extracted_text:
ЛЕКЦИЯ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА ТЕМУ «СОЦИАЛЬНОЕ
(ПО УЧЕБНИКУ ВАЖЕНИНА А.Г. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ДЛЯ СПО)
ПОВЕДЕНИЕ»
Поведение  —  процесс   взаимодействия   индивидуумов   с   окружающей   средой,
проявляющийся в их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активности.  К
поведению относятся поступки в рамках любой деятельности человека и любой формы
его общения с другими людьми.
Несколько   иным   по   сущности   выступает  социальное   поведение.
 Этим   термином
обозначается  образ   жизни   и   действий   большого   количества   людей,   оказывающий
существенное   влияние   на   социальную   жизнь   и   стабильность   общества.  Субъектами
социального поведения выступают массы, публика, толпа и, в некоторых случаях, отдельные
индивиды и их межличностные объединения (семья, круг друзей и др.).
Массой называют большое количество людей, которых нельзя объединить по какомулибо
общему признаку. В соответствии с политической и экономической ситуацией число людей,
составляющих массу, может быть больше или меньше, но никогда не может отсутствовать.
Такие   люди   политически   нейтральны,
  не
присоединяются ни к одной партии и почти никогда не ходят на выборы.
  довольствуются   своим   положением,
Несколько иным смыслом наделено понятие «народные массы». Им обозначают наличие в
обществе   трудящегося   большинства,   которое   в   ряде   случаев,   например   в   периоды
политической нестабильности, становится движущей силой социального прогресса.
Толпа  —   это   внешне   неорганизованная   общность   людей,   которые   находятся   в
непосредственном контакте друг с другом, связаны общим эмоциональным состоянием и
объектом внимания. Толпа отличается активностью и высокой степенью конформизма, т.е.
легко поддается внушению.
Выделяют   случайную,   экспрессивную,   конвенциональную   и   действующую   виды   толпы.
Случайную толпу  составляют  люди, собравшиеся, например,  около места  происшествия.
Экспрессивная толпа  представляет собой группу людей, совместно выражающих радость
или   горе,   гнев   или   протест.   Под  конвенциональной   толпой  понимается   группа   людей,
поведение которых укладывается в установленные для определенных ситуаций нормы, но
выходит   за  рамки   обычного  поведения,   например   неистовствующие   фанаты   на   концерте.
Действующая толпа — это группа людей, осуществляющая активные действия в отношении
конкретного объекта. Она подразделяется на агрессивную, спасающуюся, стяжательскую и
экстатическую.  Агрессивную,  например,   представляет   толпа   погромщиков.  Спасающаяся
толпа   объединяет   людей,   находящихся   в   состоянии   паники.  Стяжательская  —   это
мародеры,   а  экстатическая  —   доведенная   до   исступления   в   результате   какихлибо
ритуалов.
Публика — это большая группа людей, складывающаяся на основе их общих интересов,
без какойлибо организации, но обязательно при наличии ситуации, которая затрагивает эти
интересы. Публика возникает вместе с появлением предмета общего внимания. Им может
быть событие, личность, научное открытие, предмет искусства и т.д. В отличие от толпы для
публики возможны элементы рациональной дискуссии, критики и борьбы мнений.
К разновидностям социального поведения относятся социальные движения, коллективное
поведение и социальное поведение личности.
Социальные   движения  —  это   массовые   действия   представителей   какойлибо
социальной группы, направленные на обеспечение групповых или общественных интересов,
способствующие или препятствующие социальным переменам. В зависимости от целей и
характера социальных перемен, к которым они стремятся, социальные движения могут
быть нескольких видов. Политические движения выражают требования по отношению к государству. Они могут
переходить   от   мирного   выражения   своих   требований   к   решительным   действиям   в   виде
пропаганды   своих   взглядов,   призывов   к   сопротивлению   власти   и   даже   восстаний.
Утопические   движения  ставят   целью   создание   идеальных   общественных   систем.
Движения   реформ
выступают   за   проведение   преобразований   мирным   путем.
Революционные движения  стремятся к установлению нового социального порядка путем
разрушения   прежнего   социального   строя.  Консервативные   движения  противодействуют
всяческим преобразованиям.
Социальные   движения   часто   возникают   в   связи   с   недовольством   существующими
порядками.   В   среде   движения   формируется  идеология,  выражающая   систему   взглядов,
ценностей,   целей   и   способов   их   достижения.   Кроме   того,   любому   движению   необходим
лидер,  имеющий   сторонников,   которые,   объединившись,   образуют  организацию.  В
стабильных обществах социальные движения возникают редко, в нестабильных — часто.
Коллективное   поведение  —  это   массовые,   непредсказуемые   реакции   людей   на
критические   ситуации,   возникающие   объективно   и   внезапно.  Чаще   всего   коллективное
поведение   проявляется   в   толпе.   Человек,   попадая   в   толпу,   заражается   ее   страстями.
Происходит   психическое   объединение   людей   на   «стадном»   уровне,   вследствие   чего
создается   однородная   масса.   Такая   толпа   легко   поддается   влиянию,   ею   просто
манипулировать, создавая эмоционально накаленную атмосферу.
Социальное   поведение   личности  —  это   внешне   наблюдаемые  поступки,   действия
индивидов в определенной последовательности, так или иначе затрагивающие интересы
других людей, их групп, всего общества. Человеческое поведение приобретает социальный
смысл, когда они включено в общение с другими людьми. Социальное поведение личности
всегда разумно и обдуманно. На него оказывают влияние отношение человека к себе, к
окружающим,   к   обществу,   предрасположенность   и   готовность   к   активной   деятель
ности. Все это называется социальной установкой. В зависимости от смены ситуации
может меняться и социальная установка.
Поведение людей, не соответствующее общепринятым ценностям и нормам, называется
девиантным   (отклоняющимся)   поведением.  Девиантное   поведение   может   иметь   как
негативный,   так   и   позитивный   характер.   Первый   проявляется   в   стремлении   нарушить
функционирование   социальной   системы,   а   второй   —   в   стремлении   ее   совершенствовать.
Чтобы   определить   сущность   девиантного   поведения,   нужно   четко   выделить   все   его
составляющие.   Это,   вопервых,   человек,   совершающий   поступок,   вовторых,   нормы
(правила), которые нарушены, и втретьих, группа людей или все общество, реагирующие на
поведение.
Выделяется пять типов поведения: конформизм, инновация, ритуализм, ретритизм, мятеж.
Из них только конформизм не является девиацией. Все другие относятся к разновидностям
девиантного поведения.
Конформизм  (подчинение)   означает   приятие   ценностей   данной   социальной   общности,
даже   путем   отказа   от   собственных   убеждений.   Индивид   часто   подчиняется   мнению
большинства,   хотя   внутренне   может   быть   с   ним   не   согласен.  Инновация  (нововведение)
выражается в приятии целей группы, но неприятии средств их достижения. Ритуализм (от
слова «ритуал») выражается в неприятии целей, но приятии средств достижения этих целей.
Ретритизм (уход) проявляется в полном отрицании ценностей, целей и средств, принятых в
данном обществе. При этом индивид стремится обособиться от общества, «уйти в себя».
Мятеж  выражается в полном отрицании провозглашаемых обществом ценностей, целей и
средств и попытке заменить их на новые, установить новый социальный порядок.
Причины   девиантного   поведения  некоторые   теории   объясняют   с   точки   зрения
биологических,   психологических   и   социологических   факторов.  Биологический   подход
указывает   на   врожденную   предрасположенность   человека   к   совершению   девиантных
поступков, психологический — объясняет девиантное поведение различными отклонениями в психическом   развитии,  социологический  —  учитывает   влияние  социальных  и   культурных
факторов.
Отсутствие   отклонений   в   поведении   субъектов   способствует   становлению   в   обществе
социального   порядка,   который   представляет   систему,   включающую   взаимоотношения
индивидов, правила поведения, способствующие выполнению различных видов деятельности.
Нормальному   функционированию   общества   и   установлению   в   нем   социального   порядка
способствует  социальный контроль,  который обеспечивает упорядоченное взаимодействие
составляющих общество элементов посредством нормативного регулирования, включающего
социальные нормы (правила) и санкции (поощрения и наказания).
Социальный   контроль   бывает   формальным   и   неформальным.  Формальный   контроль
осуществляют государственные организации посредством методов изоляции, обособления н
реабилитации.  Изоляция  имеет   целью   устранение   контактов   индивида   с   обществом   и
применяется к лицам, совершившим преступление. Обособление — это также прекращение
контактов   индивида   с   другими   людьми,   но   на   ограниченный   срок,   с   перспективой   его
возвращения   в   общество,   например   арест.  Реабилитация  —   это   подготовка   девианта   к
возвращению в общество и выполнению необходимых социальных ролей.
Неформальный   контроль  характерен   для   небольших   групп.   Он   проявляется   как   в
поощрении, так и в критике, насмешках над девиантом и даже изгнании его из группы. К
типам неформального контроля относятся социальные вознаграждения, наказание, убеждение
и   переоценка   норм.  Социальные   вознаграждения  выражаются   в   одобрении   поведения
человека.  Наказание  отражает   недовольство   поведением   девианта   и   выражается   в
высказываниях,   угрозах   или   в   физическом   воздействии.  Убеждение  —   это   речевое
воздействие на человека с целью предотвращения девиантного поведения. Переоценка норм
происходит   тогда,   когда   поведение,   считавшееся   девиантным,   может   оцениваться   как
нормальное.
Социальный   контроль   связан   с   социализацией,   в   ходе   которой   люди   усваивают
необходимые   для   общества   образцы   поведения.   Часто   человек   даже   не   задумывается   о
сущности своего поведения, так как реализует его на уровне привычки. Он сам отбирает для
себя  образцы  поведения, соответствующие  общепринятым нормам. Кроме этого, человек,
включенный в ту или иную группу, испытывает на себе ее воздействие и в связи с этим не
позволяет себе совершать девиантные поступки.
Разновидностью   социального   поведения   выступает
социальный   конфликт.  Он
представляет   собой   процесс   развития   и   разрешения   противоречий   между   людьми   и
социальными группами. Социальный конфликт — это сложное явление, имеющее в каждом
конкретном случае свои особенности. Тем не менее в протекании любого конфликта можно
выделить три стадии — предконфликтную, непосредственно конфликт и его разрешение.
Предконфликтная   стадия  может   быть   довольно   продолжительной.   В   ходе   нее
накапливаются противоречия, нагнетается эмоциональное напряжение, определяется объект
конфликта, т.е. то явление, предмет, отношение и т.д., которое одинаково высоко ценится
обеими конфликтующими сторонами. На этой стадии возможно разрешение ситуации мирным
путем, без воздействия на соперника. В случае понимания обеими сторонами неизбежности
столкновения,  они  стремятся выяснить  слабые места  друг друга и  выработать  стратегию
своих действии.
На второй стадии  стороны переходят к активным враждебным действиям. Они могут
носить характер открытого столкновения, а могут содержать скрытые от противника акции,
имеющие целью навязать ему определенный образ поведения.
Стадия разрешения конфликта связана с прекращением враждебных действий сторон в
связи с устранением причин конфликта. Если причины не устранены, а участники конфликта
прекратили активные действия по отношению друг к другу, то в этом случае можно говорить
только о приостановлении конфликта.
Способы разрешения конфликта могут быть различны. Конфликтующие стороны могут
сесть за стол переговоров и прийти к соглашению, предусматривающему приемлемые для обеих сторон условия. Если соглашение достигается путем взаимных уступок, то говорят о
компромиссе.  В тех случаях, когда стороны не хотят идти на уступки и даже начинать
переговорный   процесс,   не   желая   показать   свою   слабость,   можно   прибегнуть   к
посредничеству,  т.е.   участию   в   разрешении   конфликта   третьей,   не   заинтересованной   в
результатах и объекте конфликта, стороны. Такой способ часто применяется при разрешении
политических конфликтов. Наконец, более сильная сторона может применить силу к более
слабой стороне и принудить ее к признанию своей правоты.
Существует   множество  видов   конфликтов.  Так,   в  зависимости   от   числа   субъектов
выделяют внутриличностные, межличностные и социальные конфликты. Внутриличностные
конфликты  происходят в сознании человека, когда ему необходимо принять то или иное
решение.   Выбор   в   некоторых   случаях   может   быть   очень   сложным.   Часто   человеку
приходится выбирать между тем, что сделать необходимо, и тем, что хочется. В принятии
решения большую роль играет сила воли человека.  Межличностные конфликты  — это
столкновение   двух   и   более   людей.   Объекты   такого   конфликта   отличаются   большим
многообразием.   Особенностью   же   является   то,   что   люди,   участвующие   в   конфликте,
непосредственно   взаимодействуют   друг   с   другом.  Соииальные   конфликты  происходят
между группами людей. При этом не обязателен непосредственный личный контакт между
членами   противоборствующих   групп.   Примеры   социальных   конфликтов   —   восстания   и
революции.
В   зависимости   от   сферы,  в   которой   протекает   конфликт,   различают   политические,
экономические,   социальные,   культурные,   этнические   и   религиозные   конфликты.
Политические   конфликты  возникают   между   властными   субъектами.   Это   могут   быть
государства, имеющие определенные интересы на международной арене. Внутри страны —
это различные политические силы, например партии, профсоюзы, государственные органы и
др. Экономические конфликты возникают между субъектами экономической деятельности
по   поводу   распределения   ресурсов   и   рынков   сбыта.  Социальные   конфликты,  как
отмечалось   выше,   возникают   между   различными   социальными   группами   по   поводу
распределения  материальных   и  духовных  благ  и  участия   в  осуществлении  власти.  Куль
турные   конфликты  возникают   между   приверженцами   разных   культурных   ценностей
(например, по поводу направления в музыке, литературе, искусстве, которое неодинаково
оценивается   участниками   конфликта).  Этнические   конфликты  проявляются   в
противоборстве разных этнических групп. Они могут носить политическую, экономическую,
социальную   окраску,   но   в   любом   случае   в   основе   конфликта   лежит   неприязнь   к
представителям другой нации. В некоторых случаях этнические конфликты пересекаются с
религиозными, представляющими собой столкновение разных конфессий по поводу вопросов
религии. Эти конфликты могут носить характер богословского спора, но история знает при
меры силовых мер по насаждению среди «неверных» «истинной» веры.
Указанные виды конфликтов не исчерпывают всех подходов к их классификации. Можно
выделить   такие   конфликты,   как   война,   конфронтация,   дискуссия,   драка   и   т.д.   Но   опыт
убеждает   нас   в   том,   что   каким   бы   ни   был   конфликт,   всегда   найдутся   цивилизованные
способы разрешить его мирным путем.
Вопросы и задания
1. Чем различаются понятия «поведение» и «социальное поведение»?
2. Кто является субъектом социального поведения?
3.Какие разновидности социального поведения существуют?
4.Какое поведение получило название девиантное?
5.Какие   типы   поведения   существуют?   Какие   из   них   относятся   к   разновидностям
девиантного поведения? Охарактеризуйте их.
6. В чем состоят причины девиантного поведения?
7. Какие условия способствуют становлению социального порядка в обществе? Какую
роль в этом играет социальный контроль? 8. Что такое социальный конфликт? Каковы его стадии?
9. Приведите классификацию конфликтов.

file_name: лекция Социальное поведение..docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Поведение — процесс взаимодействия индивидуумов с окружающей средой, проявляющийся в их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активности. К поведению относятся поступки в рамках любой деятельности человека и любой формы его обще¬ния с другими людьми.

title: Лекция по обществознанию на тему: «СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ» (Проф.-техническое образование)


extracted_text:
Аннотация к рабочей программе «Английский язык»,
3 класс
1.Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, по предмету
Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в
образовательных   учреждениях   начального   общего   образования   на   основе   линии   УМК   «Мир
английского языка» авторов  Кузовлева В.П., Лапа  Н.М., Перегудовой  Э.Ш. и  др., (издательства
«Просвещение»).   Программа   разработана   в   соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   второго   поколения   (ФГОС2)   и   Примерной
программы   начального   общего   образования   по   иностранному   языку,   авторской   программы   по
английскому   языку   Кузовлева   В.П.,   базисного   учебного   плана   и   учебного   плана   школы   с
использованием разных источников.
Учебнометодический   комплект   «Кузовлев   В.П.   и   др.   Английский   язык.   2,3,4   класс»,
рекомендован   Министерством   образования   РФ   и   входит   в   федеральный   перечень   учебников,
рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2016/2017 учебный год.
Программа рассчитана на общеобразовательное учреждение, в котором обучение английскому
языку начинается со второго класса.
2. Цель и задачи изучения предмета курса
 Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в начальной школе направлено на
формирование у обучающихся:
 первоначального представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и
поликультурного   мира,   приобретение   начального   опыта   использования   АЯ   как   средства
межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры других народов;
 гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну   и   осознание   своей   этнической   и   национальной   принадлежности   через   изучение   языков   и
культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
   основ   активной   жизненной   позиции.   Младшие   школьники   должны   иметь   возможность
обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников,
выражать   свое   отношение   к   происходящему,   обосновывать   собственное   мнение,   что   будет
способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
 элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться с
носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной
(говорение   и   аудирование)   и   письменной   (чтение   и   письмо).   У   обучающихся   расширится
лингвистический   кругозор,   они   получат   общее   представление   о   строе   изучаемого   языка   и   его
основных отличиях от родного языка;
   основ   коммуникативной   культуры.   Обучающиеся   научатся   ставить   и   решать
коммуникативные   задачи,   адекватно   использовать   имеющиеся   речевые   и   неречевые   средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
 уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским пластом
культуры страны (стран) изучаемого языка;
 более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
 способности представлять в элементарной форме на АЯ родную культуру в письменной и
устной формах общения;
   положительной   мотивации   и   устойчивого   учебнопознавательного   интереса   к   предмету
«иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ),
что   заложит   основы   успешной   учебной   деятельности   по   овладению   АЯ   на   следующей   ступени
образования. 3. Содержание программы
  Данная   Рабочая   программа   создана   на   основе   современной   научной   концепции   иноязычного
образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур», разработанной Е.И. Пассовым (М.:
«Просвещение», 2000г.)
Процесс иноязычного образования включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных
аспекта:
  познание,   которое   нацелено   на   овладение   культуроведческим   содержанием   (знание
иностранной культуры и умение использовать ее в диалоге с родной культурой);
  развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к
познавательной,   преобразовательной,   эмоциональнооценочной   деятельности,   развитие   языковых
способностей,   психических   функций   и   мыслительных   операций,   развитие   мотивационной   сферы,
формирование специальных учебных умений и универсальных учебных действий);
 воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, т.е. духовными
ценностями родной и мировой культур);
 учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том смысле,
что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в
социуме.
В   данном   курсе   реализуются   основные   методические   принципы   коммуникативного   иноязычного
образования:
1. Принцип овладения иноязычной культурой через общение.
2. Принцип комплексности.
3. Принцип речемыслительной активности и самостоятельности.
4. Принцип индивидуализации процесса образования.
5. Принцип функциональности.
6. Принцип ситуативности.
7. Принцип новизны.
4.Основные образовательные технологии
Современные образовательные технологии в условиях ФГОС:





технологии личностноориентированного развивающего образования на основе системно
деятельностного подхода
технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения
технологии, основанные на создании учебных ситуаций
технологии, основанные на реализации проектной деятельности
технологии, основанные на «встроенности» системы текущего, промежуточного и
итогового оценивания в учебный процесс
 ИКТ.
А именно  проектная деятельность, информационные и коммуникационные технологии, технология
проблемнодиалогического   обучения,   технология   работы   с   текстом,   технология   оценивания
образовательных   достижений   учащихся,   технология   развития   критического   мышления,   игровые
технологии.
   5.Требования к результатам освоения . Универсальные учебные действия
Особое внимание в рамках развивающего аспекта в соответствии с требованиями ФГОС2 уделяется
работе по овладению СУУ и УУД:
Обучающиеся овладевают следующими СУУ:
   работать   над   звуками,   интонацией,   каллиграфией,   орфографией,   правилами   чтения,
транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
   пользоваться   справочным   материалом:   англорусским   словарем,   русскоанглийским
словарем, грамматическим справочником, лингвострановедческим справочником;
   пользоваться   различными   опорами:   грамматическими   схемами,   речевыми   образцами,
ключевыми словами, планом и др. для построения собственных высказываний;  пользоваться электронным приложением;
Обучающиеся овладевают следующими УУД:
 работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с
полным   пониманием   содержания,   прогнозировать   содержание   текста   по   заголовкам,   рисункам   к
тексту,   определять   главное   предложение   в   абзаце,   отличать   главную   информацию   от
второстепенной,   понять   последовательность   описываемых   событий,   делать   выписки   из   текста,
пользоваться   языковой   догадкой,   осуществлять   словообразовательный   анализ   слова,   сокращать,
расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы, составлять текст по аналогии;
   рационально   организовать   свою   работу   в   классе   и   дома   (выполнять   различные   типы
упражнений и т.п.);
 сотрудничать со сверстниками, работать в паре/ группе, вести диалог, учитывая позицию
собеседника, а также работать самостоятельно;
 планировать и осуществлять проектную деятельность;
 выполнять задания в различных тестовых форматах, оценивать свои умения в различных
видах речевой деятельности;
 работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий).
6.
   Распределение учебного времени
Согласно федеральному базисному плану образовательных учреждений РФ всего на изучение
английского языка в начальной школе выделяется 204 часа во 2, 3 и 4 классах (2 учебных часа в
неделю). Таким образом, при 34 учебных неделях общее количество учебных часов во 2, 3  и 4
классах, на которое рассчитана рабочая программа, составляет 68 часов в год.
7.Формы контроля
Контроль сформированности знаний и умений проводится в конце каждой
учебной четверти и в конце года на основе пройденного материала.  Используется контрольно
измерительный материал, имеющийся в «Книге для учащихся» или в  сборнике «Assessment tasks»
(«Контрольные задания», авторы: Кузовлев В.П., Кобец Ю.Н.).
Ведущими  составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования,
чтения и письма. Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный
и итоговый.
8.Составитель
Новикова И.В.

file_name: Аннотация к рабочей программе «Английский язык», 3 кл.docx

intro: Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в образовательных учреждениях начального общего образования на основе линии УМК «Мир английского языка» авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др., (издательства «Просвещение»). Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2) и Примерной программы начального общего образования по иностранному языку, авторской программы по английскому языку Кузовлева В.П., базисного учебного плана и учебного плана школы с использованием разных источников.Аннотация к рабочей программе «Английский язык», 3 кл

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Психология для родителей
ВАМ ИНТЕРЕСНО  КАКОЙ ТЕМПЕРАМЕНТ У ВАШЕГО РЕБЁНКА?
Темперамент  это индивидуальные особенности человека, которые проявляются в
определенной   возбудимости,   эмоциональной   впечатлительности,   уравновешенности   и
быстроте   протекания   психической   деятельности.   С   древнейших   времен   ученых,
философов и врачей интересовал вопрос: почему люди так отличаются друг от друга,
каковы основания этих различий.
Создателем   учения   о   темпераменте   считается   древнегреческий   врач   Гиппократ.
Существовали   самые   различные   теории   темперамента:   физиологические,   химические,
эндокринные.   С   особенностями   темперамента   связывали   даже   внешнюю   форму   тела.
Наиболее полно эта проблема была разработана И.П. Павловым, который выделил 4 типа
темперамента, и дал их характеристику.
Особенности проявления темперамента в детском возрасте
Особенности высшей нервной деятельности (далее ВНД) у дошкольников проявляются
более   ярко,   чем   у   Взрослого.   Они,   как   подчеркивал   И.П.   Павлов,   еще   не   Прикрыты
индивидуальной работой и шаблонами жизни. Этим определением он подчеркивал, что
черты   темперамента,   хотя   они   и   врожденные,   могут   поддаваться   педагогическому
воздействию и в некоторой мере изменяться.
Судить   о   том,   к   какому   типу   ВНД   принадлежит   ребенок,   можно   на   основе   его
внешнего поведения.
                                            ХОЛЕРИК
Ребенок   возбудимого   типа     холерик
   имеет   сильную,   подвижную,
неуравновешенную   нервную   систему   с   преобладанием   процесса   возбуждения   над
процессом   торможения.  Все   реакции   ребенкахолерика   носят   ярко   выраженный
характер. Младенцы бурно реагируют на любые неудобства: мокрая пеленка, крошка
на   простыне      вызывают   неудержимый,   до   посинения,   плач.   Так   же   ярко   маленький
ребенок проявляет и другие эмоциональные реакции: не просто смеется, а хохочет, не
сердится, а приходит в ярость.  У детей этого типа выразительная мимика лица,
резкие,   порывистые   жесты,   быстрая,   громкая   речь;   все   поведение   отличается
выраженной   направленностью      ребенок   стремится   воздействовать   на   то,   что
видит,   переделать   окружающую   обстановку   в   соответствии   со   своими   по
требностями, желаниями и при этом проявляет завидную энергию, упорство. Дети
холерики  любят подвижные игры и занятия, в которых можно проявить себя,
стремятся исполнить главную роль в игре, организовать товарищей и руководят
ими, пытаются руководить и взрослыми.  Все что требует проявления активности,
легко удается детям этого типа, и наоборот  ситуации, в которых надо сдержать себя,
ограничить свои желания, вызывают у  них  чувство протеста.  Ребенок с возбудимой
нервной   системой   обычно  с   трудом   засыпает,   спит   спокойно,   но   просыпается
быстро   и   сразу   же   включается   в   обычный   жизненный   ритм.  Он,   за   редким
исключением,   подвижен   и   деятелен,   без   конца   чтото   выдумывает   и   изобретает,
стремится проникнуть в самые запретные места. Кажется,  его энергия неистощима:
после   бурно   проведенного   дня   ребенок   отказывается   ложиться   в   постель,
требует, чтобы ему рассказали сказку, пытается затеять игру.  В коллективе  с
такими  детьми особенно трудно:  они излишне подвижны, шумливы, импульсивны,
1 вспыльчивы, с трудом подчиняются установленным правилам, конфликтуют
изза игрушек, правил игры, обижаются на замечания взрослых.

САНГВИНИК
    Дети спокойного типа  сангвиники  с сильной, подвижной, уравновешенной нервной
системой. Внешне они похожи на детейхолериков тем, что активны,  Имеют живую
мимику, пользуются жестами, говорят быстро и громко. У ребенкасангвиника, как
правило,
 ровное,   спокойное,   жизнерадостное   настроение,   без   резких   переходов,
свойственных холерикам.  Ребенок быстро засыпает и легко просыпается, без особых
сложностей   переходит   от   подвижных   игр   к   спокойным   занятиям,   и   наоборот.
Особенность сангвиников  их легкая приспособляемость к любым условиям. Ребенок
охотно   выполняет   установленный   порядок   дня,   подчиняется   любым   распоряжениям
взрослых, выполняет поручения. Дети этого типа легко вступают в контакт с другими
детьми,   быстро   находят   товарищей   в   любой   обстановке,   причем   могут   и
руководить, и подчиняться. Сангвиники живо откликаются на все что видят и слышат,
задают   много   вопросов,   одновременно   интересуются   самыми   различными   явлениями.
Ребенок   за   короткое   время   легко   осваивается   в   яслях,   в   детском   саду,   период
привыкания к новому режиму длится недолго  утром привели в детсад, а к вечеру он
чувствует   себя   как   дома.   Общительность,   покладистость,   жизнерадостность   детей
располагает к ним взрослых, но поэтому иногда за внешней формой поведения могут
скрываться первые проявления не оченьто привлекательных черт характера. Изза того,
что нервная система сангвиника отличается податливостью, пластичностью, он способен
быстро переключаться с одного занятия на другое. В некоторых обстоятельствах это ка
чество играет положительную роль: ребенок легко включается в новую деятельность,
может отказаться, если нужно, от привлекательных действий.  В то же время эта
пластичность малыша может оборачиваться отрицательной стороной: ребенок меняет
одну за другой игрушки, имеет много товарищей, но ни одного близкого друга, за все
берется, но ничего не доводит до конца.  Основное свойство маленького сангвиника
неустойчивость   (поведения,   интересов,   привязанностей).   У   ребенка   быстро
формируются   привычки,   навыки,   но   столь   же   быстро   они   и   разрушаются.   Поэтому
основная задача в работе с ребенкомсангвиником  формирование у него настойчивости.
Ребенок   послушен.   Но   разве   послушание   не   может   обернуться   бедой?   Он   во   всем
слушается   родителей   и   так   же   охотно   послушается   совета   случайного   прохожего,
подростка.   У   ребенка   разнообразные   интересы.   Это   хорошо,   но   до   определенных
пределов. Бесконечно расширяясь, эти интересы неизбежно станут поверхностными. Не
случайно детисангвиники в школе иногда стремятся записаться во все существующие
кружки,   но   ни   в   одном   из   них   не   достигают   заметных   успехов      не   хватает
настойчивости. Ребенок охотно берется за любое дело. Прекрасно! Но завершает ли он
его?   Нет,  он   стремится   быстрее   прекратить   его,   чтобы   взяться   за   другое,   более
интересное.  Сангвиник  быстро   устает   от   однообразия.   Привлекательной   для   него
деятельностью он может заниматься долго, но как только наступают моменты, требующие
однообразия (а они неизбежны в любой деятельности), он стремится прекратить эту де
ятельность.
ФЛЕГМАТИК
2 Ребенокфлегматик     имеет   сильную,   уравновешенную,   но   малоподвижную
нервную   систему.   В   раннем   детстве  это   спокойный   малыш,   который   много   спит,
проснувшись      лежит   спокойно,   редко   плачет,   редко   смеется.  Детифлегматики
трудно   засыпают   и   просыпаются   с   трудом,  после   сна   остаются   некоторое   время
вялыми. Все реакции таких детей имеют нечеткий характер: смеются негромко, плачут
тихо, мимика слабо выражена, нет лишних движений, жестов. Речь тоже особая —
неторопливая, с паузами  не только между предложениями, но и между словами. Ему
трудно быстро реагировать на любые воздействия, поэтому между вопросом к ребенку и
его ответом следует пауза. Прежде чем начать деятельность, следует период раскачки,
внешнего бездействия.  Приступив к делу, флегматик способен длительное время им
заниматься, не уставая от однообразных, повторяющихся действий.  А вот внезапно
прекратить   то   что   он   начал,   ему   трудно,   особенно   в   тех   случаях,   когда   предстоит
заниматься   новым,   не   знакомым   для   него   делом.  Поведение   ребенкафлегматика
 его   трудно   вывести   из   себя.  Привычки,   навыки
отличается   устойчивостью,
 Все   новое,
формируются   долго,   но,   сформировавшись,   становятся   прочными.
непривычное   ребенок   этого   типа   воспринимает   не   сразу.  Поступление   в   детсад
связано   с   некоторыми   сложностями:  малыш   долго   приспосабливается   к   новому
режиму, с трудом расстается с родителями, не принимает участия в играх детей.
Флегматики  неуютно   чувствуют   себя   в   гостях,   неохотно   знакомятся   с   новыми
людьми.
 В   привычной   обстановке   ребенок   без   принуждения   выполняет   правила
поведения,   справляется   со   знакомой   работой,   любое   дело   выполняет   тщательно   и
аккуратно. Как и всякий ребенок, флегматик имеет свои положительные и отрицательные
стороны, связанные с особенностями нервной системы. Положительные стороны  это
стремление к усидчивости, тщательности, добросовестности, надежности во всех
проявлениях;   отрицательные     вялость,   низкая   активность,   замедленный   темп
действий.
МЕЛАНХОЛИК
Дети  со  слабой   нервной  системой    меланхолики    отличаются  повышенной
чуткостью, ранимостью.  Слабость нервных процессов не означает неполноценности.
Просто  у этих детей слишком сильная реакция на слабые раздражители: быстро
наступает утомление нервных клеток,  слабые процессы возбуждения и торможения.
Меланхолик  это тип ребенка, о котором говорят, что «его не видно и не слышно». Он
не кричит, а попискивает, не смеётся, а улыбается, не просит, а жалобно взирает на
желаемое, малоактивен, предпочитает спокойную деятельность, не требующую дви
жений, ему не свойственно активно включаться в разговор, демонстрировать свои
знания и умения. Ребёнок  говорит тихо, нерешительно, запинается. Он склонен к
играм   в   одиночестве   или   с   товарищем,   которого   хорошо   знает,   шумные
сверстники его утомляют. Чувства меланхолика глубоки, длительны, но внешне почти
не выражаются, что иногда вводит взрослых в заблуждение. Поскольку нервная система
не выдерживает длительных раздражителей, дети быстро устают  от шума, от новых
людей, от замечаний.  Всякий нажим ещё более усиливает усталость. Резкий тон, при
нуждение   подавляют   и   без   того   малую   активность   меланхолика.  У   детей   с   трудом
формируются навыки, долго не складываются привычки, но всё что у них удаётся
сформировать, отличается прочностью, надёжностью, устойчивостью и не требует
3 Пассивность,
  утомляемость,
дополнительного   контроля.
  замкнутость,
медлительность     основные  недостатки   ребёнкамеланхолика.   В   то   же   время  они
имеют   такие   ценные   свойства,  как   чуткость,   отзывчивость,   устойчивость   инте
ресов,   привязанностей,   привычек.  Дети  с   большими   трудностями   входят   в
коллектив, долго не могут привыкнуть к режиму дня в детском саду, плачут,
отказываются от игр, занятий, бывает, что вообще длительное время не отвечают на
вопросы взрослых и детей в детском саду.
Из   характеристики   темпераментов   ясно,   что  нельзя   детей   с   различным
темпераментом воспитывать одинаково. Очевидно, этим и можно объяснить, что в од
ной и той же семье при одинаковых условиях воспитываются разные люди. Родители в
таких случаях часто говорят: «Мы же их воспитываем одинаково». Именно  одинаково, а
надо было воспитывать не одинаково, учитывая и природный тип нервной системы, кото
рый мог быть различным, и условия жизни, которые изменились с момента появления
первого ребёнка.

ХАРАКТЕРИСТИКА  САНГВИНИКА
Такой ребёнок вёрток и неподвижен. Слёзы появляются мгновенно, но он быстро
утешается.   Быстро   переключается   с   одного   занятия   на   другое.   Ребёнок   приятен   в
общении, заводила, выдумщик, фантазёр.
Засыпает   легко   и   быстро,   любит   подвижные   игры.   Такие   дети   миролюбивы,   не
помнят   зла,   добры   нежадны.   Ребёнок   –   сангвиник   весел,   жизнерадостен,   ловок   и
общителен.
Сангвиник – человек с сильной, уравновешенной, подвижной н\с, обладает быстрой
скоростью   реакции.   Благодаря   чему   его   характеризует   высокая   сопротивляемость
трудностям   жизни.   В   стрессовой   ситуации   проявляет   «реакцию   льва».   Т.е.   активно,
обдуманно защищает себя, борется за нормализацию обстановки.
Подвижность   его   н\с   обусловливает   изменчивость   чувств,   привязанностей,
интересов, взглядов, высокую приспособленность к новым условиям. Это общительный
человек, легко сходится с новыми людьми и поэтому у него широкий круг знакомств,
хотя он и не отличается постоянством в общении и привязанности. Он продуктивный
деятель. Но лишь тогда, когда много интересных дел, т.е. при постоянном возбуждении, в
противном случае он становится скучным, вялым, отвлекается.
ХАРАКТЕРИСТИКА  ХОЛЕРИКА
Холерик   –   это   человек,   нервная   система   которого   определяется   преобладанием
возбуждения   над   торможением,   вследствие   чего   он   реагирует   очень   быстро,   часто
необдуманно,   не   успевает   себя   сдержать,   проявляет   нетерпение,   вспыльчивость,
несдержанность.
Ребёнок   –   холерик   всегда   знает,   чего   хочет,   настойчив,   решителен,   бесстрашен,
любит   риск,   отчаянные   истории   и   приключения,   с   трудом   идёт   на   компромисс,   не
прислушивается   к   мнению   других,   излишне   самостоятелен,   чтобы   добиться   своего,
бывает, вспыльчив и агрессивен.
4 Спит   мало,   просыпается   рано,   в   еде   разборчив,   любит   «хватать   куски».   В   его
поступках часто отсутствует элемент обдумывания, импульсивен, подвержен вспышкам
гнева,   драчун   и   крикун,   играет   в   грубые,   порывистые   игры,   часто   конфликтует   со
сверстниками.
В общении с ребёнком – холериком необходимо много терпения и спокойствия.
Ругать и наказывать ребёнка лучше после того, как он успокоится, но не физически,
объясняя последствия его поступка. Ни в коем случае не стыдить при других.
Неуравновешенность его нервной системы предопределяет цикличность в смене его
активности   и   бодрости.   Чередование   положительных   циклов   подъёма   настроения   и
энергичности   с   отрицательными   циклами   спада,   депрессии,   обусловливаю   неровность
поведения и самочувствия.
ХАРАКТЕРИСТИКА  ФЛЕГМАТИКА
Флегматик – человек с сильной, уравновешенной, но инертной н\с, вследствие чего
реагирует медленно, неразговорчив, эмоции проявляются замедленно (трудно рассердить,
развеселить);   обладает   высокой   работоспособностью,
  хорошо   сопротивляется
трудностям, но неспособен быстро реагировать в неожиданных новых ситуациях. Прочно
запоминает   всё   усвоенное,   не   способен   отказаться   от   выработанных   навыков   и
стереотипов, не любит менять привычки, распорядок жизни, работу, друзей, трудно и
замедленно приспосабливается к новым условиям. Настроение стабильное, ровное и при
серьёзных неприятностях флегматик остаётся внешне спокойным.
Ребёнокфлегматик   –   медлительный   молчун,   полненький,   спокойный.   Мало
двигается, любит поспать, засыпает легко. Встаёт поздно, кушает много, любит порядок.
Разговаривает медленно, с паузами. Не любит шумных игр.
Схватывает   и   запоминает   новые   правила,   информацию   медленно,   но   надолго.   В
совместных играх рекомендуются упражнения на развитие творческой фантазии, занятия
музыкой, вышиванием, лепкой. Не давайте пересыпать днём, поторапливайте во время
еды, не давайте много сладкого.
ХАРАКТЕРИСТИКА  МЕЛАНХОЛИК
Меланхолик – человек со слабой н\с, обладающий повышенной чувствительностью
даже   к   слабым   раздражителям.   Повышенная   чувствительность   приводит   к   быстрому
утомлению, падению работоспособности. Незначительный повод может вызвать обиду,
слёзы.   Настроение   очень   изменчиво,   но   обычно   меланхолик   старается   скрыть,   не
проявлять внешне свои чувства, не рассказывает о своих переживаниях, часто грустен,
подавлен,   неуверен   в   себе,   тревожен,   у   него   могут   возникнуть   невротические
расстройства.
Ребёнок   –   меланхолик   часто   бывает   задумчивым   и   грустным.   Если   расстроится,
плачет   долго   и  горько.   Пугается   чужих   людей,   но   с   теми,   кого   любит,   добр,   мягок,
открыт и доверчив. Часто слишком рассудителен, любит уединяться.
Разборчив в еде. Быстро уступает. Засыпает поздно, утром встаёт плохо, в хмуром
настроении. Любит тепло, боится спорта.
5 Такой ребёнок  требует  много  заботы  и любящего  понимания. Грубые  обращение
неприемлемы   для   ребёнкамеланхолика.   В   совместных   занятиях   лучше   использовать
рисование, конструирование, мягкие, не соревновательные игры.
Рекомендации  по взаимодействию с детьми различных
Если у детей преобладают черты сангвинического темперамента:
темпераментов.

важно проявление строгости, требовательности к ребёнку, контроль его действий и
поступков;
 обращать внимание на мелкие нарушения со стороны ребёнка (не убрал  игрушки);
 необходимо, чтобы начатое дело доводилось до конца с хорошим     качеством (не
разрешать приниматься за второй рисунок, пока не окончен первый);
 целесообразно небрежно выполненную работу предложить выполнить заново. Главное,

показать ребёнку конечный результат добросовестных  действий;
важно  формировать  у ребёнка  устойчивые  интересы. Не допускать  частой    смены
деятельности;
 учить   внимательно   относиться   к   товарищам,   стремиться,   чтобы     складывались
прочные, устойчивые отношения.
Если у детей преобладают черты холерического темперамента:
 С пониманием относиться к проявлению активности ребёнка:
 Говорить с ребёнком спокойно, тихим голосом, но требовательно, без уговоров;
 Целесообразно   ограничивать   всё,   что   возбуждает   нервную   систему   ребёнка:   кино,
телевидение, чтение;
 Всё должно быть в меру. За 2 часа до сна только спокойные игры и занятия;
 Необходимо развивать у ребёнка сосредоточенное внимание: настольные игры (но не
те, где соревнуются), конструктор, рисование, лепка – всё, что требует усидчивости;
 Воспитывать   у   ребёнка   умение   управлять   собой   (игры   с   командами,   внезапными
остановками «Замри», где он будет подчиняться);
 Приучать  его к правилам общения:  говорить  спокойно, не перебивать  говорящего,
считаться с чужими желаниями, просить, а не требовать;
 Необходимо строго соблюдать режим дня.
Если у детей преобладают черты флегматического темперамента:
 Нельзя   применять   окрики,   угрозы,   поторапливание   –   это   оказывает   тормозящее
влияние на нервную систему ребёнка;
 Не следует отстранять ребёнка от той деятельности, которая требует приложения
усилий;

 Необходимо ставить ребёнка в условия, когда нужны быстрые действия (полезны игры
Следует чаще хвалить его за скорые действия;
соревновательного характера);
 Следует побуждать ребёнка к движению (гимнастика, подвижные игры, плавание, бег);
6  Побуждать ребёнка к игре, труду, конструированию – активизировать его;
 Нельзя резко обрывать ребёнка. Необходимо предупреждать его за несколько минут о
смене вида деятельности;
 Привлекать ребёнка к деятельности в коллективе.
Если у детей преобладают черты меланхолического темперамента:
 Нужно ограничивать шум, новые знакомства, количество игрушек, но в то же время
приучать ребёнка не бояться небольшого шума, спокойно, без тревоги относиться к
новому человеку;
 Нельзя повышать голос на ребёнка, проявлять к нему чрезмерную требовательность,
наказывать, подчёркивать его недостатки;
 Целесообразно беседовать с ребёнком, так как он отличается внушаемостью. Говорить
нужно мягко, убеждающе, но уверенно, определённо;
 Ребёнку полезно заниматься спортом;
 Необходимо разнообразить жизнь ребёнка;
 Надо привлекать ребёнка к совместному труду со взрослыми;
 Важно развивать у него общительность;
 Необходимо поддерживать у него положительные эмоции, проявлять по отношению к
нему доброжелательность, чуткость.
                Материал подготовлен педагогомпсихологом:  Е.М.Бондарь
7

file_name: 86+ Вам интересно какой темперамент у вашего ребёнка.doc

intro: В консультации для родителей - ВАМ ИНТЕРЕСНО - КАКОЙ ТЕМПЕРАМЕНТ У ВАШЕГО РЕБЁНКА, говорится о том, что темперамент - это индивидуальные особенности человека, которые проявляются в определенной возбудимости, эмоциональной впечатлительности, уравновешенности и быстроте протекания психической деятельности. С особенностями темперамента связывали даже внешнюю форму тела. Наиболее полно эта проблема была разработана И.П. Павловым, который выделил 4 типа темперамента, и дал их характеристику.В консультации для родителей - ВАМ ИНТЕРЕСНО - КАКОЙ ТЕМПЕРАМЕНТ У ВАШЕГО РЕБЁНКА, говорится о том, что темперамент - это индивидуальные особенности человека, которые проявляются в определенной возбудимости, эмоциональной впечатлительности, уравновешенности и быстроте протекания психической деятельности. С особенностями темперамента связывали даже внешнюю форму тела. Наиболее полно эта проблема была разработана И.П. Павловым, который выделил 4 типа темперамента, и дал их характеристику.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - ВАМ ИНТЕРЕСНО - КАКОЙ ТЕМПЕРАМЕНТ У ВАШЕГО РЕБЁНКА?


extracted_text:
F83 - означает "Смешанные специфические расстройства
психологического (психического) развития" Это означает, что
у вашего ребёнка, по мнению специалистов смешение
специфических расстройств развития речи,
интеллектуальных навыков и/или двигательных функций, но
нет значительного преобладания ни одного из них. Лечение-
это хорошо, оно нужно обязательно. Но ещё нужны занятия с
логопедом-дефектологом. Причём при дизартрии вашему
ребёнку необходимо заниматься со специалистом-логопедом,
который умеет и имеет право в связи с его образованием на
оказание логопедического массажа (специальный массаж
артикуляционных мышц - как с внешней стороны лица, так и
во рту ребёнка - массаж языка, губ и т.д.) Если будет только
лечение без занятий - результат будет минимален Честно -
не видела ни разу, чтобы дизартрия проходила сама собой
без логопедической долгой работы. Многим деткам с
дизартрией приходится заниматься с логопедом годами!!!
Судя по диагнозу F83 у ребёнка кроме проблем с речью
специалисты отметили задержку формирования когнитивных
процессов - то есть, недоразвитие интелекта и моторики
(неловкость, проблемы с оперированием мелкими
предметами, недоразвитие способностей к чистописанию,
рисованию, застёгиванию пуговиц), возможно - нарушение
координации движений. То есть, у ребёнка общее отставание
в развитии. Не видя ребёнка, трудно делать прогноз, но
диагнозы серьёзные, требуют много занятий со
специалистами - дефектологом, психологом, чтобы догнать
однолеток. Если не уделите занятиям и лечению
достаточного внимания - возможно дальнейшее отставание в
развитии и диагноз будет переквалифицирован на ЗПРР
(задержку психо-речевого развития). При внимательном
подходе к проблеме (то есть, если не ждать, что само
рассосётся, а корректировать) будет значительное
улучшение. Возможно, с выводом на норму (опять же,
подчеркну - это теоретически, а практически смогу сказать,
если увижу ребёнка на консультации)

file_name: Ф 83 что это.docx

intro: Диагноз, который мы озвучили, я не очень люблю, поскольку он носит неопределенный характер, просто указывает на сочетания трудностей в чтении, письме и счете, не вызванных, однако, интеллектуальным нарушением. Будем разбираться. Данное описание поможет  понять родителям что же такое F83 и главное, начать лечение.памятка об ф 83

доп. образование детей

group: Другое

title: Что такое F83?


extracted_text:
Фонетическая зарядка.
Фонетическая   зарядка   как   форма   фронтальной   работы   по   произношению   имеет
большое знание в обучение.
Фонетическая   или   речевая   зарядка   направлена   на   закрепление   сформированных
произносительных   навыков,   дает   установку   на   правильное   произношение,   а   также
направлена на предупреждения распада имеющихся навыков произношения.
Речевая   зарядка   проводится   в   начале   каждого   урока.   Содержание   зарядки
определяется состоянием произносительных навыков учащихся класса.
В состав зарядок могут войти дыхательно – голосовые упражнения (в начальном
звене),   словесное   и   логическое   ударение,   деление   фраз   на   синтагмы   ритмико
интонационная выразительность речи с использованием приемов фонетической ритмики.
Материалом фонетических зарядок служат слоги, слова, словосочетания, фразы.
Преимущество отдается целым словам и предложениям.
В   средних   и   старших   классах   в   состав   речевой   зарядки   включаются,   учебный
материал предметов и труднопроизносимы слова.
Планирование и проведение фонетических зарядок осуществляется по неделям.
Например:
Понедельник – звук С___а (в прямой позиции, т.е. в начале слова).
Вторник – ас; ос (в обратной позиции).
Среда – аса; оса (между гласными).
Четверг – ска; ста (в сочетаниях с согласными).
Пятница – во всех позициях.
Суббота – во всех позициях.
Ученики воспринимают материал зарядок на слух, так и слухозрительно.
Работа по речевой зарядке проводится по схеме: учитель – класс – ученик.
Для проведения фонетических зарядок требуется тщательный отбор видов речевой
деятельности и связанные с ними виды работ.
Время фонетической зарядки до 3 – 5 минут в начале каждого урока.
Обычно изменение видов работы связано с изменением видов речевой деятельности.
Как правило, это подражание на основе слухового восприятия, чтение слогов, слов, фраз,
называние   картинок,   ответы   на   вопросы,   решение   примеров   и   т.д.   На   одной   речевой
зарядке должна быть обеспечена смена хотя бы двух видов речевой деятельности.

file_name: Фонетическая_зарядка.doc

intro:
Данная памятка поможет педагогу. Фонетическая зарядка как форма фронтальной работы по произношению имеет большое знание в обучение.
Фонетическая или речевая зарядка направлена на закрепление сформированных произносительных навыков, дает установку на правильное произношение, а также направлена на предупреждения распада имеющихся навыков произношения.памятка -речевая зарядка

title: Фонетическая ли речевая зарядка зарядка и её важное значение.


extracted_text:
Психология для родителей.
Как надо вести себя родителям с детьми с различными
темпераментами.











Даже считая то, что темперамент лишь сравним с гранитом, попытаться всё
таки отшлифовать его своими методами воспитания, используя их в качестве
резца, которым пользуется скульптор.
Учитывать все минусы и плюсы темперамента ребёнка.
Попытаться минусы свести хотя бы до нуля.
Не подавлять, а управлять любым из типов темпераментов ребенка.
Воспитывая, не пытаться превратить холерика в флегматика, а флегматика в
сангвиника, короче говоря, предать ребёнку черты чужого ему темперамента,
который навряд ли поддадутся скрещиванию с чертами его подлинного Я.
Не быть жокеем темперамента ребёнка, не укрощать его, как зверя в клетке,
даже в угоду этикету.
Как не надо вести себя родителям с детьми
 с различными темпераментами.
Пытаться подавить особенности темперамента ребёнка.
Стараться изменить врождённый темперамент ребенка на более угодный вам и
превратить холерика в сангвиника, сангвиника в флегматика и меланхолика
или наоборот.
Выпячивать все минусы ребёнка, особенно при посторонних людях.
Ругать ребёнка, постоянно раздражаясь оттого, что не таким, как вам хотелось
бы, он уродился.
Стремиться   укротить   и   обуздать   не   укрощающийся   темперамент
малыша.

1 Материал подготовлен педагогомпсихологом:  Е. М. Бондарь
2

file_name: 86.1 -Как надо вести себя родителям с детьми с различными.doc

intro: В консультации для родителей - Как надо и не надо вести себя родителям с детьми с различными темпераментами. говорится о том, что воспитывая ребенка, не пытаться превратить холерика в флегматика, а флегматика в сангвиника, короче говоря, предать ребёнку черты чужого ему темперамента, который навряд ли поддадутся скрещиванию с чертами его подлинного Я.В консультации для родителей - Как надо и не надо вести себя родителям с детьми с различными темпераментами. говорится о том, что воспитывая ребенка, не пытаться превратить холерика в флегматика, а флегматика в сангвиника, короче говоря, предать ребёнку черты чужого ему темперамента, который навряд ли поддадутся скрещиванию с чертами его подлинного Я.

title: Консультация для родителей - Как надо и не надо вести себя родителям с детьми с различными темпераментами.


file_name: поделки из бумаги.doc

intro:
Это неудивительно, ведь тяга к прекрасному всегда сопутствовала русскому человеку, начиная с древних времен. Достаточно вспомнить красоту и богатство вышивки, кружев, искусно вытканных полотен, чтобы убедиться в справедливости этих слов.

Вот и сейчас, захватив страны Скандинавии, хэнд-мейд победно шествует по областям и весям. Подобные поделки не стыдно выставить на всеобщее обозрение, а как приятно подарить друзьям, передавая им не только красиво сделанную вещь, но и частичку своего тепла, своей души. Если вы только заинтересовались подобным творчеством, можете начать с изделий из бумаги, широко представленных на этой страничке, и скорее всего вас поразит, сколько всего невероятного можно придумать из обычной, казалось бы, бумаги.

title: Поделки из бумаги


extracted_text:
ТЕМА: «СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ
Тип урока: урок изучения нового материала
Способ изложения материала: эвристический (частично поисковый)
Цели и задачи урока:
Обучающие

 :
 формирование у обучающихся представления о сущности и назначении социальных норм;
Развивающие

 :
 совершенствование навыков самостоятельного поиска путем построения логико
смысловой модели;
Воспитательные

 :
 формирование чувства ответственности за свои поступки;
Оборудование урока:
1. доска, мел
2. ноутбук, монитор.
ХОД УРОКА
Учитель: Ребята, вы все, я думаю, много раз слышали такие фразы: «Поведение этого
человека ненормальное…» или «Он не соблюдает нормы этикета…» или чтото подобное.
А что, повашему, означают слова «ненормальное поведение»? (Учащиеся предлагают свои
варианты смысла этого понятия. Учитель постепенно подводит их к выводу о том, что это
– поведение, не соответствующее неким нормам).
Тема нашего сегодняшнего урока: «Социальные нормы и отклоняющееся поведение».
А что такое, повашему, социальные нормы? (учащиеся предлагают свои варианты
определения понятия СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ)
Сегодня в ходе нашего урока нам предстоит выяснить, что такое социальные нормы,
каковы их признаки, виды, как эти нормы влияют на поведение людей, какие существуют
виды поведения людей.
Наша задача: построить логикосмысловую модель, отражающую содержание понятий
«социальные нормы» и «отклоняющееся поведение», а также продолжить развивать навыки
работы с тестами в рамках подготовки к Единому государственному экзамену.
I. ПОСТРОЕНИЕ ЛОГИКОСМЫСЛОВОЙ МОДЕЛИ
(учитель задает наводящие вопросы и строит на доске ЛСМ, обучающиеся переносят ЛСМ
в свои тетради. Учащиеся, давшие верные ответы, получают дополнительные + к итоговой
оценке за урок. Два + равны одному баллу)
Социальные нормы – правила поведения, регулирующие отношения между людьми,
общественную жизнь.  Социальные санкции – реакция со стороны остальных на поведение человека
Формальные
Позитивные:
награждение орденом, повышение в должности
Негативные:
штраф, лишение свободы,
смертная казнь
Неформальные
Негативные:
демонстративное игнорирование человека,
ругань
Позитивные:
Похвала, улыбка
и т.п.
II. РЕФЛЕКСИЯ. (ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА)
(работа с тестами, составленными по типу ЕГЭ)
III. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ Озвучиваются критерии выставления общей оценки за урок:

file_name: урок Социальное поведение..docx

intro: Урок разработан по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Цели урока: формирование у обучающихся представления о сущности и назначении социальных норм; совершенствование навыков самостоятельного поиска путем построения логико-смысловой модели; формирование чувства ответственности за свои поступки. Способ изложения материала: эвристический (частично поисковый).

title: План урока по обществознанию «СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ» (Проф.-техническое образование)


extracted_text:
Аннотация к рабочей программе «Английский язык»,
4 класс
1.Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, по предмету
Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в
образовательных   учреждениях   начального   общего   образования   на   основе   линии   УМК   «Мир
английского языка» авторов  Кузовлева В.П., Лапа  Н.М., Перегудовой  Э.Ш. и  др., (издательства
«Просвещение»).   Программа   разработана   в   соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   второго   поколения   (ФГОС2)   и   Примерной
программы   начального   общего   образования   по   иностранному   языку,   авторской   программы   по
английскому   языку   Кузовлева   В.П.,   базисного   учебного   плана   и   учебного   плана   школы   с
использованием разных источников.
Учебнометодический   комплект   «Кузовлев   В.П.   и   др.   Английский   язык.   2,3,4   класс»,
рекомендован   Министерством   образования   РФ   и   входит   в   федеральный   перечень   учебников,
рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2016/2017 учебный год.
Программа рассчитана на общеобразовательное учреждение, в котором обучение английскому
языку начинается со второго класса.
2. Цель и задачи изучения предмета курса
 Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в начальной школе направлено на
формирование у обучающихся:
 первоначального представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и
поликультурного   мира,   приобретение   начального   опыта   использования   АЯ   как   средства
межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры других народов;
 гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну   и   осознание   своей   этнической   и   национальной   принадлежности   через   изучение   языков   и
культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
   основ   активной   жизненной   позиции.   Младшие   школьники   должны   иметь   возможность
обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников,
выражать   свое   отношение   к   происходящему,   обосновывать   собственное   мнение,   что   будет
способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
 элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться с
носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной
(говорение   и   аудирование)   и   письменной   (чтение   и   письмо).   У   обучающихся   расширится
лингвистический   кругозор,   они   получат   общее   представление   о   строе   изучаемого   языка   и   его
основных отличиях от родного языка;
   основ   коммуникативной   культуры.   Обучающиеся   научатся   ставить   и   решать
коммуникативные   задачи,   адекватно   использовать   имеющиеся   речевые   и   неречевые   средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
 уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским пластом
культуры страны (стран) изучаемого языка;
 более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
 способности представлять в элементарной форме на АЯ родную культуру в письменной и
устной формах общения;
   положительной   мотивации   и   устойчивого   учебнопознавательного   интереса   к   предмету
«иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ),
что   заложит   основы   успешной   учебной   деятельности   по   овладению   АЯ   на   следующей   ступени
образования. 3. Содержание программы
  Данная   Рабочая   программа   создана   на   основе   современной   научной   концепции   иноязычного
образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур», разработанной Е.И. Пассовым (М.:
«Просвещение», 2000г.)
Процесс иноязычного образования включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных
аспекта:
  познание,   которое   нацелено   на   овладение   культуроведческим   содержанием   (знание
иностранной культуры и умение использовать ее в диалоге с родной культурой);
  развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к
познавательной,   преобразовательной,   эмоциональнооценочной   деятельности,   развитие   языковых
способностей,   психических   функций   и   мыслительных   операций,   развитие   мотивационной   сферы,
формирование специальных учебных умений и универсальных учебных действий);
 воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, т.е. духовными
ценностями родной и мировой культур);
 учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том смысле,
что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в
социуме.
В   данном   курсе   реализуются   основные   методические   принципы   коммуникативного   иноязычного
образования:
1. Принцип овладения иноязычной культурой через общение.
2. Принцип комплексности.
3. Принцип речемыслительной активности и самостоятельности.
4. Принцип индивидуализации процесса образования.
5. Принцип функциональности.
6. Принцип ситуативности.
7. Принцип новизны.
4.Основные образовательные технологии
Современные образовательные технологии в условиях ФГОС:





технологии личностноориентированного развивающего образования на основе системно
деятельностного подхода
технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения
технологии, основанные на создании учебных ситуаций
технологии, основанные на реализации проектной деятельности
технологии, основанные на «встроенности» системы текущего, промежуточного и
итогового оценивания в учебный процесс
 ИКТ.
А именно  проектная деятельность, информационные и коммуникационные технологии, технология
проблемнодиалогического   обучения,   технология   работы   с   текстом,   технология   оценивания
образовательных   достижений   учащихся,   технология   развития   критического   мышления,   игровые
технологии.
   5.Требования к результатам освоения . Универсальные учебные действия
Особое внимание в рамках развивающего аспекта в соответствии с требованиями ФГОС2 уделяется
работе по овладению СУУ и УУД:
Обучающиеся овладевают следующими СУУ:
   работать   над   звуками,   интонацией,   каллиграфией,   орфографией,   правилами   чтения,
транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
   пользоваться   справочным   материалом:   англорусским   словарем,   русскоанглийским
словарем, грамматическим справочником, лингвострановедческим справочником;
   пользоваться   различными   опорами:   грамматическими   схемами,   речевыми   образцами,
ключевыми словами, планом и др. для построения собственных высказываний;  пользоваться электронным приложением;
Обучающиеся овладевают следующими УУД:
 работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с
полным   пониманием   содержания,   прогнозировать   содержание   текста   по   заголовкам,   рисункам   к
тексту,   определять   главное   предложение   в   абзаце,   отличать   главную   информацию   от
второстепенной,   понять   последовательность   описываемых   событий,   делать   выписки   из   текста,
пользоваться   языковой   догадкой,   осуществлять   словообразовательный   анализ   слова,   сокращать,
расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы, составлять текст по аналогии;
   рационально   организовать   свою   работу   в   классе   и   дома   (выполнять   различные   типы
упражнений и т.п.);
 сотрудничать со сверстниками, работать в паре/ группе, вести диалог, учитывая позицию
собеседника, а также работать самостоятельно;
 планировать и осуществлять проектную деятельность;
 выполнять задания в различных тестовых форматах, оценивать свои умения в различных
видах речевой деятельности;
 работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий).
6.
   Распределение учебного времени
Согласно федеральному базисному плану образовательных учреждений РФ всего на изучение
английского языка в начальной школе выделяется 204 часа во 2, 3 и 4 классах (2 учебных часа в
неделю). Таким образом, при 34 учебных неделях общее количество учебных часов во 2, 3  и 4
классах, на которое рассчитана рабочая программа, составляет 68 часов в год.
7.Формы контроля
Контроль сформированности знаний и умений проводится в конце каждой
учебной четверти и в конце года на основе пройденного материала.  Используется контрольно
измерительный материал, имеющийся в «Книге для учащихся» или в  сборнике «Assessment tasks»
(«Контрольные задания», авторы: Кузовлев В.П., Кобец Ю.Н.).
Ведущими  составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования,
чтения и письма. Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный
и итоговый.
8.Составитель
Новикова И.В.

file_name: Аннотация к рабочей программе «Английский язык», 4 кл.docx

intro: Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в образовательных учреждениях начального общего образования на основе линии УМК «Мир английского языка» авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др., (издательства «Просвещение»). Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2) и Примерной программы начального общего образования по иностранному языку, авторской программы по английскому языку Кузовлева В.П., базисного учебного плана и учебного плана школы с использованием разных источников.Аннотация к рабочей программе «Английский язык», 4 кл


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Забота о птицах»
Цель: заинтересовать   учащихся   экологическими   проблемами   (забота   о
птицах, охрана и помощь человека), показать значение птиц в природе и жизни
человека, воспитывать любовь, заботу и интерес к пернатым друзьям, вызвать
эмоциональный отклик, развивать творческие способности детей, обогащать
детскородительские отношения опытом совместной деятельности.
Задачи.
• формирование основ экологического мировоззрения и культуры;
•   расширение   представлений   о   предметах   и   явлениях   природы,
растительном   и   животном   мире,   правилах   поведения   в   природе,   о
существующих взаимосвязях;
• развитие познавательных интересов, наблюдательности, любви к природе,
бережного отношения к ней.
Оборудование и инструменты: проектор и компьютер, аудиозапись
«Расскажите, птицы!»,  фигурка птички,  накопленный иллюстративный и
печатный материал,фотографии и рисунки птиц, карточки с заданиями, запись
«Голоса птиц» презентация «Знаешь ли ты птиц?
Ход урока
I.Организационный момент
Снится ночью пауку
Чудоюдо на суку.
Длинный клюв и два крыла.
Прилетит — плохи дела.
А кого паук боится?
Угадали? Это… ?
II.Мотивация внеурочной деятельности
На протяжении многих лет в школе проходит акция «Покорми птиц!». На
территории   России   обитает   более   семисот   видов   пернатых.   Это
многомиллионное   «население»   приносит   огромную   пользу   на   всей   земле.
Колибри и нектарницы опыляют тропические растения.
Сойки распространяют семена.
Ночные и дневные хищные птицы уничтожают грызунов.
Птицы поедают вредных насекомых
(Показ иллюстраций)
III.Актуализация  знаний.
Создание проблемной ситуации.
Учащиеся сообщают информацию о разных  птицах и их роли в спасении
жизни человека. 1 ученик.
КлакКлак – это домашняя курица, проживавшая в АлмаЦентре, штат
Висконсин. Героиней она стала утром 27 декабря 2012 года. ДеннисМуравска
и   его   жена   СьюзанКотей   спали,   когда   КлакКлак,   которая   находилась   в
подвале, разбудила их своим кудахтаньем в 6:15 утра. Деннис подумал, что
это слишком странно и встал, чтобы посмотреть, что её беспокоит. Тогда он и
обнаружил,   что   его   гараж   охвачен   огнём   и   скоро   огонь   перекинется   на
остальную часть его дома. Оказалось, что детекторы задымления в гараже не
сработали и не подали сигнал о пожаре. Деннис тут же разбудил свою жену, и
они выбежали из дома, едва успев спасти свои жизни. КлакКлак не успевала
за ними, но позже пожарные нашли её живой. Оказалось, что первоначально
владельцем курицы был сосед Денниса, который собирался её зарезать изза
того, что она не несла яйца. Денниспожалел курицу, потому что у неё была
больная нога, и он попросил своего соседа отдать её ему.
(Показ иллюстраций)
2 ученик.
Попугаймонах   Вилли   принадлежал   женщине   по   имени   МеганХовард,
проживавшей в Денвере, штат Колорадо. Однажды, в ноябре 2008 года, когда
Ховард   нянчила   малышку   по   имени   Ханна,   Вилли   заметил,   что   ребёнок
поперхнулся едой и стал задыхаться. (Ховард в тот момент вышла из комнаты
в   ванную.)   Попугай   стал   хлопать   крыльями   и   кричать.   Когда   Ховард
вернулась, чтобы посмотреть на птицу, попугай сел и стал кричать «мама
бэби», потому что ребёнок уже начал синеть. Ховард бросилась к Ханне как
раз вовремя, чтобы достать пищу из горла малышки и спасти ей жизнь. Вилли
был награждён премией Красного Креста как животноеспасатель – он стал
первым попугаем, удостоенным этой чести. Позже Ховард сказала: «Если бы
Вилли не предупредил меня, я бы, наверное, не успела вернуться из ванной,
потому что девочка уже была почти синей».
(Показ иллюстраций)
3 ученик
В 390м году до р. X. дикие народы галлы напали на римлян. Римляне не
могли с ними справиться, и которые убежали совсем вон из города, а которые
заперлись в кремле. Кремль этот назывался Капитолий. Остались только в
городе   одни   сенаторы.   Галлы   вошли   в   город,   перебили   всех   сенаторов   и
сожгли Рим. В середине Рима оставался только кремль — Капитолий, куда не
могли добраться галлы. Галлам хотелось разграбить Капитолий, потому что
они знали, что там много богатств. Но Капитолий стоял на крутой горе: с
одной стороны были стены и ворота, а с другой был крутой обрыв. Ночью
галлы украдкою полезли изпод обрыва на Капитолий: они поддерживали друг друга   снизу   и   передавали   друг   другу   копья   и   мечи.Так   они   потихоньку
взобрались на обрыв, ни одна собака не услыхала их.Они уже полезли через
стену, как вдруг гуси почуяли народ, загоготали и захлопали крыльями. Один
римлянин проснулся, бросился к стене и сбил под обрыв одного галла. Галл
упал  и свалил  за  собою  других. Тогда  сбежались  римляне  и  стали  кидать
бревна и каменья под обрыв и перебили много галлов. Потом пришла помощь
к Риму, и галлов прогнали.
С тех пор римляне в память этого дня завели у себя праздник. Жрецы идут
наряженные по городу; один из них несет гуся, а за ним на веревке тащат
собаку. И народ подходит к гусю и кланяется ему и жрецу: для гусей дают
дары, а собаку бьют палками до тех нор, пока она не издохнет.
(Показ иллюстраций)
 4 ученик.
Самая примечательная особенность внешнего вида клеста — его клюв,
кончики   которого   перекрещиваются.   Старинная   легенда   гласит,   что   когда
Иисус   Христос   был   распят   на   Кресте,   к   нему   прилетели   клесты   и   стали
клювами вынимать колючки из тернового венца. Пытались вытащить и гвозди,
которыми руки и ноги Христа были прибиты к Кресту. Но это оказалось им не
под силу, и кончики клювов у птиц перекрестились, а перья, испачканные
кровью,   стали   красными.   За   это   в   некоторых   странах   клестов   зовут
«христовыми птицами».
(Показ иллюстраций)
Птицы приносят пользу?
Можно сказать, что они друзья природы, наши друзья?
Трудно им переносить суровую зиму?
Проблема: Как же мы можем помочь птицам?
5й ученик:
Мы достали дощечки
И пилу с молотком.
На дощатом крылечке,
Стоим маленький дом.
6й ученик:
Домик с круглым оконцем,
Возле дома порог.
Чтобы утром на солнце
 Греться скворушка мог. 7й ученик:
Домик с крышей тесовой,
Гордость наших ребят,
Вот скворечня готова,
А скворцы не летят.
8й ученик:
Вышел дедушкадворник
Посидеть на крыльцо.
А в соседней деревне
Прилетели давно.
9й ученик:
Слышен щебет над крышей
Птичий радостный гам.
Тише! Дедушка! Тише!
Это, кажется, к нам.
Учитель   предлагает   рассмотреть   одну   из   страниц   электронной   книги
«Зимующие   птицы»,  устраивает   поединок   «Птичья   столовая».   Выясняется,
дети     назвали   не   всех   птиц,   поэтому   вниманию   ребят   демонстрируются
слайды «Птицы родного края»
IV. Эксперимент«У кого кормушка лучше»
Подведение итогов конкурса «У кого кормушка лучше».
Дети на протяжении акции наполняли кормушки кормом и следили, сколько
птиц прилетает к их кормушке и каких.
V. Обмен опытом
Дети дают информацию о кормах и показывают их
Решение проблемы. «Правила подкормки птиц»
1.      Во время подкормки птиц не сорите в лесу, парке, саду;
2.      Не оставляйте там газеты, пакеты, жестяные банки и коробки.
3.      Кормушки для птиц должны быть очень скромными.
4.      Корма в кормушках должно быть не много  и только нужного птицам.
5.       Кормите птиц регулярно.
Птиц нельзя подкармливать время от времени: именно зимой им  нужна ваша поддержка,
именно в морозы и метели гибнет большая часть птиц
(Приложение 2, 4,5)
VI. Поэтическая минутка
Стихотворение «Как птице перезимовать»
Как птице перезимовать?
Известно, что у птах,
Нет ни халатов ватных,
Ни байковых рубах.
У многих даже нет гнезда: Они в грозу и град,
И под дождем, и в холода
На ветках сидя спят.
Но кто же им дает приют,
Когда снега метут?
Бывают птицы разными:
Одни бояться вьюг.
И улетают на зиму
На добрый теплый юг.
Другие те народ иной
В мороз над лесом кружат,
Для них разлука с родиной
Страшнее лютой стужи.
К их перышкам взьерошинным
Не пристают снежинки,
Они и под порошами
Резвятся для разминки.
Сидят вороны по столбам,
Галдят на ветках галки
Привольно прыгать воробьям,
Как бы крутя скакалки.
Но если долго снег идет
И долго длится вьюга
Тогда, друзья, пичугам нашим туго.
Сугробами засыпаны
Бугры, дворы, дорожки.
Не могут пташки отыскать
Ни зернышка, ни крошки.
И вот летают все слабей
Ворона, галка, воробей.
Скорей на помощь, дети!
Вот в этот самый трудный час
Спасенья птицы ждут от вас.
Кормите их! Согрейте!
Повесьте домик на суку,
Рассыпьте крошки на снегу,
А то и манной кашки…
И оживут бедняжки!
По небу весело скользя,
Взлетят пернатые друзья
И пропоют, чирикая:
«Спасибо вам великое!»
VII. Музыкальная пауза
Организует   прослушивание   фонограммы   песни   А.   Пахмутовой,   Н.
Добронравова «Раненая птица».
VIII.Рефлексия
Организуется работа по высказыванию обучающимися своей точки зрения с
помощью   чудодерева   и   птиц,   сделанных   на   уроке   технологии   в   технике
оригами.

file_name: Внеклассное мероприятие о птицах.docx

intro:
В основу построения данного занятия положен метод эмоционального погружения, наилучшим образом способствующий реализации главной задачи обучения: активизация творческого начала у учащихся путем воображения и фантазии.
При подготовке к занятию нами были учтены и возрастные и индивидуальные особенности учащихся: высокий интерес к чтению, развитые на достаточном  уровне  общеучебные умения и навыки, достаточно высокая мотивация, которая  стимулировалась  нетрадиционной  формой урока. .Классный час "Забота о птицах" (1-4 классы)

title: Внеклассное мероприятие "Забота о птицах" (1-4 классы)


extracted_text:
МОУ СОШ с.Сосновка
Бековского района  Пензенской области
Математика
 4 класс
УМК «Школа России»
«Решение задач
 на движение
 в противоположных
направлениях» Учитель: Трушина Ирина Александровна
    Тема урока: «Решение задач на движение в противоположных направлениях».
     Цели урока:
 Учить решать задачи на движение в противоположных направлениях и находить
скорость удаления;
 Развивать вычислительные навыки, речь, внимание, логическое мышление;
 Способствовать формированию информационной культуры у учащихся;
 Воспитывать интерес к математике.
   Оборудование учителя:
 Мультимедийный проетор;
 Нетбук;
 Экран;
 Презентация к уроку (Приложение 1);
 Кейспапки;
 Раздаточный материал.
                                                     Ход урока:
    I. Орг. момент.
                              Начинается урок,
                              Он пойдет ребятам впрок.
                               Постарайтесь все понять
                               И внимательно считать.
      Деление на группы.
  Работать будем в группах. Три группы (скорость, время, расстояние). У меня карточки.  Вы
подходите ко мне, вытягиваете одну и по записи на карточке выбираете группу в которой будите
сегодня работать (V, t, S, км/ч, м/мин, см/сек, час, минута, секунда, км, метр, дм, см).
(Приложение 1)
 Ну, вот группы готовы. Напоминаю, капитан организует работу в группе, может отвечать сам или
поручать любому члену группы. Оцениваться будет группа, и каждый ученик ответственен за
общую оценку. Все должны помогать друг другу. Представьте нам своих капитанов.
Ребята, а как связаны между собой скорость, время, расстояние?(слайды 13)
Как найти скорость? Как найти время?
Молодцы.

 Начинаем урок. Откроем тетради, запишем число, классная работа. Сегодня 3 марта.
   II. Устный счет.
          Игра «Мозаика»
        У каждой команды на столе  конверты.  В них  лист  расчерчен на 6 частей и в каждой части
     записано число – ответ на пример, записанный на одной из шести карточек.  Ваша задача решить
     примеры и сложить мозаику.
     (Приложение 2)
III. Сообщение темы. Актуализация знаний.
     Что у вас получилось на картинке? (слайд 4)
       (условие задачи на движение)

Посмотрите внимательно на рисунок и скажите, какие предметы двигаются?
 А в каком направлении они двигаются?
 Кто может сформулировать тему нашего урока?
     (слайд 5)
 Правильно, сегодня мы с вами познакомимся с решением задач на движение в противоположном
направлении.
IV. Работа по теме урока.
1) Знакомство с новой темой.
 Составьте задачу по рисунку?
    На сколько километров они удалятся друг от друга за 1 час?
    На сколько километров они удалятся друг от друга за 2 часа?
    На сколько километров они удалятся друг от друга за 3 часа?
    Каким действием мы находили расстояние между машинами через 1 час?
    А как подругому можно назвать это расстояние?
    Каким действием мы находили расстояние между машинами через 2 часа?
    Каким действием мы находили расстояние между машинами через 3 часа?
     Страница 27  № 135(1).

    Откройте папки, которые лежат у вас на столе.
    Прочитаем первую задачу.
    Теперь посмотрите на чертеж и скажите, на каком расстоянии будут пешеходы через 1 час?
    Это была подсказка по решению. Теперь обсудите в группе, как надо найти ответ на вопрос
      задачи.
    Какие будут предложения по решению?
    Как мы назовем общую скорость пешеходов? (скорость удаления)
    Запишем решение задачи.
    Кто сможет сформулировать правило нахождения расстояния в задачах на движение в
     противоположном направлении?
     Страница 27  № 135(2).
   Читаем вторую задачу.
   Какой она является по отношению к первой задаче?
                                                                                (обратной)
   Чем решение второй задачи будет отличаться от решения первой?
   Запишите решение задачи.
    Кто сможет сформулировать правило нахождения времени в задачах на движение в
     противоположных направлениях?

  Страница 27  № 135(3).
    Читаем третью задачу.
    Какой она является по отношению к первой задаче?
   Когда мы решали задачи на встречное движение, одним из этапов решения было определение
    скорости сближения. А как же мы поступим при решении этой задачи?
    (Здесь тоже необходимо вычислить общую скорость – скорость удаления).
   Значит, с чего мы начнем решение третьей задачи?
   Как затем найти  скорость одного из пешеходов?
    2) Физкультминутка (музыкальное сопровождение).
       Отдых наш – физкультминутка.
       Занимай свои места.
       Шаг на месте,
       Левой, правой, раз и два, раз и два.
       Прямо спину все держите, раз и два, раз и два.
       И под ноги не смотрите, раз и два, раз и два.
       Руки верх подняли – раз,
       На носках стоит весь класс – два.
       Присели, руки вниз,
       На соседа оглянись.
       Раз – руки вверх,
       Два – руки вниз,
       На соседа оглянись.
       Раз и два, раз и два,
       Руки в стороны держите,
       Друг на друга посмотрите.
       Раз и два, раз и два.
       Опустили руки вниз. 3) Закрепление. Работа в группах проводится по принципу «Солнышка».

     У каждой группы на столе лежит листочек с задачей, а так же ручка с определенным цветом.
      Вам  надо решить свою задачу, записать ее решение на этом листочке.
    Поменяемся  листочками по принципу «Солнышка». У вас оказался листочек с задачей соседней
      группы. Вы проверяете решение задачи предыдущей группы. Если вы согласны, то рядом с
     ответом ставите восклицательный знак. Если же вы не согласны, то рядом с ответом ставите
     вопросительный знак.
    Опять меняемся листочками по тому же принципу и проверяем решение задачи. Ставите знаки
      либо восклицательный, либо вопросительный.

    Снова меняемся листочками. Теперь к вам попал ваш листочек.
    Посмотрите на листочки.
    У какой группы есть два вопросительных знака?
    У какой группы только один вопросительный знак?
    Какая группа поставила? Почему? Обсудим.
   4) Повторение.
   Геометрический материал.

   Найдите:
    суммы чисел, записанных в остроугольных  треугольниках;
    разности чисел, записанных в прямоугольных  треугольниках;
    умножьте каждый из полученных результатов на число, записанное в тупоугольном
     треугольнике.
   5) Физминутка для глаз.
         Бабочка
      Спал цветок (Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них по
      часовой стрелке и против нее.)
      И вдруг проснулся, (Поморгать глазами.)
      Больше спать не захотел (Руки поднять вверх – вдох, посмотреть на руки).
      Встрепенулся, потянулся, (Руки согнуты в стороны  выдох).
      Взвился вверх и полетел. (Потрясти кистями, посмотреть вправовлево.)
   5) Самостоятельная работа.
№ 1
Найдите значение выражения:
4.190 ∙ 70+1.195 ∙ 50 =
№2
Решите уравнения:
350:с=5∙10                 k:30=60∙5 Взаимопроверка в группе.
   Поднимите руки те ребята, которые выполнили самостоятельную работу без ошибок.
    Поднимите руки те ребята, которые допустили 1 ошибку в вычислениях первого задания; 2
     ошибки; 3 и более.
    Поднимите руки те ребята, которые допустили ошибки в решении уравнений.
    V. Итог урока.
   1) Проверка результативности урока.
    А теперь пришло время проверить результативность нашего урока. Для этого нам понадобятся
     сигнальные карточки. Перед вами на экране появится вопрос и три варианта ответа,
     расположенные на красном, желтом и зеленом фоне. Вы должны показать сигнальной карточкой,
     какой ответ правильный. За каждую правильно поднятую карточку вы ставите себе один плюс.
     Сколько плюсов вы получите, такая оценка будет у вас за урок.
    Молодцы!
    Поднимите руки, кто получил «5».
    Поднимите руки, кто получил «4».
    Поднимите руки, кто получил «3».

    Отлично!  (Подводится итог первичного усвоения темы).
    2) Рефлексия.
     Чему мы сегодня учились на уроке
     Что было самым трудным на уроке?
    Самым важным?
     VI. Домашнее задание.
      С.28 №144; с.30 №1( 3 столбик), №8(4 столбик), №9 (1 пример).

file_name: математика.doc

intro: Методическая разработка учебного занятия  по математике  (учебно-методический комплект М. И. Моро ) "Решение задач на движение в противоположных направлениях"предназначена для обучающихся  4 класса. Тип урока - урок открытия нового знания. Кейс - технологии.  Данный материал разработан в соответствии с ФГОС.

title: Методическая разработка учебного занятия по математике 4 класс "Решение задач на двичение в противоположных направлениях"


extracted_text:
Тема: «Математический турнир»
Цель: развивать интерес детей к математике, развивать математические способности младших школьников,
формировать умение использовать знания в нестандартной ситуации, формировать товарищеское
доброжелательное отношение к членам команды и соперникам, учить толерантности, развивать чувства
сопереживания результатам труда.
Личностные: положительное отношение к урокам математики; умение признавать собственные ошибки;
формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение и др.); формирование
математической компетентности.
Предметные УУД: читать, записывать и сравнивать числа от 0 до 1000; представлять трехзначное число в
виде суммы разрядных слагаемых; выполнять сложение и вычитание с числом 0; правильно употреблять в
речи названия числовых выражений;  решать текстовые задачи в 2 действия;  сравнивать значения числовых
выражений.
Метапредметные УУД
Регулятивные:  отслеживать цель учебной деятельности;  проверять результаты вычислений; адекватно
воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки; оценивать собственные успехи в
вычислительной деятельности.
Познавательные: анализировать условие задачи (выделять числовые данные и цель — что известно, что
требуется найти);  осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств),
условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи); конструировать
геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры;
мысленно делить геометрическую фигуру на части;
Коммуникативные: сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать
очерёдность действий, сравнивать полученные результаты, выслушивать партнера, корректно сообщать
товарищу об ошибках; задавать вопросы с целью получения нужной информации; организовывать
взаимопроверку выполненной работы;  высказывать свое мнение при обсуждении задания.
Оборудование: индивидуальные вопросы, ребусы и  кроссворды для команд, презентация.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Математика самая интересная и занимательная наука в мире. С древнейших
времен известно, что математика учит нас правильно и последовательно мыслить, логически рассуждать. Кто
с детских лет занимается математикой, тот развивает свой ум, внимание, воспитывает волю и настойчивость.
А эти качества нужны всем без исключения: и врачу, и артисту, и учителю, и художнику.
Ход мероприятия
Что такое турнир?
1.Военное состязание рыцарей в средневековой Западной Европе.
2. Личное или командное соревнование по круговой системе, в котором все участники имеют между собой по
1 встрече.
Вступление
Вот и у нас сегодня пройдет турнир Математический.
I.
Девиз : Чтобы спорилось нужное дело,
Чтобы в жизни не знать неудач,
Мы в поход отправляемся смело
В мир загадок и сложных задач!
Не беда что идти далеко.
Не боимся, что путь будет труден!
Достижения крупные людям
Никогда не давались легко!
Представление команд
II.
1.Вот команда «треугольник»
Пусть узнает каждый школьник,
Будут им, сказать хочу,
Все задачи по плечу!
2.Про команду номер два
Разошлась уже молва.
Называется «квадрат»
Им любой ученый рад!
Основная часть.
1 тур  Разминка
Предлагаю вам ряд вопросов на быстроту ответа. В этих задачах простота и ясность.
Вопросы 1команде:
Шла старуха в Москву, а навстречу ей три старика. Сколько человек шло в Москву? (1старуха).
Может ли при делении получиться ноль? (Да) Сколько раз в году встаёт солнце? (365)
У прямоугольника отрезали один угол. Сколько углов осталось? (5)
Петух весит на одной ноге 5кг 500г. Сколько весит петух на двух ногах? (5кг 500г.)
Как называется результат сложения? (Сумма)
Может ли быть в треугольнике два тупых угла? (Нет)
В комнате четыре угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки по три кошки. Сколько всего
кошек в комнате?
В семье 7 братьев, у каждого по одной сестре. Сколько детей в семье?
На веревке завязали 5 узлов. На сколько частей узлы разделили веревку? (6)
У Пети 8 пар носков. Сколько носков на правую ногу? (8)
Когда мы видим 2, а говорим 14? (В часах).
По тропинке идут 3 черных и 6 серых гусей, а навстречу им 1 серая и 1 белая утки. Сколько всего уток? (2).
Две сардельки варятся шесть минут. Сколько времени будут вариться 8 таких сарделек? (6)
Вопросы 2 команде:
Может ли при умножении получиться ноль (Да)
Как называется результат вычитания? (Разность)
Бежала тройка лошадей. Каждая пробежала 5км. Сколько км проехал ямщик? (5км.)
Назовите самое маленькое двузначное число. (10)
На дереве сидело 6 птиц. Охотник выстрелил и сбил одну птицу. Сколько птиц осталось на дереве? (Ни
одной)
Найдите четверть от ста. (25)
На двух руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках? (50)
Две сардельки варятся 6 минут. Сколько времени будут вариться восемь таких сарделек?
Когда гусь стоит на двух ногах, то весит 4 кг. Сколько будет весить гусь, когда встанет на одну ногу?
.Цапля, стоящая на одной ноге весит 10 кг. Сколько весит цапля стоящая на 2 ногах? (10)
На столе стояли 3 стакана с вишней. Костя съел 1 стакан вишни, поставив пустой стакан на стол. Сколько
стаканов осталось? (3)
Какая цифра на циферблате расположена напротив 2? (8)
Четыре уха, а перьев не сосчитать. (подушка)
На столе лежат 3 карандаша разной длины. Как удалить из середины самый длинный карандаш, не трогая
его? (Убрать крайний карандаш)
Этап – Разминка (для болельщиков) презентация
 Читаем вопрос на слайде, обсуждаем его в группе, и по сигналу учителя говорим ответ.
1. Горело 5 свечей, две потушили. Сколько свечей осталось? (2).
2. В каком случае сумма двух чисел равна первому слагаемому? (Второе слагаемое равно 0).
3. Сколько квадратов на рисунке. (14)
Математическая игра: (для команд)
Ребята я вам сейчас докажу, что вы не умеете считать до десяти. Итак, слушайте внимательно. Однажды я
ехала на автобусе и решила посчитать пассажиров, их было 5, на первой остановке вошло еще 3, на
следующей остановке вышли 2, а зашли 3, на следующей остановке вышли 4, и никто не вошел, а потом на
остановке гражданин один вошел с целой кучею обновок. Сколько было остановок? 4 (Ребята чаще всего
считают пассажиров)
2 тур  Задания на быстроту решения.
«Умом упражняться, что спортом заниматься».
А теперь побегаем и подумаем. Нужно быть очень внимательным и в тоже время быстро бегать. Я называю
числовое выражение, вы быстро считаете, команда составляет из них результат – подбегает ко мне. Удачи
вам! (В конверте цифры, команда составляет из них результат).
1.Самое наименьшее однозначное число. (1)
2.Самое большое двузначное число. (99)
3.Самое маленькое трехзначное число. (100)
4.Произведение чисел 9 и 9. (81)
5.Частное чисел 64 и 2. (32)
6.Это число получаем, если из самого большого двузначного числа вычтем самое большое однозначное число
(999=90)
7.Это число получим, если самое маленькое трехзначное число разделим на самое маленькое двузначное
число  (100:10=10)
3 тур  Кроссворд (раздаётся двум командам)
П Р
Я М А Я

Д В
А
О Т
Р
Е З О К
В О С Е М Ь К В
Т Р
М Е
А Д Р А Т
Т
Р И
Л И Н Е Й К А
К Р У Г
С У М М А
1.линия, которую нельзя свернуть.
2. оценка плохого ученика.
3. часть прямой, но не луч.
4. в букве о число семь.
5. единица измерения длины.
6. прямоугольник, у которого все стороны равны.
7. в треугольнике их ..
8. инструмент для измерения длины.
9. форма солнца, часов не окружность, а…
10. результат сложения.
4


– тур  Представьте числа в виде суммы разрядных слагаемых и запишите с помощью
равенства.
1 команда: 199, 820,905, 264, 703, 660.
2 команда: 367, 590, 803, 420, 731, 408.
5 тур  Конкурс: «Ребусы». (презентация)
Учитель. Расшифруйте спрятанные слова. А сможете это сделать, только если разгадаете ребусы. Команды
отгадывают ребусы. За каждый ребус команда получает балл
6
Тур   Работа с геометрическим материалом
Учитель: Вам нужно собрать из геометрических фигур олимпийский факел.
7
7 тур   Решение примеров
484 +165= 649
529 + 321=850
840+102=942
209+197=406
806724=82
354186=168
670293=377
122122=0
8 тур  Конкурс: «Геометрический».
Учитель. Мячи сложили пирамидой. Сколько здесь мячей?
9 тур  конкурс «Математические загадки».
Двенадцать братьев
Друг за другом ходят,
Друг друга не обходят.
(Месяцы.)
На лесенке  стремянке
Развешаны баранки. Щелк да щелк  пять да пять
Так мы учимся считать.
(Счеты.)
Черненькая, хвостатенькая,
Не лает, не кусает,
А из класса в класс
Не пускает.
(Двойка.)
10 тур  Конкурс: «Числа в пословицах и поговорках».
1 команда: ... в поле не воин.
(Один в поле не воин.)
2 команда: … одного не ждут.
(Семеро одного не ждут. )
Два конца, два кольца, посередине гвоздик;
Под одной шляпкой четыре братца сидят;
Сто одежек, все без застежек;
Семьсот ворот, да один выход;
Конкурс «Шуточный»
 Это шуточный конкурс, который не оценивается.
Пока идёт подсчёт голосов, вы будете отвечать на мои вопросы.
 Назовите единственную геометрическую фигуру, которую можно нарисовать на воде. (Круг.)
 Первое и единственное, что изобразил Буратино в тетради.
(Клякса.)
 Когда мы смотрим на цифру 2, а говорим 10? (Когда смотрим на часы, говорим: «10 минут».)
 Сколько горошин входит в стакан? (Горошины не ходят.)
 Росли 2 вербы. На каждой вербе по 2 ветки, на каждой ветке по 2 груши. Сколько всего груш?
 Если петух стоит на двух ногах, то весит 4 килограмма. Сколько будет весить петух, стоя на 1 ноге?
Стихотворные задачи (решают сразу обе команды)
Два жучка бежали в домик.
Им навстречу муравей.
Сколько будет насекомых?
Сосчитайка поскорей!
* * *
Пять веселых медвежат
За малиной в лес спешат.
Испугался вдруг один,
Убежал  и след простыл.
Сколько смелых медвежат
За малиной в лес спешат?
* * *
В день рожденья я Сережке
Подарил одну матрешку.
Мы ее открыли, а там еще четыре.
Сколько же всего матрешек у Сережи?
* * *
Петя  петушок, Золотой гребешок
Зерна отыскал, Курочек позвал.
Прибежали курочки:
Две из переулочка,
Три изза поворота,
Одна из огорода.
* * *
Любит рыбу кот Василий.
Может съесть он в день четыре.
Сколько съест он за пять дней?
Посчитайте поскорей.
За стеклянными горами
Стоит Ваня с пирогами.
 Здравствуй, Ванечкадружок.
Сколько стоит пирожок?
Ваня отвечает:
 Трижды три, Плюс 7 без четырех.
Сколько стоит один пирог? * * *
Сосед бобер на реке
Строит домик на воде.
И пришли ему помочь:
Папа, мама, сын и дочь.
И приплыл паучок.
Посчитайка всех, дружок!
* * *
Пять яблок в корзине,
В вазе четыре,
У Саши одно.
Сколько всего?
* * *
В деревне у бабушки два поросенка,
Белая козочка и два индюшонка.
Если нам их сосчитать,
Всех их будет ровно... (пять).
* * *
Одиннадцать игроков
из футбольной команды
Играли очень ответственный матч.
В игре этой было достаточно много
Голов, атак и передач.
Шесть игроков получили травмы,
Не могут играть и лежат на траве.
Сколько футболистов осталось в игре?
* * *
В 8.00 встал я в воскресенье,
С полки книгу сразу взял.
Я открыл ее, увлекся
И до часу все читал.
Кто б из вас мне подсказал,
Сколько я часов читал?
* * *
На сосне немало веток:
Пять коротких, семь больших,
Десять средних, три кривых.
Посчитай, попробуй ты,
Сколько веток у сосны?
Рефлексия
понравилось…
самый активный…
самое интересное задание…
самое трудное задание…
Подведение итогов турнира, награждение победителей.
Вот закончилась игра
Результат узнать пора.
Кто же лучше всех трудился
И в турнире отличился?

file_name: Математический турнир 3 класс.docx

intro: Цель: развивать интерес детей к математике, развивать математические способности младших школьников, формировать умение использовать знания в нестандартной ситуации, формировать товарищеское доброжелательное отношение к членам команды и соперникам, учить толерантности, развивать чувства сопереживания результатам труда. Оборудование: индивидуальные вопросы, ребусы и  кроссворды для команд, презентация.

title: «Математический турнир»