extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа с.Дьяковка
Краснокутского района Саратовской области.
Рассмотрено.
Руководитель ШМО
______(                    )
« 26___»__08__2017г
Согласовано.
Замдиректора по УВР
_______(                    )
«__26_»     08     2017г
УТВЕРЖДАЮ.
Директор школы
___________ (О.В.Мечикова)
Приказ  №___________
 «28»  августа 2017г
Рабочая программа
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
 ДЛЯ обучающегося 5 КЛАССА
(адаптированная программа вариант 1)
СОСТАВИЛ УЧИТЕЛЬ
ДЬЯКОВА Н.Г.
                                                                                протокол № 4  от «28»  08. 2017 г.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета Пояснительная записка
Программа создана на основе ФГОС обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   (вариант   1)   адаптированной   общеобразовательной
программы основного общего образования, АООП ООО (вариант 1)
Цель  реализации   АООП   образования   обучающихся   с   легкой   умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального
удовлетворения   особых   образовательных   потребностей   обучающихся,   обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации  Организацией АООП
―
―
―
предусматривает решение следующих основных задач:
 овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)  учебной  деятельностью,  обеспечивающей   формирование   жизненных
компетенций;
  формирование   общей   культуры,   обеспечивающей   разностороннее   развитие   их
личности
  интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и  обществе духовнонравственными и
социокультурными ценностями;
(нравственноэстетическое,
  социальноличностное,
―
  достижение   планируемых   результатов   освоения   АООП   образования
обучающимися   с   легкой   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
―
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной
отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),   через   организацию   их   общественно
полезной   деятельности,   проведения   спортивно–оздоровительной   работы,   организацию
художественного  творчества и др. с использованием  системы  клубов, секций, студий и
кружков  (включая   организационные   формы   на   основе   сетевого   взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
  участие   педагогических   работников,   обучающихся,   их   родителей   (законных
представителей)   и   общественности   в   проектировании   и   развитии   внутришкольной
социальной среды.
Цель  изучения   предмета   «Изобразительное   искусство»   заключается   во
всестороннем   развитии   личности   обучающегося   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре
и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных
знаний   об   изобразительном   искусстве,   общих   и   специальных   умений   и   навыков
изобразительной деятельности (в рисовании,  лепке, аппликации),  развитии   зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве,
а   также   адекватного   отображения   его   в   рисунке,   аппликации,  лепке;   развитие   умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение предмета «Изобразительное искусство» направлено на решение следующих задач:
• развитие способности к эмоциональноценностному восприятию произведения
изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру; • освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном,
декоративноприкладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном
окружении ребенка;
• овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной
деятельности;
• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических
чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям,
героическому прошлому, многонациональной культуре.
Место учебного предмета в учебном плане
Образовательная область предмета – «Искусство». Согласно учебному плану МОУ
СОШ   с.Дьяковка  на   изучение   изобразительного   искусства   в   5   классе   отводится   1   ч  в
неделю, итого 34 ч за учебный год. Время урока – 40 минут.
Планируемые результаты освоения обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)  .
Результаты   освоения   с   обучающимися   с   легкой   умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   АООП   оцениваются   как   итоговые   на   момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит  личностным
результатам,   поскольку   именно   они   обеспечивают   овладение   комплексом   социальных
(жизненных)   компетенций,   необходимых   для   достижения   основной   цели   современного
образования
  введения   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
―
Личностные   результаты   освоения   АООП   образования   включают   индивидуально
личностные   качества   и   социальные   (жизненные)  компетенции   обучающегося,   социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание   себя   как   гражданина   России;   формирование   чувства   гордости   за   свою
Родину;
2) воспитание   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и   культуре   других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и
развивающемся мире;
5) овладение социальнобытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность   к   осмыслению   социального   окружения,   своего   места   в   нем,   принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность   навыков   сотрудничества   с   взрослыми   и   сверстниками   в  разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие   этических   чувств,   проявление   доброжелательности,   эмоционально
нравственной   отзывчивости   и   взаимопомощи,   проявление   сопереживания   к   чувствам
других людей;
12) сформированность   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   наличие
мотивации   к   творческому   труду,   работе   на   результат,   бережному   отношению   к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные   результаты  освоения   АООП   образования   включают   освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   не   являются   основным   критерием   при   принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарногигиенических требований при
работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей
изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов
и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради; следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно
прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Содержание предмета
Содержание рабочей программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
 ― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
 ― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
 ― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
 ― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников,
книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного
искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего
места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности;
правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и
рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной
регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение),
прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Древние корни народного искусства
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании): Приемы лепки:
 ― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
 ― размазывание по картону;
 ― скатывание, раскатывание, сплющивание;
 ― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия объекта
при подготовке детей к рисованию:
 ― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
 ― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
 ― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
 ― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости
листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
 ― приемы работы ножницами;
 ― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …,
слева от …, посередине;
 ― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина.
 ― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
 ручкой):

 ― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
 ― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
 ― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
 ― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
 ― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
 ― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
 ― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
 ― правила обведения шаблонов;
 ― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Связь времен в народном искусстве
Декор, человек, общество, время
Обучение композиционной деятельности Развитие умений воспринимать и изображать
форму предметов, пропорции, конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть»,
«элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура»,
«барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п. Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в
рисунке, аппликации, лепке предмета
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из
бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии;
рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по
клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и
т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение
одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету;
расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке
с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре
основных цветов, отражение светлотности цвета (светлозеленый, темнозеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных
образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры
или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Современное декоративное искусство
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративно
прикладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов,
И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка,
группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит,
глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных,
выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В.
Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
 примакивание кистью;
― «Как и для чего создаются произведения декоративноприкладного искусства». Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюмы). Какие материалы используют художникидекораторы. Разнообразие форм
в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в
народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения
мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и
т.д.
№
1
2
3
4
Учебно тематический план.
Содержание
Колво часов
Древние корни народного искусства
Связь времен в народном искусстве
Декор, человек, общество, время
Современное декоративное искусство
Всего
14
16
20
18
68 Материально техническое обеспечение.
Перечень компонентов учебно – методического комплекса, обеспечивающего реализацию рабочей программы: Горяева Н.А.,
Островская О.В. Декоративноприкладное искусство в жизни человека: Учебник по изобразительному искусству для 5 класса /Под
ред. Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2014
Горяева Н.А. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь по изобразительному искусству для 5 класса /Под ред. Б.М. Неменского. М.:
Просвещение, 2014
Горяева Н.А. Методическое пособие к учебнику «Декоративноприкладное искусство в жизни человека». 5 класс /Под ред. Б.М.
Неменского. М.: Просвещение, 2014
Базовый учебник Горяева Н.А., Островская О.В. Декоративноприкладное искусство в жизни человека: Учебник по
изобразительному искусству для 5 класса /Под ред. Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2014
Дополнительная литература для учителя
1. Алехин. А. Д. Когда начинается художник. – М.: Просвещение, 1994.
2. Аранова, С. В. Обучение ИЗО. – СПб.: Каро, 2004.
3. Вагьянц, А. М. Вариации прекрасного. Западноевропейское средневековье. – М.: ТОО «Издательский и книготорговый центр АЗ»,
4. Вагьянц, А. М. Звучащее безмолвие, или Основы искусствознания. – М.: ООО «Фирма МХК», 2000;
5. Губницкий, С. С. Декоративнооформительские работы.
6. Дмитриева, М. А. Михаил Врубель. – М.: Детская литература, 1988.
7.О.В.Павлова.,Изобразительное искусство: 57классы. Терминологические диктанты, кроссворды, тесты…– Волгоград: Учитель,
2010г.;
8.О.В.Свиридова,     Изобразительное   искусство:   58   классы.   Проверочные   и   контрольные   тесты–   Волгоград:   Учитель,   2011г.;   .
Алехин, А. Д. Изобразительное искусство. – М.: Просвещение, 1984.
9. Кирцер, Ю. М. Рисунок, живопись. – М.: Высшая школа, 1992.
10. Кузин, В. С. ИЗО и методика его преподавания в школе. – М.: Агар, 1988.
11. Неменский, Б. М. Искусство вокруг нас. – М.: Просвещение, 2003.
12. Неменский, Б. М. ИЗО и художественный труд: 1–4 классы. – М.: Просвещение, 2003.
13. Неменский, Б. М. ИЗО и художественный труд: 1–8 классы. – М.: Просвещение, 2003.
14. Сокольникова, Н. М. Краткий словарь художественных терминов. – Обнинск: Титул, 1998.
15. Сокольникова, Н. М. Основы рисунка. Ч. 1. – Обнинск: Титул, 1998.
16. Сокольникова, Н. М. Основы композиции. Ч. 2. – Обнинск: Титул, 1998. Дополнительные пособия для учащихся
Рабочая тетрадь «Твоя мастерская» – М.: Просвещение, 2014,
Интернет ресурсы
 Систематическое использование ресурсов  интернет  сети,  демонстрация презентаций по отдельным темам №
урока
Тема
Кол
во
часов
1
1
2
Роль декоративного
искусства в жизни
человека.
1
Древние   образы   в
народном   искусстве.
Символика   цвета   и
формы.
3
Декор русской избы.
1
Календарнотематическое планирование
Характеристика      деятельности учащихся
Дата
План
Факт
Уметь объяснять глубинные смыслы знаковсимволов традиционного
крестьянского прикладного искусства, отмечать их лаконично
выразительную красоту.
Сравнивать, сопоставлять, анализировать декоративные решения
традиционных образов в орнаментах народной вышивки, резьбе и росписи
по дереву, видеть в них многообразное варьирование трактовок.
Создавать выразительные декоративнообобщенные изображения на
основе традиционных образов.
Осваивать навыки декоративного обобщения в процессе выполнения
практической творческой работы.
Уметь объяснять глубинные смыслы знаковсимволов традиционного
крестьянского прикладного искусства, отмечать их лаконично
выразительную красоту.
Сравнивать, сопоставлять, анализировать декоративные решения
традиционных образов в орнаментах народной вышивки, резьбе и росписи
по дереву, видеть в них многообразное варьирование трактовок.
Создавать выразительные декоративнообобщенные изображения на
основе традиционных образов.
Осваивать навыки декоративного обобщения в процессе выполнения
практической творческой работы.
Понимать и объяснять целостность образного строя традиционного
крестьянского жилища, выраженной в его трехчастной структуре и декоре.
Раскрывать символическое значение, содержательный смысл знаков
образов в декоративном убранстве избы.
Находить образное и различное в образном строе традиционного жилища
разных народов.
Создавать эскизы декоративного убранства избы. 4
5
6
7
1
1
1
1
Внутренний мир
русской избы.
Конструкция, декор
предметов народного
быта и труда.
Образы и мотивы в
орнаментах русской
народной вышивки.

Интерьер
и
внутреннее   убранство
крестьянского дома.
(Коллективная работа
«Проходите в избу»).
.
Современное
повседневное
декоративное
искусство.   Что   такое
дизайн?
Осваивать принципы декоративного обобщения в изображении.
Сравнивать и называть конструктивные и декоративные элементы
устройства жилой среды крестьянского дома.
Осознавть и объяснять мудрость устройств традиционной жилой среды.
Сравнивать, сопоставлять интерьеры крестьянских жилищ у рзных
народов, находить в них черты национального своеобразия.
Создавать цветовую композицию внутреннего пространства избы.
Анализировать и понимать особенности образного языка народной
вышивки, разнообразие трактовок традиционных образов.
Создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народную традицию.
Выделять величиной, выразительным контуром рисунка, цветом, декором
главный мотив (матьземля, древо жизни, птица света и т. д. ), дополняя его
орнаментальными поясами.
Использовать традиционные для вышивки сочетания цветов.
Осваивать навыки декоративного обобщения.
Сравнивать и называть конструктивные и декоративные элементы
устройства жилой среды крестьянского дома.
Осознавть и объяснять мудрость устройств традиционной жилой среды.
Сравнивать, сопоставлять интерьеры крестьянских жилищ у рзных
народов, находить в них черты национального своеобразия.
Создавать цветовую композицию внутреннего пространства избы.
Ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно
прикладного искусства, различать по материалам, технике исполнения
художественное стекло, керамику, ковку, литье, гобелен и т. д.
Выявлять и называть характерные особенности современного
декоративноприкладного искусства.
Высказываться по поводу роли выразительных средств и пластического
языка материала в построении декоративного образа.
Находить и определять в произведениях декоративноприкладного
искусства связь конструктивного и, декоративного и изобразительного
видов деятельности, а также неразрывное единство материала, формы и
декора.
Использовать в речи новые термины, связанные с декоративно
прикладным искусством.
Объяснять отличия современного декоративно прикладного искусства от 8
9
Древние   образы   в
современных
народных игрушках.
1
Лепка и роспись
собственной модели
игрушки.
1
10
Народные промыслы.
Их истоки и
современное развитие.
1
11
Синие цветы Гжели.
1
традиционного народного искусства.
Размышлять, рассуждать об истоках возникновения современной
народной игрушки.
Сравнивать, оценивать форму, декор игрушек, принадлежащих
различным художественным промыслам.
Распознавать и называть игрушки ведущих художественных народных
промыслов.
Осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной
росписью в традиции одного из промыслов.
Овладевать приемами создания выразительной формы в опоре на
народные традиции.
Осваивать характерные для того или иного промысла основные элементы
народного орнамента и особенности цветового строя.
Размышлять, рассуждать об истоках возникновения современной
народной игрушки.
Сравнивать, оценивать форму, декор игрушек, принадлежащих
различным художественным промыслам.
Распознавать и называть игрушки ведущих художественных народных
промыслов.
Осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной
росписью в традиции одного из промыслов.
Овладевать приемами создания выразительной формы в опоре на
народные традиции.
Осваивать характерные для того или иного промысла основные элементы
народного орнамента и особенности цветового строя.
Размышлять, рассуждать об истоках возникновения современной
народной игрушки.
Сравнивать, оценивать форму, декор игрушек, принадлежащих
различным художественным промыслам.
Распознавать и называть игрушки ведущих художественных народных
промыслов.
Овладевать приемами создания выразительной формы в опоре на
народные традиции.
Осваивать характерные для того или иного промысла основные элементы
народного орнамента и особенности цветового строя.
Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать
эстетическую оценку произведениям гжельской керамики. 12
Жостовские букеты.
1
13
Золотая Хохлома.
1
14
Городецкая роспись.
1
Сравнивать благозвучное сочетание синего и белого в природе и
произведениях гжели.
Осознавать нерасторжимую связь конструктивных, декоративных и
изобразительных элементов, единство формы и декора в изделиях
гжельских мастеров.
Осваивать приемы гжельского кистевого мазка – «мазка с тенями».
Создавать композицию росписи в процессе практической творческой
работы.
Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать
эстетическую оценку произведениям жостова.
Сравнивать благозвучное сочетание цветов природе и произведениях
жостова.
Осознавать нерасторжимую связь конструктивных, декоративных и
изобразительных элементов, единство формы и декора в изделиях
жостовских мастеров.
Осваивать приемы жостовского кистевого мазка – «мазка с тенями».
Создавать композицию росписи в процессе практической творческой
работы.
Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать
эстетическую оценку произведениям хохломы.
Сравнивать благозвучное сочетание цветов в природе и произведениях
хохломы.
Осознавать нерасторжимую связь конструктивных, декоративных и
изобразительных элементов, единство формы и декора в изделиях
хохломских мастеров.
Осваивать приемы хохломского кистевого мазка – «мазка с тенями».
Создавать композицию росписи в процессе практической творческой
работы.
Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать
эстетическую оценку произведениям городецкой росписи.
Сравнивать благозвучное сочетание цветов в природе и произведениях
городца.
Осознавать нерасторжимую связь конструктивных, декоративных и
изобразительных элементов, единство формы и декора в изделиях
городецких мастеров.
Осваивать приемы городецкоо кистевого мазка – «мазка с тенями».
Создавать композицию росписи в процессе практической творческой
работы 15
16
17
18
19
20
21
22
1
1
1
1
1
1
1
1
Диагностическая
работа «Связь
времен в народном
искусстве»
(практика).
Роль декоративного
искусства в эпоху
Древнего Египта.
Орнамент, цвет, знаки
– символы в
декоративном
искусстве Древнего
Египта.
Декоративное
искусство Древней
Греции. Костюм
эпохи Древней
Греции.
Легенды и мифы
Древней Греции.
Греческая керамика.
Живопись на вазах.
Одежда говорит о
человеке.
Коллективная
творческая
композиция «Бал во
дворце». Эскиз
Закрепить знания о связи времен в народном искусстве
Создавать эскизы украшений по мотивам  декоративноприкладного
искусства Древних обществ.
Овладевать навыками декоративного обобщения в процессе выполнения
практической творческой работы.
Эмоционально воспринимать, различать по характерным признакам
произведения декоративноприкладного искусства Древних обществ,
давать им эстетическую оценку.
Овладевать навыками декоративного обобщения в процессе выполнения
практической творческой работы.
Выявлять в произведениях декоративноприкладного искусства Древних
обществ
связь конструктивных, декоративных и изобразительных элементов,
единство формы и декора.
Вести поисковую работу по декоративноприкладному искусству Древних
обществ.
Выявлять в произведениях декоративноприкладного искусства Древних
обществ
связь конструктивных, декоративных и изобразительных элементов,
единство формы и декора.
Высказываться о многообразии форм и декора в одежде народов разных
стран и у людей разных сословий.
Участвовать в коллективной форме деятельности, связанной с созданием
творческой работы.
Соотносить образный строй одежды с положением ее владельца в
обществе.
Участвовать в коллективной форме деятельности, связанной с созданием
творческой работы.
Передавать в творческой работе цветом, формой, пластикой линий 23
24
25
26
27
28
29
Коллективная
творческая
композиция «Бал во
дворце».
О чем рассказывают
гербы. Что такое
эмблемы, зачем они
нужны людям.
Народная
праздничная одежда.
Создание эскиза
русского народного
костюма.
Изготовление куклы–
берегини. Работа в
парах.
Изготовление куклы–
берегини в русском
народном костюме..
Эскиз русского
народного костюма.
Аппликация .
Эскиз русского
народного костюма.
Коллективная работа.
1
1
1
1
1
1
1
стилевое единство декоративного решения интерьера, предметов быта и
одежды людей.
Участвовать в коллективной форме деятельности, связанной с созданием
творческой работы.
Передавать в творческой работе цветом, формой, пластикой линий
стилевое единство декоративного решения интерьера, предметов быта и
одежды людей.
Понимать смысловое значение изобразительнодекоративных элементов в
гербе родного города, в гербах различных русских городов.
Создавать декоративную композицию герба или эмблемы, добиваясь
лаконичности и обобщенности изображения и цветового решения.
Осознавать значение традиционного праздничного костюма как
бесценного достояния культуры народа.
Создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов на примере русского костюма, выражать в форме, в цветовом
решении, орнаментике костюма черты национального своеобразия.
Понимать и анализировать образный строй народного праздничного
костюма, давать ему эстетическую оценку.
Создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов на примере русского костюма, выражать в форме, в цветовом
решении, орнаментике костюма черты национального своеобразия.
Понимать и анализировать образный строй народного праздничного
костюма, давать ему эстетическую оценку.
Создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов на примере русского костюма, выражать в форме, в цветовом
решении, орнаментике костюма черты национального своеобразия.
Объяснять общее и особенное в образах народной праздничной одежды
разных регионов России.
Осознавать значение традиционного праздничного костюма как
бесценного достояния культуры народа.
Понимать и анализировать образный строй народного праздничного
костюма, давать ему эстетическую оценку.
Создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов на примере русского костюма, выражать в форме, в цветовом
решении, орнаментике костюма черты национального своеобразия. 30
31
32
33
34
1
1
1
1
1
Праздничные
народные гулянья.
Коллективная работа.
Промежуточная
аттестация.
Проект.Рисунок
Человек и мода.
Конкурс итоговых
рисунков
Обобщающий урок по
теме « Роль
декоративно
прикладного
искусства в жизни
человека»
Характеризовать праздник как важное событие, как синтез всех видов
творчества (изобразительного, музыкального, устнопоэтического и т. д.).
Участвовать в художественной жизни класса, школы, создавать атмосферу
праздничного действа, живого общения и красоты.
Разыгрывать народные песни, игровые сюжеты, участвовать в обрядовых
действах.
Цель: выявить приобретенные знания по теме
«Декор – человек, общество, время»
Понимать и анализировать образный строй костюма, давать ему
эстетическую оценку.
Что умеем рисовать? Как выполняем работу?
Что нового мы узнали за год?
Цель:  обобщить знания по теме «Роль декоративноприкладного
искусства в жизни человека»

file_name: адаптированная программа 1 ВИД ИЗО 5ласс.doc

intro:
Программа создана на основе ФГОС обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) адаптированной общеобразовательной программы основного общего образования, АООП ООО (вариант 1)
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опытаРабочая программа

ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ ДЛЯ  5 КЛАССА (адаптированная программа вариант 1) СОСТАВИЛ УЧИТЕЛЬ ДЬЯКОВА Н.Г.


extracted_text:
Конспект учебного занятия
Класс : 1
Предмет: окружающий мир
Программа : программа развивающего обучения ( Д.В.Эльконина В.В. Давыдова)
Тема: Классификация. Собаки.
Продолжительность учебного занятия: 45 мин.
Тип учебного занятия: урок решения частных задач.
Цели:
1. Тренироваться в построении классификации и рада объектов по выделенному признаку.
2. Познакомить обучающихся с различными породами собак, их многообразием. Показать
важность и нужность каждой породы.
3. Развивать логическое мышление, грамотную связную речь, умение квалифицировать собак
по их породам. Учить сравнивать, анализировать, работать в паре и самостоятельно.
4. Воспитывать любовь к животным, ответственность за наших четвероногих друзей. Учить
детей сопереживать, сочувствовать.
Ход урока.
1. Организация начала урока.
Цель: подготовка обучающихся к работе
умения
Умение
организоваться
компетенции
знания
Организация
внимания и
внутренней
готовности
Деятельность учителя
Здравствуйте , ребята!
Начинаем работу. Наведите порядок
на столе. Проверьте готовность к
уроку.
методы
формы
Используемые ЦОР
словесный
фронтальная
Деятельность ученика
Подготовка к работе
2. Знакомство с породами собак.
Цель: познакомить с различными породами собак.
умения
Умение выделять существенные
 признаки пород
 собак
методы
формы
Фронталь
ный
Демонстра
ционная
Используем
ые ЦОР
слайды
компетенции
знания
Знание
строения
тела
животного
Знание пород собак
Деятельность учителя
Ребята, послушайте стихотворение, которое я
подготовила к нашей встрече.
 В день, наверное, раз по десять,
Раз по триста каждый месяц,
Больше тыщи раз в году
В переулке ив саду,
На вокзале,
Во дворе,
На мосту,
На пустыре,
На бульваре.
На проспекте,
Вам встречались звери эти.
Может даже вы видали
На ошейниках медали?
А скажите, вам известны
Их отвага, ум и честность?
Вот об этомто сейчас
И пойдет у нас рассказ.
О ком же будет наш сегодняшний разговор?
Правильно, мы поговорим о собаках.  Сейчас на
земном шаре нет такого места, где бы радом с
человеком не жила собака. Она помогает
человеку во всем. А каких собак вы знаете?

Молодцы! А что вы сейчас называли?
Как вы думаете, для чего человеку столько
разных пород собак?
Правильно.
Давайте познакомимся с некоторыми породами.
3. Первичное закрепление.
Цель: закрепление знаний о породах.
умения
Умение классифицировать
породы собак
компетенции
знания
Знание пород
собак
Деятельность учителя
Выполните задание на стр.20 учебника. Вы
должны определить, к какой группе относится
собака. Красным цветом выделите охотничьих
собак, синим цветом – сторожей и охранников,
Деятельность ученика
Ответы детей на вопрос учителя – о
собаках.
Слайд тема урока.
Слайд –цели урока.
Дети называют разные породы собак.
Это породы собак.
Они выполняют разную работу.
Слайды породы собак.
методы
формы
групповая
Деятельность ученика
Используем
ые ЦОР
слайды а зеленым – собаккомпаньонов.
Обучающиеся выполняют задание.
Обучающиеся проверяют работу, работая в
малой группе – паре.
Дети рассказывают.
Дети отгадывают кроссворд.
Проверьте свой выбор, работая в паре.
Вы уже довольно много знаете о собаках. А у
кого из вас есть дома собака?
Расскажите , как ее зовут и какой она породы.
Молодцы, что заботитесь и любите своих
четвероногих питомцев.
А теперь разгадайте кроссворд.
( Открывается доска)
1.Одна из разновидностей овчарок. Имеет
длинную красивую длинную  шерсть черного,
рыжего и белого цвета ( колли)
2. Самая распространенная порода служебных
собак, обладает отличным чутьем, может
находить наркотики и потерявшихся людей
 ( овчарка)
3.Одна из любимых комнатных пород собак,
очень подвижная, умная. Хорошо дрессируется.
Часто выступает в цирке (пудель)
4. Одна из самых крупных собак, выведена на
острове Ньюфаундленд. Хорошо плавает,
спасает людей (водолаз)
5. Небольшая декоративная  собачка с мягкой
шерстью, шелковистой и кудрявой ( болонка)
6. Охотничья собака. Используется для охоты
на крупного и мелкого зверя. При  обнаружении
зверя громко лает ( лайка)
3
2
4
5
1
6
4. Домашнее задание.
Выполнить задание на разрезной странице 79. Вырежете карточки с изображение разных
частей тела собаки ( ноги, тело, голова, хвосты). а затем попробуйте составить картинку
какойнибудь породы собак.

file_name: Конспект урока Окружающий мир Классификация. Собаки. 1 класс.docx

intro: В процессе изучения «Окружающего мира» развиваются такие общеучебные умения ребенка, как умение анализировать, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, творчески подходить к проблемной ситуации и пр., а также специальные умения: устанавливать связи между природными объектами. Урок по теме "Классификация. Собаки" знакомит детей с различными породами собак, их многообразием.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока окружающего мира Классификация. Собаки Программа развивающего обучения ( Д.В.Эльконина _ В,В, Давыдова)


extracted_text:
Психология для родителей.
 «Лучший способ сделать детей хорошими – это сделать их счастливыми».
                                                                                (О. Уальд)
                           «ЧТО ЗНАЧИТ ЛЮБИТЬ СВОЕГО РЕБЕНКА?»
Любите ребенка просто так, ни за что,
а потому, что он есть, что он ваш ребенок. Все
дети нуждаются в любви.
Нет   ничего   мудрее   и   сложнее
человеческой любви. Это самый нежный и в то
же время самый скромный, и самый красивый,
и   самый   незаменимый   цветок   в   букете,   имя
которому  Нравственность. Любя своих детей,
вы учите их любить вас.
Любовь      это   трудная   работа.
Трудная,
  потому   что   ежесекундная,
невидимая,   кропотливая   работа   души.   Мы
учим   всему,   но   забываем   о   самом   главном      учить   умению   любить.   С   самого
рождения, без перерывов на каникулы.
Любви   нельзя   научить   в  теории.  Ваши   дети  должны   видеть,  что   вы   умеете
любить, верно, самоотверженно. Не стесняйтесь, показывайте своим детям любимые
вами мелочи, которые напоминают о любви близких вам людей, их внимании к вам.
Давайте не забывать почаще говорить друг другу простые добрые слова. Умеем
ли   мы   это   делать?   Воспитана   ли   в   нас   такая   незаметная,   деликатная
доброжелательность?
И   если   ребята   приучены   встречать   уставшего   отца   в   коридоре,   нести   ему
тапочки, они через много лет не оставят его, постаревшего, больного, в одиночестве.
Когда   подрастающий   человек   начинает   самостоятельно   постигать   мир,   ему
очень нужна уверенность, что за спиной у него все надежно и спокойно, что охраняет
его не просто мамина и папина забота, а огромная, вечная любовь.
Нашему взрослому миру так не хватает порой тепла. Может быть, его сумеют
спасти дети, которых мы научим любить.
Любовь   и   справедливость   нужны   нашим   детям,   а   значит,   умейте   уступать,
прощать, где это нужно и возможно.
Любить      значит   верить   в   ребенка.   Если   вы   считаете,   что   ваш   ребенок
беспомощен, труслив, вы, совершенно не осознавая этого, будете делать все, чтобы
сделать ребенка именно таким. Если же вы уверены, что ребенок изначально наделен
положительными   качествами,   то   вы   неизбежно   и   без   особых   усилий   будете
воздействовать на ребенка в этом направлении.
Ребенок с малолетства должен знать, что любовь к маме, папе, бабушке, другу,
подружке  это прежде всего готовность отдавать, готовность жертвовать.
Удивительно както устроен мир: беззаветно и безоглядно любят именно тех, в
кого   вложили   больше   всего   труда   и   души.   Выросшие   внуки   скучают   не   по   той
1 бабушке, которая дарила дорогие подарки, а по той, которой надо было таскать воду,
вскапывать и полоть огород, колоть дрова.
И маму особенно любят те дети, которые с младенчества привыкли заботиться
о   ней,   помогать,   которые   несли   домой   из   детского   сада   конфету,   выданную   на
полдник.
Недаром выведена психологическая формула: заботимся о том, кого любим, и
любим тех, о ком заботимся.
Родительская   любовь   дает   детям   чувство   защищенности,   жизненной   опоры,
делает их сильнее и увереннее. Если ребенка любят в детстве, он будет любим и в
старшем   возрасте,   и   сам   будет   способен   любить.   Боль   за   ребенка      это   тоже
выражение заботы и любви к нему.
Проявление заботы о других  высшая форма человеческого существования.
Почти невозможно стать заботливым человеком тому, кто в детстве никогда не
испытал заботы и любви.
Учите великодушию и деликатности  не откладывайте это на потом.
Учите детей отдавать и жертвовать, без этой науки ни они, ни вы не будете
счастливы.
Настоящая родительская любовь  это любовь разумная, требовательная. Она
там,   где   учат   детей   самостоятельности,   выражают   доверие,   уважение   к   ним.
Совместный   труд   родителей   и   детей   сближает   их,   доставляет   радость   общения,
сплачивает   семью.   Дети   дорожат   совместными   занятиями   спортом,   чтением,
рыбалкой,   посещением   театра,   парка,   цирка,   ждут   их.   Обмен   впечатлениями   и
переживаниями возможен лишь в семье, где есть общие интересы.
Внешние   формы   проявления   любви   в   разных   семьях   различны.   В   одних
бесконечно   щедры   поцелуи   и   ласки.   В   других   семьях      теплые   и   сердечные
отношения скрываются за внешней сдержанностью, даже суровостью. И, говоря о
любви, надо помнить одно правило  в любви не должно быть притворства, нельзя
унижать ее банальностью и пошлостью. Любовь ребенку необходима, но она должна
быть умной: не уродующей личность ребенка, а раскрывающей в нем все доброе и
светлое. Любовь помогает ребенку относится к себе как к личности.
В. А. Сухомлинский, говоря о любви родителей и детей, выделил ряд моментов,
которые желательно учитывать в воспитании детей.
Десять "нельзя" В. А. Сухомлинского
1. Нельзя бездельничать, когда все трудятся.
2. Нельзя смеяться над старостью и старшими людьми.
3. Нельзя вступать в пререкания с уважаемыми и взрослыми людьми.
4. Нельзя выражать неудовольствие тем, что у тебя нет той или иной вещи.
5. Нельзя допускать, чтобы мама давала тебе то, что не берет себе.
6. Нельзя делать то, что осуждают старшие.
7. Нельзя оставлять старшего родного человека в одиночестве.
8. Нельзя собираться в дорогу, не спросив разрешения и совета у старших.
9. Нельзя садиться обедать, не пригласив старшего.
10. Нельзя сидеть, когда стоит взрослый пожилой человек.
2 Специальные исследования установили, что "нельзя" обычно сильнее побуждает
к действию, чем "надо".

                                                                                Материал взят из интернета.
                        Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
3

file_name: 56+ Что значит любить своего ребёнка..doc

intro: В консультации для родителей - Что значит любить своего ребенка, говорится о том, что любите ребенка просто так, ни за что, а потому, что он есть, что он ваш ребенок. Все дети нуждаются в любви. Нет ничего мудрее и сложнее человеческой любви. Это самый нежный и в то же время самый скромный, и самый красивый, и самый незаменимый цветок в букете, имя которому - Нравственность. Любя своих детей, вы учите их любить вас.В консультации для родителей - Что значит любить своего ребенка, говорится о том, что любите ребенка просто так, ни за что, а потому, что он есть, что он ваш ребенок. Все дети нуждаются в любви. Нет ничего мудрее и сложнее человеческой любви. Это самый нежный и в то же время самый скромный, и самый красивый, и самый незаменимый цветок в букете, имя которому - Нравственность. Любя своих детей, вы учите их любить вас.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Что значит любить своего ребенка.


extracted_text:
Игровая карточка
по футболу
Перебежки
Задачи: совершенствование умения занять выгодную позицию для приема и удара по
мячу в игровой ситуации.
Инвентарь: мячи, флажки, стойки.
Место: футбольное поле, спортивный зал.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Игроки каждой команды образуют две встречные колонны.
Расстояние между колоннами 5—8 м.
Впереди стоящий игрок одной из колонн ногой передает мяч первому игроку
противоположной колонны, а сам бежит за мячом и встает в конец этой колонны.
Игрок, принимающий мяч, вновь направляет его в противоположную колонну, а сам
бежит в ее конец и т. д.
Правила
Игра заканчивается, когда все участники команды сделают пас и выполнят
перебежки. Побеждает команда, первой и правильно выполнившая задание.
ОМУ
Для усложнения задания можно ввести изменения, например перебежки выполняют
те номера, которые называет преподаватель.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Перебежки


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа с.Дьяковка
Краснокутского района Саратовской области.
Рассмотрено.
Руководитель ШМО
______(                        )
« 26___»___08__2017г
Согласовано.
Замдиректора по УВР
_______(                       )
«_26__»    08      2017г
УТВЕРЖДАЮ.
Директор школы
___________ (О.В.Мечикова)
Приказ  №___________
 «28»  августа  2017г
Рабочая программа
ПО МУЗЫКЕ
 ДЛЯ обучающегося 5 КЛАССА
(адаптированная программа вариант 1)
СОСТАВИЛ УЧИТЕЛЬ
ДЬЯКОВА Н.Г. Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № 4  от «28»  08. 2017 г.
Программа   создана   на   основе   ФГОС   обучающихся   с   легкой   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   (вариант   1)
адаптированной общеобразовательной программы основного общего образования, АООП ООО (вариант 1)
Пояснительная записка
Цель  реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
формирование жизненных компетенций;
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
―
 овладение  обучающимися  с  легкой   умственной  отсталостью
(интеллектуальными  нарушениями)  учебной  деятельностью,  обеспечивающей формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социальноличностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
 достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
―
―
―
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
  выявление   и   развитие   возможностей   и   способностей   обучающихся   с
умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),   через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием   системы   клубов,   секций,   студий   и   кружков  (включая   организационные   формы   на   основе   сетевого   взаимодействия),   проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
―
внутришкольной социальной среды.
―
Цель
духовной культуры.
 приобщение к музыкальной культуре обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением) как к неотъемлемой части
Задачи учебного предмета «Музыка»:
 ― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
 ― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
 ― развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
 ― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
 ― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Общая характеристика учебного предмета
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной
дополнительностью используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе индивидуализации и дифференциации процесса
музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности
и последовательности, наглядности.
Место учебного предмета в учебном плане
Образовательная область предмета – «Искусство».
Согласно учебному плану МОУСОШ с.Дьяковка на изучение музыки в 5 классе отводится 1 ч в неделю, итого 34 ч за учебный год. Время урока
– 40 минут.
Планируемые результаты освоения обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)  . Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения образования.
Освоение обучающимися  АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает  достижение  ими двух видов результатов:  личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит  личностным  результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
 введения обучающихся с
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
―
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные)  компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социальнобытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие   этических   чувств,   проявление   доброжелательности,   эмоциональнонравственной   отзывчивости   и   взаимопомощи,   проявление
сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные   результаты  освоения   АООП   образования   включают   освоенные   обучающимися   знания   и   умения,   специфичные   для   каждой
предметной   области,   готовность   их   применения.   Предметные   результаты   обучающихся   с   легкой   умственной   отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара и др.);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (фортегромко, пианотихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Содержание программы
В содержание программы входит овладение обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением) в доступной для него форме и
объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки: ― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
 ― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по своему
характеру;
 ― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;
 ― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная
мелодия);
 ― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
 ― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
 ― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
 ― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический
рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песниприбаутки, трудовые песни, колыбельные песни и пр.
Навык пения:
 ― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
 ― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более
длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания
при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
 ― пение коротких попевок на одном дыхании;
 ― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать
гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
 ― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой  способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
 ― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально; ― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
 ― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
 ― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную
долю на слух;
 ― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии   (веселого,   грустного,   спокойного)   и   текста;   выразительно
эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
 ― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);
 ― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие
пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
 ― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
 ― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
 ― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона
 ― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
 ― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
 ― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая
 ― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
 ― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до
мажор).
 ― forte, тихая
 ― piano);
Учебно тематический план.
содержание
Колво час.
Музыка рассказывает обо всем
Древний союз
Музыка и литература
Музыка и изобразительное искусство
Музыка в произведениях изобразительного искусства
итого
1
3
18
9
3
34
№
1
2
3
4
5 №
уро
ка
Тема
1 Музыка рассказывает обо всём
2
3
4
Истоки
Искусство открывает мир
Искусства различны, тема едина
Ко
л
во
час
ов
1
1
1
1
Календарно  тематическое планирование
Характеристика видов деятельности
         Дата
план
факт
1.Различать характерные виды искусства.
2.Находить ассоциативные связи
между художественными образами музыки и другими образами искусства.
3.Использовать песенные произведения в соответствии с их интонационно – образным содержанием.
1.Воспринимать и выявлять внешние связи между звуками природы и звуками музыки.
2. Понимать единство истоков различных видов искусства.
3.Проявлять эмоциональную отзывчивость к музыкальным произведениям при их восприятии и исполнении.
1.Анализировать и обобщать  многообразие  связей музыки,  литературы  и изобразительного искусства  по
критериям, заданным в учебнике.
3.Исполнять музыку, передавая её общий художественный смысл.
1. Выявлять связи между музыкой. Находить ассоциативные связи между образами музыки, литературы и
изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям. 5
6
Два великих начала искусства
«Стань музыкою слово!»
7 Музыка «дружит» не только с
поэзией
8
9
Песня – верный спутник
человека
Заключительный урок. Песни
оренбургских композиторов
10 Мир русской песни
11 Песни народов мира
12
Романса трепетные звуки
1
1
1
1
1
1
1
1
2. Выявлять связи между музыкой, литературой и изобразительным искусством на уровне темы.
3.Использовать образовательные ресурсы сети Интернет для поиска произведений музыкального,
поэтического, изобразительного искусств к изучаемой теме.
1.Воспринимать и выявлять внутренние связи между музыкой и литературой.
2. Исследовать значение литературы для воплощения музыкальных образов.
3. рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и литературы.
1.Воспринимать и выявлять внутренние  связи между музыкой и литературой.
2. Исследовать значение литературы для воплощения музыкальных образов.
3. Рассуждать об общности и различии организации речи в произведениях литературы и музыки.
1.Исследовать значение литературы для воплощения музыкальных образов. 2.Анализировать и обобщать
многообразие связей музыки и литературы.
1.Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека (на примере песенного жанра).
2.Выявльть возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
3.Сотрудничать со сверстниками в процессе коллективного обсуждения вопросов учебника (учитывать
мнения товарищей)
Многообразие музыкальных жанров, тем. Музыка как вид искусства, её возникновение и взаимосвязь с
литературой.
1.Изучать специфические черты русской народной музыки и исполнять её отдельные образцы.
2.Осознавать интонационно – образные, жанровые и стилевые основы музыки(в рамках изученного на уроке
материала).
3.Интерпретировать вокальную музыку в коллективной музыкально – творческой деятельности.
4.Рассказывать о народной музыке своего региона (края, республики и т.д.)
1.Анализировать и обобщать характерные признаки музыкального фольклора отдельных стран мира.
2.Сравнивать и определять музыкальные произведения разных жанров и стилей.
3.Находить ассоциативные связи между художественными образами
музыки и другими видами искусства.
4.Использовать образовательные ресурсы сети интернет для поиска музыкальных произведений к изучаемой
теме.
1.Сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей.
2Находить ассоциативные связи между художественными образами литературы и музыки.
3.Раскрывать особенности музыкального воплощения поэтических текстов. 13
 Мир человеческих чувств
14 Народная хоровая музыка.
Хоровая музыка в храме
15 Что может изображать хоровая
музыка
16
17
Заключительный урок
Самый значительный жанр
вокальной музыки
18 Из чего состоит опера
19
Единство музыки и танца
20
Русские сезоны в Париже
21 Музыкальность слова
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Самостоятельно подбирать сходные произведения литературы (поэзии) к изучаемой музыке.
1.Изучать специфические черты русской народной музыки.
2.Эмоционально воспринимать духовную музыку русских композиторов.
3.Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека.
1.Находить ассоциативные связи между художественными образами литературы и музыки.
2.Наблюдать за развитием и сопоставлением образов на основе сходства и различия интонаций, музыкальных
тем.
Концертная деятельность.
1.Исследовать значение литературы и изобразительного искусства для воплощения музыкальных образов (с
учетом критериев, представленных в учебнике).
2.Анализировать  и обобщать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства ((с
учетом критериев, представленных в учебнике).
3.Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в пении.
4.Сотрудничать со сверстниками в процессе исполнения высокохудожественных произведений или их
фрагментов.
1.Анализировать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства (с учетом
критериев, представленных в учебнике).
2.Наблюдать за развитием одного ил нескольких образов в музыке.
3.Рассуждать о яркости и контрастности образов в музыке.
4. Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в изобразительной деятельности.
1.Анализировать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства (с учетом
критериев, представленных в учебнике).
2.Выявлять круг музыкальных образов в различных музыкальных произведениях.
3.Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового и эмоционального
содержания.
4. Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в пении, музыкально – ритмическом
движении.
1.Исследовать значение изобразительного искусства для воплощения музыкальных образов.
2. Находить ассоциативные связи между художественными образами  музыки и другими видами искусства.
3.Воспринимать разные по смыслу музыкальные интонации (при прослушивании музыкальных произведений,
в исполнении).
4.Ипмровизировать, передавая в общих чертах характерные интонации заданного музыкального образа
(танцевальная импровизация).
5.Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в изобразительной деятельности.
1.Находить ассоциативные связи между художественными образами литературы и  музыки.
2.Исследовать значение музыки для воплощения литературных образов.
3.Анализировать и обобщать многообразие связей музыки и литературы. 22 Музыкальные сюжеты
в литературе
23 Живописность искусства
24
«Музыка – сестра живописи»
25 Может ли музыка выразить
характер человека?
26 Образы природы в творчестве
музыкантов
27
«Музыкальные краски» в
произведениях композиторов
– импрессионистов
28 Промежуточная аттестация.
Тестирование по теме
«Музыкальные краски» в
произведениях композиторов
– импрессионистов
29
Волшебная сказочность
музыкальных сказок
1
1
1
1
1
1
1
1
1.Исследовать значение музыки для воплощения литературных образов и наоборот.
2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и литературы .
3. Анализировать и обобщать многообразие связей музыки и литературы.
4. Анализировать  примеры преобразующего воздействия  музыки на человека
1.Исследовать значение изобразительного искусства  для воплощения музыкальных образов.
2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами искусства.
3. Анализировать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства.
4.Понимать характерные особенности музыкального языка и передавать их в исполнении.
1.Анализировать многообразие связей музыки и изобразительного искусства.
2.Воспринимать и выявлять внутренние связи между музыкой и изобразительным искусством.
3.Рассуждать об общности и различии «планов содержания и выражения» (с учетом критериев,
представленных в учебнике).
4.Понимать специфику деятельности композитора и художника на основе соотнесения средств
художественной выразительности музыки и живописи (с учетом критериев, представленных в учебнике и
Дневнике музыкальных наблюдений).
1.Анализировать многообразие связей музыки и изобразительного искусства.
2.Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами искусства.
3.Различать характерные признаки видов искусства (с учетом критериев, представленных в учебнике).
4.Воспринимать и сравнивать разнообразные по смыслу музыкальные интонации в процессе слушания
музыки.
1.Анализировать многообразие связей музыки и изобразительного искусства.
2.Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и изобразительного искусства.
3.Самостоятельно подбирать сходные поэтические и живописные произведения к изучаемой теме.
4.Использовать образовательные ресурсы Интернет для поиска художественных произведений к изучаемой
теме.
5.Импровизировать, передавая характерные интонации заданного музыкального образа
(вокально – танцевальная импровизация).
1.Понимать характерные черты музыкального импрессионизма (с учетом критериев, представленных в
учебнике)  и называть его основных представителей.
2.Исследовать значение изобразительного искусства для воплощения музыкальных образов.
3. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и изобразительного  искусства.
4.Воспринимать внутренние связи между музыкой и изобразительным  искусством.
1.Исследовать значение литературы и изобразительного искусства для воплощения музыкальных образов.
2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами искусства.
3. Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки, литературы, изобразительного
искусства.
4.Понимать специфику деятельности композитора, поэта и художника на основе взаимодополнения средств
выразительности.
5.Расскрыватьособенности музыкального воплощения поэтических текстов.
1. Анализировать многообразие связей музыки и изобразительного искусства.
2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами искусства. 30
Сказочные герои в музыке
31
Тема богатырей в музыке
32 Что такое музыкальность в
живописи
33
«Хорошая живопись – это
музыка, это мелодия»
34 Подводим итоги
1
1
1
1
1
3.Воспринимать музыкальное произведение с точки зрения единства содержания и выражения.
4. Понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы (с учетом критериев,
представленных в учебнике).
1.Анализировать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства.
2. Рассуждать о яркости и контрастности образов в музыке.
3.Ориентироваться в специфике выразительных средств музыки (с учетом критериев, представленных в
учебнике).
1.Понимать значение народного творчества в сохранении и развитии общей культуры народа.
2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами искусства.
3.Творчески интерпретировать
Содержание музыкальных произведений в пении, изобразительной деятельности.
1.Воспринимать и выявлять внешние и внутренние связи между музыкой и изобразительным искусством.
2.Анализировать и обобщать многообразие связей между музыкой и изобразительным искусством.
3.Устанавливать ассоциативные связи между художественными образами музыки и искусства.
4.Самостоятельно подбирать сходные произведения изобразительного искусства к изучаемой теме.
1.Воспринимать и выявлять внешние и внутренние связи между музыкой и изобразительным искусством.
2. Исследовать значение  изобразительного искусства для воплощения музыкальных образов.
3. Анализировать и обобщать многообразие связей между музыкой и изобразительным искусством.
4. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами искусства.
1.Различать характерные признаки видов искусства (с учетом критериев, представленных в учебнике).
2. Понимать специфику деятельности композитора, поэта и художника (с учетом критериев,
представленных в учебнике).
3.Приводить примеры преобразующего влияния музыки (в рамках главной темы года).
Владеть специальными музыкальными терминами в пределах изучаемого курса. Материально техническое обеспечение.
Перечень компонентов учебнометодического комплекса, обеспечивающего реализацию
рабочей программы:
Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство. 57 классы.
Музыка, 57 классы. Искусство, 89 классы: проект 2е изд. М.: Просвещение, 2011.176 с.
(Стандарты второго поколения).
Авторской  программа «Музыка. 59 классы.» В.В. Алеева, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак
Науменко Т.И., Алеев В.В., Кичак Т.Н.  Искусство. Музыка. 59 классы. Рабочая программа
для общеобразовательных учреждений.
Базовый учебник: Науменко Т.И., Алеев В.В.  Искусство. Музыка.  Учебник. Москва.
Дрофа 2014г
Дополнительная литература для учителя
Науменко Т.И., Алеев В.В., Кичак Т.Н.  Искусство.Музыка. 59 классы. Методическое
пособие
Науменко Т.И., Алеев В.В. Искусство.Музыка.  Аудиоприложение.
Дополнительная литература для учащегося
Науменко Т.И., Алеев В.В., Кичак Т.Н.  Искусство.Музыка. Рабочая тетрадь «Дневник
музыкальных наблюдений».
Интернетресурсы
 ://   www
 .  orenedu

 .  ru   /
 ://минобрнауки.рф/
1.Википедия. Свободная энциклопедия (Электронный ресурс). – Режим доступа: http: //ru.
Wikipedia org/wiki.
2. Классическая музыка (Электронный ресурс). – Режим доступа: http//classic. Chubrik. Ru
3.Музыкальный энциклопедический словарь (Электронный ресурс). – Режим доступа:
http//www.musicdic.ru
4. Музыкальный словарь (Электронный ресурс). – Режим доступа:
http//dic.akademik.ru/contents.NSF/dis.music
5.http
6.http://www.orenburggov.ru/
7.http
8.http://orenrc.ru/
9.http://fcior.edu.ru/
10.http
 ://   school
11.http://www
12.http://www.1september.ru
13.http://www. zavuch.info
14.http://www
15.www
16.http
 4  you
17.http://www.nauka21.ru
18.http://www
 .  wikipedia

19.KID.OLIMP.RU
20.PED.OLIMP.RU
 .  minobr

 .  org
 .  future

   collection

 .  edu
 .  ru
 .  edu
 .  ru   /
 .  pedsovet

 ://   www

 .  ru
 ,  ru
 .  org
 / Технические средства обучения      Проектор , экран, компьютер

file_name: адаптированная программа 1 ВИД МУЗЫКА 5 класс.doc

intro: Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением) как к неотъемлемой части духовной культуры.Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.Рабочая программа   ПО МУЗЫКЕ  ДЛЯ 5 КЛАССА  (адаптированная программа вариант 1) СОСТАВИЛ УЧИТЕЛЬ ДЬЯКОВА Н.Г.


extracted_text:
Игровая карточка
по футболу
Обманный мяч
Задачи: закрепление техники передач мяча; воспитание ловкости, точности,
подвижности в игровых условиях; совершенствование навыков игры вратаря.
Инвентарь: мяч.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Игроки одной команды стоят по кругу и перебрасывают мяч, 2—3 игрока другой
команды в середине круга пытаются его поймать или коснуться.
Варианты игры:
1) игра ведется в маленьком кругу с ограниченным числом игроков;
2) мяч разрешается передавать только ногами;
3) мяч разрешается только бросать руками.
Правила
Игру следует начинать только по сигналу преподавателя.
Игрок, поймавший мяч или коснувшийся его, получает очко.
Игра длится определенное время.
Побеждает команда, сумевшая большее число раз перехватить мяч.
ОМУ
В зависимости от количества занимающихся можно образовать несколько кругов
(команд).

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Обманный мяч"


extracted_text:
Игровая карточка
по футболу
Футбол крабов
Задачи: совершенствование групповых и командных тактических действий;
воспитание ловкости, силовой выносливости.
Инвентарь: мяч, любые предметы для обозначения створа ворот.
Место: спортивный зал.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Две команды по 6—8 человек на лицевых линиях своих сторон площадки принимают
положение "краба" — упор сидя сзади.
Вратари, приняв то же положение, располагаются в воротах.
По свистку капитаны команд устремляются к мячу, стараясь передать его товарищам
по команде.
Задача игроков в положении «краба» — обыграть соперников и забить мяч в ворота.
Правила
Запрещается: находясь с мячом или без мяча, изменять способ передвижения;
умышленно играть рукой; вратарю при защите ворот принимать безопорное
положение.
За каждое нарушение правил назначается штрафной удар.
Побеждает команда, забившая наибольшее число голов.
ОМУ
Игру следует проводить по упрощенным правилам: 1 тайм — 5— 10 мин, затем смена
ворот и дается 1—3 минутный перерыв.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Футбол крабов"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №7 г. Балаково Саратовской области
Сообщение на тему:
«Личность педагога в современной школе.
Роль моего предмета в будущей жизни ученика»
Подготовила:
учитель начальных классов
Осипова М.П.
Балаково, 2018 г. Самым важным явлением в
школе,
самым поучительным
предметом,
самым живым примером для
ученика
является сам учитель.
Адольф Дистервег
                Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает
существенные изменения, связанные со сменой модели культурно – исторического развития.
    Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений в
Российской   школе.   Как   реализует   педагог   нововведения.   Что   он   делает   в   школе,   чтобы   достичь
результатов.  Какой   он   современный   учитель?  Пожалуй,   сложно   однозначно   ответить   на   этот
вопрос.   Позволим   себе   улыбнуться   перед   началом   серьезного   разговора   о   миссии   учителя   в
образовании.
Что делает учитель в школе?
Один долбит тупых башкою,
Другой сверлит пытливый ум.
Лютует третий: дуб я что ли?
И комплексует, зол, угрюм.
Четвертый бережет себя,
Детей, отчаянно любя.
Трудяга пятый без затей:
Он любит школу без детей.
Шестой занудно педантичен.
Седьмой надменно – эстетичен.
Восьмой сговорчив и лоялен.
Девятый сверхпринципиален. Десятый – в нем мильон пороков,
Но он не мыслим без уроков,
Одиннадцатый – швец и жнец
И он же на дуде игрец,
Двенадцатый неутомим,
Неукротим, неповторим.
Что делает учитель в школе?
Не позавидуешь их доле…
                 С. Богуславский
  Выяснить, каким критериям должен соответствовать современный педагог.
Учитель – профессионал
 Демонстрирует культурные образцы действий
 Инициирует пробные действия детей
 Консультирует корректирует действия
 Ищет способы включить в работу каждого
Учитель – воспитатель
 Создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора,
ответственного поведения, саморегуляции), самостоятельной выработки жизненных ценностей
 Со  участник, третейский судья
Педагогическая поддержка
 Оказывает адресную помощь ребенку не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее
преодолевать
Профессиональное мастерство
 Проектирование учебного процесса
 Тематическое планирование учебного процесса на основе проецирования итоговых результатов
на данный этап учебного процесса,
 Проектирование учебных ситуаций
 Организация работы обучающихся:
В группах и парах,
В мобильных группах,
Индивидуальная поддержка детей,
 Создание благоприятного психологического климата на уроках,
 Организация проектной деятельности,
 Оценочная деятельность  ИКТ – компетентность

     Профессиональное самообразование можно определить как опосредованное практикой расширение
полученных   знаний,   творческое   освоение   учителем   своей   профессиональной   роли   с   целью   ее
адекватного   исполнения.
  Самообразование   всегда   выступает   средством   сохранения
профессиональной   компетентности,   являясь   важнейшим   условием   функционирования   человека   в
профессиональной деятельности.
    Трудно представить себе современного педагога профессионала без стремления к педагогическому
творчеству и исследовательской деятельности. Искатель – он находится в постоянном творческом
поиске,   стремится   создать   новое   или   существенно   усовершенствовать   известное.   Творчески
работающего   учителя   отличают   внедрение   инновационных   технологий   в   свою   деятельность,
углубление своего опыта за счет постоянного и целенаправленного обогащения новыми элементами –
самыми эффективными и перспективными.
     Педагогическое творчество и стремление к исследовательской деятельности не есть свойство
избранных, овладеть творчеством может каждый. Опыт учителя, выросший из его педагогической
интуиции,   углубленный   и   отточенный   до   профессионального   мастерства,   позволяет   создать   свою
индивидуальную педагогическую систему. Иногда учителя интересует не вообще какойто сложный
вопрос,   а   комплекс   проблем,   помогающих  пробудить  у   школьников   интерес   к  познанию.  Однако
главное   –   умение   вовлечь   их   в   деятельность,   которая   пробуждает   радость   познания   и   вызывает
стойкую   любознательность.   Чтобы   развить   творческий   потенциал   каждого   учащегося,   каждому
педагогу важно стать творческой личностью.
      Чем же отличается творческий учитель? Прежде всего, тем, что хорошо знает пути достижения
цели, постоянно анализирует собственные ошибки и просчеты, стремится на научной основе решать
повседневные задачи обучения и воспитания. Его не пугают временные неудачи.
       К деловым качествам учителялидера можно отнести организованность, дисциплинированность,
надежность,   гибкость,   обязательность,   инициативность,   самостоятельность,   ответственность,
способность к разумному риску.
    Нужно отметить, что работа современного учителя с детьми основывается на принципах гуманизма,
т.е уважения к личности ребенка. Учитель друг по отношению к детям, советник и союзник.
Современный педагог должен выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе каждого ребенка,
стремится   к  тому,  чтобы   каждый  ученик  четко  осознавал  свое   место  в  обществе   и  был   готов  к
участию в решении текущих и перспективных задач нашего общества.
       Общая   культура,   уровень   его   интеллигентности  –   это   сочетание   жизненных   установок   и
ценностных   ориентаций,   культуры   речи   и   культуры   межличностных   отношений,   приверженность
общечеловеческим   ценностям:   добру,   красоте,   свободе.   Общая   культура   педагога   проявляется   в
каждом   поступке   и   в   каждом   слове.   Одно   из   ведущих   мест   в   общей   оценке   личности   педагога
занимает нравственность, проявляющаяся в гуманности и служении людям. Такая позиция полностью
согласуется   с   целевой   установкой   педагогической   деятельности,   направленной   на   поддержку,
развитие, совершенствование человека. В современных условиях, когда родители, как правило, основную часть своего времени проводят
на работе, именно на школьных учителей возлагается обязанность воспитать ребенка, подготовить его
ко взрослой жизни, вовремя уследить негативные тенденции в его поведении и принять меры по их
коррекции. В таких условиях неправильный педагогический подход или же полное безразличие к
жизни   учеников   за   стенами   школы   и   перекладывание,   как   следствие,   ответственности   за   все   на
родителей (а с их стороны, в свою очередь, на школу) приводит к серьезным упущениям в воспитании
и нарушениям в процессе развития личности. Это только поначалу профессия преподавателя может
показаться простой. На самом же деле, она имеет множество незаметных на первый взгляд нюансов.
    Вопервых, это большая ответственность. Ведь именно от нас во многом зависит, кто вырастет из
ваших учеников и как впоследствии сложится их судьба... Именно мы закладываем основы для их
дальнейшего развития.
   Вовторых, помимо любви к детям, мы должны на высоком уровне владеть своим предметом, чтобы,
с одной стороны, дать ученикам основные, необходимые им знания, минуя лишнее, второстепенное и
необязательное; а с другой, снабдить более полной, глубокой информацией заинтересованную именно
вашим предметом часть класса.
         Втретъих, вы просто обязаны любить свой предмет! Иначе вы никогда, как не старайтесь, не
заинтересуете им детей, и мотивация для его изучения будет слишком слабой. Я уж не говорю об
элементарных   проблемах,   с   которыми   приходиться   сталкиваться   преподавателям,   связанных   с
чрезмерной нагрузкой на горло и нервную систему.
      Период начальной школы, это период интенсивного роста, укрепления организма, и развитие всех
основных его функций. Именно в школе дети впервые  попадают в различные конфликтные ситуации,
и здесь авторитет педагога и его личный пример и позитивное воздействие, помогает ребенку во время
корректировать   и преодолевать трудности общения со сверстниками, повышая тем самым статус
ребенка.
    Мы передаём свои знания ребёнку, помогаем ему стать высоконравственной, культурной, творчески
активной, социально зрелой личностью, конкурентно способной на рынке труда. Это включает в себя
набор   интегральных   характеристик:   социокультурную   компетентность,   профессиональную
направленность   личности   и   её   интеллектуальную   и   эмоциональную   гибкость.   Указанные   качества
начинают формироваться задолго до момента их выпуска из стен школы, т.е ещё в начальной школе.
  Естественно, педагог учит не только знаниям, передаваемым в народе из поколения в поколение, но
и пониманию надобности данного предмета. Ведь если учитель не докажет, насколько нужен человеку
тот или иной предмет, ребенок не будет иметь желания его изучать.
   Мы хотим, чтобы наши ученики не были похожи друг на друга, понимали друг друга и адекватно
оценивали   окружающий   мир,   умели   жить   полноценной   жизнью   в   современных   условиях.   Это
возможно при условии, что мы выпустим человека, умеющего думать, анализировать и соответственно
делать   выбор.   Во  многом   от   нас   зависит,   состоится   ли   как   личность   наш   ученик,   сможет  ли   он
реализовать себя и, наконец, как сложится его судьба. Школьные предметы и помогают решить эти
проблемы.

file_name: роль учителя.docx

intro: В данном сообщении говорится о критериях, которыми должен обладать современный учитель. Об уровне профессиональной компетентности педагога.Большую роль в формировании профессионального роста педагога играет его самообразование. Мало обладать только теоретическими знаниями,необходимо осуществлять творческий подход  к учебно-воспитательному процессу. Педагог должен обладать деловыми качествами учителя-лидера. Общая культура педагога должна быть на высоком уровне так, как педагог служит примером учащимся. Большую роль в формировании у обучающихся положительных качеств личности и формирования системы знаний играет начальная школа.В данном сообщении говорится о роли учителя в современной школе.