extracted_text:
Планируемые результаты освоения учебного курса
         Программа обеспечивает достижение выпускниками  начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание   роли   своей   страны   в   мировом   развитии,   уважительное
отношение   к   семейным   ценностям,   бережное   отношение   к   окружающему
миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность   в   приобретении   и   расширении   знаний   и   способов
действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную   самооценку,   умение   анализировать   свои   действия   и
управлять ими.
 — Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
 — Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства и способы её осуществления.
 —   Овладение способами выполнения   заданий   творческого   и   поискового
характера.
—   Умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.

использовать

 — Способность
средства
представления   информации   для   создания   моделей   изучаемых   объектов   и
процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач.
знаковосимволические — Использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и
коммуникационных   технологий   для   решения   коммуникативных   и
познавательных задач.
 — Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом   учебном   информационном   пространстве   Интернета),   сбора,
обработки,  анализа, организации   и передачи  информации  в соответствии   с
коммуникативными   и   познавательными   задачами   и   технологиями   учебного
предмета,   в   том   числе   умение   вводить   текст   с   помощью   клавиатуры
компьютера,   фиксировать   (записывать)   результаты   измерения   величин   и
анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
аудио, видео и графическим сопровождением.
—   Готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
 — Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
—   Овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и
процессами.
—   Умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты

—   Использование   приобретённых   математических   знаний   для   описания   и
объяснения   окружающих   предметов,   процессов,   явлений,   а   также   для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение   основами   логического   и   алгоритмического   мышления,
пространственного   воображения   и   математической   речи,   основами прикидки   результата и   его   оценки,
  наглядного
счёта, измерения,
представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и
выполнения алгоритмов.
 — Приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами
и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить
алгоритмы   и   стратегии   в   игре,   исследовать,   распознавать   и   изображать
геометрические   фигуры,   работать   с   таблицами,   схемами,   графиками   и
диаграммами,   цепочками,   представлять,   анализировать   и   интерпретировать
данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать
текст  на  клавиатуре, работать  с меню,  находить  информацию  по   заданной
теме, распечатывать её на принтере).
Содержание учебного курса
 Рабочая   программа   учебного   предмета   «Математика»   составлена   в
соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного
общеобразовательного стандарта начального общего  образования  на основе
авторской
  С.И.Волковой,С.В.Степановой
«Математика», «Просвещение»,2011г.  На изучение математики в 1м классе
отводится 4 часа в неделю, всего 132 часа.
программы   М.И.Моро,

Обучение   математике   по   программе   «Школа   России»   в   1м   классе
представлено разделами:
Пространственные и временные представления (8 ч).
Числа от 1 до 10 и число О.

 Нумерация(28 ч).
Сложение и вычитание (56 ч).
Числа от 11 до 20.

 Нумерация (12 ч).
Табличное сложение и вычитание (22 ч).
Итоговое повторение (6 ч). Пространственные и временные представления (8 ч).
Сравнение   предметов   по   размеру   (больше—меньше,   выше—ниже,  длиннее—
короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).
Пространственные  представления,  взаимное   расположение   предметов:  вверху,
внизу (выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед, за, между; рядом.
Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на....
Числа от 1 до 10 и число О.Нумерация(28 ч).
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет  предметов.
Получение   числа   прибавлением   1   к   предыдущему   числу,  вычитанием   1   из
числа, непосредственно следующего за ним при счете.
Число 0. Его получение и обозначение.
Сравнение чисел.
Равенство, неравенство. Знаки «>», «<», «=» .
Состав чисел 2, 3,4, 5. Монеты в 1 р., 2р., 5 р.
Точка,   Линии:   кривая,   прямая,   отрезок,   ломаная.   Многоугольник.
вершины, стороны многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр.
 Углы,
Решение   задач   в   1   действие   на   сложение   и   вычитание  (НА  основе  счета
предметов).
Сложение и вычитание (56 ч).
Конкретный смысл и названия действий. Знаки «+», «», «=».
Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование
при   чтении   и   записи   числовых   выражений).   Нахождение   значений   числовых
выражений в 1—2 действия без скобок.
Переместительное свойство суммы. Приемы вычислений: при сложении (прибавление числа по частям, перестановка
чисел); при вычитании (вычитание числа по частям и вычитание на основе знания
соответствующего случая сложения).
Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.
Сложение и вычитание с числом 0.
Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.
Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание.
Числа от 11 до 20.

 Нумерация (12 ч).
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до
20. Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.
Сложение и вычитание вида 10+7,17 7,16 — 10. Сравнение чисел с помощью
вычитания. Час. Определение времени по часам с точностью до часа.
Длина отрезка. Сантиметр и дециметр. Соотношение между ними.
Килограмм, литр.
Табличное сложение и вычитание (22 ч).
Сложение   двух   однозначных   чисел,   сумма   которых   больше,   чем   10,
использованием изученных приемов вычислений.
 с
Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.
Решение задач в 1 —2 действия на сложение и вычитание.
Итоговое повторение (6 ч).
Материально техническое обеспечение образовательного процесса
  Рабочая   программа   «Школа   России»   14классы.   М.И.Моро   и   др.
1.
Математика. Москва  «Просвещение» 2011г.;
2.   Моро М.И. Математика: учебник для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро,
М.А. Бантова. – М.: Просвещение, 2011 г.; 3.Моро М.И. Тетрадь по математике для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро,
М.А. Бантова. – М.: Просвещение, 2011 г.;
4.Методическое пособие к учебнику «Математика. 1кл.»/ М.А. Бантова, Г.В.
Бельтюкова, С.В. Степанова. М.: Просвещение, 2011 г.;
5.Поурочные разработки по математике. 1 класс: к УМК   М.И. Моро / Т.Н.
Ситникова, И.Ф. Яценко. – М: ВАКО, 2011 г.;
Демонстрационные пособия:
Объекты, предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 10: от 1 до 20; от
1 ДО 100;
Наглядные   пособия   для   изучения   состава   чисел   (в   том   числе   карточки   с
цифрами и другими знаками);
Демонстрационные   измерительные   инструменты   и   приспособления
(размеченные   и   неразмеченные   линейки,   циркули,   транспортиры,   наборы
угольников, мерки);
Демонстрационные   пособия   для   изучения   геометрических   величин   (длины,
периметра, площади): палетка, квадраты (мерки) и др.;
Учебнопрактическое оборудование:
Объекты (предметы для счёта);
Пособия для изучения состава чисел;
Пособия для изучения геометрических величин, фигур, тел.
Технические средства обучения:
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц;
Интерактивная доска;
Проектор;
Компьютер;
Компьютерные колонки. Календарнотематическое планирование уроков математики в 1 классе
Класс: 1 «А»
Учитель : Тенова А.Т.
 Колво часов по учебному плану: 132ч.
Всего: 132 часа, в нед.4 часа
Планирование составлено в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом ООО второго поколения,на основе авторской
программы М.И.Моро, С.И.Волковой,С.В.Степановой
«Математика»,«Просвещение»,2011г.
№
п/п
Содержание темы
Колво
часов
Дата
проведения
По плану
Факт.
Сравнение предметов и групп предметов.
Пространственные  и временные представления – 8ч
1
Предмет   «Математика».
  Счет
1
04.09. 2
3
4
5
6
7
8

«столько
  же»,
  Один,
отношения
  «слева»,

  «внизу»,
  два,
  три…
числительные
предметов.
Порядковые
«первый, второй, третий…»
Пространственные
«вверху»,
«справа».
Временные   отношения     «раньше»,
«позже», «сначала», «потом».
Отношения
«больше», «меньше»
Сравнение   групп   предметов   (на
сколько   больше?   на   сколько
меньше»)
Уравнивание   предметов   и   групп
предметов.
Закрепление   знаний   по   теме
«Сравнение   предметов   и   групп
предметов.   Пространственные   и
временные представления».
Закрепление   знаний   по   теме
«Сравнение   предметов   и   групп
предметов.   Пространственные   и
временные
представления».
Проверочная работа.

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация – 28ч
1
1
1
1
9 Много. Один. Цифра 1
10
11
12
Числа 1, 2. Цифра 2
Числа 1, 2, 3. Цифра 3
Знаки   «плюс»   (+),   «минус»   (),
«равно» (=).
Составление и чтение равенств.
Числа 1, 2, 3, 4. Цифра 4
13
14 Отношения «длиннее», «короче».
15
16
17
Числа 1, 2, 3, 4, 5. Цифра 5
Состав числа 5.
Закрепление и обобщение знаний по
теме
«Числа 15. Состав чисел 25»
Точка.   Кривая   линия.   Прямая
линия. Отрезок.
Ломаная линия. Звено ломаной.
Состав чисел 25.
18
19
20
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
05.09.
06.09.
07.09.
11.09.
12.09.
13.09.
14.09
18.09.
19.09.
21.09.
22.09.
25.09.
26.09.
27.09.
28.09.
02.10.
03.10.
04.10.
05.10. 21
сравнения   «больше»,
Знаки
«меньше», «равно».
«Равенство», «неравенство».
22
23 Многоугольники.
24
25
26
27
Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6. Цифра 6.
Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Цифра 7.
Числа 89. Цифра 8
Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Цифра
9.
Число 10
Число  110
28
29
30 Наши проекты. Математика вокруг
нас.
  Числа   в   загадках,   пословицах   и
поговорках.
Сантиметр   –   единица   измерения
длины.
31
32 Увеличение  и уменьшение чисел.
Измерение   длинны   отрезков   с
помощью линейки.
Число 0. Цифра 0
Сложение с нулём. Вычитание нуля.
Закрепление знаний по теме «Числа
110 и число)».
33
34
35
36 Проверочная работа знаний по теме
«Числа 110 и число 0»
Сложение и вычитание (56 ч).
Вычесть число 2.
37 Прибавить и вычесть число 1.
38 Прибавить число 2.
39
40 Прибавить и вычесть число 2.
Слагаемые. Сумма.
41
Задача.
42
Составление и решение задач.
43
44 Прибавить и вычесть число 2.
 Составление и решение задач.
Закрепление   знаний   по   теме
«прибавить и вычесть число 2».
Решение   задач   и   числовых
выражений.
45
46
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
09.10.
10.10.
11.10.
12.10.
16.10.
17.10.
18.10.
19.10.
230.10.
24.10.
25.10.
26.10.
30.10.
31.10.
01.11.
02.11.
13.11.
14.11.
15.11.
16.11.
20.11.
21.11.
22.11.
23.11.
27.11.
28.11. 47
Решение   задач   и   числовых
выражений.
48 Обобщение и закрепление знаний по
теме
 «Прибавить и вычесть число 2».
49 Обобщение и закрепление знаний по
теме
«Прибавить и вычесть число 2».
50 Прибавить и вычесть число 3.
51 Прибавить и вычесть число 3.
52 Прибавить и вычесть число 3.
53 Прибавить и вычесть число 3.
54
Состав чисел 7, 8, 9, 10.
Связь   чисел   при   сложении   и
вычитании.
55 Прибавить и вычесть число 3.
56 Прибавить   и   вычесть   число   3.
57
Решение задач.
Закрепление и обобщение знаний по
теме:
 «Прибавить и вычесть число 3».
58 Обобщение и закрепление знаний по
теме
  «Сложение и вычитание вида  +□
□
1, +2,  +3»
Решение задач изученных видов.
Проверочная работа.
□
59
60 Обобщение и закрепление знаний по
□
  чисел
теме
«Сложение  и  вычитание  вида   +□
□
1, +2,  +3»
Сложение   и   вычитание
первого десятка.
Состав чисел 5, 6, 7, 8, 9, 10.
Решение задач на увеличение числа
на несколько единиц.
63
Решение числовых выражений.
64 Прибавить и вычесть число 4.
65
Решение задач и выражений.
Сравнение   чисел.
66
сравнение.
Сравнение чисел. Решение задач на
  Задачи   на
61
62
67
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
29.11.
30.11.
04.12.
05.12.
06.12.
07.12.
11.12.
12.12.
13.12.
14.12
18.12.
19.12.
20.12.
21.12.
25.12.
26.12.
27.12.
28.12.
11.01.
15.01.
16.01. сравнение.
68 Прибавить   и   вычесть   число   4.
Решение задач.
69 Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3,
4.
 Решение задач.
70 Перестановка слагаемых.
71 Перестановка слагаемых.
Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9.
72 Перестановка

слагаемых.
Прибавить   числа   5,   6,   7,   8,   9.
Составление таблицы сложения.
Состав чисел первого десятка.
Состав числа 10. Решение задач.
Решение задач и выражений.
73
74
75
76 Обобщение и закрепление знаний.
77 Обобщение и закрепление знаний по
теме «Числа от 1 до 10. Сложение и
вычитание».
Связь между суммой и слагаемыми.
Связь между суммой и слагаемыми.
Решение задач и выражений.
78
79
80
81 Название чисел при вычитании.
82
83
Вычитание из чисел 6, 7.
Вычитание   из   чисел   6,   7.   Связь
между суммой и слагаемыми.
Вычитание из чисел 8, 9.
Вычитание   из   чисел  8, 9.  Решение
задач.
Вычитание из числа 10
Вычитание из чисел 8, 9, 10. Связь
сложения и вычитания.
Единицы  массы  килограмм.
Единица вместимости литр.
Закрепление   знаний   по   теме
«сложение   и   вычитание   чисел
первого порядка».
Закрепление   знаний   по   теме
«сложение   и   вычитание   чисел
первого порядка».
84
85
86
87
88
89
90
91
92 Проверочная   работа
  по   теме
«сложение   и   вычитание   чисел
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17.01.
18.01.
22.01.
23.01.
24.01.
25.01.
29.01.
30.01.
31.01.
01.02.
05.02.
06.02.
07.02.
08.02.
19.02.
20.02.
21.02.
22.02.
26.02.
27.02.
28.02.
01.03.
05.03.
06.03.
07.03. первого порядка».
Числа от 11 до 20. Нумерация (12ч)
93 Устная нумерации в пределах 20.
94 Устная нумерации в пределах 20.
95 Письменная нумерация чисел от 11
96
97
98
99
100
101
до 20.
Единица длинны  дециметр.
Сложение и вычитание в пределах
20. Без перехода через десяток.
Сложение и вычитание в пределах
20.
Закрепление знаний.
Закрепление знаний.
Решение   задач   и   выражений.
Сравнение именованных чисел.
Решение задач и выражений.
Знакомство с составными задачами.
102
103
104 Составные задачи.
Табличное сложение и вычитание (22ч)
105 Сложение   однозначных   чисел   с
переходом через десяток.
□ □
 +2,
 +4.□
 +5.□
 +6.□
 +7.□
□ □
 +8,
106 Случаи сложения:
107 Случаи сложения:
108 Случаи сложения:
109 Случаи сложения:
110 Случаи сложения:
111 Случаи сложения:
112 Таблица сложения.
113
114
 +3.
 +9.
Решение задач и выражений.
Закрепление   знаний   по   теме
«Табличное сложение».
115 Приём   вычитания   с   переходом
через десяток.
116 Случаи вычитания: 11
117 Случаи вычитания: 12
118 Случаи вычитания: 13
119 Случаи вычитания: 14
120 Случаи вычитания: 15
121 Случаи вычитания: 16
122 Случаи вычитания: 17
123 Случаи вычитания: 17
.□
.□
.□
.□
.□
.□
□ □
.
□ □
.
, 18
, 18
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
08.03.
12.03.
13.03.
14.03.
15.03.
19.03.
20.03.
21.03.
22.03.
02.04.
03.04.
04.04.
05.04.
09.04.
10.04.
11.04.
12.04.
16.04.
17.04.
18.04.
19.04.
23.04.
24.04.
25.04.
26.04.
30.04.
01.05.
02.05.
03.05.
07.05.
08.05. 124
125

сложение
Закрепление   знаний   по   теме
«Табличное
и
вычитание».
Закрепление   и   обобщение     знаний
по   теме   «Табличное   сложение   и
вычитание».
126 Проверочная   работа   «табличное
сложение и вычитание».
1
1
1
Повторение пройденного за год (6ч)
127 Обобщение   знаний   по   темам,
изученным в первом классе.
128 Обобщение знаний.
129 Контрольная работа за год.
130 Урок коррекции знаний и умений.
131 Обобщение знаний.
132 Итоговый урок.
1
1
1
1
1
1
09.05.
10.05.
14.05.
15.05.
16.05.
17.05.
21.05.
22.05
23.05.

file_name: Математика.docx

intro:
Рабочие программы по математике составлены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,  разработаны на основе авторской программы М.И. Моро, С. И. Волковой, С.В. Степановой «Математика»
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.Календарно-тематическое планирование по математике (1 класс)


extracted_text:
М9
Тема урока: Решение задач по теме: «Площадь круга. Площадь
кругового сектора»
Цель:  повторить   основные   понятия   темы   (длина   окружности,   длина   дуги
окружности,   круговой   сектор,   круговой   сегмент,   площадь   круга);
совершенствовать   умения   вычислять   длину   окружности   и   площадь   круга;
формировать умения самостоятельно создавать алгоритмы деятельности для
решения задач ОГЭ.
Оборудование: презентация, проектор, тесты.
Ход урока
I.
Организационный момент.
  Тема   нашего   урока   «Площадь   круга.
Здравствуйте   ребята!
Площадь кругового сектора». На уроке  мы систематизируем ваши
знания по теме и подкорректируем их. Мы продолжаем готовиться к
ОГЭ и более детально знакомиться с видами   его заданий, а также
продолжаем   развивать   основные   математические   компетенции
работа с числом и ориентация в базовых математических понятиях.
II.
Проверка домашнего задания.
III. Актуализация опорных знаний.
 Буквенный диктант (разминка)


1)Правильный четырехугольник (квадрат)
  2)Геометрическая фигура, состоящая из всех точек, расположенных на заданном
расстоянии от данной точки (окружность)
3)Инструмент для измерения углов (транспортир)
4)Отрезок, соединяющий центр окружности с любой точкой этой окружности
(радиус)
5) самая низкая оценка для ученика(единица)
6)Многоугольник, у которого семь углов и семь сторон (семиугольник)
Из первых букв каждого слова составить термин по теме
К  О  Т  Р  Е  С         С  Е   К   Т  О  Р
                          одно из ключевых слов нашей темы урока
 Проверочный   тест:   число
π
,   длина   окружности,   длина   дуги
окружности, площадь круга, площадь кругового сектора, сегмента.
 Установите,  истины  или  ложны  следующие  высказывания:
а)  Площадь  круга  равна  произведению  квадрата
     его  радиуса  на  π.
S


2D
2 б)Площадь круга можно вычислить по формуле ,где  D – диаметр  круга
         в)  Площадь  круга  радиуса  10  равна  10 π.
IV.
Решение задач ОГЭ и ЕГЭ.
1.Дано:  R1 = 10,  R2 = 8,число пи округлите до
десятых .Найти  площадь  закрашенной  фигуры.
2. Дано:  R = 5.
Найти  площадь  фигуры,  закрашенной  голубым
цветом.
№3
Дано:  R1 = 15,  R2 = 6,  R3 = 7.
Найти  площадь  закрашенной  фигуры
V.Физкультминутка  для глаз.
• Не поворачивая головы, обведите взглядом стену класса по периметру
по часовой стрелке, классную доску по периметру против часовой
стрелки, треугольник, изображенный на стенде по часовой стрелке и
равный ему треугольник против часовой стрелки. Поверните голову
налево и посмотрите на линию горизонта, а теперь на кончик своего
носа.
 Закройте глаза, сосчитайте до 5. VI.Домашнее задание.
 Повторить: п. 109 – 116;
 1группа по карточкам,
  2 группа по учебнику №11181120
    VII.Самостоятельная работа( 2 варианта)
VIII.Рефлексия.
Из представленного ряда исключите лишнее слово.
1.Радиус, хорда, медиана, диаметр, касательная.
2.Круг, сектор, сегмент, трапеция, кольцо.
Какие формулы вы использовали для решения задач? Какие задачи
для   вас   оказались   самыми   интересными?  В   каких   профессиях   вы
можете
таких
задач(столяр,строитель,швея..)
столкнуться
решением

с

Домашнее задание для 1 группы:
1). Чтобы сделать выкройку юбки «солнце» для девочки, построили
две концентрические окружности, длина одной из них равна длине
«окружности талии» 62,8 см. Длина юбки – 60 см. Хватит ли мастеру
ткани   размером   1,5м*2м   и   сколько   метров   ленты   нужно   купить,
чтобы пришить по нижнему краю юбки?
2). Столяру нужно сделать круглый стол на 6 человек. Каким должен
быть диаметр стола, чтобы на каждого из сидящих за столом шести
человек приходилось 80 см по окружности стола (π ~ 3) ? Сколько
нужно купить досок размером 25см*200см для столешницы?

file_name: Миннегалиева РХ.docx

intro:
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Цели:  Формировать умения выполнять умножение десятичных дробей. Совершенствовать умение при выполнении действия сложения, вычитания и умножения.
Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 работать по  коллективно составленному плану;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД:  умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Оборудование урока
 Доска, мультимедиа проектор, компьютер,  презентация «Умножение десятичных дробей»,  карточки , физкультминутка,
лист самооценки,

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока по математике " Умножение десятичных дробей"(5  класс)


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 71.
Тема раздела: «Сказка мудростью богата».
Тема: К чему приводит жадность (долганская сказка «Как появились разные народы»).
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения
аргументировать свою точку зрения;
– обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.

4  2
Проверка домашнего задания.
1. Ученики читают загадки из сказок о мудрых людях и объясняют свой
выбор.
2. Беседа:
– Что объединяет все эти сказки?
– Какие человеческие качества можно противопоставить мудрости?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
подробно пересказывать
небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на развороте
учебника.
4. Находить ответы на вопросы в

© ООО «Баласс», 2012
1 II. Развитие
умений.
2  1  4  3  1  3  4
I. Работа над сказкой.
1. Работа с текстом сказки до чтения.
1) Чтение заглавия сказки и ответы на вопросы.
– Чем интересен заголовок сказки? (В заголовке – вопрос.)
– Кто пытается ответить на этот вопрос? (Долгане.)
– Только ли долган это интересовало? (Нет.)
– Откуда вы это знаете? (Из авторского текста на с. 4: «У каждого народа
обязательно   найдётся   сказка,   в   которой   объясняется,   откуда   появились
разные   народы.  Древние   авторы   пытались   дать   ответ   на   такой   трудный
вопрос!»)
2) Рассматривание иллюстрации.
–  Можно   ли   предположить,   где   живут   люди,   изображённые   на
иллюстрации?   Как   вы   догадались?   (Эти   люди   живут   на   Севере.   Это
подсказывает их одежда, внешность.)
– Кто ещё изображен? (Птицы.)
– Если бы эта иллюстрация ожила, что бы мы услышали и увидели?
2. Работа с текстом во время чтения.
1) Первичное чтение учителя.
Вопросы после чтения:
– Подтвердилось ли наше предположение о героях этой сказки? (Да. Эта
сказка о народах Севера.)
– Как называются эти народы?
2) Повторное чтение с комментариями.
1й абзац.
тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать последова
тельность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по пред
ложенному учителем плану.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,

© ООО «Баласс», 2012
2 выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
– Что такое чум? (Переносное жилище северных народов.)
– Почему птицы не замерзают в снегу, а согреваются?
2й абзац.
– Зачем человек пошёл искать тёплую страну?
– Почему он смелый человек?
3й абзац.
– Как отнеслись люди и птицы к словам смелого человека?
4й абзац.
– Почему смелый человек не ушёл вместе со своим племенем?
5й абзац.
– Что с ним произошло?
–  Древние люди верили, что каждое племя, род происходят от какогото
предкаживотного.   Такой   предок   называется   тотемом.   Тотемными
животными могут быть звери, птицы. В сказке смелый человек превратился
в тотемную птицу.
6й абзац.
– Как шли люди в тёплую страну?
Чтение до конца.
– Изза чего поругались люди?
– Как обиженный человек решил наказать другого? (Не говорить с ним на
одном языке.)
– Можно ли этот поступок назвать мудрым? А каким?
– К чему это привело?
II. Обобщающая беседа.
– Почему это произведение – сказка? Что, повашему, в ней реально, а что
вымышлено?

© ООО «Баласс», 2012
3 –  Как вы думаете, зачем долгане рассказывают своим детям эту сказку?
(Они рассказывают о происхождении своего народа, своего рода. В основе
сказки лежит легенда.)
III. Повторное обращение к иллюстрации (с. 26).
– Какой момент сказки изобразил художник?
–  Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту,
выказывали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
 (Наиболее   точная
Выполнение   задания   3   на   с.   35   тетради.
формулировка – третья.)
– Что значит выражение «говорить на разных языках»? (Не понимать друг
друга. В сказке спрятана между строк ещё одна мудрость: за то, что люди
поссорились   изза   своей   жадности,   они   наказаны   тем,   что   перестали
понимать друг друга.)
– Как можно ответить на вопрос, заключённый в заголовке сказки?
–  Как вы думаете, а почему на самом деле на Земле появились разные
народы, говорящие на разных языках?
– С каким настроением уходите с урока?
– Как бы вы сами оценили свою работу?
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
Духовнонравственное
развитие и воспитание
1. Воспитание нравственного
чувства, этического сознания и
готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые.
2. Гражданскопатриотическое
воспитание.
3. Воспитание трудолюбия,
способности к познанию.
4. Воспитание здорового образа
жизни.
5. Экологическое воспитание.
6. Эстетическое воспитание.

© ООО «Баласс», 2012
4 задание.
Перечитать сказку и пересказать.
Деятельность учащихся:
– Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
– Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и
тон речи.

© ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения;
– обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.


extracted_text:
Тест по теме «Отечественная война 1812 года и заграничные
походы русской армии»
1. Главнокомандующим русской армии в начале войны 1812г. был
а) М.И.Кутузов
б) М.Б. Барклай де Толли
в) Александр I
г) П.И. Багратион
2. Вторжение Наполеона в Россию началось
а) 12 июня 1812г.
б) 26 августа 1812г.
в) 10 мая 1812г.
г) 30 октября 1812г.
3. Армия Наполеона насчитывала
а) 300 тыс. чел.
б) 700 тыс. чел.
в) 600 тыс. чел.
г) 800 тыс. чел.
4. Численность русской армии составляла
а) 600 тыс. чел.
б) 400 тыс. чел.
в) 800 тыс. чел.
г) 210 тыс. чел.
5. Целью Наполеона накануне Бородинского сражения было
а) избегание приграничных сражений
б) навязывание приграничных сражений
в) стремление подорвать наступательный напор противника
г) разгром армии противника и захват столицы
6. Манифест об изгнании врага из России и окончании Отечественной войны был издан Александром I
а) 5 декабря 1812 года
б) 25 декабря 1812года
в) 19 ноября 1812года
г) 26 октября 1812года
7. Итогом Бородинского сражения стало
а) победу одержала русская армия
б) сражение не принесло победы ни одной стороне
в) потери были незначительны с обеих сторон
г) победу одержали французы
8. Установите соответствие между армией и её расположением на западной границе
Армия
Расположение
А) 1я армия Барклая де Толли         1) под Ригой ( прикрытие столицы)
Б) 2я армия Багратиона                     2) на севере Литвы
В) 3я армия Тормасова                      3) на Волыни
Г) корпус Витгенштейна                    4) на юге Литвы
9. Установите соответствие между датой и событием
А) сентябрь 1814 г.                1) занятие русскими войсками Гамбурга
Б) 28 апреля 1813г.                 2) образование Священного союза
В) 19 марта 1813г.                  3) смерть М.И.Кутузова
Г) 18 марта 1814г.                  4) Венский конгресс
Д) 14 сентября 1815г.            5) вступление союзных войск в Париж 10. Установите соответствие между датой и событием Отечественной войны 1812 года
А) Назначение М.И.Кутузова главнокомандующим
Б) Соединение армий Барклая де Толли и Багратиона под Смоленском
В) Вторжение «великой армии» Наполеона в Россию
Г) Бородинская битва
Д) Манифест Александра I о победе России в войне с Наполеоном
Е) Сражение под Малоярославцем. Начало изгнания французов из России
Ж) Поражение русских войск в битве за Смоленск. Предложение наполеона Александру I о мире
1) 26 августа 1812г.
2) 25 декабря 1812г.
3) 46 августа 1812г.
4) 3 августа 1812г.
5) 12 октября 1812г.
6) 8 августа 1812г.
7)12 (24) июня 1812г.
11. Установите соответствие между фамилиями исторических деятелей и их деятельностью
А) П.И.Багратион               1) руководитель партизанского движения

Б) Д.В.Давыдов                   2) командующий 1ой армией
В) А.П.Тормасов                 3) руководитель крестьянского партизанского отряда
Г) М.Б.Барклай де Толли   4) командующий 2ой армией
Д) Герасим Курин               5) командующий 3ей армией
12. Расположите в хронологической последовательности события
А) Бородинская битва
Б) Поражение русских войск в битве за Смоленск.
В) Тарутинский манёвр
Г) Вторжение «великой армии» Наполеона в Россию
Д) Назначение М.И.Кутузова главнокомандующим
Е) Сражение под Малоярославцем
13. Выберите положения, относящиеся к причинам Отечественной войны 1812года
1) нарушение Россией условий Тильзитского мира
2) агрессивная внешняя политика Французской империи
3) откровенное стремление Наполеона к мировому господству
4) агрессивная внешняя политика Российской империи
5) личная неприязнь Наполеона Бонапарта к Александру I
6) неразрешимые противоречия между Россией и Францией
Ответ: _________________
14. Выберите положения, относящиеся к целям заграничного похода русской армии 18131814гг.
1) освобождение стран Западной Европы от французского владычества
2) завоевать славу
3) усиление влияния России в Европе
4) принять участие в коалиционных сражениях против Наполеона
5) познакомиться с культурой Западной Европы
6) окончательно покончить с захватническими планами Наполеона
Ответ: _________________
15. Прочтите отрывок из текста и определите, о ком идёт речь.
Мнение историка Е.В.Тарле.
« Конечно, коренной из всех его… ошибок была ошибка, происшедшая из полного незнания и непонимания
русского народа. Не только он, но и буквально никто в Европе не предвидел, до каких высот героизма
способен подняться русский народ, когда дело идёт о защите родины… Никто не предвидел, что русские
крестьяне обратят весь центр своей страны в сплошную выжженную пустыню, но ни за что не покорятся
завоевателю. Все это …. узнал слишком поздно».
Ответ: ___ ______________ ОТВЕТЫ:
1. в
2. а
3. в
4. г
5. г
6 б
7. б
8.
А2
Б4
В3
Г1
9.
А4
Б3
В1
Г5
Д2
10.
А6
Б4
В7
Г1
Д2
Е5
Ж3
11.
А4
Б1
В5
Г2
Д3
12.
1г
2б
3д
4а
5в
6е
13. 2,3,6
14. 1,3,6
15. Наполеон

file_name: Отечественная война 1812 г.docx

title: КИМ на тему:"Отечественная война 1812 года"( 10 класс)


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 72.
Тема раздела: «Сказка мудростью богата».
Тема: Где правда, там и счастье (корейская сказка «Честный мальчик»).
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения
аргументировать свою точку зрения;
– обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
 4  1
Проверка домашнего задания.
Пересказ сказки «Как появились разные народы».
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
подробно пересказывать
небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на развороте
учебника.
4. Находить ответы на вопросы в

© ООО «Баласс», 2012
1 II. Развитие
умений.
2  1  2  1  3  4
Работа над сказкой.
1. Работа с текстом до чтения.
1. Задание 1 на с. 35 тетради. Составление сказки по ключевым словам
(устно).
– Давайте прочитаем сказку и сравним её с нашей.
2. Чтение заглавия сказки и ответы на вопросы.
– Что можно узнать из заглавия? (Главный герой сказки – мальчик. Он был
честным.)
– Кого называют честным? (Человека искреннего, прямого, правдивого.)
– Кто автор этой сказки?
3. Рассматривание иллюстрации.
– Как вы думаете, чем занимается мальчик?
– Что необычного вы видите на иллюстрации?
–  Можно   ли   предположить,  какие   отношения  (добрые   или   враждебные)
между героями сказки?
– Как вы догадались? (Добрый взгляд, улыбка старика.)
4. Актуализация прочитанного.
– Постарайтесь вспомнить, из какой сказки эти слова: «Будешь умна, тебе
же  лучше; будешь ленива,  тебе  же  хуже»; «Какова  твоя  работа, такова
будет тебе и награда». (В. Одоевский «Мороз Иванович».)
–  Давайте   вспомним   ещё   одно   литературное   произведение.   Откуда   эти
строки:   «Козлик   этот   особенный.   У   него   на   правой   передней   ноге
серебряное копытце. Ростом он не выше стола»? (П. Бажов «Серебряное
копытце».)
тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать последова
тельность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по пред
ложенному учителем плану.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,

© ООО «Баласс», 2012
2 выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
–  Я не  случайно вспомнила  эти  два  литературных произведения.  Читая
сказку «Честный мальчик», постарайтесь найти сходные черты со сказкой
Одоевского «Мороз Иванович» и сказом Бажова «Серебряное копытце».
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первый раз учащиеся читают про себя.
Вопросы после чтения:
– Кто герои сказки?
– За что старичок наградил мальчика?
2. Чтение вслух и деление сказки на части по готовому плану:
1) С мальчиком случилась беда.
2) Встреча мальчика со стариком.
3) Три топора.
4) Награда.
3. Перечитывание сказки.
Вопрос к 1й части:
– Почему мальчику пришлось идти за дровами?
Ко 2й части:
– Как это: топор дороже золота?
– Кто же был этот старичок?
К 3й части:
–  Как отнёсся старичок к тому, что мальчик не взял золотой топор? (Он
«усмехнулся в седую бороду».) Почему?
– Почему старичок предлагал мальчику не его топор, а очень дорогие?
Вопросы к 4й части:
– Что значит: не позарился на серебро да золото?
– Зачем старичок отдал все три топора мальчику? Почему?
– Найдите слова, которые доказывают, что мальчик был не только честный,

© ООО «Баласс», 2012
3 но и вежливый, добрый.
3. Формулирование основной мысли сказки.
–  Что   произошло,   если   бы   мальчик   сказал   старику,   что   золотой   или
серебряный топор принадлежит ему?
–  Кем   был   старик   из   озера   и   почему   он   решил   испытать   мальчика   на
честность?
– Почему эта сказка помещена в разделе «Сказка мудростью богата»?
–  Кто   в   ней   носитель   мудрости?   (Старичок.)   В   чём   проявилась   его
мудрость?
Задание 2 в тетради на с. 35. Самая точная формулировка – третья.
4. Пересказ сказки.
– Перескажите сказку.
– Похожи ли эта сказка и та, что мы придумали по ключевым словам?
5. Беседа о жанре произведения.
–  Докажите,  что   данное   произведение   –  сказка.   Найдите   все   сказочные
приметы.   (Зачин,   тройной   повтор,   устойчивые   сказочные   обороты,
волшебные события, добрый конец.)
– К какой группе сказок её можно отнести? (Волшебная.)
– Есть ли в сказке отрицательные герои?
– Зачем эту сказку взрослые рассказывают детям?
–  Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту,
выказывали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Прочитайте пословицы. Подходят ли они к сказке? Почему?
В ком добра нет, в том и правды мало.
Духовнонравственное
развитие и воспитание

© ООО «Баласс», 2012
4 Всяк правду хвалит, да не всяк её сказывает.
Где правда, там и счастье.
Хочешь есть калачи – не сиди на печи.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Без худа добра не бывает.
– Были ли в вашей жизни случаи, когда честность помогала вам в
трудную минуту?
– Какой волшебный совет вы дали бы человеку, который хочет стать
честным? (Например:  когда  хочется  когото  обмануть,  надо  вспоминать
глаза   своих   друзей;   каждое   утро   надо   смотреть   на   себя   в   зеркало   и
говорить самому себе правду и т.д.)
– Ответ на проблемный вопрос (учебник, вопрос 1, с. 30.).
– С каким настроением уходите с урока?
– Как бы вы сами оценили свою работу?
1. Воспитание нравственного
чувства, этического сознания и
готовности совершать позитив
ные поступки, в том числе
речевые.
2. Гражданскопатриотическое
воспитание.
3. Воспитание трудолюбия,
способности к познанию.
4. Воспитание здорового образа
жизни.
5. Экологическое воспитание.
6. Эстетическое воспитание.
Ι
V. Домашнее
задание.
Подготовиться к чтению сказки по ролям.
Деятельность учащихся:
– Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
– Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и
тон речи.

© ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Работа с текстом до чтения.
1. Задание 1 на с. 35 тетради. Составление сказки по ключевым словам (устно).
– Давайте прочитаем сказку и сравним её с нашей.
2. Чтение заглавия сказки и ответы на вопросы.
– Что можно узнать из заглавия? (Главный герой сказки – мальчик. Он был честным.)
– Кого называют честным? (Человека искреннего, прямого, правдивого.)
– Кто автор этой сказки?
3. Рассматривание иллюстрации.
– Как вы думаете, чем занимается мальчик?
– Что необычного вы видите на иллюстрации?
– Можно ли предположить, какие отношения (добрые или враждебные) между героями сказки?
– Как вы догадались? (Добрый взгляд, улыбка старика.)
4. Актуализация прочитанного.
– Постарайтесь вспомнить, из какой сказки эти слова: «Будешь умна, тебе же лучше; будешь ленива, тебе же хуже»; «Какова твоя работа, такова будет тебе и награда». (В. Одоевский «Мороз Иванович».)
– Давайте вспомним ещё одно литературное произведение. Откуда эти строки: «Козлик этот особенный. У него на правой передней ноге серебряное копытце. Ростом он не выше стола»? (П. Бажов «Серебряное копытце».)
– Я не случайно вспомнила эти два литературных произведения. Читая сказку «Честный мальчик», постарайтесь найти сходные черты со сказкой Одоевского «Мороз Иванович» и сказом Бажова «Серебряное копытце».


file_name: виды штриховки и тушёвки.pdf

intro:
Штриховка и тушевка являются одними из основных технических умений в рисунке. Выработка твердости руки, силы и своевременности нажима требуют многочасовых однотипных упражнений.

УПРАЖНЕНИЕ 1.  ОБЩАЯ ШТРИХОВКА

Возьмем лист бумаги альбомного размера, простой карандаш ТМ или НВ и начертим (без линейки) 4 прямоугольника. Первый прямоугольник заштриховываем равномерно, используя только один угол наклона. В других - угол наклона изменяем.Штриховка и тушевка являются одними из основных технических умений в рисунке. Выработка твердости руки, силы и своевременности нажима требуют многочасовых однотипных упражнений.

доп. образование детей

group: Другое

title: ВИДЫ   ШТРИХОВКИ  И  ТУШЕВКИ


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 73.
Тема раздела: «Сказка мудростью богата».
Тема: Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин».
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения
аргументировать свою точку зрения;
– обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
 4   1   2
Проверка домашнего задания.
1. Чтение сказки «Честный мальчик» по ролям.
2. Беседа по прочитанным сказкам.
– Назовите сказки о мудрости.
–  В   какой   сказке   мудрым   был   70летний   старик?   бедная   девушка?
маленькая 7летняя девочка? сказочный персонаж?
Вывод. Мудрость не имеет возраста, не имеет национальности, она не
передаётся по наследству и её не купить за деньги.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
подробно пересказывать
небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на развороте
учебника.
4. Находить ответы на вопросы в

© ООО «Баласс», 2012
1 II. Развитие
умений.
2  1  2  1  3  4
Работа над сказкой.
1. Работа с текстом до чтения.
1. Чтение заголовка и ответы на вопросы.
– Чью сказку мы будем читать?
– Сколько сказок?
– Что вы знаете о Японии? Где находится эта страна?
2. Рассматривание иллюстрации.
– Кого мы видим? Каким художник изобразил крестьянина?
3. Чтение ключевых слов.
В тетради на с. 36 (задание 1) даны ключевые слова обеих сказок.
– Что можно предположить?
– Какого человека называют добрым?
– Давайте проверим наши предположения.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Чтение сказки самостоятельно про себя.
Вопрос после чтения:
– Подтвердились ли наши предположения?
– Крестьянин действительно добрый?
Выслушиваем ответы, но не комментируем.
2. Чтение вслух.
По ходу чтения проводится словарная работа: кадушечки (смотрим на
рисунки,   с.   31,   32);  соя  (читаем   сноску);  купец  (торговец,   тот,   кто
продал крестьянину 12 кадушечек сои).
Вопросы после чтения:
тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать последова
тельность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по пред
ложенному учителем плану.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,

© ООО «Баласс», 2012
2 выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
– Так можно ли крестьянина назвать добрым? Ведь он жалеет свою
лошадь...
– Почему же лошадь не смогла дойти до деревни? (Ей пришлось везти не
только все 12 кадушечек, но ещё и самого крестьянина.)
–  Что   же   высмеивает   эта   сказка?   (Глупость,   недогадливость.)   Значит,
название сказки звучит как вопрос? Всерьёз крестьянина называют добрым?
(Нет, иронически, с насмешкой. Он жалеет старую лошадь, а на самом деле
только хуже ей делает...)
3. Работа с текстом после чтения.
Инсценирование сказки.
а) Подготовительная работа.
–  Найдите   слова,   принадлежащие   героям.   Пометьте   в   книге,   кому   они
принадлежат.
–  Подумайте,   как   пантомимой   («немое»   действие)   изобразить   действие
крестьянина. Для этого подчеркните все слова, обозначающие действия.
(Купил, навьючил, взвалил, взобрался, поехал, закричал.)
б) Инсценирование (чтение по ролям и пантомима).
в) Анализ выступлений учащихся.
–  Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту,
выказывали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Можно ли крестьянина назвать положительным героем? (Пожалуй, нет.)
– На чьей стороне составитель сказки? Почему?
– О каких человеческих качествах эта сказка?
Духовнонравственное
развитие и воспитание
1. Воспитание нравственного

© ООО «Баласс», 2012
3 – Что высмеивает сказка?
– Можно ли сказать, что это размышление о людях вообще, а не только о
японском крестьянине?
– Хочется ли ещё прочитать другие японские сказки?
– С каким настроением уходите с урока?
– Как бы вы сами оценили свою работу?
Ι
V. Домашнее
задание.
Пересказать сказку и придумать для неё другой заголовок.
чувства, этического сознания и
готовности совершать позитив
ные поступки, в том числе
речевые.
2. Гражданскопатриотическое
воспитание.
3. Воспитание трудолюбия,
способности к познанию.
4. Воспитание здорового образа
жизни.
5. Экологическое воспитание.
6. Эстетическое воспитание.
Деятельность учащихся:
– Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
– Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и
тон речи.

© ООО «Баласс», 2012
4

intro:
Работа с текстом до чтения.
1. Чтение заголовка и ответы на вопросы.
– Чью сказку мы будем читать?
– Сколько сказок?
– Что вы знаете о Японии? Где находится эта страна?
2. Рассматривание иллюстрации.
– Кого мы видим? Каким художник изобразил крестьянина?
3. Чтение ключевых слов.
В тетради на с. 36 (задание 1) даны ключевые слова обеих сказок.
– Что можно предположить?
– Какого человека называют добрым?
– Давайте проверим наши предположения.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Чтение сказки самостоятельно про себя.
Вопрос после чтения:
– Подтвердились ли наши предположения?
– Крестьянин действительно добрый?
Выслушиваем ответы, но не комментируем.
2. Чтение вслух.
По ходу чтения проводится словарная работа: кадушечки (смотрим на рисунки, с. 31, 32); соя (читаем сноску); купец (торговец, тот, кто продал крестьянину 12 кадушечек сои).
Вопросы после чтения:
– Так можно ли крестьянина назвать добрым? Ведь он жалеет свою
лошадь...


extracted_text:
Тест: «Индустриализация и коллективизация в СССР»
1. Отметьте два положения, которые
характеризуют индустриализацию 30х гг.
Индустриализация проходила:
а) В условиях закрытой экономики («за железным
занавесом»)
б) На основе общегосударственного плана
в) На основе рыночной экономики, при господстве
товарноденежных отношений
г) Преимущественно в легкой промышленности
д) В условиях стихийного развития производства
2. Укажите четыре источника
капиталовложений, инвестиций на проведение
индустриализации в СССР:
а) Перекачка средств из сельского хозяйства в
промышленность
б) Государственная монополия на спиртные
напитки
в) Денежная эмиссия
г) Введение новых налогов
д) Вывоз культурных ценностей
3. Командноадминистративная система
характеризуется:
а) Полным подчинением производства государства
б) Свободой предпринимательства
в) Невмешательством государства в экономику
г) Самостоятельностью производителей
продукции
4. Командноадминистративная система
характеризуется:
а) Сверхцентрализацией экономики
б) Самостоятельностью производителей
продукции
в) Широким применением экономических методов
управления хозяйством
г) Действием рыночных механизмов в полном
объеме
5. Командноадминистративная система
характеризуется:
а) Предельным ограничением сферы деятельности
рыночных механизмов
б) Невмешательством государства в
хозяйственную сферу
в) Преимущественным развитием легкой
промышленности
г) Децентрализацией экономики
6. Основными целями индустриализации СССР
НЕ были:
а) Ликвидация техникоэкономической
отсталости страны
б) Достижение экономической независимости
в) Интеграция советской экономики в мировой
рынок
г) Создание мощной оборонной промышленности
7. Основной целью индустриализации НЕ
была:
а) Ликвидация техникоэкономической
отсталости страны
б) Создание мощной оборонной промышленности
в) Первоочередное развитие легкой
промышленности
г) Первоочередное развитие тяжелой
промышленности
8. Укажите неверное утверждение.
Скачок в развитии промышленного производства в
1930е гг. был достигнут за счет:
а) Сельского хозяйства
б) Централизации внутренних источников
в) Работы репрессивных органов
г) Углубления связи с экономикой развитых
капиталистических стран
9. В 1930е гг.:
а) Сократилось отставание СССР от развитых
капиталистических стран
б) Увеличилось отставание СССР от развитых
капиталистических стран
в) Сократились темпы роста промышленного
производства
г) Увеличилось аграрное перенаселение
10. Индустриализация в СССР привела к:
а) Паданию промышленного производства
б) Развитию преимущественно легкой
промышленности
в) Интеграции советской экономики в мировой
рынок
г) Созданию мощной оборонной промышленности
11. Отметьте две позиции. Какие выводы
можно сделать, рассмотрев отношения
государства и колхозов:
а) Сложилась жесткая централизованная система
управления колхозами
б) Развились демократические начала колхозной
жизни
в) Государство не только руководило, но и
полностью подчинило себе колхозы
г) Вся жизнь колхозов была строго
регламентирована, подавлялась инициатива;
жизненные интересы тружеников подчинялись
интересам коллектива
12. Отметьте две позиции. Коллективизация
сельского хозяйства привела к:
а) Уничтожению крестьянства как класса
б) Перекачке средств из города в деревню
в) Увеличению производства зерновых
г) Укреплению частнособственнического
крестьянского хозяйства
13. Что означало отсутствие у советских
крестьян в 30х гг. паспортов?
а) Фактическое прикрепление крестьян к колхозу
б) Отмену паспортного режима в стране
в) Уравнение крестьян в правах с другими слоями
населения
г) Разрешение свободы передвижения по стране и
за ее пределами
14. Укажите верное утверждение.
а) Во вторую пятилетку зимой 19291930 гг.
началась насильственная коллективизация
б) Первая пятилетка должна была решить
экономическую задачу: догнать и перегнать
экономически наиболее развитые страны Европы в) За вторую пятилетку Россия НЭПовская стала
Россией социалистической (по форме
собственности)
Ключи к тесту: : «Индустриализация и коллективизация в СССР»
11 кл 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
АБ
АБВД
А
А
А
В
В
Г
А
Г
АВ
АБ
А
В

file_name: Тест индустр и кол-ция 11 кл.docx

intro:
Тест: «Индустриализация и коллективизация в СССР»

1. Отметьте два положения, которые характеризуют индустриализацию 30-х гг. Индустриализация проходила:
а) В условиях закрытой экономики («за железным занавесом»)
б) На основе общегосударственного плана
в) На основе рыночной экономики, при господстве товарно-денежных отношений
г) Преимущественно в легкой промышленности
д) В условиях стихийного развития производства
2. Укажите четыре источника капиталовложений, инвестиций на проведение индустриализации в СССР:
а) Перекачка средств из сельского хозяйства в промышленность
б) Государственная монополия на спиртные напитки
в) Денежная эмиссия
г) Введение новых налогов
д) Вывоз культурных ценностей
3. Командно-административная система характеризуется:
а) Полным подчинением производства государства
б) Свободой предпринимательства
в) Невмешательством государства в экономику
г) Самостоятельностью производителей продукции
4. Командно-административная система характеризуется:
а) Сверхцентрализацией экономики
б) Самостоятельностью производителей продукции
в) Широким применением экономических методов управления хозяйством
г) Действием рыночных механизмов в полном объеме
5. Командно-административная система характеризуется:
а) Предельным ограничением сферы деятельности рыночных механизмов
б) Невмешательством государства в хозяйственную сферу
в) Преимущественным развитием легкой промышленности
г) Децентрализацией экономики
6. Основными целями индустриализации СССР НЕ были:
а) Ликвидация технико-экономической отсталости страны
б) Достижение экономической независимости
в) Интеграция советской экономики в мировой рынок
г) Создание мощной оборонной промышленности
7. Основной целью индустриализации НЕ была:
а) Ликвидация технико-экономической отсталости страны
б) Создание мощной оборонной промышленности
в) Первоочередное развитие легкой промышленности
г) Первоочередное развитие тяжелой промышленности

8. Укажите неверное утверждение.
Скачок в развитии промышленного производства в 1930-е гг. был достигнут за счет:
а) Сельского хозяйства
б) Централизации внутренних источников
в) Работы репрессивных органов
г) Углубления связи с экономикой развитых капиталистических стран
9. В 1930-е гг.:
а) Сократилось отставание СССР от развитых капиталистических стран
б) Увеличилось отставание СССР от развитых капиталистических стран
в) Сократились темпы роста промышленного производства
г) Увеличилось аграрное перенаселение
10. Индустриализация в СССР привела к:
а) Паданию промышленного производства
б) Развитию преимущественно легкой промышленности
в) Интеграции советской экономики в мировой рынок
г) Созданию мощной оборонной промышленности
11. Отметьте две позиции. Какие выводы можно сделать, рассмотрев отношения государства и

title: Тест по истории на тему "Коллективизация и индустриализация в СССР" (11 класс)


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 74.
Тема раздела: «Сказка мудростью богата».
Тема: Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый росток».
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения
аргументировать свою точку зрения;
– обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
 4  1
Проверка домашнего задания.
1. Беседа.
– Понравилась ли вам первая японская сказка?
– Что особенно запомнилось?
– Как вы озаглавили сказку?
2. Пересказ сказки.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
подробно пересказывать
небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на развороте
учебника.
4. Находить ответы на вопросы в

© ООО «Баласс», 2012
1 II. Развитие
умений.
2  1  4  2  1  3  4
Работа над сказкой.
1. Работа с текстом до чтения.
– Как вы думаете, кто герои второй сказки? Как вы догадались?
(По иллюстрации.)
–  Как   вы  думаете,  какую  сказку   будем  читать:   грустную   или  весёлую?
(Трудно предположить.)
Чтение ключевых слов в тетради.
– Какие события могут произойти во второй сказке?
– Проверим свои предположения.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Чтение сказки про себя.
– Проверим свои предположения.
Вопросы после чтения:
– Какая же это сказка: грустная или весёлая?
– Почему вы смеялись, читая сказку? А есть ли в ней грустные ноты?
2. Повторное чтение вслух и беседа по содержанию.
1й абзац.
– Почему хозяин так беспокоился?
2й абзац.
– Правильно ли поступил слуга? Он следил за ростком? Берёг его?
– Чем недоволен хозяин?
– Почему же слуга так странно себя вёл? Какой он?
– Чем закончилась сказка? (Открытый конец.)
тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать последова
тельность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по пред
ложенному учителем плану.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,

© ООО «Баласс», 2012
2 выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
3. Вопрос после чтения:
– О чём же эта сказка?
3. Работа с текстом после чтения.
Инсценирование сказки.
а) Подготовительная работа:
– Что такое диалог? Как он оформляется на письме?
– Прочитайте самостоятельно диалоги.
– Представьте героев. Выберите интонацию, с которой нужно произносить
их реплики. Артисты двигаются по сцене. Содержание сказки подсказывает
вам, что надо делать. Чем занимается слуга? А хозяин?
– Порепетируйте шёпотом.
Класс делится на несколько групп. Распределяются роли: хозяин, слуга,
автор.
б) Инсценирование.
в) Выступление зрителейкритиков и обсуждение инсценировки.
– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту,
выказывали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Какой мудрости учит эта сказка?
– Могли ли похожие события произойти в реальной жизни?
– Эту сказку относят не просто к бытовым сказкам, а к бытовым
сатирическим. Сатирическая сказка обязательно когото или чтото
высмеивает. Какую сатирическую сказку мы с вами уже прочитали в этом
Духовнонравственное
развитие и воспитание
1. Воспитание нравственного
чувства, этического сознания и
готовности совершать позитив

© ООО «Баласс», 2012
3 разделе учебника? (Долганская сказка.)
– В этих сказках герои не делятся на положительных и отрицательных.
Сделайте вывод, какие человеческие качества высмеивают японские
сатирические сказки.
– С каким настроением уходите с урока?
– Как бы вы сами оценили свою работу?
ные поступки, в том числе
речевые.
2. Гражданскопатриотическое
воспитание.
3. Воспитание трудолюбия,
способности к познанию.
4. Воспитание здорового образа
жизни.
5. Экологическое воспитание.
6. Эстетическое воспитание.
Ι
V. Домашнее
задание.
Разделить сказку на две части, нарисовать к одной из частей иллюстрацию.
Деятельность учащихся:
– Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
– Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и
тон речи.

© ООО «Баласс», 2012
4

intro:
Работа с текстом до чтения.
– Как вы думаете, кто герои второй сказки? Как вы догадались?
(По иллюстрации.)
– Как вы думаете, какую сказку будем читать: грустную или весёлую? (Трудно предположить.)
Чтение ключевых слов в тетради.
– Какие события могут произойти во второй сказке?
– Проверим свои предположения.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Чтение сказки про себя.
– Проверим свои предположения.
Вопросы после чтения:
– Какая же это сказка: грустная или весёлая?
– Почему вы смеялись, читая сказку? А есть ли в ней грустные ноты?
2. Повторное чтение вслух и беседа по содержанию.
1-й абзац.
– Почему хозяин так беспокоился?
2-й абзац.
– Правильно ли поступил слуга? Он следил за ростком? Берёг его?
– Чем недоволен хозяин?
– Почему же слуга так странно себя вёл? Какой он?
– Чем закончилась сказка? (Открытый конец.)
3. Вопрос после чтения:


extracted_text:
Воспитательное занятие
Тема: «Ласковое слово самому ничего не стоит, а другому много даёт».
2 класс
Цель:
Познакомить детей с вежливыми словами и научить ими пользоваться в
жизни.
Задачи:
Обучающие:
 систематизировать правила вежливого поведения, помогать детям
упражняться в анализе своих поступков, в понимании того, соответствуют ли
они правилам вежливости;
 расширять запас «вежливых слов».
 подвести детей к осознанию необходимости соблюдать правила вежливости.
Развивающие:
 раскрыть перед детьми сущность понятия вежливость
 развитие коммуникативных умений учащихся
Воспитательные:
Воспитание чувства взаимопомощи, доброты, чуткости, вежливого
обращения, уважение к личности другого человека.
Оборудование: мультимедийное сопровождение, картинка «Фея
Вежливости»
Ход занятия:
1. Организационный момент
Учитель: Здравствуйте, ребята, давайте позовем хорошее настроение. Для
этого посмотрим друг другу в глаза и улыбнемся.
2. Постановка цели занятия
Учитель:   Ребята, как вы думаете, что такое вежливость?
Ответ:  Вежливость  это умение вести себя так, чтобы другим было приятно
с тобой находиться.
Учитель: Правильно
ВЕЖЛИВОСТЬ – это доброе поведение, почтительность.
Слово это произошло от старинного слова ВЕЖЕСТВО,
которое означало учтивость, учёность. (Слайд 2) Учитель:  Кого мы называем вежливым?
Ответ: Вежливый ребёнок хорошо себя ведёт, не балуется, говорит вежливые
слова и не грубит. Вежливый человек соблюдает правила приличия,
воспитанный, учтивый,
Учитель: Как вы думаете, для чего всем людям нужно знать вежливые
слова?
Ответ: Чтобы  с нами было приятно общаться.
Учитель: А знаете ли вы вежливые слова?
Ответ: Спасибо, пожалуйста, извините и др.
Учитель: Как подругому называют вежливые слова?
Ответ: Волшебные
Учитель: Вы, наверное догадались, что тема нашего занятия
сегодня….Какая?
Ответ: Вежливые слова
3. Основная часть.
Учитель:
 А сейчас я предлагаю вам послушать стихотворение С. Маршака «Ежели вы
вежливы».
Учитель читает стихотворение и показывает презентацию (Слайды 38)
Учитель: О чем это стихотворение?
Ответ: О вежливости
Учитель: Когда нужно говорить волшебные слова?
Ответ: При встрече, при прощании, когда благодарим когонибудь за что
либо.
Учитель: Итак, при встрече мы говорим слово «здравствуйте». Это очень
старое слово. И связано оно со словом «здоровье». «Здравствуйте» означает,
что мы желаем человеку здоровья, чтобы он был крепким и сильным.
Что такое «здравствуй» —
 Лучшее из слов?
 Потому что «здравствуй» —
 Значит «будь здоров».
 А в каких случаях нужно говорить «спасибо»
Ответы детей.
Учитель: Если вы совершили поступок, о котором сожалеете, какое
волшебное слово вы скажете?
Ответ: Простите, извините.
Учитель: Посмотрите на экран. В каких случаях мы используем эти слова?
(Слайд 9)
Учитель: От вежливых слов становится теплее, радостнее, светлее в душе. В вежливом слове заключается великая сила, она может совершить чудо,
поэтому такие слова называют волшебными.
Учитель: Скажите, где дети могут учиться вежливым словам?
Ответ: Дома, в школе, от взрослых
Учитель: Вежливые люди знают много вежливых слов. Сыграем в игру
«Доскажи словечко»
Сейчас мы узнаем, какие слова знаете вы. Послушайте стихи и доскажите
вежливые слова.
1.Если встретился знакомый,
Хоть на улице, хоть дома –
Не стесняйся, не лукавствуй,
А скажи погромче … (здравствуй). ( Слайд 10)
2.Вылез крот на белый свет
И сказал ежу … (привет). ( Слайд11)
3.Если просишь чтонибудь,
То сначала не забудь
Разомкнуть свои уста
И сказать … (пожалуйста). (Слайд 12)
4.Если невежей прослыть не хотите,
Очень прошу вас – будьте мудры,
Вежливым словом просьбу начните:
Будьте … (любезны), (Слайд 13)
Будьте … (добры). (Слайд 13)
5.Порвал Воробей
Паутинные нити.
Чирикнул смущённо:
Ну … (извините)! (Слайд 14)
6.Если встретилась компания,
Не поспешно, не заранее,
А в минуту расставания
Всем скажите:
… (До свидания!).( Слайд 15)
7.Когда я чтото подарю,
Мне говорят:
… (Благодарю!) (Слайд 16)
Тебе подарят чтонибудь –
Благодарить не позабудь! 8.Если словом или делом
Вам помог ктолибо,
Не стесняйтесь громко, смело
Говорить:
… (спасибо!)(Слайд 17)
9.Играл Медвежонок на кухне в футбол
И перебил ненароком посуду.
К Медведицемаме понурый пришёл:
 … (Прости) меня, мама, я больше не буду! (Слайд 18)
Учитель: Молодцы! Знать много вежливых слов – это  и есть первое
правило вежливости
4. Физминутка
Учитель: Представьте себе, что вы медвежата.
Покажите, как ходят медведи, потягиваются, отмахиваются от пчёл, лезут на
дерево
5. Продолжение занятия
Учитель:
Но почему так получается, что люди знают эти вежливые слова, но не всегда
их произносят и этим самым огорчают окружающих, друзей?
Он про внучку говорил:
 Экая досада –
 Я портфель ей подарил,
 Вижу – очень рада!
 Но нельзя молчать как рыба,
 Ну сказала бы ... (спасибо)(Слайд 19)
Нужно запомнить и второе правило вежливости –  надо вовремя находить
нужные слова и употреблять их, то есть знать, кому, когда и что говорить.
Послушайте стихотворение.
Малыша обидел Витя,
 Но пред школою в строю
 Витя просит:
 – Извините, я ошибку признаю.
На урок пришел учитель,
 Положил на стол журнал,
 Следом Витя: – Извините, я немного опоздал.
– Тихомиров, покажите
 Нам на карте город Псков
 – Извините, –
 Шепчет Витя, –
 Я к уроку не готов.
Спор давно ведется в классе,
 Вежлив Витя или нет
 Разберитесь в споре этом
 И пришлите нам ответ. (Слайд 20)
Скажите, вежлив Витя или нет?
– Какой ответ можно дать?
Ответ: Нельзя нехорошие поступки прикрывать вежливыми словами.
Учитель: Таким образом, мы подошли с Вами к третьему правилу
вежливости – важно не только знать правила вежливости, но и
выполнять их.
 Я предлагаю поиграть в игру Игра “Вежливо   невежливо”.
Игра “Вежливо   невежливо”.
Учитель: Если я читаю о вежливом поступке – вы хлопаете в ладоши. Когда
я читаю  о невежливом поступке   – вы поднимаете руки вверх.
 Поздороваться при встрече
 Толкнуть и не извиниться
 Свистеть, кричать, шуметь в школе.
 Уступить место старшим.
 Помочь подняться по лестнице.
 Обозвать обидным словом.
 Не заплатить за проезд.
 Помочь поднять упавшую вещь.
 Выкрикивать с места во время урока.
  Попрощаться уходя.
Учитель:  Вы хорошо справились с заданием.
Ребята,   помните,  что   сила   «волшебных»  слов   зависит   от   того,   как   мы   их
говорим.   Нужно   говорить   вежливо,   приветливо,   глядя   на   того,   к   кому
обращаешься. Нельзя разговаривать резким тоном, отвернувшись в сторону. Учитель:  А сейчас  я приглашаю вас поиграть в игру «Вежливые слова с
Феей Вежливости».
Учитель: Ребята, это Фея Вежливости. Будем передавать друг другу Фею
Вежливости и говорить   Я всегда говорю слово..
 Тот у кого в руках окажется Фея Вежливости, скажет вежливое слово.
Дети по очереди произносят вежливые слова.
Учитель: Замечательно, вы знаете очень много вежливых слов.
      6. Итоги занятия
Учитель: Вот и подошло к концу наше занятие.
Вспомните, о чём мы сегодня говорили.
Подумайте,  всегда   ли   вы   сами   бываете   вежливыми?  Какие   советы   вы
дадите сами себе?
6. Домашнее задание: Дома рассказать родителям о нашем занятии. Ежели вы
Вежливы
И к совести
Не глухи,
Вы место
Без протеста
Уступите
Старухе.
Ежели вы
Вежливы
В душе, а не для виду,
В троллейбус
Вы поможете
Взобраться
Инвалиду.
И ежели вы
Вежливы,
То, сидя на уроке,
Не будете
С товарищем
Трещать, как две сороки.
И ежели вы
Вежливы,
Поможете
Вы маме
И помощь ей предложите
Без просьбы
То есть сами.
И ежели вы
Вежливы,
То в разговоре с тетей,
И с дедушкой,
И с бабушкой
Вы их не перебьете.
И ежели вы Вежливы,
Тому, кто послабее,
Вы будете защитником,
Пред сильным не робея.

file_name: Внеклассное вежливость.docx

intro:
Цель:
Познакомить детей с вежливыми словами и научить ими пользоваться в жизни.

Задачи:
Обучающие:
- систематизировать правила вежливого поведения, помогать детям упражняться в анализе своих поступков, в понимании того, соответствуют ли они правилам вежливости;
- расширять запас «вежливых слов».
- подвести детей к осознанию необходимости соблюдать правила вежливости.
Развивающие:
- раскрыть перед детьми сущность понятия вежливость
- развитие коммуникативных умений учащихся
Воспитательные:
Воспитание чувства взаимопомощи, доброты, чуткости, вежливого обращения, уважение к личности другого человека.

title: Воспитательное занятие  Тема: «Ласковое слово самому ничего не стоит, а другому много даёт».(2 класс)


extracted_text:
Интеллектуальная спортивная игра для 14 классов.
« Веселые математические старты»
                                                        Составил:
учитель МБОУ
                                         «Ляльшурская СОШ»  Парифонова Е.А. «Математические веселые старты».
Добрый день, наши дорогие ребята!
В каждом маленьком ребенке,
И в мальчике, и в девочке.
Есть по двести грамм взрывчатки
Или даже полкило.
Должен он скакать и прыгать,
Все хватать, ногами дрыгать.
А иначе он взорвется
Неизвестно от чего.
Сегодня мы собрались в этом прекрасном и светлом зале для того, чтобы
провести спортивное соревнование “Веселые математические  старты”.
Под   звуки   марша   судья   вводит   участников   соревнования.   Ведущий
представляет членов жюри.
Перед началом соревнования нужно вспомнить правила, которые никогда не
должны нарушать игроки. Проигрывая, ни в коем случае нельзя сердиться,
вредничать и обижаться!
Желаю участникам соревнования удачи и успехов, а если кто и проиграет,
запомните: у нас нет проигравших – мы все спортсмены!
Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее
Тот у нас   и победит.
(Подготовка к 1конкурсу – повесить на спине числа по количеству участников)
Приступим к игре. И первый наш конкурс
1. «Разминка».
  Все ли мы знаем ,что значит встать в шеренгу. Итак задание1 выстроится в
шеренгу в алфавитном порядке;   2 – по имени;  3 по порядку на спине; 4 – в
шеренгу по росту
2. «Тараканьи бега»
Правила: Способ передвижения «таракашка»: опираясь на руки и ноги,
спиной вниз. , в конце заладля каждой команды лежат 5 листочков с
заданиями Первый «таракан» берет 1 карточку, доставляет команде. Там
несколько чисел, вам надо установить закономерность и вместо многоточия
угадать какое будет там число
Задания:
1. 15(32)17   а теперь вы    21(…)32
2.
 15(2)17 , а  вы             21(…)32 3. 2,4,8,16,(…)
4. 1,4,9,16, (…)
5. 25,20,16,13,11,(…)
6. 16,3,15,4,14,(…)
7. 1,3,7,13,21,(…)
3. «Сиамские близнецы»
Правила: Команда разбивается на пары. Пары сцепившись руками, стоя друг к
другу спиной, бегут до середины зала, в конверте выбирают буквопримеры,
решают их. Затем бегут до конца зала и в следующем конверте выбирают
геометрическую фигуру на которой ответ на буквопример записан словом.
Возвращаются к команде тем же способом. Ассистент проверяет правильность
решения. (5 очков за правильное решение примера)
Примеры:
1. ПРИ+СРИ+ЦЕП+НА= (сцена)
2. СОК+ИЛСО+ЬКУУ+А= (килька)
3.ПЕРО+СИРО+НОИ+ЯО= (песня)
4. АК+ПУАП+ДРА+ГД+А= (курага)
5. СУД+ФЕЯДЕ+ЛЁЯ+РЕЕ= (суфлёр
4. «Зарядка для ума»
Правила: Из собранных фигур составить квадрат, применив все
многоугольники. 5 очков за правильное выполнение задания. Прыжки через ребенка, дойти всем до конца зала построить недостающую
фигуру и также обратно на место
5. «Скачки»
6. «Логика»
6 стаканов 3 пустых и 3 полных стоят друг за другом, можно брать только один стакан.
Надо поставить так,чтобы полные и пустые чередовались
7. «Скалолазы»
Шведская стенка 5 конвертов с буквами в одном ключ. Все должны пройти и только когда
все окажутся внизу на стуле  в конце зала вскрыть конверты и собрать слово
8. «Логические концовки» (дописать на карточках)
Первый с мячом отбивая добегает до конца зала – берет одну карточку бежит к
команде. Команда дописывает предложение и только тогда,  другой бежит за
следующей карточкой и так каждый член команды.
«Если стол выше стула, то стул ….
«Если 42 больше 41, то 41 ….
«Если сестра старше брата,то ….
«Если Саша вышел из дома раньше Сережи,то Сережа ….
«Если тигр сильнее волка, то волк ….
«Если первый отрезок короче второго, то второй…
9. «Крестики – нолики»
 (первый крестик в свой листок, второй 0 в листок соперника)побеждает у кого
по диагонали первым наполниться) бег со скакалкой.
10. Есть царство «Математика» и в этом царстве несколько городов.
Жителей этих городов заколдовал злой волшебник и жители свое место
жительства перепутали. Ребята помогите пожалуйста их разделить
1. Расставьте числа по возрастанию
2.назовите число предшествующее 7
3.какое число стоит между 3 и 5
4  назовите число следующее 8
5. сколько цифр 9 содержатся в числах до 100 .
11.  НА ВНИМАНИЕ(если правильно хлопают , неправильно топают)
В марте стоял снег и лед. Это к нам зима идет. Это правда  … Хоть улитка и мала целый домик унесла. Отвечайте правда ли…
Ночью в дождик, как пастух, вывел кур гулять петух.. это правда
Любит кошка на обед виноград и винегрет… вы согласны
А ТЕПЕРЬ ДАДИМ СЛОВО НАШЕМУ ЖЮРИ
А пока они готовятся вам ,ребята такое пожелание –
Не ленитесь, весь день проводите в движенье.
Спорт поможет легко вам всем снять напряжение.
Пересилить себя и чегото добиться,
Это в жизни любому должно пригодиться.
Спорт поможет любому выносливым быть.
Силу духа способен он всем укрепить.
Подружитесь вы с ним благодарность вас ждет.
Ведь к победам вас спорт так легко приведет.
Всем большое спасибо, ребята, дружите со спортом и математикой.!

file_name: Математические веселые старты.docx

intro: В этом материале дается сценарий для проведения внеклассной работы по математике для учащихся начальных классов с целью заинтересовать предметом. Данный сценарий можно использовать при проведении недели математики, а также можно пригласить родителей и провести веселые старты совместно с родителями. Родителям можно выступить в роли ведущего, жюри, а можно включить в команду класса.Сценарий мероприятия

title: Веселые математические старты (1 - 4 классы)


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 103.
Тема раздела: «Сказка – ложь, да в ней намёк...»
Тема: Проверочная работа № 5.
Цели:
– проверить уровень начитанности детей;
– проверяем знание ребятами видов (типов) сказок;
– формируем умение сочинять сказку, загадку, считалку.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   Проверочная работа.
Напоминаем   учителю,   что   по   действующим   нормативам   на
проверочные работы в начальной школе отводится не более 25 минут.
По своему объёму данная проверочная работа рассчитана не более чем
на   20–25   минут,   поэтому   ребятам   следует   дать   установку   на
выполнение   в   любом   порядке   всех   заданий.   В   этом   случае   будут
оцениваться и объём, и качество работы.
Кроме того, выставление отметки за проверочную работу не должно
носить   обязательный   характер.   В   отличие   от   контрольной   цель
проверочной работы – не контроль и оценивание, а выявление уровня
освоения   ребёнком   учебного   содержания,
  предупреждение
неуспешности и т.п.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
подробно пересказывать
небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на развороте
учебника.
4. Находить ответы на вопросы в

© ООО «Баласс», 2012
1 II. Развитие
умений.
 Самостоятельное   чтение   колыбельных   песен   А.   Майкова
2  1  4  3  3  3
1. Чтение авторского текста.
(«Мы оставили Сашу и Афанасия в тот момент...»)
2. Работа с текстом колыбельных.
1. Работа с текстами до чтения.
1) Беседа.
– Какие колыбельные песни вам известны?
– Как появились колыбельные песни?
– Для чего же и для кого поются колыбельные песни?
2) Рассматривание и обсуждение иллюстрации.
2. Чтение колыбельных песен.
1)
«Колыбельная» и М. Лермонтова.
2) Обсуждение прочитанного:
– Какие картины вы представили? Расскажите.
3. Работа с текстом после чтения.
1) Сравнение прозвучавших песен.
–  Чем похожи эти песни? (Чувствами, напевностью, необычным ритмом,
особыми словами и оборотами...)
– В чём особенность ритма колыбельной песни? Объясните, как ритм этих
песен связан с качанием детской колыбели.
2) Выразительное чтение песен.
–  Какие чувства надо постараться передать при чтении? (Любви, покоя,
тепла, готовности защитить.)
3) Упражнение в выразительном чтении.
тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной
и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать последова
тельность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем плану.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой

© ООО «Баласс», 2012
2 ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
ΙΙΙ
. Итог.
–  Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту,
выказывали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?

–  Какие   вопросы   вызвали   затруднение   в   проверочной   работе?   Какие
выводы для себя сделали?
–  Какого нового чтения ждёте после чтения раздела и завершающих его
колыбельных песен?
– С каким настроением уходите с урока?
– Как бы вы сами оценили свою работу?
Ι
V. Домашнее
задание.
Выучить наизусть одну из колыбельных песен.
Деятельность учащихся:
– Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
– Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп
и тон речи.

© ООО «Баласс», 2012
3

title: Проверочная работа № 5.


extracted_text:
Урок обществознания в 11м классе на тему "Социальная структура общества»
Цели:
 Образовательная: разъяснить учащимся сущность социальной структуры общества, виды
социальных групп, современное понимание социальной стратификации, её влияние на образ
жизни, доходы, социальное положение человека; причины социального неравенства;


Развивающая: сформировать умения анализировать поступки людей в соответствии с их
социальной ролью, социальную структуру любого общества;
Воспитательная: привить культуру межличностных отношений.
Тип урока: Урок изучения нового учебного материала
Форма урока: лекция с элементами беседы.
Оборудование:  учебник “Обществознание”.
План урока.
1. Организационный момент. Знакомство учащихся с планом урока.
2. Социальная структура. Социальные группы.
3. Социальная стратификация и дифференциация.
4. Критерии социального неравенства.
5. Бедные слои общества. Средний и высший класс.
6. Социальная мобильность.
7. Группы со специфическим статусом.
8. Решение упражнений и творческих задач(используется материал с диска)
9. Подведение итогов и выставление оценок.
10. Домашнее задание.
В ходе лекции используется материал с электронного учебника “Обществознание”.
Словарная работа проводится с использованием электронных словарей.
1. Социальная структура – устойчивые, упорядоченные отношения между различными
социальными группами.
Социальная группа – любая совокупность индивидов, объединённых общим интересом.
Социальные группы подразделяются:
1) по численности (большие и малые) .
Малые – семья, бригада рабочих, учащиеся 11 “Г”. Большие – нации, российские пенсионеры.
2) по способу организации и регулирования взаимодействия (формальные и неформальные) .
Формальные – партии.
Неформальные – по интересам.
3) по определению статуса члена общества (статусные группы – классы, слои) .
Далее записываем в тетради схему “Социальные группы” (материал с электронного учебника
“Обществознание”) .
2. Дифференциация – расслоение, выраженное в делении общества на низшие, средние и высшие
слои (классы) . Различают экономическую, политическую и профессиональную дифференциацию.
Стратификация (страта – слой) – это расслоение общества на группы, занимающие разное
положение в обществе. Социальное неравенство – социальные условия, при которых люди имеют различный доступ к
социальным благам. Социальное неравенство возникло со времён появления первых государств.
3. Критерии социального неравенства:
А) К.Маркс: важнейший критерий – обладание человеком собственности и уровень доходов;
Б) М.Вебер: принадлежность субъекта к политическим партиям и власти;
В) П.Сорокин: главная причина неравенства – неравномерное распределение прав, обязанностей,
привилегий в обществе.
Считается, что основой стратификационной системы   является естественной социальное
неравенство людей. Проблема социальной стратификации является весьма острой и
дискуссионной в социологии. Этой проблемой занимались многие учёные, среди них К. Маркс, М.
Вебер, П. Сорокин и другие. В процессе исследования они выделили критерии социальной
стратификации: доход, образование, власть, престиж. Рассматривая исторические формы
стратификации можно выделить закрытое общество с низкой социальной мобильностью и
социальной структурой – сословия, касты, рабство. И открытое общество с высокой социальной
мобильностью и классовой структурой общества.         Таким образом, общество воспроизводит,
организует социальное неравенство по нескольким основаниям: уровню богатства, социального
престижа, обладания политической властью и т.д. Можно так же сделать вывод: все эти виды
иерархии имеют значение для общества, так как позволяют регулировать как воспроизводство
социальных связей, так и направлять личные устремления людей на приобретение значимых для
общества статусов. Таким образом и происходит развитие общества.
Социальное неравенство
Замкнутая социальная группа, обладающая своими правами и
обязанностями, передающимися по наследству
Эгалитаризм
Стратификация
Страта
Рабство
Каста
Сословие
Социальная структура
общества
Далее разбираем текст.
Социальная группа,  членством в которой человек обязан
исключительно рождению
Экономическая, социальная и юридическая форма закрепощения
людей, граничащая с полным бесправием и крайней степенью
неравенства
Условия, при которых люди имеют неравный доступ к таким
социальным благам, как деньги, богатство, власть
Утопическая теория, сводящаяся к переделу и уравнению частной
собственности на основе индивидуального хозяйства
Разделение общества на слои  страты
Большая группа людей, отличающихся по своему положению в
социальной иерархии общества
Внутреннее устройство общества, упорядоченное определенными
нормами.
“Неравенство”– Н. Смелзер – современный американский социолог, вицепрезидент
Международной социологической ассоциации.
Вебер выделил три компонента неравенства. Он считал их взаимосвязанными и все же в
существенных отношениях независимыми. Первый компонент – имущественное неравенство.
Богатство означает нечто большее, чем просто заработная плата; богатые зачастую вообще не
работают, однако получают большие доходы за счет собственности, капиталовложений,
недвижимости или акций и ценных бумаг. Вебер указывал, что представители разных социальных
классов – крестьяне, рабочие, купцы имеют неодинаковые возможности для получения доходов и
приобретения товаров... Однако Вебер чувствовал, что не все дело в богатстве. Он выявил второй
компонент неравенства – группы людей в разной мере пользуются почетом и уважением и имеют
неодинаковый престиж: он ввел понятие “статусные группы”... Но не все статусные группы состоят
только из богатых людей, в них могут входить люди самого разного достатка. Богатство играет важную роль, но не менее важен престиж, который может совершенно не зависеть от богатства...
Главарь мафии богат, но его социальный престиж минимален (за исключением своей небольшой
группы) .
Помимо богатства и престижа, Вебер отметил третий фактор... Речь идет о власти, по своей
сущности имеющей политический характер. Подразумевается способность человека или группы
проводить в жизнь планы, предпринимать действия или вести определенную политику даже
вопреки возражениям со стороны других людей и групп. Вебер учитывал важную роль
политических партий и групп, объединенных общими интересами, в формировании системы власти
в обществе.
Смелзер Н. Социология. – М., 1994. – С. 283–284.
Вопросы и задания
1. Какие аспекты неравенства охарактеризованы в тексте фрагмента? Объясните, в чем суть
каждого компонента неравенства в социальной структуре.
2. В чем, повашему мнению, причина социального неравенства – в способностях, богатстве
или статусе?
Бедность – это ситуация, при которой у человека систематически не хватает средств, чтобы
удовлетворить свои потребности. Различают абсолютную и относительную бедность( определения
этих понятий учащиеся смотрят в электронном словаре) .
Черта бедности – минимальный уровень жизни, необходимый человеку чтобы выжить. В России это
называется прожиточный минимум.
Средний и высший класс (материал с диска используется).
Социальная мобильность – это переход человека из одной социальной группы в другую; это
изменение индивидом или группой социального статуса, места, места, занимаемого в социальной
структуре общества. Различают горизонтальную и вертикальную мобильность.
Горизонтальная мобильность – переход человека в группу, расположенную на том же социальном
уровне, что и прежняя (повторный брак, смена гражданства, переход из 11 “А” в 11 “Б”, переход на
новое место работы, но на ту же должность) .
Вертикальная мобильность – перемещение индивида из одной социальной группы в другую,
разные по уровню.
Вертикальная мобильность бывает двух видов – восходящая и нисходящая. Примеры восходящей
мобильности – бухгалтер стал главным бухгалтером, рядовой – офицером. Нисходящая
мобильность – офицера разжаловали в рядовые, инженер – стал мастером на заводе.
Примеры горизонтальной и вертикальной мобильности приводят учащиеся.
Вопрос к учащимся : какие события могут привести к крупным социальным перемещениям?
Как перейти из одной социальной группы в другую? Выслушав ответы учащихся, учитель приводит
точку зрения П.Сорокина: для этого служат армия, школа, церковь (так называемые социальные
лифты) . Ребята, как вы думаете, в наше время, что может служить социальным лифтом?
Группы со специфическим статусом:
1. маргиналы (занимают промежуточное положение между устойчивыми слоями) –
безработные, инвалиды, лица без места жительства, без определённого рода занятий;
переехали в город, но не переняли городского образа жизни.
2.
с противоправным поведением (осуждённые, представители уголовного мира) .
3. люмпены (лохмотья в переводе с французского) – бродяги, нищие, бомжи. Их называют
деклассированные элементы. Деклассирование – процесс, в результате которого человек
утрачивает связь со своим классом, морально опускается.
Вопрос к учащимся: ребята, приведите примеры массовой маргинализации общества из истории.
Творческие задания: 1. К какой социальной группе вы относите себя и свою семью?
Домашнее задание – выучить конспект лекции и прочитать соответствующий параграф в
учебнике.

file_name: Урок обществознания социальная структура и соц.отношения 11 класс профиль.docx

intro:
Цели:
•	Образовательная: разъяснить учащимся сущность социальной структуры общества, виды социальных групп, современное понимание социальной стратификации, её влияние на образ жизни, доходы, социальное положение человека; причины социального неравенства;
•	Развивающая: сформировать умения анализировать поступки людей в соответствии с их социальной ролью, социальную структуру любого общества;
•	Воспитательная: привить культуру межличностных отношений.
Тип урока: Урок изучения нового учебного материала
Форма урока: лекция с элементами беседы.
Оборудование:  учебник “Обществознание”.
План урока.
1.	Организационный момент. Знакомство учащихся с планом урока.
2.	Социальная структура. Социальные группы.
3.	Социальная стратификация и дифференциация.
4.	Критерии социального неравенства.
5.	Бедные слои общества. Средний и высший класс.
6.	Социальная мобильность.
7.	Группы со специфическим статусом.
8.	Решение упражнений и творческих задач(используется материал с диска)
9.	Подведение итогов и выставление оценок.
10.	Домашнее задание.
В ходе лекции используется материал с электронного учебника “Обществознание”.
Словарная работа проводится с использованием электронных словарей.

title: Лекция на тему:"Социальная структура и социальные отношения"( 11 класс)