extracted_text:
Алгоритм определения
 окончания в слове:
1й шаг.   Измени слово
              (по числу или по вопросу).
2й шаг. Сравни буквы в конце
                   слова.
Зй шаг.    Выдели окончание. Алгоритм определения корня слова.
1й шаг.    Подумай над значением
                   слова.
2 й шаг.   Подбери родственные
                   слова.
Зй шаг.    Выдели общую часть родственных слов — корень.
Алгоритм проверки непроизносимых
согласных.
1й шаг. Произнеси данное слово. Найди место в
корне, где можно ошибиться в написании
согласной. Непроизносимая согласная «прячется» в
сочетаниях сти, адн и некоторых других.
2й шаг. Подбери однокоренное проверочное
слово, в котором непроизносимая согласная
слышится отчётливо. Зй шаг. Запиши слово правильно, постарайся
запомнить это написание.
Алгоритм определения приставки.
1й шаг. Подбери однокоренные
                слова.
2й шаг. Найди в слове корень. Зй шаг. Отметь ту часть слова
перед корнем, которой различа
ются слова.
4й шаг.  Назови приставку.
Алгоритм
правописания гласных
1шаг. Измени форму слова. 2й шаг. Определи, «убегает» ли гласный.
                  ДА         НЕТ

         пиши – ек     пиши   ик
Порядок разбора слова по составу
1. Измени слово, задавая вопросы. Обозначь
окончание. 2. Обозначь основу слова.
З. Подбери однокоренные слова. Обозначь
корень.
4. Найди слова с такой же приставкой.
Обозначь приставку.
5. Найди слова с таким же суффиксом.
Обозначь суффикс.
Алгоритм определения рода и падежа
у имени прилагательного: 1й шаг. Найти существительное, связанное с
именем прилагательным.
2й шаг. Определить род у имени существитель
ного.
3 й шаг. По роду существительного определить
падеж прилагательного.
4й шаг. Определить падеж у имени существитель
ного.
5 й шаг. По падежу существительного определить
падеж прилагательного.
Как найти второстепенные члены предложения. 1. Найди грамматическую основу предложения, то
есть подлежащее и сказуемое.
2. Найди слова, к которым можно задать вопрос от
подлежащего.
З. Найди слова, к которым можно задать вопрос от
сказуемого.
4. Найди второстепенные члены предложения, к
которым можно задать вопрос от других
второстепенных членов. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПАДЕЖА ИМЕНИ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО.
1. Найди слово, к которому относится
имя существительное, и поставь от него
вопрос.
2. По вопросу и предлогу определи
падеж:
Над цветком машет бабочка крылом.
Машет (над чем?) над цветком — Т.п. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СКЛОНЕНИЯ ИМЕНИ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО.
(В ИМЕНИТЕЛЬНОМ ПАДЕЖЕ)
1. Определи род.
2. Выдели окончание существительного в
именительном падеже единственного числа.
З. По роду и по окончанию определи
склонение.
Степь — она, моя—существительное женского рода;
Образец рассуждения: в именительном падеже нулевое окончание, значит,
существительное степь относится к третьему склонению.
Разделительные ъ и ь знаки.
1й шаг: Слышится ли в слове после согласного
звука звук [й]
                                 Нет
                              Да
                        Находится ли
2шаг:                                                Разделительный
                         звук [й] после
                                                    Ъ и Ь знак не нужен.
                          приставки

            ДА: пиши Ъ     Нет: пиши Ь Мягкий знак после шипящих на конце существительных.
1шаг: произнеси слово. Есть ли на конце шипящий звук?

                         есть     нет
2й шаг: определи часть речи
существительное             нет
                        3й шаг:   определи род м.р                   ж.р
                             мягкий знак
                         писать не нужно
мягкий знак писать
нужно
БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ
1й шаг: Произнеси слово.
2й шаг: Найди корень.
3й шаг: Есть ли в нём безударный гласный? 4й шаг: Подбери родственное слово с ударением на эту
гласную
5й шаг: Пиши гласную, которая слышится под
ударением.
                                    ПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ
1й шаг: Произнеси слово. Есть ли в нём парные согласные на
конце слова или перед глухим согласным?
да: нужно проверять нет:                        проверять не нужно
2й шаг: Измени слово так, чтобы после согласного был гласный. слышится звонкий             слышится глухой
3й шаг:           Пиши букву               Пиши букву
                            б,в,г,д,ж,з                    п,ф,к,т,с,ш
Предлоги и приставки
1 – шаг:              Определи значение слова

                                          нет      действие
                     пишем слитно
2 – шаг: Надо попробовать поставить между буквосочетанием (предлогом
                  и приставкой) и словом вопрос или подходящее по смыслу слово (прилагательное или слова мой этот)
3 – шаг:      Смотрим, подошло ли слово по смыслу.
4 – шаг:      да          нет
Вывод: предлог        приставка
Непроизносимые согласные
1 – шаг: Произнеси слово. Есть ли в нём «опасное» сочетание
               согласных [сн],[зн]?

                да       нет 2 – шаг: Подбери однокоренное слово, в котором после [с] или
               [з] стоит гласный или эти звуки стоят в конце слова,
               слышатся отчётливо.
3 – шаг: Сравни проверяемое и проверочное слова. Сделай
.              вывод. Напиши правильно.
Безударные окончания существительных
1 – шаг: Слышится ли в безударном окончаний существитель
              ного  е, и?
2 – шаг: Определить склонение. 1,2 склонение         3 склонение
Пиши и
3 – шаг: Определить падеж.
              Д.п. 1 скл.           Р. п. 1 скл.
              П. п. 1, 2, скл.
4 – шаг: Пиши –е.            Пиши –и.
Алгоритм проверки безударных падежных окончаний имён
прилагательных.
1й шаг: Найди в предложении словосочетание «существитель –
ное + прилагательное». 2й шаг: Определи окончание прилагательного.
                Безударное или ударяемое оно?
3й шаг: Поставь вопрос от существительного к прилагатель
ному. Сравни окончание в вопросе и прилагательном.
Напиши в соответствии с проверкой.

file_name: алгоритмы, таблицы орфограмм.doc

intro:
В разработке описано пошаговое применение орфограмм: алгоритмы определения
 окончания в слове: определения корня слова, проверки непроизносимых согласных, определения приставки, правописания гласных. Порядок разбора слова по составу. Алгоритм определения рода и падежа у имени прилагательного. Как найти второстепенные члены предложения. Определение падежа имени существительного и т.д.В разработке описано пошаговое применение орфограмм: алгоритмы определения
 окончания в слове: определения корня слова, проверки непроизносимых согласных, определения приставки, правописания гласных. Порядок разбора слова по составу. Алгоритм определения рода и падежа у имени прилагательного. Как найти второстепенные члены предложения. Определение падежа имени существительного и т.д.

русский язык

group: Дисциплины

title: алгоритмы, таблицы орфограмм


extracted_text:
Труд по силам.Диалог о трудовом подвиге школьников Кубани во время
ВОВ.
Цель:   1.   Рассказать   о   детях   героях   и   их   подвигах   во   время   Великой
Отечественной войны.
            2.   Развивать   связную   речь,   логическое   мышление,   память,   внимание,
воображение.
            3. Воспитывать чувство патриотизма, сострадания, интереса к чтению,
самостоятельность, активность.
Пощады от врага не ждать,
 Не отступать в бою.
 И, если нужно, жизнь отдать
 За Родину свою!
 Сегодня мы поговорим о Великой Отечественной войне, о тех, кто приближал
День   Победы   и   отдал   свою   жизнь   за   Родину.   Среди   них   были   не   только
взрослые. Рядом с солдатами сражались юноши, девушки и дети, которым было
столько же лет, сколько сейчас вам, или они были немного постарше, как ваши
старшие братья и сёстры.
Долгих четыре года длилась  война. 27  миллионов  наших  соотечественников
погибли в бою, были расстреляны, сожжены заживо, отравлены газом в плену и
в своих родных сёлах, деревнях, станицах и городах. Фашисты не жалели ни
стариков, ни женщин, ни детей. Гитлер хотел захватить нашу землю, а людей
уничтожить или сделать своими рабами. Но весь наш народ поднялся на защиту
Родины, и победил врага.
 На   уроке   вы   расскажете   о   пионерах   –   героях,   сражавшихся   рядом   со
взрослыми,   особое   внимание   мы   уделим   рассказу   С.   Ицковича   «Муся
Пинкерзон». Этот мальчик – наш земляк. Во время войны он жил на Кубани.
  Боевые  и трудовые  подвиги юных  земляков  наших  незабвенны.  Молодёжь
Кубани   в   период   Великой   Отечественной   войны   принимала   самое   активное
участие   в   борьбе   против   гитлеровских   захватчиков:   и   на   передовой,   и   в
подполье, и в партизанских отрядах, и на трудовом фронте. Она внесла свой
неоценимый вклад в общую Победу, нашу Победу.
 Давайте перечислим поимённо тех, кто сражался со взрослыми рядом и
погиб за свою родную землю.
Ученики по очереди читают по карточкам:
   На   героической   Малой   земле   в   качестве   связистов   воевали   Витя
Коваленко, Толя Ткач, Женя Барабаш, в батальоне морской пехоты Витя
Чаленко, Ваня Савинов. Все они были удостоены орденов и медалей, но, к
сожалению, не дожили до Победы.
 Геройски   погиб   в   боях   под   Крымской   Ваня   Виноградов,   заменивший
погибшего   пулемётчика.   За   оказание   помощи   партизанам   был   закопан
живым в станице Кавказской Федя Токарев, сожжён заживо Шура Белик,
повешен Жора Еросько. Недалеко   от   Горячего   Ключа   расстрелян   Лёня   Тараник,   в   Майкопе
Женя Попов, в Каменномостской  Коля Токарев и Юра Сазонов, в Анапе
Катя   Соловьянова,   в   станице   Воздвиженской      Митя,   Павлик   и   Коля
Сергиенко, Вася   Федоренко,   Коля   Загладин,   Ваня   Полухин,   Маша
Симонова,   в   станице   Брюховецкой   Витя   и   Лена   Голубятниковы,   в
Краснодаре Володя Головатый.
Анализ   содержания   произведения   С.   Ицковича   «Муся   Пинкерзон».   В
книге Саула Ицковича «Муся Пинкензон»  рассказано о жизни мальчика и
его семьи, как они помогали раненым в госпитале, об эвакуации из родного
города.  И это обыденное описание мира ровесника помогает современным
детям глубже понять, что такое война. Что она не только танки, самолеты,
бомбы и катюши, но и смерть близких и общее горе людей. Муся – еврейский
мальчик,   талантливый   скрипач,   сыгравший   под   прицелом   фашистских
автоматов   «Интернационал».   Да,   не   сбил   самолет,   не   взорвал   танк,   но
совершил личный подвиг
Вы должны были найти строки в произведении, в которых говорится о том, в
чём состоит подвиг Муси Пинкерзона. Давайте прочитаем эти строки.
Один учащийся читает: «Он не закрыл грудью амбразуру дзота.
                  Не бросился со связкой гранат под гусеницы вражеского танка. У
него в руках    была скрипка, и она поразила врага в самое сердце мелодией
«Интернационала».
                   Смертью смерть поправ, маленький герой проявил великую силу
духа.
                   Именно   поэтому   его   имя   стало   символом   бесстрашия   для
маленьких граждан нашей страны».
 Какие чувства вы испытывали, читая это произведение?
Дети рассказывают о своих чувствах (23 ученика).
   Давайте  вернёмся  к  началу  истории.  Мусику  было  четыре  года,   когда  он
захотел   играть   на   скрипке.   Это   желание   появилось   у   мальчика,   когда   он
услышал   музыку   Великого   Паганини.Он   играет   для   бойцов,   уходящих   на
фронт, он играет для раненых в госпитале, для лётчика, который благодаря
этой музыке, решил, что будет жить и будет бить фашистов.

file_name: 02 мая.docx

intro:
Прогулка	Игра «Люди – к людям»
 Цель: развитие внимания, сплоченности коллектива
После произнесения ведущим фразы «Люди – к людям» играющие распределяются по парам. Затем играющие выполняют все команды ведущего (типа «ухо – к плечу», «правая нога – к левой руке» и т. п.).
После произнесения ведущим фразы «Люди – к людям» играющие должны перераспределиться по парам. Цель ведущего – найти себе замену. Тот, кто остался без пары, становится ведущим.

классное руководство

group: Педагогика

title: игры на воздухе 8 кл. рук


extracted_text:
«Дорога, дорога, ты знаешь так много о жизни такой непростой». Это
строки из песни, которые невольно вспоминаешь, когда думаешь о том, что
происходит на дорогах.
Ктото может сказать, что улица – это просто. Соблюдай простейшие
правила и – безопасность в кармане… Увы, нет! Есть такие водители, которые
не могут проехать не прихвастнув, не задрав нос, не срываясь с места с лихим
визгом тормозов и не врубая музыку на всю катушку. И пешеходы, бывает,
перебегают   на   красный   свет   или   переходят   в   неположенных   местах,   и
инспекторы ДПС не всегда внимательны к движению. А если сведет случай
вместе вот такого водителялихача и вечно спешащего пешехода. А если этот
пешеходребенок! Вы когданибудь видели ребенка, попавшего в ДТП? Если
нет, то вам повезло:  этот кошмар переломанных рук и ног, неестественно
вывернутой головы и ужаса в широко распахнутых мертвых глазах не будет
преследовать вас по ночам. Самое ужасное зрелище смерть ребенка.
Много недостатков у нас еще на дорогах. Часто водители проезжают на
красный2   свет   и   не   замечают   пешеходов,   останавливаются   на   середине
дороги,   загораживая   проезжую   часть,   обмениваются   приветствиями,
обсуждают дела. А водитель в состоянии алкогольного опьянения за рулем
это уже норма. Конечно, все это бескультурье присуще молодым, юнцам. И
прежде чем доверять руль своим сыновьям, не мешало бы отцам привить им
навыки культурного вождения.
А пока… Пока мы не должны забывать, что за любую ошибку, за «лихачество»
придется расплачиваться нам самимздоровьем, жизнью. Нам надо еще долго
и много учиться культуре поведения на дорогах

intro: Сочинение "Дорога глазами детей"- это итоговый продукт проекта "Дорога и дети". Проект предназначен для учащихся 5-7 классов. Данный материал может быть использован при проведении классных часов по правилам дорожного движения или при проведении внеклассных мероприятий. К сочинению прилагается еще ряд иллюстраций соответствующей тематики

title: Проект" Дорога и дети"


extracted_text:
«Нужно ли говорить правду или  ложь во спасение?»
Цели:
1) выявить представления детей о том, что такое «правда» и «ложь»;
2)  убедить учеников в том, что человек, умеющий нести ответственность за
свои поступки, достоин уважения.
Ход проведения.
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово:
 Сегодня мы поговорим о правде и лжи.
3. Обсуждение понятий «правда», «ложь».
 Как вы понимаете значение слова «ложь»? (Намеренное искажение истины).
 Когда человек прибегает ко лжи? Зачем?
 На доске таблички со словами. Прочитайте. (Правда, истина, честность,
ложь, неправда, враньё, обман, фантазия).
Какими близкими по значению словами можно заменить слово «правда»?
(Истина, честность).
 Какими близкими по значению словами можно заменить слово «ложь»?
(Неправда, враньё, обман).
 Можно ли заменить слово «ложь» словом «фантазия»? (Нет. Фантазия – это
продукт воображения, мечта).
Чтение стихотворения Н.В.Лободиной «Эх!»
 Эх, вздыхали рыбаки,
Это разве судаки?
Раньше вытащишь, бывало,
Хвост, бывало, в полруки.
 Эх,  вздыхали судаки,
Раньше были червяки…
Червяком одним бывало,
Наедалось полреки.
 Эх,  вздыхали червяки,
Раньше врали рыбаки!
Мы послушать их, бывало,
Сами лезли на крючки!
Вопросы:
1) Что, значит, быть честным? (Никого никогда не обманывать, говорить
только правду. Значит, не лгать, не врать).
2) Что бы ты выбрал: горькую правду или сладкую ложь? (Если не сказать правду, то будет стыдно. Правду, так как ложь и бывает сладкая, но всегда
наказуема. Правду, потому что она всего сильней).
3) Какой сказочный герой часто прибегает ко лжи и обману? (Лиса, Баба Яга
и др.).
4) Как в сказках называется ложь и какое наказание следует, если говорить
неправду? (К.Коллоди «Приключения Пиноккио»  растёт нос; Н.Носов
«Приключения Незнайки …» мальчики превращались в ослов).
5. Ситуации из школьной жизни.
 Поговорим о ситуациях из школьной жизни.
Как вы поступаете, если:
 получили двойку;
 потеряли сменную обувь;
 опоздали на урок;
 гуляли, не успели до прихода мамы убрать в комнате?
 разбили красивую вазу?
 А с вами были ситуации, когда вы пользовались обманом?
Правда светлее солнца.
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
(Правду никогда не скроешь, её не сожжёшь, не утаишь, не утопишь.)
Все пройдет  одна правда останется.
(Всё забывается, а правда остаётся)
Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.
(Лучше сразу признаться, сказать правду, чем скрывать её и мучиться)
2. Но у русского народа есть ещё одна мудрость: «Ложь во спасение». Как
же объяснить такую фразу? Когда человек может прибегнуть к такому?
Книги учат детей
Всем премудростям жизни –
Как быть Человеком,
И быть нужным Отчизне,
И как правду от лжи
Все должны отличать.
Как бороться с врагом
И как зло побеждать.
Сейчас мы с вами обратимся к книге.
На свете так бывает,
Порой не разберёшь:
С тобою правда рядом
Иль вкрадчивая ложь.
Как в этом разобраться?
Как научиться жить, Чтоб только с правдой рядом,
А с ложью не дружить?
Бывает ложь красива,
А правда так горька,
Но человеку честному
Та горечь не страшна!
Давайте мы, ребята,
На свете честно жить,
Не будем лгать, а только
Правду говорить!
12. Рефлексия.
Каждому ученику предлагается выразить свои чувства и мысли
по поводу состоявшегося разговора, употребив только одно предложение.

title: игры на воздухе 9 кл. рук


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 31                § 77. Международные отношения.
Лига   Наций.   На   Парижской   мирной   конференции   1919   —   1920   гг.   по
инициативе президента США В. Вильсона была учреждена Лига Наций. Главной ее
целью   провозглашалось   недопущение   новой   войны.   Основными   органами   Лиги
Наций являлись собрание всех ее членов (Ассамблея) и Совет, который состоял из
пяти постоянных и четырех временных членов. США в Лигу Наций не вступили, так
как сенат не утвердил условий Версальского мирного договора.
Все спорные вопросы между странами должны были решаться Советом или
третейским судом. По уставу Лиги Наций в случае начала войны по призыву страны,
на которую совершалось нападение, созывался совет для разрешения конфликта.
Несовершенство Лиги Наций как инструмента поддержания мира (впрочем,
как и всего Версальского договора) проявилось очень быстро. Германия, связанная
унизительными условиями, сразу стала мечтать о реванше. Не вошедшие в Лигу или
в ее Совет великие державы (США; СССР — принят в 1934 г., исключен в 1939 г.;
Германия   —   принята   в   1926   г.,   вышла   в   1933   г.)   не   считали   себя   обязанными
выполнять   принимаемые   решения.   Великобритания   и   Франция   превратили
международную организацию в орудие своих интересов. Источником постоянного
напряжения   стали   новые,   «версальские»,   государства,   прежде   всего   Польша.   В
нарушение Версальского договора она захватила земли Германии, Литвы, Советской
Украины и Советской Белоруссии. Лига Наций не имела никаких реальных сил для
обуздания агрессивной политики отдельных государств, да и на деле не стремилась
к этому.
Возникновение очага напряженности на Дальнем Востоке. Серьезный
очаг   напряженности   возник   на   Дальнем   Востоке.   В   сентябре   1931   г.   Япония
оккупировала   Маньчжурию.   В   июле   1937   г.   началась   японокитайская   война.
Несмотря на обращение Китая за помощью к Лиге Наций, та не решилась брать на
себя   разрешение   конфликта   и   передала   вопрос   на   рассмотрение   конференции
держав,   подписавших   Вашингтонский   договор   1922   г.   Конференция   закончилась
безрезультатно. Захватив огромные территории в Китае, японские войска дважды
вступали в вооруженный конфликты с СССР (озеро Хасан в 1938 г., река
ХалхинГол в 1939 г.), но потерпели поражения.
Нарастание угрозы войны в Европе. В марте 1935 г. Германия объявила о
введении в стране всеобщей воинской повинности и об отказе от обязательств не
иметь военной авиации. В том же году Италия начала боевые действия в Эфиопии.
И вновь Лига Наций оказалась бессильной. Все это вынудило Францию пойти на
сближение  с Советским Союзом. 2  мая 1935  г. был подписан франкосоветский
договор   о   взаимопомощи.   Спустя   12   дней   аналогичный   договор   был   заключен
между СССР и Чехословакией.
В марте 1936 г. Германия ввела свои войска в Рейнскую область, что было
запрещено Версальским договором. СССР предложил в Лиге Наций принять меры
против   захватчика,   но   большинство   ее   членов   отклонили   это   предложение.   25
ноября   1936   г.
  между   Германией   и   Японией   был   заключен антпикоминтперновский пакт, к которому затем примкнула Италия. Позже этот
пакт превратился в военный союз.
Великобритания   и   Франция   придерживались   политики  умиротворения
агрессора,  суть   которой   состояла   в   уступках   притязаниям   Германии,   Италии   и
Японии. Таким образом, они хотели избежать нападения и направить агрессию на
СССР.
В   1938   г.   Германия   усилила   нажим   на   правительство   Австрии.   В   самой
Австрии   шли   столкновения   между   местными   нацистами   и   сторонниками
независимости.   11   марта   1938   г.   канцлеру   Австрии   был   вручен   ультиматум   с
призывом  немедленно  выполнить  все германские  требования  (они заключались  в
том,   чтобы   включить   представителей   австрийских   фашистов   в   правительство)  и
подать   в   отставку.   Вечером   германские   войска   вошли   в   Австрию.   Новое
австрийское   правительство   приняло   закон,   объявляющий   Австрию   частью
Германии. Лига Наций вновь промолчала.
Мюнхенский   сговор.   Вскоре   немцы,   составлявшие   большинство   населения
Судетской   области   Чехословакии,   потребовали   автономии.   Германские   войска
выдвинулись к границе Чехословакии.
29   сентября   1938   г.   в   Мюнхене   открылась   конференция   глав   Германии,
Великобритании,   Франции   и   Италии   (А.   Гитлера,   Н.   Чемберлена,   Э.Даладье,   Б.
Муссолини)   по   Судетскому   вопросу.   Представители   Чехословакии   не   были
приглашены на конференцию, ее президенту Эдуарду Бенешу было лишь сообщено
условие Мюнхенского соглашения — передать Германии все пограничные районы.
1 октября 1938 г. германские войска беспрепятственно заняли Судетскую область, а
также   ряд   районов,   где   не   было   немецкого   населения.   Одновременно   Венгрия
захватила у Чехословакии южную часть Словакии и Подкарпатскую Русь, а Польша
«присвоила» Тешинскую область. СССР предлагал Чехословакии военную помощь,
но   ее   правительство   отказалось   от   нее.   В   Мюнхене   Гитлер   утверждал,   что   у
Германии помимо Судет больше нет никаких территориальных претензий, но это
был обман.
15 марта 1939 г. германские войска (вермахт) в нарушение Мюнхенского
договора   вступили   на   оставшуюся   территорию   Чехословакии.   Германское
правительство известило об установлении протектората над Богемией и Моравией.
Словакия   провозгласила   независимость   и   стала   союзником   Германии.   Военные
заводы   Чехословакии,   вооружение   ее   армии   достались   Гитлеру,   что   позволило
вермахту готовиться к новым захватам. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. С какой целью была создана Лига Наций?
 Каковы были ее структура и направления деятельности?
 Почему ее деятельность оказалась во многом неэффективной?
2. С чем связано возникновение очага напряженности на Дальнем Востоке?
3. В чем проявилась миру угроза со стороны Германии?
 Как пытались защититься от этой угрозы? Почему эти попытки оказались
безуспешными?
4. Почему соглашение в Мюнхене вошло в историю под названием
«Мюнхенский сговор»? Каковы были его последствия?
5. Было ли неизбежным начало Второй мировой войны? Свой ответ
аргументируйте.

file_name: ЛЕКЦИЯ № 31.docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Форма проведения урока: стандартный урок.

title: ЛЕКЦИЯ по курсу всеобщей истории: «Международные отношения» (Проф.-техническое образование)


description:
«Дорога, дорога, ты знаешь так много о жизни такой непростой». Это
строки из песни, которые невольно вспоминаешь, когда думаешь о том, что
происходит на дорогах.
Ктото может сказать, что улица – это просто. Соблюдай простейшие
правила и – безопасность в кармане… Увы, нет! Есть такие водители, которые
не могут проехать не прихвастнув, не задрав нос, не срываясь с места с лихим
визгом тормозов и не врубая музыку на всю катушку. И пешеходы, бывает,
перебегают   на   красный   свет   или   переходят   в   неположенных   местах,   и
инспекторы ДПС не всегда внимательны к движению. А если сведет случай
вместе вот такого водителялихача и вечно спешащего пешехода. А если этот
пешеходребенок! Вы когданибудь видели ребенка, попавшего в ДТП? Если
нет, то вам повезло:  этот кошмар переломанных рук и ног, неестественно
вывернутой головы и ужаса в широко распахнутых мертвых глазах не будет
преследовать вас по ночам. Самое ужасное зрелище смерть ребенка.
Много недостатков у нас еще на дорогах. Часто водители проезжают на
красный2   свет   и   не   замечают   пешеходов,   останавливаются   на   середине
дороги,   загораживая   проезжую   часть,   обмениваются   приветствиями,
обсуждают дела. А водитель в состоянии алкогольного опьянения за рулем
это уже норма. Конечно, все это бескультурье присуще молодым, юнцам. И
прежде чем доверять руль своим сыновьям, не мешало бы отцам привить им
навыки культурного вождения.
А пока… Пока мы не должны забывать, что за любую ошибку, за «лихачество»
придется расплачиваться нам самимздоровьем, жизнью. Нам надо еще долго
и много учиться культуре поведения на дорогах

title: Проект" Дорога и дети"


description:
Труд по силам.Диалог о трудовом подвиге школьников Кубани во время
ВОВ.
Цель:   1.   Рассказать   о   детях   героях   и   их   подвигах   во   время   Великой
Отечественной войны.
            2.   Развивать   связную   речь,   логическое   мышление,   память,   внимание,
воображение.
            3. Воспитывать чувство патриотизма, сострадания, интереса к чтению,
самостоятельность, активность.
Пощады от врага не ждать,
 Не отступать в бою.
 И, если нужно, жизнь отдать
 За Родину свою!
 Сегодня мы поговорим о Великой Отечественной войне, о тех, кто приближал
День   Победы   и   отдал   свою   жизнь   за   Родину.   Среди   них   были   не   только
взрослые. Рядом с солдатами сражались юноши, девушки и дети, которым было
столько же лет, сколько сейчас вам, или они были немного постарше, как ваши
старшие братья и сёстры.
Долгих четыре года длилась  война. 27  миллионов  наших  соотечественников
погибли в бою, были расстреляны, сожжены заживо, отравлены газом в плену и
в своих родных сёлах, деревнях, станицах и городах. Фашисты не жалели ни
стариков, ни женщин, ни детей. Гитлер хотел захватить нашу землю, а людей
уничтожить или сделать своими рабами. Но весь наш народ поднялся на защиту
Родины, и победил врага.
 На   уроке   вы   расскажете   о   пионерах   –   героях,   сражавшихся   рядом   со
взрослыми,   особое   внимание   мы   уделим   рассказу   С.   Ицковича   «Муся
Пинкерзон». Этот мальчик – наш земляк. Во время войны он жил на Кубани.
  Боевые  и трудовые  подвиги юных  земляков  наших  незабвенны.  Молодёжь
Кубани   в   период   Великой   Отечественной   войны   принимала   самое   активное
участие   в   борьбе   против   гитлеровских   захватчиков:   и   на   передовой,   и   в
подполье, и в партизанских отрядах, и на трудовом фронте. Она внесла свой
неоценимый вклад в общую Победу, нашу Победу.
 Давайте перечислим поимённо тех, кто сражался со взрослыми рядом и
погиб за свою родную землю.
Ученики по очереди читают по карточкам:
   На   героической   Малой   земле   в   качестве   связистов   воевали   Витя
Коваленко, Толя Ткач, Женя Барабаш, в батальоне морской пехоты Витя
Чаленко, Ваня Савинов. Все они были удостоены орденов и медалей, но, к
сожалению, не дожили до Победы.
 Геройски   погиб   в   боях   под   Крымской   Ваня   Виноградов,   заменивший
погибшего   пулемётчика.   За   оказание   помощи   партизанам   был   закопан
живым в станице Кавказской Федя Токарев, сожжён заживо Шура Белик,
повешен Жора Еросько.

description:
Недалеко   от   Горячего   Ключа   расстрелян   Лёня   Тараник,   в   Майкопе
Женя Попов, в Каменномостской  Коля Токарев и Юра Сазонов, в Анапе
Катя   Соловьянова,   в   станице   Воздвиженской      Митя,   Павлик   и   Коля
Сергиенко, Вася   Федоренко,   Коля   Загладин,   Ваня   Полухин,   Маша
Симонова,   в   станице   Брюховецкой   Витя   и   Лена   Голубятниковы,   в
Краснодаре Володя Головатый.
Анализ   содержания   произведения   С.   Ицковича   «Муся   Пинкерзон».   В
книге Саула Ицковича «Муся Пинкензон»  рассказано о жизни мальчика и
его семьи, как они помогали раненым в госпитале, об эвакуации из родного
города.  И это обыденное описание мира ровесника помогает современным
детям глубже понять, что такое война. Что она не только танки, самолеты,
бомбы и катюши, но и смерть близких и общее горе людей. Муся – еврейский
мальчик,   талантливый   скрипач,   сыгравший   под   прицелом   фашистских
автоматов   «Интернационал».   Да,   не   сбил   самолет,   не   взорвал   танк,   но
совершил личный подвиг
Вы должны были найти строки в произведении, в которых говорится о том, в
чём состоит подвиг Муси Пинкерзона. Давайте прочитаем эти строки.
Один учащийся читает: «Он не закрыл грудью амбразуру дзота.
                  Не бросился со связкой гранат под гусеницы вражеского танка. У
него в руках    была скрипка, и она поразила врага в самое сердце мелодией
«Интернационала».
                   Смертью смерть поправ, маленький герой проявил великую силу
духа.
                   Именно   поэтому   его   имя   стало   символом   бесстрашия   для
маленьких граждан нашей страны».
 Какие чувства вы испытывали, читая это произведение?
Дети рассказывают о своих чувствах (23 ученика).
   Давайте  вернёмся  к  началу  истории.  Мусику  было  четыре  года,   когда  он
захотел   играть   на   скрипке.   Это   желание   появилось   у   мальчика,   когда   он
услышал   музыку   Великого   Паганини.Он   играет   для   бойцов,   уходящих   на
фронт, он играет для раненых в госпитале, для лётчика, который благодаря
этой музыке, решил, что будет жить и будет бить фашистов.

title: игры на воздухе 5 кл.рук


extracted_text:
Урок математики. Учитель Величко В.В. КГУ «Школагимназия»
Тема: Изображение отрезка заданной длины с точностью до 1 см. Ломаная
линия.
Цель: Формировать умение строить отрезки,составлять с помощью отрезков
ломаную линию, находить её длину.
Задачи:
Личностные:
  Развивать умение сравнивать и преобразовывать величины, чертить и измерять
отрезки, совершенствовать вычислительные навыки, внимание , память, фантазию,
пространственное воображение.
Регулятивные

соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.
 Познавательные

цель, совершенствовать уровень развития математической речи.
Коммуникативные:
обеспечивать социальную компетентность и учёт позиции одноклассников,
развивать умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество.
 :  целеполагание в постановке учебной темы и задачи на основе
 : самостоятельно выделять и формулировать познавательную
Материалы и оборудование:  компьютер, тетрадь,   карандаши,  полоски цветной
бумаги, карточки для  работы в группах, смайлики для рефлексии.
Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые,
словесные, наглядные, практические.
 Ход урока.
1.Психологический настрой учащихся:
  (Создание благоприятной рабочей обстановки, включение учащихся в
деятельность.)
  Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения.
 На уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а
помогут вам сделать эти открытия   ваше внимание, находчивость, смекалка, и
дружное сотрудничество.
2.Актуализация знаний учащихся.
какое сегодня число?(19) Минутка чистописания.
пропишите число 19, дайте ему характеристику.
1.Индивидуальная работа.
   1 ученик в компьютере выполняет задание в программе «Отличник»
   1ряд работает по карточкам. 2.Устный счёт. С остальными ребятами проводится устный счёт с помощью
перекидных цифр.
покажите число, в котором 2 дес. 3 ед., 4 дес. 8 ед.
увеличьте данное число на 1 десяток.
уменьшите на 3 ед.
найдите сумму чисел 6 и 5,
найдите разность чисел 15 и 7.
3. Постановка учебной задачи.
    Посмотрев отрывок из мультфильма, вы сможете определить , чем мы сегодня
должны будем заняться на уроке.
  Отрывок из мультфильма «38 попугаев»
  Что делали герои?
 Что будем делать мы?
 Какими мерами измерения пользовались друзья в мультфильме?
Какие единицы измерения знаем мы?
1. Построение отрезков.
Постройте в тетради отрезки длиной 1 см и 10 см. Как ещё мы называем
отрезок в 10 см?(1 дм)
Сколько см в 1 дм?
2. Работа над ранее изученным.
Чтобы узнать, что мы будем измерять, нам надо выполнить задания.

Сравнить:  2дм * 2см                         открывается слово ФИГУРА
                    3дм2см * 2дм3см
                    4м5дм  * 4дм5см
Применить сочетательное свойство математики.
                   3 + 10 +20 +7=                       слово ЛИНИЯ
                   8 + 30 + 40 + 2=
                   4 + 5 + 6 + 5 =
Вычислить с переходом через десяток
                                                                       Слово ЛОМАНАЯ
                    17 8 =               13 – 5 =
                     9 + 4=                8 + 6 =
3.Целеполагание
    Значит чему мы сегодня должны научиться? (Измерять длину ломаной
линии)
4.Работа по теме.
    1. Конструирование ломаной .
Мы умеем с вами измерять только отрезки, а из чего состоит ломаная линия? Давайте попробуем сконструировать ломаную с помощью цветных полосок
бумаги. Части ломаной такие же отрезки и называются звеньями.
Можно ли использовать меньшее количество звеньев?
 Уберите 1звено, сколько можно убрать?
 Какое самое маленькое количество звеньев может составлять ломаную линию,
а самое большое?
2. Измерение длины ломаной линии.
Работа в группах.
Мартышку, Слонёнка и Попугая Удав пригласил в гости.
Нам надо помочь друзьям добраться до домика Удава, измерив путь
следования.
Листы с заданиями.  ( на листах в виде ломаных линий начерчен путь следования
каждого их героев.)(Дети должны догадаться измерить длину звеньев ломаной и
сложить результаты)
Как вы нашли путь, что вам помогло?

Защита выполненной работы.
5.Итог урока. Какую цель мы с вами ставили в начале урока.
                    Мы научились измерять длину ломаной.
6. Рефлексия.  Лесенка успеха, смайлики.

file_name: Открытый урок математики во 2- Б классе.docx

intro: Урок математики дан во 2 классе с целью закрепления знаний единиц измерения длин отрезков и знакомство с видами линий, а именно ломаной. Дети во время практической работы учатся строить ломаную линию, узнают, как найти длину ломаной. На уроке используется показ мультфильма "38 попугаев", что позволяет провести урок в игровой форме.

title: урок математики во 2 классе на тему "Изображение отрезка заданной длины с точностью до 1 см. Ломаная линия."


extracted_text:
11.05.Дискуссия «Что такое компромисс?»
Цель:определить понятие компромисс;обсудить преимущества компромисса;
способствовать развитию речи учащихся.
Компромисс (с латыни compromissum) – это взаимное согласие на основании
взаимной уступки. В основном он достигается путем диалога друг с другом.
Ибо,
  только   поняв   мотивы   собеседника   можно   обрести
всеобщий компромисс. Важно то, что непосредственно зависит одновременно
от   двух   сторон.  Исход   конфликта — компромисс.  Под   этим  исходом
понимается открытое обсуждение мнений и позиций, направленных на поиск
решения наиболее удобного и приемлемого для обеих сторон.
В этом случае партнеры выставляют аргументы в свою и чужую пользу, не
используют   откладывание   решений   на   другой   срок   и   не   принуждают   в
одностороннем порядке к одному единственно возможному варианту.
Преимущество   этого   исхода   во   взаимной   равности   прав   и   обязанностей   и
легализации   (открытости)   претензии.   Компромисс,  при   соблюдении   правил
поведения в конфликте, действительно снимает напряженность или помогает
найти оптимальное решение.
Например,   на   производстве   мастер,   инициатор   конфликта,   требует   от
рабочего   качественнее   выполнять   свою   работу.   Рабочий,   если   он   сам
прилагает   максимум   усилий   и   способностей,   требует   у   мастера   более
совершенный   инструмент,   который   уже   есть   на   складе   и   его   только   надо
взять.
При   правильном поведении сторон   в конфликте принимается   решение:
мастер   достает   необходимый   инструмент   —   рабочий   прилагает   максимум
стараний делать работу качественнее.
При   компромиссном   варианте   стороны   вырабатывают   или   приходят   к
«среднему   решению»,   что   видно   из   следующего   примера   с   телефонным
разговором: «Я попрошу мне звонить только в обеденный перерыв, если это
несрочный разговор».
Этот вариант устраивает обоих участников: личные разговоры — в нерабочее
время.
Пример   из   семейнобрачного   конфликта.   Жена   просит   мужа   не   курить   в
квартире, так как запах курева раздражает ее. Муж же считает себя вправе «курить в комфорте», а не на лестнице. Каждая из сторон обосновывает свое
желание.
Нередко   в   результате   «честного   и   на   равных»   обсуждения   принимается
наиболее   приемлемое   для   обоих   компромиссное   решение.   Как   в   нашем
примере,   супруги   могут   прийти   к   окончательному   решению:   муж   может
курить в квартире, но в строго оговоренных местах.
Такое решение закрепляют надолго, это — подписанный договор, нарушение
которого невозможно, так как каждый партнер принял его добровольно.
Обсудим следующие цитаты:
Соглашаться на компромисс  значит отчасти признавать справедливость
чужих аргументов. Реймон Клод Фердинанд Арон
Слово "компромисс" вызывает нехорошие ассоциации, однако для нас важно
научиться использовать его правильно. Карл Раймунд Поппер
В основе всех наиболее значительных изменений лежит компромисс. Сидней
Смит
Компромисс всегда обходится дороже любой из альтернатив. Неизвестный
автор

file_name: 11 мая.docx

title: игры на воздухе 7


extracted_text:
План конспект НОД с дошкольниками
в II младшей группе      Дата
Тема: "Игрушки"
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально
коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое развитие»
Задачи:
Активизировать и расширять словарный запас по теме «Игрушки»;  повторять разученные стихотворения
А.Барто «Игрушки»; учить находить к небольшому стихотворению соответствующие картинки; развитие
мышления,
внимания, памяти; воспитывать чувство сопереживания, бережное отношение к игрушкам, книгам,
аккуратность.
Методы и приемы
Практические:
наглядные:
словесные:
Материалы и оборудование: игрушки  зайка, мишка, мячик, бычок, лошадка, слон, грузовик, кораблик;
книжкасамоделка «Игрушки»
Формы организации совместной деятельности
Детская
деятельность
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Познавательно
исследовательска
я
Коммуникативна
я
Музыкально
художественная
Чтение худ. лит.
(восприятие)
Трудовая
Формы и методы организации совместной деятельности
Утренняя гимнастика, подвижные игры, народные подвижные игры, игровые упражнения,
двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физминутки,
НОД
( образовательная деятельность) в спортзале.
Игровые ситуации, игры с правилами ( дидактические, подвижные, народные), творческие игры
(сюжетные,сюжетноролевые, театрализованные, конструктивные) игры
Изготовление макетов, творческие проекты, деятельность в изостудии, мастерские по
изготовлению предметов детского творчества
Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, познавательноисследовательские проекты, дидактические и
конструктивные игры
Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы,
отгадывание загадок, словесные игры, настольнопечатные игры с правилами, сюжетные игры,
ситуативные разговоры, речевые тренинги ,вопросы
Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы,
музыкальные импровизации, музыкальнодидактические игры, подвижные игры с музыкальным
сопровождением, инсценировки, драматизации, НОД (образовательная деятельность) в
музыкальном зале
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры
драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, др.)
Поручения ( в том числе подгрупповая), познавательные опыты и задания, дежурства, практико
ориентированные индивидуальные и   коллективные проекты, совместный (коллективный) труд
В соответствии с СанПиНом – п.6.13., 12.22.
Логика образовательной деятельности
№
1
Деятельность воспитателя
  – Ребята, посмотрите, кто пришёл к нам в гости…
(На скамейке  зайка, мишка, мячик, бычок, лошадка, слон,
грузовик, кораблик).
А как мы можем назвать одним словом? Правильно,
игрушки.
 А кто знает стихотворение про эти игрушки?
Ребята, чтобы наши игрушки всегда были красивые, что надо
делать?
Ребята, а как играют машинкой, чтобы она не ломалась?
Ребята, можно оставлять игрушки на улице?
(Нет. Игрушек не останется.)
Ребята, необходимо беречь игрушки: надо играть осторожно,
Деятельность
воспитанников
(Дети с помощью
воспитателя читают
стихотворения А .Барто
«Игрушки»).
(Ухаживать за ними
мыть, расчёсывать…)
(Надо ее катать за верёвку,
нельзя ложиться на
машинку.)
Ожидаемые
результаты
Активизируется
и расширяется
словарный запас
по теме
«Игрушки»;
учатся находить
к небольшому
стихотворению
соответствующи
е картинки;
развивается
мышление, чтобы они не падали. А если упадут? Что может случиться?
(Могут сломаться, разбиться.)
Ребята, посмотрите, а ведь эти игрушки разные…Это мягкие
игрушки. С ними можно не только играть, но
и брать с собой в кроватку. А ещё с ними можно танцевать.
Давайте потанцуем?
 Ребята, а что лежит на столе? Книжка? Наверное,  она очень
интересная.
 Посмотрите ,  все картинки перепутались… Что нарисовано
на этих картинках?
 Давайте наведём порядок ? Я буду читать вам стихотворение,
а вы должны найти подходящую картинку .
Вот видите, какие мы молодцы! Теперь наша книжка в
порядке.
Ребята, скажите, можно рвать книжки? (нельзя). А ломать
игрушки? Почему нельзя?
(Им больно. Они могут обидеться.)
Посмотрите, а у нас все игрушки в порядке? Хотите поиграть с
ними? Они соскучились и ждут вас.
Можете поиграть с ними.
внимание,
память;
воспитывается
чувство
сопереживания,
бережное
отношение к
игрушкам,
книгам,
аккуратность.
(Дети берут мягкие
игрушки и танцуют под
музыку.)
(Воспитатель
раскладывает на столе
картинки, дети называют.)
(Воспитатель читает,
дети подбирают картинки
с изображением игрушек.)

file_name: Игрушки.docx

intro:
Тема: "Игрушки"
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально - коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое развитие»
Задачи:
Активизировать и расширять словарный запас по теме «Игрушки»;  повторять разученные стихотворения
А.Барто «Игрушки»; учить находить к небольшому стихотворению соответствующие картинки; развитие мышления,
внимания, памяти; воспитывать чувство сопереживания, бережное отношение к игрушкам, книгам, аккуратность.План -конспект НОД с дошкольниками
в II младшей группе

title: "Игрушки"


extracted_text:
18.05 Дидактическая игра «Готовность к дружбе»
1.
2.
формировать нравственные качества: умение дружить, ценить дружбу;
формировать культуру общения, коммуникативные умения;
 3.содействовать формированию сплоченного дружного классного коллектива
 Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Ведущий задает самые разные вопросы, на которые участники игры должны
дать правильные ответы. Тот, который первым даст правильный ответ,
получает очко. В конце игры подсчитываются очки. Победителем считается
игрок, набравший максимальное количество баллов.
Викторина юмористическая, поэтому вопросы должны быть смешными,
забавными, в них обязательно присутствие шутки. Можно выбрать несколько
тем для вопросов.
1. Какие слова не нужно говорить друзьям?
Ответ: обидные.
2. Кто может быть «старым», если ему примерно десять лет?
Ответ: старый друг, с которым давно знаком.
3. Какая пословица математическими расчетами доказывает преимущество
старых друзей?
Ответ: старый друг лучше новых двух.
4. Зачем нужны друзья?
Ответ: чтобы не остаться одному.
5. Что будет, если сильно обидеть друга?
Ответ: может не быть ничего, но также под глазом может появиться синяк.
6. Что делать, если твой друг заболел гриппом, а завтра – ответственная
контрольная, и некому будет подсказать?
Ответ: нужно срочно заразиться от него гриппом, чтобы в журнале была буква
"н", а не цифра 2.
7. Что делать, если два друга влюбились в одну и ту же девочку?
Ответ: ни в коем случае не ссориться изза нее, дружба намного важнее каких
то девчонок.
8. Что делать человеку, если у него нет друзей?
Ответ: изменить свой характер, чтобы они появились.
9. Как называется человек, который всегда заботится только о своих
интересах?
Ответ: эгоист.
Конечно, это только примерные вопросы, их можно продолжить по своему
усмотрению

file_name: 18 май.docx

title: игры на воздухе 7


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 32          § 78. Культура в первой половине XX в.
Новое в науке и технике. В начале XX в. была изучена структура  атома
(электрон, протон, позитрон, нейтрон  и т.д.),  открыты  кванты, что повлекло  за
 теория
собой   разработку   квантовой   механики.
относительности Альберта Эйнштейна, предлагавшая  оригинальную  версию
понимания   пространства,   времени   и   движения.   В   30е   гг.   XX   в.   начались
исследования возможности осуществления ядерной реакции.
  Тогда   же   появилась
Химики,   искавшие   способы   создания   новых   искусственных   материалов,
разработали   способ   получения   синтетического   каучука.   В   медицине   огромное
значение   имело   открытие   англичанином  Александером   Флемингом  в   1929   г.
первого антибиотика — пенициллина.
В 20—30е гг. XX в. началось массовое производство машин и механизмов,
приводимых в движение электричеством, работающих на двигателях внутреннего
сгорания.   В   промышленности   все   чаще   использовали   автоматические   станки   и
конвейеры. В 20е гг. XX в. началось регулярное пассажирское авиасообщение. В 20
—   30е   гг.   широко   распространилось   радио,   возникло   телевидение.   Появляются
первые   образцы   новых   видов   домашней   техники:   холодильники,   стиральные
машины, электроутюги, тостеры и т.д.
Новые   течения   в   художественной   культуре.   Еще   в   конце   XIX   в.   в
духовной жизни распространились ощущения кризиса, близких перемен, в том числе
в сфере культуры. Отражением этих настроений стало зарождение  модернизма
(термин подчеркивал современность течения). Модернизм не имел общей идейно
художественной программы, но его сторонников объединяли неприятие в той или
иной степени реализма, поиск новых художественных форм и средств.
Известными   направлениями   модернизма   были
 импрессионизм,
постимпрессионизм,   символизм.  Невероятно   популярны   были   произведения
французских художниковимпрессионистов Э.Мане, Э.Дега, О. Ренуара, К. Моне и
др. Представителями постимпрессионизма считаются В. Ван Гог, П. Сезан, П. Гоген.
Оба эти течения отличает особое отношение к цвету, стремление передать все его
оттенки, иногда невидимые глазу.
Смелые поиски новых художественных форм вели представители течений,
объединенных   понятием  авангардизм.   Формами   авангардизма   были  кубизм,
фовизм,
экспрессионизм,   футуризм,   сюрреализм  и   др.   Первые   шаги
абстракционизма   связаны   с   именами   русских   художников   В.   Кандинского,   К.
Малевича,   М.   Ларионова   и   др.   Выдающимися   представителями   авангардистских
направлений стали художники П. Пикассо (кубизм), А. Матисс (фовизм), Э. Нольде
(экспрессионизм), С. Дали (сюрреализм).
Во   многих   произведениях   живописи   нашли   отражение   социально
политические   противоречия   эпохи.   Ярчайшим   примером   этого   стала   картина
Пабло   Пикассо  «Герника»,   посвященная   памяти   жителей   испанского   городка,
погибших при его бомбардировке немцами в 1937 г. Новое   качество   приобретали   и   произведения,   создававшиеся   в   рамках
реалистических традиций. Так, всемирную известность получила монументальная
живопись   мексиканских   художниковкоммунистов   Д.   Риверы,   X.   К.   Ороско,   Д.
Сикейроса.   Их   огромные   фрески   на   стенах   административных   и   общественных
зданий   рассказывали   об   истории   народов   Латинской   Америки,   борьбе   за
национальное и социальное освобождение.
В   20   —   30е   гг.   XX   в.   распространились   течения   рациональной,
функциональной архитектуры. В СССР они получили название конструктивизм.
Появлению   этих   течений   способствовали   распространение   новых   строительных
материалов (железобетон, прочное стекло) и необходимость  быстрого массового
строительства. Главное  значение  в архитектуре имели  простота, рациональность.
Дома   отличались   правильной   геометрической   формой,   плоской   крышей.
Архитекторы   проектировали   типовые   здания,   жилые,   административные,
промышленные   комплексы.   Самым   знаменитым   мастером   функционализма   стал
француз Шарль Jle Корбюзье.
Литература.   В   литературе   начала   XX   в.   продолжал   во   многом
господствовать реализм. Писатели обращались к социальной тематике, критиковали
пороки общества (французы Р. Ролан и А. Франс, американец Т. Драйзер и др.).
После   Первой   мировой   войны   приобретает   популярность  литература
«потерянного   поколения».   Впервые   это   определение   было   дано   при
характеристике   романа   американца  Эрнеста   Хемингуэя  «И   восходит   солнце»
(1926). Самые известные произведения «потерянного поколения» созданы немцем
Эрихом Марией Ремарком («На Западном фронте без перемен») и англичанином
Ричардом Олдингтоном («Смерть героя»). В них отражался протест против войны,
бессмысленной   бойни,   страшного   своей   обыденностью   истребления   людей,
содержалось сожаление об утраченных идеалах и ценностях, сквозила ностальгия о
довоенной жизни.
Писателей   привлекала   активная   борьба   против   неравенства   и
несправедливости,   за   свободу.   Это   характерно,   например,   для   романа   француза
Анри Барбюса «Огонь».
Наряду   с   реализмом   в   литературе   были   широко   представлены   и
авангардистские течения. Поэты экспериментировали с формами и размерами
стиха,   с   версткой   стихотворных   форм.   Классикой   авангарда   считаются   романы
американца Джеймса Джойса «Улисс», француза Марселя Пруста «В поисках
утраченного времени», австрийца Франца Кафки «Америка», «Замок» и др. В них
стерта грань между реальностью и фантазиями героев, порожденными одиночеством
и беззащитностью перед жестоким миром.
Популярность   получает  жанр   антиутопии.   Писатели   Е.   Замятин,   О.
Хаксли,   позже   Д.   Оруэлл   создают   произведения,   рисующие   антигуманный   мир
возможного будущего, в котором человек полностью подчинен государству. Театр. Разнообразные течения в театральной сфере сводились в основном к
двум   большим   школам:   реалистической   и   экспрессионистской.   Торжество
реализма  проявилось   во   всеобщем   признании  системы   К.С.Станиславского,
которая   легла   в   основу   подавляющей   части   театральных,   а   позже   и
кинематографических постановок. Идеи великого режиссера получили известность
благодаря гастролям  Московского  Художественного  театра и публикации  книги
 экспрессионистского   (условного)
«Моя   жизнь   в   искусстве».   Развитие
направления во многом обязано влиянию режиссерской школы В. Э. Мейерхольда,
основавшего   в   Москве   свой   театр.   Выдающееся   значение   имела   деятельность
немецкого   режиссера
  мастера   яркой   театральной
выразительности.   Среди   драматургов   самыми   прославленными   были   англичанин
Бернард Шоу и немец Бертольд Брехт.
 Макса   Рейнгардта,
Кинематограф.   Бурными   темпами   развивалось   киноискусство.   Целым
событием   в   этом   жанре   стало   творчество   великого   американского   актера   и
режиссера   Чарли   Чаплина.   В   его   фильмах   эпохи   «великого   немого»   «Малыш»,
«Золотая лихорадка», «Огни большого города», «Новые времена» главным героем
был   трогательный   человечек   с   тросточкой   в   котелке   и   больших   ботинках,
одновременно и смешной и несчастный.
Новую эру в кинематографе открыло звуковое кино. В конце 30х гг. в кино
пришел   цвет.   Сначала   на   экран   переносились   театральные   постановки.   Позже
появилась особая кинорежиссура. Как особые жанры развивается документальное
кино, мультипликация.
В 20 — 30е гг. XX в. крупнейшим центром кинопроизводства стал пригород
ЛосАнджелеса   Голливуд.   Голливудское   кино   этого   периода   характеризуется
многочисленными   постановками   мелодрам,   мюзиклов,   детективов,   гангстерских
фильмов, комедий, фильмов ужасов.
Нацизм и культура. С приходом к власти Гитлера ряд немецких деятелей
культуры оказался в эмиграции, другие стали сотрудничать с режимом.
Поощрялась проза, вошедшая в историю немецкой литературы под названием
«Кровь и почва» (романы и повести на исторические сюжеты, описывающие жизнь
современной   немецкой   деревни,   утверждающие   идеалы   «почвенности»   и
«народности»).
Самой   знаменитой   представительницей   нацистской   кинематографии   стала
актриса   и   режиссер  Лени   Рифеншталь.   Ее   документальные   фильмы   «Победа
веры»,   «Имперский   партийный   съезд»,   «Триумф   воли»   воспевали   Гитлера,   идеи
нацизма.   В   фильмах   «Наш   вермахт»   и   «Олимпия»   (об   Олимпийских   играх   в
Берлине)   Рифеншталь   стремилась   отразить   рождение   «нового   общества»   и
порожденного им «сверхчеловека».
В художественном киноискусстве преобладали развлекательные фильмы. К
ним   относятся   работы  Георга   Якоби,   режиссерапостановщика   комедий   «Где Матильда?» (1938), «Женщины —  все же лучшие дипломаты» (1941), «Девушка
моей мечты» (1944).
Третий рейх (так гитлеровцы называли  свое государство) выдвинул новых
архитекторов, ставших основателями особого «имперского стиля». Примером такой
архитектуры   является   комплекс   сооружений   в   Нюрнберге,   ставший   одной   из
главных строек страны.
В   Италии   Муссолини   провозгласил   лозунг   возрождения   величия   Римской
империи.   В   стремлении   подражать   античной   архитектуре   создавались   обширные
проспекты и парадные площади для проведения шествий и манифестаций.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Охарактеризуйте главные направления развития науки и техники в первой
половине XX в.
2. Какие новые течения появились в искусстве в первой половине XX в.?
3.   Чем   характеризовалось   развитие   литературы   и   театра   между   двумя
мировыми войнами?
4. Как недемократические режимы повлияли на развитие культуры?
5. Составьте таблицу, указав в ней художественные направления, деятелей
культуры и их основные произведения.
Документ
Из «Производственного кодекса» Голливуда. 1930 г.
Каждый   американский   фильм   должен   утверждать,   что   образ   жизни
Соединенных Штатов — единственный и лучший для любого человека. Так или
иначе,   каждый   фильм   должен   быть   оптимистичным   и   показывать   маленькому
человеку, что гденибудь и когданибудь он схватит за хвост свое счастье. Фильм не
должен выворачивать наизнанку темные стороны нашей жизни, не должен разжигать
решительных и динамичных страстей.
ЗАДАНИЕ К ДОКУМЕНТУ Приведите примеры из известных вам американских фильмов,
демонстрирующих выполнение их создателями указаний, содержащихся в
данном документе.

file_name: ЛЕКЦИЯ № 32.docx

title: ЛЕКЦИЯ по курсу всеобщей истории: «Культура в первой половине XX в.» (Проф.-техническое образование)


extracted_text:
Информационная справка
о состоянии организации питания школьников и  соблюдения санитарногигиенического
состояния и организации работы школьной столовой
в ГБОУ  « Свердловская гимназия №1»  за октябрь  217 – 2018 учебного года
от.8.11.2017
1.
В гимназии  всего  268 учеников, охвачено горячим питанием  173 чел.   65 %
учащихся.
     Из них льготное (бесплатное ) питание получают:
 учащиеся начальных классов – 89чел. – 100%
 дети–инвалиды, опекаемые,  из многодетных и малообеспеченных семей  – 27 чел.  100 %;
Остальные 57 учащихся обеспечены платным горячим питанием.
     Стоимость школьного обеда составляет 10 руб.
      Охват горячим питанием по классам в сравнении с показателями на 20.05.2017:
20.05.2017     8.11.2017
Результат
Начальное звено
100 %
100 %
Стабильность
    14 классы
Среднее звено
32 %
32 %
Стабильность
Старшее звено
 Хочется  отметить  хорошую организацию  питания    во  всех  классах  начальной  школы,  кл
ассных руководителей 5 А класса  Кузнецовой С.Ю., 7 класса – Будниковой Е.И., 6 класса –
Гаращенко О.А., 8 класса – Колесниковой Т.Н.
       В этих классах наблюдается повышение % охвата горячим питанием,   оплата
производится    без  задержек.   Но не всегда вовремя сдаются  заявки и
осуществляется  контроль  за  питанием  в  столовой.  Классные руководители не всегда
 приходят  со  своими детьми ( за исключением учителей начальной школы).
 Учащиеся  помогают работникам столовой убирать  посуду. К сожалению, утеряна практика
организованного питания в 10  11 классах ( питаются только дети льготных категорий и по
два ребенка за родительскую плату). Необходимо классным руководителям настойчиво
убеждать родителей в необходимости полноценного школьного питания .
Так же в гимназии  работает буфета и организовано горячее бесплатное питание для учащихся
ГПД в количестве 25 человек.
2.
      Формы обслуживания.
       График питания:
14 классы (бесплатные завтраки)   после 2 урока
511 классы (льготное питание  и за родительскую плату)   после 3 урока, Столы заблаговременно (за 57 минут до конца урока) накрывают сотрудники
пищеблока.    За каждым классом закреплены определенные столы.      Ежедневно до 8.30
часов утра происходит учет наличного состава обучающихся, производится корректировка
предварительных заказов предыдущего дня. В конце дня производится учет и сверка
наличного состава обучающихся и количества выданных в столовой порций. Ежемесячно
ведется оформление документации и отчета за безналичные средства перед
Управлением  образования.
3. Характеристика меню.
        Одним из важнейших факторов сохранения и укрепления здоровья обучающихся  в
гимназии является правильное  и сбалансированное питание. В наше время эта тема
становится более актуальной в связи с занятостью родителей, а также с продажей в магазинах
всевозможных разновидностей чипсов, сухариков, различных напитков. Поэтому перед
педагогическим коллективом гимназии  стоит цель: сформировать у детей представление о
правильном питании, охватить горячими завтраками и обедами большинство обучающихся.
             Сегодня недостатком в организации питания школьников является составление меню с
учетом не столько физиологической потребности детей в биологически ценных веществах,
сколько с учетом стоимости продуктов, хотя в последнее время данная практика
преодолевается. Но попрежнему существует противоречие между низкой ценой школьного
питания и желанием соответствия установленным нормативам питания детей и подростков.
          В столовых  проводится работа по отбору суточных проб готовой продукции.
Выполняются требования к организации питьевого режима через продажу в буфете
бутилированной воды.
4.Соблюдение санитарноэпидемиологического режима.

       Нарушения санитарноэпидемиологического режима в школьной столовой с сентября по
ноябрь 2017г. не зафиксировано.
      Повар   имеет профессиональное образование и стаж работы.  Все работники пищеблока
оснащены спецодеждой. Это позволяет соблюдать необходимые санитарно – гигиенические
нормы.
      В гимназии ведутся журналы:
 бракеражный журнал готовых блюд;
 санитарный журнал о допуске работников в столовой к работе;
 журнал учета температурного режима холодильного оборудования;
 журнал готовой  продукции;
      Так как в гимназии нет медсестры за качеством питания и приготовлением
пищи  постоянно следит бракеражная комиссия и ответственный администратор.
ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ:
1.
Отметить положительную работу гимназии по организации горячего питания учащихся
и создание условий, способствующих привитию у учащихся навыков культуры приема
пищи. 2.
3.
 Отметить  хорошую организацию  питания    во  всех  классах  начальной  школы.
Классным руководителям среднего и старшего звена постоянно проводить
воспитательную работу среди учащихся и родителей о значении правильного
питания;  добиваться охвата горячим питанием не менее 90% учащихся.
Справку составила зам.директора по ВР Бутова М.Н.

file_name: справка по организации питания.docx

intro: В справке отражено количество учащихся, которые получают бесплатное питание и учащихся, питающихся за родительскую плату. Приводится характеристика меню, отражено соблюдение санитарно-эпидемиологического режима, перечислены журналы, которые ведутся в столовой. Представлены выводы и предложения по организации горячего питания. Также  представлена сравнительная таблица по количеству охваченных горячим питанием по сравнению с прошлым учебным годом.Справка ВШК.

title: Информационная справка о состоянии организации питания школьников и  соблюдения санитарно-гигиенического состояния и организации работы школьной столовой ВШК.


extracted_text:
Обобщение опыта работы
«Повышение познавательной активности
учащихся выпускных классов при подготовке
 к итоговой аттестации по математике»
Автор : Зобнина Оксана Николаевна
учитель математики
Уральск, 2018 Введение
Современное   информационное   общество   предъявляет   ко   всем   типам
образовательных   учреждений   новые   требования   к   подготовке   выпускников.   Учащиеся
должны  иметь  необходимые  знания,  умения  и  навыки,  адаптационные,  мыслительные  и
коммуникативные   способности,   а   также   владеть   способами   работы   с   информацией:
собирать   необходимые   для   решения   имеющихся   проблем   факты;   анализировать   их,
предлагать   гипотезы   решения   проблем;   обобщать   факты,   сопоставлять   решения,
устанавливать статистические закономерности, аргументировать свои выводы и применять
их для решения новых проблем; применять современные средства получения, хранения,
преобразования информации.
Изучение математики в настоящее время сопряжено с целым рядом особенностей,
если   не   сказать   трудностей   развития   школьного   образования   в   нашей   стране.   Как
отмечается   в   ряде   статей,   приходится   говорить   даже   о   кризисе   математического
образования. Причины его видятся в следующем:
 в изменении приоритетов в обществе и в науке – в настоящее время на фоне
резкого падения интереса к науке в целом наблюдается рост приоритета гуманитарных
наук;
 в сокращении количества уроков математики в школе;
 в оторванности содержания математического образования от жизни (особенно в
массовых школах);
 в малом воздействии на чувства и эмоции учащихся.
Изменения, происходящие сегодня в современном обществе, в значительной степени
определяют особенности и необходимость внесения изменений в деятельность педагога. В
современных   условиях,   в   образовательной   деятельности   важна   ориентация   на   развитие
познавательной   самостоятельности   учащихся,   формирование   умений   исследовательской
деятельности,   индивидуализация   целей   образования.   Решить   эту   проблему   старыми
методами   невозможно.   Годы   преподавания   позволили   мне   увидеть   противоречия   в
массовой практике:

Между   стремлением   личности   к   творчеству,
  оригинальности,
самовыражению и обязательным единым планом и режимом общеобразовательной школы;

Между   репродуктивным,   схоластическим   восприятием   математического материала отдельными обучающимися и необходимостью творческого преобразования их
математической деятельности;

Между возрастающей сложностью и насыщенностью школьной программы,
постоянно увеличивающимся уровнем требований и способностью ученика освоить весь
объем предлагаемых ему сведений.
Эти противоречия побудили меня к работе, направленной на повышение качества
знаний   учащихся,   развития   их   творческих   способностей   посредством   новых
образовательных технологий.
Цель   работы:
 Повышение   эффективности   работы   педагога   при   подготовке
обучающихся  к сдаче итоговой аттестации и ЕНТ по математике.
Каждый, творчески работающий учитель, мечтает  о том, чтобы его ученики   во
время   урока   были   вовлечены
  в   непринуждённую   деятельность,   направленную   на
возможность ученика, удивляться, поверить в свои силы, обнаружить   в себе потенциал
самостоятельности.
Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных
методов   обучения   и   современных   информационных   технологий,   в   том   числе   и
компьютерных.   Поэтому для достижения поставленной цели мы ставим перед собой
следующие задачи:
1
Овладение   системой   математических   знаний   и   умений,   необходимых   для
применения в практической деятельности,  посредством ИКТ
2
Формирование   представлений   об   идеях   и   методах   математики   как
универсального языка науки и техники
Повышение мотивация учебного  процесса:
3
повышение качества и эффективности процесса       обучения математики за счет
реализации возможностей ИКТ; выявление стимулов активизации  деятельности.
Рассмотрим основные методики использования при подготовке учеников к
итоговой аттестации:
1.    Методика дифференцированного подхода.
2.   Методика   организации   и   проведения   контроля   знаний   с   применением
электронных тестов, контрольных работ.
3.     Методика   организации   и   проведения   интерактивных   лабораторных   работ   и
практикумов.
4.  Методика работы с электронными справочниками, энциклопедиями. 5.   Методика использования коллекций цифровых учебнонаглядных пособий при
подготовке к ЕНТ.
6. Методика внедрение учебных занятий с использованием ресурсов Интернет.
Объектом работы является процесс подготовки старшеклассников к экзаменам по
математике в форме ЕНТ, предметом – система заданий, упражнений и тренировочных
занятий   по   подготовке   старшеклассников   к   экзаменам   по   математике   в   форме   ЕНТ.
                     Актуальность  данной   темы в наше   время   объясняется   тем, что   в   связи с
политическими и  экономическими  преобразованиями  в Казахстане полным  ходом  идёт
модернизация   образования, а внедряемые   формы итоговой аттестации должны стать не
только  показателем  уровня подготовки  выпускников, честной  формой аттестации, но и
определить  горизонты  развития школьной  математики на  ближайшие  годы, тем  более,
что новая   форма аттестации стала     обязательной   для   выпускников школ. Итоговая
аттестация   в новой   форме помогает   решать такую   важную   задачу, стоящую перед
учителем, как   освоение   технологий   обучения и   организации   итогового   повторения,
позволяющих     выпускникам     демонстрировать     уровень   своих   знаний   не   ниже   своей
годовой оценки.
Основным критерием качества образования является объективная оценка учебных
достижений учащихся. Этот показатель важен как для всей системы образования, так и для
каждого отдельного ученика.
В свете изменения формы итоговой аттестации актуальной стала предварительная
психологопедагогическая   подготовка   участников   образовательного   процесса   к
прохождению   аттестации.   Подготовка   включает   в   себя   формирование   и   развитие
психологической,  педагогической   готовности   (наличие   знаний,     умений     и   навыков   по
предмету)     и     личностной   готовности (опыт, особенности личности, необходимые для
прохождения процедуры итоговой аттестации).
При организации работы с учащимися, проходящими итоговую аттестацию по новой
форме, учителю математики необходимо:

адекватно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки
учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;

исключить «натаскивание» учащихся на выполнение заданий различного уровня
сложности;

организовать   системную   продуманную   работу   в   течение   всех   лет   обучения
предмету; 
индивидуально   выполнять   тренировочные
  экзаменационные
  работы   по
предмету с последующей фиксацией трудностей, возникающих при выполнении заданий;

провести анализ собственных затруднений при выполнении тестовых заданий и
обозначить способы их устранения;

проанализировать результаты пробного тестирования и др.;

составить   собственный   план   работы   по   подготовке   учащихся   в   процессе
преподавания предмета к итоговой аттестации по новой форме;

обсудить составленные планы со всеми участниками итоговой аттестации;

провести практикумы с целью прогнозирования и предупреждения возможных
ошибок учащихся, подобрать методические приемы по предупреждению этих ошибок
В условиях обязательной для всех выпускников сдачи экзамена по математике дало
возможность учителям поновому подходить к подготовке и проведению уроков. Учитывая
необходимость обеспечить овладение всеми школьниками учебного материала на базовом
уровне, а также возможность мотивированным учащимся, заинтересованным в получении
высоких баллов для поступления в вуз, динамичного продвижения в овладении материалом
на повышенном и высоком уровне.
При проведении уроков учителям математики  необходимо:
1. Активнее   включать   в   учебный   процесс   идеи   дифференцированного   обучения
(дифференциация требований в процессе обучения, разноуровневый контроль);
2. Использовать  практические  разработки  по  индивидуализации  обучения  (создание
индивидуальных модулей обучения)
3. Учитывать рекомендации психологов по организации усвоения и пр.
4. Необходимо добиться успешного овладения учащимися тех результатов, которые
формируются в основной школе.
Повторение играет важную роль на всех этапах обучения – овладение новыми
знаниями и навыками не может осуществляться без опоры на прежний опыт, но особую
роль учителя математики должны отводить вопросам итогового повторения.
Целесообразно организовать индивидуальное повторение, учитывающее пробелы в знаниях
и умениях конкретного ученика, и с помощью диагностических работ систематически фиксировать продвижение старшеклассника по пути достижения уровня запланированных
требований.
Построение итогового повторения курса математики, подготовка к
государственному экзамену:
1. Итоговое   повторение   учебного   материала   необходимо   проводить,   используя
блочномодульное   структурирование   учебного   материала,   укрупнение   учебных
единиц.
2. На   первом   уроке   повторения   темы   необходимо   провести   контрольный   срез   в
тестовой форме по выявлению пробелов в знаниях учащихся для дальнейшей их
ликвидации. На этапе подготовки тематический тест должен быть выстроен в виде
логически взаимосвязанной системы, где из одного вытекает другое.
3. Выстраивать   повторение,   соблюдая   «правило   спирали»      от   простых   заданий   до
заданий со звездочками, от комплексных типовых заданий до заданий раздела С.
4. Тренировочные тесты необходимо проводить с жестким ограничением во времени.
Темп проведения теста учитель должен задавать сразу и держать его на протяжении
всего времени.
5. Чтобы   решать   простейшие   уравнения   и   уравнения   повышенной   сложности   –
использовать на уроках раздаточный материал с проверкой основных приемов и
специальных методов решения простейших уравнений.
6. На   каждом   уроке   математики   систематически   повторять   изученное   ранее
параллельно   с   изучением   нового   материала.   Подготовка   к  экзаменам   не   должна
подменять систематическое изучение математики. Любая традиционная подготовка
к   экзаменам,   в   том   числе   к   ЕНТ   должна   быть   обеспечена   планомерным
повторением, обобщением и систематизацией знаний из различных разделов курса
математики,   варьированием   стандартных   условий   задачи,   рассмотрением   новых
типов заданий. 7. Домашние   задания   должны   быть   подобраны   для   учащихся   различного   уровня
сложности.   Записи   домашних   заданий   в   журнале   должны   быть   различными   для
каждой группы учащихся (слабых, средних и сильных).
8. Отдавая   должное   вводному   и   систематическому   текущему   повторению,   нельзя
переоценить   важность   и   значение   итогового   повторения,   в   ходе   которого
осуществляется систематизация знаний по мере изучения всего курса.
Формы и методы работы  с детьми, испытывающими стойкие затруднения в процессе
изучения  математики.
Ученики,   испытывающие   затруднения   не могут   сразу   усваивать   большой   объем
нового материала и применять одновременно в задачах старые и новые знания. Поэтому
можно практиковать модули, а уже затем объединять материал в блоки. Для желающих
необходимо проводить дополнительные занятия. Для дополнительных занятий по решению
задач есть «карточки помощи». Это образец задания с решением и аналогичное задание.
Необходимо   организовать   систематическую   проверку   знаний,   умений.   Только   знания
о пробелах дают возможность оказывать срочную и правильную помощь. Каждый учебный
модуль завершается контролем знаний на усвоение.
Пробелы в знаниях учащихся ведут к потере интереса к изучаемому предмету и, конечно,
к отсутствию знаний. Чтобы ликвидировать пробелы в знаниях надо всех учащихся научить
обращаться   сразу   за консультацией   к учителю.   Неуспеваемость   трактуется   как
несоответствие   подготовки   учащихся   обязательным   требованиям   школы   в   усвоении
знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности.
Для  оказания помощи неуспевающим школьникам необходимо:
1) изучить типичные трудности, возникающие в учебной деятельности, которые приводят к
неуспеваемости;
2) определить причины этих трудностей;
3) определить содержание развивающей работы;
4) провести развивающую работу с детьми.
Для решения поставленных вопросов предлагаем использовать следующие методы:
 беседа  учителя с учеником с целью выявления трудностей, возникающих у ребенка в
учебной деятельности и причин их вызывающих;
 анкетный опрос родителей;  наблюдение за детьми в процессе учебной деятельности;
 анализ письменных работ;
 анализ журнала успеваемости.
Для того,  чтобы помочь слабоуспевающему ученику требуются следующие условия:
   для   закрепления  материала  необходимо   более   длительное   время   и   больший   объем
решаемых задач;
 учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков,
который должен усвоить ученик.
Для повышения работоспособности:
разнообразить виды деятельности;
проветривать кабинет;
проводить физминутки.
всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.
Виды работ со слабоуспевающими учениками:
карточки для индивидуальной работы;
задания с выбором ответа;
перфокарты;
карточки – тренажеры;
творческие задания;
“карточкиинформаторы”;
“карточкис образцами решения”;
“карточкиконспекты”;
Учитель должен знать

психическое развитие ребёнка:
 восприятие (каналы – кинестетический, слуховой, визуальный);
 внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное);
 память (вербальная, невербальная);


стремиться понять и принять каждого ребёнка;
создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке.
Проявлять:
разумную требовательность;
 неиссякаемое терпение;  справедливую строгость;
 веру в возможности ученика.
Изменение   формы   и   отчасти   идеологии   экзамена   требует   новых   приемов
подготовки к сдаче такого экзамена. Хотелось бы остановить на некоторых из них:

заучивание   математических   формул   (по   самым   скромным   подсчетам
выпускнику на экзамене необходимо знать до 60 формул наизусть) ;

  с организацией работы в парах. Заучиваем первые 34 формулы, добавляя
каждый урок еще по одной, доводим 1012 формул на тему;


использование опорных конспектов;
работа с тренажерами (двухсторонние карточки, на одной стороне которых
напечатано задание, а на другой  ответы);

разноуровневые зачетные работы:
                                 друг другу
                                 консультанту
                                 учителю.
Устный счет – один из важных приемов при подготовке учащихся к ЕНТ и ВОУД  по
математике.
Устная работа на уроках имеет большое значение – это и беседы учителя с классом
или   отдельными   учениками,   и   рассуждения   учащихся   при   выполнении   тех   или   иных
заданий и т.п.
                        Важность   и   необходимость   устных   упражнений   велика   в   формировании
вычислительных   навыков   и   в   совершенствовании   знаний   по   нумерации,   и   в   развитии
личностных   качеств   ученика.   Создание   определённой   системы   повторения   ранее
изученного   материала   дает   учащимся   возможность   усвоения   знаний   на   уровне
автоматического навыка. Устные вычисления не могут быть случайным этапом урока, а
должны   находиться   в   методической   связи   с   основной   темой   и   носить   проблемный
характер.
                         Однако устный счет как этап урока до сих пор применяется в основном в
начальной школе или в 56 классах, имея своей главной целью отработку вычислительных
навыков.   В   связи   с   введением   обязательного   экзамена   по   математике   возникает
необходимость научить учащихся старших классов решать быстро и качественно задачи
базового   уровня.   При   этом   необыкновенно   возрастает   роль   устных   вычислений   и вычислений   вообще,   так   как   на   экзамене   не   разрешается   использовать   калькулятор   и
таблицы. Заметим, что многие вычислительные операции, которые мы имеем обыкновение
записывать в ходе подробного решения задачи, в рамках теста совершенно не требуют
этого. Можно научить учащихся выполнять простейшие (и не очень) преобразования устно.
Конечно, для этого потребуется организовать отработку такого навыка до автоматизма.
               Для достижения правильности и беглости устных вычислений, преобразований,
решения задач в течение всех лет обучения в среднем и старшем звене на каждом уроке
необходимо   отводить   57   минут   для   проведения   упражнений   в   устных   вычислениях,
предусмотренных программой каждого класса.
Устные   упражнения   должны   соответствовать   теме   и   цели   урока   и   помогать   усвоению
изучаемого   на   данном   уроке   или   ранее   пройденного   материала.   Чтобы   навыки   устных
вычислений   постоянно   совершенствовались,   необходимо   установить   правильное
соотношение   в   применении   устных   и   письменных   приёмов   вычислений,   а   именно:
вычислять письменно только тогда, когда устно вычислить трудно.
            Если в 56 классах устный счет – это выполнение действий с числами: натуральные
числа, обыкновенные дроби, десятичные дроби , то в старших классах – это могут быть
совершенно различные операции, навык выполнения которых надо довести до автоматизма.
Практика   показала,   что   систематическая   работа   с   УС   способствует   значительному
повышению продуктивности вычислений и преобразований.
Планирование   урока   в   11   классе   тоже   имеет   свои   особенности:   необходимо
дифференцированно   подходить   к   организации   деятельности   обучающихся,   учитывая
уровень сформированности предметных компетенций.
Методические приемы проведения занятий с использованием ИКТ.
Использование   ИКТ   уместно   при   организации   практически   всех   форм
образовательной деятельности: урок, элективные курсы, консультации, научные работы,
исследовательская   и   проектная   деятельности,   на   всех   этапах:   от   целеполагания   до
обобщения,   а   так   же   при   разных   видах   работы:   в   группах,   в   парах,   при   выполнении
самостоятельных   и   контрольных   работ.   Рассмотрим   несколько   методических   приемов
использование ИКТ при подготовке выпускников к ИА:
I. Объяснительноиллюстративный (при объяснении нового материала или решения
задачи) В  данном  случае   используется  презентация,   подготовленная  либо   учителем  (при
объяснении нового материала), либо учениками (при объяснении решения задачи).
II. Использование ЭОРов (электронных образовательных ресурсов):
Существует множество электронных ресурсов, с помощью которых обучающийся
может самостоятельно провести диагностику своих знаний по какойто определенной теме,
выявить   пробелы,   осуществить   их   ликвидацию,   а   так   же   закрепить   ранее   изученный
материал.
III.   Получение   информации   и   заданий   обучающимися   через   собственный   сайт
учителя или школьный сайт.
IV.   Индивидуальные   консультации   обучающихся   с   использованием   электронной
почты .
V.   Составление   презентации   по   тематическому   повторению   и   при   подготовке
домашнего задания.
VI.   Использование   сайтов   с   Прототипами   заданий   по   математике   для   проверки
обучающимися своих знаний.
На этапе подготовки к государственному экзамену по математике каждый учащийся
может узнать уровень своих знаний через прохождение тестирования “онлайн”. Учитель
сам   выбирает   наиболее   компетентные   сайты.   Желательно   проводить   тестирование   в
кабинете   информатики,   чтобы   обучающиеся   могли   обсудить   результаты   с   учителем   и
увидеть пробелы в своих знаниях, а так же планировать работу по их ликвидации.
  Для   подготовки   к   ИА   на   уроке   и   во   внеурочное   время   можно   использовать
современные   электронные   учебные   пособия.   Сейчас   стало   возможным   не   только
использовать   электронные   учебные   пособия,   но   и   организовать   работу   с   Интернет
ресурсами, использовать Online тестирование по предмету. Во внеурочное время учащиеся
могут выйти на сайт и принять участие в этом тестировании. Таким образом будущие
выпускники могут почувствовать на себе особенности ЕНТ , настроиться на нужную волну
и успешно сдать экзамен самостоятельно
Тематические тесты
    В условиях современной школы большое внимание уделяется диагностике знаний
и умений, контролю за достижением уровня обязательных результатов обучения

        Проверку   достижения   уровня   обязательной   математической   подготовки
эффективно проводить с помощью тестов. Основная   цель   проведения   тестирования   состоит   в   оперативной   проверке
достижения уровня обязательной математической подготовки, как отдельным учеником,
так   и   всем   классом.   По   сравнению   с   другими   видами   контроля   тест   позволяет   при
незначительных   затратах   урочного   времени   оперативно   проверить   усвоение   материала
изучаемой темы. А анализ тематических тестов позволяет выявить пробелы в знаниях, как
каждого ученика, так и класса в целом.
      Тематические   тесты   помогают   учителю   повысить   эффективность   проведения
уроков посредством использования на учебных занятиях элементов тестирования.
   Они могут быть включены в урок на любом этапе:
актуализации знаний;
 закрепления изученного;
 повторения.
   Они вносят разнообразие в контроль и коррекцию знаний, умений и навыков и не
отнимают много времени.
Практика показывает, что чем чаще ученик встречается с тестовыми заданиями, тем
легче и эффективнее он их выполняет.
Компьютерное тестирование
Использование ИКТ в обучении способно повысить эффективность традиционных
форм,   сделав   учебный   процесс   более   эффективным   и   привлекательным.   Одним   из
достаточно эффективных способов контроля является компьютерное тестирование.
Достоинства компьютерного тестирования:

тестовые программы позволяют быстро оценивать результат работы, точно
определять темы, в которых имеются пробелы в знаниях.

использование компьютерного теста позволяет проверить степень усвоения
материала у всех учащихся. Что невозможно, например, при устном опросе

при компьютерном тестировании учащийся видит свой результат сразу после
выполнения задания, а не попроисшествии какоголибо времени, когда для него оценка
теряет свою актуальность

компьютерное   тестирование   позволяет   осуществить   обратную   связь   в
процессе   обучения,   проанализировать   результаты   каждого   ученика   в   отдельности   и
деятельность класса в целом

решая тест, ученик получает объективную оценку знаний и умений. Работу   над   тестом   можно   выполнять   в   обычном   кабинете,   оборудованном
проектором и экраном.
Порядок работы:

ученики   выполняют   задания   теста   в   бланке   ответов,   последовательно
просматривая презентацию, демонстрируемую учителем

после   сдачи   бланков   с   ответами,   вызываю   ученика,   который   на
компьютере озвучивает свои ответы с подробным объяснением

тест составлен таким образом, что ученик со стороны ПК получает ответ
на вопрос: прав ли он. Это немаловажно.

для остальных обучающихся такая организация работы с тестом является
своеобразной работой над ошибками.
В своей работе применяю различные виды компьютерных тестов.
Регулярно   проводимое   тематическое   тестирование   позволяет   учителю   быстро
установить обратную связь, определить пробелы в подготовке учащихся по каждой теме
курса   и   оперативно   реагировать   на   них.   Как   итоговый   контроль   тестирование   может
обеспечивать такие качества результатов проверки, как надежность и объективность. В
этой связи необходимо органично включать тестовые формы контроля в учебный процесс,
помогая   учащимся   овладевать   техникой   работы   с   тестами,   постепенно   готовя   к   ЕГЭ.
Следует   организовать   систематическое   повторение   базовых   элементов   курса   на
протяжении   все   лет   изучения   математики,   используя   в   этих   целях   тематический   и
итоговый контроль.
В 9 классе начинается активная подготовка выпускников к итоговой аттестации:
необходимо повторить большой объём теоретического материала по алгебре за 79 классы.
Эти теоретические сведения


должны быть обобщены и систематизированы;
должны быть доступны для учащихся как на любом этапе урока, так и на
дополнительных занятиях;

должны подкрепляться примерамиобразцами.
          Чтобы решить эту задачу, я подготовила справочный материал.
Справочный материал Он составлен в виде таблиц, в которых в доступной форме изложены
основные   темы   математики.   Материал   расположен   в   одной   папке   и   лежит   на   каждом
ученическом столе. Все страницы пронумерованы, и ребята могут быстро найти то, что им
нужно.
          Такой справочный материал имеет много плюсов:

кроме девятиклассников с ним работают и учащиеся 78 классов;


для слабых учеников даны образцы примеров по каждой теме;
он помогает ученикам ликвидировать пробелы в знаниях по определённой теме.
В  III  четверти для повторения теоретического материала я провожу  обобщающие
уроки с применением компьютерных технологий.
Примерные экзаменационные работы беру из различных сборников для подготовки к
ИА  учащихся 9х классов( прошлых лет и новые с геометрическим материалом)
И
л
лю
с
т
ра
ц
и
я
о
п
ре
д
е
ле
н
и
й
Р
еш
е
н
ие

з
ад
а
ч
П
р
З
им
а
да
е
н
ч
е
и
ни
 н
е
а

пр
по
е
с
з
т
ен
ро
т
е
а
н
ци
и
е
и
Д
ок
а
з
ат
е
л
ьс
т
в
о
т
е
ор
е
м
К
о
нт
р
о
ль

з
на
н
и
й
(
т
ес
т
ы
)
 Для каждого ученика отслеживается уровень его обученности в виде графика, на котором
указываются   сертификационные   баллы,   которые   он   набрал   после   выполнения   каждого
Мониторинг подготовки к ЕНТ и ИА  по математике
теста,   и   школьная   оценка.   Наряду   с   самостоятельными   и   зачётными   работами,
результатами успеваемости по предмету,   имеются диагностические карты подготовки к
итоговой   аттестации,   а   также   ведётся   диагностика   успешности   учащегося.   Большое
внимание уделяю диагностике пробелов в знаниях учащихся.
  Дифференцированное обучение организую, основываясь на данных диагностики.
Таким образом, отслеживаю при подготовке к ЕНТ и ИА , как усвоена каждая ключевая
тема, в динамике и планирую свою дальнейшую работу на основе полученной информации.
Провожу диагностику  всего класса по каждой теме.
    Диагностика уровня обученности учащихся проводится на основе тестирования
учащихся   по   контрольно   –   измерительным   материалам.   Нужно   затем обязательно
сохранить   результаты,   для   того,   чтобы   накапливалась   информация   об   уровне
обученности ученика.
Заключение
В заключении хочу сказать, что результативность сдачи ЕНТ и ИА во многом определяется
тем, насколько эффективно организован процесс подготовки на всех ступенях обучения, со
всеми   категориями   учащихся.   А   если   мы   сумеем   сформировать   у   учащихся самостоятельность, ответственность и готовность к продолжению обучения в течение всей
последующей   жизни,   то   мы   не   только   выполним   заказ   государства   и   общества,   но   и
повысим собственную самооценку.

file_name: Обобщение опыта работы.docx

intro: В данной работе обобщен многолетний опыт работы по подготовке учащихся к итоговой аттестации. Подробно раскрываются разнообразные формы и методы, позволяющие повысить уровень познавательной активности обучающихся. Системная работа в этом направлении дает свои положительные результаты: повышается качество знаний при сдаче экзаменов. Кроме этого увеличивается процент учащихся, поступивших в высшие учебные заведения по гранту.