extracted_text:
Конспект
урока информатики
в 10 классе
Подготовила:
учитель информатики и ИКТ
МОУ «Школа № 30 г. Донецка»
Дегтярева Ольга Александровна
1 Тема 14. Подпрограммы (3 часа)                                                               Урок
1
Донецк2017
Тема:   Понятия   вспомогательного   алгоритма   и   подпрограммы.
Подпрограммыфункции.
  Правила   описания   и   использования
подпрограммфункций
Цель урока:
 дать   учащимся   представление   о   подпрограммах   и   возможностях   их
использования;
 показать  на   примерах   механизм   реализации   подпрограмм   с  помощью
процедур.
Задачи:
Образовательные:
 использовать специальные термины при ответе на вопросы
 формировать умение применять полученные знания в процессе создания
и отладки программ
Развивающие:
 развивать внимание, наблюдательность, память, логическое мышление
 развивать умение анализировать и систематизировать необходимый для
работы материал
 развивать навыки принимать решения самостоятельно
Воспитательные:

воспитывать культуру поведения, иметь свой взгляд на способ решения
поставленной   задачи,   уметь   выслушивать   противоположную   точку
зрения
I. Организация класса
Приветствие, проверка отсутствующих
II. Актуализация знаний
1.
2.
3.
4.
5.
Какова структура программы?
Обязателен ли заголовок программы?
Перечислите разделы описаний
Какие служебные слова служат для описания переменных?
Какое служебное слово является началом основной части программы?
Дегтярева О.А., МОУ «Школа № 30 г. Донецка Тема 14. Подпрограммы (3 часа)                                                               Урок
1
6.
Как заканчивается программа?
А теперь мы заполним ключворд и повторим операторы Паскаля
Ключевое слово PROCEDURE
1
P
2
3
4
R O C
5
E
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
5
1
6
1
7
1
8
19
D U
1
0
1
3

9

1
2  5  1
1

1
0
3  4
1
8
1  2
1
0
8
5
1
6
1
3
1
4
1
5  8  2  1
0  9  1
1
2  5  1
7
1
6
6  7  2  5
1
7  9  6
6
9
4
8  2  7  5
5
1
1
5
1
3
2
1
8
1
9
8
1
0
3
9
1
6  5
9
6
Дегтярева О.А., МОУ «Школа № 30 г. Донецка Тема 14. Подпрограммы (3 часа)                                                               Урок
1
Ответ :
1
P
4
3
2
5
R O C E
8
9
7
6
10
D U T N I
11
G
12
B
13
F
14
O
15 16 17 18 19
S
L A W H
10  I
13  F

12  B 5  E
11 G  10 I
9  N

8  T
2  R
7  U
5  E
18W
5  E
11 G
13  F
2  R
5  E
17 A 16  L
1  P
2 R
3  O 4  C
5  E
6  D
7  U
2  R
5  E
10  I
8  T
5  E
16  L
13  F
14 O
15  S
8  T
2  R
10  I
9  N
11 G
2  R
9  N
4  C
8  T
17 A 9  N
6  D
6  D
18W 19 H 10  I
16  L 5  E
3  O
9  N
9  N
6  D
III. Сообщение темы и ожидаемых учебных результатов
Итак,   тема   нашего   урока   «Понятия   вспомогательного   алгоритма   и
подпрограммы. Подпрограммыфункции. Правила описания и использования
подпрограммфункций»
После урока вы сможете:
Дегтярева О.А., МОУ «Школа № 30 г. Донецка Тема 14. Подпрограммы (3 часа)                                                               Урок
1
   объяснять   назначения   вспомогательных   алгоритмов;      объяснять   формат
записи и вызова подпрограммыфункции;
   называть   основные   шаги   разработки   программ   с   вспомогательными
методами:
 приобрести навыки разыгрывания ролей.
Рассказ учителя
IV.
Подпрограммы   предназначены   для   реализации   алгоритмов   обработки
отдельных частей некоторой сложной задачи. Они позволяют реализовывать
концепцию   структурного   программирования,   суть   которого   заключается   в
разложении   сложной   задачи   на   последовательность   простых   подзадач   и   в
составлении   для   алгоритмов   решения   каждой   подзадачи   соответствующих
подпрограмм. Различают два вида подпрограмм  подпрограммыпроцедуры и
подпрограммыфункции.   Подпрограммы   делятся   на   стандартные   и
подпрограммы пользователя. Стандартные подпрограммы создавать не нужно
   они   содержатся   в   стандартных   модулях   System.   Crt,  Dos,  Graph   и   тому
подобное.   Стандартные   подпрограммы   присоединяются   к   тексту   основной
программы   с   помощью   раздела   uses.   Подпрограмма   пользователя      это
поименованная   группа   команд,   которую   создают   и   описывают   в   основной
(главной)   программе   в   разделах   procedure   или   function   и   к   которой
обращаются с любого места программы необходимое количество раз.
Подпрограммафункция   может   возвращать   в   место   вызова   только   один
результат простого стандартного типа.
Общее описание функции:
function <название> (список формальных параметров>) : <тип функции>;
 <Разделы описаний и объявлений функции>;
begin
<Раздел   команд   функции,   где   должна   быть   такая   команда:   название   :=
выражение>
end;
Здесь, в списке формальных параметров, перечисляют переменные вместе с
указанием их типов.
В   разделе   команд   функции   должна   быть   команда   присвоения   значения
некоторого выражения имени функции. Результат функции возвращается в
основную   программу   через   ее   название   (как   и   в   случае   использования
стандартных функций таких, как sin, cos). Вызов функции осуществляется
только   из   выражений   (то   есть   вызов   функции   должен   быть   справа   от
оператора присваивания):
<Переменная> := <название> (список фактических параметров>). . .
Пример.
Создадим функцию для вычисления tg (.r) и вычислим значение выражения:
tg (x) + ctg (x) + tg2 (х).
Дегтярева О.А., МОУ «Школа № 30 г. Донецка Тема 14. Подпрограммы (3 часа)                                                               Урок
1
program Myfunc; uses Crt;
var x, y: real;
function tg (x: real): real;
begin
tg = sin (x) / cos (x);
end;
begin
clrscr;
writeln ( 'Введите x');
readln (x);
y := tg (x) + l / tg (x) + sqr (tg (x));
writeln ( 'y =', y: 5: 2);
readln;
end.
V. Физминутка
VI. Интерактивное упражнение – ролевая игра
Учитель описывает ученикам ситуацию
Есть   фирмаразработчик   программного   обеспечения.   Пусть   эта   фирма
называется "Интеллект" (можно предложить ученикам дать название фирме).
В эту фирму приходит экодизайнер города, который работает над проектом
озеленения города и благоустройства мест отдыха. В городе уже существует
много скверов, однако они недостаточно оборудованы для отдыха населения.
Для   выделения   средств   на   благоустройство   скверов   надо   знать   их   общую
площадь.   Надо   написать   программу,   которая   позволит   вычислить   площадь
всех   скверов   города   при   условии,   что   некоторые   скверы   имеют   форму
прямоугольника,   некоторые      форму   треугольника,   а   некоторые      форму
трапеции.   Учитель   предлагает   ученикам   сымитировать   работу   фирмы   по
выполнению   заказа   экодизайнера.   Для   этого   учитель   предлагает   ученикам
разыграть роли
Экодизайнер (1 ученик)  заказчик работы.
Постановщики   задачи   первого   бюро  (2   ученика),  постановщики   задачи
второго бюро (2 ученика), постановщики задачи третьего бюро (2 ученика),
постановщики задачи главного бюро  (2 ученика)  определяют постановку
задачи для программистов своих бюро
Программисты первого бюро (2 ученика)  составляют и проверяют алгоритм
вычисления   площади   треугольника,   пишут   программуфункцию   S_tryk
вычисления площади треугольника по трем сторонам.
Программисты второго бюро (2 ученика) составляют и проверяют алгоритм
вычисления   площади   прямоугольника,  пишут   программуфункцию  S  pryam
вычисления площади прямоугольника.
Дегтярева О.А., МОУ «Школа № 30 г. Донецка Тема 14. Подпрограммы (3 часа)                                                               Урок
1
Программисты   третьего   бюро  (2   ученика)      составляют   и   проверяют
алгоритм вычисления площади трапеции, пишут программуфункцию S trap
вычисления трапеции.
Программисты   главного   бюро  (2   ученика)      составляют   тело   главной
программы на вычисление площади всех скверов
Программистэксперт (1 ученик)  объединяет в одну программу результаты
работы всех четырех бюро.
Ученики получают сценарий игры с описанием своих действий, готовятся к
разыгрыванию ролей, тренируются.
Ориентировочный сценарий игры
Экодизайнер   приходит   в   фирму   "Интеллект"   и   сообщает   свою   проблему.
излагает суть работы постановщикам задачи.
Постановщики изучают задачу, определяют для четырех групп программистов
математическую   модель   задачи,   определяют   входные   и   выходные   данные
(четко выясняют, что дано и что надо найти), устанавливают характеристики
(типы) входных и выходных данных
Программисты первого бюро  составляют и проверяют алгоритм вычисления
площади   треугольника,   пишут   программуфункцию   S_tryk   вычисления
площади   треугольника   по   трем   сторонам,   пользуясь   фрагментом   этой
программы,   его   надо   доработать   (вместо   знака   вопроса   "?"   Вставить
необходимый текст):
function S_tryk (x, y, z:?):?;
var p: real;
begin
p := (x + y + z) /?;
S_tryk :=? (P * (px) * (py) * (pz))
end;
Программисты второго бюро  составляют и проверяют алгоритм вычисления
площади  прямоугольника,  пишут  программуфункцию  S_pryam   вычисления
площади прямоугольника, пользуясь фрагментом этой программы, его надо
доработать (вместо знака вопроса "?" Вставить необходимый текст): function
S_pryam ( x, y:?):?; begin
S_pryam := x? Y;
end;
Программисты третьего бюро  составляют и проверяют алгоритм вычисления
площади трапеции, пишут программуфункцию S trap  вычисления трапеции.
пользуясь фрагментом этой программы, его надо доработать (вместо знака
вопроса "?" вставить необходимый текст):
function S_trap (х, у, z:?):?;
begin
S_trap := (х + у)? 2? Z;
Дегтярева О.А., МОУ «Школа № 30 г. Донецка Тема 14. Подпрограммы (3 часа)                                                               Урок
1
end;
Программисты   главного   бюро      зная   названия   подпрограммфункций   и   их
списки формальных параметров, составляющих тело главной программы на
вычисление площади всех скверов.
Когда все бюро программистов закончат свою работу, программистэксперт
объединяет в одну программу результаты работы всех четырех бюро:
uses crt;
var i, num:word;
s, a, b, с, h: real;
function S_tryk (x, y, z: real): real;
var p: real;
begin
p := (x + y + z) / 2;
S_tryk := sqrt (p * (px) * (py) * (pz))
end;
function S_pryam (x, y: real): real; begin
S_pryam := x * y;
end;
function S_trap (x, y, z: real): real; begin
S_trap := (x + y) / 2 * z;
end;
begin
write ( 'скверы в виде треугольника:');
readln (num);
s: = 0; {Общая площадь)
for i = l to num do
begin
readln (a, b, c) {Ввод сторон треугольника) s = s + S_tryk (a, b, с);
end;
write ( 'скверы в виде прямоугольника:');
readln (num);
for i = l to num do
begin
readln (a, b) (Введение сторон прямоугольника)
s := s + S_pryam (a, b);
end;
write ( 'скверы в виде трапеции:');
readln (num);
for i = l to num do
begin
readln (a, b, h)
{Ввод длины оснований и высоты трапеции};
Дегтярева О.А., МОУ «Школа № 30 г. Донецка Тема 14. Подпрограммы (3 часа)                                                               Урок
1
s := s + S_trap (a, b, h);
end;
writeln ( 'Площадь всех скверов равна', s: 6: 2, 'кв. м');
readln;
end.
Когда   программа   написана   и   проверена,   тогда   правильность   ее   работы
проверяют   постановщики,   Соответствует   ли   составленный   алгоритм
требованиям постановки задачи.
Экодизайнер получает готовую программу для постоянного пользования (в
эксплуатацию).
Примечание: во время работы других участников ролевой игры экодизайнер
разрабатывает критерии проверки правильности выполнения заказа.
Учитель в форме беседы обсуждает с учениками вопрос "Можно ли было
обойтись в этой ситуации без использования вспомогательных алгоритмов?
Когда   целесообразно   использовать   вспомогательные   алгоритмы?"   Он
подводит учащихся к мысли, что в тех случаях, когда надо решить большую
(сложную) задачу, тогда она разбивается на подзадачи, которые решаются во
вспомогательных алгоритмах. Это удобно делать, потому что в этом случае
можно наладить каждую такую программу отдельно, а уже потом объединять
все программы в главной программе.
Вопросы для беседы:
1. Специалистом какой профессии (из перечисленных) вам бы хотелось быть?
2. Как вы чувствовали себя в своей роли?
3. Какие еще задачи с использованием вспомогательных алгоритмов можно
предложить   работникам   фирмы   "Интеллект"?   На   какие   подзадачи   будут
разбиты эти задачи?
Домашнее задание
§23, с.155163, составить опорный конспект, задача № 6 письменно
Дегтярева О.А., МОУ «Школа № 30 г. Донецка

intro: Конспект урока по алгоритмизации и программированию в старшей школе. В уроке используются интерактивные методики. Урок разработан как ролевая игра. Проводится в течение двух обычных уроков. Хорошо использовать при модульной системе обучения. Для актуализации знаний используется ключворд. Урок является победителем районного конкурса методических разработок "Мой лучший конспект урока по алгоритмизации и программированию".

title: Понятия вспомогательного алгоритма и подпрограммы. Подпрограммы-функции. Правила описания и использования подпрограмм-функций


extracted_text:
Модель методической сети
В   настоящее   время   в   Центре   сложилась   и   успешно   функционирует
разноуровневая   система   методической   службы.   Произошли   серьезные
изменения   в   деятельности   и   структуре   методических   служб,   имеющих
сегодня разные цели, задачи, формы и направления деятельности.
Организационная
Аналитическая
Коррекционная
Планирующая (планирование и
разработка программ объединений по
интересам)
Функции модели методической службы
Разработка методической документации,
обеспечивающей инновационную, исследовательскую,
экспериментальную деятельность
Экспертная оценка
образовательной программы и внесение предложений
по перспективе развития методической службы
Контролирующая
(выполнение образовательных программ и их
соответствие типовым программам)
АналитическаяОрганизационнаяПланирующая (планирование и разработка программ объединений по интересам)Экспертная оценкаобразовательной программы и внесение предложений по перспективе развития методической службыКоррекционнаяКонтролирующая(выполнение образовательных программ и их соответствие типовым программам)Разработка методической документации, обеспечивающей инновационную, исследовательскую, экспериментальную деятельность М Е Т О Д И Ч Е С К А Я   М О Д Е Л Ь
Методическая служба как фактор личностно-профессионального роста
педагога дополнительного образования
Научное и программно-методическое обеспечение творческой
деятельности педагогов дополнительного образования и учащихся
Основные направления и содержание
методической модели
Диагностическая
деятельность
Научно-
исследовательская,
инновационная и
экспериментальная
деятельность
Внедрение
результатов в
образовательный
процесс
педагогического опыта
Обобщение и
трансляция
Организационно-
методическая
деятельность
Принципы методической модели
Научность
Интеграция
всех
участников
образовательн
ого процесса
Индивидуально
-личностный
подход
Стимулировани
е творческого
роста
педагогов
Формы методической работы: ресурсные центры, методические
объединения, творческие группы, экспертные группы
Ожидаемые результаты
(повышение эффективности обучения и воспитания)

file_name: Парачук А.В..doc

intro:
В настоящее время в Центре сложилась и успешно функционирует разноуровневая система методической службы. Произошли серьезные изменения в деятельности и структуре методических служб, имеющих сегодня разные цели, задачи, формы и направления деятельности.
Проект даёт возможность решать проблемы, связанные с     повышением качества образования в объединениях по интересам учреждений дополнительного образования.
 Если планировать  методическую работу в соответствии с проектом, обращаясь  к традициям отечественного образования и воспитания, то это значительно     повысит компетентность педагогов,    расширит  образовательное пространство и обеспечит    равный доступ субъектов образовательной среды                                 к информационным технологиям и ресурсам, повысит квалификацию и нарастит кадровый потенциал в  учреждениях дополнительного образования, создаст условия для изменения статуса педагога, перевод его с позиции «урокодателя» на позиции   педагога-методиста, педагога-исследователя и экспериментатора.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая сеть как ресурс повышения качества образования


extracted_text:
1
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
 «Средняя школа №8»
Учебный прикладной проект по предмету как способ формирования
умений и навыков проектной деятельности обучающихся 5 класса.
Тема проекта: «Степень числа. Квадрат и куб числа.»
Тихонова Маргарита Николаевна,
учитель математики,
первая категория, стаж работы 14 лет. 2
г. Заволжье
2015 год
1. Тема урока: Степень числа. Квадрат и куб числа.
2. Тип/вид урока: урок формирования новых знаний, составления алгоритма
учебных действий.
3. Планируемые результаты урока:
 Предметные:
Учащиеся должны уметь…
 Читать и записывать степень числа;
 Называть компоненты степени;
 Заменять произведение степенью и представлять степень в виде
произведения;
 Объяснять,   что   называется   квадратом   и   кубом   числа,   читать
таблицу квадратов и кубов.
 Метапредметные:
Учащиеся должны уметь…
 видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации;
выдвигать гипотезы при решении учебных задач;
 с помощью учителя определять личностно значимую проблему;
 с   помощью   учителя   осуществлять   цикл   проектных   действий   в
паре и коллективе; планировать пути достижения целей на основе
анализа   условий   и   средств   их   достижения,
  выделять
альтернативные   способы   достижения   цели   и   выбирать   из   них
наиболее эффективные; осуществлять самоконтроль своих знаний
и умений;
 понимать  смысл поставленной задачи, ясно и четко излагать свои
мысли в устной речи, выстраивать аргументацию;
 работать в парах.
 Личностные: 3
Учащиеся должны продемонстрировать…
 готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на
основе понимания недостатка математических знаний;
 осознанное     доброжелательное   отношение   к   другому   человеку,
готовность   и   способность   вести   диалог   с   одноклассниками   и
достигать   в   нём   взаимопонимания   в   процессе   образовательной,
общественно полезной, проектной деятельности.
Актуальность проекта. Предметное содержание проекта и используемый
УМК:
Урок по теме «Степень числа. Квадрат и куб числа» является первым уроком
темы. К этому уроку учащиеся умеют выполнять действия с натуральными
числами.  Актуальность   данного   проекта   определяется   тем,   что   знания   и
умения   находить   квадрат   и   куб     имеют   огромное   значение   для   решения
уравнений и задач, в том числе и заданий единого государственного экзамена.
Данный   учебный   проект   поможет   найти   новые   подходы   к   решению   задач.
Такая работа даст возможность учащимся почувствовать себя открывателями
нового, повысит самооценку, побудит интерес к новым знаниям.
УМК: 1) Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд
«Математика 5», издательство «Мнемозина», 2013 год;
2)  Авторская   программа:   Программа.   Планирование   учебного   материала.
Математика 56 классы\ авторсоставитель В. И. Жохов. – М.: Мнемозина,
2010
Структура проекта: данный проект рассчитан на один  урок изучения темы,
учащиеся получают продукт проектной деятельности – шпаргалкузакладку и
оценивают проектный продукт.
Описание   проектных   продуктов:  инструмент   для   быстрого   возведения
чисел в квадрат и куб (шпаргалказакладка) (Приложение 3). 4 Учитель: Тихонова Маргарита Николаевна, учитель математики  МБОУ «Средняя школа №8»
Технологическая карта
Тема урока: «Степень числа»
Тип урока: урок формирования первоначальных предметных знаний и УУД, составления алгоритма учебных действий.
5
Целеполагание для учителя
Целеполагание для ученика
(ЗУН – что надо знать и уметь после изучения темы)
Предметные результаты
Знать:
 понятие степени;
 основание степени, показатель степени;
Уметь:
 читать и записывать выражения со степенями;
 находить значение степени в примерах;
создавать творческие работы, презентации на заданную тему ;
оценивать свою деятельность  (успех, неуспех, ошибки умение
сотрудничать,   принимать   мнения   и   варианты   решения
одноклассников), высказывать свои суждения, предположения,
аргументы.
Понимать:
   в   математике   существует   множество   различных   действий,
знакомство с которыми будет происходить на протяжении всех
лет обучения;
 важно научиться отличать умножение от степени и не путать
их;
(в управленческих формах: организовать, научить,
помочь осознать)
Цель: формировать  представление степени.
Задачи
Образовательные:
 сформировать понятие степени;
  сформировать умение  чтения и записи выражений со
степенями;
  тренировать вычислительные навыки;
   отработать навыки  нахождения значения  степени на
примерах;
  подготовить к понятию «геометрическая прогрессия».
Развивающие:
   развивать  умение   добывать   информацию   из   разных
источников, умение наблюдать;
развивать   коммуникативные   навыки   и   способности
учащихся посредством  коллективной формы работы на
уроке;
 обеспечить достижение указанной цели урока и создать
на
 развития  мыслительных
условия   для
 уроке 6
   многообразие   предметов   окружающего   мира   можно
классифицировать,  распределять  на   группы   по   существенным
признакам.
Использовать   (приобрётенные   знания   и   умения   в
практической деятельности и повседневной жизни) для:
   вычисления   площади,   объема   при   покупке   обоев,   плитки,
краски и других строительных материалов.
Опорные понятия, термины
способностей учащихся.
Воспитывающие:
 воспитывать интерес к предмету;
 воспитывать упорство в достижении цели, побуждать
учеников к самоконтролю, взаимоконтролю, самоанализу
своей деятельности
вызывать   потребность   в   обосновании   своих
высказываний.
Познавательные:
знать, какую операцию в математике называют
степенью;
 познакомить с историей записи степени и с историей
шахмат.
Новые понятия, термины
Степень.
Основание степени, показатель степени.
Произведение чисел.
Умножение числа самого на себя.
Форма организации учебнопознавательной деятельности: коллективная
Оборудование и оснащение урока
Учебно   наглядные (информационные) пособия:
1.Учебник «Математика» для 5 класса, Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков
2.Презентация к уроку для обучающихся «Степень»
Технические средства информации:
1.Интерактивный комплекс  с  программным обеспечением  Windows XР и программа Microsoft OfficePower Point
Атрибуты:
1.Карточки для  работы в парах.
2.Карточки для рефлексии 7
Ожидаемые результаты:
 умение вычислять степень;
  повышение потребности у учащихся быть активным участником образовательного процесса на основе полученных знаний;
 развитие мотивации углубленного и самостоятельного изучения материала;
 формирование нравственных качеств;
 формирование общеучебных  компентенций.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
(универсальные учебные
УУД
действия)
Проектный продукт
(промежуточный
или итоговый)
I.
Самоопределение
к деятельности
(организационный
момент)
   Здравствуйте, дорогие
ребята!   Итак, продолжаем
свое путешествие по царству
математики, и сегодня  наш
урок, как всегда, полон тайн и
загадок.
Да, путь познания не гладок,
Но знайте вы со школьных лет.
Загадок больше, чем разгадок,
Готовность к уроку Личностные:
 самоопределение
Коммуникативные:
 планирование
ученического
сотрудничества с учителем
и сверстниками II. Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений
деятельности
(воспроизведение
учащимися
необходимых и
достаточных
знаний для
введения нового,
завершается
проблемой)
8
И поискам предела нет.

Коммуникативные:
планирование
сотрудничества
  учебного
Актуализированы
знания, необходимые
в проекте

устанавливать
Познавательные:
умение
аналогии;
умение   действовать   по
алгоритму.
Логические:
   анализ   объектов   с   целью
выделения признаков;
 актуализация
мыслительных   операций,
необходимых   для   решения
задач урока
 Начать наш урок я хотела бы
с выяснения вопроса: «
Встречался ли ктонибудь из
вас в повседневной жизни со
словом «степень»?
 Давайте приведем примеры
словосочетаний из жизни, в
которых оно используется и
попытаемся с их помощью
разобраться, что же в жизни
означает слово «степень».
 Каким же близким по смыслу
словом можно заменить слово
«степень»?
Да.

Ученая степень,
степень
прилагательного,
степень точности,
степень сравнения, … 9
 В толковом словаре.
Степень – это
мера,
сравнительная
величина; уровень
чегонибудь.
1. Разобраться с
понятием
степени в
математике.
2. Выяснить,
зачем она
понадобилась
людям.
 А где мы можем уточнить его
значение?
 Слово «степень» находит
широкое применение и в
математике.
 Давайте выясним, меняется
ли его смысловая нагрузка в
математике или остается той
же.
 Что же нам для этого нужно
сделать?
 Как  можно сформулировать
тему нашего урока?
 Запишите в тетрадях тему
сегодняшнего урока : «Степень
числа» III. Построение
проекта выхода из
затруднения.
10
 Слушают учителя,
отвечают на вопросы.
Постановка учебной
задачи детьми.
    Вы знаете, что все новые
понятия в любой науке
возникают из потребностей
человека.  Давайте попытаемся
представить себе, как бы
могло возникнуть понятие
степени в математике, и
разберемся, зачем оно
понадобилось людям.
 Когда индийский царь
Шерам узнал об
удивительной игре в
шахматы, он приказал
позвать к себе её
изобретателя, ученого Сету.
Царь пообещал наградить
бедного ученого, чем тот сам
пожелает. Сета попросил в
награду за своё изобретение
Регулятивные:
 целеполагание.
Личностные:
самоопределение
мотивация учения.
Познавательные:
уметь   ориентироваться   в
своей   системе   знаний:
 отличать   новое   от   уже
известного   с   помощью
учителя;
умение   структурировать
знания,
 логическое
выдвижение.
Коммуникативные:
умение
слушать
понимать речь других;
умение
аналогии;
умение   классифицировать
и систематизировать.
устанавливать
и

Определен
ожидаемый продукт
Необходимая
математическая
информация:
формула, фигура,
алгоритм решения,
варианты задач с
решением.
Определены
критерии:
достоверность
необходимой
математической
информации,
соответствие
требованиям,
предъявляемым к информационным
продуктам (буклет,
презентация и т.п.),
умение защитить
свой продукт.
11
1+2+2∙2+2∙2∙2+2∙2∙2∙2
+….+2∙2∙…∙2=
      63 раза
 Это займет много
времени.
столько пшеничных зёрен,
сколько получится, если на
первую клетку шахматной
доски положить одно зерно,
на вторую в два раза больше,
т. е. 2 зерна, на третью ещё в
два раза больше, т. е. 4 зерна,
на четвертую ещё в 2 раза
больше, т. е. 8 зёрен, и т. д.
до 64 клетки. Царь
подивился такой скромности
ученого и велел слугам
принести Сете мешок
требуемой пшеницы. Слуги
ушли, но выполнить просьбу
Сеты они не смогли.
 Почему же?  Давайте подсчитаем, сколько
всего зёрен должны были
выдать Сете в награду за
изобретение шахмат.
 Можно найти точное
значение данной суммы?
 А можно эту сумму както
упростить и попытаться
вычислить?
 Сформулируйте возникшую
проблему.
 Составим план решения
проблемы.
12
 Как записывать
произведение
одинаковых
множителей короче и
с помощью чего
быстро считать.
1. Научиться
записывать короче
произведение
одинаковых
множителей.
2. Изучить новое
математическое
действие.
3. Создать
инструмент,
помогающий быстро
считать.

 Как оно называется,
как записывается,
читается, каким по
порядку выполняется
в числовом
выражении. 13
 5 число, которое
перемножают само на
себя, 6 – количество
таких множителей.
 Да, понятна и
удобна.
 Если мы знакомимся с новым
арифметическим действием,
что нам необходимо о нем
знать?
 Внимательно посмотрите на
данные равенства. Сравните
выражения слева и справа от
знака «равно».Попробуйте
объяснить что означает
каждый знак.
Какие есть идеи?
   4∙4∙4=43
5∙5∙5∙5∙5∙5=56
7∙7=72
   Такая запись одинаковых
множителей удобна, понятна?
аn
 Поработайте с
информационным блоком:
прочитайте текст и ответьте на
вопросы.

 Степень числа а.
  а основание
степени, n
показатель степени.
Определен
ожидаемый продукт.
Определен план
деятельности в
проекте (приложение
3), определены 14
Квадратом
Кубом
а2 = а*а
а3 = а*а*а
  Вопросы к тексту:
1. Как автор предлагает
нам записывать
произведение
одинаковых множителей
а*а*а*…*а, если
количество множителей
n?
2. Как называется такая
временные рамки
проекта,
распределены
обязанности при
реализации плана.
запись?
3. Как прочитать запись аn?
4. Что означает каждый
знак в записи аn?
Вторая и третья запись числа
имеют специальное название.
Вторую степень называют …, а
третью ….

   Поработаем   в   парах.   Для
того,   чтобы   легче   вычислять
квадраты,   кубы   и   степени
чисел   мы   с   вами   решили
создать
–

помощник.
инструмент

памятка, правило,
закладка.
Работают в парах.
Составляют и решают
задачи.
Оформляют итоговый
продукт. Готовятся к
его защите. 15
 Чтобы он никогда не терялся.
Каким   этот   инструмент
должен быть?
   У   вас   на   столах   лежат
заготовки,
  в   которых   вы
поработаете   на   уроке   и
закончите   их   оформление
дома.
 Вы заполняете верх закладки.
Чтобы работа была выполнена
быстрее   договоритесь   кто   и
что выполняет.
IV. Первичное
закрепление
         Итак,   о   каком   подсчете
идет   речь   в   легенде   о
шахматах?
     Как мы запишем 2∙2  это
Решают задачу в
которой возникло
затруднение в начале
урока.
Регулятивные:
 контроль, оценка
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
Применение
предметного
содержания
проектной 16
выражать свои мысли
деятельности.

количество
зерен,
находящихся   на   3   клетке.
Сколько зерен находится на 4
клетке?    На 5  клетке? На 64
клетке?   Сегодня   дома,   как   и
придворные   математики,   вы
попробуете   подсчитать   зерна,
а   о   результате   мы   поговорим
на следующем уроке.
  Определим   домашнее
  Спланируем   вашу

задание.
работу дома.
 Домашнее задание: Посчитать
количеств о зерен « Легенда о
шахматной доске» , выполнить
I уровень № 771, 782;
II уровень № 772, 775.
VII. Контроль и
оценка
(рефлексия)
  Похожий путь открытия
нового знания проделывают
ученые. Мы с вами сегодня на
уроке попробовали себя в
качестве ученых. Понравилось
ли вам ощущать себя в такой
  Как можно короче
записать
произведение
одинаковых
множителей.
 Степенью числа.
Коммуникативные:
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Познавательные:
 самостоятельное
Разрезные карточки выделение познавательной
цели.
Личностные:
 Смыслообразование;
 проведение самооценки
учениками работы на уроке,
на основе критерия
успешности учебной
деятельности.
Карточки для
рефлексии
Приложение 4
Осознание
метапредметного
опыта проектной
деятельности
17
 Основанием степени.
 Показателем
степени.
Повторение учебной
задачи детьми
 Да.
 В закладке
шпаргалке и в
информационном
блоке.
Рефлексия
Анализируют
выполнение проекта,
рефлексируют
деятельность,
формулируют
перспективы
реализации проекта.
непривычной роли?
 Какова была общая цель
работы на уроке?
 Можно ли считать, что мы
реализовали эту цель на уроке?
 В чем, повашему, состоит
результат урока?
 А мы привели все
полученные знания в порядок?
 Где мы это увидим?
 Действительно, заполненная
нами закладка имеет
множество достоинств. Она
получилась понастоящему
красивой и полезной, я бы
сказала гармоничной. И все вы
очень хорошо потрудились над
её созданием.
 А теперь я прошу вас на
маленьких листочках, лежащих
у вас на партах, оценить свою
работу на уроке.
Степень вашей
удовлетворенности уроком,
полученными знаниями? VIII. Итог урока
 Ребята! Спасибо за урок!
18
Умение структурировать
знания;
оценка процесса и
результатов деятельности.
Список литературы:
1) Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд «Математика 5», издательство «Мнемозина», 2013 год;
2) Авторская программа: Программа. Планирование учебного материала. Математика 56 классы\ авторсоставитель В. И.
Жохов. – М.: Мнемозина, 2010
3) журнал «Математика все для учителя», № 4, 2014года
Шахматы  одна из самых древних игр. Она существует уже многие века, и неудивительно, что с нею связаны различные
предания, правдивость которых, за давностью времени, невозможно проверить.
ЛЕГЕНДА О ШАХМАТНОЙ ДОСКЕ
Приложение 1. 19
Одну из подобных легенд я и хочу рассказать. Чтобы понять её, не нужно вовсе уметь играть в шахматы: достаточно знать,
что игра происходит на доске, разграфлённой на 64 клетки (попеременно чёрные и белые).
1) Шахматная игра была придумана в Индии, и когда индусский царь Шерам познакомился с нею, он был восхищён её
остроумием и разнообразием возможных в ней положений.
Узнав, что она изобретена одним из его подданных, царь приказал его позвать, чтобы лично наградить за удачную выдумку.
Изобретатель, его звали Сета, явился к трону повелителя. Это был скромно одетый учёный, получавший средства к жизни
от своих учеников.
— Я желаю достойно вознаградить тебя, Сета, за прекрасную игру, которую ты придумал,  сказал царь.
Мудрец поклонился.
— Я достаточно богат, чтобы исполнить самое смелое твоё пожелание,  продолжал царь. — Назови награду, которая тебя
удовлетворит, и ты получишь её.
Сета молчал.
— Не робей,  одобрил его царь, Выскажи своё желание. Я не пожалею ничего, чтобы исполнить его.
— Велика доброта твоя, повелитель. Но дай срок обдумать ответ. Завтра, по зрелому размышлению, я сообщу тебе мою
просьбу.
Когда на другой день Сета снова явился к ступеням трона, он удивил царя беспримерной скромностью своей просьбы.
— Повелитель,  сказал Сета,  прикажи выдать мне за первую клетку шахматной доски одно пшеничное зерно.
— Простое пшеничное зерно?  изумился царь.
— Да, повелитель. За вторую клетку прикажи выдать 2 зерна, за третью 4, за четвёртую  8, за пятую  16, за шестую  32 —
Довольно,  с раздражением прервал его царь. — Ты получишь свои зёрна за все 64 клетки доски, согласно твоему желанию:
за каждую вдвое больше предыдущей. Но знай, что просьба твоя недостойна моей щедрости. Прося такую ничтожную
награду, ты непочтительно пренебрегаешь моею милостью. Поистине, как учитель, ты мог бы показать лучший пример
уважения к доброте своего государя. Ступай. Слуги мои вынесут тебе твой мешок с пшеницей. Сета улыбнулся, покинул
залу и стал дожидаться у ворот дворца.
2) За обедом царь вспомнил об изобретателе шахмат и послал узнать, унёс ли уже безрассудный Сета свою жалкую награду.
— Повелитель,  был ответ,  приказание твоё исполняется. Придворные математики исчисляют число следуемых зёрен. 20
Царь нахмурился. Он не привык, чтобы повеления его исполнялись так медлительно. Вечером, отходя ко сну, царь ещё раз
осведомился, давно ли Сета со своим мешком пшеницы покинул ограду дворца.
— Повелитель,  ответили ему,  математики твои трудятся без устали и надеются ещё до рассвета закончить подсчёт.
— Почему медлят с этим делом?  гневно воскликнул царь. — Завтра, прежде чем я проснусь, всё до последнего зерна
должно быть выдано Сете. Я дважды не приказываю. Утром царю доложили, что старшина придворных математиков просит
выслушать важное донесение. Царь приказал ввести его.
— Прежде чем скажешь о твоём деле,  объявил Шерам,  я желаю услышать, выдана ли, наконец, Сете та ничтожная
награда, которую он себе назначил.
— Ради этого я и осмелился явиться перед тобой в столь ранний час,  ответил старик. — Мы добросовестно исчислили всё
количество зёрен, которое желает получить Сета. Число это так велико ... — Как бы велико оно не было,  надменно
перебил царь, житницы мои не оскудеют. Награда обещана и должна быть выдана ...
— Не в твоей власти, повелитель, исполнять подобные желания. Во всех амбарах твоих нет такого числа зёрен, какое
потребовал Сета. Нет его и в житницах всего государства. Не найдётся такого числа зёрен и на всём пространстве Земли. И
если желаешь непременно выдать обещанную награду, то прикажи превратить земные царства в пахотные поля, прикажи
осушить   моря   и   океаны,   прикажите   растопить   льды   и   снега,   покрывающие   далёкие   северные   пустыни.   Пусть   всё
пространство их сплошь будет засеяно пшеницей. И всё то, что родиться на этих полях, прикажи отдать Сете. Тогда он
получит свою награду.
С изумлением внимал царь словам старца.
— Назови же мне это чудовищное число,  сказал он в раздумье.
— 18 квинтильонов 446 квадрильонов 744 триллиона 73 биллиона 709 миллионов 551 тысяча 615, о повелитель!
3) Такова легенда. Действительно ли было то, что здесь рассказано, неизвестно,  но что награда, о которой говорит
предание, должна была выразиться именно таким числом, в этом вы сами можете убедиться терпеливым подсчётом.
Открываем новые знания.
Информационный блок.
Приложение 2.  Как кратко записать произведение  2∙2∙2∙2∙2∙2∙2∙2?
 Что означает каждый знак в такой записи?
Отвечаем, проверяем себя по тексту.
21
Степень числа
Произведение, в котором все множители равны друг другу, можно
записать короче.
Например:  2∙2∙2∙2∙2∙2∙2∙2 = 28.
Запись  28   называют степенью и читают «два в восьмой степени».
В этой записи число 2, которое перемножали, называют основанием
степени, число 8, которое показывает, сколько множителей было в
произведении, называют показателем степени.
Степенью числа  a с натуральным показателем  n , большим единицы,
называют произведение  n множителей, каждый из которых равен a.

                         а ∙ а ∙ а ∙ а ∙…∙ а = аn.
Первая степень числа.
Квадрат числа.
Куб числа.
                                 n раз
Первая степень числа – само это число.
  а1 = а
Вторую степень числа называют квадратом числа.
       а2 = а∙а
Третью степень числа называют кубом числа.
      а3 = а∙а∙а
Степень числа
28
основание
показатель
Вычислим:
 41 = 4
34 = 3∙3∙3∙3 = 81
23 = 2∙2∙2 = 8
52 = 5∙5 = 25
Приложение 3. 22
 Приложение 4.
Назовите тему урока____________________________
______________________________________________
Какова цель урока?_____________________________
______________________________________________
На уроке я работал                            активно / пассивно
Своей работой на уроке                    доволен / не доволен
Материал урока мне был                  понятен / не понятен
Домашнее задание мне кажется     легким / трудным

file_name: проект по теме  Степень числа. Квадрат и куб числа..docx

intro:
Урок по теме «Степень числа. Квадрат и куб числа» является первым уроком темы. К этому уроку учащиеся умеют выполнять действия с натуральными числами. Актуальность данного проекта определяется тем, что знания и умения находить квадрат и куб  имеют огромное значение для решения уравнений и задач, в том числе и заданий единого государственного экзамена. Данный учебный проект поможет найти новые подходы к решению задач. Такая работа даст возможность учащимся почувствовать себя открывателями нового, повысит самооценку, побудит интерес к новым знаниям.
УМК: 1) Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд «Математика 5», издательство «Мнемозина», 2013 год;
2) Авторская программа: Программа. Планирование учебного материала. Математика 5-6 классы\ автор-составитель В. И. Жохов. – М.: Мнемозина, 2010
Структура проекта: данный проект рассчитан на один  урок изучения темы, учащиеся получают продукт проектной деятельности – шпаргалку-закладку и оценивают проектный продукт.
Описание проектных продуктов: инструмент для быстрого возведения чисел в квадрат и куб (шпаргалка-закладка) (Приложение 3).

математика

group: Дисциплины

title: Проект по теме "Степень числа. Квадрат числа"


extracted_text:
Тема: Агротехника выращивание подсолнечника.
Цель: познакомить учащихся с растениями.
Задачи:
Обучающая: расширить знания о  растений.
Воспитательная: развить интерес к знаниям, эстетические взгляды и вкусы,
культуру общения, коммуникативные качества.
Развивающая: научить выделять главное, определять понятия, сравнивать и
классифицировать, устанавливать взаимосвязи, создать условия для развития
речевой деятельности, творческих способностей, самостоятельности,
внимания
Корригировать связную речь.
Оборудование: учебник,  картинки.
Словарная работа: подсолнечник
Ход урока
1. Организационный момент.
 рапорт дежурного
 упражнения на внимание
II. Повторение.
1. Как правильно поливать цветы?
2. Как производят пересадку растений?
3. Как производят перевалку растений?
4. Расскажите об особенностях строения подсолнечника. Какие черты его
строения характерны для всех сложноцветных растений?
5. Какие части подсолнечника используют в пищевых целях?
6.
 Для чего подсолнечник высевают рядом с пасеками?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать, Шесть – за парту тихо сесть.
III. Новая тема.
Выращивание подсолнечника требует стараний. Семена высевают рядками на
глубину до 6 см. Расстояние между рядками должно быть не
менее 70 см. Тогда выросшие подсолнечники будут хорошо освещаться
солнцем. Почва должна быть удобрена азотными и фосфорными
удобрениями.Эти вещества способствуют хорошему росту и развитию
побегов, образованию в плодах органических веществ. За растущими
подсолнечниками ухаживают: рыхлят почву, удаляют сорняки.
Пальчиковая гимнастика (мы писали, мы писали наши пальчики устали)
Работа в тетрадях: Открыли тетради записали дату тему урока:
IV. Закрепление
1. Для чего подсолнечник высевают рядом с пасеками?
2. Каким образом выращивают подсолнечник? Какие условия благоприятно
влияют на урожай семянок?
V.  Итог: Домашнее задание  I – II уровень по тетради, дети  III – IV уровня
стр.  143144, параграф 45
 Ребята, закончите пожалуйста, предложения:
Самым интересным для меня сегодня было...
На сегодняшнем уроке я задумался

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Агротехника выращивание подсолнечника.


extracted_text:
Отдел образования, спорта и туризма
Гомельского городского исполнительного комитета
Государственное учреждение образования
«Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи»
Правильный профессиональный выбор –
уверенное будущее молодого поколения
(Из опыта работы объединения по интересам технического
направления)
Авторы:
Парачук Андрей Валентинович
Сергеенко Сергей Петрович
методисты
Гомель
2017 Актуальность   данной   разработки   обусловлена   ролью   профессиональной
ориентации   учащихся   в   образовательном   процессе   системы   дополнительного
образования   детей   и   молодёжи.   В   ней   раскрывается   опыт   данной   работы   в
объединении по интересам технического направления.
Разработка предназначена для методистов, руководителей объединений по
интересам учреждений дополнительного образования детей и молодёжи, а также
классных   руководителей   средних   школ   и   специалистов   психолого
педагогической службы.
2 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................................4
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЁЖИ......................5
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ..............................................10
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ РАБОТУ В
ОБЪЕДИНЕНИИ ПО ИНТЕРЕСАМ.......................................................................13
СТУПЕНИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................................................16
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..................................................17
ПРИЛОЖЕНИЕ 1......................................................................................................18
ПРИЛОЖЕНИЕ 2......................................................................................................20
ПРИЛОЖЕНИЕ 3......................................................................................................21
3 ВВЕДЕНИЕ
«Существуют тысячи профессий. Хочешь выбрать ту, которая лучше всего
подходит   именно   для   тебя?   Постарайся   познакомиться   с   максимальным   их
количеством. Трудно сделать выбор, если не знаешь, из чего.
Выбор профессии – задача не из легких. Наибольшую помощь в
этом ребятам   могут оказать родители, но они нередко жалуются на
непонимание своих детей. Конечно, у молодого поколения иные точки
зрения, ценности, привычки.
И   всетаки   у   каждого   родителя   всегда   имеется   неоспоримое
преимущество перед ребенком – социальный опыт, умение оценивать
жизненные реалии и требования. Кроме того, в отличие от слов чужого
человека, побуждение, исходящее от близких людей воспринимается
как наиболее подходящее, конструктивное.
В   последнее   время   на   рынке   труда   складывается   парадоксальная
ситуация: с одной стороны, в промышленности остро не хватает рабочих кадров,
а с другой стороны, очень много молодых специалистов с высшим образованием
являются безработными.
Специалисты   утверждают,
  что   это   результат   неправильного
профессионального   выбора   молодых   людей.   Наша   задача      помочь   ребятам
найти востребованную специальность, а в выборе профессии ребятам должны
помочь педагоги дополнительного образования.
При   выборе   профессии   часто   имеет   место   фактор   престижности.   Но
оглядка   на   престижность   не   самый   верный   принцип   выбора,   поскольку
престижность сродни поветрию, моде. А это явление, как известно, очень не
постоянное.
Правильнее было бы, ориентируясь в мире профессий, решить для себя,
что для вас самое важное в будущем, что вы считаете совершенно необходимым
для   себя:   размеренную,   спокойную   работу   или   постоянные   командировки,
экспедиции,   независимость   и   самостоятельность,   творчество   или   выполнение
четко определённых обязанностей.
Но не нужно понимать так, что творчество  хорошо, а исполнительность
плохо.   В   каждой   профессии   есть   свои   особенности.   Важно   определиться   в
главном,   то   есть   понять,   какие   из   качественных   сторон   профессий   для   вас
важны, а какими можно и пренебречь.
4 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЁЖИ
Учреждения дополнительного образования должны осознать свою долю
ответственности   перед   обществом.   Работе   по   профессиональной   ориентации
следует   занять   важное   место   в   деятельности   учреждений   дополнительного
образования, так как она связывает образование с потребностями учащихся и их
будущим.
Для   благополучия  общества   необходимо,   чтобы   каждый   ребёнок   находил
возможно более полное применение своим интересам, склонностям, не терял
напрасно время, силы в  поисках своего места в обществе,  где мог бы принести
наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение от своего труда.
Профессия   (от   лат.   «ргоfessio»      официально   указанное   занятие,
специальность)   –   род   трудовой   деятельности,   занятий,
 требующих
определённой   подготовки   и   являющихся  источником   существования
человека.
Ориентация   –   умение   разобраться   в   окружающей  обстановке   или
направление деятельности в определённую сторону.
В   широком   смысле   слова   профориентация      система  общественного   и
педагогического воздействия на молодёжь, с целью её подготовки к сознательному
выбору профессии,  система государственных мероприятий, обеспечивающая научно
обоснованный выбор профессии.
В узком смысле слова профориентация  целенаправленная деятельность
по   формированию   у   учащихся   внутренней  потребности   и   готовности   к
сознательному выбору профессии.
Профориентация   в   личностном   смысле      длительный   и   в  достаточной
степени   необратимый   социальный   процесс  освоения личностью той или иной
профессии.
Таким   образом,   профориентация   осуществляется  на   2х   уровнях
общественном и личностном.
Этап первичного профессионального выбора
Развитие интересов и способностей
учащихся, создание условий выбора в
различных сферах деятельности,
формирование потребности в
самоопределении.
Оказание помощи подросткам в формировании конкретных личностных задач профессионального и личностного самоопределения, обеспечение психолого – педагогического выбора учащихся.
Активно – поисковый этап
Подготовка учащихся к адекватному выбору профессии, карьеры, жизненного пути, с учётом способностей, состояния здоровья и потребностей на рынке труда.
Профессиональное определение учащихся
5 Правильно   сделанный   выбор   –   это   начало   пути   к   успеху,   к
самореализации, к психологическому и материальному благополучию в
будущем.
Профессиональная   ориентация   в   учреждении   дополнительного
образования      это   система  работы,   направленной   на   усвоение  учащимися
необходимого объёма знаний о социальноэкономических и психофизических
характеристиках профессий.
В   системе   дополнительного   образования   профориентационная   работа
проводится под руководством заместителя директора по воспитательной работе,
педагогов дополнительного образования, специалистов службы СППС.
Цели работы по профессиональной ориентации
Удовлетворение
общественных
потребностей на
рынке труда
Осуществление
индивидуального
самоопределение
свободы
выбора и
Системная научно – обоснованная работа по
профессиональной ориентации
Цель
профессиональн
ой ориентации
Выбор модели
Этапы
предварительно
профессиональн
ой подготовки
й
Выбор
профессии
профильного
Этапы
обучения
6
Главные задачи их деятельности по профориентации учащихся:
сформировать положительное отношение к труду;
 научить разбираться в содержании профессиональной деятельности;
 научить   соотносить   требования,   предъявляемые
 профессией,   с
индивидуальными качествами;
 научить   анализировать   свои   возможности   и
 способности
(сформировать потребность в осознании и оценке качеств и возможностей своей
личности).
Основными направлениями работы по профессиональной ориентации являются:
 Профессиональная информация.
 Профессиональное воспитание.
 Профессиональная консультация.
Профессиональная   информация    включает   в   себя  сведения   о   мире
профессий,   о   личностных   и   профессионально  важных   качествах   человека,
существенных   для  самоопределения, о системе учебных заведений и путях
получения профессии, о потребностях общества в кадрах.
Профессиональное   воспитание    включает   в   себя  формирование
склонностей и профессиональных интересов учащихся. Сущность педагогической
работы по профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать
учащихся   к   участию   в   разнообразных   формах  образовательной   деятельности,
общественнополезному и производственному труду, к активной пробе своих сил.
Это позволяет на практическом опыте узнать и определить свои склонности и
способности. Склонность развивается в процессе деятельности, а профессиональные
знания   успешно   накапливаются   при  наличии профессиональных интересов. Важно,
чтобы ребёнок пробовал себя в самых различных видах деятельности.
Профессиональное консультирование   – изучение личностных качеств
и   выдача   профессиональных  рекомендаций.   Данный   вид   деятельности  носит
индивидуальный характер.
Педагог дополнительного образования может использовать такие методы
работы   как   наблюдение   за   деятельностью   и   развитием  учащихся,   изучение
результатов   их   образовательной  деятельности,   анкетирование,   составление
психологопедагогических характеристик учащихся.
Что касается форм работы, то они могут быть следующими:
7 Трудовое обучение
Экскурсии
Ярмарка вакансий
Консультации специалистов
Формы профессиональной ориентации
Учреждения
образования
УДОДиМ
Семья
Центр занятости населения
Методическое обеспечение
Важно   помнить,
  что   профориентационная   работа   в   учреждениях
дополнительного образования приносит пользу только тогда, когда к данному виду
работы   привлечён   весь   коллектив   учреждения,   и   когда   соблюдаются   следующие
принципы:
1) Систематичность   и   преемственность,   то   есть  профориентационная   работа   не
должна   ограничиваться  работой   с   учащимися   второго   и   последующего   годов
обучения. Эта работа ведется с первого занятия в объединении по интересам.
2) Дифференцированный и индивидуальный подход к  учащимся  с учётом их
возрастных   особенностей,   уровня  сформированности   их   интересов,   от
8 уровня усвоения учебного материала.
3) Оптимальное сочетание массовых, групповых и  индивидуальных   форм
профориентационной работы с учащимися и родителями.
Формы работы по профессиональной ориентации
Индивидуальные формы
Групповые
Массовые
(беседы, консультации, диагностика)
(деловые игры, тренинги)
(презентации, ярмарка вакансий, день открытых дверей, выставки)
4) Взаимосвязь   учреждений   дополнительного   образования,   школы,   семьи,
профессиональных  учебных   заведений,   центров   профориентации   молодежи,
службы занятости, общественных молодежных организаций.
5) Связь   профориентации   с   жизнью   (органическое  единство   с   потребностями
общества в кадрах).
Профессиональная ориентация является самостоятельной областью знания, но
формируется на стыке педагогики, психологии, права, медицины, философии.
Выделяют четыре функции профессиональной ориентации:
 социальная (процесс усвоения определённой системы знаний, норм, ценностей);
 экономическая   (улучшение   качественного   состава   кадров   и   удовлетворение
результатом труда);
 медикофизиологическая (реализация требований к здоровью, необходимых в
профессиональной деятельности);
 психологопедагогическая (выявление и формирование интересов, склонностей,
способностей учащихся).
9 ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ
Этапы работы
педагога
дополнительного
образования
Изучить общие сведения
об учащихся
Изучить особенности
личности
Основные направления
в работе
Методы и формы
работы
Фамилия и имя, возраст,
состав семьи, состояние
здоровья, интересы и
склонности
Взаимоотношения с
педагогами. Умение
управлять своими
чувствами и
настроением.
Дисциплинированность.
Умственное развитие и
способность подростка.
Память, внимание,
наблюдательность,
культура речи.
Отклонение в характере.
Положительные и
отрицательные черты.
Анкета, беседа,
наблюдение, анализ
результатов
Наблюдение и анализ
Наблюдение и анализ
Тесты, беседы с
учащимися и их
родителями.
Тестирование и
методики.
Система профессиональной ориентации учащихся
п
р
о
с
в
е
щ
е
н
и
е
П
р
о
ф
е
с
с
и
о
н
а
л
ь
н
о
е

д
и
а
г
н
о
с
т
и
к
а
П
р
о
ф
е
с
с
и
о
н
а
л
ь
н
а
я

к
о
н
с
у
л
ь
т
а
ц
и
я
П
р
о
ф
е
с
с
и
о
н
а
л
ь
н
а
я

а
д
а
п
т
а
ц
и
я
П
р
о
ф
е
с
с
и
о
н
а
л
ь
н
а
я

п
о
д
б
о
р
П
р
о
ф
е
с
с
и
о
н
а
л
ь
н
ы
й



СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ
1) Уточнить профессиональные намерения учащихся.
10 2) Узнать мнение родителей о выборе профессии ребёнком.
3) Выявить познавательные интересы учащегося.
4) Определить склонности, связанные с выбором профессии.
5) Уточнить способности.
6) Определить,   как   учащийся   оценивает   достигнутые   успехи   в   своей
образовательной деятельности.
7) Обсудить личностные качества учащегося (трудолюбие, общительность).
8) Дать   учащемуся   советы   по   подготовке   к   выбору   профессионального   пути.
Рекомендовать   список   литературы   либо   соответствующее   направление
объединения по интересам.
ПОСТРОЕНИЕ ЛИЧНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЛАНА
УЧАЩЕГОСЯ
По тому, как человек относится к своему будущему, можно судить об уровне
его   социальной   зрелости,   проблеме  формирования  которой  должны  находиться  в
центре внимания  учреждения образования. Отсутствие серьезного представления
учащегося о дальнейшем жизненном пути  признак инфантильности.
Без серьезного отношения к будущему не может быть и ответственного
отношения к настоящему. Без глубокого продумывания будущего – ближайшего
и   отдаленного   –  человек  не может рассчитывать  на успех  в жизни. Именно  в
способности «рассудочного   ожидания  будущего»  усматривал  И.   Кант   решающий
признак преимущества человека перед животными.
Хочу
(то, что нравится, мечта)
Зона оптимального выбора
Могу
(то, что получается)

Надо
11 Исходя   из   изложенного   выше,
  схема   построения   личного
профессионального плана учащегося имеет следующий вид.
1. Главная цель (что я буду делать, каким буду, где буду,  чего достигну, идеал
жизни и деятельности).
2. Цепочка   ближайших   и   более   отдаленных   конкретных  целей   (чему   и   где
учиться, перспективы повышения мастерства).
3. Пути   и   средства   достижения   ближайших   целей  (беседы   с   людьми,   проба
 подготовительные   курсы,   поступление   в   учебное
сил,   самообразование,
заведение).
4. Внешние   условия   достижения   целей   (трудности,
 возможные   препятствия,
возможное противодействие тех или иных людей).
5. Внутренние условия (оценка своих возможностей, способностей).
12 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ
РАБОТУ В ОБЪЕДИНЕНИИ ПО ИНТЕРЕСАМ
Жизнь   показывает,   что   учреждения   образования   находятся   в   ответе   за
правильный выбор учащимися своего дальнейшего жизненного пути. В связи с
этим при планировании образовательного процесса значительную роль следует
уделить  профессиональной   ориентации, как  составляющей  части  социального
заказа общества на оказываемые образовательные услуги.
Профориентация   через   занятия   в   объединении   по   интересам      одно   из
ведущих направлений профориентации учащегося. В ходе учебных занятий должны
достигаться   задачи   трудовой  подготовки   учащихся,   ознакомление   их   с
основами
 современного   промышленного   и   сельскохозяйственного
производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирования у них
трудовых   умений   и   навыков,   побуждение   к  сознательному   выбору   профессии.
Каждое объединение по интересам содействует решению задач профориентации
различными средствами.
Так как занятие — это основная организационная форма образовательного
процесса   в   учреждениях   образования,   то   профессиональная   ориентация   —
составная   её   часть.   Поэтому   главным   принципом,   которым   следует
руководствоваться педагогу в данной работе, является формирование установки
на приобретение профессий социально значимых для общества.
Выход из создавшейся ситуации видится в следующем: профессиональная
ориентация   на   занятиях   должна   осуществляться   путём   описания   сути
профессий с использованием словесных и наглядных методов (беседа, рассказ,
видеопрезентация).
Однако часть учащихся не мотивирована к получению знаний, умений и
навыков, и как следствие они не владеют спецификой той или иной профессии.
Эффективность работы по профессиональной ориентации во многом зависит от
постановки   целей   и   задач   трудового   обучения   и   воспитания,   от   того   как
относятся педагоги к успехам учащихся.
К   примеру:   учебные   мастерские   для   учащихся   являются   прообразом
  По   ним   они   судят   об   организации
промышленного   предприятия.
технологического процесса на промышленном производстве, а о педагогах —
как о рабочих, техниках и инженерах, задействованных на нём.
Всё   это   обуславливает   подготовку   учащихся   к   сознательному   выбору
профессии,   особенно   в   сфере   производства.   Ведь   именно   труд   учащихся
является   той   воспитательной   силой,   без   которой   невозможна   сама
профориентация.
13 СТУПЕНИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ
в
ы
б
о
р
у

п
р
о
ф
е
с
с
и
и
А
к
т
и
в
и
з
а
ц
и
я

и
н
т
е
р
е
с
а

к

б
у
д
у
щ
е
й

п
р
о
ф
е
с
с
и
й
З
н
а
к
о
м
с
т
в
о

с

м
и
р
о
м

О
с
о
з
н
а
н
н
ы
й

в
ы
б
о
р

п
р
о
ф
е
с
с
и
и
Обеспечивая помощь учащимся в сознательном выборе  профессии,   педагог
дополнительного образования должен:
– знакомить учащихся с различными видами труда и профессиями;
– изучать склонности, особенности и профессиональные интересы учащихся,
формировать у них общественнозначимые мотивы выбора профессии;
– консультировать учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и
трудоустройством.
Данные   требования   предполагают   соответствующую  теоретическую   и
практическую подготовку педагога к проведению профориентационной работы
в рамках своего объединения по интересам.
Теоретическая подготовка предполагает, прежде всего, знание цели, задач и
путей   профориентации,   методов   ее  осуществления   в   условиях   определённого
объединения   по   интересам,   психологопедагогических   основ   проблемы
профессиональной ориентации.
В   соответствии   с   задачами   профориентации   в   образовательном  процессе
выделяются следующие этапы работы педагога:
1. Выделение   в   программном   материале   тем,   в  изложение   которых
14 целесообразно   включить  материал   по   вопросам   профессиональной
ориентации.
2. Определение   форм   подачи   такого  материала,   наиболее   соответствующих
содержанию той или иной темы. Подбор соответствующих наглядных пособий.
3. Изучение  литературы  об  областях  экономики  и  основных   профессиях,
связанных   с   программным  материалом   по   тематике   объединения   по
интересам.   Особое   внимание   при   этом  уделяется   профессиям   своего
экономического региона.
4. Изучение интересов и склонностей учащихся.
5. Проведение индивидуальной работы с учащимися с целью формирования у них
интересов и склонностей к изучаемому направлению деятельности.
6. Обновление материалов в учебном кабинете о профессиях, соответствующих
направлению деятельности объединения по интересам.
7. Углубление знаний по профессиональной ориентации, педагогике и психологии
личности.
Занятие   является   основной   формой   организации  познавательной
деятельности   учащихся   в   объединении   по   интересам.   Каждое   занятие,
проведенное   на   высоком   уровне,   дает   учащимся  определенную   сумму
знаний, пробуждает умственную активность и творческую деятельность.
Задачи по профессиональной ориентации, решаемые в ходе  проведения занятия:
 сообщение учащимся определенных знаний о наиболее массовых профессиях,
раскрытие социальных, экономических, технологических и психологических сторон
профессий;
 информирование   учащихся   о   путях   овладения  данными   профессиями,   об
учебных заведениях, в которых можно получить данную профессию, сроках обучения
в них и перспективах профессионального роста;
 формирование   позитивного   отношения   к   труду   в  сфере   материального
производства   и   конкретно   –   к  профессиям,   в   которых   ощущается   острая
необходимость в данном экономическом регионе;
 формирование стойких профессиональных интересов.
Таким   образом,   ведущей   идеей   в   профориентационном   развитии
учащегося становится общественнополезная деятельность (учебная, трудовая,
спортивнотехническая).
Процесс   профессионального   самоопределения   достаточно   длительный
процесс, завершённость которого можно констатировать только тогда, когда у
ребенка   сформируется   положительное   отношение   к   себе   как   субъекту
профессиональной деятельности.
15 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выбери профессию, которую
ты любишь, – и тебе не придется
работать ни дня в твоей жизни.
Конфуций
Не   случайно   в   качестве   эпиграфа   мы   выбрали   высказывание   великого
китайского   мудреца.   Оно   в   полной   мере   раскрывает   смысл   того,   как   важно
человеку верно выбрать свою жизненную дорогу, свою стезю, свою профессию.
Скольких жизненных ошибок, а порой и драм, можно было бы избежать,
если   верно   выбрать   свой   путь?   Поэтому   задача   педагога   вообще   и   педагога
дополнительного образования в частности, состоит в том, чтобы опираясь на
помощь психологопедагогической службы определить склонности учащегося к
той или иной профессии и постараться мотивировать его на её получение.
Особенно актуальным данная проблема становится в настоящее время в
связи с переизбытком на рынке труда кадров экономической и юридической
специальности.
Благодаря   занятиям   в   объединениях   по   интересам   учащиеся   получают
возможность   приобщиться   к   основам   множества   рабочих   профессий,
актуальность которых в последнее время особенно велика.
Такая   тенденция   актуальна   в   связи   с  явно   недостаточной   подготовкой
большинства   учащихся   средних   школ   в   рамках   изучения   ими   предмета
«Технология».
Подобный вывод напрашивается на основе участия авторов данной работы
в составе членов жюри различных конкурсов, проводимых в рамках календаря
массовых мероприятий среди учащихся учреждений образования.
Профессиональная   пригодность   формирует   качества   и   во   многом
находится в руках самого человека. Из литературных источников нам известны
примеры того, как люди преодолевали свои недостатки. Так физически слабый
Александр   Суворов   смог   стать   выдающимся   полководцем,   а   страдающий
заиканием Цицерон – знаменитым оратором.
Поэтому   важно   заниматься   самовоспитанием,   а   это   в   первую   очередь
самоубеждение, самопознание и самообразование.
Нет неинтересных или интересных дел и профессий. Таковыми их делает
сам человек. То, что сегодня человеку не интересно завтра может захватить его
мысли и чувства.
Авторы   работы   искренне   надеются,   что   молодое   поколение   правильно
выберет свой жизненный и профессиональный путь.
16 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Челнокова,Т.А.   Фестиваль   профессий   /   Т.А.   Челнокова   //   Практика
административной работы. – 2005. – № 1. – с. 3436.
2. Бобровская,
  Л.Н.
  Анкеты   по   профессиональной   ориентации   для
старшеклассников / Л.Н. Бобровская // Практика административной работы. –
2008. – № 1. – с. 2024.
3. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация учащихся / Н.Н. Захаров. – М.:
Просвещение, 1988. – 413 с.
4. Раскатова,   Н.Ю.   Формула   профессий   /   Н.Ю.   Раскатова   //   Практика
административной работы в школе. – 2008. – № 1. – с. 4244.
5. Прощинская, Е.Н. Выбирайте профессию: учеб. пособие для старших классов /
Е.Н. Прощинская. – М.: Просвещение, 1996. – 271 с.
6. Винтин, И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников /
И.А. Винтин // Социс. – 2004. – № 2. – с.9.
7. Василевская, Е.В. Проблемы занятости молодёжи: региональный подход / Е.В.
Василевская // Педагогика. – 1999. – № 1. с.27.
17 ПРИЛОЖЕНИЕ 1
АНКЕТА
(для родителей и детей)
«Каким я вижу своего ребёнка (себя)»
Вопросы для родителей:
1. Кем Вы хотите видеть своего ребёнка:
a) на следующий год после окончания школы;
b) через 57 лет;
c) через 20 лет.
2. Какую профессию выбрал Ваш ребёнок? Почему именно её?
3. Назовите любимые занятия, увлечения Вашего ребёнка.
4.  Что в своём сыне (дочери) Вы относите к достоинствам?
5.  Что в своем сыне (дочери) Вы относите к недостаткам?
6. Если Ваш ребёнок уже выбрал профессию, то что больше всего повлияло на его
выбор   (ваш   совет,
 рекомендации   педагога,   мастера   производственного
обучения УПК, врача; мнение друзей, занятия в кружках,  секциях, средства
массовой информации, решил сам, другое (дописать)____________________?
7. Чем Вы помогаете сыну (дочери) в выборе профессии (помогаю в учёбе,
рассказываю   о   своей  профессии,   поощряю   занятия   в   кружках,   обучаю
элементам  своей   профессии,   никак   не   помогаю,  стараюсь не мешать, не
знаю, чем помочь, другое (дописать)_____________________________________)?
8. Как Вы относитесь к выполнению сыном (дочерью) своих учебных и трудовых
обязанностей   (не   проявляю   требовательности;   не   обращаю   внимания;
контролирую; проявляю требовательность и оказываю необходимую помощь)?
9. Довольны ли Вы успехами в учёбе Вашего ребёнка в школе (в целом доволен; мне всё
равно как он учится; мог бы учиться лучше; полностью доволен)?
10. Оцените   по   5балльной   системе   проявление   у  Вашего   сына   (дочери)
следующих   качеств:   выдержка,
  лень,
целеустремленность,  самостоятельность, дисциплинированность, трудолюбие,
эгоизм, инициативность, скромность, упрямство.
  настойчивость,
аккуратность,
18 Вопросы для школьника:
1. Кем бы ты хотел быть:
a) на следующий год после окончания школы;
b) через 57 лет;
c) через 20 лет.
2. Какую профессию ты собираешься избрать? Почему именно её?
3. Каковы твои увлечения?
4. Какие свои качества ты считаешь положительными?
5. Какие свои качества ты считаешь отрицательными?
6. Что повлияло на твой выбор профессии (совет родителей, друзей; семейные традиции,
рекомендации   учителей,   мастера   производственного   обучения   УПК,   врача,
занятия   в  кружках,  студии,   книги,   кино,   радио,   телевидение,   решил   сам(а),
другое (дописать)___________________________________________)?
7. Чем   тебе   помогают   родители   при   выборе   профессии,  (помогают   в   учёбе,
рассказывают   о   своей   профессии,   одобряют   занятия   в   кружках,   спортивных
секциях,   обучают   элементам   своей   профессии,   никак   не   помогают,   другое
(дописать)_________________________________________________________)?
8. Как   относятся   родители   к   выполнению   твоих   учебных  и  трудовых
обязанностей   (не   обращают   внимания,   нетребовательны,   контролируют,
требовательны; помогают)?
9. Как   ты   думаешь,   довольны   ли   родители   твоими  успехами   в  учёбе  (в
целом   довольны,   равнодушны   к   моим  успехам,   считают,   что   мог   бы
учиться лучше, довольны)?
10. Оцени по 5балльной системе проявление у себя следующих качеств: выдержка,
аккуратность,   настойчивость,   лень,  целеустремленность,   самостоятельность,
дисциплинированность,
  скромность,
упрямство.
  инициативность,
трудолюбие,
  эгоизм,
19 ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Схема стандартизированного интервью для беседы с родителями
1. Какие занятия более всего привлекают Вашего ребёнка в свободное от учёбы
время?
____________________________________________________________________
2. Какие  предметы ему(ей) более всего нравятся?_________________
____________________________________________________________________
3. По каким предметам обучение идёт более успешно? ___________
____________________________________________________________________
4. Какие интересы преобладают у Вашего сына (дочери)? __________________
____________________________________________________________________
5. Помогаете ли Вы ребёнку развивать его способности? ___________________
6. Известны ли Вам ближайшие жизненные планы Вашего ребёнка? _________
____________________________________________________________________
7. Связывает ли Ваш ребёнок свои жизненные планы по выбору профессии с
успехами по любимым предметам? _____________________________________
8. Выбрал ли Ваш ребёнок будущую профессию? _________________________
9. Есть ли у Вашего ребёнка способности к избранному виду труда? _________
10. Куда собирается поступать Ваш ребёнок после окончания школы?________
____________________________________________________________________
11. Интересуется ли ребёнок Вашей профессиональной деятельностью? ______
12. Повлияла ли Ваша профессия на профессиональный выбор ребёнка? ______
13. Ваше отношение к выбору профессии сыном (дочерью) _________________
____________________________________________________________________
14. Какую профессию Вы советуете приобрести вашему ребёнку?____________
____________________________________________________________________
15. Соответствует ли выбор профессии, сделанный Вашим сыном (дочерью)
вашему желанию? ____________________________________________________
20 Заповеди для родителей
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
1. Никогда не занимайтесь воспитанием в плохом настроении.
2. Ясно определите, чего вы хотите от ребёнка, и  объясните это ему, а также
узнайте, что он думает по этому поводу.
3. Предоставьте самостоятельность. Воспитывайте, но не контролируйте каждый шаг.
Не подменяйте воспитание опекой.
4. Не подсказывайте готового  решения,  а  показывайте  пути   к   нему   и   время   от
времени разбирайте с ребёнком его правильные и ложные шаги к цели.
5. Не пропустите момент, когда достигнут первый успех.
6. Своевременно   сделайте   замечание,   оцените  поступок,  а  затем   сделайте
паузу — дайте осознать услышанное.
7. Главное оценивать поступок, а не личность.
8. Прикоснитесь к ребёнку и тем самым дайте понять, что сочувствуете его ошибке,
верите в него, несмотря на оплошность.
9. Воспитание должно быть поэтапным.
10. Преподаватель должен быть строгим, но добрым!
21

file_name: Работа по профориентации.docx

intro:
Актуальность данной разработки обусловлена ролью профессиональной ориентации учащихся в образовательном процессе системы дополнительного образования детей и молодёжи. В ней раскрывается опыт данной работы в объединении по интересам технического направления.
Разработка предназначена для методистов, руководителей объединений по интересам учреждений дополнительного образования детей и молодёжи, а также классных руководителей средних школ и специалистов психолого-педагогической службы.
«Существуют тысячи профессий. Хочешь выбрать ту, которая лучше всего подходит именно для тебя? Постарайся познакомиться с максимальным их количеством. Трудно сделать выбор, если не знаешь, из чего.


extracted_text:
Тема: Биологические особенности растений сада. Особенности размножения
яблони, малины, земляники. Уход за садовыми растениями. Вскапывание
приствольных  кругов.
Цель: познакомить учащихся с растениями.
Задачи:
Обучающая: расширить знания о  растений.
Воспитательная: развить интерес к знаниям, эстетические взгляды и вкусы,
культуру общения, коммуникативные качества.
Развивающая: научить выделять главное, определять понятия, сравнивать и
классифицировать, устанавливать взаимосвязи, создать условия для развития
речевой деятельности, творческих способностей, самостоятельности,
внимания
Корригировать связную речь.
Оборудование: учебник,  картинки.
Словарная работа: карточки
Ход урока
1. Организационный момент.
 рапорт дежурного
 упражнения на внимание
II. Повторение.
1. Как правильно поливать цветы?
2. Как производят пересадку растений?
3. Как производят перевалку растений?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
III. Новая тема. В семействе Розоцветные много плодово  ягодных растений. Самыми
популярными из них у садоводов России являются малина, земляника, яблоня.
Чтобы получить хороший урожай плодов и ягод, нужно знать особенности
выращивания этих садовых растений.
, Малина  ценнейшая ягодная культура, выращиваемая в садах России (рис.
105). Это многолетний кустарник. Однако отдельные его побеги живут только
два года. В первый год жизни от подземного корневища отрастают зелёные
побеги с листьями. Цветки и ягоды на них не образуются. На следующий год
на перезимовавших побегах появляются белые цветки. После отцветения
созревают плоды костянки. Часто их ошибочно называют ягодами.
Малина  светолюбивое растение. Она предпочитает светлые опушки и
поляны. Этот кустарник хорошо растёт на рыхлой, плодородной почве.
Малина издавна славится своими целебными свойствами. Отвар сухих плодов
малины и варенье из неё используют для лечения простуды.
Не менее популярна у садоводов земляника (рис. 106). Садовую землянику
часто называют клубникой. Земляника  травянистое растение. Она образует
многочисленные длинные, ползучие побеги  усы. На нижней поверхности усов
развиваются корешки. С их помощью побеги растения укореняются в почве.
Из почек на ползучих побегах вырастают молодые кустики земляники. Они
имеют вид компактных розеток со сложными тройчатыми листьями. От
одного куста на протяжении лета можно получить много новых растений
земляники. Их рассаживают на хорошо освещаемые грядки в рыхлую
плодородную почву.
Плоды земляники не только вкусны и богаты витаминами. Их также
используют в лечебных целях. Плоды земляники помогают при заболеваниях
сердца, почек и печени. Они укрепляют иммунитет и улучшают обмен
веществ.
Ещё одной распространённой плодово ягодной культурой является яблоня
(рис. 107). Вырастить яблоню очень непросто. Жизнь яблони начинается с
семени. Из посеянных семян появляются всходы  сеянцы. Для хорошего
роста 1: развития их рассаживают на освещаемые участки и удобряют почву.
Когда подросшие сеянцы достигают высоты 5060 см, их прививают. Под кору
молодого деревца вживляют кусок коры с почкой от другой яблони. Через
некоторое время почка приживается. Из неё развивается молодой побег
яблони определённого сорта. Такая молодая привитая яблоня называется
саженцем. Саженцы пересаживают в сады на постоянное место. Там яблони
растут, цветут и плодоносят.
Пальчиковая гимнастика (мы писали, мы писали наши пальчики устали)
Работа в тетрадях: Открыли тетради записали дату тему урока:
IV. Закрепление V.  Итог: Домашнее задание  I – II уровень по тетради, дети  III – IV уровня
стр.  134137, параграф 42
 Ребята, закончите пожалуйста, предложения:
Самым интересным для меня сегодня было...
На сегодняшнем уроке я задумался

intro:
В семействе Розоцветные много плодово - ягодных растений. Самыми популярными из них у садоводов России являются малина, земляника, яблоня. Чтобы получить хороший урожай плодов и ягод, нужно знать особенности выращивания этих садовых растений.

, Малина - ценнейшая ягодная культура, выращиваемая в садах России (рис. 105). Это многолетний кустарник. Однако отдельные его побеги живут только два года. В первый год жизни от подземного корневища отрастают зелёные побеги с листьями. Цветки и ягоды на них не образуются. На следующий год на перезимовавших побегах появляются белые цветки. После отцветения созревают плоды костянки. Часто их ошибочно называют ягодами.


extracted_text:
Проектноисследовательская деятельность студентов в процессе изучения истории и
обществознания.
Развитие   педагогики   неразрывно   связано   с   развитием   общества.   Общественные
потребности определенного исторического периода, создавали предпосылки становления и
реализации, различных психологопедагогических концепций и теорий обучения.
Современный   этап   развития   общества   характеризуется   становлением
информационного   общества.   Основными   признаками   общественных   изменений,   являются
информатизация,   интеллектуализация,   инновационность,   которые   приводят   к   усилению   в
социальноэкономической   жизни   общества   нестабильности,   динамичности.   Человеку
приходится жить в быстро меняющихся условиях, каждое новое поколение имеет все меньше
возможностей   перенять   и   использовать   опыт   предыдущего   поколения.   При   значительном
сокращении  сроков внедрения  в практику новейших  достижений  науки  и техники  многие
знания, умения и навыки быстро устаревают, поэтому современным обществом востребованы
люди, готовые и умеющие самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, делать выбор,
способные   добывать   и   творчески   применять   знания,   принимать   ответственные   решения   в
ситуации   выбора,   прогнозируя   их   возможные   последствия,   четко   планировать   действия   и
реализовывать их, эффективно сотрудничать в процессе деятельности, быть открытыми для
новых контактов и культурных связей.
Отвечая запросам общества прежде всего, меняется основная образовательная цель,
которая   теперь   заключается   не   столько   в   знаниевой   подготовке,   сколько   в   обеспечении
условий   для   ценностного,   интеллектуального,   культурного   и   творческого   развития
конкурентоспособной   личности.   Современная   педагогическая   теория   рассматривает
образовательный   процесс   не   как   процесс   получения   человеком   готового   знания,   а   как
средство самореализации и саморазвития личности.
В   последние   десятилетие   эту   проблему   пытаются   решать,   в   частности,   через
организацию проектной деятельности студентов. Хотя метод проектов зародился во второй
половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических
концепциях   «прагматической   педагогики»,   основоположником   которой   был   американский
философидеалист Джон Дьюи (18591952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным
является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на
благо всего общества. Рациональное соединение теоретических знаний и их практического
использования в проектной технологии можно сформировать так: «Я знаю, зачем мне это
нужно, где и как я могу использовать все то, что я знаю».
1 Концептуальные положения теории Джона Дьюи выглядели следующим образом:
 ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании;
 усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;
   ребенок   усваивает   материал,   не   просто   слушая   или   воспринимая   органами   чувств,   а
благодаря   возникшей   у   него   потребности   в   знаниях,   являясь   активным   субъектом   своего
обучения.
Условиями успешности обучения по Дьюи являются:
 проблематизация учебного материала;
 активность ребенка;
 связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
 учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение;
 сталкивает противоречия в практической деятельности;
 излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
 предлагает рассмотреть явление с различных позиций;
 побуждает делать сравнения, обобщения, выводы;
 ставит конкретные вопросы;
 ставит проблемные задачи.
Задача   образовательного   учреждения   сегодня   состоит   в   том,   чтобы   научить   детей
ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знания,
рационально подходить к процессу познания, т.е. научить учиться.
Слово «проект» (в переводе с латинского  «брошенный вперед») толкуется как «план,
замысел, текст или чертеж чеголибо, предваряющий его создание». Это толкование получило
свое   дальнейшее   развитие:   «Проект      прототип,   прообраз   какоголибо   объекта,   вида
деятельности   и   т.п.,   а   проектирование   превращается   в   процесс   создания   проекта»;
«Проектирование   в   конце   XX   века   превратилось   в   наиболее   распространенный   вид
интеллектуальной   деятельности.   Обилие   гуманитарных   проектов   в   журналистике,   на
телевидении и во всех сферах микро и макросоциума почти устранило техническое звучание
этого понятия».
Преподаватель   призван   быть   творцом   своих   занятий.   Новый   стандарт,   обозначив
требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых
творческих находок.
2 В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который обеспечивает в
том   числе   активную   учебнопознавательную   деятельность   обучающихся.   С   этой   позиции
метод   проектов   является   одним   из   эффективных   методов,   т.к.   так   позволяет   получить
практически все метапредметные результаты обучения, описанные в стандарте, а предметом
освоения становится не просто базовый объем знаний, а способы и средства деятельности и
стоящая за ними культура проектирования и исследования.
Знакомиться с методом учебных проектов лучше всего не отстраненно, наблюдая со
стороны,   как   работают   другие   с   помощью   этого   метода,   а   находясь   как   бы   «внутри
происходящего».   Причем   ставить   себя   мысленно   то   на   место   преподавателя,   который
работает   методом   проектов   с   учениками,   то      ученика,   осуществляющего   вместе   с
преподавателем учебный проект, то  методиста, который оказывает методическую помощь
педагогу, начинающему работать этим методом.
Проект это особый вид познавательной деятельности учащихся, характеризующийся
следующими признаками:
 наличие социально значимой задачи,
 планирование действий по разрешению проблемы,
 поиск информации, которая затем будет обработана и осмыслена учащимися,
 оформление «продукта», представляющего результаты этой деятельности,
 презентация «продукта» и его социальной значимости.
Очень важно организовать работу над проектом, создав максимально благоприятные
условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников. Основными этапами
работы   над   проектом   являются   подготовка   проекта,   защита   проекта,   самооценка.   Самым
сложным моментом при введении в учебный процесс проектов является организация этой
деятельности,   а   особенно      подготовительный   этап.   Для   работы   над   темой   необходимо
 сформулировать   тему, работа  над  которой   потребует  усвоения  учащимися   необходимых
знаний и формирования нужного опыта:
 умение находить нужную информацию;
 способность к воображению, фантазии, новизны, оригинальности;
 умение осуществлять выбор из нескольких альтернативных вариантов:
 умение выдвигать  новые идеи выполнения проектного  задания в соответствии с возрастом;
 создавать проекты  отличающиеся оригинальностью, убедительностью, неповторимостью;
 умение уместно использовать средства и  способы творческой деятельности.
3 Целью   проектной   деятельности   становится   поиск   способов   решения   проблемы,   а
задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.
Проблема проекта
«Зачем?» (мы делаем проект)
Учебный проект
Цель проекта
Задачи проекта
Методы и способы
Результат
«Что?» (для этого мы делаем)
«Как?» (мы это можем делать)
«Что   получится?»   (как   решение
проблемы)
«Почему?» (это важно для меня лично) Ожидаемый результат

проблемы
Актуальность
мотивация
Целеполагание
Постановка задач
Выбор   способов   и   методов,
планирование
Учебные проекты по продолжительности классифицируют на:
 минипроекты;
 краткосрочные;
 долгосрочные;

На мой взгляд, наиболее удачным для урока с применением минипроектов являются
повторительнообобщающие. Использование на уроке минипроектов решает многие задачи,
которые в целом стоят перед проектной деятельностью:
 обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные
шаги   по   достижению   поставленной   цели,   концентрироваться   на   достижении   цели,   на
протяжении всей работы);
   формирование   навыков   сбора   и   обработки   информации,   материалов   (учащийся   должен
уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
 умение анализировать (креативность и критическое мышление);
 умение  составлять   письменный   отчет  (учащийся  должен   уметь составлять   план работы,
презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
  формировать   позитивное   отношение   к  работе   (учащийся   должен   проявлять   инициативу,
энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и
графиком работы).
Для такого занятия необходима очень тщательная подготовка преподавателя, т.к. ему

надо учесть нюансы, которые могут возникнуть в ходе проведения такого урока.
Работа по созданию минипроекта должна проходить следующие этапы:
 постановка проблемы, которая создает мотивационную основу у учащихся создать мини
проект;
4    планирование   работы,   где   может   быть   предложена   правило,   алгоритм,   описывающий
последовательность действий, памятка о требованиях к проекту и о критериях оценивания;
 исследование,  на котором учащиеся выполняют задания, согласно правилу, алгоритму и
делают вывод по результатам работы;
   представление   минипроекта   одноклассникам,   ответы   на   вопросы   по   проведенному
исследованию;
Занятия с применением минипроектов лучше всего проводить при групповой форме
обучения. Задачи групповой работы:
 активизация познавательной деятельности;
   развитие   навыков   самостоятельной   учебной   деятельности:   определение   ведущих   и
промежуточных   задач,   выбор   оптимального   пути,   умение   предусматривать   последствия
своего выбора, объективно оценивать его;
 развитие умений успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать
диалог, задавать вопросы на понимание и т. д.);
 совершенствование межличностных отношений в классе.
Структура урокапроекта подчиняется этапам выполнения проекта, но в более сжатые

временные рамки и состоит из этапов:
 организационный момент (тема проекта, цель);
 планирование работы, выдвижение гипотезы, формулирование задач;
 работа с информацией, подведение итогов сбора необходимой информации по поставленной
проблеме;
 физкультминутка;
 практическая работа по созданию продукта проекта и его публичному представлению;
 презентация готового продукта проектной деятельности;
 рефлексия.
Содержание этапов проекта:
1   этап «Начальный»    выбор   проблемы,   введение   в   проблему,   выдвижение   гипотезы,
постановка целей и задач поиска. Выработка плана работы.
2 этап «Поисковый»  сбор необходимой информации по проблеме в различных источниках,
анализ и структурирование собранного материала, обработка собранного материала.
3 этап «Исследовательский»  проведение исследования, решение поставленной проблемы.
5 4 этап «Обработка результата»  переработка полученных данных, анализ и редактирование
полученных данных, подтверждение или отрицание  выдвинутой ранее гипотезы, оформление
полученных данных в виде продукта проекта.
5 этап «Заключительный »  подведение итогов работы, составление письменного отчета,
подготовка к публичной защите проекта  в виде мультимедийной  презентации, либо в любой
другой форме.
Условия, необходимые для успешной организации минипроекта:
 четкое соблюдение времени;
 групповая форма работы;
  достаточно   накопленный   объем   оперативной   информации   учащихся   по

проблеме проектирования.
В   результате   работы   над   проектом   каждый   учащийся   получает   возможность
личностного роста и развития, что актуально для каждого педагога и образования в целом.
Проектная деятельность помогает увидеть не только внешний, но и внутренний результат.  В
чем   мы   преимущества   метода   проектов? Он   дает   возможность   организовать   учебную
деятельность,   соблюдая   разумный   баланс   между   теорией   и   практикой;   успешно
интегрируется в образовательный процесс; обеспечивает не только интеллектуальное, но и
нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность; позволяет приобретать опыт
социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность.
6 Библиографический список литературы:
1.  Пахомова   Н.Ю.   Метод  учебного  проекта   в   образовательном   учреждении:   Пособие   для
учителей и студентов педагогических вузов.  М.: АРКТИ, 2008.
2.   Полат   Е.С.,   М.Ю.   Бухаркина,   М.В.Моисеева,   А.Е.   Петрова   «Новые   педагогические   и
информационные технологии в системе образования». М., 2004.
3. Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям// Методология
учебного проекта.  М.: МИПКРО, 2001.
7

file_name: Проектно-исследовательская деятельность студентов в процессе изучения истории и обществознания..doc

intro: Проектная деятельность играет огромную роль в образовательном процессе.  Благодаря проектам можно увидеть результат работы обучающихся.  Проектная деятельность  дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая  баланс между теорией и практикой. Метод проектов обеспечивает интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, активность; позволяет приобретать опыт социального взаимодействия, развивает коммуникативность.

title: Статья "Проектно-исследовательская деятельность студентов в процессе изучения истории и обществознания".


extracted_text:
Отчёт по самообразованию по теме:
«Подготовка руки детей к письму посредством развития мелкой
моторики» Почему я   взяла эту тему? Данную тему прорабатываю   с этими детьми с
прошлого года,  потому  что  мелкая моторика  напрямую влияет на становление
речи   дошкольников.   Но   почемуто   мало   кто   задумывается,   что   процессу
совершенствования   мелкой   моторики   необходимо   уделять   немалое   внимание   и
после того, как ребенок заговорил. Ведь от того, насколько ловкими и проворными
к 56 годам станут его пальчики, зависят успехи в обучении.
Предварительно   я   провела   работу   с   картами   развития   детей   в   разделе
«Речевое   развитие.   Развитие   речи»   по   возрасту.Есть   дети,   которые   часто
пропускают  детский сад и с ними приходится дополнительно заниматься.
В   связи   с   этим   целью   моей   педагогической   работы   по   самообразованию
является достижение положительной динамики в развитии мелкой моторики рук
детей через использование разнообразных форм, методов и приемов.
Для достижения цели были обозначены задачи:
   улучшение   мелкой   моторики   пальцев,   кистей   рук,   координации   и   точности
движений руки и глаза, гибкости рук, ритмичности;
   развитие   воображения,   логического   мышления,   произвольного   внимания,
зрительного и слухового восприятия, творческой активности;
   обогащение   предметно      развивающей   среды   для   развития   у   детей   мелкой
моторики рук, речи;
 повышение компетентности родителей в вопросе развития речи детей, мелкой
моторики с использованием разнообразных форм, методов и приемов.
Для достижения поставленных задач я использую различные формы работы.
Одним   из   методов   работы   являются   пальчиковые   игры.   В   совместной   и
индивидуальной работе осуществляется тренировка пальцев.
Эффективность   и   интерес   к   этой   деятельности   повышается,   если
упражнения сопровождаются чтением стихов, потешек. Стихи, сопровождающие
упражнения – это та основа, на которой формируется и совершенствуется чувство
ритма, создается благоприятный эмоциональный фон, благодаря которому ребенок увлекается игрой и с интересом выполняет движения, что обеспечивает хорошую
тренировку пальцев. Сюжетность стихов и потешек развивает умение слушать и
понимать.
Деятельность   по   лепке   также   имеет   большое   значение   для   укрепления
кистей рук и развития мелкой моторики. Лепка необходима для развития у детей
сенсорных и пространственных ощущений, восприятия. В своей работе для лепки я
использовала пластилин; составление узоров из макарон, гороха, риса.
Подобрала   дидактические   игры,   дидактические   пособия,   которые
использую, как на занятиях, так и вне занятий, и в индивидуальной работе.   Дети
участвуют в беседе,  составляют рассказы, пересказывают  небольшие сказки,
рассказы. В течение всего года проводилась работа в индивидуальных тетрадях,
где   дети   учились   печатать   буквы,   выполнять   графические   диктанты,   а   также
задания по ФЭМП.
В   конце   года   мною   был   также   проведен   анализ   карт   развития   в   ходе
которого было выявлено, что высокий показатель составил  %, средний  %, т.е.
это подтверждает положительную динамику.
В   дальнейшем   я   буду   продолжать   искать   новые   методические   приемы,
которые будут способствовать развитию мелкой моторики рук, общей моторики,
самостоятельности,   которые   будут   формировать   интерес   к   различным   видам
деятельности.

file_name: Шнель Отчёт по самообразованию по теме.docx

intro: Мелкая моторика  напрямую влияет на становление речи дошкольников. Но почему-то мало кто задумывается, что процессу совершенствования мелкой моторики необходимо уделять немалое внимание и после того, как ребенок заговорил. Ведь от того, насколько ловкими и проворными к 5-6 годам станут его пальчики, зависят успехи в обучении.

title: Тема по самообразованию: «Подготовка руки детей к письму посредством развития мелкой моторики»


extracted_text:
САМОЕ ДЛИННОЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ НАЗВАНИЕ
Taumatawhakatangihangak oauauotamateaturipukaka
pikimaungahoronukupokaiwhe nua kitanatahu
(กกกกกกกกกกกกก กกกกกกกกกกกกกกก กกกกกกกกกกกกกกกกกกก กกกกกกกกก
กกกกกกกกกกกกกกก กกกกกกกกกกกกกก กกกกกกก กกกกกกกก กกกกกกกกก กกกกกกกกกก
กก กกกกกกกกกกกกกกกกกก ).
Второе самое длинное географическое название в мире было признано
«Taumatawhakatangihangak oauauotamateaturipukaka
pikimaungahoronukupokaiwhe nua kitanatahu», состоящее из 84 букв, которое
принадлежит холму в Новой Зеландии и на языке маори означает «место, где
Таматея, мужчина с большими коленями, который соскользнул, поднялся и
проглотил горы, будучи известным как пожиратель гор, играл на своей
флейте для своей любимой».
Это было самым длинным географическим названием до некоторых пор (и
остается им в Книге Рекордов Гиннеса), пока оно не было вытеснено
названием
«Krung thep mahanakhon bovorn ratanakosin mahintharayutthaya
mahadilok pop noparatratchathani burirom udomratchanivetmahasathan
amornpiman avatarnsathit sakkathattiya visnukarmprasit», состоящим из 163 букв и означающим поэтическое название Бангкока в
Таиланде.

file_name: самое длинное географическое название.doc

intro: В процессе изучения экономической и политической географии стран мира есть темы, посвященные региональным вопросам. В контексте знакомства со странами (классификация стран мира по разным признакам, например) в качестве расширения и углубления познавательной мотивации можно предложить учащимся ознакомиться с самыми интересными географическими рекордами.Печатный документ для раздачи на уроке.

title: Раздаточный материал "Самый, самый, самый" (10-11 класс, география)