extracted_text:
К О Н С У Л Ь Т А Ц И Я
                ДЛЯ   ПЕДАГОГОВ
           « Адаптация  ребёнка в детском саду». Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь
                                             Волгодонск
2 Обычно ребёнок адаптируется к жизни в среде своей семьи. Чем младше ребёнок,
тем  значимей  и важнее  эта связь  для  него. Малыш видит жизнь из «рук» родителей,
именно они играют главную роль в создании того образа, который позволит ребёнку со
временем выйти из «гнезда», найти своё место среди других людей, научиться жить с
самим собой и с окружающими. Взрослым кажется, что это происходит само собой, по
мере взросления ребёнка, и никаких проблем здесь быть не может.
В большинстве случаев поступление ребёнка в ДОУ сопровождается проблемой его
адаптации   к   новым   нормам   и   правилам   жизни,   и   далеко   не   все   дети   успешно   с   ней
справляются.
Процесс  введения  ребёнка  в систему  общественного  воспитания  –  сложный. Как
будет протекать период адаптации малыша зависит от того, сумеет ли воспитатель понять
нужды, интересы, наклонности ребёнка, своевременно снять эмоциональное напряжение,
согласовать   методику   проведения   режимных   процессов   с   семьёй;   выбрать
соответствующие   характеру   его   поведения   приёмы   и   методы   педагогического
воздействия.
Для оптимизации процесса адаптации воспитатель может использовать следующее:
 направленные беседы с родителями;
 анкетирование;
 наблюдение за ребёнком;
 развивающие игры;
 ведение листа наблюдения.
Сведения о ребёнке воспитатель получает в процессе беседы с родителями и их
анкетирование (анкета даётся для заполнения во время первой встречи с родителями), а
также в ходе наблюдения за ребёнком в первые дни его пребывания. Уже в процессе
первых   наблюдений   воспитатель   может   получить     достаточно   важную   информацию   о
степени «проблемности» ребёнка, его темпераменте, интересах, особенностях общения со
взрослыми и сверстниками и т.п.
В  ходе бесед важно, чтобы воспитатель установил контакт с родителями, помог
снять   тревогу   за   малыша,   информировал   о   протекании   адаптационного   периода,
ориентировал на активное взаимодействие.
В процессе адаптации ребёнка к ДОУ воспитателям рекомендуется:
   использовать   элементы   телесной   терапии   (брать   ребёнка   на   руки,   обнимать,
поглаживать);
 по рекомендации врача подвешивать над кроваткой возбудимого ребёнка мешочки
с успокаивающими сборами трав;
 рассказывать сказки, петь колыбельные песни перед сном;
 использовать игровые методы взаимодействия с ребёнком;
   создавать   у   ребёнка   положительную   установку   на   предстоящие   режимные
процессы.
1.  Первые   дни   пребывания   ребёнка   в   группе   является   минимальным.   Утреннее
кормление желательно проводить дома; для детей, у которых уже сформировался ряд
отрицательных привычек, рекомендуется попросить в первые дни приходить только на
прогулку.   Укладывание   спать   рекомендуется   проводить   на   шестой   день   пребывания
ребёнка в д/с. На девятый день рекомендуется родителям оставить ребёнка на 12 дня
дома (изза снижения защитных сил организма). По отношению к детям, нуждающимся в
тесном контакте с близкими людьми, работа с семьёй должна быть более глубокой и
объёмной.
3 2.  Необходимо   учитывать   органические   потребности   ребёнка   в   еде,   питье,   сне,
туалете. Если ребёнок приучен к режиму, то воспитателю легче решать эту задачу. Если
режим в семье не соблюдался, учить его к режимным моментам более сложнее, однако
необходимо к этому стремиться. Если ребёнок хочет спать, надо уложить его, не ожидая
положенного времени. Если ребёнок отказался от завтрака, необходимо раньше других
накормить его обедом и т.д.
3.
 Необходимо   приучать   ребёнка   ко   всему   новому   постепенно   (кормление,
самообслуживание и т.д.). Резкое изменение обстановки и методики режимных процессов
может вызвать отрицательное отношение к ним.
В связи с этим воспитателю необходимо знать, какие привычки сложились у ребёнка
дома (сосёт соску, засыпает на руках или при укачивании) и вести соответствующую
работу с родителями.
Однако,  в   первые   дни   надо   по   мере   необходимости   сохранять   выработанные
привычки   ребёнка.   Только   когда   ребёнок   начнёт   привыкать   к   новым   условиям,
негативные привычки можно сводить на нет.
4.
 Необходимо   единство   и   постоянство   требований   со   стороны   всех   лиц,
воспитывающих   ребёнка.   У   персонала   группы   и   родителей   должна   быть   твёрдая
договорённость   о   том,   что   разрешать,   что   запрещать   ребёнку.   При   этом,   безусловно,
необходимо   учесть,   что   большое   количество   запрещений   отрицательно   действует   на
нервную систему, ухудшает его состояние.
5. Требования, предъявляемые к ребёнку должны быть посильны и выполнимы. Если,
например,   ребёнок   не   приучен   есть   самостоятельно,   в   первое   время   его   необходимо
кормить, одновременно вырабатывая умение держать ложку и пользоваться ею и только
затем развивать этот навык дальше.
6.  Необходимо   создавать   установку   у   ребёнка   на   все   предстоящие   режимные
процессы:   «Сейчас   Наташенька   будет   кушать»   и   т.п.   Слова   взрослого   настраивают
ребёнка на предстоящий процесс (в то время как молчаливое действие обычно пугает
его), он знает, зачем и куда его ведут, что с ним хотят делать.
7.  Все режимные процессы должны проводиться спокойно, без лишней суеты, без
причинения ребёнку неприятных ощущений.
   8.   Нельзя заставлять  ребёнка длительно ожидать чеголибо. Например, посадив
ребёнка за стол, надо сразу подавать ему пищу; раздев, надо предложить сразу лечь в
постель и т.п.
9.  Со   дня   поступления   в   ДОУ   важно   приучать   ребёнка   к   активному   участию   в
режимных   процессах.   Всё,   что   он   в   состоянии   делать   сам,   он   должен   выполнять
самостоятельно.
10.
 В  формировании   культурногигиенических   навыков   сначала   надо   научить
ребёнка   определённым   действиям,   используя   для   этого   показ,   игровую   ситуацию,
совместные   действия   с   ребёнком,   неоднократное   повторение   действий   (например,
«поставь ручки вот так, лодочкой. Посмотри как делаю я, а теперь сделай ты»).
11.
 Безусловно,   при   формировании   режима   и   определённых   навыков   важно
соблюдение таких принципов как: преемственность, последовательность, постепенность в
усложнении требований, предъявляемых ребёнку.
12. Воспитателю необходимо чётко знать возрастные и индивидуальные особенности
ребёнка.
 Педагог К.Д. Ушинский говорил, что для того, чтобы воспитывать ребёнка во всех
отношениях,   его   надо   знать   во   всех   отношениях.   Чтобы   узнать   индивидуальные
особенности вновь поступивших  детей, воспитатель должен беседовать с родителями,
4 посещать ребёнка на дому, наблюдать за вновь прибывшими детьми в разные отрезки
времени и в разных ситуациях. Такое изучение ребёнка поможет воспитателю правильно
оценить его индивидуальные особенности и направить его поведение в нужное русло.
Данная   система   работы   поможет   максимально   сократить   количество   детей
дезадаптированных   к   условиям   дошкольного   учреждения,   укрепит   резервные
возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации.
                                               Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
АДАПТАЦИЯ РЕБЁНКА В ДЕТСКОМ САДУ.
В большинстве случаев  поступление ребёнка  в ДОУ сопровождается  проблемой его
адаптации   к   новым   нормам   и   правилам   жизни,   и   далеко   не   все   дети   успешно   с   ней
справляются.
Как будет протекать, период адаптации малыша зависит от того, сумеет ли воспитатель
понять нужды, интересы, наклонности ребёнка, своевременно снять эмоциональное
напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьёй; выбрать
соответствующие характеру его поведения приёмы и методы педагогического воздействия.
В   ажно, чтобы воспитатель установил контакт с родителями, помог снять тревогу за малыша,
информировал о протекании адаптационного периода, ориентировал на активное
взаимодействие.
 Первые дни пребывания ребёнка в группе является минимальным.
 Утреннее кормление желательно проводить дома;
 рекомендуется попросить в первые дни приходить только на прогулку.
 Укладывание спать рекомендуется проводить на шестой день пребывания ребёнка в
д/с.
 На девятый день рекомендуется родителям оставить ребёнка на 12 дня дома (изза
снижения защитных сил организма).
 Необходимо приучать ребёнка ко всему новому постепенно (кормление,
самообслуживание и т.д.). Резкое изменение обстановки и методики режимных
процессов может вызвать отрицательное отношение к ним.
 Со дня поступления в ДОУ важно приучать ребёнка к активному участию в режимных
процессах. Всё, что он в состоянии делать сам, он должен выполнять самостоятельно.
 Воспитателю необходимо чётко знать возрастные и индивидуальные особенности
ребёнка. Педагог К.Д. Ушинский говорил, что для того, чтобы воспитывать ребёнка во
всех отношениях, его надо знать во всех отношениях.
В   оспитателям рекомендуется :
5 




использовать элементы телесной терапии (брать ребёнка на руки, обнимать,
поглаживать и т.д.);
предлагать ребёнку засыпать с любимой мягкой игрушкой;
рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном;
использовать игровые методы взаимодействия с ребёнком;
создавать у ребёнка положительную установку на предстоящие режимные моменты
и т.д.
                                              Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
Критерии адаптации ребёнка.
Лёгкая   степень   адаптации  –   к   20   дню  пребывания   ребёнка   в   ДОУ
нормализуется сон, ребёнок нормально ест. Настроение бодрое, заинтересованное в
сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются,
ребёнок   поддается   ритуалам   прощания,   быстро   отвлекается,   его   интересуют
другие взрослые. Заболеваемость не более 1го раза, сроком не более 10 дней, без
осложнений.
Средняя степень адаптации  –  протекает  от 20 до 40 дней. Нарушения в
общем,  состоянии   выражены   ярче   и  длиннее.   Сон   и  аппетит   восстанавливается
через   2040   дней.   Настроение   не   устойчивое   в   течение   месяца,  плаксивость   в
течение дня. Отношение к близким – эмоционально возбуждённое (плач, крик при
расставании и встрече). Отношение к взрослым избирательное. Заболеваемость до
2х раз,  сроком не более 10 дней, без осложнений.
Появляются   признаки   невротических   реакций:   избирательность   в
отношениях   со   взрослыми   и   детьми,   общение   только   в   определённых
условиях.
Тяжёлая степень адаптации – от 40 до 60 дней.
Ребёнок   плохо   засыпает,   сон   короткий,   вскрикивает,   плачет   во   сне,
просыпается со слезами. Аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть
стойкий   отказ   от   еды,   невротическая   рвота,   нарушение   стула.   Настроение
безучастное,   малыш   много   и   длительно   плачет.   Поведенческие   реакции
6 нормализуются   к   60   дню   пребывания   в   ДОУ.   Отношения   к   близким   –
эмоциональновозбуждённое, лишённое практического взаимодействия. Отношение
к детям – сторонится, избегает детей или проявляет агрессию. Отказ от участия в
деятельности.
                                               Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
Психология для родителей.
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ У ДЕТЕЙ
в период адаптации к дошкольному учреждению
Адаптация   к   дошкольному   учреждению      сложный   период,   как   для   детей,   так   и   для
взрослых, родителей и воспитателей. Детям трудно привыкать к новому учреждению, незнакомым
сверстникам,   требованиям   со   стороны   взрослых,   режимным   моментам.   Родители   испытывают
тревогу за своего ребенка и  так же привыкают к требованиям детского сада. А воспитателям
порой непросто найти подход к детям и их родителям.
Поступление   в   дошкольное   учреждение      стресс   для   нормально   развивающихся   детей.
Однако   исследования   показали:   их   сверстники   с   проблемами   в  развитии   (с   общим
недоразвитием   речи,   задержкой   психического   развития,
 легкой   степенью   умственной
отсталости, глухие, слабослышащие, слабовидящие) подвержены стрессу в этот период гораздо
больше.
В этот период особое внимание важно уделять продолжительности и качеству дневного
сна, эмоциональному состоянию, контактам со сверстниками и взрослыми, соблюдению правил
поведения, игровой активности  это зоны наибольшей уязвимости детей. Нарушение даже одной
из них может служить источником возникновения или усугубления эмоциональных проблем.
Таким образом, все дети в период  адаптации испытывают тревожность,  связанную с
общением   со   сверстниками,   а   также   те   или   иные   страхи.   Причем  дошкольники,   имеющие
наибольшее  количество  страхов  (умственно отсталые и глухие дети), показывают наиболее
низкий   уровень   адаптации.  Для   успешной   адаптации   ребенка  к   условиям   дошкольного
учреждения взрослым необходимо сформировать у него положительную установку на детский
сад, позитивное отношение к нему. Это зависит от профессионального мастерства воспитателей,
атмосферы тепла, доброты, внимания.
Необходимо организовать знакомство детей друг с другом и с сотрудниками детского сада.
В первый день желательно, чтобы детей и их родителей встречали оба воспитателя. Важно, чтобы
взрослые доброжелательно относились к детям, говорили им как  можно больше добрых слов,
делали комплименты, подчеркнуто показывали, как любят и ждут малышей в детском саду.
7 Преодолеть   неуверенность,   уменьшить   эмоциональное   торможение   и  скованность
помогут подвижные игры, а также игрыдраматизации. Дети изживают свои страхи, когда играют
в сражения, прятки, лазают по деревьям.
Родителям хорошо дать следующие рекомендации.
1.Нельзя пугать детей (ни дядей, ни волком, ни Бабой Ягой). По мере развития ребенка можно
указывать ему на реальные опасности, но никогда не запугивать мнимыми, придуманными
коллизиями.
2.Нельзя стыдить ребенка за испытываемый им страх. Насмешки над боязливостью ребенка
3.
жестокость. Из чувства стыда он будет скрывать страх, который только усилится.
Следует ограничить просмотр ребенком телепередач: долгое сидение перед телевизором
притупляет   собственную активность ребенка, мешает формированию его индивидуальных
интересов.
4.Не   следует   оставлять   ребенка   одного   в   незнакомой   ему   обстановке,   в   ситуации,   когда
возможно появление чеголибо неожиданного для него.
5.Для   полноценного   развития   ребенка   важно   общение   не   только   с   близкими
взрослыми, но и со сверстниками, поэтому нужно учить его знакомиться  с детьми во
дворе, в кружках и секциях, в детском саду.
6.Поскольку за всеми детскими страхами стоит неосознанный или осознаваемый страх смерти, то
и   профилактика  страхов      воспитание   ребенка,   уверенного   в   себе,   самостоятельного,
знающего то, что положено знать по возрасту об опасностях и угрозах, но относящегося к
этому оптимистично. Важно помнить:  ребенку, лишенному помощи взрослых, не познать
мир без лишних страхов.
                                                           Дошкольное воспитание № 10 , 2006 г.  стр. 45 46 .
                                               Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
8

file_name: 6 - Адаптация ребёнка в детском саду.doc

intro: В консультации для педагогов -  «Адаптация  ребёнка в детском саду», говорится о том, что в большинстве случаев поступление ребёнка в ДОУ сопровождается проблемой его адаптации к новым нормам и правилам жизни, и далеко не все дети успешно с ней справляются. Процесс введения ребёнка в систему общественного воспитания – сложный. Как будет протекать период адаптации малыша зависит от того, сумеет ли воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребёнка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьёй; выбрать соответствующие характеру его поведения приёмы и методы педагогического воздействия.В консультации для педагогов -  «Адаптация  ребёнка в детском саду», говорится о том, что в большинстве случаев поступление ребёнка в ДОУ сопровождается проблемой его адаптации к новым нормам и правилам жизни, и далеко не все дети успешно с ней справляются. Процесс введения ребёнка в систему общественного воспитания – сложный. Как будет протекать период адаптации малыша зависит от того, сумеет ли воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребёнка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьёй; выбрать соответствующие характеру его поведения приёмы и методы педагогического воздействия.

title: Консультация для педагогов -  «Адаптация  ребёнка в детском саду».


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8 Г. ЮРГИ»

УРОК ПО ТЕМЕ «СОЮЗЫ СОЧИНИТЕЛЬНЫЕ
И ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ»
 7 КЛАСС
Составитель: Е.Ю. Таран,
учитель русского языка
и литературы ЮРГА
2017
Союзы сочинительные и подчинительные
7 класс
Цель: формирование у учащихся умений и навыков, предусмотренных данной темой.
Задачи:
Образовательные: закрепить умение грамотного правописания союзов, овладение
приёмами различения сочинительных и подчинительных союзов,  научить применять
полученные знания на практике, оперировать имеющимся потенциалом в конкретной
ситуации, обобщить изученный материал.
Развивающие:  развивать логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу,
формировать навыки самоконтроля, навыки работы в коллективе, умение
классифицировать, выявлять связи, составлять и сравнивать, формулировать выводы.
Воспитательные: способствовать формированию ответственного отношения к учению,
готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий, проявить
наибольшую активность в их выполнении, воспитать культуру учебного труда, экономного
расхода времени.
Тип урока: повторение изученного в предыдущих классах.
Форма урока: практика в процессе деятельности, урок – диалог, показ (демонстрация).
Опорные понятия, термины:
 союзы;
 сочинительные и подчинительные союзы;
 однородные члены предложения;
 сложносочиненное и сложноподчиненное предложения;
 орфограмма.
Формы контроля:
 групповой контроль;  фронтальный контроль;
 взаимоконтроль;
 самоконтроль.
Оборудование:   компьютер,
демонстрационные таблицы.
 проектор,
  карточки   с   тестами   и   заданиями,
Оформление урока. (Слайд №1).
Ход урока
1. Организационный момент. Мотивация.
 Ребята, какой сегодня солнечный  день! Погода настраивает на позитивное рабочее
настроение.
Я хочу пожелать вам сегодня, чтобы вы сегодня качественно показали свои знания по
предмету, при ответах были последовательны, логичны.
Ребята, давайте приготовимся к уроку и настроимся на изучение новой темы.
Вы вспомните материал прошлого урока, а я объясню вам новую тему.
Вы должны хорошо знать тему прошлого урока, для того чтобы новый материал хорошо
усваивался.
2.Подготовка к теме урока. Актуализация знаний.
А) Работа с  предложениями.
 Вы уже обратили внимание на предложения, оформленные на доске.
Давайте приготовимся к уроку и настроимся на изучение новой темы.
Вы вспомните материал прошлого урока, а я объясню вам новую тему.
Вы должны хорошо знать тему прошлого урока, для того чтобы новый материал
хорошо усваивался.
 Какой частью речи являются выделенные слова? (союзами).
 Какую роль они выполняют в предложениях? (соединяют однородные члены и простые
предложения в составе сложных).
 В каком предложении есть главная и зависимая части? (в третьем).
(Учащийся выходит к доске и делает разбор третьего предложения).
3) Подготовка к самостоятельному выводу.  Исходя из анализа данных предложений, какой вывод о союзах можно сделать? (союзы не
однородны по своему значению, они могут выполнять разные роли в предложениях).
 Союзы могут выполнять разные роли в предложениях, следовательно, они относятся к
разным группам.
(На слайде появляется тема урока «Союзы сочинительные и подчинительные» Слайд №1)
А) Записать число, тему урока, познакомиться с целью и задачами  урока:
 Ребята, как вы думаете, какие задачи мы должны решить сегодня на уроке?
Цель: формирование  умений и навыков, предусмотренных данной темой.
Задачи:
 познакомить с сочинительными и подчинительными союзами;
 закрепить знания о союзах, об их грамматических признаках и роли в предложении;
 сформировать умения находить союзы в тексте, различать сочинительные и
подчинительные союзы;
 познакомиться с правописанием союзов;
 развить  речевые навыки, орфографическую зоркость;
 развить  умение работать самостоятельно и в парах, вырабатывать навыки само и
взаимоконтроля.
4. Изучение нового материала.
Слайды №23.
Метель застелила белым покрывалом дорожки и тротуары.
В небе прогремел гром, и через несколько минут начался ливень.
 Выделите союзы, подчеркните как члены предложения все элементы, которые соединяют
союзы.
 Какую роль выполняют союзы в предложениях? (соединяют однородные члены и простые
предложения в составе сложного).
 Почему мы не можем задать вопросы от одного элемента предложения ко второму? (все
элементы равноправны по отношению друг к другу).
Слайд №4. Вывод.
Сочинительные союзы связывают однородные члены и равноправные по смыслу
простые предложения в составе сложного предложения. Такое сложное
предложение называется сложносочиненным. Слайд №56. Птицы улетели в теплые края, потому что наступили холода.
 Выделите союзы, подчеркните как члены предложения все элементы, которые соединяют
союзы.
 Какую роль выполняют союзы в предложениях? (соединяют простые предложения в
составе сложного).
 Попробуйте от одного предложения ко второму задать вопрос.
Слайд №7. Вывод.
Подчинительные союзы связывают простые предложения в сложном
предложении, в котором одно предложение подчинено по смыслу другому, то есть
от одного предложения к другому можно поставить вопрос. Такое сложное
предложение называется сложноподчиненным.
Слайд №8. Таблица (памятка)
Союзы
Сочинительные
И, да(=и), не только – но
и, как – так и, а, но,
да(=но), однако (же),
зато, или, либо, тото,
не то – не то.

связывают однородные члены;
связывают равноправные простые
предложения в составе сложного;
 сложное предложение называется
сложносочиненным.
Подчинительные
Потому что, оттого что,
так как, чтобы, когда, едва,
лишь, если, как, будто,
словно, что, благодаря тому
что, с тем чтобы, пока, раз,
ли и др.
 связывают  простые предложения в составе
сложного, в которых одно по смыслу
подчинено другому;
 сложное предложение называется
сложноподчиненным.
(учащиеся читают таблицу, формулируя лингвистическое правило, учитель дарит
учащимся памятки в печатном виде).
5.Первичное закрепление нового материала.
А) Работа в парах. Слайды № 918.
Внезапно налетел ураган, и все вокруг смешалось в одну серую массу.
Мальчик крепко держал раненого птенца, чтобы он не выпорхнул и не улетел.
Завтра мы хотели сходить в кинотеатр, но планы наши неожиданно изменились.
Когда наш класс вышел на улицу, все учащиеся уже стояли в строю.
То душно, то прохладно вдруг становится под вечер.
Б) Отработка задания по типу ОГЭ.
Слайд №19.
       В приведенных ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
И мороз(1), и непогода не испортят нам хорошего настроения.
Мы всетаки выбрались за город(2), но небо заволокло тяжелыми тучами.
Не отдам(3), пока не попросишь прощения.
Солнце зашло за тучу(4), когда мы собрались домой.
Моросит веселый дождик(5), и светит солнышко.
Сергей побежал дальше(6), а ребята возвратились домой.
Слайд № 20. Ответ: 2, 5,6.
(Обучающиеся в тетрадях указывают варианты правильных ответов, потом
меняются тетрадями и проверяют друг друга. Объясняют друг другу ошибки).
6. Вторичное закрепление материала. Работа с текстом.
С.Я. Маршак
Дом, который построил Джек
                  Вот дом,
                  Который построил Джек.
                  А это пшеница,
                  Которая в темном чулане хранится
                  В доме,
                  Который построил Джек. А это веселая птицасиница,
                  Которая часто ворует пшеницу,
                  Которая в темном чулане хранится
                  В доме,
                  Который построил Джек.
                  Вот кот,
                  Который пугает и ловит синицу,
                  Которая часто ворует пшеницу,
                  Которая в темном чулане хранится
                  В доме,
                  Который построил Джек.
                  Вот пес без хвоста,
                  Который за шиворот треплет кота,
                  Который пугает и ловит синицу,
                  Которая часто ворует пшеницу,
                  Которая в темном чулане хранится
                  В доме,
                  Который построил Джек.
                  А это корова безрогая,
                  Лягнувшая старого пса без хвоста,
                  Который за шиворот треплет кота,
                  Который пугает и ловит синицу,
                  Которая часто ворует пшеницу,
                  Которая в темном чулане хранится
                  В доме,
                  Который построил Джек.
                  А это старушка, седая и строгая,
                  Которая доит корову безрогую,
                  Лягнувшую старого пса без хвоста,
                  Который за шиворот треплет кота,
                  Который пугает и ловит синицу,
                  Которая часто ворует пшеницу,
                  Которая в темном чулане хранится
                  В доме,
                  Который построил Джек.
                  А это ленивый и толстый пастух,
                  Который бранится с коровницей строгою,
                  Которая доит корову безрогую,
                  Лягнувшую старого пса без хвоста,
                  Который за шиворот треплет кота,
                  Который пугает и ловит синицу,
                  Которая часто ворует пшеницу,
                  Которая в темном чулане хранится
                  В доме,
                  Который построил Джек. Вот два петуха,
                  Которые будят того пастуха,
                  Который бранится с коровницей строгою,
                  Которая доит корову безрогую,
                  Лягнувшую старого пса без хвоста,
                  Который за шиворот треплет кота,
                  Который пугает и ловит синицу,
                  Которая часто ворует пшеницу,
                  Которая в темном чулане хранится
                  В доме,
                  Который построил Джек.
Слайд № 21.
С.Я. Маршак
Дом, который построил Джек
                  Вот два петуха,
                  Которые будят того пастуха,
                  Который бранится с коровницей строгою,
                  Которая доит корову безрогую,
                  Лягнувшую старого пса без хвоста,
                  Который за шиворот треплет кота,
                  Который пугает и ловит синицу,
                  Которая часто ворует пшеницу,
                  Которая в темном чулане хранится
                  В доме,
                  Который построил Джек.

7.Слайд №22. Самопроверка.
С.Я. Маршак
Дом, который построил Джек
                  Вот два петуха,
                  Которые будят того пастуха,
                  Который бранится с коровницей строгою,
                  Которая доит корову безрогую,
                  Лягнувшую старого пса без хвоста,
                  Который за шиворот треплет кота,
                  Который пугает и ловит синицу,
                  Которая часто ворует пшеницу,
                  Которая в темном чулане хранится
                  В доме,
                  Который построил Джек. 8. Подведение итогов урока.
 Слайды № 2325.  Итоговый тест.
1) В каком ряду все союзы подчинительные?(Г)
а) также, или, чтобы;
б) точно, потому что, не только – но и;
в) а, но, либо;
г) так как, если, словно.
2) Найдите сложноподчиненное предложение:(Б)
а) На улице уже пахнет весной, а в лесах появились первые проталины.
б) Пока дети были в школе, мать навела порядок в квартире.
в) В классе стояла тишина, а за окном щебетали птицы.
г) Либо ты пойдешь со мной в театр, либо мы оба останемся дома.
3) Найдите сложносочиненное предложение:(А)
а) Не только дети радовались празднику, но и взрослые не скрывали своих эмоций.
б) Учащиеся и учителя приветствовали участников конференции.
в) Закаляйся, если хочешь быть здоров.
г) В парке отдыхают и дети, и взрослые, и пожилые люди.
9.Слайд №26. Самопроверка.
10.Слайды № 2729. Комментированное объяснение.
11. Этап разъяснения домашнего задания.
Слайд № 30. П. 5960, упр. № 341.
12. Слайд №31. Заключительный этап и рефлексия.  КОД (контрольнооценочная
деятельность). Беседа с учащимися о качестве урока.
1.Что узнали нового на уроке?
2.Что получилось лучше всего?
3.Что вызвало затруднение?
4.Достигли ли вы собственной цели?
5.Какую оценку поставили себе за работу?
(Учащиеся заполняют лист самооценки).
Лист самооценки ученика (цы) ____ класса _______________________________________
Мои комментарии
Оценка  (15 баллов)
Критерии
Готовность
к уроку
Активность
на уроке
Личный
вклад в
работу
группы

file_name: Урок по теме Союзы сочинительные и подчинительные.docx

intro: Подробная презентация к уроку "Союзы сочинительные и подчинительные" наглядно представляет все компоненты урока, а также является средством контроля при подведении итогов урока.

русский язык

group: Дисциплины

title: План урока по теме "Союзы сочинительные и подчинительные" (7 класс, русский язык)


extracted_text:
Технологическая карта урока в 7 классе
Учитель Таран Елена Юрьевна
Тема урока: «Союзы сочинительные и подчинительные».
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: формирование у учащихся умений и навыков, предусмотренных данной темой.
Задачи:
Образовательные: закрепить умение грамотного правописания союзов, овладение приёмами различения сочинительных и подчинительных
союзов,  научить применять полученные знания на практике, оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации, обобщить
изученный материал.
Развивающие:  развивать логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу, формировать навыки самоконтроля, навыки работы
в коллективе, умение классифицировать, выявлять связи, составлять и сравнивать, формулировать выводы.
Воспитательные: способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на безошибочное
выполнение заданий, проявить наибольшую активность в их выполнении, воспитать культуру учебного труда, экономного расхода времени.
Цель: формирование у учащихся умений и навыков,
предусмотренных данной темой.
Задачи:
Образовательные: закрепить умение грамотного правописания
союзов, овладение приёмами различения сочинительных и
подчинительных союзов,  научить применять полученные знания на
практике, оперировать имеющимся потенциалом в конкретной
ситуации, обобщить изученный материал.
Развивающие:  развивать логическое мышление, память, способность
к анализу и синтезу, формировать навыки самоконтроля, навыки
работы в коллективе, умение классифицировать, выявлять связи, составлять и сравнивать, формулировать выводы.
Воспитательные: способствовать формированию ответственного
отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на
безошибочное выполнение заданий, проявить наибольшую активность
в их выполнении, воспитать культуру учебного труда, экономного
расхода времени.
Тип урока:
Форма   урока:  практика   в   процессе   деятельности,   урок   –   диалог,
показ (демонстрация).
Опорные понятия, термины:
 союзы;
 сочинительные и подчинительные союзы;
 сложносочиненное и сложноподчиненное предложения;
 орфограмма.
Формы контроля:
 групповой контроль;
 фронтальный контроль;
 взаимоконтроль;
 самоконтроль.
Новые понятия:
 актуализация знаний;
 рефлексия;
 самооценка.
Домашнее задание:
Упр. № , стр. . Этап
урока
н
и
м

,
я
м
е
р
В
Цель
Содержание взаимодействия с
учащимися
Организационный  1

 Проверка
готовности
обучающихся,
их настроя на
работу

Выход на тему,
актуализация,
цель, учебные
задачи в
соавторстве.

 2

Подведение
детей к
формулирован
ию темы и
постановке
задач урока.
 Ребята, какой сегодня
солнечный  день! Погода
настраивает на позитивное
рабочее настроение.
Я хочу пожелать вам сегодня,
чтобы вы сегодня качественно
показали свои знания по
предмету, при ответах были
последовательны, логичны.
Ребята, давайте приготовимся к
уроку и настроимся на изучение
новой темы.
Вы вспомните материал прошлого
урока, а я объясню вам новую
тему.
Вы должны хорошо знать тему
прошлого урока, для того чтобы
новый материал хорошо
усваивался.
 Работа с  предложениями.
 Вы уже обратили внимание на
предложения, оформленные на
доске.
Давайте приготовимся к уроку
Методы
и приемы
работы
*
Д
У
О
Ф

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
Д
я
л
е
т
и
ч
у

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
Д

я
с
х
и
щ
а
ч
у
 –

 Ф

 Приветствует
обучающихся,
проверяет их
готовность к
уроку

Приветствуют
учителя,
проверяют
свою
готовность к
уроку

Формируемые
УУД
Регулятивные:
нацеливание на
успешную
деятельность.
Личностные:
 выражение
положительного
отношения к
процессу познания,
проявление
желания познавать
новое.
Коммуникативные
:
 формирование
умения слушать и
слышать.
Наблюдение,
проблемная
ситуация.
 Ф

 Организует
диалог с
обучающимися
, в ходе
которого
конкретизируе
 Отвечают на
вопросы,
вспоминают
материал
прошлого
урока.
Регулятивные:
  постановка
учебной задачи на
основе соотнесения
того, что уже
известно и усвоено Работа над темой.

 3

 Подведение
детей к
самостоятельн
ому выводу

и настроимся на изучение новой
темы.
Вы вспомните материал
прошлого урока, а я объясню
вам новую тему.
Вы должны хорошо знать тему
прошлого урока, для того
чтобы новый материал хорошо
усваивался.
 Какой частью речи являются
выделенные слова? (союзами).
 Какую роль они выполняют в
предложениях? (соединяют
однородные члены и простые
предложения в составе сложных).
 В каком предложении есть
главная и зависимая части? (в
третьем).
(Учащийся выходит к доске и
делает разбор третьего
предложения).
  Исходя из анализа данных
предложений, какой вывод о
союзах можно сделать? (союзы не
однородны по своему значению,
они могут выполнять разные роли
в предложениях).
 Союзы могут выполнять разные
роли в предложениях,
т понятия
«союз», «роль
союзов».

учащимися и того,
что еще не
известно;
Познавательные:
 постановка и
решение проблемы;
Личностные:
 развитие
познавательных
интересов учебных
мотивов;
Коммуникативные
:
 умение ясно и
четко излагать свое
мнение,
выстраивать
речевые
конструкции.
Объясняют,
какую роль
выполняют
союзы в
предложениях.
 Наблюдение,
работа с
предложениям
и (сравнение).
 Ф,
П

 Организует
подводящий
диалог.

Обсуждают в
паре, делают
вывод,
сравнивают и
добавляют
свое мнение.
Регулятивные:
  предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний,
его временных
характеристик;
Познавательные:
 выбор наиболее следовательно,  они относятся к
разным группам.
(На слайде появляется тема урока
«Союзы сочинительные и
подчинительные» Слайд №1).
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий;
Личностные:
 выражать
положительное
отношение к
процессу познания;
проявлять
внимание, желание
узнать больше.
 знание основных
моральных норм
работы в паре
(справедливого
распределения,
взаимопомощи,
ответственности);
Коммуникативные
:
 умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями  Ребята, как вы думаете, какие
задачи мы должны решить
сегодня на уроке?
Формулировка
цели и задач
урока.
 Г
Ф
 Формулируют
тему и задачу
урока.
 Помогает
учащимся
сформулирова
ть задачи
урока.

коммуникации.
Познавательные:
 выдвижение
гипотез, их
обсуждение,
доказательства;
Регулятивные:
 составление плана
и
последовательности
действий.
П

Запись темы
урока,
формулирован
ие цели и
задач урока.

Изучение нового
материала.
4
Знакомство с
видами союзов
и их ролью в
предложениях.

с
и
познакомить
Цель:  формирование   умений и
навыков,
предусмотренных
данной темой.
Задачи:

сочинительными
подчинительными союзами;
 закрепить знания о союзах, об
их грамматических признаках и
роли в предложении;
 сформировать умения
находить союзы в тексте,
различать сочинительные и
подчинительные союзы;
 познакомиться с
правописанием союзов;
 развить  речевые навыки,
орфографическую зоркость;
 развить  умение работать
самостоятельно и в парах,
вырабатывать навыки само и
взаимоконтроля.
Слайды №23.
Метель застелила белым
покрывалом дорожки и
тротуары.
Наблюдение,
воспроизведен
ие изученного,
формулирован
Ф
Г
П
Задает
наводящие
вопросы,
организует
Выполняют
разбор
предложенийв
парах, делают
Регулятивные:
  умение
определять
языковые единицы, В небе прогремел гром, и через
несколько минут начался
ливень.
ие новых
понятий.
 Выделите союзы, подчеркните
как члены предложения все
элементы, которые соединяют
союзы.
 Какую роль выполняют союзы в
предложениях? (соединяют
однородные члены и простые
предложения в составе сложного).
 Почему мы не можем задать
вопросы от одного элемента
предложения ко второму? (все
элементы равноправны по
отношению друг к другу).
Слайд №4. Вывод.
Сочинительные союзы
связывают однородные члены
и равноправные по смыслу
простые предложения в
составе сложного
предложения. Такое сложное
предложение называется
сложносочиненным.
Слайды № 56.
Птицы улетели в теплые края,
потому что наступили холода.
работу в
группах,
помогает
самостоятельн
о
сформулирова
ть понятия.
выводы,
отвечая на
вопросы, с
помощью
учителя
формулируют
понятия.
соотносить свой
выбор с ранее
полученными
знаниями  и
находить
правильное
решение;
Познавательные:
 открытие новых
понятий, усвоение
терминов и
включение их в
систему уже
изученного.
Личностные:
 стремление к
коллективному
включению в
процесс познания, к
сотрудничеству в
процессе обучения;
 ответственность за
каждого члена
коллективе в
процессе
совместной
деятельности.
Коммуникативные
:
 умение четко и
доходчиво выражать свои
мысли и грамотно
преподносить свои
знания по данной
теме, умение
правильно
включиться в
процесс
коммуникации.
 Выделите союзы, подчеркните
как члены предложения все
элементы, которые соединяют
союзы.
 Какую роль выполняют союзы в
предложениях? (соединяют
простые предложения в составе
сложного).
 Попробуйте от одного
предложения ко второму задать
вопрос.
Слайд №7. Вывод.
Подчинительные союзы
связывают простые
предложения в сложном
предложении, в котором одно
предложение подчинено по
смыслу другому, то есть от
одного предложения к другому
можно поставить вопрос.
Такое сложное предложение
называется
сложноподчиненным.
Слайд №8. Таблица (памятка)
«Сочинительные и
подчинительные союзы». Первичное
закрепление
нового материала

 5

П,
Ф

Самостоятель
ная  работа в
парах,
рефлексия,
контроль.

 Развитие
умения
распознавать
сочинительные
и
подчинительн
ые союзы,
правильно
определять  их
правописание.

  Работа в парах.
Слайды № 918.
Внезапно налетел ураган, и все
вокруг смешалось в одну серую
массу.
Мальчик крепко держал
раненого птенца, чтобы он не
выпорхнул и не улетел.
Завтра мы хотели сходить в
кинотеатр, но планы наши
неожиданно изменились.
Когда наш класс вышел на
улицу, все учащиеся уже стояли
в строю.
То душно, то прохладно вдруг
становится под вечер.
 Показывает на
слайде
предложения,
организует
самостоятельн
ую работу в
парах.
Проводит
инструктаж
обучающихся.
Организует
выступление,
обмен
мнениями

Корректируют
предложения,
расставляя
знаки
препинания,
находя союзы
и определяя
их тип. Один
человек
объясняет
выбор .
Производят
рефлексию,
делают вывод
о
правописании
союзов.
Регулятивные:
  умение
действовать по
плану и
планировать свою
деятельность;
 умение
контролировать
процесс и
результаты своей
деятельности,
включая
осуществление
предвосхищающего
контроля в
сотрудничестве с
учителем и
сверстниками;
Познавательные:
 поиск и выделение
необходимой
информации,
применение
методов
информационного
поиска, в том числе
и с помощью
компьютерных
средств;
Личностные:
 готовность к сотрудничеству,
оказанию помощи,
распределение
ролей;
 оценивание
усваиваемого
содержания,
обеспечивающие
личностный
моральный выбор;
Коммуникативные
:
 планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками;
 умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Регулятивные:
  умение адекватно
воспринимать
оценки;
 Отработка
задания по
типу ОГЭ.

Слайд №19.
       В приведенных ниже
предложениях пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры,
 Контроль,
взаимопроверк
а,  работа в
парах.
 И,
Ф,
П

 Помещает
вариант ОГЭ
на слайде.

 Работают
индивидуально
,  выписывают
цифры справильными
ответами,
обсуждают
решение
проблемы.
обозначающие запятые между
частями сложного предложения,
связанными сочинительной
связью.

И мороз(1), и непогода не
испортят нам хорошего
настроения.
Мы всетаки выбрались за
город(2), но небо заволокло
тяжелыми тучами.
Не отдам(3), пока не попросишь
прощения.
Солнце зашло за тучу(4), когда
мы собрались домой.
Моросит веселый дождик(5), и
светит солнышко.
Сергей побежал дальше(6), а
ребята возвратились домой.
Слайд № 20. Ответ: 2, 5,6.
Вторичное
закрепление
материала.
6 Тренировка
запоминания.
Групповая
работа.
Работа с текстом.
Слайд № 21
С.Я. Маршак
Дом, который построил Джек
 Вот два петуха,
 Которые будят того пастуха,
 Который бранится с коровницей
строгою,
П Организация
групповой
работы,
постановка
цели и задач.
Проверка
знаний по
теме.
Проверка
своих знаний.
Коллективная
работа по
нахождению
правильного
ответа, отчет о
проделанной
Познавательные:
 построение
логической цепи
рассуждений;
Личностные:
 формирование
адекватной,
позитивной,
осознанной
самооценки и
самопринятия;
Коммуникативные
:
 управление
поведением
партнера (контроль,
коррекция, оценка
его действий);
 владение
монологической и
диалогической
формами речи
родного языка.
Коммуникативные
:
 умение работать в
группе, слушать и
вступать в диалог,
строить
продуктивное
взаимодействие и Самопроверка

 7

Проверка
степени
усвоения
изученного
материала.
 Которая доит корову безрогую,
 Лягнувшую старого пса без
хвоста,
 Который за шиворот треплет
кота,
 Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в темном чулане
хранится
В доме,
Который построил Джек.
 Слайд № 22. Ключ.
Вот два петуха,
 Которые будят того пастуха,
 Который бранится с коровницей
строгою,
 Которая доит корову безрогую,
 Лягнувшую старого пса без
хвоста,
 Который за шиворот треплет
кота,
 Который пугает и ловит синицу,
 Которая часто ворует пшеницу,
 Которая в темном чулане
хранится
В доме,
 Который построил Джек.
Групповая
работа.
 И,
 Г,
 Выводит
текст на
слайде,
организует
самопроверку.

работе,
исправление
ошибок.
сотрудничество со
сверстниками.
 Производят
предварительн
ую оценку
работы.
Записывают
предложения,
сверяют с
записями
на слайде,
ставят
констатирующ
ую оценку.
Коммуникативные
:
  умение работать в
статичных и
мигрирующих
группах,
делегировать
полномочия,
распределять роли,
владение
монологической и
диалогической
формами речи;
Познавательные:
 самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и
поискового .
.
 Подведение
итогов

 8

 Выявление
основных
результатов
деятельности
на уроке.
Соотнесение
поставленных
задач с
Итоговый тест с
самопроверкой.
1) В каком ряду все союзы
подчинительные?(Г)
а) также, или, чтобы;
б) точно, потому что, не только –
но и;
Тестирование.  Ф,
П, Г

 Представляет
на слайде
итоговый тест
и ответы на
тест.

Выполняют
итоговый тест,
самостоятельн
о проверяют и
оценивают
своих
товарищей.
характера.
Личностные:
 ориентация в
социальных ролях и
межличностных
отношениях;
 умение выделить
нравственный
аспект поведения;
 готовность к
сотрудничеству и
дружбе;
Регулятивные:
 умение
взаимодействовать
со сверстниками в
учебной
деятельности,
формирование
установки на поиск
способов
разрешения
трудностей.
Регулятивные:
  контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном
с целью
обнаружения достигнутым
результатом,
фиксация
нового знания,
постановка
дальнейших
целей.
в) а, но, либо;
г) так как, если, словно.
2) Найдите
сложноподчиненное
предложение:(Б)
а) На улице уже пахнет весной, а
в лесах появились первые
проталины.
б) Пока дети были в школе, мать
навела порядок в квартире.
в) В классе стояла тишина, а за
окном щебетали птицы.
г) Либо ты пойдешь со мной в
театр, либо мы оба останемся
дома.
3) Найдите сложносочиненное
предложение:(А)
а) Не только дети радовались
празднику, но и взрослые не
скрывали своих эмоций.
б) Учащиеся и учителя
приветствовали участников
конференции.
в) Закаляйся, если хочешь быть
здоров.
г) В парке отдыхают и дети, и
взрослые, и пожилые люди.
отклонений и
отличий от эталона;
Познавательные:
 выбор наиболее
эффективных
способов решения в
зависимости от
конкретных
условий;
 установление
причинно
следственных
связей, построение
логической цепи
рассуждений,
доказательства,
выдвижение гипотез
и их обоснования;
Личностные:
 оценивание
усваиваемого
содержания, исходя
из социальных и
личностных
ценностей;
Коммуникативные
:
 умение слушать и
вступать в диалог,
участвовать в
коллективном Этап разъяснения
домашнего задания
1 Обеспечение
понимания
учащимися
цели,
содержания и
способов
выполнения
домашнего
задания
Индивидуальн
ая  работа с
карточками.
Записывают
задание на
дом, задают
вопросы
Ф,ИПроводит
разбор
домашнего
задания,
проводит
пояснения к
заданиям, дает
конструктивн
ые задания.
обсуждении
проблем,
интегрироваться в
группу
сверстников.
Регулятивные:
  выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено и
что еще нужно
усвоить, осознания
качества и уровня
усвоения;
Познавательные:
 преобразование
модели в
соответствии с
содержанием
учебного материала
и поставленной
учебной целью.
 самостоятельное
формулирование
познавательной
цели;
 построение
логической цепи
рассуждений;
 самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при
решении проблем
творческого и
поискового
характера;
Коммуникативные
:
 постановка
вопросов –
инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации;
 умение слушать и
вступать в диалог;
Регулятивные:
  оценка –
осознание качества
и уровня освоения и
владения теми или
иными учебными
действиями;
 осуществлять
итоговый контроль
Личностные:
 оценивать
собственную
учебную
деятельность: свои
достижения,
Заключительный
этап и рефлексия.
КОД (контрольно
оценночная
деятельность)
1 Обеспечение
позитивного
настроя на
получение
знаний
Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,
Огромное вам,
За то, что упорно,
Усердно трудились!
И знания ваши
Нам всем пригодились!
Работа с листом самооценки.
Беседа с учащимися о качестве
урока.
1.Что узнали нового на уроке?

Рефлексия.
Контроль.
Самоконтроль.
Ф Обеспечивает
положитель
ную реакцию
учащихся на
уроки
русского
языка.
Получают
позитивный
настрой от
урока.
Оценивают
свою
деятельность
на уроке.
Задает
вопросы
о задачах
урока.
Спрашивает,
Высказывают
свои
впечатления
от урока,
делают 2.Что получилось лучше всего?

3.Что вызвало затруднение?

4.Достигли ли вы собственной
цели?
5.Какую оценку поставили себе за
работу?
какая задача
останется
на следующие
уроки

предположени
я, оценивают
свою работу
на уроке.
степень
самостоятельности,
инициативности,
причины неудач.
Коммуникативные
:
 умение строить
продуктивное
взаимодействие в
сотрудничестве со
сверстниками и
взрослыми.
 проявлять
активность в
деятельности.
* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая

file_name: Технологическая карта урока.docx


extracted_text:
К О Н С У Л Ь Т А Ц И Я
                ДЛЯ   ПЕДАГОГОВ
«Аутичный ребёнок».
    Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь Волгодонск
2 АУТИЧНЫЙ РЕБЁНОК.
Аутизм – это уход в себя, трудности восприятия ребёнком.
Аутизм   проявляется   в   разных   формах.   Выделяют   четыре   основных   формы   проявления
аутизма.
1. Полная отрешённость от происходящего. Дети с этой формой аутизма демонстрируют
дискомфорт и нарушение активности, они   полностью отказываются от активных контактов с
внешним миром. Такие дети не откликаются  на просьбы и ничего не просят сами, у них не
формируется   целенаправленное   поведение.   Они     не   используют   речь,   мимику   и   жесты.   Это
наиболее глубокая форма аутизма, проявляющаяся в полной отрешённости от происходящего
вокруг.
2. Активное отвержение. Дети этой группы более активны и менее ранимы в контактах со
средой.   У   них   наблюдается   множество   двигательных   стереотипов.   Они   могут   пользоваться
речью, однако, их речевое развитие специфично: они усваивают, прежде всего, речевые штампы,
жёстко связывая их с конкретной ситуацией.
3.   Захваченность   артистическими   интересами.
 Дети   этой   группы   отличаются
конфликтностью,   неумением   учитывать   интересы   другого.   Это   очень   «речевые»   дети,   они
обладают большим словарным запасом, однако они говорят сложными, «книжными» фразами, их
речь   производит   неестественно   взрослое,   впечатление.   Несмотря   на   интеллектуальную
одарённость, у них нарушено мышление.
4. Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия.  Проблема детей
этой группы – недостаточность возможности в организации  взаимодействия с другими детьми.
Для   этих   детей   характерны   трудности   в   усвоении   двигательных   навыков,   их   речь   видна   и
грамматична, они могут теряться в простейших социальных  ситуациях. Это наиболее  лёгкий
вариант аутизма.
По   статистике   глубокий   аутизм   встречается   только   у   одного   ребёнка   из   1000.   Среди
мальчиков аутизм встречается 45 раз чаще, чем среди девочек.
Причины возникновения аутизма в настоящее время до конца не исследованы. Большинство
авторов   относят   к  ним  нарушение  внутриутробного   развития  и   источающие  болезни  раннего
детства.
Симптомы аутизма можно обнаружить уже в первые месяцы жизни ребёнка. В возрасте до
года  у аутичных детей нарушается «комплекс оживления». Такой ребёнок слабо реагирует на
свет, на звук погремушки. Наблюдается отсутствие или запаздывание фаз гуления и лепета, не
тянет ручки, он не откликается на свое имя. До 3 лет – навыки самообслуживания формируются
медленно, называют себя по имени, «ты» или «он», почти не отвечают на вопросы, речь не имеет
конкретного   адресата.  От   3   до   7   лет     дети   кажутся   отрешёнными,   безразличными   к
окружающему.   Зачастую   они   избегают   прямого   «глаза   в   глаза»   взгляда.   Такие   дети   обычно
стремятся уйти от контактов с другими людьми. Очень часто аутичный ребёнок ведёт себя так,
будто он существует один, не замечая окружающих и взрослых.
От коллективной игры аутичные дети отказываются, предпочитая индивидуальную игру в
уединении, причём они могут одержимо годами играть в одну и туже игру, рисовать одни и те же
рисунки.
Аутичным детям свойственны стереотипные механические движения и действия. Довольно
часто наблюдается вспышки самоагрессии, возникающей при малейшей неудаче.
Аутисты   могут   быть   парционально   одарёнными   и   проявлять   успешность   в   отдельных
областях:   обладать   абсолютным   музыкальным   слухом,   отлично   играть   в   шахматы,   рисовать,
считать.
Для аутичных детей свойственно отставание в развитии речи. Часто его речь представляет
серию   монологов,   а   в   диалоговой   речи   (если   она   сформирована)   присутствуют   эхолалии
(бессмысленные, необдуманные повторения услышанных фраз). У аутичного ребёнка отсутствует местоимение «Я». Понятие «Я» чуждо этим детям. Они
говорят   о   себе   во   втором   или   в   третьем   лице.   Аутичные   дети,   как   правило,   ни   к   кому   не
обращаются с прямыми вопросами, уклоняются от прямых ответов на вопросы, обращённые к
ним (часто они их даже не слышат). У них могут быть нарушена интонация, ритм речи, они
неверно ставят ударение в словах. Аутичные дети зачастую боятся всего нового, видят угрозу в
окружающей   их   среде.   Они   воспринимают   предметы   не   целостно,   а   на   основе   отдельных
признаков.
Как   же   помочь   аутичному   ребёнку?   Прежде   всего,   надо   «идти   за   ребёнком»,   гибко
подходить к построению и проведению каждого занятия. необходимо быть последовательным,
действовать поэтапно.
Поэтому   роль   воспитателя   в   формировании   навыков   общения   аутичного   ребёнка   со
взрослыми   и   сверстниками   особо   важна.   Главная   задача   педагога   –   вовлечь   ребёнка   в
индивидуальную и совместную деятельность. С этой целью нужно применять в работе с ним как
можно больше разнообразных форм взаимодействия.
Аутичные   дети   с   удовольствием   складывают   мозаики   и   головоломки.   Они   доступны   и
понятны им. Работая по схеме, дети видят конечный результат, которого надо достичь.
Дети с нарушениями в общении любят заниматься, коллекционированием. Они могут стать
неоценимыми   помощниками   воспитателя,   когда   нужно,   например,   разложить   карандаши   по
цвету, кубики по размеру.
Аутичный   ребёнок   плохо   осознаёт   своё   тело.
  У   него   может   быть   нарушена
пространственная ориентация.
Аутичным детям трудно осваивать любой новый вид деятельности, но они всегда стремятся
выполнить   всё   хорошо,   поэтому   на   первых   этапах   работы   надо   подбирать   такие   задания,   с
которыми они обязательно справятся. Ваша помощь и ваша похвала помогут закрепить успех и
повысить уверенность ребёнка.
Аутичным   детям   свойственна   психическая   пресыщаемость,   они   быстро   истощаются
физически,   поэтому   для   них   необходим   индивидуальный   ритм   работы,   более   частое
переключение с одного вида деятельности на другой.
Он может, не отвлекаясь, выполнять один вид деятельности не более 10 минут.
Детям с аутизмом свойственны бесцельные монотонные движения, раскачивания. Аутичные
дети  любят  рисовать  на  своём  теле.  Взрослые   не  понимают  смысл  их  действий,   а подобные
действия помогают ребёнку лучше осознать своё тело, его части.
Аутичный ребёнок очень раним. любое мимолётно сказанное взрослыми слово может стать
причиной «эмоциональной бури». Поэтому взрослые должны быть очень осторожны и деликатны,
общаясь с ребёнком.
Если ребёнок совсем мал, нужно как можно чаще брать его на руки, прижимать к себе,
поглаживать его (даже если он сопротивляется этому на первых порах) и говорить ему ласковые
слова. Взрослые должны помнить, что Аутичный ребёнок крайне консервативен. Что любое, даже
маленькое изменение в режиме, в обстановке, в одежде может вызвать самоагрессию.
                                 Портрет аутичного ребёнка.
 Отрешённые, безразличные к окружающему.
 Избегают прямого взгляда «глаза в глаза».
 Уходят от контактов с другими людьми.
 Предпочитают игры в уединении.
 Свойственны   стереотипные   механические   движения   и   действия  (бесконечно
включают и выключают свет; вместо умывания многократно поворачивают ручку
крана то в одну сторону, то в другую).
 Говорят о себе во 2 или 3 лице.
 Испытывают трудности при формировании навыков самообслуживания.
4  Свойственны бесцельные монотонные движения, раскачивания.
 Ребёнок очень эмоционально раним.
 Не любят ходить за ручку.
 Ни к кому не обращаются с прямыми вопросами.
5 ЧТО ТАКОЕ   АУТИЗМ?
«Аутичность   (от   греческого   –   «сам»)   –   обозначает   крайние   формы   нарушения
контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний». Этот термин обозначает
целый комплекс психических и поведенческих расстройств. Одно из тяжких психических
расстройств – ранний детский аутизм. Но аутизм аутизму рознь, встречаются разные типы
болезненного ухода в себя и они по разному выражены.
Обычно выделяют три основные области, в которых аутизм проявляется особенно
ярко:  речь и коммуникация; социальное  взаимодействие;  воображение, эмоциональная
сфера.
В   качестве   основных   симптомов   аутизма   называют   трудности   в   общении   и
социализации, неспособность установления эмоциональных связей, нарушение речевого
развития, однако следует  отметить,  что  для  аутизма характерно аномальное  развитие
всех областей психики: интеллектуальной и эмоциональной сфер, восприятия, моторики,
внимания, памяти, речи.
Аутизм   проявляется   в   разных   формах.   Выделяют   четыре   основных   формы
проявления аутизма.
1.   Полная   отрешённость   от   происходящего.  Дети   с   этой   формой   аутизма
демонстрируют   в   раннем   возрасте   наибольший   дискомфорт   и   нарушение   активности,
которые   затем   преодолевают,   выстроив   радикальную   компенсаторную   защиту:   они
полностью   отказываются   от   активных   контактов   с   внешним   миром.   Такие   дети   не
откликаются   на   просьбы   и   ничего   не   просят   сами,   у   них   не   формируется
целенаправленное поведение. Они   не используют речь, мимику и жесты. Это наиболее
глубокая   форма   аутизма,   проявляющаяся   в   полной   отрешённости   от   происходящего
вокруг.
2.   Активное   отвержение.  Дети   этой   группы   более   активны   и   менее   ранимы   в
контактах со средой, однако для них характерно неприятие большей части мира. Для
таких   детей   важно   строгое   соблюдение   ритуалов.   Наиболее   остро   их   проблемы,
проявляются с возрастом, когда становится необходимым выйти за границы домашней
жизни,   общаться   с   новыми   людьми.   У   них   наблюдается   множество   двигательных
стереотипов. Они могут пользоваться речью, однако, их речевое развитие специфично:
они   усваивают,   прежде   всего,   речевые   штампы,   жёстко   связывая   их   с   конкретной
ситуацией.
3.   Захваченность   артистическими   интересами.  Дети   этой   группы   отличаются
конфликтностью,   неумением   учитывать   интересы   другого,   поглощённостью   одними   и
теми   же   интересами.   Это   очень   «речевые»   дети,   они   обладают   большим   словарным
запасом,   однако   они   говорят   сложными,   «книжными»   фразами,   их   речь   производит
неестественно взрослое, впечатление. Несмотря на интеллектуальную одарённость, у них
нарушено мышление.
4. Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия. Проблема
детей   этой   группы   –   недостаточность   возможности   в   организации     взаимодействия   с
другими   детьми.   Для   этих   детей   характерны   трудности   в   усвоении   двигательных
навыков, их речь видна и грамматична, они могут теряться в простейших социальных
ситуациях. Это наиболее лёгкий вариант аутизма.
По статистике глубокий аутизм встречается только у одного ребёнка из 1000. Среди
мальчиков аутизм встречается 45 раз чаще, чем среди девочек. Причины   возникновения   аутизма   в   настоящее   время   до   конца   не   исследованы.
Большинство авторов относят к ним нарушение внутриутробного развития и источающие
болезни раннего детства.
Портрет аутичного ребёнка
Симптомы   аутизма   можно   обнаружить   уже   в   первые   месяцы   жизни   ребёнка.   У
аутичных   детей   нарушается   «комплекс   оживления»,   характерный   для   нормально
развивающегося младенца. Такой ребёнок слабо реагирует на свет, на звук погремушки.
Гораздо позднее своих сверстников он начинает узнавать мать. Но, даже узнав её, он не
тянется   к   ней,   не   улыбается,   не   реагирует   на   её   уход.   Для   него   характерен
отсутствующий, неподвижный взгляд «мимо», «сквозь» человека, он не откликается на
своё имя.
Внимание   аутичного   ребёнка   может   неожиданно   привлечь   какойлибо   яркий
предмет,   однако,   также   неожиданно   ребёнок   может   панически   испугаться   любого
предмета:   портрета   на   стене,   собственных   пальчиков.   У   такого   младенца   часто
наблюдается двигательный стереотипы: он может часами раскачиваться в коляске, или в
кроватке,   однообразно   размахивать   руками   длительное   время   издавать   одни   и   те   же
звуки.   Особенно   становятся   заметными   отклонения   в   возрасте   от   одного   трёх   лет.
Ребёнок не от мира всего, вроде бы ни на что не реагирует, ничего не замечает, вдруг ни с
того ни с сего начинает плакать, бегать, щипать, кусать мать, потом так же неожиданно
затихает. В более старшем возрасте аутичные дети кажутся отрешёнными, безразличными
к окружающему. Зачастую они избегают прямого «глаза в глаза» взгляда, и даже если
смотрят на человека в упор, то просто разглядывают отдельные части лица или детали
одежды. Такие дети обычно стремятся уйти от контактов с другими людьми. Ребёнок
плохо разграничивает одушевленные и неодушевлённые явления, часто не может ответить
на элементарные вопросы, хотя иногда поражает окружающих хорошей математической
памятью и даже сообразительностью.
От коллективной игры аутичные дети отказываются предпочитая индивидуальную
игру   в   уединении,   причём   они   могут   одержимо   годами   играть   в   одну   и   туже   игру,
рисовать одни и те же рисунки.
Аутичным   детям   свойственны   стереотипные   механические   движения   и   действия.
Например, ребёнок может вместо умывания многократно поворачивать ручку крана то в
одну, то в другую сторону или бесконечно включать и выключать свет.
Дети с нарушениями в общении любят придерживаться определённых ритуалов, и
малейшее   изменение   в   их   жизни   или   в   режиме   могут   стать   для   них   травмирующим
фактором. Результатом таких изменений бывает «уход в себя» либо вспышка агрессии,
выражающаяся   в   жестоком   обращении   с   близкими,   со   сверстниками,   животными,   в
стремлении   крушить   и   ломать   всё   кругом.   Довольно   часто   наблюдается   вспышки
самоагрессии, возникающей при малейшей неудаче.
Аутизму   не   всегда   сопутствует   снижение   интеллекта.   Интеллект   может   даже
превышать возрастную форму ребёнка. аутисты могут быть парционально одарёнными и
проявлять   успешность   в   отдельных   областях:   обладать   абсолютным   музыкальным
слухом, отлично играть в шахматы, рисовать, считать.
Для   аутичных   детей   свойственно   отставание   в   развитии   речи.   Если   особых
отклонений в развитии речи нет, ребёнок всёравно не используете в полной мере как
7 средство коммуникации, ему трудно поддерживать разговор с другими детьми. Часто его
речь   представляет   серию   монологов,   а   в   диалоговой   речи   (если   она   сформирована)
присутствуют эхолалии (бессмысленные, необдуманные повторения услышанных фраз).
У аутичного ребёнка отсутствует местоимение «Я». Понятие «Я» чуждо этим детям.
Они   говорят   о   себе   во   втором   или   в   третьем   лице,   как   делают   это   окружающие   по
отношению к ним. Механическая память у таких детей, как правило, хорошо развита, они
надолго   запоминают   отдельные   высказывания,   иногда   очень   умные,   взрослые,   не
соответствующие возрасту и уровню развития. Аутичные дети, как правило, ни к кому не
обращаются   с   прямыми   вопросами,   уклоняются   от   прямых   ответов   на   вопросы,
обращённые к ним (часто они их даже не слышат). У них могут быть нарушена интонация,
ритм   речи,   они   неверно   ставят   ударение   в   словах.   Научить   их   говорить   правильно
довольно трудно, так как они не осознают необходимости этого.
Не воспринимая своего «Я», не чувствуя своего тела, его границ, дети, с нарушением
общения   испытывают   определённые   трудности   при   формировании   навыков
самообслуживания.   Они   позже   других   детей   научаются   одеваться,   раздеваться,
употреблять по назначению горшок.
Без своевременной медикопедагогической помощи значительная часть этих детей
становится необучаемой и не приспособленной к жизни вообще. И наоборот, при раннем
выявлении нарушения и своевременно проведённой коррекционной работе, большинство
аутичных   детей   подготовить   к   обучению,   а   нередко   –   и   развить   их   потенциальные
способности.
Как помочь аутичному ребёнку
Таблица. Сравнительная характеристика развития детей в норме и при аутизме.
Возраст
2 года
Сопоставляемые
параметры
Речь
Взаимодействие
сверстниками
взрослыми

со
и
Игра
Речь.
3 года
Взаимодействие
сверстниками
взрослыми

со
и
Игра
Нормальное развитие
Развитие при аутизме
Имеет
  достаточный
словарный запас, задаёт
простые вопросы.
Появление   эпизодов,
похожие на совместную
игру   (типов   «Догони
дотронься»).
Играет   с   игрушками.
Кормит куклу.
со
  любит
Активно   использует
сочетание слов.
Обучается
взаимодействию
сверстниками,
помогать взрослым.
Владеет   символической
игрой
(например
машину можно заменить
кубиком).

Словарный запас не менее
15 слов.

Отсутствие   стремления   к
совместной
игровой
деятельности.
Предпочитают
одиночество.
Использует
необычным образом.
Комбинация
используется редко.
Не   допускает   к   себе
других детей.
игрушки
слов
Не владеет символической
игрой.
8 4 года.
Речь.
Взаимодействие
сверстниками
взрослыми
Игра

со
и

Может   поддерживать
тему   разговора   и
добавлять
новую
информацию.
Распределяет   роли   со
сверстниками в игре.
Играет в ролевые игры,
используя пантомиму и
воображаемые
предметы
(например,
наливает   кукле   чай   из
воображаемого
чайника).
Может творчески создать
несколько   комбинаций   из
двух, трёх слов.

Не   может   понять   правил
игры
Использует
предметы
только   по   их   прямому
назначению. Если играет с
куклами,   то   выступает   в
роли ведущего лица.
Прежде всего, как и при работу с обычными детьми, надо «идти за ребёнком», гибко
подходить   к   построению   и   проведению   каждого   занятия.   необходимо   быть
последовательным,   действовать   поэтапно,   не   форсируя   событий,  и  помнить:   работа   с
Аутичным ребёнком – тонкая, даже деликатное дело, требующее ощутимых временных
затрат.
Коррекционная работа с любым ребёнком, а с аутичным – тем более, будет более
успешной,   если   её   проводить   комплексно,   группой   специалистов:   психиатром,
невропатологом, психологом, логопедом, музыкальным работником, и родителями. Но
только   при   одном   условии:   работа   специалистов   и   родителей   должна   проходить   по
донной программе.
Большую   часть   времени   ребёнок,   посещающий   образовательное   учреждение,
находится с педагогом. Поэтому роль воспитателя  в формировании навыков общения
аутичного  ребёнка   со   взрослыми  и  сверстниками   особо  важна.  Чтобы   понастоящему
помочь ребёнку, надо добиться снятия диагноза, но мы можем сделать многое: понять
ребёнка,   принять   его   таким,   какой   он   есть,   и,   учитывая   его   особенности,   помочь
приспособиться к миру.
Главная   задача   педагога   –   вовлечь   ребёнка   в   индивидуальную   и   совместную
деятельность.   С   этой   целью   нужно   применять   в   работе   с   ним   как   можно   больше
разнообразных форм взаимодействия, обогащая его эмоциональный и интеллектуальный
опыт.
На первых этапах работы для педагога часто более важно сформировать у ребёнка
желание учиться, чем добиться усвоения учебного материала.
Аутичные дети видят смысл какойлибо деятельности только тогда, когда она чётко
заранее   запрограммирована:   дети   должны   знать,   что   делать   в   первую   очередь,   какую
последовательность действий совершать, как закончить. Например, на физкультуре им
непонятно, зачем и как долго надо бегать по кругу. Но их деятельность будет более
осмысленной,   если   в   зале   на   полу   разложить   несколько   игрушек   и   дать   ребёнку
конкретное задание: каждый раз, пробегая мимо игрушек, брать одну из них и бросать в
корзину. Когда все предметы будут собраны, перейти с бега на шаг и, пройдя ещё один
круг, сесть на скамейку. Таким образом, ребёнок будет видеть план своих действий и
станет более спокойным. Ребёнок всегда должен знать, зачем он будет выполнять то или
иное действие.
Аутичные дети с удовольствием складывают мозаики и головоломки. Они доступны
и понятны им. Работая по схеме, дети видят конечный результат, которого надо достичь.
9 Дети с нарушениями в общении любят заниматься, коллекционированием, поэтому
их   можно   и   нужно   привлекать   к   работе   по   сортировке   предметов.   Они   могут   стать
неоценимыми   помощниками   воспитателя,   в   тех   случаях,   когда   нужно,   например,
разложить карандаши по цвету, кубики по размеру.
Аутичный   ребёнок   плохо   осознаёт   своё   тело.     У   него   может   быть   нарушена
пространственная   ориентация.   Поэтому   полезно   разместить   в   групповой   комнате
нескольких   зеркал   на   уровне   глаз   ребёнка.   время   от   времени   воспитатель   может
привлекать внимание ребёнка к его отражению.
На первых этапах работы с аутичными детьми рекомендуется предлагать им игры с
жесткой последовательностью действий и чёткими правилами, а не сюжетноролевые, где
необходима диалоговая речь. Для закрепления навыков каждую игру следует проиграть
не один десяток раз, тогда она может стать своего рода ритуалом, которые так любят
дети данной категории. Во время игры взрослый должен постоянно проговаривать свои
действия и действия ребёнка, чётко обозначая словами всё, что происходит с ними. При
этом педагога не должно обескураживать то, что ребёнок не проявляет ни малейшего
интереса к словам. Не надо отчаиваться: многократное повторение одной и той же игры,
одних   и   тех   же   слов   принесёт   свои   плоды   –   ребёнок   сможет   включиться   в   общую
деятельность.
Чтобы повысить мотивацию ребёнка к обучению и вызвать потребность в диалоге,
взрослый может на время проведения занятий с его согласия поменяться с ним ролями.
Пусть ребёнок попытается объяснить «непонятливому» взрослому, как выполнять то или
иное задание.
Иногда аутичному ребёнку необходима физическая помощь в организации действия:
взрослый в буквальном смысле «работает» руками ребёнка, пишет или рисует вместе с
ним, держа один карандаш.
Нельзя забывать, что телесный контакт, а также упражнения на расслабление будут
способствовать снижению уровня тревожности ребёнка.
Аутичным детям трудно осваивать любой новый вид деятельности, но они всегда
стремятся   выполнить   всё   хорошо,   поэтому   на   первых   этапах   работы   надо   подбирать
такие задания, с которыми они обязательно справятся. Ваша помощь и ваша похвала
помогут закрепить успех и повысить уверенность ребёнка.
Аутичным детям свойственна психическая пресыщаемость, они быстро истощаются
физически,   поэтому   для   них   необходим   индивидуальный   ритм   работы,   более   частое
переключение с одного вида деятельности на другой.
Он может, не отвлекаясь, выполнять один вид деятельности не более 10 минут.
Детям  с   аутизмом   свойственны   бесцельные   монотонные   движения,  раскачивания.
Отвлечь   их   от   стереотипного   ритма   можно,   используя   эмоционально   насыщенные
ритмические игры и танцевальные движения.
Если ребёнок не принимает инструкций и правил, которые вы ему предлагаете, ни в
коем случае не навязывайте их насильно. Лучше присмотритесь к тому, что и как хочет
делать он сам, подыграйте ему, займитесь тем, что ему интересно. Это поможет наладить
с ребёнком контакт.
С аутичными детьми необходимо заниматься физическими упражнениями, так как
подобные занятия помогают им лучше чувствовать своё тело, способствуют улучшению
координации движений.
10 Рисование красками (кисточками, штампами и особенно пальцами) помогает детям
снять излишнее мышечное напряжение. С этой целью полезна также работа с песком,
глиной, пшеном, водой.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ АУТИЧНОГО РЕБЁНКА
Родители аутичных детей нередко обращаются за помощью к специалистам лишь
после того, как отклонения в развитии и поведении ребёнка становятся очевидными для
всех.
Многие мамы и папы ощущают себя бессильными и безоружными, так как не знают,
чем   можно   помочь   ребёнку.   Поэтому,   работая   с   родителями   этой   категории   детей,
необходимо знакомить их с особенностями развития аутичных детей вообще и их ребёнка
в частности.
Родители   должны   понять,   как   сложно   жить   их   ребёнку   в   этом   мире,   научиться
терпеливо наблюдать за ним, замечая и интерпретируя вслух каждое слово и каждый
жест. Это поможет расширить внутренний мир маленького человека и подтолкнёт его к
необходимости   выражать   свои   мысли,   чувства   и   эмоции   словами.   Родители   должны
понять, что их ребёнок очень раним. любое мимолётно сказанное взрослыми слово может
стать причиной «эмоциональной бури». Именно поэтому родители должны быть очень
осторожны и деликатны, общаясь с ребёнком.
Внешне Аутичный ребёнок зачастую даже не реагирует на окружающих его людей,
ведёт себя так, будто он один. Не допускает в свой внутренний  мир никого.
Установить эмоциональный контакт с ребёнком и привить ему навыки социального
поведения может помочь семейное чтение. Лучше всего читать, посадив ребёнка на руки
(тактильное   ощущение   будут   способствовать   укреплению   контактов   родителя   с
ребёнком).   Причём   желательно   медленное,   поэтапное,   тщательное,   эмоционально
насыщенное   освоение   художественных   образов   литературных   героев.   Лучше   читать   и
обсуждать книгу не один раз.
Если ребёнок совсем мал, нужно как можно чаще брать его на руки, прижимать к
себе, поглаживать его (даже если он сопротивляется этому на первых порах) и говорить
ему ласковые слова.
КАК ИГРАТЬ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ
Играть он с вами будет только в те из них, которые в наибольшей степени совпадут с
его интересами.
Наиболее   сложные  для  аутичных  детей  игры   –   это  коллективные   игры,   которые
предполагают их включение во взаимодействие со сверстниками. Эти игры вы будете
использовать, разумеется, после проведения индивидуальной подготовительной работы и,
конечно, при желании самого ребёнка.
11 Материал подготовлен  педагогом психологом – Е.М.Бондарь.
12

file_name: 100.2.-  Аутичный ребёнок.doc

description:
Волгодонск
2

intro: В консультации для педагогов - «Аутичный ребёнок», говорится о том, что аутизм – это уход в себя, трудности восприятия ребёнком. Аутизм проявляется в разных формах. Выделяют четыре основных формы проявления аутизма.  Дети с этой формой аутизма демонстрируют дискомфорт и нарушение активности, они  полностью отказываются от активных контактов с внешним миром. Такие дети не откликаются на просьбы и ничего не просят сами, у них не фор-мируется целенаправленное поведение. Они  не используют речь, мимику и жесты. Это наиболее глубокая форма аутизма, проявляющаяся в полной отрешённости от происходящего вокруг.В консультации для педагогов - «Аутичный ребёнок», говорится о том, что аутизм – это уход в себя, трудности восприятия ребёнком. Аутизм проявляется в разных формах. Выделяют четыре основных формы проявления аутизма.  Дети с этой формой аутизма демонстрируют дискомфорт и нарушение активности, они  полностью отказываются от активных контактов с внешним миром. Такие дети не откликаются на просьбы и ничего не просят сами, у них не фор-мируется целенаправленное поведение. Они  не используют речь, мимику и жесты. Это наиболее глубокая форма аутизма, проявляющаяся в полной отрешённости от происходящего вокруг.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов - «Аутичный ребёнок».


extracted_text:
К О Н С У Л Ь Т А Ц И Я
                ДЛЯ   ПЕДАГОГОВ
            «Тревожный ребёнок».
    Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь Волгодонск
2 ЧТО ТАКОЕ ТРЕВОЖНОСТЬ?
Слово   «тревога»   означает   трижды   повторённый   сигнал   об   опасности   со
стороны противника.
Тревожность:
  это   «индивидуальная   психологическая   особенность,
заключающаяся   в   повышенной   склонности   испытывать   беспокойство   в   самых
различных   жизненных   ситуациях,   в   том   числе   и   в   таких,   которые   к   этому   не
предрасполагают».
Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога – это эпизодические
проявления беспокойства, волнения ребёнка, то тревожность является устойчивым
состоянием. Например, ребёнок волнуется перед выступлением на празднике. Это
– проявления тревоги. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых
разных ситуациях (при ответе у доски, общении с незнакомыми взрослыми и т.д.),
то следует говорить о тревожности.
Под тревожностью   понимают   эмоциональное состояние,   возникающее   в
  проявляющееся   в   ожидании
ситуациях   неопределённой   опасности   и
неблагополучного   развития   событий.   Любая   активная   деятельность   человека
иногда сопровождается неопределённостью, неясностью, что   создаёт   базу для
возникновения  тревоги. Повышенная  тревожность  может дезорганизовать  любую
деятельность, что приводит к  низкой  самооценке,  неуверенности в  себе.
Предпосылкой
  является
  возникновения   тревожности
  повышенная
чувствительность   (сенситивность).     Однако   не   каждый   ребёнок     с   повышенной
чувствительностью становится тревожным.  Многое  зависит  от  способов общения
с   детьми   взрослых,     особенно   родителей.   Например,     завышенные     требования
могут вызвать  ситуацию хронической  неуспешности.  Сталкиваясь с  постоянными
расхождениями   между     реальными     возможностями     и   тем   высоким   уровнем
достижений,  которого ждут  от него взрослые, ребёнок испытывает беспокойство,
которое  легко перерастает в тревожность.
Тревога  возникает в  душе  ребёнка, когда есть  препятствие для реализации
его важнейших потребностей:
 В   физическом   существовании   (пище,   воде,   свободе     от   физической
угрозы  и т.д.).
 В близости,  привязанности к человеку  или группе людей.
 В   независимости, самостоятельности, признании права на собственное
«Я».
 В  самореализации и др.
Большинство   учёных   считает,   что   в   дошкольном   и   младшем   школьном
возрасте   одна   из   основных   причин   кроется   в   нарушении   детскородительских
отношений.
Тревожность   развивается   вследствие   наличия   у   ребёнка   внутреннего
конфликта, который может быть вызван:
3 1. Противоречивыми   требованиями,
  либо
родителями   и   детским   садом.   Например,   родители   не   пускают   ребёнка   в
школу изза плохого самочувствия, а учитель ставит «двойку» и отчитывает
его за пропуск урока в присутствии других детей.
  предъявляемыми   родителями,
2. Неадекватными требованиями (чаще всего завышенными). например, родители
неоднократно   повторяют   ребёнку,   что   он   непременно   должен   быть
отличником.
3. Негативными требованиями, которые унижают ребёнка, ставят его в зависимое
положение. Например, воспитатель  говорит ребёнку: «Если ты расскажешь,
кто плохо себя вёл в моё отсутствие, я не сообщу маме, что ты подрался».
Специалисты считают, что в дошкольном и младшем возрасте более тревожны
мальчики, а после 12 лет – девочки. Девочки больше волнуются по поводу
взаимоотношений   с   другими   людьми,   а   мальчиков   в   большей   степени
беспокоят насилие и наказание.
Тревожность ребёнка во многом зависит от уровня тревожности окружающих
его взрослых. Высокая тревожность педагога или родителя передаётся ребёнку. В
семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где
часто возникают конфликты.
Авторитарный стиль родительского воспитания в семье тоже не способствует
внутреннему спокойствию ребёнка.
Тревожности   могут   способствовать   как   стиль   работы   воспитателя,   так   и
завышенные требования к ребёнку, постоянные сравнения его  с другими детьми.
                          ПОРТРЕТ ТРЕВОЖНОГО РЕБЁНКА
Тревожные   стараются   держать   свои   проблемы   при   себе.   Их   отличает
чрезмерное   беспокойство,   причём   иногда   они   боятся   не   самого   события,  а   его
предчувствия.   Часто   они   ожидают   самого   худшего.   Дети   чувствуют   себя
беспомощными,   опасаются   играть   в   новые   игры,   приступать   к   новым   видам
деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень
их самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что хуже других во всём, что
они   самые   некрасивые,   неумные,   неуклюжие.   Они   ищут   поощрения,   одобрения
взрослых во всех делах.
                     КАК ВЫЯВИТЬ ТРЕВОЖНОГО РЕБЁНКА
Опытный воспитатель в первые же дни знакомства с детьми поймёт, кто из них
обладает  повышенной   тревожностью.  Однако  прежде чем  делать  окончательные
выводы, необходимо понаблюдать за ребёнком, вызывающим опасения, в разные
дни недели, во время обучения и свободной деятельности (на перемене, на улице), в
общении с другими детьми.
4 Критерии определения тревожности у ребёнка.
1. Постоянное беспокойство.
2. Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чёмлибо.
3. Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).
4. Раздражительность.
5. Нарушения сна.
Можно предположить, что ребёнок тревожен, если хотя бы один из критериев,
перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении.
С   целью   выявления   тревожного   ребёнка   используется   также   следующий
опросник (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992).
                   ПРИЗНАКИ ТРЕВОЖНОСТИ
Тревожный ребёнок
1. Не может  долго работать, не уставая.
2. Ему трудно сосредоточиться на чёмто.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
4. Во время выполнения заданий очень напряжён, скован.
5. Смущается чаще других.
6. Часто говорит о напряжённых ситуациях.
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.
9. Руки у него обычно холодные и влажные.
10.У него нередко бывает расстройство стула.
11.Сильно потеет, когда волнуется.
12.Не обладает хорошим аппетитом.
13.Спит беспокойно, засыпает с трудом.
14.Пуглив, многое вызывает у него страх.
15.Обычно беспокоен, легко расстраивается.
16.Часто не может сдержать слезы.
17.Плохо переносит ожидание.
18.Не любит браться за новое дело.
19.Не уверен в себе, в своих силах.
20.Боится сталкиваться с трудностями.
Суммируйте количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности.
Высокая тревожность – 1520 баллов.
Средняя – 714 баллов.
Низкая 16 баллов.
5 Наличие   страха   разлуки   можно   определить   по   следующим   критериям   (П.
Бейкер, М. Алворд).
                    КРИТЕРИИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТРАХА РАЗЛУКИ
1. Повторяющееся чрезмерное расстройство, печаль при расставании.
2. Постоянное чрезмерное беспокойство о потере, о том, что взрослому может
быть плохо.
3. Постоянное чрезмерное беспокойство, что какоелибо событие приведёт его к
разлуке с семьей.
4. Постоянный отказ идти в детский сад.
5. Постоянный страх остаться одному.
6. Постоянный страх засыпать одному.
7. Постоянные ночные кошмары, в которых ребёнок с кемто разлучается.
8. Постоянные   жалобы   на   недомогание:   головную   боль,   боль   в   животе   и   др.
(Дети, страдающие страхом расставания, и в самом деле могу заболеть, если
много думают, о том, что их тревожит.)
Если хотя бы три черты проявлялись в поведении ребёнка в течение четырёх
недель, то можно предположить, что у ребёнка действительно наблюдается этот
вид страха.
                     КАК ПОМОЧЬ ТРЕВОЖНОМУ РЕБЁНКУ
Работа с тревожным ребёнком сопряжена с определёнными трудностями и, как
правило, занимает достаточно длительное время.
Специалисты   рекомендуют   проводить   работу   с   тревожными   детьми   в   трёх
направлениях:
1. Повышение самооценки.
2. Обучение   ребёнка   умению   управлять   собой   в   конкретных,   наиболее
волнующих его ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения.
ПОВЫШЕНИЕ САМООЦЕНКИ
Конечно   же,  повысить   самооценку   ребёнка   за   короткое   время   невозможно.
Необходимо   ежедневно   проводить   целенаправленную   работу.   обращайтесь   к
ребёнку по имени, хвалите  его даже за незначительные успехи, отмечайте их в
присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому
что дети остро реагируют на фальшь. Причём ребёнок обязательно должен знать, за
что его похвалили.
6 Желательно, чтобы тревожные дети почаще участвовали в таких играх в кругу,
как   «Комплименты»,   «Я   дарю   тебе…»,   которые   помогут   им   узнать   много
приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя «глазами других детей».
В   раздевалке,   на   шкафчике   каждого   ребёнка   можно   закрепить   «Цветик
семицветик»   (или   «Цветок   достижений»),   вырезанный   из   цветного   картона.   В
центре   цветка   –   фотография   ребёнка.   А   на   лепестках,   соответствующих   дням
недели,  информация о результатах ребёнка, которыми он гордится.
Позитивная   информация   очень   важна   и   для   взрослых,   и   для   детей,   для
установления   взаимопонимания   между   ними.  Причём   нужна   она   для   родителей
детей любого возраста.
Таким   образом,   использование   наглядной   формы   работы   (оформление
стендов, информационных «Цветиковсемицветиков» и т.п.) помогает решить сразу
несколько педагогических задач, одна из которых  повышение уровня самооценки
детей, особенно тех, у кого высокая тревожность.
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ УМЕНИЮ УПРАВЛЯТЬ СВОИМ ПОВЕДЕНИЕМ
   Как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а
иногда даже скрывают их. Поэтому если ребёнок заявляет взрослым, что он ничего
не боится. Это не означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее
всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребёнок не может или не
хочет признаться.
Можно на примерах литературных произведений показать детям, что смелый
человек – это не тот, кто ничего не боится (таких людей нет на свете), а тот, кто
умеет преодолеть свой страх. Желательно, чтобы каждый ребёнок сказал вслух о
том, чего он боится. Можно предложить детям нарисовать свои страхи, а потом в
кругу, показав рисунок, рассказать о нём. подобные беседы помогут тревожным
детям осознать, что у многих сверстников существуют проблемы, сходные с теми
которые характерны, как им казалось, только для них.
Обращаясь к тревожному ребенку с просьбой или вопросом, желательно с ним
установить контакт глаз: либо вы к нему наклонитесь, либо приподнимите ребенка
до уровня ваших глаз.
Совместное со взрослым сочинение сказок и историй научит ребенка выражать
свою тревогу и страх. И даже если он  приписывает их не себе, а вымышленному
герою, это поможет снять эмоциональный груз внутреннего переживания и в какой
то мере успокоит ребенка.
Применялись   другие   приемы   работы:   психогимнастические   упражнения,
рисование своего страха и других эмоций. Мама каждые вечер рассказывала ей
придуманные совместно с психологом сказки и истории со счастливым концом.
Очень   полезно   применять   в   работе   с   тревожными   детьми   ролевые   игры.
Разыгрывать можно как знакомые ситуации, так и те, которые вызывают особую
тревогу ребенка.
7 Тревожные дети боятся двигаться , а ведь именно в подвижной эмоциональной
игре (война, «Казакиразбойники») ребенок может пережить и сильный страх, и
волнение, и это поможет снять ему напряжение в реальной жизни.
СНЯТИЕ МЫШЕЧНОГО НАПРЯЖЕНИЯ.
Желательно при работе с тревожными детьми использовать игры на телесный
контакт. Очень полезны упражнения на релаксацию, техника глубокого дыхания,
занятия йогой, массаж и просто растирание тела.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ТРЕВОЖНОГО РЕБЕНКА.
Ни один родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал тревожным.
Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей.
Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым
он не в силах. Малыш не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно
пробует добиться их расположения и любви. Но, потерпев одну неудачу за другой,
понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа.
Он признает себя не таким, как все: хуже, никчемнее, считает необходимым
приносить бесконечные извинения.
Родители   должны   ежедневно   отмечать   его   успехи,   сообщая   о   них   в   его
присутствии   другим   членам   семьи.   Необходимо   отказаться   от   слов,   которые
унижают достоинство ребенка. Не надо требовать от ребенка извинений за тот или
иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал (если захочет).
Полезно снизить количество замечаний.
Нельзя   угрожать   детям   невыполнимыми   наказаниями:   («Замолчи,   а   то   рот
заклею!   Уйду   от   тебя!   Убью   тебя!»).  Они   и   без   этого   бояться   всего   на   свете.
Лучше,   если   родители   в   качестве   профилактики,   не   дожидаясь   экстремальной
ситуации, будут больше разговаривать с детьми, помогать им выражать свои мысли
и чувства словами.
Ласковые   прикосновения   родителей   помогут   тревожному   ребенку   обрести
чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха, насмешки и
предательства.
Родители тревожного ребенка должны быть единодушны и последовательны,
поощряя и наказывая его.
Родители   тревожных   детей   часто   сами   испытывают   мышечное   напряжение,
поэтому упражнения на релаксацию могут быть полезны и для них.
Подобные занятия можно рекомендовать не только родителям, но и педагогам.
Ведь   не   для   кого   не   секрет,   что     тревожность   родителей   зачастую   передается
детям, а тревожность педагога воспитанникам. Вот потому, прежде чем оказывать
помощь ребенку, взрослый должен позаботиться о себе.
8 ПРОФИЛАКТИКА ТРЕВОЖНОСТИ.
(рекомендации родителям)
1. Общаясь   с   ребенком,   не   подрывайте   авторитет   других   значимых   для   него
людей. (например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши учителя понимают!
Бабушку лучше слушай!»).
2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких
причин то, что вы разрешали раньше.
3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут
выполнить. Если ребенку с трудов дается какойлибо учебный предмет, лучше
лишний   раз   помогите   ему   и   окажите   поддержку,   а   при   достижении   даже
малейших успехов не забудьте похвалить.
4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте его таким, какой он
есть.
5. Если по какимлибо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите
для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не
чувствовал себя ущемленным.
КАК ИГРАТЬ С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ.
На начальных этапах работы с тревожным ребенком следует
руководствоваться следующими правилами:
1. Включение ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно, пусть он
сначала ознакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие
дети, и лишь потом, когда сам захочет станет ее участником.
2. Необходимо   избегать   соревновательных   моментов   и   игр,   в   которых
учитывается   скорость   выполнения   задания,   например,   таких   как   «Кто
быстрее?».
3. Если вы вводите новую игру, то для того чтобы тревожный ребенок не ощущал
опасности от встречи с чем то неизвестным, лучше проводить ее на материале,
уже   знакомом   ему   (картинки,   карточки).   Можно   использовать   часть
инструкций или правил из игры в которой ребенок уже играл неоднократно.
4. Игры   с   закрытыми   глазами   рекомендуется   использовать   только   после
длительной работы с ребенком, когда он сам решит, что может выполнить это
условие.
Если   ребенок   высокотревожен,   то   начинать   работу   с   ним   лучше   с
релаксационных   и   дыхательных   упражнений,   например:   «Воздушный   шарик»,
«Корабль и ветер», «Дудочка», «Штанга», «Винт», «Водопад» и др.
Чуть   позднее,   когда   дети   начнут   осваиваться,   можно   к   этим   упражнениям
добавить   следующие:   «Подарок   по   елкой»,   «Драка»,   «Сосулька»,   «Шалтай
Болтай», «Танцующие руки».
9 В коллективные игры тревожного ребенка можно включать, если он чувствует
себя   достаточно   комфортно,   а   общение   с   другими   детьми   не   вызывает   у   него
особых трудностей, на этом этапе работы будут полезны игры «Дракон», «Слепой
танец», «Насос и мяч», «Головомяч», «Гусеница», «Бумажные мячики».
Эффект   от   этих   игр   будет   лишь   в   том   случае   если   они   проводятся
многократно и регулярно.
10

file_name: 101 - Тревожный ребёнок..doc

description:
Волгодонск
2

intro: В консультации для педагогов - «Тревожный ребёнок», говорится о том, что тревожность: это «индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают». Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога – это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребёнка, то тревожность является устойчивым состоянием. Например, ребёнок волнуется перед выступлением на празднике. Это – проявления тревоги. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях (при ответе у доски, общении с незнакомыми взрослыми и т.д.), то следует говорить о тревожности.В консультации для педагогов - «Тревожный ребёнок», говорится о том, что тревожность: это «индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают». Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога – это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребёнка, то тревожность является устойчивым состоянием. Например, ребёнок волнуется перед выступлением на празднике. Это – проявления тревоги. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях (при ответе у доски, общении с незнакомыми взрослыми и т.д.), то следует говорить о тревожности.

title: Консультация для педагогов - «Тревожный ребёнок».