file_name: 8 марта 2018 сценарий — копия.docx

description:
С душистой веточкой сирени
Весна приходит в каждый дом,
От всей души Вас поздравляем
С Международным Женским днём!
Весна – это светлый праздник пробуждения природы. Весной на земле всё зацветает. И
март – первый весенний месяц  приносит тепло, солнце начинает ярче светить, появляются
первые весенние цветы. Не случайно, что в этом месяце мы отмечаем самый прекрасный
праздник  Международный женский день. Сегодня мы собрались чтобы отметить первый
весенний праздник  праздник добра, света, жизни и любви!
Дорогие девочки эту праздничную программу мы посвящаем Вам!!!
В небе солнышко прекрасное,
Птички весело поют.
Вам они желают радости
И привет весенний шлют!
В классе девочки у нас
Умницы, красавицы!
И признаться, нам, мальчишкам,
Это очень нравится!
С днем 8 Марта,
С праздником весны
Наших одноклассниц
Поздравляем мы.
Мы девчонок уважаем,
Можем смело вам сказать:
Очень трудные задачи
Будем мы за них решать.
День весенний пусть вас радует,
Одноклассницы любимые,
Настроенье пусть не падает,
Будьте вы всегда красивыми!
Пусть цветы и солнце яркое
Каждый день вам улыбаются,
И пусть дарятся подарки вам,
И мечты всегда сбываются!
С праздником женским,
С началом весны,
С первой веселой проталинкой.

description:
Будьте здоровы и счастливы вы
Успехов больших вам, и маленьких!
Вам желаем только счастья,
И откроем вам секрет:
Наших девочек прекрасней
Во всей школе просто нет.
Вы красивые, как звёздочки,
И лаза блестят огнём.
А улыбки ваши милые
Затмевают солнце днём.
Вам сегодня обещаем
Комплименты говорить.
А немного подрастете,
Будем вам цветы дарить
Конкурсная программа для девочек
Задание от Дюймовочки «Угадай цветок»
Все девочки и женщины любят цветы
1. Каждый, думаю, узнает,
Если в поле побывает,
Этот синенький цветок,
Всем известный ...  (Василёк)
2. Хороша я в свадебном букете,
И в саду, где свищут соловьи.
Круглый год во многих странах мира
Я служу признанием в любви. (Роза)
3. Цветёт он майскою порой,
Его найдёшь в тени лесной:
На стебельке, как бусы в ряд,
Цветы душистые висят. (Ландыш)
4. То фиолетовый, то голубой,
Он на опушке встречался с тобой.
Названье ему очень звонкое дали,
Но только звенеть он сумеет едва ли.  (Колокольчик)
5. Стоит в саду кудряшка  белая рубашка,
Сердечко золотое. Что это такое? (Ромашка)
Задание от Золушки «Какая ты хозяйка?»
1. Я пыхчу, пыхчу,
Больше греться не хочу.
Крышка громко зазвенела:
«Пейте чай, вода вскипела!» (Чайник)

description:
2. Она бывает глубока.
Она бывает мелка.
Однако, это не река. (Тарелка)
3. Жесткая, дырявая,
Колючая, корявая.
Что ей на спину положат,
Все она тотчас изгложет. (Терка)
4. Ей набили мясом рот,
И она его жует,
Жует, жует и не глотает –
В тарелку отправляет. (Мясорубка)
5. Коротышка подпоясан
По квартире ходит плясом.
Пустился вприсядку –
Сгрёб мусор в охапку.(Веник)
6. Дом без окон и закрыт,
           А внутри холодный.
           Если рядом кто сидит,
            Значит, тот голодный. (Холодильник)
 На одежде мальчиков прищепки. Кто быстрее снимет?
Конкурс «Золушки».
В три тарелки насыпается одинаковое количество перемешанной крупы (рис, гречка,
горох). Девочки по команде разделяют крупу. Выигрывает та, которая быстрее справится с
заданием
А   пока   наши   Золушки   трудятся,   приглашаются   мальчики.   Вам   нужно   сказать   как
можно больше комплиментов своим девочкам.
 «Да!» и хлопайте в ладоши.
Если чтонибудь плохое я вам предлагаю
То кричите громко: «Нет!» и топайте ногами.
Мы подарим им улыбки?
Чешую от мелкой рыбки?
Солнца лучик и весну?
А подснежники в лесу?
Килограмм конфет?
Без ножек табурет?
Стоны, слёзы, неудачи?
Очень старый, сдутый мячик?
Хорошее поведение?
Весёлое настроение?
Жизни лучшие моменты?
Букет цветов?
Аплодисменты!
Конкурс на знание блюд.
       Любая хозяйка должна уметь готовить. А какой обед без блюд из картофеля?!.

description:
Назовите разные угощения, но все на букву «К». За одну минуту написать как можно
больше разнообразных блюд и напитков на букву «К».
Дочкиматери. Выбрать мальчиков, которые будут играть роль сыночков. По команде
девочки должны одеть детей в детский сад. (шапка, варежки, шапка,…
Шефповар. Назвать как можно больше блюд из картошки.
Васелиса Премудрая. Наши девочки не только красавицы, но и умницы. А на сколько
сейчас мы узнаем.
кто спас МухуЦокотуху (комар)
на какой птице летала Дюймовочка (ласточка)
девочка, которая очень боялась жаркой поогоды (Снегурочка)
что потеряла Золушка, когда сбегала с бала (туфельку)
в кого превратился братецИванука? (козленка)
в кого превратилась ВаселисаПрекрасная (лягушку)
из чего Фея сделала Золушке карету (тыква)
как звали девочку с голубыми волосами (Мальвина)
 какой цветок больше всего любил Чудовище (аленький)
кого украла Снежная королева (Кая)
как звали девочку, которая помчалась за Белым кроликом, провалилась в глубокий
колодец и оказалась в удивительной стране (Алиса в стране Чудес)
 кто спал в скорлупе от грецкого ореха (Дюймовочка)
Конкурс вопросов «Маленькие хитрости»
Чтобы понять все тонкости домашнего хозяйства, нужно знать коекакие хитрости.
Знаете ли вы их?
Как узнать испекся ли пирог? (проткнуть деревянной палочкой: если к палочке тесто не
прилипло, значит, пирог готов).
Как почистить лук, чтобы не текли слезы? (подержать нож под струей холодной воды)
Что нужно сделать, чтобы яйцо при варке не лопнуло? (добавить в воду соль)
Что нужно сделать, чтобы свекла при варке не потеряла свой цвет? (в воду добавить
немного уксуса)
Что нужно сделать, не добавляя воды, чтобы пересоленный суп
стал нормальным? (несколько сырых картошин на некоторое время положить в суп).
Что нужно сделать, чтобы картофель сварился быстрее? (как вода закипит, положить в
кастрюлю ложку сливочного масла или маргарина).
 Конкурс «Одёжка»
 Нужно за минуту вспомнить как можно больше предметов одежды, написать их, чья
команда больше.
Конкурс "Чёрный ящик"
 Определить по тексту, какой предмет находится в чёрном ящике.
Наверное, ещё первобытному человеку было интересно, как он выглядит, и для этого
он использовал лужицу воды. Затем придумали небольшой бронзовый кружок,
который полировали с одной стороны. Современный вид этого предмета изобрели
мастера древней Венеции. Способ его изготовления держался в строжайшей тайне,
даже мастера жили на острове, куда посторонний не мог попасть. Тому, кто покидал

description:
остров, грозила смерть. Этим предметом украшали богатые дворцы и дома, а бедным
он был не по карману, так как стоил очень дорого. Сейчас этот предмет есть в
каждом доме. О чём идёт речь? (Зеркало)
Вспомните А.С. Пушкина: "Я ль на свете всех милее...?"
Каждой участнице по очереди даётся зеркало. Надо, глядя на себя в зеркало, расхваливать
себя. У кого лучше всех это получится  тот победитель.
Сварим винегрет
Для трёх участников на столе раскладываются карточки с названиями продуктов:
свёкла, редис, капуста, помидоры, чеснок, лук, морковь, баклажан, перец, мясо, зелень,
растительное масло.
«Мисс Модель»  Нужно пройти по нарисованной линии с книгой на голове. Кому удастся
не уронить книгу, та и победила.
«Женская логика»
Ведущий называет список предметов, участники должны выбрать лишний и обосновать
свой выбор. Приметы заданий:
бокалы, стаканы, тарелки (тарелки лишние, так как остальная посуда из стекла);
вискоза, хлопок, акрил (лишний акрил – искусственные волокна);
утюг, блендер, чайник (лишний – утюг, ему нечего делать на кухне);
перец, сода, соль (сода лишняя, ее не кладут в суп).
Бусы
 Задача  изготовить украшения для любимой женщины. Макароны или бельевые прищепки
(а если есть, то и ракушки, крупные деревянные или пластмассовые бусины) очень удобно
нанизывать на ботиночные шнурки с твердыми наконечниками.
Для мальчиков. Кидают мяч и называют лсковые слова про девочек.
Золотая рыбка. Это золотая рыбка она будет исполнять желания.
"Найти свои имена, написанные наоборот".
(набросать на полу таблички с именами, написанными наоборот; чья команда быстрее
выстроится со своими именами)
       Передавая друг другу мяч, называют женские имена, не повторяя их. Та из участниц
конкурса, которая не сможет назвать «нового» имени, выбывает. Конкурс проводится до
тех пор, пока останется только одна участница.
Конкурс “Самая Вежливая”
Кто из учениц назовёт больше вежливых слов.
Кулинарные загадки.
Участвуют все.
* Хлебный напиток, «А» в середине. (Квас)

description:
* Из муки с изюмом, «Б» в начале. (Булка)
    * Из муки и творога, «В» в начале. (Ватрушка)
    * Из муки с вареньем, «Г» в конце. (Пирог)
    * Самый сладкий, «Ё» в середине. (Мёд)
    * Сладкое, фруктовое, «Ж» в начале. (Желе)
    * Из муки, большой, круглый, «Й» в конце. (Каравай)
    * Из муки, хрустящие, в клеточку, «Л» в середине. (Вафли)
    * Сладкое, из ягод или фруктов, «Н» в середине. (Варенье)
    * Из муки, масляные, круглые, маленькие блинчики, «О» в начале. (Оладьи)
    * Сдобное, фигурное, из муки, «П» в начале. (Печенье)
    * Из муки, твердая, круглая с дырочкой, «С» в начале. (Сушка)
    * Из муки, сдобный с кремом, пекут на день рождения, «Т» в начале и в конце. (Торт)
    * Черный, горький  напиток, «Ф» в середине. (Кофе)
    * Напиток из сухих листьев, «Ч» в начале. (Чай)
    * Коричневый и сладкий, «Ш» в начале. (Шоколад)
    * Напиток сладкий, густой, «Ь» в конце. (Кисель)
    * Из муки, медовый, сдобный, печатный,  «Я» в середине. (Пряник)
“Коллективный портрет”
На доске прикреплён лист ватмана. Ведущий держит листки, на которых написаны части
тела человека (голова, правая рука, левая нога и т.д.). Участники вытягивают по листку
бумаги и рисуют эти части тела (получается портрет).
Вот видите, как хорошо умеют рисовать наши дети
Примите наши поздравленья
В международный женский день!
Пусть будет ваше настроение
Всегда цветущим, как сирень,
Пусть будет жизнь прекрасна ваша,
И дети счастливы всегда,
Пусть будет дом ваш полной чашей!
Удачи, счастья и добра!
Мы в женский день вас поздравляем
И вам желаем от души,
Чтоб с каждым днем вы расцветали,
Всегда чтоб были хороши.
Пускай здоровье крепким будет,
И скажем вам без лишних слов:
Пусть ваше сердце не забудет
Таких, как мы, учеников!
Заключение.
Все испытания вы прошли, на все наши загадки ответили, хотя мы в этом и не
сомневались. Потому что вы у нас самыесамые!


extracted_text:
"Облака"
(мимическая гимнастика для первого класса)
Цель: развитие воображения, выразительных движений.
Выполняется под текстовое сопровождение:
По небу плыли облака,
А я на них смотрел.
И два похожих облачка
Найти я захотел.
Я долго всматривался ввысь
И даже щурил глаз,
А что увидел я, то вам
Все расскажу сейчас.
(Наблюдение   за   воображаемыми   облаками   с   выражением   внимания   и
интереса на лице: лицевые мышцы слегка напряжены, глаза прищурены)
Вот облачко веселое
Смеется надо мной:
 Зачем ты щуришь глазки так?
Какой же ты смешной!
Я тоже посмеялся с ним:
 Мне весело с тобой!
И долгодолго облачку
Махал я вслед рукой.
(Мышцы лица расслабляются, на нем появляется улыбка)
А вот другое облачко
Расстроилось всерьез:
Его от мамы ветерок
Вдруг далеко унес.
И каплямидождинками
Расплакалось оно...
И стало грустногрустно так,
А вовсе не смешно.
(Выражение   грусти   на   лице:   уголки   губ   опущены,   лоб   сморщен,   брови
немного сдвинуты)
И вдруг по небу грозное
Страшилище летит
И кулаком громадным
Сердито мне грозит. Ох, испугался я, друзья,
Но ветер мне помог:
Так дунул, что страшилище
Пустилось наутек.
(Выражение страха:   глаза   широко   раскрыты,   брови сдвинуты, рот  в
виде буквы "о", лицо напряжено)
А маленькое облачко
Над озером плывет,
и удивленно облачко
Приоткрывает рот:
Ой, кто там в глади озера
Пушистенький такой?
Такой мохнатый, мягенький,
Летим, летим со мной!
(Выражение удивления: глаза и рот широко открыты)
Так очень долго я играл
И вам хочу сказать,
Что два похожих облачка
Не смог я отыскать.

intro:
"Облака"
(мимическая гимнастика для первого класса)
Цель: развитие воображения, выразительных движений.
Выполняется под текстовое сопровождение:
По небу плыли облака,
А я на них смотрел.
И два похожих облачка
Найти я захотел.
Я долго всматривался ввысь
И даже щурил глаз,
А что увидел я, то вам
Все расскажу сейчас.
Наблюдение за воображаемыми облаками

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Тема урока: «Собственность».
Цель: Формирование экономического мышления на основе знаний основных
экономических понятий.
Задачи:
Образовательные:   познакомить   учащихся   с   понятиями   “собственность”,
аренда; формировать навык анализа ситуаций разного характера, уметь делать
выводы, видеть отрицательные и положительные стороны, уметь самоанализ
проводить; познакомить с различными видами собственности, арендой.
Развивающие:   развитие   всех   сфер   личности:   эмоциональноволевой,
когнитивной,
практикодейственной,
интеллектуальной, речи устной и письменной, развивать умение сравнивать,
анализировать, проводить элементарные исследования, доказательства.
Воспитательные:   воспитывать   правовую   эрудированность,   поведение   в
ситуациях,   продолжить   воспитание   бережного   отношения   к   своему
имуществу.
потребностномотивационной,

№
1.
2.
3.
Ход урока:
Организационный момент. Подготовка к уроку. Проверка
готовности.
Акцентуализация знаний.
Беседа:
 Кем являются жители дома? (Собственники)
Рассказ учителя
Собственность – это основа, становой хребет любого общественного
строя   и   общества.   Она   возникла   на   заре   развития   человечества,
выражаясь вначале в индивидуальном присвоении древними людьми
своей добычи, а потом и в коллективном присвоении. Ни о каком
обществе не может быть речи там, где не существует никакой формы
собственности,   поскольку   всякое   производство   есть   присвоение
индивидуумом   предметов   природы   в   пределах   определенной
общественной   формы   и   посредством   нее.   Проблема   эта   не   нова   и
занимает   умы   людей   уже   не   одно   столетие.   Первые   упоминания   о
собственности как об одной из основных характеристик государства,
появились   еще   в   глубокой   древности   в   Вавилоне,   Китае   и   других
странах.   Так   что   же   являлось   собственностью   у   древних   людей
собственность?
Сейчас на листе бумаги напишите понятия, которые возникают тогда,
когда вы сталкиваетесь с понятием «Собственность».
хозяин, распоряжаться,
       Итак,  собственность  – это правовое  обладание имуществом
(Слайд   ). Она   включает   в   себя   –   владение,   пользование   и     распоряжение
имуществом (вещью) (Слайд  ).
Сегодня, когда я шла к вам, по пути купила ручку и хочу подарить её
Коле.
А ещё мне очень понравилась кофточка вашей одноклассницы Алины.
Посмотрите, какая она красивая. Мне хочется подарить её Кате.
Оцените мой поступок. Почему я не могу распоряжаться Алининой
собственностью?
Могу ли я подарить телевизор, который стоит в школе  своей
подруге? (Если дети ответят, что он наш)
Чей ваш?
А коллектив можно назвать обществом?
Тогда телевизор будет являться чьей собственностью?
ДАВАЙТЕ, РЕБЯТА, ПОРАССУЖДАЕМ.
Чьей собственностью будут являться школы и больницы?
(Государственной)
А парк, ледовый дворец?
Существуют   две   основные   исторические   формы   собственности   –
общественная и частная (Слайд):
 общественная собственность, которая характеризуется совместным
присвоением средств и результатов производства;
     государственная                                     муниципальная
  Собственность   –   это   то,   чем   можно   владеть,   пользоваться   и
распоряжаться по своему усмотрению.
 частная собственность – это форма собственности гражданина или
юридического лица на конкретное имущество (землю, другое
движимое и недвижимое имущество
Частная собственность – это право людей и фирм приобретать,
владеть, использовать землю, имущество, деньги.
Личная собственность – это вид частной собственности, включающей
имущество, используемое людьми для собственного потребления.
Общественная собственность – это всё, что принадлежит всему
народу.
Государственная  собственность – когда собственником выступает
государство.
Муниципальная  собственность – собственником является город.
 Введение понятия «передача собственности».
Как можно получить чтото в собственность?
 купить
 получить в подарок
 получить в наследство
 найти 4.
Как может человек использовать собственность?
Человек может: продать, отдать, подарить, сломать, выбросить.
     каким  видом собственности является теремок? (Общественной)
 А что это такое? (это собственность, при которой собственником
является группа  людей)
 А какие виды собственности вы еще знаете? (личная,
государственная, семейная)
Закрепление изученного
 Самостоятельная работа на рабочих листках с проверкой на слайде.
Задание 1. Вставь пропущенные слова в предложения.
а) всё имущество твоей семьи: мебель, телевизор, одежда,
холодильник, бытовая техника и т.д., которые используются для
организации жизни, представляет собой ……………………………
собственность;
б) магазин, который открыл папа, является
…………......................собственностью;
в) всё, что принадлежит государству – земля, недра, леса, многие
поликлиники, школы, жилые дома и другое – это
………………………………..собственность;
г) если собственность принадлежит городу, она называется
…………………...
Проверьте себя на слайде. У кого были затруднения при выполнении
задания?
Проверь себя:
а) всё имущество твоей семьи: мебель, телевизор, одежда,
холодильник, бытовая техника и т.д., которые используются для
организации жизни, представляет собой личную собственность;
б) магазин, который открыл папа, является частной собственностью;
в) всё, что принадлежит государству – земля, недра, леса, многие
поликлиники, школы, жилые дома и другое – это государственная
собственность;
г) если собственность принадлежит городу, она называется
муниципальная.
Задание   2.            Из   перечня   различных   объектов   собственности,
приведенного в таблице, необходимо выбрать и отметить (+) те,
которые, по мнению ученика, могут быть в личной (частной), гос и
муниц. собственности.
Название объекта Личная
Государственная
собственность

муниципальная
собственность

1.Продукты
2.Одежда
собственность 6.

3.Обувь
4.Жилье
5.Садоводческое
хозяйство
6.Земельный
участок
7.Ископаемые
8.Леса
9.Валюта
10. Автомобиль
11.Магазин
12.Заповедник
13.Детская
площадка
14.Железные
дороги
15.Драгоценности
Введение понятия «аренда». Вашему вниманию предлагается
фрагмент экономической сказки «Бабушка приехала».
Как то раз в кабинет короля Эконома I вбежала принцесса.
 Ура! – закричала принцесса – приезжает бабушка.
Два дня готовились к этому событию.
И вот она приехала, но все были удивлены её внешним видом.
Бабушка предстала перед ними в модном брючном костюме и с
чемоданом, который был весь в заграничных наклейках.
 Ты путешествуешь? – удивился король. – Но ведь для этого нужно
много денег. Где ты их берёшь?
 Вопервых, я получаю пенсию, а вовторых, моя собственность
приносит мне доход – ответила бабушка.
 Расскажи – попросил король – как так может быть.
 В моём загородном доме, которым я не пользуюсь, живут люди.
 Ты продала дачу? – огорчённо воскликнула принцесса.
 Нет – сказала бабушка. – Я просто передала её во временное
пользование.

Итак, ребята, что сделала бабушка?
Как называется передача собственности во временное пользование?
На доске слово АРЕНДА.
что такое аренда? Беседа. Для того, чтобы купить то, что вам необходимо, нужно
намного больше денег, чем составляет плата за аренду. Для
приобретения квартиры необходимо накопить сумму денег за
несколько лет и выгоднее временно арендовать жильё и копить деньги
на квартиру.
Всегда ли выгодна, бывает аренда? Давайте проверим.
Решим задачи №1 и №2 на рабочих листках.
Что интересного заметили?
Рабочий листок учащегося
Экономический словарь делового человека.
Аренда – временное право пользования чужим имуществом.
Задание 2. Решите задачи и вы узнаете, всегда ли выгодна бывает
аренда.
Задача 1 Посчитай, что выгоднее, взять в аренду большой дом или
купить маленький домик?
7.
8.
9.
Домашнее задание.
оценивание работы на уроке. Выставление отметок.
итоги урока, беседа:
о чём говорили
что нового узнали
какие новые понятия ввели
пригодится ли это нам и где
Задание 1. Вставь пропущенные слова в предложения.
а) всё имущество твоей семьи: мебель, телевизор, одежда, холодильник,
бытовая техника и т.д., которые используются для организации жизни,
представляет собой …………………………… собственность;
б) магазин, который открыл папа, является
…………......................собственностью;
в) всё, что принадлежит государству – земля, недра, леса, многие
поликлиники, школы, жилые дома и другое – это
………………………………..собственность;
г) если собственность принадлежит городу, она называется …………………...
Задание 2.      Из перечня различных объектов собственности, приведенного в
таблице, необходимо выбрать и отметить (+) те, которые, по мнению ученика,
могут быть в личной (частной), гос и муниц. собственности.
Название объекта
Личная
собственность
Государственная
собственность
муниципальная
собственность 1.Продукты
2.Одежда
3.Обувь
4.Жилье
5.Садоводческое
хозяйство
6.Земельный участок
7.Ископаемые

8.Леса

9.Валюта
10. Автомобиль

11.Магазин
12.Заповедник

13.Детская
площадка
14.Железные дороги

15.Драгоценности

file_name: Собственность.doc

intro: Урок разработан по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Цель урока: Формирование экономического мышления на основе знаний основных экономических понятий. Собственность – это основа, становой хребет любого общественного строя и общества. Она возникла на заре развития человечества, выражаясь вначале в индивидуальном присвоении древними людьми своей добычи, а потом и в коллективном присвоении. Ни о каком обществе не может быть речи там, где не существует никакой формы собственности, поскольку всякое производство есть присвоение индивидуумом предметов природы в пределах определенной общественной формы и посредством нее. Проблема эта не нова и занимает умы людей уже не одно столетие. Первые упоминания о собственности как об одной из основных характеристик государства, появились еще в глубокой древности в Вавилоне, Китае и других странах. Так что же являлось собственностью у древних людей собственность?

обществознание

group: Дисциплины

title: План урока по обществознанию «Собственность» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Советы психолога для родителей
КАК РОДИТЕЛИ ВЛИЯЮТ НА РЕБЕНКА
1 Приказание, распоряжение, инструктирование, команда
Эти сообщения говорят ребенку, что его чувства и потребности важны, что он
должен соглашаться и исполнять все в соответствии с чувствами и потребностями
родителей.   Например,   "Меня   не   волнует,   что   ты   там   хочешь   делать,   возвращайся
домой сию же минуту".
Эти сообщения показывают неприятие ребенка таким, каков он сейчас. Например,
"Хватит суетиться!"
Они   вызывают   страх   перед   родительской   властью.   Ребенок   слышит   угрозу   от
того, кто больше и сильнее его. Например, "Ступай к себе в комнату, если не пойдешь
 я тебя туда отправлю".
Они могут вызвать у ребенка чувство сопротивления или злости, часто являясь
причиной жестокости, вспышки раздражения, противостояния родительской воле.
Они   могут   показывать   ребенку,   что   родитель   не   доверяет   суждениям   и   не
полагается   на  его  компетентность.  Например, "Не  трогай  эту  тарелку!  Отойди  от
маленького брата!"
2 Предостережение, предупреждение, угроза
Эти   сообщения   могут   заставить   ребенка   почувствовать   страх   и   покорность.
Например, "Если ты так сделаешь, то пожалеешь об этом!"
Они могут вызвать сопротивление и жестокость, точно так же, как и приказание,
команда, инструктирование. Например, "Если ты сейчас же не пойдешь спать, я тебя
отшлепаю!"
Они   могут   сообщать   отсутствие   у   родителя   уважения   к   желаниям   и
потребностям ребенка. Например, "Если ты не прекратишь стучать по барабану, я
рассержусь на тебя".
Эти   сообщения   как   бы   провоцируют   ребенка   на   то,  чтобы   он   проверил   меру
серьезности угрозы родителей. Дети иногда испытывают соблазн сделать то, о чем их
предупреждали или что им запрещали, лишь для того, чтобы посмотреть, последует ли
наказание.
3 Поучение, увещевание, морализирование, проповедь
Подобные   сообщения   в   своем   воздействии   на   ребенка   опираются   на   власть
внешнего авторитета, долга, обязанностей. Дети могут отвечать на "должен", "обязан",
"надо" сопротивлением и еще более сильным отстаиванием своей позиции.
Такие   высказывания   могут   заставить   ребенка   почувствовать,   что   родитель   не
полагается на иное суждение, что он считает: правильно поступать  это поступать
так, как поступают другие. Например, "Ты должен поступать правильно".
Они могут стать причиной актуализации чувства вины в ребенке  чувства, что он
"плохой".   Например,   "Ты   не   должен   так   думать".   Могут   заставить   ребенка
чувствовать, что родители не доверяют его способности обоснованно оценивать планы
других людей. Например, "Ты всегда должен уважать своих учителей".
1 4 Советы, предложения, объяснения
Такие   сообщения   часто   переживаются   ребенком   как   свидетельство   того,   что
родитель не доверяет оценке ребенка или его способности найти правильное решение.
Они могут оказать на ребенка такое влияние, что он прекратит сам думать и решать
проблемы   и   станет   зависимым   от   родителей.   Например,   "Что   я   должен   делать,
папочка?"
Иногда дети сильно сопротивляются советам и идеям родителей. Например, "Дай
мне самому нарисовать! Я не хочу, чтобы мне говорили, что делать".
Совет   иногда   сообщает   ребенку   родительские   установки   превосходства.
Например, "Твоя мать и я знаем, что лучше".
Дети могут даже приобрести чувство собственной неполноценности. Например,
"Почему я не подумал об этом? Ты всегда лучше знаешь, что делать".
Совет может вызывать у ребенка чувство, что родители совсем не понимают его.
Например, "Ты бы не предлагал этого, если бы знал, что я чувствую".
Постоянные   советы   приводят   к   тому,   что   ребенок   все   свое   время   пытается
реализовывать идеи и советы родителей, исключая развитие своих собственных идей.
5 Нотации, наставления, логическая аргументация
Попытка учить другого часто вызывает у того, кто учится, чувство собственной
неадекватности,   уничижение   от   того,   что   вы   стремитесь   подчинить   его   себе.
Например, "Ты всегда думаешь, что ты все знаешь".
Логика и факты часто вызывают у ребенка сопротивление и защиту. Например,
"Ты думаешь, я не знаю этого?". Детям, как и взрослым, редко нравится показывать,
что они не правы. Соответственно, они бескомпромиссно защищают свою позицию.
Например, "Ты не прав, прав я! Ты не можешь убедить меня".
Дети обычно ненавидят родительские наставления. Например, "Они говорят и
говорят, а я должен здесь сидеть и слушать".
Часто   дети   уже   слишком   хорошо   знают   те   факты,   на   которых   настаивают
родители, читая им наставления, и сопротивляются предположению родителей об их
недостаточной информированности. Например, "Я все это знаю, и тебе вовсе не нужно
мне об этом рассказывать".
Иногда дети часто прибегают к отчаянным методам, например обесцениванию
фактов, к которым апеллируют родители. Например, "Ну, ты слишком стар, чтобы
разбираться   в   этом.   Твои   идеи   слишком   стары   и   давно   вышли   из   моды.   Ты
старомоден".
Иногда   дети   предпочитают   игнорировать   факты.   Например,   "Мне   все   равно.
Пусть так. Со мной этого не случится".
6 Осуждение, "приговор", критическая оценка, порицание, упреки
Эти сообщения, вероятно, в наибольшей степени, чем другие, заставляют детей
чувствовать себя неадекватными, зависимыми, глупыми, недостойными, плохими. Я
концепция ребенка формируется под влиянием оценок и суждений родителей. Как
родитель оценивает ребенка, так во многом и ребенок оценивает себя. Например, "Я
так часто слышал, что я плохой, что почувствовал, что должен быть плохим".
Негативная критика вызывает контркритику. Например, "Я вижу, что ты делаешь
2 то же самое! Тебе можно, а мне нельзя? К себе ты не так строг". Оценка сильно влияет
на детей в направлении того, что они начинают скрывать и прятать свои чувства от
родителей. Например, "Если я расскажу им, они будут меня осуждать".
Дети, как и взрослые, не хотят, чтобы их оценивали отрицательно. Они отвечают
обороной только для того, чтобы защитить свой "образ  Я". Часто они испытывают
злобу   и   чувство   ненависти   к   оценивающему   их   родителю,   даже   если   наказание   и
справедливо.
7 Похвала, согласие
В противоположность общепринятому мнению о том, что похвала всегда полезна
ребенку, она часто вызывает очень негативные эффекты. Позитивная оценка, которая
не соответствует "образу  Я" ребенка, может вызвать враждебность. Например, "Я
не хорошенькая, я  уродлива. Я ненавижу свои волосы. Я не играла хорошо, я была
отвратительна".
Дети   делают   заключение,   что   если   на   этот   раз   родители   оценили   их
положительно, то в следующий раз они могут оценить их и отрицательно. Кроме того,
отсутствие   похвалы   в   семье,   где   она   используется   часто,   может   быть
интерпретировано   ребенком   как   осуждение.   Например,   "Вы   не   сказали   ничего
хорошего о моей прическе, значит, она вам не понравилась".
Похвала   часто   воспринимается   ребенком   как   попытка   манипулировать   им
хитроумный способ заставить его сделать то, что хотят родители. Например, "Вы так
сказали, чтобы я старательнее учился".
Дети иногда делают заключение, что родители не понимают их, когда хвалят.
Например, "Ты бы никогда не сказал так, если бы знал, что я действительно думаю о
себе".
Дети часто стесняются и чувствуют дискомфорт, получая похвалу, особенно в
присутствии своих друзей. Например, "О, папа, ведь это неправда!". Дети, которых
много хвалят, могут стать зависимыми  от тех, кто их хвалит, от похвалы  и даже
требовать ее. Например, "Ты ничего не сказала о том, как я убрал свою комнату. Я
хороший маленький мальчик? Как я выгляжу, мама? Правда, хороший рисунок?".
8 Ругань, насмешка, попытка пристыдить, обзывание
Подобные сообщения могут оказать разрушительное воздействие на "образ  Я"
ребенка.   Они   могут   заставить   ребенка   почувствовать   себя   недостойным,   плохим,
нелюбимым.
Наиболее частая реакция детей на подобные высказывания  бумерангом вернуть
их родителям. Например, "А ты  большой ворчун. Еще надо посмотреть, кто из нас
лентяй".
Когда   ребенок   получает   подобное   сообщение   от   родителя,   стремящегося
повлиять на него, маловероятно, что это влияние будет реализовано. Вместо этого
ребенок может оправдать себя и свести на нет родительскую несправедливую оценку.
Например,   "Я   вовсе   не   выгляжу   вульгарно,   покрасив   глаза.   Это   несправедливо   и
смешно!".
9 Интерпретация, анализ, постановка диагноза
Такие сообщения показывают ребенку, что родитель его разгадал, "вычислил",
3 знает, каковы мотивы ребенка и почему он так ведет себя. Подобный родительский
"психоанализ" может угрожать ребенку и вызывать фрустрацию.
Если   анализ   или   интерпретация   родителя   оказываются   правильными,   ребенок
может почувствовать себя в смущении и замешательстве изза того, что его выставили
напоказ.   Например,   "Тебе   никто   не   назначает   свиданий   потому,   что   ты   слишком
застенчива. Ты так ведешь себя, чтобы привлечь внимание!".
Когда анализ или интерпретация родителя оказываются ложными, как и бывает в
большинстве   случаев,   ребенок   чувствует   злость   изза   несправедливого   обвинения.
Например, "Я не завистлив, это абсурдно!".
Дети   часто   приобретают   установку   превосходства   родителей.   Например,   "Ты
думаешь,   что   ты   так   много   знаешь".   Родители,   часто   подвергавшие   своих   детей
анализу, показывают им свое чувство превосходства, то, что они умнее и мудрее.
Высказывания типа "Я знаю, почему..." и "Я вижу тебя насквозь" зачастую сразу
же   обрывают   дальнейшую   коммуникацию   и   приучают   ребенка   воздерживаться   от
обсуждения своих проблем с родителями.
10 Утешение, попытки успокоить, сочувствие, поддержка, помощь
Такие   сообщения   вовсе   не   так   полезны,   как   считает   большинство   родителей.
Попытки успокоить и утешить ребенка, когда он взволнован чемто, может просто
убедить его в том, что вы не понимаете его. Например, "Ты не стал бы так говорить,
если бы знал, как мне страшно".
Родители   утешают   и   успокаивают,   потому   что   они   испытывают   дискомфорт,
когда их ребенок огорчен, разочарован, когда ему больно, обидно и т.п. Взрослые
просто хотят, чтобы он перестал испытывать эти чувства и переживания. Например,
"Не переживай, и все будет в порядке".
Дети могут усмотреть в утешении попытки изменить  их и часто не доверяют
взрослым.   Например,   "Ты   так   говоришь,   чтобы   заставить   меня   чувствовать   себя
лучше".
Обесценивание чувства, которое испытывает ребенок, и попытки успокоить его
часто   прерывает   в   нем   дальнейшую   внутреннюю   работу,   потому   что   ребенок
чувствует: вы хотите, чтобы он перестал переживать  в данный момент (неприятие
чувств ребенка).
11 Расследование, допрос, вопросы
Вопросы, которые вы задаете, могут сообщать детям ваш недостаток доверия,
подозрение или сомнение. Например, "Ты вымыл руки, как я тебе сказала?". Кроме
того, дети рассматривают некоторые вопросы как попытку поставить их в трудное
положение, "загнать в угол", повод, чтобы "пилить их". Например, "Сколько времени
ты   учил   уроки?   Только   час.   Прекрасно,   ты   вполне   заслуживаешь   тройки   на
предстоящем экзамене".
Дети   часто   ощущают   угрозу,   исходящую   от   вопросов,   если   особенно   они   не
понимают,   почему   родители   спрашивают   их.   Заметьте,   как   часто   дети   говорят:
"Почему ты спрашиваешь об этом?" или "К чему ты клонишь?".
Когда   вы   задаете   вопросы   ребенку,   решающему   с   вами   проблему,   он   может
заподозрить,   что   вы   собираете   данные,   чтобы   взять   ее   на   себя,   давая   ему   свое
4 собственный вариант. Например, "Когда ты это почувствовал? Это имеет отношение к
школе? Что случилось в школе?".
Дети,   напротив,   часто   не   хотят,   чтобы   родители   преподносили   им   готовые
решения их проблем. Например, "Если расскажу своим родителям, они тут же скажут,
что я должен делать".
Когда вы задаете вопросы партнеру, разрешающему с вами проблему, каждый ваш
вопрос ограничивает свободу другого говорить о том, о чем он хочет, в том смысле,
что каждый вопрос задает определенное направление ответа. Когда вы спрашиваете:
"Когда у тебя появилось это чувство?"  вы тем самым требуете говорить только о
начале   чувства   и   более   ни   о   чем.   Именно   поэтому   возникает   столь   сильный
дискомфорт, например, в суде во время перекрестного допроса: вы ощущаете, что
должны рассказывать вашу историю, точно следуя поставленным вопросам. В силу
этого   вопрос      вовсе   не   лучший   для   другого   метод   облегчения   коммуникации   и,
например, может сильно ограничить его свободу.
12 Уход, отвлечение внимания, развлечение, юмор (попытка превратить в
шутку)
Такие сообщения могут показывать ребенку то, что вы не заинтересованы в нем,
не уважаете его чувства или откровенно отвергаете его.
Дети в большинстве своем совершенно серьезны и полны решимости, когда у них
возникает   нужда   о   чемлибо   поговорить.   Когда   родитель   шутит   над   тем,   что   их
волнует, они чувствуют себя обиженными и отвергнутыми.
Отбрасывание   и   обесценивание   чувств   детей   или   отвлечение   их   внимания
оказывается успешным в данной сиюминутной ситуации, однако чувства личности так
легко   не   исчезают.   Они   часто   неожиданно   обнаруживаются   позднее.   Отброшенные
проблемы редко бывают решенными проблемами.
Дети, как и взрослые, хотят быть с уважением услышанными и понятыми. Если
родители  будут  отмахиваться  от  них,  они  скоро  научатся  обсуждать  свои  важные
проблемы и чувства гдето и с кемто вне родительского дома.
                   Источник:  АУ ТО ДПО "Областной центр "Семья"
           Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
5

file_name: 38.1 + Как родители влияют на ребенка.doc

intro: В консультации для родителей - Как родители влияют на ребенка, говорится о том. что дети, как и взрослые, хотят быть с уважением услышанными и понятыми. Если родители будут отмахиваться от них, они скоро научатся обсуждать свои важные проблемы и чувства где-то и с кем-то вне родительского дома.В консультации для родителей - Как родители влияют на ребенка, говорится о том. что дети, как и взрослые, хотят быть с уважением услышанными и понятыми. Если родители будут отмахиваться от них, они скоро научатся обсуждать свои важные проблемы и чувства где-то и с кем-то вне родительского дома.

title: Консультация для родителей - Как родители влияют на ребенка.


extracted_text:
Классный час:     Д. М. Карбышев – герой, не
сломленный немецкими     концлагерями
                            Ход внеклассного мероприятия
Цель:
Патриотическое воспитание молодого поколения на высоких примерах Великой
Отечественной ;
воспитание сознательной любви к Родине, уважения к  историческому  прошлому
своего народа на примере подвигов, совершённых в годы Великой Отечественной
войны.
Сегодня уже мало кто из поколения 20 – летних и младше сможет рассказать что
нибудь вразумительное о легендарном советском герое – Дмитрие Михайловиче
Карбышеве. Его фамилия на слуху, в основном, изза большого количества
названных в честь него улиц городов постсоветского пространства, реже
встречается названные в честь него учреждения (например, школы), но это всего
лишь оставшиеся осколки той легенды о человеке, судьба которого была известна
когдато каждому пионеру в любом уголке СССР…
Дмитрий Карбышев родился 26 октября 1880 года в Омске в семье военного
чиновника. В юном возрасте Дмитрий остался без отца, однако, решил идти по его
стопам и в 1898 году он закончил Сибирский кадетский корпус, а через два года –
Петербургское Николаевское военноинженерное училище. По окончании училища
Карбышев в чине подпоручика назначается на службу ротным командиром в 1й
ВосточноСибирский сапёрный батальон, который располагался в Маньчжурии.
Дмитрий Карбышев участвовал в русскояпонской войне: в составе своего
батальона он укреплял позиции, занимался наведением мостов и установкой
средств связи. Показал себя храбрым офицером в боях под Мукденом, и
неудивительно, что за два года этой войны Карбышев пятью орденами и тремя
медалями.
В 1906 году Дмитрия Карбышева увольняют из армии в запас: согласно
документированным источникам – за агитацию в то неспокойное революционное
время среди солдат. Через год, однако, Карбышев снова был призван на службу в
качестве командира роты сапёрного батальона: его знания и опыт пригодились при
перестройке крепостных сооружений во Владивостоке. Окончив в 1911 году с отличием Николаевскую военноинженерную академию,
Дмитрий Михайлович получил назначение в БрестЛитовск, где он принимает
участие в строительстве фортов БрестЛитовской крепости.
Первую мировую войну Карбышев встречает в составе 8й армии генерала А. А.
Брусилова, которая воевала на Карпатах. В 1915 году Карбышев – один из активно
атакующих крепость Перемышль, в боях он получил ранение в ногу. За героизм,
проявленный в этих сражениях, Карбышев получает орден святой Анны с мечами и
производится в подполковники.
В Красную Гвардию Дмитрий Карбышев вступил в декабре 1917 года, со
следующего года он уже в составе Красной Армии. Во время Гражданской войны
Карбышев помогал укреплять военные позиции по всей территории страны – от
Украины до Сибири. С 1920 года Дмитрий Михайлович – инженерный начальник 5
й армии Восточного фронта, чуть позже он назначен помощником начальника
инженеров Южного фронта.
После Гражданской войны Карбышев преподаёт в Военной Академии имени
Фрунзе, с 1934 года он работает преподавателем в Военной Академии
Генерального Штаба. Среди слушателей Академии Карбышев пользовался
популярностью. Вот что вспоминает о нём генерал армии Штеменко: «…от него
пошла любимая поговорка сапёров: "Один сапер, один топор, один день, один
пень". Правда, ее переиначили острословы, покарбышевски она звучала так: "Один
батальон, один час, один километр, одна тонна, один ряд».
В 1940 году Карбышев в звании генераллейтенанта инженерных войск, а в 1941
году ему присвоена учёная степень доктора военных наук (его перу принадлежат
более ста научных трудов по военноинженерному искусству, военной истории).
Его теоретические пособия в вопросах инженерного обеспечения во время боевых
операций и тактике инженерных войск считались основополагающими материалами
при подготовке командиров Красной Армии перед Великой Отечественной войной.
Дмитрий Карбышев участвовал в советскофинской войне 19391940 годов,
разрабатывал рекомендации по инженерному обеспечению прорыва линии
Маннергейма.
Начало Великой Отечественной войны застало Карбышева в штабе 3й армии
города Гродно. Дмитрию Михайловичу предлагают для возвращения в Москву
выделить транспорт и личную охрану, однако, он отказывается, предпочтя
отступать вместе с частями Красной Армии. Попав в окружение и попытавшись
выбраться из него, Карбышев был тяжёло контужен в ожесточённом бою (близ
Днепра, в Могилевской области), и в бессознательном состоянии пленён немцами. С этого момента начинается трёхлетняя история карбышевского пленения, его
скитания по нацистским лагерям.
В гитлеровской Германии Карбышева хорошо знали: уже в 1940 году IV управление
РСХА Имперского управления безопасности открыло по нему специальное досье.
Досье имело особую пометку и проходило по категории учета «IV D 3а», что
означало,  помимо наблюдения за деятельностью,  применять особое обращение в
случае захвата в плен.
Свой лагерный «путь» он начал в польском городе ОстровМазовецкий, куда его
отправили в распределительный лагерь. Вскоре Карбышева отправляет в лагерь
польского местечка Замостье, Дмитрия Михайловича поселяют в барак №11
(позже прозванный генеральским). Расчёт немцев на то, что после лишений
лагерной жизни, Карбышев согласится сотрудничать с ними, не оправдался, и
весной 1942 года Карбышева перевели в офицерский концентрационный лагерь
города Хаммельбург (Бавария). Этот лагерь, состоящий сугубо из контингента
советских пленных офицеров и генералов, был особенным,  в задачу его
руководства входило любыми методами склонять заключённых к сотрудничеству с
нацистской Германией. Именно поэтому в его атмосфере соблюдались некие нормы
законности и гуманного обращения.
 На Дмитрия Карбышева впрочем эти методы не действовали, именно здесь
родился его девиз: «Нет большей победы, чем победа над собой! Главное  не пасть
на колени перед врагом».
С 1943 года «профилактическую работу» с Карбышевым ведёт бывший офицер
царской русской армии Пелит (примечательно, что этот Пелит когдато служил
вместе с Дмитрием Михайловичем в Бресте). Полковника Пелита предупредили,
что русский военный инженер представляет для Германии особый интерес,
соответственно, нужно приложить все усилия для привлечения его на сторону
нацистов.
Тонкий психолог Пелит взялся за дело с основанием: играя роль бывалого вояки,
далёкого от политики, расписывал Карбышеву все преимущества перехода на
немецкую сторону (фантастические по своей сути). Дмитрий Михайлович, однако,
сразу раскусил хитрость Пелита и стоял на своём: Родину не предаю.
Гестаповское командование принимает решение использовать несколько другую
тактику. Дмитрия Карбышева вывозят в Берлин, где ему организовывают встречу с
Гейнцем Раубенгеймером, известным немецким профессором и знатоком
фортификационной инженерии. В обмен на сотрудничество он предлагает
Карбышеву условия для работы и проживания на территории Германии, делавшие
бы его практически свободным человеком. Ответ Дмитрия Михайловича был исчерпывающ: «Мои убеждения не выпадают вместе с зубами от недостатка
витаминов в лагерном рационе. Я солдат и остаюсь верен своему долгу. А он
запрещает мне работать на ту страну, которая находится в состоянии войны с моей
Родиной».
После такого твёрдого отказа вновь меняется тактика по отношению к советскому
генералувоеннопленному – Карбышева отправляют в концентрационный лагерь
Флоссенбюрг, лагерь знаменитый своими каторжными работами и поистине
бесчеловечными условиями по отношению к заключённым. Шестимесячное
пребывание Дмитрия Карбышева в аду Флоссенбюрга закончилось его переводом в
нюрнбергскую гестаповскую тюрьму. После которой мрачной каруселью
закружились лагеря, куда определяют Карбышева. Освенцим, Заксенхаузен,
Маутхаузен – эти поистине кошмарные лагеря смерти, через которые пришлось
пройти и Карбышеву и в которых, несмотря на нечеловеческие условия
существования, он до последних своих дней оставался волевым и несгибаемым
человеком.
Погиб Дмитрий Михайлович Карбышев в австрийском концлагере Маутхаузен:
замерз, будучи облит водой на морозе… Погиб героически и мученически, так и не
предав свою советскую Родину.
О подробностях его гибели стало известно со слов майора канадской армии Седдон
ДеСентКлера, который также прошёл Маутхаузен. Это было одно из первых
достоверных сведениях о жизни Карбышева в плену,  ведь он тогда в СССР
считался пропавшим без вести ещё в самом начале войны.
Последние   слова   генерала   были   обращены   к   тем,   кто   разделял   вместе   с   ним
страшную участь: «Бодрей, товарищи! Думайте о Родине, и мужество не покинет
вас!».
Герой Советского Союза
С рассказа канадского майора начался сбор сведений о последних годах жизни
генерала Карбышева, проведённых в немецком плену. Все собранные документы и
свидетельства очевидцев говорили об исключительном мужестве и стойкости этого
человека.
16 августа 1946 года за исключительную стойкость и мужество, проявленные в
борьбе   с   немецкими   захватчиками   в   Великой   Отечественной   войне,   генерал
лейтенанту   Дмитрию   Михайловичу   Карбышеву   было   присвоено   звание   Героя
Советского Союза.
Памятник генералу Дмитрию Карбышеву в Маутхаузене. Фото: РИА Новости В 1948 году на территории бывшего концлагеря Маутхаузен был открыт памятник
генералу.   Надпись   на   нём   гласит:   «Дмитрию   Карбышеву.   Учёному.   Воину.
Коммунисту. Жизнь и смерть его были подвигом во имя жизни».

file_name: Карбышев.doc

intro:
Классный час:  " Д. М. Карбышев – герой, не сломленный немецкими  концлагерями" для учащихся 5-7 классов.
Цель:
Патриотическое воспитание молодого поколения на высоких примерах Великой Отечественной ;
-воспитание сознательной любви к Родине, уважения к  историческому  прошлому своего народа на примере подвигов, совершённых в годы Великой Отечественной войны.


extracted_text:
Упражнения для развития
навыка чтения

0 Целью   обучения   чтению  является   воспитание  младшего   школьника   как
сознательного   читателя,   проявляющего   интерес   к   чтению,   владеющего   прочными
навыками   чтения,   способами   самостоятельной   работы   с   читаемым   текстом   (т.   е.
умениями   читательскими,
  обладающего   определённой
начитанностью, духовнонравственным, эстетическим и гражданским развитием.
  учебными),
  речевыми,
Чтобы   воспитать   такого   читателя,   начальная   школа   должна   решать
следующие задачи:

развивать интерес к чтению, расширять круг чтения младшего школьника,
воспитывать средствами чтения у ребёнка гражданские чувства и активное
его начитанность;
отношение к читаемому;


сформировать у учащихся навык чтения на уровне, позволяющем осваивать
систематические курсы в следующем (среднем) звене школы;

обеспечить   полноценное   восприятие   художественных   и   научно
познавательных текстов и их специфики;
научить работать с книгой.

Воспитание сознательного читателя  в начальной школе предполагает овладение
навыками чтения, слушания, говорения, сформированность навыков работы с разными
видами текстов.
Для   достижения   выше   указанных   целей   и   задач   по   обучению   чтению   и
формированию   типа   правильной   читательской   деятельности   в   своей   работе
применяю различные упражнения.
Цель упражнений:
 развитие чёткости произношения;
развитие внимания к слову и его частям;
 развитие оперативного поля чтения, восприятия и памяти;
 развитие гибкости и скорости чтения вслух и «про себя», умение предвидеть
последующий текст.
1. «Молчаливое чтение»
В   усвоении   чтения   «молча»   учащиеся   упражняются   осуществлять   первичную
ориентировку   в   теме   и   содержании   произведения   при   самостоятельном   первичном
восприятии  текста, а также  в процессе  извлечения  информации  из  газет, журналов  и
детских книг.
2. Игровая разминка:
          упражнения:
                    вдох носом, выдох через рот;
                    вдох, задержка дыхания, выдох;
                    вдох, выдох по порциям.
         скороговорки
         чистоговорки
3. Артикуляция гласных и согласных звуков, слогов:
     а, о, у, ы, и, э –произношение  гласных по порядку.
1  сочетание гласных: ау, ао, ыи, эа, ио, и т.д.
     Ба, бо, бу, бы, бэ, би; ва, во, ву, вэ, ви и т.д.
        работа с таблицей согласных. Учащиеся делают глубокий вдох, и на выдох
читают 15 согласных одного ряда:
бкзстрмнвзршлнх
жлпфхчшбрптсткл
     чтение согласных с какойнибудь гласной (слогов).
Например: первый ряд ученик читает с гласным (а), второй ряд – с гласным (у).
4.   Упражнения,   направленные   на   развитие   оперативного   поля   чтения,
восприятия и памяти
СЛОГОВЫЕ ПИРАМИДКИ

                                                             Р     1     О
                                                          Н        2        У
                                                    С               3              Е
                                              М                    4                        И
                                    К                               5                                    А
                            К                                       6                                              У
          тренировка восприятия слов
Дается   задание:   возьмите   карандаш   и,   проверяя   каждую   строчку,   найдите   и   отметьте
слово,   идентичное   ключевому   слову,   находящемуся   слева   и   выделенному   жирным
шрифтом,   старайтесь   выполнять   упражнение   с   самой   максимальной   скоростью;
сконцентрируйтесь   и   работайте   с   чувством   необходимости.   Засеките   время.  Просто
сфотографируйте ключевое слово, а затем скользите по другим словам строчки в поисках
идентичной фотографии, не думая об их значениях. Если вам не удалось найти в строчке
ключевое слово, не возвращайтесь назад, а идите вперед и переходите на другую строчку.
Не проверяйте соответствие слов до тех пор, пока не закончите все 25 строчек. После
выполнения   упражнения   запишите   время,   которое   вам   потребовалось   для   выполнения
2 этого   упражнения,   затем   произведите   сверку   ключевых   и   отмеченных   слов,   запишите
результат.
Ваша цель – это 25 слов правильных ответов за 30 секунд.
1. ручка/тучка кучка рубка ручка рюмка речка
2. маска/манка марка каска пасха маска миска
3. канат/карат кунак кайман канат коралл кант
4. собор/забор набор отбор  свора забор запор
5. шапка/шахта шавка шпонка шаткий шапка шайка
6. жить/шить пить бить лить жесть жить жито
7. слон/сток столб салон слон скат слог
8. кот/крот корт скот кот кол кон код
9. лампа/лана рампа рама ласка ломка лампа
10. стол/столб сталь толк скол стол сокол соло
11. коса/коза оса краса кросс кость коса класс
12. строчка/стачка отсрочка кочка строчка срочно
13. чай/час чей чай май рай лай чан чум
14. талон/тантал галлон баллон табун талон салон
15. конфета/карета комета конфета кассета галета
16. самолет/самокат самолет самострел самовар самосуд
17. простой/пустой постой просто простой простота
18. кость/трость гость кость злость масть страсть
19. корм/кроме кромка корма корка корт корм крона
20. топот/топор топот топаз топка тропка трон трос
21. фара/фаза фата фуга фара фанат франт
22. халат/халиф холоп халва ханжа хлам халат
23. мель/мел цель сель гель трель мель ель отмель
24. урок/урод урон урок уряд урка урна ураган
25. стан/стон стал сталь стаж станок  стакан
          расширение объема ассоциативной памяти
Постарайтесь запомнить каждый из данных рядов слов путём установления между словами
ряда  ассоциативных связей и создания одной и более образных ситуаций.
ЛУНА, ПЕШЕХОД, СНЕГ, ПРИГОРОД, ТЕМП, ТЕЛЕСКОП, ЦАПЛЯ.
ПИРАМИДА, ПЕТУХ, ПИРОГ, ПАМЯТЬ, ТЕЛЕФОН, ЯНТАРЬ, МОРЕ.
ПЕСОК, ПЛАТЬЕ, ЛАДЬЯ, ОВАЛ, МЕТЕЛЬ, ЛУНА, ЧАЙКА.
СЦЕНА, МАСЛО, ХУДОЖНИК, МАКЕТ, ГЛОБУС, ДОЛИНА, МАК.
ПОЕЗД, ПЕРРОН, ПЛОЩАДЬ, УЧЕНЫЙ, ПОИСК, ПЛАНЕТА, ЛИМОН.
ПЕСНЯ, ПИСЬМО, ЯЩИК, МОНТЕР, ЛИФТ, ПЕРСИК, СВИРЕЛЬ, ПОЭТ.
3 ВОЙНА, ПЛЕЧО, САЛЮТ, ПОБЕДА, ШАГ, САРАФАН, ЦВЕТ, ТЕСЬМА.
5. Игры со словами
     научись читать трудные слова
Ратрастрастрана
Вотвостводетство
Рокрооткроюоткрою
Рабрасобрасобрать
     восстанови слова
с.кр.т.

           к.р.нд.ш.

пр.ст.л.сь
п.бр.б.й.

     доскажи словечко
Все

те,

           Простились… (навсегда).
кто

рос

тогда

со
  И

  Однажды
с
мной

набирал
  этою

года,
страной

          И общую… ? (тетрадь).

  Мне   стоит   лишь   собрать   багаж!

собрать
карандаш

  А
  Бумагу,
ручку,
долго
ли

     отгадай загадки. К отгадкам подбери однокоренные слова
крыше
Кто

  Да
ночь
всю
по

(Дождь – дождик, дождевые, дождинки, дождевик.)

  А   как   придет,
  И   бормочет,

  Его   просят,

бьет
постукивает,
  и   поет,
  Убаюкивает.

  прятаться   начнут.
  его   ждут,

Одеяло

(Снег – снежок, снежинки, снеговик, снеговая, снежный, Снегурочка, снегирь.)
руками
не
сделано.
  Не   ткалось   и   не   кроилось,
  С   неба   на
землю   свалилось.
белое

6.   Упражнения,   направленные   на   развитие   умения   читать   внимательно   и
осознанно
        учитель или хорошо читающий учащийся начинает читать не с начала, а с
любого места, называя только страницу, остальные должны найти это место в тексте и
подстроиться под его чтение.
      учитель в ходе чтения произносит неправильные слова, учащиеся прерывают
чтение и прочитывают слово с исправлением.
4 7. Работа с памяткой «Учись выразительно читать текст!»
1. Соблюдай правильный темп, ритм чтения, избегай торопливости.
2.   Следи   за   правильным   произношением   (дикцией).   Произноси   слова   ВНЯТНО,
ОТЧЕТЛИВО.
3.   Обращай   особое   внимание   на   знаки   препинания,   которые   помогут   тебе
«исполнить» паузы, необходимые при чтении.
4. Правильно исполняй «голосом» знаки препинания.
5. Отыскивай наиболее важные «ценные» по смыслу слова, сочетания и выделяй их
усилением голоса – логическим ударением.
6. Соблюдай определенный ТОН высказывания (интонацию).
5

file_name: Упражнения для развития навыка чтения.doc

description:
Упражнения для развития
навыка чтения

0

intro:
Упражнения для развития
навыка чтения
Воспитание сознательного читателя в начальной школе предполагает овладение навыками чтения, слушания, говорения, сформированность навыков работы с разными видами текстов.

Для достижения выше указанных целей и задач по обучению чтению и формированию типа правильной читательской деятельности в своей работе применяю различные упражнения.

Цель упражнений:
- развитие чёткости произношения;
-развитие внимания к слову и его частям;
- развитие оперативного поля чтения, восприятия и памяти;
- развитие гибкости и скорости чтения вслух и «про себя», умение предвидеть последующий текст.

title: Упражнения для развития навыка чтения


extracted_text:
ВПР 2016 г. Русский язык. 4 класс. Вариант 41
Код
Проверочная работа
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
4 КЛАСС
Вариант 41
Инструкция по выполнению заданий части 1 проверочной работы
На выполнение заданий части 1 проверочной работы по русскому языку
даётся 45 минут. Часть 1 включает в себя 3 задания.
Ответы на задания запиши в работе на отведённых для этого строчках.
Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником,
рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими
словарями, другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике
проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для
экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу,
и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше заданий.
Желаем успеха!
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2016 г. Русский язык. 4 класс. Вариант 41
1
Запиши текст под диктовку.
Код
Часть 1
Диктант
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2
ВПР 2016 г. Русский язык. 4 класс. Вариант 41
Код 2
3
Найди в тексте предложение с однородными подлежащими. Выпиши это
предложение и подчеркни в нём однородные подлежащие.
Ответ. ______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Выпиши из текста 6е предложение.
Ответ. ______________________________________________________________
____________________________________________________________________
1) Подчеркни в нём главные члены.
2) Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.
3

file_name: Задания к 1 части vpr_2016_russkiy_yazyk_chast_1_var41.docx

intro: Задания по русскому языку разработаны для подготовки к ВПР в 2018 году. Работа включает в себя две части, а так же разработанные критерии оценивания к каждой части. Работа включает в себя: диктант, разбор слов по составу, морфологический разбор частей речи......ВПР по русскому языку .Задание к 1 части. В-41

title: Задания по русскому языку В-41


extracted_text:
План воспитательной
работы
2 3 классы
                                                      Классный руководитель:
                                                         Демидко Татьяна Николаевна
1 Направление
воспитательной
работы
Мероприятия
Сентябрь
1. Гражданско
патриотическое
воспитание.
1. Торжественная линейка «1 сентября  День
знаний».
2. Выставка рисунков «Рисуем Байкал».
2. Учёба.
3. Нравственность
1. Повторение правил для учащихся.
2. Оформление уголка.
1. Родительское собрание «Собираем ребёнка в
школу».
1. Трудовое
воспитание.
2. Здоровый образ
жизни.
3. Воспитание
семьянина.
Октябрь
1. Дежурство по школе.
2. Уход за комнатными растениями.
1. Утренняя зарядка.
2. Подвижная перемена. Организация игр на
переменах.
3. Конкурс «Самый спортивный класс».
1. Конкурс детского рисунка «Я в семье».
1. Учеба.
2. Нравственность.
Ноябрь
1. Проверка дневников, тетрадей.
2. Посещение предметных кружков.
1. Дискуссия «Ответственность и
безответственность. Что прячется за этими
словами?».
2. День Школьника.
2
Сроки
1 сентября.
конец
сентября
11 сентября
к 1 октября
19 сентября
по графику
08 50
большая
перемена
23 октября
24 октября.
12 ноября
по
расписанию
20 ноября
по графику
мероприятий 1. Воспитание
семьянина.
2. Гражданско
патриотическое
воспитание.
3. Здоровый образ
жизни.
4. Художественно
эстетическое
воспитание.
Декабрь
1. Выставка семейный фотографий.
2. Родительское собрание «Все начинается в
семье».
1. Беседа о Российской символике.
1. Викторина по ПДД.
2. День здоровья «Весёлые старты».
3. Беседа о вреде никотина и алкоголя.
1. Конкурс рисунков «Зимняя сказка».
2. «Новогодняя сказка».
10 декабря.
18 декабря
12 декабря
20 декабря
17 декабря
6 декабря
к 20 декабря
по плану
школы
1. Нравственность.
2. Здоровый образ
жизни.
3. Учеба.
Январь
1. Анкетирование «Типы характера человека».
1. Турнир «Чудо – шашки».
2. Лыжные соревнования.
1. Беседа с «трудными» учениками. Приглашение
родителей.
2. Неделя чтения.
15 января
последняя
неделя
24 января
30 января
1924 янв.
Февраль
1. Воспитание
семьянина.
2. Трудовое
воспитание.
1. Родительское собрание «Критерии выявления
агрессивности ребёнка».
2. Поздравление к Дню защитника Отечества
1. Классный час «Все профессии важны».
2. Дежурство по школе.
20 февраля.
к 23 февраля
27 февраля
по графику
1. Гражданско
1. Международный женский день. Концерт –
6 марта
Март
3 патриотическое
воспитание.
2. Учёба.
3. Здоровый образ.
поздравление.
2. Час общения «Мой край родной».
1. Проверка дневников.
1. День здоровья «Весенние потешки».
2. Беседы по правилам поведения на льду.
18 марта
еженед.
19 марта
21 марта
Апрель
1. Художественно
эстетическое
воспитание.
2. Здоровый образ
жизни.
3. Нравственность.
1. День смеха.
2. Родительское собрание «Смотр семейных
талантов».
1. Всемирный День здоровья.
2. Месячник безопасности на воде. Беседы на
ОБЖ.
3. Месячник безопасности на дорогах. Беседы на
ОБЖ.
Тест «Добрый ли ты человек».
1 апреля
24 апреля
суббота
суббота
22 апреля
Май
1. Учёба.
2. Гражданско
патриотическое
воспитание.
1. Классный час «Итоги учебного года».
2. Родительское собрание «Итоги учебного года».
1. Участие в митинге Победы.
2. Литературная гостиная «Вспомните, ребята,
стихи и песни о войне».
3. Участие в линейке «Последний звонок».
21 мая
22 мая
9 мая
7 мая
по плану
школы
3. Трудовое
воспитание.
1. Субботник по уборке территории.
2. Операция «УЮТ». Генеральная уборка классов.
26 мая
Прогнозируемые результаты:
 развитое чувство гордости за свою страну;
 приобщение школьников к истории своей семьи, школы, края;
 проявление самостоятельной, творческой активности;
4  повышение интеллектуального уровня;
 повышение уровня социальной комфортности;
 повышение степени удовлетворения родителей результатами работы
школы и классного руководителя.
5

file_name: План воспитательной работы.doc

intro: План воспитательной работы как, может быть, образец для коллег. Включает направления: гражданско-патриотическое, нравственное, трудовое воспитание, здоровый образ жизни, воспитание семьянина, художественно-эстетическое воспитание. План составлен по месяцам. Есть резервные места для актуальных мероприятий. Ещё есть прогнозируемые результаты по окончании реализации плана.

title: План воспитательной работы для 2 и 3 классов.


extracted_text:
Тема: «Оказание первой медицинской помощи»
Цель: Систематизация знаний умений и навыков по теме “Оказание ПМП”
Задачи:
Обучающие:
Применение   теоретических   знаний   в   практической   деятельности   (умение   накладывать
повязки, жгут, реанимация);
Воспитывающие:
Воспитание гуманизма, сострадания, милосердия, готовности прийти на помощь в любой
ситуации.
Развивающие:
Формирование   навыков   анализа   чрезвычайной   ситуации,   принятия   решения   в
экстремальной ситуации.
Техническое оснащение:
Мультимедиа проектор; интерактивная доска
Торс для реанимации, имитаторы ран, ожогов;
индивидуальный перевязочный пакет, аптечка, жгуты медицинские, бинты перевязочные
Ход урока:
1. Организационный момент:
                Сегодня мы с вами проводим урок – практикум  по теме “Оказание ПМП при
различных видах повреждений” и должны показать свои знания, умения, навыки.
         Очень часто в жизни люди оказываются в таких ситуациях, в которых не знают как
себя вести, а от их действий порой зависит благополучие и даже жизнь человека. Умение
принять чужую боль и облегчить страдание – это и есть искусство милосердия. Овладеть
им может каждый, чья душа добра, а сердце способно к состраданию… Вот для того,
чтобы быть полезным, а может быть и спасти человека мы и проводим этот урок.
2. Актуализация знаний.
Теоретическая часть:
Выполнение заданий:
1.  По рисунку определить виды травмы, назвать симптомы и оказание  первой помощи. 2.   Каждому   виду   повреждения   соответствует   прием   ПМП,   нужно   восстановить   эти
соответствия   (напротив   каждого   вида   повреждения   указать   цифру   соответствующего
приема ПМП).
Виды повреждений:
а) растяжение  б) артериальное кровотечение  в) венозное кровотечение  г) переломы  д)
сотрясение головного мозга
Приемы оказания первой медицинской помощи:
1. Жгут  2. Давящая повязка   3. Покой  4. Иммобилизация   5.  Холод   6. Приподнятое
положение   поврежденной   части   тела       7.   Максимальное   сгибание   конечности       8.
Возвышенное положение   9. Искусственное дыхание    10. Реанимация.
3. Практическая часть
              Часто нам кажется, что беда, чрезвычайная ситуация может случиться где – то
далеко, там, где нас нет, и мы никогда там   не можем оказаться. Но ведь это может
произойти   и   в   обычной   жизни.   Это   и   порезы   с   кровотечениями,   ожоги,   переломы,
автодорожные   происшествия.   Большинство   травм   сопровождается   кровотечением,
нарушением   целостности   кожных   покровов,   иногда
  тяжелейшими   последствиями.
Согласно     статистике,   несчастные   случаи   заканчиваются     смертью   пострадавшего   не
столько из – за тяжести повреждений, а изза безграмотности действий или безучастности
оказавшихся рядом людей. И так мы переходим к практической части.
1.
 Остановка кровотечений.
Кровотечения возникают при повреждении кровеносных сосудов.
 Об анатомии сосудов расскажет (Фамилия, имя ученика)
              Кровеносные сосуды — эластичные трубчатые образования по которым силой
ритмически   сокращающегося   сердца   или   пульсирующего   сосуда   осуществляется
перемещение   крови   по   организму:   к   органам   и   тканям   по   артериям,   артериолам,
артериальным капиллярам, и от них к сердцу — по венозным капиллярам, венулам и венам.
Артерии — сосуды, по которым кровь движется от сердца. Артерии имеют толстые стенки,
в которых содержатся мышечные волокна, а также коллагеновые и эластические волокна.
Артериолы   —   мелкие   артерии,   по   току   крови   непосредственно   предшествующие
капиллярам. Капилляры — это мельчайшие кровеносные сосуды, настолько тонкие, что
вещества   могут   свободно   проникать   через   их   стенку.   Через   стенку   капилляров
осуществляется отдача питательных веществ и кислорода из крови в клетки и переход
углекислого газа и других продуктов жизнедеятельности из клеток в кровь.
Венулы   —   мелкие   кровеносные   сосуды,   обеспечивающие   в   большом   круге   отток
обедненной   кислородом   и   насыщенной   продуктами   жизнедеятельности   крови   из
капилляров в вены. Вены — это сосуды, по которым кровь движется к сердцу. Стенки вен менее толстые, чем
стенки  артерий  и   содержат   соответственно  меньше   мышечных   волокон  и  эластических
элементов.
В большинстве случаев травмы сопровождаются кровотечениями. Остановка кровотечения
является   важным   элементом   оказания   как   доврачебной,   так   и   квалифицированной
врачебной помощи. Адекватное прекращение кровопотери зачастую позволят спасти жизнь
человека, предотвращая развитие шока, облегчая последующее выздоровление.
Технику наложения жгута покажет (Фамилия, имя ученика)
Порядок наложения жгута:
     жгут   подводится   под   конечность,   сильно   растягивается,   и   не   уменьшая   натяжения
делается первый тур вокруг конечности, так чтобы получился нахлест;
  делаем последующие туры с постепенным ослаблением натяжения жгута;
  фиксируем жгут цепочкой и крючком.
  опускаем конечность и укрываем чемнибудь теплым;
  оставляем записку о времени наложения жгута.
2. Наложение повязок, ведь при любой травме важно правильно наложить повязки.
О десмургии – расскажет (Фамилия, имя ученика)
Демонстрация повязок «Чепец», на локтевой изгиб и  на палец.
   3.Реанимация
О технике исполнения расскажет (Фамилия, имя ученика)
Реанимация      совокупность   мероприятий   по   оживлению   человека,   находящегося   в
состоянии   клинической   смерти,   восстановление   резко   нарушенных   или   утраченных
жизненно важных функций организма Поскольку на месте происшествия не всегда может
оказаться   медработник,   знать   основные   приемы   реанимации   и   уметь   их   правильно
применить должен каждый человек. Оживление по программе АВС осуществляется в три
приема,   выполняемых   строго   последовательно.   В   первую   очередь   обеспечивают
восстановление   проходимости   дыхательных   путей   (А).   Для   этого   больного   или
пострадавшего укладывают на спину, голову максимально запрокидывают назад, а нижнюю
челюсть выдвигают вперед, чтобы зубы этой челюсти располагались впереди верхних зубов.
После   этого   пальцем   (лучше   его   обмотать   носовым   платком)   круговым   движением
обследуют полость рта и освобождают ее от инородных предметов (песок, куски пищи,
зубные протезы и т.п.), рвотных масс и слизи
Убедившись,   что   дыхательные   пути   свободны,   приступают   ко   второму   приему   (В)   —
искусственному дыханию методом рот в рот или рот в нос. К остановке дыхания быстро присоединяется остановка сердца. Поэтому, как правило,
одновременно   обеспечивают   и  восстановление   кровообращения   (С)  с   помощью
наружного массажа сердца.
Для этого скрещенные ладони рук размещают строго посередине грудины, в нижней ее
трети, ритмично и энергично надавливают на нее. При этом сердце сдавливается между
грудиной и позвоночником, и кровь изгоняется из сердца, а во время паузы грудная клетка
расправляется   и   полости   сердца   вновь   заполняются   кровью.   Для   массажа   сердца   надо
использовать не только силу рук, но и тяжесть всего тела.
Технику исполнения покажут (Фамилия, имя  обучающихся)
4.Рефлексия.
 Оценка обучающихся своих знаний.
 Преподаватель медицинского колледжа оценивает теоретическую и практическую
части работы учащихся
5.  Вывод учителя:
                 В критических ситуациях от оказывающего первую помощь нередко зависит все
дальнейшее   развитие   и   течение   болезни,   а   может   быть,   и   сама   жизнь   пострадавшего.
Поэтому каждый из нас обязан владеть элементарными приемами оказания первой помощи,
иными   словами,  уметь   быстро  оценить  состояние  больного  и   облегчить  его   страдания.
Знания и навыки по оказанию первой помощи необходимы всем, ибо несчастный случай или
острое заболевание могут произойти в любое время и в любом месте: дома, на улице, в
школе, на производстве, при занятиях спортом и т.д

file_name: урок -практикум -10вкл.docx

intro: Возможность определиться с выбором профессии ученикам нашей школы предоставлена- это элективные  курсы. В рамках элективного курса "Основы медицинских знаний" был разработан урок -практикум.  Иногда люди оказываются в таких ситуациях, в которых не знают как себя вести, а от их действий порой зависит жизнь человека. Умение принять чужую боль и облегчить страдание – это и есть искусство милосердия. Овладеть им может каждый, чья душа добра, а сердце способно к состраданию… Вот для того, чтобы быть полезным, а может быть и спасти человека мы и проводим этот урок.

title: Урок- практикум «Оказание первой медицинской помощи» (10 класс)


extracted_text:
ВПР 2016 г. Русский язык. 4 класс. Варианты 41, 43
1
Система оценивания проверочной работы по русскому языку
Часть 1
При оценивании ответов допущенные обучающимися орфографические
и пунктуационные ошибки на не изучаемые в начальной школе правила
не учитываются.
Запиши текст под диктовку.
!
1
Баллы
№
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Оля и Миша ходили в лес за малиной. Под кустом они нашли
ежа. Ёж был колючий. Миша ловко завернул его в рубашку. Ребята
принесли ежа домой. Они поставили перед зверьком маленькое
блюдечко с молочком. Целый час наблюдали за лесным гостем.
Долго лежал колючий клубок, не шевелился. Вдруг из колючек
высунулся черный носик и задвигался. Чем это вкусным пахнет?
Увидел ёж молоко и стал лакомиться. А потом снова клубком
свернулся.
Ребята занялись другим интересным делом, отвлеклись. А ёжик
убежал в лес.
(80 слов)
Оценивается только полностью записанный текст диктанта. Возможен ненамеренный
пропуск двухтрёх слов.
Каждое  пропущенное  в  тексте  диктанта  слово,  содержащее  орфограмму,
квалифицируется как орфографическая ошибка.
Если в тексте диктанта присутствует пять и более исправлений неверного написания на
верное, то за выполнение задания снимается 1 балл
К1
Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка).
Возможно наличие одногодвух исправлений неверного написания на
верное в словах с орфограммами
Допущено не более двух орфографических ошибок (в их числе
возможна одна однотипная ошибка). Возможно наличие трёх
исправлений неверного написания на верное в словах с орфограммами
4
3
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
написания заключены в грамматических (в роще, в поле; колют, борются)
и фонетических (шило, жизнь; чаща, чайник) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для
выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое слово или его
форму
(вода – воды; рот – ротик; головка – голова; устный – уста).
Допущено тричетыре ошибки
Допущено пять ошибок
Допущено более пяти ошибок
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая
2
1
0
К2
Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет
Допущена одна ошибка
Допущено две ошибки
Допущено более двух ошибок
3
2
1
0
7
Максимальный
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР
2016 г. Русский язык. 4 класс. Варианты 41, 43
2
2
Найди в тексте предложение с однородными подлежащими. Выпиши это предложение
и подчеркни в нём однородные подлежащие.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Баллы
Оля и Миша ходили в лес за малиной.
Ошибки, допущенные учеником в диктанте и воспроизведённые при переписывании
предложения, не учитываются при оценивании выполнения данного задания.
Верно найдено предложение, при переписывании ошибок не допущено,
правильно обозначены однородные подлежащие
Верно   найдено   предложение,   при   переписывании   допущена   одна
орфографическая или одна пунктуационная ошибка, правильно обозначены
однородные подлежащие
Верно найдено предложение, при переписывании допущены однадве
орфографические и одна пунктуационная ошибки, или две орфографические
ошибки при отсутствии пунктуационных, или две пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических, правильно обозначены однородные подлежащие
Предложение найдено неверно.
ИЛИ Верно найдено предложение, при переписывании ошибок не допущено,
неправильно обозначены однородные подлежащие.
ИЛИ Верно найдено предложение, при переписывании допущено более двух
орфографических и одной пунктуационной ошибок, правильно обозначены
однородные подлежащие
Максимальный
балл
3
2
1
0
3
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР
2016 г. Русский язык. 4 класс. Варианты 41, 43
3
Выпиши из текста 6е предложение.
1) Подчеркни в нём главные члены.
3
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Баллы
Они поставили перед зверьком маленькое блюдечко с молочком.
Верно обозначены главные члены предложения
Верно обозначен только один главный член предложения.
ИЛИ Наряду с верным обозначением подлежащего и/или сказуемого теми же
графическими знаками (соответственно одной или двумя чертами) подчёркнуты
второстепенные члены (второстепенный член) предложения.
ИЛИ Все главные члены предложения обозначены неверно / не обозначены
Максимальный
балл
1
0
1
2) Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Баллы
мест.   глаг.   предлог   сущ.     прил.     сущ.   предлог   сущ.
Они поставили перед зверьком маленькое блюдечко    с    молочком.
Отсутствие указания части речи над словом в записанном предложении приравнивается
к ошибке
Верно определены все части речи в предложении
Допущена одна ошибка
Допущено две ошибки
Допущено более двух ошибок
3
2
1
0
3
Максимальный
балл
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

file_name: Критерии к 1 части vpr_2016_russkiy_yazyk_chast_1_var41_43.docx

intro: Задания по русскому языку разработаны для подготовки к ВПР в 2018 году. Работа включает в себя две части, а так же разработанные критерии оценивания к каждой части. Работа включает в себя: диктант, разбор слов по составу, морфологический разбор частей речи......ВПР по русскому языку .Критерии оценивания к В-41.

title: Задания по русскому языку В-41


extracted_text:
Психология для родителей
                Роль родителей в развитии ребенка
Под
 эффективной   самостоятельностью
понимается   умение   без
систематического   контроля,   помощи   и   стимуляции   со   стороны   учителя
самостоятельно   работать   на   уроке,   дома,   в   библиотеке,   умение   организовать
отдельные формы работы и всю учебную деятельность в целом.
Семье   принадлежит   основная   роль   в   формировании   нравственных   начал,
жизненных принципов ребенка.
Семья   создает   личность   или   разрушает   ее,   во   власти   семьи   укрепить   или
подорвать   психическое   здоровье   ее   членов.   Семья   поощряет   одни   личностные
влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные
потребности.   Семья   структурирует   возможности   достижения   безопасности,
удовольствия и самореализации.
От   того,   как   строятся   отношения   в   семье,   какие   ценности,   интересы
выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут
дети. Ребенок  очень чутко реагирует на поведение взрослых  и быстро усваивает
уроки,   полученные   в   процессе   семейного   воспитания.   Перевоспитать   ребенка   из
проблемной семьи практически невозможно. Ребенок усвоил определенные правила,
и   общество   будет   расплачиваться   за   подобные   пробелы   в   воспитании.   Семья
подготавливает   ребенка   к   жизни,   является   его   первым   и   самым   глубоким
источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения.
Родители  первые воспитатели  имеют самое сильное влияние на детей. Еще
Ж.Ж.Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка
меньше влияния, чем предыдущий. Родители являются предыдущими по отношению
ко   всем   остальным;   воспитателю   детского   сада,   учителю   начальных   классов   и
учителямпредметникам. Им самой природой отдано преимущество в воспитании
детей.
Родители, как правило, не видят ни процесс развития отношений между ними и
детьми, ни их последовательность и логику, а начинают бить тревогу только после
возникновения   тревожной   конфликтной   ситуации.   А   конфликт   в   отношениях
родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно.
У   хороших   родителей   вырастают   хорошие   дети.   Как   часто   слышим   мы   это
утверждение, часто затрудняемся объяснить, что же это такое  хорошие родители.
Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются,
всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и
что   ему  можно,  которые   утверждают,  что   в  каждый  момент   времени   знают,  как
правильно   поступить,   и   могут   с   абсолютной   точностью   предвидеть   не   только
поведение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?
А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных
тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чемто новым в
поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за
проступок, тут же считают, что были не правы?
1 Повидимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших родителей.
И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют
успешному родительству.
При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого
идеала,   нормы.   В   воспитательной   деятельности,   повидимому,   такой   абсолютной
нормы   не   существует.   Мы   учимся   быть   родителями,   так   же,   как   учимся   быть
мужьями и женами, как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом
деле.
В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения,
и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье
 это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы
и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один
на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко
индивидуальны и неповторимы.
Например,   если   родители   во   всем   совершенны,   знают   правильный   ответ   на
любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную
родительскую задачу  воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску,
к познанию нового.
Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей
играют   существеннейшую   роль   в   жизни   каждого   человека.   Не   случайно,   что   к
родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни.
Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка
уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях
у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная
и самая необходимая из всех обязанностей родителей  это относиться к ребенку в
любом возрасте любовно и внимательно.
2 Материал подготовлен педагогом психологом – Е.М.Бондарь.
3

file_name: 38 + Роль родителей в развитии ребёнка..doc

intro: В консультации для родителей - Роль родителей в развитии ребенка, говорится о том, что семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации.  От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Перевоспитать ребенка из проблемной семьи практически невозможно. Ребенок усвоил определенные правила, и общество будет расплачиваться за подобные пробелы в воспитании. Семья подготавливает ребенка к жизни, является его первым и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения.В консультации для родителей - Роль родителей в развитии ребенка, говорится о том, что семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации.  От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Перевоспитать ребенка из проблемной семьи практически невозможно. Ребенок усвоил определенные правила, и общество будет расплачиваться за подобные пробелы в воспитании. Семья подготавливает ребенка к жизни, является его первым и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения.

title: Консультация для родителей - Роль родителей в развитии ребенка.


extracted_text:
Урок по теме: “It’s time to think about your future career” по
учебнику “Enjoy English 9” (М.З Биболетова, издательство «Титул»
2009)
Тип урока: комбинированный
Цели урока:
 Формирование коммуникативных компетенций при развитии навыков
аудирования, чтения, говорения, письма.
Задачи урока:
Обучающие:
формировать языковые, речевые и коммуникативные компетенции при развитии
компетенций в  чтении, аудировании, письме и говорении;
формировать у учащихся устную коммуникативную компетенцию;
формировать у учащихся социокультурную компетенцию.
Развивающие:
активизировать учебнопознавательную деятельность учащихся и расширить их
кругозор;
развивать мышление в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности
как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное,
доказывать, опровергать;
развивать навыки успешного самостоятельного решения проблемы;
развивать умения социального взаимодействия;
развивать критическое мышление учащихся;
 Воспитательные:
воспитать активность, самостоятельность, ответственность, культуру общения;
формировать мировоззрение учащихся и логическое  мышление;
формировать систему нравственных межличностных отношений.
Ресурсы для проведения занятия:
учебник, рабочая тетрадь, аудиозапись, раздаточный материал (карточки).
Level:  intermediate
Skills: listening, speaking, reading integrated with writing, making dialogues
Textbook: «Enjoy English»9, Unit 4, section 1
Time: 45 minutes
Procedure
1. Announcing the aim of the lesson
T: Today we are going on our talk about options Russian graduates have after their
exams in the 9th form.
2. Warmup
(brainstorming):
What would Russian graduates like to do after school? Fill in the mind map. (S,S….) Options after exams in the 9th form
                                                Ы

Possible answers:

to go to the 10th form and then to the university
            to find a job and help their parents

to travel and see the world
to go to a college or to a vocational school
to do nothing
T: What are the advantages of the first (second…) option? Are there any disadvantages
of this option?  (S,S…). Mind the language support:
 Card №1
 I’m absolutely sure…
 It’s obvious that…
 I may be wrong but I think
that…
 I’m not sure about it.
 I feel strongly against it.
 Sorry, but I have got my own
idea about it.
3. Listening
T: Listen to the dialogue between two British girls and answer the following question:
Do English students and students of our country have the same opportunities when they
graduate from school? (Ex.9, p.156)
4. Reading T: Read  the dialogue and write down all the opportunities that Sue gives to Carol.
Which of the opportunities are most suitable for Russian students? (Ex.10, p.156157)
Answer key:

to continue one’s education at school and then enter the university
to find a job
to do vocational courses
4. Speaking
T: Work in pairs. Make up a dialogue about your options after secondary school. Use
some of the following phrases:
   Card №2
to improve my knowledge of English/ physics/ biology/etс
I need a friendly ear.
I can’t afford…

 What’s up?
 Have you thought about your options?
 You look a bit confused.

 My results do matter.

to save up money
to do courses
to get a promotion
to feel more focused
to get a student loan
to keep an open mind
 (Students are given cards with phrases and work in pairs.)
 T: Let’s listen to your dialogues.
   Home task:
5.
Ex.23, p.162
Read the tips for writing a CV. Study Anna Dixon’s CV. Complete the CV in your
Workbook as if you were looking for a summer job.
   Marks for the lesson
6.

intro:
Урок по теме: “It’s time to think about your future career” по учебнику “Enjoy English 9” (М.З Биболетова, издательство «Титул» 2009)
Тип урока: комбинированный
Цели урока:
 Формирование коммуникативных компетенций при развитии навыков аудирования, чтения, говорения, письма.
Задачи урока:
Обучающие:
-формировать языковые, речевые и коммуникативные компетенции при развитии компетенций в  чтении, аудировании, письме и говорении;
-формировать у учащихся устную коммуникативную компетенцию;
-формировать у учащихся социокультурную компетенцию.

title: Урок по теме: “It’s time to think about your future career” по учебнику “Enjoy English ” 9 класс