extracted_text:
Русский язык
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 9 (7).
Тема: Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание
Цель:
 – развитие умений находить орфограммузаглавную букву в словах, писать слова с названной орфограммой и графически
её обозначать;
 – обогащение словарного запаса на основе знакомства с новыми словами;
 – развитие умений устной (произношение скороговорок) и письменной речи (списывание с образца).
Символы:
П – повышеннный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4  3
Словарная работа.
На доске (слайде) слова.
Город, река, деревня, отчество, фамилия, улица, государство, океан.
–  Выпишите   в   столбик   слова,   в   которых   есть   непроверяемая   буква
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013
1 безударного гласного в корне, обозначьте орфограмму.
– Подберите и рядом напишите по одному подходящему названию.
Какое правило написания надо вспомнить?
город Калуга                             государство Россия
фамилия Овечкин                            океан Тихий
улица Центральная
1 3 3
–  Какие   орфограммы   будем   повторять   сегодня?   (Большая   буква   в
словах.)
– Как называются слова с такими орфограммами? (Имена собственные.)
–  Сформулируйте   тему   сегодняшнего   урока.   (Правописание   большой
буквы (в именах собственных).)
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
 Упр.   26   –   развивается   умение   писать   слова   с   изученными
1 5 4 2 1
1. Работа по учебнику.
•
орфограммами, находить орфограммубольшую букву в словах.

Методическая   рекомендация:  упражнение   можно   использовать
для   развития   речевых   умений   (навыков   правильного,   быстрого   и
выразительного   произношения),   формирования   фонематического
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
 © ООО «Баласс», 2013
2 устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
слуха – способности различать слова, отличающиеся одним звуком:
Коля – колья, Федька – редька. Важно также провести работу над
толкованием лексических значений слов: буян, бурьян, плетень.

Комментарий к заданиям после текста упражнения:
однокоренные слова  колет  и  колья;  вьюн,  вьются  (вьюн  – растение,
которое вьётся, обвивается вокруг чеголибо) от глагола  вить(ся);
плетень от глаголов плету, заплетать.
•  Упр. 27 – развивается умение определять тему и основную мысль
текста, группировать слова с орфограммойбольшой буквой.
Главная   мысль   текста:   имя  Карина  связано   с   названиями   моря
(Карское) и реки (Кара).
Образец записи слов по группам:
Восток, Запад.
Коринна, Каринэ, Карина.
Россия,   Карское   море,   Кара,   Северный   морской   путь,   ледокол
«Челюскин».
• Упр. 28 – развивается умение устанавливать соответствие между
именами в разных языках и правильно писать их.
Главная мысль – первое предложение первого абзаца текста.
Запись слов группами по вариантам. Взаимопроверка.
I вариант. Названия государств (стран) и имена девочек.
Россия, Франция, Испания, Англия, Германия;
Анна – Жанна;
Юлия – Джулия, Джульетта.
 © ООО «Баласс», 2013
3 II вариант. Названия государств (стран) и имена мальчиков.
Россия, Франция, Испания, Англия, Германия;
Иван – Жан, Хуан, Джон, Иоганн.
Михаил – Мишель.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать? (Написать слова по группам.)
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Проверочное списывание.
Выполняется   в   тетради   «Проверочные   и   контрольные   работы   по
русскому языку, 3й кл.», с. 2 (вариант I и II).
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Отгадайте ребусы.
– Какое надо знать правило, чтобы не ошибиться в правописании слов? 4
4
 © ООО «Баласс», 2013
4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 29.
2. Задания № 7, 8, тема 1 в «Рабочей тетради».
 © ООО «Баласс», 2013
5 Деятельность учеников:
 – Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь).
 – Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты.
 – Группировать слова с изученными орфограммами.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Цель:
 – развитие умений находить орфограмму-заглавную букву в словах, писать слова с названной орфограммой и графически её обозначать;
 – обогащение словарного запаса на основе знакомства с новыми словами;
 – развитие умений устной (произношение скороговорок) и письменной речи (списывание с образца).
Символы:
П – повышеннный уровень
М – максимальный уровень


extracted_text:
Русский язык
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 8 (6).
Тема: Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы
Цель:
  –  развитие умений находить орфограммыбуквы согласных, орфограммыбуквы  ь  и  ъ  по опознавательным признакам,
писать слова с названными орфограммами и графически обозначать орфограммы.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
  4   3   4
Словарная работа.
1. Упр. 21. Выполняется по заданию.
– Какая орфограмма есть в каждом из выделенных слов?
Ученики выписывают слова, подбирают и записывают проверочные,
обозначают орфограмму:
людоед (людоеды), обед (обедал), сосед (соседи).
–  Как   подобрать   проверочное   слово?   (Изменить   само   это   слово   или
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2013
1 подобрать   однокоренное   слово,   где   после   согласного   звука   идёт
гласный.)
–  На   основе   выписанных   слов   назовите   тему   урока   повторения.
(Орфограммабуква согласного в конце слова.)
–  Почему слова  обед,  сосед  вынесены отдельно на странице учебника?
(Это словарные слова, в них есть ещё одна орфограмма – непроверяемая
буква безударного гласного в корне.)
–  Прочитайте   последнее   задание   в   упр.   21.   Выпишите   однокоренные
слова, обозначьте орфограмму.
Обед, обедать, обеденный, пообедал.
Сосед, соседка, соседний.
2. Запись под диктовку:
Хорош обед после побед.
– Как вы понимаете эту пословицу?
– Какую букву безударного гласного вы написали в словах хорош, обед,
побед?
– Можно ли её написание проверить? Сделайте вывод. (Написание буквы
гласного в этих словах надо запомнить.)
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы,
1  3  3
–  На   основе   сделанного   вывода   сформулируйте   тему   сегодняшнего
урока.
– Составим план урока.
 © ООО «Баласс», 2013
2 планирование
деятельности.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1  5  4  2  1
Работа по учебнику.
•  Упр.   22   –   развивается   умение   находить   орфограммубукву  ь  и
различать виды орфограмм.
Письмо по памяти.
Сначала проводится коллективная работа по заданию.
1)  Стихотворение   Б.   Заходера   построено   на   игре   слов  лежать  и
прилежанье.   Это   однокоренные   слова   с   корнем   леж,   которые
разошлись в значениях.
– Что такое прилежание? (Усердие к труду, учёбе.)
– Кого называют прилежным человеком? (Того, кто старательно учится,
усердно занимается какимто делом.)
–  Почему это стихотворение может вызвать улыбку? (Здесь есть игра
слов:  прилежный   тюлень,   потому   что   всё   время   лежит.   Слово
прилежный употреблено не в своём значении.)
Ученики  выбирают более  удачное   заглавие.  (Заглавие  «Прилежный
тюлень»   –   продолжение   шутки,   оно   удачнее,   так   как   «Ленивый
тюлень» отражает тему и главную мысль стихотворения слишком
прямо,   а   поэт   Борис   Заходер   хотел   пошутить,   сделать   шутку
занятной.)
2) – Назовите слова с буквой ь.
– Какие функции выполняет ь в словах?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
3 – Прочитайте подсказку в учебнике. Как графически обозначаются эти
орфограммы?
3) Запись по памяти. Обозначение орфограмм в словах: день, тюлень,
лежать, не лень, жаль, тюленье, прилежанье, для подражанья.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать? (Написать текст по памяти.)
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
• Упр. 23 – развивается умение писать слова с орфограммойбуквой ь в
разных функциях, графически объяснять выбор орфограммы.
После   самостоятельной   подготовки   с   вписыванием   нужных   букв
учитель диктует 1–2 предложения.
•  Упр.   24   –   развивается   умение   объяснять   написание   слова   с
разделительным ъ.
1)   Главную   мысль   стихотворения   поэт   высказал   прямо   в   3й   и   4й
строчках.
2) В слове  съехал  выделены приставка и корень, между ними написан
разделительный ъ.
3)   Самостоятельное   выписывание   слов:
Григорьев.
4) На доске с комментированием выполняется звукобуквенный анализ
 хоть,   съехал,   сильный,
 © ООО «Баласс», 2013
4 слова  смех  (при   недостатке   времени   можно   записать   фонетическую
транскрипцию и охарактеризовать отдельные звуки).    смех [см'эх]
с – [с] – согл., глух. парн., тв. парн.
м – [м'] – согл., зв. непарн., мягк. парн.
е – [э] – гл., уд.
х – [х] – согл., глух. непарн., тв. парн.
_____________________
4 буквы – 4 звука.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать? (Выполнить звукобуквенный анализ.)
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
•  Упр.   25   –   развивается   умение   определять   виды   орфограмм,
группировать их и объяснять написание.
Самостоятельная работа с коллективной проверкой.
Образец записи:
1) Коля, Вася, ВаксаКлякса;
2) с братом, в четвёртый;
3) в классе;
4) в третьем;
5) через год (годы);
 © ООО «Баласс», 2013
5 6) четвёртый (четверо).
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать? (Выписать слова на заданную орфограмму.)
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Какую тему повторения вы сформулировали в начале урока?
–  Какие ещё орфограммы повторяли сегодня? Сформулируйте точнее
тему урока, добавив нужные виды орфограмм. (Повторение орфограмм
букв   согласных   в   конце   слова,   орфограммбукв  ь  и  ъ,   орфограмм
пробела и большой буквы.)    4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
1. Упр. 5, с. 37.
 © ООО «Баласс», 2013
6 задание.
2. Задание № 6, тема 1 в «Рабочей тетради».
Деятельность учеников:
 – Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь).
 – Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты.
 – Группировать слова с изученными орфограммами.
 © ООО «Баласс», 2013
7

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Русский язык
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 7 (6).
Тема: Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение
Цель:
– развитие умений находить орфограммыбуквы гласных по опознавательным признакам, писать слова с орфограммами
буквами безударных гласных в корне слова, буквами гласных после шипящих и графически их обозначать.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
  4   3   4     1. Словарная работа.
–  Узнайте слова по их толкованию, запишите. В первом слоге каждого
слова находится буква гласного о, не проверяемая ударением.
а) Металлический денежный знак. (Монета.)
б) Кушанье из рубленого или молотого мяса в виде лепёшки. (Котлета.)
в) Число какихлибо предметов. (Количество.)
г) Головка капусты. (Кочан.)
д) Застывшая масса из порошка какаобобов с сахаром. (Шоколад.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2013
1 –  В   каких   словах   есть   другая   орфограмма?   Проговорите   слова,
запомните их написание.
2. Проверка домашнего задания.
Проверка в парах.
Ученики,   выполнявшие   1й   вариант,   диктуют   другому   варианту
четыре   слова:   с   проверяемой   буквой   безударного   гласного,   с
непроверяемой буквой безударного гласного, с буквой гласного после
шипящего (2 слова).
Ученики,   выполнявшие   2й   вариант,   диктуют   выборочно   четыре
слова   с   пропущенными   буквами:   с   проверяемой   буквой   безударного
гласного   в   корне,   с   буквой   гласного   после   шипящего,   с   буквой
согласного в конце слова, с буквой ь.
После выполнения сверяют записи по домашним тетрадям.
Учитель просит выборочно прочитать записанные слова от каждого
варианта.
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
1  3  3
–  На основе проверки домашнего задания сформулируйте тему урока
повторения. (Орфограммыбуквы гласных в корне слова и после букв
шипящих, буква согласного в конце слова, буква ь в середине слова.)
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
 © ООО «Баласс», 2013
2 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1  5  4  2  1
1. Работа по учебнику.
•  Упр.   16   –   развивается   умение   писать   слова   с   орфограммами
проверяемыми   буквами   безударных   гласных   в   корне   слова,   гласных
после шипящих.
Ученики читают текст, определяют тему – ночные звуки. Главная
мысль сформулирована в 1м предложении.
Самостоятельное списывание с обозначением орфограмм на месте
пропусков.
Коллективная проверка.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать? (Списать, обозначить орфограмму.)
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
• Упр. 18 – выборочное списывание.
Ученики   самостоятельно   выписывают   слова   с   пропущенными
буквами, вставляя слова на месте пропусков.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
3 – Что тебе нужно было сделать? (Выписать слова с пропущенными буквами.)
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Вопрос после выполнения упражнения:
– Назовите орфограммы, которые не встретились в упр. 16.
• Упр. 17 – развивается умение различать по значению слова, близкие
по звучанию, совершенствуются навыки произношения скороговорок.
Алгоритм работы:
– постановка ударения;
– тренировка в чтении скороговорок;
–  объяснение   написаний,   которые   подчёркнуты   (в   словах   и   между
словами);
–  постановка   вопросов   к   выделенным   словам   (кто?  Маргарита,   что?
маргаритки).
– Как можно проверить букву безударного гласного в корне?
(Можно подобрать однокоренное слово с ударным гласным в корне (на
горе – горный), а можно изменить само это слово (трава – травы).
• Упр. 19 – развивается умение находить общее и отличное в словах,
опираясь на признаки орфограмм.
Коллективный анализ под руководством учителя.
После   подчёркивания   лишних   слов   в   каждом   ряду   учитель
предлагает сравнить результаты с доской (слайдом). (Лишние слова:
мощный, речка, часто, шестой, вечный.)
 © ООО «Баласс», 2013
4 –  Есть   ли   расхождения   в   выборе   лишних   слов?   Объясните,   почему
каждое из записанных слов является лишним в своём ряду.
•  Упр.   20   –   развивается   умение   отличать   слова   с   одинаковым
произношением, но разным написанием и значением.
– Как произносятся выделенные слова? (Одинаково.)
– А чем они отличаются? (Написанием.)
– Что означает слово старожил? (Работа с толковым словарём.)
– Подберите проверочные слова к каждому из выделенных слов.
– Одинаковые эти проверочные слова или разные?
– Как же выбрать правильно проверочное слово? (Нужно определить, что
слово обозначает.)
М – Такие слова, которые совпадают в произношении, но отличаются по
написанию   и   значению,   называются   омофoнами.   Приведите   подобные
примеры слов.
2.  На доске записаны пары слов.
Пруд – прут
лиса – леса
лес – лез
– Составьте предложения, чтобы можно было понять, в каких значениях
употреблены данные слова.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать? (Составить предложение.)
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
 © ООО «Баласс», 2013
5 VΙ . Итог урока.
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
М  – Как называются  слова с одинаковым  произношением, но разным
написанием и значением? (Омофоны.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)

Выполнение тестового задания № 4, тема 1 в «Рабочей тетради».
– Прочитайте задание и выберите цифру с правильным ответом. У всех
одинаковый вариант?
–  Назовите   слова   в   этом   задании,   в   которых   есть   орфограммабуква
гласного после шипящего. (Старожил, жить.)
– Нужно ли проверять букву гласного после шипящего? Почему? (Звук
находится под ударением.)
– Какое правило нужно применить?
– Какая буква гласного «нуждается» в проверке?
– Какой же вариант ответа будет правильным?   4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
 © ООО «Баласс», 2013
6 V. Домашнее
задание.
Упр. 13, «Дидактический материал».
Деятельность учеников:
 – Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь).
– Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты.
– Группировать слова с изученными орфограммами.
 © ООО «Баласс», 2013
7

intro:
Проверка в парах.
Ученики, выполнявшие 1-й вариант, диктуют другому варианту четыре слова: с проверяемой буквой безударного гласного, с непроверяемой буквой безударного гласного, с буквой гласного после шипящего (2 слова).
Ученики, выполнявшие 2-й вариант, диктуют выборочно четыре слова с пропущенными буквами: с проверяемой буквой безударного гласного в корне, с буквой гласного после шипящего, с буквой согласного в конце слова, с буквой ь.
После выполнения сверяют записи по домашним тетрадям.
Учитель просит выборочно прочитать записанные слова от каждого варианта.


extracted_text:
Русский язык
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 6 (5).
Тема: Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение
Цель:
 – развитие умений находить орфограммы по опознавательным признакам, писать слова с изученными орфограммами и
графически их обозначать.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
  4   3   4
Проверка домашнего задания.
1. Два ученика, выполнявшие задание по составлению схемпризнаков
для  нахождения  орфограмм,  изображают  свои  варианты  схем  на
доске.   Ученики   выбирают   лучший   вариант   и   записывают   схему   в
тетрадь.
2.  Взаимодиктант.   Ученики   работают   в   парах,   диктуя   друг   другу
слова, которые подбирали для самодиктанта. Взаимопроверка.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2013
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
1  3  3
Из рассыпанных слогов в упр. 13 (эти слоги учитель может развесить
на магнитах на доске) ученики составляют слова. (Пищат, стучат,
шуплый, шишки, житель, щи.)
На основе наблюдений над словами ученики должны сформулировать
тему урока.
–  Что общего у всех записанных слов? (Есть признак – шипящий, по
которому можно обнаружить орфограммубукву гласного после него.)
– Сформулируйте тему урокаповторения. (Орфограммыбуквы гласных
после шипящих.)
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1  5  4  2  1
Работа по учебнику
•  Упр. 13 – развивается умение обозначать орфограммы на письме,
применять изученные правила написания букв гласных после шипящих.
Этапы работы:
1) проговаривание первого записанного слова (пищат: в этом слове есть
звук [щ'] перед гласным, значит, на письме нужно применять правило …,
подчёркиваем букву гласного одной чертой; также есть гласный звук в
безударном   положении   в   корне   слова,   применяем   правило   ...,
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
 © ООО «Баласс», 2013
2 4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
подчёркиваем орфограммубукву проверяемого безударного гласного в
корне слова);
2) устное составление предложений с записанными словами;
3) запись одного самого интересного предложения.
–  Чем   мы   будем   пользоваться   при   записи   –   законами   языка   или
правилами письма? (Правилами письма.)
•  Упр.   14   –   развивается   умение   самостоятельно   находить   в
предложении   слова   с   орфограммамибуквами   гласных   после
шипящих, а также орфограмму в буквосочетании с шипящим (чн).
Звукобуквенный анализ слова вечный выполняется под руководством
учителя, запись по образцу в упражнении.

Методическая   рекомендация:  материал   этого   упражнения   можно
использовать для работы над произносительными нормами. Необходимо
обратить внимание на расхождение написания и произношения слов что,
чтобы,   а   также   слова  ничего.   Написание   и   произношение   этих   слов
нужно запомнить.

• Работа с таблицей буквосочетаний (с. 22).
–  Прочитайте   буквосочетания.   Что   вы   знаете   об   их   правописании   в
словах?
–  На   какие   две   группы   их   можно   разделить?   (Буквы  и,  у,  а  после
шипящих и буквосочетания, в которых не пишется ь.)
– Почему надо запомнить сочетания чк, чн, щн? (Звуки [ч'], [щ'] всегда
мягкие, после них мягкий знак не пишется.)
– Запишите слово с каждым сочетанием.
•  Упр. 15. Осложнённое выборочное списывание с предварительным
 © ООО «Баласс», 2013
3 объяснением написаний.
Образец записи:
Хороши, на речке, камыши, опущу, прополощу, ежи, свечу,
лампочку, включу.
Все согласные звуки твёрдые в словах хороши, камыши.
– Составьте предложение, в котором все согласные звуки твёрдые.
(Например: Кот спрыгнул с крыши.)
– Какие ещё знакомые орфограммы есть в записанных словах?
(Проверяемые и непроверяемые буквы гласных в корне слова.)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать? (Составить предложение.)
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
  –  Какие   виды   орфограмм   мы   повторили   на   уроке?   Уточните   тему,
названную в начале урока. 4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
 © ООО «Баласс», 2013
4 – За что?
V. Домашнее
задание.
Вариант I. Упр. 3, с. 36.
Вариант II. Упр. 12, «Дидактический материал».
Деятельность учеников:
 – Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь).
 – Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты.
 – Группировать слова с изученными орфограммами.
 © ООО «Баласс», 2013
5

intro:
1. Два ученика, выполнявшие задание по составлению схем-признаков для нахождения орфограмм, изображают свои варианты схем на доске. Ученики выбирают лучший вариант и записывают схему в тетрадь.
2. Взаимодиктант. Ученики работают в парах, диктуя друг другу слова, которые подбирали для самодиктанта. Взаимопроверка.


extracted_text:
Русский язык
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 5 (4).
Тема: По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами
Цель:
 – развитие умений систематизировать опознавательные признаки, по которым можно находить орфограммы;
 – актуализация основных орфографических понятий, развитие умений находить знакомые орфограммы по
опознавательным признакам и писать слова с изученными орфограммами.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
  4   3
1. Словарная работа.
 Шуточные вопросы:
– Что делал слон, когда пришёл на поле он?
–  Ходят   ли  на   бал   кони?   (Учитель   подчёркнутые   слова   читает
слитно.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
 © ООО «Баласс», 2013
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
– Почему на каждый вопрос нельзя ответить однозначно? (Не совпадает
написание и произношение, поэтому меняется смысл вопроса.)
– Как вы запомните написание слова балкон?
2.  –  Запишите слово  балкон  и подберите к нему однокоренные слова.
(Балкон, балкончик, балконный.)
1  3  3
–  Какую   орфограмму   вы   обозначили   в   записанных   словах?
(Непроверяемую букву безударного гласного в корне слова.)
– Как вы её нашли? (Поставили ударение, в безударном положении
звук в корне можно обозначить буквами а или о.)
– Выполните текстовое задание № 4, тема 1 в «Рабочей тетради».
– В каком слове есть орфограмма?
– Как её найти? (Есть парный по глухости согласный в конце слова.)
– Какое задание вы выполняли? (Искали орфограммы в словах.)
– Как можно обнаружить орфограммы в словах и между словами?
На этот вопрос мы будем искать ответ на сегодняшнем уроке.
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
1  2  4  2  1
1. Работа по учебнику.
1.  Упр.   10   –   развивается   умение   находить   и   группировать
орфограммы.
Ученики устно называют орфограмму и правило написания. Затем
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
 © ООО «Баласс», 2013
2 знания.
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
списывают текст, обозначают орфограммы.
Образец записи:
Облетели (полёт) листья с клёна.
Клён от холода (холодный) дрожит (дрожь).
На дорожке (дороженька) у балкона.
Золотой (золото, позолота) ковёр (коврик) лежит (лёжа).
–  В   каких   словах   «спрятались»   орфограммыбуквы   гласных?   буквы
согласных?
–  Какие   ещё   орфограммы   можно   здесь   увидеть?   (Пробел   между
предлогом и словом.)
–  А   какие   ещё   здесь   не   встретившиеся   орфограммы   вам   известны?
(Разделительный  ъ  и  ь  знак,  ь  для обозначения мягкости согласных в
конце и в середине слова.)
Учитель на доске записывает 4 группы орфограмм.
Орфограммыбуквы гласных.
Орфограммыбуквы согласных.
Орфограммыбуквы ъ и ь.
Орфограммапробел.
– Проверим, все ли виды орфограмм мы назвали.
 Упр.   11   –   развивается   умение   самостоятельно   находить
2.
орфограммы.
В тексте поэт Г. Сапгир играет словами чай, чайка и отвечай. Дети
объясняют, почему эти слова неоднокоренные.
Самостоятельная запись текста, обозначение орфограмм.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
 © ООО «Баласс», 2013
3 – Что тебе нужно было сделать? (Списать, подчеркнуть орфограммы.)
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Сколько разных орфограмм вы обозначили? (3.)
– С какой орфограммой здесь больше всего слов? (Буква гласного после
шипящих.)
– Какие однокоренные слова встречаются в стихотворении? Выделите в
них корень. (Чай, чайник.) Запишите другие однокоренные слова.
2. Систематизация знаний об орфограммах.
1. Беседа по вопросам, составление схемы.
– Где встречаются орфограммы? (В словах и между словами.)
– Какая орфограмма прячется между словами? (Орфограммапробел.)
– Приведите примеры из упр. 10–11.
– Какие есть орфограммыбуквы? (Буквы гласных, согласных, ъ и ь.)
–  Как, по каким признакам можно найти в словах орфограммыбуквы
гласных?   Прочитайте   1ю   часть   памятки.   Приведите   примеры.
(Аналогично рассматриваются орфограммыбуквы согласных, буквы ъ и
ь.)
– Давайте составим схему.
На   доске   (слайде)   представлена   схема,   дети   вместе   с   учителем
заполняют её.
 © ООО «Баласс», 2013
4 © ООО «Баласс», 2013
5 2. Выполнение задания после памятки.
Легко на_сердце от_песни весёлой!
3. Работа в учебнике.
 Упр. 12 – развивается умение находить орфограммыбуквы гласных
после шипящих по опознавательному признаку – наличию шипящих в
слове.
Ученики   устно   составляют   сочетания   слов.   Звуки   [щ'],   [ч'],   [ж]
 © ООО «Баласс», 2013
6 перед гласными подсказывают, что в словах есть орфограмма. Это
признак орфограммы.
4. Составление и запись предложения, в котором есть орфограммы
буквы   гласных,
  либо
орфограммыбуквы ъ или ь.
Например: По_весне полям очень нужен дождь.
  либо   орфограммыбуквы   согласных,
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать? (Составить и записать предложение.)
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Ответьте на вопрос, который мы поставили в начале урока.
По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между
словами?  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
 © ООО «Баласс», 2013
7 V. Домашнее
задание.
1) Знать и уметь пользоваться памяткой на с. 19.
П  Составить   схему   для   признаков,   по   которым   можно   обнаружить
орфограмму.
2) Упр. 4 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
 – Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь).
 – Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты.
 – Группировать слова с изученными орфограммами.
 © ООО «Баласс», 2013
8

description:
© ООО «Баласс», 2013
5

intro:
Шуточные вопросы:
– Что делал слон, когда пришёл на поле он?
– Ходят ли на бал кони? (Учитель подчёркнутые слова читает слитно.)
– Почему на каждый вопрос нельзя ответить однозначно? (Не совпадает написание и произношение, поэтому меняется смысл вопроса.)
– Как вы запомните написание слова балкон?


extracted_text:
Русский язык
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 4 (3).
Тема: Что мы знаем о слове, предложении, тексте
Цель:
 – развитие умений понимать и анализировать текст с опорой на его признаки;
 –  развитие умений составлять устный рассказ на лингвистическую тему.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
4   3
1. Проверка домашнего задания.
Проверка домашних упражнений.
а)  Для  выполнявших   тестовое   задание   №   1,   тема   1   в   «Рабочей
тетради».
– Назовите выбранный вами вариант ответа. Почему вы так считаете?
–  Прочитайте   текст   ребятам,   которые   выполняли   упр.   4   из
«Дидактического материла».
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2013
1 – Можно ли согласиться с этим решением?
– Какое из названий отражает тему текста?
б) Для работавших по «Дидактическому материалу».
– Прочитайте выразительно стихотворение С. Михалкова (упр. 4).
– Какое заглавие вы выбрали?
– Что оно отражает?
– Задайте вопросы ученикам, не выполнявшим этого упражнения.
(Какая главная мысль этого стихотворения? Сколько в нём частей? Как
вы определили?)
2. Блицопрос «Что я знаю о тексте». Закончите предложения.
– Текст состоит… (из предложений).
– Предложения в тексте связаны… (по смыслу).
– К тексту можно подобрать… (заголовок).
– Тема текста – это то, … (о ком или о чём говорится в тексте).
– Тему можно определить по… (заголовку).
– В тексте выделяют части: … (начало, основная часть, концовка).
– Если озаглавить части, то получится… (план).
3.  Прослушивание   одногодвух   рассказов   «Что   я   знаю   о   тексте»
(можно с опорой на вопросы блицопроса).
1  3  3
1. Работа с учебником
– Откройте учебники на с. 17.
– Прочитайте текст в оранжевой рамке.
– Какой признак текста не был назван в блицопросе? (6.)
– Сколько здесь выражено мыслей? (2):
1) понять текст – понять главную мысль,
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
 © ООО «Баласс», 2013
2 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
2) главная мысль может быть выражена в явном и неявном виде.
– Как вы поняли, что значит в неявном виде?
– На основе текста в рамке сформулируйте цель урока. (Обобщить всё,
что знаем о тексте, научиться находить в текстах названные признаки.)
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
1  2  4  3  1
1. Работа по учебнику.
Упр. 8 – развивается умение находить признаки, названные в рамке на
с. 17, в тексте стихотворения.
а) Ученики сначала объясняют правописание приставки или предлога,
потом списывают.
Дополнительные вопросы:
– Когда вам бывает страшно?
– Каким вы себе представляете страх? Сравните с рисунком в книге.
– Как вы думаете, вы записали текст? Почему?
– Проверим, так ли это, по признакам текста, перечисленным в рамке.
б) Чтение правила по частям и проверка этих признаков на примере
текста из упр. 8.
Например, ученики читают первый признак текста: «Текст состоит
из предложений».
–  Сколько   предложений   в   стихотворении?   (В   стихотворении   четыре
предложения.)
– Прочитайте второй признак текста «Предложения в тексте связаны по
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
 © ООО «Баласс», 2013
3 обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
смыслу».
– Попробуйте изменить порядок предложений. Что наблюдаете? (Смысл
непонятен.) И т.д.
Упр. 9 – развивается умение находить в тексте смысловые части,
соотносить   их   с   абзацным   членением,   определять   количество
предложений в каждой части.
Дополнительные вопросы:
– О чём говорится в 1й части? во 2й части? в 3й части?
– Чем законы языка отличаются от правил письма?
Ученики   списывают   1й   абзац   (1е   предложение).   Подчёркивают
знакомые орфограммы.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать? (Списать, подчеркнуть орфограммы.)
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Словарная работа.
– Какие слова с буквой безударного гласного в корне, не проверяемого
ударением, встретились вам в упр. 9? (Закон, язык, правило.)
– Что означают эти слова?
– Образуйте слова, которые отвечают на вопросы: какой? как?
 © ООО «Баласс», 2013
4 Запишите   их.   (Закон  –   законный,   законно;  правило  –   правильный,
правильно.)
– Когда так говорят: закон не писан, по всем правилам?
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Назовите и запишите ключевые слова урока (текст, признаки текста,
правила, законы).
– Выполните тестовое задание № 3, тема 1 в «Рабочей тетради». 4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 3, с. 28.
П. Задание № 9, тема 1 в «Рабочей тетради».
Деятельность учеников:
 – Называть отличительные признаки слова, предложения, текста.
 – Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.
 – Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов
одноклассников.
 © ООО «Баласс», 2013
5

intro:
Проверка домашних упражнений.
а) Для выполнявших тестовое задание № 1, тема 1 в «Рабочей тетради».
– Назовите выбранный вами вариант ответа. Почему вы так считаете?
– Прочитайте текст ребятам, которые выполняли упр. 4 из «Дидактического материла».
– Можно ли согласиться с этим решением?
– Какое из названий отражает тему текста?


extracted_text:
ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ
1
           Сегодня Россия находится на пути становления гражданского, социально
развитого   общества.   Согласно   Конституции   РФ,   Россия   —   это   социальное
государство, и в России высшей ценностью провозглашается человек, его права и
свободы. Государство берет на себя обязанности социальной защиты всех граждан.
Одной из важнейших социальнополитических задач современного развития в
России   является   создание   правового   государства,   укрепление   демократических
основ   государственной   и   общественной   жизни   в   условиях   перехода   от   одной
общественнополитической и экономической системы к другой. Данный переход
сопряжен с преодолением ряда объективных и субъективных трудностей. Среди
них одной из наиболее значительных является недостаточная правовая культура
населения России, оставшаяся в наследство от того периода истории страны, когда
право и соответственно правовая культура не были в числе ведущих общественных
ценностей. Развивались правовой нигилизм и цинизм, массовой была общественно
политическая   пассивность   людей.   Трудности   в   осуществлении   перехода   к
демократии и рыночной экономике усугубили негативные настроения отдельной
части   населения   в   отношении   реализации   конституционных   прав   и   исполнения
обязанностей.   Все   это   свидетельствует   об   актуальности   целенаправленного
формирования правового  сознания граждан Российской Федерации и, в первую
очередь, подрастающего поколения.
Нет необходимости доказывать, что последнее ставит особые задачи в области
образования   детей   и   молодежи,   просвещения   населения   в   целом.   При   этом
центральным   вопросом   нужно   ставить   не   только   расширение   и   углубление
правовых знаний учащихся и населения, но и в первую очередь, культивирование
правового   поведения,   выработку   прочных   правовых   традиций,   преодоление
правового нигилизма.[1] 2
          В настоящее время, когда идут быстрые процессы социальноэкономических
изменений   в   обществе,   особенно   трудно   приходится   молодым   с   их   еще
неустоявшимся  мировоззрением  подвижной  системой ценностей.  Представления
несовершеннолетнего о морали и праве в силу возрастных причин находятся на
вербальном   уровне,   не   стали   осознанными,   тем   более   автоматическими
регуляторами его поведения.

          Социализация   учащихся   очень   сложный   процесс,   на   него   влияют   как
физиологические,   так   и   психологические   изменения   личности.   Данный   процесс
чреват   множеством   проблем:   от   нетерпимости   и   дерзости   до   агрессии   и
преступности.
ПРЕСТУПНОСТЬ    это   отклонение   поведения,   которое   представляет
высокую опасность для окружающих нарушителя людей и потому преследуемое по
закону.

  Преступность   несовершеннолетних      это опасные   действия
несовершеннолетних,   ответственность   за   которые   предусмотрена   уголовным
законом. Нижний возрастной порог уголовной ответственности в России  14 лет.
Несовершеннолетие   завершается   на   следующий   день   после   исполнения
восемнадцати лет и наступает совершеннолетие каждого гражданина России.
      К причинам детской преступности можно отнести:
1. Слабая профилактика правонарушений среди несовершеннолетних.
2. Плохая организация общественной работы с несовершеннолетними.
3. Отсутствие воспитательной функции в системе обучения.
4. Недостаточная организация системы безопасности учебных заведений.
5. Проблемы межведомственного взаимодействия.
6. Излишне мягкая ответственность за совершение преступления.
7. Отсутствие системы пробации.[8]
            Все причины можно обобщить под одной   низкая правовая культура. 3
Правовая   культура –   это   составная   часть   общей   культуры   народа   и
отдельной личности. При этом надо иметь в виду, что под культурой понимают не
только духовные достижения, но и материальные ценности, созданные человеком в
процессе   своей   творческой   деятельности.   В   этом   плане   правовая   культура
включает в себя все достижения юридической теории и практики. Все позитивное,
положительное, накопленное человечеством в области права – это и есть правовая
культура.   Можно   выделить   объективную   и   субъективную   стороны   правовой
культуры.
Правовая культура зависит от нравственности, от уровня экономического
развития   общества,  от   материального   благосостояния   народа.  Но   это  –  особая
ценность   общества.   Если   в   обществе   есть   определенный   уровень   правовой
культуры, то можно говорить о формировании правового государства. Если нет
этой   правовой   культуры,   то   формирование   правового   государства   крайне
затруднено и связано лишь с ростом правовой культуры. Правовое государство и
правовая культура органически связаны между собой, а наличие демократического
гражданского общества является необходимым условием формирования правовой
культуры и правового государства.
Очень часто под правовой культурой понимают уровень правосознания, т. е.
знание людьми права, их отношение к закону, суду. Но на самом деле правовая
культура   –   нечто   большее,   чем   правосознание.   Она   предполагает   достаточно
высокий   уровень   правового   сознания.   Правовая   культура   опирается   на
правосознание, однако  не  сводится  к  нему,  а  также  к  идейнотеоретическим   и
психологическим   элементам   правосознания.   Она   включает   в   себя   юридически
значимое   поведение   субъектов   правоотношений.   Правовая   культура   –   это   не
просто то или иное отношение к правовой действительности (правосознание), но
прежде всего уважительное отношение к праву. [2]
Правовая   культура   – это не   просто   то   или   иное   отношение к праву
(правосознание), это прежде всего уважительное отношение. Уже поэтому можно 4
утверждать,   что   не   каждому   человеку,   обладающему   правосознанием,   присуща
правовая   культура.   Лицо,   обладающее   правовой   культурой,   характеризуется
определенным уровнем знания действующих норм; ему свойственно уважительное
отношение   к   праву   и   оно   строит   свое   поведение   в   соответствии   с   теми
положительными оценками права, которые выносит.
Таким образом, правовая культура – это единство правовых знаний, оценок
и поведения.[3] Иметь правовую культуру – значит не только самому выполнять
требования юридических норм, но и добиваться того, чтобы и другие субъекты
следовали им.
Например,
законодательством не
наказывается   лицо,   которое знало о мелких   хищениях   на   предприятии,   но   не
  в соответствии   с действующим
сообщило об этом компетентным органам. Несомненно, что такой человек, даже
если   он   безукоризненно   исполняет   требования   права,   необходимой   правовой
культурой   не   обладает.   Иначе   говоря,   правовая   культура   предполагает   также
оценку   правомерности   поступков   других   лиц   и   действия,   направленные   на   то,
чтобы воспрепятствовать совершению ими правонарушений.
Понятие   «правовая культура» всегда   предполагает   оценку   «качества»
правовой   жизни того   или иного общества   и сравнение
развитыми правовыми  образцами, идеалами и ценностями.
его с наиболее
Под   правовой   культурой понимается,
  обусловленное всем
социальным,   духовным,   политическим   и экономическим строем   качественное
  также,
состояние правовой   жизни   общества,   выражающееся   в достигнутом   уровне
развития, правовой деятельности, юридических актов, правосознания и в целом в
уровне правового развития субъекта (человека, различных групп, всего населения),
а   также   степени   гарантированности   государством   и   гражданским   обществом
свобод и прав человека. [4]
По   мнению   С.С.   Алексеева,   «правовая культура   – это   общее   состояние
законодательства,
  работы   суда,
  других   правоохранительных   органов, 5
правосознания   всего   населения   страны,   выражающее   уровень   развития   права   и
правосознания,   их   место   в   жизни   общества,   усвоение   правовых   ценностей,   их
реализацию на практике, осуществление требований верховенства права» [5].
А.И. Коваленко считает нецелесообразным включать в правовую культуру
правовую   реальность   (уровень развития   права,
  законодательства,
всю
осведомленность  в нем обществе, состояние законности и правопорядка) [6].
Стержень   правовой   культуры   составляет   правовое   сознание.   При   этом
нельзя сводить сущность правовой культуры только к системе правовых знаний.
Правовая   культура,   являясь   частью   общей   культуры,   входит   в   совокупность
социальных   достижений   общества.   Уровень   правовой   культуры   индивида
находится   в   тесной   взаимосвязи   с   состоянием   правовой   культуры   общества   в
целом.
Правовая
культура

часть общей культуры
общества
или отдельной личности.
Культура   как собирательное понятие   имеет множество различных форм
проявлений, сторон, видов, "срезов", "измерений". В данном случае речь идет о
такой ее разновидности, как правовая культура, которая, кратко говоря, выражает
этику   взаимоотношений   субъектов   общественной   жизни   с   правом,   законами,
другими   юридическими   феноменами.   Это      особая   интеллектуальная   сфера,
имеющая   свою   специфику   и   выступающая   предметом   изучения   юридической
науки.
Правовая   культура тесно связана с политической, нравственной, духовной
и другими  видами культуры. И прежде всего, конечно, с обычной, поведенческой,
связанной   с   воспитанностью   человека,   его   адаптированностью   к   порядку,
дисциплине, организованности, уважению к законам страны. Не подготовленного в
правовом отношении человека вряд ли можно назвать культурным. Юридическая
культура  важнейший элемент правовой системы общества, непременное условие
нормального функционирования государства. 6
Правовая   культура   отражает   не   только   деятельность   человека
непосредственно в правовой   сфере,
  связанную
так или иначе с применением правовых знаний. Последние сегодня востребованы
  но   и за   ее   пределами,
многими   науками,   дисциплинами   и   специальностями   как   гуманитарного,   так   и
негуманитарного профиля. Эти знания необходимы практически во всех областях,
где   действуют   законы,   юридические   нормы.   Не   случайно   почти   во   всех   вузах
страны общеобразовательная подготовка студентов включает в себя и правовую,
ибо   в   этом   нуждается   любая   профессия,   любой   вид   деятельности.   Правовая
культура неизбежно содержит в себе и мировоззренческий момент. [7]
Важнейшую   роль   правовая   культура   играет   в   реализации   известного
либеральнодемократического   правового   принципа   "не   запрещенное   законом
дозволено".   Человек,   не   обладающий   необходимым   уровнем   правовой   и
нравственной   культуры,   легко   может   встать   на   путь   злоупотреблений   этим
принципом.   Или   он   просто   не   будет   знать,   что   конкретно   разрешено,   а   что
запрещено.  В  России   действие   указанной   аксиомы   в  силу   правовой   отсталости
подавляющей   части   граждан   уже   породило   и  продолжает   порождать   серьезные
негативные последствия, хотя в условиях рыночных отношений, предполагающих
личную инициативу и предприимчивость субъектов, она совершенно необходима.
Поэтому   усиление   культурного и морального   фактора является
первоочередной   задачей   проводимых   в России   реформ.   Этот   фактор
может сыграть решающую   роль   в   наведении   порядка   в   стране,   повышении
сознательности   и   ответственности   каждого   гражданина,   в   утверждении   идей
законности   и   дисциплины,   преодолении   юридического,   политического   и
нравственного нигилизма. Культура  это духовная база всех преобразований. В
этой связи огромное значение приобретает правовое воспитание населения, своего
рода "правовой всеобуч". Без знания права, без привычки соблюдать закон нельзя
решить ни одной серьезной проблемы. 7
Структуру правовой культуры составляют те компоненты, которые в нее
входят.   Кроме   того,   правовая   культура      многоуровневое   понятие.   Различают
правовую   культуру  всего   общества  и  правовую  культуру  отдельного  индивида,
культуру   различных   слоев   и   групп   населения,   должностных   лиц,   работников
госаппарата,   профессиональную   культуру,   внутреннюю   и   внешнюю.   Гегель
указывал на несовпадение "теоретической и практической культуры".
Что  касается  правовой  культуры  общества,  то  она включает  в себя  такие
"показатели",
сознания,
полноценное законодательство,   развитую   правовую   систему,   эффективное
как достигнутый уровень правового

независимое правосудие, широкий спектр прав и свобод гражданина и их гарантии,
состояние законности и правопорядка, прочные правовые традиции, юридическую
грамотность   основной   массы   населения,   четкую   работу   правоохранительных
органов, уважение законов и многое другое, что определяет правовую жизнь и
правовое развитие государства.
  Состояние   правовой   системы,   характеризующееся   действующими
правовыми нормами, законами, организационноправовыми формами реализации и
контроля   непосредственно   связано   с   социальнополитическими   реформами.   В
обыденной жизни это выражается в оценках молодежью своей защищенности. В
следствие многочисленных нарушений правовых норм со стороны государственных
и   общественных   структур   в   жизнедеятельности   подростков,   в   их   сознании
формируется негативная установка на правовую незащищенность. Ее устойчивость
определяется   представлениями   подростков   о   степени   надежности   правовой
системы по защите их прав .
Для уяснения структуры правовой культуры следует иметь в виду, что ее
реальные элементы складываются под воздействием:
 истинного представления о природе права как регуляторе справедливом,
общесоциальном, интегративном, упорядочивающем общественные отношения по
пути прогресса; 8
 правильного, всеобъемлющего восприятия тех принципов права, которые
возникают в результате закрепления ценностей регулируемых сфер общественных
отношений, особенно нравственной, политической, экономической, экологической
   то,   что   в   теории   права   именуется   принципами   права   в   широком   смысле
(нравственноправовые, политикоправовые и т.д.);
   четкого   уяснения   собственноправовых   принципов   как   специфических
правовых   ценностей   (юридическая   точность   в   определении   круга   субъектов
правоотношений, их прав, обязанностей, гарантий; обеспечение единства прав и
обязанностей и т.д.);
   тех   ценностей,   которые   сопряжены   с   искусством   формулирования
правовых   норм,   форм   их   выражения   (источников),   структуры,   отлаженной
процедуры установления и реализации норм права;
 системы правового воспитания;
   конечных   общих   юридических   результатов      правовой   законности   и
правового порядка. [3]
     Сдержать рост детского и подросткового криминала, повысить эффективность
превентивных  мер  —  наиболее  актуальные  и  социально  значимые  задачи,
обусловленные  не  только  постоянством  достаточно  сложной  криминогенной
обстановки,  но  и  нежелательным  ее  динамизмом.  Комплексный  подход  к
решению  проблем  профилактики  безнадзорности,  беспризорности,  алкоголизма,
наркомании,  суицидов  и правонарушений  несовершеннолетних,  защиты  их  прав
может  быть обеспечен  только  при  условии    непрерывности  профилактического
процесса.
       Вопросам профилактики детской преступности уделяется большое внимание
на   всех   уровнях   власти,   в   том   числе   и   в   Тюменской   области.   Вся
профилактическая   работа   выстраивается   в   соответствии   с   Областной   целевой
программой   "Комплексная   программа   по   профилактике   правонарушений   и
усилению борьбы с преступностью", с Законом Тюменской области от 05 мая 2008 9
года   N   14 О   профилактике   правонарушений   в   Тюменской   области.   Данный
правовой акт постоянно рассматривается депутатами Областной думы, вносятся
поправки (2011 г., 2013 г.), профилактическая работа находится под контролем
всех   властных   структур.  Ситуацию   с   преступностью   несовершеннолетних   в
Тюменской   области   проанализировали   20   февраля   2016   г.,   на   внеочередном
заседании   регионального   координационного   совещания   по   обеспечению
правопорядка, которое провел губернатор Владимир Якушев.
       В обсуждении этой непростой и требующей предметного рассмотрения темы
приняли   участие   главы   муниципальных   образований,   прокуроры,   сотрудники
полиции и представители комиссий по делам несовершеннолетних. «В 2015 году
количество преступлений, совершенных подростками, в сравнении с 2014м годом
выросло   на   20%.   Хотя   на   протяжении   предыдущих   семи   лет   наблюдалась
тенденция снижения данного показателя".
         В начале 2016 года утвержден совместный с прокуратурой двухлетний план
мероприятий,   направленных   на   снижение   преступности   несовершеннолетних.
Документ предусматривает широкий спектр профилактических мер.
    Прокурор Тюменской области Владимир Владимиров считает, что данный план
будет   хорошей   основой   для   дальнейшей   работы.   Он   уверен,   что   превращение
хорошего   ребенка   в   нарушителя   происходит   не   одномоментно:   «Этому
способствует ярко выраженное в поведении подростка ощущение безнаказанности
за совершенные проступки, а главное самоуспокоенность специалистов системы
профилактики, представителей местной власти, сотрудников правоохранительных
органов и прокуратуры».
      Начальник УМВД России по Тюменской области Юрий Алтынов заверил, что
подразделения   по   делам   несовершеннолетних   полиции   будут   усилены   за   счет
перераспределения   кадровых   сил   в   муниципальных   образованиях.   Больше
внимание будет уделяться и адресной профилактике. 10
      Губернатор Тюменской области Владимир Якушев уверен, что без личного и
постоянного   контроля   руководителей   органов   местного   самоуправления
положительных   результатов   в   профилактике   подростковой   преступности   не
добиться:   «Необходимо   исключить   формальный   подход   к   работе,   особенно   в
небольших по численности территориях, где глава должен лично знать каждого
такого ребенка, держать на контроле его семью, своевременно принимать меры и
оказывать   помощь».   К   профилактике   детской   и   подростковой   преступности
следует   активнее   привлекать   и   общественные   институты.   В   их   составах   –
ветераны,   волонтеры,   директора   школ      люди   известные,   уважаемые   и
авторитетные.
      Решить данную проблему можно разными способами. Можно снизить возраст
по   которому   наступает   уголовная   ответственность,   можно   усилить   меры
воздействия на родителей (законных представителей), дети которых совершают
преступления, увеличить количество спортивных секций, кружков и т.д., но пока
сам   каждый   отдельный   человек   (подросток,   взрослый)   не   будет   осознавать
важности   соблюдения   правовых   норм,   преступления   будут   продолжать
совершаться.   Поэтому,   вопрос   по   формированию   правовой   культуры   должен
быть одним из первоочередных.
Правовое воспитание и правовое обучение являются одним из важнейших
факторов развития правового сознания человека и правовой культуры общества в
целом.   Формирование   правового   государства   и   гражданского   общества
невозможно без массового участия граждан в этом процессе, их активной позиции
в отстаивании своих прав, в борьбе против произвола и беззакония должностных
лиц.
Однако в настоящее время в нашей стране отсутствует налаженная система
правового воспитания населения в духе идей, ценностей и ориентиров развитой
правовой   культуры   современности.   Негативные   тенденции   общественного
развития,   нестабильность   ситуации   в   обществе   вызывают   значительный   рост 11
социальных   девиаций,
  деформаций   правосознания,
  особенно   среди
несовершеннолетних   и   молодежи.   В   этих   условиях   образование,   просвещение,
распространение   правовых   знаний,   воспитание   уважения   к   правопорядку   и
законности у всего населения страны приобретают огромное значение.
               Важнейшую   роль   правовая   культура   играет   в   реализации   известного
либеральнодемократического   правового   принципа   "не   запрещенное   законом
дозволено".   Человек,   не   обладающий   необходимым   уровнем   правовой   и
нравственной   культуры,   легко   может   встать   на   путь   злоупотреблений   этим
принципом.   Или   он   просто   не   будет   знать,   что   конкретно   разрешено,   а   что
запрещено.  В  России   действие   указанной   аксиомы   в  силу   правовой   отсталости
подавляющей   части   граждан   уже   породило   и  продолжает   порождать   серьезные
негативные последствия, хотя в условиях рыночных отношений, предполагающих
личную инициативу и предприимчивость субъектов, она совершенно необходима.
Поэтому   усиление   культурного и морального   фактора является
первоочередной   задачей   проводимых   в России   реформ.   Этот   фактор
может сыграть решающую   роль   в   наведении   порядка   в   стране,   повышении
сознательности   и   ответственности   каждого   гражданина,   в   утверждении   идей
законности   и   дисциплины,   преодолении   юридического,   политического   и
нравственного нигилизма. Культура  это духовная база всех преобразований. В
этой связи огромное значение приобретает правовое воспитание населения, своего
рода "правовой всеобуч". Без знания права, без привычки соблюдать закон нельзя
решить ни одной серьезной проблемы.
Что  касается  правовой  культуры  общества,  то  она включает  в себя  такие
"показатели",
сознания,
полноценное законодательство,   развитую   правовую   систему,   эффективное
как достигнутый уровень правового

независимое правосудие, широкий спектр прав и свобод гражданина и их гарантии,
состояние законности и правопорядка, прочные правовые традиции, юридическую
грамотность   основной   массы   населения,   четкую   работу   правоохранительных 12
органов, уважение законов и многое другое, что определяет правовую жизнь и
правовое развитие государства.
           Правовая культура обеспечивает предоставления свободы и безопасности
личности,   гарантирует   правовую   защиту   человека   и   формирует   гражданскую
активность,   основывает   моральную   атмосферу,   где   все   люди   защищены   от
произвола и могут беспрепятственно осуществлять свое творчество. В то же время
криминализация   нашего   общества,   связанная   с   возрастанием   молодежной
преступности,
  недостаточная   инициативность
правоохранительных органов и многие другие проблемы потребовали пересмотра
  юридический   нигилизм,
ряда   положений   правовой   культуры.   В   настоящее   время   использовать
юридические, нормативные акты должен уметь каждый гражданин России, начиная
с малого возраста. Это может быть реализовано только при условии формирования
правовой   культуры.   Одной   из   особенностей   зрелого   общества   является
существование   совершенной   системы   правового   регулирования.   Основа   этой
системы – высокий уровень правовой культуры членов данного общества.
            Человек,   достигший   восемнадцати   лет,   будучи   абсолютно   дееспособным
гражданином должен ясно знать свои права и обязанности. К сожалению, в наше
время   молодые   люди   не   обладают   в   полной   мере   такими   знаниями.   В   чем   же
причина  такого   невежества?  Причин  много:   и  нежелание   ребенка   получать   эти
знания,   и   недостаточно   качественная   работа   специалистов   в   этом   плане,   и
ограниченность школьной программы. Некоторые школьники просто не понимают,
зачем им нужны правовые знания, ведь многие из них еще не попадали в такие
ситуации, когда нужно их применить. Задача учителей – объяснить ребенку всю
важность и значимость правовой культуры. В стандартной программе обучения
обучающиеся касаются этого на уроках обществознания, а кроме того – только на
классных часах и факультативах.
     Ученик, имеющий четкие знания правовой культуры должен:  знать все законы,
касающиеся его прав;  уметь применять их в различных жизненных ситуациях;  13
отстаивать   права:   свои   и  других.  Для  формирования  этих   качеств  необходимо
разнообразие   форм:   не   только   лекций   и   бесед,   но   и   практикумов,  на   которых
учитель предлагает ученикам разобрать различные правовые ситуации.[9]
        Формирование правовой культуры призвано стать основой организационной
сферы жизнедеятельности учеников. Школа и другие образовательные учреждения
могут   и   обязаны   быть   первоначальным   опытом   участия   молодых   людей   в
коллективной   жизни,   целенаправленно   подключать   своих   учеников   в   систему
коллективных   отношений,   формировать   в   них   чувство   гражданственности,
желание   иметь   собственную   позицию   в   жизни,   умение   и   желание   ее   выражать,
беспокоиться не только о своем благе, но и о преуспевании своего Отечества.
Находить гармонию между уникальностью собственного «Я» и универсальностью
социальных   запросов  личность  сможет  только   в  том   случае,  если   с  малых   лет
ребенок   понимает   значимость   таких   отношений,   как   отношения   взаимной
требовательности,
подчинения. [10]
  деловой   зависимости,
  самодисциплины,
  руководства,
    Конечно, ребенок, не достигший восемнадцати лет, сможет защищать некоторые
свои права только в присутствии своего законного представителя (например, если
дело касается серьезных разбирательств в суде по поводу насилия над ребенком,
жестокого обращения). Однако знания, отношения и опыт, составляющие правовую
культуру, будут востребованы в различных жизненных ситуациях, в том числе, в
таких,   где   от   наличия   у   ребёнка   правовой   культуры   зависит   его   личная
безопасность.
       В современных исследованиях проблем правового воспитания определяются
задачи,   формы   и   средства   формирования   правовой   культуры   школьников.   К
основным задачам формирования правовой культуры относятся следующие:
 расширять  у школьников  запас  правовых  знаний,  знакомить  их  с правовым  и
политическим   устройством   общества,
  формировать   базу   правового   и
политического сознания личности; 14
 научить школьников приемам безопасного и ответственного поведения, воспитать
умения   пользоваться   своими   правами,   личными   свободами   и   следовать   своим
обязанностям, научить ребят разбирать политическую информацию;
Средства   и   формы   правового   и   политического   воспитания   учеников,   основные
направления деятельности:
 отступление от авторитарных методов во взаимодействии с учеником;
 педагогика ненасилия;
 создание в школе духа, способствующего свободной дискуссии;
   развитие   гражданских   позиций   учителя;      формирование   высокой   культуры
общения;
 становление и распространение опыта правового поведения.[11]

              Целенаправленное   формирование   правовой   культуры   школьника   –
необходимое условие его личной безопасности, и ребенок должен знать свои права
и обязанности, чтобы уметь пользоваться ими в любой жизненной ситуации, где это
необходимо.
Правовое воспитание и правовое обучение являются одним из важнейших
факторов развития правового сознания человека и правовой культуры общества в
целом.
Формирование   правового   государства   и   гражданского   общества
невозможно без массового участия граждан в этом процессе, их активной позиции
в отстаивании своих прав, в борьбе против произвола и беззакония должностных
лиц.
Однако в настоящее время в нашей стране отсутствует налаженная система
правового воспитания населения в духе идей, ценностей и ориентиров развитой
правовой   культуры   современности.   Негативные   тенденции   общественного
развития,   нестабильность   ситуации   в   обществе   вызывают   значительный   рост
социальных   девиаций,
  особенно   среди
  деформаций   правосознания,
несовершеннолетних   и   молодежи.   В   этих   условиях   образование,   просвещение, 15
распространение   правовых   знаний,   воспитание   уважения   к   правопорядку   и
законности у всего населения страны приобретают огромное значение.
С   учетом   значимости   правового   образования   как   важнейшего   фактора
социализации   личности,   как   условия   построения   правового   государства   в
последние годы усилилось внимание к изучению вопросов права среди детей и
подростков   в   системе   обществоведческого   образования.   В   настоящее   время
правовое образование существует в школьных учебных курсах в двух формах
интегративной и профильной (модульной). Это нашло отражение как в создании
учебников   по   праву   для   факультативных   курсов,   так   и   в   более   широком
включении   правоведения   в   курсы   обществознания.   Правовые   курсы   также
включаются в региональные и школьные учебные планы.
Принципиальными основами работы в этом направлении видятся:
   поддержка   складывающейся   практики   обучения   основам   права   в   школах,
различных   вариантов   региональных   моделей   правового   образования   (в   виде
самостоятельной дисциплины или части широкого обществоведческого курса);
   разработка   и   включение   правоведческого   компонента   в   общий   стандарт
школьного обществоведческого образования;
   формирование   системы   подготовки   педагогических   кадров   для   правового
образования, отвечающих потребностям общеобразовательной сферы;
   дальнейшее   преобразование   уклада   жизни   образовательного   учреждения,
которое   предполагает   укрепление   гражданскоправовых   основ  и   принципов   его
деятельности,   развитие   инфраструктуры   гражданскоправового   воспитания,
существенное повышение роли внеурочного компонента в работе с учащимися.[1]
Также   необходимо   расширить   и   усовершенствовать   систему   учебных
заведений,   ведущих   подготовку   профессиональных   юристов.   Речь   идет   и   о
среднеспециальных, и о высших учебных заведениях и факультетах. Наряду с этим
важно осуществлять правовое образование в учебных заведениях неюридического
профиля.   Особое   место   должно   занять   правовое   образование   и   просвещение 16
государственных   служащих,   от   которых   в   значительной   мере   зависит   реальное
обеспечение прав и свобод человека.
Такая   систематическая   юридиковоспитательная   работа   тем   более
необходима, что в массовом, а нередко и в профессиональном правосознании все
еще широко распространены стереотипы нигилистического отношения к праву и
государству.
Существенной   особенностью   нынешнего   этапа   формирования   правовой
культуры   является   необходимость   создания   (по   крайней   мере,   в   области
гражданскоправового   обучения   и   воспитания)   принципиально   новой   системы
взаимодействия   школы   и   общества.   Вместо   привычной   трансляции   и   освоения
установленного   свода   знаний   и   обоснованных   ими   ценностей   современное
образовательное   учреждение   осуществляет   изменение   сложившейся   политико
правовой культуры. Гражданскоправовое образование может и должно готовить
молодежь к встрече с обновляющейся реальностью. Заслуживает в данной связи
дополнительного внимания развитие проблемнорефлексивного подхода (включая
создание целостных курсов этого типа). Особенностью его является построение
образовательного   процесса   в   виде   последовательного   осмысления,   анализа   и
принятия   решений   по   наиболее   актуальным   социально      и   политикоправовым
проблемам.  Позитивные   результаты   отмечены   в  тех   случаях,  когда   обучение   и
воспитание осуществляется на материале, близком для учащихся, согласовано с их
реальными   жизненными   проблемами   и   интересами   (например,   работа   с
законодательством по защите прав потребителей, изучение и создание правовой
базы деятельности своей школы, класса и др.).
В условиях быстрого роста объемов правовой информации и ее нестабильности
задачи   правового   образования   не   могут   сводиться   к   изучению   действующего
законодательства   или   «юридическому   ликбезу».   Смысл   его   в   том,   чтобы   при
последовательном изучении оптимального минимума юридических сведений выйти
на   освоение   права   как   важнейшего   социальнокультурного   феномена, определяющего   жизнь   общества   и   гражданина.   Таким   образом,   может
обеспечиваться   поэтапное   становление   нравственной   и   правовой   позиции
учащихся,   а   далее      формирование   правового   поведения   и   превращение   его   в
привычку.[1]
17
Список литературы
1. Левшина Е.Н. http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=3342
2. Электронный учебник «Право» http://deipra.ru/
      3.Бережнов А.Г. Теоретические проблемы правопонимания и формирования
содержания права // ВМУ. Серия 11: Право.  1999.  № 4.  С. 313.
4. Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры
// Правовая культура и вопросы правового воспитания.  М., 1994.  С. 5561. 18
5. Капинус Н. Свобода состоит в том, чтобы зависеть только от закона // Закон.
 2002.  №1.  С.34
6. Коломийцев В.Ф. Социология права и правовая культура // Гражданин и
право.  2006.  №6. С. 1114.
7. Комаров С.А. Общая теория государства и права.  3е изд. перераб. и доп.
М.: Юрайт, 2007.  416 с.
8. http://www.garant.ru/article/526482/
9. Завьялова М.С. Из опыта работы по формированию правовой культуры
учащихся [Текст] / М.С.Завьялова // Современные технологии образования:
сборник научных трудов 5й межрегиональной заочно научнопрактической
конференции. – Красноярск: КГУ, 2006. С.3045
10.Cоломенко
культуры
учащихся/Л.Д.Соломенко//Практика   административной   работы   в   школе.   2003.
Формирование
правовой

Л.Д.

№3с.5458
11.  Тихонравов Ю.В. Основы  философии права  : учеб. пособие [Текст] / Ю.В.
Тихонравов. – М. : Вестник, 2003.

file_name: правовая культура.docx

intro: Исследовательская работа по теме "Правовая культура: состояние и перспективы". В работе сформулированы проблемы связанные с формированием правовой культуры в современном обществе, обозначены причины низкой правовой культуры, предложены варианты как можно решить данную проблему. Автор данной работы обращает внимание на важность профилактической работы среди школьников.Исследовательская работа по теме "Правовая культура: состояние  перспективы".

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа.


extracted_text:
Русский язык
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 3 (2).
Тема: Что мы знаем о тексте
Цель:
– развитие умения определять основную мысль текста, выраженную прямо и читаемую «между строк»;
– развитие чувства языка.
Символы:
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
  4   3
1. Словарная работа.
Упр. 5.
2. Проверка домашнего задания.
1. Упр. 1, с. 35 (по домашнему заданию).
–  Произнесите   скороговорки   (можно   по   вариантам   в   парах,   затем
поменяться ролями).
– Чем интересна первая скороговорка? Сравните звук и букву в начале
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2013
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
каждого слова. (Звуки [д'], [д], буква д.)
– Какая орфограмма чаще других встречается в упражнении? (Большая
буква в именах собственных.)
2. Беседаигра.
–  Что   такое   текст?   Где   можно   его   встретить?   (В   книгах,   газетах,
журналах...)
– Закончите предложения:
«В каждом тексте о чёмто или о комто говорится. Это... (тема текста).
Тема может быть отражена… (в заголовке текста)».
1  3  3
– Я выбрала заголовки статей из газет. (Учитель показывает вырезки.)
Выберите понравившийся и составьте текст из 4–5 предложений. Это
могут быть сообщения о забавных событиях, сенсациях.
При   прослушивании   определяется   главная   мысль   каждого
составленного текста.
–  Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока? (Главная мысль в
тексте).
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что такое главная мысль текста?
– Как можно найти главную мысль?
– Чем отличается главная мысль от темы текста?
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013
2 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1  2  4  3  1
1.  Упр. 6 –  развивается умение находить главную мысль в тексте
стихотворения и формулировать её своими словами.
Выполняется устно по заданию с комментариями учителя.
2.  Упр. 7 – развивается умение находить главную мысль в тексте и
«вычитывать» её «между строк».
Выполняется под руководством учителя по заданию.
После выполнения:
–  Как   можно   найти   в   тексте   главную   мысль?   (Нужно   внимательно
прочитать текст и понять главное, самое важное в тексте.)
– Сравните, как была высказана главная мысль в упр. 6, а как в упр. 7.
Сделайте вывод: как может быть выражена в тексте главная мысль?
Вывод: главная мысль может быть прямо высказана автором в тексте,
тогда её легко найти. Она может «прятаться» в тексте, читаться «между
строк», и читатель должен суметь определить, что хотел сказать автор.
3. Звукобуквенный анализ слова жилища (образец разбора дан в уроке
1).
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
3 4. Дополнительно: упр. 6 («Дидактический материал», 3й кл.). М
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Что такое главная мысль текста?
– Почему важно уметь её находить?  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Подготовить устный рассказ «Что я знаю о тексте».
Задание по выбору учащихся:
а) Задание № 1, тема 1 в «Рабочей тетради».
б) Упр. 4 («Дидактический материал», 3й кл.).
Деятельность учеников:
 – Называть отличительные признаки слова, предложения, текста.
 © ООО «Баласс», 2013
4

title: Что мы знаем о тексте


extracted_text:
Русский язык
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 2.
Тема: Что мы знаем о тексте
Цель:
  –  развитие   читательских   умений:   механизма   антиципации  (предвосхищения   чтения)   на   основе   работы   с   заглавием,
ключевыми словами;
 –  повторение признаков текста, развитие умений отличать текст от набора предложений, составленных как текст.
Символы:
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
  4   3
Словарная работа. Проверка домашнего задания.
1. Чтение слов по теме «Лето».
– В каких словах есть орфограмма «Буква безударного гласного в корне,
не   проверяемая   ударением»?   Запишите   эти   слова.   (Например:  песок,
ромашка, костёр...)
– Составьте и запишите с любым словом предложение.
2. Знакомство с новым словарным словом абзац.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифициро
вать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2012
1 – Знаете ли вы, что такое абзац? Когда вы слышали это слово?
– Прочитаем статью из толкового словаря (с. 12).
– Сколько значений у этого слова? (Два.)
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
–  Запишите   слово  абзац,   разделите   на   слоги,   выделите   орфограмму:
абзац.
3. Выполнение тестового задания № 2, тема 2 в «Рабочей тетради»
по русскому языку для 2го класса.
– Как вы определяли количество абзацев?
1  3  3
– Где можно встретить абзац? (В тексте.)
–  Слово  абзац  будет ключевым на сегодняшнем уроке. На основе его
предположите, какой может быть тема урока. («Текст».)
– Назовите другие ключевые слова этой темы. (Заголовок, предложение,
тема, основная мысль). Запишите их.
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1  2  3  3  1
1.  Беседа   о   тексте.   (Этот   материал   изучался   на   уроках   русского
языка и риторики во 2м классе.)
– Что такое текст?
– Что такое тема текста?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
 © ООО «Баласс», 2012
2 – Как можно определить тему текста, не читая его? (По заголовку.)
– Что значит понять текст? (Понять то, о чём говорится в явном виде, в
неявном   виде:   прочитать   мысли   «между   строк»   и   понять   основную
мысль.)
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
2. Упр. 3 – развивается умение сравнивать тексты, находить общее и
различие в строении текстов.
–  Прочитайте заголовок  1го  текста.  Можно  ли предположить,  о чём
текст?
–  А второй текст имеет заголовок? (Нет.) Можно ли предположить, о
чём этот текст? (Нет. Надо прочитать.)
– Прочитайте тексты про себя. Сравните их по плану:
1) Тема. (Одинаковая: осенний листопад.)
2) Заголовок.
3) Части текста.
Выполняются   задания   после   текстов:   дети   подбирают   заголовок,
записывают,   списывают   и   обозначают   орфограммы   в   одном   из
текстов.
Образец   записи:  Осенью   (осенний)   в   садах   (сад)   и   парках   падают
листья.
– Сколько абзацев в 1м тексте? Во 2м тексте?
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2012
3 3. Упр. 4 – развивается умение составлять план текста.
Прочитайте название текста.
– Можно ли предположить, о чём будет текст?
Далее выполняется по «шагам», учитель ещё раз обращает внимание
на слово абзац.
Вариант плана:
1. Имена и отчества русских богатырей.
2. Что означает слово величать.
3. Что показывает обращение по имени и отчеству.
–  У   нас   получился   план.   Для   чего   он   нужен?   (План   очень   кратко
передаёт основное содержание текста. План помогает последовательно
пересказать текст.)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– На основе ключевых слов расскажите, что вы знаете о тексте.
– Зачем нужны знания о тексте?  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
 © ООО «Баласс», 2012
4 – В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
На   с.   35   даны   упражнения   для   работы   дома.   Все   задания   надо
выполнять точно и последовательно. Есть образец выполнения.
Упр. 1, с. 35. Повторить сведения о тексте по учебнику «Детская
риторика», 2й класс (с. 123–149).
Деятельность учеников:
 – Называть отличительные признаки слова, предложения, текста.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
. Чтение слов по теме «Лето».
– В каких словах есть орфограмма «Буква безударного гласного в корне, не проверяемая ударением»? Запишите эти слова. (Например: песок, ромашка, костёр...)
– Составьте и запишите с любым словом предложение.
2. Знакомство с новым словарным словом абзац.
– Знаете ли вы, что такое абзац? Когда вы слышали это слово?
– Прочитаем статью из толкового словаря (с. 12).
– Сколько значений у этого слова? (Два.)

title: Тема: Что мы знаем о тексте


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №142» города Чебоксары Чувашской Республики
Конспект развлечения с детьми 23 лет
«Путешествие по русским народным сказкам»
Чебоксары  2018 Ц   ель: закрепление знаний детей о русских народных сказках.
Задачи:
• учить узнавать сказку по иллюстрациям, загадкам;
• закрепить навыки детей пересказа сказок.
• закрепить названия русских народных сказок.
• развивать речевую и познавательную активность детей, умение сравнивать, обобщать,
делать выводы и умозаключения;
• развивать мышление, воображение, зрительную память, наблюдательность.
• воспитывать интерес к русским народным сказкам.
• формировать навык сотрудничества, доброжелательности.
• формировать у детей собственное отношение к положительному и отрицательному герою.
Предварительная работа:






чтение русских народных сказок, зарубежных, литературных (авторских);
рассматривание иллюстративного материала;
организация театрализованной деятельности по мотивам сказок;
просмотр мультипликационных фильмов по мотивам литературных произведений;
изготовление книжекмалышек;
проведение художественнотворческой деятельности.
Оборудование и материал:
карточки с изображением сказочных героев; сказочные герои – игрушки.
выставка детских работ: книжкималышка; альбомы детских работ «герои произведений С.
Михалкова», «Любимые герои литературных произведений».
мультимедийная аппаратура.
Музыкальное сопровождение. Аудиозапись песен В. Толкунова «Сказки гуляют по
свету»; «В гостях у сказки» слова Ю. Ким, музыка В. Дашкевич.
Оформление музыкального зала: стены оформлены иллюстрациями сказочных
персонажей; 3 домика ( Теремок, Заюшкина избушка и избушка козы)
Сюрпризный момент: персонаж сказки – Коза (взрослый человек). Ход развлечения:
Дети с воспитателем заходят в музыкальный зал под музыку Дашкевича «В гостях
у сказки».
Воспитатель: Ребята вы любите сказки?
Дети: Да!
Воспитатель: Много сказок знаете?
Дети: Да!
Воспитатель: Сейчас их повстречаете!
Воспитатель: Сегодня мы с вами отправимся в сказочное путешествие.
На стуле сидит коза и плачет.
 Ребята, посмотрите, кто это сидит?
Ответы детей:  коза
Воспитатель: А что она делает?
Дети: Плачет.
Воспитатель:Давайте узнаем почему она плачет?
Дети с воспитателем подходят к козе и узнают, что коза пошла в лес и заблудилась и не
может найти дорогу домой.А самое страшное, что ее может опередить волк,и съесть
козлят.
Коза (вытаскивает из кармана клубок ): Вот у меня есть клубок, который помогает мне
находить дорогу, если я отгадаю загадки. Но они такие трудные…
 Воспитатель: Поможем козе?
Дети: Да!
Загадывают детям загадки, отгадки, которых высвечиваются на экране на
презентации, если дети правильно отвечают.
Всех на свете он добрей, Лечит он больных зверей, И однажды бегемота
Вытащил он из болота. Он известен, знаменит. Это (Доктор Айболит)
Избушка чудная  две курьих ноги, Такая есть в сказке у (Бабы Яги)
Както мышка невеличка На пол сбросила яичко. Плачет баба, плачет дед. Что за
сказка, дай ответ! (Курочка Ряба)
В этом доме без забот Жили звери, только вот, Медведь к ним пришел потом,
Поломал звериный дом. (Теремок)
Хоть он был без рук и ног, Но сбежать из дома смог. Волк и заяц, и медведь Не
смогли за ним поспеть. Но лисичка знает дело  Быстро "Ам" его и съела.
(Колобок)
Трудно бабушке и деду Репу вытащить к обеду. Внучка, Жучка, даже кошка
Помогали им немножко Кто еще пришел на грядку? Отгадайка ты загадку. (Мышка из сказки Репка)
В сказке лисонька плутовка Обманула зайку ловко, Из избушки выгнав прочь.
Плакал зайка день и ночь. Но в беде ему помог Один смелый петушок. (Зайкина
избушка)
Утащили злые птицы Крохубратца у сестрицы, Но сестричка, хоть мала Все же
малыша спасла. Что за птицы в сказке были И кому они служили? (Гуси лебеди и
баба Яга)
Колотил да колотил по тарелке носом  Ничего не проглотил И остался с носом.
(Лиса и журавль)
Нос не в свои дела суют, Носами перед сном клюют, Зато один веселый нос
Папаша Карло нам принес. (Буратино)
Ах ты Петяпростота, Сплоховал немножко, Не послушался кота, Выглянул в
окошко. (Петушок золотой гребешок)
Коза: Какие вы молодцы, как много сказок вы знаете. А теперь давайте кинем клубок и
скажем волшебные слова:
 Ты катись катись, клубок
Через море, океан
Покажи дорогу нам.
(Клубок докатился до теремка)
Воспитатель: Ой, посмотрите, ребята, вот это теремок! Чтобы проверить кто там живет,
давайте вместе выполним упражнение.
Физминутка "Теремок"
Наш весёлый теремок: он не низок, не высок. (встать на носки, присесть)
В нём лягушка прыг да прыг, (прыжки)
Воробьишка чик – чирик, (махи руками)
петушок тянет носок, (ходьба на месте с выс. подн. колен)
и зайчишка скок да скок. (прыжки на месте)
Мушка крылышками машет, (бег на месте)
Мышка же с платочком пляшет. (дети пляшут)
Ёж закрыл дверной замок,
Сторожит он теремок (хлопки)
Коза: Нет, это не моя избушка. Давайте пойдем дальше (еще раз кидает клубок).
Ты катись катись клубок Через море, океан
Покажи дорогу нам.
Воспитатель: Давайте посмотрим куда нас клубочек привел. (Стоит лубяная изба из сказки
«Заюшкина избушка») . Посмотрите, что это за фигурки лежат?
(воспитатель играет с детьми в игру «ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?»
Цель игры: развитие внимания, наглядного мышления, связной речи.
Материал: стол, фигурки героев сказки из настольного театра.
ХОД ИГРЫ: Воспитатель с помощью фигур воспроизводит на столе сюжет сказки
«Заюшкина избушка» и просит назвать сказку. Затем все дети отворачиваются.
Воспитатель в это время меняет дветри фигурки местами или добавляет новую
фигурку (из другой сказки). Дети разворачиваются и говорят что изменилось.
Воспитатель: Ребята понравилась вам эта игра?
Дети: Да
Коза: Но это опять не моя изба.
Воспитатель: Давайте отпустим клубочек и посмотрим куда он еще нас приведет.
(воспитатель отпускает клубок приговаривая слова)
Ты катись, катись клубочек
Через море, океан
Покажи дорогу нам
(Дети доходят до домика с козлятами) Посмотрите, ребята. Это изба, где живут семеро
козлят с мамой козой. Позовем их?
Игра: Волк и коза
Игра способствует развитию речи, памяти, слухового восприятия.
Вспомните сказку «Волк и семеро козлят».
Давайте вспомним, как козлята узнавали свою маму (она пела тоненьким голоском).
Почему они не пустили волка, когда он спел песенку козы (он пел грубым голосом).
«Давайте поиграем в козу и волка. Я буду волком и спою грубым голосом, а вы – козой, и
будете петь тоненьким голосочком. А потом поменяемся». Спойте сначала по отдельности,
потом – вместе. Поиграйте в маленьких козлят. Попробуйте представить, какими голосами
спели бы эту песню они. (Тонкий голос двер открывается, грубый – закрывается»
Воспитатель: Ребята мы с вами попали в в гости к козлятам.
Словеснодидактическая игра «Козлята и зайчик»
Дидактическая задача: Учить детей придумывать новое окончание знакомой сказки
Игровое правило: внимательно слушать собеседника
Игровое действие: Сначала дети вспоминают сказку «Козлята и волк». Сказка
заканчивается, но воспитатель предлагает послушать, что было дальше: «Ушла коза снова в
лес. Козлята остались одни дома. Вдруг в дверь снова постучались. Козлята испугались и
попрятались. А это был маленький … (показывается игрушка) зайчик. Зайчик говорит:
(«Не бойтесь меня, это я – маленький зайчик».) Козлята … (впустили зайчика). Они угостили его (капустой, морковкой). Малыши поели и стали … (играть, веселиться,
резвиться). Зайчик играл … (на барабане, а козлята … (весело прыгали).
После того, как дети придумали новую сказку дети начинают выполнять действия, которые
сами придумали.
А теперь ребята, давайте превратимся в зайчиков и козлят и будем веселиться!
Вправовлево повернись, в зайчиков и в козлят превратись!
В заключении, воспитатель вспоминает с детьми  положительных и отрицательных
встретившихся героев и сделали вывод,  что сказки дарят добро.
В мире много сказок
Грустных и смешных
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
Пусть зло на проделки хитро,
Но все ж побеждает добро!
благодарит детей за их ответы, участие.
Воспитатель: Ребята, помните, у кого мы были в гостях?
Дети: Да, помним, у козлят
Воспитатель: Да, у козлят. Коза в благодарность приготовила  для вас сюрприз.
Коза раздает подарки (раскраски).
Дети уходят из зала под музыку В. Толкуновой «Сказки гуляют по свету».

file_name: Конспект развлечения с детьми 3.docx

intro: Конспект развлечения, который можно провести с детьми 2-3 лет.В данном конспекте описаны цели, задачи, и ход мероприятия. Данный материал также будет интересен детям средней и старшей группы. Его можно проводить во время проведения разных тематических недель. Рекомендуется провести предварительную работу по данной теме.

title: Путешествие по русским народным сказкам