extracted_text:
План конспект НОД с дошкольниками
в II младшей группе   Дата
Тема: «Путешествие в страну Профессий»
 Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно –
эстетическое развитие», «Физическое развитие»
Задачи:
Познакомить детей с такими профессиями, как повар, врач, шофер, их трудовыми процессами, с предметами
–  помощниками;
Воспитать уважение к труду, вызвать желание трудиться;
Активизировать речь детей.
Методы и приемы
практические:показ
 наглядные: рассматривание картинок
словесные:рассказы, загадывание загадок,
Материалы и оборудование:
картины из цикла «Профессии»: «Врач», «Шофер», «Повар»;
кукла,   мешочек   с   игрушечными   предметами:   руль,   градусник,   шприц,   кастрюля,   расческа,   ножницы,
инструменты, сковорода.
2 миски, в корзине муляжи продуктов: лук, морковь , капуста, помидор, перец, яблоко, лимон, груша;
магнитофон и диск с песней «Мы едем, едем, едем…».
Детская
деятельность
Двигательная
Игровая
Познавательно
исследовательска
я
Коммуникативна
я
Музыкально
художественная
Чтение худ. лит.
(восприятие)
Трудовая
№
1
Формы организации совместной деятельности
Формы и методы организации совместной деятельности
Утренняя гимнастика, подвижные игры, народные подвижные игры, игровые упражнения,
двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физминутки, НОД
( образовательная деятельность) в спортзале.
Игровые ситуации, игры с правилами ( дидактические, подвижные, народные), творческие игры
(сюжетные,сюжетноролевые, театрализованные, конструктивные) игры
Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, познавательноисследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры
Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы,
отгадывание загадок, словесные игры, настольнопечатные игры с правилами, сюжетные игры,
ситуативные разговоры, речевые тренинги ,вопросы
Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные
импровизации, музыкальнодидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением,
инсценировки, драматизации, НОД (образовательная деятельность) в музыкальном зале
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игрыдраматизации,
театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, др.)
Поручения ( в том числе подгрупповая), познавательные опыты и задания, дежурства, практико
ориентированные индивидуальные и   коллективные проекты, совместный (коллективный) труд
В соответствии с СанПиНом – п.6.13., 12.22.
Логика образовательной деятельности
Деятельность воспитателя
Деятельность
воспитанников
Ожидаемые
результаты
Воспитатель  – Ребята, сейчас вы все ходите в детский сад, а
когда   вырастите,   будете   работать   (ктото   врачом,   ктото
учителем)   также   как   сейчас   работают   ваши   родители.   Вы
знаете, кем они работают?
 Ваня , кем работает твоя мама?
 А что она делает на работе?
 Анюта , а кем работает твоя мама?
 А  что делает на работе твоя мама?
   Молодцы,   ребята.   Очень   интересные   нужные   профессии   у
ваших   родителей.   А   сейчас   я   предлагаю   вам   отправиться   в
путешествие в страну Профессий».
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
Дети   садятся   все   в
Дети   знакомятся   с
такими   профессиями,
как повар, врач, шофер,
трудовыми
их
с
процессами,
предметами
–
 помощниками;
Воспитывается
уважение   к   труду,
вызвано
желание
трудиться; Поедем?! Садимся все в автобус.

Воспитатель  – Ну вот мы и приехали в страну «Профессия».
Смотрите, здесь нас уже ждут . Очень интересно кого мы здесь
встретим, с кем познакомимся!
Воспитатель показывает картину «Врач».
 Кто это, ребята?
 Почему вы так решили?
 Где работает врач?
Что он делает?
 Как он лечит?
 Врач – нужная профессия?
 Верно. Вот с какой важной профессией мы познакомились
Очень хочется узнать, кто же еще живет в этой стране!
Воспитатель показывает картину « Шофер».
Посмотрите, ребята, кто это?
Почему вы так решили?
 Чем управляет шофер?
 А какие машины вы знаете?
 Как мы их назовем одним словом?
 Как вы думаете, водителю надо ухаживать за машиной?
 А как он ухаживает?
 Ребята, кого возит водитель автобуса?
 А что перевозит водитель грузовика?
 Водитель – нужная профессия?
 Давайте и мы свами станем шоферами.

   Физкультминутка «Мы шоферы»
«Едем, едем на машине,
Нажимаем на педаль.
Газ включаем, выключаем,
Пристально мы смотрим вдаль.
«Дворники» очистят стекла.
Влево, вправо. Чистота!
Волосы взъерошит ветер.
Мы шоферы хоть куда».

Ну вот мы и приехали. Отлично покатались. Нас тут ктото
еще ждет. Очень интересно, кто же это!
Воспитатель ставит картину «Повар».
Кто же это, ребята?
 А почему вы так решили?
 Где работает повар?
 Что у него есть на кухне?
 А что повар делает?

 Давайте мы с вами поиграем.
  Игра  «Что для чего?»
Воспитатель ставит перед картиной две кастрюли и корзину с
овощами и фруктами (муляжи).
 Вот две кастрюли. В одну мы отберем продукты для компота,
а   в   другую   отберем   продукты   для   супа.   Настя,   выбери   из
корзины любой продукт.
 Что это?
 Яблоко мы положим в компот или в суп?
Так разобрать все продукты.
 Молодцы, ребята. Отлично справились с заданием.
 Как вы думаете, профессия повар – нужная, важная?

автобус   и   поют   песню
«Мы   едем,
  едем,
едем…».
Останавливаются .
Активизируется   речь
детей.
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ).
(ответ) Раздается стук в дверь.
 Слышите, ребята, ктото стучится в дверь. Интересно, кто же
это может быть!
Воспитатель   открывает   дверь   и   заносит   куклу   Рыжульку  с
мешком.
   Посмотрите,   кто   к   нам   пришла   .   Это   Рыжулька   .
Поздороваемся с ней.
Дети   здороваются,   воспитатель   ставит   куклу   перед   собой   и
озвучивает ее.
 Здравствуйте, ребята. Зовут меня Рыжулька. Я тоже, как и вы,
приехала в страну Профессий,  чтобы больше о них узнать и
решить,   кем   мне   быть.   Я   побывала  в   гостях   у   многих
Профессий,   познакомился   с   их   помощниками.   Они   мне
подарили мешочек. В нем много самых разных предметов. Я
хотела  сама   определить,   кому   они   нужны   для   работы,   но
совсем запуталась . Помогите мне, пожалуйста.
Ребята,   поможем   Рыжульке   ?!   (ответ).   Садись  на   стульчик,
давай мне свой мешочек и внимательно все слушай.
Воспитатель   берет   мешочек   и   достает   из   него   по   одному
предметы (руль, инструменты, шприц, т.д.)
 Что это?
 Кому руль (шприц, т. д.) нужен для работы?
 Правильно, ребята.
Так все предметы.
 Молодцы, ребята.

Ребята вам понравилось наше путешествие?
  С   какими   профессиями   мы  познакомились:  врача,   шофера,
повара и воспитателя.
  Выяснили, что все профессии нам важны и  нужны.
Надеемся,  ты   всё   поняла   и  запомнила  Рыжулька  ?   А  сейчас
нам пришло время прощаться, садимся на поезд и под музыку
возвращаемся вместе с куклой в группу.
(ответ)
(ответ)
(ответ)

file_name: «Путешествие в страну Профессий».docx

intro:
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие»
Задачи:
Познакомить детей с такими профессиями, как повар, врач, шофер, их трудовыми процессами, с предметами –  помощниками;
Воспитать уважение к труду, вызвать желание трудиться;
Активизировать речь детей.

Методы и приемы
практические:показ
 наглядные: рассматривание картинок
словесные:рассказы, загадывание загадок,
Материалы и оборудование:
картины из цикла «Профессии»: «Врач», «Шофер», «Повар»;
кукла,  мешочек с игрушечными предметами: руль, градусник, шприц, кастрюля, расческа, ножницы, инструменты, сковорода.
2 миски, в корзине муляжи продуктов: лук, морковь , капуста, помидор, перец, яблоко, лимон, груша;
магнитофон и диск с песней «Мы едем, едем, едем…».«Путешествие в страну Профессий»

title: Тема: «Путешествие в страну Профессий»


extracted_text:
Стихи про шоколад
Такой обычный шоколад
А как желудок ему рад!
Уже с утра ждетожидает,
Как сладко он во рту растает!
Если плохое настроение
Приходит пару дней подряд,
Придет на помощь без сомнения
Любой на выбор шоколад!
Сумеет он порадовать, взбодрить,
Вкус праздника и детства подарить!
Подать прилив энергии, заряд
Такой вот всемогущий шоколад!
Придумал кто его – тому спасибо!
Он выглядит и аппетитно и красиво,
И пахнет ароматнее всего
Вкуснее нет на свете ничего!
Мне, ребята, жить теперь несладко –
У меня пропала шоколадка.
Я ее запрятал под буфет,
Утром встал – а шоколадки нет!
Может быть, ее подъела мышка
Или кот – он тот еще воришка!
Мышка ела, фантиком шурша,
Получился фантик из мыша!
Кошка съела шоколадку с мышкой –
Мышке крышка, шоколадке крышка!
Только я скажу напрямоту:
Я боюсь, что крышка и коту.
Есть ему, естественно, не надо
Этакую прорву шоколада!
Кот всегда на подвиги готов,
Но такое вредно для котов!
И помочь ему теперь уж нечем –
У кота не выдержала печень!
Вот какой мне видится итог: Лег он под забором и издох...
Захожу на кухню и смотрю я –
На столе блестящая кастрюля,
Сервелат, салат и мармелад,
А еще... пропавший шоколад!
Это папа делал физзарядку
И нашел под шкафом шоколадку,
А еще засохший леденец.
Ай да папа, ай да молодец!
Вся жива веселая бригада:
Мышка, кошка, плитка шоколада!
Чтобы не достала вас беда,
Делайте зарядку, господа!
Был бы мир из шоколада –
Было б нам грустить не надо
Жизнь бы сладкою была –
Нет печали, горя, зла.
Был бы мир из шоколада,
Как же я была бы рада!
К сожалению, увы,
Шоколадный мир – лишь сны.
Когда в делах полнейший спад,
И на душе скребутся кошки,
Я покупаю шоколад,
Съедаю до последней крошки.
Кладу кусочек на язык,
Глаза закрыла… Предвкушаю…
Вот шоколадный вкус возник,
И наслажденье нарастает.
И ведь недаром говорят –
Есть вкус особый в шоколаде,
Гормоном счастья он богат,
Поможет при любом разладе.
Ну, вот – и можно дальше жить.
А если все не так уж гладко, То значит, нужно закрепить –
Купить вторую шоколадку!
Я предложил лошадке
Кусочек шоколадки.
Она, какая жалость,
Взяла и отказалась!
Я предложил ей снова
Опять не захотела...
Быть может, нездорова?
Быть может, заболела?
А может шоколадка
Невкусная такая?
А может шоколадка
Какаято другая?
Но жеребёнок следом
За той лошадкой топал.
Как раз перед обедом
Он шоколадку слопал!
Скажу вам: эти взрослые,
Хотя они и рослые,
Не знают толка в сладких
Хороших шоколадках.
А лучше всех на свете
В них понимают дети.
А этот жеребёнок
Он тоже же, ребёнок!
Двуликий  то сладкий, то горький,
Он гость из далеких земель,
Который доступен был только
Вначале семье королей.
Затем вдруг понизились цены,
И стало доступным сырье,
Тогда и пришли перемены
В народа житьё и бытьё.
В начале двадцатого века Он в каждый попал магазин,
И нету сейчас человека,
Совсем не знакомого с ним.
Теперь он гостит в каждом доме,
И рады ему стар и млад
Молочный, и белый, и чёрный,
Любимейший наш шоколад!
Люблю я белый шоколад!
Он на тебя похож, смазливый,
Такой же детский. Я богат.
Немного роскоши ленивой –
И всё окей. Скажи, течёшь?
Струишься сладостью ванильной?
Твой вкус на джем весьма похож...
Такой неопытный и стильный.
Ты вся, как шоколад, сироп
Вливаю в сердце, литров 20...
Перепиваю. Ужас. СТОП!
Я начинаю волноваться.
Люблю молочный шоколад.
Он на тебя похож, бесспорно.
Люблю его нечёткий взгляд...
Ты любишь? Что? Ты любишь чёрный?
Какая горечь! Просто фу!
Сплошное кофе, аж противно!
Ты как была и есть табу.
Но шоколад люблю я сильно.
Я обожаю шоколад!
Скажите, кто его не любит?
Кто плитке Риттера не рад?
Уверю вас, они не люди!
Ведь в шоколаде и любовь
Таится, и мечта, и счастье.
Его ты хочешь вновь и вновь.
Сильней нет шоколадной страсти. Он вечно дразнит и манит
На полке, в вазе, под подушкой.
И не под силу разлюбить
Тебя ни детям, ни старушкам!
Чудесный, сладкий аромат!
И вкус, с амброзией сравнимый.
Ты калориен, шоколад,
Но все ж навеки мой любимый!
Люблю я очень шоколад,
Всегда ему в подарке рад!
Люблю воздушный, с молоком.
С фисташками и фундуком.
Изюм, варенье и нуга
Меня порадуют слегка.
Ещё  фигурный шоколад
Сюрприз под ёлкой для ребят.
С любой начинкою и без
Мир шоколада  мир чудес!
Кладу кусочек на язык,
Глаза закрою  так привык
И жду, когда растает,
И мысленно взлетаю!
Пусть будет горьковатым он,
Могу я съесть хоть восемь тонн!
Вы не подумайте друзья,
Что есть один мечтаю я!
Конечно, с вами поделюсь,
Пусть все полюбят этот вкус!
Люблю я очень шоколад
И им всегда делиться рад.
В шоколадный день
В магазин пойти не лень
И купить себе в награду
Шоколаду, мармеладу. За нелегкий труд в быту,
Про фигуру промолчу...
Лучше съем кусочек
Подобрею очень!
Мне ведь много и не надо
Килограмма два конфет
Пару плиток шоколада
Тортик и щербет.
Ну, пирожное в глазури,
Я ж немного съем... до дури
А фигура... да гори она огнем!
Поздравляю всех с шоколадным днем!
Шоколад всегда в почете
И в быту, и на работе
Любят взрослые и дети
Позабыть про все на свете
Стать счастливей во сто крат,
Шоколаду каждый рад!
Стать счастливей на мгновение
В этот славный день рождения!

file_name: Стихи про шоколад.docx

intro:
Такой обычный шоколад -
А как желудок ему рад!
Уже с утра ждет-ожидает,
Как сладко он во рту растает!

Если плохое настроение
Приходит пару дней подряд,
Придет на помощь без сомнения
Любой на выбор шоколад!

Сумеет он порадовать, взбодрить,
Вкус праздника и детства подарить!
Подать прилив энергии, заряд -
Такой вот всемогущий шоколадМне, ребята, жить теперь несладко –
У меня пропала шоколадка.
Я ее запрятал под буфет,
Утром встал – а шоколадки нет!

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Стихи про шоколад


intro: Конспект урока + самоанализ

title: Конспект урока по математике «Сложение отрицательных чисел»  (6 класс)


extracted_text:
Самое резкое изменение температуры
было зафиксировано
22 ноября 1943 года в горном
массиве Блэк-Хилс, штат
Южная Дакота. В течение двух минут
она поднялась от –20 °С до +7 °C. Пару часов спустя она упала с +12
°C до начальных –20 °C за 27 минут.

file_name: для физминутки.pdf

intro: Письмо для физминутки прячется заранее под один из стул учеников. Во время физминутки учащиеся должны, не вставая со своих стульев, найти спрятанное письмо.


extracted_text:
Сценарий праздника  «С днём рождения!»
1. Класс украсить шарами, цветными листьями, поделками, рисунками.
2. На доске «С днём рождения» (стихи), рожицы, сказочные герои.
3. Музыка (магнитофон, кассеты)
4. Газета «С днём рождения»
Подарки именинникам.
Ход:
1. Звучит музыка. Входят клоуны Гоша и Тоша.
Г:  (радостно) Тоша!
Т:  (удивленно) Гоша!
            Г:  Как я рад тебя видеть!
            Т:  А я еще больше рад
Г:  Здравствуй, Тоша!
Т:  здравствуй, Гоша!        (долго трясут руки, повторяя « Здравствуй!»)
            Г:  Так, мы с тобой чтото позабыли сделать.
            Т:  Я ничего не забыл.
Г:  Мы забыли поздороваться с ребятами.
Т:  Это правда. Ой, как нехорошо. Это ты, Гоша виноват.
            Г:  Все равно, Гоша, кто виноват, надо поздороваться. Начинай ты.
            Т:  А я не умею.
Г:   Не умеешь? Тогда я сначала поздороваюсь, а ты смотри и слушай. Это очень просто
(обращаясь к ребятам). Здравствуйте, ребята, здравствуйте! (кланяется во все стороны)
Т:  Хорошо, теперь я (пауза). Это очень, очень просто. Здравствуйте, ребята, здравствуйте!
(кланяется во все стороны)
Г:   (подходит к Тоше и чуть тише говорит): «Очень просто» говорить не надо. Скажи
только: «Здравствуйте, ребята, здравствуйте!».  Ну, иди!
Т:  Очень просто говорить не надо. Скажи только: «Здравствуйте, ребята, здравствуйте!»
Г: (раздраженно) Ты, Тоша, ничего не понимаешь.
     Не надо говорить ребятам «Очень просто». Скажи только: «Здравствуйте, ребята!».
     Как же ты не понимаешь – я же учу тебя. Даже маленькие умеют здороваться, а ты ведь
не маленький.
Т:  Ааа! (хнычет). Ты плохо меня учишь и ещё ругаешь (обиженный уходит в сторону)
Г:  Ну, хорошо, не сердись. Давай вместе поздороваемся!
            Т и Г:  Здравствуйте, ребята, здравствуйте!
                      Т:  Сколько у нас гостей!
                      Г:  Сколько вокруг хороших друзей!
Т:  Всех девчонок и мальчишек,
     Шалунов и шалунишек
                      Г:  Мы зовём на представление
                           Под названием «День рождения!»
Т: Сколько добрых лиц вокруг!
     Эй, ребята, шире круг!
 Т и Г:   Приглашаем в хоровод
             Шумный радостный народ!
2. Игра «Клоун»         к плакату приставить нос с завязанными глазами.
3. Конкурс «Вралей» Вед.  Я  буду  задавать   вам  вопросы,  а   вы  будете   отвечать,  невпопад,   но  очень  быстро.
Начнём с именинников.
4. Стихи «День рождения»
1) Почему и отчего
К нам пришло веселье?
Ведь ещё не Новый год
И не новоселье.
Но не зря нам сейчас
 Весело с друзьями.
 Что у нас, что у нас?
 Отгадайте сами
 2) Почему и отчего
Мы довольны очень
И сегодня без конца
Весело хохочем?
И не зря нам сейчас
Весело с друзьями
Что у нас, что у нас?
Отгадайте сами.
3) Почему и отчего
Лампы светят ярко
И кому так в этот час
Весело и жарко?
И не зря в этот час
Пироги с вареньем –
А у нас, а у нас
«День рождения!»
5. Ведущая: На нашем празднике именинников не должно быть ни одного грустного лица.
Но чтобы ещё было веселей, давайте запустим ракету веселья.
Знаете, как это сделать?
Вед.  ногами топать, руками хлопать, громко произносить звук: «Уу»
Вед.  Три, два, один, пуск!
        Ну вот, теперь очень хорошо
         И так начинаем веселье
6. Стук в дверь.
    ТЕЛЕГРАММЫ
(картины со сказочными героями). Волк, Колобок, Карлсон, Кот Леопольд и др.
7. Вед. Представление продолжается. Начинается  весёлая игра «Эхо»
    Я читаю стихотворение, а вы хором продолжаете окончания.
 Собирайся, детвора!                        ра, ра, ра
 начинается игра                               ра, ра, ра
 Сколько времени сейчас?              час, час, час
 Как кричит в селе петух?               ух, ух, ух
 Сколько будет 2* 2                         два, два, два
 Это ухо или нос?   (показать ухо)     нос, нос, нос
 Это локоть или глаз?   (показать локоть)       глаз, глаз, глаз
 Ну, а это что у вас?  (показать на нос)            вас, вас, вас
 Неужели это так?                             так, так, так
 Вы хорошие всегда?                       да, да, да
 Славно мы повеселились
   Поиграли, пошутили
   А теперь пришла пора
   Танцевать нам, детвора!
8. Танец «Маленьких утят»    (кассета)
9.   Вед.  Дорогие   ребята!   Давайте   подарим   друг   другу   радость,   улыбку,   хорошее
настроение.   Для   этого   повернитесь   к   своему   соседу   с   одной   стороны,   обнимите   и
поблагодарите за танец. А теперь повернитесь к соседу с другой стороны, сделайте то же
самое. 10. Игра «Узнай меня»
    Вед. встает в центр круга, завязывают глаза.
    По 1 хлопку вед.  играющие двигаются по кругу.
       По 2 хлопку – остаются. Ведущий  должен  узнать игрока.  (он может  дотронуться,
попросить чтото произнести: промяукать, прогавкать, прокукарекать и т. д.)
   Если ведущий не угадает – водит повторно.
11. Вед. Молодцы, ребята. Вы справились со всеми веселыми конкурсами. Но что же это за
день рождения, если нет поздравления.
    Гоша и Тоша, вы подготовили стихи для своих друзей именинников?
Г и Т:   Конечно! Кто первый?
Г:   Муха села на варенье
      Вот и все стихотворенье.
Т:   Дед Мороз – 2 р.
      Табуреточку принёс
      Табуреточка мала
      Деду по носу дала.
12. Вед.  Ну и стихи. Всем на удивление!   Ох, и насмешили вы нас! Ребята, выручайте
клоунов – прочитайте свои стихи – поздравления.
    Стихи
1. День рождения – день чудесный,
    Радостный, веселый.
    Мы желаем на «отлично»
    Вам учится в школе.
2. А ещё мы вам желаем
    Маме дома помогать
    И, конечно, никогда
    Малышей не обижать.
3. Все мы любим день рождения,

    День рождения всех ребят
    Получить подарки, поздравления –
    Это радует всех нас.
4. Этот день мы долго ждали
    Мы рисунки рисовали
    Из бумаги, красок ярких
    Мы готовили подарки.
13. – А теперь подарим вам, дорогим своим друзьям. (дети дарят свои рисунки и подарки,
сделанные своими руками).
 14. А теперь слово родителям именинников.
 Родители читают стихи и пожелания именинникам.
15. Песня «Каравай» (именинники в кругу, все поют)
16. Стихи
  1) Есть обычай – в день рождения
      Именинникам желать
      Счастья, радости, веселья,
      Поскорей большими стать.
      Ну, ребята, выходите,
      Пожелания прочтите!
4) Никогда не ссорься с мамой,
    Папой, бабушкой, друзьями
    Вырасти большой – большой
2) Будь здоровой,
    Будь счастливой,
    Будь как солнышко, красивой.
3) Будь, как звонкий ручеёк,
    Будь как бабочка игривой.
    Будь всегда трудолюбивой. Вот такой, такой, такой
17.   Ведущий:  Угощенье на стол
           Усаживайтесь все
            Есть конфеты и печенье,
            И варенье и желе,
            Шоколад и зефир.
            Будет праздник на весь мир.
18. Чаепитие (звучит музыка).                       19. Игры.

file_name: Сценарий праздника  «С днём рождения!».doc

intro: Праздник  «С днём рождения!» проводится в начальных классах. Клоуны Гоша и Тоша приглашают детей на праздник, попадают в  забавные ситуации. В ходе праздника дети с родителями активно принимают участие в музыкальных номерах, играх и конкурсах. Именинники получают подарки. Мероприятие заканчивается чаепитием.Сценарий праздника "С днём рождения!" включает занимательный материал, интересен детям и родителям.

title: Сценарий праздника  «С днём рождения!» (1 класс)


extracted_text:
Лекция 11,12 Основы учения о наследственности и изменчивости.
Закономерности изменчивости.
1.Генетика –наука о наследственности и изменчивости.
2.Г. Мендель – основоположник генетики. Генетическая терминологий и символика.
3. Наследственная, или генотипическая, изменчивость
1.Генетика –наука о наследственности и изменчивости.
Генетика  наука о наследственности и изменчивости организмов. Генетика  дисциплина,
изучающая механизмы и закономерности наследственности и изменчивости организмов,
методы управления этими процессами. Она призвана раскрыть законы воспроизведения
живого по поколениям, появление у организмов новых свойств, законы индивидуального
развития особи и материальной основы исторических преобразований организмов в
процессе эволюции. Первые две задачи решают теория гена и теория мутаций. Выяснение
сущности воспроизведения для конкретного разнообразия форм жизни требует изучения
наследственности у представителей, находящихся на разных ступенях эволюционного
развития. Наследственность и изменчивость являются одними из определяющих факторов
эволюции органического мира.
Наследственность  это свойство живых организмов сохранять и передавать потомству
особенности своего строения и развития. Благодаря наследственности из поколения в
поколение сохраняются признаки вида, сорта, породы, штамма. Связь между поколениями
осуществляется при размножении через гаплоидные или диплоидные клетки (см. разделы
«Ботаника» и «Зоология»). Из органоидов клетки ведущая роль в наследственности
принадлежит хромосомам, способным к самоудвоению и формированию с помощью генов
всего комплекса характерных для вида признаков. В клетках каждого организма
содержатся десятки тысяч генов. Вся их совокупность, характерная для особи вида,
называется генотипом.
Изменчивость противоположна наследственности, но неразрывно с ней связана. Она
выражается в способности организмов изменяться. Благодаря изменчивости отдельных
особей популяция оказывается разнородной. Дарвин различал два основных типа
изменчивости.
Ненаследственная изменчивость (см. о модификациях в главе «Основы генетики и
селекции») возникает в процессе индивидуального развития организмов под влиянием
конкретных условий среды, вызывающих у всех особей одного вида сходные изменения,
поэтому Дарвин эту изменчивость назвал определенной. Однако степень таких изменений у
отдельных индивидуумов может быть различной. Например, у травяных лягушек низкие
температуры вызывают темную окраску, но интенсивность ее у разных особей различна.
Дарвин считал модификации не существенными для эволюции, так как они, как правило, не
наследуются.
Наследственная изменчивость (см. о мутациях в главе «Основы генетики и селекции»)
связана с изменением генотипа особи, поэтому возникшие изменения наследуются. В
природе мутации появляются у единичных особей под влиянием случайных внешних и
внутренних факторов. Характер их предсказать трудно, поэтому Дарвин эту изменчивость.
назвал неопределенной. Мутации бывают незначительными и существенными и затрагивают
различные признаки и свойства. Например, у дрозофилы под влиянием рентгеновских
лучей изменяются крылья, щетинки, окраска глаз и тела, плодовитость и т. д. Мутации
могут быть полезными, вредными и безразличными для организма.
К наследственной изменчивости относится комбинативная изменчивость. Изменчивость  это одно из свойств живых организмов, проявляющееся в способности
представителей каждого вида отличатся друг от друга. Она обусловливает разнообразие
организмов в пределах вида. Различают две основные формы изменчивости:
фенотипическую (ненаследственную) и генотипическую (наследственную).
Фенотипической или модификационной изменчивостью называют изменения фенотипа
под действием факторов внешней среды без изменения генотипа. Так как при этом генотип
не затрагивается, то эти изменения не наследуются. Если одуванчик растёт в долине в
условиях достаточной влажности и освещённости, он имеет крупные широкие сочные
листья. При перенесении такого растения высоко в горы образуется слабо развитая розетка
мелких листьев. При высевании семян такого растения в долине потомки его снова будут
иметь крупные сочные листья.
Модификационная изменчивость не затрагивает наследственную основу организма, его
генотип и поэтому не передаётся от родителей потомству.
Ещё одна особенность модификационной изменчивости  её групповой характер.
Определённый фактор внешней среды вызывает сходное изменение у всех особей данного
вида, породы или сорта: под воздействием ультрафиолетовых лучей все люди загорают, все
растения белокочанной капусты в жарких странах не образуют кочана. При этом
модификации направлены, имеют приспособительное значение, происходят закономерно,
их можно предсказать. Если листья на деревьях уже распустились, а ночью были
заморозки, то утром листья у деревьев примут красноватый оттенок. Если мышей, которые
жили на равнинах вблизи гор, переселить в горы, то у них повысится содержание
гемоглобина в крови.
Благодаря возникновению модификаций особи непосредственно (адекватно) реагирует на
изменения условий среды и лучше приспосабливаются к ней, что даёт возможность выжить
и оставить потомство.
Норма реакции. Живые организмы постоянно испытывают влияние разнообразных
факторов среды, в которой они обитают. При этом количественные признаки (масса тела
крупного рогатого скота, молочность коров, яйценоскость кур и т. п.) в большей степени
подвержены влиянию среды, чем качественные признаки (цвет глаз, масть животных,
форма и окраска цветков и т. п. Следовательно, наследуется не сам признак, а
определённый тип реакции на воздействие условий среды, т. е. норма реакции.
Пределы модификационной изменчивости называются нормой реакции. Наследуются не
конкретные модификационные изменения, а диапазон изменчивости (норма реакции).
Например, у примулы красная окраска цветков развивается при температуре 15 20 С, а
белая при более высокой температуре, но никогда не проявляется другая.
Таким образом, модификационная изменчивость характеризуется следующими основными
свойствами:
1) ненаследуемостью; 2) групповым характером изменений; 3) соответствием изменений
действию определённого фактора среды; 4) обусловленностью пределов изменчивости
генотипом (это означает, что хотя направленность изменений одинакова, степень
изменения у разных организмов различна).
Ч. Дарвин называл модификационную изменчивость определённой, так как все особи
одного вида, попав в сходные условия, изменяются одинаково, т. е. такая изменчивость
предсказуема. Например, все овцы при выращивании в более холодных условиях будут
иметь более густую шерсть.
Генотипическая изменчивость  это изменчивость, связанная с изменением самого
генотипа. Понятно, что генотипическая изменчивость передаётся по наследству. Она
подразделяется на комбинативную и мутационную.
Комбинативная изменчивость связана с получением новых комбинаций имеющихся в
генотипе генов. Она обусловлена независимым расхождением хромосом и хроматид при мейозе, случайным их сочетанием при оплодотворении, перекомбинацией генов при
кроссинговере. Сами гены при этом не изменяются, но возникают их новые сочетания, что
приводит к появлению организмов с другими генотипом и фенотипом.
Мутационная изменчивость  это форма наследственной изменчивости заключается в
изменении строения или количества единиц наследственности  генов или их носителей
хромосом. Такие изменения называются мутациями. Мутации  это качественные, внезапно
появляющиеся изменения, передаваемые из поколения в поколение. В отличии от
фенотипической (модификационной) они не образуют непрерывного ряда изменений,
группирующихся вокруг некоторых средних значений, а носят ненаправленный характер.
Мутационная изменчивость принципиально отличается от комбинативной.
Мутации обладают следующими свойствами: возникают внезапно, скачкообразно;
передаются из поколения в поколение (наследуются); не направленные, т. е. под действием
одного фактора может мутировать любой участок хромосомы; одни и те же мутации могут
возникать повторно.
Факторы, способные вызывать мутации, называются мутагенными. Их подразделяют на
физические, химические и биологические.
Мутации классифицируют по причинам, их вызвавшим, по характеру мутировавших
клеток, по исходу для организма и по изменениям генетического материала.
По причинам, вызвавшим мутации, они подразделяются на спонтанные и индуцированные.
Спонтанные мутации возникают в естественных условиях под действием мутагенных
факторов внешней среды без вмешательства человека. Они происходят относительно
редко. Индуцированные мутации возникают при направленном воздействии на организм
мутагенными факторами. По характеру мутировавших клеток мутации подразделяют на
соматические и генеративные. Соматические мутации происходят в соматических
клетках и проявляются у самой особи. Они передаются по наследству при вегетативном
размножении и не наследуются при половом.
По изменению генетического материала мутации подразделяют на геномные,
хромосомные и генные. Геном  это содержание наследственного материала в гаплоидном
наборе хромосом.
Геномные мутации обусловлены изменениями количества хромосом в кариотипе особи.
Это может быть полиплоидия  кратное гаплоидному увеличение количества хромосом.
Эти мутации связаны с не расхождением хромосом при митозе или мейозе. Полиплоидия
распространена главным образом у растений. Полиплоидные формы растений имеют более
крупные листья, цветки, плоды и семена. Многие культурные растения являются
полипоидами (пшеница, рожь, сахарная свекла и др.). Хромосомные мутации связаны с
изменением структуры хромосом. Это может быть потеря участка или удвоение фрагмента
хромосомы, поворот части хромосомы на 180о, перенос части одной хромосомы на другую
негомологичную (полосковидные глаза у мухи дрозофилы). Многие хромосомные мутации
снижают жизнеспособность организма.
Генные мутации связаны с изменением структуры молекулы ДНК. Это могут быть
нарушения порядка нуклеотидов вследствие добавления, выпадения или перестановки их.
При это изменяется кодируемый геном белок, что может проявлятся фенотипически.
2.Г. Мендель – основоположник генетики. Генетическая терминологий и символика
Предложена Г. Менделем, используется для записи результатов скрещиваний: Р —
родители; F — потомство, число внизу или сразу после буквы указывает на порядковый
номер поколения (F1 — гибриды первого поколения — прямые потомки родителей, F2 —
гибриды второго поколения — возникают в результате скрещивания между собой гибридов
F1); × — значок скрещивания; G — мужская особь; E — женская особь; A — доминантный ген, а — рецессивный ген; АА — гомозигота по доминанте, аа — гомозигота по рецессиву,
Аа — гетерозигота.
Закон единообразия гибридов первого поколения, или первый закон Менделя
Успеху работы Менделя способствовал удачный выбор объекта для проведения
скрещиваний — различные сорта гороха. Особенности гороха: 1) относительно просто
выращивается и имеет короткий период развития; 2) имеет многочисленное потомство; 3)
имеет большое количество хорошо заметных альтернативных признаков (окраска венчика
— белая или красная; окраска семядолей — зеленая или желтая; форма семени —
морщинистая или гладкая; окраска боба — желтая или зеленая; форма боба — округлая
или с перетяжками; расположение цветков или плодов — по всей длине стебля или у его .
верхушки; высота стебля — длинный или короткий); 4) является самоопылителем, в
результате чего имеет большое количество чистых линий, устойчиво сохраняющих свои
признаки из поколения в поколение.
Опыты по скрещиванию разных сортов гороха Мендель проводил в течение восьми лет,
начиная с 1854 года. 8 февраля 1865 года Г. Мендель выступил на заседании Брюннского
общества естествоиспытателей с докладом «Опыты над растительными гибридами», где
были обобщены результаты его работы.
Опыты Менделя были тщательно продуманы. Если его предшественники пытались изучить
закономерности наследования сразу многих признаков, то Мендель свои исследования
начал с изучения наследования всего лишь одной пары альтернативных признаков.
Мендель взял сорта гороха с желтыми и зелеными семенами и произвел их искусственное
перекрестное опыление: у одного сорта удалил тычинки и опылил их пыльцой другого
сорта. Гибриды первого поколения имели желтые семена. Аналогичная картина
наблюдалась и при скрещиваниях, в которых изучалось наследование других признаков:
при скрещивании растений, имеющих гладкую и морщинистую формы семян, все семена
полученных гибридов были гладкими, от скрещивания красноцветковых растений с
белоцветковыми все полученные — красноцветковые. Мендель пришел к выводу, что у
гибридов первого поколения из каждой пары альтернативных признаков проявляется
только один, а второй как бы исчезает. Проявляющийся у гибридов первого поколения
признак Мендель назвал доминантным, а подавляемый — рецессивным.
При моногибридном скрещивании гомозиготных особей, имеющих разные значения
альтернативных признаков, гибриды являются единообразными по генотипу и
фенотипу.
за формирование признаков отвечают какието дискретные наследственные
С 1854 года в течение восьми лет Мендель проводил опыты по скрещиванию растений
гороха. Им было выявлено, что в результате скрещивания различных сортов гороха друг с
другом гибриды первого поколения обладают одинаковым фенотипом, а у гибридов
второго поколения имеет место расщепление признаков в определенных соотношениях.
Для объяснения этого явления Мендель сделал ряд предположений, которые получили
название «гипотезы чистоты гамет», или «закона чистоты гамет». Мендель предположил,
что:
1.
факторы;
2.
3.
4.
смешиваются (остаются чистыми).
В 1909 году В. Иогансен назовет эти наследственные факторы генами, а в 1912 году Т.
Морган покажет, что они находятся в хромосомах.
организмы содержат два фактора, определяющих развитие признака;
при образовании гамет в каждую из них попадает только один из пары факторов;
при слиянии мужской и женской гамет эти наследственные факторы не Для доказательства своих предположений Г. Мендель использовал скрещивание, которое
сейчас называют анализирующим (анализирующее скрещивание — скрещивание
организма, имеющего неизвестный генотип, с организмом, гомозиготным по рецессиву).
Наверное, Мендель рассуждал следующим образом: «Если мои предположения верны, то в
результате скрещивания F1 с сортом, обладающим рецессивным признаком (зелеными
горошинами), среди гибридов будут половина горошин зеленого цвета и половина горошин
— желтого». Как видно из приведенной ниже генетической схемы, он действительно
получил расщепление 1:1 и убедился в правильности своих предположений и выводов, но
современниками он понят не был. Его доклад «Опыты над растительными гибридами»,
сделанный на заседании Брюннского общества естествоиспытателей, был встречен полным
молчанием.
Р
♀Аа
желтые
×
♂aа
зеленые
Типы гамет
 A
 a

 a
F
Аа
желтые
50%
аa
зеленые
50%
Таблица   1.Формы   взаимодействия   аллельных   генов:   полное   и   неполное   доминирования,
кодоминирование. Более пристальное рассмотрение элементарных признаков, т.е. признаков, альтернативные
состояния которых наследуются по моногибридной схеме, позволяет подойти к
проблеме доминирования, исследовать его механизм. И не только механизм
доминирования, но и механизм действия и взаимодействия аллеломорфных пар
вообще.
Казалось бы, с точки зрения рассмотрения генетически детерминированной активности
фермента (или отсутствия активности), явление доминирования не представляет
проблемы. Ферментативная активность должна доминировать над ее отсутствием.
У дрожжей Saccharomyces cerevisiae есть формы, наследственно различающиеся по
окраске колоний: красные и белые. Красная пигментация  рецессивный признак. Она
возникает вследствие генетического блока в биосинтезе пуринов: отсутствует
активность фермента фосфорибозиламиноимидазолкарбоксилазы и поэтому дрожжи
для своего роста нуждаются в экзогенном аденине. Субстрат реакции
(аминоимидазолриботид) накапливается в клетке и конденсируется в красный пигмент.
У белых дрожжей упомянутый фермент работает нормально, пигмент не
накапливается и дрожжи не нуждаются в аденине. Они синтезируют его сами.
Подобные примеры можно найти в описании любого метаболического пути,
генетический контроль которого хорошо изучен.
Явление доминирования не исчерпывает все случаи взаимодействия аллелей. Уже
упоминалось явление неполного доминирования. Кроме того, известны случаи
отсутствия доминантнорецессивных отношений или, точнее, случаи
кодоминирования. Типичный пример такого взаимодействия аллелей  наследование
антигенных групп крови человека: А, В, АВ и О, детерминируемых геном І.
Известны три типа аллелей этого гена: ІА, Ів, і°. При гомозиготности ІАІА эритроциты имеют
только поверхностный антиген А (группа крови А, или II). При гомозиготности ІвІв
эритроциты несут только поверхностный антиген В (группа В, или III). В случае
гомозиготности ІВІВ эритроциты лишены А и В антигенов (группа О или I). В случае
гетерозиготности ІАіО или ІВіО группа крови определяется, соответственно, А (II) или В
(III). Эритроциты имеют, соответственно, антигены только А или только В. Это уже
известный случай полного доминирования.
Если же человек гетерозиготен ІАІв, его эритроциты несут оба антигена: А и В (группа
крови АВ, или IV). Это и есть случай кодоминирования. Аллели ІА и Ів работают в
гетерозиготе как бы независимо друг от друга, что и определяют с помощью
иммунологических методов.
Знание генетического контроля групп крови имеет большое практическое значение. Дело в
том, что у людей с группой О в плазме крови присутствуют гемагглютинины б и в, с
группой А  гемагглютинин в, с группой В  б. У людей группы АВ в плазме нет ни б
ни вгемагглютининов. При этом агглютинин а специфически связывает и осаждает
эритроциты с антигеном А, агглютинин в  эритроциты с антигеном В. На этих
взаимоотношениях основана система переливания крови. Кровь группы О можно
переливать всем людям, кровь группы А  людям с группами крови А и О, группы В
людям с группами В и О, а кровь группы АВ  только людям с той же группой.
Нарушение этих правил приводит к геморрагическому шоку вследствие связывания
эритроцитов гемагглютининами плазмы. Знание этих закономерностей используется также в судебной медицине для
идентификации пятен крови и при установлении отцовства.
Пример наследования групп крови иллюстрирует и проявление множественного
аллелизма: ген І может быть представлен тремя разными аллелями, которые
комбинируются в зиготах только попарно.
Явление множественного аллелизма широко распространено в природе. Известны
обширные серии множественных аллелей, определяющих тип совместимости при
опылении у высших растений, при оплодотворении у грибов, детерминирующих
окраску шерсти животных, глаз у дрозофилы, форму рисунка на листьях белого
клевера, наконец, у растений, животных и микроорганизмов известно много примеров
так называемых аллозимов или аллельных изоэнзимов  белковых молекул, различия
между которыми определяются аллелями одного гена.
Во многих случаях попарные взаимодействия членов серии аллелей приводят к тому, что
исследуемый признак проявляется иначе, чем у гомозиготных родительских форм. В
качестве примера можно привести наследование узора на листьях белого клевера (рис.
1). На рисунке показаны формы, гомозиготные по различным аллелям гена V (по
вертикали), и формы, несущие разные сочетания этих аллелей.
В некоторых случаях механизм взаимодействия аллелей расшифрован. Вернемся к примеру
с красными и белыми дрожжами. Существует большое число красных
аденинзависимых мутантов дрожжей. Большинство из них несет изменения одного и
того же гена. Во всех случаях потребность в аденине и красная окраска колоний
рецессивны по отношению к белой окраске и, соответственно, к отсутствию
потребности в аденине. Аллель, определяющая доминантный признак, обозначается,
как это принято в генетике, прописными буквами: ADE  сокращенное наименование
признака. Такую аллель условно называют нормальной или аллелью дикого типа.
Поскольку путь биосинтеза аденина состоит из многих (двенадцати) этапов, каждый
ген, контролирующий отдельный этап, имеет свой номер. Интересующий нас ген  ADE
2.
Рис. 1  Множественная серия алелей, определяющих рисунок на листях белого клевера и
их взаимодействие в гетерозиготе
Для обозначения аллелей этого гена, определяющих мутантный, рецессивный признак
(рецессивных аллелей), используют те же буквы, но строчные  ade, а поскольку таких
аллелей много, справа приписывают номер аллели: ade 21, ade 22 и т.д. В
гомозиготном состоянии (или в гомозиготе) все они определяют характерный
рецессивный или мутантный фенотип  красную окраску колонии и потребность в
аденине вследствие отсутствия активности фермента
фосфорибозиламиноимидазолкарбоксилазы.
В некоторых случаях при объединении в гибриде двух разных аллелей независимого
происхождения, рецессивных по отношению к дикому типу, наблюдают
восстановление нормы, т.е. признака дикого типа. При этом частично
восстанавливается и ферментативная активность. Такое восстановление дикого
фенотипа происходит весьма специфично  только в некоторых комбинациях аллелей. Это загадочное, на первый взгляд, явление описано для многих объектов: дрозофилы,
мышей, зеленой водоросли Chlamydomonas, многих грибов и т.п. Лучше всего оно
изучено у микроорганизмов.
Примерно у 50 % генов, которые исследованы таким образом, обнаружен данный тип
взаимодействия, получивший название межаллельной комплементации. Механизм
его расшифрован. Оказалось, что все гены, аллели которых взаимодействуют
подобным образом, контролируют структуру ферментов, построенных из одинаковых
белковых субъединиц, т.е. одна и та же полипептидная цепь повторена в них несколько
раз: от двух до восьми.
Если исследовать гомозиготы по рецессивным аллелям, то в этом случае в белковой
молекуле повторяются одинаковые и одинаково испорченные субъединицы. А вот если
изучать гибриды, гетерозиготные по разным рецессивным аллелям (такие гибриды
также называют компаундами): ade 21/ade 22; ade 21/ade 23 и т.д., то в этом случае
фермент будет содержать субъединицы, испорченные немного поразному, и иногда
эти субъединицы, взаимодействуя, приводят к восстановлению ферментативной
активности. Как происходит это взаимодействие?
Для ответа на этот вопрос необходимо обратиться к современным представлениям о
структуре белков, характере складывания в них непрерывной полипептидной цепи. В
каждом белке есть несколько функциональных центров: для связывания субстрата, для
взаимодействия с коферментами, с регуляторными молекулами, с мембранами клетки
и т.д. Каждый функциональный центр обычно представлен полуавтономным участком
специфически уложенной полипептидной цепи  доменом.
Разные рецессивные аллели одного и того же гена отличаются друг от друга тем, что
кодируют полипептиды с повреждениями различных доменов. Если в гетерозиготе
(компаунде) объединятся аллели с разными повреждениями таким образом, что в
молекуле фермента, состоящей из субъединиц  продуктов одного и того же гена,
соберутся все необходимые функциональные центры, то ферментативная активность
будет восстановлена.
Итак, рассмотрев различные типы взаимодействия аллелей, отметим, что во всех случаях,
где наблюдается та или иная форма доминирования, одну аллель можно рассматривать
как активную, т.е. детерминирующую Проявление Признака, а другую  как
неактивную. Лучше всего эти взаимоотношения иллюстрируют специфические
функции белков  носителей элементарных признаков, или фенов. При этом следует
подчеркнуть, что свойства доминантности  рецессивности относятся, строго говоря,
не к самим аллелям, а к признакам. Таким образом, может быть принято рациональное
зерно гипотезы «присутствия  отсутствия» У. Бэтсона, который предложил ее тогда,
когда не только не было известно, как действуют гены, но и самого термина «ген» еще
не существовало. По У. Бэтсону, рецессивные аллели представляют собой результат
утраты доминантных аллелей. Теперь известно, что на самом деле мутации,
приводящие к появлению рецессивных аллелей, далеко не всегда сопровождаются
физической потерей генетического материала. Тем не менее они, как правило,
возникают в результате утраты какойлибо нормальной функции. Важно также отметить, что несмотря на различные и порой сложные по своим механизмам
взаимодействия аллелей, которые уже рассмотрены, все они подчиняются первому
закону Менделя  закону единообразия гибридов первого поколения.
3. Типы взаимодействия неаллельных генов
Закон независимого наследования генов еще раз демонстрирует дискретный характер
генетического материала. Это проявляется в независимом комбинировании аллелей
разных генов и в их независимом действии  фенотипическом выражении. Однако в
ряде случаев идентификация фенов сопряжена с некоторыми трудностями. Обратимся
к примеру.
Установив закономерности наследования одного признака (моногибридное скрещивание),
Мендель начал изучать наследование двух признаков, за которые отвечают две пары
аллельных генов. Скрещивание, в котором участвуют особи, отличающиеся по двум
парам аллелей, называют дигибридным скрещиванием.
Поскольку каждый организм характеризуется очень большим числом признаков, а число
хромосом ограничено, то каждая из них должна нести большое число генов. Результаты
дигибридного   скрещивания   зависят   от   того,   лежат   ли   гены,   определяющие
рассматриваемые   признаки,   в   одной   хромосоме   или   в   разных.   При   дигибридном
скрещивании Мендель изучал наследование признаков, за которые отвечают гены, лежащие,
как выяснилось значительно позднее, в разных хромосомах.
Независимое наследование.  Если в дигибридном скрещивании гены находятся в разных
парах хромосом, то пары признаков наследуются независимо друг от друга.
Рассмотрим опыт Менделя, в котором он изучал независимое наследование признаков у
гороха.   Одно   из   скрещиваемых   растений   имело   гладкие   желтые   семена,   другое   —
морщинистые   зеленые   (рис.   37).   В   первом   поколении   все   гибридные   растения   имели
гладкие желтые семена. Во втором поколении произошло расщепление: 315 семян было
гладких желтых, 108 — гладких зеленых, 101 — морщинистых желтых, 32 — морщинистых
зеленых. Таким образом, в F2  обнаружено четыре фенотипа в соотношении, близком к 9
желтым гладким семенам (А—В—), 3 желтым морщинистым (А—bb), 3 зеленым гладким
(ааВ—)   и   1   зеленому   морщинистому   (ааbb),   где   знак   «—»   обозначает,   что   возможно
присутствие как аллеля А, так и а; как В, так и b. В кратком виде расщепление в F2 можно
записать так: 9 А—В—; 3 А—bb; 3 ааВ—; 1 aabb.
Рисунок 1. Механизм наследования окраски и формы семян у гороха при дигибридном
скрещивании. Решетка Пеннета
При   образовании   гамет   у   особей   F1  возможны   четыре   комбинации   двух   пар   аллелей.
Механизм этого процесса показан на рисунке 38. Аллели одного гена, как вы уже знаете,
всегда   попадают   в   разные   гаметы.   Расхождение   одной   пары   генов   не   влияет   на
расхождение генов другой пары. Если в мейозе хромосома с геном А отошла к одному полюсу, то к этому же полюсу, т. е. в
ту же гамету, может попасть хромосома как с геном В, так и с геном b. Следовательно, с
одинаковой вероятностью ген А может оказаться в одной гамете и с геном В, и с геном b.
Оба события равновероятны. Поэтому сколько будет гамет  АВ, столько же и гамет  Аb.
Такое же рассуждение справедливо и для гена а, т. е. число гамет аВ всегда равно числу
гамет ab. В результате независимого распределения хромосом в мейозе гибрид
образует четыре типа гамет:  АВ, Аb, аВ  и  ab  в равных количествах. Это явление было
установлено   Г.   Менделем   и   названо   законом   независимого   расщепления   или   третьим
законом Менделя.
Он формулируется так: расщепление по каждой паре генов идет независимо от других пар
генов.
Решетка Пеннета. Независимое расщепление можно изобразить в виде таблицы . По имени
генетика, впервые предложившего эту таблицу, она названа решеткой Пеннета. Поскольку
в дигибридном скрещивании при независимом наследовании образуются четыре типа гамет,
количество типов зигот, образующихся при случайном слиянии этих гамет, равно 4x4, т. е.
16. Ровно столько клеток в решетке Пеннета. Вследствие доминирования А над а и В над b
разные   генотипы   имеют   одинаковый   фенотип.   Поэтому   количество   фенотипов   равно
только   четырем.   Например,   в   9   клетках   решетки   Пеннета   из   16   возможных   сочетаний
расположены   комбинации,   имеющие   одинаковый   фенотип   —   желтые   гладкие   семена.
Генотипы, определяющие данный фенотип, таковы: 1ААВВ:2AАВЬ:2AаВВ:4АаВЬ.
Рисунок 2. Независимое расщепление каждой пары генов
Число различных генотипов, образующихся при дигибридном скрещивании, равно 9. Число
фенотипов в F2 при полном доминировании равно 4. Значит, дигибридное скрещивание есть
два   независимо   идущих   моногибридных   скрещивания,   результаты   которых   как   бы
накладываются друг на друга.
В   отличие   от   второго   закона,   справедливого   всегда,   третий   закон   применим   только   к
случаям независимого наследования, когда изучаемые гены расположены в разных парах
гомологичных хромосом.
Статистический характер законов Г. Менделя. Пусть в скрещивании Аа x Аа получено
только четыре потомка. Можно ли точно предсказать генотип каждого из них? Неверно
думать, что соотношение непременно будет равно 1АА:2Аа:1аа. Может случиться так, что
все   четыре   потомка   будут   иметь   генотип  АА  или  Аа.   Возможно   и   любое   другое
соотношение, например три особи с генотипом Аа и одна — аа. Значит ли это, что закон
расщепления   в   данном   случае   нарушается?   Нет,   закон   расщепления   не   может   быть
поколеблен результатами скрещиваний, в которых обнаружено отклонение от ожидаемого
соотношения, в нашем случае 1:2:1. Причина данного явления состоит в том, что законы
генетики   носят   статистический   характер.   Это   означает,   например,   что   соотношение
фенотипов потомков 3:1, ожидаемых в скрещивании гетерозигот, будет выполняться тем
точнее,   чем   больше   потомков.   В   опыте   по   скрещиванию   сортов   гороха   с   желтыми   и зелеными семенами Г. Мендель в F2 получил очень большое количество семян и поэтому
расщепление оказалось 3,01:1, т. е. близко к теоретически ожидаемому.
Точное   выполнение   соотношений   3:1,   9:3:3:1   и   других   возможно   лишь   при   большом
количестве изучаемых гибридных особей.
Когда Мендель ставил свои опыты, науке еще ничего не было известно ни о хромосомах и
генах, ни о митозе и мейозе. Несмотря на это, Мендель, точно учтя и обдумав результаты
расщепления,   понял,   что   каждый   признак   определяется   отдельным   наследственным
фактором и факторы эти передаются из поколения в поколение по определенным законам,
которые он сформулировал.
В 1906 году У. Бэтсон и Р. Пеннет, проводя скрещивание растений душистого горошка и
анализируя наследование формы пыльцы и окраски цветков, обнаружили, что эти признаки
не дают независимого  распределения  в потомстве, гибриды  всегда  повторяли  признаки
родительских   форм.   Стало   ясно,   что   не   для   всех   признаков   характерно   независимое
распределение в потомстве и свободное комбинирование.
Каждый   организм   имеет   огромное   количество   признаков,   а   число   хромосом   невелико.
Следовательно, каждая хромосома несет не один ген, а целую группу генов, отвечающих за
развитие   разных   признаков.   Изучением   наследования   признаков,   гены   которых
локализованы в одной хромосоме, занимался  Т. Морган. Если Мендель проводил свои
опыты на горохе, то для Моргана основным объектом стала плодовая мушка дрозофила.
Дрозофила   каждые   две   недели   при   температуре   25 °С   дает   многочисленное
потомство. Самец и самка внешне хорошо различимы — у самца брюшко меньше и темнее.
Они имеют всего 8 хромосом в диплоидном наборе, достаточно легко размножаются в
пробирках на недорогой питательной среде.
Рисунок 3 Гены мушки дрозофилы
Скрещивая мушку дрозофилу с серым телом и нормальными крыльями с мушкой, имеющей
темную окраску тела и зачаточные крылья, в первом поколении Морган получал гибриды,
имеющие серое тело и нормальные крылья (ген, определяющий серую окраску брюшка,
доминирует над темной окраской, а ген, обусловливающий развитие нормальных крыльев,
— над геном недоразвитых). При проведении анализирующего скрещивания самки F1  с
самцом, имевшим рецессивные признаки, теоретически ожидалось получить потомство с
комбинациями   этих   признаков   в   соотношении   1:1:1:1.   Однако   в   потомстве   явно
преобладали особи с признаками родительских форм (41,5% — серые длиннокрылые и
41,5% — черные с зачаточными крыльями), и лишь незначительная часть мушек имела
иное, чем у родителей, сочетание признаков (8,5% — черные длиннокрылые и 8,5% —
серые с зачаточными крыльями). Такие результаты могли быть получены только в том
случае,   если   гены,   отвечающие   за   окраску   тела   и   форму   крыльев,   находятся   в   одной
хромосоме. Рисунок 4 Скрещение мушки дрозофилы.
1 — некроссоверные гаметы; 2 — кроссоверные гаметы.
Если гены окраски тела и формы крыльев локализованы в одной хромосоме, то при данном
скрещивании   должны   были   получиться   две   группы   особей,   повторяющие   признаки
родительских форм, так как материнский организм должен образовывать гаметы только
двух типов —  АВ  и  аb, а отцовский  — один тип —  аb. Следовательно,  в потомстве
должны образовываться две группы особей, имеющих генотип  ААВВ  и  ааbb. Однако в
потомстве   появляются   особи   (пусть   и   в   незначительном   количестве)   с
перекомбинированными признаками, то есть имеющие генотип  Ааbb  и  ааВb. Для того,
чтобы объяснить это, необходимо вспомнить механизм образования половых клеток —
мейоз. В профазе первого мейотического деления гомологичные хромосомы конъюгируют,
и   в   этот   момент   между   ними   может   произойти   обмен   участками.   В   результате
кроссинговера в некоторых клетках происходит обмен участками хромосом между генами
А  и  В, появляются гаметы  Аb  и  аВ, и, как следствие, в потомстве образуются четыре
группы фенотипов, как при свободном комбинировании генов. Но, поскольку кроссинговер
происходит при образовании небольшой части гамет, числовое соотношение фенотипов не
соответствует соотношению 1:1:1:1.
Группа   сцепления  —   гены,   локализованные   в   одной   хромосоме   и   наследующиеся
совместно. Количество групп сцепления соответствует гаплоидному набору хромосом.
Сцепленное   наследование  —   наследование   признаков,   гены   которых   локализованы   в
одной хромосоме. Сила сцепления между генами зависит от расстояния между ними: чем
дальше гены располагаются друг от друга, тем выше частота кроссинговера и наоборот.
Полное   сцепление  —   разновидность   сцепленного   наследования,   при   которой   гены
анализируемых признаков располагаются так близко друг к другу, что кроссинговер между
ними   становится   невозможным.  Неполное   сцепление  —   разновидность   сцепленного
наследования, при которой гены анализируемых признаков располагаются на некотором
расстоянии друг от друга, что делает возможным кроссинговер между ними.
Независимое наследование  —  наследование   признаков,   гены   которых   локализованы   в
разных парах гомологичных хромосом.
Некроссоверные гаметы  — гаметы, в процессе образования которых кроссинговер не
произошел.
Образуются гаметы: Кроссоверные   гаметы  —   гаметы,   в   процессе   образования   которых   произошел
кроссинговер. Как правило кроссоверные гаметы составляют небольшую часть от всего
количества гамет.
Образуются гаметы:
Нерекомбинанты — гибридные особи, у которых такое же сочетание признаков, как и у
родителей.
Рекомбинанты — гибридные особи, имеющие иное сочетание признаков, чем у родителей.
Расстояние   между   генами   измеряется   в  морганидах  —   условных   единицах,
соответствующих проценту кроссоверных гамет или проценту рекомбинантов. Например,
расстояние между генами серой окраски тела и длинных крыльев (также черной окраски
тела и зачаточных крыльев) у дрозофилы равно 17%, или 17 морганидам.
У дигетерозигот  доминантные гены могут располагаться  или  в одной хромосоме  (цис
фаза), или в разных (трансфаза).
Рисунок 5 Механизм цис, трансфазы (некроссоверные гаметы)
гены располагаются в хромосомах; различные хромосомы содержат неодинаковое
каждый ген имеет определенное место (локус) в хромосоме; в идентичных локусах
Результатом   исследований   Т.   Моргана   стало   создание   им  хромосомной   теории
наследственности:
1.
число генов; набор генов каждой из негомологичных хромосом уникален;
2.
гомологичных хромосом находятся аллельные гены;
гены расположены в хромосомах в определенной линейной последовательности;
3.
4.
гены, локализованные в одной хромосоме, наследуются совместно, образуя группу
сцепления; число групп сцепления равно гаплоидному набору хромосом и постоянно для
каждого вида организмов;
5.
образованию рекомбинантных хромосом; частота кроссинговера зависит от расстояния
между генами: чем больше расстояние, тем больше величина кроссинговера;
6.
каждый вид имеет характерный только для него набор хромосом — кариотип.
Исследования по изучению взаимодействия неаллельных генов проводятся по схеме
дигибридного скрещивания.
Типы взаимодействия неаллельных генов:
1.Комплементарное взаимодействие  действие генов из одной пары дополняется
действием генов из другой пары таким образом, что в результате появляется новый
сцепление генов может нарушаться в процессе кроссинговера, что приводит к признак. Например, наследование формы гребня у кур(ореховидный, розовидный,
гороховидный и листовидный).
2.Эпистаз  это такой тип взаимодействия генов, при котором аллели одного гена
подавляют проявление аллельной пары другого гена.
 Доминантный (при наследовании масти лошадей).
 Рецессивный (бомбейский синдром).
3.Полимерия  проявляется в том, что один признак формируется под влиянием
нескольких генов с одинаковым фенотипическим выражением. Например, пигмент кожи,
волос, рост у людей, вес, умственные способности.
В генотипе все гены взаимодействуют между собой. Большинство признаков
организмов зависит от нескольких пар генов или развитие признака организма
находится под контролем многих генов. Между собой взаимодействуют не только
аллельные гены, но и неаллельные. Рассмотри примеры таких взаимодействий:
 комплементарность – это взаимодействие, при котором два доминантных неаллельных
гена в совокупности дают новые признаки. В задачах на комплементарность расщепление
по фенотипу 9 : 7,
                                                 9 : 6 : 1,
                                                 9 : 3 : 4,
                                                 9 : 3 : 3 : 1 ( оба гена отвечают за один признак, а
                                                                    при дигибридном скрещивании по 3ему закону
                                                                    Г. И. Менделя каждая пара аллельных генов
                                                                    отвечает в отдельности за проявление какого
                                                                    либо признака независимо от другого)
эпистаз – это взаимодействие, при котором в генотипе потомства один доминантный
 или рецессивный ген подавляет действие другого доминантного неаллельного гена.
 В задачах на эпистаз расщепление по фенотипу 13 : 3,
                                                                                12 : 3 : 1
полимерия – это взаимодействие, при котором наследование количественных
 признаков определяется несколькими генами. В таких задачах расщепление по
 фенотипу 15 : 1,
                   1 : 4 : 6 : 4 : 1
плейотропия – это взаимодействие, при котором один ген отвечает за проявление
 нескольких признаков.
I. Один признак
II. Много признаков
←
III.Один признак
 одна хромосома (законы Г. И. Менделя)
←
 одна хромосома (законы Т. Моргана)
 много хромосом (комплементарность)
 один ген
←
←
 много генов
←
←
 много генов
IV.Много признаков
←
 один ген  одна хромосома  (плейотропия)
←
3. Наследственная, или генотипическая, изменчивость
Изменчивость  это свойство живых организмов приобретать новые признаки, отличные
от родительских. Изменчивость, являясь универсальным и комплексным биологическим
явлением:
 обусловлена генетическими и экологическими факторами;  проявляется генетическими, биохимическими морфологическими изменениями.
Изменчивость имеет важное значение в жизни организма, популяции и вида, обеспечивая:
 индивидуальный генетический и фенотипический полиморфизм;
 выживание организмов в различных условиях среды;
 различную чувствительность организмов к действию факторов среды;
 проявление некоторых патологических состояний;
 естественный отбор;
 материальную основу эволюции человека.
Экологические факторы, индуцирующие изменчивость, делят на внешние (физические,
химические и биологические) и внутренние (промежуточные продукты метаболизма,
различные физиологические состояния) факторы.
Наследственный или ненаследственный характер изменения является основным критерием
в классификации изменчивости. Биологическое значение изменчивости рассматривается во
взаимосвязи с изменениями на уровне генетического материала, и с этой точки зрения
различают два типа изменчивости:
 ненаследственная изменчивость (= фенотипическая, модификации);
 наследственная изменчивость (=генотипическая).
Схема 1 Типы изменчивости.
Ненаследственные изменения, или модификации, не затрагивают генотип. Они
отражают наследственно закрепленную способность живых организмов отвечать на
действие факторов среды. Эта ответная реакция может отличаться по продолжительности
и проявляться в виде морфологических, физиологических и биохимических изменений.
Для модификаций характерны следующие особенности:
 это ненаследуемые фенотипические изменения;
 носят адаптивный характер и способствуют выживанию организма в неблагоприятных
 являются обратимыми реакциями разной продолжительности, что обусловлено типом
условиях среды; экологического фактора, интенсивностью и длительностью его действия, а также
особенностями действующего фактора;
 определяет способность организмов отвечать различным образом в сходных условиях
обитания в пределах наследственно детерминированной нормы реакции.
В качестве примеров модификаций у человека можно привести следующие: реакция на
действие ультрафиолетовых лучей (увеличение содержания меланина в эпидерме
приобретение загара); реакция на регулярные физические упражнения (рост мышечной
массы); реакция на продолжительное действие пониженной температуры (увеличение
подкожного жирового слоя = арктический тип); реакция на гипоксию (увеличение
концентрации гемоглобина в крови).
Модификации происходят в определенных пределах, они контролируются генетически и
зависят от дозы и продолжительности действия фактора. Эти пределы являются
индивидуальными для каждого организма и называются нормой реакции. Таким образом,
норма реакции представляет собой генетически обусловленные пределы фенотипического
ответа организма на действие факторов среды и отражает соотношение между
генетическим потенциалом каждого генотипа и возможностью его фенотипического
проявления. Среда в данном случае является понятием многосторонним и включает:
 экологическую среду;
 семейную среду;
 социальную среду.
Признаки отдельных индивидов и популяции человека, в целом, фенотипически
проявляются в пределах нормы реакции и генетического потенциала (ядерный и
митохондриальный геномы), а путем воспитания и обучения могут формироваться навыки
и умения, которые также вписываются в наследственно обусловленную норму реакции.
Например, в популяции человека есть:
индивиды с благоприятным генетическим потенциалом и широкой нормой реакции
(музыкальный талант, высокий интеллект, хорошие физические данные)
a. в неблагоприятных социальных условиях данные способности не проявляются в полной
мере;
b. путем воспитания, обучения и приложения собственных усилий эти люди могут достичь
превосходных результатов.
индивиды со средним генетическим потенциалом:
a. без воспитания и обучения потенциал не реализуются;
b. путем воспитания и обучения можно полностью реализовать данный потенциал.
индивиды с наследственными психосоматическими нарушениями, с ограниченной нормой
реакции (олигофренией), которые обучаются в специальных учебных заведениях.
Некоторые факторы среды могут оказывать повреждающее действие на организмы,
вызывая изменения, выходящие за пределы нормы реакции. Примером этого являются
врожденные аномалии как результат действия терратогенных факторов. Терратогенные
факторы (физические, химические, биологические), действуя на организм беременной
женщины, нарушают нормальное развитие эмбрионов с развитием морфологических,
физиологических и биохимических нарушений, представленных у новорожденных. Эти
аномалии иногда повторяют другие наследственно обусловленные дефекты и называются
фенокопиями (например, врожденная глухота, алкогольная микроцефалия и др.). Наследственные изменения, в отличие от модификаций, затрагивают генетический
материал, а именно, его количество и структуру. Для наследственной изменчивости
характерны следующие особенности:
 обусловлена специфическими изменениями генетического материала;
 возникает спонтанно или под действием физических, химических или биологических
факторов;
 передается от поколения к поколению;
 представляет собой основной источник эволюции живого мира;
 лежит в основе полиморфизма в популяции.
Биологической основой наследственной изменчивости являются рекомбинации и мутации,
приводящие к появлению новых признаков, часто имеющих важное адаптивное значение.
Рекомбинация генетического материала обеспечивается, в основном, процессами,
связанными с половым размножением. Различают следующие типы рекомбинаций:
 геномная рекомбинация — сочетание материнского и отцовского геномов во время
оплодотворения;
 межхромосомная рекомбинация = независимое сочетание негомологичных хромосом
в анафазе I мейоза;
 внутрихромосомная рекомбинация  рекомбинация генов гомологичных хромосом во
время кроссинговера.
Биологическое значение рекомбинации генетического материала:
a. Случайное сочетание генов разного родительского происхождения и рождение детей с
новыми сочетаниями признаков  уникальными с биологической и генетической точки
зрения;
b. Естественный отбор с элиминацией организмов с неблагоприятным сочетанием генов,
летальными и полулетальными мутациями и выживание организмов с нормальными и
адаптивными признаками;
c. Эволюция вида, благодаря прогрессивному отбору генов.
Мутации  это внезапные, устойчивые, наследуемые изменения, приводящие к появлению
новых признаков. Мутации возникают относительно редко и сохраняются в ряду
поколений. Процесс возникновения мутации называется мутагенезом, а факторы,
которые их вызывают  мутагенами. К мутагенам относятся физические, химические и
биологические факторы. Путем мутаций появляются новые гены (мутантные гены),
которые отличаются по структуре и функциям от исходных генов (генов дикого типа).
Мутации включают изменения в строении нуклеиновых кислот и генов, количественные
изменения генетического материала (численные аномалии хромосом); они могут
затрагивать как ядерный (генотип), так и митохондриальный (плазмотип) геномы. В
зависимости от вовлеченного в мутацию материала различают следующие типы мутаций:
 генные мутации, которые происходят на уровне ДНК, вовлекая целый ген, несколько
нуклеотидов или даже один нуклеотид (точковые мутации);
 хромосомные мутации (хромосомные аберрации)  нарушения структуры хромосом,
приводящие к утере, добавлению или перестановке участка хромосомы;
 геномные мутации связаны с изменениями нормального диплоидного (46) числа
хромосом, затрагивая 12 пары хромосом (анеуплоидия) или 123 гаплоидных набора (полиплоидия). Иногда геномные и структурные мутации объединяют в один тип
хромосомные аномалии.
Другая классификация мутаций основана на типе клетки: половой или соматической.
Генеративные мутации приводят к образованию аномальных гамет, которые после
оплодотворения передают данную мутацию следующему поколению, приводя к развитию
организма, в котором все клетки являются мутантными. Соматические мутации
возникают в одной, отдельно взятой клетке, а в результате деления ее приводят к
образованию мутантного клона. Они не передаются по наследству и могут быть причиной
канцерогенеза или старения организма.
По происхождению различают спонтанные и индуцированные мутации. Спонтанные
возникают в обычных условиях под действием естественных факторов, природу которых
иногда достаточно трудно определить. Причиной спонтанных мутаций могут быть:
естественный уровень радиации, космические излучения, некоторые метаболиты, тепловая
депуринизация и депиримидинизация и др. Частота спонтанных мутаций невелика и
составляет около 1,5% от общего числа мутаций у человека. К другому типу относятся
индуцированные мутации, которые возникают под действием повреждающих факторов:
физических (ионизирующей радиации, ультрафиолетового облучения), химических
(аналогов азотистых оснований, алкилирующюс агентов) и биологических (вирусов).
Генные мутации могут быть спонтанными и индуцированными.
Изменения генетического материала могут различно влиять на жизненноважные процессы
и свойства организма. В зависимости от этого их делят на: положительные, появление
которых способствует лучшей адаптации организма; отрицательные (летальные и
полулетальные), которые приводят к появлению патологических и, часто, несовместимых с
жизнью признаков; нейтральные, не влияющие на жизнеспособность организмов и
определяющие фенотипический полиморфизм.
Генные мутации могут происходить на уровне кодирующих или регуляторных
последовательностей структурных генов: в первом случае, изменяется структура (качество
синтезированного полипептида), а во втором — изменяется скорость синтеза (количество)
конечного продукта. В результате генных мутаций возникают альтернативные формы гена,
называемые аллелями.
Схема 2.Классификация генных мутаций Механизмы генных мутаций:
 нарушения последовательности нуклеотидов  замены, инверсии, делеции, инсерции
(вставки) нуклеотидов;
 внутригенные рекомбинации и неравный кроссинговер; реверсии;
 дупликации и гипердупликации.
Наиболее часто встречаются замены нуклеотидов, которые относятся к точечным
мутациям и бывают двух типов:
 трансверсии  замена пуринового основания на пиримидиновое и наоборот;
 транзиции  замена одного пуринового основания на другой пуриновое или одного
пиримидинового основания на другой пиримидиновое.
Замена приводит к изменению только одного кодона (смыслового или стопкодона). Замена
смыслового кодона может приводить к:
 замене аминокислоты, как следствию замены кодона  misensмутация;
 остановке синтеза полипептида, если в результате замены появился стопкодон (UAA,
UAG şi UGA)  nonsensмутация;
 сохранению исходной (нормальной) структуры полипептида, если в результате замены
образовался кодонсиноним, кодирующий ту же аминокислоту  samesens мутация.
Замена иногда может возникать в стопкодоне, и тогда UAA или UAG может стать САА
или CAG, которые кодируют глутамин. В этом случае синтез полипептида продолжается
до следующего стопкодона. Примером такого "удлинения цепи" может быть анормальный
гемоглобин Hb Hb CS (Hb Constant Spring), который состоит из 172х аминокислот вместо
141, а дополнительная последовательность действительно начинается глутамином.
Замены могут происходить в разных кодонах, приводя к замене двух и более аминокислот
в одной и той же полипептидной цепи. Например: Hb CHariem = 2 alfa 2 beta6 Glu Val; 73
Asp Asn.→
Инверсия приводит к изменению последовательности нуклеотидов в кодоне и обратному
чтению кодона. Последствия инверсии сходны с таковыми в случае замен.
Делеция  это выпадение одной или нескольких пар нуклеотидов в молекуле ДНК.
Последствия зависят от количества вовлеченных в делецию пар нуклеотидов. Если
отсутствует одна пара нуклеотидов, то это приводит к сдвигу рамки чтения (мутация
"frame shift"); а в синтезированном полипептиде все аминокислоты после делеции будут
изменены (например, Hb Wayne).
Если количество делетированных нуклеотидов превышает 3, в полипептидной цепи будет
отсутствовать одна или более аминокислот (например, в Hb GunHill отсутствуют 5
аминокислот в цепи р: 9195). Иногда происходит делеция целого гена. При альфа
талассемии не образуются цепи а, т.к. данный ген отсутствует в геноме, и в этом случае
образуются другие типы цепей: Hb Н=4 beta или Hb Bart=4 gama.
→ Инсерция, или вставка, представляет собой появление нового нуклеотида в
последовательности гена, что приводит к сдвигу рамки чтения и синтезу измененного
полипептида.
Неравный кроссинговер является следствием неправильной конъюгации гомологичных
хромосом, в результате чего происходит перестановка нуклеотидных последовательностей
ДНК и изменяется структура полипептида (например, Hb Lepbfe).
Реверсия (обратная мутация)  это изменение в мутантном гене, приводящее к возврату его
в исходное нормальное состояние. Истинная реверсия трансформирует мутантный кодон в
нормальный, а супрессивная реверсия индуцирует другую мутацию, которая отличается по
положению, но имеет сходный эффект.
Контрольные вопросы:
1. Основные этапы развития генетики.
2. Методы изучения генетики человека (цитогенетический, генеалогический).
3. Методы изучения генетики человека (близнецовый, биохимический).
4.Что изучает генетика?

file_name: Основы учения о наследственности и изменчивости..doc

intro: Лекция по Биологии на тему "Основы учения о наследственности и изменчивости. Закономерности изменчивости"  для 1 курса спо. Цели занятия:- обобщить знания учащихся о наследственности и изменчивости;- ознакомить с основными понятиями «мутации», «мутационная изменчивость», «генотипическая изменчивость», «сцепленное наследование», «независимое наследование»; - сформировать у учащихся знания об Законах Менделя и  типах взаимодействия неаллельных геновЛекция по Биологии на тему "Основы учения о наследственности и изменчивости. Закономерности изменчивости"

title: Лекция по Биологии на тему "Основы учения о наследственности и изменчивости. Закономерности изменчивости" (1 курс СПО, биология)


extracted_text:
Тема урока: Ескен Елубаев «Легенда о ласточке» (2 урок)
Цели урока:
Образовательная: продолжить знакомить ребят с легендой
Развивающая: память, внимание, речь, фантазию, воображение.
Воспитательная:  воспитывать бережное отношение к истории своего народа.
Тип урока: комбинированный
Вид урока стандартный
Ход урока:
Этапы урока
Содержание учебного материала
МО
(методы
обучения)
ФОПД
(формы
организ
ации
познава
тельной
деятель
ности)
1 . Орг.
Момент
1.Психологический настрой, сообщение темы и цели урока.
Ои
Фр
Вот звенит уже звонок
Говорит вам громко он – начинается урок!
2. Речевая разминка
Р
Фр
Много стран есть на свете других
Те же птицы там, в воздухе реют,
Те же зерна там, в яблоках зреют,
Те же косточки в вишнях тугих.
Но такая, как наша,  одна!
Вся она в полный рост перед нами,
Озарённая солнцем, видана!
3. Проверка домашнего задания.
( стр. 18– 22 выразительно читать.)
Проверь себя.
Тест по разделу: «Читая прошлого страницы».
1. То, о ком или о чём говорится в тексте, называется:
   а) основная идея (мысль)
   б) тема
   в) легенда
2. Мальчика, у которого на голове вспыхнул золотой айдар,
звали:
   а) Ойлыбай
2.
Актуализаци
я знаний
Р
Фр б) Каскалдак
   в) Суней
3. В каком произведении акын предсказал маленькому Абаю
великое будущее:
   а) «Детство поэта»
   б) «Чёрный бура Ойлыбая»
   в) «Сказание о золотом человеке»
4. Короткий поучительный рассказ называется:
   а) притча
   б) легенда
   в) сказание
5. Указать основную идею произведения «Легенда о
ласточке»:
   а) берегите птиц
   б) защита своей земли
   в) Когда приходит опасность, надо спасаться
6. О детстве Абая нам рассказал:
Р
Фр
3 Физминутка
   а) Сарсенбаев
   б) Елубаев
   в) Ауэзов
7. Слово «сарбаз» означает:
   а) музыкальный инструмент
   б) воин
   в) древнее племя
8. Стихотворение «Осень» написал:
   а) М. Алимбаев
   б) А. Кунанбаев
   в) К. Идрисов
9. Кому принадлежат данные вещи:
   а) домбра                               1. Сунею
   б) золотые доспехи              2. Каскалдаку в) кобыз                                3. Барласу
   г) чаша жемчуга                   4. Ойлыбаю
                                                  5. старому мудрому
                                                       человеку
Все ребята дружно встали
И на месте зашагали
На носочках потянулись
И друг к другу повернулись
4.
Как пружинки мы присели,
Физминутка
А потом тихонько сели.
 Работа над выразительным чтением.
 С каким автором мы сегодня познакомились?
Пр
Гру
 Как называется  произведение?
Д/з  стр. 18– 22 выразительно читать
5 Итог урока
.
Р
Фр

intro: Я иду служить за землю Русскую. За вдов, за сирот, за бедных людей.." :Из богатырей Илья Муромец ушел в монахи. А погиб защищая Киев от набега. За свои подвиги он был причислен к лику святых и удостоился захоронения в Киево-Печерской лавре. У изголовья перед его гробницей гласит надпись - "Илья из города Мурома".

title: Конспект урока: «Илья Муромец и Соловей - разбойник» Алексей Толстой «Илья Муромец» смешинка


extracted_text:
Автогородок «Зимняя сказка»
 «Оформление участков зимой»
Елисеева Татьяна Николаевна,
воспитатель, МБДОУ «Детский сад  № 28»
г. Чистополь Республика Татарстан
Безумный ритм современной жизни гонит по нашим дорогам лавины вечно спешащего
транспорта. Детский сад № 28 расположен вблизи проезжей части, поэтому необходимость
обучения   детей   правилам   безопасного   поведения   на   улице   является   первостепенной
задачей.
В   ДОУ   ведется   углубленная   работа   по   формированию   у   дошкольников   основ
безопасного поведения на улицах города. Чем меньше ребенок, тем легче формировать у
него привычки безопасного поведения.
Для   успешного   обучения   дошкольников   правилам   безопасного   поведения   на   улице
творческий   коллектив   ДОУ   целенаправленно   создаёт   предметно      развивающую   среду,
позволяющую стимулировать познавательную активность детей.  В    рамках оформления
зимних участков в детском саду впервые был создан   снежный автопарк Деда Мороза.
Одной   из   главных   задач   которого   стала   профилактика   дорожно      транспортного
травматизма с привлечением родителей групп.
Снежный автопарк привлекал к себе огромное внимание детей, родителей, педагогов и в
полной мере оправдал наши ожидания. Дошкольники на протяжении всей зимы с интересом
знакомились   с   различным   видом   транспорта,   интересовались   правилами   дорожного
движения, апеллировали моделями автопарка, решали проблемные ситуации. Знания детей
закреплялись   в   свободной,   игровой   и   продуктивной   деятельности.   Используя   снежные
модели   в   сюжетноролевых   играх,   дети   реализовывали   себя,   как   активные   участники
дорожных   ситуаций.   Проанализировав   результаты   проделанной   работы,   было   принято
решение продолжить практику снежных автопарков ненавязчиво стимулирующих усвоение
детьми правил безопасного поведения на улице.
Можно   ответственно   заявить,   что   работа   по   профилактике   детского   дорожного
травматизма в моей группе носит постоянный и целенаправленный характер, ориентирует
не только педагогов, но и родителей вместе с детьми на повседневную творческую работу.
Формирует культуру поведения на дороге среди детей и родителей.

file_name: Автопарк Деда Мороза.doc

родителям

group: Педагогика

title: Автогородок «Зимняя сказа»   «Оформление участков зимой»


file_name: Автопарк Деда Мороза.doc

description:
Автогородок «Зимняя сказка»
 «Оформление участков зимой»
Елисеева Татьяна Николаевна,
воспитатель, МБДОУ «Детский сад  № 28»
г. Чистополь Республика Татарстан
Безумный ритм современной жизни гонит по нашим дорогам лавины вечно спешащего
транспорта. Детский сад № 28 расположен вблизи проезжей части, поэтому необходимость
обучения   детей   правилам   безопасного   поведения   на   улице   является   первостепенной
задачей.
В   ДОУ   ведется   углубленная   работа   по   формированию   у   дошкольников   основ
безопасного поведения на улицах города. Чем меньше ребенок, тем легче формировать у
него привычки безопасного поведения.
Для   успешного   обучения   дошкольников   правилам   безопасного   поведения   на   улице
творческий   коллектив   ДОУ   целенаправленно   создаёт   предметно      развивающую   среду,
позволяющую стимулировать познавательную активность детей.  В    рамках оформления
зимних участков в детском саду впервые был создан   снежный автопарк Деда Мороза.
Одной   из   главных   задач   которого   стала   профилактика   дорожно      транспортного
травматизма с привлечением родителей групп.
Снежный автопарк привлекал к себе огромное внимание детей, родителей, педагогов и в
полной мере оправдал наши ожидания. Дошкольники на протяжении всей зимы с интересом
знакомились   с   различным   видом   транспорта,   интересовались   правилами   дорожного
движения, апеллировали моделями автопарка, решали проблемные ситуации. Знания детей
закреплялись   в   свободной,   игровой   и   продуктивной   деятельности.   Используя   снежные
модели   в   сюжетноролевых   играх,   дети   реализовывали   себя,   как   активные   участники
дорожных   ситуаций.   Проанализировав   результаты   проделанной   работы,   было   принято
решение продолжить практику снежных автопарков ненавязчиво стимулирующих усвоение
детьми правил безопасного поведения на улице.
Можно   ответственно   заявить,   что   работа   по   профилактике   детского   дорожного
травматизма в моей группе носит постоянный и целенаправленный характер, ориентирует
не только педагогов, но и родителей вместе с детьми на повседневную творческую работу.
Формирует культуру поведения на дороге среди детей и родителей.


extracted_text:
Шоколадные рекорды Гиннеса
Шоколадный брусочек
Согласно Книге рекордов Гиннеса, самый большой в мире брусок шоколада весил приблизительно 2280 кг.
Одна   из   кондитерских   фирм   изготовила   этот   шоковый   экземпляр   для   выставки   «Еврошоколад»,
проводимой в Турине в 2000 году.
Высокая шоколадка
В   феврале   1991   года   в   Барселоне   создали   самую   высокую   модель   шоколада.   Образцовое   создание
возвышалось на 27 футов (8,5 м) в высоту и радовало зевак, пока экспонат не начали надкусывать.
Шоколадное сердце
Повар Грегор Пфафф из Германии и его команда создали к Дню Святого Валентина самое большое в мире
сердце из шоколада и пряничного теста. Сердце весит около 922 килограммов, высота и ширина по 5
метров. Кондитерский шедевр установлен в одном из отелей Бангкока.
Самая большая в России плитка шоколада
В   Москве   в   день   праздника   «500   лет   шоколаду»   был   установлен   новый   рекорд   для   Книги   Гиннеса.
Кондитерская фабрика «Волшебница» представила всем гостям праздника самую большую настоящую
шоколадную плитку в мире. Весило это произведение кондитерского искусства ни много, ни мало, 500 кг,
его длина составила 2733 мм, ширина 1248 мм, а высота  140 мм. Шоколадка была упакована в настоящую
фольгу и бумажную этикетку.
Конфетка
Американские кондитеры «построили» гигантскую конфету. Пристрастия множества сладкоежек теперь
сможет удовлетворить всего одна конфета – зато какая! Американские кондитеры соорудили трюфель из
горького   шоколада   высотой   более   2   метра   и   весом   3   тонны.   «Конфетка»   воплощает   самые   смелые
фантазии, поскольку превышает по своим размерам все мыслимые достижения Книги рекордов Гиннеса.
Ее высота составляет более двух метров, в диаметр  примерно столько же. Таким образом, человек
свободно   может   спрятаться   за   подобным   лакомством.   Для   того,   чтобы   понять,   насколько   велик
супертрюфель, можно отметить, что в нем поместились бы почти 700 тыс. конфет обычного размера.
Гигантское лакомство сооружали из отдельных блоков при помощи мастерков и лопаток. Несмотря на
простую форму изделия, кондитерам пришлось переквалифицироваться в строителей.
Огромное шоколадное печенье
Самое большое шоколадное печенье  диаметром 24,2 м и площадью 486,95 кв. м  изготовили в Новой
Зеландии 2 апреля 1996 года. Для этого потребовалось около 2,5т. шоколада. Шоколадные полотна
На шоколадной выставке в Брюсселе прошел аукцион оригинальных «картин» из шоколада. Каждая из них,
весом в 10 кг, представляла собой шоколадный отпечаток руки какойнибудь бельгийской знаменитости.
По самой высокой цене ушла «картина» с отпечатками рук Эдди Меркеса  легендарного бельгийского
велогонщика. Ее купили за 12 тысяч франков.
Шоколадное яйцо за 7 тысяч фунтов
В Великобритании установлен очередной рекорд  на пасхальном аукционе, состоявшемся в Лондоне, яйцо
из шоколада было продано за 7 тысяч фунтов стерлингов. Это яйцо, вес которого составил 50
килограммов, создал британский шоколатье Вильям Керли. Материалом для него стал считающийся
лучшим венесуэльский шоколад. Начинка яйца изготовлена из карамели мусковадо, японского черного
уксуса, оливкового и розмаринового масла, ягод можжевельника и кассия и других компонентов. Для
украшения шедевра использовано пищевое золото. Для создания этого шедевра 7 британским кондитерам
потребовалось 3 дня.
Это достижение попало в «Книгу рекордов Гиннеса».
Самая высокая башня из шоколада
Самую высокую в мире башню из шоколада создали кондитеры НьюЙорка. Высота этой башни составила
6 м 40 сантиметров, для строительства понадобилось свыше 1 тыс. кг черного шоколада и более 30 часов
времени.
Самое большое шоколадное яйцо
В бельгийском городе СенНиколя изготовили самое большое в мире пасхальное шоколадное яйцо,
попавшее в книгу рекордов Гиннеса. Его размеры составили 8,32 м на 6,39 м, а для создания потребовалось
около 50 тысяч плиток шоколада.
Самый большой шоколадный батончик
В Италии был изготовлен самый тяжелый шоколадный батончик. Его вес составил 2280 килограмм.
Самая большая коробка конфет
Самая большая коробка конфет была изготовлена компанией «Мастер Фуд», в нее поместилось 800 кг
шоколадных конфет.
Самый дорогой шоколад
Самым дорогим шоколадом стал шоколад «Madeleine», созданный кулинаром Фрицем Книпшилдтом из
американского штата Коннектикут. Самая большая конфета из марципана и шоколада
Самая большая конфета из марципана и шоколада была изготовлена в Даймене, Нидерланды, в мае 1990
года. Она весила 1, 85 т, а изготовление ее заняло три дня.
Автомобиль из шоколада
На одном из «Шоколадных салонов», которые каждый год проводятся в Париже, вниманию зрителей была
представлена точная копия болида французской команды «Формула1» Prost AP 01. На изготовление этого
шедевра ушло 580 кг шоколада.

file_name: Шоколадные рекорды Гиннеса.docx

intro:
Шоколадный брусочек
Согласно Книге рекордов Гиннеса, самый большой в мире брусок шоколада весил приблизительно 2280 кг. Одна из кондитерских фирм изготовила этот шоковый экземпляр для выставки «Еврошоколад», проводимой в Турине в 2000 году.
Высокая шоколадка
В феврале 1991 года в Барселоне создали самую высокую модель шоколада. Образцовое создание возвышалось на 27 футов (8,5 м) в высоту и радовало зевак, пока экспонат не начали надкусывать.Повар Грегор Пфафф из Германии и его команда создали к Дню Святого Валентина самое большое в мире сердце из шоколада и пряничного теста. Сердце весит около 922 килограммов, высота и ширина по 5 метров.

title: Шоколадные рекорды Гиннеса


extracted_text:
Контрольная работа за I полугодие 20172018 уч.года
3 класс
Вариант 1
1.Запиши выражения столбиком и выполни действия.
38 + 21           47 – 15
74 + 16            63 – 28
2. Вычисли значения выражений:
9 × (12 : 6)+47                (10 + 4) × 6
6 × 2+ (90  73)               (30 +2 ) × 3
27 : 3 + 8 : 4                    21 × 3
45 : (12  7)                     11 × 4
3. Решите задачу.
 В шахматной секции 46 мальчиков, а девочек на 19 меньше. Сколько всего ребят в
шахматной секции?
4. Решите задачу.
На 4 листах 16 переводных картинок. Сколько картинок на 10 листах?
5. Сравни.
1 м 40 дм … 50 дм                    4 дм – 2 см … дм
6. Начерти отрезок AB длиной 4 см. Увеличь его длину  в 2 раза. Какой длины получился
этот отрезок?   Вырази ответ в дециметрах и сантиметрах.
1.Запиши выражения столбиком и выполни действия.
54 + 32            88 – 13
17 + 69           75 – 26
Вариант 2
2. Вычисли значения выражений:
5 × (18 : 3) + 58                (10 + 7) × 3
8 × 4 + (70  56)                (20+3) ×2
21 : 3 + 24 : 4                    17 × 4
35 : (13  8)                       11 × 6
3. Решите задачу
В парке растёт 38 берёз, а лип на 5 больше. Сколько всего берёз и лип растёт в парке?
4. Решите задачу.
На 3 костюма пойдёт 9 м ткани. Сколько ткани пойдёт на 6 костюмов?
5. Сравни.
1 дм 20 см … 21 см                        7 м – 5 дм …2 м 6. Начерти отрезок CD длиной 3 см. Увеличь его длину в 2 раза. Какой длины получился
этот отрезок? Вырази ответ в дециметрах и сантиметрах.

file_name: Контрольная работа за I полугодие 2017.docx

intro: Итоговые контрольные работы проводятся с целью государственной проверки выполнения требований школьной программы за истекший период работы ( учебная четверть, год), получения объективных данных и определения уровня достижения всеми учащимися знаний и умений, определенных программой данного класса для данного периода ( учебной четверти, года), т.е. отслеживание формирования ЗУНов в течение всего учебного года. Входные контрольные работы имеют целью изучение уровня подготовленности, который имеют учащиеся после окончания каникул ( уровня остаточных знаний).

title: Контрольная работа по математике за I полугодие 2017-2018 уч.года 3 класс Дорофеев