. Общество как высокоорганизованная форма
совместной деятельности.

Цивилизация и общество.
7.
Важнейшие признаки цивилизации.
8. Основные концепции цивилизации в
современной науке.
9. Повторение «Формирование научного
воззрения».

Современное общество.
10. Три стадии в истории человеческого
общества.
11. Переход к постиндустриальному обществу.
12. Модернизация общества.
13. Глобализация человеческого общества.
1
3
2
1
1
1
1
1
3
1
1
1
2
1
1
1
1

С.П.
С.П.

  +

  +

С.П.
+
  +

  +

  +

+

+

С.П.
С.П.

С.П.
К.З.
С.П.
К.З.
С.П.
К.З.

С.П.
К.З.
С.П.
К.З.
С.П.
К.З.
С.П.
К.З.
+ + + +

+
+

+

+
+
+
+ 14. Мировая система и мировое сообщество.
15. Новый подход к системе мирового
сообщества.
16. Повторение «Особенности модернизации
Российского общества на современном
этапе».

Политическая власть.
17. Типология видов власти М.Вебера
18. Многообразие форм правления.

Сущность и организация государства.
19. Государство, как важнейший элемент
политической системы.
20. Территориальная организация государства.
21. Местное самоуправление.
22. Повторение «Федеративное устройство
Российского государства».

Политическая жизнь общества.
23. Представление о политической жизни
общества. Участники и субъекты действия.
24. Понятие о политическом режиме.
25. Отличительные характеристики
1
демократического режима.
26. Всеобщая декларация прав человека.
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
4
1
1
1

С.П.
К.З.
Эк.
С.П.
К.З.
Эк.
С.П.
К.З.
Эк.

С.П.
К.З.
Эк.
С.П.
К.З.
Эк.
С.П.
К.З.
Эк.
С.П.
К.З.
Эк.
С.П.
К.З.
Эк.
С.П.
К.З.
С.П.
К.З.

С.П.
К.З.
С.П.
К.З.
С.П.
К.З.
С.П.

+

+   + +

  + + +

  +
+

  + +

  +
+

  +

+

+

+

+

+ Формы и механизмы политического
участия.
27. Понятие о механизмах политического
участия и его формах.
28. Избирательное право и голосование.
29. Политическая партия как механизм защиты
интересов социальных групп.

Субъекты политической жизни.
30. Классификация субъектов политической
жизни.
31. Прямые и непрямые формы давления на
власть.
32. Элита. Состав и функция.
33. Повторение «Специфика партийной
борьбы за власть в Российском
обществе».
34. Итоговый урок по курсу 10 класса.

ИТОГО:
3
1
1
1
3
1
1
1
1
1
34

К.З.

С.П.
К.З.
С.П.
К.З.
С.П.
К.З.

С.П.
К.З.
С.П.
К.З.
С.П.
К.З.
С.П.
К.З.
С.П.
К.З.

+   +

  +

  +
+

+   + +

+

+

+

Требования к уровню подготовки обучающихся.
Знать
Понимать
Уметь
Использовать для
Сущность социальной
сферы, основные цели и
задачи курса
обществознания.
Необходимость
личного выбора и
личной
ответственности за
сделанный выбор.
Вести дискуссию, выражать
и отстаивать собственное
мнение, владеть основами
культуры диалога, понимать
динамику исторического
процесса.
Воспитания здорового
патриотизма и
гуманистической
нравственности.

file_name: Рабочие программы по обществознанию.doc

intro:
Рабочая программа по обществознанию для 9 класса разработана на основе программы курса «Обществознание» А.И. Кравченко. Москва, «Русское слово», 2001.
Используемый учебно-методический комплекс:
•	Поурочные методические разработки к учебнику А.И. Кравченко, Е.А. Певцовой «Обществознание. 9 класс». Москва, «Русское слово», 2005.
•	Поурочные планы по учебнику А.И. Кравченко, Е.А. Певцовой «Обществознание. 9 класс». Волгоград, Учитель, 2007.
•	Элективный курс «Обществознание. Подросток и закон. 8-9 классы». Волгоград, Учитель, 2007.
Количество часов рабочей программы – 34.
Цель курса – воспитание современного цивилизованного человека, подготовленного к жизни в условиях новой России.
Задачи:
- формирование правовой культуры и гражданской грамотности через изучение норм общественной жизни, законов, ее регулирующих;
- развитие у подростков социальной активности, желания участвовать в преобразованиях окружающей жизни;
- профилактика девиантного поведения подростка посредством формирования твердого убеждения, что прав не существует без обязанностей;
- формирование активной гражданской позиции и сознание приоритета прав личности.
Дети являются самой незащищенной частью общества. Школа призвана защищать ребенка и дать ему навыки самозащиты, способствовать подготовке молодого человека к социальному диалогу и сотрудничеству на основе соблюдения человеческих прав и законов нашей страны. Поэтому больше времени уделять на оценку своих способностей и дать возможность сделать осознанный выбор в жизни.
Курс состоит из 3 разделов, включающих 25 тем.

title: Рабочие программы по обществознанию, 9–10-е классы (базовый уровень)


file_name: ПРОЕКТ ПАСХА 2017 год.pdf

intro:
Тип проекта: информационно-творческий, совместный с родителями
Вид проекта: групповой.
Продолжительность: краткосрочный
Возраст: 6 – 7 лет.
Участники: воспитатели,  дети подготовительной группы компенсирующей направлен-ности, родители воспитанников.
Интеграция образовательных областей:
«Социализация», «Коммуникация», «Познание», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Безопасность», «Физическая культура», «Музыка».
Народные праздники знакомят детей с существующими традициями и обычаями русского народа, помогают донести до ребёнка высокие нравственные идеалы. Когда-то традиции передавались в семье из поколения в поколение – «из уст в уста», «от сердца к сердцу».
Мы, взрослые должны познакомить  детей с историей нашей Родины,   научить пользоваться богатством  культурных традиций.

родителям

group: Педагогика

title: Проект «Светлая Пасха»


intro:
Определите по рисунку 89, где в природе встречается природный газ. Подумайте, как его добывают.
Природный газ бесцветен и не имеет запаха, поэтому его нельзя обнаружить при помощи органов чувств. Природный газ легкий. Он почти В два раза легче воздуха.

Скопления природного газа встречаются глубоко в земле вместе с нефтью, а часто и вместе с каменным углём.
Природный газ легко загорается. Он быстро смешивается с воздухом. При поджигании такая смесь взрывается. Иногда при возгорании смеси

title: Природный газ


extracted_text:
Рабочий лист для обучающихся. Тема: "СССР накануне Великой
Отечественной войны"
Цели урока:




проанализировать советскогерманские отношения накануне войны,
выяснить плюсы и минусы этих отношений,
охарактеризовать советскофинскую войну и ее последствия,
определить степень готовности СССР к войне с Германией.
Оборудование:




рабочий лист,
диск “История России ХХ век”,
карта “Великая Отечественная война”,
контрольные листы.
Знать термины: эскалация, линия Маннергейма, военная доктрина, бастион, план “Барбаросса”, рейх, трудовые резервы.
Знать даты:




подписание секретного протокола между СССР и Германией;
присоединения Западной Белоруссии и Западной Украины;
присоединения Латвии, Литвы, Эстонии, Бесcарабии и Буковины;
советскофинской войны.
План урока
1. Советскогерманские переговоры.
2. Реализация секретных переговоров.
3. Советскофинская война.
4. Укрепление обороноспособности страны.
5. Просчеты политического и военного руководства СССР.
6. Тестовый контроль.
Задания к лекции
Раздел 1. “Трудный выбор”. Советскогерманские переговоры
Задание 1. Внимательно выслушав раздел лекции ответить на вопросы:
А) Какие причины подтолкнули СССР подписать секретный протокол с Германией?
Б) В чем суть этого протокола?
Проблемное задание 2. До 80х г. ХХ века советскогерманский договор о ненападении трактовался историками
как правильный мудрый шаг советского правительства в сложившейся ситуации, т.к.:
 удалось избежать союза всех империалистических стран (Германии, Англии, Франции, США) против СССР;
 договор был необходим, т.к. Англия и Франция не пошли на союз с СССР;
 договор позволил СССР отсрочить войну и укрепить обороноспособность, но о секретном протоколе о разграничении
сфер влияния в Европе умалчивалось. В 80е г. ХХ в. стали известны альтернативные точки зрения:
 договор “аморальная преступная сделка Сталина с самым свирепым в человеческой истории агрессором, угрожавшим
закабалением или уничтожением всех без исключения народам Европы” (Дашичев)
 Благодаря пакту Гитлеру удалось напасть на СССР внезапно (Джузеппе Боффе).
Вопрос: Чья точка зрения вам кажется более убедительной? Аргументируйте свою точку зрения.
Раздел 2. “Секретные протоколы в действии”. Реализация секретных протоколов
Задание 1. Заполнить схему: “Территории, вошедшие в состав СССР в 19391940 гг.”
Задание 2. По материалам лекции и учебника (параграф 31) составить за 7 минут устную характеристику советско
финской войны по плану:
1. Причины, повод войны, хронологические рамки.
2. Страныучастницы войны.
3. Район основных военных действий.
4. Командующие армиями.
5. Военные и политические итоги.
6. Уроки войны.
Раздел 3 лекции “Укрепление обороноспособности страны”
Задание 1. Проанализируйте просчеты военного и политического руководства СССР и меры по укреплению
обороноспособности СССР
и ответьте на вопрос: Был ли готов СССР к лету 1941 года к войне с Германией? (Аргументируйте свой ответ)
Меры по укреплению обороноспособности СССР Просчеты военного и политического руководства

Рефлексия: тестовый контроль по вариантам.
СССР

Контрольный лист
1 вариант
Тестовые задания.
1. В чем суть секретного дополнительного протокола к договору от 23.08.1939 года:
а) стороны договорились о дате нападения на Польшу;
б) стороны договорились о дате нападения на Финляндию;
в) стороны договорились о разграничении сфер влияния в Восточной и ЮгоВосточной Европе.
2. Какие территории были присоединены к СССР в 1939 г.?
а) Западная Белоруссия;
б) Западная Украина;
в) Бессарабия; г) Варшавское воеводство.
3. Какое событие стало причиной исключения СССР из Лиги Наций:
а) ввод войск на территорию Польши;
б) нападение СССР на Финляндию;
в) заключение СССР 28.09.1939 г. договора о дружбе и границах с фашистской Германией.
4. Какие меры предприняло советское руководство для подготовки к войне с Германией?
а) разработка и производство новых видов вооружений и военной техники;
б) увеличение бюджетных ассигнований на оборону;
в) укрепление трудовой дисциплины;
г) мобилизация и перевод соединений и частей на штаты военного времени.
Подберите термины к определениям
Термины: бастион, военная доктрина, линия Маннергейма, план “Барбаросса”, рейх, трудовые резервы, эскалация
Определения:


постепенное увеличение, наращивание, расширение чеголибо.
система финских укреплений на карельском перешейке, созданная в 19271937 гг. и названная по имени финского
главнокомандующего.
2 вариант
1. Какие выгоды получил СССР от заключения договора о ненападении с Германией? (несколько вариантов
ответов)
а) СССР укрепил свой международный авторитет;
б) СССР получил выигрыш во времени для укрепления обороноспособности страны;
в) возможность восстановить Советское государство в границах, почти совпадающих с границами бывшей Российской
империи.
2. Как называлась линия укреплений Финляндии на Карельском перешейке?
а) “Линия Маннергейма”;
б) “Линия Мажино”;
в) “Восточный вал”.
3. Какие территории вошли в состав СССР в 1940 г.?
а) Бессарабия и Северная Буковина;
б) Литва;
в) Латвия;
г) Финляндия;
д) Эстония.
4. Какие меры предприняло советское руководство для подготовки к войне с Германией?
а) разработка и производство новых видов вооружений и военной техники;
б) увеличение бюджетных ассигнований на оборону;
в) укрепление трудовой дисциплины;
г) мобилизация и перевод соединений и частей на штаты военного времени.
Подберите термины к определениям
Термины: бастион, военная доктрина, линия Маннергейма, план “Барбаросса”, рейх, трудовые резервы, эскалация
Определения: 

план нападения Германии на СССР
нарастание напряженности в международных отношениях.

file_name: Рабочий лист для обучающихся.doc

intro:
Цели урока:
•	проанализировать советско-германские отношения накануне войны,
•	выяснить плюсы и минусы этих отношений,
•	охарактеризовать советско-финскую войну и ее последствия,
•	определить степень готовности СССР к войне с Германией.
Оборудование:
•	рабочий лист,
•	диск “История России ХХ век”,
•	карта “Великая Отечественная война”,
•	контрольные листы.
Знать термины: эскалация, линия Маннергейма, военная доктрина, бастион, план “Барбаросса”, рейх, трудовые резервы.
Знать даты:
•	подписание секретного протокола между СССР и Германией;
•	присоединения Западной Белоруссии и Западной Украины;
•	присоединения Латвии, Литвы, Эстонии, Бесcарабии и Буковины;
•	советско-финской войны.


extracted_text:
Рабство в Риме. Восстание Спартака
Цели:
Обучающие:


познакомить с источниками рабства и способами использования рабского труда в Древнем Риме;
на примере восстания Спартака раскрыть цели, причины, итоги антирабовладельческой борьбы и ее историческое
значение.
Развивающие:


расширять понятийный аппарат учащихся;
развивать умение мыслить, анализировать, прослеживать причинноследственные связи на основе различных
источников информации (текст учебника, мультимедийные слайды, видеосюжет).
Воспитывающие:
способствовать воспитанию чувства сопереживания;

 формировать отношение к рабству как к униженному состоянию человека.
Основные понятия: "вольноотпущенники", "гладиатор", "амфитеатр".
Оборудование:




интерактивная доска;
компьютер;
телевизор;
мультимедийная презентация по теме, выполненная учителем;
 фрагмент из кинофильма Стэнли Кубрика "Спартак";


учебник В.А. Головина, Г.А. Кошеленко, В.И. Уколова "История Древнего мира", 5 класс  М.: Мнемозина,2003 г.
(П.51);
тетради по истории.
1. Организационный момент
Ход урока
Вводное слово учителя. Объявление темы урока (Презентация, слайд 1) с одновременной записью ее в тетради. Проверка
готовности класса к уроку.
Проверка домашнего задания по теме "Реформы братьев Гракхов":
Фронтальный опрос по 1, 3 к П. 50, а так же
 в чем суть земельной реформы Тиберия Гракха?
 охарактеризуйте основные реформы Гая Гракха.
Карточки:
 Что такое сословия? Какие сословия существовали в Древнем Риме?
 Какова роль братьев Гракхов в истории Рима?
III. Изучение нового материала
План:
1. Источники рабства в Риме. 2. Основные занятия рабов и их положение. Формы борьбы рабов.
3. Причины и цели восстания Спартака.
4. Основные итоги рабской войны.
1. Сегодня нам предстоит познакомиться с особенностями рабовладения в Риме. Рабство не было чемто необычным в
древних общества. С ним нам уже доводилось знакомиться, например, на уроках по истории Древней Греции.
 Давайте вспомним, какие виды рабства существовали в Греции? ( Два вида ? афинское, когда раб принадлежал одному
человеку и спартанское, когда рабы принадлежали государству).
В Италии было огромное количество рабов. Что служило источником рабства? Попробуем узнать об этом, послушав
разговор некоторых из новой партии рабов, плывущих на корабле к берегам Аппенинского полуострова. (Инсценировка. 2
ученика и ученица)
1 раб: "Что ждет нас в новой жизни? Да ничего хорошего. Слышал я о жестокости римлян, о том, как они мучают своих
рабов, избивают, морят голодом. Если ктонибудь из них заболеет или состарится, то жизнь свою закончат на острове
Эскулап, что посередине полноводного Тибра, безо всякой помощи и ухода. Говорят, что стоны умирающих в тихую
погоду слышны даже на улицах самого Рима".
Рабыня: "Моя мать тоже была рабыней и за всю свою жизнь не услышала ни одного доброго слова от своего господина. А
по ночам она часто плакала и рассказывала мне о чудном острове в Эгейском море, где всегда светит солнце и зреет
виноград, о свободе. Но, ни мне, ни моим детям не суждено познать такое счастье".
2 раб: " А я вот знаю, что такое свобода. Раньше я перевозил грузы по морю, но однажды наш корабль настигли пираты.
Они взяли нас на абордаж, некоторых убили, а я вот попал в плен. Затем пираты продали меня в рабство".
1 раб: "На месте моего города римляне оставили лишь черное безжизненное поле с развалинами. Семнадцать дней мы
сражались за свой город. Но там был настоящий ад: рушились арки и горели библиотеки, в огне гибли лимонные и
миндальные деревья. Как я ненавижу этих римлян. Будь проклят, "вечный город".
 Каковы источники рабства? (Презентация, слайд 2, запись в тетрадь). (Пленные, пиратство, дети рабов, должники ?
жители провинций). Был еще один источник ? это жители многочисленных римских провинций, которые не могли
заплатить налоги, превращались в рабов.
 Какой источник рабства давал самый большой приток рабов в Римскую республику? ( Завоевательные войны)
 Почему? (Республика вела многочисленные войны)
2.  Можем мы из этой недолгой беседы понять, каково было положение рабов? (Тяжелое, угнетенное). Сами римляне
хвалились, что они имеют несколько видов орудий труда. Что же это за орудия? (Презентация, слайд 3).
Оторванные от своих семей, от родной земли, испытывая трудности и лишения, они были глубоко несчастны. Где
использовался труд рабов? Прочитайте п. 3 параграфа и ответьте на этот вопрос. (В сельском хозяйстве, в
каменоломнях и рудниках, на строительстве дорог и общественных зданий, в домах господ, рабы ? ученые и в
развлечениях.)
Особое место среди рабов занимали гладиаторы. Наверняка вам знакомо это понятие.
 Кто такой гладиатор? (Записать в тетрадь определение). Гладиаторские бои проходили на аренах амфитеатров  это цирк
с овальной ареной в центре и местами для зрителей. (Записать в тетрадь). В этом просвещенном обществе самым любимым
зрелищем были кровавые бои гладиаторов. Их обучали в специальных школах. Они были сильные, искусные воины, порой
любимцы публики, но рабы. Не секрет, что зачастую один из сражающихся на арене амфитеатра погибал в угоду публике
(Презентация, слайд 4).
Каждый раб мечтал об одном ? о свободе. Но среди них иногда встречались и счастливчики. Некоторым удавалось
накопить солидные денежные суммы, и они могли выкупиться на свободу, иногда свободу давали и за особые успехи или
заслуги. Таких рабов называли вольноотпущенниками (записать в тетрадь).
А остальным приходилось всеми доступными способами бороться за свою свободу. Какие это способы? Анализ
(Презентация, слайда 5)
 Какой метод борьбы был самым опасным для рабовладельцев Рима? (Восстание)
3. Самым серьезным испытанием для римской республики стало восстание рабов под предводительством гладиатора
Спартака в 74  71 гг. д.н.э. (Презентация, слайд 6, запись даты в тетрадь). Зная характер рабства в Римской республике,
давайте попробуем определить причины этого восстания (Презентация, слайд 7, запись в тетрадь). Спартак, уроженец
Фракии, некогда попал в плен и был продан позднее в гладиаторскую школу г. Капуя (Презентация, слайд 8). Не желая
мириться с униженным положением, не желая терпеть издевательства со стороны владельца школы Лентула Батиата,
Спартак поднял восстание. Гладиаторы бежали на Везувий, где первоначально разбили свой лагерь (Презентация, слайд 9).
Это было самое удобное место. С вершины хорошо просматривались все подходы к горе и никто не остался бы незамеченным. Восставшие рассчитывали пройти на север Италии, там переправиться через Альпы и получить
долгожданную свободу.
Спартак был хорошим полководцем. Он сумел создать боеспособное войско, которое давало отпор войскам сената,
посланным на разгром повстанцев (Презентация, слайд 10).Он смог не только распространить свое влияние на юг Италии,
но и почти осуществить мечту многих  переправиться через Альпы. Но не было среди его соратников единства. Это
заставило Спартака повернуть на юг в надежде на помощь пиратов. Но те, обманули восставших и не предоставили им
корабли для переправы на о. Сицилия. Решающая схватка с объединенными силами сената под командованием дерзкого и
решительного полководца Марка Лициния Красса (Презентация, слайд 11) состоялось весной 71 г. д.н.э. Что же там
произошло? Просмотр отрывка из фильма "Спартак".(Приложение 1)
Военное счастье отвернулось от восставших. В бою погиб Спартак, а его войско потерпело полное поражение. Плененные
рабы были жестоко наказаны. 6 тысяч человек были распяты на деревянных крестах вдоль знаменитой Аппиевой дороги в
назидание остальным.
4.  Каковы причины поражения восстания Спартака? (Презентация, слайд 12, запись в тетрадь).(Отсутствие единства
действий, предательство пиратов, превосходящие силы римского войска).
Восстание было подавлено, но беспримерным мужеством, благородством и стремлением к свободе Спартак заслужил
уважение даже со стороны своих врагов. В памяти потомков он остается настоящим героем.
IV. Рефлексия:
 Сравните источники рабства Древнего Рима и Древней Греции. Какого не было в Греции?
 Каковы причины выступлений рабов?
 Могло ли восстание Спартака победить? Почему? (Презентация, слайд 13).
V. Подведение итогов, выставление оценок. Задание на дом: П.51 пункты 1,2,5,6.

file_name: Рабство в Древнем Риме 2.doc

intro:
Цели:
Обучающие:
•	познакомить с источниками рабства и способами использования рабского труда в Древнем Риме;
•	на примере восстания Спартака раскрыть цели, причины, итоги антирабовладельческой борьбы и ее историческое значение.
Развивающие:
•	расширять понятийный аппарат учащихся;
•	развивать умение мыслить, анализировать, прослеживать причинно-следственные связи на основе различных источников информации (текст учебника, мультимедийные слайды, видеосюжет).
Воспитывающие:
•	способствовать воспитанию чувства сопереживания;
•	формировать отношение к рабству как к униженному состоянию человека.
Основные понятия: "вольноотпущенники", "гладиатор", "амфитеатр".
Оборудование:
•	интерактивная доска;
•	компьютер;
•	телевизор;
•	мультимедийная презентация по теме, выполненная учителем;
•	фрагмент из кинофильма Стэнли Кубрика "Спартак";
•	учебник В.А. Головина, Г.А. Кошеленко, В.И. Уколова "История Древнего мира", 5 класс - М.: Мнемозина,2003 г. (П.51);
•	тетради по истории.

title: Рабство в Риме. Восстание Спартака