extracted_text:
Реализация интеграционных проектов в практической деятельности
учителя
Методика использования интеграции физики с предметами естественнонаучного цикла в рамах традиционных технологий,
то есть в урочное и внеурочное время, с помощью специально подобранных практических и экспериментальных задач,
качественных и количественных примеров, методических и учебных пособий. Великий Леонардо да Винчи говорил:
“Природа так обо всем позаботилась, что повсюду ты находишь, чему учиться”.
Технология подготовки и проведения учебных занятий
А) Использование фрагментов текстов, связанных с естественнонаучными и историческими науками на уроках
физики.
“Истина науки – это спокойный, все освещающий свет, подобный теплу, в котором распускаются все и который
способствует раскрытию внутренних сокровищ на просторах жизни”,  говорил Г. Гегель. Научный метод – главный
инструмент, с помощью которого осуществляется проверка правильности выдвигаемых гипотез и создания целостной
научной картины мира в классах гуманитарного и естественнонаучного профилей.
Методика использования информационных ресурсов по физике, связанных с биологией, географией, экологией, историей,
может быть разнообразной. Если информация содержит описание какоголибо явления или пример физического явления в
природе, то его целесообразно использовать на уроке как иллюстрацию. Продемонстрировать познавательную и
предсказательную силу физических теорий, возможности научного метода в познании окружающего мира можно только на
основе широкого использования в процессе преподавания физического эксперимента и обсуждения основных идей по его
интерпретации на доступном для учащихся уровне.
Например, при изучении темы “Простые механизмы” в 5 –7 классах можно привести следующие примеры использования
простых механизмов.
1) Ученые полагают, что первые колеса были созданы в Шумере примерно 5200 лет назад. До изобретения колеса тяжести
по суше перемещали с помощью катков и рычагов. С развитием скотоводства начали использовать вьючных животных,
появились бесколесные волокуши, ставшие прообразом саней. Первые дошедшие до нас изображения колесной повозки
найдены в Месопотамии, датируются они 4 тысячелетием до нашей эры.
2) Древние египтяне оставили после себя величественные памятники зодчества  знаменитые пирамиды, гробницы
фараонов. Европейцы узнали об этих грандиозных сооружениях после Египетского похода (17981801 гг. ) генерала
Бонапарта (будущего императора Франции) : именно тогда были сделаны первые описания устройства гробниц. Доказано,
что строительная техника древности позволяла возводить столь монументальные сооружения. Блоки из известняка
вырублены в каменоломнях, их на месте обрабатывали, обтесывали и полировали. Выполняли эту операцию медными
инструментами. Камень отделывали так тщательно, чтобы в дальнейшем блоки плотно прилегали друг к другу. Мастера
добивались удивительных результатов – и тысячелетия спустя между гранями соседних плит нельзя протащить даже
нитку. Затем многотонные блоки, используя полозьяволокуши и простые рычаги, грузили на баржи и в период половодья
по специально прорытым каналам отправляли к месту строительства. Втягивали блоки на канате медными крюками.
Главной тайной пирамид является трудолюбие и талант человека. В самом деле, высота пирамиды фараона Хуфу (Хеопса)
достигает 146. 59 м, сложена она из огромных каменных блоков массой 2. 5 т каждый.
3) При изучении темы “Трение”, очень интересен пример, который иллюстрирует преимущества трения качения.
Храм Артемиды в Эфесе (построен около 550 г. до нашей эры) был одним из самых красивых и знаменитых творений
греческой архитектуры и считался третьим чудом света. Руководители строительства Херсифрон и Метаген при
возведении храма столкнулись со сложной проблемой: как перевезти по рыхлой почве тяжелые колонны и блоки из
каменоломни к месту работы? Выход был найден: колонну, особым образом прикрепляли к деревянной раме, как бы
превращали в каменный каток. А перекатывать тяжести гораздо легче, чем тащить. Для прямоугольных блоков Метаген
придумал другой способ: каждый блок, как ось вставляли в огромные деревянные колеса около 4 м в диаметре и катили
до места строительства.
4) Очень интересен пример, иллюстрирующий применение закона Паскаля, его можно предложить на уроках при изучении
темы: “Давление газов” в 7, 10 классах.
Родиной стекла считается богатый кварцевым песком Египет, где в течение многих столетий изготовляли стеклянные
бусы. Греки заимствовали это ремесло у египтян, усовершенствовали его и стали делать стеклянные вазы. Техника
выдувания стекла с помощью специальных труб и форм появилась в Сирии в I веке до нашей эры и быстро
распространилась по всей Римской империи. Стеклянные изделия – кубки, бокалы – стали много дешевле и превратились в предметы массового спроса. Новые центры стеклоделия известны в Италии и римских провинциях, на территории
Испании, Франции, Германии.
Б) Использование задач, с элементами биологии, географии, экологии, литературы и истории на уроках физики.
Но более эффективным является решение физических задач, составленных на основе текстов из литературных
произведений, сообщений по биологии, географии, истории, экологии.
Вот пример задач, которые предлагаются школьникам на уроках физики и естествознания в 57 классах по теме
“Скорость. Равномерное движение”.
1) Гриб веселка (phallus) , обычный в наших краях, растет со скоростью 5 мм в минуту и вырастает до высоты 30 см. За
какое время гриб достигает указанной высоты? (1 час)
2) Хотя растение банан (Musa) достигает высоты 10 м и имеет ствол толщиной до 1 м, оно является травой. Банан от
начала развития до десятиметровой высоты вырастает всего за 810 месяцев. Листья банана растут со скоростью 0. 1 мм в
минуту. Каждое растение дает три урожая в год, что составляет в целом 100 кг плодов. Определите, на сколько
сантиметров увеличивается лист банана за сутки? (14. 4 см)
3) Бамбуки – общее название для более чем 100 родов и 600 видов травянистых растений. Их особенностью является
быстрый рост. Так, бамбуки Вьетнама растут со скоростью 2 м в сутки. Бамбук, относящийся к семейству злаковых, у
себя на родине может достигать высоты 50 м и иметь стебель диаметром до 40 см. На сколько метров изменяется длина
бамбука за неделю? (на 14 м)
Можно по этой теме предложить ученикам творческое задание. Например, предлагается таблица, в которой указаны
скорости движения в живой природе. Школьникам предлагается составить задачи по этим данным.

Скоро
сть
Акула
Гепард
40
км/ч
112
км/ч
Лосо
сь
Стра
ус
Скорос
ть
27 км/ч
80
км/ч
Вот такие задачи составляют школьники (57 классы) .
1) Гепарды охотятся в одиночку. Они бегут за добычей со скоростью до 30 м/с, но довольно быстро устают. Если в
течение минуты они не догоняют добычу, то прекращают погоню. Антилопа находится на расстоянии 100 м от гепарда и
бежит со скоростью 72 км/ ч. Догонит ли ее гепард? (7 класс. Власов Максим)
Ответ: если будет двигаться с максимальной скоростью, то догонит через 10 с.
2) Африканские страусы, нанду и эму – это крупные бескрылые птицы. Они достаточно быстро бегают, чтобы убежать от
немногих хищников, которые рискуют нападать на них. Страусы бегут со скоростью 80 км/ч. Все они неярко окрашены,
кроме чернобелого африканского страуса, который является самой крупной птицей в мире. За какое время африканский
страус преодолел бы стометровку? (6 класс. Васильев Алексей)
Ответ: примерно за 4.5 с
Как правильно высказывался О. Бальзак: “Ключом ко всякой науке является вопросительный знак”. Эффективно можно
строить уроки “Решение задач” с использованием интересных сообщений. Так ребятам предлагается занимательный факт,
а они должны составить по нему задачу или вопрос. А затем предложить ответить на него товарищей. Например,
некоторые сообщения по теме “Масса. Плотность” 5 – 7 класс.
1. Сейшельская веерная пальма дает орехи массой до 25 кг и диаметром до 0. 5 м. Впервые такой орех попал в Европу в
конце XVI века. Европейцы считали его талисманом, оберегающим от несчастий, и высоко ценили: за один “мальдивский
орех” можно было получить целый корабль, груженный товарами. Император “Священной Римской империи” Рудольф II
(15521612) заплатил за кубок из ореха сейшельской пальмы столько золота, сколько в него вместилось,  100 кг.
Вот такие задачи были составлены на уроке по этому отрывку:
А) Определите объем кубка, зная, что плотность золота 19. 3 г/см?.
Б) Считая, что сейшельский орех имеет форму шара, определите его среднюю плотность. С каким веществом может
сравниться эта плотность? 2. Цератония из семейства цезальпиниевых дает одинаковые семена, массой всегда ровно 0. 2 г. Такими семенами в
качестве гирь с древности пользовались ювелиры. Эту меру массы назвали каратом.
Вот какие задачи были составлены по этому факту.
А) Какие единицы массы вы еще знаете? Сколько карат в 100 г?
Б) Алмаз массой 20 карат имеет объем 0. 6 см?. Определите среднюю плотность этого камня? Вас ничего не удивляет?
В) Сколько семян цератонии нужно взять, чтобы уравновесить брусочек серебра размерами 1*2*2 см?? Плотность серебра
10 500 кг/м?.
Такие задания позволяют учащимся применить свои знания на практике, развивают мышление и логику, помогают лучше
понять физику. Все ученики, активно принимающие участие в этой работе, поощряются.
Информационные ресурсы с элементами естественнонаучных и гуманитарных наук помогут учителю физики
разнообразить уроки и занятия, вовлекать учащихся в активную творческую деятельность, развить у школьников любовь к
родной природе. Хотелось бы верить, что эти ресурсы донесут до учеников известную долю новой информации, которая
будет способствовать лучшему восприятию и пониманию физических явлений и законов.
Важной задачей на уроках физики становится ознакомление школьников с развитием современной науки, создание в
представлении учащихся современной картины мира.
Цель данной методики ввести в урок элементы занимательности и познавательные моменты, повысить интерес к изучению
физики и увеличить кругозор школьников, привлечь к поиску и побудить учащихся к чтению дополнительной литературы.
Информационные ресурсы могут быть использованы на различных этапах урока: при проверке домашнего задания, при
даче нового материала, при закреплении нового материала; в качестве коротких сообщений по теме, в качестве
занимательных задач и материала, развивающего характера, для составления вопросов и задач самими школьниками как в
традиционной форме, так и в электронном виде.
Содержание и формы внеурочной работы по физике, интегрирующая предметы естественнонаучного и
гуманитарного циклов
По предлагаемой методике можно проводить не только отдельные уроки, но и внеклассные занятия и мероприятия. Такие
занятия положительно влияют на усвоение основного школьного курса физики, а также способствует развитию умений
решать задачи творческого характера. Решение таких задач, творческие задания побуждают учащихся больше читать,
самим находить интересные факты, а затем использовать их на уроке или на внеклассном занятии. Это развивает у
учащихся мышление, внимание, наблюдательность.
Внеурочные занятия являются эффективной формой работы по развитию интересов, склонностей и способностей
учащихся. При проведении внеурочных занятий открываются широкие возможности для индивидуальной работы с
учащимися.
Внеурочная работа по физике, интегрирующая предметы естественнонаучного цикла знакомит учащихся с современными
научными проблемами, прививает навыки работы с научной литературой, помогает выбрать свою профессию.
Содержание внеурочной работы должно базироваться на знаниях, получаемых при изучении основных и обязательных для
всех учащихся курсов физики, химии, биологии, географии, экологии, астрономии. Во внеурочную работу, помимо
рассмотрения теоретических вопросов, входят также практические занятия. Целесообразно включать информационный
ресурс в общий план работы физического кружка. Возможен и обратный принцип планирования такой работы: за основу
берутся темы курсов химии, биологии, географии, экологии, астрономии, а к ним создается надстройка в виде
факультативный, индивидуальных, групповых форм работы (Кац. УЦ. Б. Биофизика на уроках физики. М. Просвещение.
1988. 159 с)
Возможна проектная и исследовательская работа по очень широкой теме. Учащимся необходимо познакомиться с теорией
вопроса. Новой стороной работы является проведение опытов, экспериментов, исследований.
Интересной формой работы является организация тематический вечеров, декадников. (Методика преподавания физики в
78 классах средней школы. Пособие для учителя. М. Просвещение. 1990 – 319 с) Кац. Ц. Б. Биофизика на уроках физики.
М. Просвещение. 1988. 159 с) Хорошо проведенный вечер или декадник часто оставляет у учащихся неизгладимое
впечатление, а для некоторых из них служит началом серьезного увлечения физикой или техникой.
Укажем некоторые возможные направления опытнической работы, которую полезно организовать совместно
преподавателям физики, химии, астрономии, экологии, биологии, географии: Проектная деятельность в условиях естественнонаучных экспедиций
Процесс познания мира невозможен без ощущений. Именно они “поставляют” человеку сведения о предмете. Всем
известно значение чувственного познания – от него зависит развитие разнообразных сфер личности человека:
познавательной деятельности (умения наблюдать, давать полную сенсорную характеристику объекту) , личностных
качеств (любознательности, внимательности и др. ) Все это ставит перед учителем задачу уточнить сенсорный опыт
школьников, устранить недостатки его развития, научить детей использовать его. А это возможно только при
непосредственном соприкосновении с природой.
В школе рекомендуется проводить различные экскурсии, рассчитанные на урок. Но этого времени крайне недостаточно и
поэтому эта форма малоэффективна и непродуктивна. Эффективность такой формы можно увидеть, если проводить в
форме интегрированного блока. Интегрированные блоки решают не множество отдельных задач, а их совокупность.
Формы блока могут быть различны, но в каждом должно быть достаточно материала для упражнения “деятельных сил”
ребенка, данных ему от природы. Интегрированный блок требует от учителя (учителей) профессионального мастерства и
проявления творческой активности. (Кульневич С. В. , Лакоценина Т. П. Анализ современного урока. Ростов на Дону. ТЦ
Учитель, 2002. )
Актуализация образования означает приведение его научного содержания в соответствие с динамической структурой
современного знания. Образование должно не только давать актуальные знания в различных областях, учитывая новые
открытия, изменения, новую информацию, которые появляются в мире, но и “отражать происходящие изменения в
обществе, предопределять его будущее состояние”. Проблема здесь состоит в инерционности образования, которое не
успевает реагировать, адаптироваться к моменту “здесьисейчас”, одновременно с этим прогнозируя и учитывая будущую
ситуацию общественного развития и запросы к системе образования. Среди актуальных направлений образования
выделяется экологическое и естественнонаучное образование. Настоящий момент времени диктует целый спектр
условий, в которых эффективно функционировать можно лишь владея комплексными знаниями, комплексной
подготовкой из разных областей знаний и умений. Задача экологического и естественнонаучного образования в рамках
экологических и естественнонаучных экспедиций  обеспечить оптимальные условия для воспитания гибкого и
многогранного научного мышления, различных способов восприятия действительности, создать внутреннюю потребность в
саморазвитии и самообразовании на протяжении всей жизни.
В условиях, когда масштабы антропогенного воздействия на окружающую среду достигли таких размеров, что под угрозу
поставлена жизнь на планете, охрана окружающей среды и рациональное природопользование выходят на передний план и
являются важнейшими национальными и межгосударственными задачами, успешное решение которых неразрывно связано
с обеспечением высокого уровня образовательной подготовки школьников в данной области.
Большое значение в формировании нового мышления в отношении к природе имеет изучение экологических и
естественнонаучных основ природопользования, рассматривающее актуальную проблему постиндустриального развития
общества, объективную оценку состояния и оптимизацию использования природных ресурсов и условий окружающей
природной среды, их охраны и воспроизводства.
Средством формирования экологических и естественнонаучных знаний учащихся является единая естественнонаучная
картина мира. Принципом создания единых естественнонаучных основ является интеграция естественнонаучных и
этнорегиональных экологических знаний школьников. Основой такой интеграции является единство принципов
естественнонаучного, национальнорегионального и нравственноэкологического образования, где основополагающими
считаются:
 фундаментальные закономерности сохранения, направленности процессов в природе и их периодичность
(естественнонаучный аспект);
этнокультуроведческая и этнорегиональная и экологическая компетенции (национальнорегиональный аспект) ;
 
экологический императив, экологическая ответственность и экологически действенная активная позиция
(нравстсвенноэкологический аспект) .
Максимально эффективных успехов в экологическом и естественнонаучном образовании, в формировании экологической
нравственности учащихся можно достичь при условии последовательной и целенаправленной реализации единства
указанных выше основополагающих принципов.
Одной из важных целей современного естественнонаучного образования разработка концепции формирования единых
естественнонаучных основ и этнорегиональных компонентов экологических знаний и нравственности в контексте
интеграции естественнонаучных, этногуманитарных и региональных социальноэкологических знаний в экспедиционных
рамках и опытноэксперимекнтального апробирования предлагаемой концепции.
Основными задачами при реализации программных мероприятий являются:






реализация исследовательских и проектных образовательных программ естественнонаучного содержания в
полевых условиях;
проведение широкого спектра естественнонаучных исследовательских работ в различных районах
Краснодарского края и регионах России;
освоение основных приемов проведения экологического мониторинга окружающей среды;
ознакомление с флорой и фауной заповедных зон Краснодарского края и России;
пропаганда роли особо охраняемых территорий для сохранения биологического разнообразия;
обмен опытом учителей России и Краснодарского края.
Ожидаемые результаты
Успешное прохождение и освоение экологического и естественнонаучного практикума в условиях экспедиции и
приобретение при этом соответствующих знаний и навыков будет способствовать повышению уровня подготовки
школьников, что позволит им в дальнейшем не только объективно оценивать состояние окружающей природной среды,
вред, наносимый ей тем или иным предприятием, но и квалифицированно проводить необходимые природозащитные
мероприятия, в том числе обеспечивать выбор наиболее приоритетных и эффективных из них, осуществлять свою
гражданскую деятельность с позиций стратегии экологической безопасности.
Дорога цивилизации вымощена консервными банками. (Альберто Маравио)
Одной из главных и актуальных задач Российского образования является формирование экологической культуры
школьников. Биосфера как единая и очень сложная система изучается многими науками. В недалеком прошлом природу
считали не союзником, а неким противником человека, которого надо безжалостно покорять. Осознание того, что мы –
люди  существуем на Земле не только ради самих себя, а выполняем определенную биосферную функцию, составляет
суть экологической культуры.
Идея экспедиционной экологической и естественнонаучной деятельности не нова. В 2002, 2003, 2004 году участниками
конкурса “Учитель года” были проведены межрегиональные экспедиции школьников на Байкал, Северный Урал, в
Приазовье. В ходе реализации программы преследуется выполнение следующих задач: реализация исследовательских и
проектных образовательных программ естественнонаучного содержания в полевых условиях; проведение широкого
спектра естественнонаучных исследовательских работ в различных районах; освоение основных приемов проведения
экологического мониторинга окружающей среды; ознакомление с флорой и фауной заповедных зон Краснодарского края и
России; пропаганда роли особо охраняемых территорий для сохранения биологического разнообразия; обмен опытом
учителей России и Краснодарского края.
Общий замысел экспедиции следующий: каждый учитель привозит с собой группу школьников 58 человек и
исследовательские программы естественнонаучного и экологического содержания. Форма экспедиции позволяет нам
сочетать широкий спектр полевых исследовательских работ и одновременное обучение ребят методикам исследования
животного мира, растительного сообщества, полезных ископаемых, радиологического и гидрологического мониторинга,
климатологическим наблюдениям и многому другому.
Технология работы экспедиций отработана в предыдущие годы. Всех ребят объединили в 10 рабочих групп. Численность
каждой группы 79 человек. Состав групп смешанный и по возрасту, и по представительству территорий. Разновозрастная
группа – это наша сознательная установка. Такой подход, с одной стороны, нацеливает учителей на создание
интегрированных надкурсовых программ, с другой стороны, провоцирует ситуацию взаимообучения в группах. Передача
информации от старшего ученика к младшему идет легче, чем от учителя к ученику. Дело в том, что ученик сначала
осмысливает информацию на своем уровне, а затем излагает ее младшему в более доступной форме. К тому же
происходит обучение с опережением. Для решения поставленной задачи ребята используют не только те знания, которые у
них есть, но и осваивают новые. И еще один плюс такого комплектования групп: для выполнения исследовательских
заданий учащиеся разного возраста часто используют разные методы. Таким образом, получается своего рода симбиоз педагогических приемов и методов. Каждая рабочая группа последовательно работает с каждым из педагогов. Мы
называем это “работой в мастерских”. В каждой мастерской – свой мастер (один из учителей) и своя исследовательская
программа. А “помещения” для мастерской выбирают самые разные: это может быть участок степной зоны Ейского
района, водная гладь залива или моря, сосновый бор или лесополоса. За время экспедиции каждая группа побывала в
каждой мастерской и прошла полный учебный цикл. В то же время каждый из учителей отрабатывал свою программу
поочередно со всеми группами, но каждый раз на новом объекте.
Можно выделить три основные модели работы экспедиции.
Модель 1. Стационарный лагерь, радиальные выходы в контрольные точки.
Модель 2. Передвижной лагерь, изучение природных объектов около лагеря.
Модель 3. Передвижной лагерь, радиальные выходы в контрольные точки. Летом детям особенно хочется жить ярко, занимательно, творчески, и экологическая экспедиция может полноценно дать
им эти возможности. Экспедиция  форма образовательной деятельности, связанная с выездом в другую местность,
проживанием в полевых условиях (палаточном лагере) и выполнением экологического мониторинга, исследовательских
этнографических, естественнонаучных и иных проектов. Данное мероприятие носит комплексный характер, в единстве
решаются образовательные, развивающие и воспитательные задачи: приобретаются навыки жизни и самообеспечения в
полевых условиях, исследовательская и обучающая работа в группах, сбор и обработка собственного экспериментального
материала, спортивнооздоровительные мероприятия, организация досуга и быта в экстремальных условиях, культурно
массовая работа.
Известный исследователь Р. Эмерсон писал, что “нравственное воздействие природы на любого человека измеряется
правдой, которую она ему открывает”.
Экологическая экспедиция – это знакомство с растительным миром, живыми организмами, законами жизни и
взаимосвязями в природе, но не взглядом “эксплуататора и насильника” этих чудес, а взглядом, способным увидеть и
понять красоту мира и научную премудрость. Природа притягивает своим величием, неповторимостью, удивительными
творениями и глубокой мудростью. Придя к небольшому озеру, лесочку или бескрайней степи, не думают дети в первую очередь о ее ширине и длине, не
строят планов исследования, а оглядываются кругом, стараются увидеть ее красоту, величие, неповторимость. И
понимают, что пришли мы сюда как люди – дети природы, а потом уже как исследователи.
Естественнонаучная и экологическая экспедиция школьников носит комплексный характер. Образовательные,
воспитательные, развивающие задачи решаются в единстве.
Занятия в мастерских проводятся утром и вечером. Таким образом, все участники экспедиции проходят обучение во всех
мастерских, на всех природных объектах, у всех преподавателей.
Экспедиция позволяет подойти к решению актуальной проблемы образования – самостоятельного практического
применения учащимися полученных в ходе обучения теоретических знаний, их усвоения, введения в актив используемых
технологий собственной деятельности. Экспедиция есть форма и способ перевести учащихся в иную реальность, где они
вынуждены применять общие схемы и приемы, усвоенные в процессе обучения, в конкретных условиях; где тренируются и
усваиваются способы разрешения ситуаций. Полученный фундамент теоретических знаний и методические навыки в
условиях экспедиции практически всегда требуют осознания и творческой коррекции.
Принцип проводимых исследований – не навреди. Как высказался великий философ Э. Севрус “Экология – это наука о
защите прав окружающей среды от человека”. Ребята изучают водоемы, прибрежную растительность, исследуют видовой
состав организмов животного планктона, определяют чистоту воздуха по лишайникам, а чистоту водоема по их
обитателям. Определяют химический состав минералов и карбонатную жесткость воды. Во время работы в мастерских
ребята знакомятся с окружающей природой, выявляют существующие взаимосвязи между элементами природного
комплекса. Выполняемые школьниками работы носят поисковоисследовательский, учебный и проектировочный характер.
Участники экспедиции осваивают правила сбора данных, фиксации наблюдений, обработки результатов, формулирования
выводов, учатся описывать биотопы и закладывать геоботанические площадки. Знания, получаемые при выполнении этих
работ, являются основополагающими для ряда других учебных и исследовательских работ.
В конце экспедиции по ее итогам проводится научнопрактическая конференция, на которой вместе с преподавателями
обобщаются итоги многодневного марафона. В ходе конференции вырабатываются практические рекомендации, ставятся
проблемы перед населением и вышестоящими организациями. В ходе подготовки к научнопрактической конференции, в
выступлениях и дискуссиях участниками приобретаются навыки практического решения современных экологических
проблем.
Исследовательские и проектные работы приобщают учащихся к научной деятельности, формируют у них чувство любви и
бережного отношения к природе, способствуют развитию экологического мышления, профориентации.
За время экспедиции участники последовательно бывают на всех природных объектах и работают во всех мастерских.
Задачей является не только изучение природы заказников, но знакомство ребят с методиками естественнонаучных и
экологических исследований на примере уникального природного материала.

file_name: Реализация интеграционных проектов в практической деятельности учителя.doc

intro:
Методика использования интеграции физики с предметами естественнонаучного цикла в рамах традиционных технологий, то есть в урочное и внеурочное время, с помощью специально подобранных практических и экспериментальных задач, качественных и количественных примеров, методических и учебных пособий. Великий Леонардо да Винчи говорил: “Природа так обо всем позаботилась, что повсюду ты находишь, чему учиться”.
Технология подготовки и проведения учебных занятий
А) Использование фрагментов текстов, связанных с естественнонаучными и историческими науками на уроках физики.
“Истина науки – это спокойный, все освещающий свет, подобный теплу, в котором распускаются все и который способствует раскрытию внутренних сокровищ на просторах жизни”, - говорил Г. Гегель. Научный метод – главный инструмент, с помощью которого осуществляется проверка правильности выдвигаемых гипотез и создания целостной научной картины мира в классах гуманитарного и естественнонаучного профилей.


extracted_text:
Краткосрочный план урока по
естествознании
Дата: 07.03.2018 г
Класс: 5 класс
Тема урока:
Школа: Раевская СШ
ФИО учителя: Нуржанов К.С
Количество присутствующих:
Отсутствующих:
Почему тела движутся?
Цели урока: научится опредлять причины движения тел.
Для достижения цели необходимо узнать:
В чем проявляется действие одного тела на другое
Критерии успеха Все учащиеся смогут узанть:
Язковая цель
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Этапы урока,  t
Начало урока
13 мин
38 мин
Середина урока
920
2 минут
2235 минут
Взаимодействие тел, сила, сила тяжести, сила упругости, сила трения
Основные термины: сила, сила тяжести, сила упругости, сила трения
Force,  power.  Gravity,  elastic  force,  friction  force, күш, ауырлық күші,
серпімділік күші, үйкеліс күші.
Уважение друга, труда, умение работать в группах, парах.
Ресурсы
рисунки
Физика, география
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Создание положительного эмоционального насторя
Деление на группы
Актуализация знаний опыта. Целополагание
Постановка задач:
Новый тему начинаем  стратегий «Галерея». Учащимся
предлагают   рисунки   они   должны   определить   и
рассказать что они видели.
Учител показывает слайд
Учащися после посмотра отвечают на вопросы.
Стратегия  «Вопросительная петля»
Дисктриптор:
Учщися  узнают термины
сила, сила тяжести, сила упругости, сила трения
Force,  power.  Gravity,  elastic  force,  friction  force, күш,
ауырлық күші, серпімділік күші, үйкеліс күші.
Учащимся предлагают работать парах:
1. Возми две стеклянные пластины, прижми их друг к
другу,   а   затем   сдвинь   одну   пластину   относительно
другой
 Что наблюдаешь?
Почему пластины трудно сдвинуть?
2. Капни пипткой на одну пластину 23 капельки воды и
повтори опыт.
Почему стало еще труднее сдвигать пластины?
Физминутка
 Учащимся предлагают работать парах:
Требуется: гирка, весы
Гирку вещают в весы. Весы могут весит только до 6
гирки.
Что  вы  наблюдаете?   Что  вы   заметили?   Почему   так
происходит? Сделай вывод Дискриптор:
 Умееть работать с приборами
 узнають сила, сила тяжести, сила упругости
Итоги урока. Рефлексия
«Итак…», «Таким образом…..», «Подведем итог …»
Опыт 3. Опыт 4.
Конец урока
3540
Домашнее
задание «Итак…»,                            «Таким образом…..»,                            «Подведем итог …»
«Итак…»,                            «Таким образом…..»,                            «Подведем итог …»
«Итак…»,                            «Таким образом…..»,                            «Подведем итог …»
«Итак…»,                            «Таким образом…..»,                            «Подведем итог …»
«Итак…»,                            «Таким образом…..»,                            «Подведем итог …»
«Итак…»,                            «Таким образом…..»,                            «Подведем итог …»
«Итак…»,                            «Таким образом…..»,                            «Подведем итог …»
«Итак…»,                            «Таким образом…..»,                            «Подведем итог …»
«Итак…»,                            «Таким образом…..»,                            «Подведем итог …» «Итак…»,                            «Таким образом…..»,                            «Подведем итог …»
Силаforce,   power   –
күш
сила
ауырлық күші,
сила  упругости     elastic
force серпімділік күші,
тяжестиgravity сила  трения     friction
force  үйкеліс күші

file_name: Краткосрочный план урока по естествознани 7.03.docx

description:
сила  трения     friction
force  үйкеліс күші

intro:
Цели урока: научится опредлять причины движения тел.
Для достижения цели необходимо узнать:
В чем проявляется действие одного тела на другое
Критерии успеха	Все учащиеся смогут узанть:
Взаимодействие тел, сила, сила тяжести, сила упругости, сила трения
Язковая цель	Основные термины: сила, сила тяжести, сила упругости, сила трения
Force, power. Gravity, elastic force, friction force, күш, ауырлық күші, серпімділік күші, үйкеліс күші.
Привитие ценностей	Уважение друга, труда, умение работать в группах, парах.
Межпредметные связи	Физика, география

естествознание

group: Дисциплины

title: план конспект по естествознании Почему тела движутся? (5 класс, естествознания)


extracted_text:
1.Последнюю четверть своего пути равномерно движущееся тело прошло за 2,5 с. За какое время был пройден весь путь?
   А. 7,5 с        Б. 10 с        В. 5 с        Г. 12,5 с
Итоговый тест за курс 9 класса
2.Эскалатор метро движется вниз со скоростью 0,5 м/с. Какова скорость пассажира относительно земли, если он идёт вверх со
скорость 0,5 м/с относительно эскалатора?
   А. 1 м/с       Б. 0 м/с       В. 0,5 м/м        Г. 1,5 м/с
3.Согласно графику зависимости скорости движения тела от времени, его ускорение
равно
   А. 4 м/с2        Б. 6 м/с2         В. 1.5 м/с2         Г. 0,6 м/с2
4.За одно и тоже время первый математический маятник совершает одно колебание, а
второй – четыре. Длина нити первого маятника
   А. в 2 раза короче       Б. в 2 раза длиннее       В. в 4 раза длиннее       Г. В 16 раз
длиннее
5.Выпуклый   мост   имеет   радиус   кривизны     10   м.   Чтобы   автомобиль   проходил   середину   моста   с   ускорением   свободного
падения , его скорость должна быть
   А. 100 м/с       Б. 10 м/с       В. √10 м/с       Г. 1 м/с
6.С крыши дома высотой 45 м отрывается и падает сосулька. Её скорость в момент приземления
   А. 45 м/с         Б. 30 м/с          В. 15 м/с         Г.  21 м/с
7. Масса первого тела в 4 раза больше массы второго. Сила. С которой первое тело притягивает второе равна 6109 Н. Сила, с
которой второе тело притягивает первое будет равна
   А.  6109 Н       Б. 4109 Н       В. меньше в 16 раз       Г. Меньше в 4 раза
8.Тело брошено вертикально вверх. Как изменяются в процессе движения вверх импульс тела и его потенциальная энергия?
   А. импульс тела и потенциальная энергия уменьшаются
   Б. импульс тела уменьшается , потенциальная энергия увеличивается
   В. импульс тела не изменяется,  потенциальная энергия уменьшаются
9.На рис изображён профиль поперечной волны в некоторый момент времени. Расстояние между
какими точками равно длине волны?
   А. 0А       Б. ОВ       В. ОС       Г. АВ
10.Мимо   неподвижного   наблюдателя   за   21   с   прошло   8   гребней   волны.   Чему   равен   период
колебаний частиц волны?
   А. 3 с       Б. 0,3 с       В. 2,625 с       Г. 168 с
11.Две одинаковые катушки замкнуты на гальванометры. В катушку А вносят полосовой магнит, а в катушке Б покоится
внесённый другой такой же магнит. В какой катушке гальванометр зафиксирует индукционный ток?
   А. только в А       Б. только в б.       В. ни в одной из катушек       Г. В обеих катушках
12.На рис А изображена отрицательно заряженная частица, движущаяся со скоростью
Б указывает направление силы, с которой поле действует на частицу?
   А. А       Б. В       В. С       Г. Д
υ
 в магнитном поле. Какой вектор на рис
13.Сколько нейтронов в ядре элемента 19Fe?
   А. 19        Б. 9        В. 10        Г. 28
14.В   результате   радиоактивного   распада   изотоп   урана  236U  превращается   в   стабильное   ядро  216Pb.  Уран   испытывает
распадов
   А.3        Б. 5        В. 7        Г. 9
  –α
15.Из трёх типов излучения:
   А.
β
        Б.
α
γ
        В.
       Г. Проникающая способность одинакова
α β
,
γ
, или
 обладает наибольшей проникающей способностью

file_name: ТЕСТ итоговый  за курс 9 класса.doc

intro: Данный тест представлен в формате Word и разработан в помощь при проведении контроля знаний  в курсе физики 9 класса (по усмотрению учителя) по соответствующей теме.  Тест представлен в количестве одного варианта и содержит задания различной сложности. Материал полностью готов к распечатке.

title: Тест "Итоговый тест за курс 9 класса"


extracted_text:
Психология для родителей.
ЗАСТЕНЧИВЫЙ ДОШКОЛЬНИК
Преодоление застенчивости средствами изобразительного творчества
В  отечественной   и   зарубежной   психологии   вопросам   личностного  развития  ребенка
всегда   уделялось  и   поныне   уделяется   большое   внимание.
 А   личность,   как   известно,
формируется,  в том числе в общении. Ребенок находится в состоянии постоянного взаимо
действия с миром. Он строит свои отношения с окружающими людьми, узнает от них чтото
новое, подражает   им,   общается   с  ними...   От   умения  найти   контакт   с  взрослыми   и   свер
стниками,   выстроить   межличностные   отношения   зависит     уровень  комфортности   или,
напротив, некомфортности существования ребенка в постоянно меняющемся мире.
Застенчивость   же   является   одной   из  самых   сложных   и   самых   распространенных
проблем межличностных отношений, что, естественно, накладывает отпечаток на развитие
личности.  По   мнению   многих   исследователей  застенчивые  люди   испытывают   много
проблем  в  сфере общения: им трудно познакомиться, нелегко выразить свое мнение,  они
испытывают отрицательные эмоции в ходе общения, излишне сдержанны, не умеют «показать»
себя (что мешает другим людям адекватно оценить застенчивого  человека),  плохо  «сообра
жают» в присутствии других людей, чрезмерно сосредоточены на себе.
Застенчивый ребенок, с одной стороны, доброжелательно относится к другим людям,
стремится к общению с ними, а с другой  не решается проявлять  свои   коммуникативные
потребности,  что   нарушает   согласованность   во   взаимодействии.   Причина   этого      особый
характер отношения застенчивого ребенка к самому себе. У него обнаруживается более ярко
выраженная,   чем   у   незастенчивых   сверстников,   дисгармония  в   общей   самооценке:   высокая
собственная самооценка и гораздо более низкая оценка, как он полагает, с точки зрения других
людей. Ожидание ребенком критического отношения к себе со стороны взрослых во многом
определяет его робость и смущение, особенно ярко проявляющиеся при контактах с незна
комыми людьми.
Отношение   к  себе   у   застенчивых детей характеризуется   высокой   степенью   рефлек
сивности, фиксированное на  своей личности в любых видах взаимодействия. Застенчивый
ребенок   остро   переживает   свое   Я:   все,  что он делает,  пропускается  через  ядро  образа,  в
котором «живет» другой, подвергающий сомнению ценность его личности. Тревога о своем Я
часто заслоняет содержание и  совместной деятельности, и общения. У  застенчивого ребенка
особое строение потребностномотивационной сферы: личностные мотивы выступают для не
го в качестве главных, заслоняя и познавательные, и деловые, что препятствует  выстраиванию
поведения, адекватного разным формам общения.
В   общении   с   близкими   людьми,   при  котором   отношение   взрослых   понятно  ребенку,
личностный фактор уходит в  тень, а в общении с «чужими» четко выступает на первый план,
провоцируя защитные формы поведения, которые  проявляются в «уходе в себя», а иногда в
«маске   равнодушия».   Мучительное   переживание   своего   Я,   своей   уязвимости  сковывает
ребенка, не позволяет ему проявить свои способности. Но в ситуациях, когда ребенок забывает
о себе, он становится таким же открытым и общительным, как и его незастенчивые сверстники.
Отношения с другими людьми наиболее интенсивно развиваются именно в дошкольном
возрасте.   Первый   опыт  таких   отношений   становится   фундаментом,   на   котором   строится
дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребенка в группе детского
сада, во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит,
и его дальнейшая судьба.
Отечественными психологами  и  педагогами (Е.И. Игнатьев,  B.C. Кузин,  Е.А. Флерина,
Н.П.   Сакулина,   Т.С.   Комарова,   Т.Г.   Казакова   и   др.)   признано:   изобразительное   творчество
является одной из самых эффективных форм освоения окружающей действительности, в про
цессе   которого   дети   изображают   предметы   и   явления,   отражают   свои   впечатления   об
увиденном   или   услышанном  ранее,   выражают   свое   отношение   к   изображаемому.
1 Изобразительная   деятельность   удовлетворяет   разные   потребности   дошкольников:   в
деятельности, познании, овладении способами действий и др. и, что особенно важно для реше
ния нашей проблемы, в общении и самоутверждении.
Использовалась   оценка   работ   застенчивых   дошкольников   другими   детьми   в  прямой
(открытые   суждения)   и   косвенной   (использование   детских   работ   в   игре   «Книжная   лавка»)
форме. Педагог предлагал застенчивым детям открыть книжную лавку, где будут выставлены их
работы.   Те   из   них,   что   особенно   понравятся   сверстникам,   сотрудникам   детского   сада,
родителям, можно продать, подарить или обменять.
По   мере   удовлетворения   потребности  застенчивых   детей   в  повышении   самооценки   и
самоутверждении   к   совместной   изобразительной   деятельности  привлекаются   те
сверстники, к которым застенчивые дошкольники испытывают симпатию. Изобразительное
творчество организуется в работе парами.
Когда   застенчивые   дети   приобретут  опыт   общения   с   педагогом   и   отдельными
сверстниками, можно переходить к совместной работе с педагогом и сверстниками. На этом
этапе выдвигаются такие задачи, как формирование умения установить контакт с педагогом
по поводу деятельности и со сверстниками в процессе деятельности и по поводу ее (обсуждение
сюжета, последовательности выполнения, деталей и колорита);  удовлетворение потребности
дошкольников   в   общении,   в   продуктивной   деятельности   и   получении   положительного
результата.  Целесообразно   также   организовывать   и   так   называемую   пост   изобразительную
стадию деятельности: переписка и обмен работами со сверстниками, в том числе и из других
групп, общение с сотрудниками детского сада, оформление меню, дарение открыток родным
и сверстникам.
На занятиях была создана благоприятная творческая атмосфера: дети имели возможность
общаться   по   поводу   работы,   советоваться   в   выборе   цвета,  форм,   деталей   изображения.
Застенчивые могли прибегнуть к помощи педагога, обратиться к нему за советом, взять работу
домой для того, чтобы закончить  ее с родителями. В конце занятия педагог оценивал каждую
работу, подчеркивая ее художественные достоинства; после чего работы предлагалось оценить
самим   детям.   Это   давало   застенчивым  возможность   услышать   мнение   сверстников.
Положительные   оценки,   которые   даются   ими   и   педагогом,   удовлетворяли   потребность
застенчивых в самоутверждении и приводили к уменьшению разрыва между оценкой своего Я
самим ребенком и той, которую, по его мнению, дают ему окружающие.
Застенчивые дети охотнее вступали в разговор по поводу изобразительного творчества, а
иногда и доминировали в нем.
Активная   коллективная   совместная   деятельность  способствует   формированию
положительных   взаимоотношений,   умения   договариваться   о   содержании   деятельности,
оказывать помощь тем, кто в ней нуждается, подбадривать их и т.д.
Дети   любят   коллективные   занятия,  совместную   деятельность   по   созданию  общей
работы:   застенчивые   забывают  о   своих   личностных   мотивах   и   проявляют   творческие
способности   наряду  со   своими   сверстниками.   Особое   удовольствие   доставляет   общий
результат,  который богаче по содержанию  и производит   более   сильное   впечатление,  чем
индивидуальная   работа.   Они   понимают,   что   вместе   могут   получить   более  значительное
изображение, чем каждый в отдельности. В процессе коллективного творчества создаются
благоприятные условия для общения друг с другом и воспитателем по поводу того,  что они
создают   и   как   это   лучше   сделать.  Коллективная   форма   организации   изобразительной
деятельности   дает   возможность   формировать   навыки   и   умение   работать   вместе,   строить
общение, развивает привычку к взаимопомощи.
Застенчивый ребенок имеет возможность убедиться, что его работа не хуже, а иногда и
лучше, чем у других, и другие это ценят.
Таким образом, если обеспечить застенчивым детям успех в изобразительном творчестве,
дать   им   возможность  равноправного   общения   и   справедливой   оценки,   это   может   стать
средством   повышения   уверенности   в   себе,   нормализации   отношений   с   другими   людьми
(сверстниками и взрослыми), преобладания коллективных потребностей над личностными, что
2 в итоге поможет преодолеть застенчивость.
                                                           Дошкольное воспитание № 10 , 2006 г.  стр. 47  50 .
                                               Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
3 4

file_name: 83. - Застенчивый дошкольник.doc

intro: В консультации для родителей - Застенчивый дошкольник, говорится о том, что личность, как известно, формируется, в том числе в общении. Ребенок находится в состоянии постоянного взаимо¬действия с миром. Он строит свои от¬ношения с окружающими людьми, узнает от них что-то новое, подражает им, общается с ними... От умения найти контакт с взрослыми и сверстниками, выстроить межличностные отношения зависит  уровень комфортности или, напротив, некомфортности существования ребенка в постоянно меняющемся мире. Застенчивость же является одной из самых сложных и самых распространенных проблем межличностных отношений, что, естественно, накладывает отпечаток на развитие личностиВ консультации для родителей - Застенчивый дошкольник, говорится о том, что личность, как известно, формируется, в том числе в общении. Ребенок находится в состоянии постоянного взаимо¬действия с миром. Он строит свои от¬ношения с окружающими людьми, узнает от них что-то новое, подражает им, общается с ними... От умения найти контакт с взрослыми и сверстниками, выстроить межличностные отношения зависит  уровень комфортности или, напротив, некомфортности существования ребенка в постоянно меняющемся мире. Застенчивость же является одной из самых сложных и самых распространенных проблем межличностных отношений, что, естественно, накладывает отпечаток на развитие личности

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Застенчивый дошкольник


extracted_text:
Э л е к т р о м а г н и т н ы е      я в л е н и я
1й уровень
1. Две   магнитные   стрелки   подвешены   на   нитях   на   небольшом   расстоянии   одна   от   другой.   Выберите   правильное
утверждение.
А. Северный полюс одной стрелки притягивается к северному полюсу другой.
Б. Силовые линии магнитного поля незамкнуты.
В. Магнитная стрелка представляет собой маленький магнит.
Г. Силовые линии магнитного поля постоянного магнита «выходят»
из южного полюса и «входят» в северный.
2. Магнитную стрелку, подвешенную на нити, поднесли к вертикальному проводу, по которому проходит постоянный
электрический ток. Не учитывая магнитного поля Земли, выберите правильное утверждение.
А. Стрелка развернулась северным полюсом к проводу.
Б. Если изменить направление тока в проводе, стрелка повернется на 90.
В. Если силу тока в проводе увеличить, магнитное поле станет сильнее.
Г. Силовые линии магнитного поля представляют собой прямые.
3. Магнитная стрелка, подвешенная на нити, находится вблизи от горизонтальной катушки (см. рису
нок). Через катушку пропустили постоянный ток. Выберите правильное утверждение.
А. У катушки с током один магнитный полюс.
Б. Стрелка оттолкнулась от катушки.
В. Силовые линии магнитного поля катушки незамкнуты.
Г. Магнитное поле катушки усилится, если в нее вставить железный сердечник.
4. К середине небольшого полосового магнита привязали нить и подвесили магнит на этой нити. Выберите правильное
утверждение.
А. Силовые линии магнитного поля Земли замкнуты.
Б. Южный полюс магнита указывает направление на Северный  географический полюс Земли.
В. Северный полюс магнита указывает направление на Северный  магнитный полюс Земли.
Г. Железные предметы притягиваются к полюсам магнита слабее, чем к его середине.
2 – й уровень
5. Намотав   на   железный   гвоздь   несколько   десятков   витков   изолированного   провода,   ученик   изготовил   простейший
электромагнит. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Если заменить железный гвоздь медным, магнитное поле увеличится.
Б. Если изменить направление тока в витках на противоположное, полюса электромагнита поменяются местами.
В. Величину создаваемого электромагнитом магнитного поля можно изменить, изменив количество витков.
Г. Чем больше сила тока в проволоке, тем сильнее магнитное поле электромагнита.
6. Во   время   лабораторных   работ   вы   используете   электроизмерительные   приборы   магнитоэлектрической   системы.
Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Если направление тока в рамке изменить на противоположное, направление отклонения стрелки от нулевого деления
шкалы останется прежним.
Б. Стрелка прибора поворачивается вместе с рамкой.
В. В этих приборах используется действие магнитного поля постоянного магнита на рамку с током.
Г. Стрелка прибора поворачивается вместе с постоянным магнитом.
7. В электрическом звонке для приведения в движение молоточка используется электромагнит. Отметьте, какие из
следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Чтобы электромагнит притягивал молоточек, молоточек должен быть алюминиевым.
Б. Сердечник электромагнита может быть медным.
В. Кнопка электрического звонка замыкает цепь питания электромагнита.
Г. Можно изготовить электромагнит, у которого только один магнитный
3й уровень
8. Провод  с   током  расположен   между  полюсами   магнита  (см.   рисунок).   Отметьте,   какие   из  следующих   четырех
утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Силовые линии магнитного поля магнита направлены снизу вверх. Б. Если ток направлен от точки A к точке B, на провод действует
со стороны магнитного поля сила, направленная вверх.
В. Сила, действующая на проводник с током, направлена параллельно силовым линиям магнитного поля.
Г. Если поменять местами полюса магнита, направление действующей на провод силы останется прежним.
9. Между полюсами постоянного магнита находится проволочная рамка. Ее подключают к источнику постоянного то
ка   (полярность   указана   на   рисунке).   Отметьте,   какие   из   следующих   четырех
утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Силы Ампера, действующие на стороны рамки AB и CD,
направлены противоположно.
Б. Силовые линии магнитного поля, действующего на рамку, направлены слева направо.
В. На участок АВ действует сила, направленная от нас.
Г. Рамка повернется против часовой стрелки (если смотреть сверху).
10. Между полюсами магнита подвешена рамка. По рамке пропускают электрический ток (направление тока показано
на рисунке). Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
      А. Под действием магнитного поля рамка поворачивается так, что сторона AB приближается к нам.
Б. Проходящий через рамку ток создает магнитное поле.
В. Силы Ампера, действующие на стороны рамки AB и CD, направлены одинаково.
Г. Силовые линии магнитного поля магнита направлены от северного полюса к южному.
11. Жесткая проволочная рамка, по которой течет постоянный ток, находится между полюса
ми постоянного магнита (см. рисунок). Рамка горизонтальна. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений
правильные, а какие — неправильные.
А. На каждый отрезок проволоки действует сила Ампера, направленная горизонтально.
Б. Сила Ампера стремится растянуть рамку.
В. Силовые линии действующего на рамку магнитного поля направлены снизу вверх.
Г. Проходящий через рамку ток создает магнитное поле.

file_name: ТЕСТ Эл маг  явления.doc

intro: Данный тест представлен в формате Word и разработан в помощь при проведении контроля знаний  в курсе физики 9 класса (по усмотрению учителя) по соответствующей теме.  Тест представлен в количестве четырёх вариантов и содержит задания различной сложности. Материал полностью готов к распечатке.

title: Тест "Электромагнитные явления"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 44

 УРОКИССЛЕДОВАНИЕ (2 часа)
 Тема исследования:  «Маленький человек»: тип или личность?
Уроки литературы в 10 классе
по произведениям А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя и Ф.М. Достоевского.
                                                        Урок составлен учителем русского языка и литературы
                                                         Коваленко Г.А.

1 УРОКИССЛЕДОВАНИЕ (2 часа)
СЛАЙД 1. Тема исследования:  «Маленький человек»: тип или личность?
(уроки литературы в 10 классе
по произведениям А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя и Ф.М. Достоевского )
СЛАЙД 2
                                                                     Сочинение моё гораздо важнее и
                                                             значительнее, чем можно предполагать по
                                                             его началу... Я могу умереть с голода, но не
                                                             выдам безрассудного, необдуманного
                                                              творения...
                                                                                Н.В.Гоголь
  СЛАЙД 3                                                      Человек есть тайна. Ее надо разгадать, и ежели
                                                                     ее разгадывать всю жизнь, то не говори, что
                                                                     потерял время; я занимаюсь этой тайной, ибо
                                                                     хочу быть человеком…
                                                                                Ф. М. Достоевский.
СЛАЙД  9
Цели уроков:
совершенствовать литературные умения старшеклассников;
отрабатывать навыки анализа художественного текста;
развивать исследовательскую культуру девятиклассников;
воспитать уважение к человеческой личности;
привить читательский интерес к творчеству писателей.





Задачи уроков:




организовать деятельность по составлению тематических черт литературного типа;
выделить   общие   и   разные   черты   в   изображении   “маленького   человека”   в
произведениях Пушкина, Гоголя и Достоевского;
совершенствовать видение взаимосвязи образной системы и жанровых особенностей
произведения;
обеспечить   выполнение   групповых   частичнопоисковых   заданий   на   основе
сопоставления разных  художественных текстов.
                                             ХОД  1 –го УРОКА.
1. Орг. момент.
2. Вступительное слово учителя.
   Тема “маленького человека” была выстрадана русской литературой первой половины ХIХ
      века. Докажите или оспорьте данный тезис.
СЛАЙДЫ 4, 5, 6, 7
3. Работа по приему ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал)
(Выясняется, что учащиеся знают по теме, что хотят узнать, затем работают с текстом в
течение  3 минут и таблица заполняется в графе «Узнали». После обсуждения заполняется
графа «Хочу узнать 2»
 «Знаем – хотим узнать – узнали» (приложение 2)
2 Знаю
Хочу узнать
Узнал
Хочу узнать
(новые вопросы)
Узнал
(новые
источники
информации)
ТЕКСТ ДЛЯ РАБОТЫ по приему «ЗХУ» (приложение 3)
  Тема изображения «маленького человека» не является новой в русской литературе  того
времени. Предшественником этих трех писателей в изображении «маленьких людей» можно
считать   Пушкина.   Его   Самсон   Вырин     в   повести   «Станционный   смотритель»   как   раз
представляет собой мелкое чиновничество того времени. Затем   эта тема была гениально
продолжена Н. В. Гоголем в «Шинели», где показан ставший классическим тип «маленького
человека»   Акакия   Акакиевича   Башмачкина.   Прямым   продолжением   этого   характера
становится Макар Девушкин в «Бедных людях» Ф.М.Достоевского
 Пушкин  величайший писатель девятнадцатого века, если и не основавший, то значительно
развивший   такое   направление   в   русской   литературе,   как   реализм.   Интересно   вообще
проследить влияние Пушкина на других писателей.
1. Пушкин и Гоголь.
   Пушкин один из первых дал положительную оценку  книге Н.В.Гоголя «Вечера на хуторе
близ Диканьки». Он писал в письме Воейкову: «Сейчас прочел «Вечера близ Диканьки». Они
изумили   меня.   Вот   настоящая   веселость,   искренняя,   непринужденная,   без   жеманства,   без
чопорности. А местами какая поэзия, какая чувствительность! Все это так необыкновенно в
нашей литературе, что я доселе не образумился. … Поздравляю публику с истинно веселою
книгою, а автору сердечно желаю дальнейших успехов».
   В мае 1831 года Гоголь знакомится с Пушкиным на вечере у Плетнева. По свидетельству
самого Гоголя, именно Пушкин впервые определил своеобразие его таланта: «Обо мне много
толковали, разбирая коекакие мои стороны, но главного существа моего не определили. Его
слышал один только Пушкин. Он мне говорил, что еще ни у одного писателя не было этого
дара выставлять так ярко пошлость жизни, уметь очертить в такой силе пошлость пошлого
человека, чтобы вся та мелочь, которая ускользала от глаз, мелькнула бы крупно в глаза
всем».
     Именно Пушкин рассказал Гоголю историю, произошедшую с ним в одном из уездных
городов, которая легла впоследствии в основу комедии «Ревизор».
2. Пушкин и Достоевский.
Достоевский с малых лет  полюбил тврорчество Пушкина и знал чуть ли не всего наизусть,
благодаря тому, что в семье Достоевских  по вечерам устраивались семейные чтения и мама
Достоевского очень любила творчество Пушкина.
3. Достоевский и Гоголь.
Ф. М. Достоевский неоднократно говорил, что продолжает традиции  Гоголя («Все мы из
гоголевской «Шинели» вышли»). Н. А. Некрасов, познакомившись с первым произведением
Ф.   М.   Достоевского,   передавал   рукописи   В.   Белинскому   со   словами:   «Новый   Гоголь
явился!».   Ф.М.   Достоевский   продолжил  исследования   души   «маленького   человека»,
углубился в его внутренний мир.
Ф.   М.   Достоевский   не   просто   продолжает   традиции,   но   страстно   протестует   против
равнодушия и безразличия к судьбе «бедных людей». Он утверждает, что каждый человек
имеет право на сочувствие и сострадание. Глубокое осмысление и высокохудожественное
воспроизведение   трагических   сторон   жизни   увидел   В.   Г.   Белинский   в   «Бедных   людях»:
«Честь и слава молодому поэту, муза которого любит людей на чердаках и в подвалах и
говорит о них обитателям раззолоченных палат: «Ведь это тоже люди, ваши братья!»
3 Слайд 8: “Честь и слава молодому поэту, муза которого любит людей на чердаках и в
подвалах и говорит о них обитателям раззолоченных палат: “Ведь это тоже люди, ваши
братья!
 В. Г. Белинский.
4.
Заполнение кластера «Маленький человек» (приложение 4)
(Выходит   один  представитель   из   каждой   группы   и  заполняет   гроздь   кластера   именем
героя, автором и названием произведения)

«Маленькие люди»
 А.С.Пушкин,
повесть
Станционный
смотритель»,
Самсон Вырин
Ф.М.Достоевс
кий, роман
«Бедные
люди», Макар
Девушкин
Н.В.Гоголь, повесть
«Шинель», Акакий
Акакиевич
Башмачкин
5. Актуализация темы исследования:
 изображение «маленького человека» в творчестве трех писателей.
   Итак,   перед   нами   стоит   задача:   определить   общее   и   найти   разницу   в   изображении
«маленького человека» в творчестве трех разныз писателей.
Слово учителя:
* В каких  социальных условиях находятся главные герои рассматриваемых произведений?
* Их образование.
* Материальное положение.
* Занимаемая должность, чин.
(Возможно использование приема «Кластер»)
Так,   в   произведениях   всех   трех   писателей   «маленькие   люди»   находятся   в   одинаковых
социальных условиях, имеют примерно одинаковое образование и материальное положение.
Почти все они — мелкие чиновники, а именно — титулярные советники (самый низший чин
14ступенчатой служебной лестницы). Таким образом, можно предположить, что они будут
иметь  и практически  одинаковую  психологию  и  желания.  Верно ли  это? Для того чтобы
ответить на этот вопрос,  мы должны рассмотреть, как каждый писатель представляет себе
характер   и   психологию   «маленького   человека»

Для   сравнения   используем   таких   героев,   как   Самсон   Вырин   («Станционный   смотритель»
А.С.Пушкина),   Акакий Акакиевич («Шинель» Гоголя), Макар Девушкин («Бедные люди»
Достоевского). Мы должны рассмотреть, как каждый писатель представляет себе характер и
психологию «маленького человека» в отдельности.
6.  Целеполагание.
 Каждый автор, безусловно, вносит свое видение в черты известного литературного типа.
Какие вопросы вы бы подняли сегодня на уроке, чтобы лучше исследовать тему урока?
1) В чем смысл заглавия  рассматриваемых произведений?
2) Что нового внес в тему каждый из писателей?
3) Какие черты традиции и новаторства присутствуют в образах главных героев?
  отдельности.
в
4 4) Как особенности жанра передают идейное содержание?
 Вы верно определили наш путь работы над проблемой. Это наши задачи.
 Для эффективной работы разобьемся на группы. Вам дается 25 минут, чтобы выполнить
задание и обсудить итоги наблюдений на следующем уроке.
 (Класс разбивается для коллективного решения проблем на группы. )
6. Самостоятельная работа в группах по направлениям:
1 группа: смысл названия произведений;
2 группа: фабула рассматриваемых произведений. Главные герои произведений, условия их
существования, время года происходящих событий.
 3 группа:  форма повествования, особенности жанра и идейное содержание;
4 группа – аналитическая:
  Что нового внесли в тему последователи Пушкина?
 Какие черты характерны для «маленького человека»?
                                                              УРОК 2
I.
Коллективный диалог
 Фабула   рассматриваемых   произведений.   Главные   герои   произведений,   условия   их
1.  Смысл названия произведений.
  Вдумайтесь в смысл заглавий произведений и сопоставьте их.
(работа  1й группы)
( Название “Станционный смотритель” указывает на социальное положение главного героя.
“Шинель”      предмет   поклонения   Башмачкина,   обретения   смысла   существования,   способ
самоутверждения.)
 Почему название романа Достоевского формулируется во множественном числе?
(   Автор   назвал   произведение   “Бедные   люди”,   чтобы   показать   типичность   судеб   героев.
Писатель рисует в романе серию “двойников” Макара, поэтому так велика образная система
произведения.)
 На какое слово в заглавии падает логическое ударение?
( Достоевский делает акцент на слове “люди”, показывая не только нищету персонажей, но и
их мечты, планы на изменение жизни, заботу о ближнем, чувство достоинства.)
2.
существования.
 (работа 1 группы)
1) Самсон Вырин из повести  А.С.Пушкина «Станционный смотритель».
  Никто не считает нужным с ним считаться, Вырин  "сущий мученик четырнадцатого класса,
ограждённый  своим  чином  токмо  от  побоев,  и  то  не  всегда..."  Дуня    единственное,   что
спасает его от многочисленных конфликтов ("бывало, барин, какой бы сердитый не был, при
ней утихает и милостиво со мною разговаривает",  говорит Вырин), но она бросает отца при
первом же удобном случае, потому что собственное счастье дороже, при его появлении в
Петербурге, в доме Минского, падает в обморок, что, впрочем, легко объясняется её страхом,
но приезжает к отцу, на станцию, лишь через много лет. Сцена плача Дуни на могиле Вырина
это символическое единение её с отцом, возвращение к нему. До этого же Вырин остаётся
"маленьким", лишним человеком.
2)
 А) Акакий Акакиевич Башмачкин из расказа Н.В.Гоголя «Шинель».
Бедный   чиновник   принимает   важное   решение   и   заказывает   шинель.   Пока   ее   шьют,   она
превращается в его мечту. В первый же вечер, когда он ее надевает, шинель у него снимают
грабители на темной улице. Чиновник умирает от горя, и его привидение бродит по городу.
 У Гоголя «маленький человек» целиком ограничен своим социальным статусом, и ограничен
им духовно. Вот душевные стремления Акакия Акакиевича — жизньспокойствие, никаких
перемен. Его родные — это буквыфавориты, его «любимая» — это шинель. Он не заботится
5 сахаре,
сапогах.

себе
  не
  только   в
  но   и   в
о своем внешнем виде, который тоже является отражением чувства собственного достоинства
в человеке. Макар Девушкин у Достоевского только и думает о том, как бы окружающие его
люди   не   заподозрили   его   в   том,   что   он   не   уважает   себя,   и   это   проявляется   и   внешне:
знаменитый чай с сахаром для него способ самоутверждения. Тогда как Акакий Акакиевич
отказывает

  У Акакия Акакиевича, безусловно, есть чувства, но они маленькие и сводятся к радости
обладания шинелью. Только одно чувство в нем огромно — это страх. В этом, по Гоголю,
повинна система социального устройства, и его «маленький человек» умирает не от унижения
и оскорбления (хотя он также унижен), а от страха. Страха от распеканий «значительного
лица». Для Гоголя оно, это «лицо», несет в себе зло системы, тем более что само распекание с
его стороны было жестом самоутверждения перед друзьями.
Б) Петербург в повести «Шинель».
 Найдите строчки из текста, характеризующие город.
Что   говорится   о   климате   Петербурга?   Как   взаимосвязаны   темы   холода   в   природе   и   в
отношениях людей?
(Гибель   героя   посреди   мрака   и   бесконечной   зимы   соотносится   с   мраком   безумия,
окружавшим его всю жизнь.)
 3)
А) Макар Девушкин из романа Ф.М.Достоевского «Бедные люди».
Герой   романа,   Макар   Девушкин      жалкий   чиновникпереписчик,   живущий   в   "нумере
сверхштатном", а попросту  в комнате, отделённой перегородкой от кухни. Девушкин жалок,
с ним никто не хочет считаться, поэтому "почти после каждого слова Девушкин оглядывается
на своего отсутствующего собеседника, боится, чтоб не подумали, что он жалуется, старается
заранее разрушить то впечатление, которое произведёт его сообщение о том, что он живёт в
кухне. Девушкин чувствует свою низость и время от времени произносит оправдательные
монологи: "Я никому не в тягость! У меня кусок хлеба есть свой, правда, простой кусок
хлеба,   подчас   даже   чёрствый,   но   он   есть,   трудами   добытый,   законно   и   безукоризненно
употребляемый.   Ну,   что   же   делать!   Я   ведь   и   сам   знаю,   что   я   немного   делаю   тем,   что
переписываю; да всётаки я этим горжусь: я работаю, я пот проливаю. Ну что ж тут в самом
деле такого, что переписываю! Что, грех переписывать, что ли?"
Несомненно, Девушкин  "маленький человек".
Б) Описание очередного жилища Макара Алексеевича Девушкина:
«Ну,   в   какую   я   трущобу   попал,   Варвара   Алексеевна.   Ну,   уж   квартира!   ...Вообразите,
примерно,  длинный  коридор, совершенно темный  и нечистый.  По правую руку его  будет
глухая стена, а по левую двери да двери, точно нумера, все так простираются. Ну, вот и
нанимают эти нумера, а в них по одной комнатке в каждом: живут в одном и по двое, и по
трое.
ковчег»
     Петербургская   трущоба   преображается   у   Достоевского   в   миниатюру   и   символ
общепетербургского и шире — общечеловеческого — общежития. Ведь в трущобековчеге
представлены едва ли не все и всякие «разряды», национальности и специальности столичного
народонаселения — окна в Европу: «Чиновник один есть (он гдето по литературной части),
человек начитанный: и о Гомере, и о Брамбеусе, и о разных у них там сочинениях говорит,
обо всем говорит — умный человек! Два офицера живут и все в карты играют. Мичман
живет; англичанинучитель живет. ...Хозяйка наша — очень маленькая и нечистая старушонка
— целый день в туфлях да в шлафроке и целый день все кричит на Терезу».
спрашивайте
  —

не

Порядку
Ноев

3. ОБОБЩЕНИЕ по 2у вопросу. Аналитическая работа.
Закончить предложение (записи в тетрадях):
Пейзаж в произведениях писателей используется для …
(создания колорита; выступает в качестве фона, на котором разворачиваются события;
служит дополнительным средством для более выразительного изображения действующих
6 лиц.   С   помощью   пейзажа   авторы   более   ярко   и   достоверно   отражают   состояние
безысходности, одиночества «маленького человека» в большом бездушном городе.)
3. Форма повествования, особенности жанра и идейное содержание произведений.
 (работа 3й группы)
   Проанализируйте   форму   повествования   в   “Станционном   смотрителе”,   “Шинели”и   в
«Бедных людях». Слышим ли мы в этих произведениях речь “маленьких людей”?

люди»

и

ранимы,
наиболее
«Маленькие
  В   “Шинели”   повествование   доверено   автору,   в   “Станционном   смотрителе”   о   событиях
говорит рассказчик, В “Шинели” мы не просто не слышим монологов героя  автор открыто
утверждает: “Нужно знать, что Акакий Акакиевич изъяснялся большею частью предлогами,
наречиями, и, наконец, такими частицами, которые решительно не имеют никакого значения.
Если же дело было очень затруднительно, то он даже имел обыкновение совсем не оканчивать
фразы…” В “Станционном смотрителе” поведать о своих злоключениях доверено герою, но
читатель узнаёт эту историю от рассказчика. Из уст Вырина звучат воспоминания о Дуне.
 Достоевский показывает «маленького человека» как личность более глубокую, чем Самсон
Вырин   и   Акакий   Акакиевич.   Глубина   изображения   достигается,   вопервых,   иными
художественными средствами. «Бедные люди» — роман в письмах, в отличие от гоголевского
и пушкинского повествования. Достоевский не случайно выбирает этот жанр, т.к. главная
цель писателя — передать и показать все внутренние движения, переживания своего героя.
Достоевский предлагает нам прочувствовать, пережить все вместе с героем и подводит нас к
мысли о том, что «маленькие люди» — не только личности в полном смысле этого слова, но
их личностное чувство, их амбициозность намного больше даже, чем у людей с положением в
обществе.

для них страшно то, что все остальные не увидят в них духовно богатую натуру. Огромную
роль играет и их собственное самосознание. То, как они сами к себе относятся (чувствуют ли
они себя личностями), заставляет их постоянно самоутверждаться даже в своих собственных
глазах.
   Вспомните,   как   называется   форма   повествования,   использованная   Ф.М.Достоевским   в
романе «Бедные люди»? (Эпистолярная)
II. Слово учителя.
 Идейный спор Гоголя и Достоевского в изображении «маленького человека».
 Итак, если у Достоевского «маленький человек» живет мыслью и идеей осознания и
утверждения собственной личности, то у Гоголя, предшественника Достоевского, все по
другому. Осознав концепцию Достоевского, мы можем выявить главный спор его с Гоголем.
Достоевский считал, что гениальность Гоголя в том, что он целенаправленно отстоял право
изображения «маленького человека» как объекта литературных исследований. Гоголь
изображает «маленького человека» в том же круге социальных проблем, что и Достоевский,
но рассказы Гоголя написаны раньше, естественно, что и выводы были другие, что побудило
Достоевского полемизировать с ним. Акакий Акакиевич производит впечатление человека
забитого, жалкого, недалекого. У Достоевского личность в «маленьком человеке», его
амбиции много больше внешне ограничивающего его социального и материального
положения. У Достоевского подчеркнуто то, что чувство собственного достоинства его героя
много больше, чем у людей с положением.
Сам Достоевский вносит в понятие «бедные люди» принципиально новый смысл, делая
ударение не на слове «бедные», а на слове «люди». Читатель романа должен был не просто
проникнуться состраданию к героям, он должен увидеть их равными себе. Быть человеком
«не хуже других»  как в собственных глазах, так и в глазах окружающих – этого больше
всего желают и сам Девушкин, Варенька Доброселова и другие близкие к ним персонажи
романа.
    Что же значит для Девушкина быть равным другим людям? Что, иначе говоря, всего
7 дороже маленькому человеку Достоевского, о чем он неусыпно и болезненно печется, что
более всего боится утратить?
    Утрата личностного чувства и самоуважения есть для героя Достоевского в буквальном
смысле смерть. Возрождение их — воскресение из мертвых. Эту восходящую к Евангелию
метаморфозу переживает Макар Девушкин в страшной для него сцене с «его
превосходительством», о кульминации которой он так рассказывает Вареньке: «Тут уж я
чувствую, что и последние силы меня оставляют, что уж все, все потеряно! Вся репутация
потеряна, весь человек пропал».
    Итак, в чем же состоит, по Достоевскому, равенство его «маленького человека» всем и
всяким представителям общества и человечества? Он равен им не своей бедностью, которую
разделяет с тысячами подобных ему мелких чиновников, и не оттого, что его природа, как
считали адепты антропологического принципа, однородна с природой иных людей, а потому,
что и он, как миллионы людей, — создание Божие, следовательно, явление изначально
самоценное и неповторимое. И в этом смысле Личность. Этот пафос личности, упущенный из
виду нравоописателями натуральной школы, — автор «Бедных людей» рассмотрел и
убедительно показал в среде и быте, нищенский и однообразный характер которых должен
был, казалось, полностью нивелировать пребывающего в них человека. Эту заслугу молодого
писателя нельзя объяснить только его художнической проницательностью. Совершенное в
«Бедных людях» творческое открытие маленького человека могло состояться потому, что
Достоевскийхудожник был неразделен с Достоевскимхристианином.
 При желании можно провести такую аналогию: Макар Девушкин отказывается от внешних
благ для себя только ради своей любимой, а Акакий Акакиевич отказывает себе во всем ради
покупки шинели (как бы своей возлюбленной). Но это сравнение несколько туманно, и эта
проблема, безусловно, не является главной. Наиболее важна другая деталь: и Достоевский и
Гоголь изображают жизнь своих героев и смерть. Как умирают и от чего умирают и тот и
другой? Конечно, Макар Достоевского не умирает, но он переживает  духовную смерть в
кабинете генерала, иногда он видит себя в зеркало и сам осознает свою ничтожность. Это для
него конец. Но когда генерал пожимает ему руку, ему, «пьянице», как он себя называет, он
возрождается. В нем увидели и признали то, о чем он мечтал. И не сто рублей, подаренные
генералом, делают его счастливым, а рукопожатие; этим жестом генерал «поднимает» его на
свой   уровень,   признает   человеком.   Итак,   для   Макара   Девушкина   смерть   —   это   утрата
человеческого достоинства. Гоголь же говорит как бы о том, что нельзя утратить то, чего нет,
задеть то, чего нет. У Акакия Акакиевича, безусловно, есть чувства, но они маленькие и
сводятся к радости обладания шинелью. Только одно чувство в нем огромно — это страх. В
этом,   по   Гоголю,   повинна   система   социального   устройства,   и   его   «маленький   человек»
умирает  не от унижения и оскорбления  (хотя он также унижен), а от страха. Страха от
распеканий «значительного лица». Для Гоголя оно, это «лицо», несет в себе зло системы, тем
более что само распекание с его стороны было жестом самоутверждения перед друзьями.
III. Работа 4 группы – аналитическая:
  Что нового внесли в тему последователи Пушкина?
 Какие черты характерны для «маленького человека»?
1)  Особенность Гоголя в изображении «маленького человека».
Гоголь   говорит   о   том,   что   нельзя   утратить   то,   чего   нет,   задеть   то,   чего   нет.   У   Акакия
Акакиевича, безусловно, есть чувства, но они маленькие и сводятся к радости обладания
шинелью. Только одно чувство в нем огромно — это страх. В этом, по Гоголю, повинна
система   социального   устройства,   и   его   «маленький   человек»   умирает   не   от   унижения   и
оскорбления  (хотя  он  также  унижен),  а   от  страха.   Страха  от  распеканий  «значительного
лица». Для Гоголя оно, это «лицо», несет в себе зло системы, тем более что само распекание с
8 было
  жестом
самоутверждения

15
стороны
  перед   друзьями.
его
СЛАЙД 13
2) Новаторство Достоевского в изображении «маленького человека».
 Ф.М. Достоевский продолжил исследования души «маленького человека», углубился в его
внутренний   мир.  Писатель   считал,   что   «маленький   человек»   не   заслуживает   такого
обращения, какое показано во многих произведениях, «Бедные люди» это был первый роман
в русской литературе, где «маленький человек» заговорил сам.   В романе «Бедные люди»
Достоевский стремился показать, что человек по своей природе есть существо самоценное и
свободное и что никакая зависимость от среды не может окончательно истребить в человеке
сознание своей собственной ценности.
СЛАЙД
3) Черты «маленького человека» (всему классу сделать записи в тетрадях):
1. Низкое, бедственное, подчиненное социальное положение.
2. Страдание от сознания своей слабости и ошибок.
3. Неразвитость личности.
4. Острота жизненных переживаний.
5.   Осознание   себя   “маленьким   человеком”   и   стремлением   утвердить   свое   право   на
жизнь.
СЛАЙД 14
IV.   Демонстрация   слайдов   11,   12   с   цитатами   Бахтина,   Виноградова,   Достоевского   о
новаторстве стиля “Бедных людей”:
“Незрелая” манера Достоевского  новаторский прием, попытка говорить на “косноязычном
языке” “маленького человека” и утвердить его достоинства.
“В гоголевском мире автор “Бедных людей” произвел “коперниковский переворот”, сделав
предметом изображения не действительность героя, а его самосознание как действительность
второго порядка”
М. М. Бахтин. Проблемы поэтики Достоевского.
“Мелкий   чиновник   впервые   у   Достоевского   говорит   так   много   и   с   такими   тональными
вибрациями”.
В. В. Виноградов.
IV.  Подведение итогов урока.
1) Слово учителя:
Для бедного человека основа жизни  это честь и уважение, но герои романа «Бедные люди»
знают,   что   «маленькому»   в   социальном   плане   человеку   этого   добиться   практически
невозможно: «И ведомо каждому, Варенька, что бедный человек хуже ветошки и никакого ни
от   кого   уважения   получить   не   может,   что   уж   там   не   пиши».   Его   протест   против
несправедливости безнадежен. Макар Алексеевич очень амбициозен, и многое, что он делает,
он делает не для себя, а для того, чтобы это увидели другие (пьет хороший чай). Он пытается
скрыть   свой   стыд   за   себя.   К   сожалению,   мнение   со   стороны   ему   дороже   собственного.
    Макар Девушкин и Варенька Доброселова – люди огромной душевной чистоты и доброты.
Каждый из них готов отдать последнее ради другого. Макар – это человек, который умеет
чувствовать,   сопереживать,   мыслить   и   рассуждать,   а   это   лучшие   качества   «маленького
человека»
Достоевскому.
     Макар   Алексеевич   читает   пушкинского   «Станционного   смотрителя»   и   гоголевскую
«Шинель». Они потрясают его, и видит он там себя: «… ведь скажу вам, маточка, случится
же так, что живешь, а не знаешь, что под боком там у тебя книжка есть, где всято жизнь твоя,
как   по   пальцам   разложена».  Случайные   встречи   и   разговоры   с   людьми   (шарманщик,
маленький   нищий   мальчик,   ростовщик,   сторож)   наталкивают   его   на   размышления   об
общественной   жизни,   постоянной   несправедливости,   человеческих   отношениях,   которые
основаны на социальном неравенстве и деньгах. У «маленького человека» в произведениях
по

9 Достоевского   есть   и   сердце   и   ум.   Конец   романа   трагичен:   Вареньку   увозит   на   верную
погибель  жестокий  помещик Быков, а Макар Девушкин  остается один на один со своим
горем.
 Девушкин читает "Шинель" и в Акакии Акакиевиче видит самого себя. Не принимаемый
сослуживцами, отторгнутый, лишний человек, мелкий чиновник Акакий Акакиевич создаёт
воображаемый   мир,   где   оживают   буквы,   среди   которых,   как   и   среди   чиновников,
выстраивается собственная строгая иерархия; это идея, носителем которой является Акакий
Акакиевич, идея, проходящая, по сути, через всю повесть. Как и Девушкин, герой Гоголя
переписчик,  одно это совпадение уже говорит о большом влиянии  "Шинели"  на "Бедных
людей". Общность Вырина, Акакия Акакиевича и Девушкина кажется очевидной  все мелкие
чиновники,   незаметные,   но   со   своими   идеями.   Влияние   Пушкина   в   "Бедных   людях"
оказывается вторично  Гоголь пишет с оглядкой на Пушкина, а Достоевский  с оглядкой в
первую очередь на Гоголя.
Все   три   писателя   поразному   относятся   к   своим   героям,   они   имеют   разную   авторскую
позицию,   приемы   и   способы   выражения,   которые   мы   попытались   разобрать   выше.

У   Пушкина   не   просматривается   какаято  определенная   линия   в  изображении   психологии
«маленьких людей», его идея проста — мы обязаны их пожалеть и понять. Гоголь также
призывает   полюбить   и   пожалеть   «маленького   человека»,   каков   он   есть.   Достоевский   —
увидеть в нем личность. Они в сущности лишь страницы одной большой темы в литературе —
изображение «маленького человека». Прекрасными мастерами этого изображения и явились
Пушкин, Гоголь и Достоевский.
2) Подведение итогов урока.
А) Итак, «маленький человек»: тип или личность? Сможете ли вы сейчас дать однозначный
ответ?
(Ответы учащихся)
Б)Прием «Ромашка»
(Отрываются лепестки ромашки, на обороте которых учащиеся читают начало предложений и
сразу дают ответ:
знаю, что…
знаю, как…
знаю, зачем…)



3) СИНКВЕЙН.
Учащимся   предлагается   на   листочках   написать   синквейн   по   трем   рассмотренным
произведениям.
(приложение 5)
V. Домашнее задание. СЛАЙД 16
   Проанализировать   другие   произведения   рассмотренных   авторов   и   расширить   кластер
«Маленький человек» в литературе ХIХ века.
 Написать сочинение миниатюру на тему « Актуальность темы «маленького человека» в
современном мире».
Использованная литература:
1. Пушкин А. С Драматические произведения. Проза. /Вступит. статья Г. Волкова.  М. ,
Худож. лит, 1982, с. 217  226.
2. Гоголь Н. В. Петербургские повести. Послесл. С. Бочарова  М. , “Сов. Россия”, 1978,
с. 133  170.
3. Б.М.Гаспаров, "Поэтический язык Пушкина как факт истории русского литературного
языка", Спб, "Академический проект", 1999.
4. Лермонтов М. Ю. Сочинения в 2х томах, том 1.  М. , Правда, 1990, с. 456  488
5. Достоевский Ф. М. Бедные люди. Белые ночи. Униженные и оскорбленные/ Прим. Н.
Будановой, Е. Семенова, Г. Фриндлера.  М. , Правда, 1987, с. 3  114.
10 6. Бахтин Н. М. Проблемы поэтики Достоевского.  М. 1979
7. Русские писатели. Библиографич. слов. [в 2 ч]. ч. 1 АЛ/ ред. кол. : Б. Ф. Егоров и др.
под ред. П. А. Николаева.  М. : Просвещение, 1990, с. 268  270
8. Аникин А. А. Тема “маленького человека” в русской классике//в кн. : Петренко Л. П. ,
Аникин А. А, Галкин А. Б. Темы русской классики. Учебное пособие  М. : Прометей,
2000, с. 96  120
9. Якушин Н. Великий русский писатель. // в кн. : Ф. Н. Достоевский. Изб. сочинения/
ред. кол. : Г. Беленький, П. Николаев; М. , Худож. лит. , 1990, с. 3  23
10. Литература: Справ. шк. /Науч. разработка и сост. Н. Г. Быковой  М. , Филолог
общество “Слово”, 1995, с. 38  42
11. Ю.М.Лотман, "Пушкин", Спб., "ИскусствоСпб", 1995
12. Д.С.Мережковский, "Пророк русской революции", в кн. "Бесы": Антология русской
критики", М., "Согласие", 1996.
Кутузов А. Г. , Киселев А. К. , Романичева Е. С. Как войти в мир литературы. 9 кл. : Метод.
Пособие/ Под. ред. А. Г. Кутузова.  2 изд. , стереотип.  М. : Дрофа, 2001, с. 90  91
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Прием «ИНСЕРТ» или чтение с разметкой.
В процессе чтения текста очень важно не упустить существенные детали, позволяющие
достаточно полно раскрыть его смысл, а так же сформировать свою точку зрения на ту
информацию, которая в нем содержится. Внимательно читая, можно использовать следующую
систему пометок.
ИНСЕРТ
« V »  уже знал
I  interactive       самоактивизирующая
« + »  новое
N  noting             системная разметка
«  »  думал  иначе
S  system            для эффективного
E  effective          чтения и размышления            « ? »  не понял, есть
R  reading and                                                                      вопросы
T  thinking
При работе с текстом старайтесь следовать следующим правилам:
1. Делайте пометки, используя либо два значка «+» и «v» или четыре – «+» ,  «v», «»,
«?».
2. Ставьте значки по ходу чтения текста.
3. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните,
что вы знали или предполагали по данной теме раньше.
4. Обязательно прочтите текст еще раз, поскольку количество значков может
увеличиться.
После прочтения текста и расстановки пометок на его полях можно заполнить таблицу
ИНСЕРТ. В нее лучше записывать ключевые слова или фразы.
Таблица 1
ИНСЕРТ
V
+

?
После заполнения таблицы, информация представленная в ней может стать предметом
обсуждения на занятии, а сама таблица может пополниться новыми фактами, которые не
были занесены в нее первоначально.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
11 Прием ЗХУ
Данный прием был разработан Донной Огл и может использоваться как во время чтения
лекций, так и при самостоятельной работе ученика. Чаще всего его используют, когда
преподаватель ориентирует на выполнение самостоятельной работы. Данная работа
представляется в виде таблицы.
 «Знаем – хотим узнать – узнали»
Знаю (что мы знаем)
Хочу узнать (что мы хотим
узнать)
Узнал (что мы узнали и что
нам осталось узнать)
Категории информации (категории
информации, которыми мы намерены
пользоваться)
Источники информации (источники, из
которых мы намерены получить
информацию)
Для эффективного использования данного приема необходимо помнить некоторые
рекомендации автора:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вспомните, что вам известно по изучаемому вопросу, запишите эти сведения в
первой графе таблицы.
Попробуйте систематизировать имеющиеся сведения до работы с основной
информацией, выделите категории информации.
Поставьте вопросы к изучаемой теме до ее изучения.
Познакомьтесь с текстом (фильмом, послушайте рассказ преподавателя).
Ответьте на вопросы, которые сами поставили, запишите свои ответы в третью
графу таблицы.
Посмотрите, нельзя ли расширить список «категорий информации», включите в
него новые категории (после работы с новой информацией), запишите это.
Поработайте с третьей частью таблицы. В ней столько граф, сколько категорий
информации вы выделили. Запишите новую и интересную информации,
которую вы получили на занятии.
Если текст не дал Вам исчерпывающей информации и возникли новые вопросы таблица
может выглядеть так:
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Хочу узнать
(новые вопросы)
Узнал
(новые
источники
информации)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
 ТЕКСТ ДЛЯ РАБОТЫ  по приему «ИНСЕРТ» и «ЗХУ»
Тема   изображения   «маленького   человека»   не   является   новой   в   русской   литературе   того
времени. Предшественником этих трех писателей в изображении «маленьких людей» можно
считать   Пушкина.   Его   Самсон   Вырин     в   повести   «Станционный   смотритель»   как   раз
представляет собой мелкое чиновничество того времени. Затем   эта тема была гениально
продолжена Н. В. Гоголем в «Шинели», где показан ставший классическим тип «маленького
человека»   Акакия   Акакиевича   Башмачкина.   Прямым   продолжением   этого   характера
становится Макар Девушкин в «Бедных людях» Ф.М.Достоевского
12 Пушкин  величайший писатель девятнадцатого века, если и не основавший, то значительно
развивший   такое   направление   в   русской   литературе,   как   реализм.   Интересно   вообще
проследить влияние Пушкина на других писателей.
1. Пушкин и Гоголь.
   Пушкин один из первых дал положительную оценку  книге Н.В.Гоголя «Вечера на хуторе
близ Диканьки». Он писал в письме Воейкову: «Сейчас прочел «Вечера близ Диканьки». Они
изумили   меня.   Вот   настоящая   веселость,   искренняя,   непринужденная,   без   жеманства,   без
чопорности. А местами какая поэзия, какая чувствительность! Все это так необыкновенно в
нашей литературе, что я доселе не образумился. … Поздравляю публику с истинно веселою
книгою, а автору сердечно желаю дальнейших успехов».
   В мае 1831 года Гоголь знакомится с Пушкиным на вечере у Плетнева. По свидетельству
самого Гоголя, именно Пушкин впервые определил своеобразие его таланта: «Обо мне много
толковали, разбирая коекакие мои стороны, но главного существа моего не определили. Его
слышал один только Пушкин. Он мне говорил, что еще ни у одного писателя не было этого
дара выставлять так ярко пошлость жизни, уметь очертить в такой силе пошлость пошлого
человека, чтобы вся та мелочь, которая ускользала от глаз, мелькнула бы крупно в глаза
всем».
     Именно Пушкин рассказал Гоголю историю, произошедшую с ним в одном из уездных
городов, которая легла впоследствии в основу комедии «Ревизор».
2. Пушкин и Достоевский.
Достоевский с малых лет  полюбил тврорчество Пушкина и знал чуть ли не всего наизусть,
благодаря тому, что в семье Достоевских  по вечерам устраивались семейные чтения и мама
Достоевского очень любила творчество Пушкина.
3. Достоевский и Гоголь.
Ф. М. Достоевский неоднократно говорил, что продолжает традиции  Гоголя («Все мы из
гоголевской «Шинели» вышли»). Н. А. Некрасов, познакомившись с первым произведением
Ф.   М.   Достоевского,   передавал   рукописи   В.   Белинскому   со   словами:   «Новый   Гоголь
явился!».   Ф.М.   Достоевский   продолжил  исследования   души   «маленького   человека»,
углубился в его внутренний мир.
Ф.   М.   Достоевский   не   просто   продолжает   традиции,   но   страстно   протестует   против
равнодушия и безразличия к судьбе «бедных людей». Он утверждает, что каждый человек
имеет право на сочувствие и сострадание. Глубокое осмысление и высокохудожественное
воспроизведение   трагических   сторон   жизни   увидел   В.   Г.   Белинский   в   «Бедных   людях»:
«Честь и слава молодому поэту, муза которого любит людей на чердаках и в подвалах и
говорит о них обитателям раззолоченных палат: «Ведь это тоже люди, ваши братья!»
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Прием «Представление информации в кластерах». Кластеры (блоки идей) или гроздья
 это графический способ организации учебного материала. Кластеры могут выглядеть
следующим образом:
Основные
причины
возникновения
Теоретические
основы
Альтернатив
ное
образование
13 Типы
альтернативных
школ
Основные черты
альтернативного
образования
Кластеры могут быть использованы на занятиях для систематизации учебной информации,
выделения ее смысловых блоков. Кластеры могут составляться как в начале занятия для
актуализации знаний и затем дополняться в ходе рассмотрения темы, так и стать результатом
самостоятельной работы ученика  по изучаемому материалу.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
14 ПРИЛОЖЕНИЕ 6
 Слайды
15

file_name: урок-исследование по литературе в 10-м классе Маленький человек» тип или личность.doc

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
 Слайды
15

intro: Урок литературы в 10 классе по произведениям А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя и Ф. М. Достоевского посвящен исследованию типа "маленького человека", так глубоко изображенного русскими писателями - реалистами. Сценарий рассчитан на 2 урока и предполагает использование технологии развития критического мышления.

title: Урок-исследование «Маленький человек»: тип или личность?


extracted_text:
Мастер  класс по английскому языку "Словарная ловушка".
 Провел: Магомедова Патимат Меджидовна
Цель мастеркласса: Создание условий для деятельности учащихся,
направленной на достижение ими:
1. Предметных результатов: понимание иностранных слов, используемых в
русской речи.
2. Межпредметных результатов: освоение способов деятельности
(познавательной, информационно коммуникативной, рефлексивной).
3. Личностных результатов: использование полученной информации в своей
жизни.
Оборудование: Компьютер, интерактивная доска, презентация в Power Point.
- Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я учитель английского языка, преподаю
английский язык 9 год. Очень люблю свой предмет, люблю свою работу, мне
очень нравится учить детей ИЯ. Мастеркласс, который я сегодня проведу,
называется «Словарной ловушкой».
 Мы сегодня поговорим о том, как важно в современном мире владеть ИЯ. ИЯ
нужен нам если не в профессии, то просто для того, чтобы чувствовать себя
образованным человеком. При этом очень важно любить, ценить и уважать свой
родной язык. В последние годы мы стали чаще использовать иностранные слова в
семье, с друзьями, на работе. Мы скорее предпочитаем товары общего
потребления в названиях, которых есть загадка, неопределённость. В нашей речи
появились такие слова, как фишроллер, чизбургер, респект, креативность,
байкер, крейзи парк, а наши дети стали употреблять такие слова как дауны,
лузеры, стритрейсеры, смартфоны, хайтек, спорткары и т. д. Таких слов,
поверьте, очень много.
 Так вот, в связи с этим, цели моего мастер класса:
1. Вопервых, я учитель ИЯ, я должен стимулировать

английского языка, т. к. он повсюду, вокруг нас.
2. Вовторых, помочь детям выявить в себе

пониманию иностранного материала.
3. И втретьих, конечно же, будучи гражданином РФ, учителем этой
страны, воспитывая будущих граждан нашей страны, я, посредством ИЯ,

хочу воспитать
Как говорил Иоганн Вольфганг Гёте: «Кто не знает чужих языков, тот не знает
ничего о своём родном». На дворе 21 век. Потребность нашего общества в
овладении ИЯ растет день за днем. Ежедневно мы используем огромное
количество «чужих слов», день за днём появляются новые и новые «чужие
слова» в нашем лексиконе. Мы привыкаем к ним и применяем в нашей
деятельности, в общении с друзьями и т.д.
Часть I:
 Давайте сейчас постараемся вместе вспомнить несколько иностранных слов
(аудитория вспоминает и называет слова, manager, notebook, computer,
speaker, reception, netbook, printer, scanner …) .
    любовь и уважение к своему родному языку.
    способности

    интерес

    к изучению
    к чтению и  Правильно, молодцы! А вы когдалибо задумывались о прямом значении этих
слов? Сейчас мы вместе обсудим это. Послушайте, пожалуйста, меня и ответьте
на простой вопрос «Что я купил вчера?»
 Вчера после рабочего дня я зашел в магазин купил:
1. поток, направление, течение;
2. газель арабскую;
3. исчезать, пропадать;
4. плечи и голову;
5. пару и орехи;
6. горячие собаки.
Ведущий обращается к участникам разными вопросами.
 А вы часто бываете в магазине? Часто ли вы покупаете голову и плечи?
Наверное вы не поняли меня совсем, да? Странно, ведь я говорил на русском
языке. Попробую добавить несколько иностранных слов. Я уверен, на русском не
поняли, а с иностранными словами поймёте. Вчера после рабочего дня я зашел
в shop и купил:
1.Tide, 2.Ariel, 3.Vanish, 4.Head and shoulders, 5.Twix и Nuts, 6.Hot dogs.
 Оказывается, иностранные слова окружают нас повсюду: в быту, в магазине, в
работе. Мы так к ним привыкли, что, парой не задумываемся над их значениями
и нас очень легко вести в заблуждение. Сегодня мы с вами откроем эту тайну.
 Вы сами не поверите в то, как вы хорошо знаете английский, как часто вы
сталкиваетесь с английским? Давайте посмотрим на экран! Тайд!!! Как греет ухо
домохозяйке! А что это означает? Что вам кажется? (Мягкость,
белоснежный…). Может быть чистота, свежесть?(ведущий подходит к аудитории
и старается получить комментарии). А вы пользуетесь Тайдом? (Кто отвечает
«Да», ему задаётся вопрос). А вы бы купили стиральный порошок с названием
«Поток, направление»? Скучное название, не правда ли? Но, не зная об этом,
многие хозяйки предпочтение отдают именно «Тайду».
 Давайте посмотрим на следующий слайд! (Ведущий предлагает прочитать
слово именно тому участнику, который не изучал англ. язык в школе.
Естественно, каждый прочитает слово “Ariel”, поэтому ведущему следует
похвалить участника, таким образом, ободрить аудиторию). У Вас отличное
произношение, оказывается, у Вас есть хороший потенциал, а говорите, не
изучали англ. язык. Пользуетесь ли Вы этим стиральным порошком? А ваши
знакомые? (Будут самые различные ответы со стороны аудитории.) Хороший
порошок, не так ли? Хотели ли вы, чтоб ваш стиральный порошок назывался
«Газель арабская»? (Аудитория, конечно же, такого перевода не ожидала.)
Переводя с английского языка «Ariel» означает «Газель арабская». Я думаю, это
для многих открытие.
 Следующая картинка! Прочитайте, пожалуйста, что написано!  Для чего мы
используем «Vanish»? Что вы предпочли бы «обыкновенное моющее средство
для ковров» или «Vanish»? (Ведущий подходит к участникам мастеркласса за
комментариями). Ну, конечно же, «Vanish», потому что это бренд  и опять я
использую иностранное слово. А что если слово «бренд» заменить словом «выжженное клеймо»? А «Vanish» это «пропадать, исчезать»! Следующая
картинка. Что интересует женщин? Конечно шампунь! Вам нравится ваш
шампунь? (Кто назвал Head and shoulders?) А скажите, мне интересно, можно ли
назвать шампунь «Голова и Плечи»? Однако популярный шампунь так и
называется. Помните! Английский окружает нас в быту!
Часть II:
 Вернёмся к моему шопингу (покупкам). Каждый день мы видим и читаем
вывески магазинов, надписи, названия продуктов. Их так много, что с их
помощью можно научить детей читать. Покажем маленькому ребёнку фантик от
конфет, который подписан на английском языке, ребёнок с лёгкостью
произнесёт «Mars», «Nuts», «Twix» «Bounty» и т.д. (В конце этого этапа
участники с опорой на презентацию переводят слова. Ведущий предлагает также
перевести слова связанные с различными видами спорта  football, handball,
basketball, volleyball. Участники начинают объяснять составные части этих слов,
после чего легко переводят слова  foot, valley, hand, basket.) – Уважаемые
коллеги, английский язык мы знаем с детства!
Часть III:
 Английские слова окружают нас даже в системе российского
образования. Что такое современная школа? (Обращаемся к аудитории). Мы
ежедневно используем notebook, который в переводе с английского языка
означает «записная книга», computer – российские учёные назвали
«ЭВМ»,presentation –«представление» и многие другие слова.
 Но и на первом месте в моём списке слово «мониторинг». (Ведущий старается
как можно больше участников спросить о значении этого слова.)
У известного лингвиста Мюллера В. К. «мониторинг», переводя с английского
языка, означает«дозиметрический контроль, подслушивание».
 Английский в системе российского образования! Уважаемые, коллеги! Почему
мы говорим«дифференцированный» подход вместо слова разноуровневый?
Почему говорим«толерантность», если существует
слово «терпимость»? Давайте не «модернизировать»российское образование,
а усовершенствовать его! Как говорил В. Гёте: «Кто не знает чужих языков, тот
не знает ничего о своём родном». А я скажу иначе: «Кто знает чужие языки,
тот знает всё о своём родном!».
Самоанализ. Мастеркласс направлен на повышение культуры речи учащихся.
Это не единичное занятие, эта тема проходит красной нитью в моей работе. Я
считаю, что учительсловесник обязан учить детей правильно и грамотно
говорить. Сейчас особенно засорен русский язык иностранными словами,
которые люди употребляют не всегда к месту. В погоне за модой и брендом, мы
теряем наш могучий, красивый русский язык. Дети говорят «Мы едем в Crazy
park», обзывают друг друга «лузерами» и «даунами». Необходимо научить, что
у англичан «speaker» , а у нас «оратор», у них «коммуникабельный и креативный», а у нас «общительный и творческий». Мотивируя изучение ИЯ,
необходимо научить любить и уважать свой родной язык. Спасибо за внимание!
(cid:2)
 Листать вверх (cid:3)
 Листать вниз
(cid:201)
 Получить код

file_name: мастер касс.docx

intro:
Мастер - класс по английскому языку "Словарная ловушка".
 Провел: Магомедова Патимат Меджидовна
Цель мастер-класса: Создание условий для деятельности учащихся, направленной на достижение ими:
1. Предметных результатов: понимание иностранных слов, используемых в русской речи.
2. Межпредметных результатов: освоение способов деятельности (познавательной, информационно- коммуникативной, рефлексивной).
3. Личностных результатов: использование полученной информации в своей жизни.
Оборудование: Компьютер, интерактивная доска, презентация в Power Point.
- Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я учитель английского языка, преподаю английский язык 9 год. Очень люблю свой предмет, люблю свою работу, мне очень нравится учить детей ИЯ. Мастер-класс, который я сегодня проведу, называется «Словарной ловушкой».Мастер класс по английскому языку на тему "Словарная ловушка"

доп. образование детей

group: Другое