extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Метели
муниципального района Дуванский район
Республики Башкортостан
Номинация: Зоология и экология животных.
Учебно – исследовательская работа
Изучение видового состава зимующих птиц
на территории с. Метели.
Работу выполнил:
Дудин   Арсений,   ученик   6   класса
МБОУ   СОШ
с.
  Метели
муниципального   района   Дуванский
район Республики Башкортостан
Руководитель: Дудина Лариса
Андреевна учитель биологии и химии
высшей   категории   МБОУ   СОШ   с.
Метели   муниципального   района
Дуванский   район   Республики
Башкортостан
Адрес   школы:  452544   Республика
Башкортостан Дуванский район
с. Метели ул. А. Меркурьева д. 6
Телефон школы: 22601 Метели, 2018
Содержание
Введение ………………………………………………………………………….….34
II. Основное содержание
2.1. Литературный обзор по теме исследования.
2.1.1. Классификация птиц по характеру сезонных миграций……………………....5
2.1.2. Виды зимующих птиц…...........................…………………………………….67
2.1.3. Виды кормов, используемых для зимней подкормки птиц………..…………8
2.1.4. Основные правила изготовления и размещения кормушек……………………9
2.2 Физико – географическая характеристика района исследования………...……10
III. Методика исследования………………………………………………………….11
IV. Результат исследования…………………………………………………………..12
V. Выводы……………………………………………………………………………..13
VI. Заключение………………………………………………………………………..14
Список литературы………………………………………………………………….15
Приложение
2 Введение
Помочь   птицам   –   не   такой   уж   большой   труд   для   детей   и   тем   более   для
взрослых. Каждому ребенку будет только в радость, провести некоторое время с
папой за изготовлением самой обычной кормушки.
А сколько приятных эмоций можно получить, наблюдая, как прилетит стайка,
щебеча и толкаясь, подберет насыпанные зерна и крошки. Ждать весны на сытый
желудок птицам будет намного легче.

Именно   для   этого   в   нашей   школе,   как   и   во   многих   других,  каждый   год
проходит   акция   «Покормите   птиц   зимой   и   сделайте   зиму   ярче!»,   которую
проводит учитель биологии Дудина Лариса Андреевна.
В ходе акции ребята изготовили кормушки разных форм и размеров, которые
развесили на школьном дворе, что расширило возможности моего исследования. И
теперь, благодаря  акции, не нужно  выискивать  непоседамворобьям,  синицам  и
другим птицам еду, надеясь на везение, не зная заранее – удастся сегодня сытно
пообедать или нет. Их жизнь теперь стала немного легче.
Мы с папой занялись работой дома. Заготовили корм и соорудили кормушки.
Я   очень   надеюсь,   что   весна   придет   к   нам   вместе   с   веселым   щебетом   птичьих
голосов, который ворвется в раскрытые окна. И мне будет приятнее от мысли о
том,   что   вместе   мы   помогли   сохранить   этот   непоседливый   и   неугомонный
счастливый хор.
Цель исследования: изучить видовое разнообразие зимующих птиц с. Метели и их
кормовую базу.
Задачи исследования:
3  Составить физико – географическую характеристику района исследования.
 Изучить литературу по теме исследования.
 Изучить видовой состав птиц на территории села.
 Познакомиться с основами зимней подкормки птиц, правилами изготовления
и размещения кормушек, составом кормов.
 Вести наблюдение и учет птиц, посещающих кормушки.
 Подготовить фотоотчет.
Объект изучения: зимующие птицы нашего села.
 Предмет исследования: корм для птиц, устройство кормушек.
Актуальность   темы  заключается   в  том,   что   изучение   видового   разнообразия
зимующих птиц и их кормовой базы проводится впервые на территории нашего
села.
Место проведения: территория школы и дворовая территория моего дома.
Сроки проведения: декабрь  март 2018 г.
Гипотеза: подкормка птиц зимой увеличивает их видовой состав и численность.
Методы исследования:
 Изучение литературы по теме исследования.
 Изготовление кормушек для птиц.
 Заготовка разных видов кормов для птиц.
 Анкета «Нуждаются ли птицы в нашей помощи зимой?»
 Оформить стенд с рисунками и фотографиями зимующих птиц;
 Фотографирование птиц.
 Анализ собранного материала.
Оборудование:
1Материал для изготовления кормушек.
2Разные виды корма (семечки, зерно, крупа, сало, мясо).
3Атлас – определитель птиц.
4Фотоаппарат.
4 Теоретическая значимость работы: методика данной работы доступна и проста
в применении как в курсе обучения биологии и экологии, так и во внеурочной
работе.
Практическая ценность работы:  фотографии зимующих птиц нашей местности
будет использоваться на уроках биологии в 7 классе при изучении темы «Отряды
птиц», как дополнительный материал при подготовке к олимпиадам по биологии и
экологии, а также к районному профильному лагерю   слету экологов.
II. Основное содержание
2.1. Литературный обзор по теме исследования.
2.1.1. Классификация птиц по характеру сезонных миграций.
Птицы (лат. Aves)(приложение1,рисунок1) — класс теплокровных яйцекладущих п
озвоночных   животных,   с   перьевом   покровом,   который   защищает   тело   птиц   от
перепадов температуры и играет важную роль при полёте[5].
1. Оседлые[6] — это птицы, которые в течение всего года живут в одной и той
же местности, и какихлибо регулярных перемещений по местности не совершают.
Таких птиц можно назвать строго оседлыми. К оседлым видам можно отнести
домового воробья, сизого голубя, а местами полевого воробья, галку и некоторых
других птиц. Вблизи жилья человека они находят достаточно пищи в течение всего
года (приложение 1, рисунок 2).
2. Кочующие[6]  – птицы,  которые после размножения покидают освоенную
гнездовую территорию и до весны перемещаются, удаляясь на десятки, сотни и
даже тысячи километров.
Для кочующих птиц характерна беспрерывность передвижений, которые они
совершают в поисках пищи. Если они и задерживаются в местах концентрации
пищи, то ненадолго, так как естественные запасы кормов зимой бывают не столь
обильными и устойчивыми, как у категории оседлых птиц. К кочующим птицам
5 относятся синицы, поползень, сойки, клесты, щур, чиж, снегирь, свиристель и др.
(приложение 1, рисунок 2).
3.  Перелетные[6]  – птицы,  которые после размножения покидают гнездовую
территорию   и   на   зиму   перелетают   в   другие,   сравнительно   удаленные   районы,
лежащие как в пределах гнездовой области вида, так и далеко за ее границами.
Для перелетных птиц характерны не только фиксированные направления и
сроки   перелета,   но   и   достаточно   определенно   очерченные   области   зимовок,   в
которых они живут более или менее оседло, или предпринимают незначительные
кочевки   в   поисках   корма.   К   перелетным   относится   большинство   птиц   нашей
страны, том числе грач, дрозды, утки, гуси, зяблик, полевой жаворонок кулики,
цапли,   славки,   пеночки   и   др.   Все   эти   птицы   не   могут   в   зимнее   время   найти
обычные для себя корма в местах летнего обитания (приложение 1, рисунок 2).
2.1.2. Виды зимующих птиц.
Воробей домовой [1]  наиболее распространённый вид рода настоящих воробьёв
(приложение  2,  рисунок 1).  Это  одна  из  самых  известных  птиц,  обитающих  по
соседству с жилищем человека (отсюда её видовое название «домовый») и хорошо
узнаваемых как по внешнему виду, так и по характерному чириканью. Длина тела
до 16 см, масса 23—35 г. Общая окраска оперенья — сверху коричневатобурая,
ржавчинного цвета с чёрными пятнами, снизу беловатая или серая. Щёки белые,
ушная область бледносерая. Крылья с желтоватобелой поперечной полосой.  В
рацион воробья входят семена сельскохозяйственных культур, отбросы различных
продуктов, которые он подбирает в человеческих поселениях, хлебные злаки в
полях, ягоды вишни, смородины, винограда в садах, весной цветочные почки.
Синица большая[1]   самая крупная синица(приложение 2, рисунок 2)    нашей
страны;   размером   она   примерно   с   воробья   и   имеет   довольно   яркое   оперение.
Голова,   горло,   полоса   вдоль   груди   и   подхвостье   чёрные,   крылья   и   хвост
голубоватые, спинка жёлтозелёная или голубоватосерая, брюшко чаще жёлтое, а
щеки и пятно на затылке белые. Эта синица  птица оседлая, кочует лишь местами.
Уничтожая большое количество вредителей леса, приносит несомненную пользу
6 природе. Зимой  сбивается   в  смешанные  стайки  с  другими  птицами  и  кочует  в
поисках корма. Охотно посещает кормушки, где кормится семечками подсолнуха,
несолёным салом, сливками из молочных пакетов.
Свиристель[1] – певчая (приложение 2, рисунок 3) птица. Длина тела составляет
18—23 см,   масса —   до   60—67   граммов.   Есть   заметный   хохолок.   Окраска
розоватосерая, крылья черные с желтыми и белыми полосками, хвост, горло и
полоска через глаза черные. По краю хвоста жёлтая полоса, на крыле узкая белая
полоска.   Птицы   держатся   большими   стаями.   В   зимнее   время   питаются
преимущественно ягодами и плодами, например, брусникой, калиной. Если урожай
рябины выдался большой, свиристели могут надолго задержаться в наших краях, а
в неурожайные годы переместятся дальше на юг.
Снегирь   обыкновенный[1]      певчая   птица(приложение   2,   рисунок   4)  рода
снегирей.  Птица   мелких  размеров,  чуть  больше   воробья.  Голова   сверху   вокруг
клюва   и   глаз —   чёрная.   Маховые   и   рулевые   перья   тоже   чёрные,   с   синим
металлическим отливом. Поясница и подхвостье — белые. Спина, плечи и зашеек у
самца серые. Щёки, шея снизу, брюхо и бока — красные. Зашеек и плечи самки
серые.   Спина   буроватокоричневая.   Щёки,   шея   снизу,   живот   и   бока —   серо
коричневые. Питается снегирь преимущественно семенами, почками, некоторыми
паукообразными и ягодами. Кормясь ягодами, выедает из них семена, оставляя
мякоть.
Дятел[1]  —  птица(приложение  2,  рисунок  5)  размером  с  дрозда.  Длина  22—
27 см, размах крыльев 42—47 см, масса 60—100 г. В окрасе преобладание чёрных
и белых тонов, которые в сочетании с яркокрасным (у отдельных подвидов —
розовым)   подхвостьем   и   придают   птице   пёстрый   вид.   Верх   головы,   спина   и
надхвостье  чёрные  с  синеватым  блеском.  Лоб, щёки,  плечи  и  брюхо  буровато
белые. На плечах развиты большие белые поля, между которыми проходит чёрная
спинная   полоса.   Хвост   чёрный,   за   исключением   двух   крайних   рулевых   перьев,
которые белого цвета. Зимой и осенью преобладают растительные корма, богатые
белками — в первую очередь, семена хвойных пород деревьев, орехи и жёлуди.
7 Насекомые   в   это   время   —   скорее   исключение.   Дятел   играет   важную   роль   в
экологии   леса,   так   как  в   большом   количестве   поедает   лесных   вредителей и
питающихся древесиной насекомых.
Щур   обыкновенный[1]    –   певчая   птица(приложение   2,   рисунок   6)    средних
размеров   семейства   вьюрковых.   Взрослые   особи   достигают   25   см   в   длину,   с
размахом крыльев 3537 см, и весом тела от 50 до 60 г., у самца голова, грудь и
спина окрашены в яркий малиновый цвет, животик – серый, хвост и крылья – буро
коричневые   с   белыми   и   черными   полосками.   В   отличие   от   красавцев   самцов,
самочки   щура   и   молодняк   выглядит   довольно   скромно   –   вместо   малиново
красного цвета они окрашены в желтокоричневый.  Щуры – зерноядные птицы и
преимущественно питаются семенами лиственных и хвойных деревьев, их почками
и   побегами,   ягодами.   Также   добавляют   в   свой   рацион   небольшое   количество
насекомых, особенно в зимний период (жуки, их личинки, бабочки, находящиеся в
анабиозе).
2.1.3. Виды кормов, используемых для зимней подкормки птиц.
Для зимней подкормки (приложение 3, рисунок 1, 2).  птиц можно использовать:
1. Просо, овес, пшеница, кукурузные зёрна.
2. Семена подсолнечника (не жареные).
3. Сало, мясо (несолёное).
4. Сушеная рябина и боярышник.
5. Семена клена и ясеня.
6. Семена арбуза, тыквы, дыни.
7. Шишки, желуди, орехи.
Некоторые продукты для птиц вредны, а зачастую и смертельно опасны. В
первую   очередь   это   всё   жареное   и   солёное.   При   поедании   солёной   пищи   соль
быстро накапливается в переизбытке в организме птиц, а их выводящая система
менее эффективна, нежели у млекопитающих, и происходит отравление организма.
8 При жарке жиры меняют свою структуру и наносят сильный вред печени. Также
нельзя использовать испорченную пищу, прогорклое зерно, заплесневелые, затхлые
продукты. Они содержат сильные токсины. Даже если отравление и не приведёт к
быстрой смерти птицы, оно ослабит организм, птица заболеет и в конце концов
погибнет.
Нельзя давать птицам и пшено. В отличие от проса пшено лишено оболочки,
что   приводит   к   окислению   жиров   на   его   поверхности,   появлению   токсических
веществ, болезнетворных организмов.
Опасен для птиц и чёрный хлеб. Крахмал ржи плохо усваивается организмом
птицы,   чёрный   хлеб   всегда   более   влажный,   чем   белый,   имеет   повышенную
кислотность, что нередко приводит к сильному брожению в кишечнике вплоть до
заворота кишок.
 Итак, что нельзя давать птицам ни в коем случае? Жареные и солёные семечки,
солёное сало, пшено, чёрный хлеб и испорченные продукты с неприятным запахом
или наличием плесени.
2.1.4. Основные правила изготовления и размещения кормушек.
  Самый простой вариант кормушки (приложение 4, рисунок 1)  это дощечка
с   прибитыми   по   краям   бортиками,   чтобы   еду   не   сдувало   ветром.   Смастерить
кормушку для птиц своими руками можно также из дерева, фанеры, пластиковых
бутылок,   пакетов   изпод   молока,   соков   и   круп,   из   тыквы,   из   пустых   кокосов,
старых автомобильных фар и прочих подручных материалов.
При   устройстве   кормушек   не   стоит   гнаться   за   слишком   сложными   и
причудливыми   конструкциями.   Лучше   сделать   несколько   более   простых   и
накормить больше птиц. Важно только, чтобы в кормушках, по возможности, корм
был защищен от непогоды. Зимой птицам не до роскоши  лишь бы выжить. Для
защиты делают различные крышки, боковые стенки.
9 Отверстие в кормушке должно быть настолько широким, чтобы птица могла
спокойно проникнуть внутрь кормушки и покинуть ее.
 Вешать кормушку лучше всего на южной стороне на высоте 1,52 метра. Тем
самым мы защитим ее от ветра и снега, в солнечные дни корм будет согреваться и
оттаивать (если в него вдруг попала влага), большая высота не позволит добраться
к корму грызунам.
2.2 Физико – географическая характеристика района исследования.
Село  (приложение   5,   фото   1)   Метели   муниципального   района   Дуванский
район Республики Башкортостан. Северовосточная часть Дуванского района.
Местность:  Холмистоувалистое   предгорье,   которое   является   частью
Уфимского плато. В основании плато лежит Башкирский свод. На поверхность
выходят породы пермского периода. Большая часть закрыта, расчленена долинами
и балками. Относительные высоты: 70300 м. гребни широкие, вершины округлые,
плоские, склоны крутизной 1025 градусов, местами до 40 градусов. Местность
10 изрезана   оврагами   (логами),   которые   в   прошлом   были   речками:   Песчанка,
Каменушка, Метёлка.
  Климатические   особенности:  Как   и   на   всей   северовосточной   подзоне
республики   определяются   своеобразием   местного   ландшафта,   представляющего
собой   территорию,   окружённую   с   запада   Уфимским   плато,   с   юга   и   с   востока
западными   склонами   уральских   гор   с   открытыми   северными   коридорами.   Это
изоляция от тёплых воздушных течений, в результате высокого окружения горами
с юга, востока и запада.
  И своеобразный доступ по открытому низинному коридору северных холодных
воздушных   масс,   которые   застаиваются   здесь,   а   также   стекание   холодных
воздушных   масс   с   Уральских   гор   и   Уфимского   плато      создают   резко
отличительные   от   других   природных   зон   республики   суровые   климатические
условия.
  Растительность:
Господствует   лесостепная   растительность   на
оподзоленных и выщелочных чернозёмах и серых лесных почвах, леса состоят из
берёзы, дуба, сосны. Под пологом этих деревьев и на вырубках растут земляника,
лесная малина, ежевика, костяника, черника. На опушках лесов и покатых склонах
увалов господствует степная растительность: ковыль, типчак, чилига, спирей.
Встречаются достаточно крупные заросли кустарниковой вишни. В поймах
рек, под пологом деревьев, растут смородина чёрная и красная, калина, черёмуха,
шиповник. Лесной основной массив, имеющий вытянутую форму с севера на юг,
расположен в восточной части Уфимского плато, сплошь покрытого лиственно
елово  пихтовыми лесами, образующими таёжный ландшафт.
III. Методика исследования.
1. Прежде   чем   приступить   к   исследованию,   я   изучил   разные   источники
литературы   (определители,   научную   литературу,   учебник   по   биологии   7
класс) и интернет сайты по данной теме.
2. Мы с папой выбрали три оптимальных варианта изготовления кормушек из
разных материалов (приложение 6, фото 1,2,3). Для этого нам понадобились
11 шурупы   по   дереву,   фанера,   картонная   коробка,   клеевой   пистолет,
фарфоровая тарелка и кружка, для украшения и качестве дополнительного
корма еловые шишки. Так, чтобы птицам удобно было клевать корм, а мне
его добавлять.
3. Также мы подвесили несоленое сало просто на веревочку, закрепив ее на
ветке дерева.
4. Кормушки,   изготовленные   учащимися   нашей   школы   в   ходе   акции
«Покормите птиц зимой и сделайте зиму ярче!», также были изготовлены из
разных материалов (дерево, картон, пластиковые бутылки разных размеров и
окраски, с использованием елочной мишуры для украшения).
5. Для подкормки я выбрал: семена подсолнечника (не соленые, не жаренные),
мясо и сало (не соленое), пшеницу, хлебные крошки.
6. Провел анкетирование среди учащихся школы, в котором приняли участие
все желающие. Тема анкеты «Нуждаются ли птицы в нашей помощи зимой?»
7. Вместе   с   учащимися   9   класса   и   учителем   биологии   оформить   стенд   с
рисунками и фотографиями зимующих птиц.
8. При   наблюдении   за   кормушками   фотографировал   птиц,   для   удобства
определения видового состава.
9. Собранный мною материал был обработан и систематизирован в таблицы и
диаграммы.
IV. Результат исследования
По результатам исследований оказалось, что мои кормушки были удобными
1.
для птиц, они их посещают с удовольствием. К кормушкам прилетали синицы,
снегири, свиристели, щур обыкновенный и конечно воробьи (приложение7, фото
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11).
2.
3.
Диаграмма учета птиц на кормушках (приложение 8, схема 1).
Таблица учета птиц на кормушках (приложение 8, схема 2).
12 Кормушки, изготовленные учениками  (приложение 9, фото 1,2,3,4)  нашей
4.
школы, я также использовал в своем исследовании и выяснил, что не все кормушки
привлекали птиц, а некоторые даже их отпугивали, так как были изготовлены с
использованием елочной мишуры, она шелестела на ветру и отражала солнечные
блики. Кормушка Щербинина Алексея была ярко раскрашена в цвет российского
флага, что также отпугивало птиц. Кормушки из небольших пластиковых бутылок,
раскачивал ветер и птиц это также пугало.
5.
всегда съедают первыми, затем рис, ягоды, зерно, а сало больше всех любят синицы
Я узнал, что больше всего на свете птицы любят семечки подсолнечника, их
(приложение 10, таблица 1).
6.
Это были: хлебные крошки, сало, сырое мясо, рис, семечки, зерно, чтобы каждая
С 15 января дни выдались холодные (до – 35), я старался менять вид корма.
Результаты   анкетирования   меня   очень   порадовали,   из   89   опрощенных
пичужка была сытой (приложение 10, фото 1,2,3,4).
7.
учеников, все знают птиц нашей местности. Каждый старается чтото сделать для
зимующих   птиц,   поддержать   их   в   лютый   мороз.   Алена   Крылосова,   например,
написала: «Я всегда ношу в кармане горсть не жаренных семечек, чтобы угостить
Дятла я встретил, в лесу, когда выгуливал свою собаку, он оставил за собой
пернатых».     Анкета  (приложение   11).  Таблица   «Результаты   анкетирования
учащихся» (приложение 11, таблица 1).
8.
заметный след, он санитар леса!  (приложение 12, фото 1,2).
9.
зиму   ярче!»   имеет   важное   значение   для   развития   нашего   кругозора,   никто   не
Оформление стенда учащимися 9 класса «Покормите птиц зимой и сделайте
остается равнодушным к пернатым друзьям (приложение 13, фото 1,2,3,4).
V. Выводы
1.   В ходе исследовательской работы я смог определить 6 видов птиц: снегирь
обыкновенный,   воробей   домовой,   синица   большая,   щур   обыкновенный,   дятел
большой, свиристель обыкновенный.
2. Любимые корма птиц — это семечки подсолнуха, рис, хлебные крошки, ягоды,
сало, сырое мясо, а вот дятел предпочитает самостоятельно добывать себе корм.
13 3.  Кормушки,   которые   изготовили   мы   с   папой   оказались   практичными,   птицы
свободно прилетают к ним и легко можно добавлять корм.
4. Подвешенное сало больше всех любят синицы, в самые морозы 19 – 20 января
синицы прилетели в 7 часов утра, было слышно, как они выклевывают сало.
5. Кормушки, изготовленные с использованием украшений в виде елочной мишуры,
ярко раскрашенные, легкие, не закрепленные только отпугивают птиц.
6. На вопросы анкеты все ученики ответили на отлично, меня очень порадовал
результат акции «Покормите птиц зимой и сделайте зиму ярче!»
7. Я уверен, что, благодаря не равнодушным людям, птицы легко перезимуют и
весной будут радовать нас своими мелодичными песенками, соберут в наших садах
и огородах насекомых – вредителей, в благодарность за то, что подкормили их
зимой.
VI. Заключение
Таким образом, выдвинутая мной гипотеза о том, что подкормка птиц зимой
способствует увеличению численного и видового состава птиц, подтвердилась.
14 Птицы  очень ценный объект исследования. Зимняя подкормка птиц – уже
довольно   старая   традиция.   Первыми   инициаторами   её   были   сами   птицы.   Они
быстро усвоили, что возле человеческого жилища можно кое – чем разжиться.
В   заключении   я   хотел   бы   поблагодарить   всех   ребят   нашей   школы,   за
активное участие в акции «Покормите птиц зимой и сделайте зиму ярче!», теперь
каждый из нас будет знать, что он сделал все для сохранения зимующих птиц.
Мне   очень   понравилась   эта   работа,   мы   много   времени   провели   вместе   с
папой, он меня во всем поддерживал и помогал.
Я буду продолжать свои наблюдения до конца зимы, подкармливать птиц,
чтобы их как можно больше дожило до весны.
Ведь важно не количество кормушек, а систематическая наполняемость их
кормом.
Список литературы
15 1
Гоббе Л.А. Мои питомцы и друзья. Воронеж: Центрально – Чернозёмное
издательство, 1974.
2 Давыдов В.Я. Птицы Чернозёмного края. – 1970.
Зверев М.Д. Пернатые друзья. Москва: Просвещение, 1964.
3
4 Коллектив авторов. Большая серия знаний. Биология / Коллектив авторов. –
М.: ООО «ТД «Издательство Мир книги», 2006
5 Коллектив   авторов.   Большая   энциклопедия   природы.   Том   4.   Поведение
животных. М.: ООО «Мир книги», 2002.
6 Михеев А.В. перелёты птиц. Издательство Лесная промышленность, 1974.
7 Ухатин Н.Р. Друзьям птиц. Москва: Детская литература, 1976.
8
Ресурсы Интернета: http://www.ecosystema.ru/
Ресурсы Интернета: http://ru.wikipedia.org
9
10 https://ru.wikipedia.org/wiki/Птицы
11 http://kyrator.com.ua/index.php?option
12 https://dic.academic.ru/dic.nsf/efremova/269406/Щур
16

file_name: исследовательская работа.docx

intro: Зима - это самое сложное время для пернатых, им очень сложно пережить холода. В ходе экологической акции: "Кормушка" учащиеся изготовили кормушки для птиц, что позволило привлечь птиц к жилищу человека, благодаря этому был исследован видовой состав зимующих птиц. исследовательская деятельность расширяет кругозор учащихся.

доп. образование детей

group: Другое

title: исследовательская работа: "Изучение видового состава зимующих птиц"


extracted_text:
Применение нестандартных задач по математике в начальных классах для
формирования умений решения текстовых задач
Гипотеза   исследования:
  систематическое   и   целенаправленное
использование различных методов решения нестандартных задач в процессе
обучения   математики   в   начальных   классах   способствует   формированию
умения   самостоятельно   и   осознанно   проводить   поиски   решения   текстовых
задач.
Практическая   значимость   данной   работы   заключается   в   обучении
младших школьников решению нестандартных задач на уроках математики в
начальной школе.
Автор подтверждает, что приведённый в работе материал правильно и
объективно отражает состояние исследуемого процесса, а все заимствованные
из литературных источников положения и концепции сопровождаются на них
автором. ВВЕДЕНИЕ
Роль   математики   в   развитии   решения   нестандартных   задач
исключительно  велика.   Причина  столь   исключительной   роли  математики   в
том, что это самая теоретическая наука из всех изучаемых в школе. В ней
высокий   уровень   абстракции   и   в   ней   наиболее   естественным   способом
изложения   знаний   является   способ   восхождения   от   абстрактного   к
конкретному. Как показывает опыт, в младшем школьном возрасте одним из
эффективных способов развития мышления является решение школьниками
нестандартных логических задач.
Нестандартные   задачи   всегда   подаются   в   увлекательной   форме,   они
прогоняют интеллектуальную лень, вырабатывают привычку к умственному
труду, воспитывают настойчивость в преодолении трудностей.
Именно   при   решении   нестандартных   задач   оттачивается,   шлифуется
мысль ребенка, мысль связанная, последовательная, доказательная. С начала и
до   конца   обучения   в   школе   математическая   задача   неизменно   помогают
ученику вырабатывать правильные математические понятия, глубже выяснить
различные стороны взаимосвязей в окружающей его жизни, дает возможность
применять   изучаемые   теоретические   положения,   позволяет   устанавливать
разнообразные   числовые   соотношения   в   наблюдаемых   явлениях  [1,  с  127].
Решая   задачи,   представленные   в   продуманной   математической   системе,
учащиеся не только активно овладевают содержанием курса математики, но и
приобретают умения мыслить творчески. Учащиеся должны уметь решать не
только   стандартные   задачи,   но   требующие   известной   независимости
мышления, оригинальности, изобретательности.
Кроме того, решение нестандартных задач способно привить интерес
ребёнку к изучению «классической» математики.
Объектом   исследования   является   процесс   работы   над   задачами   на уроках математики в начальных классах.
Предметом   исследования   является   методика   решения   нестандартных
задач на уроках математики.
Гипотеза   исследования:
  систематическое   и   целенаправленное
использование различных методов решения нестандартных задач в процессе
обучения   математики   в   начальных   классах   способствует   формированию
умения   самостоятельно   и   осознанно   проводить   поиски   решения   текстовых
задач.
Цель:
  теоретически   обосновать   и   практически   подтвердить
эффективность применения нестандартных задач по математике в начальных
классах для формирования умений решения текстовых задач.
Задачи исследования:
1) Осуществить обзорный анализ психологометодической литературы
по исследуемой проблеме;
2) Изучить методику работы над нестандартными задачами в начальных
классах;
3) Экспериментально проверить влияние систематического применения
нестандартных   задач   в   обучении   математике   младших   школьников   на
овладение ими умениями решать текстовые задачи, на повышение их интереса
к изучению математики.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений
автором применялись различные методы исследования:
1) Анализ психологопедагогической, методической литературы;
2) Наблюдение – изучение и анализ деятельности учащихся;
4) Эксперимент
Актуальность выбранной темы подтверждается тем, что новые подходы
к   совершенствованию   учебновоспитательного   процесса   с   целью
формирования   всесторонне   развитой   и   творчески   мыслящей   личности
младшего школьника во многом зависит от умения ими решать нестандартные задачи. ГЛАВА 1. ТЕКСТОВЫЕ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ И ИХ РОЛЬ
В   РАЗВИТИИ   МЛАДШИХ   ШКОЛЬНИКОВ   В   НАЧАЛЬНОМ   КУРСЕ
МАТЕМАТИКИ
1.1 Понятие текстовой арифметической задачи и её элементы
В обучении математике велика роль текстовых задач.
Решая   задачи,   учащиеся   приобретают   новые   математические   знания,
готовятся к практической деятельности. Задачи способствуют развитию их
логического   мышления.   Большое   значение   имеет   решение   задач   и   в
воспитании   личности   учащихся.   Поэтому   важно,   чтобы   учитель   имел
глубокие   представления   о   текстовой   задаче,   о   её   структуре,   умел   решать
такие задачи различными способами.
Текстовая задача  есть описание некоторой ситуации на естественном
языке   с   требованием   дать   количественную   характеристику   какоголибо
компонента этой ситуации, установить наличие или отсутствие некоторого
отношения между её компонентами или определить вид этого отношения.
Решение задач  это работа несколько необычная, а именно умственная
работа. А чтобы научиться какойлибо работе, нужно предварительно хорошо
изучить  тот  материал, над  которым  придётся  работать, те  инструменты,  с
помощью которых выполняется эта работа.
Значит, для того чтобы научиться решать задачи, надо разобраться в
том,   что   собой   они   представляют,   как   они   устроены,   из   каких   составных
частей они состоят, каковы инструменты, с помощью которых производится
решение задач.
Каждая задача  это единство условия и цели. Если нет одного из этих
компонентов, то нет и задачи. Это очень важно иметь в виду, чтобы проводить
анализ текста задачи с соблюдением такого единства. Это означает, что анализ
условия задачи необходимо соотносить с вопросом задачи и, наоборот, вопрос задачи анализировать направленно с условием. Их нельзя разрывать, так как
они составляют одно целое.
Математическая   задача      это   связанный   лаконический   рассказ,   в
котором   введены   значения   некоторых   величин   и   предлагается   отыскать
другие неизвестные значения величин, зависимые от данных и связанные с
ними определенными соотношениями, указанными в условии. Нестандартные
задачи – это такие, для которых в курсе математики не имеется общих правил
и положений, определяющих точную программу их решения», считает Л.М.
Фридман.   Нестандартные   задачи   –   это   задача,   алгоритм   решения   которой
учащимся   неизвестен,   то   есть   учащиеся   не   знают   заранее   ни   способов   их
решения, ни того, на какой учебный материал опирается решение [5., с186].
Любая текстовая задача состоит из двух частей: условия и требования
(вопроса).
В условии соблюдаются сведения об объектах и некоторых величинах,
характеризующих данные объекта, об известных и неизвестных значениях этих
величин, об отношениях между ними.
Требования задачи  это указание того, что нужно найти. Оно может
быть выражено предложением  в повелительной или вопросительной форме
(«Найти   площадь   треугольника»   или   «Чему   равна   площадь
прямоугольника?»).
Иногда задачи формируются таким образом, что часть условия или всё
условие включено в одно предложение с требованием задачи.
В   реальной   жизни   довольно   часто   возникают   самые   разнообразные
задачные ситуации. Сформулированные на их основе задачи могут содержать
избыточную информацию, то есть, такую, которая не нужна для выполнения
требования задачи.
На   основе   возникающих   в   жизни   задачных   ситуаций   могут   быть
сформулированы   и   задачи,   в   которых   недостаточно   информации   для
выполнения   требований.   Так   в   задаче:   «Найти   длину   и   ширину   участка прямоугольной формы, если известно, что длина больше ширины на 3 метра»
недостаточно данных для ответа на её вопрос. Чтобы выполнить эту задачу,
необходимо её дополнить недостающими данными.
Одна и та же задача может рассматриваться как задача с достаточным
числом данных в зависимости от имеющихся и решающих значений.
Рассматривая   задачу   в   узком   смысле   этого   понятия,   в   ней   можно
выделить следующие составные элементы:
1. Словесное изложение сюжета, в котором явно или в завуалированной
форме   указана   функциональная   зависимость   между   величинами,   числовые
значения которых входят в задачу.
2. Числовые   значения   величин   или   числовые   данные,   о   которых
говорится в тексте задачи.
Задание,   обычно   сформулированное   в   виде   вопроса,   в   котором
предлагается узнать неизвестные значения одной или нескольких величин. Эти
значения называют искомыми.
Задачи   и   решение   их   занимают   в   обучении   школьников   весьма
существенное место и по времени, и по их влиянию на умственное развитие
ребенка.
Понимая   роль   задачи   и   её   место   в   обучении   и   воспитании   ученика,
учитель   должен   подходить   к   подбору   задачи   и   выбору   способов   решения
обоснованно   и  чётко   знать,  что   должна   дать  ученику  работа   при   решении
данной им задачи.
1.2Место и роль нестандартных задач в начальном курсе математики
В   настоящее   время   ведутся   поиски   совершенствования   различных
компонентов   методической   системы,   особенно   содержания   и   методов
обучения   математике   для   всех   звеньев   её   изучения   в   школе.
Усовершенствование   методики   направлено   на   максимальную   активизацию познавательной   деятельности   учащихся   в   процессе   обучения.   Одним   из
важных средств повышения эффективности обучения математике, повышения
активности школьников в учении является рациональная организация работы
по обучению младших школьников решению текстовых задач.
Переход   школ   на   новое   содержание   обучения   обуславливает
существенное изменение структуры задач, методов их решения и методики
обучения   их   решению.   Однако   для   повышения   роли   обучения   решению
текстовых задач в совершенствовании математического образования младших
школьников использованы далеко не все возможности [14., с53].
Система   текстовых   задач   начального   курса   математики   в   целом   в
настоящее   время   претерпела   существенные   изменения,   направленные   на
повышение   эффективности   задач   как   одного   из   средств   обучения.   Сейчас
ставится цель осознанного усвоения знаний, обеспечивающего возможность их
применения в самых разнообразных, во многом новых для учащихся условиях
[15.,   с   72].   Это   исключает   возможность   выработки   вредных   штампов   в
решении задач; дети с самого начала будут поставлены перед необходимостью
каждый раз производить основательный анализ задачи, прежде чем выбрать то
или иное действие для её решения.
Но в программе указывается и на значение математических задач в деле
развития   у   детей   мышления,   памяти,   внимания,   творческого   воображения,
наблюдательности,   строгой   последовательности   рассуждения   и   его
доказательности,   для   развития   логического   мышления   учеников,   для
обучения их искусству кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли.
Все   эти   предпосылки   должны   быть,   возможно,   полнее   использованы   при
обучении детей математике.
Но   подавляющее   большинство   задач   выполняют   преимущественно
обучающие и тренировочные функции, что способствует формированию лишь
репродуктивного   мышления   школьника.   И   лишь   немногие   задачи
предусматривают   в   различной   степени   конструирование   нового   способа решения,   позволяют   формировать   различные   уровни   продуктивного
мышления.
Усиление роли развивающего обучения, необходимость формирования у
учащихся   навыков   упорядоченного   анализа,   синтеза   и   элементарного
исследования   обусловили   появление   в   учебниках   математики   14   классов
некоторых   задач,   значительно   отличающихся   от   обычных   по   содержанию,
форме  и   методам  решения.  Такие   задачи   в  методике  математики   принято
называть   нестандартными.   Нестандартность   этих   задач   заключается   не   в
сложности, а в непривычности для учащихся. Появление нестандартных задач
свидетельствует   об   эволюции   содержания   и   структуры   текстовых   задач   в
зависимости от других компонентов методической системы, об изменении их
роли   и   места   в   обучении,   то   есть   является   вполне   закономерным,
обоснованным процессом.
Но, к сожалению, для современной начальной школы все еще характерна
репродуктивная деятельность. На уроках школьники почти все время решают
учебнотренировочные  типовые  задачи,  назначение   которых  состоит  в том,
чтобы   поисковая   деятельность   учащихся   с   каждой   последующей   задачей
одного и того же типа постепенно свертывались и в конечном счёте совсем
исчезла.   Привыкая   к   выполнению   стандартных   типовых   заданий,   имеющих
единственное решение и, как правило, единственный ответ, который заранее
предопределён   на   основе   некоторого   алгоритма,   учащиеся   привыкают   к
однотипным   действиям,   начинают   мыслить   по   стандарту,   практически   не
имеют   возможности   действовать   самостоятельно,   эффективно   развивать
собственный   интеллектуальный   потенциал,   прежде   всего   логическое
мышление, творческую активность.
В   период,   когда   на   протяжении   десятков   лет   содержание
математического   образования   младших   школьников   не   изменялось,   задачи
повышенной   трудности   применялись   лишь   в   качестве   занимательного
материала с целью повышения интереса к математике у наиболее способных учащихся [8., с 93]. Основной формой использования  этих задач являлись
различные виды внеурочной работы.
Теперь   же   наметилась   тенденция   использования   задач   повышенного
уровня   трудности,   как   необходимого   компонента   обучения   младших
школьников математике. Задачи повышенного уровня трудности необходимы
в   обучении   математике.   Объясняется   это,   прежде   всего,   возрастающими
требованиями,  направленными   на   усиление   воспитывающих   и   развивающих
функций обучения. Эти задачи:
   учат   детей   не   только   использовать   готовые   алгоритмы,   но   и
самостоятельно определять оригинальные способы решения задач;
   препятствуют   выработке   вредных   штампов   при   решении   задач,
разрушают неправильные ассоциации в знаниях и умениях учащихся и тем
самым оказывают положительное влияние на формирование навыков решения
типовых задач;
 предполагают развитие у учащихся способности к обнаружению новых
связей   в   знаниях,   к   переносу   знаний   в   новые   условия,   к   овладению
разнообразными приемами умственной деятельности;
 создают благоприятные условия для повышения прочности и глубины
знании   учащихся,   обеспечивают   более   сознательное   овладение   основным
содержанием курса математики.
Усовершенствование   школьного   образования   привело   к   изменению
содержания   и  функций   текстовых   задач   в   начальном   обучении.  Текстовые
задачи   стали   служить   не   только   целью,   а   и   важным   средством   обучения.
Наряду с дидактическими функциями большое число задач начального курса
математики призвано нести познавательные и развивающие функции.
Широкие   возможности   в   этом   отношении   открывает   решение
школьниками нестандартных задач.
Для   решения   большинства   нестандартных   задач   не   требуется   знания
учащимися   какихлибо   правил;   часто   учащиеся   вынуждены   «изобретать» новый   приём   решения.   Нестандартные   задачи   могут   являться   важным
средством   формирования   навыка   самостоятельного   построения   учениками
новых   алгоритмов   решения   задач.   Одна   и   та   же   задача   может   быть
стандартной или нестандартной в зависимости от того, знакомы ли учащиеся
со   способами   решения   таких   задач.   Нестандартная   задача,   в   отличие   от
традиционной,   не   может   быть   решена   по   какомулибо   известному   им
алгоритму. Такие задачи не сковывают  ученика жесткими  рамками одного
решения.   Необходим   поиск   решения,   что   требует   творческой   работы
мышления и способствует его развитию.
Решение   задач   имеет   большое   образовательное   и   воспитательное
значение. Н.А. Мечинская и М.И. Моро отмечают, что решение задач всегда
рассматривалось   как   такая   учебная   деятельность,   которая   преследует
  решение   задач   является   средством,
двоякую   цель:
способствующим усвоению математических понятий и законов, а вовторых,
  вопервых,
оно   имеет   самостоятельную   ценность,   поскольку   служит   для   развития
творческого мышления учащихся [13., с 47].
Совершенствование   содержания   и   методов   обучения   младших
школьников   математике   в   современных   условиях,   вызванное   изменением
целей   обучения,   обусловило   не   только   изменение   роли   текстовых   задач   в
обучении   математике,   но   и   объективное   появление   нестандартных   задач,
значение которых в связи с новыми задачами начального обучения стало очень
большим.   Авторы   учебников   подчёркивают,   что   наряду   с   обычными   (и
необходимыми)   для   начальной   школы   тренировочными   упражнениями,
направленными   на   автоматизацию   приобретённых   навыков,   в   учебниках
широко   представлены   упражнения   нового   типа   –   развивающего   характера.
Это   задания,   выполняя   которые,   ученики   должны   провести   те   или   иные
наблюдения,   сопоставить   наблюдаемые   факты,   сделать   самостоятельные
выводы,   наметить   различные   пути   решения   выдвинутой   задачи,   проблемы,
обосновать свои действия, проверить правильность выдвинутых предложений, подметить ту или иную зависимость, закономерность и другие.
Эти   задачи,   включенные   в   учебники,   дают   возможность   не   только
разнообразить   систему  задач,  но   и  познакомить   учащихся  с  вопросами,  не
сформулированными непосредственно в программе, но имеющими значение
для общего развития [6., с 89]. Каждая из таких задач, может быть, и не даст
непосредственного   результата,   но   он   проявится   позже   как   итог   общего
подхода   к   обучению   детей   умению   решать   разнообразные   задачи.  Решение
учащимися   нестандартных   задач   предполагает   развитие   у   учащихся   не
столько способности к овладению фиксированными операциями и приёмами,
сколько (и это очень важно!) к обнаружению новых связей, к переносу знаний
в новые условия, к овладению новыми приёмами умственной деятельности, к
деятельности творческого характера. Решение этих задач, с одной стороны,
повышает   общую   и   математическую   культуру   школьников,   способствует
развитию их математического мышления, а с другой стороны, вызывает у них
стремление к открытию нового, ранее неизученного.
Главное   при   решении   нестандартных   задач   –   это   научить   учащихся
думать   над   задачей,   рассуждать,   догадываться,   делать   правильные
умозаключения.   По   результатам   выполнения   заданий   учитель   имеет
возможность   сформированность   различные   способы   умственной
деятельности:   умение   производить   анализ,   синтез,   делать   сравнения,
сопоставления,   обобщения,   классифицировать   предметы   и   явления,
формулировать выводы. А эти умения носят обобщенный, межпредметный
характер. Выполнение этих заданий воспитывает такие качества знаний, как
глубина и полнота, осознанность и оперативность.
В повседневной жизни, трудовой и научной деятельности чаще всего
приходится иметь дело с нестандартными задачами, стереотипные же задачи,
способ решения которых найден и хорошо известен, занимают более скромное
место. Следовательно, нестандартные задачи нельзя игнорировать и с точки
зрения   подготовки   учащихся   к   практической   деятельности,   так   как   такие задачи   стимулируют   учащихся   к   творчеству.   Младших   школьников   нужно
подготовить к тому, чтобы в будущем они умели решать самые разнообразные
задачи. Формирование методов мышления в процессе решения нестандартных
задач – это один из возможных каналов, по которому должно осуществляться
общее   развитие   учащихся,   в   частности,   воспитание   их   умственных
способностей.
Творческий подход к решению нестандартных задач не рождается сам
по себе. Для этого нужно создать определённые условия. Наибольший эффект
нестандартные задачи развивающего характера могут дать лишь при условии,
если   учитель   умело   организует   поисковую   деятельность   детей,   правильно
направляет мысль учащихся [4., с 68]. Важно на разнообразных нестандартных
задачах   и   упражнениях   формировать   общие   приёмы   решения   любых
доступных возрасту учащихся задач.
Следует   особо   подчеркнуть   большое   общеобразовательное   значение
специального обучения младших школьников решению нестандартных задач.
Каждая нестандартная задача – это маленькая проблема, которая требует от
учеников умственной активности и находчивости в поисках непроторенных
  способствует   развитию   логикоматематического
путей   решения,
  активизации
продуктивного,
мыслительных операций, их самостоятельности, отточенности; вырабатывает
  эвристического   мышления   учащихся,
ценные   умственные   качества:   последовательность   мысли,   логичность,
сообразительность,   смекалку,   то   есть   улучшает   и   повышает   качество
математической подготовки учащихся.
Эффективность   обучения   младших   школьников   решению
нестандартных задач зависит от нескольких условий:
1. Задачи следует вводить в процесс обучения в определенной системе с
постепенным   нарастанием   сложности,   так   как   непосильная   задача   мало
повлияет на развитие учащихся.
2.
  Необходимо   предоставлять
  ученикам   максимальную самостоятельность в поиске решения задач, давать возможность пройти до
конца по неверному пути, убедиться в ошибке, вернуться к началу и искать
другой, верный путь решения.
3.   Нужно   помочь   учащимся   осознать   некоторые   способы,   приемы,
общие подходы к решению нестандартных арифметических задач. 1.3 Виды нестандартных задач и приёмы их решения
Математика   –   это   орудие   для   размышления,   в   ее   арсенале   имеется
  которые   на   протяжении   тысячелетий
большое   количество   задач,
способствовали   формированию   мышления   людей,
нестандартные задачи, с честью выходить из затруднительных положений.
  умению   решать
К тому же воспитание интереса  младших школьников  к математике,
развитие их математических способностей невозможно без использования в
учебном процессе задач на сообразительность, задачшуток, математических
фокусов,   числовых   головоломок,   арифметических   ребусов   и   лабиринтов,
дидактических игр, стихов, задачсказок, загадок и т.п.
Нестандартные   задания   по   математике,   используемые   в   начальной
школе, условно можно разделить на следующие классы:
задачи на установление взаимнооднозначного соответствия;
задачи о лжецах;
задачи, решаемые с помощью логических выводов;
задачи о переправах;
задачи о переливаниях;
задачи о взвешиваниях;
Как   распознать   вид   задачи?   Первым   признаком   является   характер
требования задачи. По этому признаку выделим 3 вида задач:
1. Задачи на нахождение искомого (вычислительные задачи).
2. Задачи   на   доказательство   или   объяснение   (верность,   ложность
утверждения, объяснение какого  то фактора).
3. Задачи на преобразование или построение (сконструировать что то,
изменить). А так же:
4. Провоцирующие задачи.
5. Задачи на деление.
6. Процессуальные задачи. Процессуальные задачи по виду деятельности учащихся при их решении
можно разделить на эвристические и алгоритмические (пошаговые). Деление
это   чисто   условное   [11.,   с   53].   Эвристические   процессуальные   задачи
вовлекают   детей   в   творческую   поисковую   или   частично      поисковую
деятельность, содействующих развитию интеллектуальных умений.
Способы решения таких задач:
Составление таблиц, (переливание).
Использование рисунка и рассуждения по рисунку
Оформление схем или блок схем. (Задача про козу, волка и капусту).
(блоксхема  взвешивание монет)
(рисунок к задаче с велосипедами)
Такого рода задачи можно найти сколько угодно или составить. При
решении учащиеся используют разные символы, образы, а ответы получают в
результате рассуждений. Это и продвигает их в развитии.
Третий   вид   задач:   преобразование   или   построение   содержит   задачу
воссоздать   образ   изображенных   предметов   и   различные   мыслительные
операции   с   этими   образами.   Очень   распространены   в   этом   виде   задач   со
спичками.
1. Задачи с “естественным рассуждением:
 На острове живут рыцари, которые всегда говорят правду, и купцы,
которые   всегда   лгут.   Островитянин   в   присутствии   другого   островитянина
говорит, что, по крайней мере, один из них лжец. Кто они?
 Миша, Сережа, Дима, Валера и Костя рисовали машины:
• ктото рисовал пожарную машину красным карандашом;
• ктото гоночную машину синим фломастером;
• ктото  грузовик коричневой ручкой;
• ктото  легковую машину синим карандашом;
• ктото  легковую машину коричневым фломастером.
Миша   и   Сережа   рисовали   карандашом.   Сережа   и   Дима   рисовали одинаковым цветом. Кто что рисовал?
2. “Задачиловушки”:
Сколько будет трижды сорок и пять?
3 * 40 + 5 = 125 или 3 * (40 + 5) = 135
 Два мальчика играли в шашки 2 часа. Сколько играл каждый из них?
 Масса петуха на двух ногах 4 кг. Какова будет масса, если петух
встанет на 1 ногу.
   Четыре   яблока,   не   разрезая   их,   нужно   разделить   между   тремя
приятелями так, чтобы никто из них не получил больше, чем остальные. Как
это сделать?
3. Формальнологические задачи, в которых ответ абсолютно очевиден
(и верен), но на первых порах совершенно неясно, как же его получить:
 Мама купила 4 воздушных шара: красные и голубые. Красных шаров
больше, чем голубых. Сколько шаров каждого цвета купила мама?
4. “Задачи с внутренним вопросом”:
а) Переложить 2 спички из числа имеющихся так, чтобы образовалась
фигура, состоящая из четырех одинаковых квадратов.
5. Задачизагадки:
 Сосчитай быстро: 012345678910.
Сколько в сумме 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 составят числа, записанные в ряд?
   Если   от   наибольшего   двузначного   числа   отнять   числа,   записанные
двумя восьмерками, а к полученному числу прибавить наименьшее двузначное
число, то как раз получается нужное число. Сколько девочек было в классе?
 Восстанови утерянные цифры:
 Расставь скобки так, чтобы получилось верное равенство:
211  12674*8 = 88
нестандартный текстовый задача математика ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ НЕСТАНДАРТНЫХ
ЗАДАЧ
2.1 Организация работы с нестандартными задачами
Умение мыслить логически, выполнять  умозаключения без наглядной
опоры,   сопоставлять   суждения   по   определённым   правилам      необходимое
условие успешного усвоения учебного материала.
При решении нестандартных задач применяют те же способы решения,
что   и   для   стандартных:   алгебраический,   арифметический,   графический,
практический, метод предположения, метод перебора.
Известно, что существуют определенные этапы решения задачи [3., с
54], выполнение которых позволяет считать решение завершенным полностью:
1) Анализ текста задачи;
2) Составление плана решения (гипотеза решения);
3) Осуществление выработанного плана;
4) Исследование полученного решения.
Особенно труден для учащихся первый  этап – анализ текста  задачи.
Поэтому необходимо с самого начала обучения решению задач формировать у
младших школьников общее умение анализировать задачи. В тексте задачи
важны и действующие лица, и их действия, и числовые характеристики.
Решающее   значение   имеет   умение   найти   и   составить   план   решения
задачи.   С   этой   целью   используют   рассуждения   от   данных   к   искомым
величинам   (синтетический)   и,   наоборот,   от   искомых   (вопроса   задачи)   к
данным   (известным)   величинам   (аналитический),   возможна   их   комбинация
(аналитикосинтетический способ рассуждений). Поиск плана решения задачи
можно   осуществлять,   например,   с   помощью   аналогии,   установив   сходство
отношений в данной задаче, решенной ранее [6., с233]. Хорошим средством для   нахождения   плана   решения   могут   являться   постановка   вопросов   и
решение   вспомогательных   задач.   Вообще   процесс   решения   любой
нестандартной задачи состоит в последовательном применении двух основных
операций [5., с128]:
1)   сведение   (путем   преобразования   или   переформулирования)
нестандартной   задачи   к   другой,   ей   эквивалентной,   но   уже   стандартной
(способ моделирования);
2)   разбиение   нестандартной   задачи   на   несколько   вспомогательных
стандартных подзадач (способ разбиения).
Для   того   чтобы   было   легче   осуществлять   способы   разбиения   и
моделирования, полезно с самого начала при решении нестандартных задач
приучить   детей   к   построению   вспомогательной   модели   задачи   –   схемы,
чертежа, рисунка, графа, графика, таблицы, осуществление инсценировки.
Например,   при   решении   нестандартной   задачи:   «На   столе   у   учителя
лежало   10   тетрадей,   из   них   5   тетрадей   в   клетку,   а   6   тетрадей   в   зеленой
обложке. Сколько тетрадей в клетку могло быть в зеленой обложке?».
Можно   построить   графические   модели,   на   которых   имеет   смысл
зафиксировать   положение,   например,   тетрадей   в   клетку,   а   положение
тетрадей в зеленой обложке изменять нужным образом.
и т.д.
Что   касается   третьего   этапа,   то   он   часто   реализуется   уже   при
составлении плана решения либо может быть реализован без особого труда. Четвертый   же   этап   следует   считать   необязательным,   но   желательно   и   его
осуществлять там, где это возможно.
Обратим внимание, что в предложенной нестандартной задаче заложена
возможность ее принципиальной трансформации по уровню сложности как за
счет   изменения   числовых   данных,   так   и   за   счет   изменения   условий   и
требования. Например, можно рассмотреть следующую задачу: «На столе у
учителя  лежали тетради. Когда  учитель отобрал из них тетради в клетку,
которых оказалось 5, то среди оставшихся тетрадей оказалось три тетради в
зеленой обложке. Сколько тетрадей в зеленой обложке могло лежать на столе
сначала?».   Следует   так   же   иметь   в   виду,   что   последовательная   работа   с
серией   задач   такого   типа   может   быть   направлена   на   развитие   умения
классифицировать по двум независимым свойствам, что позволяет получить
четыре класса. В данном случае это такие классы:
1) тетради в клетку в зеленой обложке;
2) тетради в клетку, но не в зеленой обложке;
3) тетради в зеленой обложке, но не в клетку;
4) тетради не в клетку и не в зеленой обложке.
Начинать знакомство с нестандартными задачами лучше:
1) с задачи с недостающими данными, которые способствуют развитию
нешаблонного анализа;
2)   с   не   решаемых   задач,   развивающих   умение   осуществлять   анализ
новой ситуации;
3)   с   заданий   на   определение   закономерности,   направленных   на
формирование   умения   самостоятельно   осуществлять   анализ   ситуации   и
формулировать гипотезы преобразования данной ситуации;
4)   с   заданий   на   формирование   умения   проводить   дедуктивные
рассуждения   (при   их   решении   учащиеся   должны   проявить   смекалку,
догадаться, что задача вообще не решается или, что в задаче есть лишние
данные или данных не хватает). Систематическое   использование   на  уроках   математики   и  внеурочных
занятиях специальных задач и заданий, направленных на развитие логического
мышления,   расширяет   математический   кругозор   младших   школьников   и
позволяет   более   уверенно   ориентироваться   в   простейших   закономерностях
окружающей их действительности и активнее использовать математические
знания в повседневной жизни.
2.2   Методики,   направленные   на   определение   степени   овладения
логическими (нестандартными) операциями мышления
Для   решения  нестандартных  задач  учащимся  должно  хватать  знаний,
усвоенных ими по программе.
Вопросы   методики   использования   нестандартных   задач   мы
рассматривали   в   связи   с   определенным   этапом   формирования
математических   знаний   и   умений   учащихся   и   соотносили   это   с   теми   или
иными известными методами обучения.
Основным   положением   этой   методики   является   тот   факт,   что
нестандартные задачи должны быть направлены не на формальное усвоение
готового   алгоритма,   а   на   формирование   у   учащихся   простейших   навыков
самостоятельного   построения   алгоритмов,   отыскания   способов   решения
новых для них задач.
Применение   нестандартных   задач   в   обучении   младших   школьников
математике   реализуется   в   различных   формах   как   на   уроке   (устный   счет,
самостоятельные и контрольные работы, индивидуальные задания), так и во
внеклассной   работе (кружки,  викторины,  конкурсы,  олимпиады).  Основной
организационной формой является урок, где все учащиеся принимают участие
в решении нестандартных задач.
Основными   критериями   эффективности   экспериментальной   методики
мы   считали   уровень   сформированности   общих   умений   учащихся   решать текстовые   задачи.   Нас   также   интересовало   развитие   навыков   выполнения
важнейших   мыслительных   операций,   способности   учащихся   переносить
приобретенные знания в новые условия в процессе решения задач, изменение
интереса детей к математике, влияние использования нестандартных задач на
активизацию познавательной деятельности учащихся.
Исследование   проходило   на   базе   ГУО   «Средняя   школа   №20   г.
Барановичи». Выборку исследования составило 44 младших школьника. Из
них 23 ученик 3 «А» класса – экспериментальный класс и 22 ученика 3»Б»
класса – контрольный класс.
На   констатирующем   этапе   исследования   было   выявлено   насколько   у
учащихся   3   «А»   и   3»Б»   классов   сформировались   умения   в   решении
нестандартных   задач.   Для   этого   было   проведено   наблюдение   за   работой
учащихся. (Приложение А).
На   формирующем   этапе   исследования   с   учащимися   3   «А»   и   3   «Б»
класса была организована работа по обучению нестандартных задач на уроках
математики.
На  контрольном этапе  было проведено  анкетирование и контрольная
работа   по   решению   различных   видов   решения   нестандартных   задач   за
пройденные этапы экспериментальной работы. (Приложение Б).
Мы   исходили   из   того,   что   специально   обучать   детей   решению
нестандартных задач не нужно (в противном случае такие задачи перестают
выполнять   свою   основную   функцию   и   становятся   стандартными),   но
знакомить учащихся с некоторыми приемами, облегчающими решение задач,
педагогически оправдано.
В работе на конкретных примерах показано использование различных
средств и приемов решения нестандартных задач.
Анализ   результатов   обучения   показывает,   что   к   концу   эксперимента
учащиеся   3   «А»   класса   в   большей   степени,   чем   учащиеся   3   «Б»   класса,
владеют   прочными,   осознанными   знаниями   и   умениями   при   решении разнообразных задач, что, в частности, подтверждается данными таблицы.
В 3 «А» классе, где систематически и целенаправленно использовались
нестандартные   задачи,   хорошо   и   удовлетворительно   успевающие   учащиеся
стали показывать  более высокие результаты по сравнению с аналогичными
учащимися 3 «Б»  класса.  Учащиеся 3 «А» класса,  как  правило,  способны
применять знания в новых условиях.
Таблица 1
III классы
Удовлетворительно
Хорошо решающие
Отлично решающие
Количество учащихся в процентах
3 «Б»
3 «А»
3 «Б»
3 «А»
3 «Б»
3 «А»
решающие задачи
37,7
40,4
44,0
13,4
33,3
23,5
задачи
46,4
36,4
29,9
41,8
13,6
49,7
задачи
15,9
23,2
26,1
44,8
53,1
26,8
Формирующий этап
Констатирующий этап
Контрольный этап
Проведенные   анкеты   и   контрольные   работы   показали,   что   у   всех
наблюдаемых нами учащихся классов, где систематически на уроках и вне
урока   применялись   нестандартные   задачи,   отмечены   лучшие   навыки
самостоятельной работы; эти учащиеся чаще предлагают различные способы
решения обычных задач.
Использование   нестандартных   задач   в   обучении   содействовало
повышению интереса учащихся к изучению математики (см. диаграмму).
Диаграмма изменения числа учащихся, проявляющих явный интерес к
математике (в %) Полученные   данные   свидетельствуют   о   том,   что   рациональное
использование нестандартных задач положительно влияет на формирование
математических знаний основной массы школьников.
Выявлено, что большинство задач, используемых в обучении математике
в   14   классах,   выполняют,   в   основном,   дидактические   функции.   Поэтому
возникает   необходимость   применения   нестандартных   задач,   выполняющих
развивающие функции [9., с 86].
Выполнен   сравнительный   анализ   систем   задач   различных   курсов.
Установлено,   что   в   современном   курсе   математики   14   классов
нестандартных задач больше, чем в предшествующем; такие задачи включены
теперь не только во внеклассную работу, но и в учебники математики.
Проведен анализ теории и практики использования нестандартных задач
в   обучении   математике   младших   школьников.   Определены   требования   к
составлению к отбору нестандартных задач.
Разработаны основные вопросы методики использования нестандартных
задач   на   различных   этапах   обучения   и   в   связи   с   применением   различных
методов и средств обучения.
Разработаны   и   проверены   рекомендации   по   использованию
нестандартных задач в обучении младших школьников математике.
В процессе исследования подтвердилось выдвинутое предположение о том,   что   систематическое   и   целенаправленное   применение   нестандартных
задач в обучении математике младших школьников положительно влияет на
овладение ими умениями решать текстовые задачи, позволяет активизировать
познавательную   деятельность   учащихся,   повышает   их   интерес   к   изучению
математики. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Важнейшей задачей математического образования является вооружение
учащихся   общими   приемами   мышления,   пространственного   воображения,
развитие способности понимать смысл поставленной задачи, умение логично
рассуждать,   усвоить   навыки   алгоритмического   мышления.   Каждому   важно
научиться анализировать, отличать гипотезу от факта, отчетливо выражать
свои   мысли,   а   с   другой   стороны      развить   воображение   и   интуицию
(пространственное   представление,   способность   предвидеть   результат   и
предугадать   путь   решения).
  Именно   математика   предоставляет
благоприятные возможности для воспитания воли, трудолюбия [18., с 256] ,
настойчивости в преодолении трудностей, упорства в достижении целей.
Сегодня   математика   как   живая   наука   с   многосторонними   связями,
оказывающая   существенное   влияние   на   развитие   других   наук   и   практики,
является   базой   научнотехнического   прогресса   и   важной   компонентой
развития личности.
Одной из основных целей изучения математики является формирование
и   развитие   мышления   человека,   прежде   всего,   абстрактного   мышления,
способности   к   абстрагированию   и   умения   "работать"   с   абстрактными,
"неосязаемыми"   объектами.   В   процессе   изучения   математики   в   наиболее
чистом виде может быть сформировано логическое (дедуктивное) мышление,
алгоритмическое мышление, многие качества мышления  такие, как сила и
гибкость, конструктивность и критичность и т.д.
Поэтому   в   качестве   одного   из   основополагающих   принципов   новой
концепции   в   "математике   для   всех"   на   первый   план   выдвинута   идея
приоритета   развивающей   функции   обучения   математике.   В   соответствии   с
этим   принципом   центром   методической   системы   обучения   математике становится не изучение основ математической науки как таковой, а познание
окружающего   человека   мира   средствами   математики   и,   как   следствие,   к
динамичной адаптации человека к этому миру, к социализации личности.
Основной целью математического образования должно быть развитие
умения математически, а значит, логически и осознанно исследовать явления
реального   мира.   Реализации   этой   цели   может   и   должно   способствовать
решение на уроках математики различного рода нестандартных логических
задач.
Поэтому   использование   учителем   начальной   школы   этих   задач   на
уроках математики является не только желательным, но даже необходимым
элементом обучения математике. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агейчик Н.Н. Математика 3 класс. Тетрадь самоконтроля / Н.Н. Агейчик
2009.
2. Бабкина   Н.В.   Нетрадиционный   курс   "Развивающие   игры   с   элементами
логики" для первых классов начальной школы. // Психологическое обозрение.
1996. № 2 (3), с. 4752.
3. Василевский   А.Б.   Обучение   решению   задач   по   математике./   А.Б.
Василевский. Минск, 2001.
4. Зайцев Т.Г. Теоретические  основы  обучения решению  задач в начальной
школе./Т.Г. Зайцев – М.: Педагогика, 1983.
5. Зак А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей./
А.З.Зак Ярославль: "Академия развития", 1998.
6. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. / А.З.
Зак  М.: Просвещение, Владос, 1994.
7. Калинина   И.Г.  Функции   геометрии   в   начальном   обучении   математики   //
Начальная школа №12., 2002., с6.
8. Канашевич   Т.Н.   Математика   34   классы.   Путешествие   в   страну
занимательной математики/ пособие для учителей.Аверсэв.2011.
9. Каплан Б.С. Методы обучения математике. / Б.С.Каплан – Минск, 1997.
10. Липина   И.   Развитие   логического   мышления   на   уроках   математики   //
Начальная школа. – 1999.  № 8. С. 3739.
11. Лихтарников   Л.М.   Занимательные   логические   задачи.   Для   учащихся
начальной школы. – СПб.: "Лань", "Мик", 1996. Математическое образование:
современное   составление   и   перспективы.   Тезисы   докладов   международной
конференции. Могилёв. 1999.
12. Метельский   Н.В.   Дидактика   математики.   Общая   методика   и   её
проблемы. / Н.В. Метельский – Минск.,2002.
13. Моро М.И., Пышкало А.И. Методика обучения математике в 13 кл./ И.И.
Моро, А.И. Пышкало  М.: Просвещение, 1988.
14. Муранов А.А., Муранова Н.Ф. Игры с кругами – Минск, 1995.
15. Марченко Т.В Занимательные задачи // Пачатковая школа №4., 2006., с 18. 16. Останина   Е.Е   Обучение   младших   школьников   решению   нестандартных
задач // Начальная школа №7., 2004., с8.
17. Петерсон Л.Г. Математика. // Методические рекомендации. Аверсэв. 2004.
18. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. / Ж. Пиаже – СПб: Издво
«Питер», 1999.
19. Столяр А.А. Педагогика математики./ А.А. Столяр – Мн., 1986.
20. Сухомлинский   В.А.   Избранные   педагогические   сочинения.   Т.   3./
В.А.Сухомлинский  М.: Педагогика, 1981.
21. Сухин И.Г. 800 новых логических и математических головоломок./ И.Г.
Сухин – СПб.: Альфа, 1998.
22. Формирование учебной деятельности школьников. / Под. ред. Давыдова,
В.В., Ломпшера Й., Марковой А.К. М.: Просвещение, 1982.
23. Чеботаревская Т.М., Касабуцкий Н.И., Столяр А.А. Математика. 2 класс,
в 2 частях./ Т.М. Чеботаревская и др. – Народная асвета, 2006.
24. Шикова Р.Н. Способы разбора задач. // Начальная школа №11., 1998., с3. ПРИЛОЖЕНИЕ А
Контрольная работа с использованием нестандартных задач в 3 классе,
применённая нами в ходе исследования на констатирующем этапе:
Задача 1
Три   товарища,   Алёша,   Коля   и   Саша,   сели   на   скамейку   в   один   ряд.
Сколькими способами они могут это сделать?
Способ  решения, предложенный  ученицей экспериментального класса
Пинариной Надеждой.
Пусть А  Алёша, К  Коля, С  Саша. Тогда возможны варианты:
А,К,С; А,С,К; К,А,С; К,С,А; С,А,К; С,К,А.
Алёша, Коля и Саша могут расположиться на скамейке 6 способами.
Задача 2
У Марины было целое яблоко, две половинки и четыре четвертинки.
Сколько было у неё яблок?
Ответ: 3 яблока. ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Условия   и   решения   отдельных   задач   на   протяжении   всего
формирующего этапа экспериментальной работы:
Три   брата   делили   наследство      два   одинаковых   дома.   Чтобы   все
получили поровну в денежном выражении, братья сделали так: два старших
взяли   себе   по   дому,   а   младшему   они   заплатили   деньги      по   600   рублей
каждый. Много ли стоит каждый дом?
Решение: Младший брат получил
600* 2= 1200(р)
Такова доля каждого брата. Значит, все наследство составляет
1200 * 3= 3600 (р).
Каждый дом стоит
3600:2= 1800 (р).
Ответ: 1800 р. стоит каждый дом.
Расшифруй пример на сложение трех двузначных чисел:
1А + 2А + 3А=7А Все четыре буквы А означают одну и ту же цифру.
Ответ: 15+25+35=75
В магазине было шесть разных ящиков с гвоздями, массы которых 6, 7,
8, 9. 10, 11 кг
Пять из них приобрели  два покупателя, причем каждому гвоздей по
массе досталось поровну.
Какой ящик остался в магазине? Сколько решений имеет задача?
Решение: рассмотрим шесть случаев.
Пусть остался 1й ящик. Тогда масса гвоздей в остальных ящиках
7+8+9+10+11= 45 (кг)
Но   45  не   делится   на  2.  Значит,  оставшиеся   гвозди   нельзя   разделить
пополам, не вскрывая ящики. Рассуждая аналогично, устанавливаем, что не
могут остаться 3й или 5й ящики.
Пусть остался 2й ящик. Тогда в остальных ящиках гвоздей
6+8+9+10+11= 44(кг). 44:2=22(кг)
Однако среди чисел 6,8, 9, 10, 11 нельзя подобрать такие, чтобы их
сумма была ровна 22.
Таким   же   рассуждением   устанавливаем,   что   не   может   остаться
последний ящик.
Пусть останется 4й ящик. Тогда масса гвоздей в остальных:
6+7+8+10+11=42(кг). 42:2=21(кг; 21=10+11=6+7+8(кг)
Ответ: остался 4 ящик. Задача имеет единственное решение. Примечание. Достаточно, если дети решат эту задачу подбором ПРИЛОЖЕНИЕ В
Итоговая контрольная работа для 3 «В» класса, проведённая нами во
время опытноэкспериментальной работы:
1 вариант
Задание 1
Решить пример: 100520470*50+13980
Задание 2
7825:100 320*200
9256:1000 4500:500
3340:20 20760:60
Задание 3
Длина   прямоугольника   120   мм,   ширина   в   2   раза   меньше.   Найти
периметр и площадь.
2 вариант
Задание 1. Решить пример:
14110+810000:9007604
Задание 2 6927:100 240*300
8758:1000 4200:700
6020:70 47360:80
Задание 3
Длина   прямоугольника   140   мм,   ширина   на   30   мм   меньше.   Найти
периметр и площадь прямоугольника
Размещено на Allbest.ru

file_name: Применение нестандартных задач по математике.doc

description: задачи.

математика

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
П   сихология для родителей.

РЕБЕНОК ВО ВРЕМЯ И ПОСЛЕ РАЗВОДА
Когда рушится семья, разваливаются семейные отношения, то жизнь бывших
мужа и жены меняется полностью. Независимо от того, какие причины у развода,
людям приходится начинать жизнь заново. И мало кто задумывается о том, что
ребёнок   воспринимает   мир   через   своих   родителей,   развод   которых   фактически
лишает его целой половины мира: ведь папа для него  это одна половина мира, а
мама  вторая половина. И в данной ситуации наиболее важно сохранить здоровье
ребёнка,   в   том   числе   и   психологическое   здоровье.   Возможности   семейной   и
детской психологии выступают при разводе на первый план.
Как   правило,   суд   оставляет   ребёнка   с   матерью,   таким   образом,   развод
оставляет   мужчин   в   одиночестве.   Мужчина   тяжело   переживает   развод,   и   боль
мужчины после развода бывает достаточна сильна, потому что в первую очередь
бьет по самолюбию. Отецодиночка явление более редкое, чем матьодиночка, но
не менее сложное.
В развитых западных странах основа брака  преимущественно материальная,
это  прежде всего экономический союз. В результате для супругов, для которых в
браке более важны не чувства, а экономическая выгода, основные деструктивные
последствия   развода   связаны   не   столько   с   эмоциональными   переживаниями   и
духовными   утратами,   сколько   с   финансовоматериальными,   жилищнобытовыми
потерями. Как следствие, процесс социальнопсихологической адаптации к разводу
у них менее трагичен. Негативное влияние родительского разрыва на детей здесь
также несколько слабее, так как они сохраняют связи и с отцом, и с матерью. В
России же основа брака  прежде всего чувства, любовь. У нас больше ценность
семьи, для россиян это духовночувственный союз, это, в первую очередь, тесные
эмоциональные связи, нежели финансовоматериальный контакт. Именно поэтому,
как правило, разведённая женщина в России чаще, чем в тех же США, выступает
против встреч мужа, которого она любила или любит до сих пор, с ребёнком. Она
надеется таким образом порвать с прошлым, или, наоборот, притянуть ребёнка к
себе   и   так   удержать   мужа.   Как   следствие,   у   нас   развод   и   его   отрицательные
последствия воспринимаются тяжелее, чем на Западе, а материальное (алименты,
денежная   и   натуральная   помощь   ушедшего   супруга)   отнюдь   не   всегда   может
покрыть эмоциональное. Это относится и к взрослым, и к детям. Ребёнку в России,
убеждённому в том, что он  "плод родительской любви", как правило, намного
труднее пережить разрыв матери и отца.
Кроме того, если на Западе с его эгоцентризмом и индивидуализмом в семье
имеет место влияние личности на личность (матери или отца на ребёнка), то в
России   с   её   коллективизмом,   общинностью,   антропроцентризмом,   речь   идёт   о
воздействии   целой   семьи   на   ребенка.   Поэтому   её  распад   по   причине   развода   в
нашей стране  большая трагедия для несовершеннолетнего. Кроме того, учитывая,
что ребёнок познаёт мир через родителей, где мама является отражением одной
половины мира, а папа   отражением второй половины мира, а вся семья  это отражение   всего   мира,   то   не   трудно   предположить,   чем   оборачивается   развод
родителей   для   ребёнка     крушением   всего   мира.  Отсюда   становится   понятным,
почему ребёнок старается применить все доступные для него способы примирения
родителей в ситуации затяжного брачносемейного конфликта.
Можно выделить минимум четыре типа поведения детей в подобной
 ситуации:
1. Шантаж (угрозы уйти из дома, не иметь в будущем с ушедшим родителем
ничего общего, покончить жизнь самоубийством и др.);
       2. Отклоняющиеся поведение как способ объединить родителей для
"возвращения" их к "нормальной" жизни;
       3. Демонстрация собственных успехов в учёбе родителям, которые будут ими
гордиться и захотят жить, как прежде вместе;
       4. "Последовательная политика" организации семейных праздников,
совместного досуга всех членов семьи и отдельно родителей друг с другом.
СПОСОБЫ ПРИМИРЕНИЯ:
а) основанные на позитиве:
 Организация семейных праздников;
 Рассказы о своих успехах в детском саду, школе и др.;
 Просьбы к обоим родителям помочь решить какиелибо проблемы;
 Приглашение   сходить   вместе   в   гости   к   друзьям,   чтобы   родители   могли
увидеть и сравнить быт и атмосферу в другой семье, отвлечься от своих
проблем;
 Разговоры с каждым из родителей о достоинствах другого.
б) Основанные на негативе:
 Слёзы, истерики;
 Нанесение (попытки нанесения) себе физического увечья;
 Угрозы (попытки самоубийства);
 Побеги (попытки побега) из дома;
 Пропуск занятий в школе;
 Низкая успеваемость;
 Употребление алкоголя, наркотиков.
Негативные   проявления   чаще   всего   демонстрируют   подростки,   которые,
помимо   развода   родителей,   испытывают   ещё   и   проблемы,   связанные   со   своим
подростковым   возрастом,   а   конфликты   в   семье   только   усиливают   негативные
проявления подросткового возраста. Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: 112.1. - Консультация -Ребёнок во время и после развода.doc

intro: В консультации для родителей - Ребенок во время и после развода, говорится о том, что когда рушится семья, разваливаются семейные отношения, то жизнь бывших мужа и жены меняется полностью. Независимо от того, какие причины у развода, людям приходится начинать жизнь заново. И мало кто задумывается о том, что ребёнок воспринимает мир через своих родителей, развод которых фактически лишает его целой половины мира: ведь папа для него - это одна половина мира, а мама - вторая половина. И в данной ситуации наиболее важно сохранить здоровье ребёнка, в том числе и психологическое здоровье. Возможности семейной и детской психологии выступают при разводе на первый план.В консультации для родителей - Ребенок во время и после развода, говорится о том, что когда рушится семья, разваливаются семейные отношения, то жизнь бывших мужа и жены меняется полностью. Независимо от того, какие причины у развода, людям приходится начинать жизнь заново. И мало кто задумывается о том, что ребёнок воспринимает мир через своих родителей, развод которых фактически лишает его целой половины мира: ведь папа для него - это одна половина мира, а мама - вторая половина. И в данной ситуации наиболее важно сохранить здоровье ребёнка, в том числе и психологическое здоровье. Возможности семейной и детской психологии выступают при разводе на первый план.

title: Консультация для родителей - Ребенок во время и после развода


extracted_text:
Воспитательное занятие: Первый раз в шестой класс
Цель:
Способствовать сплочению детей в коллективе.
Корректировать мыслительную деятельность.
Ход занятия
Организационный момент
Я вижу, что вы настроены на работу! Давайте, используя прилагательные
(серьезные, внимательные, сосредоточенные) покажем то состояние, которое
необходимо нам для плодотворной работы. А почему мы должны быть
такими?
Выполнив задание вы узнаете тему занятия (у каждого воспитанника на листе
А4, воском написана тема занятия)
Инструкция к заданию:
У вас на столе лежит лист бумаги, стакан с окрашенной водой, кисточки.
Возьмите кисточки и раскрасьте бумагу.
 Что получилось?
Тема занятия: Самый классный класс.
Прочитайте тему занятия про себя, затем вслух. О чем будем говорить на
занятии? На что нужно обратить внимания, при написании слова классный?
Как вы понимаете значение слова классный? (дружный, сплоченный, веселый)
Сегодня, мы с вами поговорим о том, по каким правилам мы должны жить,
что необходимо нам изменить в себе, чтобы нас называли самым классным
классом?
У вас было домашнее задание, нарисовать портрет. Кто мне скажет, что такое
портрет? Портрет – изображение, какого – нибудь человека на картине или
фотографии. Посмотрите и скажите, кто изображен на портрете? (Александр
Сергеевич Пушкин) Кто он? (Поэт, автор стихотворных поэтических
произведений) Посмотрите, какой необычный получился портрет. Это
портрет нашего класса. Почему v нас получился такой необычный портрет
класса? (мы не договорились, не было единства, не обговаривали с вами какой
цвет волос, глаз, какие уши, брови, …) Можно смотря на портрет класса,
назвать самым классным классом? Почему?
Задание 1
Прочитайте слова про себя. Подчеркните слова, которые можно употреблять,
чтобы вас назвали классным классом:
обманывать
 поддерживать в трудную минуту
 курить
 не подводить друг друга
 уходить самовольно с занятий обижать
 помогать друг другу
 не ругаться
 драться
 дружить
 заботиться друг о друге
Прочитайте слова, которые выделили. А если все в классе будут обладать
такими качествами, то нас можно назвать самым классным классом? Я хочу,
чтобы у каждого из вас были эти качества.
Посмотрите ситуацию, которые приготовили девочки. Скажите о чем эта
ситуация?
Девчонки, что будем к празднику 23 февраля, мальчикам дарить?
Давайте купим машинки
Они же не маленькие
Давайте купим мальчикам по бокалам. Да, хороший подарок. что мы будем
одни бокалы дарить, давайте чаепитие сделаем. Девочки: Мы согласны.
Скажите о чем эта ситуация? Какие праздники мы отмечали?Когда вы
получали подарок на празднике, что вы чувствовали? (Было приятно, хорошее
настроение, внимание, сюрприз) Почему девочки устроили чаепитие? (чтобы
пообщаться) В нашем классе проводится чаепитие? Пускай будет нашей
традицией. Что такое традиция?
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано
от предшествующих поколений (идеи, взгляды, вкусы, обычаи) А в ваших
семьях есть традиции? рассказы детей. А мы можем сказать, что в нашем
классе есть традиции? (Да, ходим помогаем ветерану Великой Отечественной
войны Марии Федоровне, проводим чаепитие, отмечаем вместе праздники)
Итог:
Если мы будем продолжать эти традиции, тогда как мы будем жить в классе?
(весело, дружно, интересно, необычно)
3. Физкультминутка
Закройте глаза, расслабьтесь.
Представьте себе, что у вас в руках находиться “Волшебный Цветок Добра”.
Протяните две руки вперед, так как будто бы вы держите его в руках. Ваши
руки удивительную теплоту, он согревает вас, ваше тело, ваше душу.
Мысленно поместите все добро этого “Цветка” внутрь, в свое сердце.
Почувствуйте, как добро входит в вас, как оно согревает вам душу,
доставляет ей радость. У вас появляются новые силы, силы здоровья, счастья,
радости… Я хочу, чтобы сегодня целый день чувствовали, как помог вам
“Волшебный Цветок Добра”, как хорошо, когда можно подержать его в руках
и поместить в свое сердце. Откройте глаза.
Вспомним, по каким правилам, мы должны жить в нашем классе? Посмотрите
ситуацию, которую покажут ребята. О чем эта ситуация?
Здравствуй Вася! Привет Светка!
Ты чего вчера в школу не приходил?
Тебе какое дело.
Я подумала, что ты заболел, а ты прогулял.
Отстань от меня.
Итог:
 Переживает за одноклассника, может он заболел, он подводит весь класс и
себя. Если не будет учиться, то не получит знания, профессию, не сможет
работать. Русский народ веками создавал изустную литературу: мудрые
пословицы и поговорки, возникшие в давние времена, активно живут и
создаются в наши дни.
Задание 2.
 Прочитайте, выберете те пословицы и поговорки, которые подходят к
нашему занятию. Объясните смысл пословиц и поговорок
Друг за дружку держаться – ничего не бояться.
На обмане – далеко не уедешь.
Доброе слово лечит, а злое калечит.
Худо тому, кто добра не делает никому.
Кто аккуратен – тот людям приятен.
Маленькая ложь за собою большую ведет.
Итог:
 Я поняла, что вы знаете смысл пословиц и поговорок, сумели их объяснить. Я
хочу вернуться к портрету, о котором говорили в начале урока. Нужно его
менять?
Что нужно изменить в себе? (Быть ответственнее, внимательнее, помогать
друг другу, не ругаться…)
Давайте оставим этот портрет на память  это будет портрет нашего класса.
Будем работать над собой.
А на следующий год мы еще нарисуем портрет нашего класса, и посмотрим,
что изменилось в нас.
Итог:
О чем мы говорили на занятии?
Мне понравилось, что вы были внимательными, доброжелательными,
активными. Отвечали полными ответами.

file_name: Первый раз в шестой класс.docx


extracted_text:
«СОГЛАСОВАНО»

«УТВЕРЖДАЮ»
Председатель ПК
________________/                               /

                         Директор ОУ
                 _________________/                         /
    «        »____________ 201   г.
                                                                                «        » ___________201   г
 ПО ОХРАНЕ ТРУДА ПРИ ЭКСПЛУАТАЦИИ ХОЛОДИЛЬНОГО ОБОРУДОВАНИЯ
ИНСТРУКЦИЯ № 12416

                                                         1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА.
1.1.   Во   избежание   получения   травм   и   поражения   электрическим   током   к   работе   по   обслуживанию
холодильного оборудования допускаются лица, знающие устройство и правила безопасной эксплуатации,
прошедшие инструктаж по технике безопасности.
1.2. При эксплуатации холодильного оборудования соблюдать общие правила безопасности при пользовании
электрическими приборами.
1.3. К основному опасному фактору при обслуживании холодильного оборудования относится поражение
электрическим током.
1.4. Отключать холодильник от электрической сети, вынув вилку розетки: оставлять пространство от стен
не менее 5 см. Установить холодильник в сухом, хорошо проветриваемом помещении, в месте, недоступном
для прямых солнечных лучей, на расстоянии не менее 50 см до нагревательных приборов.
 при включенном в электрическую сеть холодильнике одновременно прикасаться к холодильнику и
устройствам,   имеющим   естественное   заземление   (радиаторы   отопления,   водопроводные   трубы,
мойки и т.п.);
 ремонтировать и мыть включенный в сеть холодильник;
  подключать холодильник к электрической сети, которая имеет неисправную защиту от токовых
перегрузок;
использовать для подключения холодильника к электрической сети переходники, многополюсные
розетки и удлинительные шнуры;
 хранить в холодильнике взрывоопасные вещества;
  хранить в морозильной камере стеклянные емкости с замерзающими жидкостями и газированные
напитки в закупоренных сосудах, так как при замерзании они взрывоопасны;
 эксплуатировать холодильник при отсутствии емкости для сбора талой воды;
 устанавливать в холодильник лампу освещения мощностью более I5Вт;
 производить замену элементов электропроводки специалисту, не имеющему на то разрешения.








 при перестановке его на другое место;
 при мытье пола под ним;
 при размораживании и уборке холодильника;
 при замене лампы освещения холодильной камеры;
 при перепадах и отключении напряжения в электрической сети;
 при устранении неисправностей;
 при выполнении операций, связанных с обслуживанием холодильника.
1.5. Запрещается:







 2. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ.
2.1. Прежде чем включать в работу холодильник, необходимо:


  вымыть холодильник внутри и снаружи теплым содовым раствором, затем чистой водой, насухо
вытереть   мягкой   тканью,   холодильник   тщательно   проветрить;   не   допускается   использовать   для
мойки   холодильника   абразивные   пасты,   порошки   и   моющие   средства,   содержащие   кислоты,
растворители, а также средства для мытья посуды;
  перед   подключением   холодильника   к   электрической   сети   визуально   проверить   отсутствие
повреждений шнура и вилки, замеченные недостатки должны быть устранены механиком сервисной
службы.
2.2. Запрещается устанавливать холодильник в нишу, необходима свободная циркуляция воздуха.
                                                3. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ
3.1.Загрузку продуктов в холодильник следует производить не ранее чем через час с момента подключения
его к электрической сети.
3.2. Размещение, хранение, замораживание продуктов осуществлять согласно рекомендациям руководства
по эксплуатации холодильника (холодильного шкафа, камеры).
3.3. Если в процессе работы в морозильной камере образовался плотный снеговой покров более З мм и если
его нельзя удалить деревянной или пластмассовой лопаткой, входящей в состав комплекта, то холодильник
следует отключить для размораживания и уборки. Толстый снеговой покров препятствует передаче холода
к   продуктам,   увеличивая   время   охлаждения   и   снижая   качество   продуктов,   повышает   расход
электроэнергии. Запрещается применять для удаления снегового покрова металлические предметы.
3.4. Размораживание холодильной камеры происходит автоматически — в процессе работы на задней стенке
камеры образуется иней, который после отключения компрессора превращается в капли воды. Тая, вода
стекает в лоток слива, по трубке попадает в сосуд на компрессоре, испаряется. Необходимо периодически
следить   затем,   чтобы   вода   без   препятствий   стекала   в   сосуд.   Эксплуатация   холодильника   с   засохшей
системой отвода талой воды не допускается. При обнаружении воды под холодильником следует установить
причину ее появления и устранить, так как это может послужить причиной травмирования и поражения
током.
3.5. В процессе работы холодильника могут быть слышны:
 щелчки срабатывания датчиков реле температуры:
 журчание хладагента, циркулирующего по трубкам;
 легкие потрескивания при замерзании капель воды на задней стенке холодильной камеры.



Данные звуки носят функциональный характер и не влияют на работу холодильника.
3.6. Чтобы продукты сохранили аромат, цвет, влагу и свежесть, класть их в упаковке или в плотно закрытой
посуде.
3.7. Рекомендуется два раза в год проводить уборку задней части холодильного оборудования от пыли с
помощью пылесоса.
                               4. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ:
41.   При   появлении   неисправности   в   работе   холодильника   (искрение   и   т.д.)   немедленно   отключить   от
электросети и сообщить об этом администрации колледжа и электрику.
4.2.   При   возникновении   загорания   немедленно   отключить   от  электросети   и  при   необходимости   тушить
первичными средствами пожаротушения. 4.3. При поражении электротоком оказать пострадавшему первую помощь, при отсутствии у пострадавшего
дыхания   и   пульса   сделать   ему   искусственное   дыхание   и   непрямой   массаж   сердца   до   восстановления
дыхания и пульса и отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.
4.4. При получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в
ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрации.
                                       5.ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ РАБОТЫ.
5.1. Осмотреть свои рабочие места на наружных площадках, убрать их от мусора, отходов. Выключить и
собрать рабочий инструмент, приспособления, запчасти, лестницы и др. Перенести и сложить все это в
специально отведенные места.
5.2. Сдать рабочие места непосредственному руководителю. Сообщить ему о выполненных задачах, а
также обо всех замеченных в ходе работ неисправностях.
5.3. Снять рабочую одежду, обувь, убрать их в предназначенные для хранения места. При обнаружении
дефектов и сильном загрязнении рабочей одежды и обуви принять меры к их ремонту, стирке (химчистке).
5.4. Вымыть руки и лицо с мылом, по возможности принять душ.
Инструкцию разработал:
Инженер по организации труда и безопасности

file_name: 124-16 холодильное оборудование.doc

title: ИНСТРУКЦИЯ № 124-16  ПО ОХРАНЕ ТРУДА ПРИ ЭКСПЛУАТАЦИИ ХОЛОДИЛЬНОГО ОБОРУДОВАНИЯ