extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«НижнеЗалегощенская основная общеобразовательная школа»
Залегощенского района Орловской области
РАССМОТРЕНО
На заседании ШММО
Протокол от 30.08.2017 №1

ПРИНЯТО
педагогическим советом школы
Протокол от31 .08.2017 №1

Утверждено
Приказ директора
От 31.08.2017 №80

Рабочая программа
по
технологии
 основное общее
(уровень образования)
5 класс
Рабочая программа разработана в соответствии с  ФКГОС
Нормативный срок освоения – 1год
         Составитель: Красницкая И.А. Рабочая программа по технологии для 5 класса 8 вида разработана на основе нормативных
документов:
1. Пояснительная записка
1.Федерального компонента государственного стандарта основного общего  образования по
специальной   (коррекционной)   программе   VIII   вида,   утвержденного   приказом   Минобразования
России от 05.03.2004г. № 1089.
 2.Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья 7,9,32).
  3.Учебного   плана   «МБОУ   «НижнеЗалегощенская   ООШ»   для   обучающихся,
  с
ограниченными возможностями здоровья.
    4.Примерной   и   авторской   программы   «Технология.   Сельскохозяйственный   труд»   под
редакцией   Ковалёвой   Е.А.   и   адаптированной     программе   «Технология.   Швейное   дело»   под
редакцией Картушиной Г.Б.
С учётом того, что школа находится в сельской местности целесообразно было выбрано 2
блока   изучения   технологии:   «Сельскохозяйственный   труд»(сентябрь,   апрельмай)   и   «Швейное
дело» (октябрьмарт)
Программа по сельхозтруду содержит оптимальный объем сельскохозяйственных знаний
и   навыков,   необходимых   для   работы   в   коллективных,   фермерских   и   крестьянских   подсобных
хозяйствах. Ее цель – допрофессиональная подготовка обучающихся коррекционных школ.
Основная   идея
  состоит   в   том,   что   содержание   данного   курса   предусматривает
формирование общетрудовых умений на уровне доступном данному контингенту обучающихся, а
так же обучение обучающихся знаниям и умениям по курсу «Сельскохозяйственный труд», умения
и навыки, полученные на занятиях по сельскохозяйственному труду, помогут детям в повседневной
жизни.
В 5 классе на занятиях обучающиеся приобретут знания об особенностях гороха, фасоли
картофеля  и  цветочных   растениях,  о  том,   какие  условия   необходимо   создать,  чтобы  получить
хороший   урожай   или   вырастить   красивые   цветы,   познакомятся   с   породами   кроликов,   с
разведением, уходом и способами содержания этих сельскохозяйственных животных.
 При работе по настоящей программе придерживаюсь принципа доступности обучающимся
сложности   и   объема   учебного   материала.   Данная   программа   учитывает   особенности
познавательной деятельности умственно отсталых детей. Она, как и другие программы, направлена
на   всестороннее   развитие   личности   учащихся,   способствует   их   умственному   развитию,
обеспечивает   трудовое,   эстетическое   воспитание.   Программа   содержит   материал,   помогающий
обучающимся достичь такого уровня знаний и умений, который необходим им для социальной
адаптации.
Цель    курса   по   сельскохозяйственному   труду          коррекция   недостатков   умственного
развития обучающихся. В процессе обучения сельскохозяйственному труду помочь обучающимся
приобрести технологические знания, умения и навыки, использовать знания, полученные на уроках
общеобразовательных предметов, на практике.
 Рабочая  программа   по   технологии   (швейное   дело)  в   5   классе   разработана   на   основе
государственной   программы   «Швейное   дело.   5   класс»   для   специальных   (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой (М., Владос, 2008г.) по
учебнику Картушиной Г.Б., Мозговой Г.Г. (М., «Просвещение», 2009 год). Рабочая   программа)   предназначена   для   подготовки   учащихся   к   профессиональнотрудовому
обучению   и   составлена   с   учетом   психофизического   развития   учащихся,   что   предполагает
коррекционную направленность в течении изучения всего программного курса. В течении данного
курса учащиеся 5 класса приобретают основные знания, умения   и навыки    работы на   швейной
машине, по технике безопасности  при работе с тканью,  инструментами и приспособлениями,  что
поможет учащимся в  дальнейшем обучении  по курсу «Швейное дело».             Цель:повышение
уровня   познавательной   активности   учащихся;   развитие   способностей   учащихся   к   осознанной
регуляции   трудовой   деятельности;   формирование   у   учащихся   необходимого   объёма
профессиональных знаний общетрудовых умений.
Программа   по   швейному   делу
  составлена   с   учетом   уровня   обученности   воспитанников,
индивидуальнодифференцированного к ним подхода, что позволяет направлять процесс обучения
не   только   на   накопление   определенных   знаний   и   умений,   но   и   на   максимально   возможную
коррекцию   психофизиологических   особенностей   обучающихся.   При   проведении   коррекционной
работы   важен   метод   совместных   действий   или   сотворчества,   которое   максимально   отвечает
познавательным   возможностям   детей   и   позволяет   в   наглядной   форме   демонстрировать   или
выполнять ту или иную работу, предоставляя ребенку ту часть задания, которая находится в зоне
его ближайшего развития.
        Обучение   швейному   делу   развивает   мышление,   способность   к   пространственному   анализу,
мелкую и крупную моторики воспитанников. Кроме того, выполнение швейных работ формирует у
них   эстетические   представления,   благотворно   сказывается   на   становлении   их   личностей,
способствует   их   социальной   адаптации   и   обеспечивает   им   в   определенной   степени
самостоятельность в быту.

2. Планируемые результаты
Планируемые результаты обучающихся с ОВЗ являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС ООО. Они представляют собой  систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования,  допускающих дальнейшее уточнение и  конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Освоение образовательной программы обеспечивает достижение обучающимися с ОВЗ трех видов
результатов: личностных,метапредметных и предметных.
Личностные результаты  включают индивидуальноличностные  качества и социальные
(жизненные)   компетенции,   социально   значимые   ценностные   установки,   необходимые   для
достижения основной цели современного образования – введения обучающихся с ОВЗ в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
С
учетом   индивидуальных   возможностей   и   особых   образовательных   потребностей
обучающихся с ОВЗ личностные результаты должны отражать:
 осознание   себя   как  гражданина  России,  формирование  чувства   гордости  за  свою
Родину,   российский   народ   и   историю   России,   осознание   своей   этнической   и
национальной принадлежности;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
       формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
развивающемся мире;
и культуре других народов;
и принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование развитие социально значимых
4)
мотивов учебной деятельности;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;  формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 владение   навыками   коммуникации   и   принятыми   ритуалами   социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно
пространственной организации.
Метапредметные   результаты  включают   освоенные   обучающимися  универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями.
учетом   индивидуальных   возможностей   и   особых   образовательных   потребностей
С
обучающихся с ОВЗ метапредметные результаты должны отражать:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее   реализации;   определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
 овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию
и
объему художественных текстов и научнопопулярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
 овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
 готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 определение   общей   цели   и   путей   ее   достижения;   умение   договариваться   о
распределении   функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
 овладение   некоторыми   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
отражающими   доступные   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и
процессами.
Предметные   результаты  включают   освоенные   обучающимися   знания   и   умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Ученик научится:
 называть современные профессии и описывать их особенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира;
  планировать   предстоящую
практическую   работу,  осуществлять  корректировку  хода  практической   работы,  самостоятельно
контролировать выполняемые практические действия;
анализировать   предлагаемую   информацию,
 организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы.
Ученик получит возможность научиться:
 уважительно относится к труду людей;
 понимать культурноисторическую ценность традиций и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности и осуществлять ее под руководством учителя в
малых группах;
 демонстрировать готовый продукт.
2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Ученик научится:
   осознанно   подбирать   доступные   в   обработке   материалы   для   изделий   по   декоративно
художественным и конструктивным свойства в соответствии
с поставленной задачей;

отбирать   и   выполнять   доступные   технологические   приемы   ручной   обработки
материалов при разметке деталей, их выделение и заготовки, сборке и отделке изделия; экономно
расходовать используемые материалы;

применять приемы безопасной работы ручными инструментами: чертежными,
режущими, колющими;

выполнять   символические   действия   моделирования   и   преобразования   модели;
изготавливать   плоскостные   и   объемные   изделия   по   простейшим   чертежам,   эскизам,   схемам,
рисункам.
Ученик получит возможность научиться:
отбирать   и   выстраивать   оптимальную   технологическую   последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный результат и самостоятельно комбинировать художественные
технологии в соответствии с конструктивной и декоративнохудожественной задачей.
3. Конструирование и моделирование.
Ученик научится:
 анализировать устройство изделия;
соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Ученик получит возможность научиться:
соотносить объемные конструкции с изображениями и разверток;

создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи, воплощать этот образ в материале.
4. Практика работы на компьютере.
Ученик научится:

соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения   и   поиска   необходимой   информации,   для  решения   доступных   конструкторско
технологических задач;
использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентации.
Ученик получит возможность научиться:
пользоваться   доступными   приемами   работы   с   готовой   текстовой,   визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться
с доступными способами ее получения, хранения, переработки. 3. Содержание
                                                        СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТРУД
Вводное занятие
Значение сельскохозяйственного труда в жизни людей. Виды работ, продукция и оплата труда в
ближайших коллективных и фермерских хозяйствах. Использование сельхозпродукции. Подсобное
сельское хозяйство школы. Виды производимой в нем продукции и ее использование.
Осенние с/х работы

Объект работы. Овощи.
Теоретические сведения. Цель заготовки овощей и картофеля. Значение своевременной уборки
овощей и картофеля. Правила уборки овощей и картофеля. Правила безопасности при работе
сельхозинвентарем.
Умение.Уборка и сортировка овощей.
Практические работы. Сортировка выкопанных корнеплодов свеклы и моркови, укладка их в
штабель для дальнейшей обрезки ботвы, Сортировка выкопанных клубней картофеля.
Уборка послеурожайных остатков
Объект работы.Овощи.
Теоретические сведения.Цель уборки ботвы картофеля, помидоров, остатков кочерыг капусты и
других послеурожайных остатков с поля. Грабли: назначение, устройство, рабочая поза, техника
безопасности
Умение.Работа граблями.
Практические работы.Сбор ботвы картофеля и помидор граблями. Вынос ботвы на край поля.
Выдергивание кочерыг капусты из земли и складывание их на краю поля.
Заготовка веточного корма для кроликов
Объект работы.Кролики
Теоретические сведения.
Практические работы.Обломка веток, связывание их в пучки и веники. Укладка веток в
хранилище.
Практическое повторение
Виды работ.Сбор оставшихся в почве клубней картофеля после боронования убранного
картофельного поля.
Кролики
Объект работы.Кролики.
Теоретические сведения.Кролики — домашние животные. Разведение кроликов в домашних и
школьных условиях. Продукция кролиководства и ее значение. Породы кроликов, разводимых в
местных условиях.
Наглядное пособие. Изображения кроликов разных пород.
Умение.Распознавание пород кроликов.
Упражнения.Определение пород кроликов.
Содержание кроликов зимой
Объект работы.Кролики.
Теоретические сведения. Устройство крольчатника в домашних и школьных условиях. Клетки для
кроликов: устройство, расположение в крольчатнике. Клетки для самцов, самок и молодняка.
Подсобное помещение для хранения корма. Подготовки корма к потреблению.
Заготовка лозы и веток на метла и веники для ухода за кроликами.
Ручной инвентарь для ухода за кроликами
Объект работы. Кролики.
Теоретические сведения.Ручной инвентарь для ухода за кроликами: виды (скребки, мотыжки на
коротких ручках, совки, лопаты, метла и веники), назначение, приемы работы. Ведро или тачка для
выноса или вывоза навоза.
Практические работы.Изготовление метел и веников из веток к лозы для ухода за кроликами.
Уход за кроликами Объект работы.Кролики.
Теоретические сведения.Особенности ухода за кроликами во время зимнего содержания.
Необходимость поддержания чистоты в крольчатнике и клетках. Недопустимость сквозняков в
крольчатнике. Уход за взрослыми кроликами и молодняком разного возрасти. Правила поведения
школьников в крольчатнике.
Умение.Уход за кроликами.
Самостоятельная работа
Вводное занятие Корма для кроликов
Объект работы.Кролики.
Теоретические сведения.Корма для кроликов: виды (сено, веточный корм, зерно, морковь,
кормовая свекла, картофель, кабачки и тыквы), качество, подготовка, повышение питательности в
процессе подготовки к скармливанию, хранение.
Умение. Распознавание зерновых кормов для кроликов.
Кормление кроликов
Объект работы.Кролики
Теоретические сведения.Количество каждого вида корма, необходимого кроликам разных
возрастов для нормального развития. Кратность кормления кроликов. Режим кормления кроликов
и его соблюдение.
Подготовка семян гороха к посеву
Объект работы. Горох.
Теоретические сведения. Всхожесть семян. Проверка семян на всхожесть как необходимая
подготовка к их посеву. Оборудование для проверки всхожести семян. Условия, необходимые для
прорастания семян.
Зимний и ранневесенний уход за плодовыми деревьями
Объект работы.Плодовое дерево,
Теоретические сведения.Вред, который наносят грызуны плодовым деревьям. Меры в конце зимы
и начале весны против грызунов плодовых деревьев.
Вводное занятие

Объект работы.Картофель.
Теоретические сведения.Строение растения картофеля и клубней. Состав клубня картофеля.
Условия, необходимые для получении хорошего урожая картофеля.
Умение.Распознавание строения картофеля.
Упражнение.Определение верхушки и основания клубня.
Лабораторная работа.Обнаружение крахмала в клубне картофеля.
Подготовка клубней картофеля к посадке
Объект работы. Картофель.
Теоретические сведения.Требования к клубням, предназначенным для посадки. Признаки
здоровых и больных клубней. Признаки и размеры семенных клубней.
Практические работы.Отбор семенного картофеля. Выбраковка больных клубней. Раскладка
семенных клубней для проращивания.
Выращивание гороха
Объект работы. Горох.
Теоретические сведения. Строение растения гороха. Условия, необходимые для получения
хорошего урожая гороха. Подготовка почвы под посев гороха, сроки посева. Уход за растениями.
Умение. Разметка рядов для посева. Выращивание гороха.
Практические работы. Разметка рядков для посева гороха с помощью веревки и колышков.
Углубление рядов по разметке. Раскладка семян гороха и заделка. Рыхление почвы при появлении
всходов. Расстановка опор. Сбор зеленого горошка.
Посадка картофеля и уход за ним
Объект работы. Картофель.
    Картофель Теоретические сведения.Условия для выращивания доброкачественных клубней. Сроки посадки
картофеля. Способы посадки картофеля (ширина междурядий и расстояние в рядках). Уход за
посадками. Борьба с колорадским жуком.
Умение.Выращивание картофеля.
Практические работы.По выбору. Разметка рядков по веревке, выкопка лунок лопатами,
раскладка клубней и их заделка или посадка клубней под плуг. Рыхление почвы после всходов
картофеля. Окучивание.
Обработка почвы вручную
 Практическая работка. «Весенние работы на участке овощных культур».
Цветочные растения .
   Теоретические сведения.      Виды цветочных растений. Комнатные растения. Ручной инвентарь
для выращивания комнатных растений. Почвенные смеси для комнатных растений Цветочные
растения открытого грунта. Однолетние цветочные растения. Цветник.
Практические работы. Размножение герани стеблевыми черенками. Размножение аспидистры
деление корневища.

                                                                        ШВЕЙНОЕ ДЕЛО
Швейная машина. Вводное занятие
Беседа о профессии швеи. Ознакомление с задачами обучения и планом работы на год и
четверть.   Правила   поведения   и   безопасной   работы   в   швейной   мастерской.   Санитарно
гигиенические требования. Организация рабочего места. Подготовка рабочей формы, материалов и
инструментов. Распределение рабочих мест.
Хлопчатобумажное   волокно.   Получение   ткани.   Лицевая   и   изнаночные   стороны,   долевая   и
поперечные нити в ткани. Инструменты и приспособления для ручных работ.
Теоретические сведения. Швейная машина: марки, скорости, виды выполняемых работ, основные
механизмы,   заправка   верхней   и   нижней   ниток.   Правила   безопасности   при   работе   на   швейной
машине.   Организация   рабочего   места.   Устройство   швейной   машины.   Устройство   привода.
Машинная игла. Намотка нитки на шпульку. Заправка верхней и нижней нитей. Регулятор строчки.
Машинная закрепка. Зигзагообразная строчка.
Умение. Работа на швейной машине с ручным приводом. Наматывание нитки на шпульку.
Заправка   верхней   и   нижней   ниток.   Строчка   на   бумаге   и   ткани   по   прямым,   закругленным   и
зигзагообразным линиям.
Практические работы.  Правильная посадка во время работы на машине (положение рук, ног,
корпуса).   Подготовки   машины   к   работе   (наружный   осмотр,   наматывание   шпульки,   заправка
верхней   и   нижней   ниток).   Выполнение   машинных   строчек   с   ориентиром   на   лапку   (прямых,
закругленных, зигзагообразных). Положение изделия на машинном рабочем месте.
Работа с тканью
Изделие. Головной или носовой платок, обработанный краевым швом вподгибку с закрытым
срезом.
Теоретические сведения. Представление о волокне: внешний вид, употребление. Виды волокон.
Название   тканей,   используемых   для   изготовления   данного   изделия   (ситец,   батист).   Ручные   и
машинные работы при пошиве изделия. Машинные швы: виды (краевой, вподгибку с закрытым
срезом), конструкция, применение.
Умение. Утюжка изделия. Выполнение шва вподгибку с закрытым и открытым срезами.
Упражнения. Выполнение шва вподгибку с закрытым и открытым срезами. Утюжка изделия.
Практические работы. Заметывание поперечного среза. Заметывание долевого среза швом вподгибку закрытым срезом. Подготовка машины к шитью. Застрачивание подогнутых краев
платка. Закрепление машинной строчки вручную. Обработка углов косыми стежками.
Ремонт одежды
Изделие. Пуговица на стойке.
Теоретические сведения. Виды пуговицы. Способы пришивания пуговицы в зависимости от вида
пуговицы, нитки. Подготовка белья и одежды к ремонту. Швы, применяемые для ремонта белья и
одежды.
Умение. Пришивание пуговицы, обметывание среза ткани.
Практические работы. Определение места для оторванной пуговицы. Пришивание пуговиц на
стойке. Закрепление нити несколькими стежками на одном месте. Подбор ниток в соответствии с
тканью  по   цвету,   толщине,   качеству   изделия.   Складывание   ткани   по  цвету,   толщине,   качеству
изделия. Складывание ткани по разрыву или распоровшемуся шву. Стачивание распоровшегося шва
ручными стачными стежками. Обметывание срезов разрыва частыми косыми стежками (обмет).
Приутюживание места ремонта.
Самостоятельная работа
Выполнение на образце шва вподгибку с закрытым срезом шириной до 1 см. Пришивание на
образце пуговиц со сквозными отверстиями на стойке.
Работа с тканью .Вводное занятие
Изделия. Мешочек для хранения изделия. Повязка из двух слоев ткани с завязками из
тесьмы для дежурного.
Теоретические   сведения.  Название   тканей,   используемых   для   пошива   мешочка.   Ручные   и
машинные   работы.   Машинные   швы,   конструкция   и   применение.   Понятие   обтачать.   Косые   и
обметочные стежки.
Умение. Продергивание тесьмы, выполнение станочного шва.
Упражнения. Выполнение станочного шва на образце.
Практические работы. Отделка мешочка отделочными стежками или аппликацией. Стачивание
боковых срезов. Обметывание срезов шва косыми или петельными стежками. Обработка верхнего
среза швом вподгибку с закрытым срезом шириной 1,5—2 см. Продергивание тесьмы. Пришивание
эмблемы   к  повязке   для   дежурного.   Складывание   и   сметывание   деталей.   Обтачивание   деталей,
обрезка   углов,   вывертывание   повязки,   выметывание   шва,   выполнение   отделочной   строчки   с
одновременным застрачиванием отверстия. Приутюживание изделия.
Ремонт одежды
Изделия. Вешалка к одежде. Заплата в виде аппликации.
Теоретические сведения. Виды ремонта одежды. Подбор ткани для вешалки и заплаты.
Умение. Наложение заплаты.
Практические работы. Вырезание лоскута 10 х 14 см для вешалки. Обработка вешалки косыми
стежками или машинной строчкой.
Пришивание   вешалки   к   изделию.   Определение   места   наложения   и   размеров   заплаты.   Раскрой
заплаты   с   прибавкой   на   швы.   Загибание   и   заметывание   срезов   заплаты.   Наложение   заплаты   с
лицевой стороны изделия, наметывание и пришивание вручную косыми или петельными стежками.
Приутюживание изделий.
Самостоятельная работа
Обработка вешалки и втачивание ее в шов вподгибку с закрытым срезом.
Пошив изделия.
Построение  чертежа  и изготовление  выкройки. Подготовка ткани к раскрою.  Салфетки
квадратной и прямоугольной формы, обработанные швом вподгибку с закрытым срезом шириной
более 1 см.
Теоретические сведения. Инструменты и материалы для изготовления выкройки. Сантиметровая
лента. Понятия прямая и кривая линии, прямой угол. Линии для выполнения чертежей выкройки швейного   изделия:   виды   (сплошная   —   основная   (тонкая)   и   штриховая   —   вспомогательная),
назначения. Вертикальные и горизонтальные линии. Правила оформления чертежей (обозначение
линий, точек, размеров). Электроутюги: устройство, правила безопасности при пользовании.
Ткани, применяемые для изготовления салфеток: названия, виды (гладкокрашеные, с
рисунком).Определение долевой и поперечной нити. Ткань: ширина, кромка, долевой и поперечный
срезы.
Умение. Построение чертежа и раскрой изделия.
Машинные работы.
Теоретические сведения. Соединительные швы. Двойной шов (ширина первой строчки 0,5
см, готового шва 0,7 см): конструкция и применение. Накладной шов. Шов вподгибку с открытым и
закрытым срезом.
Умение. Складывание ткани, сметывание и стачивание. Вывертывание ткани, выметывание и
выполнение второй строчки. Контроль размеров шва.
Упражнение. Выполнение двойного шва на образце.
Пошив изделия.
Изделие. Наволочка на подушку с клапаном (заходом одной стороны на другую) не менее
чем на 25 см.
Теоретические сведения. Наволочка: ткани, фасоны, стандартные размеры, швы. Соответствие
размера наволочки размеру подушки.
Практические   работы.   Определение   размера   наволочек   по   подушке.   Составление   чертежа
прямоугольной   формы   в   натуральную   величину   по   заданным   размерам.   Подготовка   ткани   к
раскрою. Раскладка выкройки на ткани. Расчет расхода ткани и раскрой с припуском на швы.
Обработка поперечных срезов швом вподгибку с закрытым срезом. Складывание для обработки
боковых срезов двойным швом, сметывание. Обработка боковых срезов одновременно с клапаном
двойным швом. Выполнение машинной закрепки. Утюжка готового изделия.
Самостоятельная работа.Построение квадрата по заданным размерам. Вырезание и проверка
построения квадрата. Выполнение на образце двойного шва шириной 0,7 см и шва вподгибку
шириной 3 см.
                                                4.Тематическое планирование
№ п/п Название раздела
1
2
3
Сельскохозяйственный тру(осень)
Швейное дело
Сельскохозяйственный труд (весна)
Итого
Колич.ч
24
130
50
204

file_name: рабоч прогр по техн 5кл 8 вид.docx

intro: Данная рабочая программа разработана для девочек 5 класса(8 вида). С учётом того, что школа находится в сельской местности целесообразно было выбрано 2 блока изучения технологии: «Сельскохозяйственный труд»(сентябрь, апрель-май) и «Швейное дело» (октябрь-март).Программа по сельхозтруду содержит оптимальный объем сельскохозяйственных знаний и навыков, необходимых для работы в коллективных, фермерских и крестьянских подсобных хозяйствах. Ее цель – допрофессиональная подготовка обучающихся коррекционных школ.

title: Рабочая программа по профильному труду. Девочки  5кл (8вид).


extracted_text:
Русский язык
СЛОВО
ПРАВОПИСАНИЕ ПРОВЕРЯЕМЫХ БУКВ
СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА
Урок 17 (14).
Тема:  Развитие   умений   видеть   изученную   орфограмму  в   слове,   правильно   писать   слова   и   графически   обозначать
орфограмму
Цель:
 – развитие умений находить орфограммубукву согласного в корне слова, правильно писать слова с этой орфограммой и
графически её обозначать, проверять написанное;
  –  дальнейшее   овладение   языком,   обогащение   словарного   запаса   на   основе   работы   со   словарями,   установление
сочетаемости слова с другими словами.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4
1. Словарная работа
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2013
1
учебных успехов) 1. Грамматические задачи.
– Что здесь написано?
чеснок – снок + мода + н = ? (чемодан)
д + ель + филин – ли = ? (дельфин)
– Запишите однокоренные слова. Выделите орфограммы.
–  Как легче запомнить букву  о  в слове  чемодан? (Мода.) А букву  е  в
слове дельфин? (Ель.)
2.  Выпишите   из   упр.   4   (с.   53)   и   упр.   52   предложения,   в   которых
встречаются эти слова. (Можно по вариантам.)
– Какие ещё виды орфограмм встретились вам в домашнем задании (упр.
4,   с.   53)?   (Буквы   гласных   после   шипящих,   проверяемые   буквы
безударных гласных в корне слова, буквы согласных в середине слова.)
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
1 3 3
– Прочитайте ключевые слова на с. 52 (перед упражнениями для работы
дома).   Сформулируйте   тему   урока,   опираясь   на   названный   вид
орфограммы.
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Находить слова с орфограммойбуквой согласного в конце и середине
слова;
2. Писать слова с этой орфограммой;
3. Объяснять написание и подбирать проверочные слова;
4. Находить чередующиеся согласные в корне.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013
2 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
Коммуникативные УУД
1 5 4 2 4
 Работа по учебнику.
1.  Упр. 53 – развивается умение видеть слова с орфограммойбуквой
согласного   в   середине   слова,   обозначать   орфограммы,   устно   и
графически объяснять написания.
Методическая рекомендация
 : данное упражнение предназначено для

развития   у   учащихся   лексических   умений   и   навыков:   определять
лексическое   значение   слов   по   контексту   и   словарю,   подбирать
синонимы, определять сочетаемость слов. Устно дети продолжают
ряды словсинонимов: 1) человек старый, пожилой, дряхлый; 2) книга
старая, ветхая, потрёпанная.
Вывод:  «Ветхий»   можно   сказать   о   предмете,  о   вещи,  о   человеке   так
сказать нельзя; «пожилой» можно сказать только о человеке; «дряхлый»
– о человеке, о животном.
2.  Упр. 54 – совершенствуется умение находить слова с орфограммой
буквой согласного в середине слова. Можно предложить этот текст для
записи по памяти. Взаимопроверка.
3. Упр. 55. Творческое задание. Выполняется под руководством учителя.
–  Прочитайте слова. Почему они называются ключевыми? (Они будут
главными в тексте, они как бы ключ к пониманию текста.)
–  Что   можно   предположить   о   содержании   текста   по   заглавию   и
ключевым словам?
– На каком уроке будет происходить действие?
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
3 – Из каких частей обычно состоит текст?
Ученики   составляют   текст,   самостоятельно   записывают   по   абзацам.
Самопроверка. Заслушиваются несколько работ.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
Выполнение задания № 4, тема 2 в «Рабочей тетради».
–  Запишите   рядом   с   выбранным   номером   ответа   проверочное   слово.
Сравните ваш ответ с ответом на доске. (Учитель записывает на доске №
4.)
– Назовите слово с такой же орфограммойбуквой согласного ж перед
глухим согласным, с которым познакомились на уроке. (Лачужка.) Что
оно обозначает? Назовите чередование согласных, которое есть в корне
этого слова. (г/ж)  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
VΙ . Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013
4 – За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 6 и 7, с. 54 (по вариантам).
Деятельность учеников:
– Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
Урок 18 (15).
Тема: Проверочная работа № 1
Проверочная работа № 1 выполняется по вариантам на с. 4–5 в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому
языку, 3й кл.».
Задание № 1 проверяет теоретические знания о корне и однокоренных словах;
задание № 2 проверяет развитие умения находить однокоренные слова, в том числе с чередующимся согласным в корне;
задание № 3 – самостоятельно подбирать однокоренные слова;
задание № 4 – подбирать проверочные слова к данным и записывать слова с проверяемой буквой согласного в корне;
задание № 5 – видеть изучаемую орфограмму.
За работу учитель может поставить 5 отметок (за каждое задание), а в итоге – три: одну за знания (задание № 1), вторую –
за учебноязыковые умения (задания № 2, 3), третью – за орфографические умения (задания № 4, 5).
 © ООО «Баласс», 2013
5 © ООО «Баласс», 2013
6

description:
© ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Цель:
 – развитие умений находить орфограмму-букву согласного в корне слова, правильно писать слова с этой орфограммой и графически её обозначать, проверять написанное;
 – дальнейшее овладение языком, обогащение словарного запаса на основе работы со словарями, установление сочетаемости слова с другими словами.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Эккардт Г.А.,
                                                                                учитель истории и обществознания
                                                                                МАОУ «СОШ №1»
                                                                    г.Заводоуковск
«Проектная деятельность  как метод формирования метапредметных
результатов на уроках истории и обществознания».
Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его
способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям
труда.   Одним   из   ответов   системы   образования   на   этот   запрос   времени   является   идея
компетентностноориентированного образования.
Под компетенцией понимается готовность субъекта эффективно сорганизовывать
внутренние   и   внешние   ресурсы   для   достижения   поставленной   цели.   В   основу
формирования компетенции личности ложится такой результат образования, как ключевые
компетентности, выражающийся в овладении учащимся определенным набором  способов
деятельности.
Ученик, овладевая какимлибо способом деятельности, получает опыт интеграции
различных   результатов   образования   (знаний,   умений,   навыков,   ценностей   и   т.д.)   и
постановки (или присвоения) цели, а значит, происходит осознание процесса управления
своей деятельностью. Набор осваиваемых способов деятельности должен быть социально
востребованным   и   позволять   учащемуся   оказываться   адекватным   типичным   ситуациям.
Такой набор является предметом запроса работодателей (и других заказчиков) и может
корректироваться в связи с изменением социальноэкономической ситуации.
Достижение   нового   результата   образования   должно   опираться   на   новые
педагогические   технологии.   Базовой   образовательной   технологией,   поддерживающей
компетентностноориентированный   подход   в   образовании,   является   метод   проектов.
Метод   проектов   по   своей   дидактической   сущности   нацелен   на   формирование
способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к
жизни,   умеющим   адаптироваться   к   изменяющимся   условиям,   ориентироваться   в
разнообразных   ситуациях,   работать   в   различных   коллективах,   потому   что   «проектная
деятельность   является   культурной   формой   деятельности,   в   которой   возможно
формирование способности к осуществлению ответственного выбора».
Цель:  Применение   метода   проекта   на   уроках   истории   и   обществознания   для
формирования метапредметных результатов.
Для достижения поставленной цели обозначила задачи:
1.Проанализировать сущность метода проекта для формирования метапредметных
результатов на уроках истории и обществознания.
2.Использовать метод проекта на уроках истории и обществознания для достижения
метапредметных результатов.
Метод   проектов   всегда   предполагает   решение   учащимся   какойто   проблемы.
Решение   проблемы   предусматривает,   с   одной   стороны,   использование   совокупности
разнообразных методов и средств обучения, а с другой — необходимость интегрирования
знаний и умений из различных предметных областей.
Поэтому  если  мы   говорим  о  методе   проектов,  то  имеем   в  виду   именно  способ
достижения дидактической цели (субъектом которой является педагог) через детальную
разработку проблемы (субъектом которой является учащийся) и ее решение, что должно
завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем
или иным образом.
1 Результаты выполненных проектов, которые получают учащиеся, должны быть, что
называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема  то конкретное ее решение,
оформленное   в   информационном   продукте,   если   практическая      конкретный   продукт,
готовый   к   потреблению.   Результатом   с   позиции   педагога   является   изменение   уровня
сформированности ключевых компетентностей, который демонстрирует учащийся в ходе
проектной деятельности.
Таким   образом,   под  проектом  мы   подразумеваем  специально   организованный
учителем   и   самостоятельно   выполняемый   учащимися   комплекс   действий   по   решению
значимой   для  учащегося  проблемы,  завершающихся   созданием  продукта;  под  методом
проектов  –  технологию   организации   образовательных   ситуаций,   в   которых   учащийся
ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной
деятельности учащегося.
Организация   проектной   деятельности   учащихся   предусматривает   использование
самых различных средств (методов, приёмов, технологий, форм), обеспечивающих высокий
уровень мотивации детей, понимание сущности деятельности, подготовку детей
к её реализации, стимулирующих активность, творчество учащихся, их самореализацию,
адекватную самооценку.
В   ходе   проектной   деятельности   целесообразно   использовать   приёмы   технологии
развития критического мышления через чтение и письмо, проблемного обучения и других
технологий.
Отметим   наиболее   важные   и   своеобразные   педагогические   средства,   которые
используются при организации проектной деятельности детей.
          Педагогу необходимо продумать запуск проекта, обеспечивающий добровольное и
заинтересованное   включение   учащихся   в   проектную   деятельность.   Это   может   быть
создание   проблемной   ситуации,   обсуждение   практических   задач,   жизненно   важной   для
детей, рассказ о привлекательной перспективе.
                   На уроке обществознания в 10 классе при изучении темы «Семья как главный
институт общества» ученикам предлагается высказывание В. Гюго «Семья это кристалл
общества». В ходе изучения данного вопроса были определены проблемы и способы их
решения. Ученики выступили в качестве депутатов Государственной думы и предложили
новые законопроекты для решения выдвинутых проблем. В рамках изучения истории по
теме «Реформы Ивана Грозного» ученики сумели  найти аргументы  и доказать, почему
Иван получил прозвище Грозный.
Важнейший приём в проектной деятельности является вопрос. Вопросы педагога,
детей друг к другу сопровождают весь процесс проектной деятельности. При этом важно,
чтобы педагог добивался от детей самостоятельного мнения и ответа на вопрос.
Выделяют   основополагающий   вопрос,   интересный   для   детей,   не   имеющий
однозначного ответа, он мотивирует детей к познавательной деятельности, поиску. Такой
вопрос   может   стать   основой   запуска   проекта.   На   уроке   обществознания   в   7   классе
ученикам предложен вопрос «Защита Отечества – долг или обязанность?». В результате
работы с документами, материалами параграфами, ресурсами Интернет ученики написали
сочинение «Профессия Родину защищать».
Другим важным приёмом является «Звёздочка обдумывания». Его суть заключается
в   постановке   учителем   и   детьми   вопроса,   который,   в   свою   очередь,   разбивается   на
подвопросы   и   определяет   систему   действий   учащихся.   Теоретическая   и   практическая
работа над этими вопросами позволяет приблизиться к решению главной проблемы. По
существу, проектная деятельность – это система «звёздочек обдумывания», определяющих
последующие практические и познавательные действия учащихся.
Так на уроках истории в 5 классе при изучении истории Древней Греции ученикам
предлагается игра «Верю – не верю». В ходе ответов на вопросы ученики сталкиваются с
2 проблемой ответов на них. Данная ситуация становится основой для разработки проекта
«Древнегреческая   школа»   (создание   рекламы,   составление   словарей   новых   слов,   взять
интервью у учителя и ученика Древнегреческой школы). На уроках обществознания в 9
классе   при   изучении   темы   «Правовое   государство»     ученикам   предлагается   прочитать
статью 1 Конституции РФ, где говорится о том, что РФ есть правовое государство. И снова
появляется возможность организовать проект по теме «РФ – правовое государство».
Невозможно   осуществить   работу   над   проектом   без   «мозгового   штурма»,   когда
учащиеся индивидуально и в группе осуществляют поиск проблем, способов их решения,
отбирают лучшие варианты, идеи, защищают, обосновывают свою точку зрения.
В 11 классе на уроках права ученики постоянно выступают в качестве юристов при
решении правовых задач. На уроках истории в 7 классе после изучения темы «Смутное
время» ученикам предложены выступить в роли Михаила Романова и предложить свои
варианты решения сложившихся проблем.
В   поиске   ответов   на   проблемные   вопросы,   сборе   и   обработке   информации   в
процессе проектной деятельности помогают графические способы: кластер, сравнительная
карта, таблицы, причинная карта, список положительных и отрицательных аргументов.
В   6   классе   на   уроке   обществознания   после   изучения   темы   «Человек   в   группе»
ученикам предложено составить карту «Группы моего класса».
В   рамках   изучения   темы   «Первая   мировая   война»   в   11   классе   ученики   так   же
составили схему, которая позволяет изучить данный вопрос.
Интерес,   который   проявляет   сегодняшняя   педагогика   к   деятельностным
технологиям обучения, в частности, к проектной деятельности вполне понятен. Этот вид
школьной работы позволяет развивать специфические умения:
распознать проблему и преобразовать её в цель предстоящей работы;
 определить перспективу и спланировать необходимые шаги;
 найти и привлечь нужные ресурсы;
 точно реализовать имеющийся план, а при необходимости оперативно внести в
него обоснованные изменения;
 оценить достигнутые результаты и проанализировать допущенные ошибки;
   осуществить   презентацию   результата   своей   работы   и   самореализацию   своей
компетентности.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что в основе проектной
технологии лежит формирование метапредметных результатов.
Метапредметные результаты изучения истории  включают:
способность   сознательно   организовывать   и   регулировать   свою   учебную
деятельность;
 владение умениями   работать с учебной внешкольной информацией, различными
логическими действиями;
использование современных источников информации, в том числе на электронных
носителях и интернетресурсов;
способность   решать   творческие   задачи,   представлять   результаты   своей
деятельности в различных формах;
 готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе;
владение   умениями   работать   в   группе,   слушать   партнера,   формулировать   и
аргументировать свое мнение.
Существует   множество   классификаций   типов   проектов   учащихся.   Проекты,
выполняемые   в   рамках   образовательного   процесса,   можно   классифицировать   по
нескольким   основаниям.   По   типу   продукта,   являющегося   результатом   проектной
деятельности,   проекты   можно   разделить   на   технологические,   исследовательские,
продуктивные, сетевые, сервисные, комплексные. Проекты также разделяют в зависимости
3 от  количества   учебных   предметов,   содержание   которых   входит   в   содержание   проекта,
времени выполнения и количества участников проекта.
На мой взгляд, невозможно связать формирование определенной компетентности с
какимто   конкретным   типом   проекта,   так   как   каждый   проект   подразумевает   решение
проблемы,   работу   с   информацией,   коммуникацию.   Одним   из   существенным   фактором,
влияющим
  на   возможности,   которые   предоставляет   тот   или   иной   проект   для
формирования   коммуникативной   компетентности   в   части   продуктивной   коммуникации
(работа в группе), является количество участников проекта.
В своей работе я предлагаю ученикам различные проекты:
 индивидуальные (Составить словарь новых слов, Слайд   , создать презентацию);
 групповые (Взять интервью, создать газету);
   исследовательские   («Демографические   проблемы:   Как   победить   смертность?»,
«Антиалкогольная   политика   и   молодёжь»,   «Правовая   культура:   состояние   и
перспективы»);
Опыт своей работы по теме «Проектная деятельность как    метод формирования
метапредметных результатов на уроках истории и обществознания» был представлен на
различных уровнях:
Школьный
2014 г. открытый урок "Путешествие в древнюю Азию",  5 класс,
2015 г. открытый урок "В Афинских школах и гимнасиях",  5 класс
Муниципальный:
2013 г., открытый урок "Правовое государство", 10 класс;
2014 г. открытый урок истории в 5 классе «Финикийские мореплаватели»;
2015 г. открытое занятие для родителей "Здоровое питание школьников" (создание
социального проекта)  в рамках форума «Большая перемена»;
Результатами   своей   деятельности   считаю   положительную   динамику   показателей
уровня сформированности ключевых компетенций (для оценки проектной деятельности).
Представлены   показатели   одного класса начиная с 5 класса. Результаты диагностики
говорят   о   том,   что   используемые   на   уроках   методы,   формы   позволяют   успешно
формировать ключевые компентентности.
С   проектами,   созданными   учениками   участвуем   в   конкурсах,   конференциях
различного уровня и имеем высокие результаты.
2015   г.   –   второе   место   во   Всероссийском   конкурсе   «Моя   законотворческая
инициатива»;
4
2016 г открытый урок  обществознания «Профессия Родину защищать», 7 класс;
2016 г. открытый классный час «Правонарушения: преступление и проступки».
Всероссийский:
2015 г. Всероссийский конкурс «Мой лучший урок» (1 место).
На всероссийском уровне распространяю   опыт своей работы через персональный
сайт,   где   публикую     методические   статьи,   разработки   уроков,   рабочие   программы   по
предметам,   сценарии   воспитательных   мероприятий,   размещаю
  творческие   работы
учеников, фотоальбомы из школьной жизни своего класса.
                В рамках проектной деятельности создаются ситуации, в которых происходит как
формирование,   так   и   проявление   ключевых   компетентностей   учащихся.   Предложенные
требования   разработаны   на   основании   способов   деятельности,   владение   которыми
необходимо при работе над проектами, и свидетельствует о сформированности ключевых
компетентностей
коммуникативной и
компетентности решения проблем.
учащихся: информационной, 2015   г.   –   участие   в   Межрегиональном   историкопросветительском   конкурсе
исследовательских  и  творческих  работ  студентов и  школьников  «Служение  Отечеству:
события и имена»;
2016   г.   –   участие   в   Первом   областном   конкурсе   проектов   учащихся   средних
общеобразовательных   школ   Тюменской   области   «Школа   гостеприимства:   мой   первый
проект в сервисе и туризме»;
2016 г. – третье место на XII Всероссийской научнопрактической конференции «О
политикоправовой модернизации в государстве: вопросы теории и практики»;
2016  г.  –  участие  во  втором  Форуме   Общественной  палаты  Тюменской  области
«Современные формы и технологии патриотического воспитания молодёжи».
Каждые   56   лет   возникают   и   становятся   востребованными   целые   области
профессиональной деятельности. Это требует от людей высокой мобильности. Неслучайно
известный лозунг «Образование на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее
время его можно заменить лозунгом «Образование через всю жизнь». Каждый выпускник
школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые
материалы,   новую   технику,   новые   технологии   работы,   повышать   свою   квалификацию,
получать дополнительное образование.
В ходе работы над данной темой я пришла к выводам:
   Формирование   универсальных   учебных   действий,   в   частности   умений
самостоятельно добывать знания, применять их осознанно в практической деятельности,
готовности находить решение учебных и социальных проблем, потребности и способности
к саморазвитию, успешнее всего осуществляется в процессе проектной деятельности;
   Проектная   технология   одно   из   эффективных   средств   личностного   и
профессионального самоопределения школьников;
 Проектная деятельность обеспечивает высокую активную позицию школьников.
Это   содействует   формированию   гражданственности   и   социальной   ответственности
учащихся.

5

file_name: статья Эккардт.docx

intro: В данной статье представлен опыт работы учителя по формированию метапредметных результатов через использования метода проекта. В статье описаны основные формы работы на уроках истории и обществознания, которые направлены на формирование умения составлять различные проекты в образовательном процессе в разных классах.Статья с опытом работы.

title: Опыт работы по теме "Проектная деятельность  как метод формирования метапредметных результатов на уроках истории и обществознания"


extracted_text:
Русский язык
СЛОВО
ПРАВОПИСАНИЕ ПРОВЕРЯЕМЫХ БУКВ
СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА
Урок 16 (13).
Тема: Правописание проверяемых букв согласных в корне слова
Цель:
  –  развитие   умений   находить   орфограммубукву   согласного   в  конце   и   середине   слова,   писать   слова   с   этими
орфограммами и проверять написанное.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4
1. Проверка домашнего задания
– Прочитайте слова и букву рядом с ними (слова представлены на
слайде презентации или на доске): п ловкий, р дуб, г рюкзак, о просьба,
я рог, т пробка, д молотьба, к рыбка, и образ.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013
1 5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
– Выпишите буквы, написанные около слов, в которых происходит:
I вариант: оглушение согласного звука;
II вариант: озвончение согласного звука.
– Какие слова у вас получились? (Прятки, год.)
– Какая орфограмма есть в каждом слове?
– Расскажите правило, которое надо знать, чтобы не ошибиться в выборе
буквы. Запишите проверочные слова, обозначьте орфограмму.
–  Когда   происходит   оглушение   согласного   звука?   (Когда   звонкий
согласный стоит в конце слова или перед глухим согласным в середине
слова.)
–  Какие   слова   из   домашнего   упражнения,   в   которых   происходит
оглушение, вы выписали?
– Почему не выписали слова песня, светлый? (Перед сонорными [н'], [л]
оглушение не происходит.)
–  Когда происходит озвончение согласного? (Когда глухой согласный
стоит перед звонким парным согласным.) Приведите пример.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие новых
знаний.
1 3 3
–  Выберите вариант, подходящий к теме урока, и сформулируйте его
задачу.
   ?                                    ?          ?                                               ?
согл. + глух. парн., согл. + гл., согл. + звон. непарн. (сон.), согл. + звон.
парн.
   ?                                ?
(согл. + глух. парн., согл. + звон. парн.)
Задача урока: как найти орфограммубукву согласного в середине слова
и как правильно писать слова с этой орфограммой.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
 © ООО «Баласс», 2013
2 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
1 5 4 2 4
 Работа по учебнику.
1. Работа в группах.
1.  Упр.   49   –   развивается   умение   различать   по   значению   сходные   в
звучании слова и подбирать к ним проверочные.
Ученики   в   каждой   группе   произносят   и   объясняют   значение   одного
слова:
парок – лёгкий пар;
порог – брусок между полом и дверью;
порок – а) серьёзный недостаток в характере человека;
              б) название болезни (порок сердца);
пирог – изделие из теста.
От   каждой   группы   ученики   записывают   на   доске   слово,   рядом
произношение   (транскрипцию),   затем   устно   объясняют   значение
слов.
Произношение первых трёх слов одинаковое: [парок].
–  Что нужно знать, чтобы правильно написать слова, которые сходно
звучат? (Нужно знать значение и уметь подбирать проверочные слова как
для букв безударных гласных, так и для букв согласных.)
2. Упр. 50 – развивается умение находить слова с орфограммойбуквой
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
3 согласного в середине и конце слова.
Ученики в группах выполняют задания самостоятельно,  затем от
каждой группы учитель просит записать слова на доске: от одной
группы   –   с   буквой   согласного   в   конце   слова,   от   другой   –   с   буквой
согласного в середине слова, от третьей, четвёртой – по два слова, в
которых   написание   буквы   согласного   в   середине   слова   не   нужно
проверять.
После выполнения задания: сделайте вывод, если рядом два согласных
звука,   всегда   есть   орфограмма?   (Перед   звонкими   непарными   буквы
согласных   мы   пишем   так,   как   слышим;   поэтому   перед   звонкими
непарными нет орфограммы.)
2. Развитие умения применять правило.
1. Упр. 51 – развивается умение выбирать проверочные слова для слов с
орфограммойбуквой согласного в середине слова и писать слова с этой
орфограммой.
Образец рассуждения:
Книжка. В слове книжка  буква  ж – орфограмма, так как в середине
слова   есть   парный   глухой   согласный   [ш]   перед   глухим   [к].
Проверочными   будут   слова  книжечка,
 книжный  (перед   звонким
непарным нет орфограммы).
2.  Упр. 52 – развивается умение различать разные виды орфограмм и
группировать слова в соответствии с видом орфограммы.
Сначала   ученики   читают   про   себя,  затем   устно   объясняют   написание
букв   на   месте   пропусков,   называют   орфограммы   в   словах.   Затем
выписывают слова группами и обозначают орфограммы.
1) Садовод (садоводы), огород (огородик).
 © ООО «Баласс», 2013
4 2) Грядки (грядочки), в беспорядке (беспорядок).
3) Семян (семя), смешались (смесь).
4) Жил.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
Послушайте правило в стихах:
Парные согласные – самые опасные!
В корне ты их проверяй –
Рядом гласный подставляй.
– Когда буквы, которые обозначают парные согласные звуки, являются
орфограммами?   (Если   согласные   звуки   находятся   в   конце   слова   или
перед другими парными по глухостизвонкости согласными.)
–  Как надо проверять написание букв согласных? (Изменить слово или
VΙ . Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013
5 подобрать однокоренное, чтобы после согласного был гласный звук.)   4
4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 4, с. 53.
Деятельность учеников:
 – Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.


extracted_text:
Русский язык
СЛОВО
ПРАВОПИСАНИЕ ПРОВЕРЯЕМЫХ БУКВ
СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА
Урок 15.
Тема: Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова)
Цель:
  –  развитие   умений   наблюдать   за   орфограммамибуквами   согласных   в   конце   и   середине   слова,   формулировать
обобщённое   правило   написания   букв,   обозначающих   парные   согласные   звуки   в   конце   и   середине   слова,   находить
орфограммубукву согласного в середине слова.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4
1. Анализ творческих работ. Работа над ошибками.
2. Введение в тему урока.
– Прочитайте слова. Какая орфограмма есть в большинстве слов?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
 © ООО «Баласс», 2013
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие новых
знаний.
Есть ли среди них лишние слова? (Последняя пара.)
Повязка   –   коляска,   гриб   –   хрип,   подружка   –   ватрушка,   клюв   –
жираф, круг – крюк, городки – молотки, лимон – бульон.
– Выпишите пары согласных по глухости – звонкости.
– В какой части слова они находятся? (В корне.)
– Нарисуйте над буквами знак корня.
Образец записи: з–с, б–п, ж–ш, в–ф, г–к, д–т.
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
1 3 3 4
–  Сформулируйте тему урока. (Правописание букв согласных в корне
слова.)
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
1. Наблюдение над произношением согласных звуков и написанием
букв согласных в корнях с чередованием.
• Упр. 46.
– Как называются пары записанных слов? (Однокоренные слова.)
– В чём особенность этих корней? (В них есть чередование согласных.)
– Какой звук обозначает каждая выделенная буква?
– В каких словах есть знакомая вам орфограмма? (С буквой согласного в
конце слова.)
– Что происходит с согласным звуком в конце слова? (Оглушается.)
– А в середине слова? (Тоже оглушается.)
– Назовите соответствующие пары. ([ж//ш], [з//с])
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
 © ООО «Баласс», 2013
2 –  На какой согласный меняется звук, обозначенный буквой  с  в слове
просьба? ([з])
–  Как   вы   думаете,   почему   это   происходит?   Подсказка:   сравните   по
глухости/звонкости рядом стоящие звуки.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
–  В каких ещё случаях может происходить оглушение? (Перед глухим
согласным.)
–  Попробуйте сформулировать, что такое озвончение. (Замена глухого
согласного на звонкий перед звонким.)
– Можно ли, используя знакомое правило, проверить правописание букв
согласных в середине слова?
Ученики пробуют: снежки – снежок, подружка – подружек, сказка –
сказать, лужки – лужок.
2.  Ответы   на   вопросы   на   с.   46   с   выведением   общего   правила
написания   букв   для   обозначения   парных   по   глухостизвонкости
согласных звуков в конце и середине слова.
Чтобы   проверить   букву   согласного   в   середине   слова,   нужно
подобрать   проверочное   слово,   в   котором   после   согласного   будет
гласный звук.
3. Проверка выводов.
•    Упр.   47   –   поиск   новой   орфограммыбуквы   согласного   в   середине
слова по признаку – соседству парных по глухостизвонкости звуков в
слове.
Запись слов с комментированием, обозначение орфограммы.
4. Работа над правилом.
– Прочитайте правило (с. 47).
– Когда мы сомневаемся, какую букву согласного надо писать?
 © ООО «Баласс», 2013
3 – Какие именно согласные звуки требуют проверки?
– Как можно проверить написание согласных? Приведите свои примеры.
–  Как   можно   подобрать   проверочное   слово?   Прочитайте   эту   часть
правила.   Сравните   с   выводом   в   серой   рамке   на   этой   же   странице
учебника.
–  Назовите проверочные слова из выполненных упражнений: когда мы
подбирали их, изменяя само это слово; когда подбирали однокоренные.
5. Цифровой диктант.
–  Есть два способа подбора проверочных слов. Прочитайте первый, а
затем второй способ.
Будьте внимательны: я называю два слова с орфограммой и проверочное
слово. Вам надо определить способ проверки и написать в
тетради цифру «1» или «2».
Пышка   –   пышечка,   зуб   –   зубы,   холод   –   холода,   лодка   –   лодочка,
сливки – сливочный.
В тетради запись: 2, 1, 1, 2, 2.
1 5 4 2 1
Работа по учебнику.
• Упр. 48. Выполняется по инструкции.
Образец выполнения:
1.  Произнесём   слово  скользкий.   В   этом   слове   мы   слышим   три
согласных звука подряд в середине слова: [л'], [с], [к']. Среди них есть
парный глухой согласный  [с]  перед глухим  [к']. Это означает, что в
слове   есть   орфограмма.   Написание   буквы   согласного   нужно
проверять.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
 © ООО «Баласс», 2013
4 Скользит,   перед   гласным   [и]
 Подбираем   проверочное   слово.
2.
слышим [з'].
3. Пишем букву з.
4. Записываем слово, обозначаем орфограмму.
Скользит – скользкий.
Слово озноб. В конце слова слышим парный глухой согласный звук [п].
Проверочное слово знобит. Перед [и] слышим [б']. Пишем букву б.
Обозначаем орфограмму.
Знобит – озноб.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
Выполнение задания № 3, тема 2 в «Рабочей тетради».
–  Докажите,   что   в   выбранном   вами   варианте   ответа   есть   изученная
сегодня на уроке орфограмма.
– Какие два условия должны выполняться, чтобы в середине слова была
 © ООО «Баласс», 2013
5 орфограммабуква   согласного?   (Соседство   двух   согласных,   эти
согласные должны быть парными по глухостизвонкости.)  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 3, с. 52.
Деятельность учеников:
 – Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.


extracted_text:
Русский язык
СЛОВО
ЧАСТИ СЛОВА. КОРЕНЬ.
ЧЕРЕДОВАНИЕ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
В КОРНЕ
Урок 14.
Тема: Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений
Цель:
 – развитие умений устной и письменной речи: составлять предложения из слов, текст из деформированных предложений,
оформлять текст на письме.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.

Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
 © ООО «Баласс», 2013
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
1 3 3 4
На доске записано:
Птицы под снегом.
по, заяц, болоту, скакал
кочку, с, на, кочки, бух, снег, в, да
косой, под, что, чувствует, ногами, чтото, шевелится
громким,   изпод,   хлопаньем,   стали,   снега,   с,   крыльев,   куропатки,
вырываться
заяц, лес, до, перепуганный, смерти, кинулся
в, стая, снегу, в, живёт, куропаток
вылетают, болоту, они, клюкву, по, днём, ходят, выкапывают
опять, в, поклюют, снег, и
заметит, снегом, кто, под, их.
– Посмотрите на доску. Можно это назвать текстом? Почему?
– Как вы думаете, что мы будем делать на уроке? (Сегодня на уроке мы
будем собирать текст, в котором «рассыпались» слова в предложениях.)
(По В. Бианки)
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1 5 4 2 1
1. Беседа по вопросам.
– Прочитайте заглавие. Определите тему текста.
–  Знаете   ли   вы   название   птиц,   которые   зимуют   в   снегу?   Прочитайте
слова, из которых надо составить предложения. Что же это за птицы?
Куропатки относятся к семейству куриных, даже из названия это видно,
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
 © ООО «Баласс», 2013
2 3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
но жизнь у лесных кур отличается от их домашних сородичей.
–  Легко ли было понять смысл? Можно ли назвать это текстом? Что
надо сделать, чтобы получился текст, понятный читателю? (Составить
предложения, слова в которых связаны по смыслу.)
– Прочитайте слова первой строчки.
– О ком говорится? Что делал заяц? К какому слову относится
предлог? Составьте предложение.
Ученики   проговаривают   все   варианты.   Выбирается   лучшее
предложение.
–  Что   надо   помнить,   чтобы   правильно   оформить   предложение   на
письме? Будем ли после каждого слова ставить запятые?
Ученики   говорят   о   большой   букве   в   начале   предложения,   о
раздельном написании слов, о знаке препинания в конце предложения.
– Где вы запишете следующее предложение? (Продолжим писать на этой
же строке.)
2. Устное составление предложений.
Вопросы после составления всех предложений:
– Чего испугался заяц?
–  Какое   выражение   использует   автор,   чтобы   показать   его   испуг?
(Перепугался до смерти.)
– Как можно сказать подругому? (Душа ушла в пятки, чуть не умер от
испуга и др.)
– Что узнали о куропатках?
– Почему зимой они живут в снегу?
3. Запись составленного текста.
4. Самопроверка.
 © ООО «Баласс», 2013
3 – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
V. Домашнее
задание.
Нарисовать   2–3   картинки   к   тексту,   подписать   их   предложениями   из
текста.
Деятельность учеников:
 – Составлять связный текст из деформированных предложений.
 © ООО «Баласс», 2013
4

intro:
Беседа по вопросам.
– Прочитайте заглавие. Определите тему текста.
– Знаете ли вы название птиц, которые зимуют в снегу? Прочитайте слова, из которых надо составить предложения. Что же это за птицы?
Куропатки относятся к семейству куриных, даже из названия это видно, но жизнь у лесных кур отличается от их домашних сородичей.
– Легко ли было понять смысл? Можно ли назвать это текстом? Что надо сделать, чтобы получился текст, понятный читателю? (Составить предложения, слова в которых связаны по смыслу.)
– Прочитайте слова первой строчки.


extracted_text:
Русский язык
СЛОВО
ЧАСТИ СЛОВА. КОРЕНЬ.
ЧЕРЕДОВАНИЕ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
В КОРНЕ
Урок 13.
Тема: Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне
Цель:
 – развитие умений находить однокоренные слова с чередующимися согласными в корне, отличать однокоренные слова с
чередованиями от сходных в звучании слов, подбирать слова с чередованием согласных в корне
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4  3
Проверка домашнего задания.
• Блицопрос.
– Что такое корень слова?
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
 © ООО «Баласс», 2013
1 делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
– Какие слова называются однокоренными?
– Что такое чередование согласных звуков?
– Где оно наблюдается?
– Почему появляются чередующиеся согласные в корне?
– Какие согласные звуки могут чередоваться? ([г//ж], ([х//ш], [т//ч//щ])
–  Приведите   из   домашнего   задания   примеры   слов   с   чередованием
согласных в корне. Назовите чередования согласных звуков.
П  –   Приведите   из   стихотворений   примеры   слов   с   чередованием
согласных звуков в корне.
– Как доказать, что слова, например, пух и пушистый – однокоренные?
(У   этих   слов   есть   близость   по   смыслу,   один   и   тот   же   корень,   но   с
чередующимися согласными звуками.)
• Словарная работа.
–  Выпишите   те   слова,   у   которых   в   корнях   однокоренных   слов
встречаются чередующиеся согласные. Запишите эти слова парами.
Сапоги, колесо, обед, мороз, осина.
Образец записи:
Сапоги, сапожник [г]//[ж]. Мороз, мороженое [з]//[ж].
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие новых
знаний.
1 3 3 4
1.  Наблюдение над звуками, которые могут чередоваться в корнях
слов (с. 43–44).
– Прочитайте слова парами рядом с синими рамками на с. 43.
– Какие согласные чередуются в корне?
– Запишите эти чередования в тетрадях. ([г//ж], [х//ш])
– Прочитайте парами слова рядом с синими рамками на с. 44.
– Назовите звуки, которые чередуются в словах 1й группы ([к//ч]), 2й
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
 © ООО «Баласс», 2013
2 группы ([с//ш]), 3й группы ([д//ж]).
– Запишите в тетрадях эти чередования звуков.
Ученики в тетради делают запись: к//ч, с//ш, д//ж.
–  Какие   ещё   варианты   чередований   согласных   звуков   вы   наблюдали?
([з//ж]: мороз – мороженое.)
Примечание. Выделить пары чередующихся согласных звуков ученики
могут   самостоятельно   и   свой   результат   сверить   с   материалом
учебника.
–  На   основе   записей   в   тетради   сделайте   вывод   о   теме   сегодняшнего
урока. (Будем находить чередования согласных  г//ж, х//ш, к//ч, с//ш,
д//ж.)
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
2. Постановка проблемного вопроса.
–  Всегда   ли   слова,   в   которых   есть   чередования   согласных   звуков,
являются однокоренными?
3. Поиск решения.
Упр.   43   –   развивается   умение   наблюдать   над   словами,   в   которых
есть   чередования,   и   отличать   однокоренные   слова   от   слов   со
сходными корнями.
Ученики находят «лишние» слова в ряду однокоренных.
– Почему эти слова не являются однокоренными с другими?
– Какие звуки чередуются в однокоренных словах?
–  Что   такое   просо?   Какие   ещё   виды   злаковых   растений   вы   знаете?
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
3 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
(Гречиха, овёс, рис.)
Вывод.  Корни в словах могут быть подобны корням с чередованием
согласных, но при этом слова не являются однокоренными, так как
значение, смысл, заключённый в корнях этих слов, будет совершенно
разным. Лишние слова: сажа, речь, ручьи, ручей, просо.
1 5 4 2 1
Работа по учебнику.
•  Упр.   44   –   развивается   умение   находить   в   тексте   однокоренные
слова с чередованием согласных в корне.
–  Какие однокоренные слова могли бы дополнить этот ряд? Для этого
выполним упр. 20 из «Дидактического материала».
Образец записи:
Гусиным, гуськом, гусь, гусыня, гусята.
Шажком, шагает.
Разбор слов по составу ученики выполняют самостоятельно.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2013
4 – В каком корне есть чередующиеся согласные?
•  Упр.   45   –   развивается   умение   подбирать   однокоренные   слова   с
чередующимися   согласными   в   корне,   называть   и   записывать   эти
чередования. Выполняется самостоятельно с выборочной проверкой.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
• «Договори словечко».
– Послушайте рифмовку. Во время паузы вы должны договорить слово с
чередующимся согласным в корне.
Корни могут изменяться,
Но родными оставаться:
Бок – ... (бочок), друг – ... (дружок),
Ухо – ... (уши), пух – ... (пушок),
Пущу – ... (пускать), лечу – ... (летать).
Какими нам слова считать?
Их будем однокоренными звать.
(Н.М. Бетенькова, Д.С. Фонин)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
 © ООО «Баласс», 2013
5 VΙ . Итог урока.
– Какие пары чередующихся согласных звуков в корне вы знаете?
Сверьте свои ответы с записью ключевых чередований звуков в тетрадях
и на слайде.
На слайде появляется ряд чередований:  г//ж, х//ш, к//ч, с//ш, д//ж,
т//ч//щ, з//ж. 4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 2, с. 41.
2. Задания № 1, 2, тема 2 в «Рабочей тетради».
Деятельность учеников:
 – Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора.
 – Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Блицопрос.
– Что такое корень слова?
– Какие слова называются однокоренными?
– Что такое чередование согласных звуков?
– Где оно наблюдается?
– Почему появляются чередующиеся согласные в корне?
– Какие согласные звуки могут чередоваться? ([г//ж], ([х//ш], [т//ч//щ])
– Приведите из домашнего задания примеры слов с чередованием согласных в корне. Назовите чередования согласных звуков.
П – Приведите из стихотворений примеры слов с чередованием согласных звуков в корне.
– Как доказать, что слова, например, пух и пушистый – однокоренные? (У этих слов есть близость по смыслу, один и тот же корень, но с чередующимися согласными звуками.)
• Словарная работа.
– Выпишите те слова, у которых в корнях однокоренных слов встречаются чередующиеся согласные. Запишите эти слова парами.
Сапоги, колесо, обед, мороз, осина.
Образец записи:
Сапоги, сапожник [г]//[ж]. Мороз, мороженое [з]//[ж].


extracted_text:
Русский язык
СЛОВО
ЧАСТИ СЛОВА. КОРЕНЬ.
ЧЕРЕДОВАНИЕ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
В КОРНЕ
Урок 12.
Тема: Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне
Цель:
 – развитие умений анализировать однокоренные слова, устанавливать наличие разных (чередующихся) согласных в корне
слов, находить корни с чередующимися согласными.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4  3
1. Словарный диктант (слова на с. 35).
2. Введение в раздел и тему урока.
– Прочитайте название раздела на с. 39.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
 © ООО «Баласс», 2013
1 делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
– Вспомните, что вы знаете о слове (см. с. 11).
– Чем занят Афанасий? (Из конструктора построил слово.)
–  Из   чего   состоят   слова?   (Из   звуков   и   букв,   из   слогов,   из   корня,
приставки...)
– Прочитайте тему (§ 2). Что вам уже знакомо? (Часть слова. Корень.)
– Что узнаете нового? (О чередовании согласных звуков в корне.)
3. Повторение изученного о корне слова.
– Отгадайте загадку (на основе упр. 16 из «Дидактического материала»).
Я у дуба,
Я у зуба,
Я у слов
И у цветов.
Я упрятан в темноту,
Я не вверх, а вниз расту.
(С. Бондаренко)
– Запишите отгадку.
Ученики записывают: корень.
– О каких корнях говорится в стихотворении? (Корень растения, корень
зуба, корень слова.)
–  О каком корне мы будем говорить на уроке? Графически обозначьте
этот корень.
Ученики делают графическое обозначение корня.
•  Упр.   37   –   развивается   умение   находить   однокоренные   слова,
выделять в них корень, подбирать к слову однокоренные слова.
Главная мысль – в двух последних строчках.
 © ООО «Баласс», 2013
2 Ученики   выписывают   однокоренные   слова,   выделяют   корень,
дописывают однокоренные слова:
Посадили, сад, садовод, садовник, садовый, рассада.
•  Упр.   38   –   развивается   умение   находить   корень   в   однокоренных
словах и графически его обозначать, различать однокоренные слова и
разнокорневые слова с близким значением.
Образец записи:
Свет, светлый, светло... (кроме с ветки).
Вывод. Почему корень – это главная часть слова? (В нём заключено
значение, смысл всех однокоренных слов.)
– Прочитайте слова в рамке. Что означает каждое слово? (Светильник –
любой   осветительный   прибор;  люстра  –   светильник   с   несколькими
плафонами; лампа – небольшой светильник, может быть с абажуром.)
– Что их объединяет? (Называют осветительные приборы.)
–  Являются   ли   эти   слова   однокоренными?   (Нет.   Они   поразному
называют сходные предметы, у них разные корни.)
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие новых
1 3 3 4
1. Постановка учебной проблемы.
•  Наблюдение за новым явлением в корнях однокоренных слов (упр.
39).
Учитель может записать на доске (вывести на слайде) слова:
Свет, свеча, освещение.
Ученики   работают   по   группам,   выполняя   задания   и   отвечая   на
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
 © ООО «Баласс», 2013
3 знаний.
вопросы в учебнике.
Затем от каждой группы предлагают свои формулировки вопросов.
(Почему в корне однокоренных слов встречаются разные согласные
звуки?   Как   называются   корни   однокоренных   слов,   в   которых
отличаются согласные звуки? и др.)
•  Сравнение   выводов   детей   с   авторской   формулировкой.   (Почему
написаны разные буквы в корне однокоренных слов?)
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
– Как вы думаете, какая будет тема сегодняшнего урока?
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
2. Открытие нового знания.
• Поиск решения.
Работа в группах по упр. 40, 41 (2–3 группы работают над каждым
упражнением).
После завершения работы в группах учитель задаёт вопросы:
–  Почему   изменяются   последний   звук   и   последняя   буква   корня   в
некоторых однокоренных словах? (Для удобства произношения.)
–  Какое слово  было родоначальником всех  остальных слов в каждом
упражнении? (Снег, друг.)
– Допишите эти слова в ряду записанных в тетрадях слов.
– Какой звук был исходным, основным? ([г])
– А каким он заменился? ([ж//з])
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
 © ООО «Баласс», 2013
4 На   доске   (слайде)   появляются   ряды   однокоренных   слов   с
выделенными корнями (буквы согласных г и ж//з выделены цветом), а
рядом с ними запись [г//ж], [г//ж//з]:
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Снежок, снежинка, снеговик, снежный, снег – [г//ж].
Дружок, подруга, дружный, дружить, друзья, друг – [г//ж//з].
3. Работа над определением.
– Прочитайте про себя текст в рамке на с. 42.
Вопросы после чтения:
– Что такое закон языка?
– Что такое чередование согласных звуков?
– Какие новые чередования вы узнали из определения? ([х//ш])
– Назовите чередование, которое наблюдали в корнях слов свет, свеча,
освещение. ([т//ч//щ])
– Сколько звуков могут чередоваться в корне? (2 или 3.)
1 5 4 2 1
Работа по учебнику.
•  Упр.   42   –   развитие   умений   находить   корни   с   чередующимися
согласными, выделять эти чередования и графически их обозначать.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
 © ООО «Баласс», 2013
5 самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Запишите ключевое слово сегодняшнего урока. (Чередование.)
– Добавьте к моим словам однокоренные с чередующимися согласными:
дорога (дороженька, дорожный), слух (слушать), круг (окружность,
кружить).   4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Текст в рамке (о чередовании), упр. 1, с. 52.
2. П Найти в известных стихотворениях слова с чередованием согласных
в корне.
 © ООО «Баласс», 2013
6 Деятельность учеников:
 – Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора.
 – Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни.
 © ООО «Баласс», 2013
7

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
Русский язык
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 10 (7).
Тема: Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита
Цель:
  –  развитие умений писать слова с орфограммойбольшой буквой в словах, с другими видами орфограмм, подбирать
примеры слов на разные виды изученных орфограмм;
  –  обогащение словарного запаса на основе толкований новых слов, а также знакомства со старинными женскими и
мужскими именами;
  –  совершенствование   знаний   об   алфавите,   развитие   умений   разграничивать   по   значению   и   написанию   сходные   по
звучанию слова (омофоны).
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
  4   3   4
Проверка домашнего задания.
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
1 1.  Ученики зачитывают фамилии знаменитых людей, имя которых
Иван, рассказывают о них.
Например:
Иван   Саввич   Никитин.   Великий   русский   поэт,   родился   и   жил   в
Воронеже. Жизнь его протекала безрадостно. Он мечтал об учёбе, а
уже в раннем детстве отец заставлял торговать свечами, позже он
работал   на   постоялом   дворе,   по  ночам  писал  стихи.   В  Воронеже
есть   площадь,   названная   его   именем,   на   ней   Ивану   Никитину
поставлен   памятник.   Иван   Алексеевич   Бунин,   Иван   Сергеевич
Тургенев,   Иван   Яковлевич   Билибин,   Иван   Сусанин,   Иван   Андреевич
Крылов, Иван Фёдоров и др.
2.  Назовите   «лишнее»   слово   в   тестовом   задании   №   7,   тема   1   в
«Рабочей тетради».
– Почему оно «лишнее»? (В слове сойка нет орфограммы, каждая буква
соотносится только с одним звуком.)
– Какие орфограммы есть в слове чайка? печка? полька?
– Как вы думаете, что обозначает слово полька? (Это может быть танец,
а можно так назвать девушку (женщину) польской национальности.)
– Какие значения у слов жито, плетень? Воспользуйтесь подсказкой из
тестового задания 8 в «Рабочей тетради».
– Назовите буквы, которые вы записали рядом с цифрами.
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы,
1  3  3
Прослушивание   песни   «Азбука»   (из   телепередачи   «Весёлая
квампания»)   или   выполнение   заданий   к   упр.   2   «Дидактического
материала». Ученики формулируют тему урока.
 © ООО «Баласс», 2013
2 планирование
деятельности.
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1  5  4  2  1
1. Работа по учебнику.
 Упр.   30   –   развитие   умений   расставлять   слова   в   алфавитном
•
порядке.   (Можно   карандашом   расставить   названия   в   нужной
последовательности.)
– В каких словах есть орфограммабуква безударного гласного в корне,
не проверяемого ударением?
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Словарная работа.
– Прочитайте внизу на с. 32 слова, написание которых надо запомнить.
Запишите слова – названия видов искусства.
Искусство:   литература,   архитектура,   скульптура,   живопись,
музыка, театр, кино...
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
3 –  Какая   ещё   орфограмма   есть   в   слове  искусство?  (Удвоенная   буква
согласного в корне.)
– Рассмотрите рисунок. Какой вид искусства считает для себя главным
Афанасий? (Литературу.) А вы?
–  Запишите   начало   предложения   под   диктовку,   а   затем   допишите
фамилии великих людей в алфавитном порядке.
Величайшие   художественные   ценности   создали   представители
русского искусства, например: Глинка, Мусоргский, Некрасов, Пушкин,
Репин, Суриков, Толстой, Чайковский, Чехов...
3. Работа по учебнику.
• Упр. 31. Выполняется коллективно, устно, по заданию.
– Какая орфограмма есть в словах класс, терраса, перрон?
– Что надо знать, чтобы быстро найти слово в любом словаре?
•   Упр. 32 и упр. 33.
Выполняются параллельно по «шагам»:
– чтение женских имён;
– выбор понравившегося имени;
– чтение мужских имён;
– определение понравившихся имён и запись 2–3 имён;
– подчёркивание орфограмм в записанных словах;
– девочки называют женские имена в алфавитном порядке, а мальчики –
мужские имена (можно наоборот);
– взаимопроверка.
•    Упр.   34   –   развивается   умение   быстро   и   правильно   читать
скороговорки, опираясь на значения слов.
 © ООО «Баласс», 2013
4 – Какие слова звучат одинаково, а писать их нужно поразному?
М     – Как называются такие слова? (Омофоны.)
–  Что   нужно   знать,   чтобы   не   допустить   ошибку   в   написании?   (Надо
знать, что обозначают эти слова в предложении.)
•    Упр.   35   –   развивается   умение   находить   в   тексте   изученные
орфограммы,   вставлять   нужные   по   смыслу   имена   и   клички
животных.
Вопросы после чтения текста:
– Сколько было друзей? Перечислите их.
– Как вы напишете имена и клички?
4. Письменный опрос.
–  Прочитайте слова. В них обозначены орфограммы, запишите по два
слова с такой же орфограммой, обозначая её.
После   выполнения   дети   называют   орфограмму,   рассказывают
правило.
I вариант                                                      II вариант
юбка (юбочка)                                               подъезд
жизнь                                                              класс
закон                                                               чужой
 © ООО «Баласс», 2013
5 Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать? (Записать слова в два столбика.)
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
5. Самостоятельная работа.
Упр. 36.
Возможно выполнение по вариантам.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– На какие группы можно разделить изученные орфограммы?
 © ООО «Баласс», 2013
6 – Как можно обнаружить орфограммыбуквы гласных в слове?
Орфограммыбуквы согласных?
– Какую роль в слове играет буква ь?
– Где находится орфограммапробел?   4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Задание № 10, тема 1 в «Рабочей тетради».
2. По желанию: упр. 14, 15, «Дидактический материал».
Деятельность учеников:
– Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь).
– Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты.
– Группировать слова с изученными орфограммами.
 © ООО «Баласс», 2013
7 Урок 11 (8).
Тема: Контрольный диктант № 1
Цель:
 – развитие умений устной и письменной речи: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно
писать слова с этими орфограммами, графически объяснять написания.
Текст диктанта.
Ласточки
Каждую весну майским деньком в село  Жарки прилетали ласточки. Они несли тепло и свет  в эти уральские края.
Старики смотрели на птиц и улыбались. Часто ласточки провожали детей в школу. Птицы ловко взлетали в небо. Потом
они спускались к земле и кружили. И стар и млад любовались этими щебетуньями. (50 слов)
Домашнее задание.
Подготовка к словарному диктанту (слова на с. 35).
 © ООО «Баласс», 2013
8

intro:
Цель:
 – развитие умений писать слова с орфограммой-большой буквой в словах, с другими видами орфограмм, подбирать примеры слов на разные виды изученных орфограмм;
 – обогащение словарного запаса на основе толкований новых слов, а также знакомства со старинными женскими и мужскими именами;
 – совершенствование знаний об алфавите, развитие умений разграничивать по значению и написанию сходные по звучанию слова (омофоны).

Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень