extracted_text:
«ГУ Приреченская средняя школа отдела образования
Акимата Карабалыкского района»
Программа кружка
«Очумелые ручки»
Учитель начальных классов:
Елисеева Надежда Ивановна уч. год.
Утверждена
решением школьного
экспертного совета
«    »             20___г.пр. №
Председатель ШЭК:
_____________Ф.И.О.
Утверждена решением
районного экспертного
совета
«   »             20___г. пр.
№Председатель РЭК:
____________ Ф.И.О.. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа   кружка   «Очумелые   ручки»   имеет
художественноэстетическую
социально
педагогическую направленность. В начальных классах
и

3 закладывается   фундамент   общетрудовой   подготовки
школьников.   Именно   в   этом   возрасте   ученики
начинают   интересоваться   различными   видами
рукоделия,   пытаются   мастерить   чтолибо   своими
руками.

  В  школе, на уроках труда,  дети приобретают
необходимый   минимум   знаний   и   умений   по   шитью,
вышивке, и работе с бумагой.

 Данная программа направлена на то, чтобы дети
в доступной форме усовершенствовали приёмы ручной
работы   с   различными   материалами   (ткань,   атласные
ленты, мулине, бисер и т.д.)
                     В основу данных занятий положены  идеи:
развивающего   обучения  (знания,   умения   и   навыки
превращаются из цели обучения   в средства развития
познавательных   и   личностных   качеств   ребёнка).
Эльконин, Давыдов.

воспитанников,
создание
психологического комфорта.
   Идея личностноориентированного подхода.
   Идея воспитания личности в коллективе.

                 Принципы педагогической деятельности:

  учёт
психологических   и   половозрастных   особенностей
ребёнка;   построение     педагогического   процесса   от
простого  к сложному, от непонятного  к понятному,
от незнания  к знанию.
 Идея   гуманизации   отношений   педагога   и
ситуации   успеха,

 Принцип   природосообразности:

4 Принцип   культуросообразности:   весь   учебно
воспитательный   процесс   строить   на   основе
национальной   культуры,   развитие   способностей   к
созданию и сохранению духовных ценностей.

материала.
Принцип связи обучения с жизнью.
 Принцип   постепенного   усложнения   изучаемого
                         Приёмы и методы обучения:
   объяснительноиллюстративный;
   репродуктивный;
  частичнопоисковый;
  наглядности;
  творческий выбор.
       Цель программы – создание необходимых
условий для самореализации личности ребёнка,
вооружение его знаниями и умениями, опытом
творчества, создание условий для развития личности
ребёнка посредством декоративноприкладного
творчества на основе народных традиций.

       Чтобы реализовать эту цель, в процессе обучения
необходимо решать следующие задачи:
    Образовательные:
                  формирование у учащихся знаний приёмов
рукоделия,
конструирования и других видов ручного труда,
                   освоение умений и навыков работы при
помощи всех видов инструментов для рукоделия,
5  обучать правилам организации своего
рабочего места и безопасным приёмам работы,
                   знакомить с историей различных видов
рукоделия, культурой и традициями русского народа
(вышивка, бисер и т.д.)
      Воспитательные:
                                    формировать потребность в труде,
осознанное, творческое       отношение к нему,
                   осуществление трудового и эстетического
воспитания учащихся,
                   привитие умения работать коллективно,
                   формирование чувства взаимопомощи,
                   воспитание художественного вкуса,
                   воспитание ответственности за порученное
дело,
                                    воспитать девочку, как будущую
хранительницу очага.
     Развивающие:
                   развитие творческих способностей,
                   развитие эстетического вкуса и чувства
прекрасного,
                                  развитие познавательного интереса,
мотивации к творчеству,
                   развитие внимания, памяти, мышления,
волевых качеств, инициативности,
                  развитие мелкой моторики рук.
Для осуществления поставленной цели решаются

образовательные, воспитательные, развивающие задачи,
в   связи   с   чем   предусмотрена   интеграция   различных
6 способности

  моделированию,
самостоятельности,
  Особое   внимание   обращается   на   развитие   у
к
  творческого
видов   деятельности:   шитьё,   вышивка,   поделка,
рисунок, декор.

детей
конструированию,
отношения к выполнению практических работ.

Важно   организовать   занятия   таким   образом,
чтобы   воспитанники   принимали   активное   участие   в
анализе,
  планировании   предстоящей   работы,
организации рабочего места, проводили необходимые
измерения   и   расчёты,   знакомились   с   различными
способами   обработки   материалов,
  экономно
расходовали   их,
  рационально   использовали
инструменты,   самостоятельно   контролировали   свои
действия.

На протяжении всего периода обучения ведётся
практическая   работа,   основными   задачами   которой
являются:
 наработка различных видов рукоделия,
 работа с бумагой и тканями,
   разучивание   азов   ручной   работы   и   максимальное
раскрытие творческого потенциала детей.

  В программу включены такие виды рукоделия,
как вышивка и плетение бисером,  в процессе которых
ребёнок развивает мелкую моторику рук, образное и
пространственное   мышление,
  учится   решать
7 композиционные   задачи,   создавая   своими   руками
необычные,   интересные   работы.   Дети   приучаются
работать обеими руками, чувствуют материал.

Вышивка   способствует   развитию   мышц   кистей
рук,   совершенствует   глазомер,   закрепляет   трудовые
умения и навыки, полученные  при работе с другими
материалами.
При организации работы учитывается то, что она

должна   быть   посильной   для   детей   данного   возраста,
как по характеру, так и по объёму.
Количество учебных часов:
Изучение дополнительной образовательной
программы кружка «Очумелые ручки» проходит на
первой ступени начального общего образования.
Программа рассчитана на 34 учебных часа в 3 классе, 1
час в неделю.
Форма организации образовательного
процесса:
Единицей   учебного   процесса   является   занятие.   На
выполнение   различных   практических   работ   отведено
более   половины   учебных   часов.   В   программе
предусмотрена проектная деятельность.
При реализации программы используются
различные методы:
словеснонаглядный;
репродуктивный;
работа под руководством педагога;



8 



самостоятельная деятельность;
словесные: беседы, викторины, экскурсии;
наглядные: просмотр сайтов,
репродукций, работа с литературой, пособиями,
образцами изделий;
практические: изготовление наглядных
пособий, образцов.
Связь с родителями поддерживается в течение
всего учебного года в форме:
выступлений на родительских собраниях;

 индивидуальных бесед;
 проведений мастерклассов для
родителей;
 посещений родителями выставок,
проводимых в классе и школе,
фестивалей детского творчества.
Формы   текущего   контроля   знаний,   умений,
промежуточной и итоговой аттестации учащихся:
Текущий контроль: на занятиях проводится
оценка знаний, практических умений и навыков,
качество выполнения работы.
Промежуточный контроль: проводится
после завершения изученной темы или этапа
практической работы.
Формы проведения  текущего и промежуточного
контроля:
9 


устный опрос (определение, насколько
учащиеся усвоили материал);
объективная оценка выполнения
практических работ;
самооценка учащимися своих работ.
Итоговый контроль: выполнение итоговых
работ.
Формы проведения итогового контроля:

викторины, развивающие игры (усвоение
основных понятий, терминов);
выставки детских работ;

 конкурсы, фестивали детского
прикладного творчества.
Одна из форм стимулирования учащихся к
занятиям – организация выставок, конкурсов, куда
приглашаются родители кружковцев.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
И ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
В процессе обучения в кружке «Очумелые ручки» дети
могут проявить свою фантазию и творчество в разных
направлениях: Вышивка атласными лентами ткани,
лоскутное шитьё, Изготовление изделий в технике
«Канзаши»  и др., а также учатся использовать
подручные материалы в изготовлении сувениров. Дети
знакомятся с различными видами ручной работы,
поэтому они в дальнейшем могут сориентироваться в
выборе кружков декоративноприкладного
направления. Узнав интересы ребят в начале учебного
10 года, можно скорректировать количество часов,
отведённых на ту или иную технику, добавить новую.
На занятиях дети учатся работать с трафаретами
и лекалами, вырезать детали, составлять несложные
композиции, подбирать ткань по цвету и фактуре в
соответствии с замыслом, а также получают
первоначальные навыки шитья. Программа имеет
практическую направленность: дети видят результат
своей деятельности, который можно использовать в
качестве украшения, сувенира или предмета,
необходимого в быту.
ИКТкомпетентность. Для того, чтобы
сориентировать младших школьников в
информационных и коммуникативных технологиях и
сформировать способность их грамотно применять в
программу включена работа на компьютере, а именно:
поиск информации в Интернете, посещение
виртуальных выставок, просмотр коллекций мастеров
декоративноприкладного творчества, подбор цветовой
гаммы лоскутного изделия с помощью компьютера в
программе Paint.
Межпредметные связи, используемые в
программе, помогают учащимся осваивать и
анализировать технологические приёмы и способы
обработки материалов, развивать образное и
пространственное мышление.
Программа предусматривает выполнение как
индивидуальных, так и коллективных работ, что
способствует развитию самостоятельности,
11 инициативы и ответственности личности.
Дополнительное задание на каждом занятии позволяет
осуществить индивидуальноличностный подход к
обучению учащихся,  а также позволяет учителю более
гибко планировать учебный материал.
 методы
наблюдения,
При   организации   учебного   процесса
используются
  убеждения,
стимулирования,   создания   ситуации   успеха   для
каждого, а также  индивидуальная, групповая, парная и
фронтальная формы работы.
                         Основные  критерии оценки  деятельности
детей:
   правильное,   качественное,   в   полном   объёме
выполненное задание;
 осознанное выполнение задания;
   трудолюбие,
творчество, самоконтроль, отношение к труду;
   экономное   расходование   материалов,   соблюдение
правил использования инструментов;
   соблюдение   правил   безопасности   труда   и   личной
гигиены.
  самостоятельность,
  инициатива,
                                     Структура занятий:
1. Приветствие. План занятия.
2. Постановка целей и задач.
3. Демонстрация изделия, инструктаж.
4. Самостоятельная работа детей.
5. Анализ выполненных работ.
6. Подведение итогов. Задание на дом.
12 СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ:
№
Тема. Занятия.
Ча
сы
Дата
прове
дения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Тема 1. Введение в вышивку.
История вышивки лентами.
  Технология   вышивки
Колористика. Цветовые сочетания.
Тема   2.
лентами.
Материалы   и   принадлежности.   Перенос
рисунка на бумагу.
Стежки и техника вышивки. Закрепление
ленты. Узелки.
Стежок   «цепочка»,
цепочка, «мушка»
Тема   3.
вышивки.
Бутон на стебле, цветокбантик
Ромашка, подснежник
«Майор», простой ирис, ветка вербы
Розы и бутоны. «Змейка», «Маркиза», из
собранной ленты
Бутон пришивной, бутон шиповника
Корсажная роза
  перекрученная
  Основные   элементы
Тема 4. Изготовление изделий в
технике «Канзаши» . Что такое техника
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13 канзаши?
13 14
«Ромашка – символ семьи» изготовление
заготовки для резинок
Розы с побегами и бутонами
Заколка из розрозеток
Салфетка «Незабудки»
15 16
17 18 Рождественский мешочек
19,20
,
21,22
23,24
25,26
27,28
,
29,30
31,32
33,34
Майские тюльпаны
Коллективное панно. Итоговое занятие.
2
2
2
4
4
4
4
34

К концу обучения дети должны:
              Знать:
 правила безопасности труда при работе ручными
инструментами;
 правила работы по выкройке, лекалу, линейке;
 способы обработки различных материалов;
 способы изготовления деталей    и их сборки;
 основы вышивки, декора, колористики.
               Уметь:
 соблюдать правила   безопасности;
14  правильно        пользоваться инструментами;
  бережно относиться к материалам и инструментам;
 составить схему изделия;
 выполнять основные элементы вышивки;
 декорировать готовое изделие;
 правильно подбирать цвета ленточек.
                      Методическое обеспечение программы
         При организации образовательного процесса все
педагогические   технологии,   приёмы,   методы   работы
учитывают   тот   подход,
  который   облегчает,
содействует,  способствует, продвигает путь ребёнка к
саморазвитию, самоактуализации. Педагогу отводится
роль человека создающего благоприятные условия для
самостоятельного   и   осмысленного   обучения   ребят,
активизирующего и стимулирующего любознательность
и познавательные мотивы.
             Всю деятельность ребёнка на занятиях можно
рассматривать как цепочку органически проникающих
друг в друга видов деятельности – репродуктивный и
творческий. Сначала ребёнок усваивает опыт и лишь,
затем,   отталкиваясь   от   этого,   начинает   действовать,
проявляя своё творчество.
        Обучение основывается на поэтапном усложнении
заданий.   Каждый   этап   предполагает   ряд   заданий   и
упражнений, требующих закрепление  знаний, умений,
навыков.   В   этом   большую   помощь   оказывают
включаемые   в   процесс   обучения   инструкционные   и
технологические карты.
15 Для того, что бы обучение проходило более
эффективно   необходимо   не   только   самому   педагогу
ставить конкретные цели занятий, а учить детей самим
ставить   правильные   цели   для   выполнения   того   или
иного   задания,   что   является   одним   из   важных
дидактических   условий   на   современном   этапе.   Дети
обеспечиваются   необходимыми   материалами   и
инструментами;   каждый   ребёнок   привлекается   к
самостоятельному выполнению задания; определяется
примерное   время   для   выполнения   задания;
анализируются результаты труда каждого ребёнка.
Приемы:
  демонстрация эффективного опыта;
  объяснение опыта и ответ на поставленный
вопрос.
     Методы и формы:
1. По источнику передач и восприятию
информации:
а) словесный:
  рассказ;
  беседа;
  объяснение;
б) наглядный:
  использование в работе иллюстраций,
фотографий, готовых изделий,
в) практический:
  применяется для закрепления приобретенных
знаний на практике;
16 г) проблемно – поисковый;
д) проверка результатов обучения:
  в устной форме  с целью повторения и
закрепления полученного материала;
  в практической форме  выполнение
практической работы, для выявления
приобретенных знаний;
2. По дидактическим задачам:
а) приобретаются знания через сообщение
информации и передачу личного опыта и пр.;
б) формируются умения и навыки через
выполнение практических заданий;
в) применяются знания через выполнение
готового изделия;
г) творческая деятельность показ работ на
выставках, создание собственных изделий на
основе традиционных образцов;
3. По характеру деятельности:
а) объяснительноиллюстративный
наглядный метод, рассказ, беседа, показ готовых
изделий, фотоматериалы;
б) репродуктивный  для приобретения
необходимых умений и навыков ученики
повторяют за педагогом;
в) частично поисковый  ребенок может сам
выбирать в определенных изделиях цветовую
гамму, дизайн изделия.
Организационные формы:
17 1) коллективная – подготовка выставочных
работ, создание коллективных панно;
     2) парная – изготовление одного изделия
двумя участниками;
     3) индивидуальная – оказание помощи
воспитанникам при возникновении проблем в
освоении той или иной техники.
Формы обучения:
 Игра;
 Творческое занятие;
 Экскурсия;
 Конкурс;
 Выставка;
 Практические работы;
 Индивидуальная работа;
 Контрольнотворческое занятие.
                             Список литературы
1.
Геронимус Т.М. Маленький мастер. – М.: АСТ
ПРЕСС, 2004
2. Максимова   М.В.,   Кузьмина   М.А.   Девичьи
3.
хлопоты. – М.: Эксмо, 2004
Рукоделие   для   девочек./Авторсоставитель
М.Пермякова. – М.: «Премьера», 2000
18 4. Цирулик   Н.А.,   Проснякова   Т.Н.   Уроки
  Корпорация
  –   Самара:
творчества.
«Фёдоров»,2003
5. Шереминская Л.Т. Школа вышивки шёлковыми
ленточками. – М.:Эксмо,2007
      6.     Мелинда Косс. Искусство вышивки. –
              М.:ЭКСМОПресс, 2000. – 128с.
       7.    Донателла Чотти. Вышивка шелковыми
              лентами: техника, приемы, изделия./ Пер. с ит.
              – М.: АСТПРЕСС, 2001. – 160 с.: ил. –
              (Энциклопедия).
   Уильямс М. Шелковая лента/Перевод с англ.
   Н. Рейн. – М.: Издво ЭКСМОПресс, 2000. –
   128 с.(Серия «Школа изящных рукоделий»)
7.
8.
9.
10.     http://www. silkribbon. ru/stich_.html
11.     http://www. webposidelki. ru/VL2.htm
19

file_name: Пояснительная записка.docx

intro: Данная программа направлена на то, чтобы дети в доступной форме усовершенствовали приёмы ручной работы с различными материалами (ткань, атласные ленты, мулине, бисер и т.д.) Программа кружка «Очумелые ручки» имеет художественно-эстетическую и социально-педагогическую направленность. В начальных классах закладывается фундамент общетрудовой подготовки школьников. Именно в этом возрасте ученики начинают интересоваться различными видами рукоделия, пытаются мастерить что-либо своими руками.Данная программа направлена на то, чтобы дети в доступной форме усовершенствовали приёмы ручной работы с различными материалами (ткань, атласные ленты, мулине, бисер и т.д.) Программа кружка «Очумелые ручки» имеет художественно-эстетическую и социально-педагогическую направленность. В начальных классах закладывается фундамент общетрудовой подготовки школьников. Именно в этом возрасте ученики начинают интересоваться различными видами рукоделия, пытаются мастерить что-либо своими руками.

title: Программа кружка  «Очумелые ручки»


extracted_text:
Окружающий мир (2й класс).
Урок 15.
Тема: Смена времён года.
Цели:
– ознакомить учеников с обращением Земли вокруг Солнца как причины смены времён года.
Оборудование: глобус, лампа, рисунки созвездий Большой и Малой Медведицы; плакат «Смена времён года» из
комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2го класса».
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
3 3
Ι
. Повторение.
– Выберите тот вывод, к которому мы пришли на прошлом уроке.
1. Ночь наступает, т.к. на небе появляется Луна.
2.   Планеты   вращаются   вокруг   Солнца   под   воздействием   закона   всемирного
тяготения.
3. День и ночь наступают изза того, что Земля вращается вокруг своей оси и по
разному освещается Солнцем.
– Все ли с этим согласны?
ΙΙ
1. – Возьмите карточки с заданиями и приготовьтесь к ответам.
(В каждой группе одинаковое задание.)
1.   Жёлтый   лист   покачнулся   и   медленно   упал   на   землю.   Почему?
___________________________________________________________________
. Работа в группах.
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
2. Была солнечная погода. Лодка отплыла от берега и через некоторое время
превратилась с маленькую точку. Почему?______________________________
3. И вот изза леса появилось солнце. В утренних лучах снег казался нежно
розовым. Почему? __________________________________________________
4. Земля облетела Солнце. А за моим окном попрежнему на тополе появлялись
первые листочки, а рядом с ним бурно цвела вишня. Почему?
– Разве мы не говорили о вращении Земли вокруг Солнца раньше?
– Как вы думаете, чему будет посвящён урок?
– Правильно ли я вас поняла, что это главный вопрос нашего урока?
На доске появляется табличка.
Какие изменения происходят на Земле во время её обращения вокруг
Солнца?
– Составим план урока.
План (примерный) 3 3
1. Почему жизнь природы меняется по сезонам?
2. Почему летом тепло, а зимой холодно?
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
ΙΙ
. Совместное
1 4 3 3 4 3
– Обозначим также лучи света, исходящие от лампы.
– Расскажите о том, как падают лучи на руку в первом, втором и третьем
Коммуникативные УУД
 © ООО «Баласс», 2012 случае. (В первом случае лучи падают прямо на руку, а во втором и третьем
случае лучи падают наискосок.)
– Так почему в первом положении руке было теплее?
– Давайте разберёмся с помощью плаката «Смена времён года» (из комплекта
наглядных материалов для 2го класса). Посмотрите на верхнюю часть плаката.
Что несут солнечные лучи: свет, тепло или то и другое?
–  Посмотрите   на   грядку   с   клубникой.   Как   падают   солнечные   лучи   на
поверхность  земли зимой  и  летом?  В  какое  время года на  грядку  попадает
больше лучей?
– Да, летом солнечные лучи по уровню своего наклона более крутые, а зимой
пологие.
–  Где же на Земле будет теплее всего? А где она будет нагреваться не так
интенсивно?
Опыт 1.
–  Проверим наше предположение с помощью опыта, который я поставила в
начале урока. Смотрите, я повесила два намоченных полотенца на спинку двух
стульев. Один я поставила спинкой к батарее так, что тепло падает прямо на
полотенце. Второй стул я поставила боком. На него тепло падает сбоку. Как вы
думаете, какое полотенце успело высохнуть?
– А теперь давайте попробуем на опыте выяснить, как Земля обращается вокруг
Солнца. Напомню, что ось Земли всегда должна быть направлена на Полярную
звезду. Я повесила созвездия Большой и Малой Медведицы над окном. Когда
вы   будете   передвигать   глобус   вокруг   лампы   (Землю   вокруг   Солнца),   не
забывайте соблюдать направление.
Опыт 2.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012 –  Найдите место, где мы находимся, например Москва. Отметьте стикерсом.
Попробуйте   определить   в   четырёх   положениях,   отмеченных   на   парте,   как
падают   лучи   на   место,   где   располагается   наш   город.   Как   влияет   на   эти
процессы ось Земли?
– Что отметили для себя, наблюдая за осью Земли?
– Свяжите это наблюдение с местом нашего города. Первым будет положение,
когда ось отклонена от Солнца. Далее идём против часовой стрелки.
– Скажите, в каком положении место, где располагается наш город, получает
больше   всего   тепла   от   Солнца?   Меньше   всего   тепла?   Быстро   ли   Земля   из
одного положения перемещается в другое?
– Как вам кажется, когда в нашем городе на улице бывает очень тепло, а когда
очень холодно?
– Вы можете увидеть эти положения Земли на иллюстрации на с. 58 учебника.
– А в какое время года солнце поднимается выше над горизонтом?
– Что можно сказать о продолжительности дня в разное время года?
– Давайте проверим ваш вывод по учебнику (с. 58).
–  Вы делали предположение о вероятном времени обращения Земли вокруг
Солнца.
–  Просмотрите   с.   59   и   найдите   ответ   на   вопрос:   что   происходит   с
продолжительностью дня в разные времена года? Что ещё интересного и нового
вы для себя найдёте на этой странице?
 Максимум.
– Попробуйте ответить на вопрос на с. 58.
–  При   выполнении   задания   можно   пользоваться   и   рисунком,   и   нашими
моделями.
 © ООО «Баласс», 2012 – Подумайте, а что в это время на Южном полюсе?
– Ответили мы на главный вопрос нашего урока?
Какие   изменения   происходят   на   Земле   во   время   её   вращения   вокруг
Солнца?
– Вернёмся к заданию, которое вызвало у вас затруднение, и выполним его.
– Земля облетела Солнце. А за моим окном попрежнему на тополе появлялись
первые листочки, рядом с ним бурно цвела вишня. Почему? (Мы считаем, что
вишня опять цвела за окном, т.к. прошёл ровно год и наступила опять весна.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
ΙΙΙ.
Самостоятельное
применение
знаний.
Работа в группах.
– Выполните задания на с. 56. Первая группа наблюдает за растениями, вторая –
за птицами, третья – за зверями (выполняет задание 3 в Рабочей тетради).
– Необходимо ответить на вопрос: почему растениям и животным приходится
меняться?
 © ООО «Баласс», 2012 – Какой вывод можно сделать?
–  Почему летом тепло и дни длиннее ночи, а зимой холодно, дни короткие, а
ночи длинные?
– Правильность своего ответа вы можете проверить на с. 59.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
VΙ . Итог урока.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
Деятельность учеников:
 © ООО «Баласс», 2012  знать о связи смены времён года с обращением Земли вокруг Солнца;
 уметь различать времена года по основным признакам.
Энциклопедическая справка
Жизнь, похожая на земную, возможна только там, где солнечное излучение создаёт определённые условия: необходимый
тепловой  и световой режим, защита от ультрафиолетового излучения, наличие воды. Одним из таких обстоятельств
является особенность вращения Земли вокруг Солнца.
Мы установили, что по закону всемирного тяготения наша планета связана с Солнцем и другими планетами Солнечной
системы. Но почему же Земля и другие планеты не падают на Солнце, как это делают предметы на Земле? Оказывается,
инерция движения удерживает нашу планету от падения, а притяжение Солнца не даёт ей улететь в космос. Поэтому
Земля всегда находится на одном и том же расстоянии от Солнца. Оно равно 150 млн км. Скорость движения по орбите
постоянна, поэтому мы её не ощущаем. Земля пролетает за одну секунду 30 км.
Земля имеет форму шара. Любой источник света своеобразно освещает шар. Самые близкие и выпуклые части получают
больше   энергии,   но   чем   дальше   от   этого   места,   тем   освещение   меньше.   Стоит   обратить   внимание   на   равномерное
уменьшение количества света от экватора к полюсам. Всему виной  изменение угла падения лучей света. Если лучи
падают горизонтально (источник света располагается сбоку, лучи падают под углом 900 к поверхности), эта часть шара
получает максимальное количество света и тепла. Это экваториальные области (см. плакат «Смена времён года» из
комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2го класса»).
Севернее и южнее будут располагаться менее освещённые области, на них падают лучи уже под некоторым углом (больше
или   меньше  900).  Получается,   что   каждая   область   получает   всегда   одно   и   то   же   количество   энергии.  Если   бы   это
случилось с нашей планетой, то экваториальная область получала бы столько же тепла и света, как и теперь, в умеренных
широтах температура поднималась бы не выше +2–70, полярные области получали бы тепла ещё меньше, и жизнь там была
бы вряд ли возможна. Почему же всё происходит на нашей планете подругому?
Причиной особого распределения тепла и света на поверхности нашей планеты является наклон земной оси.
 © ООО «Баласс», 2012 Экваториальная часть получает в течение года постоянное количество энергии Солнца, к тому же максимальное. А
Северное и Южное полушария бывают попеременно наклонены к Солнцу. В этот период они получают максимальное
количество энергии светила. Причём если Северное полушарие имеет максимальное количество энергии, в то же время
Южное полушарие будет получать наименьшее её количество. Или, подругому, в Северном полушарии наступает лето, а
в Южном – зима – такие привычные для нас явления. Два других положения Земли – это весна и осень.
Вблизи полюсов поверхность нашей планеты получает наименьшее количество энергии, особенно в зимний период. Лето
короткое, но даже тогда льды и снег на её поверхности не успевают растаять.
Земная ось, как известно, определяет и ежедневную продолжительность светлого периода на нашей планете. На экваторе
нет времён года и продолжительность дня постоянна. Севернее и южнее экватора располагаются умеренные пояса. В
летний период здесь наблюдаются самые длинные дни, а зимой – самые короткие. Осенью продолжительность светлого
времени суток уменьшается, а начиная с 22 декабря в Северном полушарии и с 22 июня в Южном полушарии она
начинает расти. В конце первого летнего месяца (22 июня – Северное полушарие и 22 декабря – Южное полушарие) день
постепенно становится короче.
Полярные  области половину  года освещаются   Солнцем  в  течение 24 часов,  это  явление называется  полярный  день.
Остальную часть года солнечные лучи вообще не достигают поверхности полярных зон. В это время там наступает
полярная ночь.
Итак, количество поступающей от Солнца энергии зависит от угла падения лучей, или – с точки зрения землянина
– от высоты, на которую поднимается Солнце над горизонтом.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
Цели:
– ознакомить учеников с обращением Земли вокруг Солнца как причины смены времён года.
Оборудование: глобус, лампа, рисунки созвездий Большой и Малой Медведицы; плакат «Смена времён года» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».
Выберите тот вывод, к которому мы пришли на прошлом уроке.
1. Ночь наступает, т.к. на небе появляется Луна.
2. Планеты вращаются вокруг Солнца под воздействием закона всемирного тяготения.
3. День и ночь наступают из-за того, что Земля вращается вокруг своей оси и по-разному освещается Солнцем.
– Все ли с этим согласны?

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Смена времён года.


intro:
Цели:
– ознакомить учеников с обращением Земли вокруг Солнца как причиной смены времён года.
Оборудование: скрепка, игла, ножницы и магнит; плакат «Всемирное тяготение» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».

Какое открытие мы с вами сделали на прошлом уроке? (Мы узнали, что смена времён года связана с движением Земли вокруг Солнца и зависит от наклона земной оси.)
– Сегодня мы продолжим наши наблюдения.
– Составим план урока.
План.  3  3
Дети вместе с учителем планируют свою деятельность на уроке.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?

title: Смена времён года (2-й урок).


extracted_text:
Окружающий мир (2й класс).
Урок 17.
Тема: Где на Земле теплее?
Цели:
–  ознакомить   школьников   с   особенностями   природных   условий   различных   участков   земного   шара   в   связи   с   их
расположением на Земле и с характером их освещения солнечными лучами.
Оборудование:   глобус,   лампа,   рисунки   холодного,   умеренного   и   жаркого   поясов,   плакат   «Смена   времён   года»   из
комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2го класса».
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
3
– О чём шла речь на прошлом уроке? (Мы говорили о смене времён года.)
– Почему на Земле наблюдается такой процесс? (Земля вращается (обращается)
вокруг Солнца, ось наклонена под углом и поэтому в разное время поразному
распределяется тепло по поверхности Земли.)
– Сегодня мы продолжим разговор о том, как распределено тепло по
поверхности Земли.
Работа в группах.   4
Каждой группе предлагаются загадки.
– Отгадайте загадки.
1. Где на Земле в июне зима?
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и 2. Где в декабре самый короткий день?
3. Какая наклонённая воображаемая линия на Земле является причиной
возникновения разных времён года?
4. То пологие, то крутые, то ласковые, то палящие… Что это? Объясните
каждое прилагательное.
5. Где в декабре не бывает зимы, не бывает ночи, но кругом снег?
6. Есть ли на нашей планете место, где нет зимы, осени и весны и день всегда
равен ночи?
– Давайте поищем его на глобусе и порассуждаем. Скажите, с чем были
связаны все загадки? (Загадки касались времён года и продолжительности дня.)
– Как вы считаете, везде ли на Земле есть времена года и как они протекают?
Ответы детей.
– Покажите место на глобусе, о котором шла речь на прошлом уроке. Что
являлось причинами возникновения там времён года? (Мы считаем, что это
место находится между экватором и полюсом. Земная ось наклонена. Поэтому
солнечные лучи в разное время поразному обогревают одну и ту же
поверхность планеты. Это происходит изза разного угла наклона солнечных
лучей. Если лучи пологие (косые), греют они слабо. Сильнее всего нагревают
поверхность Земли крутые (прямые) солнечные лучи.)
– Говорили мы о других местах на нашей планете? (Мы решили, что везде
происходит примерно то же самое.)
– Какой вопрос у вас возникает? (Что же происходит в других частях планеты,
например, на полюсах и на экваторе?)
– О чём сегодня пойдёт разговор на уроке?
– Можно так сформулировать ваши вопросы.
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям,
выражать свои эмоции.
 © ООО «Баласс», 2012 2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
. ΙΙ Совместное
открытие знаний.
Как распределяется тепло по поверхности Земли в разных её точках в
разное время в течение года?
– Сегодня мы продолжим наши наблюдения.
– Составим план урока.
План.  3  3
Дети вместе с учителем планируют свою деятельность на уроке.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
1  4   4  7  2
– Давайте посмотрим на нижнюю часть плаката «Смена времён года» (из
комплекта наглядных материалов для 2го класса). Какого цвета не видно в
зале? (Белого. Фокусник держит шар наклонённым от зрителей, и они его не
видят.)
– Может ли фокусник спрятать от зрителей другие цвета?
– Почему на Северном полюсе Земли зимой не видно солнца?
– А теперь понаблюдайте за освещением на нашем макете (глобус – Земля,
лампа – Солнце).
Дети ставят глобус в нужное положение (ось отвёрнута от лампы и
направлена на макет Полярной звезды) и наблюдают за происходящим. И
приходят к выводу, что в данном положении Антарктида, Южный полюс
постоянно освещён Солнцем.
– А что в этот момент происходит на Северном полюсе? Понаблюдайте. (Мы
 © ООО «Баласс», 2012 думаем, что в это время на Северном полюсе зима. Интересно, что здесь
солнечные лучи не освещают поверхности Земли. Здесь долгая ночь.)
Работа в учебнике.
– Проверьте свои выводы на с. 65. Как называются эти места на Земле? Тепло
там или нет?
Дети высказывают свои версии и согласуют их с учебником. Арктика и
Антарктика – здесь очень холодно зимой и холодно летом. На глобусе эти
места обозначены белым цветом, т.к. они круглый год покрыты снегом.
Интересно, что половину года длится полярный день или полярная ночь.
Ещё эти места можно назвать холодным поясом.
– Какая линия на глобусе ограничивает холодный пояс? (Эта линия – полярный
круг.)
– Что происходит на экваторе? Понаблюдайте и сделайте вывод.
Работа в группах.
– Сравните свои выводы с учебником. Прочитайте об этом на с. 66. Заполните
макет.
У каждой группы на столе лежит заготовка для разукрашивания. После
наблюдения дети делают вывод, что будет происходить на экваторе.
Жаркий пояс. Вместо зимы и лета различаются сухой и дождливый сезон.
Солнечные лучи имеют самый маленький угол наклона. Здесь очень жарко.
– Обозначены ли границы жаркого пояса на глобусе? Как называются эти
линии? (Да, это прерывистые линии на глобусе. Они называются тропики.)
– Найдите в учебнике, как называется тот пояс, который располагается между
 © ООО «Баласс», 2012 жарким и холодным. Знаком ли он вам? Что вы можете рассказать об этом
поясе? (Умеренный пояс. Мы живём в умеренном поясе. Солнце поразному в
разное время года освещает поверхность. Различаются четыре времени года.
Летом самые длинные дни, зимой – самые короткие. Осенью и весной есть дни
равноденствия, когда день равен ночи.)
– Сколько таких тепловых поясов?
– Отметьте на рисунке все данные об этом поясе.
– Вернёмся к вопросу нашего урока: Как распределяется тепло по
поверхности Земли в разных её точках в разное время в течение года?
– Сможете ли вы теперь на него ответить? Как же можно назвать эти пояса?
Найдите ответ в учебнике. Какова тема нашего урока?
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
 4  3
Максимум.
Работа в группах.
– Придумайте по одному вопросузагадке по каждому тепловому поясу.
Далее группам раздаются карточки с заданиями. Нужно выполнить одно
(минимум), любые два (минимакс) из предложенных заданий. Максимум:
выбрать два задания, выполнить и придумать аналогичный второму
заданию вопрос для выполнения его другой группой.
1я группа.
№ 1. Отметьте всё необходимое о холодном поясе на рисунке.
1. Ось Земли.
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2012
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
2. Полярные круги.
3. Время года.
4. Длина дня и ночи.
№ 2. Найдите информацию в учебнике: где проживают верблюды и попугаи?
Верно ли, что зимой там очень жарко и солнце светит дольше всего в году?
№ 3. Какие иллюстрации на с. 68 показывают умеренный пояс? Чего не бывает в
этом поясе на с. 69?

2я группа.
№ 1. Отметьте всё необходимое о жарком поясе на рисунке.
1. Ось Земли.
2. Линия тропиков.
3. Время года.
4. Длина дня и ночи.
№ 2. Найдите информацию в учебнике о том, где живут зайцы, медведи,
журавли.
№ 3. Какие иллюстрации соответствуют холодному поясу на с. 68? А чего не
может быть в холодном поясе из иллюстраций на с. 69?

3я группа.
№ 1. Отметьте всё необходимое об умеренном поясе на рисунке.
1. Ось Земли.
 © ООО «Баласс», 2012 2. Полярные круги и линия тропиков.
3. Время года.
4. Длина дня и ночи.
№ 2. Найдите информацию в учебнике о том, где живут пингвины и белые
медведи. Правда ли, что пингвины очень хорошо плавают и не умеют летать,
только им трудно спасаться от белых медведей?
№ 3. С какими иллюстрациями на с. 68–69 вы согласны?
Задания выполняются и проверяются.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
VΙ . Итог урока.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?
 © ООО «Баласс», 2012 – Как работал ты?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
Деятельность учеников:
 характеризовать  природные условия различных участков земного шара в связи с их расположением на Земле и с
характером их освещения солнечными лучами.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
Цели:
– ознакомить школьников с особенностями природных условий различных участков земного шара в связи с их расположением на Земле и с характером их освещения солнечными лучами.
Оборудование: глобус, лампа, рисунки холодного, умеренного и жаркого поясов, плакат «Смена времён года» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

title: Где на Земле теплее?


extracted_text:
Окружающий мир (2й класс).
Урок 18.
Тема: Погода и климат.
Цели:
1.   Научить   различать   погоду   и   климат,   научить   описывать   погоду   и   объяснять   причины   происхождения   погодных
явлений.
2. Научить определять температуру с помощью термометра.
Оборудование: термометр уличный, комнатный и медицинский, веер, змейка, кипящая жидкость в сосуде, стекло для
конденсации капель, рисунки различных сезонов года, календарь погоды, плакат «Погода и климат» из комплекта
«Наглядные материалы по окружающему миру для 2го класса».
Этапы урока
Ход урока
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
3  3
Повторение.
 – Что мы обсуждали на прошлом уроке? (Мы говорили о поясах
освещённости.)
– Сегодня мы продолжим разговор о причинах распределения тепла и холода на
Земле и выявим новые причины.
– Прежде всего определим, какое сейчас время года?
– Объясните свой ответ. (Сейчас у нас наступила осень. Мы находимся в
Северном полушарии, солнечные лучи в это время падают на поверхность
планеты довольно полого (под углом) и не очень сильно обогревают Землю.)
– Поработаем с плакатом «Погода и климат» (из комплекта «Наглядные
материалы по окружающему миру для 2го класса»). На нём изображены 4
осенних дня. Подберите к иллюстрациям нужные слова (разрезные карточки) и
опишите погоду.
– Опишите осенние явления. Вставьте нужные слова.
Осенью _________тепло, часто небо покрыто ____________, идёт мелкий
затяжной ___________, дует холодный __________. Обычно на улице не очень
хорошая___________. Но сегодня тепло и сухо.
– Что такое погода?
Ответы детей.
– Говорили мы раньше об этом явлении на уроке окружающего мира? (Мы
наблюдали за погодой, но что это такое, не выясняли.)
– Из каких явлений складывается погода? Что нам поможет вспомнить об этом?
(Календарь наблюдений. (Он размещён в дневнике ученика 2го класса
Образовательной системы «Школа 2100», в пособии «Мои первые опыты,
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
 © ООО «Баласс», 2012 ч. 1». Дети рассматривают календарь.) Температура воздуха, осадки,
облачность, ветер.)
– Мы уже два года наблюдаем за погодой. Давайте сравним погоду второй
недели октября прошлого и нынешнего года (если наблюдения проводились).
– Расскажите, что вы знаете о погоде в разных городах умеренного пояса.
Одинаковая ли погода? (Нет, разная температура воздуха, разные осадки, гдето
снег, гдето дождь.)
– Какой вопрос у вас возникает? (Мы на прошлом уроке решили, что если
солнечные лучи под определённым углом освещают поверхность Земли, то она
получает одинаковое количество тепла. Почему же на одном расстоянии
от полярного круга (или от экватора) такая разная погода? Видимо,
чтото ещё влияет на распределения тепла на поверхности Земли.)
– Почему мы не можем объяснить данное явление? (Нам кажется, что этих
вопросов мы ещё не касались. Ответить на вопросы мы не можем, т.к. не знаем
причины возникновения этих изменений. Значит, нужно выяснить причину
данного явления.)
– Какова тема урока? Причина изменения погоды.
– Составим план урока.
План (примерный).  3  3
Учитель вместе с детьми планирует деятельность на уроке.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
. Совместное
ΙΙ
 © ООО «Баласс», 2012
1 4 3 3 4 3
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД ΙΙ. Совместное
открытие знаний.
1  3  3  4  3
– Чтобы ответить на вопросы, необходимо проделать несколько наблюдений.
– Что произойдёт, если мы запустим бумажный самолётик, подбросим вверх
карандаш? (Они под действием притяжения Земли обязательно упадут на
землю.)
– Одинаково ли они будут падать? (Нет, самолётик будет падать дольше, чем
карандаш.)
Работа в группах.
– Почему самолётик падает дольше? Подумайте.
Группы обсуждают, выносят свои предположения и предлагают
согласованный вариант.
– Возьмите в руки тетрадь и помашите около лица. Что вы почувствуете?
(Почувствуем ветер.)
– Из чего он получился? (Вокруг нас находится невидимый воздух. Тетрадь
привела его в движение. Мы его не замечаем.)
– Наверное, он не очень важен для нашей планеты. Как вы думаете?
Демонстрация опытов.
1. С помощью фена или обогревателя важно продемонстрировать, что воздух
вокруг нас может быть тёплым или холодным.
Вывод. Воздух можно охладить или нагреть достаточно быстро.
2. Опыт с вертушкой.
 © ООО «Баласс», 2012
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной
деятельности.
Вывод. Тёплый воздух перемещается вверх, на его место направляется
холодный.
– Вспомните, что происходит с водой при нагревании? (Она превращается в
пар.)
– Что такое пар? (Это газ.)
– Из чего состоит воздух? ( Он состоит из газов.)
– Поработаем с плакатом «Погода и климат» (из комплекта «Наглядные
материалы по окружающему миру для 2го класса»). На нём слева вверху
изображён круговорот воды. Опишите его и объясните, откуда берутся облака.
(Вода находится в природе в постоянном движении. Этот процесс называется
круговоротом воды в природе. Вода испаряется и в виде пара поднимается
вверх. При охлаждении образуются мельчайшие водные капельки – они
образуют облака. В зависимости от температуры, из облаков на землю под
действием силы тяжести выпадают осадки.)
– Облака неподвижны или нет? (Облака находятся в постоянном движении.)
– Что их движет? (Их перемещает ветер.)
– Поработаем с плакатом «Погода и климат» (из комплекта «Наглядные
материалы по окружающему миру для 2го класса»). На нём слева внизу
изображена схема образования ветра. В каких местах поверхность Земли
нагревается сильнее? (Сильнее нагревается поверхность суши (судя по красным
стрелкам).
– Откуда берётся ветер? (Это происходит изза того, что тёплый воздух
 © ООО «Баласс», 2012 поднимается вверх, а на его место устремляется холодный.)
– Что нагревает воздух?
– Не видите ли вы здесь закономерности? Подумайте.
Дети обсуждают в группах, затем делают вывод.
Воздух, тепло, которое получает Земля от Солнца, и круговорот воды в
природе тесно взаимосвязаны. Воздух находится в постоянном движении.
И он увлекает за собой облака, перемещая влагу, тепло или холод с одного
места в другое.
– Почему он не улетает от нашей планеты, что его удерживает? (Притяжение
Земли.)
Работа в учебнике.
– Найдите в учебнике на с. 70, как называется воздушная оболочка Земли. И что
в ней особенного? (Воздушная оболочка Земли называется атмосферой. Если
бы её не было около нашей планеты, тогда она, как и Луна, или очень сильно
нагревалась, или очень остывала. Атмосфера задерживает тепло и не даёт газам
улетать в космос. Тепло перемещается из тёплых мест в холодные.)
– Что такое атмосферные явления? (Облака, ветер, дождь, мороз, жара,
снегопад, гроза, туман – это атмосферные явления.)
– Найдите в учебнике информацию о том, как образуется ветер, на с. 72,
сравните её с нашими выводами.
Создание проблемной ситуации.
– Объясните ситуацию.
 © ООО «Баласс», 2012 Осенним днём в зоопарке встретились пингвин, воробей и журавль. Пингвин
сказал, что на улице очень жарко, воробей заметил, что погода стала портиться,
журавль заявил, что становится холоднее и надо готовиться к отлёту на юг.
– Как понять, тепло или холодно на улице, не выходя из дома? Подумайте.
Дети обсуждают в группах.
– А что это такое и для чего используется? (Учитель показывает
термометр.)
(Для измерения температуры воздуха.)
– Прочитайте ответ на с. 71 и сравните с ним свои мнения. Как понять, тепло
или холодно на улице, не выходя из дома?
– Мы выяснили, что при нагревании поверхности или её охлаждении
начинается передвижение воздушных масс. Каким может быть ветер по своей
силе? Найдите ответ на с. 72.
– Как называется явление, когда небо покрыто облаками? Найдите ответ на
с. 73.
– Посмотрите также, какими бывают осадки.
– Посмотрите ещё раз на наши наблюдения за погодой. Можно ли найти чтото
общее в двух случаях? Какая погода обычно бывает в нашем городе осенью?
Соответствуют ли наши наблюдения тому, что бывает обычно? (Да, конечно, то,
что мы наблюдали, соответствует тому, что чаще всего бывает осенью. Хотя
погода в прошлом году не была точно такой, как в этом году.)
– Как одним словом назвать то, что бывает обычно, наблюдается в нашем
городе каждый год осенью, весной, летом или зимой и соответствует
изменениям, происходящим в умеренном тепловом поясе? Найдите ответ на
с. 74. (Это называется климатом.)
 © ООО «Баласс», 2012 – Что называют климатом, а что называют погодой? Чем погода отличается от
климата?
Дети читают определения.
– Подведём итог сегодняшним открытиям. (Климат в каждом месте Земли
известен, а погода всегда разная.)
– Можем ли мы теперь вернуться к заданию, которое вызвало у нас
затруднение? ответить на главный вопрос урока?
Осенью _________тепло, часто небо покрыто____________, идёт мелкий
затяжной ___________, дует холодный __________. Обычно на улице не очень
хорошая___________. Но сегодня тепло и сухо.
1. Какие природные явления здесь описываются? В чём их суть? (Здесь
описывается два разных явления природы: погода и климат. Их описывают с
помощью атмосферных явлений: осадки, ветер, наличие облаков…)
2. Сравните погоду второй недели октября прошлого и нынешнего года. Почему
это произошло? (Климат – это среднее проявление погоды в данной местности.
Погода очень изменчива.)
 3. Расскажите о погоде в разных городах умеренного пояса. Одинаковая ли
погода? Почему? (Погода разная, т.к. на этих территориях поразному нагрет
воздух и разное количество воды находится в атмосфере…)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ. Итог урока.
– Что нового узнали?
 © ООО «Баласс», 2012 – Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
IV. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
Деятельность учеников:
 описывать погоду, вести дневник наблюдений за погодой, анализировать природные явления;
 характеризовать основные этапы круговорота воды в природе;
 определять температуру с помощью термометра. Понятия: температура, осадки, погода.

 © ООО «Баласс», 2012 Энциклопедическая справка
Почему сегодня светит яркое солнце, а завтра его не видно за густыми облаками? Почему вчера было прохладно, шёл
дождь и дул ветер, а сегодня тело, сухо и безветренно? Такие вопросы часто возникают у каждого из нас. Собираясь на
улицу, мы должны одеться по погоде. Все мечтают холодной зимой о тёплых островах с чудесным климатом.
А что такое погода и климат? Какие силы влияют на них?
Солнечной энергии поступает на поверхность Земли очень много, однако значительная часть её отражается и
возвращается в космос. Но как же удержать энергию Солнца?
Гидросфера, литосфера и атмосфера поразному это делают.
В глубь грунта тепло проникает всего на несколько метров. Поэтому суша быстрее всего нагревается и столь же быстро
остывает. Атмосфера изза своей прозрачности свободно пропускает тепло к земле, но обратно этот процесс идёт слабее.
Таким образом, атмосфера удерживает тепло около поверхности Земли. При отсутствии этого процесса поверхность
планеты прогревалась бы только до –200. Значит, нижняя часть атмосферы нагревается больше. Тёплые потоки воздуха
устремляются вверх, их место занимает более холодный воздух. Так образуется ветер. Вода больше всего нагревается
сверху. Это происходит гораздо медленнее, чем на суше. Но и удерживает вода тепло гораздо дольше.
Центральное место во взаимодействии гидросферы, литосферы и атмосферы занимает один очень важный процесс,
постоянно происходящий на Земле. Он связан с водой. Как известно, она встречается на Земле в трёх состояниях:
жидком, твёрдом и газообразном. Вода постоянно испаряется с поверхности нашей планеты. Благодаря этому действует
круговорот воды. Он связан с переносом больших масс воды и расходом энергии. Главные звенья круговорота –
испарение, подъём водяных паров в верхние слои тропосферы (нижний слой атмосферы), охлаждение, конденсация
(образование капелек воды и ледяных кристаллов), выпадение осадков, впитывание в почву и стекание её по поверхности
в реки и водоёмы. В результате конденсации возникают облака. Капельки воды осаждаются на льдинках или других
твёрдых частичках, их вес растёт, тогда под действием силы тяжести они устремляются вниз. Круговорот воды стал
важнейшей предпосылкой выхода живых организмов на сушу и появлению биосферы.
Температура, влажность, потоки энергии в атмосфере, скорость и направление ветра, осадки постоянно изменяются в
разных местах и в разное время. Состояние атмосферы в определённый момент времени называют погодой. То, что
 © ООО «Баласс», 2012 происходит в атмосфере в длительные промежутки времени, вкладывается в понятие «климат». Под климатом понимают
наиболее часто повторяющиеся особенности погоды, создающие обычную для данной местности смену температур,
влажность, количество осадков, циркуляцию атмосферы.
С учётом угла падения солнечных лучей, положения зон высокого и низкого давления воздуха учёные выделяют
несколько климатических зон: три зоны низкого давления (экваториальная и две зоны умеренных широт); четыре зоны
повышенного давления (две тропические и две полярные). Различают также материковый климат и океанический.
Подробнее об этом можно узнать в книге «Энциклопедия для детей», изд. «Аванта +», том «География».
Итак, в формировании климата участвуют атмосфера, гидросфера и литосфера. Ветер, осадки, изменения температуры,
влажность, давление воздуха – всё это результат теплообмена между этими оболочками Земли.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
Цели:
1. Научить различать погоду и климат, научить описывать погоду и объяснять причины происхождения погодных явлений.
2. Научить определять температуру с помощью термометра.

Оборудование: термометр уличный, комнатный и медицинский, веер, змейка, кипящая жидкость в сосуде, стекло для конденсации капель, рисунки различных сезонов года, календарь погоды, плакат «Погода и климат» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».

title: Погода и климат.