extracted_text:
«Преемственность обучения и воспитания»

Решение   проблемы   преемственности   и   результативности   непрерывного
образования   связано   с   социальноличностным   развитием   учащихся,   с   успешностью   их
социализации. Это требует создания в лицее системы психологопедагогического, научно–
методического, практического взаимодействия педагогического коллектива, направленной
на   преодоление   трудностей   адаптационного   периода   на   каждой   ступени   образования
(начальной, основной и старшей) на основе преемственности содержания, форм и методов,
средств обучения, учета возрастных, психологопедагогических особенностей переходного
этапа в развитии и образовании ребенка (14 кл., 59 кл., 1011 кл.)
От реализации преемственных связей зависит успешность адаптации учащихся к
обучению в основной школе между начальным общим и основным общим образованием.
Для решения проблемы преемственности, адаптации к обучению необходимо:

учителям 5х и 10х  классов изучить  проведенные в 4ом и 9ом
классах исследования психологических особенностей учащихся; уровень познавательной
деятельности, с которым ученик пришел в 5й, 10й класс;

классным   руководителям   анализировать   причины   неуспешного
адаптационного периода и намечать пути коррекции трудностей адаптации; прорабатывать
эти вопросы со всеми участниками образовательного процесса: учителями, работающими в
классе, родителями, учащимися;

учителямпредметникам   5х,   10х   классов   иметь   четкие
представления   о   целях   и   результатах   образования   на   начальной   и   основной   ступенях
образования,  видеть   стратегические  направления  преемственности  45,  910   классов  по
учебным программам;

иметь преемственные связи в содержании  и методах обучения
последнего этапа обучения в начальной и основной школе (4, 9 классы) и первого этапа
обучения в основной и старшей школе (5й класс и даже 6 класс, 10 класс);

знать   специфику   форм   организации   обучения,   возможности
развития учебного диалога, особенности взаимодействия учительученик.
I. Содержание проблемы и необходимость ее
решения программными методами.
Изменяющиеся условия обучения при переходе с одной ступени образования на
другую предъявляют более высокие требования и к интеллектуальному, и к личностному
развитию школьников, а также к степени сформированности у них определённых учебных
знаний и действий, к уровню развития произвольности, способности к саморегуляции.
Однако этот уровень развития  учащихся  далеко  не одинаков. Поэтому  данный
переходный   период   часто   сопровождается   проявлением   разного   рода   трудностей,
возникающих не только у школьников, но и педагогов.
Учителя,   психологическая   и   социальная   службы,   администрация   лицея
рассматривают   возможность   решения   этих   непростых   для   всех   участников   учебно
воспитательного   процесса   проблем   в   углубленном   изучении   индивидуально
психологических   особенностей   учащихся,   в   единстве   учёта   особенности   школы   и
особенностей   ученика,   в   развитии   адаптационных   качеств   через   специально
организованную внеклассную работу, в координации работы школы с семьёй.
Для   решения   проблем   преемственности   методические   объединения   учителей
изучают   учебные   программы   и   учебники   начальной   школы   («Гармония»)   по   русскому
языку, литературе, естественно–математическому циклу предметов, иностранным языкам,
социально–экономическим дисциплинам, что дает возможность выстроить межпредметные связи   на   методическом,   методологическом   уровне   в   содержании   и   методах   обучения,
организации деятельности достижения результатов обучения.
Совместные заседания МО рассматривают теоретические и практические вопросы
преемственности содержания образования (программы, учебные планы, учебники, методы
обучения, результаты обучения).
На   основе   требований   учебных   программ   всех   ступеней   образования   в   лицее
составлена для каждого класса программа по формированию ОНТ, интегрирующая все
предметные   умения,   навыки,
  способы   деятельности   с   учетом   психологических
особенностей каждого этапа обучения и развития школьников.
Содержание   учебных   курсов   выстраивается   системно,
  предоставляется
возможность на каждом этапе, в каждом классе обучения  выбора способов и источников
информации, умения работать с различными текстами, создавать свой текст, приобретать
опыт работы с книгой.
Ежегодно   проводится   независимый   контроль   по   подготовке   учащихся   за   курс
начальной   школы   (русский   язык,   математика,   иностранные   языки,   информатика,
естествознание).   Независимый   контроль   по   подготовке   учащихся   по   основной   школе
проводится   через   независимые   контрольные   работы,   несколько   лет   все   учащиеся   9х
классов   участвуют   обязательно   в   централизованном   тестировании   по   русскому   языку,
математике   и   предмету   по   выбору   в   соответствии   с   заявленным   предметом   обучения.
Независимый контроль качества знаний в старшей школе проводится через ЕГЭ, текущие и
итоговые экзамены в 10, 11 классах, в экзаменационные комиссии которых входят члены
РК (совет, «Качество образования»), преподаватели кафедр ОГУ, члены Совета лицея.
Серьезного   педагогического   и   управленческого   внимания   требует   создание
качественного среднего образования на основе преемственности. Необходимо повышать
стартовые возможности первоклассников, создавать условия обучения, соответствующие
возрастным закономерностям  детей.
Средняя   ступень   общего   образования,   которая   приходится   на   «трудный»
подростковый   возраст,   требует   внедрения   современных   воспитательных   технологий,
применения эффективных механизмов социализации.
Старшая   ступень   образования   требует   обновления   содержания   образования,
формирования   ОНТ,   разработки   и   внедрения   новых   общеобразовательных   стандартов,
основанных   на   компетентностном   подходе.   Это   необходимо   для   того,   чтобы   научить
каждого человека оперативно ориентироваться в массивах информации, успешно решать
практические проблемы, эффективно взаимодействовать в любой социальной среде, быть
готовыми   мобильно   переучиваться   в   соответствии   с   быстро   меняющимися
экономическими, социальными условиями.
Этапы построения программы преемственности обучения и
адаптации учащихся начальной, основной общей и средней общей ступеней
образования.
I этап
1.
2.
Организационноаналитический этап
Разработка и введение в деятельность
программы преемственности
преподавания и адаптации учащихся на
всех ступенях обучения.
Деятельность МО, творческих
лабораторий по апробации программы
преемственности, адаптации учащихся
к обучению на всех ступенях
2005
2006гг.
Администрация, научно –
методический совет
2006
2007гг.
Научно – методический
совет, руководители МО,
зам. директора по НМР,
психологическая служба 3.
4.
5.
образования.
Апробация проведения творческих
отчетов по преемственности в рамках
«Дня предмета» для коррекции
эффективности программы
преемственности.
Определение критериев, показателей,
методов и приемов реализации
преемственности преподавания
Изучение документов «Основные
результаты международных
исследований качества
математического и
естественнонаучного образования
TIMSS (характеристики инструмента
исследований, примеры заданий,
соответствующие различным уровням
учебных достижений 4е, 8е классы) и
«Международные исследования
качества образования» старшей школы
(PISA)
II этап
Технологический.
1.
2.
3.
4.
Основные направления реализации
программы
Отработка методов, приемов,
критериев, управленческих подходов в
реализации преемственности
преподавания и адаптации учащихся
Изучение опыта, формирование фонда
разработок педагогов, психологов,
деятельности участников
образовательного процесса по проблеме
преемственности и адаптации учащихся
на всех ступенях обучения
Организация постоянно действующего
психологопедагогического семинара
учителей, родителей. Развитие
индивидуальности ребенка в
образовательном процессе в период его
адаптации на новой образовательной
ступени
Отработка и формирование банка
данных, критериев, показателей
достижения компетентности учащихся
на каждой образовательной ступени,
преемственность в достижении
качества образования
2006
2007гг.
2006
2007гг.
2006
2007гг.
Замдиректора по УВР,
НМР, руководители МО,
творческие группы,
психологическая служба
Администрация,
руководители МО,
творческие группы кафедры
лицея от ОГУ, ОГПУ, ИПК
и ППРО при ОГПУ
Администрация,
руководители МО,
замдиректора по НМР, ИПК
и ППРО при ОГПУ
2006
2008гг.
Замдиректора по УВР,
руководители МО, филиалы
кафедры ОГУ, ОГПУ лицея
Администрация,
руководители МО,
творческие группы кафедры
лицея от ОГУ, ОГПУ, ИПК
и ППРО при ОГПУ
Психологическая служба
лицея, кафедра психологии
ОГУ, РК
Администрация, научно
методический совет лицея 5.
6.
III этап
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Отработка содержания,  технологии и
контроля ОНТ, международных
критериев качества образования
ЕГЭ, TIMSS, PISA.
Участие в международном
сравнительном мониторинговом
исследовании качества образования.
Практическая деятельность лицея,
кафедр ОГУ и ОГПУ по реализации
целевых программ, предпрофильному и
профильному обучению, программе
развития лицейского образования в
контексте «лицей – вуз»
Рефлексивно – обобщающий
Осуществление коллективной
рефлексии в сообществе педагогов,
учащихся, их родителей процесса и
результатов деятельности по
преемственности начального, основного
общего и среднего общего образования.
Адаптационный период.
Обобщение и презентация опыта
работы по преемственности и
успешности адаптации учащихся
Внешняя экспертиза результатов
деятельности по адаптации учащихся к
обучению на каждой образовательной
ступени. Проведение независимого
контроля по ЕГЭ, TIMSS, PISA,
психологопедагогических
исследований.
Оценка совокупного усвоения учебной
программы за курс начальной основной
и старшей ступени образования лицея, в
том числе на основе TIMSS, PISA, ЕГЭ
Разработка нормативно – правовых
документов по реализации программы
преемственности и введение в
организационно – управленческую
деятельность на новом этапе
Разработать программу
преемственности «лицей – вуз»
(образование через «всю жизнь»)
МО, филиалы кафедры
ОГУ, ОГПУ, администрация
лицея, ИПК и ППРО при
ОГПУ, методический центр
городского Управления
образования, научно
методический совет
Научная кафедра ОГУ,
ОГПУ, научно –
методический совет,
методический центр
городского Управления
образования.
Научнометодический
совет, Совет лицея, РК,
психологическая служба,
кафедра ОГУ,
методический центр
городского Управления
образования, администрация
2009
2010гг.
Администрация, научно –
методический совет лицея,
кафедры ОГУ (педагогики,
психологии, информатики,
математики), ОГПУ
(русского языка,
иностранного языка)
ЕГЭ, TIMSS, PISA, ИПК и
ППРО, общественный совет
Управления образованием г.
Оренбурга,
Университетский (учебный)
округ ОГУ, научно
методический совет лицея,
РК, психологическая
служба лицея
III. Основные направления реализации программы.
1.  Модернизация   образования   требует   перехода   от   традиционной   установки   на
формирование преимущественно «знаний, умений и навыков» к воспитанию таких качеств личности,   как   ответственность,   инициативность,   самостоятельность,   способность   к
рефлексии, т.е. целью образования становятся не только (и не столько) ЗУН(ы), а развитие
личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к саморазвитию и
самообразованию.
На   всех   ступенях   образования   есть   общая   задача      создать   условия   для
самовыражения   ребенка,   использования   технологий   дифференцированного   обучения
(групповые   формы   обучения,   основанные   на   учебном   сотрудничестве   школьников,
использование   различных   способов   деятельности,   ведение   диалога   (обсуждение   разных
вариантов решения задачи, разных точек зрения как одно и то же явление)). Обучение,
основанное на групповых формах организации урока, способствует формированию класса
как учебного сообщества, способного и склонного ставить учебную задачу, искать пути ее
решения, переходить от частного к общему, целостному восприятию предмета, готовить к
формированию навыков самообучения.
Приоритетными   целями   на   всех   ступенях   обучения     является     формирование
общеучебных умений, навыков и способов деятельности и достижение предметных знаний,
умений и навыков.
ОНТ можно подразделить на 3 группы:
а)   умения,   навыки,   способы   деятельности,   связанные   с   познавательной
деятельностью;
б) умения, навыки, способы деятельности, связанные с речевой и коммуникативной
деятельностью;
в) умение организовать свою деятельность.
Для   начальной   школы   приоритетным   является   формирование   учебной
деятельности   как   желания   и   умения   учиться,   развития   познавательных   интересов,
ответственного отношения к своей деятельности и ее результатам. Для достижения этих
черт   личности   младшего   школьника   особое   значение   имеет   контрольнооценочная
самостоятельность ребенка, т.е. умение самостоятельно контролировать и оценивать свою
деятельность, устанавливать и устранять причины ошибок, возникающих трудностей.
Какими же конкретными ОНТ должен обладать ученик начальной школы?
Ученик должен уметь:

осмысленно   читать   художественные,   научнопопулярные   и
публицистические   тексты;   выделять   в   тексте   главную   мысль;   пересказывать   текст
(подробно, сжато обрабатывать текст, составлять план, таблицы, схемы, выделять главную
мысль и прослеживать ее развитие); искать информацию в учебной литературе, словарях
справочниках, через компьютер;

выполнять   работу   по   несложному   алгоритму;   индивидуально,
совместно с классом ставить новую задачу, определять последовательность действий по ее
решению;

описывать   объект   наблюдения,   проводить   классификацию
отдельных объектов по общему признаку, сравнивать объекты по общим и специфическим
свойствам, делать собственный вывод;

видеть   границы   между   известным   и   неизвестным,   находить
ошибки в своей и чужой учебной работе, устранять их, вырабатывать критерии для оценки
учебной работы, оценивать свою и чужую работу по заданным критериям, ставить вопросы
перед учителями (что, в чем помочь, почему). Искать недостающие способы и средства
решения задач;

вступать   в   учебное   общение,   участвовать   в   дискуссии,
организовывать   работу   в   малых   группах,   понимать   чужую   точку   зрения,   регулировать
конфликты, содержательно оценивать достоинства и недостатки действий, суждений своих
и одноклассников, достигать положительных результатов. Многие из этих ОНТ являются критериями международного качества образования
основной  школы  TIMSS  и     старшей  школы   по  PISA,  критериями   формирования   ОНТ,
нового качества образования по концепции модернизации образования.
Участие в международном сравнительном мониторинговом исследовании качества
математического   и   естественно   –   научного   образования  TIMSS  позволит   выявить
тенденции  развития лицейского математического и естественнонаучного образования в
начальной   и   основной   школе   с   учетом   международных   стандартов,   даст   возможность
сравнить качество математического и естественнонаучного образования на начальной и
основной ступенях лицейского образования.
Независимый   контроль   качества   образования   на   основе   международных
стандартов   дает   возможность   отработать   проблемы,   выявленные   на   начальной   ступени
образования: затруднения при интеграции и применении знаний, неумение изложить свои
мысли   в   письменной   форме,   сложности   при   работе   с   материалом,   представленным   в
первичной форме.
Эти проблемы остаются и в основной школе как определяющие, доминирующие
направления   деятельности   учителей   по   подготовке   учащихся   к   обучению   на   старшей
ступени, где по международным стандартам качества образования в исследовании  PISA
оценивается   функциональная   грамотность   учащихся   в   области   чтения,   математики   и
естествознания с целью определения способности учащихся к адаптации в современном
обществе.
Одним из направлений обучения на старшей ступени должно стать формирование у
учащихся способности применять полученные знания и умения в жизненных ситуациях, для
чего необходимо использовать методологические  основы международного исследования
качества образования на старшей ступени PISA, что дает возможность
 более последовательно использовать сознательно – коммуникативный принцип
обучения;
   продолжать   на   основе   преемственности   содержания,   технологий,   методов
  научнопопулярными,
обучения   отрабатывать   навыки   работы   с   учебными,
публицистическими текстами, умение создавать свой текст различных стилей и жанров;
 использовать инновационные педтехнологии для интенсивного речевого развития
учеников, которое проявляется в коммуникативнодеятельном подходе к обучению.
Участие   лицея   в   международном   сравнительном   мониторинговом   исследовании
качества математического, естественно–научного, социальногуманитарного образования в
начальной,   основной     (TIMSS),   старшей   школе   (PISA)   поможет   выявить   тенденции
развития   лицейского   образования   с   учетом   международных   стандартов,   получить
аналитический материал о программе, учебниках, требованиях к учебным достижениям
школьников   на   всех   ступенях   образования,   отработать   новые   подходы   к   оценке
образовательных достижений по математике и естествознанию, определить направления
совершенствования математического и естественнонаучного образования лицеиста.
2.  Важная   роль   в   преемственности   преподавания   всех   учебных   дисциплин   и
формирования нового качества обучения  принадлежит учебному предмету – информатике
на   всех   ступенях   образования.   Преемственность   в   выборе   инструментария   подготовки,
передачи   и   получения   информации   приведет   ученика   от   первоначальных   умений   к
формированию   учебных   компетентностей   –   познания   закономерностей   массовой
коммуникации.
Достижение   целей   обучения   в   преподавании   информатики   на   старшей   ступени
должно   сочетаться   со   следующими   приемами   формирования   медиаобразовательных
умений:
 вычленение главного в информационном сообщении;    понимание   целей   коммуникации,   направленности   информационного   потока,
заданий в различных формулировках и контекстах;
 аргументирование собственных высказываний;
   восприятие   альтернативных   точек   зрения   и   высказывание   обоснованных
аргументов «за» и «против» каждого из них;
 нахождение ошибок в получаемой информации и внесение предложений по их
исправлению;
 систематизация предложений или самостоятельно подобранной информации по
заданным признакам;
   собирание   и   систематизация   длительное   время   (четверть,   полугодие)
тематической  информации (метод проектов);
   установление   ассоциативных   и   практически   целесообразных   связей   между
информационными сообщениями;
   извлечение   из   предложенной   информации   данных   и   представление   ее   в
табличной, графической или другой форме;
   составление   плана   информационного   сообщения,   разработка   формы   его
изложения, адекватной содержанию;
 составление рецензий и анонсов информационных сообщений;
   перевод   визуальной   информации   в   вербальную   знаковую,   а   вербальную   –   в
знаковую систему;
   трансформация   информации   (видоизменение   ее   объема,   формы,   знаковой
системы,   носителя   и   др.),   исходя   из   целей   коммуникативного   взаимодействия   и
особенности аудитории, для которой она предназначена.
3.  Обучение   иностранному   языку   в   начальной   школе   направлено   на   создание
условий для ранней коммуникативнопсихологической адаптации к использованию языка
как средства общения, формирование пропедевтических умений в 4х видах деятельности
(говорение, чтение, письмо, аудирование) на лингвистической основе русского языка.
Изучение   иностранного   языка   на   второй   ступени   направлено   на   развитие
полученных в начальной школе базовых умений в основных видах речевой деятельности,
развитие иноязычной коммуникативной компетенции, вхождение в мир культуры других
стран   и   народов   с   помощью   культуроведческого   материала,   на   формирование   умений
представлять родную культуру в мире другой культуры, включение ученика в траекторию
самостоятельного изучения иностранного языка.
На третьей ступени  на подготовку к использованию языка в профессионально –
ориентированном   образовании,   формирование   ключевых   компетентностей   владения
иностранным   языком   на   функциональном   уровне,   на   формирование   ценности
самоопределения личности в контексте диалога культур, умения определить свою позицию
по   отношению   к   себе,   к   миру,   к   мировой   культуре,   позволяющую   быть   готовым   к
взаимодействию и позитивной коммуникации в межкультурном пространстве.
4.  Психологическое и социальное развитие
Психологопедагогические   особенности   переходного   этапа   в   развитии   и
образовании ребенка (46 классы, 1011 классы)
От   эффективности   реализации   психологопедагогического
  сопровождения
обучения  зависит успешность адаптации учащихся на каждом образовательном этапе
Необходимо   избежать   совпадения   двух   кризисов:   один   –   возрастной   кризис,
другой – педагогический кризис, связанный с ошибками в организации обучения.
В этот переходный период происходят следующие изменения:
а)   замедляется   темп   познавательной   деятельности,   на   выполнение   работы
школьникам   требуется   больше   времени;   дети   чаще   отвлекаются,   часто   меняется настроение (вплоть до капризов, раздражения); следовательно, педагогу необходимо искать
щадящие методы и формы взаимодействия;
б) отношение учительученик, учительродитель зачастую становятся ситуативным
и   касаются   в   основном   вопросов   успеваемости   и   поведения.   Учитель   основной   школы
часто переносит методы обучения, формы взаимодействия старшего школьника на детей
основной ступени образования.
Предупреждение   этих   рисков,
  кризисов   требует   от   учителей   знания
психологических   особенностей   детей   каждого   возраста,   выборов   методов   и   форм
взаимодействия.
В   переходный   период   у   учащихся   появляется     «чувство   взрослости»,     не
подкреплённое   еще   реальной   ответственностью.   Пренебрежение   учителями  II  ступени
образования потребностью учащихся   в равноправии,  уважении  и самостоятельности,  в
серьёзном, доверительном отношении со стороны взрослых обостряет негативные черты
подросткового кризиса.
И   если   учителя   не   будут   предлагать   ученикам   средств   реализации   их   чувства
взрослости,   оно   все   равно   проявится,   но   самым   невыгодным   образом.   Это   будет
уверенность подростков в учительской несправедливости и необъективности.
Надо  учитывать  и  еще одну  особенность младших   школьников  – склонность  к
фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат действия у
них становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский
замысел. Если в этом случае учитель контролирует только качество «продуктов» учебной
работы и не оценивает детское творчество, инициативу, самостоятельность, то процесс
учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность.
Стремление   экспериментировать,  используя  свои   возможности    одна из   самых
ярких черт младших школьников.
И   если     учащимся   56   классов   не   предоставить   культурных   форм   такого
экспериментирования, то оно будет реализовываться в самых примитивных формах – в
эксперименте со своей внешностью. Необходимо учителям учесть и еще одну особенность
младших школьников: теоретическое мышление находится в этом возрасте на начальном
этапе   развития     (ученик   работал   с   отдельными   единичными   понятиями,   с   некоторыми
понятийными   связями).   Опасна   тенденция   перегрузки   новыми   понятиями.   Очень
внимательно надо подходить к работе с новыми научными терминами и понятиями.
Важно работать с этим возрастом в зоне его ближайшего развития, что означает
помощь и поддержку учителя (открытая помощь постепенно переходит в косвенную, что
обеспечивает развивающий эффект обучения).
Децентрация   (ожидание   взрослых   от   подростков   способности   понимать   других
людей и сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости) требует умелого
построения   учебного   диалога,   создания   учебных   ситуаций,   которые   учат   подростка
принимать разные точки зрения людей, учебников, различных источников информации.
Школа   старшей   ступени   должна   формировать   целостную   систему   ключевых
компетенций,
  определяющих   опыт   самостоятельной   деятельности   и   личной
ответственности   обучающихся,   формировать   культуру   решения   проблем   и   принятия
решений.
Главное в деятельности учителя старшей ступени – выстроить любую деятельность
ученика на личностном интересе в результате деятельности. Знания о проблемах (познание,
моделирование   и   практическое   преобразование   действительности),   причина   их
возникновения,   знание   о   способах   решения   проблем   и   владение   ими,   стратегические
направления   взаимодействия   «учительученик»   в   достижении   позиции   старшеклассника
как субъекта учения. Ученики получают опыт решения проектов, проблем: выявление эмоциональных
стимулов, ощущение радости от успеха и огорчение от неудачи в процессе достижения
результата   деятельности,   мобилизация   энергии,   настойчивость,   целеустремленность,
уверенность   в     преодолении   трудностей,   ценность   многообразия   вариантов,   способов,
путей достижения цели, удовлетворенность от выполнения деятельности – это повышает
личностную значимость обучения.
Таким   образом,   для   обеспечения     преемственности   школьников   к   обучению
педагогический коллектив  лицея ориентирован на:
   развитие   учебной   самостоятельности   лицеистов   как   ответственного,
инициативного поведения, совершаемого больше собственными силами;
 самоопределение и самореализацию подростков; педколлектив делает акцент на
обеспечение возможности формировать умение делать осознанный и ответственный выбор,
основанный на адекватной самооценке школьника;
 создание стиля взаимности в учебном коллективе, при котором учителя создают
условия для инициативы учащихся, ученик имеет право на ошибку, на свое мнение, может
работать в условиях совместной деятельности и альтернативы, выбора;


обеспечение результата самостоятельной работы учащихся;
развитие  рефлексивных   умений  ученика   смотреть на  себя  «со
стороны»,   «чужими   глазами»,   овладевать   навыками   самоконтроля   и   самооценки,
использовать   метод   совместных   (учительученик,   ученик      другие   ученики)   оценок
собственных достижений школьника, возможностей и перспектив его развития;
формирование   умения   работать   с   различными   источниками
информации, использовать их для решения самостоятельно поставленных задач.
Реализуя   преемственность   начальной   и   основной,   основной   и   старшей   школы
учителя в адаптационный период должны хорошо знать, сохранять и развивать основные
способы и формы организации образовательного процесса каждой ступени обучения, на их
основе искать новые формы, позволяющие решать задачи развития учащихся, учитывая их
возрастной этап.
Какие   методы   и   организационные   условия   должны   создать   в   лицее   учителя,
обеспечивающие успешную адаптацию школьников?
1. Использование различных форм обучения (урок, экскурсия, игра, диспуты и
дискуссии, практические работы, интегрированные спецкурсы и др. формы обучения).
2. Развитие
  школьника,
индивидуализация учебных действий контроля и оценки для реализации социального опыта
ученика в его учебном пространстве.
контрольнооценочной

самостоятельности

Ученик должен научиться:

устанавливать   типологию   заданий,   определять,   для   проверки
какого умения или знания дано то или иное задание;
составлять проверочные задания разного типа и уровня сложности





(в том числе задания с «ловушками»);

сложности;
определять   сложность   заданий,   распределять   их   по   степени
находить или создавать образцы для проверки работы;
сопоставлять работу с образцом;
вырабатывать критерии оценочной учебной работы, согласовывать
их с критериями другого человека (учителя, одноклассника);


давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы их причин;
отбирать задания для устранения допущенных ошибок; 

работает освоенный способ действия);
способ действий (недостающие знания).
определять границы своего знания (понимать, где работает или не
формировать   предположения   о   том,   как   искать   недостающий
Эти   тренировочные   знания   ведут   учителя   всех   предметов   как   на   специальных
уроках, отдельный этап урока, так и через самостоятельные задания ученикам.
Классный   руководитель   совместно   с   учителями,   работающими   в   46х,   10х
классах,   организует   проведение   самоанализа   ученика   по   собственному   продвижению   в
учебном пространстве.
Важную роль в обеспечении преемственности между контролем и оценкой учебных
действий в начальной школе и умением школьника строить собственные индивидуальные
траектории на этапе основной школы (79 кл.)  в переходный этап обучения (56 кл.) может
играть работа с «картой знаний».
Составленная   «Карта   знаний»   может   помочь   учащимся   сознательно   и
целенаправленно выбирать  тот учебный  материал,  который  необходим им для решения
учебнопрактических задач.
Ее   используют   как   средство   планирования   и   рефлексии   индивидуального   пути
движения учащегося в учебном пространстве.
В ней ученик фиксирует и свои недочеты в работе, знаниях, поиск ответов на
собственные вопросы. Важно, чтобы она велась системно и последовательно (от стартовой
проверочной работы до завершения итоговой проверки, от сентября до мая).
Средством   построения   образовательной   траектории   учащихся   старшей   школы
может стать  «портфолио» как вид оценивания уровня сформированных умений, навыков,
ориентированный на результат, личностное достижение.
Введение портфолио в учебный процесс требует создание особой учебной среды,
которая позволяет учащимся конструировать собственные знания, развивать способности
действия   (учебного,   социального),   которые   позволят   учащимся   стать  компетентными   и
ответственными гражданами. Портфолио учащихся 910 классов – средство, отражающее
прогресс и достижение в обучении и развитии, средство, средство мобильности молодого
человека.
3.   Отбор   форм   взаимодействия   учителей   начального   и   основного,   основного   и
старшего образования для преодоления трудностей адаптационного периода:
 изучение программы обучения на каждой ступени начальной, основной и старшей
школы и учебные средства, методики, по которой работает начальная, основная и старшая
школа и конкретный учитель (учителя выбирают темы научнометодической работы по
стратегическим направлениям проблемы преемственности обучения в начальной, основной
и   старшей     школе,   МО   планирует   систему   анализа   деятельности   учителей   456,   910
классов  курсы, доклады и выступления, мастер  классы, творческие и деловые отчеты,
использование   и   новых   форм   занятий   и   новых   технологий   по   реализации   учебно
воспитательных  задач переходного периода,  проектные формы работы как обеспечение
условий для формирования учебной деятельности и др.);
 создание структуры внутришкольного управления образовательным процессом
через   оперативное   руководство,   при   котором   классный   руководитель   обеспечивает
совместную работу учителей  45х, 910х классов,  заместитель  директора по УВР, ВР
обеспечивает   преемственность   в   содержании   образовательного   процесса,   в   контроле
обученности, воспитания.
Таким образом, задачи переходного периода от начальной к основной и старшей
школе и адаптационного периода учащихся требуют создания в лицее системы научно
методической,   психологопедагогической,
  практической   программы   деятельности
педагогического   коллектива,   совместной   работы   МО,   внутришкольного   управления образовательным   процессом,   государственнообщественного   управления   деятельностью
лицея,     включения   всех   участников   образовательного   процесса   в   целенаправленную
систематическую деятельность.
План реализации введения программы преемственности
образования.
I. Ресурсное обеспечение успешности адаптации
учащихся и преемственности преподавания
Проведение курсов по основным стратегическим
направлениям программы преемственности, программы
начальных классов «Гармония»
Организация семинарских занятий учителей основной и
старшей школы (рус. яз., математика, иностранный яз.,
информатика, естествознание, музыкальная литература,
физкультура (программы, учебники, методические
пособия)), обновление содержания, новые технологии
Изучение итогов, методик проведения международного
исследования качества образования начальной и
основной школы (естественноматематическое
образование) TIMSS и старшей школы PISA
20052006 гг.
ежегодно
20062010гг.
Замдиректора по
УВР, ИПК и ППРО
при ОГПУ
Научно
методический совет,
ИПК и ППРО при
ОГПУ, филиалы
кафедр при ОГУ
20062007гг. МО, учителя
математического,
естественнонаучног
о цикла (14, 59
классы), МО
учителей
предметников 1011
классов
Администрация,
замдиректора по
УВР, Методический
центр, Управление
образования
Замдиректора по
НМР, УВР,ВР
психологическая
служба лицея, РК,
Совет лицея
Изучение нового содержания, методик проведения и
проверки ЕГЭ как независимой оценки качества
образования
ежегодно
с 2006г.
ежегодно
Изучение стратегических направлений программы
развития лицея, стратегических направлений целевых
программ лицея:
 формирование языковой личности;
 формирование ОНТ;
 преемственность преподавания;
 учебноисследовательская деятельность учащихся;
 социальнопсихологическое сопровождение;
 воспитательная система;
 здоровье и здоровый образ жизни.
Цель: практическая разработка реализации программ на
каждой образовательной ступени.
Изучение новых технологий: тьюторские группы по
обучению компьютерным технологиям по программе
Intel® «Обучение для будущего», технологии РКМЧП,
проектным технологиям
Психологопедагогическая учеба учителей по теме:
«Учет возрастных психологических особенностей
школьников в образовании на каждой ступени лицея»,
«Гендерные особенности школьников», «Психолого
20072008гг. Администрация,
зам. директора по
НМР, УВР,
руководители МО
20062008гг. Психологическая
служба лицея,
кафедра психологии
ОГУ, РК (Совет
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. педагогическая деятельность учителей и родителей в
формировании образа лицеиста»
Изучение научных, нормативноправовых,
методических материалов по новым подходам к оценке
качества образования
с 2007г.
II. Психологопедагогическая деятельность по
преемственности и адаптации учащихся к обучению
на всех ступенях образования
 Диагностика уровня сформированности
познавательных процессов учащихся 4х классов
(особенности внимания, памяти, мышления);
  диагностика мыслительных операций учащихся 5х
классов (обобщение, классификация, аналогии, умение
выявлять наиболее существенные признаки предметов;
 определение статуса личности в коллективе
(социометрия) (4,9,10 классы);
 изучение эмоциональной напряженности учащихся 4
х,89х, 10х классов, школьной тревожности;
 диагностика интеллектуальной готовности учащихся
9х классов к обучению в школе III ступени;
 исследование интеллектуального потенциала
учащихся 10х классов (тесты Амтхау эра, Флонагана);
 адаптация 10х классов к обучению в школе III
ступени;
 определение социального статуса учащихся 5х, 10х
классов;
Коррекция школьной адаптации. Консультирование
классных руководителей, родителей по работе с
детьми, имеющими трудности в адаптации обучения в
лицее
III. Методические и организационные условия
обеспечения преемственности и адаптации
учащихся на всех ступенях обучения.
Методический семинар «Проблемы адаптации
пятиклассников к обучению на II ступени
Круглый стол учителей, родителей 10х классов
«Коллектив и социально – психологические проблемы
управления им»
Лекции для родителей, учителей 10х классов
«Индивидуально типологические особенности
старшеклассников
ежегодно
апрель
ежегодно
сентябрь
ежегодно
октябрь
ежегодно
декабрь
ежегодно
март
ежегодно
сентябрь
ежегодно
сентябрь
ноябрь
ежегодно
сентябрь
ноябрь
ежегодно
ежегодно
ноябрь
ежегодно
октябрь
ежегодно
февраль
8.
1.
2.
1.
2.
3.
психолого
педагогического
сопровождения)
МО учителей,
научно
методический совет
лицея
Психологическая
служба лицея,
кафедра психологии
ОГУ
Психологическая
служба
Психологическая
служба, филиалы
кафедр ОГУ в лицее
Администрация
лицея, учителя, РК,
классные
руководители,
психологическая
служба лицея
Психологическая
служба лицея,
классные 4.
5.
6.
7.
Мониторинг «Готовность учащихся начальной школы к
обучению в основной школе»
 проведение контрольных срезов (по всем предметам);
 формирование ОНТ: работа с текстом, различными
источниками информации;
 опознавательные признаки правил: сравнение,
сопоставление, обобщение, способы действий;
 работа над ошибками
Независимый контроль по всем предметам 5ого
класса: преемственность содержания, ОНТ, учебных
умений и навыков
Мониторинг «Качество образования, личностные
достижения учащихся 10х классов» (зимняя и
весенняя сессии)
Деятельность Кл. руководителей, учителей,
работающих в 9х классах, родителей по итогам
исследования достижений («портфолио») в учебной
деятельности:
а) мониторинг по личностным достижениям ученика
(стандарты образования, целевые программы лицея,
качество обученности по предметам и ОНТ;
б)совещание учителей, родительские собрания по
промежуточному итоговому самоанализу и анализу;
в) мастеркласс учителей 45, 56, 910 классов
«Развитие контрольнооценочной деятельности как
условие самостоятельной учебной деятельности,
умения выстроить себя в учебном пространстве; пути к
результату достижений
8.
9.
10.
Методические дни по проблеме:
Позиции ученика как субъекта учения.
«Стиль взаимодействия в учебном коллективе»
(4,5,10кл.)
«Навыки самоконтроля и самооценки ученика»
«Формирование ключевых компетентностей,
определяющих опыт самостоятельной деятельности и
личной ответственности»
Проведение Дней предмета: преемственность
содержания, форм и методов, технологий обучения,
оценки качества образования, достижений ученика
Научнопрактическая конференция (вопросы
преемственности в каждой секции)
мартапрель
ежегодно
ежегодно
октябрь
январь
февраль
2 раза в год
(2 и
4четверть)
ноябрь
декабрь май
ежегодно 1
раз в
полугодие
ежегодно 1
раз в
полугодие
ежегодно
руководители,
учителя
Администрация,
руководители МО
учителей
предметников
Администрация,
руководители МО,
будущие учителя 5
х классов
Администрация,
руководители МО
Администрация,
независимая
комиссия
Администрация,
Центр образования
№1, Кл.
руководители, РК
Администрация,
руководители МО
Администрация, кл.
руководители
Руководители МО,
зам. директора по
УВР, НМР,
творческие группы
учителей
Зам. директора по
НМР, руководители
кафедр и МО,
научно
методический совет
1 раз в год
Зам. директора по
НМР, МО
июнь
ежегодно
Кафедры ОГУ,
ОГПУ, Управление
образования,
научно
методическая
служба лицея, РК,
Совет лицея. Ожидаемый результат:
1.
2.
3.
4.
Создание   в   лицее   системы   научно   –   методической,   психолого
  практической   деятельности   всех   участников
стратегическим   направлениям
педагогической,
образовательного   процесса
преемственности в обучении и воспитании.
  по
Создание образовательной среды лицея, интегрирующей в себе на всех
ступенях   обучения     преемственность   предметного   содержания   обучения,
педагогического   воздействия,   особенности   психологического   состояния
ученика   для   формирования   у   учащихся   ключевых   социальных,
образовательных, коммуникативных компетентностей, способностей учиться
на протяжении как профессиональной, так и социальной жизни.
Реализация преемственности и открытости в сфере образовательных
подсистем   образования   (все   ступени   образования)   –   дополнительное
образование – лицей – вуз, интеграция урочной и внеурочной деятельности,
представляющих  каждому  обучающемуся возможность самоопределения  и
самоорганизации.
Создание   социально   –   психологического   комфорта   для   статуса
лицеиста   на   всех   этапах   школьного   обучения,   избежания
  «рисков»
возрастной   и   социально   –   образовательной   адаптации   ученика   через
применение   современных   воспитательных   технологий   и   эффективных
механизмов социализации.

file_name: Преемственность обучения и воспитания.doc

intro: Решение проблемы преемственности и результативности непрерывного образования связано с социально-личностным развитием учащихся, с успешностью их социализации. Это требует создания в лицее системы психолого-педагогического, научно–методического, практического взаимодействия педагогического коллектива, направленной на преодоление трудностей адаптационного периода на каждой ступени образования (начальной, основной и старшей) на основе преемственности содержания, форм и методов, средств обучения, учета возрастных, психолого-педагогических особенностей переходного этапа в развитии и образовании ребенка (1-4 кл., 5-9 кл., 10-11 кл.)

title: Преемственность обучения и воспитания


file_name: Раскрась квадраты в зеленый 1 день.docx

intro:
Раскрась квадраты в зеленый, красный, желтый и синий цвета так,
чтобы красный был меньше синего, желтый и зеленый были одинаковыми, а синий был бы меньше зеленого.
Раскрась квадраты в зеленый, красный, желтый и синий цвета так,
чтобы красный был меньше синего, желтый и зеленый были одинаковыми, а синий был бы меньше зеленого.Раскрась квадраты в зеленый, красный, желтый и синий цвета так,
чтобы красный был меньше синего, желтый и зеленый были одинаковыми, а синий был бы меньше зеленого.

математика

group: Дисциплины

title: Занятия для дошкольников-Раскрась квадраты в зеленый 1 день


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  ЛИВЕНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА
Project for English
«Internet the one of
Mass Media»
                                                              Teacher: Ljubov Aleksandrovna
                                                              Danilova
                                                                        Student 8 form: Natalia Komolova
                                                                                and Anastasia
Bolgova
Livenska school
2018 year Project for English «Internet the one of Mass Media»
Lately computers have filled our life. Now they are almost in each family.
We have got used to them and we do not imagine our leisure without this miracle
machine.
With the help of computers the Internet has entered into our life. It became
an integral part of a life of each person. Now people cannot live a day without
checking of mail and visiting their favourite sites. The Internet is not only the
assistant in daily work, it is also the other world in which there are mail boxes,
libraries, photo galleries, games, shops. By means of the Internet people can travel
to different cities, visit tourist places, communicate with people.
Recently many people ask a question: " Is the Internet harmful or useful? ". I
think, that on this question there is no certain answer. In fact on the one hand the
Internet is a very good and useful thing. And on the other hand it has many
negative functions: dependence, the waste of time, money, health.
Certainly, the Internet can be the excellent assistant in information search.
But if we spend a lot of time on the Internet we`ll have some problems. We lose a
touch with the real world, get in a full dependence on a computer. I think, that it is
important to learn to distinguish a side between a real life and a life on the Internet.
For that it is necessary to understand, what is really important on the Internet and
what is not .
And then the Internet will be not the terrible enemy, but the indispensable
assistant. Интернет один из видов получения информации
В последнее десятилетие компьютеры заполнили нашу жизнь. Теперь
они есть почти в каждой семье. Мы привыкли к ним и не представляем свой
досуг без этой чудо машины.
Вместе   с   компьютерами   в   нашу   жизнь   вошел   Интернет.   Он   стал
неотъемлемой   частью   жизни   каждого   человека.   Теперь   люди   не   могут
прожить и дня без проверки почты и посещения любимых сайтов. Интернет
это не только помощник в повседневной работе, Интернет это иной мир, в
котором   есть   свои   почтовые   ящики,   библиотеки,   фотогалереи   ,   игры,
магазины.   С   помощью   Интернета   люди   могут   путешествовать   по   разным
городам, посещать туристические места, общаться с людьми.
В последнее время многие люди задают вопрос: "Вреден Интернет или
полезен?". Я думаю, что на этот вопрос нет определенного ответа. Ведь с
одной стороны Интернет  это очень хорошая и полезная вещь. А с другой  у
Интернета   есть   много   отрицательных   функций:   зависимость,   бесполезная
трата времени, денег, здоровья.
Конечно,   Интернет   может   быть   отличным   помощником   в   поиске
информации.   Но   есливсе   время   проводить   в   Интернете   могут   возникнуть
большие проблемы. Люди теряют связь с реальным миром, попадают в полную
зависимость от компьютера. Я считаю, что важно научиться различать грань
между реальной жизнью и жизнью в Интернете. Но, чтобы это сделать, нужно
понять, что действительно важно в Интернете, а что нет.
  И   тогда   Интернет   будет   не   страшным   врагом,   а   незаменимым
помощником. Project consist of:
1 Internet the one of  Mass Media
2 Bibliography
3 Appendix
4 Protective word
5 Presentation Bibliography

1 https://iloveenglish.ru/topics
2 http://tvorcheskieproekty.ru/node/495
3   Project for Englis « Internet the one of  Mass Media »

Слайд  1.  Lately computers have filled our life. Now they are almost in each
family.
Слайд  2.  With the help of computers the Internet has entered into our life. It
became an integral part of a life of each person.
Слайд 3. The Internet is not only the assistant in daily work, it is also the other
world in which there are mail boxes, libraries, photo galleries, games, shops.
Слайд 4. By means of the Internet people can travel to different cities, visit tourist
places, communicate with people.
Слайд 5.  I think, that on this question there is no certain answer.
Слайд 6.  In fact on the one hand the Internet is a very good and useful thing.
Слайд 7. The Internet can be the excellent assistant in information search.
Слайд 8. I think, that it is important to learn to distinguish a side between a real
life and a life on the Internet. Слайд  9.  And   then   the   Internet   will   be   not   the   terrible   enemy,   but   the
indispensable assistant.
Слайд 10. Thank  you for attention!

file_name: настя и наташа.docx

intro: Проект по английскому языку « Internet the one of Mass Media » Проект выполнили ученицы 8 класса Комолова Наталья и Болгова Анастасия. Проект по английскому языку «Internet the one of Mass Media» состоит из содержания, раскрытие основной темы, списка литературы, плана, подробного текста по проекту. Проект разработан ученицами самостоятельно, к презентации дополнительно подготовили защитное слово.


extracted_text:
«ЧТО ТАКОЕ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ?»
Быть готовым к школе уже сегодня
не значит уметь    читать, писать, считать.
Быть готовым к школе –
                                                                            значит, быть готовым всему этому научиться.
                                                                                Л. Ветер
Как   бы   вы   определили,   что   ждет   школа   от   ребенка?   Каких   качеств?   Черт?
Ответить, как правило, трудно, потому что порой самим родителям неясно, к чему же
готовить сына или дочь.
Школа проводит тестирование весной  летом, но уже осенью и зимой необходимо
знать составляющие психологической готовности ребенка к школе и помочь ему.
Детям,   воспитывающимся   в   речевом   детском   саду,   требуется   дополнительная
помощь и со стороны специалистов, и со стороны родителей.
Тесты на школьную готовность нередко состоят из диагностических процедур на
счет, письмо, чтение. Тогда как обучение в школе требует умения:
•устанавливать причинноследственные связи;
•сравнивать, анализировать, группировать;
• действовать произвольно;
• действовать по образцу;
• общаться со сверстниками;
• и желания быть школьником, «взрослым».
В   дошкольном   возрасте   преобладает   игровая   деятельность.   В   школе
осуществляется переход к учебной деятельности, которая на ближайшие 11 лет станет
ведущей   для   детского   развития.   В   переходный   год   (5      6   лет)   в   детском   саду
осуществляется  постепенная, щадящая подготовка  ребенка  к  школе,  вплетающая  в
игровую деятельность элементы учебной, то есть, опираясь на зону ближайшего раз
вития (ЗБР). В ЗБР входят умения и способности ребенка выполнять чтото, но при
помощи взрослого, под его руководством,  то, что полностью самостоятельно ребенок
еще не может делать (например, долго удерживать внимание, выполнять неинтересную
работу и т.п.). Эти способности тренируются на занятиях в детском саду.
Детям   с   задержками   общего,   речевого   развития   одних   «детсадовских»   занятий
недостаточно, процесс  формирования готовности  занимает у них более длительное
время. Поэтому особенно важна преемственность занятий дома.
Бытовые,   повседневные   ситуации   богаты   обучающим   материалом,   позволяющим
сформировать,   закрепить,   обогатить   различные   составляющие   психологической
готовности ребенка к школе (перечислим их еще раз: навыки действия по образцу,
умение наблюдать, сравнивать, обобщать, развивать память, речь, строить отношения с
окружающими взрослыми и сверстниками и др.). Повседневное общение становится
неиссякаемым   источником   обучения,   взаимного   познания   и   радости   детско
родительских отношений. И в этом ведущая роль принадлежит родителям.
Важной  составляющей   подготовки  к  школе  может  стать  знакомство  ребенка  со
школой: как она выглядит, как устроена, каков школьный распорядок, чем занимаются
дети в школе; не менее интересными и познавательными могут стать воспоминания
родителей   о   своем   первом   классе,   домашние   фотографии,   сохранившиеся   первые
тетрадки   и   букварь   и   впечатления   родителей,   ориентирующие   ребенка   на   школу,
формирующие у него реальные представления о ней.
 Консультация подготовлена педагогомпсихологом:   Бондарь Еленой
1 2

file_name: 86. - Консультация - Что такое готовность в школу.doc

intro: В консультации для родителей - «ЧТО ТАКОЕ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ?», говорится о том, что в дошкольном возрасте преобладает игровая деятельность. В школе осуществляется переход к учебной деятельности, которая на ближайшие 11 лет станет ведущей для детского развития. В переходный год (5 - 6 лет) в детском саду осуществляется постепенная, щадящая подготовка ребенка к школе, вплетающая в игровую деятельность элементы учебной, то есть, опираясь на зону ближайшего развития (ЗБР). В ЗБР входят умения и способности ребенка выполнять что-то, но при помощи взрослого, под его руководством, - то, что полностью самостоятельно ребенок еще не может делать (например, долго удерживать внимание, выполнять неинтересную работу и т.п.). Эти способности тренируются на занятиях в детском саду.В консультации для родителей - «ЧТО ТАКОЕ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ?», говорится о том, что в дошкольном возрасте преобладает игровая деятельность. В школе осуществляется переход к учебной деятельности, которая на ближайшие 11 лет станет ведущей для детского развития. В переходный год (5 - 6 лет) в детском саду осуществляется постепенная, щадящая подготовка ребенка к школе, вплетающая в игровую деятельность элементы учебной, то есть, опираясь на зону ближайшего развития (ЗБР). В ЗБР входят умения и способности ребенка выполнять что-то, но при помощи взрослого, под его руководством, - то, что полностью самостоятельно ребенок еще не может делать (например, долго удерживать внимание, выполнять неинтересную работу и т.п.). Эти способности тренируются на занятиях в детском саду.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - «ЧТО ТАКОЕ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ?»


extracted_text:
УРОК 21
Тема: Сравнение чисел.
Цели деятельности учителя:  создать условия для  применения
знаний о сравнении чисел
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные :

доказательства   своей   позиции,
выводов .
подбор

аргументов
для
  формулирование

Предметные :   умеют   находить   натуральные   и
целые   решения   модульных   неравенств ,  обосновывать
сравнение   чисел   и   верность   высказываний ,   приводя
подтверждающий  или опровергающий  пример .

 Метапредметные   результаты   изучения   темы
(универсальные учебные действия):
познавательные: ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
регулятивные:
 учитывать   правило   в   планировании   и
контроле способа решения;
коммуникативные: учитывать разные мнения и стремления к
координации различных позиций в сотрудничестве.
СЦЕНАРИЙ УРОКА
I.Актуализация опорных знаний.
1. Расположите числа в порядке возрастания: 27; 59; 3; 800; 0.
(27; 3; 0; 59; 800)
2. Расположите числа в порядке убывания: 13; 25; 0; 1; 9.
(25; 1; 0; 9; 13).
3. Назовите три целых числа, удовлетворяющих неравенству:
х>2; (3,4,5); х< 2 (3,4,5)
II.Выполнение упражнений. 1. Выполните устно №126 на стр.32
(а) 3,2,1,0,1,2;     б) 1,0,1,2,3;         в) 3,2,1,0,1;        г) 2,
1,0,1,2;     д) 7,6,5,4;            е) 4,3,2,1)
2. Выполните устно № 127
(а) да, б) нет, в)нет, г)да, д)да,  е)нет
3. Выполните устно № 131, 133
№ 131(а)да  б)нет  в)нет   г)да )
№ 133 ( а)нет   б)да     в)да     г)да)
4. Самостоятельно выполните № 134,135, 138
№ 134(а) 29>610;   б) 8>25;   в)18>51;   г)56>78)
№135 (а)10,2<10,8   б)7,5>7,38   в)10,2<10,8   г)7,5<7,38
д)16,4>16,8   е)5,1<4,3 )
№138 (а)+5,7>0   б)12,48<0   в)m>0   г)n<0    д)а≤0    е)b≥0 )
Задания проверяются и выставляются оценки.
5. Выполните № 139 (с комментариями учителя)
(а) 1,2,3,4,   б) 1,2,3,4,5,6   в) 1,2,3   г)1,2,3,4,5,6)
6. Выполните № 143 (б)
Решение:
1)35%  10% = 25%  на столько меньше пряников
2)30 : 25 = 1,2 (кг) – в 1%
3)   1,2   ∙   100%   =   120   (кг)   –   всего   закупили   кондитерских
изделий.
Ответ: 120 кг.
III.Подведение итогов урока.  Домашнее задание: рабочая
тетрадь §4.

intro:
Цели деятельности учителя: создать условия для применения знаний о сравнении чисел
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: подбор аргументов для доказательства своей позиции, формулирование выводов.
Предметные: умеют находить натуральные и целые решения модульных неравенств, обосновывать сравнение чисел и верность высказываний, приводя подтверждающий или опровергающий пример.
Метапредметные результаты изучения темы (универсальные учебные действия):
познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
коммуникативные: учитывать разные мнения и стремления к координации различных позиций в сотрудничестве.

title: УРОК 21 Тема: Сравнение чисел.


extracted_text:
Нравственный идеал как центр воспитательной системы школы
Главную задачу воспитания кратко можно определить как передачу подростку норм
нравственности, норм жизненных установок, дающих ему возможность в любой жизненной
ситуации сохранять нравственное отношение к окружающему миру.
В федеральном законе об образовании в подразделе «Проблемы образования» указано,
(цитата) «судьба подрастающего поколения зависит от восстановления системы
воспитания, определяющей  нравственные ориентиры, дающей прочную духовную опору на
подлинные, а не мнимые жизненные ценности, формирующей гражданственность и
патриотизм».
Весь вопрос в том, что иметь в виду, говоря о подлинных ценностях жизни: о них говорили
во все времена, но вкладывали  в это понятие самые различные, а порой прямо
противоположные смыслы.
Что утверждает чувства человека и его душевные качества, что определяет отношение
человека  к окружающему миру и самому себе?
Бесспорным является один единственный ответ: нравственный идеал человека. Именно он
и есть главный первоисточник мотивации поступков человека, формирования его
жизненных вкусов и устремлений.
Нравственный идеал есть источник  правильных понятий о красоте, добре и зле, дружбе и
любви,  уважения к старшим и Отчизне. И, наконец, именно нравственный идеал есть ключ
к пониманию смысла человеческой жизни.
Вот почему вопрос понимания нравственного идеала является, основанием и сердцевиной
всякой воспитательной системы. Школа, и мы – учителя  обязаны разобраться в сложной
философской категории о нравственном идеале и нравственном совершенстве и помочь
своим ученикам сформировать тот самый нравственный идеал.
А как мы это можем сделать в школе?
В первую очередь, через содержание предметов школьной программы: высокое
художественное достоинство великой русской классической литературы воспитывает
эстетический вкус, а освоение русского литературного языка невозможно без чтения и
изучения классических произведений. Русская литература  является основным предметом,
который отражает в современной школе содержание русской духовной культуры.
Произведения русской литературной классики имеют огромное воспитательное значение.
Они дают юношеству нравственный идеал как жизненный ориентир. Они представляют
образцы гуманного отношения к ближнему, бескорыстия и гражданственности. Наконец,
они в целом создают высокое представление о ценности русской культуры: весь
художественный мир человека  живопись, архитектура, музыка  основан на литературе.
Именно  русская литература дает возможность сохранить в  сознании юношества
нравственные и художественные ценности, традиционно объединяющие общество.
Не менее  важным является в этом смысле курс отечественной истории. «Человек делает
историю,  писал российский министр просвещения  К.П. Победоносцев,  но столь же
верно и еще более значительно, что история образует человека». Никакое  общество не
существует вне истории. Смысл отечественной истории как учебного предмета в том и
состоит, что она определяет уникальные особенности жизни российского общества как
единого целого на определенной территории в прошлом, настоящем и будущем.
Изучение отечественной истории значимо не только как изучение процессов развития
общества. История необходима как система прецедентов для принятия решений на любом
уровне  от государственных решений до деятельности каждого человека в той мере, в
какой он сознает себя гражданином своей страны. В этом смысле история является
учительницей жизни, воспитательницей патриотизма, гражданственности, высокого
профессионализма.
Однако рамки школьного урока не позволяют в полной мере реализовать задачи и всю глубину замысла духовнонравственного воспитания.
Важным дополнением к реализации такого воспитания средствами  учебных предметов
является система  классных часов – специальных уроков,  выходящих за рамки
образовательной программы, и потому позволяющих особо акцентировать внимание на
вопросах духовно нравственной жизни человека.
Подлинное  образование во все исторические эпохи нацеливается на воспитание личности в
христианском ее понимании, для которого важно наличие в ней духовной основы,
сопряженной с Богом. Божественный дар, данный человеку, неповторимый для каждого из
нас, – это ОБРАЗ БОЖИЙ! И лишь в этом  понимании центральности образа Божия в
человеке можно связать основные истины о человеке и построить целостную систему
воспитания и образования в школе, в том числе и систему классных часов.
Понимание личности закладывает основные концептуальные задачи, на которые нацелены
школа в целом, и конкретные учителя – предметники и воспитатели,  и которые решаются,
в том числе  системой классных часов.
В основании классных часов, посвященных вопросам нравственности, лежит осмысление
человеческой жизни, без него рассуждения о нравственности  вообще не имеют никакого
смысла.
Отправной точкой урока, в том числе, и классного часа всегда был ВОПРОС. Поставим же
перед собой и учеником  вопросы:
«Для чего человек живет?»,  «Кто такой нравственный  человек?», «Может ли человек
быть нравственно совершенным?».
И ответы на эти вопросы нужно искать, прибегая к помощи и великому опыту
Православной Церкви. В этой точке, в этих вопросах  пересекаются  задачи Школы и
Церкви. Необходимо приглашать на уроки и классные часы  православного священника,
который вместе с учителем помог бы разобраться в понятиях «нравственный идеал», а
далее  «любовь к Родине», «служение Отечеству» и т.п.
Раскрывая понятие нравственного идеала, мы непременно придем к выводу о том, нет
людей абсолютно совершенных. Но история человечества знает  идеального человека. Это
– Христос, Богочеловек, приход которого ознаменовал начало Новой эры в истории
человечества.
Для описания нравственного идеала человека мало набора самых красивых и хороших
человеческих качеств, что в центре этого понятия должен стоять Христос Бог, через
уподобление которому, через уподобление его Святым, хотя бы и отчасти, только и может
совершенствоваться человек.
Недаром чтение житий Святых было самой любимой и неотъемлемой традицией на Руси
для каждого русского человека, научавшей  его различать истинность и ложность,
праведность и грех, осознавать смысл своего  земного существования.
В условиях современного плюрализма понимания нравственности насущно необходимо
подчеркнуть важность и неотложность восстановления традиционного для России идеала
нравственности, а именно, восстановления в системе непрерывного образования  традиции
российского воспитания с четкими критериями личной и общественной нравственности,
представленными во всей полноте в православной духовной культуре.
Истинность нравственных поступков должна поверяться по отношению только к
Абсолюту, а не к разнообразным, пусть даже самым гуманным, общественным идеалам.
Тогда:
–ответственность человека это ответственность перед Богом,
–терпимость к окружающим  это не толерантность в понимании всетерпимости любого
греха, а видение образа Божия в каждом человеке и любовь к нему;
–отношение к Отечеству это не ожидание благ, а служение своему народу и его духовным
традициям; –цель жизни это не утоление бесконечных желаний и получения удовольствий, а
преодоление повседневных трудностей  при сохранении верности идеалу;
–свобода не в том, чтобы делать все, что хочется, а в освобождении себя от плена своих
желаний, в умении во многом себе отказать;
–красота это не внешняя привлекательность, а нравственное горение души;
–счастье это не обладание всеми благами жизни, а постоянная радость сердца через
жертвование себя другому;
–смерть это не конец человеческого существования, а начало вечной жизни, поэтому
отношение к ней определяет весь строй и образ жизни человека на земле и т.д.
Обобщая все сказанное, делаем вывод: в основе формирования духовно нравственной
личности лежит идеал не просто гуманного человека, а Христоцентричный образ, из
которого и выводится вся система истинных нравственных ценностей:
–любви, добра, милосердия, терпимости, сострадания, прощения, раскаяния;
–патриотизма и гражданского долга;
–человеческого достоинства и профессионализма;
–семейных традиций и социальных отношений и пр.
Необходимо еще раз подчеркнуть, что духовно нравственное воспитание подразумевает не
развитие лишь способностей  и интеллекта, а, прежде всего, нацелено на воспитание
личности целостной, творческой, активной, и тут  мотивация всех методов, направленных
на развитие учеников, обязательно лежит в области религиозных устремлений человека.
Задача каждого преподавателя и воспитателя  дать ученикам определенный, неисчезающий
во времени, прочный нравственный стержень, на котором они сами будут строить
впоследствии прочное здание ясного,  разумного понимания нравственной жизни.
Уместно сказать, что воспитание всегда осуществляется через встречу  – ведь подобное
создается подобным!
В основании классных часов, посвященных вопросам нравственности, лежит понимание
смысла человеческой жизни, без которого рассуждения о нравственности не имеют вообще
никакого смысла.
Если мы хотим достичь поставленной цели,  то мы с вами сами должны обладать этим
нравственным идеалом, и дать нашим ученикам возможность встретиться с людьми,
имеющими такие же устремления.
С точки зрения такой позиции в воспитании, в понятия «любовь к Родине», «служение
Отечеству», «нравственный идеал» вкладывается вполне определенный смысл,
раскрываемый на специальном содержании классных часов.
Достоинство человека с этой точки зрения головокружительно высоко, ибо человек
подобен Богу и обязан быть праведен и свят.
Вполне понятно, что мы, воспитатели в школе, имеем общие  задачи воспитания
подростков, которые решаются и Православной Церковью.
Стояние за Правду, самоотверженное  бескорыстное служение своему  народу являются
наиболее характерными нравственными чертами русского православного воинства. В
русском народе идеалы воинского служения всегда были очень высоки, потому так много
святых князей воинов – от Александра Невского и Дмитрия Донского  до Федора Ушакова
воина Евгения, погибшего в Чечне. Все они являют живой и яркий пример служения
нравственному идеалу.
Через знакомство с историей жизни (житием) известных воинов –героев, через встречи с
ветеранами войн, полковыми священниками необходимо дать возможность подросткам
впитывать живительную силу личного примера стойкости духа и служения своему народу и
Отечеству.
Нам сейчас, в период хулы на армию, на ее боевой дух очень важно осознать источники
мужества и непобедимости наших предков. Отечество должно предстать подростку не как гарант социальных благ, наград, почестей,  но как крест, который в любых обстоятельствах
нужно нести с любовью и благодарностью.
Такая работа на классных часах поможет донести до подростка истинный смыл понятий
патриот, гражданин, честь, достоинство, защитник Отечества, подвиг, мужество и другие.
Однако нынешняя идеология средней школы, несмотря на официальные заявления высоких
государственных лиц, склонна рассматривать указанный духовнонравственный тип
личности как цель образования скорее в исключающем смысле.
В чем основная трудность? Духовнонравственный тип личности действительно
несовместим с материалистическим миропониманием, которое фактически остается
основой государственной идеологии: нельзя служить двум господам сразу, потому что
назначение человека либо в удовлетворении всякого рода потребностей, либо в служении
правде Божией.
Но если в школе допускается, хотя бы как один из вариантов в плюралистическом
обществе, такой духовнонравственный тип личности, то, как быть с учебниками биологии,
истории, права, литературы, философии и вообще с содержательным аспектом школьной
программы?
И как быть с учителем, которого учили в институте, что человек произошел от обезьяны,
что человеческое общество все время прогрессирует, что право есть выраженная в законе
воля господствующего класса?
Очевидно, что оптимальная модель духовнонравственного образования в государственной
светской школе еще не выработана. Выработать ее на бумаге не представляется возможным
 только практическая работа с ее неизбежными трудностями и ошибками даст реальное
представление о том, как это сделать.
Существует ли необходимость духовнонравственной личности как цели (или одной из
целей) современной российской государственной образовательной системы? Ответ на этот
вопрос зависит от государственного самосознания российской власти.

file_name: Нравственный идеал как центр воспитательной системы школы.doc


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 8   87 урок
Тема: Особенности употребления предложений с прямой и косвенной речью. Синонимия предложений с
прямой и косвенной речью
Цель урока: научить выявлять способы передачи чужой речи; объяснить учащимся особенности строения
предложений с прямой и косвенной речью и правила расстановки знаков препинания в предложениях с прямой
речью..
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
наглядност
и
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Делятся на группы.
Ученики отвечают на
вопросы учителя.
Демонстрируют свои
знания. Отвечают на
вопросы учителя.
учебник
Орфографич
еский
словарь
3
мин.
5
мин.
20
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
II. Проверка домашней работы.
По методу «Мозговая атака» проводит проверку домашней
работы.
На доске записаны следующие предложения:
Дети   громко   заявили:   «Мы   любим   и   дорожим   своими
родителями».
Дети громко заявили, что они любят и дорожат своими
родителями.
 С помощью каких способов передана чужая речь в данных
предложениях? (в первом – прямая, во втором – косвенная)
 Что такое синонимы?   (слова одной и той же части речи,
близкие по значению).
 А какой раздел русского языка мы изучаем?(синтаксис).
 Что изучает синтаксис?(словосочетания и предложения).
Проблемная ситуация.
  Предложения   с   прямой   и   косвенной   речью   больше
лексические или синтаксические синонимы?
III. Актуализация знаний. Постановка цели урока.
Мотивация изучения материала.   Игра «Словесное лото»
По методу «Кластер» осуществляет усвоение нового
материала.
1 группа
–   Какие   изменения   происходят   при   замене   прямой   речи
косвенной?
–  В чем различие и сходство прямой речи и косвенной?
  Предложения   с   прямой   и   косвенной   речью   больше
лексические или синтаксические синонимы?
Рассмотрите предложенные примеры, разберись, как
происходит замена прямой речи косвенной. Обратите
внимание на выделенные слова в прямой речи и на то, как они
заменяются в речи косвенной. 1
П
2
К
3
К
4
П
5
К
2 группа
–   Какие   изменения   происходят   при   замене   прямой   речи
косвенной?
–  В чем различие и сходство прямой речи и косвенной?
  Предложения   с   прямой   и   косвенной   речью   больше
лексические или синтаксические синонимы?
10
мин.
IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
закрепление урока.
Графический диктант слухового типа
 ( Ребята на слух определяют,  какую речь содержат
предложения и схематично указывают в таблице ответов)
Ученики проявляют свои
знания.
1. « Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык»,
 писал
И. С. Тургенев.
2. Ушинский писал, что язык каждого народа создан
самим народом.
3. Поэт Расул Гамзатов говорил, чтобы люди не
стеснялись своей доброты.
4. Аристотель советовал: « Хочешь узнать человека –
заговори с ним».
5. Великий Абай говорил, что всё должно служить
разуму и чести.
5
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Оценивают работу своих  Дерево мин. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
Блоба
стикеры
одноклассников, пишут
телеграммы.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: урок 87.docx

intro:
Тема: Особенности употребления предложений с прямой и косвенной речью. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью
Цель урока: научить выявлять способы передачи чужой речи; объяснить учащимся особенности строения предложений с прямой и косвенной речью и правила расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью..
По методу «Мозговая атака» проводит проверку домашней работы. Игра «Словесное лото»
По методу «Кластер» осуществляет усвоение нового материала.

title: Русский язык 8 класс Особенности употребления предложений с прямой и косвенной речью.


extracted_text:
Откуда берутся "умные руки"?:
   На   протяжении   многих   лет   наша   школа   сотрудничает   с   межшкольным   учебным
комбинатом № 1. Ученики 9, 10 и 11 классов изучают предмет «Технология» на базе этого
комбината.   Имея   хорошую   материальную   базу   и   квалифицированных   преподавателей
специалистов, УПК дает возможность школьникам овладеть различными профессиями и
специальностями. В течение этого учебного года в новой рубрике «Откуда берутся «умные
руки» ученики нашей школы познакомят нас с изучаемыми профессиями. А сегодня мы
предоставляем   слово   ученицам   10   класса   Сергеевой   Дарье   и   Кучановой   Наталье,   они
расскажут, как проходит обучение в УПК в 9 классе.

На   протяжении   многих   лет   наша   школа   сотрудничает   с   межшкольным   учебным
комбинатом № 1. Ученики 9, 10 и 11 классов изучают предмет «Технология» на базе этого
комбината.   Имея   хорошую   материальную   базу   и   квалифицированных   преподавателей
специалистов, УПК дает возможность школьникам овладеть различными профессиями и
специальностями. В течение этого учебного года в новой рубрике «Откуда берутся «умные
руки» ученики нашей школы познакомят нас с изучаемыми профессиями. А сегодня мы
предоставляем   слово   ученицам   10   класса   Сергеевой   Дарье   и   Кучановой   Наталье,   они
расскажут, как проходит обучение в УПК в 9 классе.
В   9   классе   учащихся   знакомят   с   основными   профилями.   Предлагаемые   профессии
различны – одни для мальчиков, другие для девочек. Курс для девочек включает в себя
пять   профилей:   продавец,   кружевница,   моделирование,   дизайн   интерьера,   ЭВМ
(электронновычислительные   машины),   а   для   мальчиков      радиомонтаж,   автодело,
информатика,   деревообработка,   токарный   профиль.   Сегодня   мы   расскажем   вам   о
профилях для девятиклассниц.
ПРОДАВЕЦ
Эта профессия для тех, кто хочет связать свою дальнейшую судьбу со сферой торговли.
Практичность и экономичность – это основные требования, которыми должен обладать
будущий продавец. Этот профиль подходит тем людям, которые любят точные науки и
умеют логически мыслить.
КРУЖЕВНИЦА
Здесь каждая девочка будет чувствовать себя уютно, потому что на этом профиле можно
найти то занятие, которое придется по душе любому. Тут научат фриволите, вышиванию
лентами,   бисероплетению,   макраме,   изонити,   а   хороший   преподаватель   этого   профиля
всегда расскажет и подскажет, как сделать лучше.
МОДЕЛИРОВАНИЕ
Преподаватель этого профиля расскажет каждому ученику о новинках моды, о стилях, о
силуэтах.  На уроках  дается  не  только  теория,  но и  практика.  Этот профиль  позволит
воплотить все свои творческие замыслы в одежде и выразить себя с помощью неё. Здесь
научат правильно снимать мерки, делать выкройки и шить.
ДИЗАЙНЕР ИНТЕРЬЕРА
Эта   профессия   создана   только   для   творческих   личностей.   Этот   профиль   требует
определенных   навыков:   богатое   воображение,   умение   хорошо   рисовать,   иметь
представление   о   красоте   и   хороший   вкус.   Основной   принцип   деятельности   дизайнера:
польза + красота.
ЭВМ
В современном мире компьютер играет важную роль. Без знания ПК в будущем ученику
будем   сложно   найти   хорошую   работу.   Как   раз   этот   профиль   даст   ученику   основные
понятия   о   компьютере.   Здесь   вы   узнаете   об   устройстве   компьютера,   об   основных   его
программах.
Каждый профиль посвоему уникален и интересен. Но выбирать, конечно же, только вам!

file_name: Откуда берутся.doc

title: Откуда берутся "умные руки"


extracted_text:
Психология для родителей.
ЧТО ТАКОЕ "ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ?"
Это не только
определенная сумма знаний и широкий кругозор
навыки чтения
элементарные математические представления



Конечно,   эти   навыки   очень   важны.   Но   мы   не   должны   забывать,   что   понятие
"готовность к школе" подразумевает определенный уровень психического развития, т.е.
развитие   высших   психических   функций      памяти,   мышления   нагляднообразного   и
словеснологического, внимания, произвольности поведения, речи.
Ребенок, готовый к систематическому школьному обучению
умеет внимательно слушать взрослого и выполнять его указания
умеет работать по образцу
умеет сосредотачиваться и выполнять задание в течение 1015 минут



 проявляет активность в узнавании нового
умеет составлять связный рассказ

умеет управлять своим поведением, т.е. действовать по правилу

умеет управлять своими эмоциями (например, умеет проигрывать)

 ориентируется в пространстве комнаты, здания, листа бумаги
Все эти навыки развиваются у ребенка не только на занятиях в детском саду, но и
ежеминутно в общении со взрослыми, близкими и значимыми для ребенка взрослыми.
Поэтому, дорогие родители, так важна Ваша помощь и Ваше участие в развитии
ребенка.
В общении с ребенком старшего дошкольного возраста
стимулируйте ребенка задавать вопросы
будьте последовательными
соблюдайте требования режима


 приучайте ребенка к самостоятельности
 поощряйте любознательность ребёнка

 по возможности подробно отвечайте на вопросы ребенка
 развивайте внимание ребенка через образцы внимательного поведения взрослого
 играйте с ребенком в настольные игры по правилам
 читайте вслух ребенку как можно больше


обсуждайте с ребенком содержание прочитанного
задавайте   вопросы  ребенку   для   установления   причинноследственных   связей
событий и определения пространственновременных отношений
обогащайте словарный запас ребенка

 расширяйте кругозор ребенка
 играйте с ребенком в подвижные игры по правилам

 поддерживайте ребенка эмоционально при всех неудачах и трудностях
 цените особенности своего ребенка
верьте в способности своего ребенка Психологическая готовность к школе
У современных родителей, «продвинутых» в вопросах детской психологии, понятие
психологической готовности к школе уже давно на слуху. И многие понимают, что без
этой самой готовности ребенка лучше не отдавать в школу, потому что такой шаг чреват
не   самыми   приятными   последствиями...но   какими   именно   и   что   конкретно   из   себя
представляет психологическая готовность к школе? На эти вопросы Вы сможете найти
ответы в данной статье.
Что такое психологическая готовность к школе
Итак, термин «психологическая готовность к школьному обучению» («готовность к
школе»,   «школьная   зрелость»)   используется   в   психологии   для   обозначения
определенного   уровня   психического   развития   ребенка,   по   достижении   которого   его
можно   учить   в   школе.   Иными   словами   это   означает   наличие   у   Вашего   ребенка
определенных предпосылок к обучению в школе. Но одно только определение еще не
раскрывает нам сути вопроса. В двух словах ее можно выразить так:
Психологическая готовность к школе означает, что ребенок может и
хочет учиться в школе.
К   слову,   на   второй   пункт   очень   многие   родители   закрывают   глаза,   считая   его
незначительным. Однако зачастую он играет ведущую роль в возникновении проблем у
«неподготовленного» школьника. Родители должны знать какие опасности подстерегают
«неподготовленного» школьника.
        Теперь  рассмотрим подробно,  что в себе несут  эти  самые «хочу»  и
«могу»:
К умениям и навыкам, необходимым для обучения в школе, относят в первую
очередь определенный уровень сформированности произвольности:
• умение подчиняться правилам
• умение слушать  говорящего и точно выполнять  устные задания (то есть еще и
удерживать их в голове на протяжении определенного времени)
• умение самостоятельно выполнять задание по образцу и т.д.
Также к категории необходимых умений относится определенный уровень
интеллектуального и речевого развития:
• умение видеть причинноследственные связи (например, понимать, что наказание
следует за проступком а не наоборот)
•   способность   к   обобщению   и   классификации   (например,   выделить   среди
изображений группу животных и назвать из общим словом)
• определенный  уровень развития фонематического  слуха (способность  различать
звуки, в частности, необходимая для чтения и письма под диктовку)
•   связанная   речь,   умение   использовать   сложные   предложения,   достаточный
словарный запас, кругозор и т.д.
Наконец, в понятие «хочу» входит определенный уровень эмоционального развития
ребенка и сформированность следующих мотивов: • познавательный мотив (это означает, что получение знаний для ребенка становится
увлекательней игры)
• так называемая «внутренняя позиция школьника», то есть непосредственно мотив
быть учеником, слушать учителя, выполнять задания и получать оценки.
Безусловно, все эти требования вовсе не означают, что к школьному обучению готов
лишь тот ребенок, который игнорирует детские забавы и целыми днями только и сидит за
книгами в мечтах о школьной парте. Игра как деятельность еще долго не будет покидать
детские планы. Однако ребенок готов к школе лишь тогда, когда школьное обучение не
является для него жертвоприношением  во благо родителей или вообще непонятно
ради чего.
                                                           Материал подготовлен педагогом – психологом: Е.М.Бондарь.

file_name: 86.1.- Что такое готовность к школе.doc

intro: В консультации для родителей - Что такое "готовность к школе?", говорится о том, что термин «психологическая готовность к школьному обучению» («готовность к школе», «школьная зрелость») используется в психологии для обозначения определенного уровня психического развития ребенка, по достижении которого его можно учить в школе. Иными словами это означает наличие у Вашего ребенка определенных предпосылок к обучению в школе. Но одно только определение еще не раскрывает нам сути вопроса. В двух словах ее можно выразить так: Психологическая готовность к школе означает, что ребенок может и хочет учиться в школе.В консультации для родителей - Что такое "готовность к школе?", говорится о том, что термин «психологическая готовность к школьному обучению» («готовность к школе», «школьная зрелость») используется в психологии для обозначения определенного уровня психического развития ребенка, по достижении которого его можно учить в школе. Иными словами это означает наличие у Вашего ребенка определенных предпосылок к обучению в школе. Но одно только определение еще не раскрывает нам сути вопроса. В двух словах ее можно выразить так: Психологическая готовность к школе означает, что ребенок может и хочет учиться в школе.

title: Консультация для родителей - ЧТО ТАКОЕ "ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ?"


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 8                                          88 урок
Тема:  Строение предложений с прямой, косвенной речью.
Цель урока:
Обучающие:
дать понятие «косвенная речь»;
 научить учащихся разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;
  выяснить различие и общее в значениях предложений данных конструкций;
 разграничивать понятие лексические и синтаксические синонимы;
 формирование умений заменять прямую речь косвенной;
 совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки;
Развивающие:
способствовать развитию умения сравнивать, анализировать, делать выводы;
 развивать  умение осуществлять самоконтроль, самооценку,самокоррецию
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики делают
внутренний и внешний круг;
обсуждают домашнюю
работу.
Нагляднос
ти
Пазлы
Семантиче
ские карты
Демонстрируют свои
знания.
Выполнят данные
упражнения.
3 мин.
5 мин.
20 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку, желает
успеха.
II. Проверка домашней работы.
По методу «Броуновское движение» проводит
проверку домашней работы.
Для проверки пройденной темы предлагает
ученикам семантические карточки.
III. Актуализация знаний. Постановка цели урока.
Мотивация изучения материала. По методу
«ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового
материала.
Прямая и косвенная речь
Высказывания других лиц, включённые в авторское
повествование, образуют так называемую чужую
речь, которая бывает прямой и косвенной.
Прямая речь — дословное воспроизведение чужого
высказывания.
Косвенная речь — пересказ чужой речи в форме
придаточного предложения или второстепенных
членов простого предложения. Ср.:
Он сказал: «Я хочу пойти с вами».
Он сказал, что хочет пойти с нами.
Он сказал о своём желании пойти с нами.
В косвенной речи слова говорящего претерпевают
изменения: все личные местоимения употребляются
с точки зрения автора пересказа; обращения,
междометия, эмоциональные частицы опускаются,
заменясь другими лексическими средствами:
Брат сказал: «Я приду поздно».
он придёт поздно.
 Брат сказал, что
→ 10 мин.
→
 Она восторженно говорила мне, что я
Она говорила мне: «Ах, дорогой, какой ты
хороший!»
очень хороший.
Вопрос, переведённый в косвенную речь,
называется косвенным вопросоми оформляется
двумя способами:
Я всё думал, кто бы это был.
Я всё думал: кто бы это был?
IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка
Блума» проводит закрепление урока.
Общая задания для всех групп
– Какие изменения происходят при замене прямой
речи  косвенной?
–     В   чем   различие   и   сходство   прямой   речи   и
косвенной?
 Предложения с прямой и косвенной речью больше
лексические или синтаксические синонимы?
Ученики проявляют свои
знания.
Ромашка
Блума
Карточки
5 мин.
 2 мин.
V.Итог урока. Самооценка учащимися результатов
своей учебной деятельности.
Организует систематизацию и обобщение
совместных достижений. Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Оценивают работу своих
одноклассников.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока.
Дерево
Блоба
Стикеры
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: урок 88.docx

intro:
Тема:  Строение предложений с прямой, косвенной речью.
Цель урока:
Обучающие:
-дать понятие «косвенная речь»;
- научить учащихся разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;
  -выяснить различие и общее в значениях предложений данных конструкций;
- разграничивать понятие лексические и синтаксические синонимы;
- формирование умений заменять прямую речь косвенной;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки;
Развивающие:
-способствовать развитию умения сравнивать, анализировать, делать выводы;
- развивать  умение осуществлять самоконтроль, самооценку,самокоррецию

title: Русский язык 8 класс Строение предложений с прямой, косвенной речью.


extracted_text:
Скоро в школу
Не для кого не секрет, что от того, как подготовлен ребенок к школе будет
зависеть   успешность   его   адаптации.   Наиболее   существенное   влияние   на   качество
обучения в школе оказывают:
 личностная готовность (отношение ребенка к школе и учителям)
   мотивационная   готовность   (желание   учиться,   социальный   и   познавательный
мотивы учения)
 интеллектуальная готовность (соответствие восприятия, внимания, мышления,
запоминания,   развитие   моторики   и   сенсомоторной   координации   школьным
требованиям)
 волевая готовность (способность ребенка напряженно трудиться, делая то, что
от него требует учеба и новый режим).
И наша задача развить эти компоненты как можно лучше.
Для развития координации в домашних условиях можно использовать игру «Нос
потолокпол».  Ребенку   показывают   слова   обозначающие   движения:   Нос   –кладём
указательный палец на свой нос; Потолок – поднимаем указательный палец вверх; Пол
– опускаем указательный палец вниз. Затем в произвольном порядке называем понятия,
а ребенок должен успеть показать соответствующие движения.
В улучшении моторики поможет упражнение «Кольцо». Поочередно и как можно
быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем все
остальные по очереди в прямом и обратном направлении. Выполнение сначала руками
поочередно, затем совместно. Упражнение повторяется 810 раз
На   развитие   произвольности   восприятия
  и   ориентации   в   пространстве
направлена   игра  «Нарисуй  по описанию».  Делается   она   в   тетрадях   под   диктовку
взрослого.   Стоял   зеленый   дом.   Крыша   у   него   треугольная,   красная.   Большое   окно
коричневое,   а   маленькое   желтое.   Дверь   синяя.   По   окончанию   нужно   проверить
правильность выполнения и похвалить.
Читая   с   ребенком   книгу   или   заучивая   стишок,   мы   тем   самым   развиваем   его
словесносмысловую память. Особое внимание стоит обратить на то, что при чтении
дети   обычно   следят   за   сюжетом,   пропуская   подробности   и   описание   персонажей,
явлений,   поэтому   читать   им   одну   и   ту   же   сказку,   стишок,   рассказ   придется
неоднократно.   Затем   можно   задавать   вопросы   о   прочитанном:   что   происходило   в
сказке? Кто что делал? Как выглядел? Что плохо, что хорошо? и т.д. Важно, чтобы
ребенок рассказывал об описываемых событиях последовательно и логично.
Для   развития   ребенка   очень   важна   тактильная   память,   то   есть   способность
запоминать   ощущения   от   прикосновения   к   различным   предметам.   Дети   с
высокоразвитым   тактильным   восприятием   реже   испытывают   трудности   в   школьном
обучении.   Упражнением   для   тренировки   этой   памяти   может   стать   игра  "Узнай
предмет".  Ребенку   завязывают   глаза,   и   по   очереди   кладут   в   его   вытянутую   руку
различные предметы. При этом их названия вслух не произносятся, малыш сам должен
догадаться   о   том,   что   это   за   вещь.   После   того,   как   ряд   предметов   (310)   будет
обследован, ему предлагают назвать все эти вещи, причем, в той последовательности, в
которой они вкладывались в руку. Сложность задания заключается в том, что малышу
требуется выполнять 2 мыслительные операции  узнавание и запоминание. Конечно, предложенные занятия потребуют от взрослых немало времени и сил.
Но   что   может   быть   важнее,   для   любящих   родителей,   чем   подготовка   ребенка   к
важному этапу его жизни.

file_name: Скоро в школу.doc

intro:
Не для кого не секрет, что от того, как подготовлен ребенок к школе будет зависеть успешность его адаптации. Наиболее существенное влияние на качество обучения в школе оказывают:
- личностная готовность (отношение ребенка к школе и учителям)
- мотивационная готовность (желание учиться, социальный и познавательный мотивы учения)
- интеллектуальная готовность (соответствие восприятия, внимания, мышления, запоминания, развитие моторики и сенсомоторной координации школьным требованиям)
- волевая готовность (способность ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учеба и новый режим).
И наша задача развить эти компоненты как можно лучше.
Для развития координации в домашних условиях можно использовать....

title: Родительское собрание на тему: Скоро в школу


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
КЛИМАТ  В СЕМЬЕ
выступает   как   важнейший
СЕМЬЯ
фактор развития личности. Здесь ребенок
рождается,
  он   получает
первоначальные знания о мире и первый
жизненный опыт.
здесь

Ребенка должны воспитывать родители, а
все социальные институты (детские сады,
школы)   могут   лишь   помочь   им   в
обеспечении   условий   для   саморазвития
ребенка,   помогая   ему   познать   свои
индивидуальные   задатки,   склонности   и
реализовать   их   в   форме,   полезной   для
него   самого   и   общества.   Семейное
воспитание   продолжается   всю   жизнь
человека,   происходит   в   любое   время
суток, в любое время года.
Какие семейные факторы влияют на
развитие ребенка?
На психологическое состояние, развитие
ребенка влияют эмоциональное состояние
самих   родителей,   отношения   между
членами   семьи.   Всевозможные   ссоры,
злоупотребление   алкоголем,
  сцены
физического причинения вреда родителей
друг   другу,   частые   ругань   при   ребенке
негативно
его
эмоциональном состоянии. А если данные
случаи   постоянны   в   семье   и   ребенок   в
связи   с   этим   испытывает   постоянное
сказывается   на

напряжение,
  то   может   возникнуть
невротическое   состояние   (неврозы).
Эмоциональное   состояние   ребенка,   в
свою
на

интеллектуальное развитие ребенка.
очередь,
влияет

Тип воспитания.
Специальное изучение влияния семьи на
психическое   развитие   ребенка   показало,
что   решающее   значение   имеет   тип
отношений между родителем и ребенком.
Типы воспитания

    ребенка

 :
 авторитарный
(чрезмерная

требовательность,
придирчивость);
гиперопекающий   тип  (родители
всеми силами стараются уберечь
ребенка
возможных
опасностей);
от

 попустительский   тип  (родители
мало интересуются ребенком, он
предоставляется сам себе);
 демократический
главными,
 (родители
считаются
  им
принадлежит   основная   доля
власти   и   ответственности,   но
при   решении   важных   вопросов
интересы   мнения
детей
родитель
учитываются;
участвует во взрослении ребенка).

ЗАДУМАЙТЕСЬ!
Какой стиль воспитания
наиболее благоприятный для
ребенка?
ОТВЕТ:  демократический.  Конечно,   он
может показаться сложнее, так как нужно
придумывать   способы   договориться,
взаимодействовать с ребенком. НО…!
Возможные последствия:
•ребенок   осознает   свои   потребности   и
понимает желания окружающих
•ребенок приобретает эмоциональную
устойчивость, уверенность в своих силах;
самостоятельность, ответственность,
способность справиться со многими
жизненными трудностями
соответствующими возрасту.
Главный смысл и цель
семейной жизни –
воспитание детей. Главная школа воспитания
детей – это
взаимоотношения мужа и
жены, отца и матери.
(Сухомлинский В. А.)

file_name: буклет псих.климат.docx

intro: Данная памятка знакомит родителей с основными типами воспитания в семье и их характеристиками, а также в качестве рекомендации подводится итог, каждый родитель в семье выбирает свой стиль воспитания  (общения) с ребенком. Наиболее благоприятным является все-таки демократичный стиль., но даже при таком стиле воспитания имеются свои НО...

title: буклет "Психологический климат в семье"