extracted_text:
Класс:
Предмет:
Дата:
Тема урока:
Цели урока:
Задачи урока:
Результаты обучения:
Оборудование
8
русский
74 урок
Понятие о вводных конструкциях
выяснение, что такое вводные слова и какова их функция в предложении;
знакомство с группами вводных слов по значению;
выявление качества и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на
предыдущих уроках, обобщить материал как систему знаний;развивать умения
объяснять особенности, анализировать, сопоставлять, делать выводы; развивать
познавательный интерес, творческие способности; развивать коммуникативные
навыки при работе в парах;
воспитывать общую культуру; создать условия для реальной самооценки
учащихся, реализации их как личности.
Должны знать:
1. Научные термины, изученные по теме.
2. Определение научного понятия "вводные слова и предложения".
3. Формулировку правила постановки знаков препинания при вводных словах и
предложениях.
4. Понимать стилистическую функцию вводных слов и предложений,
чувствовать выразительность стилистических средств.
Должный уметь:
1. Опознавать вводные слова в живом речевом потоке (в речи дикторов радио,
телевидения, в речи окружающих) и в письменной речи.
2. Интонационно правильно произносить предложения с вводными
конструкциями.
3. Определять синтаксическую функцию вводных слов и предложений,
производить синтаксический разбор предложений с вводными конструкциями.
карта знаний у каждого, тест, карточка  с заданиями творческого характера
( разноуровневыми) у каждого ученика, презентация.учебники, тетради,
раздаточный материал,
                                         Содержание урока
Деятельность ученика
Ученики проверяют наличие своих
учебных принадлежностей.
собирают по частям пожелания на урок
I.Организационный
момент
Настрой на урок
Прием
«Соберифразу»
Деятельность учителя
Организовать направленное
внимание на начало урока.
Создание положительного настроя
учащихся на урок и  проверка
готовности рабочих мест. Учитель
приветствует детей.
.Приветствие. Хотела начать урок
с пожелания, а оно рассыпалось.. (
используется прием «Собери
фразу»).
«С малой удачи начинается
успех»,– вот какое пожелание
 «собрали» ребята.
Над какой темой сегодня
работаем? Слайд №2.
Какие задачи вы ставите перед
собой? (ученики формулируют
задачи урока) Слайд №3. Записывают число и тему урока.
Реализация дом
задания
Учитель
  называет   ребят,
которые   хорошо   справились   с
работой,   кому   еще   необходимо
поработать над темой
   Также с целью проверки
проверить знания прошедшего
материала  использую  прием
«Толстые и тонкие вопросы »
II. Стадия вызова
Контроль. Обратная
связь.
Составление кластера.
Составление кластера.
                                       Вводные
слова.
не являются членами            в
письменной речи
                 предложения
выделяются  запятыми

              в устной речи выделяются
интонацией
вводности
выражают отношение к
сообщаемому  делятся на группы.
проверка дом задания
слушают друг друга, и достраивают карту
знания
III.Стадия осмысления
Актуализация знаний.
Работа над интонацией
вводности.
На уроке включаю видеозапись
программ «НОВОСТИ»,
«ВРЕМЯ», «ВЕСТИ», а учащиеся
выписывают вводные конструкции.
– Как вы узнали, что это вводные
конструкции?
выполняют задание
Оценивание
За правильное выполнение  задания учащиеся получают жетонзвездочку, а в
конце урока подсчитываем и определяем знатока вводных слов приемом
«Рейтинг»
читают те, кто выполнял
Организация
 творческой работы
разноуровневого
характера
Прием «Бином
фантазии».
Организация  творческой работы
разноуровневого характера.в1
вариантенадо вставить в текст с
пропусками подходящие по смыслу
вводные слова, выбирая их из слов
для справок.
Вставьте вместо точек вводные
слова, данные в скобках в конце
каждого предложения,
 спишите получившийся текст.
В горах.
  Перевал … был близко, подъем постепенно выравнивался, тропинка
уже не петляла по заснеженному
скалистому склону, справа
возвышалось чтото серое …
громада другой горы … они
добрались уже до вершины
(пожалуй, наверно, значит). Ветер
по прежнему безумствовал в своей
неуёмной ярости, будто в
невидимой гигантской трубе выло,
стонало, даже звенело … звенело …
в ушах (впрочем, возможно). Мороз
… крепчал, от стужи больше всего
доставалось рукам и коленям
(очевидно).
Во 2 варианте–сочинить рассказ на
весеннюю тему, включив в него
указанные вводные словосочетания
в том порядке, как они даны.
Прием «Бином
фантазии».Вариант дети выбирают
сами.)56 минут на работу.
 Слушаем , что получилось.
Оцениваем, уместно ли, удачно ли
использовали вводные слова.
Полминутки для шутки. (читают
сочинения 2 варианта).
Сделаем вывод. Для чего же
нужны вводные слова? (дети сами
отвечают или читают стихотворение
«Вводные слова» слайд №14.
Мы топаем ногами. Топ, топ, топ.
Мы хлопаем руками. Хлоп, хлоп,
хлоп.
Качаем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем
И руки разведем,
И побежим кругом.
Составьте небольшой текст,
используя следующие
предложения и слова.
Вчера, вернувшись из школы домой,
я, во – первых,… .Во – вторых,… .В
– третьих,… .В – четвёртых,…
.Наконец,… .И только после
этого… .
Физкультминутка.
Самостоятельная
работа
проделывают физминутку
выполняют задание
IV.Стадия   Рефлексии
Подведение итогов
Вспомните, какие задачи ставили
перед собой. Пришел момент
подводят итоги урока Дом задание
Оценивание
( прием «Райтинг»)
Рефлексия
используем прием
«Телеграмма»
ответить себе: что усвоил хорошо, в
чем испытываю затруднения?
1.сочинениеответ на вопрос:
«Нужны ли вводные слова и
вставные конструкции и зачем их
обособлять?».
2.Фантастическая гипотеза:« Что
будет, если в русском языке
исчезнут обращения, вводные
слова и вставные конструкции?»
Каждый просмотрите свои
отметки за карту, тест. Оцените
свою работу на уроке по критериям:
знания, активность на уроке.
Теперь я даю оценку вашей
 работе.
Предлагаю ученикам взять
заполнить рефлексивный лист
Я усвоил, понял…(допишите).
Затрудняюсь в том…(допишите) и
пожелание себе или товарищу
Прочитайте телеграммы.
записывают Д\з
пишут рефлексию

file_name: урок 74.docx

intro:
Тема урока:	Понятие о вводных конструкциях
Цели урока:	выяснение, что такое вводные слова и какова их функция в предложении;
знакомство с группами вводных слов по значению;
Задачи урока:	выявление качества и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках, обобщить материал как систему знаний;развивать умения объяснять особенности, анализировать, сопоставлять, делать выводы; развивать познавательный интерес, творческие способности; развивать коммуникативные навыки при работе в парах;
воспитывать общую культуру; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации их как личности.

title: Русский язык 8 класс Понятие о вводных конструкциях


extracted_text:
Приключение на празднике последнего звонка
Звучит лирическая музыка.
1й   ведущий.   Дорогие   друзья!   Богата   праздниками
жизнь человека. Одни повторяются часто, другие реже.
И   среди   них   есть   особенный,   неповторимый
Последний звонок.
2й   ведущий.   Слово   «последний»   у   всех   без
исключения   вызывает   определенные   ассоциации:
расставание, грусть, добрые напутствия.
1  Ведущий.  Вам,   научившим   отличать   плохое   от
хорошего, правду от неправды!
2 Ведущая. Вам, кто все эти годы помогал, советовал,
настаивал, убеждал!
1Ведущий. Вам, самым добрым и строгим, терпеливым
и заботливым!
2Ведущая. Вам, близким, родным и любимым людям!
1Ведущий.  И   Вам,   выпускники,   посвящается   этот
праздник!!!
2й   ведущий. Школа,   равняйсь!   Смирно!   Уважаемый
директор, учащиеся школы на торжественную линейку,
посвященную   празднованию   «Последнего   звонка»,
построены. Разрешите начать линейку!
Директор   школы. Торжественная   линейка,
посвященная   чествованию   выпускников   201_   года,
считается открытой.
Школа!   Внимание!   Для   открытия   торжественной
линейки мы приглашаем выпускников ... года! к

ведущий. (Обращается
1й   ведущий. Встречайте   12   класс.   Талантливые,
интеллектуальные,   артистичные,   победители   многих
олимпиад и конкурсов.
2й   ведущий.   9   «Б»   класс      непредсказуемые,
изобретательные,талантливые, физически выносливые.
1й ведущий. 9  «а» класс! А где же 9 «а» класс?
2й ведущий. Эх, школу теперь не закончат!
1й
классному
руководителю.) (И. О. классного руководителя), что же
делать? Где ваш класс?
Классный   руководитель. Я   сама   не   знаю,   были   в
школе.
1й ведущий. Чтобы 9 «а» класс упустил последнюю
возможность опоздать?! Да еще на последний звонок!
Ведь они у нас всегда опаздывают.
2й ведущий. Ну, так они в своем репертуаре.
Классный руководитель. Что же делать, ребята?
1й ведущий. Сейчас чтонибудь придумаем... давайте
позвоним в сыскное агентство «Что упало, то пропало».
2й ведущий. А разве такое есть?
1й   ведущий. Да,   недавно   создано,   там   работают
хорошие специалисты. (Звонит.) Алло!
Агент. (За сценой.) Чё стряслось?
1й ведущий. Извините, у нас пропал целый класс.
Агент. Ну чё за день сегодня! То одно, то другое. Ну
ладно, срок розыска  2 недели. Классный   руководитель.   Ой,   держите   меня,   мне
плохо!
Ведущий машет на учителя папкой.
Агент. Але, Але, вы где естьто? Ушли, чё ли?
2й   ведущий. Поймите,   нам   сейчас   надо,   у   нас
праздник начался уже.
Агент. Ну ладно, уговорили. Это будет стоить... ну, за
скорость,   за   непредвиденные   расходы...   это   будет
стоить...
Классный руководитель. (Очнувшись.) Мы согласны.
О цене на месте поговорим.
Агент. Айн момент, выезжаю, ждите.
Классный руководитель. (Смотрит на часы.) Ну, где
же он? Что же он не едет?
Агент. Агента вызывали? Ну, что пропало?
1й ведущий. У нас пропал 9 «а» класс!
Агент. Особые приметы есть?
Классный   руководитель.   Они   у   меня   самые
обаятельные, они такие маленькие, такие хрупкие. Они
такие невинные, их же каждый обидеть сможет.
2й ведущий. Да они же 9 лет вокруг пальца водили и
воспитателей и учителей!
Классный   руководитель.   Они   такие   музыкальные,
такие танцевальные.
1й ведущий. Что верно, то верно. Когда они идут по
школе, их издалека слышно. Агент. (Рассматривает в лупу сидящих в зале.) Когда
ты видел 9 «а» класс в последний раз?
Агент.   (С   лупой   в   руках   идет   по   нарисованным
следам.) Будем искать! Будем искать! Ага! Вот! Есть!
9   «а»   класс   выходит   изза   кулис   со   словами:   «Я   не
виноват!», «Я не знал!», «Меня не предупредили!»,
«Нас на физре задержали!», «Я у стоматолога был!» и
др.
1й ведущий. Ну, слава богу, нашлись! Располагайтесь
скорее в зале, 9 «а», продолжаем наш праздник.
2й ведущий. И пока 9«а» опять куданибудь не исчез,
слово  предоставляется директору школы.
Выступление директора школы.
Выпускник.
Ты помнишь тот звонок веселый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда вошли с цветами в школу,
В свой самый лучший первый класс.
Выпускник.
Как встретил у дверей учитель,
Наш верный друг на много дней,
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.
Звучит   мелодия   песни   «Учат   в   школе».   Первый
учитель   говорит   о   том,   какими   были   выпускники
9 лет назад.
Выпускник.
Мы вас с любовью вспоминаем, Такой родной, такой знакомой.
Как мама, вы к нам относились,
И с вами были мы, как дома.
Выпускник.
Мы будем помнить вас такой,
И память нам не изменить,
И эти скромные цветы
Хотим сейчас вам подарить.
Выпускники дарят цветыпервому учителю.
 Затем на сцену под музыку выходят ученики с 1 по
11 класс.
1й первоклассник.
Когда пришли мы в первый класс,
Мы очень все боялись вас,
Нас, чуть заметных от земли,
Легко перешагнуть могли.
2й второклассник.
Вы уже большими стали,
А когдато много раз
Стать большими лишь мечтали,
Как мечтаем мы сейчас.
3й чтец — третьеклассник.
Но годы те прошли совсем как в сказке,
Ты — выпускник, и оглянуться не успел —
И нет в ушах приятельской подсказки,
И стерся до конца последней крошки мел.
4й чтец — четвероклассник.
Шагать вам дальними путями, Посмотрите на себя со стороны:
45 размера вам ботинки
И одежда дяди Степина нужны.
6,7,8,10,11 классы (по 1 ученику):
– Поглядитека – добры молодцы!
Ни перед чем не отступать!
И все намеченное вами
Пусть будет сделано на «пять»!
Сегодня с вами мы равны:
Мы тоже выпускники!
Правда, начальной школы.
пятиклассник
А сейчас вы стали взрослыми, ребята.
– Посмотритека – красны девицы
– Сколько люду собралось сегодня здесь,
– Сколько народу пришло – не счесть разумом!
– А виною тому они – юные отроки!
– Сколько лет обучали их!
– Сколько лет опекали их!
– Что ж в путь дорогу собрались?
– Решили покинуть нас?
– Ну, тогда послушайтека нашего совета:
Зачитывают
 1. Если дурные мысли будут лезть к вам в голову, то
гоните их в шею!
 2. Когда вы будете выходить из себя, будьте добры, не
заблудитесь!
 3. Не хватайте звезд с неба! – Если все будут хватать звезды с неба, что нам останется через год? Да и
звездных ночей не будет!
 4. Запомните: одна голова – хорошо, а двух – не
бывает! – И наконец…
 5. Не плывите по течению. Не плывите против
течения, а плывите туда, куда вам надо!
– А мы уйдем за вами в след
– Не через многомного лет
– А всего лишь через год
– Так что завидуйте, народ!
Выпускник
Наших чувств нерастраченных чашу
И живое дыхание весны,
И любовь, и признательность нашу
Адресуем директору мы.
Выпускник.
Вместе с нами он взволнован,
Как бывает в минуты разлук,
Глава семьи нашей школьной,
Наш мудрый советчик и друг.
Выпускник.
Вот и пришел расставания час,
Много хорошего помним о Вас.
Наши заботы, тревоги, печали
Вы непременно всегда замечали.
Мы Вам желаем таким остаться
И ни за что никогда не меняться.
Выпускник. Так пусть же годы Вас не старят,
И пусть стрелой летят они,
И пусть цветы Вам вечно дарят
Неугомонные, любимые ученики.
Выпускники дарят директору цветы.
выпускник. Завучам от нас поклон.
Кто ж из нас в вас не влюблен?
Вы душевны и добры,
И при этом все умны.
Знайте, не забудут вас
Все выпускные классы!
Выпускники дарят завучам цветы,
Ведущая.
А теперь пора настала
Доброе   слово   сказать   классным   мамам   и
2й выпускник.
Как найти слова достойные,
Как сказать без лишних фраз,
Что мы вам очень благодарны!
1й, 2й выпускники. И что мы очень любим вас!
Дарят   цветы   классным   руководителям   и
воспитателям.
воспитателям
 1й выпускник.
Вы любили всех нас искренне,
Как детей своих родных,
Так примите же благодарность
От воспитанников своих. Выпускник
– Мы науки изучали,
Каждый год, как новый старт,
Постепенно вырастали
Из своих же старых парт.
– Выпускник
 Мы учились, вы учили,
То, ругая, то хваля.
Нас терпели, нас любили
Столько лет учителя.
Выпускник
– И теперь, хоть поздновато,
Их за все благодарим,
– Если в чемто виноваты –
Нас простят, и мы простим.
Выпускник
– Учителя! Прощайте! До свиданья!
Нам не долго быть осталось в этом зданье.
– Вы знали с нами множество мороки:
Экзамены, контрольные, уроки,
– Выпускник
 И пролетали птицами года.
Но ученичества минули сроки,
А благодарность наша – навсегда!
выпускник.
По воле рока так случилось —
Нас в школу эту занесло,
И в нашей жизни так сложилось, Что всем нам крупно повезло.
 выпускник.
И на судьбу не стоит дуться —
Заботы ваши нелегки.
В любви горячей признаются
Сегодня вам ученики.
Выпускники дарят цветы учителям,
выпускник.
Хоть мы читать не все любили
И в библиотеку часто не ходили,
Но все же Вас мы уважали,
Ведь Вы учебниками нас снабжали.
Мы благодарны Вам за труд.
Пускай Вас годы берегут!
Дорогие (называет работников библиотеки), спасибо
вам за все!
выпускник.
Поварам от нас спасибо —
Очень вкусно вы кормили.
 выпускник.
Медработникам спасибо —
За здоровьем нашим следили.
 выпускник.
Техперсоналу низкий поклон —
Всегда в чистоте содержали наш дом.
Выпускники дарят цветы работникам школы.
Ведущие (поочередно).
  Спасибо

нашей
администрации: желаем крепкого здоровья, успехов, счастья!
Ведущий.
А сейчас немного терпения!
Для самого главного сообщения
Сейчас   прозвучит   последний   в   вашей   школьной
жизни звонок. А вместе с ним пусть для вас откроются
сотни   дорог,   и   пусть   каждый   найдет   себе   путь   по
сердцу   и   сумеет   его   достойно   пройти.   Право   дать
последний   звонок   предоставляется   ученице   12го
класса и ученику 9 го класса.
 за школьный ремонт, за тепло, электричество;
 за книги, пособия в нужном количестве;
 за кадры высокого ранга;
 за ваши проверки с тыла и с фланга;
 за праздники, конкурсы, олимпиады;
 за щедрые ваши подарки, награды;
 за этот прекрасный сверкающий зал;
 за все, чем каждый из вас помогал.
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
Директору   школы   (ФИО),   завучам   (ФИО),   всем
(Звенит последний звонок.)
Ведущие.
Последний звонок...
В этих звуках и радость, и слезы.
Последний звонок...
До свидания, детские грезы.

Последний звонок...
Радость встречи и горечь разлуки. Последний звонок...
Через годы летят эти звуки.

file_name: Приключение на празднике последнего звонка.doc

intro: Богата праздниками жизнь человека. Одни повторяются часто, другие реже. И среди них есть особенный, неповторимый - Последний звонок. Слово «последний» у всех без исключения вызывает определенные ассоциации: расставание, грусть, добрые напутствия. Школа, равняйсь! Смирно! Уважаемый директор, учащиеся школы на торжественную линейку, посвященную празднованию «Последнего звонка», построены. Разрешите начать линейку!

классное руководство

group: Педагогика

title: сценарий: Приключение на празднике последнего звонка


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по   английскому языку  для  4 класса
 ФГОС
 I. Пояснительная записка
Цели и задачи обучения
     Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах
серии “Rainbow English” является формирование элементарной
коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих:
речевой, языковой, социокультурной, учебнопознавательной и
компенсаторной  компетенций. Элементарная коммуникативная компетенция
понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять
межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого
иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях.
Элементарное общение на английском языке в начальной школе возможно при
условии достижения учащимися достаточного уровня владения:
 речевой компетенцией — готовностью и способностью осуществлять
элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности
(аудировании, говорении, чтении и письме);
 языковой компетенцией — готовностью и способностью применять языковые
знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и
навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в
соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в
Примерной программе по иностранному языку для начальной школы;
 социокультурной компетенцией — готовностью и способностью учащихся
строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа
страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках
тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся
начальной школы;
 компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью выходить из
затруднительного положения в процессе межкультурного общения,
связанного с дефицитом языковых средств;
 учебнопознавательной компетенцией — готовностью и способностью
осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с
использованием современных информационных технологий, владением
элементарными универсальными учебными умениями. Коммуникативная цель. Коммуникативная цель является ведущей на уроках
английского языка на основе учебнометодических комплексов серии
“Rainbow English”. Однако в процессе ее реализации осуществляется
воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие
школьников.
Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и культур,
общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей,
представленных в содержании учебников, осуществляется духовно
нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие
ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной
деятельности, межличностному общению формируется эмоционально
оценочное отношение к миру, развивается культура общения.
Образовательная цель. Использование иностранного языка как средства
получения информации способствует расширению общего кругозора младших
школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим
образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности
посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой
филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями
и понятиями.
Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким
образом, что он способствует развитию интеллектуальных и познавательных
способностей   младших   школьников,   которые   учатся   воспринимать,
запоминать,   осмысливать   новую   информацию.   В   процессе   участия   в
смоделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников
развиваются речевые способности, личностные качества, а также  творческое
мышление и воображение. II. Содержание учебного предмета
     Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях
начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать основами
общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по
сравнению с учащимися других возрастных групп.
     Раннее начало обучения иностранному языку позволяет положительно
использовать благоприятные возрастные особенности детей. В возрасте 7—9
лет у учащихся активно развивается словеснологическое мышление, память,
произвольное внимание, происходит формирование устойчивой системы
учебнопознавательных и социальных мотивов, личностного смысла учения.
Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно  осознанной
системы представлений о себе, об окружающем мире, о нравственно
этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми.
     Сама специфика предмета «Иностранный язык»: его деятельностный
характер, коммуникативная направленность, тесная взаимосвязь со многими
предметными областями — открывает огромные возможности для создания
условий для нравственного и интеллектуального развития языковой личности
младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на
иностранном языке. Раннее изучение иностранного языка также способствует
осознанию учащимися своей принадлежности как к определенному
лингвоэтносу, так и к международному сообществу. Школьники учатся
общаться в условиях диалога и полилога культур, толерантно воспринимать
проявления иной культуры.
       В то же время обучение английскому языку в начальной школе по УМК
“Rainbow  English”   закладывает   основу   для   последующего   формирования
универсальных   учебных   действий.   Учащимися   впервые   осознаются   суть,
смысл   и   ценность   учебной   деятельности.   Младшие   школьники   учатся
овладевать   знаниями,   самостоятельно   работать   над   языком,   что   является
основой   для   последующего   саморазвития   и   самосовершенствования   и
эффективности процесса школьного иноязычного образования.
Формы организации образовательного процесса:
комбинированный урок, повторительнообобщающий урок, урок контроля и
коррекции знаний, урок комплексного применения знаний. Технологии обучения:
технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности
обучающихся:
 игровые технологии,
 мультимедийные технологии,

здоровьесберегающие технологии (динамические паузы, физкультминутки,
чередование различных видов деятельности учащихся на уроке с целью снятия
напряжения и усталости),
 информационнокоммуникационные технологии,
 работа в парах / группах,
 технология личностноориентированного обучения,
 проектная технология  (выполнение учащимися творческих проектов).
 Место  предмета в учебном плане

  Иностранный   язык   (в   том   числе   английский)   входит   в
общеобразовательную область «Филология». В начальной школе  английский
язык относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных
предметов,   т.   е.   является   инвариантным   предметом,   обязательным   для
изучения в начальной школе. Учебный план для образовательных учреждений
Российской   Федерации   отводит   68   часов   для   обязательного   изучения
иностранного языка (по 2 часа в неделю) в 4 классе. Срок реализации данной
рабочей программы 2014 – 2015 учебный год.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
     При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее
речевое развитие младших школьников, развивается их коммуникативная
культура, формируются ценностные ориентиры и закладываются основы
нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения
текстов соответствующего содержания, происходит знакомство с образцами
детского зарубежного фольклора, вырабатывается дружелюбное отношение и
толерантность к представителям других стран и их культуре.
 Содержательными линиями курса иностранного языка являются:
 основные виды речевой деятельности, включая аудирование, говорение,
чтение, письмо и соответствующие им коммуникативные умения;  языковые навыки использования лексических, грамматических,
фонетических и орфографических средств языка;
 социокультурная осведомленность и умения межкультурного общения;
 универсальные познавательные действия и специальные учебные
умения.
1.Речевая компетенция
Предметное содержание устной и письменной речи
      Предметное содержание речи учащихся в её устной и письменной
разрабатывается в соответствии с учебными,
образовательными, воспитательными и развивающими целями учебно
воспитательного процесса для младших школьников, отвечает их возрастным
особенностям, познавательным интересам и возможностям, а также
требованиям ФГОС начального школьного образования. Предметное
содержание устной и письменной речи учитывает интересы младших
школьников, их возрастные особенности и включает в себя следующие темы:
Знакомство. Знакомство с одноклассниками, сказочными персонажами.
Расспросы об имени, фамилии, возрасте людей, их роде деятельности.
Основные элементы речевого этикета.
Я и моя семья. Члены семьи, родственники, их возраст,профессии, занятия,
домашние любимцы. Распорядок дня членов семьи, домашние обязанности,
семейные праздники, подарки.
Мир вокруг нас. Природа. Времена года. Цветовые характеристики. Размер и
местоположение предметов в пространстве. Время. Количество. Природа.
Погода зимой, весной, осенью, летом. Дикие животные. Домашние животные.
Животные на ферме.
Мир моих увлечений. Досуг. Мои друзья. Любимые занятия. Мои любимые
сказки. Занятия с домашними питомцами. Походы в кино, любимые
программы по телевизору. Любимое время года. Любимые персонажи книг.
Времяпрепровождение после занятий. Любимые виды спорта.
Городские здания, дом, жилище. Мой дом (квартира, комната). Предметы
мебели. Обстановка. Размеры жилища. Типичное жилище англичан.
Английский сад. Местоположение строений и зданий в городе.
Школа, каникулы. Школьный день, друзья в школе. Предметы школьного
обихода. Распорядок дня школьника. Классная комната. Учебная работа в
школе. Школьный год. Начальная школа в Англии. Школьные каникулы в России. Планы на летние каникулы. Типичное времяпрепровождение во время
каникул.
Путешествия. Путешествия поездом, самолетом, автобусом. Выезд за город.
Путешествия к морю, в другие города. Планирование поездок. Гостиницы.
Человек и его мир. Личностные качества и состояние человека. Возраст и
физические характеристики человека. Профессиональная деятельность
людей. Повседневные занятия.
Здоровье и еда. Самочувствие человека. Еда. Овощи и фрукты. Семейные
трапезы. Любимая еда. Английские названия трапез. Меню и выбор блюд.
Посещение кафе. Праздничный стол. Поход в магазин, покупки.
Страны и города, континенты. Страны изучаемого языка. Родная страна.
Континенты. Отдельные сведения о культуре и истории стран изучаемого
языка. Города Великобритании. Столица. Сведения о некоторых регионах
страны (Озерный край, Шотландия). Названия некоторых европейских стран,
языков, их флаги и символы, отдельные достопримечательности. Россия.
Москва. Родной город. Отдельные достопримечательности столицы. Символы
страны.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
      Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалогерасспросе,
диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
•
• рассказывать о себе, своей семье, друге;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
     Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;
• понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов,
сказок в аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом
материале;
• использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
     Чтение
Выпускник научится: •
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
• находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.
 Письмо и письменная речь
Выпускник научится:
выписывать из теста слова, словосочетания и предложения;
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
•
•
• писать поздравительную открытку (с опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу  (с опорой на
образец).
2. Социокультурная компетенция
    Выпускники начальной школы знакомятся с названиями стран изучаемого
языка, приобретают элементарные страноведческие знания о них, получают
представление о реалиях и культуре носителей изучаемого языка. Также
учащиеся овладевают элементарными нормами речевого этикета,
распространенного в англоязычных странах, учатся опираться на эти нормы в
различных ситуациях межличностного и межкультурного общения. Младшие
школьники учатся представлять свою культуру посредством изучаемого
иностранного языка.
3. Учебнопознавательная компетенция
Результатами овладения учебнопознавательной компетенцией является
формирование следующих специальных учебных умений:
• пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе
транскрипцией);
• пользоваться справочными материалами, представленными в виде
таблиц, схем и правил;
вести словарь для записи новых слов;
систематизировать слова по тематическому принципу;
•
• • находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком
на уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление
артиклей, структура предложения и т. д.);
• извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся
коммуникативной задачи.
4. Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник начальной школы научится:
•
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов); устанавливать звукобуквенные соответствия;
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нем;
списывать текст;
•
• отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;
•
•
• оформлять орфографически наиболее употребительные слова
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
(активный словарь).
Выпускник научится:
Фонетическая сторона речи
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными);
• находить в тексте слова с заданным звуком;
•
•
вычленять дифтонги;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не
ставить ударение на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);
соблюдать основные ритмикоинтонационные особенности предложений
(повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);
•
• членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять
их;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
•
соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.
Выпускник научится:
Лексическая сторона речи • узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять
в речи лексические единицы (приблизительно в объеме 500 единиц),
обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной
школы, в соответствии с коммуникативной задачей;
• использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые
клише, оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
• использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру
страны изучаемого языка;
• узнавать простые словообразовательные деривационные элементы
(суффиксы: er, teen, y, ty, th, ful, префиксы –un);
• узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов
по значению составляющих их основ (bedroom, apple tree etc);
• узнавать конверсивы, выводить их значение (chocolate — chocolate cake,
water — to water);
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.
  Содержание учебного предмета
Учебнотематический план
№
п/п
Раздел
Колво
часов
из них
проектные
работы
лексико
контрольные
грамматические
работы
9
1
тесты

1
1
Познакомьтесь с
мистером
Баркером и его
семьей   2 Мой день
10
1
1
1     3
Дома
10
1
1
1    4
Я хожу в школу
9
1
1
   5
Я люблю кушать
9
1
1
     6
Погода
10
1
1
1    7
На выходных
11
1
1
2    Всего:
68
7
6
6 Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Для проведения уроков английского языка в 4 классе в рамках ФГОС создана
следующая материальнотехническая база:
1.   Учебнометодические   комплекты   (УМК)   по   английскому   языку   для   4
класса
2. Алфавит (настенная таблица)
3. Транскрипционные знаки (карточки)
4. Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала,
содержащегося в стандарте начального образования по иностранному языку
5. Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определенной
в стандарте начального образования по иностранному языку
6. Географическая карты стран изучаемого языка (Великобритании, США)
7. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок
8. Аудиозаписи к УМК,  используемым  для изучения иностранного языка
9. Мультимедийный проектор
10. Интерактивная доска
11. Компьютер
                                                                                Информационные
источники
1.  Копылова В.В. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования: назначение, структура,
     требования //Иностранные  языки в школе. 2010. №5. – С.26.
2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Часть 2.
Иностранные языки» (серия «Стандарты второго поколения»).
    – Москва: «Просвещение», 2010
3.   Рабочие программы. Английский язык. 29 классы: учебнометодическое
пособие / сост. Е. Ю. Шмакова. – М.: Дрофа, 2013. 4. Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева,
С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.; под ред. Г. С.
    Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. — (Стандарты
второго поколения).
Компонеты УМК и дополнительные учебные пособия
1. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 4 кл. В 2 ч. Ч.1:
учебник. – М. : Дрофа, 2014.
2. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 4 кл. В 2 ч. Ч.2:
учебник. – М. : Дрофа, 2014.
3. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 4 кл.: рабочая тетрадь. –
М. : Дрофа, 2014.
4. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 4 кл.: аудиоприложение
MP3 к учебнику и рабочей тетради. – М. : Дрофа, 2012.
5.Английский язык: сборник лексикограмматических упражнений. 4 класс /
Сост. Т. С. Макарова. – М.: ВАКО, 2014.
6. Воронова Е. Г. Английский язык. 4 класс. Тесты. Дидактические материалы
к УМК М. З. Биболетовой и др. “Enjoy English”. – М.: Айрис
    пресс, 2009.
7. Английский язык. 4 класс: промежуточная и итоговая аттестация / авт –
сост. О. А. Могутова, И. И. Беловодская. – Волгоград: Учитель,
    2014.
8. Троицкая О. В. Английский язык. Тематические тестовые задания в
формате экзамена. 4 класс. – Москва: АСТ, 2013.

file_name: 4 класс.docx

description:
2 Мой день
10
1
1
1

description:
3
Дома
10
1
1
1

description:
4
Я хожу в школу
9
1
1

description:
5
Я люблю кушать
9
1
1

description:
6
Погода
10
1
1
1

description:
7
На выходных
11
1
1
2

description:
Всего:
68
7
6
6

intro: Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии “Rainbow English” является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной и компенсаторной  компетенций. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке в начальной школе возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня владения:

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Кто у нас любимый».
(коммуникативная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Кто у нас любимый» (коммуникативная стимуляция)
Цель: помогать узнавать своё имя; развивать эмоциональную сферу.
Ход игрыупражнения:
Ребёнок лежит на спине, лицом к педагогу.
Кто у нас любимый? (педагог гладит руки ребёнка)
Кто у нас счастливый? (педагог гладит ноги ребёнка)
Женечка (имя ребёнка) счастливый!
Женечка (имя ребёнка) любимый!
(педагог гладит всё тело ребёнка)

file_name: М р И-у  Кто у нас любимый..docx

intro: Игры-упражнения на развитие коммуникативной сферы ребенка с ТМНР напрвлены не только на устанавление контакта с педагогом (умения привлекать к себе внимание, умения выражать свои желания, умения выражать согласие- несогласие), но и умения слушать педагога, подражать действиям педагога. использовать вербальные и невербальные способы общения.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Кто у нас любимый» (коммуникативная стимуляция).


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 8   7576  урок
Тема: Группы вводных слов по значению.
Цель урока:
1) научиться находить в предложении вводные слова и определять их принадлежность к той или иной
группе;
2) закрепить умение выделять интонацией при произношении и обособлять запятыми на письме
вводные слова, производить синтаксический разбор предложений, осложнённых вводными словами;
3) прививать любовь и бережное отношение к книге.
нагляднос
ти
Пазлы
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную цель.
Ученики отвечают на
вопросы учителя.
3
мин.
10
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.Разделение на
группы по приему «Зоопарк»
II. Мотивация к изучению нового.
) Устный опрос «В погоне за пятёркой»(слайд 3)
Что такое обращение?
Какими могут быть обращения?
Какими частями речи могут выражаться обращения?
Как обращения выделяются на письме?
В чём особенность употребления обращений в поэтической
речи?
Что общего между обращениями и вводными словами?
Что такое вводные слова?
В чём разница между вводными словами и вводными
предложениями?
2) В это время 4 ученика работают индивидуально по
карточкам.
Задание: Расставить знаки препинания, подчеркнуть вводные
слова и обращения.
Общая задания на все группы
1 Мой друг читай больше умных и добрых книг!
2 Бесспорно чтение книг – самое увлекательное
занятие.
3 Приглашаем вас дорогие любители книг на
выставку новинок литературы.
4 К счастью каждый может найти книгу по своему
вкусу.
5 По мнению учеников литература способствует
духовному воспитанию подростков.
3) Синтаксический разбор предложения:
15
мин.
III. Актуализация знаний
Учитель объясняет новую тему. Раздает ученикам
семантические карточки.
Демонстрируют свои
знания.
учебник
семантичес
кие
карточки Ученики закрепляют
полученные знания.
10
мин.
IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
закрепление урока.
Работа с текстом в парахЗадание: вставить вместо
пропусков подходящие по смыслу вводные слова,
определить их значение (текст распечатан для каждого
ученика).
___________________, когдато человек изобрёл книгу.
Друзья мои, читайте книги! Книги – наши учителя и
помощники, советчики. Они, ________________, играли и
продолжают играть главнейшую роль в развитии нашей
цивилизации.  _____________, книги рассказывают о том,
что человечество совершило, передумало, чего достигло в
далёком прошлом; __________________, объясняют настоящее и,_______________, увлекают в мир будущего.
Хорошие книги, ____________________, развивают ум,
помогают вырабатываь характер и, _______________,
формируют вкус. Польза от общения с книгами и в том, что
они, __________________, повышают грамотность,
прививают вкус к хорошему слову и, _________________ ,
любовь к языку.
Слова для справок: к счастью,  безусловно, вопервых, во
вторых, наконец, бесспорно, по мнению многих, без
сомнения, конечно.
5
мин.
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
 Чему научил вас урок?
 Какое впечатление осталось у вас от урока?
Что о вводных словах я знал(а) раньше?
Что узнал(а) сегодня на уроке?
Что кажется понятным?
Над чем ещё нужно поработать?
Оценивают работу
своих
одноклассников,
пишут телеграммы.
светофор
стикеры
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Итог урока:___________________________________________________________________
Записывают
домашнюю работу.
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
1 группа (учащиеся с низким уровнем знаний): Спишите, расставляя знаки препинания, вставляя
пропущенные буквы и раскрывая скобки. Обозначьте  графически вводные слова (слайд 13):
Книги как извес…но издавн…  почитались на Руси. По утверждению летописц…в Ярослав
Мудрый владел б...льшой библ…отекой. К сожалению сейчас её следы потер…ны. Может
быть когда(нибудь) она буд…т найдена.
Проверка (слайд 14)
2 группа (учащиеся с высоким уровнем знаний): Прослушать текст – рекомендации читателям, в
котором использованы  вводные слова.
Задание: Выписать вводные слова, определить их значения.
Сколько книг на свете! Между прочим, умение читать – это искусство. По мнению
библиофилов, каждый человек должен обладать элементарными знаниями о том, как
пользоваться книгой. Вопервых, при знакомстве с книгой запомните её автора. Возможно, в
предисловии или в конце книги вы чтото прочитаете о нём. Это, разумеется, расширит ваши
знания и, может быть, поможет лучше понять произведение, авторскую позицию. Вовторых,
обязательно ознакомьтесь с иллюстрациями, которые, конечно, вас заинтересуют. Кстати
сказать, можно на полях делать какието пометки карандашом, например, в виде вопросительного или восклицательного знака. Таким образом, можно теперь считать, что вы
готовы к чтению. Итак, в добрый путь, друзья!
(Между прочим, по мнению библиофилов (так называют любителей и собирателей книг), во
первых, возможно, разумеется, может быть, вовторых, конечно, кстати сказать, например,
таким образом, итак).
2)Упражнение на умение различать вводные слова и сходные с ними части речи, являющиеся
членами предложения: цифровой диктант с последующей взаимопроверкой по ключу(слайды 15 –
16).
1.  Эта книга кажется мне интересной.
2. Он кажется предпочитает научнопопулярную литературу.
3.  Чтение детективов должно быть является одним из самых захватывающих занятий.
4. Оформление книжной выставки в библиотеке должно быть закончено к юбилею писателя.
5.  Эта вымышленная автором история не может быть правдой.
6.  Я может быть ещё не раз вернусь к любимым страницам произведений писателя.
7.  К какому литературному направлению (по)вашему относится творчество Фонвизина?
8. Я прочёл комедию «Недоросль» (по)вашему совету.
9. К несчастью главного героя повести читатели не могут остаться равнодушными.
10. К несчастью имя автора «Слова  о полку Игореве» не сохранилось.
Ключ к цифровому диктанту (слайд 17):
Вводные слова
2, 3, 6, 7, 10
Члены предложения
1, 4, 5, 8, 9

title: Русский язык 8 класс Группы вводных слов по значению.


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Знакомимся с телом».
(развитие коммуникативных навыков)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Знакомимся с телом».
(развитие коммуникативных навыков)
Цель: развитие эмоциональной сферы ребенка, коммуникативных навыков
ребенка
Ход игрыупражнения:
 педагог подносит руки ребенка к своему рту, потихонечку дует и
говорит: «Ручки, вы ручки»;
 педагог подносит ноги ребенка к своему рту, потихонечку дует и
говорит: «Ножки, вы ножки»;
 касается рукой носа ребенка и говорит: «Носик, ты носик» (аналогично
играет с щечками, глазками и т.д.);
 дотрагивается до живота (спинки): «Это чей тут животик (спина)?».

file_name: Мр И-у Знакомимся с телом..docx

intro: Игры-упражнения на развитие коммуникативной сферы ребенка с ТМНР напрвлены не только на устанавление контакта с педагогом (умения привлекать к себе внимание, умения выражать свои желания, умения выражать согласие- несогласие), но и умения слушать педагога, подражать действиям педагога. использовать вербальные и невербальные способы общения.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Знакомимся с телом» (развитие коммуникативных навыков).


extracted_text:
Урок английского языка
Фатеева Елена Александровна, учитель английского языка
Разделы: Иностранные языки
Цели урока:
1.
ознакомить учащихся с употреблением местоимений SOME и
ANY с названиями продуктов
2.
3.
систематизировать знания учащихся по теме «Еда»;
выработать ЗУН в области устной и письменной речи по теме.
Задачи урока:
1. Образовательные:



формирование лексических умений и навыков в устной речи;
формирование грамматических навыков (употребление
местоимений SOME и ANY в речи);
отработка произносительных навыков.
2. Развивающие:



продолжать развивать умение общаться на иностранном языке;
строить высказывание по образцу и самостоятельно;
развивать навыки аудирования и чтения.
3. Воспитывающие:



прививать любовь и интерес к иностранному языку;
воспитывать умение работать в парах, группах, самостоятельно;
воспитывать умение вежливо обращаться с людьми.
Оснащение урока: компьютер, мультимедийный проектор, экран,
магнитофон, дидактический материал (таблица с буквами, текст «I’m
hungry»). Ход урока
I. Приветствие.
– Good morning, children!
– Good morning, …
– How are you?
– We are fine, thank you. And how are you?
– I’m OK, thanks.
II. Сообщение цели урока.
T: Today we are going to speak about FOOD. First of all we’ll take the
pronouns SOME and ANY. We’ll sing , work with a text, listen to it, answer
the questions, read the text in groups. After that we’ll do a puzzle.
And now let’s start our work.
III. Фонетическая зарядка.
T: Look at the blackboard, repeat after me.
Newspaper, question, omelette, sandwiches, tomato, carrot,
cucumber, apple, orange, grapefruit, sausage, chicken, meat, ham,
sweets, chocolate, sugar, etс.
IV. Речевая зарядка.
Teacher:
It is … today.
Pupils:
What is the date today? Today is the … of December.
What day is it today?
Who is absent today? … is (are) absent.
What is the weather like
today?
Do you like the weather? Yes, I do. I like the weather.
Is it autumn now?
No, it isn’t. It is winter now.
I like … , because it is … in … (I can swim, I can
What is your favorite
season?
ski and skate …)
It is warm (cold) today. Now ask each other questions, please.
V. Ознакомление с местоимениями SOME и ANY.
T: Now look at the screen, please.
Сегодня, ребята, мы с вами познакомимся с неопределёнными
местоимениями SOME и ANY.
Местоимение SOME (несколько, какоето количество) употребляется
в утвердительных предложениях.
Например:
I have some friends. – У меня есть несколько друзей.
I have some coffee. – У меня есть (какоето количество) кофе.
В вопросительных и отрицательных предложениях SOME обычно
заменяется на ANY.
Местоимение ANY в вопросительных предложениях переводится
как скольконибудь, какойнибудь.
Например:
Do you have any books? – У тебя есть (какиенибудь) книги?
Do you have any coffee? – У вас есть (скольконибудь) кофе?
В отрицательных предложениях местоимение ANY переводится
как никакой.
Например:
I don’t have any friends. – У меня нет (никаких) друзей.
I don’t have any coffee. – У меня нет (никакого) кофе.
Now look at the sentences and fill in the gaps with SOME and ANY.
1.
2.
3.
4. We need … eggs and … milk.
5.
6.
7.
8.
He doesn’t have … water.
I have … potatoes.
Do you buy … butter?
Kate doesn’t have … water in the jug.
They have … milk.
My aunt doesn’t read … newspapers.
Do you have … questions? VI. Музыкальная пауза с физкультминуткой.
T: Are you tired, children? I’d like you to sing a song . Let’s sing
Учся исполняют песню о еде на мотив песни "Чунгачанга".
I like tasty things to eat and drink
Bread and butter, cornflakes, porridge, milk,
Chicken, rice, potato, salad, fish,
Sandwich, meat
They're not all I wish.
Breakfast, dinner, supper, lunch
I like all them very much
I like all them very much
Yummyyummy
I've a sweet tooth
That's why I like to eat
Chocolate, icecream, pudding, sweets.
I like yoghurt, cakes and applepie
Healthy diet I will say "Goodbye".
Breakfast, dinner, supper, lunch
I like all them very much
I like all them very much
Yummyyummy.
VII. Тренировка навыков аудирования.
1.
Before listening to the text we must take some new words, otherwise
it will be difficult for us to understand it. Look at the blackboard, read and
repeat after me:
to be hungry – быть голодным
to go shopping – ходить за покупками
food – еда to have a snack – перекусывать
guys – зд. Ребята
2.
You have to listen to the text very attentively, because you will
answer the questions. Read them after me, please. Translate them.
а) Why can’t the children make an omelette?
b) Why can’t they make ham and cheese sandwiches?
c) Why can’t they make fish and chips?
And now the text “I’m hungry”.
 VIII. Тренировка навыков чтения.
3.
4.
Please, take the sheets of paper with the text. Read it in groups. Choose
roles for yourselves. And then you will read it aloud.
IX. Повторение лексики по теме «Еда».
 Look at the puzzle and find the words and make your recipe dishes and name it.
They go across, down, up .
X. Составление диалогов по образцу.
Dear friends, can you tell me, what are your doing!?
XI. Итоги урока.
1.
2.
Hometask: ex. A,B p.102.
Marks to the pupils.

file_name: Урок английского языка в 6.doc

intro:
Цели урока:
1.	ознакомить учащихся с употреблением местоимений SOME и ANY с названиями продуктов
2.	систематизировать знания учащихся по теме «Еда»;
3.	выработать ЗУН в области устной и письменной речи по теме.
Задачи урока:
1. Образовательные:
•	формирование лексических умений и навыков в устной речи;
•	формирование грамматических навыков (употребление местоимений SOME и ANY в речи);
•	отработка произносительных навыков.

title: Урок английского языка на тему ;Еда


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Пумпурум».
(развитие  альтернативной коммуникации, доречевого периода)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Пумпурум» (развитие  альтернативной
коммуникации, доречевого периода).
Цель: стимулировать «ротовое» внимание ребенка при общении, развитие
эмоциональной сферы ребенка.
Ход игрыупражнения:
 педагог вытягивает губы и произносит низким голосом: «Буууу»;
 педагог на улыбке произносит тонким голосом: «Пиииии»;
 качает головой и произносит: «Пумпурумпумпурум»;
 щелкает языком;
 надувает щеки;
 хмурит брови;
 и т.д.

file_name: Мр И-у Пум-пурум..docx

intro: Игры-упражнения на развитие коммуникативной сферы ребенка с ТМНР напрвлены не только на устанавление контакта с педагогом (умения привлекать к себе внимание, умения выражать свои желания, умения выражать согласие- несогласие), но и умения слушать педагога, подражать действиям педагога. использовать вербальные и невербальные способы общения.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Пум-пурум» (развитие  альтернативной коммуникации, доречевого периода).


extracted_text:
РАЗДЕЛ
МЕТОДИЧЕСКИЕ

РЕКОММЕНДАЦИИ
Правильно   выбранная   технология   –
залог успеха не только учителя, но и
ученика.
“Мы   учимся   только     у   тех,   кого   мы
любим”
В наши дни процесс обучения иностранному языку понимается не
как индивидуальная деятельность учащегося с учебным материалом,
а   как   “особым   образом   организованное   общение   или   особая
разновидность общения. Важной функцией такого общения на уроке
является установление взаимодействия учеников и учителя друг с
другом,   в   ходе   которого   реализуется   задача   присвоения
школьником речевого опыта на новом для них языке.
В условиях соактивности основными орудиями учителя становятся
просьбы,   советы,   похвала,   одобрение   или   доброжелательное
порицание.
  Учитель   акцентирует   внимание   учеников   на
содержательном   аспекте   деятельности,   раскрывая   цель   и   мотив
каждого задания (что нужно сделать и для чего). Основной формой
учебной   деятельности   в   этом   случае   является   совместная
увлечённость   коммуникативнопознавательной   деятельностью,
живое общение учителя с детьми. Ведущим девизом их совместной
деятельности является лозунг  “Действуем вместе!”. Что касается
ученика, то благодаря благоприятным межличностным отношениям,
он   не   испытывает   страха   сделать   языковую   ошибку,   быть   не
понятым, чувствует себя раскованно и свободно. Вступая в отношения сотрудничества, учитель ориентируется не на
функции ребёнка как ученика (в соответствии с которым он должен
выучить   и   ответить   домашнее   задание),   а   на   его   личность   и
перспективы   её   развития.   Такое   взаимодействие,   как   правило,
выходит за рамки учебного общения и осуществляется в различных
видах   деятельности,   стимулирует   практическое   использование
иностранного языка: в совместном оформлении стендовых газет, в
подготовке групповых и межгрупповых мероприятий на изучаемом
языке.
  На    сегодняшний  день,  в   нашей  стране    обучение  иностранного
языка   показывает,   что   эффективность   урока   иностранного   языка
обуславливается,   прежде   всего,   способностью   учителя   создать
условия   и   организовать   ситуации,   в   которых   ученики   осваивают
язык   как   средство   общения.   Новые   педагогические   технологии
(проектная   методика,   методика   сотрудничества,   педагогическая
мастерская) позволяют ребёнку научиться жить, работать, думать
самостоятельно   и   коллективно,   а   мечтать   и   творить   –
индивидуально. Говоря о педагогическом, учебном сотрудничестве
вообще,   следует   иметь   в   виду   наличие   в   трех   тех   основных
факторов   взаимодействия   учителя   и   ученика,   взаимодействие
учеников   друг   с   другом   в   совместной   учебной   деятельности   и
взаимодействие учителей в системе межпредметных связей.
В   своей   практике   я   больше   акцентируюсь   на   технологии     как
педагогическая  мастерская.
Педагогическая мастерская – эта форма диалога детей и взрослых,
который создает условия для восхождения к новым знаниям, новым
открытиям. Эта форма  отношений, в  которой ученики  и учитель
чувствуют себя уникальными личностями, творцами .
Сторонники технологии “Педагогическая мастерская” считают, что
“мастер” должен:
а)   создавать   атмосферу   открытости,
сотворчества в общении;
  доброжелательности, б) в процессе занятий обращаться к чувствам ребенка, пробуждать в
нем интерес к изучаемой теме;
в)   относится   к   ученику,   как   к   равному   себе,   работать   вместе   с
детьми;
г) передавать способы работы, а не давать готовые ответы.
Цель   данной   технологии   –   создать   условия   для   личностного
саморазвития,   осознания   самих   себя   и   своего   места   в   мире,
понимание других людей, закономерностей мира.
Технология   предназначена   для   того,   чтобы   все   ученики   стали
осознано   подходить   к   имеющейся   и   получаемой   информации.
Словосочетание   "Критическое   мышление"   в   русском   языке
подразумевает   некую   сосредоточенность   на   недостатках.   Данная
технология   позволяет   формировать   такие   умения   как   умение
графически оформить текстовой материал,(graphs which appear in
IELTS   or   CEFR   exams)   творчески   интерпретировать   имеющуюся
информацию, умение ранжировать информацию по степени новизны
и   значимости.   Помимо   этого,   в   процессе   обучения   учащихся   по
данной технологии формируются такие черты, как направленность
на
в
самоутверждении,   рефлексии.   Также   создаются   условия   для
вариативности   и   дифференциации   обучения.   Характерными
устойчивыми   особенностями   развитого   критического   мышления
являются: оценочность, собственное мнение и рефлексия оснований
собственных критических суждении.
Обучение   действиям   критического   мышления   предполагает
овладение   такими   умениями,   как   умение   применять   в   спорах
аргументы, смотреть на старые идей с новой точки зрения, отличать
факты   от   предположений,   проводить   разграничение   между
обоснованными   оценочным   суждением   и   обоснованной   оценкой,
выявлять причинноследственные связи и обнаруживать ошибки в
них.
Критическое   мышление   сопровождает   появление   творческого
мышления.   Только   в   познавательной   деятельности   творческое
мышление направлено на вырабатывание субъективно новых знаний
и   способов   получения,   а   критическое   мышление      подвергает
  удовлетворение
  потребности

самореализацию, сомнению   знания,   полученные   в   процессе   творческого   поиска,   и
знания, которые используются как общепризнанные.
Я   вижу   большую   эффективность   данной   технологии   в   процессе
обучения   ребят,   так   как   она   содержит   такие   приемы,   которые
позволяют побуждать интерес к теме, работать непосредственно с
материалом и учат обобщать материал. Особый акцент я хотела бы
сделать   на   то,   что   благодаря   данной   технологии   интенсивно
развивается умение работать с письменными заданиями, особенно с
заданиями, которые предоставлены для подготовки к поступлению в
ВУЗы Узбекистана и зарубежа. На своих уроках , как можно чаще
выхожу   за   рамки   устаревших   шаблонов,   используя   различные
технологии , включая критическое мышление.
  Личная   Практика   показала,   что   ученики   обучающиеся     у   таких
учителей , которые больше акцентируются на творческий потенциал
находят   свое   место,   свое   истинное   предназначение   с   большой
легкостью  в обществе после окончания школы.
Благодаря   данной   технологии   у   ребят   повышается   самооценка,
появляется   потребность   в   познании   нового   ,   что   в   дальнейшем
помогает   нашим   детям   найти   свое   место   в   обществе.     Данная
технология  выводит учителя на обучение ребенка решать проблему,
а   не   убегать   от   нее.   Всегда   говорю   своим   ученикам,   своим
студентам нерешаемых ситуаций не бывает.Всегда можно решить ту
или   иную   проблему.Не   нужно   впадать   в   панику   ,   а   набраться
терпения и идти к своей цели пошагово.
Применение   новых   педагогических   технологий   повышает
самооценку  учащихся,  дает учащимся  хороший  опыт  , укрепляет
коллектив.   Существенно   меняются   отношения   учитель   –   ученик.
Приоритет   учительской   позиции   меняется   на   подлинное
партнерское   сотрудничество.   Новые   педагогические   технологии
новая линия поведения учителя, новая форма его взаимоотношения
с учениками. Учитель должен помнить формулу Гете: “Мы учимся
только   у   тех,   кого   любим.   Под   воздействием   этой   методики
формируется школа сотрудничества.
Во взаимодействии учителя и ученика особое значение имеет учёт
психологических   закономерностей   формирования   ведущей мотивации   у   детей.   Учитель   должен   опираться   на   реальные
познавательные   интересы   и   желания   учеников   общаться   на
иностранном   языке.   Это   является   обязательной   предпосылкой
иноязычной   речевой   деятельности,   как   и   всякой   деятельности
вообще. Мотивацию у детей можно создать за счёт использования
широкого   контекста   общих   познавательных     мотивов   учеников
(стремление   учеников   дать   правильный   ответ,
  высказать
собственное   мнение,   показать   перед   лицом   сверстника   свои
способности).
  В   данном   случае   учитель   опирается   на
положительные эмоции ученика, вызванные хорошей оценкой.
Работая   с детьми разных возрастов могу с уверенностью сказать
мотивация дает  только положительный результат.
Несомненно,   насущные   проблемы   современной   школы   способен
решить   знающий   учитель,   обладающий   научнотеоретическим
стилем   мышления,   умеющий   анализировать   ,   умеющий   ставить
обоснованные цели, отбирать эффективные средства их реализации,
адекватно оценивать результативность собственной деятельности и
своевременно вносить коррекцию, что является актуальной задачей
педагогической теории и практики.
Создавая модель выпускника школы, мы  педагоги, ориентируемся
на   такие   умения   выпускников   как:   умение   вырабатывать
собственное   мнение,   осмысливать   свой   опыт,   приходить   к
определенным   умозаключениям,
  логично   выстраивать   цепь
доказательств, выражать себя ясно и уверено. И это не случайно.
Ведь,   выйдя   из   стен   школы,   человек   сталкивается   с   такими
ситуациями,   где   много   условий,   нет   готовых   вариантов   ответов,
много   решений.   И   в   этих   условиях   особое   значение   приобретает
умение   работать   с   информацией:   извлекать   необходимую
информацию,   отделять   важную   от   второстепенной,   упрощать.
Ученик   должен   уметь   вырабатывать   собственное   мнение,
осмысливать   свой   опыт,
  приходить   к   определенным
умозаключениям,
  логично   выстраивать   цепь   доказательств,
выражать себя ясно и уверено.Таким образом, правильно выбранная
технология   многофункциональна.   От   ее   эффективности   зависит
успех  в нашем не легком труде. Для того, чтобы ею овладеть, надо учиться всю жизнь. Меняются
условия   жизни,   меняются   требования   к     ученикам,   меняются     и
требования к педагогическому общению.
  Я   надеюсь   ,что   прочитав   данную   статью   многие   учителя
задумаются   над   тем   ,   что   необходимо   всячески   заинтересовать
учеников , обратить особое внимание на современные технологии,
постараться  строить уроки по новому интересно, просто и главное
я считаю доступно.
Всё в наших руках!
Старший преподаватель английского языка и страноведения сша
Аметова Лейля  Серверовна

intro: В данной рекоммендации для учителей акцентируюсь на правильно выбранной методике  или как мы называем технологии с которой мы учителя сталкиваемся каждый день на каждом своем уроке!  успех в наших руках .Успех зависит от нас и только от нас учителей. Как говорят -  мы учимся у тех кого мы любим.

title: Правильно выбранная технология - залог успеха каждого учителя


extracted_text:
Конспект урока.
Преподаватель физ. воспитания: Трапезникова З.В
Тема урока: прыжки  в длину с разбега и выполнение метания мяча на
дальность и в цель.
Вид урока:
   легкая атлетика.
Тип урока:
 Совершенствование техники прыжков в длину с разбега и выполнение
метания мяча на дальность и в цель
Цель урока:
Закрепить навыки техники прыжков в длину с разбега в шаге – разбег,
отталкивание, полет, приземление;
Отработать умение выполнение броска мяча из положения «натянутого лука»
на дальность и метание в цель
Задачи урока:
 1 Совершенствовать технику прыжков в длину с разбега и выполнение
метания мяча на дальность и в цель
2 Воспитывать у учащихся дисциплинированность и ответственность
3 Тренировать  чувство ритма и общую выносливость
Оборудование: свисток, секундомер, скакалка, гимнастические маты, мягкие
мячи
Содержание урока
Вводная часть
1 Построение,
приветствие
2 ОРУ в движении
Ходьба с заданиями
Бег с заданиями
Основная часть
1 Прыжки в длину с
места
2Прыжки в длину с
места отталкиванием
толчковой ногой
3 Прыжки в длину с
разбега с 35 шагов
Дозировка
ОМУ
1012 мин
1 мин
9 мин
4,5 мин
4,5 мин
2530 мин
1,5 мин
2 мин
3 мин
2 мин
5 мин
1
Приветствие словами
«здравствуйте»
Дистанция 2 шага Дистанция
3 шага
Приземляться в приседе
Определить толчковую ногу
Линию отталкивания не
переступать 4 Прыжки в длину с
разбега с 810 шагов
5 Метание мяча с места
из положения
«натянутого лука» на
дальность
6 Метание мяча в цель
57 шагов
7 Равномерный бег
«легким бегом» в
течении 4 минут
 Заключительная часть
Построение, подведение
итогов урока, окончание
урока
3 мин
4 мин
Увеличить время «полета»
Выполнять по
разделениям ,метнуть на
дальность
34 мин
Цель 50*50 см
Стараться бежать в одном
ритме
Отметить учащихся,
наиболее освоивших технику
выполнения.
Указать на ошибки
2 3

intro: Разработка урока по теме "Легкая атлетика" содержит основные этапы урока, а так же такую форму проведения, как "Гонка джигитов". На расстоянии 15 – 20 метров одна от другой проводятся две линии. На одной из них ставятся два флажка на расстоянии около 5 метров друг от друга. Соперничающие команды становятся в колонны по одному у линии напротив флажков. По жребию определяют команду «джигитов» и команду «гонцов». Капитан команды «джигитов получает полотенце. По сигналу первые игроки команд бегут к своим флажкам. Задача «джигитов» - бросить полотенце у флажка, обогнуть его (справа) и незапятнанным прибежать обратно. Задача гонца – добежать до флажка, подобрать полотенце и на обратном пути догнать «джигита» и осалить его полотенцем. Если это удается, он становится победителем, в противном случае побеждает «джигит». «гонец», не догнавший «джигита», передает полотенце следующему игроку из своей команды, догоняющему следующего «джигита». Выигрывает команда, имеющая больше победителей.

title: Разработка урока физической культуры по теме: "Легкая атлетика"


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Прятки с игрушками».
(коммуникативная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Прятки с игрушками» (коммуникативная
стимуляция).
Цель: развитие эмоциональной сферы ребенка, зрительного восприятия,
поисковых навыков.
Материал: корзина, небольшие мягкие игрушки, ткань.
Ход игрыупражнения:
 педагог кладет несколько знакомых ребенку небольших мягких игрушек
в корзину и накрывает корзину тканью;
 достает одну игрушку из корзины и показывает ребенку (приближает к
своему лицу и разговаривает с ребенком, привлекая его внимание к
игрушке);
 когда малыш сосредоточит внимание на игрушке, педагог накрывает
игрушку тканью;
говорит ребенку: «Нет игрушки»;

 ожидает 23 секунды, затем быстро снимает ткань с игрушки и радостно
восклицает: «Вот и она!»;
(играупражнение проводится с разными игрушками из корзины)

file_name: Мр И-у Прятки с игрушками.docx

intro: Игры-упражнения на развитие коммуникативной сферы ребенка с ТМНР напрвлены не только на устанавление контакта с педагогом (умения привлекать к себе внимание, умения выражать свои желания, умения выражать согласие- несогласие), но и умения слушать педагога, подражать действиям педагога. использовать вербальные и невербальные способы общения.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Прятки с игрушками» (коммуникативная стимуляция).


extracted_text:
1
Экологический паспорт
кабинета
Цель работы:
Комплексная оценка основных параметров и оборудования классной комнаты в соответствии с санитарно
гигиеническими нормами и современными данными визуального восприятия окружающей среды.
• изучить и проанализировать информационные ресурсы по теме;
• формировать осознанное отношение учащихся к своему здоровью;
• научить проводить простейшие экологические исследования санитарногигиенического состояния
Задачи:
окружающей среды;
• формировать умения проводить опрос, обрабатывать информацию, делать выводы;
•
способствовать развитию личностных качеств: брать инициативу на себя, работать в группе, признавать
мнение других.
Санитарногигиеническая оценка классной комнаты:
   1. Рациональность использования площади помещения.
• Определение общей площади и кубатуры помещения
• Определение индивидуальной площади и кубатуры помещения
• Определение основных параметров рабочей зоны учащегося
  2. Оценка интерьера классной комнаты. • Характеристика внутренней отделки класса
• Соответствие цветовых гамм разных элементов интерьера
   3. Измерение и оценка параметров микроклимата.
2
• Температура воздуха
• Влажность воздуха
• Эффективность вентиляции
• Световой коэффициент, КИО
Площадь и объём помещения
Размеры помещения: длина 6 м, ширина 6,5 м, высота 2,55 м
Площадь, м²
Объем, м³
Общая
Санитарная
норма
Результат
Общий
Санитарная норма
Результат
39
2,5
3,9 – 5,8
99,5
45
10  15
Вывод: все результаты соответствуют нормам 3
Основные параметры рабочих зон:
Основные размеры
Расстояние между рядами
Расстояние от доски до первых парт
Удаленность последнего стола до доски
Расстояние от окон до парт
Расстояние от задней стены до столов
Расстояние от внутренней стены до столов
Высота нижнего края доски над полом
Норма
>0,6 м
2,42,7 м
Не более
8,6 м
Не менее
0,50,7 м
Не менее 1м
Не менее
0,50,7 м
0,80,9 м
Результат
0,8 м
2,4 м
4,5 м
1,6 м
1 м
1,8 м
0,8 м
Вывод: все результаты соответствуют нормам
Гигиенические характеристики внутренней отделки класса:
Элемент интерьера
Гигиенические рекомендации
Результат 4
Цвет стен
Для южных помещений рекомендуются холодные
тона, для северных  теплые тона.
Отражающая способность : 5060%
  Три  стены окрашены краской в светлозеленый  цвет,
стена со стороны улицы  белая
 Отражающая способность более 50%
Покрытие пола
Без щелей, дощатое, паркетное или линолеум.
Потолок
Двери и рамы
Белого цвета
Белого цвета
  Линолеум в оттенках коричневого цвета
  Белого цвета
    Двери   цвета   натурального   дерева   (светлые),   рамы
белого цвета
Жалюзи или
Светлых тонов, сочетающиеся с цветом стен и
  Светлые жалюзи
тканевые шторы
мебели
Мебель
Цвета натурального дерева или светлозеленого   Цвета  натурального дерева.
Доска
Темнокоричневая или зеленая. Рабочая
поверхность доски ровная, прочно удерживает
мел при написании текста, обеспечивает легкое
его стирание
   Зелёная   магнитная.
  Рабочая   поверхность   доски
ровная, прочно удерживает мел при написании текста,
обеспечивает легкое его стирание
Вывод: соответствует нормам
Рекомендованные цвета отделки учебных кабинетов:

Теплые цвета
Светложелтый
Светлорозовый
Бежевый
Персиковый
Холодные цвета
Светлосерый
Светлоголубой
Светлозеленый 5
Отражающая способность окрашенных поверхностей стен:
Цвет
Белый
Светложелтый
Светлозеленый
Светлоголубой
Темнозеленый
Коричневый
% отражения
80
60
40
30
12
11
6
Темноголубой
Значение основных цветов, влияние их на настроение:
 Красный
 Розовый
Самый сильный цвет. Красный цвет может поднять настроение, придать сил. Несколько минут,
проведенных в созерцании красного цвета, вернут вам утраченную энергию.
Наиболее женственный цвет. Связан с эмоциями. Это мягкий, нежный цвет, напоминающий о
заботе, защите и поддержке. Розовый считается цветом любви.
 Оранжевый
Это теплый, беспокойный цвет, дающий энергию и поднимающий настроение. 6
 Желтый
 Зеленый
Желтый поднимает настроение, радует и согревает. Желтый цвет положительно влияет на
умственные способности и располагает к общению.
Нежный, целительный цвет. Вызывает ощущение равновесия и гармонии.
 Синий
требуется ответ на трудный вопрос или вы чувствуете себя подавленным, проведите немного
Усиливает творческое начало. Олицетворяет надежду, доверие и оптимизм. Когда вам
времени в окружении синего цвета.
 Фиолетовый
 Белый
Фиолетовый  цвет задумчивости, духовности и покоя. Он связан с интуицией и заботой о
других.
Обычно считается цветом чистоты и невинности. Он также связан с вдохновением, озарением,
духовностью и любовью. При созерцании белых цветов, вы ощущаете прилив покоя и мира

Температура и относительная влажность воздуха в кабинете
Дата
Температура
16.05
23°С
  Зимой: оптимальная 1820 ºС ( допустимая 1722 ºС), весной: оптимальная  1822 ºС  (допустимая  1723 ºС), осенью:
16.09
22°С
16.10
18°С
18.11
19°С
14.03
19°С
19.12
17°С
14.01
17°С
13.02
18°С
15.04
20°С
оптимальная 1822 ºС (допустимая  1623 ºС) 7
Вывод: температура соответствует нормам
Дата
Влажность
16.09
56%
16.10
60%
18.11
58%
19.12
60%
14.01
55%
13.02
60%
14.03
60%
15.04
54%
16.05
52%
  Оптимальное значение  4060 %; допустимое значение   2560 %
Вывод: относительная влажность воздуха соответствует нормам
Степень проветриваемости кабинета
Площадь одной
Количество форточек
Общая площадь
Санитарная норма
Результат
форточки и
фрамуги
0,22 м2
0,4 м2
и фрамуг
2
2
форточек и
фрамуг
1, 24  м2
оптимальное
значение 1:30,
допустимое  1:50
1:30 Длительность сквозного проветривания учебных помещений в зависимости от температуры наружного воздуха
Наружная температура, °C
Длительность проветривания помещения, мин.
в малые перемены
в большие перемены
8
От +10 до +6
От +5 до 0
От 0 до 5
От 5 до 10
Ниже 10
410
37
25
13
11,5
2535
2030
1525
1015
510
Вывод: степень проветриваемости удовлетворяет нормам
Если аттестуемое помещение оценивается менее, чем в 10 баллов, то оно не соответствует санитарно
гигиеническим нормам
Аттестация учебного помещения 9
Показатели
1. На одного учащегося приходится не менее 2 кв. м
2. На одного учащегося приходится не менее 4 куб. м
3. Площадь открывающихся фрамуг и форточек
 не менее 1/50 площади пола
4. Площадь окон (без учета оконных переплетов)
не менее 1/4  1/6 площади пола
5. Освещение класса левостороннее
6. Стены окрашены клеевой краской
7. Окраска стен соответствует ориентировке помещения
8. Искусственное освещение соответствует нормативному КИО  40 Вт/кв. м
9. Температура не ниже 16 и не выше 25 градусов С
10. Относительная влажность помещения 30  60 %
11. Рабочие места учащихся (мебель) соответствуют ростовым размерам
12. Окраска рабочих мест гармонирует с окраской стен
13. Поверхности рабочих столов не имеют бликов
14. На передней и правой боковой стенках кабинета размещена значимая
информация, которую можно прочесть с любого рабочего места учащегося
Вывод: помещение соответствует санитарногигиеническим нормам
Аттестация учебного помещения
Да
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
Нет
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0 10
Если аттестуемое помещение оценивается менее, чем в 10 баллов, то оно не соответствует санитарно
гигиеническим нормам
Показатели
1. На одного учащегося приходится не менее 2 кв. м
2. На одного учащегося приходится не менее 4 куб. м
3. Площадь открывающихся фрамуг и форточек
 не менее 1/50 площади пола
4. Площадь окон (без учета оконных переплетов)
не менее 1/4  1/6 площади пола
5. Освещение класса левостороннее
6. Стены окрашены клеевой краской
7. Окраска стен соответствует ориентировке помещения
8. Искусственное освещение соответствует нормативному КИО  40 Вт/кв. м
9. Температура не ниже 16 и не выше 25 градусов С
10. Относительная влажность помещения 30  60 %
11. Рабочие места учащихся (мебель) соответствуют ростовым размерам
12. Окраска рабочих мест гармонирует с окраской стен
13. Поверхности рабочих столов не имеют бликов
14. На передней и правой боковой стенках кабинета размещена значимая
информация, которую можно прочесть с любого рабочего места учащегося
Директор школыинтерната
Да
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
Нет
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0

file_name: Экологический паспорт кабинета.docx

intro:
Санитарно-гигиеническая оценка классной комнаты:
   1. Рациональность использования площади помещения.
•	Определение общей площади и кубатуры помещения
•	Определение индивидуальной площади и кубатуры помещения
•	Определение основных параметров рабочей зоны учащегося
  2. Оценка интерьера классной комнаты.
•	Характеристика внутренней отделки класса
•	Соответствие цветовых гамм разных элементов интерьера
   3. Измерение и оценка параметров микроклимата.
•	Температура воздуха
•	Влажность воздуха
•	Эффективность вентиляции
•	Световой коэффициент, КИО

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Экологический паспорт  кабинета


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Моё отражение».
(развитие эмоциональной сферы ребенка)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Моё отражение» (развитие эмоциональной сферы
ребенка).
Цель: развитие эмоциональной сферы ребенка, симуляция зрительного
восприятия.
Материал: зеркало.
Ход игрыупражнения:
Педагог помещает ребенка перед зеркалом, так, что бы он видел свое
отражение. Говорит:
Кто у нас хороший (гладит ребенка по голове)
Кто у нас пригожий (гладит ребенка по голове)
Коля (имя ребенка) хороший (гладит ребенка по голове)
Коля (имя ребенка) пригожий (гладит ребенка по голове)

file_name: Мр И-у Моё отражение..docx

intro: Игры-упражнения на развитие коммуникативно-эмоциенальной сферы ребенка с ТМНР напрвлены не только на устанавление контакта с педагогом (умения привлекать к себе внимание, умения выражать свои желания, умения выражать согласие- несогласие), но и умения слушать педагога, подражать действиям педагога. использовать вербальные и невербальные способы общения.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Моё отражение» (развитие эмоциональной сферы ребенка).


extracted_text:
Конспект  классного часа
в 1 классе
Тема : « Дорога от дома до школы»
Цель: повторить правилa дорожного движения, назначение дорожных знаков;
воспитывать привычку соблюдать правила безопасного движения, правильно
переходить   улицу;
  внимание,
  развивать   логическое   мышление,
наблюдательность;   воспитывать   бережное   отношение   к   своему   здоровью   и
умение выбирать безопасный путь.
Оборудование:   таблица   с   дорожными   знаками,   модель   светофора,   флажки
зеленого, красного и желтого цветов, плакаты.
Ход классного часа
I. Организация класса к работе.
 Садитесь поудобнее и начнем наш классный час.
II . Актуализация опорных знаний.
Отгадайте эти загадки:
То прямая, то ровная, то крутая,
Поведет тебя по всему свету
Начинается с порога
Бесконечная эта ... (дорога).
Что за зверь лег на дороге, все по нему ходят? ( Зебра )
В лесу лежит, через поле бежит,
А как встанет, то и к небо достанет. ( Путь).  Дети, какой путь вы выбираете, идя в школу?
 Где надо переходить улицу? Как нужно переходить дорогу?
 Какие дорожные знаки вы знаете? ( Используется табл.)
 Какое значение имеет светофор на дорогах?
 К чему может привести нарушение правил дорожного движения?
III . Сообщение темы и цели урока.
   Сегодня   мы   поговорим   о   безопасности   на   дороге   от   дома   до   школы   и
обратно. Дорога в школу ведет нас не только в помещение школы, но и к
великой стране Знаний. Ежедневно вы спешите на обучение в свою школу.
Ученик
Лучшая в мире  дорога в школу,
Ты в детстве идешь по ней.
Ее не забудешь никогда  никогда,
Она, как солнце, в судьбе твоей.
Учитель
Дорога в школу! У каждого она своя, такая знакомая, с закрытыми глазами
можешь по ней пройти! Но оказывается, что не всегда она бывает безопасной,
поскольку   комуто   надо   переходить   проезжую   часть   улицы,   комуто
железнодорожный путь, а еще комуто  идти через лес, пересечь сквер или
парк ... А потому существует опасность, грозящая твоему здоровью и жизни.
Конечно, сначала по этой дороге вас водят родители, чтобы вы ее хорошо
изучили и научились выбирать безопасное место. А потом вы повзрослели, и родители вам самим доверили идти ней. Но помните, что правила есть всегда,
на каждой дороге, и поэтому надо их соблюдать , чтобы избежать опасности.
 А как нужно идти, чтобы всегда быть в безопасности?
(Ответы учащихся).
 Идя в школу или возвращаясь домой, идите с друзьями или взрослыми.
Это, вопервых, интереснее, есть с кем пообщаться, а вовторых, безопаснее,
потому что вместе всегда легче.
Будьте   всегда   на   виду,   то   есть   идите   такой   дорогой,   где   ходят   люди,
поскольку есть вероятность встретиться с опасным человеком или животным.
И тогда за вас некому будет заступиться. Вы встретитесь с бедой один на
один.
Дети, которые любят гулять одни, часто ставят свою жизнь под угрозу. Но,
где   есть   хоть   два   человека,   вероятность   опасности   вдвое   уменьшается,
потому   что   в   таком   случае   легче   найди   правильное   решение   и   выход   из
ситуации. А преступники никогда не нападают на группу людей, потому что
им не нужны свидетели. Они ждут одиноких прохожих , над которыми можно
поглумиться.
В группе легче избежать нападения бродячих животных, они, как правило, на
группу людей не нападают. А потому никогда не блуждайте сами безлюдными
дорожками   не   только,   когда   стемнеет,   а   даже   днем,   чтобы   никто   вас   не
обидел.
Будьте на виду, чтобы позвать на помощь. Наверное, не один раз комуто из
вас   приходилось   слышать   о   том,   что   пропал   ребенок,   его   разыскивают
родственники   и   милиция,   а   найти   трудно,   а   то   и   невозможно   по   разным
причинам.   Слышали   вы,  возможно,   и   о   том,   что   похищают   детей   с  целью
получения больших денег за них и т.п. А потому будьте очень бдительны и выбирайте дорогу оживленную и безопасную и всегда ходите по ней, чтобы
взрослые   члены  семьи  знали,  где  вас  искать.  Никогда  не  сокращайте  свой
путь, идя напрямик, ибо мудрость народная говорит: « Кто прямо идет, тот
дома   не   ночует».   Поэтому   выбирайте   безопасную   дорогу,   по   ней   всегда
ходите .
И когда вас долго нет, то мама с папой выйдут навстречу.
 А когда навстречу идет собака, а ты один, что ты будешь делать?
( Ответы учащихся)
Есть несколько вариантов: она тебя не трогает и проходит мирно, то и ты
никогда не трогай чужую собаку, это может быть довольно опасно. Вопервых
, никогда не смотри собаке пристально в глаза, не улыбайся ей, потому что
она думает, что ты показываешь ей зубы, чтобы броситься на нее, ведь собака
показывает зубы (оскаливается) перед броском. Так она демонстрирует свою
силу. Если ты очень насторожен при встрече с собакой, то она это чувствует и
первой нападает, поэтому никогда не показывай страха, а тем более  не беги
от нее! Если собака приседает, чтобы прыгнуть на тебя, то ты должен активно
защищаться   палкой,   камнем   или   что   попадается   под   руки.   Если   есть
поблизости деревоможно взобраться на него, а если нет, то защищай горло,
голову руками, старайся повернуться к собаке спиной и отбивайся. Когда
собака укусила, то рану нужно промыть раствором марганцовки, перекисью
водорода и обязательно обратиться к врачу, потому что в слюне, попавшей в
кровь,   может   быть   много   болезнетворных   микробов,   вирусов,   которые
являются   очень   опасными   для   человека,   а   самая   страшная   болезньэто
бешенство, которое передается человеку от больного животного.
Опасность  всегда  возрастает  с наступлением   темноты.  Если  вам   пришлось
идти   вечером,   то   выбирайте   освещенную   дорогу,   а   лучше   подъехать транспортом   или   чтобы   вас   встретили   взрослые   члены   семьи.   Жизнь   у
каждого одна и не надо ставить ее под угрозу.
Никогда   не   спеши   выйти   из   дома,   пока   всего   не   проверишь,   потому   что
друзья, которые зовут тебя, могут подождать, а беда не ждет. Поэтому делай
все так, чтобы было меньше стрессов в твоей жизни. От этого зависит и твое
здоровье.
Прослушайте вопрос и выберите правильный вариант ответа.
Тестовое задание.
1) Какая часть улицы предназначена для пешехода?
а) дорога;
б) тротуар;
в) велосипедная дорожка.
2) Как пешеходы должны ходить по тротуару?
а) придерживаться середины;
б) с левой стороны;
в) с правой стороны.
3) На какой сигнал светофора можно переходить улицу?
а) красный;
б) желтый;
в) зеленый.
4) Если на дороге нет «зебры», то дорогу надо переходить:
а) в любом месте; б) через подземный переход;
в) подождать, пока на дороге не будет транспорта, и перебежать дорогу.
IV . Чтение и анализ содержания воспитательного рассказа.
Дети, послушайте, какая история приключилась с одним мальчиком. Коля
получил на уроке математики 5 баллов,  спешил  домой похвастаться маме
хорошей оценкой. Так спешил, что не смотрел, куда он бежит. А по тротуару
шла старушка с палочкой. Коля ее не заметил , сбил с ног. Старушка упала,
сломала   ногу.  Попала   в   больницу,  долго   лечилась,   потому   что   сломанные
кости у стариков очень плохо срастаются.
 Дети , что стало причиной этого случая?
 Как нужно двигаться по тротуару?
 А если нужно обогнать пешехода, то как это нужно сделать?
 Как нужно переходить дорогу?
Физкультминутка « Светофор».
  Сейчас   проведем   игру   на   внимательность.  Называется   она   «  Светофор»
Правила игры: когда я вам показываю флажок красного цвета  вы стоите. На
желтый цвет  хлопаете в ладоши , а на зеленый  шагаете на месте. В каждом
ряду,   если   ученик,   допустил   ошибку,   садится.   Выигрывает   та   команда,
которая допустит меньше ошибок.
V. Продолжение беседы.
 Представьте такую ситуацию. Мальчик движется на велосипеде по тротуару,
не превышая скорость. Доезжает до перекрестка и не обращает внимания на
светофор, выезжает на проезжую часть дороги, когда горел красный свет.
 Какие могут быть последствия?  А как нужно пересекать улицу, когда вы двигаетесь на велосипеде?
VI . Итог занятия
 Так о чем мы сегодня говорили?
 Где нам это пригодится?
 Почему мы должны знать это?
Памятка для учеников
 Всегда выбирай безопасные места, куда бы ни шел.
 Проанализируй, где лучше идти.
 Выбирай тот путь, где меньше препятствий, где безопаснее.
   Переходи   улицу   по   пешеходному   переходу,   подземному   переходу,   по
эстакадеэто   мостик   для   пешеходов   над   дорогой,   а   когда   установлен
светофорна зеленый свет для пешеходов, в месте, где есть соответствующие
знаки и дорожная разметка .
 Никогда не спеши, тем самым подвергая себя опасности. Лучше выйди на
пятнадцать минут раньше, чтобы успеть и иметь в запасе несколько свободных
минут на непредвиденные ситуации.
 Не сокращай путь, а иди всегда привычной дорогой.
   Возвращаясь   вечером   домой,   иди   с   друзьями   или   взрослыми,   выбирай
освещенные места.
 Если в подъезде или в переходе тебе встретились незнакомые люди, лучше
сделай вид, что ты чтото забыл и выйди , чтобы не подвергаться опасности, а
сам зайди к знакомым и оттуда позвони родителям, чтобы тебя встретили.  Если ты задерживаешься у друзей, обязательно сообщи об этом родителям, а
перед выходом, еще раз позвони, чтобы они тебя встретили.
 По дороге домой или в школу обязательно обрати внимание и запомни, где
находятся канализационные люки, они могут быть открыты, туда случайно
можно упасть, даже когда есть крышка, но она неправильно лежит.

file_name: Конспект  классного часа от дома до школы.docx

intro: Классный час "От дома до школы" предназначен для обучающихся 1 класса. Дети отгадывают загадки и повторяют правилa дорожного движения, назначение дорожных знаков. Ответы на вопрос: "Какие опасности подстерегают ребенка по дороге в школу?" Выполнение тестовых заданий.Физминутка "Светофор". Чтение текста  и анализ проблемной ситуации.

title: Классный час "От дома до школы" (1 класс)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
на тему: «Викторина «В мире
английской и немецкой литературы. Ход мероприятия
I. Вступление. Приветствие. Мотивация.
Ведущий 1: Все мы любим сказки, но не все знают, что многие из них это
английские и немецкие . На уроках английского языка мы часто встречались с
персонажами английских сказок и рассказов. А на уроках немецкого языка, с
немецкими персонажами. Как оказывается, с героями английских и немецких
произведений мы знакомы в основном благодаря мультфильмам, и мало кто
знает авторов этих произведений.
Ведущий 2:Также мы часто не задумываемся о том какие мы читаем или
смотрим сказки английские, немецкие или сказки какихлибо других
стран. Поэтому сейчас я предлагают вам побывать в гостях у английских и
немецких  сказок и принять участие в викторине «В мире английской и немецкой
литературы». И я очень надеюсь, что к концу нашего мероприятия вы будете
знать имена английских и немецких  детских писателей и сможете без труда
назвать их чудесные произведения.
Ведущий 1: Для участия вам  необходимы знания , эрудиция и хорошее
настроение! Итак мы начинаем!!!!
(Звучат фанфары. )
Ведущий 2: Так как наш вечер литературнопознавательный , очень хочется
познакомить вас , Уважаемые гости и участники с несколькими классическими
стихотворениями английской и немецкой литературы! А так же с
автобиографией писателей этих произведений!
Ведущий 1: Приглашаем учеников 7,8,9 классов представить нам несколько
стихотворений!
Стихи
Ведущий 2:  Сейчас, Вашему вниманию, я предлагаю провести
викторину и тем самым подведем итоги ваших знаний о сказках и
писателях Англии и Германии! Ведущий 1: Мы вам зададим несколько вопросов , а вы попытаетесь
на них дать правильный ответ! Итак, начинаем!
Вопросы к  ученикам
1. Один из самых известных героев детской литературы ХХ века, который
получил свое имя благодаря одной из игрушек сына своего автора это:
а) король лев, б) винипух , в) пиноккио
2. Английский писатель, который написал сказку Алиса в стране чудес.
а)Александр Милн, б) Даниэль Дефо, в) Льюис Кэрролл
3. Хоббит  это человек, у которого есть хобби, или сказочный персонаж?
(Сказочный персонаж.)
яя
4. Св точный расск з с привид ниями Чарльза Диккенса, ставшый одним
из самых популярных рассказов о Рождестве в Великобритании и за её
пределами.
ая
ея
а) Робин Гуд, б) Красавица и чудовище, в) Рождественская история
      5. Герой серии книг британской писательницы Джоан Роулинг о
приключениях волшебника и его друзей, состоящей из семи фантазийных
романов, которая стала самой продаваемой в истории. (Гарри Поттер)
6. Героиня сказочных повестей детской писательницы Памелы Линдон
Трэверс, няняволшебница, воспитывающая детей в одной из лондонских
семей. (М ри П ппинс)
оя
эя
7.  «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения… моряка из
Йорка, прожившего 28 лет в полном одиночестве на необитаемом острове
у берегов Америки , куда он был выброшен кораблекрушением, во время
которого весь экипаж корабля кроме него погиб, с изложением его
неожиданного освобождения пиратами; написанные им самим». («Робинзон
Крузо»)
8. Английский писатель. Родился в Лондоне в 1660 в семье торговца
сальными свечами по фамилии Фо. (Даниэль Дефо) 9. Герой сказки английской писательницы Джеймса Барри. Мальчик,
который не захотел стать взрослым. Он умеет летать , живет на острове
Нетландия.
а) Мальчикспальчик, б) Питер Пен, в)хоббит
     10. веселый , находчивый мышонок, символ компании Дисней.
      а) Джерри, б) Микки маус, в) Джерси мышка
Ведущий 2: Молодцы ребята! А сейчас музыкальная пауза! Ребята из 7 класса
исполнят веселую песню на английском языке!
Песня 7 класс
Ведущий 1: Сново небольшая игра на знание сказок! На экране вы увидите
несколько картинок и должны угадать название сказки! Итак, внимание на экран!
Слайды с картинками
Ведущий 2: И в заключении нашего мероприятия, ребята представят вашему
вниманию постановку сказки на немецком языке!
сказка
Ведущий 1: Наш литературный вечер подошел к концу! Вы все прекрасно
постарались! Спасибо вам , ребята, большое за проделанную работу!
Ведущий 2: Реальная жизнь полна важных и ярких событий. Прожить такую
жизнь намного увлекательнее и полезнее, нежели постоянно витать в мире сказок
и грез...Мы не прощаемся с вами, а говорим Вам до свидания!

file_name: сценарий викторины.doc


extracted_text:
Кинематограф Великобритании Английское кино всегда стояло несколько особняком от остального
европейского. В Великобритании к моменту распространения кинематографа существовала всемирно
известная актёрская школа и значительные культурные традиции. История кино Великобритании
Английское кинопроизводство до 1900 года было сильно децентрализованно. Первым английским
производителем фильмов является Уильям Поль. Американец Чарльз Урбан руководил филиалом
кинопредприятия, открытого в Лондоне ньюйоркскими оптиками Мегуайром и Бонусом («Варвик Трэйдинг
компани»). Урбан очень быстро стал одним из самых предприимчивых деятелей британского кино.
Английский кинематограф в послевоенный период Английский кинематограф в послевоенный период
развивался по двум направлениям:Классическое английское кино. К этому направлению
относятся фильмы на исторические темы и экранизация классики. Это фильмы режиссёров Александра
Корды, Дэвида Лина (фильм «Лоуренс Аравийский»), а также актёра и режиссёра Лоуренс
Оливье («Гамлет», «Ричард III», «Генрих V»)Кино абсурда, фильмы абсурда. Направление во многом
наследовало традиции Хичкока, в которых соединялись ужасы и ирония, появлялся черный юмор. Особо
интересными были фильмы производства студии «Илинг» (англ. Ealing Studios). Иланская комедия абсурда
стала особым явлением английского кино, она построена на ситуациях, каких не бывает в жизни. Среди
лучших комедий этого типа выделяются «Смех в раю» режиссёра Марио Зампи и знаменитая
сериякомедий о мистере Питкине. Коммерческое английское кино Особое значение в конце 50х начале 60х
играло коммерческое английское кино, основу которого составлял детективный жанр, в том числе
экранизация произведений Агаты Кристи о Пуаро и Мисс Марпл и знаменитые фильмы о Джеймсе Бонде.
Новая волна (1955—1964) Новая волна английского кино (независимое или свободное английское кино). Его
во многом подпитывала теория искусства, предложенная группой «рассерженых». Среди лучших
режиссёров этого направления выделяются Карел Рейш, Тони Ричардсон, Линдсей Андерсон. Фильмами эти
режиссёры пробуют посмотреть на английскую жизнь с позиции критического реализма, их интересует
современность, а не прошлое Англии. Спасибо за внимание! Авторы презентации:Агеева
МарияМирошникова Анастасия 9«Б»
Cinema UK British cinema has always stood somewhat apart from the rest of
Europe. In the UK at the time of spread of the cinema there was a world famous
actor's school and a significant cultural tradition. History of British Film British
film industry until 1900 was strongly decentralized. The first English film producer
is Paul William. American Charles Urban led the branch of cinema enterprises,
opened in London, New York and opticians Meguayrom Bonus ( "Warwick
Trading Company"). Urban quickly became one of the most enterprising figures of
British cinema. English cinema in the postwar period of English cinema in the
postwar period, has developed in two directions: a classic English movies. To this
direction include films on historical themes and adaptation of the classics. This
film directed by Alexander Korda, David Lean (the film "Lawrence of Arabia"), as
well as actor and director Laurence Olivier ( "Hamlet," "Richard III of," "Henry
the V") absurd Cinema, films absurd. in many ways inherited the tradition of
Hitchcock, which combines horror and irony, black humor appeared. Particularly
interesting were the films produced by the studio "Ealing" (eng. Ealing Studios).
Ilanskaya absurd comedy has become a phenomenon in the English film, it is
based on situations, which does not happen in life. Among the best comedies of
this type are distinguished "Laughter in Paradise," directed by Mario Zampa and
famous seriyakomedy about Mr. Pitkin. Commercial English Film Of particular
importance in the late 50's and early 60's played the British commercial cinema,
which is based on the detective genre, including the adaptation of the works of
Agatha Christie's Poirot and Miss Marple and the famous James Bond movies.
New Wave (19551964) The new wave of British cinema (independent or free
English movie). His largely fueled the theory of art offered by a group of
"disgruntled". Among the best directors of this trend stand Karel Reisz, Tony Richardson, Lindsay Anderson. Films of these directors are trying to look at
English life from the perspective of critical realism, they are interested in the
present, not the past of England. Thank you for attention!
Cinema UK British cinema has always stood somewhat apart from the rest of
Europe. In the UK at the time of spread of the cinema there was a world famous
actor's school and a significant cultural tradition. History of British Film British
film industry until 1900 was strongly decentralized. The first English film producer
is Paul William. American Charles Urban led the branch of cinema enterprises,
opened in London, New York and opticians Meguayrom Bonus ( "Warwick
Trading Company"). Urban quickly became one of the most enterprising figures of
British cinema. English cinema in the postwar period of English cinema in the
postwar period, has developed in two directions: a classic English movies. To this
direction include films on historical themes and adaptation of the classics. This
film directed by Alexander Korda, David Lean (the film "Lawrence of Arabia"), as
well as actor and director Laurence Olivier ( "Hamlet," "Richard III of," "Henry
the V") absurd Cinema, films absurd. in many ways inherited the tradition of
Hitchcock, which combines horror and irony, black humor appeared. Particularly
interesting were the films produced by the studio "Ealing" (eng. Ealing Studios).
Ilanskaya absurd comedy has become a phenomenon in the English film, it is
based on situations, which does not happen in life. Among the best comedies of
this type are distinguished "Laughter in Paradise," directed by Mario Zampa and
famous seriyakomedy about Mr. Pitkin. Commercial English Film Of particular
importance in the late 50's and early 60's played the British commercial cinema,
which is based on the detective genre, including the adaptation of the works of
Agatha Christie's Poirot and Miss Marple and the famous James Bond movies.
New Wave (19551964) The new wave of British cinema (independent or free
English movie). His largely fueled the theory of art offered by a group of
"disgruntled". Among the best directors of this trend stand Karel Reisz, Tony
Richardson, Lindsay Anderson. Films of these directors are trying to look at English life from the perspective of critical realism, they are interested in the
present, not the past of England. Thank you for attention!

file_name: Кинематограф Великобритании Английское кино.doc

title: Внеклассное мероприятие  на тему: «Викторина «В мире английской и немецкой литературы.