extracted_text:
Окружающий мир (2й класс).
Урок 33.
Тема: Равнины и горы.
Цели:
– ознакомить ребят с понятием «равнина», с особенностями и природой гор;
– научить на примере равнин и гор связывать воедино различные географические понятия.
Методическая справка.
Весь урок построен на максимуме данной темы. Проблемная ситуация этого урока создаётся в деятельности
детей: они стараются объяснить незнакомые явления, названия и особенностей которых они не знают.
Дополнительную мотивацию вызывает использование знакомых сказок.
Оборудование: карта полушарий, плакат «Равнины», «Горы» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему
миру для 2го класса».
Этапы урока
Ход урока
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
3 4 3 4
– Какую из перечисленных тем мы разбирали на прошлом уроке?
Земля в космосе    Океаны    Притяжение Земли    Равнины и горы
Материки    Реки и озёра   Круговорот воды
(Равнины и горы.)
Работа в группах.
– Объясните, как произошли данные явления, описанные в сказках.
Группы получают карточки с заданием.
1. Лежит у реки огромный камень. Никто и не помнит, как он сюда попал.
Говорят, что когдато жил на свете богатырь. Любил он силой своей
похваляться и говорить, что он всех сильнее на свете. Забрался он както на
вершину высокой горы, оторвал самую большую скалу и бросил вниз.
Опечалилась гора, что её любимую дочь в пропасть кинули, и решила она до неё
дотянуться. Из того самого места, где скала раньше была, потекла вниз быстрая
река и добралась вскоре до заветного камня.

2. В стародавние времена, сказывают, жил страшный дракон. Славился он своим
обжорством: ел всё, что на пути встретится. И вскоре стал он таким тяжёлым,
что провалился сквозь землю, но не умер. До сих пор пытается чудище наружу
выбраться. Всё ищет щёлочку и пускает снизу огонь из своей огромной пасти. А
если повезёт, начинает он толкаться и землю вверх поднимать. Вот откуда горы
то появились!
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
 © ООО «Баласс», 2012 3. Давнымдавно жили по соседству два народа. Славились они своим умением
и богатством, часто приходили друг к другу в гости, приносили щедрые дары и
делились секретами мастерства. Увидел это злой волшебник и заколдовал
людей. Стали они жадными и подозрительными. Бросили они своё ремесло и
решили отделиться от назойливых соседей. Решили они построить высокую
стену. С этой поры по велению властителей каждый житель должен был
принести к стене ведро земли, чтобы стена становилась всё больше и больше.
Через несколько лет стена поднялась выше облаков. Но волшебник не терял зря
время, перессорил он всех людей на Земле. Возвели они высокие стены, которые
не перейти, не переехать. Спрятали они в страхе все свои богатства в эти стены,
укрепили их прочными камнями. Так и появились горы.
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Ребята обсуждают и высказывают свои мнения.
Примерные варианты:
1я ситуация.
– Мы считаем, что это не великан сбросил камень, а сама река унесла его за
собой. Реки размывают грунт и уносят с собой камни по течению. У горной реки
очень сильное течение.
2я ситуация.
– Мы можем объяснить, почему провалился дракон. Это произошло изза
притяжения Земли (закон всемирного тяготения). Не уверены, что изнутри что
то толкает и получаются горы.
3я ситуация.
 – Люди не могли создать все горы, хотя, может быть, какаято другая сила это
 © ООО «Баласс», 2012 сделала?
Педагог выслушивает все версии. Даже если дети связывают вторую
историю с вулканами, не реагирует на сказанное.
– Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь на уроке?
Предположения детей.
– Тема нашего урока: Горы. Как рождаются горы.
План (примерный). 3 3
Учитель вместе с детьми планирует деятельность на уроке.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
ΙΙ
. Совместное
ΙΙ. Совместное
открытие знаний.
1 4 3 3 4 3
1 3 7 3 4 3
1. Работа с картой.
– Можем ли мы сразу ответить на поставленный вопрос? (Нет. Нам необходимо
провести наблюдение или разыскать информацию, которая бы помогла
разобраться в этом вопросе.)
– Посмотрите по карте, одинаковым ли цветом обозначены горы? (Нет, горы по
высоте разные.)
– Найдите самые высокие вершины.
– Найдите горы, обозначенные светлокоричневым цветом.
– Почему горы такие разные? (Одни из них очень высокие, островерхие,
прочные, твёрдые, как молодые люди. Другие невысокие, с плоскими
вершинами.)
– Да, действительно, и горы, как люди, могут быть молодыми и старыми. Какие
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2012 подземные процессы могут формировать горы? (В горах бывают землетрясения
и вулканы.)
2. Работа в учебнике.
– Рассмотрите рисунок на с. 116. Прочитайте, что происходит в земной коре.
– Эти процессы вызывают образование новых гор или их разрушение?
– Давайте выясним, как разрушаются горы.
Учитель проводит опыты (как на с. 117).
– Как называется в природе такой процесс, узнайте на с. 117. ( Выветривание.)
– Можем ли мы сделать вывод, какие из названных вами гор старые, а какие
молодые?
– Скажите, ребята, можем ли мы теперь вернуться к легендам и объяснить их
значение?
Ребята совещаются.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
– Мы решили, что первая легенда говорит о выветривании, которое
старается разрушить горы: из остроконечных вершин сделать более пологие
склоны.
– А вторая объясняет нам о подземной силе, которая стремится на
поверхность. Языки пламени – это вулканы, а образовавшиеся поднятия от
толчков – это горы.
– Третья легенда посвоему объясняет причину прочности горных пород и
восхищается неприступностью вершин. А ещё она говорит о богатствах,
спрятанных в горах, т.е. о полезных ископаемых.
3. Работа с наглядным пособием.
– Поработаем с помощью плаката «Горы» (из комплекта наглядных пособий для
 © ООО «Баласс», 2012 2го класса).
– Сравните горы Кавказа и Урала. Какие признаки молодых гор лучше заметны
на Кавказе? (Остроконечная форма гор. Кавказ – более высокие и молодые
горы.)
– Как образуются горы? (Подземные силы давят снизу и образуются горы.)
– Как они стареют? (Вода и ветер разрушают горы.)
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке?
– Какие умения формировали?
.ΙΙΙ
Самостоятельное
применение
знаний.
 1 4 2
 Проверьте себя:
1. Молодые горы Южной Америки ______________.
2. Старые горы Евразии _______________.
3. Силы, участвующие в процессе горообразования, _________________.
4. Верхушки молодых гор покрыты _______________________________.
Образец для проверки.
1. Молодые горы Южной Америки – Анды.
 © ООО «Баласс», 2012 2. Старые горы Евразии – Уральские горы.
3. Силы, участвующие в процессе горообразования, – подземная сила и
выветривание.
4. Верхушки молодых гор покрыты ледниками.
(Если есть время, можно выполнить задания на с. 118–119.)
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
По усмотрению учителя.
V.Ι
 Итог урока.
V. Домашнее
задание.
Деятельность учеников:
– знать характерные особенности равнин и гор и уметь определять их на карте. Понятия: равнина, горы.
Урок 34.
Тема: Проверочная работа № 7.
Цели урока:
– закрепление знаний о реках, озёрах, равнинах и горах, об условных обозначениях физической карты, материках.
Методическая справка.
 © ООО «Баласс», 2012 Мы рекомендуем на первой половине урока предложить ученикам выполнить задания на повторение учебного материала.
Это позволит школьникам подготовиться к проверочной работе, которую они будут выполнять на второй половине урока.
Возможные ответы проверочной работы № 7.
Работа проводится с картами учебника!
Вариант 1. 1. Необходимый уровень: исток. Повышенный уровень: вода испаряется. 2. Необходимый уровень: для
равнин характерны развитое земледелие, судоходные реки, города. Повышенный уровень: болота чаще встречаются на
низменностях. Максимальный уровень: солёные озёра чаще встречаются в жарком климате (вода испаряется, моль
остаётся). 3. Максимальный уровень: кроссворд (выполняется с помощью карт!). По горизонтали: Кордильеры. 1) Кавказ.
2) Конго (в Африке). 3) Анды. 4) Каспийское. 5) Альпы. 6) Енисей. 7) Горы.
Вариант 1. 1. Необходимый уровень: река течёт от истока к устью. Повышенный уровень: круговорот воды происходит
всё время, поэтому вода в реке не кончается. 2. Необходимый уровень: для гор характерны крутые склоны, бурные реки.
Повышенный уровень: полезные ископаемые. Максимальный уровень: молодые горы – островершинные. 3. Максимальный
уровень: кроссворд (выполняется с помощью карт!). По горизонтали: Амазонка. По вертикали: 1) Анды. 2) Урал. 3)
Кавказ. 4) Обь. 5) Нил. 6) Виктория. 7) Альпы.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
Цели:
– ознакомить ребят с понятием «равнина», с особенностями и природой гор;
– научить на примере равнин и гор связывать воедино различные географические понятия.
Методическая справка.
Весь урок построен на максимуме данной темы. Проблемная ситуация этого урока создаётся в деятельности детей: они стараются объяснить незнакомые явления, названия и особенностей которых они не знают. Дополнительную мотивацию вызывает использование знакомых сказок.
Оборудование: карта полушарий, плакат «Равнины», «Горы» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».

title: Равнины и горы (продолжение).


extracted_text:
Окружающий мир (2й класс).
Урок 35.
Тема: Моря и острова.
Цели:
 – Ознакомить с характерными особенностями морей, островами и полуостровами.
 – Научить находить и показывать моря, острова и полуострова на карте.
Минимум: к концу второго класса учащиеся должны знать характерные особенности морей, должны уметь находить и
показывать по карте моря, острова и полуострова. Понятия: море, острова, полуострова.
Минимакс:  к концу урока каждый должен иметь чёткое представление о том, что такое море, уметь показывать моря
Баренцево, Средиземное, Чёрное, Балтийское, Карское, Лаптевых, Охотское, Берингово, Красное, Карибское на карте.
Различать и уметь находить и показывать на карте острова и полуострова.
Максимум:  уметь классифицировать моря по разным свойствам, знакомство с обитателями морей. Знать, что такое
рифы.
Оборудование:  макет из пластилина из проекта «Моя страна» (начат на уроке «Что изображают на карте»), плакаты
«Моря», «Полуострова и острова» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2го класса».
 © ООО «Баласс», 2012 Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
3  4  3  4
– Добавьте к перечисленным понятиям недостающие. Объясните ваш выбор.
Равнины  Океаны  Реки  Горы  Озёра
–  На какие группы их можно разбить? (Относящиеся к суше: равнины, горы,
острова. Связанные с водой: реки, океаны, озёра.)
– Что общего во всех этих понятиях? (Это географические объекты.)
–  Сегодня мы продолжаем  разговор  о географических  объектах. Попробуем
отнести новые объекты к выделенным вами группам.
–  Лена   с   Мишей   придумали   игру:   назови   географические   объекты   одним
словом, объясни, что это такое, и разбей их на группы. Лена быстро справилась
с заданиями, а Миша долго размышлял. Их ответы лежат в конвертах. Наверное,
вы   теперь   хорошо   разбираетесь   в   географических   объектах   и   сможете
определить, нет ли в ответах Миши или Лены ошибки. Хотите ли вы поиграть с
ними и проверить их ответы? При выполнении заданий вам поможет карта.
Дети получают конверты с заданиями.
Задание № 1. Обь, Лена, Амазонка, Ганг.
1. Общее название _______________
2. Объясните, что обозначает данное понятие _____________________
3. Разделите на группы, укажите причину выделения таких групп ___________
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации. Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Ответ Лены:
1. Общее название: реки.
2. Река – это водоём. Для возникновения реки необходим наклон местности.
Реки берут своё начало в горах. Впадают в океаны.
3. Я предлагаю выделить две группы: Обь, Лена, Ганг и Амазонка, т.к. первые
реки текут по Азии, а Амазонка – по Южной Америке.
Ответ группы:
2. Река – это постоянный водоток. Для возникновения реки необходим наклон
местности. Реки берут своё начало в горах, озёрах или родниках. Впадают реки
в озёра, океаны или в другие реки. Вода в реках пресная.
3. Лена при объяснении причины выделения групп ошиблась. Нужно было
указывать либо часть света, либо материки (Лена их смешивает). Мы тоже
предлагаем выделить две группы: Обь, Лена, Ганг и Амазонка, т.к. первые реки
текут по части света – Азии, а Амазонка – по Америке.
Задание № 2. Индийский, Тихий, Северный Ледовитый.
1. Общее название _______________
2. Объясните, что обозначает данное понятие ________________
3. Разделите на группы, укажите причину выделения таких групп
_________________
Ответ Миши.
1. Это океаны.
2. Океаны – огромные водоёмы с солёной водой. Выделяют четыре океана. Они
омывают материки.
3. Я предлагаю выделить в первую группу: Северный Ледовитый и Индийский, а
во вторую – Тихий, т.к. первые омывают Евразию, а Тихий – Южную и
 © ООО «Баласс», 2012 Северную Америку.
Ответы групп:
 Мы считаем, что группы Мишей указаны неверно. Тихий океан тоже омывает
Евразию. Можно, например, выдвинуть такую причину: омывает Америку и не
омывает Америку.
Можно выделить и другие группы по другой причине: пересекают экватор, не
пересекают экватор.
Первая группа: Индийский, Тихий. Вторая группа – Северный Ледовитый.
–  Вы очень хорошо справились с заданием. А теперь попробуйте выполнить
задания сами.

Задание № 3. Средиземное, Баренцево, Чёрное.
1. Общее название _______________
2. Объясните, что обозначает данное понятие ________________
3. Разделите на группы, укажите причину выделения таких групп ___________
Группы начинают выполнять задание.
1. Мы считаем, что это моря.
2. Что такое море?
Ответы могут быть самыми разными.
–  Ребята,   почему   столько   много   разных   версий   возникло?   (Мы   ещё   не
разбирали, что такое море).
– Можно ли разбить моря на группы?
Ответы детей.
Задание № 4. Сахалин, Мадагаскар, Гренландия, Камчатка, Индостан.
 © ООО «Баласс», 2012 1. Можно ли разделить на группы?
2. Дайте название.
– Объясни, что обозначает это понятие.
– Почему сразу вы не можете дать чёткий ответ на вопросы?
– Как вы считаете, чему будет посвящён наш урок?
Тема урока: Моря. Острова и другие части суши.
План (примерный). 3  3
– На какие вопросы нам нужно ответить?
1. Относится к суше или к воде.
2. Где располагаются?
3. Какие объекты напоминает или с какими объектами связан.
4. В чём особенность данного объекта?
5. Моря относятся к воде. Значит, необходимо выяснить, солёная или пресная
вода находится в них.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
ΙΙ
. Совместное
ΙΙ. Совместное
открытие знаний.
1 4 3 3 4 3
1  3  7  3  4  3
1. Работа по учебнику.
– Попробуйте описать эти части суши. (Острова и неизвестная нам часть
относятся к суше.)
– Верно. Найдите определение на с. 120. (Острова – это части суши,
окружённые со всех сторон водой. А другие части суши окружены водой только
с трёх сторон. Это полуострова.)
Коммуникативные УУ
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
 © ООО «Баласс», 2012 – Скажите, как взаимодействует с сушей вода? (Она размывает берега, уносит с
собой камни, песок.)
2. Работа с плакатом из набора наглядных пособий.
– А как, вы думаете, образовались полуострова? (Если посмотреть на
полуострова, то можно обратить внимание, что все они в центре имеют
возвышенность, видимо, океан постепенно затапливает низкие участки суши, а
высокие остаются.)
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
– А что бы произошло, если бы уровень моря понизился? (Полуостров
превратился бы в остров.)
– Предположите, что произойдёт со временем с участком суши (нижний левый
рисунок). (Мы считаем, что со временем вода размоет узкое место,
связывающее полуостров с материком, и вместо него образуется остров.)
– Вспомните, ребята, как образуются вулканы. (Внутренняя сила поднимает с
огромной силой верхние земные слои, на поверхность вырывается раскалённая
магма…)
– А если всё это происходит в океане, что в результате может образоваться?
Посмотрите на среднюю иллюстрацию на с. 123. (Мы думаем, что на этом месте
возникнет остров.)
– Какие острова образуются из потухших подводных вулканов? Где их можно
найти на карте?
– Как вы думаете, а могут ли живые организмы построить остров сами?
Предположения детей.
– Тогда откройте с. 123 и прочитайте о ещё одном варианте возникновения
островов.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012 – Поработаем с помощью плаката «Полуострова и острова» (из комплекта
наглядных пособий для 2го класса).
– Где встречаются коралловые острова? Из чего они состоят? (В жарком поясе.
Состоят из известковых домиков.)
– Ребята, скажите, случайными ли были вопросы Миши и Лены, связаны ли они
с морями? (Лена и Миша рассматривали реки и океаны. Мы считаем, что и реки,
и океаны связаны с морями.)
 – Давайте попробуем ответить на поставленные нами вопросы. (Многие реки
впадают в моря, а моря являются частью океана.)
– Что мы знаем о воде в реках и океанах? (В реках находится пресная вода. А в
океанах – солёная.)
– Какая же вода в морях? (Наверное, пресная вода из рек смешивается с
солёной из океана. Поэтому вода в море солёная.)
– К какому выводу вы пришли? (В море вода солёная.)
– Можете ли объяснить свой вывод? (Нет.)
– Мне кажется, что вам поможет схема на с. 122.
– Можно ли пить морскую воду?
– Давайте наш вывод запишем на доске. На какой вопрос мы ещё не ответили?
(С какими объектами связаны моря?)
– Что вы установили? (Мы считаем, что моря связаны с реками и океанами.)
3. Работа с картой.
–  Этот  вывод  тоже  помещаем  на  доску.  Чем  нужно  воспользоваться,  чтобы
ответить на второй вопрос?
– Нужно заглянуть в карту.
 © ООО «Баласс», 2012 Дети изучают карту Евразии и приходят к такому выводу.
Некоторые   моря   омывают   материк   и   являются   продолжением   океана:
Охотское,   Баренцево,   Северное   моря.   Они   отделены   друг   от   друга
полуостровами. Другие имеют небольшое сообщение с океаном, но большая их
часть ушла глубоко в материк: Средиземное море, Балтийское море, Японское
море, Красное море. Третьи находятся внутри материка – это большие озёра.
– Подтвердит ли наш вывод сказка? Откройте с. 121 и послушайте.
Учитель   рассказывает   сказку   про   ДракошуВодохлёба,
  дети
рассматривают   иллюстрации   или   учитель   беседует   с   учениками,
использует иллюстрации.
– А зачем нужно было людям придумывать названия морям?
– Какой вопрос возникает у вас? (Почему эти водоёмы названы морями?)
– Этот вопрос помещаем на наш стенд. На какой вопрос мы ещё не ответили?
(Мы не ответили на вопрос: в чём особенность данного объекта?)
4. Демонстрация опыта на с. 122.
– Какой вывод можно сделать? Давайте запишем его на доске.
Вода в океанах и морях находится на одном уровне.
– Можно ли сказать, что вода в реке или озере находится на той же отметке?
(Река течёт по наклонной плоскости, озеро может находиться на любой высоте
относительно уровня океана. Это зависит от того, где располагается место, в
котором находится озеро.)
– Представим, что перед нами океан. Где будут находиться моря? (Мы думаем,
 © ООО «Баласс», 2012 что ближе к суше будут находиться моря.)
–  Что   происходит   с   водой   в   океане?   Она   неподвижна   или   нет?   (Нет,   вода
находится в постоянном движении.)
–  Как   действует   морская   вода   на   сушу?   Где   больше   всего   опасностей
подстерегает   моряков   в   морях   или   океанах?   (Мы   считаем,   что   на   сушу
обрушиваются большие волны. Вода, наверное, разрушает поверхность суши,
она может полуостров отделить от суши и превратить его в остров. Наверное,
морякам изза волн и небольшой глубины опаснее плавать по морям.)
– Просмотрите учебник на с. 121–122 и проверьте наши выводы. Что ещё нового
вы нашли в учебнике?
Дети читают и делают выводы.
– Вернёмся к заданиям Миши и Лены. Сможем ли мы их теперь выполнить?
Задание № 3.
Средиземное, Баренцево, Чёрное.
1. Общее название _______________
2. Объясните, что обозначает данное понятие. __________________
3. Разделите на группы, укажите причину выделения таких групп. ___________
Примерные ответы
1. Средиземное, Баренцево, Чёрное – это моря.
2. Море – огромный водоём, омывающий сушу. В море солёная вода. Вода в
морях находится на одном уровне. Моря связаны с океанами. Морская вода
разрушает поверхность суши.
3. Дети предлагают свои варианты классификации.
 © ООО «Баласс», 2012 Задание № 4. Сахалин, Мадагаскар, Гренландия, Камчатка, Индостан.
1. Можно ли разделить на группы?
2. Дайте название.
Объясните, что обозначает это понятие.
Ответы детей:
– Сахалин, Мадагаскар и Гренландия – это острова.
Острова – это участки суши, окружённые водой.
Камчатка, Индостан – это полуострова. Полуострова – это участки суши, с трёх
сторон окружённые водой.
Максимум.
– А Миша предложил такую классификацию:
Первая   группа:   Средиземное.   Вторая   группа:   Баренцево.   Третья   группа:
Каспийское море. Подберите в данные группы другие моря.
(Мы думаем, что к Средиземному морю нужно добавить Красное, Балтийское.
Они глубоко заходят внутрь суши, но связаны с океаном.
К   Баренцеву   нужно   добавить   море   Лаптевых   или   Берингово.   Они   омывают
материк и являются окончанием океанов. Каспийское море отрезано от океана,
на него похоже Аральское море.)
– Что мы с вами делали?
– Какие умения формировали?
 © ООО «Баласс», 2012 .ΙΙΙ
Самостоятельное
применение
знаний.
Работа в Рабочей тетради.   1  4  2
– Выполните задания в Рабочей тетради: 1й вариант – задания 1 и 5, 2й
вариант – задания 3 и 4.
– Попробуем продолжить заполнять таблицу по образцу на с. 120. Поиграем в
лото. Первая команда отвечает за моря, вторая – за острова, третья – за
полуострова. Ведущий достаёт названия частей света.
1. Европа.
2. Африка.
3. Азия.
4. Америка.
5. Австралия.
Нужная команда отзывается, рассказывает о своих объектах. Остальные
команды заполняют таблицу, используя рассказ группы.
V.Ι
 Итог урока.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?
 © ООО «Баласс», 2012 – Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
По усмотрению учителя.
V. Домашнее
задание.
Деятельность учеников:
–  уметь показывать моря: Баренцево, Средиземное, Чёрное, Балтийское, Карское, Лаптевых, Охотское, Берингово,
Красное, Карибское на карте. Различать и уметь находить и показывать на карте острова и полуострова.
Сказка о ДракошеВодохлёбе
Жилбыл огромный дракон, который больше всего на свете любил пить воду. Он постоянно пил всё, что ему попадалось
на пути. Только все звери привыкнут ходить на водопой к озеру, ДракошаВодохлёб тут как тут. Выпьет озеро – все звери
опять мучаются от жажды.
Шло время. Почти вся вода кончилась. Засохли растения – наступил голод. Обиделись все животные и пошли за советом
к мудрому льву. «Скажи нам, мудрый лев, что делать? ДракошаВодохлёб уж не только пресные, но и солёные озёра
выпил. Нет нам больше жизни!»
Подумал лев и сказал: «Позовите его пить из моря. Все моря соединяются друг с другом и океаном, поэтому их нельзя
выпить до дна. Сколько бы Дракоша ни пил воды из моря, её количество не уменьшится. Он выпьет столько, что лопнет и
успокоится».
 © ООО «Баласс», 2012 Так звери и сделали. Они сказали ДракошеВодохлёбу: «Что тебе каждый раз искать воду, иди на море да пей в своё
удовольствие». Дракоша и пошёл к морю. Пил он пил, пил, пил, пил... а вода всё не убавлялась. Но Дракоша был
упрямым. В конце концов шкура у Дракоши не выдержала и лопнула. Шкуру Водохлёбу звери, конечно, зашили, но
больше так пить Дракоша не стал. Теперь ему и маленькой бочки на целый день хватает. Поэтому у всех зверей началась
хорошая жизнь: воды вдоволь, растения хорошо растут, а изза этого и пищи всем хватает. Живи счастливо!
Энциклопедическая справка
«Полуострова1 – части суши, вдающиеся в море или озеро, с трёх сторон окружённые водой. Самый большой полуостров – Аравия.
Острова – небольшие по сравнению с материками участки суши, окружённые со всех сторон водой. Размеры островов различны. Площадь
самого большого острова – Гренландии – 2,2 млн кв. км. По происхождению острова делятся на три группы: материковые, вулканические и
коралловые.
Материковые острова – участки суши, когдато составляющие одно целое с материками, но отделившиеся от них вследствие опускания суши.
Эти острова расположены на подводном основании материков. Среди материковых островов много больших, например Гренландия, Новая
Гвинея, Новая Зеландия, Великобритания, Новая Земля.
Вулканические   острова   –   острова,   возникшие   в   результате   вулканических   извержений   на  дне   океанов   и  морей.   Вулканические   острова
невелики, иногда поднимаются с больших глубин на значительную высоту над водой и отличаются характерной формой, напоминающей
форму   вулкана;   встречаются   группами   –   рядами,   образуя   как   бы   цепи   гор.   Особенно   много   вулканических   островов   в   Тихом   океане
(Курильские, Гавайские и др.).
Коралловые   острова  –   острова,   образованные   постройками   коралловых   полипов.   Коралловые   полипы   живут   большими   скоплениями   на
глубине не более 50 м. Прикрепляясь к твёрдому дну моря, постройки коралловых полипов нарастают вверх, распространяются в ширину,
образуют вытянутые в длину рифы и небольшие низменные острова кольцеобразной формы с лагуной внутри – атоллы. Коралловые полипы
могут жить в океанической воде с температурой не ниже +200С, поэтому коралловые острова встречаются только в морях жаркого пояса,
между 300 с.ш. и 300 ю.ш.
Процесс образования островов показан на с. 123.
«Море2 – часть океана, более или менее отделённая от него сушей. Моря делятся на внутренние и окраинные (краевые). Внутренние моря
глубоко вдаются в сушу, лежат внутри материков, соединяясь с океанами и между собой проливами, например, Средиземное и Балтийское.
1 Агапов С.В. и др. Географический словарь. – М.: Просвещение, 1968. –  С. 44–45, 92–93, 109, 143, 155.
2 Агапов С.В. и др. Географический словарь. – М.: Просвещение, 1968. –  С. 119–120, 163.
 © ООО «Баласс», 2012 Вода во внутренних морях отличается от воды океана по солёности и температуре: в морях жаркого пояса с сухим климатом повышенная
солёность и повышенная температура, например, в Красном море температура воды достигает +35,50С, и солёность 41%0 (промилле). В морях
умеренного пояса, принимающих в себя большой сток речных вод, солёность пониженная, например, в Чёрном море – от 17 до 22%0, в
Азовском – от 10 до 12%0, в Финском заливе Балтийского моря – от 2 до 5%0. Окраинные моря располагаются по окраинам материков и
неглубоко вдаются в сушу, иногда отделяются от океанов рядами островов, например, Берингово, Охотское, Японское моря. По солёности и
температуре вода в окраинных морях мало отличается от воды океанов».
Урок 36.
Тема: Проверочная работа № 8.
Возможные ответы проверочной работы № 8.
Вариант 1

 . 1. Необходимый уровень: да (Каспийское и Аральское моря – это озёра, поэтому проплыть к ним на корабле
нельзя). Повышенный уровень:  нет (вода в морях не становится менее солёной, так как она постоянно испаряется). 2.
Максимальный уровень: кроссворд (работа с картой полушарий и физической картой Евразии в учебнике). 1) Красное
море. 2) Полуостров Индостан. 3) Полуостров Сомали. 4) Берингово море. 5) Остров Сахалин. 6) Охотское море. 7)
Полуостров Индокитай. 8) Камчатка.
Вариант 2
 . 1. Необходимый уровень: нет (так как все моря соединены друг с другом; немного тоже можно посчитать

верным ответом). Повышенный уровень: более солёное будет то море, в которое непосредственно река не впадает, так как
именно   реки   приносят   в   моря   пресные   воды.   2.   Максимальный   уровень:   кроссворд   (работа   с   картой   полушарий   и
физической картой Евразии, Северной Америки, Африки). 1) Карское. 2) Чёрное. 3) Флорида. 4) Красное. 5) Мадагаскар.
6) Аравийский. 7) Азия.
Цели:
 – ознакомить ребят с обитателями морей и их богатством.
 © ООО «Баласс», 2012 Максимум: знакомство с обитателями морей.
Оборудование: плакат «Моря» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2го класса», различные
иллюстрации, видеофрагменты, разрезные карточки «Обитатели морей».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
– Ребята, всё ли готово у вас к уроку «Окружающего мира»? Готовы ли вы к
новым открытиям? Вспомним правила взаимодействия и пожелаем друг другу
удачи.
– Выберите из предложенных каждой группе понятий те, которые связаны с
прошлой темой урока.
меридиан    материк    остров      полуостров
океан           море           ледник     водопад
– Мы сегодня продолжим изучение этих понятий и более подробно поговорим о
морях.
 © ООО «Баласс», 2012 .ΙΙ
Самостоятельное
применение
знаний.
Максимум.
– Ребята, вы любите отгадывать загадки?
– Загадки будут касаться разных понятий, связанных с темами прошлых
уроков. Вы должны отгадать, о чём идёт речь, и рассказать об их
образовании. Вам понадобятся карты.
1. На севере – Индийский океан, на юге – Индийский океан, на западе –
Индийский океан, на востоке – Индийский океан. Что это? (Остров
Мадагаскар.)
2. На севере – Гималаи, на востоке – Индийский океан, на западе – Индийский
океан, на юге – Индийский океан. Что это? (Полуостров Индостан.)
3. На севере – Северный Ледовитый океан, на юге – полуостров Ямал, на западе
– Баренцево море, на востоке – море Лаптевых. Что это? (Карское море.)
 © ООО «Баласс», 2012 – Откуда в море волны? Почему морские камешки такие круглые?
– Каких обитателей морей вы знаете?
Ответы детей.
– Как передвигаются морские животные? (Рыбы плавают с помощью плавников.
Крабы ходят по дну с помощью ног. Медуза выталкивает воду из своего
зонтика.)
– А есть ли растения в морях? (Да, в тёплых морях растений много. Это
различные водоросли.)
– А как называются мелкие водоросли и мельчайшие морские организмы?
 Если дети не знают, предложить узнать о них на с. 124.
– На каких глубинах встречается больше всего растений и мелких организмов –
планктона?
Нужно пояснить детям, что планктон – мелкие свободно плавающие
организмы. В морях и океанах большинство растений – мельчайшие
плавающие организмы.
– Чем отличается жизнь на дне реки и на дне моря?
– Иллюстрации на с. 125 покажут вам некоторую схожесть обитателей морей с
обитателями суши. Здесь же вы узнаете и об обитателях коралловых рифов.
– Попробуйте расселить обитателей морей (разрезные карточки).
Где размещать обитателей морей? Водоросль – около побережья,
растительный планктон – у поверхности воды, краба и морского ежа – на
дне моря, морского конька, медузу, акулу, дельфина, кита – в толще воды,
ската – у дна, животный планктон (мелкие рачки) – у поверхности воды, где
растительный планктон, он ими питается, коралловых рыбок –  у берегов.
– Какие продукты питания человек получает из морей и океанов? При
 © ООО «Баласс», 2012 необходимости учитель дополняет ответы детей.
 © ООО «Баласс», 2012 Работа в группах.
«На каком виде транспорта можно добраться до острова, полуострова, моря?»
Ребята получают листочки с вариантами ответов.
1. На каком виде транспорта можно добраться до острова:
а) лодка;
б) автомобиль;
в) корабль;
г) вертолёт;
д) поезд.
Образец выполнения:
1. На каком виде транспорта можно добраться до острова:
а) лодка;
б) автомобиль;
в) корабль;
г) вертолёт;
д) поезд.
На каком виде транспорта можно добраться до полуострова и моря:
а) лодка;
б) автомобиль;
в) корабль;
г) вертолёт;
д) поезд.
2. Как могут образовываться новые острова:
а) затопление водой части полуострова;
б) деятельность живых организмов;
 © ООО «Баласс», 2012 в) изза действия внутренней силы;
г) изза вращения Земли вокруг своей оси.
Образец выполнения:
2. Как могут образовываться новые острова:
а) затопление водой части полуострова;
б) деятельность живых организмов;
в) изза действия внутренней силы;
г) изза вращения Земли вокруг своей оси.
3. Чем материки отличаются от островов:
а) большего размера;
б) на островах нет рек;
в) на материках живут люди.
Образец выполнения:
3. Чем материки отличаются от островов:
а) большего размера;
б) на островах нет рек;
в) на материках живут люди.
Ребята проверяют выполнение задания и корректируют ошибки.
4. Представьте себя на борту корабля. Ваш капитан должен провести корабль из
Мурманска (Россия, север Европы) в Японию. Можно плыть по морям
Северного Ледовитого океана, тогда впереди (почемуто) должен пройти
ледокол. Покажите или запишите, как вы поплывёте.
… моря покрыты льдом. Северный морской путь (по карте на с. 130–131):
Баренцево море, Карское море, море Лаптевых, Берингово, Охотское и
Японское моря. Путь в Японию из Мурманска через Суэцкий канал: Баренцево
 © ООО «Баласс», 2012 море, Северное море (необязательно), Средиземное море, Красное море,
Японское море (в задании океаны указывать не требуется).
А можно плыть, огибая Европу с запада по нескольким океанам (каким?).
Покажите или запишите, как вы поплывёте.
Выполнение проверочной работы.
.ΙΙΙ  Итог урока.
– Что нового узнали?
– Как работал ты?
 © ООО «Баласс», 2012

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Моря и острова.


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 37.
Тема: Учимся решать жизненные задачи. Контрольная работа № 3.
Цель: Проверка знаний учащихся.
Возможные ответы контрольной работы № 3.
1й вариант.
Работа проводится с картами!
1. Необходимый и повышенный уровни: правильность определяет учитель. 2.
Необходимый   уровень:   горы,   равнины,   Байкал,   исток.   Повышенный   уровень:
реки  – это водоёмы с течением от истока к устью; большие водоёмы с солёной
водой – это океаны; моря – это части океанов; водоёмы без течения и обычно с
пресной водой – это озёра. 3. Правильность выполнения заданий необходимого и
максимального уровней определяет учитель. Повышенный уровень: Мадагаскар
расположен южнее.
2й вариант.
Работа проводится с картами!
1. Необходимый и повышенный уровни: правильность определяет учитель. 2.
Необходимый уровень: равнины, моря, экватор, Волга. Повышенный уровень:
равнины   – это   ровная  или  слабохолмистая  поверхность  суши;  приподнятые
участки суши – это  горы;   небольшие участки суши, окружённые водой, – это
острова;   суша,   окружённая   водой   с   трёх   сторон,   –   это  полуостров.   3.
Правильность   выполнения   заданий   необходимого   и   максимального   уровней
определяет учитель. Повышенный уровень: Анды выше.
Методическая справка.
Мы   рекомендуем   на   первой   половине   урока   попрактиковаться   в   решении
жизненных задач. При этом данная часть урока – это деловая игра, разыгрывание
ситуаций, где дети должны поделовому обыграть предложенную роль с целью
убеждения своих партнёров в их предложениях. Формулировка самого задания
поможет детям подготовиться к выполнению предлагаемой роли.
Затем мы рекомендуем провести контрольную работу, если останется время в
конце урока, можно разобрать основные ошибки.


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая   программа   «Английский   для   меня»   предназначена   для
обучающихся 2 класса, учитывает их запросы, индивидуальные особенности и
способности.
Планирование программы «Английский для меня» включает темы сверх
программы,   не   дублирует   и   не   повторяет   содержание,   предусмотренное
государственным образовательным стандартом.
Ценность   данной   программы  состоит   в   том,   что   она   усиливает
вариативную   составляющую   начального   общего   образования,   способствует
реализации   знаний   и   умений,   стимулирует   познавательную   мотивацию
обучающихся.
Срок освоения программы: 1 год.
Форма организации деятельности на занятиях: групповая.
Цели программы:
   предоставление   дополнительного   языкового   материала   для
восприятия и постепенного усвоения;
 формирование коммуникативной культуры;
 развитие воображения, креативного и логического мышления.
Задачи программы:
 научить осуществлять общение со своими сверстниками и взрослыми в
более широком круге тем и ситуаций.
Программа   предусматривает   проведение   занятий,   интегрирующих   в
себе   различные   формы   и   приемы   игрового   обучения,   литературно
художественной,  изобразительной   и  других   видов  деятельности.     С  целью
достижения   качественных   результатов   процесс   оснащен   современными
техническими   средствами,   средствами   изобразительной   наглядности,
игровыми   реквизитами. С   помощью   мультимедийных   элементов   занятие
визуализируется,   вызывая   положительные   эмоции   у   учащихся   и   создавая
условия для успешной деятельности каждого ребенка. Планируемые результаты освоения  программы
Предметные
результаты
Метапредметные
результаты
Личностные
результаты
Анализировать текст
задания,
ориентироваться в
тексте, выделять
условие и вопрос;
Искать и
выбирать необходиму
ю информацию,
содержащуюся в
тексте, на рисунке или
в таблице, для ответа
на заданные вопросы;
Моделировать ситуац
ию;
Использовать соотве
тствующие знаково
символические
средства для
моделирования
ситуации;
Конструировать посл
едовательность
«шагов» (алгоритм)
выполнения заданий;
Объяснять
(обосновывать) выпол
няемые и
выполненные
действия;
Воспроизводить спос
об выполнения;
Сравнивать разные
приемы
действий, выбирать удоб
ные способы для
выполнения конкретного
задания.
Моделировать в процессе
совместного обсуждения
алгоритм выполнения
задания и
 использовать его в ходе
самостоятельной работы;
Применять изученные
способы и приёмы в
работе;
Анализировать правила
игры;
 Действовать в
соответствии с заданными
правилами;
Включаться в групповую
работу;
 Участвовать в
обсуждении вопросов,
высказывать собственное
мнение и аргументировать
его;
Выполнять пробное
учебное
действие, фиксировать ин
дивидуальное затруднение
в пробном действии;
 развитие
любознательн
ости,
сообразитель
ности при
выполнении
разнообразны
х заданий
проблемного
и
эвристическо
го характера;
 развитие
внимательнос
ти,
настойчивост
и,
целеустремле
нности,
умения
преодолевать
трудности –
качеств
весьма
важных в
практической
деятельности
любого
человека;
 воспитание
чувства
справедливос
ти,
ответственно
сти, гордости
Названи
е
раздела
Здравств
уй, друг!
Я в мире
Братья
наши
меньшие
Мой
Татарста
н
Пишу
тебе
Дружба
крепкая
Вместе
лучше!
Мой
обеденн
ый стол
Я
человек
Самый
лучший
день! Каждый
охотник
желает
знать
Классно
е лето
Мой
любимы
й город
Навстре
чу мечте
Мой
английск
ий
Сопоставлять получ
енный результат с
заданным условием;
Анализировать предл
оженные варианты
выполнения задания,
выбирать из них
верные;
Оценивать предъявле
нное готовое решение;
Участвовать в
учебном диалоге,
оценивать процесс
поиска и результат
решения;
Конструировать несл
ожные задания.
Аргументировать свою
позицию в
коммуникации, учитыват
ь разные
мнения, использовать кри
терии для обоснования
своего суждения.
Сопоставлять полученны
й  результат с заданным
условием;
Контролировать свою
деятельность,
обнаруживать и
исправлять ошибки.
за себя,
семью;
 развитие
самостоятель
ности
суждений,
независимост
и и
нестандартно
сти
мышления;
развитие
внимательнос
ти,
настойчивост
и,
целеустремле
нности,
умения
преодолевать
трудности.
Название раздела
Здравствуй, друг!
Я в мире
Содержание программы
Краткое содержание
Колво часов
Разучивание фраз  и разыгрывание ролевых
ситуаций
Мой Татарстан
Пишу тебе
Братья наши меньшие
Расширение словарного запаса по теме,
ролевые игры
Расширение словарного запаса по теме,
ролевые и эврестические игры
Невиданные красоты, богатство родного
края
Расширение словарного запаса по теме,
ролевые игры
Мы – самые лучшие, красивые и смелые!
Мой доммоя крепость!
Блюда со всего мира, как приготовить и
подать
Все лучшее в нас и для нас! Я могу всё! Эти
забавные друзья! Всё гениальное –просто!
Найди меня!
Мой самый запомнившийся день! Кто это?
Это – фантастика! Всё еще впереди!
Каждый   охотник   желает Как прекрасен этот мир, посмотри!
Дружба крепкая
Вместе лучше!
Мой обеденный стол
Самый лучший день!
Я человек
1
1
1
1
1
1
1
1
6
5
1 знать
Классное лето
Мой любимый город
Навстречу мечте
Мой английский
Лето   –   это   …   Пять   кроликов   в   шляпе.
Опять   монстры!   Вы   не   подскажете?
Картинки из отдыха.
Ура! Скоро лето! Мой город летом. Мой
друг приезжает! Снова вместе!
Мечты сбываются.
Я знаю английский!
6
5
2
1

№
п/
п
Название
разделов,
тема
занятий
1
Здравствуй,
друг!
2 Я в мире
3 Братья
наши
меньшие
4 Мой
Татарстан
5 Пишу тебе
6 Дружба
крепкая
7 Вместе
лучше!
8 Мой
обеденный
стол
Календарнотематическое планирование
Ко
л
во
ча
сов
1
1
1
1
1
1
Основные
формы
организации
занятий
Групповая
Парная
Тимбилдинг
Групповая
Парная
Ролевая игра
Групповая
Парная
Тимбилдинг
Виртуальная
экскурсия
Групповая
Парная
Тимбилдинг
Групповая
Парная
Тимбилдинг
1 Игра «Конверт
откровений»
1
Групповая
Парная
Тимбилдинг
    Основные виды
деятельности
учащихся
Дата
проведения
план факт
Включаются в групповую
работу;
07.09
Анализируют текст задания,
ориентируются в тексте,
выделяют  условие и
вопрос;
14.09
21.09
Сравнивают разные
приемы
действий, выбирают удобн
ые способы для выполнения
конкретного задания.
Ищут и выбирают
 необходимую информацию,
содержащуюся в тексте, на
рисунке или в таблице, для
ответа на заданные
вопросы;
Моделируют ситуацию;
28.09
05.10
12.10
26.10
07.11 9 Я человек
10 Все лучшее в
нас   и   для
нас!!
11 Я могу всё!
12 Эти забавные
друзья!
13 Всё
гениальное   –
просто
14 Найди меня!
15 Самый
лучший
день!
16 Мой   самый
запомнивший
ся день!
17 Кто это?
18 Это
19 Всё

–
фантастика!
еще
впереди!
20 Каждый
охотник
желает
знать
21 Классное
лето
22 Лето   –   это
…
23 Пять
кроликов   в
шляпе.
1
1
1
1
1
1
1
Групповая
Парная
Ролевая игра
Групповая
Парная
Тимбилдинг
Групповая
Парная
Тимбилдинг
Групповая
Парная
Тимбилдинг
Групповая
Игра «Всё под
солнцем»
Групповая
Парная
Тимбилдинг
Групповая
Парная
Тимбилдинг
1 Презентация
1
1
Составление
загадок,
кроссвордов
Групповая
Парная
1 Конкурс «Алло!
Ищем таланты!»
1
1
1
1
Групповая
Парная
Игра «Найди…»
Групповая
Парная
Тимбилдинг
Групповая
Конкурс
рисунков
Групповая
Парная
Игра «Угадай»
Действуют в соответствии
с заданными правилами;
14.11
Анализируют правила
игры;
Включаются в групповую
работу;
Моделируют в процессе
совместного обсуждения
алгоритм выполнения
задания и  используют его в
ходе самостоятельной
работы;
Участвуют в обсуждении
вопросов, высказывают
собственное мнение и
аргументируют его;
Выполняют пробное
учебное
действие, фиксируют
 индивидуальное
затруднение в пробном
действии;
Контролируют  свою
деятельность,
обнаруживают и
исправляют ошибки.
Используют соответствую
щие знаковосимволические
средства для
моделирования заданий,
ситуации;
Конструируют
 последовательность
«шагов» (алгоритм)
выполнения заданий;
21.11
28.11
05.12
09.12
16.12
13.01
20.01
27.01
03.02
10.02
17.02
27.02
03.03
10.03 24 Опять
монстры!

25 Вы
не
подскажете?
26 Картинки   из
отдыха.
27 Мой
любимый
город
28 Ура!   Скоро
лето!
29 Мой   город
летом.
30 Мой   друг
приезжает!
31 Снова
вместе!
32 Навстречу
мечте
33 Мечты
сбываются
34 Мой
английский
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Групповая
Конкурс «У кого
самый
самый…?»
Групповая
Парная
Групповая
Индивидуальная
Групповая
Парная
Тимбилдинг
Групповая
Парная
Групповая
Игра «6 шляп»
Групповая
Парная
Тимбилдинг
Групповая
Игра
«Волшебный
мешок»
Групповая
Парная
Тимбилдинг
Групповая
Игра «Конверт
откровений»
Групповая
Индивидуальная
Объясняют(обосновываю
т) выполняемые и
выполненные действия;
Воспроизводят способ
выполнения задания;
Сопоставляют полученны
й результат с заданным
условием;
Анализируют предложенны
е варианты выполнения
задания, выбирать из них
верные;
Оценивают  предъявленное
готовое решение;
Участвуют в учебном
диалоге, оценивают процесс
поиска и результат
решения;
Конструируют несложные
задания
17.03
31.03
07.04
14.04
21.04
22.04
28.04
05.05
12.05
19.05
26.05
Итого                    34 часа

file_name: Англ.для меня.doc

intro:
Рабочая программа «Английский для меня» предназначена для обучающихся 2 класса, учитывает их запросы, индивидуальные особенности и способности.
Планирование программы «Английский для меня» включает темы сверх программы, не дублирует и не повторяет содержание, предусмотренное государственным образовательным стандартом.
Ценность данной программы состоит в том, что она усиливает вариативную составляющую начального общего образования, способствует реализации знаний и умений, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся.
Срок освоения программы: 1 год.
Форма организации деятельности на занятиях: групповая.
Цели программы:
- предоставление дополнительного языкового материала для восприятия и постепенного усвоения;
- формирование коммуникативной культуры;
- развитие воображения, креативного и логического мышления.
Задачи программы:
- научить общаться со своими сверстниками и взрослыми в более широком круге тем и ситуаций.Рабочая программа курса «Английский для меня» предназначена для обучающихся 2 класса, учитывает их запросы, индивидуальные особенности и способности.
Планирование программы «Английский для меня» включает темы сверх программы, не дублирует и не повторяет содержание, предусмотренное государственным образовательным стандартом.
Ценность данной программы состоит в том, что она усиливает вариативную составляющую начального общего образования, способствует реализации знаний и умений, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся.
Срок освоения программы: 1 год.
Форма организации деятельности на занятиях: групповая.
Цели программы:
- предоставление дополнительного языкового материала для восприятия и постепенного усвоения;
- формирование коммуникативной культуры;
- развитие воображения, креативного и логического мышления.
Задачи программы:
- научить осуществлять общение со своими сверстниками и взрослыми в более широком круге тем и ситуаций.
Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения, литературно-художественной, изобразительной и других видов деятельности.   С целью достижения качественных результатов процесс  оснащен современными техническими средствами, средствами изобразительной наглядности, игровыми реквизитами. С помощью мультимедийных элементов занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа курса дополнительного образования по английскому языку "Английский для меня" (2 класс)


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 38.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Экологические системы.
Цели:
– Показать взаимосвязь живой и неживой природы.
– Помочь ребятам осознать, что всё в природе взаимосвязано, что природа существует и
обходится без посторонней помощи сколько угодно долго.
– Показать важнейшую роль живых организмов на Земле.
Минимакс: к концу урока каждый ученик должен иметь представление об экосистеме, почве.
Понятия: экосистема, почва.
Максимум: к концу урока ученики имеют четкое представление о ролях живых организмов.
Оборудование: иллюстрации с деревом, столом, городом, лесом, живыми организмами разных
профессий, плакат «Экологические системы» из комплекта «Наглядные материалы по
окружающему миру для 2го класса».
Этапы
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной проблемы.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов;
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
 1  3  1  1
– Ребята, мы с вами закончили первую часть учебника,
переходим ко второй. Какие темы разбирали в первой части?
(Мы говорили о географических объектах.)
– Внимательно пролистайте вторую часть, карты в конце и
определите, чему она будет посвящена. (Мы считаем, что мы
будем подробнее говорить о животных и растениях. Ещё по
оглавлениям можно было догадаться, что будем
рассматривать жителей разных частей света и материков…)
– Лена с Мишей играли в предсказателей. Даются две
ситуации. Нужно определить, как из первой возникла вторая,
кто принимал участие в этом процессе?
Ситуация № 1.
На иллюстрации изображён город, на улицах которого
много мусора, растения на клумбах завяли, собаки и кошки
ходят голодными.
На второй иллюстрации город тот же, только в нём
чисто, красивые клумбы с цветами и довольные животные
степенно гуляют по улицам.
– Как произошло изменение?
– Кто участвовал в этом процессе?
– Какой вывод можно сделать?
Дети совещаются и представляют свои версии. У доски
выстраивается цепочка из представителей разных команд.
Они демонстрируют то, что получилось.
Главный вывод: за городом нужно ухаживать, чтобы
поддержать порядок и вырастить растения и животных.
Ситуация № 2.
1й рисунок. День. Лес. От волков бежит заяц. Дятел стучит по стволу. На земле лежат ягоды, по ним ползают
жуки. Лось щиплет листву. Белочка ест орехи. Стоит
огромный пень, по нему ползают жуки.
2й рисунок. День. Лес. Из травы выглядывают зайцы. У
стаи волков маленькие волчата лежат сытые и
довольные. На земле нет ягод. В том месте, где лось
щипал листву, появились новые побеги. На дереве белка в
дупле чтото прячет. Пень развалился.
– Как произошли эти изменения?
– Кто участвовал в этом процессе?
– Какой вывод можно сделать?
Дети совещаются.
– В данных процессах участвовали растения и животные.
Главный вывод: все изменения происходили без участия
человека.
– Почему же во второй ситуации не требуется участия
человека, а в первой требуется? Какой вопрос у вас
возникает? (Кто же в лесу помогает животным и растениям?)
– Чему будет посвящён наш урок? (Нам кажется, что сегодня
на уроке мы будем говорить о том, как в лесу животные и
растения поддерживают порядок.)
– Какие профессии людей помогают в городе поддерживать
порядок? (Дворники, садовники…)
– Если у людей существуют профессии, какой вопрос может
возникнуть? (Нет ли «профессий» у животных и растений?)
– Какие вопросы вынесем для общего наблюдения и
обсуждения?
1. Как в лесу животные и растения поддерживают порядок?
2. Нет ли «профессий» у животных и растений?
3. Постоянно ли в лесу происходят описанные процессы,
систематически или от случая к случаю?
– Что мы сейчас делали? (Составляли план, планировали свою
деятельность.)
– Какие умения формировали?
1  2  3  4  3
– Чтобы ответить на вопросы, сначала поиграем в лото.
(Другой вариант: выполнение задания по серии рисунков
внизу на с. 4: дуб, гусеница, синица, ястреб.)
– У каждой группы есть набор картинок, на которых
изображены животные. Нужно определить, все ли животные на
месте. Почему данные животные собраны вместе? Свои
выводы проверяйте по карте «Евразия. Природные зоны.
Животный мир» (с. 106–107 учебника).
– К каким выводам вы пришли? (Мы нашли лишних животных
и считаем, что эти животные собраны вместе потому, что они
живут в одинаковых поясах.)
– Какой вывод мы можем сделать? (У каждого животного
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре. Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
есть своё место жительства.)
– Они не похожи друг на друга, но в них есть чтото общее.
Найдите эти черты.
После этого педагог предлагает просмотр отрывка из
фильма о том, как приспосабливаются животные к жизни
в разных тепловых поясах.
– Что вы узнали из фильма? (На севере животные белого или
серого цвета, у них толстая шерсть. Это помогает им выжить
в таких тяжёлых условиях.)
– В умеренном поясе животные приспособились и к летнему
периоду, и к зимнему. Одни меняют шёрстку, другие улетают
в тёплые места, третьи научились впадать в спячку.)
– В жарком поясе животные и растения приспособились к
жизни и в пустыне, и в лесу, к засухе и к дождям.)
– К какому выводу мы можем прийти? (Все животные
приспособились к жизни в своём поясе, им там комфортно, и
они не приспособлены к жизни в другом месте.)
– Давайте теперь рассмотрим другие рисунки. Что
объединяет данных животных и растения?
Дети получают рисунки (или схемы) с изображением цепей
питания, самых простых и известных детям. Например,
трава    заяц     волк   бактерии
орехи   белка   рысь   бактерии
зерно   мышь   лиса   бактерии
– К какому выводу вы пришли? (Эти животные питаются так:
заяц съедает траву, волк съедает зайца, сам волк погибает.
Непонятно, зачем здесь бактерии?)
Работа с плакатом.
– Давайте посмотрим на плакат «Экологические системы» (из
комплекта наглядных материалов для 2го класса).
– Кто изображён в каждой рамке?
– Как связаны между собой обитатели экосистемы?
– Почему в экосистеме не бывает ничего лишнего?
(Другой вариант – таблички с перечислением названий.)
1я группа: тополь, ландыш, земляника, орех, зерно, дуб,
одуванчик.
 2я группа: заяц, белка, рысь, волк, медведь, тигр, орёл,
пингвин, окунь.
 3я группа: мухи, дождевые черви, бактерии, грибы, жуки
короеды.
Работа в учебнике.
– Ребята, настала пора проверить свои выводы текстом
учебника. Начинаем работу с учебником. Внимательно
посмотрите и дайте более точные объяснения ваших выводов.
(Мы узнали, что, оказывается, каждое растение и животное живёт в определённом месте. Это место его обитания.
Все животные и растения приспособлены друг к другу и
составляют экологическую систему.
В экологической системе живая природа связана с неживой.
Растения умеют из неживой природы брать всё необходимое
для жизни. Только они умеют неорганические вещества
превращать в органические. Растения выполняют роль
«кормильцев» в экосистеме.)
– А что нужно растениям для жизни? Вам может помочь с. 5 и
с. 7. (Для роста им необходимы свет, воздух, вода,
минеральные вещества и обязательно почва.
Животные поедают растения или других животных.
Органические вещества попадают из одного организма в
другой. Они выполняют роль «едоков».
Когда растения или животные умирают, их останками
занимаются «мусорщики»: грибы, бактерии, некоторые
насекомые. Мусорщики органические вещества превращают в
минеральные. Этот процесс происходит в почве. Растения
поглощают эти вещества, и круг замыкается.)
– Молодцы. Сумели ли мы ответить на наши вопросы:
1. Как в лесу животные и растения поддерживают порядок?
2. Нет ли профессий у животных и растений?
3. Постоянно ли в лесу происходят описанные процессы,
систематически или от случая к случаю?
4. Какую роль в экосистеме играют люди?
5. Как долго могут существовать экосистемы без участия
человека?
Ребята отвечают на первые три вопроса без затруднения.
Последние вопросы (могут или) остаются без ответа.
– Ребята, найдите ответ на последний вопрос, прочитав
рубрику «Подведём итоги» на с. 9. (Экосистема существует
как угодно долго без посторонней помощи.)
– Во второй четверти мы с вами делали макет с изображением
разных географических объектов. Полистайте учебник, как вы
думаете, какой макет нам предстоит сделать в третьей
четверти?
– Да, все вы правы: наш проект будет посвящён разным
экологическим системам. Ещё мы продолжаем путешествие
по глобусу.
– Что мы делали?
– Какое умение формировали?
. Применение
ΙΙΙ
нового знания.
Работа в учебнике.
– Теперь каждый проверит себя.
– Давайте ответим на последние вопросы на с. 4. Как связаны
друг с другом эти животные и растения? – Подготовьте ответы на 1–2й вопросы на с. 7.
Ι
V. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?      4
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
«Для любознательных»
1. Разнообразие мест обитания на поверхности нашей планеты не уступает разнообразию
самих организмов. Так, для амурского тигра в уссурийской тайге это большой,
протянувшийся на десятки километров участок леса, обычно имеющий выход к реке. Для
гусеницы берёзового трубковёрта место обитания – ветка берёзы, на которой он живёт,
или даже берёзовый лист.
2. В африканской саванне вместе живут стада разных копытных животных. Все они –
травоядные. Как же они умудряются не мешать друг другу питаться? Оказывается,
природа мудро предоставила каждому из них своё место (экологическую нишу). Жирафы
едят листву деревьев, антилопы скусывают нежные верхушки высоких кустарников и трав,
а зебры довольствуются жёсткой травой, оставшейся после антилоп. Если бы не было
разделения мест питания, то многие животные погибли бы от голода.
3. В экологических системах бывают разные отношения между живыми организмами.
Например, хищник и жертва. А если животные вступают во взаимовыгодное
сотрудничество, то такие отношения называют симбиозом. Тип взаимоотношений
организмов, когда один вид питается за счёт другого, угнетая его рост или размножение,
называют паразитизмом. Например, на одной птице могут паразитировать десятки
разнообразных организмов: грибы, клещи… В отличие от хищников, убивающих жертву,
паразит не стремится окончательно погубить своего хозяина, ведь это грозит смертью и
ему самому.
Эту и другую интересную информацию ты можешь найти в «Энциклопедии для детей»
издательства «Аванта плюс», том «Биология». Урок 39.
Цели:
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Экологические системы.
– Показать взаимосвязь живой и неживой природы.
– Помочь ребятам осознать, что всё в природе взаимосвязано, что природа существует и
обходится без посторонней помощи сколько угодно долго.
– Показать важнейшую роль живых организмов на Земле.
Максимум: знакомство с круговоротом веществ.
Оборудование: плакат «Экологические системы» из комплекта «Наглядные материалы по
окружающему миру для 2го класса».
Этапы
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной проблемы.

1  3
– Что мы изучали на прошлом уроке?
– Мы сегодня продолжим изучение этих понятий и подробнее
поговорим о связях внутри экосистемы.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем планируют свою деятельность.
– Составляли план, планировали свою деятельность.
– Какие умения формировали?
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на . Применение
ΙΙ
знаний.
1 2 3 4 3 1
Работа в учебнике.
Максимум.
– Давайте разберём иллюстрацию на с. 8.
Дети выполняют задание и сверяют его выполнение с
образцом. Стрелки от «кормильцев» идут к «едокам»
(питание), к «мусорщикам» идут стрелки и от
«кормильцев», и от «едоков» (они разрушают умершие
организмы). Наконец, от «мусорщиков» (разрушение
остатков организмов до минеральных веществ) – снова к
«кормильцам». После этого можно разобрать переход
веществ экосистемы.
– Вопрос 4 на с. 7: где из неорганических веществ образуются
органические вещества? Какие космические лучи помогают
этому?
Работа в Рабочей тетради.
– Задание 2: покажите стрелками, как передаются вещества в
экосистеме. Минеральные вещества изобразите одним цветом,
а органические – другим.
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое высказы
вание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправлен
ной познавательной
деятельности.
– Что будет, если из экосистемы убрать «кормильцев»,
«едоков» или «мусорщиков»? (Для подтверждения версий
детей можно использовать текст на с. 9.) (Экосистема
перестаёт исправно работать.) (Затем перейти к заданию на
с. 9. Чтобы найти «настоящую» экосистему на картинках,
надо порассуждать, как долго просуществует без
посторонней помощи то, что изображено.) (Город
существует за счет соседних экосистем – полей, лесов,
водоёмов. Поле без посторонней помощи скоро начнёт
зарастать сорняками. А вот сообщества животных и растений:
озеро, лес, пустыня, луг будут существовать очень долго. Это
и есть настоящие экосистемы: здесь есть всё необходимое.
Пока светит солнце, «кормильцы» будут кормить, «едоки» –
есть, «мусорщики» – перерабатывать мусор и обогащать почву
питательными минеральными веществами.)
– Мы можем сделать вывод (прочтите на с. 9):
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
В экосистеме есть всё, что нужно для жизни её
обитателей. Только свет они получают от солнечных
лучей.
В экосистеме нет ничего лишнего, ненужного: все
производимые вещества полностью используются её
обитателями.
Экосистема может существовать очень долго без
посторонней помощи.
Человек не должен нарушать единство экосистемы.
Это может привести к её разрушению. Выполнение заданий из Рабочей тетради по вариантам: 1й
вариант – задание 3 и 6, 2й вариант – задания 4 и 5.
– Что мы делали?
– Какое умение формировали?
ΙII. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?        4
IV. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
Деятельность учеников:
– уметь объяснять взаимосвязь живой и неживой природы.

intro:
Цели:
– Показать взаимосвязь живой и неживой природы.
– Помочь ребятам осознать, что всё в природе взаимосвязано, что природа существует и обходится без посторонней помощи сколько угодно долго.
– Показать важнейшую роль живых организмов на Земле.
Минимакс: к концу урока каждый ученик должен иметь представление об экосистеме, почве. Понятия: экосистема, почва.
Максимум: к концу урока ученики имеют четкое представление о ролях живых организмов.
Оборудование: иллюстрации с деревом, столом, городом, лесом, живыми организмами разных профессий, плакат «Экологические системы» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».

title: Экологические системы.


extracted_text:
Тест по теме «ЭКОНОМИКА»
Вариант №1.
     1.Понятие «экономика как наука»  предполагает изучение:
а)  объективных законов развития природы;
б) способов распределение материальных благ;
в) системы признаков, определяющих структуру общества;
г) принципов и норм осуществления государственной власти.
      2.Чтобы сохранить и увеличить свои доходы потребитель может:
      а) передать их часть в благотворительный ;                б) открыть счет в банке;
      в) осуществить покупку в кредит;                г) отдать часть доходов в долг друзьям.
       3.Верны ли суждения?    Рыночный механизм обеспечивает:
А. Условия для взаимовыгодного обмена;        Б. Конкуренцию производителей.
Ответы:  1)верно только А;  2)верно только Б;  3)верны оба суждения;  4)оба суждения
неверны.
      4. Верны ли суждения? Центральный банк имеет целью:
 А. осуществление кредитования правительства.
 Б. поддержание устойчивости национальной денежной единицы.
1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4)оба суждения неверны.
      5. Вид инфляции, особенно опасный для экономики:
      а) текущая;   б) растущая;    в) инфляция спроса;   г) гиперинфляция.
     6. Экономическая проблема использования природных ресурсов заключается в
     а) сохранении ресурсов в первозданном виде;
     б) извлечении максимальной прибыли от их переработки;
     в) удовлетворение общественных потребностей;
     г) воспроизведении используемых ресурсов
    7. Стоимость денег определяется:
    а) количеством драгоценных металлов, обеспечивающих валюту;
    б) правительством, устанавливающим номинал бумажных денег;
    в) количеством товаров и услуг, которые можно приобрести на эти деньги;
    г) банками , устанавливающими процент дохода с капитала.
    8. Источники средств, поступающих в государственный бюджет Р.Ф., являются:
    А. Налоги.
    Б. Доходы от государственных предприятий.
    В. Субсидии, дотации, льготные кредиты отраслям и отдельным предприятиям.
    Г.  инвестиции в производственную и социальную инфраструктуру.
    Ответы: 1) БГ;    2) ВГ;    3) АБ;     4) все перечисленное.

   9. Одна из составляющих маркетинга, форма открытого оповещения
    потенциальных покупателей, содержащая информацию о:
1) качестве товаров или услуг;    2)цене;    3)достоинствах и издержках фирмы.
    Называется  _____________________.
    10. Укажите, к чему приведет увеличение спроса на товар:
    а) к увеличению его цены и количества;
    б) увеличению цены и уменьшению количества товара; в) увеличению его количества;
    г) уменьшению его цены.

Тест по теме «ЭКОНОМИКА»
Вариант №2.
    1.Исчерпывающая характеристика экономики как хозяйства, включает в себя:
А. производство;   Б. приватизация;    В. распределение;    Г.обмен;     Д. потребление.
Ответы:       1) АБВ;        2) АБГД;       3) АВГД;       4) все перечисленное.

    2.Государственный бюджет отражает расчеты государства о (об):
а) о доходах граждан от предпринимательской деятельности;
б) расходов на государственное управление;
в) курсах иностранных валют;
г) уровне безработицы.
3.Что из ниже перечисленного может являться причиной снижения
потребительского спроса:
а) неограниченный спрос использования товара;
б) невозможность приобретения товара в кредит;
в) постоянство цен на все услуги и товары;
г) дефицит товаров.
4. Верны ли следующие суждения? Производителю в условиях рынка выгодно:
А. постоянное повышение цен на  продукцию;
Б. снижение затрат на единицу продукции;
1) верно только А;2) верно только Б;3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны.
      5. Экономическая проблема использования природных ресурсов заключается в
а) сохранении ресурсов в первозданном виде;
б) извлечении максимальной прибыли от их переработки;
в) удовлетворение общественных потребностей;
г) воспроизведении используемых ресурсов.
       6.Независимо от своей организационно – правовой формы любое предприятие  имеет
право на:
а) определение размеров налога; б) снижение платы за аренду помещения;
в) защиту прав собственности; г) установление минимального размера потребительской
корзины.
7. На современном этапе экономического развития основным измерителем
экономики страны является:
а) доход бюджета;           б) производительность труда;           в) размер дохода на душу
населения;                г) внутренний валовый продукт на душу населения.
      8. Стоимость денег определяется:
а) количеством драгоценных металлов, обеспечивающих валюту;
б) правительством, устанавливающим номинал бумажных денег;
в) количеством товаров и услуг, которые можно приобрести на деньги;
г) банками, устанавливающими процент дохода с капитала.
      9. Как называется процесс обесценивания бумажных денег? а) девальвация;        б) эмиссия;       в) инфляция.
10.  Независимо от своей организационно – правовой формы любое предприятие имеет
право на:    а) определение размеров налогов;    б)снижение платы за аренду помещения;
в) защиту прав собственности;  г) установление минимального размера потребительской
корзины.

Тест по теме «ЭКОНОМИКА».
Вариант № 3
       1. Важная задача финансовой политики государства:
а) стимулирование развития производства;
б) финансирование убыточных предприятий;
в) финансирование благотворительных акций;
г) обеспечение высокой заработной платы всем категориям населения.

       2. Косвенным налогом является налог:
а) подоходный;  б) пенсионный;  в) на добавленную стоимость;  г) на прибыль.
3. Независимо от своей организационно – правовой формы любое предприятие имеет
право на:
а) определение размеров налога;   б) снижение платы за аренду помещения;
      в) защиту прав собственности; г) установление минимального размера потребительской
корзины.
4. Верны ли суждения? Для рыночной экономической системы характерен:
А.диктат потребителя над производителем. Б.постоянный рост цен на все товары и услуги.
1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения;4) оба суждения неверны.

     5. Верны ли суждения.
     А. Государство призвано формировать цены на продукцию фирм монополистов.
     Б. Никогда не возникает бюджетный дефицит.
     1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны.

6. Инновации привели к сокращению рабочих, занятых ручным трудом. Укажите вид
данной безработицы.
 а) циклическая;  б)фрикционная;   в) скрытая;   г) структурная.
7. Косвенное воздействие государства на экономику происходит путем (укажите
правильное сочетание):
      А. Купле – продаже государственных ценных бумаг;
      Б. Прямого управления предприятиями;  В. Налогового регулирования; Г. Правового
       регулирования экономики.
      Ответы:1) АВ;  2) АБ; 3) БВ;  4) все перечисленное.

8.Верны ли суждения.
А. Причина глобальных проблем заключается в невиданном расцвете производительных сил, в
результате которого техногенная нагрузка на Землю резко возросла.
Б. . Причина глобальных проблем состоит в том, что человек оказался недостаточно разумен,
чтобы  вовремя предусмотреть пагубные результаты технического влияния. Ответы:1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верно А и Б; 4) оба суждения неверны.
9. Государственный бюджет отражает.
а) расходы на международную деятельность; б) процент на ссудный капитал;                             в)
размер денежных доходов на душу населения;
г) размеры отчислений на замену изношенного оборудования  предприятий.
10. Как называется территория ,на которой действует особо льготные экономические
условия для иностранный и национальных предприятий?
а) международная экономическая зона; б) свободная экономическая зона;
в) нейтральная экономическая зона. Тест по теме «ЭКОНОМИКА».
Вариант № 4
     1. Государственный бюджет отражает расчеты государства о (об):
а) доходах граждан от предпринимательской деятельности;
б) расходах на государственное управление;
в) курсах иностранных валют;
      г) уровне безработицы.
2.Налогообложение – это определенный законодательством механизм:
а) изъятие доходов частных предприятий в пользу государственных;
б) изъятие доходов граждан в пользу государства;
в) повышение доходов на государственный аппарат;
г) увеличений пенсий и пособий.
3.Какая из ниже перечисленных целей соответствует деятельности индивидуального
частного предпринимателя:
 а) формирование себестоимости продукции;
б) стимулирование роста цен на сырье;  в) обеспечение необходимого уровня прибыли;
г) достижение экономической самостоятельности.
      4. Верны ли суждения?  В условиях  рынка.
      А. государство призвано формировать цены на продукцию фирм монополистов;
      Б.  никогда не возникает бюджетный дефицит.
      1) верно только А; 2) верно только Б;3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны.

5. Верны ли суждения? Основу современной хозяйственной жизни человечества
 составляет:
А. обучение людей новым профессиям.  Б.  деятельность хозяйственных организаций.
     1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны.
6. Выберите три основных вида безработицы:
а) фрикционная;  б) структурная;  в) подавленная;  г) циклическая;  д) открытая.
7. В основе различи предприятий разных форм собственности лежит признак:
а) стоимость потребленного сырья;    б) способ распределение доходов;
в) вид уплачиваемых налогов;             г) размер оплаты труда.
8. К глобальным относится проблема:
а) религиозных конфликтов;    б) обеспечение промышленности сырьем;
в) развитие торговых связей;    г) развитие стран СНГ,
9.Основные   цели   приватизации   Российской   Федерации   (укажите   правильное
сочетание): А. Создание слоя частных собственников.
       Б. Совершенствование государственного регулирования экономикой.
В. Повышение эффективности экономикой.
       Г. Аккумулирование средств в бюджет.
Ответ: 1) АБВ;      2) АВГ;      3) БВГ;      4) все перечисленное.
10. Как называется международная валютная организация, регулирующая валютные
отношения между входящими в ее состав государствами?
      а) ООН;       б) ЕЭС;     в)МВФ. Ответы   по теме «Экономика»
Вариант № 1.
      1 – б.
2   б
3   3
4   2
5   г
6   а
7   в
8   3
9   реклама
10  б
Вариант № 2
      1  3
2  б
3  б
4  2
5   а
6   в
7   г
8   в
9   в
10  в
Вариант № 3.
      1 – а
2   в
3   в
4   1
5   1
6   г
7   1
8   2
9   а
10  б
Вариант № 4
      1  а
2  б
3  г
4  1
5   2
6   а, б, г
7  б
8  б
9  2
10  в
Критерии оценок. 0 – 4    оценка 2.
5 – 7   оценка 3.
8 – 9   оценка 4.
10 –    оценка 5.

file_name: тесты по обществознанию Экономика 11 кл.docx

intro: Тест «Мировая экономика» завершает изучение данной темы  по обществознанию. Его использование позволяет проверить наличие у обучающихся принципиальных знаний по "Мировая экономика". Эти сведения в дальнейшем изучении курса должны составить базу для понимания процессов и событий в Мировой экономики. Тест носит модульный характер, легко комбинируется в разных вариантах для удобства работы с ним преподавателя и обучающихся, не перегружен информацией.

title: Тест по обществознанию на тему: «Мировая экономика» (Проф.-техническое образование)


extracted_text:
зон.
Этапы
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной проблемы.
Окружающий мир
Урок 40.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Природная зональность.
Цели:
–  ознакомить учеников с природными зонами, их закономерным чередованием и проявлениями
закона природной зональности.
Минимум.  Ребята должны узнать о чередовании природных зон России. Понятие:  природная
зона.
Минимакс.  К   концу   урока   ученики   могут   узнавать   природные   зоны   по   их   характерным
ландшафтам, называть порядок чередования зон. Понятие: закон природной зональности.
Максимум.  Уметь   объяснять   явление   чередования   природных   зон   изменением   угла   падения
солнечных лучей на поверхность Земли.
Оборудование: физическая карта России, карта природных зон, рисунки различных природных
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Ход урока
 1 3 1 4 1
Беседа.
– Могут ли экосистемы жить без помощи людей?
– Выберите настоящие экосистемы.
Группам класса предложены 3–4 экосистемы для выбора
из учебника на с. 10.
–  Что   можно   сказать   про   различные   условия   обитания   на
Земле? (На нашей планете существуют пояса освещённости,
т.к. тепло распределяется по её поверхности неравномерно.
Поэтому   есть   два   холодных   пояса,   два   умеренных   и   один
жаркий. Значит, условия в этих поясах неодинаковые.)
–  Сегодня   мы   отправимся   в   путешествие   и   попробуем
выяснить,   меняются   ли   природные   условия   обитания   в
каждом поясе.
– Прежде чем отправляться в путешествие по нашей планете,
мы к нему приготовимся.
1. Определим, куда мы отправимся.
2. Что нужно взять в дорогу, как одеться? Почему?
3. Предположим, кого мы там можем встретить.
Далее группы получают карточки с изображением места
предполагаемого путешествия.
1. Река в летний день.
2. Та же река, но осенью.
Ребята отвечают на поставленные вопросы.
Главные выводы.
1. По пейзажу легко определить место, куда мы направляемся.
2. Чтобы собраться в дорогу, важно учитывать и место, и
время года.
3. Важно помнить, что мы – гости в лесу или на реке.
– Ребята, вы очень хорошо справились с заданиями.
Приступаем к третьему.
– В каком поясе, по вашему мнению, находится место нашего путешествия? Какие природные экосистемы могут окружать
это место?
Предположения детей.
– Подумайте и ответьте на поставленные вопросы.
Предположим,   наше   путешествие   пройдёт   по   одной   из
крупных рек России. Эта река протекает с севера на юг или с
юга на север. Одинаковую ли картину природы можно увидеть
в   один   и   тот   же   день,   например,   сегодня   в   её   верхнем   и
нижнем течении? (Мнения детей могут разделиться.)
– Ребята, о чем мы сегодня можем поговорить на уроке? (Мы
можем поговорить о смене картин природы с севера на юг или
с юга на север.)
– Какие знания пригодятся в нашем путешествии?
– Мы узнаем о том, как меняется природа, когда мы движемся
с севера на юг и с юга на север.
– Составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас делали? (Составляли план, планировали свою
деятельность.)
– Какие умения формировали?
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
1  4  2  3  4  3
–  Давайте наше путешествие начнём из района Центральной
России.   Какой   у   нас   климат?   Продолжительность   времён
года? Какие экосистемы преобладают? (Климат Центральной
России умеренно тёплый, умеренно холодный с достаточным
количеством   осадков.
  Четыре   времени   года   по
продолжительности   примерно   равные.   Большую   часть
Центральной России занимают леса.)
– Предположите, что будет меняться в вашем путешествии на
юг   или  на  север.  Используйте  карточки. (Учитель  заранее
может   приготовить   запись   погоды   в   различных   городах
России   на   один   день.)   (В   городах,   расположенных   южнее,
температура   выше.   Значит,   там   теплее.
 В   городах,
расположенных севернее, температура низкая. Там ещё зима.)
Работа в группах.
– Наши герои Лена и Миша на каникулах тоже отправились в
путешествие.  Лена   отправилась  на   юг,  а  Миша  –  на  север.
Картины   природы,   увиденные   ими   из   поезда,   помогут   вам
составить рассказ.
Группы работают с учебником (с. 10–11, 12–13).
Дети  составляют  рассказ,  используя   слова:  тёплый   или
холодный, поздно или рано, долгое или холодное, влажное
или засушливое.
План рассказа:
1. Климат.
2. Весна.
3. Лето.
4. Наличие деревьев.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника. 2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
5. Экосистема.
6. Природная зона.
– К каким выводам вы пришли? (Мы выяснили, что севернее
климат более холодный, а южнее климат более тёплый.
Меняются и картины природы. На юге и на севере нет лесов.
Это уже другие природные зоны.)
–  Как   вы   понимаете,   что   такое   природная   зона?   (Это
территория с похожими природными условиями.)
–  С   какими   природными   зонами   вы   ознакомились?   (В
холодном   поясе   России   есть   природная   зона   тундры,   в
умеренном поясе – лесная зона, степная зона.)
–  Может ли порядок расположения природных зон меняться
на Земле? (Предположения групп.)
–  Какую   форму   на   карте,   глобусе   могут   иметь   природные
зоны? От чего это зависит?
– Проверьте свои предположения на с. 13.
–  С   каким   законом   Земли   вы   сегодня   ознакомились?   (Это
закон природной зональности.)
–  Хорошо,   ребята,   давайте   подведём   итог   и   вернёмся   к
заданию, которое вызвало у вас сначала так много версий.
1. Определим, куда мы отправимся.
2. Что нужно взять в дорогу, как одеться? Почему?
3. Предположим, кого мы там можем встретить.
– Что мы делали?
– Какое умение формировали?
. Применение
ΙΙΙ
нового знания.
Работа в Рабочей тетради.
Детям предлагаются задания 1–4 из Рабочей тетради и
вопросы на с. 13.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты выполнил задание сам или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно выполнил задание, но и объективно
оценил свою работу.
Работа в учебнике.
–  Ребята,   выберите   из   материала   учебника   информацию,
которую   можно   было   бы   поместить   в   нашей   газете   под
рубрикой «Это интересно» или в альбомепроекте.
Ι
V. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?    4 V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
Деятельность учеников:
– знать проявления закона природной зональности.

intro:
Цели:
– ознакомить учеников с природными зонами, их закономерным чередованием и проявлениями закона природной зональности.
Минимум. Ребята должны узнать о чередовании природных зон России. Понятие: природная зона.
Минимакс. К концу урока ученики могут узнавать природные зоны по их характерным ландшафтам, называть порядок чередования зон. Понятие: закон природной зональности.
Максимум. Уметь объяснять явление чередования природных зон изменением угла падения солнечных лучей на поверхность Земли.
Оборудование: физическая карта России, карта природных зон, рисунки различных природных зон.

title: Природная зональность.


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 41.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Природные зоны холодного пояса.
Цели:
– ознакомить детей с природными зонами холодного пояса, их особенностями и обитателями.
Минимум.  Ребята должны научиться узнавать природную зону по свойственному ей пейзажу,
показывать её на карте и там же находить типичных представителей флоры и фауны. Понятия:
ледяная пустыня, тундра.
Минимакс. К концу урока каждый ученик должен уметь объяснить, что такое ледяные пустыни
и тундра.
Максимум. Уметь объяснять особенности природных зон в связи с их положением на Земле и
углом падения солнечных лучей.
Оборудование:  схематическая контурная карта на доске, карточки с иллюстрациями летней и
осенней реки, плакат «Природные зоны холодного пояса» из комплекта «Наглядные материалы по
окружающему миру для 2го класса», видеофрагмент из фильма ВВС «Как животные делают это?».
Этапы
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной проблемы.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
 1  3  1  4  1
– Что можно сказать про различные условия обитания на
Земле? (Условия обитания живых организмов будут зависеть
не только от пояса, но и от природной зоны.)
– Сегодня мы более подробно остановимся на двух
природных зонах и выясним, как там протекает жизнь
экосистем.
Работа в группах.
– Прежде чем отправляться в путешествие по нашей планете,
мы к нему сами подготовимся.
– Давайте посмотрим на плакат «Природные зоны холодного
пояса» (из комплекта наглядных материалов для 2го класса).
(Другой вариант – карточки с иллюстрациями: покрытое
снегом и водой огромное пространство, низко над горизонтом
расположено солнце; на поверхности Земли еле видный слой
мха и лишайника, небольшие деревья и пятна цветов.
В каждой группе по 3–4 карточки.)
– Как вы считаете, какому поясу соответствуют данные
иллюстрации? (Мы считаем, что это холодный пояс.)
1. Определили, куда мы отправимся?
2. Что нужно взять в дорогу, как одеться? Почему?
3. Предположим, кого мы там можем встретить?
– Чему будет посвящен наш урок? (Мы будем говорить об
экосистемах холодного пояса.)
– На какие вопросы нам следует найти ответы?
1. В чём особенности этой зоны?
2. Какие животные и растения живут в этой зоне? Каковы их
«профессии» в экосистеме?
3. Как они приспособились к этим условиям?
– Что мы сейчас делали? (Составляли план, планировали свою . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
деятельность.)
– Какие умения формировали?
1  4  2  3  4  3
Работа в группах.
– Итак, отвечаем на первый вопрос. Можно ли разделить
иллюстрации на группы? (Их можно разделить на две группы.
Первая – это льдины, вторая – это иллюстрация с
растениями.)
– Какое предположение можно сделать? (Мы считаем, что в
холодной зоне можно встретить два разных вида пейзажа. С
одним из них – тундрой – мы ознакомились на прошлом
уроке.) Просмотр видеофрагмента, подтверждающего
выводы ребят. Или обращение к учебнику одним из
участников команды у доски. Он должен очень быстро
просмотреть содержание и найти название второго
пейзажа (с. 14). (Мы считаем, что второй пейзаж можно
назвать зоной ледяных пустынь.)
– Ответим предварительно на второй вопрос. Кого мы можем
там встретить?
Группы отвечают на вопросы.
Работа в учебнике.
– Теперь с помощью учебника разберёмся в том, что собой
представляет зона ледяных пустынь (с. 14–15). Параллельно
будем отвечать на наши вопросы.
Работа с плакатом.
– Поработаем с плакатом «Природные зоны холодного пояса»
(из комплекта наглядных материалов для 2го класса). Кого
мы можем поселить на иллюстрацию ледяных пустынь?
Группы высказывают свои предположения и прикрепляют
на иллюстрацию ледяных пустынь животных из разрезных
картинок.
– Далее разберите живые организмы по их профессиям.
– К каким выводам вы пришли? (Мы определили, что в зоне
ледяных пустынь «кормильцы» очень малы, но их очень много.
Это планктон. В основном в этой зоне встречаются «едоки»:
морские птицы, белый медведь, моржи, тюлени, киты. В
учебнике нет сведений о том, кто выполняет роль
«мусорщиков». Это надо поискать в дополнительной
литературе. Животные и растения ледяных пустынь должны
хорошо уметь плавать и быстро передвигаться по снегу.)
– Как же им удаётся выжить в таких условиях, как вы
считаете, ребята?
Далее просмотр фильма о жизни на полюсах.
Ответы детей:
– Мы считаем, что каждое животное посвоему приспосо
билось к жизни за Полярным кругом, но есть нечто общее:
      – тело защищено тёплым мехом белого или тёмного цвета;
      – под мехом находится жировая прослойка, которая не
даёт им замёрзнуть;
– многие из них отличные пловцы;
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию. – почти все питаются рыбой;
     – на время зимних холодов животные или залегают в
спячку, или перемещаются в более тёплые места;
      – некоторые животные встречаются только на одном из
полюсов. А полярная крачка живёт половину года на одном
полюсе, а половину – на другом.
Работа в учебнике.
– Теперь работаем с текстом, посвящённым тундре. Вопросы
те же.
1. В чём особенности этой зоны?
2. Какие животные и растения живут в этой зоне? Каковы их
«профессии» в экосистеме?
3. Как они приспособились к этим условиям?
Ответы детей.
– Особенностью тундры является наличие вечной мерзлоты
под слоем почвы. Она задерживает воду, и поэтому в тундре
много болот. Здесь короткое лето и длинная зима. Поэтому
растениям необходимо успеть принести плоды и надёжно
сберечь от холода. Здесь растут многолетние растения, мхи,
лишайники, карликовые деревья.
– В тундре северный олень, белая сова, волк, песец, много
разных птиц. В почве можно встретить многочисленных
«мусорщиков». Летом в тундре много комаров.
Приспособления у животных те же, что и в зоне холодных
пустынь.
– Хорошо, ребята, давайте подведём итог и вернёмся к
заданию, которое вызвало у вас сначала так много версий.
1. Куда мы отправились?
2. Что нужно было бы взять в дорогу, как одеться? Почему?
3. Кого мы там могли бы встретить?
– Почему нам нужно относиться бережно к природе тундры?
– Как называется книга, куда помещают растения и животных,
которые могут исчезнуть с лица Земли? Как мы должны
относиться к таким животным?
– Что мы делали?
– Какое умение формировали?
Работа в учебнике.
– Расскажите о пищевой цепочке, с.14.
– Ответьте на вопросы, с. 15.
– Проверим, как каждый из вас справится с заданием
самостоятельно.
1) Задание 3 и 4 в Рабочей тетради.
2) Ребятам необходимо закрасить области, относящиеся к
зонам холодного пояса, на карте.
– Ребята, выберите из материала учебника информацию,
которую можно было бы поместить в нашей газете под
рубрикой «Это интересно» или в альбомепроекте.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
. Применение
ΙΙΙ
нового знания.
Ι
V. Итог урока. – Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?       4
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
Деятельность учеников:
– узнавать природную зону по свойственному ей пейзажу.

intro:
Цели:
– ознакомить детей с природными зонами холодного пояса, их особенностями и обитателями.
Минимум. Ребята должны научиться узнавать природную зону по свойственному ей пейзажу, показывать её на карте и там же находить типичных представителей флоры и фауны. Понятия: ледяная пустыня, тундра.
Минимакс. К концу урока каждый ученик должен уметь объяснить, что такое ледяные пустыни и тундра.
Максимум. Уметь объяснять особенности природных зон в связи с их положением на Земле и углом падения солнечных лучей.
Оборудование: схематическая контурная карта на доске, карточки с иллюстрациями летней и осенней реки, плакат «Природные зоны холодного пояса» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса», видеофрагмент из фильма ВВС «Как животные делают это?».

title: Природные зоны холодного пояса.