extracted_text:
Литература
Календарно  тематическое планирование.
    3ч в неделю,  102 ч в год.
Учебник: Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И.
«Литература» 5 класс. (в двух частях) – М., «Просвещение», 2015 г
№
п/п
Тема урока
Кол
во
часов
Дата
по
плану
Дата
факт.
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества
 В.Ч.  Славянские мифы. Миф «Сотворение земли»
1
2
3 Малые жанры фольклора. Детский фольклор
Сказка как вид народной прозы. Виды сказок.
4
5 Художественный мир сказки «Царевналягушка».
Высокий нравственный облик волшебницы Василисы
Премудрой
7
6 Иванцаревич, его помощники и противники. Народная
мораль в сказке. Поэтика волшебной сказки. Сказочные
фабулы. Фантастика
«Иван крестьянский сын и чудо юдо»  волшебная
сказка героического содержания
Система образов сказки. Образ главного героя.
Особенности сюжета сказки. Герои сказки в оценке
авторанарода
Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное
представление о справедливости
8
9
10 Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Народные
представления о добре и зле в сказках
11 Р.Р. Мои любимые народные сказки Обучение
домашнему сочинению «Добро и зло в народных
сказках»; «Мой любимый герой русской народной
сказки»; «Почему я люблю читать народные сказки?»
12 Возникновение древнерусской литературы. Сюжеты
13
русских летописей. «Повесть временных лет» как
литературный памятник
«Подвиг отрокакиевлянина и хитрость воеводы
Претича». Герои летописного сказания. Фольклор и
летописи
14 М.В.Ломоносов – сподвижник просвещения
15
«Случились вместе два астронома в пиру…» как
юмористическое нравоучение
16 В.Ч. Басня как литературный жанр. Истоки басенного
жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы 18 века)
17 И.А.Крылов. Слово о баснописце. Обличение
человеческих пороков в басне «Волк и ягнёнок»
18 Понятие об аллегории и морали. «Ворона и лисица»,
«Свинья под дубом»
19 Аллегорическое отражение исторических событий в
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 басне «Волк на псарне»
20 Р.Р. Понятие об эзоповом языке. Конкурс
инсценированной басни
21 В.А.Жуковский – сказочник. Слово о поэте. Сказка
«Спящая царевна»
22 Сюжет и герои. Черты литературной и народной сказки
23 В.А.Жуковский. «Кубок». Понятие о балладе
24 А.С.Пушкин. Детские и лицейские годы жизни поэта.
«Няне» как поэтизация образа Арины Родионовны
25 Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как
собирательная картина народных сказок
26 Урок контроля. Письменные ответы
27 А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и семи
богатырях». Истоки рождения сказки.
28 Противостояние добрых и злых сил. Система образов
сказки
29 Р.Р.Сходство и различие литературной и народной
сказки. «Бродячие сюжеты». Поэтичность и
музыкальность пушкинской сказки. Стихотворная и
прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа
30 Р.Р.Обучение домашнему сочинению «В чем
превосходство царевны над царицей в «Сказке о
мёртвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина?»,
«Что помогло Елисею в поисках невесты в «Сказке о
мёртвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина?»,
«Спящая царевна» В.А. Жуковского и «Сказка о
мёртвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина:
общность и различие
31 В.Ч. Мои любимые сказки А.С.Пушкина.
Художественный мир пушкинских сказок
Русская литературная сказка. Антоний Погорельский.
«Чёрная курица, или Подземные жители» как
литературная сказка
32
33 Нравоучительное содержание и причудливый сюжет
сказки
34 В.М.Гаршин «Attalea Princeps». Героическое и
обыденное в сказке
35 М.Ю.Лермонтов. «Бородино». Историческая основа и
патриотический пафос стихотворения
36 Изобразительновыразительные средства языка
стихотворения «Бородино»
37 Н.В.Гоголь. Слово о писателе. «Вечера на хуторе близ
38
Диканьки». «Заколдованное место»
Реальность и фантастика в повести «Заколдованное
место». Понятие о фантастике. Юмор
39 Моя любимая повесть из сборника «Вечера на хуторе
близ Диканьки»
40 Н.А.Некрасов. Слово о поэте. «На Волге»
41 В.Ч. Мир детства в стихотворении «Крестьянские
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 дети». Речевая характеристика персонажей
42 В.Ч. Н.А.Некрасов. «Есть женщины в русских
селеньях…» Поэтический образ русской женщины.
43 И.С.Тургенев. Слово о писателе. «Муму»
44 Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня. Герасим и
Татьяна
45 Нравственный облик Герасима. Протест Герасима
против барыни и ее челяди
46 Нравственное превосходство Герасима. Осуждение
крепостничества
47 Р.Р.Подготовка к домашнему сочинению по рассказу
И.С.Тургенева «Муму»: «Что воспевает И.С.Тургенев в
образе Герасима?», «Друзья и враги Герасима», «В чем
вина и беда барыни?»
48 Урок контроля по творчеству А.С.Пушкина,
М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, Н.А.Некрасова,
И.С.Тургенева. Письменные ответы на вопросы
49 А.А.Фет. Слово о поэте. «Весенний дождь». Природа и
человек в стихотворении. Воплощение красоты жизни
50 Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Кавказский пленник»
как протест против национальной вражды». Жилин и
горцы
51 Р.Р.Жилин и Костылин .Обучение сравнительной
характеристике героев
52 Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению по рассказу
Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»: «Жилин и
Костылин: разные судьбы», «Друзья и враги пленного
Жилина», «Гуманистические мысли Л.Н.Толстого в
рассказе «Кавказский пленник»
53 А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» как
юмористический рассказ
54 Обучение составлению киносценария по рассказу
«Хирургия»
55 В.Ч. Рассказы Антоши Чехонте
56 Лирика Ф.И.Тютчева
57 Стихотворный ритм как средство передачи чувств и
настроений
58 Урокконцерт. Лирика И.С.Никитина, А.Н.Плещеева,
А.Н.Майкова, И.З.Сурикова, А.В.Кольцова
59 Р.Р.Обучение домашнему сочинению по анализу
лирического текста (по русской поэзии 19 века)
60 В.Ч. И.А.Бунин. Слово о писателе. «Косцы».
Восприятие прекрасного героями рассказа
61 В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В дурном
обществе».Вася и его отец. Развитие их отношений
62 Жизнь семьи Тыбурция. Общение Валека с Марусей
63 Портрет как средство изображения героев
64 Р.Р. Изображение города и его обитателей в повести
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 В.Г.Короленко «В дурном обществе». Понятие о
композиции литературного произведения
65 Р.Р.Обучение домашнему сочинению по повести
В.Г.Короленко «В дурном обществе»: «Почему Вася
подружился с Валеком и Марусей?», «Два
отца:Тыбурций и судья», «Вася и его отец: от вражды к
пониманию», «Маруся и Соня: два детства»
66 С.А.Есенин. Слово о поэте. Поэтическое изображение
Родины и родной природы в стихотворениях «Я
покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми
ставнями…» Своеобразие языка произведений
67 П.П.Бажов. Слово о писателе. «Медной горы Хозяйка».
Трудолюбие и талант Данилымастера
68 Образ Хозяйки Медной горы в сказе П.П.Бажова.
Понятие о сказе. Сказ и сказка
69 К.Г.Паустовский. Слово о писателе. Герои и их
70
поступки в сказе «Теплый хлеб»
Роль пейзажа в сказке К.Г.Паустовского «Теплый
хлеб». Нравственные проблемы произведения
71 В.Ч. К.Г.Паустовский. «Заячьи лапы». Природа и
человек в произведении К.Г.Паустовского
72 С.Я.Маршак. Слово о писателе. Сказки С.Я.Маршака.
Пьесасказка «Двенадцать месяцев». Драма как род
литературы
73 Положительные и отрицательные герои пьесы
«Двенадцать месяцев». Столкновение добра и зла
74 Р.Р. Художественные особенности пьесысказки. Юмор
в сказке. Традиции народных сказок в пьесе
С.Я.Маршака
75 Р.Р.Подготовка к домашнему сочинению по пьесе
сказке С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев»:
«Падчерица и Королева в пьесесказке С.Я.Маршака
«Двенадцать месяцев», «Добро и зло в сказке
С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев», «Пьеса
С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» и народные
сказки»
76 А.П.Платонов. Слово о писателе. «Никита». Быль и
фантастика
77 Душевный мир главного героя рассказа А.П.Платонова
«Никита». Оптимистическое восприятие окружающего
мира
78 Контрольная работа по литературе
79 В.П.Астафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро».
80
Черты характера героя и его поведение в лесу
«Открытие» Васюткой нового озера. Понятие об
автобиографическом произведении
81 Р.Р.Классное сочинение: поэтизация русской природы в
литературе 20 века: С.А.Есенин, П.П.Бажов,
К.Г.Паустовский, В.П.Астафьев (по одному
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 произведению)», «Какие поступки сверстников
вызывают моё восхищение?» (по произведениям
К.Г.Паустовского, А.П. Платонова, В.П.Астафьева)»
82 Урокконцерт. Русские поэты 20 века о Родине и
родной природе: И.А.Бунин, ДонАминадо.
Поэтическое восприятие окружающего мира природы и
своего места в нём
83 Русские поэты 20 века о Родине и родной природе:
84
А.А.Прокофьев, Д.Б.Кедрин, Н.М.Рубцов. Образ
Родины в стихах о природе
Р.Р.Обучение домашнему сочинению по анализу
лирического произведения (на материале
стихотворений русских поэтов 20 века)
85 Поэты о Великой отечественной войне. К.М.Симонов
Слово о поэте. «Майор привёз мальчишку на лафете…»
Война и дети
86 А.Т.Твардовский. Слово о поэте. «Рассказ танкиста».
Патриотические подвиги детей в годы Великой
Отечественной войны
87 Писатели улыбаются.
Саша Чёрный. Слово о писателе. Образы детей в
рассказах «кавказский пленник», «ИгорьРобинзон»
88 Образы и сюжеты литературной классики в
89
произведениях Саши Чёрного. Юмор в его рассказах.
Ю.Ч.Ким «Рыбакит»
Р.Стивенсон. Слово о писателе. «Вересковый мёд».
Бережное отношение к традициям предков. Развитие
понятия о балладе. Её драматический характер
90 Д.Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо»
произведение о силе человеческого духа. Необычайные
приключения Робинзона Крузо
92 Характер главного героя романа Д.Дефо «Робинзон
Крузо». Гимн неисчерпаемым возможностям человека
92 Х.К.Андерсен. слово о писателе. «Снежная королева»:
реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда
93 В поисках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя
94
95
красота героини
Р.Р.Наши любимые сказки Х.К.андерсена
Р.Р.Подготовка к домашнему сочинению по сказкам
Х.К.Андерсена: «Герда против Снежной королевы»,
«Добро и зло в сказках Андерсена», «О чём мечтал
Андерсен в своих сказках?», «Какие поступки героев
сказок Андерсена я считаю благородными?»
96 В.Ч. Ж.Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о
прекрасном
97 В.Ч. М.Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома
Сойера». Том Сойер и его друзья. Черты характера
героев
98 В.Ч. Том и Гек в романе М.Твена «Приключения Тома
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Сойера». Том и Бекки. Внутренний мир героев М.Твена
99 В.Ч. Дж.Лондон. Слово о писателе. «Сказание о Кише».
Нравственное взросление героя рассказа. Становление
его характера
100 В.Ч. Мастерство Дж.Лондона в изображении жизни
северного народа
101 Р.Р. Итоговый урокпраздник. «Путешествие по стране
Литературии 5 класса»
102 Р.Р. Выявление уровня литературного развития
1
1
1
1
учащихся. Задания для летнего чтения
Всего102 часа
Развитие речи17 часов
Внеклассное чтение13 часов
Литература
Содержание учебного предмета.
Учебник: Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И.
«Литература» 5 класс. (в двух частях) – М., «Просвещение», 2015 г
3ч в неделю,  102 ч в год.
Пояснительная записка
Рабочая программа  по  литературе  для 5 класса   создана на основе
федерального   Рабочая образовательная программа по литературе для 5
класса  МБОУ «Инжавинская  СОШ»  разработана в соответствии с:
           Федеральным  государственным  образовательным стандартом
основного общего  образования  по русскому языку (Примерные программы
основного   общего   образования.
  Коровиной,
В.П.Журавлёва, М. Просвещение 2011год (Стандарты второго поколения);
утверждён 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки
РФ № 1897
 «Литература»   В.Я.
        Основной  образовательной программой   МБОУ «Инжавинская
СОШ»;
       Рабочей программой. Литература. 59 классы: авт.сост. В.Я.
Коровина, В.П.Журавлёв, М. Просвещение 2011год
Программа   детализирует   и   раскрывает   содержание   стандарта,   определяет
общую   стратегию   обучения,   воспитания   и   развития   учащихся   средствами
учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые
определены стандартом.
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ,
включающий   разделы:   пояснительную   записку,   общую   характеристику
учебного   предмета,   описание   места   учебного   предмета   «Литература»   в
учебном   плане   школы,   содержание   тем   учебного   предмета,   тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности учащихся,
перечень   учебнометодического   и   материальнотехнического   обеспечения,
планируемые результаты обучения.
Данная программа представляет собой практический курс литературы
для учащихся, получающих образование по УМК следующего автора:
- Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Литература. 5 класс. В 2 ч.
Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение.
Общая характеристика учебного предмета
Цель   изучения   литературы   в   школе   –   приобщение   учащихся   к   искусству
слова,   богатству   русской   классической   и   зарубежной   литературы.   Основа
литературного   образования   –   чтение   и   изучение   художественных
произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и
историкокультурными фактами, необходимыми для понимания включенных
в программу произведений.
Это  устремление зависит от  степени эстетического, историкокультурного,
духовного   развития   школьника.
  Отсюда   возникает   необходимость
активизировать художественноэстетические потребности детей, развивать их
литературный   вкус   и   подготовить   к   самостоятельному   эстетическому
восприятию и анализу художественного произведения.
Курс   литературы   строится   с   опорой   на   текстуальное   изучение
художественных   произведений,   решает   задачи   формирования   читательских
умений, развития культуры устной и письменной речи.
В рабочей программе по литературе соблюдена системная направленность:
это   освоение   различных   жанров   фольклора,   сказок,   стихотворных   и
прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями
по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя.
В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:
• Устное народное творчество.
• Древнерусская литература.
• Русская литература XVIII века.
• Русская литература XIX века.
• Русская литература XX века.
• Литература народов России.
• Зарубежная литература.
• Обзоры.
• Сведения по теории и истории литературы.
Цели обучения литературе: поэтапное,
  последовательное   формирование   умений   читать,
•   формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением,
  национальным   самосознанием   и   общероссийским
гражданским сознанием, чувством патриотизма;
•   развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей   учащихся,
необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
•  постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой
литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы
искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы
и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
•
комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
•   овладение возможными  алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном   тексте   (или   любом   другом   речевом   высказывании),   и
создание  собственного  текста, представление   своих  оценок  и  суждений  по
поводу прочитанного;
•   овладение   важнейшими   общеучебными   умениями   и   универсальными
учебными   действиями  (формулировать   цели   деятельности,  планировать   её,
осуществлять   библиографический   поиск,   находить   и   обрабатывать
необходимую   информацию   из   различных   источников,   включая   Интернет   и
др.);
•   использование   опыта   общения   с   произведениями   художественной
литературы   в   повседневной   жизни   и   учебной   деятельности,   речевом
самосовершенствовании.
Место предмета «Литература» в учебном плане МБОУ «Инжавинская
СОШ»
Данная программа рассчитана на 102 ч (3 ч. в неделю.
Форма   организации   образовательного   процесса:  классноурочная
система.
Технологии,   используемые   в   обучении:
 развитие   критического
мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод
проектов,   игровые,   развивающего   обучения,   обучения   в   сотрудничестве
(групповые технологии), проблемного обучения, развития исследовательских
навыков,
здоровьесбережения,
технология   уровневой   дифференциации,   технология   мастерских   на   уроках
русского   языка   и   литературы,   развивающее   обучение,   коммуникативное
обучение,   диалог   культур,   дидактическая   многомерная   технология,   КСО,
компетентностный подход, личностноориентированный подход

информационнокоммуникационные, собеседование,
  сочинение,
  итоговый   опрос,
Основными   формами   и   видами   контроля   знаний,   умений   и   навыков
являются:  итоговая контрольная работа, переводные письменные и устные
экзамены,
  изложение,
литературные   викторины,   тестирование,   защита   рефератов   и   творческих
работ, защита проектов, метапредметные диагностические работы и другие
формы
Государственная   (итоговая)   аттестация   выпускников   осуществляется
внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами,
т. е. является внешней оценкой.
Промежуточная аттестация (итоговый контроль) в переводных классах
осуществляется   в   следующих   формах:  итоговая   контрольная   работа,
переводные письменные и устные экзамены, собеседование, итоговый опрос,
тестирование,   защита   рефератов   и   творческих   работ,   защита   проектов,
метапредметные   диагностические   работы,
  диагностика   результатов
личностного развития и другие формы.
Планируемые результаты
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
литературы
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения   к   Отечеству,   чувства   гордости   за   свою   Родину,   прошлое   и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ   культурного   наследия   народов   России   и   человечества;   усвоение
гуманистических,
  демократических   и   традиционных   ценностей
многонационального   российского   общества;
  воспитание   чувства
ответственности и долга перед Родиной;
•   формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и
способности   обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе
мотивации   к   обучению   и   познанию,   осознанному   выбору   и   построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире   профессий   и   профессиональных   предпочтений,   с   учётом   устойчивых
познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
к   другому   человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре,   языку,   вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
участие   в   школьном   самоуправлении   и   общественной   жизни   в   пределах
возрастных   компетенций   с   учётом   региональных,
  этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
•   развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного   поведения,   осознанного   и   ответственного   отношения   к
собственным поступкам;
•   формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и
сотрудничестве   со   сверстниками,   старшими   и   младшими   в   процессе
образовательной,
  учебноисследовательской,
творческой и других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности
жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России мира, творческой деятельности эстетического характера.
  общественно   полезной,
Метапредметные результаты
•   умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
•   умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
•   умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,
осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
•   умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
•   владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; •  умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,   самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для
классификации,   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить
логическое   рассуждение,   умозаключение   (индуктивное,   дедуктивное   и   по
аналогии) и делать выводы;
•  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
•  смысловое чтение;
•  умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально  и в группе: находить
общее  решение и разрешать  конфликты  на  основе  согласования  позиций  и
учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
•  умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации,   для   выражения   своих   чувств,   мыслей   и   потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью; монологической контекстной речью;
•   формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования
информационнокоммуникационных технологий.
Предметные результаты
•  понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора
и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII
века,   русских   писателей   XIX—XX   веков,   литературы   народов   России   и
зарубежной литературы;
•   понимание   связи   литературных   произведений   с   эпохой   их   написания,
выявление   заложенных   в   них   вневременных,   непреходящих   нравственных
ценностей и их современного звучания;
•   умение   анализировать   литературное   произведение:   определять   его
принадлежность   к   одному   из   литературных   родов   и   жанров;   понимать   и
формулировать   тему,
  нравственный   пафос   литературного
произведения;   характеризовать   его   героев  сопоставлять   героев   одного   или
нескольких произведений;
 определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно
выразительных   средств   языка,   понимание   их   роли   в   раскрытии   идейно
художественного   содержания   изведения   (элементы   филологического
анализа);   владение   элементарной   литературоведческой   терминологией   при
анализе литературного произведения;
•   приобщение   к   духовнонравственным   ценностям   русской   литературы   и
культуры,   сопоставление   их   с   духовнонравственными   ценностями   других
народов;
  идею, •  формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их
оценка;
•  собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
•  понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
•   восприятие   на   слух   литературных   произведений   разных   жанров,
осмысленное чтение и адекватное восприятие;
•   умение   пересказывать   прозаические   произведения   или   их   отрывки   с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать
на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные
монологические высказывания разного типа, вести диалог;
•   написание   изложений   и   сочинений   на   темы,   связанные   с   тематикой,
проблематикой   изученных   произведений;   классные   и   домашние   творческие
работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
•   понимание   образной   природы   литературы   как   явления   словесного
искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование
эстетического вкуса;
•   понимание   русского   слова   в   его   эстетической   функции,   роли
изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных
образов литературных произведений.
Личностные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству.
- Проявлять интерес к культуре и истории своего народа, страны.
- Различать основные нравственноэстетические понятия.
- Выражать положительное отношение к процессу познания.
Ученик получит возможность научиться:
- Уважительно относиться к родной литературе.
- Оценивать свои и чужие поступки.
и общества, принимать ценности семейной жизни, уважительно и заботливо
относиться к членам своей семьи.
-  Развить эстетическое сознание через освоение художественного наследия
народов   России   и   мира,   через   творческую   деятельность   эстетического
характера.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Удерживать цель деятельности до получения её результата.
- Анализу достижения цели.
Ученик получит возможность научиться: - Самостоятельно ставить новые учебные цели задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
-  Воспринимать   текст   с   учетом   поставленной   учебной   задачи,   находить   в
тексте информацию, необходимую для её решения.
- Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
Ученик получит возможность научиться:
- Учитывать и координировать отличные от собственных позиции людей.
- Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
-  понимать   знаки,   символы,   модели,   схемы,   приведенные   в   учебнике   и
учебных пособиях;
-  понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной
форме;
-  анализировать   изучаемые   факты   языка   с   выделением   их   отличительных
признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из его частей;
- устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).
Ученик получит возможность научиться:
-  ориентироваться   на   возможное   разнообразие   способов   решения   учебной
задачи;
- первоначальному умению смыслового восприятия текста;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Предметные результаты обучения
Устное народное творчество
Ученик научится:
- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок ,
видеть   черты   национального   характера   своего   народа   в   героях   народных
сказок;
-  учитывая   жанровородовые   признаки   произведений   устного   народного
творчества,   выбирать   фольклорные   произведения   для   самостоятельного
чтения;
- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; -  выразительно   читать   сказки,   соблюдая   соответствующий   интонационный
рисунок устного рассказывания;
-  пересказывать   сказки,   чётко   выделяя   сюжетные   линии,   не   пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные
для народных сказок художественные приёмы;
- выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки.
Ученик получит возможность научиться:
- сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного   идеала   конкретного   народа   (находить   общее   и   различное   с
идеалом русского и своего народов);
-  рассказывать   о   самостоятельно   прочитанной   сказке,   обосновывая   свой
выбор;
- сочинять сказку (в том числе и по пословице).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская
литература XIX—XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература
Ученик научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и потомку;
-
 определять   для   себя   актуальную   и   перспективную   цели   чтения
художественной   литературы;  выбирать   произведения  для  самостоятельного
чтения;
Ученик получит возможность научиться:
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно
(или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного анализа;
-  вести   самостоятельную   проектноисследовательскую   деятельность   и
оформлять   её   результаты   в   разных   форматах   (работа   исследовательского
характера, реферат, проект). Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Писатели  о  роли  книги  в  жизни  человека.  Книга
как   духовное   завещание   одного   поколения   другому.
Структурные  элементы  книги  (обложка.,  титул,  форзац,
сноски,  оглавление);   создатели   книги  (автор,  художник,
редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и
Формы и виды учебной
деятельности
Осознает
познавательную задачу, читает
и слушает, извлекает нужную
информацию,
также
самостоятельно   находит   ее   в
материалах учебника, рабочих
тетрадях.
а работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор   –   коллективное   устное   народное
творчество.   Преображение   действительности   в   духе
народных   идеалов.   Вариативная   природа   фольклора.
Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и
индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора.
Детский   фольклор   (колыбельные   песни,   пестушки,
приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное
творчество (развитие представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки   как   вид   народной   прозы.   Сказки   о
животных,   волшебные,   бытовые.   Нравоучительный   и
философский характер сказок.
«Царевналягушка».
Народная   мораль   в
характере   и   поступках   героев.
  Образ   невесты
волшебницы…   Иванцаревич   –   победитель   житейских
невзгод.   Животныепомощники.   Особая   роль   чудесных
противников – Бабыяги, Кощея Бессмертного. Поэтика
волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними
мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван      крестьянский   сын   и   чудоюдо».
Волшебная богатырская сказка героического содержания.
Тема   мирного   труда   и   защиты   родной   земли.   Иван   –
крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки.
Нравственное превосходство главного героя.герои сказки
в оценке авторанарода. Особенности жанра.
«Журавль   и   цапля»,   «Солдатская   шинель»
народное представление о справедливости, добре и зле в
сказках о животных и бытовых сказках.
Теория   литературы.   Сказка.   Виды   сказок
(закрепление   представлений).   Постоянные   эпитеты.
Гипербола   (начальное   представление).   Сказочные
формулы. Вариативность народных сказок  (начальное
представление). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало   письменности   у   восточных   славян   и
возникновение древнерусской литературы. Культурные и
литературные
  Византией.
Древнехристианская книжность на Руси.
  Руси
связи
с

«Повесть   временных   лет»  как   литературный
памятник.  «Подвиг   отрокакиевлянина   и   хитрость
воеводы   Претича».  Отзвуки   фольклора   в   летописи.
Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира
на родной земле.

на
Чтение   и   составление
плана   статьи   учебника;
собственного
создание

высказывания
с
использованием   поговорки
или   пословицы,   наблюдение
над   поэтикой   малых   жанров.
Создание   считалок,   небылиц,
загадок;   анализ   текстов   всех
жанров   детского   фольклора;
ответы
вопросы,
сказывание   любимых   сказок,
работа   с   кратким   словарем
литературоведческих
терминов;
сопоставление
текстов   с   иллюстрациями.
чтение,
Выразительное
выборочный
пересказ,
рассмотрение   репродукции
картин,сопоставление
бытовых   сказок   и   сказок   о
животных   с   волшебными
сказками

  Чтение
Чтение   и   пересказ
летописного сюжета. Устные и
  ответы   на
письменные
вопросы.
и
комментирование
Нравственная
оценка
поступков героев летописного
сказания.
  Характеристика
героев   летописного   сюжета.
Обсуждение
  произведений
изобразительного искусства на Теория   литературы.
  Летопись   (начальное
представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ
о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник,
гражданин.
«Случились вместе  два астронома  в пиру…»
  Юмор
научные   истины   в   поэтической   форме.
стихотворения.
Теория   литературы.   Роды   литературы:   эпос,
лирика,   драма.   Жанры   литературы   (начальное
представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни.
Жанр   басни.   Истоки   басенного   жанра   (Эзоп,
Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван   Андреевич   Крылов.  Краткий   рассказ   о
баснописце.  «Ворона   и   Лисица»,   «Волк   и   Ягненок»,
«Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы,
жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне»
   отражение   исторических   событий   в   басне;
патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория.
Теория   литературы.
Выразительное чтение басен (инсценирование).
  Басня
(развитие
представления), аллегория (начальное представление),
понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ
о поэте.
«Спящая царевна».  Сходные и различные черты
  Герои
сказки   Жуковского   и   народной   сказки.
литературной сказки, особенности сюжета.

летописные
сюжеты.
Прослушивание

и
рецензирование   актёрского
чтения   фрагментов   летописи.
Сочинение   по   картине   А.
Иванова   «Подвиг   молодого
киевлянина».

Выразительное   чтение
статей   учебника   Устные
рассказы   о   Ломоносове   (по
группам).
Пересказ
фрагментов
публицистического
и
научнопопу лярного текстов.
Обсуждение   иллюстративного
материала   к   коллективному
проекту.   Устные   ответы   на
вопросы.   Составление   плана
рассказа о М. В. Ломоносове.
Выразительное
чтение
стихотворения   (в   том   числе
наизусть).   Поиск   незнакомых
слов   и   определение   их
значений с помощью словарей
и   справочной   литературы..
Поиск   в   стихотворении
юмористических   элементов.
Составление таблицы «Роды и
жанры литературы».

статьи
учебника;
  выступление   с
сообщениями   о   баснописцах
(Эзопе,
Сумарокове,
Лафонтене,
Майкове,
Хемницере); чтение по ролям
басен,   сравнение   басни   и
сказки, чтение любимых басен,
участие в конкурсе «Знаете ли
вы
  Крылова?»,
инсценирование
басен,
презентация   иллюстраций;
сопоставление басен
Чтение
басни

Выделение
этапов
развития сюжета. Составление
характеристик   героев   и   их
нравственная оценка. Чтение и
обсуждение   статьи   учебника
Пересказ   народной   сказки   о
спящей
красавице.
Обсуждение   иллюстраций   к «Кубок».  Благородство   и   жестокость.   Герои
баллады.
Теория   литературы.
  Баллада   (начальное
представление).
Александр Сергеевич Пушкин.  Краткий рассказ
о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение  «Няне»   поэтизация образа няни;
мотивы   одиночества   и   грусти,   скрашиваемые   любовью
няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…».  Пролог к поэме
«Руслан и Людмила»  собирательная картина сюжетов,
образов   и   событий   народных   сказок,   мотивы   и   сюжеты
пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
   её   истоки   (сопоставление   с   русским   народными
сказками,   сказкой   Жуковского   «Спящая   царевна»,   со
сказками   братьев   Гримм;
  «бродячие   сюжеты»).
Противостояние  добрых и злых сил в сказке. Царица и
царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей
и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной
пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль,
нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа
добра   над   злом,   гармоничность   положительных   героев.
Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория   литературы.
(начальные   представления).
представления).
  Лирическое   послание
  Пролог   (начальные
сказке.
актёрского чтения.

Рецензирование

слов
Выразительное   чтение
сказки (в том числе по ролям
и   наизусть),
  пересказ   её
Поиск
фрагментов.
незнакомых
и
определение   их   значений.
Составление плана (выделение
событийной   основы)   сказки.
рецензирование
Устное
выразительного
чтения
одноклассников.   Устные   и
  ответы   на
письменные
в
вопросы.
коллективном
диалоге.
Устное
иллюстрирование
событий   и   героев   сказок.
Составление
устных
характеристик
героев.
Работа с иллюстрациями,
восстановление
деформированного
текста,
  Участие

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХIХ ВЕКА
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные
жители». Сказочноусловное, фантастическое и
достовернореальное в литературной сказке.
Нравоучительное содержание и причудливый сюжет
произведения.
Петр Павлович Ершов. «КонекГорбунок». (Для
внеклассного чтения). Соединение сказочно
фантастических ситуаций, художественного вымысла с
реалистической правдивостью, с верным изображением
картин народного быта, народный юмор, красочность и
яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин.
«AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке.
Трагический финал и жизнеутверждающий пафос
произведения.
Чтение статьи о писателе,
чтение повести, ее
полноценное восприятие;
ответы на вопросы,
составление плана повести;
составление таблицы «Язык
повести», установление
ассоциативных связей с
иллюстрациями художников;
чтение по ролям.
Художественный пересказ
эпизодов; инсценирование
эпизодов, создание
иллюстраций,
фантастического рассказа, связанного с народными
традициями, верованиями.
Осмысление характеров
героев, выразительное чтение,
устное словесное рисование,
комментирование
художественного текста,
самостоятельный поиск
ответов на проблемные
вопросы; сопоставление
главного героя с другими
персонажами.
Работа с текстом (выписать из
рассказа имена и должности
всей челяди), выразительное
чтение отрывка из рассказа,
обсуждение отдельных
эпизодов и сцен рассказа,
работа по опорной схеме..
Работа со словарём
литературоведческих
терминов. По иск цитатных
примеров, иллюстриру ющих
понятия «портрет», «пейзаж».
Заполнение аналитических
таблиц «Портреты и пейзажи в
повести „Муму“» (по
группам).
Выразительное чтение (в том
числе наизусть)
стихотворений поэта,
изученных в начальной школе
и прочитанных
самостоятельно.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные
представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм,
рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок
разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино»  отклик на 25летнюю годовщину
Бородинского сражения (1837). Историческая основа
стихотворения. Воспроизведение исторического события
устами рядового участника сражения. Мастерство
Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание
разговорных интонаций с патриотическим пафосом
стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет
(развитие представлений), метафора, звукопись,
аллитерация (начальное представление).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место»  повесть из книги «Вечера на
хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни,
народных преданий, сочетание светлого и мрачного,
комического и лирического, реального и
фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения).
Поэтические картины народной жизни (праздники,
обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в
создании образов героев. Изображение конфликта темных
и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие
представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе
народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его
судьбу. (Для внеклассного чтения).
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический
образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной
жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду
взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни
крестьянина. Речевая характеристика персонажей. Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе
(детство и начало литературной деятельности).
«Муму»  повествование о жизни в эпоху крепостного
права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила,
достоинство, сострадание к окружающим, великодушие,
трудолюбие. Немота главного героя – символ немого
протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное
представление). Литературный герой (начальное
представление).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь»  радостная, яркая,
полная движения картина весенней природы. Краски,
звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость
национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных
характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная
близость людей из враждующих лагерей. Утверждение
гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие представлений).
Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хирургия»  осмеяние глупости и невежества героев
рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство
их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие
представлений).речевая характеристика персонажей
(начальные представления) . речь героев как средство
создания комической ситуации.
ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ
ПРИРОДЕ
Чтение статьи учебника и
составление её плана. Устные
ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Участие в коллективном
диалоге. Рассказ о
стихотворении по вопросам
учебника. Практическая
работа. Чтение и анализ
стихотворений о природе (по
группам). Самостоятельная
работа. Подготовка к
выразительному чтению
наизусть стихотворений поэта.
Письменный анализ одного из
стихотворений.
Выразительное чтение
рассказов (в том числе по ро
лям). Обсуждение рассказов
(по группам). Устные ответы
на вопросы (с использованием
цитирования). Обсуждение
книжной графики к ранним
рассказам Чехова.
Презентация и защита
собственных иллюстраций.
Инсценирование
юмористических рассказов и
рецензирование инсценировок.
Практическая работа.
Выявление авторских
способов создания
комического. Характеристика
и нравственная оценка героев
(по группам).
Самостоятельная работа.
Письменный ответ на вопрос
«Над чем мы смеёмся, читая
ранние рассказы Чехова?» (на
примере 1–2 рассказов).
Чтение стихотворений и Ф.И.   Тютчев   «Зима   недаром   злится»,   «Как
весел   грохот   летних   бурь»,
  «Есть   в   осени
первоначальной»;   А.Н.   Плещеев   «Весна»,   И.С.
Никитин   «Утро»,   «Зимняя   ночь   в   деревне»;   А.Н.
Майков   «Ласточки»;
  Суриков   «Зима».
Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору
учителя и учащихся).
  И.З.
Теория   литературы.   Стихотворный   ритм   как
средство   передачи   эмоционального   состояния,
настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван   Алексеевич   Бунин.
 Краткий   рассказ   о
писателе.
«Косцы».  Восприятие прекрасного. Эстетическое
и   этическое   в   рассказе.   Кровное   родство   героев   с
бескрайними   просторами   русской   земли,   душевным
складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое
воспоминание   о   Родине.Рассказ   «Подснежник».  (Для
внеклассного   чтения.)   Тема   исторического   прошлого
России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир   Галактионович   Короленко.   Краткий
рассказ о писателе.
«В   дурном   обществе».  Жизнь   детей   из
благополучной   и   обездоленной   семей.   Их   общение.
Доброта   и   сострадание   героев   повести.   Образ   серого
сонного   города.   Равнодушие   окружающих   людей   к
беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын.
Размышления   героев.
  Взаимопонимание   –   основа
отношений в семье.
Теория   литературы.
представлений).
произведения (начальное представление).
  Композиция
  Портрет   (развитие
литературного

Сергей Александрович Есенин.  Рассказ о поэте.
Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий
дом   с   голубыми   ставнями…»
   поэтическое
изображение   родной   природы.   Образы   малой   родины,
родных   людей   как   изначальный   исток   образа   Родины,
России. Своеобразие языка есенинской лирики.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ
ВЕКА (обзор)
Павел   Петрович   Бажов.  Краткий   рассказ   о
писателе.
«Медной   горы   Хозяйка».
Реальность   и
фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и
талант   главного   героя.   Стремление   к   совершенному
мастерству.   Тайны   мастерства.   Своеобразие   языка,
интонации сказа.
полноценное их восприятие;
ответы на вопросы;
выразительное чтение, устное
рисование; установление
ассоциативных связей с
произведениями живописи и
музыки.
Чтение статьи о писателе,
ответы на вопросы,
составление плана ,
установление ассоциативных
связей с иллюстрациями
художников; чтение по ролям.
Сообщения учащихся о
писателе. Выразительное
чтение и обсуждение рассказа
(по группам). Поиск
незнакомых слов и
определение их значений с
помощью словарей и
справочной литера туры.
Устное рецензирование
выразительного чтения
одноклассников, чтения
актёров (см. задания фоно
хрестоматии). Устные ответы
на вопросы (с использо
ванием цитирования).
Участие в коллективном диа
логе. Восприятие
художественной условности
как специфической
характеристики искусства в
различных формах – от
правдоподобия до
фантастики. Презентация и
защита собственных
иллюстраций к сказу.
Исследование языка сказа
(лексика, синтаксис,
историкокультурные реалии).
Письменное описание одной Теория литературы. Сказ как жанр литературы
(начальное   представление).       Сказ   и   сказка   (общее   и
различное).
Константин   Георгиевич   Паустовский.   Краткий
рассказ о писателе.
«Теплый   хлеб»,   «Заячьи   лапы».  Доброта   и
сострадание,   реальное   и   фантастическое   в   сказках
Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак.  Краткий рассказ о
писателе.
«Двенадцать   месяцев»
  пьесасказка.
Положительные и отрицательные герои. Победа добра над
злом   –   традиция   русских   народных   сказок.
Художественные особенности пьесысказки.

Теория литературы. Драма как род литературы
(начальное представление).   Пьесасказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ
о писателе.
«Никита».  Быль   и   фантастика.   Главный   герой
рассказа,   единство   героя   с   природой,   одухотворение
природы в его воображении – жизнь как борьба добра и
зла,   смена   радости   и   грусти,   страдания   и   счастья.
Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория   литературы.
в
литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев.  Краткий рассказ о
  Фантастика

писателе.
«Васюткино   озеро».  Бесстрашие,   терпение,
любовь   к   природе   и   ее   понимание,   находчивость   в
экстремальных   обстоятельствах.   Поведение   героя   в
лесу.основные   черты   характера   героя.   «Открытие»
Васюткой   нового   озера.   Становление   характера   юного
героя через испытания, преодоление сложных жизненных
ситуаций.
Теория   литературы.
произведения
  Автобиографичность
(начальное

литературного
представление).

«Ради жизни на Земле…»
Стихотворные
  произведения
войне.
Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной
войны.  К.М.Симонов  «Майор   привез   мальчишку   на
лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».
о

Война   и   дети   –   трагическая   и   героическая   тема
произведений о Великой Отечественной войне.
из иллюстраций к сказам
Бажова. Чтение сказки и
подготовка к инсценированию
эпизодов сказки
Осмысление характеров
героев, выразительное чтение,
устное словесное рисование,
комментирование
художественного текста,
самостоятельный поиск
ответов на проблемные
вопросы; сопоставление
главного героя с другими
персонажами.
Сообщение о героях
Брестской крепости.
Выразительное чтение
стихотворения с составлением
партитурной разметки текста.
Устное рецензирование
выразительного чтения
одноклассников, чтения
актёров (см. задания
фонохрестоматии). Устные
ответы на вопросы (с ис
пользованием цитирования).
Участие в коллективном
диалоге. Устное
иллюстрирование.
Презентация и за щита
собственных иллюстраций.
Устный и письменный анализ
стихотворения. Подготовка к
выразительному чтению
стихотворения наизусть.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ
ПРИРОДЕ
И.Бунин   «Помню   долгий   зимний   вечер…»;
А.Прокофьев   «Аленушка»;   Д.Кедрин   «Аленушка»;
 Выявление признаков ху
дожественной традиции
литературной классики Н.Рубцов   «Родная   деревня»;   Дон   Аминадо   «Города   и
годы».  Конкретные  пейзажные  зарисовки  и  обобщенный
образ   России.   Сближение   образов   волшебных   сказок   и
русской природы в лирических стихотворениях.
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ
Саша  Черный.«Кавказский  пленник»,  «Игорь
Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как
темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт   Льюис   Стивенсон.   Краткий   рассказ   о
писателе.
«Вересковый   мед».  Подвиг   героя   во   имя
сохранения традиций предков.
Теория   литературы.
представлений).
  Баллада
(развитие
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон   Крузо».  Жизнь   и   необычайные
приключения   Робинзона   Крузо,   характер   героя.   Гимн
неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс   Кристиан   Андерсен.  Краткий   рассказ   о
писателе.
«Снежная   королева».  Символический   смысл
фантастических   образов   и   художественных   деталей   в
сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски
Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая
разбойница   и   др.).снежная   королева   и   Герда   –
противопоставление   красоты   внутренней   и   внешней.
Победа добра, любви и дружбы.
Теория   литературы.   Художественная   деталь
(начальные представления).
Жорж   Санд  «О   чем   говорят   цветы».  Спор
  Речевая   характеристика
героев   о   прекрасном.
персонажей.
Теория   литературы.   Аллегория   (иносказание)   в
повествовательной литературе.
  Игры,
  забавы,
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения   Тома   Сойера».  Том   и   Гек.
  находчивость,
Дружба   мальчиков.
предприимчивость.
  Тома,
раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки,
их   дружба.   Внутренний   мир   героев   М.   Твена.
Причудливое  сочетание  реальных  жизненных проблем  и
игровых приключенческих ситуаций.
  Черты
характера
Изобретательность   в   играх   –   умение   сделать
предшествующих эпох.
Сопоставление событий
романа «Робинзон Крузо» с
сюжетом рассказа «Игорь
Робин зон». Устное
иллюстрирование. Выявление
способов создания
комического в рассказах Саши
Чёрного. Подбор цитатных
примеров, иллюстрирующих
понятие «юмор».
Рассказ о писателе с показом
галереи его портретов,
изображений Шотландии,
старинных кораблей, морских
пейзажей. Выразительное
чтение статьи учебника  и
составление её плана.
Выразительное чтение
баллады. Составление
цитатного плана баллады и
определение её стихотворного
размера. Устные ответы на
вопросы (с использованием
цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Составление плана
письменной характеристики
героев баллады. Устное
иллюстрирование. Работа со
словарём
литературоведческих
терминов. Поиск примеров,
иллюстрирующих понятие
«баллада». Заполнение
таблицы «Черты жанра
баллады в стихотворении
„Вересковый мёд“».
Выразительное чтение сказки
(по ролям), пересказ её
ключевых фрагментов. Устное
иллюстрирование.
Сопоставление героев сказки.
Показ иллюстраций к сказке,
найденных в Интернете, и
краткие отзывы об этих
иллюстрациях. Сопоставление
иллюстраций разных окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание   о   Кише»     сказание   о   взрослении
подростка,   вынужденного   добывать   пищу,   заботиться   о
старших.   Уважение   взрослых.   Характер   мальчика   –
смелость,
  смекалка,
чувство   собственного   достоинства   –   опора   в   трудных
жизненных   обстоятельствах.   Мастерство   писателя   в
поэтическом изображении жизни северного народа.
  изобретательность,
  мужество,
художников. Обсуждение
иллюстраций, помещённых в
учебнике и в изданиях сказки.
Презентация и защита
собственных рисунков.
Практическая работа.
Составление плана
характеристики Герды.
Рассказ о героине (с
использованием цитирования)
и её устная характеристика.
Самостоятельная работа.
Составление письмен ной
характеристики . Отзыв на
мультфильм или
художественный фильм .

file_name: 5кл литер.docx

intro:
Календарно- тематическое планирование по русскому языку 5 класс В.Я. Коровина.   Рабочая образовательная программа по литературе для 5  класса  МБОУ «Инжавинская  СОШ»  разработана в соответствии с:
      -  Федеральным  государственным  образовательным стандартом   основного общего  образования  по литературе (Примерные программы основного общего образования. Литература. — 2-е изд. — М., 2010. — (Стандарты второго поколения); утверждён 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897
      -  Основной  образовательной программой   МБОУ «Инжавинская СОШ»;
      - Рабочей программой. Литература. 5-9 классы:


extracted_text:
Пояснительная записка
                 Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена в соответствии с
основными   положениями   Федерального   компонента   государственного   стандарта
основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы
основного общего образования по литературе, авторской программы по   литературе
под редакцией В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение,2015)   Программа детализирует
и   раскрывает   содержание   стандарта,   определяет   общую   стратегию   обучения,
воспитания   и   развития   учащихся   средствами   учебного   предмета   в   соответствии   с
целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая
программа:
1. Закона  Российской Федерации «Об образовании»;
2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, приказа  Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»;
3.Примерной программы по литературе (Москва: «Просвещение» 2014. Стандарты
второго поколения);
4. Базовой авторской программы по литературе  под редакцией В.Я.Коровиной  Москва
«Просвещение», 2014 год.
5. Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального
общего,   основного   общего,   среднего   общего     образования     (приказ   Минобрнауки
России от 31 марта 2014 года № 253 )
6.Инструктивнометодических рекомендаций «Об организации образовательного
процесса в общеобразовательных учреждениях Ленинградской области», разработанные
совместно с Ленинградским областным институтом развития образования.
7. Образовательной программы МБОУ «Инжпвинская СОШ» по ФГОС ООО
8.Положения о структуре, порядке, разработке и утверждении рабочих программ,
курсов, предметов, дисциплин (модулей) в образовательном учреждении,  реализующих
программы общего образования, утвержденного педагогическим  советом  от  30.08.13г. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературы в
основной школе.
 Литература как учебный предмет играет ведущую роль в достижении личностных,
предметных и метапредметных результатов обучения и воспитания школьников.
  чувства   гордости   за   свою   Родину,
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству,
  прошлое   и   настоящее
многонационального   народа   России;   осознание   своей   этнической   принадлежности,
знание   истории,   языка,   культуры   своего   народа,   своего   края,   основ   культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических
и   традиционных   ценностей   многонационального   российского   общества;   воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной;
•   формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования   на   базе   ориентировки   в   мире   профессий   и   профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития   науки   и   общественной   практики,   учитывающего   социальное,   культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
•   формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к
другому   человеку,   его   мнению,  мировоззрению,  культуре,  языку,  вере,  гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России
и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил  поведения, ролей  и форм социальной жизни в
группах   и   сообществах,   включая   взрослые   и   социальные   сообщества;   участие   в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе   личностного   выбора,   формирование   нравственных   чувств   и   нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
•   формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками,   старшими   и   младшими   в   процессе   образовательной,   общественно
полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности; • формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во
всех   её   проявлениях   и   необходимости   ответственного,   бережного   отношения   к
окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
 умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
 умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе
альтернативные,  осознанно   выбирать   наиболее   эффективные   способы   решения
учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные
возможности её решения;
 владение   основами   самоконтроля,
  самооценки,   принятия   решений   и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,
классифицировать,   самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для
классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
 умение   создавать,   применять   и   преобразовывать   знаки   и   символы,   модели   и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение;
 умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
 умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей
коммуникации,   для   выражения   своих   чувств,   мыслей   и   потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью; монологической контекстной речью;  формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования
информационнокоммуникационных технологий.
Предметные результаты:
 понимание   ключевых   проблем   изученных   произведений   русского   фольклора   и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века,
русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной
литературы;
 понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных  в  них  вневременных,  непреходящих нравственных ценностей  и  их
современного звучания;
 умение   анализировать   литературное   произведение:
  определять   его
принадлежность   к   одному   из   литературных   родов   и   жанров;   понимать   и
формулировать  тему,  идею, нравственный   пафос  литературного  произведения;
характеризовать   его   героев   сопоставлять   героев   одного   или   нескольких
произведений;
 определение   в   произведении   элементов   сюжета,   композиции,   изобразительно
выразительных   средств   языка,   понимание   их   роли   в   раскрытии   идейно
художественного   содержания   изведения   (элементы   филологического   анализа);
владение   элементарной   литературоведческой   терминологией   при   анализе
литературного произведения;
 приобщение к духовнонравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовнонравственными ценностями других народов;
 формулирование   собственного   отношения   к   произведениям   литературы,   их
оценка;
 собственная   интерпретация   (в   отдельных   случаях)   изученных   литературных
произведений;
 понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
 восприятие   на   слух   литературных   произведений   разных   жанров,   осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
 умение   пересказывать   прозаические   произведения   или   их   отрывки   с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на
вопросы   по   прослушанному   или   прочитанному   тексту,   создавать   устные
монологические высказывания разного типа, вести диалог;
 написание   изложений   и   сочинений   на   темы,   связанные   с   тематикой,
проблематикой   изученных   произведений;   классные   и   домашние   творческие
работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;  понимание   образной   природы   литературы   как   явления   словесного   искусства;
  формирование
эстетическое   восприятие   произведений   литературы;
эстетического вкуса;
 понимание   русского   слова  в  его   эстетической   функции,  роли  изобразительно
выразительных   языковых   средств   в   создании   художественных   образов
литературных произведений.
Содержание тем учебного курса
Введение.  Художественное   произведение.   Содержание   и   форма.   Автор  и   герой.
Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.  1 час
УСТНОЕ  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО ( 4 часа)
Обрядовый фольклор.  Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки,
масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового
фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества.
Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие
тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория   литературы.   Обрядовый   фольклор   (начальные   представления).   Малые
жанры фольклора: пословицы и поговорки,  загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  (2 часа)
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская   летопись.   Отражение   исторических   событий   и   вымысел,   отражение
народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
 Теория литературы. Летопись (развитие представления)
Из русской литературы 18 века (1 час) ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. (54 часа)
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателебаснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии
власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик»  пример критики
мнимого   «механика   мудреца»   и   неумелого   хвастуна.   Басня   «Осел   и   Соловей»
комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного
искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр   Сергеевич   Пушкин.   Краткий   рассказ   о   писателе.
 «Узник».
вольнолюбивые   устремления   поэта.   Народнопоэтический   колорит   стихотворения.
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни.
Радостное   восприятие   окружающей   природы.   Роль   антитезы   в   композиции
произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И.   И.   Пущину».  Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях.
Художественные   особенности   стихотворного   послания.  «Зимняя   дорога».  Приметы
зимнего   пейзажа   (волнистые   туманы,   луна,   зимняя   дорога,   тройка,   колокольчик
однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла,
нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести   покойного   Ивана   Петровича   Белкина».
 Книга  (цикл)   повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышнякрестьянка».  Сюжет   и   герои   повести.   Прием  антитезы   в   сюжетной
организации   повести.  Пародирование  романтических   тем  и  мотивов.  Лицо   и  маска.
Роль случая в композиции повести. «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровскийстарший и Троекуров.
Протест   Владимира   Дубровского   против   беззакония   и   несправедливости.   Бунт
крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности.
Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория   литературы.   Эпитет,   метафора,   композиция   (развитие   понятий).
Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил   Юрьевич   Лермонтов.  Краткий   рассказ   о   поэте  «Тучи».
 Чувство
одиночества   и   тоски,   любовь   поэтаизгнанника к оставляемой им Родине.   Прием
сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии
человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль,
амфибрахий,   анапест)   размеры   стиха   (начальные   понятия).   Поэтическая   интонация
( начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин   луг».  Сочувственное   отношение   к   крестьянским   детям.   Портреты   и
  любознательность,
  их   духовный   мир.
рассказы   мальчиков,
впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
  Пытливость,
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных
состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание
космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» —
символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление
судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения:  «Ель   рукавом   мне   тропинку   завесила...»,   «Опять   незримые
усилья...»,   «Еще   майская   ночь»,
 «Учись   у   них  —   у  дуба,   у   березы...».
Жизнеутверждающее  начало   в   лирике   Фета.   Природа   как   воплощение   прекрасного.
Эстетизация   конкретной   детали.   Чувственный   характер   лирики   и   ее   утонченный
психологизм.   Мимолетное   и   неуловимое   как   черты   изображения   природы.
Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной   красоты,   служащий   прообразом   для   искусства.   Гармоничность   и
музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая   поэма  «Дедушка».  Изображение   декабриста   в   поэзии.  Героизация
декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных
и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое
образие   композиции   стихотворения.   Роль   пейзажа.   Значение   эпиграфа.   Сочетание
реальных и фантастических картин. Диалогспор. Значение риторических вопросов в
стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа
(начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм.
Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов
никами.  Особенности   языка   произведения.  Комический   эффект,   создаваемый   игрой
слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория   литературы.   Сказ   как   форма   повествования   (начальные   представления).
Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация.
Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория   литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная  природа в  стихотворениях русских поэтов Я.   Полонский.  «По   горам   две   хмурых   тучи...»,   «Посмотри,   какая   мгла...»;  Е.
Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где
гнутся над нутом лозы...».
Выражение  переживаний   и  мироощущения   в  стихотворениях   о  родной  природе.
Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА (28 часов)
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.
Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная
чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы.
Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее
участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль
в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой  Отечественной  войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков.
«Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения,   рассказывающие   о   солдатских   буднях,   пробуждающие   чувство
скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине,
ответственности за нее в годы жестоких испытаний. Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь   с   розовой   гривой».  Изображение   быта   и   жизни   сибирской   деревни   в
предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие
долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка
Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория   литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда
знаний,   нравственная   стойкость,   чувство   собственного   достоинства,   свойственные
юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория   литературы.   Рассказ,   сюжет   (развитие   понятий).   Геройповествователь
(развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице».  Тема  Родины в поэзии Рубцова.
Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый   подвиг   Геракла».  Влияние   учителя   на  формирование   детского
характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная  природа в русской поэзии XX века
А. Блок.  «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»  С. Есенин.  «Мелколесье.
Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство   радости   и   печали,   любви   к   родной   природе   родине     в     стихотворных
произведениях   поэтов   XX  век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным
состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы. ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (11 часов)
Мифы Древней Греции.   Подвиги  Геракла  (в  переложении   Куна):  «Скотный
двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер.  Краткий   рассказ   о   Гомере.  «Одиссея», «Илиада»  как   эпические   поэмы.
Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба,
преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие)
Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов.
Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные    представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада  «Перчатка».
 Повествование   о   феодальных   нравах.   Любовь   как
благородство  и  своевольный,  бесчеловечный  каприз.  Рыцарь — герой, отвергающий
награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла  «Маттео   Фальконе».
 Изображение   дикой   природы.   Превосходство
естественной,   «простой»   жизни   и   исторически   сложившихся   устоев   над
цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое
воплощение.
Марк Твен.  «Приключения Гекльберри Финна».  Сходство  и различие характеров
Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де СентЭкзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький   принц»  как   философская   сказка   и   мудрая  притча.   Мечта   о
естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая
ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Повторение изученного (1 час) Тематическое планирование
№
п/п
Раздел/Тема
урока
Кол
–   во
часо
в
Количест
во
контроль
ных
работ
1.
Введение
1
2. Устное
4
1
народное
творчество
3. Из
2
древнерусск
ой
литературы
Основные   виды   учебной   деятельности
обучающихся
Выразительное   чтение   и   обсуждение   статьи
учебника. Устные ответы на вопросы. Участие в
коллективном диалоге. Самостоятельная работа.
Письменный ответ на вопрос: «Что мне близко в
рассуждениях   В.Б.Шкловского   о   книгах   и
читателях?»
Чтение   и   обсуждение   статьи   учебника.
Объяснение   специфики   происхождения   ,  форм
бытования,
  жанрового   своеобразия   двух
основных   ветвей   словесного   искусства   –
фольклорной и литературной. Устные ответы на
вопросы.   Участие   в   коллективном   диалоге.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на
вопрос. Создание рассказа по пословице. Поиск
загадок   на   разные   темы.   Составление   плана
ответа на проблемные вопросы.
Чтение   и   обсуждение   статьи   учебника.
Составление   плана.   Выразительное   чтение
летописного  сказания.  Нахождение незнакомых
слов   и   определение   их   значений   с   помощью
словарей   и   справочной   литературы.   Устные   и
письменные   ответы   на   вопросы.   Участие   в
коллективном диалоге. Самостоятельная работа.
Подготовка устного сообщения об особенностях
древнерусской   литературы   и   выразительного 4. Из   русской
1
литературы
18 века
5. Из   русской
54
6
литературы
19 века
чтения летописного сказания.
Чтение   и   обсуждение   статьи   учебника.
Выразительное   чтение   басни.   Выявление   тем,
образов, приемов изображения человека в басне.
Выявление ее иносказательного смысла. Устные
ответы   на   вопросы.   Участие   в   коллективном
диалоге.   Самостоятельная   работа.   Подготовка
сообщения о баснописце И.И.Дмитриеве.

выразительного
Чтение и обсуждение статьи учебника. Устное
рецензирование
чтения
одноклассников.   Устные   ответы   на   вопросы.
Подготовка   выразительного   чтения   наизусть.
Составление плана ответа на проблемный вопрос
и   устного   высказывания   по   плану.
Самостоятельная работа. Создание иллюстраций
к басне и подготовка к их презентации и защите.
Поиск материалов о детстве и лицейских годах
А.С.Пушкина.   Устные   ответы   на   вопросы.
Участие   в   коллективном   диалоге.   Поиск
цитатных   примеров   из
  стихотворений.
Подготовка   устных   сочинений.   Устный   анализ
стихотворений.
  Письменный   ответ   на
проблемный   вопрос.   Устное   иллюстрирование.
Обсуждение   иллюстраций   к   произведениям
русской   литературы   19   века.   Практическая
работа.
  Составление   плана   сравнительной
  Подбор   цитат,
характеристики   героев.
характеризующих   героев.
  Различные   виды
пересказов. Составление викторины. Подготовка
к   письменному   ответу   на   один   из   проблемных
вопросов   и   написание   классного   контрольного
сочинения.   Составление   таблиц.   Работа   со
словарем   литературоведческих   терминов.
Различение   образов   рассказчика   и   автора   –
повествователя   в   эпическом   произведении.
Конкурс   на   лучшее   выразительное   чтение 6. Из   русской
28
2
литературы
20 века

характеристики.
стихотворений   поэтов   19   века.       Написание
групповой
  Выявление
художественно   значимых   изобразительно   –
выразительных   средств   языка.   Определение
видов рифм и способов рифмовки, двусложных
и   трехсложных   размеров   стиха   на   примере
изучаемых
стихотворных   произведений.
Написание   отзывов.   Обсуждение   иллюстраций
учебника.   Нравственная   оценка   героев.   Анализ
различных форм выражения авторской позиции.
Участие в проектах.

выразительного
Чтение и обсуждение статьи учебника. Устное
рецензирование
чтения
одноклассников.   Устные   ответы   на   вопросы.
Подготовка   выразительного   чтения   наизусть.
Составление плана ответа на проблемный вопрос
и   устного   высказывания   по   плану.
Самостоятельная работа. Создание иллюстраций
к произведениям и подготовка к их презентации
и   защите.   Поиск   материалов   о   писателях   и
поэтах   20   века.   Устные   ответы   на   вопросы.
Участие   в   коллективном   диалоге.   Поиск
цитатных   примеров   из
  стихотворений.
Подготовка   устных   сочинений.   Устный   анализ
стихотворений.
  Письменный   ответ   на
проблемный   вопрос.   Устное   иллюстрирование.
Обсуждение   иллюстраций   к   произведениям
русской   литературы   20   века.   Практическая
работа.
  Составление   плана   сравнительной
  Подбор   цитат,
характеристики   героев.
характеризующих   героев.
  Различные   виды
пересказов. Составление викторины. Подготовка
к   письменному   ответу   на   один   из   проблемных
вопросов   и   написание   классного   контрольного
сочинения.   Составление   таблиц.   Работа   со
словарем   литературоведческих   терминов.
Различение   образов   рассказчика   и   автора   – 7. Из
1
литературы
народов
России
8.
Зарубежная
литература
11

характеристики.
повествователя   в   эпическом   произведении.
Конкурс   на   лучшее   выразительное   чтение
стихотворений   поэтов   20   века.       Написание
групповой
  Выявление
художественно   значимых   изобразительно   –
выразительных   средств   языка.   Определение
видов рифм и способов рифмовки, двусложных
и   трехсложных   размеров   стиха   на   примере
изучаемых
стихотворных   произведений.
Написание   отзывов.   Обсуждение   иллюстраций
учебника.   Нравственная   оценка   героев.   Анализ
различных форм выражения авторской позиции.
Участие в проектах.

выразительного
Чтение   и   обсуждение   статьи   учебника.
Выразительное   чтение   стихотворений.   Устное
рецензирование
чтения
одноклассников.   Поиск   незнакомых   слов   и
определение их значения с помощью словарей и
справочной
в
коллективном диалоге. Самостоятельная работа.
Создание   собственных   иллюстраций   к
стихотворениям.
литературы.
  Участие

литературы.
Чтение   и   обсуждение   статьи   учебника.
Выразительное   чтение   мифов.
  Устное
рецензирование
чтения

выразительного
одноклассников.   Поиск   незнакомых   слов   и
определение их значения с помощью словарей и
справочной
в
коллективном диалоге. Самостоятельная работа.
Создание   собственных   иллюстраций   к
произведениям зарубежной литературы. Игровые
виды деятельности: конкурс на лучшее чтение,
лучший   пересказ   и   лучшее   инсценирование
мифов,
героев
древнегреческих   мифов,   ответы   на   вопросы
викторины.
работа.
сюжетов   и
Практическая
  Участие
знание крылатых   выражений,
Комментирование
пришедших   из   мифологии.   Самостоятельная
работа.  Письменный   ответ   на   вопрос.   Поиск   в
Интернете   кратких   сведений   об   авторах.
Написание   сочинений   –   миниатюр   на   одну   из
предложенных учителем тем.  Устные ответы на
вопросы.   Участие   в   коллективном   диалоге.
Нравственная   оценка   героев   произведений.
Составление   историко   –   культурных   и
лексических комментариев. Работа со словарем
литературоведческих   терминов.   Участие   в
диспуте.
Произведения для заучивания наизусть:
А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.
М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)
Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»
А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»
А.А. Блок. Летний вечер.
А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война». Материально – техническое обеспечение образовательного процесса:
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
1. Коровина В. Я. Литература: 6  класс: Учебник: В 2 ч. Ч. 1. — 320 с.: ил. — Пер. Ч. 2.
— 320 с.
2. Коровина В. Я. и др. Читаем, думаем, спорим... :6 класс: Дидактические материалы
по литературе. — 2 4 0 с .
 ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 59 классы. – 2е изд.,
дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
2. Программа общеобразовательных учреждений 5  11 классы (базовый уровень) под
редакцией В.Я. Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ,  2006 г.
3. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 6 класс. – М.:
ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).
5. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе.6
класс. – 3е изд., перераб. и доп.  М: ВАКО, 2007.
6.   Коровина   В.Я.   и   др.   Читаем,   думаем,   спорим   ...:   Дидактический   материал   по
литературе: 6 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7е изд. – М.:
Просвещение, 2011.
Интернет ресурсы:
Художественная литература:
1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
3. http://oldrussian.chat.ru – Древнерусская литература
4. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
5. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60х годов
Справочноинформационные и методические материалы:
1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к
«Первому сентября»)
3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Учебно – справочные материалы: 1. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2е изд., перераб. – М.:
ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Личностные универсальные учебные действия
Ученик научится:
   Понимать   литературу   как   одну   из   национальнокультурных   ценностей   русского
народа.
 Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.
 Оценивать свои и чужие поступки.
 Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
Ученик получит возможность научиться:
  Понимать   определяющую   роль   родной   литературы   в   развитии   интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности.
 Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих,
строить свои взаимоотношения с их учетом.
Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:
 Планированию пути достижения цели.
 Установлению целевых приоритетов.
 Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос
«что я не знаю и не умею?»).
Ученик получит возможность научиться:
 Учитывать условия выполнения учебной задачи.
 Выделять альтернативные способы достижения цели.
  Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный
контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
 Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.
 Аргументировать свою точку зрения.  Задавать вопросы.
 Осуществлять контроль.
 Составлять план текста.
Ученик получит возможность научиться:
  Продуктивно   разрешать   конфликты   на   основе   учёта   интересов   и   позиций   всех
участников,   поиска   и   оценки   альтернативных   способов   разрешения   конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
 Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
   пользоваться   знаками,   символами,   таблицами,   схемами,   приведенными   в   учебной
литературе; строить сообщение в устной форме;
 находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
 ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
   анализировать   изучаемые   объекты   с   выделением   существенных   и   несущественных
признаков;
 анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в
коллективной организации деятельности);
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
   проводить   сравнение,   классификацию   изученных   объектов   по   самостоятельно
выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
 устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
 проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Ученик получит возможность научиться:
 выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;
  осуществлять   запись   (фиксацию)   указанной   учителем   информации   об   изучаемом
языковом факте;
 проводить   сравнение,   сериацию   и   классификацию   изученных   объектов   по

самостоятельно   выделенным   основаниям   (критериям)   при   указании   и   без   указания
количества групп;
 обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Предметные результаты обучения
Ученик научится:
 видеть черты русского национального характера в героях русских былин;
   учитывая   жанровородовые   признаки   произведений   устного   народного   творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
   выразительно   читать   былины,   соблюдая   соответствующий   интонационный   рисунок
устного рассказывания;    пересказывать   былины,   чётко   выделяя   сюжетные   линии,   не   пропуская   значимых
композиционных   элементов,   используя   в   своей   речи   характерные   для   былин
художественные приёмы;
   осознанно   воспринимать   художественное   произведение   в   единстве   формы   и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
 воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
   определять   для   себя   актуальную   и   перспективную   цели   чтения   художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
   анализировать   и   истолковывать   произведения   разной   жанровой   природы,
аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;
   создавать   собственный   текст   аналитического   и   интерпретирующего   характера   в
различных форматах;
   сопоставлять   произведение   словесного   искусства   и   его   воплощение   в   других
искусствах;
Ученик получит возможность научиться:
 рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;
 сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;
 сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
  выбирать   произведения   устного   народного   творчества   разных   народов   для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
 устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
  выбирать   путь   анализа   произведения,   адекватный   жанровородовой   природе
художественного текста;
  сопоставлять   «чужие»   тексты   интерпретирующего   характера,   аргументировано
оценивать их;
  оценивать   интерпретацию   художественного   текста,   созданную   средствами   других
искусств;
  вести самостоятельную проектноисследовательскую деятельность и оформлять её
результаты   в   разных   форматах   (работа   исследовательского   характера,   реферат,
проект). КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по литературе 6 класс
Тема
урока
Колич
ество
часов
Дата
проведения
урока по
плану
Дата
проведени
я
урока по
плану
Введение (1 час)
Художественное произведение.
Содержание и форма.
Фольклор (4 часа )
К/Р1
Обрядовый фольклор. Обрядовые песни
Пословицы,  поговорки как малый жанр
фольклора.
Загадки как малый жанр фольклора.
Афористичность загадок
Контрольная работа №1 по теме УНТ.
Древнерусская литература (2 часа)
«Повесть временных лет». «Сказание о
белгородском киселе». Исторические
события и вымысел.
«Повесть временных лет». «Сказание о
белгородском киселе». Отражение
народных идеалов.
Из литературы 18 века (1 час)
1
1
1
1
1
1
1
.
.
№
1
2
 3
4
5
6
7

file_name: лит 6 ктп 2.docx

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по литературе 6 класс В.Я. Коровина


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Солнышко»
Солигаличского муниципального района Костромской области.
Работа отряда ЮИД «Дошколенок»
( текстовое сопровождение презентации )
Солигалич «Взрослым кажется,что дети не заботятся о своем здоровье :если за
ними не смотреть, они повыпадали бы все из окон, поутонули бы, попали
бы под машин,повыбили бы себе глаза ,поломали бы ноги и позаболели бы
воспалением легких и уж сам не знаю, какими бы еще болезням. Нет.
Детям совершенно так же, как и взрослым,хочется быть здоровыми и
сильными,только дети не знают, что для этого надо делать.
Объяснить им, и они будут беречься».
Януш Корчак.
Ни для кого из нас не секрет, что безопасность пешехода зависит от
соблюдения им правил поведения  на улице. И если в сложной ситуации при
появлении опасности взрослого человека иногда выручает инстинкт
самосохранения, ловкость, быстрота реакций, то  малыши, к сожалению,
оказавшись в критической ситуации, не могут принять правильного решения,
тем более, если они не знают правил уличного движения. Дети дошкольного
возраста — это особая категория пешеходов и пассажиров. К ним нельзя
подходить с той же меркой, как и к взрослым, ведь для них дословная
трактовка Правил дорожного движения неприемлема, а нормативное
изложение обязанностей пешеходов и пассажиров на недоступной для них
дорожной лексике, требуют от дошкольников абстрактного мышления,
затрудняет процесс обучения и воспитания.
       Детский сад является самой первой ступенью в системе непрерывного
образования. Поэтому с самого раннего возраста необходимо учить детей
безопасному поведению дома, на улицах, дорогах в транспорте и правилам
дорожного движения.   Необходимо воспитывать в ребенке грамотного
пешехода. Ведь практика показывает, что именно дошкольный возраст
наиболее благоприятен для формирования устойчивых навыков и привычек.
Безопасность пешехода зависит от соблюдения ПДД. Взрослых спасает
быстрота реакции, ловкость и инстинкт самосохранения. А малыши не могут
принимать быстрое и правильное решение в Ч,С,
 Наша задача дать детям эти знания и умения, научить их правилам дорожного
движения.
Формированию навыков безопасного поведения в нашем детском саду
уделяется особое внимание.
История создания мини отряда ЮИД началась в старшей группе, в 2014 году.
Нами был разработан и внедрен проект «Знатоки ПДД». Итоговым
мероприятиекоторого стало интегрированное занятие «Посвящение в ЮИД».
Дети достойно справились с испытаниями на знание ПДД. А в жюри были
ребята из отряда ЮИД Солигаличской средней школы  со своим руководителем А.Б. Кокуриной и инспектором ОГИБДД  Петушковой Н.В.
В результате наши дети получили эмблемы и удостоверения отряда ЮИД.
     Раз есть отряд ЮИД, было разработано Положение, поставлены цели и
задачи Определены основные направления, составлен план работы в тесном
сотрудничестве со всеми структурами социума.
ЮИДовцы осваивают правила дорожного движения через разнообразные
формы работы. Проводим экскурсии, целевые прогулки, акции.
Пропагандируем знания ПДД посещая малышей, играем в игры,
уточняем знания сигналов светофора.
 Во время прогулок знакомились с пешеходным переходом, перекрестком,
автобусной остановкой, наблюдали за пешеходами на перекрестке.
Встречались с инспектором ОГИБДД, отвечали на его вопросы и задавали
свои. Особенно понравилась детям акция «Грамотный пешеход». Мы выходим
на дорогу и смотрим за пешеходами. Дети задают взрослым вопрос грамотные
ли они пешеходы? Правильно ли они двигаются по дороге? Раздают памятку
пешехода. И поправляют тех, кто ошибается.
 На транспортной площадке ЮИДовцы разыгрывают различные ситуации на
дороге. Во время прогулок и экскурсий всегда обращаем внимание на
соблюдение ПДД. Выходя на улицу за пределы детского сада не забываем про
атрибуты безопасного движения (жилетки со светоотражателями, флажки).
 Сюжетные и ролевые игры на участке и в группе закрепляют знания и навыки
безопасного поведения.
Два раза дети из отряда ЮИД участвовали в районных соревнованиях
«Безопасное колесико». В первое участие – заняли первое место.
Акция «Пристегнись!» получается особенно запоминающейся. В сумерках
дети останавливают  родителей – водителей вопросом:  Как Вы перевозите
своего ребенка? И вручают  памятки «Папа, папа! Не забудь меня к креслу
пристегнуть!».
После акции «Засветись!» у вех детей в группе появились светоотражающие
элементы на одежде.
В старшей группе  делаеммаршруты безопасного пути от дома до
детского сада. Вподготовительной группе, получается  сборник этих
маршрутов (у всех детей в группе).
В ДОУ создана разнообразная развивающая среда по обучению детей
ПДД.
В нашей группе очень замечательные родители, они  во всем наши первые
помощники. И совместные мероприятия проходят всегда ярко и
запоминающее .
Отряд стал традицией нашего сада. В этом году у него уже второй выпуск!
Наши дети скоро станут школьниками и мы уверены, что они будут
грамотными пешеходами и станут активными участниками школьного отряда
ЮИД.
Руководителем отряда является Лозаренко А.Ф.
Мы выбираем жизнь! "Дети "Солнышка" за мир на дорогах!

file_name: сопровождение презентации ЮИД.docx

description: "Дети "Солнышка" за мир на дорогах!

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация работы отряда ЮИД "Дошколенок"