extracted_text:
Психология для родителей.
Дошкольное воспитание: как, чем и зачем?
      Воспитание дошкольников – дело трудное, порой
просто   невозможное.  Мало   кому   удается   сохранять
спокойствие и выдержку постоянно. Множественные
исследования показывают, что самое важное для того,
чтобы   дошкольное   воспитание   стало   прочным
фундаментом жизненного успеха малыша, это любовь,
внимание   и   уважение   к   нему   с   самого   раннего
возраста.  Правильное воспитание дошкольников
залог   доверия   между   ребенком   и   родителями,
которое   просто   необходимо   в   более   старшем
возрасте.  Воспитание   дошкольников   –   процесс
творческий,
  полный   открытий.
Кажется, дети частенько делают все, чтобы свести нас
с ума. Но поверьте, это они делают не, потому что они
плохие   или   совсем   нас   не   любят.   Вспомните   свое   детство   и   расслабьтесь.
Настройтесь на позитивную волну и радуйтесь всем приятным моментам, которые
дает вам общение с маленьким человеком. Да, он сегодня баловался, он не хочет
убирать игрушки, он опять перепачкался. Но вы, же его все равно любите? А кстати
в перепачканном виде он ужасно смешной, это можно сфотографировать. А потом
отправить его самого стирать вещи. В доме на целых 5 минут будет тихо. А может
быть и на все 15.
  увлекательный,
Что важнее?
В мире очень много информации, которую считается необходимым усвоить, и
требования   к   детям  с  каждым  годом   увеличиваются.  Поэтому   многие  родители
делают   упор   на   образование   ребенка,   не   считая   дошкольное   воспитание
эффективным   и   считая,   что   "вырастет,   сам   поймет".   Родители,   наслушавшись
рассказов "коллег" очень стараются добиться таких же результатов как родители
какогото   другого   ребенка,   чтобы   быть   не   хуже   других:   английский,   чтение,
математика,   танцы,   спорт...   Но   есть   и   гораздо   более   важные   умения   и   навыки.
Дошкольное воспитание должно позаботиться именно об их усвоении.
Психологи   считают,   что   гораздо   более   важным   для   ребенка   является
жизненный   опыт,   приобретенный   в   дошкольном   возрасте.  Сюда   относятся
приобретенные   бытовые   навыки,   самостоятельность   и   пережитые   впечатления,
общение с друзьями и многое другое. Например, это: умение убираться и стелить
постель, разжигать костер, пользоваться теркой, раскачиваться на качелях. Ребенок
дошкольник   вполне   может   освоить   элементарные   навыки   скорой   помощи:
приложить лед, помазать зеленкой.
1 Полезным   жизненным   опытом   дошкольника   будет:   постройка   плотины   на
ручье, разжигание костра, посещение музея, созерцание звездного неба в телескоп,
путешествия (и туристом, и дикарем), переночевать у друга, знакомство с людьми –
носителями   другой   культуры,   сдержанное   обещание,   починка   чегонибудь,
выращивание клубники и даже падение в ручей.   Многие из этих важных вещей
лежат в области воспитания, а не образования: уметь избегать ссор и мириться,
поднять то, что упало у другого человека, умение подождать и дослушать до конца,
следование правилам игры. Эти вещи вроде бы обычны, но о том, чтобы дать их
прочувствовать своим детям, мы задумываемся далеко не всегда. А ведь главное,
это   не   знания.   А   желание   учиться,   интерес,   любопытство.   Все   это   может
сформироваться только в гармоничной, теплой и живой атмосфере, окружающей
ребенка.
Интересная   и   насыщенная   жизнь:   походы,   поездки,   совместные   игры   и   занятия,
полезные дела  сделают воспитание дошкольников эффективным и приятным для
всех участников процесса.
2 Любить безвозмездно.
Если   мы   хотим   помочь   ребенку   в   будущем   осознать   свои   возможности   и
добиться успеха в жизни, мы должны вырастить его уверенным в себе человеком. А
как известно, уверенность в себе строится на любви. Как трудно малышу, регулярно
слышащему:   "Опять   ты   плохо…выполнил   задание,   (себя   вел,   кушал   и   т.д.)"
полюбить себя! Это мешает жить и учиться больше, чем чтолибо другое. Одна из
самых   трудных   задач,   стоящих   перед   родителями   дошкольника   –   помочь   ему
полюбить   себя,   приняв   его   со   всеми   достоинствами   и   недостатками,  без   наших
обычных   родительских   условий:   "если   ты   будешь…"   Про   эти   условия   надо
постараться забыть.
Ваша любовь  надежный тыл дошкольника. Хотя воспитание дошкольников в
наших   традициях   обычно   довольно   строгое,   у   нас   "не   принято"   обниматься,
целоваться, нежничать, особенно с отцом. Дошкольное воспитание – период, когда
еще можно и взять ребенка на руки и вволю побаловаться, пощекотаться, пошуметь.
Еще  лет 5,  и вы  будете  вспоминать  упущенные  возможности  с грустью. А  ведь
учеными доказано, что 8 объятий в день – жизненная необходимость. Объятия,
письма   на   спине,   поцелуи,   добрые   слова,   минимум   отрицательных   и
негативных высказываний, и вы увидите, как преобразится ваш ребенок. Это
важно   как   мальчикам,   так   и   девочкам.   Воспитание   дошкольников   лаской,
любовью и терпением – еще один шаг к тому, чтобы дошкольное воспитание
достигло сердца ребенка.
Еще   один   очень   полезный   прием   –   активное   слушание.   Помогите   ребенку
понять самого себя. Психологи считают очень действенным и полезным приемом
озвучивание чувств и переживаний ребенка, как возврат ему его переживаний от
вашего   лица.   Да,   возможно   это   дольше,   чем   просто   сказать:   "Не   реви,   ты   же
будущий мужчина", но намного действеннее. Например: ребенок просит у вас чтото
ему купить, а вы торопитесь или это не входит в ваши планы. Вы ему отказали, а он
расстроился.   Вместо   того,   чтобы   сказать:   "Тебе   это   все   равно   не   нужно"
поговорите   с   ним.   Лучше   сесть   так,   чтобы   смотреть   в   глаза.   "Ты   расстроился,
потому что я тебе не купила …"... "Ты немного обижаешься на меня?"
На практике, обычно в процессе такой беседы настроение ребенка быстро меняется
в   лучшую   сторону,   и   ситуация   разрешается.   Понимающее   слушание   создает
доверие, и как следствие, хорошее настроение ребенка. "Счастье – это когда тебя
понимают"  – это важно даже для дошкольников. Воспитание с использованием
активного слушания довольно быстро показывает свою эффективность.
Дошкольное воспитание родителей.
Дети   –   существа   весьма   склонные   к   подражательству,   поэтому   если   вы
внимательно   понаблюдаете   за   их   поведением,   вы   увидите..   себя.   Все   наши
интонации,   словечки,   жесты   и   действия   они   копируют.   Ребенок   агрессивен   и
дерется? Ребенок не хочет читать? Ребенок грубит? А мы по отношению в нему?
3 Дошкольное   воспитание   детей   начинается   с   воспитания   родителей.   Мы
должны быть (или стать) такими, какими хотим видеть наших детей. Они –
наше зеркало, поэтому есть смысл постараться дать им как можно больше. А как?
Да просто интересуясь тем, что их волнует, участвуя в их делах, организуя общие
занятия   и   игры,   искренне   и   активно   включаясь   в   процесс.   В   ходе   игры   можно
нейтрализовать   последствия   ссоры,   дать   ребенку   заряд   уверенности   в   себе   и
окутать его своей любовью, научить многим важным вещам: например объяснять
свои   переживания   с   помощью   слов.   Совместное   времяпровождение,   попутно
принося   положительные   эмоции   участникам,   закладывает   семена   доверия   и
взаимопонимания.
Если   вы   вместе   ищете   ответы   на   вопросы,   задаваемые   вашим   любопытным
чадом, то успешно развиваете у ребенка интеллектуальные способности. Если вы
любите принимать гостей, то учите ребенка доброжелательности к людям, умению
находить общий язык с другими. Если вы обожаете читать книги или смотреть и
обсуждать   фильмы,   то…   и   продолжать   это   можно   до   бесконечности.   Лучшее
дошкольное   воспитание   –   это   положительные   примеры   из   реальной   жизни
родителей (но не рассказы в стиле: "а вот когда я был маленьким…").
Где взять на это силы?
"Какая   это   мука,   воспитывать   детей!"   говорила   Фрекен   Бок.   Комуто   не
раздражаться помогает любимая музыка или чашечка кофе с мороженым по утрам,
ктото спасается аутотренингами, ктото "выходными без детей". Что вам поможет:
медитация,   счет   до   10,   аутотренинг,   легкие   успокоительные   на   растительной
основе,   чтение   хороших   книг   по   воспитанию:   Гиппенрейтер,   Ледлофф,   Леви?
Решать вам. Мне, например, иногда очень помогает просмотр передач про "ужасных
детей", например "Няня спешит на помощь" и чтение книг и статей о том, как
научиться понимать своего ребенка. Это успокаивает и вызывает желание достигать
новых вершин в самосовершенствовании.
Дошкольное   воспитание   –   не   нудная   повседневная   родительская
обязанность,   а   тщательное,   осторожное,   ведомое   любовью   и   терпением,
складывание мозаики характера вашего дорогого мальчика.
                                                 Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
4

file_name: 55 + Дошкольное воспитание - как, чем и зачем.doc

intro: В  консультации для родителей - Дошкольное воспитание: как, чем и зачем, говорится о том, что воспитание дошкольников – дело трудное, порой просто невозможное. Мало кому удается сохранять спокойствие и выдержку постоянно. Множественные исследования показывают, что самое важное для того, чтобы дошкольное воспитание стало прочным фундаментом жизненного успеха малыша, это лю-бовь, внимание и уважение к нему с самого раннего возраста. Правильное воспитание дошкольников - залог доверия между ребенком и родителями, которое просто необходимо в более старшем возрасте.В  консультации для родителей - Дошкольное воспитание: как, чем и зачем, говорится о том, что воспитание дошкольников – дело трудное, порой просто невозможное. Мало кому удается сохранять спокойствие и выдержку постоянно. Множественные исследования показывают, что самое важное для того, чтобы дошкольное воспитание стало прочным фундаментом жизненного успеха малыша, это лю-бовь, внимание и уважение к нему с самого раннего возраста. Правильное воспитание дошкольников - залог доверия между ребенком и родителями, которое просто необходимо в более старшем возрасте.

title: Консультация для родителей - Дошкольное воспитание: как, чем и зачем?


extracted_text:
Игровая карточка
по футболу
Эстафета у стенки
Задачи: совершенствование техники удара по мячу; развитие меткости, точности и
координации движений в игровых условиях.
Инвентарь: футбольные мячи.
Место: у тренировочной стенки.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Игроки команд строятся в колоннах лицом к стенке.
Команды соревнуются в передаче мяча.
По сигналу преподавателя первый игрок выполняет удар с 8—10 м в стенку, стараясь
направить мяч, чтобы он отскочил от нее на такое место площадки, с которого второй
игрок мог бы выполнить в свою очередь удар по мячу.
Для того чтобы выиграть эстафету, очередной игрок должен сделать удар по мячу до
его остановки.
Правила
Побеждает команда, сумевшая раньше выполнить эстафету по передаче мяча с
отскоком от стенки.
ОМУ
По мере освоения задания расстояние до стенки можно уменьшать до 5 м.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Игровая карточка "Эстафета у стенки"


extracted_text:
Игровая карточка
по футболу
Один на один
Задачи: совершенствование техники ударов мячом по воротам; развитие скоростно-
силовых качеств.
Инвентарь: футбольные мячи, ворота.
Место: гандбольная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Играют две команды по 5—11 человек.
По сигналу преподавателя игроки под первым номером поочередно или
одновременно ведут мяч к воротам и с линии штрафной площади выполняют удар по
воротам.
Затем такие же действия повторяют игроки под вторым номером и т. д.
Правила
Очередной игрок начинает ведение мяча только после того, как предыдущий
выполнит удар по воротам. После того как все играющие выполнят задание,
подсчитывается количество забитых мячей и определяется команда-победительница.
ОМУ
Игрокам, хорошо выполняющим удары, можно разрешить наносить их с большего
расстояния до ворот.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Один на один"


extracted_text:
Психология для родителей.

      ПОХВАЛА, КАК НАУКА – «КАК НЕ НАДО ХВАЛИТЬ РЕБЁНКА»
  Похвала   обладает   свойством   наркотика:
еще   и   еще!   И   если   было   много,   а   стало
меньше   или   совсем   не   стало      возникает
состояние лишения, жестокое страдание до
депрессии,   до   нежелания   жить.   Причина
страдания, как правило, не сознается. Это
может   случиться   и   с   вашим   ребенком,
если:
 родился второй ребенок и все внимание и
восторги,   принадлежавшие   раньше   ему
одному,
на
новоприбывшего;
направляются

 он перестал быть отличником;
  вы внезапно решили: хватит ублажать, пора воспитывать...
Ребенок может тут же забыть, что его хвалили, но сам факт похвалы никогда не
проходит бесследно: наркотик уже попробован. Будет искать ситуации, где можно себя
показать только  с похвальной, выгодной  стороны;  начнет подстраиваться  под мнения и
оценки, будет их вымогать; может развиться кокетство, неискренность, лживость.
"Какой у тебя красивый бантик!" "Замечательное платье!"  может быть, и вполне
безобидно. А может быть, и первое подталкивание: стать тряпичницей, внушение не самой
высокой ориентации.
"Какая прелесть, какая умница! Все понимает, исключительные  способности! Ну,
прочти еще стишок!.." Если вы восторгаетесь рисунками, стихами ребенка или его игрой на
музыкальном инструменте, то он может всерьез возмечтать стать художником, поэтом или
музыкантом только потому, что его хвалят за это больше, чем за другое.
Если   хотите   навредить   человеку,   почаще   его   хвалите   в   присутствии   других.
Восторгайтесь, превозносите, ставьте в пример.
Так рождается ревность между братьями и сестрами, неприязнь между друзьями. Так
и чистейшего достает зависть, сплетня и клевета...
Похвали: главные "НЕ"
Не хвалить за то, что достигнуто не своим трудом. Не подлежат похвале красота
ребенка, сила, ловкость, здоровье, смекалка, сообразительность, ум, талант  все природные
способности   как   таковые;   и   добрый   нрав;   легко   дающиеся   хорошие   отметки;   игрушки,
вещи, одежда, случайная находка, выигрыш в лотерее, везение всяческое. Не хвалить за
прирожденное бесстрашие, хвалить только за отвагупреодоление страха.
Внимание:  сложный  момент! Это  правило  имеет  множество  исключений    такое
множество, что  его, впрочем, как и остальные, нужно рассматривать не как правило, а
только   как   пожелание   при   прочих   равных   условиях.     Да,   что   не   заработано,   что   не
достигнуто собственными усилиями, за то не хвалить! Но ведь не все могут заработать, и не
все зарабатывается. Мама и папа тоже не заработаны, но их хвалить можно. Они имеют
полное право хвалить и друг друга, и в присутствии, и в отсутствие ребенка, и сообщить
ему наедине о взаимных достоинствах  эффект превосходный.
1 Если   есть   сомнение:   хвалить   или   нет     хвалить!   Но   в   любом   случае,   не  хвалить
больше   двух   раз   за   одно   и   то   же,   из   жалости   (тоже   сложный   момент...),   из   желания
понравиться.
Похвала из желания понравиться может оказаться и вполне заслуженной, но примесь
корысти   внесет   неизбежное   искажение.   Вам   необходимо   понравиться   ребенку,   чтобы
внушить   ему   доверие,   войти   в   дружеские   отношения?   Для   пробуждения   доверия
достаточно интереса, достаточно улыбки, достаточно доброты.
Нечего и говорить, сколь низко хвалить ребенка с целью понравиться его маме или
папе. "Вот, Васенька у нас молодец. И игрушки убирает, и зубы чистит, и горшок за собой
выносит, да, Васенька? А ты, бестолочь, даже пуговицы пришить не можешь..." Похвала за
счет другого  это уже психологический разбой.
...И вот, после всего сказанного, утверждаем: похвала крайне необходима, похвала
крайне нужна. Похвала  витамин души.
Кого   и   когда   хвалить   больше?   В   похвале   нуждается   каждый   человек,   каждый
ребенок. Но у каждого  своя норма похвалы, своя степень потребности в одобрении. И эта
норма  всегда в движении, в изменении.
Соблюдать закон неприкосновенности личности
Ругая ребенка (равно и взрослого!)    то есть более чем решительно и убежденно
утверждая, что он (она):
 лентяй,
 трус,
 тупица,
 урод,
 негодяй,
 подлец и т. д.,
и т. д., до Источника Мирового Зла включительно, ему тем самым и внушают, что он
именно таков. Поймем, наконец, самое простое и самое страшное. Ом этому верит. Ведь
ему и говорят это затем, чтобы поверил   разве не так? А зачем же еще?.. И зачем вообще
говорят?
  Всякое   утверждение,
Слова для ребенка очень долго значат лишь то самое, что они значат, ни больше, ни
меньше.
  яркоэмоциональное,
воспринимается буквально и однозначно, никаких переносных смыслов. Взрослая игра “
ПонимайНаоборот” усваивается  далеко не сразу, а подсознанием и вообще никогда не
усваивается.
  и   особенно   убежденное,
Если:
 нет, ничего из тебя никогда не выйдет!
 ты неисправим!
 ты ненормальный!
ты   самый   настоящий   предатель,   тебе   одна   дорога   (в   тюрьму,   под   забор,  в
больницу, к чертовой матери),
то не удивляйтесь, если так оно и окажется! Ведь это самое настоящее прямое
внушение,   и   оно   работает,   оно   действует   еще   и   спустя   долгие   годы,   даже   если,
казалось бы, напрочь забыто... Или:
 ты меня не любишь,
 ты нарочно меня изводишь,
 я для тебя злейший враг,
2  ты меня в гроб загоняешь,
 ты хочешь, чтобы я сошла с ума,
 ты хочешь моей смерти,
  если повторить раз, и другой. И третий  то и в это можно поверить, со всеми
вытекающими последствиями. И не обязательно для этого даже быть ребенком... Но
он (она), конечно же, не хочет этому верить!.. Нет, не хочет, не может!!!
Счастье ребенка, что процентов на 80 он еще просто не понимает значения этих слов.
Счастье, что душа его так подвижна, так упругожизнерадостна, так умеет пользоваться
забвением.   Но   уже   посеяны   семена   тягчайшего   внутреннего   разлада      разлада   с   самим
собой, конфликта самооценки. Уже он потрясен, надломлен в самой хрупкой душевной
основе—в чувстве собственного достоинства, в ощущении своей Человеческой ценности.
“Да ведь с него же, как с гуся вода, как об стенку горох! Забывает через секунду! И
опять за свое...”
Нет! Неправда, Преступная слепота. Ничто не забывается. Никогда.
Не воспринимает, все равно, все до лампочки? Защищается. Грубит в ответ, делает
назло, издевается? Защищается. Обещает исправиться, а продолжает?..
Защищается. Беззащитен.
Что же ему остается?..
Либо  выбор слабого   поверить. Рано или поздно, смириться с тем,  что
слышит,  иначе говоря, принять навязанную роль и вести себя  соответственно.

он
Либо   выбор сильного   не поверить, не принять, не смириться,
Бороться!   Но
как?..
Как угодно   но уж не так, как этого хочется вам, будьте уверены. Пойдет на все,
чтобы доказать не вам, что всетаки стоит жизни на этом свете. И в лучшем случае сохранит
на всю жизнь глубинную неуверенность в себе и психическую ущербность. А в худшем...
Может быть, именно это сгоряча вырвавшееся “подлецнегодяйтупица” и окажется
той самой каплей, которая переполнит чашу, лет через десять или минут через пять... И
будет непоправимо поздно.
Соблюдать закон неприкосновенности личности. Усвоим же это простое ограничение;
ругая   ребенка   (и   взрослого!),   выражая   свое   неодобрение   любым   способом.   Никогда   не
определять   его   при   этом   как   человека.   Не   трогать,   не   прикасаться   к   его   личности!
Определять только поступки, только конкретные действия. Не “ты плохой”, а “ты сделал
плохо”. Не “ты жестокий”, а “ты поступил жестоко”. Не негодяй, не предатель, а лишь
поступил, повел себя  как.
Давать   только   положительные   авансы.   Даже   если   несомненны   самые   дурные
побуждения, самые черные мотивы совершенного поступка  трусость, злоба, жестокость,
месть,   зависть,   жадность,   неблагодарность,   никогда   об   этом   не   говорить.   Рискуем   не
только ошибиться, но и авансом внушить то, чего нет, или укрепить в имеющемся.  Не
забудем,   что   и   взрослый   человек   очень   часто   не   сознает   истинных   побуждений   своих
действий,   что   у   всякого   есть   своя   система   самооправдания,   своя   защитная   внутренняя
правота и внутренняя слепота, что одно и то же. Пусть осознает свои побуждения сам, если
сможет, а если не сможет, то наши определения все равно ничему не помогут, но лишь
укрепят в этой слепоте.
Есть одна принципиальная разница в подходе к человеку  воспитателя и судьи. Если
судья   обязан   быть   беспристрастным   и   в   этой   беспристрастности   беспощадным,   то
воспитатель   никогда   психологически   не   ошибется,   намеренно   приписав   ребенку   (и
взрослому!) мотивы и побуждения лучшие, чем на самом  деле. Он дерется из мести  и
3 зависти      вы,   твердо   устанавливая   и   запрещая,   вместе   с   тем   утверждаете,   что   он
погорячился, вспылил, что в следующий раз он постарается удержаться, потому что он
добрый. Он украл  вы, твердо глядя в глаза, утверждаете, что  он взял по ошибке, по
недоразумению,   что   он   и   сам   хочет,   чтобы   этого   больше   не   повторилось.   Он   солгал,
обманул   из   трусости   или   ради   какойто   выгоды        вы,   обнаружив   обман,   спокойно
заявляете, что любая ложь рано или поздно разоблачается, и объясняете его поведение
недомыслием, недоверием прежде Всего к самому себе. Вы уверены, для вас само собой
разумеется, что ему хочется быть правдивым, что он вполне способен всегда действовать
открыто и честно. Вы внушаете ему это.
Пускай все это и на 99 процентов совсем не так!  но своим внушением и выражением
доверия к лучшему в его натуре вы' добьетесь наилучшего из возможного.
Осторожно   с   насмешкой.   Острое   и   опасное   оружие.   В   руках   доброго   и   умелого
человека   способно   творить   чудеса,   действовать,   как   хирургический   скальпель;   в   руках
злого и глупого     как гильотина. Применимо только к детям и взрослым со здоровой
психикой и развитым чувством юмора, то есть только к тем, кто способен ответить тем же,
и только с такими понастоящему действенно.
Правила  АБВГД   и  Закон  Неприкосновенности  Личности    в  полной  силе.   Лучше
недошутить, чем перешутить.
Мягкое,   добродушное   подтрунивание,   беззлобная   шутка,   веселая   ирония   как
постоянный фон отношений  один из лучших методов воспитания и перевоспитания для
всех возрастов; однако без таланта к нему лучше не подступаться.
Косвенное неодобрение. Очень сильный, тонкий и разнообразный метод. Может быть,
в десятки раз действеннее, чем прямое.
Один из вариантов, часто употребляющийся стихийно,   простое игнорирование. Не
высказывать никаких оценок  поставить нуль. Демонстративно не заметить поступка. Онто
ждет, что вы сейчас опять за свое... "Эффект неожиданности. Нельзя применять постоянно,
но от случая к случаю может действовать очень сильно.
Рассказать о комто, кто поступил так же скверно, как ваш ребенок, или подобно,
рассказать ему самому или комулибо в его присутствии. Для маленьких можно в виде
сказки. При этом допустима и повышенная красочность, и некоторая утрировка,  чтобы все
было ясно, а если к тому же и смешно, то еще лучше! Речь не о нем, нет!  о комто другом,
но таком... Даже если не подаст вида,   дойдет, хорошие шансы...
Рассказать, к случаю, о какомто своем прошлом поступке, о котором вы теперь
сожалеете,   объяснив, почему, но, не упоминая о поведении ребенка, которое имеется в
виду. Один из лучших методов, для всех возрастов.
Опасаться двойственности. Есть мамы и папы, слишком внутренне противоречивые.
(Бабушки и дедушки, случается, тоже.) Ругает 'на чем свет держится, а в интонациях, а в
глазах: ты же знаешь, как я тебя обожаю, свинью единственную, ты же знаешь, что ты у меня
один свет в оконце, что, в конце концов, все тебе позволю...
Самое страшное наказание для ребенка  это ожидание наказания. И не наказания
даже,   а   того,   что   ему   предшествует:   нашего   недовольства,   нашего   огорчения,   гнева,
непонимания...
Забывая о своем детстве, то есть, переставая понимать и себя, и ребенка, мы не
догадываемся, сколько драгоценных минут и часов, сколько месяцев, лет, сколько жизней
отравляются этим вот ожиданием, этой постоянно стерегущей угрозой...
4 Понастоящему мы наказываем ребенка только своими чувствами. Не естественно ли,
что те, для кого это наказание непосильно, вырабатывают защиту, имеющую вид душевной
тупости, глухоты к чужим чувствам, каким бы то ни было?
Идеален,   наверное,   тот   воспитатель,   которому   никогда   не   приходится   применять
наказание, но для этого нужен еще идеальный воспитанник... Хотим мы этого или нет, и
наказание, и поощрение неизбежно, как цвета радуги входят в наше общение с ребенке. Не
забудем же слова, сказанные давно и по другому поводу: “Все есть яд и все есть лекарство.
Тем или другим делает только доза”.

                                                                             Анна Ершова, детский психолог
                             Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
5

file_name: 54. 1.+ ПОХВАЛА, КАК НАУКА – «КАК НЕ НАДО ХВАЛИТЬ РЕБЁНКА».doc

intro: В консультации для родителей -Похвала, как наука – как не надо хвалить ребёнка, говорится о том, что  похвала обладает свойством наркотика: еще и еще! И если было много, а стало меньше или совсем не стало - возникает состояние лишения, жестокое страдание до депрессии, до нежелания жить. Причина страдания, как правило, не сознается.В консультации для родителей -Похвала, как наука – как не надо хвалить ребёнка, говорится о том, что  похвала обладает свойством наркотика: еще и еще! И если было много, а стало меньше или совсем не стало - возникает состояние лишения, жестокое страдание до депрессии, до нежелания жить. Причина страдания, как правило, не сознается.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -Похвала, как наука – как не надо хвалить ребёнка.


extracted_text:
Сценарий праздника Новый год.
Действующие лица и исполнители :
Ведущий учитель
Дед Мороз – родители папа
Снегурочка мама
ЗмейГорыныч трехголовый – три папы
Петрушки –мальчики
Снежинки  девочки
Праздник проводится в классе. В середине класса украшенная елка. Дети сидят на стульчиках по
периметру класса. Присутствуют мамы и папы.
Ведущая
Здравствуйте, дорогие ребята! Здравствуйте, дорогие мамы и папы, бабушки и дедушки. Мы
собрались здесь с вами встретить замечательный праздник Новый год. Посмотрите, какой красивый
класс, елка. Наступающий праздник мы должны встретить весело – с плясками с песнями.
Давайте исполним самую зимнюю песню.
Дети поют песню « В лесу родилась елочка»
Ведущая
Ребята, а кого не хватает на нашем празднике?
Дети
Деда Мороза.
 Ведущая
Давайте позовем его.
Дети
Дед Мороз! Дед Мороз! Дед Мороз!
Дед Мороз ( входит в класс)
Здравствуйте, дорогие ребята! Ждали меня? Вот пришел к вам на праздник. Ой, какие вы все
красивые, нарядные.  Жаль, что нет Снегурочки, как бы она обрадовалась, увидев вас! Давайте
позовем ее.
Дети (зовут)
Снегурочка!
Снегурочка
Бегу! Бегу. Ребята! Ой, все в сборе. И елочка есть. Дедушка, а что же елочка не горит? Давайте ,
ребята, зажжем красавицу лесную. Повторяйте за мной волшебные слова:
(Дети повторяют, но елочка не загорается.)
Ой, чтото так тихо говорим, елочка не слышит. Давайте еще раз повторим волшебные слова:
Раз, два , три
Елочка  гори!
Раз, два , три
Елочка  гори!
(Дети повторяют, и елочка  загорается.)
Снегурочка Молодцы! Ура, ура! Елочка горит. Ребята, встаем в хоровод вокруг елочки и поем песню
«Маленькой елочке холодно зимой»
Ведущая
Дед Мороз, Снегурочка, смотрите, какие веселые Петрушки пляшут вокруг елочки. Давайте
попросим их сыграть веселую мелодия для всех ребят.
Дед Мороз
Конечно, конечно попросим. Очень хочется послушать.
Петрушки играют («шумовой оркестр»)
В дверях класса появляется Змей Горыныч трехголовый ( трое пап в костюме, где видны только их
головы).
Змей Горыныч
И что это тут за шум? Кто нас разбудил? Что это тут такое?
Ведущая
Это праздник Новый год. Этот Петрушки.  А ты кто такой ?
Змей Горыныч
 А я Змей Горыныч. Эта голова – Юрик, эта голова – Вовик, а это – Витек. А вы кто?
Ведущая
 А это 3 А класс. Это Дед Мороз и внучка его Снегурочка. Разве ты не знаешь?
Змей Горыныч
Вот их то я и съем.
Ведущая
Ой, ребята, берегите Деда Мороза и  Снегурочку.
Дед Мороз, Снегурочка и Змей Горыныч бегают вокруг елочки. Змей Горыныч поймал Деда
Мороза.
 Змей Горыныч
Да, да , я всех ловчей и быстрей. Ну, хоть я не поймал Снегурочку, зато Деда Мороза я съем на
ужин. Он вон какой толстый, упитанный.
Змей Горыныч уводит Деда Мороза из класса.
Снегурочка сидит под елочкой и плачет.
Ведущая
Ребята, что же делать? Деда Мороза надо спасать. Снегурочка одна не справится со Змеем
Горынычем. Нужна ваша  помощь.
Змей Горыныч (возвращается в класс )
А что это за новый год такой? Что такое? Что съедобное?
Ведущая
Есть кульки с подарками, но их получит самый веселый.
Змей Горыныч
Я самый веселый.
Ведущая
Нет, ты злой и невоспитанный. Ребята, что Змей сделал неправильно? Дети отвечают.
Змей Горыныч (спорят головы между собой)
Нет, это Вовик! Нет, это Юрик!
Снегурочка
Вот опять ссоритесь и кричите.
Змей Горыныч
Я исправлюсь. Я тоже хочу встречать Новый год.
Ведущая
Ребята, поверим? Ребята, простим? Возьмем в свою компанию?
Дети соглашаются.
Снегурочка
Змей Горыныч, а ты умеешь смеяться?
Змей Горыныч (головы отвечают по очереди)
Да , ХАХАХА
        ХИХИХИ
        ХЕХЕХЕ.
Снегурочка
Ну, что же берем тебя на праздник.
Ведущая
Ребята, нужно развеселить Змея Горыныча, может он тогда отпустит Деда Мороза.
Снегурочка
Змей Горыныч, а в какие игры ты любишь играть?
Змей Горыныч (головы отвечают по очереди)
Догонялки, объедалки, засыпалки.
Снегурочка
Нет, в такие игры на празднике не играют.
Змей Горыныч
Я больше никаких не знаю.
Ведущая
А ребята тебе помогут.
Игры:
1. Дети становятся вокруг елки и передают друг другу яблоко,  пока играет музыка, а  Змей Горыныч
бегает и пытается догнать.
2. Дети с завязанными глазами рисуют Змея Горыныча на доске.
3. Кто быстрее наденет шапкуушанку, шарф, валенки, маленькие лыжи и пробежит вокруг елки.
Змей Горыныч
Ой, развеселили, насмешили. Ой, жарко. Как бы мне остыть?
Снегурочка
Отдай нам Деда Мороза. Он холодный.
Змей Горыныч
Ладно, сейчас приведу.
Змей Горыныч уходит из класса и приводит Деда Мороза.
Дед Мороз Внученька, что здесь было без меня? Скучали ,наверное?.
Снегурочка
Ребята, мы скучали?
Дети
Нет. Нет.
Дед Мороз
А кто же это такой страшный?
Ведущая
Ребята, разве он страшный?
Дети
Нет. Нет.
Дед Мороз
А что же он так шумел, меня в пещеру утащил, съесть грозился?
Снегурочка
Дедушка он просто никогда не был на празднике Нового года.
Дед Мороз
А от куда же он взялся?
Змей Горыныч
Я пришел, потому что этот Новый 2012 год – это год дракона, брата моего двоюродного. Но он
живет в Японии, далеко. Вот и попросил меня –русского дракона поздравить ребят с Новым
годом. Только я на празднике никогда не был, не знал как себя вести. Простите меня.
Дед Мороз
Простим его?
Дети
Да, да.
Дед Мороз
Ну, давайте я тогда вас охлажу, а то больно уж жарко у вас. Нука, «снежинки» нам помощь.
Танец «снежинок».
Змей Горыныч
Ой, заморозили. Теперь нужно согреться.
Дед Мороз
А ты тогда полови ребят, вот и согреешься.
Игра:
4. Дети бегают вокруг елки, а Змей Горыныч их догоняет.
Змей Горыныч
Ну, все, устал.
Дед Мороз
Садись и отдохни, а ребята тебе стихи прочитают.
Дети читают стихи про Новый год.
Змей Горыныч
И что, это все? Праздник кончился?
Снегурочка
Нет, теперь самые веселые получат подарки и кульки с конфетами. Змей Горыныч
А я самый веселый?
Ведущая
Конечно,  ты самый. И тебе, Змей Горыныч, будет подарок. А сейчас давайте будем танцевать.
Дети танцуют у елки.
Дед Мороз и Снегурочка раздают подарки.

file_name: Сценарий Нового года.doc

intro: Сценарий новогоднего утренника «Праздник Нового года».  Цель: создание праздничной атмосферы встречи Нового года. Задачи: • создать условия для самореализации и самовыражения личности воспитанников; • развить творческую активность; • развить коммуникативные способности; • воспитать чувство взаимопомощи; • приобщать к традициям празднования Нового года; • формировать умение вести себя на празднике, радоваться самому и доставлять удовольствие другим.

title: Сценарий праздника Нового года


extracted_text:
Математический КВН «Путешествие по снежному городку»
1 класс
Цель:
1. упражнять в счёте в пределах 10 и с переходом через 10;
2.
закреплять   умение   решать   простые   арифметические   задачи   на   сложение   и
вычитание, разностное сравнение;
3. развивать   логическое   мышление,   внимание,   побуждать   интерес   к   предмету
математике
Ход занятия
Ведущий:
   Здравствуйте,   ребята!   Здравствуйте   ,   уважаемые   родители!   Мы   рады
приветствовать   вас   на   математическом   КВНе   «Путешествие   по   снежному   городку».
Думаем,   что данное  мероприятие   доставит  вам  не только  удовольствие,  но и  заставит
обратить внимание на своего ребёнка в плане сообразительности, находчивости, внимания,
смекалки, поведения и общения.
Сегодня у нас соревнуются  два класса  – 1 «А» и 1 «Б», т.е 2 команды. А вот как
будут   называться   наши   команды   узнаем   через   минуту.   Просим     подойти   по   одному
человеку из команды и вытянуть название команды. ( «Снежинки», «Сугробики»).
 Оценивать результаты ответов будет жюри в составе родителей :
1.
2. _____________________________________________________________
3.
 За каждый правильный ответ команде присуждаются баллы, за нарушение дисциплины
будет сниматься 1 балл.
Ребята, вас не удивляет такое название команд? Нет, потому что путешествие по
снежному городку. А снежный городок –это Снежинск.
 Сколько лет исполняется городу Снежинску?     (55). Какую цифру используем в
записи этого числа?
Первое задание   «Загадки в стихах». Проверим, знаете ли вы цифры.
Могу назвать его мячом,
А хочешь, дыркой назовём,
А можно бубликом,
Почти что кругленьким,
Но как его ни назовём,
Он называется ……    ( нулём)
Делал Егорка с мамой уборку.
Опрокинул стул в квартире,
Стал похож он на ………  ( четыре)
Это – месяцдугой,
Ниже месяц другой.
А теперь Посмотри:
Получилась цифра …….  ( три)
Рогалик к бублику приклей.
Да только есть его не смей.
Не крендель это,
Чтобы есть.
А просто это цифра ……… (шесть)
 Молодцы, ребята. Справились с этим заданием.
Как называется это место в городе?  Посмотрите и скажите ( Парк культуры и отдыха)
Верно,   ребята!   Здесь   не   только   место   отдыха,   но   и
мероприятия. Кто нас будет сопровождать в путешествии, узнаете, собрав картинку.
Второе задание  «Собери картинку – Снежик»
  проходят   увеселительные
( дети собирают разрезные картинки)
  Вот он наш Снежик!
Третье задание «Сколько ног
 Снежик ищет друзей. Вдруг он замечает, что изпод дощатой перегородки виднеются 8
ног. Сколько детей стоит за перегородкой?
 Что это? Сколько колонн в ротонде
Четвёртое задание «Расположение 4 палочек»
   Заменим   колонны   на   палочки.   Предложите   как   можно   больше   разных   способов
расположения четырёх палочек
Задание № 5

 «Кого больше и на сколько?»
 Как вы думаете  кого больше на карусели – детей или лошадок ?
Задание № 6

    «Преврати в рисунок»
 Даны 4 геометрические фигуры: круг, треугольник, полукруг, прямоугольник.
   Что можно дорисовать к каждой из этих фигур, чтобы превратить её в тот или иной
рисунок.   Нарисуйте на листочках, затем покажите что у вас получилось. Цветные и
простые карандаши на ваших столах.
Задание №

 7    «Кто есть кто?»
 В парке на веточках  клёна сидели 3 воробья. Воробей Чикчирик не вверху, воробей
Чикирики не справа, воробей Рикчирик выше Чикчирика
Задание №8

 «Рыбалка»
 Снежик часто любуется красотой нашей реки. А сколько рыбы! Отправляемся на
рыбалку!
Задание №9

 «Задачишутки»
 Снежик очень любит путешествовать! Увидев кустарники в парке, он сразу вспомнил
лето,   цветы,   деревья,   фрукты,   сад   –огород.   Поспевшие   яблоки   и   груши.   А   вы
внимательно слушайте:
Росли 2 вербы, на каждой вербе 2 ветки. На каждой ветке  по 2 груши. Сколько всего
груш?
Задание № 10
 Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего? На самом деле нас очень много – два класса + родители + учителя воспитатели.
 Вот и закончился наш КВН. Надеемся, что вы не только вынесли для себя немало
полезного, а главное поняли, что с математикой нужно дружить! А вот с каким счётом
закончилось наше путешествие мы узнаем от жюри.   (Подсчитываются баллы). Всем
спасибо!

file_name: Разработка Математический КВН.doc

intro:
Математический КВН «Путешествие по снежному городку»
1 класс
Цель:
1.	упражнять в счёте в пределах 10 и с переходом через 10;
2.	закреплять умение решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание, разностное сравнение;
3.	развивать логическое мышление, внимание, побуждать интерес к предмету- математике
Здравствуйте, ребята! Здравствуйте , уважаемые родители! Мы рады приветствовать вас на математическом КВНе «Путешествие по снежному городку».


extracted_text:
Тема урока: «Понятие общества».
Цели урока:
Образовательные:





познакомить с различными определениями понятия "общество";
познакомить со значением "общество" в узком и широком смысле;
научить определять взаимосвязь общества и природы;
познакомить с основными сферами общества и их соотнесением;
познакомить с общественными науками и их особенностями.
Развивающая:

развивать внимание, память, логическое мышление.
Воспитательная:

воспитать интерес к предмету, бережное отношение к природе.
Средства обучения: Учебник обществознание, А.Г. Важенин, ноутбук, презентация.
Основные понятия: общество, природа, культура, система, общественные сферы
общества, общественные науки.
I. Оргмомент
II. Сообщение темы
урока
1. Работа в тетрадях
Ход урока
Здравствуйте, студенты!
Тема урока "Общество и общественные отношения".
План изучения нового материала
Понятие "общество".
Взаимосвязь общества и природы.
Сферы общественной жизни и их взаимодействие.
Общественные науки, их особенности.
(запись темы и плана изучения нового материала студентами в
тетрадях)
III. Изучение нового
материала
1. Введение
2. Понятие
"общество".
Работа со схемой
"Понятие Общество"
Работа в тетрадях
Предлагается ответить на вопрос
 Что такое общество? (ответы студентов)
На первый взгляд, кажется, что ответить на этот вопрос несложно.
Действительно понятие "общество" давно и прочно вошло в наш
научный и повседневный лексикон. Но как только мы предпринимаем
попытку дать ему определение, то убеждаемся, что таких
определений может быть множество.
 Давайте вспомним знакомые нам устойчивые словосочетания, в (запись определения) которые входило бы данное слово.
1. Общество книголюбов, дворянское общество.
Высшее общество, педагогическое общество.
Круг людей, объединенных общностью положения,
происхождения, интересов; объединившихся для общения,
совместной деятельности, взаимопомощи и поддержки друг
друга.
2. Первобытное общество, феодальное общество.
Исторический этап. Развитие человечества.
3. Французское общество. Английское общество.
Страна, государство.
4. Спортивное общество. Общество защиты природы.
Объединение людей с какой  либо целью.
Все эти определения раскрывают узкий смысл понятия "общество".
Если мы будем двигаться дальше в соответствии с данной логикой
рассуждения (от частного к общему), то обществом называют и
человечество в целом  в его историческом и перспективном
развитии. Это все население Земли, совокупность всех народов.
Иными словами, общество  это обособившаяся от природы, но тесно
с ней связанная часть мира, которая включает в себя способы
взаимодействия людей и формы их объединения.
Данное определение отражает понятие общества в широком смысле.
Его необходимо запомнить.
Попробуем разобраться в этом определении более обстоятельно.
 Что такое природа?
В нашем случае под природой понимается совокупность
естественных условий существования человека.
Начнем с положения о том, что общество  это обособившаяся от
природы часть мира.
 В чем же состоит это обособление? (ответы студентов)
В отличие от стихийных природных сил в центре общественного
развития стоит человек, обладающей сознанием и волей. Природа же
существует и развивается по своим собственным, независимым от
человека и общества законам.
Есть еще одно обстоятельство: человеческое общество выступает в
качестве творца, преобразователя, создателя культуры.
 Что такое культура? (ответы студентов)
Слово "культура" в наиболее широком смысле означает все созданное
человеком: это сотворенная человеком "вторая природа", которая
как бы надстроена над первой природой естественной. Все это
порождает представление о том, что человек и общество в своей
3. Взаимосвязь
общества и природы. Работа с
раздаточным
материалом.
деятельности противопоставляются природе. Отношение к природе
как к чемуто неформальному, более низкому, чем культура, ставит
человека в позицию завоевателя, покорителя природы. Вспомним
слова тургеневского героя Базарова: "Природа  не храм, а
мастерская и человек в ней работник". К чему привела эта установка
сегодня, хорошо известно. Это опасное для жизни человека
загрязнение среды его обитания, постепенное исчерпание природных
ресурсов вызвало экологический кризис, создало угрозу самому
существованию человечества.
Сегодня важнее осознать неразрывную связь природы и общества,
которая носит взаимный характер.
Чтение высказывания В. О. Ключевского о влиянии рек на
хозяйственную и общественную жизнь славян.
"Служа готовыми первобытными дорогами, речные бассейны своими
разносторонними направлениями рассеивали население по своим
ветвям. По этим бассейнам рано обозначились различные местные
группы населения, племена, на которые древняя летопись делит
русское славянство IXX вв. ...Но это центробежное действие речной
сети сдерживалось другой ее особенностью. Взаимная близость
главных речных бассейнов равнины... не позволяла размещавшимся по
ним частям населения обособляться друг от друга, замыкаться в
изолированные гидрографические клетки, поддерживала общение
между ними, подготовляла народное единство и содействовала
государственному объединению страны".
 О какой неразрывной связи природы и общества говорит
Ключевский? (ответы студентов)
Природная среда, географические и климатические особенности
оказывают значительное воздействие на общественное развитие,
ускоряя или замедляя темп развития стран и народов, влияя на
общественное развитие.
С другой стороны, общество влияет на естественную среду обитания
человека. История человечества свидетельствует как о
благоприятном влиянии деятельности людей на естественную среду
обитания, так и о пагубных ее последствиях.
 Назовите примеры, как благоприятном влиянии деятельности
человека, так и пагубных ее последствий (благоприятные
последствия  осушенные болотистые топи вокруг Флоренции,
ставшие затем цветущими землями; сады и виноградники на склонах
Кавказских гор, прекрасные рощи на островах Тихого океана;
пагубные последствия  стада домашних животных вытаптывали
почву, объедали подрост, об античной Греции говорили, что ее
могущество "съели" расплодившиеся козы).
Вернемся к определению "общество", с которого мы начинали свои
рассуждения. Назовите его.
(общество  это обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная
часть мира, которая включает в себя способы взаимодействия людей 4. Сферы
общественной жизни
и их взаимодействие.
Работа с
философским
словарем.
Работа в тетради
(конспектирование за
преподавателем о
сферах общества и
их соотношении)
и формы их объединения)
Подведем вывод. Говоря об обособлении общества от природы, мы
имеем в виду его качественную специфику, но не оторванность от
природы и процессов ее естественного развития.
Обратите внимание на вторую часть определения.
 Какая идея подчеркивается в данной части определения? (ответы
студентов)
Идея взаимосвязи людей и взаимодействия различных сфер
общественной жизни.
 Посмотрите, как определяется общество в словаре по философии?
Общество  динамическая система.
Новое понятие "система" может показаться сложным, но есть смысл в
нем разобраться, т.к. в мире немало объектов, которые охватываются
этим понятием. К ним относится наблюдаемая нами Вселенная,
культура отдельного народа и деятельность самого человека. Слово
"система" греческого происхождения, означает целое, составленное
из частей, совокупность. Таким образом, каждая система включает
взаимодействующие части: подсистемы и элементы.
Общество состоит из огромного количества составляющих его
элементов и подсистем, которые обновляются и находятся в
изменяющихся связях и взаимодействиях. К числу подсистем
общества относятся сферы общественной жизни. Их четыре:




экономическая сфера (отношения в процессе материального
производства);
социальная сфера (взаимодействие классов, социальных слоев
и групп);
политическая сфера (деятельность государственных
организаций, политических партий);
духовная сфера (мораль, религия, искусство, философия,
деятельность научных, религиозных, образовательных
организаций и учреждений).
Каждая сфера общественной жизни тоже представляет сложное
образование: составляющие ее элементы дают представление и об
обществе в целом. Не случайно одни исследователи рассматривают
общество на уровне действующих в нем организаций (государства,
церкви, системы образования и др.), другие  сквозь призму
взаимодействия социальных общностей.
Вопрос о соотношении сфер жизни общества был и остается
дискуссионным в теории общественной мысли. Разнообразие
существующих точек зрения можно представить в виде графических
моделей (каждый вариант сопровождается кратким комментарием) Работа с
графическими
моделями
Модель 1. Приоритетное место отводится экономики, исходят из
огромной роли материального производства в жизни людей, продукты
которого удовлетворяют самые насущные потребности людей в пище,
жилье, одежде и т.д. Материальное производство создает
необходимые условия и средства (оборудование, здания,
инструменты и т.д.) для всех других видов деятельности человека и
сфер жизни общества: науки, политики, образования, медицины и т.п.
Модель 2. Приоритет отдается духовной сфере, выдвигается идея о
первичности сознания, о том, что мысли, идеи, представления
предшествуют определенным практическим шагам человека. Всякому
общественному перевороту предшествует переворот в сознании
многих людей.
Модель 3. Отношения, которые складываются в сфере экономики (в
производстве и распределении), обуславливают появление в обществе
определенных классов и социальных групп, что, в свою очередь, ведет
к формированию партий и других политических групп. Политическая
ситуация отражается на духовной жизни общества.
Модель 4. В данной модели выдвигается идея, что каждая из
общественных сфер может стать определяющей в различные периоды
исторического развития. Например, в период революций решающая
роль принадлежит социальным отношениям и политике.
4. Общественные
науки и их
особенности
Работа с учебником
Работа в тетради
Общественная жизнь сложна и многогранна, поэтому ее изучают
многие науки, получившие название общественных.
Откройте учебник с. 89, прочитайте пункт "Знать общество, в
котором живешь" и выпишите науки, изучающие общество и область
общественной жизни, которую они рассматривают.
(История, философия, социология, политология, правоведение, этика и др. Юриспруденция исследует сущность и историю государства и
права; предметом этики являются нормы морали, эстетики  законы
искусства, художественного творчества людей. Наиболее общие
знания об обществе в целом призваны давать философия и
социология).
Что следует понимать под обществом в широком и узком смысле?
Какова взаимосвязь общества и природы?
Почему общество можно характеризовать как систему?
Назовите основные сферы жизнедеятельности общества? Проследите
связь между ними.
Что понимается под общественными отношениями?
Какова классификация общественных отношений?
Какие науки изучают общество?
Общество  обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная
часть мира, которая включает в себя способы взаимодействия людей
и формы их объединения. Общество  система, состоящая из
элементов и подсистем. Подсистемами общества являются сферы
общественной жизни. Их четыре: экономическая, социальная,
политическая и духовная. Сферы находятся в тесной взаимосвязи
друг с другом.
Науки, изучающие общество называются общественными науками.
Это философия, история, социология, этика, эстетика и др.
Учить конспект урока.
IV. Закрепление
изученного
материала.
V. Подведение итога
урока.
VI. Домашнее
задание.

file_name: Понятие общества..docx

intro:
Урок разработан по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Цели урока:
Образовательные:
•	познакомить с различными определениями понятия "общество";
•	познакомить со значением "общество" в узком и широком смысле;
•	научить определять взаимосвязь общества и природы;
•	познакомить с основными сферами общества и их соотнесением;
•	познакомить с общественными науками и их особенностями.
Развивающая:
•	развивать внимание, память, логическое мышление.
Воспитательная:
•	воспитать интерес к предмету, бережное отношение к природе.

title: План урока по обществознанию «Понятие общества» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
СКАЗКОТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
                    ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

      Сказки   появились   в   столь   глубокой   древности,   что   с   точностью
определить время их рождения очень сложно. Так же мало знаем мы и об их
первых   авторах.   Скорее   всего,   сказки   сочиняли   те   самые   крестьяне   и
пастухи, которые часто выступали в роли главных героев повествования.
     Они же передавали сказочные истории из уст в уста, от поколения к
поколению, по ходу дела изменяя их и дополняя новыми деталями. Сказки
рассказывали взрослые и — вопреки нашему нынешнему представлению —
не   только   детям,   но   и   взрослым   тоже.   Сказки   учили   выпутываться   из
непростых положений, с честью выходить из испытаний, побеждать страх
— и любая сказка оканчивалась счастливым финалом. Некоторые ученые
полагают, что в истоках сказки лежат первобытные обряды. Сами обряды
забылись — рассказы же сохранились как кладези полезных и поучительных
знаний.
     Слово "сказка" засвидетельствовано в письменных источниках не ранее
XVII века. От слова "каз ть". Имело значение: перечень, список, точное
аа
описание.   Современное   значение   приобретает   с   XVII—XIX   века.   Ранее
использовалось   слово   "баснь".   Слово   "сказка"   предполагает,   что   о   нём
узнают, "что это такое" и узнают, "для чего" она, сказка, нужна. Сказка
целевым   назначением   нужна   для   подсознательного   или   сознательного
обучения ребёнка в семье правилам и цели жизни, необходимости защиты
своего   "ареала"   и   достойного   отношения   к   другим   общинам.
Примечательно,   что   и   сага,   и   сказка   несут   в   себе   колоссальную
информационную составляющую, передаваемую из поколения в поколение,
вера в которую зиждется на уважении к своим предкам. Сказка учит жить. А иначе зачем бы наши предки тратили драгоценное
время на них? Зачем бы посвящали вечерние часы сказкам да отнимали
детское   внимание?   И   разве   только   дети   были   слушателями   бабушки
сказительницы   в   семье?   С   не   меньшим   удовольствием   и   волнением
погружались в мир волшебства и чудес взрослые члены семьи! Да и где еще
можно почувствовать себя вдали от житейской суеты и трудностей, как ни
в хорошей сказке?
       Сказка может в увлекательной форме и доступными для понимания
словами   показать   окружающую   жизнь,   людей,   их   поступки   и   судьбы,   в
самое короткое время показать, к чему приводит тот или иной поступок
героя, дает возможность   примерить на себя и пережить  чужую судьбу,
чужие   чувства,   радости   и   горести.   Пользуясь   зашифрованным   в   сказке
опытом прошлых поколений, ребенок и взрослый могут проникнуть в мир
бессознательного и на ином, внутреннем, уровне разглядеть собственный
мир чувств и переживаний.
   Современные научные данные показывают, что сказка формирует базовое
доверие ребенка к миру, его открытость. Сказка прививает ценности добра
и   справедливости,  душевной   красоты.   Воспитывает   уважение   к   семье,  к
взрослым,   и   к   коллективу   детей,   обеспечивает   основу   для   реализации
эмоционально положительного опыта растущей личности дошкольника
     Не случайно сегодня сказки используются и педагогами, и психологами,
и   логопедами.   Что,   как   ни   сказка,   позволяет   ребенку,   да   и   взрослому
пофантазировать? Что бы я сделал, обладай волшебством?
    Сказка позволяет «проиграть» такие вымышленные ситуации, каких нет и
не может быть в окружающем мире. Сказка способна перед каждым из нас
открыть дверцу, за которой свои и чужие радости и горести становятся
осязаемыми,   понятными,   доступными   для   ума   и   сердца.   Чужая   душа перестает быть «потемками», а своя душа вдруг приобретает непривычные
качества и свойства. Отчего у ребенка, а то и у взрослого текут слезы, если
ему самому никто не угрожает, никто его не обижает?
     На сказках апробируются психотерапевтические приемы, позволяющие
смягчить поведенческий негативизм у ребенка. Через сказку ребенок может
понять законы мира, в котором он родился и живет.
      Педагогическая   работа      это  1й   этап,   включающий   чтение   сказки   и
беседу с детьми по ее содержанию. Психокоррекционная работа  это 2й
этап, включающий распределение ролей для проигрывания эпизодов сказки,
психогимнастику, собственно психокоррекционную работу и рисование или
изготовление   поделок   по   мотивам   сказок.   Психокоррекция   проводится
через   проигрывание   эпизодов   сказки   и   ответы   детей   на   предлагаемые
вопросы. Сказка, пережитая на собственном опыте, оставляет неизгладимое
впечатление в памяти ребёнка, ощущение пережитого чуда и праздника.
Сказка,   в   которой   добро   сильней   зла,   где   старый   становится   молодым,
больной     здоровым,   даёт   малышу   чувство   внутренней   защищённости.
Проживая сюжет сказки, ребёнок учится преодолевать барьеры общения с
другими   детьми,   находит   адекватное   телесное   выражение   эмоциям   и
чувствам.
           Сказкотерапия для детей  заключается в использовании метафор и
других   образов   имеющих   место   в   любой   сказке,   басне   и   другом
художественном   произведении.   Они,   образы,   и   влияют,   сознательно   и
подсознательно, на неосознанные психические процессы: мысли, чувства и
эмоции, поведение человека, ребенка или взрослого.
       Чтобы  сказкотерапия  была   эффективной  и  реально  оказала   помощь
ребенку дошкольнику, нужно придерживаться некоторых правил:
                   Правила организации сказкотерапии для дошкольников:    Простое   прочтение   сказки   не   несет   в   себе   терапевтической   нагрузки.
Следует обыграть, проинсценировать, тщательно проанализировать, сделать
оценки и выводы по ее содержанию;
   Содержание   сказки   должно   соответствовать   возрасту,   потребностям   и
возможностям ребенка;
 Содержание сказки и используемые методические приемы по ее анализу
должны в полной мере решать поставленную задачу;
Передача   ребенку   знаний,   правил   поведения,   сглаживание   конфликта   в
процессе   знакомства   с   содержанием   сказки   и   его   анализом   должно
проходить в уместной, ненавязчивой, дружеской и искренней обстановке;
Знакомство ребенка со сказкой должно быть дозированным. Сначала это
может быть просто рассматривание иллюстраций к сказке и знакомство с ее
героями. Затем описание и анализ поступков героев. После чего выражение
своего отношения к героям сказки и их поступкам, а также определение
правильной модели поведения.
Читая или рассказывая сказку проявляйте подлинные чувства и эмоции
Ребенок   должен   видеть   всего   рассказчика:   лицо,  глаза,  мимику,  позу   и
жесты
Не делать длительных пауз
в процессе сказкотерапии следует избегать нравоучений и строгого тона.
Передача   знаний   ребенку   и   правил   поведения   должна   проходить
ненавязчиво, в дружественной обстановке;
после   прочтения   и   инсценирования   сказки   необходимо   активизировать
дошкольника к анализу поступков и взаимоотношений героев, обсудить его
личное отношение к сказке.
 Список используемой литературы:
1. Арттерапия в психологическом консультировании. Психодиагностика в арттерапии. Искусствотерапия. Практикум по сказкотерапии (комплект из
4   книг)   /   М.В.   Киселева   и   др.      М.:   Речь,   2014.    890 c.
2. Вачков И. В. Введение в сказкотерапию / И.В. Вачков.  М.: Генезис,
2011.
c.
3.   Городецкая   Наталья.   Не   надо   бояться!   Ты   хочешь   братика?
288

(сказкотерапия) / Наталья Городецкая.  М.: Говорящая книга, 2012.  356 c.
4.   ЗинкевичЕвстигнеева   Т.   Д.   Практикум   по   сказкотерапии   /   Т.Д.
ЗинкевичЕвстигнеева.
  310   c.
  2000.
  Речь,
  М.:

5.   ЗинкевичЕвстигнеева   Т.   Д.   Практикум   по   сказкотерапии   /   Т.Д.
ЗинкевичЕвстигнеева.
  320   c.
  2012.
  Речь,
  М.:

6.   ЗинкевичЕвстигнеева   Т.   Д.   Практикум   по   сказкотерапии   /   Т.Д.
ЗинкевичЕвстигнеева.
     Москва: СИНТЕГ,
  2000.
     310   c.
7. Капская А. Ю. Подарки фей. Развивающая сказкотерапия для детей /
А.Ю.
  Т.Л.
  Капская,
  543 c.
8.   Каяшева   О.   И.   Библиотерапия   и   сказкотерапия   в   психологической
практике   /   О.И.   Каяшева.      М.:   БахрахМ,   2012.      304   c.
     М.:   Речь,
  Мирончик.
  2006.
9. Мосина Е. С. Почему облака превращаются в тучи? Сказкотерапия для
детей   и   родителей   /   Е.С.   Мосина.      М.:   Генезис,   2012.      160   c.
10. Сертакова Н. М. Методика сказкотерапии в социальнопедагогической
работе с детьми дошкольного возраста / Н.М. Сертакова.  М.: Детство
Пресс, 2012.  224 c.

file_name: публикация.docx

intro: В данной статье содержится история возникновения сказки как жанра, методика применения сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста  в различных жизненных ситуациях, поможет плавно и «безболезненно» преодолеть различные барьеры как со сверстниками, так и со взрослыми, а также содержит правила использования сказкотерапии в работе с детьми.В данной статье содержится история возникновения сказки как жанра, методика применения сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста  в различных жизненных ситуациях, поможет плавно и «безболезненно» преодолеть различные барьеры как со сверстниками, так и со взрослыми, а также содержит правила использования сказкотерапии в работе с детьми.

title: статья "Сказкотерапия в работе с дошкольниками"


extracted_text:
1.Орг.момент
Конспект занятия
Здравствуйте ребята. Сегодня у нас гости. Давайте поздороваемся с ними. Садитесь.
2.Актуализация знаний.
Какой сегодня день недели?
Сегодня вторник.
 А куда мы с вами можем отправиться во вторник?
 Мы можем отправиться в музей и попасть внутрь картин.
 Кто отправиться в путешествие с нами?
 Кронтик, лиса Елиса и Миша Иванов.
Чтобы отправиться в путешествие,  давайте вспомним основные правила.
Заходить в картину нужно не там, где вздумается надо искать подходящее место.
(Художник сам подсказывает: либо тропинку нарисует, либо веточку положит)
Ходить внутри картины можно, не там где хочешь, а только там где разрешит художник. И
ходить осторожно. И не нарушать жизнь местных жителей.
Важно в картине быть рядом, значит думать и чувствовать в одном направлении.
Чтобы выйти из картины нужно разгадать ее Главный Секрет.
И так мы готовы к путешествию.
Что еще нам понадобиться в путешествии?
Инструменты: Волшебное Окно, Зоркое Око, указатели.
3. Мотивация и целеполагание.
Приготовь открытку с картиной Винсента Ван Гога «Первые шаги»
4.Новый материал
Чтение первого отрывка
Задание.  А   ты   видишь   бороздку?   Положи   вдоль   неё   указатель   стрелкой   вглубь
картины. (Проверяю выполнение задания)
Чтение отрывка.
Задание.  Ты видишь калитку? Положи второй указатель так, чтобы он показывал,
куда пойдут наши герои, если зайдут через калитку! (Проверяю выполнение задания)
Чтение отрывка учащимся.
Задание. Возьми три Зорких Ока и показывай с их помощью те места,  где виден
весенний солнечный свет.
Выделяй и говори так:
«Солнечный свет сияет на белье»,
«Солнечный свет блестит на стене домики»,
«Солнечный свет сверкает на лепестках яблони»
(Помогаю составить высказывание)
Чтение отрывка учащимся.
Задание Права ли Елиса? Положи два Зорких Ока на зелень в разных местах сада и
проверь, разного ли она цвета.
(Проверяю выполнение задания, помогаю составить высказывание)
Чтение отрывка.
Задание.  А ты можешь ответить на вопрос Елисы? Чем отец копал грядки? Куда
складывал выкопанную землю? (В тачку) Ты видишь две кучки рассады у ног отца: спереди и сзади? Покажи их, взяв два
Зорких Ока.
Правда ли отец сажал рассаду рядами?
Покажи эти ряды с помощью указателей. (Проверяю выполнение задания)
Задание.  Найди на открытке и покажи рамками выделенные фрагменты и детали.
(Проверяю выполнение задания)
Чтение отрывка.
Задание. Как ты думаешь, что ответил Кронтику Миша?
Найди и выдели с помощью Высокого Волшебного Окна часть картины, которую
можно назвать так же, как называется вся картина: «Первые шаги».
Чтение отрывка. (Формулируем вывод)
5. Рефлексия. Итог урока.
 Внутрь какой картины мы сегодня попали?
 «Первые шаги»
 Назовите имя художника Винсент Ван Гог.
Чем   вам   понравилась   картина?(   Я   очень   люблю   весну,   с   удовольствием   полюбовался
весенним   солнышком.   Мне   понравилось,   что  родители   радуются   первым   шагам.   Автор
нарисовал событие, которое запоминает каждый родитель: это первые шаги, первые слова и
первый поход в школу)
Занятие окончено.

file_name: Конспект.doc

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Конспект занятия  по психологии для педагогов "Поддержка"


extracted_text:
1.Орг начало.
Урок русского языка.
Встали. У нас сегодня гости. Давайте поздороваемся. Начинаем урок, садитесь.
2. Фон зарядка.
1.В   начале   урока   фонетическая   зарядка.   Послушайте   загадку.   Читаем   хором.
Прочитай красиво. Прочитай медленно.
Неизвестно,
где живёт,
налетит –
деревья гнёт,
засвистит –
по речке дрожь.
Озорник, а не уймёшь.
Что это?
Как вы догадались?
Объясните словосочетание «по речке дрожь»
Назовите глаголы.
Определите время, лицо, число и спряжение глагола.
2.Как сказать иначе?
Выходим, читаем задание, отвечаем, прикрепляем слово на доску.
Доставлять радость комулибо.
Вызывать удивление.
Предупреждать о чёмлибо с угрозой.
Устанавливать сходство и различие.
Соединять какиелибо части при помощи клея.
Относится с сочувствием к комулибо, к чемулибо.
Не разрешать делать чтолибо.
Быть нездоровым.
Обратиться к комулибо с вопросом.
(радовать,   удивлять,   угрожать,   сравнивать,   клеить,   сочувствовать,   запрещать,
болеть, спросить)
Что объединяет эти слова?
Разделите глаголы на два столбика? По какому признаку? Еще можно подругому?
По какому признаку? Кто еще нашел другой признак? 3.Актуализация знаний и целеполагание.
Какую тему мы изучали на прошлом уроке?
Назовите глаголы исключения. Почему они так называются?
Как определить к какому спряжению относится глагол?
Сегодня мы будем закреплять ранее полученные знания, правописание безударных
личных окончаний глаголов.
4. Основная часть. Работа с учебником.
Открываем тетради, подписываем число.
С 102  упр 485. Читаем задание. Выполняем у доски по цепочке.
Составьте предложение с глаголом с приставкой.
Упр 486.
Что вы знаете про слонов? Опишите слона. Где живет слон? С какими животными
может встретиться слон? Какие деревья может переносить слон? Сколько видов
слонов существует сейчас?
Попробуйте составить текст. Работаем в парах.  Читаем по предложению.
Замените слово близким по значению неоценимые.
 Как вы понимаете предложение «Погонщик платит  своему помощнику
любовью и заботой». Для чего нужно осматривать кожу животного?
Прочитайте задание. Кто знает, что нужно сделать? Руслан, что ты будешь делать.
Вам интересно узнать о слоне. Я приготовила вам презентацию. Обязательно
посмотрим после выполнения упражнения. Доставлять радость комулибо.
Вызывать удивление.
Предупреждать о чёмлибо с угрозой.
Устанавливать сходство и различие.
Соединять какиелибо части при помощи клея.
Относится с сочувствием к комулибо, к чемулибо.
Не разрешать делать чтолибо.
Быть нездоровым.
Обратиться к комулибо с вопросом.
радовать
удивлять угрожать
сравнивать
клеить
сочувствовать
запрещать
болеть спросить

file_name: Конспект урока русский язык.doc

description: спросить


extracted_text:
ПЕРЕОРИЕНТАЦИЯ МЫСЛЕЙ ИЛИ  ПОЗИТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ
Цель   занятия:  коррекция   неконструктивных   убеждений   и   установок,
ЗАНЯТИЕ 4.
развитие умения мыслить позитивно.
Содержание занятия.
(работаем в кругу)
1. Приветствие.  Здравствуйте! Я проведу занятие «Переориентация мыслей или
позитивное мышление».
Уильям Джеймс сказал: « Главное открытие моего поколения заключается в
том, что человек может изменить свою жизнь, изменив отношение к ней».
2. Разминка.
 Упражнение «Фиксация позитивных воспоминаний»
 Нам нужно познакомиться. Вы называете свое  имя и вспоминаете приятное
мгновение, что вызвало у вас радость, позитивные эмоции за утро или вчерашний
вечер.
Основная часть.
Упражнение «Хорошоплохо»
  Психолог   начинает   упражнение   любым   высказыванием,   сопровождая   его
оценкой   и   обоснованием   оценки.   Например,   «Сегодня   хорошая   погода.   И   это
хорошо,   потому   что   у   всех   приподнятое   настроение».   Следующий   по   кругу
участник берет предыдущее обоснование в качестве основной фразы и дает ему
противоположную оценку, обосновывая ее: «У всех приподнятое настроение, и это
плохо, потому что отвлекает от работы». «Отвлекает от работы – и это хорошо,
потому что …»  продолжает следующий, и так до конца круга. Получив последнее
сообщение, тренер тоже переформулирует его и завершает упражнение.
Т.о.   Одна   и   та   же   ситуация   оценивается   человеком   поразному.   Значит,
найти положительное можно в любой ситуации.
(работаем за столами)
Упражнение «Плюсминус»
Для следующего упражнения подойдите к столу. Вам нужно написать на листочках
одного цвета минусы вашей работы, а на листочках другого цвета — плюсы своей
работы. Вы  пишете, а потом по очереди прикрепляете свои листочки с плюсами и
минусами к дереву, озвучиваете то, что написали.
Каких листочков получилось больше?
Почему?
Есть ли одинаковые плюсы?
Минусы?
Т.о.    Наша профессия   очень  многогранна.  И  хотя  мы  работаем в разных
школах,  встречаемся с одними и теми же трудностями. В нашей профессии есть
много   положительного!   У   нас   есть   много   единомышленников,   с   которыми   мы можем обсуждать волнующие нас темы и с кем можем поделиться радостью. Мы
видим, что профессия наша тяжелая, но приятная.
Теория.
Мысли, убеждения, внутренний диалог оказывают созидающее влияние на
сценарий жизни человека. Они проявляются не только в поведении, переживаниях,
но также в установке и готовности преодолевать жизненные стрессы. Они всегда
пессимистичны   и   предполагают   неудачный   исход.   Их   смысл   пронизан
безнадежностью, беспомощностью.
Научитесь   думать   полезным   или   конструктивным   образом,   чтобы   не
«застревать»   на   негативных   переживаниях   и   не   препятствовать   поиску   новых
путей преодоления жизненных и профессиональных стрессов.
Как же научиться мыслить позитивно?
Следует   начать  с  позитивной   формулировки   цели.   Такая   формулировка
означает то, к чему мы хотим прийти. Я хочу прекратить конфликты в коллективе.
( негативная, показывает от чего хотят уйти.)   Я хочу сформировать дружный
коллектив. Начните с небольшой цели, когда достигните ее ставьте большую цель.
Так вы научитесь добиваться самых больших целей, какими бы трудными они вам
не казались.
Упражнение  «Моя позитивная цель»
  Перед   вами   лежит   бумага.  Вам   необходимо   письменно   в   развернутой
форме, сформулировать позитивную цель. Затем рассказать о ней.
Упражнение  «Баланс»(если   не   успеваем   то   домашнее   задание).   Теперь   вам
нужно оценить свои возможности по достижению цели. Этим приемом мы часто
пользуемся в том или ином виде, чаще мысленно. Письменно он действует сильнее,
причем именно в таком виде – минусы слева, плюсы справа. Это обусловлено тем,
что в нашем сознании, а точнее, в подсознании, прошлое зрительно расположено
слева,   а   будущее   –   справа.   Располагая   минусы   слева,   мы   подсознательно
фиксируем,   оставляем   их   в   прошлом.   А   плюсы   справа   ориентируют   нас   на
позитивное будущее. Почему такой простой прием действует? Дело в том, что
негативные эмоции в принципе сильнее позитивных, поэтому даже минимальное
количество негативных событий субъективно воспринимается как преобладающее.
«Все ужасно»  кажется нам. Создав на листе болееменее объективную картину
происходящего, мы доводим до своего сознания, что на самом деле все совсем не
так. А советы помогут вам достичь этой цели. (напечатаны на листке с обратной
стороны)
Упражнение «Калоши счастья»
Я   хочу   предложить   вам   поиграть   в   игру,   которая   называется   «Калоши
счастья». У Андерсена есть сказка с таким названием. В этой сказке фее подарили
на день рождения калоши счастья, которые она решила отдать людям, чтобы те
стали   счастливее.   Человек,   который   надевал   эти   калоши,   становился   самым
счастливым человеком. Калоши исполняли все его желания, он мог перенестись в
любое   время   или   эпоху.   Итак,   я   предлагаю   вам   обуть   эти   калоши   и   стать счастливым   человеком.   Вы   берете   карточку   с   различными   ситуациями,   а   ваша
задача — надев эти калоши, найти в ситуации, предложенной  вам, позитивные
стороны.   Другими   словами,   посмотрите   на   ситуацию   глазами   счастливого
человекаоптимиста.
Т.о. Позитивное мышление — это умение принять ситуацию, не оценивая ее.
Так   же   полезно   заручиться   позитивными   высказываниями   про   запас   и
повторять их для себя в качестве позитивного самовнушения. Нужно научиться
думать   полезным   или   конструктивным   образом,   чтобы   не   «застревать»   на
негативных переживаниях и не препятствовать своему творческому поиску новых
путей преодоления жизненных и профессиональных стрессов.
Упражнение «Волшебная шкатулка»
Предлагаю   вам   вытянуть   карточки   с   позитивными   утверждениями
аффирмациями.   Если   вам   какаято   карточка   не   понравится,   можете   вытянуть
другую, которая вам близка.
(Участники по очереди тянут карточки и зачитывают их.)
Какие у вас ощущения после этого упражнения?
Рефлексия
Упражнение «Плюсминус» (ранее выполнялось)
В завершении нашего занятия  Вы можете добавить по одному листочку на
наше дерево. (Прикрепляют и озвучивают)
Чего больше получилось — плюсов педагогической деятельности или минусов?
Почему?
Прощание  Большое   спасибо   за   работу!   Я   думаю,   вас   ждет   много   успехов   на
работе и дома! Советы психологов.
1.   Воспринимайте   неудовлетворительные   обстоятельства   жизни   как
временные, пытайтесь изменить их к лучшему.
2. Подмечайте свои достижения, успехи и хвалите себя за них, радуйтесь
достигнутым целям.
3.   Не   «пережевывайте»   в   уме   случившиеся   конфликты   и   допущенные
ошибки. Осознайте их причину, сделайте выводы и найдите выход.
4.   Если   возникла   проблема,   конфликт,   решайте   их   своевременно   и
обдуманно.
5.   Формируйте   активную   жизненную   позицию,   особенно   по   отношению   к
профессиональным стрессам (стрессы — это «аромат и вкус жизни» (Г. Селье)).
6.   Возьмите   за   правило:   дольше   и   чаще   общаться   с   людьми,   которые
приятны. С теми же, кто неприятен, мягко и незаметно ограничивайте общение.
7.   Признавайте   за   любым   человеком   право   на   свободное   проявление   его
индивидуальности.   Каждый   проявляет   свою   индивидуальность   так,   как   ему
удобно, а не так, как это делаете вы или как бы вам этого хотелось. Будьте гибче в
оценках других людей, не старайтесь переделать партнера, подогнать его под себя.
 Старайтесь   ежедневно   добиваться   хотя   бы   небольшого   успеха,
продвижения, проводите «чистку» своих взглядов, пересматривайте устаревшие
убеждения,   работайте   над   своими   мыслями,   научитесь   выражать   свои   желания
только   в   позитивной   форме.   Это   поможет   понять,   что   только   мы   сами   несем
стопроцентную ответственность за все события своей жизни.
8.
Карточки к упражнению «Моя аффирмация»
(позитивные утверждения):
У МЕНЯ МНОГО ДРУЗЕЙ!
Я ПОЛЕЗНА И НУЖНА!
Я ЛЮБЛЮ ВСЕХ!
Я УМЕЮ СЛУШАТЬ!
Я УМЕЮ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ!
Я ПОЛНА ХОРОШИХ ИДЕЙ!
У МЕНЯ СКАЗОЧНОЕ ВООБРАЖЕНИЕ!
Я ОЧЕНЬ УМНАЯ!
У МЕНЯ ВЫДАЮЩИЕСЯ ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ! Я МОГУ СДЕЛАТЬ ВСЕ, К ЧЕМУ ПРИЛОЖУ МОЗГИ!
Я УВЕРЕНА В СЕБЕ – Я СПРАВЛЮСЬ!
Я ВЕРЮ В СЕБЯ!
МНЕ ВСЕГДА И ВО ВСЕМ ВЕЗЕТ!
Я ВСЕГДА ОКАЗЫВАЮСЬ В НУЖНОЕ ВРЕМЯ В НУЖНОМ
МЕСТЕ!
Я СЧАСТЛИВА!
Я ВСЕГДА ДЕЛАЮ ПРАВИЛЬНЫЙ ВЫБОР!
СО МНОЙ ВСЕГДА СЛУЧАЕТСЯ ТОЛЬКО ХОРОШЕЕ!
МНЕ ХОРОШО БЫТЬ С САМОЙ СОБОЮ!
ЛЮДИ РАДЫ ВИДЕТЬ МЕНЯ!
Я ЛЮБЛЮ СВОЮ ЖИЗНЬ, И ОНА ОЧЕНЬ ИТЕРЕСНАЯ!
Я ВСЕГДА СТАРАЮСЬ!
Я УНИКАЛЬНАЯ И ОСОБЕННАЯ!
Я ЗДОРОВАЯ И СИЛЬНАЯ!
Я В ОТЛИЧНОЙ ФОРМЕ!
МОЕ ТЕЛО – МОЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ!
Я ЧУВСТВУЮ СЕБЯ ВЕЛКОЛЕПНО!
Я СПОКОЙНА И РАССЛАБЛЕНА!
Я ЛЮБЛЮ СЕБЯ И СВОЮ ЖИЗНЬ!
Я САМАЯ ОБАЯТЕЛЬНАЯ И ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ!
КАЖДЫЙ ДЕНЬ ВО ВСЕХ ОТНОШЕНИЯХ Я СТАНОВЛЮСЬ ВСЕ
ЛУЧШЕ И ЛУЧШЕ!
Я ЛЮБЛЮ ДЕТЕЙ – У НИХ ЕСТЬ ЧЕМУ ПОУЧИТЬСЯ!
Я САМА СЕБЕ ДОБРЫЙ ДРУГ!
Я ТАЛАНТЛИВАЯ И СПОСОБНАЯ!
Я ГОРЖУСЬ СВОИМИ ДОСТИЖЕНИЯМИ!
Я ВЕРЮ ТОЛЬКО В ЛУЧШЕЕ!
У МЕНЯ ВСЕГДА ЕСТЬ ВЫБОР!
МОИ МЕЧТЫ СБЫВАЮТСЯ!
Я ЛЮБЛЮ СЕБЯ И СВОЮ РАБОТУ!
Я ЗДОРОВАЯ И СИЛЬНАЯ!
Я В ОТЛИЧНОЙ ФОРМЕ!
МОЕ ТЕЛО – МОЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ!
Я ЧУВСТВУЮ СЕБЯ ВЕЛКОЛЕПНО!
Я СПОКОЙНА И РАССЛАБЛЕНА!
Я ЛЮБЛЮ СЕБЯ И СВОЮ ЖИЗНЬ!
Я САМАЯ ОБАЯТЕЛЬНАЯ И ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ!
Я САМА СЕБЕ ДОБРЫЙ ДРУГ!
Я ТАЛАНТЛИВАЯ И СПОСОБНАЯ! Я ГОРЖУСЬ СВОИМИ ДОСТИЖЕНИЯМИ!
Карточки с предложенными ситуациями и возможными
вариантами ответов к игре «Колоши счастья»
Директор отчитал вас за плохо выполненную работу.

Я сделаю соответствующие выводы и постараюсь не допускать
В следующий раз постараюсь выполнять свою работу лучше.

Вам дали классное руководство над слабыми детьми.

Есть возможность попробовать свои силы в работе с такими
ошибок.
учениками.
классом.
Хороший повод купить новые сапоги.
Это хорошая возможность освоить новые методы работы с

На работе задержали зарплату.
Можно сэкономить на чем-то.

Можно теперь сесть на диету.

По дороге на работу вы сломали каблук.

Большинство ваших учеников написали контрольную очень
слабо.

недостаточно хорошо усвоили.
Вы внезапно заболели.


Вас бросил муж.

Хороший повод отдохнуть.
Заняться наконец-то своим здоровьем.
Теперь не нужно тратить время на стирку, глажку, готовку,
Хорошая возможность проанализировать, какой материал дети
можно тратить свое время на себя.
Больше времени на хобби.

Вы попали под сокращение.

профессиональной деятельности.
Хорошая возможность заняться чем-то другим, сменить род 
Новый коллектив, новые перспективы.

file_name: занятие на конкурс.doc

description:

Новый коллектив, новые перспективы.

intro:
Занятие проведено в соответствии с программой по художественно-эстетическому (и речевому) развитию дошкольников. Цель данной программы –развитие речи и эстетического вкуса, а также формирование у учащихся универсальных учебных действий: пространственных и временных представлений, умение пользоваться книгой и простейшими инструментами. (Объяснить причины: слабое речевое развитие, недопонимание эмоционального смысла картины.)
 Методическая цель проведения открытого занятия – показать новые приёмы по развитию речи и эмоций, а также возможности построения обучения на полисенсорной основе, с целью формирования целостного восприятия мира. Апробация новой программы (авторы Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская) для обучения слабослышащих школьников


extracted_text:
Структурные
элементы урока.
1.
  Организационный
момент. Фонетическая
зарядка.
2.   Целеполагание   и
мотивация.
Дидактические
задачи.
Подготовить учащихся
к   работе   на   уроке.
Создать  эмоционально
благоприятную
обстановку
для

общения   на   уроке.
Подготовить   речевой
аппарат.
Организовать
направить
деятельность
учащихся.
и

Структура урока.
Деятельность
учителя.

Приветствие   учителя.
Организация внимания
и
эмоционального
настроя на урок через
приветствие,   речевой
материал, связанный с
темой   урока.   Показ
образца чтения.
Сообщение   темы   и
цели урока.
3.Подготовка

восприятию темы.
к
Нацелить
восприятие темы.

на
Демонстрация героев.
Целевой вопрос.
.
Деятельность
учащихся.
Приветствие.   Ответы
на   вопросы.   Чтение
загадки   о   весне   с
чётким
проговариванием
звуков   и  соблюдением
пауз.

Внутреннее   осознание
цели
своей
деятельности.
Активные действия по
определению
темы
урока.
Осмысление   личной
цели урока.
Слушание,
рассматривание.
Показатели
реальных результатов.
Полная
готовность
класса   к   работе.
Организация внимания
всех
учащихся.
Эмоциональный
настрой на урок.

Мотивационная
готовность к активной
учебнопознавательной
деятельности.

к
Готовность
темы.
восприятию
Активные   действия
учащихся
по
уточнению темы. 4. Новый материал.
(Дается по
микротемам)
 Сказка

 Оттепель, таяние
снега, льда.
Формировать   умение
осмысленно
воспринимать текст на
слух.
Организация   чтения
сказки. Беседа. Работа
с иллюстрацией.

Научить
умозаключения
знакомом материале.
делать

на
Организация
деятельности
контроль

правильностью
выполнением задания.
и
за

 Постройки,
строительство
домов.
  Работа с учебником.
Развитие
анализа и синтеза.
  операций

 Сказка.
  Формировать   умение
осмысленно
воспринимать текст.

за
Организация
деятельности.
Контроль
правильностью
выполнением   задания.
Осуществление
индивидуальной
помощи.
Организация
Выразительное   чтение
сказки.
  Ответы   на
вопросы.   Составление
предложений
по
иллюстрации.

Восстановление
деформированного
текста.
Формирование
высказывания.
Читают хором.
Нахождение   прямой
речи
тексте.
Эмоциональное
в

темы.
Полная   готовность   к
чтению   сказки   и
осмысленному
восприятию
Актуализация
полученных
знаний.
Установление
причинно
следственных связей.
Умение
умозаключения.
строить
ранее
–

Активные   действия
учащихся
с

высказыванием.
Умение   работать   с
учебником, понимание
инструкции.
Умение   анализировать
текст.
Развитие Соседи   в   школе   и
дома.
Умение   вступать   в
диалог.
Развитие
коммуникативной
компетентности.

сотрудничества.
Организация
интерактивного
взаимодействия.
Организация
физкультминутки.
восприятие. Чтение по
ролям.
Проигрывание ролей.

Развитие
эмоций.
коммуникативной
компетентности.
Восприятие контекста.
Эмоциональное
исполнение роли.
Имитируют   движения
животных.
Выполнение
характерных
движений.
Инсценирование
отдых.
видов

Активный
Смена
деятельности.
Включение
кинестетической
памяти.
Физкультминутка.
Сказка.
 Внешний вид
наиболее
распространенных
животных.
Умение
социальные роли.
  принимать
Нацеливание
просмотр.

на

знаний
  Умение
Уточнение
учащихся.
выделять
существенные
признаки.
Организую игру.
Читаю загадки.
  Строят
Сравнивают.
высказывание.

аргументированные
ответы.
Дают
 Заяц, его повадки,
сезонные изменения
внешнего вида.
Способствовать
осознанию
существенных
Рассказ.
Беседа.
Проверка восприятия.

  Находят
Слушают.
существенные
признаки.   Работа   с
иллюстрацией.
Эмоциональное
выразительное
исполнение.

и
Правильное сравнение.
В   ответах   выделяют
существенные
признаки.
В   ответах   выделяют
существенные
признаки. Сказка.
Черты характера.
4. Первичное
закрепление.
изменений
(индуктивным путем).
Формировать качества
правильного   беглого
чтения.
Способствовать
осознанию   качеств
характера.
Формирование
рефлексии.
Создать   условия   для
формирования
закономерности.
Самостоятельное
чтение.
Осмысление
читаемого.
Составление
качественной   оценки
поступка.
Формирование
ценностного
отношения к миру.
Организация   чтения
сказки.
Организация
деятельности.
Контроль.
индивидуальной
помощи.
  Оказание
Задаю   проблемные
вопросы.
  Оказываю
индивидуальную
помощь.
Рассматривают
иллюстрации   и   на
основе
  полученных
знаний делают выводы.
Предвидение сезонных
изменений.
  Информация   о
5.
домашнем задании.
Сообщить учащимся о
домашнем
задании,
разъяснить   методику
его выполнения.

Инструктаж
выполнению
домашнего задания.
по
Осознанное
восприятие
информации
домашнем задании.

Правильное
выполнение
домашнего задания.
о
6. Рефлексия.
Итог урока.
Мобилизация
учащихся
на
рефлексию
своей
деятельности.   Оценка

Оценочная
деятельность.
Ответы на вопросы.
Оценивание
эмоционального
состояния   на   уроке   и

Осмысление
деятельности.
Самооценка
эмоционального
своей успешности.
Мотивация

следующий урок.
на
личностно   значимой
цели.
состояния.

file_name: Структура урока..doc


extracted_text:
Игровая карточка
по футболу
Защита укрепления
Задачи: совершенствование техники ударов по мячу; развитие точности, ловкости,
координации движений.
Инвентарь: футбольные мячи, гимнастический обруч (окружности на грунтовой
площадке), кегли.
Место: площадка 12X12 м с окружностью внутри (на асфальтированной площадке
окружность можно нарисовать мелом).
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
В игре участвуют 8—16 учащихся.
Назначается водящий из команды соперника, который становится возле укрепления.
Остальные играющие равномерно распределяются по кругу.
По сигналу преподавателя игроки, выполняя передачи мяча друг другу ногами и
головой, стараются выбрать удачный момент и точным ударом сбить мячом кегли.
Водящий пытается преградить путь мячу и защитить «укрепление».
Правила
Выполняя передачи и удары, игроки не должны заступать за линии, ограничивающие
площадку.
Защищая укрепление, водящий может выбирать любую позицию защиты.
В конце игры определяется победитель — водящий, который дольше всех защищал
свое укрепление.
Побеждает команда, сумевшая быстрее либо большее число раз поразить укрепление.
ОМУ
В центре круга можно устанавливать мячи или другие предметы.
Время игры заранее оговаривается преподавателем и контролируется им по
секундомеру.
По мере освоения задания можно увеличивать как диаметр круга, так и количество
предметов.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Защита укрепления"


extracted_text:
Советы психолога родителям
КАК ПРАВИЛЬНО ХВАЛИТЬ РЕБЕНКА?
      Прежде всего, скажем о том, что хвалить ребенка необходимо!
Люди, занимающиеся воспитанием и обучением детей, родители должны иметь
ввиду, что начинать любое дело надо с чувством успеха (это справедливо не только в
отношении детей, но и взрослых). Ощущение успеха должно проявляться не только в
конце, но быть и в начале действия. Создание условий, вызывающих у детей ощущение
радости   поиска,
  представляет   собой   особую   задачу   для
профессионального педагога.
  преодоления,
Однако,   каждый   воспитатель   должен   ежедневно   и   ежечасно   самостоятельно
решать одну и ту же задачу: за что похвалить ребенка, какие стороны его поведения
или, может быть, что из результатов сделанного ребенком (рисунок, лепка, спетая
песенка и т. п.) могли бы дать повод к положительной оценке личности ребенка.
"Если   вы   не   знаете,   за   что   похвалить   ребенка,   придумайте   это!"    резонно
советует   в   книге   "Нестандартный   ребенок"   психиатр   и   психотерапевт   В.   Леви.
Главное,   что   здесь   должно   быть   передано   ребенку,   это   искренняя   вера   в   его
возможности. Нечто подобное фигурирует во "взрослой" социальной психологии под
именем   "авансирование   доверием",   что   обусловливает   значительный   личностно   и
профессионально   развивающий   эффект.   Техника   "интенсивной   психотерапии"   в
работе с взрослыми людьми, прежде всего, основана на вере в возможности  роста
личности.
Теперь о том, как хвалить НЕ следует:
1. Вредно, если хвалят ребенка за то, что ему дается легко, за то, что ему дано
самой   природой.   Похвала   не   за   труд,   не   за   усилие,   а   всего   лишь   за   наличие
способности не дает ничего, что действительно было бы необходимо ребенку для его
развития. А навредить она может, особенно при ее повторении. Повторение похвалы
без необходимости действует как наркотик: ребенок привыкает к ней и ждет ее. Он
проникается чувством своего превосходства над другими, а если не приучен к труду,
реализующему его способности, то может не состояться как личность: эгоцентризм
полностью замкнет его на себе, он весь уйдет в ожидание восхищения и похвал. Их
прекращение вызовет тот хронический дискомфорт, из которого рождаются зависть,
мелочная   обидчивость,   ревность   к   чужому   успеху,   подозрительность   и   прочие
тягостные атрибуты эгоцентризма, несостоявшегося "гения".
2. Вдвойне вредно хвалить того, кому чтото дается легко, ставя его в пример
тем, кому это же дается трудно, вопреки усилиям. Ругая одного и хваля другого,
навязывая   его   как   пример   первому,   их   противопоставляют   друг   другу.   Сам   факт
несправедливой   оценки   усилия,   вернее      замалчивание,   игнорирование   его,   тяжело
травмирует психику ребенка (и не только ребенка!). Это снижает побуждение к делу.
А   противопоставление   не   может   вызвать   желания   "брать   пример"   с   того,   кого
несправедливо хвалят. Напротив, оно только отодвигает их друг от друга, угнетая
одного   и   развращая   другого.   Противопоставление   культивирует   нездоровое соперничество,   которое   стимулирует   вовсе   не   прилежание,   а   эгоцентрические
тенденции.   Противопоставлением   можно   вызвать   негативизм,   отказ   от   тех   видов
деятельности, которые не гарантируют успеха.
3. Вредно, когда хвалят слишком часто, безо всякой необходимости и неискренне.
Это   и   обесценивает   похвалу,   и   приучает   к   дешевому   успеху,   и   способствует
бездумному отношению к тому, что исходит от старших. Наблюдая за детьми, за их
старшими, вы сами сможете увидеть и другие вредности необдуманной похвалы.
4. Важно хвалить конкретный поступок ребенка, то, что он сделал, чего добился,
а   не   его   личность   в   целом.   Иначе   можно   сформировать   у   него   слишком   большое
самомнение и необъективно завышенную самооценку, ожидания. Если в дальнейшей
жизни ребенок столкнется с тем, что окружающие люди ценят его не так высоко, как
он сам о себе мнит, то это может привести к неврозу.
Вообще,   чрезмерная   похвала   родителей   воспитывает   в   ребенке   истероидные
черты   характера   в   виде   чрезмерной   потребности   в   восторженном,   восхищенном
признании его личности. Психологи считают, что оценка ребенком своей личности
складывается из двух моментов: из того, что мы говорим детям, и из того, что ребенок
сам, на основании наших слов, заключает о себе.
Принимая на вооружение рекомендацию  хвалить поступок и только поступок,
необходимо учитывать при этом возраст детей. Ученыепсихологи, безусловно, правы,
что оценка складывается  из двух указанных компонентов. Однако для того чтобы
ребенок смог на основании оценки взрослого самостоятельно оценить себя, он должен,
по крайней мере однажды, на опыте столкнуться с позитивной оценкой своей личности
(хотя бы для того, чтобы у него была возможность сказать себе: "А я молодец!").
Дошкольное   детство      время,   когда   позитивные   оценки   личности   в   целом
педагогически оправданны.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: 54 + КАК ПРАВИЛЬНО ХВАЛИТЬ РЕБЕНКА.doc

intro: В консультация для родителей - Как правильно хвалить ребенка, говорится о том, что очень важно хвалить конкретный поступок ребенка, то, что он сделал, чего добился, а не его личность в целом. Иначе можно сформировать у него слишком большое самомнение и необъективно завышенную самооценку, ожидания. Чрезмерная похвала родителей воспитывает в ребенке истероидные черты характера в виде чрезмерной потребности в восторженном, восхищенном признании его личности. Психологи считают, что оценка ребенком своей личности складывается из двух моментов: из того, что мы говорим детям, и из того, что ребенок сам, на основании наших слов, заключает о себе.В консультация для родителей - Как правильно хвалить ребенка, говорится о том, что очень важно хвалить конкретный поступок ребенка, то, что он сделал, чего добился, а не его личность в целом. Иначе можно сформировать у него слишком большое самомнение и необъективно завышенную самооценку, ожидания. Чрезмерная похвала родителей воспитывает в ребенке истероидные черты характера в виде чрезмерной потребности в восторженном, восхищенном признании его личности. Психологи считают, что оценка ребенком своей личности складывается из двух моментов: из того, что мы говорим детям, и из того, что ребенок сам, на основании наших слов, заключает о себе.

title: Консультация для родителей - Как правильно хвалить ребенка?


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Здоровье и безопасность. На воде и в лесу» (2 класс)
1.Какие из этих рекомендаций верные? Отметь их знаком +.
□Дети должны купаться под присмотром  взрослых.
□Купаться  нужно в незнакомых местах, потому что там интереснее.
□Нельзя купаться в  очень холодной  воде.
□Лучше  купаться в одиночку, чтобы никто  не мешал.
□Купаться можно только в чистых водоёмах.
2.Подумай и напиши, кто из этих ребят нырял, а кто нет. Кто не умеет плавать?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3.В море нельзя:
□Нырять
□Быстро плавать
□Заплывать за буйки
4.Какой из этих предметов НЕ пригодится тому, кто не умеет плавать? Обведи его
красным карандашом. 5.Плоды какого растения ядовиты? Обведи его красным карандашом.
6.Отметь на рисунке жалящее насекомое. Обведи его красным карандашом.
7.Кроссворд «Грибы»
1. Весело на сердце, И уходит грусть,
Когда в твою корзинку
Попался первый...

2. Возле леса на опушке,
Украшая темный бор,
Вырос пестрый, как Петрушка,
Ядовитый... .

3. Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых,
Меня узнаешь за версту,
Зовусь я... .

4. Царь грибов живет в дубраве.
Для жаркого нужен маме.

5. Вот где спряталась, подружка.
Под листком сидит... .

6. У березок, посмотри:
Здесь один, тут целых три!
7. В лесу, на радость людям,
Средь молодых сосенок,
В блестящей темной шляпке
Растет грибок....
8.К съедобным грибам НЕ относятся:
 □ подберёзовик
 □ подосиновик
□ лисичка
□ мухомор
9.Какой из этих грибов ядовит?
 □ Сыроежка
 □ Рыжик
□ Бледная поганка
□ Волнушка

file_name: Проверочная работа по тем1.docx

intro: Проверочная работа по окружающему миру во 2 классе по теме "Здоровье и безопасность. На воде и в лесу". УМК "Школа России". Автор учебника А.А.Плешаков. Разнообразные задания позволяют активизировать мыслительную деятельность. Задания по изучаемой теме, корректно подобраны. Для полного восприятия использованы рисунки и кроссворд.

title: Проверочная работа по окружающему миру во 2 классе по теме" Здоровье и безопасность. На вод и в лесу".