extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ: «ЭКОЛОГИЯ ЖИЛЬЯ
ЧЕЛОВЕКА. РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ»
Автотрофы  в   квартире   –   это   комнатные   растения   (цветы   в   горшках,
петрушка   в   ящике   на   подоконнике,   водные   растения   и   микроскопический
планктон   в   аквариуме).   Растения   в   квартире   играют   эстетическую   и
гигиеническую   роль:   улучшают   наше   настроение,   увлажняют   атмосферу   и
выделяют   в   неё   полезные   вещества   –   фитонциды,
  убивающие
микроорганизмы,   некоторые   комнатные   растения   используются   как
лекарства. При изучении действия фитонцидов около 90 видов комнатных
растений   наиболее   активными   оказались   бегония   белопятнистая,   примула
весенняя,   примула   обратноконическая,   пеларгония   душистая,   эухарис
крупноцветковый,  гиппеаструм  гибридный, олеандр  белый, фикус  упругий,
филодендрон   Андре,   папоротники   –   венерин   волос,   птерис   пильчатый,
нефролепис высокий и др.
Известно, что утром растения выделяют фитонцидов больше, чем вечером.
Запахи растений вызывают обонятельные ассоциации, влияющие на состояние
человека. Стимулирующие и тонизирующие запахи имеет гвоздика, лавровый
лист,   чёрный   перец,   ирис,   кофе,   смородина,   рябина,   тополь   чёрный,   чай.
Успокаивающими запахами обладают апельсин, мандарин, валериана, герань
душистая, лимон, резеда, роза, цикламен.
Таблица
Влияние запахов растений на некоторые функции организма,
связанные с поддержанием работоспособности
Функции
Зрение
Сердечнососудистая
система (частота пульса,
артериальное давление)
Стимулирующее
действие
Розмарин, цитрусовые,
герань
Боярышник, зубровка,
сирень, тополь, сосна и ель
летом, камфарный лавр
Дыхательная система
(жизненная ёмкость лёгких,
проходимость бронхов)
Газообмен
Берёза, липа, тимьян,
вереск, душица, лимон,
эвкалипт
Пижма
Угнетающее
действие
Гниющие растения
Дуб, берёза, ваниль,
душица, лаванда, тимьян,
сосна и ель зимой, лимон,
мелисса, валериана
Тополь, сирень, валериана,
сушеница
Роза, лимон
Лимон (Citrus Limon)
Растение   семейства   Рутовые.   Родина   –   Китай,   Восточная   Индия.
Небольшое,   2–5   м   высотой,   вечнозелёное   деревце.   Листья   продолговато
яйцевидные. Черешки короткие. Листья испускают довольно сильный запах,
так как в их клетках содержатся эфирные масла. Цветки в небольших кистях
или одиночные, белоснежные, похожие на восковые, с приятным ароматом. Плод   –   гесперидий,   созревает   через   5–7   месяцев   после   опыления.   Лимон
малотребователен   к   свету,   поэтому   хорошо   растёт   в   комнатной   культуре.
Свежие   плоды   обладают   высокой   пищевой   ценностью   и   лекарственными
свойствами. Они издавна известны как эффективное средство от цинги – в
этом   качестве   их   использовали   мореплаватели   в   дальних   путешествиях.
Лимон   и   соки   из   него   назначают   при   заболеваниях   желудочнокишечного
тракта, ангинах, наружно – при грибковых заболеваниях. Кожуру применяют
для   профилактики   и   лечения   гипо   и   авитаминоза   РР.   При   стенокардии
рекомендуется принимать смесь лимона с чесноком и мёдом. Готовится она
так. Взять 1 л мёда, 10 лимонов, 5 головок (не долек) чеснока. Из лимона
отжать сок, чеснок очистить, промыть и натереть на тёрке (можно пропустить
через мясорубку). Всё смешать и оставить закрытым в прохладном месте на
неделю. Принимать по 4 чайных ложки один раз в день с промежутком в 1 мин
между ложками.
Каланхоэ   перистое   (Kalanchoe   pinnata)   и   каланхоэ   Дегремона   (K.
daigremontiana).
Семейство   Толстянковые.   Родина   каланхоэ   –   Тропическая   Африка,
Мадагаскар,   острова   Зелёного   мыса,   остров   Реюньон,   Коморские   острова.
Многолетние суккулентные вечнозелёные травянистые растения высотой 50–
150   см.   Стебель   прямой,   мощный,   деревенеющий   у   основания.   Листья
супротивные, черешковые, сочные, светлозелёные с красноватым оттенком,
эллиптические   или   яйцевидные,   городчатозубчатые,   в   начале   вегетации
простые,   к   концу   вегетации   в   верхней   части   непарноперистые.   Цветки
обоеполые,   четырёхлепестковые,   собраны   в   верхушечные   метельчатые
соцветия. Плоды – листовки с многочисленными мелкими семенами. Цветёт
зимой, но редко и нерегулярно. Хорошо размножается вегетативно. Свежие
побеги   используют   для   получения   сока,   имеющего   кисловатый,   слегка
вяжущий   вкус.   Сок   оказывает   местное   противовоспалительное   действие,
способствует   очищению   ран   от   некротических   тканей,   стимулирует   их
заживление.
  Применяют   наружно   при   лечении   трофических   язв,
незаживающих ран, ожогов, пролежней. В стоматологии сок каланхоэ успешно
используют   при   воспалении   слизистой   оболочки   полости   рта,   афтозных
стоматитах,   пародонтозе.   Его   применяют   также   для   лечения   хронических
тонзиллитов и при хроническом гнойном воспалении среднего уха.
Цикламен персидский (Cyclamen persicum).
Семейство   Первоцветные.   Родина   цикламена   –   Южная   Европа,   Крым.
Цикламены   иногда   называют   также   «дряквой»,   «свиным   хлебом».   Это
многолетнее   травянистое   растение   с   подземным   клубнем.   Листья
цельнокрайние,   почковидные   или   яйцевидные,   на   длинных   черешках.
Листовая пластинка сверху тёмнозелёная с бледным рисунком. Цветки яркие
или   нежных   пастельных   оттенков,   с   сильным   приятным   запахом.   Цветёт обильно   с   ранней   весны   до   поздней   осени.   Размножают   семенами,
полученными в результате искусственного опыления. Препараты цикламена
применяют   при   нарушениях   пищеварения,   колитах.   Используют   водный   и
спиртовой настои. Водный настой готовят так: 1 столовую ложку нарезанных
корней   заливают   2   стаканами   кипящей   воды   (доза   на   2   дня).   Для
приготовления   микстуры   берут   1   г   сырья   на   10   г   70   %ного   спирта,
принимают по 30–40 капель 2–3 раза в день.
Гранат (Punica granatum).
Семейство   Гранатовые.   В   комнатной   культуре   чаще   выращивают
карликовый   гранат.   Это   маленькое   деревце   с   багровокрасными   плодами,
главным  украшением  которого  являются  яркие   пурпурные   цветки.  Первые
бутоны раскрываются в начале апреля, а заканчивается цветение осенью. На
деревце   можно   увидеть   одновременно   и   цветки,   и   плоды.   Последние   не
уступают   по   вкусу   плодам   садовых   сородичей,   отличаясь   от   них   только
размерами.   Плод   растёт   и   зреет   около   полугода.   Он   имеет   такую   же
лекарственную   ценность,   как   и   садовый.   Зимой   в   прохладном   помещении
гранат сбрасывает листву  на 1–2 месяца и в это  время не цветёт. Сок  из
плодов   используют   при   желудочных   заболеваниях,   плодовую   корку   –   при
дизентерии, колитах, для лечения ран, в качестве противоглистного средства.
Из   корки,   а   также   коры   побегов   готовят   отвары,   водные   и   уксусные
экстракты.   Собирают   плодовую   кору   по   мере   созревания   плодов.   Для
приготовления отвара 5 г измельчённой кожуры заливают 100 г горячей воды,
доводят до кипения, процеживают. Принимают по 1–2 чайные ложки до еды 3
раза в день.
Перец комнатный (Capsicum annum).
Растение   семейства   Перцевые.   Родина   –   Мексика.   Это   однолетнее   или
многолетнее   травянистое   растение.   Выведено   много   его   форм   и   сортов.
Цветки у перца обоеполые, самоопыляющиеся, диаметром 0,4–1 см, похожие
на звёздочку. Плоды снимают по мере созревания. Они имеют слабый запах и
жгучий   вкус   благодаря   содержанию   значительного   количества   алкалоида
капсаицида. Свежие или сушёные плоды употребляют в пищу как пряность.
Размножают перец семенами, собранными осенью. Сеять лучше с декабря по
февраль. Настойки перца используют для втирания при ревматизме, малярии
и других болезнях. Также используют для приготовления перцового пластыря.
Алоэ древовидное (Aloe arborescens).
Растение   семейства   Асфоделовые.   В   России   известно   под   названием
«столетник». Родина – Африка. Алоэ древовидное – многолетнее травянистое
суккулентное  растение   до  60–100  см  высотой.  Корень  прямой,  длинный   и
ветвистый.   Стебель   мясистый,   сочный,   зелёный,   гладкий,   прямостоячий.
Листья   ланцетные   с   заострённой   верхушкой,   по   краю   шиповато
острозубчатые.   Цветки   беловатозелёные   с   красноватым   отгибом   зубцов
околоцветника,   поникающие   в   кистях.   Околоцветник   простой,   из   шести листочков, сростнолистный. Плод – коробочка. Растение цветёт в культуре в
августе – сентябре. В качестве лекарственного сырья используют листья алоэ.
Из них получают сабур – выпаренный сгущённый и затвердевший сок. Сабур
издавна применяют как слабительное средство, действует оно примерно через
8–10   часов.   Этот   препарат   нельзя   применять   людям,   страдающим
заболеваниями   печени   и   желчного   пузыря.   Противопоказан   сабур   при
маточных кровотечениях, беременности. Сок алоэ в малых дозах применяют
как   средство   для   возбуждения   аппетита.   Сок,   смешанный   со   спиртом,
применяют при антацидном гастрите и колите по 1 чайной ложке 2 раза в день
за  полчаса  до  еды. Из  листьев  алоэ по   методу  академика   В.  П. Филатова
готовят экстракт для подкожных инъекций. Листья выдерживают в темноте
при   пониженной   температуре   –   при   этом   в   них   образуются   биогенные
стимуляторы.  Экстракт   повышает   защитные   силы   организма   больного.  Его
применяют при различных заболеваниях глаз, бронхиальной астме, язвенной
болезни желудка и двенадцатиперстной кишки, воспалительных заболеваниях
женских половых органов. Сок из алоэ, мазь и эмульсия, приготовленные из
алоэ,   применяются   при   острых   и   хронических   заболеваниях   кожи,   при
незаживающих язвах, ранах, дерматитах, хронических гастритах и запорах.
Существует   специальная   наука   –   фитодизайн,   помогающая   создать
красивый   интерьер,   изящно   расположив   на   подоконнике,   стенах   или
специальных подставках, стойках, пирамидах различные комнатные растения.
Фауна квартиры кроме кошек, собак, волнистых попугайчиков, хомяков и
рыбок в аквариуме включает ещё не менее двух десятков видов животных,
поселившихся в квартирах помимо воли человека.
Проблема борьбы с вредными бытовыми животными актуальна для всего
мира.   Одна   из   причин   их   широкого   распространения   –   приспособления   к
ядохимикатам, используемым для борьбы с ними в течение многих лет. Ещё
одна причина – увеличение числа  домов повышенной  этажности, имеющих
сложные   системы   водопровода   и   канализации,   вентиляционных   каналов,
мусоропроводы, по которым они свободно перемещаются и которые служат
удобными местами для размножения многих видов. В таких домах не следует
применять сильнодействующие препараты, которые могут быть опасны для
человека и домашних животных. Наиболее обычны в домах тараканы, рыжий
домовый муравей, комнатные мухи, вредители пищевых запасов (различные
жуки,  бабочки,  клещи),  а  также  вредители   шерстяных,  кожаных,  меховых,
пуховых материалов (жукикожееды и моли). Встречаются вредители книг и
бумаги   (книжная   вошь),   вредители   мебели   и   других   деревянных   изделий
(жукиточильщики,  термиты  и  т.  д.),  есть   и  группа   вредителей   комнатных
растений   (различные   червецы,   клещи,   нематоды,   тли,   щитовки   и   пр.).   У
домашних животных могут быть паразиты (различные гельминты, блохи, вши,
клещи),   различные   грибковые   заболевания,   кроме   того,   они   могут   болеть
вирусными   и   бактериальными   заболеваниями,   опасными   для   человека.   В
квартиры   залетают   кровососущие   насекомые   (комары,   мухижигалки), ядовитые   насекомые   (пчёлы,   осы,   шершни),   но   могут   быть   и   постоянные
обитатели –   постельные   клопы,   блохи,   вши,   и   клещи,   а   также   чесоточный
зудень.   Представляют   опасность   и   такие   обитатели   квартир,   как   клещи,
вызывающие аллергии. Их насчитывается до 50 видов, а плотность популяции
очень высока – до 70 тыс. и более на 1 г пыли (особенно при наличии ковров с
ворсом). Наконец, в жилищах человека обитают и грызуны (домовая мышь,
серая   крысапасюк,  чёрная   крыса).  Остановимся   на   некоторых   из   вредных
бытовых животных.
В жилище встречаются тараканы двух видов: рыжий (прусак) и чёрный
(кухонный). Развитие от яйца до взрослой особи при комнатной температуре у
рыжего таракана продолжается в среднем 5 месяцев, у чёрного – 12 месяцев.
Максимальная продолжительность жизни взрослой особи рыжего таракана – 9
месяцев, чёрного – 5 месяцев. Тараканы очень чувствительны к температуре
воздуха.   При   понижении   температуры   до   4  оС   насекомые   становятся
неподвижными. Питаются самой разнообразной пищей, а при её отсутствии
рыжий таракан может голодать до 40 дней, чёрный – до 70; при нехватке пищи
могут   поедать   друг   друга.   Учёные   установили,   что   тараканы   являются
переносчиками   до   30   видов   микроорганизмов   (возбудителей   острых
желудочнокишечных   заболеваний   и   даже   сибирской   язвы,   холеры,   чумы,
проказы, до 12 видов простейших и гельминтов (власоглав, лентец широкий,
острица).
Рыжий   домовой   (фараонов)   муравей,   являясь   тропическим   видом,
перекочевал в умеренный климат, где поселился в регулярно отапливаемых
жилищах. В России он впервые появился в конце XIX века. Количество самок
в муравьиных семьях может быть от 1 до 200, а количество рабочих достигает
1 млн. Максимальный срок жизни самки 273, самцов – не более 20, рабочих –
6   суток.   Летом   численность   муравьёв   достигает   максимума,   зимой   она
минимальна.   Эти   всеядные   муравьи   предпочитают   продукты,   содержащие
сахар или животные белки. Охотно поедают сладости, молочные и мясные
продукты.   Без   пищи   и   воды   могут   прожить   до   3   суток.   Темпы
распространения   муравьёв   очень   велики   –   новый   59этажный   дом   они
заселяют   за   1–2   года.   Они   –   переносчики   некоторых   инфекционных
заболеваний.
Книжная   вошь   в   нашей   стране   встречается   повсеместно:   в   домах,
книгохранилищах,   библиотеках   и   пр.   Это   мелкое,   проворно   бегающее
насекомое беловатого и буроватого цвета. При температуре 16–35 градусов
оно развивается 3–4 недели (одно поколение). Самка откладывает до 100 яиц.
Книжная вошь питается в основном плесенью и крахмалистыми веществами
типа   мучнистого   клея,   при   этом   повреждает   верхний   слой   бумаги,   портя
текст.   Сильно   загрязняет   страницы   и   обложки.   Наиболее   подвержены
повреждению книги, изготовленные из натуральных материалов. Постельный клоп – небольшое, плоское насекомое, способное проникать в
любые узкие щели, под обои и плинтуса. Быстро бегает (до 125 см/мин).
Очень быстро размножается. Самка ежедневно откладывает от 1 до 12 яиц, а
за всю жизнь – до 500 яиц. Яйца развиваются от 30 до 40 дней в зависимости
от температуры. Живут клопы до 14 мес. Питаются кровью многих животных
и человека. Могут переносить чуму, сыпной и возвратный тиф, туляремию и
другие инфекционные заболевания.

file_name: растения и животные.docx


extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«РЕЦЕПТ ОТ ПАРАЦЕЛЬСА»
Цинк   (Zn)  участвует   в   регуляции   углеводного   обмена,   содержится   в
ферменте карбоангидразе, а также в гормоне инсулина.
Медики издавна применяют многие соединения этого элемента. Со времен
Парацельса   до   наших   дней   в   фармакопее   значится   0,25%ный   раствор
сульфата   цинка   в   качестве   глазных   капель.   Как   присыпка   издавна
применяется   цинковая   соль   стеариновой   кислоты.   Фенолсульфат   цинка   –
хороший   антисептик.   Суспензия,   в   которую   входят   инсулин,   протамин   и
хлорид цинка, – эффективное средство против диабета, действующее лучше,
чем просто инсулин. И вместе с тем многие соединения цинка, прежде всего,
его сульфат и хлорид, токсичны.
Биологическая   роль   цинка   выяснена   не   до   конца.   Еще   в   1869   г.   было
показано,   что   цинк   является   необходимым   элементом   питания   гриба
Aspergillus niger.  Сейчас цинк обнаружен во всех клетках и органах высших
животных и человека. Общее содержание цинка в теле человека весом 70 кг
составляет   2–3   г.   Наибольшее   его   количество   обнаруживается   в   сетчатке
глаза, предстательной железе и мышцах. Среднее содержание цинка в крови
составляет 600–800 % мкг (0,6–0,8 мг на 100 мл). Находящийся в клетках
цинк   легко   соединяется   с   аминокислотами,   белками,   пуриновыми
основаниями, нуклеиновыми кислотами.
Цинк   входит   в   состав   многих   ферментов.   Так,   цинк   –   обязательная
составная   часть   фермента   карбоангидразы,   содержащегося   в   эритроцитах.
Карбоангидраза ускоряет выделение углекислого газа в легких. Кроме того,
она помогает превратить часть СО2  в ион НСО3–, играющий важную роль в
обмене   веществ.   Цинк   необходим   для   функционирования   многих
дегидрогеназ,   например,   глутаматдегидрогеназы   и   малатдегидрогеназы,   а
также   алкогольдегидрогеназы,   содержащейся   в   печени   и   катализирующей
окисление этанола в уксусный альдегид.
Довольно много цинка содержится в ядах змей, особенно гадюк и кобр.
Известно, что эти яды в присутствии солей цинка теряют токсичность и в то
же время соли цинка защищают яды от разрушения. Считается, что высокое
содержание   цинка   –   это   то   средство,   которым   змея   защищается   от
собственного яда.
Недавно   было   установлено,   что   при   злокачественных   новообразований
содержание   ионов   цинка   в   клеточных   органеллах,   клетках   и   отдельных
органах увеличивается 1,5–2, а иногда и в 3 раза. Хотя причины этого пока не
известны, само явление может служить для ранней диагностики рака.
Животные и человек получают цинк с пищей. Интересно, что особенно много
цинка содержится в грибах вешенках, которые поэтому могут использоваться для профилактики цинковой недостаточности. Недостаток цинка в рационе
имеет   различные   последствия,   в   том   числе   и   на   уровне   высшей   нервной
деятельности. Так, самки крыс, получавшие пищу, в которой совсем не было
цинка,   становились   отчаянными   драчуньями,   и   эта   особенность   характера
передавалась по наследству, причем самкам в большей степени, чем самцам.
Дефицит   цинка   у   разных   животных   проявляется   примерно   одинаково,   а
основными   признаками   его   являются   повреждения   кожи   (паракетароз),
нарушения   скелета   (особенно   длинных   костей),   дефекты   репродуктивных
органов   самцов.   Типичным   проявлением   недостатка   цинка   у   человека
является карликовость.

file_name: рецепт от парацельса.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации экологической направленности для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ: «ЭКОЛОГИЯ ЖИЛЬЯ
ЧЕЛОВЕКА. СТРОИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ»
Нередко   бывает   так:   возвращаешься   домой,   и   тебя   начинают   донимать
головные   боли,   насморк,   першит   в   горле.   Сразу   приходит   мысль   о   столь
модной   сейчас   аллергии.   Но   вот   выходишь   на   свежий   воздух,   и   все
недомогания как рукой снимает. А дома снова отвратительное самочувствие,
а  то   ещё   и   появляется   ломота   в   суставах   или   бессонница.  Когда   всё   это
происходит регулярно и ни один врач не может помочь, причину нужно искать
в экологии своего жилища. В медицине сейчас даже появился новый диагноз:
синдром     больных   зданий,   а   в   санитарии   –   новая   тема:   экологическая
безопасность жилища.
Экологически грязные дома – это не фантазии учёных и специалистов, а
реальный факт, от которого страдает множество людей.
Начнём со строительных материалов. Среди них бывают очень опасные для
здоровья.   Так,   за   последние   несколько   десятков   лет   в   быт   прочно   вошло
много новых – от прессованных плит на синтетических смолах до пластика и
искусственных   ковровых   покрытий.   А   они   выделяют   множество   активных
органических соединений, вовсе не безвредных для здоровья. Даже широко
распространённые   линолеумные   покрытия   врачигигиенисты   рекомендуют
использовать   лишь   там,   где   человек   бывает   не   очень   часто.   Особенно
неблагоприятны   для   комнатной   среды   относительно   дешевые   пластиковые
стенки, древесноволокнистые и древесностружечные прессованные плиты. А
ведь   они   почти   полностью   вытеснили   дерево   из   наших   жилищ   и   офисов.
Небезобиден   и   оргалит.   Связующим   веществом   в   этих   материалах   служат
феноловые   или   карбамидномеламиновые   смолы,   выделяющие   продукты
распада   в   окружающую   среду   –   в   воздух   помещений,   где   мы   живём   и
работаем. А уж когда изготовление стружечнопрессованных изделий идёт с
нарушением технологий, то фенольные испарения за самое короткое время
могут привести к серьёзному отравлению. Конечно, для помещений нет ничего
лучше, чем цельная древесина, хотя она и стала нынче существенно дороже. В
крайнем   случае,   если   уж   нет   другого   выхода,   древесностружечные   плиты
нужно   обязательно   покрывать   краской,   лаком,   какиминибудь   стойкими
соединениями,   препятствующими   выделению   в   воздух   вредных   испарений.
Особенно неприятным для многих оказалось недавнее открытие. Выяснилось,
что   стены   домов   из   бетона,   шлакоблоков,   полимербетона   радиоактивны
(безопасным для здоровья считается уровень радиоактивности до 50 мк Рн/ч).
Содержащиеся в этих материалах, пусть в микроскопических количествах,
радий   и   торий   постоянно   распадаются   с   выделением   радиоактивного   газа
радона.   Существенно   снижает   содержание   радона   в   воздухе   регулярное
проветривание   комнат.   Не   стоит   заставлять   вещами   вентиляционные
отдушины на кухне, в ванной и туалете. Выделение из стен радона и летучих органических   полимеров   уменьшается   благодаря   штукатурке,   плотным
бумажным обоям. Моющиеся обои с полимерной поверхностью экологически
тоже не безвредны, но содержание в комнате радона и летучих полимеров они
снижают почти в 10 раз. Бетонные плиты таят в себе ещё одну опасность: в
новых домах они активно поглощают влагу из воздуха. Это известно многим
новосёлам.  А сухость  комнатного воздуха  вызывает  не  только неприятные
ощущения, но и заболевания верхних дыхательных путей, ведёт к ломкости
волос   и   шелушению   кожи.   В   сухом   воздухе   легче   происходят   разряды
статического электричества.
В воздухе жилых помещений иногда присутствует одновременно более 100
примесей, таких, как  эфиры, спирты и другие органические  соединения, а
также   аэрозоли,   содержащие   свинец,   ртуть,   кадмий,   цинк,   никель,   хром   и
другие металлы. Можно выделить четыре группы загрязнителей:
1) вещества, поступающие извне с загрязнённым атмосферным воздухом;
2) продукты деструкции строительных и отделочных материалов;
3) антропотоксины;
4)   продукты   сгорания   бытового   газа   и   продукты   жизнедеятельности
человека.
Дома   повышенной   этажности   вызывают   особую   тревогу   своим
воздействием на организм человека. Такие дома построены, как правило, из
экологически   наиболее   опасных   стройматериалов   –   бетона,   блочных
конструкций.   Для   этих   построек   характерны   нестабильный   воздухообмен,
недостаточная вентиляция, неравномерность нагрева помещений на верхних и
нижних   этажах,   высокая   концентрация   загрязнений   природной   среды
антропотоксинами. Загрязнённость воздушной среды в таких зданиях в 2–4
раза   выше,   чем   загрязнённость   атмосферного   воздуха.   При   толщине   стен
кирпичного   здания   10   см   концентрация   озона   внутри   него   уменьшена   по
сравнению с наружным  воздухом в 60–95 раз, а в здании из железобетона – в
250 раз.
Название материала
Дерево
Железная арматура
Стекло
Краска масляная
Древесностружечные и
древесноволокнистые плиты
Монтажная пена
Пластик
Ковролин
Линолеум
Степень вредного воздействия
на организм человека
Экологически чистый материал
Экологически чистый материал
Экологически чистый материал
Токсическое воздействие тяжёлых металлов и
органических растворителей
Формальдегид, обладающий мутагенными свойствами
Воздействие токсических веществ
Содержат тяжёлые металлы, вызывающие необратимые
изменения в организме человека
Заболевания органов дыхания
Хлорвинил и пластификаторы могут вызвать
отравления Бетон
Поливинилхлорид
Обои с моющимся
покрытием
Источник радиации
Может вызвать отравление
Источник стирола, вызывающего головную боль,
тошноту, спазмы и потерю сознания.

file_name: стройматериалы.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
 «ТЯЖЕЛЫЕ МЕТАЛЛЫ И ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА»
Добыча   полезных   ископаемых,   уничтожение   лесов,   радиоактивное
загрязнение   и   другие   антропогенные   воздействия   приводят   к   повышению
концентрации   тяжелых   металлов   в   окружающей   среде.   Бериллиозы,
ванадиевые   токсикозы,   силикозы,   свинцовые   поражения   нервной   системы,
ртутные отравления желудочнокишечного тракта и почек, а также другие
заболевания, вызванные токсичными элементами, все шире распространяются
во всех странах.
Одним из основных источников загрязнения окружающей среды тяжелыми
металлами является сжигание топлива. В золе, оставшейся после сжигания 1 т
каменного   угля,   в   среднем   содержится   200 г   цинка,   300 г   кобальта,   700 г
никеля,   400 г   урана,   200 г   олова,   500 г   германия,   100 г   свинца,   до   300 г
бериллия; в золе нефти обнаруживается до 65 % ванадия, ртуть, молибден,
мышьяк; зола торфа обогащена ураном, медью, никелем, кобальтом, свинцом.
В настоящее время ежегодно сжигается 2,4 млрд т каменного угля и 0,9 млрд
т бурого.
Второй   по   мощности   источник   загрязнения   окружающей   среды –   это
диспергирование руд при их добыче, транспортировке и обогащении.
Третий   источник   –   металлургия.   С   доменными   газами   в   атмосферу
попадают Fe, Mg, Mn, Pb, Hg, Cd, Cu и As. Из плавильных печей поступают в
воздух висмут, кобальт, молибден, ртуть, цинк и другие металлы. Из 1 т пыли,
выбрасываемой в атмосферу при плавке медных руд, можно извлечь до 100 кг
меди и почти столько же свинца и цинка.
Помимо основных путей распространения тяжелых металлов в среде для
каждого существует  свой, специфический, характерный для определенного
производства   или   вида   человеческой   деятельности.   Часть   элементов
поступает в атмосферу в виде аэрозолей, часть выносится в моря и океаны с
речными стоками, часть оседает на поверхности суши, обогащая ее ежегодно
сотнями тысяч тонн титана, меди, хрома, свинца, мышьяка и других металлов.
В кубанских лиманах обнаружили содержание меди, в 25 раз превышающее ее
предельно допустимые концентрации (ПДК), цинка – в 7,4 раза, ртути – более,
чем в 10 раз; в Азовском море отмечалось превышение ПДК титана в 2–9 раз,
хрома – в 1,5–3 раза, меди и марганца – в 15, свинца – в 7–10 раз.
Тяжелые   металлы   легко   включаются   в   биогеохимический   круговорот   и
надолго в нем удерживаются. Они избирательно поглощаются растениями из
воды и почвы, в составе пищи попадают в организмы животных и человека. В
океане   тяжелые   металлы   аккумулируются   планктоном,   попадают   в   рыб,
поедающих планктон, а затем в млекопитающих.
Недостаток   культуры   производств   и   экономия   средств   при   создании
очистных   сооружений   приводят   к   чрезмерному   загрязнению   тяжелыми металлами атмосферного воздуха, природных и питьевых вод, почв, а значит,
продуктов   питания,   что   в   итоге   приводит   к   далеко   не   безвредным
последствиям для всех живых организмов, в том числе и людей.
Тяжелые металлы неблагоприятно воздействуют на сердечнососудистую
систему, понижают иммунный статус человека, вызывают токсикологические,
аллергические,   онкологические   заболевания.   Так,   наиболее   высокие
показатели   заболеваемости   раком   отмечены   в   регионах   промышленной
добычи и переработки металлов (в Челябинской, Оренбургской, Уральской,
Магнитогорской, Гурьевской и некоторых других областях).
Токсичное действие тяжелых металлов может проявляться сразу или после
некоторого   латентного   периода.   Действие   окиси   углерода,   например,
проявляется через несколько минут после контакта, а отравление бериллием –
через   несколько   недель.   Необходимо   учитывать   и   явление   синергизма –
усиление   эффекта   при   одновременном   воздействии   двух   или   нескольких
веществ   по   сравнению   с  действием   этих  же   веществ   по   отдельности.  Так,
например,   заболеваемость   раком   легких   среди   курящих,   работающих   в
условиях загрязнения воздуха асбестовой пылью или радиоактивным газом
радоном, гораздо выше, чем у подверженных действию тех же факторов, но
порознь:   либо   у   курящих,   либо   у   работающих   с   асбестом,   либо   у
контактирующих с радоном.
Рассмотрим   более   подробно   характеристики   некоторых   тяжелых
металлов, пути их перемещения в окружающей среде и поступления в живые
организмы, их влияние на здоровье человека.
Ртуть (Hg).
ПДК   ртути   в   атмосферном   воздухе   составляет   0,003 мг/м3,   в   воздухе
рабочей   зоны   –   0,01   мг/м3,   в   воде   –   0,0005   мг/м3.   В   пищевых   продуктах
содержание ртути не должно превышать: зерно, мука и крупы – 0,001; мясо и
птица   –   0,03;   рыба   океаническая   –   0,4–0,7;   рыба   пресноводная   –   0,3–0,6;
молоко  и  молочные  продукты – 0,005;  продукты детского и диетического
питания   –   0,005  мг/кг.   По   данным   ВОЗ,   допустимое   потребление   ртути   в
неделю составляет 0,3 мг, а метилртути – 0,2 мг.
В воздухе обычно содержится до 0,05 мкг/м3 ртути, в пресных водах – до
0,2 мкг/л, в морской – до 0,3 мкг/л. Источников загрязнения окружающей
среды соединениями ртути несколько:
– производство ртути (добыча, обогащение, получение вторичной ртути,
очистка);
–  использование   металлической   ртути   (электролитическое   производство
едкого   натра   и   хлора,   стоматология,   электротехника,   амальгация   для
извлечения   золота,   фармацевтическая   промышленность,   приборостроение,
военная промышленность);
–   использование   соединений   ртути   (сельское   хозяйство,   производство
красок,   электротехника,   изготовление   зеркал,   лампы   дневного   света,
извлечение цинка, меди, свинца, полимерные материалы). Мировое производство ртути составляет около 100 тыс. тонн в год, при
этом  потери   ртути   за  все  время   существования   развитой   промышленности
составили около 1 млн тонн. При сгорании угля, нефти и газа, а также при
переработке   минерального   сырья   в  окружающую   среду   ежегодно   попадает
около 15 тыс. тонн ртути. Работающая на угле электростанция мощностью 700
МВт ежедневно выбрасывает в атмосферу 2,5 кг ртути. Вследствие действия
естественных   геохимических   процессов   –   выветривания   горных   пород,
наземной   и   подводной   вулканической   деятельности   –   высвобождается   и
поступает в атмосферу около 3 тыс. тонн ртути в год.
Около   20 %   всего   загрязнения   ртутью   «поставляет»   электронное
оборудование. Не отстает от промышленности и сельское хозяйство, широко
используя такие ртутьорганические пестициды, как гранозан, меркурбензол,
меркургексан и др. Довольно большое количество ртути, около 60 т в год,
попадает в воздух в результате боя ртутных термометров.
Еще один путь тотального загрязнения среды ртутью – это сброс сточных
вод некоторыми промышленными предприятиями.
В   окружающей   среде   ртуть   присутствует   в   виде   металла,   а   также
неорганических   и   органических   соединений.   В   организм   человека   ртуть
поступает   с   продуктами   питания,   питьевой   водой   и   ингаляционно   –   при
дыхании.
Повышение концентрации ртути в воздухе до 0,2–1 мг/м3 вызывает у людей
головную  боль, провоцирует  стоматит,  колит,  нарушение   функций  органов
пищеварения и печени, катаральные явления, приводит к развитию анемии,
повышению утомляемости, «ртутной неврастении». При концентрации выше 1
мг/м3  ртуть вызывает поражение нервной системы, полиневрит, увеличение
щитовидной железы, снижение содержания гемоглобина, иногда стимулирует
развитие   туберкулеза   и   лейкопении.   Обследование   рабочих   ртутных
производств   выявило,   что   частота   заболеваний   эндокринной,   нервной   и
мочеполовой систем, нарушение обмена веществ у них была в 10 раз выше,
чем в контрольной группе.
При   сбросе   недостаточно   очищенных   сточных   вод   предприятиями,
производящими   или   использующими   ртуть,
  целлюлознобумажными
комбинатами,   ртуть   адсорбируется   донными   речными   и   морскими
отложениями,   а   затем   медленно   растворяется   в   воде,   превращаясь   в
постоянный источник отравлений.
В 1958 г. по этой причине заболели 100 тыс. жителей острова Кюсю в
Японии: у 28 % из них отмечали множественные нарушения функций органов
чувств,   у   25 %   –   отсутствие   координации   движений,   у   29 %   –   дефекты
слуховых органов, у 13 % – пороки органов зрения. С 1955 по 1958 г. 5 %
детей   этого   острова   появились   на   свет   с   врожденным   церебральным
параличом, получившим название по названию поселка – «болезнь Минамата».
Причина этой болезни, проявляющейся в атрофии мышц рук и ног, поражении
головного   мозга,   потери   речи,   –   ртутное   отравление,   вызванное сбрасываемыми в воду отходами предприятий химической промышленности
концерна «Тиссо».
Пищевая цепь поступления растворенной в воде ртути в организм человека
включает планктон и рыб. В незагрязненных водоемах среднее содержание
ртути составляет 30–50 мкг/кг в моллюсках, 100–200 мкг/кг в ракообразных и
в пресноводных рыбах. Содержание ртути в рыбах, обитающих в загрязненных
ртутью воде, составляет 500–700 мкг/кг, а наиболее высокое – до 1000 мкг/кг
– обнаружено в акулах и мечрыбе.
Длительный контакт с неорганическими соединениями ртути приводит к
постоянному   ощущению   слабости,   потере   веса   и   аппетита,   расстройствам
психики,   а   также   к   повышенной   импульсивности,   агрессивности.
Органическая   ртуть   (метилртуть)   вызывает   расстройство   центральной
нервной системы, ухудшение зрения, слуха, нарушение речи и двигательных
функций, вплоть до появления судорог и паралича. При острой интоксикации
ртутью наблюдаются серьезные нервнопсихические нарушения со слуховыми
и обонятельными галлюцинациями и бредовыми идеями.
Кадмий (Cd).
ПДК в атмосферном воздухе для оксидов кадмия составляет 0,001 мг/м3, а
в   воздухе   рабочей   зоны   –   0,1   мг/м3,   в   воде   –   0,001 мг/л,   допустимая
предельная   доза   кадмия   в   пищевых   продуктах   составляет   0,4–0,5   мг
еженедельно.
В воздухе вблизи предприятий может содержаться до 0,5 мкг/м3  кадмия,
обычно его доза 0,02–0,05 мг/м3; в воздухе городов – от 0,02 до 0,037 мкг/м3,
вдали от них – 0,004–0,026 мкг/м3.
Около   52 %   кадмия   попадает   в   окружающую   среду   при   сжигании   и
переработке   материалов,   его   содержащих,   особенно   изделий   из   пластмасс,
куда он добавляется для прочности, а также кадмиевых красителей.
Кадмий   является   спутником   широко   применяемого   цинка   и   всегда
присутствует   в   изделиях,   содержащих   цинк.   Он   используется   в
гальванической   технике,   производстве   красящих   пигментов,   серебряно
кадмиевых   аккумуляторах,   в   качестве   присадок   к   сплавам.   Заводы,
выплавляющие кадмий, ежегодно выбрасывают в атмосферу около 1 тыс. тонн
этого металла. Кроме того, в окружающую среду кадмий попадает вместе с
минеральными   удобрениями   (в   количестве   8–10 %   он   входит   в   состав
суперфосфата) и с фунгицидами. Ежегодные дозы кадмия, поступающего в
почву этим путем, составляют 0,3–12 кг/га.
Сжигание   мазута   и   дизельного   топлива   является   дополнительным
источником   кадмиевого   загрязнения.   Дым   от   сигарет   тоже   «поставляет»
кадмий в окружающую среду, так как табак во время роста очень активно
поглощает   кадмий   из   почв   и   в   больших   количествах   накапливает   его   в
листьях. В одной сигарете (около 1 г табака) содержится 1,2–2,5 мкг кадмия.
Мировое   производство   табака   составляет   около   5,7 млн.   тонн   в   год.   При
выкуривании ежегодно изготавливаемых табачных изделий выделяется 5,7– 11,4 т кадмия, при этом около 25 % этого количества остается в организме
курильщиков, а остальное попадает в окружающую среду.
Кадмий активно поглощается из почв не только табаком, но и многими
другими растениями и накапливается в листьях. Интенсивность поглощения
кадмия растениями снижается при увеличении pH почвы и содержания в нем
органических веществ.
Исследование   растительных   пищевых   продуктов   из   различных   стран
показало,   что   концентрация   кадмия   (в   мг/кг   продукта)   в   рисе   (Марокко,
Китай)   составляет   0,02–0,11;   в   пшенице   (Марокко)   –   0,03–0,66;   кукурузе
(Перу,   Боливия)   –   0,06–0,07;   картофеля   (Перу,   Боливия)   –   0,13–0,17,   в
польском картофеле из сельских районов – 0,05–0,09, из городских районов –
0,03–0,15, а в овощах из промышленных районов – от 0,15 до 0,22 мг/кг.
В организм  человека   кадмий  попадает  вместе  с  пищевыми  продуктами,
водой и воздухом. Общее количество накапливающегося в организме кадмия
составляет 0,36–5,78 мкг/день у некурящих и 2,28–7,7 мкг/день у курящих
деревенских жителей, а у жителей промышленных городов 0,38–21,64 и 2,31–
23,56 мкг/день соответственно.
Интоксикация   кадмием   вызывает   головокружение,   слабость,   тошноту,
желудочные боли, появление белка в моче, развитие трахеита, бронхита, отека
легких, поражение печени, почек, сердца, нервной системы. Кадмий способен
стимулировать развитие практически всех форм рака.
Следует   отметить,   что   кадмий   повышает   кровеносное   давление.
Относительно   большое   по   сравнению   с   другими   странами   количество
мозговых кровоизлияний у жителей Японии объясняют в том числе и высоким
уровнем кадмиевого загрязнения в этой стране. В Японии же распространено
костное заболевание «итайитай», выражающееся в необычной хрупкости и
ломкости костей, которое также связывают с кадмиевой интоксикацией.
В организме человека кадмий накапливается в почках (33 %), печени (14 %),
легких (2 %), а также в костях, мозге, мышцах, коже.

file_name: тяжелые металлы и здоровье.docx


extracted_text:
Тема: «Письменное сложение и вычитание в пределах 100 с переходом
через десяток».
Цели:
1. Закрепить знания учащихся о приемах устного и письменного сложения и вычитания в
пределах 100 с переходом через десяток.
2. Развивать умения и навыки счета, решать простые и составные задачи, уравнения; развивать
логическое мышление.
3. Воспитывать бережное отношение к животным.
Тип урока: урок закрепления знаний.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: интерактивная доска, дидактическая игра «Зоопарк».
Ход урока:
I. Организационный момент.
1. Психологический настрой учащихся:
Прозвенел звонок и смолк, начинается урок.
Поприветствуем гостей, дорогих учителей.
Друг на друга посмотрели и за парты тихо сели.
На уроке не скучать, дружно надо отвечать.
II. Закрепление знаний.
Беседа по вопросам:
1.Какое время года пришло? (весна).
Какие весенние месяцы вам известны? (март, апрель, май)
И вы, ребята, с нетерпением ждете выходных и каникул, чтобы с родителями пойти в гости,
поехать на природу или просто погулять в парке. Вот сегодня мы отправимся с вами на
прогулку.…. А вот куда мы пойдем, вы узнаете, если правильно выполните математический
диктант.
1. Математический диктант:










Уменьшаемое 68, вычитаемое 40. Разность? (28). (З)
Первое слагаемое 30, второе 5. Сумма? (35). (О)
Увеличить 20 на 50. (70). (А)
К 20 прибавить столько же. (40). (О)
Найдите сумму чисел 59 и1. (60). (П)
Уменьшить 89 на 10. (79). (Р)
Запиши наименьшее трехзначное число (100). (К)
(Один ученик с места читает ответы диктанта, а другой – находит эти ответы на карточках.)
28, 35, 70, 40, 60,79, 100
На какие две группы можно разделить данные числа? (Двузначные и трехзначные).
Назовите двузначные числа. Почему их так называют?
Назовите трехзначное число. Почему его так называют?
А теперь нужно записать цифры в порядке возрастания, каждой цифре соответствует буква.
28, 35, 40, 60. 70, 79, 100
З О О П А Р К  А вы знаете что такое зоопарк?
Зоопарк  это сокращенное, название зоологического парка. Там в неволе находятся дикие
животные с целью их показа, изучения, сохранения и размножения. Это музей живой природы, в
котором мы можем увидеть представителей животного мира всей планеты. Там создаются
условия, соответствующие естественным условиям обитания животных. Здесь изучают
поведение и развитие детёнышей животных. Работают зоологи, ветеринары, биологи. В нашей
стране несколько зоопарков. А кто был в зоопарке, тот знает правила поведения в нем.
Нельзя: кричать, размахивать руками, кормить и дразнить животных, залазить за ограждения,
совать пальцы через сетку.
2. Работа в тетрадях:
 А чтобы попасть в зоопарк, надо выполнить задание №3 на стр. 176. (Сравни выражения).
 Итак, вперед по зоопарку!
1 клетка: Отгадайте загадку и вы узнаете, что это за животное.
По реке плывет бревно.
Ох, и злющее оно!
Тем, кто в речку угодил,
Нос откусит …..(крокодил).
Крокодилы живут до 100 лет. Самый длинный крокодил достигал длины 7 метров, а вес его
был 450 кг. Длина детеныша крокодила – 3040 см. Этих хищников истребляют за кожу.
Поэтому созданы национальные парки, где разводят крокодилов и охота на них запрещена. В
нашем зоопарке крокодил «образованный». Он хочет проверить письменное сложение и
вычитание двузначных чисел.
3. Письменное сложение и вычитание двузначных чисел.
37 + 25 = 62 59 + 36 = 95 61 – 47 =14
Крокодил плотояден. Он может заглатывать жертву целиком, а иногда затаскивает в воду. Вот
и сейчас он проглотил не только свою жертву, но и часть цифр из наших примеров. Попробуйте
их восстановить. Проверка.
48 + 3… = …2 …2 + 68 = 9… 7…  47 = …4
2 клетка: Полосатый брат кота,
Шкура – просто красота.
Хоть страшнее нету зверя
Нам не страшен он в вольере. (Тигр).
Этот зверь ударом лапы может убить лошадь, может делать 5 – метровые прыжки, прекрасно
плавает, а чтобы насытиться ему надо 3050 кг мяса. Длина его тела почти 4 метра, а вес 390
кг. Живут тигры 2530 лет. Обитает он у берегов рек, в зарослях часто слышен его грозный
рык. Но увидеть тигра нелегко: благодаря своей полосатой окраске, он не виден даже вблизи. А
вот чтобы узнать любимую добычу тигра, вы должны решить уравнения на стр.177 № 5.
4. Решение уравнений путем подбора чисел:
Х + 32 = 55
Х = 23 олени, дикие свиньи, антилопы
Х = 87 слоны, бегемоты, крокодилы
54 – Х = 32
Х = 22 зебры, мыши, буйволы Х = 86 ящерицы, гусеницы, мухи
Х – 28 = 56
Х = 28 бабочки, змеи, муравьи
Х = 84 обезьяны, черепахи, косули
Очень редко тигры нападают на домашних животных и людей. На тигровлюдоедов устраивают
охоту. Сейчас тигры довольно редкие животные: их уничтожают ради красивого ценного меха
или как опасных хищников.
III. Физминутка. Под музыку «Танец маленьких утят» дети выполняют движения танца.
3 клетка. Летом бродит без дороги
Между сосен и берез.
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос. (Медведь).
Новорожденный медвежонок помещается на ладони человека и весит всего 500 граммов, в то
время как взрослое животное весит 350 кг. Принято считать, что медведь сосет лапу от голода,
но это совсем не так! Подошвы лап медведя покрыты толстой кожей и на них нет шерсти. Эта
кожа постоянно нарастает. Летом мишка много двигается и при ходьбе кожа стаптывается.
Зимой, когда медведь впадает в спячку, кожа продолжает расти, слой за слоем. Лапы у медведя
чешутся, трескаются — вот он и облизывает их во сне. Весной мишка просыпается с нежными
розовыми лапками и первое время ему даже тяжело ходить — пока кожа на подошвах не
загрубела.
А знаете ли вы, сколько килограммов пищи съедает медведь в день. Чтобы узнать надо решить
задачу.
5. Решение задачи:
«Тигр может съесть до 30 кг мяса в день, а медведь на 35 кг больше. Сколько кг мяса съедает
медведь в день?»
 О ком эта задача? Что мы знаем? А что нужно узнать? А как решить задачу?
Тигр – 30 кг
Медведь – ? кг, на 35 кг больше
1) 30 + 35 = 65 (кг)
Надо изменить вопрос в задаче так, чтобы она решалась в два действия:
Тигр – 30 кг
Медведь – ? кг, на 35 кг больше
Сколько всего килограммов мяса съедают тигр и медведь за день?
1) 30 + 35 = 65 (кг)
2) 30 + 65 = 95 (кг)
4 клетка. На двух ногах, как человек
На задних лапках топчет снег.
А вдруг увидеть захотите –
Его ищите в Антарктиде.
Как во фраке господин,
Императорский пингвин.
Пингвины – это самые холодостойкие птицы. Летать они не могут, но плавают и ныряют
превосходно. Крылья у них превратились в ласты и покрыты они перышками, как чешуйками. Самка откладывает яйцо на снег и отправляется в море. А за птенцом ухаживает самец. Он два
месяца носит яйцо на своих лапах, согревая его подкожной складкой живота, а потом еще
месяц – вылупившегося птенца. И выкармливает он птенца пищей, которую отрыгивает из
своего желудка, пока к птенцу не вернется самка. Рост у пингвинов разный. Самые крупные,
императорские (рост 112 см , вес до 40 кг) и самые маленькие, голубой малый пингвин (рост 38
см, вес 1 кг).
И у пингвина для вас есть задание. Вам необходимо найти периметр треугольника со
сторонами:
6. Работа с геометрическим материалом:
А) 3 см, 4 см, 5 см
Б) 3 дм, 3дм, 3дм
В) 7м, 6м, 10м
Запишите в тетрадь ответы.
 Ну, вот со всеми заданиями справились, а теперь можно и поиграть: стр. 177 «Давай
поиграем»  «Отгадай слово».
25 + 15 В        38 + 18 О        54 + 37 Н        100 + 33 И
70 – 16 Ы       80 – 41 Ж        6518 Е            24 + 48 Т
IV. Обобщение:
 Ну, вот мы и закончили нашу прогулку по аллеям парка.
Понравилась ли вам она? Что нового вы узнали? Что мы с вами повторили? А что запомнилось
больше всего? Многие звери, которые находятся в зоопарке, занесены в Красную Книгу,
поэтому нам надо бережно относиться к природе, к животным и окружающему миру. Ведь
любить природу, значит любить и беречь свою Родину.

file_name: Сложение и вычитание в пределах 100.docx

intro:
Непосредственно образовательная деятельность   осуществлялась в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. В соответствии с содержанием  применялись наглядные, словесные, практические и игровые методы.
Были подобраны наглядные и игровые  пособия, которые стимулировали и активизировали деятельность детей, побуждали  к мыслительной деятельности.Конспект урока по математике на тему "Письменное сложение и вычитание в пределах 100"   (2 класс)


extracted_text:
Дополнительный материал на тему:
«Химический состав человеческого организма»
(расчеты приведены для массы тела 70 кг)
Химический элемент
Количество
Орган с наибольшим содержанием
элемента
1
Азот
Алюминий
Барий
Бериллий
Бор
Бром
Ванадий
Висмут
Водород
Вольфрам
Галлий
Германий
Железо
Золото
Индий
Йод
Иридий
Кадмий
Калий
Кальций
Кислород
Кобальт
Кремний
Лантан
Магний
Марганец
Медь
Молибден
Мышьяк
Натрий
2
1,8 кг
61 мг
22 мг
0,036 мг
0,036 мг/л
(1,1 – 3,3) ∙ 10–4 %
260 мг
0,11 мг
0,32 ∙ 10–5 %
0,016 мг/л
7 кг
0,25 ∙ 10–7 %
0,001 мг/л
0,14 ∙ 10–6 %
0,08 мг/л
0,14 ∙ 10–4 %
0,44 мг/л
4,2 г
0,016 ∙ 10–4 %
0,015 ∙ 10–4 %
12–20 мг
2 ∙ 10–9 %
50 мл
140 г
1 кг
43 кг
14 мг
17 ∙ 10–4 %
3,9 мг/л
0,4 ∙ 10–7 %
19 г
12 мг
72 мг
0,018 ∙ 10–4 %
0,001 мг/л
18 мг
100 г
3
весь организм в целом
весь организм
весь организм
весь организм
кровь
костная ткань
весь организм
весь организм
мышечная ткань
кровь
весь организм
костная ткань
кровь
мышечная ткань
кровь
мышечная ткань
кровь
весь организм
костная ткань
мышечная ткань
весь организм
мышечная ткань
весь организм
весь организм
костная ткань
весь организм
весь организм
костная ткань
кровь
мышечная ткань
весь организм
весь организм
весь организм
мышечная ткань
кровь
весь организм
весь организм Окончание табл.
3
1
Никель
Ниобий
Олово
Радий
Ртуть
Рубидий
Свинец
Селен
Сера
Серебро
Скандий
Стронций
Сурьма
Таллий
Тантал
Теллур
Титан
Торий
Углерод
Уран
Фосфор
Фтор
Хлор
Хром
Цезий
Цинк
Цирконий
1 мг
0,14 ∙ 10–4 %
0,005 мг/л
(0,33–2,4) ∙ 10–4 %
31 ∙ 10–9 %
весь организм
мышечная ткань
кровь
мышечная ткань
мышечная ткань
2
(0,02–0,7) ∙ 10–4 %
0,0078 мг/л
680 мг
120 мг
14 мг
140 г
(0,009–0,28) ∙ 10–4 %
1 ∙ 10–7 %
0,008 мг/л
320 мг
0,0033 мг/л
7 ∙ 10–6 %
0,00048 мг/л
0,03 ∙ 10–4 %
1,7 ∙ 10–6 %
0,0055 мг/л
(0,9–2,2) ∙ 10–4 %
0,054 мг/л
(0,2–1,2) ∙ 10–6 %
0,00016 мг/л
16 кг
0,09 мг
780 г
2,6 г
95 г
(0,1–33) ∙ 10–4 %
0,006–0,11 мг/л
(0,07–1,6) ∙ 10–4 %
2,3 г
1 мг
мышечная ткань
кровь
весь организм
весь организм
весь организм
весь организм
мышечная ткань
костная ткань
кровь
весь организм
кровь
мышечная ткань
кровь
костная ткань
мышечная ткань
кровь
мышечная ткань
кровь
костная ткань
кровь
весь организм
весь организм
весь организм
весь организм
весь организм
костная ткань
кровь
костная ткань
весь организм
весь организм

file_name: химсостав организма.docx


extracted_text:
Дополнительный материал на тему: «Что такое здоровье?»
Что   такое   здоровье?   Широкое   международное   признание   получило
определение   здоровья,   данное   Всемирной   организацией   здравоохранения:
«Состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а
не только отсутствия болезней и физических дефектов».
Здоровье граждан является национальным и мировым достоянием. Какие
же   факторы   влияют   на   здоровье?   Всемирная   организация   здравоохранения
отмечает, что здоровье населения на 50 % зависит от образа жизни, на 20 % –
от генетических факторов, на 10 % – от работы органов здравоохранения и на
20 %   –   от   состояния   окружающей   среды.   Специалисты   отмечают,   что
современное   состояние   здоровья   сотен   миллионов   людей   в   мире
неблагополучно.   Каждый   из   нас   имеет   право   знать   о   всех   экологических
изменениях, происходящих и в местности, где он живет, и во всей стране. Мы
должны знать все о пище, которую употребляем, о состоянии воды, которую
пьем,   о   составе   воздуха,   которым   дышим.   Человек   должен   осознавать
грозящую ему опасность и соответственно действовать.
Рассмотрим воздействие антропогенного загрязнения окружающей среды
на важнейшие молекулярные структуры и биохимические процессы в живых
клетках. Биохимический механизм действия многих загрязняющих веществ на
клетки   связан   с   нарушением   структуры   и   функционирования   биомембран.
Изменение   проницаемости   мембран   может   вызвать   сдвиг   мембранного
потенциала   –   важного   элемента   регуляторной   системы   клетки.   Такое
усиление   перекисного   окисления   липидов   и   изменение   проницаемости
мембран   обнаружены   при   воздействии   в   том   числе   металлов   и
металлоорганических   соединений.
  Причиной   зарождения   свободных
радикалов из гидроперексидов жирных кислот (ROOH) может быть реакция с
участием иона металла переменной валентности, например:
ROOH + Men + 1 Me(n + 1) + + RO + HO–
ROOH + Me(n + 1) +  Men + + RO
2 + H+
Количество   и   роль   такого   рода   реакций   возрастают   при   перегрузке
организма  ионами  железа,  меди,  кобальта, никеля  и  марганца.  Избыточное
содержание   ионов   металлов   в   организме   приводит   к   интенсификации
липидного   окисления,   грубым   нарушениям   гармонии   регуляторных
механизмов   и   гибели   клеток.   Ионы   металлов   могут   также   реагировать   с
нуклеиновыми кислотами, нарушая водородные связи в их структуре.
Тяжелые металлы – комплексообразователи (ртуть, свинец, цинк) могут
подавлять   действие   ферментов,
  вызывая   их   денатурацию   либо
взаимодействуя   с   молекулой   субстрата,   с   коферментом   или   металлом   –
активатором. Во многих случаях мишенью воздействия являются тиоловые
(SH–)   группы   в   молекулах   белков.   Имеются   примеры   замещения необходимого   для   фермента   металла   другим.   Например,   цинк   в
карбоангидразе   может   замещаться   медью,   что   приводит   к   полной
генактивации   этого   фермента.   В   другом   ферменте   –   карбоксипептидазе   –
цинк   может   вытесняться   кадмием.   При   отравлении   свинцом   90 %   его
откладывается в костях в виде трехзащищенного фосфата, который может
высвобождаться   в   процессе   метаболизма.   Доказано,   что   ионы   свинца
вызывают   подавление   активности   всех   ферментов,   участвующих   в   синтезе
гема – составной части гемоглобина.
Механизмы   самозащиты   организмов   могут   в   какойто   мере   обезвреживать
поступающие извне чужеродные вещества. В настоящее время большая роль в
защите   организма   отводится   взаимодействию   ксенобиотиков   с   белками,   в
котором белок выступает в качестве фактора детоксикации. Детоксикация
тяжелых   металлов   осуществляется   путем   индуцированного   синтеза
металлотионеинов белков, в составе которых металлы находятся в связанной
и инактивированной форме. Несмотря на большое разнообразие механизмов
детоксикации   и   биодеградации   чужеродных   веществ,   все   же   возможности
самозащиты   живых   систем   ограничены.   Вопервых,   большие   количества
ксенобиотиков   могут   отравить   организм   раньше,   чем   он   успеет   их
метаболизировать.   Вовторых,   среди   многообразия   вредных   веществ   есть
высокоперсистентные или вообще не разлагающиеся. К ним в первую очередь
относятся   тяжелые   металлы.   Атомы   металлов   могут   входить   в   состав
различных соединений, но все равно они остаются неизменными, участвуют в
обмене веществ в биосфере и могут накапливаться в окружающей среде, пока
не будут связаны с донными осадками или не окажутся захороненными в виде
нерастворимых соединений в почве.

file_name: что такое здоровье.docx


extracted_text:
Психология для родителей.
Как помочь наладить общение со сверстниками
Интерес к другим детям начинает появляться у ребенка очень рано  уже на первом году жизни.
Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у  мамы, улыбаются
друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица. Однако этот интерес  неустойчив, детские
контакты   мимолетны,   ребенок   легко   отвлекается   и   забывает   о   «новом   знакомом».   Ситуация
меняется, когда малыш начинает делать первые шаги и расстается с прогулочной коляской. Теперь
его начинает  неудержимо тянуть туда, где играют дети. Но вот он оказывается рядом с ними на
детской площадке или в яслях, и начинаются проблемы: ктото дернет за волосы, ктото наступит
на него, проходя мимо, или отберет игрушку. При этом негодование и плач «соседа по песочнице»
часто оставляют ребенка равнодушным или вызывают у него искреннее удивление.
Подобное   обращение   с   ровесником   объясняется   несколькими   причинами.   Психологи
установили, что примерно до полутора лет ребенок относится к сверстнику скорее как к живой
игрушке,   чем   партнеру   по   общению.   Если  посадить   рядом   с   годовалым   малышом   куклу   и
сверстника, можно увидеть любопытную картину: он поковыряет глаз у куклы, похлопает ее по
голове  и повторит это же с ребенком. Он будет с любопытством ощупывать его одежду, пробовать
обнимать его, прижимать  и совершать множество действий  чисто познавательного характера.
Сверстник для него  всего лишь интересный объект для исследования. Почти до двух лет в
детских   контактах   переплетаются   человеческие   и   предметные   отношения,   затрудняя
полноценное   общение;   навыков   равноправного   взаимодействия   у   детей  пока   еще   нет.   Стоит
одному из них взять игрушку, как сразу же возникает  конфликт.  Предмет заслоняет собой
сверстника и становится яблоком раздора.
Но постепенно отношение детей друг к другу меняется.  На смену обращению со сверст
ником как с игрушкой приходит новая форма взаимодействия. Бурно нарастает инициатива в
контактах, идут на убыль действия с ровесниками как с неодушевленными предметами, отношение
детей  друг к другу становится более внимательным и деликатным.  Другой ребенок все  чаще
воспринимается   как   партнер  по   взаимодействию.  К   концу   второго   года  между   детьми
возникает   особый   род   контактов     эмоциональнопрактическое   общение.  Детям   доставляет
огромное удовольствие наблюдать друг за другом, подражать действиям сверстника.
Разглядывая   ровесника,   наблюдая   за   его  действиями   и   подражая   ему,   ребенок   как   бы
смотрится   в   зеркало   на   самого   себя,   познавая  себя   со   стороны.   Покажите   малышу   23   лет
фотографии плачущего, смеющегося или играющего ребенка  и он сразу же вспомнит эпизоды
своей жизни, вызвавшие такие же эмоциональные состояния.
            Помимо   чисто   эмоционального   общения   в   этом
возрасте   постепенно   возникают   и   первые  детские
контакты   по   поводу   предметов.   Они  пока   еще   очень
просты по содержанию: играя рядом друг с другом, дети
иногда обмениваются игрушками, подражают действиям
сверстника.   Однако   подлинно   совместной  предметной
игры еще не возникает.
       Итак, на протяжении раннего возраста постепенно
складывается   и   развертывается   общение   детей   со
сверстниками.   И   всё   же   в   этот  период   детства
потребность   общения   с   другими   детьми   не   является
главной   для   ребёнка.
 Как   только   между   детьми
появляется игрушка, все внимание переключается на неё,
и   на   смену   веселому   и   радостному   общению   часто
приходит   ссора.   Малыши   пока   ещё   не   умеют
распределять  свои   действия,   договариваться   друг   с
  Потребность   в   действиях   с   предметами
другом. оказывается для детей важнее общения со сверстниками. Однако, из этого вовсе не следует, что
детские контакты не нужно поддерживать.  Это   тем   более   важно,   если   вы   собираетесь
отдать своего малыша в ясли или он уже посещает их.
 С чего следует начинать? Для самых маленьких детей  лучше всего организовать эмоциональные
контакты, которые сопровождаются взглядами, в глаза друг другу, улыбками, поглаживаниями.
Вспомните, как приятен доброжелательный взгляд собеседника.
Малыши очень любят, когда мамы,  папы или бабушки  играют с ними  в ладушки, сороку
ворону и другие игры за6авы. Их можно организовать и с несколькими детьми. Если к вам в гости
пришли  друзья с  маленьким ребенком, уделите  несколько  минут  совместной игре с малышами.
Сядьте вместе с ними  и поиграйте с каждым по очереди в сорокуворону так, что бы дети могли
наблюдать за вашей игрой. А затем организуйте эту же игру между детьми, помогая им водить
пальчиками по ладошке друг друга, загибать их, побуждая повторять слова присказки. Повторите
игру несколько раз. Точно так же можно поиграть и в другие подобные игры. Дети с удовольствием
будут играть в «козу рогатую», «по узенькой дорожке», «цап!», прятки, догонялки. Все это будет
способствовать   установлению   доброжелательных   отношений   между   детьми,   развитию   умения
координировать действия.
Очень   интересны   детям  и   полезны   подвижные   игры,   которые   предполагают   совместное
выполнение одних и тех же действий. В такие игры можно играть с малышами (дватри ребенка)
дома   или   на   прогулке.  Предлагайте   им   вместе   попрыгать,   потопать  ножками,   похлопать   в
ладошки, покружиться, показывая образец действия  и  задавая ритм движений, сопровождая их
детским   стишком   или   песенкой.   При   этом   нужно   обращать  внимание   детей   друг   на   друга,
называть их по имени, хвалить за то, как они хорошо и дружно играют.
Атмосфера   радости,   веселья,   смена   простых  движений   и   их   направления,   повторяющиеся
словаприпевки,   приятные   телесные   ощущения      все   это   располагает   детей   к   продолжению
общения, обогащает их коммуникативный опыт.
Несмотря на то, что предметы и игрушки иногда вызывают ссоры, их не следует исключать из
взаимодействия. Здесь также важно участие взрослого, который помогает обмениваться игрушками,
устанавливать очередность в действиях, достигать общей цели. Начинать такие игры лучше всего с
предметов,   которые  хорошо   знакомы   малышам,      это   уменьшит   вероятность   конфликтов.   К
совместным играм с  предметами  относятся игры с мячами  их  можно  перекатывать, бросать,
толкать ножкой  друг к  другу. Интересную игру можно организовать, если дать двум малышам
одинаковые пирамидки и предложить им сначала разобрать и собрать их самостоятельно, а потом
сделать это вместе, подавая друг другу колечки и нанизывая их на один стержень. Из кубиков можно
вместе построить башню, заборчик длинный поезд, гараж или домик. С помощью  лески и крупных
бусин (макарон, колечек) можно сделать бусы для большой куклы и друг для друга.
Огромное удовольствие доставят детям игры с бумагой и красками. Разложите на полу или на
столе большой лист ватманской бумага  или кусок обоев, приготовьте гуашевые краски, кисточки
или поролоновые печатки по числу участников игры. Нарисуйте несколько домиков в разных углах
листа, скажите детям, что это их домики и что они могут ходить друг к другу в гости. Предложите
им, макая кисточки  в краску, делать следы на бумаге, «шагая» друг к другу. То же самое можно
делать с помощью  печаток или даже пальчиками. Эту игру можно  разнообразить: нарисовать на
бумаге озеро или лесную полянку с деревьями и с помощью тех же изобразительных средств вместе
дорисовывать рыбок в озере или птичек на деревьях. Вы можете также обводить карандашом или
фломастером детские ладошки, а малыши будут их сравнивать.
Совместные игры можно организовать с песком, изготавливая из него с помощью формочек
куличики, делая горки, тоннели, или с водой, пуская друг другу кораблики или мыльные пузыри.
Для расширения опыта общения с другими детьми очень полезно устраивать совместное чтение
книжек.   Малыши   вместе   с   взрослым  могут рассматривать  иллюстрации,  называть  нарисованные
предметы, обмениваться впечатлениями. Это будет способствовать развитию не только общения, но
и речи детей.
Помогая детям наладить контакты, старайтесь участвовать в совместной игре в качестве
равноправного участника. Поддерживайте  инициативу малышей, радуйтесь вместе с ними
полученному результату, привлекайте их внимание к действиям друг друга, поощряйте про явления сочувствия. Старайтесь хвалить детей и привлекать к похвале друг друга. Ведь самое
важное в дружбе  это доброе и внимательное отношение.

                                  Журнал  Дошкольное воспитание  №1 – 2006 г. стр. 118 – 120.
                                  Материал подготовлен педагогом – психологом   Е.М.Бондарь

file_name: 4.2 +Как  помочь наладить общение со сверстниками.doc

intro: В консультации для родителей - Как помочь наладить общение со сверстниками, говорится о том, что интерес к другим детям начинает появляться у ребенка очень рано - уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица. Однако этот интерес неустойчив, детские контакты мимолетны, ребенок легко отвлекается и забывает о «новом знакомом». Примерно до полутора лет ребенок относится к сверстнику скорее как к живой игрушке, чем партнеру по общению, на смену обращению со сверстником как с игрушкой приходит новая форма взаимодействия, другой ребенок все чаще воспринимается как партнер по взаимодействию. К концу второго года между детьми возникает особый род контактов - эмоционально-практическое общение. Детям доставляет огромное удовольствие наблюдать друг за другом, подражать действиям сверстника.В консультации для родителей - Как помочь наладить общение со сверстниками, говорится о том, что интерес к другим детям начинает появляться у ребенка очень рано - уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица. Однако этот интерес неустойчив, детские контакты мимолетны, ребенок легко отвлекается и забывает о «новом знакомом». Примерно до полутора лет ребенок относится к сверстнику скорее как к живой игрушке, чем партнеру по общению, на смену обращению со сверстником как с игрушкой приходит новая форма взаимодействия, другой ребенок все чаще воспринимается как партнер по взаимодействию. К концу второго года между детьми возникает особый род контактов - эмоционально-практическое общение. Детям доставляет огромное удовольствие наблюдать друг за другом, подражать действиям сверстника.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Как помочь наладить общение со сверстниками.


extracted_text:
Тест.         Перестройка и её итоги
1. Выберите основную причину перехода СССР к перестройке:
а) резкое обострение международной обстановки
б) затяжной экономический и политический кризис в стране
в) массовые демонстрации населения.
2. Назовите главное направление первоначального варианта экономических
реформ, предложенного М.С. Горбачёвым:
а) ускорение социальноэкономического развития;
б) переход к регулируемому рынку;
в) переход к свободной рыночной экономике;
3. К чему привела экономическая реформа в 1990 году:
а) увеличению золотого запаса страны;
б) увеличению производства в сельском хозяйстве;
в) к нормированному распределению продуктов;
г) увеличению валового национального продукта.
4. Основные причины обострения межнациональных отношений в СССР:
             а) недостаток внимания центральной власти к национальным проблемам;
             б) амбиции местных национальных лидеров;
             в) неудача экономических реформ;
             г) влияние войны в Чечне;
             д) ослабление центральной власти.
 5. Что произошло в ночь с 18 на 19 августа 1991 г.?
           а) Чернобыльская катастрофа;
           б) попытка государственного переворота («путч»);
           в) всероссийская забастовка
6. Какие республики СССР приняли участие в подписании «Беловежского
соглашения» 8 декабря 1991 г.?
          а) Россия, Казахстан, Белоруссия;
         б) Украина, Россия, Армения;
          в) Россия, Украина, Белоруссия.

intro: Тест «Перестройка и её итоги» завершает изучение данной темы  по обществознанию. Его использование позволяет проверить наличие у обучающихся принципиальных знаний. Эти сведения в дальнейшем изучении курса должны составить базу для понимания процессов и событий в Российской истории. Тест носит модульный характер, легко комбинируется в разных вариантах для удобства работы с ним преподавателя и обучающихся, не перегружен информацией.

title: Тест по курсу истории России на тему: «Перестройка и её итоги».


extracted_text:
Тема: "Решение задач на нахождение суммы разными способами"
Цель:  показать  разные способы решения задач на нахождение суммы;
развивать вычислительные навыки в пределах 20; воспитывать
доброжелательное отношение друг к другу.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: урокпутешествие
Форма проведения: урокигра
Оборудование:
мультимедийная установка,
презентация,
карточки,
учебник математики,
средства обратной связи и оценки своей деятельности (смайлики,





светофоры)
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
– Добрый день! Улыбнитесь друг другу и пожелайте удачи, успехов
своему товарищу.
– Сегодня у нас необычный урок. Я приглашаю вас в путешествие, а
куда догадайтесь сами. (Презентация. Слайд 2)
– Правильно, мы отправляемся в Простоквашино вместе с героями
сказки Э.Успенского.
– Кот Матроскин и пёс Шарик ждут в гости дядю Федора. Он учится в
1 классе и обещал на каникулы приехать с друзьями встречать Новый
Год.
– Готовы к путешествию? Поскольку это урок математики, значит нам
предстоит выполнять различные математические задания. Посмотрите
на шкалу оценивания, что мы возьмем для оценки наших заданий. ( П )
– Что ещё возьмём с собой? (Хорошее настроение) А смайлики,
лежащие на ваших партах помогут в этом.
II. Актуализация опорных знаний
1) Устный счёт.
– Зима в этом году зимняя, снежная (Презентация. Слайд 3)
– Все дороги замело. Помогите дяде Федору. Решите примеры, и
дорога найдётся. Я предлагаю вам поработать в парах. Договоритесь
сами, кто из вас будет записывать ответы  (Презентация. Слайд 4) – Проверьте свою работу.
– Оцените на шкале свою работу. (Презентация. Слайд 5)
– Молодцы, покажите мне своё настроение.
2) Работа с геометрическим материалом
– Мы подъехали к деревне, но как же отыскать дом Шарика и
Матроскина (Презентация. Слайд 6)
– Посмотрите внимательно, чем отличаются дома? (Крышами)
– Что разное у крыш? (Цвет, форма)
– Назовите цвета крыш.
– Назовите какие формы крыш вы видите?
– С какой крышей будет домик Шарика и Матроскина?
– Кто согласен с ответом? (Показ светофором)
– Вы меня очень порадовали, оцените на шкале свою работу.
– Молодцы, покажите мне своё настроение.
3) Физкульминутка. (Презентация. Слайд 7)
– Вот друзья и встретились и начали веселиться.
III. Постановка проблемы, открытие новых знаний
– Хорошо, тепло в доме, а за окном идёт снег. Смотрят наши герои в
окно и видят вот такую картину (слайд 8) (из учебника стр.120 №2)
– Кого увидели наши герои?
– Решил дядя Федор составить задачу про ребят. Вот, что у него
получилось. (Презентация. Слайд 8)
– Кто согласен, что задача составлена правильно?
– Почему у дяди Федора не получилась задача? (Есть условие, нет
вопроса).
– Выберите, какое из предложений будет являться вопросом задачи?
(Презентация. Слайд 9)
– Почему первый вопрос не может быть вопросом данной
задачи? (Ничего не надо вычислять)
– Мог бы быть третий вопрос вопросом задачи? (Да) При каком
условии? (Если в условии будет говориться о времени)
– Наша задача теперь имеет условие и вопрос.
– Кто знает, как решить задачу? (Дети предлагают разные варианты
решения)
– Давайте проверим: кто прав. Поможет нам в этом моделирование.
– Чей способ решения проверим сначала? (Ванин, он считал девочек
и мальчиков) – Давайте договоримся фишками какого цвета мы будем пользоваться
при моделировании. (Девочки – это красные фишки, мальчики –
жёлтые фишки)
– Кто желает у доски?
– Сколько было девочек? (Две)
– Сколько было мальчиков? (Три)
– Как узнать сколько детей было всего?
Пример:
2 + 3 = 5
– Отодвиньте фишки.
– Посмотрите внимательно на картинку, каким образом можно ещё
смоделировать условие? Что предлагала нам Настя? (Санки и лыжи)
– Воспользуемся фишками другого цвета. (На санках – синие фишки,
на лыжах – зелёные)
– Сколько детей на лыжах? (Три)
– Сколько детей на санках? (Два)
– Сколько детей всего?
Пример:
3 + 2 = 5
– Результаты получились одинаковые, а способы решения разные.
(Презентация. Слайд 11)
– Какой же способ решения правильный?
– В этом поможет нам учебник стр 120.
– Оцените на шкале свою работу.
– Молодцы, покажите мне своё настроение.
– Я горжусь вами, вы сами нашли два способа решения задачи.
Физкульминутка для глаз (Презентация. Слайд 12)
IV. Первичное закрепление
№3 стр 120 давайте попробуем найти способы решения этой задачи.
– Какие цветы вы видите? (Розы и тюльпаны)
– Как найти их количество? Продиктуйте мне (5 + 5 = 10)
– Как можно распределить цветы другим способом? (По цвету) –
Продиктуйте решение. (7 + 3 = 10)
– Как вы думаете: какой способ решения правильный? (Оба)
– Почему? (количество цветов одинаковое, а группировали их по
разным признакам) – Оцените на шкале свою работу.
– Молодцы, покажите мне своё настроение.
V. Вторичное закрепление
– А кто хочет сам попробовать решить задачу двумя способами?
– Откройте тетрадь и найдите №2.
– Кому пока трудно записать решение двумя способами, запишите
одним способом?
– Проверьте решение (Презентация. Слайд 13)
– Оцените на шкале свою работу. А кто захочет попробовать найти
третий способ решения, можете дома поработать в тетради
самостоятельно.
– Молодцы, покажите мне своё настроение.
VI. Рефлексия
– С друзьями время летит незаметно. Вот и наше путешествие
подошло к концу.
– Вам было интересно? Что нового для себя вы узнали?
– Какая же была тема сегодняшнего урока? (Презентация. Слайд 14)
– Посмотрите на шкалу оценивания. Кто доволен своей работой на
уроке, покажите светофором. (Презентация. Слайд 15)
– С каким настроением вы заканчиваете сегодняшний урок
математики? (Смайлики)
– Спасибо. (Презентация. Слайд

file_name: Решение задач.docx

intro:
Непосредственно образовательная деятельность   осуществлялась в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. В соответствии с содержанием  применялись наглядные, словесные, практические и игровые методы.
Были подобраны наглядные и игровые  пособия, которые стимулировали и активизировали деятельность детей, побуждали  к мыслительной деятельности.Конспект урока по математике на тему   "Решение задач различными способами" (1 класс)


extracted_text:
Тема: Повторение.
Цели:
1. Обучающая: Углубить и закрепить знания учащихся по пройденным
темам, а так же умения и навыки решать задачи, примеры,
уравнения; познакомить учащихся с природными явлениями
и их тайнами;
2. Развивающая: Развивать мышление, память, воображение, кругозор, речь,
внимание, каллиграфические навыки;
3. Воспитывающая: Воспитывать активность, усидчивость, старательность,
ответственность, любознательность, бережное отношение
к природе.
Ход урока:
I. Орг. момент.
1. Подготовка рабочего места.
2. Приветствие. Настрой учащихся на урок.
Чтобы спорилось нужное дело,
Чтобы в жизни не знать неудач,
В путешествие отправимся смело
В мир примеров и разных задач.
А девизом нашего урока будут такие слова:
«Думать  коллективно!
Решать – оперативно!
Отвечать – доказательно!
Учиться – старательно!
И все интересное нас ждет впереди ОБЯЗАТЕЛЬНО!!!»
3. Объявление темы, целей урока.
4. Вступительное слово учителя.
 Итак, мы начинаем наш урок. Но сегодня, ребята, у нас с вами будет не простой
урок, а урок – путешествие. Мы с вами побываем в волшебной и загадочной
стране, которая называется «Дисней Лэнд».
Вы все наверно прекрасно знаете, что это за страна. «Дисней Лэнд» – это страна
волшебства, сказочных героев, необычных приключений, и, конечно же,
интересных историй.
И сегодня мы с вами будем путешествовать по этой стране: так как страна
волшебная, и приключения у нас с вами будут тоже волшебные. Вы готовы???
Тогда заполните свои индивидуальные листы. Дети подписывают листы
III. Повторение.
1. Математические задачки.
Чтобы начать наше с вами путешествие по Диснею, нам с вами нужно выполнить
следующее задание: веселые задачки:
1) Яблоки дети в саду собирали Взвесив их, урожай подсчитали.
Дети собрали 16 корзин.
10 корзин увезли в магазин,
5 детскому саду отдали,
Все остальные же в школу послали.
Сколько же яблок для школы дадут,
Когда все корзины они развезут? (1)
2) Белка сделала качели
И на Белкины качели
Собрались лесные звери.
2 зайцев, 3 куницы,
И 4 к ним лисицы.
1 ежик и 2 зайчат
На качели все спешат.
Вы, ребята не зевайте
Всех зверей пересчитайте. (12)
 Правильно, ребята, а теперь определите третье число, которое нам сегодня с
вами нужно будет прописать.
 Найдите разность этих чисел? (11)
2. Минутка чистописания.
Минутка чистописания 1 11 12
3. Характеристика числа.
А теперь давайте дадим характеристику числам: 11 и 12.
11 число двузначное, натуральное, не четное. В нем 1 дес. и 1 ед.
12 – число двузначное, натуральное, четное. В нем 1 дес. и 2 ед.
 А мы продолжаем наше с вами путешествие. И на пути нам с вами встречаются
герои Диснея (как их зовут) с вопросом: «  Есть ли у Земли покрывало?»
Чтобы узнать ответ на этот вопрос, мы с вами должны вспомнить состав числа
12? (слайд 8)
4. Состав числа
Справочный материал:
Да, есть. Земля покрыта толстым покрывалом из воздуха, которое
называется атмосферой. Именно в земной атмосфере формируется погода
изза перемещения воздушных масс. Кроме того, ночью атмосфера
сохраняет тепло на поверхности земли, а днем оберегает нас от вредных
лучей, исходящих от солнца.
 Молодцы, ребята, с первым заданием вы справились.
IV. Закрепление.
1. Устный счет. А мы с вами путешествуем дальше. И на пути нас встречает следующий житель с
вопросом: Где дуют самые быстрые ветры? и предлагает следующее задание:
Давай посчитаем:
127          6+6
5+8           148
119           5+9
Молодцы, ребята. И с этим заданием вы справились очень легко и второй вопрос
разгадан.
А у нас следующий вопрос от жителя волшебной страны: Какие волны могут
готовить еду? И чтобы нам с вами узнать ответ, мы должны выполнить
следующее задание. К этому вопросу задание по учебнику:
2. Работа по учебнику. Решение задач.
Работа по учебнику: Стр. 108 №3
Дети читают задачу, разбирают ее (главные слова линейка и карандаш.
Неизвестно сколько стоит карандаш, но мы можем найти. Это задача в одно
действие).
Линейка – 55 тг
Карандаш  ?, на 30 тг <
Учащиеся записывают и решают ее самостоятельно. (Проверяется ответ)
 Теперь нам нужно изменить задачу так, чтобы она решалась в 2 действия.
 Какой вопрос можно добавить? (Сколько всего)
Условие учащиеся записывают в индивидуальные листы.
Каждое действие комментируется и выполняется на доске.
Условие:
Линейка – 55 тг ? тг
Карандаш  ?, на 30 тг <
Решение:
1) 5530=25 (тг) – карандаш
2) 55+25=80 (тг)  всего
в) 55+ (5530)=80 (тг)
Ответ: всего 80 тенге.




Молодцы ребята, а теперь слушайте ответ на вопрос:
Справочный материал:
Один из видов радиоволн – микроволн – микроволны. Когда мы включаем
микроволновку, в ней формируются микроволновые колебания. Под
воздействием микроволн продукты, помещенные в печь, начинают мелко – мелко
дрожать – и пища разогревается.
3. Физминутка.
Вы, ребята, наверно немного устали? Давайте отдохнем?
Физминутка
На зарядку солнышко Поднимает нас.
Поднимаем руки мы
По команде "раз."
А над нами весело
шелестит трава.
Опускаем руки мы
По команде "два."
Соберем в корзинки мы
Ягоды, грибы,
Дружно наклоняемся,
По команде "три".
На "четыре" и на "пять"
Станем дружно мы скакать.
Ну, а по команде "шесть"
Всем за парты тихо сесть!
4. Составление и решение выражений.
Сколько много полезной и интересной информации мы с вами получили. А наше
путешествие продолжается. И нас с вами ждет следующий вопрос, ответ на
который мы узнаем, правильно выполнив задание: Какие материалы растут?
Запиши выражения и найди их значения:
К числу 8 прибавь разность чисел 40 и 20; (8+(4020)=28)
К разности чисел 60 и 50 прибавь число7; ((6050)+7=17)
К числу 9 прибавь разность чисел 30 и 10; (9+(3010)=29)
К сумме чисел 9 и 6 прибавь число 3. ((9+6)+3=18)
Задание комментируется, а все остальные выполняют в индивидуальных листах.
Справочный материал:
Большинство материалов, используемых человеком, изготавливаются из
растений. Древесина – это столы и ветки деревьев. Хлопчатобумажная
ткань производится из хлопчатника, из нее шьют одежду, например
футболки. Некоторые виды резины делают из каучукового дерева.
5. Уравнения.
Ребята, скажите, вам нравится наше путешествие? Тогда путешествуем дальше.
И на пути нам с вами встречается героиня Диснея с вопросом: Причиняем ли
мы вред Земле?
А вы как думаете, причиняем? И чтобы узнать правильный ответ на вопрос, нам
предлагается следующее задание:
Найди среди выражений уравнения, выпиши их и реши:
80+5=85 39Х=6
30+(95) 188=10
9+Х=29 (7040)+а
(Х+9)+20 Х40=8
37+4=41 98=1








 После того, как учащиеся найдут уравнения, они их решают самостоятельно.
Затем корни уравнений проверяются устно.
Вы справились с заданием, вот ответ к вопросу:
Справочный материал:
Многое из того, что делают люди, причиняет вред природе вокруг нас.
Механизмы, например автомобили – загрязняют воздух опасными газами.
Такие газы вредны для растений и вызывают заболевания у людей. Кроме
того, из – за их воздействия меняется климат. Ученые постоянно ищут
новые способы, позволяющие уменьшить том вред, который мы причиняем
6. Логическая задача.
Земле.
Молодцы, ребята, а следующий вопрос от Скрюч Макдага очень интересен, и
задание к нему тоже, на логику: Изза чего в небе раздается грохот?
На поляне росли 3 дерева: яблоня, ёлка и дуб. Дуб выше яблони, а яблоня
выше ёлки. Какое дерево самое высокое, а какое самое низкое?
V. Итог урока.
1. Подведение итогов урока.
 Я надеюсь, что вам урок понравился, что вам было интересно узнать много
новой и полезной информации. Сегодня мы с вами узнали: какое покрывало есть
у Земли; какие волны греют пищу; где самые быстрые ветры; почему раздается в
небе грохот; и многое другое. А так же закрепили наши с вами знания по
математике: решали задачи, примеры, уравнения и др.
2. Оценивание урока учащимися.
На индивидуальных листах внизу у вас рамочка. Я хочу, чтобы вы передали мне
свое настроение.
Если вам урок понравился, на уроке вам было комфортно, все понятно и весело,
нарисуйте хорошую погоду, солнечную и ясную.
Если урок не понравился, вам было не интересно, скучно и совсем не понятно,
нарисуйте холодную и дождливую погоду.
Всем большое спасибо за урок!!!
VI. Домашнее задание.

file_name: Повторение.docx

intro:
Непосредственно образовательная деятельность   осуществлялась в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. В соответствии с содержанием  применялись наглядные, словесные, практические и игровые методы.
Были подобраны наглядные и игровые  пособия, которые стимулировали и активизировали деятельность детей, побуждали  к мыслительной деятельности.Конспект урока по математике на тему   "Повторение пройденного материала" (2 класс)


extracted_text:
Тема: Слова  антонимы
 Русский язык. 2 класс.
Цель: развитие языковой эрудиции каждого школьника, его интереса к языку и
речевому творчеству.
Задачи:
 познакомить учащихся со словами, противоположными по значению,
 ввести понятие «антоним»,
 показать роль антонимов в речи,
 научить подбирать антонимы,
 находить в тексте,
Оборудование к уроку:
 компьютер, проектор, демонстрационный экран,
 раздаточный материал,
 опорная схема «Синонимы»,
 карточки со словами (приложение).
Ход урока:
I. Организационный момент.
Приветствие гостей.
II. Мотивация учебной деятельности.
Цель: формировать мотивацию к дальнейшей деятельности учащихся.
«Слова, слова, слова,
Язык  и стар и вечно нов!
И это так прекрасно –
В огромном море – море слов –
Купаться ежечасно!»
 Ребята, как вы думаете, почему я начала урок с этого четверостишья?
 Сегодня мы будем продолжать разговор о словах.
III.Сообщение цели урока.
Цель: постановка учебной задачи.
Приглашаю вас продолжить путешествие в мир слов.
 Что такое слово?
 Что включает в себя понятие слово?
 Слово – это единица речи.
 Слово состоит из звуков и имеет значение. IV. Словарная работа.
Цель: закрепление правила написания изученных слов из словаря.
 йние, дабкреь, онкиьк, тевре.
 Можно ли утверждать, что это слова?
 Докажите, что это не слова.
 Образуйте слова. Озвучьте.
 В чём особенность этих слов?
 Запишите.
 Взаимопроверка.
 Это слова из словаря.
 Тема «Зима».
V. Обобщение изученного.
Цель: обобщить имеющие знания учащихся о языковом явлении русского языка.
Актуализация знаний учащихся.
Продолжим тему «Зима».
Посмотрите на схему.
Сильный ветер со снегом.
вьюга буран метель пурга
Как одним словом можно назвать эту групп слов?
 Что нам известно о синонимах?
Для чего нужны разные оттенки к одному и тому же слову?
Это синонимы.
Синонимы – в переводе с древнегреческого языка значит «одноимённый».
Значение слов – синонимов не всегда совпадает. Часто синонимы различаются
оттенками значений. Слова, близкие по значению и отвечающие на один и тот же
вопрос.
Речь должна быть красочной, чтобы интересно было слушать.
VI. Изучение нового материала.
Сегодня мы откроем для себя ещё одно новое явление, которое служит для
точности, красочности речи.
Послушайте четверостишья.
 Что интересного происходит с точки зрения языкового явления в этих словах
 Чем же интересны с точки зрения языкового явления эти четверостишья?
 Где здесь противопоставление?
Соберите пары слов (карточки).
 Почему слова попали в одну пару? Группа таких слов называется антонимы.
 Какова же тема нашего урока?
(на доске открывается название темы урока)
Запишите слова – антонимы.
Попробуйте сформулировать правило, что такое антонимы?
(Читают учащиеся)
 «Грустный клоун громко плачет,
А весёлый клоун скачет,
Хочет подвиг совершить –
Хочет рёву рассмешить».
 «Долго рисовала Даша
Птиц оранжевой гуашью,
Но вмешался Дима в дело:
«Ворон – чёрный, голубь – белый».
 «Очень толстый червячок
Яблоку погрыз бочок.
С тонким он теперь соседом
О скворцах ведёт беседу».
 Здесь есть противопоставление.
грустный – весёлый
чёрный – белый
толстый – тонкий
 Эти пары слов объединяет противоположное значение.
Слова, противоположные по своему значению, отвечающие на один и тот же
вопрос.
VII. Работа по учебнику.
Как это звучит на научном языке, мы можем прочитать в нашем учебнике
русского языка автора С.В.Иванова.
Откройте по закладке учебник на странице 60. Найдите на этой странице рубрики
«Из истории языка», «Разгадаем тайны языка. Прочитайте.
Читают рубрики на странице 60.
Узнают от каких слов произошло слово антоним. Что такое антоним.
VIII. Закрепление изученного материала.
Понаблюдаем за антонимами.
Работаем в группах. (работая в группах, не забывайте о правилах работы).
Каждая группа получает задание. Карточка 1.
Прочитай пословицы. Подчеркни парами антонимы.
Не дорого начало, похвален конец.
Думай медленно, работай быстро.
Не бойся врага умного, а бойся друга глупого.
 Обоснуйте свой ответ.
Карточка 2.
Подбери антонимы к данным словам. Запиши пары слов.
белый
далеко
брать
друг
 Обоснуйте свой ответ.
Карточка 3.
К словам первого столбика подбери подходящие антонимы из второго столбика.
Соедини пары.
молодой старость
весело южный
север юг
весёлый грустный
молодость грустно
северный старый
 Обоснуйте свой ответ.
«Мозговой штурм».
Работают на индивидуальных карточках.
Обсуждение в группах.
Ответ на карточку 1.
Не дорого начало, похвален конец.
Думай медленно, работай быстро.
Не бойся врага умного, а бойся друга глупого.
 Отвечают на один и тот же вопрос, имеют противоположное значение.
Ответ на карточку 2. белый (чёрный)
далеко (близкий)
брать (отдать)
друг (враг)
 Отвечают на один и тот же вопрос, имеют противоположное значение.
Ответ на карточку 3.
молодой старость
весело южный
север юг
весёлый грустный
молодость грустно
северный старый
 Отвечают на один и тот же вопрос, имеют противоположное значение.
IX. Физкультурная пауза.
X. Самостоятельная работа.
Самостоятельно выполняем работу упражнения 5 на странице 62 учебника
русского языка автора С.В.Иванов.
Читают задание. Выполняют.
Проверка (сверить с написанием на доске).
Выполнение упражнения самостоятельно.
Выписали пары:
сверху – снизу,
ночь – день,
назад  вперёд.
XI. Творческое задание. Развитие речи.
Попробуем сотворить чудо. С помощью антонимов побываем в весеннем лесу.
Перед вами текст. Замените подчёркнутые слова  словами противоположного
значения.
(на карточке)
В лесу.
Мороз. Снег укрыл пни и кусты. Толстый лёд покрывает быстрый ручей. Снежные
шубы надели сосны и ели. Пушистый шарф лежит на ветках кедра.
Медведь спит в берлоге.
Напишете изменённый текст дома. мороз – оттепель,
укрыл – растаял,
толстый – тонкий,
надели – сняли,
пушистый – колкий,
спит – проснулся
Примерный текст.
Весна в лесу.
Весна. Оттепель. Снег растаял на пнях и кустах. Тонкий лёд покрывает быстрый
ручей. Снежные шубы сняли сосны и ели. Колкий шарф лежит на ветках кедра.
Медведь проснулся в берлоге.
XII. Рефлексия.
Цель: развивать рефлексивную деятельность учащихся.
 Какое языковое явление мы наблюдали и учились распознавать его?
 Для чего мы их изучали?
Благодарю всех за работу. Урок окончен.
 Познакомились со словами антонимами.
 Речь будет красивой, точной.

file_name: Слова антонимы.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по математике на тему   "Слова - антонимы" (2 класс)

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Слова - антонимы"   (2 класс)


extracted_text:
Тема : Правописание имён существительных с основой на шипящий
Цель: Познакомить учащихся с правописанием мягкого знака на конце имён
существительных после шипящих
Задачи:  выработать алгоритм правописания мягкого знака в именах
существительных после шипящих;
 развивать интеллектуальные и коммуникативные способности учащихся:
мышление, внимание;
 воспитывать культуру общения, умение работать индивидуально и
коллективно;
 воспитывать уважение к родному языку.
Ход урока
I.
Организационный момент. 1.Психологический настрой учащихся,
пожелания друг другу
Давайте улыбнёмся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесёт нам всем
радость общения.
А сейчас проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё в порядке?
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят,
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку "5"!
II.
 Сейчас мы повторим и закрепим изученное на прошлых уроках и приступим
к изучению новой темы.
2. Оформление тетради  дата, работа , минутка чистописания : ж – ч
? Какие это буквы? Какие ещё буквы обозначают шипящий звук? /
написать самостоятельно /
Введение в урок – работа в МГ по карточкам / приложение №1/
 Мы изучаем большую тему "Имя существительное".
Что узнали об этой части речи?
III.Работа по теме урока 1.Распределительный диктант – на доске карточки со
словами, их надо записать в два столбика : муж.род и жен.род / приложение
№2/ 2. Сделайте вывод:  Когда в именах существительных с шипящим звуком
на конце пишется мягкий знак?  На конце существительных какого рода после шипящих мягкий знак не
пишется?
 А где можно узнать необходимую информацию?
 Конечно, учебник поможет ответить на этот вопрос. Но мне кажется, мы
сами ответили на этот вопрос. Давайте прочитаем правило в учебнике на
стр.62  Верны ли наши предположения?
 Зачитайте, у существительных какого рода на конце после шипящих пишется
мягкий знак?
3. Постановка цели и задач урока
4. Первичное закрепление изученного – игра « Много – один » / приложение
№3 /
IY.Ф.м. / приложение №4 /
Y.Работа в МГ – записать предложения + презентации : каждая группа
зачитывает по одному предложению / приложение №5 /
YI. Самостоятельная работа  картинный словарь + самопроверка без ошибок
– «5», одна ошибка – «4», две ошибки – «3», более двух – «2» надеемся таких
не будет / приложение № 6/
YII.Подведение итога урока:
Просит знаний настоящих
Мягкий знак после шипящих.
Чтобы знать, как писать,
Надо род определять.
Если женский род, то надо
Мягкий знак употреблять.
Если род мужской у слова –
Нету знака никакого!
YIII.Рефлексия на «лесенке успеха»
IX. Оценивание, д/з – упр.175 / 2,3,4,5,9,11/ Приложение № 1
1.Существительное – это __________________, которая
обозначает________________ _____ и отвечает на вопросы
___________________ .
2.Имена существительные изменяются __________________.
3.Имена существительные бывают ______________________.
4.К среднему роду относятся ИС________________________.
5.К мужскому роду относятся ИС _______________________.
6.К женскому роду относятся ИС ________________________.
Приложение №2 – слова записаны на доске:
Рожь, глушь, дочь, помощь, сторож, ландыш, меч, плащ.
Приложение №3
Игра « Много один» : чижи, камыши, лучи, товарищи, вещи, ночи, пустоши,
рубежи.
Учитель называет ИС во мн.числе, а дети записывают в ед.числе.
Приложение №4  ф.минутка
1.На дворе зима. Идёт мелкий снежок. Снежинки падают на голову /легко
постукивают подушечками пальцев свою голову/;
2. Снежинки попадают нам на щёки / похлопывают ладонями свои щёчки /;
3.Снежинки становятся крупнее и попадают нам на плечи и на грудь
/движениями рук показывают, как стряхивают снег с плеч и с груди /;
4. Снег идёт всё сильнее и сильнее, помоги своему соседу отряхнуться /
ученики отряхивают соседа по группе /;
5. Снега выпало так много, что мы все в снегу / руки подняли вверх,
встряхнули руками, повертелись в разные стороны встряхнули снежинки с
туловища, потопали ногами – отряхнули снежок с ног/.
Приложение № 5 – работа в группах
В полноч… на манеж … вышел циркач… и его доч… . На нём был плащ… . В
руках он держал мяч… . Скрипач… . играл марш… . Вот морж… поймал
мяч… . В зале стояла тиш… . Приложение №6  картинный словарь
Уж, мяч, нож, мышь, ёж.

file_name: Правописание имён существительных.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по математике на тему   "Правописание имён существительных с основой на шипящий звук" (2 класс)

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Правописание имён существительных с основой на шипящий звук"   (3 класс)


extracted_text:
Тест по окружающему миру . 3 класс
1.Основные части тела человека:
а) голова, шея, туловище, руки, ноги.
б) сердце, печень, лёгкие.
в) глаза, нос, уши, волосы.
2. Аортаэто….
а) кровеносный сосуд б) мышцы сердца
в) кость черепа
3. Орган пищеварения  это….
а) сердце, вены, капилляры
б) лёгкие, бронхи, трахея
в) пищевод, желудок, кишечник
4.Чтобы избежать переутомления нервной
системы необходимо:
а) спать 20 часов в сутки
б) заниматься физкультурой
в) соблюдать режим дня
5.Толчки крови выбрасываемые с силой из
сердца, называется…
а) выброс б) пульс в) ритм
6. Какая функция у скелета?
а) защита тела б) опора тела в) красота тела
7. Глаза орган………
а) осязания б) зрения в) обоняния Тест по окружающему миру.
1.
Какое значение для человека имеют глаза?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2. Что различает человек с помощью ушей?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
3. Какой орган помогает отличать по запаху чеснок от клубники?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
4. Почему некоторые люди объясняются знаками ?
________________________________________________________
________________________________________________________
5.Какое значение имеет кожа?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
6. Сколько органов чувств у человека?
7. В какой части тела расположены лёгкие?
________________________________________________________
8. При помощи каких соединений приходят в движение
конечности?
____________________________________________________________
____________________________________________________________ Тест по  окружающему миру.
1.
Осадки это___________________________________
2.Как возникает ветер _________________________
_______________________________________________
2.
Туман ______________________________________
3. Перистые облака __________________________
_____________________________________________
4. Кучевые облака ___________________________
_____________________________________________
5. Слоистые облака ___________________________
______________________________________________
6. Что делают на метеорологических станциях?
_____________________________________________
7. Народные приметы:__________________________
_______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
______________________________________________

file_name: Тест по окр. миру.docx

intro: Тесты удобны и полезны родителям, которые хотят не просто проверить уровень знаний своих детей, но и помочь им в отрабатывании разнообразных умений и навыков. Для того чтобы процесс обучения или проверки более приятным , подобрала тестовые задания так, чтобы детям было приятно и интересно.Тестовое задание по окружающему миру (3 класс)