extracted_text:
ЧИСЛО ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Русский язык
Урок 76 (69).
Тема: Изменение имён существительных по числам:
 – формирование понятия «единственное и множественное число» имён существительных, умения выделять его признаки;
развитие умений определять число и изменять существительные по числам.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
Словарная работа.
Словарный взаимодиктант.
Ученики работают в парах. Каждый подбирает 10 словарных слов и
диктует   соседу.   Затем   меняются   ролями.   Взаимопроверка   по
учебнику.
Например:  пшеница,   рюкзак,   кенгуру,   женщина,   иней,   природа,
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
 © ООО «Баласс», 2013
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
медленно, океан, калитка, какао.
– Подчеркните буквы, написание которых надо запомнить.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 1  3  3
Наблюдение над употреблением существительных, выявление нового
морфологического признака – числа.
Упр. 248. Коллективная работа:
1. Чтение текста, беседа по содержанию.
– Как вы поняли, что такое шторм, а что – штиль?
–  Подходит   ли   другое   заглавие?   (Заглавие   «Шторм   и   штиль»   тоже
подходит к тексту.)
– Кто главный герой рассказа? (Волны.)
2. – Найдите в тексте все слова, которые называют главного героя.
(Волны, им, волна, обе, на них, на другую, следующая.) Выпишите из
них только имена существительные.
Запись: волна – волны.
– Это разные слова или одно и то же слово?
– Как они называются? (Формы слова.)
– Чем отличаются? (Разбираем по составу.)
–  Есть   ли   ещё   какието   отличия   между   этими   словами?   Сколько
предметов они называют?
– Что же это за признак у имён существительных? Как он называется?
– На этот вопрос мы будем искать сегодня на уроке ответ. Запишем его
на доске: Как называется новый признак имён существительных?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
 © ООО «Баласс», 2013
2 III. Открытие
новых знаний.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
4   5  2
Работа в учебнике.
1. Упр. 249.
–  Прочитайте   информацию   и   назовите   новый   признак   имён
существительных.
– Когда говорят о единственном числе, а когда о множественном?
– Прочитайте слова в упражнении. Какого они рода?
– Образуйте формы множественного числа. Запишите слова парами.
– Чем они отличаются? (Окончаниями.)
2. Выполнение упр. 250–251.
–  Понаблюдаем,   с   помощью   каких   окончаний   образуется   форма
множественного числа у существительных женского и среднего рода.
Сделайте   вывод:   какие   окончания   могут   быть   у   существительных   во
множественном числе? Сравните свои выводы с теми, которые даны в
виде схемы на с. 35.
Ученики   ещё   раз,   опираясь   на   схему,   называют   окончания
существительных во множественном числе.
Работа с определением (изучающее чтение) (с. 34).
1. Чтение определения.
– Задайте вопросы к каждому абзацу. У вас получится вопросный план.
1) Как изменяются имена существительные?
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
3 2) Что обозначает единственное число имён существительных?
3) Когда употребляется множественное число?
– Составьте схемуопору для ответа. Запись на доске и в тетрадях.
Изображают окончания  а, е, о  – рядом ед.ч.,  ы, и, а  – рядом
мн.ч.;
ед.ч. – один;
мн.ч. – много.
2. Чтение примеров (после определения).
3. Вопрос на углубление, осознание грамматического признака.
–  Может ли существительное изменяться по числам? Одно это будет
слово или разные?
– А по родам? Какой же это признак – постоянный или непостоянный?
–  Можно   ли   число   назвать   признаком   постоянным?   (Нет,   по   числам
слово изменяется.)
–  Такой признак, который у одного и того же слова может меняться,
называется непостоянным.
3  4  6  1  3
1. Работа в учебнике.
1.  Упр.   252   –   развивается   умение   определять   число   имён
существительных и группировать их по числам.
Сделайте вывод: можно ли только по одному окончанию определить
число существительного? Что ещё нужно знать? (Что обозначает
слово – один или много предметов.)
– Какое можно подобрать словопомощник для множественного числа?
(Они.)
2. Дополнительно: историческая справка о двойственном числе.
IV. Развитие
умений.
 © ООО «Баласс», 2013
4 – Запишите слова в столбик: бок, рог, рукав.
– Запишите эти слова во множественном числе (бока, рога, рукава).
–  Сейчас   в   русском   языке   две   формы   числа:   единственное   и
множественное.   А   когдато   было   ещё   и   двойственное   число,   которое
обозначало парные предметы. Его имели те слова, которые мы записали,
прочитайте их.
– Какая орфограмма есть в каждом из этих слов в форме единственного
числа?

Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Ответьте на вопрос, сформулированный в начале урока.
– Проверьте, как вы усвоили материал, выполнив задание № 6, тема 7 в
рабочей тетради.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013
5 – За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 1, с. 40.
2. Составить рассказ о числе имён существительных с опорой на схему.
Деятельность учеников:
 Определять грамматические признаки имён существительных.
 Определять начальную форму имени существительного.
 Наблюдать за использованием имён существительных в речи.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Словарный взаимодиктант.
Ученики работают в парах. Каждый подбирает 10 словарных слов и диктует соседу. Затем меняются ролями. Взаимопроверка по учебнику.
Например: пшеница, рюкзак, кенгуру, женщина, иней, природа, медленно, океан, калитка, какао.
– Подчеркните буквы, написание которых надо запомнить.
Наблюдение над употреблением существительных, выявление нового морфологического признака – числа.
Упр. 248. Коллективная работа:
1. Чтение текста, беседа по содержанию.
– Как вы поняли, что такое шторм, а что – штиль?
– Подходит ли другое заглавие? (Заглавие «Шторм и штиль» тоже подходит к тексту.)
– Кто главный герой рассказа? (Волны.)
2. – Найдите в тексте все слова, которые называют главного героя.
(Волны, им, волна, обе, на них, на другую, следующая.) Выпишите из них только имена существительные.
Запись: волна – волны.
– Это разные слова или одно и то же слово?
– Как они называются? (Формы слова.)
– Чем отличаются? (Разбираем по составу.)
– Есть ли ещё какие-то отличия между этими словами? Сколько предметов они называют?


extracted_text:
Русский язык
РОД ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Урок 75 (68).
Тема: Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода.
  –  Развитие   умений   анализировать   окончания   существительных   разных   родов,   определять   основные   признаки   имён
существительных – одушевлённость/неодушевлённость и род, мотивировать их выбор.
 –  Дальнейшее овладение родным языком на основе сопоставления русского языка с другими языками.
 –  Овладение умениями устной и письменной речи: подбирать синонимы к словам, употреблять синонимы в речи.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
1. Словарная работа.
–  Знаете ли вы, ребята, что есть языки, в которых не три рода, как в
русском языке, а намного больше? Например, во многих языках народов
Кавказа, Африки может быть до 40 родов. Их там называют «классами».
Есть   класс,   обозначающий   людей   (сын,   мать),   класс   животных,   класс
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
 © ООО «Баласс», 2013
1 вещей, класс круглых предметов и др. Возьмём такие существительные:
колесо,   кофе,   какао,   блюдце,   молоко,   баранка,   шофёр,   мужчина,
женщина.
–  Распределите эти существительные по родамклассам, как в языках
народов Африки:
  названия                             названия                                  класс,
жидкостей                    круглых предметов              обозначающий людей
–  Укажите   род   этих   существительных   в   русском   языке,   обозначьте
орфограмму.
– Род каких слов надо запомнить? (Кофе, какао.)
– Какое слово вы выбрали в задании № 4, тема 7 в рабочей тетради?
– Как вы его нашли? (Род слова шампунь надо запомнить.)
–  Какие   признаки   есть   у   слова  кенгуру?   (Вспомните   задание   №   3   в
рабочей тетради.)
2. – Выполните задание № 7, тема 7 в рабочей тетради. Назовите слово.
–  Почему вы его выбрали? (Слово  кофе  мужского рода, а остальные –
среднего.)
 1  3  3
II.
Формулирование
 © ООО «Баласс», 2013
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
2 материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
проблемы,
планирование
деятельности.
III. Развитие
умений.
– Рассмотрите схему, сформулируйте тему урока.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
1. Работа в учебнике.
1.  Упр. 243 – наблюдение над окончаниями имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Ученики   читают   слова,   называют   окончания,   устанавливают
сходство и различие в окончаниях.
2. Упр. 244 – ученики наглядно обобщают информацию об окончаниях
в схемах.
Коллективная   работа   под   руководством   учителя.   Ученики
вписывают окончания.
Образец записи окончаний:
 © ООО «Баласс», 2013
3 – Как отличить окончания в м.р. и ж.р.? (Окончания а, я в м.р. бывают
только   у   одушевлённых   существительных,   называющих   мужчин   (лиц
мужского пола), в остальных случаях – окончание  а,  я  указывает на
ж.р.)
Методическая рекомендация: лучше в ж.р. сначала записать слова с
окончаниями а, я, затем с нулевым окончанием.
2. Систематизация знаний об имени существительном.
1. Беседа.
– Что такое имя существительное?
–  Какие   признаки   есть   у   этой   части   речи?   Почему   они   называются
постоянными?
2.  Упр. 245. Частичный разбор имени существительного как части
речи. Образец записи дан в упражнении.
Методическая рекомендация:  перед определением признаков у имён
существительных сообщить детям, что если признаки постоянные,
то они есть у всех форм этого слова и будут одинаковыми.
Легче всего определять признаки, когда существительное отвечает
это   начальная   форма
на   вопрос
 что?
(П.
 кто?
или
 © ООО «Баласс», 2013
4 существительного). Поэтому изменяем существительное так, чтобы
оно отвечало на вопрос кто? что?
3. Упр. 246 – развитие лексических и речевых умений, наблюдение над
синонимами и составление с ними предложений.
Выполняется в следующей последовательности:
1) устное составление предложений;
2) списывание с указанием рода существительных;
3) вывод: существительныесинонимы – это необязательно слова одного
и того же рода;
4) обозначение в словах знакомых орфограмм.
4.  Упр. 247 – самостоятельный подбор существительныхсинонимов
(можно с опорой на словарь).
– Я принесла Словарь синонимов. Как вы думаете, для чего он нужен?
– Как им пользоваться?
Учитель показывает на примере одной статьи.
Затем   подбирают   синонимы   к   словам   (один   из   учеников
консультантов   дополняет   словами   из   словаря),   записывают   их   и
определяют род:
Буря (ж.р.), ураган (м.р.), тайфун (м.р.).
Воин (м.р.), солдат (м.р.), боец (м.р.), витязь (м.р.).
Всадник (м.р.), наездник (м.р.).
Ливень (м.р.), дождь (м.р.).
Ученики   устно   составляют   предложения   с   отдельными   словами
(например, солдат, воин, витязь), чтобы выяснить оттенки значений.
Частичный   разбор   двух   существительных   (по   образцу)   с
комментированием на доске и в тетрадях.
 © ООО «Баласс», 2013
5 IV. Итог урока.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Задайте вопросы по теме урока (можно по рядам: один ряд другому и
т.д.).
– Какие признаки есть у имён существительных?
– Как определить род?
– Какие окончания бывают в мужском, женском, среднем роде?
– Что такое синонимы?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 4 (устно), 5, с. 30.
2. Подготовиться к словарному диктанту (с. 29).
Деятельность учеников:
 © ООО «Баласс», 2013
6  Определять грамматические признаки имён существительных.
 Определять начальную форму имени существительного.
 Наблюдать за использованием имён существительных в речи.
 © ООО «Баласс», 2013
7

intro:
Знаете ли вы, ребята, что есть языки, в которых не три рода, как в русском языке, а намного больше? Например, во многих языках народов Кавказа, Африки может быть до 40 родов. Их там называют «классами». Есть класс, обозначающий людей (сын, мать), класс животных, класс вещей, класс круглых предметов и др. Возьмём такие существительные:
колесо, кофе, какао, блюдце, молоко, баранка, шофёр, мужчина, женщина.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: “ Минем хокукларым”
Максат:  Укучыларны   “хокук”төшенчәсе беләнтаныштыру.
Бурычлар:
1.Хокукларга  хөрмәтхисетәрбияләү;
2. Хокукларныңтөрлелегенкүрсәтү;
3.Үзхокукларыняклауһәм башка кешеләрнекенанализлаукүнекмәләренүстерү;
4. Һәркешегә карата хөрмәтхисетәрбияләү.
Җиһазлау: “Өйрәтәләрмәктәпләрдә”,
компьютер, презентация.
  “   Чунгачанга”   музыкальязмалары,
Класс сәгате барышы
Укытучы: Балалалр, безнең класс бүлмәбез яхшы кәеф белән тулы, әйдәгез әле киң
сулыш алып шушы яхшы кәефне эчебезгә алыйк, ә эчебездә булган начар кәефне
тышка чыгарыйк....
(Шулвакыт класс бүлмәсенә Әкият герое килеп керә)
Әкият герое:Исәннәрме сез? Нишләп утырасыз әле болай? Йә әле, малай кил әле
бире (Бармак белән берукучыны янына чакыра)
Укытучы:Яле дустым, син нигә балаларга бик сәер эндәшәсең? Аларның
һәрберсенең дә исемнәре бар.
Әкият герое:Исем? Нәрсәгәсоңулисем? Бубалаларбарысы да кечкенә,
бөтенесебертөрле .
Укытучы:Балалар, килешәсезме? Сезбертөрлеме? (Юк).
Исбатлапкүрсәтегезәлекунагыбызга. (Балаларныңҗаваплары:  “Минем чәчемозын,
күзләремзәңгәр, бикхәрәкәтчән.Минем исемем Ләйсән” “Ә минем чәчемсары, күзем
кара, тынычрак. Минем исемем Эльвина” һ.б).
Укытучы:Без сине ышандыра алдыкмы, Шүрәле?  Бала тугач та аңаисемкушыла.
Бала шулисемгәгомербуехокуклы. (2 слайд)
Әкият герое: Ансы нәрсә тагын? Хокук дигәнегез?!
Укытучы:Хокук ул – дәүләт тарафыннан урнаштырылган һәм үтәлүе дәүләт
көче белән тәэмин ителә торган, һәркем өчен мәҗбүри тәртип
нормалары системасы. Хокуклар – кешегә шәхес буларак яшәү һәм үсү өчен кирәк
булган шартлар. (3 слайд)
Укучы:
Һәр баланың бу дөньяга
Бар хокукы туарга.
Туганнан соң ул сабыйга
Бирелә бар шартлар да.
Яшәр йорты тыныч булсын, Атаана назласын.
Кирәкчактатабиблар
Ярдәм кулларын сузсын.
Мәктәпләрдә белем алсын,
Һичкем аны тыймасын.
Үз сүзен әйтә алсын.
Ял итсен ул, уйнасын.
Кирәк чакта үзенен
Хокукларын якласын.
Әкият герое: Ә безнең Әкиятләр илендә бармы соң ул хокук дигәненгез?
Укытучы: бар, Дустым , ләкин күп очракта сезнең илдә бу хокуклар бозыла.Карап
кара әле.
(Татар халкының “Төлке белән каз” әкияте сәхнәләштерерлә.)
Укытучы: Я, балалар,  ни әйтерсез? Әкияттә каз нинди хокука ия?
Әкият герое:Мин әйтәм. Аңлый башладым бит. Бу каз  Яшәү хокукына ия булып
чыга түгелме соң!
Укытучы: Әйе, Дустым. Һәр бала яшәргә хокуклы. (4 слайд)
Физкультминутка  “Чунгачанга”   (В.Шаинский   музыкасы,   Ю.Этнин   сүзләре)
җырына бию күнегүләре .
Нәтиҗә : балалар ял итәргә, күңел ачып алырга хокуклы (5 слайд)
Әкият герое: Менә ичмасам, күңелле яшисез икән бит. Дәвам итәбезме?
Укытучы: Итәбез.
 ( Слайдта әкияттән иллюстрацияләр)
Татар халкының “Батыр әтәч” әкиятендә  Куян нинди хокуктан мәхрүм

булган?
Нәтиҗә:Һәрбер кешенең яшәү урынына хокукы һәм сүз иреге бар.Шулай
ук,баланың шәхси тормышы, үз сере булырга хокуклы.(6 слайд)
Татар халкының “Гөлчәчәк” әкиятендә Убырлы карчык   кызның нинди

хокукларын боза?
Нәтиҗә:  Ул   Гөлчәчәкне   әтиәнисе   янына   кайтармый.   Ә   бала   атаанасы   белән
яшәргә хокуклы (7 слайд)

А.Алишның “Куян кызы” әкиятендә нинди хокук турында әйтелә?
Нәтиҗә:Һәр баладәвалануга хокуклы(8слайд)
Әкият герое: Бик кызыклы бит әле бу – хокуклар дигәнегез. Тагын ни диярсез?
Балалар“Өйрәтәләр мәктәпләрдә” дигән җыр җырлый ( В.Шаинский музыкасы,
М.Пляцковский сүзләре)
 Нәтиҗә : Һәрбер бала акыллы һәм тәрбияле булып үссен өчен түләүсез белем
алуга хокуклы. (9 слайд)
Укытучы:, Укучыларым, сезне алга чакырам һәм сүзне сезгә бирәм. Рәхимитегез! 1 нче укучы.
Барыбыз да инде хәзер
Хокукларны беләбезме?
Төрле очраклардан
Хокуклар саклый  безне.
2 нче укучы.
Урламыйлар балаларны,
Кул  да күтәрми  бер кем.
Үпкәләтеп, кимсетеп,
Рәнҗетә алмый һич кем.
3 нче укучы.
Балаларны ялларсыз да
Ярамый калдырырга.
Эш белән беррәттән
Кирәк уйнап алырга.
4 нчеукучы.
Әти, әни, син һәм мин –
Була зур бер гаилә.
Гаиләдә дә бу хокуклар
Һәрчак ярдәмгә килә.
5 нчеукучы.
Белем алырга да безнең
Хокукларыбыз бар бит.
Үзхокукларыңны да бел,
Башканыкын хөрмәт ит!
Укытучы:Тәрбия   сәгатен   тәмамлап,   кадерле   кунагыбыз   сиңа  Бала   хокуклары
турындагы Конвенцияне бүләк итәбез. Үз дусларың хокукларын яклый алсын өчен
аларны конвенциянең төп маддәләре белән таныштыр.Бала хокуклары турындагы
Конвенция 1989 елның ноябрендә – Берләшкән Милләтләр Оешмасы тарафыннан
кабул   ителгән.   Россиядә   Конвенция   1990   елның   15   сентябрендә   гамәлгә   керде.
Конвенция, 18 яшькә кадәрге һәрбер кешенең шәхси хокуклары күрсәтелгән, 54
маддәдән тора.
Әкият герое: Менә әфәрин, менә рәхмәт. Дусларым, мин бүген сездән күп нәрсәгә
өйрәндем, инде үз илемә кайтыйм, дусларыма да үзебезнең хокукларыбыз турында
сөйлим.. Ә сез, үзегезнең хокукларыгыздан дөрес файдаланып,  бәхетле яшәгез!

file_name: Парламент дәрес.docx

intro:
Сезнең игътибарга “Минем хокукларым” дигән темага
сыйныфтан тыш чара конспекты тәкъдим итәм. Чараның максаты: Балаларны  «Бала хокуклары турында конвенция» нең эчтәлеге белән таныштыру; хокук нормаларын өйрәнне әхлак нормалары белән бәйләп аңлату; фикерләү сәләтләрен баету, нәтиҗә ясарга, үз- үзеңе, иптәшләреңне хөрмәтләү  хисләре тәрбияләү.

title: Конспект урока и презентация на тему "Минем хокукларым"


extracted_text:
Название проекта: Красные дни календаря
Руководитель проекта: Любовская Н.А
Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту: внеклассная работа
Возраст учащихся: 3 класс
Тип проекта: информационный /надпредметный/
Цели проекта:
 Изучить историю происхождения праздников и знаменательных дат России.
 Воспитывать любовь и интерес к традиционной культуре, своей Родине и её
истории.
Задачи проекта:
 Познакомить учащихся с праздниками России
 Развивать творческую и познавательную активность.
Вопросы проекта:
 Много ли праздников в России?
 Традиционные праздники.
 Официальные праздники.
 Историческая основа праздников.
Актуальность проекта:
Любые праздники, торжественные даты, годовщины радостных событий в стране – хороший
повод для массовых гуляний, больших застолий, весёлого коллективного времяпровождения.
Русский народ безо всякого сомнения соблюдает сложившиеся веками традиции, которые нашли
своё отражение в многочисленных праздниках. В России очень большое количество праздников,
многие из которых не являются официальными, но, тем не менее, очень любимы народом и
отмечаются очень широко.
К сожалению, далеко не все россияне знают историю происхождения праздников и
знаменательных дат. Именно поэтому постараемся детально разобрать значение официальных
праздников нашей Родины.
Этапы работы над проектом:
1. Подготовительный.
 Опрос учащихся о любимых праздниках
 Исследование учащимися различных источников с целью получения информации о
праздниках нашей страны.
2.Основной.
 Беседа о праздниках.
 Поиск информации.
 Переработка, отбор информации.  Выводы.
3. Заключительный.
 Защита проекта.
 Оценка результатов, анализ ошибок и недочетов.
Проект
учащихся 3 класса
«Красные дни календаря»

 Авторы проекта:
- Батиев Богдан
- Концевич Диана
- Легких Настя
- Саяпина София
Руководитель проекта: - Любовская Н.А
ноябрь 2016 г

file_name: Красные дни календаря.doc

description:
- Любовская Н.А
ноябрь 2016 г

intro:
Проект "Красные дни календаря". Тип проекта: информационный /надпредметный/ Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту: внеклассная работа.
Цели проекта:
•	Изучить историю происхождения праздников и знаменательных дат России.
•	Воспитывать любовь и интерес к традиционной культуре, своей Родине и её ис-тории.
Задачи проекта:
•	Познакомить учащихся с праздниками России
•	Развивать творческую и познавательную активность.

title: Красные дни календаря


extracted_text:
Русский язык
РОД ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Урок 74 (67).
Тема: Род – постоянный признак имён существительных.
  –  Развитие умений определять род имён существительных, в  том числе заимствованных, на основе синтаксических
признаков – характера окончаний зависимых слов.
  – Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учеников на основе освоения нового грамматического
класса – заимствованных слов.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
1. Словарная работа.
1. Игра «Эстафета».
По количеству рядов учитель готовит карточки со словарными словами.
Ученики   вставляют   пропущенную   букву   в   слове,   указывают   род   и
передают   карточку   следующему   ученику.   Какой   ряд   быстрее   и
правильнее выполнит работу, тот и победит.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2013
1 учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
ар_мат                     вет_р                           л_мон
л_пата                     орф_грамма                б_рёза
с_ребро                    ябл_ко                          прав_ло
т_мат                     юн_ша                          ш_ссе
м_шина                    к_лендарь                    ч_рёмуха
2.  После коллективной проверки ученики по памяти записывают по
одному   слову   мужского,   женского,   среднего   рода,   обозначают
орфограмму, указывают род.
3. Проверка домашнего задания.
–  Приведите   примеры   из   домашнего   задания   словназваний   кухонных
предметов м.р. и ср.р., названий овощей и фруктов – м.р. и ж.р.
2. Определение рода имён существительных.
1.  Упр. 237. Выполняют на доске два ученика. Один выписывает в
столбик одушевлённые существительные, а другой – неодушевлённые.
Указывают   род.
  Все   остальные   учащиеся   выполняют
самостоятельно упр. 238. Затем следует коллективная проверка.
2.  Упр. 239 – развивается умение определять род существительных,
предварительно   ставить   существительное   в   начальную   форму
(вопрос:  кто?   что?).   После   устного   анализа   нескольких   слов   –
самостоятельно. Взаимопроверка и выборочная проверка учителем.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
 © ООО «Баласс», 2013
2 – Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3.  Упр.   240   –   развивается   умение   определять   род   имён
существительных по окончаниям зависимых слов.
Выполняется под руководством учителя.
–  Прочитайте   первое   неполное   предложение.   Какое   слово   помогает
определить род имени существительного? (Глагол плыло.)
– Добавьте подходящее существительное. Какого оно будет рода?
– Что вам «подсказало» род? (Окончание о.)
– Запишите предложение. (Облако плыло по небу.)
Далее выполняют самостоятельно.
 1  3  3
Ответы на вопросы учебника (с. 25).
Вывод. Род – это постоянный признак имён существительных.
– Запишите этот вывод как тему сегодняшнего урока.
– Незнайка с этим выводом не согласился, он сказал, что одно и то же
существительное может быть то женского, то мужского рода.
Например, ученик (м.р.) – ученица (ж.р.).
– Прав ли Незнайка? Как вы объясните его ошибку? (Это разные слова,
они однокоренные, а не одно и то же слово.)
– Как понезнайкиному назвали бы вы стол – женского рода и среднего
рода? Правильно, получается чепуха. Почему?
План.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013
3 III. Открытие
новых знаний.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
3   4   5  3
1. Постановка основного вопроса урока.
На слайде (доске) появляется изображение кенгуру.
– Кто это? Запишите на доске. Какую часть речи записали? Докажите.
–  Определите   род   этого   существительного.   (Задание,   на   которое   не
могут дать ответ.)
–  Почему   затрудняетесь   ответить   на   вопрос?   (Не   знаем   такого
окончания, не можем использовать подсказку: он, она.)
2. Поиск решения.
Определение   рода   у   неизменяемых   заимствованных   имён
существительных.
1.
неизменяемых слов.
–  Прочитайте выделенные жирным шрифтом слова. Эти слова особые,
они   пришли   к   нам   из   других   языков.   (П.  Такие   слова   называются
заимствованными.)   Эти   слова   несут   национальный   колорит   (окраску):
кенгуру   живёт   только   в   Австралии,   кофе   выращивают   в   Бразилии,   а
какао   –   в   тропических   лесах   Америки.   Понаблюдаем,   как   они
сочетаются с другими словами.
– Может быть, в них можно найти подсказку?
– С какими словами сочетаются выделенные слова?
– Какие окончания у словпомощников?
 Упр.   241   –   организуется   наблюдение   над   сочетаемостью
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
4 – Какой род у выделенных имён существительных?
–  Что предлагается вам в задании в отношении этих слов? (Запомнить
род этих существительных.)
Ученики списывают предложения, указывают род существительных,
затем   устно   составляют   с   этими   существительными   свои
словосочетания.
2.
 Упр.   242   –   развивается   умение   определять   род   изученных
заимствованных слов и правильно сочетать их с зависимыми словами
в
предложении.
Детям   предлагается   проблемная   задача:   почему   из   предложений,
которые   составил   Афанасий,
  какого   рода   имена
существительные кенгуру, кофе, какао, шампунь?
–  Какие слова нужно добавить, чтобы было понятно, какого рода эти
существительные?   (Нужно   добавить   имена   прилагательные:  большого
кенгуру, крепкий кофе, сладкое какао, новый шампунь.) Рекомендуем
записать   и   правильно   использовать   в   речи:  мыть   голову   (чем?)
шампунем.
  неясно,
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
IV. Итог урока.
4  4
– Как вы понимаете выражение «род – это постоянный признак»?
– Род каких имён существительных нужно запомнить?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
 © ООО «Баласс», 2013
5 – В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 3, с. 30.
2. Задания № 3, 4, тема 7 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 Определять грамматические признаки имён существительных.
 Определять начальную форму имени существительного.
 Наблюдать за использованием имён существительных в речи.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
. Игра «Эстафета».
По количеству рядов учитель готовит карточки со словарными словами. Ученики вставляют пропущенную букву в слове, указывают род и передают карточку следующему ученику. Какой ряд быстрее и правильнее выполнит работу, тот и победит.
ар_мат                     вет_р                           л_мон
л_пата                     орф_грамма                б_рёза
с_ребро                    ябл_ко                          прав_ло


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ Д/С «СКАЗКА»
Мероприятие
«Встреча с доктором Айболитом»
провела: Шушунова В.В. «Встреча с доктором Айболитом».
Цель: воспитывать у детей желание поддерживать
здоровый образ жизни.
     Задачи: учить детей отгадывать загадки, закреплять
умение классифицировать           предметы по признаку
«полезное – вредное», повышать двигательную активность
детей.
  Предварительная работа: чтение «Мой мишка» З.
Александровой, А. Крылов «Заболел петух ангиной»,
«Айболит» К. И. Чуковский.
Ход мероприятия.
Раздается стук в дверь. Входит Айболит. В руках у него чудесный
чемоданчик. Здоровается с детьми.
 Дети, вы меня узнали? (Да).
 Я тот самый Айболит, кто всех лечит, исцелит.
 Но к вам приехал не за тем, чтоб градусник поставить всем.
Айболит: Ребята, все ли вы здоровы? А что это значит «быть
здоровым»? (Ответы детей). Я сейчас проверю, знаете ли вы, какие
предметы нужны для личной гигиены. Мой чудесный чемоданчик
откроется, если вы правильно отгадаете загадки.
Могу я в ней на дно нырнуть, но не могу я утонуть.
А если станет глубоко, открою пробку я легко. (Ванна).
Ускользает, как живое, но не выпущу его я.
Дело ясное вполне – пусть отмоет руки мне. (Мыло).
Костяная спинка, жесткая щетинка
С мятной пастой дружит, нам усердно служит. (Зубная щетка). Целых 25 зубков для кудрей и хохолков.
И под каждым под зубком – лягут волосы рядком. (Расческа).
Лег в карман и караулю – реву, плаксу и грязнулю.
Им утру потоки слез, не забуду и про нос. (Носовой платок).
Айболит: Молодцы, ребята, все загадки отгадали. Теперь я вижу, что
вы дружите с чистотой. А что мы должны еще с вами делать, чтобы
быть здоровыми? (Делать зарядку, заниматься физкультурой и
спортом). Выходите все, ребятки, на веселую зарядку!
Проводится музыкальнотанцевальная пауза под песню «Солнышко
лучистое любит скакать…».
Айболит: Вижу я, что вы все хорошенько «зарядились», значит,
сейчас быстро выполните мои задания. У меня попросила помощи
мамазайчиха. У ее зайчат разболелись животики, их срочно нужно
доставить в больницу.
Проводится аттракцион «Донеси зайчика до больницы».
Дети преодолевают полосу препятствий: ходьба по доске,
перепрыгивание через «ручеек», пролезание под дугу. Каждый
ребенок переносит одного резинового или плюшевого зайца.
Айболит: Молодцы, вы отлично справились с заданием. Всех зайчат
теперь вылечат. Ребята, есть еще один важный момент в здоровом
образе жизни. Это правильное питание. В моем чудесном
чемоданчике есть картинки с полезными и вредными продуктами.
(Айболит открывает чемодан). Ах, беда, беда, беда! Подходите все
сюда. Все картинки перепутались. Помогите мне, пожалуйста,
разобрать их на полезные и вредные.
Дети раскладывают картинки с продуктами питания на два стола.
Айболит проверяет, нарочно перекладывает картинки с полезной
едой на другой стол. Дети объясняют ему, почему эта еда вредна.
Айболит: Расскажу я вам, детишки все о правильной еде.
Если кушать лишь конфеты, значит, скоро быть беде. Кушать овощи и фрукты нужно деткам каждый день!
Будут дети энергичны, не придет к детишкам лень!
Ешьте яблоки и груши, апельсины, огурцы
Будут зубки ваши в норме, будете вы – молодцы!!!
Айболит: Спасибо вам за то, что помогли мне разобраться с
картинками. За это я угощу вас витаминками.

file_name: сценарий Встреча с Айболитом.docx

intro:
Сценарий  «Встреча с доктором Айболитом». учит детей отгадывать загадки, закреплять умение классифицировать           предметы по признаку «полезное – вредное», повышать двигательную активность детей. воспитывать у детей желание поддерживать здоровый образ жизни. Дети раскладывают картинки с продуктами питания на два стола.
Айболит проверяет

title: Сценарий "Встреча с доктором Айболитом"


extracted_text:
Русский язык
РОД ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Урок 73 (66).
Тема: Имена существительные мужского, женского и среднего рода.
  –  Формирование   понятия   «род   имён   существительных»   на   основе   видовых   понятий   –   существительные   мужского,
женского   и   среднего   рода,   развитие   умений   выделять   признаки   каждого   рода,   определять   род   и   подбирать
существительные разных родов.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
3  4
1. Словарная работа.
– Прочитайте на с. 19 слова, написание которых надо запомнить.
–  Запишите   эти   слова   в   тетрадь,   обозначьте   орфограмму.   Составьте
словосочетания по схемам:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2013
1 учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
 1  3  3
– Откройте учебник на с. 21. Прочитайте название темы урока.
–  Задайте   основной   вопрос.   Сравните   с   формулировкой   вопроса   в
учебнике.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
III. Открытие
новых знаний.
 Наблюдение   над   языковым   материалом.  Разграничение   слов
3  4
1.
мужского и женского рода.
а) Упр. 230 – вводится понятие мужской и женский род с опорой на
семантику   одушевлённых   существительных.   Выполняется   по
«шагам» в задании.
 © ООО «Баласс», 2013
2 – Прочитайте слова. Выпишите их в два столбика. По какому признаку
вы их разделите?
Методическая   рекомендация
 :  после   выполнения   первого   задания   –

выписывания слов в два столбика – следует задать вопрос: какие это
существительные:   одушевлённые   или   неодушевлённые,   так   как
мотивация   рода   по   полу   есть   только   у   одушевлённых
существительных,   хотя   в   целом   категория   рода   формальна,   не
содержательна. Но на первом этапе введения понятия это вполне
допустимо,   так   как   важно   ввести   понятие  род  через   видовые
понятия, составляющие его объём.
После выполнения оставшихся шагов можно задать вопрос:
–  А  как  быть  с  неодушевлёнными  существительными? Имеют  ли  они
род? (Версии детей.)
б) – Проверим свои предположения и выполним упр. 231.
Методическая рекомендация:  обязательно после записи в столбики
существительных разного рода выделить  окончания и сравнить их,
т.к.   окончания   являются   главным   показателем   рода   у   всех
существительных,
от
одушевлённости/неодушевлённости.
независимо

 © ООО «Баласс», 2013
3 –  Сделайте   вывод:   можно   ли   определить   род   у   неодушевлённых
существительных? Что в этом помогает?
Вывод.  Неодушевлённые   имена   существительные   тоже   бывают
мужского или женского рода. Их род помогут определить слова он,
она,   которые   можно   подставить   к   имени   существительному,   а
также окончания.
– Можно ли у неодушевлённых существительных понять и объяснить по
смыслу, почему они относятся к мужскому или женскому роду? (Нет,
никакой   причины   здесь   нет,  только   показатели   –  окончания   и   слова
помощники.)
–  Сравните ваши наблюдения над одушевлёнными и неодушевлёнными
существительными. Что общего заметили в окончаниях существительных
одного рода? (У существительных ж.р. чаще всего окончания  а, я, а
мужского – нулевое, а также у одушевлённых м.р. –
окончания а, я.)
в) Упр. 232 – проверим, как усвоили материал.
 © ООО «Баласс», 2013
4 – Есть ли ошибки в задании? Ваши действия, что предлагаете сделать?
(Чтобы   определить   род,   надо   подставить   словапомощники:  он,  она,
(мой,   моя),   выделить   окончания.)   Возьмите   карандаш   и   выполните
проверку.
–  Всё ли правильно? Поставьте стрелки, если нужно перенести слова в
другую группу.
– Запишите слова в столбики правильно.
Взаимопроверка.
П. – В чём особенность слов, в которых допущена ошибка в определении
рода? (Это одушевлённые существительные, у которых род определяется
не только по окончанию, но и по смыслу. Можно объяснить:  дядя  –
относится   к   мужчинам   (мужскому   полу),   а  дочь  –   к   женщинам
(женскому полу).)
2. Продолжение наблюдений над словами среднего рода.
а) Постановка проблемного вопроса.
– Прочитайте слова (представлены на слайде или доске).
Окно, солнце, поле, гнездо.
– Определите род этих имён существительных.
– Можно ли к этим словам подставить словапомощники женского рода:
она, моя? Мужского рода: он, мой?
–  Какой   вывод   можно   сделать?   (Это   слова   не   женского   рода   и   не
мужского.)
– Какой же это род?
б) Поиск решения.
1. Упр. 233.
– Прочитайте информацию в задании к упражнению.
– Какой род ещё есть у слов? Попробуйте подобрать словаподсказки к
 © ООО «Баласс», 2013
5 записанным на доске (слайде) словам.
Ученики подставляют словаподсказки оно, моё, узнают об именах
существительных среднего рода.
– Выполните задание в упр. 233. Какие слова вы выписали в 3й столбик?
Выделите в них окончания.
Сделайте вывод: какие существительные относятся к среднему роду?
–  Одушевлёнными   или   неодушевлёнными   являются   существительные
среднего рода?
Сделайте   2й   вывод:   все   существительные   среднего   рода   –
неодушевлённые.
2.  Упр.   234.   Составление   сочетаний   существительных   со   словами
помощниками:
Моя свеча  (ж.р.),  мой друг  (м.р.),  моя дочка  (ж.р.),  мой взгляд  (м.р.),
моя вьюга (ж.р.), моё ружьё (ср.р.) и т.д.
2. Работа с определением в учебнике.
–  Прочитайте определение на с. 23, проверьте свои предположения и
выводы.
– По каким признакам можно определить род имени существительного?
(По окончанию и словампомощникам.)
– Какое окончание преобладает в женском роде? а в мужском?
–  Как различить имена существительные женского и мужского рода с
окончаниями
  я?   (Нужно   помнить   об   одушевлённых
существительных, они могут называть мужчин и относиться к мужскому
роду.)
–  В чём особенность существительных среднего рода? (У них особые
окончания, они не совпадают с окончаниями мужского и женского рода.)
Приведите свои примеры слов разного рода.
 а,
 © ООО «Баласс», 2013
6 VΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
–  Прочитайте   правило   в   стихах.   Рассмотрите   рисунки.   Кого   они
изображают? Под какой картинкой можно подписать «она моя», «он
мой», «оно моё»?
1  3  5  3
Работа в учебнике.
1. Упр. 235 – развивается умение составлять алгоритм работы по
определению   рода   имён   существительных   и   группировать
существительные по родам.
Один   ученик   выполняет   у   доски   с   комментированием,   строя
рассуждение так: жидкость, окончание нулевое, оно может быть в м.
и ж.р., ставлю словоподсказку она, моя, следовательно, ж.р. Записываю
во   2й   столбик.  Продолжает   другой   ученик   у   доски   (2–3   ученика),
затем комментируют с места, записывая в тетрадях.
2.  Упр. 236 – развивается умение самостоятельно подбирать слова
разного рода. Выполняется в парах. Коллективная проверка.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
7 V. Итог урока.
4  4
– Назовите ключевые слова урока.
– Какие к ним есть словаподсказки?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 1, 2 (по вариантам), с. 29–30.
2. Выучить определение на с. 23 и стихотворение на с. 24.
Деятельность учеников:
 Определять грамматические признаки имён существительных.
 Определять начальную форму имени существительного.
 Наблюдать за использованием имён существительных в речи.
 © ООО «Баласс», 2013
8

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
Шайхуалиева Раушан Сериковна
№19 ЖОББМ
Ерекше білім беруді қажет ететін сыныптың  бастауыш сынып мұғалімі
Түзету сабағы.Жұмыс дәптері.

Тор көзде бағдарлау. ... салу. Геометриялық  фигураларды штрихтау. Т әрпін салу. (тор
көзге) Құстар ауласы, әтешті құру, бояу.
   5
Суреттегі нүктелерді қосамыз,бояймыз
Балапандарды сана,боя
Үлгі бойынша жазып көр. ...

file_name: Түзету сабағы графомоторика.docx

intro:
Тақырып:Тор көзде бағдарлау. -.-.-.- салу. Геометриялық  фигураларды штрихтау. Т әрпін салу. (тор көзге) Құстар ауласы, әтешті құру, бояу.
Мақсаты: Геометриялық формалардың өрнектері туралы түсінік беру. Құру
                  және штрихтау элементінің жазылуын бекіту; балалардың қиялы
                  мен сөйлеуін дамыту, олардың сөздік қорын байыту; штрихтап
                  жазуға қызығушылықтарын дамыту.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Занятие: «Гусилебеди»
Цель:  сформировать четкие нравственные представления о добре и зле;
   развивать   способность   противостоять   злу,   воспитывать     желание   делать
добро;
   коррекция   зрительной   памяти   на   основе   упражнений   в   узнавании   и
различении.
Дети сидят в группе.
Заходит Аленушка, плачет.
 Здравствуйте, ребята! А вы не видели БабуЯгу?
 Дети: «Нет!»
Аленушка:   «БабаЯга   унесла   моего   братца
Иванушку,   а   мне   сказала,   если   я   правильно
выполню   ее   задания,   то   вернет   Иванушку,   а
если нет – то оставит его у себя. А БабаЯга
живет в дремучем лесу, там страшно и темно, а
Иванушка   еще   маленький.   Заданий   много,   а
скоро   приедут     батюшка   с   матушкой,   никак
мне одной не справиться. Вы мне не поможете?
Коррекционноразвивающее упражнение.
 А вы можете различить злого человека и доброго?
Ребята, на ваших столах лежат  конвертики, давайте  посмотрим, что там.
Вам нужно составить «осколочную» картинку и подумать, добрый или злой
герой на ней изображен. (Дети приступили к выполнению задания).
Аленушка: А как вы узнали, что это злой герой, добрый герой?
Дети: 1 стол (Злой герой – у этого героя  злое лицо, страшное).
          2 стол (Добрый герой – у этого героя лицо доброе, он улыбается).  Молодцы ребята, теперь, я вижу, что доброго человека от злого вы отличить
сможете.
Первое задание:
Аленушка:      Посмотрите,   какие
красивые   у   нас   иллюстрации   из
сказок, с которыми мы знакомились
занятиях. И в любой сказке всегда
встречалось добро и зло.
Например,   в   сказке   «Гусилебеди»
БабаЯга злая, а Аленушка добрая.
А   почему?   Кто   мне   сможет
ответить?
на
Ребенок:  БабаЯга злая, потому что она украла братца Иванушку.
А Аленушка – добрая, она пошла спасать своего брата.
БабаЯга велела разгадать загадки и сказать – злой это герой или добрый.
 Ребята, посмотрите внимательно на иллюстрации,
я   вам   буду   сейчас   загадывать   загадки   к   этим
сказкам,  а вы должны мне ответить, как называется
эта сказка.
Какой герой в сказке: добрый или злой.
Унесла его лиса
За далекие леса,
Но придет  на помощь кот,
Своего дружка спасет!
Открывай лиса, мешок –
Ты свободен, Петушок…     (Кот, петух и лиса)
 Скажите, как называется сказка?
  Кто же здесь добрый? Дети:  Кот добрый. Он спасет петушка. А
лиса злая, хитрая.
Следующая загадка.
«Не садись на пенек,
Не ешь пирожок!
Нука вспомни сказку, дружок:
Кто умнее был, ответь.
(Маша и медведь)
   Ребята,   а   какой   Медведь,
добрый или злой?
хотел   отпускать   Машу
Дети:   Медведь   злой.   Он   не
домой.
 Слушаем дальше…
«Перед волком не дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок
Все ж попался… (Колобок)
 Какой волк в сказке?
Дети: Волк злой, страшный.
 «Налетели гусилебеди, подхватили мальчика,
Унесли на крылышках…»   (Гусилебеди).
 Какие гусилебеди были в сказке?
Аленушка:      Спасибо   вам   большое,   мы   потихоньку   подбираемся   к   моему
братцу. Второе задание.
БабеЯге,   наверное,   самой   надоело   быть   злой   и   она   хочет   стать   доброй.
Давайте посмотрим на эти картинки и решим, как она сможет выглядеть, если
станет доброй.
 Покажите картинки с доброй БабойЯгой, а теперь злой.
 Как вы определили?
Аленушка:  Вы очень добрые ребята, вы мне помогаете в моей
беде. А сейчас я попрошу выполнить последнюю просьбу Бабы
Яги.
Третье задание.
У   вас   у   всех   есть   картинки   и   мы   сейчас   с   вами
раскрасим   БабуЯгу.   У   кого   злая   БабаЯга,   мы
раскрасим ее в темные цвета, а у кого добрая – в яркие,
светлые.   Пусть   Яга   посмотрит   на   наши   рисунки   и
сравнит, какая она может быть красивая, добрая.
  Давайте   погреем   наши   ручки   и   приступим     к
работе.
(Дети приступили к выполнению работы).
За три минуты окончания работы заходит Баба
Яга.
БабаЯга:  Ну, что, все задания выполнила?
Аленушка:  Да, БабаЯга, мне ребята помогали.
БабаЯга:  И раскрасили мой портрет?
 А ну, покажитека! Как красиво! Их я беру себе.
Дети:  Да, да, возьмите, пожалуйста.
БабаЯга:  Ну ладно, отдам я вам Иванушку.
Аленушка:  Спасибо тебе БабушкаЯга.
БабаЯга  уходит с улыбкой. Итог:
Аленушка:  Большое вам спасибо, ребята, если бы не вы, не увидела я бы
своего   братца   больше
никогда.

 А заметили, что Баба
Яга,
вы
нарисовали ее красивой
стала добрее.
когда
–
 А как вы поняли, что
она стала добрее?
Дети:  БабаЯга стала
улыбаться.
 А вы умеете улыбаться друг другу?
Ситуации.
Вот,   например,   такая  ситуация   1:  Мальчик
тянет   кошку   за   хвост.   Это   какой   мальчик:
добрый или злой?
 Что должен был сделать добрый мальчик?
Дети:  Погладить, покормить.
Ситуация 2.
Дети выбегают из автобуса и толкают старого человека, который падает. Эти
ребята добрые или нет?
 Что им нужно было бы сделать?
Дети:  Помочь выйти старому человеку.
 А вы сами делаете добрые поступки? Расскажите.
 Да, дети, и в жизни и в сказках всегда встречается добро и зло. И в любом
случае добро всегда побеждает зло!
Так давайте будем добрее друг к другу. Государственное образовательное учреждение Тульской области
«Суворовская (специальная)   коррекционная  общеобразовательная
школаинтернат VIII вида»
Провела:
Кравчук Н.В., учитель
г. Суворов, 2014

file_name: ЗАНЯТИЕ ГУСИ ЛЕБЕДИ.docx

intro:
Цель: - сформировать четкие нравственные представления о добре и зле;
- развивать способность противостоять злу, воспитывать  желание делать добро;
- коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении.

Дети сидят в группе.
Заходит Аленушка, плачет.
- Здравствуйте, ребята! А вы не видели Бабу-Ягу?
- Дети: «Нет!»Аленушка: - Вы очень добрые ребята, вы мне помогаете в моей беде. А сейчас я попрошу выполнить последнюю просьбу Бабы-Яги.

title: «Гуси-лебеди» занятие


extracted_text:
Русский язык
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ
ОДУШЕВЛЁННЫЕ
И НЕОДУШЕВЛЁННЫЕ
Урок 72 (65).
Тема: Урокобобщение. Что мы знаем об именах существительных
Цель:
  –  развитие   умений   составлять   устный   рассказ   на   лингвистическую   тему   об   имени   существительном   по   изученным
признакам;
  –  закрепление   умений   находить   имена   существительные   в   тексте,   разграничивать   омонимичные   словаимена
существительные, опираясь на контекст и словарные статьи, определять изученные признаки имён существительных как
части речи.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
Языковая разминка.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
 © ООО «Баласс», 2013
1 Упр. 229. Отгадывание загадок (устно).
Ответы на вопросы:
1) Из ноготков на пальцах ребёнка.
2) Лук со стрелами (оружие).
3) Кистью винограда.
4) Скрипичным ключом, а также тем, что бьёт изпод земли.
– Какие слова повторяются в вопросах и ответах?
– К какой части речи они относятся? Докажите.
–  Одинаковые это слова или разные? Своё мнение обоснуйте. (Разные,
обозначают разные предметы.)
–  Попробуйте   загадать   свою   загадку.   Какие   слова   можно   для   этого
взять? (Баранка, стрелка, лисичка.)
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
 1  3  3
– На основе языковой разминки предположите, чем будем заниматься на
уроке.
–  Как можно использовать одинаковые слова с разными значениями в
речи?
Учитель добавляет:
–  А также в процессе этой работы будем повторять всё, что узнали об
имени существительном.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
 © ООО «Баласс», 2013
2 IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
планировали свою деятельность.)
1  3  5  3
1. Словарная работа.
Проводится по трём вариантам.
I вариант работает со словом шофёр;
II вариант – тарелка;
III вариант – баранка.
По плану:
1) Выяснение лексического значения слова по толковому словарю.
2) Запись слова в транскрипции, подчёркивание в слове орфограммы.
3)   Запись   предложения   с   данным   словом.   («Куртка   шофёра   пахнет
бензином». (Дж. Родари); «Эй вы, глупые тарелки, что вы скачете, как
белки?» (К. Чуковский); «Бублик, баранку, батон и буханку пекарь из
теста испёк спозаранку».) По ходу проверки ученики записывают слова
другого варианта, запоминают написание буквы гласного в корне.
2. Обобщение изученного. Развитие умений.
1. Беседа об имени существительном.
–  Представьте,   что   вы   получили   заказ   –   выполнить   портрет   Имени
Существительного.   Кого   бы   вы   изобразили?   Как?   (Предположения
детей.) Какая профессия могла бы быть у Имени Существительного?
(Диктор, фокусник, волшебник.) Почему?
– Как бы вы посвоему назвали эту часть речи?
2.  Упр. 225 – развивается умение отличать разные значения слова
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
3 перо, опираясь на текст и на словарную статью, находить в тексте
одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Ученики читают задание по «шагам» и выполняют его.
Методическая рекомендация:  следует обратить внимание детей на
две словарные статьи к слову перо. Первая показывает, что у слова
перо  несколько значений, вторая – что есть ещё одно слово  перо, в
значении   которого   нет   ничего   общего   со   словом  перо  в   первой
словарной статье. Именно поэтому в словаре две словарные статьи к
слову  перо  (понятие   «омонимы»   вводится   только   на   повышенном
уровне).
3. Упр. 226. Рассказ о слове перо по плану.
1) Лексическое значение. (Можно прочитать или пересказать статьи из
толкового словаря.)
2) Состав слова: пер о ; окончание – о, основа пер, состоит из корня.
Однокоренные слова пёрышко, перьевая (подушка).
3)
неодушевлённое.
4) Звукобуквенный анализ и запись: перо – 4 б. [п'иэро‘] – 4 зв.
5) В слове есть орфограмма – проверяемая буква безударного гласного в
корне слова. Проверочное слово – перья. Запись: перо – перья.
4.  Упр.   227   –   развитие   умений   работать   с   омонимами,   отличать
омонимы от других слов.
Продолжение   лексической   работы.
стихотворения.
–  Похожи   чемто   ключ   для   отпирания   и   запирания   замка   и   родник?
(Нет.)
 Что?  перо  –   имя   существительное,   обозначает   предмет,
  Вопросы   после   чтения
 © ООО «Баласс», 2013
4 – Значит, в одной или в разных словарных статьях будет дано толкование
значений этого слова? (В разных.) Проверим это. Найдите слово ключ в
толковом словаре в конце учебника.
5. Упр. 228. Выполняется аналогично упр. 226.
6. Дополнительно: упражнение «Найди имя существительное».
На   доске   вывешивается   картина.   Нужно   найти   на   картине
предметы и записать их названия в тетрадь. Кто больше?
– Выберите одно из записанных слов. Что вы могли бы рассказать о нём?
Ученики рассказывают о слове, стараясь не заглядывать в план.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
IV. Итог урока.
4  4
– Что нового узнали об имени существительном, об употреблении слов
этой части речи в тексте?
 © ООО «Баласс», 2013
5 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1) Упр. 5, с. 20.
2) Нарисовать портрет Имени Существительного.
Деятельность учеников:
 Определять грамматические признаки имён существительных.
 Определять начальную форму имени существительного.
 Наблюдать за использованием имён существительных в речи.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Цель:
 – развитие умений составлять устный рассказ на лингвистическую тему об имени существительном по изученным признакам;
 – закрепление умений находить имена существительные в тексте, разграничивать омонимичные слова-имена существительные, опираясь на контекст и словарные статьи, определять изученные признаки имён существительных как части речи.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень

title: Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных


extracted_text:
Муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение
управления образования администрации города Шахтёрска
«Шахтёрский ясли – сад №6»
Конспект НОД в средней группе
"Учимся дружить "
Подготовила:
Воспитатель I кв. категории
Кочура Наталья Николаевна Интегрированное занятие в средней группе.
Тема: "Учимся дружить "
Интеграция образовательных областей:
Социализация,
литературы, художественное творчество, музыка.
  коммуникация,
  познание,
  чтение   художественной
Цель:  Формирование   опыта   социального   взаимодействия,   используя
содержание сказки В.А. Сухомлинского «Две бабочки»
Задачи:
Воспитательная:  воспитывать   справедливое   отношение   к   друг   другу,
воспитывать доброжелательно отношение к сверстникам и взрослым.
Развивающая:  развивать   у   детей   способность   к   сопереживанию,   желание
прийти  друг к другу на помощь в сложной ситуации, развивать
социальные чувства, а также развитие навыков  общения.
Образовательная:  учить   управлять   своими   чувствами   и   эмоциями,
расширять   представление   о   дружбе,   углублять   представление   детей   о
доброте,   как   едином   неотъемлемом   качестве   человека,   учить   детей
размышлять   нравственной   сутью   поступков,   обогатить   опыт   детей
действиями   и   поступками,   которые   могут   порадовать   окружающих;
расширять словарный запас детей: дружба, друг.
Демонстрационный   материал:  цветы   для   сказки,   бабочки,   солнышко,
облака.
 Оборудование: магнитная доска, магниты, музыкальное сопровождение,
цветик семицветик, лучиками и солнечными зайчиками
                                                  Ход занятия:
Организационный этап
Цель.  Создание   благоприятного   эмоционального   фона,   условий   для
положительной мотивации к занятиям.
 Дети входят в зал под  тихую спокойную музыку, становятся  полукругом.
 Здравствуйте, ребята. Сегодня я пришла к вам в гости. Мне очень хочется
с вами подружиться.
 Скажите,  что делают дети и взрослые, когда встречаются в первый раз?
Правильно, они знакомятся. Давайте с вами познакомимся.
Упражнение «Знакомство»
 Меня зовут Наталья Николаевна. ( Подаю ребёнку ладошку)
 Называйте по очереди своё имя и кладите свою ладошку на мою. (Говорю
«Очень приятно» и поглаживаю рукой руку ребёнка)  Какие у вас красивые имена. Моя ладошка согрелась от теплоты ваших
ручек.
«Приветствие гостям»
Ребята, Гости к нам пришли сегодня
 К ним сейчас вы повернитесь,
 Поздоровайтесь, улыбнитесь.
 Молодцы, ребята! А как вы думаете, мы все с вами одинаковые? Конечно
нет! Хоть мы и общаемся все вместе, живем рядом, но мы отличаемся друг
от друга. А чем мы отличаемся?  (характером, весом, ростом, желаниями и
еще много чем).
Игра «Слушайте внимательно!»
 Поиграем в игру. Я вам буду говорить задание, а вы движениями на него
отвечать.
Поднимите руки те, кто любит мороженое.
Поставьте руки на пояс руки вверх те, кто любит выполнять зарядку.
Топните ногой те, кто любит ходить в гости.
Погладьте себя по животику, кто любит кушать борщ. А кто любит кушать
свежий зелёный лук?
Присядьте , кому нравятся маленькие собачки.
Зажмурьте глазки, кому нравится, как светит солнышко.
 Посмотрите, ребята, солнышко у нас в гостях,   обрадовалось, что мы
любим его свет и тепло. Посмотрите, какие у него лучики, с разноцветными
солнечными зайчиками.   Возьмите себе то лучик, какого цвета солнечный
зайчик   вам   больше   нравится.  Одевайте   его   себе   на   шею.  Лучики   будут
дарить нам своё тепло.
 А теперь похлопайте в ладоши, кто любит сказки.
Ребята, а вы умеете хранить тайны? Подойдите поближе, я открою вам
свой секрет – я очень люблю сказки. Мне нравится их читать, рассказывать
детям. Рисовать к сказкам   иллюстрации. Есть у нас и общие интересы,
которые нас объединяют.
  Как  вы   думаете,  а  может  ли   на  этой   чистой   доске   появиться  сказка?
Можно   я   буду   сегодня   сказочником.   А   вы   все   –   мои   помощники?
Разноцветные   солнечные   зайчики   помогут   вам   увидеть   сказку   В.А.
Сухомлинского «Две бабочки»
Основная часть.
Сказка В.А.Сухомлинского «Две бабочки»
 Рано утром проснулось солнышко. Оно  было  не просто жёлтое, а ярко
оранжевое,   катилось   по   небу   и   всем   дарило   свет   и   тепло.   (У   кого
оранжевый зайчик, помогите  прикрепить солнышко на небо.)
   По   чистому   небу   поплыли   облака.   Они   были   белые,   лёгкие   и   очень
красивые. (Выставляем облака).
 Зелёная травка тоже   обрадовалась солнышку, зашевелила листочками.
(Выставляем зелёную травку)  Ребята. А что расцветает на полянке, как вы думаете? (Цветочки)
  Отгадайте загадки и цветочки расцветут на нашей полянке.
1.Длинный, тонкий стебелёк,
Сверху – алый огонёк.
Не растенье, а маяк…
Это яркокрасный…. (Мак)
2.Фиолетовый звонок висит,
Никогда он не звенит  (Колокольчик).
Физминутка
Ребята. Сейчас мы с вами поиграем и следующий цветочек узнаем. Дети
выполняют упражнение.
3. В чистом поле, у реки
Распустились васильки.
Синенькие крапинки,
Словно неба капельки.  (Василёк)
4. Стоят в поле сестрички —
Жёлтый глазок,
белые реснички. (Ромашка)
5. У цветочка лепестки –
словно солнышка лучи.  (Одуванчик)
Молодцы,   ребята,   отгадали   все   загадки.   Вот   какие   яркие   цветочки
расцвели   на   полянке.   А   кто   любит   прилетать   на   цветочки?     (Пчёлы,
бабочки).
   Прилетела   на   полянку   бабочка.   –   Я   самая   красивая,   мои   крылышки
беленькие и прозрачные. Я так похожа на облачко.
 Нет, я самая красивая,  мои крылышки яркие, как солнышко. Поэтому я
самая красивая и самая главная на полянке.
Бабочки спорили целый день, кто красивее и главнее. Они так шумели. Что
больше никто из насекомых не прилетел на полянку.
 Наступил вечер. Всё вокруг стало серым, тёмным. И бабочки увидели, что
хвастаться больше нечем, их красоты не видно. Им стало очень стыдно, что
целый день они проспорили, потому что все в природе красиво, каким бы
цветом ни было. Даже чёрный цвет красивый – это цвет земли.
 Скажите, пожалуйста, какой цвет вам больше нравится?
 Ребята. А могла ли  такая история произойти с вами?  Как вы думаете,
можно ли хвастаться новым нарядом перед другими детьми  и ни с кем не
дружить? А что же делать, если всё же произошла ссора?
 Молодцы, надо помириться. Вы умеете просить прощения и мириться?
Есть у нас с вами и общие вкусы , и разные. Нужно уважать мнение своих
товарищей.
Упражнение «Мирись».  Становитесь в круг поближе друг к другу.  Возьмитесь друг с другом за
мизинчики.
Дружат в нашей группе
Девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики.
Раздва, раздва,
Навсегда с тобой друзья.
  Замечательно. Я верю, что такие дружные мальчики и девочки никогда не
будут ссориться,   а если случится спор, то быстро простят друг друга и
помирятся.
 Ребята, как вы думаете,   помирятся бабочки?   Предлагаю помочь им.
Возьмите себе бабочку, которая вам нравиться и  с пожеланиями посадите
на  цветочек.  Что  мы  пожелаем     бабочкам?   (Не   ссориться,  не  спорить,
дружить, быть добрыми,  замечать красоту вокруг,)
= Что же такое дружба? Дружба  это когда люди хотят быть вместе, когда
вместе   играют   и   не     ссорятся.   Друзья      это   люди,   с   которыми   нам
интересно.
Игра «Мы – друзья»Я буду задавать вопросы, а вы отвечаете «дадада»
или «нетнетнет».
Будем крепко мы дружить?
 (дадада)
 Нашей дружбой дорожить?
 (дадада)
 Мы научимся играть?
(дадада)
 Другу будем помогать?
 (дадада)
Друга нужно разозлить?
(нетнетнет)
 А улыбку подарить?
(дадада)
 Друга стоит обижать?
(нетнетнет)
 Чай с друзьями будем пить?
 (дадада) Итог «Цветик – семицветик»
Мне очень понравилось у вас в гостях. Я хочу подарить вам волшебный цветик
семицветик.   Нужно   взять   его   в   ладошки,   закрыть   глазки,   улыбнуться   и
мысленно загадать доброе желание.  И оно обязательно исполнится.
Цветочек  волшебный и чтото спрятал в своих зелёных  листочках. Смотрите,
это смайлики. Выберите тот  смайлик, какое у вас настроение  и впечатление от
нашей встречи.
   Возьмите   и   подарите   нашим   гостям   смайлики,   какое   настроение   вы   им
пожелаете на целый день.
  До встречи, ребята. Мне очень понравилось у вас в гостях.

file_name: Учимся дружить.docx

intro: Конспект занятия разработан на основе произведения В.А.Сухомлинского "Две бабочки". Основная цель занятия - раскрыть дошкольникам значение понятий "дружба", "друг"; познакомить детей с правилами дружбы, воспитывать чувство товарищества, коллективизма, желание всегда прийти на помощь тому, кто в ней нуждается. Герои сказки В.А.Сухомлинского "оживают" на магнитной доске.  дети наглядно видят и оценивают поведение каждой бабочки., делают выводы о правилах дружбы.

title: Конспект НОД в средней группе "Учимся дружить".


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Происходящие   изменения   в   современном   обществе   требуют   развития   новых   способов   образования,
педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию,
выработку   навыка   самостоятельной   навигации   в   информационных   полях,   формирование   у  учащихся
универсального   умения   ставить   и   решать   задачи   для   разрешения   возникающих   в   жизни   проблем   —
профессиональной   деятельности,   самоопределения,   повседневной   жизни.   Архиважным   становится
воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить,
добывать   и   применять   знания,   тщательно   обдумывать   принимаемые   решения   и   чётко   планировать
действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми
для новых контактов и культурных связей. Программа организации внеурочной деятельности младших
школьников по направлению «проектная деятельность»  предназначена для работы с детьми 14 классов,
обучающихся по УМК «Начальная школа 21 века» и является   механизмом   интеграции, обеспечения
полноты   и   цельности   содержания   программ   по   предметам,   расширяя   и   обогащая   его.   Проектная
деятельность в УМК «Начальная школа 21 века» является обязательной и предусматривает участие в
ней всех учащихся класса в работе познавательных клубов различного направления.
Актуальность проектной   деятельности   сегодня   осознается   всеми.   ФГОС   нового   поколения   требует
использования   в   образовательном   процессе   технологий   деятельностного   типа,   методы   проектно
исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной
программы   начального   общего   образования.   Современные   развивающие   программы   начального
образования   включают   проектную   деятельность   в   содержание   различных   курсов   и   внеурочной
деятельности.  Еще   актуальность программы   также   обусловлена   ее   методологической   значимостью.
Знания   и   умения,   необходимые   для   организации   проектной   и   исследовательской   деятельности,   в
будущем станут основой для организации научноисследовательской деятельности в вузах, колледжах,
техникумах и т.д. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно ориентированный,  деятельностный подходы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших
школьников   умения   учиться   –   самостоятельно   добывать   и   систематизировать   новые   знания.   В   этом
качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
Непрерывность   дополнительного   образования   как   механизма   полноты   и   целостности
Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
образования в целом;


системе внеурочной деятельности;


Системность организации учебновоспитательного процесса;
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Цель программы – формирование информационной грамотности учащихся на основе  самостоятельных
исследований объектов и явлений окружающего мира и научного знания.
Задачи  программы:

формирование системы интеллектуальных, общеучебных и специальных знаний, умений и
 навыков учащихся;



развитие психических процессов;
развитие личности младшего школьника;
воспитание коммуникативности, инициативности, самостоятельности и предприимчивости.
Основные понятия:
Проекты различных   направлений   служат   продолжением   урока   и   предусматривают   участие   всех
учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и
хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на
1 интеграцию   имеющихся   фактических   знании,   но   и   приобретение   новых   (порой   путем
самообразования).Проект –   буквально   «брошенный   вперед»,   т.е.   прототип,   прообраз   какоголибо
объекта   или   вида   деятельности. Проект   учащегося –   это   дидактическое   средство   активизации
познавательной   деятельности,   развития   креативности   и   одновременно   формирование   определенных
личностных качеств, которые ФГОС 2010г определяет как результат освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику.
Так,   собственно   проектная   деятельность   в   ее   классическом   понимании   занимает   свое   центральное
(ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть
только   прообразы   проектной   деятельности   в   виде   решения   творческих   заданий   или   специально
созданной системы проектных задач.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие
способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему
не получилось, видеть трудности, ошибки);




Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать   (представлять   способ   действия   в   виде   моделисхемы,   выделяя   все
существенное и главное);


Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать   в   коммуникацию   (взаимодействовать   при   решении   задачи,   отстаивать   свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Проектные задачи могут быть предметными и метапредметными. Включение в образовательный процесс
проектных задач, с одной стороны, способствует получению качественно новых результатов  в усвоении
учащимися   содержания начальной школы и дает возможность проведения эффективного мониторинга
становления   этих   результатов,   с   другой   стороны,   закладывает   основу   для   эффективного   внедрения
проектной деятельности как ведущей формы построения учебного процесса в подростковом возрасте.
Форма организации: клубные занятия проводятся 1 раз в неделю, проектная деятельность   включает
проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний научных клубов младших школьников (в рамках
программы «Начальная школа 21 века») Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой
недостающей   информации   в   энциклопедиях,   справочниках,   книгах,   на   электронных   носителях,   в
Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных
профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Сроки реализации программы: 1 год
Уровень   результатов предполагает   приобретение   первоклассниками   новых   знаний,   опыта   решения
проектных   задач   по   различным   направлениям.   Результат   выражается   в   понимании   детьми   сути
проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.
Итоги реализации   программы   могут   быть представлены через   презентации   проектов,   участие   в
конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр.
Примечание:  Учебнотематический   план   является   примерным   и   корректируется   в   зависимости   от
интересов детей, участия в конкурсах и проектах разного уровня (школьного, городского, краевого и
Российского)  «Длительные»   проекты   во   времени   не   ограничены.   Завершение   происходит   по   мере
исчерпания темы или угасания интереса учащихся.
Цель работы над проектами в начальной школе
Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
Задачи
2 1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной
деятельности;
— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
— формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формирование способности к организации деятельности
и управлению ею:
— воспитание целеустремленности и настойчивости;
— формирование  навыков организации рабочего пространства и рационального использования
рабочего времени;
—   формирование   умения   самостоятельно   и   совместно   планировать   деятельность   и
сотрудничество;
— формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5.   Формирование   умения   работать   с   информацией   (сбор,  систематизация,   хранение,
использование).   Работа   над   проектом   предваряется   необходимым   этапом   —   работой   над   темой,   в
процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом
учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей
работе   над   проектами   составленная   общая   энциклопедия   или   картотека   может   служить   одним   из
основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель   выбирает   общую  тему   или   организует  ее   выбор   учениками.   Критерием   выбора   темы
может быть желание реализовать какойлибо проект, связанный по сюжету с какойлибо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает
ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной
библиотеки.   Кроме   того,   это   видеокассеты,   энциклопедии   и   другие   материалы   на   компактдисках,
рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы,
интервью   со   специалистами   в   какойто   сфере   деятельности,   в   том   числе   и   во   время   специально
организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт,
напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки,
исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы. Итог работы над темой — собранная
и систематизированная
Вся работа делится на три этапа:
Первый этап

организационный   момент   (учитель   делит   класс   на   группы   и   объясняет   стоящую   перед
группами задачу);
Второй этап

работа в группах (обсуждение задачи, распределение обязанностей, создание презентаций);
Третий этап

выступление представителей каждой группы перед классом с презентацией;
3 



заполнение обобщающей таблицы с характеристиками природных зон;
общеклассное обсуждение результатов;
выполнение итогового теста;
оценка и рефлексия (что я в следующий раз сделаю иначе)
          Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:
альбом,
газета,
гербарий,



 журнал,


книжкараскладушка,
коллаж,
учебное пособие,

 фотоальбом,


экскурсия,
презентация.






наглядные пособия,
плакат,
серия иллюстраций,
сказка,
стенгазета,
сувенирподелка,
4 Учебнотематический план
Тема проекта
Содержание, методические приемы
кол.
час.
Дата
проведения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
1
2
3
Школа добрых дел.
Экскурсия по территории школы.
Индивидуальная работа над проектом
Защита проекта
4 Сувенир в подарок Изготовление сувениров, посвященных дню Учителя
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Моя родословная
Красные дни
календаря
Медведь – символ
России
Березка – символ
моей Родины
Часы
Прилагательные в
загадках
Моя улица
Разведка весенних
примет
Быть другом –
значит творить
добро!
Боевые подвиги
«Катюши»
Беседа «Каждая фамилия – это история семьи».
Рассказы о своей семье.
Подбор «дерева» /раскраска/ для проекта
Семейный минипроект «Генеалогическое дерево»
Защита проекта
Беседа «Главные праздники страны».
Работа над проектом, поиск информации. Конкурс
рисунков «Мой любимый праздник».
Коллективная работа «Составление календаря»
Беседа «Медведь  это олицетворение характера
России, ее истории, природы»
Индивидуальная работа  поиск необходимой
информации
Коллективная работа «Составление презентации»
Беседа «Россия начинается с берез»
Индивидуальная работа – поиск и отбор необходимой
информации
Коллективная работа «Альбом»
Беседа «Какие бывают часы»
Работа над проектом, поиск информации. Конкурс
рисунков «Часы у меня дома».
Коллективная работа «Стеназета»
Индивидуальная работа – поиск и отбор необходимой
информации
Коллективная работа «Книжкараскладушка»
Беседа «Что такое улица»
Сбор необходимой информации
Индивидуальная работа над проектом
Экскурсия «Весенние приметы»
Коллективная работа «Наглядное пособие»
Беседа «Быть другом – хорошо». Тест «Хороший ли ты
друг»
Индивидуальная работа над проектом
Беседа о Великой Отечественной войне
Конкурс раскрасок «Великая КАТЮША»
Поиск и отбор необходимой информации
Коллективная работа «Составление презентации» СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Григорьев   Д.В.   внеурочная   деятельность   школьников.   Методический   конструктор:   пособие   для
учителя/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010.
 Концепция духовнонравственного развития и воспитания гражданина России.  М.: Просвещение, 2010.
 Откупщиков Ю.В. к истокам слова: Рассказы о происхождении слов.  СПб.: Авалонъ, Азбукаклассика,
2008.
 Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.
 Поливанова К.Н. проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ К.Н.Поливанова. – М.:
Просвещение, 2008.
 Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В.А.Горский,
А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.]  М.: Просвещение, 2010.
 Программы четырехлетней начальной школы: «Начальная школа 21 века»
 Проектные   задачи   в   начальной   школе:   пособие   для   учителя/   [А.Б.Воронцов,   В.М.   Заславский,
С.Е.Егоркина и др.]; под ред. А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010.
 Савенков А.И. методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Издательский
дом «Фёдоров», 2010.

«Проектная деятельность учащихся» издательство «Учитель» 2009 /М.К.Господникова, Н.Б.Полянина/

file_name: юный исследователь.doc

intro: Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания.  Цель данной программы – формирование информационной грамотности учащихся на основе  самостоятельных исследований объектов и явлений окружающего мира и научного знания.

title: Рабочая программа кружка "Юный исследователь"


extracted_text:
Аналитическая справка
использования технологий
 индивидуального и группового обучения
учителя начальных классов
МКОУ СОШ №8 с.Тахта
Чепурной Е.И.
Главная задача учителя  – создавать условия    для раскрытия    индивидуальности
каждого  ученика, помочь ему реализоваться в учебе, общении, совместной деятельности
коллектива.
          Организацию групповой работы  Чепурная Е.И. начинает с первого школьного дня.
Ритуалы,   этикет   совместной   работы,   элементарные   навыки   кооперации   осваиваются
сначала   на   внеучебном   материале,   чтобы   не   приходилось   учить   одновременно   двум
сложнейшим вещам: и навыкам работы с учебным материалом, и навыкам сотрудничества.
Как сесть за партой, чтобы удобнее было общаться с соседом, как с ним разговаривать
(шепотом,   доброжелательно);   правила   совместного   обсуждения      все   эти   мелочи
обсуждаются и опробуются на каждом уроке.   Елена Ивановна обязательно даёт образец
сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия. Внимательно наблюдает
за работой детских групп и выделяет наиболее удачные и наиболее конфликтные способы
построения   взаимодействия.   Она   просит   детей,   работавших   наиболее   слаженно,
продемонстрировать свой стиль работы классу, остальные дети должны рассказать, что им
понравилось   в   работе   группы.   Её   комментарии   помогают   детям   выделить   наиболее
продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы.
            В процессе ведения групповой работы учитель выделяет следующие элементы:







постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
раздача дидактического материала;
планирование работы в группе;
индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;
обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);
сообщение о результатах работы группы;
общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.
В   ходе   работы   Елена   Ивановна   поощряет   совместное   обсуждение   хода   работы,
обращение   за   советом   друг   к   другу.   При   такой   форме   работы   учащихся   на   уроке   в
значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней
ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей.
Учитель   отметила,   что   первоклассникам   интересно   работать   в   паре   со   своим
товарищем.   Это   способствует   активизации   их   познавательной   деятельности   и
формированию   таких   качеств,   как   взаимоконтроль   и   взаимопомощь.   Елена   Ивановна
систематически подбирает задания для выполнения в паре.
В   работе   часто   использует   такие   методы   обучения   в   группе,   как   групповая
дискуссия,   мозговой  штурм.  Учитель   установила  правила  работы  группы,  а  в  качестве
критериев оценки работы использует выступления групп перед классом, сценки и другие
виды   активности,   которые   дети   любят.   Использует   плакат   с   правилами   и   напоминает
ученикам правила перед тем, как они начнут работать в группах.
Во   время   групповой   работы   контролирует   ход   работы,   отвечает   на   вопросы,
регулирует   порядок   работы,   в   случае   необходимости   оказывает   помощь   отдельным
ученикам или группе в целом.

file_name: 7 Анал справ. индивид и группов обуч.doc

intro: Данная аналитическая справка поможет учителям при аттестации.Организацию групповой работы   начинает с первого школьного дня. Ритуалы, этикет совместной работы, элементарные навыки кооперации осваиваются сначала на внеучебном материале, чтобы не приходилось учить одновременно двум сложнейшим вещам: и навыкам работы с учебным материалом, и навыкам сотрудничества.

title: Аналитическая справка "Групповая работа"


extracted_text:
Русский язык
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ
ОДУШЕВЛЁННЫЕ
И НЕОДУШЕВЛЁННЫЕ
Урок 71 (64).
Тема: Имена существительные в речи.
Цель:
  –  развитие   умений   определять   тематические   группы   одушевлённых   и   неодушевлённых   существительных,  различать
одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, находить их в тексте и употреблять в речи.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
1. Языковая разминка.
1. Упражнение «Да – нет».
– Если услышите имя существительное, то хлопните в ладоши.
Закат,   колокольчик,   синего,   идёт,   в,   угольки,   чернота,   чёрный,
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
 © ООО «Баласс», 2013
1 чернеть, черно, орфограмма.
признакам.
2. Игра «Добрый волшебник».
– Измените одну букву в слове так, чтобы получилось неодушевлённое
имя существительное.
Вопрос:  кто?  лиса  (липа),  кот  (рот),  коза  (коса),  цапля  (капля),  щука
(рука).
2. Словарная работа.
–  Прочитайте   отрывок   из   стихотворения   С.Я.   Маршака   (текст
представлен на слайде):
А в дальнем краю, среди горных стремнин,
Куда не проникнут колёса машин,
Осёдланный конь быстроногий
Бежит по отвесной дороге.
–  Выпишите слова с орфограммойнепроверяемой буквой безударного
гласного   в   корне,   запишите   по   два   однокоренных   слова.   Обозначьте
орфограмму.
Машина, машинка, машинный. Дорога, дорожный, придорожный.
Колёса, колёсный, исколесить.
– Индивидуальное задание: обозначить в тексте (на доске) орфограмму
букву безударного гласного в корне, проверяемого ударением.
 1  3  3
– Какой текст записан на доске? (Стихотворный, художественный.)
– Подсчитайте и назовите все имена существительные; прилагательные;
глаголы. Сделайте вывод. (Чаще других частей речи автор употребляет
имена   существительные.)   Почему?   (Они   называют   героев,   место,   где
происходит действие.)
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
 © ООО «Баласс», 2013
2 деятельности.
– О чём пойдёт речь на уроке? (Дети сами формулируют тему урока.)
– Важна ли для нас эта тема? Объясните свою точку зрения.
IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
1  3  5  3
1. Работа в учебнике.
Упр.   223   –   уточнение   лексического   значения   неодушевлённых  имён
существительных изморось и изморозь.
Ученики   сначала   делают   предположения,   опираясь   на   контекст
(говорится о разных временах года, следовательно, предполагается,
что это разные природные явления). Затем ученики читают статью
в толковом словарике (с. 192), проверяют свои предположения.
Подбор   однокоренных   слов,   определение   их   грамматического
признака:
1) Изморозь (неодуш.), мороз (неодуш.), морозный.
2) Изморось (неодуш.), моросит, морось.
–  Запомните,   как   пишутся   эти   слова,   не   путайте   их   лексическое
значение, употребляйте правильно в речи.
Упр.
  Наблюдение   над   лексическим   значением   имён
существительных баранка и стрелки, на которых строится игра слов
в
стихотворениях Александра Шибаева и Генриха Сапгира.
  224.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
 © ООО «Баласс», 2013
3 3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
– Почему художник именно так проиллюстрировал эти стихотворения?
– Как вы думаете, понял ли Афанасий шутливый смысл этих стихов?
Затем   дети   устно   называют   все   имена   существительные,
определяют, одушевлённые они или неодушевлённые.
–  Прочитайте слова в рамке. На какой слог падает ударение в слове
шофёр? Какая в слове орфограмма?
–  Что вы можете сказать об этих словах? Почему они объединены в
рамке? (Это синонимы.) Составьте предложения с этими словами.
2. Работа в рабочей тетради.
Выполнение задания № 2, тема 7 в рабочей тетради.
–  Как   вы   рассуждали,   чтобы   найти   нужный   вариант?   (Искали   слова,
которые отвечают на вопросы кто? что?)
–  Чем отличаются слова  Роза  и  роза? (Одно называет имя, другое –
цветок.)
– Что вам помогло определить значение? (Большая буква.)
–  Какие ещё группы одушевлённых имён существительных вы можете
назвать? (Названия людей, животных, клички животных.)
–  Приведите   примеры   одинаковых   слов,   которые   могут   быть   как
одушевлёнными,   так   и   неодушевлёнными.   (Лилия  (имя)   –  лилия
(цветок), Пушок (кличка) – пушок (пух).)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
 © ООО «Баласс», 2013
4 – Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
4  4
– Почему разные предметы называются одним и тем же словом?
Приведите примеры.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
IV. Итог урока.
V. Домашнее
задание.
Упр. 4, с. 20.
Деятельность учеников:
 Определять грамматические признаки имён существительных.
 Определять начальную форму имени существительного.
 Наблюдать за использованием имён существительных в речи.
 © ООО «Баласс», 2013
5

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».

 3  4
1. Языковая разминка.
1. Упражнение «Да – нет».
– Если услышите имя существительное, то хлопните в ладоши.
Закат, колокольчик, синего, идёт, в, угольки, чернота, чёрный, чернеть, черно, орфограмма.

2. Игра «Добрый волшебник».
– Измените одну букву в слове так, чтобы получилось неодушевлённое имя существительное.
Вопрос: кто? лиса (липа), кот (рот), коза (коса), цапля (капля), щука (рука).
2. Словарная работа.
– Прочитайте отрывок из стихотворения С.Я. Маршака (текст представлен на слайде):
А в дальнем краю, среди горных стремнин,
Куда не проникнут колёса машин,
Осёдланный конь быстроногий
Бежит по отвесной дороге.
– Выпишите слова с орфограммой-непроверяемой буквой безударного гласного в корне, запишите по два однокоренных слова. Обозначьте орфограмму.
Машина, машинка, машинный. Дорога, дорожный, придорожный.
Колёса, колёсный, исколесить.
– Индивидуальное задание: обозначить в тексте (на доске) орфограмму-букву безударного гласного в корне, проверяемого ударением.

title: Имена существительные в речи.