extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города
Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа №105 имени Героя Росси
Ивана Шелохвостова»
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор ______.А.А. Мочалова
 «         »____________  2015г
внеурочных занятий по психологии в 59 классах
Рабочая программа
«Социальнопсихологический тренинг»
Разработчик:
педагог  психолог
Попкова  Ирина Николаевна

1 2015 год
2 1. Пояснительная записка
Программа   внеурочных   занятий   «Социальнопсихологический   тренинг
соответствует   ООП   ООО   МБОУ   СОШ   №   105   имени   Героя   России   Ивана
Шелохвостова.
Программа составлена с использованием  учебнометодического пособия, под
ред.   И.В.   Дубровиной   –М.:   издательство   московского   психологосоциального
института, 2007г – 800с.
Цель курса – сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся в
условиях   адаптации   к   основной   школе   и   осознания   себя   подростком   через
формирование   представления   о   самом   себе   как   о   личности,   обладающей
определенными   качествами,   свойствами,   о   способах   эффективного   поведения   в
процессе общения, значимой деятельности, в сложных жизненных ситуаций.
Задачи курса:
1. воспитание психологической культуры учащихся школы;
2. ознакомление   учащихся   с   основными   путями   психологического   познания
человека
3. формирование понятий; «личность», «общение»;
4. представление   о   сторонах   личности  (Кто   я?   Какой   Я?  Что   я   хочу?  Что   я
могу?).
5. формирование   важнейших   жизненных   навыков,   способствующих   успешной
адаптации в обществе (рефлексия, эмпатия, саморегуляция);
6. формирование   устойчивых   навыков   конструктивного   общения,   развития
социальной компетентности;
7. формирование основ культуры интеллектуального труда;
8. оказание помощи пятиклассникам в период адаптации к обучению в среднем
звене школы, снижение школьной тревожности;
9. профилактика отклоняющегося поведения учащихся;
10.содействие раскрытию творческих возможностей личности ученика.
Реализация   заявленного   содержания   предусматривает   организацию   учебного
процесса с включением разнообразных видов самостоятельных работ учащихся, как
индивидуального   характера,   так   и   работу   в   группах,   элементов   проблемного,
дифференцированного обучения, а также использование ИКТ технологий.
2. Общая характеристика курса
Данный курс основан на представлении о том, что каждый человек стремится
как можно лучше узнать себя и как можно более полно реализовать себя, добиться
успеха (конечно, очень поразному понимаемого) в жизни. На помочь в этом призва
на, естественно, вся система обучения и воспитания. Специфика указанного курса в
том, что в нем эта задача выступает в «чистом» виде, вне содержания того или иного
учебного предмета, усвоенных ранее умений и навыков и т.п. Он направлен не на
развитие умения правильно, реалистично оценивать свои результаты и возможности в
той или иной сфере деятельности, а на повышение уровня принятия себя, поддержки
благоприятного   представления  о   себе,  своих   потенциях,  своей   способности   к  са
моразвитию и самосовершенствованию.
3 Во   время   занятий   поощряется   естественность,   изобретательность   в
самовыражении,   отношение   к   себе   с   юмором,   стремление   к   самостоятельности,
независимым суждениям.
Программа «Социальнопсихологического тренинга»  учитывает, что 5й класс
является сензитивным периодом :
   для   начала   развития   специальных   способностей   и     интересов   к   разным
сторонам знания, чему способствует  предметное обучение и встреча на уроках с
разными учителями;
   для   начала   осознания   и   развития   своей   индивидуальности,   что   связано   с
пониманием   своих   способностей,   характера,   темперамента,   обнаруживающихся   в
процессах учения, общения и поведения;
 для понимания индивидуальных особенностей людей.
6   класс   –   сензитивный   период   для   развития   основного   психического
новообразования подросткового возраста – умения понимать чувства, переживания
других   людей   и   строить   свое   поведение   и   отношения   с   учетом   этого.   В   свете
вышесказанного   на  занятиях   осуществляется   коррекция   эмоциональноличностной
сферы   детей,   развиваются   навыки   адекватного   общения   со   сверстниками   и
взрослыми.   Большое   внимание   уделяется   обсуждению   различных   ситуаций,
групповым   дискуссиям,   ролевому   проигрыванию,   творческому   самовыражению,
самопроверке и групповому тестированию.
В   7   классе   обучающиеся   будут   изучать   проблемы   социальной   психологии:
знакомятся с характеристиками малых и больших социальных групп, особенностями
поведения и деятельности людей в различных группах и коллективах.
Данная   программа   направлена   также   на   развитие   творческого   мышления
обучающихся,   способности   к   выработке   собственной   позиции   и   критической
переработке информации.
Старший   школьный   возраст   –   это   тот   уникальный   сензитивный   период,   в
котором   наиболее   эффективно   происходит   обучение   основным   поведенческим
стратегиям,   приводящим   впоследствии   к   успешной   самореализации,   наиболее
полному раскрытию интеллектуального и творческого потенциала личности.
Потребность в познании себя, окружающего мира, повышенный интерес к тому,
как   меня   воспринимают,   как   я   выгляжу,   что   я   могу,   кем   я   стану,   отличают
психологию старшеклассника. Другими словами, у учащихся 9х классов возрастает
потребность   в   самопознании.   Однако,   имеющихся   знаний,   умений   и   навыков   у
девятиклассников часто недостаточно для самостоятельного удовлетворения этой
потребности.
Таком образом, в данном курсе учитываются следующие моменты:
1.
2.
3.
Возрастные особенности учащихся.
Уровень психологической подготовки учащихся.
Направленность
  овладение
  на
  школьников   предметными,
метапредметными и личностными результатами
4.
Использование   активных   методов   обучения:   работа   в   микрогруппах,
театрализация, выполнение творческих заданий, рисование, игра и т.п.
Для контроля знаний и умений оценка не используется.
4 3. Результаты освоения курса
Личностными   результатами  курса   «Социальнопсихологический   тренинг»
являются следующие:
готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию,   сформированность
мотивации к обучению и познанию, ценностно смысловые установки обучающихся,
отражающие   их   индивидуальноличностные   позиции,   социальные   компетенции,
личностные качества;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и6
развивающемся мире;
принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе   в   информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о   нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных
социальных   ситуациях,   умения   не   создавать   конфликтов   и   находить   выходы   из
спорных ситуаций;
формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   наличие
мотивации   к   творческому   труду,   работе   на   результат,   бережному   отношению   к
материальным и духовным ценностям.
формирование  позитивного  мышления: умение  оценивать  свою  деятельность
как   процесс   приобретения   конкретного   личностного   опыта   взаимодействия   с
окружающим миром
Метапредметными результаты прохождения курса:
овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
  формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные
действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее   реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
  формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
  активное   использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и
коммуникационных   технологий   (далее   –   ИКТ)   для   решения   коммуникативных   и
познавательных задач;
овладение логическими действиями  сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
  готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать
5 возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение   общей   цели   и   путей   ее   достижения;   умение   договариваться   о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
  овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,
процессов   и   явлений   действительности   (природных,   социальных,   культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
Предметными  результатами изучения «Социальнопсихологический тренинг»
являются следующие умения: способность диагностировать и адекватно оценивать
свои   индивидуальные   особенности   и   психические   свойства   личности;   умение
анализировать ситуацию успеха и неудачи в познавательной деятельности, умение
находить конструктивные способы решения личностных затруднений в деятельности
и   находить   скрытые   резервы   личности;   умение   применять   на   практике   способы
саморазвития.
Внеурочная   деятельность   направлена,   в   первую   очередь,   на   достижение
планируемых   результатов   освоения   соответствующей   основной   образовательной
программы школы.
Результаты  первого  уровня  (приобретение  школьником  социальных  знаний,
социальной  реальности  и  повседневной  жизни):   приобретение
понимания
школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни  человека;  о  принятых
в  обществе  нормах  поведения  и  общения;  об  основах  здорового  образа  жизни; о
правилах  конструктивной групповой  работы: организации  коллективной творческой
деятельности;  о  способах  самостоятельного  поиска,  нахождения  и  обработки
информации; о правилах проведения исследования.
Результаты  второго  уровня
(формирование  позитивного  отношения
школьника  к  базовым   ценностям   нашего  общества  и   к  социальной  реальности  в
целом): развитие  ценностных отношений  школьника  к родному Отечеству, природе
и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты  третьего
(приобретение   школьником   опыта
самостоятельного
о п ы т
публичного  выступления;  опыт  самоорганизации  и  организации  совместной
деятельности с другими детьми.
приобретает
 школьник
 уровня
социального
действия):
Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими
те виды  внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Основные  результаты  реализации  программы  внеурочной  деятельности
обучающихся  оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
сформированность
нравственного,
эстетического  потенциала личности.
коммуникативного,
познавательного,
Мониторинг компетентностей обучающихся
6 Компетенции ученика
Показатели
Сформированность
познавательного
потенциала  личности
обучающегося и
особенности мотивации.
Сформированность
коммуникативного
потенциала   личности   и
её зависимость от
сформированности
общешкольного
коллектива.
Сформированность
нравственного,
эстетического
потенциала  учащегося.
1. Познавательная
активность обучающегося.
2.Произвольность
психических процессов.
3. Эмоциональное
состояние (уровень
тревожности)
1.Коммуникабельность.
2.Знание этикета.
3.Комфортность ребёнка в
школе.
4.Сформированность
совместной деятельности.
5.Взаимодействиесо
взрослыми, родителями,
педагогами.
6. Соблюдение
социальных  и этических
норм.
1.Нравственная
направленность личности.
2.Сформированность
отношений ребёнка к
Родине, обществу, семье,
школе, себе, природе,
труду.
Методический
инструментарий
1. Методики изучения  развития
познавательных
процессов
личности ребёнка.
2.Педагогическое наблюдение.
3.Оценка  уровня тревожности –
методика А. Кондаша
1.Методика выявления
коммуникативных склонностей
обучся.
2.Педагогическое наблюдение.
3. "Психологический климат
класса" (модификация методики
О.С. Михайлюка и А.Ю.
Шалыто)
4. Диагностическое сочинение
5. Наблюдения педагогов.
о  жизненном
1.Тест Н.Е.Щурковой
«Размышляем
опыте».
2. Наблюдения педагогов
3. Изучение документации
4.
поведения
Мониторинг
общего
Место курса в учебном плане
Курс «Психология общения» рассчитан на 35 часа (1 ч в неделю, 35 учебных
недели).
Года обучения
Колво учебных
Колво часов в
неделю
недель
Всего часов за
учебный год
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
1
1
1
1
1
35
34
34
36
34
35
34
34
36
34
Всего
173 часа на курс
4. Содержание курса внеурочной деятельности
5 класс
7 Человек. Личность.  19 часов
1.   Дать   обучающимся   на   доступном   уровне   их   понимания   самые   первые
представления   о   психологии   как   науке   Устанавливаем   правила   общения.
сформировать группу участников;
   способствовать   созданию   доброжелательной   обстановки   и   атмосферы
поддержки в группе;
 выяснить ожидания детей;    развивать  умение видеть ситуацию с разных
сторон, находить позитивные моменты в происходящем, конструктивно реагировать
на школьные проблемы.
2. Кто Я? Какой Я?
   дать   возможность   детям   поближе   познакомиться   друг   с   другом,
способствовать формированию групповой сплоченности;
 помочь детям прояснить свои цели на время обучения в пятом классе.
  «портрет в лучах солнца»
3. Что такое темперамент? Понятие «Темперамента», осознание, что все люди
разные
4.   Мой   темперамент.   Диагностика.   Знакомство   с   методами   диагностики,
определение своего темперамента
5. Характеристика типов темперамента. Умение дать характеристику себе и
своим одноклассникам
6.  Темперамент и характер. Развитие умения видеть проявления характера с
жизни людей
7. Мои достоинства и недостатки. Понимание что у каждого человека есть
положительные качества
8. Я могу… Мои способности. Помочь учащимся ознакомиться со школьными
правилами и осознать особенности своего поведения в разных школьных ситуациях.
9.
 Моя   самооценка.
  Диагностика   самооценки.
  (методика   САН).
Способствовать самораскрытию детей и развитию эмпатии.
10 Я нужен! помочь детям осознать, какие качества необходимы хорошему
ученику;
  способствовать развитию воображения и навыков совместной деятельности
11. Мои ценности. расширение и обогащение навыков общения с учителями;
 формирование у детей правильного отношения к оценке, помощь в осознании
критериев оценки;
12. Я мечтаю. Способствовать развития воображения.
13. Я  это мои цели коррекция мотивации избегания неудачи в школьных
ситуациях.
14.   Я      это   мое   прошлое,   настоящее,   будущее.     формирование   у   детей
правильного отношения к оценке, помощь в осознании критериев оценки;
15. Мои чувства. Чувства бывают разные. Научить детей умению свободно, не
боясь неодобрения, высказывать свои мысли.
16.  Стыдно   ли   бояться?  научить   детей   распознавать   свои   школьные   страхи
помочь найти способы их преодоления; — снизить школьную тревожность.
17.
 Что   такое   тревожность.   Диагностика   тревожности.   научить   детей
распознавать   свои   школьные   страхи   помочь   найти   способы   снижения   школьной
тревожности.
8 18. Имею ли право сердиться и обижаться? Подумайте о том, какие эмоции
помогают вам учиться и какие качества вы хотели бы в себе развить.
19.   Настроение.      повышение   эмоциональной   устойчивости   детей;
формирование навыков принятия собственных негативных эмоций; формирование
умения адекватно воспринимать обидные замечания.
Я и мой внутренний мир 4 часа
1.
Я и мой внутренний мир. Каждый видит мир посвоему. Способствовать
осознанию своих качеств, повышение самооценки.
2.
Трудные   ситуации   могут   научить   меня.   формирование   позитивной   Я
концепции
3.
4.
В трудной ситуации я нахожу силу внутри себя
Уверенное   и   неуверенное   поведение   отработка   навыка   произведения
первого впечатления
Мой мир и люди, которые меня окружают 8 часов
1.   Что   такое   одиночество?  способствовать   рефлексии   эмоциональных
состояний; способствовать адекватному самовыражению.
2.   Я   не   одинок   в   этом   мире   (планета   моего   Я)  подчеркнуть   ценность   и
уникальность внутреннего мира каждого человека
3,4 Моя семья. Развивать умение видеть ситуацию с разных сторон, находить
позитивные моменты в происходящем.
5,6 Мои друзья. обсудить проблемы дружбы.
7,8 Мой класс. Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых
для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и
другими сотрудниками школы.
Мы начинаем меняться 4 часа
1.
2.
Нужно ли человеку меняться? Помочь осознать необходимость перемен
Самое   важное      захотеть   меняться!  мотивировать   к   позитивному
самоизменению
3.
4.
Чему я научился? Обсуждение итогов каждого
Итоговое занятие.
В   6м   классе   основными   темами   изучения   являются:   общение,   отношение,
восприятие   и   понимание   людьми   друг   друга.   Дети   начинают   знакомство   с
проблемами социальной психологии.
6й класс
Введение (1час).   Я   и   другой   человек.   Что   такое   общение.   Из   чего   состоит
общение. Общение и отношения между людьми.
1.   Как   складывается   впечатление   о   другом   человеке (4   часа).   Что   такое
внешний вид человека. Лицо человека. О чём говорят жесты. Что можно узнать по
походке и осанке. Речь говорит сама за себя. Одежда и причёска. Психологический
практикум в форме обобщающего урока.
9 2. Как люди воспринимают друг друга (4часа). Первое впечатление о человеке.
Реакция на новизну. Расстояние и восприятие. Время и восприятие. Отношение к
человеку и восприятие. Что такое установка. Прошлый опыт и восприятие другого
человека. Психологический практикум в форме обобщающего урока.
3.   Особенности   восприятия   человека   детьми   и   взрослыми (3   час).   Как
воспринимают   человека   дошкольники.   Каким   видят   человека   школьники.
Восприятие   человека   взрослыми   людьми.   Влияние   профессии   человека   на
восприятие   им   других   людей.   Как   люди   воспринимают   меня   самого.
Психологический практикум в форме обобщающего урока.
4.   Как   общаются   разные   люди (5часа).   Что   такое   потребность   в   общении.
Психологические особенности человека и общение. Навык, манера и стиль общения.
Пространство   и   время   общения.   Слушать   и   слышать.   Подстройка   в   общении.
Психологический практикум в форме обобщающего урока.
5. Виды общения (3 час). Непосредственное общение. Особые виды общения.
Что значит уметь общаться.
6. Общение и отношения (5 час). Что такое межличностные отношения. Личные
и деловые отношения. Как возникает симпатия. Товарищество и дружба. Любовь.
7. Общение и понимание людьми друг друга (4 часа). Психические процессы и
понимание. Стереотипы понимания. Эталоны понимания. Понимание чувств другого
человека. Психологический практикум в форме обобщающего урока.
8. Особенности понимания человека детьми и взрослыми (2 часа). Понимание
человека   детьми   и   подростками.   Понимание   человека   школьниками.   Понимание
человека взрослыми людьми. Влияние профессии на понимание человека человеком.
Психологический практикум в форме обобщающего урока.
9. Я живу среди людей (3 часа). Что значит быть культурным человеком. Мы –
пассажиры.   Мы   –   зрители.   Мы   путешественники.   Как   мы   выглядим.
Психологический практикум в форме обобщающего урока.
10.  Заключение (1  час).  Психологический   практикум   в   форме   обобщающего
урока.
7й класс
В   7м   классе   обучающиеся   продолжают   изучать   проблемы   социальной
психологии:   знакомятся   с  психологическими   характеристиками   малых   и   больших
социальных   групп,   особенностями   поведения   и   деятельности   людей   в   различных
группах и коллективах
Введение (1 час).
1.  Психология   группы (6  часов).  Что   такое   социальная   группа.  Условные   и
реальные   группы.   Формальные   и   неформальные   группы.   Референтные   группы.
Соотношение   социальных   групп   в   обществе.   Как   люди   влияют   друг   на   друга   в
группах. Психологический практикум в форме обобщающего урока.
2.   Малая   группа (6   часа).   Что   такое   малая   группа.   Группа   и   коллектив.
Положение человека в группе и коллективе. Психологический климат в группе и
коллективе. Психологический практикум в форме обобщающего урока.
3.   Влияние   группы   и   коллектива (7   часа).   Как   влияет   на   нас   и   нашу
деятельность присутствие других людей. Как группа принимает решение. Влияние
10 большинства   в   группе.   Что   такое   конформизм.   Как   изучают   конформизм.   Когда
проявляется   конформизм.   Конформизм   –   это   хорошо   или   плохо?   Что   может
меньшинство. Психологический практикум в форме обобщающего урока.
4. Большая группа (11 часа). Что такое большая группа. Большая устойчивая
группа. Большая кратковременная социальная группа. Молодёжные неформальные
объединения. Группы по интересам и увлечениям. Почему и зачем подросток уходит
в   «неформалы».   Радиослушатели   и   телезрители   как   большие   социальные   группы.
Реклама как способ взаимодействия на людей. Что нас интересует. Почему мы верим
рекламе. Как создаётся реклама. Пользователь Интернета как большая социальная
группа. Психологический практикум в форме обобщающего урока.
5.   Конфликты   и   их   разрешение (3   часа).   Что   такое   конфликт.   Формула
конфликта.   Причины   возникновения   конфликта.   «Конфликтный   человек».   Как
разрешить конфликт. Психологический практикум в форме обобщающего урока.
Заключение (1 час). Психологический практикум в форме обобщающего урока.
8 класс
Основная   научная   проблематика   в   8м   классе   –   психология   деятельности.
Обучающиеся   знакомятся   с   основными   видами   человеческой   деятельности,
усваивают   сущность   понятия   «профессиональной   деятельности»,   осознают,   что
собой представляет с точки зрения психологии взаимосоответствие человека и его
будущей профессиональной деятельности.
Введение (1 час). Общее понятие о деятельности.
1. Что побуждает человека к деятельности (4 часа). Что такое потребность.
Виды потребностей. Мотивы. Цель и смысл деятельности.
2. Отношение человека к деятельности и к себе как к деятелю (6 часа). Успех
или   неуспех   в   деятельности.   Что   такое   оценка.   Притязание   на   успех   и   уровень
достижений   в   деятельности.   Самооценка   и   притязание   на   успех.   Как   изменяется
уровень   притязаний.   Притязания   и   достижения   в   деятельности.   Психологический
практикум в форме обобщающего урока.
3.   Какое   место   в   деятельности   занимают   движения,   действия,   навыки,
привычки (7 часа). Движение и действие. Движение и его свойства. Многообразие
движений человека. Как управляется движение. Время двигательной реакции. Связь
моторики с другими психическими процессами. Развитие движений. Действие. Что
такое   действие,   знания,   умения,   навыки.   Психологический   практикум   в   форме
обобщающего урока.
4. Психологические особенности основных видов деятельности (6 часа). Виды
деятельности   человека.   Игра.   Для   чего   нужна   игра.   История   игрушки.   Игра   и
развитие   ребёнка.   Мотивация   игровой   деятельности.   Игры   взрослых.   Учебная
деятельность. Развитие учебной деятельности в детском возрасте. Мотивы учения.
Познавательные мотивы учения. Социальные мотивы учения. Трудовая деятельность.
Психологический практикум в форме обобщающего урока
5.   Профессиональная   деятельность (8   часа).   Профессия,   специальность,
занятие.   Психологические   особенности   профессий.   Понятие   о   типах   профессий.
Психологические   особенности   профессий   «человек   –   человек».   Психологические
описания некоторых профессий «человек – человек». Психологические особенности
11 профессий   «человек   –   живая   природа».   Психологические   описания   некоторых
профессий «человек  –  живая   природа».  Психологические   особенности   профессий
«человек – техника». Психологические описания некоторых профессий «человек –
техника». Психологические особенности профессий «человек – знаковая система».
Примерные   описания   некоторых   профессий   «человек   –   знаковая   система».
Психологические   особенности   профессий   «человек   –   художественный   образ».
Психологические   описания   некоторых   профессий   «человек   –   художественный
образ».   Психологические   особенности   труда   в   экстремальных   условиях.
Психологические   описания   некоторых   видов   труда   в   экстремальных   условиях.
Профессиональная деятельность и общение. Психологический практикум в форме
обобщающего урока.
Заключение (1 час). Психологический практикум в форме обобщающего урока.
9й класс
В 9м  классе   ключевым  понятием   курса  является   понятие  «личность».  Это
сложное понятие – одно из важнейших в психологической науке. Знакомство с ним
требует весьма высокого уровня психологической подготовки, поэтому отнесено на
достаточно   поздний   этап   обучения,   когда   обучающиеся   уже   успели   получить
основные знания в области общей и социальной психологии.
Введение (1   час).   Психология   личности   как   центральная   проблема
психологической науки.
1. Человек (7часа). Психика и мозг. Психика животных. Сознание как высшая
форма психики. Структура сознания. Сознание и бессознательное. Психологический
практикум в форме обобщающего урока.
2.   Индивид.   Личность.   Индивидуальность (6   часа).   Человек   как   индивид.
Человек как личность. Человек как индивидуальность. Психологический практикум
в форме обобщающего урока.
3.   Характеристики   человека   как   личности (4   часа).   Самосознание.   «Я
концепция». Самооценка и уровень притязаний. Локус контроля. Психологический
практикум в форме обобщающего урока.
4.   Личность   и   мотивация (6   часа).   Мотивационная   сфера   личности.
Направленность личности. Определение направленности личности. Уровень развития
личности и мотивация. Устойчивость и изменчивость личности. Личность и жизнь.
Психологический практикум в форме обобщающего урока.
5. Поведение и поступок (9 часа). Что такое поведение. Проявления личности в
вербальном поведении. Проявление личности в невербальном поведении. Личность и
поступок. Психологический практикум в форме обобщающего урока.
Заключение (2 час). Психологический практикум в форме обобщающего урока.
5. Тематическое планирование
№
Учебный план 5 класс
Наименование разделов, тем
Колво часов
12 1.
2.
3.
4.
Человек. Личность.
Я и мой внутренний мир
Мой мир и люди, которые меня окружают
Мы начинаем меняться
19
4
8
4
35
Итого:
13 Темы занятий
Человек. Личность.

урок.
Вводный
Устанавливаем   правила
общения.
Кто Я? Какой Я?
Что такое темперамент?

Мой
Диагностика.
темперамент.
Кол
во
часов
19
1
1
1
1
Календарно тематическое планирование
5 класс
Основное содержание по темам
Дать   обучающимся   на   доступном   уровне   их   понимания
самые   первые   представления   о   психологии   как   науке.
Устанавливаем правила общения.  способствовать созданию
доброжелательной   обстановки   и   атмосферы   поддержки   в
группе;
 выяснить ожидания детей;
   развивать   умение   видеть   ситуацию   с   разных   сторон,
находить   позитивные   моменты   в   происходящем,
конструктивно реагировать на школьные проблемы.
   дать   возможность   детям   поближе   познакомиться   друг   с
другом,
  способствовать   формированию   групповой
сплоченности;
 помочь детям прояснить свои цели на время обучения в
пятом классе.
  «Мой портрет в лучах солнца»
Знакомство   с   методами   диагностики,   определение   своего
темперамента
Дебаты
Характеристика типов темперамента. Умение дать
характеристику себе и своим одноклассникам
Решение
проблемных
Характеристика
основных видом
деятельности
ученика
Дата
/номер
урока
Этическая беседа,
диспут
1
Проблемно
ценностная
дискуссия
2
3
4
14 Характеристика   типов
темперамента.
Темперамент и характер.
Мои   достоинства   и
недостатки
Я   могу…   Мои
способности
Моя самооценка.
Я нужен!
Мои ценности.
Я мечтаю
Я  это мои цели
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Темперамент   и   характер.   Развитие   умения   видеть
проявления характера с жизни людей
Мои достоинства и недостатки. Понимание что у каждого
человека есть положительные качества
Понимание   что   у   каждого   человека   есть   положительные
качества
ситуаций
Дискуссия
Ролевая игра
Проблемно
ценностная
дискуссия
Помочь учащимся ознакомиться со школьными правилами и
осознать особенности своего поведения в разных школьных
ситуациях.
Социально
моделирующая
игра
Диагностика самооценки. (методика САН)
Помочь   осознать,   какие   качества   необходимы   хорошему
ученику;   способствовать развитию воображения и навыков
совместной деятельности
Расширение   и   обогащение   навыков   общения   с   учителями;
формирование   у   детей   правильного   отношения   к   оценке,
помощь в осознании критериев оценки;
Способствовать развитию воображения.
Дискуссия
Решение
проблемных
ситуаций
Проблемно
ценностная
дискуссия
Социально
моделирующая
игра
Коррекция мотивации избегания неудачи в школьных
Проблемно
5
6
7
8
9
10
11
12
13
15 Я      это   мое   прошлое,
настоящее, будущее
Мои   чувства.   Чувства
бывают разные
Стыдно ли бояться?
Что такое тревожность.
Имею
сердиться и обижаться?
право
ли

Настроение.
Я и мой внутренний
мир
Я и мой внутренний мир.
1
1
1
1
1
1
4
1
ситуациях.
Формирование у детей правильного отношения к оценке,
помощь в осознании критериев оценки;
Научить   детей   умению   свободно,   не   боясь   неодобрения,
высказывать свои мысли.
Научить детей распознавать свои школьные страхи помочь
найти способы их преодоления; — снизить школьную
тревожность.
Решение
проблемных
ситуаций
Диагностика тревожности. Научить детей распознавать свои
школьные страхи помочь найти способы снижения школьной
тревожности.
Какие эмоции помогают вам учиться и какие качества вы
хотели бы в себе развить.
Настроение.  повышение эмоциональной устойчивости
детей;  формирование навыков принятия собственных
негативных эмоций; формирование умения адекватно
воспринимать обидные замечания.
Диспут
Ролевая игра
Деловая игра
ценностная
дискуссия
Групповая беседа
14
Познавательная
беседа
15
16
17
18
19
Я   и   мой   внутренний   мир.   Каждый   видит   мир   посвоему.
Способствовать   осознанию   своих   качеств,   повышение   са
мооценки.
Диспут
20
16 Трудные ситуации могут
научить меня
В   трудной   ситуации   я
нахожу силу внутри себя
Уверенное и неуверенное
поведение
Мой   мир   и   люди,
которые
меня
окружают

Что такое одиночество?
Я не одинок в этом мире
Моя семья.
Мои друзья.
Мой класс.
1
1
1
8
1
1
2
2
2
Формирование позитивной Яконцепции
Развитие умения находить внутренние ресурсы
Решение
проблемных
ситуаций
Деловая игра
отработка навыка произведения первого впечатления
Ролевая игра
21
22
23
Способствовать

рефлексии

эмоциональных
Дискуссия
24
состояний; способствовать адекватному самовыражению.
Планета моего Я, подчеркнуть ценность и уникальность
внутреннего мира каждого человека
Групповая беседа
25
Развивать умение видеть ситуацию с разных сторон,
находить позитивные моменты в происходящем.
Проблемы дружбы.
Развитие социальных и коммуникативных умений,
необходимых для установления межличностных отношений
друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками
Проблемно
ценностная
дискуссия
Социально
моделирующая
игра
26, 27
28, 29
Дискуссия
30, 31
17 Мы начинаем меняться
3
школы.
Нужно   ли   человеку
меняться?
Самое важное   захотеть
меняться!
Чему я научился?
1
1
1
34
Нужно   ли   человеку   меняться?   Помочь   осознать
необходимость перемен
Диспут
Мотивировать к позитивному самоизменению
Обсуждение итогов каждого. Итоговое занятие
Проблемно
ценностная
дискуссия
Беседа
32
33
34
18 Учебный план 6 класс
Наименование разделов, тем
Колво часов
№
1.
1 Вводный урок
2.
Как складывается впечатление о другом человеке
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Как люди воспринимают друг друга
Особенности восприятия человека детьми и взрослыми
Как общаются разные люди
Виды общения
Общение и отношения
Общение и понимание людьми друг друга
Особенности понимания человека детьми и взрослыми
Я живу среди людей
Заключение
1
4
4
3
5
3
5
4
2
3
1
1
6
6
7
11
3
1
19
Всего
35 часов
Учебный план 7 класс
Наименование разделов, тем
Колво часов
№
1.
1 Вводный урок
2.
Психология группы
3.
4.
5.
6.
7.
Малая группа
Влияние группы и коллектива
Большая группа
Конфликты и их разрешение
Заключение Всего
35 часов
Учебный план 8 класс
Наименование разделов, тем
Колво часов
№
1.
1 Вводный урок
2.
Что побуждает человека к деятельности
3.
4.
7
5.
6.
7.
Отношение человека к деятельности и к себе как к деятелю
Какое место в деятельности занимают движения, действия,
навыки, привычки
Психологические особенности основных видов деятельности
Профессиональная деятельность
Заключение
1
4
6
7
6
10
2
1
7
6
4
6
9
2
Всего
36 часа
Учебный план 9 класс
Наименование разделов, тем
Колво часов
№
1.
1 Вводный урок
2.
Человек
3.
Индивид. Личность. Индивидуальность
4.
7 Характеристики человека как личности
5.
Личность и мотивация
6.
7.
Поведение и поступок
Заключение
Всего
35 часов
6. Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Наименования   объектов   и   средств   материально   технического
обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Количеств
о
Преподавание   психологии   в   школе,   3   –   11   классы:   Учеб. 1
20 метод. пособие / Под ред. И. В. Дубровиной. – 2е изд., испр. и доп.
– М.: Издательство Московского психологосоциального института;
Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. – 800 с.
Психологическое   сопровождение   выбора   профессии.   Научно
методическое   пособие.   Л.М.   Митина   и   др.М.   Московский
психологосоциальный институт, 1998г.
Бланковые и карточные игры для профессионального и личностного
самоопределения.   Методическое   пособие      .М.   Издательство
«Институт практической психологии»,  1997г.
Психологические тесты/под ред. Карелина А.А В 2т. – 2000,
Р.В. Овчарова Справочная книга школьного психолога – М. 1996,
Практическая психология в тестах.  М. 1999
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,
постеров   и   картинок.   Аудиоцентр/магнитофон.   Мультимедийный
проектор. Экспозиционный экран. Компьютер. Принтер.
Экраннозвуковые пособия
Видеофильмы,   соответствующие   содержанию   обучения.   Слайды,
соответствующие   содержанию   обучения.
  Мультимедийные
образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.
Оборудование класса
Ученические   двухместные   столы   с   комплектом   стульев.   Стол
учительский   с   тумбой.   Шкафы   для   хранения   учебников,
дидактических   материалов,   пособий   и   пр.   Настенные   доски   для
вывешивания иллюстративного материала Полки для книг.
1
1
21 Приложение
Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте»
для младших школьников
(составлен д. пед. Н. Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой,
Е.Н. Степановым)
Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся 34 классов.
Ход   проведения.   Для   успешного   проведения   теста   необходима   абсолютная
тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в
углу лист букву «м»  мальчик, «д»  девочка).
Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом,
чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.
Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить
его в бланке для ответов.
1. На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты делаешь?
а) обойду не потревожив;
б) отодвину и пройду;
в) смотря какое будет настроение.
2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девочку (мальчика), которая (который)
одиноко сидит в стороне. Что ты сделаешь?
3. Ты опаздываешь в школу. Видишь, что комуто стало плохо. Что ты делаешь?
а) ничего, какое мое дело;
б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
в) подойду и непременно заговорю.
а) тороплюсь в школу;
б) если ктото бросится на помощь, я тоже подойду;
в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих…
а) предложу свою помощь;
б) не вмешиваюсь в чужую жизнь;
в) если попросят, я, конечно, помогу.
4. Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они старые. Как ты поступишь?
5. Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан. Как ты поступишь  в
этом случае?
а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
б) ничего: жизнь вообще несправедлива;
в) вступаюсь за обиженного.
6. Ты дежурный. Подметая пол, ты находите деньги. Что ты делаешь?
а) они мои, раз я их нашел;
б) завтра спрошу, кто их потерял;
в) может быть, возьму себе.
7. Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчитываешь?
а) на шпаргалки;
б) на усталость учителя: авось пропустит;
в) на свои знания.
22 8. Ты   пришли   на   уборку   школы   и   видишь,   что   все   уже   трудятся.   Что   ты
предпримешь?
а) поболтаюсь немного, потом видно будет;
б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
в) присоединюсь к комунибудь, стану работать с ним.
9. Некий   волшебник   прелагает   тебе   устроить   твою   жизнь   обеспеченной   без
необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику?
а) соглашусь с благодарностью;
б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;
в) отказываюсь решительно.
10.Тебя   учитель   просит   выполнить   общественное   поручение.   Выполнять   его   не
хочется. Как ты поступишь?
а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
б) выполняю, конечно;
в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.
11.Ты побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщишь
ли ты комунибудь об этом?
а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
б) не знаю, как придется;
в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
12.Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты
знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь?
а) поднимаю рук и сообщаю о своем желании сделать работу;
б) сижу и жду, когда ктото назовет мою фамилию;
в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
13.Уроки закончились, ты собрался идти домой. И вот говорят «Есть важное дело.
Надо». Как ты поступишь?
14.С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как ты к этому относишься?
а) напомню о праве на отдых;
б) делаю раз надо;
в) посмотрю, что скажут остальные.
а) отвечаю тем же;
б) не замечаю, это не имеет значения для меня;
в) разрываю все отношения с этим человеком.
а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
б) обеспокоен, думаю, как дальше учиться;
в) буду ожидать новых сообщений.
15.Ты узнал, что школу закрыли по какимто причинам. Как ты реагируешь?
16.Что   ты   чувствуешь,   когда   на   твоих   глазах   хвалят   когото   из   твоих
одноклассников?
а) ужасно завидую, мне неудобно;
б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
в) мне все равно.
23 17.Тебе   подарили   красивую   необычной   формы     авторучку.   На   улице   взрослые
мальчишки требуют отдать подарок им. Что ты делаешь?
а) отдаю  здоровье дороже;
б) постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;
в) подарков не отдаю, сражаюсь с ними.
18.Уезжая надолго из дома, как ты себя чувствуете вдали?
19.Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?
а) быстро начинаю скучать;
б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
в) не замечал (не замечала).
а) отбираю интересное и приношу;
б) ненужных книг у меня нет;
в) если все принесут, я тоже коечто отберу.
20.Когда ты слышите о подвиге человека, что чаще всего  приходит тебе в голову?
а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;
б) человеку просто повезло прославиться;
в) глубоко удовлетворён и не перестаю удивляться.
Большое спасибо за ответы!
Бланк ответов
Номе
р вопроса
а
*
)
1.
2.
…
20.
буква ответа
)
б
*
в)
*
Обработка полученных данных.
Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо
подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.
Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности
учащихся, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:
Графа а). Сосчитать * на вопросы 1, 4, 11, 12, 18, 19.
Графа б). Сосчитать * на вопросы 6, 10, 13, 15, 16.
Графа в). Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20.
Показателем,   свидетельствующим   о   некоторой   безнравственной   ориентации,
эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и более в следующих
вариантах:
Графа а). Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 17, 20.
Графа б). Сосчитать * на вопросы 1, 4, 5, 8, 14, 18, 19.
Графа в). Сосчитать * на вопросы 11, 12.
24 Показателем,   свидетельствующим   о   несформированности   нравственных
отношений,   неустойчивом,   импульсивном   поведении,   является   оставшееся
количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.
25 Приложение
Методика «Шкала А. Кондаша»
Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не
наличие или отсутствие у себя какихлибо переживаний, симптомов тревожности, а
ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество
шкал такого типа заключается, вопервых, в том, что они позволяют выявить области
действительности,   объекты,   являющиеся   для   школьника   основными   источниками
тревоги, и, вовторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников, оказываются
зависимыми от особенностей развития у учащихся интроспекции.
Инструкция.
Перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь в жизни.
Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру 0.
Если она немного волнует, беспокоит вас, обведите цифру 1.
Если ситуация достаточно неприятна и вызывает беспокойство, обведите  2.
Если она для Вас очень неприятна и вызывает сильную тревогу, страх, обведите  3.
Если   ситуация   для   Вас   крайне   неприятна   и   она   вызывает   у   вас   очень   сильное
беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру 4.
Вам предстоит отвечать у доски
Вы должны зайти в дом к незнакомым людям
Вам предстоит участие в конкурсе, соревновании и т.п.
Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить
На тебя смотрят, когда ты чтонибудь делаешь
Пишешь контрольную работу
После контрольной учитель называет отметки
На тебя никто не обращает внимания
У тебя чтото не получается
Слышишь за своей спиной смех
На тебя сердятся (непонятно почему)
Не понимаешь объяснения учителя
С тобой не согласны, противоречат тебе
Сравниваешь себя с другими
Проверяются твои способности
На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос
Замолчали, когда ты подошел
Оценивается твоя работа
Думаешь о своих делах
Тебе надо принять для себя решение
Не можешь справиться с домашним заданием
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Обработка полученных данных.
Методика включает ситуации трёх типов:
1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями;
2) ситуации, актуализирующие представление о себе;
3) ситуации общения.
Соответственно,   виды   тревожности,   выявляемые   с   помощью   данной   шкалы,
обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная.
26 Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу.

Вид
тревожности
Школьная
Самооценочная
Межличностная
1
3
2
Номер пункта шкалы
4
5
7
6
12
8
9
14
11
10
19
15
13
22
17
16
23
18
20
27
21
25
28
24
30
29
26
Таблица   со   стандартными   данными,   позволяющие   сравнить   показатели   уровня
тревожности в различных половозрастных группах, учащихся городских школ.
Группа
учащихся
Класс
Пол
Уровень различных видов тревожности (в баллах)
Общая
Школьная
Самооценочная
Межличностная
Уровень
тревожности
1. Нормальный
2. Несколько
повышенный

3. Высокий

Очень

4.
высокий

5. Чрезмерное
спокойствие

8

9

10

8

9

10

8

9

10

8

9

10

8

9

10

719
417
214
113
517
514
2025
1823
1520
1419
1823
1519
2631
2430
2126
2025
2430
2024
3062
1754
1754
1048
3562
2347
6378
5573
5572
4967
6376
4860
7994
7491
7390
6886
7790
6172

ж
м
ж
м
ж
м
ж
м
ж
м
ж
м
ж
м
ж
м
ж
м
более 94 более 31
ж
более 91 более 30
м
более 90 более 26
ж
более 86 более 25
м
более 90 более 30
ж
более 72 более 24
м
менее 30 менее 7
ж
менее 17 менее 4
м
менее 17 менее 2
ж
менее 10
м
менее 39 менее 5
ж
М  менее 23 менее 5
—

1121
418
619
117
1223
817
2226
1925
2026
1826
2429
1822
2731
2632
2732
2734
3034
2327
более 31
более 32
более 32
более 34
более 34
более 27
менее 11
менее 4
менее б
—
менее 12
менее 8

720
517
419
317
520
514
2127
1824
2026
1825
2128
1519
2833
2530
2733
2632
2936
2023
более 33
более 30
более 33
более 32
более 36
более 23
менее 7
менее 5
менее 4
менее 3
менее 5
менее 5
27 28 "Психологический климат класса"
(модификация методики О.С. Михайлюка и А.Ю. Шалыто)
Приложение
1. Отметьте, пожалуйста, с каким из приведенных ниже утверждений Вы больше
всего согласны?
А. Большинство моих одноклассников – хорошие, симпатичные люди.
Б.В нашем классе есть всякие люди.
В. Большинство моих одноклассников – люди малоприятные.
2. Считаете ли Вы, что было бы хорошо, если бы твои одноклассники жили
поблизости друг от  друга?
А. Нет, конечно.      Б.Сомневаюсь.   В. Да, конечно
3. Как Вам кажется, могли бы Вы дать достаточно полную характеристику деловых
качеств (кто и что умеет делать) большинства своих одноклассников?
 А. Да, пожалуй.             Б. Сомневаюсь.        В. Пожалуй, нет.
4. Как Вам кажется, могли бы Вы дать достаточно полную характеристику личных
качеств (можно ли доверять, хороший ли друг) большинства одноклассников?
А. Да, пожалуй.      Б. Сомневаюсь.  В. Пожалуй, нет.
5.Нравится ли Вам Ваш класс как коллектив?
А. Очень нравится.   Б. Сомневаюсь.   В. Очень не нравится.
6. Если бы у Вас возникла возможность провести каникулы вместе с
одноклассниками, то, как бы Вы к этому отнеслись?
А. Это хорошая идея.  Б. Сомневаюсь, что это хорошая идея. В. Это плохая идея.
7. Могли бы Вы с достаточной уверенностью сказать, к кому из своих
одноклассников вы бы обратились за помощью в трудную минуту?
А. Нет, таких людей в классе нет.   Б. Сомневаюсь.  В. Да, такие люди в классе есть.
8. Какая атмосфера преобладает в вашем классе?
А. Нездоровая, нетоварищеская атмосфера. Б. Сомневаюсь в ответе.
В. Атмосфера взаимопомощи, взаимного уважения.
9. Как Вы думаете, если бы Вы по какойто причине вынуждены были бы сменить
школу, то старались бы поддерживать отношения с бывшими одноклассниками?
А. Да, конечно.     Б. Сомневаюсь.    В. Нет, конечно.
Обработка полученных данных.
2419 баллов – благоприятный климат;
1814 баллов – в целом благоприятный климат;
138 баллов – совершенно неудовлетворительный климат.
29

file_name: психолог 5кл.docx

description:
2015 год
2

intro:
Программа составлена с использованием учебно-методического пособия, под ред. И.В. Дубровиной –М.: издательство московского психолого-социального института, 2007г – 800с.
Цель курса – сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся в условиях адаптации к основной школе и осознания себя подростком через формирование представления о самом себе как о личности, обладающей определенными качествами, свойствами, о способах эффективного поведения в процессе общения, значимой деятельности, в сложных жизненных ситуаций.
Задачи курса:
1.	воспитание психологической культуры учащихся школы;
2.	ознакомление учащихся с основными путями психологического познания человека
3.	формирование понятий; «личность», «общение»;
4.	представление о сторонах личности (Кто я? Какой Я? Что я хочу? Что я могу?).
5.	формирование важнейших жизненных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе (рефлексия, эмпатия, саморегуляция);
6.	формирование устойчивых навыков конструктивного общения, развития социальной компетентности;
7.	формирование основ культуры интеллектуального труда;
8.	оказание помощи пятиклассникам в период адаптации к обучению в среднем звене школы, снижение школьной тревожности;
9.	профилактика отклоняющегося поведения учащихся;
10.	содействие раскрытию творческих возможностей личности ученика.

title: Рабочая программа внеурочных занятий по психологии в 5-9 классах  «Социально-психологический тренинг»


extracted_text:
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Целью диагностики является выяснение, того  являются ли (и в какой степени)
воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Выяснить
не для того, чтобы сравнивать, в какой школе процесс воспитания организован лучше, а в
какой хуже, и не для того, чтобы делать оргвыводы в отношении тех или иных педагогов
той   или   иной   школы.   Делается   это   для   того,   чтобы   обнаруживать   и   решать   наиболее
острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и
распространять позитивный опыт воспитания.
Что   же   именно   должно   стать   предметом   диагностики,   что   именно   необходимо
изучить для оценки эффективности воспитания? Для того чтобы ответить на этот вопрос,
обратимся ещё раз к определению воспитания. Воспитание — это управление процессом
развития   личности   ребёнка   (человека)   через   создание   благоприятных   условий.
Соответственно и диагностика должна быть направлена на изучение личности ученика и
создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности. Исходя из этого,
можно выделить три основных предмета диагностики.
Первый предмет диагностики  это личность самого воспитанника.
В каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие ценности он
ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе
складываются у него в процессе воспитания?
Узнать об изменениях, происходящих в личности школьника, можно различными
способами.   Это   может   быть   наблюдение   за   поведением   и   эмоциональнонравственным
состоянием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических
ситуациях;   в   ролевых,   деловых,   организационнодеятельностных   играх,   погружающих
ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых
дискуссиях   по   актуальным   проблемам.   Это   может   быть   анализ   письменных   работ
школьников: дневников, сочинений, эссе, статей в школьную газету и т. д.
Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из важнейших
условий развития личности ученика.
Традиционно в российских школах внеурочная деятельность организуется главным
образом в коллективе: классе кружке, спортивной секции, детском общественном объеди
нении   и   т.   д.   Современный   ребёнок   развивается   как   личность   в   нескольких   разных
коллективах — разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по
характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них
ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних своих свойств он
может   порождать   процессы   нивелировки   личности,   её   усреднения,   за   счет   других   —
развивать индивидуальность ученика, его творческий потенциал.
Поэтому   важно   изучить   уровень   развития   детского   коллектива   (здесь   мы
предлагаем использовать хорошо зарекомендовавшую себя диагностическую методику А.
Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив»), а также характер взаимоотношений школьников в
детском   коллективе   (для   диагностики   этих   отношений   целесообразно   использовать
методику социометрии).
Третий предмет диагностики — это профессиональная позиция педагога, ещё
одно важнейшее условие развития личности ученика. Позиция — это единство сознания
и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его
базовых ценностей (Н. Г. Алексеев, В. И. Слободчиков).
В связи с этим важно выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной
деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кемто
обязанность,   т.   е.   попросту   отбывает   повинность);   какие   профессиональные   ценности
сформированы   у   педагогов   (или   такие   ценности   вовсе   отсутствуют,   и   педагог осуществляет   свою   работу   формально,   равнодушно)?   Не   меньшее   значение   имеет   и
характер педагогической позиции. Сформирована ли у воспитателя гуманистическая или
авторитарная педагогическая позиция, предполагает ли он самоопределение воспитанника
или   рассматривает   его как  tabula  rasa  для  воплощения  своих   замыслов?  Здесь    можно
использовать методику диагностики профессиональной позиций педагога как воспитателя.
Понимание   взаимосвязи   результатов   и   форм   внеурочной   деятельности,   ее
диагностики должно позволить педагогам:
•    разрабатывать  образовательные   программы   внеурочной   деятельности   с   чётким   и
внятным   представлением о результате;
•     подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение
результата определённого уровня;
•  выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
•  диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
•   оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они
претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и
т. д.).

file_name: Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников..doc

intro: Что же именно должно стать предметом диагностики, что именно необходимо изучить для оценки эффективности вос¬питания? Для того чтобы ответить на этот вопрос, обратим¬ся ещё раз к определению воспитания. Воспитание — это управление процессом развития личности ребёнка (человека) через создание благоприятных условий. Соответственно и ди¬агностика должна быть направлена на изучение личности уче¬ника и создаваемые во внеурочной деятельности условия раз¬вития личности. Исходя из этого, можно выделить три основных предмета диагностики.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются
по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных   нормах,   устройстве   общества,   о   социально   одобряемых   и   неодобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Например,   в   беседе   о   здоровом   образе   жизни   ребёнок   не   только   воспринимает
информацию   от   педагога,   но   и   невольно   сравнивает   её   с   образом   самого   педагога.
Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.
Второй   уровень   результатов  —   получение   школьником   опыта   переживания   и
позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   общества   (человек,   семья,   Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не
получает)   первое   практическое   подтверждение   приобретённых   социальных   знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов —  получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом   социуме,   за   пределами   дружественной   среды   школы,   для   других,   зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек   действительно   становится   (а   не   просто   узнаёт   о   том,   как   стать)   социальным
деятелем,   гражданином,   свободным   человеком.   Именно   в   опыте   самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко
торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
Достижение   трёх   уровней   результатов   внеурочной   деятельности   увеличивает
вероятность появления  эффектов  воспитания и социализации детей. У учеников могут
быть   сформированы   коммуникативная,
  гражданская
компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом, гендерном и
других аспектах.
  социальная,
  этическая,
Например,   неоправданно   предполагать,   что   для   становления   гражданской
компетентности и идентичности школьника достаточно уроков, занятий по изучению прав
человека и т. п. Даже самый лучший урок  может дать школьнику лишь знание и понимание
общественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно, это немало, но и не всё).
А   вот   если   школьник   приобретёт   опыт   гражданских   отношений   и   поведения   в   дру
жественной   среде   (например,   в   самоуправлении   в   классе)   и   уж   тем   более   в   открытой
общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то вероятность станов
ления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастает.
При   организации   внеурочной   деятельности   младших/   школьников   необходимо
учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному
знанию,   стремятся   понять   новую   для   них   школьную   реальность.   Педагог   должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности
достижение ребенком первого уровня результатов.
 Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллекти
ва,   резко   активизируется   межличностное   взаимодействие   младших   школьников   друг   с
другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности
школьников второго уровня результатов.
  Последовательное   восхождение   от   результатов   первого   к   результатам   второго
уровня на протяжении  трёх лет обучения в школе создаёт у младшего  школьника  к 4
классу   реальную   возможность   выхода   в   пространство   общественного   действия   (т.   е.
достижение  третьего уровня результатов).  Такой выход для ученика начальной школы
должен   быть   обязательно   оформлен   как   выход   в   дружественную   среду.   Свойственные
современной   социальной   ситуации   конфликтность   и   неопределённость   должны   быть   в
известной степени ограниченны.

file_name: Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.doc

intro:
Для достижения данного уровня результатов особое значе¬ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.


extracted_text:
Типы образовательных программ внеурочной деятельности:
 комплексные   образовательные   программы,
•
 предполагающие   последовательный
переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в
различных видах внеурочной деятельности. Эти программы могут быть сквозные, когда
педагоги начинают работать по ним с детьми с первого по четвертый класс. Акцентируя
внимание   на     планируемых   результатах   в   соответствии   с   которыми,   изменяется   и
содержание программы (см. пункт «Результаты внеурочной деятельности).
При разработке комплексных образовательных программ внеурочной деятельности
необходимо учитывать следующее:
 комплексные программы могут быть двух вариантов:
  «А»   –   когда   все   содержание   деятельности   по   программе   предполагает   работу   части
(группы) педагогического коллектива по одному направлению, например, художественно
эстетическому, и тогда каждый педагог разрабатывает  один – два модуля («Оригами»,
«Батик»,   «Вышивка   шелковыми   лентами»,   фольклорный   кружок,  театральная   студия   и
др.).    Комплексные программы могут реализовываться как в отдельно взятом классе, так
и в свободных объединениях школьников одновозрастной группы. Количество групп, их
наполняемость,   время   занятий   и   периодичность   проведения   определяются   локальным
актом   образовательного   учреждения.   Данный   вариант   может   быть   реализован   в
образовательных   учреждениях,   в   которых   существует   подсистема   дополнительного
образования детей или работающих в одну смену и имеющих квалифицированные кадры
для организации этого вида деятельности.
«Б»      когда   все   содержание   деятельности   по   программе   предполагает   работу   части
(группы) педагогического коллектива по нескольким направлениям, например, спортивно
оздоровительному,
  военно
патриотическому.   Данный   вариант   может   найти   применение   в   сельских   школах,   где
недостаточно специалистов реализующих лишь направление.

При разработке комплексных программ необходимо учитывать, что к ним пишется
одна пояснительная записка, в которой отражается вся специфика работы по всем модулям
программы,   все   остальные   разделы   программы   пишутся   каждым   педагогом,   согласно
содержанию   работы   в   рамках   своего   модуля   (см.   пункт   «Примерные   требования   к
оформлению и содержанию образовательных программ внеурочной деятельности»).
•
 направленные   на   получение
воспитательных результатов в определённом проблемном поле и использующие при этом
возможности   различных   видов   внеурочной   деятельности   (например,  образовательная
программа   патриотического   воспитания,
  программа   воспитания
толерантности и т. п.);
•
 образовательные   программы,   ориентированные   на   достижение   результатов
определённого   уровня  (образовательная   программа,   обеспечивающая   первый   уровень
результатов;   образовательная   программа,   обеспечивающая   первый   и   второй   уровни
результатов;   образовательная   программа,   обеспечивающая   второй   и   третий   уровни
результатов).
  художественноэстетическому,   научнопознавательному,
 тематические   образовательные   программы,

  образовательная
 Такие программы могут иметь возрастную привязку,  например:
   для   1   класса      образовательная   программа,   ориентированная   на   приобретение
школьником социальных знаний в различных видах деятельности;
 для  23  классов  образовательная программа, формирующая ценностное отношение к
социальной реальности;
  для 4 класса  образовательная программа, дающая   ученику   опыт   самостоятельного
общественного действия.

file_name: Типы образовательных программ внеурочной деятельности.doc

title: Типы образовательных программ вне¬урочной деятельности


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс:
Тема:  Предложение. Главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Типы
сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым.Односоставные предложения. Синтаксический
разбор простого предложения
Цель урока:
Продолжить работу по формированию толерантности, чувства  и развите речи
Развивается  письменной и устной речи учащихся, научить общаться друг с другом.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся нагляднос
3 мин.
5 мин.
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку, желает
успеха.Проводит психологическую игру «Шарики»
II. Проверка домашней работы.
С помощью метода «Попкорн» учитель
осуществляет проверку домашней работы.
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики отвечают на
вопросы учителя.
ти
Шарики
20
мин.
III. Новая тема
По методу «Ассоциативная карта»  изучают новый
материал.
Демонстрируют свои знания.
Выполняют упражнения.
учебник
                          Предложение.
Тире ставится между подлежащим и сказуемым при
отсутствии связки, если оба главных члена
предложения выражены существительными в
именительном падеже,
например: Москва – столица России. Место сбора –
плац (Шолохов).
Как правило, тире ставится:
1) в предложениях, имеющих характер логического
определения,
 например: Геология – наука о строении, составе,
истории земной коры;
2) в предложениях научного или публицистического
стиля, содержащих характеристику, оценку
предмета или явления,
например: Жизнь – особая форма движения
материи, возникающая на определенном этапе ее
развития;
3) после однородных подлежащих,
например: Лесть и трусость – самые дурные пороки
(Тургенев); Пространство и время – основные
формы всякого бытия; 4) для внесения ясности в смысл предложения;
сравните: Старший брат – мой учитель; Старший
брат мой – учитель.
      Простое глагольное сказуемое — это
сказуемое, выраженное глаголом в форме одного из
наклонений.
10
мин.
IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум»
проводит закрепление урока.
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 Чему научил вас урок?
 Какое впечатление осталось у вас от урока?
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
 2
мин.
Ученики делают внутренний
и внешний круг.
Демонстрируют свои знания.
Оценивают работу своих
одноклассников, пишут
телеграммы.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
фишки
стикеры
Итог  урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

file_name: урок 96.docx

intro:
Тема:  Предложение. Главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Типы сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым. Односоставные предложения. Синтаксический разбор простого предложения
Цель урока:
Продолжить работу по формированию толерантности, чувства  и развите речи
Развивается  письменной и устной речи учащихся, научить общаться друг с другом.

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык 8 класс  Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. (повторение и закрепление)


extracted_text:
Требования к внеклассной деятельности
К   методическим   требованиям,   предъявляемым   к   организации   и
проведению внеурочных мероприятий, можно отнести следующие положения:

обеспечение  органической,  двусторонней  связи урочной и
внеурочной деятельности, приближенность к естественно мотивированной
коммуникации,   расширение   и   варьирование   урочной   тематики   в   новых
ситуациях;
заинтересованность   учащихся   в   тематике   предлагаемых
внеклассных мероприятий;
информативность используемого материала;
привлекательность форм внеурочной работы;
обязательность выполнения взятых учащимися поручений;
целенаправленность
  и   регулярность
  внеурочных
мероприятий;
деятельности.
массовость охвата учащихся разными видами внеклассной
Формы проведения внеурочных мероприятий
В   организации   и   проведении   внеклассной   деятельности   различают
массовые, групповые и индивидуальные формы работы.
К  массовым  формам   работы   относятся:   1)   эпизодические   и
периодические   массовые   мероприятия;   2)   постоянные   массовые   формы
работы.
Эпизодическими  и  периодическими  массовыми мероприятиями могут
быть   вечера,   олимпиады   и   викторины,   конкурсы   (выразительного   чтения
  лучшего
стихотворений,
  лучшего   синхронного   перевода,
  рассказа,
описания/комментария рисунка, кадра из фильма и др.), конференции, КВН. Такие формы работы определяются тематикой, целью, условиями проведения
и не имеют постоянной организационной структуры.
Содержание   этих   мероприятий   составляют   знаменательные   даты,
встречи   с   представителями   страны   изучаемого   языка,   творческие   отчеты
кружков, факультативных занятий, спецкурсов, литературные вечера.
Однако   некоторые   эпизодические   и   периодические   массовые
мероприятия   могут   стать   постоянными   мероприятиями,   как,   например,
  краевые/областные,
олимпиады
  городские,
(школьные,
  районные,
всероссийские и т.д.) и «Недели иностранных языков», проводимые ежегодно
в установленное время, подготовка к которым требует заранее разработанной
программы   для   каждого   класса   и   которые   завершаются   заключительным
вечером – концертом.
Групповые  формы   внеклассной   работы   могут   быть   представлены
работой   кружков,   спецкурсов   по   иностранному   языку   (драматического
искусства, песни, разговорного языка, истории и культуры страны изучаемого
языка).
Индивидуальными  формами   работы   можно   назвать   подготовку
докладов, лекций, заучивание стихов, отрывков из прозы, песен, работу над
ролью   гидаэкскурсовода,   переводчика,   ведущего   радио   и   телепередач,
вечеров иностранного языка и т.д.
Структура подготовительной работы внеурочного мероприятия.
Консультации с администрацией школы, с классным руководителем,
с учителемкуратором, с групповым методистом по вопросу организации
и проведения мероприятия.
Определение темы и даты проведения мероприятия.
Определение дидактических, воспитательных, общеобразовательных
1.
2.
3.
и развивающих целей мероприятия. 4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Определение формы проведения мероприятия.
Разработка программысценария мероприятия.
Выбор   организационного   комитета   по   подготовке   и   проведению
мероприятия.
Подбор   материалов,   необходимых   для   реализации   мероприятия
(литература, набор дидактического материала).
Распределение ролей и поручений.
Проведение консультаций  и репетиций.
Оформление места проведения мероприятия.
Определение  списка приглашенных на мероприятие и оформление
пригласительных билетов.
Организация демонстрационных стендов (если это необходимо).
Оформление   завершения   мероприятия   (награждение,   призы,
благодарности и т.д.).
 Анализ мероприятия, выводы.
Примерная схема анализа внеклассного мероприятия
Актуальность выбора темы мероприятия.
Соответствие   темы
  интересам   учащихся,   их   возрастным
особенностям, уровню владения иностранным языком.
Связь с учебной программой.
Массовость   и   активность   учащихся   в   подготовке   и   проведении
мероприятия.
Адекватность приемов, способов и форм проведения мероприятия
поставленным целям.
Успешность реализации поставленных целей.
Оценка мероприятия участниками, коллективом педагогов учебного
учреждения и методистами.

file_name: Требования к внеклассной деятельности.doc

intro:
Содержание этих мероприятий составляют знаменательные даты, встречи с представителями страны изучаемого языка, творческие отчеты кружков, факультативных занятий, спецкурсов, литературные вечера.
Однако некоторые эпизодические и периодические массовые мероприятия могут стать постоянными мероприятиями, как, например, олимпиады (школьные, районные, городские, краевые/областные, всероссийские и т.д.) и «Недели иностранных языков», проводимые ежегодно в установленное время, подготовка к которым требует заранее разработанной программы для каждого класса и которые завершаются заключительным вечером – концертом.

title: Требования к внеклассной деятельности


extracted_text:
ПРОГРАММА
факультатива «Экономика: первые шаги»
для внеурочной деятельности младших школьников
(1 – 4 классы)
Пояснительная записка
Начальное   экономическое   образование   является   одним   из   факторов,
оказывающим влияние на становление личности ребенка в его отношениях к
материальным и духовным ценностям. Реальность нашего времени требует,
чтобы уже младший школьник знал, что такое потребности и ограниченность
возможностей   их   удовлетворения,   умел   делать   осознанный   (экономически
рациональный)   выбор,   представлял   назначение   денег,   понимал,   из   чего
складывается бюджет семьи, что такое цена товара и от чего она зависит, как
создается богатство, как им возможно распорядиться. Поэтому очень важно
именно   в   это   время   правильно   преподнести   детям   ту   экономическую
информацию, с которой они сталкиваются в реальной жизни.
Курс экономики в начальной школе носит пропедевтический характер и
подготавливает младших школьников к изучению экономического компонента
предметов   «Обществознание»,   «География»,   «Технология»,   «История»,
«Экономика» в основной школе.
Отбор   содержания   факультативного   курса   подчиняется   следующим
принципам:
1. Учет   нагляднообразного   характера   мышления   младших
школьников.  В   содержание   программы   по   экономике   вошли   те
явления,   с   которыми   учащиеся   уже   встречались   в   жизни.   Это
позволяет решить задачу актуализации их жизненного опыта.
2. Ориентация   на   потребности   ребенка   младшего   школьного
возраста и его интерес к разным сферам социальной жизни. В
связи с этим, одной из важных задач программы является развитие
ценностных ориентаций в экономической сфере.
3. Преемственность   и   перспективность.   В   процессе   изучения
программы по экономике у младших школьников закладываются
предпосылки   для   развития   экономического   мышления,
необходимого для ориентации в современных рыночных условиях
жизни,   создаются   условия   для   приобретения   ими   элементарных
экономических   представлений,   на   базе   которых   в   основной   и
старшей школе формируются основные экономические понятия.
С учетом   специфики   младшего   школьного   возраста   основной  целью
обучения   экономике   учащихся   младших   классов   является   формирование
начальных представлений об окружающих экономических условиях жизни и
деятельности людей.
Для реализации поставленной цели предлагается факультативный курс
«Экономика: первые шаги» для учащихся 1 – 4 классов. 1 Общая характеристика факультатива
Логика   программы   факультативного   курса   представляет   собой   систему
содержательных   линий.   Она   построена   таким   образом,   что   каждая
предыдущая тема является основой для изучения последующих. Программа
раскрывает содержание факультатива «Экономика: первые шаги», ее изучение
дает возможность:
 формировать у учащихся представление об экономике как сфере
деятельности человека, связанной с проблемой удовлетворения его
потребностей;
 обеспечивать   осознание   младшими   школьниками   взаимосвязи
труда   человека   с   его   результатами,   приложенных   усилий   с
успешностью деятельности;
 развивать основы потребительской культуры;
 расширять активный словарь учащихся, включая в него
экономические термины;
 мотивировать младших школьников к учению средствами

экономического материала;
способствовать   освоению   на   информационном   и   эмпирическом
уровне новых социальных ролей: «покупатель», «потребитель» и
функций, их характеризующих;
 формировать бережливость, экономность, трудолюбие, щедрость.
 показать   необходимость   человеческих   знаний   и  образования  для
формирования нового информационного общества и создания
инновационной экономики;
Место предмета в учебном плане
Программой   предусмотрено   проведение   занятий   по   экономике   во
внеурочной деятельности в 1 классе 1 ч в неделю, со второго полугодия, всего
15   ч.   Во   24   классах   1   ч   в   неделю,   всего   30   часов.   Используются   как
групповая,   так   и   индивидуальная   формы   организации   обучения.   Каждый
раздел программы предусматривает использования игровой и практической
деятельности:   работа   с   текстами   и   иллюстрациями,   познавательными
заданиями, игры ролевые, дидактические и имитационные, учебные задания.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В
процессе   экономического   образования   учащиеся   получают
представления   о   богатстве   окружающего   мира,   воплощенном   в   природе,
искусстве, результатах труда людей. Младшие школьники начинают осознавать
зависимость   благосостояния   общества   и   человека,   удовлетворения   его
потребностей   от   уровня   образования,   от   качества   труда,   познают   значение
природных богатств для человека, проникаются бережным отношением людей
к природе и всем видам ресурсов, подходят к пониманию роли денег как
оценке результата труда людей.
Личностные, метапредметные и предметные
«Экономики».
результаты освоения
При изучении «Экономики» ученики получают знания о семье как
экономической единице общества, о важности взаимопомощи, поддержки 2 между   членами   семьи   при   решении   экономических   вопросов.   Учащиеся
узнают, что представляют собой такие качества личности как экономность,
бережливость. Изучая тему «Труд», школьники осознают, как важно бережно
относиться к вещам, так как они представляют собой продукт труда многих
людей. Таким образом, актуализируются их представления о бережливости,
аккуратности, уважении к человеческому труду. Тема «Богатство и бедность»
поднимает вопросы этики: отношение к богатству и милосердию. Учащиеся
понимают, как важно заботиться не только о себе, но и о своих близких (и о
членах своей семьи, и о тех, кто рядом, но нуждается в помощи).
Метапредметные  результаты представлены в содержании  программы в
разделе «Универсальные учебные действия».
Предметные   результаты   обучения   отражены   в   содержании   программы
(раздел «Содержание обучения»).
Содержание обучения
1 класс
Я и моя семья.
Семья – родственники, живущие вместе и имеющие общее хозяйство. Состав
семьи. Дом, в котором мы живем – место для жизни семьи. Важность уюта,
целесообразного порядка. Хозяйство – все имущество, принадлежащее семье
и ее членам. Экономика как правила ведения домашнего хозяйства. Качества,
присущие хорошему хозяину: бережливость, экономность (умение правильно
рассчитать средства), щедрость.
Универсальные учебные действия:
Сравнивать качества людей, которых можно назвать хорошим/плохим
хозяином.
Объяснять значение слов: «экономный», «щедрый», «запасливый»,
«бережливый».
Практическая и игровая деятельность: Игра «Генеральная уборка», «Я –
хозяин большого дома».
Мое и чужое.
Все,   что   принадлежит   человеку   –   это   его   собственность.   Личные   вещи
человека. Собственность  это не только вещи, но и произведения человека
(стихи, музыка, научные открытия). Как человек становится собственником:
производит сам, покупает, получает в дар, обменивает одну вещь на другую.
Как нужно относиться к своей и чужой собственности.
Универсальные учебные действия:
Обосновывать необходимость бережного отношения к любой собственности.
Игровая и исследовательская деятельность: Тема исследований: «Как
становятся собственниками». Игра «Страна Обмения».
Почему люди трудятся. 3 Труд  –  это   полезная   деятельность   людей.  Безделье,  праздность,  леность  –
предмет   осуждения.   Хорошая   работа,   интересная   профессия   –   блага,
которыми   следует   дорожить.   Ценность   труда   людей   разных   профессий.
Важность домашнего труда для ведения хозяйства. Учение – это тоже труд.
Учебный труд как источник знаний и залог будущего мастерства.
Универсальные учебные действия:
Обосновывать важность и необходимость труда в жизни людей.
Объяснять смысл пословиц и поговорок о труде.
Проявлять бережное отношение к вещам, предметам труда людей.
Осуществлять действия самообслуживания, хозяйственнобытового труда,
труда в уголке природы.
Практическая   и   игровая   деятельность:   Экскурсия   в   школьную
столовую.  Экскурсия в библиотеку. Экскурсия в художественный музей.
Сюжетноролевые   игры.   Темы   проектов:   «Как   создается   произведение
искусства», «Что и как производят на заводе», «Трудовые награды в моей
семье».
Все работы хороши.
Каждый   человек   имеет   профессию   –   работу   (врач,   инженер,   педагог,
космонавт, инженер). Какие бывают профессии по предмету труда (связанные
с   работой   с   людьми,   с   техникой,   с   созданием   произведений   искусства   и
культуры, с работой в природе, с бизнесом). Как люди выбирают профессию.
Профессии членов семьи. Как люди получают профессию.
Универсальные учебные действия: Уважать
труд людей разных профессий.
Классифицировать профессии по предмету
труда. Рассказывать о профессиях.
Практическая и игровая деятельность: Встреча с человеком интересной
профессии. Рисование на тему профессий. Темы проектов: «Профессии в
моей семье», «Как получить профессию и как стать мастером своего дела»
К концу обучения в первом классе ученик узнает:

что такое собственность;
почему все люди трудятся;
какие бывают профессии;
как нужно относиться к своей и чужой собственности.
К концу обучения в первом классе ученик сможет научиться
самообслуживанию, хозяйственнобытовому труду, труду в уголке природы. 4

file_name: экономика_Первые_шаги_внеурочка.DOCX

title: Экономика: первые шаги


extracted_text:
Хомякова И.С., Петрова В.И.
ПРОГРАММА
факультатива «Этика: азбука добра»
для внеурочной деятельности младших школьников
(1  4 классы)
Пояснительная записка
Необходимость нравственного образования в школе, начиная с начальных
классов,   основывается   на   потребности   общества   в   нравственно   зрелой
личности,   способной   следовать   принятым   в   социуме   нормам   и   правилам
общения,   нести   моральную   ответственность   за   свои   действия   и   поступки.
Нравственное взросление младших школьников связано, прежде всего, с тем,
что идеи добра и справедливости, проблемы общения – наиболее интересны
для детей данного возраста.
Основная  цель  факультатива   –   формирование   у   детей   нравственных
ориентиров при построении деятельности, общения и взаимоотношений, основ
мировоззрения и самовоспитания.
Общая характеристика факультатива.
Нравственное   развитие   личности   школьника   как   приоритетная   цель
начальной   школы   предполагает   организацию   нравственного   образования
младших   школьников   как   в   процессе   изучения   учебных   предметов
(«Литературное   чтение»,
  «Основы   духовно
нравственной культуры народов России»), так и во внеурочной деятельности
школьников в форме факультатива «Этика: азбука добра».
  «Окружающий   мир»,
Принцип  гуманизма  лежит   в   основе   отбора   содержания   нравственного
образования, методов его реализации в учебновоспитательном процессе. Оно
направлено   прежде   всего   на   развитие   нравственного   сознания   как   основы
морального   поведения,   его   мотивации,   эмоциональной   отзывчивости;   на
формирование умения осуществлять нравственный выбор.
Для   этого   используются   разнообразные  методы  работы   с   детьми:
личностно   направленные,   когда   содержание   становится   актуальным   для
каждого   ребёнка;  стимулирующие,   когда   через   диалог   поддерживается
свобода   высказываний,   что   способствует   раскованности,   пробуждению   у
детей интереса к нравственным проблемам и созданию общественного мнения;
развивающие  нравственное   сознание;
 активизирующие,  пробуждающие
творческие способности личности, его эмоциональную сферу.
Содержание факультатива ориентировано на игровые, творческие формы,
проектную   деятельность,   работу   с   фольклорной   и   художественной
литературой.   Это   позволяет   в   яркой   форме   довести   до   сознания   ребёнка
представления   о   внутреннем   мире   человека:   его   переживаниях,   мотивах,
сопровождающих выбор действия и являющихся двигателями поступков. Всё
это   в   реальной   жизни   скрыто   от   внимания   ребёнка,   а   использование
художественного произведения позволит учителю использовать
1 эмоциональнообразную форму народных произведений и художественной
детской литературы в целях развития личностно значимого поведения. Место
предмета в учебном плане.
Факультатив «Этика: азбука добра» является компонентом учебного плана
внеурочной деятельности, рассчитан на 33 часа в каждом классе: с 1 по 4
классы, 1 час занятий в неделю. Общее количество часов – 132 часа.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

 .
Содержание программы факультатива раскрывает правила нравственного
поведения   и   тот   внутренний   механизм,   который   определяет   их   сущность
(потребность   выполнять   правила   на   основе   понимания   их   необходимости;
мотивация поведения, поступка, т.е. желание, стремление делать людям добро
и не причинять зла, неудобства, неприятности).
Развитие нравственного сознания младшего школьника идёт от класса
к классу в следующей логике:
1   класс.
 Развитие   способности   увидеть   нравственную   ситуацию.
Осознание   нравственных   правил   как   ориентира   поступка:   ситуация   –
поведение   –   правило;   от   правила   –   к   поведению.   Оценка   нравственных
поступков.
2 класс: Внутреннее принятие правил и норм нравственного поведения.
Стремление к выполнению норм. Переход от социального контроля (учитель,
родители, дети) к самоконтролю. Формирование у детей понимания, что их
нравственное   взросление   идёт   от   поступка   к   нравственным   качествам   на
основе правил.
3 класс.  Ознакомление с внутренней сутью нравственного поступка –
мотивом.   Третьеклассники   подводятся   к   пониманию   ответственности   за
выбор   поведения,   ознакомлению   с   нравственными   качествами   человека,
формирующимися на основе поведения по нравственным нормам.
4 класс.  Систематизация, обобщение работы по осмыслению мотивов
поведения,   качеств   личности,   нравственного   выбора.   Норма   как   стимул
нравственного поведения и опора торможения нежелательных
(безнравственных) действий.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
«Этика: азбуки добра».
В процессе освоения материалов факультатива ученик получает знания о
характере взаимоотношений с другими людьми, что становится предпосылкой
воспитания   доброжелательного   и   заботливого   отношения   к   людям,
эмоциональной   отзывчивости,   сопереживания,   сочувствия,   толерантности,
формирования нравственного сознания младшего школьника.
Знакомясь с нравственным содержанием пословиц о добре, труде, учении,
младшие школьники начинают осознавать базовые гуманистические ценности,
характер отношений между людьми, необходимость бережного отношения к
людям и предметам их труда.
Обсуждение   сказок,   их   инсценировка;   обсуждение   произведений
художественной   литературы   –   всё   это   нацелено   на   воспитание
первоначальных этических представлений обучаемых (понятия добра и зла, 2 значение «слов вежливости», правил вежливого поведения и их мотивации),
развитие их эмоционального восприятия.
Система   вопросов   и   заданий,   носящая   диагностический   и   тренинговый
характер, позволяет решать задачи самооценки и самопроверки, повторять,
уточнять и формировать начальные нравственные представления, знакомить
с нравственными понятия (например, «Что такое добрый поступок?», «Какой
нравственный   выбор   сделал   герой?»,   «Что   можно   посоветовать   в   этой
ситуации? Как её изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»).
Для овладения метапредметными результатами (сравнение, анализ, синтез,
обобщение,   классификация   по   родовидовым   признакам,   установление
аналогий   и   причинноследственных   связей)   в   материалах   факультатива
содержатся   упражнения,   способствующие   активизации   интеллектуальной
деятельности учащихся. В них предлагается установить соответствие
поступков   нравственным   правилам;   сопоставить,   сравнить   героев,   их
поведение; классифицировать материал по разным основаниям (определить
группы   пословиц   по   теме   –   о   добре,   трудолюбии,   отношении   к   учёбе);
сравнить иллюстрации с текстом для определения эмоционального состояния
героев.
В целях   формирования   коммуникативных   УУД   (ведение   диалога,
признание   возможности   существования   различных   точек   зрения   и   права
каждого иметь свою; выражение своего мнения и аргументация своей точки
зрения; уважительное восприятие других точек зрения) в материалах для
занятий  представлены  задания,  их
организуются коллективные обсуждения, предлагаются вопросы «открытого»
типа,  например:   «Почему?..  Как?..»,   которые   помогают   детям   высказывать
свою   точку   зрения,   выслушать   мнение   одноклассников,   т.е.   работать
коллективно   или   в   группах,   парах,   а   также   задания   на   выбор   ответа,
альтернативного решения и др.
формирующие.  Так,  с  учащимися
Использование   художественной   литературы   и   работа   в   библиотеке
помогает   обучаемым   учиться   использовать   различные   способы   поиска
информации   в   библиотеке,   Интернете.   Тематика   заданий   этой   рубрики
позволяет   учащимся   научиться   работать   в   библиотечном   пространстве   с
целью решения информационных и коммуникативных задач. К 4ому классу
учащиеся   полностью   умеют   ориентироваться   в   школьной   библиотеке,
находить   нужную   информацию   по   нравственной   тематике   с   помощью
различных каталогов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Школьный этикет  (понятие об основных правилах поведения в школе).
Правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в
школу   без   опозданий,   правильная   организация   работы   на   уроке,   учебное
сотрудничество.
 Школьные перемены как время активного отдыха, игры.
 Поведение в столовой, правила поведения за столом. 3 Универсальные учебные действия
Воспроизводить  правила   поведения   в   конкретной   жизненной   ситуации.
Оценивать своё поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене).
Правила общения (взаимоотношения с другими людьми).
 Правила   вежливости,  элементарные   представления   о   добрых   и   недобрых
поступках.   Знакомство   с   образом   этих   поступков   при   помощи
художественных   произведений,   сказок,   фильмов;   посредством   анализа
близких   детям   ситуаций   жизни   (школьного   коллектива,   семьи).   Активное
освоение в речевой и поведенческой практике «вежливых» слов, их значения в
установлении добрых отношений с окружающими.
 Доброе,   терпимое   отношение   к   сверстнику,   другу,   младшим;   добрые   и
вежливые   отношения   в   семье,   проявление   элементарного   уважения   к
родителям,   близким   (конкретные   жизненные   ситуации).   Практическое
знакомство с правилами коллективных игр, позволяющих играть дружно, без
конфликтов. Пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк,
признание своей вины).
 Нравственное содержание ситуации (литературной, жизненной), их
оценивание.
Универсальные учебные действия
Использовать в речи слова вежливости.
Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения по обсуждаемой теме,
анализировать высказывания собеседников, добавлять их высказывания.
Высказывать предположение о последствиях недобрых поступков (в
реальной жизни,
словесный портрет героя (положительный, отрицательный),
сюжетную картинку (серию).
Оценивать адекватно ситуацию и предотвращать конфликты.
Самостоятельно формулировать правила коллективной игры, работы.
героев произведений). Создавать
по иллюстрации
описывать
О трудолюбии.
 Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность
школьника,   виды   труда   детей   в   школе   и   дома   (начальные   представления).
Прилежание   и   старательность   в   учении   и   труде.   Трудолюбие   как   главная
ценность   человека.   Элементы   культуры   труда.   Стимулирование   оценки
учащихся собственного отношения к труду. Способы бережного отношения к
вещам, созданным трудом других людей.
 Пути и способы преодоления лени, неумения трудиться (избавление от
неорганизованности, недисциплинированности).
 Анализ и оценка своих действий во время приготовления уроков, труда,
дежурства.
Универсальные учебные действия
4 Проводить хронометраж дня, анализировать свой распорядок дня,
корректировать его.
Оценивать свои действия по подготовке домашних заданий, труда, дежурств.
Культура внешнего вида.
 Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке.
 Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих,
собственного хорошего самочувствия.
 Оценка внешнего вида человека, критерии такой оценки: аккуратность,
опрятность, удобство, соответствие ситуации.
Универсальные учебные действия
Воспроизводить основные требования к внешнему виду человека в
практических и жизненных ситуациях.
Оценивать внешний вид человека.
Внешкольный этикет.
 Вежливое   отношение   к   людям   как   потребность   воспитанного   человека.
Особенности вежливого поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в
транспорте,  во   время   прогулок):   уступит   место   маленьким   и  пожилым,  за
причинённые неудобства, неприятности надо извиниться.
 Правила   вежливости   в   общении   с   ближайшим   окружением:   здороваться
первым, доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых называть на «Вы»,
говорить «спасибо» и «пожалуйста» и.д.
 Правила поведения в общественных местах (в магазине, библиотеке, театре и
т.д.):   не   мешать   другим   людям,   соблюдать   очередь,   чётко   и   громко
высказывать обращение, просьбу.
Универсальные учебные действия
Использовать доброжелательный тон в общении.
Оценивать характер общения (тон, интонацию, лексику), поведения в
общественных местах.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ЗАНЯТИЙ ФАКУЛЬТАТИВА
«ЭТИКА: АЗБУКА ДОБРА»1
1 класс
Тема 1. Школьный этикет
Мы пришли на урок.
Зачем нужны перемены?
Мы – в школьной столовой.
Тема 2. Правила общения
Зачем нужны «вежливые» слова (доброжелательность).
Мои товарищи: вежливое обращение к сверстникам.
1 Общее количество часов в каждом классе – 33 ч. Распределение часов по темам и урокам осуществляет
учитель. 5 Мой учитель.
Думай о других: сочувствие – как его выразить?
Моя семья.
Тема 3. О трудолюбии
Что помогает учиться лучше (старательность).
Как мы трудимся: в школе и дома.
Бережливость: каждой вещи своё место (береги свои школьные
вещи).
Тема 4. Культура внешнего вида
Основные правила Мойдодыра.
Каждой вещи свое место.
Тема 5. Внешкольный этикет
Правила поведения на улице, в транспорте.
«Спасибо» и «пожалуйста».
6

file_name: этика._Азбука_дорог_внеурочка.DOCX

intro: Нравственное развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы предполагает организацию нравственного образования младших школьников как в процессе изучения учебных предметов («Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»), так и во внеурочной деятельности школьников в форме факультатива «Этика: азбука добра».

title: Этика: азбука добра