extracted_text:
Вариант 1
1) х4-10х2+9=0
2) х4-3х2-4=0
3) х2−6
х−3 = х
х−3
х−4
х −2х−10
2х−3
х − 1
4)
5)
х+4 =0
х+2= 4х−6
х2+2х
Вариант 1
1) х4-10х2+9=0
2) х4-3х2-4=0
3) х2−6
х−3 = х
х−3
х−4
х −2х−10
2х−3
х − 1
4)
5)
х+4 =0
х+2= 4х−6
х2+2х
Уравнения, сводящиеся к квадратным уравнениям
Вариант 2
1) х4-5х2+4=0
2) х4+3х2-4=0
3) х2+2х
х+4 = 8
х+4
х+3
х −2х+10
3х+1
х + 5
4)
5)
х−3 =0
х−2= 6х−2
х2−2х
Уравнения, сводящиеся к квадратным уравнениям
Вариант 2
1) х4-5х2+4=0
2) х4+3х2-4=0
3) х2+2х
х+4 = 8
х+4
х+3
х −2х+10
3х+1
х + 5
4)
5)
х−3 =0
х−2= 6х−2
х2−2х

file_name: ур свод к квад МОЁ.docx

intro: Проверочная работа "Уравнения, сводящиеся к квадратным уравнениям". В работе предлагается решить пять уравнений: два биквадратных и три дробно - рациональных. Дробно - рациональные уравнения сводятся к квадратным уравнениям, которые решаем известным вам способом. При решении дробно -рациональных уравнений не забываем делать проверку или ОДЗ, при решении биквадратных уравнений не забываем возвращаться к замене переменной.Проверочная работа "Уравнения, сводящиеся к квадратным уравнениям"


extracted_text:
«Нужно ли говорить правду или  ложь во спасение?»
Цели:
1) выявить представления детей о том, что такое «правда» и «ложь»;
2)  убедить учеников в том, что человек, умеющий нести ответственность за
свои поступки, достоин уважения.
Ход проведения.
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово:
 Сегодня мы поговорим о правде и лжи.
3. Обсуждение понятий «правда», «ложь».
 Как вы понимаете значение слова «ложь»? (Намеренное искажение истины).
 Когда человек прибегает ко лжи? Зачем?
 На доске таблички со словами. Прочитайте. (Правда, истина, честность,
ложь, неправда, враньё, обман, фантазия).
Какими близкими по значению словами можно заменить слово «правда»?
(Истина, честность).
 Какими близкими по значению словами можно заменить слово «ложь»?
(Неправда, враньё, обман).
 Можно ли заменить слово «ложь» словом «фантазия»? (Нет. Фантазия – это
продукт воображения, мечта).
Чтение стихотворения Н.В.Лободиной «Эх!»
 Эх, вздыхали рыбаки,
Это разве судаки?
Раньше вытащишь, бывало,
Хвост, бывало, в полруки.
 Эх,  вздыхали судаки,
Раньше были червяки…
Червяком одним бывало,
Наедалось полреки.
 Эх,  вздыхали червяки,
Раньше врали рыбаки!
Мы послушать их, бывало,
Сами лезли на крючки!
Вопросы:
1) Что, значит, быть честным? (Никого никогда не обманывать, говорить
только правду. Значит, не лгать, не врать).
2) Что бы ты выбрал: горькую правду или сладкую ложь? (Если не сказать правду, то будет стыдно. Правду, так как ложь и бывает сладкая, но всегда
наказуема. Правду, потому что она всего сильней).
3) Какой сказочный герой часто прибегает ко лжи и обману? (Лиса, Баба Яга
и др.).
4) Как в сказках называется ложь и какое наказание следует, если говорить
неправду? (К.Коллоди «Приключения Пиноккио»  растёт нос; Н.Носов
«Приключения Незнайки …» мальчики превращались в ослов).
5. Ситуации из школьной жизни.
 Поговорим о ситуациях из школьной жизни.
Как вы поступаете, если:
 получили двойку;
 потеряли сменную обувь;
 опоздали на урок;
 гуляли, не успели до прихода мамы убрать в комнате?
 разбили красивую вазу?
 А с вами были ситуации, когда вы пользовались обманом?
Правда светлее солнца.
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
(Правду никогда не скроешь, её не сожжёшь, не утаишь, не утопишь.)
Все пройдет  одна правда останется.
(Всё забывается, а правда остаётся)
Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.
(Лучше сразу признаться, сказать правду, чем скрывать её и мучиться)
2. Но у русского народа есть ещё одна мудрость: «Ложь во спасение». Как
же объяснить такую фразу? Когда человек может прибегнуть к такому?
Книги учат детей
Всем премудростям жизни –
Как быть Человеком,
И быть нужным Отчизне,
И как правду от лжи
Все должны отличать.
Как бороться с врагом
И как зло побеждать.
Сейчас мы с вами обратимся к книге.
На свете так бывает,
Порой не разберёшь:
С тобою правда рядом
Иль вкрадчивая ложь.
Как в этом разобраться?
Как научиться жить, Чтоб только с правдой рядом,
А с ложью не дружить?
Бывает ложь красива,
А правда так горька,
Но человеку честному
Та горечь не страшна!
Давайте мы, ребята,
На свете честно жить,
Не будем лгать, а только
Правду говорить!
12. Рефлексия.
Каждому ученику предлагается выразить свои чувства и мысли
по поводу состоявшегося разговора, употребив только одно предложение.

intro:
Ведущий. В нашей стране множество дорог. В любое время года и в любую погоду по ним мчат автомобили, автобусы, троллейбусы, несутся мотоциклы, катят велосипеды, идут пе-шеходы. Еще с давних пор люди мечтали о скоростях. Вспомните, как герои сказок в одно мгновение переносились за тридевять земель в тридесятое царство на коврах-самолетах, в сапо-гах-скороходах, на чудесных кораблях. Шло время, и сказка стала былью. Растет поток машин, на улицах становится небезопасно. Сегодня мы отправляемся в путешествие по маршруту «Без-опасная дорога».
Каждый класс становится пассажирами автобуса, который передвигается по станциям-остановкам строго по своему маршруту. На каждой станции, выполняя задания, вы будете зара-батывать жетоны. Сумму заработанных жетонов руководитель станции должен вписать в ваш маршрутный лист. Победитель игры определяется по параллелям по наибольшему количеству баллов, набранных командами во время игры.
Программа у нас конкурсная, а это значит, что обязательно должно быть жюри.
Ведущий представляет состав жюри.
Ну а теперь, дорогие друзья, давайте познакомимся с командами! Они должны были придумать название, девиз, эмблему. Это и будет наш первый конкурс, который так и называ-ется – «Давайте познакомимся!»

классное руководство

group: Педагогика

title: Сельскохозяйственное использование почвы


extracted_text:
Родительский всеобуч на тему "Особенности подросткового возраста"
Дата проведения: 28.02.2018г.
Целевая аудитория: родители обучающихся 511 классов
Подготовка и проведение: педагогпсихолог Ляшенко О.Н.
Цель: помочь родителям понять значение в жизни ребенка физиологических и
психологических изменений; обратить их внимание на собственное поведение в период
полового созревания; оказать родителям помощь в преодолении затруднений в общении
с детьми – подростками.
Подготовка к собранию: подготовка различного статистического материала по
проблеме, памятка для родителей (приложение 3), ситуации для обсуждения во время
собрания (приложение 2), подготовка сопроводительной презентации (приложение 1).
Ход собрания
Слайд 1. Тема: Наши дети – подростки.  (Презентация “Проблемы подросткового
возраста”)
Многие дети, вступая в подростковый возраст, поразительно меняются. Из ласковых,
спокойных и послушных вдруг превращаются в “ершистых”, неуправляемых, грубых.
Пожалуй, именно грубость сильнее всего ранит и обижает родителей. Но прежде чем
бороться с этим злом, давайте разберемся в причинах ее возникновения.
Сегодня хотелось бы обсудить вместе с вами, какие проблемы в общении с детьми у
вас возникают, и возникают ли вообще. Какие изменения происходят в детях.
Слайд 2. Сначала я вам предлагаю ответить на простой вопрос, кто же такой
подросток. Для этого вам необходимо объединиться в группы по 46 человек. Написать
на распечатке, которая у вас на столах ассоциации к слову подросток, подростковый
возраст. (710 мин.)(Распечатка для родителей)
Ктонибудь может, озвучить, что у вас получилось?
Так же в группах подумайте, обсудите, запишите, чем, повашему, характеризуется
подростковый возраст? Какие изменения происходят в детях? Какие проблемы
возникают при общении с детьми? (57 мин.)
Что у вас получилось?
Все, что вы сказали, верно.
Слайд 3. Хочу показать ассоциации наших с вами детей к этим же терминам.
На распечатке у вас представлены особенности поведения подростков. Я вам
предлагаю поработать с ними с течение 57 минут. Сравните их, применимо к вашим
детям. Выделите 710 наиболее актуальных особенностей поведения, расположите их в
порядке возрастания (один номер можно ставить не более, чем двум особенностям
поведения). Что было год, полтора назад, что сейчас? Изменилось ли чтото? И как?
Затем обсудим, что у вас получилось… Обобщая нашу работу, посмотрим, как психологи характеризуют подростковый
возраст, какие проблемы выделяют и каковы способы их решения, какие приоритеты
выделяют для себя именно наши дети.
Слайд 4. Происходит перестройка подростка на всех уровнях: психологическом,
физиологическом, социальном.
Слайд 5. В период полового созревания идет бурная перестройка организма, что
сопровождается временным нарушением процессов нервной системы и приводит к
снижению работоспособности, интереса к учебе, подросток становиться
невнимательным, рассеянным. Эмоции подростка подвижны и противоречивы.
Повышенная чувствительность, вспыльчивость в мелочах может сочетаться с
холодностью, черствостью. Застенчивость легко переходит в развязность или грубость.
Слайд 6. Происходит:
 Интенсивное физическое и физиологическое развитие:
 Увеличиваются рост и вес
 Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела: дети часто
ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими
 Появляются вторичные половые признаки – внешние признаки полового
созревания
 Возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении
головного мозга для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного
тонуса, которые вызывают быструю смену физического состояния и,
соответственно, настроения.
Слайд 7. Ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и
физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать
“гормональную бурю”. Подростки как будто все время находятся в состоянии стресса.
Слайд 8. Формируется новый образ физического “Я”.
Резко повышается интерес к своей внешности:
 Ребенок остро переживает все изъяны внешности, действительные и мнимые
 Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт
лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба – все
расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже
неврозу
 Тяжелые эмоциональные реакции на свою внешность смягчаются при теплых,
доверительных отношениях с близкими взрослыми, которые должны проявить и
понимание, и тактичность
Слайд 9. Также усиливается развитие самосознания. В подростковом возрасте
последовательно появляются две особые формы самосознания: чувство взрослости и
“Яконцепция”. Слайд 10.Чувство взрослости  отношение подростка к себе как к взрослому и
осознание себя в какойто мере взрослым человеком.
Слайд 1112. Проявляется чувство взрослости.
 В желании, чтобы все – и взрослые, и сверстники – относились к нему не как к
маленькому, а как к взрослому.
 В стремлении к самостоятельности, желании оградить некоторые стороны своей
жизни от вмешательства родителей.
 Появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения.
 Появляется моральный “кодекс”, предписывающий подросткам четкий стиль






поведения в дружеских отношениях со сверстниками:
взаимная поддержка,
помощь в случае нужды,
уверенность в друге и доверие к нему,
защита друга в его отсутствие,
принятие успехов друга,
эмоциональный комфорт в общении.
Так как подросток во многом непоследователен и противоречив, он часто отступает
от этого свода правил, но от друзей ожидает их неукоснительного соблюдения.
Они уже хотят быть самостоятельными, но ещё не все готовы отвечать за свои
поступки и анализировать их.
Слайд 13. Формируется “Яконцепция” ребенка.
Примерно в 1213 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем
происходит постепенное усложнение и углубление самопознания.
Внутренний мир.
 Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные
черты и поступки анализируются им пристрастно
 Подросток хочет понять, какой он на самом деле, и представляет себе, каким он
хотел бы быть
 Личностная рефлексия (самоанализ), потребность разобраться в себе самом
порождают и исповедальность в общении с ровесниками, и дневники, которые
начинают вести именно в этот период, стихи и фантазии.
Слайд 14. Реальное Я.
 Представления о собственной внешней привлекательности.
 Представления о своем уме.
 Представления о своих способностях в разных областях.
 Представления о силе характера, общительности, доброте и других качествах.
Слайд 15. Идеальное Я.
Идеальное “Я” может сильно отличаться от реального.  При высоком уровне притязаний.
 При недостаточном осознании своих возможностей.
Разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит
к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве,
агрессивности.
Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию .
 Подростки не только мечтают о том, какими они будут, но и стремятся развивать
в себе желательные качества.
 У подростка развивается саморегуляция.
Иными словами детям в данном возрасте в наибольшей степени характерны
общительность, доброта, жизнерадостность, открытость новому, в сочетании с
уверенностью в себе и склонностью к увлекаемости, авантюризму.
Происходит перестройка и на социальном уровне.
Слайд 16. Общение со взрослыми.
Слайд 17. Общение со сверстниками.
Что же нужно делать взрослым, чтобы избежать конфликтов в общении с подростком?
Конечно, терпеть хамство собственного ребенка очень трудно. Так и хочется дать
грубияну достойный отпор и поставить его на место. Но будет ли от этого прок? Ведь
мы, взрослые, прекрасно знаем: всякое обострение отношений лишь подольет масла в
огонь. Будьте мудрее, не провоцируйте своего ребенка на грубость. В этом вам помогут
следующие правила поведения в ранней ситуации.
Раздается памятка для родителей. Приложение 3. (Памятка для родителей)
Слайд 18. Посмотрите, какие особенности поведения подростков выделяют психологи:
Психологические особенности подросткового возраста получили
название "подросткового комплекса". Что же он представляет собой?
Вот его проявления:
 чувствительность к оценке посторонних своей внешности,
 крайняя самонадеянность и безапелляционные суждения в отношении
окружающих,
 внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная
застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими
с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и
распространенными идеалами  с обожествлением случайных кумиров,
 целеустремленность, настойчивость и импульсивность,
 на все требуют доказательств,
 неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что
либо делать,
 повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро
сменяется ранимостью и неуверенностью в себе,
 потребность в общении сменяется желанием уединиться,  развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью,
 романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью,
 нежность, ласковость бывают на фоне,
 стремятся быть взрослыми, но избегают ответственности,
 выбирают себе кумиров,
 проявляется соревновательный мотив.

file_name: сценарий родительского всеобуча Особенности подросткового возраста.docx

intro:
Целевая аудитория: родители обучающихся 5-11 классов
Подготовка и проведение: педагог-психолог Ляшенко О.Н.
Цель: помочь родителям понять значение в жизни ребенка физиологических и психологических изменений; обратить их внимание на собственное поведение в период полового созревания; оказать родителям помощь в преодолении затруднений в общении с детьми – подростками.
Подготовка к собранию: подготовка различного статистического материала по проблеме, памятка для родителей, ситуации для обсуждения во время собрания, подготовка сопроводительной презентации.Целевая аудитория: родители обучающихся 5-11 классов
Подготовка и проведение: педагог-психолог Ляшенко О.Н.
Цель: помочь родителям понять значение в жизни ребенка физиологических и психологических изменений; обратить их внимание на собственное поведение в период полового созревания; оказать родителям помощь в преодолении затруднений в общении с детьми – подростками.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Семинар-всеобуч для родителей


extracted_text:
Иностранный язык в цифрах
Сысолятина Роза Николаевна,
преподаватель иностранного языка
ГАПОУ РС(Я) «Намский педагогический колледж
 им.И.Е.Винокурова»
Программа подготовки специалистов среднего звена  комплекс
нормативнометодической документации, регламентирующий содержание,
организацию и оценку качества подготовки обучающихся и выпускников по
специальностям. Иностранный язык входит в программу подготовки
специалистов среднего звена среднего профессионального образования.
В результате освоения учебной дисциплины «Иностранный язык»
общаться (устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные
обучающийся среднего профессионального учебного заведения должен уметь:
–
и повседневные темы;
–
направленности;
–
словарный запас.
переводить   (со   словарем)   иностранные   тексты   профессиональной
самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь, пополнять
Должен знать:
лексический   (1200   –   1400   лексических   единиц)   и   грамматический
–
минимум   необходимый   для   чтения   и   перевода   (со   словарем)   иностранных
текстов   профессиональной   направленности.   Эти   требования   к   умениям   и
знаниям предъявляются по всем специальностям среднего профессионального
образования.
Целью данной работы является сравнительный анализ часов учебной
дисциплины «Иностранный язык» по программам подготовки специалистов
среднего звена по специальностям традиционным для ГАПОУ РС(Я) «Намский
педагогический колледж им.И.Е.Винокурова» для разрешения проблемы
расхождения в количества часов по специальностям.  Так, рассмотрены учебные
планы по семи учебным группам специальностей 54.02.06. Изобразительное
искусство и черчение по программам базовой и углубленной подготовки,
44.02.03. Педагогика дополнительного образования по программе базовой
подготовки и 44.02.02 Преподавание в начальных классах по программе
углубленной подготовки.
Вначале проделали общий срез по обучаемым группам, где наблюдается
разница в объеме учебной нагрузки.
Таблица сравнения объема часов согласно учебному плану.
группы
специальност
ь
ПДО 17 Б
44.02.03.
Педагогика
ИЗО 15 Б
ИЗО 17 Б
54.02.06
Изобразительное
ИЗО 14 У
ИЗО15 У
54.02.06
Изобразительное
ПНК 17
ПНК 16
44.02.02
Преподавание в дополнител
ьного
образования
(базовая
подготовка)
3, 10
ОГСЭ.4
226
54
172

172
как  ПНК
16
срок
обучения
индекс
макс
самост.
всего
лекционн.
практич.
искусство и черчение
(базовая подготовка)
искусство и
черчение
(углубленная
подготовка)
начальных классах
(углубленная
подготовка)
3, 10
3, 10
3, 10
3, 10
2, 10
2, 10
ОГСЭ.4
221
35
186

186
ОГСЭ.3
202
16
186

186
ОГСЭ.04 ОГСЭ.04 ОГСЭ.04 ОГСЭ.04
318
54
264

264
318
54
264

264
226
54
172

172
225
53
172
74
98
разница 19 часов
идентичность
разница 1 час
разница до 24 часов
жирным шрифтом выделены соответствия
*
Как видим, только программы  ИЗО15У  и ИЗО14У одинаковые, другие
группы имеют расхождение в учебной нагрузке по количеству часов  не только
по специальностям, но и между годами обучения.
Рассмотрим распределение по семестрам. Начнем с группы ИЗО 14 У и
ИЗО 15 У:
семестр
1
2
3
4
5
6
7
8
ИЗО 15 У
34
44
32
38 зачет
26
36
32
22 экзамен
ИЗО 14 У
34
44
32
38 зачет
26
36
32
22 экзамен
Как видим, распределение часов идентично и по семестрам.
По специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах:
семестр
ПНК 16
ПНК 17
1
2
3
4
5
6
32
32
22
22 дз
22
42
40: срс10, ауд. 30, лекц  14, практ  16)
33: срс 7, ауд26, лекц10, практ16
35: срс9, ауд26,лекц10, практ16
35: срс9, ауд26,лекц10, практ16
22: срс0, ауд22, лекц6, практ16
60: срс18, ауд42, лекц24, практ18
Имеется большая часовая разница и в группе ПНК 17 появились
лекционные занятия (!).
Обязательная часть общего гуманитарного и социальноэкономического
цикла ППССЗ СПО базовой подготовки предусматривает изучение дисциплины «Иностранный язык». По этой части учебная нагрузка одинаковая, но имеется
разница в индексе дисциплины и форме контроля:
специальност
ь
54.02.06.
ИЗО 17 Б
44.02.03.
ПДО 17 Б
срок
обучени
я
3г.10
3г.10
БД. 1
Иностранн
ый язык
ОУДБ.1
Иностранн
ый язык
макс
самост
всего
лекц
практ
174
174
57
57
117
117
27
27
90
90
форма
контроля
Экзамен
2 сем.
Д.зачет
2 сем.
Далее рассмотрим распределение по семестрам:
Учебная нагрузка
максимальная
самостоятельная
всего (обязательная)
лекции
практические
максимальная
самостоятельная
всего (обязательная)
лекции
практические
1 семестр
54.02.06. ИЗО 17 Б
44.02.03. ПДО 17 Б
80
29
51
12
39
2 семестр
94
28
66
15
51
74
24
50
10
40
100
33
67
17
50
В целом получается разница в один час.
Переходим к части общий гуманитарный и социальноэкономический
учебный цикл «Иностранный язык»:
Макс
Специальност
Срок
ь
обучени
я
3г.10
самост
Всего
Лекц
Практ
Форма
контроля
ОГСЭ.4
ОГСЭ.4
54.02.06.
ИЗО 17 Б
Зачет
5 сем.
Экзамен
8 сем.
Экзамен
8 сем.
Имеется расхождение часов: максимальный объем – 5, самостоятельная
44.02.03.
ПДО 17 Б
3г.10
186
186
172

172
35
54
221
226
работа – 19 и всего аудиторных часов – 14.
Рассмотрим распределение количества часов по семестрам данных групп:
семестры
группа
макс
самост
всего
практ.
3
4
5
ИЗО
38
6
32
32
ПДО
12

12
12
ИЗО
36
4
32
32
Жирным шрифтом выделены соответствия
ПДО
30
4
26
26
ПДО
28
2
26
26
ИЗО
32
6
26
26
ИЗО
44
4
40
40
6
ПДО
46
8
38
38
7
ПДО
52
22
30
30
ИЗО
36
6
30
30
8
ПДО
58
18
40
40
ИЗО
35
9
26
26
*
Соответствие распределения часов наблюдается только в двух позициях,
хотя базовая подготовка должна быть стандартной. Таким образом, сравнительный анализ показал, что:
– учебные планы по специальностям имеют расхождения по количеству часов
от 1 до 24 часов в части самостоятельной работы;
– имеется   расхождение   в  распределении   количества   часов   по   семестрам   по
обучаемым специальностям;
– вызывает   вопрос   появления   лекционных   занятий,   хотя   все   занятия   по
иностранному языку практические.
Проблема заключается в расхождении распределения учебной нагрузки по
специальностям и в разнице часов по семестрам обучения. Разночтение часов по
иностранному   языку   по   специальностям   заложено   в   стандарте   подготовки
специалистов   среднего   звена.
  Подобная   «индивидуализация»   по
специальностям, когда по каждой специальности составляется учебный план,
исходя   только   из   распределения   общего   количества   часов,   требует   от
преподавателей   дополнительной   нагрузки   в   плане   составления,   оформления
документации и эффективного построения учебного процесса. Если требования
для всех специальностей одинаковые, то должно меняться только содержание
профессионального цикла. Надо привести в единые часовые рамки, раскладку
часов по семестрам и форму контроля, в частности в нашем учебном заведении
для всех специальностей.
Такое положение с несоответствием количества часов  существует не
только по дисциплине «Иностранный язык». Если это стандарт, то понимается,
что учебная нагрузка, т.е. объем часов должен быть идентичен в части учебных
дисциплин общего гуманитарного и социальноэкономического цикла для всех
специальностей, хотя бы в одном учебном заведении. Если предположить, что
обучающийся будет переводиться из одной специальности в смежную или в
другое учебное заведение, то он должен будет также сдавать разницу часов по
иностранному языку, не считая специальных дисциплин.
Это положение требует определенных решений, которые невозможно
разрешить самим преподавателям.
Использованная литература:
1. Учебный   план   ОПОП   ГАПОУ   РС(Я)   «Намский   педагогический   колледж
им.И.Е.Винокурова»  СПО   54.02.06. Изобразительное искусство и черчение
по программе базовой подготовки от 7.10.2014 № 1384
2. Учебный   план   ОПОП   ГАПОУ   РС(Я)   «Намский   педагогический   колледж
 44.02.03.   Педагогика   дополнительного
им.И.Е.Винокурова»
образования по программе базовой подготовки от 13.08.2014  № 998
  СПО
3. Учебный   план   ОПОП   ГАПОУ   РС(Я)   «Намский   педагогический   колледж
им.И.Е.Винокурова»   СПО   44.02.02 Преподавание в начальных классах по
программе углубленной подготовки от 27.10.2014 № 1353
4. Учебный план ППССЗ   ГАПОУ РС (Я) «Намский педагогический колледж
им.   И.   Е.   Винокурова»   44.02.02   Преподавание   в   начальных   классах   по
программе углубленной подготовки, от 27.03.2017 г. № 6 5. Учебный план ППССЗ  АУ РС (Я) С «Намский педагогический колледж им.
И.   Е.   Винокурова»   54.02.06.   Изобразительное   искусство   и   черчение   по
программе базовой подготовки, 2015 г.
6. Учебный план ППССЗ  СПО  АУ РС (Я)  «Намский педагогический колледж
им. И. Е. Винокурова» 54.02.06. Изобразительное искусство и черчение по
программе углубленной подготовки, 2015 г.
7. Учебный   план   ОПОП   СПО     АУ   РС   (Я)   СПО   «Намский   педагогический
колледж   им.   И.   Е.   Винокурова»   54.02.06.   Изобразительное   искусство   и
черчение по программе углубленной подготовки, 2014 г.
8. Рабочие программы по дисциплине «Иностранный язык» по специальностям.

file_name: АЯ в НПК.docx

intro: В статье рассматривается проблема расхождения учебной нагрузки по учебной дисциплине "Иностранный язык" для специальностей профессионального образования. Приводится анализ по учебной нагрузке обучаемых групп. В подобной разнице часов по части ОГСЭ и БД, с точки зрения автора нет никакой практической необходимости.

title: Иностранный язык в цифрах


extracted_text:
Вариант 1
1) х2+5х+6=0
2) х26х+5=0
3) х28х+15=0
4) х2+х6=0
5) х22х3=0
1)
5 и 8
2)
3 и
1
3
3) 6
Вариант 1
6) х2+5х+6=0
7) х26х+5=0
8) х28х+15=0
9) х2+х6=0
10) х22х3=0
4)
5 и 8
5)
3 и
1
3
6) 6
Вариант 1
11) х2+5х+6=0
12) х26х+5=0
13) х28х+15=0
14) х2+х6=0
15) х22х3=0
7)
5 и 8
8)
3 и
1
3
9) 6

Решите уравнения по Теореме Виета:
Вариант 2
1) х27х+12=0
2) х2+8х+7=0
3) х2+2х15=0
4) х2х2=0
5) х25х+6=0
Составить квадратное уравнение, если корни уравнения равны:
1) 9 и 4
2)
2 и
1
2
3)
3
Решите уравнения по Теореме Виета:
Вариант 2
6) х27х+12=0
7) х2+8х+7=0
8) х2+2х15=0
9) х2х2=0
10) х25х+6=0
Составить квадратное уравнение, если корни уравнения равны:
4) 9 и 4
5)
2 и
1
2
6)
3
Решите уравнения по Теореме Виета:
Вариант 2
11) х27х+12=0
12) х2+8х+7=0
13) х2+2х15=0
14) х2х2=0
15) х25х+6=0
Составить квадратное уравнение, если корни уравнения равны:
7) 9 и 4
8)
2 и
1
2
9)
3

file_name: т виета моё.docx

intro: Проверочная работа "Применение теоремы Виета и ей обратной" в 8 классе на алгебре. Предлагается решить пять приведенных уравнений с применением теоремы Виета (подбором найти корни квадратного уравнения) и составить три квадратных уравнения по теореме обратной теореме Виета. Внимательно следим за знаками корней!Проверочная работа "Применение теоремы Виета и ей обратной"


extracted_text:
Труд по силам.Диалог о трудовом подвиге школьников Кубани во время
ВОВ.
Цель:   1.   Рассказать   о   детях   героях   и   их   подвигах   во   время   Великой
Отечественной войны.
            2.   Развивать   связную   речь,   логическое   мышление,   память,   внимание,
воображение.
            3. Воспитывать чувство патриотизма, сострадания, интереса к чтению,
самостоятельность, активность.
Пощады от врага не ждать,
 Не отступать в бою.
 И, если нужно, жизнь отдать
 За Родину свою!
 Сегодня мы поговорим о Великой Отечественной войне, о тех, кто приближал
День   Победы   и   отдал   свою   жизнь   за   Родину.   Среди   них   были   не   только
взрослые. Рядом с солдатами сражались юноши, девушки и дети, которым было
столько же лет, сколько сейчас вам, или они были немного постарше, как ваши
старшие братья и сёстры.
Долгих четыре года длилась  война. 27  миллионов  наших  соотечественников
погибли в бою, были расстреляны, сожжены заживо, отравлены газом в плену и
в своих родных сёлах, деревнях, станицах и городах. Фашисты не жалели ни
стариков, ни женщин, ни детей. Гитлер хотел захватить нашу землю, а людей
уничтожить или сделать своими рабами. Но весь наш народ поднялся на защиту
Родины, и победил врага.
 На   уроке   вы   расскажете   о   пионерах   –   героях,   сражавшихся   рядом   со
взрослыми,   особое   внимание   мы   уделим   рассказу   С.   Ицковича   «Муся
Пинкерзон». Этот мальчик – наш земляк. Во время войны он жил на Кубани.
  Боевые  и трудовые  подвиги юных  земляков  наших  незабвенны.  Молодёжь
Кубани   в   период   Великой   Отечественной   войны   принимала   самое   активное
участие   в   борьбе   против   гитлеровских   захватчиков:   и   на   передовой,   и   в
подполье, и в партизанских отрядах, и на трудовом фронте. Она внесла свой
неоценимый вклад в общую Победу, нашу Победу.
 Давайте перечислим поимённо тех, кто сражался со взрослыми рядом и
погиб за свою родную землю.
Ученики по очереди читают по карточкам:
   На   героической   Малой   земле   в   качестве   связистов   воевали   Витя
Коваленко, Толя Ткач, Женя Барабаш, в батальоне морской пехоты Витя
Чаленко, Ваня Савинов. Все они были удостоены орденов и медалей, но, к
сожалению, не дожили до Победы.
 Геройски   погиб   в   боях   под   Крымской   Ваня   Виноградов,   заменивший
погибшего   пулемётчика.   За   оказание   помощи   партизанам   был   закопан
живым в станице Кавказской Федя Токарев, сожжён заживо Шура Белик,
повешен Жора Еросько. Недалеко   от   Горячего   Ключа   расстрелян   Лёня   Тараник,   в   Майкопе
Женя Попов, в Каменномостской  Коля Токарев и Юра Сазонов, в Анапе
Катя   Соловьянова,   в   станице   Воздвиженской      Митя,   Павлик   и   Коля
Сергиенко, Вася   Федоренко,   Коля   Загладин,   Ваня   Полухин,   Маша
Симонова,   в   станице   Брюховецкой   Витя   и   Лена   Голубятниковы,   в
Краснодаре Володя Головатый.
Анализ   содержания   произведения   С.   Ицковича   «Муся   Пинкерзон».   В
книге Саула Ицковича «Муся Пинкензон»  рассказано о жизни мальчика и
его семьи, как они помогали раненым в госпитале, об эвакуации из родного
города.  И это обыденное описание мира ровесника помогает современным
детям глубже понять, что такое война. Что она не только танки, самолеты,
бомбы и катюши, но и смерть близких и общее горе людей. Муся – еврейский
мальчик,   талантливый   скрипач,   сыгравший   под   прицелом   фашистских
автоматов   «Интернационал».   Да,   не   сбил   самолет,   не   взорвал   танк,   но
совершил личный подвиг
Вы должны были найти строки в произведении, в которых говорится о том, в
чём состоит подвиг Муси Пинкерзона. Давайте прочитаем эти строки.
Один учащийся читает: «Он не закрыл грудью амбразуру дзота.
                  Не бросился со связкой гранат под гусеницы вражеского танка. У
него в руках    была скрипка, и она поразила врага в самое сердце мелодией
«Интернационала».
                   Смертью смерть поправ, маленький герой проявил великую силу
духа.
                   Именно   поэтому   его   имя   стало   символом   бесстрашия   для
маленьких граждан нашей страны».
 Какие чувства вы испытывали, читая это произведение?
Дети рассказывают о своих чувствах (23 ученика).
   Давайте  вернёмся  к  началу  истории.  Мусику  было  четыре  года,   когда  он
захотел   играть   на   скрипке.   Это   желание   появилось   у   мальчика,   когда   он
услышал   музыку   Великого   Паганини.Он   играет   для   бойцов,   уходящих   на
фронт, он играет для раненых в госпитале, для лётчика, который благодаря
этой музыке, решил, что будет жить и будет бить фашистов.

file_name: 02 мая.docx

title: Безопасная дорога 10


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
                «Средняя   общеобразовательная казачья школа села Знаменка»
                         с. Знаменка, Нерчинский район,   Забайкальский край
                       Разработка урока музыки
                                         для  2 класса на тему:
         Рождественский балет П.И. Чайковского «Щелкунчик»

                          Урок по программе В.В. Алеева  и  Т. Н. Кичак.

                                                                       Составитель  учитель музыки

                                                                         Трушина Светлана Юрьевна
Тема: Рождественский балет П.И. Чайковского «Щелкунчик»
Цели урока:
Познавательная: создание условий для ознакомления обучающихся с
балетом, как крупным музыкальносценическим жанром музыки;
Развивающая: развитие умения воспринимать музыку балета. размышлять о
ней, анализировать, высказывать своё мнение, слышать образное содержание
того или иного танца; Воспитательная: воспитание интереса и любви к музыке, потребности
общения с ней, желание слушать ее и исполнять, совершенствование
эмоциональной сферы, художественного, музыкального и эстетического
вкуса, нравственных качеств личности обучающихся.
Музыкальный материал урока:
 П.   Чайковский.
 Увертюра.   Сражение.   Из   балета   «Щелкунчик».
Фрагменты (слушание).
 В. Алеев, стихи Т. Науменко. Песня Мышильды. Из детского спектакля
«Щелкунчик» (слушание).
 В.   Алеев,   стихи   Т.   Науменко.  Песня   Щелкунчика.   Из   детского
спектакля «Щелкунчик» (слушание).
Дополнительный материал:
 Портрет композитора П. Чайковского.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
Тема урока: Рождественский балет П.И. Чайковского «Щелкунчик»
III.
В   канун   Рождества,   в   красивом   доме   доктора   Штальбаума   начинают
собираться гости. За взрослыми на цыпочках следуют девочки и маршируют
мальчики.
Работа по теме урока.
Дети   Штальбаума   Мари   и   Фриц,   как   и   другие   дети,   с   нетерпением   ждут
подарков. Последний из гостей — Дроссельмейер. Он входит в цилиндре, с
тростью и в маске. Его способность оживлять игрушки не только забавляет
детей, но и пугает их. Дроссельмейер снимает маску. Мари и Фриц узнают
своего любимого крестного.
Мари хочет поиграть с куклами, но с огорчением узнает, что они все убраны.
Чтобы   успокоить   девочку,   крестный   дарит   ей   Щелкунчика.   Странное
выражение лица куклы забавляет ее. Шалун и озорник Фриц нечаянно ломает
куклу.   Мари   расстроена.   Она   укладывает   полюбившуюся   ей   куклу   спать.
Фриц вместе с друзьями надевают маски мышей и начинают дразнить Мари.
Праздник заканчивается, и гости танцуют традиционный танец «ГроссФатер»,
после чего все расходятся по домам. Наступает ночь. Комната, в которой
находится   ёлка,   наполняется   лунным   светом.   Мари   возвращается,   она
обнимает   Щелкунчика.   И   тут   появляется   Дроссельмейер.   Он   уже   не
крестный, а добрый волшебник. Он взмахивает рукой и в комнате начинает
все   меняться:   стены   раздвигаются,   ёлка   начинает   расти,   ёлочные   игрушки оживают   и   становятся   солдатиками.   Внезапно   появляются   мыши   под
предводительством   Мышиного   короля.   Отважный   Щелкунчик   ведет
солдатиков в бой.
Щелкунчик и Мышиный король встречаются в смертельной схватке. Мари
видит, что армия мышей превосходит армию солдатиков.
В отчаянии она берёт тяжёлый горящий подсвечник и со всей силой бросает
его в Мышиного короля. Он напуган и убегает вместе со своей армией. Армия
солдатиков победила. Они триумфально несут Мари на плечах к Щелкунчику.
Внезапно лицо Щелкунчика начинает меняться. Он перестает быть уродливой
куклой и превращается в прекрасного Принца. Мари и оставшиеся в живых
куклы   оказываются   под  звездным   небом  и   фантастически   красивой   ёлкой,
вокруг кружатся снежинки.
Мари   и   Принц   любуются   красотой   звездного   неба.   Внезапно   их   атакуют
мыши.   И   вновь,   Принц   наносит   им   поражение.   Все   танцуют   и   веселятся,
празднуют победу над мышиным войском.
Испанская, Индийская и Китайская куклы благодарят Мари за то, что она
спасла им жизнь. Вокруг танцуют прекрасные феи и пажи.
Появляется   Дроссельмейер,   он   опять   меняет   все   вокруг.   Все   готовятся   к
королевской свадьбе Мари и Принца. Мари просыпается. Щелкунчик всё ещё
у   неё   в   руках.   Она   сидит   в   Знакомой   комнате.   Увы,   это   был   всего   лишь
сказочный сон…
 П. Чайковский.  Увертюра.   Сражение.   Из   балета
«Щелкунчик». Фрагменты (слушание).
Как   музыка   увертюры   (вступления)   балета   «Щелкунчик»
рисует   рождественский   праздник?   Что   можно   увидеть   в
звучании музыки?
Стр. 48 учебника.
 В. Алеев, стихи Т. Науменко.  Песня   Мышильды.   Из
детского спектакля «Щелкунчик» (слушание).
Какой   показана   Мышильда   в   стихотворении   и   в   песне?
Почему она так зла?
 В. Алеев, стихи Т. Науменко.  Песня   Щелкунчика.   Из
детского спектакля «Щелкунчик» (слушание).
IV. Итог урока.
Мы познакомились с рождественским балетом Чайковского «Щелкунчик».
V. Домашнее задание. Впереди у вас новогодние каникулы. Я желаю вам счастливого Рождества и
Нового года!
   Музыка . 2 класс. : Учебник / В. В. Алеев ,Т.Н. Кичак.  8е изд,
стереотип.  М. :Дрофа.  2013 г.
Источник:

intro:
Представлена разработка урока музыки для 2 коасса на тему      Рождественский балет П.И. Чайковского «Щелкунчик»
Цели урока:
Познавательная: создание условий для ознакомления обучающихся с балетом, как крупным музыкально-сценическим жанром музыки;
Развивающая: развитие умения воспринимать музыку балета. размышлять о ней, анализировать, высказывать своё мнение, слышать образное содержание того или иного танца;
Воспитательная: воспитание интереса и любви к музыке, потребности общения с ней, желание слушать ее и исполнять, совершенствование эмоциональной сферы, художественного, музыкального и эстетического вкуса, нравственных качеств личности обучающихся.
Урок по программе В.В. Алеева и Т. Н. КичакЦель урока:
Познавательная: создание условий для ознакомления обучающихся с балетом, как крупным музыкально-сценическим жанром музыки;

title: Разработка урока музыки для 2 коасса на тему       Рождественский балет П.И. Чайковского «Щелкунчик»


extracted_text:
А.С. Перевалова, учитель английского языка,
МБОУ «Средняя школа № 16 с УИОП», г. КаменскУральский
АКТИВНЫЕ   МЕТОДЫ   ОБУЧЕНИЯ   НА   УРОКАХ   АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА.
В   связи   с   современными   потребностями   общества   в   настоящее   время
происходит   модернизация   различных   сфер   деятельности,   в   том   числе   и
образования. Новые ФГОС, национальный проект образования указывают на то,
что для достижения поставленных целей необходимо усовершенствовать формы
организации образовательного процесса, внедрять новые технологии и методы
обучения,  изменить   позицию   педагога   и   обучающегося,   повышать   мотивацию
школьников   к   обучению.   Формирование   универсальных   учебных   действий
является основной деятельностью образования. В ходе обучения ученик должен
не   просто   приобрести   набор   предметных   знаний,   но   и   уметь   применять   эти
знания   в   реальной   жизни,   иметь   сформированные   навыки   самообразования,
набор ключевых компетенций, которые помогут во взрослой жизни, учащийся
должен быть мотивирован на постоянное продолжение обучения на протяжении
всей жизни. Одним из условий полноценной реализации процесса модернизации
в   Российском   образовании   становится   изменение   позиции   обучающегося.
Современный   ученик   с   помощью   учителямодератора   становится   активным,
целеустремленным самообучающимся субъектом образования. Старые методы
обучения не могут обеспечить создания условий для социализации личности,
желания школьника постоянно развиваться и самосовершенствоваться. Новые
образовательные технологии и методы позволяют педагогам изменить ситуацию
в   воспитательнообразовательном   процессе   и   сделать   ученика   "центром"
формирования и развития своих знаний в процессе деятельности. Понимание
задач   модернизации   российского   образования   невозможно   без
совершенствования мировоззрения школьного учителя. С переходом на новые
ФГОС   ученик   становится   "центром"   учебновоспитательного   процесса,
"добывая" знания, применяя их на практике в учебной и повседневной жизни.
Проблемы   формирования   устойчивой   мотивации   у   современного   школьника
требуют от педагога осознанного подхода к проведению урока или внеклассного
мероприятия.   Значит,   основной   задачей   педагога   в   современных   условиях
образования является умение так организовать учебную деятельность, чтобы у
ученика   не   было   ни   времени,   ни   желания,   ни   возможности   неэффективно
использовать   время   на  занятии.  В  этом   учителю   помогают   активные   методы
обучения.
Основными целями моей педагогической деятельности являются:
1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в единстве
всех ее составляющих (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной,
учебнопознавательной). 2. Обеспечение условий для получения учащимися качественного образования
по английскому языку.
3. Формирование творчески развитых, социальноориентированных личностей,
способных к самореализации.
Для реализации поставленных целей я определила для себя  следующие задачи:
1. Повышение уровня профессиональной компетенции.
2.   Внедрение   современных   педагогических   технологий   в   процесс   обучения
иностранному языку.
3.   Организация   всех   видов   групповой,   коллективной   и   индивидуальной
деятельности, вовлекающей учащихся в общественноценностные отношения.
4. Создание благоприятной психологической среды на уроках и во внеурочной
деятельности.
Умение непринужденного общения на иностранном языке в реальных жизненных
ситуациях   –   один   из   показателей   владения   языком.   В   связи   с   этим   считаю
важным   развивать   у   учащихся   необходимые   и   достаточные   для   общения   с
носителями   языка   навыки   и   умения   устной   речи.   Формирование   речевых
навыков   достигается   с   помощью   разнообразных   приемов   и   методов,
применяемых   на   моих   уроках.
  Учитывая   реальную   ситуацию
общеобразовательной школы, когда класс неравномерно делится на подгруппы и
приходится работать с учащимися разного уровня языковой и общекультурной
подготовки,    стараюсь   сделать  содержание   своих   уроков  привлекательным   и
интересным для всех учеников и обеспечить посильность восприятия учебного
материала для учащихся. В этом мне помогают активные методы обучения.
Активные   методы   обучения   –   методы,   стимулирующие   познавательную
деятельность обучающихся. Активные методы обучения – это система методов,
обеспечивающих   активность   и   разнообразие   мыслительной   и   практической
деятельности   учащихся   в   процессе   освоения   учебного   материала.   АМО
строятся   на   практической   направленности,   игровом   действе   и   творческом
характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и
полилоге,     использовании   знаний   и   опыта   обучающихся,   групповой   форме
организации   их   работы,   вовлечении   в   процесс   всех   органов   чувств,
деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
АМО позволяют решать различные образовательные и воспитательные задачи,
которые   необходимы   для   эффективности   образовательного   процесса   и
гарантированного достижения запланированных целей обучения, воспитания и
развития.   АМО   способствуют   формированию   положительной   учебной
мотивации,   развивают   творческие   способности   учащихся,   активно   вовлекают
учащихся в образовательных   процесс, раскрывают личностно индивидуальные
возможности   учащихся,   развивают   нестандартное   мышление,   повышают
познавательную   активность   учащихся,  позволяют   с  большей   эффективностью
усваивать   большой   объем   материала,   развивают   коммуникативные   качества
личности,   развивают   универсальные   учебные   навыки,   такие   как   работа   в
команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей   позиции   и   толерантное   отношение   к   чужому   мнению,   принятие
ответственности за себя и команду.
Проблема  активности личности в обучении как  ведущий фактор достижения
целей   обучения,   общего   развития   личности   требует   принципиального
осмысления   важнейших   элементов   обучения   (содержания,   форм,   методов)   и
утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации обучения
является   не   увеличение   объема   передаваемой   информации,   не   усиление   и
увеличение   числа   контрольных   мероприятий,   а   создание   дидактических   и
психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося
на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.
Теоретический   анализ   указанной   проблемы,   передовой   педагогический   опыт
убеждают,  что   наиболее   конструктивным   решением   является   создание   таких
психологопедагогических   условий   в   обучении,   в   которых   обучаемый   может
занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя
как   субъект   учебной   деятельности,  свое  индивидуальное  «Я».  Все   сказанное
выше выводит на понятие «активное обучение».
Отличительные особенности активного обучения:
 принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть
активным независимо от его желания;
 достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс,
поскольку   их   активность   должна   быть   не   кратковременной   и
эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в
течение всего занятия);
 самостоятельная   творческая   выработка   решений,   повышенная   степень
мотивации и эмоциональности обучаемых.
 постоянное   взаимодействие   обучаемых   и   преподавателя   с   помощью
прямых и обратных связей.
Активные  методы   обучения  —  это   методы,  которые   побуждают  учащихся   к
активной   мыслительной   и   практической   деятельности   в   процессе   овладения
учебным   материалом.   Активное   обучение   предполагает   использование   такой
системы   методов,   которая   направлена   главным   образом   не   на   изложение
преподавателем   готовых   знаний,   их   запоминание   и   воспроизведение,   а   на
самостоятельное   овладение   учащимися   знаниями   и   умениями   в   процессе
активной мыслительной и практической деятельности.
Особенности   активных   методов   обучения   состоят   в   том,   что   в   их   основе
заложено   побуждение   к   практической   и   мыслительной   деятельности,   без
которой нет движения вперед в овладении знаниями.
Принимая   во   внимание   практическую   цель   обучения   иностранному   языку   –
учить ему как средству общения, ведущим методическим принципам следует
считать принцип коммуникативной направленности. Это означает, что обучение
должно   строиться   таким   образом,   чтобы   вовлекать   учащихся   в   устную
(аудирование,   говорение)   и   письменную   (чтение,   письмо)   коммуникацию.
Применение   активных   методов   обучения   обеспечивает   переход   от информационнообъяснительного   к   деятельностноразвивающему   обучению,
которое   предусматривает   замену   монологических   методов   предъявления
учебной информации диалоговыми формами общения педагогов с учениками и
учащихся   между   собой.   Это   незамедлительно   отражается   на   повышении
качества знаний. На таких уроках иностранного языка учащимся не скучно, они
не безразличны к учебе, на это нет времени – все заняты делом.
Изучение иностранного языка включает в себя следующие цели:
 формирование определенных навыков;
 развитие определенных речевых умений;
 обучение умению общаться;
 развитие необходимых способностей и психических функций;
 запоминание речевого материала.
К  активным   методам   обучения   можно   отнести   использование  игр  и   игровых
ситуаций, введение проблемной ситуации в урок, метод проекта, использование
ИКТ   и   другие.   Без   игровых   действий   закрепление   в   памяти   учащихся
иностранной лексики происходит, на мой взгляд, менее эффективно и требует
чрезмерного   умственного   напряжения.   Игра,   как   средство,   гарантирующее
позитивное   эмоциональное   состояние,
  повышает   трудоспособность   и
заинтересованность  учеников, что отражается на качестве усвоения учебного
материала.
В   зависимости   от   целей   урока   использоваться   грамматические,   лексические,
фонетические, орфографические, творческие игры.
Грамматические   игры  –   цель   научить   употреблению   речевых   образцов,
содержащих   определенные   грамматические   трудности,   создать   естественную
ситуацию   для   употребления   данного   речевого   образца,   развить   творческую
активность и самостоятельность учащихся. Лексические игры преследуют цели
– тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к
естественной   обстановке,   знакомство   с   сочетанием   слов,   активизировать
речемыслительную   деятельность,   развивать   речевую   реакцию   учащихся.
Фонетические   игры  практикуют   и   развивают   произносительные   навыки.
Орфографические игры. Цель данных игр – упражнение в написании английских
слов. Часть игр может быть рассчитана на тренировку памяти учащихся, часть –
на   некоторые   закономерности   в   правописании   английских   слов.  Творческие
игры  ставят   перед   собой   цель   –   научить   понимать   смысл   однократного
высказывания,   научить   выделять   главное   в   потоке   информации,   развивать
слуховую   память.   Такие   игры   формируют   у   учащихся   навыки   говорения,
аудирования. При обучении письму и письменной речи можно использовать так
называемое «креативное письмо». Под «креативным письмом» подразумеваются
упражнения   продуктивного   характера   самой   различной   степени   сложности,
разнообразные   по   форме   и   по   содержанию,   часто   в   игровой   форме.
Отличительные черты этих упражнений состоят в том, что они выполняются
непременно в письменной форме, по содержанию носят речевой творческий или
полутворческий   характер,   интересны   и   увлекательны   для   обучающихся. Обыгрываются   стихи   известных   поэтов,
  используются   монограммы,
коллективно пишутся веселые истории, пишутся письма в адрес вымышленных
персонажей. Интерес вызывают и такие задания:
 восстановите начало и конец истории;
 восстановите диалог по отдельным «направляющим» репликам;
 измените вид текста (сообщение на разговор, диалог на описание);
 ответьте на письмо письмом, телефонным разговором и другие.
Учитывая   большую   и   серьезную
заинтересованность   учащихся
информационными технологиями необходимо использовать эту возможность в
качестве   инструмента   развития   мотивации   на   уроках   английского   языка.
Компьютерные технологии прекрасно вплетаются в различные темы урока.
Активные   методы   обучения   дают   возможность   не   только   повышать   интерес
учащихся   к   изучаемому   предмету,   но   и   развивать   их   творческую
самостоятельность,   обучать   работе   с   различными   источниками   знаний.   В
процессе проведения таких уроках складываются благоприятные условия для
разностороннего развития личности.
Выбирая   методы   обучения   необходимо   учитывать   возрастные   особенности
учеников. На каждом этапе образовательного мероприятия мною используются
различные АМ.
АМ начала образовательного мероприятия:
«Приветствие», «Встреча», «Найди похожих», «Автограф», «Турпоход», «Мой
цветок», «Галерея портретов», «Поздоровайся локтями», «Измерим друг друга»
или «Летающие имена» эффективно и динамично помогают мне начать урок,
задать   нужный   ритм,   обеспечить   рабочий   настрой   и   хорошую   атмосферу   в
классе.   Так,   для   начала   мероприятия   я   часто   использую   такой   метод   как
«Летающие поговорки». Для деления учащихся на команды, я выдаю учащимся
поговорки. Одним начало  поговорки, другим  окончание. Учащиеся должны
сопоставить части поговорок и объединиться в команды. Данный метод дает
возможность развивать лексические, фонетические навыки языка.
На   этапе   выяснения   целей   и   ожиданий  я   использую   такие   методы   как
«Список покупок», «Лицензия на приобретение знаний», «Разноцветные листы»,
«Хранилище забот», «Вырасти цветок», «Магический круг».
Для   представления   нового   материала  можно   использовать   такие   АМ   как
«Инфоугадайка»,   «Кластер»,   «Мозговой   штурм»   ,   которые   позволят
сориентировать   обучающихся   в   теме,   представить   им   основные   направления
движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.  При
организации   самостоятельной   работы   над   новой   темой  важно,   чтобы
обучающимся   было   интересно   всесторонне   и   глубоко   проработать   новый
материал. АМ такие как «Ульи», «Визитные карточки», «Экспертиза», «Карта
группового   сознания»,   «Cветофор»,   «Приоритеты»,   «На   линии   огня»,
«Автобусная остановка», «Ярмарка» помогут как на внеклассном мероприятии,
так   и   на   уроке.   АМ  «Светофор»  я   использую  для работы с грамматикой. Учащиеся   поднимают   красные   и   зеленые   карточки,   выбирая   правильные
грамматические формы. АМ «Станьте любознательными» можно использовать
для работы с текстами. После прочтения текста, учащиеся по цепочке говорят:
"Я прочитал....", "Я знал...", "Я узнал...".   Для работы с диалогическими и
монологическими высказываниями  необходим АМ «Рынок мнений». Если я
чувствую, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложная
задача, сделаю паузу, вспомню о восстанавливающей силе релаксации! Иногда
достаточно 23 минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться,
весело   и   активно   расслабиться,   восстановить   энергию.   Активные   методы
«Роботы», «Постройся по росту», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Шест»,
«Кидаем мячик», «Давайте споем!», «Земля, воздух, огонь и вода» и многие
другие позволят вам это сделать, не выходя из класса. Для подведения итогов я
часто использую АМ «ХИМС» , где учащиеся по цепочке отвечают: "Хорошо...",
"Интересно...",   "Мешало...",   "Возьму   с   собой   с   данного   мероприятия...",   или
«Ваш новый компьютер», где всем участникам образовательного мероприятия
выдаются по четыре клейких бумажки разных цветов и они пишут, что нового
они увидели, чему научились, что поняли и какие эмоции испытали. Затем все
эти  высказывания  приклеиваются  на  символический  компьютер  на  доске.  На
монитор – что нового увидел, на клавиатуру –чему научился, на процессор –что
понял, на мышку –что почувствовал. На внеклассном мероприятии расслабиться
можно, посадив изящную клумбу, и подвести итоги, посадив и вырастив «Древо
познания».  АМ позволяют разбавить скучные и привычные уроки и сделать их
интересными и более познавательными. АМ и новые современные технологии
позволяют   подготовить   выпускника,   обладающего   необходимым   набором
современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать
себя в самостоятельной жизни, уметь быстро адаптироваться к новым условиям,
находить   оптимальные   решения   сложных   вопросов,   проявляя   гибкость   и
творчество,   не   теряться   в   ситуации   неопределенности,   уметь   налаживать
эффективные   коммуникации   с   разными   людьми   и   при   этом   оставаться
нравственным.   На   протяжении   своей   профессиональной   деятельности,   я
выстраивала   работу   с   отдельно   взятым   учеником,   основываясь   на   его
личностных   качествах,   и   стремилась   создать   на   своих   уроках   атмосферу
успешности   для   каждого   учащегося.   АМО   стимулируют   ребят   к   активной
творческой работе, формируют успешность в учебной деятельности, что, в свою
очередь, повышает качество образования.
Список литературы
1. Абрамова И.Г. Активные методы обучения в системе высшего образования.
М.: Гардарика, 2008.  368 с.
2. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения.  М.: ГЕОТАР
Медиа, 2007.  272 с.
3. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика.  М.: Мысль, 2009.  318 4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе.  М: Велби, 2007. 480с
5. Давыдов   В.В.   Проблемы   развивающего   обучения.      М.:   Академический
проект, 2007.  231 с.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учеб. пособие. М.:
Народное образование, 1998.
7. Сидорова   Е.С.   Активные   методы   обучения   на   уроках   иностранного   языка
[Текст]/Е.   С.   Сидорова//Актуальные   вопросы   современной   педагогики
(II):материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.).   — Уфа:
Лето, 2012.
8. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. – М., 2000

file_name: статья Перевалова А.С..docx

intro:
В данной статье представлены активные методы обучения на уроках английского языка.
Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге,  использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
АМО позволяют решать различные образовательные и воспитательные задачи, которые необходимы для эффективности образовательного процесса и гарантированного достижения запланированных целей обучения, воспитания и развития.

title: Статья Активные методы обучения


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
                «Средняя   общеобразовательная казачья школа села Знаменка»
                         с. Знаменка, Нерчинский район,   Забайкальский край
                       Разработка урока музыки
                                         для  2 класса на тему:
                            Зима: поэт – художник – композитор
                          Урок по программе В.В. Алеева  и  Т. Н. Кичак.

                                                                       Составитель  учитель музыки

                                                                         Трушина Светлана Юрьевна
Тема: Зима: поэт – художник – композитор
Цели урока:
сформировать   представление   о   музыкальной   культуре,   как   неотъемлемой
части духовной культуры человека. Показать особенности изображения зимы
в поэтических, художественных и музыкальных произведениях.
Музыкальный материал урока:  С. Прокофьев. Вариация Феи зимы. Из балета «Золушка» (слушание).
 Ц. Кюи, стихи Е. Баратынского. Зима (пение).
Дополнительный материал:
 Портрет композитора С. Прокофьева.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
Тема урока: Зима: поэт – художник – композитор
III.
Работа по теме урока.
Евгений Баратынский "Зима"
Летом всё цветёт и зреет,
А зимою злой мороз.
То нога оледенеет,
То озябнет бедный нос.
Но у ней свои есть ласки,
Есть чудесные деньки.
Есть у ней снежки, салазки,
Лёд зеркальный и коньки.
Афанасий Фет "Кот поёт, глаза прищуря..."
Кот поёт, глаза прищуря;
Мальчик дремлет на ковре.
На дворе играет буря,
Ветер свищет на дворе.
"Полно тут тебе валяться,
Спрячь игрушки да вставай!
Подойди ко мне прощаться,
Да и спать себе ступай".
Мальчик встал, а кот глазами
Проводил и все поёт;
В окна снег валит клоками,
Буря свищет у ворот.
Николай Некрасов "Снежок"
Снежок порхает, кружится,
На улице бело.
И превратились лужицы В холодное стекло.
Где летом пели зяблики,
Сегодня  посмотри!
Как розовые яблоки,
На ветках снегири.
Снежок изрезан лыжами,
Как мел, скрипуч и сух,
И ловит кошка рыжая
Веселых белых мух.
Федор Тютчев "Чародейкою Зимою околдован, лес
стоит..."
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит,
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он, околдован,
Не мертвец и не живой
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Лёгкой цепью пуховой...
Солнце зимнее ли мечет
На него свой луч косой
В нём ничто не затрепещет,
Он весь вспыхнет и заблещет
Ослепительной красой.
Сергей Есенин "Береза"
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром. На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря, лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром.
Агния Барто "Сто одежек"
Лиф на байке, три фуфайки,
На подкладке платьице.
Шарф на шее, шаль большая,
Что за шарик катится?
Сто одежек, сто застежек
Слова вымолвить не может.
"Так меня закутали,
Что не знаю, тут ли я?"
Иван Демьянов "Первый снег"
Седы кусты до прутика...
На землю и дома
На белых парашютиках
Спускается зима!
Летят снежинкизвездочки.
Смотрю изпод руки:
Кружась, танцуют в воздухе,
Пушисты и легки!
Светлее стала улица,
Наряднее село.
Летят снежинки, кружатся,
Вокруг белымбело!  Настроению   какой   картины   больше   соответствует
настроение музыки С. Прокофьева?
 Какие словосочетания наиболее точно отражают характер
музыки?
Слова для справок:
 С. Прокофьев. Вариация Феи зимы. Из балета «Золушка»
(слушание).
Рассмотрите картины зимнего пейзажа
Слова   для   справок:   злая   ревущая   вьюга;   лёгкая
стелющаяся метелица; завывающий снежный вихрь.
Вокально-хоровая работа
 Ц. Кюи, стихи Е. Баратынского. Зима (пение).
IV. Итог урока.
Зима – красивое, волшебное время года, когда приходят самые сказочные
праздники: Новый год, святки, Рождество. У каждого человека воспоминания
детства непременно связаны с этим временем года: снежные игры, катание с
горок, подарки Деда Мороза. Поэты написали много красивых стихов о зиме,
а композиторы сочинили к ним музыку, художники написали картины.
Сегодня мы попробовали  расслышать вместе с поэтами "язык" природы,
увидеть с художниками красоту зимнего пейзажа, услышать с композиторами
музыку зимы.
V. Домашнее задание.
Подготовить для исполнения песню о зиме.
   Музыка . 2 класс. : Учебник / В. В. Алеев ,Т.Н. Кичак.  8е изд,
стереотип.  М. :Дрофа.  2013 г.
Источник:


intro:
Представлена разработка урока музыки для 2 коасса на тему        Зима: поэт – художник – композитор
Урок по программе В.В. Алеева и Т. Н. Кичак
Цели урока:
сформировать представление о музыкальной культуре, как неотъемлемой части духовной культуры человека. Показать особенности изображения зимы в поэтических, художественных и музыкальных произведениях.Цель  урока:
сформировать представление о музыкальной культуре, как неотъемлемой части духовной культуры человека.

title: Разработка урока музыки для 2 коасса на тему        Зима: поэт – художник – композитор


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
                «Средняя   общеобразовательная казачья школа села Знаменка»
                         с. Знаменка, Нерчинский район,   Забайкальский край
                       Разработка урока музыки
                                         для  2 класса на тему:
                       Для чего нужен музыкальный размер?
                          Урок по программе В.В. Алеева  и  Т. Н. Кичак.

                                                                       Составитель  учитель музыки

                                                                         Трушина Светлана Юрьевна
Тема: Для чего нужен музыкальный размер?
Цель урока:
Развитие воображения учащихся через музыкальнообразное восприятие
музыки.
Задачи:
Выражать творческое начало в зрительных, сенсорномоторных, речевых направлениях.
Создавать собственные музыкальные композиции, драматизации.
Накапливать впечатления о музыкальном размере; связь с математикой.
Музыкальный материал урока:
 П.   Чайковский.   Вальс.   Из   балета   «Спящая   красавица».   Фрагмент
(слушание).
 Г. Струве, стихи В. Викторова.  Я стараюсь (пение).
 Г. Струве, стихи М. Садовского. Хор, хор, хор! (пение).
Дополнительный материал:
 Портрет композитора П. Чайковского.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
Тема урока: Для чего нужен музыкальный размер?
Запись на доске:
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РАЗМЕР
ТАКТ * АКЦЕНТ
ае
Работа по теме урока.
III.
Чтобы   понять,   что   такое   музыкальный   размер,   нужно   хорошо   знать…
математику. Да, математику. Потому что музыкант должен уметь правильно
считать.
ее
Разм р т кта
 — число, обозначающее ёмкость такта, то есть количество и
относительную длительность долей, которые он способен содержать. В нотах
обозначается в виде дроби, располагающейся в начале произведения, сразу
после   ключа   и   «ключевых»   знаков,   на   каждом   нотоносце   отдельно,   и
сохраняет   значение   до   конца   произведения   или   до   установления   нового
размера. Числитель этой доли показывает число основных долей в такте, а
знаменатель — их относительную длительность.
Основные музыкальные размеры
Примеры:
1. Размер   2/2   состоит   из   двух   долей   величиной   равных   половинной
длительности;
2. Размер   3/4   состоит   из   трёх   долей   величиной   равных   четвертной
длительности; 3. Размер   4/4   состоит   из   четырёх   долей   величиной   равных   четвертной
длительности;
4. Размер   7/8   состоит   из   семи   долей   величиной   равных   восьмой
длительности;
5. Размер C эквивалентен 4/4;
6. Размер   (
) эквивалентен 2/2 (Alla Breve)
Музыкальный (тактовый) размер определяется чередованием сильных, слабых
и   относительно   сильных   долей   (так   называемой   «пульсацией»)   музыки,
которые, как правило, легко услышать.
Простых   размеров   всего   два —   двухдольный   и   трёхдольный;   из   них
образуются сложные (в том числе размер 4/4) и смешанные (5/4, 7/4 и пр.)
размеры.
Метр  определяет   рисунок   равномерного   чередования   сильных   и   слабых
долей во времени.
Доля — это один, как бы, удар невидимого метронома — метр. Доли бывают
сильные,  относительно сильные  и  слабые. На сильные доли, как правило,
делается акцент, часто, громкостной — выделение повышенной громкостью
относительно слабых.
Акцент — выделение определенной доли или ноты. Обычно акцент делается
на сильные доли. Ударение в музыке.
Первая доля в такте всегда сильная, на нее делается самый большой акцент,
остальные   доли   более   слабые.   Поэтому   можно   сказать,   что  такт —
промежуток   между   двумя   соседними   сильными   (имеющими   наибольший
акцент) долями.
Сильная   доля   и   акцент —   не   одно   и   то   же.   Если   этого   требует   характер
музыкального произведения, акцент (ударение) может сместиться с сильной
доли на слабую. Но изза этого ее нельзя не называть «сильной» — сильная
доля всегда первая в такте.
Слово  вальс  в   переводе   с   немецкого   языка   обозначает   «кружиться».   Это
плавный кружащийся танец, который исполняется парами. Все вальсы имеют
размер ¾.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РАЗМЕР  ¾
ВАЛЬС
ТОРЖЕСТВЕННЫЙ
ПРАЗДНИЧНЫЙ
БЛАГОРОДНЫЙ
Прочитайте   стихотворение   из   «Вальса   собачек».   Правильно
выполните ударения: сильный хлопок на первую долю и два лёгких хлопка на
слабые доли.
 Мишка, Трезор, и Полкан, и Армишка
Затеяли вместе все вальс танцевать,
Но не в лад, невпопад закружились, упали
И начали лапки друг другу кусать!
Почему в «Вальсе собачек» «артисты» закружились невпопад?
Как   звучит   «Вальс»   из   балета   П.   Чайковского   «Спящая
красавица»?
 П. Чайковский. Вальс. Из балета «Спящая красавица».
Фрагмент (слушание).
Вокально-хоровая работа
 Г. Струве, стихи В. Викторова.  Я стараюсь (пение).
 Г. Струве, стихи М. Садовского. Хор, хор, хор! (пение).
IV. Итог урока.
На уроке вы узнали много нового. Постарайтесь сохранить эти знания, они
вам ещё пригодятся.
V. Домашнее задание.
Выучить текст песен.
   Музыка . 2 класс. : Учебник / В. В. Алеев ,Т.Н. Кичак.  8е изд,
стереотип.  М. :Дрофа.  2013 г.
Источник:



intro:
Представлена разработка урока музыки для 2 коасса на тему Зима: поэт – художник – композитор
 Урок по программе В.В. Алеева и Т. Н. Кичак
Цель урока:
Развитие воображения учащихся через музыкально-образное восприятие музыки.

Задачи:
Выражать творческое начало в зрительных, сенсорно-моторных, речевых
направлениях.
Создавать собственные музыкальные композиции, драматизации.
Накапливать впечатления о музыкальном размере; связь с математикой.Цель урока:
Развитие воображения учащихся через музыкально-образное восприятие музыки.

title: Разработка урока музыки для 2 коасса на тему Зима: поэт – художник – композитор


extracted_text:
МКОУ «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья городского округа Электрогорск Московской области»
Классный час
«Здоровый образ жизни»
в рамках работы по формированию
  здорового образа жизни обучающихся / воспитанников
Подготовила и провела:
Панина Е.А. Цель: формировать у учащихся здоровый образ жизни.
 Задачи:
Образовательная: научить детей беречь и сохранять сове здоровье.
 Развивающая: развивать ловкость, упорство, быстроту.
Воспитывающая: воспитывать чувство товарищества.
 Ход классного часа.
 1. Организационный момент;
 2. Многие задают себе вопрос: «Как прожить, чтобы не стареть?» И себе
отвечают: «Так не бывает». Каждый человек хоть чем-то, да болеет. Но
почему один попадает в больницу два раза за всю жизнь, а другой чуть ли не
каждый месяц? Уже давно установлено, что за здоровьем надо следить с
детства.  Давайте проведем небольшое тестирование о своем здоровье, вам
предлагается перечень утверждений, каждое из которых требует ответа «да»
или «нет». Эта информация будет полезна, прежде всего, вам.
   Тест «Твое здоровье».
 1. У меня часто плохой аппетит.
 2. После нескольких часов работы у меня  начинает болеть голова.
 3. Часто выгляжу усталым и подавленным, иногда раздраженным и угрюмым.
 4. Периодически у меня бывают серьезные заболевания, когда я вынужден
несколько дней оставаться в постели.
 5. Я почти не занимаюсь спортом.
 6. В последнее время я несколько прибавил в весе.
 7. У меня часто кружится голова.
 8. В настоящее время я курю.
 9. В детстве я перенес несколько серьезных заболеваний.
 10. У меня плохой сон и неприятные ощущения утром после пробуждения.
 За каждый ответ «да» поставьте себе по 1 баллу и подсчитайте сумму.
 Результаты.
 1-2 балла. Несмотря на некоторые признаки ухудшения здоровья, вы в
хорошей форме. Ни в коем случае не оставляйте усилий по сохранению своего
самочувствия.
 3-6 баллов. Ваше отношение к своему здоровью трудно назвать нормальным,
уже чувствуется, что вы его расстроили довольно основательно.
 7-10 баллов. Как вы умудрились довести себя до такой степени?
Удивительно, что вы еще в состоянии ходить и работать. Вам немедленно
нужно свои привычки, иначе…
 Конечно, вы вправе не согласиться с данной интерпретацией результатов, но
лучше давайте задумаемся о своем образе жизни и выделим основные
правила здорового образа жизни. Чтоб мудро жизнь прожить,
 Знать надобно немало.
 Два главных правила запомни для начала:
 Ты лучше голодай, чем, что попало есть,
 И лучше будь один, чем с кем попало.
 Правила здорового образа жизни:
 1. Правильное питание;
 2. Сон;
 3. Активная деятельность и активный отдых;
 4. Вредные привычки.
 Остановимся на каждом пункте отдельно.
 1. Правильное питание—основа здорового образа.
 Снижается заболеваемость учащихся, улучшается психологическое
состояние детей, поднимается настроение,  а самое главное — повышается
работоспособность и интерес к учебной деятельности.
 После большой перемены в мусорнице лежат  пустые бутылки из-под
лимонада, давайте немного поговорим о том, что мы пьем?
 В любом случае, важно знать, что именно в газированных напитках может
реально принести вред. Во-первых, это углеводы. В 0,33 л. Pepsi-Cola
содержится 8 кусков сахара. Мало, кто стал бы пить такой сладкий чай или
кофе. Все эти углеводы откладываются  в жировые складки и способствуют
развитию диабета. В диетические газировки для минимизации калорий
добавляют различные подсластители. Самый опасный из них - белок
аспартам. Он в 200 раз слаще сахара, вызывает аллергию, болезни желудка,
нарушения работы печени, головные боли, ослабление памяти и зрения и
даже припадки. Именно подсластители являются главными секретами
газированной воды - они не утоляют жажду, а наоборот вызывают аппетит.
 Газировка содержит кислоту, которая разъедает зубную эмаль и
способствует появлению кариеса. Например, в яблочном соке кислоты
содержится во много раз больше. Разница только в том, что там она
натуральная, хоть и разъедает эмаль зубов, но не вымывает кальций, как это
делает ортофосфорная кислота (Е338). Чаще всего в газировках используется
именно она.
 Также газировки содержат углекислый газ, который возбуждает
желудочную секрецию, повышает кислотность и способствует метеоризму. Ну
и разумеется кофеин. Если злоупотреблять напитком, можно получить
кофеиновую зависимость или интоксикацию. Ее признаки - беспокойство,
возбуждение, бессонница, желудочные боли, судороги, тахикардия и пр. В
некоторых дозах кофеин может быть смертельным.
 Пожалуй, самое коварное в газированной воде - это тара. Алюминиевые
банки помогают разносить опасные заразные болезни. В момент вскрытия
банки в контакт с ее содержимым вступают различные виды стафилококков, а
также бактерии-возбудители сальмонеллеза и энтероколита, жидкость
разливается по крышке и вместе со всеми бактериями оказывается внутри
нас. Кока-кола с успехом заменяет бытовую химию.
 История кока колы утверждает, что во многих штатах США дорожная
полиция всегда имеет в патрульной машине 2 галлона Колы, чтобы смывать
кровь с шоссе после аварии.
 Чтобы почистить туалет, вылейте банку Колы в раковину и не смывайте в
течение часа.
 Чтобы удалить ржавые пятна с хромированного бампера машины, потрите
бампер смятым листом алюминиевой фольги, смоченным в кока коле.
 Чтобы удалить коррозию с батарей в автомобиле, полейте батареи банкой
Колы, и коррозия исчезнет.
 Чтобы раскрутить заржавевший болт, смочите тряпку кока колой и обмотайте
ею болт на несколько минут.
 Чтобы очистить одежду от загрязнения, вылейте банку кока колы на груду
грязной одежды, добавьте стиральный порошок и постирайте в машине как
обычно. Кола поможет избавиться от пятен. Кока кола также очистит стекла в
автомобиле от дорожной пыли.
 О составе кока колы. Активный ингредиент кока колы - фосфорная кислота.
Ее рН равен 2.8. За 4 дня он может растворить ваши ногти.
 Для перевозки концентрата кока колы грузовик должен быть оборудован
специальными поддонами, предназначенными для высококоррозионных
материалов.
 Дистрибьюторы кока колы уже 20 лет используют ее для очистки моторов
своих грузовиков.
 Все еще хотите бутылочку Колы?
 Единственный безвредный компонент газировок - вода. Мертвая,
безжизненная, дистиллированная, чтобы ее естественный вкус не нарушал
вкус напитка, чтобы лимонад, производимый в любой точке земного шара,
соответствовал строгому стандарту.
 Чтобы уменьшить вред от любой газировки, в том числе и от Pepsi,
необходимо следовать простым правилам:
 1. Пейте ее холодной. Разрушение эмали зубов зависит и от температуры
напитка. В Америке газировки пьют больше, чем в Европе, но ее всегда
подают со льдом, и повреждений зубов у американских детей меньше.
 2. Пейте через трубочку, чтобы избегать контакта с банкой.
 3. Ограничьтесь одним стаканом 1-2 раза в неделю.
 4. Откажитесь от газировки, если страдаете ожирением, диабетом,
гастритом, язвой.
 5. Не давайте газировку детям до 3 лет.
 Теперь поговорим о беде нашего класса, это вечно валяющиеся пакетики из-
под чипсов и сухариков и в довольно больших количествах, поэтому нельзя не
заострить внимание на том, что мы едим?
 Вкусовые качества чипсов и сухариков достигаются за счет применения
различных ароматизаторов (правда фирмы-производители почему-то
называют их специями). Поэтому существуют всевозможные «чипсовые» и
«сухариковые» разновидности, что называется, «на любителя». Существуют и чипсы без привкусов, т.е. со своим натуральным вкусом, но по
статистике, большинство наших с вами соотечественников предпочитают,
есть чипсы с добавками: сыром, беконом, грибами, икрой. Стоит ли сегодня
говорить, что на самом деле никакой икры нет - ее вкус и запах придали
чипсам с помощью ароматизаторов. Больше всего надежды, что вкус и запах
получен без применения синтетических добавок, если чипсы пахнут луком
или чесноком. Хотя все равно шансы невелики. Чаще всего вкус у чипсов
искусственный. Тоже самое в полной мере относится и к сухарикам. В этом
вам помогут убедиться знакомые буквочки «Е», указанные в составе продукта
и чипсов и сухариков.
 Известны коды пищевых добавок, которым по воздействию на организм
человека можно дать следующие характеристики: (распечатать и раздать
детям)
 Запрещенные – Е103, Е105, Е111, Е121, Е123, Е125, Е126, Е130, Е152.
 Опасные – Е102, Е110, Е120, Е124, Е127.
 Подозрительные – Е104, Е122, Е141, Е150, Е171, Е173, Е180, Е241, Е477.
 Ракообразующие – Е131, Е210-217, Е240, Е330.
 Вызывающие расстройство кишечника – Е221-226.
 Вредные для кожи – Е230-232, Е239.
 Вызывающие нарушение давления – Е250, Е251.
 Провоцирующие появление сыпи – Е311, Е312.
 Повышающие холестерин – Е320, Е321.
 Вызывающие расстройство желудка – Е338-341, Е407, Е450, Е461-466
 Вы хотите чипсов и сухариков, приготовленных на дешевых
гидрогенизированных жирах, притрушенных огромным количеством
химикатов под названием «пищевые добавки» и содержащих огромные
количества канцерогена-акриламида?..
 Мы поговорили с вами о неправильном питании, а теперь назовем продукты,
которые полезно есть, чтобы оставаться здоровым: фрукты, овощи, рыбу,
бобовые и т. д.  Сейчас я буду называть полезные качества продукта, а вы
угадайте, чему они принадлежат.
 Салат, укроп,  петрушка.
 Зелень – хорошая профилактика инфаркта, улучшает водный баланс,
благотворно влияет при малокровии, авитаминозе.
 Сельдерей.
 Древние греки и римляне не обходились без него ни в будни, ни в праздники.
Высокие пищевые и целебные достоинства этого растения определяют более
чем сорок вкусовых, витаминных и биологически активных веществ.
Исследования американских ученых показали, что корни этого растения –
идеальное средство для снижения артериального давления.
   Топинамбур.
 В клубнях этого растения витаминов С и В вдвое, а солей железа втрое
больше, чем в картофельных.
 Особенно полезно это растение для больных диабетом, страдающих
малокровием, нарушениями обмена веществ и желудочными заболеваниями.
   Морковь Употребление этого овоща очень полезно для зрения и для профилактики
раковых заболеваний.
   Капуста
 Этот овощ улучшает обмен холестерина и является сильным антиаллергеном.
 Свекла
 А этот овощ улучшает работу кишечника, снижает артериальное давление.
Наличие йода в этом корнеплоде делает ее ценным для профилактики
заболевания щитовидной железы и укрепления иммунитета. Обеспечивает
организм фосфором, калием, кальцием, натрием и хлором.
   Баклажаны
 Этот овощ малокалориен, зато в нем много фолиевой кислоты, а это значит,
что он ускоряет вывод из организма холестерина, избытка воды и поваренной
соли, усиливает способность инсулина понижать уровень сахара и
способствует процессу образования эритроцитов в крови.
   Яблоки
 Обладают общеукрепляющим действием. Хороши для почек, сердечно-
сосудистой системы. Обмена веществ.
   Груши
Повышают прочность капиллярных сосудов, оказывают
противосклеротическое действие, способствует выведению из организма
воды и поваренной соли.
   Вишня, черешня
 Общеукрепляющие фрукты, полезные при малокровии.
   Малина
 Улучшает пищеварение при атеросклерозе и гипертонической болезни.
 Черная смородина
 Богата общеукрепляющим витамином С.
 2. Сон очень положительно влияет на организм человека. Много споров
вокруг того, сколько же надо спать человеку? Раньше утверждалось, что
ребенок - 10-12 часов, подросток – 9-10 часов, взрослый – 8 часов. Сейчас
многие приходят к мнению, что это все индивидуально, некоторым нужно
побольше, некоторым поменьше. Но главное – человек не должен чувствовать
усталость после сна и быть бодрым весь день.
 Я начинаю пословицу, а вы заканчиваете.
 Пословицы:
 1. От хорошего сна … Молодеешь
 2. Сон – лучшее … Лекарство
 3. Выспишься - … Помолодеешь
 4. Выспался – будто вновь… Родился
 3. Активная деятельность и активный отдых.
 Статистика: сидячий образ жизни – это одна из ведущих 10-и причин смерти
и инвалидности во всем мире. Дефицит физической активности – это причина
2-х миллионов смертей в год. Менее 30% молодежи ведет активный образ
жизни, достаточный для того, чтобы в будущем сохранить свое здровье.
 4. Вредные привычки. КУРЕНИЕ
 Из истории:
 Курение табака возникло еще в глубокой древности. Высадившись на берегах
Америки Колумб и его спутники увидели туземцев, которые держали во рту
пучки дымящейся травы.
 Во Францию табак попал из Испании, его привез посол Жан Нико в подарок
королеве Екатерине Медичи. От фамилии «Нико» произошло слово «никотин».
 Наказания:
 В Китае, замеченного в курении ученика ожидает изнурительное наказание –
тренировка на велотренажере;
 В конце XVI столетия в Англии за курение казнили, а головы казненных с
трубкой во рту выставляли на площади;
 В Турции курильщиков сажали на кол;
 В царствование Михаила Романова за курение полагалась смертная казнь.
Всех, у кого найден табак, «надобно пытать и бить на козле кнутом, пока не
признается, откуда добыл…»
 В нашем гуманном обществе нет таких наказаний, но может быть эти
картинки заставят вас задуматься стоит ли начинать (фотографии: легкое
здорового человека, легкое курильщика)
   АЛКОГОЛИЗМ, хроническое заболевание, обусловленное систематическим
употреблением спиртных напитков. Проявляется физической и психической
зависимостью от алкоголя, психической и социальной деградацией,
патологией внутренних органов, обмена веществ, центральной и
периферической нервной системы. Нередко возникают алкогольные психозы.
   НАРКОМАНИЯ
 Официальная статистика в отношении наркомании очень тревожна.
 В течение последних 6 лет распространенность наркомании среди
подростков увеличилась в 10 раз.
 Сам термин "наркомания" связан с понятием "наркотик" (от греч. narkotikos-
усыпляющий).
 Группу наркотиков в узком смысле слова составляют так называемые опиаты
– вещества, которые добывают из мака: морфин, кодеин, героин, метадон.
 Говоря о наркомании, мы имеем ввиду вещества, формирующие психическую
зависимость от их потребления. Таким образом, в настоящее время термин
"наркотическое вещество" (наркотик) применяется по отношению к тем ядам
или веществам, которые способны вызвать эйфоризирующее, снотворное,
болеутоляющее или возбуждающее действие.
 Согласно международному принятому определению, наркомания - это
нарушение психики, заключающееся в сильном желании принять
определённое вещество (или вещество из определённой группы) в ущерб
другим видам деятельности и упорное продолжение использования вещества
несмотря на пагубные последствия. Синонимом термина наркомания является
понятие "зависимость".
 Основные вредные факторы, действующие на человека за
компьютером:
 ·       сидячее положение в течение длительного времени;
 ·       воздействие электромагнитного излучения монитора;
 ·       утомление глаз, нагрузка на зрение;
 ·       перегрузка суставов кистей; ·       стресс при потере информации.
   Сидячее положение.
 Казалось бы, за компьютером человек сидит в расслабленной позе, однако
она является для организма вынужденной и неприятной: напряжены шея,
мышцы головы, руки и плечи, отсюда остеохондроз, а у детей - сколиоз. У тех,
кто много сидит, между сиденьем стула и телом образуется тепловой
компресс, что ведет к застою крови в тазовых органах, как следствие -
простатит и геморрой, болезни, лечение которых - процесс длительный и
малоприятный. Кроме того, малоподвижный образ жизни часто приводит к
ожирению.
 Электромагнитное излучение.
 Современные мониторы стали безопаснее для здоровья, но еще не
полностью. А если на Вашем столе совсем старенький монитор, лучше
держитесь от него подальше.
 Воздействие на зрение.
 Глаза регистрируют самую мелкую вибрацию текста или картинки, а тем
более мерцание экрана. Перегрузка глаз приводит к потере остроты зрения.
Плохо сказываются на зрении неудачный подбор цвета, шрифтов, компоновки
окон в используемых Вами программах, неправильное расположение экрана.
 Перегрузка суставов кистей рук.
 Нервные окончания подушечек пальцев как бы разбиваются от постоянных
ударов по клавишам, возникают онемение, слабость, в подушечках бегают
мурашки. Это может привести к повреждению суставного и связочного
аппарата кисти, а в дальнейшем заболевания кисти могут стать
хроническими.
   Стресс при потере информации.
 Далеко не все пользователи регулярно делают резервные копии своей
информации. А ведь и вирусы не дремлют, и винчестеры лучших фирм,
бывает, ломаются, и самый опытный программист может иногда нажать не ту
кнопку... В результате такого стресса случались и инфаркты.
 Влияние компьютера на психику.
 Тема, на наш взгляд, очень дискуссионная. Игромания, интернет-зависимость
- насколько серьезны эти проблемы? Предлагаем вашему вниманию разные
точки зрения.
 Работайте на компьютере и будьте здоровы!
 Вопросы викторины:
 Почему могут быть опасны для здоровья консервированные продукты?
(Можно отравиться ботулином)
 При сжигании в городе мусора воздух загрязняется ядовитыми
веществами. Назовите 4 опасных вещества. (Доиксины, канцерогены,
радионуклиды, двуокись СО)
 Несколько приемов удаления нитратов из овощей. (Вымачивание,
отваривание, маринование)
 Табачный дым содержит много химических соединений, веществ и
элементов. Назовите их примерное количество. (4 000)  Среди них в табачном дыму содержится аммиак, ацетон, пропилен,
никотин, пиридин и другие вещества. Назовите вещество,  вызывающее
привыкание к курению. (Никотин)
 Сколько процентов вредных веществ получает пассивный курильщик?
 Водопроводную воду перед употреблением лучше отстаивать. Почему?
(Чтобы избавиться от хлора, который улетучивается через 2 часа)
 Назовите вещество, которое полностью нейтрализует действие
(50%)
нитратов. (Витамин С)
здоровья? (Соль и сахар)
постепенно)
 Из повседневных продуктов питания, какие самые опасные для
 Назовите принципы закаливания – три П. (Постоянно, последовательно,
 Какая поговорка учит нас правильному режиму питаниия? (Завтрак
съешь сам, обед раздели с другом, ужин отдай врагу)
 Сколько часов в сутки должен спать человек? (ребенок - 10-12 часов,
подросток – 9-10 часов, взрослый – 8 часов)
 Какими видами спорта следует заниматься для формирования осанки?
(Плавание, гимнастика, легкая атлетика)
 Желаю вам:
   Никогда не болеть;
   Правильно питаться;
   Быть бодрыми;
   Вершить добрые дела.
 В общем, вести здоровый образ жизни!

file_name: 9 клас  Здоровый образ жизни.doc

intro:
Цель: формировать у учащихся здоровый образ жизни.

 Задачи:
Образовательная: научить детей беречь и сохранять сове здоровье.
 Развивающая: развивать ловкость, упорство, быстроту.
Воспитывающая: воспитывать чувство товарищества.

 Ход классного часа.

 1. Организационный момент;

 2. Многие задают себе вопрос: «Как прожить, чтобы не стареть?» И себе отвечают: «Так не бывает». Каждый человек хоть чем-то, да болеет. Но почему один попадает в больницу два раза за всю жизнь, а другой чуть ли не каждый месяц? Уже давно установлено, что за здоровьем надо следить с детства.  Давайте проведем небольшое тестирование о своем здоровье, вам предлагается перечень утверждений, каждое из которых требует ответа «да» или «нет». Эта информация будет полезна, прежде всего, вам.Желаю вам:

   Никогда не болеть;
   Правильно питаться;
   Быть бодрыми;
   Вершить добрые дела.

 В общем, вести здоровый образ жизни!

title: Классный час  «Здоровый образ жизни» в рамках работы по формированию   здорового образа жизни обучающихся с интеллектуальными нарушениями


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
                «Средняя   общеобразовательная казачья школа села Знаменка»
                         с. Знаменка, Нерчинский район,   Забайкальский край
                       Разработка урока музыки
                                         для  2 класса на тему:
                                           Марш Черномора.
                          Урок по программе В.В. Алеева  и  Т. Н. Кичак.

                                                                       Составитель  учитель музыки

                                                                         Трушина Светлана Юрьевна
Тема: Марш Черномора.
Цель:
познакомить детей с музыкальным размером 4\4, с понятием «марш», с оперой
Глинки « Руслан и Людмила»; развивать творческие способности, совершенствовать исполнительские способности, воспитывать духовно
нравственные качества.
Музыкальный материал урока:
 М. Глинка.  Марш   Черномора.   Из   оперы   «Руслан   и
Людмила» (слушание).
 Л. Лядова, стихи М. Садовского. Все мы моряки (пение).
Дополнительный материал:
Портрет композитора М. Глинки.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
Тема урока: Марш Черномора.
III.
Работа по теме урока.
Запись на доске:
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РАЗМЕР 4/4
МАРШ
В ТЕМПЕ ШАГА
Слово Марш в переводе с французского языка означает «идти, шагать».
Поэтому все марши звучат в темпе шага. Имеют музыкальный размер 4/4.
Безмолвно, гордо выступая,
Нагими саблями сверкая,
Арапов длинный ряд идет
Попарно, чинно сколь возможно,
И на подушках осторожно
Седую бороду несет;
И входит с важностью за нею,
Подъяв величественно шею,
Горбатый карлик из дверей:
Егото голове обритой
И острой шапкою покрытой
Принадлежала борода.
Жемчужной огненной дугой
Валяться, плещут водопады,
И ручейки в тени лесной
Чуть вьются сонною волной. Приют покоя и прохлады,
Сквозь вечну зелень здесь и там
Повсюду роз живые ветки
Цветут и дышит по тропам.
                                                              А. С. Пушкин
 Во время прослушивания «Марша Черномора» отметьте
хлопками сильные доли. М. Глинка. Марш Черномора. Из
оперы «Руслан и Людмила» (слушание).
 Что слышится в «Марше Черномора» - уверенность, сила,
величие?.. Продолжите этот ряд слов.
 Обратите   внимание:   в   середине   марша   звучание
меняется. Какие картины возникают перед слушателем?
(рассмотреть иллюстрации к теме).
ЗАПОМНИТЕ! Сказочность и волшебство музыке придаёт
звучание колокольчиков.
Вокально-хоровая работа
 Л. Лядова, стихи М. Садовского. Все мы моряки (пение).
Мы познакомились с основными музыкальными размерами – 2/4, ¾, 4/4.
Многие русские народные танцы имеют размер  2/4.
Все вальсы звучат в размере  ¾.
Марши исполняются в размере  4/4.
IV. Итог урока.
V. Мы познакомились с основными музыкальными размерами – 2/4, ¾, 4/4.
VI. Домашнее задание.
Выучить песню «Все мы моряки». Музыка . 2 класс. : Учебник / В. В. Алеев ,Т.Н. Кичак.  8е изд,
стереотип.  М. :Дрофа.  2013 г.
Источник:

intro:
Представлена разработка урока музыки для 2 коасса на тему Марш Черномора.
Урок по программе В.В. Алеева и Т. Н. Кичак
 Цель:
познакомить детей с музыкальным размером 4\4, с понятием «марш», с оперой Глинки « Руслан и Людмила»; развивать творческие способности, совершенствовать исполнительские способности, воспитывать духовно-нравственные качества.Цель:
познакомить детей с музыкальным размером 4\4, с понятием «марш»,

title: Разработка урока музыки для 2 коасса на тему Марш Черномора.


file_name: опред подобия моё.docx

description:
Определение подобных треугольников
ВАРИАНТ 2      ФИО__________________________________
ВАРИАНТ 1      ФИО__________________________________
1) Отношением отрезков называется
_______________________________________________
2) Найдите отношение отрезков KL и MN, если их длины
равны 12см и 18 см. Определите, как изменится это
отношение,
  если   длины   отрезков   выразить   в
миллиметрах.
_______________________________________________
3) Сформулируйте определение подобных треугольников:
_______________________________________________
_______________________________________________
____________________________________________
4) Какие стороны треугольников называются
сходственными?
_______________________________________________
_______________________________________________
  Запишите   отношение
5) Треугольники   подобны.
сходственных сторон.
В

                   Ответ: АВ : ____=ВС :____=АС :______

Е
Определение подобных треугольников
С
А
Д

1) Отрезки
называются
пропорциональными,
если___________________________________________
______________________________________________

2) Найдите отношение отрезков АВ и CD, если их длины
равны   21м   и   35м.   Определите,   как   изменится   это
отношение,
  если   длины   отрезков   выразить   в
дециметрах.

3) Два
треугольника
_______________________________________________
называются
подобными_____________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
4) Коэффициентом подобия называется_______________
_______________________________________________
_______________________________________________
  Запишите   отношение
5) Треугольники   подобны.
сходственных сторон.

В
Е

F
Ответ: AF : ____=FB : _____=AB :____
А
6) Чему   равно   отношение   периметров   двух   подобных
Д
треугольников?
_______________________________________________

description:
_______________________________________________
______________________________
7) Треугольники  ABC  и  FKT  подобны.   Известно,   что
AB=27м. Сходственная ей сторона FK = 9 м. Найдите
коэффициент подобия треугольников.
____________________________________________________
____________________________________________________
_________________________________________________
8) Треугольники   АВС   и   А1В1С1  подобны.   Площадь
треугольника АВС равна 125м2, коэффициент подобия
треугольников равен 5. Найдите площадь треугольника
А1В1С1.
  ___________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
6) Чему   равно   отношение   площадей   двух   подобных
треугольников?
_______________________________________________
_______________________________________________
______________________________
7) Треугольники  ABC  и  DEF  подобны.   Известно,   что
AC=15cм.  Найдите   сходственную   сторону    DE,  если
коэффициент подобия треугольников равен 3.
____________________________________________________
____________________________________________________
_________________________________________________
8) Треугольники   АВС   и   А1В1С1  подобны.   Периметр
треугольника АВС равен 125м, коэффициент подобия
треугольников   равен   5.
  Найдите   периметр
треугольника А1В1С1.
  ___________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

intro: Письменный теоретический зачет по теме "Определение подобных треугольников". Работа предлагается ученикам 8 класса на геометрии. Устно нет возможности спросить всех, а вот письменно очень удобно. Работа состоит из двух вариантов в каждом варианте 8 вопросов по теме "Подобные треугольники". Нужно не просто знать определения. но и уметь их применять на практике.Письменный теоретический зачет по теме "Определение подобных треугольников"


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
                «Средняя   общеобразовательная казачья школа села Знаменка»
                         с. Знаменка, Нерчинский район,   Забайкальский край
                       Разработка урока музыки
                                         для  2 класса на тему:

                                 Инструменторкестр. Фортепиано
                          Урок по программе В.В. Алеева  и  Т. Н. Кичак.

                                                                       Составитель  учитель музыки

                                                                         Трушина Светлана Юрьевна
Тема: Инструменторкестр. Фортепиано
Цель урока: Знакомство с разновидностями фортепиано – пианино и роялем.
Задачи урока: Образовательные:
 расширить знания о музыкальных инструментах;
 объяснить значения слов форте, пиано, фортепиано, пианино, рояль;
 уметь распознавать звучание разных регистров фортепиано;
 ∙ способствовать развитию коммуникативных навыков (работать в парах, малых
группах, уметь слушать и проявлять инициативу);
 проводить тембровые аналогии между звучанием фортепиано и звучанием
некоторых инструментов симфонического оркестра;
.
Музыкальный материал урока:
 М.   Глинка.  Марш   Черномора.   Из   оперы   «Руслан   и   Людмила»   (в
фортепианном исполнении, слушание).
 Н.   Осминина,   стихи   Э.   Мифтяхетдиновой.  Пушкинские   сказки
(пение).
Дополнительный материал:
 Портрет композитора М. Глинки.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
III.
Работа по теме урока.
Запись на доске:
ФОРТЕПИАНО
ПИАНИНО
РОЯЛЬ
КЛАВИШИ
КЛАВИАТУРА
РЕГИСТР
ВЫСОКИЕ  РЕГИСТРЫ
СРЕДНИЕ   РЕГИСТРЫ
НИЖНИЕ   РЕГИСТРЫ
Фортепиано – клавишный  струнный музыкальный инструмент. И пианино
и рояль – разновидности фортепиано.
Поитальянски   слово   «форте»     (f)   означает   «сильно,   громко»;   слово
«пиано» (p) – «тихо».
Рояль
Мы сегодня увидали
Городок внутри рояля.
Целый город костяной,
Молотки стоят горой.
Блещут струны жаром солнца,
Всюду мягкие суконца,
Что ни улица  – струна В этом городе видна.
                                             Мандельштам Осип
Фортепиано может звучать низко и высоко, громко и тихо, отрывисто и
связанно.   Поэтому   звучание   фортепиано   часто   сравнивают   со   звучанием
оркестра.
 М.   Глинка.  Марш   Черномора.   Из   оперы   «Руслан   и   Людмила»   (в
фортепианном исполнении, слушание).
В какой момент рояль звучит громко, а в какой – тихо?
 Какие   регистры   использует   М.   Глинка   в   «Марше   черномора»?
Похожи ли звуки фортепиано на звуки колокольчиков?
Вокальнохоровая работа
 Н.   Осминина,   стихи   Э.   Мифтяхетдиновой.  Пушкинские   сказки
(пение).
IV. Итог урока.
Мы   говорили   о   клавишном   струнном   музыкальном   инструменте   –
фортепиано.
V. Домашнее задание.
Выучить песню. Знать определения: форте и пиано.
   Музыка . 2 класс. : Учебник / В. В. Алеев ,Т.Н. Кичак.  8е изд,
стереотип.  М. :Дрофа.  2013 г.
Источник:


intro:
Представлена разработка урока музыки для 2 коасса на тему  Инструмент-оркестр. Фортепиано
. Урок по программе В.В. Алеева и Т. Н. Кичак

Цель урока: Знакомство с разновидностями фортепиано – пианино и роялем.

Задачи урока:
Образовательные:
- расширить знания о музыкальных инструментах;
- объяснить значения слов форте, пиано, фортепиано, пианино, рояль;
- уметь распознавать звучание разных регистров фортепианоЦель урока: Знакомство с разновидностями фортепиано – пианино и роялем.

title: Инструмент-оркестр. Фортепиано