extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
 «ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ»
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ СТИМУЛЯЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ
Репродуктивные умения с/р
–   делить   материал   на   составные
части;
–   выделять   главное   в   тексте,   в
устном изложении;
– составлять план;
– составлять тезисы;
– составлять конспект текста;
– составлять конспект объяснения;
–   уметь   дословно   рассказывать
(пересказывать);
–   уметь   составлять   реферат   по
материалу статьи, книги;
–   уметь   пользоваться   справочной
литературой;
–   находить   конкретные   примеры
понятия,
(перевод
абстрактного   в   конкретное)   по
образцам
правила

Творческие умения с/р

уметь
– уметь увидеть проблему;
– уметь сформулировать проблему;
– уметь выдвинуть гипотезу;
–   уметь   составить   план   решения
проблемы, задачи;
– уметь делать обобщение, выводы;
–
систематизировать
материал;
–   уметь   составить   доклад   по   теме
(на основании разных источников);
–   уметь   перекодировать   материал
(изобразить   его   в   виде   схемы,
рисунка, диаграммы, таблицы);
– уметь решить задачу;
– уметь делать прогноз
Организационнорефлексивные умения
– уметь планировать свою деятельность (ставить цели, составлять план);
–   уметь   анализировать   свою   деятельность   (вычленять   успешные   и
неудачные   способы,   приемы,   затруднения,   сравнивать   результаты   с
целями);
–   уметь   оценивать   свою   и   чужую   познавательную   и   коммуникативную
деятельность, психические состояния
ПРИЕМЫ СТИМУЛЯЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ
Приемы,
относящиеся
к содержанию
Приемы,
использующие
внешние
средства
обучения
Приемы,
относящиеся к
характеру
познавательной
деятельности
Приемы,
относящиеся к
характеру
отношений учителя
и учащихся Занимательность Исторические
сведения
учащихся
Умения учиться
Тонус
эмоциональной
деятельности на
уроке
Доброжелательност
ь учителя
Наглядность
Технические
средства
обучения
Нестандартные
формы урока
(ролевые игры,
деловая игра и
т. д.)
Организационны
е формы работы
(работа в парах,
группах и т. д.)
Постановка и
решение учебных
проблем
Показ в
известных
знаниях нового
аспекта
Связь с
жизнью
Новизна
Творческие работы  Оптимистический
подход к ученикам
Исследовательский
подход
Открытость и
естественность
учителя
Структуриров
ание
содержания
Дидактические
игры, когда
действия учащихся
являются предметом
содержания
изучаемого
Способность
учителя к эмпатии
и рефлексии
ТИПЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
И СООТВЕТСТВУЮЩИХ ВИДОВ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ
Типы
самостоятельно
й работы
1.
Самостоятельн
ые работы по
образцу
(репродуктивн
ое мышление)
Особенности
познавательной
деятельности
учащихся
Узнавание,
опознавание,
различение,
установление
подобия,
текстуальное
воспроизведение,
подведение нового
фактора под
известное понятие
Виды учебных заданий
– Решение типовых задач, примеров
по образцу;
– выполнение упражнений по образцу
и алгоритму;
– оформление иллюстраций к
изучаемым вопросам по образцам;
– проведение наблюдений, опытов,
лабораторных работ по образцам и
инструкциям;
– изготовление предметов и их частей
по образцам и инструкциям;
– дословный пересказ; 2.
Трансформати
вные
(реконструктив
ные) работы, I
уровень
творчества
Осмысливание и
видоизменение,
отображение
внутренней
структуры
объектов, описание
и анализ действий с
объектом,
предвидение
возможных исходов
– перечисление свойств, признаков,
фактов;
– нахождение готовых ответов в
тексте;
– группировка, отбор материала по
образцам и примерам;
– нахождение конкретных примеров
понятия, составление правил по
данным образам
– Использование текстуальных
формулировок в новых сочетаниях;
– логически преобразованное
воспроизведение текста;
– составление ответа на вопрос на
основе различных источников
информации;
– отделение существенного в
материале от несущественного (в
текстовом виде или схематично);
– составление планов по темам;
– конспектирование;
– решение задач в нестандартных
ситуациях на изменение известных
правил, законов;
– составление задач, тезисов;
– проведение опытов, наблюдений,
лабораторных работ по неполным
(свернутым) инструкциям;
– изыскание новых средств
иллюстрирования изучаемых
вопросов;
– интерпретация (объяснение) схем,
графиков;
– задания на сравнение;

file_name: формы и методы работы.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ»
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей
и   реализацию   их   потенциальных   возможностей,   является   одной   из
приоритетных   социальных   задач   современного   общества.
  Наличие
социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области.
Однако мировая практика работы с одаренными детьми указывает на то, что
при   отсутствии   валидных   методов   идентификации   одаренности   эта   работа
может   привести   к   негативным   последствиям.   Вместе   с   тем   выбор
психодиагностических   процедур   и   методов   работы   с   одаренными   детьми
определяется исходной концепцией одаренности.
Типы образовательных структур для обучения одаренных детей
В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных
детей следует выделить:
а) систему дошкольных образовательных учреждений, в первую очередь,
детские сады общеразвивающего вида, Центры развития ребенка, в которых
созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей
дошкольников,   а   также   обучающие   учреждения   для   детей   дошкольного   и
младшего   возрастов,   обеспечивающие   преемственность   среды   и   методов
развития детей при переходе в школу;
б)   систему   общеобразовательных   школ,   в   рамках   которых   создаются
условия для индивидуализации обучения одаренных детей;
в)   систему   дополнительного   образования,
  предназначенную   для
удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных
и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить
выявление,   поддержку   и   развитие   их   способностей   в   рамках   внешкольной
деятельности;
г)   систему   школ,   ориентированных   на   работу   с   одаренными   детьми   и
призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в
процессе   получения   общего   среднего   образования   (в   том   числе   лицеи,
гимназии, нетиповые образовательные учреждения высшей категории и т. п.).
Обучение детей в условиях общеобразовательной школы
Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может
осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с
помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности,
организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным
программам по отдельным учебным предметам и т. д.).
Работа   по   индивидуальному   плану   и   составление   индивидуальных
программ   обучения   предполагают   использование   современных
информационных   технологий   (в   том   числе   дистанционного   обучения),   в рамках   которых   одаренный   ребенок   может   получать   адресную
информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

наставник

(тьютор).
  Тьютором   может
Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных детей может
быть
сыграть
высококвалифицированный специалист (ученый, поэт, художник, шахматист и
т. п.), готовый взять на себя индивидуальную работу с конкретным одаренным
ребенком. Основная задача наставника – на основе диалога и совместного
поиска   помочь   своему   подопечному   выработать   наиболее   эффективную
стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способностей к
самоопределению и самоорганизации.

Занятия по свободному выбору – факультативные и особенно организация
малых групп – в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать
дифференциацию   обучения,   предполагающую   применение   разных   методов
работы.   Это   помогает   учесть   различные   потребности   и   возможности
одаренных детей.
Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными
детьми,   как   организация   исследовательских   секций   или   объединений,
предоставляющих   учащимся   возможность   выбора   не   только   направления
исследовательской   работы,   но   и   индивидуального   темпа   и   способа
продвижения   в   предмете.   Исследовательская   деятельность   обеспечивает
более высокий уровень системности знания, что исключает его формализм.
Сеть   творческих   объединений   позволяет   реализовать   совместную
исследовательскую деятельность педагогов и учащихся. Одаренные учащиеся
могут   привлекаться   к   совместной   работе   с   педагогами   и   одновременно
являться   руководителями   классных   исследовательских   секций   по   данному
предмету.
Однако   привлечение   одаренных   учащихся   к   работе   исследовательских
объединений   предполагает   предварительную   подготовку,   целью   которой
является   развитие   интересов   и   общих   навыков   исследовательской   работы.
Этот подготовительный этап, особенно значимый для младших школьников и
подростков, может осуществляться как в рамках специального обучения в
шестой (развивающий) день, так и во время факультативных занятий.
Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность
является   проектный   метод.   С   учетом   интересов   и   уровней   дарования
конкретных   учеников   им   предлагается   выполнить   тот   или   иной   проект:
проанализировать   и   найти   решение   практической   задачи,   выстроив   свою
работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой
своей   позиции.   Такая   форма   обучения   позволяет   одаренному   ребенку   и
учиться   вместе   со   сверстниками,   и   оставаться   включенным   в   привычные
социальные   взаимоотношения,   и   вместе   с   тем   качественно   углублять   свои знания, выявляя свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его
одаренности. Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми.
Групповая форма работы и социально значимая гражданская направленность
проектов имеют немалое значение для воспитания детей.
Наиболее   благоприятные   возможности   для   обучения   одаренных   детей
предоставляют следующие формы обучения:
Дифференциация   параллелей.  В   школе   предусматривается   несколько
классов   внутри   параллелей   для   детей   с   разным   видом   способностей.   Эта
форма обучения является перспективной, начиная со старшего подросткового
возраста   (с   9   класса),   и   особенно   актуальна   для   тех   одаренных   детей,   у
которых к концу подросткового возраста сформировался устойчивый интерес
к определенной области знания.
Перегруппировка   параллелей.
 Школьники   одного   возраста
распределяются   для   занятий   по   каждому   учебному   предмету   в   группы,
учитывающие   их   сходные   возможности.   Один   и   тот   же   ребенок   может
заниматься какиминибудь предметами (например, математикой и физикой) в
«продвинутой группе», а другими (например, гуманитарными) – в обычной.
Это предполагает, что во всех параллелях занятия по одинаковым предметам
идут в одно и то же время и для каждого предмета ученики группируются по
новому.   Эта   форма   обучения   оказывается   полезной   для   учеников   всех
уровней, в чем и заключается ее особое достоинство.
Выделение   группы   одаренных   учащихся   из   параллели.  Предполагается
объединение   в   группу   5–8   наиболее   успевающих   в   каждой   параллели
школьников, которая помещается в один из классов, где кроме них находятся
еще   около   20   учеников.   С   этим   классом   обычно   работает   специально
подготовленный   учитель,   который   дает   группе   одаренных   усложненную   и
обогащенную   программу.   Обучение   основной   части   класса   и   группы
одаренных ведется параллельно, что предусматривает различные задания. Эта
форма   обучения   оказывает   положительное   влияние   в   первую   очередь   на
академические результаты группы одаренных детей.
Попеременное обучение. Эта форма обучения предполагает группировку
детей разных возрастов, однако не на все учебное время, а только на его часть,
что   дает   одаренным   детям   возможность   для   общения   со   сверстниками   и
позволяет   им   находить   равных   себе   в   академическом   отношении   детей   и
соответствующее   содержание   образования.   При   этой   форме   способные
ученики   имеют   возможность   участвовать   в   течение   части   учебного   дня   в
занятиях старшеклассников. Наиболее естественный вариант заключается в
том,   что   одаренные   дети   имеют   возможность   заниматься   со   старшими
школьниками   тем   предметом,   по   которому   они   более   всего   успевают,
занимаясь   всеми   остальными   предметами   со   своими   сверстниками.   В последний   год   (или   несколько   лет)   одаренные   дети   должны   получить
возможность   доступа   к   занятиям   по   избранным   ими   предметам   на
университетском уровне.
Обогащенное   обучение   для   отдельных   групп   учащихся   за   счет
сокращения   времени   на   прохождение   обязательной   программы.  В   этом
случае для одаренных детей осуществляется замена части обычных занятий на
занятия, соответствующие их познавательным запросам. Ученика оценивают
перед тем, как он начинает осваивать очередной раздел. Если он показывает
высокий   результат,   ему   разрешается   сократить   обучение   по   обязательной
программе и взамен предоставляются программы обогащения.
Группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы
по   тем   или   иным   основаниям   (уровню   интеллектуальных   способностей,
академическим достижениям и т. п.). Эта форма организации обучения имеет
ряд преимуществ по сравнению с другими. Среди наиболее значимых можно
отметить следующие: создание оптимальных условий развития для всех групп
учащихся   (а   не   только   для   одаренных)   благодаря   дифференциации,
индивидуализации   и   гибкости   учебного   процесса;   реалистичность
осуществления,   обусловленная   отсутствием   необходимости   в   какихлибо
организационных,   управленческих   изменениях   на   уровне   организации
учебного   процесса   в   школе,   наличии   дополнительных   помещений,
преподавательских кадров и т. п.; «массовость» применения, что связано с
тем,   что   одаренные   дети   есть   везде   (в   больших   и   малых   городах,   селах,
населенных пунктах и т. п.).
Важно   иметь   в   виду,   что   выбор   и   применение   той   или   иной   формы
индивидуализации   и   дифференциации   обучения   должны   быть   основаны   не
только   на   возможности   конкретной   школы,   но   и,   прежде   всего,   на   учете
индивидуальных  особенностей ребенка, которые должны определять выбор
оптимальной   для   него   стратегии   развития.   В   частности,   применение
различных   форм   организации   учебного   процесса   в   целях   дифференциации
обучения   для   одаренных   учащихся,   основанных   на   идее   группировки
одаренных детей в определенные моменты образовательного процесса, может
быть   эффективно   только   при   условии   изменения   содержания   и   методов
обучения. В противном случае обучение одаренных детей будет отличаться от
традиционного   только   темпом   прохождения   учебной   программы,   что   не
является   достаточным   для   действительного   развития   таких   детей,
удовлетворения   их   индивидуальных   познавательных   запросов,   в   силу   чего
выделение   одаренных   учащихся   в   отдельную   группу   может   иметь   больше
отрицательных последствий, чем положительных.
Обучение детей в системе дополнительного образования
Дополнительное   образование   предоставляет   каждому   ребенку
возможность   свободного   выбора   образовательной   области,   профиля программ,   времени   их   освоения,   включения   в   разнообразные   виды
деятельности   с   учетом   их   индивидуальных   склонностей.   Личностно
деятельный  характер  образовательного процесса  позволяет  решать одну  из
основных   задач   дополнительного   образования   –   выявление,   развитие   и
поддержку одаренных детей.
Дополнительное   образование   –   процесс   непрерывный.   Он   не   имеет
фиксированных   сроков  завершения   и   последовательно   переходит   из   одной
стадии   в   другую.
  Индивидуальноличностная   основа   деятельности
учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей,
используя потенциал их свободного времени.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие
формы обучения одаренных детей:
1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам
творческого развития в определенной области;
2)   работа   по   исследовательским   и   творческим   проектам   в   режиме
наставничества   (в   качестве   наставника   выступают,   как   правило,   ученый,
деятель науки и культуры, специалист высокого класса);
3) очнозаочные школы;
4) каникулярные сборы, лагеря, мастерклассы, творческие лаборатории;
5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
6) детские научнопрактические конференции и семинары.
В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс
развития   одаренности,   как   единство   и   взаимодействие   искусств,   что   в
обычной   школе   затруднено   предметным   расчленением   содержания
образования.
Обучение   в   школах,   ориентированных   на   работу   с   одаренными
детьми (лицеях, гимназиях, нетиповых образовательных учреждениях
высшей категории и т. п.).
Если   целесообразность   обучения   детей   с   определенными   видами
одаренности (например, в области музыки или балета) в специальных школах
и классах не подвергается сомнениям, то вопрос о необходимости создания
специальных   классов   и   школ   для   обучения   детей   с   общей   одаренностью
продолжает оставаться предметом острых дискуссий. Это связано с тем, что
раздельное   обучение   детей   с   общей   одаренностью   имеет   как   очевидные
преимущества, так и недостатки. Большим преимуществом однородных групп
является   возможность   достижения   наиболее   адекватной   скорости
продвижения в обучении. В однородном классе могут быть созданы условия,
наиболее подходящие для каждого ученика, в то время как в разнородном
классе самые способные часто оказываются недогруженными. Вовторых, в
однородных   классах,   как   правило,   с   одаренными   детьми   работают   более опытные учителя. В разнородных классах, где среди 20–30 детей находятся
лишь несколько особо способных учащихся, учителя не успевают накопить
достаточного опыта работы с ними. В однородных классах, напротив, учителя
имеют возможность стать специалистами по обучению одаренных.
В   то   же   время   объединение   в   однородные   классы   имеет   и   недостатки,
поскольку сужает круг общения детей, создает подобие социальных барьеров,
формирует   у   учащихся   элитарное   сознание.   Следовательно,   оптимизация
образования   для   одаренных   заключается   в   нахождении   баланса   между
обучением   в   однородных   и   разнородных   группах   и   индивидуальными
занятиями.   Необходимо   подчеркнуть,   что   целесообразность   любой   формы
дифференциации должна оцениваться с позиции пользы не только для группы
одаренных, но и всех учеников.
При   принятии   решения   о   создании   особых   школ   и   классов   следует
исходить из анализа опыта зарубежной и отечественной практики раздельного
обучения одаренных детей. Такой анализ позволяет считать целесообразным
создание подобного рода школ и классов для детей с общей либо специальной
одаренностью только в тех случаях, когда имеются:
1)   научно   обоснованная   программа   обучения   одаренных   детей   и
положительные результаты ее применения на практике;
2)   соответствующая   этой   программе   система   выявления   детей,   в
наибольшей мере нуждающихся в применяемом типе обучения;
3)   квалифицированные   кадры   педагогов   и   психологов,   способных
обеспечить соответствующее обучение одаренных детей;
4)   система   обратной   связи,   позволяющая   отслеживать   эффективность
работы   образовательного   учреждения   и   появление   любых   нежелательных
отклонений   в   его   работе   (в   том   числе   отработанная   система   экспертизы
работы подобных школ, психологопедагогический мониторинг учащихся и т.
д.);
5)   гарантии   привлечения   детей   в   школы   и   классы   для   одаренных   на
добровольной основе, а также гарантии максимальной гибкости вовлечения
детей в эти школы и классы на любой возрастной ступени, в том числе и
возможности   «нестрессового»   выхода   оттуда   на   любом   возрастном
этапе;
6) бесплатное обучение в школах и классах для одаренных.
Учитывая   особые   потребности   и   возможности   детей   с   общей
одаренностью,   а   также   цели   обучения   таких   детей,   можно   выделить
необходимые   требования   к   программе   обучения   для   интеллектуально
одаренных учащихся. Программы обучения должны:
– включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет
учитывать   интерес   одаренных   детей   к   универсальному   и   общему,   их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к
будущему;
–   использовать   в   обучении   междисциплинарный   подход   на   основе
интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это
позволит   стимулировать   стремление   одаренных   детей   к   расширению   и
углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению
разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных типов знаний;
–   предполагать   изучение   проблем   «открытого   типа»,   позволяющих
учитывать   склонность   детей   к   исследовательскому   типу   поведения,
проблемности   обучения   и   т.   д.,   а   также   формировать   навыки   и   методы
исследовательской работы;
–   учитывать   интересы   одаренного   ребенка   и   в   максимальной   мере
поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;
–   содействовать   изучению   способов   получения   знаний   (процедурных
знаний, или «знаний о том, как»);
– обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения
содержания,   форм   и   методов   обучения   вплоть   до   возможности   их
корректировки   самими   детьми   с   учетом   характера   их   меняющихся
потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;
– поддерживать и развивать самостоятельность в учении;
–   гарантировать   наличие   и   свободное   использование   разнообразных
источников и способов получения информации;
–   предусматривать   качественное   изменение   самой   учебной   ситуации   и
учебного   материала   вплоть   до   создания   специальных   учебных   комнат   с
необходимым   оборудованием,   подготовки   специальных   учебных   пособий,
организации   полевых   исследований,   создания   «рабочих   мест»   при
лабораториях, музеях и т. п.;
–   обучать   детей   оценивать   результаты   своей   работы   с   помощью
содержательных   критериев,   формировать   у   них   навыки   публичного
обсуждения   и   отстаивания   своих   идей   и   результатов   творческой
деятельности;
– способствовать развитию рефлексии, самопознания, а также пониманию
индивидуальных особенностей других людей;
–   включить   элементы   индивидуализированной,
  психологической
поддержки   и   помощи   с   учетом   своеобразия   личности   каждого   одаренного
ребенка.
Учитывая   многообразие,   разноликость   и   индивидуальное   своеобразие
феномена   одаренности,   организация   работы   по   обучению   и   развитию
одаренных детей требует предварительного ответа на следующие вопросы: 1) с каким видом одаренности мы имеем дело (общая или специальная в
виде спортивной, художественной или иной);
2)   в   какой   форме   может   проявиться   одаренность:   явной,   скрытой,
потенциальной;
3) какие задачи работы с одаренными являются приоритетными: развитие
наличных   способностей;
  психологическая   поддержка   и   помощь;
проектирование и экспертиза образовательной среды, включая разработку и
мониторинг   образовательных   технологий,   программ   и   образовательных
учреждений и т. д.;
4)  какой тип  образовательного учреждения  целесообразно использовать:
специально   ориентированную   на   работу   с   одаренными   детьми   гимназию,
общеобразовательную   массовую   школу,   учреждение   дополнительного
образования и т. д.
В заключение необходимо подчеркнуть, что, бесспорно, каждый ребенок
должен   иметь   возможность   получить   в   школе   такое   образование,   которое
позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития.
Поэтому проблема дифференциации актуальна для всех детей, и тем более
для детей одаренных.
Тем   не   менее   необходимо   признать,   что   наиболее   перспективной   и
эффективной является работа с одаренными детьми в рамках «внутренней
дифференциации»,   то   есть   на   основе   смешанного   обучения   при   условии
осуществления  дифференцированного  и  индивидуализированного  подходов.
По мере повышения качества образовательного процесса в массовой школе,
роста   квалификации   педагогов,
  внедрения   развивающих   и
личностноориентированных   методов   обучения,   использования   ресурсов
Интернеттехнологий,   создания   обогащенной   школьной   образовательной
среды   и   т.   д.   существующие   на   данный   момент   варианты   «внешней
дифференциации», возможно, окажутся сведенными к минимуму.

file_name: формы обучения.docx

intro: Предлагаемый материал направлен на  выявление, развитие и обучение одаренных детей, организацию научно-методической работы, для профессионально-личностной подготовки педагогов, определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми. Материал может быть использован как в учебной деятельности, внеурочной работе, так и в системе дополнительного образования.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: «ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ»


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ: «ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ»
Целями работы учителей с одаренными детьми являются:
– выявление одаренных детей;
– создание условий, способствующих их оптимальному развитию.
Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:
1.   Знакомство   учителей   с   научными   данными   о   психологических
особенностях   и   методических   приемах,   эффективных   при   работе   с
одаренными детьми, через:
– проведение педагогических советов с приглашением специалистов;
– обучение на курсах повышения квалификации;
– подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой
для самообразования, систематический обзор новых поступлений;
– научнометодическую работу по данному направлению (с последующим
обсуждением и обменом опытом).
2.   Проведение   целенаправленных   наблюдений   за   учебной   и   внеурочной
деятельностью   обучающихся   для   выявления   детей,  имеющих   склонность   и
показывающих   высокую   результативность   в   различных   областях
деятельности, путем:
– обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;
– знакомства с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;
–   выявления,   мнения   родителей   о   склонностях,   области   наибольшей
успешности   и   круге   интересов,   об   особенностях   личностного   развития   их
ребенка;
–   периодического   сбора   сведений   среди   учителейпредметников   и
классных руководителей о наличии одаренных учеников в их классах.
3.   Подбор   материалов   и   проведение   специальных   тестов,   позволяющих
определить наличие одаренности, в единстве с такими видами деятельности,
как:
–   знакомство   с   имеющимся   практическим   опытом   работы   по   данному
направлению;
–   лонгэтюдное   (длительное)   наблюдение   за   корреляцией   между
результативностью   по   итогам   тестирования   и   успехами   в   реальной
деятельности;
– проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, позволяющих
ребенку проявить свои способности.
После   выявления   одаренных   детей   работа   с   ними   должна   вестись
двумя группами педагогов: 1)   учителями,   вводящими   учащегося   в   сферу   учебного   предмета   и
создающими   атмосферу   эмоциональной   включенности,   стимулирующими   и
поддерживающими   интерес   к   предмету,   закладывающими   основы   системы
знаний,   отрабатывающими   с   учеником   технику   исполнения   видов
деятельности при решении различных учебных задач;
2) наставниками, которые:
–   выполняют   функции   научного   руководителя,   выводящего   ученика   на
высокий  профессиональный   уровень   в  работе  над   темой,  избранной   самим
учеником;
–   координируют   индивидуальную   работу   всех   лиц,   заинтересованных   в
судьбе одаренного учащегося;
– обеспечивают необходимое одаренному учащемуся общение;
– осуществляют связь с родителями одаренного учащегося.
Наставниками   могут   стать   учителя,   психологи,  студенты,  родители   или
приглашенные для этой цели специалисты.
Учащийся   свободен   в   выборе   наставника   или   в   отказе   от   работы   с
наставником.
Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:
1. Отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приемов,
которые   способствуют   развитию   самостоятельности   мышления,
инициативности и творчества, и применение этих методов, форм и приемов с
опорой на следующие правила:
– соотнести количество предоставляемой информации и отбор умения ее
обрабатывать   (анализировать,   сравнивать,   сопоставлять,   классифицировать,
делать выводы);
– минимальное количество времени сообщать информацию или показать
конкретные способы выполнения учебных заданий, а больше предоставлять
ребятам возможности обсуждать вопросы самим (меньше объяснять и больше
спрашивать, используя так называемые «открытые вопросы», чтобы понять,
как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке);
– не стремиться реагировать на каждый ответ в классе, а внимательно и с
интересом слушать, не оценивая ответы, а лишь показывая, что принимаете
их.   (Такое   поведение   способствует   тому,   что   ученики   начинают   больше
взаимодействовать друг с другом и чаще сами комментируют идеи и мнения
одноклассников.   Тем   самым   они   оказываются   в   меньшей   зависимости   от
учителя.)
2.   Предоставление   возможности   совершенствовать   способности   в
совместной   деятельности   с   научным   руководителем,   поскольку   научный
руководитель:
–   обеспечивает   высокий   уровень   консультирования   по   выбранной
учащимся теме научного исследования; – поощряет проявление самодеятельности, предоставляя свободу выбора
области приложения сил и методов достижения цели;
– создает условия для конкретного воплощения творческих идей с учетом
особенностей ситуации и личностных особенностей учащегося;
– способствует пробуждению желания испытать себя и в других сферах,
поощряя результативность в какойлибо области.
3. Разработка гибких индивидуальных программ обучения учащихся, чья
одаренность в определенных областях уже выявлена, с учетом того что:
–   целью   индивидуальной   программы   обучения   одаренного   учащегося
является   создание   условий   для   оптимального   развития   одаренности   и
одновременно   для   ликвидации   возможной   «флюсовости»   в   познании   или
дисбаланса в личностном развитии;
–   предложение   о   создании   таких   программ   может   быть   внесено
родителями,
  классным   руководителем,
наставником,   психологом,   педсоветом   или   любыми   другими   лицами,
заинтересованными в судьбе одаренного учащегося;
  учителемпредметником,
– инициативу разработки программы берет на себя психолог, наставник,
классный руководитель, учительпредметник, ктолибо из родителей или сам
ученик (старшеклассник) и привлекает к участию в разработке программы
лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося.
4. Проявление уважения к индивидуальности ученика, что, в частности,
предполагает:
а) понимание особенностей развития одаренного учащегося;
б)   составление   программы   личностного   развития   учащегося,
способствующей   формированию   адекватного   отношения   к   окружающей
действительности, уважения к себе, умения взаимодействовать с другими и
развитию   чуткого   отношения   к   людям   (такая   программа   составляется
психологом);
в)   создание   ситуации   продуктивного   и   эмоционально   благоприятного
взаимодействия с одноклассниками, способствующей гармонизации развития
интеллектуальной, эмоциональной и социальной сфер;
г) стремление избежать в работе с одаренными детьми двух крайностей –
возведение ребенка на пьедестал, подчеркивание его особых прав, с одной
стороны,   а   с   другой   стороны   –   публичное   принижение   достоинства   или
игнорирование интеллектуальных успехов во время борьбы со «звездностью»;
д)   освобождение   от   целого   ряда   ошибочных   стереотипных   ожиданий   и
понимание того, что интеллектуально одаренный учащийся:
–   не   обязательно   должен   иметь   столь   же   высокую   эмоциональную   и
социальную зрелость (плохо адаптируется, не имеет развитого самоконтроля,
не является независимым и ответственным); –   не   всегда   способен   заниматься   самостоятельно   и   нуждается   в
индивидуализации обучения и помощи;
–   может   иметь   некоторое   отставание   в   физическом   развитии
(проявляющееся,   например,   в   плохой   координации   движений   или   корявом
почерке);
–   не   должен   успевать   и   превосходить   всех   по   большинству   предметов
школьной программы;
– ему всегда присущи высокая мотивация к достижениям, стремление быть
лучшим, сознательные усилия в учебе, положительное отношение к школе;
–   ему   могут   быть   свойственны   пассивность,   отсутствие   внешнего
интеллектуального блеска, чрезмерная застенчивость.

file_name: цели и задачи работы.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ЧТО ТАКОЕ «ОДАРЕННОСТЬ»
И «ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК?»
Одаренность  – это системное, развивающееся в течение жизни качество
психики,   которое   определяет   возможность   достижения   человеком   более
высоких   (необычных,   незаурядных)   результатов   в   одном   или   нескольких
видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный   ребенок  –   это   ребенок,   который   выделяется   яркими,
очевидными,   иногда   выдающимся   достижениями   (или   имеет   внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
На   сегодняшний   день   большинство   психологов   признают,   что   уровень,
качественное   своеобразие   и   характер   развития   одаренности   –   это   всегда
результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков)
и   социальной   среды,   опосредованного   деятельностью   ребенка   (игровой,
учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность
ребенка,   а   также   психологические   механизмы   саморазвития   личности,
лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Детский возраст  – период становления способностей и личности. Это
время   глубоких   интегративных   процессов   в   психике   ребенка   на   фоне   ее
дифференциации.   Уровень   и   широта   интеграции   определяют   особенности
формирования и зрелость самого явления – одаренности. Поступательность
этого   процесса,   его   задержка   или   регресс   определяют   динамику   развития
одаренности.
Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или
внешкольным   делам,   но   и   по   инициированным   им   самим   формам
деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление
одаренности,   несмотря   на   потенциально   высокий   уровень   способностей,
являются   те   или   иные   трудности   развития   ребенка:   например,   заикание,
повышенная   тревожность,   конфликтный   характер   общения   и   т.   п.   При
оказании такому ребенку психологопедагогической поддержки эти барьеры
могут быть сняты.
Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более
или менее очевидной форме.
Одаренность   в   детском   возрасте   можно   рассматривать   в   качестве
потенциала   психического   развития   по   отношению   к   последующим   этапам
жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику
одаренности   в   детском   возрасте   (в   отличие   от   одаренности   взрослого
человека). 1) Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей
возрастного   развития.   Каждый   детский   возраст   имеет   свои   предпосылки
развития способностей.
2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного
поведения, типа семейного воспитания и т. д. может происходить «угасание
признаков детской одаренности.
3)   Своеобразие   динамики   формирования   детской   одаренности   нередко
проявляется   в   виде   неравномерности   (рассогласованности)   психического
развития. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться
как одаренный, по другим – как отстающий в психическом развитии.
4)   Проявления   детской   одаренности   зачастую   трудно   отличить   от
обученности   (или   шире   –  степени   социализации),  являющейся   результатом
более благоприятных условий жизни данного ребенка.
Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна.
Самые   замечательные   способности   ребенка   не   являются   прямым   и
достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза
на   то,   что   признаки   одаренности,   проявляемые   в   детские   годы,   даже   при
самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо
весьма   быстро   исчезнуть.   Учет   этого   обстоятельства   особенно   важен   при
организации практической работы с одаренными детьми.
Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный
ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или
«ребенок с признаками одаренности»).

file_name: что такое одаренность.docx


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ № 2
по профилактике негативных ситуаций
во дворе, на улицах, дома и в общественных местах
1. Прежде чем выйти из квартиры (дома), посмотрите в глазок и убедитесь, что на площадке
(около двери) нет посторонних, в противном случае переждите.
2. Никогда не заходите в лифт с посторонними (незнакомыми), также в подъезд или на
лестничную площадку, если там стоят подозрительные люди, особенно группа людей.
3. Если на вас все же напали в лифте, постарайтесь нажать кнопку «Вызов диспетчера», но не
кричите, особенно в тех случаях, когда не уверены, что поблизости есть люди, способные по
мочь.
4. Проводя время во дворе, держитесь подальше от компаний подростков, которые старше вас,
находятся в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, играют в азартные игры и
т. |
5. Никогда не садитесь в машину, мотоцикл и т. п. с незнакомыми людьми.
6. Не выносите на улицу дорогие вещи (магнитофон и т. п.), ли около дома нет старших.
7. Не носите с собой ценности, деньги (без особой на то необходимости).
8. Не лазайте по подвалам, чердакам, крышам.
9. Гуляя на улице, старайтесь держаться поближе к своему дому, находиться в знакомой
компании. Последнее условие обязательно, если вы уходите далеко от дома, особенно в чужой
район на танцы (дискотеку), рынок, в магазин, на концерт и т. п. При этом желательно, чтобы
взрослые знали, где вы находитесь.
10. Призыв о помощи  это не свидетельство трусости, а необходимое средство самозащиты,
иногда  спасение.
11. Если вы попали в западню  нападающих больше, они явно сильнее, поблизости нет никого,
кто мог бы прийти на помощь, то лучше отдайте деньги или вещь, которую они требуют.
Помните, что ваша жизнь и здоровье дороже всего.
12. Если вас начинают преследовать, идите (бегите) туда, много людей, больше света (ночью) и
т. д.
13. Никогда не играйте в азартные игры, особенно на деньги старшими ребятами или
взрослыми, вообще с незнакомыми людьми.
14. В целях личной безопасности (профилактики похищения необходимо:
 стараться не оставаться в одиночестве, особенно на улице, пути в школу и обратно, с места
досуга;
 чаще менять маршруты своего движения в школу, магазин, к друзьям и т. д.;
 никогда не заговаривать с незнакомыми, а тем более в чемто подозрительными людьми;
 не садиться в чужие машины, не ездить с незнакомыми людьми;
 всегда ставить в известность родственников о том, куда и когда вы направляетесь, у кого,
сколько и где собираетесь быть, когда и каким путем собираетесь возвращаться (если есть
возможность, сообщите номер телефона, иные координаты, по которым вас можно найти).

file_name: 2. негативные ситуации.doc

intro: Разработка инструкции №2 по профилактике негативных ситуациях  во дворе,  на улицах ,дома в быту и в общественных местах. Правила безопасного поведения детей, как надо себя вести в тех или иных ситуациях, уметь правильно находить быстро нужные и правильные решения в экстренных случаях и действиях.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ № 3
по электробезопасности для обучающихся
1. Неукоснительно соблюдайте порядок включения электроприборов в сеть: шнур сначала
подключайте к прибору, а затем к сети. Отключение прибора производится в обратной
последовательности.
2. Уходя из дома или даже из комнаты, обязательно выключайте электроприборы (утюг,
телевизор и т. п.).
3. Не вставляйте вилку в штепсельную розетку мокрыми руками.
4. Никогда не тяните за электрический провод руками  может случиться короткое замыкание.
5. Ни в коем случае не подходите к оголенному проводу и не дотрагивайтесь до него  может
ударить током.
6. Не пользуйтесь утюгом, чайником, плиткой без специальной подставки.
7. Не прикасайтесь к нагреваемой воде и сосуду (если он металлический) при включенном в
сеть нагревателе.
8. Никогда не протирайте включенные электроприборы влажной тряпкой.
9. Не вешайте цветочные горшки над электрическими проводами.
10. Нельзя гасить загоревшиеся электроприборы водой.
11. Не прикасайтесь к провисшим или лежащим на земле проводам.
12. Опасно влезать на крыши домов и строений, где вблизи проходят линии электропередачи, а
также на опоры (столбы) воздушных линий электропередачи.
13. Не пытайтесь проникнуть в распределительные устройства, Трансформаторные
подстанции, силовые щитки  это грозит смертью!
14. Не используйте бумагу или ткань в качестве абажура электро лампочек.
15. Не пытайтесь  проводить ремонт электроприборов при их включенном состоянии (в
электросети).
16. В случае возгорания электроприборов, если вы не можете погасить вспышку пожара,
вызывайте по телефону пожарную службу

file_name: 3. электробезопасность.doc

intro: Разработка инструкции №3 по пожарной  электробезопасности обучающихся, а также и для родителей в школе, в классе, дома, Правила безопасного  поведения детей,  и принятие правильных решений в чрезвычайных ситуациях. Знать,как правильно поступить в той или иной ситуации, сохраняя спокойствие и  не поддаваться панике.


extracted_text:
Домашняя игротека для детей и их родителей
Игры по дороге в детский сад
Невыспавшиеся   малыши   утром   обычно   капризничают,   мамы   и   папы   начинают
нервничать, покрикивать на них, а те в ответ еще больше хнычут… Утро испорчено, причем и
для родителей, и для детей. Что делать? Отвлечь любимое чадо простыми играми. Ребенок
недавно познакомился с некоторыми геометрическими формами? Можно по очереди с ним
называть все круглые предметы, которые встретятся вам по дороге. Накануне вы объяснили
малышу,   какие   бывают   цвета?   Предложите   среди   окружающих   предметов   найти   только
красные. Не надо называть несколько цветов: лучше показать только один, например красный,
и несколько дней подряд (а может быть, и недель в зависимости от возраста и возможностей
малыша) искать красные предметы. Когда ребенок будет безошибочно называть и показывать
их,   можно   перейти   к   другому   цвету.   Подобным   образом   можно   отрабатывать   у   ребенка
восприятие размера.
Желательно также отмечать изменения в природе и в окружающей вас обстановке.
Игры в ванной комнате
В пластмассовое  ведерко налейте  воду и предложите  ребенку определить,  сколько
стаканов   воды   содержится   в   нем,   переливая   воду   в   другое   ведерко,   а   потом   ковшиком
перелить воду из полного ведра в пустое. В этой игре можно знакомить малыша с понятиями
«много – мало», «полное – пустое», «половина», «на донышке», «через край».
В тазик с водой опустите несколько легких резиновых шариков, такое же количество
шариков у ребенка в руках. Отойдя на расстояние 0,5 – 1 метр, ребенок кидает свои шарики,
пытаясь попасть в шарики, находящиеся в оде. Если это получается, шарики вынимаются из
воды; если нет, то и шарики малыша остаются в воде. Игра заканчивается, когда в тазу не
останется ни одного шарика.
Игра между делом
Занимаясь   домашними   делами,   взрослые   могут   привлечь   внимание   ребенка   к
интересным событиям и явлениям. «Сейчас мы с тобой будем шуршать. Вот так…». С этими
словами   взрослый   встряхивает   газету,   мнет   фантики   от   конфет,   привязывает   спичечный
коробок   за   веревочку   и   тянет   его   за   собой,   поводит   ладонью   по   любой   поверхности
(«Шуршалки»), а еще можно играть в «Звенелки», «Чавкалки», «Стучалки», «Скрипелки» и
так далее. Пожертвуйте старой подушкой и наволочкой, чтобы ребенок смог смастерит из них
игрушку. Перевяжите подушку посередине, сверху приклейте или пришейте ленты (волосы).
Нарисуйте фломастером лицо и оденьте куклу в любую одежду, чтобы она обрела как можно
более романтичный вид.
Самый   простой   способ   смастерить   куклу   –   это   набить   газетой   бумажный   пакет,
перекрутить его посередине и стянуть резинкой.
Игры на кухне
Не секрет, что значительную часть времени мамы проводят на кухне. Кухня может
стать местом для задушевных, доверительных разговоров, для шуток и веселья. Кроме того,
кухня   –   отличная   школа,   где   малыш   приобретает   полезные   навыки,   знания.   Разумеется,
требуются особые меры предосторожности, чтобы защитить ребенка от ожогов, ударов током,
отравлений и острых предметов. Но если вы позаботитесь о безопасности, то получите еще
один шанс приятно и  с пользой провести время.
Скорлупа от вареных яиц послужит прекрасным материалом для детских аппликаций.
Раскрошите ее на кусочки, которые ребенок легко может брать пальцами. Нанесите на картон
тонкий слой пластилина – это фон, а затем предложите ребенку выкладывать рисунок или
узор из скорлупы.
Увлекательными  могут быть игры  с тестом. Тесто для этого нужно не обычное, а
соленое (после высыхания  оно делается словно камень). Поделки из него хранятся очень
долго, ими можно играть. Рецепт приготовления теста прост: 2 стакана муки, 1 стакан соли, 1
стакан воды (ее можно подкрасить), 2 столовые ложки растительного масла – все смешать,
чуть подогреть, и получится мягкий комок. Лепите все, что захочется!
Пусть   малыш   отвернется,   а   вы   помешайте   ложкой   в   стакане,   закройте   крышкой
кастрюлю и так далее. Предложите ребенку, отгадать какие предметы могут издавать такие
звуки.
Вместе   с   ребенком   попробуйте   приготовить   необычный   ужин:   в       названии   блюд
должен быть звук «с». Что можно приготовить? Салат, сырники, морс, суп. Придумайте меню
с названиями блюд, где встречаются другие звуки. Предложите ребенку убрать или помыть
посуду, в названии которой есть звук «ч» (чашки, чайник), звук «л» (ложки, вилки, салатник)
и так далее.
Покажите  ребенку  продукты,  из  которых  вы  собираетесь   готовить обед  или  ужин.
Пусть он перечислит те из них, в названии которых есть звук «р». если он затрудняется это сделать,   помогите   наводящими   вопросами:   «каррртофель   или   капусту?   Арррбуз   или
дыню? Перррсики или бананы? Лук или огурррцы? Помидоррры или баклажаны?».
Замени первый звук в моих словах звуком «щ» и назови новое получившееся слово.
Был кит, а стал…щит; была тучка, а стала…щучка, река…щека, венок…щенок, мель…щель.
Давай искать слова на кухне. А вот и корзинка (коробочка, мешочек и так далее), в
которую   мы   их   будем   складывать.   Какие   слова   можно   вынуть   из   борща?   Винегрета?
Кухонного шкафа? Плиты?
Угостим   друг   друга   «вкусными»   словами.   Ребенок   называет   «вкусное»   слово   и
«кладет» его вам на ладошку, а затем вы ему, и так до тех пор, пока не «съедите» все. Можно
поиграть и в «кислые», «соленые», «горькие» слова.
Как одним словом можно назвать прибор, который варит кофе? (кофеварка). Режет
овощи? (овощерезка). Мелет кофе? (кофемолка). Выжимает сок? (соковыжималка).
Какой сок получается из яблок (яблочный), груш (грушевый), слив (сливовый), вишни
(вишневый), моркови, лимонов, апельсинов и так далее? И наоборот – из чего получается
апельсиновый сок?
Из макаронных изделий разных форм, размеров и цветов можно выкладывать на столе
или листе бумаги причудливые узоры, попутно изучая формы и цвета.
Поставьте перед ребенком небольшое блюдце, в котором смешаны горох, рис и гречка,
и попросите помочь вам их перебрать.
На кухне хорошо изучать новые звуки и вкусы, благо здесь всегда есть возможность
постучать, позвенеть, понюхать, попробовать… можно вместе посмотреть и послушать, как
льется или капает вода из крана, как поразному звенит чайная ложка в пустом стакане и
чашке с водой, как громко пересыпается в стеклянный стакан горох и тихо манка. Попросите
ребенка отвернуться и на слух определить, что  вы сейчас делаете.
Особой   любовью   пользуется   шутка   «Закрой   глаза   –   открой   рот».   Пусть   малыш   с
закрытыми глазами на вкус определит, что вы ему положили: кусочек яблока, банана, огурца
и даже чеснока. Можно поменяться ролями, и, уж если вы ошибетесь, бурный восторг малыша
вам гарантирован!
Большинство   мам   сейчас   слишком   заняты,   чтобы   «затевать»   пироги,   но   готовы
слоеным   тестом  многие  пользуются  охотно.  Не  пожалейте  маленького  кусочка  теста  для
своего ребенка. Из него можно слепить фигурки, как из пластилина, и при помощи обычных
формочек   для   песка   из   раскатанного   теста   вырезать   что–нибудь   интересное,   посыпать
сахаром   и   запечь.   Вы   ели   когданибудь   «настоящий»   грузовик,   или   паровоз   с   трубой   и
колесами, или слона? Тонкие   кусочки   хлеба,   сыр,   колбаса   –   вот   она,   долгожданная   тишина,   а   «умелые
ручки», вооружившись теми же формочками небольшого размера, создают необыкновенные
бутерброды.
У   малышей   самый   любимый   предмет   на   кухне   –   венчик.   Налейте   в   миску   воды,
добавьте   немного   жидкого   мыла   и   поставьте   в   раковину.   Пододвиньте   к   раковине   стул,
наденьте ребенку фартук, закатайте рукава, и вы увидите сами, с каким восторгом он будет
взбивать мыльную пену.
Разложите на кухне несколько предметов (кубик, батарейку, катушку и так далее).
Дайте ребенку щипцы и попросите перенести все эти предметы в пустую коробку. Следите,
чтобы он ничего не уронил.
Ваш ребенок может испытывать свои творческие способности на картофельном пюре
или какойнибудь каше с помощью оформительских деталей из помидора, зелени, морковки,
огурца, из гороха, орехов, джема, варенья.
Используя фрукты и овощи, можно научить детей узнавать и различать предметы на
ощупь и по вкусу. Положив четыре или пять разных продуктов в пакет, попросить ребенка
осторожно ощупать его и определить каждый из них. Завязав глаза, попросите узнать продукт
по запаху.
Рисунки,   которые   малыш   создает   на   кухне,   можно   украсить   солью,   насыпав   ее   на
отдельные участки картинок, смазанные клеем.
Бумажные стаканчики – прекрасный строительный материал. Пусть ребенок попробует
поставить их один на другой, так чтобы они не упали.
Прислушайтесь   с   ребенком   к   гулу   стиральной   машины,   плеску   воды   в   ванной,
шуршанию душа, хлопку входной двери, кашлю отца, шелесту газеты и так далее.
Из сухого завтрака «Колечки» могут получиться отличные бусы и браслеты.
Если ребенок знает сказку «Три медведя», можно предложить ему выбрать ложку,
миску, кастрюлю для Михаила Иваныча, для Настасьи Петровны, для маленького Мишутки.
Если малыш уже различает несколько цветов, можно попросить его сложить на стол только
красные предметы. Для тех, кто умеет различать форму, полезно поиграть в игру «Найди все
круглое».
Безделушки   на   магнитах,   которыми   принято   украшать   кухню,   помогут   взрослым
придумать много интересных заданий и игр. Например, мама просит ребенка расположить их
на   дверце   холодильника   в   определенном   порядке:   сначала   только   фрукты,   потом   только
круглые предметы, потом только желтые и так далее.

file_name: Домашняя игротека.doc

intro:
Домашняя игротека. Консультация для родителей.
Невыспавшиеся малыши утром обычно капризничают, мамы и папы начинают нервничать, покрикивать на них, а те в ответ еще больше хнычут… Утро испорчено, причем и для родителей, и для детей. Что делать? Отвлечь любимое чадо простыми играми. Ребенок недавно познакомился с некоторыми геометрическими формами? Можно по очереди с ним называть все круглые предметы, которые встретятся вам по дороге. Накануне вы объяснили малышу, какие бывают цвета? Предложите среди окружающих предметов найти только красные. Не надо называть несколько цветов: лучше показать только один, например красный, и несколько дней подряд (а может быть, и недель в зависимости от возраста и возможностей малыша) искать красные предметыДомашняя игротека. Консультация для родителей.


extracted_text:
На тему:
Подготовила учитель математики и информатики
Коваленко Алла Петровна
2015-2016 учебный год
1 Все дети талантливы
и
щедро одарены природой!
Разнообразие тем учебника, затрагивающее основные стороны жизни человека в
обществе, даёт возможность выдвигать перед учениками большое количество
нравственных, этических и других проблем как непосредственно на уроках, так и в
процессе проведения воспитательной работы. Материал на страницах учебника
рассматриваются поверхностно, очень узко, едва укладываясь в недельные часы. А
ведь сколько есть замечательного материала, дополнительных сведений , которые
позволяют в более полном объёме узнать о предмете которой изучается!
Во всей сложной работе по совершенствованию учебно – воспитательного процесса
в общеобразовательной школе  повышение эффективности урока представляет
одну из главных задач,
но одной из приоритетных задач современной школы является создание
необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка,
формирование активной позиции каждого учащегося в учебном процессе. Поэтому
использование активных форм обучения является основой развития
познавательной компетентности школьника. Активные познавательные
способности формируются и развиваются в процессе познавательной
деятельности, когда ребёнок не просто слушатель, а активный участник в
познавательном процессе, своим трудом добывает знания. Арабская пословица
гласит:
 « Образование богатство, а применение его совершенство».
  При таком подходе обучения, учитель отказывается от авторитарного характера
обучения в пользу демократического поисковотворческого. В качестве основных
неоспоримых достоинств выступают: высокая степень самостоятельности,
инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения
добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора
делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.
Одной из активных форм учебновоспитательного процесса, составляющего часть
воспитания, является внеклассная работа по информатике. Правильно
поставленная внеклассная работа в школе имеет большое образовательное и
воспитательное значение. Она расширяет и углубляет знания, полученные на
уроке, позволяет приобрести многие полезные навыки, а, следовательно,
приближает обучение и воспитание к жизни. Внеурочная работа облегчает
индивидуальный подход к учащимся, создает благоприятные условия для развития
у них самостоятельности.
2 Во время уроков невозможно удовлетворить все вопросы учащихся. Внеурочная
работа, во взаимосвязи с учебной, служит тем действенным средством, которое
мобилизует активность ученика в поиске знаний и помогает полнее удовлетворить
интересы школьников.
При всем многообразии форм внеклассная работа по информатике должна быть
органически связана со школьной программой, выходить за пределы и вместе с тем
дополнять её, то есть должна существовать тесная взаимосвязь между учебной и
внеурочной работой.
Суть внеклассной работы определяется деятельностью школьников во внеурочное
время при организующей и направляющей роли учителя. Но эта организация
проводится таким образом, что творчество и инициатива учащихся должны всегда
выходить на первый план.  В условиях перестройки социальной и экономической
жизни общества сильно возрастает роль внеклассной работы в воспитании нового
облика личности. Эта работа вносит вклад в такие качества личности, как
инициативность, активность, творчество, способность к саморазвитию,
самовоспитанию, самообразованию.
 Внеклассная работа – это, с одной стороны, педагогическая система,
обладающая целостными свойствами и закономерностями функционирования, а с
другой  неотъемлемая часть отечественной системы образования. По этой
причине одной из центральных проблем методики внеклассной работы всегда
являлась проблема взаимосвязи урочных и внеурочных занятий как частный случай
фундаментальной педагогической проблемы целостности учебновоспитательного
процесса.
 Цели внеклассной работы по предмету требуют решения ряда задач, к которым
ученые относят следующие:
 1. формирование познавательного интереса к предмету;
2.  связывание школьного предмета с жизнью;
3.  углубление и расширение содержания изучаемого предмета;
4.  развитие способностей учащихся;
5. осуществление индивидуального подхода;
6. профессиональная организация внеклассной работы по предмету;
7. совершенствование умений и навыков использования источников информации.
3 Как и в обучении, любому школьному предмету, во внеклассной работе
определяющим является содержание, которое отбирается произвольно. Тематика
внеклассной работы очень разнообразна. Во внеклассной работе больше, чем в
любой другой, проявляется влияние личности учителя, его кругозора, интересов,
теоретического и нравственного багажа. Содержание внеклассной работы
подчиняется строго определенным требованиям: 1.научности (устанавливает
определенное соотношение содержания школьного предмета с содержанием
науки);
2.  доступности (содержание должно соответствовать возрастным особенностям
учащихся, не уходить далеко от школьной программы, стимулировать стремление
к познанию, к работе с дополнительной литературой, к исследовательской
деятельности); актуальности и практической значимости (связь с жизнью);
3. занимательности (учащемуся должно быть интересно во время проведения
внеклассной работы).
Таким образом, внеклассная работа является одним из эффективных средств
развития познавательного интереса , потому что в процессе внеклассного занятия
используются различные виды деятельности, способные вызвать
заинтересованность учащегося.
Следует различать два вида внеклассной работы по информатике:
1.
2.
работа с учащимися, отстающими от других в изучении
программного материала (дополнительные внеклассные занятия);
 работа с учащимися, проявляющими в изучении информатики
повышенный, по сравнению с другими, интерес и способности
(собственно внеклассная работа в традиционном понимании этого
термина).
Говоря о первом направлении внеклассной работы, отметим следующее.
Этот вид внеклассной работы с учащимися по информатике в настоящее время
имеет место в каждой школе. Вместе с тем, повышение эффективности обучения
информатике должно привести к снижению значения дополнительной учебной
работы с отстающими. В идеальном случае первый вид внеклассной работы должен
иметь ярко выраженный индивидуальный характер и проявляться лишь в
исключительных случаях (например, в случае продолжительной болезни
учащегося, перехода из школы другого типа и т.п.). Основной целью её является
своевременная ликвидация имеющихся у учащихся пробелов в знаниях и умениях
по курсу информатики.
4 Передовой опыт работы учителей информатики свидетельствует об
эффективности следующих положений, связанных с организацией и проведением
внеклассной работы с отстающими:
 дополнительные (внеклассные) занятия по информатике целесообразно
проводить с небольшими группами отстающих (по 34 человека в каждой); эти
группы учащихся должны быть достаточно однородны как с точки зрения
имеющихся у школьников пробелов в знаниях, так и с точки зрения способности к
обучаемости;
 занятия с отстающими в школе целесообразно проводить не чаще 1 раза в неделю,
сочетая эту форму занятия с домашней работой, работой учащихся по
индивидуальному плану;
 после повторного изучения того или иного раздела информатики на
дополнительных занятиях необходимо провести итоговый контроль с
выставлением оценки по теме;
 дополнительные занятия по информатике, как правило, должны иметь
обучающий характер; при проведении занятий полезно использовать
соответствующие варианты самостоятельных или контрольных работ из
дидактических материалов, а также учебные пособия программированного типа;
 учителю информатики необходимо постоянно анализировать причины отставания
отдельных учащихся при изучении ими информатики, изучать типичные ошибки,
допускаемые учащимися при изучении той или иной темы. Это делает
дополнительные занятии по информатике более эффективными.
Второе из указанных выше направлений внеклассной работы по информатике –
занятия с учащимися, проявляющими к её изучению повышенный интерес, отвечает
следующим основным целям:
 пробуждение развития устойчивого интереса к информатике;
 расширение и углубление знаний по программному материалу;оптимальное
развитие способностей учащихся и привитие определенных навыков научно
исследовательского характера;
 воспитание культуры мышления;
 развитие у учащихся умения самостоятельно и творчески работать с учебной и
научнопопулярной литературой;
 расширение и углубление представлений учащихся о практическом значении информатики в
жизни общества;
5  расширение и углубление представлений учащихся о культурноисторической ценности
информатики, о роли информатики и мировой науки.
Предполагается, что реализация этих целей частично осуществляется на уроках.
Однако, в процессе классных занятий, ограниченных рамками учебного времени и
программой, это не удается сделать с достаточной полнотой. Поэтому
окончательная и полная реализация этих целей переносится на внеклассные
занятия этого вида. Вместе с тем между учебновоспитательной работой,
проводимой на уроках, и внеклассной работой существует тесная взаимосвязь:
учебные занятия, развивая у учащихся интерес к знаниям, содействуют
развертыванию внеклассной работы, и, наоборот, внеклассные занятия,
позволяющие учащимся применит знания на практике, расширяющие и
углубляющие эти знания, повышают успеваемость учащихся и их интерес к
учению.
Однако внеклассная работа не должна дублировать учебную работу, иначе она
превратится в обычное дополнительное занятие.
За последние годы в информатике возникли новые направления, имеющие
практическое значение и большой познавательный интерес – компьютерные
технологии обработки информации. Эти вопросы уже нашли отражение в
программе по информатике, однако практика показывает, что количество
отведенных часов явно недостаточно, и поэтому внеклассная работа может стать
серьёзным подспорьем в повышении качества подготовки учащихся по
информатике.
Происходящее обновление содержания курса по информатике привело к
возникновению тенденции обновления содержания внеклассных занятий по
информатике, однако это не означает, что следует отказаться от тех или иных
традиционных вопросов, которые составляли до сих пор содержание внеклассных
занятий и вызывают у учащихся неизменный интерес.
Существует определенная последовательность организации внеклассной работы.
Она может использоваться в разных видах работы. В методике их осуществления
должны быть некоторые общие моменты: прежде всего, необходимо чтобы
прослеживались основные этапы реализации воспитательного мероприятия. Это
изучение и постановка воспитательных задач, подготовка и моделирование
предстоящей внеклассной работы, практическая реализация модели и анализ
поведенной работы.
1. Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на
изучение особенностей каждого учащегося и коллектива класса в целом и
определение наиболее актуальных задач для осуществления эффективного
воспитательного воздействия. Цель этапа – объективная оценка педагогической
6 реальности, заключающаяся в определении её положительных аспектов, и того, что
нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач.
2. Подготовка и моделирование предстоящей внеклассной воспитательной
работы заключается в построении педагогом модели определенной формы
деятельности. Результаты моделирования отражаются в плане внеклассного
занятия, который имеет следующую структуру:
1. Название;
2. Цель, задачи;
3. Материалы и оборудование;
4. Форма проведения;
5. Место проведения;
6. План проведения.
В названии отражается тема внеклассного занятия. Оно должно не только точно
отражать содержание, но и быть лаконичным, привлекательным по форме.
Подготовку целесообразно начать с определения воспитательных и
образовательных целей и задач мероприятия.
Цель внеклассного занятия должна отражать развивающую, корректирующую,
формирующую, воспитательную функцию, при этом обучающая функция может
выступать в качестве одной из задач. В соответствии с целью, задачами,
приоритетными функциями внеклассной работы и результатами обучения
уточняется содержание, подбираются конкретные формы, методы, средства
проведения.
К оборудованию внеклассного занятия относятся различные средства: пособия,
игрушки, видеофильмы, диапозитивы, ПС и др.
Формой проведения внеклассного занятия может быть экскурсия, викторина,
конкурсы, олимпиады и т.д.
Место проведения определяется количеством учащихся, формой мероприятия,
требованиями к материальной базе.
План проведения занятия включает в себя описание содержания, методов
воспитания и может представлять собой как подробное, последовательное
изложение сценария, так и тезисный план. При моделировании хода занятия нужно
учитывать его продолжительность и структуру. Внеклассное занятие может быть
7 от 15 до 20 минут для младших классов, до 12 часов для учащихся среднего и
старшего возраста.
3. Практическая реализация модели. Направлена на осуществление задуманной
воспитательной работы в реальном педагогическом процессе.
В целях эффективной практической реализации разнообразных по содержанию и
методам общеклассных занятиях следует придерживаться четырех основных
этапов:
1. Организационный момент (0,53 мин)
2. Вводная часть (от 1/5 до 1/3 времени этого занятия)
3. Основная часть (чуть больше 1/3 времени всего занятия)
4. Заключительная часть (от 1/4 до менее 1/5 времени)
4. Анализ проведенной работы. Направлен на сравнение сформированной модели
с реальным воплощением, выявлением удачных и проблемных моментов, их причин
и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей
воспитательной работы.
 Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержание,
форм и планирования дальнейшей внеклассной работы.
Подведение итогов проведенного воспитательного мероприятия – важный
момент, который нередко недооценивается. Здесь особенно ответственна роль
учителя и методиста, которые должны сделать квалифицированное заключение,
оценить достоинства и недостатки проделанной работы.
Исходя из сложившегося опыта работы Российских школ в области преподавания
информатики , можно говорить о классификации видов внеклассной работы,
которые дают большой положительный эффект в развитии познавательного
интереса  школьников и могут быть использованы как дополнительные формы
работы по предмету.
Виды внеклассной работы по информатике.
Вечер информатики – это своеобразная форма подведения итогов работы класса
или кружка за год. Учитель подбирает и продумывает программу вечера, виды
занятий и развлечений, подбирает материал для вечера: задачишутки, задачи на
сообразительность, исторические сведения, ребусы, шарады, кроссворды для
викторин; совместно с учащимися готовит необходимые модели, плакаты,
оформляет класс. Мероприятие имеет важное воспитательное значение: во
8 первых, учащиеся вместе борются за честь своего класса; вовторых, это
соревнование вырабатывает у школьников выдержку, спокойствие и упорство в
достижении победы.
Викторина по информатике – это своего рода игра. Викторину лучше всего
проводить на занятиях кружка или в виде соревнований между классами. Задания
для викторины должны быть с легко обозримым содержанием, не громоздкими, не
требующие записей, в большинстве своём доступные для решения в уме. Задачи
типовые, решаемые обычно на уроках, не интересны для викторины, помимо задач
в викторину можно включать также различного рода вопросы по информатике. В
викторину включают так же задачишутки. Викторины могут быть посвящены
целиком какойнибудь одной теме, но лучше всего предлагать комбинированные
викторины.
Встречи с интересными людьми – являются важным средством формирования
подрастающего поколения. Такие встречи могут быть классными или
общешкольными, иметь самостоятельный характер или входить в другие формы
внеклассной работы. Встречи могут быть организованы с представителями
"компьютерных" профессий; с представителями других профессий,
использующими компьютеры; с выпускниками школы, выбравшими
соответствующую профессию и т.д.
Классный час – зачастую учитель информатики является классным
руководителем, что накладывает отпечаток на всю воспитательную работу в
классе. Практика проведения классных часов очень разнообразна. Опыт
показывает, что их можно использовать для решения учебных и организационных
вопросов. Здесь учащимся предоставляется возможность общаться с учителем
информатики – классным руководителем – и друг с другом в свободной,
непринужденной обстановке.
Клубная деятельность – направлена на привлечение к активной творческой
деятельности учащихся всех возрастных групп, на развитие надпредметных знаний
и умений, освоение культурных ценностей. Основная деятельность клуба, как
правило, направлена на организацию работы по различным проектам.
Конкурс – соревнование коллективов или соревнование на личное первенство
имеющее целью повысить интерес учащихся к той или иной области науки,
искусства, спорта и выделить лучших. Он может быть самостоятельной формой
работы или составной частью школьного праздника, вечера, занятия кружка, быть
тематическим или отчетным. В связи с конкурсами могут устраиваться выставки
компьютерного творчества школьников.
9 Кружковые занятия по информатике – участие в занятиях кружка, где
учащимся наглядно демонстрируется связь информатики с жизнью. Кружок – одна
из наиболее действенных и эффективных форм внеклассных занятий. В основе
кружковой работы лежит принцип добровольности. Обычно кружковые занятия
организуются для хорошо успевающих учащихся, однако иногда и слабо
успевающие учащиеся изъявляют желание участвовать в работе кружка и нередко
весьма успешно занимаются. Необходимо лишь более внимательно отнестись к
этим учащимся, постараться укрепить имеющиеся у них ростки интереса к
информатике, проследить за тем, чтобы работа в кружке оказалась для них
посильной.
Кроссворды – практика показывает, что воплощение идей сотрудничества и
сотворчество учителя и учащихся, самообразования и самоконтроля пробуждает
познавательную активность ребят, ведёт к результативному обучению. Одна из
нестандартных форм, как внеклассной работы, та и проверки знаний на уроке –
составление и отгадывание кроссвордов. Применение кроссвордов, их составление
и решение способствует развитию мышления, учит четко логично и лаконично
выражать свои мысли. Работа над составлением кроссвордов, очень развивает
ребят: нужно многое вспомнить, воспользоваться справочником, учебником,
проявить фантазию, сообразительность. Работу можно организовывать
индивидуально, по парам, группам. Если внести в неё дух соревнований, то это тем
более никого не оставит равнодушным.
  – проводится с целью выявить наиболее способных учащихся,
Олимпиада

выработать у них настойчивость в достижении поставленных целей, привычку к
самостоятельному труду. Олимпиада по информатике приносит пользу тогда,
когда они являются заключительным этапом целого комплекса внеклассных
мероприятий. Олимпиада – соревнование, которое, несомненно, стимулирует рост
учащихся в смысле их образования, воспитывает у них интерес к информатике,
настойчивость.
Предметные недели, декады, месячники – очень важны для привития интереса к
предмету и установления межпредметных связей. Они могут происходить как по
одному предмету, так и объединяться с предметами из одной или близкой
образовательной области.
Смотры – наиболее общая соревновательная форма массовой работы с
учащимися. Их задача – подведение итогов и распределение лучшего опыта.
Сочинение по информатике – прекрасное средство для повышения интересов
учащихся к информатике, улучшение их навыков в изложении материала,
своеобразный стимул повторения пройденного. Следует регулярно предлагать
10 индивидуальные задания учащимся, проявляющим повышенный интерес к
информатике.
Экскурсия – форма и метод учебновоспитательной работы, который позволяет
организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в
естественных условиях, в музеях, на выставках, вычислительных центрах.
Экскурсии по информатике составляют важное звено в системе обучения,
обеспечивают связь учебного процесса с жизнью. Экскурсии в музеи, на
компьютерные выставки являются средством воспитания подрастающего
поколения. Подготовка к экскурсиям включает выбор объекта посещения,
изучение литературы по данному вопросу, выбор экскурсовода, которому следует
предварительно разъяснить, сколько учащихся посетит данный объект, какие они
имеют знания, какая цель ставится при проведении экскурсии, какие сведения
должны получить учащиеся. Школьникам сообщают цель экскурсии, дату, место и
время её проведения, их знакомят с маршрутом, с правилами поведения во время
посещения объекта. Если нужно, учеников делят на группы для выполнения
определенных заданий. При подготовке и проведении экскурсии могут быть
привлечены родители.
При подведении итогов проведенной работы учитель выясняет, какие впечатления
произвела на них экскурсия, что нового они узнали.
Все большее значение в организации внеурочной работы со школьниками
приобретает участие в телекоммуникационных проекта, конкурсах грантов и пр.
Наиболее эффективным методом организации работы учащихся в сетях является
метод проектов.
Проектное обучение иногда рассматривается в качестве альтернативы классно
урочной системы обучения. Но специалисты из стран, имеющих большой опыт
обучения, считают, что его следует использовать как дополнительные к другим
видам обучения и во внеурочной работе.
Проектное обучение имеет множество вариантов
1.
2.
3.
 по продолжительности работы над задачей,
 по формам организации,
 по формам представления результатов работы.
Работа над проектом обычно включает следующие этапы:
1. подготовка,
11 планирование,
 исследование,
 получение результатов и выводов,
2.
3.
4.
5. представление отчета,
6.
 оценка результатов и процесса.
Проектная методика, используемая во внеурочной деятельности, дает большие
преимущества в плане развития познавательной активности. Это объясняется тем,
что учитель только ставит задачу проекта, а деятельность по отбору нужной
информации, подбор методов исследования и анализ полученных данных проводят
учащиеся.
Перечисленные выше виды внеклассной работы на практике преподавания
информатики в  школе могут быть транспонированы в различные формы.
Одной из наиболее эффективных форм проведения внеклассных занятий по
информатике с учащимися  является игра.
 Игра позволяет в непринужденной форме и наиболее привычной форме (для
определенного возраста) организовать поисковый процесс, небольшое
исследование, заинтересовать учеников в получении новых знаний, умений или
навыков. Игры могут быть проведены как с участием технической поддержки (т.е.
компьютера и прикладных программ), так и в традиционной форме.
Такое внеклассное мероприятие позволяет не только активизировать знания,
умения и навыки по предмету, но и заставить учащихся самостоятельно подбирать
материал по указанной теме и составлять по нему вопросы для команды
соперников. Для учащихся начальной школы задача «задать вопрос» наиболее
сложна, чем решение уже сформулированной цели.
На внеклассных мероприятиях применяют и компьютерное сопровождение.
Например, на игровом турнире по информатике между разновозрастными
командами использует технические средства с соответствующими программами.
Каждой команде выделяется отдельный стол, на котором стоит табличка с
номером команды и лежат чистые листы бумаги, ручки и цветные карандаши, а так
же одно рабочее место с компьютером.
На каждом этапе соревнований по одному участнику команд выполняют задание
на компьютере, а остальные члены команды работают над заданием, которое
получают на карточках.
Включение во внеклассное мероприятие компьютерных игр значительно
увеличивает интерес не только к самому занятию, но и к учебному предмету,
техническому устройству, области применения знаний ученика по информатике в
решении прикладных «не учебных» задач.
12 Такие мероприятия ставят своей целью не только повышение познавательного
интереса к предмету, но обобщение и углубление изученного материала;
повышение их творческой активности; развитие у школьников умения выделять
главное, существенное, логически излагать мысли, развитие памяти, внимания,
расширение кругозора; воспитание информационной культуры, уважения к
сопернику, умения достойно вести спор, стойкости, воли к победе, находчивости,
умения работать в команде.
Таким образом, на современном этапе разработана и успешно применяется
методика организации и проведения внеклассных занятий по информатике, в
которой классифицируются виды, методы и формы такой работы,
удовлетворяющие требованиям учебной дисциплины «Информатика и ИКТ».
Классификация видов внеклассных занятий демонстрирует, что некоторые хорошо
известные виды внеклассной работы удачно вписываются в преподавание
информатики. Но каждый вид занятия имеет в плоскости применения в области
информатики свои отличия от их использования в других учебных дисциплинах.
Кроме того, наиболее эффективной формой внеклассных мероприятий для
информатики является игра, которая при соответствующей организации и
наполнения, влияет на многие факторы развития личности  школьника, в том числе
и на познавательный интерес.
Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же
время является жизненнонеобходимым фактором становления личности.
Внеурочная работа по информатике является одной из форм обучения и
воспитания учащихся, содержание и методика которой определяется учителем и
учащимися в зависимости от их интересов, опыта и возможности учителя,
производственного окружения школы. Внеурочные занятия с их разнообразием
форм и методов создают для развития познавательного интереса  школьника
благоприятные условия, позволяя ему не только ответить на возникающие у
учащихся вопросы, но существенно конкретизировать и расширить их знания как в
области науки информатики, так и в отношении научнотехнических задач,
ознакомления с профессиями и специальностями, связанными с информатикой и
её приложениями. Тем самым внеурочная работа по информатике способствует
решению проблемы развития познавательных и других интересов школьников.
13 Список использованной литературы
1. http
 ://   free
   referat

 .  ru   /  referats
 /  pedagogika

 download
 /  id   1344/

 /

2. http
 ://   mixzona
 .  ru   /  referat

 /  referat

 /50107/

3. http
 ://   revolution
 .  allbest

 .  ru   /  pedagogics
 /00011654.

 html

4. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00014087 0.html
5. http://www.altai/fio.ru/projects/group2/potok07/site/Projekt/
6. www.ict.edu.ru/ft/005142//mpi6.pdf
7. Азаров Ю.П.Искусство воспитывать. – М., Просвещение, 1988 г.
8. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания. – М.: Просвещение, 1983.
142с. 1
14 9. Информатика в школе. Приложение к журналу «Информатика и
образование». № 4 – 2007. – М., Образование и Информатика, 2007. – с. 8492
10. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися,
М.:«Просвещение», 1980
15

file_name: Единство урочной и внеклассной работы–важнейшее условие качественного образовательного процесса.docx

intro:
Разнообразие тем учебника, затрагивающее основные стороны жизни человека в обществе, даёт возможность выдвигать перед учениками большое количество нравственных, этических и других проблем как непосредственно на уроках, так и в процессе проведения воспитательной работы. Материал на страницах учебника рассматриваются поверхностно, очень узко, едва укладываясь в недельные часы. А ведь сколько есть замечательного материала, дополнительных сведений , которые позволяют в более полном объёме узнать о предмете которой изучается!
Во всей сложной работе по совершенствованию учебно – воспитательного процесса в общеобразовательной школе - повышение эффективности урока представляет одну из главных задач,Все дети талантливы
и
щедро одарены природой!
Разнообразие тем учебника, затрагивающее основные стороны жизни человека в обществе, даёт возможность выдвигать перед учениками большое количество нравственных, этических и других проблем как непосредственно на уроках, так и в процессе проведения воспитательной работы. Материал на страницах учебника рассматриваются поверхностно, очень узко, едва укладываясь в недельные часы. А ведь сколько есть замечательного материала, дополнительных сведений , которые позволяют в более полном объёме узнать о предмете которой изучается!

title: Единство урочной и внеклассной работы – важнейшее условие качественного образовательного процесса