extracted_text:
Математика.
                                                                               Числа от 1 до 100.
Урок 65 (2. 31)
Тема: Площадь фигур. Сравнение площадей (Урок обобщения и систематизации)
Цели: 1. Познакомиться с понятием площадь фигуры.
2. Начать систематизировать представления о способах сравнения площадей.
3. Развивать умения решать текстовые задачи.
4. Продолжать работу над рационализацией вычислений.
5. Проводить пропедевтическую работу с понятиями умножение (нахождение суммы одинаковых слагаемых) и деление
(на равные части и по содержанию).
6. Развивать умения решать стохастические и занимательные задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
    Этапы урока
                                            Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
  Актуализация
I.
знаний.
1. Организационный момент.
Н 1. 5.
2. Индивидуальная работа.
Табличные случаи сложения и вычитания.
3. Фронтальная работа.

оценивания
(технология
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения

самостоятельно
«читать»   и   объяснять
информацию,   заданную   с
1.
ООО «Баласс» 2013      1 а) Назовите фигуру.
– У какого четырёхугольника противоположные стороны равны?
– У какого четырёхугольника все углы прямые?
– Какая фигура имеет четыре стороны?
– Какая фигура имеет три стороны?
– У какой фигуры нет ни начала ни конца?
– У какого многоугольника три угла?
– У какого четырёхугольника все стороны равны?
б) Какое решение для задачи будет правильным?
• Сторона квадрата равна 3 см. Чему равен периметр квадрата?
Решения:
1) 3 + 3 + 3 + 3 = 12 см
2) 4 + 4 + 4 = 12 см
в) Задание № 1, с. 38.
Цель работы. Актуализация знаний о том, что: 1) каждая
плоская фигура – это часть плоскости; 2) внутренние части
фигур имеют величины, которые можно сравнивать.
помощью   схематических
рисунков,   схем,   кратких
записей;
2. – составлять, понимать и
объяснять простейшие
алгоритмы (план действий)
при работе с конкретным
заданием;
3.
строить
вспомогательные   модели   к
задачам   в   виде   рисунков,
схематических   рисунков,
схем;
4.  –   анализировать   тексты
простых и составных задач
с   опорой   на   краткую
запись,
схематический
рисунок, схему.
–

  Открытие
II.
нового знания.
П  3.
1. Задание № 2, с. 38.
Цель   работы:   1)   ввести   в   речь   детей   понятие   «площадь»   без
определения,   как   заменяющее   используемое   до   этого   понятие
«часть   плоскости»;   2)   обобщить   знания   о   том,   как   можно
сравнивать площади (визуально и наложением).
2. Работа с текстом учебника со знаком  ?!.
3. Задание № 3, с. 38.
Коммуникативные
Развиваем умения
1.  –  работать   в   команде
разного   наполнения   (паре,
малой   группе,
  целым
классом); 2. – вносить свой
вклад   в   работу   для
ООО «Баласс» 2013      2 III.
Формулирование
темы и целей
урока.
IV.
закрепление.
  Первичное
V.
Самостоятельная
работа в парах.
VI.
Систематизация   и
повторение.
4. Работа с текстом учебника в оранжевой рамке.
 Что нового узнали из текста?
 Чему будем учиться на уроке?
П  2. 3.
Задание № 4 (а, б, в), с. 38.
П  6. 4.
Задание № 4(зелёная точка), с. 38.
Н 6. 8. 4.
1. Самостоятельная работа в парах по вариантам.
Задание № 5, с. 38 (1–2я строки).
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно решить задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
2. Фронтальная работа.
Задание № 6б, с. 39.

общих
достижения
результатов;
3.  – активно участвовать в
обсуждениях, возникающих
на уроке;
4.  –   ясно   формулировать
вопросы   и   задания   к
пройденному   на   уроках
материалу;
5.  –   ясно   формулировать
ответы   на   вопросы   других
учеников и педагога;
–   участвовать   в
6.
обсуждениях,   работая   в
паре;
7.  ясно формулировать
свои  затруднения,
возникшие при выполнении
задания;
ТОУУ
8. – не бояться
собственных ошибок и
участвовать в их
обсуждении;
ООО «Баласс» 2013      3 План работы.
1. Читаем текст с карандашом в руках.
2. Составляем   краткую  запись и схему.  Во   время   анализа   особое
внимание уделяем той части задачи, где сказано, что четыре класса
собрали по 20 кг. Разбираем, как записать выражение:
– Сколько в нём слагаемых?
– Чему равно каждое слагаемое?
3. Самостоятельная работа в парах.
Задание № 6а, с. 39.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно решить задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
4. Подготовка к домашней работе.
Задание № 8 – комбинаторная задача на перестановку трёх
–   работать

работать
9.

и
консультантом
помощником   для   других
ребят;
  с
10.
консультантами
и
помощниками   в   своей
группе.
Регулятивные
Развиваем умения
1. – принимать участие в
обсуждении и
формулировании

конкретного задания;
2.  –   принимать   участие   в
обсуждении
и
формулировании
алгоритма
конкретного
(составление
действий);
выполнения
задания

плана
цели
–

ТОУУ
3.  –   выполнять   работу   в
соответствии   с   заданным
планом;
ООО «Баласс» 2013      4 элементов без повторения. Вспоминаем правило решения таких
задач и способы записи решения (рисунок, таблица).
Задание № 9. Вспоминаем, что такое магический квадрат.
– Какой новый математический термин звучал на этом уроке?
– Что нужно сделать, чтобы сравнить площади фигур?
 Что показывает Вова на жёлтом поле?
 Как можно сравнивать площади фигур?
Задания № 5 (оставшаяся часть), 7, 8, 9, с. 38–39.
Возможна работа с дидактическими материалами.
VII. Итог урока.
Рефлексия
деятельности.
VIII.
Предполагаемая
домашняя работа
(включающая
инвариант и
вариант).
4. – участвовать в оценке и
обсуждении полученного
результата;
Личностные
1.  – понимать и оценивать
свой   вклад   в   решение
общих задач;
2.  –   быть   толерантным   к
чужим ошибкам и другому
мнению;
–   не
3.
  бояться
собственных   ошибок   и
понимать,   что   ошибки   –
обязательная
часть
решения любой задачи.

Урок 66 (2. 32)
Тема: Площадь фигур. Сравнение площадей (Урок обобщения и систематизации)
Цели. 1. Продолжать обобщение и систематизацию представлений детей о площади и способах сравнения и измерения
площадей.
2. Развивать умения решать текстовые задачи.
3. Продолжать работу над рационализацией вычислений.
4. Проводить пропедевтическую работу с понятиями умножение (нахождение суммы одинаковых слагаемых) и деление
(на равные части и по содержанию).
ООО «Баласс» 2013      5 5. Развивать умения решать стохастические задачи.
Возможна работа с дидактическими материалами.
Символы:
Н
П
М
  Этапы урока
                                    Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
Н 3. 2.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Табличные случаи сложения и вычитания.
4. Фронтальная работа.
а) 4   8   12   16   20   24   28   32   36   40
– Увеличьте каждое число на 2 десятка.
– Уменьшите каждое число на 4 единицы.
– Назовите для каждого из чисел последующее число.
Учитель стирает запись чисел и просит их повторить по памяти.
б) Есть условие задачи:
В классе 18 мальчиков и х девочек.
 Читайте поочерёдно условие с каждым вопросом, составляйте
задачу и записывайте к ней выражение.
Сколько всего в классе ребят?
На сколько мальчиков больше, чем девочек?
Формирование УУД,
ТОУУ
1.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения

самостоятельно
«читать»   и   объяснять
информацию,   заданную   с
помощью   схематических
рисунков,   схем,   кратких
записей;
2. – составлять, понимать
и объяснять простейшие
алгоритмы (план
действий) при работе с
конкретным заданием;
3.
строить
вспомогательные модели к
задачам   в   виде   рисунков,
схематических   рисунков,
–

ООО «Баласс» 2013      6 На сколько девочек меньше, чем мальчиков?
в) • В классе в первом ряду 5 столов по 2 человека за каждым
столом.
Сколько всего человек сидит в первом ряду?
 Сделайте рисунок. Запишите выражение. Найдите решение.
Решите две обратные задачи с помощью рисунка.
• В классе в первом ряду сидит 10 человек. Их рассадили поровну за
5 столов. Сколько человек сидит за каждым столом? (Решаем
практическим способом с помощью рисунка.)
• В классе в первом ряду сидит 10 человек. Их рассадили за столы
по2 человека за каждый стол. Сколько столов в первом ряду?
(Решаем с помощью рисунка.)
II. Постановка
проблемы
(знакомимся…).
П 2. 2.
1. Задание № 1, с. 40.
Цель работы. Создать проблемную ситуацию: тот способ,
которым мы пользовались на прошлом уроке, сравнивая площади
фигур, сегодня оказался не универсальным (например, площади
жёлтого и зелёного
прямоугольников можно сравнить наложением, а площадь красной
и синей фигур – нельзя).
2. Работа с текстом учебника со знаком ?!.
Цель работы. Дети должны сформулировать вопросы к данному
заданию.

схем;
4.  – анализировать тексты
простых и составных задач
с   опорой   на   краткую
запись,
схематический
рисунок, схему.
Коммуникативные
Развиваем умения
1.  –  работать   в   команде
разного наполнения (паре,
малой   группе,
  целым
классом);
2.  – вносить свой вклад в
работу   для   достижения
общих результатов;
3. – активно участвовать в
обсуждениях,
возникающих на уроке;
4.  –   ясно   формулировать
вопросы   и   задания   к
пройденному   на   уроках
материалу;
5.  –   ясно   формулировать
ответы на вопросы других
учеников и педагога;
6. – участвовать в
ООО «Баласс» 2013      7 III. Открытие
нового (узнаём
новое).
IV.
Формулирование
темы и целей
урока.
V. Первичное
закрепление
(применяем…).
Вывод: на прошлых уроках мы сравнивали площади фигур, просто
взглянув на них, или наложением. Для выполнения этого задания
нужен другой способ сравнения.
П  1. 2. 3.
1. Задание № 2, с. 40.
Цель работы: дети находят подтверждение своим
предположениям о способе измерения площадей (с помощью
мерок).
2. Работа с текстом учебника в оранжевой рамке.
 Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
  Чему будем учиться?
П  1. 2. 3.
Задание № 3, 4, с. 40.
Цель работы: 1) актуализация знаний о зависимости между
единицей измерения величины (меркой) и мерой величины; 2)
пропедевтика понятия умножения (прямоугольник разбит на 4
равных квадрата, в каждом квадрате – 2 равных треугольника,
значит, всего 2 + 2 + 2 + 2 треугольника).
Вывод: число квадратов меньше, чем число треугольников, потому
что у каждого квадрата площадь больше, чем площадь
треугольника.
обсуждениях, работая в
паре;
7.  ясно формулировать
свои  затруднения,
возникшие при
выполнении задания;
8. – не бояться
собственных ошибок и
участвовать в их
обсуждении;
9. – работать
консультантом и
помощником для других
ребят;

–   работать   с
10.
консультантами
и
помощниками   в   своей
группе.
Регулятивные
Развиваем умения
1.  – принимать   участие  в
обсуждении и
ООО «Баласс» 2013      8 VI.
Систематизация и
повторение.
VII. Итог урока.
Рефлексия
деятельности.
VIII.
Предполагаемая
домашняя работа
(включающая
Н 6. 3. 4.
1. Самостоятельная работа в парах по вариантам.
а) Задание № 5, с. 41.
б) Задание № 6, с. 41 (1–2я строка).
в) Задание № 7, с. 41 (1–2е уравнение).
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно решить задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
П 1. 2. 3.
2. Фронтальная работа.
Задание № 8, с. 41.
Комбинаторная задача на определение числа пар, составленных из
элементов двух множеств.
Решается с помощью графа.
– Нужно ли в жизни умение находить площадь фигур?
– Как можно измерить площадь фигуры?
Задания № 5, 6, 7 (противоположный вариант или оставшаяся часть).
Возможна работа с дидактическими материалами.

формулировании   цели
конкретного задания;
2.  – принимать   участие  в
обсуждении
и
формулировании
алгоритма   выполнения
задания
конкретного
(составление
плана
действий);
3.  –   выполнять   работу   в
соответствии   с   заданным
планом;
4. – участвовать в оценке
и обсуждении
полученного результата;
Личностные
1. – понимать и оценивать
свой вклад в решение
общих задач;
2.  –   быть   толерантным   к
чужим ошибкам и другому
мнению;
3. – не бояться
собственных ошибок и
понимать, что ошибки –
обязательная часть
ООО «Баласс» 2013      9 инвариант и
вариант).
решения любой задачи.
 Урок 67 (§ 2.33)
Тема. Единицы площади. (Урок открытия нового)
Цели. 1. Продолжать обобщение и систематизацию представлений детей о площади и способах сравнения и измерения
площадей.
2. Познакомиться с единичным квадратом (квадратным сантиметром) – мерой площади.
3. Развивать умения решать текстовые задачи.
4. Продолжать работу над рационализацией вычислений.
5. Проводить пропедевтическую работу с понятиями умножение (нахождение суммы одинаковых слагаемых) и деление
(на равные части и по содержанию).
6. Развивать умения решать занимательные задачи.
Символы:
Н
П
М
  Этапы урока
                                         Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
Н 2. 3.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения
самостоятельно

«читать»   и   объяснять
1.
ООО «Баласс» 2013      10 Табличные случаи сложения и вычитания.
4. Фронтальная работа.
а) Продолжите числовой ряд на два числа, определив закономерность.
          2;  18;  34; …;  … .
Увеличьте каждое число в ряду на 2 единицы.
Назовите для каждого числа предшествующее и последующее число.
б) Считайте десятками от 40 до 80.
в) Какие из этих чисел можно представить в виде суммы двух равных
слагаемых:
            30, 9, 50, 10, 65, 12, 57, 40, 16, 27, 22, 13.
– Какое число лишнее?
– Уменьшите каждое число на 5, 7.
– Добавьте к каждому числу 20, 30.
II. Постановка
проблемы
(знакомимся…).
П  3. 7.
1. Задание № 1, с. 42.
Цель работы. Создать проблемную ситуацию: нельзя сравнить
площади фигур, так как мерки разные и мы не знаем, как выразить
одну мерку через другую (не знаем их соотношения).
2. Работа с текстом учебника со знаком ?!.
Цель работы: дети должны прийти к выводу, что сравнивать
–
информацию,   заданную   с
помощью   схематических
рисунков,   схем,   кратких
записей;
2. – составлять, понимать
и объяснять простейшие
алгоритмы (план
действий) при работе с
конкретным заданием;
3.
строить
вспомогательные модели к
задачам   в   виде   рисунков,
схематических   рисунков,
схем;
4.  – анализировать тексты
простых и составных задач
с   опорой   на   краткую
запись,
схематический
рисунок, схему.
Коммуникативные
Развиваем умения
1.  –  работать   в   команде
разного наполнения (паре,
малой   группе,
  целым
классом);
2.  – вносить свой вклад в

ООО «Баласс» 2013      11 III. Открытие
нового.
IV.
Формулирование
темы и целей
урока.
V. Первичное
закрепление.
площади фигур можно только в том случае, если они измерены
одинаковыми мерками или (в случае если мерки разные) мы знаем,
как выразить одну мерку в других.
П  6. 2. 2
1. Парногрупповая работа.
Задание № 2, с. 42.
2. Фронтальная работа.
Чтение и анализ текста в оранжевой рамке.
3. Вычерчивание и вырезание мерки 1кв. см
 С какой единицей измерения площади вы познакомились?
 Какова тема урока?
 Чему будем сегодня учиться?
П  2.
Задание № 3, с. 42.
Ни в коем случае не расчерчиваем фигуры на единичные квадраты
путём деления сторон на сантиметры и вычерчивания сетки!
Дети измеряют начерченные ими фигуры, прикладывая вырезанную
мерку  квадрат со стороной 1 см2.
VI.
Систематизация
и повторение.
Выбор заданий в учебнике либо возможна работа с дидактическими
материалами.
Н  2. 3. 4.
1. Самостоятельная работа по вариантам.
Задание № 4, с. 42.
работу   для   достижения
общих результатов;
3. – активно участвовать в
обсуждениях,
возникающих на уроке;
4.  –   ясно   формулировать
вопросы   и   задания   к
пройденному   на   уроках
материалу;
5.  –   ясно   формулировать
ответы на вопросы других
учеников и педагога;
6. – участвовать в
обсуждениях, работая в
паре;
7.  ясно формулировать
свои  затруднения,
возникшие при
выполнении задания;
8. – не бояться
собственных ошибок и
участвовать в их
обсуждении;
9. – работать
ООО «Баласс» 2013      12 Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно решить задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
 П  1. 4. 3.
 2. Фронтальная работа.
         Задание № 5б, с. 43.
План работы с задачей:
1. Читаем текст с карандашом в руках.
2.   Работаем   со   схемой   в   учебнике:   добавляем   разметку   и   вносим
числовые   данные   для   составления   выражения   (пропедевтика
умножения).
 Из каких частейслагаемых состоит количество сгущённого молока в
вазочке? Выделяем целое и части, сумму и слагаемые.
3. Задание № 6, с. 43.
План работы.
– Чертим такую же фигуру, как на рисунке слева.
– Составляем её на столе из вырезанных квадратов, таких же, как
квадраты на рисунке справа.
– Чертим ломаную, «разрезая» фигуру так же, как это сделано в
фигуре, лежащей перед нами на столе.
Ответ в задаче со звёздочкой изображён на рисунке.
консультантом и
помощником для других
ребят;
ТОУУ

–   работать   с
10.
и
консультантами
помощниками   в   своей
группе.
Регулятивные
Развиваем умения
1.  – принимать   участие  в
обсуждении
и
формулировании   цели
конкретного задания;
2.  – принимать   участие  в
обсуждении
и
формулировании
алгоритма   выполнения
задания
конкретного
(составление
плана
действий);  3.  – выполнять
работу   в   соответствии   с
заданным планом;
4. – участвовать в оценке
и обсуждении

ООО «Баласс» 2013      13 – Нужно ли в жизни умение находить площадь фигур?
– Как можно измерить площадь фигуры?
 Помогите Вове узнать площади данных фигур на жёлтом поле.
Задания № 4 (противоположный вариант), 5а, с. 4243
Возможна работа с дидактическими материалами.
VII. Итог урока.
Рефлексия
деятельности.
VIII.
Предполагаемая
домашняя работа
(включающая
инвариант и
вариант).
полученного результата;
Личностные
1. – понимать и оценивать
свой   вклад   в   решение
общих задач;
2.  –   быть   толерантным   к
чужим ошибкам и другому
мнению;
3. – не бояться
собственных ошибок и
понимать, что ошибки –
обязательная часть
решения любой задачи.
Урок 68 (2. 34)
Тема: Единицы площади ( Урок открытия нового)
Цели: 1. Продолжать обобщение и систематизацию представлений детей о площади и способах сравнения и измерения
площадей.
2. Познакомиться с единичным квадратом (квадратным дециметром) – мерой площади.
3. Развивать умения решать текстовые задачи.
4. Продолжать работу над рационализацией вычислений.
5. Проводить пропедевтическую работу с понятиями умножение (нахождение суммы одинаковых слагаемых) и деление
(на равные части и по содержанию).
6. Развивать умения решать занимательные задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
ООО «Баласс» 2013      14 Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
I. Актуализация
знаний.
II.
Формулирование
нового знания.
                                       Ход урока
1. Организационный момент.
Н  2.  5.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Табличные случаи сложения и вычитания.
4. Фронтальная работа.
Задачи. Послушайте и решите.
• У четырёх черепашек по четыре черепашонка. Сколько всего деток
черепашек?
• У четырёх кошек 20 деток. Сколько котят у каждой кошки, если
котят поровну?
Н   2.
1. Задание № 1, с. 44.
Цель работы: наблюдение над связью выбранной мерки и полученной
меры.
2. Работа с заданиями, отмеченными зелёной точкой.
Формирование УУД,
ТОУУ
1.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения
самостоятельно

«читать»   и   объяснять
информацию,   заданную   с
помощью   схематических
рисунков,   схем,   кратких
записей;
2. – составлять, понимать
и объяснять простейшие
алгоритмы (план
 действий) при работе с
конкретным заданием;
3.
строить
вспомогательные модели к
задачам   в   виде   рисунков,
–

ООО «Баласс» 2013      15 Цель работы: дети должны проговорить общий для всех величин
вывод: чем мерка меньше, тем мера больше…
3. Работа с текстом учебника в оранжевой рамке.
III.
Формулирование
темы и целей
урока.
IV. Первичное
закрепление.
V.
Систематизация
и повторение.
 С какими новыми мерами площади познакомились?
 Чему сегодня будем учиться?
П  2. 6.
1.Работа в парах. Задание № 2, с. 44 учебника.
2. Практическая работа по измерению начерченного прямоугольника
меркой квадратный дециметр.
Цель работы: дети должны проговорить общий для всех величин
вывод: для измерения больших величин используют большие мерки,
для измерения маленьких величин – маленькие.
Выбор заданий учебника либо возможна работа с дидактическими
материалами.
Н  2. 6. 4.
1. Самостоятельная работа в парах по вариантам.
а) Задание № 3, с. 45.
схематических   рисунков,
схем;
4.  – анализировать тексты
простых и составных задач
с   опорой   на   краткую
запись,
схематический
рисунок, схему.

Коммуникативные
Развиваем умения
1. – работать в команде
разного наполнения (паре,
малой группе, целым
классом);
2.  – вносить свой вклад в
работу   для   достижения
общих результатов;
3. – активно участвовать в
обсуждениях,
возникающих на уроке;
4.  –   ясно   формулировать
вопросы   и   задания   к
пройденному   на   уроках
материалу;  5.  –   ясно
формулировать ответы на
ООО «Баласс» 2013      16 б) Задание № 4а, с. 45.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно решить задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
П  2. 7.
2. Фронтальная работа.
Задание № 5, с. 45.
Линия «Элементы стохастики». Запись информации на отрезках с
помощью заданного единичного отрезка (пропедевтика работы с
линейными диаграммами).
вопросы   других   учеников
и педагога;
6. – участвовать в
обсуждениях, работая в
паре;
ТОУУ
7.  ясно формулировать
свои  затруднения,
возникшие при
выполнении задания;
8. – не бояться
собственных ошибок и
участвовать в их
обсуждении;
9. – работать
консультантом и
помощником для других
ребят;
–   работать   с
10.
консультантами
и
помощниками   в   своей
группе.
Регулятивные
Развиваем умения
1. – принимать участие в
обсуждении и

ООО «Баласс» 2013      17 VI. Итог урока.
Рефлексия
деятельности.
Изображение на жёлтом поле.
– Верно ли обезьянка измеряет площадь поверхности табурета?
Задания № 3 (противоположный вариант), 4б с. 45.
Возможна работа с дидактическими материалами.
VII.
Предполагаемая
домашняя работа
(включающая
инвариант и
вариант).
формулировании   цели
конкретного задания;
2. – принимать участие в
обсуждении и
формулировании
алгоритма выполнения
конкретного задания
(составление плана
действий);
3.  –   выполнять   работу   в
соответствии   с   заданным
планом;
4. – участвовать в оценке
и обсуждении
полученного результата;
Личностные
1. – понимать и оценивать
свой   вклад   в   решение
общих задач;
2.  –   быть   толерантным   к
чужим ошибкам и другому
мнению;
3. – не бояться
собственных ошибок и
понимать, что ошибки –
обязательная часть
решения любой задачи.
ООО «Баласс» 2013      18 ООО «Баласс» 2013      19

file_name: konsp_mat_2kl_ur 65-68.doc

description: ООО «Баласс» 2013      19


extracted_text:
Консультация для родителей.
«ПОЧЕМУ РЕБЕНОК ДЕРЕТСЯ?»
Давайте по порядку.
Возрастные   причины   возникновения
детской агрессии:
Годовалый   ребенок   дерется,   потому   что
появляется   большое   количество   запретов,
связанных с тем, что малыш начал ходить.
Дети   дерутся   в   23   года   изза   того,   что
еще плохо говорят и не могут словами чтото
объяснить/   попросить/   отстоять   свои   права.
Также   в   этом   возрасте   не   развит
самоконтроль, коммуникативные навыки тоже
только формируются.
Детям   47   лет   в   меньшей   степени
свойственно   драться,   в   конфликтной   ситуации   они   чаще   проявляют   вербальную
агрессию.
ЭТО  ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТОГО, ЧТО ДЕТИ ДЕРУТСЯ. НО ЕСТЬ
И ДРУГИЕ ПРИЧИНЫ.
Например, темперамент тоже   играет   свою   роль   в   этом   вопросе.
Меланхоличные   дети   редко,   когда   проявляют   физическую   агрессию.   Зато   вот
детямхолерикам   гораздо   сложнее   сдерживать   свои   эмоции,   такие   дети   более
импульсивны, изза этого самоконтроль развивается несколько дольше.
ТАКЖЕ В ВОПРОСЕ «ПОЧЕМУ РЕБЕНОК ДЕРЕТСЯ?» ИМЕЕТ БОЛЬШОЕ
ЗНАЧЕНИЕ СЕМЬЯ РЕБЕНКА.
Часто бывает, что ребенок дерется с родителями. Помимо всего, это может
быть связано с тем, что ребенок проверяет границы в возрасте 23 лет. А мамы и
папы   вместо   того,   чтобы   твердо   запретить   ребенку   драться   и   показать
альтернативный   способ   выражения   агрессии,   только   смеются   над   ребенком
(«маленький, а вон какой, боевой»). Или бывает так, что родители очень мягкие и не
могут поставить твердый запрет.
Вообще, очень часто в случаях, когда родители «вседозволяющие», ребенок
проявляет   агрессию.   Это   связано   с   тем,   что   он   не   справляется   со   всей
ответственностью, которую возложили на него взрослые, а ведь свобода действий
подразумевает самостоятельное несение ответственности за свои действия. И очень
часто в такой ситуации ребенок начинает драться, пытаясь найти хоть какието
границы, чтобы почувствовать себя в безопасности. Бывает, доходит до того, что
ребенок постоянно действует «на грани фола»: он бьет родителей, бросается всем,
что попадется в руки, бьет других детей очень сильно. И если родители вовремя не
принимают меры, то такой вид поведения закрепляется.
1 Ребенок   растет,   но   его   социальные   навыки   не
развиваются. Он не умеет договариваться, вместо этого
ребенок   дерется.
  Дошкольник   не   умеет
контролировать   свои   эмоции,   в   любой   конфликтной
или сложной для него ситуации он реагирует тем, что
начинает крушить все и всех вокруг. Ребенок не умеет
играть, ведь он не может договариваться о правилах
игры, да и решать различные мелкие конфликты в игре
не умеет, а уж если он проиграет, то разбегайся, кто
может. Практически всегда такой ребенок становится
изгоем.
Пример   из   моей   практики: Представьте   себе
дерущегося,   истерящего   двухтрехлетку.   Довольно
часто встречающаяся картина. Представили? А я вот
знавала мальчика, который вел себя точно так же в возрасте шестисеми лет. Он
падал на пол, если ему чтото не понравилось, или мог начать махать руками и
ногами, если он чтото не хотел. А еще он разбил в кровь другому ребенку голову
изза того, что проиграл ему в настольную игру. Он бил не только детей, но и
родителей, воспитателей, вообще всех, кто попадался под руку. Все вокруг его
считали, мягко говоря, не совсем здоровым. А родители других детей говорили, что
«по нему психушка плачет, его надо изолировать от других детей». А вот когда я
понаблюдала за ним и за его родителями, я как раз и увидела полное отсутствие
какихлибо границ и авторитета родителей. А самое ужасное: родители не хотели
обращаться   за  помощью,  они  считали,  что  растят  «свободную   личность».  И  вот
таким   же,   социально   не   адаптированным,  ребенок   ушел   в   школу.   Дальше   я   его
потеряла из виду. Если честно, то мне даже страшно представить, как этот мальчик
будет жить дальше…
Отсутствие   границ и правил поведения  это далеко не единственный
ответ на вопрос «Почему ребенок дерется?»
Есть такое понятие в психологии: негативное самопредъявление. Это значит,
что   ребенок привлекает внимание к себе социально осуждаемым поведением.
Детям ведь без разницы, ругаются на них или хвалят. А если уж говорить о том, что
взрослые   ругают   обычно   более   эмоционально,  то   сразу   все   становится   понятно.
Почему же ребенок дерется? Как он привлекает к себе внимание таким
способом?
Допустим,   мы   имеем   ребенка   лет   47,   который   не   очень   хорошо   умеет
организовывать   игры,   да   и   участвовать   в  них   тоже   не   очень   умеет.   Но   ему   же
хочется играть с другими детьми, хочется быть членом небольшой детской банды.
Но его другие дети не берут в игру, ведь им с таким ребенком не интересно. И тогда
такой ребенок делает чтото назло: он может подбежать и разрушить постройку, над
которой остальные дети полчаса корпели, или отобрать мяч или игрушку. И вот тут
для   него   начинается   веселье:   все   остальные   дети   за   ним   бегают,   начинается
потасовка,   а   потом   его   еще   и   взрослые   поругают.   В   итоге   ребенок   полностью
восполняет не хватающее ему внимание.
2 Конечно, в таком случае то, что ребенок дерется, является следствием других
проблем. Такое поведение обычно появляется или года в 23, или при появлении
младшего брата или сестренки.
Бывает,   что   дети   проявляют   агрессию   только   к   другим   детям,   особенно
безобидным.   Как   показывает   практика,   это   бывает   обычно   с   теми   детьми,   в
воспитании   которых   используют   физические   наказания.   Причем   я   говорю   не   о
разовых   инцидентах,   а   именно   о   системе   наказания.   Почему   так   происходит?
Потому что ребенку систематически показывают, что прав тот, кто сильнее. Что
если   рассердишься   (ведь   родители   бьют   детей   практически   всегда   находясь   в
ооочень   рассерженном   состоянии),   то   можно   ударить   другого.   И   выбирают   они
обычно более слабых детей, тех, кто не может дать сдачу. Ведь что демонстрирует
эта   воспитательная   система?  «Кто   сильнее,   тот   и   прав».  И   такой   малыш   будет
драться до тех пор, пока родители не пересмотрят свои взгляды на воспитание
ребенка, не научатся владеть собой и общаться со своим ребенком.
Вот   мы   с   вами   и   разобрали   все   возможные   варианты   ответов   на   вопрос
«Почему   ребенок   дерется?»   В   большинстве   случаев   дети   начинают   драться   в
возрасте   23   лет,   и   именно   в   этот   период   агрессия   постепенно   должна
«купироваться». То, что более старшие дети постоянно дерутся, обычно является
следствием других внутрисемейных проблем.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
Материал взят из сайта: http://detologiya.ru/pochemurebenokderetsya/
3

file_name: ПОЧЕМУ РЕБЕНОК ДЕРЕТСЯ.docx

intro: В консультации для родителей - «Почему ребенок дерется?» говорится о том,что маленький ребенок дерется, потому что появляется большое количество запретов, связанных с тем, что малыш начал ходить или еще плохо говорит и не может словами что-то объяснить/ попросить/ отстоять свои права и т.д.В консультации для родителей - «Почему ребенок дерется?» говорится о том,что маленький ребенок дерется, потому что появляется большое количество запретов, связанных с тем, что малыш начал ходить или еще плохо говорит и не может словами что-то объяснить/ попросить/ отстоять свои права и т.д.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для  родителей  - «ПОЧЕМУ РЕБЕНОК ДЕРЕТСЯ?»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя специализированная школа №7
городского округа город Камышин
БИБЛИЯ  В  ЖИЗНИ  И  ТВОРЧЕСТВЕ  ПИСАТЕЛЕЙ  И  ПОЭТОВ
XIX  ВЕКА
                                                (реферат)
                                                                  Выполнила:
                                                                  ученица 9 «А» класса
Коротина Александра
Научный руководитель:
учитель русского языка и
литературы Ковзун Л.А. Г.Камышин, 2018 г
Оглавление
Введение...................................................................................................................3
Глава 1. Библия и русская литература XIX века...............................................5
1.1. А. С. Пушкин...........................................................................................5
1.2. М. Ю. Лермонтов....................................................................................7
1.3. Н. В. Гоголь............................................................................................10
Заключение.............................................................................................................13
Литература……………………………………………………………………….
Приложение……………………………………………………………………….
2 Введение
«Все чрез Него начало быть...»
Книга   книг...   Так   говорят   о   Библии,   тем   самым   обозначая   с
предельной краткостью ее место в человеческий культуре.
Это Книга в самом общем, высшем и единичном значении, которое с
незапамятных   времен   живет   в   сознании   народов:   Книга   судеб,   хранящая
тайны жизни и предначертания будущего. Это Священное Писание, которое
все   христиане   воспринимают   как   внушенное   самим   Богом.   И   это
сокровищница   мудрости   для   всех   мыслящих   людей   Земли,   каковы   бы   ни
были   их   верования.   Это   книгабиблиотека,   которая   более   тысячи   лет
складывалась   из   многих   словесных   произведений,   созданных   разными
авторами. Она вызвала к жизни бесчисленное множество других книг, где
живут ее идеи и образы. И с течением времени ее созидающая энергия не
умаляется, а возрастает.
Вся русская литературная классика, от древности до современности,
связана с Книгой книг, опирается на ее истины и заветы, нравственные и
художественные   ценности,   соотносит   с   нею   свои   идеалы,   приводит   ее
речения, притчи, легенды... Эта связь не всегда очевидна, но открывается в
пристальном,   отзывчивом   чтении   и   вносит   как   бы   новое   измерение   в
«художественную вселенную», созидаемую словесным искусством.
Книги христианской Библии делятся на две части, возникшие в разное
время: 39 книг Ветхого (Древнего) Завета, (примерно X — III вв. до н.э.) и 27
книг Нового Завета (конец I — начало II в. н.э.). Слово «завет» в Библии
имеет особый смысл: это не только наставление, завещанное последователям,
грядущим поколениям, но и договор Бога с людьми — договор о спасении
человечества и земной жизни вообще.
3 Число   литературных   произведений,   содержащих   размышления   о
Библии, ее образы и мотивы, чрезвычайно велико, даже перечислить их вряд
ли возможно. Идея творящего слова пронизывает всю Библию — от Первой
книги   Моисеевой   до   Откровения   Иоанна   Богослова.   Она   торжественно   и
мощно выражена в Евангелии от Иоанна:
«В начале было Слово, и Слово было у Бога, и Слово было Бог. Оно
было в начале у Бога. Все чрез Него начало быть, и без Него ничто не начало
быть, что начало быть. В Нем была жизнь, и жизнь была свет человеков; И
свет во тьме светит, и тьма не объяла его».
4 Глава 1. Библия и русская литература XIX века
Именно   в   XIX   веке   духовная   проблематика   и   библейские   сюжеты
особенно   прочно   входят   в   ткань   европейской,   русской   и   всей   мировой
культуры. Если бы попытаться только перечислить названия стихотворений,
поэм,   драм,   повестей,   которые   за   истекшие   двести   лет   были   посвящены
библейской   проблематике,   то   подобное   перечисление   заняло   бы   очень
большое   время,   даже   без   характеристики   и   цитат.   Библия   оказалась   той
великой неисчерпаемой книгой, которая содержит все вопросы, тревожащие
человечество, и ответы на них, и потому остается актуальной во все времена,
ее страницы волнуют людей и сегодня.
Чаще библейские сюжеты входят в художественные произведения в
своем оригинальном виде, либо в виде некой скрытой идеи. Причины этого
могут быть разные. Иногда изменение сюжета служит тому, чтобы
подчеркнуть авторскую идею. В других случаях библейский сюжет является
лишь интересным мотивом.
      Русская литература особенно богата христианскими мотивами, без них она
немыслима, в ней они прослеживаются яснее, чем в литературе других
народов. Библейские мотивы отчетливо выделяются в творчестве многих
русских писателей и поэтов: Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Достоевского
Толстого, Тургенева, Чехова и т. д. [1, c.58].

    "И   в   Духа   Святаго,   Господа   Животворящего…"   Духом   этим
наполнен был русский девятнадцатый век. Золотой век нашей литературы
был веком христианского духа, добра, жалости, сострадания, милосердия,
5 совести и покаяния, и по мысли преп. Варсонофия «лучшие наши писатели
стремились к Богу»[2, c.11].
1.1. Александр Сергеевич Пушкин (17991837)
Пушкинское   космическое   чувство,
  когда   душа   становится
проводником всех влияний мира, всех нитей, которые связывают мироздание:
божественное начало, природу живую и неживую,  это опыт уникальный. И
каждый   человек   в   какойто   степени,  в   какойто   момент   своей   жизни   его
переживает или к нему прикасается.
Замечателен   один   случай   из   жизни   Пушкинаэто   встреча   поэта   с
митрополитом   Филаретом   (Дроздовым).   Старец   оценивал   её   с   позиции
вечности,   с   той   «высоты   духовности»,   о   которой   говорил   поэт   в   своих
стихотворениях.
Когда Пушкин «был в большой славе, его стихи приводили в восторг
всех не только в России, но и за границей. Но эти стихи описывают лишь
земное   и   тленное.   И   вот   на   этого   поэта   громадное   влияние   имело   слово
митрополита Московского Филарета, заставляя его задуматься и раскаяться
в своем пустом времяпровождении.
Однажды митрополит Филарет говорил проповедь в Успенском соборе.
Пушкин   стоял,   скрестив   руки,   боясь   проронить   и   слово.   Под   этим
впечатлением поэт написал свое чудное стихотворение, за которое, наверное,
многое простил ему Господь.
    В часы забав иль праздной скуки,
    Бывало, лире я моей
    Вверял изнеженные звуки
    Безумства, лени и страстей.
    Но и тогда струны лукавой
    Невольно звон я прерывал,
6 Когда Твой голос величавый
    Меня  внезапно поражал.
    Я лил потоки слез нежданных,
    И ранам совести моей
    Твоих речей благоуханных
    Отраден чистый был елей.
    И ныне с высоты духовной
    Мне руку простираешь Ты
    И силой кроткой и любовной
        Смиряешь буйные мечты.
Последнее четверостишие особенно замечательно:
        Твоим огнем душа палима
        Отвергла мрак земных сует,
        И внемлет арфе Серафима
        В священном ужасе поэт.
Пушкин,   конечно,   не   слышал   серафимовского   пения,   но,   очевидно,
подразумевает под этим нечто великое, с чем только и можно сравнить слова
митрополита Филарета[2, c.1112].
Незадолго до смерти Пушкина в Петербурге вышла книга итальянского
писателя   Сильвио   Пеллико   "Об   обязанностях   человека".   Александр
Сергеевич написал к ней предисловие. В нем он высказал свое отношение к
Евангелию:   «Есть   книга,   коей   каждое   слово   истолковано,   объяснено,
проповедано   во   всех   концах   земли,   применено   ко   всевозможным
обстоятельствам жизни и происшествиям мира; из коей нельзя повторить ни
единого выражения, которого не знали бы все наизусть, которое не было бы
уже пословицею народов; она не заключает уже для нас ничего неизвестного;
но книга сия называется Евангелием, — и такова ее вечно новая прелесть,
7 что   если   мы,   пресыщенные   миром   или   удрученные   унынием,   случайно
откроем   ее,  то   уже   не  в   силах   противиться   ее  сладостному   увлечению   и
погружаемся духом в ее божественное красноречие».
1.2. Михаил Юрьевич Лермонтов (18141841)
Лермонтов  одна из наиболее трагических фигур в русской литературе.
Библейские и, в частности, ветхозаветные образы характерны для творчества
М.Ю.   Лермонтова,   для   его   лирики,   драм,   прозы   и   поэм,   являются
неотъемлемым   компонентом   его   художественного   стиля.   Мир   божницы,
заполненный   предметами   культа   (образ,   крест,   лампада),   неизгладимо
врезался   в   память   и   душу   поэта   ещё   в   ранние   детские   годы.  Все   шло   от
бабушкиной божницы. Детские впечатления от православного уклада её дома
в Тарханах не растаяли с возрастом, потомуто и позднее вид образной всегда
производил на Лермонтова впечатление.
В   письмах   Арсеньевой   к   своему   внуку   всё   те   же   благославляющие
слова: "Христос с тобою, будь над тобою милость Божия". Чувствовала ли
она чтонибудь недоброе, но "бабушка так дрожала над внуком, что всегда,
когда он выходил из дому, крестила его и читала над ним молитву. Он уже
офицером,  бывало,  спешит  на   ученье  или  парад,  по   службе   торопится,  но
бабушка его задерживает и произносит обычное благословение, и так бывало
по нескольку раз в день".
Прозрачный сумрак, луч лампады,
Кивот и крест, символ святой...
Всё полно мира и отрады
Вокруг тебя и над тобой.
Все книги Ветхого и Нового Завета  это история борьбы двух начал
Добра и Зла, Бога и Дьявола; этот же мотив проходит через всё творчество
Лермонтова.
8 После Лермонтова,  как значится в описи его имущества,  осталось
"четыре образа и серебряный нательный крестик, вызолоченный с мощами".
Наиболее   показательные     примеры     роли     библейской   образности   в
творчестве   поэта   –   поэмы   "Мцыри"   и   "Демон",   "Сказка   для   детей",   его
лирические шедевры, переосмысляющие молитву и т.п.
Существует   рассказ   о   том,   что   Лермонтова,   печоринствующего
отрицателя,   злого   Лермонтова,   один   из   его   товарищей   застал   однажды   в
церкви. Он молился на коленях.
Таким   же   тайным   молитвенником,   явным   отрицателем,   был   он   и   в
жизни, и в поэзии. Быть может, ни у одного из русских поэтов поэзия не
является до такой степени молитвой, как у Лермонтова, но эта его молитва
тайная.
Святые Отцы говорят, что каждая душа — христианка. И в
стихотворении «В минуту жизни трудную…» М.Ю.Лермонтов почувствовал,
пережил и описал великие моменты общения с Богом: «Молитва трудна, как
ей не противится наш ветхий человек. Но она трудна еще и потому, что враг
всей силой восстает на молящегося. Молитва для диавола есть вкушение
смерти, хотя, конечно, он уже умер духовно. Но молитва как снова поражает
его, а потому он всячески противится ей. Даже святые уж, кажется, должны
бы только утешаться молитвой, но по временам и для них она трудна. Правда,
молитва несет с собой великое утешение, и не только праведнику, но и
грешнику. Наш известный поэт Лермонтов испытывал сладость молитвы и
описал это в своем стихотворении:
В минуту жизни трудную
Теснится ль в сердце грусть:
Одну молитву чудную
Твержу я наизусть.
Есть сила благодатная
9 В созвучье слов живых,
И дышит непонятная,
Святая прелесть в них.
С души как бремя скатится,
Сомненье далеко —
И верится, и плачется,
И так легко, легко... [2, c.12].
          Наверное, светская поэзия не произносила пред ликом Богородицы
слов, более проникнутых нежной христианской любовью к ближнему, верой в
заступничество Её за род людской, чем слова этой лермонтовской "Молитвы".
Стоит один лишь раз услышать, кому возносится эта молитва, и можно
расслышать множество слов, много воздыханий, прочтя это единственное
молитвословие Лермонтова:
Я, Матерь Божия, ныне с молитвою
Пред твоим образом ярким сиянием,
Не о спасении, не перед битвою,
Не с благодарностью иль покаянием,
Не за свою молю душу пустынную,
За душу странника в свете безродного;
Но я вручить хочу деву невинную
Теплой заступнице мира холодного [3,с.25]
В   этой   своей   молитве   Лермонтов      глубоко   народен.   Замечено,   что
русская молитва есть по преимуществу молитва к Богоматери и только через
Неё  ко  Христу.  Мы  не   знаем   многих  образов  Христа,  но  образы   и  иконы
Богоматери   многообразны:   точно   вся   многообразная   народная   скорбь   и
печаль   многообразно   прибегала   к   Многообразной   Заступнице.   Молитва   к
Богоматери      простейшая,   детская,   женская   молитва,   еюто   впервые
помолился Лермонтов, уже не боясь креститься при "шпионе ничтожном".
10 "Молитва"      шедевр   любовной   лирики   Лермонтова.   В   стихах   дышит
такая благоговейная любовь, что они по праву могут быть названы гимном
чистоте, нежности, душевной красоте.
Итак, влияние Библии сказалось не только на содержании произведений
Лермонтова (использование библейских имен, образов, сюжетов и т.д.), но и
на форме его литературных творений.
К сожалению, молитва не спасла Лермонтова, так как он ожидал от нее
только восторгов, а труда молитвенного понести не хотел. Поэт погиб — он
был убит на дуэли.
1.3 Николай  Васильевич Гоголь (1809 – 1852)
Огромное   значение   на   жизнь   и   творчество   Н.В.Гоголя   оказало
посещение Оптиной пустыни и знакомство со старцем Макарием. И в самой
обители высоко оценивали то духовное влияние, которое оказал преп. старец
на творчество писателя. Преп. Иосиф в статье «Н.В.Гоголь, и.В.Киреевский,
Ф.М.Достоевский,
  К.Леонтьев   пред   старцами   Оптиной   Пустыни»,
опубликованной в 1898 году в журнале «душеполезное чтение», писал, что
старец Макарий «обладал высокою духовною мудростию и мог, при помощи
благодати   Божией,   благотворно   повлиять   на   образ   мыслей   Н.В.Гоголя   в
смысле утверждения и просвещения его ума и сердца истинами православ
ной веры Христовой».
Старец Варсонофий описывал те обстоятельства, при которых Гоголь
узнал об обители и о старце Макарии. Поездка в Оптину пустынь не была для
Гоголя делом случая, а являлась поистине промыслительной, ибо и старец
ожидал   его.   Гоголя   «называли   помешанным»...   За   что?   За   тот   духовный
перелом, который в нем произошел и после которого Гоголь твердо пошел по
пути богослужения. Как же это случилось?
11 В   душе   Гоголя,   насколько   мы   можем   судить   по   сохранившимся
письмам, а еще больше по рассказам о нем, всегда жила неудовлетворенность
жизнью, ему хотелось лучшей жизни, а найти ее он не мог.
Впервые Гоголь посетил Оптину пустынь в середине июня 1850 года по
пути из Москвы в Малороссию. И вот Гоголь у старца. Начинается беседа. Без
свидетелей происходила она, никем не записана, но во время ее невидимо
присутствовал Бог, и Божественная благодать преобразила душу Гоголя. И
Гоголь   переродился.  Он   сам   говорил:  “Вошел   я   к   старцу   одним,  а  вышел
другим”.
Он хотел изобразить русскую жизнь во всей ее разнообразной полноте. С
этой   целью   он   начал  свою   поэму  “Мертвые   души”  и   написал   уже   первую
часть. Мы знаем, в каком свете там изображена русская жизнь: Плюшкины,
Собакевичи, Ноздревы, Чичиковы... Вся книга представляет собой душный и
темный погреб пошлости и низменных интересов. Гоголь сам испугался того,
что написал, но утешил себя тем, что это только накипь, только пена, снятая с
воды житейского моря. В главе о Плюшкине происходит перелом: появляется
мотив церкви, больше церковной лексики, возникает мотив «подъема». Если
до   этой   главы   Чичиков   постоянно   «спускается   вниз»   (падение   во   время
грозы),   то   с   этого   момента   он   «поднимается»   (например,   он   взбегает   по
лестнице к прокурору), поднимается из глубин ада после выкупа «мертвых
душ».   Таким   образом,   получается,   что   творческий   замысел   Гоголя
сосредоточен именно в лирике, рассказ же о похождениях Чичикова — это
иллюстрация морали, притча, рассказанная во время проповеди, а «Мертвые
души»   —   художественная   проповедь   (в   этомто   и   заключается   жанровое
своеобразие поэмы). Гоголь же предстает как пророк, несущий божий свет
людям («Кто же, как не автор, должен сказать святую правду?»). Писатель
пытается указать человечеству дорогу к Богу, направить грешных на путь
истинный. И в последнем лирическом отступлении он создает образ дороги,
12 дороги к свету, к чуду, к перерождению, ко второму тому.  Он надеялся, что
во втором томе ему удастся нарисовать русского православного человека во
всей   его   красоте,   во   всей   чистоте.   Как   это   сделать,   Гоголь   не   знал.
Приблизительно   в   это   же   время   и   произошло   его   знакомство   с   отцом
Макарием[2, c.1213].
С обновленной душой уехал Гоголь из Оптиной, но не оставил мысли
написать второй том “Мертвых душ” и работал над ним. Но потом, чувствуя,
что ему не по силам воплотить во всей полноте тот образидеал христианина,
который жил в его душе, он разочаровался в своем произведении. Вот причина
сожжения второго тома “Мертвых душ”.  Друзья и современники не поняли,
что произошло с ним.  Гоголь умер истинным христианином.
 В Оптину Гоголь приезжал еще дважды — летом и осенью 1851 года,
чтобы встретиться со старцем Макарием.

                                                   Заключение
Русские   писатели   были   едины   в   своем   отношении   к   библейской
традиции.   Им,   независимо   от   личного   отношения   к   религии,   было
отвратительно   насаждаемое   свыше   надругательство   над   верой,
«разоблачение» Библии, высмеивание ее — все это кощунство на самом деле
оскверняло   подлинную   науку,   которой   свойственно   уважение   к   свободе
совести и, уж само собой разумеется, к величайшим сокровищам культуры.
13 При анализе литературных произведений редко обращаются к их оценке
со   стороны   духовных   лиц.  Между   тем   оптинские   старцы   могли   оценивать
многие произведения не только заочно, но и в  непосредственной беседе с их
авторами.   В   то   же   время   и   знаменитые   писатели,   классики   русской
литературы, нередко обращались к оптинским старцам за разрешением своих
сомнений, из их беседы выносили многие духовные ориентиры и литературные
образы.   Именно   это   определяло   уникальное   место   Оптиной   пустыни   в
русской   культуре   и   литературе   —   знакомство   с   русской   литературой   у
старцев   было   живым,   непосредственным,   поэтому   их   оценка   творчества
видных   писателей   приобретает   особенную   достоверность.   В   то   же   время
духовная   опытность   старцев   придает   их   взгляду   на   русскую   литературу
духовную ясность и авторитетность.
Литература
       1.    Библия и русская литература. Хрестоматия,  Просвещение, 2003.
2.       Каширина   В.В.   Преподобный   старец   Варсонофий   (Плиханков)   о
литературе.// Литература в школе. 2007. № 4. С.1114.
14 3.       Лермонтов М. Ю. «Стихотворения и поэмы», Баопресс, 2007.
      4.        Пушкин А. С. «Стихотворения», школьная литература, 2002.

Приложение
Список используемых терминов.
Элегия  жанр лирической поэзии; В новоевропейской поэзии сохраняет
устойчивые черты: интимность, мотивы разочарования, несчастливой любви,
15 одиночества,   бренности   земного   бытия,   определяет   риторичность   в
изображении эмоций;
Гимн      торжественная   песня,  восхваляющая   и   прославляющая   кого
либо или чтолибо. Национальный гимнпесня, являющаяся одним из видов
национальных символов, наряду с флагом и гербом.
Деизм      (от   лат. deus,   «бог»)   —   философское   учение,   признающее
божество началом и основой всех вещей, но (в противоположность теизму)
отрицающее личного Бога, откровение и Промысел, и вообще богословское,
догматическое учение. Иными словами, согласно деизму, Бог, сотворив мир,
не принимает в нём дальнейшего участия и не вмешивается в закономерное
течение событий. Деизм не допускает других путей к познанию Бога, кроме
разума.
Парафраз   (парафр за,   парафр зис;   от   др.греч.
пересказ) — пересказ, изложение текста своими словами.
аа
аа
παράφρασις
  —
Фабула      фактическая   сторона   повествования,   те   события,   случаи,
действия,   состояния   в   их   причиннохронологической   последовательности,
которые   компонуются   и   оформляются   автором   в   сюжете   на   основе
закономерностей, усматриваемых автором в развитии изображаемых явлений.
Библейский   канон      совокупность   книг   Библии,   признаваемых
церковью   богодухновенными.   Книги,   входящие   в   библейский   канон
составляют в христианстве Священное Писание и служат первоисточниками
и   нормами   веры.   Различают   канон   книг   Ветхого   («Ветхозаветный   К.»)   и
Нового («Новозаветный К.») Завета.
  —   «скрытый,   сокровенный»),
отреч нные   кн ги   —   книги,   трактующие   о   предметах,   содержащихся   в
Апокриф      (от   греч.
еа
иа
 ἀπόκρῠ
φος
священном   Писании,   но   не   признанные   Церковью   за   боговдохновенные   и
даже   иногда   впоследствии   запрещенные.   Апокрифами   называют   книги
неизвестного   или   сомнительного   происхождения,   а   также   те,   которые
16 представляют   определённый   интерес   для   личного   чтения,   но   их
боговдохновенность ничем не подтверждается.
Голгофа  исторический холм на окраине Иерусалима, где был распят
Иисус Христос.
Житие   (биос  (греч.), vita (лат.)) —  жизнеописания  святых. Житие
создавалось   после   смерти   святого,   но   не   всегда   после   формальной
канонизации. Для жития характерны строгие содержательные и структурные
ограничения   (канон,   литературный   этикет),   сильно   отличающий   их   от
светских биографий.
Лироэпический   жанр

  вид   литературнохудожественного
произведения сочетающие признаки эпоса и лирики; сюжетное повествование
о   событиях   соединяется   в   них   с   эмоциональномедитативными
высказываниями повествователя, создающими образ лирического «я».
Апостол      (апостол,   греч.
απόστολος
  —   «посол,   посланник»)   —
ученики и последователи Иисуса Христа. В узком смысле термин апостол
употребляется   для   обозначения   двенадцати   непосредственных   учеников
Христа; в более широком — 70 ближайших сподвижников Его Церкви, так
наз. апостолы от седмидесяти.
Антиномия  (греч. anti  против и nomos  закон; противоречие в законе
или противоречие закона самому себе)  ситуация, в которой противоречащие
друг   другу   высказывания   об   одном   и   том   же   объекте   имеют   логически
равноправное обоснование, и их истинность или ложность нельзя обосновать
в   рамках   принятой   парадигмы,   т.   е.   противоречие   между   двумя
положениями,   признаваемыми   одинаково   верными,   или,   другими   словами,
противоречие двух законов.
17

file_name: Библия в творчестве писателей.docx

intro:
Книга книг...  Так говорят о Библии, тем самым обозначая с предельной краткостью ее место в человеческий культуре.
Это Книга в самом общем, высшем и единичном значении, которое с незапамятных времен живет в сознании народов: Книга судеб, хранящая тайны жизни и предначертания будущего. Это Священное Писание, которое все христиане воспринимают как внушенное самим Богом. И это сокровищница мудрости для всех мыслящих людей Земли, каковы бы ни были их верования. Это книга-библиотека, которая более тысячи лет складывалась из многих словесных произведений, созданных разными авторами. Она вызвала к жизни бесчисленное множество других книг, где живут ее идеи и образы. И с течением времени ее созидающая энергия не умаляется, а возрастает.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Работа в сфере антинаркотической пропаганды подростков и
молодежи.
Название мероприятия
№п
/п
1 Классные часы:
«Курить — здоровью вредить» (9 класс)
«Правила личной безопасности» (9 класс)
«Железная воля — сильный характер»( 8
класс)
«Наркотики. Мифы и реальность» (67
классы)
«Курение — коварная привычка» (6 класс)
« ЗОЖ.Что это?» ( 5 класс)
Беседы:
«Мы против наркотиков»
«М выбираем ЗОЖ»
2
Сроки
Ответственные
В течение
года
Классные
руководители
В течение
года
Классные
руководители
3 Игра «Здоровье сгубишьновое не купишь»
Апрель
(5класс)
Выставка рисунков «Скажи нет»
4
5 Проведение социальнопсихологического
тестирования по ПАВ
Работа спортивного клуба «Старт» на базе
школы
Организация Дней Здоровья
Ноябрь
1
полугодие
учебного
года
В течение
года
октябрь
май
Проведение президентских соревнований в
школе.
декабрь
февраль
Классный
руководитель 5
класса
Завуч
Завуч
Учитель
физкультуры
Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры
Выпуск стенгазеты «Мы выбираем ЗОЖ»
6 Интерактивные просветительские занятия
«Здоровая Россия — общее дело»
Февраль
В течение
года
Завуч

file_name: антинаркот профилактика в школе.doc

intro: Работа по антинаркотической профилактике в школе имеет очень важную роль в воспитательной системе всей школе. Поэтому завучем школы был составлен план работы в данном направлении, включающий в себя различные мероприятия школьного и районного уровней: классные часы, беседы, анкетирование, конкурсы и многое другое....план работы

title: план по антинаркотической профилактике


extracted_text:
Конспект урока русского языка во 2м классе
 по теме: "Единственное и множественное число имен прилагательных
Цели урока:
  познакомить учащихся с единственным и множественным числом имен прилагательных.
Задачи:
1. Образовательная – формировать умение изменять имена прилагательные по
числам.
2. Развивающая – развивать умение наблюдать, делать выводы.
3. Воспитательная – расширить знания детей об окружающей действительности.
Оборудование:
учебник: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Русский язык. 2 класс. М., “Просвещение” 20012
предметные картинки по теме урока, тетради, доска, мел
План  урока.
1. Организационный момент. Пальчиковая гимнастика             2  мин.
2 мин.
2.  Минутка чистописания
3. Словарная работа.
5 мин.
15мин.
4.. Введение в тему. Работа над новой темой.
1мин.
5.Физ.минутка.
6. Закрепление.
15 мин.
            2 мин.
7.  Итог урока.
Ход урока:
1. Организационный момент. Здравствуйте, дети. Садитесь. Проверьте,
всё ли вы приготовили к уроку? На уроке будьте внимательны,
постарайтесь быть активными.
Учитель: Проведем пальчиковую гимнастику
Мы сегодня рисовали,
Наши пальчики устали.
Наши пальчики встряхнем,
Рисовать опять начнем.
 Поднять руки перед собой, встряхнуть кистями и притопывать.
«Рыбка».
Сложить вместе ладони рук – это «рыбка». Двигать «рыбку» в разных
направлениях, имитируя плавание Дерево
У дерева ствол, на стволе много веток,
 А листья на ветках зеленого цвета.
Прижать руки тыльной стороной друг к другу. Пальцы растопырены и подняты
вверх. Шевелить кистями и пальцами.
2. Минутка чистописания
Учитель: Открываем рабочие тетради, записываем в тетрадях число,
классная работа
Лиса, лисенок, лисята, лисий
1. Поставьте в словах ударения
2. Подчеркните безударные гласные
3. Словарная работа
—    Из орфографического словаря возьмем три существительных  платок,
дорога, облако. Напишите их вместе с подходящими по смыслу именами
прилагательными.
Примерные ответы учеников: красивый платок, широкая дорога,  белое
облако.
Учитель:
—    В каком числе стоят имена существительные? Как вы узнали? Поставьте их
во множественном числе.
Ответы детей: платки, дороги, облака.
4.   Работа над новой темой
Учитель:
—    По числам изменяются не только имена существительные, но и имена
прилагательные. Сегодня на уроке вы узнаете, как изменяются по числам имена
прилагательные, как определить число имени прилагательного.
  —  Учитель вызывает к доске двух учащихся и предлагает им подписать
предметные картинки. Остальные учащиеся пишут в тетрадях.
Рисунки подобраны таким образом, что на одном из них изображен один
предмет, а на другом — два таких же предмета.
Например: подъёмный кран — подъёмные краны; грузовая машина — грузовые
машины.
Учитель:  Сколько предметов нарисовано на первой картинке?
Ответ: Один
Учитель: В каком числе стоит существительное кран?
Ответ: В единственном Учитель:Имя прилагательное связано с именем существительным и стоит в том
же числе. Значит, в каком числе стоит имя прилагательное подъёмный?
Ответ: В единственном
Учитель:   В каком числе стоят прилагательные подъёмные, грузовые?
Ответ: Во множественном
Учитель:Как это узнать?
Ответ: Определить, в каком числе стоят имена существительные, с которыми
связаны прилагательные.
Работа в тетради и на доске.
Учитель:    Откроем учебник на стр. 92. Упражнение 158.
Рассмотрите рисунки и прочитайте.
Синий колокольчик(какой?)
Белое облако (какое?)
Красивая бабочка (какая?)
Синие колокольчики(какие?)
Белые облака (какие?)
Красивые бабочки (какие?)
Ответьте на вопросы:
В каком числе потреблены имена существительные? И имена прилагательные в
каждом столбике?
Ответ: В первом столбике   в единственном числе, во втором столбике  во
множественном числе
Учитель: На какой вопрос отвечают имена прилагательные в единственном
числе?
Ответ: Какой? Какое? Какая?
Учитель: А во множественном числе?
Ответ: Какие?
Учитель: Какая часть слова указывает на то, что число изменилось?
Ответ: Окончание.
Учитель: Спишите словосочетания. Укажите над именами прилагательными и
существительными их число.
Чтение  правила на стр. 92.
5.   Физ. минутка для глаз

 *зажмуриться, открыть глаза;
* посмотреть в окно на отдаленный предмет;
*посмотреть вниз, вверх, из стороны в сторону;
*сделать круговые движения, глазами  написать 1 букву своего имени.
6. Закрепление Учитель: Выполним следующее упражнение. Отгадайте загадки
Длинные ушки, маленький хвост.
Прыгает ловко, грызет морковку.
Перепишите загадку в тетрадь.
К доске пойдет …
Подчеркните прилагательные, запишите число имен прилагательных. Поставьте вопрос к
имени прилагательному.
Учитель: Выполним следующее упражнение
Спишите прилагательные, данные в единственном числе. Допишите к ним множественное
число.
Стальной, железный, деревянный, кирпичный,  глиняный, каменный
Образец: стальной — стальные.
Учитель: Выполним следующее упражнение
Подберите  к данным  существительным подходящие имена  прилагательные в
единственном  или во множественном числе, где как нужно по смыслу.
Трава, берёзка,  ручейки, овраг,  деревья,  кусты, дождь.
Образец: Высокая трава
Учитель:
Перепишите, изменяя единственное число на множественное.
Высокая гора,  глубокое озеро,  тихий вечер, узкая улица,  хлебное поле, синее море.
Образец:  Высокая гора – высокие горы
Итоги урока:
Учитель: Чему учились на уроке?
Что надо сделать, чтобы узнать, в каком числе стоит имя прилагательное?
Ответ: Имена прилагательные употребляются в том же числе, что и имена
существительные, с которыми они связаны.
Учитель: На какой вопрос отвечают прилагательные во множественном числе?
Ответ: Какие?
Учитель: Что понравилось на уроке?
Учитель: Что вызывало затруднение?
Домашнее задание: Составьте рассказ о своей маме(бабушке, сестре, тете). Используемые учебники и учебные пособия:
Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений/ В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.
– М.: Просвещение, 2010.
 Используемая методическая литература:
 Поурочные разработки по русскому языку: 2 класс/ О.Е Жиренко, Л.А.Обухова – М.:
ВАКО, 2010.
 Русский язык. 14 классы. Программа и планирование учебного курса/ В.П.Канакина – М.:
Просвещение, 2010.

file_name: Конспект урока русского языка во 2 зачетное.doc

intro:
Цели урока:
-  познакомить учащихся с единственным и множественным числом имен прилагательных.
Задачи:
1.	Образовательная – формировать умение изменять имена прилагательные по числам.
2.	Развивающая – развивать умение наблюдать, делать выводы.
3.	Воспитательная – расширить знания детей об окружающей действительности.
Одна из главных тем во 2 классе и трудных.

title: Конспект урока русского языка во 2 классе  по теме: "Единственное и множественное число имен прилагательных"( 2 класс)


extracted_text:
Сценарий «Празднование Нового года – года Козы (овцы) 2015г»
Сегодня в классе мы собрали
Своих родителей,  друзей,
Чтобы отметить в этом зале
День Новогодний поскорей!
Сейчас пусть каждый будет весел,
И огоньки кругом горят.
Для смеха, радости и песен
Позвали мы сюда ребят!
Новый Год – самый веселый, яркий и радостный праздник, его любят и взрослые, и дети, и каждый отмечает его
по–своему. Одни идут в ресторан, другие встречают Новый Год дома, в семейном кругу, третьи выезжают на
природу в зимний лес, а я предлагаю вам отправиться сегодня в незабываемое новогоднее путешествие, в круиз по
новогодней планете вместе одноклассниками и нашими родителями отпраздновать Новый Год!
Прошу разделиться на две команды:
1.дети __________________________________________
2.родители _________________________________________
Каждый участник за правильные ответы и победы в конкурсах получает жетон. По количеству жетонов мы
и определим команду победителей.
Ведущий:     Наступает Новый год,
                      Коза в гости к нам идет.
                      Всем подарки и удачу,
                      Поскорей пусть принесет.
                      Год козы нам пусть поможет
                      Исполненью всех мечтаний,
                      Нам богатства приумножит,
                      Осуществит пусть все желанья
Итак, 1 станция нашего путешествия – историческая.
С Новым годом поздравляем!
Счастья всей душой желаем!
Чтоб прожить Вам этот год
Без печали и забот.
Чтоб с успехом Вам трудиться,
А на праздник  веселиться,
И удачи Вам в делах,
И улыбок на устах.
С прилетом белых январей
Мы все становимся «мудрей» —
Предновогодние приметы
Берем со всех концов планеты.
Подарков ждем и кучу счастья.
И верим в то, что небеса
Нам всем готовят чудеса...
По восточному календарю каждый год соответствует какомуто животному, вот и 2015 год именно год козы.
Деревянной Козы/Синей Овцы
Коза же, как известно  животное спокойное и осторожное. Вот и в этот год не следует допускать резких суждений
и перепадов, быструю смену декораций и настроений. К поставленным целям нужно идти медленно, но верно,
прислушиваясь к своей интуиции.
Год Овцы (Козы) по китайскому календарю: 1955, 1967, 1979, 1991, 2003, 2015, 2027,
Коза может быть и добрым, ласковым, и вредным, злопамятным. Так что год предстоит весьма веселый в плане
неожиданностей и резких перемен со стороны фортуны. Коза довольно своенравное животное. Она любит, чтобы к ней относились с должным уважением и пониманием. И
вообще не приемлет, если ктото делает чтолибо ей наперекор. Поэтому, если вы хотите, чтобы в новом году у
вас все было хорошо, вам необходимо знать, что любит данный восточный символ.
Основной цвет, который в этом году будет приносить удачу – яркосиний. Любые оттенки синего, от нежно
голубого до иссинячерного, тоже подойдут.
Следующая 2 станция   приметы Нового года:
Как и в чем встретить год Козы?
Для женщин: Шикарная кудрявая шкурка окутывает все ее тело. Вот и наряд ваш должен не подчеркивать
фигуру, а наоборот, скрывать. Причёску максимально приблизить к стилю овечки.
Мужчинам: джинсы и рубашку. А в холодное время года толстые светлые свитера
              Игра «Точно в цель». Проводят скоморохи.
Играют 2 команды . У каждого игрока по 2 снежка. Нужно дообедать до линии, попасть в ведро, стоящее на стуле,
снежками. У какой команды больше. Играют сначала дети, потом родители.
Станция 3 игровая
Следующая  4 станция – Поздравительная.
ЕЛКА
Гнутся ветви мохнатые
Вниз к головкам детей;
Блещут бусы богатые
Переливом огней;
Шар за шариком прячется,
А звезда за звездой,
Нити светлые катятся,
Словно дождь золотой...
Поиграть, позабавиться
Собрались дети тут
И тебе, елькрасавица,
Свою песню поют.
Все звенит, разрастается
Голосков детских хор,
И, сверкая, качается
Елки пышный убор.
Пусть этот год, в который ты вступаешь,
Счастливым годом в жизнь твою войдет.
И все хорошее, о чем сейчас мечтаешь,
Пусть сбудется и пусть произойдет.
Пусть солнце светит,
Снег искрится тая.
И запах ели в комнате плывет.
Мы счастья, бодрости
От всей души желаем
В чудесный праздник  Новый год!
Пусть январь серебристой порошею,
Запорошит любую беду.
Мы желаем всего Вам хорошего
В наступающем Новом году!
В Новый год за окном
Тихо падает снег,
Пусть за Вашим столом,
Будет радость и смех,
НОВЫЙ ГОД
Друзья! Настал и Новый год!
Забудьте старые печали,
И скорби дни, и дни забот,
И всё, чем радость убивали;
Но не забудьте ясных дней,
Забав, веселий легкокрылых,
Златых часов, для сердца милых,
И старых, искренних друзей.
Живите новым в Новый год,
Покиньте старые мечтанья
И всё, что счастья не даёт,
А лишь одни родит желанья!
Попрежнему в год новый сей
Любите шутки, игры, радость
И старых искренних друзей.
Друзья! Встречайте Новый год
В кругу родных, среди свободы.
Пусть он для вас, друзья, течёт,
Как детства счастливые годы!
Я в Новом году всем желаю успеха,
Побольше веселого, звонкого смеха.
Побольше веселых друзей и подруг,
Чтоб с вами все вместе смеялись вокруг.
Сорван листочек последний,
Снят со стены календарь.
Ждет уж давно поздравлений
Стоящий за дверью январь.
В ярких огнях карнавальных
Час наступает его.
Звоном бокалов хрустальных
Входит в наш дом торжество.
Пусть посетят Вас удачи,
Пусть вдохновенье придет,
Пусть Ваша жизнь станет ярче
В новый, начавшийся год!
Я не волшебница, только учусь.
Знаю основы чудес наизусть.
Хочешь, чтоб дружбой светились глаза?
Сам будь товарищем, другом всегда. Пусть завидный успех
Ждет Вас в деле любом
И войдет без помех
Счастье в светлый ваш дом.
Хочешь, чтоб стало вокруг веселей?
Сам поделись улыбкой своей.
Хочешь красивых чудес, волшебства?
Больше читай и учись не на 'два'.
Я не волшебница, но в Новый год
Я наколдую: вам всем повезет!
Поздравляю с праздником тебя,
Новый год совсем уж недалёко,
Будет в нем хозяйничать коза,
(Как вещает календарь с востока.)
Повсюду cмех, гирлянды,
Сверкает ель в гостиной.
Пусть будет год удачным,
Хотя он и козлиный.
Сверкают гирлянды и свечки,
И вот уж стоит у ворот
В уютных овечьих колечках
2015год.
Пусть будет для нас он удачным,
Избавит от бед и невзгод.
Неспешным уверенным шагом
Удачу овца принесет
Поздравляю тебя с Новым годом!
Пусть 2015ый год
Принесет лишь удачу и счастье,
Пусть тебе в год козы повезёт.
Пусть год козы всем нам подарит
Удачу и карьерный взлёт.
Коза прекрасное созданье,
Хотя порою и взбрыкнёт.
Музыкальная пауза.
Поздравляю с новым годом,
То ль овечки, то ль козы,
И желаю, что б доходы
Увеличились в разы.
За окошком хоровод
Озорных снежинок,
А в домах гирлянды, смех,
запах мандаринок.
Ждет овечка в этот год
Теплоты и ласки,
И тогда мечты твои
Сбудутся, как в сказке
Поздравляю с Новым годом,
И желаю в год козы
Чтобы у тебя, как в сказке,
Исполнялись все мечты!
Следующая 5 станция   «Книга  новогодних рекордов».
Сейчас мы определим рекордсменов нашего вечера по следующим критериям: (Учащиеся определяют среди
одноклассников)
1. У кого самая тонкая талия?
2. У кого самые широкие плечи?
3. У кого самая длинная коса?
4. Кто дольше всех просидит на стуле, приподняв над полом ноги и не держась ни за что руками?
5. Кто дольше, не вдыхая, может произнести звук «и»?
6. Кто дальше всех толкнет воздушный шарик?
Музыкальная пауза.
6 Конкурс – игра «Новогоднее буриме».
Ведущий. Дамы и господа, внимание!
Кто на конкурсе выступит этом
Тот станет, друзья, новогодним поэтом.
Рифмы даем вам, время и сроки,
Пишите смелей новогодние строки.
      Каждому вручаются листочки с рифмами и ручки. Рифмы: год – народ, дворец – молодец, мороз – вопрос, речи
– встречи.
Подводятся итоги конкурса «Буриме». Лучшие варианты поощряются
7 Станция – Игровая                Проект «Ёлка».
Играют 2 команды. Выбирается игрок на роль ёлки. Его необходимо нарядить как можно оригинальнее. Можно
использовать любые предметы, которые находятся в зрительном зале  (с настоящей ёлки ничего снимать нельзя).
Зал оценивает самую интересную модель, команда её защищает.
1. Родина елочки. (Лес.)
2. Старинный ритуальный танец у елки. (Хоровод.)
8 Станция   «НОВОГОДНИЕ СМЕШИНКИ» 3. Существо женского пола, развлекающее елочку песенками. (Метель.)
4. Довольно подозрительная, серая личность, пробегающая мимо елочки рысцой (Волк.)
5. Природное явление, вызывающее неустойчивость и высокую «падучесть» населения зимой. (Гололед.)
6. Новогодний бал, самое подходящее место для любителей скрывать свое истинное «я». (Маскарад.)
7. Ледовое литье. (Каток.)
8. Зимний ударник. (Мороз.)
9. Самое новогоднее блюдо — «одетое» в шубу. (Селедка под шубой.)
10. Новогодняя «скульптура», созданная из природного материала. (Снеговик.)
11. Новогодняя зажигалка. (Фейерверк.)
Музыкальная пауза.
9 Станция «Знатоки новогоднего языка»
Участникам предлагается назвать тёзок красавицы  ёлки. Ёлка, ель  корень "Ел". Пусть они вспомнят имена, в
которых есть этот корень или встречается сочетание этих букв.
 (Проходит конкурс. Участники называют имена: Елена, Елисей, Елизавета, Савелий, Офелия, Елизар, Нинель,
Стелла, Меланья, Павел, Белла, Нелли, Пантелей, Ангелина, Анжелика, Гелий, Феликс и т.д.).
10 станция    Игровая           ИГРА «Новогодний стол».
Играют 2 команды.  Ставятся 2 стола. На них одноразовые стаканчики,  конфеты в обертке (по 10 штук),  бутылка
негазированной воды или сок в пакете. Первый игрок бежит, наливает жидкость в стакан, убегает, 2  подбегает,
выпивает, стакан выбрасывает в  мусорное ведро, 3 бежит, разворачивает конфету, оставляет на столе, 4  бежит,
подбегает к столу, съедает конфету, бежит назад и т. д.
Побеждает команда, которая быстрее съест конфеты и выпьет сок.
                                    Появляется  ГАДАЛКА
Г а д а л к а .  А кто хочет узнать свою судьбу?
Что было, что будет,
Всю правду скажу,
Никого не обману.
Для начала я погадаю вам по руке. Посмотрите внимательно на свои ладони.
 Если вы увидели на них лишние линии, значит, вы давно не мыли руки;
Слишком жирные линии на ваших руках говорят об очень хорошем питании,
Если же вы не обнаружили на своей руке ни одной линии, значит, вы забыли снять перчатки.
А теперь переведите взгляд на ноги.
Одинокий ботинок на левой ноге предполагает некоторую рассеянность;
желтые ботинки в зеленый горошек указывают на тонкий вкус.
А теперь, кто смелый, подходи, предскажу будущее.
(У гадалки на листочках, скрученных в трубочки, написаны пожелания. Дети и гости достают по одному
листочку и читают свою "судьбу".)
Пусть Новый Год вас осенит,
Подарит вам успех.
И в вашем доме пусть звучит
Веселый, звонкий смех.
Пусть рядом будет верный друг
И в праздник, и в ненастье.
И пусть в ваш дом,
Как снежный ком,
Всегда приходит счастье!
Мы говорим всем: "До свидания",–
Настало время расставания.
И в этот зимний поздний час –
Последний танец – он для Вас!

file_name: НОВЫЙ ГОД ВМЕСТЕ С РОДИТЕЛЯМИ 6 КЛ.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь классному руководителю при проведении праздника нового года (в год козы. Данное мероприятие проводится совместно с родителями. Принимают участие команда детей и команда родителей. Материл полностью готов к распечатке и при желании может быть дополнен конкурсами

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий праздника "Новый год - год козы"


extracted_text:
Экзаменационный контрольный тест по предмету
 «Музыкальная литература»
7 класс
1. Сколько симфоний в творческом наследии С.Прокофьева?
а) Четыре
б) Семь
в) Девять
г) Пятнадцать
2. Кто из музыкальных общественных деятелей организовал Частный
оперный театр в Москве?
а) С.Зимин
б) С.Мамонтов
в) С. Дягилев
г) М. Беляев
3. Какое название имеет Третья симфония Скрябина?
а) «Борьба»
б) «Поэма огня»
в) «Божественная поэма»
г) «К пламени»
4. Кто из перечисленных композиторов в опересимфонист, в симфонии –
драматург?
а) Чайковский
б) Мусоргский
в) Рахманинов
г) Глинка
5. Название симфонии № 7 Д.Шостаковича
а) «Первомайская»
б) «1905» в) «1917»
г) «Ленинградская»
6. Педагог Рахманинова, взявший будущего композитора на полный
пансион
а) П.Чайковский
б) А.Зилоти
в) С.Танеев
г) Н.Зверев
7. Какая опера создана Н.РимскимКорсаковым по пьесе Островского
создана опера:
а) «Снегурочка»
б) «Пиковая дама»
в) «Сказание о невидимом граде Китеже»
г) «Моцарт и Сальери»
8. Сколько симфоний написал Д.Шостакович
а) 9
б) 10
в) 15
г) 20
9. «Пиковая дама», «Чародейка», «Мазепа»  оперы:
а) РимскогоКорсакова
б) Чайковского
в) Рахманинова
г) Мусоргского
10. К какому жанру принадлежат «Маддалена», «Любовь к трём
апельсинам», «Семён Котко» С.Прокофьева?
а) Оперы
б) Балеты в) Пьесы для фортепиано
г) Симфонии

file_name: Экзаменационный контрольный тест по предмету.docx

description:
в) Пьесы для фортепиано
г) Симфонии

intro: Контрольный экзаменационный тест по предмету Музыкальная литература для выпускного класса музыкальных отделений детских школ искусств и детских музыкальных школ. Составлен на основе материала выпускного класса, изучающего музыкальную литература рубежа девятнадцатого - двадцатого веков от Римского-Корсакова и музыку композиторов советского периодаКонтрольный экзаменационный тест по предмету Музыкальная литература для выпускного класса музыкальных отделений детских школ искусств и детских музыкальных школ. Составлен на основе материала выпускного класса, изучающего русскую музыкальную литература рубежа девятнадцатого - двадцатого веков  и музыку советского периода

title: Контрольный тест по предмету Музыкальная литература


extracted_text:
В   современных   условиях   бурного   развития   начальной   школы,   каждый   учитель
должен   работать   творчески.   Это   значит,   проводить   уроки   разнообразно   и
увлекательно. Своеобразие и необычность работы учителя начальных классов в том,
что   необходимо   быть   специалистом   в   области   разноплановых   наук:   математики,
русского языка, литературного чтения, технологии, так как приходится преподавать
в  одном  лице  математику, обучение  грамоте, чтение,  русский  язык,  окружающий
мир, труд и другие предметы.
Урокэто   основная   организационная   форма   обучения   в   школе.   Он   является
педагогической   единицей   процесса   обучения   и   воспитания.   На   уроке   принципы,
методы   и   средства   обучения   получают   реальную   конкретизацию   и   находят   свое
правильное решение и воплощаются в жизнь.
Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему, вклад в решение
задач.   Урок   выполняет   конкретную   функцию,   в   которой   находит   выражение
определенная часть более крупных блоков учебного материала.
Преподавание      это   организованный   процесс   познания.   Помимо   тематического
планирования, в результате которого определяется система уроков по теме, цель
каждого   урока,  огромное   значение   имеет   правильный   отбор   тех   организационных
форм   работы   с   учащимися,   которые   более   всего   отвечают   задачам   каждой
конкретной темы, особенностям предмета, общим целям обучения.
Учебные   предметы   включают   в   себя   богатые   возможности   для   духовного,
нравственного,   эмоционального   и   интеллектуального   развития   ребенка,   развитие
познавательной и творческой активности, формирования умений и навыков владения
материалом.
Говоря об организации процесса обучения, нельзя забывать также о нестандартных
формах организации учебнопознавательной деятельности детей на самом уроке.
Как   заинтересовать   ребят   изучением   предметов,   сделать   урок   любимыми,
увлекательными? Ответы на эти вопросы ищут многие педагоги, учителя.
Особую актуальность эта проблема приобретает в 14 классах. Учеба  труд, и труд
не легкий. Ребенок с малых лет должен понимать, что все достигается трудом и что
трудиться не просто.
При   этом   учитель   должен   сделать   так,  чтобы   не   легкий   учебный   труд   приносил
школьнику   удовлетворение,   радость,   возбуждал   желание   вновь   и   вновь   познавать
новое.
Как правило, все дети 67 лет с большим желанием идут в школу, им все интересно.
Но проходит 56 лет и этот интерес к учению постепенно угасает, некоторые ученики
вообще не хотят учиться.
Что должен делать учитель, чтобы интерес к учению не только не падал, а наоборот
возрастал?
В   условиях   внедрения   ФГОС   особое   значение   придаётся   технологиям
деятельностного   обучения.   Именно   нестандартные   формы   проведения   уроков
повышают   познавательную   активность   учащихся,   и   способствует   поддержанию
стабильного интереса к учебной работе, а также лучшему усвоению программного
материала. Я   считаю,   что   нестандартные   формы   уроков   повышают   эффективность   и
способствуют   поддержанию   стабильного   интереса   к   учебной   работе   и   лучшему
усвоению программного материала.
Основные задачи каждого урока, в том числе и нестандартного, в контексте введения
ФГОС НОО.
общекультурное развитие;
личностное развитие;
развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащихся;
формирование умения учиться;
развитие коммуникативной компетентности.
Нестандартный   урок   –   это   импровизированное   учебное   занятие,   имеющее
нетрадиционную (не установленную) структуру. Нетрадиционные уроки в начальной
школе   попрежнему   занимают   значительное   место.   Это   связано   с   возрастными
особенностями   младших   школьников,
  игровой   основой   данных   уроков,
оригинальностью их проведения.
При проведении открытых уроков данная форма является всегда выигрышной, т.к. в
ней   представлены   не   только   игровые   моменты,   оригинальная   подача   материала,
занятость   учащихся   не   только   при   подготовке   уроков,   но   и   в   проведении   самих
уроков через различные формы коллективной и групповой работы.
Задания, которые получают дети на нетрадиционных уроках, помогают им жить в
атмосфере творческого поиска. Задания могут быть самые разнообразные. Например,
по русскому языку:
Нетрадиционными   могут   быть   и   организационный   момент,   и   ход   урока,   и
физминутка. Это зависит от профессионализма творческого таланта учителя.
Признаки нетрадиционного урока
Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения.
Используется   внепрограммный   материал,   организуется   коллективная
деятельность в сочетании с индивидуальной работой.
Привлекаются для организации урока люди разных профессий.
Достигается   эмоциональный   подъем   учащихся   через   оформление
кабинета, использования НИТ.
Выполняются творческие задания.









 



Проводится обязательный самоанализ в период подготовки к уроку, на
уроке и после его проведения.
Создается временная инициативная группа из учащихся для подготовки
урока.
Планируется урок заранее.
Определять чётко три дидактические задачи.
Каждый педагог вправе выбирать те педагогические технологии, которые комфортны
для него, и соответствуют индивидуальным особенностям учащихся:
а) авторские
б) авторизованные
в) новаторские
г) традиционные
д) использовать нетрадиционные уроки.
Анализ   педагогической   литературы   позволил   выделить   несколько   десятков   типов
нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах,
методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы
нестандартных уроков:
1. Уроки “погружения”
2. Урокиделовые игры
3. Уроки  прессконференции
4. Урокисоревнования
5. Уроки типа КВН
6. Театрализованные уроки
7. Компьютерные уроки
8. Уроки с групповыми формами работы
9. Уроки взаимообучения учащихся
10. Уроки творчества
11. Урокиаукционы
12. Уроки, которые ведут учащиеся
13. Урокизачеты
14. Урокисомнения
15. Уроки  творческие отсчеты
16. Урокиформулы
17. Урокиконкурсы
18. Бинарные уроки
19. Урокиобобщения
20. Урокифантазии
21.Урокиигры
22. Уроки“суды”
23. Уроки поиска истины 24. Урокилекции “Парадоксы”
25. Урокиконцерты
26. Урокидиалоги
27. Уроки “Следствие ведут знатоки”
28. Уроки  ролевые игры
29. Урокиконференции
30. Интегрированные уроки
31. Уроки семинары
32.Уроки – “круговая тренировка”
33. Межпредметные уроки
34. Урокиэкскурсии
35. Урокиигры “Поле чудес”.
Мы, педагоги, постоянно ищем способы оживления урока, стараемся разнообразить
формы   объяснения   и   обратной   связи,   так   как   младший   школьник   имеет
специфические   возрастные   особенности:   неустойчивое   внимание,   преобладание
нагляднообразного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к
игровой   деятельности,   разнообразие   познавательных   интересов.   Для   того   чтобы
поддерживать   на   уроке   внимание   детей,   необходима   организация   активной   и
интересной   мыслительной   деятельности.   И   главную   роль   в   этом   играют
нетрадиционные уроки.
Разумеется, никто не требует отмены традиционного урока, как основной формы
обучения и воспитания детей. Речь идет об использовании в разных видах учебной
деятельности нестандартных, оригинальных приемов активизирующих всех учеников,
повышающих   интерес   к   занятиям   и   вместе   с   тем   обеспечивающих   быстроту
запоминания, понимания и усвоения учебного материала с учетом, конечно, возраста
и способностей школьников.
К   таким   урокам   нужно   тщательно   готовиться:   давать   предварительные   задания,
объяснять построение урока, роль и задачи каждого ученика; готовить наглядные
пособия, карты, дидактический материал. Приведу конкретные примеры.
Урок  экскурсия в наше время, когда все шире и шире развиваются связи между
разными   странами   и   народами,   знакомство   с   русской   национальной   культурой
становится   необходимым   элементом   процесса   обучения.   Ученик   должен   уметь
провести экскурсию по городу, рассказать о самобытности русской культуры и т.д.
принцип   диалога   культур   предполагает   использование   культуроведческого
материала о родной стране, который позволяет развивать культуру представления
родной страны.
Экскурсия,   которая   проводится   по   программе   окружающего   мира   в   начальных
классах   –   это   еще   один   из   типов   нетрадиционного   урока.   Особенностью   урока
экскурсии является то, что процесс обучения реализуется не в условиях классного
помещения,  а  на  природе,   во   время   непосредственного   восприятия   учениками   ее
предметов и явлений.
Урокиэкскурсии   имеют   огромное   воспитательное   влияние   на   детей.   Восприятие
красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты, отзывчивого
отношения ко всему живому. Во время выполнения совместных заданий школьники
учатся сотрудничать между собой.
Главным методом познания на урокеэкскурсии является наблюдение за предметами
и явлениями природы и видимыми взаимосвязями и зависимостями между ними.
Эффективность урокаэкскурсии
заключается   в   том,   что   постепенно   ученик   учится   отбирать   нужную
информацию из большого её массива;
описывает   наблюдения,   используя   рисунки,   пояснения,   таблицы   и


графики.
Видеоурок.
Использование   видеофильма   помогает   также   развитию   различных   сторон
психической деятельности учащихся, и, прежде всего внимания и памяти. Во время
просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности.
В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того
чтобы   понять   содержание   фильма,
  школьникам   необходимо   приложить
определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его
интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных
каналов   поступления   информации   (слуховое,   зрительное,   моторное   восприятие)
положительно   влияет   на   прочность   запечатления   учебного   материала.   Такой   вид
работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их
интерес   к   литературе,  служит   лучшему   усвоению   изучаемого   материала,   а  также
углубляет знание материала, поскольку при этом происходит процесс запоминания.
Наряду   с   формированием   активного   словаря   школьников   формируется   так
называемый   пассивнопотенциальный   словарь.   И   немаловажно,   что   учащиеся
получают удовлетворение от такого вида работы.
Уроксказка.
Эти уроки обычно используют при обобщении и систематизации знаний учащихся.
Как   и   в   любой   сказке,   на   моём   уроке   присутствуют   положительные   герои   и
отрицательные.   В   качестве   завязки,   я   использую   проблемный   вопрос,   необычную
ситуацию,   загадку,   появление   героя   сказки   в   необычном   костюме.   На   этапе
кульминации, т.е. развития сюжета, где идёт борьба добра и зла, я ввожу необычные
новые сведения о героях сказки, споры, шутки, преодоление трудностей и т.д. Во
время этого этапа урока дети незаметно для себя отвечают на вопросы учителя по
прошедшему   материалу,   узнают   новый   дополнительный   материал   по   теме   урока.
Заканчивается   урок   –   сказка   развязкой,   победой   добра   над   злом,   знания   над
незнанием. Урок завершается всеобщей радостью, удовлетворением.
Урокпраздник.
Весьма   интересной   и   плодотворной   формой   проведения   уроков   является   урок
праздник.   Эта   форма   урока   расширяет   знания   учащихся   о   традициях   и   обычаях,
существующих,   в   странах   и   развивает   у   школьников   способности   к   общению,
позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.
Урокинтервью. Вряд   ли   стоит   доказывать,   что   самым   надежным   свидетельством   освоения
изучаемого предмета является способность учащихся вести беседу по конкретной
теме. В данном случае целесообразно проводить урокинтервью. Урокинтервью –
это своеобразный диалог по обмену информацией. На таком уроке, как правило,
учащиеся   овладевают   определенным   количеством   частотных   клише   и   пользуются
ими в автоматическом режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости
обеспечивает прочность и осмысленность усвоения.
Подготовка   и   проведение   урока   подобного   типа   стимулирует   учащихся   к
дальнейшему   изучению   предмета,   способствует   углублению   знаний   в   результате
работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.
Урокитурниры.
Интересно проходят урокитурниры для учащихся младших классов. На этих уроках
предлагаются   загадки,   скороговорки,   кроссворды   и   т.д.   Обычно   такие   уроки
проводятся в конце четверти на завершающем уроке. Остановимся на кроссвордах.
Их   нужно   заготовить   на   отдельных   листах,   чтобы   они   были   хорошо   видны   всем
учащимся или ксерокопировать для каждого учащегося. Это не должно быть новым
видом работы на  данном  уроке для  учащихся,  т.к. в этом случае  на выполнение
задания   будет   уходить   много   времени.   Подобные   задания   нужно   регулярно
выполнять на уроках.
Разгадывание   головоломок,   ребусов,   чайнвордов   развивает   смекалку   и   укрепляет
память.
Урокигра   тоже   в   основном   проводится   для   младших   школьников.   Одним   из
важнейших приемов при обучении детей является игра. Факторы, сопровождающие
игру,   интерес,   чувство   удовлетворения,   радости      облегчает   обучение.   Игра
конкретна   и   соответствует   развитию   младших   школьников.   Возбуждение,
вызываемое игрой, создает как бы зону торможения для всего того, что находится
вне игры.
Игры   занимают   важное   место   в   жизни   ребенка.   Большое   значение   для   развития
организма ребенка имеют подвижные игры, дающие выход двигательной энергии.
Игры  один из наиболее важных методов и стимулов обучения в этом возрасте.
Учитель может широко использовать подвижные, полуподвижные и спокойные игры
при объяснении и усвоении нового учебного материала. Игры могут применяться с
различными   целями:   при   введении   и   закреплении;   для   формирования   умений   и
навыков   устной   речи;   как   форма   самостоятельного   общения   детей   на   уроках.
Усложняя   игру   в   процессе   обучения,   мы   соблюдаем   принципы   постепенности,
последовательности и доступности в обучении. На уроках следует иногда усложнять
игры, в которые дети играют с детства за счет увеличения и изменения текста, для
того, чтобы закрепить знания нужных конструкций или определенного лексического
материала.   Для   учащихся   проводятся   в   основном   ролевые   игры,   хотя   не   стоит
исключать   из   учебного   процесса   и   различные   лексические,   грамматические,
орфографические и т.д. игры: они также интересны.
Урокаукцион   может   проводиться   в   любом   классе.   Обычно   он   очень   нравится
учащимся.  На   этом  уроке  они   могут  “продавать”  все,  что   угодно.  Обязательным условием является то, что учащиеся должны уметь рассказать о продаваемой вещи,
представить все ее положительные стороны. Проводится урок следующим образом:
за демонстрационным столом находится аукционист и его ассистент. У аукциониста
есть маленький молоточек. Ассистент записывает фамилии купивших какието вещи.
Учащиеся   предлагают   свои   вещи   на   продажу,   описывая   подробно   все   их
преимущества. Если у “покупателей” есть вопросы по поводу вещей, они задают их.
Затем аукционист приступает к продаже.
Урокспектакль.
Эффективной   и   продуктивной   формой   обучения   является   урокспектакль.
Использование   художественных   произведений   зарубежной   литературы   на   уроках
совершенствует   произносительные   навыки   учащихся,   обеспечивает   создание
коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля
– творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения
детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.
Уроки КВН.
Эти формы урока “пришли” с внеклассных занятий и стали популярными. Область их
применения  преимущественное повторение тем и разделов.
Формула   эффективности   урока   включает   две   составные   части:   тщательность
подготовки   и   мастерство   проведения.   Плохо   спланированный,   недостаточно
продуманный,   наспех   спроектированный   и   не   согласованный   с   возможностями
учащихся урок, качественным быть не может. Подготовка урока  это разработка
комплекта мер, выбор такой организации учебновоспитательного процесса, которая
в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.
Заключение.
В последние годы интерес к нетрадиционным урокам в начальной школе значимо
усилился.   Это   связано   с  различными   преобразованиями,   происходящими   в  нашей
стране,   которые   создали   определенные   условия   для   переосмысления   процессов   в
сфере образования ? создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки
различных педагогических методов и способов развития интереса у детей младшего
школьного возраста, авторских программ и учебников.
Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения
школьниками приемами умственной деятельности.
Итак,   эффективность   учебного   процесса   во   многом   зависит   от   умения   учителя
правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения
занятия. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только
поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую
самостоятельность.
Такие   формы   проведения   занятий   "снимают"   традиционность   урока,   оживляют
мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным
формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные
уроки   могут   быстро   стать   традиционными,   что,   в   конечном   счете,   приведет   к
падению у учащихся интереса к предмету.

title: Нестандартные формы уроков в начальной школе условиях внедрения ФГОС