extracted_text:
Окружающий мир (2й класс)
Урок 1.
Тема: Вводный урок «Как мы будем учиться».
Цели:
– познакомить с новым учебником «Окружающий мир. Наша планета Земля»;
– научить оценивать свою деятельность на уроках окружающего мира.
Этапы урока
Ход урока
1  4  3
. Ι Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
Ребята, вот и пролетели летние каникулы. Начинается новый учебный год. Вас

ждут интересные факты и увлекательные путешествия, необыкновенные животные и
растения, удивительные истории и легенды. Всё это вы сможете узнать на уроках
окружающего мира.
– Ребята, давайте вспомним, чем отличается этот предмет от остальных.
(Математика рассматривает предметы с точки зрения их количества, размера,

© Баласс, 2012
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Познавательные УУД:
1) развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов;
2) представлять формы. Русский язык исследует написание слов. Окружающий мир учит нас
наблюдать за предметами и их изменениями.)
– Какие темы уроков вам больше всего запомнились, понравились?
Высказывания детей.
– Давайте рассмотрим учебник 2го класса и выясним, чем он отличается и что же
мы будем изучать в этом году. 1
Рассматривают книгу и высказываются по поводу её устройства, нового в книге.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность на год.)
– Какое умение формировали?
 1  4  3  3
. ΙΙ Совместное
открытие знаний.
– А что вы увидели необычного? (Учебник называется «Наша планета Земля».
Сначала мы посмотрим на неё из космоса, далее обойдём её и узнаем, что на ней
расположено. Вторая часть расскажет, кто живёт на земле, о городах и странах.
В учебнике есть интересные игры, карты, фотографии и многое другое.)
Дети высказывают свои мнения по рисункам.
– А в начале учебника авторы постарались объяснить вам, чему можно научиться на
информацию в виде
схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа
объектов делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД:

© Баласс, 2012 уроках.
– Рассмотрим иллюстрации в верхней части страницы. Ребята, что изображено на
рисунке слева? (Осень.)
– А на рисунке справа? (Солнце и Земля.)
– Как вы думаете, что хотели сказать авторы, когда поместили эти рисунки рядом?
(Времена года связаны с Солнцем и Землёй.)
– В этом году вы узнаете, почему осень сменяется зимой, а зима – весной.
– Предположите, на какие ещё вопросы вы сможете получить ответы в этом году.
Предположения детей.
1) развиваем умение
слушать и понимать
других;
2) строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли
в устной форме;
– Учебник научит вас понимать, какие явления и почему происходят вокруг нас.
4) умение работать в паре.
– А что нарисовано снизу? (Туристы мусорят, Лена и Миша сажают деревья.)
– Чему вы научитесь в этом году?
Предположения детей.
– Вы научитесь определять своё отношение к происходящему, оценивать, что плохо,
а что хорошо, решать, как правильно поступить.
Личностные
результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
– Так много можно узнать, многому научиться!.. Как вы думаете, нужно это всё
заучивать? (Всё выучить нельзя. Но некоторые правила мы должны знать и учиться
объяснять, что вокруг нас.)
выражать свои эмоции;
2) оценивать поступки в

© Баласс, 2012 – Вы будете самыми главными «открывателями» знаний на уроке, вместе с
одноклассниками попробуете решать какието задачи самостоятельно, а потом
сможете применять полученные знания. Материал надо понять на уроке.
– Главные выводы урока вы должны знать. Они выделены в рамочки. В учебнике есть
и странички для самых любознательных.
– Откройте с. 7.
Учитель читает текст.
– О чём мы узнаем, изучая эту часть учебника? (О Земле, географических картах.)
– Попробуйте ответить на вопросы и понять, готовы ли вы к началу путешествия.
– Что больше: гора или дом, самолёт или змей, мяч или солнце? (Дом, змей и мяч
кажутся больше, потому что они ближе.)
– Когда большие предметы кажутся маленькими? (Большие предметы кажутся
маленькими, когда они далеко.)
– Что мы сейчас с вами делали?
– Какое умение формировали?
– Что нового узнали?
соответствии с
определённой ситуацией;
3) формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
.
– Где пригодятся знания?
ΙΙΙ Итог урока.

© Баласс, 2012 (составлять план);
4) осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
Деятельность учеников:
наблюдение за предметами;

 прогнозирование будущей деятельности.
Урок 2.
Тема: Общие слова – понятия.
Цели:
– научить различать отдельные конкретные предметы и более широкие абстрактные понятия;
– тренировать детей различать предметы, относящиеся к живой и неживой природе;

© Баласс, 2012 – научить оценивать слова родного языка и важность их правильного понимания.
Этапы урока
Ход урока
. Ι Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 1  3  2
– Посмотрите на доску. Что объединяет данные предметы? Назовите их одним
словом.
На доске расположены картинки или написаны слова:
1. Мяч, машинка, кукла, конструктор. (Это игрушки. Ими играют дети.)
2. Воробей, гусь, сорока, лебедь. (Это птицы.)
– Чем отличается объединяющее их слово от всех перечисленных предметов в
группе? (Мы не можем сразу ответить, нужно подумать.)
– Можно ли заменить все перечисленные предметы одним этим словом?
– Можно ли сказать, что это слово имеет более широкое значение?
– Как называются такие слова?
– Давайте называть такие объединяющие слова понятиями. Они нам сегодня очень
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Познавательные УУД:
1) развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов;
2) представлять
информацию в виде
схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа

© Баласс, 2012 помогут.
– Вы знаете, наверное, что к каждому путешествию нужно готовиться.
– Как вы думаете, какая у нас будет тема урока? (Подготовка к путешествию по
нашей планете.)
– О чём вам хотелось бы узнать?
– Давайте откроем учебник на с. 9. Как вы думаете, что мы будем делать на уроке?
Предположения детей.
– Что мы сейчас с вами делали? (Составляли план урока.)
– Какое умение формировали?
I. Работа в учебнике. 1  3  4  3  1
. ΙΙ Совместное
открытие знаний.
– Мир, который нас окружает, – такой огромный мир! Но оказывается, всё, что нас
окружает, можно разделить на две группы.
– Давайте посмотрим на с. 9. Предметы окружающего нас мира собраны в две
группы. Почему? Кто сделал эти предметы? Помогите нашим героям это
определить.
объектов делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД:
1) развиваем умение
слушать и понимать
других;
2) строить речевое

© Баласс, 2012
– Догадайтесь, почему эти предметы собраны в одной группе? (В первой группе предметы сделаны человеком, а во второй – предметы и существа, которые
появились и существуют независимо от человека.)
I группа
 Дом, велосипед, шапка, носок, а также портфель, дом, стол, автомобиль,
самолёт, пальто, часы, игрушки…
II группа
Гора, кристалл, море, а также лес, камень, облако, горы, океан, птицы, звери,
жуки, поля…
– Каким понятием можно заменить первую группу предметов? А вторую?
– Каким понятием можно заменить первую группу предметов? А вторую?
Дети высказывают свои предположения.
– Первую назовём вещами, вторую – предметами природы.
– Предметы природы можно разделить ещё на две группы. Подумайте, каким
понятием можно заменить данные предметы? (В первой группе – предметы
неживые, во второй – живые.)
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли
в устной форме;
4) умение работать в
группах.
Личностные
результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией;
3) формируем мотивацию

© Баласс, 2012 1. Камни, река, снег, гора, земля, воздух.
2. Звери, растения, грибы, рыбы, насекомые.
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
– Тогда помогите разрешить спор между камнем, собакой и Мишей (с. 10).
–Посмотрите, у каждого из них своё мнение о том, что такое природа.
Дети высказывают своё мнение, выбирают верное высказывание.
– А теперь посмотрите на с. 11. На какие группы можно разделить все окружающие
нас предметы? (Предметы могут быть сделаны человеком или созданы природой.
Нас окружают вещи, предметы неживой и живой природы.)
– Что вы должны понять и усвоить на сегодняшнем уроке?
– Давайте найдём этот вывод в учебнике на с. 11 и выберем самую главную с точки
зрения нашего урока информацию.
Дети находят вывод в рамочке и зачитывают его.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;

© Баласс, 2012
3) прогнозировать .
ΙΙΙ Применение
нового знания.
Работа в учебнике.  2  2  1  4
– Обсудите последний вопрос на с. 8 и дайте на него ответ.
Дети по группам готовят ответы на вопросы. Далее идёт согласование версий
между группами.
– Правильные ответы: животные – более общее понятие.
Проверка с самооценкой по алгоритму.
– А теперь помогите Лене правильно назвать группы предметов на с. 10. (С. 10:
живые организмы, неживые предметы, вещи. Прав Миша.)
– А теперь вопрос потруднее – на с. 11. (С. 11: сами собаки, конечно, не
искусственные. Просто не природа изменяла их внешность, а человек.)
Дополнительные задания.
–  Посмотрите на задание на столе. Выполните любое на выбор.
I   задание.
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
– Назови одним словом перечисленное ниже, придумай по три слова к каждой группе
дополнительно:

© Баласс, 2012 1. Берёза, щука, трава, лиса, рябина, акула, одуванчик, медведь.
     2. Вода, камень, воздух, озеро, яма.
     3. Платок, магнитофон, книга, стул.
(Первая группа – живая природа, вторая – неживая природа, третья – вещи.)
II    задание.
– Выполни задание сам и проверь себя.
– Убери лишнее слово, подбери понятие.
1. Снег, океан, остров, земля, дом, звёзды.
2. Одежда, игрушки, цветы, телевизор, книги, рельсы.
3. Малина, яблоки, жук, заяц, крокодил, вода, кошка.
Образец:
1. Снег, океан, остров, земля, дом (не относится к природе), звёзды.
2. Одежда, игрушки, цветы (не человеческие вещи), телевизор, книги, рельсы.
3. Малина, яблоки, жук, заяц, крокодил, вода (не относится к живой природе),
кошка.
* Далее можно поиграть в игру «Угадай предмет». Во внеурочное время –

© Баласс, 2012 ознакомиться с настольной игрой «Путь человечества».
– Умение пользоваться словамипонятиями поможет вам и на следующем уроке. Мы
с вами готовимся к настоящему путешествию по планете Земля. Для этого нужно
познакомиться с наукой о Земле. Попробуйте сами отгадать её название. Оно
зашифровано буквами словпонятий, которые мы узнаем в этом году.
– Мы будем говорить о реках и океанах, озёрах и горах.
– Отгадайте, как называется такая наука. Все перечисленные слова тесно связаны с
ней, а помогут вам выделенные буквы.
                     горы
                   реки
                     океаны
                     города
                 страны
             вулканы
          атмосфера

© Баласс, 2012 впадина
 путешествия
– Да, эта наука называется географией, нам надо узнать её правила и законы,
освоить новый язык – язык географических карт.
– Почему их разделили на разные группы?
– Что мы сейчас делали? Какое умение формировали?
– Что нового узнали?
Ι Итог урока.
V.
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?
Деятельность учеников:
 – характеризовать отличительные свойства природных объектов и изделий (искусственных предметов);
 – сравнивать природные объекты и изделия (искусственные предметы), выделяя их существенные свойства;

© Баласс, 2012 – сравнивать и различать объекты живой или неживой природы;
 – наблюдать объекты и явления природы (на краеведческом материале), характеризовать их особенности.

© Баласс, 2012

file_name: konsp_okr_2kl_ur1_ur2 (1).doc

intro:
Цели:
– познакомить с новым учебником «Окружающий мир. Наша планета Земля»;
– научить оценивать свою деятельность на уроках окружающего мира.
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;

title: Вводный урок «Как мы будем учиться».


extracted_text:
«ГУ Приреченская средняя школа отдела
образования
Акимата Карабалыкского района»
Программа
Занятия по выбору
«Занимательная грамматика»
2 класс.
Учитель начальных классов:
Елисеева Надежда Ивановна Утверждена
решением школьного
экспертного совета
«    »          20__г.пр. №
Председатель ШЭК:
______
Утверждена
решением  районного
экспертного совета
«   »          20__г. пр. №
Председатель РЭК:
_______ Пояснительная записка
Успешное овладение знаниями в начальных классах
общеобразовательной школы невозможно без
интереса детей к учебе. Основной формой
обучения в школе является урок. Строгие рамки
урока и насыщенность программы не всегда
позволяют ответить на вопросы детей, показать им
богатство русского языка, раскрыть многие его
“тайны”. В этом случае на помощь приходит
занятия по выбору “Занимательная грамматика”,
являющийся закономерным продолжением урока,
его дополнением.
 Главной целью его является на занимательном
грамматическом материале расширить, углубить и
3 закрепить у младших школьников знания по
русскому языку, показать учащимся, что
грамматика не свод скучных и трудных правил для
запоминания, а увлекательное путешествие по
русскому языку на разных ступенях обучения.
Включение элементов занимательности является
обязательным для занятий с младшими
школьниками.  Вместе с тем широкое привлечение
игровых элементов не должно снижать обучающей,
развивающей, воспитывающей роли занятий по
“Занимательной грамматике”.
В отборе материала к занятиям нужно
ориентироваться на связи с программным
материалом по русскому языку.
Цель программы достигается в результате решения
ряда взаимосвязанных между собой задач:
 способствовать развитию интереса к
русскому языку как к учебному предмету;
 пробуждение потребности у учащихся к
самостоятельной работе над познанием
родного языка;
4  совершенствование общего языкового
развития учащихся;
 способствовать формированию и развитию у
учащихся разносторонних интересов,
культуры мышления;
 способствовать развитию смекалки и
сообразительности.
 приобщение школьников к самостоятельной
исследовательской работе.
Занятие по выбору  позволяет наиболее успешно
применять индивидуальный подход к каждому
школьнику с учётом его способностей, более полно
удовлетворять познавательные и жизненные
интересы учащихся.
В отличие от классных занятий, на внеклассных
учащиеся мало пишут и много говорят.
На занятиях используются разнообразные виды
работ: игры и игровые элементы, дидактический и
раздаточный материал, пословицы и поговорки,
считалки, рифмовки, ребусы, кроссворды,
головоломки, сказки.
5 Интерес учащихся поддерживается внесением
творческого элемента в занятия: самостоятельное
составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
 игровая;
 теоретическая;
 практическая.
Программа рассчитана на 1 года. Занятия
проводятся 1 раз в неделю по 45 минут. (34 часа)
Курс изучения “Занимательной грамматики”
рассчитан для учащихся 2 класса.
Этапы реализации программы:
 подготовительный;
 непосредственно реализация (план
прилагается);
 оценка эффективности;
6  коррекция в соответствии с анализом
эффективности;
 дальнейшее использование в школе.
Анализ эффективности программы:
 диагностический метод (анкетирование
детей в начале и в конце);
 анализ занятий проведенных по плану;
 разработка рекомендаций.
Содержание программы:
Содержание занятий.
Тема 1. Волшебная страна “Фонетика”.  Сказка о
Звуках и Буквах. Можно ли писать без букв?
Анкетирование.
Тема 2. Распознавание твердых и мягких
согласных звуков в словах. Игры “Расколдуй
слово”, “Данет”     Рассказ учителя «Как
рождаются звуки». Звонкие и глухие «двойняшки».
Игра «Строим дом». О воображении.
7 Стихотворение Б. Заходер «Моя  Вообразилия».
Звонкие и глухие «одиночки». Твёрдые и мягкие
фонемы. Таинственная буква. Буква  подсказчица.
Буква – помощница. Буквы – актёры.
Тема 3. Удивительные звуки. Игры “Невидимки
звуки”, “Читай наоборот”.   Звукисмысло
различители. Игра «Наперегонки». Стихотворение
Б. Заходера «Кит и Кот». Фонемы гласные и
согласные. Игры с фонемами. Разыгрывание
стихотворения Н.Матвеева «Путаница».
Тема 4. Звонкие и глухие “двойняшки”. Сказка
“Про ошибку”. Игра “Найди пару”  «Зеркальные и
незеркальные слова». Кому нужна зоркость?
Тема 5. Звонкие и глухие “одиночки”. Почему они
так называются. Отрывок из сказки Антуана де
СентЭкзюпери «Маленький принц».
Орфографическая зоркость. Тренировочные
упражнения.
Тема 6. Зачем нужны звуки речи? Звуковая
культура речи. Звуки и буквы. Викторина
“Интересные буквы и звуки”
8 Тема 7.  Зачем нужны звуки речи? Звуковая
культура речи. Звуки и буквы. Викторина
“Интересные буквы и звуки”
Тема 8. Шипящие согласные. Игры со словами с
сочетаниями жищи, чущу, чаща, чк, чн, щн, нщ.
Игра “Волшебный клубок орфограмм.”
 Тема 9. Что такое азбука? Алфавит. Игра “Кто –
кто в алфавите живет?”
Тема 10. Легкие головоломки. Технология
составление головоломок.
Тема  11. Слог. Игра “Собери слово”. Перенос
слов. Правила переноса. Игры со словами.
Тема  12. Предложение – единица языка и речи.
Роль предложения в общении.
Тема  13. Играем в загадки. Технология
составления загадок. Числовые ребусы.
Разгадывание ребусов. Тренировочные упражнения.
 Тема 14  15. Добрый “волшебник” – Ударение.
Обсуждение смыслоразличительной функции
ударения. Игры “Помоги Незнайке”,
“Удивительные превращения”   Игра «Поставь
ударение».  Гласные без хлопот! Сопоставление
9 звуковой и буквенной записи слов, отработка
действия контроля.
Тема 16. Игра “ Волшебный клубок орфограмм”
(безударная гласная в корне слова) Тренировочные
упражнения «Кто последний?» Звуки «живут» по
закону,  составление «Свода законов».
Тема 17. Непроверяемые безударные гласные.
Орфографический словарь – твой помощник.
Копилки слов. Как найти слово в словаре?
Лингвистика – наука о языке. Работа со словарями.
Тема 18. Мягкий знак. Обсуждение вопроса:
значение и особенности мягкого знака. Добро
пожаловать, ь! Въезд воспрещён, но … не всегда!
Игры со словами. Разгадывание ребусов.
Тренировочные упражнения.
Тема 19 Твердый знак. Обсуждение вопроса:
значение и особенности твердого знака.
Тема 20. Существительные – слова с предметным
значением. Сказка “Приключение в стране “Имя
Существительное””
Тема 21. Большие и маленькие. Слова, которые
пишутся с заглавной буквы. Игра “Лишнее слово”
10 Тема 22. Звонкие и глухие “двойняшки”. В стране
“Двойняшек” (парные согласные на конце слов)
Тема 23. Строительная работа морфем.
 «Строительные блоки» для морфем. Приставкины
«смыслиночки». Игра «Образуй слова».
«Смыслиночки» суффиксов. «Смыслиночки»
окончания.
Тема 24 Прилагательные – слова называющие
признаки. Сказка “Приключение в стране “ Имя
Прилагательное””
Тема 25. Дружба имени существительного с
прилагательным.
Тема 26. Глаголы – слова, обозначающие действие
предметов. Здравствуй, Глагол!
 Тема 27. Слова – «родственники».
Правильные корни и корниуродцы. Секреты
родственных слов. Игра «Третий лишний». Игра
«Кто больше?». Работа с текстом. Тренировочные
упражнения.
Тема 28 – 29. Кто командует корнями?(2ч.)
Чередование гласных в корне. Полногласные и
неполногласные сочетания. Игра «Узнай их в
11 лицо». Тренировочные упражнения. Работа с
текстами. Орфограмма с девчачьим именем.
Командуют гласные. Командуют согласные.
Командует ударение. Командует смысл.
Тема 30. «Не лезьте за словом в карман!»
Корень и главное правило. Изменяем форму слова.
Игра «Словесный мяч». Непроверяемые гласные.
Проверочные слова. Игра – собирание слов.
Пересказ текста. Тренировочные упражнения.
Тема 31. Для чего нужно изучать грамматику.
Мастерская “Учусь составлять кроссворд”
Технология составления кроссвордов.
Тема 32. Крылатые слова и выражения.
Лабиринты. Словесные хитрости. Увлекательные
словесные головоломки,
Тема 33. Сила логики. Магические квадраты.
Тема 34. Итоговое занятие. Анкетирование.
Ожидаемые результаты:
Личностные результаты:
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;
12  эмоционально «проживать» текст,
выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей,
сочувствовать, сопереживать;
 обращать внимание на особенности устных
и письменных высказываний других людей
(интонацию, темп, тон речи; выбор слов и
знаков препинания: точка или многоточие,
точка или восклицательный знак).
Метод. предметные результаты
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель
деятельности  с помощью учителя;
 учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с материалом;
 учиться работать по предложенному
учителем плану
13 Познавательные УУД:
 находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной
формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне предложения
или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
пользоваться приёмами слушания:
фиксировать тему (заголовок), ключевые
слова;
14 
выразительно читать и пересказывать
текст;
 договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах поведения
и общения оценки и самооценки и следовать
им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять
различные роли (лидера, исполнителя).
Тематическое планирование.
программы  “Занимательная  грамматика”
2 класс (34 часа)
15 №
Тема занятия, виды работ
1. Волшебная страна “Фонетика”.
Анкетирование.
2. Распознавание твердых и
мягких согласных звуков в
словах.
3. Удивительные звуки. Тест на
развитие слухового внимания.
Звонкие и глухие “двойняшки”.
Звонкие и глухие “одиночки”.
Зачем нужны звуки речи?
“Грамматическое домино”.
4.
5.
6.
7.
8. Шипящие согласные.
9. Что такое азбука? Алфавит.
10
.
11
.
12
.
Легкие головоломки.
Слог.
Предложение – единица языка и
речи. Роль предложения в
общении.
13 Играем в загадки.
Дата
проведения
Кол
во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16 .
14
.
15
.
16
.
17
.
18
.
19
.
20
.
21
.
22
.
23
.
Добрый “волшебник” –
Ударение.
Безударные гласные в корне
слова.
Игра “ Волшебный клубок
орфограмм” (безударная
гласная в корне слова)
Непроверяемые безударные
гласные. Орфографический
словарь – твой помощник.
Мягкий знак.
Твердый знак.
Существительные – слова с
предметным значением.
Большие и маленькие. Слова,
которые пишутся с заглавной
буквы. Игра “Лишнее слово”
Звонкие и глухие “двойняшки”.
Строительная работа морфем.
Кроссворды.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17 24
.
25
.
26
.
27
.
28
.
29
.
30
.
31
.
32
.
33
.
34
.
Прилагательные – слова
называющие признаки.
Дружба имени
существительного с
прилагательным.
Здравствуй, Глагол!
 Слова – «родственники».
Кто командует корнями?
Кто командует корнями?
«Не лезьте за словом в карман!»
Для чего нужно изучать
грамматику.
Крылатые слова и выражения.
Лабиринты. Словесные
хитрости.
Сила логики. Магические
квадраты.
Итоговое занятие.
Анкетирование.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18 Список литературы
1. В стране говоломок. Ридерз Дайджерст. 2008
год.
2. Начальная школа июнь №11 2007 Первое
сентября.
3. Бетенькова Н.М. Орфография в рифмовках:
Стихотворные упражнения для развития у
детей первоначальных навыков чтения и
грамотного письма. – М.: Новая школа, 1996
г.
19 4. Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика –
в рифмовках занимательных: Книга для
учителя. – М.: Просвещение, 1994 г.
5. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Конкурс
грамотеев. Дидактические игры и
занимательные упражнения по русскому
языку для учащихся начальной школы. – М.:
Просвещение, 1995 г.
6. Волина В. В. Веселая грамматика. – М.:
Знание, 1995 г.
7. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. –
М.: Просвещение, 1991 г.
8. Волина В. В. Русский язык в рассказах,
сказках, стихах. – М.: АСТ, 1996 г.
9. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. –
Екатеринбург: АРГО, 1996г.
10.Моршнева Л.Г. Занимательные упражнения
по русскому языку. – Саратов: Лицей, 2004 г
11.Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное!
– М.: Самовар, 1994 г.
20 12.Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! – М.:
Самовар, 1995 г.
13.Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя
Существительное! – М.: Самовар, 1994 г.
14.Рик Т.Г. Русский язык: Как живёшь, наречие?
– М.: Астрель, АСТ, 2000 г.
15.Синицын В.А. Я начну, а ты продолжи...
Занимательное пособие по русскому языку
для учителя начальных классов. –
Чебоксары: КЛИО, 1997 г.
16.Соболева О.Л., Агафонов В.В. Русский язык:
Весёлые правила. – М.: АСТПресс, 1995 г.
17.Сухин И.Г. 200 школьных кроссвордов: 12
классы. – М.: Сфера, 2002 г.
18.Зарядка для ума. Ридерз Дайджерст. 2008
год.
21

file_name: ГУ Приреченская средняя школа отдела образовани2.docx

intro: В программе главной целью является на занимательном грамматическом материале расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, Курс изучения “Занимательной грамматики” рассчитан для учащихся 2 класса. Программа рассчитана на 1 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю.В программе главной целью является на занимательном грамматическом материале расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, Курс изучения “Занимательной грамматики” рассчитан для учащихся 2 класса. Программа рассчитана на 1 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольные задания по предмету «Слушание музыки»
2 класс.
Вариант 1
Прочитайте понятия и напишите, что они обозначают
Либретто –
Увертюра
Антракт
Дивертисмент

Опера
 Переведите слова:
Симфония
Соната
Фуга –
Инвенция
Имитация
Сколько человек участвуют в ансамбле?
Дуэт –
Квартет
Септет
Квинтет Октет
Написать фамилии композиторов, сочинявших в данном стиле.
Классицизм.

Соедините композитора с его сочинением
Чайковский                                                         «Картинки с выставки»
Бах                                                                                «Лесной царь»
Шуберт                                                                                «Карнавал»
Шуман                                                                          «Евгений Онегин
Мусоргский                               «Фуга в подражание рожку почтальона»
Напишите фамилии 5 советских композиторов

 Вариант 2
Прочитайте понятия и напишите, что они обозначают
Ритм
Темп
Динамика
Тембр
Фактура

Напишите 5 видов мотивов.

Сколько человек участвуют в ансамбле?
Квартет
Септет
Квинтет
Октет Трио
Написать фамилии композиторов, сочинявших в данном стиле.
Романтизм

Соедините композитора с его сочинением
Вивальди                                                                       «Снег танцует»
Моцарт                                                                             «Времена года»
Гайдн                                                                        «Революционный этюд»
Шопен                                                                           «Свадьба Фигаро»
Дебюсси                                                                         «Детская симфония»
Подпишите вид театрального искусства.
Моцарт «Свадьба Фигаро»
Чайковский «Щелкунчик»
Прокофьев «Золушка»
Чайковский «Евгений Онегин»
Глинка «Руслан и Людмила»
Вариант 3 Прочитайте понятия и напишите, что они обозначают
Гомофония –
Полифония
Контрапункт
Секвенция –
Вариации
Сколько человек участвуют в ансамбле?
Септет
Квинтет
Октет
Трио
Секстет
Напишите фамилии 5 русских композиторов.

Написать фамилии композиторов, сочинявших в данном стиле.
Барокко

Соедините композитора с его сочинением
Чайковский                                                                         «Карнавал»
Шуман                                                                          «Времена года»
Мусоргский                                                             «Свадьба Фигаро»
Гайдн                                                                «Картинки с выставки»
Моцарт                                                                 «Детская симфония»
напишите фамилии 5 немецких и австрийских композиторов

Подпишите вид театрального искусства.
Моцарт «Свадьба Фигаро»
Чайковский «Щелкунчик»
Прокофьев «Золушка»
Чайковский «Евгений Онегин»
Глинка «Руслан и Людмила»

file_name: Слушание музыки 2 класс тест.docx

intro: Контрольные задания по предмету «Слушание музыки» предназначены для учащихся музыкальных отделений детских школ искусств и детских музыкальных школ, обучающихся во втором классе по программе Царевой "Уроки госпожи мелодии". Тесты представлены в четырех равнозначных вариантах и могут быть использованы как на уроке так и в форме домашнего заданияКонтрольные задания по предмету «Слушание музыки» предназначены для учащихся музыкальных отделений детских школ искусств и детских музыкальных школ, обучающихся во втором классе по программе Царевой "Уроки госпожи мелодии". Тесты представлены в четырех равнозначных вариантах и могут быть использованы как на уроке так и в форме домашнего задания

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Окружающий мир (2й класс)
Урок 3.
Тема: Из чего состоят все предметы?
Цели:
– научить правильно употреблять понятие «вещество», различать предмет и вещество, из которого он состоит;
– научить различать твёрдые тела, жидкости и газы;
– научить превращать вещество из одного состояния в другое.
Оборудование:  наборы предметов (линейка деревянная, ложка, расчёска, молоко; пенал деревянный, ножницы, ручка
пластмассовая   непрозрачная,   кефир;   мяч   пластмассовый,   кнопка,   карандаш,   творог.   Плакат   «Из   чего   состоят   все
предметы?» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2го класса», кусочки мела, вода в стакане,
воздушный шарик.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Познавательные УУД:
1) развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов;
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
1   3   4   3
– Назовите предметы одним словом:
1) Стол, табуретка, шкаф, комод. (Это мебель.)
2) Стакан, банка, графин, тарелка. (Ёмкости для жидкости.)
3) Ложки, чайник, нож, кастрюля. (Это посуда.)

© Баласс, 2012 проблемы.
–  Что объединяет эти три группы предметов? (Это предметы, которые сделаны
человеком, или вещи.)
– Из чего человек делает вещи? (Из разных материалов.)
2) представлять
информацию в виде
схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа
объектов делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
– Подумайте, из каких материалов сделаны предметы каждой группы? Подберите
нужное слово: деревянные, металлические, стеклянные. (Предметы первой группы
– деревянные, второй – стеклянные, третьей – металлические.)
–  Откуда же человек взял материалы для изготовления перечисленных вещей?
(Это природные материалы.)
– Какой вывод мы можем сделать на основании наших наблюдений? (Все вещи из
чегото  сделаны.   Вещей   много,   а   то,   из   чего   они   сделаны,   объединяет   их   в
группы.)
– Как вы думаете, можно ли это наблюдение применить к предметам природы и
выделить такие группы?
–  Назовите несколько вам известных природных материалов. (Из камня – горы,
реки и озёра – из воды…)
– А если обратиться к живой природе? Распространяется ли наше наблюдение на
живую природу? (Да, всё живое тоже из чегото состоит.)
– Можно ли то, из чего состоят предметы, отнести к понятиям? (Да, это можно
назвать понятием.)
– Значит, всё, из чего состоят вещи и природа, можно назвать одним словом?
– Назовите. Знакомы ли мы с таким словом? ( Нет. Мы не знаем такого слова.)
– Что нужно сделать? (Нужно придумать название.)
– Какие вопросы у вас возникают? Попробуем составить план урока.
Коммуникативные
УУД:
1) развиваем умение
слушать и понимать
других;
2) строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными

© Баласс, 2012 План (примерный). 3
1. Из чего состоят все вещи?
2. Из чего состоят живые существа и неживая природа?
3. Как называется то, из чего состоят все предметы?
задачами;
3) оформлять свои
мысли в устной форме;
4) умение работать в
паре и в группах.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
1   4   3   4  3
– Придумайте своё название.
Дети предлагают названия.
– В науке есть название этому понятию. Это – вещества.
– Как вы думаете, что мы будем исследовать на нашем уроке? (Мы думаем, что
будем говорить о веществах и наблюдать за ними.)
– Что мы должны узнать о веществах? Какие вопросы у вас возникают? (Как
называются разные вещества? Чем они друг от друга отличаются?)
– Давайте разместим эти вопросы на доске и постепенно будем на них отвечать.
Работа с плакатом «Из чего состоит вещество» из комплекта наглядных
пособий для 2го класса.
– Определите вещества, из которых состоят данные предметы, заполните таблицу.
– Проведём исследование в группах. Вам необходимо рассмотреть предметы и
сделать выводы, отвечая на сформулированные на карточках вопросы о веществе,
из которого состоит предмет.
Личностные
результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям;
выражать свои эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с
определённой
ситуацией;
3) формируем
мотивацию к обучению и
целенаправленной
познавательной

© Баласс, 2012 деятельности.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей;
3) прогнозировать

© Баласс, 2012
Задание:
 Проведи наблюдение за предметом:
1. Как выглядит вещество, из которого состоит предмет?
2. Какого оно цвета?
3. Опиши его поверхность.
4. Имеет ли это вещество запах?
5. Положи предмет в воду и выясни: он легче или тяжелее воды, растворим в воде
или нет?
6. Прочен ли предмет, можно ли его поцарапать гвоздём?
7. Притягивается ли магнитом?
Собери информацию и сравни описание свойств данного вещества, из которого
состоит исследуемый предмет, со свойствами известных тебе веществ.
Сделай вывод: из какого вещества состоит этот предмет?
Группы готовят всё необходимое для исследования. Каждой из них выдаётся
набор предметов от 3 до 5, в зависимости от скорости работы группы.
Например:
1я группа получает предметы: линейка деревянная, ложка, расчёска, молоко.
2я группа получает предметы: пенал деревянный, ножницы, ручка
пластмассовая непрозрачная, кефир.
3я   группа   получает   предметы:   мяч   пластмассовый,   кнопка,   карандаш,
творог.
Дети   наблюдают,   используя   план   исследования.   Далее   обмениваются
результатами. предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
* Одна группа описывает вещество, из которого состоит предмет. Другие
группы приходят к выводу, что у них есть предмет, который состоит из того
же вещества.
а) Линейка, пенал, карандаш состоят из одного и того же вещества.
б) Мяч, расчёска, ручка состоят из одного и того же вещества.
в) Молоко, кефир, творог.
г) Кнопка, ножницы, ложка состоят из похожего вещества.
–  Посмотрите на доску. На какой вопрос мы уже можем ответить? (Мы можем
ответить на вопрос: как называются разные вещества?)
– Да, есть металл, древесина, пластмасса.
– Продолжаем наше исследование. Почему предметы собраны в одну группу?
Камень, доска, мел, ручка, стол, чашка.
Молоко, чай, чернила, сок, вода.
Воздух внутри шарика; пар, поднимающийся из носика чайника.
– Можно ли сказать, что предметы в каждой группе состоят из одного и того же
вещества? (Нет, все они состоят из разных веществ.)
–  Что же их объединяет в этом случае? (Первые бывают  твёрдыми, вторые –
жидкими, третьи – газообразными.)
–  Какое   предположение   можно   выдвинуть   относительно   этого   наблюдения   за
веществами?   (Все   жидкости,   твёрдые   вещества   и   газы   такие   разные,   но   есть
свойства, которые их объединяют.)
– Давайте рассмотрим по одному из предметов каждой группы и сделаем вывод

© Баласс, 2012 об общих свойствах жидкостей, твёрдых и газообразных веществ по плану.
1.
2.
Имеет ли вещество постоянную форму?
Какое оно на ощупь?
Группам предлагается взять мел, воду в стакане и надутый воздушный шарик.
Твёрдые вещества имеют постоянную форму. Их можно подержать в руке.
Они могут плавать или тонуть в воде.
 Жидкие вещества принимают форму сосуда, в который их наливают. Их
трудно удержать в руке – они вытекают через любое отверстие. На ощупь
они мокрые.
  Газообразные  вещества не имеют постоянной формы. Они, в отличие от
жидкостей,   занимают   не   часть   сосуда   или   комнаты,   а   стремятся
равномерно распределиться внутри. Они очень лёгкие. Газ трудно заметить.
Но если помахать перед собой рукой, можно ощутить его около себя.
–  Какой   напрашивается   вывод   относительно   веществ,   которые   нас   окружают?
(Возможно,   все   вещества,   окружающие   нас,   бывают   либо   твёрдыми,   либо
жидкими, либо газообразными.)
– Хорошо, продолжаем наблюдение, попробуем выяснить, справедливо ли наше
утверждение.
– Догадайтесь, почему предметы находятся в одной группе, подберите понятие,
их объединяющее.
Вода, лёд, снег, пар из чайника.
(Все они состоят из воды.)

© Баласс, 2012 – Разбейте эти предметы на группы (Т – твёрдые, Ж – жидкие, Г – газообразные).
(Т – лёд, снег, Ж – вода, Г – пар из чайника.)
–  Как сформулировать наше наблюдение? (Возможно, каждое вещество может
быть и твёрдым, и жидким, и газообразным, но нам известно одно или несколько
его состояний в природе.)
–  Почему же вода стала твёрдой или газообразной? (Когда тепло – вода жидкая,
зимой холодно – вода твёрдая, плита очень горячая – вода превратилась в пар.)
–  Какой   можно   сделать   вывод?   (Возможно,   при   охлаждении   и   нагревании
вещества переходят из одного состояния в другое.)
Основные выводы:
1. Все предметы вокруг нас состоят из веществ.
2. Каждое вещество может быть и твёрдым, и жидким, и газообразным, но
нам известно одно или несколько его состояний в природе.
3. При охлаждении и нагревании вещества переходят из одного состояния в
другое.
– На все ли поставленные вопросы мы ответили?
– Как называются разные вещества? Чем они друг от друга отличаются?
– Что мы сейчас с вами делали?
– Какое умение формировали?

© Баласс, 2012 ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
–  Откройте   учебники   на   с.   14–15   и   рабочие   тетради.   Выберите   задание   по
желанию. Обсудите ответы в группах.   4   2   1
После обсуждения каждая группа представляет свой ответ.
Игра «Назови, из чего состоит предмет».
К доске вызывается ведущий, который называет предметы, а дети называют
вещества.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
Детям предлагается доделать задания из рабочей тетради (по желанию).
ТООУ
– Что нового узнали?
– Где пригодятся знания?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
Деятельность учеников:

© Баласс, 2012  наблюдение за веществами и предметами;
 на основе наблюдений делать выводы.
Урок 4.
Тема: Из чего состоят все предметы?
Проверочная работа №1.
Возможные ответы проверочной работы №1.
I вариант. 1. Необходимый уровень: транспорт, посуда, обувь (ученики могут дать другие названия). Программный
уровень: вещи. 2. Необходимый уровень: кусок железа – в твёрдом состоянии, молоко в стакане – в жидком, воздух – в
газообразном. Программный уровень: твёрдое, жидкое, газообразное.
II вариант. 1. Необходимый уровень: птицы, звери, насекомые. Программный уровень: животные. 2. Необходимый
уровень: лёд – твёрдое состояние воды, вода – жидкое, пар – газообразное. Программный уровень: не имеют своей формы
и объёма газы, не имеют своей формы, но имеют объём жидкости, имеют форму и объём – твёрдые тела.
Цели:
– закрепление знаний о свойствах твёрдых тел, жидкостей и газов;
– закрепление умения определять вещества, из которых состоят тела.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов

© Баласс, 2012 Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
5   2   1
– Давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом уроке? (О твёрдых,
жидких и газообразных веществах.)
– Приведите примеры таких веществ.
Дети приводят примеры.
– Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
Можно предложить детям открыть учебник.
– Что мы сейчас с вами делали?
– Какое умение формировали?
. Совместное
ΙΙ
применение
знаний.
Работа в учебнике.   1   3   4   3   1
– Отгадайте, о каком состоянии вещества идёт речь, если это вещество можно:
   – пить, лить, выплёскивать, брызгать (это жидкие вещества);
   – сломать, разрезать, откусить, положить, кинуть (это твёрдые вещества);
   – сжать, вдохнуть и выдохнуть (это газообразные вещества).
– Давайте проведём небольшой опыт. Здесь, у доски, я слегка побрызгаю
духами. Скажите, если вы почувствуете запах. Как вы думаете, почему запах
духов постепенно ощутили все? (Запах духов вместе с воздухом занял всю
классную комнату.)
– Подумайте, какие вещества могут быть горючими?
– Вы верно определили, что горючим может быть и газообразное, и жидкое, и
твёрдое вещество. Какими огнеопасными веществами можно заправить
машину? (Это газ пропан или жидкость бензин.)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию
в виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа
объектов делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать
и понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии

© Баласс, 2012 – Тогда давайте поможем Винтику и Шпунтику выбрать ёмкость для бензина
(с. 16). (Бензин – это жидкость. Значит, её можно наливать. Нужен закрытый
сосуд, так как бензин сильно пахнет и огнеопасен.)
– А какая нужна ёмкость для газа? Попробуйте ответить на следующий вопрос.
(Газ не имеет своей формы и объёма, поэтому им можно заполнить шарик,
газовый баллон, кислородную подушку для больных. Бытовой газ огнеопасен,
баллон должен быть всегда закрыт.)
– А какое вещество может быть в трёх состояниях? (Это вода.)
– Попробуйте ответить на первый вопрос на с. 16. (Эти стрелочки показывают
изменение состояния вещества, например воды.)
– При каких условиях возможен такой переход? (Такой переход может быть
только при нагревании или охлаждении вещества.)
– Определите, где необходимо нагревание, а где охлаждение? (Стрелочки
направо – это нагревание: лёд, вода, пар. Стрелочки налево – охлаждение: пар,
вода, лёд.)
– Обратите внимание на рисунок на с.15. Стеклянная банка со льдом
почемуто разбилась. Кто может объяснить, почему? (Да, мы уже слышали, что
нельзя на морозе оставлять сосуд с водой, он разобьётся. А вот от воды сосуд
не разбивался. Значит, изменились свойства льда.)
– Молодцы, действительно так. Лёд занимает больший объём, чем вода. Стекло
не выдерживает и лопается.
– Те, кто заинтересовался свойствами разных веществ, могут найти много
с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в
группах.
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией;
3) формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;

© Баласс, 2012 интересного на с. 17–19.
– Что мы сейчас делали? Какое умение формировали?
. Применение
ΙΙΙ
нового знания.
2   2   1   4
– А сейчас попробуйте выполнить проверочную работу №1.
Задания, которые вызвали у детей затруднения, после замечаний учителя
или класса ребёнок может выполнить ещё раз в виде другого варианта.
Ι
V. Итог урока.
– Какие знания помогли вам сегодня?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в нахождении верных ответов?
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Деятельность учеников:
– приводить примеры веществ, описывать их;
– называть особенности различных состояний веществ.

© Баласс, 2012

intro:
Цели:
– научить правильно употреблять понятие «вещество», различать предмет и вещество, из которого он состоит;
– научить различать твёрдые тела, жидкости и газы;
– научить превращать вещество из одного состояния в другое.
Оборудование: наборы предметов (линейка деревянная, ложка, расчёска, молоко; пенал деревянный, ножницы, ручка пластмассовая непрозрачная, кефир; мяч пластмассовый, кнопка, карандаш, творог. Плакат «Из чего состоят все предметы?» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса», кусочки мела, вода в стакане, воздушный шарик.

title: Из чего состоят все предметы?


extracted_text:
т. Наркотики. Наркомания и токсикомания. Социальные последствия пристрастия к наркотическим
веществам.
Вопросы:
1. Введение
2. Определение понятия «наркотики»
3. Законодательство Российской Федерации в сфере незаконного оборота наркотиков.
4. Признаки проявления наркозависимости.
5. Подросткам  информация к размышлению
6. Для будущих родителей
7.  Экспрессдиагностика употребления наркотиков и токсичных веществ
Литература: В.Н. Латчук «ОБЖ 10 класс» М: Дрофа, 2007.;  Мультимедийный диск ОБЖ –М МЧС россии
2005г.  УК РФ от 2005г.; КоАП РФ от 2006г.
1. Введение
Последнее   десятилетие   характеризуется   заметным   ухудшением наркологической ситуации в стране: растет
уровень   заболеваемости   наркоманией   среди   населения.   Проблема   наркотизации   приняла   в   России   характер
национальной катастрофы  ежегодно от наркотиков погибают более 70 тысяч человек. За последние пять лет
смертность от употребления наркотиков увеличилась в 12 раз, среди детей  в 42 раза.
Особое   беспокойство   вызывает   тот   факт,   что   наиболее   бурный   рост   потребления   психоактивных   веществ
наблюдается в молодежной среде и среди подростков  переход от традиционного потребления к молодежной
культуре потребления. «Новой» моделью поведения  для российского  общества стала практика потребления
наркотиков, переросшая в одну из форм досуга. Наркотические средства и психотропные вещества являются
непременным атрибутом вечеринок, дискотек, что свидетельствует о том, что наркотики и психостимуляторы
стали неотъемлемой частью молодежной субкультуры.
Страна включилась в сферу интересов международного наркобизнеса, возрос контрабандный ввоз наркотиков,
территория России активно используется для транзита наркотиков из стран Азии в Европу. Наркобизнес стал
одним из наиболее прибыльных видов преступной деятельности, в которую вовлечены тысячи подростков.
В целом можно отметить рост потребления наркотиков, расширение географии наркомании и наркоторговли,
изменение структуры наркотиков, где на первый план выходит героин.
Последствия, связанные со злоупотреблением наркотиками, угрожают национальной безопасности государства.
Это заболевания и смертность населения молодого и работоспособного возраста, уменьшение рождаемости и
численности населения, рост правонарушений, преступлений и безнадзорности. Поэтому мы, как специалисты в
области права, занимающиеся этой проблемой, имеющие опыт профилактической  работы, предлагаем  набор
правовой  информации  и  рекомендации  по  выявлению  учащихся, употребляющих наркотические вещества.
2. Определение понятия «наркотики»
Прежде   всего,   необходимо   определиться   с   тем,   что   же   такое   наркотики,   и   какие   вещества   считать
наркотическими.   Это   очень   важно   потому,   что   подростки,   например,   не   считают   наркотиком   марихуану,
искренне удивляясь, что за её распространение существует уголовная ответственность.
Наркотики   это химические вещества растительного или синтетического происхождения, способные вызвать
изменения психического состояния, систематическое применение которых приводит к зависимости.
Наркотические и психотропные вещества можно разделить на две категории:
1)Легализованные в жизни общества (медицинские лекарственные препараты,
которые используются гражданами при различных заболеваниях по
назначению врача и это не противоречит закону). В эту группу наркотиков
входят различные лекарственные препараты в виде таблеток, ампул, порошков,
микстур, применяемые в медицинских целях, подлежащие контролю в нашей
стране.
2)Незаконно производимые и распространяемые.
Это изготавливаемые нелегально из растительного сырья (коки, конопли, мака
и др.) или химических веществ для немедицинского употребления. Это такие
наркотические средства и психотропные вещества, как:
 кокаин;
опий, героин;
марихуана и гашиши (анаша); различные   синтетические   наркотики,   изготавливаемые   на   основе   синтеза   химических   веществ   (эфедрон,
фентанил, фенциклидин).
Согласно ФЗ «О наркотических средствах и психотропных веществах» наркотические средства определяются
как «вещества синтетического или естественного происхождения, препараты, растения, включенные в Перечень
наркотических   средств,   психотропных   веществ   и   их   прекурсоров,   подлежащих   контролю   в   Российской
Федерации,   в   соответствии   с   законодательством   Российской   Федерации,   международными   договорами
Российской Федерации, в том числе Единой конвенцией о наркотических средствах 1961 года».
Перечень наркотиков подразделяется на 4 списка в зависимости от степени опасности:
1)Наркотические средства и психотропные вещества, оборот которых в РФ запрещен (ацетилированный опий,
гашиш, героин, маковая солома, опий, опийный мак, экстракт маковой соломки и т.д.)
2)Наркотические   средства   и   вещества,   оборот   которых   в   РФ  ограничен,  и   в   отношении   которых
устанавливаются меры контроля (амфетанин, кодеин, кокаин, морфин, кетамин и др.)
3)Психотропные вещества, оборот которых в РФ ограничен, и в отношении которых допускается исключение
некоторых мер контроля (аминорекс, петробарбитал и др.)
4)Прекурсоры (т. е. вещества, часто используемые при производстве, изготовлении, переработке наркотиков),
оборот которых в РФ ограничен, и в отношении которых устанавливаются меры контроля.
По   определению   Всемирной   организации   здравоохранения,  наркотик  это   вещество   синтетического   или
растительного   происхождения,   которое   может   изменять   нормальные   функции   организма,   и   приводит   к
психической и (или)  физиологической  зависимости.  Среди  признаков  зависимости указываются:
 потребность дальнейшего приёма, которую нельзя преодолеть волевым усилием;
 потребность со временем увеличивать дозу;
 невозможность испытывать положительные эмоции без наркотика;
 абстинентный синдром («ломка»).
В зависимости от своего воздействия на организм наркотики подразделяются на:
 галюциногены,     к     которым     относятся,     в     первую     очередь, тетрагидроканнабиолы, т.е. препараты
конопли:   марихуана      высушенная   или   невысушенная   зелёная   травянистая   часть   конопли;   анаша   (гашиш)
прессованная смесь смолы, пыльцы и мелко измельчённых верхушек конопли;
гашишное   масло      похожее   на   пластилин   вещество   коричневого   или   тёмнозелёного   цвета.   Группе
галлюциногенов принадлежат некоторые грибы, а также диэтиламид лизергиновой кислоты ( ЛСД).
 опиатные наркотики, т.е. наркотики, изготавливаемые из мака: в необработанном виде  маковая  соломка
(солома или сено); опийсырец (ханка)
 застывший темнокоричневый сок маковых коробочек, сформированный в лепёшки 11,5 см в поперечнике;
«бинты» или «марля»  пропитанная опиемсырцом хлопчатобумажная ткань. В обработанном виде это т.н.
«чёрное» чёрный раствор, похожий на крепко заваренный чай с запахом уксуса, и «белое», если это прозрачный
раствор. В эту же группу входят широко распространённый сейчас героин, а также кодеин, метадон, морфин и
др.
 снотворноседативные средства, к которым относятся производные барбитуратовой кислоты (барбитураты).
  психостимуляторы,   эти   наркотики   резко   усиливают   обмен   веществ,   в   том   числе   и   в   головном   мозге,
увеличивают   частоту   сердечных   сокращений   и   повышают   артериальное   давление.   Знамениты   среди
психостимуляторов первитин, эфедрон и кокаин.
Кстати,   кокаин   вырабатывается   из   листьев   коки,   которые   в  своё   время   использовались   для   приготовления
знаменитой Кокаколы. Этот напиток стал изготавливаться в 20е гг. XX в.  в период всеобщего увлечения
кокаином в Европе и Америке и очень быстро стал популярен как раз изза своего родства с кокаином.
К    этой    группе    относятся    также    так    называемый метилендиоксиметиламфетамин      (МДМА),      или
ещё метоксиметилендоксиметамфетамин (ММДА), для которых в целях рекламы было выработано влекущее
название  «экстази».
Обратите внимание: как много интересных жаргонных слов используется в наркотической среде для обозначения
наркотиков. Так, один только героин имеет около тридцати жаргонных названий (белый, большой, гера, герыч,
Герасим, гертруда, лошадь, порох, слон, хлеб, скучный и др.), примерно столько же  марихуана (анаша, анашка,
гандж, ганджибас, дурь, конопа, марго, маруха, мама, молоко, план, пластилин, травка, шмаль...). Знаменитый
английский писатель Джордж Оуруэл в романе «1984» высказал мысль: «Кто контролирует язык человека, тот
контролирует   его   сознание».   Это   означает,   что   употребление   жаргонных     слов,     замена     ими     обычно
употребляемых   выражений психологически крепко связывает человека с группой, разговаривающей на этом
языке,   а   их   использование,   вошедшее   в   привычку,   часто   свидетельствует   о   том,   что   у   человека   уже
сформировалась   стойкая   психическая   зависимость   от   наркотика.   «В   телефонных   разговорах,   скрываясь   от родителей,   подростки   могут   использовать   самые   разные,   «образы»,   чаще   всего   продуктовые:   «Мне   нужно
немного свежего белого хлеба»; «Пришли мне банку чёрной икры»;«Хочу нашего молока» и т.д.». Торговцы
наркотиками знают, что в использовании сленга есть особая привлекательность для подростков, он придаёт
употреблению наркотиков романтический, таинственный оттенок. В преступных группировках используют тот
же приём: новичка в первую очередь учат «ботать по фене»...
3. Законодательство Российской Федерации в сфере незаконного оборота наркотиков.
В   целях   противодействия   незаконному   обороту   наркотиков   в   1990е   годы   были   введены   ряд   специальных
нормативных   правовых   актов,   регулирующих   оборот   наркотиков   в   России   и   предусматривающих
ответственность за совершение преступлений и правонарушений в этой сфере. Среди них огромное значение
имеет   Федеральный   закон   РФ   «О   наркотических   средствах   и   психотропных   веществах»   (1998г.),   который
регулирует правовые и организационные основы деятельности в области легального оборота наркотиков.
Среди других федеральных  законов о противодействии  незаконному  обороту  наркотиков  и их незаконному
употреблению особое место занимает уголовный закон.
Ст. 15 Уголовный кодекс РФ относит составы преступлений в сфере незаконного оборота наркотиков (глава 25
раздела IX Особой части УК) в большинстве своем к категории тяжких и особо тяжких.
Уголовный Кодекс РФ предусматривает ответственность за такого рода преступления, как:
   Контрабанда,  связанная   с   наркотическими   средствами,   т.е.   перемещение   через   таможенную   границу   РФ
товаров: а) помимо или с сокрытием от таможенного контроля; б) с обманным использованием документов или
средств   таможенной   идентификации;   в)   сопряженном   с   недекларированием   или   недостоверным
декларированием перемещенных товаров (ч.2 ст. 188 УК РФ лишение свободы на срок до 7 лет).
Незаконные   приобретение,   хранение,   перевозка,   изготовление,   переработка   без   цели   сбыта   наркотических
средств, психотропных веществ или их аналогов в крупном размере (ст228 УК РФ лишение свободы на срок до
10 лет).
  под незаконным приобретением следует считать их покупку, получение в обмен на другие товары и вещи, в
уплату долга, взаймы или в дар, присвоение найденного, сбор дикорастущих конопли и мака или их частей, а
также остатков неохраняемых посевов наркосодержагшх растений после завершения их уборки т.п.
под незаконным хранением  следует понимать любые умышленные действия, связанные с их нахождением во
владении в1!::звпого (при себе, в помещении, в тайнике и других местах).
 незаконное изготовление  любые действия, в результате которых без соответствующего на то разрешения были
получены готовые к потреблению наркотические средства или психотропные вещества.
незаконная переработка означает их переделку и рафинирование (очистку от посторонних примесей) без
соответствующего на то разрешения в целях повышения их концентрации и одурманивающего эффекта.
незаконная перевозка заключается в их перемещении из одного места в другое любым видом транспорта
наземным, подземным, водным, воздушным, независимо от способа транспортировки и места хранения незаконно
перемещаемых средств или веществ.
 Незаконные производство, сбыт или пересылка наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов
(Ст. 228.1. лишение свободы на срок до двадцати лет)
 незаконное производство  действия, направленные на серийное получение наркотических средств или
психотропных веществ из химических веществ и (или) растений в нарушении законодательства РФ.
пересылка заключается в их отправке из одного места в другое по почте или багажом, с нарочным, а также
путем использования животных, например собак или птиц (голубей). Транспортировка этих средств и веществ
осуществляется без участия отправителя.
 сбыт наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов  любые способы их распространения
(продажа, дарение, обмен, уплата долга, дача взаймы, введение инъекций другому лицу и т.п.). В результате
указанных действий другое лицо становится обладателем названных средств или веществ. Форма передачи
наркотика или психотропного вещества в фактическое обладание другого лица не влияет на правовую
квалификацию содеянного точно так же, как и то, была ли эта передача возмездной или безвозмездной. Сбыт
наркотических средств или психотропных веществ следует считать оконченным преступлением с момента
получения их другим лицом.
Хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ (ст.229 УК РФ наказываются
лишением свободы на срок до 7 лет).
хищение указанных средств (веществ)  это умышленное незаконное и безвозмездное завладение ими либо их
изъятие в целях личного потребления или иного противоправного использования имущества, а равно под угрозой
распространения сведений, позорящих потерпевшего или его близких. вымогательство  это требование их передачи под угрозой применения насилия либо уничтожения или
повреждения чужого имущества, а равно под угрозой распространения сведений, позорящих потерпевшего или
его близких, либо иных сведений, которые могут причинить существенный вред правам или законным интересам
потерпевшего и его близких.
 Склонение к потреблению наркотических средств или психотропных веществ (ст. 230 УК РФ наказывается
ограничением свободы на срок до 5 лет)  любые умышленные действия, направленные на возбуждение у другого
лица желания к их употреблению (уговоры, предложения, дача совета и т п.), а также обман, психическое или
физическое насилие, ограничение свободы и другие действия с целью принуждения к приему наркотических
средств или психотропных веществ лица, на которое оказывается давление: "И не обязательно, чтобы
склоняемое лицо употребило наркотическое средство или психотропное вещество.
Потребление наркотических средств без назначения врача на улице, в местах общественного скопления (ст.
20.20   КоАП   РФ),   потребление   несовершеннолетними   наркотических   средств   или   психотропных   веществ   в
общественных местах (ст. 20.22 КоАП РФ).
Согласно ст. 6.8 КоАП РФ, незаконные приобретение, хранение, перевозка, изготовление, переработка без цели
сбыта наркотических  средств, психотропных веществ или их аналогов влечет наложение административного
штрафа в размере от 5 до 10 минимальных размеров оплаты труда или административный арест на срок до 30
суток.
Гражданский   кодекс   также   предусматривает   меры,   принимаемые   к   лицам,   незаконно   употребляющим
наркотические средства. Так, согласно ст. 30 ГК, гражданин, который вследствие злоупотребления наркотиками,
ставит свою семью в тяжелое материальное положение, может быть ограничен судом в дееспособности. Над ним
устанавливается попечительство. Получать доходы он может с согласия попечителя.
Семейный   кодекс   РФ   среди   оснований   лишения   родительских   прав   называет   заболевание   родителей
наркоманией. Кодекс законов о труде в качестве одного из оснований расторжения трудового договора по
инициативе администрации устанавливает «появление на работе... в состоянии наркотического или токсического
опьянения.
 4. Признаки проявления наркозависимости
1) Изменение в поведении подростка:
• внезапная смена компании, друзей, которые отличаются некоммуникабельностью, резки и непочтительны со
старшими, носят одежду с длинными рукавами независимо от погоды, нередко внешне неряшливы, зрачки глаз
узкие или широкие, волосы сухие, отекшие кисти рук, поведение выпившего  при отсутствии запаха алкоголя,
после посещения квартир в них нередко пропадают деньги или вещи
• часто исчезает из дома, поздно возвращается, становиться замкнутым, избегает встреч с родителями после
возвращения
• беспричинные перепады настроения с проявлением депрессии, может появиться немотивированная
агрессивность, спокойствие  при скандале, раздражительность
• при спокойной обстановке
• изменение суточного ритма: наибольшая активность ночью, днем спит
• безразличие к своему внешнему виду
• поведение, напоминающее алкогольное опьянение, при отсутствии запаха
• внезапный интерес к домашней аптечке, литературе по фармакологии
• прогулы в школе, перестает посещать секцию или кружок
• резкое снижение успеваемости
• увеличение финансовых запросов («вдруг» пропадают деньги или вещи)
• непонятный разговор по телефону: «дурь», «колеса», «машина», «чума» и др.
• могут быть обнаружены коробочки от лекарственных препаратов, шприцы и иглы к ним.
2) Изменение внешнего вида:
• бледность или покраснение лица
• узкие или широкие зрачки
• потливость ладоней
• зуд кожи
• частое облизывание губ
• осиплость голоса
• обильное слюнотечение
• частые выделения из носа и кровотечения
• следы от инъекций
Если Ваш друг стал наркоманом:
Чего не делать   не впадать в панику, не читать нотаций, не угрожать, не запугивать, не демонстрировать
чрезмерного   волнения,   не   терять   самообладания.   Не   требовать   обещаний,   что   это   в   последний   раз.   Не рассчитывать  на полную искренность, не ожидать немедленных изменений в поведении, не обвинять себя  и
окружающих, не обещать применения нереальных мер.
Что делать   внимательно  наблюдать,  если  не уверены    накапливать  факты,  обсудить  их  с родителями,
другом, обратиться к специалисту самостоятельно или вместе, найти, что можно изменить в своем поведении,
чтобы изменить ситуацию.
5. Подросткам  информация к размышлению
Ты пробуешь наркотики потому, что хочешь быть взрослым, сильным и свободным?
1. Наркотики  это ловушка
Стоит попасть в нее, завязнешь как в трясине, и обратный ход очень затруднен. Вначале ты сможешь выбраться
сам, но очень скоро только с помощью профессионалов. Но и у них бывают неудачи. А если неудача  это ты
сам.
2. Наркотик  это самообман
Наркотики никогда не решают ни одной твоей проблемы любви, творчества, работы, душевной тревоги. Ты
уйдешь «в себя» а проблемы останутся нерешенными. Правда со временем проблемы исчезнут, но... вместе с
тобой.
3. Ведь наркотики  это медленное самоубийство
Старых наркоманов не бывает, почти никто из них не доживает до 30 лет, чаще всего умирают через 34
года, смерть наркомана уродлива и мучительна.
4. Наркотик  это тюрьма
Наркоман   готов   на  все  ради   дозы,   в   том   числе   и   на   преступление,   многие   занимаются   торговлей,
распространением наркотинов  это суровая статья уголовного кодекса и неминуемое наказание.
5. Наркотик  это тяжелые болезни
Это СПИД  чума XX века и все виды гепатитов (передача через иглу) это гипертония, инфаркт в юном возрасте.
Это общее ослабление организма, опасное для любой болезни.
6. Наркотики  это больной мозг
Это означает неустойчивое, опасное для окружающих поведение смятение и депрессия,  зрительные,  слуховые и
осязательные галлюцинации. Это наркотический психоз, потеря связи с реальностью.
7. Наркотик  это отказ от любви
Любовь  главное счастье юности. Наркотик делает юношу импотентом, а девушку фригидной. Наркоман не
будет иметь семью. не будет иметь детей. Если последнее произойдет  это еще страшней, велик шанс, что дети
будут уродами.
8. Наркотики  это предательство
Наркоман способен предать всех и все за дозу. Друзей. родителей, любимого человека. Предательство • самое
позорное дело для человека. Не стоит считать: я сильный и честный, я не предам. Наркотик окажется сильнее.
9. Наркотик  это потеря всего
Мы назвали главные последствия. Можно было и не перечислять. На самом деле наркоман теряет все: семью
(кроме несчастных родителей) друзей, работу, имущество, здоровье. Остается жизнь, да и то не надолго.
ИНОГО ВАРИАНТА НЕ СУЩЕСТВУЕТ!
Все, что сказано   правда! Главное  ты сам это знаешь! Твоя судьба в твоих руках.
6. Для будущих родителей
Что значит сын или дочь "сидят на игле"? Любой из родителей, которых это коснулось, скажет, что хуже не
придумать   беды.   Ломки,   крики   по   ночам,   непонятная   агрессия...   Украденные   из   дома   вещи,   проданные   за
бесценок...   Доза,   которая   вводится   ребенку,   чтобы   облегчить   его   страдания.   Клиника,   лекарства,   выписка.
Пустота   в   глазах.   А   потом   все   сначала...   Наркомания   неизлечима.   Это   болезнь.   Но   болезнь   хроническая.
Существует только два способа избежать всех кругов ада. Или убедить ребенка никогда в жизни не пробовать
эту дрянь. Или начать лечить его на пороге болезни. Иначе смерть. Смерть без единого шанса на спасение.
Подросток может длительное время скрывать свои "опыты" до тех пор, пока его состояние не ухудшится   до
того,     что     станет     видно невооруженным глазом. Однако существует целый ряд своего рода физических
маркеров, появление которых может служить поводом для тревоги. В том смысле наблюдательность поможет
вам обратить на них внимание вовремя, пока не стало слишком поздно.
         Вдыхание ингалянтов  Весьма популярно среди неимущей молодежи вдыхание паров различного вида
веществ.   Клей  "Момент",  аэрозоли,  растворители  типа 646,  пары  бензина,   нитриты  и другие  вдыхаемые  из
полиэтиленового или бумажного пакета; иногда их вдыхают в смеси с алкоголем.
Появляются   эйфория   (повышенное   настроение),   легкость,   невесомость,   окружающий   мир   начинает
растворяться. Распознать увлечение подобного рода можно еще на ранних этапах. Это прежде всего тюбик клея в кармане,
характерный запах, исходящий от полростка, затуманенность во взоре, замедление двигательных   реакций   и
речи.     Последняя становится     маловыразительной,     вялой     или сбивчивой и слишком быстрой. Подростка
вечно клонит в сон, он равнодушен к тому, что раньше его живо интересовало. Даже внешний вид постепенно
перестает его волновать. Поскольку страдает в первую очередь мозг, то нарушаются все его высшие функции:
память, внимание, мышление подростка обедняется, уплощается, он буквально глупеет на глазах. При этом
остается высокая самооценка. Его успеваемость в школе снижается, он начинает конфликтовать с учителями,
считая, что те не в состоянии оценить его как личность.
     Вы можете быть уверены, что ваш ребенок способный  и  просто  ленится  учиться,  в действительности он
уже   не   может   полноценно   заниматься,   поскольку   клетки   мозга   гибнут   в   большом   количестве.   Вы   начнете
замечать, что настроение у вашего ребенка постоянно меняется, переходя от внезапного возбуждения или даже
агрессии к полной апатии, сонливости на депрессивном фоне. Теряется аппетит, нарушается сон, подросток
может жаловаться на зуд в носовых ходах и во рту.
Далеко не все испытывают удовольствие от первого вдыхания подобных препаратов. Часть подростков может
испытать тошноту, рвоту, головную боль, устрашающие галлюцинации.
          Гашиш и марихуана Первое,  что бросается  в глаза, если ваш ребенок начал покуривать травку,  это
"зависание",   потеря   интересов   (так   называемый   демотивационный   синдром).   Обычно   безразличный   к   еде,
подросток   вдруг,   приходя   домой,   набрасывается   на   еду   и   ест   все   без   разбора   и   в   больших   количествах.
Нарушается  внимание.   Подросток становится рассеянным.  Иногда,  когда он начинает  говорить, вы просто
перестаете его понимать. Скорость реакций замедляется, подросток может стать подозрительным, скрытным.
Иногда появляются своеобразные протяжногортанные интонации в голосе. В лексиконе возникают новые слова:
"план", "травка", "пыхнуть", "тащиться", "встрять", "приколоться".
Внешне это может проявляться в покраснении глаз, жалобах   на  сухость   во  рту,  учащенном сердцебиении. Ну
и конечно же подросток постарается как можно реже бывать дома.
     Искусственные наркотики Первое, на что надо обратить внимание,  это расстройство   сна   и   снижение
аппетита, беспокойство,    приступы  депрессии, раздражительности,    нервозности,    поскольку наблюдаются
сверхвозбужденное       поведение,   быстрая,   несколько   захлебывающаяся   речь,   блеск   в   глазах,   резкость   или
излишняя   плавность   движений.   Иногда   изменяется   и   сексуальное   поведение.   Например,  довольно   робкая   в
повседневной жизни девушка может растормозиться и поддаться мощным сексуальным импульсам.
Если вы краем уха услышали такие слова, как "меф', "черная красотка", "будильник" (не в прямом, конечно,
смысле), то, возможно, ваш ребенок прослышал про амфетамин или более сильный наркотик метамфетамин.
Беложелтый   порошок   не   только   нюхают,   но   и   вводят   внутривенно.   В   результате      всплеск,   похожий   на
электрошок   (после   инъекции),   следом   возникают   эйфория,   возбуждение,   ощущение   силы,   изменение
сексуального поведения, вплоть до половых извращений.
Основное   отличие   от   других   препаратов   длительная,   до   двух   дней   после   приема,   депрессия   расплата   за
пятнадцать часов возбуждения. Повышается тревожность, снижается аппетит. Подросток может часами пластом
лежать на кровати и безвольно глядеть в потолок. При длительном употреблении разрушаются сердце, мозг,
вегетативная нервная система.   Могут наступить даже длительные ярко выраженные параноидные состояния.
Подростку будет казаться, что его преследуют, хотят убить, ограбить, ему везде будет мерещиться слежка.
Амфетаминные наркоманы достигают плато, где удовольствие невозможно.
     Барбитураты Серьезно насторожиться следует уже на этапе подозрительного интереса, который ваш ребенок 7.  Экспрессдиагностика употребления наркотиков и токсичных веществ
Физ
иче
ски
е
сим
пто
мы
До
пол
нит
ель
ные
при
зна
ки
По
сле
дст
вия
Опий и его
производные
(героин)
Узкие точечные
зрачки. Вялая
реакция    на
свет. Сухость и
бледность кожи.
Потеря болевой
чувствительнос
ти, тошнота,
благодушие,
рвота. Зуд тела,
слезливость,
воспаление глаз
Ампулы,
игольчатые   или
шприцеобразн
ые
  капсулы,
следы   инъекций
на руках, ногах.
Рубцы   на   коже,
покраснение   по
ходу
вен.
Потеря веса.

Замедленное
поверхностное
дыхание,
поражение
печени.
Возможна
смерть,
особенно при
сочетании   с
батбитуратами
Производные
конопли:
марихуана,
гашиш, анаша,
«план»
Расширенные
зрачки,
изменчивость
восприятия,
нарушение
концентрации
внимания,
повышенная
тяга   к
сладкому,
повышенный
аппетит,
дурашливость
Пластиковые
пакеты,
свернутые
бумажные
трубочки,
запах жженой
конопли
(веревки),
пластилинооб
разная зелено
коричневая
масса,
измельченная
травинистая
массо.
Психологичес
кая
зависимость.
Тахикардия,
ослабление
кратковременн
ой памяти,
тревога,
поражение
легочной ткани,
Возможен
психоз     с
хроническим
течением.
Эфедрин  и его
производные
«эфедрон».
«джеф»
:
Широкие зрачки,
сухие губы,
бледность,
дряблость кожи,
пигментные
пятна,
суетливость,
раздражительност
ь, агрессивность
или  апатия,
вялость,
бессонница,
отсутствие
аппетита,
головная боль
Точечные
многочисле
иные инъекции
на руках, ногах,
шее. Потеря
веса. Жидкость.
Шприц, игла.
Таблетки
белого цвета,
порошки
разного цвета,
марганец.
Уксус.
Отстраненность
Амфетамин
ы, ретамин,
первинтин,
грацидин   и
ДР.
Потеря
аппетита,
тревога,
раздражит
ельность,
быстрая речь,
тремор
(мелкая
дрожь),
подъем
настроении я.
Таблетки,
порошок
различног о
цвета.
Непрерыв ное
курение,
возможны
длительны е
периоды без
сна и отдыха.
Барбитураты,
седативные
вещества,
транквилизаторы
Галлюцино
гены, ЛСД,
псилоциби н,
мескалин,
пейот и др
Изменчив ость
настроения
и восприятия,
возможность
возникновения
параноальных
Установок
(подозрительно
сть,
  паника,
тревога,
тошнота,
тремор
(мелкаядрожь).
Жидкость.
Капсулы,
белый или
коричневы и
порошок в
бумаге,
марлях,
кусочках
сахара  и т.д.
Зрачки широкие.
Речь смазанная,
коричневы и налет
на языке,
снижение
восприимч евости
и ответных
реакций,
интоксикация,
маскообра зное
одутловатое
лицо, земленистый
цвет кожи.
Капсулы
(таблетки)
различного цвета,
удлинение
периодов отдыха
и сна. Головокру
жение, холодная и
влажная кожа.
Сальность спинки
носа, лба.
Злобность.
Агрессивность.

Сердцебиение
(до   140   ударов
в минуту),  боль
в
сердце.
Расстройства
координации.
Абсцессы,
(гнойные
поражения
кожи    и мышц,
острый   психоз.
Внезапная
смерть.
Потеря
ориентиров
ки, сильная
депрессия,
возможны
галлюцина
ции,
повышение
кровяного
давления,
резкая
утомляемо
сть.
Непредска
зуемое
поведение,
эмоциональ
ная
нестабиль
ность,
психоз.

  с
Мышечная
ригидность
болезненностью,
Эмоциональная
лабильноеть.       В
случае
передозир   овки
возможна   смерть,
при
особенно
сочетании
со
спиртным.

Сольвенты
группа
препаратов :
бензол,
бензинкле и
и др.1
Эйфория,
головная
боль,
тошнота,
серцебиение,
обмороки,
заторможе
нность,
галлюцинаци
и
Запах
вещества на
одежде.
Состояние
интоксикац
ии.
Сонливость,
снижение
мышечного
тонуса,
отсутствие
аппетита.
Удушье,
анемия.
Поражение
легочной
ткани,
печени,
почек,
костного
мозга,
возможен
инсульт и
внезапная
смерть.
Контрольные вопросы:
1. Как называется болезнь, вызываемая чувством приятного психического состояния?
а. тобакокурение , употребление метанола.
б. наркомания, токсикомания
в. коранарная недостаточность
2. Признаки  наркомании и токсикомании
а. вкусовая и зрительная зависимость
б. психическая, физическая зависимость, толерантность к наркотику в. биологическая и химическая зависимость
3. Признаки наркотического отравления
а. тошнота, рвота, кашель.
б. пожелтение кожи, беспричинный смех, горечь во рту
в. снижение мышечного тонуса, покраснение. сужение зрачков, слабая реакция на свет
4. Ответственность за продажу, хранение. Употребление наркотиков, психотропных веществ
а. Уголовная, дисциплинарная.
б. Административная, уголовная
в.  Благодарность от мастера (куратора)
г.  Все перечисленные выше

file_name: т Наркомания.doc

intro:
Последнее   десятилетие   характеризуется   заметным   ухудшением наркологической ситуации в стране: растет уровень заболеваемости наркоманией среди населения. Проблема наркотизации приняла в России характер национальной катастрофы - ежегодно от наркотиков погибают более 70 тысяч человек. За последние пять лет смертность от употребления наркотиков увеличилась в 12 раз, среди детей - в 42 раза.
Особое беспокойство вызывает тот факт, что наиболее бурный рост потребления психоактивных веществ наблюдается в молодежной среде и среди подростков - переход от традиционного потребления к молодежной культуре потребления. «Новой» моделью поведения для российского общества стала практика потребления наркотиков, переросшая в одну из форм досуга. Наркотические средства и психотропные вещества являются непременным атрибутом вечеринок, дискотек, что свидетельствует о том, что наркотики и психостимуляторы стали неотъемлемой частью молодежной субкультуры.Последнее   десятилетие   характеризуется   заметным   ухудшением наркологической ситуации в стране: растет уровень заболеваемости наркоманией среди населения. Проблема наркотизации приняла в России характер национальной катастрофы - ежегодно от наркотиков погибают более 70 тысяч человек. За последние пять лет смертность от употребления наркотиков увеличилась в 12 раз, среди детей - в 42 раза.
Особое беспокойство вызывает тот факт, что наиболее бурный рост потребления психоактивных веществ наблюдается в молодежной среде и среди подростков - переход от традиционного потребления к молодежной культуре потребления. «Новой» моделью поведения для российского общества стала практика потребления наркотиков, переросшая в одну из форм досуга. Наркотические средства и психотропные вещества являются непременным атрибутом вечеринок, дискотек, что свидетельствует о том, что наркотики и психостимуляторы стали неотъемлемой частью молодежной субкультуры.

title: Лекция на тему :"Наркотики и токсикомания"


extracted_text:
Окружающий мир (2й класс)
Урок 5.
Тема: Природные часы, календарь, компас.
Цели:
1. Обратить внимание учеников на регулярность (закономерность) движения небесных тел, прежде всего Солнца
и Луны, относительно Земли.
2. Познакомить учеников  с компасом – прибором для определения сторон света.
3. Научить оценивать роль наблюдений за природой в собственной жизни.
Оборудование: часы, календарь, компас, солнечные часы, плакаты: «Природные часы, календарь, компас» из комплекта
«Наглядные   материалы   по   окружающему   миру   для   2го   класса»,   «Стороны   света»,   «Определение   сторон   света   по
компасу, солнцу и местным признакам».

Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 1  3  4  3
–  Давайте вспомним, о чём мы с вами говорили на прошлом уроке. (Мы
наблюдали за свойствами предметов.)
– Ребята, хорошо ли вы знаете свой город и место, где вы живёте?
– Тогда давайте поиграем с вами в игру. Правила простые: один из вас загадывает
какоето известное всем здание поблизости. Ребята могут задавать водящему
вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет». Игра продолжается,
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде

© ООО «Баласс», 2012 пока ктонибудь ни отгадает, что это за здание.
– Молодцы, вы уверенно находили нужные дома! Представьте себе, что вы
отправились в морское путешествие.
– После нескольких дней плаванья начался страшный шторм. Вы остались на
корабле одни. Капитан успел сообщить вам, что если плыть месяц на север, то
можно достичь суши. Как вам добраться до берега? У вас нет календаря, нет
часов. Нет никаких приборов.
Предположения детей.
– Разве в прошлом году вы не научились ориентироваться в городе? (В городе мы
ориентироваться умеем, а в море нет.)
– Какие вопросы у вас возникают? Попробуем составить план урока.
План (примерный)  3
1. Что помогает ориентироваться в пространстве?
2. Природные часы.
 3. Природный календарь.
 4. Компас.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
  1   4   3   4   3
– Ребята, а чем ситуация ориентирования на море не похожа на ситуацию
ориентирования в городе? (В городе мы ориентировались по улицам, разным
запоминающимся строениям. Могли попросить помощи у взрослых. У нас для
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать

© ООО «Баласс», 2012 определения времени были часы, календарь, радио и телевидение. В море, по
условию, у нас ничего этого нет.)
– Какие направления движения вы помните? (Основных направлений движения
четыре: вперёд, назад, вправо, влево. Но прежде чем начать движение, нужно
выбрать объект, относительно которого мы будем перемещаться. Для
определения времени используют календарь и часы.)
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
– Для чего нужны часы, календарь и компас?
– Видели ли вы природные часы, календарь и компас?
– Как без часов определить время суток?
– Когда можно наблюдать солнце, звёзды и луну?
– Когда солнце на небе поднимается выше: рано утром, днём или вечером? Как
это узнать по тени?
– Итак, что нам необходимо знать, чтобы, плывя на север, через месяц оказаться
на суше? (Нужно знать направление движения, сначала его обнаружить и потом
держаться. Ещё следить за временем, т.е. днями.)
– Но направление определяется при наличии какогото неподвижного большого
предмета. Есть ли такие предметы в море? (В море только солнце, луна и звёзды.)
– Подумайте, можно  ли их использовать для ориентирования. (Летом мы
обратили внимание на то, что солнце утром находится в одном и том же месте, а
вечером в другом, тоже постоянном.)
– Давайте, чтобы так долго не описывать эти постоянные места, както их
назовём.
Предположения детей.
– Люди уже давно придумали им названия. Направление, где утром находится
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем
мотивацию к обучению и
целенаправленной

© ООО «Баласс», 2012 солнце, называется востоком, направление, где вечером находится солнце, –
западом.
Учитель показывает направления на доске, где изображены стороны света, и
на плакате «Природные часы, календарь, компас» из комплекта наглядных
пособий для 2го класса.
– Не заметили вы ребята, как относительно друг друга располагаются восток и
запад?
– Значит, если спереди – восток, то сзади – запад. Все ли известные направления
мы с вами назвали?
– Справа у вас окажется юг, слева – север. Север, юг, восток и запад – это
стороны света.
– Ребята, а разве солнце – неподвижный объект?
– Нужно ли знать, в какой части света находится солнце днём? (Да.)
– Если встать лицом к солнцу в полдень, куда будет падать тень, где будут
располагаться восток и запад? (Тень будет падать на север, восток будет слева,
запад справа.)
Работа с плакатом «Природные часы, календарь, компас» из комплекта
наглядных пособий для 2го класса.
– Как найти стороны света, если известно, что на рисунке – полдень? (Солнце
будет на юге, тень указывает на север. Слева от мальчика будет запад, справа –
восток.)
– Как определить время, если известно направление на север? (Если север
совпадает с тенью, значит, это полдень.)
– Проверьте, верный ли мы сделали вывод? Откройте учебники и прочитайте
текст на с. 22.
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.

© ООО «Баласс», 2012 – Это только половина дела. Есть ещё и ночь. Что ночью будет нам подсказывать
направление движения? (Луна.)
– А каждую ли ночь луна бывает на небе? (Нет.)
– Что же будет служить ориентиром? (Наверное, звёзды.)
– Есть одна звезда, называется Полярной, она указывает направление на север.
Вам необходимо научиться находить её в небе.  Прочитайте о ней в учебнике на с.
22 и подскажите нам, как по Полярной звезде найти стороны света. (На север
указывает Полярная звезда, сзади будет юг, слева – запад, а справа – восток.)
–  Значит, ночью надо ориентироваться по Полярной звезде. А если на небе будут
тучи и днём и ночью, что вы будете делать?
Предположения детей.
– Люди за много лет смогли придумать какоето приспособление для
определения сторон света. Кто знает, как называется это приспособление?
– Компас. Посмотрите, как он устроен, на с. 23. Мы сегодня сможем научиться
ориентироваться по компасу.
– Как вы думаете, ребята, что можно назвать природным компасом?
– Какие природные помощники укажут нам время и направление? Проверьте
свой вывод на с. 23.
 – Сколько времени вам нужно плыть, по словам капитана?
– Вспомните свои наблюдения за луной, откройте учебник на с. 21, посмотрите на
картинку. Она  каждую неделю выглядит поразному. Иногда она бывает месяцем,
иногда бывает круглой, а некоторое время её вообще нет на небе. Потом всё
повторяется. Всего четыре разных вида.

© ООО «Баласс», 2012 – Сколько по времени длится один цикл превращения луны? Найдите ответ в
учебнике на с. 21.
– Сможет ли луна помочь вам определить время в пути?
– Итак, что можно назвать природным календарём? (Природный календарь –
луна.)
– Что можно назвать природным компасом? (Природный компас – солнце и
Полярная звезда.)
– Что мы сейчас с вами делали?
– Оказывается, человек, наблюдая за природой, научился узнавать и время. Есть
ещё и природные часы.
– Давайте прочитаем текст учебника на с. 20. Какое природное явление легло в
основу природных часов? Попробуйте определить время суток на рисунках. (На
левом рисунке – летний полдень, тень короткая. На правом – летний вечер, тень
длинная.)
М
– Начертите, как двигается Солнце на небе с утра и до вечера.
                                    Север
 Запад                                                                     Восток

© ООО «Баласс», 2012 Юг
– Вместо солнца возьмём лампу. Один из желающих будет передвигать лампу,
подражая движению солнца.
– На большой лист бумаги поставим одного ученика. Второй продолжает
передвигать лампусолнце. Обратите внимание на то, что происходит с тенью
ученика. (Тень передвигается по кругу.)

           З                      В                    В
–   Что это вам напоминает? (Очень похоже на часы. Это можно назвать
природными часами.)
– Что рассказал вам учебник о природных часах? (Люди обратили внимание  на
движение солнца в течение дня, по его положению они определяли время.)
– Скажите, ребята, можем теперь мы справиться с заданием капитана?
– ...Представьте себе, что вы отправились в морское путешествие. После
нескольких дней плаванья начался страшный шторм. Вы остались на корабле
одни. Капитан успел сообщить вам, что если плыть месяц на север, то можно

© ООО «Баласс», 2012 достичь суши. Как вам добраться до берега? У вас нет календаря, нет часов. Нет
никаких приборов.
Вывод делает учитель, опираясь на предшествующие ответы детей.
– Капитан сказал плыть на север. Ориентироваться будем по солнцу. Если нам
нужно плыть на север:
1. Утром солнце должно находиться справа, так как оно всходит на востоке.
2. Днём – сзади, так как в полдень солнце расположено на юге.
3. Вечером – слева, так как солнце заходит на западе.
4. Ночью Полярная звезда должна находиться впереди.
До Земли нужно плыть месяц. Значит, нужно заметить, как выглядит луна, и
дождаться, когда она будет выглядеть так же. Это займёт четыре недели – почти
месяц.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний
 4   2   1
Работа в группах.
– Откройте Рабочие тетради. Попробуйте выбрать по 2 задания в Рабочей
тетради, обсудить их в группах и выполнить.
– Ребята, выберите из информации ту, которая вас больше всего удивила.

–   Какую работу мы сейчас выполняли?
 Чему научились?
 Кто с ней справлялся легко?
ТОУУ

© ООО «Баласс», 2012 VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
 Кому пока было трудновато?
 Кто или что вам помогло справиться?
 Кто доволен сегодня своей работой?
 Кто хотел бы что исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
 Какую бы отметку вы себе поставили?
Детям предлагается доделать задания из Рабочей тетради (по желанию).
– Что нового узнали?
– Где пригодятся знания?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
Деятельность учеников:
 перечислять стороны света;
 определять стороны горизонта при помощи компаса;
 учиться ориентироваться по луне, солнцу, Полярной звезде.

© ООО «Баласс», 2012 Дополнительные сведения (максимальный уровень)
Это интересно (максимум)
1. Если вы пересечёте экватор и окажетесь в Южном полушарии, то ночью на небе вы не найдёте знакомых созвездий. Нет
здесь и Полярной звезды. Как же мореплаватели ориентировались в этих местах?  На южном небе тоже есть неподвижная
звезда, она находится в созвездии Южный крест.
2. У многих древних цивилизаций  давным-давно имелись свои календари. Это были или зарубки на столбах, или узелочки
на верёвке. Однако поражают воображение древние сооружения, например, памятник древней культуры, находящийся  на
территории современной Великобритании, Стоунхендж. Это сооружение помогало наблюдать за солнцем и оповещало о
наступлении нового года таким знаком: солнце проходило через особый коридор и освещало один день в году огромные
колонны. Если хочешь узнать об этом подробнее, обратись к «Детской энциклопедии» издательства «Аванта +», том
«Астрономия».
3. Известно ли тебе, кто и когда придумал компас? Некоторые историки считают, что ещё в Китае 2 тыс. лет назад
применяли магнит для указания направления при путешествии в пустынях. Первые упоминания о приборе, который чем-то
напоминает современный компас, относятся к XII–XIII векам. Тогда в Европе использовали такое приспособление:
магнитную стрелку укрепляли на пробке и опускали в сосуд с водой. В XIV веке Флавио Джойя усовершенствовал механизм:
стрелка была надета на вертикальную шпильку, к ней был прикреплён лёгкий круг, и всё было помещено в сухую круглую
коробку, получившую название «котелок».

© ООО «Баласс», 2012

intro:
Цели:
1. Обратить внимание учеников на регулярность (закономерность) движения небесных тел, прежде всего Солнца    и Луны, относительно Земли.
2. Познакомить учеников  с компасом – прибором для определения сторон света.
3. Научить оценивать роль наблюдений за природой в собственной жизни.
Оборудование: часы, календарь, компас, солнечные часы, плакаты: «Природные часы, календарь, компас» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса», «Стороны света», «Определение сторон света по компасу, солнцу и местным признакам».

title: Природные часы, календарь, компас.


extracted_text:
Окружающий мир (2й класс)
Урок 6.
Тема: Природные часы, календарь, компас. Практическая работа с компасом.
Цели:
1. Научить элементарным умениям определять направление на стороны света.
2. Научить элементарным умениям ориентироваться по сторонам света.
Оборудование:   компас,   плакаты   «Природные   часы,   календарь,   компас»  из   комплекта   «Наглядные   материалы   по
окружающему миру для 2го класса», «Стороны света», «Определение сторон света  по компасу, солнцу и местным
признакам».

Формирование УУД

© ООО «Баласс», 2012
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.

3
–  Давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом уроке. (О природных
часах, календаре, компасе.)
– Объясните, что это такое.
Ответы детей.
– Вы заметили, что за приборы лежат у вас на парте?
– Как вы думаете, будем мы сегодня изучать чтото новое? А что мы сегодня
будем делать на уроке? Сегодня мы с вами будем учиться работать с компасом.
Попробуем составить план урока.
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа План (примерный) 3
1. Научиться пользоваться компасом.
2. Находить предметы с помощью компаса.
 3. Проходить по заданному маршруту.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
 1  4  3  4  3
– Давайте вспомним правила работы с компасом. Откройте учебники на с. 23.
Возьмите в руки компас. Прочитайте.
Работа в группах. (Первый вариант – работа в классе.)
Задания группам:
– найти несколько определённых предметов по указанным направлениям;
– определить точное направление расположения какихлибо объектов.
Если практическая работа целиком выполняется в классе, можно предложить
составление маршрута на клетчатой бумаге. Например: за один день путники
проходили расстояние, равное одной клеточке. В первый день, выйдя из точки
А, они пошли на север, во второй – на запад, в третий – на север, в четвёртый,
пятый и шестой – на восток, в седьмой – на юг, в восьмой – на запад, в девятый
– на юг, в десятый – на запад. Нарисуй их маршрут.
(Второй вариант – работа на улице.)
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
. ΙΙ
Самостоятельное
применение
знаний.
Практическая
работа.

© ООО «Баласс», 2012 Задания группам:
– найти несколько определённых предметов по указанным направлениям;
– определить точное направление расположения какихлибо объектов;
–  пройти по предложенному маршруту и сделать отметку в конечной точке
(маршрут для каждой группы расписан словами: пять шагов на север, десять
шагов на запад и т.д.).
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умение формировали?
ΙΙΙ. Домашнее
задание.
 Какую работу мы сейчас выполняли?
 Чему научились?
 Кто с ней справлялся легко?
 Кому пока было трудновато?
 Кто или что вам помогло справиться?
 Кто доволен сегодня своей работой?
 Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
 Какую бы отметку вы себе поставили?
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
VΙ . Итог урока.
познавательную и

© ООО «Баласс», 2012
Для домашнего задания можно предложить составление маршрута домой
или из дома с указанием направления движения.
– Какие знания помогли вам сегодня?
– Кто из ребят больше всех помог в нахождении верных ответов? – Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
Деятельность учеников:
личностную рефлексию.
– определять стороны горизонта при помощи компаса;
– учиться ориентироваться с помощью компаса.
Дополнительные сведения (максимальный уровень)
Это интересно (максимум)
1. Если вы пересечёте экватор и окажетесь в Южном полушарии, то ночью на небе вы не найдёте знакомых созвездий. Нет
здесь и Полярной звезды. Как же мореплаватели ориентировались в этих местах? На южном небе тоже есть неподвижная
звезда, она находится в созвездии Южный крест.
2. У многих древних цивилизаций давным-давно имелись свои календари. Это были или зарубки на столбах, или узелочки
на верёвке. Однако поражают воображение древние сооружения, например, памятник древней культуры, находящийся на
территории современной Великобритании, Стоунхендж. Это сооружение помогало наблюдать за солнцем и оповещало о
наступлении нового года таким знаком: солнце проходило через особый коридор и освещало один день в году огромные
колонны. Если хочешь узнать об этом подробнее, обратись к «Детской энциклопедии» издательства «Аванта +», том
«Астрономия».
3. Известно ли тебе, кто и когда придумал компас? Некоторые историки считают, что ещё в Китае 2 тыс. лет назад
применяли магнит для указания направления при путешествии в пустынях. Первые упоминания о приборе, который чем-то
напоминает современный компас, относятся к XII–XIII векам. Тогда в Европе использовали такое приспособление:
магнитную стрелку укрепляли на пробке и опускали в сосуд с водой. В XIV веке Флавио Джойя усовершенствовал механизм:
стрелка была надета на вертикальную шпильку, к ней был прикреплён лёгкий круг, и всё было помещено в сухую круглую

© ООО «Баласс», 2012 коробку, получившую название «котелок».

© ООО «Баласс», 2012

intro:
Цели:
1. Научить элементарным умениям определять направление на стороны света.
2. Научить элементарным умениям ориентироваться по сторонам света.
Оборудование: компас, плакаты «Природные часы, календарь, компас» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса», «Стороны света», «Определение сторон света по компасу, солнцу и местным признакам».