extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Дисциплина: Старославянский язык
Раздел:  «Лексика русского языка с точки зрения её происхождения
Тема: «Иконно русская лексика Заимствованная»
Ход урока
I. Орг. момент
II. Введение в тему урока
 Сегодняшний урок я хотела бы начать с небольшого стихотворения
Каждое слово живое,
С особой, своей судьбою.
Бежали столетья и годы.
Поразному жили народы.
Торговлю вели, воевали,
Бранились, а после – мирились,
Жить в добром соседстве учились.
И вот результат их общенья
Волшебное слов превращенье.
Так, в языке зародившись одном,
Слово потом оказалось в другом.
Немало прошло испытаний,
То смысл поменяв, то звучанье.
Слово по вкусу пришлось языку.
 Буду жить у тебя, никуда не уйду!
 О чем это стихотворение?
(о словах, пришедших в язык из других языков)
 Как называется совокупность всех слов языка? (лексика)
 Как вы думаете, о чём сегодня будем говорить на занятии? ( о лексике)
 Сегодня мы  поговорим о русской лексике с точки зрения её происхождения и
употребления. Выясним на какие группы делится лексика с точки зрения происхождения,
каковы пути заимствования слов, а также определим, какая лексика составляет основу
словарного состава русского языка и какими сферами жизни человека она может быть
ограничена.
Итак, тема :" Русская лексика с точки зрения её происхождения и употребления"
III. Изучение нового
1. Актуализация уже имеющихся знаний учащихся по теме “Лексика”
 Вспомним термины, относящиеся к понятию "лексика"
Найдите соответствия. Я читаю определение, я вы соотнесите его с понятием
1. Основная кратчайшая единица языка, выражающая своим звуковым составом понятие о
предмете, процессе, явлении действительности? (слово)
2. Как называется словарный состав языка? (лексика)
3. Какая наука изучает словарный состав языка? (лексикология)
4. В каком значении могут употребляться слова? (в прямом и переносном) (золотой
крестик золотые руки)
5. На какие группы делится лексика в зависимости от лексического значения слов?
(Однозначные и многозначные) (торт, крем)
6. Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по лексическому
значению (омонимы) (коса)
7. Слова с противоположным лексическим значением (антонимы) (доброзло) 8. Слова, обозначающие одно и то же, но с разными оттенками лексического значения
(синонимы) (друг, приятель, товарищ)
 Проверим
1 – Ё, 2 – Б, 3 – А, 4 – Г, 5 – В, 6  Е, 7 – Б, 8  Ж
 Поставьте "+" "" рядом с ответом
2. Знакомство с новым материалом
 Слово преподавателя
 Ребята, а русский язык изменяется или нет?
 С чем это связано?
А. Происхождение лексики современного русского языка
Русский язык существует много веков, и за это время он претерпел немало изменений.
Самые значительные изменения происходят в словарном составе языка, т.е. в лексике
Существуют два основных пути формирования лексики: прямой путь, при котором из
имеющихся в языке элементов возникают исконно русские слова ( например, каменщик,
голубцы, листовка), и путь заимствования, при котором новые слова приходят со стороны,
из других языков (автомобиль, кино, телевизор).
Состав русской лексики с точки зрения ее происхождения можно представить так:
1.Лексика русского языка с точки зрения её происхождения
2.Иконно русская лексика Заимствованная
 Какие слова входят в состав исконно русской лексики определите самостоятельно,
пользуясь учебником
 Какие 3 группы слов можно выделить? (общеславянские, восточнославянские, собственно
русские)
Работа с учебником
 Прочитать об исконно русской лексике и подготовиться к ответу по рядам (5 мин.)
1 ряд  общеславянская лексика; 2 ряд  восточнославянская лексика; 3 ряд  собственно
русская лексика. Когда возникла и примеры слов.
Ответы студентов
Во время ответа записать в столбик группы слов исконно русской лексики
 А как вы думаете, много ли заимствованных слов в русском языке?
 Приведите примеры заимствований.
 Где заимствуются слова? (из других языков)
 А ещё заимствования происходили из старославянского языка древнейшего языка славян,
начался этот процесс в 10 веке после принятия христианства на Руси.
 Заимствованная лексика составляет около 10 % лексики русского языка.
Работа с языковым материалом
  В чём отличия старославянизмов от исконно русских слов?
Отличия старославянских слов от исконно русских
Учащиеся сопоставляют слова в том и другом столбце, делают выводы:
Признаки старославянизмов
старославянизмы характеризуются неполногласными сочетаниями: ра, ла, ре, ле на
месте русскихоро, оло, ере, еле;
сочетаниями ра, ла в начале слова на месте русских ро, ло;
сочетанием жд, соответствующим русскому ж;
согласным щ на месте русского ч;
начальными а, е вместо я, о Ещё в русском языке немало словообразовательных элементов старославянского
происхождения
Словообразовательные:
Приставки воз, из, низ пре, пред, чрез (изнемогать, воздать )
Суффиксы ени, енств, еств, знь, изн, ни(е), тель, ч(ий), ын(я) (единение, жизнь,
айш, ейш, ащ, ющ, ущ, им, ом, енн(добрейший, ведомый)
кормчий)
Части сложных слов: злоблаго, бого, велико, грехо( богобоязненный
Работа в группах
 Есть ещё заимствования из других языков.
 Разделимся на группы и прочитаем о заимствованиях в русском языке из других языков
В течение 3 минут вы изучаете материал учебника на стр. 3740 и готовитесь рассказать,
когда и какие слова заимствовалась из других языков
1. Греколатинских заимствования
2. Тюркские и скандинавские заимствования
3. Голландские, немецкие и французские заимствования
4. Английские, итальянские и испанские заимствования
 Параллельно с ответом учащихся записываем основные признаки заимствований из других
языков
 Итак, на какие 2 группы с точки зрения происхождения делится лексика современного
русского языка? (исконно русская и заимствованная)
 Из каких языков пришли слова в наш язык?
Тренировочные упражнения:
 Определите , из какого языка пришли слова.
а) Базар, туман, бисер, караван, сундук, башмак ( сингармонизм гласных –
фонетическая примета тюркских языков).
б) Пари, шасси, жалюзи, павильон, манто, резервуар, тротуар, силуэт, авеню,
пилотаж, макияж( конечное ударное е, э, о при неизменяемости слов, сочетания –уэ,
в) Митинг, прессинг, пудинг, бриджи, бюджет, киллер, брокер (конечное –инг, ер,
уа, конечное –аж во французском.)
сочетание –дж  приметы английского языка)
г) Факт, форма, автограф, антибиотик, панорама (из греческого)
 А если трудно определить происхождение слова, что нужно делать?
 Какие знаете словари?
 Представление словарей
 А само слово "лексика" из какого языка к нам пришло?
 Посмотрим в Школьном словаре иностранных слов.
Б. Лексика русского языка с точки зрения её употребления.
Наблюдение над языковым материалом
 Прочитайте ещё раз тему урока. О чём мы говорили в 1ой части урока?
 А сейчас поговорим о русской лексики с точки зрения её употребления.
Перед вами обычные слова русского языка (слова на карточках):
Небо, солнце, город, работа, жамки, кубрик, кочет, стипуха, клёвый, слово, любовь,
гутарить, карбюратор, фонетика
 Разделите их на 2 группы. Запишите.  Почему так разделили?
– Почему в первую группу выделили эти слова, как их можно назвать?
– Это общеупотребительная лексика.
Общеупотребительная лексика – это слова, использование которых не ограничено ни
территорией распространения, ни родом деятельности людей, ни их социальной
принадлежностью. Она составляет основу словарного состава русского языка. Слова
понятны и доступны каждому носителю языка и могут быть использованы в самых разных
условиях, без какого бы то ни было ограничения.
 А слова 2ой группы всеми употребляются?
– Это лексика ограниченного употребления.
Лексика ограниченной сферы употребления распространена в пределах определённой
местности или в кругу людей, объединяемых профессией, социальными признаками,
общими интересами, времяпрепровождением и т.д.
– Итак, на какие две группы можно разделить лексику современного русского языка с
точки зрения сферы употребления?
– Какие факторы ограничивают употребление того или иного слова?
 Для ответа на этот вопрос обратимся к словам второй группы
 Теперь разделите их на 3 группы. По какому признаку делили?
(Территория – место жительства, профессиональная деятельность, социальная
принадлежность)
– Исходя из этого, назовём эти группы
Лексика ограниченного употребления включает в себя диалектизмы
Диалектизмы (от греч. dia extos
 – говор, наречие) – это слова, свойственные местным
говорам и стоящие за пределами нормированного литературного языка (примеры)
Анализ предложений
λ
 Проанализируем предложения
 В своих произведениях писатели используют диалектизмы. Прочитаем отрывки из
"Донских рассказов" М.А.Шолохова, найдём в них диалектизмы и ответим на вопрос:
 Для чего употребляет диалектизмы в тексте писатель?
1) «Миновал Лукич часового и не дорогой, а стежкой лесной, одному ему ведомой,
затрусил к хутору». («Родинка»)
3) «За ужином коекак наспех поглотал хлёбова и – опрометью в горницу». («Нахаленок»)
2) «Они смывались надо мною». («Родинка»)
4) «Семь лет атаман не видал родных куреней». («Родинка»)
5) «Телок мычит требовательно и басовито, а о стенки цибарки вызванивают струи
молока». («Родинка»)
6) «Опостылело все». («Родинка»)
7) «Каждую ночь после первых кочетов просыпается дед, сидит, курит…» («Чужая кровь»)
8) «Голуби, вспугнутые было стрельбой и вновь попадавшие на крышу амбара, сорвались в
9) «Дверью рыпнул, серников нарочно не зажигаю, а слышу, что на кровати возня…»
небо фиолетовой дробью». («Чужая кровь»)
10) «Теперь Семка видит как Маринка нагибается и утиркой смахивает пыль с Гришкиных
(«Лазоревая степь»)
 При употреблении диалектизмов сохраняется описание особенностей быта, местности,
калош». («Калоши»)
своеобразие речи героев, т.е. самобытность и яркость рассказов.
 Известный языковед академик Щерба считал, что: «Если бы литературный язык
оторвался от диалектов, от «почвы», то он, подобно Антею, потерял бы всю свою силу и
уподобился бы мёртвому языку, каким теперь является латинский».  К лексике ограниченного употребления относятся профессионализмы  слова и
выражения, которые не являются строго узаконенными, научными определениями тех или
иных профессиональных понятий, но широко используются специалистами в той или иной
области
 Знаете примеры профессионализмов?
Форточка  это презрительное название операционной системы Windows
 Например, у компьютерщиков:
материнка  материнская плата
чайник  начинающий пользователь
глюк  некорректная работа оборудования
лазарь  лазерный принтер
 Ещё к лексике ограниченного употребления относится жаргонная лексика  это
искусственные, иногда условные слова, используемые членами какойто социальной или
иной группы, объединённой общими интересами
1) воровской жаргон: липа (фальшивка), крыша (защита), шмон (проверка)
а) студенческий: общага (общежитие), стипуха (стипендия), хвост (несданный зачёт,
2) молодёжный сленг:
экзамен)
б) школьный сленг: прикол, отпад, базар..
 Итак, лексика с точки зрения происхождения делится на какие группы?
 Приведите примеры жаргонизмов
 А с точки зрения употребления?
III. Закрепление изученного.
1. Распределительный диктант
Определите, к какой группе лексики с точки зрения сферы её употребления,
относятся данные слова: а) диалектная; б) профессиональная; в) жаргонная
адсорбент «тело, на поверхности которого происходит поглощение вещества из раствора
автомат «выставление  итоговой оценки по результатам текущей успеваемости без сдачи
адажио «музыкальная пьеса в медленном темпе»; аккредитив «вид банковского счёта»;
зачёта или экзамена»;
или  газа»;
ангина «острое инфекционное заболевание»;
бадминтон «спортивная игра»;
кумашник «сарафан красного цвета»;
бемоль «знак понижения звука на полтона»;
блатарь «представитель преступного мира»;
брамрей «поперечный брус, прикреплённый к мачте судна»;
бугор «начальник»;
гипербола «стилистическая фигура, состоящая в образном преувеличении»; замочить
буерак «овраг»;
«убить»;
Тест по теме "Лексика с точки зрения её происхождения и употребления"
зыбка «колыбель»
2.Выполнить тест.
1. Какие слова входят в состав исконно русской лексики:
а) общеславянские, восточнославянские, собственно русские
б) старославянские, собственно русские, восточнославянские
в) западноевропейские, старославянские, общеславянские 2.Выберите ответ, в котором представлены группы лексики с точки зрения происхождения
слов:
а) Высокая и низкая лексика
б)Заимствования, старославянизмы
в)Синонимы, антонимы, омонимы
3. Устаревшему слову полон соответствует современное плен. Какой исторический
процесс связан с этими словами?
а) Старославянское слово было вытеснено русским;
б) исконно русское слово было вытеснено старославянским.
4. Найдите соответствия:
5. Поберите русский синоним к заимствованному слову паж:
а)конюх
б)дядька
в)мальчикслуга
г)дворник
6. Какое слово относится к лексике ограниченного употребления?
 а) бежать
 б) четыреста
 в) гипотенуза
 г) время
7. Какое из словсинонимов относится к общеупотребительной лексике?
 а) клевый
 б) классный
 в) крутой
  г) отличный
8. Какое из слов является диалектным?
  а) солнце
  б) ратник
  в) зеленя
  г) меломан
9. Какое слово является термином?
  а) зачетка
  б) камзол
  в) инъекция
  г) писатель
10. Выпишите из предложения диалектное слово.
Мы прятались от деда в небольшой балке, поросшей полынью и лопухами.
11. Выпишите из текста жаргонное слово.
Я с каждым днем становлюсь все здоровее. Занимаюсь, занимаюсь, занимаюсь… Так
12. Определите тип выделенного слова с точки зрения сферы употребления.
Перед летучкой Кучеренко просматривал альбом с вырезками статей и заметок.
интенсивно я не качался никогда.
а) термин;
б) профессионализм;
в) диалектизм;
г) жаргонизм.
Ответы:
1в.2а.3г.4б.5д.6в.7в.8г.9в.10в.11балка.12качался.13б IV. Подведение итогов занятия
 Что нового узнали занятия?
 А как вы можете применить эти знания в жизни?
V. Домашнее задание
Работа со словарём: определить происхождение и лексическое значение слов (кабинет,
вариант, аргумент, абзац, блокнот, реклама, факсимиле)

file_name: урок русский.docx


extracted_text:
НАДЦАРСТВО ЭУКАРИОТЫ  EUCARYOTA
ЦАРСТВО ГРИБЫ  FUNGI
Грибы  довольно обширная группа, насчитывающая около 100 тыс. видов. Они образуют
особое царство гетеротрофных организмов, которые для своего питания нуждаются в
готовых органических веществах. Присутствие в обмене веществ мочевины, в стенках
клеток хитина, запасного вещества гликогена сближает их с животными, а по способу
питания (всасывание питательных веществ) и неограниченному росту в течение всей жизни
они близки к растениям.
Грибы разнообразны по внешнему виду, размерам и по месту обитания. Но у них много
общего в строении тела и отдельной клетки. Все тело  мицелий, или грибница, образовано
гифами. Клетка гриба имеют прочную стенку, состоящую из полисахарида  хитина. В
клетке одно или несколько ядер. В цитоплазме есть ферменты, аминокислоты, углеводы,
липиды, в вакуолях  волютин, гликоген, жиры. Пластиды отсутствуют.
Вегетативное размножение осуществляется участками мицелия. Бесполое размножение  с
помощью гиф, эндогенных и
190
Рис. 143. Дрожжи: 1  отдельная клетка; 2  почкование; 3  группы клеток после
почкования
экзогенных. Для дрожжей характерно почкование клеток. Для полового размножения у
большинства грибов специализированных органов нет (рис. 143).
Вид полового процесса связан с размером и подвижностью половых клеток. У некоторых
грибов половой процесс представляет собой слияние двух вегетативных клеток мицелия.
Благодаря большому количеству ферментов в клетках грибы распространены на разных
субстратах. Почвенные грибы участвуют в минерализации органических веществ и образовании гумуса. В этой группе есть микоризообразователи (сожительство корней
растений с гифами гриба).
Другая группа грибов живет на живой или мертвой древесине, на древесине жилищных
построек. Многие грибы  паразиты животных и растений.
Патогенные грибы вызывают у растений ряд заболеваний: мучнистую росу, фитофтору
томатов, картофеля, головню и спорынью злаковых растений. Есть специфическая группа
грибов, обитающая на промышленных материалах (металл), бумаге, книгах, рукописях,
вызывая их разрушение.
Значение грибов в природе и жизни человека велико и разнообразно. Они участвуют в
круговороте веществ, минерализуя органические вещества (остатки растений и животных),
способствуют плодородию почвы.
Присутствие в клетке гриба большого количества ферментов позволило использовать их в
разных отраслях промышленности: для осветления соков, переработки сырья, грубых
кормов, разрушения бумажных отходов, получения антибиотиков, гормонов роста. Среди
грибов много возбудителей болезней человека, животных и растений.
191

intro:
Синезеленые водоросли распространены по всему земному шару. Вокруг клеток синезеленых водорослей (колониальных и нитчатых) образуются слизистые влагалища, препятствующие высыханию. Многие нитчатые защищены также особыми клетками - гетероцистами, заполненными прозрачным содержимым. Эти водоросли с гетероцистами способны фиксировать атмосферный азот. Некоторые из них входят в состав лишайников и могут находиться в качестве симбионтов в тканях и органах высших растений.
Синезеленые водоросли участвуют в "цветении" мелководных застойных водоемов. Их массовое развитие часто приводит к гибели высших водных растений и замору рыб, других животных водоема. Размножению этих водорослей способствует человек, загрязняя водоемы органическими веществами.

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Синезеленые водоросли


extracted_text:
КММ «Салқынкөл орта мектебі»
КГУ «Салкынкольская средняя школа»
Сынып сағаты/Классный час
«1 марта – День благодарности»
Сынып жетекшісі/Классный руководитель: 20162017 оқу жылы/учебный год
Классный час
Дата проведения: 1 марта
Тема: 1 марта – День благодарности.
Цель:  сформировать представление о Дне благодарности, как о дне торжества
президентской политики мира и согласия.
Задачи: учить уважению друг к другу;
развивать навыки милосердия и готовностью помогать друг другу;
воспитывать патриотизм к Родине.
1. Мотивационный настрой.
 Поздоровайтесь
2. Операционный этап.
а) Вступительное слова учителя.
 14 марта 2016  президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев Указом № 173
учредил в Казахстане  День благодарности, который будет отмечаться 1 марта, в день
создания ассамблеи народа Казахстана.
     б) Ассоциации к слову благодарность.
     в) Работа в группах
  Составьте  предложение, использовав все слова из ассоционного ряда.
г) Примеры из жизни учащихся, связанные с понятием благодарность.
д) Сказка «Эхо»
Папа Лис и его маленький сынок лисенок по дороге домой (а они были в гостях) подошли к
горе.
— Здесь так темно и очень страшно! – испугался маленький лисенок.
«Страшно… страшно…», — услышал он в ответ.
— Ой, кто здесь? — от страха, почти шепотом, прошептал лисенок.
«Кто здесь… кто здесь …», — отвечал голос.
— Ты плохой, уходи, — схватившись за папу Лиса, почти прокричал лисенок.
«Плохой… плохой… иди… иди…» отвечал голос.
Лисенок заплакал, а папа Лис обнял малыша и сказал, — Попробуй скажи что нибудь
хорошее!
— Ты веселый! — крикнул лисенок в пещеру: «Веселый… веселый…» — откликнулось
эхо.
— Добрый, — продолжал лисенок.
«Добрый… добрый…» — повторяло эхо Новая игра так понравилась лисенку, что он не
переставая выкрикивал хорошие слова.
 Я понял! – воскликнул лисенок, наигравшись. — «Эхо» отвечает мне моими словами. — Правильно сынок, — папа Лис погладил его по голове.
– Так и в жизни: все, что ты отдаешь, то ты и получаешь взамен.
— Если я буду делиться шоколадкой, со мной тоже поделятся?
— Правильно.
— Если я буду улыбаться, мне тоже будут улыбаться? Если я не буду толкать и бить
никого, и меня никто не будет?
— Правильно сынок, если мы делаем добрые поступки, то и в ответ будем получать только
добро, а если несем гнев, обиды, то в ответ будем получать то же.
— Я думаю, лучше жить с добром, — уже зевая, сказал сонный Лисенок.
Вывод: День благодарности – это день духовных традиций милосердия и открытой души,
готовности  делиться, помогать друг другу, как это  сделал народ в годы репрессий и
депортаций.

file_name: классный час день благодарнгости.docx

intro: Классный час на тему « 1 марта – День благодарности » Цель :  сформировать представление о Дне благодарности, как о дне торжества президентской политики мира и согласия . Классный час можно провести в третьих, четвертых и в пятых классах ,

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Дата ______
Тема: Зимушка
Цель:
Поурочное планирование
по музыке
 учить выполнять движения в соответствии с характером музыки, развивать
танцевальные и игровые навыки, слух, память;
 умение слушать и узнавать музыку по вступлению;
 прививать интерес к предмету
Ход занятия:
 Развиваем внимание и память.
Если я показываю вам белую снежинку – ходьба под марш в колонну
Если голубую – бег врассыпную
Серебристую – построиться в колонну и ходьба «змейкой».
 Ритмические движения. Все движения выполняйте одновременно, четко под музыку,
начинайте и заканчивайте вместе.
 Ребята новогодние праздники уже прошли, а зима будет длиться еще два месяца.
 Кто назовет, какие это месяцы?
 Вы любите гулять? А что вы делаете зимой на прогулке? /ответы детей/
 Сегодня мы разучим новую песенку «Зимушка  зима»
1. Мягкий беленький снежок тает на ладошке,
До чего же хорошо в новеньких сапожках
Пробежаться с ветерком и в сугроб свалиться
И в пушистый снежный ком взять и превратиться.
И в пушистый снежный ком взять и превратиться.
Припев:
Зимушка, зимушка, ах как хороша!
Радуйся, радуйся, душенька душа!
Зимушка, зимушка, ах как хороша!
Радуйся, радуйся, душенька душа!
2. Снег как добрый чародей бродит в переулке.
Эй, ребята, поскорей выйдем на прогулку
Я спешу быстрее всех в шубку нарядиться
Прячу нос в пушистый мех, чем я не лисица?
Прячу нос в пушистый мех, чем я не лисица?
Припев.
3. Спят деревья крепким сном под напев метелей,
А на горке ледяной целый день веселье,
Рассыпая звонкий смех едут вниз ребята,
И бегут опять наверх словно медвежата.
И бегут опять наверх словно медвежата.
Припев.
 Когда будите играть рассмотрите снежинки.
 Нарисуйте их и на следующее занятие принесете.
 Понравилось ли вам занятие? 1.Мягкий беленький снежок тает на ладошке,
До чего же хорошо в новеньких сапожках
Пробежаться с ветерком и в сугроб свалиться
И в пушистый снежный ком взять и
превратиться.
И в пушистый снежный ком взять и
превратиться.
Припев:
Зимушка, зимушка, ах как хороша!
Радуйся, радуйся, душенька душа!
Зимушка, зимушка, ах как хороша!
Радуйся, радуйся, душенька душа!
2. Снег как добрый чародей бродит в переулке.
Эй, ребята, поскорей выйдем на прогулку
Я спешу быстрее всех в шубку нарядиться
Прячу нос в пушистый мех, чем я не лисица?
Прячу нос в пушистый мех, чем я не лисица?
Припев.
3. Спят деревья крепким сном под напев
метелей,
А на горке ледяной целый день веселье,
Рассыпая звонкий смех едут вниз ребята,
И бегут опять наверх словно медвежата.
И бегут опять наверх словно медвежата.
Припев.
1.Мягкий беленький снежок тает на ладошке,
До чего же хорошо в новеньких сапожках
Пробежаться с ветерком и в сугроб свалиться
И в пушистый снежный ком взять и
превратиться.
И в пушистый снежный ком взять и
превратиться.
Припев:
Зимушка, зимушка, ах как хороша!
Радуйся, радуйся, душенька душа!
Зимушка, зимушка, ах как хороша!
Радуйся, радуйся, душенька душа!
2. Снег как добрый чародей бродит в переулке.
Эй, ребята, поскорей выйдем на прогулку
Я спешу быстрее всех в шубку нарядиться
Прячу нос в пушистый мех, чем я не лисица?
Прячу нос в пушистый мех, чем я не лисица?
Припев.
3. Спят деревья крепким сном под напев
метелей,
А на горке ледяной целый день веселье,
Рассыпая звонкий смех едут вниз ребята,
И бегут опять наверх словно медвежата.
И бегут опять наверх словно медвежата.
1.Мягкий беленький снежок тает на ладошке,
До чего же хорошо в новеньких сапожках
Пробежаться с ветерком и в сугроб свалиться
И в пушистый снежный ком взять и
превратиться.
И в пушистый снежный ком взять и
превратиться.
Припев:
Зимушка, зимушка, ах как хороша!
Радуйся, радуйся, душенька душа!
Зимушка, зимушка, ах как хороша!
Радуйся, радуйся, душенька душа!
2. Снег как добрый чародей бродит в переулке.
Эй, ребята, поскорей выйдем на прогулку
Я спешу быстрее всех в шубку нарядиться
Прячу нос в пушистый мех, чем я не лисица?
Прячу нос в пушистый мех, чем я не лисица?
Припев.
3. Спят деревья крепким сном под напев
метелей,
А на горке ледяной целый день веселье,
Рассыпая звонкий смех едут вниз ребята,
И бегут опять наверх словно медвежата.
И бегут опять наверх словно медвежата.
Припев.
1.Мягкий беленький снежок тает на ладошке,
До чего же хорошо в новеньких сапожках
Пробежаться с ветерком и в сугроб свалиться
И в пушистый снежный ком взять и
превратиться.
И в пушистый снежный ком взять и
превратиться.
Припев:
Зимушка, зимушка, ах как хороша!
Радуйся, радуйся, душенька душа!
Зимушка, зимушка, ах как хороша!
Радуйся, радуйся, душенька душа!
2. Снег как добрый чародей бродит в переулке.
Эй, ребята, поскорей выйдем на прогулку
Я спешу быстрее всех в шубку нарядиться
Прячу нос в пушистый мех, чем я не лисица?
Прячу нос в пушистый мех, чем я не лисица?
Припев.
3. Спят деревья крепким сном под напев
метелей,
А на горке ледяной целый день веселье,
Рассыпая звонкий смех едут вниз ребята,
И бегут опять наверх словно медвежата.
И бегут опять наверх словно медвежата. Припев.
Припев.

description:
Припев.
Припев.

intro:
Поурочное планирование
по музыке
Тема: Музыка зимы
Цель:
•	развивать интерес к музыке, умение различать характер произведения, вызвать эмоциональный отклик;
•	развивать танцевальные и игровые умения, творчества, певческие навыки

title: Поурочное планирование по музыке Тема: Зимушка


extracted_text:
Дата __________
Тема Золотая осень.
Цель:
Поурочное планирование
по музыке

знакомить   детей   с   особенностями   музыкальных   произведений,   со   средствами
выразительности;
 учить воспринимать образное содержание музыки;
 продолжать учить петь легким звуком;
 передавать в движении различный характер музыки;

 развивать музыкальные способности.
запоминать движения танцев;
Материал:
Осенние   листья,   ваза.   Петушок   (мягкая   игрушка).   Бубен,   погремушка,   металлофон,
колокольчики.
 Кто это приехал? Это мои дети! Я вас так ждала! Здравствуйте, проходите!  (На полу
разбросаны осенние листья) Как у нас красиво! Это осень разбросала свои подарки
Ход занятия:
Осень красит золотом
Рощи и леса.
Слышатся прощальные
Птичьи голоса.
Алые и желтые,
Ветер листья рвет,
Кружит, кружит в воздухе
Пестрый хоровод.
Пойдем   гулять,   листочки   собирать.   Брать   нужно   по   одному   листочку.  (“Осенние
дорожки”,   «Осенние   праздники»..   Следит   за   тем,   чтобы   они   двигались   в   темпе
музыки, хорошо ориентировались в пространстве) Теперь я сыграю другую мелодию —
ласковую,   плавную,   нежную.   Потанцуйте   с   листьями   так,   чтобы   они   у   вас   плавно
кружились, полюбуйтесь на них.
Исполняет   вальс  «Листики»,  Обращает   внимание   на   эмоциональность   исполнения,
непринужденность, легкость, на мимику, показывая детям наиболее удавшиеся варианты со
словами:
“Посмотрите, как плавно кружится листик у Насти, как она любуется им!”
Листики в лесочке
Кружатся, летят.
Падают листочки
Под ноги ребят.
дети по тропинке
Медленно идут,
Листики в корзинки
Бережно кладут.
Тропкою знакомой
Из лесу пора...
С листиками дома
Спляшет детвора! 1 куплет. Воспитатель бежит по комнате, разбрасывая
2 куплет. Дети ходят по комнате и собирают листики.
З куплет. Дети весело кружатся, подняв листики вверх листья, которые держит в руках.
 Давайте соберем букет из листьев и поставим его в вазу. Садитесь на стулья, я вам
приготовила сюрприз. (Вносит стол,  на котором за ширмой спрятаны музыкальные
инструменты) Смотрите, это домик Кто в нем живет? (Делает загадочное лицо) Я вам не
скажу, сами догадаетесь, когда услышите, чей это голосок.
Играет на фортепиано мелодию песни “Петушок”. Дети узнают ее, называют. Если
они делают это во время исполнения, необходимо напомнить, что слушать мелодию
нужно молча до конца.
 Молодцы, узнали! Давайте споем песенку о Петушке, он и появится. Нет его! Наверно,
мы спели недружно, неласково. Давайте попробуем еще раз.  (Добивается разительного
исполнения, чистого интонирования) А вот и он!
Предлагает   детям  поздороваться   с   Петушком   своей   собственной   песенкой,
например “Здравствуй, Петушок!”; “Петя, Здравствуй!”; “Петушок, добрый день!”;
“Кто Петушку споет, у того он зернышки и поклюет”.
  (заглядывал в домик и обращаясь к Петушку).  Петушок, какой у тебя музыкальный
домик! Каких только инструментов тут нет! Дети знают многие музыкальные инструменты.
Я буду на них играть, а они отгадывать, на чем я играю.
Напевает плясовую, играя на бубне. Напевает другую плясовую, играя на погремушке.
Дети   узнают   инструменты.   Исполняет   на   металлофоне   песню  “Дождик”.   Дети
отгадывают.
 Что за умники! Какую песенку я сыграла? Правильно, это “Дождик”. Споем ее весело,
шутливо. (Учит передавать характер песни, петь слаженно, естественно, в умеренном
темпе)  Послушайте   и   скажите,   какой   инструмент   прозвучит   сейчас.   (Звенит
колокольчиком) Правильно, это колокольчики. У меня два колокольчика — большой и
маленький.   У   большого   колокольчика,   как   у   большого   Петушка,   голос   низкий.   А   у
маленького голос высокий, звонкий, как у маленького Петушка. Прислушайтесь! Хорошо!
Все музыкальные инструменты узнали по звучанию, порадовали нас с Петушком. А теперь
давайте   поиграем:   пойдем   гулять,   а   если   пойдет   дождик,   убежим   к   себе   в   домики.
(Проводится   игра  “Солнышко   и   дождик”.  Педагог   наблюдает,   как   дети
самостоятельно меняют движения при смене музыкального произведения)  Погулял с
нами Петушок, наклонил гребешок и ушел в домик спать. Пусть отдыхает, не будем его
будить. Давайте ласково споем ему “До свидания, Петушок”.

file_name: золотая осень.doc


extracted_text:
Дата __________
Тема Золотая осень.
Цель:
Поурочное планирование
по музыке
 продолжать   знакомить   детей   с   особенностями   музыкальных   произведений,   со
средствами выразительности;
 учить воспринимать образное содержание музыки;
 продолжать учить петь легким звуком;
 передавать в движении различный характер музыки;

 развивать музыкальные способности.
запоминать движения танцев;
Материал:
Осенние   листья,   ваза.   Петушок   (мягкая   игрушка).   Бубен,   погремушка,   металлофон,
колокольчики.
 Кто это приехал? Это мои дети! Я вас так ждала! Здравствуйте, проходите!  (На полу
разбросаны осенние листья) Как у нас красиво! Это осень разбросала свои подарки
Ход занятия:
Осень красит золотом
Рощи и леса.
Слышатся прощальные
Птичьи голоса.
Алые и желтые,
Ветер листья рвет,
Кружит, кружит в воздухе
Пестрый хоровод.
Пойдем   гулять,   листочки   собирать.   Брать   нужно   по   одному   листочку.  (“Осенние
дорожки”,   «Осенние   праздники»..   Следит   за   тем,   чтобы   они   двигались   в   темпе
музыки, хорошо ориентировались в пространстве) Теперь я сыграю другую мелодию —
ласковую,   плавную,   нежную.   Потанцуйте   с   листьями   так,   чтобы   они   у   вас   плавно
кружились, полюбуйтесь на них.
Исполняет   вальс  «Листики»,  Обращает   внимание   на   эмоциональность   исполнения,
непринужденность, легкость, на мимику, показывая детям наиболее удавшиеся варианты со
словами:
“Посмотрите, как плавно кружится листик у Насти, как она любуется им!”
Листики в корзинки
Бережно кладут.
Тропкою знакомой
Из лесу пора...
С листиками дома
Спляшет детвора!
Листики в лесочке
Кружатся, летят.
Падают листочки
Под ноги ребят.
дети по тропинке
Медленно идут,
1 куплет. Воспитатель бежит по комнате, разбрасывая
2 куплет. Дети ходят по комнате и собирают листики.
З куплет. Дети весело кружатся, подняв листики вверх листья, которые держит в
руках.
 Давайте поиграем в игру «Осень спросим»  А теперь вам полюбившуюся игру под музыку.
 Молодцы, вам нравиться играть под музыку?

file_name: золотая осень 2.doc


extracted_text:
Дата _________
Тема: Мой родной край.
Цель:
Поурочное планирование
по музыке.
 продолжать учить слушать и понимать музыку, различать динамические оттенки в
музыке;
 развивать чувство ритма, музыкальные способности и певческие навыки;
 узнавать музыку танцев и запоминать движения.
Ход занятия:
1. Содержание работы
 Сейчас играет марш – вы шагаете, звучит полька – змейкой быстрой побежите.
 Поучимся танцевать. Старайтесь выполнять движения под музыку.
 По – разному музыка может звучать, попробуйте ее угадать.
 Какой танец вы бы хотели станцевать?
 Мальчики приглашайте девочек.
 Сегодня будем выбирать самую лучшую пару.
 Молодцы все так хорошо танцевали. И лучшей парой у нас сегодня стала …
 Какое время года сейчас?
 Спросим у осени, что она в подарок принесла?
Игра «Осень спросим»
 Ребята нам нужно выбрать осень, дождик.
Здравствуй осень, здравствуй осень!
Хорошо, что ты пришла
У тебя мы осень спросим,
Что в подарок принесла – 2 раза
Принесла я вам муки
Значит будут пирожки
Принесла вам гречки
Каша будет в печке
Принесла вам овощей
И для каши и для шей.
Здравствуй осень, здравствуй осень!
Хорошо, что ты пришла
У тебя мы осень спросим,
Что в подарок принесла – 2 раза
2. Итог занятия
 Понравилось ли вам занятие?
Рады ли вы грушам
Мы их впрок насушим
А уж яблоки, что мед
На варенье на компот
Принесла и меду
Полную колоду.
Ты и яблок, ты и хлеба, ты и меду
принесла,
А хорошую погоду
Ты нам осень припасла – 2 раза
Дождику вы рады?
Не хотим не надо
Кто под дождик попадет
Тот сейчас в воде пойдет.

file_name: моу родной край.doc


extracted_text:
Дата _____
Тема: Музыка зимы
Цель:
Поурочное планирование
по музыке
 развивать интерес к музыке, умение различать характер произведения, вызвать
эмоциональный отклик;
 развивать танцевальные и игровые умения, творчества, певческие навыки
Ход занятия:
 Развиваем внимание. Музыкальная игра  «Юрта»
 Давайте вспомним песню «Маленькой елочке холодно зимой»
 Сегодня на занятии мы разучим песенку о елочке «Елочка, елка – лесной аромат»
Музыка О. Фельцмана ,текст И. Шаферана
1. Ёлочка, ёлка,
Лесной аромат,
Очень ей нужен
Красивый наряд.
Припев:
Пусть эта ёлочка
В праздничный час
Каждой иголочкой
Радует нас.
2. Ёлочка любит
Весёлых детей,
Мы приглашаем
На праздник гостей.
Припев.
3. Ёлочка веткой
Зелёной махнет,
И, словно сказка,
Придет Новый год!
Припев.
 Понравилась ли вам песенка? Почему?
 Нарисуйте свою картину и назовите ее музыка зимы.
 Пока будете рисовать  послушайте  песню «Песенка  чудесенка»
 Молодцы ребята!

file_name: музыка зимы.doc


description:
НАДЦАРСТВО ЭУКАРИОТЫ  EUCARYOTA
ЦАРСТВО ГРИБЫ  FUNGI
Грибы  довольно обширная группа, насчитывающая около 100 тыс. видов. Они образуют
особое царство гетеротрофных организмов, которые для своего питания нуждаются в
готовых органических веществах. Присутствие в обмене веществ мочевины, в стенках
клеток хитина, запасного вещества гликогена сближает их с животными, а по способу
питания (всасывание питательных веществ) и неограниченному росту в течение всей жизни
они близки к растениям.
Грибы разнообразны по внешнему виду, размерам и по месту обитания. Но у них много
общего в строении тела и отдельной клетки. Все тело  мицелий, или грибница, образовано
гифами. Клетка гриба имеют прочную стенку, состоящую из полисахарида  хитина. В
клетке одно или несколько ядер. В цитоплазме есть ферменты, аминокислоты, углеводы,
липиды, в вакуолях  волютин, гликоген, жиры. Пластиды отсутствуют.
Вегетативное размножение осуществляется участками мицелия. Бесполое размножение  с
помощью гиф, эндогенных и
190
Рис. 143. Дрожжи: 1  отдельная клетка; 2  почкование; 3  группы клеток после
почкования
экзогенных. Для дрожжей характерно почкование клеток. Для полового размножения у
большинства грибов специализированных органов нет (рис. 143).
Вид полового процесса связан с размером и подвижностью половых клеток. У некоторых
грибов половой процесс представляет собой слияние двух вегетативных клеток мицелия.
Благодаря большому количеству ферментов в клетках грибы распространены на разных
субстратах. Почвенные грибы участвуют в минерализации органических веществ и

description:
образовании гумуса. В этой группе есть микоризообразователи (сожительство корней
растений с гифами гриба).
Другая группа грибов живет на живой или мертвой древесине, на древесине жилищных
построек. Многие грибы  паразиты животных и растений.
Патогенные грибы вызывают у растений ряд заболеваний: мучнистую росу, фитофтору
томатов, картофеля, головню и спорынью злаковых растений. Есть специфическая группа
грибов, обитающая на промышленных материалах (металл), бумаге, книгах, рукописях,
вызывая их разрушение.
Значение грибов в природе и жизни человека велико и разнообразно. Они участвуют в
круговороте веществ, минерализуя органические вещества (остатки растений и животных),
способствуют плодородию почвы.
Присутствие в клетке гриба большого количества ферментов позволило использовать их в
разных отраслях промышленности: для осветления соков, переработки сырья, грубых
кормов, разрушения бумажных отходов, получения антибиотиков, гормонов роста. Среди
грибов много возбудителей болезней человека, животных и растений.
191

intro:
Вид полового процесса связан с размером и подвижностью половых клеток. У некоторых грибов половой процесс представляет собой слияние двух вегетативных клеток мицелия.
Благодаря большому количеству ферментов в клетках грибы распространены на разных субстратах. Почвенные грибы участвуют в минерализации органических веществ и образовании гумуса. В этой группе есть микоризообразователи (сожительство корней растений с гифами гриба).

title: НАДЦАРСТВО ЭУКАРИОТЫ - EUCARYOTA


extracted_text:
МКДОУ «д/с №25»
План проведения мероприятий,
посвящённых Дням воинской Славы и памятным датам России в
феврале на 2018 год
(с 05.02.2018   по 23.02.18 г.)
Тематика мероприятий
Дата
Ответственные
Оформление уголков в группах «Защитники
Отечества».
До
12.02.2018.
Педагоги
дошкольных групп.
Проектная деятельность в группах
дошкольного возраста по темам:
«Защитники Отечества» (подготовка
рассказов и фото презентации о членах
семьи, служивших в Армии).
Сюжетноролевые игры:
«Пограничники»,
«Танкисты»,
«Летчики»,
«Военный парад»,
«Мы моряки» и др.





Чтение художественной литературы:
 Вечер загадок о военных профессиях.
 Разучивание стихов по теме.
 Чтение глав из книги Алексеева «Сто
рассказов о войне».
 Чтение рассказа Ю. Коваля «На
границе».
 Чтение рассказа Я. Длуголенцкого
«Что могут солдаты».
Проведение тематических занятий в
средней, старшей, подготовительной
группах по познавательному развитию на
тему «Защитники Отечества».
Создание презентаций:
Познавательная лента «От клинка до
могучих ракет».
В течение
месяца.
В течение
месяца.
В течение
месяца.
В течение
месяца.
До
16.02.2018.
Выставка рисунков «Защитники Родины».
19.02. 2018.
Спортивный праздник «Есть такая
профессия – Родину защищать».
20.02.2018.
Педагоги средней,
старшей,
подготовительной
групп.
Педагоги    средней,
старшей,
подготовительной
групп.
Педагоги    средней,
старшей,
подготовительной
групп.
Педагоги    средней,
старшей,
подготовительной
групп.
Педагоги    средней,
старшей,
подготовительной
групп.
Педагоги    средней,
старшей,
подготовительной
групп.
Воспитатель по
физическому
развитию (старшая
группа).
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8 9
Спортивный праздник «Вместе с папой мы
дружны, вместе с папой мы сильны».
21.02.2018.
10
Развлечение «А нука, мальчики».
22.02.2018.
11
Выпуск газеты к Дню защитника отечества.
В течение
месяца
12 Акция «Поздравляем!»:
поздравительные открытки, поделки для
пап.
19.02.2018. –
2.02.2018.
Воспитатель по
физическому
развитию
(подготовительная
группа).
Воспитатель по
физическому
развитию (средняя
группа).
Воспитатели
средней, старшей,
подготовительной
групп.
Воспитатели
дошкольных групп.

file_name: МКДОУ дс № 25     План проведения мероприятий.docx

intro:
Каждый год мы вспоминаем и отмечаем важные
даты, касающиеся культуры, политики, спорта, науки – ведь сегодня это
история, которую необходимо знать и помнить.
В России традиционно каждый год посвящают чему-либо значимому. В этом году - "Дни воинской славы и памятные даты России в 2018 году".


extracted_text:
Подцарство Синезеленые водоросли  Cyanophyta
Синезеленых водорослей насчитывается около 2 тыс. видов. Эти древнейшие прокариоты
возникли около 3 млрд лет назад. Среди них есть и одноклеточные, и колониальные, и
нитчатые организмы. Как и у других прокариот (бактерий), у них нет оформленного ядра,
отсутствуют митохондрии, вакуоли с клеточным соком, нет оформленных пластид, а
пигменты, с помощью которых осуществляется фотосинтез, находятся в
фотосинтетических пластинах  ламеллах. Из пигментов имеются хлорофилл а, каротин,
ксантофилл, билипротеин. Синезеленая окраска обусловлена
Рис. 142. Синезеленые водоросли: А  схема строения клетки на примере Lyngbya: ч
чехол; нм  наружная мембрана; кс  клеточная стенка; кп  клеточная перегородка; вкп
врастающая клеточная перегородка; ц  цитоплазма; р  рибосомы; фсм
фотосинтетические мембраны; вм  внутренняя мембрана; яв  ядерное вещество; мх
эквиваленты митохондрий; в  волютин; Б  виды синезеленых водорослей: 7
осциллатория (общий вид нити); 2  анабена (общий вид нити); 3  глеокапса; 4  хроококк
(с  спора, г  гетероциста)
фикоцианом. В зависимости от соотношения пигментов у разных видов окраска бывает
также фиолетовой, красноватой, желтой, бледноголубой и почти черной (рис. 142, А).
Синезеленые водоросли распространены по всему земному шару. Вокруг клеток
синезеленых водорослей (колониальных и нитчатых) образуются слизистые влагалища,
препятствующие высыханию. Многие нитчатые защищены также особыми клетками
гетероцистами, заполненными прозрачным содержимым. Эти водоросли с гетероцистами
способны фиксировать атмосферный азот. Некоторые из них входят в состав лишайников и
могут находиться в качестве симбионтов в тканях и органах высших растений. Синезеленые водоросли участвуют в "цветении" мелководных застойных водоемов. Их
массовое развитие часто приводит к гибели высших водных растений и замору рыб, других
животных водоема. Размножению этих водорослей способствует человек, загрязняя
водоемы органическими веществами. Некоторые пресноводные синезеленые водоросли
токсичны для человека и животных. Они размножаются делением клеток пополам,
нитчатые формы  короткими участками, отделяющимися от материнской нити
гормогониями, а также с помощью спор, способных переживать неблагоприятные условия,
а затем прорастать в новую водоросль. Наиболее известные синезеленые водоросли
анабена, осциллатория и носток (рис. 142, Б).

intro: Грибы - довольно обширная группа, насчитывающая около 100 тыс. видов. Они образуют особое царство гетеротрофных организмов, которые для своего питания нуждаются в готовых органических веществах. Присутствие в обмене веществ мочевины, в стенках клеток хитина, запасного вещества гликогена сближает их с животными, а по способу питания (всасывание питательных веществ) и неограниченному росту в течение всей жизни они близки к растениям.

title: Грибы


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Дисциплина: Старославянский язык
Раздел:  «Лексика русского языка с точки зрения её происхождения
Тема: «Иконно русская лексика»
Ход урока
I. Орг. момент
II. Введение в тему урока
 Сегодняшний урок я хотела бы начать с небольшого стихотворения
Каждое слово живое,
С особой, своей судьбою.
Бежали столетья и годы.
Поразному жили народы.
Торговлю вели, воевали,
Бранились, а после – мирились,
Жить в добром соседстве учились.
И вот результат их общенья
Волшебное слов превращенье.
Так, в языке зародившись одном,
Слово потом оказалось в другом.
Немало прошло испытаний,
То смысл поменяв, то звучанье.
Слово по вкусу пришлось языку.
 Буду жить у тебя, никуда не уйду!
 О чем это стихотворение?
(о словах, пришедших в язык из других языков)
 Как называется совокупность всех слов языка? (лексика)
 Как вы думаете, о чём сегодня будем говорить на занятии? ( о лексике)
 Сегодня мы  поговорим о русской лексике с точки зрения её происхождения и
употребления. Выясним на какие группы делится лексика с точки зрения происхождения,
каковы пути заимствования слов, а также определим, какая лексика составляет основу
словарного состава русского языка и какими сферами жизни человека она может быть
ограничена.
Итак, тема :" Русская лексика с точки зрения её происхождения и употребления"
III. Изучение нового
1. Актуализация уже имеющихся знаний учащихся по теме “Лексика”
 Вспомним термины, относящиеся к понятию "лексика"
Найдите соответствия. Я читаю определение, я вы соотнесите его с понятием
1. Основная кратчайшая единица языка, выражающая своим звуковым составом понятие о
предмете, процессе, явлении действительности? (слово)
2. Как называется словарный состав языка? (лексика)
3. Какая наука изучает словарный состав языка? (лексикология)
4. В каком значении могут употребляться слова? (в прямом и переносном) (золотой
крестик золотые руки)
5. На какие группы делится лексика в зависимости от лексического значения слов?
(Однозначные и многозначные) (торт, крем)
6. Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по лексическому
значению (омонимы) (коса)
7. Слова с противоположным лексическим значением (антонимы) (доброзло) 8. Слова, обозначающие одно и то же, но с разными оттенками лексического значения
(синонимы) (друг, приятель, товарищ)
 Проверим
1 – Ё, 2 – Б, 3 – А, 4 – Г, 5 – В, 6  Е, 7 – Б, 8  Ж
 Поставьте "+" "" рядом с ответом
2. Знакомство с новым материалом
 Слово преподавателя
 Ребята, а русский язык изменяется или нет?
 С чем это связано?
А. Происхождение лексики современного русского языка
Русский язык существует много веков, и за это время он претерпел немало изменений.
Самые значительные изменения происходят в словарном составе языка, т.е. в лексике
Существуют два основных пути формирования лексики: прямой путь, при котором из
имеющихся в языке элементов возникают исконно русские слова ( например, каменщик,
голубцы, листовка), и путь заимствования, при котором новые слова приходят со стороны,
из других языков (автомобиль, кино, телевизор).
Состав русской лексики с точки зрения ее происхождения можно представить так:
1.Лексика русского языка с точки зрения её происхождения
2.Иконно русская лексика Заимствованная
 Какие слова входят в состав исконно русской лексики определите самостоятельно,
пользуясь учебником
 Какие 3 группы слов можно выделить? (общеславянские, восточнославянские, собственно
русские)
Работа с учебником
 Прочитать об исконно русской лексике и подготовиться к ответу по рядам (5 мин.)
1 ряд  общеславянская лексика; 2 ряд  восточнославянская лексика; 3 ряд  собственно
русская лексика. Когда возникла и примеры слов.
Ответы студентов
Во время ответа записать в столбик группы слов исконно русской лексики
 А как вы думаете, много ли заимствованных слов в русском языке?
 Приведите примеры заимствований.
 Где заимствуются слова? (из других языков)
 А ещё заимствования происходили из старославянского языка древнейшего языка славян,
начался этот процесс в 10 веке после принятия христианства на Руси.
 Заимствованная лексика составляет около 10 % лексики русского языка.
Работа с языковым материалом
  В чём отличия старославянизмов от исконно русских слов?
Отличия старославянских слов от исконно русских
Учащиеся сопоставляют слова в том и другом столбце, делают выводы:
Признаки старославянизмов
старославянизмы характеризуются неполногласными сочетаниями: ра, ла, ре, ле на
месте русскихоро, оло, ере, еле;
сочетаниями ра, ла в начале слова на месте русских ро, ло;
сочетанием жд, соответствующим русскому ж;
согласным щ на месте русского ч;
начальными а, е вместо я, о Ещё в русском языке немало словообразовательных элементов старославянского
происхождения
Словообразовательные:
Приставки воз, из, низ пре, пред, чрез (изнемогать, воздать )
Суффиксы ени, енств, еств, знь, изн, ни(е), тель, ч(ий), ын(я) (единение, жизнь,
айш, ейш, ащ, ющ, ущ, им, ом, енн(добрейший, ведомый)
кормчий)
Части сложных слов: злоблаго, бого, велико, грехо( богобоязненный
Работа в группах
 Есть ещё заимствования из других языков.
 Разделимся на группы и прочитаем о заимствованиях в русском языке из других языков
В течение 3 минут вы изучаете материал учебника на стр. 3740 и готовитесь рассказать,
когда и какие слова заимствовалась из других языков
1. Греколатинских заимствования
2. Тюркские и скандинавские заимствования
3. Голландские, немецкие и французские заимствования
4. Английские, итальянские и испанские заимствования
 Параллельно с ответом учащихся записываем основные признаки заимствований из других
языков
 Итак, на какие 2 группы с точки зрения происхождения делится лексика современного
русского языка? (исконно русская и заимствованная)
 Из каких языков пришли слова в наш язык?
Тренировочные упражнения:
 Определите , из какого языка пришли слова.
а) Базар, туман, бисер, караван, сундук, башмак ( сингармонизм гласных –
фонетическая примета тюркских языков).
б) Пари, шасси, жалюзи, павильон, манто, резервуар, тротуар, силуэт, авеню,
пилотаж, макияж( конечное ударное е, э, о при неизменяемости слов, сочетания –уэ,
в) Митинг, прессинг, пудинг, бриджи, бюджет, киллер, брокер (конечное –инг, ер,
уа, конечное –аж во французском.)
сочетание –дж  приметы английского языка)
г) Факт, форма, автограф, антибиотик, панорама (из греческого)
 А если трудно определить происхождение слова, что нужно делать?
 Какие знаете словари?
 Представление словарей
 А само слово "лексика" из какого языка к нам пришло?
 Посмотрим в Школьном словаре иностранных слов.
Б. Лексика русского языка с точки зрения её употребления.
Наблюдение над языковым материалом
 Прочитайте ещё раз тему урока. О чём мы говорили в 1ой части урока?
 А сейчас поговорим о русской лексики с точки зрения её употребления.
Перед вами обычные слова русского языка (слова на карточках):
Небо, солнце, город, работа, жамки, кубрик, кочет, стипуха, клёвый, слово, любовь,
гутарить, карбюратор, фонетика
 Разделите их на 2 группы. Запишите.  Почему так разделили?
– Почему в первую группу выделили эти слова, как их можно назвать?
– Это общеупотребительная лексика.
Общеупотребительная лексика – это слова, использование которых не ограничено ни
территорией распространения, ни родом деятельности людей, ни их социальной
принадлежностью. Она составляет основу словарного состава русского языка. Слова
понятны и доступны каждому носителю языка и могут быть использованы в самых разных
условиях, без какого бы то ни было ограничения.
 А слова 2ой группы всеми употребляются?
– Это лексика ограниченного употребления.
Лексика ограниченной сферы употребления распространена в пределах определённой
местности или в кругу людей, объединяемых профессией, социальными признаками,
общими интересами, времяпрепровождением и т.д.
– Итак, на какие две группы можно разделить лексику современного русского языка с
точки зрения сферы употребления?
– Какие факторы ограничивают употребление того или иного слова?
 Для ответа на этот вопрос обратимся к словам второй группы
 Теперь разделите их на 3 группы. По какому признаку делили?
(Территория – место жительства, профессиональная деятельность, социальная
принадлежность)
– Исходя из этого, назовём эти группы
Лексика ограниченного употребления включает в себя диалектизмы
Диалектизмы (от греч. dia extos
 – говор, наречие) – это слова, свойственные местным
говорам и стоящие за пределами нормированного литературного языка (примеры)
Анализ предложений
λ
 Проанализируем предложения
 В своих произведениях писатели используют диалектизмы. Прочитаем отрывки из
"Донских рассказов" М.А.Шолохова, найдём в них диалектизмы и ответим на вопрос:
 Для чего употребляет диалектизмы в тексте писатель?
1) «Миновал Лукич часового и не дорогой, а стежкой лесной, одному ему ведомой,
затрусил к хутору». («Родинка»)
3) «За ужином коекак наспех поглотал хлёбова и – опрометью в горницу». («Нахаленок»)
2) «Они смывались надо мною». («Родинка»)
4) «Семь лет атаман не видал родных куреней». («Родинка»)
5) «Телок мычит требовательно и басовито, а о стенки цибарки вызванивают струи
молока». («Родинка»)
6) «Опостылело все». («Родинка»)
7) «Каждую ночь после первых кочетов просыпается дед, сидит, курит…» («Чужая кровь»)
8) «Голуби, вспугнутые было стрельбой и вновь попадавшие на крышу амбара, сорвались в
9) «Дверью рыпнул, серников нарочно не зажигаю, а слышу, что на кровати возня…»
небо фиолетовой дробью». («Чужая кровь»)
10) «Теперь Семка видит как Маринка нагибается и утиркой смахивает пыль с Гришкиных
(«Лазоревая степь»)
 При употреблении диалектизмов сохраняется описание особенностей быта, местности,
калош». («Калоши»)
своеобразие речи героев, т.е. самобытность и яркость рассказов.
 Известный языковед академик Щерба считал, что: «Если бы литературный язык
оторвался от диалектов, от «почвы», то он, подобно Антею, потерял бы всю свою силу и
уподобился бы мёртвому языку, каким теперь является латинский».  К лексике ограниченного употребления относятся профессионализмы  слова и
выражения, которые не являются строго узаконенными, научными определениями тех или
иных профессиональных понятий, но широко используются специалистами в той или иной
области
 Знаете примеры профессионализмов?
Форточка  это презрительное название операционной системы Windows
 Например, у компьютерщиков:
материнка  материнская плата
чайник  начинающий пользователь
глюк  некорректная работа оборудования
лазарь  лазерный принтер
 Ещё к лексике ограниченного употребления относится жаргонная лексика  это
искусственные, иногда условные слова, используемые членами какойто социальной или
иной группы, объединённой общими интересами
1) воровской жаргон: липа (фальшивка), крыша (защита), шмон (проверка)
а) студенческий: общага (общежитие), стипуха (стипендия), хвост (несданный зачёт,
2) молодёжный сленг:
экзамен)
б) школьный сленг: прикол, отпад, базар..
 Итак, лексика с точки зрения происхождения делится на какие группы?
 Приведите примеры жаргонизмов
 А с точки зрения употребления?
III. Закрепление изученного.
1. Распределительный диктант
Определите, к какой группе лексики с точки зрения сферы её употребления,
относятся данные слова: а) диалектная; б) профессиональная; в) жаргонная
адсорбент «тело, на поверхности которого происходит поглощение вещества из раствора
автомат «выставление  итоговой оценки по результатам текущей успеваемости без сдачи
адажио «музыкальная пьеса в медленном темпе»; аккредитив «вид банковского счёта»;
зачёта или экзамена»;
или  газа»;
ангина «острое инфекционное заболевание»;
бадминтон «спортивная игра»;
кумашник «сарафан красного цвета»;
бемоль «знак понижения звука на полтона»;
блатарь «представитель преступного мира»;
брамрей «поперечный брус, прикреплённый к мачте судна»;
бугор «начальник»;
гипербола «стилистическая фигура, состоящая в образном преувеличении»; замочить
буерак «овраг»;
«убить»;
Тест по теме "Лексика с точки зрения её происхождения и употребления"
зыбка «колыбель»
2.Выполнить тест.
1. Какие слова входят в состав исконно русской лексики:
а) общеславянские, восточнославянские, собственно русские
б) старославянские, собственно русские, восточнославянские
в) западноевропейские, старославянские, общеславянские 2.Выберите ответ, в котором представлены группы лексики с точки зрения происхождения
слов:
а) Высокая и низкая лексика
б)Заимствования, старославянизмы
в)Синонимы, антонимы, омонимы
3. Устаревшему слову полон соответствует современное плен. Какой исторический
процесс связан с этими словами?
а) Старославянское слово было вытеснено русским;
б) исконно русское слово было вытеснено старославянским.
4. Найдите соответствия:
5. Поберите русский синоним к заимствованному слову паж:
а)конюх
б)дядька
в)мальчикслуга
г)дворник
6. Какое слово относится к лексике ограниченного употребления?
 а) бежать
 б) четыреста
 в) гипотенуза
 г) время
7. Какое из словсинонимов относится к общеупотребительной лексике?
 а) клевый
 б) классный
 в) крутой
  г) отличный
8. Какое из слов является диалектным?
  а) солнце
  б) ратник
  в) зеленя
  г) меломан
9. Какое слово является термином?
  а) зачетка
  б) камзол
  в) инъекция
  г) писатель
10. Выпишите из предложения диалектное слово.
Мы прятались от деда в небольшой балке, поросшей полынью и лопухами.
11. Выпишите из текста жаргонное слово.
Я с каждым днем становлюсь все здоровее. Занимаюсь, занимаюсь, занимаюсь… Так
12. Определите тип выделенного слова с точки зрения сферы употребления.
Перед летучкой Кучеренко просматривал альбом с вырезками статей и заметок.
интенсивно я не качался никогда.
а) термин;
б) профессионализм;
в) диалектизм;
г) жаргонизм.
Ответы:
1в.2а.3г.4б.5д.6в.7в.8г.9в.10в.11балка.12качался.13б IV. Подведение итогов занятия
 Что нового узнали занятия?
 А как вы можете применить эти знания в жизни?
V. Домашнее задание
Работа со словарём: определить происхождение и лексическое значение слов (кабинет,
вариант, аргумент, абзац, блокнот, реклама, факсимиле)

file_name: урок русский.docx

title: «Иконно-русская лексика»


extracted_text:
Дата ________
Поурочное планирование
по ознакомлению с окружающим миром, экологией.
Тема: Береги себя.
Цель:
 уточнить и расширить представления детей о доме – жилище человека, учить видеть
предметы;
 расширить представления детей о том, какое поведение опасно;
 развивать умение избегать опасности, соблюдать меры предосторожности;
 научить детей пользоваться телефонами службы спасения.
Словарь: прошлое, настоящее, опасность, служба спасения.
Ход занятия:
1. Путешествие в прошлое
 Давайте с вами сегодня совершим путешествие в прошлое.
 Как вы думаете, зачем? Человек должен знать свою историю, чтобы учиться у людей,
живших давным – давно, чтобы перенимать их опыт и становиться умнее, чтобы знать,
какие ошибки они совершали, к чему это приводило, и не повторять этих ошибок.
Сейчас мы ненадолго вернемся в прошлое.
 Вспомните, в каких домах жили люди в старину? (в юртах). Казахский народ раньше вел
кочевой образ жизни. Казахи пасли скот и часто переезжали с одного места на другое.
Юрта – это самый легкий дом на свете, который можно «построить» за несколько часов
или увезти с собой – это гениальное изобретение кочевников.
 Как строилась юрта? Она состоит из складных решеток – кереге, купольных жердей –
уыков и купольного круга – шанырака, который служит дымовым отверстием и
одновременно окном в небо. Вместе с дверным проемом – есиком и шестом для поднятия
шанырака – баканом все эти части составляют деревянный остов юрты – суйек.
В доме этом нет угла.
Вот уж рай для неслуха!
И такое вот жилище
Ты всегда в степи отыщешь.
 Сколько семей жило в такой юрте? Одна, но очень большая, все вместе, и бабушка с
дедушкой, и мама с папой, и дете, которых в те времена обычно было в семье много.
 Где готовили еде? (в печи)
 Где брали воду? (в колодце, в речке)
2. Беседа о современном жилище
Прошло много времени, и многое изменилось в жизни людей
 В каких домах вы теперь живете?
 На чем готовят сейчас еду? И как называется помещение, в котором люди готовят еде?
(кухня)
 Кто обычно хозяйничает на кухне? (мама)
 Вы часто находитесь рядом. Иногда вас просят чем – либо помочь. Но на кухне надо быть
предельно внимательным и осторожным. Если мама доверила тебе порезать хлеб или овощи
– не отвлекайся.
 Как вы думаете, почему?
 На чем вы готовите еде?
 Плита в вашей квартире газовая или электрическая? Газовая плита зажигается спичками. Вам пока не разрешается самим зажигать спички.
Можно учиться только в присутствии взрослых. В противном случае огонь может принести
огромный вред.
 Какой?
Для забавы, для игры
Спичек в руки не бери.
Не шути, дружок, с огнем,
Чтобы не жалеть потом.
Сам огня не разжигай
И другим не позволяй.
Огонь опасен и сам газ, им можно отравиться. Поэтому никогда не трогайте ручки у
плиты, вы можете случайно открыть газ.
Если вы почувствовали запах газа в квартире, немедленно скажите об этом взрослым.
Надо сразу же открыть окна и двери. Закрыть кран на плите.
Нельзя включать свет и пользоваться спичками.
Позвонить по телефону «04»
3. Физкультминутка
4. Беседа о правилах безопасности.
 Есть ли в вашей квартире электрическая плита? Она работает от электрического тока,
который зажигает лампы, заставляет работать холодильник, телевизор, пылесос, миксер.
Ток течет по проводам, если прибор включен в розетку. Если вы сами будете что – то
включать или выключать, беритесь только за вилку.
Руки при этом должны быть сухими.
Никогда не трогайте провод, это очень опасно!
Газ на кухне, пылесос ли,
Телевизор ли, утюг;
Пусть включает только взрослый,
Наш надежный добрый друг.
 Ребята, как вы думаете, во что нельзя играть в комнате? В подвижные игры, в салочки.
 Почему? В комнате много вещей, вы можете упасть и сильно удариться обо что – то. Не
стоит играть в мяч.
 Почему? Можно разбить окно или еще что – то стеклянное и порезаться.
 Посмотрите на картинку. Мальчик смотрит в окно, правильно ли он поступает? Нет, т.к.
он может упасть.
 А что делать, если вы остались одни дома, и вдруг раздается стук в дверь?
Не впускайте дядю в дом,
Если дядя незнаком!
И не открывайте тете,
Если мама на работе.
Незнакомцам ты не верь,
Закрывай покрепче дверь.
5. Подведение итога импровизации.
 Не ходить ни к кому из незнакомых людей в гости.
 Не терять ключи от дома и не оставлять их в укромном месте.
Каждый грамотный ребенок
Должен знать еще с пеленок:
Если вас зовут купаться,
В телевизоре сниматься, Обещают дать конфет,
Отвечайте твердо: «Нет!»
6. Беседа о службе спасения
 Правила о которых мы сегодня говорили, несложно запомнить и выполнять их. Но в жизни
все может случиться, и вам понадобиться помощь.
 Куда за ней обращаться?
Если начался пожар – звоните 01.
Если необходима помощь милиции – 02.
Если вас срочно понадобилась помощь врача – 03
Есть номер, по которому можно просить о помощи в любой ситуации – 051.
 Набрав нужный номер, вы должны назвать свой адрес, фамилию и причину, по которой вы
звоните.
7. Работа в тетрадях
 Правильно ли поступают дети? Объясни.
 По какому номеру нужно звонить в этих случаях?
8. Итог занятия
 Запомните все, о чем сегодня на занятии мы говорили и будьте осторожны.

file_name: 5 занятие.doc

intro:
Цель:
•	уточнить и расширить представления детей о доме – жилище человека, учить видеть предметы;
•	расширить представления детей о том, какое поведение опасно;
•	развивать умение избегать опасности, соблюдать меры предосторожности;
•	научить детей пользоваться телефонами службы спасения, понимать о мерах безопасности дома
Словарь: прошлое, настоящее, опасность, служба спасения.Цель:
•	уточнить и расширить представления детей о доме – жилище человека, учить видеть предметы;
•	расширить представления детей о том, какое поведение опасно;
•	развивать умение избегать опасности, соблюдать меры предосторожности;
•	научить детей пользоваться телефонами службы спасения.
Словарь: прошлое, настоящее, опасность, служба спасения.


extracted_text:
Применение инноваций в системе образования

Метод проектов при обучении английскому   языку как педагогическая инновация.
 Метод проектов — это совокупность приёмов, действий учащихся и учителя в их
определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения
определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного
продукта. Основная цель метода проектов состоит в предоставлении учащимся
возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических
задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей.17
 Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология
предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов,
творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика,
координатора, эксперта, консультанта. Популярность метода проектов обеспечивается
возможностью сочетания теоретических знаний и их практического применения для
решения конкретных проблем. Кроме того, метод проектов поддерживает становление
новых подходов к организации педагогического управления, является одним из
эффективных средств построения личностно — ориентированной педагогической
системы.

Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет
индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять
самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.18

Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы,
источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика
позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес
у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную
мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для
себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив
очередное упражнение), или почитать другие учебники, предусмотренные школьной
программой. Однако, зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам
информации (к специальной литературе, энциклопедиям), анализируют, сравнивают,
оставляя самое важное и занимательное.

Начальный этап работы над проектом – введение и обсуждение темы предлагается на
обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые
предложения.

Практическая работа над проектом начинается на стадии «Закрепления материала» и
«Повторение» и становится гармоничной частью единого процесса обучения.

Одной из главных особенностей проектной деятельности является ориентация на
достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата, будь
это рисунок, аппликация или сочинение.

Английский язык  элемент культуры. Он функционирует в рамках определенной
культуры, следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, с
особенностями функционирования английского языка в этой культуре, то есть речь идет о
необходимости формирования страноведческой компетенции. В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся
использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно,
способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.

Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и
соответственно превратить уроки английского языка в дискуссионный, исследовательский
клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные
для учащихся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на
основе межкультурного взаимодействия. На таких уроках английского языка всегда
должен присутствовать предмет обсуждения.

В основе проекта всегда лежит какаято проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется
не только знание английского языка, но и владение большим объемом разнообразных
предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме
того, учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими,
коммуникативными умениями.

К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом на английском языке
(выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в англоязычном тексте),
анализировать информацию, делать обобщения, выводы.

Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная
подготовительная работа, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе
обучения в школе, не только в обучении английскому языку.

Основные требования к использованию метода проектов:19

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи,
требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке
английского языка;

4. Структурирование содержательной части проекта;

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее
задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования,
оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов,
корректировка, выводы.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В курсе английского
языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала
практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводился с учетом практической
значимости для изучающего английский язык.

Главное  это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут работать в процессе
работы над темой программы. Если говорить об использовании метода проектов в практике обучения английскому языку,
то, разумеется, наибольший интерес представляют международные телекоммуникационные
проекты. Именно такие проекты позволяют решить наиболее сложную и вместе с тем
самую существенную для методики задачу  создание языковой среды и на ее основе
создание потребности в использовании английского языка на практике. Глобальная сеть
Интернет создает условия для получения любой необходимой учащимся и учителям
английского языка информации, находящейся в любой точке земного шара. Любой
пользователь, подключенный к сети Интернет, имеет возможность подобрать список
литературы по библиотечному каталогу Библиотеки Конгресса США, получить на своем
экране нужный материал, провести поиск статьи, репортажа, других источников нужной
информации из самых разнообразных журналов на английском языке. Эта информация,
естественно, аутентична и, работая с такой информацией, можно получить необходимые
данные по проблеме, над которой в данный момент работает группа школьников в рамках
проекта.

Изучающие английский язык входят в открытый мир, где можно общаться с партнерами из
разных стран, выходить на зарубежные сервера научных, информационных, учебных
центров. Участники проекта могут распределить роли между собой и собирать
информацию по всему свету, время от времени обмениваясь мыслями, естественно, на
английском языке, вступая в дискуссию по определенным вопросам, устраивая "мозговые
атаки". Обмен информацией осуществляется по электронной почте, но время от времени
можно устраивать обсуждения в телеконференции в режиме реального времени (online),
если участники проекта договариваются о времени проведения такой конференции.20

Специфика таких международных проектов заключается в том, что они в большинстве
своем межпредметны в том смысле, что какую бы проблему мы не взяли, все обсуждение
будет вестись на английском языке.

Речь идет о создании языковой среды и создании условий для формирования потребности в
использовании английского языка как средства реального общения в процессе
межкультурного взаимодействия.

Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, т.е.
практическое владение иностранным языком. Задача учителя активизировать деятельность
каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения.
Использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит
учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных
рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует
принципам индивидуализации обучения.

Одним из практических вариантов реализации проектной работы по обучению английскому
языку является методика Сафоновой В. В. С использованием элективных курсов.

^ 2.2 Реализация инноваций по методике Сафоновой В. В. при обучении английскому
языку.

В классах общеобразовательной школы согласно государственному стандарту общего
образования преподавание иностранного языка представлено на двух уровнях: базовом и
профильном. Профильный уровень предполагает помимо изучения основного курса иностранного языка еще ряд элективных курсов профильного уровня: «Гидпереводчик»,
«British Cultural Studies», «American Cultural Studies».

Опыт работы Сафоновой В. В. показывает, что подобные курсы востребованы и вызывают
интерес у старшеклассников, так как они действительно видят свои успехи не только в
повышении своего уровня владения иностранным языком. Отмечается более высокий
уровень сформированности общеучебных умений и навыков. Вместе с тем в ряде школ
разрабатываются другие элективные курсы. В частности в школе № 1297 г. Воронежа уже
три года апробируется интегративный модульный курс «История народов в культурных
памятниках» по методике Сафоновой В.В.

В данном курсе история народов представляется через культурные памятники. В понятие
«памятники» входят как материальные, так и духовные достижения народов, которые
являются предметом культурной гордости.

Согласно концепции образовательного стандарта школьного образования по иностранному
языку элективные курсы призваны расширять и видоизменять гуманитарно
филологическую подготовку учащихся при углубленном изучении иностранного языка им
профильном уровне. Школьный элективный курс «История народов в культурных
памятниках» построен на интеграции английского языка как учебного предмета и
нескольких учебных дисциплин гуманитарного профиля, таких как история России и мира
в целом, литература, мировая художественная культура. Именно междисциплинарная
основа курса позволяет соединить воедино знания, полученные в ходе изучения различных
дисциплин, и вывести их па новый виток осмысления применительно к новым
практическим задачам общения. Это способствует развитию способности учащихся
ориентироваться в социокультурных аспектах жизнедеятельности людей в странах
иноязычной культуры, формирует также понимание необходимости проявления уважения
к традициям и стилю жизни представителей другого культурного сообщества, и вместе с
тем способствует овладению способами представления своей родной культуры в
иностранной культурной среде.

Основными задачами данного курса является развитие у учащихся:

 коммуникативных умений с ориентацией на уровень владения иностранным языком;

 информационных умений, в том числе умений поиска, систематизация, обработки и
интерпретации информационного материала с целью его дальнейшего использования в
решении различных коммуникативных задач;

 умение соединять знания, полученные из других изучаемых предметов;

 учебных умений, умений обобщать, выделять главное, анализировать, сопоставлять,
находить сходное и различное, устанавливать взаимосвязи;

 мотивация учения, направленной на понимание, которое достигается в процессе
собственного анализа и синтеза, абстрагирования и обобщения;

 умений самостоятельной работы и формирование способности к самооценке.

В данном элективном курсе особый акцент ставится на выполнении культуроведческих проектов как одной из форм контроля. В целом культуроведческие проекты представляют
собой такой вид контроля, который позволяет сочетать аудиторную коммуникативно
ориентированную деятельность учащихся с использованием английского языка как
средства общения и самообразования во внеучебное время и предоставляет условия для
коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности, что создает предпосылки
для коммуникативного самообразования старшеклассников и способствует развитию
отношений сотрудничества между различными группами учащихся и взрослыми. В основе
проекта лежит проблема и четко обозначается цель в отношении поиска ее решения. Для
решения проблемы и достижения поставленной цели старшеклассникам необходимо не
только владеть иностранным языком как средством общения, но и актуализировать свои
знания и умения, приобретенные при изучении других предметов, самостоятельно
углублять свои знания и улучшать межпредметные общекультурные умения, без которых
качественное выполнение проекта невозможно.
 Вывод по второй главе: проектная работа, как это ясно показывает опыт, необходима и
важна для осознания учащимися того, что иностранный язык является не только и не
столько целью обучения, сколько средством для дальнейшего образования и
самообразования. Важным является также и то, что культуроведческие проекты
способствуют формированию и развитию компетенции, таких, как образовательная,
ценностноориентационная, общекультурная, учебнопознавательная, информационная,
коммуникативная, социальнотрудовая и личностного самосовершенствования.
 Заключение.
 Обращение к анализу проблем инноваций педагогической деятельности с неизбежностью
выдвигает задачу оценки и разработки теоретических основ формирования инновационной
деятельности учителя. Эта задача имеет глубокий социальнопедагогический смысл, так
как от ее решения зависит успех преобразований в системе образования, перспективы
развития школы. Выявление ведущих тенденций, принципов, психологопедагогических
условий инновационной деятельности составило цель данной работы.

Сегодня у нас в стране происходит становление науки о педагогических нововведениях.
Выделение этой науки в самостоятельную отрасль началось с общественно
педагогического движения, с возникновения противоречия между имеющейся
потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. Возрос
массовый характер применения нового. В связи с этим обострилась потребность в новом
знании, в осмыслении новых понятий «новшество», «новое», «инновационный процесс» и
многих других.

6Динамика развития инновационной деятельности учителя в системе его подготовки в
педагогическом вузе раскрывается в функциональных компонентах. Исследование
позволило выявить ряд ведущих тенденций инновационной подготовки: тенденция
зависимости формирования инновационного поведения от степени развития
профессиональной свободы, ее творческой самореализации; тенденция открытости,
обращенности к педагогическому наследию; тенденция создания гибких
саморазвивающихся систем профессиональной подготовки.
 Одной из тенденций развития инновационных технологий является также включение в
учебный процесс не только познавательной, но и эмоциональноличностной сферы
человека.
 Подготовка учителя к инновационной деятельности эффективна, если она
разворачивается в общепринятых учебных формах и решает две взаимосвязанные задачи:
формирование инновационной готовности к восприятию новшества и обучение умениям
действовать поновому. . Введение инновационных проектов в школах помогает учить и воспитывать учащихся в
духе времени. Помогает подготовить ребят к дальнейшим трудностям связанных с их
образовательным уровнем каждый учитель должен идти в ногу со временем, чтобы не
отстать от своих учеников. Именно поэтому он должен находиться в постоянном поиске
новых и интересных способов обучения.

Метод проектов в школе
Применение   метода   проектов   в   процессе
обучения
Изменения,   произошедшие   в   последние   годы   в   экономической,   политической   и
культурной жизни как внутри страны, так и в области международных отношений,
существенно расширили функции иностранного языка. Включение России в мировой
рынок, расширение сотрудничества с зарубежными странами, интернационализация
научного   общения   значительно   увеличили   возможность   контактов   для   различных
социальных   и   возрастных   групп.   Появились   реальные   условия   для   получения
образования и работы за рубежом, для продвижения российских товаров и услуг на
мировой рынок, для обмена студентами и школьниками, специалистами. Вследствие
этого   наблюдается   тенденция   к   возрастающей   роли   иностранного   языка   во   всех
сферах   жизнедеятельности   человека   в   современном   обществе,   которая   диктует
языкам.
новый
иностранным
обучению
подход
к

В   последнее   десятилетие   в   системе   образования   наметилась   опасная   тенденция
снижения   мотивации   у   учащихся.   Действия   человека   исходят   из   определенных
мотивов   и   направлены   на   определенные   цели.   Мотив      это   то,   что   побуждает
человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к
одной,   а   не   другой   цели,   нельзя   понять   подлинный   смысл   его   действий.
Активизации   учебной   деятельности   ребят   в   большой   степени   способствует
использование в обучении нестандартных или нетрадиционных форм работы: урок –
спектакль,   урок   –   праздник,   урок   –   экскурсия,   видеоурок   и   т.д.   Опыт   школьных
преподавателей   и   исследования   педагоговноваторов   показали,
  что
нетрадиционные   формы   проведения   уроков   поддерживают   интерес   учащихся   к
предмету и повышают мотивацию учения. Интерес к предмету, желание овладеть им
зависят в большей степени от того, какая технология обучения используется, как
учит учитель, и как учатся у него школьники. Тщательная подготовка к уроку – это
другая возможность повысить его действенность. Современный урок – это сложное
образование. Подготовка и проведение его требуют от учителя большой затраты
сил.
творческих

а
Метод   проектов   приобретает   в   последнее   время   все   больше   сторонников.   Он
направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и
научить   его   не   просто   запоминать   и   воспроизводить   знания,   которые   дает   ему
школа,
практике.
Формирование   положительной   мотивации   должно   рассматриваться   учителем   как
специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами
учащихся,   потребностью   в   овладении   новыми   знаниями,   навыками,   умениями.
Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять
интерес   учащихся   к   изучаемому   предмету,   но   и   развивать   их   творческую
применять
уметь
на
их самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы
проведения   занятий   "снимают"   традиционность   урока,   оживляют   мысль.   Однако
слишком   частое   обращение   к   подобным   формам   организации   учебного   процесса
нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что
приведет
  предмету.
учащихся   интереса
  падению
к
к
у

а
уметь
применять
Как решить проблему активизации учебной деятельности ребят в большой степени
способствует использование в обучении нестандартных или нетрадиционных форм
работы. Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников.
Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и
научить   его   не   просто   запоминать   и   воспроизводить   знания,   которые   дает   ему
школа,
практике.
Современный этап развития образования в России можно назвать переходным от
традиционного,   авторитарного   обучения   к   личностноориентированному   подходу.
Основной   акцент   в   системе   образования   делается   на   интеллектуальное   и
нравственное развитие личности, что предполагает необходимость формирования
критического мышления, умение работать с информацией. Поворот к новому подходу
в   обучении   связан   с   новыми   общественноэкономическими   условиями   и   с   новыми
задачами в системе образования: современные условия развития общества требуют
переориентации обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков на развитие
личности   ребенка,   его   творческих   способностей,   самостоятельности   мышления   и
чувства
ответственности.
личной
на
их

методом
продуктивным
111Переход   на   новый   метод   обучения   в   современной   школе   обуславливается
необходимостью применения новых технологий обучения. Поскольку проект легко
вписывается   в   учебный   процесс,   не   затрагивая   содержания   обучения,
определенного   Государственным   Образовательным   Стандартом,   использование
проекта   позволяет   расширить   профессиональный   инструментарий   современного
учителя
обучения.
В последние годы многие учителя все чаще применяют в своей практике методику
обучения   в   сотрудничестве,   частью   которой   является   метод   проектов.   В   основе
проекта лежит какаялибо проблема, задача, требующая исследовательского поиска
для её решения, самостоятельной деятельности учащихся на уроке и во внеурочное
время.   Особый   интерес   представляют   международные   телекоммуникационные
проекты. Это совместная учебнопознавательная творческая деятельность учащихся
 партнёров, организованная на основе компьютерных телекоммуникаций, имеющих
общую   проблему,
  способы   деятельности,
направленные на достижение общего результата совместной деятельности. Главное
   сформулировать   проблему,   над   которой   учащиеся   будут   трудиться   в   процессе
работы
программы.
Главными целями введения в школьную практику метода проектов являются:
1.   Показать   умения   отдельного   ученика   или   группы   учеников   использовать
приобретенный
опыт.
2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.
3.
предмету.
4.   Подняться   на   более   высокую   ступень   образованности,   развития,   социальной
зрелости.
Отличительная   черта   проектной   методики      особая   форма   организации.
Метод   проектов –   это   комплексный   обучающий   метод,   который   позволяет
индивидуализировать   учебный   процесс,   дает   возможность   учащемуся   проявлять
самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности,
  согласованные   методы,
  Продемонстрировать
исследовательский
обученности
уровень
  цель,
школе
темой
над
по
в проанализировать,
выборе   темы,   источников   информации,   способе   ее   изложения   и   презентации.
Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая
вызывает   наибольший   интерес   у   каждого   участника   проекта,   что,   несомненно,
влечет   за   собой   повышенную   мотивированную   активность   учащегося.   Он   сам
выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться учебником по
предмету,   просто   выполнив   очередное   упражнение;   либо   обратиться   к
(к   специальной   литературе,
дополнительным   источникам   информации
энциклопедиям),
  сравнить,
  оставив   самое   важное   и
занимательное.
Задача учителя активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации
для   их   творческой   активности   в   процессе   обучения.   Использование   новых
информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс,
но   и   открывает   большие   возможности   для   расширения   образовательных   рамок,
несомненно,   несет   в   себе   огромный   мотивационный   потенциал   и   способствует
принципам   индивидуализации   обучения.   Проектная   деятельность   позволяет
учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал,
расширяет   не   только   общий   кругозор,   но   и   способствует   расширению   знаний.
Проектная методика – актуальное направление в теории обучения в современной
школе,   проект      одна   из   современных   технологий   обучения,   позволяющая
оптимизировать   учебновоспитательную   работу,   повысить   уровень   усвоения
учебного материала и качество знаний, более эффективно развивать у учащихся
познавательные
процессы.

Год от года улучшается техническая оснащенность школ. Компьютерные технологии
позволяют педагогу пополнить копилку методов работы, сделать процесс обучения
более   привлекательным   для   детей,   благоприятным   для   усвоения   учебного
материала и повышения качества знаний. Но жёсткие рамки школьной программы,
требующие   обязательного   её   прохождения,   не   дают   возможности   использовать
метод   проектов   так   часто,   как   этого   бы   хотелось.   Следовательно,   готовясь   к
инновационному   уроку,   который   вызывает   у   детей   множество   положительных
эмоций, учитель сталкивается с некоторыми трудностями, т.к. урок с применением
метода
подготовки.
Я   считаю,   метод   проектов   –   это   уже   недалёкое   будущее   системы   образования.
Метод проектов имеет много положительных характеристик: в процессе проектной
деятельности   происходит   всестороннее   развитие   школьников,   они   готовятся   к
дальнейшей   учёбе,   учатся   работать   самостоятельно,   лучше   усваивают   материал,
который представляется в различных аспектах его изучения. Однако, наша привычка
к   консерватизму,   традиционным   методам   обучения,   частая   непредусмотренность
программой,
  тормозят   применение   новых   технологий   на   уроках.
тщательной
требует

проектов

долгой,

Современная   система   обучения   требует   личностноориентированного   подхода.
Современный   ученик      это   личность,   которой   всё   интересно,   он   стремится   быть
всесторонне   развитым,   а,   следовательно,   вполне   естественно   его   желание
расширить   свой   кругозор.   Метод   проектов   активизирует   все   стороны   личности
школьника и является сутью развивающего, личностно ориентированного характера
обучения. На мой взгляд, проектная методика весьма актуальна в настоящее время и
в   дальнейшем   будет   высоко   оценена   коллегами,   заняв   особое   место   в   процессе
обучения. Как каждый человек стремиться к самосовершенствованию, так каждый
учитель   должен   овладеть   наибольшим   количеством   методов   обучения.   На
современном этапе развития системы образования одним из новых методов является
метод проектов, развивающий индивидуальные способности детей, активизирующий их   творческую   деятельность,   давая   возможность   самореализации,   представляя
работу   на   различных   конкурсах   и   конференциях.   Исследовательские   проекты
формируют   навыки   исследовательской   работы,   которая   имеет   большое   значение
для развития личности учащегося. По моему мнению, проекты должны выполняться
индивидуально,   в   классе   метод   проектов   использовать   сложнее   изза   больших
временных   затрат,   а   проект   группы   трудно   оценивать,   к   тому   же,   ещё   не   все
учащиеся владеют знаниями использования компьютера, а при изучении некоторых
тем
неуместен.
Безусловно,   метод   проектов   расширяет   ассортимент   методов   работы   учителя,
вносит   в   работу   разнообразие,   но   всё   же   он   не   должен   быть   единственно
применяемым на уроках.
проектов
метод

просто

Рейтинг. Английское слово rating имеет несколько значений. Одно из них
оценивание вообще, когда каждому объекту присваивается порядковый номер
(ранг). Введение рейтинговой системы в рамках учета учебных достижений
школьников позволяет обеспечить:
объективность в оценке знаний и умений учащихся;
стимулирование систематической самостоятельной работы, в том числе
выходящей за пределы обязательного минимума;
повышение ответственности за учебный труд;
осуществление демократизации и гуманизации учебного процесса;
снижение роли случайностей;
повышение состязательности в учебе, заменяющее усреднение категорий
отличников, хорошистов, троечников оценкой реального места;
исключение возможности протежирования не очень способных и не очень
прилежных учащихся;
индивидуализацию обучения. Рейтинг как организационнопедагогическая технология контроля качества
образовательного процесса и, соответственно, метод ранжирования учащихся в
соответствии с индивидуально набранными балами обладает существенными
преимуществами перед традиционной пятибалльной шкалой оценивания,
поскольку предоставляет возможность:
осуществлять предварительный, текущий и итоговый контроль;
быть средством обучения и обратной связи;
разрабатывать процедуру оценки результатов отдельных звеньев контроля и
обеспечивать его надежность;
осуществлять контроль, который удовлетворяет требованиям содержательности
и конструктивной валидности (соответствие формы и целей);
развивать у учащихся навыки самооценки результатов своей деятельности и
формировать навыки и умения самоконтроля в учебе.
При использовании рейтинга как средства учета учебных достижений
школьников учителю нужно решить ряд принципиальных вопросов. Полностью ли
необходим переход на рейтинговую систему или она будет использоваться
параллельно с общепринятой оценочной системой? Будут ли учитываться
действия, которые напрямую не относятся к учебному процессу? Если да, то
какова их доля в итоговом балле (итоговой отметке)? При этом надо иметь в
виду, что чем больше действий будет учтено (разнообразных форм и методов
организации учебнопознавательной деятельности), тем лучше для объективнос
ти отметки. Именно она может вызывать у учеников интерес к предмету и
пробуждать желание учиться.
В педагогической практике существуют следующие виды рейтинга:
рейтинг по предмету или по ряду предметов;
рейтинг тематический  по отдельным разделам (темам);
рейтинг по теоретическим вопросам;
рейтинг по решению практических задач;
рейтинг временной  за некоторый промежуток времени (четверть, полугодие,
год и т. д.).
Технология использования рейтингового метода может быть представлена в
следующих действиях учителя: разделить учебный материал на структурнологические самостоятельные модули
(логические блоки);
определить нормативные баллы за все задания (или правила начисления
баллов);
установить минимальное количество баллов по каждому виду учебной
деятельности, которое должен набрать обучающийся;
составить для обучающихся свод правил и положений, на основе которых будет
производиться оценивание (рейтинговый регламент);
на основе программных средств организовать учет успеваемости обучающихся и
расчет их рейтингов;
в конце некоторого промежутка времени выставить общую оценку,
представляющую собой сумму рейтинговых оценок за отдельные модули.
Рейтинг учащегося зависит от количества набранных баллов как при
прохождении модулей определенных блоков (во время текущего и
промежуточного контроля), так и при итоговом контроле (по завершению
изучения блоков).
Рейтинговая шкала оценки качества учебных достижений школьников часто
нормируется на 100 баллов по одному из видов используемого рейтинга (это
максимальное количество баллов, которое может получить ученик за выполнение
всех обязательных заданий). При этом исходят из общепринятых нормативов,
позволяющих осуществить переход от рейтинговой системы к обычной.
«Отлично»  выше 81 баллов.
«Хорошо»  от 70 до 80 баллов.
«Удовлетворительно»  от 51 до 69 баллов.
«Неудовлетворительно»  менее 50 баллов.
Таким образом, рейтинговая система учета учебных достижений школьников
может рассматриваться как один из возможных способов, в результате
применения которого определяется уровень подготовки каждого учащегося на
каждом этапе учебного процесса, объективная динамика усвоения знаний не
только в течение учебного года, но и за всё время обучения, дифференцируется
значимость оценок, полученных школьником за выполнение различных видов
работы (самостоятельная работа, текущий, итоговый контроль, тренинг,
домашняя, творческая и другие работы).

file_name: доклад 2.docx

intro: Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося.


extracted_text:
Дата ________
Поурочное планирование
по ознакомлению с окружающим миром, экологией
Тема: Что такое природа
Цель:
 научить различать объекты, созданные природой и человеком;
 показать эстетическую и практическую ценность окружающего мира;
 развивать желание познавать его;
 дать понятия о живой и неживой природе, о значении экологии для живых существ;

воспитывать уважение к труду людей и бережное отношение к природе.
Словарная работа: эколог, название объектов живой и неживой природы.
Ход занятия:
1. Наблюдение на улице
 Что мы видим вокруг?
 Всегда радостно видеть, как рождается день!
 А что помогает в рождении дня?
 Правильно, день начинается с первого лучика, который появляется на вершинах гор,
улыбается ласковой улыбкой и говорит нам: «Добрый день!»
 Давайте и мы поздороваемся с солнцем. «Добрый день!»  скажем ему.
Солнышко ясное встало,
«Доброе утро!»  сказало.
«Доброе утро!»
Кричу я прохожим,
Веселым прохожим,
На утро похожим.
 Посмотрите и скажите: яркие ли утренние лучи солнца?
 Протяните руки к солнышку и скажите, горячие ли его лучи утром?
 Какой цвет у утреннего неба?
 Есть ли на нем облака?
2. Дидактическая игра «Добрые камушки»
 Почему мы ходим? (по земле)
 Кто знает, чем пахнет земля?
 Какого цвета наша земля?
 Посмотрите у каждого из вас лежат камушки, возьмите их в руки, подержите на ладошке.
 Какие камни: тяжелые или легкие, твердые или мягкие, теплые или холодные, круглые и
острые?
 А теперь расскажите своему камушку, что можно доброго и полезного сделать для
природы.
 Посмотрите внимательно вокруг себя и назовите, что еще относится к природе?
 Как одним словом можно назвать увиденное? (природа)
 Прекрасен мир природы, а люди – часть его.
 Природа разнообразна и интересна. Она имеет важное значение в жизни  каждого
человека. Ведь кроме красоты и хорошего настроения, она дает человеку то, без чего жизнь
невозможна. А что именно?
3. Загадки
Нука, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет, Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет. (солнце)
 Может ли человек прожить без солнечного света и тепла? А животные и растения?
Через нос приходит в грудь
И обратно держит путь.
Он невидимый, и все же
Без него мы жить не можем. (воздух)
 А без воздуха, могут жить живые существа?
Меня пьют, меня льют,
Всем нужна я, кто такая? (вода)
 Верно, солнце, воздух и вода, цветы, деревья – это все природа. А могут ли люди прожить
без природы?
4. Дидактическая игра «Что из чего?»
 Посмотрите на эти картинки что здесь изображено? (дом, забор, скамейка)
 Можно ли это назвать природой? (нет)
 Природой нельзя назвать то, что сделано и построено руками человека.
 Назовите мне из чего сделан предмет, который я вам покажу. (книга, ножницы, линейка,
ложка, хлеб)
 А для чего нам необходимы эти предметы и продукты?
 Все необходимое для их изготовления дает природа. В каждую вещь вложены знания и
труд людей, поэтому ко всему, что нас окружает, нужно относиться бережно.
5. Рассуждение
 Что, по – вашему, в природе самое красивое?
6. Беседа о природе
У природы живые краски,
Миллион лучистых соцветий.
Для чего чудеса из сказки,
Если в жизни их можно встретить?
 На наших занятиях мы будем изучать природу. Научимся ее охранять. Узнаем о ее
значении для человека, вы сможете задавать вопросы обо всем, что вас интересует: о
цветах, бабочках, ящерицах. Все, что нас окружает и не сделано руками человека – это
природа. Природа – это дом разных живых существ, растений, животных.
Людей, которые любят, понимают, берегут природу, называют – экологами.
 А вы хотите стать маленькими экологами?
 Рассмотрите таблицу «Какая бывает природа», перечислите что вы видите.
 Все ли предметы относятся к природе?
 Ребята природа может быть живой и неживой. То, что дышит, пьет, ест, передвигается,
чувствует, растет – живая природа (человек, растения, животные)
 А то, что не растет, не дышит, не питается – относится к не живой природе (воздух, вода,
земля, солнце, камень)
7. Дидактическая игра «Покажи, что назову»
 Покажите то, что относится к живой природе?
 Покажите то, что относится к не живой природе?
 Покажите то, что создал человек.
8. Итог занятия
 Скажите о чем вы сегодня узнали?
 Какая бывает природа?

intro:
Цель:
•	научить различать объекты, созданные природой и человеком;
•	показать эстетическую и практическую ценность окружающего мира;
•	развивать желание познавать его;
•	дать понятия о живой и неживой природе, о значении экологии для живых существ;
•	воспитывать уважение к труду людей и бережное отношение к природе.
Словарная работа: эколог, название объектов живой и неживой природы.Цель:
•	научить различать объекты, созданные природой и человеком;
•	показать эстетическую и практическую ценность окружающего мира;
•	развивать желание познавать его;
•	дать понятия о живой и неживой природе, о значении экологии для живых существ;
•	воспитывать уважение к труду людей и бережное отношение к природе.
Словарная работа: эколог, название объектов живой и неживой природы.