extracted_text:
Тема: Круговорот воды в природе. Определение текучести воды.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о воде.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о воде.
Воспитывать бережное отношение к воде .
Корригировать связную речь.
Оборудование: ИКТ
Словарная работа: текучесть.
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
1. Где в природе находится вода?
2. Какой воды в природе больше пресной или соленой?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Вода есть всюду. В виде пара, тумана и облаков вода находится в воздухе. На
поверхности Земли она встречается в океанах и морях, реках и озёрах. В
некоторых местах вода выходит изпод земли, это родники. Люди для того
чтобы достать воду, роют колодцы. Вода содержится и в почве, и в
каменистом грунте, и в мельчайших трещинках камней. Без воды нет жизни.
Она есть в каждом живом организме. Человек и многие животные почти
состоят из воды. Вода является не только необходимым, но и самых распространённым
веществом. В природе вода бывает в трёх состояниях: жидком твёрдом и
газообразном.  В реках, озёрах, морях и океанах, в родниках и колодцах вода
находится в жидком состоянии. Воду человек пьёт, использует для
приготовления пищи, мытья посуды, стирки, уборки помещений.
В твёрдом состоянии вода встречается в природе в виде льда. Это
огромные ледники и плавающие айсберги Северного и Южного полюсов.
Много воды и в атмосфере, где она находится в газообразном  состоянии.
Выпадающие в природе осадки это тоже вода в разных состояниях (дождь,
град, снег).
Осадки возвращают воду суше, морям и океанам. С поверхности земли,
рек, озёр, морей и океанов вода вновь испаряется, образуются облака.
Собираясь в тучи, они проливаются дождём или сыплют снегом. Поэтому в
природе происходит постоянный круговорот воды.
Вода не имеет формы. Она принимает форму сосуда, в котором
находится
Вода льётся, течёт и растекается, потому что она жидкость.
Вода не имеет цвета  она бесцветна.
Вода  прозрачная.
Вода  жидкость, не имеющая запаха (не пахнет)
Пальчиковая гимнастика «Мы капусту режем»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Текучесть  – это свойство воды, благодаря которому вода
распространяется по поверхности Земли.
Вода не имеет формы. Она принимает форму сосуда, в котором
находится
Вода льётся, течёт и растекается, потому что она жидкость.
Вода не имеет цвета  она бесцветна.
Вода  прозрачная.
Вода  жидкость, не имеющая запаха (не пахнет)
Свойства:
состояние
цвет
запах
форма
Свойства воды:
……..        (жидкая)
………     (прозрачная)
…….     (не имеет (не пахнет))
…….     (принимает форму сосуда)
Закрепление
1. Назовите основные свойства воды?
2. Какие свойства имеет вода в жидком состоянии?
3. В каких состояниях бывает вода? V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
3839 параграф 13.

file_name: Круговорот воды в природе. Определение текучести водыd.docx

intro: Вода есть всюду. В виде пара, тумана и облаков вода находится в воздухе. На поверхности Земли она встречается в океанах и морях, реках и озёрах. В некоторых местах вода выходит из-под земли, это родники. Люди для того чтобы достать воду, роют колодцы. Вода содержится и в почве, и в каменистом грунте, и в мельчайших трещинках камней. Без воды нет жизни. Она есть в каждом живом организме. Человек и многие животные почти состоят из воды.


description:
Тема: Круговорот воды в природе. Определение текучести воды.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о воде.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о воде.
Воспитывать бережное отношение к воде .
Корригировать связную речь.
Оборудование: ИКТ
Словарная работа: текучесть.
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
1. Где в природе находится вода?
2. Какой воды в природе больше пресной или соленой?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Вода есть всюду. В виде пара, тумана и облаков вода находится в воздухе. На
поверхности Земли она встречается в океанах и морях, реках и озёрах. В
некоторых местах вода выходит изпод земли, это родники. Люди для того
чтобы достать воду, роют колодцы. Вода содержится и в почве, и в
каменистом грунте, и в мельчайших трещинках камней. Без воды нет жизни.
Она есть в каждом живом организме. Человек и многие животные почти
состоят из воды.

description:
Вода является не только необходимым, но и самых распространённым
веществом. В природе вода бывает в трёх состояниях: жидком твёрдом и
газообразном.  В реках, озёрах, морях и океанах, в родниках и колодцах вода
находится в жидком состоянии. Воду человек пьёт, использует для
приготовления пищи, мытья посуды, стирки, уборки помещений.
В твёрдом состоянии вода встречается в природе в виде льда. Это
огромные ледники и плавающие айсберги Северного и Южного полюсов.
Много воды и в атмосфере, где она находится в газообразном  состоянии.
Выпадающие в природе осадки это тоже вода в разных состояниях (дождь,
град, снег).
Осадки возвращают воду суше, морям и океанам. С поверхности земли,
рек, озёр, морей и океанов вода вновь испаряется, образуются облака.
Собираясь в тучи, они проливаются дождём или сыплют снегом. Поэтому в
природе происходит постоянный круговорот воды.
Вода не имеет формы. Она принимает форму сосуда, в котором
находится
Вода льётся, течёт и растекается, потому что она жидкость.
Вода не имеет цвета  она бесцветна.
Вода  прозрачная.
Вода  жидкость, не имеющая запаха (не пахнет)
Пальчиковая гимнастика «Мы капусту режем»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Текучесть  – это свойство воды, благодаря которому вода
распространяется по поверхности Земли.
Вода не имеет формы. Она принимает форму сосуда, в котором
находится
Вода льётся, течёт и растекается, потому что она жидкость.
Вода не имеет цвета  она бесцветна.
Вода  прозрачная.
Вода  жидкость, не имеющая запаха (не пахнет)
Свойства:
состояние
цвет
запах
форма
Свойства воды:
……..        (жидкая)
………     (прозрачная)
…….     (не имеет (не пахнет))
…….     (принимает форму сосуда)
Закрепление
1. Назовите основные свойства воды?
2. Какие свойства имеет вода в жидком состоянии?
3. В каких состояниях бывает вода?

description:
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
3839 параграф 13.

биология

group: Дисциплины

title: вода карточки - иллюстрации


extracted_text:
Проектные работы по итогам курса "История средних веков"
Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучаемых творческих способностей. Подобное
требование диктует необходимость работы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде
творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в изучении
истории. В данном случае информационные технологии (ИТ), изначально предназначенные для создания информационных
продуктов различного рода (текстов, презентаций, webстраниц и т.п.) и обладающие огромным творческим потенциалом,
также могли бы стать эффективным инструментом в руках учащихся.
Информационнокоммуникационные технологии способны: стимулировать познавательный интерес к истории, придать
учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению
содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную
деятельность школьников.
На сегодняшний день становится актуальной подготовка учащихся к исследовательской деятельности, обучение их
умениям и навыкам исследовательского поиска, что является системообразующим фактором учебного содержания
предмета истории. Приоритет исследовательских и проектных технологий в преподавании истории предполагает
использование широкой базы исторических источников, которая не всегда имеется в школьных библиотеках. Возможности
информационнокоммуникативных технологий (электронных учебных пособий и глобальной сети Интернет) по хранению
и передаче информации позволяют решить эти задачи: выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их
содержание.
Каждый учебный год я организую исследовательскую практику по истории, которая позволяет трансформировать
обучение в самообучение, реально запустить механизм саморазвития. Основную цель исследовательской деятельности по
истории я вижу в том, чтобы формировать культуру исторического мышления, т.е. способность учащихся из потока
информации выделять события, описывать их аналитически и критически оценивать, обоснованно анализировать
источники, применять свои знания и ценностные суждения в новой ситуации, аргументировать личные взгляды.
Учебное исследование по предмету разворачивается как основная и дополнительная работа к уроку и во внеурочное
время.
В начале 1 четверти все учащиеся знакомятся с методикой зачета по итогам второй четверти. Работа групповая но
допускаются и индивидуальные работы. Выполняется под руководством учителя истории и информатики с
использованием методики проектной деятельности. Обязательным условием является участие родителей как
руководителей проектными группами.
Работа по методу проектов требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для проявления у
детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. В
определенном смысле, учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля. Для этого он
как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Ему
предстоит стать генератором развития у ребенка познавательных интересов и творческого потенциала.
Наиболее сложным стал вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие задачи,
возникшие перед проектной группой, должен решать учитель, какие — сами учащиеся какую помощь могут оказать
родители, а какие разрешимы через их сотрудничество? Как я убедилась, степень самостоятельности зависит от
множества факторов: возрастных и индивидуальных особенностей детей, их предыдущего опыта проектной деятельности,
сложности темы проекта, характера отношений в группе и др. Не стоит забывать, что ученик подавляющую часть своего
времени загружен традиционным классноурочным обучением и обречен играть лишь одну роль  исполнителя.
Первым этапом (разведка боем) является первое задание по теме “Введение. Вспомогательные исторические дисциплины”.
Учащиеся получают определенные темы, или могут выбрать любую из указанных тем. Используя имеющиеся на данный
момент знания и умения, выполняют следующую работу:



подбирают материал по теме;
определяют объем содержания 56 слайдов;
располагают их в программе PowerPoint.
Моя задача дать необходимые разъяснения по возникающим вопросам. Результаты работы очень подробно анализируются
со всеми учащимися. В дальнейшем в ходе каждого урока, при постановке проблем, учащиеся вынуждены использовать для подготовки не
только материал учебника, но и другие ресурсы.
По окончании первой четверти проводится подробная консультация и всем предлагается определиться с темой и начать
подготовку к зачетной работе.
С каждым учеником, с каждой группой выстраиваются основные этапы работы, которые заключаются в следующем:






актуализация проблемы (выявление проблемы и определение направления будущего исследования);
определение сферы исследования (формулировка основных вопросов, ответы на которые мы хотели бы найти,
определение вида продукта и формы презентации);
выбор темы исследования (обозначение границ исследования, изучение и обобщение фактов, материалов,
содержащихся в разных теоретических источниках); предоставляется выбор из предложенного списка;
определение последовательности проведения исследования;
анализ и обобщение полученных материалов (структурирование полученного материала, используя известные
логические правила и приемы) таким образом, результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом,
является продукт, который создается участниками проектной группы входе решения поставленной проблемы.;
подготовка защиты результатов перед сверстниками и родителями.
Таким образом, проект это "пять П": проблема  проектирование (планирование)  поиск информации  продукт
презентация. Шестое "П" проекта  это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе
черновики, дневные планы, отчеты и др.
Тематикой исследования стал курс истории Средних веков, где на выбор были предложены следующие темы:
"Византийская мозаика", "Живые традиции Востока", "История возникновения городов Европы", "История духовного
рыцарского ордена", "Непростая история простых предметов", "Самураи и европейские рыцари", "Создание славянской
азбуки", "Средневековый монастырь". С каждым ребенком тема обсуждается, дорабатываются вопросы исследования.
Сложно подвести ребенка под ту историческую проблему, в которой он максимально реализуется как исследователь,
раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания. На данном этапе моя задача состоит в том,
чтобы помочь детям сделать выбор, который они считали бы своим. Очень важно, когда выбираешь тему, учитывать
наличие литературы и другие источники информации, т.к. недостаток этого приведет к тому, что некоторые работы
получатся очень поверхностными. Для того чтобы этого избежать, учащимся рекомендуется, активно использовали
компьютерные технологии.
В процессе разработки тем основными направлениями использования возможностей ИКТ (информационные компьютерные
технологии) стали:
Прежде всего, ресурсы сети Интернет, где учащиеся получают возможность поиска необходимой информации, а затем
ее использование в работах. Одновременно они учатся работать с компьютерными каталогами, банками данных и другими
программными средствами, картотеками, библиографическими, справочными и энциклопедическими изданиями.
Наиболее эффективно осуществляется обработка текстов, записей, числовой и графической информации, карт.
При показе презентации некоторые работы имеют звуковое сопровождение, фотовидеомонтаж.
Компьютерные технологии позволяют сделать презентацию яркой и запоминающейся, что привлекает внимание других
учащихся работать в данном направлении.
В ходе работы были подготовлены проектные работы всеми учащимися 6х классов.
Последним этапом нашей работы является защита работ. Это обязательное условие, т.к. во время защиты видны
собственные результаты, без нее исследование не может считаться завершенным. Каждый ученик представляет свою часть
работы, рассказывает, какой вклад он внес в общее дело. При оценке учитываются качество и форма представления
материала; форма его устного изложения (собственный рассказ или чтение с экрана); умение сделать пояснения,
разъяснить сущность содержания; точность и емкость ответов на вопросы присутствующих на презентации. В ходе защиты
ребенок учится излагать информацию, учиться доказывать свою точку зрения.
Анализ проектного исследования позволил выявить успехи и неудачи этого вида учебной деятельности. Прежде всего,
повысилась активность учеников, возрос их интерес к истории, значительнее, совершеннее стали умения в области истории
и информатики. К типичным ошибкам можно отнести стремление учащихся включить в проект все многообразие
собранной информации, не отдавая отчета в ее научной сложности и трудности для учеников класса. Ну и, конечно,
особенно на первом этапе, презентации были перегружены спецэффектами.
Для оценки результатов на зачет привлекаются старшеклассники – участники городских и областных олимпиад и научно
практических конференций по истории. Так как работа была проделана очень большая, было принято решение данную защиту проектов в 6х классов считать в
рамках научнопрактической конференции учащихся секция “История Средних веков”.  Каждый участник получил
сертификат, а лучшие были награждены грамотами. Не остались в стороне и родители, дети получили от них подарки.
Таким образом, в основу метода проектов была положена идея о направленности учебнопознавательной деятельности
школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой
для ученика проблемы. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний
результат  опыт деятельности  станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и
ценности.
Интерес и стремление к исследовательской деятельности у учащихся не вырастают на пустом месте, но опыт показывает,
что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков,
умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы.
Таким образом, применение новых технологий приводит к следующим результатам:
1. Формирование высокой степени мотивации, повышение интереса к процессу обучения;
2. Повышение интенсивности обучения;
3. Увеличение доли самостоятельной работы позволяет достигнуть индивидуализации обучения;
4. Установление межпредметных связей с основами информатики(ОИ) и вычислительной техники (ВТ), физики,
литературы и др.
5. Возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством
преподавателей информатики и истории.
6. Улучшаются взаимоотношения учителя с учениками, далекими от истории, но увлеченными ПК. Подростки начинают
видеть в преподавателе "родственную душу".
7. А самое главное  у учеников меняется отношение к ПК как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают
воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.
Таким образом, информационные технологии способны: стимулировать познавательный интерес к истории, придать
учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению
содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную
деятельность школьников.
А критерий полезности, можно сформулировать так: та или иная компьютерная технология целесообразна, если она
позволяет получить такие результаты обучения, какие нельзя получить без применения этой технологии.
Современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы
обеспечить одно из главнейших прав – право на качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках
привычной “меловой технологии”, существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием
мультимедиа проектора, электронной доски и компьютера, обеспечивающего выход в Интернет.

file_name: Проектные работы по итогам курса.doc

intro:
Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучаемых творческих способностей. Подобное требование диктует необходимость работы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в изучении истории. В данном случае информационные технологии (ИТ), изначально предназначенные для создания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций, web-страниц и т.п.) и обладающие огромным творческим потенциалом, также могли бы стать эффективным инструментом в руках учащихся.
Информационно-коммуникационные технологии способны: стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема: Медь. Свойства и применение.
Цели урока:
Познакомить со свойствами меди.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о полезных ископаемых.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Корригировать связную речь.
Оборудование: ИКТ
Словарная работа: медь, олово
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
3. Чем по внешнему виду алюминий можно отличить от железа чугуна и
стали?
4. Почему из алюминия делают электрические провода?
5. Какие предметы для домашнего хозяйства делают из алюминия?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Медь и олово различны по окраске. Медь  металл красноватожёлтого цвета, а
олово  белый, блестящий металл.
Медь мягкая, и поэтому она хорошо гнется и куется. При нагревании медь легко
можно вытянуть в проволоку. Медь лучше других металлов, кроме серебра, проводит тепло и электрический
ток. Поэтому из неё делают электрические провода, проволоку разной толщины
для электромоторов и машин, которые вырабатывают электрический ток.
Медь  мягкий металл, поэтому в чистом виде её применяют редко. Чаще всего
её сплавляют с другими металлами. Сплавы меди с другими металлами
называют бронзой или латунью. Сплав меди с оловом  это оловянная бронза, а с
алюминием  алюминиевая бронза. Сплав меди с цинком  это латунь.
Из бронзы и латуни делают части машин, монеты, медали, люстры, статуи,
кубки, различные украшения (рис. 107).
Олово в отличие от меди легко плавится. Поэтому его используют при пая нии .
Для того чтобы один металл припаять к другому, на место спайки наносят
паяльником расплавленное олово. Олово застывает быстро, и металлы
соединяются между собой.
Первым металлом, который начал использовать  человек, была самородная
медь. Выплавлять медь из медных руд люди стали ещё до того, как научились
делать посуду из глины.
Металлическое олово при температуре ниже 50 ос превращается в серое олово,
которое легко рассыпается в порошок , При обычной температуре достаточно
прикоснуться серым оловом к изделию из металлического олова, и оно
превращается в серый порошок ,
Олово применяется и для лужения  покрытия оловом железа и изделий из него.
Лужение железа производят в больших чанах (ваннах) с расплавленным оловом.
Железо опускают в чан, а затем вынимают. На его поверхности образуется
пленка из олова. Лужёное железо не ржавеет и долго сохраняется. Из лужёного
железа делают консервные банки.
Пальчиковая гимнастика «Мы капусту режем»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Медь  металл красноватожёлтого цвета, а олово  белый, блестящий металл.
Медь мягкая, и поэтому она хорошо гнется и куется, при нагревании медь легко
можно вытянуть в проволоку.
Медь лучше других металлов, кроме серебра, проводит тепло и электрический
ток.
Закрепление
1. По каким внешним признакам можно отличить медь от олова!
2. Почем у чаще всего применяют электрические провода из меди.
V.  Итог: Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень стр.  – 109110 параграф 45,  дети  III –
IV уровня раскраска.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Медь и олово различны по окраске. Медь - металл красновато-жёлтого цвета, а олово - белый, блестящий металл.
Медь мягкая, и поэтому она хорошо гнется и куется. При нагревании медь легко можно вытянуть в проволоку.
Медь лучше других металлов, кроме серебра, проводит тепло и электрический ток. Поэтому из неё делают электрические провода, проволоку разной толщины для электромоторов и машин, которые вырабатывают электрический ток.

title: Медь. Свойства и применение.


extracted_text:
"Происхождение государства и права". 10й класс
Учебное пособие
 Основы права.1011 кл: учебник.для общеобразоват. учреждений: \ А.Ф. Никитин – М.: Дрофа, 2006. – 413 с.

параграф 1, стр. 611
Тип урока – комбинированный
Цели урока
Образовательная
цель
Воспитательная
цель
изучение теорий происхождения государства.
привитие уважение к идеям демократии, государственной власти и праву.
Развивающая цель
продолжение работы по развитию способностей сравнивать правовые идеи, навыков
работы с учебным текстом, с источником, аргументировать свою точку зрения.
Оборудование урока
 Учебные пособия Основы права.1011 кл: учебник.для общеобразоват. учреждений: \ А.Ф. Никитин – М.: Дрофа,
2006. – 413 с.
 Интерактивная доска.
План урока
1. Повторение пройденного.
2. Изучение основных теорий происхождения государства.
3.
Закрепление пройденного материала.
4. Определение домашнего задания.
5. Подведение итогов работы на уроке.
Ход урока
Работа учителя
I. Организационный момент
 Проверяет наличие обучающихся на уроке
 Проверяет готовность обучающихся к уроку.
 Определяет мотивацию и целевые установки на урок.
II. Повторение пройденного материала
Работа учеников
Внимательно слушают учителя.
№
Слайд
а
Слайд
№2,3. Учитель проводит фронтальный опрос пройденного материала;
демонстрируются на экране доски схемы, помогающие вспомнить
ответы на вопросы (определение и виды права, определение и
признаки государства).
Слайд
№4,5.
Слушают учителя, смотрят на
экран интерактивной доски,
отвечают на вопросы.
Учитель фиксирует результаты ответов.
III. Объяснение нового материала (изучение основных теорий происхождения государства)
Учитель даёт задание прочитать текст на странице 6 и записать в
тетрадь ответы на вопросы, демонстрируемые на экране доски.
Слайд
№ 6.
Слушают учителя, читают
текст, записывают ответы в
тетрадь.
Учитель даёт задание прочитать определение теологической теории
происхождения государства на стр. 6 и записать основные идеи;
демонстрирует на доске основные идеи.
Слайд
№7
Слушают учителя, работают с
текстом, записывают основные
идеи.
Учитель даёт задание прочитать определение патриархальной теории
происхождения государства на стр. 67 и записать основные идеи;
демонстрирует на доске основные идеи.
Слайд
№8.
Слушают учителя, работают с
текстом, записывают основные
идеи.
Учитель даёт задание прочитать определение договорной теории
происхождения государства на стр. 8 и записать основные идеи;
демонстрирует на доске основные идеи.
Слайд
№9
Слушают учителя, записывают
в тетрадь идеи.
Учитель демонстрирует таблицу информацией о расовой теории и
теории насилия; просит привести примеры из истории.
Слайд
№ 10
Слушают учителя, записывают
в тетрадь таблицу, приводят
примеры и обсуждают их.
Учитель даёт задание прочитать определение классовой теории
происхождения государства на стр. 9 и ответить на вопросы,
изображённые на экране доски.
Слайд
№11
Слушают учителя, читают
текст, отвечают на вопросы,
записывают идеи.
Учитель демонстрирует на доске основные положения классовой
теории происхождения государства; комментирует записи.
Слайд
№12
Слушают учителя, записывают
основные положения теории.
IV. Закрепление изученного материала.
Учитель демонстрирует на доске вопросы, даёт задание ответить.
Слайд
№13
Слушают учителя, отвечают на
его вопросы.
Учитель демонстрирует на доске определения понятий, изученных
на уроке; проводит фронтальный опрос учеников по изученной теме.
Слайд
№14
Слушают учителя, отвечают на
его вопросы.
V. Определение домашнего задания. Учитель демонстрируют домашнее задание для обучающихся
(работа с текстом и ответы на вопросы).
Слайд
№15
Записывают домашнее задание.
VI. Подведение итогов занятия
Учитель подводит итог занятия, выставляет оценки.
Слушают учителя
Слайд
№15

file_name: Происхождение государства и права.doc

intro:
Учебное пособие
•	Основы права.10-11 кл: учебник.для общеобразоват. учреждений: \ А.Ф. Никитин – М.: Дрофа, 2006. – 413 с.
•	параграф 1, стр. 6-11
Тип урока – комбинированный
Цели урока
Образовательная цель	изучение теорий происхождения государства.
Воспитательная цель	привитие уважение к идеям демократии, государственной власти и праву.
Развивающая цель	продолжение работы по развитию способностей сравнивать правовые идеи, навыков работы с учебным текстом, с источником, аргументировать свою точку зрения.
Оборудование урока
•	Учебные пособия Основы права.10-11 кл: учебник.для общеобразоват. учреждений: \ А.Ф. Никитин – М.-: Дрофа, 2006. – 413 с.
•	Интерактивная доска.
План урока
1.	Повторение пройденного.
2.	Изучение основных теорий происхождения государства.
3.	Закрепление пройденного материала.
4.	Определение домашнего задания.
5.	Подведение итогов работы на уроке.

title: Происхождение государства и права". 10-й класс


extracted_text:
Противостояние Орде
Цели:
1. Сформировать представление о политической ситуации на Руси при потомках Ивана Калиты, продолжить
формулирование представления о закономерности объединения русских земель вокруг Москвы и об основных
направлениях политики московского князя Дмитрия;
2. На примере деятельности митрополита Алексия и Сергия Радонежского показать роль русской православной
церкви в объединении русских земель и борьбе против монголотатарского ига;
3. Способствовать формированию хронологических, картографических, образных способностей школьников,
проявлению и развитию их индивидуальных, творческих особенностей
4. Продолжить работу по формированию у учащихся навыков исследовательской работы, сравнения, анализа и
оценивания исторических событий;
5. Способствовать воспитанию у школьников гордости за свой народ, вставший на защиту Родины.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование
“Борьба русского народа с иноземными захватчиками в XIIIXV вв.”;
1.
2. Картина А.Васнецова “Московский кремль при Дмитрии Донском”
Опережающее домашнее задание: Подготовить сообщение о митрополите Алексии.
I. Организационный момент.
II. Повторение.
III. Изучение нового материала
А. Княжение Семена Гордого и Ивана Красного.
Б. Борьба Москвы за политическое первенство.
В. Русь и Орда накануне решающего столкновения.
Вводное слово учителя.
Ход урока
Ход урока
На этом уроке мы познакомимся с событиями, имевшими большое значение для дальнейшей судьбы Русского государства.
Вы узнаете, какие события подготовили великую победу на Куликовом поле, как и почему изменилась политика
московского князя в отношении Золотой Орды.
Повторение.
1. Повторение терминов: вотчина, иго, баскаки, ярлык, выход.
2. Повторение дат: монголотатарское иго; поход Батыя в СевероВосточную Русь; поход Батыя в Южную Русь;
Ледовое побоище, Невская битва, перенос резиденции митрополита в Москву, княжение Ивана Калиты.
3. Показать на карте земли, которые были присоединены к Москве при князьях Даниле Александровиче и Иване
Калите.
4. Написать на доске причины возвышения Москвы.
5. Дать характеристику правлению Ивана Калиты.
Изучение нового материала.
А. Княжение Семена Гордого и Ивана Красного.
Вопрос: Посмотрите на карту и ответьте на вопрос, с какими государствами граничили русские земли к середине XIV в.?
(Великое княжество Литовское и Золотая Орда). Учитель. Перед Московским государством стояла задача не только сохранить силы в этом окружении, но и окрепнуть,
чтобы суметь противостоять врагам.
Вопрос. Прослушав рассказ учителя, ответьте на вопрос, можем ли мы назвать Семена Гордого и Ивана Красного
продолжателями дела И. Калиты, свое мнение аргументируйте.
Семен Гордый (13401353 гг.) – сильный и властный правитель, не даром получил у современников такое прозвище. Он
продолжил политику своего отца Ивана Калиты по укреплению Московского княжества. Вышел победителем из войн с
ордой и Новгородом. Князь прекрасно понимал, что главным его орудием является дипломатия, так как сил для открытой
борьбы против ордынского ига у Москвы еще нет. Ему удалось получить ярлык на великое княжение. Семен “замирился”
с Тверью. Присоединил к Московскому княжеству Калугу, земле по реке Протве и другие. На Русской земле установилась
тишина, прекратились ордынские набеги. Казалось, еще несколько спокойных лет и ненавистное иго будет спрошено.
Учащиеся отвечают на вопрос.
Но из Европы накатилось моровое поветрие (эпидемия чумы). В Европе на этот раз она унесла жизни 24 миллионов
человек. Беда пришла нежданнонегаданно, через Псков, Новгород, Смоленск. Люди умирали тысячами, в Смоленске в
живых осталось 4 тысячи человек, Белозерск вымер весь. Смерь не щадила никого ни простолюдина, ни боярина . Пришла
беда и в Москву. Умерли митрополит, великий князь Семен, его брат князь Андрей, их дети.
Русь обезлюдела и обессилила. Все, чего достигли Даниил Александрович, Иван Калита, Семен Гордый, оказалось под
угрозой распада.
Умирая Семен Гордый оставляет духовную грамоту (завещание) в которой записано следующее: “По отца нашего
благословлению, что приказал нам жить за один; лихих людей не слушайте! Пишу вам это слово для того, чтоб не
перестала память родителей наших и наша, чтоб свеча не угасла”.
Вопрос: Вспомните, какой порядок наследования существовал в русских землях со времен Ярослава Мудрого? К чему он
приводил?
Семен оставил княжество своему брату как вотчину, а после его смерти – его наследникам.
Вопрос: Как изменялся порядок наследования? Насколько был важен фактор передачи престола от отца к сыну?
Вопрос. Можем ли мы назвать Семена Гордого продолжателем дела И. Калиты, свое мнение аргументируйте.
Иван Иванович Красный (Милостивый) (13531359 гг.) (продолжение рассказа учителя)
Иван старался избегать военных конфликтов, наладил отношения с Новгородом, втихомолку укреплял Московское
княжество: собирал людей, в Москву потянулись жители из Рязанской, Киевской, Черниговской, Галицкой земель.
Новоселы осваивали Северное Поволжье, Белозерский край, Углич и Устюжну.
Особое влияние на князя Ивана имели митрополит Алексий и настоятель Троицкого монастыря Сергий.
Сообщение учащегося о митрополите Алексии. (Материалы для сообщения могут быть взяты из энциклопедия для детей
“История России”. Москва,“Авантаплюс”, 1995 г.).
За сто лет полного молчания русской православной церкви разрушились старые монастыри, не строились новые. Сергий
был основателем Троицкого монастыря, создал общежительный монастырский устав, что было смелым новшеством.
Монастыри были прибежищем веры, хозяйственными, экономическими центрами. Жизнь возрождалась.
Вопрос. Можем ли мы назвать Ивана Красного продолжателем дела И. Калиты, свое мнение аргументируйте.
Б. Борьба Москвы за политическое первенство.
Но в 1359 г. моровое поветрие обрушилось на Русь. Умер великий князь Иван. В княжеском доме остались два мальчика –
Дмитрий (сын Ивана) – девяти лет, и Владимир (сын Андрея) – семи лет. Казалось, все усилия по усилению Москвы были
тщетны. Но по призыву митрополита Алексия московские бояре сплотились вокруг юного князя Дмитрия, и при их
поддержке ему удалось в 1362 г. Получить в Орде ярлык на Великое Владимирское княжение.
Вопрос. С кем пришлось столкнуться Дмитрию в борьбе за ярлык? Как закончилась эта борьба?
Учащиеся читают текст учебника на с. 147, абзацы 25
(с нижегородским князем, он отказался от претензий на великое княжение и отдал в жены Дмитрию свою дочь; с тверским
князем и Литвой. Литва потерпела поражение, тверской князь признал Великое владимирское княжение вотчиной
московского князя, а себя младшим братом).
Учитель. В договоре князей содержалась следующая запись об Орде: “А татары, оже будет нам мир, по думе. А будет нам
дати выход, по думе же, а будет не дати, по думе же. А пойдут на нас татарове или на тобе, и битися нам и тобе с одиного
всем противу их. Или мы поидем на них и тобн с нами с одиною поити на них”. Ребята, о чем свидетельствует эта запись? О каких важных изменениях в отношениях между Москвой и Ордой
свидетельствует договор подписанный между Михаилом и Дмитрием?
(Укрепилась военная мощь Московского княжества, о чем и свидетельствует “московскотверское докончание” 1375
года).
(Открытая подготовка к борьбе с Ордой).
В. Русь и Орда накануне решающего столкновения.
Учитель. С конца 50х годов XIV века в Золотой орде началась “великая замятня”: за 20 лет на престоле сменилось 25
ханов. Процветание ордынского государства пошло на убыль. Золотая орда раскололась на две части, границей между
ними стала Волга. Слабость Орды позволила народам, находящимся под ее властью, начать борьбу за свое освобождение.
В 1362 году литовское войско разбило ордынцев в сражении у Синих Вод. Орда потеряло контроль над Киевским,
Черниговским, Волынским княжествами.
Фактическим правителем Орды становится темник Мамай, в силу природного ума, хитрости, коварства и жестокости.
Мамай прекратил усобицы, усилил военную мощь ордынского государства. Но он не был Чингизидом и поэтому не мог
стать ханом. Мамай надеялся, что поход на Русь из которого он вернется победителем, докажет всем, что именно он
является продолжателем дела Чингисхана и Батыя и позволит занять престол.
Итак, Москва готовилась к открытому противостоянию с Ордой.
Задание. Прочесть текс учебника на с. 148149. доказать, что Москва готовилась к открытому противостоянию с Ордой.
Но Орда была сильна. В 1377 г. На реке Пьяне Мамай нанес поражение русским войскам, а Арабшах взял и разграбил
Нижний Новгород.
Дмитрий Иванович извлек урок из поражения. И 1378 год принес русским дружинам долгожданную победу. Ее
московская рать разбила ордынцев на реке Воже. Там русский пеший строй устоял перед ордынской конницей. Есть
сведения о том, что русские применили арбалеты.
Дмитрий отказался платить ордынский выход. Новый набег Мамаю успеха не принес. Он понял, что нужно поднимать всю
Орду.
(Деятельность разведки, в 1377 г. взяли город Булгар, победа на реке Вожже, отказ платить выход.)
Итак, открытое столкновение Москвы и орды стало неизбежным.
Домашнее задание. § 18 (учебник А. Данилов. Л. Косулина. История России с древнейших времен до конца XVI века.),
вопросы № 1, 2; сообщение о Дмитрии БоброкеВолынце.

file_name: Противостояние Орде.doc

intro:
Цели:
1.	Сформировать представление о политической ситуации на Руси при потомках Ивана Калиты, продолжить формулирование представления о закономерности объединения русских земель вокруг Москвы и об основных направлениях политики московского князя Дмитрия;
2.	На примере деятельности митрополита Алексия и Сергия Радонежского показать роль русской православной церкви в объединении русских земель и борьбе против монголо-татарского ига;
3.	Способствовать формированию хронологических, картографических, образных способностей школьников, проявлению и развитию их индивидуальных, творческих особенностей
4.	Продолжить работу по формированию у учащихся навыков исследовательской работы, сравнения, анализа и оценивания исторических событий;
5.	Способствовать воспитанию у школьников гордости за свой народ, вставший на защиту Родины.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование
1.	“Борьба русского народа с иноземными захватчиками в XIII-XV вв.”;
2.	Картина А.Васнецова “Московский кремль при Дмитрии Донском”

title: Противостояние Орде


extracted_text:
Профессиональная направленность учебновоспитательного процесса на
уроках истории в учреждениях начального профессионального
образования (проект урока по всеобщей истории)
Значение предмета «История» в подготовке  по профессии «Слесарь по ремонту автомобилей», «Автомеханик»
1. Воспитание уважительного отношения к истории профессии, бережного отношения к продуктам деятельности
изобретателей, механиков.
2. Развитие общеучебных навыков, связанных с технологическим характером будущей профессии.
3. Формирование активной позиции как необходимого условия успешной профессиональной адаптации.
Значение материалов по истории транспорта
Каждая профессия начинается с воспитания уважительного отношения к ее истории, людям, которые повлияли на ее ход.
При обучении профессии «Слесарь по ремонту автомобилей» планируется и проводится серия взаимосвязанных уроков.
Здесь эволюция транспортных средств, рассматривается в контексте общего хода истории, научнотехнического
прогресса: от средств передвижения, изобретенных человеком до появления колесного транспорта до стилистического
периода в истории автомобиля.  Что дает каждая эпоха для развития транспортных средств?  Как транспорт влиял на
изменение образа жизни человека? Каким было отношение современников к новшествам? Кем были люди, которые
«двигали» историю транспортных средств?
Основные аспекты планирования уроков:
1. Отбор содержания должен быть в соответствии с ГОС по истории. Количество часов на изучение тем не
меняется. В перспективном планировании выделяется и ведется графа «Содержание материала по истории
транспорта» и приемы их изучения.
2. Очень важно провести отбор методических приемов, чтобы учащиеся сами «написали» историю
транспортных средств. Ученики не наказываются за невыполнение заданий, но поощряются за выполнение!
Технологическая карта урока с использованием средств ИКТ.
Предмет, класс (курс) Всеобщая история, второй курс профессионального училища (11 класс).
Научнотехнический прогресс в конце XIX – последней трети ХХ века.
Тема урока
Тип урока
Актуальность
использования
средств ИКТ
Урок изучения нового материала.
Наглядное представление и повторения материала, изученного на
предыдущих уроках, привлечение внимания учащихся перед началом
изучения истории ХХ века, представление результатов работы над
опережающими заданиями, рациональное использование времени и
высвобождение его для изучения материалов по истории автомобиля в ХХ
веке.
Сформировать у учащихся понимание роли научнотехнического прогресса в
ХХ веке  в целом, обусловленности резкого скачка в НТП в этот период,
восприятие истории автомобиля как составной части научнотехнического
прогресса.
1. Обучающие. Формирование знаний о различных направлениях  научно
технического прогресса, осознание факторов, ускоривших этот процесс в ХХ
век, влияние достижений НТП на облик мира и жизнь человека.
2. Развивающие. Развитие умения участвовать в обсуждении учебной задачи,
формулировать собственную позицию и аргументировать ее, умения слушать
и представлять результаты своей работы, поиск и извлечения нужной
Цель УВЗ
Задачи информации по заданной теме в источниках различного типа, перевод
информации из одной знаковой системы в другую, развитие
коммуникативной компетенции (развитие монологической речи, оформление
записей).
3. Воспитательные. Формирование активной позиции, воспитание
стремления к самообразованию, уверенности в себе, уважительного
отношения к мнению другого человека, стремления к сотрудничеству с
учителем, библиотекарем, аккуратности, воспитание потребности читать не
только специальную литературу, уважение к изобретательской деятельности.
Презентация учителя, презентации учащихся «Кто изобрел автомобиль?»,
«Как автомобиль изменил свой облик?» (работы участвуют в Фестивале
«Портфолио»); слайдшоу «11 шагов», «Важнейшие изобретения и открытия
в ХХ веке», слайдшоу и итоговая таблица «Важнейшие изобретения и
открытия XIX века».
Персональный компьютер,   проектор, программные средства Power Point,
Microsoft Word.
Сформировать готовность к работе на уроке.
12 минуты.
Проверяют готовность к уроку.
Приветствует учащихся. Наблюдает за учащимися (умение
организовать рабочее место, работоспособность,
самостоятельность).
Готовность учащихся к учебному процессу, их
сосредоточенность, внимание, дисциплинированность.
Вид используемых на
уроке средств ИКТ
универсальные
Необходимое
аппаратное и
программное
обеспечение
(компьютер, проектор,
программные
средства)
Организационная структура урока
Этап 1. Организационный
Задачи
Длительность этапа
Форма организации деятельности
учащихся
Функции и основные виды
деятельности преподавателя на
данном этапе
Результаты
Этап 2. Мотивация
Задачи
Привлечь внимание учащихся к привычным для нас
сегодня вещам, появившимся только в ХХ веке.
Формировать потребность и интерес к работе над темой
урока.
10 минут.
Презентация учителя (слайд 1).
Фронтальная беседа о вещах, которые нас окружают
Записывают тему урока в рабочем листе
Длительность этапа
Основной вид деятельности со средствами
ИКТ
Форма организации деятельности
учащихся
Функции и основные виды деятельности  Демонстрирует слайды. преподавателя на данном этапе
Результаты
Этап 3. Актуализация знаний, проверка домашнего задания
Объявляет тему урока.
Проявляют интерес к теме урока
Задачи
Длительность этапа
Основной вид деятельности со
средствами ИКТ
Форма организации деятельности
учащихся
Функции и основные виды
деятельности преподавателя на
данном этапе
Результаты
Этап 4. Целеполагание
Задачи
Длительность этапа
Форма организации деятельности
учащихся
Функции и основные виды
деятельности преподавателя на
данном этапе
Результаты
Этап 5. Изучение нового материала
Проверить выполнение домашнего задания: вспомнить
важнейшие изобретения и открытия XIX века, их авторов;
просмотреть их изображения.
5 минут.
Слайдшоу и итоговая таблица «Важнейшие изобретения и
открытия XIX века» (подготовлены учащимися, результаты
выполнения опережающего характера).
Просматривают слайды.
Вспоминают важнейшие изобретения XIX века, их авторов.
Заполняют  в рабочем листе  таблицу № 1.
Проверяют выполнение работы самостоятельно, оценивают свою
работу, эмоциональное состояние по шкале.
Объясняет задание: просмотреть слайдшоу и перечислить в
таблице важнейшие изобретения XIX века, их авторов
Представляет авторов слайдшоу
Демонстрирует слайды
Побуждает к деятельности учащихся
Наблюдает за учащимися.
Обращает внимание на то, что у каждой эпох есть свои символы
Повторение основных изобретений XIX века.
Концентрация внимания для изучения нового материала.
Готовность работать с рабочим листом.
Формирование у учащихся цели предстоящего урока.
3 минуты.
Слушают сообщение учителя о цели урока.
Объясняет цель урока.
Объявляет о предстоящей на уроке работе по выбору
иллюстрации к учебнику «Россия и мир в XX веке» (автор Н.
Загладин) –  см. первый форзац
Осознание учащимися цели урока и задания учителя на урок.
Понимание учащимися того, почему в конце урока они смогут
выбрать иллюстрацию для форзаца учебника.
Задачи
Формирование знаний о различных направлениях  научнотехнического
прогресса, осознание факторов, ускоривших этот процесс в ХХ век, влияние
достижений НТП на облик мира и жизнь человека, восприятие истории
автомобиля как одной из сторон технического прогресса. Выбор аргументов
«за» и «против» трех автомобилей, предложенных учителем претендующих
быть символами НПТ на страницах учебника. Длительность этапа
Основной вид
деятельности со
средствами ИКТ
40 мин.
Презентация учителя (слайды № 49), слайд–шоу  «11 шагов»,  «Важнейшие
изобретения и открытия в ХХ веке»
Детские презентации: «Кто изобрел автомобиль?», «Как автомобиль
изменил свой облик? (участвуют в Фестивале «Портфолио»)
Форма организации
деятельности учащихся
1. Слушают сообщение учителя об изменении облика мира и основных
направлениях НПТ в ХХ веке.
2. Заполняют таблицу № 2 в рабочем листе на основании просмотра
слайд–шоу №1 «11 шагов» и « Важнейшие изобретения и открытия в
ХХ веке». Оценивают свою работу, эмоциональное состояние по
шкале. Авторы представляют подготовленные презентации.
3. Выполняют задание учителя: прочитать  материал учебника (с.1011)
и определяют причины ускорения темпов прироста научных знаний в
ХХ веке. Фронтальная беседа о причинах ускорения темпов прироста
научных знаний в ХХ веке. Запись в рабочем листе причин ускорения
темпов прироста научных знаний в ХХ веке.
4. Слушают вывод авторов презентации об утверждении авторами
учебника о том, что автомобиль может быть назван символом
технического прогресса. Записывают свои предположения в рабочий
лист. По очереди называют записанные аргументы. В ходе
фронтальной беседы высказывают свои мнения об обоснованности
этого утверждения. Просматривают презентацию (слайд
14) «Важнейшие изобретения и открытия в ХХ веке». Дополняют
свои записи в рабочем листе об автомобиле как символе прогресса.
Оценивают свою работу, эмоциональное состояние по шкале.
5. Рассматривают изображения трех автомобилей (слайд 10
учительской презентации). В ходе фронтальной беседы называют
марки автомобилей. Обдумывают ответ на вопрос учителя: все ли
автомобили могут претендовать на символ технического прогресса?
Просматривают две презентации – результаты работы над
опережающим домашним заданием. Изучают предложенные учителем
схемы автомобилей К.Бенца и Г.Форда, описание их технических
характеристик. Заполняют на основе предложенных источников
таблицу в рабочем листе «За» и «Против». В ходе представления
результатов работы отвечают на предложенный  вопрос: от каких
механизмов автомобиль заимствовал детали? Заполняют таблицу в
рабочем листе. Проверяют результаты работы. Оценивают свою
работу, эмоциональное состояние по шкале.
Функции и основные
виды деятельности
преподавателя на
данном этапе
Рассказывает об изменении облика мира и основных направлениях НПТ
в ХХ веке.
Демонстрирует слайды № 46 из учительской презентации.
Наблюдает и направляет работу учащихся по заполнению таблицы № 2 в
рабочем листе.
Демонстрирует слайд – шоу №1 «11 шагов» и « Важнейшие изобретения и
открытия в ХХ веке».
Поддерживает и направляет выступающих.
Представляет подготовленные презентации. Благодарит их авторов за
участие в подготовке к уроку. Формулирует задание прочитать  материал учебника (с.1011) и определить
причины ускорения темпов прироста научных знаний в ХХ веке
Демонстрирует слайд № 79 из учительской презентации.
Направляет обсуждение вопроса о том, почему автомобиль авторы учебника
считают наиболее ярким и наглядным символом технического прогресса.
Поддерживает обсуждение наводящими вопросами.
Демонстрирует слайд №9 « Важнейшие изобретения и открытия в ХХ
веке».
Поддерживает авторов презентаций.
Наблюдает за работой учеников.
Демонстрирует слайд 10 учительской презентации.
Задает вопрос: все ли автомобили могут претендовать на символ
технического прогресса?
Помогает учащимся в форме наводящих вопросов.
Демонстрирует две презентации – результаты работы над опережающим
домашним заданием.
Предлагает рассмотреть, обсудить в парах схемы автомобилей К.Бенца и
Г.Форда, описание их технических характеристик.
В рабочем листе подготовлена таблица «За» и «Против».
Учащиеся представил результаты опережающей работы.
Готовность к обсуждению.
Поддержание интереса и внимания учащихся к обсуждаемой проблеме.
Результаты
Этап 6. Обобщение изученного материала
Задачи
Обобщить факты из истории автомобиля и факторы,
повлиявшие на прогресс.
Выбрать иллюстрацию к учебнику и аргументировать
свой выбор.
Сформулировать связь НПТ и эволюции автомобиля.
15 минут.
Длительность этапа
Основной вид деятельности со средствами
ИКТ
Форма организации деятельности учащихся Фронтальная беседа по вопросу, поставленному в
начале урока.
Выбирают автомобиль и сравнивают его с
изображением в учебнике.
Н. В. Загладина (первый форзац).
В ходе обсуждения вносят дополнения в таблицу..
Повторяет задачу, поставленную в начале урока.
При необходимости помогает подобрать аргументы
«за» и «против».
Корректирует ответы.
Оценивает уровень использования материалов
презентаций и раздаточного материала, урока.
Обращает внимание на связь общего хода НТП с
эволюцией автомобиля в ХХ веке
Заполнен весь рабочий листконспект урока.
Определен автомобиль – символ прогресса.
Функции и основные виды деятельности
преподавателя на данном этапе
Результаты
Этап 7. Подведение итогов. Рефлексия. Длительность этапа
Основной вид деятельности со
средствами ИКТ
Форма организации
деятельности учащихся
Функции и основные виды
деятельности преподавателя на
данном этапе
Результаты
10 минут.
Оценивают свою деятельность, эмоциональное состояние на
уроке.
Сдают рабочие листы.
Отмечает достоинства и недостатки работы учащихся на уроке и
при подготовке домашнего задания, продвижение отдельных
учащихся по сравнению с другими уроками.
Оценивает общий стиль и темп работы, полноту и уровень
ответов, инициативу и ответственность учащихся, отмечает
работу отдельных учащихся.
Задает опережающее домашнее задание.
Оценка учащимися своей работы.
Аккуратность и своевременность заполнения рабочего листа.
Осознание учащимися того, чему они научились входе урока и во
время подготовки к нему, своей роли и степени участия.

file_name: Профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса.doc

intro:
Значение предмета «История» в подготовке  по профессии «Слесарь по ремонту автомобилей», «Автомеханик»
1.	Воспитание уважительного отношения к истории профессии, бережного отношения к продуктам деятельности изобретателей, механиков.
2.	Развитие общеучебных навыков, связанных с технологическим характером будущей профессии.
3.	Формирование активной позиции как необходимого условия успешной профессиональной адаптации.
Значение материалов по истории транспорта
Каждая профессия начинается с воспитания уважительного отношения к ее истории, людям, которые повлияли на ее ход. При обучении профессии «Слесарь по ремонту автомобилей» планируется и проводится серия взаимосвязанных уроков. Здесь эволюция транспортных средств, рассматривается в контексте общего хода истории, научно-технического прогресса: от средств передвижения, изобретенных человеком до появления колесного транспорта до стилистического периода в истории автомобиля.  Что дает каждая эпоха для развития транспортных средств?  Как транспорт влиял на изменение образа жизни человека? Каким было отношение современников к новшествам? Кем были люди, которые «двигали» историю транспортных средств?

title: Профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса на уроках истории в учреждениях начального профессионального образования (проект урока по всеобщей истории)


extracted_text:
Введение. Мир вокруг нас. Живая неживая природа.
Цель: познакомить детей с живой, неживой природой.
Задачи:
1. Познакомить детей с явлениями природы .
2. Воспитывать бережное отношение природе.
3. Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: природа, тела, явления природы.
Ход
I. Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание,  упражнение на внимание (реброкулак
ладонь)
II. Повторение.
Физминутка.
III. Новая тема.
Мы живем в разнообразном и удивительном мире. Нас окружает природа  –
небо, земля, воздух, растения, животные.
Мы с вами тоже часть природы.  Сначала человек изучал только окружающий
мир, потом ему захотелось побыть в дальних странах изучить планеты на
которых мы живем, люди открыли новые земли дали имена созвездиям
выращивали растения, приручили животных, придумали первые машины и
приборы. Так появились науки география – наука о планете земля, биология,
наука о живой природе, физика и химия наука о веществах и явлениях
природы.
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока
Природа – это все что нас окружает: живое и неживое.
География – наука о планете Земля
Биология – наука о живой природе
Физика и химия   наука о веществах и явлениях природы.
Воздух, вода, камни, деревья, травы, животные – это тела природы их можно
разделить на живые и неживые, живые тела – называют организмами
(растения, грибы, животные, люди), неживые тела (воздух, почва, вода,
камни). Живые тела рождаются, растут, питаются, умирают, но самое главное
– они размножаются. Не живые тела не могут дышать, питаться, умирать и
воспроизводить себе подобных. Есть тела собственного происхождения –
вода, роса на листьях, скалы и горы, реки, озера, океаны, моря растения,
животные. А есть сделанные руками человека (дома, машины, самолеты,
тарелки, чашки, стулья и тд. называют изделиями)
Явление природы   это изменения которые происходят в живой и неживой
природе. Физминутка (упражнения для мышц мелкой моторики)
IV. Закрепление.
1. Что такое природа?
2. Как называется наука о живой природе?
3. Какая бывает природа?
4. Какие науки изучают явление природы?
5. Что такое явление природы?
6. Назовите тела живой природы?
V.  Итог: Домашнее задание  I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня
ст. 914.

file_name: Мир вокруг нас живая неживая природа.docx

title: металл


extracted_text:
"Профессия  ученик". Как учились в прежние времена
Цели:





объяснить значение понятий: школа, ученик, учиться, образование.
рассмотреть роль образования в жизни человека и общества.
познакомиться с этапами развития школ в нашей стране с древних времен до нашего времени;
определить роль печатных книг в развитии образования;
привить любовь к своей школе;
Ожидаемый результат:
ученики должны знать/уметь:





сравнивать, участвовать в беседе, дискуссии;
вырабатывать навыки работы в группе;
задуматься над своим отношением к процессу образования.
знать основные понятия урока.
анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы.
Оборудование: рабочая тетрадь, компьютер, сообщения, мультимедийная доска, учебник 1911 г.
ПЛАН
 Профессия – ученик.
 Школьное образование.
 Чему учит школа.
 Как учили в прежние времена на Руси.
 Когда появились первые школы на Кубани.
 Краткая история СОШ № 26
 Подведение итогов.
Организационный момент.
Ребята, а кто такой ученик? А как вы понимаете понятия: школа, образование?
Ход урока
Школа открывает путь в большой мир, окружающий вас. Вы, конечно, помните, как первый раз пришли в школу, сели за
парту. И началась ваша новая жизнь – жизнь ученика.
Право на получение образования является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан
России. Законодательством РФ обеспечивается общедоступность общего образования. Оно устанавливает три
ступени образования: дошкольное (детские сады), общее школьное, профессиональное (колледжи, университеты и
т.д.). В соответствии с Конституцией РФ и Законом РФ “Об образовании” право на образование предоставляет
каждому возможность получения общего образования.Следует отметить, что общее школьное образование в нашей
стране обязательно.
У вас позади первая ступень школьного образования – начальная школа. А это целых четыре года учебы. Ступени
школьного образования: Начальная школа, Основная школа, Средняя (полная) школа.
Основная школа начинается с 5го класса. Окончив 9 класс, вы получите аттестат об основном школьном образовании.
После его получения вы будете решать, поступать ли вам в колледж или училище, где начинается ваша профессиональная
подготовка. Если захотите, то можете продолжить учиться в школе и получить полное общее среднее образование. Оно
необходимо тем, кто решит поступать в институт или университет. Институты, университеты, академии дают людям высшее образование. Без него нельзя стать, например, врачом. Нельзя стать ученым и профессионально заниматься наукой.
А первые самостоятельные шаги к вершинам знаний вы делаете в школе.
С 5го класса в расписании ваших уроков появились новые предметы: информатика, английский язык и т. д., изучение
которых, поможет вам узнать много полезного и интересного. Но подумайте, можно ли сказать, что все, чему человек
должен научиться, укладывается в школьные уроки? В школьном расписании ни в одном классе вы не найдете уроков
внимания, уважения к людям, честности, доброты, товарищества. А ведь школа учит и этому, и еще многому другому, что
нужно для жизни в человеческом обществе. Это происходит потому, что школьная жизнь не ограничивается уроками. В
школах проводятся праздники, вечера, походы, экскурсии, КВНы, встречи с интересными людьми и т.д.
Раньше вместо слов “пойти в школу” говорили “отдать в ученье”. Тем самым отмечали основную задачу учреждения, в
котором учатся: научить чемуто важному для жизни.
Чтобы применять знания при решении различных задач, которые встречаются не только в школе, но и в повседневной
жизни, нужны еще и умения. Например, очень важно уметь быстро читать, грамотно писать, составлять план рассказа или
алгоритм решения математической задачи.
Повседневные занятия позволят вам перевести умение в навык. Например, вы уже не думаете, как писать буквы, рука как
бы сама их пишет. Не шепчите вы и текст, который читаете, глаза легко и быстро пробегают по строчкам. Это значит, что
у вас выработан навык письма и чтения, то есть ваши действия автоматизировались, стали привычкой.
Школой для каждого из нас становится не только здание, к которому ведет знакомая с первого класса дорога, но и сама
жизнь. У каждого из нас в жизни много школ и учителей. Часто так и говорят: “Прошел хорошую жизненную школу”.
Многие ребята посещают еще и специальные школы: художественную, музыкальную или спортивную. Везде есть учебные
пособия, библиотеки, учителя, а уж чему вы научитесь, зависит от вас. И оценки за вашу учебу вам поставит сама жизнь.
Можно ли сделать вывод, что ваша успешная учеба в школе важна не только для вас, но и для общества?
Доводы в пользу обучения: возможность найти хорошую и интересную работу; уважение окружающих; материальная
обеспеченность; понимание происходящих событий; собственная независимая позиция в жизни.
А сейчас давайте совершим путешествие в прошлое. Узнаем, как учились в прежние времена.
До X века на Руси школ не было. Малыши учились, общаясь с взрослыми, не зная грамоты и не имея книг.
На Руси учебные заведения именовались училищами: слово школа вошло в обиход, начиная с XIV века.. Уже в первой
половине XI века нам известны дворцовая школа князя Владимира в Киеве и школа, основанная Ярославом Мудрым в
Новгороде в 1030 году.
Школы были не только учебными заведениями, но и центрами культуры, в них делались переводы древних и
византийских авторов, переписывались рукописи.
Кто мог учиться в школе, и какие изучали предметы? Сообщение ученика.
Внучка Ярослава Мудрого, сестра Владимира Мономаха, Янка, основала женский монастырь в Киеве и создала в нем
школу для обучения девушек.  Раньше считалось, в Древней Руси большинство населения было не только
малообразованным, но и вообще безграмотным. Однако, сохранились многочисленные свидетельства обратного.
В XIVXVI вв. основными образовательными центрами являлись монастыри. Обучением грамоте стали заниматься и
специальные “мастера” недуховного звания, которые за “кашу да гривну денег” учили грамоте в течение 2х лет.
Читать древнюю рукописную книгу трудно. В ней почти нет знаков препинания: точек, запятых, восклицательных знаков и
т.д. Писцы не делали и пропусков между словами, иногда они сокращали слова: писали только согласные, а гласные
пропускали.
Расшифруйте это предложение: КНГЛЧШЙПДРК.
Здесь написано: “Книга лучший подарок”.
Школа XVI века была школа зубрежки. Ученик нараспев повторял то, что говорил учитель. Азбуку заучивали
наизусть. Каждая буква имела свое название (Ааз, Ббуки, Введи, Гглагол, Ддобро, Еесть.) В алфавите тогда
было не 33 буквы, как сейчас, а 43. Например, нет букв кси, пси, ижица. Раньше в алфавите не было букв Э и Ё, они
появились позже.
Заучив эти названия букв, было трудно научиться читать. После ученики заучивали отрывки из церковных книг. За
непослушание и невыученные уроки учитель “сокрушал ребра” розгами, заставлял учеников часами стоять на коленях.
Изображение розги было даже помещено в начале учебника. “Розга ум вострит, память возбуждает и волю злую в
благо преломляет”.
А как к подобному обучению относится Л.Н. Толстой. Сообщение ученика. В середине XVI века в России возникло книгопечатание по инициативе Ивана Грозного. Первооснову книгопечатания
изобрели в XI веке в Китае. В Европу это изобретение пришло 400 лет спустя.
Весной 1564 года в Москве на печатном дворе печатник Иван Федоров напечатал первую на Руси книгу “Апостол”.
Также Иван Федоров напечатал “Часослов”, первый русский “Букварь” и т.д.
Образование XVIXVII вв. Книгопечатание. 1564г. Иван Федоров и Петр Мстиславец в Москве выпустили первую
печатную книгу “Апостол”. 1565 г. был издан “Часословец”  это книга для обучения грамоте. В 1581 г. – “Библия”.
Первые печатные учебники неузнаваемо изменили сам процесс обучения. На партах появились красиво изданные
учебники. Раньше, ученики старательно записывали слова учителя под диктовку, сидя перед ним у подножия кафедры.
Учили сначала азбуку, потом Часослов, то есть молитвы, богослужебные тексты и письмо. На этом обучение обычно
заканчивалось.
Образование в Московском государстве в допетровское время.
Премудрость математическая сводилась к счету до тысячи и далее, сложению и вычитанию, реже – деление и
умножение.
Первое пособие по арифметике. По простой системе счисления (“малое число”) изучали единицы, десятки, сотни,
тысячи, десятки тысяч (тьмы), сотни тысяч (легионы), миллионы (леодры). По сложной системе (“число великое
словенское”) миллионы (тоже тьмы), триллионы (тоже легионы), триллионы триллионов (тоже леодры, другое
название  септиллионы), вороны (леодры леодров – число из 49 цифр). Изучали и дроби: числитель называли
“верхним числом”, а знаменатель – “исподним числом”.
В XVII веке стали появляться учебники с арабскими цифрами.
В XVII веке обучение начальных знаний чаще проходило в домашних условиях. За соответствующую плату учителями
были священнослужители и чиновники приказов. Практически ничего неизвестно о какихлибо школах в других городах
помимо Москвы.
В начале XVIII века Петр I издал указ об открытии во всех губерниях (областях) начальных школ. Там учились дети не
только дворян, но и простых горожан и солдат.
В эпоху Петра I были созданы специальные школы: Артиллерийская, Инженерная, Медицинская, Школа навигацких и
математических наук и другие. Петр издал указ о запрещении молодым дворянам жениться, если у них не было
свидетельства об окончании школы: цифирную школу должен был пройти каждый дворянин. В училищах низшей
степени, так назывались “цифирные школы”, воспитанники овладевали навыками чтения, письма и счета. Эти
школы открылись более чем в 40 городах России.
При обучении применялись строгие наказания. Например, в Московской академии в каждом классе, кроме учителя,
сидел матрос с длинным хлыстом в руке. Ленивых или непослушных пороли тут же в классе.
Какие еще преобразования произошли в образовании при Петре I?
Сообщение ученика.
В это время был введен гражданский шрифт, более простой и понятный, а церковнославянский шрифт употреблялся
только в богослужебных книгах. Арабские цифры сменили старые буквенные обозначения.
Екатерина II внимательно изучала опыт организации образования в ведущих странах Западной Европы и важнейшие
педагогические идеи своего времени.Новая формулировка задач школы: не только учить, но и воспитывать. За основу
были взяты прусская и австрийская системы образования.
С 1792 года, когда Черноморское казачье войско переселилось на правобережье реки Кубань, и вплоть до 1803 г. у него
не было ни одной официальной школы, хотя частное обучение практиковалось.
1 августа 1803 г. В Екатеринодаре по инициативе тогдашнего войскового атамана Ф.Я. Бурсака открыта первая
начальная школа на Кубани.
Как выглядела школа и училище того времени описано в книге Родная Кубань,С.118119.
С открытием первой екатеринодарской школы совпал приезд на Кубань К.М. Россинского. При его участии, эта
школа стала в 1806 г. училищем, чтобы “можно было юные сердца образовывать”.
Обратите внимание на слайд. Как выглядят гимназист и гимназистка XIX века.
Дети посещали церковнославянскую группу, где читали “Часослов” и обучались письму. За гривну медных денег
преподаванием занимались полуграмотные дьячки. Через три года школу реорганизовали в уездное училище.
В 1863 году атаман граф СумароковЭльстон в своем циркуляре пригласил лиц начальствующих и население
позаботится об открытии станичных школ, а к 1867 году количество вновь открытых школ равнялось 100. К 1871 году общее количество станичных школ возросло до 179; с 1871 по 1880 год прибавлено 72 школы, а к 1886 году
в области насчитывалось 296 учебных заведений,, в том числе 1 классическая гимназия, 2 реальных училища,1
училище семинария, 2 женских гимназии,1 женская прогимназия, 11 низших учебных заведений и 278 начальных
народных училищ. Е.Д. Фелицин
У нас в станице с 1848 существовала церковно – приходская школа при церкви во имя “Рождества Пресвятой
Богородицы”.
1904 году школу № 15 (85) основал как одноклассное женское училище Василий Дзюк В августе 1917 года школа
преобразована в школу с 10летним образованием.В настоящее время ее возглавляет Василейко Н.Н.
Первое упоминание о школе № 19 (86) относится к 1867 году, а основал ее местный казак Селявко Иван Феофанович.
До 1941 года она была начальной школой.Новое здание школы было рассчитано на 200 учащихся, а в данный момент
в школе обучается около 500 человек С 1989 года школу возглавляет Назарова Л.Л.
К 1917 году российская система образования традиционно включала в себя три ступени: – начальную  это народные
училища, церковноприходские школы,  среднею – это гимназии и реальные училища,  высшую – это университеты,
институты, академии.
В декабре 1917 года проведена реформа правописания. Из употребления исчезли “ять” и “твердый знак” (в конце
слов). Их шутливо стали называть “контрреволюционными буквами”.
Посмотрите, пожалуйста, как выглядел учебник 1911 года.
После прихода к власти Советской власти по всей стране возникли кружки ликвидации неграмотности (ликбезы). С
1918 года “все дети должны вступать в один и тот же тип школы и начинать свое образование одинаково, все они
имеют право идти по этой лестнице до ее наивысших ступеней”. Вводилась светская единая школа, совместное
обучение, равное право на образование. Школа объявлялась бесплатной на всех ступенях, общедоступной и
обязательной. Начальной ступенью был назван детский сад, а наивысшей – университет. Образование объявлялось
бесплатным, из школы изгонялись парты, отменялись уроки, задания на дом, учебники, отметки, экзамены.
Согласно Декрета Совнаркома от 1919 года “Все население республики в возрасте от 8 до 50ти лет, не умеющие
читать или писать, обязано учиться грамоте”. Бесплатным было не только образование, но и распределение газет
среди населения. Преимущественное право поступления в вузы получили рабочие и крестьянская беднота.
С 1906 года начинает работать попечительство, на средства которого существовала и получила дальнейшее
развитие наша школа. После него в разные годы школу возглавляли Яковлева Лидия Ивановна и Царевская Екатерина
Васильевна. До 1941 года школа давала начальное образование.
Наша школа во время ВОВ? Сообщение ученика.
В 1946 году директором стал участник Великой Отечественной войны Петр Кононович Нарыжный. Школа стала
семилетней. По его инициативе, в 1970 году было начато и вскоре успешно завершено строительство нового здания
школы. На смену ему пришла Шуствол Ефросинья Федоровна. После директором был назначен Свердлик Степан
Филиппович. В январе 1989 года в нашу школу пришла работать директором Назарова Лариса Львовна. 22 августа
1986 года возникла необходимость изменить порядковый номер школы с № 19 на № 86.
Подведение итогов. Вы – ученики. И учеба сегодня – ваш основной труд. Можно сказать, ваша профессия. Чтобы
овладеть профессией, надо освоить много секретов, проявить старание, развивать в себе силу воли, настойчивость.
Ваша школьная отметка – это результат вашего труда. Если вы чтото не уяснили, следует проявить усилия:
перечитать текст в учебнике, спросить непонятное у учителя, обратиться за помощью к одноклассникам или
родителям.

file_name: Профессия - ученик.doc

intro:
Цели:
•	объяснить значение понятий: школа, ученик, учиться, образование.
•	рассмотреть роль образования в жизни человека и общества.
•	познакомиться с этапами развития школ в нашей стране с древних времен до нашего времени;
•	определить роль печатных книг в развитии образования;
•	привить любовь к своей школе;
Ожидаемый результат:
ученики должны знать/уметь:
•	сравнивать, участвовать в беседе, дискуссии;
•	вырабатывать навыки работы в группе;
•	задуматься над своим отношением к процессу образования.
•	знать основные понятия урока.
•	анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы.

title: "Профессия - ученик". Как учились в прежние времена


file_name: ПР4 Консультация  для родителей.pdf

alt: Учитель-логопед МБДОУ ДС №22 «Колосок»:

alt: Поэтому при формировании лексики у детей является тесная и целенаправленная работа взрослых

intro: Нарушения формирования лексического строя у детей старшего дошкольного возраста  с общим недоразвитием речи (ОНР) проявляются в ограниченном словарном запасе (активного «говорения» и пассивного «понимания»), неточное употребление структуры слова, замены, искажения. Дети с общим недоразвитием речи не знают многих слов по разным лексическим темам, лишь только называют слова, которые используют в быту. Особые трудности испытывают при употреблении прилагательных, глаголов, наречий, предлогов. Поэтому понимание и употребление некоторых слов детьми с общим недоразвитием речи носит ситуативный характер, когда дети употребляют слова и названия в какой-то конкретной ситуации, а в контексте их нет. Развитие лексики во многом ориентируется и общественной средой, в которой воспитываются дети. Возрастные общепризнанные нормы словарного запаса детей существенно колеблются в связи с социально- культурной ступенью семьи.

дефектология

group: Педагогика

title: ПР4 Консультация  для родителей «Особенности развития лексического строя у детей  старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)»


extracted_text:
Профсоюзное движение. История возникновения
Цель урока: сформировать у учащихся понимание необходимости существования и важности деятельности профсоюзного
движения для общества на историческом примере.
План урока:
1. Введение в эпоху появления рабочего движения.
2. Игра «Рабочие против промышленников».
3.
Закрепление и анализ полученных знаний.
Сегодня мы с вами разберёмся в сложном и очень актуальном для современного мира вопросе – появлении
организованного рабочего движения и профсоюзов. В обществе, где каждый сам за себя очень сложно выжить, это
понимали даже древнейшие люди, которые первыми стали объединяться в группы для защиты от диких животных. В XVIII
– начале XIX века тоже самое произошло и с рабочими, которые стали объединяться для защиты своих интересов от
злоупотреблений промышленников. Какова же история появления рабочего движения и профсоюзных организаций и от
чего они защищали и защищают общество? Решением этой проблемы мы с вами сегодня займемся.
[Класс поделён на группы по 4 человека в каждой. Один стол отделен от остальных и остается свободным.]
1. Введение в эпоху появления рабочего движения.
Ход урока
Давайте на короткий промежуток времени представим, что мы с вами
оказались в начале XIX века в Англии – именно там зародилось рабочее
движение, вокруг нас очень много мануфактур, где люди занимаются
производством товаров на основе разделения труда.
Рядом с нами проходят люди, по реке проплывает корабль движущийся не за
счет паруса или весел, а за счет парового двигателя, по рельсам недалеко от
центральной площади проезжает шумно пыхтя паровоз. По улицам ездят
большое количество повозок запряженных лошадьми, а между ними уныло
пробираются к месту работы рабочие...
На протяжении XIX – начала XX века жилищные условия большинства
наемных рабочих не отвечали элементарным санитарногигиеническим
требованиям. В большинстве случаев их жилища были перенаселены. Если под
перенаселением понимать проживание в каждой комнате, включая кухню, более двух человек, то в перенаселенных
квартирах обитали: в Познани – 53%, в Дортмунде – 41%, в Дюссельдорфе – 38%, в Ахене и Эссене – 37%, в Бреслау –
33%, в Мюнхене – 29%, в Кельне – 27%, в Берлине – 22% рабочих. Были перенаселены 55% квартир в Париже, 60% в
Лионе, 75% в СентЭтьене. Была также распространена «сдача коек постояльцам», практиковавшаяся семьями,
снимавшими квартиры. В Лондоне встречались объявления о сдаче части комнаты, причем мужчина, работавший днем, и
девушка, работавшая прислугой в гостинице ночью, должны были пользоваться одной постелью. Современники в середине
XIX века писали, что в Ливерпуле «от 35 до 40 тысяч населения живет ниже уровня почвы – в погребах, не имеющих вовсе
стока…».
До изобретения газового освещения продолжительность рабочего дня
на предприятиях зависела от естественного освещения, но с
появлением газовых горелок фабрики получили возможность
работать в ночное время. Во Франции многие бумагопрядильные
фабрики в 1840х годах установили рабочий день в пределах 13,515
часов, из которых на отдых выделялось по получасу три раза за
смену. На английских фабриках в 18201840х годах рабочий день за
вычетом трех перерывов для приема пищи (1 час на обед и по 2030
минут на завтрак и ужин) длился 1213 часов. Распространенной
становилась работа по воскресным дням.
В промышленности начал массово использоваться женский труд и
впервые в истории множество женщин начало трудиться вне дома.
При этом на текстильных фабриках мужчины работали надзирателями и квалифицированными механиками, а женщины
обслуживали прядильные и ткацкие станки и получали меньшую зарплату, чем мужчины. Внедрение машин позволяло использовать элементарно обученных, малоквалифицированных работников и поэтому повсеместным явлением также стал
дешевый детский труд. В 1839 году 46% фабричных рабочих Великобритании не достигли 18летнего возраста.
Официально признавалось: «Бывают случаи, что дети начинают работать с 4х лет, иногда с 5, 6, 7 и 8 лет в рудниках».
Итак, давайте определим каковы же условия жизни и работы английских рабочих? (Крайне тяжелые: нет средств гигиены,
большой рабочий день, отсутствие света, жизнь в погребах более чем по 2 человека в комнате.)
Вы хотели бы жить и работать в таких условиях? (Нет.) А что надо сделать, чтобы изменить данное положение? На этот
вопрос сейчас мы с вами ответим.
2. Игра «Рабочие против промышленников».
Я сейчас предложу каждому из вас вытянуть из этого мешочка [учитель демонстрирует мешочек] по одной бумажке на
некоторых написано слово (промышленник), а на остальных (рабочий) это – ваши роли. [Учитель проходит по классу и
предлагает каждому вытянуть по бумажке (промышленников должно быть не больше 45 человек).] Теперь прошу
господ промышленников занять свободный стол.
Уважаемые рабочие, ваша задача сейчас, сообща с вашей группой, составить требования к промышленникам которые
должны включать не менее 8 разных пунктов.
[Учитель оставляет рабочих составлять свои требования, и отходит к столу промышленников, где проводит
инструктаж так, чтобы рабочие не услышали ни слова.] Господа промышленники, вы очень богаты и ваша главная цель
– выгода. Чтобы не требовали рабочие, вас это мало интересует, ведь вы всегда можете привезти рабочих из Индии или
других колоний Англии, они там очень голодны и готовы работать за любые деньги и на любых условиях.
Рабочие готовы? Что ж просим представителя от первой рабочей группы с их требованиями на прием к
промышленникам. [Рабочийпредставитель подходит к столу промышленников и излагает им требования рабочих, те
отказывают. Такая ситуация должна повторится 34 раза. Учащиеся (рабочие и промышленники) вольны сами
вести беседу, учитель лишь наблюдает и следит за корректностью выражений.]
Дааа... чтото не очень получается у рабочих добиться справедливости у промышленников. Как на ваш взгляд, уважаемые
рабочие, почему? (Потому что они не действуют вместе.) Действительно, надо действовать объединенно, однако кто
пойдет к промышленникам? (Все вместе.) И вся огромная масса людей (В Англии в конце XIX века около 115 тыс.
рабочих.) ворвутся в кабинет промышленников и чегото добьются? (Нет.) Совершенно верно. Давайте выберем
представителя который пойдет к промышленникам и будет от вашего имени говорить с ними. [Рабочие выбирают своего
представителя. Разговор между промышленниками и рабочимпредставителем может быть различен, но главная
идея должна быть: если вы не улучшите условия труда мы, все рабочие Англии, откажемся работать это не
выгодно нам и не выгодно вам, но если изменений не будет – будет новая революция. Промышленники вынуждены
идти на уступки.]
3. Закрепление и анализ полученных знаний.
Итак прошу уважаемых промышленников на листах, которые я вам раздам отразить цель и 4 задачи представителя
рабочих перед промышленниками. [Учащиеся выполняют задание.]
Вот то что вы отметили и есть цель и задачи профсоюзного движения, как в XIX так и в XXI веке. Многое ли изменилось в
деятельности профсоюзного движения сейчас по сравнению с XVIII – началом XIX века? (Нет, так как сейчас так же как и
в XVIII – начале XIX века господствуют промышленники и предприниматели стремящиеся лишь к личному обогащению.)
Важна ли роль профсоюзного движения для современного общества? Почему? (Да, важна. Важность объясняется
угнетением и эксплуатацией многих рабочих работодателями, люди боятся увольнения, понижения в должности,
снижения зарплаты и готовы на все ради работы, этим и пользуются недобросовестные работодатели. Профсоюз должен
их защитить.)
На основании написанных вами целей и задач, а так же активности в процессе урока вам будут выставлены оценки.
Спасибо за урок.

file_name: Профсоюзное движение России 2.doc


extracted_text:
Профсоюзное движение России
Тема: «Профсоюзному движению – 100 лет»
Цель урока: определить место и роль профсоюзов в политической структуре российского общества.
Задачи:
 Определить, что такое «профсоюз», каковы принципы его построения и функционирования.

Рассмотреть ход развития профсоюзного движения России в различные социальноэкономические периоды.

Раскрыть функции профсоюзов в регулировании социальнотрудовых отношений и их роль в формировании
гражданского общества.
 Актуализировать знания и личный опыт учащихся, их родителей в отношении участия в профсоюзном движении.
1. Вступительное слово.
Учитель. У нас сегодня необычный урок. Урок посвящен профсоюзному движению. Скажите, кто из вас знает, что такое
профсоюз?
Что вы знаете о профсоюзах? Кто может входить в профсоюзы? (ответы учеников). Учитель подводит итоги ответов
учеников.
Профсоюз – добровольное общественное объединение граждан, связанных между собой общими производственными,
профессиональными интересами по роду деятельности, создаваемое в целях представительства и защиты своих социально
трудовых прав и интересов.
Одно из важнейших демократических прав граждан РФ, закрепленное конституцией и федеральным законом – право на
объединение в профсоюзы. Согласно российскому законодательству, каждый, достигший возраста 14 лет и
осуществляющий трудовую и профессиональную деятельность, имеет право, без всякого предварительного разрешения, по
своему выбору создавать профсоюзы для защиты своих интересов, вступать в них, заниматься профсоюзной деятельностью
и выходить из профсоюза.
А вы, школьники, могли бы вступать в профсоюзы? (Нет.)
Главная цель объединения в профсоюзы – обеспечение представительства социальнодемократических и трудовых
интересов и прав работников перед работодателем.
Учитель. Что относится к экономическим интересам работников?
Ответы учеников (уровень заработной платы, который может обеспечить достойную жизнь)
Учитель. Что относится к социальным интересам работников?
Ответы учеников (получение места работы с учетом образования и желания, оплата больничного листа,
обеспечение льготами и жильем).
Учитель. Что относится к трудовым интересам?
Ответы учеников (условия труда, обеспечение безопасности труда и т.д.)
Сегодня мы с вами пройдемся по страницам истории образования профсоюзного движения, увидим, как оно зарождалось,
через какие трудности прошло и чего достигло через 100 лет. Итак, мы все отправляемся в далекую Англию.
Ученик 1. Профсоюзное движение зародилось в Великобритании на рубеже 1819 веков. Великобритания – государство
Западной Европы, большая часть которого расположена на острове Британия. 19 век – век экономического, политического
и колониального расцвета. Время промышленной революции, появления наемного труда, товарно–денежных отношений,
где труд становится товаром, имеющим свою цену. Сельская Англия превращается в страну городов. К середине 19 века
страна превратилась в промышленную мастерскую мира. Формирование класса промышленников – собственников и
работников – пролетариев, противоречия между ними, привели к тому, что появилась необходимость создания
объединений, отстаивающих их социально – экономические интересы: продолжительность рабочего дня, условия труда, их
безопасность, уровень заработной платы.
Ученик 2. В Англии первые профессиональные союзы появились в 1792 году у рабочих хлопкопрядильной
промышленности, затем у литейщиков и шахтеров. Во Франции профсоюзы создавались в форме «обществ сопротивления», такие как общество грузчиков железа парижского
порта и общества носильщиков.
На начальном этапе профсоюзы представляли собой малочисленные организации, построенные по цеховому принципу.
Они существовали нелегально, так как буржуазия преследовала рабочих за всякую попытку создания рабочих
организация. Наряду с защитой экономических прав трудящихся, рабочие стали вступать в политическую борьбу. Росту
политической активности в странах Европы способствовало усиление влияния профсоюзного движения.
Ученик 3: В последней трети 19 века возросла профессиональна организованность рабочих, выразившаяся в
возникновении производственных союзов, появление ряда национальных профсоюзных центров, а также международных
федераций и союзов рабочих одного производства или отрасли промышленности, известных под общим названием –
Международные производственные секретариаты. К 1914 году их насчитывалось 32. До Первой мировой войны рабочим в
странах, где были созданы профсоюзы (Великобритания, Германия, Франция, США) удалось в ходе упорной борьбы
добиться в некоторых областях сокращения рабочего дня до 810 часов, добиться осуществления первых мероприятий в
области социального страхования и охраны труда.
Учитель. А как же у нас , В России? А как начиналось у нас?
Ученик 4. В России профсоюзы появились значительно позже. Это было связано с тем, что долгое время Россия
оставалась аграрной страной, где не была развита промышленность, существовало мелкотоварное производство. До 1861
года в России существовало крепостное право. Лишь с развитием крупного фабричнозаводского производства и
формированием рабочего класса создавались предпосылки к появлению организаций, отстаивающих интересы рабочих.
(музыкальный фон)
Ученик 5. В конце 1904 года министр внутренних дел князь СвятополкМирский записал в своем дневнике: «Россия
превратилась в «бочку с порохом» и бала доведена до «вулканического состояния». Осенью 1904 года в городах прошли
«банкетные кампании». За длинными столами, за бокалами вина и шампанского звучали тосты за создание правового
государства, за политические свободы, независимый суд, создание выборного органа.
За банкетными столами собирались профессора, врачи, учителя, адвокаты. Однако серьезных результатов эти акции не
принесли. Царь на уступки не пошел.
Учитель. Возбуждение в обществе нарастало. 3 января 1905 года началась забастовки с требованиями 8ми часового
рабочего дня и повышения заработной платы. Начался процесс политического и профессионального самоопределения.
Одними из первых в Москве создаются профсоюзы учителей, в виде небольших кружков. На учительских собраниях
принимали решения об участии в забастовках и митингах.
Ученик 6. 9 января 1905 года утром, под белосинекрасными флагами огромные колонны рабочих двинулись с окраин в
центр столицы. Петицию, которую несли рабочие царю, начиналась словами, которые описывали тяжелую жизнь рабочих.
Читает стихотворение «Фабрика.
В соседнем доме окна жолты.
По вечерам – по вечерам
Скрипят задумчивые болты,
Подходят люди к воротам.
И глухо заперты ворота,
А на стене – а на стене
Недвижный ктото, черный ктото
Людей считает в тишине.
Я слышу все с моей вершины:
Он медным голосом зоветю
Согнуть измученные спины
Внизу собравшийся народ.
Они войдут и разбредуться,
Навалят на спины кули.
И в жолтых окнах засмеются,
Что этих нищих провели.
9 января 1905 года, день, именуемый как «Кровавое воскресенье», стал началом революции в России. Слепая вера в царя
была подорвана. Октябрь 1905 года считается рождение российских профсоюзов
Ученик вывешивает на доску табличку:
ОКТЯБРЬ 1905 ГОД Учитель. В апреле 1905 года на съезде Московской организации Всероссийского союза учителей был подтвержден
профессиональный и политический характер этой организации. Это было большим шагом вперед в деле становления
профсоюзного движения в России. Потерпевшая поражения революция, привела к исчезновению многих учительских
организаций. Они существовали лишь в форме обществ взаимопомощи.
В каждый исторический период профсоюзы выполняли свою задачу.
2030 гг. XX века профсоюзы всерьез боролись и доказали свою жизнеспособность и востребованность в обществе.
В годы ВОВ профсоюзы подчинили всю свою деятельность интересам фронта и задаче разгрома врага. Они оказали
огромную помощь в перестройке работы всех предприятий и учреждений на военный лад, в массовой подготовке
профессиональных кадров, особенно женщин и молодежи.
Ученик 1. В апреле 1954 года в Москве состоялся 10 Съезд профсоюзов СССР, на котором были подведены итоги работы
профсоюзов, обсуждены задачи и принят Устав. Численность членов профсоюзов составил 40 тысяч человек. С 50х до 80
х гг. профсоюзы были полностью подчинены партии и администрации, но являлись важным звеном в системе
государственного и хозяйственного управления.
Ученик 2. Перестройка внесла много изменений в политике, экономике и социальной сфере. Это привело к изменению
положения профсоюзов, перестройке всей их деятельности. Главным лозунгом современных российских профсоюзов
стали:
Ученик вывешивает три лозунга на доску:
ЗАРПЛАТА!
ЗАНЯТОСТЬ!
ЗАКОННОСТЬ!
Учитель: В России объединения получили название Федерация независимых профсоюзов России, в которую входят
отраслевые и территориальные профсоюзы.
Подведение итогов.
Итак, что такое профсоюзы сегодня?
Функции:
 Организационная

Регулирующая социальные отношения

Защитная
 Представительская
 Контрольная  Информационная
Учитель: Посмотрите на эти фотографии. На них изображены люди, рабочие люди, которые на протяжении 100 лет в
разное время боролись за свои права, и борются сейчас: за достойную заработную плату, за хорошие условия труда, за
достойную жизнь. Их всех можно назвать с большой буквы «ЧЕЛОВЕК»
Вопросы для обсуждения:
1. Что такое профсоюз? Что ты знаешь о профсоюзах? li>
2. В чем отличие профсоюза от партии? Какие и чьи интересы защищают профсоюзы?
3.
Знаешь ли ты о том, состоят ли твои родители (старший брат/сестра) в профсоюзе? В каком? Почему?
4. Профсоюзам России 100 лет, профсоюзам Европы – 200. Сколько еще жить профсоюзному движению? Почему?
5. Что нужно делать, чтобы в профсоюзы шли молодые люди, начинающие свой рабочий путь, учебу в вузе или
учреждении среднего специального профессионального образования?
6. У профсоюзов есть различные способы отстаивать свои права и права наемных работников. Главные среди них –
забастовка (конфликт) и соглашение (компромисс). Что должно превалировать в их деятельности?

file_name: Профсоюзное движение России.doc

intro:
Тема: «Профсоюзному движению – 100 лет»
Цель урока: определить место и роль профсоюзов в политической структуре российского общества.
Задачи:
•	Определить, что такое «профсоюз», каковы принципы его построения и функционирования.
•	Рассмотреть ход развития профсоюзного движения России в различные социально-экономические периоды.
•	Раскрыть функции профсоюзов в регулировании социально-трудовых отношений и их роль в формировании гражданского общества.
•	Актуализировать знания и личный опыт учащихся, их родителей в отношении участия в профсоюзном движении.

title: Профсоюзное движение России