extracted_text:
ОҚУТӘРБИЕ ҮДЕРІСІНДЕ ҰЛТТЫҚ
ҚҰНДЫЛЫҚТАРДЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУ
Қапасова Гульжан Қамбарқызы

Мынау   ғаламдастыру   кезеңінде   ұлттық   және   жалпыадамзаттық
құндылықтарды менталитет өзегіне айналдырудың маңызы ерекше болып отыр.
Сондықтан бүгінгі әлемдік білім беру кеңістігіне ену жағдайында жас ұрпаққа
Елбасы Н.Ә. Назарбаевтың жыл сайынғы дәстүрлі Қазақстан халқына арнаған
Жолдауларының   тілінде   кездесетін   құндылық   бағдарлы   лексиканы   меңгерту
арқылы ұлттың өзіндік ерекше қасиетін, салтсанасын, тарихы мен мәдениетін,
рухани құндылықтарын танытуды, жеке тұлғаның ішкі құндылықтары қатарын
ғаламзаттық құндылықтармен байытуды көздейтін білім берудің аксиологиялық
негіздерін айқындау аса өзекті мәселе болып табылады.
Елбасы   Н.Ә.   Назарбаев   Қазақстан   халқына   Жолдауында   жас   ұрпақтың
бойында   адамгершілік,   арұждан,   патриотизм,   рухани   даму,   халықаралық
келісім мен толеранттылық сынды құндылықтарды қалыптастыру мәселесін айта
келіп, жастармен нақты осы мәселелер бойынша жұмыс атқаратын оқытушылар
да,   осы   бағыттағы   оқулықтар   да   жоқ   екендігін   атап   өтті.   Сондықтан
аксиологиялық лексиканы зерттеудің өзектілігі дау тудырмайды.
Құндылықтар   дегеніміз   –   ұнатқан   игіліктер   мен   оларға   қол   жеткізу
тәсілдері   туралы   қорытындылаған,   белгілі   көзқарастар,   орнықты   ойлар,   үлгі
аларлық   объектінің   озық   тәжірибелері,   сыннан   өткен   пікірлер   арқылы   өзінің
мінезқұлқын анықтайды.
Ұлттың мәдени құндылықтарын екіге бөліп қарасақ, рухани: тіл,   (әдет
ғұрып,   салтдәстүр),   дін,   өнер,   тарих,   тәрбие,   рух   (психология),   ұлттық
мейрамдар т.б. материалдық: жері, үйжайы, малы, тұрмысмүлкі, киімі, т.б. Бұл
– қазақ халқының ұрпағын отбасылық өмірге даярлауға өзек болар этномәдени
құндылықтар.
Құндылық мазмұнын талдай келе төмендегідей қорытынды жасауға болады:
құндылық зат та, нәрсе де, мәселе де емес, олардың қасиеттері де емес, ол адам
ойының қандай да бір жоғары түрі екендігі анықталады.
Құндылықтар бала кезден, ана сүтімен бірге, өзінің ана тілі арқылы, мораль
негіздері   ретінде,   өз   тарихын,   мәдениетін,   әдетғұрпын,   салтдәстүрін   игеру
нәтижесінде   орнығады.   Сондықтан   жұмысымның   келесі   бөлімінде   оқушы
тұлғасының   құндылық   бағдарын   қалыптастырудың   маңызы   мәселесіне
тоқталамын.
Ғаламдық   жаһандану   жағдайындағы   жаңа   қоғамда   орын   алған   iрi
экономикалық   өзгерiстер   мен   технологиялық   жетiстiктер   –   қоғам   дамуының
қозғаушы күшi болып табылатын бiлiм жүйесiне орасан ықпалын тигiзiп отыр.
Әлемдiк қауымдастықтың бiртұтас бiлiм кеңiстiгiн қалыптастыруға бағытталған
ортақ   мүддеге   барынша   әрекеттенуi   –  жалпыадамзаттық   және   ұлттық
құндылықтарды   бойына   сiңiрген  саналы   да   парасатты   тұлғаны   тәрбиелеу
қажеттiгiн де алға тартып отырғаны шындық. Болашақта гүлденген Қазақстанның одан ары қарыштап өркендеуiнiң негiзгi
тұтқасы   болатын   демократиялық   қоғамды   құратын   парасатты   және   бiлiмдi
тұлғаларды дайындауда ұлттық тәлiмтәрбиенiң атқаратын жұмысы зор екенi
даусыз.   Озық   жетiстiктерге   негiзделген   бiлiм   нәрiмен   қатар,   ұлттық   тәрбие
құндылықтарын   бойына   сiңiрген   ұрпақтар   ғана   ұлт   тағдырын   тереңiнен
таразылап, болашағын барынша болжайтын қоғам сұраныстарына жауап беретін
және барынша әлеуметтенген тұлға ретiнде танылатыны анық.
Адамның ішкі құндылықтары әлемі оны дара тұлға ретінде ерекшелейді.
Білім   берудегі   ізгілендіру,   дамыту   ұстанымдары   дара   тұлғаның   құндылық
бағдарын   қалыптастыруға   қызмет   етеді.   Елін   сүйетін   адал   перзенттерді
тәрбиелеп шығару үшін оқушылардың бойына ұлттық рухани құндылықтарды
дарыту   қажет.  Ал   рухани   құндылықтардың   негізгі   қайнар   көзі  –  ұлттық   тіл.
Академик Ә.Қайдар: «Тілсіз адамзат қоғамының, адамзат қоғамынсыз тілдің де
болмайтыны   рас.   Атабабалардан   ұрпаққа   аманат   болып   қалған   бай   рухани,
мәдени мұрамызды өз бойына сіңіріп, сары майдай сақтап, жалғастыру арқылы
тіл қауымын мәңгүрттіктен аман алып келе жатқан сирек құбылыс –  осы тіліміз
ғой.   «Өркениет,   мәдениет,   салтдәстүр,   ұлттық   менталитет»   деп   дәріптейтін
құндылықтардың   бәрі   де,   сайып   келгенде,   тіл   қасиетіне   барып   тұрақтайды,
тілдің құдіретті күшімен, тамаша жаратылысымен ғана бейнеленіп, бағаланып,
реальді факторға айналады»,  деп жазады [4,10 б.].
Рухани   байлық   ең   алдымен   әр   халықтың   ұлттық   әдетсалты,   көзқарасы,
шыққан   түп   тамырында   жататыны   белгілі.   Сол   ұлттық   байлықты   бүкіл
адамзаттың   өз   ұрпағын   тәрбиелеудегі,   білім   берудегі   озық   ұстанымдарымен
байланыстыра отырып, әр адамның қабілеті, талантын ашу, өзінеөзінің сенімін
нығайту, өзінеөзінің жол ашуына түрткі жасау – бүгінгі білім беру ісінің басты
міндеті.
 Қазіргі   қоғамда   құндылықтардың   алар   орны   ерекше.   Қазақ
педагогикасында құндылықтың түрі мен маңызына, сыры мен сипатына алғаш
философиялық  мән беріп, оның жанжақты талдай білген Абайдан асқан зор
тұлғаны атау мүмкін емес. Абай  қазақ халқы үшін парасат биіктігінің ақылой
толықтығының,   адамгершілік   пен   рухани   байлықтың   өлшемі.   Абайдың   қара
сөздерінің   жас   ұрпақ   үшін   маңызы   зор. Қазіргі   таңда   ұлттық   рухтың   оянуы
ұлттық тарих, мәдениет,салтдәстүр жаңа көзқараспен қалыптастырды.
Елбасымыз   Н.Ә.   Назарбаевтың   «Қазақстан   жолы2050:   бір   мақсат,   бір
мүдде,   бір   болашақ»   атты   жолдауыҚазақстанның   2050   жылға   дейінгі   даму
жолын   айқындайтын,   стратегия,   Президентіміз   Тәуелсіз   Қазақстанымызды
дамытудың,  әрбір  Қазақстандықтың,  әр  отбасының, жастардың  және  келешек
ұрпақтың   мүддесін   қорғаудың   нақты   жолдарын   ұсынды. «Мәңгілік   Елжалпы
Қазақстандық ортақ шаңырағымыздың ұлттық идеясы.«Мәңгілік Ел» идеясының
өзегі  ұлттық, жалпы адамзаттық құндылықтар. Елбасы ұсынған «Мәңгілік Ел»
идеясының   негізгі   өзегі   түптеп   келгенде   ғасырлар   бойы   өз   өміршеңдігін
дәлелдеген ұлттық, баршамызға жақын жалпы адамзаттық құндылықтар.
Қазақстан   Республикасының   баянды   тәуелсіз   ел   болуы   үшін   ұлттық
құндылықтар,   тәрбие   арқылы   халық   педагогикасынан   нәр   алып   адами құндылықтардың   барлық   саласын   бойына   сіңірген,   таза   елжанды   азаматтар
қажет. Қазақ елі үшін бар білімі мен қабілетін сарып ететін, елін, туып өскен
жерін, тілін, халқының салтдәстүрін,тарихын, дінін, мәдениетін құрметтейтін
жеке   тұлға   тәрбиелеу.   Ұлттық   құндылықтар   арқылы   тәрбиелеу   дегеніміз
халықтың   ғасырлар   бойы   жинақтап,   іріктеп   алған   тәжірибесі   мен   ізгілік
қасиеттерін жас ұрпақтың бойына сіңіру. Бүгінгі таңда жаhандану үрдісі жүріп
жатқан   жағдайда   ұлттық   мүдде,   ұлттық   тәрбие,   ұлттық   құндылық,   ұлттық
рухымызды   сақтап   қалу      алдымызда   тұрған   үлкен   міндет.   Ұлттық   тәрбие
дегеніміз  сана сезім мен сенім қалыптастыру. Бүгінгі ұрпағымызды бірнеше
ғасырлардан   жинақталған   атабабамыздың   мол   мұрасымен,
  ұлттық
құндылықтарымен   сусындатубіздің   басты   парызымыз. Қазіргі   таңда   ұлттық
рухтың   оянуы   ұлттық   тарих,   мәдениет,салтдәстүр   жаңа   көзқараспен
қалыптастырды.
«Дәстүрлік ісәрекетіміз заман ағымына қарай қолданыста өзгеріс табады»
деген пікірді әрбір ой толғаушы ғалымдардың еңбектерінен байқауға болады.
Ұлттық руханилық ұлттық құндылықтың мәні деп түсінеміз. Әр ұлттың ұлттық
қасиеттері ұлттық тәрбиеге байланысты дамып қалыптасқан. Әрбір тұлға саналы
түрде өзін басқалармен салыстыра келіп өзіндік ұлттық құндылық қасиеттерін
қалыптастырады.
Мектептегі   білім   мен   тәрбие   жұмысын   ұлттық   ерекшеліктерге   негіздеп,
мазмұнына   халықтық   ұғымдар   енгізу,   уақыт   күтірмейтін   мәселе.   Мұны   өмір
талабы, заман ағымы қажетсінуде. Ұлттық ерекшеліктер ұғымын жалаң тұрғыда
емес, әр пәннің мазмұнына үйлесімділікпен енгізе білуіміз керек.
Осы   орайда   мен   де   оқыту   мен   тәрбие   ісінде   ұлттық   сипатымызды
айқындайтын халықтық педагогиканы кеңінен қолданамын.
Мақсатым:   Біріншіден:  әр   оқушы   өзінің   қазақ   елі   азаматы   екенін,   қазақ
елінде туыпөскенін мақтаныш ете алатындай етіп тәрбиелеу, қазақ мәдениеті
мен өркениетінің ешбір елден кем болмағандығына көздерін жеткізу.
Екіншіден, оқушыларға қазақ халқының тарихын, ірі тұлғаларды, олардың
ел ісіне қосқан үлесін өнеге ету, солар арқылы адамгершіліктің биік шыңына
жетелеу.
Үшіншіден, оқыту барысында, апталықтарда, спорттық шараларда сынып
сағаттарында   ұлттық   ойындарды,   салтдәстүрлерді,   ауыз   әдебиетінің   әртүрлі
жанрларын   пайдаланып,  оқушылардың   қиялын,  ойөрісін,  әдеби   сөздік   қорын
дамыту.
Төртіншіден, халықтық педагогика арқылы қазіргі қоғамда болып жатқан
келеңсіз оқиғалардан сақтандыру, салауатты өмір салтын насихаттау, дені сау,
саналы, қоғам істеріне бейжай қарамайтын өскелең ұрпақ тәрбиелеу.
Өзім   беретін
  қазақ   тілі   мен   әдебиет   сабақтарының   өзі,   ұлттық
құндылықтарды   бала   бойына   сіңіру   мақсатында   құрылады   десем   де   болады.
Атап айтсам, әдебиет сабақтарында халық ауыз әдебиеті тарауының барлық түрі
(мақалмәтел,   жаңылтпаш,   аңыз,   жырлар,   шешендік   ,   қанатты   сөздер   т.б.)
ұрпағымызды адал еңбекке, өнербілімге тәрбиелеп, өмірге бейімдеп, жанұяның, Отан намысын қорғауға жетелесе, ұлттық құндылық қасиеттерімізді дәріптейтін
тағы   барлық   салтдәстүрлеріміз,   әдетғұрыптарымыз,   рәміздерімізді   оқыта
отырыпмеймандостық,
  кішіпейілділік,
салауаттылық,   инабаттылық,   қайырымдылық,   ізгілік,   еркіндік,   өнерпаздық,
шешендік, ақынжандылық, сыпайлылық, мәдениеттілік, шығармашылық, рухани
байлық, махаббат т.б сияқты жақсы қасиеттерді танып біліп, ұмтылу, сол бір
жақсы қасиеттерге өздерін жетелеуге тәрбиелейді.
  имандылық,
  кісілік,
  сыйластық,
Мысалы:   Қазақ   тілі   сабағында   етістіктің   болымсыз   түрін   өткенде
«Қыздарға кеңес» және «Ұлдарға кеңес» атты қалташықтардағы, «қатты күлме»,
«үйдің ішінде ысқырма», «ақты төкпе», «үлкендердің алдын кесіп өтпе» т.б.сол
сияқты тыйым кеңестерді оқытып, талдау арқылы оқушының бойына ұлтымызға
тән  инабаттылық,  сыпайлық,  үлкенді  сыйлау   сияқты   қасиеттерге     баулыдым.
Немесе, жоғары сыныптарда  ұлттық тағамдар, ұлттық бас киімдер, ұлттық киім
үлгілері   тақырыптарын   өткенде,   оқыпбілу   ғана   емес,   оқушыларға   олардың
қалай   жасалатыны   туралы     ізденіс   шығармашылық   қосымша   тапсырмалар
берілді,   олардың   ішінде   үйде   жасап   көріп,   мектепке   алып   келген   әкелген
оқушылар   да   болды.   Бұл   әрине,   оқушы   бойында   өз   елінің   ұлттық
құндылықтарымызға деген құрметі, сүйспеншілігі мен қызығушылығының артуы
деп білемін.
Сыныптан тыс өткізліген шаралар да, пікірталастар мен сайыстар болсын,
спорттық   жарыстар   мен   ғылымизерттеу   жұмыстарын   да   болсын   халықтық
педагогика және  ұлттық тәрбиемен ұштастырып отырамын.
Атап   айтсам,   кәсібишығармашылық   тәрбие   бағытында   өткен   тәрбие
сағатымда   атакәсібіміздің   қырсырына   тереңірек   үңіліп,   оны   жалғастыру   да,
заманауи   тұрғыда   жаңашаландыру   да   биіктерге   жеткізетінін   ұқтырсам,
эстетикалық   тәрбие   бағытында   өткен   тәрбие   сағатымда   қазақ   қыздарынан
табылатын   ұяңдық   пен   инабаттылық,   адалдық,   қазақ   ұлдарынан   табылатын
мәрттік пен намысқойлық атаәжелерімізден бізге жеткен ұлттық ерекшелігіміз
екендігін ұғындыруды мақсат еттім.
Салауатты   өмір   салтын   насихаттауда   қазақ   халқының   ұлттық
тағамдарының,ұлттық   ойындарының   адам   денсаулығына   тигізер   пайдасы
жөнінде айтылды.
Мұнан да басқа отбасы тәрбиесі, әлеуметтікмәдени және жеке қасиеттерін
қалыптастыру,   экологиялық   тәрбие,   руханиадамгершілік   тәрбие   беру
бағыттарында   өткен   тәрбиелік   шараларды   ұлттық   тәрбиемен   ұштастырып
отырдым.
Өткізілген   «Сәлем   –   сөздің   анасы»,   «Батамен   жер   көгерер»,   «Шипалы
сусын   –   дертке   ем»   деген   тақырыптарда   өткен   тәрбие   сағатттарымда   бала
бойына ұлттық құндылықтарды сіңіре отырып, адамгершілікке, шыншылдыққа,
салаутты өмір салтын ұстануға бағыттауды мақсат еттім. Өйткені, ұлттық рух
бала бойына тілмен, дәстүрмен, өнермен сіңеді. Ұлттық   құндылықтарды
  оқушы   бойына   қалыптастыру   мақсатында
жүргізілетін   жұмыстарға   арналған   буклеттер,   тест,   сауалнама,   видео
материалдарын жасап, жинақтадым.
Біздің басты міндетіміз – қазақтың еліне, жеріне,әрбір таутасына иелік ете
білу   сезімін   жас   ұрпақтың   жүрегіне,   санасына   сіңіру.   Қазақта   қандай
дүние,қандай   рухани   байлық   болса,   сонымен   мақтана   алатын   саналы,
интелектуальдық   мінезқұлқы   қалыптасқан,   өз   елінің   өзге   елдермен   бәсекеге
қабілетті болуын қамтамасыз ететін парасатты ұрпақ тәрбиелеу.
Бүгінгі   жаһандану   үрдісінде   әр   ұлт,   әр   мемлекет   өзіндік   менталитетін,
өзіндік бетбейнесін сақтап қалуға тырысуда. Бізді де осы үрдістен алып шығар
жол ежелден қалыптасқан ұлттық құндылықтарымызбен сусындап өскен білімді
ұрпақ.   Сол   себептен   жас   ұрпақты   тәрбиелеуде   басты   ұстанар   бағытымыз   –
ұлттық   құндылықтар   болуы   қажет.   Бүгінгі   таңда   жас   ұрпақты   өз   халқының
тарихын,   тегін,   салт   дәстүрін,   тілін,   адамзаттық   мәдениетті,   адами   қасиетті
терең   түсінетін   шығармашыл   тұлға   етіп   тәрбиелеу  –  өмір   талабы,   қоғам
қажеттілігі.
Мектеп табалдырығында берілген ұлттық тәрбие – қазір елімізде орын алып
отырған   көптеген   жағымсыз   көріністерді   болдырмаудың   басы.   Мысалы:   ана
тілін,   ата   тарихын,   ұлттық   салтдәстүрін   білмейтін   жастар,   тастанды   жетім,
«қиын»   балалар,   қарттар   үйлеріндегі   «тастанды»   әжелер   мен   аталар,
нашақорлыққа,   маскүнемділікке   салынған   жастар   т.б.   Ұлттық   тәрбие   алған
ұрпақ дені сау, білімді, парасатты болып өседі. Сондықтан да ұлттық тәрбие –
ел болашағы. Қазақ халқының ғасырлар бойы ұрпақ тәрбиелеудегі тәжірибелері
бізге   рухани,   мәдениет,   этикалық,   эстетикалық   құндылықтарын   құрайтын
ұлттық   әдетғұрып,   салтдәстүрлер,   әдеби,   музыкалық,   кәсіби,   тұрмыстық
фольклорлар   мазмұны   арқылы   жетіп   отыр.   Адамның   өз   халқына   деген
сүйіспеншілігі, өзінің туған жеріне, өз халқы өмір сүретін ортаға деген сезіммен
ұласып жату керек. Халықтық әдетғұрып, салтсанасының байлығы, патриоттық
сезім Отанға деген сүйіспеншілігін қалыптастырады. Атабабаларымыздың асыл
мұрасына деген ұлттых рух, мақтаныш, намыс, ана тілі мен ұлттық мәдениетін
қалыптастыру сезімін ояту – баршамыздың парызымыз. Әдебиеттер тізімі
1. Қазақстан Республикасының ПрезидентіЕлбасы Н.Ә. Назарбаевтың
Қазақстан халқына Жолдауы. Әлеуметтікэкономикалық жаңғырту  Қазақстан
дамуының басты бағыты. – Ғаламтор ресурсы:
http://www.akorda.kz/kz/page/kazakstanrespulikasynynprezidentina
nazarbaevtynkazakstankhalkynazholdauy27012012zh_1341124121
2.Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан
халқына Жолдауы «Қазастан жолы2050: бір мақсат, бір мүде, бір болашақ»
2014ж 17 қаңтар.
3. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» заңы. Алматы  2008.
4. Бөрібаев Т. Қазақ менталитетінің әлеуметтікфилософиялық табиғаты //
Қазақстан жоғары мектебі. – 2003. – №4. – 196. 20 б.
5. Сыдықов М.Е. Сыныптан тыс жұмыстарда жеткіншектердің адамгершілік
құндылықтарын қалыптастырудың педагогикалық шарттары.  13.00.01 – п.ғ.к.
автореф.  Түркістан, 2008. – 28 б.
6. Түсіпбеков Т. Мәңгілік елдің мәңгілік ұстанымы. – Интернет ресурсы:
http://vkonurotan.kz/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid =413

file_name: баяндама.docx

intro: Баяндама аймақтық конференцияда оқылып, жүлделі орынға ие болған. Баяндамада ұлттық құндылық, оның адам өміріндегі алатын орны жайлы және қазақ тілі мен әдебиет сабақтарында оқушы бойына ұлттық құндылықтарды қалай дәріптеуге болатыны жазылған. Мектеп тәрбиесінен айтылатын-ұлттық тәрбие туралы мәселе қозғалады.  Қазіргі замандағы ең өзекті тақырыптардың бірі

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Баяндама "Ұлттық құндылықтарды білім-тәрбие үрдісінде қалыптастыру"


extracted_text:
Сценарий видеоролика
На городской конкурс «Учитель года2016»
Слова к видеоролику
Видеоряд
Школа с высоты птичьего полёта,
затем приближается, красивые уголки
школы №7, дверь кабинета биологии
Дверь кабинета биологии. Затем из
неё выходит Василий Прохорович,
машет рукой, оставляет ей чемодан
Педсовет.Галина Васильевна смотрит
печально в окно.
У неё на плечах появляются
по очереди дьяволёнок  и вместе с
ним облачкомысль «Про
Канары».Затем она поворачивает
голову в другую сторон там ангелочек
и вместе с ним облачкомысль «Дети
уроки»
Затем Галина Васильевна встаёт , и
пошёл видеоряд её фотографий с
классом , детьми , уроками и т.д
Картинка из мультфильма
Сцены фотографии  из семейной
жизни .Молодые, свадебные, с детьми
и внуками
Музыка лирическая, как  в начале
мультфильма.
Вырезка слов из мультфильма:
«Пойдёшь не пойду! Пойдёшь не
пойду! Пойдёшь не пойду!» Школа с
высоты птичьего полёта, затем
приближается
На мотив песни «Забавы»
До чего же мы несчастны педагоги
Пропадают молодые годы зря!
Нам всё время надо думать об уроках,
Потому что подругому нам нельзя!
Припев.
А я не могу , не могу подругому!
Я к детям , я к детям
Я в школу хочу!
Так дайте, так дайте, так дайте
свободу
Я птицею ввысь  улечу!
Вырезка из мультфильма:
«Все преданное извела»
Песня Василия Прохоровича
Человек я простой, и скажу не таясь,
Что такой красоты не видал отродясь
И теперь дня прожить без неё не
могу!
Потому что люблю её , очень люблю
Говорить о любви
ААА
Я не мастак
ААА
Ты меня извини
ААА, если что не так! Я такой человек, зря болтать не
люблю
Если нужно чего, не горюй – пособлю!
Только глазом моргни, я всегда
помогу
Потому что люблю её, очень люблю
Говорить о любви
ААА
Я не мастак
ААА
Ты меня извини
ААА, если что не так!
Вырезка из мультфильма со слов
водяного  «Чего шумишь?» Далее
идёт нарезка «Ладно, помогу тебе…
Теперь слова нужны заветные , без
них не поднимешься….Иди по
тропинке, она выведет
Все картинки из мультика
ИИИ …Эх
На мотив частушки Бабок –Ёжек
Выбегают дети
Прозвени звонок весёлый
Эх, давай наяривай!
Проведу уроков много
Было бы желание!
Обещал 10 класс
Подготовить мне рассказ
Ой, сама не верю я
В эти суеверия!
Анатомия – наука
Просто развлечение
Мы скелета угощали
Колбасой с печением
Галина Васильевна объясняет
детям материал на примере
скелета. Весь класс сидит с
выпученными глазами, смотря на
неё.
Затее опять Галина Васильевна
чтото объясняет, а теперь в На уроке в 5б
Выдала задание
А они сидят в тоске
На лице страдания
В белой кофточке зазноба
Нежно смотрит на микроба
Также нежно в микроскоп
Смотрит на неё микроб
В нашей школе мне не лень
Заниматься целый день
Мне ребёнок каждый дорог
Я поставлю сто пятёрок
Вырезка из мультфильма
По ступам! В ДОБРЫЙ ПУТЬ!
На мотив песни «Вот оно счастье!»
( поёт Галина Васильевна)
Школьный корабль
Класс мой любимый
Столько лет вместе
Неповторимо
Звонкиперемены, урокизабавы
Вот оно счастье не надо и славы!
Припев
Ах, если бы сбылась моя мечта!
Какая жизнь настала бы тогда!
Ах, если бы мечта сбылась!
Какая жизнь тогда бы началась!
(поёт Василий Прохорович)
Маленький домик, русская печка,
Пол деревянный, лавка и свечка
Дочкисыночек, внучка и внуки
Вот оно счастье счастье нам в руки!
Припев.
классе один скелет тянет руку
Галина Васильевна показывает
«тычинку» и « пестик», дети сидят
грустные, а затем все вокруг неё в
шапочкахцветочках
Девочка смотрит в микроскоп
Потом удивлённо поднимает глаза,
а мультяшный микроб шлёт ей
сердечки
Галина Васильевна сидит за
столом, а дети сдают ей тетради,
как в ролике у Иванова – учебники.
Затем она вся оказывается
заваленная тетрадями
Общая фотография класса,
фотографии с конкурса,
маршировка на конкурсе знамённых
групп
Класс марширует на Красной
площади, Путин их приветствует!
Из мультика домик, скамейка,
свечка!
Фотографии детей и внуков .Общее
семейное фото! Ах, если бы сбылась моя мечта,
Какая жизнь настала бы тогда!
Ах, если бы мечта сбылась!
Какая жизнь тогда бы началась
(поют завучи)
Наша команда
Лучше и краше
Давайте ж поддержим
Васильевну нашу
Выдвинем Галю .
На конкурс хороший
Вот оно счастье конечно поможем!
Припев.
Ах, если бы сбылась наша мечта!
Какая жизнь настала бы тогда!
Ах, если бы мечта сбылась!
Какая жизнь тогда бы началась!
ВСЕ ХОРОМ
Ах, если бы, Ах, если бы, не жизнь
была б , а песня бы!
Ах, если бы, Ах, если бы, не жизнь
была б , а песня бы!
Ах, если бы, Ах, если бы, не жизнь
была б , а песня бы!
Галина Васильевна встречает
Василия Прохоровича хлебом
солью, кормит его и т.д
Команда завучей во главе с
директором вручает Галине
Васильевне папку толстую
претолстую с надписью «Учитель
года».Галина Васильевна падает, её
ловят
Затем Галина Васильевна вся в
орденах и медалях , держит кубок 1
место
Вырезка из мультика «Летучий
корабль улетает в небеса! И
надпись
МЕЧТЫ СБЫВАЮТСЯ
Городской конкурс «Учитель  года
2016»

file_name: Сценарий видеоролика на Учитель годаWord (13).doc

intro: В юмористической форме отражена основная деятельность учителя- предметника в школе. Видеоролик основан на мультфильме "Летучий корабль".Используется сюжет, основные песни из этого мультфильма.Продолжительность видеоролика 4 минуты. В сценарии предлагается видеосъемка детей школы, семейные архивы, участие супруга, который тоже работает в школе

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Сценарный план видеоролика на городской конкурс "Учитель года"


extracted_text:
Математика 2 сыйныф
УМК «Перспектива»
Укытучы: Нуруллина Руфия Ислямовна
Татарстан Республикасы
 Аксубай муниципаль районы
Иске Ибрай урта мәктәбе
Тема:   «Түгәрәк саннарны тапкырлау»
Максат:
 100 эчендә түгәрәк саннарны тапкырлау ысулларын өйрәтү;
 Игътибарларын, фикер йөртү сәләтләрен үстерү;
 Математика фәненә кызыксыну уяту.
Планлаштырылган нәтиҗәләр:
        Предмет нәтиҗәләре:
 санау таякчыклары ярдәмендә түгәрәк саннарны тапкырлау ысулларын
модельләштерү;
 100 эчендә түгәрәк саннарны тапкырлау;
 түгәрәк саннарны тапкырлауга карата гади мәсьәләләр чишү;
 аңлатмаларда төшеп калган гамәлләрне дөрес кую;
 саннар рәтенең закончалыгын табып, рәтне тулылыандыру.
Предметара нәтиҗәләр:
 регулятив:
 уку эшчәнлегенең максатын билгеләү;
 уку мәсьәләсен чишү буенча эш планын төзү;
 план буенча эшләү;
 эшне үрнәк буенча тикшерү.
 танып – белү:
 кирәкле информацияне эзләү һәм  табу;
 таблица, кыскача язу, математик аңлатмаларны дөрес
файдалана белү.
 коммуникатив:
 дәрестә гади, аңлаешлы сөйләм куллану;
 дәреслектәге текстларны кычкырып яки эчтән уку;  әңгәмәләрдә, күмәк фикер алышуларда катшашу;
 укытучы сорауларына җавап бирү.
Шәхси нәтиҗәләр:
 үз эшчәнлегеңне контрольдә тоту;
 бәяләү;
 уңышыңның һәм уңышсызлыгыңның сәбәбен аңлау;
 математика фәненә уңай мөнәсәбәт;
 гади тәртип кагыйдәләрен булдыру.
Җиһазлау:
 презентация;
 биремле карточкалар;
 үзбәя өчен карточкалар.
Дәрес төзелеше:
1 Оештыру өлеше.
2 Танып – белү эшчәнлеге:
 белемнәрне актуальләштерү;
 икеурынлы түгәрәк саннарны тапкырлау кагыйдәсен кертү;
 мөстәкыйль эш;
3 Рефлексия. Үзанализ һәм үзбәя.
Дәрес барышы
I
Оештыру өлеше.
   Күңелле кыңгырау чыңлый,
   Чакырып безне дәрескә.
   “5” ле эләктереп калыйк”,-дип,
           Керешик без дәрескә
II. Белемнәрне актуальләштерү.
- Сез берурынлы саннарны тапкырлый беләсез.
Кушуны тапкырлау, тапкырлауны кушу белән
алыштырып язып карагыз.
Бирем  N1 (вариантларда бирелә).
СЛАЙД 2.
I вариант
2 + 2 + 2 + 2 + 2 =
6 + 6 + 6 = 4 + 4 + 4 +4 =
II вариант
3 х 5 =
5 х 4 =
7 х 2 =
- Карточкаларны алышып ,эшләрегезне, тактадагы
үрнәккә карап, тикшереп чыгыгыз һәм бәяләгез.
СЛАЙД 3
Бирем № 2. Бирелгән аңлатмалар арасыннан
мәсьәләнең чишелешенә туры килгәнен табыгыз.
Фикерегезне дәлилләгез.
- Ике атнада ничә көн?
- Дүрт куянның ничә аягы?
- Биш керпенең ничә колагы?
- Өч үрмәкүчнең ничә аягы?
- Артык калган аңлатмага үзегез мәсьәлә уйлап
карагыз.
СЛАЙД 4
Бирем № 3. Телдән исәпләү.
20 +30                           80 – 20
60 – 40                         100 – 60
10 + 40                          90 – 50
50 + 50                          30 + 60
70 – 30                          20 x 3
III.  Теманы формалаштыру, максатны
билгеләү.
СЛАЙД 5
              Түгәрәк саннарны тапкырлау кагыйдәсен
кертү
- Әлеге аңлатмалар турында нәрсә әйтә аласыз?
(Түгәрәк саннарны кушу һәм алу.) Артык аңлатма
турында ни әйтерсез? (Түгәрәк саннарны
тапкырлау).
-Бүгенге тема “Түгәрәк саннарны тапкырлау”, -дип
атала. Без нинди максатка ирешергә тиешбез? (Түгәрәк
саннарны тапкырларга өйрәнергә кирәк)
IV.  Яңа теманы ачу.
1.Түгәрәк саннарны тапкырлау кагыйдәсен
чыгару.
      1 ысул.
- 20 x 3 нең кыйммәтен ничек табарбыз икән?
- 20 не 3 тапкыр кушабыз.
Бәлки миңа ярдәм итүчеләр табылыр?
20 + 20 + 20 = 60
2 ысул.
( Санау таякчыклары бәйләмнәре ярдәмендә
тапкырлауның икенче ысулы карала.)
- 20 не 3 кә тагын ничек тапкырлап була ? 20 ул
ничә дистә?
(20 – 2 дистә. 2 дистәне 3 кә тапкырлыйбыз, 6
дистә яки 60 була.)
-Кайсы ысул беоән исәпләргә җиңелрәк? (Икенче
ысул белән исәпләү ансатрак.)
 - Икеурынлы түгәрәк саннарны берурынлы санга
тапкырлау кагыйдәсен формалаштырып карый
әле.  ( Икеурынлы түгәрәк санны берурынлы
санга тапкырлау өчен, түгәрәк санны дистәләргә
әйләндерергә һәм тапкырларга.)
2. Физкультминутка.
СЛАЙД 6
3. Теманы ныгыту. Мөстәкыйль эш.
- Аңлатмаларны ике ысул белән чишәргә.
20 х 4
20 + 20 + 20 + 20 =80
2 дис. х 4 = 8 дис.
30 х 3
30 + 30 + 30 = 90
3 дис. х 3 = 9 дис. V. Дәреслек белән эшләү.
  1. Телдән исәпләү. № 1,2,3 (17, 18 бит)
      Мисаллар алдан тактага язып куела, чиратлап
җавапларны гына язалар.
2. Дәфтәрләрдә эш.
 № 4 (18 бит , комментарияле эш)
 № 6,7 ( 18 бит , мөстәкыйль)
VI. Үтелгән материалны кабатлау.
    № 8,9 (18 бит, телдән)
 VII. Диагностик бирем.
1.- Кушуны тапкырлау белән алыштырып язырга.
1 вариант
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 =
20 + 20 + 20 + 20 =
30 + 30 =
2 вариант.
40 + 40 =
20 + 20 + 20 =
50 + 50 =
- Парларда тикшерегез.
- Тактадан дөреслеген карагыз.
 СЛАЙД 7
- Кем барысын да дөрес эшләде? /х кеше.
- Кем барысын да эшләп бетерә алмады, ләкин
эшләгәннәре дөрес? /х кеше
- Кемнең хаталары бар? /х кеше.
- Кем чишә алмады? /x кеше
2. Аңлатмаларны исәпләргә.
50 x 2        10 x 9        40 x 2         10 x 10          30 x 3
20 x 5        20 x 3        10 x 6         7 x 10             4 x 10
VIII.  Рефлексия.
СЛАЙД 8
Смайлик сайлагыз:
-“Мин өйрәндем, башкаларга да булыша алам.” -“Мин беләм, ләкин бераз ярдәм кирәк.”
-“Миңа дәрестә авыр булды.”
IX. Дәресне йомгаклау.
- Нинди яңа белемнәр алдык? (Түгәрәк саннарны
тапкырларга өйрәндек)

file_name: Түгәрәк саннарны тапкырлау 2 кл.docx

intro:
Математика 2 сыйныф
УМК «Перспектива»

Укытучы: Нуруллина Руфия Ислямовна
Татарстан Республикасы
 Аксубай муниципаль районы
Иске Ибрай урта мәктәбе
Тема:   «Түгәрәк саннарны тапкырлау»
Максат:
	100 эчендә түгәрәк саннарны тапкырлау ысулларын өйрәтү;
	Игътибарларын, фикер йөртү сәләтләрен үстерү;
	Математика фәненә кызыксыну уяту.

Җиһазлау:
•	презентация;
•	биремле карточкалар;
•	үзбәя өчен карточкалар.
Дәрес төзелеше:
1.	Оештыру өлеше.
2.	Танып – белү эшчәнлеге:
	белемнәрне актуальләштерү;
	икеурынлы түгәрәк саннарны тапкырлау кагыйдәсен кертү;
	мөстәкыйль эш;
3.	Рефлексия. Үзанализ һәм үзбәя.

title: Разработка урока по математике на тему "Түгәрәк саннарны тапкырлау" (2 класс, математика)


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 28          § 27. Смутное время начала XVII в.
Причины   Смуты.   В   начале   XVII   в.   в   России   произошли   события,
вошедшие   в   историю   под   названием   Смута,   или   Смутное   время.   Это   был
глубочайший  кризис,  охвативший  все стороны  жизни  общества  и  поставивший
под  вопрос  само  существование Русского государства.
Среди  главных  причин  Смуты  историки  называют  «великое  разорение»
конца  XVI  в.,  ставшее  результатом  опричнины,  войн,  увеличения  налогов  и
природных   бедствий   последних   лет   правления   Ивана   Грозного.   Вследствие
кризиса началось  закрепощение   крестьян.   Хозяйственное   разорение и   угрозы
закрепощения   усиливало   бегство   крестьян,   а   та же   представителей   других
сословий  на  окраины  России,  где они   становились   казаками.   Именно   казаки
были   главной антигосударственной  силой,  действовавшей  в  период  Смуты, не
имея   никаких   иных   источников   существования,   казаки могли  выжить  лишь
за  счет  постоянного  грабежа  населения.
Недовольными     существующими     порядками     были     и     дворяне.     Они
составляли   основную   часть   войска,   однако   в   отличие от   бояр   почти   не
участвовали    в   управлении    государством. Кроме   того,   дворяне   стремились
упрочить  свое  положение: закрепить  за  собой  земли  с  крестьянами,  защитить
их  от  посягательств  со  стороны  бояр,  государства.  Интересы  дворян не  всегда
совпадали     с     интересами     правящей     верхушки,     по   тому     часть     дворянства
выступала  в  период  Смуты  как  враждебная государству сила.
Среди  бояр  также  были  те,  кто  мечтал  об  освобождении деспотической
власти   государя,   об   усилении   своего   влияния на   управление   государством.
Прибавить  себе  воли  не  прочь были  и  многие  дворяне.  Однако  они  не  без
основания  опасались,  что  после  ослабления  царской  власти  служилые  люди
станут   жертвами   деспотизма   уже   со   стороны   знати.   Крестьяне     и     горожане
(посадские  люди)  стремились  добиться  облегчения  своего  положения,  боролись
против  усиления  нажима  на  них  со  стороны  государства  и  служилого сословия.
В     России     сложился     запутанный     клубок     противоречий. Ослабление
центральной  власти  позволило  этим  противоречиям вырваться наружу и принять
форму гражданской войны.
Начало     Смуты.     Толчком     к     Смуте     стало     прекращение 1598   г.
правившей   в   России   династии   потомков   Ивана   Калиты.   Избранный   царем
Борис     Годунов     не     обладал,     достаточным   авторитетом.     Ему     приходилось
лавировать  между  группировками  знати,  исполнять  требования  дворян.  В  1601
г.  в  России случился  страшный  неурожай.  То  же  повторилось  в  1602 1603  гг.
Такой   беды   не   знали   предыдущие   поколения.   Наступил   голод.   В   Москву
толпами  стекались  нищие,  люди  ели кошек,  собак,  сено,  солому  и  даже  друг
друга.   В   некоторых районах   страны   хлеб   был,   однако   зерно   продавали   по
высокой  цене  или  зарывали  в  землю.  Попытки  Бориса  Годунова обеспечить
нуждающихся       провалились.       Вспыхнули       восстания     холопов,     выгнанных
хозяевами   и   оставшихся   без   средств к   существованию.   Еще   раньше   Борис Годунов     вступил     в     конфликт       с       виднейшими       боярами.       Использовав
смехотворный   донос,   он     расправился     с     влиятельным     семейством     бояр
Романовых и   их   родственниками.  Многие   Романовы   погибли, а  глава рода
Ф.Н. Романов  был  насильно  пострижен в монахи под именем Филарет.
Бедствия многие   считали следствием правления «неистинного»  царя,  а  их
преодоление  связывали  с  приходом  к  власти царя  «природного».  Таинственная
смерть  царевича  Дмитрия в  1591  г.  породила  слухи  о  его  чудесном  спасении.
Это  привело к  появлению самозванцев.  Наиболее  удачливым  из  них оказался
Григорий     Отрепьев,     бывший     дворянин,     а     затем     беглый     монах     Чудова
монастыря     в     Москве.     Этот     человек     объявился     на     территории     Речи
Посполитой,  где  «открылся»  магнатам (крупным  землевладельцам).  Вскоре  он
обвенчался  с  дочерью одного  из  них  —  Мариной  Мнишек,  поддержку  ему
оказывали  польский  король  и  католическое  духовенство.  Самозванец  обещал
расплатиться  за  помощь  русскими  землями,  богатствами,  введением  в  России
католичества.     С     отрядом     польской     шляхты     и     запорожских     казаков
Лжедмитрий  I  в  конце 1604 г. двинулся на Москву.
Основные  события  Смутного  времени.  Силы  самозванца, несмотря  на
череду   поражений   от   войск   Бориса   Годунова,   непрерывно   увеличивались.
Многие   города   восторженно   встречали   «царевича»,   видя   в   нем   защитника
народа.     Все     решилось     весной     1605     г.     после     внезапной     смерти     Бориса
Годунова. Царские  полки  перешли  на  сторону  Лжедмитрия.  20  июня 1605  г.
он,  радостно  приветствуемый  москвичами,  въехал  в столицу.
Лжедмитрий     I    предпринял     ряд     мер,     которые    несколько     облегчили
положение    низов.     Однако    в    целом    крепостнические  законы       сохранились.
Поддерживавшие   его   провинциальные дворяне  и  польские  наемники  получили
и  земли,  и  деньги. Но  отношения  с  Речью  Посполитой  вскоре  ухудшились,  ибо
самозванец  «забыл»  о  своих  обещаниях  передать  ей  часть русских  земель  и
ввести  католичество.  3  мая  1606  г.  с  огромной  свитой  в  Москву  въехала
Марина  Мнишек,  в  Кремле  прошла  пышная  церемония  ее  коронации.  Поляки
вели     себя     как   завоеватели,     грабили,     творили     насилия,     издевались     над
православием,   что   вызывало   возмущение   москвичей.   Одновременно   заговор
плели    бояре   во   главе   с   князем  Василием   Ивановичем   Шуйским.   На
рассвете   17   мая   раздались   удары колокола,  Шуйский  объявил  собравшемуся
народу,  что  «Литва  собирается  убить  царя  и  перебить  бояр»,  и  призвал  бить
иноземцев.   Люди   ворвались   в   царский   дворец.   В   это   время заговорщики
расправились с Лжедмитрием.
Москвичи  на  импровизированном  Земском  соборе  избрали царем  В.  И.
Шуйского.  Тот  на  кресте  поклялся  править  в  согласии  с  боярами,  никого  не
казнить   без   суда,   не   отнимать у   родственников   осужденных   вотчины,   а   у
купцов   —   имущество  («крестоцеловальная  запись»).  Это   был   реальный   шаг
ограничению   царской   власти,   однако   фактически   новый   царь не   соблюдал
своих     обязательств.     Патриархом     стал     казанский   митрополит  Гермоген, отличавшийся       непримиримостью к иноземцам. Для политики «боярского царя»
характерен указ о введении 15летнего срока сыска беглых крестьян.
Некоторые приверженцы убитого самозванца бежали в южные уезды или в
Речь Посполиту и сразу стали искать новую кандидатуру на роль «законного царя».
Один   из   таки   приверженцев   сумел   выдать   себя   за   якобы   спасшегося   Дмитрия
бывшему холопу Ивану Болотникову, возвращавшемуся через Польшу в Россию из
турецкого   плена.   Самозванец   поручил   Болотникову   собрать   силы   для   борьбы   с
Шуйским.   Болотников,   прибыв   в   пограничный   город   Путивль,   где   воеводой
оставался сторонник самозванца князь Г. П. Шаховской, собрал вокруг себя всех
недовольных политикой Шуйского. В своих грамотах Болотников призывал бедных
бороться   с   богатыми,   холопов   со   своими   хозяевами.   2   декабря   1606   г.   войско
Болотникова подошло к селу Коломенское под Москвой. Однако ряд дворянских
отрядов из его войска перешли на сторону Шуйского. Болотниковцев разбили, они
отошли к Калуге, а затем к Туле.
Осенью 1607 г. войско во главе с Василием Шуйским осадило Тулу. После
неудачных штурмов была перекрыта река  Упа, что привело к затоплению города и
последующей   сдаче   восставших.   Шуйский,   обещавший   Болотникову   прощение
жестоко расправился с ним (он был ослеплен и утоплен).
Большая  часть   войска   Болотникова  отступила  на  юг,  где  появился   новый
самозванец неизвестного происхождения  Лжедмитрий II. Лжедмитрий II нанес
поражение силам Шуйского и дошел до Москвы, где у села Тушино расположился
лагерем, отчего получил прозвище  Тушинский вор. Тушино из Москвы приехало
немало представителей знатных семей, некоторые умудрялись служить обоим царям
(«тушинские   перелеты»).   В   Тушине   оказалась   и   Марина   Мнишек   признавшая
«мужа».   Туда   же   был   привезен   митрополит   ростовский   Филарет   (Романов),
провозглашенный тушинцами патриархом. Отряды тушинцев грабили села, города.
Почт год они осаждали ТроицеСергиев монастырь. Все это отвратило население от
«царя Дмитрия».
Однако     и     положение     Шуйского     оставалось     тяжелым.     Стремясь
освободиться  от   тушинцев,  он   заключил  договор  со Швецией,  которой  обещал
за   военную   помощь   ряд   русских земель.   Племянник   царя М. В.   Скопин
Шуйский  во  главе русскошведского  войска  двинулся  к  Москве.  Лжедмитрий
II посылал против  него  все  новые  и  новые  силы,  но  все  они  терпели поражение
от молодого талантливого полководца.
Осенью  1609  г.  польский  король Сигизмунд  III  открыто вступил в  войну
с  Россией  и  осадил  Смоленск.  Часть  поляков покинули Тушино,  поспешив  под
Смоленск.   Лжедмитрий   II бежал   в   Калугу.   Бояре,   оставшиеся   в   Тушине,
задумали     избрать     царем     сына     Сигизмунда     королевича     Владислава.     Под
Смоленск   для   обсуждения   этого   вопроса   отправилось   посольство во главе с
патриархом Филаретом.
В   начале   1610   г.,   разгромив   остатки   тушинского   воинства, в   Москву
торжественно     въехал     СкопинШуйский.     Народ     приветствовал       его       как освободителя     и     наследника     бездетного царя   Василия   Шуйского.   Скопин
Шуйский  готовился  выступить  против  поляков,  но  внезапно  умер  в  возрасте
23  лет.  Говорили,  что  его  отравили  завистливые  братья  Василия  Шуйского,
мечтавшие занять престол.
Сражение войск Шуйского  с  польскими  отрядами  под  предводительством
гетмана  С. Жолкевского  произошло  у  деревни Клушино.  В  ходе  боя  наемный
шведский   отряд,   на   который   очень   надеялся   царь,   перешел   на   сторону
противника,  и армия  Шуйского  была  разбита.  Тогда  же  к  Москве  из  Калуги
подошел  Лжедмитрий  II.  В  этой  обстановке  группа  дворян и  бояр  свергли  в
июле  1610  г.  царя  Василия  Шуйского  и  насильно постригли его в монахи.
Управление    перешло    к   боярскому    совету   во   главе   с   князем Ф.И.
Мстиславским   (Семибоярщина).    Гетман    Жолкевский  заключил  с  боярами
договор  о  передаче  российского  престола  королевичу  Владиславу.  В  ночь  на
21  октября  1610  г. бояре  тайно  от  москвичей  открыли  ворота  и  впустили  в
Москву  поляков.  По  договору  власть  нового  царя  была  ограничена  в  пользу
Боярской  думы.  Часть  русских  городов  присягнула  Владиславу.  Но  Сигизмунд
III     вскоре     решил     сам     занять   московский     престол.     Русские     послы     под
Смоленском  (как  из Тушина, так и из Москвы) оказались пленниками короля.
В   декабре  1610  г.   Лжедмитрий  II   был   убит   своими   приближенными.
Казаки   провозгласили   царем   сына   Марины Мнишек грудного младенца Ивана.
Смута продолжалась.
3     июня     1611     г.     после     почти     двухлетней     осады     пал     Смоленск.
Большинство  его  защитников  погибло,  а  руководитель  обороны  боярин М.Б.
Шейн   попал   в   плен.   Почти   одновременно Новгород   был   взят   шведскими
войсками.   Здесь   царем   России был провозглашен сын шведского короля Карл
Филипп.
В  это  время  глава  дворян  Рязанщины П.П.Ляпунов  обратился  ко  всем
русским  городам  с  призывом  встать  на  защиту родной  земли  и  двинуться  к
Москве,  а  после  ее  освобожден всем  миром  избрать  нового  царя.  Из  всех
уездов  собирали первое  ополчение.  На  сходках  в  городах,  уездах  люди  принос
ли    клятву    стоять    за    православную    веру    и   Московское    государство.     С
Ляпуновым  заключили  соглашение,  сторонники  убит го  Лжедмитрия  II  казачий
атаман  И.М.Заруцкий   и   тушинский   боярин   князь  Д.Т.Трубецкой.   К   началу
марта   1611 г. ополчение   подошло   к   Москве   и   начало   ее   штурм.   Однако
поляки,  укрепившись  в  Китайгороде  и  Кремле,  подожгли  город. Ополчению  не
удалось   соединиться   с   восставшими   москвичами.   Все   деревянные   строения
Москвы     сгорели.     Остававшиеся   в   Китайгороде   жители   были   истреблены
поляками.
Ополченцы встали лагерем около города. Был создан так называемый Совет
всей Земли во главе с Трубецким, Ляпуновым и Заруцким. Однако вскоре казаки
не без влияния «подметных писем» осажденных поляков убили Ляпунова, после
чего многие дворяне покинули ряды ополчения. Патриарх   Гермоген,   которого   поляки   держали   в   заточении,   а   также
монахи  ТроицеСергиева  монастыря  продолжали  рассылать  по  стране  письма  с
призывом  продолжать  борьбу  с  оккупантами.  В  конце  1611  г.  на  собрании
жителей   Нижнего   Новгорода   одно   из   таких   писем   зачитал   купец   староста
Кузьма  Минин.  Он  призвал  не  пожалеть  своего  имущества для  освобождения
Отечества.     Нижегородцы     откликнулись   на   призыв     Минина     и     избрали     его
руководителем  ополчения. По совету   Минина   в   предводители   войска   был
избран   князь Д.М. Пожарский,   который   был   известен   своим   мужеством и
ни  разу  не  был  замечен  в  связях  с  самозванцами  или  поляками.   Было   решено
не     ограничиваться     добровольными пожертвованиями,   а   ввести   сбор  пятины
(обязательный  налог в размере одной пятой годового дохода каждого человека).
Из   Нижнего   Новгорода второе  ополчение   двинулось вверх  по  Волге.  К
войску  присоединялись  ополченцы  из  других  городов.  Весной  1612  г.  войско
прибыло  в  Ярославль, где становилось  на  отдых  и  пополнение.  Здесь  также
был  создан  Совет  всей  Земли  во  главе  с  Мининым  и  Пожарским. Заруцкий
после  неудачной  попытки  убить  Пожарского  беж изпод  Москвы,  но  большая
часть  казаков  с  Трубецким  продолжила осаду столицы.
20 августа 1612  г.  второе  ополчение  подошло  к  Москве. В  ожесточенных
сражениях  22  и  24  августа  силами  обоих ополчений  были  разбиты  польские
войска,  шедшие  на  помощь засевшим  в  Кремле  интервентам.  Началась  осада
города,  захватчики  начали  жестоко  страдать  от  нехватки  продовольствия. 22
октября казаки штурмом взяли Китайгород. 24 октября 1612 г. сдался гарнизон
Кремля.
Избрание   Михаила   Романова.   Грамоты,   разосланные    Советом  всей
Земли   21   декабря   1612   г.,   приглашали   в   Москву выборных   людей   для
избрания  нового  царя.  На  Земском  соборе,  собравшемся  в  январе  1613  г.,
были  отвергнуты  кандидатуры королевича   Владислава,   принца   КарлаФилиппа
и ряда русских     аристократов.     Большинство     дворян,     горожане и   казаки
высказывались  за  избрание  царем  16летнего Михаила  Федоровича  Романова,
сына     тушинского       патриарха     Филарета.     Во     многом     это     объяснялось
родственными   связями Романовых   с   царем   Федором   Ивановичем,   а   также
популярностью   рода   Романовых   среди   дворян,   казаков   и   простых   людей.
Привлекало     и     малолетство     Михаила:     он     никак   не     мог     запятнать     себя
сотрудничеством  с  интервентами,  а  его отец  находился  в  плену  у  них.  Бояре
надеялись   управлять государством   от   имени   юного   государя.   После   долгих
споров Михаила избрали царем. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  Каковы  причины  Смутного  времени?  Какие  слои  общества в нем
участвовали?
2.  Как  Лжедмитрий  I  стал  русским  царем?  Почему  он  был  свергнут?
3.  Какую  политику  проводил  царь  Василий  Шуйский?  Каковы были  цели
движения  под  предводительством  И.И. Болотнкова?
4.  Какую роль в ходе Смуты сыграл Лжедмитрий II?
5.  Как  началась  польская  и  шведская  интервенция  в  России?  Как поляки
захватили Москву?
6.  Почему  стали  создаваться  ополчения?  Какие  цели  ставили  перед собой
ополченцы? Как была освобождена Москва?
7.  Почему царем России был избран Михаил Романов?
8.  Назовите  главный,  на  ваш  взгляд,  фактор,  позволивший  России
сохраниться  как  независимое  государство  в  период  Смуты. Свой выбор
аргументируйте.

file_name: ЛЕКЦИЯ № 28.docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Форма проведения урока: стандартный урок.

title: ЛЕКЦИЯ по курсу истории России: «Смутное время начала XVII в.».


file_name: көрнекілік орыс тілі 1 сынып.doc

intro: Дидактические материалы по русскому языку  для школьников   1  класса .  Эти материалы очень интересные и легкие для учеников первого класса. здесь разные рисунки.  Эти раздаточные материалы нужны для формотивного оценивание.  Учитель узнает на какой степени знания учащихся, чем они нуждаются

title: Дидактические материалы по русскому языку (1 класс)


extracted_text:
Урок – зачёт в 10ом классе на рейтинговой основе по теме
 « Показательная функция. Показательные уравнения».
Составитель: учитель математики
МБОУ «Никифоровская СОШ№2» Кузнецова Г.Е.
Цели и задачи:
 научиться применять знания, полученные при изучении темы, к решению
задач;
 развивать мышление, внимание, кругозор;
 воспитывать
активность,

самостоятельность,
  креативность,
коммуникативность.
Тип урока: применение знаний и умений.
Оборудование:   эпиграф,   индивидуальная   карта   рейтинга,   сигнальные
карточки, карточки с разноуровневыми заданиями, кластер.
« Сперва начинайте считать, потом подумайте».
Макс Борн
Ход урока.
1. Орг. Момент.
2. Устное тестирование.
На каждый вопрос предлагается три варианта ответа. Обучающиеся выбирают
карточку с номером ответа и показывают её. Если ученик не знает ответа, он
карточку   не   поднимает.   Каждый   правильный   ответ   оценивается   одним
баллом, который учащиеся заносят в индивидуальную карту рейтинга.
Найдите значение х в №18.
1. 3х = 27.             А) 3;   Б) 2;  В) 4.
2. 4== 2.                 А)2;   Б)
1
2 ;   В)2.
1
2 ;  Б)
1
125 )х = 5.          А)
3. (
4. 2х ∙ 3х = 36.        А) 2;    Б) 1;    В)  √2 .
1
3 ;   В)3. 5. 52х1  =
1
5 .             А) 1;   Б) –1;  В)0.
6. 3 : 3х+2 = 1.        А) –3; Б) 1;  В) 2.
2
3  )х ∙ (
3
2  )х = 1.  А) 0;    Б)1;   В) R.
7. (
8. 5|х| = 25.            А) 1;    Б) +2; В) нет решений.
9. Установите область определения функции  f  (х) = ( 1812х  – 1945х)1/2.
А)R;  Б) ( 0; ∞);  В) (∞; 0).
3. Блиц – опрос  « Свойства показательной функции».
Четверо   желающих   приглашаются   к   доске.   Им   предлагаются   карточки   с
формулами или определениями, которые необходимо дополнить. За каждый
верный ответ 1 балл.
Карточка 1.
1. Для функции у = (
7
3 )х укажите:
а) область определения;
б) множество значений;
в) схематично постройте график.
2. ах ∙ ах =
а
в )х =
3. (
4. ( ах )у =
Карточка 2.
1. Для функции у = (
2
5 )х укажите:
а) область определения;
б) множество значений;
в) схематично постройте график. ах
ау  =
2.
3. ( а ∙ в )х =
4. ( ау )1/х =
Карточка 3.
1. Для функции у = 3х – 2 укажите:
а) область определения;
б) множество значений;
в) схематично постройте график.
2. … = ах/у
3. … =
ах
ау
4. … = ах+у
Карточка 4.
1. Для функции у = 2х+1 укажите:
а) область определения;
б) множество значений;
в) схематично постройте график.
2. … = аху
3. … = ах  ·  вх
4. … = аху
В это время остальные обучающиеся класса отвечают на вопросы по теме
урока ( отвечает ученик, первым поднявший руку). За каждый правильный
ответ 1 балл.
1. Какая функция называется воказательной? 2. Верно ли, что показательная функция у = ах всегда возрастающая?
3. Верно ли, что показательная функция у = ах имеет наибольшее значение в
точке х0 ?
4   Верно   ли,   что   показательная   функция   у   =   ах  имеет   в   некоторой   точке
значение, равное нулю?
5. Сколько точек пересечения имеют графики функций у = 2х и у = 0,2х ?
6. Найдите область значений функции у = 4х.
Проверить ответы у доски. Если сделаны исправления ошибок, допущенных у
доски, то ха каждый верный ответ 1 балл.
4. Классификация показательных уравнений.
    Показательная   функция   находит   важнейшее     применение   при   изучении
природных   явлений.   Известно,   например,   что   при   распаде   радиоактивного
вещества   его   масса  m0  уменьшается   за   равные   промежутки   времени   в
одинаковое число раз.
   Пусть  t0  – период полураспада. Тогда через  t  лет оставшаяся масса будет
равна m = m0 (
1
2  ) t / t
0, то есть радиоактивный полураспад совершается  по
закону, выраженному показательной функцией.
    К   показательной   функции   прибегают   также   при   описании   размножения
живых   организмов,   при   определении   концентраций   реагентов   в   различных
химических реакциях, в технике и во многих других областях.
  Существует бесконечное множество различных показательных уравнений, но
все их можно разделить на шесть типов. ( на доске составляется кластер ).
I.  а)  аf(х) = аα ;                         б) аf(х) = 1
       f (х) =
α
f (х)  = 0
II.   аf(х)   =  вf(х) f (х)  = 0
III.         А0 аmх+к
0  + … + Аn аmх+к
n =М
аmх+к
i ∙ ( А0 ак
0
 к
i  +…+ А n ак
n
 к
i  ) – М      (N = const)
M
N=α
M
N=1
M
N=в
M
N<0
      I а)
    I б)
       II
     Ø
IV.       А0 а2х + А1 ах + А2 = 0
ах = t ¿0,
  А0 t2 +A1t +A2 =0
 ах = t1,  ах = t2, т.д.  ( I, II)
V.   А0 а2х + А1 ахвх +А2 в2х =0
а
в  )2х +А1 (
а
в  )х + А2 =0  ( в ≠0¿
А0 (
а
в  )х = t  ¿0,
   А0 t2 +А1 t + А2 =0
а
в  )х = t1, (
а
в  )х = t2, т.д.
(
(
VI.      а (з)φ  = f(х)
Графический способ. Еще   раз   внимательно   посмотрите   на   виды   показательных   уравнений   и

запомните способы их решения.
5. Решение задач с использованием частичнопоискового метода.
Предлагаются два уравнения.
1) 3 ∙ 16х  + 2 ∙ 81х = 5 ∙ 36х
1
2 )х =
1
2 х
2) (
Рассмотреть способы решения, затем самостоятельно
 на  «3» балла   № 208(1,3)  ( из учебника);
 на «4» балла   уравнение 2;
 на «5» баллов   уравнение 1.
6. Самостоятельная работа .  (1012мин)
При решении задач проявляйте побольше фантазии, но не выходите за рамки
программы.   И   ещё   один   совет   учёногофизика   Макса   Борна   «   Сперва
начинайте считать, потом подумайте».
1 уровень
4х
 = 64 ( 1балл)
3∙9х=81 ( 1балл)
8х+х12=1(2балла)
2 уровень
7х – 7х1=6 (1 балл)
25х6∙5х+5=0 (2балла)
100х1=1015х (2балла)
3 уровень
23х+223х2=20 (1 балл)
132х+113х12=0(2балла)
1
27  (3балла)
9х1=
9х4∙3х+3=0(2балла)
(Самопроверка по готовым ответам)
8∙4х6∙2х+1=0(3балла)
2х+4+2х+2=5х+1+3∙5х(4балла)
7. Итог урока.
 2028 баллов –«5»
1719 баллов  «4»
1416 баллов   «3»
8. Рефлексия.
Начертить график возрастающей показательной функции, если на уроке не
было проблем, прямую, параллельную оси ОХ, если всё шло ровно, гладко,
график убывающей показательной функции, если встречались затруднения. 10.Задание на дом.
Подобрать и решить примеры уравнений
1 и 2 типов   на «3»
1,2,3,4 типов   на «4»
всех шести типов    на «5».

file_name: Урок «Показательная функция. Показательные уравнения»..docx

intro: Варианты КИМов ЕГЭ содержат задания с использованием показательных функций, уравнений. Данный урок позволит восстановить представление о смысле понятия "показательная функция", «показательное уравнение», систематизируем алгоритмы решения показательных уравнений. Все показательные уравнения, какой бы степ решаются по единым алгоритмам. Их всего пять. Рассмотрим и решим на уроке показательные уравнения в заданиях разного типа: с выбором ответа, с кратким ответом и с подробным решением. При этом надо помнить о теоремах равносильности. Ведь основная идея решения уравнений – идея равносильности уравнений.конспект урока

title: Конспект урока «Показательная функция. Показательные уравнения» 10 класс


file_name: Сборник_материалов_ВМК-2015.compressed_(1).pdf

intro: Сборник всерросийский для мастера-класса.В сборнике,содержатся примеры мастер-класса.Педагогические традиции и иновации в современном мире.Не только русского языка,но и родного.Сборник очень интересный,для тех кто хочет развиваться,узнавать что-то новое.Технологии не стоят на месте,а постоянно меняются,и учитель тоже,узнает новое и применяет на практике.Полезен материал.Сборник

title: Сборник


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Солигаличского муниципального района Костромской области
«Детский сад «Солнышко»
«Расскажем Лунтику про правила на дороге!».
Экскурсия
Автор разработчик: воспитатель ЛозаренкоАльбинаФлоровна Формирование у детей  устойчивых навыков безопасного поведения на
Цель:

улицах города.
Задачи.
Систематизировать и уточнить  знания детей о пешеходном переходе.
Прививать   устойчивый   интерес   к   изучению   правил   дорожного
движения, способствовать проявлению у детей инициативы.
Воспитывать   культуру   поведения   на   улице,   чувство   товарищества,



умение контролировать свои поступки.
Предварительная работа:
Чтение   стихотворения   «Перекресток»,   «Улица   города».   Рассматривание
макета с перекрестком и обыгрывание различных ситуаций. Рисование «Наша
улица».   Рассматривание   картины   «Улица   города».   Д/и:   «Найди   ошибку»,
«Расскажи про знак».
Утром во время свободной деятельности детей, их внимание привлекается к
появлению  в группе игрушки – персонажа «Лунтик». Вовремя беседы Лунтик
рассказывает детям о том, что он любит путешествовать и очень хотел бы
познакомиться   с   нашим   городом.   Но   он   боится   машин   на   дороге.   Дети
предлагают ему свою помощь, ведь в нашем детском саду работает «отряд
ЮИД   –   дошколенок».   Ребята   приглашают   Лунтика   на   прогулку   в   центр
города, а по дороге расскажут о правилах дорожного движения.
Дети первой и последней пары одеты в яркие жилеты сосветоотражающими
элементами, в руках красные флажки.
Экскурсия     проводится   в   присутствии   двух     воспитателей,   инспектора
ОГИБДД, с собой аптечка.
Ход прогулки.
В: Вот мы с вами и на улице. А зачем дети первой и последней пар в строю
надели   жилетки   со   светоотражателями   и   в   руках   у   них   флажки?
Д: Чтобы быть заметнее на дорогах, чтобы водители их замечали издалека.  В:
Светоотражающие   элементы   нашивают   на   одежду   и   превращаются   в
светлячков на дорогах. Без этих элементов водитель увидит пешехода за 16
м., а со светоотражателями за 150 м.
В:  Как называют людей, которые идут по улице?
Д:   Пешеходы. В: Сейчас и Лунтик и мы станем пешеходами. А для пешеходов существуют
определённые правила дорожного движения. Как называется часть улицы, по
которой должны ходить пешеходы?
  Д:   Тротуар.
В:  Правильно, дети. Пешеходы должны ходить по тротуару. Ребята, а по
какой его стороне они должны идти и почему?
Д:  По правой стороне, чтобы не мешать друг другу.
В:      Правильно,   молодцы!   По   правой   стороне   тротуара,   чтобы   не   мешать
идущим навстречу пешеходам. По пути обратить внимание детей и Лунтика
на то, что транспорт двигается на дороге по правой стороне  проезжей части.
В:   Вот   мы   с   вами   дети   и   подходим   к     Красной   площади   нашего   города
Солигалич  это центр города. Чтобы попасть на эту площадь нам придется
переходить дорогу.  Как мы это сделаем?
Д: Там, где шумный перекресток,
      Где машин не сосчитать,
      Перейти не так уж просто,
      Если правила не знать…
  показывают   Лунтику
Дети сами рассказывают о том что, переходить дорогу надо по пешеходному
переходу,
знак   «Пешеходный   переход».
Воспитатель предлагает провести эксперимент:  как поведут себя водители,
если на «зебре   » пешеход? (Дети с инспектором ОГИБДД наблюдают как
воспитатель   подходит   к   пешеходному   переходу   смотрит  налево,   направо,
убеждается, что рядом нет машин, оценив обстановку выходит на «зебру» и не
торопясь переходит дорог. Транспорт подъезжая к пешеходному переходу,
останавливается.)  Дети   делают   вывод:     нужно   найти   на   обочине   дороги
специальный знак «Пешеходный переход», дорожную разметку, посмотреть
налево,   направо,   убедиться,   что   рядом   нет   машин,     оценив   обстановку
продолжить   путь.   Но   маленьким   детям,   это   можно   делать,   только   в
сопровождении   взрослых.   Переходить   через   дорогу   нужно   по   специально
размеченной полосе, которая называется «Зебра». При переходе через дорогу
надо быть очень   внимательным, не торопиться, не бегать, не вести беседы
друг с другом.
Переходят   через   улицу.   Инспектор   ОГИБДД   хвалит   детей   и   Лунтика   за
внимательность и отвечает на вопросы детей.
Воспитатель   знакомит   детей   с   Красной   площадью,   памятником   Ленину,
обращает внимание на цветники. Фотографируются на память.   После этого
отправляются   в   обратный   путь,   соблюдая   правила.   А   во   время   свободной
деятельности   детей   Лунтик   предлагает   устроить   экскурсию   в   школу. Воспитатель   просит   детей   нарисовать   и   подготовить   рассказ   «Безопасный
путь от детского сада до школы» (с родителями). Через неделю мы выберем
самый безопасный путь и сходим в школу, покажем Лунтику Дом Знаний

file_name: Экскурсия.docx

intro:
Цель: Формирование у детей  устойчивых навыков безопасного поведения на улицах города.
Задачи.
•	Систематизировать и уточнить  знания детей о пешеходном переходе.
•	Прививать устойчивый интерес к изучению правил дорожного движения, способствовать проявлению у детей инициативы.
•	Воспитывать культуру поведения на улице, чувство товарищества,  умение контролировать свои поступки.

Утром во время свободной деятельности детей, их внимание привлекается к появлению  в группе игрушки – персонажа «Лунтик». Вовремя беседы Лунтик рассказывает детям о том, что он любит путешествовать и очень хотел бы познакомиться с нашим городом. Но он боится машин на дороге. Дети предлагают ему свою помощь, ведь в нашем детском саду работает «отряд ЮИД – дошколенок». Ребята приглашают Лунтика на прогулку в центр города, а по дороге расскажут о правилах дорожного движения.

title: Экскурсия «Расскажем Лунтику про правила на дороге!».


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ: «ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ» 9 КЛАСС
1 вариант
Часть 1. Выбери правильный ответ.
1. Мелкие эволюционные изменения, которые повышают приспособленность
организмов к определенным условиям среды
А. Ароморфоз Б. Идиоадаптация В. Дегенерация Г. Дивергенция
2. Дегенерация ведет к:
А. Уменьшению конкуренции Б. Увеличению конкуренции
В. Возникновению новых приспособлений Г. Мутациям имеющихся
приспособлений
3.В настоящее время биологический прогресс наблюдается у:
А. Голосеменных растений Б. Покрытосеменных растений
В. Костистых рыб Г. Рептилий
4. Ароморфоз:
А. Всегда ведет к биологическому прогрессу Б. Может быть причиной
биологического регресса В. Дает организмам преимущества в борьбе за
существование Г. Может приводить к снижению уровня организации организмов
5. Идиоадаптация:
А. Приводит к возникновению частных приспособлений
Б. Приводит к изменению уровня организации групп организмов
В. Обуславливает специфичность признаков видов, родов, семейств
Г. Происходят на уровне классов и типов
Часть 2. Соотнеси примеры с направлениями эволюции:
1 регресс 2 прогресс
Ауменьшение численности особей; Б увеличение популяционного ареала; В
повышение уровня обмена веществ у паразитов; Гснижение смертности; Д
повышение уровня организации жизни; Е чередование поколений без мутаций; Ж
неподвижный образ жизни; Зредуцирование органов чувств, пищеварительной
системы;. И переход на легочное дыхание.
Часть 2.2. Определите какие виды и особи прогрессируют, а какие
регрессируют:
1 регресс 2 прогресс
Амурский тигр, моль, калан, зубр, ладожская нерпа, африканский слон,
галапагосская черепаха, серый тюлень.
Часть3. Ответьте полным ответом:
1. В чем сходство макроэволюции и микроэволюции?
2. Какую роль играет в эволюционном процессе играет естественный отбор?
3. Объясните, что эволюция носит необратимый характер.
4. 4. В чем сходство, а в чем различие ароморфоза в прогрессе и регрессе?
2 вариант
Часть 1. Выбери правильный ответ.
1.Обеспечивает возможность освоения новых источников питания и новых
сред обитания
А. Ароморфоз Б. Дегенерация В. Идиоадаптация Г. Конвергенция
2. Ароморфоз в прогрессе – это направление эволюции, характеризующееся
А. Понижением общего уровня организации Б. Появлением частных
приспособлений В. Повышением общего уровня организации
Г. Утратой ряда важных органов
3. Общая дегенерация характеризуется
А. Повышением общего уровня организации Б. Понижением общего уровня
организации В. Возникновением частных приспособлений
Г. Утратой ряда важных органов
4. В настоящее время биологический регресс переживают:
А. Насекомые Б. Хоботные В. Папоротникообразные Г. Покрытосеменные
5.Дегенерация:
А. Произошла у организмов, ведущих сидячий образ жизни
Б. Всегда ведет к биологическому регрессу
В. Может обеспечить процветание некоторых систематических групп
Г. Произошла у паразитических растений – повилики и заразихи
Часть 2.1. Соотнеси примеры с направлениями эволюции:
1 регресс 2 прогресс
А увеличение числа особей; Б возрастание приспособленности организмов к
окружающей среде; В снижение уровня приспособленности к условиям
обитания; Г процветание вида; Д сужение популяционного ареала; Е
четырехкамерное сердце; Жзащищенность в теле хозяина; З исчезновение
устьиц у растений. И внутреннее оплодотворение у млекопитающих.
Часть 2.2. Определите какие виды и особи прогрессируют, а какие
регрессируют:
1 регресс 2 прогресс
Колорадский жук, синий кит, лошадь Пржевальского, снежный барс, заяц русак,
северный олень, белый медведь, гепард, таракан прусак.
Часть3. Ответьте полным ответом:
1. В чем сходство ароморфоза прогресса и регресса?
2. 2. Какую роль играет в эволюционном процессе играет борьба за
существование?
3. Объясните, что эволюция носит необратимый характер.
4. В чем сходство, а в чем различие идиоадаптации в прогрессе и регрессе?

file_name: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА НАПРАВЛЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ 9 КЛАСС.docx

intro: В практической работе по биологии по теме "Основные направления эволюции" три задания различной типологии. Задание № 1 тестовая часть с выбором ответа. Задание № 2 на соотнесение признаков и характеристик биологического прогресса и регресса, а также на соотнесение животных с основными направлениям эволюции. Задание № 3 - пояснение вопросов развернутым ответом.В практической работе представлены задания практической направленности по теме "Основные направления эволюции" по биологии в 9 классе.

title: Практическая работа по теме: "Основные направления эволюции" 9 класс


extracted_text:
Лекция по обществознанию на тему «ПРОИЗВОДСТВО»
Экономическая   деятельность   напрямую   связана   с   удовлетворением   многообразных,   в
первую   очередь   материальных,   потребностей   людей.   С   развитием   общества   и   научно
технического прогресса круг потребностей расширяется.
Материальные   (или   экономические)   потребности   людей   удовлетворяются   через
приобретение различных экономических благ, под которыми понимаются материальные и
нематериальные предметы и их свойства.
На заре развития человечества люди удовлетворяли свои материальные потребности за
счет готовых продуктов природы, а с течением времени человек стал преобразовывать то, что
давала   ему   природа,   создавать   иные,   отличные   от   природы   предметы.   Таким   образом
возникло производство.
Экономические потребности человечества обычно превышают возможности производства
благ.   Ученые   говорят   даже   о  законе   повышения   потребностей,  который   означает,   что
потребности   растут   быстрее   производства   благ.   Это   связано   с   тем,   что   по   мере
удовлетворения одних потребностей возникают другие.
У людей, живших в традиционном обществе, потребности были небольшими и не выходили
за рамки приобретения продуктов первой необходимости — пищи, одежды, жилья. Однако
еще в XIX в. экономисты подметили, что существует прямая связь между типом покупаемых
товаров и услуг и уровнем дохода потребителей. Практика подтверждает: с увеличением
размера дохода затраты на товары и услуги первой необходимости уменьшаются, а на менее
необходимые товары — увеличиваются. Если мы удовлетворили свои потребности в пище и у
нас остались деньги, то на них мы купим одежду и предметы первой необходимости. Если и
после этого остается некоторая сумма денег, то ее можно потратить на проведение досуга,
покупку украшений, бытовой техники и т.д., т.е. на то, без чего человек может, в принципе,
обойтись.   Таким   образом,   потребности   безграничны,   а   материальные   блага   ограниченны.
Ограниченность   материальных   благ   напрямую   связана   с   ограниченностью   экономических
ресурсов.
Экономические   ресурсы  —  это   все   то,   что   используется   в   процессе   производства
товаров и услуг. Экономические ресурсы называют еще факторами производства. К ним
относятся:
1)природные ресурсы (земля, полезные ископаемые, водные и лесные ресурсы и т.д.);
2)трудовые ресурсы (люди с их способностью производить товары и услуги);
3)капитал (в форме денег, т.е. денежный капитал, или средств производства, т.е. реальный
капитал);
4)информационные ресурсы (знания, необходимые для экономической деятельности).
Природные   и   трудовые   ресурсы   —   это   первичные   факторы   производства,   капитал   и
информационные ресурсы — вторичные. К природным ресурсам относится часть природных
богатств, которые человек использует в своей экономической деятельности. Для воздействия
на   природные   ресурсы   человеку   необходимо   приложить   определенные   умственные   и
физические   усилия,   т.е.   использовать   свои   способности   к   труду.   Для   эффективного
производства необходим капитал. Он складывается из денег (денежный капитал), вложенных
в производство и используемых для покупки машин, оборудования, помещений — средств
производства, которые также представляют собой капитал (реальный капитал). Деньги сами
по себе могут не быть капиталом. Их необходимо инвестировать в экономику.
Инвестирование  —  это   долговременные   вложения   капитала   в   какиелибо   отрасли
экономики   как   внутри   страны,   так   и   за   границей.  В   настоящее   время   инвестиции
принято делить на три вида: инвестиции в финансовые активы (финансовые вложения),
например   в   ценные   бумаги,   займы;  инвестиции   в   запасы   материальных   оборотных
средств,  например сырье;  инвестиции в основной капитал,  т.е. в машины, оборудование,
здания, сооружения. Последний вид инвестиций называют капитальными вложениями (ка питаловложениями). Они включают в себя затраты как на возмещение, так и на прирост
основного капитала.
Инвестиционные расходы, которые направляются на ремонт и замену износившихся машин
и оборудования, зданий и сооружений, называются амортизацией. Ресурсы, выделяемые для
строительства   новых   предприятий,   создания   нового   оборудования,   новых   транспортных
средств и т.д., называются чистыми инвестициями. Они могут быть вычислены как разница
между обшей суммой инвестиций и амортизацией.
Все   виды   инвестиций   взаимосвязаны.   Например,   инвестиции   в   финансовые   активы
предполагают не просто выпуск акций или облигаций, а направление средств от их продажи
на   расширение   производственных   мощностей,   создание   дополнительных   рабочих   мест,
вовлечение в производство новых работников. Инвестирование выступает важным средством
развития   экономики.   Оно   создает   условия   для   обновления   и   увеличения   производства.
Однако инвестиционные вложения возвращаются не сразу, поэтому процесс инвестирования
связан с определенным риском для инвестора.
В настоящее время, с развитием научнотехнического прогресса. все большее значение
приобретают информационные ресурсы. Для производства востребованных товаров и услуг
необходимы   знания,   управленческие   навыки,   способность   ориентироваться   в   реальной
рыночной   ситуации,   умение   правильно   вести   переговоры   с   партнерами,   подобрать   штат
квалифицированных   работников   и   т.д.   Вопросами   управления   на   предприятии   может
заниматься   сам   собственник   (капиталист,   предприниматель)   или   наемный   работник   —
менеджер.
Все виды ресурсов не могут существовать отдельно друг от друга, все они взаимосвязаны.
Например,   знания   как   экономический   ресурс   способствуют   более   рациональному
использованию природных ресурсов, созданию новых материалоемких технологий. Знания
связаны с оценкой качества труда и необходимостью повышения квалификации работников,
которая зависит прежде всего от полученного ими образования. Знания дают возможность
более рационально использовать машины, оборудование и финансовые средства.
Экономические ресурсы мобильны, т.е. могут перемешаться в пространстве. Меньше всего
мобильны   природные   ресурсы.   Так,   землю   переместить  практически   невозможно.   Тем   не
менее   можно   перевозить   добытые   полезные   ископаемые,   лес,   направить   воду   из   реки   по
вырытому каналу и т.д. Трудовые ресурсы более подвижны. В поисках работы люди могут
переезжать на большие расстояния. Капитал, большей частью денежный, и информация, осо
бенно в наше время, когда широко распространены электронные средства связи, отличаются
наибольшей мобильностью.
Взаимосвязь ресурсов и их мобильность связаны с их взаимозаменяемостью. Так, чтобы
повысить урожайность, можно расширить посевные площади (природные ресурсы), изменить
количество и состав работников (трудовые ресурсы), купить новую технику (капитал) или
использовать новые виды семян и удобрений (результаты новых знаний).
Однако   взаимозаменяемость   ресурсов   не   бывает   абсолютной.   Нельзя   бесконечно
использовать   ручной   труд,   заставляя   работников   трудиться   в   дветри   смены.   Нельзя
расширять   посевные   площади   без   внесения   удобрений,   иначе   земля   истощится.   Поэтому
предприниматель   вынужден   отыскивать   наиболее   рациональную   комбинацию   ресурсов   с
целью   большей   эффективности   своей   деятельности.  Экономическая   эффективность  —
это  получение максимума   возможных   благ   от   имеющихся   ресурсов.  Для   этого   нужно
постоянно   сопоставлять   полученный   результат   (количество   продукции)   и   произведенные
затраты. Любой человек, будь это производитель или потребитель, стремится действовать в
экономической   сфере   рационально,   т.е.   стремится   увеличить   выгоду   при   наименьших
затратах.
При расчете эффективности производства соизмеряются затраты одного вида или всех
ресурсов   с   полученной   выгодой.   Поэтому  показателей   эффективности   производства
может быть много. Например,  производительность труда  (средняя стоимость продукции,
произведенной   одним   работником),  материалоемкость  (расход   природных   ресурсов   на единицу   продукции),  капиталоемкость
(использование   капитала   для   производства
продукции).  Сопоставление   стоимости   произведенной   продукции   со   стоимостью   всех
использованных ресурсов называется рентабельностью.
Усилению   эффективности   и   рентабельности   производства   способствует  разделение
труда, т.е. разделение производства продукции на этапы, которые выполняются отдельными
работниками,   предприятиями   и   их   подразделениями,   отраслями,   регионами   страны   и
странами.   В   зависимости   от   субъектов   различают   профессиональное,   межфирменное,
внутризаводское, межотраслевое, межрегиональное и международное разделение труда. В
зависимости   от   этапов   производства   различают   также   разделение   труда   подетальное   и
поузловое.   т.е.   изготовление   элементов   готового   продукта.   В   ходе   разделения   труда
субъекты производства создают часть изделия или специфический вид продукции.
Изготовление   отдельных   продуктов,   основанное   на   разделении   труда,   называется
специализацией.  Специализируясь   на   производстве   того   или   иного   продукта,
производитель имеет возможность наиболее эффективно использовать доступные ему
экономические ресурсы. Кроме того, специализация позволяет максимально улучшить
навыки по производству определенного товара и тем самым повысить его качество.
Проявлением специализации выступает разделение производства на отрасли, т.е. группы
предприятии   (фирм),   производящих   однородную   продукцию.   Отрасли,   с   одной   стороны,
делят   на   подотрасли,   а   с   другой   —   группируют   в   народнохозяйственные   комплексы:
топливноэнергетический,   агропромышленный   и   т.д.   Кроме   того,   в   науке   весьма
распространено   деление   экономики   на   секторы:   первичный,   вторичный   и   третичный.
Первичный сектор включает сельское и лесное хозяйство, охоту и рыболовство. Вторичный
составляют промышленность и строительство. К третичному сектору относят производство
услуг (торговлю, транспорт, связь, образование, здравоохранение, науку, культуру, бытовые и
коммунальные услуги и т.д.). Первичный и вторичный секторы нередко объединяют в сферу
материального производства. Различают также реальный и финансовый (денежный) секторы
хотя такое деление довольно условно. В реальном секторе создаются товары и услуги, а
финансовый — призван обслуживать реальный сектор.
Основное   звено   рыночной   экономики   составляет
предпринимательство  —
самостоятельная   хозяйственная   деятельность   отдельных   людей   и   их   объединений,
направленная   на   получение   прибыли.
 Некоторые   экономисты   называют
предпринимательство особым экономическим ресурсом.
Прибыль  есть цель и одновременно мотив предпринимательской деятельности. Прибыль
— это важнейший показатель результатов хозяйственной деятельности. Она представляет
собой разницу между суммой денег, полученных от реализации продукции, и затратами на ее
производство, транспортировку и реализацию.
Для   того   чтобы   получить   прибыль,   предприниматель   должен   сориентироваться,   какой
продукт   производить,   как   организовать   производство   и   как   снизить  себестоимость
совокупную сумму затрат на единицу продукции. Себестоимость может быть снижена за счет
рационального   использования   всех   ресурсов.   Чем   больше   будет   разница   между
себестоимостью и ценой товара, тем больше будет прибыль, и наоборот. Продажа товара по
себестоимости не позволит предпринимателю расширять производство, использовать более
новое оборудование. А падение цены ниже себестоимости сделает невозможным выплату
работникам   зарплаты,   ремонт   оборудования   и   приведет   в   конечном   итоге   к   разорению
предпринимателя.
В настоящее время синонимом понятия «предприниматель» служит слово «бизнесмен».
Однако в английском языке это слово не всегда имеет положительный контекст. Поэтому
иностранные предприниматели избегают так себя называть.
Чтобы   стать   предпринимателем,   нужно   не   только   обладать   необходимым   капиталом.
Требуются еще и определенные личные качества, такие как самостоятельность в принятии
решений,   ответственность   за   их   реализацию,   способность   идти   на   обоснованный   риск.
Последнее   качество   необходимо   в  условиях   конкуренции.   Если   вложить   деньги   в   новое, ранее   неизвестное   дело,   сложно   предсказать,   какой   будет   результат.   Тем   не   менее   если
предприниматель хорошо проанализировал ситуацию, то риск можно считать обоснованным,
и он может рассчитывать на получение прибыли.
  Противоречия,
Сущность производства нельзя полностью понять без характеристики производительных
сил и производственных отношений. Производительные силы включают в себя все факторы
производства: рабочую силу, орудия труда, технологии.  Производственные отношения  —
это отношения в сфере производства и распределения материальных благ. Производительные
силы   и   производственные   отношения   находятся   в   тесной   взаимосвязи.   Однако
производительные   силы   более   динамичны,   развиваются   быстрее   производственных
отношений.
  вызванные   несоответствием   производительных   сил
производственным   отношениям,   влекут   за   собой   изменение   последних.   Таким   образом,
производственные отношения подстраиваются под более развитые производительные силы.
Смена производственных отношений может происходить эволюционным или революционным
путем. Так, снижение эффективности рабского труда привело к замене рабовладельческих
производственных   отношений   феодальными,   а   несоответствие   феодальных   отношений
развивающемуся   капитализму   способствовало   победе   буржуазных   революций.   Таким
образом,   производительные   силы   и   производственные   отношения   в   совокупности
представляют движущие силы экономического развития общества.
Вопросы и задания
1. В чем выражаются материальные потребности? Какую роль в их удовлетворении играет
производство?
2. В   чем   состоит   закон   повышения   потребностей?   Подтвердите   его   на   конкретных
примерах.
каждый из них?
3. В чем состоит взаимосвязь между уровнем доходов и типом покупаемых товаров?
4. Какие виды экономических ресурсов существуют? Какую роль в экономике играет
5. Что такое инвестирование? Какие бывают виды инвестиций?
6. Почему в настоящее время большую рать в экономике стали играть информационные
ресурсы?
7. Приведите примеры взаимосвязи ресурсов.
8. Что такое экономическая эффективность? Как она рассчитывается?
9. Какую роль в экономике играют разделение труда и специализация?
10. Объясните понятие «предпринимательство». Какова его цель? Какие факторы влияют
на эффективность предпринимательской деятельности?
11. В чем состоит взаимосвязь производительных сил и производственных отношений?
12.   Прочитайте   высказывание   А.Смита:   «Предприниматель   имеет   в   виду   лишь   свой
собственный интерес, преследует собственную выгоду, причем в этом случае он невидимой
рукой направляется к цели, которая совсем не входила в его намерения. Преследуя свои
собственные интересы, он часто более действенным способом служит интересам общества,
чем тогда, когда сознательно стремится служить им».
В чем, по его мнению, сочетаются интересы предпринимателя с интересами общества?

file_name: лекция производство.docx

title: Лекция по обществознанию на тему «ПРОИЗВОДСТВО».


extracted_text:
Рабочая программа учебной дисциплины «Охрана труда»
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   разработана   на   основе
Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС)
по программам подготовки квалифицированных рабочих (служащих) 13.01.10
Электромонтер   по   ремонту   и     обслуживанию   электрооборудования  (по
отраслям)
180403.02 Матрос,
Рассмотрено:
на заседании ЦМК                                                         Утверждаю: ___________
Протокол №   ____________________                       зам. директора по УМР
Председатель __________
“____” ________________ 201__ г.

Организация  разработчик:
Разработчик:
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
6
17
19
1. ПАСПОРТ  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Область применения программы
ОХРАНА  ТРУДА
Программа учебной дисциплины  разработана на основе Федерального
государственного   образовательного   стандарта   (далее   –   ФГОС)   по
специальности   среднего   профессионального   образования   (далее   СПО):
квалифицированных рабочих (служащих) 13.01.10 Электромонтер по ремонту
и  обслуживанию электрооборудования (по отраслям)
1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы:  дисциплина входит в общепрофессиональный
цикл ОП.05. 1.3. Цели и задачи дисциплины  – требования  к результатам освоения
дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
вести   документацию   установленного   образца   по   охране   труда,
использовать   экобиозащитную   и   противопожарную   технику,   средства
определять и проводить анализ опасных и вредных факторов в сфере
оценивать   состояние   техники   безопасности   на   производственном

соблюдать сроки её заполнения и  условия хранения;

коллективной и индивидуальной защиты;

профессиональной деятельности;

объекте;

производственных помещениях;

оценку условий труда и травм безопасности;

техники безопасности;

пожарной безопасности;
применять   безопасные   приёмы   труда   на   территории   организации   и   в
проводить аттестацию рабочих мест по условиям труда, в том числе
инструктировать   подчинённых   работников   (персонал)   по   вопросам
соблюдать правила безопасности труда, производственной санитарии и
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
законодательство в области охраны труда;

 нормативные   документы   по   охране   труда   и   здоровья,   основы
профгигиены, профсанитарии и пожаробезопасности;
 правила   и   нормы   охраны   труда,   техники   безопасности,   личной   и
производственной санитарии и противопожарной защиты;
 правовые   и   организационные   основы   охраны   труда   в   организации,
систему   мер   по   безопасной   эксплуатации   опасных   производственных
объектов   и   снижению   вредного   воздействия   на   окружающую   среду,
профилактические   мероприятия   по   технике   безопасности   и
производственной санитарии;
 возможные опасные и вредные факторы и средства защиты;
 действие токсичных веществ на организм человека;
 категорирование производств по взрыво и  пожароопасности;
 меры предупреждения пожаров и взрывов;
 общие   требования   безопасности   на   территории   организации   и   в
производственных помещениях;
 основные причины возникновения пожаров и взрывов;
 особенности обеспечения безопасных условий труда на производстве;
 порядок   хранения   и   использования   средств   коллективной   и
индивидуальной защиты;
 предельно допустимые концентрации (ПДК) и индивидуальные средства
защиты;
2  права и обязанности работников в области охраны труда;
 виды и правила проведения инструктажей по охране труда;
 правила безопасной эксплуатации установок и аппаратов;
 возможные   последствия   несоблюдения   технологических   процессов   и
производственных   инструкций   подчинёнными   работниками   (персоналом),
фактические   или   потенциальные   последствия   собственной   деятельности
(или бездействия) и их влияние на уровень безопасности труда;
 принципы прогнозирования развития событий и оценки последствий при
техногенных чрезвычайных ситуациях и стихийных явлениях;

средства   и   методы   повышения   безопасности   технических   средств   и
технологических процессов;
1.4.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 51 часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 34 часов;
самостоятельной работы обучающегося 11 часов.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
Занятия, лекции
лабораторные практические занятия
        контрольные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
       тематика внеаудиторной самостоятельной работы
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета
Количес
тво часов
73
49
47
2
15
15
3 Наименование
разделов и тем
1
Введение
Раздел 1.   Соблюдение законодательства в области охраны труда
2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Охрана труда»
Содержание   учебного   материала,   лабораторные   работы   и   практические   занятия,
самостоятельная работа обучающихся
2
Основные понятия ОТ. Терминология безопасности труда.
Тема 1.1. Нормы
трудового права
Тема 1.2.  Правовые и
организационные
основы   охраны   труда
в организации.
Тема   1.3.   Правила   и
нормы охраны труда
Трудовое законодательство. Законодательство об охране труда.
Государственные нормативные требования охраны труда.
Содержание
 1.
2.
Самостоятельная   работа:   Изучение   и   систематизация   основных   законодательных   актов
Российской Федерации об охране труда (отчет выполняется в виде подшивки, содержащей
соответствующие документы)
Содержание
1.
Трудовое   законодательство.   Законодательство   об   охране   труда.   Государственные
нормативные требования охраны труда.
Система нормативноправовых актов. Локальные нормативные акты, содержащие
нормы трудового права.
2.
Самостоятельная   работа:   Составление   коллективного,   трудового   договора,   правил
внутреннего трудового распорядка.
Содержание
1.
2.
3.
Практическая работа: №2. Гарантии работников на безопасный труд. Охрана труда
женщин, молодёжи. Нормы и условия выдачи лечебных продуктов питания.
Медицинские осмотры (обследования) работников. Ответственность работодателя и
должностных лиц за нарушение требований охраны труда.
Обязанности работодателя по обеспечению безопасных условий по охране труда.

4.
Содержание
1
2
1.4.
Тема
Государственное
регулирование охраны
труда
Раздел 2. Управление охраной труда в организации.
Тема   2.1.
  Система
управления   охраной
Практическая   работа:   №3.Государственный   контроль   в   области   охраны   труда.
Техническое регулирование и технические регламенты. Экономические аспекты охраны
труда.
 Содержание
1 Практическая работа: №4. Система управления охраной труда и основные направления
Объем
часов
3
1
3
1
1
8
8
1
1
3
17
1
1
2
1
10
6
2
Уровень
освоения
4
1
2
2
3
2
2
3
2
3
3
3
3
2 труда.
2
3
4
работы в организациях. Организация работы уполномоченных (доверенных) лиц по охране
труда.     Служба   охраны   труда:   задачи,   функции   и   права.   Нормативы   численности   и
направления деятельности службы охраны труда. Комитеты (комиссии) по охране труда.
Организация   трехступенчатого   административнообщественного   контроля   по   охране
труда в организации.
Тема 2.2. Организация
мероприятий
по
охране   труда   на
предприятии

Практические  занятия:
Практическая работа №5. Проведение Дня охраны труда. Оформление плакатов по охране
труда.
Самостоятельная работа: Составление акта проверки  результатов проведения дня охраны
труда.
Содержание
1
2
3
Практическая работа №6. Планирование работ по охране труда. Организация обучения и
проверки знаний по охране труда.  Инструктажи работников по охране труда, порядок
проведения и оформления. Документация, делопроизводство и отчетность по охране
труда в организации. Пропаганда охраны труда в организации.  Информационное
обеспечение охраны труда в организации.
4
Самостоятельная работа: Создание наглядной агитации с целью пропаганды охраны труда.
Раздел 3. Идентификация и воздействие на человека негативных факторов производственной среды.
Тема   3.1.  Классифи
кация и номенклатура
негативных факторов.
Содержание
1
Практическая   работа№7.
  Классификация   вредных   и   опасных   производственных
факторов.   Классификация   условий   труда.   Воздух   рабочей   зоны:   классы   опасности
вредных веществ, требования, предельно допустимые концентрации вредных веществ.
Микроклимат   в   производственных   помещениях:
  нормирование.
Производственный шум и вибрация: требования, нормирование, защита. Естественное и
искусственное   освещение:   требования,   нормирование.   Излучения:   виды,   требования,
нормирование,  защита.  Факторы  тяжести и  напряженности  труда. Стресс  на рабочем
месте и борьба с ним. Травмоопасные факторы. Профессиональный риск.
  требование,
2
3
4
2
3
4
Содержание
1

Тема   3.2.  Источники
и
характеристики
негативных факторов,
их   воздействие   на
человека.
Практическая работа№8.  Опасные механические факторы и их воздействие на человека.
Физические негативные факторы и их воздействие на человека. Химические негативные
факторы и их воздействие на человека. Опасные факторы комплексного характера.
 Расчет и анализ негативных факторов.
1
1
1
6
4
6
4
4
4
8
1
1
1
1
8
1
1
1
1
2
2
2
3
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3 Раздел 4. Защита человека от вредных и опасных производственных факторов
Тема   4.1.
Защита
человека   от   физичес
ких
негативных
факторов
Практическая работа №9.Защита человека от вибрации, шума,  электромагнитных полей
и излучений,. Электробезопасность. Расчет средств защиты от физических негативных
факторов.
Содержание
1
2
3
Самостоятельная работа: Изучение методов и средств обеспечения электробезопасности
Содержание
1
2
Практическая   работа№10.   Защита   воздушной   и   водной   среды.   Средства   защиты   от
химических и биологических негативных факторов. Методы защиты от химических и
биологических негативных факторов. Предельно допустимые концентрации.
Практическая   работа№11.   Расчет   средств   защиты   от   химических   и   биологических
негативных факторов.
Защита
от
и
Тема   4.2.
человека
химических
биологических
негативных факторов

Тема   4.3.
Защита
человека от опасности
механического
травмирования
Тема   4.4.
Защита
человека   от   опасных
факторов
комплексного
характера
Практическая   работа   №12.   Методы   и   средства   защиты   при   работе   с
технологическим   оборудованием   и   инструментом.   Обеспечение   безопасности
подъемнотранспортного оборудования.
Содержание
1
2
3
Самостоятельная   работа:  Изучение   методов   и   средств   защиты   для   технологического
оборудования
Содержание
1
2
3
4
Самостоятельная работа: Изучение методов и средств пожарной защиты производственных
объектов
Практическая   работа   №13.Противопожарная   защита   на   предприятиях.   Методы
защиты   от   статического   электричества.   Защита   от   перенапряжений.   Защита
герметичных систем.
Расчет средств защиты от опасных факторов комплексного воздействия.
Раздел 5. Обеспечение комфортных условий для трудовой деятельности
Тема

Микроклимат
помещений
Содержание
1
5.1.
Практическая   работа   №14.   Гигиеническое   нормирование   параметров   микроклимата.
Методы   обеспечения   комфортных   климатических   условий   в   помещениях.   Расчет
вентиляции.
Тема 5.2. Освещение
2
Содержание
2
3
2
1
1
2
2
2 1
Практическая   работа   №15.   Характеристики   освещения   и   световой   среды.
Организация рабочего места с точки зрения норм освещения. Расчёт освещения.
Раздел 6. Психофизиологические и эргономические основы безопасности труда
Содержание
1
Самостоятельная работа при изучении раздела 3:
систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы   ( по
вопросам   к   параграфам,   главам   учебных   пособий,   составленных   преподавателем),
выполнение домашних заданий по разделу 3.
Подготовка докладов, рефератов, сообщений
 Тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
составление простейших схем управления электроприводом;
составление   принципиальных   электрических   схем   включения   ламп   накаливания   и
люминесцентных ламп;
определение   мощности   двигателя   при   продолжительном   и   повторнократковременном
режимах работы электропривода;
расчет проводов и потерь напряжения в линиях электропередач.
Использование электроэнергии в электрохимическом производстве
ИТОГО:
Всего
Итоговая аттестация: дифференцированный зачёт
2
3
3
2
1
1
4
17
165 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому
обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета
охраны труда, электромонтажной мастерской и электротехнической
лаборатории.
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебнонаглядных пособий («Охрана труда»);
 образцы электротехнических материалов и изделий;
 учебная литература;
 контрольноизмерительные материалы (КИМ);
Технические средства обучения:
 компьютеры  с  лицензионным программным обеспечением и мультимедиа
проектор, интерактивная доска, электронная информационная база
«Лектор».
Оборудование мастерской и рабочих мест мастерской:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект рабочих инструментов;
 электротехнические материалы и изделия;
 электроизмерительные приборы;
 электрифицированные стенды;
Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории;
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект рабочих инструментов;
 электротехнические материалы и изделия;
 электроизмерительные приборы;
 электрифицированные стенды;
 электрические аппараты;
 электрическое оборудование;
 инструкции для проведения лабораторных работ;
 средства индивидуальной защиты;
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
Основные источники:
  Интернетресурсов, 1.
В. Т. Медведев, С. Г. Новиков, А. В. Каралюнец, Т. Н. Маслова. Охрана
труда   и   промышленная   экология:   Учебник      5е   изд.,стер   –М:   ИЦ
«Академия», 2013.416с.
Дополнительные источники:
1. Г.Н. Охрана труда, М.; Колос, 2005272с.
2. Калошин А.И. Охрана труда М.; ВО Агропромиздат, 2006304с.
3. Синдеев ЮГ. Охрана труда для газоэлектросварщиков, электриков и
Беляков механикою, РостовнаДону. Феникс, 2005186с.
4. Шкрабак В.С. Охрана труда, Ленинград, ВО Агропромиздат, 2006 248
с.
5. Готовые   инструктажи   по   охране   труда   и   безопасным   методам   и
приемам работ. – 2010616с.
6. Абрамов   Н.Р.,   Руководство   по   охране   труда.   Учебнопрактическое
Белов   С.В.,   Ильницкая   А.В.,   Козьяков   А.Ф.   Охрана   труда:   Учебник
пособие для руководителей, специалистов и работников организаций. –
«Издательство «Безопасность труда и жизни», 2005. – 352 с.
7. А.А. Челноков., Охрана труда: Учебник. – 2е идание,  М.: Высшая
школа. 2006.
8. К.В   Милюхин.,   Петров   В.А.   Охрана   труда.   Учебное     пособие.     –
Чебоксары, 2007.    301с.
9. В.А Девисилов., Охрана труда: Учебник. 4е изд., испр. и доп.– М:
ФОРУМ: ИНФРАМ, 2009. 496 с.
10.Интернетресурс: «Охрана труда». Форма доступа: www.ohranatruda.ru
; ru.wikipedia.org .
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
         Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных
работ,   тестирования,   а   также   выполнения   обучающимися   индивидуальных
заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения
Формы и методы контроля и оценки
(освоенные умения, усвоенные знания)
результатов обучения
Умения:
1
2
 вести  документацию установленного
образца по охране труда, соблюдать сроки
её заполнения и  условия хранения;

противопожарную   технику,
коллективной и индивидуальной защиты;
 определять и проводить анализ опасных и Экспертная оценка выполнения
  использовать   экобиозащитную   и
  средства
Экспертная оценка выполнения
практических и самостоятельных работ
Экспертная оценка выполнения
практических работ в
сфере
состояние
  оценивать
  факторов
вредных
профессиональной деятельности;

безопасности   на
объекте;
 применять безопасные приёмы труда на
территории

в
производственных помещениях;
  техники
  производственном
организации
и

 проводить аттестацию рабочих мест по
условиям   труда,   в   том   числе   оценку
условий труда и травмобезопасности;
 инструктировать подчинённых работников
(персонал)
  по   вопросам   техники
безопасности;
   соблюдать   правила   безопасности   труда,
производственной   санитарии   и   пожарной
безопасности;
Знания:
 законодательство в области охраны труда;
здоровья,
 нормативные документы по охране труда
и
  основы   профгигиены,
профсанитарии и пожаробезопасности;
 правила и нормы охраны труда, техники
безопасности,   личной   и   производственной
санитарии и противопожарной защиты;
   правовые   и   организационные   основы
охраны труда в организации, систему мер
по   безопасной   эксплуатации   опасных
производственных   объектов   и   снижению
вредного   воздействия   на   окружающую
среду,   профилактические   мероприятия   по
технике   безопасности   и   производственной
санитарии;
 возможные опасные и вредные факторы и
средства защиты;
 действие токсичных веществ на организм
человека;
 категорирование производств по взрыво и
пожароопасности;
 меры предупреждения пожаров и взрывов;
   общие   требования   безопасности   на
территории
в
производственных помещениях;
организации
и

практических и самостоятельных работ
Экспертная оценка выполнения
практических и самостоятельных работ
Наблюдение за работой при выполнении
практических работ
Экспертная оценка выполнения
практических и самостоятельных работ
Экспертная оценка выполнения
практических работ
Наблюдение за работой при выполнении
практических работ
устный опрос, письменный опрос
Устный опрос
Экспертная оценка выполнения
практических и самостоятельных работ
устный опрос, письменный опрос
Экспертная
самостоятельных работ
устный   опрос,
Экспертная
самостоятельных работ
оценка

  письменный   опрос,
выполнения
оценка

выполнения
устный опрос, письменный опрос
устный опрос, письменный опрос
устный опрос
устный опрос, письменный опрос
устный опрос, письменный опрос    основные   причины   возникновения
пожаров и взрывов;

особенности   обеспечения   безопасных
условий труда на производстве;
   порядок   хранения   и   использования
средств   коллективной   и   индивидуальной
защиты;
   предельно   допустимые   концентрации
(ПДК) и индивидуальные средства защиты;
 права и обязанности работников в области
охраны труда;

виды   и   правила
  проведения
инструктажей по охране труда;
   правила   безопасной   эксплуатации
установок и аппаратов;
   возможные   последствия   несоблюдения
технологических
и
производственных
процессов

устный опрос
устный опрос, письменный опрос
устный опрос
устный опрос
Экспертная
самостоятельных работ
устный опрос

оценка

выполнения
устный опрос, письменный опрос
устный опрос, письменный опрос
устный опрос
1
2
  фактические
инструкций   подчинёнными   работниками
(персоналом),
или
потенциальные   последствия   собственной
деятельности   (или   бездействия)   и   их
влияние на уровень безопасности труда;

   принципы   прогнозирования   развития
событий   и   оценки   последствий   при
техногенных   чрезвычайных   ситуациях   и
стихийных явлениях;
средства
  и   методы   повышения
безопасности   технических   средств   и
технологических процессов;
устный опрос, письменный опрос
устный опрос, письменный опрос

file_name: Рабочая программа учебной дисциплины «Охрана труда».docx

intro: Рабочая программа учебной дисциплины «Охрана труда» для профессии Н П О 13. 01. 10 Э л е к т р о м о н т е р   п о   ремонту  и  о б с л у жи в а н и ю   э л е к т р о о б о р у д о в а н и я