extracted_text:
Келісемін:
Мұғалімнің атыжөні:Салметова
Күні:  12.12
СЫНЫП:5«      »
  Қатысқан оқушылар  саны:
Қатыспаған оқушылар саны:
Сабақтың
тақырыбы:
Ұлттық кітапхана
Сабақ негізделген оқу
мақсаттары
5.А5. Берілген сұрақты дұрыс түсініп, лайықты жауап беру, шағын диалогке
қатысу.
5.Ж2.Эссе құрылымын сақтай отырып, адамды, табиғатты, белгілі бір
оқиғаны сипаттап жазу.
Сабақ  нәтижесі:
Оқушылардың барлығы мынаны орындай алады:
Сөйлесу әрекетіне жетелейтін қарапайым сөйлем үлгілерін қолдану негізінде
ұлттық кітапхана жай лы толық ақпарат бере білуге үйрету. Лексикалық
тақырып аясында болымсыз етістік тудыратын
ған, ген, қан, кен жұрнақтары мен жоқ көмекші етістігін меңгереді
Оқушылардың көбісі мынаны орындай алады:
 білімнің кітап арқылы берілетінін ұғындыру, тақырып бойынша сауатты оқу,
диалог құрастыру, септік жалғауларын қайталау;  і.
Оқушылардың кейбіреуі мынаны орындай алады:
Оқулықтан   тыс   берілген   қосымша   тапсырмалады   орындайды,   тақырып
бойынша қосымша мәліметтер мен дәлелдер келтіре алады.
Оқушының төменгі жетістігі (ОТЖ): тақырыпқа қатысты ақпарат береді,
сыныптастарымен тілдеседі.
Оқушының орташа жетістігі (ООЖ): қазақ тілінде қарапайым сөйлеу
үлгілері арқылы ұлттық кітапха наны  басқаларға  таныстырады, сипаттайды.
Оқушының жоғарғы жетістігі(ОЖЖ): тақырып аясында өз бетімен
қазақша мәтін құрайды, қарапайым үлгілер арқылы Сөйлесімге
келеді.
дауыссыз л мен р әріптерінің  айтылуы мен жазылуы
Оқулық, суреттер, топқа бөлуге арналған кеспе қағаздар  және  әртүрлі
заттар, топтық тапсырмалар, кері байланыс, стикер.
Жетістік критерий
лері:
Тілдік құзіреттілік
Ресурстар
Әдістәсілдер
Сұрақжауап, әңгімелеу, түсіндіру, ойын, көрнекілік. Рефлексия.
Пәнаралық байланыс
Музыка, қазақ тілі.
Алдыңғы оқу
Ең басты байлық
Сабақтың жоспары
Жоспарланған уақыт
Сабақ барысы :
Бағалау Басталуы
5  минут
Бағалау парақшасымен таныстыру
Топтарға бөлу.
Жаңа білім
10 минут
Ортасы
10 минут
 Себетпен конфет әкелу. Оқушыларға себеттен конфет алуларын
сұраймын.Конфеттің түрлеріне қарай 3 топқа бөлініп отырады.
«Кітап – білім бұлағы» мәтінінің мазмұны сұралады
І топ кітап туралы мақал  мәтел
ІІ топ жұмбақ айту
ІІІ топ өлеңді жатқа айту
 «Сақина салмақ ойыны»
Балалар біз бүгін сақина салмақ ойынын ойнаймыз. Бұл ойынның
бүгіінгі ерекшелігі кімнің   қолында сақина қалса менің сұрағыма
жауап береді?
Оқушылардың жаңа сабаққа деген қызығушылығын ояту
мақсатында интерактивті тақтадан ұлттық кітапхана туралы
деректі фильмді көрсетеді, сұрақтар қояды: — Балалар, сен дер
ұлттық кітапхана туралы не білесіңдер? Ұлттық кітапхана қайда
орналасқан?
Деректі фильмді көреді, сұрақтарға жауап береді
 1. Сөздікпен жұмыс. А) Мұғалім интерактивті тақтадан тақы
рыпқа қатысты жаңа сөздермен таныстырады, аудармасын
айтады. Оларды оқиды, оқушыларға қайталатады.
2. Мәтіналды жұмыс.А) Айтылым. Дұрыс айтуға, жаңа ақпаратты
қабылдауға ма шықтандыру  үшін  1тапсырманы орындатады.
Ә) Оқылым. Жазылым. Оқулықтағы 2тапсырманы орындата ды.
3. Тілдік бағдар. Болымсыз етістік тудыратын ған, ген, қан,
кен жұрнақтары мен жоқ көмекші етістігін меңгертеді.
4. Мәтінмен жұмыс. А) Тыңдалым. Оқылым. Мәтінді мәнерлеп,
дұрыс оқуға машықтандыру үшін 3тапсырманы орындатады.
Ә) Оқылым. Жазылым. Оқулықтағы 4тапсырманы орындатады.
Б) Айтылым. Дұрыс айтуға, жаңа ақпаратты қабылдауға
машықтандыру  үшін  6тапсырманы орындатады.
В) Жазылым. Дұрыс, сауатты жазуға машықтандыру үшін
7тапсырманы  орындатады.
Г) Айтылым. Жазылым. Оқулықтағы 8тапсырманы орында
тады.
5. Сергіту сәті. «Ұлттық кітапхана» тақырыбы бойынша кол
лаж жасатады.
6. Мәтінсоңы жұмыс. А) Жазылым. Дұрыс, сауатты жазуға ма
шықтандыру  үшін  9тапсырманы орындатады.
Айтылым. Сұрақтарға жауап береді.
Оқылым. Жазылым. Болымды етістік терді «жоқ» көмекші
етістігі арқылы болымсыз  етістікке айналдырады.
Болымсыз етістік тудыратын ған,ген, қан, кен жұрнақтары мен
түрлері
Тапсыр
маны
орындағ
ан әр
балаға
конфетт
ер беріп
отырам
ын.
Оқулық,
мәтінде
р.
Оқулық,
қабырға
ға
ілінген
ватманд
ар,
түрлі
түсті
маркерл
ер жоқ көмекші  етістігін меңгереді.
Тыңдалым.Оқылым. Мәтінді оқиды, етістік терді табады,
болымды, болымсыз етістіктерді анықтайды, жасалу жолын
түсіндіреді.
Оқылым. Жазылым. Болымды етістіктерді болымсыз етістікке
айнал дырады.
Айтылым. Кестедегі ақпараттың мәтінге сәйкестігін
тексереді.
Жазылым. Жақша ішіндегі сөздерді қазақ тіліне аударады,
сөйлемдерді толықтырады, тістіктерді табады, құрамына  қарай
талдайды.Айтылым. Жазылым. Сөйлемдерді толықтырады.
Топтық жұмыс. Коллаж жасайды.
Жазылым. Үш нұсқаның ішінен қажетті сөздерді таңдап жазады.
Сөздікпен жұмыс: ұлттық национальная, ең – самая, ғимарат
здание, бөлім отдел, бағалы ценный, сирек – редкий, сақтайды
хранит, оқырман – читатель.
Сөздерді жеке, хормен қайталайды, сөздік дәптерлеріне жазады.
Топпен жұмыс: « Құсқанат», «Гүл», « Құстұмсық» орталықтарына
тапсырмаларды беру : сөз тіркесін құрау; сөйлем құрау; «
кітапхана» сөзін септейді. 8.Мәтінмен жұмыс «Ұлттық кітапхана»
Тапсырмаларды беру: а)мәтінді мәнерлеп оқиды;ә) сөйлемдерді
аударады; б) мәтін бойынша сұрақтарды құрастырады; в) зат
есімнің септік жалғауларын табады.
9. Диалог бойынша жұмыс.
Жұппен жұмыс: керекті сөздерді пайдаланып өз сөзінмен айтады.
«Қыдырып қайтайық!»
би билеу
Оқушыл
ар би
билеп
сергіп
қалады.
Сергіту сәті
2 минут
Аяқталуы
БББ кестесі
Сабақты бекіту
Білемін
Білдім
Білгім келеді
10 минут
Тірек сөздер: анашым, данасың, әлпештеген, адамсың
Қорытынды:
Ұйқасын тап
Оқулығың  баса алмайсың
Жағар білім  бір адым
 ешқашан құралың
Онсыз алға  шырағың
 Кітапханада кімдер кызмет көрсетеді?
 Кітапханада қандай ережелерді сақтау керек?
Кітап  біздің сарқылмас рухани қазынамыз. Біздің қоғамымыздың әрбір адамы күнделікті тұрмысында пайдаланады. Одан ақыл
кеңес, тәлім  тәрбие, үлгі  өнеге алады. Оқымасаң ой тоқырайды
демекші. Оқу білім тоқтаған жерде рухани өсу, жетілу тежеледі.
Сондықтан кітап оқуды күнделікті әдетке айналдыруларың керек.
Ол үшін қаламыздағы кітапхаларға барып жазылайық.
Кері
байланы
с кемесі
Бағалау
5 минут
Кері байланыс
3 минут

intro:
Келісемін:
	Мұғалімнің аты-жөні:Салметова
Күні:  12.12
СЫНЫП:5-«      »	  Қатысқан оқушылар  саны:  	Қатыспаған оқушылар саны:
Сабақтың тақырыбы: 	Ұлттық кітапхана
Сабақ негізделген оқу мақсаттары	5.А5. Берілген сұрақты дұрыс түсініп, лайықты жауап беру, шағын диалогке қатысу.
5.Ж2.Эссе құрылымын сақтай отырып, адамды, табиғатты, белгілі бір оқиғаны сипаттап жазу.
Сабақ  нәтижесі:
	Оқушылардың барлығы мынаны орындай алады:
Сөйлесу әрекетіне жетелейтін қарапайым сөйлем үлгілерін қолдану негізінде ұлттық кітапхана жай- лы толық ақпарат бере білуге үйрету. Лексикалық тақырып аясында болымсыз етістік тудыратын
-ған, -ген, -қан, -кен жұрнақтары мен жоқ көмекші етістігін меңгереді
Оқушылардың көбісі мынаны орындай алады:
 білімнің кітап арқылы берілетінін ұғындыру, тақырып бойынша сауатты оқу, диалог құрастыру, септік жалғауларын қайталау;  і.
Оқушылардың кейбіреуі мынаны орындай алады:
Оқулықтан тыс берілген қосымша тапсырмалады орындайды, тақырып бойынша қосымша мәліметтер мен дәлелдер келтіре алады.
Жетістік критерий- лері:	Оқушының төменгі жетістігі (ОТЖ): тақырыпқа қатысты ақпарат береді, сыныптастарымен тілдеседі.
Оқушының орташа жетістігі (ООЖ): қазақ тілінде қарапайым сөйлеу үлгілері арқылы ұлттық кітапха- наны  басқаларға  таныстырады, сипаттайды.
Оқушының жоғарғы жетістігі(ОЖЖ): тақырып аясында өз бетімен қазақша мәтін құрайды, қарапайым үлгілер арқылы Сөйлесімге келеді.
Тілдік құзіреттілік	дауыссыз л мен р әріптерінің  айтылуы мен жазылуы
Ресурстар	Оқулық, суреттер, топқа бөлуге арналған кеспе қағаздар  және  әртүрлі  заттар, топтық тапсырмалар, кері байланыс, стикер.
Әдіс-тәсілдер	Сұрақ-жауап, әңгімелеу, түсіндіру, ойын, көрнекілік. Рефлексия.
Пәнаралық байланыс	Музыка, қазақ тілі.
Алдыңғы оқу	Ең басты байлық
Сабақтың жоспары
Жоспарланған уақыт	Сабақ барысы :	Бағалау түрлері
Басталуы
5  минут	Бағалау парақшасымен таныстыру
Топтарға бөлу.
 Себетпен конфет әкелу. Оқушыларға себеттен конфет алуларын сұраймын.Конфеттің түрлеріне қарай 3 топқа бөлініп отырады.
«Кітап – білім бұлағы» мәтінінің мазмұны сұралады
І топ кітап туралы мақал - мәтел
ІІ топ жұмбақ айту
ІІІ топ өлеңді жатқа айту

Тапсырманы орындаған әр балаға конфеттер беріп отырамын.
Жаңа білім
10 минут

	 «Сақина салмақ ойыны»
Балалар біз бүгін сақина салмақ ойынын ойнаймыз. Бұл ойынның бүгіінгі ерекшелігі кімнің   қолында сақина қалса менің сұрағыма жауап береді?
Оқушылардың жаңа сабаққа деген қызығушылығын ояту мақсатында интерактивті тақтадан ұлттық кітапхана туралы деректі фильмді көрсетеді, сұрақтар қояды: — Балалар, сен- дер ұлттық кітапхана туралы не білесіңдер? Ұлттық кітапхана қайда орналасқан?
Деректі фильмді көреді, сұрақтарға жауап береді

Оқулық,
мәтіндер.
Ортасы
10 минут

	 1. Сөздікпен жұмыс. А) Мұғалім интерактивті тақтадан тақы- рыпқа қатысты жаңа сөздермен таныстырады, аудармасын айтады. Оларды оқиды, оқушыларға қайталатады.
2. Мәтіналды жұмыс.А) Айтылым. Дұрыс айтуға, жаңа ақпаратты қабылдауға ма- шықтандыру  үшін  1-тапсырманы орындатады.
Ә) Оқылым. Жазылым. Оқулықтағы 2-тапсырманы орындата- ды.
3. Тілдік бағдар. Болымсыз етістік тудыратын -ған, -ген, -қан,
-кен жұрнақтары мен жоқ көмекші етістігін меңгертеді.
4. Мәтінмен жұмыс. А) Тыңдалым. Оқылым. Мәтінді мәнерлеп, дұрыс оқуға машықтандыру үшін 3-тапсырманы орындатады.
Ә) Оқылым. Жазылым. Оқулықтағы 4-тапсырманы орындатады.
Б) Айтылым. Дұрыс айтуға, жаңа ақпаратты қабылдауға машықтандыру  үшін  6-тапсырманы орындатады.
В) Жазылым. Дұрыс, сауатты жазуға машықтандыру үшін 7тапсырманы орындатады.
Г) Айтылым. Жазылым. Оқулықтағы 8-тапсырманы орында- тады.
5. Сергіту сәті. «Ұлттық кітапхана» тақырыбы бойынша кол- лаж жасатады.
6. Мәтінсоңы жұмыс. А) Жазылым. Дұрыс, сауатты жазуға ма- шықтандыру  үшін  9-тапсырманы орындатады.
Айтылым. Сұрақтарға жауап береді.
Оқылым. Жазылым. Болымды етістік- терді «жоқ» көмекші етістігі арқылы болымсыз  етістікке айналдырады.
Болымсыз етістік тудыратын -ған,-ген, -қан, -кен жұрнақтары мен жоқ көмекші  етістігін меңгереді.
Тыңдалым.Оқылым. Мәтінді оқиды, етістік- терді табады, болымды, болымсыз етістіктерді анықтайды, жасалу жолын түсіндіреді.
Оқылым. Жазылым. Болымды етістіктерді болымсыз етістікке айнал- дырады.
Айтылым. Кестедегі ақпараттың мәтінге сәйкестігін тексереді.
Жазылым. Жақша ішіндегі сөздерді қазақ тіліне аударады, сөйлемдерді толықтырады, тістіктерді табады, құрамына  қарай талдайды.Айтылым. Жазылым. Сөйлемдерді толықтырады.
Топтық жұмыс. Коллаж жасайды.
Жазылым. Үш нұсқаның ішінен қажетті сөздерді таңдап жазады.
Сөздікпен жұмыс: ұлттық- национальная, ең – самая, ғимарат- здание, бөлім- отдел, бағалы- ценный, сирек – редкий, сақтайды- хранит, оқырман – читатель.
Сөздерді жеке, хормен қайталайды, сөздік дәптерлеріне жазады.
Топпен жұмыс: « Құсқанат», «Гүл», « Құстұмсық» орталықтарына тапсырмаларды беру : сөз тіркесін құрау; сөйлем құрау; « кітапхана» сөзін септейді. 8.Мәтінмен жұмыс «Ұлттық кітапхана» Тапсырмаларды беру: а)мәтінді мәнерлеп оқиды;ә) сөйлемдерді аударады; б) мәтін бойынша сұрақтарды құрастырады; в) зат есімнің септік жалғауларын табады.
9. Диалог бойынша жұмыс.
Жұппен жұмыс: керекті сөздерді пайдаланып өз сөзінмен айтады.
Оқулық,қабырғаға ілінген  ватмандар, түрлі-түсті маркерлер

Сергіту сәті
2 минут	«Қыдырып қайтайық!»
би билеу
	Оқушылар би билеп сергіп қалады.
Аяқталуы
Сабақты бекіту
10 минут	БББ кестесі
Білемін	Білдім	Білгім келеді

Тірек сөздер: анашым, данасың, әлпештеген, адамсың
Қорытынды:
Ұйқасын тап
Оқулығың --------------- баса алмайсың
Жағар білім ------------------ бір адым
----------------- ешқашан құралың
Онсыз алға --------------- шырағың
- Кітапханада кімдер кызмет көрсетеді?
- Кітапханада қандай ережелерді сақтау керек?
Кітап - біздің сарқылмас рухани қазынамыз. Біздің қоғамымыздың әрбір адамы күнделікті тұрмысында пайдаланады. Одан ақыл - кеңес, тәлім - тәрбие, үлгі - өнеге алады. Оқымасаң ой тоқырайды демекші. Оқу білім тоқтаған жерде рухани өсу, жетілу тежеледі. Сондықтан кітап оқуды күнделікті әдетке айналдыруларың керек. Ол үшін қаламыздағы кітапхаларға барып жазылайық.
Бағалау

5 минут

Кері байланыс
3 минут

Кері байланыс кемесі

title: Презентация по казахскому языку на тему "Ұлттық кітапхана" (5 класс, казахский язык)


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры с подлезанием и лазанием
Наседка и цыплята. Дети изображают цыплят, воспитатель — наседку. Цып
лята с наседкой находятся в доме (место, огороженное натянутой между
стойками или стульями веревкой на высоте 35—40 см). В стороне живет
воображаемая большая птица. Наседка подлезает под веревку и отправляется
на поиски корма. Она зовет цыплят: «Кокококо!» По зову матери цыплята
подлезают под веревку, бегут к наседке и вместе с ней гуляют, наклоняются,
приседают, ищут корм. На слова воспитателя «Большая птица летит!» все
цыплята быстро убегают и прячутся в доме. Игра повторяется 3—4 раза.
Указания. Когда цыплята возвращаются домой, убегают от большой птицы,
воспитатель может приподнять веревку повыше, чтобы дети не задели ее.
Роль наседки могут со временем выполнять и сами дети.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Игровая карточка "Наседка и цыплята"


extracted_text:
Программа предшкольной подготовки
 «Школа маленьких Эйнштейнов»
как средство создания  креативного образовательного пространства для будущих
первоклассников
«Будущий первоклассник – это человек, который еще хочет ходить в школу…»,
так обычно говорят родители про своих детей  будущих первоклассников. При этом очень
часто   родители   малыша,   воспитывающегося   в   подготовительной   группе   дошкольного
образовательного учреждения, не всегда понимают то, что «не за горами первый класс». И
в тот момент, когда по всем ДОУ проходят родительские собрания о предстоящем приеме
в первый класс и   детей приглашают для знакомства со школой и будущими учителями,
родители вдруг осознают, что их чадо скоро станет школьником.
«До школы еще полгода»,   часто слышим мы от родителей и отвечаем: «До школы
только полгода,  и  вы должны многое успеть, если хотите, чтобы ребенок и легко учился, и
сохранил свое здоровье».
Иногда же родители действуют по принципу, чем больше развивающих занятий с
ребенком,   тем   лучше   он   будет   подготовлен   к   школе.   Это   приводит   к   умственной   и
физической  перегрузке, что может также сказаться на здоровье ребенка.
 Педагогическому коллективу  следует организовать процесс подготовки к школе и
обучению в ней так, чтобы превратить любопытство малыша в стойкий познавательный
интерес школьника и сохранить при этом активность и здоровье ребенка. Как организовать
предшкольную подготовку, чтобы любой ребенок был успешным, поверил в свои силы и
успешно адаптировался как первоклассник в новой для него среде?
Для   решения     этих   вопросов   была     разработана     программа   предшкольной
подготовки   «Школа   маленьких   Эйнштейнов»,   а   с   декабря   2016   года   началась   её
реализация.  По итогам внедрения программы мы поняли, что возможна такая организация
процесса подготовки к школе, при которой будущие ученики с различными стартовыми
возможностями, особенностями развития, смогут успешно реализовать появившееся у них
в   дошкольном   детстве   стремление   к   обретению   нового   статуса   (нетерпеливое   желание
поскорее вырасти, мечта стать школьником).
В данной статье мы расскажем о том, какие условия  нужно создать для развития
детей старшего дошкольного возраста,  чтобы   в дальнейшем успешно освоиться с ролью
ученика, предупредить и преодолеть проблемы адаптации при переходе на новый уровень
развития.
Итак, программа «Школа маленьких Эйнштейнов»  это программа предшкольной
подготовки,   в   ходе   реализации   которой   проектируется   креативное   образовательное
пространство для будущих первоклассников.
Моделирование     креативной   образовательной   среды   невозможно   без   детального
рассмотрения смысла термина «креативность». Американский психолог Дж. П. Гилфорд
определил значение термина «креативность» как «способность порождать необычные идеи,
отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации».
Известный   американский   психолог   А.Х.   Маслоу   дает   следующее   определение
термина: «Креативность  отсутствие боязни перемен, готовность принять новое, умение
импровизировать; умение не бороться с переменами, а предвосхищать их».
  Поскольку   креативность   является   сущностной   характеристикой   личности,   то
объясним, какой смысл мы вкладываем   в словосочетание «креативное образовательное
пространство».
Креативное   образовательное   пространство      это   совокупность   образовательных
процессов, представляемых как множество индивидуальных форм развития и разнообразия
образовательных возможностей.  Такое понимание детсковзрослой группы позволяет, во первых, увидеть их как пространство (одновременное сосуществование) возможностей и
выборов,   включенных   в   более   широкое
социальное   пространство.   Вовторых,
преодолевается   парное   (учительученик)   видение   педагогической   деятельности.
Фактически предметом анализа и действия педагога становятся процессы, распределенные
(живущие) в группе.
Креативное   образовательное   пространство     позволит   детям   самоопределяться   в
разнообразных   сферах   деятельности   и   во   взаимодействии   с   разными   сообществами;
педагогам      создавать   условия   для   социализации   детей   в   широком   социальном   и
культурном   контексте;   родителям      участвовать   в   создании
  широкого   диапазона
образовательных услуг; организаторам  принимать управленческие решения с ориентацией
на разнообразие образовательных интересов и условий.
Для создания креативного образовательного пространства, а также   выравнивания
стартовых возможностей детей, идущих в первый класс,  реализация программы разделена
на два этапа:
первый   этап   (коррекционноразвивающий)
     «Развивайка»
старшего дошкольного возраста  с ограниченными возможностями здоровья;
  для   детей
второй   этап   (основной)      «Школа   маленьких   Эйнштейнов»  для   всех   детей
старшего дошкольного возраста города Лангепаса.
В рамках  программы мы начали воплощать все наши идеи и, несмотря на морозные
дни,     с     декабря   2016   года   воспитанники   с   ограниченными   возможностями   здоровья
подготовительных   групп   дошкольных   образовательных   учреждений     начали   посещать
«Развивайку». С огромным интересом ребята совершали путешествия в страну будущих
первоклассников   с   педагогомпсихологом   Асташкиной   И.С.
  Ребята   играли   в
разнообразные   психологические   игры   («Веселые   шарики»,   «Угадай   эмоции»,   «Цветок
настроения»   и   др.),     снимали     психомышечное   напряжение,   выполняли   упражнения   на
развитие познавательных процессов,  а также навыков самопознания, самовыражения. Все
это, по мнению Ирины Сергеевны, было  необходимо для формирования положительного
эмоционального настроения, произвольности мышления, а также формирования мышления
будущего первоклассника.
Логопед  Т.Ю. Яшкина,   проводя с ребятами  занятия «Болтунишка», использовала
популярную   методику,   «логопедическую     ритмику»,   которая   помогает   многим   детям
быстро   освоить   и   исправить   ошибки   речи   с   помощью   движений   и   звукового
сопровождения.  Со слов Татьяны Юрьевны, эти упражнения очень полезны для детей, т.к.
развивают дыхание, слух, творческие способности, разрабатывают как мелкую моторику,
так   и   крупную.   Она   уверена,   что   дети   на   занятиях  смогли   увидеть   свой   потенциал,
поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности.
Одним из самых полюбившихся занятий стали   «СИРСики» с Р.И. Мулюковой, на
которых   будущие   первоклассники   с   огромным   удовольствием   работали       в   системе
интенсивного развития способностей «Быстрое чтение, память, мышление». В  результате
этой деятельности  повысилась производительность труда за счет  развития когнитивных
навыков   (восприятия,   обработки,   воспроизведения   и   анализа   мышления)   и   креативного
мышления.
Первый   этап       «Развивайка»   закончился   в   январе   2017   года,   для   ребят   с
ограниченными   возможностями   здоровья   были   предоставлены   все   возможности   для
развития, они с готовностью принимали новое, совершали выбор, делали попытки решать
проблемные для них ситуации.
  Уже   с   февраля   ребята,   посещающие   «Развивайку»,     были   включены   в   более
широкое   пространство:   всех   ребят,   идущих   в   первый   класс,   ждали   первые   учителя   на
учебных   занятиях.   Учебные   занятия   проводились     по   разнообразным   образовательным
областям: математика («Пифагорика»), обучение грамоте («АБВГДейка»), окружающий

 мир   («Любознайка»),   технология,   изобразительное   искусство
мастерилка»).
  и   музыка   («Чудо
С этого периода для ребят началась школа творчества. Она была   ориентирована
прежде всего   на развитие в ребенке способности открывать новое знание, а не просто
осваивать существующие образцы.
Учебные занятия в рамках  предшкольной подготовки основывались на следующих
приоритетах,  описанных  А.М. Лобоком,  доктором  психологических  наук,  профессором
УрГПУ:  приоритет детской инициативы над инициативой взрослых; приоритет мышления
над   знанием;   приоритет   вопросов   над   ответами;   приоритет   креативности   над
исполнительством;  приоритет эмоционального над интеллектуальным. И это тоже путь к
созданию     креативного   образовательного   пространства   для   детей   на   площадке   по
предшкольной подготовке.
Креативное образовательное пространство также моделировалось  через проведение
массовых   мероприятий   для   воспитанников   дошкольных   образовательных   учреждений.
Среди них наиболее запоминающимися были   открытие и закрытие «Школы маленьких
Эйнштейнов», «Путешествие по МУЛЬТИшколе», «Путешествие по галактике знаний».
Так,   вместе со своими первыми учителями А.А. Урванцевой, Ю.В. Ильиной, Е.М.
Лазаревич, Е.Н.Иващенко, Л.А. Андрияновой в феврале 2017 года ребята отправились в
увлекательное путешествие по галактике знаний на импровизированной ракете.
Первая планета, на которую приземлилась дружная ракета, была «Любознайка». Их
встретила «хозяйка» планеты   Л.А. Андриянова. Дети узнали о том, что такое «школа» и
какие в ней существуют правила, отгадали загадки о школе и школьной жизни.
Далее наши будущие  школьники  отправились  на планету «Пифагорика» к Ю.В.
Ильиной и решали   сложные задачи и математические примеры, определяли фигуры на
рисунках,   проследили     траекторию   полетов   самолета.   Несмотря   на   то,   что   дети   ещё
будущие первоклассники, они  с успехом справились со всеми предложенными заданиями.
Побывали   ребята и  на  планете  «АБВГДейка»,  на которой  их  встретила   учитель
начальных классов Е.М.Лазаревич. На этой планете дети научились читать и писать самые
главные   слова:   «мама»,   «папа»,   «родина»,   «мир»,   «школа»,   а   также   вспомнили   героев
сказок, среди которых   Мальвина, Гудвин, Баба  Яга и Страшила.
На планете «Творчество» их ожидали А.А. Урванцева и Е.Н. Иващенко, где ребята
пели веселые песни, а на  рисунках изобразили  свой  первый день в школе.
В   ходе   «Путешествия   по   МУЛЬТИшколе»   воспитанники   ДОУ   и   их   родители
побывали в детскородительских мастерских: «Когда все вместе», «Книжное царство –
мудрое   государство»,   «ТЕХНОпарк      территория   творчества»,   «ЛаборантУМ»,
«ЗООферма», на которых   выполняли разнообразные и увлекательные задания.
 Результатом подобных массовых мероприятий как раз и становится формирование
способности   порождать   новое   знание,   способность   видеть   мир   своими   глазами,
способность   понимать   мир.   А   уже   это,   по   мнению   А.М.Лобока,   и   есть   внутренняя
успешность человека. А успешность человека – это и возможность быстрой адаптации на
новом этапе  жизнедеятельности.
Для   родителей   как   людей,   влияющих   особым   образом   на   успешность   своего
ребенка,   в   ходе   реализации   программы   предшкольной   подготовки   проводились
тренинговые   занятия   «Снова   в   школу!».   Из   диагностик   педагоговпсихологов
И.С.Асташкиной, Н.Л. Алексеевой определено, что родителей в большей степени, чем их
детей, пугает поступление в школу и обучение в первом классе. Поэтому, со слов педагога
психолога, родителям необходима также поддержка, обучение их правильным способам
поведения.
Психологи также утверждают, что если человек в первые десять лет своей жизни
терпит   неудачи,   то   к   десяти   годам   от   его   уверенности   в   себя   не   остается   и   следа, мотивация  пропадает,  человек  смиряется  с неудачами.  Если  ребенку удается  добиться
успехов в школе, у него есть шанс на успех в жизни. Таким образом, создание подобного
креативного образовательного пространства через все мероприятия в рамках программы
«Школы маленького Эйнштейна», на наш взгляд,  в значительной мере сохранят и разовьют
интерес   к   познанию   в   условиях   школьного   обучения   и
  будут   содействовать
психологической   готовности   всех   будущих   первоклассников   к   школе.   Именно   это
обеспечит   жизненный   успех   ребенка,   сохранит   его   психическое   здоровье,   будет
способствовать его  эмоциональному  благополучию.
Заместитель директора по учебной работе Т.М.Семенова
Первая часть
Вторая часть Другой сайт Антиплагиат
(написано «статья в сборник. Docx» – это я переименовывала для проверки, но
это тот же текст)

file_name: про Школу маленьких Эйнштейнов.doc

intro: Как следует организовать процесс подготовки к школе и обучению в ней так, чтобы превратить любопытство малыша в стойкий познавательный интерес школьника и сохранить при этом активность и здоровье ребенка. Как организовать предшкольную подготовку, чтобы любой ребенок был успешным, поверил в свои силы и успешно адаптировался как первоклассник в новой для него среде? В данной статье мы расскажем о том, какие условия  нужно создать для развития детей старшего дошкольного возраста,  чтобы   в дальнейшем успешно освоиться с ролью ученика, предупредить и преодолеть проблемы адаптации при переходе на новый уровень развития.Программа «Школа маленьких Эйнштейнов» - это программа предшкольной подготовки, в ходе реализации которой проектируется креативное образовательное пространство для будущих первоклассников.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья на тему "Программа предшкольной подготовки  «Школа маленьких Эйнштейнов»  как средство создания  креативного образовательного пространства для будущих первоклассников"


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры с подлезанием и лазанием
Мыши в кладовой. Дети изображают мышей. Они стоят или сидят на стульях
(скамейках) на одной стороне площадки (мышки в норках). На
противоположной стороне, на высоте 50—40 см натянута веревка, за ней
кладовая. Сбоку от играющих сидит воспитатель, исполняющий роль кошки.
Кошка засыпает, а мыши бегут в кладовую. Проникая в кладовую, они
нагибаются, подлезая под веревку. В кладовой мыши присаживаются на
корточки и грызут сухари. Кошка внезапно просыпается и бежит за мышами.
Мыши выбегают из кладовой и прячутся в норки. (Кошка не ловит мышей, она
только делает вид, что хочет поймать их.) Затем кошка возвращается на место
и засыпает. Игра продолжается. Повторяется игра 5—6 раз.
Указания. Подлезая под веревку, ребенок должен наклоняться пониже, чтобы
не задевать ее.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Мыши в кладовой"


extracted_text:
Элективный курс
Предмет: химия                   Классы:1011        Учебный год: 20172018     Учитель: Дайнис П.П.
    Оқу жылы                                Мұғалім
Сыныптар
№
Мерзімі  /   Дата
Факты
бойын
ша/По
 факту
Жоспар
бойын
ша  /По
 плану
Сағат
саны
Колво
часов

                 Сабақ тақырыбы /    Тема урока
Проблемалық
тақырыпты жүзеге
асыру
Реализация
проблемной темы
Түзету
(коррек
циялау)
Коррка
11.09
18.09
25.09
2.10
9.10
16.10
23.10
30.10
13.11
20.11
1
1
1
1
1
2
1
1.Расчеты по химическим  формулам (10 часов)
1
1
Основные понятия и законы химии
Вычисления с использованием физических
величин и постоянной Авогадро.
Определение средней молек.массы смеси.
Определение отн. плотности газовой смеси
Определение состава газовых смесей
Решение задач
Вычисление массовой доли хим. элемента в
веществе по известной формуле.
Вывод химической формулы вещества по
известной массовой доле элементов и про
дуктам сгорания вещества.
Самостоятельная работа.
Творческие
проекты рефе
ративного нап
равления
                                                    2.Растворы (6 часов)
27.11
4.12
11.12
18.12
25.12
15.01
22.01
29.01
5.02
12.02
19.02
26.02
5.03
12.03
19.03
9.04
16.04
23.04
30.04
6.05
14.05
19.05
20.05
1
1
2
1
1
Массовая доля растворенного вещества.
Расчеты с использованием массовой доли
растворенного вва.
Правило смешения.
Молярная концентрация. Вычисления с
использованием молярной концентрации.
Растворимость веществ. Решение задач на
растворимость.
Самостоятельная работа.
3. Вычисления по химическим уравнениям (18 часов)
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
2
2
1
Закон объемных отнний газообразных вв. Минипроекты
учся по задан
 Вычисление масс.доли вва в образовав
ной теме
шемся растворе.
Вычисление массы  продукта рции, если
одно из реаг. вв дано в избытке.
Вычисление объема продукта рции, если
одно из реагирующих вв дано в избытке.
Вычисление колва вва продукта реакции,
если одно из реагир.вв дано в избытке.
Определение состава смеси, все компты
которой взаимт с указанными компми
Опрние состава смеси, компты которой
выборочно взаимт с указанным реагентом.
Вычисление массы продукта реакции, если
одно из исходных вв содержит примеси.
Вычисление объема продукта реакции, если
одно из исход. вв содержит примеси.
Вычисление выхода продукта реакции от
теоретически возможного.
Расчеты по термохимическим уравнениям.
Решение расчетных задач на электролиз по
химическим уравнениям
Самостоятельная работа.
1
2
3
4
5
6
7
89
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33 34
24.05
1
Защита творческих проектов:
1. Подобрать по разным источникам или
составить оригинальные задачи:
а) определенного типа;
б) по выбранной теме.
2. Составить задачи для шк. олимпды по
химии для 1011 классов (с решениями).

intro: Данная разработка включает в себя календарно-тематическое планирование элективного курса для учащихся 10-11 классов по теме "Решение задач по химии". Занятия по данному курсу предлагается проводить раз в неделю для учащихся при подготовке к ЕНТ, с целью углубленного изучения некоторых тем по химии.

title: КТП элективного курса "Решение задач по химии" (10-11 классы)


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры с подлезанием и лазанием
Кролики. На одной стороне площадки мелом нарисованы кружочки (5—6) —
это клетки для кроликов. 11сред ними стоят стульчики. На противоположной
стороне — дом сторожа (стул, на котором сидит воспитатель). Между домом
и клетками кроликов находится лужок, на котором кролики гуляют.
Воспитатель делит всех играющих на группки по 3—4 ребенка. Каждая
группка становится в один из начерченных на полу кружочков. Дети
присаживаются по указанию воспитателя на корточки (кролики сидят в
клетках). Воспитатель подходит поочередно к клеткам и выпускает кроликов
на лужок. Кролики один за другим проползают под стулом, а затем бегают и
прыгают на лужайке. Через некоторое время педагог говорит: «Бегите в
клетки!» Кролики спешат домой. Каждый возвращается в свою клетку,
проползая снова под стулом. Кролики сидят в клетках до тех пор, пока
сторож снова не выпустит их гулять. Игра повторяется 4—5 раз.
Указания. Вместо стульев для подползания можно использовать дуги, по
ложенную на стойки планку или натянутый шнур.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Кролики"


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры с подлезанием и лазанием
Обезьянки. Воспитатель предлагает детям по одному или по двое подойти к
гимнастической стенке, стать лицом к ней и взобраться до 3—4 рейки. Это
обезьянки. Остальные дети сидят или стоят и смотрят, как обезьянки
собирают на деревьях фрукты. Затем на деревья взбираются другие
обезьянки.
Указания. Когда дети научатся уверенно избираться на лесенку и спускаться
с нее, надо усложнить задание, предложив им перебираться с пролета на
пролет стенки — с дерева на дерево.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Обезьянки"


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры  с  бросанием  и ловлей
Кто дальше бросит мешочек? Дети стоят по одну сторону зала (площадки)
за начерченной ливней или лежащей на полу веревкой. Каждый из играющих
получает мешочек. По сигналу воспитателя все дети бросают мешочек вдаль.
Каждый внимательно следит за тем, куда упадет его мешочек. По
следующему сигналу все бегут за мешочками, поднимают их и становятся на
то место, где лежал мешочек. Дети поднимают двумя руками мешочек над
головой. Воспитатель отмечает детей, которые бросили мешочки дальше всех.
Затем малыши возвращаются на исходные места. Игра повторяется 6—7 раз.
Указания. Игру лучше проводить с половиной группы. Бросать мешочки дети
должны правой и левой рукой.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Кто дальше бросит мешочек? "


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры  с  бросанием  и ловлей
Попади в круг. Дети стоят по кругу на расстоянии 2—3 шагов от лежащего в
центре большого обруча или круга (из веревки или начерченного на полу)
диаметром 1 —1,5 м. В руках у детей мешочки с песком. По сигналу воспи
тателя «бросай» все бросают мешочки в круг. Затем воспитатель говорит:
«Поднимите мешочки!» Малыши поднимают мешочки и становятся на места.
Игра повторяется 4—6 раз.
Указания. Мешочек надо бросать обеими руками.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Попади в круг"


extracted_text:
Келісемін:
САБАҚ:
Күні: 19.12
Сынып: 5«                 »
Сабақтың
тақырыбы
Осы сабақ
арқылы жүзеге
асатын оқу
мақсаттары
Сабақтың
мақсаттары
Бағалау
критерийлері
Мектеп: №110 З.Хусанов ЖОМ
Мұғалімнің атыжөні:
Қатысқан оқушылар саны:
Қатыспағандар:
Әлемдегі ірі кітапханалар.
Абай Құнанбайұлы
 А5. Сенімді және еркін жауап беру
Ж5. Орфография және пунктуация
Тақырыптың аясында қазақша мәтіндерді талдау арқылы жаңа
сөздерді меңгерту, қазақтың ұлы ақыны жайлы ақпараттық ұғымын
кеңейту.
.Жазба жұмыстарында жалғаулардың ерекшелігін ескеріп,
үндестік заңына сәйкес орфографиялық нормаға сай дұрыс
жазу; сөйлем соңында қойылатын тыныс белгілерді орынды
қолдану.
Берілген сұрақтарды түсінеді;
Сұрақтарға дұрыс жауап береді;
Тірек сөздерді қолданады;Шағын диалогке түсе алады;ортақ ой,
шешім шығара алады;үндестік заңын біледі;пунктуациялық
норманы біледі;
стилі берілген жанрға сәйкес;
Тілдік мақсаттар  Пән лексикасы және терминология:нәфрәтлі, ғибрәтлі т.б.
Диалог және жазылым үшін қажетті сөз тіркестері;
 Менің ойымша;
 Менің пікірімше;
 Қорыта келгенде;
Құндылықтар
Абай шығармаларының құндылығын ұғындыру. Талап, еңбек, терең
ой, қанағатшылдық, рақымшылық құндылықтарын насихаттау.
Әлемдегі ірі кітапханалар.
Осыған дейін
меңгерілген білім
                                                                   Жоспар
Жоспарлана
тын уақыт
Сабақтың
басы
 5 минут
Жоспар бойынша орындалуы тиіс ісәрекеттер
Дереккөз
дер
1.Оқушылармен амандасу.
2.«Бес бармақ» әдісі бойынша 5 топқа бөлу.
Бас бармақ, балаң үйрек, ортан терек, шылдыр шүмек,
кішкентай бөбек.
3.Сабақтың   мақсаты   және   бағалау   критерийлерімен
таныстыру. Сабақтың
ортасы
 10 минут
1. «Миға шабуыл» әдісі арқылы оқушыларды сөйлету.
Осы суреттерде не бейнеленген? Бұл суреттерге қарап
қандай ой келді?

      Мұғалім оқушылардың жаңа сабаққа деген
қызығушылығын ояту мақсатында тақтаға Абай
Құнанбайұлының суреті ілінеді. «Желсіз түнде жарық ай»
әнінің күйтабағын қояды, интерактивті тақтадан «Абай
Құнанбайұлы» туралы деректі фильмді көрсетеді. Ой
қозғау сұрақтарын қояды: — Балалар, біз қандай деректі
фильмді тамашаладық? Абай Құнанбайұлы жайлы не
білесіңдер1. Сөздікпен жұмыс. А) Мұғалім интерактивті
тақтадан тақырыпқа қатысты жаңа сөздермен
таныстырады, аудармасын айтады. Оларды оқиды,
оқушыларға қайталатады.2. Мәтіналды жұмыс.
А) Тілдесім. Сұхбат құру мәдениетін қалыптастыру
үшін 1тапсырманы  орындатады.Ә) Оқылым. Сөйлесім.
Жазылым. Оқулықтағы 2тапсырманы орындатады.Б)
Оқылым. Айтылым. Оқулықтағы 3тапсырманы
орындатады.3. Мәтінмен жұмыс. А) Тыңдалым.
Оқылым. Мәтінді мә нерлеп, дұрыс оқуға
машықтандыру үшін 4тапсырманы орындатады.Ә)
Айтылым. Жазылым. Оқулықтағы 5, 6тапсырманы
орындатады.
Б) Оқылым. Айтылым. Оқулықтағы 7тапсырманы орында
тады.
Тапсырма: төмендегі тірек сөздерді қолданып, суреттерді 20 минут
(5+10+5)
сөйлетіңіздер.Тірек сөздер: жас Абай Құнанбаев, құмар
болды (әуес болды), орыс жазушылары, ойшылдар,
пәлсапалық (философиялық), А.С.Пушкин, ауыл, туған
жер, қара сөздер кітабы.
2.Төмендегі мақалмәтелдердің қайсысы сабақтың
тақырыбына сәйкес келеді деп ойлайсыздар? Неге?
Түсіндіріп айтыңыз. О – М, М  О               Оқубілім
азығы, білімырыс қазығы.
Досы көпті жау алмайды, ақылы көпті дау алмайды.
Аз жұмысты қиынсынсаң,
Көп   жұмысқа   тап   боларсың.3.
 Оқушылар
А.Құнанбаевтың   «Ғылым   таппай,   мақтанба»   өлеңін
оқиды. Мәтін таратылып беріледі. Өлеңдегі көтерілген
мәселе   төңірегінде   өз   ойларын   жұпта   талқылайды.
ЖЖ
Жеке пікір
2.Содан кейін «Дастархан» әдісі бойынша өз ойларын
қағаз бетіне түсіреді. ТЖ
5. Ортақ ой, шешім шығарады.
6.   Өлеңнің   мәтініндегі   қарамен   жазылған   сөздердің
баламасын
сөздіктен   тауып,
дәптерлеріне жазады.
(синонимдерін)

5 минут
Жеке пікір

Жеке пікір
Ортақ ой
Жеке пікір
Жеке пікір
Жеке пікір

Ғылым таппай мақтанба,     Орын таппай баптанба,
Құмарланып шаттанба,         Ойнап босқа күлуге.
Бес нәрседен қашық бол,   Бес нәрсеге асық бол,
Адам болам десеңіз.       Тілеуің, өмірің алдыңда,
Оған қайғы жесеңіз.     Өсек, өтірік, мақтаншақ,
Еріншек, бекер мал шашпақ –    Бес дұшпаның,
білсеңіз.
Талап, еңбек, терең ой,          Қанағат, рақым, ойлап
қой –
Бес асыл іс, көнсеңіз.     Жамандық көрсең нәфрәтлі,
Суытып көңіл тыйсаңыз.     Жақсылық көрсең ғибрәтлі, Оны ойға жисаңыз.     Ғалым болмай немене,
Балалықты қисаңыз?    Болмасаң да ұқсап бақ,
Бір ғалымды көрсеңіз.    Ондай болмақ қайда деп,
Айтпа ғылым сүйсеңіз,    Сізге ғылым кім берер,
Жанбай жатып сөнсеңіз?     Дүние де өзі, мал да өзі,
Ғылымға көңіл берсеңіз.
Тыңдалым. Оқылым. Жаңа сөздерді тыңдайды,
қайталайды.
Айтылым. Дұрыс айтылуымен ауызша жаттығу
жүргізеді.Тілдесім. Сұрақтарға жауап береді.Оқылым.
Сөйлесім. Жазылым. Мәтінді оқиды, диаграмманы
толтырады.Оқылым. Айтылым. Мәтінді оқиды, қою
қаріппен жазылған сөздерді қазақ тіліне
аударады.Тыңдалым.
Оқылым. Өлеңді мәнерлеп оқиды, болымсыз етістіктерді
табады, өзі қалаған екі шумағын жаттайды.Айтылым.
Жазылым. Сөйлем құрайды, болымсыз етістіктерді болымды
етістікке айналдырады
Бағалау критерийі:
Бағалау
критерийі
Тапсы
рма №
Дескриптор
          Оқушы
Берілген
сұрақты дұрыс
түсініп,
лайықты жауап
беру, шағын
диалогке
қатысу.
берілген сұрақтарды түсінеді;
сұрақтарға дұрыс жауап берді;
12
35
тірек сөздерді қолданды;
шағын диалогке түсе алды;
ортақ ой, шешім шығара алды;
Барлығы
1.Сергіту сәті «Көзге арналған жаттығу»
https://www.youtube.com/watch?v=J9Gc_7KM2s

2.Шығармашылық тапсырма: Жазба жұмыстарында
жалғаулардың ерекшелігін ескеріп, үндестік заңына
сәйкес орфографиялық нормаға сай дұрыс жазу керек;
сөйлем соңында қойылатын тыныс белгілерді орынды
қолдану қажет.

 «Бас бармақ» тобына: Еріншек пен еңбекқордың
арасында диалог құрастыру.
 «Балаң үйрек» тобына: Өсекшінің монологын
құрастыру.
 «Ортан терек» тобына: «Талапты баланың басынан
өткен оқиға» әңгіме құрастыру.
 «Шылдыр шүмек» тобына: Өтірікшінің атынан
өтірік өлең құрастыру.
https://ww
w.youtube.
com/watch
?v=J9Gc_
7KM2s
5 минут
2сабақ
2 минут  «Кішкентай бөбек» тобына: Қанағатшыл әке мен
мақтаншақ бала туралы ертегі құрастыру.
    Бағалау критерийі:
Бағалау критерийі
Тап
№
Дескриптор
Балл
          Оқушы
орфографиялық
нормаға сай дұрыс
жазады;
2
тыныс белгілерді
орынды қолданады;
стилі берілген жанрға
сәйкес;
    2
2015 минут
Жазба жұмыстарында
жалғаулардың
ерекшелігін ескеріп,
үндестік заңына сәйкес
орфографиялық
нормаға сай дұрыс жазу;
сөйлем соңында
қойылатын тыныс
белгілерді орынды
қолдану.
 5. Кері байланыс «Гамбургер» әдісі
Барлығы
Жағымды ахуал Жағымсыз ахуал
 Сыни пікір  Жағымды ахуал
6. Үйге тапсырма: Берілген үзіндіні мүмкіндігінше
жаттап келу.
Төменде берілген бөлімді осы сабақ  туралы
ойларыңызды жазу үшін пайдаланыңыз. Сол жақ
бағанда берілген сабағыңызға қатысты ең маңызды
сұрақтарға жауап беріңіз.

intro:
Келісемін:
САБАҚ:  	Мектеп: №110 З.Хусанов ЖОМ
Күні: 19.12	Мұғалімнің аты-жөні:
Сынып: 5-«                 » 	Қатысқан оқушылар саны: 	Қатыспағандар:
Сабақтың тақырыбы	Әлемдегі ірі кітапханалар.
Абай Құнанбайұлы
Осы сабақ  арқылы жүзеге асатын оқу мақсаттары	 А5. Сенімді және еркін жауап беру
Ж5. Орфография және пунктуация
Сабақтың мақсаттары	Тақырыптың аясында қазақша мәтіндерді талдау арқылы жаңа сөздерді меңгерту, қазақтың ұлы ақыны жайлы ақпараттық ұғымын кеңейту.
.Жазба жұмыстарында жалғаулардың ерекшелігін ескеріп, үндестік заңына сәйкес орфографиялық нормаға сай дұрыс жазу; сөйлем соңында қойылатын тыныс белгілерді орынды қолдану.
Бағалау критерийлері	Берілген сұрақтарды түсінеді;
Сұрақтарға дұрыс жауап береді;
Тірек сөздерді қолданады;Шағын диалогке түсе алады;ортақ ой, шешім шығара алады;үндестік заңын біледі;пунктуациялық норманы біледі;
стилі берілген жанрға сәйкес;
Тілдік мақсаттар 	Пән лексикасы және терминология:нәфрәтлі, ғибрәтлі т.б.
Диалог және жазылым үшін қажетті сөз тіркестері;
-	Менің ойымша;
-	Менің пікірімше;
-	Қорыта келгенде;
Құндылықтар	Абай шығармаларының құндылығын ұғындыру. Талап, еңбек, терең ой, қанағатшылдық, рақымшылық құндылықтарын насихаттау.
Осыған дейін меңгерілген білім	Әлемдегі ірі кітапханалар.
                                                                   Жоспар
Жоспарлана-тын уақыт	Жоспар бойынша орындалуы тиіс іс-әрекеттер 	Дереккөз-дер
Сабақтың басы
 5 минут
	1.Оқушылармен амандасу.
2.«Бес бармақ» әдісі бойынша 5 топқа бөлу.
Бас бармақ, балаң үйрек, ортан терек, шылдыр шүмек, кішкентай бөбек.
3.Сабақтың мақсаты және бағалау критерийлерімен таныстыру.

Сабақтың ортасы
 10 минут

  20 минут
(5+10+5)

5 минут

5 минут

2-сабақ
2 минут

20-15 минут

	1. «Миға шабуыл» әдісі арқылы оқушыларды сөйлету. Осы суреттерде не бейнеленген? Бұл суреттерге қарап қандай ой келді?

      Мұғалім оқушылардың жаңа сабаққа деген қызығушылығын ояту мақсатында тақтаға Абай Құнанбайұлының суреті ілінеді. «Желсіз түнде жарық ай» әнінің күйтабағын қояды, интерактивті тақтадан «Абай Құнанбайұлы» туралы деректі фильмді көрсетеді. Ой қозғау сұрақтарын қояды: — Балалар, біз қандай деректі фильмді тамашаладық? Абай Құнанбайұлы жайлы не білесіңдер1. Сөздікпен жұмыс. А) Мұғалім интерактивті тақтадан тақырыпқа қатысты жаңа сөздермен таныстырады, аудармасын айтады. Оларды оқиды, оқушыларға қайталатады.2. Мәтіналды жұмыс.
А) Тілдесім. Сұхбат құру мәдениетін қалыптастыру үшін 1-тапсырманы орындатады.Ә) Оқылым. Сөйлесім. Жазылым. Оқулықтағы 2-тапсырманы орындатады.Б) Оқылым. Айтылым. Оқулықтағы 3-тапсырманы орындатады.3. Мәтінмен жұмыс. А) Тыңдалым. Оқылым. Мәтінді мә- нерлеп, дұрыс оқуға машықтандыру үшін 4-тапсырманы орындатады.Ә) Айтылым. Жазылым. Оқулықтағы 5, 6-тапсырманы орындатады.
Б) Оқылым. Айтылым. Оқулықтағы 7-тапсырманы орында- тады.
Тапсырма: төмендегі тірек сөздерді қолданып, суреттерді сөйлетіңіздер.Тірек сөздер: жас Абай Құнанбаев, құмар болды (әуес болды), орыс жазушылары, ойшылдар, пәлсапалық (философиялық), А.С.Пушкин, ауыл, туған жер, қара сөздер кітабы.
2.Төмендегі мақал-мәтелдердің қайсысы сабақтың тақырыбына сәйкес келеді деп ойлайсыздар? Неге? Түсіндіріп айтыңыз. О – М, М - О               Оқу-білім азығы, білім-ырыс қазығы.
Досы көпті жау алмайды, ақылы көпті дау алмайды.
Аз жұмысты қиынсынсаң,
Көп жұмысқа тап боларсың.3. Оқушылар А.Құнанбаевтың «Ғылым таппай, мақтанба» өлеңін оқиды. Мәтін таратылып беріледі. Өлеңдегі көтерілген мәселе төңірегінде өз ойларын жұпта талқылайды. ЖЖ
2.	Содан кейін «Дастархан» әдісі бойынша өз ойларын қағаз бетіне түсіреді. ТЖ
5. Ортақ ой, шешім шығарады.
6. Өлеңнің мәтініндегі қарамен жазылған сөздердің баламасын (синонимдерін) сөздіктен тауып, дәптерлеріне жазады.

Ғылым таппай мақтанба,     Орын таппай баптанба,
Құмарланып шаттанба,         Ойнап босқа күлуге.
Бес нәрседен қашық бол,   Бес нәрсеге асық бол,
Адам болам десеңіз.       Тілеуің, өмірің алдыңда,
Оған қайғы жесеңіз.     Өсек, өтірік, мақтаншақ,
Еріншек, бекер мал шашпақ –    Бес дұшпаның, білсеңіз.
Талап, еңбек, терең ой,          Қанағат, рақым, ойлап қой –
Бес асыл іс, көнсеңіз.     Жамандық көрсең нәфрәтлі,
Суытып көңіл тыйсаңыз.     Жақсылық көрсең ғибрәтлі,
Оны ойға жисаңыз.     Ғалым болмай немене,
Балалықты қисаңыз?    Болмасаң да ұқсап бақ,
Бір ғалымды көрсеңіз.    Ондай болмақ қайда деп,
Айтпа ғылым сүйсеңіз,    Сізге ғылым кім берер,
Жанбай жатып сөнсеңіз?     Дүние де өзі, мал да өзі,
Ғылымға көңіл берсеңіз.
Тыңдалым. Оқылым. Жаңа сөздерді тыңдайды,  қайталайды.
Айтылым. Дұрыс айтылуымен ауызша жаттығу жүргізеді.Тілдесім. Сұрақтарға жауап береді.Оқылым. Сөйлесім. Жазылым. Мәтінді оқиды, диаграмманы толтырады.Оқылым. Айтылым. Мәтінді оқиды, қою қаріппен жазылған сөздерді қазақ тіліне аударады.Тыңдалым.
Оқылым. Өлеңді мәнерлеп оқиды, болымсыз етістіктерді табады, өзі қалаған екі шумағын жаттайды.Айтылым.
Жазылым. Сөйлем құрайды, болымсыз етістіктерді болымды етістікке айналдырады
Бағалау критерийі:
Бағалау критерийі 	Тапсырма № 	Дескриптор 	Балл
		          Оқушы
Берілген сұрақты дұрыс түсініп, лайықты жауап беру, шағын диалогке қатысу.

1-2	берілген сұрақтарды түсінеді; 	 2
		сұрақтарға дұрыс жауап берді;	 2
		тірек сөздерді қолданды;	     2
	3-5	шағын диалогке түсе алды;	2
		ортақ ой, шешім шығара алды;	2
		Барлығы  	10
1.Сергіту сәті «Көзге арналған жаттығу» https://www.youtube.com/watch?v=J9Gc_-7KM2s                            2.Шығармашылық тапсырма: Жазба жұмыстарында жалғаулардың ерекшелігін ескеріп, үндестік заңына сәйкес орфографиялық нормаға сай дұрыс жазу керек; сөйлем соңында қойылатын тыныс белгілерді орынды қолдану қажет.
	«Бас бармақ» тобына: Еріншек пен еңбекқордың арасында диалог құрастыру.
	«Балаң үйрек» тобына: Өсекшінің монологын құрастыру.
	«Ортан терек» тобына: «Талапты баланың басынан өткен оқиға» әңгіме құрастыру.
	«Шылдыр шүмек» тобына: Өтірікшінің атынан өтірік өлең құрастыру.
	«Кішкентай бөбек» тобына: Қанағатшыл әке мен мақтаншақ бала туралы ертегі құрастыру.
    Бағалау критерийі:
Бағалау критерийі 	Тап№ 	Дескриптор 	Балл
		          Оқушы
Жазба жұмыстарында жалғаулардың ерекшелігін ескеріп, үндестік заңына сәйкес орфографиялық нормаға сай дұрыс жазу; сөйлем соңында қойылатын тыныс белгілерді орынды қолдану.

2

	орфографиялық нормаға сай дұрыс жазады;
4
		тыныс белгілерді орынды қолданады;  	  4
		стилі берілген жанрға сәйкес;
    2
		Барлығы  	10
 5. Кері байланыс «Гамбургер» әдісі
 Жағымды ахуал Жағымсыз ахуал
	Сыни пікір  Жағымды ахуал
6. Үйге тапсырма: Берілген үзіндіні мүмкіндігінше жаттап келу.
Төменде берілген бөлімді осы сабақ  туралы ойларыңызды жазу үшін пайдаланыңыз. Сол жақ бағанда берілген сабағыңызға қатысты ең маңызды сұрақтарға жауап беріңіз.

https://www.youtube.com/watch?v=J9Gc_-7KM2s

title: Презентация по казахскому языку на тему "Әлемдегі ірі кітапханалар. " (5 класс, казахский язык)


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры  с  бросанием  и ловлей
Подбрось повыше. Ребенок подбрасывает мяч как можно выше, стараясь
бросить его прямо над головой, и ловит. Если малыш не сможет поймать мяч,
то поднимает его с пола и снова подбрасывает как можно выше.
Указания. Ребенок может подбрасывать мяч и одной и двумя руками.
Поймай мяч. Напротив ребенка на расстоянии 1,5—2 м от него становится
взрослый. Он бросает мяч ребенку, а тот возвращает его. В это время
взрослый произносит слова: «Лови, бросай, упасть не давай!» Каждое слово
сопровождается броском мяча. Слова нужно произносить медленно, чтобы
малыш успел поймать мяч и бросить его, не спеша.
Указания. По мере овладения навыками ловли и бросания расстояние между
ребенком и взрослым можно увеличивать. Если играют двое детей, взрослый
следит, чтобы они хорошо бросали мяч и при ловле не прижимали его к груди.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Подбрось повыше"


extracted_text:
Тема: Знаки препинания в предложении с прямой речью,(после слов автора)
–  Развитие умений находить прямую речь после слов автора, приобретать опыт конструирования предложений с прямой
речью до и после слов автора и их пунктуационного оформления.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Письмо по памяти.
Ты никогда, пожалуйста,
На белый свет не жалуйся.
Он переполнен тайнами
Необычайными.
(Из песни)
– Подчеркните орфограммы в словах и между словами.
– Знаете ли вы, как родилось слово пожалуйста?
В древние времена к именам властных, именитых людей добавлялось ещё слово
старый  в   значении   почитаемый,   уважаемый.   Слово  старый  повторялось
постоянно,   без   всякого   смысла,   лишь   бы   выполнить   долг   вежливости.   Изза
быстрого неотчётливого проговаривания от него оставлялся только слог ста.
Слово  пожалуй  в   далёкие   времена   имело   значение   «награди   меня   твоей
милостью».   От   этих   двух   слов,   существовавших   в   древнерусском   языке,   и
образовалось ныне «волшебное слово» пожалуйста.
2. Словарная работа.
– Запишите новые словарные слова: карнавал, вдвоём.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
– Кто из вас был на карнавале? Это уличный маскарад, народное празднество с
шествием. Сначала это были весенние праздники в Италии.
–   Составьте   с   этими   словами   предложение   с   прямой   речью.   (Ира   включила
радио, и мы стали вдвоём подпевать: «Ах, карнавал – удивительный мир…»)
3. Опрос «Говорящие знаки».
Один ученик работает на закрытой доске (желательно, чтобы ученики не
видели, что он записывает). Записываются только соответствующие знаки,
схемы.
а) Прямая речь заключается в …
б) Первое слово прямой речи пишется с …
в) После слов автора перед прямой речью ставится …
г) После прямой речи ставится…
Записи затем проверяются, сравниваются:
а) ” “
б)
в) :
г) . ? ! …
4. Графический диктант с подготовкой.
Упр. 89 – развивается умение воспринимать на слух предложения с прямой
речью после слов автора и трансформировать их в схемы.
Запись схем в тетрадях (один человек на закрытой части доски).
Коллективная проверка.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу. II.
Формулирование
проблемы.
– Вспомните предложения, которые рассматривали на прошлом уроке.
Удав сказал: «Да, это было великое открытие».
«Да, это было великое открытие», – сказал удав.
–   Как   думаете,   что   нового   нам   предстоит   узнать   на   уроке?   (Как   оформить
предложение с прямой речью, если слова автора стоят после прямой речи.)
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
1. Наблюдение над предложениями с прямой речью до и после слов автора.
На слайде даются приведённые в формулировке темы примеры.
– Сравните предложения с прямой речью до и после слов автора.
Какие вы заметили различия? (Другой знак (тире) между ними, слова автора с
маленькой буквы.)
2. Чтение правила в рамке на с. 88.
– Прочитайте первое предложение. Приведите примеры таких предложений.
– Вы уже наблюдали, что изменится, если в предложении поменять местами
прямую   речь   и   слова   автора.   (Знаки   препинания:   двоеточие   и   тире.   Буква
(заглавная, строчная), с которой начинаются слова автора.)
– Прочитайте вторую часть. Какой знак препинания не ставится
после прямой речи перед словами автора? (Точка.)
Запишите в тетради последовательность знаков препинания.
1) ”  “ ,  –  2)   ” ! “  –   3)  ”  ?“   –   4) ” ... “ –
– Просмотрите схемы. Какое отличие от схем предложений, в которых прямая
речь   стоит   после   слов   автора,   вы   заметили?   (Слова   автора   начинаются   с
маленькой буквой, есть запятая после прямой речи.)
1. Работа в учебнике.
1. Упр. 90 – развивается умение пунктуационно оформлять предложение с
III. Открытие
новых знаний.
IV. Развитие
умений.
Личностные результаты
1. Развиваем умения прямой речью перед словами автора.
Выполняется на доске под руководством учителя.
Запись:
«Дениска пришёл! Ура!» – закричали все. «П!» – а.
2.  Упр.   91–92   –   развивается   умение   находить   в   тексте   предложения   с
прямой речью, трансформировать их (менять местами прямую речь и слова
автора).
Одно   из   упражнений   можно   выполнить   с   комментарием,   второе   –
самостоятельно. Ученики могут выбрать подходящий им вариант.
Последовательность выполнения:
1) Чтение предложения. Объяснение выбора пропущенной буквы/запятой.
2) Устное проговаривание новых предложений, в которых ученики поменяли
местами слова автора и прямую речь.
3) Запись двухтрёх предложений по выбору.
4) Взаимопроверка.
2. Работа в рабочей тетради.
 Задание № 3, тема 4 в рабочей тетради.
–  Назовите  вариант   схемы,  в  которой  есть  ошибка.  В  чём  она  заключается?
(Слова автора с большой буквы.)
3. Игра «Найди ошибки!»
– На доске записано предложение с прямой речью. Согласны ли вы с такой
записью?
«Теперь пора промолвил он!» И протянул руку.
– Сколько ошибок вы заметили? Какие?
Ученики   подчёркивают   ошибки,   подсчитывают   их   количество,   а   затем
объясняют, как правильно записать это предложение.
Ошибки:
1) в нахождении границ прямой речи;
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре. 2)   в   постановке   восклицательного   знака   (слова   автора   подсказывают
интонацию);
3) в оформлении слов автора;
4) нет тире между прямой речью и словами автора.
–   Запишите   предложение   в   тетради,   выполните   схему.   («Теперь   пора»,   –
промолвил он и протянул руку.)
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
V. Итог урока.
–   От   чего   зависит   постановка   знаков   препинания   в   предложениях   с   прямой
речью?
– Выполните задание № 5, тема 4 в рабочей тетради.
– Назовите правильный вариант расстановки знаков препинания. (3)
– Какие ошибки нашли в остальных вариантах?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 1, с. 95, выучить правило в рамке на с. 88.
2.  Задания № 2, 4, тема 4 в рабочей тетради.
Задание № 10, тема 4 в рабочей тетради.

file_name: Знаки препинания в предложении с прямой речью(после слов автора).docx

intro:
Тема: Знаки препинания в предложении с прямой речью,когда прямая речь стоит после слов автора.
– Развитие умений находить прямую речь после слов автора, приобретать опыт конструирования предложений с прямой речью до и после слов автора и их пунктуационного оформления на письме.Знаки препинания в предложении с прямой речью,когда прямая речь стоит после слов автора.

title: Конспект урока по русскому языку на тему: "Знаки препинания в предложении с прямой речью (после слов автора)"


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры  с  бросанием  и ловлей
Сбей кеглю. На полу или на земле чертят линию или кладут веревку. На рас
стоянии 1 —1,5 м от нее ставят 2—3 большие кегли (расстояние между
кеглями 1520 см). Дети по очереди подходят к обозначенному месту, берут в
руки лежащие рядом мячи и катят их, стараясь сбить кегли. Прокатив 3—4
мяча, ребенок бежит, собирает мячи и передает их следующему играющему.
Указания. Вначале лучше давать детям мячи побольше — диаметром 15—20
см. Позже, когда малыши научатся прокатывать мячи энергично, попадая в
кегли, им можно предлагать мячи меньшего размера и увеличивать расстояние
до кеглей.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Сбей кеглю"


extracted_text:
Введение.
 На одном из классных часов на тему «Полезное питание» нас учительница
спросила, что мы знаем о каше, почему испокон века люди ценили ее. Оказалось, что о
пользе каши знают немногие.  Ребята нашего класса поинтересовались у своих знакомых,
друзей, родителей,  какая каша, по их мнению, самая любимая. В своем классе мы провели
опрос. Выяснилось, что учащиеся класса предпочитают гречневую кашу, на втором месте –
рисовая каша, и на третьем – манная. Мы стали вспоминать, какие стихи,
пословицы,  сказки мы знаем о каше. И вновь оказалось, что знаем очень мало. Такая
скудная информация не удовлетворила нашей любознательности. Тогда мы решили
побольше узнать о литературе на данную тему и поделиться своими находками с
одноклассниками.
Основная часть
Объект исследования:   учащиеся нашего класса.
Предмет исследования: каша.
Цель: узнать о каше, как об источнике здоровья, силы и красоты.
Задачи:
 Извлекать, перерабатывать  информацию об истории  каши, видах и её
полезных свойствах
 Устанавливать причинноследственные связи с помощью экспериментов.
 Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
 Определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с критериями.
 Методы исследования:




поиск информации (текстовой и иллюстративный материалы) в соответствии
с задачами (научнопопулярная литература, учебник,  информационные
стенды, периодика, фотоальбомы, Интернетресурсы, справочники,
электронные энциклопедии);
анкетирование;
интервьюирование;
опрос.
Результаты исследования Этапы работы с
Наши помощники
Наши источники
Результат
информацией
Сбор информации об
Родители,
Энциклопедии,
Подборка научных статей,
истории каши, её видах и
полезных свойствах
библиотекарь,
медсестра
средства Интернет,
электронная
рецептов, пословиц и
поговорок
энциклопедия
Анкетирование и анализ
Родители,
Средства Интернет
Сделали вывод о любимых
результатов
классный
руководитель
и не любимых кашах
нашего класса
Проведение
эксперимента «Овсянка»
Родители,
классный
Энциклопедии, совет
наших бабушек
Хорошее настроение и
победа в спортивных
руководитель
Родители,
классный
руководитель
Обработка и
представление
результата
Средства Интернет
соревнованиях по
бадминтону
«Путеводитель по кашам
народов мира»,
презентация, рецепт каши
3 «Б» класса
Представление результатов работы над проектом
Биточки манные, нежную кашку
Принцессе,  хлопцы, сготовил бы я.
Пищеварение в полном порядке
От манки точно, друзья!
Овсянказавтрак самой королевы
Об этом в Англии знает любой.
Она энергии дарит без меры
И на желудке покой!
Припев.
Кашки бывают разные:
Перловые, овсяные, манные,
Но всем одинаково хочется
Стать завтраком её высочества.
Чтобы осанка была горделивой
И были зубки снега белей
Пусть кашки рисовой неторопливо
Поест принцесса скорей!
Украинец
Англичанин
Все вместе
Китаец А я бы кашку, как солнце Кавказа
Из кукурузы полезной сварил
Тогда прекрасней  её будет память,
чтоб изучить целый мир!
Припев.
Кашки бывают разные:
Перловые, овсяные, манные,
Но всем одинаково хочется
Стать завтраком её высочества.
Полезней фрукта заморского каша,
Что нежно «матушка» зовут на Руси
 Здоровье дарит нам гречная каш
 Поди  любого спроси!
Не спорьте, милые мои поварятки!
Мы пользу каш всех в одну совместим
Мы кашу «Дружба» наварим, ребятки!
И целый мир удивим! Вау!
Заключение.
Грузин
Все вместе
Русский
Принцесса
 Работая   над   проектом   нам   стало   понятно,     почему   на   Руси   всегда   с   таким
почтением относились к каше. Каша  это очень полезный, питательный, вкусный и,
что немаловажно, недорогой продукт. Без традиционной русской каши на столе не
возможно   было   себе   представить   ни   одно   торжество   или   праздник.   Причем   к
разным   значимым   событиям   обязательно   готовилась   определенная   обрядовая
каша. Это   отражается   в   пословицах:  "Каша      кормилица   наша«,   "Русского
мужика   без   каши   не   накормишь«,   "Без   каши   обед   не   в   обед».
Мы   узнали,
  что   самой   любимой   и   популярной   кашей   у   русских
была гречневая (грешновая,   гречишная,   гречнёвая,   грешна)   и   уже   в   ХVII   в.
считалась национальным русским кушаньем, хотя и появилась довольно поздно  в
ХV в. О ней же и пословица: "Горе наше – гречневая каша: поел бы такой, да нет
ни какой ".
 Мы   узнали   о   полезных   свойствах   каши.     Любая   крупа   –   это   насыщенная
органическими веществами клетчатка. Особенно полезны каши пожилым людям,
будущим мамам и тем, чья работа проходит во вредных условиях. Если нет
медицинских противопоказаний, то все каши полезны организму, но какието
больше, какието меньше. Но кашу маслом можно испортить!
 Мы составили  рекомендации своим родителям и одноклассникам в выборе круп
и правильному приготовлению каши.
 Мы   поняли,   что   работая   слаженно   в   группе,   можно   узнать     и   научиться
большему. Мы   создали   «Путеводитель   по   кашам»,   чтобы   познакомить   ребят   нашего   класса   с
разнообразием в приготовлении каш и составили эталон «Приготовление каши» . Надеемся,
что наш опыт поможет ребятам нашего класса полюбить кашу и есть её с удовольствием
каждый день!
Возможности развития проекта
С данным проектом мы выступили на  «День открытых дверей школьной столовой»,
на классном родительском собрании и перед учащимися нашего класса.
Информационные ресурсы:
1.      Книга   о   вкусной   и   здоровой   пище/   Под   общ.ред.   дра   техн.наук,   проф.
И.М.Скурихина.12е изд., перераб. и доп. М.: АСТПРЕСС СКД,  2006.400 с.
2.      Мир вокруг нас. Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. В 2 ч. Ч.1/ А.А. Плешаков. М.:
Просвещение, 2001. 157 с.
3.     Простые и вкусные рецепты Дарьи Донцовой/ Дарья Донцова. М.: Эксмо, 2006. 256 с.
4.       Энциклопедия   для   детей.   (Т.2.)   Биология.   5е   изд.,перераб.   и   доп./ред.коллегия:
М.Аксенова, Г.Вильчек и др. М.: Мир энциклопедий Аванта+, 2007. 704 с.
5.    Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия
6. «Обучение для будущего» учебное пособие. 3е изд., испр.М,: Издательскоторговый
дом «Русская редакция», 2004.368 с.

file_name: Введение.docx

title: Ученический проект «Где каши, там и наши!»


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры  с  бросанием  и ловлей
Береги предмет. Дети становятся в круг. У ног каждого из них лежит кубик.
Воспитатель находится в кругу, он старается взять предмет то у одного, то у
другого ребенка. Играющий, к которому приближается педагог, приседает,
закрывает кубик руками и не даст до него дотронуться. Как только
воспитатель отходит, ребенок встает, оставляя кубик на прежнем месте.
Указания. Вначале учитель только делает вид, что возьмет кубик. При
повторении игры он может на самом деле взять кубик у того, кто не успел
прикрыть игрушку руками. После этого ребенок временно выбывает из игры.
Когда воспитателю удается взять кубики у 2—3 играющих, он возвращает их.
Говорит, чтобы дети старались закрывать игрушки побыстрее и не отдавали
их. На роль водящего можно выбрать когонибудь из детей. Тогда педагог
лишь подсказывает, как надо действовать, участвует в игре, стоя в кругу.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Береги предмет"


extracted_text:
Тема: «Распространение реформации в Европе. Контрреформация».
Тип: Изучение нового материала.
Формы и методы:
Методы: наглядный, словесный, частичнопоисковый.
Методы контроля: устный (вопросы), письменный (тест, работа с таблицей, синквейн).
Технология критического мышления
Формы: фронтальная, работа в парах
Цель: изучить процесс распространения реформационного движения в Европе на примере
Швейцарии.
Задачи:
образовательные задачи:


познакомиться с идеями Жана Кальвина, определить общие установки кальвинизма;
охарактеризовать основные направления контрреформации.
развивающие задачи:



продолжить формирование умений выделять главное, существенное в изучаемой
теме, составляя кластер, синквейн;
продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические
задания на использование элементов причинноследственного анализа;
продолжить развитие навыков критического анализа текста.
воспитательные задачи

воспитание толерантного отношения к различным религиозным течениям.
Оборудование:
 ПК, учебник, тест


презентация

раздаточный материал (Приложение 1).
Ход урока:
1.     Стадия вызова. Кластер (по теме Мартин Лютер), тест
2.     Стадия реализация смысла.

 Жан Кальвин и его идеи.
 Кальвинистская церковь.
 Контрреформация, монашеские ордена. 3.     Стадия рефлексии.
Стадия вызова.
На   прошлом   занятии   мы   рассмотрели   причины   зарождения   реформационного
движения,   и   основные   идеи,   предложенные   основателем   данного   движения   Мартином
Лютером.   Ребята   сегодня   мы   продолжим   изучение   темы   Реформация   и   поговорим   о
распространении реформационного движения в Европе на примере Швейцарии.
Но прежде чем заглянуть на страницы истории 1550 годов, давайте вернемся немного
вперед и вспомним о том, что такое Реформация и кто стал ее основателем.
Обратите   внимание   на   листы   расположенные   на   ваших   партах,   на   которых
изображены кластеры, которые мы должны заполнить, объясняя каждый свой шаг.
Итак, в центре нашего кластера, мы отметим термин Реформация. Давайте вспомним,
что это такое?
Реформация –   это   движение   за   переустройство   церкви.   (Почему   возникло   данное
движение?)
Какие понятия мы можем выделить исходя из данного термина:
Мартин Лютер  основатель реформационного движения.
95 тезисов   тезисы, которые Мартин Лютер написал на дверях церкви в 1517 году (Какие
положения входили в 95 тезисов?):




 индивидуальное общение с богом;
 освобождение церкви от пышности;
подчинение церкви светскому правителю;
ведение службы на родном языке.
Протестанты – сторонники Реформационного движения.
Аутсбургский мир – мир, по которому заключалось равноправие между католиками и
протестантами в Германии 1555 г.
  Тест на 5 вопросов на каждый ответ у вас есть по 1 минуте.
А теперь давайте приступим к изучению нового материала.  План нашего урока:
1.     Идеи Жана Кальвина.
2.     Кальвинистская церковь
3.     Контрреформация и монашеские ордена.
Зародившись  в  Германии,   Реформация   начинает   распространяться  по  всей  Европе,   и  в
первую очередь она проникает в близ лежавшие к Германии государства Францию, Англию
и   Швейцарию.   Самое   большое   распространение   движение   протестантов   получает   в
Швейцарии и это связано с именем Жана Кальвина.
 Жан Кальвин (15091564)  основатель пресвитерианской церкви (кальвинистской)
 Вслед за Мартином Лютером Жан Кальвин попытался дать ответ на вопрос волновавших
верующих более 1000 лет Свободен ли человек в выборе жизненного пути или его судьба
предопределена?
 Кальвин утверждал, что души людей, предопределены Богом.
 Никто из верующих не знает собственного предопределения.  Но человек не должен слепо ожидать свершение своей судьбы он должен двигаться
навстречу судьбе через труд.

 Именно труд был знаком спасения души.
Таким   образом   кальвинизм   провозглашал   новые   моральные   ценности:   бережливость,
скупость, расчет, неустанный труд.
 В Женеве Кальвин организовал церковь.
 А   теперь   прочитав   пункт №2   Кальвинистская   церковь и   используя   набор
слов, который у вас написан на листах желтого цвета, в паре составьте небольшой рассказ
из 4х предложений, какой была Кальвинистская церковь.
крещение, причастие, самоуправление, пресвитер, пастор, решения.

 Идеи Жана Кальвина в последствии распространились не только в Швейцарии, но и
Голландии, Франции, Шотландии, Англии. Поэтому для того чтобы остановить победное
шествие реформации, католическая церковь приняла экстренные меры, создав монашеские
орден иезуитов, целью которого была защита церкви от ереси.
1540 г. Образование ордена иезуитов
Контрреформация   –   борьбы   католической   церкви   с   реформационным
движением
Основателен   ордена   иезуитов   был   Игнатий   Лойола.   Сейчас   давайте   попытаемся
выяснить Какие меры использовали иезуиты для защиты католической церкви?
читая пункт на странице 106 заполните таблицу «+», «», «?»
«+»
миссионерство,
благотворительность,
развивали
образование,
читали   проповеди   на

национальных
языках,
занимались

воспитанием
детей из разных семей.

«»
«?»

убивали   соперников, всегда
наготове были яд и кинжал,
иезуиты   были   послушным
орудием   террора   в   руках
папы Римского
 Давайте подведем общий итог: В конце XVI века европейский мир взорвался в
религиозном мятеже, вызванном стремлением личности к свободе и самостоятельности.
Эпоха реформации — это кризис католической церкви. Реформация оставила в истории
глубокий след, изменив духовный, политический и экономический характер европейского
общества.
Домашнее задание: учебник истории § 34.

file_name: Реформация и контрре-формация.docx

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования.
Тип: Изучение нового материала.
Формы и методы:
Методы: наглядный, словесный, частично-поисковый.
Методы контроля: устный (вопросы), письменный (тест, работа с таблицей, синквейн).
Технология критического мышления
Формы: фронтальная, работа в парах
Цель: изучить процесс распространения реформационного движения в Европе на примере Швейцарии.

title: План урока по курсу всеобщей истории «Распространение реформации в Европе. Контрреформация» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры на ориентировку в пространстве
Найди свое место (домик). Каждый играющий выбирает себе домик. Это
могут быть стул, гимнастическая скамейка, круг, начерченный на земле или
полу, обруч и др. По сигналу воспитателя дети выбегают на площадку, легко
и тихо бегают в разных направлениях. На сигнал «найди свое место (домик)»,
они возвращаются на свои места.
Указания. Дети должны бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг
на друга, подальше от своего места, не подбегать к нему до сигнала.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Найди свое место (домик). "


extracted_text:
Психология для родителей
УЧИМ РЕБЕНКА ПРЕОДОЛЕВАТЬ ТРУДНОСТИ: 5 СОВЕТОВ
РОДИТЕЛЯМ

 Каждый   родитель   встречался   с
ситуацией,   когда   ребенок   начинает
делать какоелибо дело, но внезапно, не
доделав   его,   отказывается   продолжать
задуманное.   Психологи   уверены,   что
причин такого поведения детей две:
 ребенок может закончить дело, но
не хочет;
 ребенок хочет, но у него чтото не получается, поэтому он пугается трудностей
и отступает.
Чтобы понять, что останавливает ребенка, научить его доводить дела до конца и
не бояться трудностей, необходимо действовать согласно определенному алгоритму.
1. Понять причину. Спросите у ребенка, почему он не хочет закончить то, что
начал. Если речь идет о школьном задании, тогда среди причин может быть простое
непонимание  ребенка  того,  как  необходимо  его  выполнить.  Это  пугает  чадо, и  он
решает отступить.
В этой ситуации вы можете подсказать ребенку то, как лучше сделать, а если вы
сами   не   знаете,   тогда   посоветуйте   малышу
узнать у преподавателя подробности и всетаки
закончить дело, ведь это так интересно и важно.
2.   Какой   ваш   ребенок? Чтобы   лучше
понимать   причины   тех   или   иных   действий
ребенка,   необходимо   понять,   к   какому   типу
личности   относится   ребенок.   Для   некоторых
детей   трудности   –   это   вызов,   они   просто   не
могут допустить того, что им чтото не удастся.
Такие дети могут долго искать путь решения проблемы и всетаки доведут дело до
конца. Как утверждают психологи, таких деток очень мало.
Для большинства детей трудности – это серьезная проблема, при виде которой
они   в   первую   очередь   желают   отступить.   Такие   дети хотят   выполнить   задачу   без
сложностей, чтобы стать победителями и получить признание. Чтобы такие детки не
бросали свои дела на полпути, их необходимо мотивировать.
3.   Необходимо   выбрать   правильную   реакцию   на   поступки   ребенка. Если
ребенок во время решения какойлибо задачи сталкивается с трудностями и решает
бросить дело, так и не доделав его, в этот момент важно поддержать ребенка. Не
1 нужно   заставлять   его   продолжать,
просто   поинтересуйтесь,
  что
именно вызывает у него сложности,
постарайтесь   помочь   ему,   но   не
сделать за него, только помочь.
Если   ваша   дочь   осваивает
вышивание,   но   у   нее   путаются   и
рвутся   нитки,
  научите   ее
распутывать
спокойно
их,
относиться   к   неудачам   и
продолжать дальше, чтобы потом с
радостью взглянуть на результат и

получить за выполненную работу похвалу.
Постарайтесь объяснить ребенку, что трудности при выполнении любого дела –
это нормально, расскажите ребенку о том, с какими сложностями во время вышивания
сталкивались вы, чтобы он знал, что вы его действительно понимаете и желаете ему
добра.
4. Не бросайте ребенка один на один с проблемой. Некоторые родители, желая
привить ребенку самостоятельность, не торопятся помогать ребенку в решении его
проблем. Они считают, что малыш должен справиться сам. Этот подход не совсем
правильный, ведь если ваш ребенок воспринимает любые трудности как вызов, тогда
ваш отказ в помощи станет для него толчком к решению проблемы. Но если ваш
ребенок склонен к тому, чтобы отказаться от выполнения задания изза трудностей,
ему обязательно необходима поддержка родителей.
5. Может, но не желает или хочет, но не получается? В этом вопросе важна
золотая середина. Если вы видите, что ребенок может, например, красиво нарисовать
рисунок, но в какойто момент он проявляет свою лень и отказывается выполнять
задуманное,   поддержите   его,   уговорите   продолжить   или   вернуться   к   выполнению
задания завтра.
А если же вы видите, что у ребенка нет способностей, как бы он не старался,
получается какаято «мазня», не стоит его уговаривать, принуждать делать то, к чему
не лежит его душа. Помните, что с удовольствием ребенок всегда будет делать только
то, что ему нравится и то, что у него лучше всего получается.
Дайте   ему   возможность   выбрать   самостоятельно.   Не   удивляйтесь,   если   ваш
ребенок будет часто увлекаться чемто, а потом бросать дело. Это говорит лишь о
том, что он находится в поиске, а ваша задача – помочь ему определиться. Но только
не давите на ребенка!
УДАЧИ В ОБЩЕНИИ С ДЕТЬМИ!
2 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
3

file_name: +УЧИМ РЕБЕНКА ПРЕОДОЛЕВАТЬ ТРУДНОСТИ 5 СОВЕТОВ РОДИТЕЛЯМ.docx

intro: В консультации для родителей - Учим ребенка преодолевать трудности: 5 советов родителям, говорится о том, что каждый родитель встречался с ситуацией, когда ребенок начинает делать какое-либо дело, но внезапно, не доделав его, отказывается продолжать задуманное. Чтобы понять, что останавливает ребенка, научить его доводить дела до конца и не бояться трудностей, необходимо действовать согласно определенному алгоритму. Понять причину и спросить у ребенка, почему он не хочет закончить то, что начал.Чтобы лучше понимать причины тех или иных действий ребенка, необходимо понять, к какому типу личности относится ребенок.В консультации для родителей - Учим ребенка преодолевать трудности: 5 советов родителям, говорится о том, что каждый родитель встречался с ситуацией, когда ребенок начинает делать какое-либо дело, но внезапно, не доделав его, отказывается продолжать задуманное. Чтобы понять, что останавливает ребенка, научить его доводить дела до конца и не бояться трудностей, необходимо действовать согласно определенному алгоритму. Понять причину и спросить у ребенка, почему он не хочет закончить то, что начал.Чтобы лучше понимать причины тех или иных действий ребенка, необходимо понять, к какому типу личности относится ребенок.

title: Консультация для родителей - Учим ребенка преодолевать трудности: 5 советов родителям


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры на ориентировку в пространстве
Угадай, кто кричит. Малыши становятся в круг спиной к центру. Воспита
тель стоит в кругу. Он назначает водящего, который тоже становится в
середину круга и подражает крику какоголибо домашнего животного или
птицы. После этого все дети поворачиваются лицом в круг. Тот, на кого
укажет воспитатель, отгадывает, кто кричал. Затем назначается новый
водящий. Игра повторятся 5—6 раз.
Указания. Если ребенок затрудняется и не знает, какому животному или
птице подражать, педагог помогает ему, подсказывает.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Угадай, кто кричит"


extracted_text:
Вариант 1
1. Решите уравнения:
а) х2 – 4х + 3 = 0 б) х2 + 9х = 0; в) 7х2 – х – 8 = 0; г) 2х2 – 50 = 0.
2. Длина прямоугольника на 5 см больше ширины, а его площадь равна 36 см2.
 Найдите стороны прямоугольника.
3. Определите значение х, при которых верно равенство:
20
х =9−х
4. Один из корней данного уравнения равен 4. Найдите второй корень и число а:
х2 + х – а =0.
5. Составьте квадратное уравнение, корни которого равны: – 5 и 8.
6. Решите уравнение
Вариант 2
1. Решите уравнения:
а) х2 – 6х + 5 = 0; б) х2 – 5х = 0;
в) 6х2 + х – 7 = 0; г) 3х2 – 48 = 0.
2. Ширина прямоугольника на 6 см меньше длины, а его площадь равна 40 см2.
Найдите стороны прямоугольника.
3. Определите значение х, при которых верно равенство:
10
х  = 7  х
4. В уравнении х2 + рх – 18 =0 один из корней равен – 9. Найдите другой корень и
коэффициент р.
5. Составьте квадратное уравнение, корни которого равны: 9 и – 4. 6. Решите уравнение

file_name: квадратные уравнения самостоятельная  работа.docx

description: 6. Решите уравнение

intro: Самостоятельная работа "Квадратные уравнения" рассчитана на контроль знаний по данной теме в 8 классе. Разработка состоит из двух вариантов, в каждом из которых по 6 заданий. Темы: решение квадратных уравнений, задание с параметром, геометрическая задача, составление уравнения по корням, дробно рациональные уравнения.


extracted_text:
Содержание:
Введение……………………………………….3
Глава1. Святые земли Русской.                   4.
1.1. Иисус Христос.                   4.
1.2. Святая Мария.                     5.
1.3.
«Баллада о князе Владимире»  6.
                                     Глава 2. Изображение Святых на иконах.7.
                                       2.1. « Икона Всех святых, в земле Русской
просиявших».                                                                                7.
                              Выводы……………………………………..8
Приложение………………………………..912
Список литературы……………………….13
1 Введение:
В Евангелие от Матфея сказано о делах верующих, об их светлом пути
на   земле,   об     их   добром   влиянии   в   мире.   Из   произведений   православной
литературы мы знаем, что Русь всегда славилась такими подвижниками. И
память   народная   бережно   хранит   святое   слово   о   них   из   поколения   в
поколение.
Мы живем в непростое время, когда требуют защиты главные ценности
на земле – духовность, нравственность, чистота помыслов и наша юношеская
мечта. Мы открываем страницы жизни, в которых с помощью семьи, школы,
наших учителей ищем ответы на вопросы нашего поколения в мире.
И самые чистые духовные источники для нас, выдержавшие испытание
веками – образы светочей Русской земли. Их духовным подвигом, их
молитвой жива Душа Святой Руси.
Пообщавшись со своими сверстниками, я поняла, что  они очень мало
знают кого называют  святыми. Это повлияло на выбор темы моей
исследовательской работы.
Мне стало интересно узнать о некоторых святых земли Русской.
Выбранная  тема является актуальной в мире, где нравственные и
общечеловеческие ценности теряют свою значимость.
Цель работы: выяснить, кто такие святые земли Русской и в чем
заключается их духовный подвиг.
Задачи:
 изучить как можно больше литературы по рассматриваемой теме
 раскрыть для себя смысл высших нравственных ценностей
православия, воспитать любовь к Родине, её народу,
культуре, святыням.
2 Объект исследования : образы святых земли Русской .
Предмет исследования : христианский подвиг святых.
Методы исследования :презентация, опрос.
Святость, святыня, святое, святые, когда мы произносим эти слова, нам
непросто выразить глубину чистых чувств, которые рождают эти понятия. В
них самые благоговейные мысли, слова и поступки человека…
Как много для каждого русского значат его святыни: родная земля, отчий
дом, мама – имя святое, святая цель жизни – жить для счастья других…
Сегодня все дольше и больше в наше сознание приходит святость Бога,
Небесных Сил, великих святых земли Русской.
Глава1. Святые земли Русской.
 1.1. Иисус Христос.
* Я расскажу вам о том, кто такие «Святые земли Русской».
Святые земли Русской….. Кто эти люди? Кем они были? Чем
занимались? Самое удивительное то, что святыми на Руси становились и
князья, и крестьяне, и цари, и купцы. У каждого из них в жизни был подвиг.
Но прежде чем перейти к рассказу, посмотрите.(Приложение 1)
Чей лик изображен на иконе, и кто этот человек?
* Правильно. Это Иисус Христос.
Его звали Иисус, он был плотником по наследию своего земного Отца.
Родился в городе Вифлееме, он называл себя  Миссией. Но кем он был на
самом деле? –учителем, философом, а может врачом или пророком,
гуманистом или проповедником?
Жизнь, которую вел Христос, чудеса, которые Он творил, Его слова,
Его смерть на кресте, воскресение и вознесение на небеса – все это указывает
на тот факт, что Он был не просто человеком, а Кемто большим, чем
человек. Иисус утверждал: «Я и Отец – одно». «...видевший Меня видел
3 Отца» и «Я есмь путь и истина и жизнь; никто не приходит к Отцу, как только
чрез Меня».
Один писатель говорил: « прошло двадцать столетий, но и сегодня Он
остаётся центральной личностью всей истории человечества…»
1.2. Святая Мария.
 Мария  это прекрасное имя  которой посвящено очень много разных
*
икон с изображением лика Богородицы.(Приложение1.)
* МОИ ЛЮБИМЫЕ СТРОКИ
Ты знаешь, Бог, я сказочно богата: Я вижу небо, желтую листву, Как
плачет солнце в лучиках заката, И прячется кузнечик за траву. Я слышу птиц
и шепот павших листьев, Я вновь любуюсь проливным дождем, Как Ты опять
своей незримой кистью, Рисуешь утро за моим окном. И мне не нужно серебра
и злата, Я, в тишине, склонюсь у Твоих ног… Я так богата… сказочно
богата… За все, что есть,
тебя БЛАГОДАРЮ !!!
* Стихотворение «Утренняя молитва»
Молись, дитя, мужай с годами,
И пусть на склоне долгих лет
Такими ж светлыми очами
Тебе глядеть на белый свет.
С. Никитин
* Святые земли Русской.
У каждого народа есть свои национальные герои, которых любят, чтят и
помнят. Их имена остаются в веках, их облик не только не стирается в памяти
потомков, а, напротив, с течением времени становится ярче и светлее. Те же
из них, чья жизнь была озарена святостью, а деяния и служение народу были
угодны Богу, ещё более чтимы на земле.
Вспомним имена русских святых. Это:
Александр Невский (12201263)
4 Сергий Радонежский (13141392)
княгиня Ольга и князь Владимир, Кирилл и Мефодий (церковь празднует их
память 24 мая)
Илья Муромец( преподобный Илья Муромский Чудотворец. Его память
церковь празднует 1 января мощи Святого хранятся в Киево  Печерской
Лавре, стоящей на высоком берегу Днепра), и др.
* СТИХОТВОРЕНИЕ
Ему покорны были звери,
Делил он часто с ними снедь,
Его убогой кельи двери
Хранил в глухую ночь медведь.
Он долго был безвестен люду,
Но наступили времена,
И имя Сергия повсюду
Узнала Русская земля.
(Отрок Варфоломей стал монахом и получил новое имя – Сергий
Радонежский.)
1.3 «Баллада о князе Владимире» (Приложение 2)
В «Балладе о князе Владимире»  Ольга и Владимир не только русские
князья, но и русские святые. Русская православная церковь называет их
равноапостольными, т.е. дела их на земле равны делам учеников Иисуса
Христа апостолов, которые просвещали народы мира, рассказывая о Христе
и его заповедях. Так же как апостолы, которые проповедовали учение Христа,
они принесли православную веру на Русь.
Княгиня Ольга была одной из первых христианок нашей земли, а внук её
– князь Владимир Святославич – крестил Русь, т.е. обратил в христианство
всё подвластное ему государство.
Крест, церковь в руках Ольги, меч на её поясе – всё это символы
*
княжеской власти и признаки святых земли Русской.
5 Это лишь небольшая часть людей, которые несли на Руси свет Истины,
Добра, Правды.
Все они поразному делали одно и тоже дело: утверждали наше
Отечество как сильное, единое, православное государство. Русская
православная церковь установила день памяти Всех русских святых, и в честь
этого праздника была написана
« Икона Всех святых, в земле Русской просиявших».
 Глава 2. Изображение Святых на иконах.(Приложение2)
На иконе изображено очень большое количество людей. По канону
группы святых расположены на иконе по кругу, по ходу солнца,
последовательно отображая юг, запад, север и восток России, просвещенной
светом православной веры.
В верхней части иконы, в центральном радужном медальоне, Святая
Троица. По обе стороны от медальона наряду с образами Богородицы, святого
Иоанна Крестителя и другими изображены просветители Кирилл и Мефодий,
а также множество иных угодников, так или иначе исторически связанных с
Русской церковью. Расположенная в верху икона « Троица» преподобного
Андрея Рублёва, заключенная в круг, освящает собор(собрание, сбор) русских
святых.
В нижней части иконы корень православной Русской державы, святой
Киев со своими угодниками – просветителями Русской земли. Сердцевиной
русского исторического древа является « славный град Москва», «корень
царства». Московские святые находятся под кровом Владимирской иконы
Божией Матери. Справа от Москвы святая Троице Сергиева лавра с
преподобным Сергием Радонежским и его ближайшими учениками.
6 Выводы.
В ходе исследовательской работы над темой  я  поняла, что духовный
подвиг святых невозможно переоценить и в  нашем современном мире.
Изучая  житийную  литературу, иконы по данной теме, следует сделать
вывод, что для современного человека может послужить примером то, что
святые были далеки от страстных человеческих потребностей.  Сегодня Они
подает нам пример порядочности, духовной чистоты и молитвы. Они  подают
нам пример, как надо жить человеку, который любит Бога. Мы не можем
повторить их подвиг, но у нас есть возможность иметь перед собой пример,
растить в себе добродетеля, ту любовь, которой обладали Святые.
В заключение хочется привести слова Иисуса Христа, который говорил:
«И все, чего ни попросите в молитве с верою, получите» (Матф.21:21). Самое
главное верить глубоко и искренне.
«По вере вашей да будет вам» (Матф.9:29). Эти известные библейские
слова отражают саму суть обетования веры:  все те главные ответы, какие
ищем. С верой, ни мало не сомневаясь в истинности и красоте святой жизни во
имя Господа на земле.
7 Приложение 1.
8 Приложение2.
9 Приложение 3.
10 Приложение 4.
11 12 Литература.
1. «Жития   святых,   изложенные   по   руководству
  св.   Димитрия
Ростовского» книга 1, СвятоУспенская Почаевская Лавра, 2003г.
2. В.Ф.Бердников. Воткинский завод впервые десятилетия (17591800)
своего   существования.   Исторический   очерк.   Опубликовано   в   сб.:
Воткинская мозаика, ч. I, Воткинск. 2003.
3. В.Н. Лялин том 2 «По святым местам», рассказ «Святая Блаженная
Ксения Петербургская», «Смирение», 2015.
4. «Словарь церковных терминов», Д.Л. Покровский, 1995.
5. Синкевич   В.
  Первая   святая   СанктПетербурга   (Новейшее
исследование   о   житии   святой   Блаженной   Ксении   Петербургской,
прихожанки храма св. ап. Матфия (Покровская церковь)) – Санкт
Петербург 2007 г.
6. М. Килина статья «В Удмуртии построят храм  Святой Блаженной
Ксении   Петербургской»,   газета   «Комсомольская   правда»   от
06.06.2013.
13

file_name: проект по оркс.docx

description:
Приложение 1.
8

description:
Приложение2.
9

description:
Приложение 3.
10

description:
Приложение 4.
11

intro: знакомство детей с некоторыми людьми, которые в последствии заняли место святых. Узнали, какие их подвиги стали их считать святыми. Какую роль они смогут сыграть в жизни каждого человека. Этот проетк воспитывает в детях любовь ко всему живому, к самому себе.

title: Святые земли русской проектная работа по орксэ 4 класс


extracted_text:
(слайд № 1) Классный час на тему:
«Дружба – самое необходимое для жизни, так как никто не пожелает себе жизни без
друзей, даже если бы он имел все остальные блага…»
Аристотель
Цели:
 раскрыть сущность понятия “дружба”, показать какими качествами должен обладать
настоящий друг, какую роль играют друзья в нашей жизни;
 развить стремление дружить с окружающими.
Ход классного часа
I. Организация класса. Эмоциональный настрой.
Звучит песня В. Шаинского “Чему учат в школе”.
Крепко – накрепко дружить,
С детства дружбой дорожить
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
II. Сообщение темы и цели занятия
– Пусть каждый из вас задумается и сам себе ответит на вопрос: “А есть ли у меня друг?”.
– Кого мы называем другом? Давайте поразмышляем об этом.
 Ребята, прочитайте слова, записанные на доске: ДРУГ, ДРУЖБА, ДРУЖИТЬ
 Что вы можете о них сказать? (ответы детей)
 Сегодня мы поговорим о дружбе. Мы выясним что такое дружба, кого можно назвать настоящим
другом, определим законы дружбы.
III. Беседа о значении слова “дружба”
Учащиеся слушают стихотворение “Дружба”
– Что такое дружба? – спросила я у птицы.
– Это когда коршун летает вместе с синицей.
Спросила я у зверя: – Что такое дружба?
– Это когда зайцу лисы бояться не нужно.
А после спросила у девочки: – Дружба – что такое?
– Это чтото огромное, радостное, большое.
Это когда ребята все сразу, все вместе играют.
Это когда мальчишки девчонок не обижают.
Дружить должны все на свете: и звери, и птицы, и дети.
Произнесите слово “дружба”.
– Что вам вспоминается?
– Какую черту характера вы больше цените в своём друге? А в себе?
(слайд №2, 3)
Что же такое дружба, товарищ и друг? В словари С.И.Ожегова эти слова объясняются так…
Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии.
Друг – человек, который связан с кемнибудь дружбой.
Товарищ – человек, близкий комунибудь по взглядам, деятельности, по условиям жизни;
дружески расположенный к комунибудь.
С.И. Ожегов “Словарь русского языка”.
IV. Чтение и обсуждение стихотворения “Если б капли не дружили”
М. Садовский Если б капли не дружили,
Как тогда бы лужи жили?
Как бы реки потекли?
Где бы плыли корабли?
Если б ноты не дружили,
Как бы песню мы сложили?
Как бы птицам распевать?
Как бы солнышку вставать?
Если б люди не дружили,
Как бы мы на свете жили?
Ведь без дружбы с давних лет
Ничего на свете нет!
– Задумаемся над тем, что дружба нужна и детям, и взрослым в разных жизненных ситуациях.
– Какого друга можно назвать настоящим? (Выполнение заданий на слайде)
(слайд №4)
V. Пословицы о дружбе
(слайд №5)
– А какие пословицы о дружбе знаете?
(работа в группах)
Задание 1
Игра “Закончи пословицу”.
(слайд №6)
Задание 2
Собрать правильно пословицы и прочитать их.
VI. Продолжение беседы
(слайд №7) Подсказки
– А с кем вы дружите?
– Дружите ли вы со своими родителями?
– Должны ли родители быть друзьями детства? (Расспросите их дома об этом)
– Как, повашему, можно ли сохранить друзей детства?
– Хотели бы вы, чтобы ваши друзья были с вами в течение всей жизни?
– Как вы думаете, дружить можно только с людьми? Дружите ли вы с животными, природой,
книгами?
VII. Викторина “Кто с кем дружит?”
1. Зелёный крокодил Гена и … (Чебурашка)
2. Доверчивый Буратино и … (Мальвина)
3. Смешной мишка ВинниПух и … (Пятачок)
4. Мальчик по имени Малыш и … (Карлсон)
– Книг о дружбе много. Читая эти книги, вы приобретёте себе ещё и литературных друзей.
VIII. Показ книг с рекомендацией прочитать их


Л. Воронкова “Солнечный денек” (“Подружки идут в школу”).
А. Гайдар “Тимур и его команда”. 



В. Драгунский “Друг детства”, “Денискины рассказы”.
Л. Кассиль “Дорогие мои мальчишки”.
Н. Носов “Витя Малеев в школе и дома”.
В. Осеева “Три товарища”, “Дождь”, “Васек Трубачев и его товарищи”.
(слайд №8)
IX. Ощущение и эмоциональное переживание состояния дружелюбия
– С чего начинается дружба?
Звучит песня “Улыбка” (сл. М. Пляцковского, муз. В. Шаинского).
… С голубого ручейка
Начинается река,
Ну а дружба начинается с улыбки.
(слайд №9)
X. Мимическая гимнастика
– Улыбнитесь друг другу.
– Примите такое выражение лица, какое должно быть у дружелюбно настроенного человека.
– А какое выражение должно быть у враждебно настроенного человека?
(слайд №10)
– Могут ли руки помочь подружиться?
– Какими бывают наши руки? (Добрыми, злыми)
– Потрогайте руки друг друга. Что можно о них сказать?
XI. Повторение правил речевого этикета
 Какая музыка вам слышится, когда вы думаете, говорите о дружбе?
– Какая она на ощупь?
– На вкус?
– С какой погодой вы бы сравнили “дружбу”?
– С какими животными можно связывать слово дружба?
XII. Составление цветка дружбы из качеств настоящего друга
 У нашего цветка нет лепестков, лепестки лежат на столе
Каждый из вас сейчас возьмет лепесток, если предлагаемое качество подходит настоящему
другу, вы его прикрепляете к серединке цветка, а если не подходит, то топаете ногами.
XIII. Подведение итогов занятия
Сейчас вы только учитесь дружить. А чтобы дружба была крепкой, нужно соблюдать законы.
Существует много законов дружбы. Вот некоторые из них.
(слайд №11)
1. Один за всех и все за одного.
2. Уважайте друг друга и помогайте друг другу.
3. Радуйтесь вместе с друзьями.
4. Не обижайте друзей и всех, кто вас окружает.
5. Не оставляйте друзей в беде, не подводите их. 6. Не предавайте, не обманывайте, не нарушайте своих обещаний.
7. Берегите друзей, ведь друга потерять легко. Старый друг лучше новых двух.
 Я надеюсь, что вы будете более внимательно относиться друг к другу, будете стараться
выполнять законы дружбы. Я дарю вам свиток законов дружбы для вашего классного уголка. Эти
законы помогут вам во всей вашей жизни.
– Если вы будете выполнять эти правила, то станете настоящими друзьями.
Исполнение песни “Когда мои друзья со мной”.
Там, где трудно одному,
Справлюсь вместе с вами!
Где чегото не пойму,
Разберусь с друзьями!
Что мне снег, что мне зной,
Что мне дождик проливной,
Когда мои друзья со мной!
– Вот и подошёл к концу наш классный час. Давай те встанем и скажем друг другу слова
известного героя, добрейшего и терпеливейшего кота Леопольда:
– Ребята, давайте жить дружно!
(слайд №12)
- Спасибо вам за вашу работу, вы очень хорошо работали, а помогла нам в
этом дружба!
(Когда мы едины, мы непобедимы! Болеем за наших на Олимпийских играх,
желаем победы!)

intro:
«Дружба – самое необходимое для жизни, так как никто не пожелает себе жизни без друзей, даже если бы он имел все остальные блага…»
Аристотель
Цели:
- раскрыть сущность понятия “дружба”, показать какими качествами должен -обладать настоящий друг, какую роль играют друзья в нашей жизни;
- развить стремление дружить с окружающими.
Ход классного часа
I. Организация класса. Эмоциональный настрой.
Звучит песня В. Шаинского “Чему учат в школе”.
Крепко – накрепко дружить,
С детства дружбой дорожить
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
II. Сообщение темы и цели занятия
– Пусть каждый из вас задумается и сам себе ответит на вопрос: “А есть ли у меня друг?”.
– Кого мы называем другом? Давайте поразмышляем об этом.
- Ребята, прочитайте слова, записанные на доске: ДРУГ, ДРУЖБА, ДРУЖИТЬ
- Что вы можете о них сказать? (ответы детей)
- Сегодня мы поговорим о дружбе. Мы выясним что такое дружба, кого можно назвать настоящим другом, определим законы дружбы.
III. Беседа о значении слова “дружба”
Учащиеся слушают стихотворение “Дружба”
– Что такое дружба? – спросила я у птицы.
– Это когда коршун летает вместе с синицей.
Спросила я у зверя: – Что такое дружба?
– Это когда зайцу лисы бояться не нужно.
А после спросила у девочки: – Дружба – что такое?
– Это что-то огромное, радостное, большое.
Это когда ребята все сразу, все вместе играют.
Это когда мальчишки девчонок не обижают.
Дружить должны все на свете: и звери, и птицы, и дети.

title: Классный час на тему "Дружба"


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры на ориентировку в пространстве
Что спрятано? Дети стоят по кругу или в шеренге. Учитель кладет на пол
перед детьми 3—5 предметов (кубик, флажок, погремушки, мячик и др.) и
предлагает их запомнить. Затем играющие по сигналу учителя
поворачиваются спиной к центру круга или лицом к стене. Педагог прячет 1
или 2 предмета и говорит: «Посмотрите!» Дети поворачиваются лицом к
центру круга и внимательно присматриваются к предметам, вспоминают,
каких нет. Учитель подходит по  очереди к некоторым детям, и те шепотом
говорят, какие предметы спрятаны. Когда большинство играющих правильно
назовут спрятанные предметы, воспитатель говорит о них вслух. Игра
повторяется 4—5 раз.
Указания. Если в игре используются игрушки, то лучше подбирать однотип
ные, изображающие либо животных, либо птиц, либо деревья. В игре можно
закреплять умение различать основные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый). Для этого подбирают кубики, флажки, колечки разного цвета. Игру
можно провести и так: когда учитель убирает предметы, отворачивается
только один ребенок, потом он определяет, какой предмет спрятан.
Остальные играющие не должны ему подсказывать.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Что спрятано? "


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры на ориентировку в пространстве
Иди тихо. Педагог стоит у выхода из зала с закрытыми глазами. Дети один за
другим в колонне стараются тихо, на цыпочках, пройти мимо него. Если кто
то из малышей идет недостаточно тихо, учитель прикасается к нему рукой.
Ребенок становится в сторону и проходит после всех еще раз. Последний в
колонне тихо говорит педагогу: «Все ушли». учитель открывает глаза.
Указания. Мимо учителя можно не только проходить, но и тихо пробегать.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Иди тихо. "