extracted_text:
СМУТНОЕ ВРЕМЯ
(текст с ошибками)
Жарким летним днём 1613 года в ворота Троицкого монастыря, основанного еще
Сергием   Радонежским,   постучался   странник,   одетый   монахом.   Был   он   стар,   лет
шестидесяти   от   роду,   невысок   и  плешив.   Назвался  братом  Варлаамом  и   попросил  о
встрече с аббатом1. Его отвели в баню, потом в трапезную, но на все вопросы он отвечал
коротко и односложно, прятал глаза, и любопытным монахам так и не удалось выведать,
кто таков этот новичок. Однако, после вечерней  молитвы, когда аббату доложили  о
прибывшем страннике, тот не смог скрыть сильного волнения и потребовал немедля
привести его к себе. Войдя в келью, пришелец, даже не перекрестившись, неожиданно
повалился   в   ноги   настоятелю.   Всем   посторонним   было   приказано   выйти,   тяжёлая
дубовая дверь закрылась, и даже пронырливый инок Святослав2, лучше всех игравший на
органе3  и   обладавший,   по   всеобщему   мнению,   самым   тонким   слухом,   так   и   не  смог
ничего выведать, хотя истёр все уши о дверь…

Пришел, всётаки… Ладно, встань, неча грязь с полу собирать. Сколько же
мы не виделись с тобой?
Да уж, почитай, десяток лет будет. Прости мне, отче, прегрешения мои, ибо
обильны они и тяжелы. Любую епитимью снесу!
Как же могу я простить твои грехи если не знаю о них. Рассказывай, ночь
впереди долгая, погоди, только лучину зажгу4, а то стемнело.
Не   знаю   с   чего   начать…   Помнишь,   когда   скончался   государь   Иоанн
Васильевич Четвёртый5, сколько надежд было на нового императора Фёдора6,
сына Грозного. Говорили, будто тих он и богобоязнен, однако, вон как вышло!
Крут оказался новый государь7, да и умом горазд8. И слугу нашёл под стать
себе   –   главного   опричника9  Годунова   Бориса,   женил   его   даже   на   своей
сестре10. Что царь ни прикажет, Годунов всё норовит исполнить11. И ведь что
удумали – раньше хоть раз в году на Иванов день12 можно было от помещика
уйти, теперь всё. Тогдато и ушёл я в монастырь, где и встретились мы с
тобой.   А   как   помер   Фёдор,   так   Годунов   объявил   себя   царём,   даже   не
испросив согласия людского13, ведь род Годуновых один из самых древних на
Руси14, сказывали,  будто  ещё  при  Великом  князе  Владимирском  Ярославе
Мудром15  его предок приехал из Польши16  на государеву службу. Бористо
сам   ума   был   небольшого17,   да   советчиком   у   него   был   боярин   Василий
Шуйский18 – вот голова19! При царе Борисе и детишек дворянских за границу
учиться отправляли, даже в Москве Университет основали20, и с крымскими
татарами замирились, и с поляками, и побережье Чёрного моря захватили21,
да и Сибирское ханство покорили. Да только не повезло Борису – страшный
голод разразился, он и помер22. А царём стал сын его Фёдор.
Это   я   и   сам   хорошо   знаю!   Рассказывай,   лучше,   как   ты   жил,   когда   из
монастыря нищенствовать ушёл.
Да я и рассказываю. Когда голодно в монастыре стало23, я и ушёл. Решил по
свету побродить, на людей поглядеть. Занесло меня к границе, сидели мы там
в   корчме   со   знакомцем   моим   дорожным,   Мисаилом   его   звали.   А   ещё
приблудился к нам мужик, наших, примерно, лет24, чернявый25, здоровенный
такой26. А тут, как на грех, полицейские27 входят и говорят, мол, ищут монаха
беглого. Я спужался было, а чернявый этот берёт у полицейских царский указ

и читает, что разыскивается, мол, Григорий Отрепьев, а далее мои приметы.
Хорошо, что читать я малость обучен, выхватил у него указ, а там не мои
приметы,   а   его!   Тут   Гришка   этот   выпрыгнул   в   окно   и   бежать.   Так   и   не
догнали.
Так ты с самим Самозванцем знаком был!
А   то!   Он   ведь   утёктаки   в   Швецию28.   А   там   возьми,   да   и   объяви   себя
царевичем Димитрием, чудом спасшимся. Помнишь ведь, как в 1591 году29
царевича   нашли   в   Ярославле30  задушенным31.   Вот   Гришка   его   именем   и
назвался. Король Сигизмунд ему поверил32, дал войско33, и пошёл Гришка на
Москву. А куда мне деваться было, я и прибился к его армии. Да не один я
там  русский   был,  много  таких  –  кто  поверил  Самозванцу,  кто  стремился
пограбить,   у   кого   была   на   Годуновых   обида,   а   кто,   как   я,   от   пустоты
душевной.  Надо  сказать, что  Самозванец  был  отчаянно  храбр,  неглуп, но,
пожалуй, как говорится, «без царя в голове»  раздавал пустые обещания, не
чтил обычаев старинных. Тем временем, слабоумный царь Фёдор Годунов34
был схвачен и сослан в дальний монастырь35, а Гришка под звон колоколов
вступил в Первопрестольную36. Пять лет он правил37, простой люд при нём
жил счастливо38, но бояре устроили заговор и убили Самозванца. Царём на
Земском Соборе39 был избран Василий Шуйский, его любили в народе40. А я
опять бежал, скитался по Руси, пока не примкнул ко второму Самозванцу,
прозванному   Тушинским   убийцей41,   на   самом   же   деле   его   звали   Иваном
Болотниковым42. Он тоже занял Москву43, но был разбит войсками воеводы
Михаила   СкопинаШуйского,   брата   царя44.   Жаль   только,   что   сам   Скопин
погиб в бою45. А вскоре умер и царь Василий46, а бояре избрали новым царём
польского королевича Станислава47. Станислав со своими поляками вступил в
Москву48  и совсем не стало житья православному люду. Тогда и ушёл я из
Москвы, сначала нищенствовал, потом встретился с разбойниками. Долго мы
грабили путников, много душ загубили. Но загрызла меня совесть, и убёг я от
них. А теперь сам решай, что со мной делать. Прогонишь – не обижусь, а
примешь – вечно за тебя богов49 молить стану.
Велики твои грехи, брат Варлаам, но Господь тебе судья. Оставайся.
Спасибо, отче. А как ты жил эти годы?
Да что рассказывать… Полтора года поляки пытались захватить Троицу, мы
отчаянно сражались, ведь нас было чуть больше двух тысяч, а врагов раз в
десять  больше, спасибо воеводе Шеину50, разбил поляков. Сказывают, что
потом его поляки захватили и казнили в Смоленске51. А потом прослышал я,
что   в   Ярославле52  боярин53  Козьма   Минин   собирает   Ополчение,   с   ним
испытанные бойцы за русскую землю54 князь Трубецкой, казачий атаман Иван
Заруцкий и священник Прокопий Ляпунов55, а командовать войском упросили
ещё не оправившегося от ран князя Ивана56 Пожарского. Не смог я усидеть в
монастыре,   испросил   разрешения   и   примкнул   к   ополченцам.   Выгнали   мы
поляков из Москвы, а потом и из Смоленска57. А недавно Боярская Дума58
избрала   нового   царя   –   юного   Михаила   Романова,   внучатого   племянника
Иоанна Грозного59. Царь хоть и молод, зато уже успел повоевать с поляками60,
а   род   Романовых,   в   отличие   от   многих,   ничем   не   запятнал   себя   в   годы
Смуты61. Ладно, брат Варлаам, время позднее, завтра вставать рано, пойдём,
покажу тебе твою келью. Да смотри, к заутрене не опаздывай! Ответы. 1 Аббаты бывают у католиков. В православном монастыре его называют игумен.
2 Святослав – языческое имя, им не могли звать монаха.
3 В православной церкви органов нет.
4 Лучину жгли крестьяне, в монастырях были свечи.
5 Иван Грозный очень бы удивился, если бы узнал, что он четвёртый. Нумерация правителей появилась при Петре I.
6 Фёдор Иоаннович был царём, но не императором.
7 Фёдор не был «крутым» ни в старинном, ни в современном понимании слова.
8 Вопреки распространённому мнению, Фёдор не был дурачком, но и «гораздым умом» его назвать нельзя.
9 Опричником Годунов был, но далеко не главным.
10 Всё наоборот: царь Фёдор был женат на Ирине Годуновой, сестре Бориса.
11 Фёдор вообще мало что приказывал, Годунов, в сущности, правил бесконтрольно.
12 На самом деле – в Юрьев день, точнее – за неделю до, и неделей позже него.
13 Годунов был избран, может и не совсем честно, но абсолютно законно – на Земском соборе.
14 Годуновы – не шибко древний род.
15 Ярослав Мудрый – не Владимирский, а Киевский князь, тем более, что Годуновы перебрались на Русь много позже.
16 Годуновы – выходцы из Орды.
17 Борис был на редкость умён.
18 Василий Шуйский, конечно, не последний человек в стране, но советником Годунова не был.
19 А вот умом он особо не блистал.
20 Собирались, но церковь не одобрила.
21 Годунов захватил Прибалтику, причём, в отличие от Грозного и Петра I – без лишнего шума.
22 Борис умер позже и не от голода.
23 Гдегде, а в Троице голода не было.
24 Речь идёт о Лжедмитрии I – совсем молодом парне, чего не скажешь о пожилом Варлааме.
25 Отрепьев был рыжим.
26 И довольно щуплым.
27 Полиция появится только через столетие.
28 В Польшу.
29 Годто правильный, да вот только в России тогда даты считали «от сотворения мира».
30 В Угличе.
31 Не задушенным, а зарезанным (или зарезавшимся, кто знает…)
32 Старый хитрец Сигизмунд ни капельки не верил Самозванцу, хотя и не подал виду.
33 Войско он ему не давал.
34 Юный Фёдор Годунов был не глупее отца.
35 К сожалению, Фёдор был зверски убит.
36 Первопрестольной Москва стала лишь после того, как столицей стал Петербург.
37 Всего год.
38 Да никогда простые люди счастливо не жили.
39 Шуйского никто не выбирал.
40 Особой популярностью Шуйский не пользовался.
41 Второй Самозванец вошёл в историю как Тушинский вор.
42 Болотников – совершенно другой человек.
43 Захватить Москву у Лжедмитрия II сил не хватило.
44 СкопинШуйский племянник, а не брат царя Василия.
45 Скопина, к сожалению, отравили, похоже, по приказу царя.
46 Василий умер позже, уже после свержения.
47 Польского королевича звали Владислав.
48 А вот в Москву его папа не отпустил.
49 Не богов, а Бога – они же не язычники.
50 Воевода Шеин к осаде Троицы отношения не имеет, он руководил обороной Смоленска.
51 Казнили его гораздо позже, и не поляки, а свои.
52 В Нижнем Новгороде.
53 Козьма Минин купец, а не боярин.
54 Эту троицу вряд ли можно считать «испытанными бойцами за русскую землю».
55 Ляпунов не священник, а дворянин.
56 Пожарского звали Дмитрий Михайлович. 57 До освобождения Смоленска ещё было далеко.
58 Романов был избран Земским собором.
59 Михаил был внучатым племянником не Грозного, а его первой жены Анастасии Захарьной.
60 Ни с кем увалень Мишенька не воевал.
61 Ещё как запятнали!

file_name: ИР - Текст с ошибками СМУТНОЕ ВРЕМЯ.doc

description: Ответы.

intro:
Данная методическая разработка описывает урок  изучения новых знаний по теме «Смутное время». Эта разработка, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение.
Обучающиеся осуществляют выделение информации, Формируют умения анализировать историческую информацию…Данная методическая разработка -  изучение по теме «Смутное время».

title: СМУТНОЕ ВРЕМЯ (текст с ошибками)


extracted_text:
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атома. Опыты Резерфорда. Радиоактивные превращения.
2500 лет назад: атомы – неделимы (Левкип и Демокрит)
1896 г Беккерель обнаружил, что уран самопроизвольно излучает
Радиоактивность – способность атомов к самопроизвольному излучению
α
лучи
Виды излучений
β
лучи
γ
лучи
*слабо отклонся маг и эл  полем
 *«+» заряд – ядро атома гелия
 *min проникя способть
Нуклоны  ______________________________________________________________________
*отклонся маг и эл  полем
 *«» заряд – электроны
 *средняя проникя способть
 *не отклонся маг полем
 *нейтральны, эл/маг волны
 *max проникя способть
А – масса элемента в а. е. м.              Z – порядковый № (число электронов)                 N – число нейтронов
Радиоактивность –самопроизвольное превращение одних ядер в другие, сопровождаемое испусканием различных частиц
               Альфа – распад                                                                                Бетта  распад
Правило смещения
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атома. Опыты Резерфорда. Радиоактивные превращения.
2500 лет назад: атомы – неделимы (Левкип и Демокрит)
1896 г Беккерель обнаружил, что уран самопроизвольно излучает
Радиоактивность – способность атомов к самопроизвольному излучению
α
лучи
Виды излучений
β
лучи
γ
лучи
*слабо отклонся маг и эл  полем
 *«+» заряд – ядро атома гелия
 *min проникя способть
Нуклоны  ______________________________________________________________________
*отклонся маг и эл  полем
 *«» заряд – электроны
 *средняя проникя способть
 *не отклонся маг полем
 *нейтральны, эл/маг волны
 *max проникя способть
А – масса элемента в а. е. м.              Z – порядковый № (число электронов)                 N – число нейтронов
Радиоактивность –самопроизвольное превращение одних ядер в другие, сопровождаемое испусканием различных частиц
               Альфа – распад                                                                                Бетта  распад
Правило смещения
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атома. Опыты Резерфорда. Радиоактивные превращения.
2500 лет назад: атомы – неделимы (Левкип и Демокрит)
1896 г Беккерель обнаружил, что уран самопроизвольно излучает
Радиоактивность – способность атомов к самопроизвольному излучению
α
лучи
Виды излучений
β
лучи
γ
лучи
*слабо отклонся маг и эл  полем
 *«+» заряд – ядро атома гелия
 *min проникя способть
Нуклоны  ______________________________________________________________________
*отклонся маг и эл  полем
 *«» заряд – электроны
 *средняя проникя способть
 *не отклонся маг полем
 *нейтральны, эл/маг волны
 *max проникя способть
А – масса элемента в а. е. м.              Z – порядковый № (число электронов)                 N – число нейтронов
Радиоактивность –самопроизвольное превращение одних ядер в другие, сопровождаемое испусканием различных частиц
               Альфа – распад                                                                                Бетта  распад
Правило смещения

file_name: ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении урока в курсе физики 9 класса по соответствующей теме. Даётся определение радиоактивности, рассматриваются виды излучений с их полной характеристикой, а также приводится формула правила смещения для альфа и бетта распада

физика

group: Дисциплины

title: Рабочий лист "Опорный конспект: Радиоактивность. Радиоактивные превращения" 9 класс


extracted_text:
Тест  по ИЗО (программа Б.М.Неменского)
ИЗО 5 класс
1. Декоративно-прикладное искусство - это
а) искусство росписи
б) искусство украшения фасадов зданий
в) искусство украшения предметов быта, игрушек,
одежды и др.
г) искусство оформления оружейных прикладов
2. Укрепленная часть древнегреческого города называется
а) крепость
б) кремль
в) акрополь
г) замок
3. Чем характерна Дымковская игрушка?
а)проработанные геометричные орнаменты, яркая
цветовая гамма, детализация формы
б) сложная форма, синяя роспись по белому фона
в) цветочный орнамент, простота формы, красно-белая
гамма
г) изображает только людей в народном костюме, яркая
цветовая гамма
4. Чем характерна Филимоновская игрушка?
а) цветочный орнамент, простота формы, черно-белая
гамма
б) проработанные геометричные орнаменты, яркая
цветовая гамма, детализация формы
в) условность форм, простые орнаменты (обычно -
полоска) , желто-розово-зеленая гамма
г) изображает только людей в народном костюме, яркая
цветовая гамма
5. Какой город считается родиной матрешки?
а) Павлов-Пасад
б) Семенов
в) Москва
г) Киев 6. Кто автор первой русской матрешки?
а) Валентин Серов
б) Василий Звездочкин
в) Исаак Левитан
г) Алексей Петров
7. Вид искусства, в котором красота служит для украшения
быта человека:
а) Живопись
б) Картина
в) Декоративно-прикладное искусство
г) Предметы быта
8. Какимипринципамируководствовался народный мастер
при изготовлении предметов быта:
а) оригинальность, красота, яркость
б) дешевизна, красота, польза, прочность
в) польза, прочность, красота
г) изящество, польза, прочность
9. Какой цвет доминировал в русской народной вышивке?
а) золотой
б) красный
в) черный
г) зеленый
10.
Что означает слово «герб»?
а) символ
б) эмблема
в) знак
г) наследство

intro:
«Изобразительное искусство и художественный труд»  1 – 9 классы Программа под редакцией Б. М. Неменского. В результате изучения декоратино-прикладного искусства в 5 классе по изобразительному искусству был составлен тест по теме «Древние корни народного искусства», который позволит выяснить уровень изученного материала.«Изобразительное искусство и художественный труд»  1 – 9 классы. Программа под редакцией Б. М. Неменского
5 класс.  Тест по теме «Древние корни народного искусства»

title: Изобразительное искусство. Тест  5 класс "Древние корни народного искусства"


extracted_text:
Анализ внеклассного воспитательного мероприятия
I. Общие сведения об анализируемой форме внеурочной воспитательной работы.
Дата:
Школа: МБОУСОШ № 12
Класс: 3 б
Мероприятие проводил Классный руководитель Н.В.Петрова
Форма внеурочной работы: познавательнонравственная беседа на тему «Республика
Белоруссия»
Количество присутствующих: 28 учащихся.
Подготовленность и оформление классного помещения к проведению мероприятия:
подготовлена презентация, доклады  и рисунки учащихся.
II. Начальный этап проведения анализируемой формы воспитательной работы.
В начале беседы чувствовалась несобранность и неорганизованность учащихся 3 б класса. Но,
несмотря на это, Н.В.Петрова достаточно быстро увлекла ребят темой внеклассного
мероприятия.
Учитель во вступительном слове четко сформулировала цели и задачи, которые необходимо
было реализовать в ходе данного внеклассного мероприятия.
Цели:
Обучающая: приобретение знаний о культуре другой страны, закрепление навыков общения.
Развивающая: осмысление собственного уровня знаний о Белоруссии.
Воспитательная: проверка личностных качеств, которые обеспечивают культуру общения.
Задачи:
познакомить учащихся с культурой другой страны.
формирование культуры общения, как части общей культуры человека
В ходе мероприятия Н.В.Петрова использовала следующие методические приемы:
  работа по группам;
 представление презентации;
  создание проблемной ситуации;
Данные методические приемы оказали положительное влияние на заинтересованность
учащихся темой внеклассного мероприятия: вызвали интерес у ребят и стимулировали
желание принять активное участие в ходе беседы.
В начале беседы учащиеся вели себя шумно и несколько недисциплинированно. Но уже на
начальной стадии ученики заинтересовались темой внеклассного мероприятия. В ходе всего
мероприятия учащиеся были дисциплинированны.
III. Содержательность проведенного мероприятия.
В начале урока учитель во вступительном слове показала учащимся презентацию о культуре
страны Белоруссии. Ребят эта информация очень заинтересовала. Оказалось, что многие
слышали об этом впервые.
Далее Н.В.Петрова предложила учащимся выполнить практическое задание: дети
разрабатывали проектный материал, у каждой группы была своя тема, которую они
представляли. Ученики рассказали о географическом положении страны, о ее символах (герб,
флаг, гимн), о растительном и животном мире, о национальной одежде и кухне, о белорусских
учениках и их интересах. Ученики активно участвовали в обсуждении и приводили примеры
из жизни.
Использовались детские презентации. Все ребята пытались участвовать в объяснении, но не у
всех это хорошо получалось, т.е. не все учащиеся в классе могут правильно и четко выразить
свои мысли (Черников А., Рукавишников Я.)
На заключительном этапе ученики обсуждали проблемную ситуацию. Найти материал и
изготовить костюм удалось команде «Умняшки». Володин Иван вместе со своей бабушкой
изготовили наглядные образцы белорусских костюмов. Обсуждаемая тема вызвала большую
заинтересованность у учащихся. Ребята активно участвовали в обсуждении, задавали вопросы,
приводили интересные примеры, делали выводы и обобщения, высказывали свои мысли по поводу услышанного.
В конце занятия учитель подвела итоги.
 В ходе проведения мероприятия Н.В.Петрова полностью реализовала цели и задачи
поставленные первоначально. Беседа прошла эффективно и дала положительные результаты.
IV. Роль личности классного руководителя и его педагогического профессионализма в
качественном проведении воспитательного мероприятия.
Нужно отметить, что при проведении мероприятия, ученики обращались к Н.В.Петровой с
большим уважением. В ходе беседы использовалось достаточно много интересного и
познавательного материала. Это свидетельствует о высоком уровне подготовки учителя.
Надежда Васильевна общалась с ребятами тактично, отмечалось проявление уважения к
личному достоинству учеников. Культура речи соответствовала общепринятым нормам (как
фонетическим, так и грамматическим). Разбор материала проводился очень эмоционально и
увлеченно, что, несомненно, сказалось на заинтересованности школьников.
В сложных ситуация, когда учащиеся начинали отвлекаться, учитель делала тактические
замечания ребятам или заинтересовывала их какимлибо интересным фактом.
Личность педагога и используемые методические приемы положительно воздействовали на
эмоциональную заинтересованность учащихся и усвоение ими обсуждаемых вопросов.
V. Развивающее и воспитательное влияние проведенной работы на учащихся.
Познавательное влияние: в ходе мероприятия учащиеся узнали о культуре Белоруссии.
Материал подавался в активной форме т.к. мероприятие проводилось в виде беседы, что
предполагает живое обсуждение заданной темы, наличие большого количества вопросов, как
учителя, так и учеников. Все выше перечисленное наблюдалось при проведении мероприятия.
Воспитательное влияние: в ходе мероприятия учитель смогла показать необходимость
уважения и почитания культуры другой страны.
Недостатки:
1) при нарушениях дисциплины учащимися, не всегда с первого раза удавалось успокоить
ребят, что связано с очень активным поведением некоторых ребят (Рукавишников Я.,
Шевченко А., Володин И.)
2) при изложении теоретического материала некоторых учеников плохо было слышно, т. к.
говорили очень тихо ( Черников А., Савенкова Я.)

file_name: Анализ внеклассного мероприятия.doc

intro:
Цели:
Обучающая: приобретение знаний о культуре другой страны, закрепление навыков общения.
Развивающая: осмысление собственного уровня знаний о Белоруссии.
Воспитательная: проверка личностных качеств, которые обеспечивают культуру общения.
Задачи:
познакомить учащихся с культурой другой страны.
формирование культуры общения, как части общей культуры человека
В ходе мероприятия Н.В.Петрова использовала следующие методические приемы:
 - работа по группам;
- представление презентации;
 - создание проблемной ситуации;
Данные методические приемы оказали положительное влияние на заинтересованность учащихся темой внеклассного мероприятия: вызвали интерес у ребят и стимулировали желание принять активное участие в ходе беседы.

title: Анализ внеклассного  мероприятия


extracted_text:
Тест  по ИЗО (программа Б.М.Неменского)
ИЗО 6 класс
1. Подставка (обычно треножная), на которой помещается
холст на подрамнике или доска для работы художника –
это …
а) доска
б) мольберт
в) станок
г) стек
2.  Мягкие цветные карандаши без оправы, сформованные
из красочного порошка коричневого цвета разных
оттенков – это …
а) гуашь
б) сангина
в) темпера
г) пастель
3. Линия, штрих, тон, пятно – основные средства
художественной выразительности:
а) живописи
б) скульптуры
в) графики
г) архитектуры
4. Цвет – основное средство художественной
выразительности:
а) живописи
б) скульптуры
в) графики
д) дизайна
5. Как называется эффект освещения, образующийся в
результате попадания направленного луча света на
предмет?
а) свет
б) рефлекс
с) блеск
г) блик 6. К хроматическим цветам не относится:
а)коричневый
б) чёрный, серый и белый
в) теплые
г) основные
7. В какой стране зародился натюрморт как
самостоятельный жанр?
а) Франция
б) Италия
в) Голландия
г) Россия
8. Кто из художников работал преимущественно в жанре
натюрморта?
а) Михаил Александрович Врубель
б) Валентин Александрович Серов
в) Иван Фомич Хруцкий
г) Иван Константинович Айвазовский
9. Кто нарисовал натюрморт «Черемуха в стакане»?
а) Михаил Александрович Врубель
б) Иван Фомич Хруцкий
в) Кузьма Сергеевич Петров-Водкин
г)Валентин Александрович Серов
10.
 Что означает в переводе на русский язык слово
«натюрморт»?
а) предметы быта
б) композиция с фруктами
в) мертвая природа
г) натуральные красители

intro: 6 класс  Тест по теме «Виды изобразительного искусства и основы их образного языка» составлен по программе «Изобразительное искусство и художественный труд»  1 – 9 классы под редакцией Б. М. Неменского. Данный тест позволяет выяснить уровень знаний у обучающихся по теме о видах ИЗО и основах их образного языка.«Изобразительное искусство и художественный труд»  1 – 9 классы под редакцией Б. М. Неменского. Тест для 6 класса


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи в старшей группе
"В поисках сокровища"

Интеграция   образовательных   областей:   «Социально   –   коммуникативное   развитие»;
«Познавательное развитие»; «Речевое развитие».
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная.
Цели: формирование   умения   работать   в   микрогруппах   и   находить   решения   на
поставленные вопросы.
Задачи:
Образовательные задачи:
формировать образную речь. умения подбирать образные выражения. учить отвечать на
вопросы, высказывать свои суждения. актуализация словаря по теме; совершенствование
грамматического   строя   (упражнять   в   подборе   определений   к   заданному   слову,   учить
образовывать притяжательные прилагательные, расширять словарный запас);
Развивающие задачи:
развивать речь, память, образное мышление, фантазию и творчество.
Воспитательные задачи:
воспитывать   эстетические   качества,   учить   выслушивать   высказывания   товарищей.
Формировать умение работать в команде.

Ход занятия:
Организационный момент.
Воспитатель:
 Ребята,   сегодня   утром   придя   в   группу,   я   обнаружила   вот   такую   странную   коробку,
предлагаю вам открыть ее вместе. Хотите узнать что там внутри?
Дети: да.
 Чтото не открывается (воспитатель пробует открыть коробку, коробка не открывается)
Ребята а здесь есть какие то слова, наверное их нужно произнести.(произносим вместе с
детьми)
абес, фабес, картофлябес ,крекс, фекс, пекс (открывается коробка). Волшебная музыка
Воспитатель.  Посмотрим, что в нем лежит, а в нем яйцо, попробуем ее открыть?, а тут
записка, давайте прочитаем письмо, что же в нем написано.(Все садятся в круг, читают)
Основная часть:
 Воспитатель читает записку:
  «Ребята,   сорока,   моя   добрая   знакомая,   рассказала,   что   вы   любите   играть,
отгадывать загадки, читать книги.   А еще умные и трудолюбивые, не боитесь никаких трудностей и вообще – смелые и дружные ребята. Поэтому я решил подарить вам
«самое ценное на свете сокровище», и  чтобы оно не досталось Бабе Яге или вредной и
хитрой вороне, я спрятал его у вас в группе.  Я посылаю вам карту поиска сокровища.
Будьте   внимательны:   вас   ждут   трудности.   Если   вы   ответите   на   мои   вопросы,
которые я спрятал в группе,  то найдете сокровище. Желаю удачи ».                       Ваш
домовенок Кузя.
 Воспитатель. Ребята, будем искать?
Дети. Да!
Воспитатель.  А тут еще что то есть, это   карта, наверное она нам и поможет. Давайте
перед тем как отправиться в поиски, рассмотрим карту. Как вы думаете, где же это место?
Воспитатель. И так, вперед.  Там должна находиться цифра 1.
 Дети идут на поиски задания. Находят записку с заданием.
Воспитатель. А вот и первая записка, а тут  задание.
1) Кубики

рори

(составь

сказку

по

картинкам)
Дети составляют сказку по выбранным картинкам.
Воспитатель. Молодцы!   Ой,   смотрите,   здесь   еще   есть   буква   «К»   с   №   1.   Чтобы   это
значило?  (ответы детей) Идем дальше, узнаем.
Воспитатель Ребята, а тут следующая подсказка, попробуем отгадать.
2)      Д/игра
    «Узнай

 »
    слово

Цель: формировать умение подбирать глаголы, обозначающие действия.
 Догадайтесь по действиям, какое слово задумано.
1.Всходит, светит, греет … солнце
2.Шумит, сигналит, пылит, несется  машина
3.Стирает, готовит, убирает, любит, шьет … мама
4.Слушаются, помогают, убирают, играют… дети
5.Пасется, мычит, жует, … корова
Воспитатель.  И с этим заданием справились. Можно идти дальше, но и здесь есть буква
это   «Н»,   с   №   2,   берем   ее   с   собой.   Смотрим   карту   дальше.   Нашли   место   с   третьим
заданием?
3)  «Назови сказку по главному герою»
    (пазлы)

Цель : развивать быстроту реакции, активность, самостоятельность мышления, учить
называть сказку по персонажу.
  Предлагаются   изображения   героев   сказки,   дети   называют   в   каких   сказках   они

встречаются. Например «Заюшкина избушка», «Золушка», «Кот, петух и лиса» и др Воспитатель.  Вот вы выполнили третье задание, нашли букву «И» под № 3. Не забудьте
ее.
Воспитатель. Ищем четвертое задание? Смотрим карту. Вот место с четвертым заданием.
В этой записке  просят вспомнить  5 пословиц и поговорок.
1.Кончил дело — гуляй смело.
2.Любишь кататься — люби и саночки возить.
3.Семь раз отмерь, один — отрежь.
4. Гусь свинье не товарищ.
5.Друга ищи, а найдешь — береги.
Воспитатель. Молодцы, ответили на все вопросы. И получаем карточку с буквой «Г» под
№ 4. Спешим дальше.
Нас ждет последнее задание. Где же оно спрятано?   Посмотрим нашу карту. Пойдемте,
проверим.
 Здесь написана скороговорка нам нужно его произнести громко, тише, и друг другу на
ушко)

 У      четырех
    черепах

    по
    четыре

    черепашонка

 .
Воспитатель. Вот мы и выполнили все задания домовёнка. И букву «А» с № 5. Но для чего
нам нужны эти буквы с номерами?  Как вы думаете? (ответы детей)
 Ребята, тут еще и записка, давайте прочитаем..
«Поздравляю!   Вы   ответили   на   все   мои   вопросы   и   выполнили   задания,   можете
забрать «сокровище».  Но чтобы узнать, что это такое, вам нужно из букв с номерами
от 1 до 5 выложить слово. Это и будет ответ. А ответ этот… «книга».
А еще я приготовил вам подарок в ней можно найти ответы на многие вопросы. Это не
простая книга, а «умная книга» «Энциклопедия».   До встречи. Ваш домовёнок Кузя».
Рефлексия:
 Вот и прибыли мы в детский сад и наше путешествие закончилось. Что вам больше всего
понравилось? Что было особенно трудно?

file_name: Конспект занятия по развитию речи в старшей группе.docx


extracted_text:
Тест  по ИЗО (программа Б.М.Неменского)
ИЗО 8 класс
1. Как называются наклонные полуарки, соединяющие
основное здание Базилики с контрфорсами?
а) аркады
б)аркбутаны
в) архитравы
г) артиумы
2. Как называется верхняя часть колонны?
а) глава
б) вершина
в) канелюра
г) капитель
3. В честь каких русских дворян-меценатов была названа
разновидность барокко сформировавшаяся в Москве?
а) Шереметьевы
б) Нарышкины
в) Орловы
г) Демидовы
4. Как называется искусство, находящееся на стыке трёх
направлений: архитектуры, растениеводства и истории,
проявляющееся в практических действиях по
озеленению и благоустройству территорий?
а) градостроительство
б) зодчество
с) ландшафтный дизайн
г) антураж
5. Как называются вспомогательные архитектурные
сооружения, оборудование и художественно-
декоративные элементы, обладающие собственными
простыми функциями и дополняющие общую
композицию архитектурного ансамбля застройки?
а) легкая архитектура
б) малые архитектурные формы
в) художественно-декоративная архитектура
г)  дополнительная архитектура 6. Какое из архитектурных сооружений находится в Санкт-
Питербурге?
а) Собор Василия Блаженного
б) Собор Парижской Богоматери
в) Казанский собор
г) Собор Святой Софии
7. Как называется повторение одинаковых форм их
элементов через определенные промежутки?
а) симметрия
б) динамика
в) орнамент
г) ритм
8. Какой из видов античного архитектурного ордера
сформировался позже всего?
а) ионический
б) дорический
в) коринфский
г) византийский
9. Чем характерна архитектура барокко?
а) простотой форм
б) использованием бетона, стекла и металла
в) эклектикой и необычностью форм
г) игрой объёмов, стройностью силуэта, вычурностью и
ажурность декора
10.
 Что является свойствами архитектуры?
а) полезность
б) прочность
в) гармония и красота
г) все перечисленные выше

intro: По программе «Изобразительное искусство и художественный труд»  1 – 9 классы под редакцией Б. М. Неменского для 8 класс  по теме «Синтез искусств в архитектуре» подготовлен тест позволяющий проверить уровень познаний обучающихся о древнейших монументальных постройках человека, их особенностях строения.8 класс  Тест по теме «Синтез искусств в архитектуре»

title: 8 класс  Тест по теме «Синтез искусств в архитектуре» (Изобразительное искусство)


extracted_text:
Конспект мастер – класса
Название мероприятия: Мастеркласс
Мастер: Дудина Оксана, 1 3  лет
Место проведения: «Районный Дом детского творчества» п. Подосиновца
Дата проведения: 25 января 2012 года
Участники, возраст: участники конкурса
Тема:  «Изготовление игольницы»
Цель: Выполнить приспособление для хранения игл – игольницу «Шляпку»
Ход занятия:
1. Организационный.
Здравствуйте ребята! Меня зовут Оксана.
А теперь бы я очень хотела познакомиться с вами. Как вас зовут? Вот и познакомились.
      2. Подготовительный.
Я занимаюсь в творческом объединении «Лоскуток», вышиваю, шью, и чтобы я ни делала, всё
это связано с иглами. Соблюдение правил техники безопасности – это одно из главных правил
работы.
      3. Основной.
Вот и сегодня мы с вами выполним игольницу. Игольницы бывают разные, служат они по
одному назначению – это приспособление для выполнения швейных работ, но также может
быть и предметом декора. Сегодня мы с вами изготовим игольницу «Шляпку»
А почему шляпку?
Потому что эта форма необычная, привлекающая внимание, выполняется легко, а глаз радует,
а так же из многих таких шляпок можно изготавливать многочисленные интересные панно.
Теоретическая часть:
Вот я вам сказала, что мы сегодня выполним Игольницу.
А как вы понимаете слово – Игольница?
Игольница – это приспособление для хранения игл и булавок
А   какие   правила   техники   безопасности   необходимо   соблюдать   при   работе   с   иглами,
булавками?
 Нам сегодня потребуются для работы материал, лекала из картона, вата, ножницы. Какие
правила техники безопасности необходимо выполнять при работе с ножницами.
Практическая часть:
Техника безопасности при работе с иглами, ножницами.
Сначала я вам раздам лекала из картона, необходимые материалы для работы.
Для того, чтобы выполнить игольницу, внимательно слушайте мои объяснения и смотрите на
слайды, на которых находится технологическая карта, то есть последовательность выполнения
работы:
1.  Раскрой деталей шляпки.     Вырезать по лекалу из картона    2 круга:
2. Раскрой деталей шляпки.   Выкроить из ткани 2 круга:
а) диаметром – 11 см
б) диаметром – 5, 5 см а) диаметром – 19 см
б) диаметром – 13. 5 см
3.Изготовление   полей   шляпки.  Отступая   от   края   0.5   см.   проложить   мелкую   сметочную
строчку, стянуть ее, вложив предварительно внутрь картонный круг. Закрепить нить
4.Изготовление  донышка шляпки. Отступая от края 0.5 см. проложить мелкую сметочную
строчку, стянуть ее, вложив предварительно внутрь картонный круг и вату. Закрепить нить.
5.Соединение деталей шляпки.  Наложить донышко шляпки на поля и прикрепить вручную
мелкими потайными стежками
6.Окончательная отделка шляпки. Украсить шляпку лентой, закрыв шов соединения
 4.Контрольный.
 Нравятся ли вам ваши шляпки?
В чем были сложности при выполнении?
Как вы думаете, что можно изготовить из данных шляпок7
     5. Итоговый.
На этом я с вами прощаюсь и надеюсь, что мое занятие вам понравилось. До свидания!!!

file_name: мастер - класс.doc

intro: Представлен мастер - класс "Изготовление игольницы". Пошаговое описание и наглядное изображение каждого этапа изготовления игольницы. Мастер - класс был представлен на конкурсе "Кружковец Года". Мастер - класс привлекает своей простотой, оригинальностью, доступностью выполнения. Мастер - класс рассчитан на 15 минут

title: Сопровождение к мастер - классу "Изготовление игольницы"


extracted_text:
1.     Название папки.
2.     Содержание папки классного руководителя.
3.     Должностная инструкция классного руководителя.
4.     Циклограмма деятельности классного руководителя.
5.     Перечень документации и отчётности классного руководителя.
6.      Список   учащихся   класса   со   сведениями   (домашний   адрес,   телефон,   ФИО
родителей,   где   работают,   категория   семьи,   группа   здоровья,   №   медицинского
полюса).
7.      Социальный   паспорт   класса.   Сведения   о   занятости   учащихся   во   внеурочное
время.
8.     График дежурства учащихся по школе и в классе.
9.     Расписание уроков класса.
10. Список учителей предметников класса.
12. План воспитательной работы по разделам:
 Психолого педагогическая характеристика классного коллектива.
 Анализ воспитательной работы за учебный год
 Тема, цели и задачи воспитательной работы в классе на учебный год
 План сетка воспитательных мероприятий в классе
 План сетка работы с родителями
 План сетка по профилактике ДДТТ, пожарной безопасности,
  антитеррористической угрозы.
13. Протоколы родительских собраний.
14. Журнал по технике безопасности
15. Журнал посещаемости учащихся
16. Дневник работы с детьми девиантного поведения.
17. Планы конспекты классных часов
18. Сценарии классных часов, приложения к родительским собраниям. 19. Анкеты по изучению класса.
 20. Экран достижений класса.

 ПАПКА
классного руководителя Содержание папки:
       1.     Должностная инструкция классного руководителя.
 2.     Циклограмма деятельности классного руководителя.
 3.     Перечень документации и отчётности классного руководителя.
 4.     Список учащихся класса со сведениями (домашний адрес, телефон, ФИО родителей,
где работают, категория семьи, группа здоровья, № медицинского полюса).
 5.     Социальный паспорт класса. Сведения о занятости учащихся во внеурочное время.
 6.     График дежурства учащихся по школе и в классе.
 7.     Расписание уроков класса.
  8.     Справочная информация.
10. План воспитательной работы по разделам:
•         Психолого педагогическая характеристика классного коллектива.
•         Анализ воспитательной работы за учебный год
•         Тема, цели и задачи воспитательной работы в классе на учебный год
•         План сетка воспитательных мероприятий в классе
•         План сетка работы с родителями
•         План сетка по профилактике ДДТТ, пожарной безопасности,
  антитеррористической угрозы.
       11. Протоколы родительских собраний.
       12. Журнал по технике безопасности.
       13. Журнал посещаемости учащихся
14. Дневник работы с детьми девиантного поведения.
15. Планы конспекты классных часов
16. Сценарии классных часов, приложения к родительским собраниям. 17. Анкеты по изучению класса.
18. Экран достижений класса.

  I.   Должностная инструкция классного руководителя
   ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ №  080
1.                          Общие положения
1.1.
 Настоящая   должностная   инструкция   разработана   на   основе   тарифно
квалификационной   характеристики   по   должностям   работников   учреждений   образования,
согласованными   с   постановлением   Министерства   труда   РФ   от   17.08.1995   г.   №   46   с   учетом
изменений, внесенных постановлением   Минтруда РФ от 22.11.1995 г.    N 65. При составлении
инструкции   учтены   примерные   рекомендации   об   организации   службы   охраны   труда   в
образовательном   учреждении   системы   Минобразования   РФ,
  утвержденные   приказом
Минобразования   РФ   N   92   от   27.02.1995   г.;   методические   рекомендации   по   организации
деятельности   классного   руководителя   в   общеобразовательных   учреждениях   (письмо
Минобразования   от   21.06.2001   №480/3016);    методические   рекомендации   «Об   осуществлении
функций   классного   руководителя   педагогическими   работниками   государственных   и
муниципальных общеобразовательных учреждений» (приказ Минобрнауки № 21 от 03.02.2006).
1.2.       Классный руководитель назначается приказом директора по школе из числа учителей,
работающих в школе с согласия педагогического работника.
1.3.
 Контроль   за   деятельностью   классного   руководителя   осуществляет   заместитель
директора по воспитательной работе.
1.4.
 В   своей   деятельности   классный   руководитель   руководствуется   Конституцией   и
законами РФ, решениями Правительства РФ и органами управления образованием всех уровней,
правилами и нормами охраны труда, техники безопасности противопожарной защиты,   а также
Уставом школы и другими локальными актами, соблюдает Конвенцию о правах ребенка.
2. Функции
Основными функциями классного руководителя являются:
1. Организационнокоординирующая:
•          установление связи общеобразовательного учреждения с семьей;
•           взаимодействие   с   учителямипредметниками,   работающими   в   классе,   другими
специалистами общеобразовательного учреждения;
•           учет   и   стимулирование   разнообразной   деятельности   обучающихся,   в   том   числе   в
системе дополнительного образования детей;
•           индивидуальное,   воздействие   и   взаимодействие   с   каждым   обучающимся   и
коллективом класса в целом как субъектами этой деятельности;
•          ведение документации (классный журнал, дневники, личные дела обучающихся, план
работы классного руководителя, журнал классного руководителя).
2. Коммуникативная:
•          регулирование межличностных отношений между обучающимися;
•          установление субъектсубъектных отношений между учителем и обучающимся;
•          содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе;
•          оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
3. Аналитикопрогностическая: •          изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
•          определение состояния и перспектив развития классного коллектива.
2.        Должностные обязанности
Классный руководитель выполняет следующие должностные обязанности:
3.1.   планирует работу в классе на каждый учебный год и каждую учебную четверть. План
работы утверждается заместителем директора школы по воспитательной работе не позднее
пяти дней с начала планируемого периода.
3.2.    обеспечивает   безопасное   проведение   образовательновоспитательного   процесса,
оперативно извещает администрацию школы каждом несчастном случае, принимает меры по
оказанию первой доврачебной помощи;
3.3.   организует изучение обучающимися правил охраны труда, правил дорожного движения,
поведения   в   быту,   на   воде   и   т.д.,   проводит   инструктаж   обучающихся   с   обязательной
регистрацией в классном журнале или журнале регистрации инструктажа;
3.4.   формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и
индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов;
3.5.   осуществляет помощь обучающимся в учебной деятельности; выявляет причины низкой
успеваемости, организует их устранение;
3.6.    соблюдает права и свободы обучающихся;
3.7.    содействует   получению   дополнительного   образования   обучающимися   через   систему
кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в школе, учреждений дополнительного
образования детей и по месту жительства;
3.8.    создает условия для успешного существования ребенка в общеобразовательной школе,
содействует разностороннему творческому развитию личности, духовному и нравственному
становлению;
3.9.    совместно   с   органами   самоуправления   обучающихся   ведет   активную   пропаганду
здорового   образа   жизни;   проводит   физкультурномассовые,   спортивные   и   другие
мероприятия, способствующие укреплению здоровья обучающихся в классе;
3.10.    обеспечивает   единство   воспитательного   воздействия   на   ученика   семьи   и   школы,
проводит работу с родителями; при необходимости подключает компетентные органы для
защиты прав ребенка или оказания финансовой помощи, обеспечивает социальную защиту
детей;
3.11.   создает благоприятную микросреду и моральнопсихологический климат для каждого
обучающегося в классе;
3.12.    способствует   развитию   у   обучающихся   навыков   общения,   помогает   обучающемуся
решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями;
3.13.   осуществляет   изучение   личности   каждого   обучающегося   в   классе   его   склонностей,
интересов,   направляет   самовоспитание   и   саморазвитие   личности   обучающегося,   вносит
необходимые коррективы в систему его воспитания;
3.14.    анализирует состояние и определяет перспективы развития классного коллектива;
3.15.   представляет заместителю директора школы по воспитательной работе письменный
отчет о своей деятельности по окончании каждой учебной четверти;
3.16.   ведет   в   установленном   порядке   документацию   класса,   контролирует   заполнение
обучающимися дневников и проставление в них оценок;
3.17.    участвует в работе педагогического совета школы;
3.18.    систематически посещает совместно с классом общешкольные мероприятия;
3.19   систематически   повышает   свою   профессиональную   квалификацию;   участвует   в
деятельности методических объединений;
3.20.     работает по графику, составленному утвержденному директором школы;
3.21. организует дежурство класса по школе согласно графику, утвержденному директором
школы; 3.22.   соблюдает   этические   нормы   поведения   в   школе,   в   быту,   в   общественных   местах,
соответствующие общественному положению педагога.
4. Права
Классный руководитель имеет право в пределах своей компетенции:
4.1.   получать информацию о психическом и физическом здоровье детей;
4.2.   контролировать успеваемость каждого ученика;
4.3.   контролировать посещаемость учебных занятий детьми;
4.5.     координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса;
4.6.    организовывать   воспитательную   работу   с   обучающимися   класса   через   проведение
«малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
4.7.    выносить на рассмотрение администрации, совета общеобразовательного учреждения
предложения, согласованные с коллективом класса;
4.8.   приглашать для беседы родителей (или лиц, заменяющих);
4.9.   по согласованию с администрацией общеобразовательного  учреждения обращаться  в
комиссию по делам несовершеннолетних, в психологомедикопедагогическую комиссию, в
комиссию и советы содействия семье школе на предприятиях;
4.10.  определять индивидуальный режим работы, с детьми исходя из конкретной ситуации;
4.11.  вести опытноэкспериментальную работу по проблемам воспитания.
4.12.   на   надбавку   к   должностную   окладу,   премию   и   другие   меры   материального   и
морального стимулирования;
4.13.    участвовать в конкурсах, фестивалях и других мероприятиях как лично сам, так и его
воспитанники;
4.14.    на   материальнотехническое   и   методическое   обеспечение   организуемого   им
воспитательного процесса;
4.15.   на поддержку и помощь со стороны администрации;
4.16.    на   повышение   квалификации   и   профессионального   мастерства   в   стенах   школы   и
системе дополнительного профессионального образования.
5. Ответственность
В соответствии с законодательством Российской Федерации классный руководитель
несет ответственность:
5.1. за жизнь и здоровье обучающихся класса во время проводимых им мероприятий,
а также за нарушение их прав и свобод.

5.2.за неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и
Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжении директора
школы, локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных
должностной инструкцией;
5.3 несет персональную ответственность за ненадлежащее исполнение требований
антитеррористической безопасности в школе в соответствии с действующим
законодательством.
5.4   за применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и
(или) психическим насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного
аморального проступка;
5.5за виновное причинение школе или участникам образовательной процесса ущерба в связи с
исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей классный руководитель
несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и
(или) гражданские законодательством.
6. Взаимоотношения. Связи по должности 6.1.                    взаимодействует   с   учителямипредметниками,   представляет   интересы   своих
воспитанников на педагогическом совете, включает их внеурочную работу по предметам,
разнообразные   предметные   кружки,   факультативы,   участие   в   предметных   неделях,
олимпиадах, тематических вечерах и др. мероприятиях;
6.2.                    совместно   с   педагогомпсихологом   изучает   индивидуальные   особенности
обучающихся,   процесс   адаптации   и   интеграции   в   микро   и   макросоциуме;   координирует
связь   психолога   и   родителей,   помогает   определиться   в   выборе   профессии   на   основе
психологопедагогических исследований;
6.3.                    сотрудничает   с   педагогами   дополнительного   образования,   способствует
включению   школьников   в   различные   творческие   объединениям   по   интересам   (кружки,
секции, клубы) действующие как в школе, так и учреждениях дополнительного образования;
6.4.                    способствует   включению   детей   в   деятельность   детской   общественной
организации,   сотрудничая   со   старшими   вожатыми,   организуя   информирование   о
действующих детских и молодежных общественных организация и объединениях;
6.5.  сотрудничает   с   библиотекарями   школы   с   целью   расширения   круг
чтения обучающегося;
6.6.                   организует работу по повышению педагогической и психологической культуры
родителей через проведение родительских собраний, совместную деятельность
6.7.                   постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию,
получаемую от медицинских работников.

II.               Циклограмма работы  классного руководителя
•         Ежедневно
 1.     Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.
 2.     Организация питания учащихся.
 3.     Организация дежурства в классном кабинете.
 4.     Индивидуальная работа с учащимися.
 5.     Оформление журнала классного руководителя.
•         Еженедельно
 1.     Проверка дневников учащихся.
 2.     Проведение мероприятий в классе (по плану).
 3.     Работа с родителями  (по ситуации).
 4.     Работа с учителями предметниками (по ситуации).
•         Один раз в четверть
 1.     Оформление классного журнала по итогам четверти.
 2.     Участие в работе МО  классных руководителей.
  3.      Отчёт   по   воспитательной   работе   за   четверть,   коррекция   плана   воспитательной
работы на
         новую четверть. 4.     Проведение родительского собрания.
 5.     Проведение открытого внеклассного мероприятия.
•         Один раз в год
 1.     Оформление личных дел учащихся.
 2.     Оформление журнала.
 3.     Анализ и составление плана работы класса.
 4.     Самоанализ воспитательной работы за год.
 5.     Предоставление статистических данных о классе  (1 сентября).
 III. Перечень документации и отчётности классного руководителя.
     1.    Классный журнал.
2.    Журнал классного руководителя
3.    Личные дела учащихся.
4.    Дневники учащихся.
5.    План воспитательной работы.
6.    Протоколы родительских собраний.
7.    Журнал посещаемости учащихся.
8.    Журнал по технике безопасности.
9.    Дневник работы с трудными детьми.
10.    Планыконспекты  классных часов.
11.Папки с разработками проведённых мероприятий, с итогами социально
психологических исследований в классе, с детскими работами …
12. Самоанализ воспитательной работы за год.

file_name: папка кл руководителя.doc

intro:
Основным назначением воспитательной работы в школе является формирование личности, которая приобрела бы в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, стать достойным человеком, дать возможность и создать условия для индивидуального выбора образа жизни, научить делать этот выбор и находить способы реализации. Но и то, и другое должно совершаться в контексте традиций классического воспитания  и образования и на лучших традиций, сложившихся за все время существования школы, современных культурных и педагогических достижений, чтобы в автономности своей личность не выпадала из окружающего социума.
Основной целью воспитательной системы школы является формирование гармонично развитой личности адаптированной к условиям реальной жизни, личности, имеющей способность самостоятельно строить жизнь, достойную человека.

title: Папка классного руководителя


extracted_text:
Тема урока: «РУССКОЯПОНСКАЯ ВОЙНА».
Цель: изучение событий русскояпонской войны и отображение их в литературе.
Задачи.
1. Знать причины, характер, основные этапы войны, условия Портсмутского мира.
2. Уметь извлекать из различных источников информацию по данной теме, находить на
карте историкогеографические объекты.
3. Воспитывать у учащихся чувство патриотизма и гуманизма даже на примере трагических
страниц отечественной истории.
Оформление урока:
учебники, ноутбук;
 таблица «Основные события войны», где будут записаны даты основных событий и число
погибших в этих сражениях:
«Основные события войны» (заполняется по ходу урока)
Сражение Хронологические
рамки
Потери русских
Потери японцев
Оборона ПортАртура (с
27.05. 19042.01. 1905)
27 000 чел. убитыми и
ранеными.
90 000 чел. убитыми и
ранеными.
Сражение под Ляояном.08.
21   . 08.1904)
16 500 чел.
24 000 чел.
Сражение под Мукденом
(6.02.25.02.1905)
Цусима (14.05.15.05.1905)
89 000 чел.
71 000 чел.
Около 4 000 чел.
(  спорная )
Эпиграф:
Чтобы удержать революцию, нам нужна маленькая победоносная война...
В. Плеве
Ход урока:
Слово учителя.
На рубеже веков, с началом стадии империализма, усилилась неравномерность
развития капиталистических стран. Обгоняя по темпам и уровню развития старые
колониальные державы: Англию, Францию, молодые капиталистические страны  США,
Германия и Япония  стремились к территориальным приобретениям и новым рынкам сбыта. Создалась чрезвычайно сложная и напряженная международная обстановка. Ее
определяли франкогерманское и англогерманское соперничество, а также противоречия
России с Англией, Германией и Японией. Политика России на Балканах и Ближнем
Востоке не была активной. Она направлялась на поддерживание сложившегося
соотношения сил с АвстроВенгрией, Германией и Англией в этих регионах. На среднем
Востоке Россия действовала активнее, распространяя свое влияние на север Ирана.
Самой деятельной была русская политика на Дальнем Востоке. В этот период внимание
Англии, США и Японии привлекают Китай, Корея, Маньчжурия (Северовосточный
Китай). Россия тоже вступает в борьбу за влияние на них. После японокитайской войны
1894 г. Китай уступил Японии Ляодунский полуостров. Россия, сознавая угрозу своим
интересам на Дальнем Востоке, предложила Японии отказаться от аннексии Ляодунского
полуострова. Россию поддержали Франция и Германия, после чего Япония вынуждена была
уступить. В 1896 г. Россия заключила с Китаем оборонительный союз против Японии и
соглашение о строительстве КитайскоВосточной железной дороги (КВЖД). В 1898 г.
Россия получила от Китая в аренду ПортАртур с правом превращения его в военную базу.
Через год началась открытая колониальная экспансия капиталистических государств в
Китай. В Китае вспыхнуло народное восстание (1900 г.), которое было подавлено
совместными силами империалистических государств. Русское правительство под предло
гом охраны КВЖД ввело войска в Маньчжурию, тем самым резко обострив противоречия
между Россией, с одной стороны, и Японией и Англией  с другой. Союзный договор
Японии и Англии в 1902 г. против России был поддержан США. В конце лета 1902 г.
Япония направила требование к России о признании полного японского протектората над
Кореей в обмен на признание Японией права за Россией свободы действий в Маньчжурии в
зоне КВЖД. 31 декабря 1903 г. русской стороне вручены новые требования: Япония
настаивала на безраздельном господстве в Корее и признании равных с Россией прав в
Маньчжурии. Требования были приняты, но японский телеграф намеренно не передавал их
русскому посланнику до 25 января.
25 января 1904 г. Япония разорвала дипломатические отноше

на 26 января без объявления войны напала на русскую эскадру в ПортАртуре.
Началась русскояпонская война.
 ния с Россией и в ночь
Беседа с классом о причинах войны.
 Определите причины русскояпонской войны исходя из характеристики внешней
политики России в конце XIX  начале XX вв. и положения на Дальнем Востоке.
Столкновение русских и японских интересов в Корее и Маньчжурии.
Причину войны записать на доске.
 Нужна ли эта война была России, несмотря на то, что войну начала Япония? Какие
цели преследовало царское правительство в этой войне? При ответе используйте
 .
эпиграф

Вопервых, Россия к началу века являлась империалистической державой и Маньчжурия, и
Корея входили в сферу ее колониальных интересов.
Вовторых, из слов В. Плеве становится понятно, что царскому правительству выгодно
участие в этой войне, потому что в России к началу века сложилась революционная
ситуация, следовательно, победа в войне подняла бы престиж власти и помогла бы
избежать революции.
Соотношения сил и планы сторон:
Основные планы Японии Японское командование основными военными целями ставило:
достижение полного господства на море, на суше – овладение Порт–Артуром и затем распространение своих военных успехов на Корею и Маньчжурию, вытесняя из этих
районов русских.
Характеристика военачальников.
Слово учителя. Главнокомандующим сухопутными и морскими силами России был
назначен вицеадмирал Алексеев Евгений Иванович (19031905 гг. царский наместник
на Дальнем Востоке).
Его помощник  командующий Маньчжурской армии генераладъютант Куропаткин
Алексей Николаевич.
Командовать Тихоокеанским флотом в ходе русскояпонской войны был назначен вице
адмирал Макаров Степан Осипович.
Макаров Степан Осипович. Флотоводец, изобретатель, теоретик военноморского дела,
написавший более 50 научных работ, мореплаватель, дважды обогнувший земной шар,
исследователь Арктики. Участник русскотурецкой войны 18771878 гг., во время которой
немало способствовал активизации русских морских сил на Черном море. В 18971898 гг.,
будучи уже вицеадмиралом, построил по собственному проекту ледокол «Ермак», на
котором плавал в морях Арктики. С 1899 г. главный командир Кронштадтского порта и
военный губернатор Кронштадта. 1 февраля 1904 г. назначен командующим I
Тихоокеанской эскадрой и 24 февраля прибыл в ПортАртур. Он вдохнул энергию в
моряков, заставил флот начать активные боевые действия. Погиб 31 марта 1904 г. на
броненосце «Петропавловск», который подорвался на минной банке. А ведь никто не
уделял большего внимания развитию минного оружия, никто так не предупреждал об его
всё возраставшей опасности, как сам Макаров! После его гибели флот ограничился обо
ронительными действиями.
IV. Хронологическое   освещение   хода   войны.   Основные сражения.
Слово учителя. Русскояпонскую войну делят на 3 хронологических периода Предлагается временные рамки этих периодов записать в тетрадь (см. табл.).
 1й период (26 января 1904г.  август 1904г.)
1.   Сообщение об основных событиях первого периода:
26 января 1904 г. одновременно с нападением на ПортАртур японцы атаковали
находящиеся в корейском порту Чемульпо крейсер «Варяг» и канонерскую лодку
«Кореец». Японцы послали на захват крейсера и лодки целую эскадру  шесть крейсеров,
восемь миноносцев. После неравного ожесточенного боя, не желая сдаваться врагу,
русские моряки потопили свои корабли. Впоследствии о подвиге «Варяга» была написана
песня, в которой есть такие слова: Не скажут ни камень, ни крест, где легли во славу мы
русского флага, лишь волны морские прославят вовек Геройскую гибель «Варяга»!
В августе 1904 г. в Маньчжурии 3 японские армии, продолжая наступление, соединились у
Ляояна. Японцы планировали решительное наступление с обходом обоих флангов русской
армии, однако их силы были недостаточны для решения такой задачи.
В этих условиях все атаки японцев были отбиты, и командующий японскими войсками дал
приказ об отступлении, но Куропаткин опередил Ояму на 2 часа, также дав приказ об
отступлении. Хотя русская армия превосходила по численности и была лучше оснащена, ей
с большим трудом удавалось сдерживать натиск противника по причине незнания
местности, отсутствия карт, данных разведки. Преувеличенные сведения о силах
противника заставили Куропаткина принять решение об отступлении к Мукдену
 2й период (сентябрь 1904г.  февраль 1905г.)
1. Сообщение об основных событиях второго периода: После поражения под Ляояном
судьбу войны решала оборона ПортАртура, который оттягивал значительные силы
японцев. 7 месяцев длилась осада, японцы предпринимали многократные штурмы, не
прекращали бомбардировок. Обороной руководил генерал Роман Кондратенко.
После гибели Романа Исидоровича командование принял генерал Стессель Анатолий
Михайлович, который принял решение о сдаче крепости, хотя возможности обороны
исчерпаны не были.
3й период (мартавгуст 1905 г.)
После сдачи ПортАртура Война уже была проиграна, однако царизм настаивал на
продолжении бессмысленного похода 2ой Тихоокеанской эскадры под командованием
Рожественского из Кронштадта во Владивосток.
   Рожественский Зиновий Петрович (1848 – 1909)  Родился в семье военного врача,
получил разностороннее образование. В 1864 поступил в Морской корпус, затем в
Михайловскую артиллерийскую академию в Петербурге и в 1873 был выпущен по первому
разряду лейтенантом. Работал в Комиссии морских артиллерийских опытов, увлекался
электротехникой. В 1898 был произведен в контрадмиралы и назначен командующим
учебноартиллерийским отрядом Балтийского флота.  В 1904 произведен в вицеадмиралы
и занимался подготовкой 2й Тихоокеанской эскадры к походу из Балтийского моря на
Дальнем Востоке поддержку 1й Тихоокеанской эскадры, запертой японцами в Порт
Артуре. Рожественский, раненный в этом бою, был оправдан военноморским судом. В
1906 уволен в отставку.
Задание учащимся: чтобы нагляднее представить себе силы сторон, составьте таблицу.
Русская 2я Тихоокеанская
эскадра под командованием
3. П. Рожественского
Японский флот под командова
нием адмирала Того 11 броненосцев 10
крейсеров 9 эсминцев
4 броненосца 48 крейсеров 21
эсминец 42 миноносца
Русская эскадра вошла в Корейский пролив, пытаясь прорваться во Владивосток, но была
обнаружена японцами, после чего русские корабли перестроились в две колонны. При
появлении главных сил японского флота Рожественский начал перестраивать корабли в
одну колонну, задержав открытие огня.
Превосходство японских кораблей в скорости движения, бронировании и
скорострельности решило исход сражения: 4 русских броненосца были потоплены,
остальные корабли получили повреждения. Ночью, в темноте, русские корабли потеряли
связь между собой, и к утру русская эскадра перестала существовать как боевая единица.
Во Владивосток сумели прорваться лишь один крейсер и два эсминца. Никогда ещё
русский флот не подвергался такому разгрому. Лучшие корабли были потоплены, сам
Рожественский со своим штабом попал в плен, погибло 5000 моряков. После этого
сражения воюющие стороны пошли на заключение перемирия, предложенного президентом
США Теодором Рузвельтом.
Подведение итогов урока.
 Оцените шансы русской армии и флота на победу. Русская армия перед войной
насчитывала около 1 млн человек,
но на Дальнем Востоке их было немногим более 120 тыс. человек. Японские вооружённые
силы в 2 раза превышали по численности и в несколько раз превосходили русские войска
по числу стволов в артиллерии. Соотношение военноморских сил было практически
равным. Поэтому изначально шансы на победу были невелики
Проанализируйте роль географического фактора в предстоящей войне.
Общепризнано, что геополитический фактор влияет на развитие страны, равно как и на
ведение военных действий. Далеко находящаяся Япония, трудность с доставкой личного
состава, боеприпасов, продовольствия, отсутствие карт местности, плохое знание
противника  всё это не оставляло возможности для победы в этой войне.
 Какие основные сражения были в этой войне? {Этапы). Были ли примеры русского
героизма?  Каково было общественное мнение на ведение Россией предстоящей войны?
Общественное мнение не было единодушным. Однако, помоему, определяющими были
слова «Зачем это нужно?» Статья Толстого «Одумайтесь!», произведения Л. Андреева, В.
Иванова, В. Брюсова и есть тому подтверждение.
Домашнее задание: учебник истории § 65.

file_name: РУССКО-японская война.doc

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цели урока:
1. Знать причины, характер, основные этапы войны, условия Портсмутского мира.
2. Уметь извлекать из различных источников информацию по данной теме, находить на карте историко-географические объекты.
3. Воспитывать у учащихся чувство патриотизма и гуманизма даже на примере трагических страниц отечественной истории.

title: План урока по курсу истории России «РУССКО-ЯПОНСКАЯ ВОЙНА» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
РЕФЕРАТ
На тему: "Почему болеют дети?
(детская инфекционная болезнь-корь)"
Актуальность темы:
 1)На сегодняшний день корь остается одной из основных причин
смерти детей раннего возраста во всем мире. За 2013 год в Европе
было зарегистрировано более 26 тысяч случаев. В Казахстане число
заболевших за 2015 год выросло в 7,3 раза по сравнению с 2014
годом. В Москве в 2013 году было зарегистрировано 505 случаев (в
2012 году- 403). Из них только 173 дети.
 2)Создав лекарство против кори, можно было бы избежать многих
осложнение  на верхние дыхательные пути. Ну, а самое главное корь
может спровоцировать смерть от осложнений у детей в возрасте
младше 1 года.
 3) Если раннее считалось, что корь это исключительно детская
болезнь, то на сегодняшний день тенденции последних лет
показывают нарастание среди заболевших доли подростков и
взрослых.
Цель исследования:
Выявить,  является ли корь смертельной болезнью.
                                                Объект исследования:
Дети от 6 месяцев до 16 лет.
                                                Предмет исследования:
 Детская инфекционная болезнь корь.
Гипотеза исследования:
Независимо от того привит человек или нет, он способен заразится
той или иной инфекционной болезнью.
Задачи:
1) Выяснить передается ли корь через слюнно-выделительную
систему.
2) Узнать какие последствия влечет за собой болезнь-корь. 3) В каком возрасте легче переболеть корью.
Методы исследования:
Изучение интернет-ресурсов.
Проанализировав интернет источники, я выяснила, что корь —
заболевание, которое встречается чаще всего у детей, она поражает
конъюнктивы глаз и верхние дыхательные пути. На сегодняшний день
эта одна из наиболее заразных болезней и вероятность заболеть
корью достаточно высока. Распространяется корь воздушно
капельным путем, от больного человека. Попадая в кровь через
дыхательные пути, вирус разносится по всему организму. Человек
больной корью разносит инфекцию в течении последних  2-х - 4-х
дней инкубационного периода ( который длится от 7-ми до 14-ти
дней), с 5-го человек уже считается не заразным.
Важно помнить, что корь начинается, как обычная простуда :
температура 38-40, резкая слабость, отсутствие аппетита, сухой
кашель, насморк. Позже появляется воспаление слизистой оболочки
глаза. На 3-5-ый день появляется сыпь (за ушами, на лбу), которая
держится примерно от 4-х до 7-ми дней.
Корь,как и многие болезни «оставляет после себя» немаловажные
последствия, в основном на верхние дыхательные пути. Чаще всего
развивается круп, бронхиолит, бронхит, трахеит, ларингит, но они,
как правило, переносятся легко. Более тяжелым осложнением
является пневмония ( воспаление  бронхов и легких, тяжелая диарея,
нарушение питания ).А также заболевание может вызвать изменения
кровеносной системы (пурпуру, тромбоцитопению, кровотечение в
полости рта, внутренних органах ). Но самым тяжелейшим
последствием, принято считать, корьевой энцефалит (У больного
усиливаются головные боли, высокая температура провоцирует
лихорадку. Со временем ситуация осложняется,  происходит очаговое
поражение головного или спинного мозга ( так как корь,как и многие
другие вирусы для размножения предпочитает нервную систему) , что
приводит к пожизненной инвалидности, а также слепоте
(Повреждение роговицы) и глухоте, а бывает, что больной впадает в
кому. Именно энцефаломиелит чаще всего становится причиной
летального исхода при этом недуге).
Корь опасна при беременности, так как ребенок может погибнуть или
родится не доношенным.
Переносить корь легче в возрасте выше 5  и до 20 лет, так как у
здоровых детей старше 5 лет тяжелые осложнения кори бывают редко, поэтому они обычно благополучно переносят эту болезнь. Но у
маленьких детей... особенно в возрасте до 2 лет, корь может дать
осложнения, опасные для жизни. Осложнения эти чаще бывают у
детей, рано отнятых от груди матери, мало бывающих на свежем
воздухе, страдающих рахитом.
Литература:
•http://www.centr-rebenka.ru/about/news/news_46.html
•http://aptmed.ru/?page=21769
•http://www.aif.ru/health/271305
•http://mamazanuda.ru/%D0%B7%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D0%BB
%D0%B5%D0%B2%D0%B0%D0%B5%D0%BC%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C-%D0%BA
%D0%BE%D1%80%D1%8C%D1%8E-%D0%B2-%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%B5-
%D1%81%D0%BE%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BB/
•https://www.gazeta.ru/social/2014/02/07/5889013.shtml
•http://meta.kz/novosti/kazakhstan/1038556-v-kazahstane-v-2015-g-chislo-zabolevshih-koryu-
vyroslo-v-73-raza-meningitom-v-36-raza.html
•http://vmiretrav.ru/child/kor.html
• http://mymedicalportal.net/153-kor.html
•http://privivku.ru/detyam/privivka-ot-kori.html
•http://igor.posohov.ru/50yy/3-kurs-dlja-beremennyh-i-materey/133-kor.html
•http://

 www.gublekar.ru/measles

file_name: реферат -корь.doc

intro: В настоящее время наиболее актуальной формой контроля и самоконтроля полученных при обучении знаний становится проектная или исследовательская деятельность. Предварительным этапом защиты проектов является создание реферата. Затем учащиеся в качестве пробы осуществляют представление и защиту реферата (актуальность темы и выдвигаемая гипотеза).Печатный документ.

title: Реферат "Корь. Почему болеют дети?" (10 класс, биология)


extracted_text:
Рабочий лист.   Тема «Древняя
Палестина»
_Ф.И.___________________________Класс_______Оценка_____Число___________________
_______
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Задание №1 Переселение евреев  в Ханаан

В Библии, в цитируемой здесь книге Иисуса Навина, рассказывается о приходе в землю
обетованную. Переправившись через реку Иордан, израильтяне оказались у стен
Иерихона. Шесть дней воины обходили стены города, а на седьмой, как и обещал
Господь, стены рухнули.
  Рассмотрите рисунок и ответьте на вопрос: как удалось израильтянам разрушить
стены Иерихона? Что вы знаете об этом городе? Ответ
запишите._________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Задание №2. Почему израильтяне объединились?  Кого они избрали царём?
Кто такие филистимляне? Вторжение "народов моря", особенно филистимлян, а также разгром ими израильтян
при Авен-Езере примерно в середине 11 в. до н.э. способствовали сплочению еврейских
племен под руководством одного правителя. Саул был избран первым израильским
царем. С 1029 по 1007 гг. до н.э. ему удавалось успешно отражать все вторжения
филистимлян и других враждебных народов до тех пор, пока он и его сыновья не были
убиты возле горы Гильбоа.
По мнение учёных, родиной филистимлян был остров Крит. В середине II тысячелетия до н. э. часть
филистимлянских   племён   переселилась   на   азиатский   континент   и   дала   этому   участку   земли   название
Палестина (от слова «филистимляне»). Филистимляне не создали единого государства. В Палестине они
основали пять больших («царских») городов — Азот, Аккарон, Аскалон, Геф и Газа. Каждый из этих городов
имел   своего   правителя,   который   осуществлял   внешнюю   и   внутреннюю   политику   независимо   от   других
городов. Лишь в случае войны филистимляне объединялись вместе.
Свой ответ
запишите____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________ Задание №3. Нарисуйте маршрут переселения израильских племён, не забывая
указывать географические объекты - реки, моря и т.д.
Задание №4.   Прочитайте. Кратко устно сформулируйте всё, чем прославился
царь Давид.
Давид (ХI – Х века до н.э.)
Царь Израиля с 1010 по 970 год до н.э.
Его имя в переводе с древнееврейского языка означает «любимый». Родился в городе Вифлееме в знатной семье, в
юности был пастухом и отличным музыкантом. Согласно Библии, во время сражения с филистимлянами он убил гиганта
Голиафа камнем, пущенным из пращи (Голиаф был огромным, сильным, закованным в броню воиномфилистимлянином,
но Давид умудрился попасть камнем ему прямо в лоб и убил на месте).
Давид и Голиаф «И взял посох свой в руку свою, и выбрал себе пять гладких камней из ручья, и положил их в пастушескую сумку, которая
была с ним; и с сумкою и с пращею в руке своей выступил против Филистимлянина. Выступил и Филистимлянин, идя и
приближаясь к Давиду…И взглянул Филистимлянин и, увидев Давида, с презрением посмотрел на него, ибо он был
молод…И сказал Филистимлянин Давиду: что ты идёшь на меня с палкою? разве я собака?...И сказал Филистимлянин
Давиду: подойди ко мне, и я отдам тело твоё птицам небесным и зверям полевым. А Давид отвечал Филистимлянину: ты
идёшь против меня с мечом и копьём и щитом, а я иду против тебя во имя Господа…Бога…Когда Филистимлянин…стал
подходить и приближаться навстречу Давиду, Давид поспешно побежал к строю навстречу Филистимлянину. И опустил
Давид руку свою в сумку и взял оттуда камень, и бросил из пращи и поразил Филистимлянина в лоб, так что камень
вонзился   в   лоб   его,   и   он   упал   лицем   на   землю.   Так   одолел   Давид   Филистимлянина   пращею   и   камнем,   и   поразил
Филистимлянина и убил его; меча же не было в руках Давида».
                                                                                «Ветхий завет»
Давид прославился в народе исключительным мужеством. Царь Саул отдал ему в жены свою дочь, и Давид стал
наследником престола. Но затем многочисленные военные успехи Давида, его популярность и авторитет в народе
вызвали сильное недовольство и ревность со стороны царя. Саул решил убить своего зятя.
Давиду пришлось отправиться в изгнание. Во время очередной войны с филистимлянами Саул погиб. Узнав о смерти
царя, Давид вернулся в Хеврон (древний город Израиля) и был там всенародно признан царем Израиля. После долгой
борьбы (ему удалось захватить город Иерусалим) он превратил Израиль в одно из сильнейших государств на Ближнем
Востоке. Своей столицей он выбрал Иерусалим и перенес туда скинию («Ковчег Завета», с которым евреи шли по
пустыне из Египта).Давид известен как мудрый, справедливый правитель и добрый, честный человек, никому не
желавший зла.
1____________________________________________________________________________________
2____________________________________________________________________________________
3____________________________________________________________________________________
4___________________________________________________________________________________
Задание №5.  Кратко устно сформулируйте всё, чем прославился царь Соломон
Соломон (Х век до н.э.) Царь Израиля с 970 по 930 год до н.э.
Его имя происходит от еврейского слова «шалом», что значит «мир». Сын и преемник царя Давида. Он
расширил Иерусалим, возвел много новых зданий, в том числе и самое значительное – Иерусалимский храм. Его мудрость стала легендой. Однажды две женщины, жившие в одном доме, родили одновременно двух
мальчиков. Один из них умер ночью, и обе женщины утверждали, что оставшийся ребенок ее сын. Соломон
предложил разрубить ребенка пополам и дать каждой женщине по половине. Одна женщина согласилась на это,
но вторая попросила отдать ребенка сопернице – ведь так ребенок останется жив. Так Соломон узнал, что
вторая женщина и есть настоящая мать и отдал ей ребенка. Это было знаменитое «соломоново решение».
Согласно Библии, Бог явился к Соломону, когда тот спал, и сказал: «Проси, чего хочешь». Соломон ответил:
«Дай твоему слуге мудрое сердце, чтобы он мог судить твой народ и отличать добро от зла».
Держава Соломона
После смерти царя Давида примерно в 967 г. до н.э. престол унаследовал его сын Соломон. После казни или
изгнания своих противников Соломон принимает меры по укреплению царства, оставленного ему отцом.
Страна была разделена на двенадцать административных округов, каждый из которых платил ежегодную дань.
Он укреплял политические и торговые связи со своими соседями. Дочь египетского фараона стала женой
Соломона; финикийские городагосударства предоставили необходимых мастеров и строительные материалы
для развернутого Соломоном строительства, в числе которых был Иерусалимский храм.
Соломон получил прозвище Мудрого. Благодаря его дипломатическим усилиям, а не военным успехам,
Соломону удалось после многовековых раздоров установить мир среди народов Израиля.
1_____________________________________________________________________________________________
_2____________________________________________________________________________________________
__3___________________________________________________________________________________________
___4__________________________________________________________________________________________
___

file_name: Рабочий лист - «Древняя Палестина».docx

intro:
формирование у школьников представления о географическом положении, основных событиях в истории Древней Палестины, связанных с возникновением его государства, ценностного отношения к гуманистическим идеям Библии.
раскрывает характерные, существенные черты религиозных верований людей в древности;
развивает умения искать, анализировать, сопоставлять и оценивать информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего;
формирует понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов.рабочий лист к уроку по истории в 5 классе по УМК Уколовой по теме "Древняя Палестина"

title: рабочий лист к уроку по истории в 5 классе по теме "Древняя Палестина"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 Митрофановская средняя общеобразовательная школа
Кантемировского муниципального района Воронежской области
Рассмотрена на
заседании ШМО
протокол № __от
___2017 г.
 Руководитель ШМО:
Согласована
Заместитель директора
по ВР
Утверждаю
Директор школы
Бабакова Т.В.
О.А. Ржевская
О.Н. Косолапенкова
Приказ № __ от ___2017
Рабочая программа
Кружка «3D мир»
по естественнонаучному направлению
Возраст: 1115 лет
Разработала  учитель химии
Зябкина Ольга Алексеевна
высшая квалификационная категория
20172018 год 1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с:
   Федеральным   законом   от   29.12.2012   №   273ФЗ   "Об   образовании   в   Российской
Федерации";
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России
от 30.08.2013 № 1015;
   Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   основного   общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;
 Приказами Минобрнауки от 31.12.2015 №№ 1577;
 Образовательной программой  ООО,
 Уставом ОО.
Программа   кружка   «3D графика»   предусматривает   изучение   различных   видов
3D графики,   цветовых   моделей,   форматов   графических   файлов,   выполнение
практических работ в различных графических редакторах. Данный курс раскрывает
перед учащимися удивительные возможности трехмерной графики.
Трёхмерная   графика   (3D   (от   англ.   3   Dimensions   —   «3   измерения»)   Graphics,   Три
измерения изображения) — раздел компьютерной графики, совокупности приемов и
инструментов (как программных, так и аппаратных), предназначенных для изображения
объёмных объектов1.
Актуальность   программы  заключается   в   том,   что   существует   необходимость
укрепления   связей   учащегося   между   восприятием   реальных   объектов   окружающего
мира с их виртуальной формой представления – в трехмерной графике. Содержание
программы «3D графика» не ограничивается какойлибо одной областью знаний, а это
переплетение истоков общих знаний о мире, законах физики и механики, с умением
творчески представить свое видение, понимание окружающих объектов и явлений.
Цель программы      научить   решению   задач   моделирования   объёмных   объектов
средствами   информационных   технологий.   Для   достижения   цели   предполагается
использование систем автоматизированного проектирования (3Dредакторов).
Задачи программы:
 формирование   знаний   о   роли   информационных   процессов   в   живой   природе,

технике, обществе;
закрепить   и   углубить   знания,   полученные   в   базовых   курсах   математики,
геометрии, информатики, черчения, ИЗО;
 формирование   знаний   о   значении   информатики   и   вычислительной   техники   в
развитии общества и в изменении характера труда человека;
 формирование   знаний   об   основных   принципах   работы   компьютера,   способах
передачи информации;
 формирование умений и навыков самостоятельного использования компьютера в
качестве средства для решения практических задач.
Реализация этих задач, а также отличительная особенность данной программы в том,
что   развитие   навыков   трехмерного   моделирования   и   объемного   мышления   будет
способствовать дальнейшему формированию взгляда обучающихся на мир, раскрытию
роли информационных технологий в формировании естественнонаучной картины мира, формированию компьютерного стиля мышления, подготовке обучающихся к жизни в
информационном обществе.
Сферой   применения   3D графики   является   моделирование   сложных   трехмерных
объектов в архитектуре, строительстве, энергосетях, инженерии, дизайне интерьеров,
ландшафтной   архитектуре,   градостроительстве,   дизайне   игр,   кинематографе   и
телевидении, деревообработке, 3d печати, образовании и др.
Основным   методом  обучения   в   курсе   «3D   графика»   является   метод   проектов.
Проектная   деятельность   позволяет   развить   исследовательские   и   творческие
способности обучающихся.
Формы и режим занятий: Основными, характерными при реализации данной программы
формами   являются   комбинированные   занятия.   Занятия   состоят   из   теоретической   и
практической частей, причём большее количество времени занимает практическая часть.
При проведении занятий традиционно используются три формы работы:
 демонстрационная, когда обучающиеся слушают объяснения педагога и наблюдают
за демонстрационным экраном или экранами компьютеров на ученических рабочих
местах;
 фронтальная, когда обучающиеся синхронно работают под управлением педагога;

самостоятельная, когда обучающиеся выполняют индивидуальные задания в течение
части занятия или нескольких занятий.
Также используются практические работы, проектные работы, лекции, видеолекции,
практикумы.   Кроме   разработки   проектов   под   руководством   учителя   учащимся
предлагаются практические задания для самостоятельного выполнения.
Данная программа ориентирована на детей среднего школьного возраста (1115 лет).
Программа предусматривает 35 учебных часов: по 1 часу в неделю.
2. Содержание курса
ВВЕДЕНИЕ. Диагностика учащихся. Техника безопасности.
Цели и задачи кружка. Общее ознакомление с разделами программы и методикой их
изучения.   Информация.   История   развития   и   возникновения   информационных
технологий.   Связь   с   другими   дисциплинами.   Сферы   применения   3D графики.
Инструктаж по технике безопасности.
ТЕМА 1. Информация. Понятие информации и ее свойства, технология сбора,
хранения, передачи, обработки и представления данных.
Данные и информация. Виды данных и информации. Системы счисления и области их
использования.   Кодирование   данных   и   информации.   Формы   представления
информации и передачи данных.
ТЕМА   2.
информационных технологий по сферам применения.
Информационные   технологии.
Классификация информационных технологий по сферам производства.
ТЕМА 3. Автоматизированные информационные системы
  Понятие   информационных   технологий.
  Классификация
  Устаревание   информационных   технологий. Автоматизированные   и   информационные   системы   управления.
  Системы
автоматизированного   проектирования   и   автоматизированные   системы   научных
исследований.
ТЕМА   4. Мультимедийные   технологии   обработки   и   представления   информации.
Компьютерная графика. Трехмерная графика
Мультимедиа,   звук,   видео,   графика.   Понятие   компьютерной   графики,   трехмерной
графики.   Методы   представления   графических   изображений.   Растровая   и   векторная
графика. Цвет и методы его описания. Система цветов RGB, CMYK, HSB.
Основные   элементы   интерфейса.   Общие   принципы   моделирования.   Эскиз,   чертеж,
фрагмент, деталь.
Формат графических файлов. Печать графических файлов.
ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ. Защита проектов.
Подготовка учащимися своего проекта к защите. Выступление и защита проекта.
3. Планируемые результаты курса внеурочной деятельности
Результатами освоения программы являются:
 1. Основные личностные результаты обучения:

воспитание   чувства   гордости   за   российскую   химическую   науку,   гуманизм,
отношение к труду, целеустремленность;
 формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения людей;
готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;

 формирование умения управлять своей познавательной деятельностью.
 формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню   экологического   мышления,
  развитие   опыта   экологически
ориентированной   рефлексивнооценочной   и   практической   деятельности   в
жизненных ситуациях.
2. Основные метапредметные результаты обучения:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
 умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе
альтернативные,  осознанно   выбирать   наиболее   эффективные  способы   решения
учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные

возможности её решения;
владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение   создавать,   применять   и   преобразовывать   знаки   и   символы,   модели   и
схемы для решения учебных и познавательных задач;  умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
 умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей
коммуникации   для   выражения   своих   чувств,   мыслей   и   потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
 формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования
информационно коммуникационных технологий;
 формирование и развитие экологического мышления, умение применять  его в
познавательной,   коммуникативной,   социальной   практике   и   профессиональной
ориентации.
3. Предметные результаты обучения:
 ознакомление   с   основными   элементами   трехмерной   графики,   с   3D моделями
реальных   объектов,   с   форматами   графических   файлов,   с   различными
трехмерными редакторами.
 Создание виртуальных 3D объектов в различных редакторах, редактирование их,
сохранение и использованме их в различных работах; усвоениет навыков работы в
таких программах как SketchUp и Blender, приобретение навыков трехмерного
моделирования.
 усовершенствование у учащихся технических навыков работы с компьютером,
использования сети Интернет.
4. Календарнотематическое планирование
№
Разделы программы и
темы занятий
1.
2.
Введение. Диагностика
учащихся. Техника
безопасности.
Информация. Понятие
информации и её свойства,
технология сбора,
хранения, передачи,
обработки и представления
информации.
34 Понятие информационных
технологий (ИТ).
Классификация ИТ по
сферам применения.
56 Автоматизированные
информационные системы
Колич
ество
часов
Теория Прак
тика
Дата
По плану
Факт
1
1
2
2
1
1
2
2
1 неделя
сентября
1 неделя
сентября
2 неделя
сентября
2 неделя
сентября
34 неделя
сентября
34 неделя
сентября
12 неделя
октября
12 неделя
октября 78 Мультимедийные
технологии обработки и
представления
информации.
Компьютерная графика.
Трехмерная графика
Практическая работа № 1.
Настройка
пользовательского
интерфейса
Практическая работа № 2.
Подключение и настройка
библиотек.
Практическая работа № 3.
Создание простой детали.
Практическая работа № 4.
Создание чертежа
Практическая работа № 5.
Сохранение и вывод
документа на печать.
Практическая работа № 6.
Редактирование чертежа
Практическая работа № 7.
Построение тела вращения.
Практическая работа № 8.
Кинематические элементы.
Практическая работа № 9.
Построение элементов по
сечению.
Практическая работа № 10.
Пространственные кривые.
Практическая работа № 11.
Построение трехмерных
деталей.
Практическая работа № 13.
Построение сборочной
детали.
Практическая работа № 14.
Построение сборочного
чертежа.
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35 Итоговое занятие.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34 неделя
октября
34 неделя
октября
12 неделя
12 неделя
ноября
ноября
34 неделя
34неделя
ноября
ноября
12 неделя
декабря
34 неделя
декабря
23 неделя
января
12 неделя
декабря
34 неделя
декабря
23 неделя
января
4неделя
января
12 неделя
февраля
34 неделя
февраля
12 неделя
марта
4 неделя
января
12 неделя
февраля
34 неделя
февраля
12 неделя
марта
34 неделя
34 неделя
марта
марта
12 неделя
12 неделя
апреля
апреля
34 неделя
34 неделя
апреля
апреля
12 неделя
12 неделя
мая
мая
34 неделя
34 неделя
мая
мая
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 5. Информационнометодическое обеспечение:
Список литературы для педагога:
Керлоу,   Айзек   Виктор   Искусство   3Dанимации   и   спецэффектов   /   Айзек   В.
Керлоу: [Пер, с англ. Е.В. Смолиной]. М.: ООО «Вершина», 2004. 180 c. илл.
Компьютерная   графика:   Полигональные   модели.   А.В. Боресков,   Е.В. Шикин,
издательство ДиалогМИФИ, 2005 г.  464 с.
Керлоу,   Айзек   Виктор   Искусство   3Dанимации   и   спецэффектов   /   Айзек   В.
Керлоу: [Пер, с англ. Е.В. Смолиной]. М.: ООО «Вершина», 2004. 180 c. илл.
Монахов М.Ю.,   Учимся   проектировать   на   компьютере.   Элективный   курс:
Практикум   /   М.Ю. Монахов,   С.Л. Солодов,   Г.Е. Монахова.   —   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2005. — 172 с.: ил.
Александр   Петелин.   SketchUp      просто   3D!   Учебниксправочник   Google
SketchUp v. 8.0 Pro (в 2х книгах), 2012. — 192 с.: ил.
Тозик В., Ушакова О. Самоучитель SketchUp. – БХВПетербург, 2013.
Chronister   J.   Blender   Basic   / Перевод: Азовцев Юрий. Учебное   пособие,   3е
издание.
для учащихся:
Монахов М.Ю.,   Учимся   проектировать   на   компьютере.   Элективный   курс:
Практикум   /   М.Ю. Монахов,   С.Л. Солодов,   Г.Е. Монахова.   —   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2005. — 172 с.: ил.
Александр   Петелин.   SketchUp      просто   3D!   Учебниксправочник   Google
SketchUp v. 8.0 Pro (в 2х книгах), 2012. — 192 с.: ил.
Тозик В., Ушакова О. Самоучитель SketchUp. – БХВПетербург, 2013.
Chronister   J.   Blender   Basic   / Перевод: Азовцев Юрий. Учебное   пособие,   3е
издание.
3Dмоделирование в Blender. Курс для начинающих [Электронный ресурс]/ C.
Шапошникова,   "Лаборатория   юного   линуксоида",   20092014.   –   Режим   доступа:
http://younglinux.info/blender.php, свободный.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.

file_name: 3 D мир.docx

intro:
Актуальность программы заключается в том, что существует необходимость укрепления связей учащегося между восприятием реальных объектов окружающего мира с их виртуальной формой представления – в трехмерной графике. Содержание программы «3D графика» не ограничивается какой-либо одной областью знаний, а это переплетение истоков общих знаний о мире, законах физики и механики, с умением творчески представить свое видение, понимание окружающих объектов и явлений.
Цель программы - научить решению задач моделирования объёмных объектов средствами информационных технологий. Для достижения цели предполагается использование систем автоматизированного проектирования (3D-редакторов).

title: Рабочая программа кружка "3 D-мир"