file_name: макс проект.docx

description:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Ливенская основная общеобразовательная школа
Project:
“The Russia symbols”
                                                                           Teacher: Lyubov Alexandrovna
Student : form 7  Timofeev Maksim
and Chubynina Darya
Livenska school
2018Year

description:
центре   его.  Черный   дракон   может   быть   символом   врагов.   Русский   флаг   состоит   из   трех
горизонтальных полей  белого, синего и красного.
          Влажный континентальный климат распространен на большей части территории. Есть
семь праздничных дней. Самым большим является Новый год. 31 декабря отмечают Новый
год.   Они   покупают   новогодние   елки   и   обмениваются   подарками.   Самые   известные
христианские праздники  Пасха и Троица в воскресенье. Говоря о символах России, я хочу
упомянуть куклу Матрешки, серп и хаммер. Эти символы очень узнаваемы. Серп и молот по
прежнему широко известны в России.
         Это самая большая страна в мире. Он охватывает общую площадь более 17 миллионов
кв. км. Океан Арктика на севере, Черное, Азовское и Каспийское моря на юге; омывает
страну   Беринговым   морем,   Японским   морем   и   Охотском   на   востоке,   а   на   западе
Балтийским морем. Россия  страна с длинными реками и большими озерами.
         Самая большая из всех рек России  Волги. Эта река является крупным транспортным
маршрутом с севера на юг и источником гидроэнергетики. Три крупнейших озера в России
Байкал в ЮгоВосточной Сибири, Ладога и Онега в Северной России.
                 Байкал  самое древнее озеро в мире и самое глубокое. Он содержит 1/5 мировой
пресной воды. Рельеф России в основном плоский. R расположен на двух равнинах: Большой
Русской равнине и ЗападноСибирской равнине. На территории России существуют различные
типы климата. Россия является одной из самых холодных и самых северных стран. Россия
имеет символы.
          Государственный символ России  это трехцветный баннер с тремя горизонтальными
полосами:  белый, синий  и  красный. Белая   полоса  символизирует  землю, синюю    небо,  а
красный символизирует свободу.
                  Новый   национальный   герб    двуглавый   орел,  который   является   самым   древним
символом России.

description:
Bibliography
1.Текст:  http://znanija.com
2.Презентация:  http:// uznayvse.ru
3.Картинки : http://Yandex.ru

description:
Content
Cлайд: 1 The national symbols of Russia
Слайд: 2 The national symbols of Russia
Слайд: 3 The official symbols of Russia
Слайд: 4 The flag

description:
Слайд: 5 The hymn
Слайд: 6 The national   emblem
Слайд: 7 The unofficial symbols of Russia
Слайд: 8 birch tree
Слайд: 9 Red Square
Слайд: 10 Kremlin
Слайд: 11 Russian troika
Слайд: 12 bears
Слайд: 13 samovars
Слайд: 14 balalaika
Слайд: 15 …
Слайд: 16 Thanks for you attention

intro: Проект по английскому языку «The Russia symbols» Проект выполнил ученики 7 класса Чубынина Дарья и Тимофеев Максим. Проект по английскому языку «The Russia symbols» состоит из содержания, раскрытие основной темы, списка литературы, плана, подробного текста по проекту. Проект разработан учениками самостоятельно, к презентации дополнительно подготовили защитное слово.

английский язык

group: Дисциплины


file_name: Контрольная работа 3 четверть.docx

description:
Контрольная работа за 3 четверть в 6 классе.
Variant 1
1. Сопоставьте страну с его столицей .
1) England                                   a) Cardiff
2) Scotland                                   b) Edinburgh
3) Wales                                       c) London
4) Northern Ireland                      d) Belfast
2. Напишите определённый артиклем "the", если он нужен.
1. United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland
2. India
3. USA
4. Cardiff
5. Europe
3. Выберите в скобках правильную степень прилагательного:
1. Today Nick is (happier, the happiest) boy in the world because of his birthday.
2. She is (better, the best) pupil in our class.
3. This is (more delicious, the most delicious) cheesecake I have ever had!
4. Do you feel (better, the best) today than yesterday?
5. I think my cat is (prettier, the prettiest) of all the cats in the world.
6. This week the weather is (hotter, more hot) than last week.
7. Our new house is (more beautiful, beautifuller ) than the old one.

description:
4. Выберите правильный ответ .
1. The United Kingdom consists of _______ parts.
a) two     b) three    c) four
2. The national flag of the UK is called _____ .
a) Merry Rose    b) Big Ben   c) Union Jack
3. The ______ of the island is very changeable.
a) language    b) climate     c) custom
4. Oxford and Cambridge are the famous _______ centres.
a) educational      b) musical      c) economic
5. Stratford – upon – Avon is the town where _______ was born.
a) Agatha Christie     b) W. Shakespeare      c) Elizabeth II
6. Brighton is the popular place for ______  .
a) holidays      b) studying   c)shopping
7. Snowdonia National Park is situated in ________.
a) Northern Ireland      b) Wales    c) England
8. The national Scottish skirt is called ______ .
a) tie      b) kilt c) belt
9. ______ is the  most wellknown shipbuilding centre.
a) Belfast        b) Aberdeen     c) Glasgow
5. Выберите подходящее слово к предложению: tourists, consists of,
birthplace, national, festival
1. London is the …… of many famous people
2.Every year twenty million ……. visit Great Britain.
3.The ….. flag of Great Britain is called the Union Jack.

description:
4.The UK ……of four parts.
5.Edinburgh is famous for its annual ……. of Music and Drama.

description:
Контрольная работа за 3 четверть в 6 классе.
Variant 2
1.  Сопоставьте страну и его символ.
1) England                                    a) a shamrock
2) Scotland                                   b) a daffodil
3) Wales                                       c) a rose
4) Northern Ireland                      d) a thistle
2. Напишите определённый артиклем "the", если он нужен.
1. Russian Federation
2. America
3. UK
4. Egypt
5. Oxford
3. Выберите в скобках правильную степень прилагательного:
1. Fred’s house is  (the biggest, bigger) than mine.
2. Read the book! It is (more interesting, interestinger) than the film.
3. Tom was my (better, the best) friend.
4. The river Severn is (longer, the longest) than the river Thames.
5. What is the (the largest, larger) country in Great Britain?
6. Winter is the  (worse, the worst) season for me. It’s too cold.
7. Maths is (harder, the hardest) subject at school.

description:
4. Выберите правильный ответ.
1. The national musical instrument in Scotland is _______ .
a ) the violin    b) the bagpipe    c) the guitar
2. The lake Loch Ness is situated in _____  .
a) England     b) Wales    c) Scotland
3. English is the official language of _____ .
a) Russia    b) France    c) Great Britain
4. ________ is known for its two football team.
a) Brighton  b) London    c) Manchester
5. Liverpool is situated in the ______ of the country.
a) west   b) south   c) north
6. The national game in Wales is ________
a) football     b) rugby      c) tennis
7. There are a lot of historical museums in _______ .You can discover new facts
about the Navy, sea battles and shipbuilding.
a) Northern Ireland      b) England      c) Wales
8.  Aberdeen is the biggest _______ centre of Great Britain.
a) coal     b) oil      c) shipbuilding
9. Ben Nevis is the _______ in Scotland.
a) river       b) lake   c) mountain
5. Выберите подходящее слово к предложению: exhibition, project, guide,
thrilling, centre.
1. Our …..is an  energetic and talkative student.
2.Last year we made a ….. about Englishspeaking countries.

description:
3. Tourists watched a ….. film about exotic animals.
4. My classmates are going to visit a scientific …….
5. Edinburgh is the capital and the cultural …. of Scotland.
Ответы к контрольной работе за 3 четверть в 6 классе.
Variant 1
1. Сопоставьте страну с его столицей.
1. c        2. b        3. a       4. d
2. Напишите определённый артиклем "the", если он нужен.
1. the       2.        3. the     4.        5.
3. Выберите в скобках правильную степень прилагательного:
1. the happiest     2. the best     3. the most delicious      4. better
 5. the prettiest                    6. hotter               7. more beautiful
4. Выберите правильный ответ.
1. c      2. c      3. b     4. a      5. b      6. a     7. a      8. b       9. c
5. Выберите подходящее слово к предложению: tourists, consists of, birthplace, national,
festival
1. birthplace   2. tourists 3. national  4. consists of   5. festival
Variant 2
1. Сопоставьте страну и его символ
1. c        2. d        3. b       4. a
2. Напишите определённый артиклем "the", если он нужен.
1. the       2.        3. the     4.        5.
3. Выберите в скобках правильную степень прилагательного:
1. bigger     2. more interesting      3. the best      4. longer           5. the largest
6. the worst               7. the hardest
4. Выберите правильный ответ.

description:
1. b      2. c      3. c     4. c      5. a      6. b     7. a      8. b       9. c
5.  Выберите  подходящее  слово  к  предложению:  exhibition,  project,   guide,   thrilling,
centre.
1. guide    2. project  3. thrilling   4. exhibition    5. centre

intro: Эта контрольная работа по учебнику Биболетова, 6 класс (ФГОС). Можете оценить знания за 3 четверть. Контрольная работа разработана на 2 варианта. Также есть ответы на нее.  Задания по лингвострановедению, степени сравнения прилагательных,  работа со словами, грамматическое задание (написать артикль с географическими названиями).

title: Контрольная работа  3 четверть


extracted_text:
Современные педагогические технологии обучения русскому
языку в школе
Образовательная   технология  –  это   конструирование   учебного
процесса с гарантированным достижением целей. М. Кларин
Как   правило,   в   структуре   технологии   обучения   выделяются
следующие компоненты:



Диагностика  уровня  усвоения   учебного  материала   и   отбор
обучаемых в группы с однородным уровнем уже имеющихся знаний
и  опыта.
Мотивация и организация учебной деятельности учащихся.
Основная задача учителя на этом этапе – привлечение учащихся к
занятиям   познавательной   деятельностью   и   поддержка   этого
интереса.
Действие   средств   обучения.  Этот   этап   и   есть   усвоение
учебного материала учеником при взаимодействии со средствами
обучения.
Чем же отличаются современные технологии от традиционных
способов обучения и как они соотносятся с ними?
В   основном   методисты,   учитывая   практические   проблемы
преподавания   русского   языка,   шли   в   направлении   внедрения
современных методов и форм обучения в традиционную структуру
урока. Однако в последние десятилетия в практике преподавания
русского языка сложилась уже система нетрадиционных уроков:
  интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;
   уроки   в   форме   соревнований   (лингвистический   турнир,
лингвистический бой);
   уроки,   основанные   на   формах,   жанрах   и   методах   работы,
известных   в   общественной   практике   (интервью,   репортаж,
лингвистическое исследование);
  уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала
(урок мудрости, урокпрезентация);
 уроки с использованием фантазии (уроксказка);
  уроки с имитацией публичных форм общения (прессконференция, аукцион, бенефис, телепередача);
   уроки,   основанные   на   имитации   деятельности   организаций   и
учреждений (заседание ученого совета, дебаты в парламенте);
  уроки, имитирующие общественнокультурные мероприятия
(заочная экскурсия, урокпутешествие, гостиная, лингвистический
театр).
По   сущностным   и   инструментально   значимым   свойствам
(например,   целевой   ориентации,   характеру   взаимодействия
учителя   и   ученика,   организации   обучения)   выделяются
следующие классы педагогических технологий.
I.
Предметноориентированные технологии обучения
Предметноориентированные   технологии   –   это   технологии,
обеспечивающие   высокий   уровень   предметных   знаний,   умений   и
навыков,   они   являются   составной   частью   так   называемой
«знаньевой»   педагогики,
  альтернативой   которой   является
личностноориентированная педагогика.
  или   концентрированного   обучения,
Учитель,   работающий   в   рамках   одной   из   предметно
ориентированных   технологий,   например   технологии   уровневой
дифференциации,
  или
вузовской   технологии   обучения   в   школе   ,   руководствуется
системным подходом в своей деятельности. Это относится как к
содержанию  образования,  так и к развитию  личности учащегося,
что включает в себя среди прочих средств изменение содержания
предмета.   А   содержание   образования,   как   нам   известно,   на
теоретическом уровне состоит из знаний, способов деятельности,
опыта творческой деятельности и опыта эмоциональноценностных
отношений.
Учитель всегда должен осознавать, какую функцию выполняет
тот или иной элемент знания, насколько он обязателен в данном
курсе, разделе, теме. При этом учитываются специфика предмета и
возрастные особенности учащихся.
 Технология дифференцированного обучения Современное   информационное   общество   предъявляет   к
школьникам высокие требования в отношении усвоения учебного
материала, изучаемого по разным программам различных учебных
дисциплин, в связи с чем резко возрастают перегрузки учащихся и
снижается мотивация учения.
Принципиальной психофизической характеристикой школьников
10–15   лет   является   их   направленность   на   осознание   себя   как
личности. Именно для этого возраста обязательное изучение всех
предметов   на   одинаково   высоком   уровне   становится   особенно
проблематичным.
Этот уровень часто является  недостижимым  для большинства
учащихся   и   при   обязательности   обучения   лишает   мотивации
учебную   деятельность,   кроме   того,   препятствует   осознанию
учеником себя как личности, как субъекта учебной деятельности.
Данная   проблема   в   технологии   уровневой   дифференциации
решается введением так называемого базового уровня.
Дифференциация   осуществляется   не   за   счет   того,   что   одним
ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за
счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель
ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению.
Дифференцированное обучение на уроках русского языка – это
работа   по   одной   программе,   но   на  разных  уровнях   сложности   в
рамках   классноурочной   системы   с   целью   развития   личности
каждого ученика посредством изучаемого предмета.
Мы   знаем,   что   в   Проекте   стандарта   полного   среднего
образования   по   русскому   языку   авторы   выделили   два   уровня
подачи материала: базовый и профильный. В то же время практика
преподавания   свидетельствует   о   том,   что   существует   и   третий
уровень – углубленное изучение русского языка.
В   связи   с   этим,   например,   методист   Е   .А.   Рябухина   предлагает
делить   содержание   обучения   русскому   языку   по   трем   уровням
сложности, где первый уровень А может обеспечивать как обучение
в   общеобразовательных   классах,
  так   и   индивидуальную
образовательную   траекторию,   выбранную   в   рамках   естественно
научного,   математического,   технического   и   других   профилей.
Уровень сложности В определен как рекомендуемый для учащихся, ориентированных   на   профильное   гуманитарное   образование,   а
также   для   учащихся,   избравших   в   рамках   индивидуальной
образовательной   траектории   именно   этот   уровень   изучения   по
различным   причинам   (желание   подготовиться   к   успешной   сдаче
ЕГЭ;   необходимость   усовершенствования   языковых   и   речевых
умений   и   т.п.).   Уровень  С  рассматривается   как   уровень
углубленного изучения материала.
Для данного подхода к дифференциации учащихся по уровням
А, В и С (А – базовый уровень, В – продвинутый, С – углубленный)
разработана   особая   система   дифференцированного   контроля
знаний учащихся. Например, в пособии Н.Н. Соловьевой «Карточки
для дифференцированного контроля знаний по русскому языку»
В карточки группы А включен материал, опирающийся на базовый
уровень, определенный образовательным стандартом по русскому
языку,   и   предполагается   в   большей   степени   проверка   и   оценка
орфографической и пунктуационной зоркости. Карточки группы В
отличаются более сложным материалом , который опирается на тот
же   базовый   уровень.   Карточки   группы   С   предлагают   выход   на
уровень анализа  различных лингвистических  явлений, требующий
глубоких комплексных знаний теории и умения их реализовать в
практической деятельности.
Автор   данных   разработок   считает,   что   при   дифференциации
учащихся   в   соответствии   с   тем   или   иным   уровнем   учителю
необходимо опираться на следующее:
 общий   уровень   обученности,   развития   ученика,   отдельные
  мышление,
особенности   психического   развития   (память,
познавательная деятельность);
 индивидуальные особенности ученика (склонность к гуманитарным
предметам или точным наукам);
 неспособность   ученика   усваивать   предмет   по   тем   или   иным
причинам (кроме умственного развития);
 интерес ученика к тому или иному предмету.
Оценив   каждого   учащегося   по   данной   схеме,   можно приблизительно   отнести   его   к   той   или   иной   группе.   Однако
необходимо   учитывать   то,   что   ученик   может   (и   должен!)
передвигаться из одной группы в другую; поэтому рекомендуется
проводить диагностику примерно раз в полугодие.
Карточки могут быть использованы учителем для организации
деятельности   учеников   на   целый   урок   либо   на   15–20   минут   в
зависимости от целеустановки.
Рассмотрим варианты разноуровневых карточек по темам 9го
класса.
Тема: «Повторение материала, изученного в 5–8х классах»
А
I. Определите способ связи в словосочетаниях.
1. Открывая ключом;
2. ключом с бородкой;
3. изящным ключом;
      4.дом из бревен;
       5.тяжело открывая;
      6.постариковски тяжело.
II. Среди приведенных предложений найдите двусоставные
и односоставные. Подчеркните грамматические основы.
1. Штурмана, знаешь, народ хитрый.
2. Вот желают нам, морякам, люди счастливого плавания…
3. Тихие рыболовы, как у нас.
4. Родные вспоминаются.
5. Красные огни впереди сменяются зелеными.
(По В. Конецкому)
III. Исправьте ошибки в приведенных предложениях. 1. Жажда к славе была для героя самым важным качеством.
2. В своем сочинении я хотел показать значение спорта и почему
я его люблю.
3. На картине запорожцы о чемто смеются и веселятся.
В
I. Определите способ связи в словосочетаниях.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
В нашей столовой;
парень в кепке;
внимательно смотреть;
смотреть со вниманием;
покрытый покрывалом;
слегка качаясь.
II.   Выполните   синтаксический   разбор   предложений,   дайте
им характеристику.
1. В голове гудит от постоянного напряжения.
2. Мне вернули журнал лишь в конце недели.
3. Дама с собачкой вышла во двор.
     4.Позвоните в справочную или еще куданибудь.
5.Гроза над городом.
III.   Составьте   предложения,   употребив   слова  к   счастью,
безусловно, наконец в одном случае в качестве вводных слов, в
другом  –  как   члены   предложения.   В   последних   примерах
определите, к какой части речи эти слова относятся.
С
I. Определите способ связи в словосочетаниях, сгруппировав их   в   зависимости   от   того,   к   какой   части   речи   принадлежит
главное слово.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Умный не по годам;
восемь галок;
чтото из газет;
пяти воронам;
его портфель;
справа от нас.
II.
  Произведите   полный   синтаксический   разбор
предложений, расставив недостающие знаки препинания.
1.Николка нахмурился и искоса как птица посмотрел на Василису.
2. Каюсь в скверном.
3. Что у вас делается?
4. Сам не зная зачем Турбин побежал по плацу к пушкам.
5. Подошли   оставили   Гай   в   стороне   и   уже   пересекши
железнодорожное полотно по бревенчатому мосту увидели город.
(По М.Булгакову)
III.   Составьте   два   предложения,   употребив   слово  как.   В
первом случае оно будет входить в состав сказуемого, во втором
– в сравнительный оборот.
Тема: «Бессоюзное сложное предложение»
А
I.   Вставьте   пропущенные   буквы,   раскройте   скобки.
Расставьте знаки препинания.
В ноздр_ватом ж_лтом камне было много (на)крепко впа_(н,нн) ых
в него маленьких морских ракуш_к на кустах дрока оставалось еще
несколько   цветов   они   сидели   на   пр_мых   твердых   стеблях   как промокши_   и   сморщ_(н,нн)ы_   золоты_   бабочки   и   терпеливо
дожидались со_нца.
(К.Паустовский)
Подчеркните во всем предложении грамматические основы.
II. Закончите предложения так, чтобы получившиеся
сложные предложения были бессоюзными.
1. Тут его осенила мысль: …
2. Кот страдал крупным недостатком: …
3. Летом мы должны были ехать на юг – …
4. С самого утра зарядил мелкий дождь – …
5.Ночь,   такая   темная   и   неприветливая,   мчалась   галопом
навстречу утру; …
III.
  Получившиеся   предложения   переделайте   в
сложноподчиненные   или   сложносочиненные.   Подчеркните
союзные средства.
В
I. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
Расставьте знаки препинания.
Ленька был маленький хрупкий в лохмотьях он к_зался к_ря
вым сучком отломле(н,нн)ым от деда старого и(с,сс)охшего дерева
пр_несе(н,нн)ого и выброше(н,нн)ого сюда на песок волнами реки.
(М.Горький) Какие способы расстановки знаков препинания можно
предложить для данного предложения?
II. Расставьте знаки препинания. Распределите предложения
по   группам   в   соответствии   с   поставленными   знаками
препинания   между   частями   сложного   бессоюзного
предложения.
1. Поглядел в зеркало поза действительно указывала на простоту
и достоинство (Н.Тэффи)
2. Надо работать хорошо остальное наладится. (В.Конецкий)
3. Картошка жарилась на сковородке от нее шел острый вкусный
запах. (К.Паустовский)
4. Он вяло протащил по палубе занемевшие ноги поднялся на мо
стик и прислушался глухие удары учащались. (К.Паустовский)
5. Предметы теряли свою форму все сливалось сначала в серую
потом в темную массу. (И.Гончаров)
6. Хвалы приманчивы как и не пожелать! (И.Крылов)
7. На столе горела лампа окна были открыты желтый язык огня
вздрагивал вытягиваясь и опускаясь. (М.Горький)
С
I. Составьте по два примера бессоюзных сложных
предложений так, чтобы в них выражались значения:
– перечисления; – распространительноприсоединительное; –
сопоставления; – условия; – причины и следствия; – пояснения;
– изъяснительнообъектное.
Преобразуйте   данные   предложения   в   сложные
предложения   другого   типа.   Сопоставьте   их   и   установите,   в
каком содержательнологическом соответствии находятся виды
бессоюзного   предложения   с   видами   сложносочиненного   и
сложноподчиненного предложений.
II.
III.
Мы   рассмотрели   один   из   подходов   к   обучению   учащихся   на
уроках русского языка в рамках технологии дифференцированного
обучения,   когда   предлагается   делить   содержание   обучения
русскому языку по трем уровням сложности: А, В и С, где уровень
А может обеспечивать обучение в общеобразовательных классах и в
классах   естественнонаучного,   математического,   технического   и
других профилей. Уровень сложности В рекомендован учащимся ,
ориентированным   на   профильное   гуманитарное   образование.   А
уровень   С   рассматривается   как   уровень   углубленного   изучения
материала.
Но существуют и другие подходы к реализации модели диффе
ренцированного   обучения   русскому   языку,
  когда   класс
предлагается делить на три группы по другим основаниям: ученики
с высокими, средними, низкими учебными способностями.
Критериями деления учащихся на группы будут:
• объем имеющихся знаний;
• культура умственного труда;
• уровень познавательной активности;
• способность к абстрактному мышлению;
• умение анализировать и обобщать;
• утомляемость от интеллектуальной деятельности;
• уровень самостоятельности; •
уровень работоспособности (желание и умение учиться).
Дифференцированный подход позволяет в условиях классно
урочной   системы   реализовывать   творческие   возможности   всех
учеников. При этом работа с сильными учениками должна идти не
по   пути   увеличения   объема   изучаемого   материала,   а   по   пути
разнообразия заданий. Например:
1) составление текстов диктантов;
2) составление карточекзаданий по изучаемому материалу;
3) составление обобщающих таблиц для работы на уроке;
4) сочинение лингвистических сказок (миниатюр);
5) работа с дополнительной литературой;
6) проверка индивидуальных  заданий, выполненных учениками,
которые имеют более низкий уровень подготовки;
7) выполнение обязанностей консультанта по групповой работе;
8) работа «учителем» (проведение фрагмента урока).
Дети, испытывающие трудности в обучении, наоборот, получают
посильные   задания.   Таким   образом,   не   испытывая   стресса,   они
достигают базового уровня обученности. Например, если весь класс
пишет   диктант,   то   слабые   ученики   выполняют   задания   по
карточкам.
Образец карточкизадания:
Наступление весны Зима к_нчает( ? )ся, начинает( ? )ся весна. День
становит( ? )ся свет лее, воздух теплее. Дневн_ со_нце руш_т снежн_ крепости
Зима (не) (з,с)дает( ? )ся без боя. Ночью моро(з,с) заковывает
землю. Утром вверху бл_стит солнце а на бел_ земле по_вляю( ? )
ся син_ тени от д_ревьев. У д_мов шумят в_робьи и под крыш_й
соб_раю( ? )ся голуби.
Зв_нят в лесу синицы громко барабан_т дятлы. Зимн_ гости
ул_тают на север а с юга уже л_тят грачи жаворонки.
Купаю( ? )ся воробьи отмывают зимн_ грязь. Р_стет весенний
шум.
А теперь рассмотрим пример одного из уроков, построенных по
системе дифференцированного обучения.
 Пример урока дифференцированного обучения
Правописание не с причастиями
Цели урока: познакомить учащихся с правилом написания не с
причастиями; формировать умение различать частицу и приставку
не в причастиях.
I. Организационный момент.
II. Пунктуационный диктант:
1) (Не) забываемое впечатление оставила гроза в деревне.
2) Светлая полоса, еще (не) закрытая черной тучей, озаряла нашу
спальню.
3) Вдруг полил дождь, (не) прекращавшийся в течение целого
часа. 4) Сквозь (не) занавешенные окна постоянно была видна мол
ния.
5) Раскаты грома, (не) смолкавшие ни на минуту, держали нас в
состоянии (не) прекращающегося страха.
Ученик выходит к доске, учитель еще раз читает предложения,
ученик   объясняет,   сколько   знаков   препинания   он   поставил   и
почему.   Класс   задает   2–3   вопроса   по   теме   «Причастие»,
комментирует ответ ученика. Учитель выставляет оценку.
Ученики   получают   распечатанный   текст   пунктуационного
диктанта. Учитель спрашивает: «В словах какой части речи нужно
раскрыть скобки? Обладаем ли мы достаточными знаниями, чтобы
сделать это безошибочно? Какой будет цель нашего сегодняшнего
урока?»
III. Работа в группах по изучению нового материала.
I группа
1. Назовите условия, когда не пишется слитно, а когда раздельно.
2. Сформулируйте правило.
С
моря   надвигались   тучи,   они   были   темнолиловыми,
непросвечивающими.   Раскаты   грома   держали   нас   в   состоянии
непрекращающегося страха. Казалось, что какаято сила несет наш
домик, стоящий на высоком берегу реки и ничем не защищенный от
ветров.
II группа 2. Перепишите в тетрадь таблицу. 2. Заполните ее примерами из
упражнения. 3. Подготовьте связный ответ о правилах написания не
с причастиями.
Не с причастиями пишется
Слитно
Раздельно
1. Не употребляется без не
1. Без не употребляется
2. Нет противопоставления с 2. Есть противопоставление с
союзом а
3. Нет зависимого слова
союзом а
3. Есть зависимое слово
Ветер ворвался через незакрытое окно. Вдалеке слышится гром,
не раскатывающийся, а глухо рокочущий. Не прекращающийся весь
день шум ливня.
Не просохшая после дождя земля. Неизгладимое впечатление
оставила гроза на море.
III группа
1. Запишите слова  ненавистный,  неуклюжий,  негодующий,  не
лепый, неправильный, ненавидящий.  Какое из этих слов лишнее и
почему?   (Слово
  так   как   может
употребляться   без  не.  При   затруднении   ученикам   можно   задать
вопрос: «Какие слова употребляются без не, а какие нет?»)
 неправильный
лишнее,
2. Определите, какой частью речи является каждое слово. Как
вы это делаете? 3. Почему   данные   прилагательные   написаны   с  не  слитно?
Почему   глаголы  ненавидеть,  негодовать  пишутся   с  не
слитно? Сделайте вывод.
4. Прочитайте предложения, записанные на доске:
Здесь протекала не глубокая, а мелкая река. Он мне не
друг, а враг.
– Почему не с существительными и прилагательными в
данных примерах пишется раздельно?
5. Запишите примеры в тетрадь:
Непрояснившийся небосклон. Не прояснившийся после
бури небосклон.
Непросохшая земля. Не просохшая после дождя земля.
– В каком случае не с причастиями пишется раздельно?
Сделайте вывод, проверьте себя по учебнику.
6. Перепишите, раскройте скобки:
Воздух,   еще   (не)ставший   знойным,   приятно   освежает.
  Молнии,
Осенью   идут   (не)прекращающиеся   дожди.
(не)разъяренные, а обессиленные, полыхали за рекой.
– Проверим, что у нас получилось в ходе работы каждой
группы.
 I группа дает связный ответ с примерами.
       II группа – образец рассуждения с примерами.
    III группа объясняет примеры, отработанные
самостоятельно. IV. Закрепление нового материала.
– Какой случай вызывает у вас наибольшие затруднения?
Рассмотрим   этот   случай   подробно.   (Выполняется   одно   из
упражнений учебника или задание, составленное учителем).
V. Подведение итогов урока.
– Можем ли мы теперь без ошибок написать те
предложения, которые прозвучали в начале урока?
Ответьте, пожалуйста, ребята, и на такой вопрос: «Для чего
мы используем причастия в речи?» Внимательно посмотрите
на свои записи и попробуйте  сделать вывод. (Учитель может
задать   наводящие   вопросы:   «Какой   темой   объединены
предложения, с которыми мы сегодня работали? Что помогает
авторам   сделать   описание   грозы   достоверным?   Какими
средствами это достигается? Почему?»)
VI. Домашнее задание.
Составьте   сказкуминиатюру   о   правописании
с
причастиями   (по   желанию).   Слабые   ученики   выполняют
упражнение из учебника
 не
 Технология концентрированного обучения
Выделяются основные средства достижения поставленных
задач по русскому языку при использовании
концентрированного обучения.
1. Материал изучается крупными блоками.
2. Особую роль играет многократность вариативного повтора. 3. Успешному   усвоению   материала   помогают  опоры,
которые применяются в обучении постоянно. При составлении
опор  используются  символы,  рисунки,  сдвоенная,  строенная
запись, особую роль играют цвет
и шрифт.   Так   на   занятиях   по   морфологии   группа   имен
располагается   на   одном   фоне,   остальные   самостоятельные
части речи – на другом. К тому же постоянные признаки всех
частей речи находятся в круге, непостоянные – за кругом на
белом фоне. Это способствует усвоению материала на первых
же   уроках.   Словаисключения   на   всех   опорах   пишутся
красным цветом и особым шрифтом, что также способствует
быстрому запоминанию. Используются опоры и по отдельным
темам орфографии.
4. При   объяснении   нового   материала   обязательно
проговаривание
в парах:  ученики   и   слушают   внимательнее,  потому   что   им
нужно  будет это повторить, и имеют возможность обратить
внимание   на   то,   что   могло   быть   ими   пропущено   во   время
объяснения учителем.
5. Лучшему усвоению материала способствует
взаимообучение, так как ученики усваивают 90% от того,
чему учат сами.
6.   На   занятиях   по   русскому   языку   используются
дидактические  игры,  которые дают возможность ученикам
не   только   успешнее  усваивать   материал,   но   и   отдохнуть.
Любимой игрой является орфографическое лото. В кармашке
находятся карточки с 14–18 словами (четное количество), в
которых   пропущены   буквы   на   определенное   правило, например,   правописание   гласных  е  –  и  в   корнях   с
чередованием.  Ребята   раскладывают   карточки   со  словами  в
два столбика: в один – с и, в другой – с е. Учитель или ученик
консультант проверяет один столбик (для удобства проверки
количество слов в столбиках
должно быть одинаковым). Если задание выполнено неверно,
то ученик либо записывает слова, в которых сделал ошибки,
либо раскладывает карточки еще раз.
20%
учащихся.
7.   Особую   роль   в   овладении   грамотным   письмом   играет
словарная работа. Слова, написанные на плакате, усваивают
около
Словарная   работа   при
концентрированном обучении несколько видоизменена. Семь
девять   слов,   написанные   каждое   на   отдельном   листе,
распределяются   по   классу.   Например,   карточка   со   словом
вырастает может быть помещена около цветка, карточка со
словом  сделал  –  около   поделки   и   т.д.   Место   слова
определяется   вместе   с   ребятами.   На   следующий   день
некоторые карточки меняются местами, ученики должны их
восстановить.   На   третий   день   один   из   ребят   расставляет
слова. На четвертый день учитель подходит к тому месту, где
было то или иное слово, а ученики записывают его. 90% ребят
правильно записывают все слова. Неплохой результат дает и
такой вид работы: на доске следующим образом записываются
с комментарием слова.
Жалеть
СестрицыМахая
Птицы
СчастливыйТалантливый
Радостный
На   первой   строке   слова   с   безударной   гласной   в   корне
слова;   на   третьей   –   с   суффиксом  лив;   слова   столбиком
написаны   так,   чтобы   буквы  ы,  т  совмещались.   Дается   30 секунд   на   запоминание,   затем   доска   закрывается,   а   ребята
записывают слова в тетрадь так же, как на доске. 80–90% не
только записывают слова верно, но способны и через неделю
правильно воспроизвести эту запись.
Для   учеников,   которые   «не   видят   »   слова,   используется
озвучивание.  Например,  на   доске   записано   слово  чувство.
Сначала,  глядя  на слово, дети произносят его по отдельным
звукам справа налево и в обратном порядке. Затем делают то
же самое, но не глядя на слово. Возможна запись слова справа
налево . Иногда используется рисование слов. Здесь важен не
столько   сам   рисунок   ,   сколько   размышление   над   тем,   как
изобразить, например, слово испугался.
Более успешной работе по освоению грамотного письма
способствуют индивидуальные карты учащихся, где выписаны
их ошибки.
При работе над сочинениями, изложениями большую роль
играет эмоциональный настрой, поэтому уместно
использование музыки, песен.
II.Вузовские технологии обучения в школе
В   преподавании   русского   языка   в   школе   сегодня   нашли
свое место и прочно утвердились технологии, основанные на
системе   обучения,   традиционно   считавшейся   вузовской:
урокилекции,
  урокипрактикумы,
урокизачеты и др.
В  современной  школе  широкое  распространение  получили
урокипрактикумы, или практические уроки, в том числе и
по русскому языку.
урокисеминары,
Урокпрактикум,
 как   правило,  проводится   в   конце
изучения темы с целью систематизации и обобщения знаний.
При   подготовке   к   такому   уроку   школьники   дома   читают
пройденный теоретический материал, готовятся к выполнению практических   заданий.   Учитель   подбирает   разнообразный
дидактический   материал,   от   качества   которого   во   многом
зависит результативность урокапрактикума.
    II.Технологии личностно ориентированного
образования
В данных технологиях ребенок рассматривается как
уникальная личность, которая стремится к максимальной
реализации своих качеств, открыта для понимания смысла
деятельности и восприятия нового опыта, способна осознавать
жизненные явления и процессы и ответственно выбирать
правильное решение в различных ситуациях.

 Педагогические мастерские
Сущность рассматриваемой технологии заключается в том,
что   в   атмосфере   уникальным   образом   организованного
учебного  процесса   ученики   сами   добывают   и   осмысливают
знания   по   предмету.   Напомним,   что   при   традиционной
организации   процесса   обучения   источником   знания   всегда
является только учитель.
В   мастерской   создаются   условия   для   самостоятельного
выдвижения учащимися идеи, дальнейшее развитие которой
происходит   как   в   индивидуальной,   так   и   в   групповой   и
коллективной работе.
 Модульное обучение
Модульное обучение и его элементы активно используются в
практике преподавания русского языка.
План   модульного   занятия   может   быть   следующим:
мотивация учеников, самостоятельная работа, работа в малой
группе   (4–6   человек),   работа   в   целом   классе,   рефлексия.
Модульное   занятие   позволяет   использовать   весь   арсенал
методов и форм обучения, накопленных школьной практикой, т.е.   модульное   обучение,   по   сути,является   интегративной
технологией.
 Метод проектов
Среди новых педагогических технологий выделяется наиболее
адекватная поставленным целям обучения русскому языку
технология проектов, или метод проектов. Технология
проектов, или метод проектов, в силу своей дидактической
сущности позволяет решать задачи формирования и развития
интеллектуальных умений, связанных с критическим и
творческим мышлением.
Работа над учебным проектом, как правило, проводится в
течение   всего   учебного   года   и   включает   в   себя   несколько
этапов:
предварительный   выбор   старшеклассником   темы   (с   учетом
рекомендаций учителя);
  составление  плана, изучение литературы по данной теме и
сбор материала, создание собственного текста, содержащего
анализ   литературы   и   собственные   выводы   по   теме,   защита,
которая   предполагает   устное   выступление   выпускника   с
краткой характеристикой работы, ответы на вопросы по теме
проекта. В некоторой степени это сближает учебный проект с
уже традиционной формой – рефератом.


 Обучение как исследование
Под  исследовательским   методом  обучения   понимается
  познавательной   деятельности
организация   поисковой,
учащихся   путем   постановки   учителем   познавательных   и
практических
  требующих   самостоятельного
творческого   решения. В основе исследовательского метода
обучения лежит исследовательская деятельность учащихся.
задач,
Пример фрагмента урокаисследования по русскому языку. Тема урока: «Словоизменение и словообразование в
русском языке».
Цель урока: научить «строить» понятия «словоизменение»
и «словообразование» и различать эти явления в русском
языке.
Учитель: Прочитайте тему урока. Вам знакомы эти понятия?
Ученики: Да. Мы знаем, что слова в русском языке
изменяются.
Мы знаем, что есть части слов, которые образуют новые слова.
Учитель: А дать определение сможете? Скажите, чем
различаются
эти   явления   –   словообразование   и   словоизменение?   Сразу
сформулировать,   конечно,   трудно.   Давайте   разбираться.
Какая же цель перед нами стоит?
Ученики: Наверное, надо узнать, что это такое, и
научиться отличать словоизменение от словообразования.
Учитель: Хорошо. С чего начнем?
Ученики: Будем, как всегда, наблюдать за словами.
Учитель открывает часть доски с материалом для наблюдения.
Мечта, мечтатель, мечтательный, мечтать,
размечтаться (см. таблицу).
Учитель: Прочитайте. Что общего в данных словах и чем
они различаются?
мечта
мечтатель мечтательный мечтать
размечтаться мечты
мечте
мечту
мечтой
мечте
размечтаюсь
мечтателя мечтательного мечтаю
мечтателю мечтательному мечтаешь размечтаешься
мечтателя мечтательного мечтает
размечтается
мечтателем мечтательным мечтаем размечтаемся
мечтателе мечтательном мечтаете размечтаетесь
размечтаются
мечтают
Ученики:  Здесь   написаны   однокоренные   слова.  У   них
общий корень, но слова имеют разное значение:  мечта – это
желание,   надежда   на   чтото   в   будущем;  мечтать  –   это
действие,   когда   представляешь,   чего   тебе   хочется,   может
быть, думаешь, как добиться этого; мечтатель – это тот, кто
мечтает; размечтаться – это тоже такое действие, когда сам
себе   рисуешь   эти   желания   ,   такое   приятное   состояние;
мечтательный – это признак, качество натуры, что ли, когда
человек любит помечтать.
Учитель: Действительно, все слова имеют отношение к
корню мечт. Почему же у них разное лексическое значение?
Ученики:  У этих слов разные основы,  а когда к корню в
основе добавляется суффикс или приставка, то слово меняет
свое значение, ведь и суффикс и приставка – значимые части.
Они добавляют свои смыслы, и слово становится другим.
Учитель:  Молодцы,  вспомнили  то,  что мы изучали  и по
лексике,  и   по   морфемике.   А   теперь   давайте   вспомним
грамматику: к каким частям речи мы отнесем эти слова?
Ученики: Два существительных (мечта, мечтатель), два
глагола
(мечтать, размечтаться) и прилагательное (мечтательный).
Учитель: А как вы это докажете?
Ученики:
 По   признакам   частей   речи
(перечисляют
грамматические  категории каждого слова). Существительные
и прилагательные склоняются, а глаголы спрягаются.
Учитель: Давайте вспомним, как это делается.
В результате на доске появляется запись (Во всех
столбиках слова разобраны по составу!)
Выводы, которые дети должны сделать в результате
наблюдения:
1) если в слове изменяется окончание, то меняется только его
внешняя сторона (форма), а лексическое значение остается без
изменения – это словоизменение;
2) если в слове меняется основа, т.е. появляются  новые части
слова, такие как суффикс или приставка, то образуется новое
слово, у которого меняется и форма, и лексическое значение,
– это словообразование.
«Пауза» для осмысления учебных действий (рефлексивная
остановка).
После паузы ученики под руководством учителя начинают
осмысливать этапы исследовательской работы и вырабатывать
ее алгоритм. Вопросы такие:
• Давайте   подумаем,   как   мы   пришли   к   выводу   по   теме
нашего урока? Что мы для этого делали?
• Зачем мы все это делали?
• Что на уроках русского языка является материалом? В рассуждениях школьникам помогает нарисованный
человечек
ученик   ,   действия   которого   по   пути   к   достижению   цели
фиксирует  учитель. Сначала  человечекученик ставит перед
собой   цель:   понять,   что   такое   словообразование;   затем   он
определяет материал  для работы: ряд однокоренных слов с
корнем  мечт;  потом он сравнивает основы слов с корнем
мечт. Делает он это при помощи графического оформления
записи;   в   результате   человечекученик   получает   продукт
научной деятельности – вывод.
В конце урока для закрепления понятий даются
тренировочные упражнения. Вот одно из них – диктант с
заданием по словообразованию: после диктовки выпишите
однокоренные слова в левый столбик, а формы одного и
того же слова в правый столбик с соответствующим
графическим оформлением: Загадка
Ночью на небе один
Золотистый апельсин.
Миновало две недели,
Апельсина мы не ели.
Но осталась в небе только
Апельсиновая долька.
(Луна и месяц)
Мы   видим   в   структуре   данного   урокаисследования
большую   часть   этапов   школьного   научного   исследования:
выявление (видение) проблемы; постановка (формулирование)
проблемы;   прояснение   неясных   вопросов;   формулировка
гипотезы; планирование и разработка учебных действий; сбор данных   (накопление   фактов,   наблюдений,   доказательств);
анализ   и   синтез   собранных   данных;   сопоставление
(соотнесение)  данных и умозаключений;  подготовка устного
сообщения;   выступление   с   подготовленным   сообщением;
переосмысление   результатов   в   ходе   ответов   на   вопросы;
проверка гипотез; построение выводов, заключений.
 Теория и практика коллективной мыследеятельности
Технология коллективной мыследеятельности, подобно
технологии обучения как исследования, ориентирована на
поиск учениками самостоятельных научных решений учебной
проблемы.
Технология   коллективной   мыследеятельности   состоит   из
  каждая   из   которых
системы   проблемных   ситуаций,
разделяется на четыре такта.
Первый   такт  –  ввод   в   проблемную   ситуацию:  постановка
проблемы,   коллективное   обсуждение   целей,   способов   их
достижения.
  актуализация   противоречий
(потребностей)   –   определение   внутренних   целей,   способов
деятельности.
  Функция:
Второй   такт  –  работа   по   творческим   группам.  Функция:
разрешение   противоречий,   выращивание   внутренних   целей
(потребностей), формирование новых способов деятельности,
выработка   индивидуальной,   коллективной   позиции   по
изучаемой проблеме.
Творческие группы могут работать, например, над таким
заданием.
Выпишите   грамматические   основы   из   следующих
предложений:
I.   Все   понятно   старику,   Старику   часовщику.   Из   окошечка
резного Снова слышится: «Куку!»
(С.Михалков)
II. Хозяин твой и мил, и знаменит,
И у него гостей бывает в доме много,
И каждый, улыбаясь, норовит
Тебя по шерсти бархатной потрогать.
(С.Есенин)
III. 1. Деревня, где скучал Евгений, Была прелестный уголок…
2.
Не мог он ямба от хорея, Как мы ни бились, отличить.
(А.С. Пушкин)
IV. Вечер. Поле. Огоньки. Дальняя дорога.
(В. Маяковский)
V. 1. Овраг, где протекала река, был так глубок, что ребята
не могли видеть лес. 2. Наш город украшает зеленый парк. 3.
Поднявший меч от меча и погибнет. (Пословица)
Третий такт – окончание рабочего процесса: защита (научное
аргументирование)   индивидуальных,   коллективных   позиций.
Функция:   систематизация,   углубление   позиций   на   основе
сравнения их с научной.
Четвертый   такт  –  постановка   новой   проблемы.  Функция:
определение   перспективы   дальнейшего   процесса   познания,
логическое   соединение   изученного   и   непознанного   (иными словами, обеспечение непрерывности, системности познания).
 Диалоговые технологии обучения русскому языку
Технология учебного диалога является одной из ведущих в
числе технологий личностноориентированного образования, а
гуманизация и коммуникативная  направленность обучения в
последние   годы   выводит   межличностный   диалог   на   первое
место.
Основное назначение данной технологии состоит в том, что
в процессе диалогического общения на уроке учащиеся ищут
различные   способы   для   выражения   своих   мыслей,   для
осваивания и отстаивания новых ценностей.
В   ходе   диалога   учащиеся   овладевают   способностью   и
умением вести его на разных уровнях.
На первом уровне как диалог с собственным Я, как общение
с   самим   собой,   собственным   разумом   –   это   личностный
уровень.
На   втором   уровне  диалог   понимается   как   процесс
взаимодействия   качественно   различных   ценностно
интеллектуальных позиций (Я и другой) – это межличностный
уровень.
Третий уровень диалога  –  мультидиалог  –  множественный
одновременный   диалог,   который   возникает   при   обсуждении
проблем в малых группах по 5–7 человек.
Технология организации таких занятий начинается с
учебного пространства кабинета. Диалоговые формы
взаимодействия ориентированы на общение лицом к лицу,
поэтому традиционная расстановка парт, когда дети видят
затылки сидящих впереди и только одно лицо – учителя, здесь
неуместна. Необходимы варианты расстановки учебных мест в
зависимости от количества групп и числа учащихся в каждой группе.
 Игровые технологии
Сущность игровой технологии
Как   педагогическая   технология   игра   интересна   тем,   что
создает   эмоциональный   подъем,
  а   мотивы   игровой
деятельности ориентированы на процесс постижения смысла
этой деятельности».
В настоящее время в игровой технологии выделяются
следующие компоненты:
Мотивационный связан с отношением ученика к содержанию и
процессу   деятельности,   включает   его   мотивы,   интересы   и
потребности   в   игре.   Мотивация,   которая   обеспечивает
активность   в   игре   и   связь   с   другими   видами   деятельности,
закладывается в процесс игры.
ориентационноцелевой связан с тем, что ученик
воспринимает цели учебнопознавательной деятельности,
нравственные установки, ценности, которые, став лично
значимыми, становятся регуляторами игрового поведения
учащихся
содержательнооперационный   предполагает,  что  ученики
владеют  учебным материалом  и способностью опираться  на
имеющиеся знания и способы деятельности.
ценностноволевой   обеспечивает   высокую
степень
целенаправленности   познавательной   активности,   включает
внимание, эмоциональные переживания.
оценочный  компонент  игры   обеспечивает   сопоставление
результатов   игровой   деятельности   с   целью   игры,   а   также
самоуправление   процессом   игры   и   рефлексию   собственной деятельности.
Обычно в простых играх (кроссворды, лото) все структурные
элементы игры очень тесно связаны между собой, и их трудно
отделить друг от друга:
o Установка на игру, на восприятие игровых задач, когда
активизируется мыслительная деятельность и воображение
ребенка.
o Введение в игровую ситуацию. Нередко учителю стоит
произнести «Представьте, что…», как они начинают входить
в игру.
o Игровые задачи ,которые соединяются с учебными
задачами, выступающими в замаскированном, неявном виде.
Благодаря учебным задачам осуществляется не
преднамеренное обучение школьников. Игровая задача
заинтересовывает школьников (Реши кроссворд, найди
ошибку…).
o Разновидности игр. Основные цели и задачи игр на уроках
Среди многообразия игр, которые используются в работе с
детьми в школе, различают: учебноролевые (сюжетно
ролевые) и дидактические игры.
В школьной практике широко используются словесные игры,
урокипутешествия, КВН, урокивикторины и т.д.
Интеллектуальная игравикторина
5й класс Тема: В СТРАНЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
На уроке ребята посетили города Морфология, Лексика,
Загадки и пословицы. Перед поездкой учитель задавал им
шуточные вопросы:
6. В каких словах по сто согласных? (Сток, стол, стон.) 7. Что стоит посередине земли? (Буква м)
8. Кто говорит на всех языках? (Эхо) и др.
В городе Морфология пятиклассники получили задания:
 образуйте множественное число существительных кот,
плот, беда, сметана (Какие слова не образуют форму мн.
ч.?);
 продолжите высказывание: Основа предложения –
это…; Значимая часть слова, стоящая после корня, –
это…
В городе Загадки и пословицы задержались подольше, так
как пятиклассникам очень понравилось загадывать загадки и
вспоминать пословицы. Например:
и Ум хорошо, а …(два лучше).
и Знай больше, а говори …(меньше).
и Не зная броду, …(не суйся в воду).
и Бежит свинка, железная спинка, льняной хвостик. Что это?
и Ты за ней, а она от тебя, ты от нее, а она за тобой и т.д.
 (или
сказками
В   преподавании   русского   языка   полезна   работа   с
лингвистическими
лингвистическими
миниатюрами). С помощью сказки лингвистические понятия,
орфографические   и   пунктуационные   правила   легко
запоминаются   ,   трудный   учебный   материал   дается   в
занимательной   форме.   «Герои»   орфографических   или
пунктуационных   правил   одушевляются,
  действуют   в
соответствии со своим характером и темпераментом. Сначала
(cid:149)
(cid:149) дети слушают авторские сказки или сказки учителя, а потом
пробуют сочинять сами.
Деловая игра «Корректор»
Такую игру можно провести, например, после изучения
темы «Местоимение» в 6м классе. Рассмотрим некоторые
задания.
Учащимся объясняется значение слова корректор и
предлагается «поработать» корректором классной газеты.
Задание 1.  Найдите ошибки в письме одной девочки  (из
стихотворения болгарского поэта И.Босева) и исправьте их, а
затем определите, какие орфограммы не усвоила девочка.
Жалоба
Дядя прашу тебя, памаги Твоей племяннице оле, А то не будет
ее ноги В этой пративной школе.
Мне вчера за дектант на слова Учитель паставил два, А сам
сказал, что маю работу Даже не смок прачитать.
Попраси его дядя исправить двойку
И паставить мне пять.
2. Найдите   слова,   которые   проверяются   изменением   формы
слова.
2. Найдите слова, которые проверяются с помощью словаря.
3. Найдите   слова,   которые   проверяются   с   помощью   других правил.
Задание 2. Верным помощником корректора является
словарь. С помощью словаря проверьте написание следующих
слов: ф_ст_валь,
пара_ели, д_фицит, д_тектив, р_клама, ко_ерческий.
Задание 3. Орфографическая дуэль. Словарный диктант с
взаимопроверкой (в парах).

нечего

рассказывать,

  рассердиться   кое   на   кого,
Никому   не   преодолеть,   ничего   не   возьмешь,   не   о   чем
коечто
расспрашивать,
необъяснимое,
  чьито
недостатки,   какаято   речонка,   ни   перед   кем   не
пресмыкаться,   подрастали   со   мной,   ктонибудь   не
местный, а иногородний.
Задание 4.
Светло и ярко солнце светит, Но загрустил Ошибкин Петя,
Глядит мечтательно в тетрадь:
– Вот если б получить мне «пять».
Проверьте работу Ошибкина, помогите ему получить пятерку.
3. В слове «дуб» три звука [д], [у], [бэ].
4. (На)   желтых   листьях  –  прилагательное,  н.ф.   –  желтый,
относительное, употреблено в р.п., мн.ч., м.р.
Задание 5. Отредактируйте сочинение Ошибкина Пети.
Я учавствовал в соревновании. Я шел под пятым номером.
На повороте я и Петров вырвались вперед. Вдруг Петров упал.
Он подвергнул ногу. «Ктонибудь придут ему на помощь», –
подумал   я   и   побежал   еще   сильнее.   Митя   Смирнов   помог
Петрову добраться до школы. Там Петрову оказали первую
помощь.  Компьютерные  технологии в обучении русскому языку
В Информационные технологии позволяют любому учителю
добиваться   высоких   результатов   обучения,   используя   некий
«пакет» дидактических и технических средств.
В настоящее   время   программы,   ориентированные   на
использование   компьютерных   и   интернеттехнологий,
созданные   учеными   и   учителямипредметниками,   можно
разделить   на   три   большие   группы:
  презентации,
информационнообучающие и тестирующие.
Презентация хороша для анонсирования новой темы.
Информационнообучающие   программы  более   сложны   в
исполнении.   Это   может   быть   презентация   или   слайд   с
материалами   урока,   которые   дополнены   ссылками   на
электронные   справочники,   словари,   интернетрепетиторы   по
предмету или на электронные библиотеки.
Тестирующие программы как способ контроля очень широко
распространены   в   современной   школе:   это   варианты   от
простых карточек с вопросами до сложных многоуровневых
программ.
Вывод:
 главное,
что   характеризует   применение
педагогических технологий в обучении – это принципиально
иные основания учебного процесса, особый способ постановки
педагогических   целей,   заключающийся   в   том,   что   эти   цели
формулируются как предполагаемый результат деятельности
учеников в виде конкретных умений.
Далее идет специальная переработка содержания и
собственно организация учебного процесса..

file_name: Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе.doc

intro: Учитель, работающий в рамках одной из предметно-ориентированных технологий, например технологии уровневой дифференциации, или концентрированного обучения, или вузовской технологии обучения в школе , руководствуется системным подходом в своей деятельности. Это относится как к содержанию образования, так и к развитию личности учащегося, что включает в себя среди прочих средств изменение содержания предмета. А содержание образования, как нам известно, на теоретическом уровне состоит из знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска
«Средняя общеобразовательная школа № 105 имени Героя России Ивана Шелохвостова»
Калининский район
«Принято»
Заседание педсовета №___
«_____» __________20___г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ СОШ № 105
____________/А.А. Мочалова/
«_____» ____________20___г.
Программа психологопедагогического сопровождения
детей  в кризисных ситуациях
Срок реализации программы:
20152020г.г.
Новосибирск 2015
2 Программа психологопедагогического сопровождения детей  в кризисных ситуациях составлена
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
с использованием методических рекомендаций и пособий:
   «Профилактика   саморазрушающего   поведения   обучающихся»   (Авторсоставитель  С.   А.
Кузикова, Е. В. Куренная);
  "Психологопедагогическая   помощь  детям  в   кризисных  ситуациях:  методические   материалы
(Авторсоставитель: П.В.Зязюлькин.   Рецензенты:   Т.Е.Косаревская,   кандидат   психологических   наук,
доцент кафедры психологии УО «ВГУ им. П.М.Машерова);
  Социальнопсихологический   тренинг   для   развития   самоуправления   подростков.   Жизнь   по
собственному выбору (Авторсоставитель Е. В. Кулеш).
Социальноэкономическая и культурологическая ситуация развития человека, проявляющаяся в
высоком   ритме   жизни,   огромном   потоке   информации   и   необходимости   оперативно   реагировать   на
различные   вызовы   современной   жизни,   во   многом   противоречит   привычным   способам   построения
стратегий   поведения   исходя   из   природных   (биологических)   стимулов   и   общественных   (социальных)
нормативов. Современный человек оказался перед необходимостью искать выходы из сложной ситуации,
так как в его опыте не содержится похожих стратегий преодоления, путей решения актуальных проблем.
Всё это оказало существенное влияние на школу, на тех, кто с ней тесно связан: учащихся, педагогов,
родителей.   Таким   образом,   бурное   развитие   цивилизации   и   невозможность   использования   для
преодоления современных проблем биологического кода и опыта поколений во многом определило рост
психологической травматизации населения, что отражается негативно на его психическом здоровье.
Одним из важнейших направлений деятельности современной школы, наряду с воспитанием и
обучением подрастающего поколения, является сохранение и укрепления здоровья учащихся. Главная
роль в сохранении психологического здоровья учащихся отводится психологической службе учреждения
образования.   В   функциональные   обязанности   педагогапсихолога   входит   психологопедагогическое
сопровождение   кризисных   периодов   развития   учащихся,   оказание   психологопедагогической   помощи
детям   в   кризисной   ситуации,   профилактика   подростковых   суицидов   и   др.   В   то   же   время   решение
проблемы развития здоровья учащихся невозможно без  участия  всего педагогического коллектива  и
родителей.
Цель   программы —   формирование   позитивного   принятия   себя   учащимися,   позволяющего
эффективно преодолевать критические ситуации существования.
Задачи программы:


Создание условий для доверительных, доброжелательных отношений.
Информирование о причинах и последствиях различных форм отклонений в поведении.
Представление  девиантного   поведения   как  результата  иллюзорного   способа  решения   проблем  —  их
псевдопреодоление, ведущее к саморазрушению личности подростка, дезадаптирующее его.

Формирование   мотивации   развития   своей   личности   посредством   осознания   своих
внутренних переживаний и причин, их вызывающих, с последующим их эмоциональным отреагированием.
Осознание своего поведения как неэффективного «выхода» из критической ситуации существования.

Приобретение   навыков   использования   активных   поведенческих   стратегий   при
переживаниипреодолении   жизненных   трудностей   и   для   предупреждения   дальнейшего   развития
девиантного поведения.
Принципы, лежащие в основе программы:
• принцип самодеятельности в учебном процессе. Самодеятельность, выполняемая личностью без
какоголибо   принуждения,   приводит   к   удовлетворению   своих   наиболее   глубоких   потребностей   и
приносит личности удовольствие;
• принцип развития. Любое психическое явление рассматривается в развитии и изменении;
• принцип единства личности и деятельности. Личность проявляется в деятельности и в ней же
она развивается;
• принцип опоры на рефлексию как базовый механизм образовательного процесса;
•   принцип   психологической   комфортности   предполагает   снятие   по   возможности
стрессообразующих факторов учебного процесса;
• принцип вариативности. Понимание возможности различных вариантов решения задачи, умение
осуществлять их перебор, сравнивать и находить оптимальный вариант;
3 • принцип творчества. Формирование у учащихся способности самостоятельно находить решение
не встречавшихся раньше задач, самостоятельное «открытие» ими новых способов действия.
Способы   определения   результативности  —   методы   диагностики:   анкетирование,
тестирование, диагностическая беседа, самоанализ и рефлексия.
Способность человека ставить перед собой цели, адекватные его внутренней сущности, связана с
полнотой самоосуществления.  Подходя ближе, чтобы быть самим собой, человек берет в свои руки
управление своей жизнью и поведением и постепенно приближается к тем целям, к которым он хочет
идти. Быть тем, кто ты есть на самом деле, жизненный путь, который можно описать как нащупывающее,
неуверенное поведение, с помощью которого человек исследуя, движется к тому, каким он хочет быть.
Он решает, какие линии и формы поведения для него значимы, а какие  нет. Ответственно управлять
собой  значит выбирать, а затем учиться на последствиях своего выбора.
Для  профилактики  саморазрушающего   поведения   мы   используем   следующие   формы
психопрофилактической работы.
Первая  форма – организация  социальной среды.  Воздействуя  на социальные  факторы, можно
предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в
целом, например, через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся
поведению.   Объектом   работы   также   может   быть   семья,   социальная   группа   (школа,   класс)   или
конкретная  личность. Профилактика  суицидального поведения  у подростков включает  прежде всего
социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни.
Вторая   форма   психопрофилактической   работы    информирование.  Это   наиболее   привычное
направление   психопрофилактической   работы   в   форме   лекций,   бесед,   распространения   специальной
литературы или видео и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные
процессы   личности   с   целью   повышения   её   способности   к   принятию   конструктивных   решений.
Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от преобладания запугивающей
информации, а также дифференциация по полу, возрасту, социальноэкономическим характеристикам.
Третья   форма   – активное   социальное   обучение социальноважным   навыкам.  Данная   модель
преимущественно реализуется в форме групповых тренингов.
Четвёртая   форма   – организация   деятельности,   альтернативной   девиантному   поведению.
Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествие), испытание себя (походы в
горы,   спорт   с   риском),   значимое   общение,   любовь,   творчество,   деятельность   (в   том   числе
профессиональная, религиознодуховная, благотворительная).
Пятая форма – организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной
ответственности  за  здоровье,  гармонию  с  окружающим  миром  и  своим  организмом.  Здоровый   стиль
жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и
отдыха, общение с природой, исключение излишеств.
Шестая форма  активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их
творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия — всё это
активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, её здоровье и
устойчивость к негативному внешнему воздействию.
Седьмая   форма    минимизация   негативных   последствий   суицидального   поведения.  Данная
форма работы используется в случаях уже сформированного суицида. Она направлена на профилактику
рецидивов или их негативных последствий.
В   различных   видах   психопрофилактической   работы   могут   использоваться   схожие   формы   и
методы.
По   способу   организации   работы   выделяют   следующие   формы   психопрофилактики:
индивидуальная,   семейная,   групповая   работа.   В   целях   предупреждения   суицидального   поведения
используются   различные   социальнопсихологические   методы.
  Среди   ведущих   методов
психопрофилактической   работы:   информирование,   групповые   дискуссии,   тренинговые   упражнения,
ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики.
Загадка смерти всегда будет волновать человечество: вряд ли возможно и однозначное мнение
относительно самоубийства. Наверное, и в самом гуманном обществе обстоятельства будут приводить
людей к опасной черте. Но, опираясь на неповторимую ценность каждой человеческой жизни, общество
4 может помочь любому выработать жизнеутверждающее мировоззрение, проникнуться верой в великое
предназначение человека.
Виды и формы оказания психологической помощи детям в критической ситуации
Игротерапия.  Основной   формой   работы   психолога   с   детьми,   пережившими   критическую
ситуацию, является использование разного вида игр. Это могут быть игры в образах, игры, основанные на
литературных произведениях, на импровизированном диалоге, на сочетании пересказа и инсценировки и
т. д.
Использование   образов   в   игре   имеет   ряд   психологических   преимуществ.   Создаются   наиболее
благополучные   условия   для   личностного   роста   ребенка,   изменяется   отношение   к   своему   "Я",
повышается   уровень   самопринятия.   Этому   способствуют   ограничения   переноса   эмоциональных
переживаний ребенка, связанных с низкой самооценкой, неуверенностью в себе, беспокойством о себе,
уменьшается напряженность, купируется острота переживаний.
Использование игры как терапевтического средства идет по двум основаниям:
а)   игра   может   быть   использована   как   инструмент   для   изучения   ребенка   (классическая
психоаналитическая   техника,  при   которой   происходит   вытеснение   желания,  замена  одного  действия
другим, отсутствие внимания, оговорки, запинки и т. д.);
б) свободное повторное воспроизведение травмирующей ситуации – "навязчивое поведение".
Мы видим, что игра служит для раскрытия и лечения искажений в развитии ребенка. Игротерапия
ценна тем, что отбрасывает тень на подсознание и позволяет увидеть, с чем в игре ассоциируется у
ребенка травма, проблема, опыт прошлого, что мешает ему нормально жить.
Для работы с детьми используется свободная игра и директивная (управляемая). В свободной
игре   психолог   предлагает   детям   разный   игровой   материал,   тем   самым   провоцируя   регрессивную,
реалистическую и агрессивную виды игр.
В своих играх дети могут постоянно возвращаться к пережитым стрессовым ситуациям и будут
переживать их до тех пор, пока не привыкнут к тому, что они пережили. Постепенно переживания станут
менее острыми и сильными, и дети смогут переносить свои переживания на другие объекты. Но для
этого психолог должен научить детей способам нового поведения и другим переживаниям.
Арттерапия.
 Данный   метод   построен   на   использовании   искусства   как   символической
деятельности.   Применение   этого   метода   имеет   два   механизма   психологического   коррекционного
воздействия. Первый направлен на влияние искусства через символическую функцию реконструирования
конфликтной травмирующей ситуации и нахождение выхода через переконструирование этой ситуации.
Второй   связан   с   природой   эстетической   реакции,   позволяющей   изменить   реакцию   переживания
негативного   аффекта   в   сторону   формирования   позитивного   аффекта,   приносящего   наслаждение.   В
работе   с   детьми   психолог,   используя   игротерапию,   дополняет   ее   арттерапевтическими   методами.
Различают   несколько   видов   арттерапии:   рисуночная,   основанная   на   изобразительном   искусстве,
библиотерапия, драмтерапия и музыкальная терапия.
В практической работе с детьми зарекомендовали себя два способа использования рисуночной
терапии – директивная и недирективная. В большинстве же случаев используется разумное сочетание
элементов   двух   терапий.   Ребенку   задается   тема   рисования   и   предоставляется   свобода   в
экспериментировании и поиске наиболее адекватной формы ее выражения. Можно использовать в работе
с детьми следующие виды заданий и упражнений:
1.
Предметнотематический тип – рисование на свободную и заданные темы. Примером таких
заданий являются рисунки "Моя семья", "Я в школе", "Мой новый дом", "Мое любимое занятие", "Я
сейчас", "Я в будущем" и т. д.
Образно – символический тип – изображение ребенка в виде образов. Темы могут быть
такие: "Добро", "Зло", "Счастье", "Радость", "Гнев", "Страх" и т. д.
2.
3.
Упражнения   на   развитие   образного   восприятия:   "Рисование   по   точкам",   "Волшебные
пятна", "Дорисуй рисунок". В их основе лежит принцип проекции.
4.
Игрыупражнения   с   изобразительным   материалом   для   детей   младшего   дошкольного
возраста   –   экспериментирование   с   красками,   бумагой,   карандашами,   пластилином,   мелом   и   др.
"Рисование   пальцами   рук   и   ног",   "Разрушениестроительство",   "Наложение   цветовых   пятен   друг   на
друга" и т. д.
5 5.
Задания на совместную деятельность  сочинение сказок, историй с помощью рисования.
Используются приемы последовательного поочередного рисования типа "Волшебные картинки" – один
начинает, другой ребенок продолжает и т. д.

Библиотерапия. Метод   воздействия   на   ребенка,   вызывающий   его   переживания,   чувства   при
помощи чтения книг. С этой целью психолог подбирает литературные произведения, в которых описаны
страхи детей, формы переживания стрессовых ситуаций, выход из страшной для детей ситуации. Для
проведения   такого   вида   работы   можно   порекомендовать   для   детей   разных   возрастов   использование
произведений классиков литературы: Л.Н.Толстого, Б.Житкова, В.Осеевой, А.Гайдара и др. Это такие
произведения, как "Трусиха", "Аришкатрусишка", "На льдине", "Обвал", "Честное слово", сказки "У
страха
др.
Использование   произведений   данной   тематики   опирается   на   возрастные   особенности   детей:
заражаемость   чувствами   других,   понимание   чувств   других   и   т.   д.   Прослушав   прочитанное   или
рассказанное произведение, дети понимают, что такие чувства, как страх, тревога, бывают у многих
детей, они понимают, чем вызваны такие чувства, различают разного вида угрозы, угрожающие ситуации,
причины страха. Вместе с героями литературных произведений  дети переживают те же состояния и
одновременно учатся, как можно поступить в той или иной ситуации, что позволяет детям расширить
свою социальную компетенцию.
"МальчишКибальчиш"
велики",
глаза
и

Метод свободных словесных ассоциаций. Данный метод используется психологами как метод
искусства   придумывания   историй.   Детям   можно   предложить   по   набору   слов   придумывать   разные
истории. Психолог предлагает слова, между которыми налицо смысловая связь: бабушка, девочка, волк,
поезд и т. д. Детям предлагается придумать любую историю, главное – чтобы истории не повторялись.
Разновидностью применения такого метода является придумывание историй с использованием
какогото одного свойства предмета: например, придумать историю про страну, где все из стекла, из
мыла,   из   дерева,   из   сахара,   из   конфет   и   т.   д.   Как   вариант   метода   словесных   ассоциаций   можно
предложить детям придумывать истории про то, где все наоборот, по сравнению с тем, что есть на самом
деле. Например, дети в этой стране выше ростом, чем взрослые, или дети живут в стране, где все можно
и нет ничего того, что нельзя, и т. д. Хороший эффект дает использование такого метода, где дети
представляют  себе  страну,  в которой  с  неба  без   остановки  падают  конфеты,  игрушки,  дождь,   снег,
деньги, цветы и т. д.
Психодрама,  или   драмтерапия. Использование   в   работе   психолога   кукольной   драматизации.
Взрослые (или старшие дети) разыгрывают кукольный спектакль, "проигрывая" конфликтные и значимые
для ребенка ситуации, предлагая ему как бы со стороны посмотреть на данную ситуацию и увидеть себя
в   ней.   С   детьми,   проявляющими   тревогу,   страх,   пережившими   стресс,   различного   вида   травмы,
наибольший эффект дает применение метода биодрамы. Суть его в том, что дети готовят представление,
но все действующие лица в нем – звери. Дети распределяют между собой роли животных или зверей и
проигрывают   конфликтные   и   жизненные   ситуации   на   примере   животных.   Разыгрывая   спектакль,
представление   или   ситуацию,   дети   действуют   и   говорят   подругому,   чем   с   использованием   кукол.
Переживания детей, реализуемые через образы животных, отличаются от человеческих и в то же время
помогают понять чувства других.
Учитывая   выше   сказанное,   в   работе   с   учащимися   используются   следующие   коррекционные   и
развивающие программы
№
Автор
 п/п
1
лькин
П.В.Зязю
Название
программы
Программа
оказания
психологической
помощи
старшеклассникам
«SOS»
Основные цели, задачи
Формирование

общих

жизненной цели и профилактика
«антивитальных   переживаний»,
выявление
и
индивидуальных
проблемы;
помощь   в   осознании   своей
особенности,
в
формировании
активной
жизненной   позицию,   развитие
саморефлексии.
  помощь

Год,
тельство

изда
 Витебск:   ГУО
«Витебский
областной   институт
развития
образования». 2009.
6 Е.
  В.
Кулеш
С.
  А.
Кузикова, Е. В.
Куренная.

для
Социально
психологический
тренинг
развития
самоуправ   ления
подростков.
Жизнь

собственному
выбору
по
Техники   и

Развитие
адекватных
форм   утверждения   самостоя
тельности,   личной   автономии,
способности   к   самопроекции
себя   в   буду   щее.   Расширение
осознания   смысла   жизни,
конкретизация,
  иерархизация
жизненных целей.
  в
технологии
психологической
помощи
подросткам
трудной
жизненной
ситуации
указанные

методических
рекомендациях
«Профилактика
саморазрушающег
о
поведения
обучающихся»
в

Развитие

чувства
достоинства,
собственного
внутренних
критериев
самооценки,   а   так   же   форм   и
навыков личностного общения в
группе   сверстников,   способов
взаимопонимания.
Подготовка   к   принятию
ответственных   решений   и
умению   делать   осознанный
выбор.
Хабаровск:
Издво   Дальневосточ.
гос.
гуманит. унта,
2008.
Краснодар:

ГБОУ
ИРО
Краснодарского края,
2015.
7 Список психодиагностических методик для исследования склонности к саморазрушающему
Приложение
поведению обучающихся
Предлагаемый комплекс психодиагностического инструментария представляет собой комплекс
психологических   методик   и   тестов,   которые   могут   быть   использованы   педагогомпсихологом   для
выявления детей группы риска по суицидальному поведению.
 Карта наблюдений (Д.Стотта)
1. Методики для выявления предпосылок развития девиантного поведения:
 Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел)
 Опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой)

 Опросники Т.М. Ахенбаха
 Опросники Т. М. Ахенбаха для учителей






 Шкала поиска острых ощущений,  или чего вы хотите от жизни?
 Методика для оценки наличия и выраженности иррациональных установок (А.Эллиса)
 Модифицированный вариант опросника «Решение трудных ситуаций»
 Методика самооценки психических состояний (по Г. Айзенку)
2. Методики для выявления зависимого поведения

Диагностика социальнопсихологической запущенности детей
«Шкала принятия других» (В.Фейя)
«Шкала доброжелательности»  (Д.Кэмпбелла)
«Шкала манипулятивного отношения» (Т.Банта)
«Шкала враждебности» (В.Кука  Д.Медлей)
«Шкала доверия» (М.Розенберга)
Тест RAFFT  (Relax, Alone, Friends, Family, Trouble) для быстрой диагностики алкоголизма и
Тестопросник «Аддиктивная склонность» В.В. Юсупова

 Анкета   для   раннего   выявления   родителями   химической   зависимости   у   подростка
наркомании у подростков
(Е.В.Змановская)
Тест на алкоголизм университета штата Мичиган (MAST)

Тест Фагерстрёма на определение степени никотиновой зависимости

Тест на интернетаддикцию (Т. А. Никитина, А. Ю. Егоров).

3. Методики для оценки характерологических особенностей:
 Методика
акцентуации   характера
  определения

(К.
  Леонгард   –

Х. Шмишек)
 Патохарактерологический диагностический опросник (А. Е. Личко)
 Методика аутоидентификации акцентуаций характера (Э. Г. Эйдемиллер)
 Опросник EPQ (Г. Айзенк)
 Опросник EPI (Г. Айзенк)
 Методика диагностики типа акцентуации характера "Чертова Дюжина"
 Многофакторный личностный опросник FPI (модифицированная форма В)

4.   Методики   диагностики   социальнопсихологической   адаптации,   межличностных
Тест  «Дом. Дерево. Человек»
отношений и представлений о себе:
 Методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири)
 Методика «Qсортировка», или ваше мнение о себе самом
 Модифицированный вариант опросника межличностных отношений (ОМО) (В. Шутца)
 Шкала социальнопсихологической адаптированности
 Методика диагностики социальнопсихологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд)
 Исследование   конфликтности   подростков   методом   незаконченных   предложений   (вариант
метода СаксаСиднея)
Тест для определения стратегий поведения в конфликте (К. Томас)

 Методика диагностики показателей и форм агрессии (А. Басса – А. Дарки)
8 Тест для оценки агрессивности в отношениях (А. Ассингер)

 Методика диагностики эгоцентризма у подростков (Т. И. Пашуков)
5.   Методики   для   выявления   эмоциональных   состояний,   стрессовых   ситуаций   и   их
преодоления:

 Методика
Тест «Самооценка психических состояний» (Г. Айзенк)
психологических
для

оценки

защит

(Р.
  Плутчик,

Г. Келлерман)
 Методика

определения

индивидуальных

копинг

стратегий
(Э. Хайм)
 Личностна шкала проявлений тревоги (Дж. Тейлор)
 Определение уровня депрессии Т. И. Балашова

Рисуночный тест Сильвер.
9 Список использованной и рекомендуемой литературы
1. Алимова   М.   А.   Суицидальное   поведение   подростков:   диагностика,
профилактика, коррекция. Барнаул, 2014. – 100 с. (Электронный ресурс).
2. Голант М.. Голант С. Если тот, кого вы любите, в депрессии. Помоги себе
помоги другому. М.: Институт психотерапии, 2001.
3. Змановская,   Елена   Валерьевна.  Девиантология. М.:   Издательский   центр
«Академия», 2003.– 288 с.
4. Ипатов,   Андрей   Владимирович.  Личность   аутодеструктивного   подроста.
Исследование и коррекция. Монография. СПб.: Издательство «Аура Инфо», 2012 г.– 248
с.]
5. Кучер   А.   А.   Костюкович   В.   П.   Выявление   суицидального   риска   у   детей
//Вестник психосоциальной  и коррекционнореабилитационной  работы. – 2001. № 4. –
С.3239
6.
7.

 Лукас К., Сейден Г. Молчаливое горе: жизнь в тени самоубийства. М.: Смысл,
2000.
 МалкинаПых И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. М., 2008.
8.
– 960 с.
9.
  Марина   И.   Е.   Психологическое   сопровождение   личности,   склонной   к
суицидальным формам поведения: автореферат диссертации на соискание ученой степени
канд. психол. наук. Красноярск, 2006. – 24 с.
10. Меновщиков В. Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и
проблемными ситуациями. М., 2005. – 182 с.
11.  Профилактическая работа классных руководителей с подростками, склонными
к суицидальному поведению. Методические рекомендации./ Составитель: М. И. Шиняев.
Тамбов: ТОИПКРО, 2012. – с.52.
12.   Психологические   аспекты   детского   суицида:   технологии   профилактики:
Сборник материалов международной научнопрактической конференции /Андрюхин Н. Г.,
Артамонова Е. Г., Банщикова Т. Н., Березина В. А., Богачева Т. Ю., Вихристюк О. В.,
Ермолаева А. В., Ефимова О. И., Зайцева Н. В., Карпенюк К. В., Колосова А. А., Кретова
Н. О., Мищенко П. П., Ощепков А. А., Райфшнайдер Т. Ю., Синягин Ю. В., Синягина Н.
Ю. / Сост. и науч. ред. Н. Ю.Синягина, Н. В. Зайцева, Е. Г. Артамонова. М., 2013. – 99 с.
13.   ПуричПейакович Й., Дуньич Д. Й. Самоубийство подростков. М.: Медицина,
2000.
14. Сакович Н. А. Диалоги на Аидовом пороге. Сказкотерапия в профилактике и
коррекции суицидального поведения подростков. М., 2012. – 113 с.
15. Старшенбаум Г. В. Формы и методы кризисной психотерапии. Методическое
рекомендации. М., 1987.
16.   Суицидальное  поведение  подростков. Методические  рекомендации/ Авторы
составители:   Л.   К.   Стадухина,   Н.   В.Петрова,   Е.   Л.   Норкина,   О.   А.   Маркова,   М.
Ю.Бондаренко. ЙошкарОла, 2013. – 50с.
17.   Тормосина   Н.   Г.   Психологическая   профилактика   аутодиструктивного
поведения   в   подростковом   возрасте:   автореферат   диссертации   на   соискание   ученой
степени кандидата психологических наук. Пятигорск, 2013. – 23 с.
10 18. Шустов Д. И. Аутоагрессивность и иллюзия бессмертия. Журнал практической
психологии и психоанализа, № 1, март. – 2005г.
19.   Организация   профилактики   суицидального   риска   в   учреждении
образования/авт.сост. Н. А. Сакович.  Минск: КрасикоПринт, 2011.
20. http://trmk.moy.su/metodrekompo_profilaktke_suicida_sko.docx
21. https://edu.tatar.ru/upload/images/files/soln_suic.pdf
22. http://ipk.68edu.ru/docs/bezopasnostdeti/klasnnyerukdeti.pdf
23. http://www.oksanochka.com/003/001/033.shtml
24. http://www.ahmerov.com/book_651_chapter_188_2.4._Formirovanie_ehffektivnykh
_ehkonomicheskikh.html
25. http://ru.convdocs.org/docs/index367183.html
26. http://www.goucenter.kubannet.ru/normpravdoc.html
27. http://docplayer.ru/429003Suicidalnoepovedeniepodrostkov.html
28. http://www.narkotiki.ru/5_1312.htm
29. http://narkotiki.ru/5_201.htm
30. http://www.zubstom.ru/docs/index2179.html
31. http://refdb.ru/look/1648819.html
32. http://tehnoclimate.ru/diagnostikaikorrekcijafaktorov/
33. http://examans.ru/literatura/11040/index.html?page=36
34. http://psycheya.ru/lib/nark_sem/nark_sem_23.htm
35. http://maluhenkooa.ucoz.ru/index/shest_mudrykh_sovetov/059
36. http://biofile.ru/psy/14252.html
11

file_name: программа суицид .doc

description:
2015
2

intro:
Цель программы — формирование позитивного принятия себя учащимися, позволяющего эффективно преодолевать критические ситуации существования.
Задачи программы:
•	Создание условий для доверительных, доброжелательных отношений.
•	Информирование о причинах и последствиях различных форм отклонений в поведении. Представление девиантного поведения как результата иллюзорного способа решения проблем — их псевдопреодоление, ведущее к саморазрушению личности подростка, дезадаптирующее его.
•	Формирование мотивации развития своей личности посредством осознания своих внутренних переживаний и причин, их вызывающих, с последующим их эмоциональным отреагированием. Осознание своего поведения как неэффективного «выхода» из критической ситуации существования.
•	Приобретение навыков использования активных поведенческих стратегий при переживании-преодолении жизненных трудностей и для предупреждения дальнейшего развития девиантного поведения.

title: Программа психолого-педагогического сопровождения детей  в кризисных ситуациях


extracted_text:
П       сихология для родителей.
ФОРМИРОВАНИЕ  МОТИВАЦИОННОЙ
ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
 возникают

сложные

Мотивация
 совершенствуются
 мотивы,   побуждающие
 к
деятельности, вызывающие активность и определяющие ее
направленность. Каждой возрастной ступени присущи свои
виды  деятельности,
  побуждаемые   определенными
мотивами. В старшем дошкольном возрасте ребенок резко
 психофизиологические
меняется:
функции,
личностные
новообразования,   наблюдается  интенсивное   развитие
познавательных  мотивов,  связанных  непосредственно   с
учебной   деятельностью,   возникает   потребность   в
интеллектуальной   активности   и   овладении   новыми
умениями,   навыками   и   знаниями.
 Основой   для
формирования мотивов  учебной деятельности являются
любопытство
 которые
теснейшим образом связаны со стремлением к узнаванию
нового.  Это  качество    при  умелом  руководстве
может   перерасти   в   жажду   знаний,  потребность   к
познанию.
 любознательность,
 и
Однако есть дети (и их немало),  которых это прирожденное свойство не становится
стимулом   к   учению.   В   работе   с   такими   детьми  необходимо   использовать  мотивы
стимулы  в форме  побуждения,  а также  одобрения стремления к узнаванию  нового  в
наблюдаемых   предметах,   явлениях.   Эффективными   являются   и   такие  приемы,   как
сопоставление   предметов,
 соединение   интересного   и
малопривлекательного в обучении.
 а   также
  явлений,
Мотивыстимулы   могут   развиваться  и   в   процессе  ответов   на   любые   детские
вопросы. Взрослым необходимо серьезно относиться к вопросам ребенка и, отвечая на них,
побуждать к  новым  вопросам     это  приучает   детей  быть  не   пассивными   слушателями,   а
открывателями нового, пока неизвестного им.
Недопустимо   безразличное,   равнодушное,   пренебрежительное   отношение   к
вопросам   детей,   высмеивание,   как  самих   вопросов,   так   и   детей,   их   задающих,   а   также
небрежные, а порой и неверные ответыотмахивания. Это способно погасить любопытство
еще в зародыше и привести к тому, что дети перестанут задавать вопросы. А ведь для них
так естественно, взглянув на какойнибудь предмет, сразу же спросить:  что это такое?
Зачем? Почему?
Не торопитесь отвечать на вопрос  заставьте ребенка самого поразмыслить о предмете,
явлении. Покажите ему в наблюдаемом характерные и существенные признаки, которые он
сам не может выделить. Иногда целесообразно задать ребенку ряд встречных, дополнитель
ных,   наводящих   вопросов,   чтобы   подвести   его   к   самостоятельному   ответу.  Многие
воспитатели умело используют ответы на вопросы как мотив действий, поступков детей.
К примеру, в подготовительной к  школе группе дети наблюдали за черепахой. Их
внимание   привлекли   ее  складчатая шея, маленькая голова, грубый  роговой  панцирь. У
детей возник вопрос: почему у черепахи все такое необычное? Воспитатель не ответил, а
лишь легонько ударил по панцирю  черепаха втянула голову, собирая складчатую шею. Так
дети   нашли   ответ   на   свой   вопрос:   «Панцирь      защита   черепахи».  При   обучении
традиционными  методами, направленными на сообщение  детям в занимательной  форме
1 различных сведений без выделения существенных связей между явлениями и предметами,
вопросы   детей   чаще   всего   являются   уточняющими.   Они   не   отражают  активного
преобразования   и   использования   знаний.   Это   вопросы   типа:  что   это?   Как   это
называется? Когда это было? и т.п.
Этот уровень любознательности отражает проявление интереса к простому увеличению,
уточнению знаний. Эффективность таких знаний для умственного развития детей
невелика,  они   перегружают  память   запоминанием  второстепенного,   несущественного.
Такие знания быстро забываются, с трудом  перено
сятся на другие виды деятельности.

Если   детям   раскрывают   существенные   связи,
зависимости,
закономерности   в   изучаемых
предметах и явлениях, у них возникают  вопросы по
поводу   причинно
 следственных   отношений
между'   предметами,   явлениями   природы   и
общественной   жизни.
 Эти   вопросы   выражают
действие ребенка, направленное на удовлетворение
любопытства, углубленное познание изучаемого или
наблюдаемого предмета, явления.

формой

Особой
 фантастических   образов,
удовлетворения
любознательности является использование в работе с
детьми
  небылиц,
«перевертышей».
 Повседневно   наблюдаемые
предметы и явления в силу их обыденности часто не
дают   ребенку   возможности   осознать  связи   и
зависимости   между   ними.   Фантастические   образы,   рассказы   о   небывальщине
противопоставляются конкретному жизненному опыту ребенка и выступают как мотивы
стимулы,   возбуждающие   повышенный   интерес   и   стремление   рассуждать   и   спорить   в
процессе осознания уже известного или познания нового.
В   формировании   мотивов   учебной  деятельности   большое   значение   имеет
интеллектуальная   активность   детей   на  занятиях.   Одним   из   условий   развития
интеллектуальной   активности   является  обучение   детей   умению   выделять,   понимать   и
решать умственные задачи.  К концу дошкольного возраста у детей пропадает интерес к
«головоломке» (к игре, по условиям которой предусматривался    выигрыш за удачное
решение), и ведущим  мотивом   учебной   деятельности  становится, как правило,  мотив
учиться решать учебные задачи, понимать их содержание.
Итак,   наибольшую  побудительную   силу  к   учению,   проявлению   настойчивости   для
младших детей имеют задачи игрового содержания,  для  средней группы  трудового, а
для   старших   дошкольников      собственно   интеллектуальные   задачи.   Появление   новых
познавательных   мотивов,   отличных   от  мотивов   игры   или   практической   деятельности,
расширяет возможности подготовки детей  67 лет к обучению в школе, делает доступным
систематическое   и   сознательное   усвоение   ими   новых   знаний,   обеспечивает   развитие
интеллектуальной активности.
Обучение детей умению учиться имеет два принципиально важных аспекта. Во
первых, умение учиться необходимо с точки зрения подготовки к школе (обучение в школе
требует   от   ребенка  умения   учиться,   без   которого   усвоение  знаний   и   навыков,
предусмотренных  школьной программой, становится  труднодостижимым).  Вовторых,
желание учиться значительно повышает интерес к обучению, а желание научиться решать
умственные   задачи   является   стимулом   познавательной   активности.  Обучение   детей
умению   видеть   и  понимать   умственную   задачу,   использование   разных   способов,   по
буждающих к  творческому выполнению задания, выделение предмета познания  все это
2 способствует   повышению   познавательной   активности   ребенка,   выступает   сильным
побудительным мотивом развития навыков учебной деятельности.
                                                              Дошкольное воспитание №4 , 2004 г.  стр. 42 44 .
                                       Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
3

file_name: 85.1 - Консультация - Мотивационная готовность к школе.doc

intro: В консультации для родителей - Формирование  мотивационной готовности к школе, в которой  говориться о том, что мотивация - мотивы, побуждающие к деятельности, вызывающие активность и определяющие ее направленность. Каждой возрастной ступени присущи свои виды деятельности, побуждаемые определенными мотивами. В старшем дошкольном возрасте ребенок резко меняется: совершенствуются психофизиологические функции, возникают сложные личностные новообразования, наблюдается интенсивное развитие познавательных мотивов, связанных непосредственно с учебной деятельностью, возникает потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями. Основой для формирования мотивов учебной деятельности являются любопытство и любознательность, которые теснейшим образом связаны со стремлением к узнаванию нового.В консультации для родителей - Формирование  мотивационной готовности к школе, в которой  говориться о том, что мотивация - мотивы, побуждающие к деятельности, вызывающие активность и определяющие ее направленность. Каждой возрастной ступени присущи свои виды деятельности, побуждаемые определенными мотивами. В старшем дошкольном возрасте ребенок резко меняется: совершенствуются психофизиологические функции, возникают сложные личностные новообразования, наблюдается интенсивное развитие познавательных мотивов, связанных непосредственно с учебной деятельностью, возникает потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями. Основой для формирования мотивов учебной деятельности являются любопытство и любознательность, которые теснейшим образом связаны со стремлением к узнаванию нового.

title: Консультация для родителей - Формирование  мотивационной готовности к школе