extracted_text:
Консультация для родителей.
Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка 2-3
лет

к детскому саду
 Адаптационный период  серьезное испытание
для   малышей   23   года   жизни.
  Вызванные
адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают
эмоциональное   состояние   малыша.   Поэтому  мы
рекомендуем:
• Привести домашний режим в соответствие с
режимом группы детского сада, в которую будет
ходить ребенок.
• Познакомиться   с   меню   детского   сада   и
ввести в рацион питания малыша новые для него блюда.
• Обучайте ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания: умываться,
вытирать руки; одеваться и раздеваться; самостоятельно кушать, пользуясь во время еды
ложкой;   проситься   на   горшок.   Одежда   обязательно   должна   быть   удобна   для   ребенка
данного возраста, оптимальный вариант: брючки или шорты без застежек и лямок.
• Расширяйте   "социальный   горизонт"   ребенка,   пусть   он   привыкает   общаться   со
сверстниками на детских игровых площадках, ходить в гости к товарищам, оставаться
ночевать у бабушки, гулять по городу и т.д. Имея такой опыт, ребенок не будет бояться
общаться со сверстниками и взрослыми.
• Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в
детский   сад.   Малышу   нужна   эмоциональная   поддержка   со   стороны   родителей:   чаще
говорите,   ребенку,   что   Вы   его   любите,   обнимайте,   берите   на   руки.   Помните,   чем
спокойнее и эмоционально положительно родители будут относиться к такому важному
событию, как посещение ребенком детского сада, тем менее болезненно будет протекать
процесс   адаптации.   Избегайте   обсуждения   при   ребенке   волнующих   Вас   проблем,
связанных с детским садом.
• В первый день лучше прийти на прогулку, так как на прогулке (в игре) малышу
проще найти себе друзей, познакомиться с воспитателем. В детский сад можно брать с
собой любимую игрушку.
• Планируйте свое время так, чтобы в первый месяц
посещения   ребенком   детского   сада   у   Вас   была
возможность не оставлять его там на целый день. Первые
недели посещения детского сада должны быть ограничены
34   часами,   позже   можно   оставить   малыша   до   обеда,   в
конце   месяца   (если   это   рекомендует   воспитатель)
приводить малыша на целый день.
• Для   предупреждения   нервного   истощения
необходимо   делать   в   середине   недели   "выходной   день"
для малыша.
• В   период   адаптации   дома   необходимо   соблюдать
режим   дня,   больше   гулять   в   выходные   дни,   снизить
эмоциональную нагрузку.
• Ребенок   должен   приходит   в   детский   сад   только
здоровым. Для профилактики ОРЗ и ОРВИ необходимо принимать витамины, смазывать носа

ходы
мазью.
Если   окажется,   что   у   ребенка   развита   потребность   в   сотрудничестве   с   близкими   и
посторонними   взрослыми,   если   он   владеет   средствами   предметного   взаимодействия,
любит и умеет играть стремится к самостоятельности, если он открыт и доброжелателен
по отношению к сверстникам, считайте, что он готов к поступлению в детский сад или
ясли.
оксолиновой
Сотрудничество   педагогов   и   родителей   в   течение   длительного   времени   может
Физическое воспитание
принести плодотворные результаты в развитии ребенка.
 К концу третьего года жизни дети могут:
  Прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед
 Ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга.

и т. д.
 Брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
 Ползать,   подлезать   под   натянутую   веревку,   перелезать
через бревно, лежащее на полу.
 Физкультура   и   спорт   способствуют   формированию
здорового образа жизни, включающего:
освоение и выполнение правил личной гигиены,
соблюдение режима дня,
организацию рационального  питания
Очень   важно   своевременно   начинать   физическое   воспитание
ребенка. Начинать занятия физкультурой необходимо как можно
раньше, но этого делать никогда не поздно. Однако физическое
развитие   ребенка   в   возрасте   от   3   до   6   лет   позволяет
заинтересовать   его   занятиями   спортом   и   научить   основным   навыкам   физической
культуры.
Занятия   физкультурой   усиливают   компенсаторные   возможности   организма,
повышают   его   сопротивляемость.   Оздоровительный   бег,   гимнастические   упражнения,
лыжи, велосипед, плавание  все эти средства обладают высокой степенью воздействия на
организм,   поэтому   требуется   контролировать   интенсивность   нагрузок   на   детей   при
оздоровительных занятиях.
Важным аспектом оздоровительной физкультуры являются занятия с детьми     в
домашних условиях, в семейной обстановке, направленные на оздоровление    ребенка.
Физическая активность является одним из самых важных средств предупреждения
Закаливание детей.
заболеваний, укрепления иммунитета.
В последнее время отмечается приобщение всей семьи к физической культуре. Для
того,
  чтобы   малышам   было   интересно   заниматься
физкультурой   на   первых   этапах,   постарайтесь   в   каждом
упражнении  создать  образ знакомого предмета  или явления
окружающей   действительности,
  либо   сопровождать
упражнения   динамичной   музыкой.   Обязательно   старайтесь
делать   упражнения   совместно   с   ребенком,   привлекая   как
можно больше членов семьи. Развитие речи
             К концу  третьего года жизни дети могут:
 Самостоятельно произносить 10001200 слов.
 Обращаться ко взрослому в пределах знакомой ситуации.
 Повторять за взрослым небольшое простое предложение, в том числе содержащее
вопрос или восклицание.
 Ответить на простой и понятный вопрос взрослого.
 Сопровождать речью игровые и бытовые действия ("приборматывать").
 Слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
 Пользоваться речью как средством общения со сверстниками.
Ребенок и окружающий мир
  К концу третьего года жизни дети могут:
 Различать   и   называть   игрушки,   предметы   мебели,
одежды,   посуды,   некоторые   фрукты   и   овощи,   виды
транспорта.
 Свободно ориентироваться  в ближайшем окружении:
узнавать   свой   дом   и   квартиру,   детский   сад   и
групповую комнату.
Знать имена членов своей семьи.

 Вместе  со   взрослым  заботиться   о  живых   существах:
поливать комнатные растения, кормить птиц, рыб.

                     Формирование элементарных математических представлений
          К концу третьего года жизни дети могут:
 Активно   участвовать   в   образовании   групп   из   отдельных   предметов,   различать
"много" предметов и "один".
 Различать большие и маленькие предметы.
 Узнавать шар и куб.
Трудовое воспитание
Продолжаем   формировать   у   детей   умение
самостоятельно обслуживать себя (во время раздевания,
одевания, умывания, еды).

Приучаем
поддерживать   порядок
в   комнате,   по   окончании   игр   расставлять   игрушки   по
местам.
 Привлекаем   детей   к   выполнению   простейших
трудовых действий.
 Совместно со взрослым и под его контролем перед
едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.
 Помогаем ухаживать за растениями и животными.
 Воспитываем уважение к людям любой профессии.
 Подчеркиваем значимость результатов их труда.
 Поддерживаем желание детей помогать взрослым.
 Ознакомление с художественной литературой К концу третьего года жизни дети могут:
 Слушать   стихи,   сказки,   небольшие   рассказы.   При   повторном   их   чтении
договаривать отдельные  слова, небольшие фразы.
 Вместе со взрослым рассматривать иллюстрации в знакомых книжках.
 Рассказывать маленькие стихи с помощью взрослого, например, А. Барто из цикла
"Игрушки"
  Изобразительная деятельность
К концу третьего года жизни дети могут:


  Знать, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
   Различать, но не обязательно называть цвета красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный.
  Радоваться своим рисункам, называть то, что на них изображено.
  Знать, что из глины, пластилина можно лепить.


 Раскатывать   комок   глины   прямыми   и   круговыми   движениями   кистей   рук,
отламывать   от   большого   комка   маленькие   комочки,   сплющивать   их ладонями;
соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
 Лепить несложные предметы (бараночки, шарики).
Конструирование
К концу третьего года жизни дети могут:
 Различать основные формы деталей строительного
материала.
 С   помощью   взрослого   строить   разнообразные
постройки, используя большинство форм.
 Обыгрывать   вместе   со   взрослым   собственную
постройку.
Музыкальное воспитание
К концу третьего года жизни дети могут:
 Вместе со взрослым подпевать в песне музыкальные
фразы.
 Двигаться   в   соответствии   с   характером   музыки,   начинать   движение   с   первыми
звуками музыки.
 Выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук
("фонарики").
 Различать   и   называть   музыкальные   инструменты:
погремушки, бубен.
           К концу третьего года жизни дети могут:
Игра
 Подражать действиям взрослого и сверстника.
 Эмоционально   откликаться   на   игру,   предложенную
взрослым, подражать его действиям, принимать игровую
задачу.  Самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос
действий с объекта на объект.
 Использовать в игре замещение недостающего предмета.
 Вести в игре диалог со взрослым.
 В самостоятельной игре сопровождать речью свои действия.
 Следить за действиями героев кукольного театра.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь

file_name: +19 - Памятка для родителей-Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка 2-3 лет.doc

intro: В памятке для родителей - Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка 2-3 лет  к детскому саду, говорится о том, что  адаптационный период - серьезное испытание для малышей 2-3 года жизни. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние малыша. Рекомендуется родителям привести домашний режим в соответствие с режимом группы детского сада, в которую будет ходить ребенок. Обучайте ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания: умываться, вытирать руки; одеваться и раздеваться; самостоятельно кушать, пользуясь во время еды ложкой; проситься на горшок. Одежда обязательно должна быть удобна для ребенка данного возраста, оптимальный вариант: брючки или шорты без застежек и лямок.......В памятке для родителей - Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка 2-3 лет  к детскому саду, говорится о том, что  адаптационный период - серьезное испытание для малышей 2-3 года жизни. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние малыша. Рекомендуется родителям привести домашний режим в соответствие с режимом группы детского сада, в которую будет ходить ребенок. Обучайте ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания: умываться, вытирать руки; одеваться и раздеваться; самостоятельно кушать, пользуясь во время еды ложкой; проситься на горшок. Одежда обязательно должна быть удобна для ребенка данного возраста, оптимальный вариант: брючки или шорты без застежек и лямок.......

title: Памятка для родителей - Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка 2-3 лет  к детскому саду.


extracted_text:
Самоанализ урока «Окружающий мир» по ФГОС
Тема урока «Что такое космос? Звёздное небо»
Его   цель      способствовать   формированию   первых   научных
представлений о космосе, звёздах, созвездиях с опорой на выявление у них
знаний по данному разделу; содействовать формированию представлений о
возможных источниках информации, способов их поиска.
Это по типу урок открытия новых знаний, он включал в себя 9 этапов.
Структура урока соответствовала системе обучения, программе УМК
«Планета   знаний»   и   специфике   учебного   предмета   «Окружающий   мир».
Основным этапом  был  этап открытия нового  знания, задача этого  этапа  –
знакомство с понятием Космос, звёзды  и этап применения знаний, его задача
выяснение осознанности нового материала.
При проведении урока учитель ориентировался на принципы обучения:
наглядности, научности, активности, доступности и принцип учета возрастных
особенностей учащихся.
Чтобы   достигнуть   цели   урока,   были   подобраны   интересный
дополнительный   материал   по   теме   урока,   вопросы,   задания.   Содержание
учебных заданий соответствовало по своей сложности возможностям детей,
обеспечивало работу в зоне ближайшего развития.
Материал урока оказался лёгким и  интересным для учащихся.
Содержание урока построено с учётом компетентностного подхода.
На   уроке   широко   использовались     задания   продуктивные   (ученики
высказывали свою точку зрения относительно задаваемых учителем вопросов)
и   репродуктивные  (детям предлагалось  дополнить  предложения, заполнив
пропуски).
На   этапе   открытия   нового   знания   были   использованы   следующие
методы   обучения:   объяснительноиллюстративный   (знакомство   с   видами
звёзд), репродуктивный, частичнопоисковый (поиск значения слов). На этапе применения   знаний   –   анализ   и   сравнение   звёзд   по   цвету   и   размеру,
практический метод (работа на карточках).
На протяжении урока была организована индивидуальная, фронтальная
форма работы учащихся. Предусмотрен достаточный объём самостоятельной
работы учащихся.
Учитель   отслеживал   усвоение   детьми   учебного   материала   и
правильность выполнения заданий, используя фронтальную форму контроля,
которая   позволяет   за   небольшой   промежуток   времени   проверить   усвоение
материала большей части обучающихся.
Распределение времени было рациональным.
Темп урока оптимальный.
Наглядный материал был уместен и функционален (использовался для
решения определённой учебнопрактической задачи).
Учитель   проводил   целенаправленную   работу   по   формированию   у
учащихся   положительной   учебной   мотивации   (на   протяжении   всего   урока
дети   путешествовали   по   космосу,   с   помощью   космического   корабля),
подчеркивая   важность   материала,   создавая   ситуации   взаимопомощи,
сотрудничества, используя инновационные технологические приемы на всех
этапах   обучения,   осуществляя   постоянный   контроль   за   деятельностью
учащихся, а так же рефлексия поведения.
Цель урока можно считать достигнутой, план выполненным  учащиеся
познакомились с понятиями «космос», «звезды», материал урока усвоенным,
что подтверждают  осознанные ответы детей на итоговые вопросы урока.
В ходе урока учащиеся освоили УУД:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем  мотивацию   к   обучению   и   целенаправленной   познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем   умение   высказывать   своё   предположение   на   основе   работы   с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
  Домашнее задание не вызовет затруднения у большинства учеников,
потому   что   оно   основано   на   изученном   материале   и   служит   для   его
  Дополнительное   задание   «для   любознательных»   будет
тренировки.
интересно для большинства ребят, так как оно носит творческий характер.

file_name: Самоанализ урока ОМ по ФГОС.docx

intro:
Тема открытого урока «Что такое космос? Звёздное небо»
	Его цель - способствовать формированию первых научных представлений о космосе, звёздах, небесных телах, созвездиях с опорой на выявление у них знаний по данному разделу; содействовать формированию представлений о возможных источниках информации, способов их поиска.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Самоанализ урока окружающего мира на тему "Что такое космос? Звёздное небо"


extracted_text:
Консультация для родителей.
Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения
Дети   раннего   возраста    самые   маленькие   воспитанники
детского   сада,   впервые   пришедшие   в   коллектив   сверстников.   Им
трудно   расстаться   с   мамой,   еще   труднее   полюбить   "чужую   тетю"
(воспитателя). Но очень скоро детский сад станет для них вторым
домом. Особое отношение возникнет к воспитателю, которого они не
только полюбят, но и будут копировать в играх, начнут подражать
его действиям и словам. Педагоги нашего детского сада стремятся
создать  уютную,  теплую  обстановку,  напоминающую   дом.  Но  как  бы  ни хороша  была
среда,   окружающая   ребенка,   она   не   может   сама   по   себе,   без   руководства   взрослого,
вызвать душевное спокойствие ребенка. Воспитатели создают эмоциональный комфорт,
проявляют профессиональные знания и высокие человеческие чувства.
Для того, чтобы Ваш ребенок быстро и легко привык к новому образу жизни, который
предлагает детский  сад, чувствовал себя в группе уверенно и комфортно, мы просим
родителей о сотрудничестве в период его адаптации к новым условиям.
В детском саду ребенку нужно привыкнуть:
 К новым взрослым людям, которые будут о нем заботиться;
 К новой обстановке, помещениям, мебели, игрушкам;
 К обществу своих сверстников;
 К новому распорядку дня
Ребенку будет проще привыкнуть ко всему этому ПОСТЕПЕННО.
Поэтому мы рекомендуем родителям в первый раз прийти с ребенком в то время,
когда   в   группе   не   будет   других   детей   и   воспитатель   сможет   познакомиться   с   вашим
малышом, а он  изучить нового для него взрослого человека. Ребенок будет чувствовать
себя уверенно, если Вы на первых порах будете рядом с ним. Первые дни желательно
приводить ребенка на 2 часа. Если ребенок достаточно легко адаптируется к новому для
него укладу жизни , постепенно увеличивать время пребывания в д/с, оставлять ребенка в
детском саду для дневного сна. В первую, вторую неделю желательно забирать ребенка
вскоре после дневного сна

своими

Дома   в   адаптационный   период   нужно   относиться   к   малышу   более   терпимо   и
внимательно. Если чтолибо волнует Вас, не обсуждайте это при ребенке, но обязательно
поделитесь
сада.
В   первые   дни   и   недели   посещения   яслей,   когда   малыш   испытываем   эмоциональную
перегрузку, родители должны поддерживать дома спокойную обстановку, не перегружать
ребенка   новой   информацией,   не   посещать   многолюдные   места   и   не   принимать   дома
шумные компании.
сотрудниками   детского
опасениями
с

ИТАК:
 Установите тесный контакт с работниками детского сада
 Приучайте ребенка к яслям постепенно
 Не оставляйте ребенка в яслях более чем на 8 часов
 Сообщите воспитателям о привычках и склонностях малыша
 Поддерживайте дома спокойную обстановку
 Не перегружайте ребенка новой информацией
А родителям пожелать в это время быть спокойными, терпеливыми, внимательными
и заботливыми. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь

file_name: +20 - Памятка для родителей-Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения.doc

intro:
В памятке для родителей - Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения, говорится о том, что дети раннего возраста - самые маленькие воспитанники детского сада, впервые пришедшие в коллектив сверстников. Им трудно расстаться с мамой, еще труднее полюбить "чужую тетю" (воспитателя). Но очень скоро детский сад станет для них вторым домом. Особое отношение возникнет к воспитателю, которого они не только полюбят, но и будут копировать в играх, начнут подражать его действиям и словам. Педагоги детского сада стремятся создать уютную, теплую обстановку, напоминающую дом. Но как бы ни хороша была среда, окружающая ребенка, она не может сама по себе, без руководства взрослого, вызвать душевное спокойствие ребенка. Воспитатели создают эмоциональный комфорт, проявляют профессиональные знания и высокие человеческие чувства.
Для того, чтобы Ваш ребенок быстро и легко привык к новому образу жизни, который предлагает детский сад, чувствовал себя в группе уверенно и комфортно, необходимо тесное  сотрудничество с родителями в период адаптации ребенка к новым условиям.В памятке для родителей - Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения, говорится о том, что дети раннего возраста - самые маленькие воспитанники детского сада, впервые пришедшие в коллектив сверстников. Им трудно расстаться с мамой, еще труднее полюбить "чужую тетю" (воспитателя). Но очень скоро детский сад станет для них вторым домом. Особое отношение возникнет к воспитателю, которого они не только полюбят, но и будут копировать в играх, начнут подражать его действиям и словам. Педагоги детского сада стремятся создать уютную, теплую обстановку, напоминающую дом. Но как бы ни хороша была среда, окружающая ребенка, она не может сама по себе, без руководства взрослого, вызвать душевное спокойствие ребенка. Воспитатели создают эмоциональный комфорт, проявляют профессиональные знания и высокие человеческие чувства.
Для того, чтобы Ваш ребенок быстро и легко привык к новому образу жизни, который предлагает детский сад, чувствовал себя в группе уверенно и комфортно, необходимо тесное  сотрудничество с родителями в период адаптации ребенка к новым условиям.

родителям

group: Педагогика

title: Памятка для родителей - Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения


extracted_text:
Тест
Солнце
Луна
Марс
Звезда
Планета
Метеорит
1. Спутником Земли
является:



2. Солнце – это:



3. Кто изучает звезды?



4. Группу звезд называют:



Астроном
Счетовод
Лунатик
Метеоры
Кометы
Созвездие.
Тест
Солнце
Луна
Марс
Звезда
Планета
Метеорит
1. Спутником Земли
является:



2. Солнце – это:



3. Кто изучает звезды?



4. Группу звезд называют:



Астроном
Счетовод
Лунатик
Метеоры
Кометы
Созвездие.
Тест
Солнце
Луна
Марс
1. Спутником Земли
является:



2. Солнце – это:



3. Кто изучает звезды?

Звезда
Планета
Метеорит
Астроном
Тест
Солнце
Луна
Марс
Звезда
Планета
Метеорит
1. Спутником Земли
является:



2. Солнце – это:



3. Кто изучает звезды?



4. Группу звезд называют:



Астроном
Счетовод
Лунатик
Метеоры
Кометы
Созвездие.
Тест
Солнце
Луна
Марс
Звезда
Планета
Метеорит
1. Спутником Земли
является:



2. Солнце – это:



3. Кто изучает звезды?



4. Группу звезд называют:



Астроном
Счетовод
Лунатик
Метеоры
Кометы
Созвездие.
Тест
Солнце
Луна
Марс
1. Спутником Земли
является:



2. Солнце – это:



3. Кто изучает звезды?

Звезда
Планета
Метеорит
Астроном
Тест
Солнце
Луна
Марс
Звезда
Планета
Метеорит
1. Спутником Земли
является:



2. Солнце – это:



3. Кто изучает звезды?



4. Группу звезд называют:



Астроном
Счетовод
Лунатик
Метеоры
Кометы
Созвездие.
Тест
Солнце
Луна
Марс
Звезда
Планета
Метеорит
1. Спутником Земли
является:



2. Солнце – это:



3. Кто изучает звезды?



4. Группу звезд называют:



Астроном
Счетовод
Лунатик
Метеоры
Кометы
Созвездие.
Тест
Солнце
Луна
Марс
1. Спутником Земли
является:



2. Солнце – это:



3. Кто изучает звезды?

Звезда
Планета
Метеорит
Астроном Счетовод
Лунатик


4. Группу звезд называют:



Метеоры
Кометы
Созвездие.
Счетовод
Лунатик


4. Группу звезд называют:



Метеоры
Кометы
Созвездие.
Счетовод
Лунатик


4. Группу звезд называют:



Метеоры
Кометы
Созвездие.

intro:
Тест
1. Спутником Земли является:
	Солнце
	Луна
	Марс
2. Солнце – это:
	Звезда
	Планета
	Метеорит
3. Кто изучает звезды?
	Астроном
	Счетовод
	Лунатик
4. Группу звезд называют:
	Метеоры
	Кометы
Созвездие.
Карточка-задание представляет собой источник информации о двигательной деятельности, выполняемой в соревновательно-игровой обстановке. Для удобства пользования и нахождения все соревновательно-игровые задания имеют порядковый номер.
В помощь учащимся предлагается карточки как средство обучения школьников самостоятельной работе с книгой, поэтому следует стремиться к тому, чтобы каждый первоклассник часть заданий, сведений читал сам.

title: Тест к уроку окружающего мира "Космос"


extracted_text:
Тема урока: "Страны Востока и колониальная экспансия европейцев"
Цель урока:
выяснить, как начала складываться колониальная система европейских государств;
показать, что португальские и испанские колонизаторы подвергали завоёванные народы
грабежу, истреблению и порабощению;
использовать для эстетического воспитания сведения о достижениях культуры этих
народов;
пробудить сочувствие и уважение к народу, подвергнутому колониальному завоеванию.
Основные понятия: колонии, колонизатор.
Оборудование:
карта “Колониальные захваты XV – середины XVII вв.”;
эпиграф урока “Разбой и грабеж – единственная цель… искателей приключений”. (К.
Маркс);
плакаты: “Захваты португальцами и испанцами колоний”, “Конкистадоры – завоеватели”,
“Участники колониальных экспедиций”, словарные слова, иллюстрации с изображениями
участников экспедиции.
Ход урока:
I. Организационный момент
II. Проверка знаний, учащихся (дифференцированно)
На доске:
У карты: рассказать о путешествиях португальцев:
Васко да Гама;
Христофор Колумб;
Фернандо Магеллан.
Задачи для коллективного решения:
В начале географических открытий между Испанией и Португалией возникло
соперничество изза принадлежности открытых земель, едва не кончившейся войной между
ними. За разрешением спора обратились к римскому папе, который предложил считать
границей между владениями меридиан примерно в 600 км к западу от островов Зелёного
мыса.
– Могло ли такое решение папы предотвратить дальнейшие споры между соперниками?
– Где могли возникнуть новые столкновения?
(Владения папа разграничил лишь в западном полушарии. После кругосветного
путешествия Магеллана соперничество было перенесено в восточное полушарие, где
испанцы захватили Филиппинские острова.)
Норманны открыли Америку около1000 г. и даже, как показали раскопки, создали на
побережье свои постоянные поселения. Но в дальнейшем связь с поселениями прервалась, и открытие было забыто. Совсем иные последствия имело открытие Колумба в конце XV
в.: на американском континенте были созданы колонии.
– Чем вы объясните столь разные развития событий?
(В первом случае – это следствие переселений норманнов в период разложения родового
строя; тогда не было ни средств, ни необходимости для основания постоянных колоний!
Открытие Колумба было вызвано потребностями хозяйственного развития европейских
стран и поэтому привело к колонизации Америки.)
III. Переход к изучению нового материала
Беседа:
– Кто участвовал в захвате колоний?
– Какие мотивы заставляли людей отправляться на завоевание заморских стран?
Итог: “Тысячи искателей лёгкой наживы”:
– рыцари (“война – единственное достойное занятие”);
– обедневшие дворяне;
– купцы;
– владельцы кораблей;
– служители церкви (для обращения местного населения в христианство).
Солдат, купец и священник – первыми ступи на вновь открытый берег. “Они шли с крестом
в руках и ненасытной жаждой золота в сердцах”.
Дополнения: по книге Жоржа Блона “Великий час океанов” об Александре Эксмелине,
сыне аптекаря.
Вывод: Завоёванные страны европейцы превратили в свои КОЛОНИИ – территории,
потерявшие независимость и угнетаемые завоевателями.
Вопрос: Каково значение термина колония в древности?
(Финикийцы основывали свои поселения – колонии.)
Словарное слово: КОНКИСТАДОР – завоеватель.
Словарь русского языка: КОЛОНИЯ – страна, насильственно захваченная и
эксплуатируемая государством, лишённая самостоятельности.
IV. Изучение нового материала
Постановка проблемной задачи: группа № 1
“Определите, почему завоевателям с небольшими силами удалось завоевать обширные
страны с многочисленным населением”.
Постановка проблемной задачи: группа № 2
“Докажите, что европейцы в открытых странах осуществляли колониальный захват.
Каковы способы колониального угнетения?” Сообщение учителя
Причины колониальной экспансии европейцев. Уже в позднее Средневековье Западная
Европа опередила в развитии остальные регионы мира. Используя свое техническое
преимущество, европейцы устремились на новые земли. Там возникали поселения
европейцев — колонии. Переселенцы либо истребляли местное население, либо
превращали его в рабов, либо ставили в зависимое положение. Благодаря прямому
грабежу, неравноправной торговле европейские страны еще больше увеличили свои
богатства, одновременно тормозя развитие других стран. Так, подсчитано, что треть всех
вложений в экономику Англии были покрыты средствами, изъятыми из одной только
Индии. Главными объектами колониальной экспансии в начале нового времени были
Америка и Индия.
Колонии в Америке.В течение XVI в. почти вся Центральная и Южная Америка была
покорена европейцами. Большая ее часть принадлежала Испании. Бразилия стала
владением Португалии. Колонизация принесла индейцам голод, болезни, непосильный
труд, вымирание. Для восполнения недостатка рабочих рук колонисты стали ввозить
негров из Африки, ибо африканцы были более приспособлены к труду, нежели индейцы.
Для африканского населения работорговля, господствовавшая более трех веков, имела
ужасные последствия. Из Африки вывезли более 100 млн. человек, из них в Америку
доплыли лишь 25 млн.
В конце XVI —начале XVII в. в Северной Америке появились первые английские колонии.
В 1585 г. пиратом У. Рейли была основана колония Вирджиния. Но почти все ее поселенцы
погибли изза непривычных жизненных условий. В 1607 г. туда отправилась экспедиция под
руководством Дж. Смита. Она основала на берегу реки Джеймс поселение Джеймстаун.
Территория колонии и численность ее населения постоянно увеличивались.
Колонией управлял губернатор, назначенный королем. К середине XVIII в. 13
образовавшихся в Северной Америке колоний были объединены хозяйственными связями.
На севере в колониях преобладали фермерские хозяйства. На юге существовали крупные
плантационные хозяйства. Начало мануфактурному производству в колониях было
положено еще в годы Английской революции.
Индия накануне колониальной экспансии.В 1Ь2Ь г. бывший правитель Ферганы, а затем
Афганистана Бабур начал завоевание Индии. В 1526 г. он разгромил войска Делийского
султаната и стал правителем Индии. Новую династию европейцы называли Великими
Моголами, так как Бабур по отцовской линии происходил от Тимура, а по материнской —
от Чингисхана. К XVII в. территория державы Великих Моголов значительно расширилась.
Она включала в свой состав нынешний Афганистан, всю Северную и Центральную Индию, а
во второй половине XVII в. были завоеваны несколько южноиндийских государств. Однако
власть Великого Могола со временем ослабла. Местные правители были фактически
независимы.
Ислам был государственной религией империи Великих Моголов, религией большинства
знати. В некоторых районах крестьяне исповедовали индуизм, а знать — ислам. Часто
религиозный фанатизм приводил к взаимной вражде и нетерпимости. Но знать должна была
учитывать, что индусы составляют большинство населения, и проявлять по отношению к
ним веротерпимость и лояльность.
Большое значение в Индии имели религиозные общины, которые, как правило,
образовывали члены сект. Например, в Пенджабе (на северозападе Индии) наиболее
известной была религиозная община сикхов. Учение сикхов о равенстве людей перед Богом независимо от кастовой принадлежности привлекало в их общину многих крестьян. Война
сикхов против Моголов в Пенджабе, то затихая, то активизируясь, продолжалась до XVIII
в. и завершилась победой сикхов и созданием их государства.
Колонизаторы в Индии. С XVI в. в Индию стали проникать португальские и голландские
колонизаторы. Португальцы захватили несколько баз на ее побережье, но для продвижения
в глубь страны у них не хватило сил. Ко второй половине XVII в. голландцы отвоевали
большинство португальских баз в Индии. Но наиболее удачливыми в плане проведения
колониальных захватов оказались англичане. В начале XVII в. они получили у
монгольского правительства разрешение временно обосноваться в Бомбее. Позднее
англичане построили укрепленный город Калькутту. В последней трети XVII в. в Индии
появились французы. Центром их деятельности стал город Пондишери.
Прологом английским завоеваниям в Индии послужило соперничество англичан с
французами. Губернатор Пондишери Дюплекс создал войско из индийских наемников
(сипаев), которое использовал для захватов в Декане (Центральная Индия). Успехи
французов обеспокоили англичан, и они стали создавать такие же сипайские части и
оказывать военную помощь противникам Франции.
В 1758 г. англичане под командованием Клайва разгромили войска правителя Бенгалии,
которая оказалась в руках англичан. Исход англофранцузского соперничества в Индии
решила Семилетняя война (1756 — 1763). За Францией было сохранено право торговать с
Индией, владеть городом Пондишери и несколькими другими пунктами на побережье, но
она должна была вывести из Индии войска и срыть все оборонительные сооружения.
Вскоре Англия приступила к покорению всей Индии. Англичане навязывали индийским
князьям военные союзы. Последствием этих договоров было установление над
княжествами английского владычества.
V. Подведение итогов
VI. Задание на дом: Параграф 38, ответить на вопросы.

file_name: Страны Востока и коло-ниальная экспансия европейцев.docx

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цель урока: выяснить, как начала складываться колониальная система европейских государств; показать, что португальские и испанские колонизаторы подвергали завоёванные народы грабежу, истреблению и порабощению; использовать для эстетического воспитания сведения о достижениях культуры этих народов;
пробудить сочувствие и уважение к народу, подвергнутому колониальному завоеванию.
Основные понятия: колонии, колонизатор.

title: План урока по курсу всеобщей истории «Страны Востока и колониальная экспансия европейцев» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Решение задач по теме «Треугольник»
1) Существует ли треугольник с углами:
а) 30о , 60о , 90о;
б) 46о , 160о , 4о
2) Найдите периметр треугольника, имеющего стороны 2 см 5 мм, 3 см, 4 см 7мм.
3) Может ли в треугольнике быть:
а) два тупых угла;
б) тупой и прямой углы
4) Определите вид треугольника,
а) если углы равны 400, 500, 900;
б) если стороны равны 3 см, 5см, 3см
5) В каком треугольнике сумма углов больше: в остроугольном или тупоугольном
треугольнике?
6) Может ли треугольник, в котором два угла 40° и 60°, быть
тупоугольным?
7) Может ли треугольник, в котором два угла 10° и 20°, быть
остроугольным?
8) Является ли треугольник прямоугольным, если градусные меры
двух углов 35° и 55°?
9) В прямоугольном треугольнике один из углов 50°, найдите
градусную меру другого угла.
10) В равностороннем треугольнике все углы равны. Какова
градусная мера углов?

file_name: реш задач по теме Треугольник 5 кл.docx

intro: В данной карточке подобраны задачи по математике для пятого класса по теме "Треугольник", которые можно использовать при подготовке к контрольной работе или как дополнительные задания к домашней работе. Преподавание ведется по учебнику «Математика - 5», И. И. Зубарева, Л. Г. Мордкович.

title: Карточки-задания по математике по теме "Треугольник" (5 класс)


extracted_text:
Консультация для родителей
Как надо готовить родителям ребенка к поступлению в детский сад.
  Не   обсуждать   при   малыше   волнующие   Вас   проблемы,
связанные с детским садом.
 Заранее узнать у участкового врача , какой тип адаптации
возможен   у   ребенка   по   прогностическим   критериям,   и
своевременно   принять   все   меры   при   неудовлетворительном
прогнозе.
Как можно раньше провести оздоровительные или корректирующие
мероприятия, которые назначил врач.
Отправить в детский сад ребенка лишь при условии, что он здоров.
Не отдавать ребенка в детский сад в разгар кризиса 3х лет.
Заранее узнать все новые моменты в режиме дня в детском саду и ввести их в
режим дня ребенка дома.
Повысить роль закаливающих мероприятий.
Как можно раньше познакомить малыша с детьми в детском саду и с
воспитателями группы, куда он в скором времени придет.
Настроить малыша как можно положительнее к его поступлению в детсад.
Учить ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.
Не угрожать ребенку детским садом как наказанием за детские грехи, а также
за его непослушание.
Не нервничать и не показывать свою тревогу накануне поступления ребенка в
детский сад.
Планировать свой отпуск так, чтобы первый месяц посещения ребенком
нового организованного коллектива у Вас была возможность оставлять его
там не на целый день. Все время объяснять ребенку, что он для Вас, как
прежде, дорог и любим. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь

file_name: +21 - Памятка для родителей-Как надо готовить родителям ребенка к поступлению в детский сад..doc

intro: В памятке для родителей -  Как надо готовить родителям ребенка к поступлению в детский сад, говорится о том, что заранее узнать у участкового врача , какой тип адаптации возможен у ребенка по прогностическим критериям, и своевременно принять все меры при неудовлетворительном прогнозе, как можно раньше провести оздоровительные или корректирующие мероприятия, которые назначил врач. Отправить в детский сад ребенка лишь при условии, что он здоров, не отдавать ребенка в детский сад в разгар кризиса 3-х лет.........В памятке для родителей -  Как надо готовить родителям ребенка к поступлению в детский сад, говорится о том, что заранее узнать у участкового врача , какой тип адаптации возможен у ребенка по прогностическим критериям, и своевременно принять все меры при неудовлетворительном прогнозе, как можно раньше провести оздоровительные или корректирующие мероприятия, которые назначил врач. Отправить в детский сад ребенка лишь при условии, что он здоров, не отдавать ребенка в детский сад в разгар кризиса 3-х лет.........

title: Памятка для родителей -  Как надо готовить родителям ребенка к поступлению в детский сад.


extracted_text:
Работа с социально запущенными детьми
   В число причин, приводящих к педагогической запущенности личности,
входят личностные, семейнобытовые и социальные факторы.
К числу личностных факторов можно отнести:
особенности физиологической конституции;
возможные генотипические черты;
тип и свойства темперамента индивида;
черты  характера.
К семейнобытовым факторам относятся:
обеспеченность материальными благами;
уровень педагогического просвещения взрослых членов семьи
стиль родительского воспитания;
качественный и количественный состав семьи;
нравственные нормы и традиции, доминирующие в семье;
внутрисемейные конфликты и способы их разрешения;
Социальные факторы включают:
близкое окружение из числа сверстников;
близкое окружение не из числа сверстников (младше и старше по возрасту); случайные социальные контакты;
социальные конфликты.
По мнению В.И. Лубовского, педагогическая запущенность имеет следующие
стадии.
Первая стадия (преимущественно в дошкольном возрасте) возникает в
результате неправильного воспитания в семье, избытка и недостатка
родительского внимания, конфликтов между родителями, отсутствия
полезного общения, а так же ошибок воспитательной работы в детском
дошкольном учреждении;
Вторая стадия (начальные классы) является следствием слабой
психологической и педагогической готовности к школьному обучению, к
образованию вообще. На этой стадии у ребенка, испытывающего трудности в
учебе и общении с одноклассниками, появляются начальные формы
негативного отношения к окружающей жизни (детский негативизм);
Третья стадия появляется в подростковом возрасте, когда начинают
проявляться асоциальные тенденции, предрасположенность к
отклоняющемуся поведению.
 На четвертой стадии антиобщественные формы поведения закрепляются и
могут перейти в правонарушения и преступления (так называемая
преступность несовершеннолетних: бродяжничество, проституция,
наркомания, суицид и т. п.).
 У младших школьников (14 классы) проявляются такие характерные черты
личности как, капризность, упрямство, лень, невнимательность, лживость,
неаккуратность, драчливость, отсутствие самостоятельности. Изучение всего контингента вновь поступивших учащихся, выявление
трудных подростков, организация индивидуальной учебновоспитательной
работы с ними.
    Я привожу в приложении 1 таблицу, которую удобно вести учителю в
течении дня, недели, отмечая только галочкой факт проявления действий
ученика.
Цели работы: выявление трудных учащихся, основных достоинств и
недостатков их личности, склонностей, способностей, интересов, которые
могут быть использованы для воспитания или перевоспитания учащегося;
изучение условий жизни и воспитания их в семье, их ближайшего окружения,
личных связей, организация учета трудных учащихся; планирование
индивидуальной работы с ними, проверка эффективности индивидуального
подхода путем наблюдения за изменениями личности и поведения учащихся.
Формы и методы работы: изучение документации, беседы с учителями, с
родителями, получение в необходимых случаях информации из инспекции по
делам несовершеннолетних, беседы с учащимися, анкетирование, изучение
работ учащихся, выполненных на уроках, наблюдение за поведением учащихся
в разных условиях их учебы, работы, досуга.
Этим будут заниматься классный руководитель, преподаватели, родители.
 А дальше  следует начинать коррекцию недостатков нравственного развития
педагогически запущенных учащихся. Приобщение учащегося к коллективной
деятельности на уроках, обеспечение участия в различных общественных
мероприятиях, занятиях кружков, секций художественной самодеятельности, отчеты учащегося перед коллективом; организация индивидуального шефства
над ним с о стороны сверстников и взрослых; привлечение к общественно
полезному труду; тренировка в нравственных делах и поступках; помощь в
самовоспитании; систематическое использование поощрений и наказаний;
разъяснение и убеждение в форме индивидуальных бесед.
  Приложение 1
Наблюдения таблица на__________________месяц___________числа________________
Фамилия имя________________________________
Понед. Вторн.
Среда
Четверг  Пятниц.
Готовность
к уроку
Есть домашнее задание
Домашнего задания     нет
Наличие тетр., книг, уч. принадл.
 Отсутствие тетр., книг, уч.
принадл.
Отвечает на уроке
Не работает на уроке
Внешний
вид у
ребенка
часто неряшливый
часто неряшливый
Работоспос
обность
Аккуратный в начале дня
Аккуратный весь день
резкое снижение внимания
предложенные задания не
выполняет
раздражительность
снижение внимания к концу урока
ссорится Коммуника
бельность в
отношении
с
коллективо
м класса
помогает
делится, угощает
обижает
дерётся
ссорится
Самостояте
льность
мышления
Стремится заимствовать готовые
решения, не обладает
самостоятельностью мышления
Нуждается в постоянной помощи
Темп
выполне
ния
основных
учебных
навыков.

Самокон
троль
Низкий темп
Хороший темп
практически не применяет
приемов самоконтроля в учебной
деятельности
Контролирует свои поступки
Сознательн
ость
обучения
ученик недостаточно осознает
значимость учения
не выполняет требования учителей
Поведение
осознает значимость учения ,
старается
высокая двигательная активность,
неусидчивость Отношения с
Грубит, дерзит
учителями.
Прислушивается к советам,
просьбам
вызывающие поведение
 Просьбы
ученического
коллектива
Самооценка
выполняет
Не выполняет
занижена
адекватна поступкам Морально
этические
качества
Дисциплина
Родители
Говорит неправду,
обманывает
Берёт без разрешения чужие
вещи
Сознаётся в своих поступках
Помогает учителю
Помогает детям
портит чужое
Портит свои вещи
портит  школ. имущество
Часты нарушения
дисциплины
Хорошая дисциплина
Хождения по классу
Выкрикивание с места
Интересуются проблемами
Консультация
присутствовали на уроке
Были на собрании
Звонки по телефону
Электрон. почта
Анкета (общая) для изучения семьи
1. Где ты проводишь свободное время?
2. Есть ли у тебя друзья?
3. Занимаешься ли ты в кружках? Если ДА, то в каких?
4. Какие твои любимые праздники?
5. Часто ли ты проводишь время с твоей семьей?
6. Бывает ли так, что ты чувствуешь себя одиноко в своей семье?
7. Какой характер взаимоотношений в семье?
А) Полное взаимопонимание
Б) Понимают, но недоверяют
В) Доверяют, но не понимают
Г) Взаимопонимание 8. Какое твое собственное положение в семье?
А) Равноправного самостоятельного человека
Б) Ребенка, которого все опекают
В) Одинокого человека, которого никто не любит и не понимает
Г) Постороннего, который живет сам по себе
Примерный план изучения семьи.
 Общие сведения о родителях, других членах семьи
 Жилищные условия, материальная обеспеченность
 Интересы к делам школы
 Общие сведения о детях (возраст, интересы, уровень воспитанности и
обученности)
 Уровень педагогической культуры родителей. Семейные традиции.
Микроклимат в семье
Практическая работа с родителями:
 Родительский лекторий.
 Индивидуальные беседы, консультации.
 Посещение семей.
Социально – педагогический паспорт учащегося и его семьи
Ф.И.О. _______________________________________________________
Дата рождения ________________________________________________
Состав семьи __________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Трудности семьи.
Место жительства.
Жилищные условия. Формы учета неблагополучных семей.
Ф.И.
ребенка
адрес Ф.И.О.
родителей
Место
работ
ы
Причина
постановки
на учет
ж\
бытовые
условия
Колич
ество
детей в
семье
Профилак
тичес.
работа

file_name: Работа с социально запущенными детьми.doc

intro: Данная статья предназначена для  учителя или  классного руководителя. который каждый день сталкивается с дивиантным поведением  некоторых ребят. В статье изложены факторы, которые формируют социальную запущенность ребёнка. Приведены из практики работы подходы, пути решения проблемы. Предложена анкета по изучению неблагополучных детей, примерный план для изучения семьи, таблица для быстрой фиксации проблем в течении дня.

title: Статья "Работа с социально-запущенными детьми"


extracted_text:
Психология для родителей
                                                    Памятка для родителей
Уважаемые родители!
 Скоро   Вам   вместе   с   малышом
предстоит начать новую жизнь. Чтобы Ваш
ребенок быстро и легко привык к новому
образу   жизни,   чтобы   чувствовал   себя   в
группе уверенно и комфортно, мы просим
Вас   о   сотрудничестве   в   период   его
адаптации к новым условиям.
 Первое   знакомство   ребенка   с
детским   садом   проведите   заочно   по
фотоальбому «Мы ждем тебя, малыш.
Приведите   ребенка   несколько   раз   на  утреннюю   и   вечернюю   прогулку,  так
ребенку будет проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Малыш
должен видеть, как мамы и папы приходят за детьми.
Приводите   ребенка   в   группу,   когда   остальные   дети   гуляют,   дайте   ему
возможность освоить новую обстановку.
Первую   неделю   приводите   ребенка   к   9   часам,   чтобы   он   не   видел   слез   и
отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой. Желательно, чтобы
малыш был накормлен.
Первую неделю советуем маме находиться в группе вместе с малышом, чтобы
он чувствовал себя спокойнее. После утренней прогулки мама забирает ребенка
домой.
Вторую   неделю   пребывания   в   детском   саду   малыш   остается   в   группе   в
течение такого же времени, что и в первую неделю, но уже без мамы.
Желательно, чтобы мама приходила к концу утренней прогулки и ребенок
обедал в ее присутствии.
Третью и четвертую неделю предлагаем ребенку остаться на дневной сон и
просим родителей забирать малыша вскоре после дневного сна.
Формируйте у детей навыки самообслуживания и личной гигиены.
Домашний режим должен соответствовать режиму дошкольного учреждения.
Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения со взрослыми.
Если   у   Вас   есть   какиелибо   вопросы   по   проблемам   детского   сада,   не
обсуждайте это при ребенке, но обязательно поделитесь с сотрудниками нашего
учреждения.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь

file_name: +22- Памятка для родителей-Адаптация детей.doc

intro: В памятке для родителей - Адаптация детей в ДОУ, говорится о том, что скоро Вам вместе с малышом предстоит начать новую жизнь. Чтобы Ваш ребенок быстро и легко привык к новому образу жизни, чтобы чувствовал себя в группе уверенно и комфортно, мы просим Вас о сотрудничестве в период его адаптации к новым условиям. Приведите ребенка несколько раз на утреннюю и вечернюю прогулку, так ребенку будет проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Малыш должен видеть, как мамы и папы приходят за детьми..........В памятке для родителей - Адаптация детей в ДОУ, говорится о том, что скоро Вам вместе с малышом предстоит начать новую жизнь. Чтобы Ваш ребенок быстро и легко привык к новому образу жизни, чтобы чувствовал себя в группе уверенно и комфортно, мы просим Вас о сотрудничестве в период его адаптации к новым условиям. Приведите ребенка несколько раз на утреннюю и вечернюю прогулку, так ребенку будет проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Малыш должен видеть, как мамы и папы приходят за детьми..........

title: Памятка для родителей - Адаптация детей в ДОУ


extracted_text:
Психология для родителей
Советы родителям в адаптационный период
1. Начать водить ребенка в ясли за месяц до
выхода мамы на работу.
2. Первое время приводить ребенка на 23
часа.
3.   Если   ребенок   трудно   привыкает   к
детскому   саду   (1   группа   адаптации),   то
мама может находиться в группе вместе с ребенком, чтобы познакомить ребенка с
окружающей его обстановкой и “влюбить” в воспитателя.
4. Сон и еда являются стрессовыми ситуациями для детей, поэтому в первые дни
пребывания   ребенка   в   детском   саду   не   оставляйте   его   на   сон   и   прием   пищи.
5. Первые 23 недели ребенка рекомендуется приводить и забирать одному и тому
же члену семьи.
6.  В   период   адаптации,  в   связи   с   нервным   напряжением,  ребенок   ослаблен   и   в
значительной мере подвержен заболеваниям. Поэтому в его рационе должны быть
витамины, свежие овощи и фрукты.
7. Тщательно одевать ребенка на прогулку, чтобы он не потел и не замерзал, чтобы
одежда не стесняла движений ребенка и соответствовала погоде.
8. Помнить, что период адаптации  сильный стресс для ребенка, поэтому нужно
принимать ребенка таким, какой он есть, проявлять больше любви, ласки, внимания.
9. Если у ребенка есть любимая игрушка, пусть он берет ее с собой в детский сад, с
ней малышу будет спокойнее.
10.   Интересоваться   поведением   ребенка   в   детском   саду.   Советоваться   с
воспитателем, медиками, психологом, для исключения тех или иных негативных
проявлений.
11.   Не   обсуждать   при   малыше   волнующие   вас   проблемы,   связанные   с   детским
садом.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь Психология для родителей
Рекомендации родителям по
подготовке ребенка к посещению
детского сада 1. Убедитесь в собственной уверенности, что детский сад необходим для вашей семьи
именно   сейчас.   Ребенок   отлично   чувствует,   когда   родители   сомневаются   в
целесообразности "Садовского» воспитания. Любые ваши колебания он использует
для   того,   чтобы   воспротивиться   расставанию   с   родителями.   Легче   и   быстрее
привыкают дети, у родителей которых нет альтернативы детскому саду.
2. Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы
хотите,   чтобы   малыш   пошел   в   детский   сад.   Например:   «Детский   сад   это   такой
красивый   дом,   куда   мамы   и   папы   приводят   своих   малышей.   Я   хочу,   чтобы   ты
познакомился и подружился с другими детьми и взрослыми. Там маленькие столики и
стульчики,   маленькие   кроватки,   маленькие   раковины   для   умывания,   маленькие
шкафчики,   много   интересных   игрушек.   Ты   все   сможешь   рассмотреть,   потрогать,
поиграть с этими вещами. В саду дети кушают, гуляют, играют. Я очень хочу пойти на
работу, мне это интересно. И я очень хочу, чтобы ты пошел в детский сад, чтобы тебе
тоже   было   интересно.   Утром   я   отведу   тебя   в   сад,   а   вечером   заберу.   Ты   мне
расскажешь,   что   у   тебя   было   там   интересного,   а   я   расскажу   тебе,   что   у   меня
интересного на работе.
3. Проходя мимо детского сада, с радостью напоминайте ребенку, как ему повезло
  осенью  он сможет  ходить  сюда.  Рассказывайте  родным   и близким   в присутствии
малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребенком, ведь его приняли в
детский сад.
4.   Расскажите   ребенку   о   режиме   детского   сада:   что,   как   и в   какой
последовательности, он будет делать. Чем подробнее будет ваш рассказ и чем чаще вы
будете его повторять, чем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш ребенок,
когда пойдет в сад. Спрашивайте у малыша, запомнил и он, что будет делать после
прогулки, куда складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, что он
будет делать после обеда. Малышей пугает неизвестность. Когда ребенок видит, что
ожидаемое событие происходит, как и было обещано, он чувствует себя увереннее.
5. Поговорите с ребенком о возможных трудностях, к кому он может обратиться
за помощью, как он это сможет сделать, Например: "Если ты захочешь пить, подойди к
воспитателю   и   скажи:   "Я   хочу   пить",   и   Анна   Николаевна   нальет   тебе   воды.   Если
захочешь в туалет, скажи об этом». Не создавайте у ребенка иллюзий, что все будет
исполнено по первому требованию и так, как он хочет. Объясните, что в группе много
детей и иногда ему придется подождать своей очереди. Вы можете сказать малышу:
"Воспитатель не сможет одеть сразу всех детей, тебе придется немного подождать».
Попробуйте проиграть все эти ситуации с ребенком дома. Например, вы  воспитатель,
а медвежонок, за которого вам тоже придется говорить, просит пить.
6.   Приготовьте   вместе   с   ребенком   «радостную   коробку»,   складывая   туда
недорогие вещи. Это могут быть небольшие  игрушки, которые привлекательны для
вашего ребенка и уж точно обрадуют других детей, коробочки с вложенными в них
забавными   предметами:   красивые   бумажные   салфетки   или   лоскутки   из   ткани,
приятной на ощупь; книжки с картинками. Возможно, вы умеете складывать оригами,
тогда смело отправляйте в «радостную коробку» бумажного журавлика или собачку.
За лето вы наполните коробку. Тогда осенью по утрам вам проще будет отправлять
малыша в детский сад: с игрушкой   веселее идти и проще завязать отношения с другим
ребенком. 7. Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени,
просить, а не отнимать игрушки; предлагать свои игрушки, услуги другим детям.
8. Ребенок привыкнет тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых
сможет   построить   отношения.   Помогите   ему   в   этом.   Познакомьтесь   с   другими
родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего ребенка по
именам.   Спрашивайте   дома   своего   малыша   о   Лене,   Саше,   Сереже.   Поощряйте
обращение ребенка за помощью и поддержкой к другим людям в вашем присутствии.
9. Знаете ли вы, что чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими
родителями и их детьми, тем проще будет привыкнуть вашему ребенку.
10. Будьте снисходительны и терпимы к другим. Совершенных людей нет. Тем  не
менее, прояснять ситуацию, тревожащую вас, необходимо. Делайте это в мягкой форме
или через специалистов. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в
адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребенка детским садом.
11.   В   период   адаптации   эмоционально   поддерживайте   малыша.   Теперь   вы
проводите   с   ним   меньше   времени.   Компенсируйте   это   качеством   общения.   Чаще
обнимайте ребенка. Скажите малышу: «Я знаю, что ты скучаешь без меня, что тебе
бывает страшно. Когда происходит чтото новое,    всегда сначала страшно, а потом
привыкаешь и становится интересно. Ты молодец, ты смелый, я горжусь тобой. У тебя
все получится».
12.   Разработайте   вместе   с   ребенком   несложную   систему   прощальных   знаков
внимания, и ему будет проще отпускать вас.
13. Помните, что на привыкание ребенка к детскому саду может потребоваться до
полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период
у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации своего малыша.
14. Если через месяц ваш ребенок еще не привык к детскому саду, проверьте
список рекомендаций и попытайтесь выполнить те из них, о которых вы забыли.
Внимание! Важно чувствовать грань, отделяющую уважение родителями
желания ребенка и потакание детскому капризу, хорошей профилактикой
утренних детских капризов является уверенность родителей в своей
позиции, утро без излишней суеты, оптимизм и чувство юмора.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь

file_name: +23 - Советы родителям в адаптационный период.doc

intro: В советах для родителей в адаптационный период, говорится о том, что начать водить ребенка в ясли за месяц до выхода мамы на работу, если ребенок трудно привыкает к детскому саду, то мама может находиться в группе вместе с ребенком, чтобы познакомить ребенка с окружающей его обстановкой и “влюбить” в воспитателя. Помнить, что период адаптации - сильный стресс для ребенка, поэтому нужно принимать ребенка таким, какой он есть, проявлять больше любви, ласки, внимания...........В советах для родителей в адаптационный период, говорится о том, что начать водить ребенка в ясли за месяц до выхода мамы на работу, если ребенок трудно привыкает к детскому саду, то мама может находиться в группе вместе с ребенком, чтобы познакомить ребенка с окружающей его обстановкой и “влюбить” в воспитателя. Помнить, что период адаптации - сильный стресс для ребенка, поэтому нужно принимать ребенка таким, какой он есть, проявлять больше любви, ласки, внимания...........


extracted_text:
Консультация для родителей.
       Возрастная характеристика детей 45 лет
годам
пяти

К
складывается
«психологический   портрет»   личности,   в
котором   важная   роль   принадлежит
особенности
компетентности,
интеллектуальной

возраст
«почемучек»), а также креативности.

(это
в

      Физическое  развитие
В   этом   возрасте   продолжается    рост
всех   органов   и   систем,   сохраняется
потребность   в  движении.   Двигательная
активность   становится   целенаправленной,
отвечает   индивидуальному   опыту   и
движения
интересу,
становятся
осмысленными,
  мотивированными   и
  Сохраняется   высокая
управляемыми.
эмоциональная   значимость   процесса   деятельности   для   ребенка,   неспособность
завершить ее по первому требованию.

Появляется   способность   к   регуляции   двигательной   активности.   У   детей
появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У
детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для
всех   детей   темпе;   соблюдать   определенные   интервалы   во   время   передвижения   в
разных   построениях,   быть   ведущим.   Уровень   функциональных   возможностей
повышается.
Позитивные   изменения   наблюдаются   в   развитии  моторики.   Дошкольники
лучше   удерживают   равновесие   перешагивая   через   небольшие   преграды.,
нанизывает  бусины  (20 шт.)  средней  величины  (или  пуговицы)  на  толстую  леску.
В   45   лет   у   детей   совершенствуются  культурногигиенические   навыки
(хорошо  освоен  алгоритм  умывания,  одевания,  приема  пищи):  они  аккуратны  во
время  еды,  умеют  правильно  надевать обувь,  убирают  на  место   свою  одежду,
игрушки,   книги.   В   элементарном   самообслуживании   (одевание,   раздевание,
умывание  и  др.)  проявляется  самостоятельность  ребенка.
Социальноличностное  развитие
К  5  годам  у  детей  возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками,   осознание   своего   положения   среди   них.   Ребенок   приобретает
способы   взаимодействия   с   другими   людьми.   Использует   речь   и   другие   средства
общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в
человеческих   отношениях:   способен   заметить   эмоциональное   состояние   близкого
взрослого,   сверстника,   проявить   внимание   и   сочувствие.   У   детей   формируется
потребность   в   уважении   со   стороны   взрослого,    для   них   оказывается
1 чрезвычайно  важной  его  похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости
на  замечания.  Повышенная  обидчивость  представляет  собой  возрастной  феномен.
Совершенствуется   умение   пользоваться   установленными   формами     вежливого
обращения.
В   игровой   деятельности появляются   ролевые   взаимодействия.   Они
указывают  на  то,  что  дошкольники  начинают  отделять  себя  от  принятой  роли.
В   процессе   игры   роли   могут   меняться.   В   этом возрасте   начинают появляться
постоянные партнеры   по   игре.   В   общую   игру   может   вовлекаться   от   двух   до
пяти  детей, а продолжительность совместных  игр  составляет  в среднем  1520 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в
обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию,
убрать игрушки, правила игры и т. п.)    проявление  произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в
движении,   чему   способствует   освоение   ими   языка   эмоций   (гаммы   переживаний,
настроений).       Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием
способов   выражения   своих   чувств:   радости,   грусти,   огорчения,   удовольствия.
Ребенок   способен   проявить   сочувствие,   сопереживание,   которое   лежит   в   основе
нравственных поступков.
К  5ти  годам  в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по
столовой, уход за растениями и животными)  проявляется самостоятельность.
Познавательноречевое  развитие
Изменяется   содержание  общения ребенка   и   взрослого.   Оно   выходит   за
пределы   конкретной   ситуации,   в   которой   оказывается   ребенок.   Ведущим
становится   познавательный   мотив.   Информация,   которую   ребенок   получает   в
процессе   общения,   может   быть   сложной   и   трудной   для   понимания,   но   она
вызывает  интерес.
В  речевом   развитии детей   45   лет   улучшается   произношение   звуков
(кроме  сонорных)  и дикция.  Речь  становится  предметом  активности  детей.  Они
удачно   имитируют   голоса   животных,   интонационно   выделяют   речь   тех   или
иных   персонажей.   Интерес   вызывают   ритмическая   структура   речи,   рифмы.
Развивается   грамматическая   сторона   речи.   Дети занимаются   словотворчеством
на   основе   грамматических   правил.   Речь   детей   при   взаимодействии   друг   с
другом   носит   ситуативный   характер,   а   при   общении   со   взрослым   становится
внеситуативной.
В   познавательном   развитии 45   летних   детей   характерна   высокая
мыслительная   активность.   5ти   летние   «почемучки»    интересуются   причинно
следственными  связями  в  разных  сферах  жизни  (изменения  в  живой  и  неживой
природе,   происхождение   человека),   профессиональной   деятельностью   взрослых
и   др.,   то   есть   начинает   формироваться   представление   о   различных   сторонах
окружающего  мира.  К  5ти  годам  более  развитым  становится  восприятие. Дети
оказываются   способными   назвать   форму   на   которую   похож   тот   или   иной
предмет.   Они   могут   вычленять   в   сложных   объектах   простые   формы   и   из
2 простых   форм   воссоздавать   сложные   объекты.   Дети   способны   упорядочить
группы   предметов   по   сенсорному   признаку – величине, цвету;   выделить   такие
параметры,   как   высота,   длина   и   ширина.   Совершенствуется   ориентация   в
пространстве.   Возрастает   объем   памяти.   Дети   запоминают   до   78   названий
предметов.   Начинает   складываться   произвольное   запоминание:   дети   способны
принять   задачу   на   запоминание,   помнят   поручения   взрослых,   могут   выучить
небольшое   стихотворение   и   т.д.   Начинает    развиваться   образное   мышление.
Дети   оказываются   способными   использовать   простыне   схематизированные
изображения   для   решения   несложных   задач.   Увеличивается   устойчивость
внимания.   Ребенку   оказывается   доступной   сосредоточенная   деятельность   в
течение  1520 минут.
Усложняется  конструирование.   Постройки   могут   включать   56   деталей.
Формируются   навыки   конструирования   по   собственному   замыслу,   а   также
планирование  последовательности  действий.
Художественноэстетическое  развитие
На   пятом   году   жизни   ребенок   осознаннее   воспринимает   произведения
художественноизобразительномузыкального   творчества,   легко   устанавливает
простые   причинные   связи   в   сюжете,   композиции   и   т.п.,   эмоционально
откликается   на   отраженные   в   произведении   искусства   действия,   поступки,
события,   соотносит   увиденное   со   своими   представлениями   о   красивом,
радостном,   печальном,   злом   и   т.д.   У   ребенка   появляется   желание   делиться
своими  впечатлениями  от  встреч  с  искусством,  со  взрослыми  и  сверстниками.
Продолжает  развиваться  воображение.  Формируются  такие  его особенности,  как
оригинальность   и   произвольность.   Дети   могут   самостоятельно   придумать
небольшую  сказку  на  заданную  тему.
развитие
Значительное
получает  изобразительная
деятельность.  Рисункистановятся   предметным   и   детализированным.   В   этом
возрасте   дети   рисуют   предметы   прямоугольной,   овальной   формы,   простые
изображения   животных. Дети   могут   своевременно насыщать   ворс кисти краской,
промывать   по   окончании   работы.    Графическое   изображение   человека
характеризуется   наличием   туловища,   глаз,   рта,   носа,   волос,   иногда   одежды   и
ее  деталей.  Дети  могут вырезать ножницами  по  прямой,  диагонали,  к  5  годам
овладевают
овальной
приемами
формы.  Лепят предметы
цилиндрической   формы,
простейших  животных,  рыб, птиц.
овальной,
вырезывания
предметов
круглой,
круглой
и
К   5ти   годам   ребенок   выполняет   элементарные   танцевальные   движения
(пружинка,  подскоки,  кружение  и т.д.).  Может  петь  протяжно,  при  этом  вместе
начинать   и
заканчивать   пение.   Развитию   исполнительской   деятельности
способствует доминирование в данном   возрасте продуктивной   мотивации   (спеть
песню, станцевать  танец, сыграть  на  инструменте).  Дети  делают  первые  попытки
творчества.
Г.А.Широкова Е.Г.Жадько «Практикум для детского психолога»
3 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
4

file_name: +Возрастная характеристика детей 4-5 лет.doc

intro: В консультации для родителей - Возрастная характеристика детей 4-5 лет, говорится о том, что к пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности. В  4-5  лет  у  детей  совершенствуются  культурно-гигиенические  навыки  (хорошо  освоен  алгоритм  умывания,  одевания,  приема  пищи):  они  аккуратны  во  время  еды,  умеют  правильно  надевать обувь,  убирают  на  место   свою  одежду,  игрушки,  книги.  В  элементарном  самообслуживании  (одевание,  раздевание,  умывание  и  др.)  проявляется  самостоятельность  ребенка.............В консультации для родителей - Возрастная характеристика детей 4-5 лет, говорится о том, что к пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности. В  4-5  лет  у  детей  совершенствуются  культурно-гигиенические  навыки  (хорошо  освоен  алгоритм  умывания,  одевания,  приема  пищи):  они  аккуратны  во  время  еды,  умеют  правильно  надевать обувь,  убирают  на  место   свою  одежду,  игрушки,  книги.  В  элементарном  самообслуживании  (одевание,  раздевание,  умывание  и  др.)  проявляется  самостоятельность  ребенка.............

title: Консультации для родителей - Возрастная характеристика детей 4-5 лет


extracted_text:
Акмолинская обл.
Бурабайский район
План работы НОУ
СШ Досова
2017-2018 учебный год Устав НОУ СШ Досова
В научное общество учащихся может вступить каждый ученик, имеющий интерес к научной
деятельности и получивший рекомендацию учителяпредметника.
Ученик, участвующий в работе НОУ, имеет право:
 Выбрать форму выполнения научной работы (реферат, доклад, научный проект);
 Получить необходимую консультацию у своего руководителя;
 Иметь индивидуальный график консультацию в процессе создания научной работы;
 Получить рецензию на научную работу у педагогов, компетентных в данной теме;
 Выступить с окончательным вариантом научной работы на научно
исследовательской конференции в школе;
 Представить свою работу, получившую высокую оценку, на конференции
школьного, районного и областного уровней.
 Участвовать в различных дистанционных интернетолимпиадах, проектах и
конкурсах по различным предметам школьного курса.
Ученик, участвующий в НОУ, обязан:
 регулярно и активно участвовать в заседаниях НОУ в своей секции;
 периодически сообщать о промежуточных результатах своих исследований на
заседании своей секции;
 обращаться в школьную библиотеку для заказа необходимой для исследования
литературы;
 активно участвовать во внутришкольных и внешкольных научных конференциях;
 строго соблюдать сроки выполнения научной работы;
 строго выполнять требования к оформлению научной работы.
Запись в НОУ определяется на основании желания учащихся участвовать в научно
исследовательской работе и рекомендаций педагоговпредметников.
Вступив в НОУ, ученик работает в одной из секций, в которой проходят не только
консультации, но и регулярные занятия по развитию интеллектуального потенциала и
творческих способностей.
Определившись с тематикой научной работы и секцией, составляется расписание занятий
и консультаций по каждой секции НОУ, определяется место и время их проведения.
Совет НОУ рассматривает и утверждает тематику работы каждой секции, определяет
педагогов, проводящих занятия и консультации. В каждой секции для учащихся проводят
ся занятия, связанные с темой научной работы, и познавательные занятия.
Общие положения
Научное   общество   учащихся   является   самостоятельным   формированием,   которое
объединяет   учащихся   школы,   способных   к   научному   поиску,   заинтересованных   в
повышении своего интеллектуального и культурного уровня, стремящихся   к углублению
знаний, как по отдельным предметам, так и в области современных  научных знаний.
Контроль за НОУ осуществляет заместитель директора по учебнометодической  работе.
Положение о научном обществе рассматривается  на заседании совета научного общества и
принимается общим собранием  членов НОУ. Собрание   это высший орган НОУ. Собрание проводится в начале  учебного года и только
после того, как в школе изучены научные интересы учащихся и  их отношение к научной
деятельности.
На общем собрании утверждается совет НОУ, в который входит не менее   510 человек,
определяется   состав   каждой   секции,   утверждается   состав   школьного   НОУ,   план   его
работы на год.
 Общее собрание НОУ  проходит  2 раза в год.
 Заседания совета НОУ – 1 раз в месяц.
 Занятия в секциях проводятся еженедельно по намеченному плану.
 Научноисследовательская конференция проводится 1 раз в год в мартеапреле.
Цели и задачи НОУ:

Расширение   кругозора   учащихся   в   области   достижений   отечественной   и
зарубежной  науки.
 Выявление   наиболее   одаренных   учащихся   в   различных   областях   науки   и
 развитие  их творческих способностей.
 Активное   включение   учащихся   школы   в   процесс   самообразования   и
саморазвития.
 Совершенствование   умений   и   навыков   самостоятельной   работы   учащихся,
повышение  уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки.
 Организация   научноисследовательской   деятельности   учащихся
  для
усовершенствования  процесса обучения и профориентации.
Основные направления работы НОУ:
 Включение   в   научноисследовательскую   деятельность   способных   учащихся   в
соответствии с их научными интересами.
 Обучение   учащихся   работе   с   научной   литературой,   формирование   культуры
 научного исследования.
 Оказание помощи  в проведении  экспериментальной и исследовательской работы.
 Организация индивидуальных консультаций в ходе научных исследований.
 Рецензирование   научных   работ,   подготовка   к   участию   в   научнопрактических,
исследовательских конференциях, олимпиадах, интеллектуальных играх.
 Организация,   подготовка   одаренных   учащихся   к   участию   в   различных   дистан
ционных интернетолимпиадах, проектах и конкурсах.
 Участие учителей в вебинарах по различной тематике.
Состав Совета НОУ:
 Руководитель НОУ: Дайнис П.П.
 Руководители предметных секций:
Языковеды – Казтаева А.С
География  – Бибикова Т.В.
Математика – Колесникова Л.А.
Физика – Ланцевич А.А.
                                            Анализ работы НОУ за 201617 учебный год
В период 20162017г. работа НОУ СШ Досова включала в себя следующие этапы:
 Организационноподготовительный   (планирование,   отчет   о   проделанной   работе,
выбор темы научных проектов и т.п.);  Технологический (изучение ТБ, техники ЛР, требований к оформлению НП и т.д.);
 Информационный (сбор информации из различных источников);
 Экспериментальный   (проведение   экспериментальных   работ,   лабораторных   опы
тов);
 Практический (участие одаренных учащихся в дистанционных ИО и проектах)

Заключительный (оформление НП и участие в конференциях, подведение итогов и
т.п.)
         В течении этого времени учащиесячлены НОУ участвовали в ШО, РШО и ДИО,
подготовке и проведении предметных недель и декад, организации и проведении школьной
научной конференции среди 811 классов.
       Далее приведены сведения об участии учащихся 811 классов в ДИО и конкурсах по
химии и биологии.
№ Наименние
Участники
Дата
проведения
08.11.2016
Ноябрь
2016
Мес
то
1
Гультяева М.
Шимко М.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
школы
СШ Досова
СШ Досова
СШ Досова
СШ Досова
Наименование олимпиады,
конкурса
Конкурс по биологии «Нервная
система человека»
2ая Международная дистанцион
ная олимпиада по биологии
совместного проекта
КазахстанскоРоссийского
сообщества «Филолог» и
Всероссийского НОУ.
1ый Международный конкурс
«Учитель 21 века» по биологии
3ий Международный конкурс
«Мириады открытий» проекта
«Инфоурок» по биологии
«Волшебное царство растений».
11.12.2016 Шимко М.
12.12.2016
Бердникова
Д.
СШ Досова Международна олимпиада
15.12.2016
Яндиева Л.
СШ Досова
СШ Досова
СШ Досова
СШ Досова
проекта intolimp.org «Биология
10 класс».
Олимпиада по биологии (10
класс) проекта videouroki.net
Дистанционный Международный
Монопредметный Турнир по
биологии
Конкурс «Кроссворд  к  Между
народному дню кино» от проекта
megatalant.com
4ая Международная
дистанционная олимпиада по
биологии совместного проекта
КазахстанскоРоссийского
сообщества «Филолог» и
Международного ДЦ «Алые
паруса».
20.12.2016
Соколов В.
27.12.2016 Ильинова А.
02.02.2017 Матус Н.,
Лазарев Г.
Май 2017
Яндиева Л.
2
3
2
3
1
3
1
1
1 10 СШ Досова
6ая Международная дистанцион
ная олимпиада по биологии
совместного проекта
КазахстанскоРоссийского
сообщества «Филолог» и
Всероссийского НОУ.
Май 2017
Соколов В.
1
         Помимо этого, руководителем НОУ проводились консультации и собеседования по
вопросам оформления НП, алгоритму выполнения экспериментальных работ и подготовке
учащихся к участию в различных предметных олимпиадах и конкурсах.
План мероприятий школьного научного общества
Вид деятельности
Класс
Время
Ответственные
Подведение итогов работы
школьного НОУ за 201617
учебный год.
Планирование работы НОУ
на 201718 учебный год.
сентябрь
Дайнис П.П.
611
сентябрь
Дайнис П.П.,
руководители предметных
секций
Мастеркласс «Проектная
технология»
учителя
школы
октябрь
Рукль школьного НОУ.
Знакомство с методами
поиска научной
информации, работы с
каталогами в библиотеке.
Выбор темы
исследовательской работы
Поисковая работа в
системе Internet
Организация участия
одаренных учащихся в
осеннем сезоне ДИО и
конкурсов.
6  9
октябрь
 Дайнис П.П.,
школьный библиотекарь
Андреева С.А.,
руководители предметных
секций
69
октябрьноябрь
Рукль НОУ, учитель
информатики
511
октябрьноябрь
Рукль НОУ,
руководители предметных
секций
Дайнис П.П., руководители
предметных секций
Рекомендации по НИР
69
ноябрь
Подготовка и проведение
школьных олимпиад по
предметам
6  11
ноябрь
Учителяпредметники Подготовка учащихся к
районным  предметным
олимпиадам
Организация участия
одаренных учащихся в
зимнем сезоне ДИО и
конкурсов.
Подготовка учащихся к
конференциям школьного и
районного уровней
8  11
ноябрьдекабрь
Учителяпредметники
111
декабрьфевраль
Дайнис П.П.,
руководители предметных
секций
611
февральмарт
Руководители секций
Участие учащихся в
        610
апрель
Руководители НОУ и секций
районном смотре научных
проектов.
Организация участия
одаренных учащихся в
весеннем сезоне ДИО и
конкурсов.
Консультации по
оформлению и структуре
научных проектов
Тематические классные
часы и цикл бесед по
научной организации труда
учащихся
Участие педагогов школы в
вебинарах по различной
тематике
Подведение итогов, анализ
и прогнозирование работы
на 201819 уч.год

       111
мартмай
Дайнис П.П.,
руководители предметных
секций
610
в течение года
 Руководитель НОУ
8  11
в течение года
Классные руководители
учителя
В течении года
Педагоги школы
май
Дайнис П.П.
                                                Руководитель НОУ СШ Досова: _____________ / Дайнис П.П./

file_name: План работы НОУ-2017-18.docx

intro: Данная разработка включает устав школьного научного общества учащихся ( права и обязанности членов НОУ, общие положения, цели и задачи, основные направления работы, состав Совета НОУ), анализ работы НОУ за 2016-2017 учебный год и план мероприятий школьного НОУ на 2017-2018 учебный год.

доп. образование детей

group: Другое

title: План работы школьного НОУ на 2017-2018 уч. год


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
 «Центр детскоюношеского творчества»
Планконспект тематического занятия на тему:
«ГОСУДАРСТВЕННАЯ СИМВОЛИКА »
                                                                           Провела:
Гизатуллина Резеда Альфисовна
педагог дополнительного образования Альметьевск, 2017 г.
Дата и место проведения: ШРД "Страна Любознайка" 25, 26,27 сентября  2017 г.
Возраст: 6 лет ,  II год обучения.
Тематическое занятие по теме: «ГОСУДАРСТВЕННАЯ СИМВОЛИКА
РОССИИ»
Задачи:
1. Познакомить с государственной символикой России (флагом, гербом, гимном).
2. Закрепить представления о родине – России, ее местоположении на глобусе.
3. Развивать внимание, память, мышление, двигательную активность.
4. Воспитывать у детей любовь, гордость, уважение к родной стране – России,
её государственным символам.
Обогащение и активизация словаря: глобус, звездное небо, символика, государство,
трехцветный, благородство, великодушие, миролюбивая, герб, корона, щит, копье,
золотой двуглавый орел, скипетр, держава, Георгий Победоносец, гимн, изобилие,
мудрость, процветание.
Ход занятия:
Педагог: Ребята, сегодня придя в кабинет, я обнаружила письмо. Интересно, от кого
оно. Давайте его прочтем.
«Дорогие дети. Я Лунтик! Я хочу прилететь к вам в гости. Со своей планеты я видел
вашу. Но мне сказали, что она очень большая. Как же я вас найду на такой огромной
планете? Расскажите, пожалуйста, о той стране, где вы живете, чтобы я смог найти
вас. Я вам посылаю фотографию звездного неба моей планеты. На ней видна ваша
планета. Вы все подробно запишите на диктофон и перешлете мне запись по этому
фото. С нетерпением жду ваших комментариев. Ваш Лунтик.»
Педагог: Ну что поможем Лунтику? Тогда начнем.
Ребята, отгадайте загадку.
На ноге стоит одной,
Крутит–вертит головой.
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны.
Ответы детей: Глобус. Педагог: Что такое глобус?
Дети: Глобус – это маленькое изображение планеты Земля, нашего мира. На глобусе
изображены реки, моря, суша и горы.
Педагог:  А еще на глобусе можно увидеть все страны. Они выделены разными
цветами. А в какой стране вы живете?
Ответы детей: Россия.
 Педагог: Посмотрите. Это наше Отечество, наша Родина – матушка Россия! Родина
значит родная, как мать и отец. Родина – место, где мы родились, страна, в котором
мы живем, где живут наши близкие, где жили наши прабабушки и прадедушки.
Родину не выбирают, она дается человеку от рождения.
Ребенок: Если долгодолгодолго в самолете нам летать
Если долгодолгодолго на Россию нам смотреть,
То увидим мы тогда и леса, и города.
И поймет тогда, какая наша Родина большая
Необъятная страна.
Педагог:  У каждой страны есть главный город – столица, а какой город является
столицей России? Кто является президентом России?
Ответы детей: Москва. В. В. Путин.
 Педагог: А как же отличить одну страну от другой?
Ответы детей: Высказывают свои мнения (люди, животные, растения, флаг,
столица, жилище и др.)
Педагог:  Правильно ребята, молодцы. А еще у каждой страны есть свои символы, с
помощью которых страны отличаются друг от друга. Давайте поиграем в игру и
узнаем, какие отличительные государственные символы существуют.
Игра «Где находится объект?»
1 этап игры:
Педагог:  Этот объект находится справа от березки, но левее символов людей. Что
это ребята?
Дети: Герб.
Педагог:  Правильно ребята, это герб, один из главных символов страны.
2 этап игры:
Педагог:  Отгадайте еще один объект, он находится между объектами животного и
растительного мира (медведь и березка).
Дети: Это флаг.
Педагог:  Правильно ребята, это флаг, еще один главный символ страны.
3 этап игры:
Педагог:  Два главных символа мы назвали, остался еще один, отгадайте его. Этот
объект стоит по счёту шестым.
Дети: Это песня (музыка). Педагог: Правильно ребята, это песня. Главная песня страны – это гимн.  Ребята,
какие объекты вы выбрали.
Ответы детей: Флаг, герб, гимн.
Педагог:  Да, ребята, у каждой страны есть свои основные государственные символы.
Это флаг, герб и гимн. Сегодня на занятии мы о них и поговорим.
Педагог:  Ребята, а вы знаете какого цвета наш Российский флаг? Ответы детей:
Бело–сине–красный.
Ребенок: стихотворение о флаге.
Белый цвет – березка
Синий – неба цвет,
Красная полоска –
Солнечный рассвет.
Педагог:  А вы знаете, в каком порядке расположены цвета на флаге?
Ответы детей: Высказывают свои мнения.
Педагог:  Молодцы ребята. Государственный флаг России трехцветный. Каждый цвет
имеет свое значение. Белый символизирует благородство (он говорит о том, что наша
страна очень миролюбивая, Синий – честность и верность (это значит, народ любит
свою страну, защищает ее, верен ей, Красный – смелость и великодушие (цвет силы,
цвет крови людей, пролитых за Родину).
Дидактическая игра «Раскрась флаг»
Педагог предлагает раскрасить флаг с помощью синего (1, красного (2) цветов.
(Детям даются контуры флага с тремя полосами: одна белая, другая обозначена
цифрой 1, третья – цифрой 2.) Дети раскрашивают и называют флаг.
 Педагог:  Правильно, дети. Флаг означает единство страны и является символом
власти.
Педагог:  Дети, а где можно увидеть изображение флага России?
Дети: На зданиях, в день праздников, в армии солдат, на кораблях, самолетах; во
время спортивных соревнований; во время визита правителей, на зданиях, где они
встречаются – вывешивают флаги этих государств.
 Педагог: Послушайте стихотворение.
У каждой страны есть и герб свой, и флаг.
Вот гордая птица о двух головах,
Корона и щит этот герб украшают
И воин, который змею поражает.
Педагог: Перед вами гербы разных стран. Найдите герб России.
(Дети выбирают герб России) Педагог:  Молодцы! Герб России представляет собой темно–красный щит, на
котором изображен золотой двуглавый орел. В лапах орла – скипетр и держава. Над
головами орла три короны. Эти изображения означают единство и независимость
страны. На груди орла помещен герб Москвы. Потому что Москва –
столица Российского государства. Обратите внимание, что на гербе Москвы
изображен воин на коне, который убивает золотым копьем черного змея. Это всадник
святой воин Георгий Победоносец.
 Педагог:  А сейчас поиграем в игру «Собери герб»
(Дети собирают гербы по образцу из разных форм и размеров российского
государства)
 Педагог:  А где можно увидеть изображение дракона?
Ребенок: На монетах, документах, пограничных столбах на границе.
Педагог:  Ребята, а сейчас давайте прослушаем куплет из песни. Давайте встанем и
прослушаем ее стоя (прослушивается куплет из гимна России). Воспитатель: Что
вы сейчас слушали?
Ответы детей: Это гимн России.
Педагог:  Правильно молодцы! А что же такое гимн?
Ответы детей: Это главная песня страны!
Педагог:  Правильно ребята! Когда играет гимн России, то нужно вставать и слушать
его стоя. Когда мы встаем во время звучания гимна – мы выражаем своё уважение к
нашему государству, нашей стране.
 Педагог: Если герб и флаг мы видим, то гимн мы слышим. Где можно услышать
гимн?
Ребенок: На спортивных соревнованиях, на праздниках, по телевизору
 Педагог: Дети, так что же означает государственный флаг, герб и гимн страны?
Дети: Это символы власти, объединяющие людей.
Педагог:  Они обозначают единство страны и ее независимость от других государств.
Педагог:  Теперь вы знаете, по каким основным государственным символам отличают
одну страну от другой?
Дети: Россия – это ваша Родина и главными ее символами являются: флаг, герб и
гимн.
Педагог:  Много пословиц и поговорок сложил русский народ о своей Родине. Ребята
давайте вспомним некоторые из них. Я буду говорить начало, а вы закончите. Нет
земли краше, (чем Родина наша) Для Родины своей (ни сил, ни жизни не
жалей.)Одна у человека мать – (одна и Родина.) Родная сторона – мать, (чужая –
мачеха.)Каждому свой край (сладок.) Береги свою землю родную, как (мать
любимую.) Жить – Родине (служить.) Все эти пословицы учат нас добру, любви к
Родине, желанию защищать ее от врагов.
 Педагог: Место, где родился человек, будь то город, село или деревня – называют
малой родиной. И не только страна имеет главные символы, но и у
каждого российского города есть свой герб. А у нас тоже есть свой флаг. Найдите
его.
Педагог: Давайте поиграем в игру «Где я живу?» Педагог: Мы живем на планете…
Ответы детей: Земля.
Педагог: Наша страна называется…
Ответ детей: Россия.
 Педагог: Правильно, наша страна Россия, а люди живущие в ней…
Ответы детей: Россияне.
 Педагог: Столица нашей страны это…
Ответы детей: Москва.
 Педагог: Государственные символы нашей страны.
Ответы детей: Герб, флаг, гимн.
 Педагог: Республика, в которой мы живем…
Ответы детей: Татарстан.
 Педагог: Столица Татарстана?
Ответы детей: Казань.
Педагог: Город, где мы живем?
Ответы детей: Альметьевск
 Педагог: Улица, на которой находится наш Центр?
Ответы детей: Нефтяников.
Педагог:  Родина начинается на пороге твоего дома. Она огромна и прекрасна. И у
каждого она одна, как мама. Родиной надо гордиться, любить ее глубоко и нежно,
заботиться о ней.
Ребенок: Под теплым солнцем вырастая,
Мы дружно, весело живем.
Россия, милая, родная
Цвети и крепни с каждым днем!
 Педагог: Молодцы, дети. Все ваши ответы записались на диктофон. Мы отправим
запись Лунтику. Он найдет нашу страну и прилетит к вам в гости.

file_name: Конспект Гос символика Гизатуллина Р.А..docx

title: План-конспект тематического занятия на тему: «Государственная символика»


extracted_text:
Тема урока: Китай в XVIIXVIII
Цель урока:
Показать,   какие   события   послужили   поводом   для   захвата   Китая   маньчжурами,   дать
характеристику   государственного,   общественно   политического   устройства   Цинской
империи в XVIIXVIII в.
учебновоспитательные задачи:
   формировать   умения   локализировать   исторические   факты   во   времени   и   в
пространстве,   в   частности,   соотносить   даты   событий   с   историческими   явлениями   и
процессами;
 формулировать и объяснять, логически правильно строить доказательства, выводы;
 составлять в процессе сравнивания исторических фактов таблицы и схемы;
 формировать умения работать с учебником,
 формировать умения работать с тестами.
Наглядные средства.
Карта " Завоевание Китая маньчжурами в 17 веке". Схемы, таблицы.
План урока.
1. Положение народа.
2. Захват Китая маньчжурами.
3. Государственное, общественнополитическое устройство Цинской империи.
Орг. момент.
1. Тестирование: по пройденной теме Османская империя.
2. Проверка результатов, подготовка к изучению новой темы.
3. Объяснение новой темы.
В начале XVII в. – глубокий кризис в империи Мин.
Крестьянская война 1628 – 1644 гг.
 возглавил – крестьянин Ли Цзычэн
 территория – все китайские земли
 причины:
1) снижение жизненного уровня крестьян.
2) лишение их земли.
3) увеличение налогов.
 1644 год – восставшие захватили Пекин.
I Захват Китая маньчжурами.
Часть китайских феодалов, чтобы подавить эти восстания, начала переговоры с
маньчжурскими ханами. Ханы дали согласие предоставить войска.
Весна   1644   г.   –   маньчжуры   вступили   на   территорию   Китая.   Вступив   в   Пекин,
провозгласили   правителем   страны   одного   из   сыновей   (несовершеннолетнего   Шунчжи)
своего хана Абахая. При Абахае   государство маньчжуров называлось Цин. Так в Китае
закончилась история династии Мин и началась история династии Цин, которая правила
страной на протяжении 268 лет (16441912 гг.).
Весна 1645 – остатки повстанцев были разгромлены. Погиб и их предводитель – Ли
Цзычен.
Маньчжуры   заняли   г.   Янчжоу   у   Великого   Канала.   Здесь   войска,   верные   минским
правителям,   особенно   долго   сопротивлялись.   Когда   город   бы   захвачен,   продвижение
маньчжуров на юг было облегчено. Сил, готовых оказывать сопротивление, не осталось. Но
отдельные   партизанские   отряды   выступали   против   маньчжуров   и   в   1660е   гг.
Сопротивление оказывали и жители побережья. Для борьбы с ними маньчжуры создалии флот и использовали переселенческую политику – жителей побережья переселяли вглубь
материка.
Но одному из сопротивленцев – Чжэн Чэнгуну – удалось даже создать государство на
Тайване, которое около 20 лет оказывало сопротивление маньчжурам.
Причины поражения Китая:
1) внутренняя смута
2) народные восстание
3) предательство части китайской верхушки
4) гибкая политика маньчжуров на завоеванных территориях (признали права прежних
собственников на земли; поощряли обработку целинных земель; отменили част
налогов)
II Государственное и общественнополитическое устройство Цинской империи.
Типичная   восточная   деспотия.   Во   главе   –   самодержецбогдыхан.   Два   принципа
управления   –   нет   земли,   кроме   как   принадлежащей   богдыхану;   все,   живущие   в
Поднебесной, подданные богдыхана.
Богдыхан      сын   Неба,   лицо   священное.   Его   имя   нельзя   произносить   вслух.   Нужно
произносить только девиз правителя (у каждого  свой). У не приближенных ко двору –
запрет видеть лицо богдыхана.
Два   совещательных   органа   при   богдыхане   –   имперский   секретариат   и   военный
совет.
В Имперском секретариате – равное число маньчжуров и китайцев.
Военный совет – основной совещательный орган с 30х гг. XVIII в.
Государство делилось на 18 провинций, во главе – губернаторы. Иногда несколько
провинций объединялись в наместничества. Каждая из провинций делилась на 10 областей.
Каждая область – на уезды.
В   каждой   провинции   были   управы   с   отделами   по   финансам,   суду,   образованию,
государственным  монополиям. Деление китайцев на 4 сословия:
1. Ученые
2. Земледельцы
3. Ремесленники
4 . Торговцы.
В Китае действовали законы, принятые еще во времена Мин. Свод законов XVIII в.
– 1000 глав по 1000 статей. Домашнее задание § 37.

description: Домашнее задание § 37.

intro: Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цель урока: Показать, какие события послужили поводом для захвата Китая маньчжурами, дать характеристику государственного, общественно политического устройства Цинской империи в XVII-XVIII в.

title: План урока по курсу всеобщей истории «Китай в XVII-XVIII» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Конспект интегрированного занятия в группе кратковременного пребывания
 (ранний возраст)
Тема: «Дикие животные»
Интеграция областей:
Речевое развитие, Художественноэстетическое развитие, Познавательное развитие
Цель:
Продолжать знакомить детей с дикими  животными, их особенностями.
Задачи:
 Развивающие: Развивать связную речь детей,
 побуждать детей отвечать на вопросы,
 развивать познавательный интерес к обитателям леса,
развивать мелкую моторику,
развивать память,
развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием
 Образовательные: Способствовать углублению знаний о диких животных, формировать
умение произносить звукоподражание гласной «У».
 Воспитательные: Воспитывать интерес и бережное отношение   к  животным, умение вести
себя в лесу, формировать доброжелательность
Предварительная   работа:  чтение   книг   и   стихотворений   о   животных,   рассматривание
картин диких животных, проведение подвижных игр и физкультминуток.
Оборудование и  материал:
 Игрушкиживотные: белка, заяц, волк, лиса, медведь, емкость с крупой, лесные орехи,
бубенцы, ели
Аудиозаписи: «Саночки»,  «Зайка», «Волк» Е.Железновой
Ход занятия
Части занятия
Вводная часть
Содержание работы
Здравствуйте,   Ребята!   Сегодня   мы   с   вами
отправимся   в   путешествие      в   зимний   лес.   В
лесу живет много   животных, и сегодня мы с
ними познакомимся.  Ребята, а вы  знаете,  кто
живет в  лесу?
(предполагаемые   ответы детей:   волк,   лиса,
Методы и приемы белка, заяц, медведь)
Чтобы вы не замерзли в лесу, давайте оденемся
потеплее.     (дети   имитируют   движения   рук
шапку надевают, сапожки, варежки)
Обуваем   ножки   в   новые   сапожки,
Шапку   на   головку   и   завяжем   ловко,
На руки перчатки, в добрый путь, ребятки!
Отправимся   мы   с   вами   в   путешествие   на
санях.   И   поможет   нам   лошадка.   Ребята,
садимся   в   сани,   и   чтобы   нам   весело   было   в
пути,  мы   поиграем   на  бубенцах.   Все   готовы?
Тактильная игра —
массаж «Собираемся
на прогулку»).
Основная часть
Поехали! (песня «Саночки»)
Вот мы и приехали в  зимний лес.
Ой, смотрите ребята, кто это на елочке сидит?
Это белочка.
(Подходим к елочке, беру белочку на руки.)
Какая белочка? (маленькая)
Давайте погладим белочку.
Хвостик какой у белочки? (пушистый).
Давайте   посмотрим,   что   еще   есть   у   белочки
(голова, уши, глазки, носик)
А где у белочки домик? (в дупле).
 Что любит грызть белочка? (орехи)
Белочка очень любит орехи и делает запасы на
зиму. Она  спрятала орешки, и не может их
найти. Давайте поможем белочке отыскать
орешки.
(Дети ищут орехи руками в емкости с крупой.)
 Спасибо ребята, молодцы! Все орешки нашли.
Ребята, давайте посмотрим, кто же еще живет в
лесу.
Я   вижу,   ребята,   ктото   под   елочкой   сидит   и
ушки у него торчат. Игра «Зайка»
Художественное
слово
Игра  «Волк»
Кто это (Заяц).
Иди, зайка, к нам, не бойся! Погладьте, ребята,
зайку, какой он? (мягкий, пушистый…).
Какого цвета шерстка у зайца? (белая)
Вы знаете, ребята, почему у  зайчика шубка
зимой белого цвета? Это чтобы он мог
прятаться в снегу от лисы и серого волка.
Какие у зайца уши? (длинные)
А какой хвостик?  (маленький)
Что зайчик любит кушать?( морковку).
В лесу зайцы грызут кору деревьев и ветки.
А еще зайка умеет быстро бегать.
И любит играть и предлагает поиграть вместе с
ним.
Молодцы, ребята! Поиграли с зайкой..
Пойдемте дальше в лес, посмотрим, кто же еще
там живет.
Смотрите, ребята, ктото притаился в кустах.
Кто это? Волк.
Дружбу водит лишь с лисой,
Этот зверь сердитый, злой.
Он зубами щёлк да щёлк,
Очень страшный серый волк.
Волки зимой громко воют.
Сейчас   мы   с   вами   превратимся   в   волчат   и
покажем, как волки  воют.

 Дети   произносят   протяжное   «Ууу»
Звукоподражание «Волк воет»
Волк воет,  потому что ему грустно! Давайте с
ним поиграем! Дети отбивают ритм с
погремушками.
Вот мы и познакомились с волком.
Пойдемте дальше в лес, посмотрим, кто же еще там живет. А вот и лисичка..
Посмотрите дети, какого цвета шубка у
лисички? ( рыжая) Лиса  большая или
маленькая?(большая)
Лисичка живет тоже в лесу.
Погуляем по лесу, может ещё, кого – то
встретим.
Ой, ребята посмотрите, какой большой сугроб,
а кто же там живет? (обращаю внимание, на
большой сугроб (имитация берлоги
медведя)).Так это берлога медведя и в ней
мишка спит.
Он зимой в берлоге спит,
Потихонечку храпит.
И проснется медведь  весной.
 Тихо, ребята, нам нельзя мишку будить.
Песня «Саночки»
Заключительная
часть
Ребята, вам понравилось наше путешествие?
Каких животных мы  встретили в лесу? А
теперь нам пора возвращаться в группу.
Садимся в сани и лошадка нас повезет.
Поехали!
Вот мы приехали в группу. Спасибо, тебе,
лошадка.
На этом наше путешествие закончилось.
Молодцы, ребята. До свидания!

file_name: ГКП откр. занятие ДИкие живот. январь.doc

intro: В Группе Кратковременного Пребывания было проведено интегрированное  занятие "Дикие животные", где дети познакомились с животными, которые обитают в лесу. Это животные, которые известны детям раннего возраста-белка, медведь, заяц, волк. Они узнали, чем питаются животные, какой образ жизни они ведут, что медведь зимой спит в берлоге.

title: НОД в группе кратковременного пребывания   (ранний возраст)  Тема: «Дикие животные»