extracted_text:
IV районные образовательные Кирилло – Мефодиевские чтения по вопросам
глобализации и проблемам молодежи в современном мире «Мир духовных
ценностей в условиях глобализации»
ТЕМА: «Детская современная литература:
проблемы и перспективы». Заведующий библиотекой  Солнечная «СОШ №1» Поважная Л.З.
Содержание:
Введение
Глава 1. Актуальные проблемы современной детской литературы, периодики,
критики
1.1.
Кризис детской литературы в 80е годы
1.2. Обращение детских поэтов к прозе
1.3. Низкий уровень качества современных книг  для детей
1.4. Проблема комплектования библиотек детской литературой
Глава 2. Перспективы развития детской литературы
Заключение
Литература.
2 Введение
В Конвенции ООН о правах ребенка (1989г.) говорится о праве детей на
культурное развитие, получение образования и информации.
Нравственное,   интеллектуальное,   эстетическое   развитие   детей   и
подростков напрямую связано с получаемой ими духовной пищей. Огромную
роль в социализации личности играют средства массовой информации и книга.
Вхождение ребенка  в книжную вселенную  происходит в первую  очередь с
помощью   литературы,   специально   созданной   для   детей.   Именно   детская
литература   питает   ум   и   воображение   ребенка,  открывая   ему   новые   миры,
образы и модели поведения, являясь мощным средством духовного развития
личности.
За   последние   пятнадцать   лет   произошло   существенное   движение,
связанное с корректировкой круга детского чтения: исключены произведения,
ориентированные   на   советскую   идеологию,   возвращены   незаслуженно
«забытые»   Николай   Вагнер,   Дмитрий   Минаев,   Саша   Черный,   Осип
Мандельштам.
  Предпринимаются   попытки   современного   прочтения
произведений детских писателей советского периода, весьма разноречивые и
совсем   не   бесспорные;   уточняются   некоторые   аспекты   истории   русской
детской литературы XIX и XX вв.
Но, к сожалению, не изменилось главное: детская литература осталась
явлением периферийным, отсутствует внимание к ее проблемам, нет попыток
современного толкования ее феномена. Вопрос о специфике литературы для
детей   попрежнему   сводится   к   повторению   истин   о   динамичном   сюжете,
доступности, ясности.
3 Глава 1. Актуальные проблемы современной детской литературы,
периодики и критики
1.1. Кризис детской литературы  в 80е годы
В советском обществе чтение детей происходило в условиях всеобщего
дефицита, в том числе – на детскую литературу. Так, в середине 80х годов
показатель разнообразия детских книг в СССР был в 3 раза ниже, чем в ФРГ, в
6 раз ниже, чем во Франции, и примерно в 10 раз ниже, чем в Испании. В
хроническом дефиците оказались целые виды и жанры: научнопознавательная
литература,   остросюжетная   (особенно   фантастика   и   приключения),
энциклопедии и справочники, пособия и руководства для досуговых занятий.
и
научнопознавательной,
Отсутствие
  же

справочной

энциклопедической   литературы   чревато   тем,   что   с   детства   у   ребенка   не
формируется   потребность   в   работе   с   книгой   как   одним   из   основных
источников информации в различных областях знания. К перечню проблем
можно   добавить   недостаточное   издание   лучшей   современной   детской
иностранной литературы, дефицит детской периодики и др.
Разбухшая   от   современных   «бродящих»   условий   жизни   детская
литература неумолимо выталкивает из себя тех, кто эту литературу создаёт.
Галина Щербакова, чьи повести для подростков и о подростках («Отчаянная
осень», «Вам и не снилось…», «Дверь в чужую жизнь» и др.) были популярны
в восьмидесятые годы (по повести «Вам и не снилось…» даже был снят фильм
с   одноимённым   названием),   выходили   стотысячным   тиражом   под   эгидой
издательства «Молодая гвардия», в девяностые годы и в начале двухтысячных
переключилась на «взрослую» литературу. Её новые, иронико  саркастичные,
4 далеко   не   детские   произведения   твёрдо   встали   на   печатный   конвейер
издательства «Вагриус».
Реже   для   детей   стали   писать   Татьяна   Пономарёва,   Борис   Минаев   –
автор   книги   для   подростков   «Детство   Лёвы»   с   предисловием   Льва
Аннинского. Эмигрировали в Израиль Дина Рубина и Анатолий Алексин, в
Германию   –   автор   детских   книг   об   искусстве   Владимир   Порудоминский,
критик   и   переводчик   Павел   Френкель.   Бывший   детский   поэт,   писавший   в
  Владимир   Друк   организовал   в   НьюЙорке
традициях   обэриутов,
компьютерный журнал для взрослых. Сергей Георгиев издал недетскую книгу
«Запахи миндаля», Алан Милн – «Столик у оркестра». Известный московский
поэт   Роман   Сеф,   ведущий   семинар   «Литература   для   детей»   у   студентов
Литературного института им. А.М. Горького, тоже перешёл на «взрослую»
поэзию, имеется в виду его книга «Турусы на колёсах». Детский писатель
Игорь Цесарский издаёт в Соединённых Штатах газеты «Континент США»,
«Обзор», «Русский акцент». Умерли критик Владимир Александров, писатели
Юрий   Коваль,   Валентин   Берестов,   Сергей   Иванов,   поэт   и   переводчик
Владимир Приходько.
1.2. Обращение детских поэтов к прозе
Другая тенденция современной детской литературы проявляется в том,
что детские поэты всё чаще обращаются к прозе: Тим Собакин, Лев Яковлев,
Елена   Григорьева,   Марина   Богородицкая   переключились   на   прозаическое
творчество. Возможно, дело здесь в коммерческоиздательской стороне дела.
В самом конце 90х гг. наиболее прогрессивные издатели, наконец, обратили
благосклонный взгляд на современных детских поэтов – вышел долгожданный
двухтомник   Валентина   Берестова,     ставший   посмертным,   Опубликованы
избранные стихи Виктора Лунина, многочисленные книги Андрея Усачёва в
издательстве   «Самовар»,   переиздал   детские   стихи   Роман   Сефа   в   журнале
5 «Мурзилка», калининградское издательство «Янтарный сказ» выпустило два
сборника   стихов   московского   поэта   Льва   Яковлева.   Короткое   время,
возглавляемое   поэтом   Львом   Яковлевым   московское   издательство   «Белый
город»   успело   издать   стихи   ленинградца   Олега   Григорьева,   москвичей
Георгия   Юдина,   Валентина   Берестова,   Игоря   Иртеньева»,   –   отмечает
Л.Звонарёва в статье «Почувствовать нерв времени». Но если мэтров детской
поэзии с трудом, но всё ж таки переиздают, то новичкам здесь просто не
пробиться. Екатерина Матюшкина, молодая детская писательница из Санкт
Петербурга, одна из авторов популярной сегодня книги «Лапы вверх!» (Спб,
«Азбука», 2004) (второй автор – Екатерина Оковитая) тоже начинала, как
поэт.   Но,   получив   отказ   в   издательствах,   переключилась   на   детскую
детективную   прозу.   Книгой   с   иллюстрациями,   сделанными   автором,
заинтересовались   в   «Азбуке»   и   выпустили   её   тиражом   семь   тысяч
экземпляров.   А   после   коммерческого   успеха   предложили   дополнительный
тираж – показательный пример того, насколько стало материально выгоднее
писать прозу.
Ни   для   кого   не   секрет,   что   коммерческий   успех   книги   напрямую
зависит   от   читательского   спроса.   Тут   же   напрашивается   вопрос:   почему
поэзия сегодня не в чести? Об этом сейчас задумываются не только авторы,
пишущие   для   детей.   Во   многом   здесь   виновато   время,   слишком   уж   оно
непоэтическим стало. А каково время, таковы и нравы. Или – наоборот.
1.3. Низкий уровень качества современных книг и периодических
изданий для детей
Качество   современной   детской   литературы,   литературы  XXI  века,   в
основной   своей   массе   оставляет   желать   лучшего.   Неудивительно,   что
современные   издательства   предпочитают   переиздавать   произведения
6 «прошлых лет». В типографию и на книжные полки пущено всё более или
менее приемлемое и давно известное – от русских народных сказок и сказок
Пушкина,   Перро,   братьев   Гримм   до   написанного   в   советское   время.     В
подобном   возвращении   к   классике   проявляется   ещё   одна   проблема
сегодняшней детской литературы: проблема написания современной детской
книги, достойной чтения ребёнком. Той, которую писать «гораздо сложнее» и
не   «грешно»   (А.   Торопцев).   В   переиздании   классики,   несомненно,   много
плюсов: к людям нужно возвращать лучшие произведения прошлого, имена
талантливых писателей, которые по тем или иным причинам были подзабыты,
чьи   произведения   давно   или   вообще   не   переиздавались   –   этого   требует
литературный   вкус   современного   читателя,   более   того   –   этого   требует
справедливость.   Многие   выросли   на   этой   литературе,   по   стихотворениям
Токмаковой, Барто, Благининой, Мориц, рассказам Драгунского мы учились
жить,   думать,   фантазировать.       И   резервы   для   дальнейшего   переиздания
классики ещё далеко не исчерпаны: есть, например, национальная литература
СССР   (Нодар   Думбадзе,   Фазиль   Искандер,   Анвер   Бикчентаев,   Нелли
Матханова и др.) и литература зарубежья (Баум, Диккенс, Льюис и т.д.).
Однако многие тексты устарели фактологически: изменились названия
городов, улиц, природа, техника, цены, изменилась сама идеология.
1.4. Проблема комплектования библиотек детской литературой
Сегодня единственным пока бесплатным источником приобщения детей
к   чтению   остается   библиотека.   С   удорожанием   книг,   с   изменениями   в
школьных   программах,   обусловленными   реформой   образования,   а   также   с
ростом потребностей детей в разнообразной детской литературе и школьных
учебниках, ежегодно растет число юных читателей в библиотеках. В условиях
постоянного   снижения   финансирования   и   разрушения   старой   системы
7 книгоснабжения   ухудшилось   комплектование   библиотек   детской
литературой. Таким образом, попрежнему сохраняется ситуация "книжного
голода" для многих детей, лишенных возможности реализовать свое право на
чтение.
8 Глава 2. Перспективы развития детской литературы и периодики
На   заседании   круглого   стола   «Детская   пресса:   государственная
политика,   реалии,   перспективы»,   организованном   Исполкомом   выставки
«ПРЕССА2006»,   была   поставлена   цель   —   выработать   конкретные
действенные   шаги   по   привлечению   внимания   государства   и   общества   к
проблемам детских изданий, воспитывающих у ребенка любовь к чтению и
формирующих нравственные основы личности.
Были   высказаны   конкретные   предложения   по   поддержке   детской
литературы, пропагандирующей высокие этические и нравственные принципы:
отмена НДС на детскую периодику;
обеспечение   правовой   защищенности   отечественных   детских


изданий;


вход детской литературы в киосковые сети бесплатно;
проведение   анализа   состояния   фондов   школьных   и   детских
библиотек и разработка программы их пополнения;

предоставление дотаций библиотекам для подписки на социально
значимые издания;


проведение Всероссийского фестиваля школьных библиотек;
проведение   конференций     и   семинаров   по   проблемам   детского
чтения в регионах;

возобновление   проведения   ежегодной   Всероссийской   недели
детской и юношеской книги;

учреждение   знаков   отличия   для   социально   значимых   изданий,
которые   будут   вручаться   на   выставке   «ПРЕССА»   по   итогам   работы
независимых общественных экспертных советов. Эта идея получила развитие
в ряде предложений по проведению творческих конкурсов в рамках выставки
«ПРЕССА2006». Участникам круглого стола была предложена директором
9 по   развитию   издательского   дома   «Веселые   картинки»   Олегом   Ждановым
концепция   конкурса   с   разнообразными   номинациями   в   области   детской
литературы — конкурса «Маленький принц» — в рамках «ПРЕССЫ2006»;
существенное дополнение перечня детских изданий;
популяризация лучших книг и журналов, как для детей, так и для


родителей.

возрождение   государственного   заказа   на   выпуск   детской
литературы   и   повышение   статуса   конкурсов   среди   детских   писателей   для
отбора лучших произведений.

издание книг для детей  сделать приоритетным в книгоиздании.
                                                 Заключение
Литература   развивает   многие   способности   детей:   учит   искать,
понимать, любить — всем тем качествам, которыми должен обладать человек.
Именно книги формируют внутренний мир ребенка. Во многом благодаря им,

мечтают,

дети
изобретают.
Без интересных увлекательных книг невозможно себе представить настоящего
фантазируют
и

детства. Однако, сегодня проблемы детского чтения, издания книг для детей
и подростков  стали еще острей.
Подводя итоги сказанному, сформулируем выводы, такие же  во многом
неутешительные и серьёзные, как и проблемы современной литературы для
детей:

Начинающие писатели сетуют на невозможность публиковаться,
потому что издательства в них не заинтересованы.

Детские   поэты   переходят   на   прозу   или   начинают   творить   во
множестве   жанров.   Полифония   творчества   –   тоже   своеобразная   примета
излишней насыщенности времени.
10 
Качество современной детской литературы, литературы XXI века,
в основной своей массе оставляет желать лучшего.  В этом проявляется ещё
одна   проблема   детской   литературы:   проблема   написания   современной
детской книги, достойной чтения ребёнком.

Школьные   и   детские   библиотеки   содержат   в   основном
литературу, еще изданную в советские времена. То, что приобретено после 90
х годов, содержится в библиотеках малыми тиражами и выдается для чтения
только в читальных залах.
Закрывать глаза на нынешнее состояние детской литературы — значит
отнимать   у   детей   важную   часть   их   жизни,   потворствовать   безвкусице,
развитию равнодушия и бездуховности среди молодежи.
Получается,   что   у   детской   литературы   сейчас   далеко   не   детские
проблемы.
11 Литература:
1.
Ананичев   А.,   Звонарёва   Л.   …А   у   нас   мастеркласс.   А   у   вас?..   //Детская
литература. 2003, №3, С. 28
2.
3.
4.
– С. 336
5.
В комнате за сценой. Литературный альманах. М., 2003. – 224 с. – С.4
Гиппиус З. Дневники. Кн.1, М., 1999.  С.239
Датнова Е. Возвращение на кухню… // Пролог. – М.: «Вагриус», 2002, 432 с.
Детская   литература   и   воспитание   //   Сб.   тр.   международной   научной
конференции. – Тверь: ТвГУ, 2004
6.
Детская   литература   и   воспитание   //   Сборник   научных   трудов
Международной научной конференции. Вып. 2. – Тверь: ТвГУ, 2005
7.
Звонарёва   Л.   Принципиальная   смена   нравственных   ориентиров:   заметки   о
современной   детской   литературе   и   периодике.   //Польскороссийский   литературный
семинар, Варшава – Хлевиска, 1316 марта 2002г. – «Grant», Warszawa, 2002, с.92
8.
Звонарева Л. Почувствовать нерв времени: Заметки о современной детской
литературе и периодике  // Детская литература.  2002.  N 3.  с. 1014
9.
Звонарева Л. Почувствовать нерв времени: Заметки о современной детской
литературе и периодике: Часть II // Детская литература.  2002.  N 4.  с. 1621
10.
Кутейникова Н.Е. «К вопросу о современных книгах для детей», "Русская
словесность", 2001, №4
11.
Полозова Т.Д. Русская литература для детей: Учеб. Пособие.М.: Academia,
1997. С.23—38
12.
Современные   проблемы   детского   чтения   и   книгоиздания   для   детей:   наш
взгляд.  Книжная палата, 2003
13.
палата, 2002
14.
Сборник материалов Второго Форума молодых писателей России.– Книжная
Чудинова   В.П.   Итоги   круглого   стола   «Детская   пресса:   государственная
политика, реалии, перспективы» на выставке «ПРЕССА – 2006»
15.
Чудинова В.П. Дети, взрослые и периодика: взгляд из библиотеки  //Портал
печатных СМИ Witrina.Ru, 2005
12 13

file_name: КМ чтения Поважная.rtf

intro:
В Конвенции ООН о правах ребенка (1989г.) говорится о праве детей на культурное развитие, получение образования и информации.
Нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей и подростков напрямую связано с получаемой ими духовной пищей. Огромную роль в социализации личности играют средства массовой информации и книга. Вхождение ребенка в книжную вселенную происходит в первую очередь с помощью литературы, специально созданной для детей.К сожалению, не изменилось главное: детская литература осталась явлением периферийным, отсутствует внимание к ее проблемам, нет попыток современного толкования ее феномена. Вопрос о специфике литературы для детей по-прежнему сводится к повторению истин о динамичном сюжете, доступности, ясности.

библиотека

group: Управление


extracted_text:
ГУО «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи»

СЦЕНАРИЙ
ВИКТОРИНЫ
 ИЗ ИСТОРИИ
АВТОМОБИЛЯ
Методист
А.В.Парачук г. Гомель

Ведущий:     Здравствуйте, ребята! Сегодня для вас мы приготовили   викторину по
истории   автомобиля.   Вам   будут   задаваться   вопросы,   и   предлагаться
несколько   вариантов   ответов.   Нужно   выбрать   правильный   ответ   (по
вашему мнению) и пометить его. После того, как вы ответите на вопрос,
мы   назовём   правильный   ответ.   Затем   ваши   ответырезультаты
передадутся судьям для подведения общего результата.
За каждый правильный ответ – 1 балл.
И так, мы начинаем.
Ведущий: Из греческого «аутос»  (сам) и латинского «мобилис»  (подвижный) в
европейских языках сложилось прилагательное «самодвижущийся», а если
буквально, то «автомобильный».
И так, 1 вопрос:
1. В каком году изобрели первый автомобиль?
       А) 1740
       Б) 1870
       В) 1886 *
       Г) 1915
2. Каким сосудом заливали топливо (керосин) в первые модели автомобилей?
 А) канистрой
 Б) кружкой
 В) лейкой
 Г) лабораторной мензуркой * (т.к. она имела деления)
3. Различные виды автомобилей, как настоящие, действующие модели так и
экспериментальные, требуют различного вида топлива. Выберите, что из
предложенного является топливом для авто, а что нет.
А) керосин *                                               Ж) сжатый и сжиженный газ *
Б) дизельное топливо *                             З) дрова
В) бензин *                                                 И) ветошь
Г) водка – спирт *                                      К) кокосовое молоко
Д) вода – пар *                                           Л) растительное масло *
Е) электричество *                                    М) подсолнечник *
 (зелёная масса подсолнечника использовалась для биомобиля)
4. Одна из главных составляющих автомобиля – это колесо. Вопрос, а где
впервые оно было найдено?
   А) в Месопотамии (4 тыс. лет до н. э) *
   Б) в Греции (1 тыс. лет до н. э)
   В) в Древней Руси Г) в Древнем Египте
5. В автомобиле какой марки впервые появились зеркала заднего вида?
       А) Форд
       Б) Боле
       В) Стенли
  Г) «Локомобиль» * (американский паровой автомобиль, зеркало нужно   было затем,
чтобы следить за давлением пара в стеклянной трубке)
6. Какую деталь, часть автомобиля раньше проворачивали вручную, а теперь
его вращает электродвигатель – стартер?
    А) подшипник
    Б) поршень
    В) маховик *
    Г) коленчатый вал
7. В какой стране работал первый перегонный завод, где из сырой нефти
получали керосин?
    А) Россия *
    Б) Америка
    В) Германия
    Г) Бельгия
8. Стремление людей к изобретательству, техническому прогрессу, позволило в
19 веке в патентных бюро зарегистрировать очень много учёных
претендентов на почётный титул «Изобретатель автомобиля). Как вы
думаете, сколько точно было таких учёных?
   А) 158 человек
   Б) 301
   В) 416 *
   Г) 1500
9. Уже точно известно, что 2 немецких изобретателя Готлиб Даймлер и Карл
Бенц работая примерно в одно и то же время, над одним и тем же изобретением,
построили 2е разные действующие, самодвижущиеся повозки. Одна в 1885 году,
а вторая в 1886 году были запатентованы.
Изобретатели не были знакомы в жизни, а в 20 –х годах ХХ века ими созданные
автомобильные фирмы слились в огромную и сейчас известную компанию.
Назовите её?
  А) Форд
  Б) Даймлер – Бенц *
  В) Мерседес
  Г) ОТТО
10. Как звали женщину англичанку, которая изобрела дворники для лобового
стекла автомобилей?
  А) Валентина Терешкова
  Б) Мария Кюри
  В) Мэри Томпсон *
  Г) Мария Гонченко 11.  Для  демонстрации  совершенства   трёхколёсного   экипажа   марки   «Бенц»  в
1888   году   тайком   от   мужа   фрау   Берта   Бенц   вместе   с   двумя   сыновьями
совершила   первый   дальний   автомобильный   пробег.   Сколько   километров
преодолела смелая женщина?
  А) 120 км
  Б) 180 км *
  В) 50 км
  Г) 240 км
ПРИМЕЧАНИЕ: в таком далёком путешествии пришлось фрау Берте заново обшивать кожей тормоз у деревенского
сапожника,   укорачивать   с   помощью   кузнеца   вытянувшуюся   приводную   цепь,   изолировать   электрический   провод
резиновой чулочной подвязкой и прочищать трубку подачи топлива шляпной булавкой.
Бензином путешественники заправлялись в бакалейных лавках и в аптеках. (тогда он служил лекарством от кожных
болезней).
12. По  французски этот вид транспорта называется «Плежер – кар», по
русски звучит как «легковой автомобиль». А как же этот термин правильно
переводится в наши ХХ века?
  А) превосходный автомобиль
  Б) быстрокрылый экипаж
  В) повозка для удовольствия *
  Г) механическая игрушка
13. Какую марку машины назвали в честь дочери владельца автозавода?
  А) Лада (в честь жены советского изобретателя)
  Б) Мерседес *
  В) Калина
  Г) Ландо
14. Первым испытанием на прочность стала гонка в 127 км. Париж – Руан в 1894
году.   В   соревновании   было   заявлено   102   машины   на   бензиновом,   паровом,
электрическом, газовом, рычажном, педальном ходу, а так же на «сжатой воде»
и «силе земного притяжения». И только 14 бензиновых и 7 паровых авто взяли
старт. Вопрос: сколько автомобилей всего преодолело дистанцию?
  А) 13 бензиновых и 2 паровых авто *
  Б) 9 бензиновых и 6 паровых
  В) 10 бензиновых и 2 газовых авто
  Г) 5 бензиновых, 1 рычажная и 2 педальных
15. Французы создали экспериментальную модель электромобиля ЕХ –
1. До скорости 100 км/час эта модель разгоняется всего за …. – ответе за сколько
времени?
  А) 20 минут
  Б) 30 секунд
  В) 2 секунды *
  Г) 18 секунд

file_name: СЦЕНАРИЙ Викторины  История АВТО.doc

intro: :   Здравствуйте, ребята! Сегодня для вас мы приготовили  викторину по истории автомобиля. Вам будут задаваться вопросы, и предлагаться несколько вариантов ответов. Нужно выбрать правильный ответ (по вашему мнению) и пометить его. После того, как вы ответите на вопрос, мы назовём правильный ответ. Затем ваши ответы-результаты передадутся судьям для подведения общего результата.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Викторина "Из истории автомобиля"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«ГОМЕЛЬСКИЙ ГОРОДСКОЙ ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«МОЕ ЛУЧШЕЕ ЗАНЯТИЕ»
ПО ТЕМЕ:
« ДАВАЙТЕ БЕРЕЧЬ ПРИРОДУ!»

Разработку подготовил:
Методист Парачук А.В.

ГОМЕЛЬ 2016 АННОТАЦИЯ
В   последнее   время   все   больше   внимания   уделяется   экологическому
образованию,   так   как   без   него   сложно   решить   важнейшие   проблемы   развития
цивилизации.   Поэтому   так   важно   содержание   этого   образования,   тот   научный
багаж,   фундамент   знаний,   который   должен   войти   в   мировоззрение   нового
поколения, стать основой его деятельности.
Экология выделяется в отдельный предмет, при этом наблюдается тенденция
к   сокращению   количества   часов,   отводимых   на   изучение   биологии   и   других
естественнонаучных   дисциплин. Все это заставляет всерьез задуматься над тем,
как может быть организован процесс изучения экологии
Цель   экологических   мероприятий:   –   способствовать   пониманию   сути
глобальных   проблем   экологии,   подготовить   обучающихся   к   самостоятельному
выбору   своей   мировоззренческой   позиции,   развивать   умения   решать   проблемы,
воспитания гражданской позиции и ответственного отношения к человечеству и
среде его обитания.
Задачи   мероприятия:
формирование   целостного   представления   о   природном   и   социальном
окружении как среде обитания и жизнедеятельности человека (Земля – наш общий
дом), воспитание ценностных ориентаций и отношений к ней;
воспитание эстетического и нравственного отношения к окружающей среде,
умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали,
активное   присвоение   нравственных   запретов   и   предписаний   в   отношениях   с
природой;
 физическое развитие учащихся, формирование у них потребности в здоровом
образе жизни;
 выработка ответственности за собственное благополучие   и экологическое
благополучие окружающей среды;
становление начального опыта защиты природной среды и своего здорового
образа жизни.
Одной   из   эффективных   форм   экологического   воспитания,
  является
внеклассная работа, которая имеет большое учебновоспитательное значение. Она
позволяет учащимся значительно расширить, осознать и осмыслить полученные на
уроки   знания,     превратить   их   в   стойкие   убеждения,   учесть   разносторонние
интересы,   легко   осуществить   индивидуализацию   обучению   и   применять
дифференцированный поход.

Внеклассное мероприятие по экологии и охране  окружающего мира. Может
быть использовано для работы с учащимися,  как начальной школы, так и среднего
звена.
2 В силу возрастных особенностей детей большим успехом пользуются в школе
внеклассные мероприятия экологической тематики, имеющие игровой характер.
Экологические игры – подводят учеников к сознанию своего места и своей
роли   в   окружающей   среде,   ставят   ребенка   в   положение   исследователя;
открывателя существующих в природе связей   и закономерностей, способствуют
пониманию экологических проблем.
Решение многих игровых заданий требует знаний и информации,  выходящих
за   рамки   обычных   уроков,      а   значит,   потребуется   работа   с   дополнительной
литературой. Игровая форма делает задание увлекательным, повышает интерес к
такой   работе   и   способствует   формированию   устойчивых   навыков
самостоятельного получения знаний.
Наиболее   популярные   виды   экологических   игр   –   криптограммы,   ребусы,
кроссворды   и   головоломки.   Их   можно   использовать   при   проведении   любых
внеклассных  мероприятий, а также на уроках и в качестве домашних заданий.
Проблема   отношения   к   природе   в   последние   годы   обсуждается   многими
учеными.   Разрабатываются   и   внедряются   проекты   и   программы,   которые,   к
сожалению,   часто   затрагивают   лишь   решение   отдельных   задач   экологического
образования.   Поэтому   актуальной   становится   разработка   и   внедрение   таких
методик   обучения   и   воспитания,   которые   решали   бы   все   поставленные   перед
экологическим образованием задачи в комплексе.
Педагогика работает на развитие всех сфер личности ребенка: эмоциональной,
познавательной, практической.   При этом важно, что именно школа, учреждения
дополнительного   образования   отвечают   за   «правильное   включение»   учащихся   в
отношения   с   окружающей   средой.   На   фоне   многообразных     преобразований
проблема совершенствования системы отношений детей к природе приобретает
еще большую актуальность. Формировать необходимо экологическое отношение к
природе, под которым мы понимаем такой способ взаимодействия с природой,
который   гармонично   сочетает   интересы   природы   и   человека,   основан   на
понимании   законов   природы,   определяющих   жизнь   человека,   проявляется   в
соблюдении человеком  нравственных  и правовых принципов природопользования, в
активной   созидательной   деятельности   в   отношении   окружающей   среды,   в
пропаганде   идей   рационального   природопользования.   Пути   формирования   у
учащихся экологического отношения к  природе предполагают  осуществление и
управление ими в условиях учебновоспитательного процесса в средней школе:
при обучении основам экологических знаний в рамках школьной программы и во
внеклассной работе по биологии.
Сложившаяся   экологическая   обстановка   в   мире   ставит   перед   человеком
важную задачу – сохранение экологических условий жизни на Земле. В связи с
3 этим   остро   встает   вопрос   об   экологической   грамотности   и   экологической
культуре нынешнего и будущего поколений.
Внеурочная     работа   –   форма   разнообразной   организации   добровольческой
работы   учащихся   вне   урока   под   руководством   учителя   для   возникновения   и
проявления   их   познавательных   интересов   и   творческой   самостоятельности.
Внеурочное
  изучение   природы   способствует   выявлению   простейших
закономерностей   её   жизнедеятельности,   включает   в   себя   ряд   мероприятий   по
охране   природы:   подкормка   птиц   зимой,   изготовление   и   развешивание
скворечников, уборка территории школьного участка и его озеленение, борьба с
вредителями   растений,   сбор   лекарственных   растений   и   так   далее.   По   своему
содержанию, формам организации и методам проведения внеклассная работа по
природоведению   очень   разнообразна.   Выделяют   индивидуальные,   групповые   и
массовые виды внеклассной работы.
Реализация   идеи   экологического   образования   осуществляется       во   всех
формах   внеклассной   работы.   Экскурсии   по   природоведению   дополняются
экологическими вопросами. В ходе экскурсии решаются некоторые экологические
задачи: научить вести экологические наблюдения в природе, глубже узнать свой
край,   отработать   правила   личного   природоохранного   поведения,   применить
теоретические знания на практике. Система программных практических работ на
местности  позволяет  сформировать  у  учащихся  систему  экологических  знаний,
показать   пути   и   возможности   практического   применения.   При   этом   важно
отметить, что работа охватывает всех учащихся.
Углубить   свои   знания,   дополнительно   потренироваться   в   их   творческом
применении ребята могут в ходе внеурочной и внеклассной работы. В систему
внеурочной   работы,   направленную   на   развитие   экологических   знаний,   входят
школьные   олимпиады,  предметные   недели,  праздники,  кружки   и   экологические
факультативы. В программу предметных недель обычно включают: конкурс газет
по   экологической   тематике,   КВН   по   экологическому   краеведению,   школьные
олимпиады (Ривкин, 1993). Вопросы школьной олимпиады составляются с учётом
следующих   требований:   соответствие   заданий   возрасту   и   степени   обученности,
практической значимости вопросов, вопросов экологического характера, опоры на
краеведческий материал, использование проблемных заданий.
Особое   место   среди   всех   видов   массовых   внеклассных   мероприятий   по
природоведению занимают натуралистические кампании: «Неделя леса», «Неделя
сада», «Праздник  берёзки», «Праздник цветов», «Праздник урожая», «День птиц»
и   другие.   Проведение   этих   мероприятий   связано   с   длительной   подготовкой,
заключающейся   в   разнообразной   работе   школьников:   наблюдения   в   природе,
постановка простейших опытов, сбор природного материала для выставок, участие
в   озеленительных   работах   на   территории   школы.   Вся   подготовительная   работа
должна   заканчиваться   организацией   праздника,   на   котором   подводятся   итоги
проделанной работы школьников.
4 Работа   объединений по интересам   и факультативов позволяет углубленно
изучать   вопросы,   выйти   на   практическое   применение   экологических   знаний.
Внеклассная работа по предмету открывает большие возможности для реализации
идеи экологического  школьного образования.
Взаимодействие школьников с природой организуется как в естественных, так
и в "искусственных" условиях. К формам организации такого взаимодействия в
естественных условиях традиционно относятся
экскурсии,   экологические   акции,   операции,   работа   на   учебноопытном
участке,   проектирование   и   создание   учебных   экологических   троп.   В
"искусственных" условиях.
—живые   экспозиции   и   уголки,   искусственно   созданные   природные
ландшафты, оранжереи, а также общение с домашними животными.
Деятельность ребят, организуемая на   внеклассных мероприятиях, порождает
и развивает личные впечатления и чувства, убеждения и интересы.
Экологически культурная личность должна обладать развитым мышлением, то
есть уметь правильно анализировать и устанавливать причинноследственные связи
экологических   проблем   и   прогнозировать   экологические   последствия
человеческой деятельности.
Развитию мышления учащихся   помогает применение
современных педагогических технологий.
Введение   новых   педагогических   технологий   диктуется   необходимостью
обновления содержания образования. Педагогические технологии, используемые  в
процессе занятия, решают задачу максимального стимулирования мыслительных
процессов   у   учащихся,   формирование   навыка   рефлексии,   самостоятельной
поисковоисследовательской деятельности.
В   старшем   возрасте   на  первый   план   как   эмоционально   значимые   действия
выступают любование природой, сбережение деревьев, работа в саду и огороде,
отдых;   духовные   формы   деятельности   (размышления   о   жизни,   чтение   стихов,
пение).  Во   многом   такая   градация   связаны   с  особенностями   психофизического
развития подростков и юношества.
Именно   в   это   время   важно   перестраивать   и   повышать   уровень   социально
значимых   ценностных   установок.   Надо   знать,   за   что   и   как   учащиеся   ценят
практические дела, чем они занимаются более, а чем менее охотно.
В   предпочтениях   одних   дел   другим,   как   и   в   оценках   красоты   природных
явлений, избирательно проявляется внутренняя позиция школьников, сквозь нее
преломляются   любые   педагогические   воздействия   на   отношения   к   природе   и
отражаются в сознании и поведении соответственно ее содержанию. Понятно, что
результаты   работы   будут   успешнее,   когда   она   тесно   связана   не   только   с
общественно   важной,   но   и   с   предпочитаемой   учениками   деятельностью,   и   тем
самым   –   с   их   избирательными,   сознательными,   индивидуальными   связями   с
природой.
5 Разнообразны  и  формы  художественного  творчества   учащихся:   выполнение
рисунков, плакатов, сочинений, посвященных природе родного края и отдельным
ее объектам; сочинение и оформление экологических сказок; участие в подготовке
спектаклей   экологического   содержания;   изготовление   поделок   из   природного
материала   и   др.   При   этом   желательно   использовать   произведения   искусства
местных авторов, однако можно применять и работы других мастеров, если в них
отражены изучаемые объекты природы. Трудовая природоохранная деятельность
связана с сохранением и улучшением окружающей среды. Реально возможности
такой   деятельности,   несмотря   на   кажущееся   разнообразие   конкретных
проявлений,   ограничены   преимущественно   благоустройством   своего   класса   и
школы, ее территории. Сюда входят: озеленение класса и разведение комнатных
растений,   уход   за   ними,   уборка   территории   школы,     центра     дополнительного
образования перекопка газонов, посев семян цветочных и древеснокустарниковых
пород,   уход   за   растениями   на       участке   (полив,   прополка,   сбор   насекомых
вредителей), очистка родников и т.п. Включение   учащихся   в различные виды
деятельности   в   процессе   экологокраеведческой   работы   соответствует
деятельностноличностному подходу в образовании и воспитании, причем следует
иметь в виду, что при выделении отдельных видов деятельности есть некоторая
условность.   Так,  познавательная   деятельность   является   инвариантной   стороной
любой   деятельности;   усвоение   учениками   тех   или   иных   знаний   (познание)
осуществляется   в   процессе   общения   с   учителем   и   т.п.   Осознание   специфики
каждого деятельности  и  их  взаимосвязи   позволяют учителю  более эффективно
осуществлять экологокраеведческую работу с учащимися.
  ценностного;  
  нормативного;  
  научнопознавательного;  
Для групповой экологической работы с учащимися   наиболее целесообразной
является             кружковая   работа.   Программа   экологического     объединения   по
интересам  должна отражать все аспекты содержания экологического образования:
  практически
деятельностного.   Научнопознавательный   аспект   содержания,   развивающий
интерес младших школьников к проблемам окружающей среды и формирующий
представление   о   научной   картине   мира,   может   быть   представлен   материалом,
раскрывающим   свойства   предметов   и   явлений,   их   многообразие,   связи   между
ними.   Трудно   вычленить   какието   отдельные   вопросы,   развивающие   научно
познавательный   аспект   содержания:   для   младших   школьников   весь   комплекс
знаний   об   окружающей   среде   окрашен   интересом,   что   очень   важно   в   деле
формирования   отношения   детей   к   своему   дому  
  природносоциальному
окружению.
  Ценностный   аспект   содержания   призван   раскрыть   детям
многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. До
сих пор в практике обучения младших школьников нередко преобладала трактовка
ценности с утилитарнопрактических позиций, что обедняло отношение детей к
окружающему,   снижало   их   любознательность,   эстетическую   отзывчивость,
милосердие,   сочувствие,   сопереживание   Нормативный   аспект   содержания
экологического образования  
  это правила (предписания и запреты) поведения
6
 человека и его деятельности в природном и социальном окружении. Следование
общечеловеческим   нормам   морали  
  показатель   общей   культуры   поведения
каждого   человека   в   отношениях   между   людьми,   с   природными   объектами,   к
своему   здоровью   и   здоровью   окружающих   людей   и   т.п.   Основы   экологической
культуры, как и любой другой, закладываются в детском возрасте. Вот почему
именно в начальной школе необходимо уделять особое внимание раскрытию этого
аспекта содержания. Традиционное представление о ребенке младшего школьного
возраста, слепо повторяющего поведение взрослого человека, в последнее время
претерпевает   существенные   изменения.   Ребенок   этого   возраста  
  не   только
объект воздействия взрослых, но и деятельный субъект воспитания. Поэтому при
разработке   нормативного   аспекта   содержания   важно   учитывать,   что   младший
школьник должен понимать, осознавать правила своего поведения в отношениях с
окружающей средой, чтобы самому определить необходимость соответствующих
действий   в   конкретной   ситуации.   Практически  
  деятельностный   аспект
содержания   играет   не   менее   важную   роль   в   экологическом   образовании,   чем
нормативный   аспект.   Практическая   деятельность  
  конечный   результат
формирующихся отношений, критерий развивающего сознания и чувств. В то же
время в деятельности формируются и закладываются сами отношения человека с
окружающим миром. Однако младший школьник в силу ограниченных физических
возможностей  мало вовлечен в деятельность природоохранительного  характера.
Опыт показывает, что объем и содержание практического участия детей в защите и
благоустройстве окружающей среды своего села может быть значительно шире:
это   уборка   школьного   помещения,   уход   за   собой,   за   домашними   животными,
живущими   в   живых   уголках   школы,   практические   дела   в   естественных   и
искусственных   сообществах   (прополка   сорняков,   полив   растений,   очистка   от
мусора)   и   много   других   важных   дел.   Следует   учитывать,   что   организация
практической   деятельности   в   младшем   школьном   возрасте   имеет   свои
особенности: детей надо научить, что и как делать. Например, как экологически
грамотно подкармливать зимующих птиц, собирать грибы, ягоды, лекарственные
растения, соблюдать правила личной гигиены при уходе за кошками и собаками. В
содержании   экологического   образования   в   начальной   школе   должны   найти
отражение материалы из различных отделов экологии. Наибольшие возможности
для  этого   имеет  раздел   по   экологии  биологических   систем.  Особый  интерес   у
младших   школьников   вызывает   материал   об   отношениях   живых   организмов   со
средой обитания. Содержание этого раздела близко и понятно детям: оно дает
представление   о   многообразии   обитателей   природы,   о   том,   как   они
приспосабливаются   к   условиям   жизни   (к   сезонным   изменениям,   к   условиям
обитания,   к   взаимоотношениям   собой   и   человеком),   где   живут,   какое   влияние
оказывает на них человек и его деятельность и как уменьшить вредное воздействие
этой   деятельности   на   сохранение   многообразия   видов   растений   и   животных.
Естественно, в содержании должны найти отражение знания о местах обитания
живых организмов: об их домах 
 природных сообществах, в которых протекает
7 их жизнедеятельность и которые тысячами нитей связаны с жизнью человека. В
содержании   экологического   образования   многоаспектно   должны   быть
представлены знания о человеке и обществе и их связях с окружающей средой.
Младших школьников нужно подвести к выводу, что от состояния окружающей
среды зависит состояние здоровья человека, а поэтому оберегать эстетические,
экологические, санитарногигиенические качества окружающей среды,  
  значит
заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности. На начальном
этапе   обучения   имеется   возможность   познакомить   детей   с   предметами,
созданными трудом человека, со средой населенных мест, что позволит показать
роль труда в преобразовании природного окружения, как с положительной, так и с
отрицательной   сторон,   и   на   основании   этого   наметить   пути   гармонизации
(оптимизации)   отношений   человека   с   природным   и   социальным   окружением.
Несмотря   на   то,   что   младшие   школьники,   естественно,   не   знают   достаточно
глубоко промышленного и сельскохозяйственного производства, не могут судить в
полном   объеме   о   физическом   и   химическом   загрязнении   окружающей   среды,
отдельные вкрапления таких знаний должны иметь место в занятиях кружковой
работы по экологическому воспитанию, Например, при знакомстве с дорогами и
транспортом   в   селе   есть   возможность   показать,   что   дороги   сокращают   места
обитания растений и животных, что транспорт отрицательно влияет на здоровье
людей;   при   изучении   природных   сообществ   можно   раскрыть   влияние   на   них
деятельности людей, при изучении водоемов 
 влияние деятельности человека на
чистоту вод и меры по их защите. Факты о загрязнении и оскудении вод, воздуха
сельской   сферы,  в  которой   живут   дети,  вызывает   у   них   тревогу   и   стремление
сохранить их красоту и качества, важные для жизни организмов, в том числе и
человека. Таким образом, в содержании программы экологического кружка могут
быть   прослежены   несколько   содержательных   линий:  
  природное
существо   и   член   общества;  
  многообразие   природного   и   социокультурного
окружения   человека;  
  экологические   взаимодействия   живых   организмов   с
окружающей средой;  
  труд и поведение человека в окружающей среде. Успех
работы кружка зависит от того, как учитель сочетает деятельность учащихся в
стенах школы с изучением природной среды в окрестностях школы или села. Так,
органической составной частью кружковой работы по теме «Экология села» может
стать   прокладка   экологической   тропинки.   Прокладка   тропинки   связана   с
изучением   окружающей   школу   природы:   поиск   точек   обзора   эстетически
привлекательных   ландшафтов,   выбор   информационно   емких   экскурсионных
объектов, связанных с взаимодействием общества и природы, разработка схемы
маршрута,   составление   плана   местности.   Кружковая   работа   позволяет
использовать большое многообразие форм и методов работы. Одним из важнейших
средств является игра. В игре в наибольшей степени школьник психологически
готовится к реальным экологическим ситуациям, учится понимать отношение к
природе   людей,   выполняющих   различные   роли   в   зависимости   от   профессии   и
должности, овладевает приемами общения со сверстниками. Младшие школьники
  человек  
8 с удовольствием исполняют «роли» охраняемых видов животных, растений или
грибов, при этом каждый вид устами школьника рассказывает о значении его в
природе   и   жизни   человека   и   обосновывает   необходимость   его   сохранения.
Разнообразные   виды   внеклассной   работы   в   экологическом   кружке   взаимно
дополняют   друг   друга,   обогащая   процесс   обучения   и   воспитания   младших
школьников.  Программа  объединения по интересам экологического направления
должна отражать все аспекты содержания экологического образования:   научно
познавательного,   ценностного,   нормативного,   практическидеятельностного.
Научнопознавательный   аспект   содержания,   развивающий   интерес   младших
школьников к проблемам окружающей среды и формирующий представление о
научной   картине   мира,   может   быть   представлен   материалом,   раскрывающим
свойства   предметов   и   явлений,   их   многообразие,   связи   между   ними.   Трудно
вычленить   какието   отдельные   вопросы,   развивающие   научно   познавательный
аспект   содержания:   для   младших   школьников   весь   комплекс   знаний   об
окружающей  среде  окрашен  интересом,  что  очень  важно  в  деле  формирования
отношения   детей   к   своему   дому  
  природносоциальному   окружению.
Ценностный аспект содержания призван раскрыть детям многогранную значимость
изучаемых объектов в жизни природы и человека. До сих пор в практике обучения
младших   школьников   нередко   преобладала   трактовка   ценности   с   утилитарно
практических позиций, что обедняло отношение детей к окружающему, снижало
их   любознательность,   эстетическую   отзывчивость,   милосердие,   сочувствие,
сопереживание Нормативный аспект содержания экологического образования  
это правила (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в
природном   и   социальном   окружении.   Следование   общечеловеческим   нормам
морали 
 показатель общей культуры поведения каждого человека в отношениях
между   людьми,   с   природными   объектами,   к   своему   здоровью   и   здоровью
окружающих людей и т.п. Основы экологической культуры, как и любой другой,
закладываются   в   детском   возрасте.   Вот   почему   именно   в   начальной   школе
необходимо   уделять   особое   внимание   раскрытию   этого   аспекта   содержания.
Традиционное   представление   о   ребенке   младшего   школьного   возраста,   слепо
повторяющего   поведение   взрослого   человека,   в   последнее   время   претерпевает
существенные изменения. Ребенок этого возраста 
 не только объект воздействия
взрослых,   но   и   деятельный   субъект   воспитания.   Поэтому   при   разработке
нормативного   аспекта   содержания   важно   учитывать,   что   младший   школьник
должен   понимать,   осознавать   правила   своего   поведения   в   отношениях   с
окружающей средой, чтобы самому определить необходимость соответствующих
действий   в   конкретной   ситуации.   Практически  
  деятельностный   аспект
содержания   играет   не   менее   важную   роль   в   экологическом   образовании,   чем
нормативный   аспект.   Практическая   деятельность  
  конечный   результат
формирующихся отношений, критерий развивающего сознания и чувств. В то же
время в деятельности формируются и закладываются сами отношения человека с
окружающим миром. Однако младший школьник в силу ограниченных физических
9 возможностей  мало вовлечен в деятельность природоохранительного  характера.
Опыт показывает, что объем и содержание практического участия детей в защите и
благоустройстве окружающей среды своего села может быть значительно шире:
это   уборка   школьного   помещения,   уход   за   собой,   за   домашними   животными,
живущими   в   живых   уголках   школы,   практические   дела   в   естественных   и
искусственных   сообществах   (прополка   сорняков,   полив   растений,   очистка   от
мусора)   и   много   других   важных   дел.   Следует   учитывать,   что   организация
практической   деятельности   в   младшем   школьном   возрасте   имеет   свои
особенности: детей надо научить, что и как делать. Например, как экологически
грамотно подкармливать зимующих птиц, собирать грибы, ягоды, лекарственные
растения, соблюдать правила личной гигиены при уходе за кошками и собаками. В
содержании   экологического   образования   в   начальной   школе   должны   найти
отражение материалы из различных отделов экологии. Наибольшие возможности
для  этого   имеет  раздел   по   экологии  биологических   систем.  Особый  интерес   у
младших   школьников   вызывает   материал   об   отношениях   живых   организмов   со
средой обитания. Содержание этого раздела близко и понятно детям: оно дает
представление   о   многообразии   обитателей   природы,   о   том,   как   они
приспосабливаются   к   условиям   жизни   (к   сезонным   изменениям,   к   условиям
обитания,   к   взаимоотношениям   собой   и   человеком),   где   живут,   какое   влияние
оказывает на них человек и его деятельность и как уменьшить вредное воздействие
этой   деятельности   на   сохранение   многообразия   видов   растений   и   животных.
Естественно, в содержании должны найти отражение знания о местах обитания
живых организмов: об их домах 
 природных сообществах, в которых протекает
их жизнедеятельность и которые тысячами нитей связаны с жизнью человека. В
содержании экологического образования     должны быть представлены знания о
человеке и обществе и их связях с окружающей средой. Младших школьников
нужно подвести к выводу, что от состояния окружающей среды зависит состояние
здоровья человека, а поэтому оберегать эстетические, экологические, санитарно
гигиенические   качества   окружающей   среды,  
  значит   заботиться   о   здоровье
человека,   его   нормальной   жизнедеятельности.   На   начальном   этапе   обучения
имеется   возможность   познакомить   детей   с   предметами,   созданными   трудом
человека,   со   средой   населенных   мест,   что   позволит   показать   роль   труда   в
преобразовании   природного   окружения,   как   с   положительной,   так   и   с
отрицательной   сторон,   и   на   основании   этого   наметить   пути   гармонизации
(оптимизации)   отношений   человека   с   природным   и   социальным   окружением.
Несмотря   на   то,   что   младшие   школьники,   естественно,   не   знают   достаточно
глубоко промышленного и сельскохозяйственного производства, не могут судить в
полном   объеме   о   физическом   и   химическом   загрязнении   окружающей   среды,
отдельные вкрапления таких знаний должны иметь место в занятиях кружковой
работы по экологическому воспитанию, Например, при знакомстве с дорогами и
транспортом   в   селе   есть   возможность   показать,   что   дороги   сокращают   места
обитания растений и животных, что транспорт отрицательно влияет на здоровье
10 человек  
людей;   при   изучении   природных   сообществ   можно   раскрыть   влияние   на   них
деятельности людей, при изучении водоемов 
 влияние деятельности человека на
чистоту вод и меры по их защите. Факты о загрязнении и оскудении вод, воздуха
сельской   сферы,  в  которой   живут   дети,  вызывает   у   них   тревогу   и   стремление
сохранить их красоту и качества, важные для жизни организмов, в том числе и
человека. Таким образом, в содержании программы экологического кружка могут
быть   прослежены   несколько   содержательных   линий:  
  природное
существо   и   член   общества;  
  многообразие   природного   и   социокультурного
окружения   человека;  
  экологические   взаимодействия   живых   организмов   с
окружающей средой;  
  труд и поведение человека в окружающей среде. Успех
работы     объединения   по   интересам     зависит   от   того,   как   учитель   сочетает
деятельность   учащихся   в   стенах   школы   с   изучением   природной   среды   в
окрестностях  школы  или  села. Так, органической  составной  частью  кружковой
работы   по   теме   «Экология     города,   микрорайона»   может   стать   прокладка
экологической тропинки. Прокладка тропинки связана с изучением окружающей
школу природы: поиск точек обзора эстетически привлекательных ландшафтов,
выбор   информационно   емких   экскурсионных   объектов,
  связанных   с
взаимодействием общества и природы, разработка схемы маршрута, составление
плана   местности.   Кружковая   работа   позволяет   использовать   большое
многообразие   форм   и   методов   работы.  Одним   из   важнейших   средств   является
игра.   В   игре   в   наибольшей   степени   школьник   психологически   готовится   к
реальным   экологическим   ситуациям,   учится   понимать   отношение   к   природе
людей, выполняющих различные роли в зависимости от профессии и должности,
овладевает   приемами   общения   со   сверстниками.   Младшие   школьники   с
удовольствием   исполняют   «роли»   охраняемых   видов   животных,   растений   или
грибов, при этом каждый вид устами школьника рассказывает о значении его в
природе   и   жизни   человека   и   обосновывает   необходимость   его   сохранения.
Разнообразные   виды   внеклассной   работы   в   экологическом   кружке   взаимно
дополняют   друг   друга,   обогащая   процесс   обучения   и   воспитания   младших
школьников.
Одним из самых  эффективных путей формирования экологического сознания
является  детский экологический театр – соединение экологического образования
с творчеством и экологическое воспитание по обе стороны рампы – и для самих
юных актеров, и для почтеннейшей публики.
Информация   об   актуальных   экологических   проблемах,   поданная   в
театрализованной   форме   не   только   запоминается,   но   и   становится   живой,
насущной   «одушевлённые»   цифры,   факты,   термины   легко   и   непринуждённо
проникают в умы и души зрителей. Именно экологический театр даёт прекрасную
возможность объединения всех направлений экологического образования.
11 ПРИЛОЖЕНИЕ
Внеклассное мероприятие по экологии и
охране природы « Давайте беречь природу!»
Внеклассное мероприятие по экологии и охране  окружающего мира. Может
быть использовано для работы с учащимися  как начальной школы, так и среднего
звена.
  Цель: познакомить учащихся с проблемами охраны окружающей среды, с
основными проблемами и задачами экологии; обратить их внимание на ту угрозу,
которую   представляет   воздействие   человека   на   окружающую   природу;
формировать у учащихся познавательный интерес к экологическим проблемам и
стремление принять посильное участие в их решении.
Форма проведения: устный журнал.
ХОД  МЕРОПРИЯТИЯ:
Ведущий: «Куда   вы   посоветуете   мне   отправиться?»      спросил   он   у   географа.
«Посети планету Земля,  отвечал географ,  у неё плохая репутация».
Этими   словами   из   сказки   «Маленький   принц»   французского   писателя
Антуана де СентЭкзюпери я хочу начать нашу встречу. Речь сегодня пойдёт о
нашей планете, о её природе, о нас с вами, о нашем отношении к Природе.
Для кого мы охраняем природу? – Для человека.
От кого мы охраняем природу?   От человека.
В последнее десятилетие мы всё чаще слышим слово «экология». Эта наука
пытается дать ответы на трудные вопросы: что можно брать у природы, как это
правильно делать? Слово «экология» составлено из 2 греческих слов: «ойкос»
«жилище,  дом»  и  «логос»    учение.   Наука   о   жилище,  доме.   А   что   мы   с  вами
называем общим домом? Правильно, Природу.
За   несколько   миллиардов   лет   на   Земле   сформировалась   сложная
общепланетарная система жизни. В неё входят нижние слои атмосферы, вода и
почва вместе со всеми населяющими их живыми созданиями. Глобальную систему
жизни называют биосферой («био»  «жизнь», «сфера»  «оболочка»). Биосфера и
есть   наш   общий   дом.   Его   обитатели  –  звери,   птицы,  рыбы,  насекомые,  травы,
деревья, водоросли, микробы и все мы – люди.
Входя в нашу собственную квартиру, мы вытираем ноги или снимаем обувь.
Никому не придёт в голову, сняв ботинки, поставить их на стол. Мы стараемся не
ссориться с нашими близкими, поддерживаем мир в семье.
Чтец:   В   общепланетном   доме,   на   лоне   природы,   люди   ведут   себя   как
хулиганы. Они часто думают, что кладовая природы неисчерпаема, а богатства
планеты безграничны. Это опасное заблуждение. Заблуждением является и то, что
12 почва, вода и воздух самоочищаются, как бы мы их ни загрязняли, а также и то,
что вредных живых созданий надо уничтожать.
У природы есть много врагов: это стихийные бедствия типа ливней, засух,
морозов,   ураганов.   За   последние   100   лет   водой   разрушено   более   2   млрд.   га
плодородной   почвы.   Разрушения   продолжаются,   и   не   только   стихийные.   Их
наносит человек.
Чтец:  Кромсаем лёд, меняем рек теченье,
 Твердим о том, что дел невпроворот…
 Но мы ещё придём просить прощенья
У этих рек, барханов и болот.
У самого гигантского восхода,
У самого мельчайшего малька…
Пока об этом думать неохота,
Сейчас нам не до этого. Пока.
Аэродромы, пирсы и перроны,
Леса без птиц и земли без воды…
Всё меньше окружающей природы,
Всё больше окружающей среды.
Ведущий:  Природа – самое дорогое, что есть на нашей планете Земля, а
человек – это маленькая часть природы. У людей есть праздники, и у Природы они
тоже есть. И один из них – это День Земли.
  22   апреля   –   праздник,   который   знают   во   всем   мире.   Это   День   Земли.
Праздник носит экологический характер и призван объединить людей всего мира в
деле по защите окружающей среды. Впервые эта всемирная акция   стартовала в
1970   г.   в   США,   а   с   1972   г.   по   инициативе   сенатора   Г.Нельсона   она   стала
официальным праздником. По традиции в этот день в течение минуты раздаётся
звон Колокола Мира. В это время люди должны задуматься над тем, как сохранить
планету и улучшить жизнь всех существ, обитающих на ней.    Листая страницы
нашего устного журнала, попробуем отследить, какое влияние оказывает человек
на живую природу.
Природа – единственная книга, содержание которой одинаково значительно
на всех страницах.
 Чтец: «Что имеем, не храним…»
Всё имеется у нас на потом и на сейчас:
Реки, горы и леса, голубые небеса,
Океаны, пальмы, снег и Земля – одна на всех!
Всё она отдать нам рада,
Только жадничать не надо!
И останется тогда всё для всех и навсегда!
Ведущий: Канадская   океанографическая   экспедиция   опубликовала
результаты своих исследований. Учёные изучили причину гибели морских черепах
у   берегов   Центральной   и   Южной   Америки.   Вскрытие   погибших   животных
13 показало, что в их пищеводе застряли пластиковые пакеты, которые выбрасывали
за борт пассажиры лайнеров. Морские черепахи принимают прозрачный пластик за
медуз и заглатывают его.
Африканские   джунгли   без   слонов?   Это   даже   трудно   себе   представить.
Ежегодно   уничтожаются   десятки   тысяч   слонов.   В   Заире   ядохимикатами
отравляются водоёмы, куда слоны приходят на водопой. 1 кг слоновой кости стоит
столько же, сколько 1 кг серебра. Так люди истребляют слонов.
Гибнут   даже   пингвины   в   Антарктиде.   Беспомощные   пингвины,   покрытые
липкой, как дёготь, нефтью и безнадёжно связанные  в своих движениях, покорно
ждут смерти. Человек, добывая для жизни полезные ископаемые, убивает живых
существ.
Чтец: В лесу и на речной излуке,
В родных полях, где даль светла,
Ты с добротой не будь в разлуке,
Не причини природе зла.
Ведь ты и сам её частица,
Она всегда щедра к тебе.
Всё, что несёшь ей, отразится
В твоей душе, в твоей судьбе.
Иди к земле хорошим другом,
Её защитником иди,
Чтоб только – пенье птиц над лугом,
Чтоб мир и солнце впереди.
Рождаясь, человек получает бесплатно в наследство бесценные дары: землю и
воды, реки и горы, лес и цветы. Но как мы пользуемся ими, сохраним ли их для
потомства?
Чтец: Была над рекою чаща – березнячок  молодой.
Стрекозы, глаза тараща, планировали над водой.
Кувшинки цвели местами, лилии и трава.
Под свесившимися кустами разгуливала плотва.
В июле, когда повсюду царил нестерпимый зной,
В речушке – какое чудо! – вода бала ледяной.
Мальчишки бросались в воду с бревенчатого моста…
Приехал  я через годы – и не узнал места.
Здесь побывали лесорубы, куда теперь ни взгляни,
Торчат, как гнилые зубы, невыкорчеванные пни.
И выбрав на речке место, которое погрязней,
Барахтается семейство блаженствующих свиней.
И душно от испарений, от пыли луга седы.
Хотя бы полметра тени, хотя бы глоток воды!
Не выйти к речным излукам и тело не освежить…
А здесь сыновьям и внукам, и правнукам нашим жить.
14 Здесь жить и «Братьям нашим меньшим», то есть животным. Как обстоит с
ними дело?
Диких   животных   надо   беречь   так   же,   как   мы   бережём   картины   Рафаэля,
Кёльнский собор, индийские храмы.
В   природе   не   существует   полезных   и   вредных   птиц,   полезных   и   вредных
насекомых, там всё служит друг другу и взаимно приспособлено.
15 Мини сценка «Суд над лягушкой и волком»
Судья: Встать, суд идёт. Ведите подсудимую! (Входит лягушка) Как твоё имя?
Лягушка: Кваква… Лягушка!
Судья: Попалась, наконец! Тебя надо уничтожить. Ты презренное и вредное
создание!
Лягушка: Не скажите, ваша честь! Я за лето уничтожаю более тысячи вредных
для растений созданий. Причём, тех вредителей, которые не привлекают птиц.
Судья: Ну, хорошо. А вот твоя родственница, озёрная лягушка, уж точно вред
наносит, лакомясь рыбьей икрой и мальками. В дельте Волги они хватают мальков
воблы, сазана и даже осетровую молодь. Понятно, почему у нас нет воблы, а я
редко вижу на своём столе осетра.
Лягушка: Не надо торопиться! Не всегда то верно, что кажется очевидным. Вот я,
простая маленькая лягушка, а и то понимаю, что лучше нас оставить жить. Что
выгоднее – чтобы уцелел десятокдругой мальков или, чтобы остались жить и
плодиться тысячи вредных насекомых?
Судья: Но ты такая уродливая, тебя даже дети боятся взять в руки, а взрослым
противно смотреть на тебя!
Лягушка:  Разве это причина, чтобы меня уничтожить? Что только вы, люди, ни
делаете со мной: во Франции вы поедаете в год сотни миллионов моих братьев и
сестёр, в Иране построили завод, выпускающий лягушачьи консервы, в Америке
заставили нас прыгать на потеху зрителей.
Судья: Ишь ты, бедняга, расплакалась. Много стран назвала, а про Африку
скромно молчишь! Или забыла ещё одну свою родственницу, которая может убить
50 ягуаров? Даром, что мала; ведь её длина 23 см, а вес 1 грамм. Зато ядовита!
Люди из яда, собранного от одной лягушки, делают смертоносными 50 стрел.
Лягушка: Меня убивают и готовят яд. И я ещё виновата? Всем животным по
одному, а мне поставлено 2 памятника – в Париже и в Токио. Я послужила науке
не меньше, чем собака.
(за сценой слышится кваканье лягушек)
Слышите, это подружки зовут меня. До свиданья! (Лягушка убегает)
Судья: Кто следующий? (Вводят волка) о тебе говорят: «Стареет, но не добреет;
линяет, но права своего не меняет». Ты и зайца у охотника изпод носа унесёшь, и
жирным барсуком полакомишься, и кроликом не побрезгуешь, и птичьи гнёзда
разоряешь! Да и характер скверный: расчетливый, трусливый, хитрый.
Волк:  Как посмотришь на некоторых людей, у них характер не лучше! В
сущности, единственные мои враги – вы, люди. Беспощадно истребляя нас,
человек, вместе с тем, сочиняет про нас небылицы.
Судья: Ну, хватит. Аппетит у тебя и в самом деле волчий – тут уж поговорка
верна. Ты уничтожаешь дичь, режешь домашний скот, разносишь бешенство.
Приговор один: повинен в смерти волк, объявляется ему всеобщая война.
16 Волк: Гражданин судья! Газеты надо читать! Нынче такие призывы звучат странно,
даже дико. Разбойник и убийца – верно, но вместе с тем и превосходный певец.
(Скулит: уууу).
В тундре, где нас извели, стали гибнуть олени. Они всегда держались плотными
стадами, теперь, не видя нас, стали разбредаться. Заметно увеличилось число
больных животных. Прежде мы как раз и резали таких ослабших оленей.
И ещё, ваша честь! Чаще всего в исчезновении вида виновен человек. Неизвестны
случаи исчезновения вида из природы по вине какихлибо хищников. А со мной, по
вашей милости, чуть это не произошло. Я теперь под охраной. Читайте! (Достает
газету, протягивает её судье и убегает)
Судья: Ну и грамотные волки пошли, всё знают! (Читает). Постойпостой! Надул
меня серый! Отстреливать вас можно и нужно. Только нужно строго регулировать
отстрел, не дать исчезнуть целому виду.
Ведущий1: Как ни изобретателен человек, он не в силах ни сотворить новый вид
животного, ни воссоздать уничтоженный вид.
Природа – великий учитель! Во всех областях человеку есть чему поучиться у
неё!
Безжалостной   рукой   человек   ломает   хрупкое   равновесие   природы,   от
которого   зависит   его   собственное   выживание.   Постоянное   и   неуклонно
возрастающее   влияние   человека   на   животных   и   растения   привело   к   тому,   что
живой мир нашей планеты изменяется. За последние350 лет с лица Земли исчезло
более 60 видов зверей и почти 100 видов птиц.
Судья:  Для естественного эволюционного процесса характерно, когда одни
виды исчезают, вытесняемые другими. Но то, что происходит в нашем жестоком
мире,   не   имеет   ничего   общего   с   естественным   ходом   эволюции.   Большинство
вымерших видов птиц – птицы, жившие на островах и не знавшие необходимости
защиты   от   человека;   не   встречали   они   также   и   хищных   спутников   человека   –
кошек, собак и крыс.  И  по мере того, как человек захватывает всё новые и новые
территории, процесс вымирания живых существ не прекращается.
Альберт Швейцер писал: «Чем пристальнее мы всматриваемся в природу, тем
больше осознаём, что мы связаны со всем живым в природе. Человек не может
жить только для себя – мы должны осознать, что любая жизнь – ценность, и мы с
ней связаны».
  По страницам Красной книги
Охраняется Красною книгой
Столько редких животных и птиц,
Чтобы выжил простор многоликий
Ради света грядущих зарниц.
Чтоб пустыни нагрянуть не смели,
Чтобы души не стали пусты,
Охраняются звери, охраняются змеи,
17 Охраняются, даже цветы.
Звучит фонограмма "Голоса леса".
Ведущий:  Сегодня   всех   нас   здесь   собрала   очень   важная   тема      охрана
природы. Мы отправимся с вами в путешествие по следам Красной книги, узнаем о
редких, исчезающих растениях и животных.
Земля у нас только одна. Этот прекрасный корабль имеет все необходимое
для бесконечно долгого путешествия на нем. Но люди должны обращаться с ним
бережно. Механизм жизни прочен необычайно, но не беспредельно. В случае его
поломки пересесть нам будет не на что...
Ни лес, ни река, ни озера, ни луга не могут сами позаботиться о себе. Не могут
защитить себя ни птицы, ни насекомые, ни мелкие зверюшки. С чего начать? С
самого   простого.   Увидели   в   лесу   или   на   берегу   реки   мусор      уберите   его,
закопайте в землю там, где можно, аккуратно сожгите то, что горит. Не ломайте
веток,   а   тем   более   верхушек   у   молодых   деревьев.   Не   вытаптывайте   молодую
поросль.   Берегите   птиц,   муравьев!   Первое,   с   чего   начнется   ваша   дружба   с
природой, будет то, что вы не принесете ей вреда!
Когдато давно природа решала: быть или не быть человеку. Теперь именно
человек решает: быть или не быть природе. В 60х годах Международный союз
охраны природы и природных ресурсов счел необходимым вести списки объектов
животного и растительного мира для охраны редких и исчезающих видов. Первая
Красная книга в нашей стране была издана в 1978 году.
Красная   книга   информирует,   призывает   изучать   флору   и   фауну,
предупреждает   о   риске   и   советует,   как   избежать   опасности.   Главное   ее
практическое значение  спасение исчезающих видов и восстановление редких.
Красная книга  это не закон об охране животных и растений. Это  программа
деятельности, основанная на исчерпывающей сводке фактов, в которой собраны
знания   и   опыт   ученыхзоологов,   любителей   и   знатоков   природы.   Послушайте
рассказ   о   редких   и   исчезающих   видах   животных   и   растений,   которые   ещё
сохранились на нашей земле.
Рассказ о растениях и животных Красной книги
Чтец: Люблю мой край. Как странно слышать,
Ведь каждый человек свой любит край!
Но небо здесь синее, солнце выше!
И в цвет сирени здесь окрашен май.
Дождём и сеном пахнет лето,
Зовёт прохладою река...
А осень золотом одета,
Плывут клочками облака,
Лыжнею манит вдаль зима,
Морозным утром снег хрустит,
18 И выйдет с берегов река в апреле.
 И лес весной шумит,
Люблю мой край! Я много мест видала,
И можно хоть полмира обойти,
Но ближе и родней родного края,
Я думаю, мне больше не найти.
Конкурс "По страницам Красной книги"
1 тур. "Встреча с Красной книгой"
1. Когда вышел первый том Красной книги Земли?  (19631965 г.)
2. Из скольких томов состоит Красная книга?  (Пять томов: "Млекопитающие",
"Птицы", "Земноводные и пресмыкающиеся", "Рыбы", "Высшие растения").
3. Когда вышло первое издание Красной книги в СССР?  (1978 г.)
4. Что делается для того, чтобы сохранить редкие и исчезающие виды животных?
(Организуются   заповедники,  заказники;   животных   подкармливают,   охраняют   от
хищников и болезней; при очень низкой численности животных разводят в неволе,
а затем выпускают в подходящие для них условия.)
5. Какие растения и животные заносятся в Красную книгу?
(Виды растений и животных, которым угрожает исчезновение с лица Земли.)
2 тур. "Они исчезли навсегда"
1. Эта птица не летала, а гнезда сооружала на земле. Ее называли "глупой" за то,
что не могла убежать от человека. Селилась она на островах Индийского океана
неподалеку от Мадагаскара. Последняя птица погибла в 1681 году. (Дронт)
2. Этот красивый и мощный зверь был истреблен к 1627 году. Он населял Европу,
Малую Азию, Северную Африку. (Тур)
3. Их погубило вкусное мясо. Последняя птица погибла в зоопарке города
Цинциннати в США в 1914 году.  (Странствующий голубь).
4. Огромные стада этих животных некогда паслись на равнинах Южной Африки.
Их истребили буры, голландские переселенцы. Кожа шла на изготовление
бурдюков для зерна, мясо  в пищу.
(Зебраквагга).
3 тур. "В мире птиц"
1. Сколько видов птиц занесено в Красную книгу СССР? (80 видов).
2 .Какая самая крупная птица в Европе? (Лебедь).
3. Какие птицы могут преследовать автомобиль? (Страусы).
19 4.У какой птицы язык покрыт шипами?  (У пингвинов, чтобы удерживать во рту
скользкую рыбу).
4 тур. "Негромкая музыка цветов"
1. Какие цветы носят "человеческие" имена? (Лилия, роза, василек, ивандамарья,
иванчай).
2. Комнатное растение, живущее, по поверьям, сто лет? (Алоэ).
3. Назовите водное растение, листья которого в диаметре достигают двух метров.
Его   красивые   крупные   цветки,   напоминающие   белую   кувшинку,   живут   около
полутора суток.
(Викториярегия.  Растет на реке Амазонке).
4.   Какой   цветок   служит   домом   для   мелких   насекомых   в   ненастную   погоду   и
ночью?
(Колокольчик, потому что он не закрывает свои цветки на ночь).
5. По каким цветам можно определять погоду? (Если одуванчики закрыли цветы,
то будет дождь; если клевер закрыл свои цветочки и к земле клонится, то будет
дождь).
Путешествие в будущее
Дорогие   экскурсанты! Добро пожаловать в наш Музей вымершей флоры и
фауны XX века. Мы с гордостью говорим, что сотрудникам нашего музея удалось
сохранить то немногое, что когдато было на Земле. Но нас ожидает большая,
кропотливая работа.
До нас дошли записи песни, которую мы не можем полностью расшифровать.
Так, известная в своём веке певица Людмила Зыкина поёт песню «Посею лебеду на
берегу». Что она сеет, нам не удалось выяснить. Лебеда, видимо, было какоето
экзотическое   растение,   которое   высевали   по   склонам,   чтобы   услаждать   взор
проплывающих мимо путешественников.
Правда,   людям   в   соё   время   тоже   пришлось   поломать   голову   над   одним
растением, которое знал ещё Пушкин, а до нас оно не дошло. Название его – полба.
Ну, не будем грустить; видимо, этот процесс закономерен. Я прошу взглянуть
на эти чудесные искусственные цветы. Когдато они росли на планете Земля и
исчезли, но, благодаря умельцам, мы можем любоваться ими сейчас.
Фауна   в   нашем   музее   представлена   более   полно,   чем   флора.   И   здесь   нас
ожидают интересные находки. Посмотрите на эту птицу, это петух. К сожалению,
до нас дошёл единственный экземпляр, т.к. люди были беспечными и не думали о
будущем. По утрам их будил крик живого петуха, и они думали, что так будет
продолжаться вечно.
Вот другой экспонат – свиньякопилка. Люди относились  к ней любовно, но
уже к концу XX в. свиней становилось всё меньше и меньше. Посмотрите на этих
забавных   заводных   лягушку,   медведя   и   зайца.   Прошу   бережно   обращаться   с
заводом, надо думать о наших потомках; им и этого может не достаться.
20 Что касается птиц, то из уцелевших письменных источников нам известно, что
была какаято кукушка, какойто соловей. Мы вам можем показать только чучело
вороны. Предлагаем записи птиц, которые когдато населяли Землю.
Музей вымершей флоры и фауны – фантазия. Страшная фантазия! Но она тем
и страшна, что может стать реальностью.
Когда   мы   любуемся   со   вкусом   собранным   букетом,   редко   кому   придёт   в
голову,   что   это   уже   умирающие,   оторванные   от   корней   растения.   Цветов
становится всё меньше, а отдыхающих на лоне природы всё больше и больше.  И
каждый стремится вернуться в город с букетом. Но…
Если я сорву цветок, если ты сорвёшь цветок,
Если все: и я, и ты, если мы сорвём цветы –
Опустеют все поляны и не будет красоты!
Нет на Земле напитка лучше, чем стакан холодной чистой воды.
Капля воды дороже алмаза.
Девушка:   Не так давно пресной воды на планете хватало на всех. В воду
можно было входить без специальной защитной одежды, в ней даже можно было
купаться.
Но человек редко ценит то, что у него есть. Он думает, что всё в природе
вечно   и   имеет   бесконечный   запас   прочности.   Человеку   нравилось   покорять
природу, а не заботиться о ней. А особенно, когда речь шла о воде. Ведь её так
много на    планете – площади. Но лишь 2% от этого количества составляла вода
пресная,   пригодная   для   питья.   Родники,   реки,   озера   были   ее   хранилищами.
Человек использовал их по своему усмотрению.
Выходит     ученик,  прикрепляет   на   рисунок   озера   макет   предприятия   и
закрашивает часть воды озера краской.
Девушка:
  На   берегах   водоемов   выросли   промышленные   предприятия,
которые сбрасывали неочищенные стоки в воду.
  ученик,
Выходит
  прикрепляет   на   рисунок   озера   макет
сельскохозяйственных   угодий   и   закрашивает   часть   воды   озера   краской.
Девушка:
  Дождями   с   полей   смывались   ядохимикаты   и   удобрения,   широко
применявшиеся в сельском хозяйстве.
Выходит     ученик,  прикрепляет   на   рисунок   озера   макет   бензозаправки   и
закрашивает часть воды озера краской.
Девушка:  Многочисленные   автомойки,
  бензозаправочные   станции
бесперебойно поставляли в грунтовые воды высокотоксичные нефтепродукты.
Выходит ученик, прикрепляет на рисунок озера макет танкера и закрашивает
краской.
оставшуюся
Девушка:  Частые аварии танкеров приводили к утечке миллионов тонн сырой
нефти в моря и океаны, губя всё живое на много квадратных миль вокруг.
часть
озера

воды

И   однажды   выяснилось,   что   пригодной   для   питья   воды   на   планете
практически   не   осталось.   И   с   каждым   днем   ее   количество   уменьшается   и
уменьшается.
21 На сцену выходят все участники.
Ведущий:  То,   как   сейчас   человек   распоряжается   водными   ресурсами
преступление против человечности.
Девушка:  Люди, задумайтесь, ведь то, что вы сейчас видели, действительно
может оказаться нашим будущим.
Вода,   истинное   чудо   земной   природы,   заслуживает,   быть   может,   великой
поэмы – так велика её роль в нашей жизни, так драматична и сложна судьба этого
жидкого минерала.
Ведущий:  Сейчас,   как   никогда,   мы   понимаем,   что   без   природы   нам   не
прожить. Природа обойдётся без нас, а вот мы без неё   нет. И ещё: природа не
может сама себя погубить. Погубить её можем только мы, люди. Так как же важно
при таком положении внушать людям, убеждать людей – с самого детства! – в
необходимости гуманного, любовного отношения ко всему сущему! Обращаться к
сердцу и разуму.
22 Монолог Природы
Я – Природа. Я – великий мастер.
Вечный мастер жизни. Я могу,
Человек, тебя за соучастье наградить –
В моей всё это власти! –
Гриб в лесу, ромашку на лугу,
Небо в час восхода и заката,
Иву над рекой… И, наконец,
Солнцем прокалённый, рыжеватый
Хлебный колос, как всему венец…
Только ты мой дар, моё ученье
Не прими за дань: я не раба.
Не забудь: ты сам моё творенье!
И у нас с тобой одна судьба!
Да, ты вырос. Ты простился с детством.
Шире – что ни год – твои шаги…
Но не занимайся самоедством!
И былинку даже, что в наследство
Я тебе вручила, береги!
Даже волка – вдруг да он последний…
Уничтожишь (зверь не карандаш) –
С помощью сложнейших вычислений
И машин новейших не создашь.
Мы с тобой дорогою одною
Катимся – ни часу врозь, ни дня…
И не можешь быть ты надо мною,
Как не можешь быть и вне меня.
Ведущий:  Печальную   эстафету   принимают   от   нас   грядущее   тысячелетие.
Набатным колоколом звучит слово “экология” сегодня. Мы не случайно вернулись
к вопросу “проблема века”. Вернулись для того, чтобы лучше понять причину и
многих других наших бед. XX век внес роковое изменение в понятие “экология”.
Теперь, когда мы уже научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой,
как рыбы, нам не хватает только одного: “научиться жить на Земле, как люди”, –
таков ответ Бернарда Шоу, классика XX столетия.
Сверхзадача   века   –   сохранение   не   только   природного   в   природе,   но   и
человеческого в человеке.
Монолог природы:
23 Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда её жалей;
В увеселительных походах
Не растопчи её полей,
В вокзальной сутолоке века
Ты оценить её спеши:
Она – твой давний добрый лекарь,
Она – союзница души.
Не жги её напропалую,
И не исчерпывай до дна,
И помни истину простую.
Нас много, а она одна.
Учащиеся: Мы   произнесли фразу века: “Мы рождены, чтоб сказку сделать
былью!”   Какая   красивая   была   наша   мечта   и   как   уродливо   исказила   её   жизнь.
Человек загнал себя в пороховую бочку, обрёк всё живое на гибель.
 Учащиеся: Давайте сохраним
Нам жить в одной семье, нам петь в одном кругу,
Идти в одном строю, лететь в одном полёте.
Давайте сохраним ромашку на лугу,
Кувшинку на реке и клюкву на болоте.
О, как природ мать терпима и добра!
Но чтоб её лихая участь не постигла,
Давайте сохраним на стрежнях осетра,
Касатку в небесах, в таёжных дебрях тигра.
Коль суждено дышать нам воздухом одним,
Давайтека мы все навек объединимся,
Давайте наши души вместе сохраним,
Тогда мы на Земле и сами сохранимся.
 Ведущий:  Каждый живущий на Земле человек должен помнить, что все мы
являемся частью природы. А в природе всё взаимосвязано.
Как яблоко на блюде, у нас Земля одна.
Не торопитесь, люди, всё выскрести до дна.
Немудрено добраться до скрытых тайников,
Разграбить все богатства у будущих веков.
Мы общей жизни зёрна, одной судьбы родня.
Нам пировать позорно в счёт будущего дня.
Поймите это, люди, как собственный приказ,
Не то Земли не будет у каждого из нас.
Заключительное слово:   Земля у нас только одна. Этот прекрасный корабль
имеет все  необходимое  для  бесконечно долгого  путешествия на  нем.  Но люди
24 должны обращаться с ним бережно. Механизм жизни прочен необычайно, но не
беспредельно. В случае его поломки пересесть нам будет не на что...
Ни лес, ни река, ни озера, ни луга не могут сами позаботиться о себе. Не могут
защитить себя ни птицы, ни насекомые, ни мелкие зверюшки. С чего начать? С
самого   простого.   Увидели   в   лесу   или   на   берегу   реки   мусор      уберите   его,
закопайте в землю там, где можно, аккуратно сожгите то, что горит. Не ломайте
веток,   а   тем   более   верхушек   у   молодых   деревьев.   Не   вытаптывайте   молодую
поросль.   Берегите   птиц,   муравьев!   Первое,   с   чего   начнется   ваша   дружба   с
природой, будет то, что вы не принесете ей вреда!
25 26

file_name: готовая работа экология.docx

title: Занятие "Давайте беречь природу"


extracted_text:
А.В.Парачук, методист
Экология для школьников
Природа  это книга, которую надо прочитать и правильно понять...
М Налбандян
Сложившееся   в   обществе   понимание   того,   что   человек   и   природа
взаимосвязаны, поэтому забота о природе  это забота о человеке и его будущем,
приводит к необходимости воспитания у подрастающего поколения чувства личной
ответственности за сохранение биоразнообразия на планете, разумного отношения к
природным богатствам и бережного отношения к природе.
Комплекс   мероприятий,   организованный   учителем   биологии   совместно   с
библиотекой, поможет развитию информационно познавательной компетентности
учащихся,   умению   работать   с   различными   источниками   информации,   разовьет
навыки независимого библиотечного пользователя.
Вовлечение   учащихся   в   подготовку   и   проведение   мероприятий   приведет   к
потребности дополнить и расширить знания в области охраны окружающей среды,
особенностей природы родного края, рационального природопользования, нацелит
на решение практических задач улучшения окружающей природной среды.
Предложенные   в   пособии   различные   формы   работы:   беседы,   ролевые   игры,
библиотечные   уроки      будут   полезны   при   организации   внеклассной   работы   по
биологии,   помогут   развить   интерес   учащихся   к   изучению   предмета,   вовлекут   в
научноисследовательскую деятельность.
Различные   конкурсы   и   викторины,   мероприятия   в   форме   ролевых   игр:
«Консилиум врачей», «Экологический суд», игра соревнование «Что? Где? Когда?»,
«Умники   и   умницы»,   «Телемост»      в   творческой   и   соревновательной   атмосфере
затронут серьезные проблемы выживания природы на планете.
Библиотечные   выставки,
  викторинами,
конкурсами, привлекут внимание читателей к литературе, которая рассказывает об
экологических проблемах, раскрывает многообразие жизни на планете, показывает
красоту окружающего мира.
  сопровождающиеся   беседами,
Проведение   библиотечных   уроков   поможет   в   непринужденной   обстановке
сформировать   у   учащихся   систему   знаний   о   живой   природе   и   ее   отдельных
представителях,   изменит   мировоззрение   школьников,   создаст   условия   для
формирования   таких   моральных   качеств   личности,   как   гуманность,   доброта,
нетерпимость к насилию.
Пособие адресовано учителям биологии для использования во внеклассной и
кружковой   работе,   при   проведении   предметных   недель,   также   будет   полезно
классным руководителям, библиотекарям, организаторам воспитательной работы с
детьми и педагогам дополнительного образования.
Внеклассные мероприятия, игры, праздники,
викторины по экологии
Внеклассное мероприятие для школьников 14 класса. Путешествие в лесное
царство Развлечение для младших школьников: "Путешествие в лесное царство"Автор:
Лапатина Светлана Васильевна, воспитатель группы продлённого дня МОУ
Тумская средняя общеобразовательная школа №46 Филиал «Оськинская основная
общеобразовательная школа». Описание: Данный материал будет полезен
воспитателям, классным руководителям, вожатым. Это мероприятие проводится
для учеников 1 – 4 классов. Цель: Закрепить и расширить знания учащихся о
красоте и богатстве леса. Задачи: 1.Воспитывать бережное отношение ...

file_name: Экология для школьников.docx

intro:
Природа - это книга, которую надо прочитать и правильно понять...
М Налбандян
Сложившееся в обществе понимание того, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе - это забота о человеке и его будущем, приводит к необходимости воспитания у подрастающего поколения чувства личной ответственности за сохранение биоразнообразия на планете, разумного отношения к природным богатствам и бережного отношения к природе.
Комплекс мероприятий, организованный учителем биологии совместно с библиотекой, поможет развитию информационно- познавательной компетентности учащихся, умению работать с различными источниками информации, разовьет навыки независимого библиотечного пользователя.

title: Статья "Экологическое воспитание школьников"


extracted_text:
Воспитатель средней группы
МДОУ Александровский
детский сад «Солнышко»
Казиахмедова Юлия Сергеевна
Конспект занятия двигательная деятельность в средней группе.
«Путешествие с колобком»
Задачи: Формировать умение соблюдать элементарные правила,
согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий, в подлезании под
дугу и перешагивание через препятствие.
Развивать выразительность и красоту движений, внимание реакцию на сигнал
воспитателя.
Воспитывать интерес к физическим упражнениям, желание участвовать в
совместных играх.
Ход занятия.
Дети под музыку заходят в физкультурный зал и становятся полукругом.
Воспитатель:
Сегодня, ребята, мы с вами пойдём в гости, в сказку. Но в какую угадайте:
Он от зайца убежал
И от волка убежал,
А лисе на зубок
Всё ж попался. (Колобок).
Правильно, Колобок, а вот и он!
Под музыку появляется Колобок (ребенок).
Здравствуй, Колобок, пойдем с нами в сказку. Но мы отправляемся в сказку
со счастливым концом, где Лиса Колобка не съест.
Вводная часть.
Ходьба и бег в колонне по одному за воспитателем.
Вот мы и пришли в лес. *Давайте пройдём между ёлочками. (Ходьба «змейкой» между предметами).
*По высокой траве. (Ходьба с высоким подниманием колен).
*Перепрыгнем болото по кочкам. (Прыжки из обруча в обруч).
*Посмотрите: здесь свила гнездо птичка. Давайте пройдём тихо,
как «мышата», чтобы не напугать птенцов. (Ходьба на носочках)
Прошли мимо гнезда, и вышли на полянку. Давайте немного отдохнём.
Общеразвивающие упражнения.
На полянку прилетело много бабочек.
1. «Покажите, как машут крыльями»
И. п.  основная стойка. Руки в стороны, взмахи руками вверхвниз, вернуться
в и. п.
Повторить 5 раз.
2. «Нюхают цветы»
И. п.  ноги слегка расставлены. Наклониться впередвниз и коснуться руками
пола. Выпрямиться, вернуться в и. п. Повторить (45) раз.
3. «Как цветы качаются на ветерке»
И. п.  ноги слегка расставлены. Руки вверх, пальцы развести, наклоны в право
и влево.
Повторить 4 раза.
4. «Бабочки садятся на цветы»
И. п.  основная стойка. Присесть, выпрямится, вернуться в и. п. Повторить 4
раза.
5. «Кузнечики»
И. п. основная стойка. Руки произвольно вдоль туловища. Прыжки на двух
ногах на месте, в чередовании с ходьбой на месте.
Основные виды движения.
Воспитатель: Отдохнули, ребята, пошли дальше. (Ходьба по кругу за
воспитателем).
Катится Колобок по лесу, подлезает под низкие еловые веточки. (Дети
подлезают под гимнастические дуги). 23 раза.
Перепрыгивают через ручеёк (прыжки через гимнастические палочки).
И за ёлкой встретили зайчиков. Воспитатель предлагает детей превратиться в зайчиков и поиграть в игру
вместе сколобком (Дети надевают маски зайчиков).
Дети с героями играют в игру «Зайцы и колобок».(23раза)
Дети – зайцы прячутся за кустами и деревьями. В стороне за кустом
находится колобок. Зайцы выбегают на полянку, прыгают, щиплют травку,
резвятся. По сигналу воспитателя:«Колобок идет!»зайцы убегают и
прячутся за кусты, под деревьями. Колобок пытается догнать их. Дети
выполняют движения в соответствии с текстом:
Зайки скачут: скок, скок, скок,
На зелёный на лужок.
Травку щиплют, кушают,
Осторожно слушают,
Не идет ли колобок?
Воспитатель: Ребята, вам понравилось путешествовать с Колобком?
Спасибо тебеКолобок, за весёлое путешествие. А хотите узнать,
продолжение сказки? Пойдёмте все вместе в группу придумывать дальше
сказку.
Заключительная часть.
Ходьба в колонне по одному.
Дыхательная гимнастика, – «Какой наш Колобок?»

file_name: Конспект занятия двигательной деятельности, Казиахмедова Ю.С..doc

intro: Данный конспект поможет провести занятия Непрерывной Образовательной Деятельности в игровой форме, опираясь на русскую народную сказку "Колобок". Занятие разработано на основе программы "От рождения до школы" (ФГОС). А так же поможет формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, что отмечено в задачах для конспекта.

title: Конспект занятия двигательная деятельность в средней группе на тему «Путешествие с колобком».


extracted_text:
10 КЛАСС. Ход урока СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА МИРА.
Политическая карта мира постоянно меняется. Формирование политической карты
мира  процесс длительный. Он отражает ход развития человеческого общества.
Выделяют 5 этапов.
1 этап – древний (до 5 в.н.э.)
возникновение и крушение первых государств. В этот период формировались,
развивались и распадались многие государства. Наиболее известные из них :Карфаген,
Древняя Греция, Древний Рим, Древний Египет. Главным средством изменений на
политической карте мира являлись войны.
2 этап – средневековый (516 вв.)
–возникновение крупных феодальных государств в Европе и Азии. Складывался
внутренний и внешний рынок. В этот период существовали такие государства, как
Священная Римская империя, Киевская Русь, Персия, Китай, Англия, Испания,
Византия, Делийский султанат и др. крупные изменения на политической карте мира
того времени проявились в эпоху Великих географических открытий. В 20х годах XX
века Португалия захватила территории на африканском континенте: Азорские острова,
Мадейра, Невольничий Берег. Была открыта новая часть света Америка, и началась
испанская колонизация Америки.
 Учитель географии:
Вспомните кто открыл Америку?(Христофор Колумб)
 Васко да Гама открыл новый морской путь в Индию вокруг Африки. Фернан
Магеллан совершил первое кругосветное плавание (15191522 гг.)
 Учитель истории:
По Тордесильясскому договору весь мир был поделен между сильнейшему в ту пору
государствами  Испанией и Португалией.
3 этап  новый (XVII XIXвв.) эпоха зарождения и утверждения капиталистических
отношений в мире. Европейские страны становятся крупными метрополиями,
оказывающими влияние на весь мир. С развитием мануфактурного производства
Испанию и Португалию потеснили Англия, Франция,Нидерланды, Германия. Это было
время Крупных колониальных захватов европейцами территорий в Америке, Азии,
Африке. К началу XX века раздел мира оказался завершенным. Возможен был лишь его
насильственный передел.
4 этап – новейший
– формирование политической карты мира связано с 1ой и 20ой мировыми войнами (1
я половина XX –го века), а с образованием социалистических государств и распадом
колониальной системы. Изменились границы многих государств. Одни страны
увеличили свою территорию (Франция, Дания, Румыния), а другие государства
потеряли часть территории. Например, Германия, проиграв войну, потеряла часть
территории– Эльзас и Лотарингию, все свои колонии в Африке и Океании. Распалась
крупная АвстроВенгрия, и образовались новые независимые государства: Венгрия,
Австрия, Чехословакия, Королевство сербов, хорватов и словенцев. Произошел раздел
Османской империи.
5 этап  современный После второй мировой войны на месте бывшей Германии образовалось два государства
– ФРГ и ГДР. Появились новые социалистические государства в Восточной Европе, в
Азии и Латинской Америке (Куба).
Пятый этап включает в себя возникновение социалистической системы, образование
независимых государств в Азии (в 4050е годы XX в.),образование независимых
государств в Африке(6070е годы), крушение социалистической системы,изменение на
карте Европы и Азии (8090е годы). В XXвек увеличилось стран: во первых, по
итогам первой и второй мировой войны; вовторых, в результате распада колониальной
системы независимости добились 102 страны; втретьих, в начале 90х гг. после распада
СССР(15 республик),Югославии, Чехословакии. В 90х годах XX века произошли
качественные изменения на политической карте мира. После распада СССР
большинство республик объединились в СНГ (в Содружество Независимых Государств
не вошли только страны Балтии). Объединились два независимых государства ГДР и
ФРГ. Чехословакия распалась на два независимых государства Чехию и Словакию.
Провозгласили независимость Словения, Босния и Герцеговина, Македония, Сербия и
Черногория, Хорватия. Прекратили свою деятельность Организация Варшавского
Договора и СЭВ.
Добились независимости Намибия, Эритрея, Республика Маршалловых островов.
Спорными остаются территории Гибралтара, Фолклендских островов.
Если в 1900 году насчитывалось 57 суверенных государств или политически
независимые, то к 2000их стало 193.
Учитель географии:
Страны группируют по разным признакам:
 по площади (страныгиганты и страныкарлики);
 по численности;
 по географическому положению (приморские, сухопутные, островные,
полуостровные, страныархипелаги).
Задание: на основе политической карты в атласе и “визитной карточки” на форзаце
учебника выпишите в тетрадь:
1. 7 самых больших по площади стран мира (Россия, Канада, Китай , США,
Бразилия, Австралия, Индия) и 5 микрогосударств (Монако, Сан Мариино,
Ватикан, Андорра, Лихтенштейн).
2. 10 стран с численностью населения более 100 млн. человек (Китай , Индия, США,
Индонезия, Бразилия, Пакистан, Россия, Нигерия, Бангладеш, Япония).
3. 5 полуостровных (Италия, Испания, Греция, Саудовская Аравия, Турция, Корея),
5 островных (Шри  Ланка, Исландия, Ирландия, Мадагаскар, Куба), 5 стан –
архипелагов(Япония, Индонезия, Филиппины, Фиджи, Туамоту).
4. 10 сухопутных государств (Азербайджан, Армения, Белоруссия, Австрия,
Монголия, Венгрия, Афганистан, Бутан, Лесото, ЦАР, Чад).
Валовой внутренний продукт показатель, характеризующий стоимость всей
конечной продукции, выпущенной на территории данной страны за один год, в долларах
США. Граница между развитыми и развивающимися странами проходит по рубежу в
600 долларов на душу населения. По этому признаку в группу развитых стран
переведены: Республика Корея, Сингапур, и Тайвань. Россия формально не дотягивает
до уровня развитых стран.  Учитель географии:
ООН для определения уровня социальноэкономического развития страны применяет
ИЧР индекс человеческого развития учитывает не только уровень душевых доходов,
но и уровень образованности, среднюю продолжительность жизни, экологическую
безопасность, уровень преступности.
Страны делятся на развитые, развивающиеся и страны с переходной экономикой.
По такому критерию самыми развитыми странами являются Канада, США, Япония,
Швеция, Швейцария,Норвегия, Франция (ИЧР0,8)
Самый низкий уровень ВВП в странах Африки –Сомали, Сьерра Леоне и Нигер (ИЧР
0,5). Россия занимает 67 место.
К развитым странам относятся все страны Зарубежной Европы, США, Канада, ЮАР,
Япония, Израиль. Среди развитых стран выделяют страны :
1 подгруппа  “Большой семерки”
 это страны имеющие наиболее высокий экономический потенциал – США, Япония,
Франция, Великобритания, Италия, Канада. ВВП – 2030 тыс. долларов на душу
населения.
2 подгруппа
 сюда относятся менее крупные страны Западной Европы, ВВП как в странах“большой
семерки”
3 подгруппа  ее образуют страны переселенческого капитализма
(доминионы Великобритании) – Австралия, Новая Зеландия, ЮАР, Израиль.
Учитель показывает страны на карте
К развивающимся странам относятся около 150стран и территорий в которых
проживает около 3/5мирового населения, в основном это страны Азии, Африки,
Латинской Америки, Океании. Большинство из них были колониями и завоевали
независимость после второй мировой войны.
Развивающиеся страны называют “третьим миром”,
его подразделяют на шесть подгрупп:
1.Ключевые страны
 Индия, Мексика, Бразилия.Это лидеры “третьего мира”, обладающие огромным
природным, людским и экономическим потенциалом.Эти страны производят столько
же промышленной продукции, сколько производят все остальные развивающиеся
страны вместе взятые, но душевой показатель ВВП ниже, чем в экономически развитых
странах. В Индии он составляет350 долларов .
2.Страны с душевым показателем ВВП более 1 тыс.долларов
(Аргентина, Уругвай, Чили, Венесуэла и др.)
2. Новые индустриальные страны
 добившиеся большого скачка в социально экономическом развитии в 80 90 годах.
Первые НИС это – Сингапур,Республика Корея, Тайвань, Гонконг, Второй эшелон НИС
– Малайзия, Таиланд, Индонезия. Эти Страны Азии получили прозвище “азиатские
драконы”.
3. Нефтеэкспортирующие страны которые за счет продажи нефти имеют высокий душевой ВВП(более 10 тыс. долларов).
Это страны Юго  Западной Азии – Саудовская Аравия, Кувейт, Катар, Иран,ОАЭ. К
этой подгруппе относят и страны Северной Африки  Ливию, Алжир, Бруней, и т.д.
4. Классические развивающиеся страны
отстающие в своем развитии с душевым ВВП менее 1тыс.долларов в гол. В основном
это страны Африки.
5. Наименее развитые страны
(около 40 стран). Их иногда называют “четвертым миром”. В экономике этих стран
преобладает сельское хозяйство, 2/3взрослого населения неграмотно. Среднедушевой
показатель ВВП составляет 100300 долларов в год.
Страны с переходной экономикой
Включение в данную двучленную типологию постсоциалистических стран с переходной
экономикой представляет определенные трудности.
По своим социальноэкономическим показателям большинство стран Восточной
Европы (Польша,Чехия, Венгрия и др.), а также страны Балтии относятся к
экономически развитым. Среди страны СНГ есть и экономически развитые (Россия), и
страны , занимающие как бы промежуточное положение между развитыми и
развивающимися.
 Также страны различают по форме правления.Существует две формы правления :
республиканская и монархическая . Республика – форма правления,при которой
высшая законодательная власть принадлежит выборному представительному органу–
парламенту, а исполнительная принадлежит правительству. Более 140 стран из всех
стран мира – республики.
Монархическая форма правления менее распространена в мире. Монархиями являются
30стран. Монархия – это такая форма правления, при которой главой государства
считается император,король, султан, эмир, князь, герцог и т.д.Верховная власть
передается по наследству.
Закрепление нового материала
В контурной карте отметить страны (5 стран),пройденные на уроке. Выполнение
микротеста
Домашнее задание:
1. Тема №1
2. Отметить в контурной карте страны, записанные на уроке в тетради или
указанные в учебнике (не менее 30)
3. Знать новые термины, пройденные на уроке
4. Составить кроссворд “Страны мира”

file_name: 10 КЛАСС.doc

intro: В программе изучения экономической и политической географии мира в десятом (одиннадцатом) классе на первых уроках идёт знакомство с политической картой мира. Предлагаю раздаточный материал для анализа текста и формирования представления учащихся о этапах становления политической системы, классификации современных стран мира..Печатный материал для работы на уроке.

title: Раздаточный материал "Политическая карта мира"(10-11 класс, география)