extracted_text:
Областное государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Ульяновский социально – педагогический колледж № 1
Методическое пособие
для воспитателей детского сада и родителей
«При
косни
сь к
приро
де
сердц
ем»
2015 г
Автор – составитель:
Ярусскина Юлия
Руководитель: Ермолаева М. В., преподаватель
общепрофессиональных дисциплин ОГБОУ СПО
Ульяновский социально – педагогический колледж
№ 1
Пособие предназначено педагогам детского сада и
родителям для работы по формированию гуманного отношения к природе у
детей старшего дошкольного возраста. Введение
                                                                    «Я сорвал цветок, и он завял.
                                                                    Я поймала жука,
                                                                    И он умер  у меня на ладони.
                                                                    И тогда я поняла,
                                                                    Что прикоснуться к природе
                                                                    Можно только сердцем».
                                                                                Л .Фесюкова
В   дошкольном   возрасте   усвоение   основ   экологических   знаний   наиболее
перспективно, так как именно в этом возрасте ребенок воспринимает природу
очень   эмоционально,   обращает   внимание   на   такие   особенности   природы,
которые взрослый человек и не заметит. Ребенок способен удивляться тому,
что его окружает, задавать массу вопросов о растениях, животных.
Многие педагоги  исследователи (Е. Золотова, С. Николаева, В. Фокина)
указывают на то, что наибольший интерес для детей представляют животные  с ними можно играть, они вызывают массу положительных эмоций благодаря
своему   поведению.   Растения   более   статичны,   непосредственное   общение   с
ними   ограничено   лишь   рамками   ухода,   поэтому   они   менее   интересны   для
детей.
В дошкольных учреждениях детей знакомят с природой и с происходящими
в ней изменениями в разное время года. На основе приобретённых знаний у
них формируются такие качества, как любознательность, понимание явлений
природы,  умение   наблюдать   за   природой   и  изменениями   в  ней,  гуманно   и
бережно   относиться   ко   всему   живому.   Но   как   ни   печально,   наиболее
распространённой   причиной   негативного   отношения   к   природе   у   детей
дошкольного   возраста   –   отсутствие   знаний   о   растениях,   животных,   их
потребностях   и   особенностях   развития   и   размножения.   Такой   подход   к
изучению природы, т. е. с точки зрения существующих в ней взаимосвязей,
позволяет   логически   подвести   к   пониманию   влияния   человека   на
окружающую среду. Одно дело, если ребенку просто сказать, что уничтожать
деревья   в   лесу   плохо.   И   совсем   другое,   когда   ребенок   знает,   сколько
животных и растений связано с тем или иным деревом, сам может объяснить,
что произойдет с ними после исчезновения этого дерева.
Элементы   экологического   воспитания   и   гуманного   отношения   к
окружающему миру природы сейчас включаются в программы многих детских
садов,   однако   часто   носят   разрозненный,   случайный   характер.   Каждый   из
авторов   экологических   программ   посвоему   формулирует   необходимый
объём   знаний,   которым   должен   владеть   ребенок   дошкольного   возраста   к
началу обучения в школе.
           Так, например, автор программы экологического образования детей
«Мы»   Н.   Н.   Кондратьева   считает,   что   ребенок   должен,   прежде   всего,
осознавать ценность природы, составными частями которой являются:
Самоценность   природы.
 Все   животные,   растения,   явления   природы
существуют   сами   по   себе,   а   не   для   человека   и   удовлетворения   его потребностей. Каждый объект природы, в том числе и человек,   неповторим:
своеобразен по внешнему виду, особенностям характера и поведения.
Природа   как   среда   обитания.  Природа   является   естественной   средой
обитания человека, он не может жить без условий неживой природы (воды,
воздуха, земли и др.) и других живых существ (людей, растений и животных).
Человек взаимосвязан с природой.
Практическая   ценность   природы.
 Человек   извлекает   из   природы
практическую пользу: растения и животные служат ему пищей, а некоторые
растения   —   материалом   для   изготовления   изделий.
 Оздоровительно
гигиеническая   ценность   природы.  Природные   условия   помогают   человеку
выполнять гигиенические правила. С их помощью человек сохраняет здоровье.
Растения   задерживают   пыль   и   вредные   вещества,   очищают   и   увлажняют
воздух.   Многие   растения   и   животные   имеют       лекарственные   свойства   и
используются человеком для лечения (подорожник, матьимачеха, ромашка,
муравьи, пчелы, пиявки и др.). Люди закаляются с помощью воздуха, солнца и
воды.
Эстетическая   ценность   природы.  Общение   с   природой   вызывает   у
человека   положительные   эмоции   и   чувства:   он   получает   удовольствие   от
красоты растений и животных, от приятных звуков — пения соловья, стре
котания   кузнечика;   от   нежного   запаха   цветов.   Красоту   природы   люди   от
ражают в различных изделиях и произведениях народного искусства (создают
игрушки в виде животных; используют растительные элементы в различных
видах   художественной   росписи   —   хохломской,   гжельской,   городецкой,   в
плетении кружев, и др.).
Познавательная   ценность   природы.  Человек   учится   у   природы.   Его
наблюдения помогают придумывать и создавать необходимые для жизни и
деятельности предметы.
Нравственная ценность природы. Общение с природой развивает человека
нравственно. Замечая состояние живых существ, заботясь о них, помогая в
удовлетворении   потребностей,   человек   сам   становится   лучше,   добрее, человечнее. Совершая по отношению к живому негуманные, плохие  поступки,
человек может вырасти злым, жестоким.
Экологически целесообразное поведение представляет собой совокупность
знаний   и   активных   проявлений   ребенка:   интерес   к   явлениям   природы,
понимание специфики живого организма, его потребностей, умение создавать
для   него   необходимые   условия;   желание   эмоционально   откликаться   на
состояние животных и растений, их красоту. Отсюда следует, что воспитание
у детей дошкольного возраста данного поведения возможно, но оно должно
осуществляться   системно,   через   единство   формирования   положительных
чувств,   знаний   и   навыков   нравственноориентированной   деятельности   в
природе.
Эта   деятельность   будет   эффективной,   если   опираться   на   присущую
дошкольнику   эмоциональность,   на   положительные   чувства   к   природным
объектам, которые в свою очередь будут мотивировать детей на приобретение
природоведческих знаний и на осознанное, гуманное поведение в окружающем
мире.  С   этих   позиций   особенного   внимания   заслуживает   развитие   у   детей
таких чувств, как эмпатия, сопереживание, сочувствие, так как они основаны
не   на   рациональном   (прагматическом)   взаимодействии   с   природой,   а   на
желании эмоционально откликнуться на ее нужды, оказать помощь, заботу.
Для   формирования   гуманного   отношения   к   природе   необходимо,   чтобы
ребенок овладел системой экологических знаний, основанных на естественно
научных   идеях:   единстве   живого   и   неживого;   приспособленности   живого
организма к среде; многообразии и изменчивости природы; видении человека
и природы как единого целого. В основе познания детьми природного мира
  который   постепенно   приобретает   познавательную
лежит   интерес,
направленность,   если   основан   на   «эффекте   новизны»   (Л.И.   Божович,   Л.С.
Выготский, В.Н. Мясищев, С.Г. Якобсон и др.).
Доказано,   что   общение   ребенка   с   объектами   природы   происходит
благодаря   непосредственной   деятельности,  в   которой   дошкольник   активно познает   окружающий   мир,   усваивает   нормы   и   правила   поведения   и
взаимоотношений с животными и растениями.
Главная   особенность
  воспитательнообразовательного   процесса
заключается   в   том,   что   формирование   гуманного   отношения   к   живым
объектам   должно   осуществляться   во   всех   видах   детской   деятельности:
бытовой,   трудовой,   игровой,   учебной,   художественной,   что   позволяет
непосредственное,
обеспечить
эмоциональнонасыщенное   взаимодействие   с   животными   и   растениями.  В
дошкольникам

систематическое,

связи с этим особую роль мы отводим  тренингам. Тренинг является иным,
отличным от традиционных, средством формирования гуманных отношений
ко   всему   живому.   Немаловажно,   что   любой   тренинг   –   это   длительный
психолого   –   педагогический   процесс,   своеобразная   система   вопросов,   игр,
упражнений,   заданий,   обучающих   и   творчески   развивающих   ситуаций,
экспериментов   и   др.,
  выстроенных   в   определенной   логике   и
последовательности в соответствии с поставленными задачами конкретного
тренинга.   Экологический   тренинг   –   это   скорее   не   вид,   а   тема   тренинга,
поэтому   технологические   подходы   к   его   реализации   остаются   общими.
Разработанная   в   данном   пособии   серия   тренинговых   игр   и   упражнений
экологического   содержания   условно   делится   на   4   группы,   которые
направлены на ознакомление: с животным миром, с человеком как разумным
представителем живой природы и как природопользователем, с растительным
  с   явлениями   неживой   природы.
миром,
 Поэтому   эффективность
сформированности   нравственноориентированного   поведения   в   природе
посредством   экологических   тренингов   определяется   его   прочностью   и
гибкостью,   то   есть   способностью   проявить   его   не   только   в   привычных
условиях взаимодействия со знакомыми объектами, но осуществлять перенос
на другие объекты, требующие заботы. Кроме   того,   анализ   исследований   в   области   экологического   воспитания
детей   дошкольного   возраста,   изучение   практики   работы   дошкольных
учреждений   убеждают,   что   успешность   формирования   гуманных   чувств   к
природе у детей зависит от того, насколько взрослые способны осуществлять
воспитательный процесс, используя наблюдения за природными объектами на
участке,   проявление   познавательной   активности   через   беседу,   ласковые,
добрые слова деревьям, кустарникам (какие вы красивые, пушистые, могучие,
прекрасные),  дидактические игры  («Помоги дереву», «Доброе утро», акция
«Помоги   покормить   птиц»,  игрытренинги,   включающие   в   себя   передачу
детьми своего эмоционального состояния от встречи с природными объектами
через жесты и мимику, что помогает сформировать у них гуманное отношение
к   окружающему   миру   природы.   В   этой   связи   основными   направлениями
  повышение   психологической   и
педагогической   работы   являются:
методической готовности родителей и педагогов  к формированию у  детей
гуманного,   заботливого   отношения   к   природе;   поиск   эффективной
  организация
технологии   экологического   воспитания   дошкольников;
взаимодействия в системе «педагог  дети», «дети  родители», «педагог
дети  родители».
Таким образом, совместная согласованная деятельность  всех  участников
педагогического процесса способствует созданию благоприятных условий для
формирования   у   дошкольников   заботливого,   гуманного   отношения   к   миру
окружающей природы. Перспективное планирование тренинговых игр и упражнений для детей
старшего дошкольного возраста
Месяц
Название игр и
упражнений
Игровые задачи
Предшествующая
работа Сентябрь
«Что такое охрана
окружающей
среды?»
«Окружающий мир
божьей коровки»
«Люди и божьи
коровки»
Октябрь
«Жуки»

Актуализация   детского
опыта;
развитие
эмпатии;
 Закрепление умений
действовать в
определенной ситуации
Развивать субъективно
положительное
отношение к природе,
чувство экологической
эмпатии;
координировать
способы взаимодействия
с природой;
показать взаимосвязь
между объектами живой
природы и явлениями
неживой природы;
развивать
метафорическое
мышление и образную
речь;
развивать воображение
и игровое творчество.
Развивать чувство
экологической эмпатии;
Расширять
экологические
пространства;
 закреплять знания
детей о названиях и
видах насекомых;
развивать воображение,
память, логическое
мышление и игровое
творчество.
Развивать чувство
экологической эмпатии;
Беседа и рассказ о
жизни божьей
коровки;
Игранаблюдение
фотоохота
«Однажды одна
божья
коровка…»;
Цикл наблюдений
экспериментов:
«Почему  божья
коровка иногда
притворяется
мертвой?»,
«Откуда чаще
улетает божья
коровка?»
Аппликация «Эти
разные божьи
коровки»
Наблюдение во
время прогулки за способствовать
формированию
бескорыстной
нравственной мотивации
деятельности, создать
условия для
формирования
особенностей поведения,
связанных с позитивным
эмоциональным
восприятием;
развивать воображение
и игровое творчество.
развитие понятийного
мышления, связной речи,
активизация
экологического словаря,
словесного творчества.
Формировать
представление о
круговороте воды в
природе т
необходимости воды в
жизни растений,
животных и человека;
развивать
эмоциональность,
чувство экологической
эмпатии;
развивать творческое
воображение и игровое
творчество.
Обогащать чувственный
опыт детей;
способствовать
расширению
индивидуального
экологического
пространства,
формировать
разными жучками;
Заучивание
стихотворения П.
Синявского
«Штранная
иштория»;
Чтение Э. Шима
«Жук на
ниточки»;
Рисование
«Шестиногий
народец»
Наблюдение за
дождем, росой,
лужами;
Чтение
стихотворения О.
Григорьева
«Какой дождь»;
Рисование
«Портреты воды»,
«Волшебные
снежинки».
Решение
логической задачи
«Почему Алеша
перепутал
черепаху с
камнем?»;
Цикл наблюдений
за сухопутной
Словесная
тренинговая игра
«Экологический
синквейн»
Ноябрь
«Капелька
путешественница»
Декабрь
«Малыши
черепашата» экологически грамотные
установки личности;
стимулировать
проявление
экологической эмпатии,
стремление передавать
образ животного в
мимике, движениях,
жестах;
релаксация;
развивать воображение
и игровое творчество.
Январь
«В гостях у
солнышка»
Стимулировать
стремление передавать
сложное движение
планет и их спутников в
пластике;
развивать воображение
и игровое творчество.
черепахой:
А) знакомство с
особенностями
внешнего
строения степной
черепахи , Б) «Как
черепаха
передвигается?»,
«Как черепаха
питается?»;
Чтение сказок
народов Африки:
«Мудрая
черепаха», «Лев,
черепаха и кабан»;
Стихотворения Г.
Муялиной «Как
черепашка
покупала
рубашку»;
Лепка из слоеного
теста
«Черепашка»;
Конструирование
из ореховой
скорлупки
«Черепашки»;
Наблюдение за
Солнечной
системой и
созвездиями в
планетарии;
Опыт «Почему
звезд не видно
днем?»;
Чтение
стихотворения Р.
Алдониной
«Млечный путь»,
стихи о Солнце и
звездах;
Макетирование Февраль
«Дела огородние»
Игра – тренинг
«Из семени в
цветок»
Март
«Грачи прилетели»
Игра – тренинг
«Спаси птенца»
Формировать навыки
практического
взаимодействия с землей
(почвой), способность
перенесения нового
эмоционального
отношения и элементов
содействия в реальные
ситуации;
развивать чувство
экологической эмпатии,
воображение  и игровое
творчество детей.
Снятие   мышечного   и
психоэмоционального
напряжения,
саморегуляции.
  развитие
Создавать условия для
экологически грамотного
восприятия мира
природы;
воспитывать душевное
милосердие и
природолюбие;
развивать воображение
и игровое творчество
детей.
Снятие   тревожности,
развитие
умения
передавать   свои   эмоции
и   чувства   посредством
мимики и жестов.

(плоскостное)
«Солнышкина
семья».
Посев семян на
рассаду;
Рассматривание
фотоальбома «В
детсадовском
царстве, в
огородном
государстве…»;
Оформление
этикеток для
грядок.
Наблюдение за
прилетом первых
грачей; решение
проблемной
ситуации:
«Почему грачи
прилетают раньше
других
перелетных
птиц?»;
Имитация голосов
птиц;
Знакомство с
народными
приметами:
«Увидел грача
весну встречай»,
«Увидел грача знай, весна у
крыльца»;
Обсуждение
рассказа В.
Бианки «Грачи
открыли весну»;
Рисование по
мотивам картины
А. Саврасова
«Грачи
прилетели».
Решение
логической
задачи: «Кому
нужны первоцветы
ранней весной?»;
Рассматривание
разновидностей
подснежников;
Решение
проблемной
ситуации: « Какие
цветы называют
подснежниками?»,
«Почему
подснежники
такие разные?»;
Чтение А. Саксе
«Подснежник»,
Г.Х. Андерсен
«Подснежник»;
Аппликация
«Нарядная
проталинка»;
Конструирование
из бумаги
Стимулирование
активности, развитие
навыков
конструктивного
общения, развитие
саморегуляции.
Углублять
представления о
приспособленности
растений к сезонным
изменениям в природе;
развивать у детей
восприятие природы как
духовной ценности;
координировать
способы взаимодействия
с природой;
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
эмпатийные чувства.
Снятие
психоэмоционального
напряжения,
  развитие
умения выражать чувства
и эмоции.
Игра – тренинг
«Прогулка по
ручью»
Апрель
«Подснежники»
Игра – тренинг
«Цветок добра» Май
«Мы маленькие
бабочки»
Игра – тренинг
«На лугу»
Развивать эстетические
чувства;
вызвать у детей
эмоциональный подъем,
умение восхищаться
чудесными
превращениями;
развивать воображение
и игровое творчество.
Снятие
психоэмоционального
напряжения,
тревожности.
(оригами)
«Подснежники».
ОД – релаксация
«Прогулка по
лесу»;
Наблюдение на
прогулке за
бабочками; Беседа
о бабочках;
просмотр
видеофильма о
насекомых и
сюжета «Развитие
бабочки»;
аппликация
«Бабочки над
лугом»;
конструирование
из бумаги
(оригами)
«Бабочка».
Проведение
занимательной
викторины
«Бабочки» Приложение Примерное  содержание  тренинговых  игр и упражнений
1.   «Что такое охрана окружающей среды?»
Задачи:
актуализация детского опыта; развитие эмпатии;
закрепление умений действовать в определенной ситуации.

 Материал:     картинки     с     изображением     экологически значимой,
природоохранной   ситуации,   каждая   картинка   разрезана   на   части   по   числу
детей в малой группе (разрезать не нарушая целостности живых объектов).
Задание:   вы   получаете   кусочек   картины   и   ищете   детей,   которым
достались ее другие кусочки. Собрав все, сложите картинку и приклейте ее к
центру белого листа.
Обсудите следующие вопросы:
Что изображено на картине?
Придумайте название картины.
Придумайте вопросы, которые можно задать по содержанию картины (от
каждого участника  минимум один вопрос).
Представьте   и  нарисуйте   свой  вариант   решения  проблемы (по   теме  и
содержанию картины).
2. Словесная тренинговая игра «Экологический синквейн» (работа в
парах)
Задачи:  развитие   понятийного   мышления,   связной   речи,   активизация
экологического словаря, словесного творчества.
Синквейн  это стихотворение без рифмы, состоящее из 5 строк, которое
пишется (для дошкольников озвучивается) согласно определенному порядку:
название синквейна;
два прилагательных;
три глагола;
фраза на тему синквейна о главном, особенном;
существительное.   Например:   1.Вода;   2.Живая,   мертвая;   3.Серебрится,
журчит, струится; 4.Вода есть во всем живом (растения, животные, человек);
5.Жизнь.
Попробуйте сочинить синквейн на темы: «Земля», «Дом», «Лес» «Волга»,
«Родина», и др. 3. Сюжетнотренинговая игра « Мы  черепашата»
Задачи:
обогащать чувственный опыт детей;
способствовать         расширению         индивидуального   экологического
пространства;
стимулировать       проявление       экологической       эмпатии,  стремление
передавать образ животных в мимике, движениях, жестах; релаксация;
развивать воображение и игровое творчество.
Оборудование: Муз. М. Парцхаладзе, стихи Н. Соловьевой «Черепаха»
(фонограмма   песни   без   голоса),   запись   крика   хищной   птицы,   тарелочка   с
капустой   (цветной,   краснокочанной,   кольраби)   на   каждого   ребенка,   живая
сухопутная черепаха в террариуме, пластиковый тазик на резинке панцирь) на
каждого ребенка, обруч (ямка в песке), ткань желтого цвета (песок).
Предшествующая работа: наблюдение за степной черепахой и уход  за
ней, лепка из слоеного теста, игра  макетирование «Черепаха и черепашата»,
чтение сказок народов Африки «Мудрая черепаха», «Лев, черепаха и кабан»,
«Как   черепашка   покупала   рубашку»      Г.   Муялина,   «Вот   уж   кто   не   знает
страха» — О. Молоткова, загадки о черепахах.
Ход игры.
Педагог под музыку задает экологически значимую ситуацию:
Жилабыла   в   степи   мама   черепаха   (Педагог   обращает   внимание   на
террариум,   оформленный   под   степной   ландшафт,   где   находится   живая
степная черепаха). У нее был красивый «каменный» панцирь  домик, куда она
пряталась во время опасности.
Однажды мама черепаха выкопала ямку в песке (выкладывается на ковер
обруч)   и   стала   откладывать   яички:   одно,   второе,   третье   (педагог   ставит
определенное количество детей в обруч, дети приседают). Отложив   яички,   она   их   закопала   в   теплый   песок   (Педагог   накрывает
детей желтой тканью).
Через   некоторое   время   в   яичках   зашевелились   (дети   шевелятся)
черепашата.   С   каждым   днем   они   росли   и   с   трудом   помещались   в   яйце.
Наконец,   скорлупки   яиц   лопнули   и   из   песка   начали   выползать   черепашки
(дети сбрасывают ткань).
Ах,   какие   они   неуклюжие,   но   зато   какой   интересный   у   них   домик
панцирь!
«Черепаха носит дом, Дом, как блюдо, кверху дном. Изпод блюда видно
лапы,  Голова торчит  без  шляпы, И  ни платья,  ни  рубашки  Нет  на бедной
черепашке!»
(Дети надевают «панцирь»  тазик на резиночке и ложатся на живот).
Сначала черепашки удивленно смотрели по сторонам, потом поползли
друг к другу навстречу, чтобы познакомиться (Привет, меня зовут черепашка
Ксюша, а тебя как?).
Познакомившись     черепашата,       поползли       по       своим     делам.  Они
вытянули из панциря голову и, отталкиваясь задними лапками по очереди
то правой, то левой, поползли по песку в разные стороны. (Дети ползают
по залу).
«Ах, какая это драма! Черепашка так упряма. Непослушная с пеленок
Черепаший наш ребенок.
Черепашечка, ауу!? Черепашка ни гугу!»
А     солнышко     все     грело     и     грело     (включается     источник   света,
изображение солнца) и черепашки радовались теплу и свежему воздуху (Дети
изображают радость).
Но вдруг в небе появилась хищная птица, черепашки услышали ее голос
(Звучит запись голоса хищной птицы). Они как бы застыли на месте, быстро
втянули голову и лапки в панцирь и стали похожи на камень. Но вот опасность миновала и из панциря появились  головки и лапки.
Теперь черепашки могут спокойно перекусить. Они ищут сочную травку и, не
торопясь,   обедают.   (Педагог   ставит   перед   каждым   ребенком   тарелочку   с
нарезанной   капустой   разных   видов   (сортов):   краснокочанной,   цветной,
кольраби).
Наступает   ночь   («Солнце   заходит,   выключается   источник   света»).
Становится прохладно. А черепашки не могут двигаться, когда прохладно.
Они ищут удобное местечко, втягивают голову и лапы под панцирь, желают
друг   другу   «спокойной   ночи»   («Спокойной   ночи,   черепашка   Ксюша»,
«спокойной ночи, черепашка Никита» и т:д.) и засыпают до утра. В   конце
игры     каждый     ребенок     осторожно     прикасается     к   панцирю   настоящей
черепахи, находящейся в террариуме, и говорит: «До свиданья, черепашка!».
Примерное содержание тренинговой игры «Капелька
путешественница».
Цель:  Развивать   чувство   эмоциональности,   экологической   эмпатии,
воображения.
Предшествующая   работа:   чтение   художественной   литературы,
моделирование «Круговорот воды в природе», рисование «Портреты воды»,
«Как рождается река», наблюдение за дождем, отгадывание загадок о воде,
слушание шума дождя на аудиозаписи.
Оборудование:  шапочки   капелек   на   каждого   ребенка,   движущаяся
плоскостная   модель   мамытучки   на  стене,  модель «Солнце»  на  подставке,
запасные лучики, голубая лента (6 метров) для изображения лужицы, модели
цветов.
Художественный ряд: загадка: Нахмурится,насупится,
В слезы ударится –Ничего не останется. (Туча).
Ход игры: Педагог задает экологически значимую ситуацию: Жила  была на небе маматучка (педагог обращает внимание на модель
«Тучка»). И было у нее много детоккапелек: капелька Оля, капелька Катя,
капелька Женя и т.д.
Это были очень послушные капельки, всюду плыли по небу за мамой
тучкой. Поплывет маматучка по небу в одну сторону (педагог передвигает
«тучку» на стене вправо)  капельки за ней, поплывет маматучка в другую
сторону (педагог передвигает тучку влево)  капельки за ней. Захочется маме
тучке отдохнуть  и они тут же отдыхают. А бывает маматучка. Нахмурится,
насупится, В слезы ударится  Ничего не останется.
И   вот   тогда   падают   капельки   на   землю   проливным   дождем!   (Дети
«капельки» убегают от «тучки»). Падают (дети приседают) и приговаривают:
«Я маленькая капелька дождя, капкапкап  такая песенка моя...»
А, оказывается, их здесь уже ждали: трава, ветром гладко причесанная
(дети   поглаживают   ладошкой   «травку»),   цветы,   тихо   шепчущиеся   между
собой (дети прикладывают   ушки  к «цветам», слушают «разговор» цветов),
деревья, достающие до облаков (дети встают на носочки, поднимают руки
вверх), земля, солнышком обогретая («дети  капельки» ладошкой трогают
«теплую землю»).
А наши капельки  шлеп!  и угодили в маленькую Лужицу (педагог с
помощью голубой ленты на «земле» выкладывает «лужицу», детикапельки
шлепаются в лужицу). Капельки затопали по Лужице, затанцевали (дети под
музыку   танцуют   произвольный   танец   капелек,   заканчивают   вместе   с
окончанием музыки).
Обернулась Лужица Ручейками говорливыми. Капельки  Оля, Катя, Ира
и т.д. влились в один ручеек, а капельки  Таня, Сережа, Витя и т.д. влились в
другой ручеек.
(Дети  выстраиваются  друг  за  другом  и  двигаются   по  залу, изображая
течение, двух ручейков). И потекли ручейки в разные стороны. Текут   веселые   ручейки   и   поют   свою   песенку:   «мельмельмель...»
Получилось так, что встретились на Земле два ручейка, слились в один (дети
выстраиваются парами) и стали речкой тихоструйной. И потекла река к морю
(«река» двигается по залу, в это время педагог голубой лентой выкладывает
контур   моря,   «река   приближается   к   «морю»).   Дотекла   река   до   моря,   и
разлились   капельки   по   краю   моря,   стараясь   держаться   рядышком   (дети
встают по контуру голубой ленты, берутся за руки).
Море   встретило   их   неласково,   на   море   бушевала   буря   (дети   то
приседают, поднимая руки вверх, то встают, опуская руки вниз).
Стихает буря, море успокоилось. Лишь тихо плещется оно у берега (дети
делают спокойные движения руками «взадвперед»).
А   тут   выглянуло   озорное   Солнышко   (выставляется   модель   «Солнце).
Солнышко   весело   улыбнулось   капелькам,   протянуло   им   горячие   лучики
ладошки:  давайте знакомиться!  Я Солнышко, а ты кто?  Я капелька Оля, Я
капелька Катя, и т.д.  Что вы делаете здесь, на Земле? (дети отвечают: траву,
цветы, землю поили, в луже танцевали, в речке тихоструйной гостили, в море
огромном   побывали   и   т.д.).  —   Вы,  наверное,   соскучились   по   маметучке?
(дети«капельки»   отвечают   «Да!»).   Хотите   вернуться   на   небо?      «Да!».
Погладило   Солнышко   своими   лучиками   капельки   (педагог   дотрагивается
лучиком   до   каждого   ребенка),   превратились   они   в   маленькие   водяные
капельки, в пар, оторвались от моря и полетели вверх, к маметучке. (Дети
размыкают круг, поодиночке бегут к «маметучке», приседают, замирают).
Игра – тренинг «Прогулка по ручью»
Цель: Стимулирование  активности,  развитие   навыков  конструктивного
общения, развитие саморегуляции.
Содержание   игры: На   полу   мелом   рисуется   извилистый   ручеек,   то
широкий, то узкий. Дети – туристы выстраиваются друг за другом и кладут руки на плечи друг другу. Туристы все вместе медленно передвигаются вдоль
берега ручейка.
Игра – тренинг «Из семени в цветок»
Цель: Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, развитие
саморегуляции.
Содержание игры: Педагог предлагает детям превратиться в маленькие
сморщенные   семечки   (сжаться   в   комочек   на   полу).   Приходит   садовник
(ребенок). Садовник очень бережно относится к семечкам, заботится о них,
поливает (гладит детей по голове). Выглянуло солнышко, упал теплый луч на
землю, семечко проросло и превратилось в прекрасный цветок (дети медленно
поднимаются, поднимают вверх руки, расправляют пальцы – лепестки).
Игра – тренинг «На лугу»
Цель: Снятие психоэмоционального напряжения, тревожности.
Содержание   игры: Педагог   предлагает   детям   закрыть   глаза   и
представить.   Что   они   находятся   в   самом   прекрасном   месте   Земли:   «Это
огромный цветущий луг. Здесь растет много разных растений – зеленая трава,
прекрасные   цветы.  Раннее   утро.   Мы   с   вами   идем   по   цветущему   лугу.   Вы
чувствуете,   как   Ваши   ноги   ступают   по   утренней   росе,   как   ваше   тело
окутывает утренняя прохлада, дует нежный ветерок. Прислушайтесь – поют
птицы, журчит ручеек, стрекочут кузнечики. Вам хорошо, в вас входят новые
силы. Откройте глаза и медленно оглянитесь вокруг. Желаю вам бодрости и
ощущения свежести утра».
Игра – тренинг «Цветок добра»
Цель: Снятие   психоэмоционального   напряжения,   развитие   умения
выражать чувства и эмоции. Содержание игры: Педагог предлагает детям представить, что у них в
руках   находится   волшебный   цветок   добра:   «Протяните   руки   вперед,   как
будто вы держите его в руках. Ваши руки чувствуют удивительную доброту.
Она согревает вас, ваше тело, ваше сердце. Посмотрите, цветок добра очень
красивый. Понюхайте его. Как он хорошо пахнет. Прижмите цветок к своему
сердцу.   Почувствуйте,   как   добро   и   красота   входят   в   вас,   согревают   вам
сердце. У вас появляются новые силы, силы здоровья и радости. Я желаю вам,
чтобы вы целый день чувствовали, как помог вам волшебный цветок добра».
Игра – тренинг «На какое дерево я похож»
Цель: Развитие адекватной самооценки, умения передавать свои эмоции
и чувства посредством мимики и жестов.
Содержание   игры: Педагог   обучает   детей   нескольким   движениям,
которыми   можно   изобразить   разные   деревья.   Затем   предлагает   ребенку
изобразить любое дерево, остальные дети отгадывают это дерево. После этого
каждый ребенок загадывает свое дерево. Педагог: «А теперь представьте, что
подул сильный ветер. Покажите, что происходит с деревьями. А сейчас пошел
холодный дождь. Что вы чувствуете? Но вот дождь закончился, ветер стих и
выглянуло солнышко. Высохли капли дождя на ваших листочках и на ваших
веточках весело запели птички».
Игра – тренинг «Зоопарк»
Цель: Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, снижение
агрессии.
Материал: Стулья – «клетки».
Содержание   игры: Педагог   предлагает   каждому   ребенку   выбрать
животное, которое он хотел бы изобразить. Животные сидят в клетках (за
стульями). Дети отгадывают , какие животные живут в зоопарке. Когда всех животных отгадают, клетки открываются и звери выходят на свободу: бегают,
прыгают, рычат.
Игра – тренинг «Спаси птенца»
Цель: Снятие тревожности, развитие умения передавать свои эмоции и
чувства посредством мимики и жестов.
Содержание игры: Педагог предлагает детям вытянуть руки ладонями
вверх и представить, что у них в руках находится маленький беспомощный
птенец:   «Ему   холодно.   Согреем   птенчика.   Медленно   по   одному   пальчику
сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согрейте своим
ровным, теплым дыханием. Приложим ладони к своей груди, отдадим птенцу
доброту своего сердца. А теперь раскройте ладони. Наш птенчик радостно
взлетел. Улыбнитесь ему».
Игра – тренинг «Ворона»
Цель: Стимуляция активности, развитие внимания.
Содержание   игры: Педагог   предлагает   детям   представить,   что   они
вороны: «Ворона сидит на крыше, ощипывает свои крылышки, ходит. Ворона
расправила свои крылышки и полетела». Педагог рассказывает про ворону,
дети ее изображают. В ходе рассказа педагог быстро и неожиданно говорит:
«Кто быстрее сядет?» (встанет, хлопнет в ладоши, подпрыгнет и т.д.)
ОД  релаксация «Прогулка по лесу»
Пояснительная записка. Дошкольное детство – это лучшее время для
проработки всех чувств и эмоций. Дети по своей природе очень
эмоциональны, они познают окружающую действительность и посвоему
отвечают на нее. Чем ярче эмоции, тем сильнее ребенок раскрепощается и лучше себя чувствует, но для полной оценки окружающей действительности,
необходимо понимать не только свои чувства, но и чувства окружающих.
Образовательная область: Социальнокоммуникативное развитие
Интеграция: Познавательное, Речевое и Физическое развитие
Виды деятельности: познавательноисследовательская,
коммуникативная, двигательная.
Форма проведения: ОД  релаксация.
Возраст детей: старший дошкольный возраст
Цели и задачи:
Сформировать знания о живой природе;
Развить чувство эмпатии и бережного отношения к окружающей среде;
Развить тактильные ощущения и чувство собственного тела в
пространстве.
Развить воображение.
Ход:
 Организационный момент
 Здравствуйте дети! Как у вас настроение? У меня отличное настроение,
потому что я очень рада вас всех снова увидеть!
 Скажите, какое сейчас время года? (Весна)
 А   как   мы   можем   понять,   что   пришла   весна?   (   Появляются   почки   на
деревьях, снег тает, появляются первые цветы)
 Вы   любите   весну?   А   давайте   отправимся   с   вами   в   воображаемый
весенний лес!
 Путешествие  релаксация
 Сядьте удобно и представьте, что мы идем по лесной тропинки, изпод
снега уже пробивается первая травка, почувствуйте ее запах.   Давайте
глубоко вдохнем воздух.
 Теперь идем дальше и видим, что на деревьях уже появляются листочки.
Мы так с вами   ждали весны, что сейчас нам очень хочется протянуть
ручку и сорвать веточку с листочками. Как вы думаете, можно сорвать ветку?   (Нет)   А   почему?   (Дереву   больно)   Правильно,   дереву   будет
больно, если сломать его ветку. Давайте с вами погрустим, как дерево, у
которого сломали ветку. Уголки наших губ опускаются, глазки смотрят
вниз,   спинки   наши   округляются.   (Дети   повторяют   движения   за
педагогом).   Нравится   вам   быть   грустными?   (нет)   А   как   можно
развеселиться в лесу? (Дети предлагают свои варианты). Молодцы.
 А   теперь   давайте   представим,   что   мы   с   вами   нашли   поляну   первых
весенних цветов. Что это за цветы? (подснежники). Молодцы, мы можем
с вами понюхать подснежники, не срывая их. Глубоко вдохните, что вы
чувствуете? (цветочный аромат). Когда вы чувствуете приятный запах,
какое   у   вас   становится   настроение?   (хорошее).   Тогда   сейчас   нужно
улыбнуться и порадоваться весне. Уголки губ поднимаются вверх, глазки
немного прищуриваются, и мы улыбаемся. (дети повторяют мимику лица
за педагогом).
 Какие вы красивые, когда улыбаетесь.
 Игровая ситуация
 А теперь мы с вами поиграем. Игра называется «ЗемляВоздухНебо»
 Встаем в круг, и запоминаем:
 когда я говорю Земля, вы должны стоять ровно, и пальца рук должны
указывать на пол, если бы мы были в настоящем лесу, под ногами была
бы земля,
 когда я говорю Воздух, руки нужно поднять на уровень нашего носа, т.к.
мы дышим воздухом,
 когда я говорю Небо, куда вы должны направить свои руки? (к небу,
наверх).
Игра начинается.
(Педагог говорит  ЗЕМЛЯ, ВОЗДУХ, НЕБО в разном порядке и показывает
руками)
 Молодцы, все запомнили, а теперь я буду вас путать, а вы должны сделать
все правильно. (Педагог неправильно выполняет)
 Здорово, молодцы.
 Тактильное восприятие
 А сейчас давайте отдохнем. Сядем и представим, что мы находимся на
полянке, и по травинке рядом с нами ползет красивая божья коровка. Как
она выглядит? (красная, в черную точку, маленькая).
 Скажите, что мы можем сделать с божьей коровкой, чтобы не навредить
ей?   (взять   на   ладонь).   Представим,   что   насекомое   село   к   нам   на
указательный   палец,   поднимите   его   повыше   (дети   поднимают),   теперь
поднесите его поближе к носу, что бы рассмотреть (дети подносят к лицу).
Давайте   пересадим  аккуратно   божью   коровку   с  одной   руки   на  другую
(подносим  руки друг к  другу), теперь  можем  передать божью  коровку
своему   соседу   (дети   соединяют   указательные   пальцы).   Теперь   можно
отпустить   насекомое   домой,   давайте   тихотихо   дунем   на   указательные
пальцы (дети елееле дуют на свои указательные пальцы).
 Развитие эмпатии
 Как вы думаете, что чувствовала божья коровка когда мы с ней играли?
(радость, страх и т.д.)
 Сначала  она  могла  нас испугаться.  Давайте  сделаем испуганное лицо.
Глаза большие, плечи подняты. (Дети повторяют за педагогом).
 Когда   божья   коровка   поняла,   что   мы   не   будем   ее   обежать   и   она   в
безопасности,   она   сделала   спокойное   выражение.   Уголки   губ   ровные,
глаза смотрят вперед.
 А когда мы отпустили ее, она испытала радость и полетела к себе домой.
Давайте мы тоже порадуемся. (дети улыбаются).
 Заключительный этап
 Вот и пришло время покидать весенний лес. Скажите, вам понравилось
путешествие? Что вы запомнили? (что деревья  и цветы живые, их нельзя
рвать;   с   насекомыми   нужно   обращаться   аккуратно,   что   бы   им   не
навредить)
 Я очень хорошо провела с вами время! До новых встреч! Итог: Дети развили воображение, представляя себя в весеннем лесу, узнали о
чувствах живых существ, попытались испытать эти чувства. Осознали, что все
живое нужно оберегать.
ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ВИКТОРИНА "БАБОЧКИ"
ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Вопросы викторины «Занимательная викторина "Бабочки"»:
Была весна. Ярко светило  солнышко. На лугу росли цветы. Над ними
летали четыре бабочки: красная бабочка, белая бабочка, желтая
бабочка и голубая бабочка. Вдруг прилетела большая черная птица.
Увидела она бабочек и захотела их съесть. Испугались бабочки и сели на
цветы. Белая бабочка села на ромашку. Красная бабочка – на мак.
Желтая – на одуванчик, а голубая села на василек. Летала птица,
летала, так и не увидела бабочек.
Как ты думаешь, почему птица все таки не съела бабочек?
Бабочки сели на цветы и стали не заметными
Птица сама напугалась
Птица не любит цветы
2. Перечисли, на какие цветы  сели бабочки?
Ромашка, лютик, одуванчик
Ромашка, лютик, ландыш Ромашка, мак, одуванчик
3. Давай с тобой сосчитаем этих бабочек?
3
4
5
4. Отгадай, каким словом одинаково названы бабочка и яркое
освещение горизонта перед восходом или после захода солнца?
Зорька
Рассвет
Закат
5. Назови бабочек, в названии которых есть растение?
Лукница, укропница, малинница
Картошница, апелсиница, травница, петрушница, семечница
Капустница, лимонница, крапивница, репейница, боярышница
6. Теперь давай не дадим птице съесть бабочек и рассадим их на
нужные цветочки, чтобы она могла спрятаться.
На какой цветок нужно посадить эту бабочку Мак
Ромашка
Одуванчик
7. На какой цветок нужно посадить эту бабочку
Ромашка
Василек
Одуванчик
8. На какой цветок нужно посадить эту бабочку
Ромашка
Мак
Василек
9. На какой цветок нужно посадить эту бабочку Василек
Мак
Ромашка
Анкета для родителей № 1
«Экологическое воспитание детей в ДОУ»
1. Интересует ли Вас тема опроса? Да
Нет
2. Знаете ли Вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается?
Да
Примерно
Нет
3. Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому
воспитанию дошкольников?
Да
Нет
4. Ощущаете ли Вы по ребенку, что в ДОУ много внимания уделяется
экологическому воспитанию?
Да
Затрудняюсь ответить
Нет
5. Интересуетесь   ли   Вы   материалами   по   воспитанию   у   детей
экологической культуры, размещенными на стенде?
Да
Иногда
Нет
6. Считаете ли Вы, что в ДОУ необходимо знакомить детей  с вопросами
экологического воспитания?
Да
Затрудняюсь ответить
Нет
7. Знакомы   ли   Вы   с       проектной   деятельностью   по   экологическому
воспитанию, проводимой в ДОУ?
Да
Нет
8. Примете ли Вы участие в мероприятиях по проектной деятельности
ДОУ? (фотовыставках, конкурсах и  т.д. в рамках экологического
образования детей)
Да
Иногда
Нет
Анкета для родителей №2
«Экологические связи в природе, роль человека в природе» 1. Учите ли Вы ребенка видеть и чувствовать красоту природы, понимать
экологические связи, место и роль человека в природе?
Да
Иногда
Нет
2. Знакомите ли Вы ребенка с правилами поведения на природе?
Да
Иногда
Нет
3. Нравится ли вашему ребенку искать в окружающем мире чтото новое,
интересное, загадочное, увлекательное?
Да
Иногда
Нет
4. Бывая в лесу, на лугу, в поле, знакомите ли Вы ребенка:
С  разнообразием цветочных растений, их связью со средой обитания
Растениями, насекомыми, животными, занесенными в Красную книгу
Нет, не обращаю внимания
5. Проявляет ли Ваш ребёнок заботливое отношение к животным,
растениям?
Да
Иногда
Нет
6. Принимаете ли Вы участие вместе с ребенком в оформлении цветника,
посадке деревьев около вашего дома?
Да
Иногда
Нет
7. Как Вы думаете, повлияет ли на жизнь  ребенка в настоящем и будущем
его отношение к природе, её обитателям?
Да
Затрудняюсь ответить
Нет
8. Вам нравятся Ваши отношения с ребёнком?
Да
Затрудняюсь ответить
Нет
Анкета для родителей №3 «Влияние телевизионных передач и чтения художественной литературы
на развитие экологического воспитания дошкольника»
1. Читаете ли Вы ребёнку книги о природе, животных, птицах и т.д.?
Да
Иногда
Нет
2. Умеет ли Ваш ребёнок слушать рассказы и сопереживать героям?
Да
Иногда
Нет
3. Как часто Вы позволяете смотреть телевизор своему  ребёнку?
Часто
Иногда
Нет
4. Смотрит ли Ваш ребёнок телепередачи о природе, животных, птицах и
т.д.?
Да
Иногда
Нет
5. Посещаете ли Вы с ребёнком  зоологический музей, зоопарк? Как
часто?
Часто
Иногда
Нет
6. Любит ли Ваш ребёнок бывать в лесу?
Да
Затрудняюсь ответить
Нет
7. Какие качества характера Вы бы хотели бы видеть в вашем ребёнке?
_____________________________________________________________
8. Влияют   ли   телевизионные   передачи   и   чтение   художественной
литературы на развитие экологического воспитания ребёнка?
Да
Затрудняюсь ответить
Нет
Анкета для родителей №4
 «Природа в нашем доме» 1. Есть ли у вашей семьи дача, приусадебный участок, где Вы
наслаждаетесь общением с природой вместе с ребенком?
Да
Нет
2. Участвует ли ваш ребенок в посеве семян для выращивания рассады
овощей, цветов и последующем регулярном наблюдении за всходами?
Да
Нет
3. Принимаете ли Вы участие вместе с ребенком в оформлении цветника,
посадке деревьев около вашего дома?
Да
Нет
4. Есть ли у Вас комнатные растения?

Да
Нет
5. Есть ли у вас  дома домашние питомцы?
Кошка
Собака
Рыбки
Другое
6. Проявляет ли Ваш ребёнок интерес к ним, помогает за ними ухаживать?
Да
Иногда
Нет
7. Проявляет ли Ваш ребёнок участие, сострадание, сочувствие к
домашнему питомцу?
Да
Иногда
Нет
8. Каких домашних обитателей хотел бы иметь Ваш ребёнок?
_____________________________________________________________

Да
Нет
9. Вы когданибудь мастерили вместе с ребёнком кормушку для птиц?
10.Как Вы думаете, надо ли заводить домашнего питомца?
Да
Затрудняюсь ответить
Нет Консультация для педагогов ДОУ на тему:
Экологопсихологический тренинг  комплексная форма экологического
образования, основанная на общей методологии социальнопсихологических
тренингов и направленная на коррекцию и развитие отношений дошкольника к
себе (в первую очередь, к своему духовному и физическому здоровью) и к
окружающей   социоприродной   среде.   Экологический   тренинг   позволяет
решать следующие задачи:
формирование позитивного взгляда на себя и окружающий мир в целом;
коррекцию и формирование целей взаимодействия человека с природными
объектами.
формирование, развитие экологических установок у детей (например, нет
«вредных»   и   «полезных»   насекомых),   преодоление   прагматического
отношения к природным объектам;
 обучение умениям и навыкам взаимодействия с природой (например, не
кричу в лесу, потому что это чужой дом);
           развитие   восприятия   ребенка   при   контакте   с   природой   (например,
обследуя   ракушки,   воздействуем   на   все   сенсорные   анализаторы   ребенка;
трогаем, смотрим, нюхаем, слушаем, взвешиваем);
   расширение   индивидуального   экологического   пространства   ребенка
(например, живые не только я, и мама, папа, но и подорожник, жужелица,
сорока).
  Четко   организованная,   целенаправленная
  работа   с   использованием
экологопсихологических тренингов позволяет использовать дополнительный и
материал,
конкретизирующий     знания.   Дети   имеют   возможность   чаще   вступать   в
расширяющий   природоохранительный   кругозор
контакты с природой, участвовать в общественно полезном труде.
Примеры тренингов для детей
Мы  гусеницы
Для этого упражнения необходимо приготовить: детские гольфы разных
цветов   (по   одному   на   каждого   участника);   питьевую   воду   в   стаканах   или
блюдцах; кусочки капусты на подносе; небольшие покрывала или полотенца.
Каждый   участник,   надев   гольф   на   руку,   «превращается   в   гусеницу»,
которые знакомятся друг с другом: «Я зеленая гусеница. Я желтая гусеница.
Я   полосатая   гусеница.   Я   пестрая…»   (в   зависимости   от   цвета   гольфа).
Воспитатель сопровождает игру комментариями, при этом он сам выполняет
различные   действия: «Гусеницы  сидят  на дереве,  ползают   по  веткам, едят листья,   они   очень   вкусные   (участники   игры   пытаются   съесть   капустные
листья без помощи рук). А вот капли воды на ветках, их можно пить, очень
вкусно!   (дети   должны   выпить   воду   из   блюдец   без   помощи   рук).   Хорошо
дышать гусеницам свежим воздухом.   Но вот спустилась ночь, нужно найти
дом для ночлега. Забрались гусеницы на листья и заснули, (дети прячутся под
покрывалами по 23 человека).   Пришло утро и наши гусеницы проснулись.
Приятно   погреться   на   солнце.   Наконец,   наступает   пора   превращаться   в
бабочку. Гусеница делает кокондомик (дети заворачиваются в покрывала),
спят, а через некоторое время кокон раскрывается,   и появляется бабочка.
Бабочка улетает».
Жук вверх ногами
   Для этой игры необходимо приготовить изображение жуков размером 12
см. (впоследствии  их  размер  можно  уменьшить, усложняя,  таким  образом,
задания);   картонные   круги,   овалы,   на   одной   стороне   которых   нарисованы
разные жуки (возможный вариант – гусеницы).
  Воспитатель раскладывает «перевернутых» жуков по всей группе. Затем
предлагает детям превратиться в различных насекомых и поползать: «Вдруг
жуки  упали  на спину, дергают  ножками, брыкаются (дети, лежа  на спине,
имитируют движения), хотят перевернуться, но никак не могут. Как же плохо
лежать   вверх   ногами   –   неудобно,   страшно!   Неужели   они   так   и   будут
мучиться?  Я помогу им.  Возьму листок  бумаги или листок дерева, лежащий
на земле, и переверну насекомых, пусть бегут своей дорогой (воспитатель
берет листок и помогает  воспитанникам перевернуться).  Как обрадовались
жуки помощи! Побежали по траве к своим детям, к маме, папе. Молодцы,
ребята,   превращайтесь   обратно   в   людей!   Посмотрите   перед   вами   лежат
перевернутые жуки (картонные).  Поищите их по всей комнате,  помогите им
перевернуться, а затем отнесите в «траву, кусты» (например, на  подоконник,
где стоят комнатные цветы, или на  зеленый лист бумаги – «поляну».) Люди и божьи коровки
Воспитатель   и   дети     разрисовывают   заранее   приготовленные   эмблемы   с
контурным изображением божьих коровок,  закрепляют их на своей одежде.
Взрослый   предлагает   поиграть   в   игру   «Привет,   божья   коровка!»   Все
обнимаются друг с другом,  «шевелят» усиками (пальцами, приставленными
ко лбу) и говорят «Привет, божья коровка Лариса! Привет божья коровка
Саша!»   Дети   делятся   на   две   команды,   например:   девочки   и   мальчики.
Воспитатель руководит игрой, давая задания, и сам демонстрирует игровые
действия:   «Сейчас   божьи   коровки   –   девочки   присядут   на   куст   (ковер,
траву…). А божьи коровкимальчики  превратятся в людей. Божьи коровки
девочки ползают по веткам, едят тлю, пьют росу с листьев, греются на солнце,
наслаждаются свежим воздухом. Вот проехала машина, оставив после себя
выхлопные   газы.   Божьим   коровкам   стало   трудно   дышать,   и   они   вновь
почувствовали себя хорошо!  Всем захотелось спать: заползли под листочки
(под покрывала, большие платки), поспим, отдохнем.   А вот гуляют люди
мальчики. Вдруг они заметили на ветках куста божьих коровок, подошли к
ним поближе. А божьи коровкидевочки испугались: «Кто это такой большой
к нам приближается? Страшно!   Это люди». А люди говорят:   «Не бойтесь,
божьи коровки, мы вас не тронем, только посмотрим, какие вы, и пойдем по
своим делам, а вы занимайтесь своими!» (пусть дети повторяют эти слова) И
люди ушли, а жуки почувствовали себя весело и спокойно. А теперь девочки
превращаются в людей, а мальчики  в божьих коровок  (игра повторяется со
сменой ролей). Можно провести аналогичную игру «Люди и дождевые черви»,
«Люди и воробьи».
«Природные»  человечки
   Понадобится разнообразный природный материал: семена, плоды, камни,
палочки, сучки, листья и т п.; небольшие банки или коробки (для каждого
участника); кусочки пластилина. Воспитатель предлагает детям выложить на полу или на стене человечка из
любого природного материала.  Его части тела можно соединить при помощи
  Вариант   задания:   использовать   только   один   вид   плодов.
пластилина.
(получается   Каштановый   человечек,  Тыквенный,  Арбузный).  Далее  педагог
спрашивает:   «А как зовут человечков? Сообщите им ваше имя. Что бы вы
сделали, если бы превратились в такое маленькое существо?  Как вы думаете,
что ему нравится? (не нравится) в людях?  Попробуйте дать жизнь Травяному
человечку, человечку   из  коры, Песочному, Каменному  человечку».    Пусть
дети поселят человечка в любое место природного или животного уголка, в
ландшафтном садике. Экологопсихологический тренинг для педагогов
1. Упражнение «Дерево»
Цель упражнения — выявить настроение участников группы.
Инструкция: «Закройте глаза и представьте себя какимнибудь деревом.
Подумайте, какое оно, какая погода, как себя чувствует ваше дерево?»
Анализ: участники группы по кругу рассказывают о своих впечатлениях.
Упражнение занимает 15 минут.
2. Упражнение «Три важных слова»
Цель   упражнения   —   усиление   доминантности   отношения   к   природе,
сосредоточение внимания.
Материалы: мяч.
Инструкция: «Сейчас мы будем бросать друг другу мяч. Тот, кто бросает
мяч, говорит, одно из трех слов: «вода», «воздух», «земля». Тот, кто ловит
мяч, говорит, если прозвучало слово «воздух» — название птицы, во втором
случае «земля» — животное, если было сказано «вода» — название рыбы.
Реагировать нужно как можно быстрее
Анализ:   Группа   рассказывает,   какие   сложности   возникли   в   ходе
упражнения?
Упражнение рассчитано на 15 минут.
3. Упражнение «Природа в моей жизни»
Цель — узнать отношения участников тренинга к окружающей их природе.
Материалы: лист бумаги и ручка.
Инструкция: каждому участнику предлагается написать в столбик цифры
от 1 до 10 и десять раз письменно закончить высказывание: «Природа для
меня…», («Природа в моей жизни…»).
Анализ:   после   того,   как   участники   напишут   свои   высказывания,   им
предлагается рассказать группе о своем опыте общения с природой, о своих мыслях   по   этому   поводу.   Рассказать   насколько   легко   или   трудно   было
каждому участнику справиться с этим заданием.
Упражнение занимает 30 минут.
4. Упражнение «Послание»
Цель — возможность обратиться к миру с важным посланием или просьбой.
При этом учащиеся могут потренироваться в формулировании экологических
требований и в сотрудничестве друг с другом.
Материалы: бумага и карандаши, большие листы бумаги, цветные мелки
или фломастеры — по количеству группы.
Инструкция: объединитесь в группы по четыре человека и выберите тему,
которая вам нравиться, например: Как можно сберечь воду?
∙Как можно сохранить лес?
∙Каким образом можно защитить права животных? и т.д.
Затем приготовьте все вместе речь, которую потом произнесет один из вас.
Если хотите, вы можете произнести свою речь все вместе. Вы можете написать
и нарисовать плакат, в котором сообщите миру о своих требованиях, или же
все вместе сочините пьесу, которая привлечет внимание к выбранной вами
теме. У вас есть 20 мин. на подготовку.
Дайте возможность каждой четверке представить свое послание.
Анализ: Как протекала работа в твоей группе?
Трудно ли было найти общую тему?
∙Доволен ли ты результатами работы группы?
∙Почему важно, чтобы дети интересовались мировыми проблемами?
∙Был ли ты когданибудь на демонстрации?
∙ Принимал ли ктонибудь из твоей семьи хоть раз участие в той или иной
гражданской инициативе?
Упражнение рассчитано на 40 минут.
5. Упражнение «Помогу природе» Цель   —   развитие   эмпатии   к   объектам   окружающей   природы.   Основные
технологии   взаимодействия   с   природой,   усиление   эмоционального   и
практического компонентов личностного отношения к природе.
Материалы: бумага, ручка.
Инструкция: «Давайте поговорим о том, что каждый из вас должен делать,
для   улучшения   состояния   окружающей   среды.   Чем   вы   можете   помочь
природе? Подумайте и запишите. На это вам дается 5 минут». После того, как
участники   расскажут   о   своих   обязанностях,   они   должны   сделать   общий
вывод.
Анализ:   участники   рассказывают,   за   что   чаще   всего   были   ответственны
члены группы? Кому, было трудно определить, какого рода ответственность
он должен нести? Если было трудно прийти к общему выводу, то почему? и т.
д.
Упражнение рассчитано на 35 минут.
6.Упражнение "Чистописание"
Основные цели: Развитие эмпатии, усиление доминантности отношения к
природе, стимулирование воображения.
Материал и подготовка: Бумага, цветные карандаши, фломастеры.
Процедура:   Участникам   предлагается   задумать   нескольких   животных,
которые бы максимально отличались друг от друга. Затем нужно написать
названия каждого животного подбирая размер, цвет, форму, толщину, частоту
букв   таким   образом,   чтобы   эта   надпись   соответствовала   внешности   и
характеру   данного   животного.   При   этом   "надо   стараться,   чтобы   надпись
понравилась самому животному, если бы попалась ему на глаза". Упражнение
заканчивается обсуждением.
Выполнение   данного   упражнения   "включает"   работу   психомоторики
участников, расширяя этим диапазон психологопедагогического воздействия.
Ориентировочное время: 20 минут. 7.Упражнение "Ателье мод"
Цель:   развитие   эмпатии,   воображения,   повышение   доминантности
отношения к природе, идентификация.
Материалы и подготовка: бумага, цветные карандаши.
Ход:   участникам   предлагается   двух   максимально   различных   животных
(маленький      большой,   пушистый      гладкий   и   т.д.),   затем   необходимо
разработать для них комплект одежды. Надо постараться, чтобы эта одежда
подходила   к   внешнему   виду   животного,   подчеркивала   его   достоинства,
соответствовало   характеру   и   духу   животного.   Упражнение   заканчивается
показом мод и обсуждением в кругу.
Ориентировочное время: 3040 минут
8.Упражнение: "Зоологический балет"
Цель: идентификация с животными и растениями
Ход:   участникам   предлагается   выбрать   любое   животное   или   растение,
затем   на   20   минут   нужно   стать   им.   О   своем   выборе   не   объявляется,
участников следует ориентировать на выражение не только внешних черт, но
и "внутреннего мира" избранного животного или растения. При выполнении
задания можно шуметь, активно выражая чувства, будь то страх, гнев, любовь.
Целесообразно поделиться своими чувствами.
Ориентировочное время: 30минут
9.Упражнение "Внуки Карла Линнея"
Цель: развитие эмпатии, воображения
Материал: бумага, ручки
Ход:   необходимо   представить,   что   вы   Карл   Линней,   или   вы   были   в
экспедиции и нашли новые животные и растения, неизвестные науки, их надо
назвать. Участники придумывают видовые названия животным и растениям,
то   есть   добавляют   прилагательные   к   названию   природного   объекта,   как например: " уж молочный, заяц беззащитный, еж игривый, мышь хохотушка,
пырей стойкий, ландыш хрупкий, одуванчик радостный и т.д."
Ориентировочное время: 20минут
10.Упражнение «Предупредительные знаки»
Основные   цели:  Развитие   эмпатии,
  стимулирование   воображения,
интеллектуализация эмоций.
Материалы и подготовка: Бумага, цветные карандаши, фломастеры.
Процедура:   Участники   получают
  задание   придумать   и   нарисовать
несколько предупреждающих  или запрещающих знаков, которые можно было
бы установить в лесу, у реки, в парке,  на улицах города. Эти знаки должны
защищать какието интересы и права животных и растений. Надо постараться,
чтобы   они
эмоциональную сферу людей.
  не   только   несли   информацию,   но   и   воздействовали   на
В   конце   упражнения   участники   делятся   ощущениями,   которые   у   них
вызвали знаки, представленными другими.
 : 30 минут.
Ориентировочное время

11.Упражнение «Экологический кодекс жителей Земли»
Основные   цели:  Формирование   экологичности   мировоззрения,  коррекция
целей взаимодействия с природой.
Материалы  и подготовка: Бумага, ручка.
Процедура:  Участникам   предлагается   провести   «мозговой   штурм»   и
совместно   выработать   «Экологический   кодекс   жителя   Земли».   На   первом
этапе   фиксируются   все   предложения,   какими   бы   невероятными   или
неудачными они ни казались. Затем каждое из них оценивается участниками,
выстраивается   порядок   положений   Кодекса,   шлифуются   формулировки.   В
конце упражнения Кодекс обсуждается и дополняется участниками.
Ориентировочное время

 : 40 минут. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ
Стихи, беседы, рассказы и сказки
П. Синявский
Штранная иштория
Встретил жук в одном лесу
Симпатичную осу.
— Ах, какая модница!
Пожвольте пожнакомиться.
— Увазаемый прохозый,
Ну на сто это похозэ! Вы не представляете,
Как вы сепелявете!
И красавица оса
Улетела в небеса.
— Штранная гражданка,
Наверно, иноштранка.
Жук с досады кренделями
По поляне носится.
— Это ж надо было так
Опроштоволоситься.
Как бы вновь не оказаться
В положении таком —
Нужно шрочно жаниматься
Иноштранным яжыком.
О. Григорьев
Какой дождь
Дождик капал, моросил,
Припускал, стучал, косил,
Ливнем лил, стеной стоял,
Барабанил, травы мял.
Дождь слепой и проливной,
Нарастающий, грибной,
Обложной, висячий, скорый,
Сонный, медленный и спорый, Как камыш, стоймя стоячий,
И холодный и горячий,
А ещё и грозовой,
Радужный, полосовой,
Параллелями и в сетку,
А при ветре даже в клетку.
Вот как много есть дождей
Для растений и людей.
А. Бродский
 «Мороз»
Невидимкой, осторожно.
Он является ко мне,
И рисует, как художник,
Он узоры на окне.
Вот и пальма предо мной.
Как рисует он красиво
Белой краскою одной!
Я гляжу  не оторваться:
Веток линии нежны!
А художник  рад стараться,
Даже кисти не нужны.
Черепашка У бедной черепашки
Всего одна рубашка:
Рубашка не простая
Рубашка костяная.
И ходит черепашка
Всегда в одной рубашке:
Рубашку не снимает
В ней спит и в ней гуляет.
Сто лет пройдёт  рубашку
Не сменит черепашка:
Ведь вместе с черепашкой
Растёт её рубашка.
Р. Алдонина
Млечный Путь
Чёрный бархат неба
Звёздами расшит.
Светлая дорожка По небу бежит.
От края и до края
Стелется легко,
Как будто ктото пролил
По небу молоко.
Но нет, конечно, в небе
Ни молока, ни соку,
Мы звёздную систему
Свою так видим сбоку.
Так видим мы Галактики
Родной далёкий свет —
Простор для космонавтики
На много тысяч лет.
Шим Э.Ю
Рассказ Жук на ниточке
Майские листочки обгрызают  листочки на деревьях. А личинки майских
жуков, жирные гусеницы такие, обгрызают у деревьев корни.
 В общем, вредят, как могут.
 Рано   утром,   пока   еще   прохладно,   жуки   не   летают.   Сидят   на
молоденьких березках, оцепенели.
 Тряхнешь деревцои жуки вниз посыплются, только собирай.
 Вот мы их собираем в ведро, а один мальчишка взял жука и привязал
на ниточку. Поиграть захотел.
 Жук согрелся, ожил, попробовал взлететь, а ниточка не пускает.
 Крутится   жук   на   ниточке.
  Мы   хохочем,
  нам   весело.
 Вдруг дедушка как крикнет:
 Сейчас же бросьте! Нашли забаву! Мальчишка, который жука привязал, даже обиделся.
 Это же вредитель,говорит.
 Знаю, что вредитель!
 Чего же вам жалко?
 Мне,отвечает дедушка,тебя жалко!
 Меня?!
Тебя, хоть ты не жук, а человек.
 Чего же меня жалеть, если  я человек?
 А разве будет хороший человек когонибудь мучить для забавы? Даже
таких вот жуков. Даже вредителей!
Беседа
на тему: Как Алеша черепаху с камнем перепутал.
Цель: Углублять и расширять представление   о черепахе (её внешнем
виде), типичном поведении (медлительная, неповоротливая, при опасности
прячется под панцирь). Попробовать её покормить, что она ест   (яблоко,
груша,   капуста,   мясо).   Учить   устанавливать   связь   между   строением
панциря,   его   качествами   и   назначением,   а   также   особенностями
передвижения   черепахи.
  Видеть   целостность   картинки.   Аккуратно
намазывать   клей   на   маленькие   части   и   приклеивать   их   на   большую,
составляя   целую   картинку.   Развивать   мелкую   и   общую   моторику.
Развивать речевую активность детей. Наблюдательность, любовь к природе
и окружающим.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ:
Дети собрались в круг, мы разговариваем: Посмотрите, к нам сегодня
пришли   гости,   поздоровайтесь   с   ними.   Какое   сейчас   время   года?   Что
весной   происходит   с   животными?   Кто   меняет   цвет   шубки?   Кто
просыпается?  тут в дверь входит Мишка.
ХОД:
БЕСЕДАОПИСАНИЕ. Мишка: Посмотрите,   ребята,   какой   интересный   камень   я   нашел   на
дороге, когда шел к вам в детский сад. Он мне так понравился, и я решил
его вам показать.
Воспитатель: Мишка,   а   ведь   это   и   не   камень   вовсе.   Ребята,
посмотрите, кто это? (ответ детей) давайте расскажем мишке о черепахе,
чтобы он больше не путал её с камнем.
  Из каких частей состоит тело черепахи? (ответы детей)
 Что имеется на голове?
Что имеется на туловище?
Чем покрыто тело черепахи?
Опишите, как устроены ноги черепахи, когти?
Опишите хвост черепахи.
Чем покрыты ноги и шея?
Воспитатель:   Вот видишь Мишка, черепаха живое существо и у неё
есть и голова, туловище и ноги, она двигается, а у камня ничего этого нет.
Но, скажите ребята, почему, же Мишка всё  таки перепутал черепаху с
камнем? (ответы детей)
 ИГРАОБСЛЕДОВАНИЕ.
Воспитатель: А сейчас давайте потрогаем панцирь. Расскажите, какой
он?   Дети   обследуют   панцирь   черепахи   (легонько   постучать,   погладить,
слегка   надавить   на   панцирь).   Посмотрите,   что   на   верху   панциря?   Дети
высказывают Мишке свои ощущения.   Посмотрите, как   черепаха ползает
по   столу?  А   по   полу   на   паласе?   А   теперь   давайте   черепаху,   посадим   в
ящик, на песок и посмотрим  на следы, только пока черепаха будет ползать
  мы отдохнём. Мишка, мы про тебя зарядку знаем, делай с нами.
ФИЗ. МИНУТКА: «МЕДВЕЖАТА»
Медвежата в чаще жили,
Головой своей крутили:
Вот так и вот так,
Ещё эдак, ещё так,
Медвежата мёд искали,
Дружно дерево качали:
Вот так и вот так,
Дружно дерево качали.
Вперевалочку ходили
И из речки воду пили: Вот так и вот так,
Они из речки воду пили,
А потом они плясали,
Дружно лапы поднимали
Вот так и вот так,
Дружно лапы поднимали.
ИГРА – НАБЛЮДЕНИЕ.
Воспитатель:    Ну, а сейчас давайте посмотрим, как она там ползала.
Дети   исследуют   следы.   А   как   вы   думаете,   черепаха   видит   или
нет? (Варианты ответов детей.) Предлагаю проверить. Предложим ей корм.
(Наблюдаем за черепахой) Мальчики, а давайте нашу, черепаху покормим и
узнаем,   что   больше   всего   она   любит   есть.
  Кормим   черепаху.   По
тоненькому   кусочку   даём   и   наблюдаем,   как   она   их   ест.   (Наблюдения
обговариваем).
ИГРА «КТО ТАКАЯ ЧЕРЕПАХА?»
Воспитатель:  А, сейчас я предлагаю сыграть в такую игру «Кто такая
черепаха?»   (Я   называю,   слова,   а   вы      если   такое   у   черепахи   есть   –
поднимаете   руки   вверх,   если   нет      вниз).   (Хвост,   перья,   уши,   глаза,
панцирь, шерсть, лапы, клюв, голова, рот, жабры)
ИГРА «НАЙДИ ЗАПЛАТКУ».
Воспитатель:  Вот мишка, мы поиграли, а теперь давай посмотрим, что
у нас есть на столе? А здесь у нас есть картинка черепахи, только в ней не
хватает   кусочков   и   надо   подобрать   к   ней   заплатки,   чтобы   картинка
получилась целая.
ИТОГ ЗАНЯТИЯ:
 Что   вам   понравилось?   Что   было   самым
интересным? Что нового вы узнали?  и т.д.
Воспитатель: Вы   сегодня,   молодцы.   И   я   дарю   вам   грамоты,   что   вы
любознательные, внимательные, и умеете заботиться о живых существах.
Лев, Черепаха и Кабан
(африканская сказка) Однажды   три   самых   умных
зверя — Лев, Черепаха и Кабан —
собрались   вместе   и   решили,   что
отныне   все   звери   должны   жить   в
мире и согласии. Договорились, что
для начала нужно подружиться им
  они   покажут   всем
самим,
остальным пример. Льву эта мысль
понравилась,   но   он   подумал   еще
немного   и   сказал:   —   А   чтобы   не
обидеть   друг   друга   ненароком,   пусть   каждый   из   нас   признается,   что   ему
больше всего не по душе.
Кабан с Черепахой согласились, что Лев хорошо придумал.
Первой предложили высказаться Черепахе.
—  Больше  всего  на  свете   я  не  люблю,  когда  обо  мне  судачат  за  глаза,—
призналась Черепаха.
— Мне это нипочем, судачьте сколько хотите, хоть в глаза, хоть за глаза,—
возразил Кабан.— А вот если мне кто наступит на хвост, такого я никому не
спущу.
— Мне тоже наплевать, когда обо мне судачат, и на хвост если кто наступит
— не беда,— сказал Лев.— Зато я не выношу, чтобы мне смотрели в глаза.
Звери поклялись соблюдать уговор и не обижать друг друга. Потом Черепаха
сказала, что у нее дела, и уползла. Только она скрылась из глаз, как Лев
спрашивает Кабана:
  когда   ее   нет?
—   Интересно,
—   Да   панцирь   у   нее   уж   очень   безобразный,—   объяснил   Кабан.
  а   что   говорят   про   Черепаху,
Через несколько минут Черепаха вернулась. Она никуда не уползала, а все
время сидела в траве поблизости и слышала, что о ней говорили Лев и Кабан.
Она   страшно   рассердилась   и   в   гневе   уставилась   Льву   прямо   в   глаза. Лев   пришел   в   бешенство   и   кинулся   на   Черепаху,   но   нечаянно   наступил
Кабану на хвост. Кабан не стерпел такого оскорбления и кинулся на Льва.
Дрались они долго и яростно, все звери собрались глядеть на них. Сначала они
просто стояли и смотрели, потом стали один за другим ввязываться в драку. С

пор
врагами.
тех
«Не хочешь, чтобы тебя злили,— не говори о том, что тебе не по душе»,—
заклятыми
стали
все

они

этим мудрым правилом должны руководствоваться в своих отношениях не
только звери, но и люди.
Анна Саксе "Сказки о цветах". Подснежник
Подснежник (из цикла "Сказки о цветах")
как
Когда у Богини снега родилась девочка, она долго думала,
назвать дочку. Думала, думала, пока не придумала и назвала
ласковым   именем:
  Снежинка,
беленькая   девочка   с   белыми   волосами,   лежала   в   белой
  Снежинка.
кроватке под белыми облачными простынями.
  Когда Снежинка подросла, к ней, как водится, стали ходить
женихи. Пришел Месяц , но Снежинке он не понравился: лысый
забулдыга, ночами не спит, все по небесным кабакам шатается, а
Луч
днем заберётся под облако и дрыхнет. Пришел
солнца,   но   Снежинка   отказала   и
ему. Он так горячо клялся в любви, что было трудно ему поверить.
 Разгневался Бог снега и сурово сказал дочке:  Если не можешь сама выбрать мужа, так я это сделаю за тебя.
 И  он  послал весть  Ветру  – повелителю   небесной  синевы,  у  которого
было четверо холостых сыновей. Примчался Ветер на расписных санях. Как
бубенцы   зазвенели   ледяные   сосульки,   примерзшие   к   уздечкам   резвых
жеребцов. Снежинку сосватали старшему сыну Бога ветра, Северному ветру.
Счастливая   Богиня   снега   собирала   дочери   приданое.   Набивала   перины   и
подушки мягким снежным пухом, рубала и шила белые облачные простыни,
низала   на   нитки   сверкающие   ледяные   бусы.   Как   принцесса   выглядела
Снежинка, когда съехались свадебные гости. Довольные родственники желали
счастья,   нахваливали   молодых:   какая   красивая   ледяная   пара!   Только   у
Снежинки   сердце   не   радовалось,   когда   Северный   ветер   под   застольные
возгласы "Горько! Горько!" касался холодными губами ее уст.
  Я не могу любить его,  прошептала со вздохом Снежинка, но так тихо,
что, кроме матери, никто ее не услышал.
  Не быть моей дочке счастливой,  материнское сердце дрогнуло от
страшного предчувствия.
   Когда пир был в разгаре, жених крикнул своему брату Южному ветру,
чтобы тот сыграл танец. Южный ветер уселся на край облака достал изза
пазухи дудку и заиграл. Полилась нежная мелодия, и Снежинка пустилась в
пляс.   Она   вертелась   и   кружилась,   пристукивая   звонкими   каблучками
серебряных туфелек, а зоркий деверь, Восточный ветер, пригорюнившись, все
мрачнел и мрачнел, пока не заплакал, припав головой к отцовскому плечу.
  Сын мой, в такой праздник ты плачешь,  удивился отец.
  Почему ты высватал Снежинку брату, а не мне? Почему у меня не
будет такой пригожей жены!  захныкал Западный ветер.
 Теперь и Южный ветер поднял свои голубые глаза на Снежинку, и они
встретились  с  сияющим  взором  невесты. Еще нежнее  зазвучала  дудка, она
пела только для одной Снежинки, а Снежинка плясала только для Южного ветра. Что же будет, если заметит злой и ревнивый Северный ветер? Богиня
снега в отчаянии ломала под столом пальцы.
  Дочка, дочка укроти свое сердце,  умоляла шепотом Богиня снега,
когда Снежинка кружилась возле нее.
 Но как укротить сердце, в котором пробудилась любовь?! Разве могла
Снежинка сделать то, на что не способны даже люди: ни молодые, ни старые,
ни   глупые,   ни   умные.  Может   быть,   Северный   ветер,   увлекшись   беседой   с
Богом снега ничего и не приметил бы, если бы снедаемый завистью Западный
ветер не ткнул его в бок со злой насмешкой:
  От пылких взоров нашего братца твоя Снежинка скоро растает!
 Услышав это, Северный ветер вскипел от ярости, стукнул кулаком по
столу и крикнул Южному.
  Спрячь свою дудку, не то я сломаю ее!!
 Музыка   пуглива   как   птица.   Дудка   замолкла,   и   Снежинка   растерянно
заглянула в голубые глаза Южного ветра, словно убеждаясь, в самом ли деле
любовь его была такой мгновенной. Снежинка опомнилась лишь тогда, когда
Северный ветер вскочил на ноги и взревел:
  Не забывай, Снежинка, что ты моя, а ты брат, не забывай, что она не
твоя. А теперь, Снежинка, ты запляшешь под мою дудку!!
 Северный ветер засунул пальцы в рот и так пронзительно свистнул, что у
всех мурашки по спине пробежали.
  Пляши! Пляши!  приказал он Снежинке.
 Как зачарованная стояла она перед простиравшим к ней руки Южным
ветром.   Она   пыталась   повернуться,   но   ноги   ее   превратились   в   ледяные
сосульки и не повиновалась.
  Пляши! Пляши для меня!  Северный ветер взревел так яростно, что
зашатались своды снежного дома, но Снежинка и не шелохнулась.
    Ааа  Ууу!!     взвыл   Северный   ветер   и,  выхватив   изза   пояса   бич,
замахал им.    А   теперь   брат   мой,   Южный   ветер,   я   не   пожалею   твоих   розовых   и
яблоневых садов! Этой же ночью загублю их своим дыханием, завтра будешь
качаться на высохших ветвях и лить горючие слезы. Любовь, должно быть,
вернее всего подсказывает, как спасти то, что любимому жизни дороже. Не
успел   Северный   ветер   набрать   в   грудь   воздух,   как   Снежинка,   увидев
помрачневшее лицо Южного, быстро вспорола свои перины, и мгновенно сады
Южного ветра застлались белым снежным покровом. И не страшно уже было
розам   и   яблоням   ледяное   дыхание   ветра.   Обезумевший   Северный   ветер
пытался   отомстить   Снежинке.   Он   замахнулся   на   нее   бичом,   но   Снежинка
ловко   увернулась   от   удара.   Северный   ветер   бросил   бич   и   кинулся   на
Снежинку.
 Свадьба кончилась!  вопил он.  Я отвезу тебя домой и упрячу в самое
темное   подземелье.  Пускай   тебя  там  загрызут  крысы   и  мыши,  непокорная
жена. Видимо, любовь подсказала и Южному ветру, как спасти ту, что стала
его сердцу всего дороже. Прижав Снежинку к груди, он полетел с ней к своим
садам. Северный ветер взвыл как подраненный волк и, схватив бич, погнался
за ними. От взмахов бича в темном небе мелькали красные полосы, от рева
содрогался   воздух.   Но   куда   Южному   ветру   укрыть   Снежинку   от   гнева
Северного? Он уложил ее под розовый куст и просил подождать, пока не
одолеет в трудной схватке брата.
  Поцелуй меня сначала, мой милый, мой единственный, и я буду ждать
тебя хоть всю жизнь. Южный ветер целовал Снежинку нежно и долго, пока
возлюбленная не растаяла в его объятиях и не ушла каплей росы в землю, и не
растворилась в ней.
 Где она? Куда девалась?  крикнул Северный ветер на брата.  Я только
что видел, как ты целовал ее.
  Ах, брат мой, не изза чего нам больше враждовать,  скорбно ответил
Южный ветер.  Вон, где она лежит, теперь как капля росы, как слеза, растворившаяся в
земле.
  Я не верю ей и тебе не верю,  ответил Северный ветер, скрежеща
зубами.
  Чтоб она никогда не встала, я придавлю ее ледяной плитой.
Время от времени Южный ветер обходит свои розовые и яблоневые сады.
В   конце   зимы   или   ранней   весной   Снежинка,   чувствуя   его   приближение,
дыханием   расплавляет   ледяную   корку   и,   высунув   головку,   заглядывает   в
голубые глаза возлюбленного. А люди, завидев маленький беленький цветок,
почемуто радуются и рассказывают друг другу, как о большом событии:
 Ты знаешь, в саду уже расцвел Подснежник!!!
Циклы наблюдений
Цикл наблюдений за черепахой.
Наблюдение №1 «Какая она наша черепаха.»
     Цель: Обратить внимание детей на особенность внешнего строения
черепахи. Учить ее правильно кормить. Вызвать интерес к черепахам.
Наблюдение №2 «В каких условиях живет черепаха.»
    Цель: Обратить внимание детей, что для черепахи созданы условия,
которые соответствующее потребностям: просторный аквариум, где она
может ползать ; песчаный грунт, который она может копать ; грот, в котором
горит лампа и греется черепаха; ей необходим корм и хорошее отношение
детей.
Наблюдение №3 «Как черепаха ходит.»
    Цель: Обратить внимание детей на то, как своеобразно передвигается
черепаха и почему. Объяснить особенности строения ее ног.
Наблюдение №4 «Долго ли живет черепаха.» Цель: Научить детей определять возраст черепахи по рубцам на щитках
панциря; правильно ухаживать за ней.
Наблюдение №5 «Как маскируется черепаха.»
     Цель: Уточнить с детьми окраску и форму тела черепахи. Показать, что
они делают ее незаметной на бурожелтом, песчанопестром фоне среди
камней, особенно, когда она неподвижна. Окраска и форма тела
маскировочные.
Наблюдение №6 «Как черепаха копает грунт»
     Цель: Показать детям, что черепаха может раскапывать грунт. Объяснить
зачем она это делает.
Цикл наблюдений за цветущими ветками(сирень, яблоня, черемуха, вишня)
1.Наблюдение
      Цель: Показать детям, что для пробуждения деревьев от «сна»
необходимо тепло. Уточнить знания о том, что ветки деревьев отличаются
друг от друга размером, толщиной, строение и расположение почек.
2.Наблюдение (через неделю)
     Цель: Учить детей замечать изменения, происходящие с животными
объектами. Закрепить знания о том, что необходимое для роста и развитие
растений. Воспитывать у детей интерес к опытной работе.
3.Наблюдение  (через неделю)
Учить делать выводы и умозаключения при проведении наблюдений за
объектами живой природы. Закреплять знания о том, какие условия
необходимы для роста и развития растений.
4. Наблюдение ( еще через неделю)
     Цель: Учить детей любоваться красотой живой природы, радоваться
приходу весны. Отмечать изменения, которые происходят с ветками.
Познакомить с тем, что у ветки есть листовые и цветочные почки; они у каждого вида деревьев свои и отличаются: формой, размерами, цветом,
запахом.
Цикл наблюдений за божьей коровкой
Наблюдение №1 «Где найти божью коровку? »
Цель: Учить детей внимательному отношению к окружающему миру,
воспитывать интерес к природным явлениям, умножить их представление о
внешних особенностях жучка (маленький, круглый, ярко – красная спинка,
украшенная черными точками) .
Предварительная   работа:   Рассматривание   иллюстраций   о   божьей
коровке, чтение стихов, заранее поймать 23 божьи коровки.
Ход   занятия:   Воспитатель,   собрав   детей   предлагает   вспомнить
присказку:
Божья коровка, полети на небо,
Принеси нам хлеба,
Черного и белого, только не горелого.
Воспитатель: «Давайте поищем жучка».
Рассматривают на столе или в банке.
Воспитатель: «Дети, божья коровка – симпатичный маленький жучок.
У нее выпуклое овальное туловище. Как спинка у божьей коровки? »
(яркокрасная, оранжевая, украшенная черными точками) .
Воспитатель: «А где вы нашли её? »
(на стебельке)
Воспитатель:   «Божья   коровка   умеет   ловко   ползать   по   стебелькам
трав,   а   может   и   летать   на   большие   растения;   у   неё   есть   маленькие
крылышки,   а   под   ними   жесткие   коричневые   полупрозрачные   под
крылышки».
«Там, где нашли божью, было солнце или тень? »
«Почему они чаще сидят на одном месте, чем ползают? ».
Вывод:   (делают   сообща   с   детьми)   :   Божьи   коровки   почувствовали
тепло, вылезли из своих укрытий, чтобы погреться на ярком солнце. Те,
что бегают уже отогрелись и побежали искать корм. Значит жучка следует
искать   на   освещаемых   солнцем   местах,   особенно   на   деревянных постройках,   так   как   дерево   быстрее   прогревается   и   дольше   остается
теплым.
Наблюдение №2 «Рассматриваем божью коровку»
Цель: Рассмотреть с детьми жучка, выделить и назвать основные части
тела и особенности (туловище, головку, усы, глаза, короткие ножки) .
Предварительная   работа:   Чтение   рассказа,   рассматривание   игрушки
божьей коровки.
Ход занятий:
Воспитатель:   «Дети,   вы   знаете,   где   можно   увидеть   и   найти   божью
коровку? Расскажите. »
(На деревьях, на стебельках травки) .
Спросить   детей   где   обнаружили   божью   коровку,   обязательно
выяснить, есть ли там солнце, ползает жучок или сидит.
Сравнить игрушечную и живую божью коровку.
(У   них   одинаковый   цвет   и   крылышки   на   спине,   туловище
продолговатое, голова, усы.)
Воспитатель: «Что скажете о крыльях божьей коровки? »
(Сверху 2 жесткие. На туловище расположены 2) жестких крыла и под
ними 2 мягких прозрачных крылышка.)
Воспитатель: «Что можно сказать о ножках? »
Воспитатель:   «У   них   6   ножек,   как   у   всех   жуков.   У   живой   божьей
коровки   ножки  короткие,  тонкие,  но   с  помощью   их  она   легко   и  быстро
передвигается по любой поверхности. »
Вывод: У божьей коровки есть короткие тоненькие ножки, она умеет
ловко ползать по стебелькам трав и другой поверхности.
Наблюдение №3 «Как божья коровка передвигается»
Цель: Уточнить представления детей о том, что жучек передвигается
двумя способами – летает и ползает, имея для этого специальные части
тела – крылья и 3 пары ножек. Передвижение происходит в разной среде:
по воздуху и по твердой основе (цветки, ствол, деревья) с помощью разных,
хорошо приспособленных для этого частей.
Предварительная работа: Рассматривание и сравнение живой божьей
коровки с игрушечной. Приготовить 34 божьи коровки.
Ход занятия. Воспитатель: Сегодня, дети, вы сами понаблюдаете, как она летает и
что ей в этом помогает.
Воспитатель:   А   сейчас   ответьте   мне:   какие   крылышки   у   божьей
коровки?
Воспитатель: Почему она их прячет под крыльями?
(Чтобы их не повредить, они очень мягкие и хрупкие) .
Воспитатель:   Почему   крылья   тонкие,   мягкие,  а   надкрылья   жесткие,
крепкие?
Воспитатель: Какие ножки у жучка? Сколько их?
Воспитатель: Быстро ли жучок ползёт?
Воспитатель: Зачем божьей коровке надо летать и ползать?
(В поисках пищи они перелетают на большие расстояния) .
Вывод:   Божья   коровка   передвигается   двумя   способами   –   летает   и
ползает, имея для этого специальные части тела, крылья и 3 пары ножек.
Наблюдение №4 «Чем питаются божьи коровки? »
Цель:   Рассказать   детям   о   том,   что   жучек   –   хищник   поедает   очень
маленьких букашек – тлей.
Предварительная работа: Баночка с листьями и ползающей тлей.
Ход занятия:
Воспитатель:   Сегодня   мы   узнаем,   чем   жучек   питается,   послушайте
такое стихотворение:
Божья коровка.
Божья коровка, алая спинка,
Уцепилась ловко коровка за травинку,
Вверх неспешным ходом
Ползет по стебельку
К пахнущему медом
Яркому цветку.
Поедает быстро
Коровка вредных тлей
И цветок душистый
Спасибо скажет ей!
Воспитатель: Дети, божью коровку можно назвать хищником, потому
что   она   поедает   маленьких   букашечек   –тлей.   Тля   бывает   на   многих
травянистых растениях.
Воспитатель:   Посмотрите,   какие   букашечки   телесного   или   зеленого
цвета.
Воспитатель: Что они делают? (ползают по растениям, едят листья, стебли)
Воспитатель: Правильно, они поедают растения, принося им большой
вред. Божья коровка, питается тлёй, оздоравливает растения.
Вывод:   Божья   коровка   приносит   людям   большую   пользу,   она
уничтожает очень много вредных для сельского хозяйства насекомых.
Наблюдение №5 «Как божья коровка защищается от врагов? »
Цель:   Показать   дошкольникам,   что   жучок   обладает   специальной
жидкостью, которую выпускает всякий раз, когда его пытаются сжать.
Предварительная работа: Чтение стихотворений и заучивание загадок.
Ход занятия:
Воспитатель: Дети вспомните присказку
Божья коровка, полети на небо,
Принеси нам хлеба,
Черного и белого, только не горелого.
Воспитатель: Положим на ладошку коровку, расскажем ей присказку и
она улетит.
Воспитатель:   Божья   коровка   согреется   от   тепла   руки,   расправит
крылышки и улетит.
Воспитатель: Дети, божья коровка очень маленькая и беззащитная, её
могут съесть птицы или другие насекомые.
Воспитатель:   Но   птицы   знают,   что   насекомые   красного   или
оранжевого цвета несъедобны и не клюют их.
Воспитатель:   Обращает   внимание   ребят   на   желтые   пятна,   которые
оставляет божья коровка на ладони, когда её сжимают. Поясняет, что это
такое.
Вывод: Подержите и скажите почему жука легко найти и почему он
яркой окраски.
Яркая   окраска   предостерегает   всех   вокруг,   как   говоря   «Меня   есть
нельзя. Я не вкусная! »
Потешки и загадки о божьей коровке.
Божья коровушка,
Полети на облачко,
Принеси нам с неба.
Чтобы были летом
В огороде бобы,
В лесу ягоды, грибы,
В роднике водица, Во июле пшеница.
Божья коровка,
Черная головка,
Лети – лети за море
Там тепленько,
Здесь холодненько.
Загадка
Всех жучков она милей,
Спинка алая у ней,
А на ей кружочки,
Черненькие точки.
(Божья коровка)
Литература для педагогов и родителей
1. Базулина, И.В. Развитие экологической культуры под открытым небом /
И.В. Базулина // Начальная школа.  2005.  №12. с. 1217.
2. Большаков,   В.Ю.   Психотренинг:   социодинамика,   игры,   упражнения   /
Ю.В. Большаков  СПб., Просвещение.  1994.  316 с.
3. Баранникова,  Э.Э. Тренинговые  игры  и упражнения  в  экологическом
воспитании   детей   дошкольного   возраста//   История   и   перспективы
развития   игровой   деятельности   детей   дошкольного   возраста:
Материалы   заочной   Всероссийской   научно   –   практической
конференции. – Набережные Челны, 2007 г 4. Вахрушева,
  Организация   личностноориентированного
взаимодействия   в   процессе   социальнопсихологического   тренинга   в
  Л.Н.
детском саду и начальной школе / Л.Н. Вахрушева // Начальная школа.
2010.  № 7.  с. 912.
5. Вачков,
  И.
  В.
  Основные   технологии   группового   тренинга.
Психотехники: учеб.пос. / И.В. Вачков.  М.: ВентаГраф, 2005  256 с.
6. Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский.  М: Детская
психология, 2001.  362с.
7. Горбатова, Е.А. Теория и практика психологического тренинга: учеб.
пос./ Е А. Горбатова.  Спб.: Речь, 2008. 320 с.
8. Горбушина, О. П. Психологический тренинг: секреты проведения / О.П.
Горбушина.  Спб.: Питер, 2008.  176 с.
9. Гринёва, Е.А., Павлова  Ж.И. Занимательная экология: Методическое
пособие / Е.А. Гринёва, Ж.И. Павлова  Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.
84 с.
10.Дерябо, С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология / С.Д.
Дерябо, В.А. Ясвин  РостовнаДону: Феникс, 1996.  с. 1286.
11.Емельянов, Ю.Н. Активное социально психологическое обучение / Ю.Н.
Емельянов.  Л.: ЛГУ, 1985.  186с.
12.Ердаков, Е.Н. Особенности непрерывного экологического образования /
Е.Н. Ердаков // Начальная школа.  2006.  №7.
13.Ермаков   Д.С.,   Петрова   Г.Д.   Интерактивные   упражнения   и   игры   в
экологическом   образовании   /Д.С   Ермаков,
Экологическое образование.  2004.  №4.
  Г.Д.
  Петрова   //
14.Мартынова, Л. Эколого – психологический тренинг// Обруч. – 2004.
№2
15.Машарова,   Т.В.,   Ходырева   Е.А.   Моделирование   учебных   ситуаций   в
личностноориентированной среде / Т.В. Машарова, Е.А. Ходырева.
Екатеринбург, Академия, 2002.  200 с. 16.Моисеева, Л.В. Диагностические методики в системе экологического
образования: книга для учителя / Л.В. Моисеева  Екатеренбург, 1996.
412с.
17.Молодова,   Л.П.   Игровые   экологические   занятия   с   детьми   /   Л.П.
Молодова  Мн.: Асар, 1996.  128 с.
18.Оганесян,   Н.Т.   Методы   активного   социальнопсихологического
обучения: тренинги, дискуссии, игры / Н.Т. Оганесян  М.: Академия,
2002.  231 с.
19.Панов, В.И. Введение в экологическую психологию / В.И. Панов.  М.:
МНЗПУ, 2001.  144 с.
20.Сидельковский,   А.П.   Человек   и   природа   /   А.П.   Сидельковский.
Ставрополь, 1975.  с. 4146.
21.Хухлаева, О. Практические материалы для работы с детьми 39 лет.
Психологические игры, упражнения, сказки – 2013г.
22.Ясвин,   В.А.,   Дерябо   С.Д.   Методики   диагностики   и   коррекции
отношения к природе. Серия экологическая психология и педагогика /
В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо.  М.:Просвящение,1996.  141 с.
Литература для чтения с детьми
1. Бианки В. Синичкин календарь. Тверь, «Стрекоза», 1999.
2. Зотов В.В. Лесная мозаика. – М.: Просвещение, 1993.
3. Козлов М. Не просто букашки. СПб., Издво «Гидрометеоиздат», 1994.
4. Корк Б. Бабочки. – М.: Просвещение, 1997.
5. Крутов В.А. Жизнь насекомых. – М.: Издво «Карапуз», 2003.
6. Левитан Е.П. Звездные сказки. – М.: Лист Нью, 1999. 7. Нуждина Т.Д. Чудо – всюду. Энциклопедия для малышей. – Ярославль,
2000.
8. Танасийчук В.Н. Удивительная прогулка. – М.: «Карапуз», 1995.
9. Шорыгина Т.А. Насекомые. Какие они? М.:, Издво «ГНОМ и Д». 2003.
10.Муллин Г. Как черепашка покупала рубашку : Стихи для детей [дошк.
возраста] / Георгий Муллин ; Рисовал Г. Циркуль, 15 с. цв. ил. 16 см,
АлмаАта Жалын 1983

file_name: Метод. пособие Юля, рук. Ермолаева М.В..docx

description:
Перспективное планирование тренинговых игр и упражнений для детей
старшего дошкольного возраста
Месяц
Название игр и
упражнений
Игровые задачи
Предшествующая
работа

description: Приложение

description:
Примерное  содержание  тренинговых  игр и упражнений
1.   «Что такое охрана окружающей среды?»
Задачи:
актуализация детского опыта; развитие эмпатии;
закрепление умений действовать в определенной ситуации.



description:
Мак
Ромашка
Одуванчик
7. На какой цветок нужно посадить эту бабочку
Ромашка
Василек
Одуванчик
8. На какой цветок нужно посадить эту бабочку
Ромашка
Мак
Василек
9. На какой цветок нужно посадить эту бабочку

description:
Василек
Мак
Ромашка
Анкета для родителей № 1
«Экологическое воспитание детей в ДОУ»
1. Интересует ли Вас тема опроса?

description:
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ
Стихи, беседы, рассказы и сказки
П. Синявский
Штранная иштория
Встретил жук в одном лесу
Симпатичную осу.
— Ах, какая модница!
Пожвольте пожнакомиться.
— Увазаемый прохозый,
Ну на сто это похозэ!

description:
У бедной черепашки
Всего одна рубашка:
Рубашка не простая
Рубашка костяная.
И ходит черепашка
Всегда в одной рубашке:
Рубашку не снимает
В ней спит и в ней гуляет.
Сто лет пройдёт  рубашку
Не сменит черепашка:
Ведь вместе с черепашкой
Растёт её рубашка.
Р. Алдонина
Млечный Путь
Чёрный бархат неба
Звёздами расшит.
Светлая дорожка

intro: Методическое пособие "Прикоснись к природе сердцем"  предназначено педагогам детского сада и родителям для работы по формированию гуманного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста и содержит богатый практический материал наблюдений,  тренинговых игр и упражнений для детей старшего дошкольного возраста.Методическое пособие "Прикоснись к природе сердцем"  предназначено педагогам детского сада и родителям для работы по формированию гуманного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста и содержит богатый практический материал наблюдений,  тренинговых игр и упражнений для детей старшего дошкольного возраста.

экология

group: Дисциплины

title: Методическое пособие "Прикоснись к природе сердцем"