extracted_text:
Урок 68 (129). Новейшая русская поэзия1
Цель   урока:  познакомить   учащихся   с   направлениями,   школами,   группами   в
новейшей русской поэзии.
Оборудование: сборники стихотворений современных поэтов, рисунки митьков.
Методические приемы: лекция учителя, чтение и анализ стихотворений.
Ход урока
I. Лекция учителя
Задание для учащихся: законспектировать лекцию.
Для  русской  поэзии  1990е годы  оказались  временем  выхода  из  литературного
подполья групп, существовавших с 1960—1970х годов: Лианозово. (Основана в 1958 году
художником   Оскаром   Рабином,   вокруг   которого   сгруппировались   художники   и   поэты,
среди которых были Вс. Некрасов, Ян Сатуновский (минимализм), Г. Сапгир, И. Холин. Ее
духовным   отцом   был   художник   и   поэт   Евгений   Кропивницкий),   «Московское   время
(московская концептуальная школа). Также создаются новые кружки: группа «Альманах»,
куртуазные   маньеристы,   митьки,   клуб  «Поэзия»,  литературный   салон  «Зеленая  лампа».
Сразу выделяются четыре основных направления, по которым движется новейшая русская
поэзия: ироническое, концептуальное, неоавангардное, неоклассическое.
1.  Для  иронизма  характерны   четкая   гражданская   позиция   и   ирония,   точно
адресованная советскому обывателю.
В 1986 году поэтыиронисты объединились вокруг московского неформального
клуба   «Поэзия».   В   него   входили   Юрий   Арабов,   Евгений   Бунимович,   Владимир   Друк,
Александр Еременко, Игорь Иртеньев, Нина Искренно, Виктор Коркия.
Иронизм называют «поэзией потерянного поколения», которые обратили на свое
прошлое иронический пафос.
В 50х — рождены,
В 60х — влюблены,
В 70х — болтуны,
В 80х — не нужны.
                        Евгений Бунимович
Для иронизма не свойственна абсолютная ирония, когда осмеянию подвергается
человеческое   существование   в   целом   (как   в   иронической   поэзии,   например,   у   В.
Вишневского
Полжизни — выживаем,
Полжизни — доживаем).
Ирония  иронистов   целенаправленная,  ее  объект  —  определенный  человеческий
тип, «советский обыватель», или «совок».
1 При проведении урока использованы материалы из книги: Шром Н. И. Новейшая
русская литература 1987—1999.— Рига: Retorika A, 2000. Читаем стихотворение «Зевая мы проветриваем дом...» Нины Искренко:
Зевая мы проветриваем дом
чтобы душа в пыли не задохнулась
чтоб у нее прическа не помялась
не рухнул быт налаженный с трудом
Зевая мы идем на компромисс
чтоб если что сказать что дескать прозевали
что дескать прозябали в безответственной неволе
в плену у некоторых напряженных мышц
Чтоб мысль неизреченную спасти
от ложной объективности и хвори
мы открываем варежку пошире
и раздвигаем локти словно на кресте
и мысль колеблется как девочка на шаре
пока зеваем мы и говорим
Прости
И верим что мы будем прощены
когда организованно зевая
предстанем пред судом Верховного Трамвая
повиснув слипнувшись и чтото прищемив
Ты лишь начнешь я сразу подхвачу
и передам другим как эстафету
Мы обзеваем хором всю планету
придремывая друг у друга на плече
Кто там? Ко мне?
Нет только не сейчас
Я занята Простите Я зеваю
Импульсом   для   создания   этого   стихотворения   Нины   Искренко   стала   драма   ее
поколения,   «прозевавшего»   свою   жизнь.   Используя   тонкую   игру   слов   (паронимических
созвучий) — «зевая мы» — «прозеваем» — «прозябаем» — «обзеваем» — «я зеваю», —
поэт воспроизводит состояние духовной спячки, «дремы», духовного «застоя». Разоблачая
«виновное сознание», Искренко выявляет  пороки своего поколения, пишет своего рода
новую   «думу»   (стихотворение   М.   Ю.   Лермонтова   —   «Печально   я   гляжу   на   наше
поколенье!»).
Творчество   М.   Ю.   Лермонтова   с   его   настроением   глубокого   разочарования
оказалось очень созвучным поэтамиронистам, их поэзии «разбитых корыт» (Владислав
Кулаков). Лермонтовские цитаты — прямые и скрытые — очень часты в поэзии иронистов:
А жизнь
как посмотришь
с холодным вниманьем вокруг —
такой вытрезвитель
               (Владимир Друк); Посмотришь с вниманьем вокруг
Не то что б холодным, но все же,
Перо выпадает из рук,
Мороз продирает по коже
                               (Игорь Иртеньев).
«Прозевавшие» у Нины Искренко — это поколение промолчавших, отказавшихся
от правды. Поэт не использует скомпрометировавшее себя «советское» слово «правда», а
прибегает   к   «чужому   слову»,   к   цитате   из   стихотворения   Ф.   И.   Тютчева   «Silentium!»:
«мысль изреченная  есть ложь»  у Тютчева  превращается  в «мысль неизреченную», т. е.
«правду» у Искренко.
Общей   чертой,   объединяющей   иронизм   с   другими   новейшими   поэтическими
течениями, является использование «чужого слова». Иронисты вводят в свои тексты и
прямые цитаты:
Выхожу один я на дорогу
В старомодном ветхом шушуне,
Ночь тиха, пустыня внемлет Богу,
Впрочем, речь пойдет не обо мне...
Кончался век, ХХ век,
Мело, мело во все пределы,
Что характерно, падал снег,
Причем, что интересно, белый...
                                      (Игорь Иртеньев);
и идеологические клише:
МИНЗДРАВ СССР ПРЕДУПРЕЖДАЕТ:
Все миновалось, молодость прошла...
                                         (Евгений Бунимович).
Но игра «чужими» словами, да и просто игра словами (как в знаменитом стихе
Нины   Искренко   «ГРАЖДАНЕ   СССР   имеют   право   на   труп»)   не   является   самоцелью
иронистов.   Главное   в   их   творчестве   —   четкая   гражданская   позиция,   открытая
публицистичность:
Освобожденная страна
вздохнув развалится на части
но ктото соберет запчасти
и вспомнит наши имена
                               (Владимир Друк)
«Правду», «неизреченную мысль», нужно «спасти от ложной объективности», т. е.
от отсутствия субъективности, отсутствия личной ответственности. Но «прозевавшие» —
это и поколение безответственных, точнее, снявших с себя ответственность, сославшись на «неволю», «плен» Системы, Организации («что если что сказать что дескать прозевали /
что дескать прозябали в безответственной неволе / в плену...»). Компромисс с Системой
позволил обрести «налаженный быт», но обернулся утратой духовности, «пыльной душой»,
у   которой   «примялась   прическа».   «Поколение   Искренко»,   по   мысли   поэта,   оказалось
порочнее «поколения Лермонтова»: даже Верховный суд — лермонтовский «божий суд»
или хотя бы «строгий суд потомка» — превращен в Трамвай — место решения бытовых
споров   и   бытийных   проблем,   «советский   рай»   («мы   открываем   варежку   пошире   /   и
раздвигаем локти словно на кресте»). Неназванный в этом стихотворении Христос остается
неузнанным   и  непонятым   («неизреченным»)   и   в   другом  стихотворении   Нины   Искренко
«Наверное когдато был в нем...»:
Наверное понятней было б нам
когда б он обнаружил склонность к блуду
и сам бы голову склонил поближе к блюду
но для чего ему быть ближе и понятней нам
Наверно был над ним какойто нимб
нам показавшийся летающей тарелкой
Мы даже помахали ему вилкой из вежливости
А ведь то был нимб...
«Там,   где   они   плачут,   мы   давно   смеемся   сквозь   их   слезы»,   —   заметил   поэт
иронист Виктор Коркия. Иронизм — поэзия очищающего, гоголевского смеха.
2.   Концептуальная   поэзия  —   это   широкое   направление   в   новейшей   русской
поэзии, которое включает в себя по меньшей мере три течения: соцарт, концептуализм
(московский романтический), минимализм.
Концептуализм пронизан чувством виновности языка советской поэзии и искусства
в целом, ставшего средством манипуляции человеческим сознанием. Всеволод Некрасов
писал: «Такого конфуза, речевого конфуза — никакие футуристы не припомнят. Кричать и
разговаривать   нечем   было...   А   как   хотелось   еще   бы.   И   новенького,   иного,   главного,
невиновного... Открыть, отвалить — остался ли кто живой, хоть из междометий. Где она,
поэзия?»
Но   прежде   чем   начался   поиск   нового,   «невиновного»,   языка,   поэзия   занялась
разоблачением языка «виновного». Возник соцарт.
«Соцарт»   —   это   художественный   способ   разрушения   культуры
социалистического реализма путем ее концептуального переосмысления, прежде всего, в
творчестве Дмитрия Александровича Пригова, Тимура Кибирова и Владимира Сорокина.
Соцарт — это способ опровержения культуры социалистического реализма путем
разложения этой культуры на составляющие ее элементы — «кирпичики» — политические
лозунги, культурные мифы и разговорные клише советской эпохи, или концепты.
Концепты   —   культурные   стереотипы   (политические   лозунги,   идеологические
штампы, речевые клише)
Концепт — это устоявшееся понятие культуры, ее штамп, ее «общее место» (Т.
Кибиров). Задание
—   Прочитайте   отрывок   из   «Предисловия   к   книге   «Общие   места»   Тимура
Кибирова. Какие концепты обыгрывает поэт?
Здрассте, наше вам, мордасти.
Из какой ты, парень, части?
Песня душу рвет на части.
Песня, песня, перестань!
Не в чести, да не в убытке.
В дураках, да при попытке.
Это — общие места.
Отдаленные места...
Я читаю Мандельштама.
Я уже прочел Программу.
Мама снова моет раму,
Пахнет хвоей пилорама.
Мертвые не имут сраму.
Где мне место отыскать?
Где ж отдельное занять?
Человеки человечны.
И враги у нас враждебны.
Монумент монументален.
И эпоха эпохальна.
И поэты поэтичны.
И атлеты атлетичны,
Живописцы живописны.
И преступники преступны.
Звезды — красные у нас!
Экономика у нас
экономная, Ванюша!
Наше будущее будет.
Наше прошлое прошло.
Наше будущее будет!
Наше прошлое прошло!
Это местные места...
Где ж ты, крестная звезда?
Соцарт,   используя   концепты   советской   эпохи,   создает   «дубликаты»   —
травестийное   воспроизведение   серьезных   официальных   символов.   Таков,   например,
«лозунговый   цикл»   В.   Комара   и   А.   Меламида   (художникиоснователи   соцарта   как
движения),   в   котором   художники   предельно   точно   воспроизводят   содержание   и   стиль
советских плакатов и всего лишь... подписывают их:
Наша цель — коммунизм.
                        Виталии Комар и Александр Меламид Подпись восстановила давно забытый смысл лозунгаштампа его принадлежность
(«чья цель?» — «наша. Комара и Меламида») и тем самым опровергла его.
Творчество   Дмитрия   Александровича   Пригова,   Тимура   Кибирова   и   прозаика
Владимира Сорокина является литературным соцартом.
«Дмитрий Александрович Пригов» Дмитрия Пригова.
Главное произведение Дмитрия Пригова — это писатель Дмитрий Александрович
Пригов,   «дубликат»   советского   поэта,   представителя   официальной   культуры,   от   чьего
имени   пишет   свои   тексты   реальный   Пригов.   Приговписатель   играет   в   писателя.   Как
заметил поэт Лев Рубинштейн: «Мой друг Дмитрий Александрович Пригов — ... человек
имиджа в большей степени, чем человек текста».
Для   создания   имиджа   Дмитрия   Александровича   Пригова   поэт   использует   два
важнейших   в   русской   литературе   образа,   которые   и   в   советской   культуре   остаются
авторитетными, сакральными, — это образы «маленького человека» и «великого русского
поэта».
«Маленький   человек»   Дмитрий   Александрович   Пригов   —   это   «советский   и
неприхотливый   тип»   («Я   бросил   пить...»)   из   цикла   «Домашнее   хозяйство»,   например,
такой:
Вот я курицу зажарю
Жаловаться грех
Да ведь я ведь и не жалуюсь
Что я — лучше всех?
Даже совестно, нет силы
Вот поди ж ты — на
Целу курицу сгубила
На меня страна
«Великий русский поэт» — это современный Пушкин, «Пушкин сегодня», т. е.
опять же сам Дмитрий Александрович Пригов: «я тот самый Пушкин и есть» («Когда я
размышляю о поэзии…»).
Парадоксальность творческой установки Пригова в том, что его «великий русский
поэт»   является   в   образе   «маленького   человека»,   нового   капитана   Лебядкина   с   его
грубостью, скудоумием и косноязычием:
Как я пакостный могуч —
Тараканов стаи туч
Я гоняю неустанно
Что дивятся тараканы
Неустанству моему:
Не противно ль самому?
Конечно, противно
А что поделаешь Такой   «божественный   глагол»   десакрализует   миссию   поэта   Пригова.   Поэтому
Дмитрий Александрович Пригов, «Пушкин сегодня», предлагает уничтожить пушкинские
стихи:
Внимательно коль приглядеться сегодня
Увидишь, что Пушкин, который певец
Пожалуй скорее, что бог плодородья
И стад охранитель, и народа отец
Во всех деревнях, уголках бы ничтожных
Я бюсты везде бы поставил его
А вот бы стихи я его уничтожил —
Ведь образ они принижают его
Подлинная деятельность «великого русского поэта» не имеет ничего общего с его
творчеством, а заключается в создании новой реальности, где царят некие чистые идеи
(концепты), такие, как «любовь к Родине» —
Вот могут скажем ли литовцы,
Латыши, разные эстонцы
Россию как родную мать
Глубоко в сердце воспринять,
Чтобы любовь была большая?
Конечно могут — кто мешает.
Сама жизнь превращается в чистую идею —
Не хочет Рейган нас кормить,
Ну что же, сам и просчитается.
Ведь это там у них считается,
Что надо кушать, чтобы жить.
А нам не нужен хлеб его,
Мы будем жить своей идеею.
Он вдруг спохватится: А где они? —
А мы уж в сердце у него.
В   таком   абсолютно   идейном,   а   следовательно,   пустом   мире   уже   ж   «великий
русский   поэт»,   а   «маленький   человек»   Дмитрий   Александрович   Пригов   начинает
миросозидание:
В день посуду помою я трижды,
Пол помоюпротру повсеместно.
Мира смысл и структуру я зиждю
На пустом вот казалось бы месте.
В   центре   этого   мира   оказываются   нехитрые   житейские   ценности   —
«единоутробный   сын»,   «мытье   посуды»   и   «колбасы   двухнедельной   остатки».   На   фоне «чистых идей» «колбаса» приобретает некоторое обаяние: колбаса подлинна, реальна в
отличие от «народакрасавца» или «правильности Милицанера».
Задание
— Прочитайте поэму Тимура Кибирова «Любовь, комсомол весна». Что меняется
и что остается неизменным в этом мире согласно точке зрения автора?
В   произведении   пять   главок   —   пять   «этапов   большого   пути»   советского
государства (от гражданской войны до перестройки). Каждая глава строится одинаково —
молодые влюбленные сидят в обнимку и читают книгу. За их спиной — темное и страшное
прошлое.   Перед   ними   —   светлое   будущее.   Итак,   мы   наблюдаем   постоянство   героев
сюжета,   композиции,   единство   стихотворного   размера   (6стопного   ямба;   это   размер
свойственен   стихотворным   произведениям   с   философской,   вечной   тематикой   и
проблематикой),   т.   е.   все   вечное   относится   к   сфере   искусства.   Меняются   идеи   —
«краснознаменный,
  вдохновенный   Троцкий   —   «ненавистный   Троцкий»   —
«краснознаменный,   вдохновенный   Сталин»   —   «Сталин   ненавистный»   —   «Никита
Сергеевич Хрущев на Мавзолее» — «ненавистный волюнтарист Хрущев» — «четырежды
наш вдохновенный Брежнев» — «и Брежнев всем ненавистный» — «Михаил Сергеевич,
краснознаменный, вдохновенный...». Бренным оказывается то, что как раз и должно быть
вечным. Единственная вечная идея — «И в магазинах разные колбасы».
Соцарт, на сегодня прекративший свое существование, стал способом разрушения
искусства социалистического реализма путем доведения его до абсурда. Поэтому соцарт
рассматривают и как высшую стадию социалистического реализма — стадию его гниения.
Как писал Т. Кибиров в послании «Л. С. Рубинштейну»: «...разложение основ, не движенье,
а гниенье, обнажение мослов».
— Как вы думаете, почему соцарт прекратил сегодня свое существование?
Концептуализм,   как   и   соцарт,   работает   с   концептами.   Но   если   соцарт
«паразитирует»   на   наследии,   доставшемся   от   советской   эпохи,   от   искусства
социалистического   реализма,   то   концептуалисты   создают   свой   язык   путем   вторичного
использования   любых   «затертых   до   дыр»   от   сверхэксплуатации   и   омертвевших
высказыванийклише — речевых штампов, «общих мест» печати, широкоупотребительных
фразеологизмов,   пословиц,   поговорок,   строк   популярных   песен,   фрагментов   русской   и
советской литературы, которые превратились в расхожие цитаты.
Задание
— Прочитайте фрагмент из пьесы художникакокцептуалиста Вагрича Бахчаняна
«Крылатые слова». В чем его особенность?
«Чапаев: — А Васька слушает да ест!
Наполеон: — В Москву, в Москву, в Москву!
Всадник без головы: — Горе от ума.
Сизиф: — Кто не работает, тот не ест.
Крупская: — С милым рай в шалаше.
Павлик Морозов: — Чти отца своего... Эдип: — И матерь свою.
Митрофан: — Я знаю только то, что ничего не знаю.
Иуда: — Язык родных осин».
Это  центон,   произведение,   составленное   из   фрагментов   других,   «чужих»,
произведений.
Очевидно, что концептуализм существует «внутри чужой речи, чужой интонации,
чужого мировоззрения», он работает «с кусками мертвой литературы, которая лежит в
руинах» (Михаил Берг).
Определяя концептуализм метафорически, критик Ивор Северин (это псевдоним
писателяпостмодерниста   Михаила   Берга)   заметил,   что   концептуальная   поэтика
«напоминает   строительство   дома   из   обломков   погибшего   корабля.   Произошла   буря,
корабль потерпел крушение, на берег вынесены его останки. Без инструментов, гвоздей, без
ремесленных навыков (то есть без сознательно отрицаемого культурного опыта) автор, как
новый Робинзон, начинает громоздить чудовищные постройки из того, что есть под рукой.
Дверь   становится   окном,   иллюминатор   камбуза   —   унитазом,   скатерть   из   капитанской
каюты — простыней, а корабельный флаг — полотенцем для ног. Использование вещей не
по назначению, строительство из чужого материала» — вот принципы концептуализма.
Одна   из   самых   заметных   фигур   московского   концептуализма   —   поэт   Лев
Рубинштейн, создавший собственный жанр — жанр картотеки. Любое произведение поэта
— это серия высказываний, каждое из которых зафиксировано на отдельной карточке.
Исполняя свои произведения на сцене, Рубинштейн действительно держит в руках стопку
библиографических   карточек.   Время,   которое   затрачивается   на   их   переворачивание,
создает   особого   рода   паузу.   Это   превращает   текст,   записанный   на   одной   карточке,   в
самостоятельный,   обособленный   от   других,   голос,   а   все   стихотворениекартотеку   —   в
перекличку сотен анонимных и в то же самое время легко опознаваемых «высказываний о
жизни».
Однако, по признанию самого поэта, он работает «не столько с языком, сколько с
сознанием».   Феномен   массового   сознания   и   механизмы   его   порождения   художественно
исследованы   Л.   Рубинштейном   и   «карточном»   тексте   «Всюду   жизнь»,   произведение,
необычное для Рубинштейна: в его полифоническом потоке содержится намек на фабулу,
на   сценарную   основу.   В   нем   Рубинштейн   раскрывает   механизм   экспансивного
вмешательства СМИ в сознание человека. Средством раскрытия являются реплики:
1. ТАК. НАЧАЛИ…
5. ХОРОШО. ДАЛЬШЕ...
23. ЗАМЕЧАТЕЛЬНО!
25. ПРЕКРАСНО!
41. СТОП!
104. СТОП! СНАЧАЛА...
Обсуждаемая проблема — для чего «жизнь дается человеку»? — выливается у
Рубинштейна в конфликт двух представлений — официального, нормативного, с одной
стороны, и неофициального, интимного — с другой. Неожиданным является то, что этот
конфликт существует в рамках сознания одного и того же человека, который выступает в
двух   ипостасях   —   гражданина   и   обывателя.   Двойной   стандарт   сознания   приводит человека,   по   мысли   Рубинштейна,   к   плачевному   итогу.   Его   официальное   сознание   —
чужое, цитатное:
22. Жизнь дается человеку, чтобы жить,
Чтобы мыслить, и страдать, и побеждать...
24. Жизнь дается человеку — вот он и
Жить торопится, и чувствовать спешит...
Это   автоматическое   воспроизведение   готовых   формул;   произнося   их,   человек
заговаривается, заборматывается, что и приводит к абсурду, к смысловому выхолащиванию
его речи:
6. Жизнь дается человеку неспроста...
20. Жизнь дается человеку на всю жизнь...
В «Словаре терминов московской концептуальной школы» (1999) есть понятие
«коммунальное   бессознательное».   Это   «психический   феномен,   ...   обусловленный
необычайными   масштабами   стереотипизации».   Попыткой   исследовать   этот   феномен,
является   не   только   творчество   концептуалиста   Льва   Рубинштейна,   но   и   минималиста
Всеволода Некрасова.
Минимализм — это не просто поэзия малых форм (минималистское произведение
может   быть   достаточно   большим   по   объему).   Это   поэзия   минимального   авторского
присутствия и воздействия. Любимое изречение минималистов: «Не мы владеем языком, а
язык владеет нами».
Их основной поэтический принцип — принцип невмешательства, регистрационное.
Самоустранившись, минималисты позволили «заговорить» самой речи.
Речь
ночью
можно так сказать
речь
Иначе говоря
речь
чего она хочет
как она есть
                Вс. Некрасов
Поэзия живой речи Вс. Некрасова явилась реакцией на фальшь казенной советской
литературы   с   ее   автором   —   «инженером   человеческих   душ»   и   непременным
воспитательным эффектом. Вспомним слова Вс. Некрасова о его поисках «невиновного»
языка: «Не сотворять — творцы вон чего натворили, открыть, понять, что на самом деле.
Открыть. Отвалить — остался там еще кто живой, хоть из междометий...»
Стихотворная   речь   Вс.   Некрасова   действительно   состоит   «из   междометий,   из
интонации, из пауз» (Михаил Айзенберг), так что создается впечатление естественной речи, живого слова, как бы подслушанного, выхваченного, по собственному признанию поэта, «из
речевой реальности».
Охохо
у насто хорошо
у них плохо
что у них плохо
то у нас хорошо
почему уж так
потому что
у нас
Родина
а у них что
Говоря   о   творчестве   Вс.   Некрасовым,   поэт   и   критик   М.   Айзенберг   сказал   «о
революции, которую совершил в русской поэзии Всеволод Некрасов; революции настолько
бескровной, что ее умудрились, ощутив и приняв к сведению, не заметить. Не заметить, как
речь стала поэзией».
Революционность   новейшей   поэзии   признавал   и   сам   Вс.   Некрасов,   назвав
концептуальное творчество «авангардом авангарда». Тяготея к неоавангарду, поэт немало
сделал и для развития экспериментальной поэзии — поэзии, которая сосредоточена на
языковых играх, на поисках новых приемов художественной выразительности.
Еще во второй половине 1960х годов Вс. Некрасов написал два стихотворения.
1. Зима
зима зима зима
зима зима зима зима
зима зима зима зима
зима зима зима и весна
2. Весна весна весна весна
весна весна весна весна
весна весна весна весна
и правда весна
Казалось бы, в обоих произведениях поэт использовал один и тот же прием —
повтор. Но, как считает сам Вс. Некрасов, первый повтор — выразительный, — второй —
самоценен: в «Зиме» читатель наслаждается повтором, в «Весне» он вынужден претерпеть
повтор как прием, т. е. во втором случае с читателем просто играют;
3. Поэзия имиджа
К  «поэзии   имиджа»  относят   творческую   деятельность   митьков   и   куртуазных
маньеристов, поэтов, которые стилистически весьма далеки друг от друга, но схожи своей
установкой на игру с авторским образом. Главным творением и митька, и куртуазного
маньериста является созданная ими же легенда, которой подчинено все внешний облик,
имя, поведение, жизнь и — только после этого — творческая практика. Митьки  —   выходцы   из   ленинградского   андеграунда.   Обогащение   культуры
митьковским имиджем началось с осени 1985 года, когда 11 художников (позже их стало
13) осознали и назвали себя «митьками», «по имени основателя и классического образца —
Дмитрия Шагина». Главными атрибутами «митьковства» являются: тельняшки — ватники
— борода лопатой — любовь к портвейну и обжорству — гипернесексуальность — весьма
скромный лексический запас.
«Наиболее употребительные митьками слова и выражения на основе словарного запаса Д.
Шагина:
ДЫК   —   слово,   могущее   заменить   практически   все   слова   и   выражения.   ДЫК   с
вопросительной интонацией заменяет слова: как, кто, почему, за что и другие, но чаще служит
обозначением   упрека:   мол,   как   же   так?   Почему   же   так   обошлись   с   митьком?   ДЫК   с
восклицательной   интонацией   —   чаще   горделивая   самоуверенность,   согласие   со   словами
собеседника, может выражать предостережение. ДЫК с многоточием — извинение, признание в
совершенной ошибке, подлости и т. д.
ЕЛКИПАЛКИ   (чаще   «ну,   елкипалки»,   еще   чаще   «ну,   елыпалы»)   —   второе   по
употребляемости выражение. Выражает обиду, сожаление, восторг, извинение, страх, радость, гнев
и пр. Характерно многократное повторение. Например, если митек ищет затерявшуюся вещь, он на
всем протяжении поисков чрезвычайно выразительно кричит: «Ну, елыпалы! Ну, елыпалы!» Очень
часто   употребляется   в   комплексе   с   «ДЫК».   Двое   митьков   могут   сколь   угодно   долгое   время
переговариваться:
—Дык!
— Ну, елыпалы!..
—Дык!
— Елыпалы!..
Такой разговор может означать многое. Например, он может означать, что первый митек
осведомляется у второго: сколько времени? Второй отвечает, что уже больше девяти и в магазин
бежать поздно, на что первый предлагает бежать в ресторан, а второй сетует на нехватку денег.
Однако   чаще   такой   разговор   не   выражает   ничего,   а   просто   является   заполнением   времени   и
самоутверждением митька» (В. Шинкарев «Митьки»).
Самое   известное   митьковское   стихотворение   «Бедный   Икарушка»   Дмитрия
Шагина:
У Икарушки бедного
Только бледные ножки торчат
Из холодной зеленой воды.
Шинкарев   утверждает,   что   «движение   митьков   развивает   и   углубляет   тип
«симпатичного шалопая», а это, может быть, самый наш обаятельный национальный тип —
кроме разве святого».
4. Неоклассическая поэзия
Сегодня   поэты   неоклассической   ориентации   работают   в   двух   основных
направлениях: метареализм, критический сентиментализм. Метареализм (или метаметафоризм) — это интеллектуальная поэзия, «темная» и
«трудная» по сравнению с узаконенным в советское время средним — популистским —
уровнем культуры. Метареалистическая  поэзия Ольги Седаковой, Елены Шварц, Ивана
Жданова,   Виктора   Кривулина   —   это   новая   попытка   создания   сакральной   поэтической
речи.
По   мнению   критикам   Михаила   Эпштейна:   «Метареализм   —   это   не   отрицание
реализма,   а...   усложнение   самого   понятия   реальности,   которая   обнаруживает   свою
многомерность, не сводится в область физического и психологического правдоподобия, но
включает и высшую, метафизическую реальность, явленную пушкинскому пророку. То, что
мы привыкли называть «реализмом», сужая объем понятия, — это реализм всего лишь
одной   из   реальностей,   социальнобытовой,   непосредственно   нас   обступающей.
Метареализм — это реализм многих реальностей, связанных непрерывностью внутренних
переходов и взаимопревращений. Есть реальность, открытая зрению муравья, и реальность,
открытая блужданию электрона, и реальность, про которую сказано — «и горний ангелов
полет и все они входят в существо Реальности».
Один   из   метареалистов   Виктор   Кривулин   —   поэтсемидесятник   —
профессиональный знаток серебряного века, культура которого стала главным объектом
его творчества и мерилом подлинной жизни. Обращаясь к поэзии символистов и живописи
импрессионистов, поэт не просто тяготеет к прекрасному, он бежит от мертвой, абсурдной
реальности   —   «от   собраний   старческих   и   радостей   свиных»   (цитата   из   программного
стихотворения В. Кривулина «И век серебряный») — в живую, духовную сферу искусства.
Задание
— Прочитайте стихотворение В. Кривулина «Объект эксперимента».
Ну что, объект эксперимента
морская свинка обезьянка —
пора любительниц абсента
затягивает как ранка
слоями ткани синеватой
зеленоголубой прозрачной...
упразднена пивная сняты
столы развеян дым табачный
становится бедней и чище
во чреве русского парижа
увы, уже не кайфа ищешь
а так, чегонибудь пожиже
хотя бы запаха бензина
хотя бы капли клеймомента
чтобы волшебная картина
(Сезанн. «Любители абсента»)
сквозь химикаты реставраций
пройдя — предстала бы стеною
где пустота где мглы роятся
на месте красочного слоя. Волшебному,   красочному   времени   Сезанна   —   «поре   любительниц   абсента»   —
противопоставляется   пустота   современного   токсикомана,   жертвы   эксперимента
(советского? тоталитарного?). Обратите внимание на знаки препинания и прописные буквы
— они отсутствуют почти во всем тексте, создавая ощущение наркотического бреда, и
появляются лишь в одной строке — («Сезанн. «Любители абсента»).
Еще   один   поэтнеоклассик   Ольга   Седакова   ориентируется   на   максимально
авторитетную духовную традицию: древнерусская культура, фольклор, библейские темы,
поэтическое   творчество   Ф.   Тютчева,   В.   Хлебникова,   Н.   Заболоцкого.   Опираясь   на   эти
первоосновы,   поэт   движется   к   мифологическипервозданному   единомирию,   пытаясь
вернуть духовность в мир реальности.
Один   из   излюбленных   образов   Ольги   Седаковой   —   «шитье».   Образ   емкий   и
многообъясняющий. С «шитьем» поэт сравнивает свою творческую деятельность:
Ну, что же душа? Что ты спишь, как сурок?
Пора исполнять вдохновенья урок.
Бери свои иглы, бери свои рядна,
натягивай страсти на старые кросна —
гляди, как летает челнок Ариадны...
Как древний герой, выполняя заданье,
из сада мы вынесем яблоко ночи
и вышьем, и выткем свое мирозданье...
                                                     «Ночное шитье»
Образ «шитья», или «вышивки» появляется и в стихотворении «Золотая труба», но
не столь явно, а через «древнюю героиню» Филомелу.
Согласно   древнегреческому   мифу,   Филомела   была   обесчещена   мужем   своей
сестры.   Но   так   как   у   нее   был   вырван   язык   и   она   не   могла   рассказать   об   этом,   то
использовала   вышивку.   После   страшной   мести   обе   сестры   были   превращены   в   птиц
(Филомела — в соловья).
Поэтика преобразований, или метаморфоз, свойственная Седаковой, это признание
взаимосвязанности и взаимообусловленности всего сущего (то самое искомое единомирие).
Согласно поэтической и жизненной логике Ольги Седаковой, только душа поэта,
вобрав в себя все темное — слепоту и темноту, — способна преобразовать их в свет, а
значит, в счастье.
Домашнее задание
Используя материал лёкции, подготовиться к семинару.

file_name: Урок 68 (129). Новейшая русская поэзия.rtf

title: конспект урока "Новейшая русская поэзия"


extracted_text:
Академия любящих родителей «Успешные родители»
Введение
Семья – это общество в миниатюре, от целостности которого
зависит безопасность всего большого человеческого общества.
Ф. Адлер
Семья – один из шедевров природы.
Д. Сантаяна
В формировании личности ребёнка решающую роль играет семья. Семья занимает центральное место
в формировании личности ребёнка. Именно в семье ребёнок получает первые навыки восприятия
действительности, приучается осознавать себя полноправным членом общества. Многие родители
предпочитают не думать о том, кого они хотят вырастить, каким будет их ребёнок. Однако есть
большая группа родителей, которые ещё до рождения ребёнка заранее определяют, каким он должен
быть, как он должен учиться, какую профессию ему предопределено иметь. Такое проективное
отношение к собственному ребёнку тоже приводит к большим разногласиям и непониманию между
родителями и детьми.
Во многих семьях считается дурным тоном советоваться с психологом классным руководителем, по
поводу возникающих проблем в воспитании ребёнка, поэтому, когда родители сами не могут найти
выход из сложной ситуации и всётаки приходят к педагогу за советом или помощью, бывает, к
сожалению, уже слишком поздно. Иногда родители просто боятся вынести свою проблему за порог
дома, опасаясь, что она станет доступной всем учителям и школьной администрации.
Специалисты нашего центра оказывают родителям профессиональное содействие и личностную
поддержку, обращая внимание на их приоритетность в воспитании детей. Часто родители обращаются
с следующими вопросами: что надо сделать, чтобы растормошить ребёнка, как успокоить и т.п. При
тесном контакте со взрослыми, выявляется, что многие из них занимают деструктивную позицию во
взаимоотношениях с ребёнком, поэтому их воспитательные методы не приводят к эффективному
завершению.
Причинами подобного родительского поведения являются: неумение взрослых слушать ребёнка и
быть внимательным; педагогическая и психологическая неграмотность; нежелание менять свои
эгоистические позиции в вопросах воспитания; нерешённые личные проблемы, мешающие
полноценному развитию ребёнка.
К сожалению, некоторые педагоги в работе с семьями используют лишь метод нравоучений или
“сухих лекций”. Многолетняя практика убеждает, что подобные “пассивные методы” весьма
неэффективны, поэтому мы ориентировались на такую форму работы, как “Академия любящих
родителей”.
Большинство родителей готовы к изменениям, но они не знают, что и как надо делать. Они не знают,
что значит строить семью, что значит общаться с собственным ребёнком, как дарить ласку, заботу,
любовь своим детям. На основе этого был разработан проект психолого – педагогических способов
взаимодействия и помощи родителям, а также профилактики семейных проблем “Успешные
родители”. В качестве приоритетного направления мы выбрали начальные классы т.к. работу надо
начинать с истоков, с первых лет обучения ребёнка в школе. Родители первоклашек и второклашек
более восприимчивы к советам учителя, рекомендациям психолога, предложениям администрации
школы. Они с большим интересом участвуют в жизни своих детей. Информацией, которую мы донесём до сведения родителей, нужно ещё уметь воспользоваться,
применить её на практике, в своей семье, на своих детях.
Дискуссии, ролевые игры, творческие задания и другие методы взаимодействия помогают понять,
насколько важно иметь, помимо безусловной любви к ребёнку, знания: основных возрастных
особенностей детей и тех проблем, с которыми чаще сталкиваются родители, общаясь с ребёнком; как
поступать в критических ситуациях.
Работа академии организовывается по трём этапам:
1. Подготовительный: Определение потребностей родителей с помощью собеседования и
анкетирования.
2. Организационный: разработка перспективного плана работы академии, утверждение графика
проведения занятий и мероприятий. На данном этапе составляются конспекты занятий, подбирается
стимульный материал.
3. Непосредственная работа “Академии любящих родителей”.
Цель проекта: повысить уровень психологической культуры родителей, т.е. дать им знания о
процессах и механизмах работы семейных систем; научить правильно взаимодействовать со своими
детьми, общаться с ними, понимать их.
Задачи проекта
1. Выявить особенности взаимоотношений между родителями и детьми;
2. Привлечь родителей для совместной организации досуговой деятельности детей;
3. Всестороннее психологопедагогическое просвещение родителей, организация родительского
лектория;
4. Способствовать созданию комфортных условий в семье для развития личности ребенка.
5. Оценить результаты труда по осуществлению проекта, результаты коррекционной и
профилактической работы с семьями с использованием интерактивных методов работы.
С целью определения задач при планировании работы необходимо ежегодно проводить анкетирование
детей и родителей. Анкетирование проводится с целью оценки положения в семье детей и родителей,
выяснения контактов в семье. В начале каждого учебного года проводится диагностика личности и
среды.
Целями диагностики являются: раннее выявление неблагополучных семей для реализации комплекса
мер по оказанию социальной помощи детям; координация усилий всех органов, работающих с
семьями социального риска; ознакомление семей с правовыми нормами.
Целевая группа: дети “группы риска”, семьи и учащиеся начальных классов.
В работе академии используются следующие методы: игра – позволяет смоделировать и
проконтролировать ситуацию; совместная деятельность родителей и детей – помогает вскрыть
особенности поведения родителя и ребёнка в процессе взаимодействия; обсуждение и разыгрывание
ситуаций  помогает найти оптимальный способ взаимодействия; анализ поступков детей и
родителей – помогает вскрыть причины возникновения конфликта; анализ ситуаций  помогает научить родителей принимать проблему, понимать мотивацию ребёнка в совершении тех или иных
действий, корректировать поведение своё и ребёнка; дискуссия – способствует повышению психолого
– педагогической грамотности родителей, помогает выявить ндивидуальные и стереотипные формы
взаимодействия с ребёнком.
Срок реализации проекта: 2 года.
Механизм реализации проекта предполагает: комплексный подход к реализации программных
мероприятий, предусматривающих взаимосвязь; последовательность осуществления мероприятий;
создание методической базы для учреждений образования; широкое привлечение общественности.
Проект может быть реализован лицами, не имеющимиспециальную психологопедагогическую
подготовку: социальными педагогами, заместителями директора ОУ по воспитательной работе,
классными руководителями, старшими вожатыми.
Предполагаемые результаты реализации проекта: обучение навыкам социально поддерживающего
и развивающего поведения в семье и во взаимоотношениях с детьми; повышение уверенности в себе,
раскрытие своей индивидуальности; приобретение навыков позитивного взаимодействия с ребёнком;
изменение родительских стереотипов в вопросах воспитания детей; уменьшение факторов риска,
приводящих к безнадзорности и правонарушениям; гармонизация отношений в семье между ребёнком
и родителями.
Критериями оценки эффективности проекта являются:
1. Отзывы учащихся, родителей, педагогов после проведения профилактических мероприятий;
результаты анкетирования; отзывы представителей администрации школы, правоохранительных
органов.
Проект состоит из 3 блоков.
1. Структура проекта
1 блок “Мы строим семью!”
Блок посвящён психологии семьи. Здесь рассматриваются стадии и законы формирования семьи,
семейные правила, семейные границы. В качестве практических заданий используются популярные
психологические методики, выявляющие особенности внутрисемейных отношений.
Цель: Координация совместной работы психолога и классного руководителя с учащимися и их
семьями. Задачи: выявить особенности взаимоотношений между родителями и детьми; привлечь
родителей для совместной организации учебной и досуговой деятельности; способствовать созданию
комфортных условий в семье для развития личности ребенка.
2 блок “Ребёнок. Как с ним общаться?”
Данный блок посвящён детскородительским отношениям. Здесь родителей учат как правильно
разрешать конфликты с ребёнком. В основу практических заданий вошли методики, выявляющие
особенности детско – родительских отношений.
Цель: познакомить родителей с понятиями “стиль семейного воспитания”, “родительская любовь”,
“безусловное принятие ребёнка”. Задачи: выявить особенности взаимоотношений между родителями и
детьми; обратить внимание родителей на значение слова “семья” в их жизни; формирование мотивации на преобразование взаимоотношений между родителем и ребёнком; развитие мотивации у
родителей к посещению родительских собраний.
3 блок. Тренинг детскородительских отношений.
Цель: изменение установок и стереотипов поведения родителей.
Задачи: развитие у родителей конструктивных навыков общения и взаимодействия с детьми;
повышение самооценки и обогащение эмоционального мира родителей.
2. Главные направления работы
1. Информационнопросветительское:
 выпуск ежемесячных бюллетеней различной тематики для родителей в: “Девять аксиом здоровья”,
“Советы мамам”, “Что делать, если ваш ребенок убегает из дома?” и др.
 работа родительского лектория в течение учебного года: “Слова, которые мы произносим”;
“Мальчики и девочки. Почему они разные?”; “Взаимоотношения в семье”; “Во что играют наши дети”;
“Родители и дети” и др.
2. Использование интерактивных форм проведения занятий с элементами тренинга для родителей
совместно с детьми, круглые столы, конференции, родительский урок по распространению
положительного семейного опыта, практикумы, просмотр фильмов с последующим обсуждением
3. Творческое направление в работе с родителями:
Проведение совместных конкурсов детей и родителей, праздники, совместные экскурсии и походы,
открытые уроки для родителей.
Для того, чтобы вырастить полноценного человека, высоконравственную, творческую и социально
зрелую личность, необходимо, чтобы классный руководитель и родители действовали как союзники,
делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Жизнью доказано, что отсутствие любви,
неумение хвалить и поддерживать своего ребенка – главные ошибки семейного воспитания.
3. Тематический план реализации проекта
1 год обучения
№
п/п
Наименование мероприятий
Сроки
выполнения
Ответственные
за выполнение
1. Анкетирование учащихся “Шкала привязанности
сентябрь
психолог
ребёнка к членам своей семьи”
2. Анкетирование родителей “Ваш стиль семейного
сентябрь
кл. руководитель
воспитания”
3. Классный час “Общение со взрослыми”
сентябрь
кл. руководитель День открытых дверей для родителей
ежемесячно кл. руководитель
4. Индивидуальные консультации
в течении
кл. руководитель
учителя
года
психолог
5. “Думайте сами, решайте сами” (Проблемы
сентябрь
психолог
взаимоотношений в семье) занятие для учащихся
6. Фотовыставка “Моя семья”
сентябрь
зам. директора по
воспитательной работе,
старший вожатый
7. Выпуск информационного листа “Что делать, если
сентябрь
социальный педагог,
ваш ребенок убегает из дома?”
8. Интеллектуальная игра для учащихся 4 классов
октябрь
“Своя игра”
психолог
кл. руководитель, старший
вожатый
9. Организационнодеятельная игра “Проект семьи ХХI
октябрь
кл. руководитель
века” (для учащихся и родителей)
10. Выпуск памятки для родителей “Девять аксиом
октябрь
кл. руководитель, медсестра
здоровья”
11. Концерт ко дню пожилых людей (родители и
октябрь
старший вожатый
учащиеся)
12. Занятие с элементами тренинга для родителей
совместно с детьми “Давно хочу тебе сказать”
кл. руководитель
ноябрь
психолог
13. Конкурс сочинений “Письмо к матери”.
ноябрь
кл. руководитель
14. Выставка “Твои золотые руки” (выставка изделий,
ноябрь
выполненных руками матерей)
кл. руководитель, старший
вожатый
15. Выпуск информационного листа “Советы мамам”
ноябрь
кл. руководитель,
16. Брейнринг “Экология и здоровье”
декабрь
кл. руководитель
17. Родительское собрание “Давайте жить дружно”
декабрь
психолог
(способы решения детскородительских
конфликтов) с элементами тренинга
психолог, социальный педагог 18. Конкурс на лучший семейный альбом “Загляни в
декабрь
кл. руководитель
семейный альбом…”
19. Выпуск памятки для родителей “Он – вихрь, ураган,
декабрь
психолог
пожар (гиперактивный ребёнок)
20. Игровая программа “Рождественские посиделки”
январь
кл. руководитель
21. Выпуск информационного листа “Девять аксиом
январь
кл. руководитель, медсестра
здоровья”
старший вожатый
22. Выступление учащихся с программой “Здоровье
январь
кл. руководитель
нации в XXI веке”
23. Родительский лекторий “Взаимоотношения в семье”
январь
психолог
24. Круглый стол “Секреты семейной профилактики”
февраль
медсестра
для родителей
25. Родительский тренинг “Законы жизни семьи. Законы
февраль
кл. руководитель
жизни класса”.
26. Праздник “Проводы русской зимы”
февраль
кл. руководитель
27. Выпуск информационного листа “Почему дети лгут?
февраль
психолог
Причины детской лжи”.
28. Праздник посвящённый 8 марту “Самый дорогой мне
март
человек”
кл. руководитель. старший
вожатый
29. Родительский лекторий “Мальчики и девочки.
март
психолог
Почему они разные?”
30. Выпуск памяток для родителей “Чего не нужно
март
психолог
делать родителям”.
кл. руководитель
31. Брейнринг “Спортивный марафон”
март
кл. руководитель
32. Праздник “Юморины”
апрель
зам. директора по
воспитательной работе
33. Фотовыставка “Когда все вместе”
апрель
кл. руководитель
34. Круглый стол “Ошибки семейного воспитания”
апрель
психолог 35. Занятие для родителей с элементами тренинга
апрель
психолог
“Тепло семьи”
36. Культпоход в театр
апрель
кл. руководитель
37. Выпуск информационного листа “Рекомендации
апрель
психолог
родителям по предупреждению наказания к детям”
38. Тренинг “Быть уверенным – это здорово!”
39. Круглый стол “Умение жить среди людей” для
учащихся
май
май
психолог
кл. руководитель
40. Выпуск памяток для родителей “И страхи тоже
май
психолог
ступеньки детства”
41. Поход в лес вместе с родителями.
май
кл. руководитель
2 год обучения
№
п/п
Наименование
мероприятий
Сроки
выполнения
Ответственные
за выполнение
1 Анкетирование учащихся “Рисунок семьи”
сентябрь
психолог
2 Анкетирование родителей “Взаимоотношения в семье”
сентябрь
кл. руководитель
3. День открытых дверей для родителей
ежемесячно кл. руководитель
4. Индивидуальные консультации
учителя
в течении
кл. руководитель
года
психолог
5. Родительское собрание совместно с детьми “Критерий
сентябрь
кл. руководитель
взрослости”
6. Выставка “Колыбельная песня моего детства”
сентябрь
кл. руководитель
7. Выпуск информационного листа “Если Ваш ребёнок левша”
сентябрь
психолог
8. Родительский лекторий “Во что играют наши дети”
октябрь
кл. руководитель
9. Интеллектуальная игра для учащихся 3 классов “Поле
октябрь
кл. руководитель,
чудес” 10. Родительское собрание “Как построить мир в семье?”
октябрь
психолог
11. Выпуск памятки для родителей и для детей “Скоро
октябрь
кл. руководитель
каникулы”.
социальный педагог
12. Концерт ко дню пожилых людей (родители и учащиеся)
октябрь
старший вожатый,
13. Круглый стол “Права и обязанности ребёнка в семье”
ноябрь
социальный педагог
кл. руководитель
14. Занятие с элементами тренинга для родителей совместно с
ноябрь
психолог
детьми “Тепло семьи”
15. Конкурс сочинений о матерях.
ноябрь
кл. руководитель
16. Родительский лекторий “Слова, которые мы произносим”
ноябрь
преподаватель
русского языка
17. Выставка декоративных изделий “Подарок маме своими
руками” (выставка изделий, выполненных руками детей)
ноябрь
кл. руководитель
18. Выпуск информационного листа “Что делать, если ваш
ноябрь
психолог
ребёнок очень медлительный”
19. Спортивный конкурс “Папа, мама и я – спортивная семья”
ноябрь
кл. руководитель
20. Сказочная конкурсноигровая программа “Проказы
декабрь
кл. руководитель
Сластёны”
21. Родительская конференция “Есть проблема – есть
декабрь
решение”
кл. руководитель,
психолог, социальный
педагог
22. Фотовыставка “Моя семья лучше всех”
декабрь
кл. руководитель
23. Практикум “Попробуйте  и вас получится!” (общение и
декабрь
психолог
развитие коммуникативных умений)
24. Выпуск памятки для родителей “Мои поступки…”
декабрь
психолог
25. Семейная интеллектуальноконкурсная программа “Наша
январь
кл. руководитель
умная семья”
старший вожатый
26. Выпуск информационного листа “Игры для развития
январь
кл. руководитель
познавательных процессов”
психолог 27. Семинартренинг с учителями начальных классов “Методы
январь
эффективного взаимодействия семьи и школы”
социальный педагог,
педагогпсихолог
28.. Лыжная прогулка в зимний лес совместно с родителями
январь
кл. руководитель
29. Выступление учащихся с программой
январь
кл. руководитель
“Здоровому всё здорово”
старший вожатый
30. Родительский лекторий “Родители и дети”
январь
психолог
31. Круглый стол для родителей “Отцы и дети”
февраль
социальный педагог,
психолог
32. Родительский тренинг “Безусловная любовь”
февраль
кл. руководитель
33. Просмотр фильма “Влияние американских мультфильмов
февраль
кл. руководитель
на детское подсознание” с последующим обсуждением
34. Семейный праздник “Семь Я”
февраль
кл. руководитель
35. Проблемный семинар с классными руководителями “Пути
создания единого воспитательного пространства в школе:
основные направления сотрудничества и формы
взаимодействия с родителями”
март
зам. директора по
воспитательной работе
36. Родительский лекторий “Как пережить стрессовые
март
психолог
ситуации”
37. Выпуск памяток для родителей “Семейное воспитание”
март
психолог
38. Интеллектуальная игра с учащимися 34 классов “Зов
март
кл. руководитель
джунглей”
39. Творческая семейная выставка в честь международного
март
женского дня.
кл. руководитель,
старший вожатый
40. Ролевая игра “Весёлая планета друзей”
апрель
старший вожатый
41. Семейный вечер “Когда все вместе”
апрель
кл. руководитель
42. Родительский урок по распространению положительного
апрель
администрация школы
семейного опыта “Наши семейные воспитатели: ритуалы и
традиции”
43. Круглый стол “О правах и обязанностях школьников”
апрель
кл. руководитель 44. Родительский лекторий “Нравственные законы жизни”
апрель
психолог
45. Культпоход в театр
апрель
кл. руководитель
46. Выпуск информационного листа “Безусловное принятие
апрель
кл. руководитель
своего ребёнка”
47. Тренинг “Быть уверенным – это здорово!”
48. Круглый стол “Секреты семейной профилактики”
май
май
психолог
психолог
кл. руководитель,
психолог,
социальный педагог
49. Выпуск памяток для родителей “Ошибки семейного
май
кл. руководитель
воспитания”
50. Поход в лес совместно с родителями и детьми.
май
кл. руководитель
Заключение
Вывод: зачастую то, что значимо для взрослых в воспитании их детей, совершенно не значимо для
самого ребёнка. Всё это приводит к тому, что взрослые и дети никак не могут понять друг друга, и
это сказывается на их взаимоотношениях и реальных результатах семейного воспитания. Одна из
главных проблем, которая поднимается детьми,  это проблема взаимопонимания. И детям, и
взрослым необходимо, чтобы их не только слушали, но и слышали, не только принимали, но и
поддерживали и помогали.
Список литературы
1. Государственная программа “Развитие воспитания детей в российской Федерации до 2010 г.”, стр.
312339. Письмо МО РФ от 15.12.2002г. №3051914(16).
2. Галкина Е.В. “На чём основано взаимопонимание”, М.: 2003 г
3. Дементьева И., Зубарева Н. “Степень социальной ответственности подростков в полной и
неполной семьях”, Журнал “Воспитание школьников”, г. Москва, №10, 2003 г.
4. Журнал “Практика административной работы в школе”,  г. Москва, №7, 2005 г.
5. Ершова Н.М. Воспитание детей в неполной семье. – М.: Прогресс, 1980 г.
6. Классная методическая газета для классных руководителей “Классное руководство и воспитание
школьников”, М.: №7, 2009 г. стр. 59, стр. 2027.
7. Классная методическая газета для классных руководителей “Классное руководство и воспитание
школьников”, М.: №12, 2009 г. стр. 36, 2023, 4748.
8. Методическая газета для педагоговпсихологов “Школьный психолог” №21, 2008 г. стр. 3136. 9. Научнометодический журнал “Классный руководитель”, г. Москва, №1, 2003 г.
10. Научнометодический журнал “Классный руководитель”, г. Москва, №5, 2006 г
11. Сибирцова Г.И. Настольная книга заместителя директора по воспитательной работе.  Ростовна
Дону.: Феникс, 2003 г.
12. Федеральный закон “Об основных гарантиях прав ребёг\нка в Российской Федерации”, от 24 июля
1998 г., №124 – ФЗ, г. Москва.

file_name: Академия любящих родителей Успешные родители.doc

intro:
Академия любящих родителей «Успешные родители»

В формировании личности ребёнка решающую роль играет семья. Семья занимает центральное место в формировании личности ребёнка. Именно в семье ребёнок получает первые навыки восприятия действительности, приучается осознавать себя полноправным членом общества. Многие родители предпочитают не думать о том, кого они хотят вырастить, каким будет их ребёнок. Однако есть большая группа родителей, которые ещё до рождения ребёнка заранее определяют, каким он должен быть, как он должен учиться, какую профессию ему предопределено иметь. Такое проективное отношение к собственному ребёнку тоже приводит к большим разногласиям и непониманию между родителями и детьми.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Активизация и привлечение родителей в проведении родительских собраний
Целью работы с родителями является активизация и привлечение родителей в проведении
родительских собраний.
Одним из направлений деятельности классного руководителя является работа с семьей, в которой
растет, формируется и воспитывается ученик. При этом объектом профессионального внимания
выступает не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках
рассматривается взаимодействие классного руководителя с родителями. Изучается семейная
атмосфера, взаимоотношения, а затем выстраивается система работы:
1. Психолого  педагогическое просвещение родителей через родительские собрания и консультации.
2. Организация совместное проведение свободного времени детей и родителей.
3. Защита интересов и прав ребенка в трудных семьях.
Предлагаю разработку родительского собрания на тему : «Тропинки любви и добра».
Цель: укреплять сотрудничество семьи и школы через игрувикторину «Познай друга или все о
собаках».
Подготовительная работа.
1. Создание видеофильмарекламы «Фрагменты с уроков»
2. Интервьюирование «Как вам помогали родители в подготовке к игре»
3. Подготовка кукольного спектакля «Бобик в гостях у Барбоса»
4. Поисковая деятельность (поиск ответов к викторине игрывикторины)
5. Подготовка детских выступлений для родителей.
6. Разработка оформления кабинета (высказывания, портреты собак)
Ход собрания
I. «Телепередача»
Двое ведущих представляют результаты интервью с ответом на вопрос «Как вам помогали родители в
подготовке к игре?»
Отбираются те ответы учеников, которые отражают взаимопонимание, взаимопомощь, дружеские
отношения родителей и других родственников в семье.
II. Слово учителя.
 Я рада, что многие дети находят поддержку в семье, эта помощь воспитывает в нас и в наших детях
лучшие чувства и качества. Ктото из мудрых сказал «Слава уйдет, работа уйдет. Останутся наши
потомки».
Сообщение темы собрания. III. Слово библиотекаря.
Сообщение сведений о читающих семьях.
Инсценировка членами библиотечного кружка минипьесы «Грустный щенок Кузя»
«ГРУСТНЫЙ ЩЕНОК КУЗЯ»
Кузя: Какое солнышко теплое! И утро чудесное! А мне грустно…А почему, сейчас поймете.
Жил – был на свете грустный щенок.
Добрые руки найти он не мог.
Добрые руки, чтоб взяли его
И не бросали, только всего.
А беда в том . что я не очень красивый… Вернее, совсем некрасивый. Какойто разноцветный…
Лохматый…Но мне так хочется комунибудь понравиться. Чтобы меня почесали за ушком, чтобы
погладили. Чтобы ласково позвали «Кузя!» Возьмите меня, пожалуйста! Я вас очень буду любить.
Появляется малыш. Кузя настораживается. Тянется к нему. Малыш хочет его погладить, но тут
появляется его мама.
Мама: Осторожно! Посмотри, как щенок оскалился! Еще укусит! Пошли домой скорей!
Кузя: Вовсе я не оскалился! Это я улыбаюсь! Я никогда никого не кусал и не укушу! Возьмите меня!
Идет прохожий с палкой. Останавливается недалеко от Кузи.
Прохожий: Развели собак! В деревне их надо держать, в конуре и на цепи! А в городе я бы всех
их…/замахивается на Кузю, а тот прячется за скамейку.
Автор: За что вы его? Неужели вам не жалко щенка? Вы никого не любите? Ни собак, ни кошек, ни
птиц? Может рыбок любите?
Прохожий: /сердито/ Я порядок люблю! И дисциплину! Ясно? /уходит, стуча палкой/
Кузя вылезает изза скамейки. Появляется мальчик с фотоаппаратом.
Мальчик: Ах! Какой смешной пес! Сейчас я его сфотографирую! Да не бойся, не бойся! Подойди
сюда. Ты очень смешной, хороший получится снимок!
Мама мальчика: Нашел, кого снимать! Пса бродячего!
Мальчик: Мамочка! Он очень хороший. Ты посмотри, какие у него умные глазки! Он все понимает.
Возьмем его?
Мама: Кого? Вот этого страшилу?
Мальчик: Он не страшила, а очень забавный. Таких в мультиках показывают. Одно ушко вверх,
другое вниз. Мама: Вот именно. Беспородная дворняга. Учись без троек и мы купим тебе отличного породистого
щенка, с медалью.
Мальчик: Не хочу с медалью! Хочу этого!
Мама: Мало ли чего ты хочешь! Говорю с медалью щенка купим!/тащит упирающегося мальчика/
Автор: Да, трудный случай. Смотрите, бедняга Кузя и не лает больше. Не просит. Чтобы его взяли…
Кузя:/тяжело вздыхая/ А зачем? Все равно я никому не нужен. Никому…
Появляется слепой старик, которого ведет за руку внук.
Внук: Садись, дедушка, отдохни на скамейке. /Внук замечает Кузю/ Ой! Какой симпатичный щенок!
Где же его хозяин?
Кузя: Я ничей.
Внук: Дедушка! Слышишь, он ничей. Возьмем его? Ну пожалуйста!
Дедушка: А уроки когда будешь делать? Тебе и со мной хлопот хватает… Эх, и жалкото ведь его…
Кузя: Возьмите меня! Я вырасту и буду сам вас водить на прогулку!
Дедушка: Ишь, какой заботливый! Добрый пес! Красивый и умный. Ну, раз ты ничей, будешь нашим.
Вот ведь как получилось. Из дому вышли вдвоем. А вернемся втроем./гладит Кузю/ Ты будешь
верным другом, я это чувствую.
Кузя заливается счастливым лаем.
Эпилог участников сценки:
Жил – был на свете грустный щенок.
Добрые руки найти он не мог.
Добрые руки, чтоб взяли его
И не бросали, только всего.
Однажды грустил он, по улице шел
И вдруг он хороших хозяев нашел.
Будет им долго и верно служить,
Дедушку сам на прогулку водить!
IV. Игравикторина «Познай друга или все о собаках».
Правила игры.
Набираются 4 команды. Заранее были даны 32 вопроса викторины, на которые дети с родителями
искали ответы.
Команды могут быть смешанными : дети + родители или разными – 2 команды родителей и 2 команды
детей. Заготавливаются карточки с номерами вопросов и карточки с примерами. Решение примера дает
номер вопроса, на который предстоит ответить команде. Если команда не знает ответа, то право
ответа передается следующей команде. За правильный ответ команда получает жетон в виде собачьей
косточки. Выигрывает та команда, которая больше набрала косточекжетонов. На некоторые вопросы
нужно заготовить по нескольку косточек.
Примеры могут быть следующими:
200 : 200 = (1)
84 : 42 = (2)
78 : 26 = (3)
64 : 16 = (4) и т.д.
Если в примере ответом будет ноль, то в игре наступает музыкальная пауза или видеореклама с
уроков.
V. Подведение итогов игры. Определение победителя.
VI. Кукольный спектакль «Бобик в гостях у Барбоса». По этому произведению определяется
тема следующего совместного родительского собрания – «Мы идем в гости», раскрывающего
проблемы этического воспитания.
Вопросы викторины
1. Угадайте из какой сказки эти сточки: «Я очень хотел, чтобы мне подарили собаку  настоящего
друга. Но мама была почемуто против. И всетаки друг у меня появился, самый лучший друг в мире:
в меру упитанный мужчина, в расцвете лет, лучший в мире специалист по паровым машинам, лучшая в
мире нянька, лучший в мире поедатель сладких пирожков»(«Малыш и Карлсон» )
2. В имени девочки поменяйте пару букв и получите вид дикой собаки.(Динка  динго)
3. Назовите фильмы с названием собак.(«Соленый пес», «Мухтар, ко мне!», «Белый Бим, черное ухо»,
«Белый клык» и т.п.)
4. Как звали собак:
Чеховскую (Каштанка)
Тургеневскую (Муму)
Купринского белого пуделя (Арто)
Пуделя А. Толстого (Артемон)
5. Красивая добрая собака с длинной шерстью, хорошо плавает и нянчится с детьми (Колли)
6. Самая распространенная порода служебных собак, обладательница хорошего чутья, при этом
отличается злобностью (овчарка)
7. Любимая порода комнатных собак, очень подвижная, игрива и умная (пудель)
8. Крупная пастушья собака, с типичными вперед прогнутыми ушами (водолаз) 9. Маленькая, с удлиненным туловищем собачка, с мягким, шелковистым, курчавым шерстным
покровом (болонка)
10. Собака охотничьей породы (лайка)
11. Собака этой породы побывала в космосе (лайка)
12. Какая собака спасла 40 человек во время снежных заносов в Альпах? (сенбернар Барри)
13. Почему сенбернарам на шею прикрепляли небольшой бочонок рома? (такова традиция, собаки
спасали людей, заваленных снегом в горах, ром согревал их)
14. Какова наибольшая толщина снежного покрова, под которой собаки породы сенбернар могут
учуять людей? (3 метра)
15. От какого слова произошло название «легавые» («лежать»  в старину, до применения ружей.
Такая собака должна была выследить птицу и лечь возле неё, а охотник подходил и накрывал дичь
сетью )
16. Почему собака от природы «лекарь»? (собачья слюна обладает бактерицидными свойствами
благодаря наличию в ней лизоцима. Этим обусловлено быстрое заживление у собак различных ран и
ссадин, которые она лечит зализыванием. Жители Чукотки и Камчатки в прошлом использовали
молодых и хорошо упитанных собак для лечения плохо заживающих ран и язв у больных людей.
«Заживет как на собаке»)
17. Как называется наука о собаках? (кинология)
18. Собака обладает отличным нюхом. Сколько запахов в состоянии различить собака
(до полумиллиона)
19. Откуда пошло выражение «Собаку на этом деле съел»? (Бывали случаи, когда собачье мясо
спасало людей от голодной смерти. Пример тому – экспедиция к Южному полюсу в 1911г. Запасенная
собачатина позволила экспедиции достичь цели и благополучно вернуться назад. Мясо собак остается
лакомством у некоторых народов и в наши дни)
20. Какую мясную породу вы знаете? (китайская порода чаучау)
21. Кто прародитель наших лаек и овчарок? (северный волк)
22. Какая причина послужила поводом вывести низкорослую породу гончих? Например – такса (в
природе остается все меньше мест для охоты, где можно использовать высоконогих гончих)
23. Где и какой собаке поставлен памятник, за то, что она доставила сыворотку от дифтерии и спасла
этим город? (Памятник собаке по кличке Болто был воздвигнут на средства, собранные школьниками
в НьюЙорке)
24. Год какой собаки наступит в 2006 году? (огненной)
25. Какая собака смеется и плачет? (той  пудель)
26. Какой породы была собака Баскервиллей? (бульдог) 27. Почему порода «боксер» получила такое название? (голова собаки этой породы похожа на лицо
боксера – профессионала с разбитым приплюснутым носом)
28. Откуда произошло название породы «такса»? (эта порода была выведена специально для охоты на
барсуков. Немецкое название этой породы «даксхунд»  барсучья собака, а отсюда и ласкательное
«джаксель»  такса)
29. В большинстве европейских стран название этой собаки связано с водой. Эта собака вполне
отличный пловец и оправдывает старинное латинское название «каписакватикус», что означает
«водная собака». Под именем какой породы она нам знакома? (пудель)
30. Данную собаку держала в своей шотландской резиденции английская королева Виктория. Кто
она? (колли)
31. Какую роль у собаки играет нос?
(а) в жару животное вдыхает носом, а выдыхает через рот. Длинные носовые ходы создают хорошие
условия для испаре6ния с их поверхности влаги. Изнутри собачий нос всегда влажный – его
бесперебойно снабжает водой специальная железа. При вдохе и выдохе происходит испарение влаги,
что сопровождается потерей тепла
б)носэто особая метка животного. В последнее время в некоторых странах при страховке собак на
страховом полисе делают отпечаток собачьего носа. Рисунок кожных линий столь неповторим, как и
отпечатки пальцев человека)
32.Существуют ли приюты для бездомных собак? Что вы о них знаете? (материал можно найти в
газете «Зов»)

file_name: Активизация и привлечение родителей в проведении родительских собраний.doc

intro:
Целью работы с родителями является активизация и привлечение родителей в проведении родительских собраний.
Одним из направлений деятельности классного руководителя является работа с семьей, в которой растет, формируется и воспитывается ученик. При этом объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается взаимодействие классного руководителя с родителями. Изучается семейная атмосфера, взаимоотношения, а затем выстраивается система работы:
1. Психолого - педагогическое просвещение родителей через родительские собрания и консультации.
2. Организация совместное проведение свободного времени детей и родителей.
3. Защита интересов и прав ребенка в трудных семьях.
Предлагаю разработку родительского собрания на тему : «Тропинки любви и добра».
Цель: укреплять сотрудничество семьи и школы через игру-викторину «Познай друга или все о собаках».


extracted_text:
Тема урока: «Послевоенное мирное  урегулирование  и начало «холодной войны».
Тип урока: комбинированный, изучения нового материал.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Приемы преподавания: анализ материалов, обсуждение, работа с картой,
Цель урока:  Проанализировать причины и основные направления глобального
политического соперничества в послевоенном мире.
Задачи урока:
Показать направления и методы послевоенного мирного урегулирования.
Раскрыть сущность понятия «холодная война», выяснить причины её возникновения
Проанализировать причины и основные этапы формирования экономических и военно
политических структур Востока и Запада;
Развивать логические умения учащихся через выделения причинноследственных связей,
моделирование и конструирование учебного материала.
Развитие ассоциативное мышление.
Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках, не только
индивидуально, но и в составе исследовательской группы.
Называть характерные, существенные черты исторических событий и явлений. Излагать
суждения о причинноследственных связях исторических событий;
Воспитывать у учащихся осознание себя частицей единого мирового пространства,
стремление к толерантности, умение находить консенсус. Формировать толерантное,
терпимое отношение к чужому мнению.
Основные понятия: «холодная война», «гонка вооружений», локальные войны,
социалистический лагерь, «план Маршалла», «доктрина Трумэна», СЭВ, НАТО, ООН.
Персоналии: И.В. Сталин, В.М. Молотов, Г. Трумэн, У. Черчилль,  Дж. Маршалл.
Даты:  26 июня 1945 г. – подписание Устава ООН.
5 марта 1946 г. фултонская речь У. Черчилля.
1947 г. – создание Коминформбюро..
1949 г. – создание Организации Североатлантического договора (НАТО).
1949 г.  создание Совета экономической взаимопомощи (СЭВ).
1951 – 1953 г.г. – война в Корее.
План урока:
1. Послевоенное мирное  урегулирование.
а. Наказание военных преступников.
б. Образование ООН.
2. Начало «холодной войны».
а. Истоки и сущность «холодной войны».
б. Проявления «холодной войны».
Ход урока.
I. Организационный  момент
II.Повторение предыдущего материала:
Назовите хронологические рамки Второй  мировой  войны.
Назовите хронологические рамки Великой Отечественной войны.
Какие еще локальные конфликты вы можете назвать в рамках Второй  мировой  войны.
Назовите  главные  итоги  Второй  мировой  войны
 для  экономики
 для  идеологии
 для  политики и международных отношений.
III. Новая тема урока
Вступительное слово учителя. Исходя из того, что мы знаем об итогах Второй  мировой  войны мы можем сделать
вывод о том, что её последствия были самыми значительными и масштабными в истории
человечества.
Многие экономисты, ученые и политические деятели считали, что разрушения,
нанесенные Европе в годы Второй  мировой  войны, не позволят ей восстановиться в сколь
нибудь короткие сроки.
Одновременно с экономическими, демографическими и социальными проблемами в
освобожденных от нацистского господства странах встали политические проблемы
возрождения Европы, отягощенный противостоянием в послевоенный период  двух
противоборствующих политических систем.
Тема нашего урока
«Послевоенное мирное  урегулирование  и начало «холодной войны».
Цель  Проанализировать причины и основные направления глобального
политического соперничества в послевоенном мире. В процессе достижения данной цели
мы с вами решим Проблемные вопросы урока:
1. Каковы первоочередные задачи послевоенного урегулирования.
2. Как изменялись взаимоотношения между государствами участниками
антигитлеровской коалиции в послевоенные годы.
3. Как  изменился мир в послевоенные годы.
1. Каковы же были первоочередные задачи послевоенного урегулирования?
(обучающиеся называют главными задачами наказание военных преступников,
установление новых правил международной жизни, стабилизацию экономики)
 Учитель замечает, что ситуация послевоенного урегулирования осложнялась тем, что
на смену коллективным действиям государств участников антигитлеровской коалиции
пришел раскол мира на две системы во главе с США и СССР  и их противостояние.
Однако в первые послевоенные годы великие державы действовали (пытались
действовать) в рамках договоренностей о послевоенном устройстве мира, достигнутых ещё
в заключительный период войны.
Давайте попытаемся разобраться в послевоенных событиях исходя из предложенных
вами же задач.
1. Послевоенное мирное урегулирование.
а) Наказание военных преступников.
Учитель предлагает:
Давайте подумаем,  кого мы отнесли бы к категории военных преступников, т.е. лиц
виновных в развязывании войны и военных преступлениях.
Обучающиеся называют:
 высшее руководство фашистской германии;
 высшее и среднее командования армии фашистской германии;
 отдельные, отличившиеся особой жестокостью, рядовые исполнители;
 предателей, сотрудничавших  с  оккупантами.
Учитель рассказывает:
 Военным преступникам различных категорий было предъявлено обвинение в
заговоре против мира (подготовка и развязывание войны) и военных преступлениях
(преступлениях против человечности). Данные преступления не имеют срока давности,
поэтому отголоски этого явления и судебные процессы доходят до нашего времени.
Против военных преступников прошел целый ряд судебных процессов во всех
странах Европы, подвергшихся оккупации:
Германия – 2 миллиона процессов;
Бельгия – 600 тысяч процессов;
Франция – 120 тысяч процессов над каллаборационистами. КАЛЛАБОРАЦИОНИСТ  изменник, предатель родины, лицо, сотрудничавшее с
фашистскими захватчиками в оккупированных имя странах во время второй мировой
войны (1939 1945).
Не все государства проводили последовательную политику наказания военных
преступников. Многие из них избежали наказания и, даже, остались на своих постах;
многие  укрылись в странах Латинской Америки. Однако, в целом, Европа начала процесс
покаяния и очищения от фашизма. Символом этого процесса стал суд над главными
военными преступниками в городе Нюрнберг.
20.11.1945 – 16.10.1946 – «НЮРНБЕРГСКИЙ ПРОЦЕСС»  суд над  главными
военными преступниками.
Однако необходимо было не только наказать нарушителей «старого» порядка жизни,
которые так легко можно было нарушить преступникам. Но нужно  выработать новые
более надежные правила.
Учитель предлагает:
Давайте вспомним какая международная организация была нацелена на поддержание
мира  на международной арене в довоенный период и в чем её слабость?
Обучающиеся называют Лигу наций и отсутствие у этой организации реальных
рычагов власти, декларативность её решений, многие из которых не исполнялись.
б) создание ООН.
Учитель рассказывает:
Процесс  создания новой более дееспособной чем Лига наций международной
организации начался ещё на завершающем этапе войны.
25.04.1945 – 26.08.1945 – в СанФранциско состоялась Учредительная
конференция Организации Объединенных Наций
В конференции приняли участие 42 государства, объявившие к тому времени войну
фашистской Германии.
Местом расположения штабквартиры ООН был избран НьюЙорк.
24.10.1945 – вступил в силу Устав ООН.
Эта дата отмечается как День ООН.
Главные задачи ООН посмотрите на странице  195 учебника и постарайтесь дать
определение новой международной организации.
Организации Объединенных Наций – новой международной организации
созданная для поддержания и укрепления международного мира и безопасности,
развития сотрудничества между государствами.
Главные учреждения.
Генеральная Ассамблея. Утверждена в 1945 году. Это основной директивный,
представительный и совещательный орган ООН. Ежегодно с сентября по декабрь проходят
плановые сессии. В другое время собирается по мере необходимости.
Совет Безопасности. Основное подразделение ООН, занимающееся вопросами сохранения
мирных международных отношений и безопасности. Функционирует непрерывно.
Состоит из 5 постоянных членов (США, Россия (СССР), Великобритания, Франция, Китай
– государствапобедители) и 6 непостоянных, сменяемых каждые 2 года членов.
Главный принцип принятия решения – единогласие постоянных членов Совета
Безопасности при принятии важнейших решений.
Секретариат. Персонал, обеспечивающий административную и другую постоянную работу
согласно указаниям и постановлениям других главных органов ООН. Глава  Генеральный
Секретарь, который осуществляет общее административное руководство.
2. Начало «холодной войны».
а. Истоки и сущность «холодной войны». Учитель рассказывает:
В условиях когда
 с конца 1930х годов советское руководство твердо следует путем обеспечения
безопасности посредствам осуществления силовой политики, территориальной экспансии и
расширения сфер влияния СССР;
 в послевоенные годы значительно вырос авторитет СССР и коммунистических
партий в государствах Европы (в Италии и Франции  компартии стали самыми крупными и
влиятельными);
 после вывода из Европы войск  США СССР имел самую крупную и боеспособную
армию в Европе и имел союзников в лице стран Восточной Европы.
Возникла обеспокоенность западных политиков, которые придерживались различных
мнений по поводу степени  угрозы со стороны СССР и предлагали различные пути
разрешения проблемы.
Позиция Генри Уоллеса и Ко
Предлагал
 признать значимость вклада СССР в победу
над фашистской Германией и обоснованность
претензий СССР на влияние в Европе и мире;
 пойти на раздел мира и признать права СССР
на доминирование в ряде стран Европы и Азии.
Политика умиротворения
Вспомните где и когда и кем  она уже
проводилась, к чему привела?
последствия
Не нашла широкой поддержки в обществе
Учитель рассказывает:
Позиция Уинстона Черчилля  и  Ко
Предлагал
 признать значимость вклада СССР в победу
над фашистской Германией, осудить
нарастающий экспансионизм СССР;
 признать сложившуюся ситуацию опасной для
западноевропейской демократии и объединить
усилия Великобритании и США для оказания
отпора Советскому Союзу.
Политика сдерживания и коллективной
безопасности
Вспомните где и когда и кем  она уже
проводилась, к чему привела?
последствия
Была широко поддержана в Великобритании и
США
5 марта 1946 года  Уинстоном Черчиллем в Вестминстерском колледже в Фултоне, штат
Миссури, США в присутствии президента США Гарри  Трумана произнес свою
знаменитую речь с призывом объединить усилия всего англосаксонского мира в борьбе с
«красной угрозой» , которую принято считать началом  «холодной войны».  (В момент
произнесения речи Черчилль не был, вопреки распространённому заблуждению, премьер
министром Великобритании; после поражения консервативной партии на выборах 5 июля
1945 года он являлся лидером оппозиции; в США находился не с официальным визитом, а
как частное лицо, на правах отдыхающего.
В ответ на такое предложение правительство США объявило о переходе к принципам
«сдерживания» и «отбрасывания» коммунизма во внешней политике. Она была нацелена на
предотвращение экспансии СССР в Европе путем создания «благополучного общества»,
т.е. общества, которое превосходило бы Советский Союз по уровню жизни, комфортности
проживания, уровню экономического развития и демократии. Такое общество, будучи
более привлекательным для жизни обывателя, должно было показать преимущества
западного (буржуазного) образа жизни над Советским. Т.е. речь идет об экономическом и социальнополитическом,  а не военном
противостоянии двух систем.
12  марта 1947 года была сформулирована и озвучена  «Доктрина Трумэна»    —
внешнеполитическая программа, выдвинутая президентом США Гарри Трумэном
после Второй мировой войны.
Основой доктрины являлась политика «сдерживания» в отношении СССР во всём
мире. Помощь «свободным народам» Доктрина Трумэна явилась выражением борьбы США
и их симпантов за необходимую им политикоэкономическую однородность мира.
ЭТО   ВЕХА  ПЕРЕХОДА ОТ ПОСЛЕВОЕННОГО СОТРУДНИЧЕСТВА   К
СОПЕРНИЧЕСТВУ,    КОТОРОЕ    СОСТАВИТ ОСНОВУ МЕЖДУНАРОДНЫХ
ОТНОШЕНИЙ И ОТРАЗИТСЯ НА ВСЕЙ ИСТОРИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ   ХХ
ВЕКА.
б. Проявления «холодной войны».
Учитель рассказывает:
Прежде чем говорить о том, как проявилась холодная война в международных
ОО
   термин, обозначающий состояние военнополитической
отношениях мы должны посмотреть какие же определения дают этому явлению и какие
хронологические рамки оно охватывает.
АО
«ХОЛ ДНАЯ ВОЙН »
конфронтации государств и групп государств, при которой ведется гонка вооружений,
применяются экономические меры давления (эмбарго, блокада экономическая и т. п.),
осуществляется организация военностатегических плацдармов и баз.
Холодная война — состояние острой геополитической, экономической, идеологической
и т. д. конфронтации между США и их союзниками, с одной стороны, СССР и его
союзниками — с другой. Данное понятие охватывает период, начавшийся вскоре после
окончания Второй мировой войны распадом антигитлеровской коалиции и образованием
двух противостоящих друг другу военнополитических блоков — НАТО и Организации
Варшавского Договора и закончившийся с распадом ОВД, а затем и СССР (то есть
примерно 1946—1991).
Холодная война — глобальная геополитическая, военная, экономическая и
информационная конфронтация между СССР и его союзниками, с одной стороны, и США и
их союзниками — с другой, длившаяся с 1946 по 1991 год.
«ХОЛ ДНАЯ ВОЙН »   период экономического, социально
политического, информационного, стратегического  и др.
противостояния двух политических систем во главе с США и СССР,
которое не сопровождалось непосредственным контактом вооруженных
сил сверхдержав.
ОО
АО
Таким образом мы можем определить хронологические рамки Холодной войны
5 марта 1946 года (речь У.Черчилля в г.Фултоне)по 1 февраля 1992 года
(декларация России и США о прекращении «холодной войны»).
ПРОЯВЛЕНИЯ «ХОЛОДНОЙ ВОЙНЫ»:
 гонка вооружений – политическое противостояние двух или нескольких держав
(а чаще — целых военных блоков) за превосходство в области вооруженных сил. В ходе
такого противостояния каждая из сторон производит огромные запасы оружия,
пытаясь установить паритет с противником или обогнать его.
ГОНКА ВООРУЖЕНИЙ — процесс ускоренного накопления запасов оружия и
военной техники, их усовершенствования. После ликвидации в 1949 году монополии США на ядерное оружие (в СССР было
испытано ядерное оружие) соперничество приобретает форму гонки ракетноядерного
вооружения по схеме:
Тип вооружения
Ядерная бомба
Водородная бомба
Средства доставки
«ответ» СССР
1949
1953
Межконтинентальные
баллистические ракеты
«вызов» США
1945
1952
Стратегический
бомбардировщик
И т.д.
 создание военнополитических (экономических) блоков
04.04.1949 – подписан Североатлантический договор, создан блок НАТО:
10 держав  Западной Европы – Бельгия, Великобритания, Дания, Исландия,
Италия, Люксембург, Нидерланды, Норвегия, Португалия, Франция + США и Канада.
На основании этого договора были созданы вооруженные силы, которые возглавил
Дуайт Эйзенхауэр
В ответ на это
оО
14 .05.1955 подписан Варш вский догов р
аО
 (Договор о дружбе, сотрудничестве и
взаимной помощи) — документ, оформивший создание военного союза европейских
социалистических государств при ведущей роли Советского Союза — Организации
Варшавского договора (ОВД) и закрепивший двуполярность мира на 34 года. Заключение
договора явилось ответной мерой на присоединение ФРГ к НАТО.
Договор подписан Албанией, Болгарией, Венгрией, ГДР, Польшей, Румынией, СССР и
Чехословакией 14 мая 1955 года на Варшавском совещании европейских государств по
обеспечению мира и безопасности в Европе.
Договор вступил в силу 5 июня 1955 года. 26 апреля 1985 года, ввиду истечения срока
действия, был продлён на 20 лет.
В связи с преобразованиями в СССР и других странах Центральной и Восточной Европы в
феврале 1991 года государстваучастники ОВД упразднили её военные структуры, а 1 июля
1991 года в Праге подписали Протокол о полном прекращении действия Договора.
Кроме военных были созданы экономические союзы
ЕЭС – Европейский экономический союз
1957 — подписание Римского договора о
создании Европейского экономического
сообщества и Евратома.
Первый шаг в сторону создания современного
Евросоюза был сделан в 1951 году: Бельгия,
Германия, Нидерланды, Люксембург,
Франция, Италия подписали договор об
учреждении Европейского объединения угля и
стали (ЕОУС, ECSC — European Coal and
СЭВ – Совет экономической взаимопомощи
межправительственная экономическая
организация социалистических государств,
созданная по решению экономического
совещания представителей Болгарии, Венгрии,
Польши, Румынии, СССР и Чехословакии (5—8
января 1949). В феврале 1949 в СЭВ вступила
Албания (с 1961 односторонне перестала
участвовать в работе Совета), в сентябре 1950
— ГДР, в июне 1962 — МНР, в июле 1972 —
Республика Куба.
оО
иО
Сов т эконом ческой взаимоп мощи
(СЭВ) — межправительственная
экономическая организация, действовавшая с
1949 по 1991
экономического совещания представителей
Болгарии, Венгрии, Польши, Румынии, СССР и
    годы, созданная по решению

еО Чехословакии.

Steel Community), целью которого стало
объединение европейских ресурсов по
производству стали и угля, в силу данный
договор вступил с июля 1952 года.
С целью углубления экономической
интеграции те же шесть государств в
1957 году учредили Европейское
экономическое сообщество (ЕЭС, Общий
рынок) (EEC — European Economic
Community) и Европейское сообщество по
атомной энергии (Евратом, Euratom —
European Atomic Energy Community). Самым
важным и широким по сфере компетенции из
этих трёх европейских сообществ являлось
ЕЭС.
 раскол Европы и мира:
Западная Европа – Восточная Европа;
ГДР – ФРГ;
Северный Вьетнам – Южный Вьетнам;
Северная Корея – Южная Корея;
Китай – Тайвань и т.д.
 периодические кризисы, грозящие перерастанием «холодной войны» в
горячую;
локальные войны.
19481949 гг – первая арабоизраильская война – начало Ближневосточного кризиса.
19501953гг – война в Корее.
1956 г – Суэцкий кризис
1961 г – Берлинский кризис
1962 г – Карибский кризис
IV. Подведение итогов урока.
V. Домашнее задание: конспект, подготовиться к тестированию.

file_name: начало «холодной войны.docx

intro: Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цели урока: Проанализировать причины и основные направления глобального политического соперничества в послевоенном мире. Основные понятия: «холодная война», «гонка вооружений», локальные войны, социалистический лагерь, «план Маршалла», «доктрина Трумэна», СЭВ, НАТО, ООН.

история

group: Дисциплины

title: План урока по курсу всеобщей истории «Послевоенное мирное  урегулирование  и начало «холодной войны» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Активизация невербальных способов общения как метод профилактики заикания детей
младшего дошкольного возраста
Речь – особая и наиболее совершенная психическая функция. Речевое развитие – важное средство
связи между ребенком и окружающим миром, ведь родной язык является предметом общения,
выражения и формирования мыслей. Вот почему непременным условием нормального развития речи
является своевременное предупреждение всевозможных ее недостатков. Особое значение в работе
логопеда уделяется просветительской деятельности, одним из направлений которой является
профилактика заикания детей младшего дошкольного возраста.
Заикание – нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием
мышц речевого аппарата
Причины его возникновения:
 определенный возраст ребенка;
 состояние его ЦНС;
 индивидуальные особенности протекания речевого онтогенеза;
 особенности формирования функциональной системы мозга;
 психическая травматизация;
 генетический фактор.
Заикание  одна из самых распространенных форм патологии у детей 34 лет, так как в этот период
происходит активное речевое развитие ребенка. При заикании у детей возникают чувства
неполноценности, подавленности, появляется смущение, вызванное неправильной речью. По данным
научных исследований, речевой патологией страдают до 37% дошкольников. Следовательно,
проблема переходит в разряд одной из актуальных. Решение ее возможно через просветительскую
работу со стороны родителей.
Общими правилами речевого поведения родителей являются следующие:
 речь окружающих должна быть спокойной, плавной и отчетливой, так как правильная речь взрослых
вызовет такую же правильную и неторопливую речь и у ребенка;
 речь взрослых не должна быть перегружена труднопроизносимыми словами, фразы должны быть
достаточно простыми;
 нельзя говорить с ребенком его лепетным языком или искажать звукопроизношение;
 при общении с ребенком следует задавать только конкретные вопросы, не торопить с ответом;
 ребенка нельзя наказывать за погрешности в речи, передразнивать или раздраженно поправлять.
В процессе общения с родителями выясняется, как мало уделяется внимания речевому развитию
ребенка, а тем более профилактике речевых нарушений и обучению правильной речи. Ведь именно в
семье закладывается здоровый психологический климат для успешного речевого развития [3]. Поэтому для предупреждения заикания у детей младшего дошкольного возраста играют особенности
семейного воспитания:
 правильная организация режимных моментов;
 создание благоприятного эмоционального климата в семье;
 рациональное питание, соответствующее возрасту ребенка;
 ограничение контактов с заикающимися;
 отсутствие психических и физических травм;
 развитие ребенка в соответствии с возрастом (в период формирования речи не перегружайте ребенка
непонятными словами, не предлагайте заучивать слишком много стихотворений, сложных по
содержанию, не читайте книги устрашающего характера);
 избегайте большого количества информации и впечатлений;
 не оставляйте ребенка в качестве наказания в темном помещении.
Преемственность в работе между логопедом и родителями – неотъемлемая часть успешного речевого
развития ребенка. Каждый родитель может заниматься развитием и профилактикой речи с помощью
невербальных способов общения. К ним относятся упражнения, направленные на:
 напряжение и расслабление мускулатуры;
 развитие чувства темпа и ритма движений;
 развитие мимической мускулатуры и артикуляционной моторики;
 развитие речевого дыхания и пальчиковой гимнастики.
Методический материал для практической работы по профилактике заикания детей дошкольного
возраста [1]:
1. Упражнения по мышечной релаксации.
“Кулачки”. Руки лежат на коленях. Ребенок сжимает и разжимает кисти рук. Состояние напряжения
должно быть гораздо более кратковременным по контрасту с продолжительным расслаблением.
Поощряем активность детей репликами – стихами:
Ручки на коленях,
Кулачки сжаты,
Крепко, с напряженьем,
Пальчики прижаты.
Пальчики сильней сжимаем –
Отпускаем, разжимаем.
Знайте, девочки и мальчики:
Отдыхают наши пальчики.
“Олени”. Скрещенные руки с широко расставленными пальцами поднимаются над головой. Руки
напряжены, затем легко и свободно руки опускают на колени. “Бревнышки – веревочки”. Корпус тела слегка наклонить вперед, подняв руки в стороны. Сжать
пальцы в кулак. При этом нужно напрячь мышцы рук, представив, что это “бревнышки”.
Расслабленные руки уронить, легко и раскованно болтая ими, как “веревочками”.
“Ралли”. Ребенок подвигается к краю стула. Дайте ему команду “едем на гоночной машине”. Ребенок
должен вытянуть ноги вперед, приподняв их над полом, как бы упираясь в педали. Руки вытянуты на
уровне воображаемого руля и крепко сжаты в кулаки. Корпус тела подать немного назад.
Сосредоточиться на напряжении, затем следует расслабление: выпрямиться, руки мягко опустить на
колени.
“Сосулька”. Исходное положение – сидя на корточках. Ребенок медленно поднимается вверх
(“сосулька растет”), поднимает руки над головой, встает на носочки и тянется, стараясь ощутить
напряжение во всем теле (“сосулька выросла”). Затем взрослый говорит: “Солнышко пригрело, и
сосулька начала таять”. Ребенок опускает руки и возвращается в исходное положение.
2. Упражнения на развитие мимической мускулатуры.
“Удивление”. Девочка очень удивилась. Она увидела клоуна, который посадил в мешок кота, но
когда девочка заглянула в мешок, кота там не было.…Из мешка выскочила собака.
“Два сердитых мальчика”. Мальчики играли и вдруг поссорились. Они смотрели друг на друга
сердито, сдвинув брови, размахивая руками, вот – вот подерутся…
3. Упражнения на координацию речи с движениями.
Игры с мячом:
 Игра сопровождается стихами С. Маршака “Мой веселый, звонкий мяч…”.
 Дети стоят по кругу. Играют в мяч:
Мячик мой, лети высоко (бросок вверх).
Мячик мой, лети далеко (бросок через круг),
По полу беги быстрей (перекатывают через круг).
Прыг об пол, смелей, смелей! (бросок четыре раза об пол).
 Дети перебрасывают мяч от соседа к соседу в правую или левую сторону.
Целый день я лечу, целый день я скачу.
Больше прыгать не могу,
Ах, сейчас я упаду!
4. Упражнения на развитие дыхания.
“Имитация ветра”. Нежное дутье с округленными губами, имитация ветра более сильного, затем
ветра во время бури.
“Бабочки”. На ниточках привязаны бабочки, сделанные из цветной бумаги. Дуем на бабочек, меняя
силу дыхания.
“Забей гол в ворота” Футбольный мяч сделан из ватного шарика. “Забиваем” гол в ворота, направляя
воздушную струю на воображаемый футбольный мяч. 5. Упражнения на развитие мелкой моторики. Пальчиковые игры.
Игра “Снежок”
Раз, два, три, четыре
(Дети загибают по одному пальцу на правой руке)
Из снега мы снежок слепили.
(Меняют положение рук)
Круглый, крепкий,
(Рисуют в воздухе круг)
Очень гладкий
(Потирают ладони)
И совсем – совсем не сладкий!
(Грозят указательным пальцем)
Игра “Гриб”
Наш мизинчик в лес пошел,
(Дети сначала сжимают руку в кулачок.)
Безымянный  гриб нашел,
Средний пальчик его мыл,
Указательный – солил,
Большой палец встал и съел,
Потому и потолстел.
(На каждое название палец на правой руке разгибают.)
Игра “За ягодами”
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем ягоды считать!
(Дети ритмично и одновременно сжимают и разжимают пальцы на руках.)
Брусника и клюква,
Черника, малина,
Еще землянику положим в корзину.
(На каждое название ягоды загибают по одному пальцу на правой руке.)
6. Артикуляционная гимнастика.
“Зарядка для Язычка”
Решил Язычок сделать утреннюю зарядку вместе с детьми. Дети тянут резиночку, и Язычок тоже
(упражнение “Заборчик”). Дети гоняют футбол, и Язычок забивает голы (упражнение “Футбол”).
Дети качаются вверх и вниз, и Язычок тоже (упражнение “Качели”). Дети отдыхают на ковриках, и
Язычок устал и прилег (упражнение “Непослушный язычок”). Дети прогнули свои спинки, и Язычок
прогнулся (упражнение “Чашечка”). Дети стали подбрасывать мячики вверх, и Язычок тоже
(упражнение “Фокус”). Закончилась зарядка, дети ровненько встали, и Язычок выпрямился тоже
(упражнение “Парус”).
 Список литературы
1. Белякова, Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. – М.: В.Секачев, 1998. – 304 с.
2. Одинцова, Т.С. Заикание у детей. Ростов н/Д: “Феникс”, 2000. – 288 с. 3. Виноградова М.А. Формирование навыков речевого общения у заикающихся дошкольников. СПб.,
20006. – 289 с.

file_name: Активизация невербальных способов общения.doc

intro:
Речь – особая и наиболее совершенная психическая функция. Речевое развитие – важное средство связи между ребенком и окружающим миром, ведь родной язык является предметом общения, выражения и формирования мыслей. Вот почему непременным условием нормального развития речи является своевременное предупреждение всевозможных ее недостатков. Особое значение в работе логопеда уделяется просветительской деятельности, одним из направлений которой является профилактика заикания детей младшего дошкольного возраста.
Заикание – нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата
Причины его возникновения:
- определенный возраст ребенка;
- состояние его ЦНС;
- индивидуальные особенности протекания речевого онтогенеза;
- особенности формирования функциональной системы мозга;
- психическая травматизация;
- генетический фактор.


extracted_text:
Активные методы взаимодействия с родителями в школе "Психология – родителям"
“Два человеческих изобретения
можно считать самыми трудными,
а именно: искусство управлять и
искусство воспитывать…”
И. Кант
В детстве закладывается основа личности человека и его судьбы. Исследования показывают, что
современные родители, воспитывая детей, все больше нуждаются в помощи специалистов.
Консультации нужны не только родителям детей неблагополучных групп или групп риска. Они
необходимы и благополучным семьям. В настоящее время все чаще наряду с детьми с
уравновешенной психикой, гармоничным характером встречаются дети эмоционально неустойчивые.
У детей нередко наблюдаются самые разные варианты личностной акцентуации: импульсивность,
агрессивность, лживость, а так же повышенная ранимость, избыточная эмоциональная
чувствительность, застенчивость, замкнутость и т.д. (А.Ю.Монахова).
Многие родители хотят научиться лучше воспитывать своих детей, им нужны средства и методики,
они могут их использовать на доступном им уровне. Совсем не обязательно давать родителям
глубокие знания, но познакомить их с основными положениями, подходами, показать, каким образом
можно повысить самооценку ребенку, дать ему возможности для личностного роста, научить лучше
чувствовать и понимать своего ребенка, открыто и честно строить взаимодействие необходимо.
Можно привести немало примеров, когда вмешательство психолога, проведенная беседа,
консультация с родителем приносили безусловную пользу. Эффективная работа психолога с
родителями становилась предпосылкой к формированию нового отношения родителей, способного
улучшить какое – то качество личности, облегчить адаптацию ребенка к новым условиям или
смягчить семейные сложности.
Чтобы укрепить сотрудничество нашего детского сада и семьи, стремимся разнообразить формы и
методы взаимодействия с семьей. Все мы только выигрываем оттого, что родители осознают важность
своего влияния на развитие личности ребенка, учатся содействовать его гармоничному развитию,
активно сотрудничать с детским садом.
Поскольку родители являются первыми педагогами, а дошкольные учреждения оказывают им помощь
в воспитании и развитии ребенка (Закон “Об образовании” ст.18), родители играют главную роль в
сообществе педагог – родитель  ребенок. Установить “обратную связь” с ними, учесть их пожелания
и интересы нам помогли анкеты с различными типами вопросов:
1. В 2005 году был проведен опрос 75 родителей детей, посещающих наш детский сад. Большую
активность проявили мамы детей (92% от числа опрошенных).
2. Анализ полученных сведений показал:


большинство родителей были настроены позитивно, демонстрировали готовность
сотрудничать, но с оговоркой (дефицит времени);
отсутствовало четкое представление о системе совместной работы родителей и психолога.
Пожелания родителей относительно результатов совместной деятельности выглядели следующим
образом: Получить максимально полную информацию о своем ребенке хотели бы 68% опрошенных,
 Получить информацию о психологии дошкольника – 63%(что, к сожалению, говорит о низком
уровне психологической грамотности)
 Получить возможность общения с психологом – 55%
 Получить психологическую консультацию по решению проблем 36%
 Научиться определять способности детей – 8%
 Получить возможность общения с родителями других детей – 4%.
Обработка анкет позволила получить сведения о том, что ожидают родители от психологической
службы ДОУ, очертить круг вопросов, увидеть трудности и проблемы родителей в воспитании и
развитии детей. И, кроме того, стало понятно, что занять активную позицию в образовательном
процессе ДОУ нашим родителям не позволяет низкий уровень психологической компетентности.
Формы и методы работы с родителями, применяемые ранее (выступления на родительских собраниях,
наглядная агитация и др.) оказались недостаточно эффективными. Как поменять ситуацию в лучшую
для наших воспитанников сторону? Решили, что, скорее всего, этому будут способствовать тесные
контакты педагогапсихолога и родителей воспитанников.
Задачи работы сформировали исходя из Положения о психологической службе в системе народного
образования. Их решение должно было:


повысить уровень психологической грамотности родителей,
помочь созданию образовательного пространства, которое объединит усилия психолога и
родителей для сопровождения личностного и возрастного развития ребенка.
Приоритетом организации работы с родителями стало сотрудничество, а средством  общение,
несмотря на то, что это самый привычный способ устанавливать отношения с людьми. Но методы
общения и взаимодействия были выбраны активные:





лекция – диалог, беседа, где условием творческой активности слушателей является
индивидуальный подход;
дискуссия – “круглый стол”, совместное обсуждение какой – либо проблемы;
исследование – получение знаний на исследовательской основе с применением различных схем
организации (встреча с проблемой, эвристические вопросы, интересные задания);
психологические тренинги, игры (ситуативноролевые, разогревающие и т.д.);
диагностика, рефлексия (тесты, опросники, задания).
Все эти методы использовались и используются в настоящее время в работе двухгодичной школы
“Психология  родителям”.
Деятельность школы осуществляется с 2005 года на основании приказа, положения и планов,
утвержденных заведующим. Кроме того, были разработаны показатели деятельности школы:
1.количественные:


увеличение числа участников школы,
число обращений родителей к психологу за рекомендациями.
2.качественные: 




появление у родителей психологических знаний,
активное участие родителей в беседах, дискуссиях,
обмен опытом воспитания с другими родителями,
осознание собственных ошибок,
анализ поступков детей и своих действий, поиск причин того или иного явления.
Ежегодно в планы включется 4 занятия длительностью до 50 минут, которые проводятся 1 раз в 2
месяца. Примерная структура их такова:
 Постановка проблемы (изложение сути, краткое изложение теоретического материала)
 Демонстрация наглядных средств для предъявления проблемы (результаты диагностики,
продукты детской деятельности, статистические или диагностические данные и т.п.)
 Осуществление исследовательской деятельности родителей (индивидуальной, подгрупповой),
поиск вариантов решения, формулировка предложений или ответов
 Подведение итогов.
 Оценка процесса и содержания, рефлексия.
 Практическая реализация, применение.
Использование активных методов взаимодействия с родителями:




ставит родителей в активную позицию, позволяет сделать родителей активными участниками
педагогического процесса;
повышает готовность родителей к взаимодействию с психологом;
с их помощью проясняются родительские ожидания, представления, тревоги и страхи (имеют
диагностическую функцию), но поскольку их диагностическая функция для родителей
неочевидна, то можно получить информацию, на которую значительно меньшее воздействие
оказывает фактор социальной желательности;
углубляется воздействие психолога на родителей: они получают опыт непосредственного
проживания и отреагирования, что способствует интеграции психологических знаний и
навыков.
Анализ работы по организации школы “Психология – родителям” показывает:


число участников школы “Психология – родителям” увеличилось с 8 до 62;
число обращений за индивидуальными консультациями в течение учебного года:
по проблемам общения (замкнутость, обидчивость, неумение “постоять за себя”);
проблемам, связанным с умственным развитием;
эмоциональному неблагополучию (дети проявляют неуверенность в себе, испытывают страхи и т.п.),
проблемам детскородительских взаимоотношений (дети не слушаются родителей) возросло с 54 до
102.
Возрос уровень психологической компетентности родителей. По результатам анкетирования 62
участников школы “Психология – родителям”


высокий уровень психологических знаний имеют 5 % родителей;
средний уровень психологических знаний имеют 72%. Этому способствовали наиболее эффективные методы работы с родителями: тесты, беседы,
тренинговые задания, психологические игры: деловые, разогревающие.
Но, к сожалению, низкий уровень психологических знаний имеют  23% участников школы, что дает
информацию к размышлению, чтобы подобрать индивидуальные активные методы взаимодействия для
этих родителей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Алоева М.А., Бейсова В.Е. Родительское собрание в 3–4 классах. Ростов н/Д: издво “Феникс”,
2004.
2. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего
ребенка. – М.6 АСТ – ПРЕСС, 1999.
3. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. –
М.: ТЦ Сфера, 2005.
4. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты
лекций, консультации, мониторинг. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
5. Клюева Н.В, Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль: Академия развития:
Академия холдинг, 2001.
6. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с
гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000.
7. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. – Ярославль: Академия
развития: Академия холдинг: 2002.
8. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для
работников ДОУ. – М.: АРКТИ, 2004.

file_name: Активные методы взаимодействия с родителями в школе.doc