extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Золотой ключик» г. Волгодонска
ДЛЯ
КУРСЫ
РОДИТЕЛЕЙ
Семинар
для родителей воспитанников младшего  и среднего
дошкольного возраста
по теме:
«ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА»
Цель: Познакомить родителей с возрастными особенностями
детей 34 лет и 45 лет, обучать родителей видеть успехи и неудачи,
любить своих детей, стараться повышать компетентность
родителей  в развитии и воспитании детей.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
1 Октябрь 2015г.
Добрый вечер,  уважаемые родители!
Я   рада   Вас   приветствовать   на   семинаре,  который   посвящен    «Возрастным   и
психологическим особенностям развития   детей младшего и среднего дошкольного
возраста». Сегодня я прошу Вас уйти от суеты повседневной жизни и побыть самим
собой. Для начала давайте мы с вами познакомимся.
1. Игровое упражнение «Клубочек»                   (слайд №2)
(Родители сидят на ковре полукругом.  Знакомство при помощи клубочка.)
Инструкция: У меня в руках клубочек. Сейчас мы будем передавать его по кругу,
и каждый, у кого в руках он окажется, будет называть свое имя, имя своего ребенка и
группу, которую посещает ваш сын или дочь . Я начну, а продолжит тот, кто сидит
слева от меня.
Психолог обматывает вокруг пальца ниточку и представляется:
 меня зовут Елена Михайловна, и передает клубочек следующему! и т.д.
Посмотрите,   пожалуйста,   каждый   из   нас   соединен   ниточкой,   не   просто
ниточкой, а нитью, которая нас будет связывать на протяжении 3  4 лет. Наша нить
должна быть настолько прочной, насколько это возможно ради здоровья и счастья
наших детей! Думаю, вы со мною все согласитесь!
Скажите   мне,   пожалуйста,   а   задумывались   ли   вы   о   том,   что   часто   за
повседневными заботами вы не замечаете, как меняются ваши дети?
Мы всегда рядом со своим ребенком, и немудрено, что иногда мы не успеваем за
временем и воспринимаем его так, как будто он все еще тот малыш, каким был
полгода назад. Мы продолжаем общаться с ним как с младенцем, делать за него то, с
чем он уже вполне может справиться самостоятельно.
Но бывает и так, что мы опережаем события и нам кажется, будто ребенок уже
достаточно взрослый, чтобы подолгу заниматься, быть усидчивым, ответственным,
исполнительным, хотя на самом деле он еще совсем не готов к этому.
                Вот   почему   очень   важно   знать   о   возрастных   особенностях   ребенка,   его
возможностях и потребностях, а также быть готовым к изменениям в его характере
или типе поведения, которые становятся особенно очевидными в период возрастных
кризисов.
Возрастные особенности детей 3  4 лет            (слайд №3)
Младший возраст  важнейший период в развитии дошкольника. Именно в
это   время   происходит   переход   малыша   к   новым   отношениям   со   взрослыми,
сверстниками, с предметным миром.
Малыш  радуется росту  своих возможностей и стремится самостоятельности, к
активному взаимодействию с окружающим миром.
2 (слайд №4)   Кризис  это не то, что случается с "неправильно воспитанными
детьми». Это то, что должно случиться с каждым ребенком для того, чтобы он мог
перейти на новую ступень своего развития.

  Психологи часто называют 3 года возрастом строптивости.  И это не напрасно.
 Многие родители ближе к трем годам
замечают у своего малыша изменения
в поведении.   Ласковый   и спокойный ребенок будто меняется на глазах всей семьи.
Еще вчера он беспрекословно слушался вас   и   с радостью   выполнял ваши просьбы,
а сегодня вы не узнаете свое чадо: оно все время кричит, требует непонятно чего,
 дерется, протестует и не слушается. В кризисе,   поведение ребенка меняется, и
это  создает для него возможность отойти от прежних моделей поведения и
отношений с миром и приобрести новые модели, необходимые для дальнейшего
развития. Поэтому кризисы неизбежны и необходимы, их не стоит пугаться.
Важно просто знать, что происходит с вашим ребенком, и понимать, что это
закономерно.
(слайд №5)  В этом возрасте проявляются симптомы «кризиса трех лет», когда
ребенок, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке
взрослого, стремится  настоять на своем требовании, упорствует  в осуществлении
своих целей. Отделение себя от взрослого  характерная черта кризиса 3х  лет.
Поэтому
Измените,  прежний   тип   взаимоотношений   с   ребенком,   а   именно:
большую  самостоятельность!  Поддержите
предоставьте малышу
стремление   к   самостоятельности,
 не   погасите  его   критикой   неумелых
действий ребенка, не подорвите веру ребенка в собственные  силы, высказывая
нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий.

(слайд №6)   Важно понять, что  требование  ребенка «я  сам» прежде всего,
отражает   появление   у   него   желания   быть   самостоятельным,   а   не   фактический
уровень его возможностей.
Ребенок   уверенно   осваивает   приемы   самообслуживания   и   гигиены.   С
удовольствием   самостоятельно   повторяет   освоенные   действия,   гордится   своими
успехами.
Поэтому
Если ваш ребенок еще не научился одеваться, самостоятельно кушать,
ходить в туалет – поторопитесь его научить этому! У него может чтото не
получаться, и педагоги д/с всегда придут на помощь ребенку, но он должен сам
пытаться справиться с трудностью. А пока вы  делаете все за ребенка, он   не
захочет ничему научиться.
(слайд   №7)
 В   этот   период   высока   потребность   ребёнка   в   движении   (его
двигательная   активность   составляет   не   менее   половины   времени   бодрствования).
Ребёнок начинает осваивать основные движения.
Поэтому
3 Создайте ребенку все условия для проявления двигательной активности:
достаточно   гуляйте,   вместе   играйте   в   подвижные   игры.   Потребность   в
движении – главная потребность дошкольного возраста!
(слайд   №8)
 В   это   время   активно начинает развиваться   правое   (образное,
пространственное   полушарие),   усложняется   восприятие   (слуховое,   зрительное,
тактильное   и   т.п.),   что   способствует   формированию   целостной   картины   мира
ребенка.
Поэтому
Обогащайте   чувственный   опыт   ребенка  через   разные   модальности:
теплый/холодный,   громкий/тихий,   гладкий/шероховатый,   светлый/темный   т.п.
Здесь   речь   идет   в   первую   очередь   об   опыте,   ощущении,   а   потом   уже   о
назывании, о слове.
(слайд   №9)
 Ребенок   младшего   возраста   не   способен   длительное   время
удерживать свое внимание на какомто одном предмете (примерно 1015 мин), он
быстро   переключается   с   одной   деятельности   на   другую.
Память детей  непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
 Преобладает   узнавание,   а   не
эмоциональную   окраску.
запоминание. Хорошо   запоминается   только   то,   что   было
непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и
эмоционально  окрашено.  Мышление   трёхлетнего  ребёнка
является   нагляднодейственным:   малыш   решает   задачу
путём непосредственного действия с предметами (складывание
матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и
т.   п.).
конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».
 В   дальнейшем  происходит   постепенный   отрыв   действий   ребенка   от
В   развитии   воображения  ребенок   способен   лишь   воссоздать   образы,
почерпнутые   из   сказок   и   рассказов   взрослого.   Большое   значение  играет   опыт   и
знания   ребенка,   его   кругозор.   Для   детей   этого   возраста   характерно   смешение
реального   и   сказочного.   Фантастические   образы,   возникающие   у   малыша,
эмоционально   насыщены   и   реальны   для   него. Ребенок   живо   интересуется
окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется.
Поэтому
Обогащайте   личный   опыт   ребенка:   читайте   книги,   рассказывайте
4
истории,  посещайте интересные места.
  (слайд   №9)  Ребенка   отличает   высокая  речевая   активность.   Он   знает
наизусть несколько стихов, песенок и с удовольствием их повторяет.
  В   играх   ребенок   самостоятельно   передает   несложный   сюжет,   пользуется
предметамизаместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть
любимые игры и игрушки. Он умеет  изображать в игре зверей и птиц.
Поэтому Играя   с   малышом,
  рекомендуется   использовать   предметы
заместители,   т.е.   палочку   вместо   ложечки,   камешек   вместо   мыла,   стул   –
вместо машины для путешествий и т. д.  Показывайте игровые действия,  и
ребенок охотно будет им подражать.
  (слайд   №10)
  Для   ребенка   трех   лет  характерны   резкие   перепады
настроения.   Эмоциональное   состояние   продолжает   зависеть   от   физического
комфорта.  Малыш   способен  сопереживать,   утешать   сверстника,   помогать   ему,
стыдиться своих плохих поступков, хотя,  эти чувства неустойчивы.
Поэтому
Обязательно соблюдайте режим дня ребенка дома даже тогда, когда он не
посещает детский сад.
  (слайд №10)    Взаимоотношения со взрослыми и другими детьми, отличаются
нестабильностью и зависят от ситуации. Последствия своего поведения ребёнок не
представляет.
Стремление   ребёнка   быть   независимым   от   взрослого   и   действовать,   как
взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.
Поэтому

Обсуждайте
ребенком  правила
с
поведения    («можно»,

«нужно»,
«нельзя»). Нарушивший  правило   ребёнок,   если
ему   специально   не   указать   на   это,   не
испытывает   никакого   смущения.   Как   правило,
дети   переживают   только   последствия   своих
неосторожных действий (разбил посуду, порвал
одежду), и эти переживания связаны в большей
степени с ожиданием наказания от  взрослого.
  (слайд №11)    Ребенок   адекватно  идентифицирует   себя  с  представителями
своего   пола,   имеет   первоначальные   представления   о   собственной   гендерной
принадлежностимальчик/девочка,   аргументирует   её   по   ряду   признаков   (одежда,
предпочтения   в   играх,   игрушках,   причёска   и   т.   д.).   В   этом   возрасте   дети
различают  других   людей   по   полу,
  возрасту;
распознают   детей,  взрослых,  пожилых   людей,  как   в
реальной жизни, так и на иллюстрациях.
Поэтому
Будьте   аккуратны   в   выражениях:   «Не
испачкай одежду  ведь ты девочка!», «Не плачь
ты   ведь   мальчик!»   Эти   упреки   совершенно   не
относятся  к  особенностям  гендерного  поведения.
Не правда ли?
В   целом,   трех   летний   ребёнок   жизнерадостен   и   активен,   его   глаза   с
неиссякаемым   любопытством   вглядываются   в   мир,   а   сердце   и   ум   открыты   для
добрых дел и поступков.
5 Несомненно, все дети разные, и каждый ребенок растет посвоему, но, тем не
менее, существуют общие закономерности развития. Чтобы не торопиться, выдвигая
ребенку непосильные требования, и в то же время не отставать  от его реальных
возможностей,   чтобы   запастись   терпением   и   спокойно   относиться   ко   всем
проявлениям   вашего   ребенка,   надо   знать   о   характерных   для   того   или   иного
возрастного периода особенностях.
Три года  это возраст, который можно рассматривать как определенный рубеж
развития   ребенка   с   момента   его   рождения.  Кризис  трех лет завершает период
«слияния»   с   матерью,   малыш   все   больше   начинает   осознавать   собственную
«отдельность».  Основные   потребности   в   этом   возрасте    потребность   в
общении, уважении и признании. Основной и самый важный для ребенка вид
деятельности  игра.
В этом возрасте у вашего ребенка: (памятка)
Происходит формирование «противоволи», что выражается в желании делать
все посвоему. Она совершенно необходима ребенку для благополучного отделения.
Ему предстоит осознать себя как самостоятельного человека.
Проявления осознания себя как отдельного человека будут выражаться в его
потребности отвергать почти все, что предлагают родители, и делать чтото самому,
даже если ему этого не очень хочется или пока не по силам. Ребенок дает негативную
реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование
или просьбу взрослого. При этом ребенок может слушаться одного родителя и во
всем противоречить другому.
Появляется   возможность   действовать   не   под   влиянием   любого   случайно
возникшего желания, а поступать исходя из других, более сложных и стабильных
мотивов. Это является важным завоеванием в его развитии и следующим шагом в
обретении самостоятельности.
Дети в игре со сверстниками учатся чувствовать и защищать свои личностные
границы и   воспринимать   их   наличие   у   других   людей.   Ребенок   вынужден   учиться
учитывать   желания   и   чувства   партнеров   по   игре,   иначе   рискует   остаться   в
одиночестве и скучать.
Появляется много новых слов. Ребенок активно осваивает речь, придумывая
несуществующие слова, придавая уже известным словам свой особенный личностный
смысл.
  (слайд   №12)
 Хотелось   бы   отметить   самые   важные   с   точки   зрения
обучения и развития психологические особенности детей данного возраста:
 мышление ребёнка носит нагляднообразный характер;
 внимание, память, мышление остаются непроизвольными;
 ребёнок познаёт мир, непосредственно окружающий его в данный момент.
Вам как его родителям важно: ( памятка)
6   С   терпением   и   пониманием   относиться   к   проявлениям   «противоволи»
ребенка.   Помните,   что   подавленная   в   этом   возрасте   воля   ребенка   впоследствии
может   привести   к   пассивности,   апатии,   зависимости   и   инфантильности.   Следует
позволять   ребенку   настаивать   на   своем   (если   это   не   вредно   для   его   жизни   и
здоровья), даже когда вам это кажется нелепым или ненужным.
  Помнить,   что   так   называемое   упрямство      это   реакция   ребенка,   который
настаивает на чемто не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что ему
важно, чтобы с его мнением считались.
  Подготовить   ребенка   к   детскому   саду   или   обеспечить   ему   другую
возможность   общения.   Для   этого   надо   помочь   ему   в   освоении   навыков
самообслуживания, за несколько месяцев до поступления в детский сад выработать
подходящий  режим дня, настроить ребенка на позитивное  отношение к детскому
саду   и  быть   готовыми   к   возможным   негативным   реакциям   при   расставании.  Они
естественны. Ребенок может и имеет право испытывать горе от потери привычного
ему мира.
 Разбирать вместе с ребенком ситуации возникновения конфликтов в детском
саду или на детской площадке. Учить его уважать собственные и чужие личностные
границы. Для этого важно самим быть для него примером — то есть уважительно
относиться к нему самому и членам вашей семьи.
 Бережно обращаться с чувствами ребенка. Сопереживать его горю, понимать
злость, разделять с ним радость, чувствовать его усталость. Важно не подавить его
эмоции,   а   научить   его   правильно   обходиться   с   собственными   эмоциональными
реакциями.
 Продолжать активно развивать координацию движений (учить прыгать, стоять
на   одной   ноге,   играть   с   мячом),  мелкую   моторику   (этому   способствуют   занятия
лепкой, различные шнуровки, складывание пирамидок). Желательно, чтобы дома у
ребенка   был   спортивный   уголок,   где   он   мог   бы   отрабатывать   физические
упражнения.
  Осознавать, что речевые обороты и запас слов будут формироваться у него
главным   образом   из   той   речи,   которую   он   слышит   в   семье.   Совместное   чтение
детских   книг,   соответствующих   возрасту   ребенка,   необыкновенно   полезно.   Это
расширит словарный запас ребенка, поможет в развитии его образного мышления,
создаст   эмоциональную   близость   и   теплоту   в   ваших   отношениях.   Больше
разговаривайте со своим ребенком, обсуждайте с ним события дня, спрашивайте его
о том, что с ним происходило, а также терпеливо отвечайте на его вопросы.
(слайд   №12)
  пусть
 Чтобы   сделать   ребенка   умным   и   рассудительным,
сделайте его крепким и здоровым: пусть он работает, действует, бегает,
кричит,
  постоянном   движении!
/ЖанЖак Руссо/
  он   находится
в
(слайд №13)   Возрастные особенности детей 4  5 лет
7 Возраст   от   четырех   до   пяти   лет      период   относительного   затишья.   Ребенок
вышел  из  кризиса  и  в целом  стал  спокойнее,  послушнее,  покладистее. Все  более
сильной становится потребность в друзьях, резко возрастает интерес к окружающему
миру.
Непроизвольность психических процессов сохраняется у детей и на пятом году
жизни. Однако  важнейшими новообразованиями являются два:  завершение  в
основном  процесса  формирования активной речи  и  выход  сознания  за пределы
непосредственно воспринимаемой действительности.
(слайд   №14)  Взрослый   для   ребенка,   теперь   представляет   интерес   в   первую
очередь как источник увлекательной и компетентной информации. Общение носит
внеситуативноделовой характер.  В поведении и деятельности детей пятого
года   жизни   появляется   ряд   новых   черт,   проявляющихся   в   физическом,
интеллектуальном, социальноэмоциональном развитии.
Кризис 3 лет остался позади,  дети стали более эмоционально устойчивыми,
менее капризными. Они начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к
партнёрам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость. Поэтому
желательно   организовать   формы   взаимодействия   детей,
  предполагающие
сотрудничество,   а   не   соревнование.  Никогда   не   сравнивайте   ребёнка   с   другими
детьми и не ставьте их в пример: «Посмотри, какой Вася молодец, а ты….». Это
травмирует детей, занижает их самооценку.  Сравнивать необходимо самого
ребёнка сегодняшнего с ребёнком, каким он был ещё вчера. Отрицательная оценка,
если она неизбежна, может прозвучать только в ситуации индивидуального общения,
когда её никто кроме ребёнка, не слышит.
(слайд №14)  Мышление попрежнему носит нагляднообразный характер.
Средний возраст совершенно особый по отношению, как к предыдущему, так и к
последующему.
  Самым   эффективным   способом   сделать   информацию
привлекательной для ребёнка 4 – 5 лет является «одушевление». В этом возрасте,
как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки.
В этом возрасте у вашего ребенка активно проявляются:
Стремление   к   самостоятельности.
 Ребенку   важно   многое   делать
самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке
взрослых.   Обратная   сторона   самостоятельности      заявление   о   своих   правах,
потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.
(слайд   №15)  Эмоционально   окрашенная   деятельность   становится   не   только
средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей
 отличает   довольно   высокая
среднего   дошкольного   возраста,
возбудимость.
  которых
Этические   представления.
 Ребенок   расширяет   палитру   осознаваемых
эмоций,   он   начинает   понимать   чувства   других   людей,   сопереживать.   В   этом
возрасте начинают формироваться основные этические понятия, воспринимаемые
ребенком   не   через   то,   что   говорят   ему   взрослые,   а   исходя   из   того,   как   они
поступают.
8 Творческие способности.  Развитие воображения входит в очень активную
фазу.   Ребенок   живет   в   мире   сказок,   фантазий,   он   способен   создавать   целые
миры на бумаге или в своей голове.  В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок
получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего
ему признания.
(слайд   №16)  Страхи   как   следствие   развитого   воображения.  Ребенок
чувствует   себя   недостаточно   защищенным   перед   большим   миром.   Он
задействует   свое   магическое   мышление   для   того,   чтобы   обрести   ощущение
безопасности. Но безудержность фантазий может порождать самые разнообразные
страхи.
Отношения со сверстниками.  У ребенка появляется большой интерес к
ровесникам,  и   он   от   внутрисемейных   отношений   все   больше   переходит   к   более
широким   отношениям   с   миром.  Совместная   игра   становится   сложнее,   у   нее
появляется   разнообразное   сюжетноролевое   наполнение  (игры   в   больницу,   в
магазин,   в   войну,   разыгрывание   любимых   сказок).  Дети   дружат,   ссорятся,
мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Общение со сверстниками
занимает все большее место в жизни ребенка,  все более выраженной становится
потребность в признании и уважении со стороны ровесников.
Активная   любознательность,   которая  заставляет   детей   постоянно
задавать   вопросы   обо   всем,   что   они   видят.  Они   готовы   все   время   говорить,
обсуждать   различные   вопросы.   Но  у   них   еще   недостаточно   развита
произвольность,   то   есть   способность   заниматься   тем,   что   им   неинтересно,   и
поэтому   их   познавательный   интерес   лучше   всего   утоляется   в   увлекательном
разговоре или занимательной игре.
                                     (слайд 17)     Математика
Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет может уметь:
        1. Ребенок может уметь определять расположение предметов: справа, слева,
посередине, вверху, внизу, сзади, спереди.
        2. Ребенок может знать основные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат,
треугольник и прямоугольник)
        3. Ребенок может знать все цифры (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Считать предметы в
пределах десяти, соотносить количество предметов с нужной цифрой.
        4. Ребенок может уметь расставлять цифры от 1 до 5 в правильной
последовательности и в обратном порядке.
        5. Ребенок может уметь сравнивать количество предметов, понимать значение:
больше  меньше, поровну. Делать равными неравные группы предметов: добавлять
один предмет к группе с меньшим количеством предметов.
                               (слайд 18)    Логическое мышление
                               Развитие Мышления, Памяти, Внимания
Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет может уметь:
9 1. Ребенок может уметь находить отличия и сходства между двумя картинками
(или между двумя игрушками).
2. Ребенок может уметь складывать по образцу постройки из конструктора.
3. Ребенок может уметь складывать разрезанную картинку из 24 частей.
4. Ребенок может уметь не отвлекаясь, в течение 5 минут выполнять задание.
5. Ребенок может уметь складывать пирамидку (чашечки, вкладывая их друг в
друга) без посторонней помощи.
6. Ребенок   может   уметь   вкладывать   в   отверстия   недостающие   фрагменты
картинок.
7. Ребенок   может   уметь   называть   обобщающим   словом   группу   предметов
(корова, лошадь, козадомашние животные; зима, лето, весна времена года).
Находить   лишний   предмет   в   каждой   группе.   Находить   пару   каждому
предмету.
8. Ребенок   может   уметь   отвечать   на   такие   вопросы   как:   Можно   ли   летом
кататься на санках? Почему? Зачем зимой одевают теплые куртки? Для чего
нужны окна и двери в доме? и т.д.
9. Ребенок может уметь подбирать противоположные слова:   стакан полный
стакан пустой, дерево высокое – дерево низкое, идти медленно – идти быстро,
пояс узкий – пояс широкий, ребенок голодный  ребенок сытый, чай холодный
– чай горячий и т.д.
10. Ребенок   может   уметь   запоминать   пары   слов,   после   прочтения   взрослым:
стаканвода, девочкамальчик, собакакошка и т.д.
11. Ребенок   может   уметь   видеть   на   картинке   неправильно   изображенные
предметы, объяснять, что не так и почему.
(слайд 19)                              Развитие Речи
Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет может уметь:
1. Ребенок   может   использовать   тысячу   слов,   строить   фразы   из   68   слов.
Понимать ребенка должны даже посторонние люди, а не только родители.
2. Ребенок   может   понимать,   чем   отличается   строение   человека   от   строения
животных,   называть   их   части   тела   (руки      лапы,   ногти      когти,   волосы
шерсть).
3. Ребенок   может   уметь   правильно   ставить   существительные   в   форму
множественного числа (цветок  цветы, девочка  девочки).
4. Ребенок   может   уметь   находить   предмет   по   описанию   (яблоко      круглое,
сладкое, желтое). Уметь  самостоятельно составлять описание предмета.
5. Ребенок может понимать значение предлогов (в, на, под, за, между, перед,
около и т. д.).
6. Ребенок может знать, какие бывают профессии, чем занимаются люди этих
профессий.
10 7. Ребенок   может   уметь   поддерживать   беседу:   уметь   отвечать   на   вопросы   и
правильно их задавать.
8. Ребенок   может   уметь   пересказывать   содержание   услышанной   сказки,
рассказа. Рассказать наизусть несколько стихов, потешек.
9. Ребенок может называть свое имя, фамилию, сколько ему лет, называть город
в котором живет.
10. Ребенок может уметь отвечать вопросы, касательно недавно произошедших
событий:  Где ты был сегодня? Кого встретил по дороге? Что мама купила в
магазине? Что было на тебе одето?
                       (слайд 20)     Окружающий мир
        Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет может уметь:
        1. Ребенок может уметь различать овощи, фрукты и ягоды, знать какими они
бывают, когда созревают.
        2. Ребенок может знать названия насекомых, уметь рассказывать о том, как они
передвигаются (бабочка летает, улитка ползет, кузнечик прыгает)
        3. Ребенок может знать всех домашних животных и их детенышей.
        4. Ребенок может уметь угадывать по картинкам времена года. Знать приметы
каждого из них.
                                            Навыки обихода
        Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет может уметь:
       1. Ребенок уже отлично застегивает пуговки, молнии и развязывает шнурки, его
хорошо слушаются ложка и вилка.
      2. Ребенок может уметь нанизывать крупные пуговицы или бусины на нитку.
      3. Ребенок может уметь точно проводить линии не отрывая карандаш от бумаги.
     4. Ребенок может уметь заштриховывать фигуры ровными прямыми линиями, не
выходя за контуры рисунка.
     5. Ребенок может уметь обводить и раскрашивать картинки, не выходя за края.
    6. Ребенок может уметь проводить линии по середине дорожки, не выходя за её
края.
    7. Ребенок может различать правую и левую руку.
        (слайд 21)      Следует обратить внимание на то, что в возрасте 45ти лет
недостатки воспитания ребенка начинают постепенно укореняться и переходить
в устойчивые негативные черты характера.
Самые важные с точки зрения обучения и развития психологические
особенности детей данного возраста:
 мышление носит нагляднообразный характер;
   дети   проявляют   интерес   к   волшебным   сказкам   и   легче   воспринимают   и
запоминают информацию, если она касается когото живого.
11 К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором
важная   роль   принадлежит   компетентности,   в   особенности   интеллектуальной   (это
возраст «почемучек»), а также креативности.
        (слайд 22)      Вам как его родителям важно: (памятка)
Понять, каковы в вашей семье правила и законы, которые ребенку не позволено
нарушать. Помнить, что законов и запретов не должно быть слишком много,
иначе их трудно выполнить.
По возможности вместо запретов предлагать альтернативы, формулируя их
так:   «Тебе   нельзя   рисовать   на   стене,   но   можно   на   этом   куске   бумаги».   Просто
запреты рождают в ребенке либо чувство вины, либо злость и протест. Если
вы  чтото   однозначно  запрещаете   ребенку,   будьте   готовы   выдержать   его
справедливую злость или обиду по этому поводу.
Говорить   ребенку   о   своих   чувствах,   чтобы   он   лучше   понимал,   какую
реакцию в другом человеке рождают те или иные его поступки. Быть готовыми
к   тому,  чтобы   разобраться   вместе   с  ним   в   сложной   этической   ситуации. Самим
жить в согласии с теми этическими принципами, которые вы транслируете ребенку.
Не перегружать совесть ребенка.  Чрезмерное неодобрение, наказания  за
незначительные проступки и ошибки вызывают постоянное ощущение своей
вины,   страх   перед   наказанием,   мстительность.   Может   также   развиваться
пассивность, пропадать инициатива.
Помнить о том, что не стоит при ребенке рассказывать различные страшные
истории, говорить о тяжелых болезнях и смерти, потому что для некоторых детей
 Важно
подобная   информация   может   стать   сверхсильным   раздражителем.
выслушивать ребенка, разделять с ним его страхи, позволяя ему проживать
их вместе с вами.
Предоставлять   ребенку возможности   для   проявления   его   творчества   и
самовыражения. Интересоваться любым творческим продуктом, по возможности
никак   его  не   оценивая,   ни   положительно,   ни   отрицательно,   предлагая
самому ребенку оценить свое творчество.
Обеспечить   ребенку   возможность совместной   с   другими   детьми   игровой
деятельности, осознавая, что такая игра не только развивает его воображение и
образное мышление, но и совершенно необходима для здорового эмоционального
развития.  Предлагать ребенку для игры не только законченные по своей форме
игрушки, но и неоформленные предметы, не имеющие четкой функции: камушки,
палочки, брусочки и т.д.
Понимать,   что   ребенок   уже   способен   достаточно   долго   и   увлеченно
заниматься тем, что ему нравится, и ему бывает очень трудно прервать игру,
поэтому о необходимости ее заканчивать стоит предупреждать его заранее.
Быть   открытыми   к   вопросам   ребенка,  интересоваться   его   мнением,
превращая   его   жажду   знания   в   способность   самому   найти   ответы   на
интересующие   его   вопросы.  Полезно   обсуждать   с   ребенком   любые   события   и
12 явления, которые его интересуют, и на его языке формулировать результаты ваших
совместных рассуждений и выводов.
  (слайд 23)    2.  Упражнение “Каким вы хотите видеть своего ребенка?”
 Перед вами лежат “лепестки” нашей будущей “ромашки”. Запишите, каким вы
хотите видеть своего ребенка на “лепестке ромашки”.
(После совместного обсуждения родителей “лепестки” прикрепляются на доску
в виде “ромашки”)
Звучит музыка, настраивающая на совместную работу. Столы расположены
полукругом.
(слайд 24)   В дошкольный период очень важно, чтобы у ребёнка развивался
положительный   образ   "я"     чувство   собственного   достоинства,   формирование
которого зависит от условий жизни и воспитания, прежде всего в семье. Наиболее
правильный   ответ   на   самый   трудный   вопрос   всегда   будет   связан   с   осознанием
родительской любви к ребёнку. Самые главные слова, которые нужно сказать своему
  МЫ   ВСЁ
ребёнку:
ПРЕОДОЛЕЕМ".
 "Я   ТЕБЯ   ЛЮБЛЮ,   МЫ   РЯДОМ,   МЫ   ВМЕСТЕ,
Любить   ребёнка      это   не   значит   обладать   им   или   жить   рядом,   а   скорее
чувствовать, угадывать, что ему нужно, и доверять ему. Доверие же всегда связано с
риском.   Но   воспитание   на   доверии   принесёт   гораздо   больше   положительных
результатов и радости, как детям, так и взрослым.
(слайд 25)  Как любить своего ребёнка
правило первое:   уметь слушать своего ребёнка всегда и везде не перебивая и
не отмахиваясь от него проявляя терпение и такт.
правило   второе:  уметь   говорить,   проявляя   мягкость   и   уважительность,
исключая назидательность грубость и хамство.
правило третье: наказывать не унижая, а сохраняя достоинство ребенка, вселяя
надежду на исправление.
правило четвёртое:   достичь успехов в воспитании можно лишь тогда,  когда
родители  пример для подражания.
правило пятое:   признавать свои ошибки, просить прощение за неправильные
действия и поступки, быть справедливым в оценке себя и других.
Ребёнок   пришёл   в   детский   сад.   Социальная   среда   в   детском   саду
противоположна   домашней.  Дома   ребёнок   воздвигнут   на   пьедестал.   Жизнь   семьи
вертится вокруг него. А в детском саду он такой же, как и все. Он часть группы, и
зачастую   он   не   знает   как   себя   вести.   Поэтому   дома  установка   должна   быть
следующей: ребёнок  не главный в семье, а часть семьи.
Во   время   пребывания   ребёнка   в   детском   саду   мы   все   (дети,   педагоги   и
родители)  составляем  треугольник,  во  главе   треугольника,   конечно   же,  стоит
ребёнок.  Он,   познавая   новое,   открывает   самого   себя   (что   я   умею,   могу,   на   что
13 способен).  Задача взрослых  помочь ему в этом нелёгком деле, не следует
забывать и о социуме, который играет большую роль в развитии ребёнка.
Как вы думаете, что произойдёт с трёхногим табуретом если подломится одна
ножка?( правильно, он упадёт).
Или вспомним басню И. Крылова "Лебедь, рак и щука": "Когда в товарищах
согласья нет, на лад их дело не пойдёт, а выйдет из него не дело, а только мука".
Отсюда вывод, что  нам предстоит объединить наши усилия для того, чтобы
детям было комфортно и интересно в детском саду.
2. ПРИТЧА О МУДРЕЦЕ И БАБОЧКЕ        (слайд 26)
 Я хочу вам рассказать старинную притчу.
Человек хотел озадачить мудреца, который знал ответы на все вопросы. Поймал
бабочку и решил: сомкну ладони, где находится бабочка, и спрошу: " О мудрейший!
Бабочка в ладонях у меня живая или мёртвая?" Если скажет "мёртвая", разомкну
руки,   и   она   улетит,   а   если   "живая",   незаметно   сомкну   руки   и   покажу   мёртвую
бабочку. Пришёл, спросил. А мудрец ответил: "Всё в твоих руках человек!".
Так что уважаемые родители, ваш ребёнок в ваших руках.
Наши   дети   взрослеют,   становятся   умнее,   и   нам   с   вами   хотелось   бы,   чтобы
проблем в общении, во взаимодействии с ними становилось меньше. Нас волнует
поведение наших детей и трудности, с этим связанные.
(слайд 27) Притча Сократа о детях.
( слайд 28)  3. Игра «Пирамида»
Цель: закрепление   материала   семинарапрактикума;   определение,  что   нового
почерпнули родители из данного мероприятия, желания использовать те или иные
игры с детьми дома.
Ход
 : родители, психолог стоят в кругу. Психолог протягивает руку и говорит,
что   важного   она   почерпнула   из   данного   семинара   сегодня.   Родители   по   очереди
кладут   свою   руку   сверху   и   сообщают,   что   важного   для   себя   они   почерпнули   из
проведенного семинара.
Я приготовила для вас памятки с полезными советами, которые помогут вам
в воспитании ваших детей.
ВСЕМ БОЛЬШОЕ СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В СЕМИНАРЕ
И БОЛЬШОМ ЖЕЛАНИИ РАЗОБРАТЬСЯ В РАЗВИТИИ И
ВОСПИТАНИИ СВОИХ ДЕТЕЙ!
                                    1. Игровое упражнение «Клубочек»
(Родители сидят на ковре полукругом.  Знакомство при помощи клубочка.)
Инструкция: У меня в руках клубочек. Сейчас мы будем передавать его по кругу,
и каждый, у кого в руках он окажется, будет называть свое имя, имя своего ребенка и
группу, которую посещает ваш сын или дочь . Я начну, а продолжит тот, кто сидит
слева от меня.
14 Психолог обматывает вокруг пальца ниточку и представляется:
 меня зовут Елена Михайловна, и передает клубочек следующему! и т.д.
Посмотрите,   пожалуйста,   каждый   из   нас   соединен   ниточкой,   не   просто
ниточкой, а нитью, которая нас будет связывать на протяжении 3  4 лет. Наша нить
должна быть настолько прочной, насколько это возможно ради здоровья и счастья
наших детей! Думаю, вы со мною все согласитесь!
3. Упражнение “Каким вы хотите видеть своего ребенка?”
 Перед вами лежат “лепестки” нашей будущей “ромашки”. Запишите, каким вы
хотите видеть своего ребенка на “лепестке ромашки”.
(После совместного обсуждения родителей “лепестки” прикрепляются на доску
в виде “ромашки”)
Звучит   музыка,   настраивающая   на   совместную   работу.   Столы   расположены
полукругом.
4. Ребёнок пришёл в детский сад. Социальная среда в детском саду противоположна
домашней. Дома ребёнок воздвигнут на пьедестал. Жизнь семьи вертится вокруг
него. А в детском саду он такой же, как и все. Он часть группы, и зачастую он не
знает   как   себя   вести.   Поэтому   дома  установка   должна   быть   следующей:
ребёнок  не главный в семье, а часть семьи.
Во   время   пребывания   ребёнка   в   детском   саду   мы   все   (дети,   педагоги   и
родители)  составляем  треугольник,  во  главе   треугольника,   конечно   же,  стоит
ребёнок.  Он,   познавая   новое,   открывает   самого   себя   (что   я   умею,   могу,   на   что
способен).  Задача взрослых  помочь ему в этом нелёгком деле, не следует
забывать и о социуме, который играет большую роль в развитии ребёнка.
Как вы думаете, что произойдёт с трёхногим табуретом если подломится одна
ножка?( правильно, он упадёт).
Или вспомним басню И. Крылова "Лебедь, рак и щука": "Когда в товарищах
согласья нет, на лад их дело не пойдёт, а выйдет из него не дело, а только мука".
Отсюда вывод, что  нам предстоит объединить наши усилия для того, чтобы
детям было комфортно и интересно в детском саду.
5. ПРИТЧА О МУДРЕЦЕ И БАБОЧКЕ
 Я хочу вам рассказать старинную притчу.
15 Человек хотел озадачить мудреца, который знал ответы на все вопросы. Поймал
бабочку и решил: сомкну ладони, где находится бабочка, и спрошу: " О мудрейший!
Бабочка в ладонях у меня живая или мёртвая?" Если скажет "мёртвая", разомкну
руки,   и   она   улетит,   а   если   "живая",   незаметно   сомкну   руки   и   покажу   мёртвую
бабочку. Пришёл, спросил. А мудрец ответил: "Всё в твоих руках человек!".
Так что уважаемые родители, ваш ребёнок в ваших руках.
Наши   дети   взрослеют,   становятся   умнее,   и   нам   с   вами   хотелось   бы,   чтобы
проблем в общении, во взаимодействии с ними становилось меньше. Нас волнует
поведение наших детей и трудности, с этим связанные.
6. Игра «Пирамида»
Цель: закрепление   материала   семинарапрактикума;   определение,  что   нового
почерпнули родители из данного мероприятия, желания использовать те или иные
игры с детьми дома.
Ход
 : родители, психолог стоят в кругу. Психолог протягивает руку и говорит,
что   важного   она   почерпнула   из   данного   семинара   сегодня.   Родители   по   очереди
кладут   свою   руку   сверху   и   сообщают,   что   важного   для   себя   они   почерпнули   из
проведенного семинара.

16 17 18 19 20 21

file_name: Семинар-практикум для родителей по теме -«Возрастные и психологические особенности.doc

intro: КУРСЫ  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ - Семинар для родителей воспитанников младшего  и среднего  дошкольного возраста по теме: «ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ  ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, говорится о том,что очень важно знать о возрастных особенностях ребенка, его возможностях и потребностях, а также быть готовым к изменениям в его характере или типе поведения, которые становятся особенно очевидными в период возрастных кризисов.КУРСЫ  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ - Семинар для родителей воспитанников младшего  и среднего  дошкольного возраста по теме: «ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ  ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, говорится о том,что очень важно знать о возрастных особенностях ребенка, его возможностях и потребностях, а также быть готовым к изменениям в его характере или типе поведения, которые становятся особенно очевидными в период возрастных кризисов.


extracted_text:
Государственное казенное образовательное учреждение  «Урюпинская
                    кадетская школа имени генераллейтенанта С.И.Горшкова»
                                                                                Утверждаю:
                                                                                Директор школы:
                                                                                Филатов Н.М.

     Рабочая программа
          курса внеурочной деятельности
«Очумелые ручки»

                                                                         Составитель программы:
                                                                            воспитатель 4класса
                                                                          Шарова Л.Н. г.Урюпинск 2017г
                                            Пояснительная записка
В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего
образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является
гуманистическая направленность образования. Она обуславливает личностноориентированную
модель   взаимодействия,   развитие   личности   ребёнка,   его   творческого   потенциала.   Процесс
глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной
проблему   развития   творчества,   креативного   мышления,   способствующего   формированию
разностороннеразвитой  личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.
Что же понимается под творческими способностями?
В педагогической энциклопедии творческие способности определяются как способности к
созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно
применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении
от образца индивидуальность, художество.
С   философской   точки   зрения   творческие   способности   включают   в   себя   способность
творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.
Таким образом, творчество –  создание на основе того, что есть, того, чего еще не было. Это
индивидуальные   психологические   особенности   ребёнка,   которые   не   зависят   от   умственных
способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке
зрения на окружающую действительность. При этом уровень творчества считается тем более
высоким, чем большей оригинальностью характеризуется творческий результат.
Изучением творческих способностей занимались многие психологи, философы, педагоги.
Достаточно назвать таких деятелей науки, как Л. Н. Коган, Л. С. Выготский, Н. А. Бердяев, Д. С.
Лихачёв, А. С. Каргин, В. А. Разумный, О.И. Мотков и другие.
В результате многолетних экспериментальных исследований психологов :
Э. Фромма, И. П. Волкова, Р. Бернса, О. И. Моткова и других установлено, что свойства
психики человека, основа интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным
образом в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Актуальность программы.
Наибольшие возможности для развития творческих способностей детей младшего школьного
возраста предоставляет образовательная область «Технология». Однако, по базисному учебному
плану на изучение курса «Технология»  отводится всего 1 час в неделю. Этого явно недостаточно
для развития детского творчества. Улучшить ситуацию можно за счет проведения кружковой
работы.

        Деятельность детей направлена на решение и воплощение в материале разнообразных задач,
связанных  с изготовлением  изделий и их художественным оформлением.
 Ученики фантазируют,  выражают свое мнение, доказывают свою точку зрения по выполнению той
или иной работы, развивают художественный вкус.
Программа «Очумелые ручки»  направлена на развитие творческих способностей – процесс,
который   пронизывает   все   этапы   развития   личности   ребёнка,   пробуждает   инициативу   и
самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в
себе.
Для развития творческих способностей необходимо дать ребенку возможность проявить себя в активной   деятельности   широкого   диапазона.   Наиболее   эффективный   путь   развития
индивидуальных способностей, развития творческого подхода к своему труду  приобщение детей
к продуктивной творческой деятельности.
При разработке программы были использованы материалы программы « Очумелые ручки» ПДО
Морозовой О.В. МБОУ «Центр внешкольной работы г.Буинск РТ»
    Цель программы
Развитие   творческих   способностей   ребенка,   проявляющего
  интерес   к
техническому и художественному творчеству.

Для достижения этой цели программа ставит следующие задачи:
Образовательные
Развивающие
Воспитательные
20172018 г.г.
1. Формировать навыки и умения по
изготовлению и оформлению выполненной
работы.
2. Познакомить со свойствами материалов и
инструментами.
3.Научить применять инструменты и
приспособления.
4.Познакомить с правилами техники безопасности
при работе с инструментами и материалами.
5.Обучить технологии работы с соломкой.
6. Изучить технику конструирования поделок из
природного материала.
1.Расширять художественный кругозор.
2.Развивать мелкую моторику рук.
3.Развивать внимание, память
1.Воспитывать усидчивость, аккуратность.
2. Адаптировать детей к школе.
3. Воспитывать эстетический вкус, чувство
прекрасного.
Для занятий  объединяются учащиеся 4 класса, проявляющие интерес к конкретным
видам практической трудовой деятельности: конструированию и изготовлению изделий,
выполнению   практических   работ.   Детям   предлагаются   художественнотехнические
приемы   изготовления   простейших   изделий,   доступных   для   младших   школьников
объектов труда.
Содержание   программы   представлено   различными   видами   трудовой   деятельности
(работа   с   бумагой,   с   пластилином,   работа   с   природным   материалом:   листья,   цветы, семена, пух, соломка) и направлена на овладение школьниками необходимыми в жизни
элементарными приемами ручной работы с разными материалами.

  Условия реализации программы
Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста 1011 лет, на 1 год
обучения: 61 часов в год, 2 раза в неделю.

                          Предполагаемые результаты:
                    к  концу  обучения учащиеся должны
 знать:
 название,
  назначение,   правила   пользования   ручными   инструментами   для
обработки  бумаги, картона, пластилина, природного материала ;
 правила   безопасности   труда   и   личной   гигиены   при   работе   с   указанными
инструментами;
 понятия «аппликация», «технология»,
 способы контроля размеров деталей (шаблон, линейка);
уметь

 :
 правильно   организовать   свое   рабочее   место,   поддерживать   порядок   во   время
работы;
            соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;
 анализировать   под   руководством   учителя   изделие   (определять   его   назначение,
материал,   из   которого   оно   изготовлено,   способы   соединения   деталей,
последовательность изготовления);
 экономно размечать материалы с помощью шаблонов, сгибать листы бумаги вдвое,
вчетверо,   резать   бумагу   ножницами   по   линиям   разметки,   соединять   детали   из
бумаги с помощью клея;
 правильно называть ручные инструменты и использовать их по назначению;
 бережно относится к инструментам и материалам;
 самостоятельно изготовлять изделие по образцу, рисунку;
 правильно   выполнять   изученные   технологические   операции   по   всем   видам   труда,
различать их по внешнему виду;
 выполнять работу самостоятельно, без напоминаний;
 самостоятельно планировать и организовывать свой труд;
 экономно и рационально расходовать материалы;
 контролировать правильность выполнения работы.
Учебнотематический план
№ п/п              Наименование
Теория
Практика
Всего часов
             раздела
Введение
1
        1

1 2 Работа с пенопластом и

    6
             6
3
4
5
6
7
8
бумагой.
Работа с природным
материалом : соломка,
пух, семена, листья
Работа с пластилином и
семенами.
Работа с природным
материалом:
лепестки роз, листья .
Работа с природным
материалом:
соломка, листья, семена.
Итоговое занятие.
Рефлексия ,
анкетирование.
Выставка работ .
Награждение детей
грамотами.
Итого:

       1
    14
             15

       1

       1
    11

      10

      2
             11

11
14
1
2
       4
     57
              61
                         Календарнотематическое планирование

Раздел
Название  занятия
Количество
часов
№
п
п
1. Введение .
2.
3
 Работа с
пенопластом и
бумагой.
Работа с
природным
материалом :
соломка, пух,
Беседа с детьми о выборе работ к 400
летию г. Урюпинска.
Стела –г.Урюпинск
Цветы к Дню Учителя.
Технология изготовления поделок из
соломки. Техника безопасности при
изготовлении поделок.
1
3
3
1
Дата
11.09.17
14.09.17
19.09.17
21.09.17
26.09.17
28.09.17
29.09.17
05.10.17 семена, листья.
Заготовка деталей из соломки.
К 400летию г.Урюпинска:
Церковь. Коза. Лошадь.
4
Работа с
пластилином и
семенами.
Нарцисс.
Кораблик.
Дельфин.
Котик.
Зимний пейзаж.
Ежик
Лисичка.
Гроздья рябины.
Лошадь.
5.
Работа с
природным
материалом:
лепестки роз,
листья .
Технология работы с природным
материалом.
Прекрасная незнакомка.
Бабочки.
Рыбка.
Девушка.
2
4
2
2
2
2
3
2
2
2
2
1
3
2
2
3
10.10.17
12.10.17
17.10.17
19.10.17
24.10.17
26.10.17
07.11.17
09.11.17
14.11.17
16.11.17
21.11.17
23.11.17
28.11.17
05.12.17
07.12.17
12.12.17
14.12.17
19.12.17
21.12.17
26.12.17
11.01.18
16.01.18
18.01.18
23.01.18
25.01.18
30.01.18
01.02.18
06.02.18
08.02.18
13.02.18
15.02.18
20.02.18
22.02.18
27.02.18
01.03.18
06.03.18
13.03.18 Свеча.
6.
Работа с
природным
материалом:
соломка,
листья, семена.
Лебединое озеро.
Ваза с цветами.
Бабочки.
Гроздь винограда.
7. Итоговое
занятие.
8. Выставка работ
за год. Итоги.
Рефлексия ,анкетирование.
 Награждение  детей грамотами.
2
3
3
3
3
1
2
15.03.18
20.03.18
22.03.18
03.04.18
05.04.18
10.04.18
12.04.18
17.04.18
19.04.18
24.04.18
26.04.18
03.05.18
08.05.18
10.05.18
15.05.18
17.05.18
22.05.18

           Рекомендации по проведению занятий  и методическое
                               обеспечение программы.
Инструктаж по   технике  безопасности при проведении работ проводится на каждом
занятии.
Желательно около половины учебного времени отводить на так называемые комплексные
работы — изготовление изделий, включающих несколько разнородных материалов, поскольку
именно в этих случаях наиболее ярко проявляются изменения их свойств, а сформированные
ранее трудовые умения по обработке отдельных материалов ученик вынужден применять в
новых условиях.
Выбирая   изделие  для   изготовления,   желательно   спланировать   объем   работы   на   одно
занятие, если   времени требуется больше, дети заранее должны знать,  какая часть работы
останется   на   второе   занятие.   Трудные   операции,  требующие   значительного   умственного
напряжения   и   мышечной   ловкости,   обязательно   должны   быть   осознаны   детьми   как
необходимые.
Учителю необходимо как можно меньше объяснять самому,  стараться вовлекать детей в
обсуждение, нельзя перегружать, торопить  детей и сразу стремиться на помощь.  Ребенок
должен попробовать преодолеть себя, в этом он учится быть взрослым, мастером.
На занятии кружка  должна быть специально организованная часть, направленная на обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения практической работы,
и   должным   образом   оснащенная   самостоятельная   деятельность   ребенка   по
преобразованию материала в изделие; причем на теоретическую часть занятия должно
отводиться втрое меньше времени, чем  на практические действия.
  В   программе   указано   примерное   количество   часов   на   изучение   каждого   раздела.
Учитель   может   самостоятельно   распределять   количество   часов,   опираясь   на
собственный опыт и имея в виду подготовленность учащихся и условия работы в данной
группе.
В программу включается не только перечень практических работ, но и темы бесед,
рассказов, расширяющие политехнический кругозор детей.
 Во время занятий дети могут сидеть за столами отдельно или вместе. Главное, чтобы
дети не мешали друг другу, а педагог мог свободно подойти к каждому ребенку. Стол и
стул   должны   соответствовать   росту   ребенка,   а   рабочее   место   должно   быть   хорошо
освещено.
 Рабочие инструменты хранятся также в шкафу в индивидуальных папках.
Таким образом, для работы необходимы:
Хорошо освещенный кабинет, столы, стулья, шкаф.
Набор рабочих инструментов: ножницы, линейка, карандаш, канцелярский нож.
Материал: цветная бумага и картон, акварель, клей ПВА, клей   «Момент», бусинки,
бисер,   пластилин,   природный   материал   (соломка,   лепестки   роз,   семена,   листья,   пух,
веточки,  и др.), скотч.
Наглядные пособия по темам: шаблоны, рисунки, мультимедиа, картинки.
                               Ожидаемые результаты.
1 Укрепление физических и психологических сил детей.
2 Приобретение ими новых знаний, умений, навыков при изучении тем программы  и
изготовлении изделий.
3. Раскрытие творческого потенциала школьников, повышение уровня духовности.
4. Приобретение умения ценить свой труд, уважать чужой.
5. Формирование способности применять теоретические знания на практике.
                                       Оценка результатов работы
Результатом реализации данной программы являются выставки детских работ на базе
школы, участие в дистанционных конкурсах. Поделкисувениры используются в качестве
подарков для родителей, педагогов, для оформления классных комнат к празднику. Литература для учителя:

 Бахметьев А., Т.Кизяков “Оч. умелые ручки”.Росмэн, 1999.
 Гудилина С. И. “Чудеса своими руками” М., Аквариум, 1998.
 Гукасова А. М. “Рукоделие в начальных классах”. М., Просвещение, 1985.
 Гусакова М. А. “Аппликация”. М., Просвещение, 1987.
 Пудова В., Лежнева Л. «Игрушки из природных даров». М., «Махаон», Санкт
Петербург, Валери СПД 1999.
 Черныш И. «Поделки из природных материалов», М., АСТПресс, 1999.


                        Литература для  обучающихся
 Гусакова М. А. “Аппликация”.  М., Просвещение, 1987.
          Гусакова М.А. “Подарки и игрушки своими руками”.  М., С

file_name: ОЧУМЕЛЫЕ 2018.docx

intro: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Очумелые ручки" рассчитана на один год. В ней содержится пояснительная записка, актуальность, цель , задачи, предполагаемые результаты, тематическое планирование, календарно-тематическое планирование, рекомендации по проведению занятий  и методическое обеспечение программы, ожидаемые результаты, оценка результатов, литература .Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Очумелые ручки"

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Очумелые ручки" 4 класс


extracted_text:
Программа внеурочной деятельности «Полезные навыки» была разработана в соответствии с
ФГОС НОО, учебного плана МБОУ СОШ с.Сосновка Бековского района Пензенской области
Цель программы: подготовить основу для предпрофильной ориентации учащихся младших
классов путём создания максимально разнообразных впечатлений о мире профессий.
Задачи:
 формирование единой картины о мире труда и разнообразии профессий;
 обогащение представлений о различных сторонах  профессий;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей, творческой активности, и
    способности ориентироваться в многообразии трудовой деятельности человека.
1. Планируемые результаты обучения по внеурочной деятельности
«Полезные навыки»
В результате изучения курса «Полезные навыки» младший школьник должен
Знать:
основные сферы профессиональной деятельности человека;
основные понятия, признаки профессий, их значение в окружающем обществе;
предприятия и учреждения микрорайона, города;
основные приемы выполнения учебных проектов.
Уметь:
оперировать основными понятиями и категориями;
рассказывать о профессии и обосновывать ее значение в жизни общества;
пользоваться информацией, получаемой на уроках из учебной, художественной, научнопопу
лярной литературы, СМИ, ИКТ;
переносить теоретические сведения о сферах человеческой деятельности на некоторые конкрет
ные жизненные ситуации;
выполнять учебные проекты.
1 класс«Семья, в которой я живу»
«Человек человек» ( 8 ч.)
2. Содержание
Развивающие занятия: «Как живёт моя семья». Составление с Незнайкой режима дня. Экскурсия  по
школе. «Люди, которые нас окружают». Готовим заметку в школьную газету.
   «Человек техника»  (8 ч.)
Развивающие занятия: «Что умеют мои бабушки», «Любимые занятия в моей семье», «Чему я хочу
научиться».   Заочная   экскурсия   на   выставку   народных   промыслов.   Готовим   выставку   «Своими
руками».
«Человек художественный образ» (8 ч)
Развивающие занятия: профессии «актер», «художник» и др. Театр. «Подарок маме». Пробуем
себя в роли артистов.
   «Человек природа» ( 9ч.)
Развивающие   занятия:   сельскохозяйственные   профессии.   Викторины.   Экскурсии   на   станцию
юных нату¬ралистов, в зоопарк. КТД «Украсим свою школу» 2 класс «Город, в котором я живу»
«Человек человек»
Развивающие   занятия:   профессии   «продавец»,   «журналист»,   «учитель»,   «библиотекарь»   и   др.
Путешествие с Незнайкой по улицам родного города. Экскурсия   по школе, по улице, на которой
расположена школа. «Люди, которые нас окружают». Готовим заметку в школьную газету.
   «Человек техника»
Развивающие   занятия:   профессии   «инженер»,   «технолог»,   «столяр»,   «плотник»   и   др.
Путешествие с Самоделкиным «Техника вокруг нас». Экскурсия на станцию юных техников.
«Справочник Самоделкина». Готовим популярное пособие.
«Человек художественный образ»
Развивающие занятия: профессии «дизайнер», «художник» и др. Экскурсия в театр.
«Подарок бабушкам».
«Человек природа»
Развивающие   занятия:   профессии   «зоолог»,   «биолог»,   «ветеринар»   и   др.   «Здравствуй,
инопланетянин!» Викторины, развивающие занятия. Экскурсии на станцию юных натуралистов, в
дендрарий
КТД «Украсим свою школу»
3 класс «Страна, в которой я живу»
«Человек

 человек»
Развивающие   занятия:   профессии   «повар»,   «кондитер»   и   др.   Познавательная   игра   «Русская
хозяюшка». Урокаукцион «Скатерть самобранка»Экскурсия на кондитерскую фабрику. Экскурсия в
школьную столовую. «Осенние посиделки». Пробуем себя в роли кулинаров
«Человек

 природа»
Развивающие занятия «Сказочный мир подводного царства», «Сказочный мир леса». Экскурсия в
Уголок живой природы. КТД «Мой четвероногий друг». «Экологический суд»: пробуем себя в роли
защитников   животных.   Развивающее   занятие   «Профессия   водитель»   и   др.   Играпутешествие
«Самоделкин   и   машина   времени».   Экскурсия   на   завод.   КТД   «Дневник   путешествия   с
Самоделкиным»   (путеводитель).   Торжественная   церемония   награждения   «Мастеренок   21   века».
Развивающие   занятия:   профессии   «архитектор»,   «строитель»,   «каменщик»,   «плиточник»   и   др.
Викторина «Мой город»
Экскурсия на стройку. КТД Макет «Город будущего». Пробуем себя в роли архитекторов.
4 класс «Мир, в котором я живу»
«Человек человек» ( 8 ч)
Развивающие занятия: профессии «парикмахер», «продавец», «почтальон» и др.
Экскурсия на главпочтамт. КТД «Письмо другу в городпобратим»
   «Человек техника» ( 8 ч.)
Развивающие занятия. Профессия «водитель». Викторина «Всегда най¬дется дело для умелых
рук». Экскурсия на завод машиностроения. КТД «Промышленные предприятия нашего города»
   «Человек художественный образ»  (8 ч.)
Развивающие   занятия:   профессии   «археолог»,   «художник»,   «дизайнер»   и   др.   Экскурсия   в
художественный   музей.КТД   «Народные   ремесла».
  Подготовка   индивидуальных
исследовательских проектов
«Человек природа» ( 10 ч.)
Развивающее занятие «Знай и люби свой край». КТД «Все профессии нужны, все профессии
важны». Экскурсия в Городской центр занятости населения. КТД «Все профессии нужны, все
профессии важны». 3. Тематическое планирование внеурочной деятельности
«Полезные навыки».

file_name: полезные навыки.docx

intro:
Программа внеурочной деятельности «Полезные навыки» была разработана в соответствии с ФГОС НОО и учебного плана МБОУ СОШ с.Сосновка Бековского района Пензенской области.

Цель программы: подготовить основу для предпрофильной ориентации учащихся младших классов путём создания максимально разнообразных впечатлений о мире профессий.

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности 1-4 класс "Полезные навыки"


extracted_text:
ИТГЕГРАЦИЯ ХИМИИ И ТЕХНОЛОГИИ
В современной школе обучение  это постановка и решение общедидактических,
педагогических и методических задач, которые направлены на расширение
общеобразовательного кругозора учащихся, способствующие  стремлению овладеть
знаниями шире обязательного базового уровня. Одним из путей решения этих задач
является интеграция учебных предметов. Интеграция  это глубокое
взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале
обобщенных знаний, в той или иной области. Основной аспект приводится не столько на
усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления. Это позволяет
использовать содержание всех учебных предметов, привлекать различные сведения , из
различных областей науки, культуры и т. д.  Интегрировать химию и технологию также
очень целесообразно, это можно делать начиная с  5 класса и до 11 класса ,эта интеграция
дает возможность сразу нескольким учителям систематизировать, обобщать, сравнивать,
находить синонимичность фактов по учебным предметам. Я как учитель химии, понимаю,
что повысить интерес к своему предмету, необходимо, начиная с младшей и средней
школы проводить интегрированные уроки и мероприятия, интегрируя химию с очень
привлекательным предметом для учащихся  младшего и среднего звена , а именно с
технологией. Такие уроки и мероприятия побуждают учащихся к активному познанию
окружающей действительности, к развитию логики, мышления и интересу к предметам.
Интеграция также интересна и для преподавателя, который может менять различные виды
деятельности, тем самым снимая перенапряжение учащихся, повышая познавательный
интерес к своим предметам. К сожалению, учащиеся не всегда могут использовать знания,
получаемые на традиционных уроках в жизни, поэтому интеграция в состоянии
удовлетворить потребность  в  образованных , думающих, логически мыслящих,
высококлассных и хорошо подготовленных специалистах.
Итак преимущества интегрированных уроков:
 повышение мотивации к изучению химии и технологии, формирование целостной картины
мира.
способствует развитию речевого аппарата, формированию умения сравнивать, рассуждать,
обобщать.
углубляет представление о химии и технологии, позволяя учащемуся профопределиться.
способствует также решению основной воспитательной задачи   формирование
разносторонне развитой, гармонически и интеллектуальной личности. При организации интегрированных внеклассных мероприятий  и уроков, важное значение
имеют интересы, возрастные особенности, уровень подготовки учащихся и возможности
реализовать задуманное, т.е. умение прогнозировать учителем степень активности детей,
полезности данного материала.
Среднее звено 59 классы.
1.Тема урока: «Волокна растительного происхождения».
Цели урока:
Обучающие:
 познакомить учащихся с видами волокон (натуральные, синтетические,
искусственные)
 сырьем для производства натуральных тканей ;
научить распознавать вид волокна;
Развивающие:
 – развивать интерес к технологии, химии, понять взаимосвязь этих предметов,
научиться  сравнивать, обобщать наблюдать и делать правильные выводы.
Воспитывающие:
  способствовать развитию интереса к предмету; аккуратности, внимания.
Оборудование и материалы:
1. Коллекции растительных волокон, льняных и хлопчатобумажных тканей.
             2. Компьютер, мультимедийный проектор.
             3  Лабораторное оборудование: микроскоп, растворы разбавленных кислот и
щелочей тигельные щипцы, спички, фарфоровая чашка, стеклянная палочка, пробирки в
штативе, с образцы тканей.
          Тип урока: интегрированный урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
2.Тема урока: « Еда ради жизни или жизнь ради еды????»
Цели урока:
Обучающие:
Дать общие понятия об обмене веществ,
Дать понятие видов продуктов по калорийности и само понятие калорийности,
познакомить с суточным расходом энергии человека
рассказать о значении рационального питания для здоровья человека,
Развивающие:
научить составлять суточное сбалансированное меню, закрепить   знания   о   круговороте   веществ   и   превращения   энергии   в   биосфере;
конкретизировать знания о круговороте веществ на примере круговорот азота, углерода
и фосфора,
научить методам оценки качества продуктов, путем простых химических опытов,
Воспитывающие:
привить стремление к здоровому образу жизни.
Оборудование: мультимедийное оборудование, лабораторное оборудование для опытов,
набор химических реактивов, раздаточные опорные конспекты, карточкиинструкции,
опорная схема по круговоротам веществ, учебники «Химия 9 класс» О.С.Габриелян,
учебники «Общая биологии 9 класс» В.Б.Захаров, Н.И.Сонин.
Виды деятельности учащихся на уроке: беседа, практическая работа(составление меню),
лабораторная работа(по карточкам –инструкциям), работа в группах по
карточкам(составление круговорота элементов), работа с учебником, работа с
консультантами(консультантами могут быть учащиеся старших классов)
Старшее звено 1011 классы.
3.Тема урока: «Белки пищевых продуктов и их изменения при
кулинарной обработке».
Цели урока:
Образовательные:
углубить знания о строении, классификации и свойствах белков,
выявить изменения белков продуктов питания при кулинарной обработке.
 Развивающие:
 развивать умение применять знания теории на практике, умение сравнивать, делать
выводы,
развивать наблюдательность, самостоятельность.
Воспитательные:
прививать чувства личной ответственности к правильным и безопасным методам,
прививать интерес к химии и технологии.
  Комплекснометодическое обеспечение:
мультимедийный проектор, компьютер, экран;
химические реактивы: раствор яичного белка,  сульфат меди, концентрированная
азотная кислота, ацетат свинца, уксусная кислота, раствор хлорида натрия;
спиртовки, спички, пипетки, пробирки, штативы; инструкция по проведению лабораторной работы, методическое пособие.
Виды деятельности учащихся на уроке:
беседа, практическая работа(качественные реакции на белок, денатурация
белка),тест ( работа в парах с самопроверкой по ключу), лабораторная работа
( изменение белков при приготовлении пищи) работа с инструкциями, работа с
ученикамиконсультантами.
4. Тема урока: «История кусочка сахара».
Цели урока:
Обучающие:
дать общие понятия об дисахаридесахарозе (сахаре),
познакомить учащихся с производством сахара из сахарной свеклы,
познакомить учащихся с ролью сахара в жизни человека.
Развивающие:
научить рассчитывать количество потребления сахара в сутки,
закрепить знания о превращения энергии в организме человека;
научить методам оценки качества  сахара, путем простых химических опытов,
Воспитывающие:
привить стремление к здоровому образу жизни.
Оборудование: мультимедийное оборудование (создание презентации на тему: « жил был
кусочек сахара»), лабораторное оборудование для опытов, набор химических реактивов,
раздаточные опорные конспекты, карточкиинструкции, учебник «Химия 10 класс»
О.С.Габриелян.
Виды деятельности учащихся на уроке:
беседа, практическая работа (определение качества сахара), работа с мультимедийной
презентацией, тест ( работа в парах с самопроверкой по ключу), лабораторная работа
(занимательные опыты с сахаром), работа с инструкциями, работа с учениками
консультантами.
К проведению мероприятия целесообразно привлечь старшеклассников.
5.Тема урока: «Углеводы  продукты пчеловодства».
Цели урока:
Обучающие:
закрепить строение и свойства моно и дисахаридов,
показать большую роль углеводов, входящих  в состав меда и продуктов пчеловодства, познакомить учащихся с ролью углеводов в медицине.
Развивающие:
закрепить знания о превращения энергии в организме человека,
научить методам оценки качества  меда, путем простых химических опытов.
Воспитывающие:
привить стремление к здоровому образу жизни.
Оборудование: мультимедийное оборудование, лабораторное оборудование
(минилаборатория), коллекцияосновные продукты пчеловодства,  интернет, карточки
инструкции, учебник «Химия 10 класс» О.С.Габриелян.
Виды деятельности учащихся на уроке:
беседа, мультимедийное презентация (создание презентации на тему: «строение и свойства
гексоз»),   лабораторная   работа   (химическое   распознавание   глюкозы   и   фруктозы,
обнаружение глюкозы в меде, химические способы распознавания фальсифицированного
меда   ),   групповая   работа   (составление   таблицыосновные   продукты   пчеловодства   и
использование   их   в   медицине),   работа   с   интернетом,   работа   с   учебником:   «Химия   10
класс» О.С.Габриелян.
Вывод:   таким   образом,   интеграция   химии   и   технологии   направлены   на   расширение
общеобразовательного   кругозора   учащихся,   способствующие   стремлению   овладеть
знаниями шире обязательного базового уровня и в дальнейшем способствует повышению
интереса к профессиональному определению и трудоустройству.

file_name: интеграция химии и технологии.docx

intro:
Цель. данной работы  является: рассмотрение приемов, которые помогут обучающимся, овладеть знаниями по предмету.
Задачи:
-рассмотреть приемы абстрагирования в процессе работы учащихся  с учебником и при решении задач разного уровня сложности;
-познакомиться с правилами  анализа текста учебника;
-изучить приемы и примеры составления опорных конспектов, схем, алгоритмов.В современной школе обучение - это постановка и решение общедидактических, педагогических и методических задач, которые направлены на расширение общеобразовательного кругозора учащихся, способствующие  стремлению овладеть знаниями шире обязательного базового уровня. Одним из путей решения этих задач является интеграция учебных предметов. Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний, в той или иной области. Основной аспект приводится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать различные сведения , из различных областей науки, культуры

title: Обучение учащихся устанавливать логические связи в учебном материале, на занятиях по технологии изготовления лекарственных форм.


extracted_text:
1. Стальные отливки получают при отвердевании расплавленной стали в специальных формах. Выберите правильное
1й    у р о в е н ь
1 вариант
утверждение.
А. При отвердевании t0 стали ум – ся                      В. При отвердевании внутренняя энергия стали ув – ся
Б. При отвердевании t0 стали ув  ся                        Г. При отвердевании микрочастицы образуют кристаллическую решетку
2. Из холодильника достали стеклянную бутылку с водой и поставили на стол. Выберите правильное утверждение.
А. Бутылка «запотела» — на ней произошла конденсация водяного пара.
Б. При конденсации водяного пара поглощается тепло.               В. Чем холоднее была бутылка, тем слабее она «запотела»
Г. При «запотевании» бутылка еще больше охладилась.
3. Внутренняя энергия тела зависит...
     А. От скорости движения тела.                                                       Б. От энергии движения частиц, из которых состоит тело.
     В. От энергии взаимодействия частиц, из которых состоит тело.
     Г. От энергии движения частиц и от энергии их взаимодействия.
4. Ученик прикоснулся пальцем к наэлектризованному металлическому шару. Выберите правильное утверждение.
А. Если шар был заряжен положительно, из шара в тело ученика переместились протоны.
Б. Если шар был заряжен отрицательно, из шара в тело ученика переместились электроны.
В. После прикосновения заряд шара увеличился.               Г. После прикосновения электрическое поле шара стало сильнее
5. Два одинаковых резистора соединены последовательно и подключены к источнику напряжения 4 В. Сопротивление каж
дого резистора равно 100 Ом. Выберите правильное утверждение.
А. Напряжение на каждом резисторе меньше 3 В.                                 В. Общее сопротивление резисторов больше 150 Ом
Б. Общее сопротивление резисторов меньше 100 Ом.                          Г. Напряжение на каждом резисторе равно 2 В
6. С помощью собирающей линзы получают изображение предмета AB (см. рисунок). Рассто
яние между соседними линиями сетки равно 5 см. Отметьте, какие из следующих четырех
утверждений правильные.
2й    у р о в е н ь
     А. Изображение предмета AB действительное.
Б. Луч, проходящий через оптический центр линзы, не изменяет своего направления.
В. Изображение предмета AB уменьшенное.                     Г. Оптическая сила линзы больше 4 диоптрий
В воду массой 200 г и температурой 14 °С опустили медный шарик массой 50 г, нагретый до 275 °С. Через некоторое
время их общая температура стала равна 20 °С. Удельные теплоемкости: своды = 4200 Джкг∙°С , смеди = 400 Джкг∙°С .
7. Какое количество теплоты (Q1) передано воде?__________ Дж
8. Какое количество теплоты (Q2) отдано медью?__________ Дж
3 й    у р о в е н ь
1 вариант
1. Стальные отливки получают при отвердевании расплавленной стали в специальных формах. Выберите правильное
1й    у р о в е н ь
утверждение.
А. При отвердевании t0 стали ум – ся                      В. При отвердевании внутренняя энергия стали ув – ся
Б. При отвердевании t0 стали ув  ся                        Г. При отвердевании микрочастицы образуют кристаллическую решетку
2. Из холодильника достали стеклянную бутылку с водой и поставили на стол. Выберите правильное утверждение.
А. Бутылка «запотела» — на ней произошла конденсация водяного пара.
Б. При конденсации водяного пара поглощается тепло.               В. Чем холоднее была бутылка, тем слабее она «запотела»
Г. При «запотевании» бутылка еще больше охладилась.
3. Внутренняя энергия тела зависит...
     А. От скорости движения тела.                                                       Б. От энергии движения частиц, из которых состоит тело.
     В. От энергии взаимодействия частиц, из которых состоит тело.
     Г. От энергии движения частиц и от энергии их взаимодействия.
4. Ученик прикоснулся пальцем к наэлектризованному металлическому шару. Выберите правильное утверждение.
А. Если шар был заряжен положительно, из шара в тело ученика переместились протоны.
Б. Если шар был заряжен отрицательно, из шара в тело ученика переместились электроны.
В. После прикосновения заряд шара увеличился.               Г. После прикосновения электрическое поле шара стало сильнее
5. Два одинаковых резистора соединены последовательно и подключены к источнику напряжения 4 В. Сопротивление каж
дого резистора равно 100 Ом. Выберите правильное утверждение.
А. Напряжение на каждом резисторе меньше 3 В.                                 В. Общее сопротивление резисторов больше 150 Ом
Б. Общее сопротивление резисторов меньше 100 Ом.                          Г. Напряжение на каждом резисторе равно 2 В
6. С помощью собирающей линзы получают изображение предмета AB (см. рисунок). Рассто
яние между соседними линиями сетки равно 5 см. Отметьте, какие из следующих четырех
утверждений правильные.
2й    у р о в е н ь
     А. Изображение предмета AB действительное.
Б. Луч, проходящий через оптический центр линзы, не изменяет своего направления. В. Изображение предмета AB уменьшенное.                     Г. Оптическая сила линзы больше 4 диоптрий
3 й    у р о в е н ь
В воду массой 200 г и температурой 14 °С опустили медный шарик массой 50 г, нагретый до 275 °С. Через некоторое
время их общая температура стала равна 20 °С. Удельные теплоемкости: своды = 4200 Джкг∙°С , смеди = 400 Джкг∙°С .
7. Какое количество теплоты (Q1) передано воде?__________ Дж
8. Какое количество теплоты (Q2) отдано медью?__________ Дж
2 вариант
1й    у р о в е н ь
1. Олово легко расплавить, нагревая его пламенем газовой горелки. Выберите правильное утверждение.
А. В процессе плавления t0олова не изменяется.             Б. При плавлении возникает кристаллическая решетка
В. В расплавленном олове расстояния между атомами намного больше размеров атомов.
Г. В процессе плавления t0олова увеличивается.
2. Открытую кастрюлю с водой поставили на плиту. Выберите правильное утверждение.
А. Во время кипения t0воды постоянно повся.                      Б. Вода испаряется при любой t0
В. С ростом t0скорость испарения уменьшается            Г. Если кастрюлю накрыть крышкой, скорость испарения увеличится
3. Каков способ передачи энергии от горячего утюга ткани?
А. Работа.                     Б. Теплопроводность.                         В. Конвекции.                              Г. Излучение.
4. Эбонитовую палочку потерли о шерстяную ткань. Выберите правильное утверждение.
А. Если потереть эбонитовую палочку об эбонитовую пластинку, то будет наблюдаться разделение зарядов.
Б. Заряды, приобретенные палочкой и тканью, разного знака.         Г. При трении возникают новые заряженные частицы
В. Положительно заряженные частицы перешли с палочки на ткань.
5. К стальному проводу приложили некоторое постоянное напряжение. Выберите правильное утверждение.
А. Если заменить стальной провод медным такой же длины и такого же диаметра, сопротивление цепи уменьшится.
Б. Если провод укоротить, его сопротивление увся              В. Если напряжение увеличить, сопротивление провода умся.
Г. Если напряжение увеличить в 2 раза, сила тока также увся в 2 раза.
2й уровень
8. На рисунке изображена находящаяся в воздухе стеклянная линза. Справа от линзы находится
источник света S. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие —
неправильные.
А. Линза дает мнимое изображение источника света.                 В. Линза собирающая
Б. Лучи, падающие на линзу параллельно главной оптической оси, после преломления проходят через её главный фокус.
      Г. Расстояние между линзой и изображением больше двойного фокусного расстояния линзы
3 – й уровень
Цилиндр из графита массой 40 г, взятый при температуре 265 °С, опустили в воду массой 100 г и температурой 8 °С.
Через некоторое время их общая температура стала равна 25 °С. Удельные теплоемкости: своды = 4200 Джкг∙°С , сграфита =
750 Джкг∙°С .
6. Какое количество теплоты (Q1) отдано графитом? ________ Дж
7. Какое количество теплоты (Q2) получено водой? _________ Дж
2 вариант
1й    у р о в е н ь
1. Олово легко расплавить, нагревая его пламенем газовой горелки. Выберите правильное утверждение.
А. В процессе плавления t0олова не изменяется.             Б. При плавлении возникает кристаллическая решетка
В. В расплавленном олове расстояния между атомами намного больше размеров атомов.
Г. В процессе плавления t0олова увеличивается.
2. Открытую кастрюлю с водой поставили на плиту. Выберите правильное утверждение.
А. Во время кипения t0воды постоянно повся.                      Б. Вода испаряется при любой t0
В. С ростом t0скорость испарения уменьшается            Г. Если кастрюлю накрыть крышкой, скорость испарения увеличится
3. Каков способ передачи энергии от горячего утюга ткани?
А. Работа.                     Б. Теплопроводность.                         В. Конвекции.                              Г. Излучение.
4. Эбонитовую палочку потерли о шерстяную ткань. Выберите правильное утверждение.
А. Если потереть эбонитовую палочку об эбонитовую пластинку, то будет наблюдаться разделение зарядов.
Б. Заряды, приобретенные палочкой и тканью, разного знака.         Г. При трении возникают новые заряженные частицы
В. Положительно заряженные частицы перешли с палочки на ткань.
5. К стальному проводу приложили некоторое постоянное напряжение. Выберите правильное утверждение.
А. Если заменить стальной провод медным такой же длины и такого же диаметра, сопротивление цепи уменьшится.
Б. Если провод укоротить, его сопротивление увся              В. Если напряжение увеличить, сопротивление провода умся.
Г. Если напряжение увеличить в 2 раза, сила тока также увся в 2 раза.
8. На рисунке изображена находящаяся в воздухе стеклянная линза. Справа от линзы находится
источник света S. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие —
неправильные.
А. Линза дает мнимое изображение источника света.                 В. Линза собирающая
2й уровень Б. Лучи, падающие на линзу параллельно главной оптической оси, после преломления проходят через её главный фокус.
      Г. Расстояние между линзой и изображением больше двойного фокусного расстояния линзы
3 – й уровень
Цилиндр из графита массой 40 г, взятый при температуре 265 °С, опустили в воду массой 100 г и температурой 8 °С.
Через некоторое время их общая температура стала равна 25 °С. Удельные теплоемкости: своды = 4200 Джкг∙°С , сграфита =
750 Джкг∙°С .
6. Какое количество теплоты (Q1) отдано графитом? ________ Дж
7. Какое количество теплоты (Q2) получено водой? _________ Дж

file_name: вводная контр раб за курс  8 класса.docx.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении вводного контроля знаний при проведении контрольной работы за курс 8 класса в начале года в 9 классе. Работа представлена в количестве двух вариантов.  Материал полностью готов к распечатке.

title: "Водная контрольная работа за курс 8 класса" 9 класс


file_name: интеграция химии и технологии.docx

description:
ИТГЕГРАЦИЯ ХИМИИ И ТЕХНОЛОГИИ
В современной школе обучение  это постановка и решение общедидактических,
педагогических и методических задач, которые направлены на расширение
общеобразовательного кругозора учащихся, способствующие  стремлению овладеть
знаниями шире обязательного базового уровня. Одним из путей решения этих задач
является интеграция учебных предметов. Интеграция  это глубокое
взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале
обобщенных знаний, в той или иной области. Основной аспект приводится не столько на
усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления. Это позволяет
использовать содержание всех учебных предметов, привлекать различные сведения , из
различных областей науки, культуры и т. д.  Интегрировать химию и технологию также
очень целесообразно, это можно делать начиная с  5 класса и до 11 класса ,эта интеграция
дает возможность сразу нескольким учителям систематизировать, обобщать, сравнивать,
находить синонимичность фактов по учебным предметам. Я как учитель химии, понимаю,
что повысить интерес к своему предмету, необходимо, начиная с младшей и средней
школы проводить интегрированные уроки и мероприятия, интегрируя химию с очень
привлекательным предметом для учащихся  младшего и среднего звена , а именно с
технологией. Такие уроки и мероприятия побуждают учащихся к активному познанию
окружающей действительности, к развитию логики, мышления и интересу к предметам.
Интеграция также интересна и для преподавателя, который может менять различные виды
деятельности, тем самым снимая перенапряжение учащихся, повышая познавательный
интерес к своим предметам. К сожалению, учащиеся не всегда могут использовать знания,
получаемые на традиционных уроках в жизни, поэтому интеграция в состоянии
удовлетворить потребность  в  образованных , думающих, логически мыслящих,
высококлассных и хорошо подготовленных специалистах.
Итак преимущества интегрированных уроков:
 повышение мотивации к изучению химии и технологии, формирование целостной картины
мира.
способствует развитию речевого аппарата, формированию умения сравнивать, рассуждать,
обобщать.
углубляет представление о химии и технологии, позволяя учащемуся профопределиться.
способствует также решению основной воспитательной задачи   формирование
разносторонне развитой, гармонически и интеллектуальной личности.

description:
При организации интегрированных внеклассных мероприятий  и уроков, важное значение
имеют интересы, возрастные особенности, уровень подготовки учащихся и возможности
реализовать задуманное, т.е. умение прогнозировать учителем степень активности детей,
полезности данного материала.
Среднее звено 59 классы.
1.Тема урока: «Волокна растительного происхождения».
Цели урока:
Обучающие:
 познакомить учащихся с видами волокон (натуральные, синтетические,
искусственные)
 сырьем для производства натуральных тканей ;
научить распознавать вид волокна;
Развивающие:
 – развивать интерес к технологии, химии, понять взаимосвязь этих предметов,
научиться  сравнивать, обобщать наблюдать и делать правильные выводы.
Воспитывающие:
  способствовать развитию интереса к предмету; аккуратности, внимания.
Оборудование и материалы:
1. Коллекции растительных волокон, льняных и хлопчатобумажных тканей.
             2. Компьютер, мультимедийный проектор.
             3  Лабораторное оборудование: микроскоп, растворы разбавленных кислот и
щелочей тигельные щипцы, спички, фарфоровая чашка, стеклянная палочка, пробирки в
штативе, с образцы тканей.
          Тип урока: интегрированный урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
2.Тема урока: « Еда ради жизни или жизнь ради еды????»
Цели урока:
Обучающие:
Дать общие понятия об обмене веществ,
Дать понятие видов продуктов по калорийности и само понятие калорийности,
познакомить с суточным расходом энергии человека
рассказать о значении рационального питания для здоровья человека,
Развивающие:
научить составлять суточное сбалансированное меню,

description:
закрепить   знания   о   круговороте   веществ   и   превращения   энергии   в   биосфере;
конкретизировать знания о круговороте веществ на примере круговорот азота, углерода
и фосфора,
научить методам оценки качества продуктов, путем простых химических опытов,
Воспитывающие:
привить стремление к здоровому образу жизни.
Оборудование: мультимедийное оборудование, лабораторное оборудование для опытов,
набор химических реактивов, раздаточные опорные конспекты, карточкиинструкции,
опорная схема по круговоротам веществ, учебники «Химия 9 класс» О.С.Габриелян,
учебники «Общая биологии 9 класс» В.Б.Захаров, Н.И.Сонин.
Виды деятельности учащихся на уроке: беседа, практическая работа(составление меню),
лабораторная работа(по карточкам –инструкциям), работа в группах по
карточкам(составление круговорота элементов), работа с учебником, работа с
консультантами(консультантами могут быть учащиеся старших классов)
Старшее звено 1011 классы.
3.Тема урока: «Белки пищевых продуктов и их изменения при
кулинарной обработке».
Цели урока:
Образовательные:
углубить знания о строении, классификации и свойствах белков,
выявить изменения белков продуктов питания при кулинарной обработке.
 Развивающие:
 развивать умение применять знания теории на практике, умение сравнивать, делать
выводы,
развивать наблюдательность, самостоятельность.
Воспитательные:
прививать чувства личной ответственности к правильным и безопасным методам,
прививать интерес к химии и технологии.
  Комплекснометодическое обеспечение:
мультимедийный проектор, компьютер, экран;
химические реактивы: раствор яичного белка,  сульфат меди, концентрированная
азотная кислота, ацетат свинца, уксусная кислота, раствор хлорида натрия;
спиртовки, спички, пипетки, пробирки, штативы;

description:
инструкция по проведению лабораторной работы, методическое пособие.
Виды деятельности учащихся на уроке:
беседа, практическая работа(качественные реакции на белок, денатурация
белка),тест ( работа в парах с самопроверкой по ключу), лабораторная работа
( изменение белков при приготовлении пищи) работа с инструкциями, работа с
ученикамиконсультантами.
4. Тема урока: «История кусочка сахара».
Цели урока:
Обучающие:
дать общие понятия об дисахаридесахарозе (сахаре),
познакомить учащихся с производством сахара из сахарной свеклы,
познакомить учащихся с ролью сахара в жизни человека.
Развивающие:
научить рассчитывать количество потребления сахара в сутки,
закрепить знания о превращения энергии в организме человека;
научить методам оценки качества  сахара, путем простых химических опытов,
Воспитывающие:
привить стремление к здоровому образу жизни.
Оборудование: мультимедийное оборудование (создание презентации на тему: « жил был
кусочек сахара»), лабораторное оборудование для опытов, набор химических реактивов,
раздаточные опорные конспекты, карточкиинструкции, учебник «Химия 10 класс»
О.С.Габриелян.
Виды деятельности учащихся на уроке:
беседа, практическая работа (определение качества сахара), работа с мультимедийной
презентацией, тест ( работа в парах с самопроверкой по ключу), лабораторная работа
(занимательные опыты с сахаром), работа с инструкциями, работа с учениками
консультантами.
К проведению мероприятия целесообразно привлечь старшеклассников.
5.Тема урока: «Углеводы  продукты пчеловодства».
Цели урока:
Обучающие:
закрепить строение и свойства моно и дисахаридов,
показать большую роль углеводов, входящих  в состав меда и продуктов пчеловодства,

description:
познакомить учащихся с ролью углеводов в медицине.
Развивающие:
закрепить знания о превращения энергии в организме человека,
научить методам оценки качества  меда, путем простых химических опытов.
Воспитывающие:
привить стремление к здоровому образу жизни.
Оборудование: мультимедийное оборудование, лабораторное оборудование
(минилаборатория), коллекцияосновные продукты пчеловодства,  интернет, карточки
инструкции, учебник «Химия 10 класс» О.С.Габриелян.
Виды деятельности учащихся на уроке:
беседа, мультимедийное презентация (создание презентации на тему: «строение и свойства
гексоз»),   лабораторная   работа   (химическое   распознавание   глюкозы   и   фруктозы,
обнаружение глюкозы в меде, химические способы распознавания фальсифицированного
меда   ),   групповая   работа   (составление   таблицыосновные   продукты   пчеловодства   и
использование   их   в   медицине),   работа   с   интернетом,   работа   с   учебником:   «Химия   10
класс» О.С.Габриелян.
Вывод:   таким   образом,   интеграция   химии   и   технологии   направлены   на   расширение
общеобразовательного   кругозора   учащихся,   способствующие   стремлению   овладеть
знаниями шире обязательного базового уровня и в дальнейшем способствует повышению
интереса к профессиональному определению и трудоустройству.


extracted_text:
№
п/п
1 класс
«Семья, в которой я живу»
Тема занятия.
Человек – человек.
Колво
часов
Кто оберегает наше здоровье?
Как живёт моя семья.
Составление с Незнайкой режима дня.
Кто ведет нас по дороге знаний?
Экскурсия по школе.
1
2
3
4
5
69 Люди, которые нас окружают». Готовим заметку в школьную газету.
Человек – техника.
10 Что умеют мои бабушки
11 Любимые занятия в моей семье
12 Чему я хочу научиться.
13
14
17
Заочная экскурсия на выставку народных промыслов.
Готовим выставку «Своими руками»
Человек – художественный образ.
18 Что такое искусство?
19 Профессия «актер»
20 Профессия «художник»
21
22
25
Театр.
«Подарок маме». Пробуем себя в роли артистов.
Сельскохозяйственные профессии. Викторины.
Человек – природа.
КТД «Украсим свою школу»
26
29
30
33
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
4
4 №
п/п
2 класс.
Село в котором я живу.
Тема занятия.
Человек – человек.
Колво
часов
Кто оберегает наше здоровье?
Профессия «продавец».
Профессия «журналист»
Профессия «учитель».
Профессия «библиотекарь».
Путешествие с Незнайкой по улицам родного села.
1
2
3
4
5
6
79 Люди, которые нас окружают». Готовим заметку в школьную газету.
Человек – техника.
10 Профессия «инженер».
11 Профессия «технолог».
12 Профессия  «столяр».
13 Профессия «плотник».
14 Путешествие с Самоделкиным «Техника вокруг нас»
15
17
«Справочник Самоделкина». Готовим популярное пособие
Человек – художественный образ.
18 Профессия «дизайнер»
19 Профессия «художник»
20 Профессия «актер»
21
22
25
Театр.
«Подарок бабушкам». Пробуем себя в роли артистов.
26 Профессия «зоолог» .
27 Профессия  «биолог» .
28 Профессия «ветеринар» .
Человек – природа.
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
4
1
1
1 «Здравствуй, инопланетянин!»
Викторины.
КТД «Украсим свою школу»
29
30
31
34
1
1
4
3 класс
«Страна, в которой я живу»
Тема занятия.
Колво
часов
Человек – человек.
Развивающие занятия: профессии «повар», «кондитер» и др
Познавательная игра «Русская хозяюшка»
Урокаукцион «Скатерть самобранка»
Экскурсия на кондитерскую фабрику.
Экскурсия в школьную столовую.
«Осенние посиделки».
Пробуем себя в роли кулинаров
Человек – природа.
Развивающие занятие «Сказочный мир подводного царства».
Развивающие занятие  «Сказочный мир леса».
Экскурсия в Уголок живой природы.
КТД «Мой четвероногий друг».
«Экологический суд»: пробуем себя в роли защитников животных.
Развивающее занятие «Профессия водитель» и др.
Играпутешествие «Самоделкин и машина времени».
Экскурсия на завод.
«Дневник путешествия с Самоделкиным» (путеводитель).
КТД Торжественная церемония награждения «Мастеренок 21 века».
Развивающие занятия: профессия  «плиточник» .
Развивающие занятия: профессия «архитектор».
Развивающие занятия: профессия  «строитель».
Развивающие занятия: профессия «каменщик»
Викторина «Мой район»
Экскурсия на стройку.
КТД Макет «Город будущего».
Пробуем себя в роли архитекторов.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
4
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
30
31
34 №
п/п
4 класс
 «Мир, в котором я живу»
Тема занятия.
Человек – человек.
Развивающие занятия: профессия  «парикмахер»
Развивающие занятия: профессия«продавец».
Экскурсия в магазин.
Развивающие занятия: профессия  «почтальон».
Экскурсия на главпочтамт
КТД «Письмо другу в городпобратим»
1
2
3
4
5
6
78 Люди, которые нас окружают». Готовим заметку в школьную газету.
Человек – техника.
Развивающие занятия. Профессия «водитель».
Встреча с папамиводителями.
Развивающие занятия. Профессия «тракторист».
Экскурсия в «Евросервис», встреча с трактористами.
Викторина «Всегда найдется дело для умелых рук».
Экскурсия на завод машиностроения.
КТД «Промышленные предприятия нашего района»
Человек художественный образ
Развивающие занятия: профессия «археолог»
Развивающие занятия: профессия«художник»
Развивающие занятия: профессия  «дизайнер»
Экскурсия в художественный музей.
КТД «Народные ремесла».
Подготовка индивидуальных исследовательских проектов
Развивающее занятие «Знай и люби свой край».
Человекприрода
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Колво
часов
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
1
1 КТД «Все профессии нужны, все профессии важны».
Экскурсия в районный центр занятости населения.
КТД «Все профессии нужны, все профессии важны».
КТД «Украсим свою школу»
26
27
28
30
31
34
1
1
3
4

file_name: ктп  полез навыки.docx

intro:
Календарно - тематическое планирование является дополнением рабочей программы по внеурочной деятельности " Полезные навыки"  1 - 4  класс. Программа внеурочной деятельности «Полезные навыки» была разработана в соответствии с ФГОС НОО, учебного плана МБОУ СОШ с.Сосновка Бековского района Пензенской области

Цель программы: подготовить основу для предпрофильной ориентации учащихся младших классов путём создания максимально разнообразных впечатлений о мире профессий.

title: Календарно-тематическое планирование по внеурочной деятельности "Полезные навыки" 1-4 класс


file_name: интеграция химии и технологии.docx

intro:
Данная работа является хорошим подспорьем при проведение лекции и практических занятий по "технологии изготовления лекарственных форм" на на различных этапах.  Содержание:
1.Экстракты
2.Жидкие экстракты
3 Производство жидких экстрактов
4.Густые экстракты
5.Сухие экстракты
6. Производство сухих и густых экстрактов
5.Экстракты-концентраты для изготовления настоев и отваров
6. Жидкие экстракты-концентраты
7.Сухие экстракты-концентраты
8.Стандартизация и хранение экстрактов
9.Источники