extracted_text:
Моя малая родина  мой любимый город АчхойМартан
Я   родилась   и   выросла   в   селении   КатарЮрт     АчхойМартановского
 Административный   центр   этого   района—
района   Чеченской   Республики.
село АчхойМартан.
Это мой самый любимый город, моя малая родина. Столько красивых
мест в нем, и много выдающихся личностей.
Немного из истории
Поселение первоначально называлось  Ашхой  (основано в 1718 веках,
может и раньше), еще его называли  Галанчожским районом. В 1846 году
официально   стало   называться   селом  АчхойМартан.   Название   селу   дала
равнинная территория между небольшой рекой  Ачхи  (Чеч: Iашхи) и более
крупной рекой Фортанга (Чеч: Мартан), на которой и расположена большая
часть населённого пункта.
В 1944 году после депортации чеченцев и ингушей и ликвидации Чечено
Ингушской   АССР   селение   АчхойМартан,   было   переименовано   в
Новосельское. После восстановления ЧИАССР, населённому пункту вернули
прежнее название АчхойМартан.
Лермонтов Михаил Юрьевич, в июле 1840 года поэт принимал участие
в сражении при реке Валерик в Чечне.
В   районе   расположено   12   сел
 АчхойМартан,   Бамут,   Валерик,
Давыденко, ЗаканЮрт, КатырЮрт, Новый Шарой, Самашки, Старый
Ачхой,  ХамбиИрзи, ШаамиЮрт, Янди.
По территории района протекают реки Асса, Фортанга, Сунжа, Нитхой,
Ачхой и Шалажи.
Имеются множества гор и хребтов, самая высокая в этом районе гора
Яцебкорт — 2497,0 метров над уровнем моря, ХанцБалоКорт, ЧалГамми
Корт,   НохКорт,   Бозгенты,   Хайхи,   Болойлам,   Гиллакорт,   ЯлхоройЛам,
Нашахалам,   Еккыркорт,   Варгилам,   Кейвкорт,   Ханкале,   Мизеркорт,
Селотыкорт, Моттахкорт, Борзонти, Ердые, Шельчхезе, Акабасса, Аккилам
Хребты   –   Сунженский,   Чёрные   горы,   Амитинский,   Аждук,   Юкерлам,
Акабасса, Ердые, Скалистый.
                                     Выдающиеся и известные личности:
Алавди Устарханов (Командор Андре).
1.
Чеченец,   герой   французского   Сопротивления,   кавалер   Ордена   Почетного
Легиона   Франции.   О   нем   не   писали   книги,   не   снимали   кинофильмы:
спецпереселенцу   и   "врагу   народа"   не   полагалось   быть   героем,   кавалером
Ордена Почетного Легиона. Незадолго   до   этого   генерал   Де   Голль   на   встрече   в   Париже   с   Никитой
Хрущевым   спросил   как   поживает   легендарный   командор   Андре.   На   что
Хрущев ответил – хорошо, хотя понятия не имел, о ком он спрашивает. Также
генерал   передал   просьбу   товарищей   знаменитого   чеченца,   что   боевые
товарищи хотят навестить Героя. Отказать было нельзя.
Борцы французского движения Сопротивления приехали в гости к другу, и
подари ли ему новый мотоцикл, той марки, на которой Андре ездил на боевые
задания. Французы пригласили боевого товарища к себе, когда он их провожал
их   до   Грозного.   Только   вот   на   обратном   пути,   переезжая   через   речку
Фортангу,   его   мотоцикл   упал   с   моста.     По   официальной   версии,   Алавди,
придавленный мотоциклом, не смог выбраться из воды. А, самое трагичное,
глубина воды в речке  меньше метра. Это была самая нелепая и странная
смерть. Смерть, которая не смогла затмить его боевые подвиги и славу Героя.
2.  Бета Ачхоевский  —  наиб   имама   Шамиля   в  период   Кавказской   войны,
житель с. АчхойМартан, тайп хьаккой. Командир отряда.
3. Магомед Амаевич Мамакаев (1910  1973 г.г.)
Поэтписатель, публицист. Им выпущено около 40 книг, стихов, прозы,
публицистики и переводов, в том числе, этические поэмы, и многие другие
произведения.
4. Юнус Дешериевич Дешериев (1918  2005 г.г.)
Профессор Ю.Д.Дешериев   выдающийся  языковед современности, один
из   основоположников   социальной   лингвистики,   организатор   отдела
социолингвистики института языкознания АНСССР (сегодня – РАН).
Ю.Д.Дешериев   –   первый   ученыйпоследователь,
  проделавший
сравнительноисторический  анализ путей возникновения и существования на
протяжении веков нахских языков. Им написано более 350 научных трудов
монографий, трактатов, статей, учебников по данной тематике.
Внес   огромный   вклад   в   дело   восстановления
  справедливости   в
отношении репрессированных народов.
5. Гайрбеков  Муслим  Гайрбекович (1912 – 1976 г.г.)
Пламенный   патриот,
 бывший   Председатель  Совета   Министров
ЧИАССР.   Во   время   Великой   Отечественной   войны   (19411945   г.г.)   был
назначен   комиссаром
  ЧеченоИнгушской
кавалерийской  дивизии, затем работал    политруком на  разных  фронтах.  В
1944 году разделил участь своего народа. В 1947 году работал в ЦК КПСС
Казахстана.После     восстановленияя   ЧИАССР   1957   году,   он   до   последних
дней своей жизни работал Председателем Совета Министров ЧИАССР.
  формирующейся   в   Грозном
6. Раисов Кюри Магомедович (1943 1984 г.г.)
  Заслуженный артист ЧИАССР, СевероОсетинской АССР, Грузинской
ССР. С 1950 г. по 1980 г. (до ухода на пенсию) солист Гдсударственного ансамбля «Вайнах». В 2004 году РДК с. АчхойМартан  присвоено имя Кюри
Раисова.
7.   Зия   Бажаев  Юсупович   —  бизнесмен,   промышленник   и   общественный
деятель из села АчхойМартан. В 1976 году окончил АчхойМартановскую
среднюю школу № 1. В 1981 году окончил Краснодарский политехнический
институт по специальности инженертехнолог. Кандидат технических наук.
В 1992—1995 годах — президент нефтетрейдинговой компании LIA OIL,
зарегистрированной в Швейцарии. В апреле 1995 года был назначен главой
ФГУП «Южная нефтяная компания» (ЮНКО).
С июня 1996 года Зия Бажаев работал в руководстве нефтяной компании
«СИДАНКО», покинув СИДАНКО, создал собственную нефтяную компанию
«Альянс».
Погиб   в   авиакатастрофе   9   марта   2000   года,   находясь   вместе   с
журналистом   Артёмом   Боровиком   на   борту   разбившегося   при   взлёте   из
Шереметьево   частного   самолёта.   Компанию   «Альянс»   после   его   гибели
возглавил его младший брат Муса Бажаев Юсупович.
8.Ахматова Раиса Солтамурадовна (1928 – 1992 г.г.)
Народная   поэтесса   ЧИАССР,  избранная   в   1961   году   Председателем
Правления Союза писателей ЧИАССР, руководила им свыше 20 лет. Была
неизменным членом   Правления Союзов писателей РСФСР и СССР. Долгие
годы  была  Председателем Верховного Совета ЧИАССР,
председателем   республиканских отделений, комитетов:
советских   женщин,   мира,   солидарности   со   странами   Азии   и   Африки.
Участвовала   в работе Всемирного Конгресса за   всеобщее   разоружение и
мир.   Отмечена   высокими   правительственными   наградами:   орденами   «Знак
почета», «Дружба народов», удостоина почетного звания «Народная поэтесса
ЧИАССР».
9. Хачукаев Сулейман Абурашидович (1963 – 1983 г.г.)
Воининтернационалист, Указом Президиума Верховного Совета СССР
награжден  медалью «За боевые заслуги» и Орденом Ленина (посмертно).
Одна из улиц с.АчхойМартан носит имя С.А.Хачукаева.
10. Захаев Леча 1936 г.
Полный кавалер орденов славы 3х степеней:  Орден Трудового Красного
Знамени,   Орден     Ленина,   Орден   Октябрьской   Революции.   Проработал   в
совхозе   «Лермонтовский»   50   лет.     Знатный   бригадир   кукурузоводческой
бригады.
11. Матаев Берса Галматович 1931 г. Кавалер   2х   орденов:   Орден   Трудового   Красного   Знамени,   Орден
Трудовой Славы 3й степени. Нагажден медалью «Ветеран труда». Работал в
«Лермонтовском»   совхозе   с   1960   года   начальником   механизированного
отряда. В настоящее время на заслуженном отдыхе.

12. Сулейманов Юни Вахаевич 1978  2013 г.г.
Старший   сержант   полиции   ценой   своей   жизни   предотвратил   въезд   на
территории   отдела   МВД   в   Сунженском   районе   террористасмертника,
передвигавшегося   на   автомобиле,   начиненной   взрывчаткой.   За   мужество,
отвагу  и самоотверженность, проявленное при исполнении служебного долга,
 Юни Сулейманов  награжден званием Герой России (посмертно).
13.  Бибулатов   Магомед   Хасанович  —   российский   боец   смешанных
единоборств, чемпион Франции, 4кратный чемпион мира по кикджитсу.
14. Бицоев Саид — чеченский журналист, писатель. Окончил ЖурФак МГУ,
работал в середине 1980х заместителем главного редактора областной газеты
«Республика» в Грозном, затем в газете «Известия». Ныне является одним из
ведущих   обозревателей   газеты   «Новые   Известия».   Активно   участвует   в
общественной жизни в Москве. В 2013 г. представил книгу о легендарном
Увайсе Ахтаеве «Гигант баскетбола».
ае
ее
ае
15. ХожАхм д Ахм дович Берс нов —
чеченский писатель, член Союза
писателей Чечни, Заслуженный работник культуры ЧеченоИнгушской АССР.
После   возвращения   на   родину   работал   методистом   по   культурно
воспитательной работе в Министерстве культуры ЧеченоИнгушетии. В конце
1930х годов начал заниматься записью и обработкой чеченского фольклора.
Однако   его   первые   книги   —   сборники   рассказов   «Хромой   скворец»   и
«Приключения   Хаджимурада»   —   были   изданы   в   1966   году.   В   общей
сложности написал более 20 книг, главным образом детских.
ае
ие
ее
ее
16.   Л ча   (Л чи)   Шар пович   Абдул ев   (15   февраля   1953   года)   —
чеченский   писатель,   поэт,   публицист,   переводчик,   член   Союзов   писателей
Чечни и России, член Союзов журналистов Чечни и России, Народный поэт
Чеченской   Республики,   почётный   профессор   Чеченского   государственного
университета,  Заслуженный   журналист   Чеченской   Республики.  Его  первым
опубликованным произведением стало стихотворение «Зелимхан», увидевшее
свет в 1976 году в районной газете «Ленинское знамя». После этого его стихи
регулярно   появлялись   в   местных   газетах   и   журналах,   коллективных
сборниках молодых литераторов. Также им было издано несколько сборников
собственных стихов.
Перевёл на чеченский язык «Маленького принца» Антуана де СентЭкзюпери,
множество стихов русских и европейских поэтов. А также:
Популярные   чеченские   певцы:  Хусейн   Расаев,   Валид   Гадаев,   Арби
Цураев.
  Спортсмены   из   АчхойМартана   показывают   отличные   результаты   на
соревнованиях по карате, тхэквондо и боксу. Выходцами из АчхойМартана
являются  братья Байсангуровы, основатель боевых искусств в Чеченской
Республике  Хусейн   Мугданов,   Арби   Мадаев  неоднократный   чемпион
республики,   ЮФО,   трехкратный   чемпион   России,   победитель   многих
всероссийских и международных турниров, в семнадцать лет выполнил норму
мастера спорта. Чемпионы мира по Кэмпо  братья Бибулатовы, Муслим и
Магомед,   которых   тренирует   Заслуженный   тренер   Чеченской   Республики
Таус Бибулатов. Президент «Федерации Кёкусинкай Каратэ IKO Matsushima
Чеченской  Республики», чёрный пояс  3  дан, бранччиф  Магомед Надаев.
Функционирует секция по дзюдо для девочек, где тренером является мастер
спорта   СССР  Шумисат   Хажмухамбетова   (Мамаева).
 Кацаев   Адлан
Зелимханович  —   чеченский   футболист,   начинал   играть   в   «Тереке»,   был
игроком других российских клубов, ныне полузащитник футбольной команды
«ЛучЭнергия».
В селе есть свой футбольный клуб «Марта, волейбольная команда «Ачхой»
выступает в высшей лиге первенства республики.
Перечень достопримечательностей  района,  включая  памятники
                                         архитектуры и природы.
1. Мечеть имени БаталХаджи Белхароева  построена в 2014 году, Мечеть
рассчитана на 5 тысяч человек. Устаз, шейх БаталХаджи Белхороев родился
в  1824  году.  В  раннем   детстве   он   остался   без   родителей   и   был   отдан   на
воспитание   родственникам   в   селе   АчхойМартан,   где   в   то   время
проповедовал   КунтаХаджи   Кишиев.
  БаталХаджи   стал   активным
последователем   Устаза   и   советовался   с   ним   по   многим   волнующим   его
вопросам,   фактически   став   представителем   Эвлия   в   Ингушетии.   Он
подвергался гонениям со стороны царской власти, но сумел укрепить веру
своих последователей.
2. Спортивный клуб «Рамзан»  открыт в 2005 году
3. Горская башня над «Родником Зины», так он прозван в честь Яндиевой
Зинаиды,   по   инициативе   которой   и   сооружена   данная   башня,   была
расположенная   на     перекрестке   у   федеральной   трассы   АчхойМартан   и
Самашки.
4. Беломраморный памятник павшим в ВОВ (19411945 г.г.) «Стелла» в
райцентре АчхойМартан. 5. Кольцевая  сооружена в 2003 году по улице Мамакаева.

file_name: Моя малая родина Ачхой-Мартан.doc

intro: АЧХОЙ-МАРТАН (чеч. ТIехьа-Мартан) — крупное село в Чеченской Республике, административный центр Ачхой-Мартановского района ЧР. В настоящее время в АЧХОЙ-МАРТАНЕ проживает около 22 тысяч жителей. По численности населения АЧХОЙ-МАРТАН является 6-м в Чеченской Республике, вплотную находясь к 5 городам ЧР. По этому и другим показателям очевидно, что АЧХОЙ-МАРТАН стоит первым в списке на получение статуса города.

title: Моя малая родина - мой любимый город Ачхой-Мартан


extracted_text:
Онищук Елена Маратовна,
учитель математики, заместитель директора
по воспитательной работе
МОБУ Новобурейской СОШ №1
п.Новобурейского Бурейского района,
Амурская область
2018 год
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Гражданскопатриотический клуб "Бурейский навигатор"
(скаутское движение)

 Одним   из   основных   направлений   работы   педагогов   и   классных
руководителей   является   работа   по   патриотическому   воспитанию
подрастающего   поколения.   Как   организовать   работу,   какую   форму
деятельности   выбрать,
  как   с   минимальными   затратами   добиться
максимального   эффекта      над   этими   вопросами   задумывается   каждый
педагог.

      Одной их традиционных форм воспитания молодого поколения является
качественная   организация   каникулярного   отдыха.   Поэтому   в   августе   2005
года   педагогами   ОСДЮТЭ   г.Благовещенска   была   организована   поездка
группы   из   17   учащихся   МОУ   Новобурейской   СОШ   №1   на   профильную
скаутскую   смену   «Первопроходцы»   на   о.Русский   в   лагерь   «Белый
лебедь». Реализация программы смены позволила участникам узнать о скаутах
Приморья, познакомиться с их представителями, приобрести знания и навыки
первопроходцев.   Результатом   смены   стало   посвящение   амурчан   в   ряды
навигаторов/скаутов   РАН/C.   Так   в   Амурской   области   появился   первый
скаутский   отряд   (скаутлидер   Онищук   Елена   Маратовна,   учитель
математики).   Впоследствии   отряд   преобразуется   в   клуб   «Бурейский
навигатор».   Несмотря   на   достаточно   большой   первоначальный   численный
состав,   только   через   год   стали   образовываться   подобные   объединения   в
Амурской   области.   Головным   отрядом   становится   отряд   «Амурский
навигатор»   г.Благовещенска   (скаутлидер   Санникова   Татьяна   Степановна,
педагог ОСДЮТЭ). Представители   «Амурского   навигатора»   являются   инициаторами
благотворительных   акций,   социально   значимых   проектов.   Поддерживают
идею   скаутинга   представители   Зейского,   Константиновского,   Ивановского,
Архаринского   районов.   Чуть   позже   к   ним   присоединяются   скауты
Ивановского, Магдагачинского районов, г.Белогорска и т.д. Летом 2008 г.
ряды   Бурейский   скаутов   пополняют   6   ребят   из   с.Успеновка   (скаутлидер
Фетисова   Людмила   Викторовна,   учитель   истории   и   обществознания).
Координатором скаутского движения в Амурской области является Петрова
Нина   Александровна   –   педагог   высшей   категории,   «Отличник   народного
образования».
    Оправдывает себя система организации и проведения летних профильных
 скаутских   оздоровительных   смен:   «Первопроходцы»,   «Наша   страна»,
«Спецспас спешит на помощь», «Честь имею!», «Землепроходцы», «Путь к
здоровью»,   «Школа   выживания»   и   т.д.   Уже   в   2007   г.   в   Благовещенске
состоялся   I   областной   слет   навигаторов/скаутов,   где   делегаты   смогли
поделиться опытом работы, наметить план работы на предстоящий период и
принять решение. Расширяется не только количественный состав Амурской
региональной   общественной   детской   организации   Амурская   областная
организация   навигаторов/скаутов   (АРОДО   АООН/С),   но   укрупняются
масштабы   скаутской   деятельности.
  Скауты   области   участвуют   во
всероссийских   акциях,   выходят   на   международный   уровень,   участвуя   в
Джамбори   (Япония,   2006г).   В   2009г   прошел   II   областной   слет
навигаторов/скаутов.
   Воспитание толерантности, чувства гражданской ответственности – одна из
задач   юного   скаута.   Наградой   за   выполнение   этой   задачи   стала   поездка   в
декабре 2009 года в ВДЦ «Океан» на профильную смену «Молодые лидеры
России».  В состав  делегации  входили  уже   представители   г.Благовещенска,
г.Белогорска,   г.Шимановска,   Бурейского,   Ивановского,   Белогорского,
Архаринского районов. На смене навигаторы защищали честь своей области в
смотреконкурсе   общественных   детских   организаций   и   были   отмечены
благодарственным письмом.
      В   Бурейском   районе   члены   клуба   «Бурейский   навигатор»   продолжают
работать,   реализуя   программу   «Активное   развитие».   Данная   программа
подразумевает не только развитие «через дело», но и развитие физических,
нравственных и личностных качеств. Поэтому, ежегодно участвуя в конкурсе
проектов   профильных   смен   и   выигрывая   гранты,   «Бурейские   навигаторы»
имеют возможность закреплять свои навыки и передавать свой опыт младшим
друзьям и друзьям из других территорий, бывать в гостях у членов клуба
«Архаринский навигатор», проводить совместные мероприятия и праздники.
В ноябре 2010г представители клубов «Бурейский навигатор» и «Ивановский
навигатор»   приняли   участие   в   Международном   фестивале   «Дружба   без
границ»   (КНР),   проводимого   в   рамках   года   русского   языка   в   Китае.
Результатом   участия   стало   создание   молодежной   международной Ассоциации. И с чувством гордости можно было наблюдать, что на открытии
фестиваля   в   числе   символов   фестиваля   был   и   флаг   скаутов   Амурской
области.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro:
Представлена Статья "Гражданско-патриотический клуб "Бурейский навигатор" (скаутское движение)"
Всё начинается с детства…», - это не просто крылатая фраза, а формулировка одного из основополагающих законов общественной жизни. В детских годах – истоки личности, определение жизненной судьбы человека. Взятое же в применение к обществу, как феномен, детство – фундамент, на котором со временем формируется народ, нация, воздвигается «здание» общества.Одна из основополагающих характеристик личности - чувство патриотизма, любви к Родине закладывается и развивается вместе с развитием, становлением самой личности с раннего возраста.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Коллективное творческое дело "Чистота – залог здоровья"
Цели:
1. Создать условия для творческих возможностей учащихся в группах разного
возраста.
2. Дать положительный эмоциональный настрой на дальнейшую работу групп.
3. Помочь детям в занимательной форме, играх усвоить понятие “здоровый образ
жизни”, “охрана здоровья”, убедить в необходимости соблюдения личной гигиены.
Оборудование: плакаты, фломастеры, компьютер, мультимедиа.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Вступительное слово учителя. (Слайд 1,2)
Здравствуйте, ребята!
Кто из вас знает, зачем мы сегодня собрались?
Прочитайте тему нашего занятия: (Слайд 3,4)

АТОТСИЧ – ГОЛАЗ
ЯЬВОРОДЗ.
ЧИСТОТА – ЗАЛОГ
ЗДОРОВЬЯ.
 Верно, чистота – залог здоровья.
А почему чистота – залог здоровья?
Наша задача:
1) Понять важность чистоты и аккуратности в жизни детей и взрослых.
2) Убедить окружающих вас людей в необходимости соблюдения личной гигиены.
3) Донести полученные знания до остальных ребят начальных классов нашей школы на
следующих занятиях.
Выступление ребят по теме занятия. (На сцену выходят ребята в костюмах Умывальника – Мойдодыра, его помощников –
Мыло, Зубная паста, Щётка).
Мойдодыр. Конечно, вы все помните о нас. И нет среди ребят грязнуль, которые забывают,
что без нас нельзя быть крепкими и здоровыми.
Вы должны помнить слова, написанные на этом плакате:
“У нас закон такой:
Вход неряхам запрещён”. (Слайд 5)
 Ребята, повторите хором.
В это время раздаётся крик:
 Пустите меня, пустите!
(На сцену выбегает девочка чумазая и грязная, за ней двое ребят)
Девочка. Пустите меня! Что вам нужно от меня!
Мойдодыр.
Ах, ты, девочка чумазая,
Где ты руки так измазала?
Чёрные ладошки, на локтях дорожки.
Девочка.
Я на солнышке лежала
Руки кверху я держала
Вот они и загорели.
Мойдодыр.
Ах, ты, девочка чумазая,
Где лицо ты так измазала?
Кончик носа чёрный,
Будто закопчённый.
Девочка.
Я на солнышке лежала
Носик кверху я держала
Вот он и загорел!
Мойдодыр.
Ой, ли? Так ли?
Так ли дело было? Отмоем всё до капли,
Берись за дело мыло!
(Умывальник поливает, Мыло моет)
Все. Мы её ототрём. (Девочка кричит, отбивается).
Мыло.
Громко девочка кричала,
Как увидела мочало,
Зацарапалась, как кошка.
Девочка.
Не трогайте ладошки –
Они не будут белые,
Они же загорелые.
(Двое ребят поднимают отмытые ладошки девочки)
Мальчишки.
А ладошкито отмылись!
Мойдодыр.
Оттирали губкой нос –
Разобиделась до слёз.
Девочка.
Ой, мой бедный носик
Мыло не выносит.
Он не будет белый
Он же загорелый.
Мыло. А носик тоже отмылся.
Все. Это была грязь!
Мойдодыр.
Надо, надо умываться по утрам и вечерам,
А нечистым трубочистам – стыд и срам,
Стыд и срам.
Мыло. Ребята, давайте повторим хором: Стыд и срам.
(На сцену выходит растерянный малыш, пожимает плечами) Мойдодыр. (Заглядывает в лицо)
Послушайка, дружок,
Ты что сегодня бледен?
Иль, может быть, ты не здоров?
И будет для тебя не вреден
Совет хороших докторов?
Мальчик. Нет, я здоров, да только странный случай.
Мойдодыр. Расскажи скорей! Не мучай!
Мальчик.
Никак и сам я не пойму.
Купил тетрадку, подержал немножко,
Вдруг вижу черную кайму.
И где же? На новенькой обложке.
Взялся за книжку я тогда.
И что же? Вовсе не понятно,
Случилась сущая беда:
Почти на всех страницах пятна.
Салфеткой, думаю, сотру.
Салфетку чистую беру.
Вдруг…
Мойдодыр. Что же?
Мальчик. (Показывает салфетку с грязными пятнами)
Незадача та же,
Салфетка точно в саже.
И так весь день, что ни возьму,
Я не пойму: черны и книга и посуда.
Быть может это фокус? Чудо?
Мойдодыр. (Поднимает вверх грязные руки мальчика)
Зачем дружок на чудеса валить?
Почище руки надо мыть!
 Видите, ребята, какие бывают неприятности, если руки грязны, как сажа. Нука дайте нам
ответ, есть ли среди вас грязнули или нет?
Все. Нет!
Мойдодыр. Ребята, надо не только умываться, делать зарядку, но и следить за чистотой
своей одежды. Особенно важно выворачивать и чистить карманы, ведь у некоторых ребят
карманы – самое грязное место в одежде. Так было и у Пети.
(Выходит Петя. Он небрежно одет, карманы у него оттопырены)
Щётка.
Всё в карманы Петя тащит,
И набит карман, как ящик.
Петя. (Вынимает из карманов вещи, называет)
Медяшку – в карман.
Деревяшку – в карман.
Побрякушку – в карман,
И катушку в карман.
Щётка.
Всё что надо в карман.
Нет в кармане пустячка
Носового платка.
Помните, ребята, карман – не чемодан. Не разводите в кармане грязь. В кармане должен
лежать только чистый носовой платок.
Грязь. (Заглядывает в дверь)
 Вы про грязь?
 И я у вас!
(Грязь постоянно чешется)
(Следом заходит Гигиена, останавливает Грязь)
Гигиена.
Ты ко мне не приближайся!
И ко мне не прикасайся!
Я, Гигиена, пришла вас научить
Как здоровье сохранить.
Много грязи вокруг нас
И она, в недобрый час
Принесёт нам вред, болезни.
Но я дам совет не сложный –
С грязью будьте осторожны.
Грязь. Ахахах! Какое платье!
Да ведь не на что смотреть!
Я б такое не надела.
У меня – другое дело!
От борща пятно большое,
Вот сметана, вот жаркое,
Вот мороженое ела.
Это – в луже посидела.
Это клей, а здесь чернила.
Согласитесь очень мило.
Я наряд свой обожаю,
На другой не променяю.
Я открою вам секрет –
Лучше платья просто нет.
(Грязь идёт к ребятам, Гигиена оттаскивает её)
Грязь.
Вы не вымыли посуду?
Значит, скоро я прибуду.
Если пол вы не помыли –
Меня в гости пригласили.
Перестаньте убираться,
Окна мыть, пол подметать.
Ненавижу тряпки, щётки,
Я боюсь, друзья, щекотки.
Забираюсь в уголки,
Там, где пыль и пауки.
Чистоту я не терплю,
Тараканов, мух люблю.
Пауки и паучата,
Где вы, славные ребята?
Изо всех углов ползите,
Паутины наплетите!
Гигиена.
Быстро веники возьмите,
Пауков всех прогоните!
Грязь.
Плохи совсем мои дела
И здесь друзей я не нашла. (Уходит)
Гигиена.
Запомнить нужно навсегда…
Залог здоровья – чистота. Ведущий:
 Что главное поняли для себя из этих сценок? Чему будете учить, в чём убеждать
окружающих вас людей?
 Это относится и к чистоте и в классе, и в школе, во дворе, подъезде, своём жилище,
гигиене своего тела, одежды.
И пусть главным девизом нашей дальнейшей игры будет девиз:
“Чистота – залог здоровья”. (Слайд 6)
III. Деление детей на 3 команды, чтобы в каждой команде были учащиеся 1, 2, 3, 4
классов.
 Воспользуемся девизом “Чистота – залог здоровья” рассчитаемся под эти слова на
команды.
(Затем команды занимают свои места)
IV. Знакомство детей в командах.
1.
Шёл по крыше воробей,
Собирал своих друзей,
Много, много, много нас
Встанут Ванечки сейчас.
(Поднимаются со своих мест те дети, чьи имена называются)
2. Ребята, как только я скажу имя – вы громко называете своё имя. Назову: “Фамилии!”
будьте любезны назовите фамилию.
Имя! Фамилия!
Молодцы! Вот так весело и шумно мы все познакомились.
Успех дальнейшей игры зависит от вашей активности, умения относиться ко всему
спокойно, доброжелательно, умения радоваться успехам ребят из других команд.
Дружно скажем Удачи всем!
V. Название команд (связать с темой урока).
VI. Путешествие по маршрутам здоровья.
Задача: применить полученные знания, учить младших. Только проходя по этим маршрутам не принимать никаких процедур и лечений, здесь вы
будете выполнять задания по здоровому образу жизни – чистоте.
1) Конкурс загадок о средствах гигиены. (Слайд 7)
1. Гладко, душисто, моет чисто,
Нужно, чтобы у каждого было.
Что это такое? (Мыло)
2. Костяная спинка,
На брюшке – щетинка.
По частоколу прыгала
Всю грязь вымыла (Зубная щётка)
3. Мудрец в нём видел мудреца,
Глупец – глупца, баран – барана.
Овцу в нём видела овца,
А обезьяну – обезьяна.
Но вот подвели к нему Федю Баратова,
И Федя увидел неряху лохматого (Зеркало)
4. Лёг в карман и караулит
Рёву, плаксу и грязнулю,
Им утрёт потоки слёз,
Не забудет и про нос. (Носовой платок)
5. Я несу в себе водицу.
Нам водится пригодится.
Можно мыться без хлопот.
Если есть … (Водопровод)
6. Чтобы быть здоровым, сильным,
Мой лицо и руки с мылом,
Рано утром не ленись,
На зарядку … (Становись)
2) “Носовой платок”. (Слайд 8)
Показать наличие носового платка, как необходимого гигиенического предмета. Сколько в
команде носовых платков, столько очков получает команда.
3) “Неболейка”. (Слайд 916)
Ответы появляются на
экране
1. Как в лесу обойтись без мыла? (Трутовики, “Собачье мыло”, “зола”, “Мыльнянка”).
2. Чем почистить зубы в лесу? (Древесным углём, мятой, расщепленной веточкой
сосны, ели, дуба). 3. Какое дерево избавляет ноги от пота, запаха, трещин? (Кора дуба).
4. Сок этого растения используют вместо йода, для выведения бородавок, настоем из
него умываются, моют голову. (Чистотел).
5. Листья и корни этого растения используют при ушибах от боли. (Подорожника,
лопуха).
6. Листья этого растения обжигают нас. Сок из листьев этого растения спасает нас.
Весной его используют на суп. Голову мыть его отваром – волосы растут. (Крапива
– кровоостанавливающее, витаминное средство, ускоряет рост волос).
7. Волосы, вымытые в отваре этого растения, приобретают золотистый оттенок, а при
умывании кожа становится нежной, бархатистой. (Ромашка).
8. Почему нельзя гладить незнакомых собак, кошек? (Возможно заражение яйцами
глистов, блохами, лишаями).
Почему нельзя грызть ногти?
4) “Народная мудрость о здоровье”. (Слайд 17)
5)  Дети сами вспоминают пословицы и поговорки о здоровье, здоровом образе жизни.
Затем на экране появляются те пословицы, которые предлагают учителя. (Слайд 18)
Огонь чистит, вода моет.
Опрятный не нравится неряхе.
Чист источник – чист ручей.
Чистая вода для хвори беда.
Чистота и здоровье – родные сёстры.
Чистота – залог здоровья.
Чисто жить – здоровым быть.
Чистота – лучшая красота.
VII. Полезные советы “Здоровые зубы”. (Слайд 19)
 А как вы думаете, уход за зубами входит в гигиену человека?
 Зависит ли от ухода за зубами здоровье человека?
Вам мальчишки и девчушки,
Приготовлены полезные советы.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
На неправильный совет
Говорите: нет, нет, нет!
Постоянно нужно есть
Для зубов для ваших
Фрукты, овощи, омлет, Творог, простоквашу.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
Не грызите лист капустный,
Он совсем, совсем невкусный,
Лучше ешьте шоколад,
Вафли, сахар, мармелад.
Это правильный совет?
Нет, нет, нет, нет!
Говорила маме Люба:
 Я не буду чистить зубы.
И теперь у нашей Любы
Дырка в каждом, каждом зубе.
Каков будет ваш ответ?
Молодчина Люба? Нет?
Блеск зубам чтобы придать,
Нужно крем сапожный взять.
Выдавить полтюбика
И почистить зубики.
Это правильный совет?
Нет, нет, нет, нет!
Ох, неловкая Людмила
На пол щётку уронила.
С пола щётку поднимает,
Чистить зубы продолжает.
Кто даст правильный совет?
Молодчина Люда? Нет?
Навсегда запомните, милые друзья,
Не почистив зубы,
Спать идти нельзя.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
Зубы вы почистили
И идёте спать.
Захватите булочку
Сладкую в кровать.
Это правильный совет?
 Нет, нет, нет, нет!
Запомните совет полезный,
Нельзя грызть предмет железный.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши!
Чтобы зубы укреплять, Полезно гвозди пожевать.
Это правильный совет?
 Нет, нет, нет, нет!
Вы, ребята, не устали,
Пока здесь стихи читали?
Выл ваш правильный ответ,
Что полезно, а что – нет!
6) 5. Конкурс “Собери песню”. (Слайд 20,21)
Кто умеет чисто мыться?
Сл. О. Высотской, муз. М.Иорданского
Кто умеет чисто мыться?
Кто водички не боится?
Это – мы, это – мы,
Это, это, это – мы!
Умываться мы умеем,
Моем руки, моем шею
И вот так; и вот так,
И вот так, так! И вот так!
Мы помылись, как большие,
Вот мы чистые какие!
Посмотри, посмотри!
Посмотри – смотри – смотри!
VIII. Рефлексия.
IX. Мы с вами очень интересно провели время, узнали новое и повторили старое о
гигиенических правилах, сделали важный вывод, что от чистоты – зависит его здоровье.
(Слайд 22)
“Давайте же мыться, плескаться,
Купаться, нырять, кувыркаться
В ушате, корыте, лохани,
В реке, ручейке, океане –
И ванне, и в бане.
Всегда и везде –
Вечная слава воде!
X. Итог, награждение.
Поделиться

file_name: чистота.docx

intro:
Создать условия для творческих возможностей учащихся в группах разного возраста.
Дать положительный эмоциональный настрой на дальнейшую работу групп.
Помочь детям в занимательной форме, играх усвоить понятие “здоровый образ жизни”, “охрана здоровья”, убедить в необходимости соблюдения личной гигиены.
Оборудование: плакаты, фломастеры, компьютер, мультимедиа.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Вступительное слово учителя. (Слайд 1,2)
Здравствуйте, ребята!
Кто из вас знает, зачем мы сегодня собрались?
Прочитайте тему нашего занятия: (Слайд 3,4)

АТОТСИЧ – ГОЛАЗ ЯЬВОРОДЗ.

ЧИСТОТА – ЗАЛОГ ЗДОРОВЬЯ.
- Верно, чистота – залог здоровья.
А почему чистота – залог здоровья?
Наша задача:

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Коллективное творческое дело "Чистота – залог здоровья" 4 кл.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное  учреждение
                    «Средняя общеобразовательная   казачья  школа»
                 с. Знаменка ,  Нерчинский район, Забайкальский край
  Муниципальный   конкурс   исследовательских  и творческих  работ
                         школьников       «Шаг  в науку»
                                                     Секция    «Искусство»
            Тема  работы :  «Люди искусства  выходцы из казачьих семей»
                                                                          Верхотурова Александра   4 класс
                                                                                МБОУ СОКШ
                                                                                с. Знаменка

                                                                                Научный руководитель:
                                                                                Трушина Светлана  Юрьевна
                                                                                Учитель музыки
                                                                               высшей квалификационной  категории
                                                                                МБОУ СОКШ
                                                                                с. Знаменка

                                                                Март 2018 Содержание
Введение……………………………………………………………………………………….1
I   Из  истории казачьей  семьи: быт и традиции…………………………………………….3
II. Люди искусства – выходцы из казачьих семей…………………………………………..4
 2.1. Опрос «Можно ли из простой казачьей семьи стать известным в мире искусства?».4
2.2.Кто они люди искусства – выходцы из казачьих семей?............................................. 59
Заключение………………………………………………………………………………….10
Используемая литература (источники)
Приложения Введение
История казачества связана со служением своей Родине. «Для того казак родится,
чтоб царю на службе пригодиться»  гласит старинная казачья поговорка. Свои некоторые
права и привилегии казаки оплачивали ценой крови, ценой тяжелого крестьянского труда.
Казачество на протяжении веков являлось универсальным родом вооруженных сил. Про
казаков говорили, что они рождались в седле. Военные специалисты оценивали казачью
конницу как лучшую в мире легкую кавалерию.
Процессы внутренней эволюции казачества, его трансформации в военнослужилое
сословие  все чаще попадают в поле зрения исследователей. Многих из  исследователей
волнуют вопросы о дальнейшей жизни казаков, а точнее жизни их потомков: продолжили
они зародившие семейные традиции или както подругому стремятся жить.
Я   учусь в казачьей школе, воспитываюсь в   семье, где есть потомки казаков.   У
меня есть мечта  стать знаменитой актрисой и сниматься в кино и театре. Однако мои
родные   говорят,   что   из   простой   сельской,   казачьей   семьи   невозможно   достичь
определённых высот. И у меня возник вопрос: почему? Ведь наверняка существуют в нашей
стране простые люди, которые благодаря своему таланту и целеустремлённости достигли
славы и стали знаменитыми и всемирнопризнаны.
В  школе я задала  вопрос своему учителю музыки и искусства Светлане Юрьевне  о
том,   что   есть   ли   в   нашей   стране   люди,   которые   из   простых   казачьих   семей   стали
знаменитостями.   И мы решили провести своё исследование.
Гипотеза:
Мы предположили, что в нашей стране есть   люди   родом из казачьих   простых   семей,
которые  стали известными  людьми искусства: певцами,  актёрами,  композиторами.
В своей работе мы опирались на информацию и фотоматериалы, представленные в сети
Интернет,  и даже смогли «взять интервью»  в   одной из социальной сети у двух  известных
людей!
При изучении данной темы мы поставили перед собой следующие цели и задачи.
Цель:
Выяснить, кто из людей искусства принадлежал к казачьему роду.
Задачи: Познакомиться с традициями и бытом  казачьей семьи
Провести анкетирование среди одноклассников
Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
                                                                                1

 Объект исследования:  Известные люди искусства  – выходцы из казачьих семей
 Предмет исследования:  Краткие  истории  из  жизни знаменитостей.
Методы  исследования:
в   работе   были   использованы   историкосравнительные,   исследовательские,   поисковые
методы, метод систематизаций знаний, метод анализа статистических данных полученных в
результате анкетирования одноклассников. 2
                     «Люди искусства  выходцы из казачьих семей» Верхотурова Александра
                Забайкальский край, Нерчинский район, с.Знаменка, Муниципальное бюджетное
                 общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная  казачья  школа»
I   Из  истории казачьей  семьи: быт и традиции
               Важной составляющей  жизни любого народа являются его традиции. Традиции
это то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих
поколений,  обычай, установившийся порядок в поведении, быту.
Традиции   передаются   из   поколения   в   поколение.   Но   казачество   как   сословие   было
уничтожено, и многие традиции были утрачены, многие со временем исказились. Поэтому в
наших семьях казачьи традиции позабыты, не соблюдаются. Но они нужны для  духовного
развития подрастающего поколения, для того  чтобы дети помнили свои корни. Казак,  не
соблюдающий традиций предков, не может считать себя казаком.
Уклад   жизни   казачества   обусловливался   соблюдением   традиций,   которые   отражали
общественные интересы, регулировали поведение людей. С помощью традиций создавались
основы трудового и нравственного, умственного, физического и православного воспитания.
Казачьи традиции представляли собой основу жизнедеятельности казачьей  семьи.
Обычай   уважения   и   почитания   старшего   по   возрасту   обязует  младшего,   прежде   всего,
проявлять заботу, сдержанность, готовность к оказанию помощи и соблюдения некоторого
этикета (при появлении старика все должны были встать – казаки при форме приложить
руку   к   головному   убору,   а   без   формы   –   снять   шапку   и   поклониться).   В   присутствии
старшего   не   разрешалось   сидеть,   курить,   разговаривать   (вступать   в   разговоры   без   его
разрешения) и тем более непристойно выражаться. Младший должен проявлять терпение и
выдержку,  при любых случаях не прекословить. Слова старшего являлись для младшего
обязательными. При общих (совместных) мероприятиях и принятии решений обязательно
спрашивалось мнение  старшего.
Казаки   от   природы   были   народом   религиозным   без   ханжества   и   лицемерия,   клятвы
соблюдали свято и данному слову верили, чтили праздники Господние и строго соблюдали
посты. Вся жизнь казака связана с традициями и обычаями, которые складывались
веками и передавались из поколения в поколение. Основой воспитания в казачьих семьях
считались веками проверенные заповеди, знание и соблюдение которых было необходимым
условием воспитания казакагражданина и патриота.   [ 1]
                                                                                3
                       «Люди искусства  выходцы из казачьих семей» Верхотурова Александра
               Забайкальский край, Нерчинский район, с.Знаменка, Муниципальное бюджетное
                общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная  казачья  школа»
II. Люди искусства – выходцы из казачьих семей
2.1. Опрос «Можно ли из простой казачьей семьи стать известным в мире искусства?»
Изучив   быт и уклад жизни казачьей семьи, можно прийти к выводу, что казачий народ
придерживался нравственных устоев. Казаки особенно чтили свои традиции и обычаи. И на
первый взгляд простому казаку «выбиться в люди» практически невозможно. Однако мне
стало очень интересно, что думают по этому поводу мои одноклассники. Поэтому мы
решили провести опрос по теме: «Можно ли из простой казачьей семьи стать известным в
мире искусства?»    Одноклассникам были заданы вопросы следующего характера:
 Знаете ли вы, откуда произошло слово

 «  казак


А) знаю
Б) затрудняюсь ответить

 »?
 Имеете принадлежность к казачьему роду?
В) не знаю


А) не знаю
Б) да, имею
В) затрудняюсь ответить


 Известны ли вам люди из мира искусства, которые были родом из
казачьего народа?
А) да, знаю таких людей
Б) нет, такие люди мне не известны
В) затрудняюсь ответить                        (приложение 1)
Нами было опрошено 15 человек.  В результате проведённого опроса мы выяснили:
На первый вопрос: из 15 опрошенных одноклассников 5 человек знают происхождение
слова «казак»,  7 человек – испытывали затруднения при ответе на вопрос,  трое учеников
дали отрицательный ответ. На второй вопрос ответы были следующими:
 4 человека не знают о своей принадлежности к казачьему роду
 2 человека  имеют принадлежность к казачьему роду и знают свою казачью родословную
 9 – человек затруднились ответить на вопрос
На третий вопрос мы получили такие результаты:
 1  человек знает одного из  знаменитых людей
 14    детей  ответили, что такие люди им не известны
                                                                                .
Проанализировав ответы одноклассников, мы выяснили, что практически никто  не знает
известных людей  из мира искусства,  которые были родом из казачьих семей.
Тогда  мы решили   найти  информацию о таких  людях, обратиться    к материалам сети
Интернет и самостоятельно ответить на этот вопрос.
2.2.

 Кто они люди искусства – выходцы из казачьих семей?
Изучив просторы Интернета, мы всё же нашли людей, которые стали знаменитыми в мире
искусства и были родом из казачества. Среди них оказались люди из мира кино и театра
музыки   и   журналистики.   Но   особенно   нас   заинтересовали   биографии   знаменитостей,
представленных ниже:
                     Александр Васильевич Панкратов  –  Черный  родился 28 июня 1949 года в
небольшой   деревушке   Конево   Алтайского   края.   Александр   Васильевич   происходит   из
семьи сосланных в 1920е гг. казаков. По материнской линии – донские казаки, по отцу –
черниговские   казаки.   По   отцу   была   фамилия   Гузев,   фамилия   Панкратов   досталась   от
отчима.   Фамилия   Гузев   происходит   от   слова  «гузка»казачьи   подразделения   еще   в
древности.   По   матери   фамилия   Тока   –   знаменитая   донская   казачья   фамилия.   Семья
считалась   политически   неблагонадежной.   Дед   Александра   Васильевича   с   1927   года
находился в тюрьмах и лагерях.
4  поколения по линии матери служили в царской охране. Многие принадлежали к
личной охране императора. Дед Александра Васильевича отвечал за безопасность Золотой
лестницы и был кавалером ордена Св. Владимира за участие в Первой Мировой войне. Он
также был в составе георгиевских кавалеров, которые сопровождали императора с семьей
в ссылку. После возвращения в Петербург казачью охрану расформировали.
После   смерти     В.И   Ленина   дед   Александра   Васильевича   решил   эмигрировать   в
сторону Харбина, но дошел до Новосибирска, где в 1927 году был арестован и сослан с семьей   в   деревню   Конево.
  А.В.
  Панкратов   –   Черный   советский   и
российский актёр театра и кино,  кинорежиссёр,  Народный   артист   России  (2009)      [ 2]
                                                                                [ 3]       (приложение 2 )
                 Надежда Георгиевна Бабкина  родилась 19 марта 1950 года в селе Черный Яр
Астраханской области. Ее отец Георгий Иванович происходил из казаков, служивших в
белой армии.   Родственники по материнской линии – семья Чистяковых – до революции
владели мануфактурой в Москве. После Гражданской войны они продали дом на Малой
Бронной и перебрались сначала в Нижний Новгород, а затем в Астрахань, где в районе
Трусово купили большой деревянный дом.    Бабкина Н.Г  советская и российская
                                                                                5
народная   и   эстрадная   певица,   исследователь   народной   песни,   Основатель   и
художественный руководитель ансамбля  «Русская песня»  (с 1974
                                                                                (приложение 3)
               Веденеева Татьяна Вениаминовна   родилась 10 июля 1953 года в Сталинграде
в   семье   мастера   металлургического   завода   и   лаборантки   химического   предприятия.   С
    года).        [4]   [5]

детства Татьяну Вениаминовну отличали горячая кровь. Все эти черты достались ей от
предков, донских казаков. Татьяна Веденеева актриса, телеведущая,   донская казачка,
детство провела у бабушки на хуторе Ильменевском.
В 1972 году она переехала в Москву и поступила в ГИТИС. Будучи студенткой, начала
сниматься в фильмах. После окончания института служила в театре им. Маяковского. Вела
программы  «Однажды осенью», «Будильник», «Спокойной ночи малыши»  и  «В   гостях у
сказки».
На данный момент с 2009 года играет в театре «Школа современной пьесы», советская и
российская актриса театра и кино, телеведущая, журналистка.
Мои родители  зарегистрировались  в бесплатном приложении – Instagram   и  помогли мне
найти Т. Веденееву,   чтобы     она рассказала   нам   запомнившиеся ей   моменты из   той,
детской   жизни   в   селе       Ильменевском.     Мы   кратко     объяснили     тему     своей
исследовательской работы,  и Веденеева с радостью рассказала нам такие факты:
Особенным примерным поведением Татьяна Веденеева  не отличалась.  Рассказывает, что
вечерами ребята  брали большую булавку, через ушко продевали нитку,  булавку втыкали
за оконную раму, снаружи,  за стеклом  и привязывали маленький камушек. Все сидели за
забором,   а поскольку нить была длинная, дёргали за нитку, и камушек стучал в стекло окна. Люди рано ложились спать в деревнях.  «…Все взрослые спят, это мы неугомонные,
кровь бурлит, нам неймётся,   Смотрим, зажигается свет,   ходят хозяева по дому,  Кто
стучит?  Вообщем  беспокоятся. Мы ждали минут 15, после чего всё снова повторяли, и
так всю ночь! Ну, доводили людей! А на следующий день нам всем было интересно, что на
хуторе –то говорят?  А там уже такие байки и что какая то нечистая сила,  или что то
ещё…..»   Татьяна Вениаминовна подчёркивает  , что это было баловством,   и  ей даже
немного стыдно за те  свои детские поступки!       [6]
                                                                                (приложение 4)
                                                                                6
                Дибров Дмитрий Александрович  родился 14 ноября 1959 года в Ростовена
Дону в семье декана филологического факультета.
Дмитрий   Александрович   в   своих   интервью   постоянно   подчеркивает,   что   он   потомок
донских казаков.
По его словам один из его прадедов был из города Черкассы Киевской области, о чем
свидетельствует запись в церковноприходской книге. Он был ближайшим другом Семена
Михайловича   Буденного.   Дмитрий   Дибров   имеет   чин   казачьего   полковника.   Первую
медаль он получил в 2000 году от Союза казачьих войск России и зарубежья.
Дибров всегда гордился своим происхождением, и многое делает для казаков. В 2007 году
в   рамках   фестиваля   памяти   донского   поэта   Николая   Туроверова   он   получил   казачий
орден.
Ещё в 2009 году совет атаманов благословил Диброва на сбор казачьего фольклора: тем
самым   сын   продолжит   дело   отца      известного   на   Дону   филолога,   создавшего   словарь
донских говоров.  Дмитрий Александрович и своим сыновьям прививает казачий дух. Все
трое  его сыновей прошли обряд посвящения в казаки.
Дмитрий  Дибров является членом комиссии по культуре в Совете по делам казачества при
президенте России. Бывшим атаманом войска Виктором Водолацким ему было приказано
заняться вопросом возвращения реликвий. Ныне Дмитрий Дибров  российский журналист, шоумен, телеведущий, продюсер и
режиссёр, а также певец, музыкант и актёр, ведущий программы на 1 канале  «Кто хочет
стать миллионером? ).    [7]                                                                                (приложение  5)
                  Михайлов Александр Яковлевич   родился 5 октября 1944 года в поселке
Оловянная     Читинской     области.   Один   из   дедов   Александра   Яковлевича   Архип   был
донским казаком и служил в семеновском полку, был белым офицером,  впоследствии был
сослан в Забайкалье.     По линии матери дед был офицером красной армии. По словам
Александра Яковлевича, несмотря на разные политические взгляды, это не мешало обоим
любить Россию, дружить между собой и не выдавать друг друга. Став взрослым, Михайлов
почитает обоих дедов, признаёт, что их взгляды, заветы и воспитание оказали влияние на
его патриотическое мировоззрение.
  Михайлов А. Я.     Российский актёр театра и кино, кинорежиссёр и педагог. Народный
артист РСФСР,   известен     ролями   в фильмах  «Любовь и голуби», «Мужики!», «Отряд
специального назначения». ).    [8]                                                                 (приложение  6)

                                                                                7
            Мережко Виктор Иванович  родился 28 июля 1937 года в деревне Оргенфельд
Ростовской области, донской казак.   Его отец Иван Севастьянович и мать Александра
Ефимовна воспитывали 4 детей.
Отец   Иван   Севастьянович   учился   на   рабфаке   на     мастера   маслопроизводства   и
заведовал сепаратным  пунктом. Он  происходил из  донских  казаков. По характеру  был
разудалый, горячий и слишком влюбчивый. Из этого семья часто переезжала.
Время было голодное. По воспоминаниям Виктора Ивановича в послевоенное время
его матери приходилось нарезать крапивы, лебеды и варить из этого суп. На Дону семья
Мережко жила недолго, затем  селились в Краснодарском крае, Ставрополье, на Кубани, в
Северной Осетии, пока не осели на Украине.
Через  приложение – Instagram  мы тоже смогли связаться со знаменитым режиссёром
Из сообщения  В. Мережко:
Часто вспоминает о своём послевоенном  детстве, как жил на хуторе в Ставрополье.
«В доме  не было досчатого пола, был земляной,  мы  с братом брали коровьи отходы, мать
взбалтывала специальную жижу и вот этим  смазывали глиняный пол, который был  в доме.
Мы   брали  тряпки  и этой жидкостью с коровьими отходами мазали  пол. А  запах даже был замечательный, почему то всё это,  в конце концов   дурно не пахло!  В
степи у нас росли тюльпаны, и в Троицу мы нарывали траву и тюльпаны,  рассыпали в доме
по  влажному,  прохладному полу»  [9]                                                                 ( приложение
7)
                Нетребко Анна Юрьевна родилась 18 сентября 1971 года в городе Краснодар в
семье, происходящей из кубанских казаков.  Анна Юрьевна жила в старинном доме 1905
года   с   высокими   лепными   потолками.   Внутри   их   дома   все   обустроено   так,   как   было
принято у казаков: на стенах много фотографий в рамочках, старинных и современных,
по центру самой большой комнаты изразцовая печь с камином, в углу пианино.
История семьи Нетребко очень интересна. В то время, когда Екатерина подарила
земли   Кубани   казакам,   то   вместе   с   переселенцами   в   эти   края   переехали   два   брата
Нетребко. Один из них стал проживать  в районе Гривенских лиманов, в низовьях реки
Кубань, а второй по дороге на Ейск в районе Старомышастовского куреня.  Ее прадед по
линии   отца   был   писарем   этого   куреня,   а     дедушка     по   линии   отца   был   известным
гидрологом,
  участвовал   в   проектировании   Шапсугского   и   Краснодарского
водохранилищ. Отец Анны Нетребко окончил Ленинградский горный институт.
А. Ю Нетребко российская  оперная певица (сопрано)  Народная артистка России (2008),
лауреат Государственной   премии   Российской   Федерации(2004),
Кубани (2006)                                                                                8
  Герой   труда
В одной из западных газет есть статья:  «Как золушки становятся оперными принцессами»
Мы взяли некоторые интересные факты из  этого интервью певицы:
«На   Западе   в   каждом   оперном   театре,   от   больших   ньюйоркской  «Метрополитен»  и
лондонского  «Ковент   Гардена»  до   какогонибудь   маленького   театрика   в   немецкой
провинции, поет очень много наших с вами соотечественников. Поразному складываются
их   судьбы.   Не   всем   удается   прорваться   в   элиту.   Не   многим   суждено   удержаться   на
вершине надолго…..
….Пресса   мигом   ухватилась   за   один   интересный   момент   моей     биографии,   когда   в
консерваторские   годы   я     подрабатывала   в   Мариинке   уборщицей   —     это   как   история
Золушки,   ставшей   принцессой,   и     до   сих   пор   и   в   любых   вариантах   трогает  «дикий
Запад». [10]
(приложение  8)
                     Гедиминас Леонович Таранда родился 26 февраля 1961 года в Калининграде
в семье литовца и казачки. Мать Гедиминаса родилась в семье казака. И она воспитывала сына в строгости по всем казачьим традициям. В интервью он указывал, что его каждый раз
тянуло на Дон, к казакам. Но, к сожалению, о его казачьем происхождении очень мало
известно.
Его отец был полковником, а мать работала в Воронежском театре оперы и балета. В 1974
году он поступил в этот же театр, а в 1976 году в московское хореографическое училище.
В 1994 году создал Имперский русский балет.
В данное время Таранда  Г.      российский, ранее советский  артист балета,
солист Большого театра, антрепренёр и актёр.   [11]                                      (приложение  9)

                                                                                9
Заключение
           Казаки обладают такими качествами как целеустремлённость и воля к победе, а это
самые важные качества для людей, которые хотят достичь в жизни определённых высот,
приобрести популярность в разных сферах, особенно в сфере искусства.
Изучив различные источники в процессе поиска ответа на вопрос: «Можно ли из простой
казачьей семьи стать известным в мире искусства?»,  мы пришли к выводу о том, что наша
гипотеза, в которой мы предположили, что в нашей стране живут люди, которые были
родом   из   казачьей   семьи,   и   они   стали   известными   в   мире   искусства,     подтвердилась
полностью.  Поставленные нами цели и задачи успешно реализованы и достигнуты.
Практическое применение:
Данная работа может быть использована при подготовке к урокам истории, краеведения,
во   внеклассной   работе,   в   виде   материала   для   сообщений   и   докладов,   для   проведения
классных часов и  проведения родительских собраний. 12  марта   на   занятии   факультатива
 «Духовная   культура   казаков»
 в   6   классе     я
представляла   свою   исследовательскую   работу.   Ученикам   очень   понравилось   моё
исследование,   многие заинтересовались этой темой. Ребята   решили, что   если узнают о
какихто других людях искусства, которые имели казачью родословную, то обязательно
найдут материал для себя и поделятся со мной.
Материал   исследовательской   работы   опубликован   на   образовательном
«УчПортфолио»  в материалах  учителя Трушиной С.Ю
  сайте

                                                                                10
              Используемая литература  (Источники)
1.Дмитриева Е.Е. Реферат: «История Казачества их быт, обычаи, нравы»
http
 .  html
   kazachestva

 ://   mognovse
   istoriya

   obichai

   referat

 .  ru   /  bhi
   ih     bit
   nravi

2.Материал из Википедии — свободной энциклопедии
https

 D   0%
 ://   ru   .  wikipedia
 F  %   D   0%
 D   0%9
 /  wiki

 B   0%
 .  org
 /%

 BD
 %   D   0%
 BA

 B   0%
 D   0%
 D   0%
 D   1%82%
%   D   1%80%
3.Международный объединённый биографический центр
http
Itemid

 .  ru   /  index
 .  biograph

 &   id   =897:
 pankratovchernyi

 ://   www
 =29
 &   option
 %   D   0%
 _  content
 =  com
 .  php
 ?
 BE
 B   2

 &   view
 =  article
4.Материал из Википедии — свободной энциклопедии
 ://   ru   .  wikipedia
 .  org
 /  wiki

 /%
 D   0%91%
 D   0%
 B   0%
 D   0%
 B   1%
 D   0%
 BA

 %   D   0%
 B   8%
 D   0%
 BD
https

%   D   0%

 B   0 5.Международный объединённый биографический центр
http
 ://   biograph
 .  ru   /  index
 .  php
 ?

 =29
 =6:
 music

 &   catid

Itemid
 &   id   =66:
 babkina

6.Актёры советского и российского кино

 &   option
 =  com
 _  content
 &   view
 =  article

http
 ://   rusactors
 .  ru   /  v  /  vedeneeva
 /

7. Дмитрий Дибров, биография, новости,
https
   dibrov

 /  biografiya

8. Материал из Википедии — свободной энциклопедии
 .  ru   /  znamenitosti
 ://   uznayvse
   dmitriy

 .  html
https

%   D   0%
 ://   ru   .  wikipedia
 B   2

 BE
 %   D   0%
 .  org
 /  wiki

 /%
 D   0%9
 C   %   D   0%
 B   8%
 D   1%85%
 D   0%
 B   0%
 D   0%
 B   9%
 D   0%
 BB

9. Биография В.Мережко
https

 ://   ria

 .  ru   /  spravka
 /20120728/709952793.

 html
10..  Анна Нетребко — звезда нового поколения
http
 .  ru   /  netrebko
 ://   belcanto
 .  html

11.Гедиминас Таранда: биография и личная жизнь –
 http://fb.ru/article/142911/gediminastarandabiografiyailichnayajiznfoto

                                      Приложения
Приложение 1
«Социологический опрос:
«Можно ли из простой казачьей семьи стать известным в мире искусства?»
1. Знаете ли вы, откуда произошло слово «казак»?
А) знаю
Б) затрудняюсь ответить
В) не знаю
2. Имеете принадлежность к казачьему роду?
А) не знаю
Б) да, имею
В) затрудняюсь ответить
3. Известны ли Вам люди из мира искусства, которые были родом из казачьего народа?
А) да, знаю таких людей
Б) нет, такие люди мне не известны В) затрудняюсь ответить
Приложение 2
Александр Васильевич Панкратов – Черный

Приложение 3
  Надежда Георгиевна Бабкина

Приложение 4 Веденеева Татьяна Вениаминовна

Приложение 5
Дибров Дмитрий Александрович
Приложение 6
Михайлов Александр Яковлевич Приложение 7
Мережко Виктор Иванович

Приложение 8
 Нетребко Анна Юрьевна

Приложение 9
Гедиминас Леонович  Таранда

file_name: иссл. работа.docx

intro:
Цель:
Выяснить, кто из людей искусства принадлежал к казачьему роду.
Задачи:
Познакомиться с традициями и бытом  казачьей семьи
Провести анкетирование среди одноклассников
Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
 Объект исследования:  Известные люди искусства  – выходцы из казачьих семей
 Предмет исследования:  Краткие  истории  из  жизни знаменитостей.
Методы  исследования:
в работе были использованы историко-сравнительные, исследовательские, поисковые методы, метод систематизаций знаний, метод анализа статистических данных полученных в результате анкетирования одноклассниковОбъект исследования:  Известные люди искусства  – выходцы из казачьих семей
 Предмет исследования:  Краткие  истории  из  жизни знаменитостей.

title: Исследовательская работа на тему         «Люди искусства - выходцы из казачьих семей»


extracted_text:
Программа психологической поддержки часто болеющих первоклассников в период
адаптации к школе
По данным медицинской статистики, в структуре детской заболеваемости первое место
составляют острые респираторные заболевания (ОРЗ). Детей, наиболее подверженных
респираторным инфекциям (4 и более эпизодов ОРЗ в год), относят к категории часто
болеющих (ЧБД). Причем повышенная заболеваемость ОРЗ у этих детей не связана с
наследственными болезнями и приобретенными патологиями, а является следствием
изменения иммунной защиты организма. По данным Национального доклада о здоровье
населения России, численность часто болеющих детей составляет 7075%.
Многими исследователями часто болеющие дети считаются возрастным феноменом,
поскольку к 89 годам их количество резко сокращается [7]. Но происходит это не потому,
что дети перестают болеть, а потому, что они приобретают одно или несколько
хронических заболеваний и относятся уже к другой нозологической категории. Таким
образом, момент поступления в школу является критическим для здоровья часто
болеющего ребенка. В связи с этим изучение различных аспектов адаптации часто
болеющих первоклассников к школе и разработка условий ее эффективности приобретают
особую актуальность.
Необходимость рассмотрения проблем этой категории детей с позиций психологии
определяется наличием в анамнезе у большинства часто болеющих детей
психотравмирующей ситуации [3; 7], прямой зависимостью между степенью выраженности
неблагоприятных социальнопсихологических воздействий и частотой эпизодов ОРЗ в
году, а также недостаточной эффективностью общеукрепляющих и оздоровительных
профилактических мероприятий [2].
При поступлении в школу в силу социальных и психологических причин часто болеющие
дети представляют собой группу риска возникновения и развития психосоматического
заболевания, которое может быть рассмотрено как вариант школьной дезадаптации.
Проведенное нами лонгитюдное исследование особенностей и динамики адаптированности
часто болеющих младших школьников в 13 классах показало наличие серьезных проблем в
физиологической и психологической сферах адаптации. Часто болеющие дети к концу
третьего класса достоверно чаще (p <= 0,05) приобретают одно или несколько хронических
заболеваний, чем эпизодически болеющие; имеют менее благоприятную группу здоровья. С
самого начала обучения у этих детей обнаруживается снижение работоспособности и
продуктивности умственной деятельности. Уже к концу первого класса у часто болеющих
младших школьников имеют место негативные психологические переживания,
обусловленные низкой самооценкой сформированности у себя значимых личностных
качеств, повышенной тревожностью. Часто болеющие дети склонны завышать оценку
собственного здоровья, повидимому, они не осознают у себя наличия отклонений в
состоянии здоровья. Однако физические последствия болезни ими осознаются и
переживаются (о чем свидетельствует низкая оценка у себя таких качеств как “красивый”,
“сильный”).
Адаптация к учебной деятельности и новому социальному окружению у большинства детей
этой категории происходит достаточно успешно. Овладение учебными программами,
соответствующими возрасту, развитие познавательных процессов и компонентов учебной деятельности у часто и эпизодически болеющих детей не имеют существенных различий.
Такие компоненты учебной деятельности, как действия контроля и оценки у часто
болеющих детей развиты достоверно лучше, чем у здоровых сверстников.
Социометрический статус большинства детей данной категории невысок, но стабилен; их
дружеские связи с однимдвумя одноклассниками сохраняются в течение долгого времени.
Таким образом, наше исследование позволило выявить специфику процесса адаптации
часто болеющих детей к школьному обучению, которая заключается в формировании
компенсаторных механизмов. Психологической сущностью этих механизмов является
интенсивное развитие рефлексии и произвольности поведения и деятельности.
Предпосылки формирования компенсаторных механизмов – это некоторые особенности
дисгармоничного родительского отношения (гиперпротекция со стороны матери,
чрезмерность требований со стороны матери, расширение родительских чувств матери,
проекция матерью на ребенка собственных нежелательных качеств, гипопротекция отца,
неразвитость родительских чувств отца – у детей, болеющих 45 раз в год; гиперпротекция
со стороны матери, недостаточность санкций со стороны матери, предпочтение матерью
детских качеств, воспитательная неуверенность матери, фобия утраты ребенка матери,
расширение родительских чувств матери, гипопротекция со стороны отца, неразвитость
родительских чувств отца – у детей, болеющих 68 раз в год) и восприятия ребенком
семейной ситуации (тревожность и враждебность в семейной ситуации, чувство
неполноценности в семье). Компенсаторные механизмы способствуют в целом
благополучному завершению адаптационного процесса, однако не являются
универсальными: способствуя успешной адаптации в педагогической, физиологической и
социальной сферах, они провоцируют нарушения в сфере психологической адаптации к
школе, негативные эмоциональноличностные переживания.
Определение специфики проблем часто болеющих первоклассников на этапе адаптации к
школе позволило выявить наиболее важные аспекты их психологической поддержки:
профилактика переутомления; стабилизация эмоционального состояния, снижение
тревожности; коррекция неблагоприятных особенностей самосознания, помощь в
осознании болезни и ее последствий для личности, формирование адекватного отношения к
самому себе и своей болезни, коррекция самооценки; развитие навыков взаимодействия в
группе детей; развитие навыков взаимодействия с родителями (обучение пониманию
родителей; преодоление симбиотических отношений с матерью и др.).
Нами выделены следующие психологопедагогические условия, необходимые для
благополучного протекания адаптационного процесса у часто болеющих первоклассников:
1) неспецифическая профилактика дезадаптации, осуществляемая педагогическими
работниками; 2) специфическая коррекционнопрофилактическая работа, направленная на
преодоление психологических проблем часто болеющих детей и их родителей,
осуществляемая психологом; 3) диагностика особенностей адаптации часто болеющих
детей и эффективности проводимой коррекционнопрофилактической работы.
Выделенные условия взаимосвязаны и взаимозависимы. Только при совместной их
реализации представляется возможным добиться эффективного результата.
Неспецифическая профилактика дезадаптации ориентирована на учащихся разных
категорий и имеет своей целью предотвращение ухудшения здоровья (физического и
психологического), которые могут быть спровоцированы началом школьного обучения. В
рамках неспецифической профилактики дезадаптации представляются наиболее важными три направления: 1) валеологическая организация учебновоспитательного процесса; 2)
мероприятия оздоровительного цикла; 3) обеспечение психологического комфорта.
Для проведения специфической коррекционнопрофилактической работы с часто
болеющими первоклассниками на этапе их адаптации к школе нами была разработана
программа, которую реализует школьный психолог.
Цель программы: психологическое содействие эффективной адаптации часто болеющих
первоклассников к школьному обучению и преодоление их психологических проблем.
В соответствии с поставленной целью и результатами лонгитюдного исследования
особенностей адаптации часто болеющих младших школьников в ходе реализации
программы решаются следующие задачи:
1) осознание, принятие школьных правил; формирование “внутренней позиции школьника”
у часто болеющих первоклассников;
2) коррекция неблагоприятных особенностей самосознания, помощь в осознании болезни и
ее последствий для личности, формирование адекватного отношения к самому себе и своей
болезни;
3) коррекция самооценки;
4) стабилизация эмоционального состояния, снижение тревожности;
5) развитие навыков взаимодействия в группе детей;
6) развитие у детей навыков взаимодействия с родителями (обучение пониманию
родителей; преодоление симбиотических отношений с матерью);
7) содействие родителям в осознании мотивов своего отношения к часто болеющему
ребенку, собственных внутренних конфликтов и личностных качеств;
8) формирование у родителей конструктивных форм взаимодействия с детьми;
9) повышение компетентности педагогических работников и администрации по вопросам
психического развития и школьной адаптации часто болеющих детей.
Общие принципы построения и реализации программы: единство диагностики и коррекции,
системность коррекционных, профилактических и развивающих задач, комплексность
методов психологических воздействий, последовательность усложнения стратегий и
тактик формирующих воздействии, деятельностный принцип, учет возрастных и
индивидуальных особенностей детей, опора на положительное в личности ребенка и
ориентация на гармонизацию его развития.
Программа имеет три основных направления: работа с родителями, работа с педагогами и
работа с детьми.
Задачами работы с родителями и педагогами являются оказание психологопедагогических
воздействий на родителей и учителей; устранение психотравмирующих ситуаций в семье и образовательном учреждении; психологическое просвещение по вопросам школьной
адаптации и преодоления психологических проблем часто болеющих первоклассников.
В соответствии с поставленной целью определены темы для родительского семинара и
постоянно действующего семинара для педагогов, касающиеся психологических проблем
этой категории детей.
Методика работы с родителями “Родительский семинар” была предложена А.С.
Спиваковской [9] для решения задач изменения сферы сознания и самосознания родителей
и реальных форм взаимодействия в семье. На семинаре совершенствуется восприятие
супругами друг друга, меняется представление о своем ребенке, расширяется палитра
педагогических приемов воздействия на ребенка, которые уже дома, в повседневной жизни
апробируются родителями. Во время семинара родители обсуждают и обдумывают свои
семейные отношения, обмениваются опытом, самостоятельно в ходе группового
обсуждения вырабатывают пути разрешения семейных конфликтов. В рамках семинара
следует использовать как лекционные приемы, так и активные формы работы (решение
анонимных трудных ситуаций, групповая дискуссия и др.). Желательно, чтобы занятия
родительского семинара посещали и матери, и отцы часто болеющих детей.
В рамках настоящей программы семинар для родителей часто болеющих первоклассников
включает 4 занятия:
Занятие 1 (установочное) направлено на создание правильной установки на коррекцию,
активизацию родителей на самостоятельную психологическую работу, построение
доверительного эмоционально насыщенного контакта с психологом и членами группы,
повышение веры в возможность достижения позитивного результата.
Занятие 2 направлено на актуализацию ситуации, связанной с болезнью ребенка; осознание
и проработку эмоциональных переживаний по поводу ребенка и его болезни; осознание
эмоциональных переживаний ребенка, его интересов и возможностей.
Занятие 3 направлено на актуализацию личностных проблем, взаимоотношений с ребенком,
осознание мотивов воспитания, анализ семейных взаимоотношений и эмоциональных
переживаний по этому поводу.
Занятие 4 направлено на проработку симбиотических связей, выработку и закрепление
навыков конструктивного взаимодействия с ребенком.
В рамках программы также предусмотрены индивидуальные консультации для родителей,
имеющие своей целью оказание психологической помощи в решении их личных проблем.
Постоянно действующий семинар для педагогов включает 3 занятия, направленные на
повышение профессиональной компетенции в работе с часто болеющими
первоклассниками.
Занятие 1. “Часто болеющие дети. Какие они?”
Занятие 2. “Часто болеющие дети в первом классе: трудности и условия адаптации”.
Занятие 3. “Как общаться с родителями часто болеющих детей”. В процессе проведения занятий с педагогами также используются лекционные приемы,
активные формы, обмен опытом.
В целях психологической поддержки часто болеющих первоклассников на этапе адаптации
к школе нами был разработан и апробирован комплекс из 20 коррекционноразвивающих
занятий для детей, объединенных общим сюжетом.
Основные принципы проведения занятий:
1) добровольность участия детей;
2) безоценочность;
3) увлеченность педагога (способствует заражению детей соответствующими эмоциями);
4) время проведения занятия строго не регламентировано – 3040 минут в зависимости от
состояния детей (степени интереса, пресыщения или утомления);
5) регулярность проведения занятий – 2 раз в неделю в первой четверти и 1 раз в неделю во
второй четверти 1 класса; занятия проводятся в послеобеденное время;
6) соблюдение структуры занятия.
При разработке занятий мы использовали структуру, предложенную Т.В. Азаровой (табл.
1).
Разминка
Позволят сбросить инертность физического и психического
Приветствие Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового
Таблица 1. Общая структура занятий с детьми
№ п/п
Элемент занятия
Комментарии
1
доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой, а может быть предложен
взрослым.
2
самочувствия, поднять мышечный тонус, “разогреть” внимание и интерес ребенка к
совместному занятию, настроить детей на активную работу, контакт друг с другом,
продуктивную групповую деятельность. Разминочные упражнения выбираются с учетом
актуального состояния группы. Одни позволяют активизировать детей, другие, напротив,
направлены на снятие эмоционального возбуждения. В данном коррекционноразвивающие
комплексе в качестве разминки преимущественно используются психотехнические
упражнения, направленные на стабилизацию эмоционального состояния детей,
способствующие повышению уверенности в себе, формированию благоприятной
атмосферы в группе и положительного настроя на занятие.
3
Совокупность психотехнических упражнений,
направленных на решение задач данного занятия. Последовательность игр и упражнений
предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка.
Заканчивать эту часть занятия лучше одной из любимых игр детей, созвучных с темой
текущей встречи.
Основное содержание занятия Рефлексия занятия – оценка занятия
4
занятия в двух аспектах:
Предполагает ретроспективную оценку
1) эмоциональная – понравилось  не понравилось, было хорошо  было плохо и почему;
 2) смысловая – почему это важно, зачем мы это делали.
Оценка занятия помогает закреплению положительного эффекта, стимулирующего и
упорядочивающего психическую и физическую активность; приведению в равновесие
эмоционального состояния; улучшению самочувствия и настроения.
5
возможность самостоятельной свободной игры, в которой может спонтанно продолжиться
понравившийся сюжет или упражнение.
Завершение занятия Желательно, чтобы после завершения у детей была
 В занятиях используются приемы игровой терапии, арттерапии, сказкотерапии,
рациональной терапии, психодрамы, музыкальная релаксация.
Психокоррекционное воздействие в ходе групповых занятий достигается в результате
применения неспецифических и направленных компонентов психологической коррекции
[9].
Неспецифические коррекционные компоненты:
1. Принадлежность к группе (позиция участника группы дает возможность осознания
проблем с разных сторон и расширения спектра возможностей для их преодоления).
2. Эмоциональная поддержка (сформированная ситуация принятия каждого члена группы
создает психологический комфорт, ощущение безопасности, способствует самораскрытию
и самовыражению).
3. Помощь остальным участникам группы (опыт сопереживания, принятия, способности
совместного поиска адекватных решений может в дальнейшем транслироваться на
отношения с референтной группой).
Компоненты направленной психологической коррекции:
1. Эмоциональное отреагирование (свободное выражение собственных эмоций, принятие
эмоционального переживания участников группы по отношению к себе расширяет сферу
эмоциональных отношений).
2. Расширение сферы осознания своей проблематики (актуализация проблем приводит к
осознанию мотивов поведения; осознание способствует отрицанию прежних форм
поведения и стимулирует потребность в поиске новых, более приемлемых).
3. Формирование новых приемов и способов поведения (приобретение навыков
конструктивного взаимодействия в процессе работы в группе, опыта эмоционального
отреагирования помогает выстроить иную, более адекватную модель межличностного
взаимодействия). Основные тематические блоки коррекционнопрофилактического комплекса
сформированы в соответствии с выявленными в ходе констатирующего эксперимента
психологическими проблемами адаптации часто болеющих детей к школьному обучению:
1 блок. “Я – школьник” (включает 2 занятия), направлен на осознание, принятие школьных
правил; формирование “внутренней позиции школьника”; активизацию познавательных
интересов и желания учиться.
2 блок. “Я себя люблю” (4 занятия), предусматривает коррекцию неблагоприятных
особенностей самосознания; формирование адекватного отношения к самому себе,
принятия себя; коррекцию самооценки.
3 блок. “Мое настроение” (4 занятия), имеет целью стабилизацию эмоционального
состояния, коррекцию уровня тревожности.
4 блок. “Чтобы не болеть” (4 занятия), ориентирован на осознание болезни и ее
последствий для личности; формирование адекватного отношения к своему здоровью;
проработку ситуации, связанной с болезнью; формирование навыков здорового образа
жизни.
5 блок. “Я и мой класс” (2 занятия), предполагает развитие навыков взаимодействия в
группе детей.
6 блок. “Я и моя семья” (4 занятия), ставит такие задачи, как проработка взаимоотношений
с родителями; развитие навыков взаимодействия с родителями, понимания родителей;
преодоление симбиотических отношений с матерью.
Реализация программы осуществляется в течение первого полугодия 1 класса.
Эффективность проведенной работы оценивается методами психологической диагностики.
Диагностика особенностей адаптации часто болеющих детей и эффективности проводимой
коррекционнопрофилактической работы.
Как известно, диагностика является основой взаимодействия науки и практики. В
современной психологопедагогической литературе предлагается большое методик,
направленных на выявление уровня адаптации учащихся начальных классов, как в целом,
так и ее отдельных компонентов (педагогического, социального, психологического,
физиологического).
Диагностика школьной адаптации часто болеющих первоклассников, включает следующие
параметры: соматическое состояние и функциональное состояние нервной системы;
успешность обучения по программам; сформированность познавательных процессов и
учебной деятельности; эмоциональное состояние в связи с обучением в школе и
личностные особенности; социометрический статус; степень психологического комфорта
ребенка в семье, особенности родительского отношения и воспитательных позиций. Такая
углубленная комплексная диагностика отвечает задачам целостной оценки адаптации к
школе часто болеющих детей: позволяет определить степень психологического
благополучия каждого ребенка и ведущие причины нарушений адаптационного процесса;
делает возможным прогнозировать и моделировать угрозы психическому и психологическому здоровью детей, отслеживать результативность проведенных
профилактических мероприятий.

file_name: Программа психологической поддержки часто болеющих первоклассников в период адаптации к школе.doc

intro: Многими исследователями часто болеющие дети считаются возрастным феноменом, поскольку к 8-9 годам их количество резко сокращается [7]. Но происходит это не потому, что дети перестают болеть, а потому, что они приобретают одно или несколько хронических заболеваний и относятся уже к другой нозологической категории. Таким образом, момент поступления в школу является критическим для здоровья часто болеющего ребенка. В связи с этим изучение различных аспектов адаптации часто болеющих первоклассников к школе и разработка условий ее эффективности приобретают особую актуальность.


extracted_text:
Конспект урока
по английскому языку в 8Б классе
Тема: «Телевидение – способ увидеть мир»
Павленко Валентина Алексанбровна,
Учитель английского языка
МАОУ «СОШ № 4» Ялуторовск
2017
Краткая аннотация к уроку.
Класс: 8 класс, общеобразовательная школа.
УМК: “Enjoy English ”«Английский язык с удовольствием 3» М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева.
Издательство Титул 2010 г.
Тема раздела: Unit 3, “Mass Media”
Тема урока: «Television helps to see the world» – «Телевидение – способ увидеть мир»
Форма организации работы: работа в парах, группах, индивидуальная, фронтальная.
Тип урока: комбинированный
Методы обучения: ИКТ, наглядноиллюстративный, демонстрационный, репродуктивный.
Дата урока: 15 февраля 2017 года.
Цели:
 Образовательная – развивать навыки аудирования, чтения и монологической речи,
формировать навыки самостоятельного решения коммуникативных задач.
 Развивающая – развивать логическое мышление: учить детей самостоятельно
анализировать, классифицировать и делать выводы.
 Воспитательная – формировать умение избирательного и полезного просмотра
телепередач.
Задачи:
 формирование положительного отношения к учебе и развитие мотивации к
дальнейшему изучению английского языка;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; адекватно
воспринимать предложения и оценку своих одноклассников в процессе работы в паре
и группе;
 извлекать информацию, представленную учителем в заданиях; использовать
визуальные и лексические опоры для решения учебной задачи;
 участвовать в работе пары и группы; распределять роли, договариваться друг с
другом и приходить к общему решению в совместной деятельности;
Оборудование: мультимедиа аппаратура.
Наглядные пособия: презентация, раздаточный материал.
Ход урока:
Этап урока
Организационный
момент
Врем
я
3 мин
Деятельность
учителя
Приветствие:
Good morning!
Введение в тему
урока.Today we
are going to talk
about mass media,
Деятельность ученика
Мозговой штурм
Заполнение кластера
на тему «Телевидение»
Формируемые
навыки
 готовность к
саморазвитию и
самообразованию.
 осуществление
учебного
сотрудничества. especially
television, its role
in our life.
Фонетическая
зарядка
1 мин Включает запись
для аудирования
Актуализация
знаний.
Речевая разминка
3 мин
Выводит через
проектор
определения и
предлагает
учащимся сказать,
что это.
Key: 1. an advert,
2. a soap opera, 3.
a talk show, 4. the
Internet, 5. sports
news, 6. a weather
forecast, 7. a quiz,
8. a music
programme
5 мин
Актуализация
знаний.
Развитие навыков
аудирования
Listen to the text.
For questions 15
decide where they
are true or false
according to the

Слушают запись и
повторяют за
диктором:
An advert
The Internet
A music programme
A quiz
A soap opera
Sports news
A talk show
A weather forecast
Читают определение и
говорят что это
1.  A short informative
film describing and
praising some product.
2.  A serial about
people’s relationships
especially love and
friendship.
3.  A TV programme
where people discuss a
problem.
4.  The media with the
help of which people
communicate with each
other or can find the
necessary information.
5.  New information
about sports presented
in a short TV
programme.
6.  A programme about
weather.
7.  An intellectual
programme with a lot of
questions on different
topics.
8.  A programme which
gives us information
about the modern trends
of music and  lets us
listen to it.
Ученики читают

предложения, которые
нужно, прослушав

текст, отметить:  верно
или не верно
 развитие
мотивации к
дальнейшему
изучению
английского языка;
 преобразование
информации.
активизация
познавательной
деятельности.
 осуществление
учебного
сотрудничества.
 осознанное
построение связных
высказываний.
готовность к
саморазвитию
умение действовать
по плану. 7 мин
Актуализация
знаний.
Контроль
домашнего
задания
test.
Key:
1F,2T,3T,4F,5F
Контролирует
выполнение
домашнего
задания по тексту
ex. 20 p.69
2 мин
5 мин
7 мин
Физкультминутка.
Изучение нового
материала
Викторина
Изучение нового
материала
Подготовительное
упражнение к
монологу.
Контролирует
проведение
физкультминутки
Консультирует
учащихся по мере
необходимости
Применяет приём
интерактивного
обучения
«послушать –
сговориться
обсудить»
5 мин
Изучение нового
материала
Развитие навыков
монологической
речи
Изучение нового
материала
Работа в группах.
4 мин
Предлагает
опорные вопросы
для монолога.
Консультирует,
направляет
деятельность
учащихся.
Применяет приём
интерактивного
осознанное
построение связных
высказываний.
выделять главное и
второстепенное
высказывание.


Показывают
презентации о главных
городах.
Отвечают на вопросы
по содержанию:
What day was
celebrated by G.Harris?
Is there a similar
tradition in your family?
Do you believe that
media brings people
closer?
Один ученик проводит
физкультминутку.
Повторяют движения
 умение адекватно
осознанное
воспринимать
оценки.
самоопределение

построение связных
высказываний.

уважать
собеседника,
выражать свою
мысль.
умение слышать,
умение слышать,

уважать
собеседника,
выражать свою
мысль.

контролировать
процесс.

в сотрудничестве.

нравственно
умение
умение работать

Отвечают на вопросы
викторины и
оценивают себя как
зрителя.
Пишут три слова,
относящиеся к теме
«Любимые
телепередачи», затем
показывают их соседу
по парте и, после за 15
минуты из шести слов
отбирают необходимые
три и показывают их
классу. После того,
как учитель напишет
на доске все слова,
предложенные парами,
начинается отбор трех
слов среди них. При
этом с каждым словом
составляется
предложение.
Составляют монолог
по опорным вопросам.
Учащиеся делятся на 3
группы.
Первая группа находит Заключительный
этап. Рефлексия.
3 мин
этическая
ориентация
 формирование
рефлексивного
отношения.

самооценка.
«плюсы» в
телевидении,
Вторая – «минусы».
Третья группа
пытается разрешить
противоречие
Записывают домашнее
задание.
Выставляют себе
оценки.
Заполняют карточки:
Что на уроке хорошо
получилось?
Над чем надо ещё
поработать?
Удалось ли сохранить
хорошее настроение?
обучения
«Хорошо –
плохо»
Задаёт домашнее
задание: написать
заметку в
школьную газету
«Роль
телевидения в
моей жизни».
Подводит итоги
урока, отмечает
активность
учащихся,
комментирует
оценки.
Ресурсы:
1.УМК Биболетовой М.З. «Enjoy English», 8 класс, 2013
2. Петрова Е.Н. Английский язык 8 класс «Поурочные планы» по учебнику Биболетовой М.З.
«Enjoy English», 2012

file_name: Конспект урока Телевидение.docx

intro: Данная разработка предназначена для учащихся 8-х классов, занимающихся по УМК: “Enjoy English ”«Английский язык с удовольствием 3» М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева. Данная разработка содержит викторину, в которой учащиеся помимо ответов на вопросы сами оценивают себя. В ходе урока у учащихся формируются навыки монологической речи.

title: Разработка урока "Средства массовой информации"


extracted_text:
Студентыинвалиды
Для того, чтобы зарегистрироваться как инвалид, необходимо предоставить в отдел
социальной работы справку и копию справки медикосоциальной экспертизы (МСЭ)
выданную на имя студента.
Студенты, имеющие льготносоциальный статус (инвалид) бюджетной формы обучения,
имеют право:
на повышенную на 50% социальную стипендию в размере 3285 рублей (при отсутствии
академических задолженностей);
на компенсацию затрат на приобретение медикаментов до 5000 рублей 1 раз в семестр (при
наличии товарного и кассового чеков);
на первоочередное право при заселении в общежитие;
на бесплатное проживание в общежитие;
на первоочередное право при распределении бесплатных путевок в санаторий
профилакторий УрГПУ (два раза в календарный год);
на первоочередное право при распределении бесплатных путевок в санаторий
профилакторий УрГПУ (два раза в календарный год, 1 раз в семестр);
на дополнительную материальную помощь;
на компенсацию затрат на приобретение проездного билета на трамвай, троллейбус
(обращаться в профком студентов ГУК к. 108).
Выплата государственной социальной стипендии приостанавливается при наличии
задолженности по результатам экзаменационной сессии и возобновляется после ее
ликвидации с момента приостановления выплаты указанной стипендии в пределах одного
финансового года.
Студентам, имеющим академические задолженности, необходимо самостоятельно
оповещать о ликвидации задолженности (предоставить справку из деканата в отдел
социальной работы).
Правилами приема в высшие учебные заведения предусмотрены льготы при зачислении для
инвалидов I–II групп,а также для детейинвалидов, однако на практике в России проблема
доступности высшего образования для лиц с ограниченными возможностями остается
весьма актуальной. Абитуриентыинвалиды сталкиваются с трудностями при поступлении
в вузы, студенты, относящиеся к категории лиц с особыми образовательными
потребностями, нередко испытывают сложности в связи с отсутствием специально
созданных условий, облегчающих получение высшего образования. Насущными остаются
вопросы финансирования получения инвалидами образования, информирования
общественности о проблемах инвалидов, психологические проблемы лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
В связи с этим в качестве одного из приоритетных направлений в сфере образования в
настоящее время определено создание для инвалидов комплекса условий, выравнивающих
возможности получения качественного образования. Доступность высшего
профессионального образования предполагает реализацию мероприятий нормативно
правового, социального, психологопедагогического, организационного, информационно
просветительского характера и требует участия различных структур власти, общества и
образовательных учреждений. С целью обеспечения большей доступности высшего
педагогического образования для инвалидов в 2002 году в Уральском государственном
педагогическом университете (УрГПУ) был создан Центр образования инвалидов (ЦОИ), который сейчас называется Центр психологопедагогического сопровождения
профессионального образования студентовинвалидов.
Для Центра приобретено следующее специализированное оборудование: брайлевский 20
знаковый дисплей с компьютером и синтезатором речи на русском языке (2 комплекта),
портативный четырехдорожечный тифлоплеер «Panasonic» для прослушивания
«говорящих» книг (10 экземпляров), телевизионные увеличивающие устройства не только
для чтения слабовидящими студентами плоскопечатных текстов, но и для работы с
графическими изображениями, схемами, таблицами и т. д. Предусмотрено приобретение
читающих комплексов для чтения плоскопечатных текстов с использованием синтезатора
речи и брайлевского дисплея.
Таким образом, создание специализированного Центра направлено на осуществление
мероприятий по содействию обеспечению условий доступности высшего образования для
инвалидов и интеграции студентов данной категории в учебный процесс. Основной задачей
Центра является организационнометодическая работа по психологическому,
педагогическому, социальному и информационному сопровождению учебного процесса
студентовинвалидов в течение их обучения в УрГПУ.
В Центре образования инвалидов создана и регулярно пополняется база данных о
студентахинвалидах, что позволяет на основе анализа информации планировать работу,
определять приоритеты и перспективы деятельности ЦППСПОСИ. В планах сотрудников
Центра — формирование банка сведений об инвалидах возрастной группы от 15 до 30 лет
по Свердловской области.
В планы организации психологической работы со студентамиинвалидами входит
содействие формированию активной жизненной позиции обучающихся, развитие их
творческой инициативы, работа над самооценкой, развитие коммуникативных навыков в
межличностном общении, обучение навыкам стратегического планирования своей жизни,
психологическая поддержка в реализации намеченных целей.
Центр осуществляет консультационную и психологическую работу как со студентами
инвалидами, так и с членами их семей. На условиях волонтерской работы взаимодействие с
Центром ведут студенты УрГПУ, не имеющие инвалидности, приглашаются к совместной
деятельности все, кому небезразлична судьба людей, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации. Центр контактирует с администрацией и педагогическим коллективом
специальных (коррекционных) образовательных учреждений Свердловской области
В рамках работы Центра образования инвалидов УрГПУ осуществляется работа со
студентамиинвалидами университета по комплексному сопровождению их
образовательной деятельности. Сотрудниками Центра оказывается содействие в решении
вопросов организационного характера, помощь в оформлении отчетной документации по
педагогической практике, выпускных квалификационных работ. Студентаминвалидам по
зрению предоставляется возможность использовать тифлотехническое оборудование
(специализированные компьютерные комплексы с брайлевскими дисплеями и
синтезаторами речи), при подготовке к учебным занятиям и при выполнении
исследовательской работы: рефератов, курсовых, выпускных квалификационных работ.
Для этих студентов ведется также работа по тиражированию учебных и методических
материалов в соответствии с офтальмогигиеническими требованиями. Студентаминвалидам предоставляется возможность работы в сети Internet в
специализированной аудитории.
Стаж реальной работы Центра пока невелик, однако развитие его видится весьма
перспективным: в планах — создание банка обучающих программ и разработка методик их
использования инвалидами; комплектование базы методических материалов для студентов,
вынужденных по болезни длительно пропускать занятия; разработка и внедрение
дистантных методов обучения для студентов, для которых представляет сложность
ежедневное посещение учебных занятий в университете; вовлечение в решение проблем
студентовинвалидов УрГПУ более широкого круга организаций, привлечение волонтеров
и спонсорской помощи.
Центр образования инвалидов УрГПУ расположен в главном учебном корпусе УрГПУ по
адресу:
620017, Екатеринбург, Космонавтов, 26, каб. 118
Телефон: (343) 2357631

file_name: Студенты.doc

intro: В связи с этим в качестве одного из приоритетных направлений в сфере образования в настоящее время определено создание для инвалидов комплекса условий, выравнивающих возможности получения качественного образования. Доступность высшего профессионального образования предполагает реализацию мероприятий нормативно-правового, социального, психолого-педагогического, организационного, информационно-просветительского характера и требует участия различных структур власти, общества и образовательных учреждений.

title: инвалиды


extracted_text:
Тематическое планирование воспитательных занятий по кубановедению.
Класс___5б_______
Воспитатель _________________________
Количество часов: всего______36_______ часов; в неделю    1  час
Планирование составлено на основе рабочей программы
Примерная тематика воспитательных занятий  по кубановедению для
начальной школы
 VIII

   вида____________________________________
Номер
занятия
Содержание
Количе
ство
часов
Дата
проведе
ния
Используем
ая
литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
«Ты ученик»
 Экскурсия в музей г. Абинска
 «Выставка картин художника
В.И.Оноприенко. Памяти художника.
Пастель»
«Народный язык жителей Кубани.
Пословицы, поговорки»
«Чтение стихов абинских поэтов о
Кубани»
«Когда началась история г. Абинска»
«Город Абинск на карте края»
«Экскурсия к реке»
«Россия на карте мира»
«Обычаи, традиции что это такое»
10.
11.
«Традиции в питании на Кубани»
«Народные костюмы на Кубани»
12.
«Традиции быта»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5.09
9.09
15.09
23.09
6.10
12.10
18.10
27.10
11.11
15.11
24.11
30.11
Л.Я. Паскевич
«Любимый
уголок земли»
В. Неподоба,
С. Волков
«Абинск»
Карта
Краснодарско
го края
Карта России,
политическая
карат мира
Л.Я. Паскевич
«Любимый
уголок земли»
стр. 29
«Введение в
историю
Кубани» стр.
22
«Введение в
историю
Кубани» стр.
29 13.
«Знаменитые люди Кубани»
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
«Знаменитые люди нашей местности,
прославившиеся трудом»
«Традиционные занятия людей нашей
местности»
Экскурсия «Исторические памятники
г. Абинска».
«Личность что это такое»
«Река Абин. Значение для жизни
людей»
«Мой труд в семье»
«Чистота теле прежде всего.
«Меры предосторожности при
наводнении. Где в нашем крае это
случается и почему»
«Почва и воздух  Кубани их нужно
охранять»
«Что я могу сделать для охраны
природы родного края»
«Правила приёма пищи»
«Разница между народным и авторским
искусством»
Посещение библиотеки «Я читаю книгу
о Кубани»
«Правила здорового человека»
«Мы многонациональный народ»
Экскурсия к памятному знаку,
освобождения           г. Абинск
«Народные ремесла Кубани».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
«Значение витаминов, белков, жиров
для здоровья человека»
«Мы дети разных народов, мы один
народ»»
1
«Трудовые традиции семьи»
1
«Обязанности членов семьи»
Посещение мемориала в парке Победы. 1
1
Л.Я. Паскевич
«Любимый
уголок
земли», стр.
41
Л.Я. Паскевич
«Любимый
уголок
земли», стр.
39
В. Неподоба,
С. Волков
«Абинск»
«Введение в
историю
Кубани» стр.
20
2.12
7.12
14.12
21.12
29.12
13.01
18.01
24.01
3.02
8.02
14.02
21.02
29.02
2.03
6.03
15.03
22.03
6.04
10.04
19.04
25.04
3.05
10.05 36.
37.
«Сирень 1945 года»
«Кубанские народные игры»
«Люди каких профессий помогают нам
жить»
1
1
15.05
23.05

file_name: Тематическое планирование воспитательных занятий по кубановедению.doc

intro:
Цель: обучать умению анализировать развитие своей малой родины сквозь призму особенностей исторической, культурной, общественной жизни Краснодарского края.

 Задачи:
Воспитательная. Привитие бережного отношения к культурному и духовному наследию своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства.
Обучающая. Найти важные отличительные черты развития Краснодарского края от других регионов России путём сравнительного анализа.
Развивающая. Продолжить развитие способностей учащихся на основе исторического анализа различных источников информации осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности, руководствуясь принципами научной объективности и историзма.

title: Классный час «Кубань – мой край родной».