extracted_text:
Тема: Свойства почв способность впитывать и пропускать воду
Цель урока: познакомить учащихся со свойствами воды; учить определять по
свойствам воды возможность употребления ее в пищу; при выполнении практической
работы учить наблюдать, сравнивать, делать выводы; повторить значение экологически
чистой воды для жизни всего живого на Земле.
Оборудование:
 Полоски цветной бумаги (голубая, синяя, белая, зеленая, красная, желтая)  у
учителя и каждого ученика;
 Компьютерная презентация;
 Листы опорных сигналов;
 Пластиковая пластинка; лоток с лабораторной посудой; бумажный фильтр; песок,
глина;
 Карточки.
Ход урока
Организация начала, цель урока.
Сегодня у нас в гостях капелька.
Она затерялась и просит отыскать своих родных.
Прежде чем отправиться на поиски мы должны убедить капельку в том, что мы многое уже
знаем и умеем.
Наш девиз:
Все я знаю,
Все могу я,
Все успею сделать!
Проверка домашнего задания.
Работа в группах.
1 группа
Что такое воздух? Расскажите о составе воздуха и о его свойствах, используя листы
опорных сигналов. (Приложение 1)
2 группа
Воздух плохо проводит тепло. Какое значение имеет это свойство для жизни
животных, растений?
(Зимой растения не замерзают под снегом. Температура под снегом выше, чем температура
воздуха. Между перьями птицы находится воздух, тепло тела птицы сохраняется).
3 группа
Объясните, почему при нагревании воздух расширяется?
(Воздух, как и любое тело, состоит из частиц, между которыми есть промежутки. Частицы
постоянно движутся, часто сталкиваются. Когда воздух нагревают, они начинают
двигаться быстрее, сталкиваются сильнее. Изза этого они отскакивают на большее
расстояние друг от друга. Промежутки между ними увеличиваются, и воздух
расширяется).
4 группа
Почему легче дышать в местах, где растет много растений?
Растения  зеленые легкие планеты. Они выделяют кислород и поглощают углекислый газ.
Растения задерживают своими листьями пыль и сажу).
Фронтальная работа.
Чтобы определить из какого вещества состоит капелька, отгадайте загадку: Что в гору не вкатить,
В решете не удержать
И в руках не унести?
Убедиться в правильности отгадки вы сможете, выполнив тест и составив ключевое
слово.
Тест.
Что такое воздух?
в) воздух  смесь газов. Состоит он из азота, кислорода и углекислого газа.
б) воздух  вещество, в котором много других веществ, например, кислорода, воды,
облаков, пыли, туч, углекислого газа.
В каком случае основные свойства воздуха указаны верно?
а) голубой цвет, хорошо проводит тепло, упругий, не имеет запаха, прозрачный;
о) бесцветный, плохо проводит тепло, не имеет запаха, прозрачный.
Что происходит с воздухом при нагревании?
д) при нагревании воздух расширяется;
г) При нагревании воздух сжимается.
Какой газ из воздуха мы поглощаем при дыхании?
а) углекислый газ;
к) кислород;
т) азот.
(Ответ: вода)
Сообщение темы и задач урока.
Тема нашего урока "Вода".
Прочитайте вопросы, на которые нам предстоит найти ответ в течение урока:
Почему вода  одно из самых главных богатств Земли?
Какими свойствами обладает вода?
Поставьте цель урока.
Новая тема.
Итак, следопыты, в путь за знаниями! Постараемся найти ответ на первый вопрос урока.
А поможет нам в этом компьютер.
Работа с компьютерной презентацией. (Приложение 2)
Физминутка.
Льется чистая водица,
Мы умеем сами мыться.
Порошок зубной берем,
Крепко щеткой зубы трем.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
Как вы думаете, о каких свойствах воды вы узнали из физкультминутки? (вода
растворитель, текучесть воды). Разобраться в этом нам помогут опыты, которые мы сейчас
проведем.
Практическая работа (в группах).
1 группа.
Опыт 1.
Какова прозрачность воды?
Подумайте, как можно проверить прозрачность воды? Какой можно поставить опыт?
В стакан с водой опустите ложку. Видна ли она? О каком свойстве воды это говорит?
Вывод: вода прозрачна. Опыт 2.
Какого цвета вода?
На столе у вас лежат цветные полоски бумаги. С их помощью мы определи цвет воды.
Приложи и сравни цвет воды и цвет каждой полоски.
Можно ли сказать, что вода синяя? Серая? Зеленая? Желтая? Красная? Белая? (Нет. Цвет
воды не совпадает ни с одной из полосок).
Как видите, вода не окрашена ни в один из этих цветов. Какой же цвет воды?
Вывод: вода бесцветна.
2 группа.
Опыт 3.
Вода  растворитель.
Насыпь в один стакан с водой соли или сахара, а в другой  столько же глины или
измельченного мела. Помешай воду.
Что можно заметить? О чем говорит этот опыт? (Вода растворила кристаллы соли и
сахара, а часть мела и глины осела на дно).
Вода  растворитель, но не все вещества в ней растворяются.
3 группа.
Опыт 4.
А можно ли очистить мутную меловую воду или воду с примесями песка и глины?
Приготовьте стакан с мутной водой, чистый стакан, воронку, стеклянную палочку и
фильтр.
Фильтр  это приспособление для очистки воды. Наш фильтр сделан из специальной
бумаги. Возьмите из лотка бумажный круг, сложите его пополам и еще раз пополам.
Какая это часть круга? (Это четвертая часть круга)
Сколько таких долей в круге? (В круге четыре таких части).
Отделите три четвертых части в одну сторону, а одну часть  в другую так вставьте в
воронку.
По стеклянной палочке вливайте в воронку мутную воду. Наблюдайте за водой, которая
вытекает из воронки. Проверьте ее на прозрачность. нерастворенные вещества остались на
фильтре. Такая очистка воды называется фильтрованием. В быту для очистки воды
применяются более совершенные фильтры, чем наш.
Вывод: не растворившиеся вещества остаются на фильтре, а вода проходит через него.
4 группа.
Опыт 5.
Каков запах воды?
Когда мама печет пироги, аппетитный запах ты почувствуешь за дверями квартиры. Тонкий
аромат издают духи, цветы.
А чем пахнет чистая вода? Понюхай ее и сделай вывод.
Вывод: вода не имеет запаха.
Опыт 6.
Что произойдет с водой, если ее вылить из посуды? (Она растекается в разные стороны).
Что будет происходить с этой водой, если наклонить эту поверхность? (Вода стекает под
уклон).
Можно ли воду из одного стакана перелить в другой?
Во всех этих случаях появляется одно и то же свойство воды.
Какое?
Вывод: вода течет (свойство  текучесть).
Именно этим свойством мы пользуемся, когда умываемся, пьем чай.
Отчет групп о своих наблюдениях. Заполнение листа опорных сигналов. В конце практической работы каждая группа рассказывает о результатах проделанных
опытов.
В тетрадях учащиеся заполняют опорную схему. (Приложение 3)
На доске открывается первый ключ: "Вода прозрачна".
Открывается второй ключ: "Вода бесцветна".
Открывается третий ключ: "Вода  растворитель".
Вода  универсальный растворитель, но не все вещества растворяются в воде.
Подумайте, где в быту, в жизни, человек использует это свойство воды?
Когда мы умываемся, тоже используем свойство воды  растворять.
Открывается четвертый ключ: "Вода не имеет запаха".
Пятое свойство "Текучесть"
Именно этим свойством мы пользуемся, когда умываемся.
Как вы думаете, что происходит с водой при нагревании и охлаждении?
Как вы это объясните?
Шестое свойство: вода при нагревании расширяется,
Седьмое свойство: вода при охлаждении сжимается.
Сравни свойства воды и свойства воздуха. В чем сходство, а в чем различие?
Работа по карточкам. (карточки в виде деревьев)
Выберите свойства, относящиеся к воде и к воздуху. Запишите ответы соответствующими
цифрами: (Приложение 4).
Подчеркните свойства, которые относятся только к воздуху и только к воде.
Выберите сигнальную карточку с правильным ответом. (У детей на столе карточки разного
цвета с вариантами ответов).
Кто быстро и правильно выполнит задание, сможет "посадить" свое деревце в парке
Дружбы.
Почему легче дышать в местах, где растет много растений? (Растения  зеленые легкие
планеты. Они выделяют кислород и поглощают углекислый газ).
А еще лес влияет на сохранение пресноводных водоемов. Об этом вы узнаете на
следующих уроках.
Обобщение, итог урока.
Вспомните загадку в начале урока: почему же воду нельзя вкатить в гору, не унести в
решете и в руках не удержать?
О каких свойствах воды вы узнали?
Почему вода  одно из главных богатств на Земле?
Вывод:
Для человека очень важно знать свойства воды, так как в своей жизнедеятельности он
очень тесно соприкасается со всем живым на нашей планете, чья жизнь невозможна без
воды.
Вода  одно из главных богатств на Земле. Трудно представить, что стало бы с нашей
планетой, если бы исчезла пресная вода. А такая угроза существует.
От загрязнения воды страдает все живое, она вредна для здоровья человека. Поэтому воду
 наше главное богатство  ее надо беречь!
Молодцы, вы очень помогли капельке. Но она с вами еще не прощается, а с нетерпением
ждет встречи на следующих уроках. Вы узнаете о ее необычных превращениях и
путешествиях.
Запиши, что ты лично достиг на уроке. (Приложение 5)

intro:
Цель урока: познакомить учащихся со свойствами воды; учить определять по свойствам воды возможность употребления ее в пищу; при выполнении практической работы учить наблюдать, сравнивать, делать выводы; повторить значение экологически чистой воды для жизни всего живого на Земле.
Оборудование:
Полоски цветной бумаги (голубая, синяя, белая, зеленая, красная, желтая) - у учителя и каждого ученика;
Компьютерная презентация;
Листы опорных сигналов;
Пластиковая пластинка; лоток с лабораторной посудой; бумажный фильтр; песок, глина;
Карточки.

title: карточка - задание по теме вода


extracted_text:
Тема: Свойство воды непостоянство формы текучесть определение текучести
воды.
Цель: Вспомнить, какого цвета  вода в реке, в кране, в море.
Задачи:
1.Научить делать выводы, логически мыслить, анализировать, сравнивать,
обобщать.
2.Воспитывать бережное отношение к воде.
3.Формировать  представления о воде природе.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: текучесть.
Ход
I. Организационный  момент
а) рапорт дежурного
          б) пальчиковая гимнастика
 II. Повторение.
1. В каких трех состояниях может быть вода?
2. Где можно в природе встретить воду в твердом состоянии?
3. Что такое температура?
4. Каким прибором измеряют температуру?
5. При какой температуре вода превращается в лед?
6. При какой температуре вода превращается в пар?
Физминутка. (Шли по крыше 3 кота стр.48)
Шли по крыше три кота,
Три кота Василия (ходьба на месте)
Поднимали три хвоста
Прямо в небо синее (Поднимать и опускать руки)
Сели мягко на карниз,
Посмотрели вверх и низ (приседания)
И сказали три кота:
Красота! Красота! (Хлопать в ладоши.)
III. Новая тема.
Вода, как и другие жидкости, не имеет своей формы. Если вода налита в
стакан, то она имеет форму стакана, вода принимает форму сосуда.
В лужах, озерах вода принимает формы углублений земли. На ровной
поверхности вода  растекается в разные стороны. Растекается, переливается и
течет вода потому что обладает свойством текучести. Воду в ручьях и реках
называют  текучей, а воду в  прудах, озерах называют стоячей. Работа в тетрадях:
Текучесть  – это свойство, благодаря которому вода распространяется по
поверхности Земли.
IV. Закрепление.
1. Какую форму принимает вода, наливая в сосуд?
2. Какое свойство имеет вода?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
2931  параграф № 8 вопросы.

file_name: Свойство Воды непостоянство формы текучесть определение текучести воды.docx

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
«Старая сказка на новый лад»
интегрированная игра  по географии и математике 67 класс.
Цель и задачи:  развитие учебной мотивации детей по предметам география и
математика   посредством   организации   их   совместной   познавательноигровой
деятельности   с   элементами   критического   мышления,  расширение   кругозора,
развитие смекалки и находчивости.
Форма: игра.
Оборудование:  карточки с заданиями, листы А3, ластик, маркеры.
Звучит музыка заставка к телепередаче «В гостях у сказки».
Сказочница. В математическом царстве в географическом государстве жили
были:
Дедфилософ, огородник
Бабуляпчёлка труженица
Внучкапочемучка
Жучка
Кошкалентяйка
Мышкакомпьютерный гений .
Посадил дед репку, выросла  она большая  пребольшая. Пошёл дед в огород
репку тянуть. Тянет он её, а сам думает:
Дед. “Загадочна и неповторима наша планета Земля. Она единственная в
Солнечной системе, где есть жизнь. А жизнь это  все, происходящие на
поверхности Земля. Жаль, что я так давно окончил школу,  почти всё забыл. Вот,
например, недавно прочёл, что  один из героев Жюля Верна подсчитывал, какая
часть его тела прошла более длинный путь за время кругосветных странствований
– голова или ступни ног.
Как же это узнать?
Сказочница. А помогут нам ответить на вопрос команды «Градусы» и
«+» на « » (девизы команд)
Сказочница. Ребята вы готовы? Вообразите, что вы обошли земной шар по экватору. Насколько при этом
верхушка вашей головы прошла более длинный путь, чем кончик вашей ноги?
Учитывая, что средний рост человека 1,7 метра….
Сценка о географии
И так на сколько же голова прошла путь на  больше, чем ноги.
Ответы учащихся.
Сказочница. Любопытно: в окончательный ответ не входит величина радиуса
земного шара.
Результат получится одинаковый и на Земле, и на Юпитере, и на самой маленькой
планете.
Сказочница. Тянул дед репку, тянул, а вытащить не смог. Пошёл он звать бабку.
А та ему и говорит:
Бабка  “Занята я сейчас, задачи внуку решать помогаю. Сначала ты мне помоги, а
потом я тебе”.
Смотри  даны: точка А — 775 мм рт.ст.; точка В — 720 мм рт.ст. Нужно
вычислить  абсолютную и относительную высоту точек.
Следующая   вычислить атмосферное давление в точке В, если известно, что
абсолютная высота точки А — 500 м над уровнем моря и относительная высота
— 700 м
А ещё количество букв в слове обозначающих единицу измерения угла умножить
на куб числа 3
Давай будем решать
Песня про математику на мелодию песни «Голубой вагон»
Сказочница: и так ребята  вы решили ?
Сказочница. Выполнили дед и бабка задания и пошли репку тянуть. Тянут –
потянут, а вытянуть не могут. Решили позвать внучку.
А внучка сидит у окошка и размышляет Внучка  если  от градусной меры прямого угла вычесть четвертую часть
развернутого угла то сколько же получится…..
А если число количество материков, умножьте на число океанов, то
получится……
А какой же будет температура на вершине горы Эверест (8850м), если при
подъёме на 1 км она понижается на 6*С и у подножья горы она была  +30*
Вот такой разговор произошел между героями Марка Твена Томом Сойером и
Геком Фином во время их полета на воздушном шаре над территорией США. Гек
Фин утверждает, что «карта врет», т.к. на этой карте, которой они пользовались
во время полета, разные штаты окрашены в разные цвета, а на самом деле их цвет
один и тот же зеленый. «Да неужто ты воображаешь, что каждый штат в природе
такого же цвета, как и на карте» возражал Том Сойер.
Вопрос. Какой картой пользовались путешественники?
Сказочница А вы ребята знаете?
Сказочница .Получила внучка ответы и пошла  деду с бабкой помогать — репку
тянуть. Тянут они, тянут, а вытянуть не могут. Решили позвать Жучку. А Жучке
скучно, она и просит: “Поиграйте со мной  , мне друзья прислали набор
топографических знаков  а инструкцию как играть нет помогите   составить
сказочную карту а репку после тянуть будем”.
Сказочница необходимо изобразить путь Ильи Муромца  используя условные
топографические знаки
Деревня,   шоссе,   ветряной мельницы,   просёлочная  дорога,    луг с
кустарниками,    смешанный лес,   просека ,  грунтовая дорога,  домик лесника,
пешеходная тропа,     болото, шоссе,
  родник с живой водой
Игра с  гостями . Недавно астрономы открыли новую планету и назвали её
«Математической»
Но это особенная планета на ней ни чего нет. И мы предлагаем нашим гостям с
помощью геометрических фигур оживить её.
Сказочница. Поиграли все, а потом пошли репку тянуть. Тянутпотянут, а
вытянуть не могут. Решили позвать кошку. А кошка ленится, не хочет помогать. Ей бы на солнышке полежать да понежиться. Но уговорили всё таки кошку,
пошла она со всеми на огород. И мы с вами тоже поработаем.
Зная высоту горы Эверест, определите высоты следующих гор: Эльбрус,
Килиманджаро, МакКинли, если высота Эльбруса составляет 75% от его
высоты, высота МакКинли составляет  0,7 от высоты, а Килиманджаро  2/3 его
высоты.
Песня о географии на мелодию «Чёрный бумер».
Сказочница и так ребята, каков же результат?
Сказочница. Взялись: кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка
за дедку, дедка за репку. Тянутпотянут, а вытянуть не могут. Решили позвать
мышку. Она и говорит:
Мышка: “Я же маленькая, разве смогу помочь?  Тем более в интернете
появилась информация –разыскивается «опасный преступник» .  Особые
приметы:
 Коварен
 Может быть лёгким и приятным в общении, особенно в жаркий день,
 В гневе опасен, может срывать не только головные уборы с прохожих, но и
вырывать с корнями деревья и разрушать дома
 Его гнев коварство, сила измеряются в баллах по шкале Бофорта
 Место работы часто меняет, когдато постоянным местом работы были
мельницы, в настоящее время предпочитает вращать турбины. О чём речь?
Ответ команд ВЕТЕР
Мышка: Вдруг, ветер поднимется и унесёт меня?”
Сказочница  Ребята давайте успокоим мышку и  составим синквейн со словом
«Ветер».
Сказочница: Взялись все за репку, стали тянуть. И вытянули! А, вы ребята, тоже
хорошо поработали и давайте теперь подведём итоги. Слово нашему жюри
Сказочница  И так наша сказка на новый лад закончилась. Спасибо за внимание Приложение.
Задача.
Вообразите, что вы обошли земной шар по экватору. Насколько при этом
верхушка вашей головы прошла более длинный путь, чем кончик вашей ноги?
Решение: Задание № 2
Задание № 1 Дано: точка А — 775 мм рт.ст.; точка В — 720 мм рт.ст. Вычислить
абсолютную и относительную высоту точек.
Задание № 2  Вычислить атмосферное давление в точке В, если известно, что
абсолютная высота точки А — 500 м над уровнем моря и относительная высота
— 700 м
Задание №3 Количество букв в слове обозначающих единицу измерения угла,
умножить на куб числа 3 Задание 3
Если     от градусной меры прямого угла вычесть четвертую часть развернутого
угла то сколько же получится…..
А   если   число   количество   материков,   умножьте   на   число   океанов,   то
получится……
А   какой   же   будет   температура   на   вершине   горы   Эверест   (8850м),   если   при
подъёме на 1 км она понижается на 6*С и у подножья горы она была  +30*
Вот такой разговор произошел между героями Марка Твена Томом Сойером и
Геком Фином во время их полета на воздушном шаре над территорией США. Ген
Фин утверждает, что «карта врет», т.к. на этой карте, которой они пользовались
во время полета, разные штаты окрашены в разные цвета, а на самом деле их цвет
один и тот же зеленый. «Да неужто ты воображаешь, что каждый штат в природе
такого же цвета, как и на карте» возражал Том Сойер.
Вопрос. Какой картой пользовались путешественники? За каждый правильный ответ 1 балл
Задание№
Команда
«Градусы»
Команда
«+» на «»
1
2
3
4
5
6

file_name: оригинал.docx

intro: Интегрированное внеклассное мероприятие по географии и математике 6 класс. Сценарий представлен в виде игровых моментов позволяющая развитие учебной мотивации детей по предметам география и математика посредством организации их совместной познавательно-игровой деятельности с элементами критического мышления, расширение кругозора, развитие смекалки и находчивости.

title: "Старая сказка на новый лад"


extracted_text:
Тема: Обобщение по теме воздух.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о воздухе.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о воздух.
Воспитывать бережное отношение к воздуху.
Корригировать связную речь.
Оборудование: ИКТ
Словарная работа: воздух, кислород, азот, углекислый газ
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Вся наша планета Земля окружена слоем воздуха атмосферой. Воздух
необходим человеку, животным, растениям.
Если бы на Земле исчез воздух, наша планета стала бы мёртвым и
безжизненным небесным телом, подобно Луне.  Воздух мы обычно не
замечаем, он прозрачен и не мешает нам передвигаться. Ощутить его можно,
если резко взмахнуть возле себя рукой или открыть в комнате форточку.
Пример:
Махнём перед лицом картоном, тетрадью или ручкой что мы почувствуем?
Почувствуем холодок. Это движение воздуха  ветер. Воздух есть в воде, в почве и в пористых телах. Чистый воздух бесцветен,
прозрачен, невидим, плохо проводит тепло.
При повышении температуры (нагревании) воздух расширяется
(поднимается вверх), его объём увеличивается. При понижении температуры
(охлаждении) воздух сжимается (опускается в низ) и его объём уменьшается.
Состав воздуха:
Кислород  прозрачный, бесцветный газ, который поддерживает горение и
необходим для дыхания.
Углекислый газ невидим, прозрачен, бесцветен. Он тяжелее воды и не
поддерживает горение. Углекислый газ образуется при горении и дыхании.
Азот – это прозрачный невидимый газ, который  занимает самое большое
место он не поддерживает горение и дыхание.
Происходит движение воздуха с помощью ветра.
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Воздух – это прозрачное тело, которое может существовать в
трех  состояниях: газообразном (пар), жидком (вода), твердом (лед,
снег)
Кислород  прозрачный, бесцветный газ. Он поддерживает горение и
необходим для дыхания.
Углекислый газ невидим, прозрачен, бесцветен. Он тяжелее воды и не
поддерживает горение. Углекислый газ образуется при горении и дыхании.
Азот – это прозрачный невидимый газ, который  занимает самое большое
место он не поддерживает горение и дыхание.
Ветер – это движение воздуха.
Закрепление
1. Что такое ветер?
2. Из каких газов состоит воздух?
3. Что происходит с воздухом при нагревании?
4. Что происходит с воздухом при охлаждении?
5. Как воздух проводит тепло? V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
6667 параграф 25.

file_name: Воздух. Значение движения воздуха, ветер.docx

intro:
Вся наша планета Земля окружена слоем воздуха атмосферой. Воздух необходим человеку, животным, растениям.
Если бы на Земле исчез воздух, наша планета стала бы мёртвым и безжизненным небесным телом, подобно Луне.  Воздух мы обычно не замечаем, он прозрачен и не мешает нам передвигаться. Ощутить его можно, если резко взмахнуть возле себя рукой или открыть в комнате форточку.
Пример:
Махнём перед лицом картоном, тетрадью или ручкой что мы почувствуем? Почувствуем холодок. Это движение воздуха - ветер.
Воздух есть в воде, в почве и в пористых телах. Чистый воздух бесцветен, прозрачен, невидим, плохо проводит тепло.

title: воздух презентац


extracted_text:
Обведи в кружок номера предложений, в которых
названы  свойства воздуха.
1) Твёрдое тело.
2) Газообразное тело.
3) Жидкое тело
4) Бесцветный.
5) Имеет голубой цвет.

6) Не имеет запаха.
7) Его нельзя сжать.
8) Имеет приятный запах. 9) Занимает всё пространство, свободное от
других тел.
10) Не имеет постоянной формы.
11) Имеет постоянную форму.
12) При нагревании расширяется.
13) При нагревании не расширяется.
14) Хорошо проводит тепло.
 15) Плохо проводит тепло. 16) При сжатии становится упругим.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

description: 16) При сжатии становится упругим.

title: воздух


extracted_text: Состав воздуха

file_name: состав воздухаd.docx

description: Состав воздуха

title: состав воздуха


extracted_text:
"Из маминого дневника"
 22 июня 1941 года. В мирную жизнь советских людей
ворвалось страшное слово – Война… Моей маме пришлось
бросить учебу в пединституте, т.к. общежитие было занято под
эвакуированный завод.
В мае 1942 года мама ушла добровольцем на фронт. Но до
фронта было еще далеко. Из Уфы со сборного пункта эшелон
девушек отправили на станцию Чердаклы Ульяновской области
учиться в ШМАС (школа младших авиационных специалистов).
4 месяца их обучали на радистов – кодировщиков и только тогда
отправили в действующую армию.. Мама стала служить радистом
– кодировщиком в метеобюро при штабе 5й гвардейской
штурмовой авиадивизии.
                 Они, радисты , принимали закодированные сведения о
погоде из различных точек Советского Союза, даже с
оккупированной территории , раскодировали и передавали
синоптикам. Только после обработки этих сведений
синоптиками, летчики получали приказ на боевые вылеты.
                Фашисты очень боялись штурмовиков Ил – 2, они
называли их черной смертью и летающими танками. И немало
полегло фашистских захватчиков от действия штурмовой
авиации.
У них в дивизии были люди разных национальностей. Валерий
Рыжков и Петя Есипов – русские , Толя Артеменко и Петр
Горобец – украинцы, Анвар Усманов – татарин, Володя Фишман
и Лева Пейда – евреи, Женя Жибровский – поляк, Борис
Шмаков – цыган. Но в какой дружбе и согласованности они
воевали… Как у них было развито чувство товарищества!..
              Однажды в тяжелом , неравном бою подбили самолет
Бориса Шмакова. И вот в невероятно сложной обстановке Анвар
Усманов посадил свой самолет, спас товарища, и они
благополучно вернулись в свой полк. Хотя они, военнослужащие
авиации, и не были непосредственно на передовой, однако видели сожженные и разоренные города и села, трупы людей на
освобожденной земле.
             В городе Апостолово Ростовской области фашисты
замуровали в шахтах около 3 тысяч человек мирного населения:
женщин, стариков, детей. И вот, когда освободили этот город,
трупы извлекали из шахт. Нельзя было без содрагания смотреть и
думать, какие же муки пережили эти люди, вся вина которых
состояла в том, что они – советские. Разве можно это забыть?
Войну 1941 – 45 годов вынесло в основном, поколение 20 – 25 –
летних. У юношей того поколения дорога впереди была
короткой, порой всего в несколько метров до вражеского
блиндажа, изрыгающего свинцовую смерть, и они шли вперед,
падали, погибали, защищая грудью родную землю.
             А им так хотелось жить! Даже перед самым горячим боем
они мечтали о будущей жизни, хотя и знали, что для многих этот
бой будет последним.
Константин Симонов сказал: «У нас, у живых, есть много
человеческих прав. У нас есть право трудиться У нас есть право
на любовь, есть право на дружбу, есть право на счастье. Но
одного права у нас, у живых, нет , и никогда не будет.
             У нас нет права забывать о том, что сделали наши павшие
товарищи во имя Победы, во имя Родины, во имя жизни на
земле.»
             Проходят годы чередой. Вот уже 60 годовщина
наступила, когда смолкли орудия, затихли пулеметы, перестали в
дома приходить похоронки.
             Но не утихает в гуще народной вечный зов памяти к тем,
кто вписал свое имя в славную историю Отечества.
            Им всегда и навеки низкий поклон от ныне живущих.
Этот рассказ я прочитала в дневнике моей мамы. К сожалению, 6
декабря 2009 года она умерла… Совсем немного не дожила до 65
– й годовщины Великой Победы… Я ее очень люблю!

file_name: Из маминого дневника.docx

intro: Н фото  Васильева Валентина  Федоровна   со мной - младшей  дочерью  Ольгой.

title: "Из маминого дневника"


extracted_text:
Тема: Свойство воздуха при охлаждении.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о воздухе.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о воздух.
Воспитывать бережное отношение к воздуху.
Корригировать связную речь.
Оборудование: ИКТ
Словарная работа:
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
 Что такое ветер?
 Из каких газов состоит воздух?
 Что происходит с воздухом при нагревании?
 Что происходит с воздухом при охлаждении?
 Как воздух проводит тепло?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Воздух мы обычно не замечаем, он прозрачен и не мешает нам передвигаться.
Ощутить его можно, если резко взмахнуть возле себя рукой или открыть в
комнате форточку.
Воздух есть в воде, в почве и в пористых телах. Чистый воздух бесцветен,
прозрачен, невидим, плохо проводит тепло. При охлаждении  температуры  воздух сжимается (опускается в низ),
его объём уменьшается.
Холодный воздух  тяжелый.
– Отгадайте загадку.
Через нос проходит в грудь
 И обратный держит путь,
 Он невидимый, и все же
 Без него мы жить не можем. (Воздух)
Окружает нас всегда,
Мы им дышим без труда.
Он без запаха, без цвета.
Угадайте, что же это? (Воздух)
Ты без него не сможешь жить
 Ни есть, ни пить, ни говорить.
 И даже, честно говоря,
 Разжечь не сможешь ты огня. (Воздух)
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Воздух – это прозрачное тело, которое может существовать в
трех  состояниях: газообразном (пар), жидком (вода), твердом (лед,
снег)
Закрепление
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
по тетради

file_name: охлаждение.docx

intro:
Воздух мы обычно не замечаем, он прозрачен и не мешает нам передвигаться. Ощутить его можно, если резко взмахнуть возле себя рукой или открыть в комнате форточку.
Воздух есть в воде, в почве и в пористых телах. Чистый воздух бесцветен, прозрачен, невидим, плохо проводит тепло.
При охлаждении  температуры  воздух сжимается (опускается в низ), его объём уменьшается.
Холодный воздух - тяжелый.
– Отгадайте загадку.
Через нос проходит в грудь

title: Тема: Свойство воздуха при охлаждении.


extracted_text:
1
Тема урока: «Общество Древней Руси. Крещение Руси и его значение»
      Цели   урока:  характеристика   личности   и   правления   Владимира I;   определение   причин
принятия   христианства   и   его   значения   для   развития   Древнерусского   государства.   Анализ
причин, сущности и результатов первой и второй усобицы на Руси; характеристика особенностей
развития Древнерусского государства в период правления Ярослава Мудрого; сравнительная
характеристика личности и деятельности Владимира I и Ярослава Мудрого. Характеристика
основных тенденций развития феодальной системы на Руси в изучаемый период; сравнительная
характеристика   системы   управления   на   Руси   в   IX—X вв.   Выявление   особенностей   усобиц
второй половины XI в.; характеристика взаимоотношений Руси и Степи во второй половине
XI в.; определение степени влияния половцев на жизнь Руси, характера и значения Любечского
съезда  в истории  Руси.  Характеристика  тенденций  внутри  и внешнеполитического   развития
Руси в изучаемый период; изучение роли «Устава» Владимира Мономаха в развитии русского
права; значение идейных и нравственных принципов, содержащихся в «Поучении» Владимира
Мономаха.
 Историческая проблема. Характер и особенности развития Древнерусского
государства.
Ресурсы: учебник, карта, раздаточный материал.
Понятийный аппарат: аристократия (боярство), крещение Руси, лествичная система,
монархия, раннефеодальное государство, Русская Правда, феодализм, феодальная рента
(натуральная, отработочная, денежная).

      Основные даты и события
      972—980 гг. — правление великого князя Ярополка.
      980—1015 гг. — княжение Владимира I.
      980 г. — языческая реформа Владимира. Попытка создать единый культ, объединяющий 6
основных божеств различных племен.
      988 г. — принятие христианства.
      1015 г. — восстание в Новгороде против варягов.
      1036 г. — Ярослав Мудрый нанес сокрушительное поражение печенегам, от которого они не
смогли оправиться.
      1037 г. — заложен Софийский собор в Киеве.
      1051 г. — образование КиевоПечерского монастыря.
Середина XI в. — у границ Руси появились половцы.
      1097 г. — Любечский съезд русских князей.
1113 г. — восстание в Киеве.
      30е гг. XII в. — условная дата начала феодальной раздробленности.
      1147 г. — первое летописное упоминание о Москве.
      1157—1174 гг. — княжение Андрея Боголюбского.
      1176—1212 гг. — княжение Всеволода Большое Гнездо.
      Персоналии
             Владимир I Святой  (?—1015 гг.) — великий князь киевский с 980 г., младший сын
Святослава. Покорил вятичей, радимичей и ятвягов, воевал с печенегами, Волжской Булгарией,
Византией и Польшей. При нем сооружены оборонительные рубежи на южных и югозападных
границах. Около 988 г. ввел в качестве государственной религии христианство. При Владимире I
Древнерусское   государство   вступило   в   период   своего   расцвета,   усилился   международный
авторитет   Руси.   В   русских   былинах   князя   называли   Красным   Солнышком.   Канонизирован
Русской православной церковью. 2
Ярослав   Мудрый  (ок.   978—1054 гг.) —   великий   князь   киевский   (с   1019 г.),   сын
Владимира I. Изгнал Святополка Окаянного, боролся с братом Мстиславом, разделил с ним
государство в 1026 г. После смерти Мстислава в 1036 г. Русь вновь объединилась. Рядом побед
обезопасил   южные   и   западные   границы   Руси.   Установил   династические   связи   со   многими
странами Европы. При нем составлен общерусский свод законов Русская Правда.
 Нестор — древнерусский летописец, монах КиевоПечерского монастыря, автор житий
князей Бориса и Глеба, Феодосия Печерского. Традиционно считается одним из крупнейших
историков Средневековья — автором первой редакции «Повести временных лет» (ок. 1113 г.).
Владимир Мономах (1053—1125 гг.) — князь смоленский (с 1067 г.), черниговский (с
1078 г.), переяславский (с 1093 г.), великий князь киевский (с 1113 г.). Сын Всеволода I и дочери
византийского   императора   Константина   Мономаха.   Призван   киевскими   боярами   во   время
восстания.   Боролся   против   княжеских   междоусобиц.   Разработал   «Устав»,   ограничивавший
произвол ростовщиков. В «Поучении» призывал сыновей укреплять единство Руси.
Изяслав,   Святослав   и   Всеволод —   сыновья   Ярослава   Мудрого,   создатели   Правды

Ярославичей.
      Термины и понятия урока
Православие — одно из главных направлений в христианстве. Возникло в 395 г. после
разделения   Римской   империи   на   Западную   и   Восточную.   Богословские   основы   сложились   в
Византии в IX—XI вв. Окончательно оформилось как самостоятельная церковь в 1054 г. после
разделения   христианской   церкви   на   католическую   и   православную.   Особенности   нашли
отражение в самом названии восточной ветви христианства. Православие — «правильная» вера,
«правильное»   вероисповедание,   «правильная,   истинная»   церковь.   Провозглашает   верность
древности, неизменность идеалов (в истине ничего нельзя менять, иначе она станет ложью). В
основу учения положены Священное Писание — Библия (Ветхий и Новый заветы) и Священное
Предание.
Гривна — основная денежная единица в Киевской Руси.
Династический   брак —   брак   между   представителями   различных   монархических
династий с целью укрепления международных связей.
«Лествичный»

(очередной)
  порядок   престолонаследия —   порядок
престолонаследия, согласно которому власть должна передаваться старшему в роду.
Раннефеодальная   монархия  (IX—XI вв.) —   форма   политического   режима,   при
котором   монарх   находится   в   договорных   или   сюзереновассальных   отношениях   с   другими
князьями.
Русская Правда — первый письменный свод законов Древней Руси.
Бояре — вотчинники, знать. Источники пополнения: родоплеменная знать, разбогатевшие
общинникиаллодисты, служилая знать (старшая дружина).
Вира —   денежный   штраф,   судебная   пошлина   в   пользу   князя   за   убийство.   Заменила
обычай кровной мести.
Вотчина —  форма   организации   хозяйства   в   Древней   Руси.   Земельное   владение,
передаваемое по наследству в боярских родах.
Гривна — весовая, денежновесовая, денежносчетная единица Древней Руси.
Закупы — люди, попавшие в долговую кабалу, отрабатывающие «купу» (ссуду). После
выплаты долга могли стать свободными. В случае побега теряли остатки свободы и становились
рабами. В случае обращения в раба без законного основания освобождались от долга и получали
свободу.
Изгои  —   люди,   потерявшие   связь   с   общиной,   либо   выкупившиеся   на   волю   холопы.
Занимали   промежуточное   положение   между   свободными   и   несвободными   категориями
населения. 3
Обычное право — совокупность неписаных правил поведения (обычаев), сложившихся в
обществе   в   результате   их   неоднократного   традиционного   применения   и   санкционированных
государством.
Рядовичи — люди, заключившие «ряд» (договор) с феодалом и попавшие в положение,
близкое к рабскому. По своему статусу были близки к закупам.
Смерды —   социальный   слой   Древнерусского   государства,   занимавшийся   сельским
хозяйством, в положении которого переплетались элементы свободы и несвободы.
Холопы — категория рабов, которые либо были посажены на землю, либо входили в
состав челяди или дружины феодала. Холопами становились в результате пленения, продажи за
долги, брака с холопом или холопкой.
Челядь — домашние рабы.
Любечский   съезд —   съезд   древнерусских   князей,   состоявшийся   в   1097 г.   в   городе
Любече —   вотчине   Владимира   Мономаха,   на   котором   было   принято   решение   о   том,   что
«каждый владеет отчиной своей», юридически оформившее политическую раздробленность на
Руси.
Половцы  (кипчаки) —   тюркоязычный   народ,   кочевавший   в   XI —   начале   XIII в.   в
южнорусских степях. Совершали набеги на Русь. Наиболее опасными были нападения в конце
XI в. Разгромлены и покорены монголотатарами в XIII в.
«Крестовый поход» — название похода Владимира Мономаха против половцев в 1111 г.
Съезды князей — личные встречи носителей высшей власти, уполномоченные принимать
судьбоносные для страны решения.
План
 1. Русь во времена Владимира Святославовича
 2. Правление Ярослава Мудрого
  3. Русское   общество   в  XI  веке   (Возникновение   феодальной   собственности.   Вотчинное
хозяйство. Феодальнозависимое население. Государственное управление. Русское общество: а)
армия; б) города, торговля; в) церковь, монастыри. Общественные потрясения. Русская Правда
Ярославичей.)
4. Время новых усобиц. Княжение Владимира Мономаха.
Ход урока
I. Актуализация знаний для изучения новой темы
В   начале   урока   заслушиваются   выступления   учеников,   подготовленные   дома.
Оценивается умение высказать и аргументировать свое мнение, быть кратким (предварительно
рекомендуется ограничить время выступления 3 мин).
Для актуализации проблемы урока учитель задает вопросы: что же такое Древняя Русь?
Что мы имеем в виду, когда произносим эти слова? Слово «Русь» в Средние века употреблялось
в   двух   значениях:
  так   именовали   государство   и   населяющий   его   народ.
Учащиеся   определяют   основные   задачи   государства   и   выполняют   познавательные   задания.
      Задания
      1. О том, как собирали дань киевские князья, повествует трактат византийского императора
Константина Багрянородного (913—959) «О народах»: в ноябре князь с дружиной выезжал из
Киева и отправлялся в земли древлян, дреговичей, кривичей и других славян. В апреле, когда
реки освобождались изподо льда, князь возвращался в Киев. Тем временем славянеданники
рубили лес, делали из цельных стволов долблёные лодки и сплавляли их по притокам Днепра к
Киеву,   где   продавали   вернувшейся   дружине.   В   июне   лодки,   нагруженные   медом,   воском, 4
мехами — данью подданных киевского князя, отправлялись вниз по Днепру, а затем морем к
Константинополю.
Объясните,   чем   отличалась   уплата   дани   славянами   киевскому   князю   от   уплаты
восточнославянскими племенами дани хазарам или варягам.
  2. Отрывки из летописей рассказывают о том, какие отношения сложились между первыми
русскими князьями и дружиной. Например, решение отказаться от военных действий против
Византии (944) князь Игорь принимает, послушав совет своих воиновдружинников. Решение
идти   к   древлянам   за   данью   (945),   трагически   закончившееся   для   князя,   также   принято   по
настоянию дружины.
О   чем   говорит   такое   положение   дружины   времени   первых   русских   князей?   Как
складывались  отношения   первых  средневековых  правителей  и  их воинов в  Западной  Европе
(например, во времена Хлодвига во Франкском государстве)?
II. Изучение новой темы
1.         В своем вводном слове учитель обращает внимание учащихся на то, что начало
завершающего этапа становления государства связано с княжением Владимира I Святого, при
котором произошло событие, создавшее основу для вхождения Руси в европейское сообщество.
Переходя к основной части урока, где будут разобраны главные направления и
результаты внутренней и внешней политики Владимира Святославича, учитель обращает
внимание учащихся на первую усобицу в Древней Руси. Этот материал будет иметь значение для
определения на последующих уроках причин политической раздробленности страны.
Учащимся предлагается, опираясь на материал учебника, выявить характерные
особенности первой усобицы. Их ответ должен указывать на отсутствие четкого порядка
престолонаследия (престол переходит от одного князя к другому по праву сильного) и
поддержку Владимира приверженцами языческой религии.
Характеристика первой попытки религиозной реформы может быть дана учащимися на
основе анализа документов и материалов, приведенных ниже.
«Повесть временных лет»
(Извлечение)
...И стал Владимир княжить в Киеве один, и поставил кумиры на холме за теремным
двором: деревянного Перуна с серебряной головой и золотыми усами, и Хорса, Дажьбога, и
Стрибога, и Симаргла, и Мокошь. И приносили им жертвы, называя их богами, и приводили
своих сыновей и дочерей, и приносили жертвы бесам, и оскверняли землю жертвоприношениями
своими. И осквернилась кровью земля Русская и холм тот. Но преблагой Бог не захотел гибели
грешников, и на том холме стоит ныне церковь святого Василия, как расскажем об этом после.
Владимир   поставил   кумиры   «на   холме   за   теремным   двором».   Новый   пантеон
располагался рядом с княжеским двором, но не внутри его, а в самом центре Киева, что делало
богослужение доступным не только узкому кругу князя и его приближенных. Приверженность
князя Владимира Святославича языческой религии, возможно, привела к тому, что языческое
население столицы выступило против христиан. В 983 г., согласно «Повести временных лет»,
происходит столкновение язычников и христиан, проживавших в Киеве.
Важнейшим   элементом   языческой   реформы   Владимира   было   провозглашение   Перуна,
покровителя князя и его дружины, верховным общегосударственным божеством Киевской Руси.
Этим была подготовлена почва для последующего принятия христианства как государственной
религии. Возможно, и сама реформа язычества происходила под влиянием христианства, уже
получившего распространение на Руси. 5
Господство языческой религии препятствовало дальнейшему развитию централизованного
государства, династическим бракам, сказывалось на отношениях с другими странами. Принятие
христианства становится следующим закономерным и необходимым этапом на пути развития
Киевского государства.
Вопросы:
1. Почему Владимир проводит реформу языческой религии?
2. В чем вы видите причины неудачи этой реформы?
3. Крещение Руси, положившее начало становлению русской православной цивилизации,
было следствием целого комплекса факторов.
На   основе   материала   параграфа  учащиеся   самостоятельно   выделяют   причины
принятия христианства:
       1) интересы развивающегося государства (единое государство, один великий князь,
один всемогущий Бог);
      2) международные условия (Европа уже была христианской);
      3) укрепление семьи;
      4) развитие культуры, письменности, духовной жизни страны;
      5) новые общественные отношения.
Проблема выбора религии может быть освещена одним из учащихся в ходе
подготовленного заранее сообщения или доклада по теме «Владимир Святой, и проблема выбора
монотеистической религии». В процессе обсуждения доклада, учащиеся отвечают на вопрос:
какие факторы повлияли на выбор православной ветви христианства?
Учащимся также может быть предложено составить сравнительную характеристику
католической и православной ветви христианской религии.
Православие
Католичество
Учение, указывающее путь спасения для всех
людей
Спасение человека зависит от его собственной
воли
Общество — единое целое, которому каждый
человек обязан служить
Самостоятельность   и   внутренняя   свобода
личности
Православная   церковь   исторически   занимала
подчиненное   положение   и   не   только   не
ограничивала,   но   и   укрепляла   светскую
власть,
  доказывая   ее   божественное
происхождение
Церковь соперничала с королевской властью,
вступая   с   ней   в   различные   соглашения,   что
способствовало формированию гражданского,
договорного в своей основе, общества

 В заключение   изучения   вопроса   учитель   предлагает   учащимся   на   основе   материалов
учебника сформулировать значение Крещения Руси. Крещение Руси способствовало:
      1) развитию грамотности, книжного дела, культуры;
      2) расширению связей с Византией и другими странами Европы;
      3) развитию хозяйства;
      4) укреплению брачных отношений;
      5) идеологическому укреплению власти великого князя.
2.       Изучение вопроса целесообразно начать с беседы об отношении к власти великого
князя   в   Древней   Руси   и   договорному   началу   в   отношениях   между   князьями.
      Древнерусское  государство  можно охарактеризовать  как раннефеодальную  монархию.  Во
главе государства стоял князь, во многом зависимый от дружины. Наследование власти тесно 6
переплеталось с избранием. Власть князя еще сильно зависела от общины, которая призывала и
изгоняла князя, формировала ополчение для отпора внешним врагам.
Учащимся можно предложить поразмышлять над следующими вопросами:
1. Чем характеризовался политический строй древнерусских княжеств?
  2. Какие  основания  для  занятия   престола,  на  ваш взгляд,  являлись  решающими?  3. Почему
смерть сильного и волевого правителя обычно способствовала началу усобиц? 4. Какой князь
пришел к власти также в результате усобицы?
5. Как вы думаете, мог ли Ярослав стать киевским князем, не вмешиваясь в усобицу?

В ходе беседы, учащиеся приходят к выводам о том, что власть князя в раннефеодальном
государстве основывалась на обычном праве, по которому она была достаточно прочной только
при условии устранения всех возможных претендентов на престол. Ярославу Владимировичу
также пришлось столкнуться с подобными обстоятельствами, приведшими к гибели его братьев.
Следствием   этого,   возможно,   и   явилось   введение   нового   порядка   наследования —
«лествичного».
      Вопрос о смерти Бориса и Глеба лучше всего рассматривать, опираясь на материал учебника.
      Подводя итоги изучения этой подтемы, можно обратить внимание учащихся на вопрос о
причинах   междоусобиц   в   Русском   государстве.   Работа   над   этим   вопросом   позволит   им
структурировать причины усобиц в Древнерусском государстве, начавшихся в X—XI вв.:
1) «лествичный» порядок престолонаследия;
2) огромная территория;
3) различный уровень развития частей Древнерусского государства;
4) многонациональный состав государства.

Борьба Ярослава Мудрого за власть
Этап междоусобной
борьбы
Хронологические рамки
этапа
Содержание этапа
I этап
II этап
1015—1019 гг.
Борьба со Святополком Окаянным
1019—1026 гг.
Борьба с Мстиславом
Тмутараканским
      В   заключении   можно   предложить   составление   исторической   характеристики   Ярослава
Мудрого. Для этого учащиеся могут воспользоваться следующим планом:
      1) даты начала и окончания правления;
      2) происхождение, семья;
      3) утверждение у власти;
      4) внутренняя политика;
      5) внешняя политика;
      6) вклад в развитие Древнерусского государства. 7
 Особое внимание учитель должен уделить анализу писаного свода законов — Русской
Правды.   Это   целый   комплекс   юридических   документов   XI—XII вв.,   отразивший   сложность
социальной жизни в Киевской Руси и позволяющий проследить ее постепенное изменение. Так
как   работу   с   текстом   документа   целесообразно   организовать   на   следующем   занятии,   при
рассмотрении этого вопроса лучше дать комплексную характеристику самого источника.
По   свидетельству   М. Н. Тихомирова,   «Русская   Правда —   древнейший   памятник
славянского   права.   Во   всех...   своих   редакциях   и   списках...   это   документ   большого
исторического значения. На протяжении нескольких веков Русская Правда служила основным
руководством при судебных разбирательствах. В том или ином виде она вошла в состав или
послужила   одним   из   источников   позднейших   судных   грамот:   Псковской   судной   грамоты,
Двинской уставной грамоты, Судебника Казимира 1468 г., Судебников 1497 и 1550 гг., даже
некоторых статей Соборного Уложения 1649 г. Долгое применение Русской Правды в судебных
делах   объясняет   появление   таких   видов   пространной   редакции   Русской   Правды,   которые
подвергались переделкам и дополнениям еще в XIV—XVI вв.».
 Изучение внешней политики Ярослава Мудрого можно провести по традиционной схеме:
выделить основные цели и задачи, стоявшие перед государством во второй четверти XI в., и
основные направления и итоги внешней политики. Выводы учащихся могут быть оформлены в
виде следующей таблицы.
Внешняя политика Ярослава Мудрого
Основные
направления
Цели и задачи
Основные события
Итоги
Борьба с
кочевниками
Защита южных
рубежей Руси от
набегов
кочевников
1016 г. — Святополк нанял
печенегов для борьбы против
Ярослава.
1036 г. — последний поход
печенегов на Киев, в ходе которого
Ярослав нанес им сокрушающий
удар
Устранение угрозы со
стороны печенегов.
Однако им на смену
пришли половцы
Отношения с
Польшей
Стабилизация
западных границ
Руси
Укрепление власти
великого князя и
стабилизация
западных границ
1026 г. — Ярослав совершил поход
на Польшу и вернул Перемышльский
район, находившийся в составе
Польши после вмешательства
Болеслава в русские распри в
1018 г.
1037 г. — новый глава польского
государства Казимир признал за
Русью Белз, Берестье,
Перемышльский район
Отношения
Сближение Руси 1024 г. — Германия вместе с Русью  Династический брак с Германией
и Германии
8
способствовала восстановлению
польского государства.
1040 г. — посольство Руси
побывало в Германии. Внучка
Ярослава Мудрого Евпраксия
(Адельгейда) вышла замуж за
Генриха IV
укрепил союз
Германии и Руси
Отношения с
Венгрией
Укрепление
международного
положения
Династический брак короля Венгрии
Андрея I и третьей дочери Ярослава
Мудрого — Анастасии.
Основой союза была также борьба
против Польши
Династический брак
укрепил союз Венгрии
и Руси
Отношения
с Византией
Сохранение
дружественных
отношений
1042 г. — приход к власти в
Византии Константина XI Мономаха
положил начало ухудшению
отношений с Русью.
1043 г. — неудачный поход сына
Ярослава Владимира на Византию.
1051 г. — Ярослав Мудрый возвел
на митрополичий престол русского
церковного деятеля Илариона
Укрепления
отношений не
произошло. Смерть
Ярослава Мудрого
положила конец
единой
государственной
политике Руси по
отношению к
Византии
      Подводя итоги, учитель может предложить учащимся провести сравнительный исторический
анализ личности и деятельности Владимира I и Ярослава Мудрого по следующему плану:
      1) основные направления деятельности;
      2) особенности правления (меры по укреплению власти князя; вклад в развитие русской
культуры; укрепление международных связей);
      3) итоги правления.
      Учащиеся могут использовать фрагменты из источников.
«Повесть временных лет» (1113 г.)
(Извлечение)
      В год 6545. Заложил Ярослав город великий, у того же града Золотые ворота; заложил и
церковь Святой Софии, митрополию, и затем церковь на Золотых воротах... И стала при нем
вера христианская плодиться и расширяться, и черноризцы стали умножаться, и монастыри
появляться...
      Ярослав же, как мы сказали, любил книги и много их написав, положил в церкви Святой
Софии, которую создал сам. Украсил ее золотом, серебром и сосудами церковными, и возносят в
ней Богу положенные песнопения в назначенное время. И другие церкви ставил по городам и по
местам, поставляя попов и давая от богатств своих жалование, веля им учить людей... 9
Данный анализ позволит учащимся сделать общий вывод о развитии Руси в изучаемый
период.
3.       Рассмотрение темы «Русское общество в XI в» иначе можно сформулировать как
проблему возникновения феодальной системы социальноэкономических отношений. Во
вступительном слове учитель предлагает учащимся обсудить представленные в учебнике точки
зрения историков об уровне социальноэкономического развития Руси.
Дискуссия об уровне социальноэкономического развития Древней Руси
Участники дискуссии
Б. Д. Греков
И. Я. Фроянов
Общественные отношения в
Древнерусском государстве
носили в основном феодальный
характер уже в X в. В это время
складывался класс феодалов,
появилась феодальная земельная
собственность, зарождались
классовые отношения и классовая
борьба. Элементы рабства на Руси
были спорадическими
До конца XI в. преобладал
патриархальный, родоплеменной
уклад. Большинство населения
были свободными
собственниками земли на
общинной основе. Одновременно
в обществе существовали и
рабовладельческие отношения.
Лишь в конце XI в. начали
складываться раннефеодальные
отношения
А. Н. Сахаров,
В. И. Буганов
Система феодальных
отношений
складывается на Руси
ко второй половине
XI в., когда
формируются крупные
земельные владения
Реконструкция вотчинного хозяйства.
      Примерный ответ может быть следующим:
      «Вотчинное хозяйство (от слова „отец “) — переданные князем своим вассалам (старшая
дружина — бояре) населенные земли на правах наследственной собственности. Право верховной
власти на эти земли принадлежало великому князю.
      Население вотчины за право пользования пахотной землей, лугами, лесами, реками и озерами
должно   было   вносить   владельцу   платежи   деньгами   и   продуктами,   исполнять   разного   рода
повинности и работы. Наряду с этим оставались и общегосударственные поборы, и повинности.
      Вотчинное   хозяйство   было,   как   правило,   крупным,   в   нем   появилась   возможность   лучше
организовать и обработку почвы, и расчистку леса, и строительство хозяйственных построек и
т. д. Оно   было   более   продуктивным,   чем   мелкое   крестьянское   хозяйство   отдельной   семьи.
Феодал   был   заинтересован   в   том,   чтобы   население   вотчины   не   разорялось,   потому   что   это
грозило бы разорением и ему.
      Вотчинники обладали не только правом владения землей, но и правом суда над населением
вотчины».
            Вопрос о хозяйственных занятиях в Древней Руси ученики изучают самостоятельно по
учебнику и отвечают на вопросы: 10
1. Каковы характер и роль земледелия в социальноэкономическом развитии Древней Руси?
 2. Какое место занимало животноводство в хозяйственной жизни Древней Руси?
3. Каково назначение различных видов домашних животных, названных в Русской Правде? Кто и
как «обслуживал» животноводство?
  4. Какие   ремесленные   специальности   отражены   в   Русской   Правде?   Как   она   характеризует
положение ремесленников?
 5. Что свидетельствует о развитии торговли на Руси? Что можно сказать о характере торговли и
положении купцов?
 6. Какие промыслы занимали доминирующее положение в хозяйстве?
Вопрос   о   категориях   населения   княжескобоярских   вотчин   рассматриваем   в   процессе
лабораторной   работы   по   тексту   Русской   Правды.   Для   учащихся   анализ   такого   сложного
документа, как Русская Правда, связан с большими трудностями. Чтобы облегчить им задачу,
необходимо разделить класс на группы, которые по итогам работы с текстом документа выделят
следующие социальные группы Древнерусского государства:
 1) зависимое население;
2) администрация княжеской вотчины;
3) князья и бояре.
      В приведенной   ниже   таблице   указаны   статьи   Краткой   и   Пространной   редакций   Русской
Правды, которые содержат сведения о зависимом населении.
Зависимое население
Категории зависимого
населения
Краткая редакция
Пространная редакция
Челядь
Холопы
Смерды
Ст. 10, 15
Ст. 26
Ст. 16, 23, 27
Ст. 42, 51, 56, 58, 59, 84, 92, 102—115
Ст. 23, 25
Ст. 71—73, 85
Рядовичи и закупы
Рядовичи — ст. 25,
26
Рядовичи — ст. 14, 110 (содержание
«ряда»). Закупы — ст. 52, 53, 54, 55, 57
      Учащиеся   должны   увидеть,   что   в   Древнерусском   государстве   еще   сохранялись
пережитки   родоплеменного   строя.   Правда   Ярослава   допускает   кровную   месть,   институт,
типичный для эпохи, когда не существовало государства, берущего на себя функцию наказания
за преступления. Следует обратить внимание на то, что в статье о кровной мести уже видна
тенденция   к   ее   ограничению:   законодатель   точно   определяет   круг   близких   родственников,
имеющих право на месть. 11
 Рассмотрение   вопроса   о   системе   управления   Древнерусским   государством   можно
провести в виде анализа схемы государственного управления, сложившегося в XI в.
Учащиеся могут построить ее самостоятельно, опираясь на уже полученные знания, или с
помощью учителя. Приблизительно схема может выглядеть так, как показано ниже.
Государственное управление в XI в.
Анализируя   схему,  учитель   обращает   внимание  учащихся   на   то,   что   роль   веча
оставалась значительной. Вече ведало вопросами войны и мира, распоряжалось финансовыми и
земельными   ресурсами   общины,   санкционировало   денежные   сборы,   принимало   участие   в
обсуждении законодательства.
Войско Древней Руси состояло из дружин киевского великого князя и местных князей, а
также ополчения, собираемого на период похода (войны). Войско обычно насчитывало 15—25
тыс., реже 40—50 тыс. человек. В XI в. возрастает роль княжеской дружины, а следовательно,
конницы.   Вооружение   состояло   из   мечей,   копий,   боевых   ножей,   топоров,   луков.   С   X в.
применялись камнеметные машины, вежи, тараны. Защитное вооружение состояло из кольчуги,
шлема и щита.
Рассматривая состав и вооружение древнерусского войска, необходимо отметить, что
правовые основы военной организации Древней Руси также нашли свое отражение в Русской
Правде.   Например,   положения   о   категориях   ратных   людей,   о   взаимоотношениях   между
дружиной и князьями, князьями и ополчением и т. п.
Далее учащиеся могут самостоятельно, используя материал учебника, составить схему
боевого построения русского войска.
Боевое построение русского войска 12
       Обсуждение вопросов о древнерусском городе и торговых порядках в Древнерусском
государстве можно построить в виде дискуссии.
      Можно предложить следующие вопросы для обсуждения:
1) Почему Русь называли страной городов — «Гардарикой»?
 2) Какова была роль города в Древней Руси?
3) В   чем   вы   видите   основные   отличия   древнерусского   города   от   города,   привычного
современному человеку?
 4) Какая категория населения составляла большинство жителей города?
 5) Чем и с кем торговали русские купцы?
 Вопрос о церквях и монастырях на Руси может стать предметом изучения отдельной
группы учащихся, которая представит свои выводы в виде доклада, иллюстрированного слайд
шоу.   Для   подготовки   доклада   учащиеся   могут   воспользоваться   материалами   учебника,
дополнительной литературой и ресурсами Интернета.
Вопрос   об   общественных   потрясениях   в   изучаемый   период   важен   с   точки   зрения
обоснования   причин   изменений   в   древнерусском   законодательстве.   Внутриполитические
противоречия   и   внешняя   опасность   обострили   социальную   обстановку   в   государстве,   что
привело к таким наиболее сильным проявлениям классовой борьбы, как «мятеж великий» в
Суздальской земле в 1024 г., киевское восстание в 1068 г., движение смердов в Ростовской земле
в
1071 г.
      Реакция государства на волнения была однозначной — издание подробного свода законов,
так называемой Правды Ярославичей, создателями которой были сыновья Ярослава — Изяслав,
Святослав и Всеволод.

Внесенные в законодательство изменения рекомендуем изучать с помощью составления
сравнительной   таблицы,   фиксирующей   основные   изменения   в   законодательстве.   Для   работы
используется дополнительный материал.
Изменения в законодательстве XI—XII вв.
   Правда Ярослава
Правда Ярославичей
Устав Владимира Мономаха
Ограничивала кровную
месть кругом ближайших
Штраф (вира), запрет кровной
мести
Штраф (вира) 13
родственников
Защита собственности князя и его
земельных владений

Увеличение размеров штрафов за
судебные функции
Введение письменного
судопроизводства
Выделение новых категорий
зависимого населения (закупы)
Уточнение положения закупа
      По итогам составления таблицы, учащиеся могут самостоятельно в тетрадях или с помощью
учителя сделать вывод, что основной смысл дополнений заключался в том, чтобы
защитить имущество феодала и его вотчину. Выразилось это в первую очередь в отмене
кровной мести и увеличении разницы в плате за убийство различных категорий
населения, которую можно четко проследить в ходе анализа приведенной ниже
таблицы.
Штрафы за убийства
(Правда Ярославичей)
Старший дружинник, огнищанин, княжеский
подъездной
80 гривен
Свободный человек
40 гривен
Сельские и ратайные старосты, ремесленники
12 гривен
Смерд или раб
5 гривен
Правда   Ярославичей   подробно   описывает   устройство   вотчины.   Учитель   предлагает
учащимся   вернуться   к   составленным   ими   реконструкциям   вотчинного   хозяйства   и   внести
коррективы или дополнить их. Центром вотчины был княжеский или боярский двор. На нем
располагались хоромы князя или боярина, дома его приближенных, конюшни, скотный двор. Во
главе управления вотчиной стоял княжеский дворецкий — огнищанин (от слова «огнище» —
дом). Кроме него, существовал княжеский подъездной, назначаемый для сбора налогов.
Богатство вотчины составляла земля, поэтому княжеская межа охранялась чрезвычайно
высоким   штрафом.   На   этой   земле   работали   зависимые   смерды   и   рабы   (холопы,   челядь).
Руководили   работами   ратайные   (полевые)   старосты,   которым   подчинялись   рабы,   и   сельские
старосты, следившие за выполнением работ смердами. В вотчине имелись также ремесленники и
ремесленницы.
4.  Рассмотрение этого пункта целесообразно начать с ответов, учащихся на вопросы:
«Чем   объяснить,   что   междоусобицы   на   Руси   в   течение   X   и   XI вв.   не   прекращались?   Что 14
характерно   для   усобиц   второй   половины   XI в.?   Какие   последствия   имели   усобицы   для
общества? Можно ли было избежать междоусобиц в изучаемый период?»
В качестве причин княжеских усобиц в изучаемый период учащиеся могут назвать:
      1) сложность династических счетов;
      2) рост могущества каждого отдельного княжества;
      3) личные амбиции князей.
Рассмотрение   вопроса   о   междоусобице   на   Руси   после   смерти   Ярослава   нацеливает
учащихся   на   более   глубокое   понимание   причин   политической   раздробленности   страны.
Воссоздавая   историческую   картину   усобиц,   можно   предложить   учащимся   составить
генеалогическое древо князей, боровшихся за власть во второй половине XI в.
Предваряя   вопрос   о   приходе   к   власти   Владимира   Мономаха,   учитель   предлагает
учащимся   по   материалам   учебника   охарактеризовать   внешнеполитическую   обстановку   в
изучаемый период. В первую очередь ставится проблема взаимоотношений Руси и Степи.
Учителю   в   процессе   обсуждения   важно   подчеркнуть,   что   до   прихода   половцев
активного вмешательства кочевников во внутренние дела страны не было.
Вторая половина XI—XII в. становится временем борьбы с половецкой угрозой. Впервые
русские   столкнулись   с   ней   в   1061 г.,   а   с   конца   XI в.   некоторые   русские   князья   начинают
использовать половцев в междоусобной борьбе (например, Олег Святославич против Владимира
Мономаха).
Далее учащимся необходимо познакомиться с расстановкой сил на политической арене
накануне прихода к власти Владимира Мономаха. Великим князем оставался Святополк — сын
Изяслава,   который   возглавил   киевскую   группировку.   Во   главе   другой,   черниговско
переяславской   группировки,   стоял   Владимир   Мономах.   И   наконец,   еще   одну   группировку
возглавил тмутараканский князь Олег. Учащиеся вспоминают, что власть на Руси опиралась во
многом   на   авторитет   правителя.   Отсутствие   такового   грозило   новыми   междоусобицами   и
распрями.
            Вопрос о Любечском съезде является одним из ключевых вопросов темы «Русь в XI—
XII вв.». Договоренность о сохранении за каждым князем вотчинной земли стала свидетельством
распада единого государства. Даже великий киевский князь не мог вступить в чужие владения.
      Важно   обратить   особое   внимание   учащихся   на  причины   независимости   отдельных
земель:
1) усиление хозяйственной и военной мощи;
2) рост городов;
3) увеличение городского населения;
4) отсутствие сильного лидера.
Как следствие — местные бояре не нуждались в защите центральной власти.
У   каждой   земли   имелись   свои   дружины,
  епископы.
      Подводя   итоги,   можно   организовать   обсуждение,   результатом   которого   должны   стать
следующие выводы учащихся:
      1) во второй половине XI в. политическая раздробленность стала реальностью;
      2) характерной чертой междоусобиц XI в. было привлечение половцев для решения
династических споров.
  крепости,
  храмы,
В XI в. положение Древнерусского государства осложнялось тем, что начавшиеся в это
время княжеские усобицы дробили его силы, а некоторые князья сами приводили врагов на Русь,
используя половецкие отряды для захвата власти.
Князем,   который   возглавил   борьбу   с   половцами,   стал   Владимир   Мономах.   Он
неоднократно воевал с ними, однако в начале XII в. обстановка осложнилась, что привело к
организации так называемого «крестового похода» в Степь.
Учитель   отмечает,   что   воевать   с   половцами   Владимиру   Мономаху   приходилось
неоднократно.   Анализируя   «Поучение   детям»,   учащиеся   могут   привести   аргументы, подтверждающие этот факт: «А всего походов было восемьдесят три великих, а остальных и не
упомню меньших. И миров я заключил с половецкими князьями без одного двадцать...»
15
Предваряя разговор о «крестовом походе», учитель отмечает, что в ходе крупного похода
1103 г. русские дружины, как сообщает летопись, «и убили тут в бою 20 князей половецких, а
Белдюзякнязя захватили». Русским дружинам удалось не только отвоевать захваченные русские
города, но нанести половцам удар на их территории. Это и позволило Владимиру настаивать на
новом походе, который состоялся в 1111 г.
Русскими войсками была взята столица одного из половецких племенных образований —
город   Шарукань   (недалеко   от   современного   Харькова),   сожжен   город   Сугров,   нанесено
сокрушительное   поражение   половецким   отрядам   в   битве   на   реке   Сольнице,   притоке   Донца.
После этого часть половцев откочевала на Северный Кавказ.
Почему Владимир Мономах назвал этот поход крестовым?
Какое значение для истории Руси имел этот поход?
Владимир Мономах придал этому походу значение крестового.
Учителю целесообразно попросить учащихся сформулировать ответы на вопросы:
1)
2)
Вопрос о призвании в Киев на княжеский стол Владимира Мономаха учащиеся могут
рассмотреть самостоятельно, реконструируя события восстания 1113 г. и отвечая на следующие
вопросы:   каковы   причины   восстания   в   Киеве   в   1113 г.?   Какую   роль   в   решении   вопроса   о
приглашении   князя  сыграла   церковь?   Какие   методы  использовал   Владимир   Мономах,   чтобы
прекратить волнения в городе и стране?
      Далее   учащимся   может   быть   предложена   работа   по   составлению   исторической
характеристики Владимира Мономаха и оценке его внутри и внешнеполитической деятельности
по следующему плану:
      1) годы правления;
      2) внешние данные, описанные в источнике;
      3) меры по укреплению княжеской власти и улучшению ситуации в стране;
      4) направления внешней политики;
      5) литературное наследие Владимира Мономаха;
      6) значение правления Владимира Мономаха в истории Руси.
      В заключении, работая с учебником, учащиеся должны выделить следующие основные
моменты:
      1) правление Мстислава Великого было недолгим, но плодотворным (успешно боролся
с половцами, обезопасил северозападные границы Руси;
            2)   правление   Владимира   Мономаха   и   его   сына   Мстислава   завершило   период
существования единого Древнерусского государства;
      3) Киев как центр Руси начинает терять свое политическое значение (получив титул
великого князя, князья правили в своих родных городах).

Домашнее задание: учебник истории § 20.

file_name: ОБЩЕСТВО ДРЕВНЕЙ РУСИ.docx

intro:
Цели урока: характеристика личности и правления Владимира I; определение причин при-нятия христианства и его значения для развития Древнерусского государства. Анализ причин, сущности и результатов первой и второй усобицы на Руси; характеристика особенностей развития Древнерусского государства в период правления Ярослава Мудрого; сравнительная характеристика личности и деятельности Владимира I и Ярослава Мудрого. Характеристика основных тенденций развития феодальной системы на Руси в изучаемый период; сравнительная характеристика системы управления на Руси в IX—X вв. Выявление особенностей усобиц второй половины XI в.; характеристика взаимоотношений Руси и Степи во второй половине XI в.; определение степени влияния половцев на жизнь Руси, характера и значения Любечского съезда в истории Руси. Характеристика тенденций внутри и внешнеполитического развития Руси в изучаемый период; изучение роли «Устава» Владимира Мономаха в развитии русского права; значение идейных и нравственных принципов, содержащихся в «Поучении» Владимира Мономаха.
 Историческая проблема. Характер и особенности развития Древнерусского государства.

title: План урока по курсу истории России «Общество Древней Руси. Крещение Руси и его значение» (проф.-техническое образование)