extracted_text:
Разработка интегрированного урока по литературе "Отечество славы и
доблести край…"
Тема урока: «Отечество славы и доблести край…»
Цели урока:



познакомить с историей, национальными традициями географическими особенностями Шотландии, творчеством
шотландских писателей и поэтов;
совершенствовать умения анализировать литературные произведения;
способствовать формированию чувства патриотизма.
Тип урока: урокпутешествие.
Компоненты интеграции: литература, история, география.
I. Организационный этап. Постановка темы и цели урока
ХОД УРОКА
Учитель литературы: Тема нашего урока внеклассного чтения «Отечество славы и доблести край…»
Сегодня мы будем анализировать художественное произведение. Цель этого анализа – понять и объяснить характер героя
через его поступки, речь.
…И для начала отправимся с вами в путешествие…
II. Изучение нового материала
 «Отечество славы и доблести край…» – так писал о своей родине Роберт Бернс. А родина поэта – Шотландия. Итак, наше
путешествие в Шотландию. А чтобы экскурсия стала не только интересной, но и познавательной, провести ее нам помогут
учитель географии и учитель истории. В путь, ребята!
(Чтение стихотворения Р.Бернса «Отечество славы и доблести край…»+ фрагмент из фильма «Храброе сердце»)
Учитель географии: Где же находится эта удивительная страна?  Обратимся к географической карте (на
экране). Шотландия – часть Соединенного королевства Великобритания и Северная Ирландия.
Перед вами географическая карта. Попробуем определить место положения Шотландии. Шотландия расположена в
северной части острова Великобритания, а также занимает прилегающие к нему мелкие острова в океане. Береговая линия
сильно изрезана, глубоко в сушу вдаются морские заливы, много бухт.
Рельеф Шотландии горный,  преобладают обширные нагорья, вдоль побережий тянутся узкие низменные равнины. Теперь
вы знаете, где находится эта удивительная страна.
Учитель истории:Поистине суровый  и неприступный  край. Какие же люди его населяли?
Обратимся к истории (на доске находится карта). В древности территория Шотландии была населена племенами пиктов
и гэлов.  В конце V – начале VI веков из Ирландии стали переселяться племена слотов,  от имени которых происходит и
само название «Шотландия». Кто знает, как оно звучит на английском языке? (Scotland – страна слоттов).
Во время англо – саксонского завоевания Британии на территорию Шотландии были вытеснены бритты, а с IX века
начались набеги скандинавов, которые укрепились на некоторых прибрежных островах и на севере Шотландии.
Учитель географии:Что влекло этих людей на необжитые земли? Причин много! Но одна, без сомнения, заставила их
навсегда остаться здесь – природа покорила сердце сильных и бесстрашных воинов.
Вот, что написал о южной Шотландии чешский писатель К.Чапек: «Это самые зеленые долины (слайд),где растут
серебряные осины, кудрявые дубы, черная сосна, густая ольха. Здесь бурлят и пенятся реки и пасутся овцы с длинным
руном (слайд). Над куполами зелень – темно – синие горы».
А вот о севере его впечатления не так восторженны: «Никогда я ещё не видел такого мрачного, унылого края. На каждом
шагу – лысые скалы, высокие и страшные (слайд). Нигде ни дерева,  ни кустика, одни только холодные
озера (слайд), хвощ да папоротник и вереск, вереск, вереск (слайд)».
Действительно, 65% всей площади Шотландии  занимают вересковые пустоши. По обочинам дорог растет высокое (до 1
метра) очень колючее растение – чертополох. Чертополох является символом Шотландии и изображен на национальном
гербе страны (указать на герб).
По легенде этот цветок спас жизни многим шотландцам.
…Однажды отряд викингов решил напасть на спящих шотландцев. Один из нападавших наступил ногой на чертополох,
растущий среди травы, и вскрикнул. Его крик разбудил  шотландских воинов, и они успели вовремя вооружиться и дать отпор врагу.
Природные условия страны повлияли и на хозяйственную деятельность людей.  Издавна шотландцы занимались
разведением коров и овец. А на юге выращивали ячмень и овес.
Учитель истории:XIII–XIV  века были самыми сложными для Шотландии: она боролась за свою независимость. Сейчас
вы посмотрите видеофрагмент, а после просмотра ответите на вопросы:
С кем пришлось воевать шотландцам?

 Какие виды оружия использовались в бою?
 Кто победил?
(Видеофрагмент из фильма «Храброе сердце»). Ответы после просмотра.
Шотландцы еще долго воевали за свою независимость, не каждое сражение заканчивалось победой. Были и поражения.
И лишь в XVII веке после вступления на английский престол  династии Стюартов Англия признала независимость
Шотландии.
Учитель литературы: Шотландцы – народ с многовековыми традициями, сохранившимися и в наши дни. В стране и
сейчас существуют оркестры музыкантов  – волынщиков, выступающих в национальной одежде (слайд),  а в сельской
местности популярны ансамбли, исполняющие народные песни и танцы.
Трем ребятам из класса было дано задание, подготовить небольшое сообщение о волынке, о национальном костюме
шотландца, о песнях и танцах Шотландии. (Сообщение детей сопровождается демонстрацией слайдов,
фрагментами из фильма «Храброе сердце»).
Учитель литературы: Литература Шотландии возникла в XIII–XIV веках, а в XV–XVI веках  широкую известность
приобрели баллады. Вспомните, ребята, какие баллады мы уже читали на уроках?
Кто их авторы?
Как возник этот жанр?
В чем его особенности?
В каких странах была распространена баллада?
Учитель литературы: Сегодня на уроке мы будем анализировать шотландские баллады. Обратимся к тексту. Баллада
«Вересковый мед».
Кто ее написал?
О ком рассказывается в балладе?
Как автор характеризует короля?
В чем его жестокость?
Докажите, какой тайной владели малютки – медовары.
Что требует от старика шотландский король?
Как поступает король?
Какие качества этого героя подчеркивает автор? Докажите текстом.
(Выступает учитель истории, а затем географии)
Учитель истории:  А в какое историческое время происходят события баллады?
Учитель географии: Какие географические особенности страны упоминаются в тексте? О каком море идет речь в
балладе? Найдите его на карте.
Учитель литературы: Ребята, анализируя балладу, вы обратили внимание на исторические факты, на то, что события
происходят на фоне шотландской природы. Может ли это нам помочь понять, почему старик – пикт так жестоко поступил
со своим сыном?
(Наводящие вопросы)
Каким было время завоеваний земель?
Кто, в основном,  побеждал в этих завоеваниях?
Что оставалось делать побежденным?
Что предпочел старик: выдать тайну или умереть?
Ради чего он выбрал смерть?
Чего не захотел для сына?
Итак, историческое время  и географические факты помогли нам объяснить поступок героя баллады.
Учитель литературы:Сейчас послушайте балладу Роберта Бернса «Жалоба шотландской вдовы» и постарайтесь увидеть
глазами автора не только ее героев, но и географические и исторические  особенности страны.
(Чтение баллады под шотландскую музыку). А теперь приступим к выполнению задания.



1 ряд. Ваша задача – охарактеризовать героев баллады, подтвердить свое мнение текстом.
2 ряд. Отметить исторические факты, которые использует автор в балладе.
3 ряд. Выделить географические и хозяйственные приметы страны.
1 ряд с учителем литературы выявляет качества характера героев баллады;
2 ряд находит исторические факты.
Учитель истории: Какое влияние оказали исторические события на характер героев?
3 ряд находит географические и хозяйственные особенности.
Учитель географии: Каким образом природа влияет на характер человека?
Учитель литературы:Итак, ребята, при анализе баллады вы смогли не только быстро найти исторические приметы
времени и географические особенности, но и понять и объяснить, что исторические события и природа  оказывают
влияние на характер человека.
А теперь вспомните, какая  у нас была цель урока? (Анализ произведения).
Но мы с вами сегодня не просто анализировали текст, но и открывали для себя много нового.  И помогали нам в этом
наука география и наука история.
Что же нового вы сегодня узнали? (Дети перечисляют).
Учитель истории: Продолжим наше путешествие. Современная Шотландия, какая же она сейчас? Мало что изменило
этот вересковый край. Крупных городов стало больше  (слайд). Столица Шотландии – город Эдинбург (слайд). Она
древняя и загадочная. В ней много старинных замков. Самый известный из них – Эдинбургский (слайд).
Учитель географии:Еще одна достопримечательность Шотландии – озеро ЛохНесс (слайд). В длину оно составляет 37
км., а в ширину 1,5 км. Озеро приобрело мировую известность.  Чем же известно это озеро? Действительно, существует
история о том, что в нем обитает доисторический ящер.  Но до сих пор не найдено никаких доказательств о
существовании этого чудовища. Все снимки получаются расплывчатыми и неясными (слайд).
Учитель литературы: Гордая Шотландия подарила миру не так уж много великих писателей и поэтов, но каждое из имен
сияет, как звезда первой величины.
Роберт Бернс (портрет), поэт, который писал в Шотландии, о Шотландии и пошотландски.
Вальтер Скотт (портрет). Его исторические романы «Айвенго», «Корсар», «Роб Рой» переносят нас в далекие средние
века, во времена великих сражений  и завоеваний.
Роберт Стивенсон. Автор приключенческих романов «Остров сокровищ», «Черная стрела» родился в Эдинбурге. Он
много путешествовал и умер вдали от родины, но всегда любил Шотландию и скучал по ней.
Итак, наше путешествие закончилось.
Учитель литературы: Домашнее задание для вас будет следующее: прочитать произведение шотландского писателя. Тем,
кто любит историю, исторический роман В.Скотта, кто любит приключения и географию, роман Р Стивенсона, а эрудитам
класса – найти балладу на английском языке и попытаться перевести ее и понять содержание или подготовить
выразительное чтение.
III. Закрепление новых знаний
А сейчас мы проверим, внимательными ли вы были путешественниками. Вам надо будет быстро и правильно ответить на
вопросы по уроку.
1. Где находится Шотландия?  (учитель географии)
2.Какой город является столицей Шотландии? (Учитель истории)
3. Какой писатель родился в Эдинбурге? (Учитель литературы)
4. Какой цветок является символом Шотландии? (Учитель географии)
5. Как называется национальная юбка шотландца? (Учитель истории)
6. Какой жанр шотландской литературы особенно популярен?  (Учитель литературы)
7. Какое растение украшает горные пейзажи Шотландии? (Учитель географии)
8. В названии какой баллады это растение упоминается? (Учитель литературы)
9. Окаких племенах идёт речь в балладе «Вересковый мёд» (Учитель истории)
10. В какой балладе рассказывается о хозяйственной деятельности шотландцев? (Учитель литературы)
11. Каких животных разводили в горной местности? (Учитель географии)
12.Как звали короля в балладе «Вересковый мёд»?   (Учитель истории)
IV. Подведение итогов урока. Домашнее задание

file_name: Разработка интегрированного урока по литературе.doc

intro:
Тема урока: «Отечество славы и доблести край…»
Цели урока:
•	познакомить с историей, национальными традициями географическими особенностями Шотландии, творчеством шотландских писателей и поэтов;
•	совершенствовать умения анализировать литературные произведения;
•	способствовать формированию чувства патриотизма.
Тип урока: урок-путешествие.
Компоненты интеграции: литература, история, география.
ХОД УРОКА
I. Организационный этап. Постановка темы и цели урока
Учитель литературы: Тема нашего урока внеклассного чтения «Отечество славы и доблести край…»
Сегодня мы будем анализировать художественное произведение. Цель этого анализа – понять и объяснить характер героя через его поступки, речь.
…И для начала отправимся с вами в путешествие…


extracted_text:
ГОРОДСКИЕ ОБИТАТЕЛИ
ВВЕДЕНИЕ
Растениям и животным некому пожаловаться
и некому за них заступиться.
Джеральд Даррелл
О   важности   экологического   воспитания   детей   не   приходится   говорить,
особенно теперь, в обстановке всемирного экологического кризиса. В первую
очередь   необходимо   формировать   эмоциональноценностное   отношение   к
природе   и   использовать   для   этого   каждую   возможность:   будь   это   КВН   или
конкурс частушек, а тем более – занятия прикладным творчеством, поделками из
природных материалов. Наибольший  педагогический эффект  можно  получить
лишь при системном, комплексном подходе. (Следует отметить также, что такой
подход значительно облегчает и работу педагога.) Заключается он в том, что
главной цели экологобиологического просвещения подчиняем все этапы и все
составляющие практического занятия – от выбора материала и темы занятия до
последовательности и принципов группирования тем.
Определяющим   является   подход   к   изготовлению   и   сопутствующему   ему
изучению   растения   или   животного,  на   основе   создания   и   осмысления   детьми
обобщенного   художественного   образа,   о   котором   нередко   намекает,
подсказывая,   даже   само   имя   или   название:   ивушка   плакучая,   пучеглазая
лягушкапопрыгушка…
1. Тематический подход.
Он заключается в принципе экологического сообщества, то есть биоценоза:
изготовление панно «Лесная полянка», «Речные обитатели», «Морские тайны»,
«Летняя лужайка».Начинаем обучение не с изготовления одного из зверьков, а с
выяснения   его   самых   главных,   определяющих   внешний   вид,   свойств:   если
лягушку так прозывают – пучеглазой попрыгушкой, то главными ее внешними
признаками   будут   выразительные,   крупные   глаза   и   длинные   задние   лапки   с
торчащими   коленками. Еще лучше, если удастся, подобрать загадку – ведь в
загадках  всегда самые важные черты животных!
Проверим?   Прикрепим   к   картонке   сухой   тополиный     листок,   обломим
острый кончик, а на его место посадим  глазагорошинки из  бирючины, по бокам
приклеим   кленовые   крылатки   (это     «лапки,   согнутые   в   коленках»).   На   кого
похож наш зверь? Конечно, не на ежа – несомненная лягушка! Как удивительно просто оказалось изобразить такое замысловатое животное! Нужно было лишь
определиться с главными чертами ! Даже если мы сделаем нашу поскакушку
оранжевой или фиолетовой – в ней все равно узнаете лягушку! Вот как важно
выяснить самое главное, не обращая внимания  на все второстепенное!»
2. Обсудим нашего зверька.
Характер,   роль   в   природе,   место   в   цепях   питания,   образ   жизни?   Его
проблемы:   что   или   кто   ему   мешает   жить?   Независимо   от   того,   полезен   или
вреден этот зверь, постараемся пробудить к нему интерес, симпатию, сочувствие
детей.
3. Теперь давайте сочиним об этом звере экосказку!
–  Встречал  ли  ктонибудь  из  вас  его  в  природе?  Вы  можете  немножечко
пофантазировать,  сочинить,  чтобы  нам  было  интересно  слушать! (А  дети  все
равно это делают – и без разрешения.)
Ну вот и вышла почти сказка!
4. Домашнее задание: стишок, скороговорка, считалка.
5. Теперь кто может объяснить пословицу на эту тему?
(Напоминаю: всегда в любой пословице имеются в виду не звери, а люди!)
6. В заключение занятия мы проведем физпаузуигру про этого зверька!
7. Технологические аспекты для педагога.
Собирая нашу модель из крылаток и листьев – как мозаику из фрагментов,
мы значительно упрощаем изобразительную задачу.
Материалы для поделок – только природные, а вместо клея – крошечные
шарики из пластилина. Подоснова для поделок – картон или конфетные коробки,
одноразовые   тарелки   или   плоские   крышки   от   пластиковых   ведерок   для
мороженого. Цвет нашего зверька, хотя и определен цветом сушеного листа, но
должен   контрастировать   с   цветом   фона,   а   вот   крепежные   пластилиновые
шарики, наоборот, – сливаться с цветом подосновы.
Все природные материалы обязательно подробно обсуждаем: крылатки клена
или ясеня? Сосновые шишки или еловые? Чей лист? Чей колосок – лисохвост,
тонконог или щетинник?  (И т. д. по теме «Азбука растений».)
Если не удалось запасти природных материалов с осени – не беда: листья
можно вырезать из цветной бумаги, а крылатки висят на кленах всю зиму! 8. Ожидаемый педагогический результат.
Заставив   детей   подумать   о   конкретном   животном   в   силу   практической
необходимости   (чтоб   смастерить   его   фигурку),   мы   пробуждаем   к   нему
обостренный   интерес,   сочувствие   к   его   проблемам,   уважение   к   его   роли   в
природе, симпатию, в конце концов.
Все   кружковцы   с   энтузиазмом   не   только   смастерят   самую   сложную
зверюшку (и каждый – посвоему разную!), но и… полюбят ее всей душой! И уж
во   всяком   случае   не   станут   издеваться,   встретив   в   лесу.   И   объяснят   своим
друзьям – почему.
А прививая детям умение выяснять в каждом животном самое существенное
и отбрасывать второстепенное, мы обучаем их толерантности и в отношениях
ребят друг с другом!
ЧАСТЬ 1. ГОРОДСКИЕ ОБИТАТЕЛИ
Млекопитающие: кошка, собака, мышь и крыса.
Птицы: воробей, ворона, голубь, синица, сорока, ласточка, скворец, щегол,
поползень, трясогузка.
Насекомые:   бабочка,   божья   коровка,   бронзовка,   муха,   оса,   шмель,   клоп
солдатик, таракан.
Растения:   гусиный   лук,   лебеда,   одуванчик,   спорыш,   татарник,   крапива,
пырей, подорожник чистотел.
ФИЗПАУЗЫМИНУТКИ
БАБОЧКА
Утром бабочка проснулась. (Вращаем кулачками перед глазами.)
Улыбнулась, потянулась. (Встаем на носочки и потягиваемся.)
Раз – росой она умылась. («Плещем» ладошками в лицо.)
Два – изящно покружилась. (Кружимся на месте.)
Три – нагнулась и присела. (Нагнемся и присядем.)
А четыре – улетела! (Размахиваем руками«крылышками».)
КИСКА
Кисонька проснулась, сладко потянулась! (Потягиваемся.)
Спинку выгибает, когти выпускает (Сгибаем – разгибаем пальцы.)
Ушки умывает. (Трем за ушком.)
Мышек поджидает! (Ладонь к глазам, оглядываемся во все стороны.) ЦВЕТКИ
Наши нежные цветки (растопыренные ладошки подносим к лицу)
Распускают  лепестки  (плавно поднимаем  и  разводим  руки  в стороны.)
Ветерок чуть дышит. (Дуем, изображая ветер.)
Лепестки колышет.(Плавно качаем поднятыми руками вправовлево.)
Наши алые цветки закрывают лепестки. (Плавно закрываем лицо руками.)
Тихо засыпают, головой качают… (Закрыв глаза, качаем головой.)
ПЧЕЛКИ
Пчелки в поле полетели. (Прижав руки к бокам, машем ладошками.)
Зажужжали, загудели. (Жужжим.)
Сели пчелы на цветы (резко приседаем),
На высокие деревья (встанем на носки, вытянув руки вверх)
И на низкие кусты! (Резко присядем на корточки.)
ВОРОНЫ
Вот под елочкой зеленой  (прижмем руки к бокам, оттопырив ладошки)
Скачут весело вороны. (Подпрыгиваем, прижав руки.)
Прыгскок! Прыгскок! Каррр! Каррр! (Хором.)
Целый день они летают. (Размахиваем руками.)
Лишь под вечер затихают: карр! (Склонив голову к плечу, закроем   глаза.)
ЧЕРНЫЙ КОТ
Хлоп! Хлоп! Топ! Топ! (Хлопнем в ладоши и топнем ногами.)
Под кроватью (наклонимся и заглянем под стол)
Черный кот (потянемся, изображая кота).
Он залез под кровать (наклонимся и заглянем под стол),
Чтобы нам мешать поспать! (Хлоп! Хлоп!)
Надо нам кота прогнать! Брысь! (Хлопаем в ладоши над головой.)
СКОРОГОВОРКИ, СЧИТАЛКИ
Шли сорок мышей,
Несли сорок грошей,
А две мышки поплоше
Несли по два гроша.
Мышонку шепчет мышь:
Ты что не спишь, шуршишь?!
Мышонок шепчет мыши:
Мышка сушек насушила,
И подружек пригласила,
Мышки сушки кушать стали –
Сразу зубки поломали!
На дворе растет трава,
На траве лежат дрова.
Не руби дрова,                        На Шуршать я буду тише!
Я нашел осу в лесу –
На носу ее несу!
Но боюсь осу согнать,
Оса может покусать!
Нос проколет жалом –
Станет нос мой алым!
У осы не усы, не усищи, а усики!
Галка села на забор,
Гусь завел с ней разговор.
Таракан дрова рубил,
Себе лапку повредил!
Комар воду возил,
В грязи ноги увязил!
Его мухи выдирали,
Животы понадорвали!
траве двора!
Семь суток сорока
Кроила, спешила –
Себе сапоги
Сыромятные сшила!
Шесть мышей в шалаше
шуршат.
Я – зверек, и ты – зверек!
Я – мышонок, ты – хорек!
Ты – хитер! А я – умен!
Кто умен, тот вышел вон!
Возле школьного крыльца
Посадили деревца:
Вера – вербу, Вася – ясень,
Слава – сливу, Клава – клен.
Кто работал – оставайся!
Кто ленился – выйди вон!
ПОСЛОВИЦЫ
На что вороне высокие хоромы?
Знай, ворона, свое гнездо!
Слово не воробей – вылетит, не поймаешь!
Невеличка мышка, да зубок востер!
Был бы хлеб, а мыши будут!
На мышку и кошка – зверь!
Отольются кошке мышкины слезки!
В пустом амбаре и мыши не живут!
Невелика синичка, а все ж – птичка!
Первыми крысы бегут с корабля!
Синица в руках лучше, чем журавль в небе!
Бешеной собаке и семь верст – не крюк!
Срубил кусты – прощайте, птицы!
Старые деревья молодых охраняют!
Зеленые растения – главное украшение!
Сломать дерево недолго, вырастить – годы!
Трус и таракана сочтет за великана! ЗАГАДКИ О ЖИВОТНЫХ
1. Мохнатенька, усатенька,
    Сядет – песенку поет. (Кошка.)
2. Глазки – ягодки зеленые,
    В лапках – сабельки точеные. (Кот.)
3. Мы вымыли руки и сели за стол,
    А он неумытый обедать пришел!
    И с ним бесполезна любая беседа –
    Он вымоет лапы,
    Но  после обеда. (Кот.)
4. Он грызун ночной  и смелый,
    Хитрый наглый и умелый!
    Утром глянешь – всюду он
    Учинил у нас разгром. (Крыса.)
5. Радуется крошка
    Даже хлебной корке,
    Потому что до темна
    В норке прячется она. (Мышь.)
6. В подполье, в каморке,
    Живет она в норке –
    Серая малышка,
    Маленькая… (мышка).
7. Верный сторож твой и друг,
    Защитит от всех вокруг!
    Для других он – забияка,
    А вообщето он – ... (собака).
8. Кто мяукнул под окошком?
    Но – не кошка! (Кот.)
9. Маленький шарик
    Под лавочкой шарит. (Мышь.)
10. Серенький клубочек
      Под полом живет,
      Корочку грызет,
      Спать нам не дает. (Мышь.)
11. Серый зверь,
      Проворный, смелый –
      Вор опасный
      И умелый. (Крыса.)
12. Хитрый наглый
      И проворный
      Зверь шныряет
      Ночью темной...
      Рассветает поутру –
      Быстро прячется в нору. (Крыса.)
13. Бегает под полом
      Серенький клубочек,
      Корочку грызет,
      Спать нам не дает. (Мышь.)
14. Уши торчком,
      Хвостик крючком,
      Весело лает,
      В дом не пускает. (Пес.)
15. Серый зверек
      С длинным хвостом,
      Где ни появится –
      Всюду разгром. (Крыса.)
16. Мордочка усатая,
      Шубка полосатая,
      Часто умывается,
      Хоть с водой не знается.
                                     (Кошка.) ЗАГАДКИ О ПТИЦАХ
1. Озорной мальчишка
    В сером пиджачишке
    По дворам шныряет,
    Крошки собирает. (Воробей.)
2. Не орел, но все же птица,
    Зимней стужи не боится,
    В серой шубке перьевой
    И в морозы он герой! (Воробей.)
3. Птичканевеличка,
    Ножки имеет, а ходить не умеет:
    Хочет сделать шажок –
    Получается прыжок! (Воробей.)
4. Окраской сероватая,
    Повадкой вороватая,
    Известная персона!
    Зовут ее… (ворона).
5. Особа всем известная,
    Она крикунья местная!
    Нахальная персона!
    Зовут ее… (ворона).
6. За окном воркует мило
    Птица сизая, – птица мира! (Голубь.)
7. Белые щечки, желтая грудка,
    Черненький галстук у ней!
    Вредных личинок она уничтожит
    И сохранит урожай у людей.
                                                  (Синица.)
8. Вы поглядите, – очень мило, –
    Бока белы, а вся черна, увы!
    Ей, видно, не хватило мыла,
    Чтобы отмыться с ног до головы.
                                                 (Сорока.)
9. Все стрекочет и вертится,
    Ей на месте не сидится!
    Длиннохвоста, белобока
    Вороватая… (сорока).
10. Птичканевеличка скачет,
      Хвостиком потряхивает,
      В землю клювиком
      Заглядывает. (Трясогузка.)
11. Избушка нова –
      Жильцов нет!
      Жилец появится –
      Изба развалится. (Яйцо.)
12. Начальничек невелик,
      А спать долго не велит. (Петух.)
13. Пусть снег вокруг искрится
      И зимний ветер злится, –
      Поет, не уставая,
      Нам птичка расписная. (Снегирь.)
14. Ярче утренней зари
      Сидят на ветках… (снегири).
15. У мамы двадцать деток,
      Все детки – однолетки. (Курица.)
16. Лед разобьем – серебро найдем.
      А под серебром золото найдем.
                                              (Яйцо.)
17. Вертится, хлопочет,
      На весь двор стрекочет! (Сорока.)
18. Эта птичка – пешеход,
      По тропиночкам снует,
      Длинным хвостиком трясет.
                                        (Трясогузка.) ЗАГАДКИ  О НАСЕКОМЫХ
1. Ты берегись меня, не то
    Я съем и платье, и пальто. (Моль.)
2. На тропинке возле ног
    Заметался огонек.
    Но недолго он горел –
    Ветер дунул – улетел. (Бабочка.)
3. У кого вся спинка в точках?
    Кто пасется на листочках?
                                 (Божья коровка.)
4. Целый день летает,
    Всем надоедает,
    Ночь настанет,
    Тогда перестанет! (Муха.)
5. Серенький хохолок
    Уткнулся в потолок. (Муха.)
6. Бегает над нами вверх ногами,
    Ничего не страшится
    И упасть не боится! (Муха.)
7. Они к осени желтее,
    Полосатее и злее!
    Видно, бабушкин компот
    Им покоя не дает! (Осы.)
8. Рыженький Никитка
    Из щелочки глядит! (Таракан.)
9. Бронзовозеленая красавица,
    Она и также называется. (Бронзовка.)
10. Не троллейбус, а с усами,
      И не лифт, а вверх ползет!
      Он летит под небесами
      И гудит как самолет! (Жук.)
11. Над цветком порхает, пляшет,
      Веерком узорным машет. (Бабочка.)
12. На цветок пахучий
      Сел цветок летучий.
      Шевелились у цветка
13. Спал цветок и вдруг проснулся,
      Больше спать не захотел,
      Встрепенулся, потянулся,
      Взвился вверх и – полетел!
                                          (Бабочка.)
14. Летит по птичьи,
      Ревет побычьи!
      Летит, жужжит,
      Сядет – замолчит. (Жук.)
15. Целый день он спать не прочь,
      Но едва наступит ночь,
      Запоет его смычок.
      Музыканта звать... (сверчок).
16. В пустом дупле по сто домов,
      По сто котлов,
      В середине – ярмарка. (Улей.)
17. В маленьких чашках
      Сладенькая кашка. (Мед.)
18. Эта бабочка ночная
      Серая, а не цветная.
      Поставишь лампу у окна –
      Тут же появится она. (Совка.)
19. Рыжий, да не конь,
      Усатый, да не кот.
      И дома не любят,
      И на базаре не купят. (Таракан.) Все четыре лепестка. (Бабочка.) АЗБУКА РАСТЕНИЙ
1. Начинается апрель,
    Выпускай скорей гусей!
    Выпускай гусей на луг –
    Там расцвел… (гусиный лук).
2. У тропинки разгорелся
    Желтый огонечек
    Самый первый первоцвет –
    Звездочкой цветочек. (Гусиный лук.)
3. Вы не трогайте меня –
    Обожгу и без огня! (Крапива.)
4. Кто не прикасается –
    За того цепляется. (Репей.)
5. Каждый лист мой
    Любит тропы
    И обочины дорог!
    И не раз он
    Людям добрым
    Раны вылечить помог. (Подорожник.)
6. Лег пластом у дороги,
    Разметал рукиноги.
    Его бьют сапогами,
    Его мнут колесом –
    Ему все нипочем. (Подорожник.)
7. У дороги вырос лекарь,
    Вдоль тропинки луговой;
    Он для нас с тобой аптекарь.
    Догадайся, кто такой? (Подорожник.)
8. Я шариком пушистым
    Белею в поле чистом,
    А дунет ветерок –
    Остался стебелек. (Одуванчик.)
9. Над лугом парашютики
    Качаются на прутике. (Одуванчик.)
10. Он в тени цветет,
      И везде растет!
      Он рано зацветает,
      Последним увядает!
      Целебный желтый сок
      И желтые цветы,
      Пушком одеты стебли
      И нежные листы. (Чистотел.)
11. Огород наш у реки
      Затянули сорняки.
      Помидоры – вот беда! –
      Заглушила… (лебеда)!
12. Не боится пешеходов
      Эта травка – молодец!
      Как газончик возле входа!
      Называется… (горец).
13. Я боюсь этих кустов
      И не стану рвать цветов!
      Охраняет их ударно
      Колкий великан… (татарник).
14. Как щетина он колюч,
      Сух, невкусен и липуч.
      Ты сразу узнаешь
      Его колоски!
      Липнут на брюки,
      На юбку, носки. (Щетинник.)
15. Этот кустик –
      Первоцвет –
      Нас спасет от многих бед!
      Он от ссадин исцелит,
      Потому что ядовит.
      Кустик в желтеньких
      Цветочках,
      Семя – в крошечных
      Стручочках. (Чистотел.) НЕОБХОДИМЫЙ РЕКВИЗИТ
1. Хронометрированный планконспект сценария.
2. Карточки с заданиями, скороговорками.
3. Карточка судьи (3–4 экземпляра) и карандаши.
4. Плакаты, таблицы, глобус.
5. Гирлянды  и  экоплакаты  для украшения кабинета.
6. Листки бумаги и карандаши для ответов.
7. Домашние задания (рефераты, плакаты).
8. Поощрительные и утешительные призы всем участникам.

file_name: Сценарий КВН Городские обитатели.docx

description: Все четыре лепестка. (Бабочка.)

intro: Предлагаемые методические материалы предназначены для организации и проведения мероприятий в рамках внеурочной деятельности для педагогов дополнительного образования, организаторов внеклассной и внешкольной работы в общеобразовательной организации. Могут быть использования для организации и проведения экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций и других формах работы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: КВН "Городские обитатели"


extracted_text:
Разработка интегрированного урока "Человек на войне" (по
"Севастопольским рассказам" Л.Н. Толстого). Крымская война 1853–1856
гг
«По долгу совести и чувству справедливости не могу молчать
о зле, открыто совершающемся передо мною и влекущем за
собою погибель миллионов людей, погибель силы и чести
отечества».
Л.Н.Толстой
Цели урока:
1. Познакомить учащихся с идейнохудожественным своеобразием «Севастопольских рассказов»;
 определить особенности изображения Толстым человека на войне;
 попытаться осмыслить трагизм войны, которая поразному отразилась на судьбах людей;
 показать, что в любой войне главное место занимает человек;
 подвести учащихся к пониманию причин, характера войны, осознанию того, что Крымская война обнажила отсталость
крепостной России и способствовала росту революционного движения; оценить её вклад в осознание российским
обществом необходимости немедленного и решительного реформирования всех сторон российской жизни.
2. Развивать умения анализировать, синтезировать, обобщать факты, делать исторический прогноз.
3. На примере стойкости, мужества русских солдат, матросов, офицеров способствовать проявлению чувств
сопереживания, сочувствия, добра, отрицания населения, неприятия зла.
Средства обучения:






«Севастопольские рассказы» Л.Н.Толстой;
учебник В.И.Буганов, П.Н.Зырянов «История России: конец XVII – XIX век»,
карта «Российская империя в первой половине XIX века»,
слайды по теме урока,
мультимедиапроектор, системный блок, экран,
электронный справочник «Энциклопедия истории России».
1. Вступительное слово учителя литературы.
Ход урока
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем разговор о творчестве Л.Н.Толстого. Перед Вами тема урока и эпиграф.
Запишите в тетради. А пока будем записывать и осмысливать слова Толстого, может быть ктото попытается
сформулировать цель нашего урока.
(Осмыслить причины и трагичность Крымской войны;
 что такое война в понимании Л.Толстого, что заставляет человека участвовать в безумии войны, как показывает
Толстой сложную душевную жизнь человека.
Как называется этот прием у Толстого? («диалектика души»).
Все верно. Посмотрите на портреты и фотографии Л.Н.Толстого. Его рисовали многие русские художники: Иван
Крамской, Илья Репин, Николай Ге, Михаил Нестеров, Дмитрий Шмаринов. А это фотографии последних лет (их делал
Владимир Георгиевич Чертков. Не правда ли
«изза кустов его бровей
глядит колюче наша слава»?
Но во время Крымской компании писатель выглядел совсем не так. (Вот снимок 1854 г., а это снимки 1856 г.) Прошу
любить и жаловать: поручик артиллерии Л.Н.Толстой 27 лет отроду во время Крымской кампании.
Учитель истории: Чтобы разобраться в той ситуации, в которой оказались герои «Севастопольских рассказов» Толстого, давайте осмыслим
историческую ситуации того времени и даже чуточку раньше. Ведь Крымская война 1853 – 1856 гг. – это звено одной
цепи, которая называлась «Восточный вопрос». Наша задача сегодня на уроке:
1. Определить причины Крымской войны, её характер.
2. Цели воюющих сторон.
3. Основные этапы и события этой войны.
4. Итог, историческое значение итогов войны для дальнейшей судьбы России.
Я уже сказала, что Крымская война была проявлением 3го кризиса в «восточном вопросе». А возник «Восточный вопрос»
еще раньше, во IIй половине XVIII в. Учащиеся получали опережающее задание, ответы на которые представляют сейчас.
ЗАДАНИЕ 1
1. С чем связано возникновение «Восточного вопроса»?
(Возникновение «восточного вопроса» связано с ослаблением военнополитической мощи Османской империи,
стремлением европейских государств к захвату её территорий.)
2. Какой вопрос был узловым. (Узловым был вопрос о проливах Босфор и Дарданеллы).
(слайд) В XIX в. отмечено 3 кризиса в «восточном вопросе»
(демонстрация слайдов: 3 кризиса в «восточном вопросе»
 Кризис 20х годов.
слайд    Три кризиса в «Восточном вопросе»
1й – начало 20х годов XIX в.
2й – начало 30х годов XIX
3й – начало 50х годов XIX в.
в.
Освободительное движение в
Греции против османского ига
Восстание в Египте, угроза
распада Османской империи
Спор о «палестинских святынях»
между Россией и Франции
18211824 – Декларация 1822 г. странучастниц «Священного союза» о подчинении греков законному правителю.
слайд    Проявление кризиса 20х годов XIX века.
18251827 –
1) «Коллективная защита» Россией, Англией и Францией интересов Греции;
2) Давление на Турцию. 1827 г. Наваринское сражение. Разгром турецкого флота эскадрами Англии, Франции, России.
Для России кризис 20х г. осложнялся её взаимоотношениями с Ираном и Турцией.
ЗАДАНИЕ 2
1. С какими событиями был связан кризис в «восточном вопросе» 20х годов для России? К чему он привел? (Этот
кризис привёл к войне России с Ираном (18261828 гг.), который при поддержке Англии стремился вернуть земли
Закавказья, утраченные им по Гюлистанскому миру с Россией 1813г.)
2. Итоги РусскоИранской войны 1826 – 1828гг. (В 1828 году заключён Туркманчайский мирный договор, согласно
которому:
Россия получила Восточную Армению (Нахичеванское, Эриванское ханства);

 Подтверждено исключительное право России иметь военный флот в Каспийское море;
 Иран должен выплатить России контрибуцию в размере 20 миллионов рублей.
3. Какие цели преследовал турецкий султан, начиная войну с Россией в 1828 году? (Турция хотела вернуть
территории, утраченные ею в ходе войн с Россией: земли между устьями Днепра и Южного Буга, Крыма.
Бессарабии)
4. Чем закончилась русскотурецкая война 1828 – 1829 гг.?
(Подписанием 02.09.1829г. Адрианопольского мира)
5. Каковы условия Адрианопольского мира 1829 г.?  К России перешли устье Дуная с островами, восточное побережье Черного моря (от Анапы до Сухуми),
Ахалцых, Ахалкалаки в Закавказье;
 Для русских судов были открыты черноморские проливы;


Турция должна выплатить России контрибуцию в размере 33 миллионов рублей;
Грузия получала независимость (с 1830 г.), расширялась автономия Сербии, Валахии, Молдавии.
6. В чем историческое значение победы России в этой войне? (Победа России упрочила её положение в
Причерноморском регионе)
ЗАДАНИЕ 3
1. С какими событиями связано обострение восточного вопроса в 30е годы XIX в.? (С восстанием
египетского наместника Мухаммеда Али против турецкого владычества)
2. Какова роль России в его ослаблении? (Россия оказала военную помощь Турции и этим сняла угрозу взятия
её столицы)
3. Каковы условия договора 1833 г. между Россией и Турцией? (Россия и Турция договорились о взаимной
военной помощи; Россия получила исключительное право пользоваться проливами в случае войны)
4. Как отнеслись Англия и Франция к этому договору? (вызвал с их стороны возражение, им удалось добиться
замены его на многостороннее соглашение – Лондонскую конвенцию.)
5. Какое последствие для России имела Лондонская конвенция 1841 года? (В случае войны Турция могла
открыть проливы для иностранных военных судов по своему усмотрению, в то время как русский флот был
заперт в Черном море. Эта конвенция стала серьезным дипломатическим поражением России). (Слайды)
Крымская война стала проявлением 3го кризиса в «восточном вопросе». Но не всегда кризисная ситуация может
завершиться войной. Для этого нужны особые обстоятельства, особенно если война – является средством поднятия
авторитета страны, решения спорных международных вопросов. Нужен повод. И таковой не заставил себя ждать.
ЗАДАНИЕ 4
1. Что послужило поводом для обострения восточного вопроса в 50е годы XIX века? (спор о «Палестинских»
святынях между Россией и Францией)
Исходя из всего выше сказанного, скажите, что стало причиной начала Крымской войны?
(Борьба России и Франции за укрепление своего влияния на Ближнем Востоке).
Николай I, готовясь к войне с Турцией, надеялся, что сумеет найти себе союзников, но России не удалось заключить союз в
Европе – она оказалась в дипломатической изоляции.
Таким образом, к началу войны Россия оказалась одна против союза стран
(слайд) – Россия – Франция, Англия, Турция (при враждебном отношении к России Австрии).
В таких условиях при поддержке ведущих европейских стран турецкий султан в октябре 1853 г. объявил войну России.
По ходу просмотра демонстрационного материала о ходе войны вам необходимо заполнить следующую таблицу.
Место действия Дата
Что происходило
Синоп
Р. Альма
Балаклава
Севастополь
Малахов курган
Париж
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. (просмотр электронного диска «Энциклопедия России»  интерактивная схема «Оборона Севастополя»).
Оборона Севастополя стала героической страницей в истории русского народа. И этому подвигу прославленного города
посвящен литературный памятник Л.Н.Толстого.
Учитель литературы:
Что же мы должны знать об участии Л.Толстого в Крымской войне.
(Рассказ 2х подготовленных учащихся, получивших опережающее домашнее задание, используя книги Виктора
Шкловского и Флорентия Павленкова, рассказать об участии Толстого в войне)
С 1852 г. Толстой находился на Кавказе, где участвовал в войне с горцами. В январе 1854 г. по просьбе писателя его
переводят в Дунайскую армию, 7 ноября он прибыл в Севастополь. В письме брату Сергею он писал: «… Я просился в
Крым отчасти для того, чтобы видеть эту войну… а больше из патриотизма».
Толстой понимал, что «война идет не за город, а за родину». Он намеревался издавать «Военный листок», чтобы
содействовать улучшению дел в армии и противостоять лжи об этой войне. Это было задумано кружком приятелей
офицеровартиллеристов Южной Армии. Чтобы иметь на издание журнала деньги, Толстой в 1854 г. продал на своз
родительский дом, находившийся в Ясной Поляне. Издание журнала царь не разрешил. Тогда Толстой обещал Некрасову
ежемесячно доставлять для «Современника» от 2 до 5 листов и дал список тем «Письмо о сестрах милосердия», «Письмо
солдата из Севастополя», «Воспоминание об осаде Силистрии». Некрасов писал Толстому 27 января 1855 года:
«Письмо ваше с предложением военных статей получил и спешу вас уведомить, что не только готов, но и рад дать
вам полный простор в «Современнике»  вкусу и таланту вашему верю больше, чем своему».
В Севастополь Толстой прибыл в ноябре 1854 г. и оставался здесь вплоть до конца осады. Полтора месяца провел на
четвертом бастионе. В мае 1855 г. он был назначен командиром горного дивизиона и принимал участие в битве при Черной
речке (11 августа). Он не бросил литературных занятий. Здесь были написаны «Севастопольские рассказы», «Рубка леса».
Рассказывают, что императрица Александра Федоровна плакала, читая первый севастопольский очерк Толстого, а
государь Николай I приказал «следить за жизнью молодого писателя и даже «перевести его с четвертой батареи в
более безопасное место».
Со 2 по 4 марта Толстой пишет «Проект о переформировании армии», который он намеревался передать одному из
сыновей царя, находившегося тогда в Крыму. Проект этот начинался такими словами:
«По долгу совести и чувству справедливости не могу молчать о зле, открыто совершающемся передо мною и
влекущем за собою погибель миллионов людей, погибель силы и чести отечества».
«Не могу молчать»  именно так позже в 1908 г. писатель назовет одну из своих статей. Он действительно не мог молчать о
безобразиях, творившихся вокруг, потому что считал, что «спокойствие – душевная подлость».
В июле 1855г. Толстой награжден орденом Святой Анны 4 й степени с надписью «За храбрость», а в конце года –
серебряной медалью «За защиту Севастополя». По окончании Крымской кампании получил бронзовую медаль «В память
войны 1853 – 1856 годов».
Таким образом, «Севастопольские рассказы»  свидетельство очевидца и участника тех событий.
Это както отражается в композиции рассказов? В манере повествования? Давайте возьмем первый из рассказов
«Севастополь в декабре месяце».
(Рассказ построен как экскурсия по обороняющемуся городу.
Диалоговость повествования, обращается к читателю, делая его очевидцем и участником события, переживающим то, что
переживают защитники города.
Где мы побывали вместе с автором?
Пристань
По выражению исследователя творчества Толстого
Набережная
Б.М.Эйхенбаума такой прием называется…
Госпиталь
Бастион

Что увидел Толстой, а вместе с ним и мы, читатели? Почему Толстой пишет: «Да! Вам непременно предстоит разочарование, ежели вы в первый раз въезжаете в
Севастополь? О каком разочаровании идет речь?
(«нет растерянности, даже энтузиазма, готовности к смерти, решительности – ничего этого нет. Вы видите
будничных людей, спокойно занятых будничным делом)
Какие «ужасные и грустные, великие и забавные, но изумительные, возвышающие душу зрелища» показывает нам
автор? Зачем?
( госпиталь, ампутация;  раненый матрос «Вырвана часть груди»…, «Простите, братцы!»;  настоящее лицо войны
« в каждом движении спокойном неторопливом, твердом, видны главные черты, составляющие силу русского –
простоты и упрямства (сознание своего достоинства, высокой мысли и чувства).
Первый рассказ носит отчетливо очерковый характер. Что такое очерк?
(жанр художественной и публицистической литературы, предполагающий документальную достоверность).
Академик Е.Тарле называл «Севастопольские рассказы» правдивым историческим документом. (читаю начало и конец
рассказа)
На какую мысль наводит Вас это повторение?
Перед нами особый вид пейзажа – очерковый, деловой пейзаж. Он повторяется с другим в конце рассказа. Сюжетное
построение заменено пейзажным кольцом. Зачем?
  (Это подчеркивает – «город осажден»)

И всетаки свое произведение Толстой назвал не очерками, а рассказами. Почему?
(автор проявил себя, как художник; придал зарисовкам большую обобщенность, так что повествование вышло за
рамки очеркового жанра).
Толстой ведь не только Крымскую кампанию изобразил, но и показал, что такое война «в её настоящем выражении».
В XI классе мы будем говорить об одной из самых правдивых книг о войне Виктора Платоновича Некрасова «В окопах
Сталинграда». Так вот в рассказе «Три встречи» он писал «Нет в искусстве, в литературе одним «так было» не
обойдешься. Оно необходимо, он основа любого реалистического произведения. Но чтобы произведение стало кроме того
художественным, нужно другое – «этого не было, но если бы было именно так» или еще категоричнее – «не могло бы быть
не так».
В этом и заключается различие между романом, повестью, рассказом – художественной прозой и записками, дневниками,
очерками – или прозой документальной.
Так что такое война «в настоящем её выражении?»

  (стр.16)
(«Кровь, страдания, смерть»  именно так определил её сущность Л.Толстой).
Возьмем рассказ «Севастополь в мае». Как мы видим лицо войны?
(гл.7 Непиштшетский и солдат, поручик и князь Гальцин
стр.27
гл.9 Калугин и капитан
гл.11 пест
глава 14.
стр.
29
стр.31
Подобным видит лицо войны и художник Василий Васильевич Верещагин (участник трёх войн: Туркестанской 1867 –
1870, Русскотурецкой 1877 – 1878 гг.)
(Слайд «Апофеоз войны»)
Какую мысль стремится передать художник?
(Война – страшное зло).
На раме надпись «Посвящается всем великим завоевателям: прошедшим, настоящим и будущим».
Это объединяет художника Верещагина и писателя Толстого.
«Передо мною, как перед художником, Война, и я её бью, сколько у меня есть сил»
Апофеоз – что значит это слово?
1. Прославление, возвеличивание чегонибудь. 2.
Заключительная массовая сцена театральных представлений.
В каком значении употребил слово художник?
(Пирамида – итог кровавой бойни, где победу празднует смерть)
Какой прием использует автор в повествовании 14 главы? Зачем?
(АНТИТЕЗА. Контраст нужен, чтобы показать насколько противоестественна война).
Какая глава целиком построена на антитезе?
(Глава 16, стр.35: Сцена перемирия – белые флаги, чтобы собрать раненых и убитых; мальчик и цветы в долине
смерти)
«И эти люди – христиане, исповедующие один великий закон любви и самоотвержения»,  восклицает автор.
У Толстого в военной прозе был главный вопрос: «Что заставляет человека убивать себе подобных?
В рассказе «Севастополь в мае» его можно сформулировать так: «Что заставляет человека участвовать в безумии войны?»
Что движет солдатами понятно – приказ, поэтому в рассказе на первом месте нет простых солдат, а есть изображение
нескольких офицеров. Назовите их. Что движет офицерами, что такое для них война?
ротмистр Проскунин, поручик Пест)
  (Гальцин, князь Калугин,

(В главе 15. ответ «Наполеон», тщеславие
  по Ожегову, стр. 34

 высокомерное желание славы.
Даже капитан Михайлов перед лицом смерти – стр.33.
Б.Эйхенбаум «все герои «Севастополя в мае» проходят «пытку анализом». «Диалектика души» впервые обнаруживается
не самоанализе рассказчика, а в изображении внутреннего мира действующих лиц. Автор уже не наблюдатель, а
проповедник, судья, который судит войну и людей, её ведущих.
В каких строках это звучит наиболее отчетливо?
(«Кто злодей, кто герой её? Все хороши и все дурны.)
Автор в рассказе поднимается до высот эпического повествования, которые нам встретятся на страницах «Войны и мира».
Разве не поручик Толстой говорит устами поручика Козельцова?
«Война совсем не так делается, как ты думаешь, Володя?»
В третьем рассказе «Севастополь в августе» Толстой использует свой прием – показ войны глазами новичка.
Как это делается?
Что является первостепенным для изображения в третьем рассказе?
(Исследование души человека на войне перед лицом смертельной опасности
гл.8 – мечта Володи;
гл.10 – столкновение с действительностью
гл.14 – его молитва (Ник. Ростов во время сражения)
Автор все знает о своих героях и делает вывод (гл.17 финал стр.52)
Кого делает Толстой главными героями своего повествования?
(Герои моего очерка – ПРАВДА. «Надолго оставит в России великие следы эта эпопея Севастополя, которой героем
был народ русский».
Глазами народа писатель увидел эпопею Севастополя. Наверное и Толстой прошел тот же путь возмужания, пока не
почувствовал себя одним из защитников города.
Какая же «побудительная причина», по мысли писателя, позволяет людям, живущим «среди беспредельного труда,
бдения и грязи, принять эти условия»?
(Стр.19 «И эта причина есть чувство, редко проявляющееся, ЛЮБОВЬ К РОДИНЕ.)
Теперь обобщим то, о чем было сказано на уроке о «Севастопольских рассказах» Л.Толстого. Попробуем свести все
сведения в таблицу. (по ходу ответов учащихся  демонстрация слайдов с таблицей).
Итак, подведем итог: ЧТО ЕСТЬ ВОЙНА в понимании Л.Н.Толстого.
Война противоречит всей природе, человеку.

 Народ и война – главная тема очерков, связывается с темой русского национального характера.

«Севастопольские рассказы» явились подготовительными этюдами к роману «Война и мир» (о котором мы будем
говорить на следующем уроке).
Учитель истории:
349дневная блокада города закончилась 17августа 1855 года. Падение Севастополя предрешило исход войны. Угроза
вступить в войну Австрии заставила нового императора Александра II пойти на заключение мира.
1 вариант. Прочитав § 62 стр. 176 (абзац 2), ответить на вопросы:
1. Где и когда состоялось заключение мирного договора? (в марте 1856 г. в Париже)
2. Каковы условия мирного договора? (1). Россия потеряла острова в дельте Дуная и Южную Бессарабию;
2).Запрещение России иметь военный флот, крепости и арсенал на Черном море.)
(слайд)
3. Как вы думаете, какое значение имел Парижский мир для России? (1). Незащищенность южнорусских рубежей;
2) Катастрофическое ослабление позиций России в Причерноморье; 3) Падение международного авторитета
России). (слайд)
2 вариант:
1. В чем главная причина поражения России в Крымской войне? (Социальноэкономическая отсталость России от
стран Западной Европы) (слайд)
2. На решение каких задач должна быть направлена внутренняя политика государства? (Крымская война
обнажила всю гнилость феодальнокрепостнического строя России. Поэтому стране необходимы были
преобразования) (слайд)
3. Как вы думаете, какой должна быть одна из задач во внешней политике России в предстоящие
десятилетия? (вернуть утраченные позиции на Черном море)
III. Подведение итогов урока. Выставление оценок. Домашнее задание.

file_name: Разработка интегрированного урока.doc

intro:
«По долгу совести и чувству справедливости не могу молчать
о зле, открыто совершающемся передо мною и влекущем за
собою погибель миллионов людей, погибель силы и чести
отечества».
Л.Н.Толстой
Цели урока:
1. Познакомить учащихся с идейно-художественным своеобразием «Севастопольских рассказов»;
- определить особенности изображения Толстым человека на войне;
- попытаться осмыслить трагизм войны, которая по-разному отразилась на судьбах людей;
- показать, что в любой войне главное место занимает человек;
- подвести учащихся к пониманию причин, характера войны, осознанию того, что Крымская война обнажила отсталость крепостной России и способствовала росту революционного движения; оценить её вклад в осознание российским обществом необходимости немедленного и решительного реформирования всех сторон российской жизни.
2. Развивать умения анализировать, синтезировать, обобщать факты, делать исторический прогноз.
3. На примере стойкости, мужества русских солдат, матросов, офицеров способствовать проявлению чувств сопереживания, сочувствия, добра, отрицания населения, неприятия зла.


extracted_text:
Разработка к уроку "Культурное пространство Европы и культура Руси."
6й класс
Предмет: история России.
Класс: 6 класс.
Методическое обеспечение:
 История России. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1; под ред. А.В. Торкунова. – М.:
Просвещение, 2016.
 История России. Рабочая тетрадь. 6 класс. Артасов И.А., Данилов А.А. и др. – М.: Просвещение, 2016.
Тип урока: урок – открытие новых знаний (на основе проектных технологий).
Цель: формировать представления учащихся о развитии культуры Древнерусского государства в ее взаимосвязи с
европейской культурой.
Планируемые результаты:
Личностные: воспитание российской гражданской идентичности, усвоение культурных ценностей российского общества;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию.
Метапредметные универсальные учебные действия:

Регулятивные: формирование умений ставить перед собой новые задачи в познавательной деятельности, умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами.
 Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, формулировать собственное мнение и позицию, строить понятное для партнера высказывание.
 Познавательные: приобретение навыков работы с информацией, представления ее в сжатой форме, установление
причинноследственных связей, создание обобщений, классификация объектов.
 Предметные универсальные учебные действия: использование исторической карты как источника информации,
систематизация исторической информации из различных источников, сопоставление общие черты и особенных в
культурном развитии Руси и других стран.
Клетворд. Необходимо закрасить клетки с правильными ответами(в строке их может быть несколько)
1. Жанр Древнерусской литературы
слово
поучение
житие
2. Запись событий по годам
летопись
былина
граффити
3. Основатель славянской письменности
Кирилл
Мефодий
Нестор
4. Изображение, составленное из скрепленных между
собой цветных камешков или стекла
фреска
плинфа
мозаика
5. Произведение древнерусского зодчества
Софийский
собор в Киеве
Десятинная
церковь
Ахенская
капелла
Ответы на клетворд
1. Жанр Древнерусской литературы
слово
поучение
житие 2. Запись событий по годам
летопись
былина
граффити
3. Основатель славянской письменности
Кирилл
Мефодий
Нестор
4. Изображение, составленное из скрепленных между
собой цветных камешков или стекла
фреска
плинфа
мозаика
5. Произведение древнерусского зодчества
Софийский
собор в Киеве
Десятинная
церковь
Ахенская
капелла

file_name: Разработка к уроку Культурное пространство Европы и культура Руси.doc

intro:
Предмет: история России.
Класс: 6 класс.
Методическое обеспечение:
•	История России. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1; под ред. А.В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2016.
•	История России. Рабочая тетрадь. 6 класс. Артасов И.А., Данилов А.А. и др. – М.: Просвещение, 2016.
Тип урока: урок – открытие новых знаний (на основе проектных технологий).
Цель: формировать представления учащихся о развитии культуры Древнерусского государства в ее взаимосвязи с европейской культурой.
Планируемые результаты:
Личностные: воспитание российской гражданской идентичности, усвоение культурных ценностей российского общества; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.
Метапредметные универсальные учебные действия:
•	Регулятивные: формирование умений ставить перед собой новые задачи в познавательной деятельности, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.
•	Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, формулировать собственное мнение и позицию, строить понятное для партнера высказывание.
•	Познавательные: приобретение навыков работы с информацией, представления ее в сжатой форме, установление причинно-следственных связей, создание обобщений, классификация объектов.
•	Предметные универсальные учебные действия: использование исторической карты как источника информации, систематизация исторической информации из различных источников, сопоставление общие черты и особенных в культурном развитии Руси и других стран.

title: Разработка к уроку "Культурное пространство Европы и культура Руси." 6-й класс


extracted_text:
Разработка конкурсного урока по обществознанию на тему "Свобода —
неоспоримая ценность"
В курсе обществознания есть темы, которые не только предполагают высокий уровень активности учащихся, но и
позволяют расширять поле положительной мотивации учебной деятельности через использование личного социального
опыта ученика. Дать возможность каждому внести свой вклад в решение задач урока, высказать свою точку зрения на одну
из самых волнующих старшеклассников тем позволяет урок, построенный на основе использования технологии
модульного обучения. Это обеспечивает высокий уровень индивидуализации, поскольку проблемы, поднимаемые на уроке,
требуют глубокого личностного осмысления и переживания ситуации каждым учеником. Смена видов деятельности дает
возможность поддерживать активность в течение всего урока. На уроке каждый ученик может высказать свое мнение, дать
свою оценку проблемы в ходе групповой работы или фронтальной беседы.
Нравственная проблематика урока исключает монолог, открывает путь самостоятельного личностного самоопределения
старшеклассников. Методы, используемые на уроке, создают пространство для апробации собственной модели поведения
и ее оценки.
Все это является важнейшим источником саморазвития личности.
Свобода – ценность или груз?
Пусть каждый сам решит сегодня,
Куда стремлюсь, чего страшусь?
Смогу ли быть ее достойным?
Где мне найти ключи от двери,
Той, что к свободе приведет?
В поводырей уже не верю,
Свободу каждый сам найдет.
Цели урока:
 Образовательные:
o создать условия для усвоения учащимися системы теоретических знаний по теме, привлекая их
собственный социальный опыт, направляя их на самостоятельное определение ценности этого явления
для отдельного индивида и для общества, путей достижения абсолютной свободы и отношение к ней;
o способствовать пониманию связи между свободой и ответственностью, свободой и самоограничением как
важнейших условий достижения свободы.

Развивающие:
o формировать основы базовых социальных компетенций: сотрудничество, коммуникация,
самостоятельный поиск информации и ее оценка на основе развития умений спорить, аргументировано
доказывать свою точку зрения, оценивать свои собственные социальные возможности для выработки
собственной модели социального поведения, способствующей успешной адаптации в социуме.

Воспитательные:
o моделировать ситуации, в которых происходит осмысление значимости решаемых проблем для
собственного личностного роста, формируются ценностные отношения ученика к окружающему миру и к
людям;
o создавать условия для введения этих ценностей в индивидуальную модель поведения и формирования
социально зрелой личности.
Организация учебного процесса:
 Исследование проблем, связанных с пониманием смысла категории «свобода», ее ценности и путей достижения
 Методы и формы деятельности учащихся: проблемнопоисковая, дискуссионная и рефлексивная деятельность.
 Методы и формы работы учителя: совместная с учениками деятельность в области целеполагания, планирования,
анализа; участие в дискуссии. Урок состоит из нескольких блоков – этапов, в ходе прохождения которых ученики решают задачи индивидуально, в
группах, подводя итоги в форме обсуждения, оценивая работу на каждом этапе.
Оборудование: доска, на которой в начале урока написаны слова
Тема?
Что знаю?
Почему изучаю?
Что узнал?
Подводя итог урока, учитель предлагает дополнить информацию, появившуюся на доске после решения задач вводного
блока.
Данные опроса:
Я не свободен – 6
Я свободен в выборе друзей, развлечений, манеры одеваться и т.д. – 9
Я не свободен, т.к. меня содержат родители – 12
Я свободен в суждениях – 2
На столах: задания для самостоятельной индивидуальной работы (рабочий лист № 3) задания для групповой работы № 1
(рабочий лист № 2) и № 2 (рабочий лист № 3) схемы и рисунки (рабочий лист № 4)
ХОД УРОКА
Вводное слово учителя. Сегодня на уроке нам предстоит рассмотреть проблемы морально этические, философские,
правовые. Все они связаны с категорией вам хорошо известной и актуальной для человека во все времена. Ее содержание,
смысл вызывали споры, а значение оценивалось по шкале важнейших человеческих идеалов. Анкета, проведенная на
предыдущем уроке, убеждает нас в том, что и для всех присутствующих эта тема важна и востребована.
Блок I. Вводный: знакомство с понятием, актуализация, формулировка задач
Цель: дать возможность учащимся определить важность темы и те аспекты, которые лично им интересны.
Учитель.
1. Определите тему.
2. Проанализируйте данные опроса,
попробуйте объяснить, почему в
классе столь разные мнения.
3. Что важно понять, чтобы осознать,
свободен ли ты?
Ученики.
Работа с заданием №1 (рабочий лист № 1)
Работа с заданием № 2 (рабочий лист № 4)
В ходе обсуждения ученики приходят к выводу о том, что
понимание свободы субъективно и требует осмысления не
только с позиции отдельного индивида, но и
общефилософской трактовки.
Беседа и определение задач, которые записываются на
доске:
 Что такое «свобода»?
 Есть ли ограничители свободы?
 Можно ли стать абсолютно свободным?
Комментарий к блоку № 1: на этом этапе урока учащиеся, работая индивидуально, определяют основные задачи,
которые им предстоит решить. Поле мотивации расширяется, так как высок познавательный интерес к решению
важнейших для каждого мировоззренческих проблем, тем более они самостоятельно определяют объем задач. В итоге,
отвечая на вопросы учителя, они, как правило, единодушны в формулировке вопросов, которые учитель записывает на
доске.
Блок II. Многообразие понятий
Цель: определить Различные аспекты трактовки понятия, способствовать осмыслению общих черт в ее толковании:
категория определяется в отношениях с внешними обстоятельствами..
Учитель предлагает обсудить в группах отрывки
из текстов документов и определить, в каком
контексте упоминается термин «свобода»
Группа работает с заданиями рабочего листа №
2, затем в совместном обсуждении решают
проблему: Что объединяет различные уровни
понятия? Комментарий к блоку № 2: в ходе групповой работы ребята знакомятся с многообразными трактовками понятия
«свобода», а затем решают проблему, поставленную учителем: «Что общего в разнообразных проявлениях свободы?»
Учащиеся уже могут объяснить, что свобода определяется собственным, независимым от внешних обстоятельств
выбором.
Блок III. Пространство свободы
Цель: способствовать осознанию учащимися понимания внутреннего и внешнего пространства свободы, внутренних и
внешних ограничителей, в ходе работы учащиеся осознают ответственность каждого за выбор модели поведения в
отношениях с окружающим миром.
Учитель предлагает посмотреть на рисунок
№ 2 (рабочий лист № 4) и предлагает
подумать над вопросом:
 Кто одевает на человека цепи,
превращая его в раба?
 Можно ли быть свободным, если у
тебя закованы руки?
 Когда мы превращаемся в рабов,
даже если на наших руках
отсутствуют оковы?

Отвечая на вопросы и размышляя, ученики приходят к
выводам о различных пространствах свободы.
Индивидуально работают с заданиями 2 и 3 рабочего
листа № 1.
С помощью схем рабочего листа № 4 приходят к
выводу, что у свободы есть ограничители и самым
опасным для личности является рабство внутреннее.
Комментарий к блоку № 3: рассматривая рисунки, ребята понимают, что цепи раба могут быть одеты не только извне, но
и самим человеком. Отвечая на вопросы учителя, осознают, что внутренняя свобода не зависит от внешних обстоятельств
и является результатом нравственной работы личности. Разнообразит учебную деятельность выполнение задания 3 (р.л. №
1) Подбирая комментарии к схемам задания 3 (р.л. № 4), учащиеся образно представляют пространство внешней и
внутренней свободы.
Блок IV. Абсолютная свобода
Цель: осознание опасности стремления к абсолютной свободе, которая превращает человека в раба своих желаний и
разрушает его связь с обществом.
Учитель предлагает работу по схеме
№ 4 (рабочий лист № 4) и предлагает
вопросы для обсуждения:

Где вектор расширяет
пространство свободы?
 В каком направлении это
пространство уменьшатся?
 Куда бы отправились вы, чтобы
стать свободным?
 Какие опасности таит
стремление к абсолютной
внутренней и внешней свободе?
Учитель предлагает обсудить эти
вопросы в групповой работе.
Учащиеся в ходе беседы объясняют свой выбор, он
очевиден, высказывая свое мнение, приводят примеры из
истории, рассматривают типичные жизненные ситуации,
обосновывая суждения.
Групповая работа № 2 и обсуждение.
Выводы:
1. Абсолютная свобода так же опасна для личности и
общества, как и рабство (1я группа).
2. Абсолютная свобода внешняя недостижима, так как
существуют объективные ограничители, которые нельзя не
учитывать (2я и 3я группа).
3. Есть обстоятельства, когда личность должна бороться за
свободу (4я группа).
4. Добровольный отказ от свободы ради власти, денег,
сытости и благополучия – явление достаточно типичное.
Два ученика, работающие с философским словарем, предлагают свой вариант выполнения задания № 5 рабочего
листа № 4.
Обсуждение проблемы об опасности абсолютизации
категорий «абсолютная свобода» и «необходимость».
Учитель, возвращает учеников к
схеме:
Чтобы найти дорогу к свободе,
давайте попробуем не заблудиться в
дебрях философии.
Комментарий к блоку № 4: Дублируя схему 4 (р. л. № 4), учитель активизирует деятельность учащихся проблемными
вопросами, вовлекая учащихся в беседу, в ходе которой они самостоятельно приходят к выводу: направление вектора к
абсолютной свободе ошибочно, т. к. это стремление превращает человека в раба (ребята могут процитировать мудрость
Менандра из задания 3 (р.л. № 1) ), а в обществе создает анархию и хаос. Закрепление материала происходит в ходе
групповой работы № 2. Затем, вовлекая ребят в дискуссию, учитель возвращает ребят к схеме и дает слово двум
ученикам, которые работали с философским словарем, заполняя пропуски в схемах (задание 5 р. л. № 4), их краткие
комментарии позволяют вовлечь всех ребят в обсуждение проблемы соотношения понятий «свобода» и «необходимость»,
а также прийти к выводу, что полное игнорирование внешних обстоятельств ведет к волюнтаризму, а абсолютизация
формирует фатализм, делая человека игрушкой в руках внешних сил. На этом этапе ребята уже готовы перейти к
следующему этапу урока, который требует от ученика переноса информации из области «знания» в область «умения», а из
области оценочных суждений в область выбора поведенческой позиции.
Блок V. Как стать свободным?
Цель: способствовать осознанию учащимися связи между самоограничением, признанием за каждым права на свободу,
уважением к иному мнению и достижением собственной свободы.
Учитель предлагает объяснить, что
связывает эти понятия?
Учащиеся выполняют индивидуально устное задание №
4 (рабочий лист № 1).
После этого учащиеся выполняют задание № 5
(рабочий лист № 1).
Комментарий к блоку № 5: выполнив задание 4 (р. л. № 1), учащиеся обсуждают вопрос о том, что связывает эти
категории с понятием «свобода». Анализируя отрывки из задания 5 (р.л. № 1), они приходят к выводу о связи свободы и
ответственности, о необходимости самоограничения для достижения свободы, о том, что преодолевая собственный
эгоизм, взяв на себя ответственность за выбор, человек становится понастоящему свободным. Таким образом, «долг»,
«ответственность», «самоограничение» – то, что на первый взгляд кажется ограничителем свободы, на деле является
ключами, размыкающими цепи рабства и внешнего и внутреннего.
Блок VI. Свобода как ценность (итоги урока)
Учитель возвращается к записям на доске:
Решили ли мы задачи урока?

 Как изменилось ваше отношение к
свободе?
Учитель предлагает проанализировать
диаграмму, составленную по итогам теста
в классе на предыдущем уроке (задание №
6 рабочий лист № 4)
Можно поставить восклицательный знак, а
может вопросительный.
Рефлексия: Кто решает вопросы о
пространстве моей свободы?

В ходе беседы учащихся вновь возвращаются к вопросу
важности темы и дописывают тему, ставя знак
препинания: «Свобода – неоспоримая ценность!»
Учащиеся возвращаются к отрывкам задания № 5
(рабочий лист № 1), анализируют, приводят примеры из
исторического прошлого, современной политической
жизни об ответственности каждого за груз свободы,
которым он наделен.
Комментарий к блоку № 6: подводя итоги урока, учитель предлагает проанализировать диаграммы 6 (р.л. № 4) и
прокомментировать противоречие: в течение целого урока учащиеся говорили о ценности свободы, а при анкетировании в
иерархии предпочтений поставили ее на третье место. Учитель обсуждает с ребятами ситуации из реальной жизни,
стимулируя их на принятие собственных решений одного из самых сложных мировоззренческих уравнений, в котором в
одной части – личное благополучие, комфорт, спокойное сытое существование, а на другом – осознание ответственности за мир, где много проблем, требующих твоего участия, несправедливости и зла, с которыми человек не может не
сталкиваться. Твоя свобода – это свобода выбирать будущее и нести ответственность за свой выбор перед самим собой.

file_name: Разработка конкурсного урока по обществознанию на тему.doc


extracted_text:
ГРЫЗУНЫ
ВВЕДЕНИЕ
Удивительные это звери – грызуны. Маленькие, вездесущие, прожорливые,
они   причиняли   –   и   причиняют   до   сих   пор!   –   огромные   убытки,   поедая
значительную часть урожая зерновых! И это – несмотря на многовековой опыт
борьбы с ними! До сих пор, вопреки самым эффективным средствам защиты,
ловушкам   и   ядохимикатам,   грызунам   достается   до   1/5   нашего   урожая!   В
масштабах всей планеты это тысячи тонн риса и пшеницы, кукурузы и ячменя!
Вот какие вездесущие, прожорливые и необыкновенно живучие эти зверюшки!
А какие они удивительно разные! Ловкие и быстрые, как белочка, маленькие
и юркие, как мышка, милые и обаятельные, как морская свинка, наглые и хитрые,
как крыса! Самые разнообразные звери относятся к семейству грызунов, и живут
они почти во всех (кроме Антарктиды, разумеется) частях света – от Арктики до
Австралии, от заснеженной тундры (лемминг и евражка) до знойных пустынь
(песчанка и тушканчик).
Повсюду в природных сообществах грызуны представляют самое основание
пищевых цепочек, являясь их очень важным звеном. Чем бы, интересно, питались
мелкие хищники? А подрастающие детеныши лисы и волка, ястреба и орла? А на
ком бы врачи испытывали в лабораториях новые лекарства и вакцины?
И вот что удивительно. Ведя многовековую войну за урожай в деревне с
этими   вездесущими   зверьками,   поселившись   в   городах,   люди   стали     по   ним
скучать! Иначе чем объяснить все растущий спрос в зоомагазинах  на хомячков и
песчанок, шиншилл и даже крыс?!
Городской человек, лишенный общения с природой, неизбежно стал скучать
и начал сам заводить себе дома «братьев наших меньших». Только далеко не все
животные согласны жить в неволе!
СЦЕНАРИЙ СОРЕВНОВАНИЯ
(в скобках – регламент)
Вступление ведущего или педагога (5 мин).
1. Конкурс капитанов.
Капитаны команд тянут билетыбейджики и описывают изображенных на них
животных, затем обмениваются загадками (10 мин).
2. Конкурсразминка: скороговорки и пословицы о грызунах (10 мин). 3. Конкурс домашних заданий (экологических плакатов) (5 мин).
4. Конкурс загадок (10 мин).
5. Конкурс физпауз (5 мин).
6. Конкурс эрудитов (по изображению назвать животное) (5 мин).
7. Викторина (вопросы 1–10) (15 мин).
8. Конкурсконцерт (10 мин).
9. Подведение итогов (5 мин).
10. Вручение призов (5 мин).
Демонтаж украшений кабинета ребятами, ответственными за оформление (5
мин).
(На следующем занятии кружка – подробный анализ КВН.)
ИТОГО: 90 мин.
ПРИМЕЧАНИЯ
10 конкурсов – это максимальное количество, не следует затягивать игру
более 1,5 часов, поэтому надо выбрать только 5–7 подходящих конкурсов.
Наличие   болельщиков
  резко   ухудшит   дисциплину,   поэтому   лучше
задействовать в соревновании всех присутствующих детей, разбив их на 2, 3 или
4 команды. Старшеклассников лучше назначить в жюри или ассистенты.
При небольшом количестве детей жюри может заменить сам педагог, сразу
после ответа вручая талоны или фантики по числу полученных очков.
Лучший способ добиться тишины в зале – снимать баллы за шум.
ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ СОРЕВНОВАНИЯ
Подготовительный этап.
Оформление кабинета.
Проведение игры по сценарию.
Подведение итогов конкурсов.
Вручение призов.
Анализ на следующем занятии.
Подготовительный этап.
1. Разработка хронометрированного планасценария.
2. Выдача домашнего задания командам.
3. Изготовление бейджиков с изображением животныхгрызунов.
4. Изготовление украшений для кабинета.
5. Назначение ответственных оформителей. Проведение игры (план).
Вступление ведущего, инструктаж судей.
1. Конкурс капитанов (по бейджикам и загадки).
2. Конкурсразминка: скороговорки, пословицы.
3. Конкурс домашних заданий (экоплакатов).
4. Конкурс загадок.
5. Конкурс физпауз.
6. Конкурс эрудитов.
7. Викторина.
8. Конкурсконцерт.
9. Подведение итогов.
10. Вручение призов.
Демонтаж украшений кабинета.
КАРТОЧКА СУДЬИ
Очки команды 1
Очки команды 2
№
п/п
1 Конкурс капитанов:
Наименование конкурса
– бейджики;
– загадки
2 Разминка:
– скороговорки;
– пословицы
3 Домашнее задание: экоплакат
4 Конкурс загадок
5 Конкурс физпауз
6 Конкурс эрудитов «Чей портрет?»
(Узнай животное)
7 Викторина
8 Конкурсконцерт
Штрафные очки
ИТОГИ
Командапобедитель
Лучший капитан №
п/п
Наименование конкурса
Очки команды 1
Очки команды 2
Лучший игрок
СКОРОГОВОРКИ
Шиншилла шесть шубок пошила своим шестерым шиншиллятам.
Шли сорок мышей, несли сорок грошей,
А две мышки поплоше несли по два гроша.
Шесть серых мышей в шалаше шуршат.
Прошлогоднюю солому переворошат!
Вечером мышки
Шуршат в камышах,
Друг на друга мышки
Наводят сильный страх.
Мышонку шепчет мышь:
– Ты что не спишь, шуршишь?!
Мышонок шепчет мыши:
– Шуршать я буду тише!
С бархана на бархан бойко скачет ушастый тушкан.
Пошли бобры во сыры боры за дровами.
ПОСЛОВИЦЫ
Что Маша напряла, то мышка все скрала!
В пустом амбаре и мыши не живут!
На мышку и кошка – зверь!
У бояринабобра нету денег, нет добра.
Два бобренка у бобра лучше всякого добра!
Отольются кошке мышкины слезки!
ФИЗПАУЗЫМИНУТКИ
Стали спорить
Песчанка с тушканом, –
Кто доскачет скорей
До бархана?
Мышиный папа говорит:
Давайте встанем в круг!
Чтоб был мышонок посреди,
А вся семья вокруг! Прыгскок,
Прыгскок!
Поскорее наутек!
Дадим хвосты друг другу!
И раздватри, вперед!
Так начался веселый
Мышиный хоровод! ЗАГАДКИ О ГРЫЗУНАХ Он – грызун не очень мелкий,
Он чутьчуть побольше белки
И ужасно домовит! –
Он всю зиму спит. (Сурок.)
С ветки, с елки на пенек
Прыгнул рыжий огонек! (Белка.)
Он так всего боится:
Лисицы и совы,
Хорька и горностая,
И шороха травы! (Заяц.)
Водяные мастера
Строят дом без топора!
Дом из хвороста и тины!
И – плотину! (Бобры.)
Чуть что – он с места тягу
Готов задать тот час!
И даже спит, бедняга,
Не закрывая глаз! (Заяц.)
На ветке – не птичка,
Зверекневеличка,
Мех теплый, как грелка!
Так кто ж это? … (белка).
Он – изысканно красивый –
Горный голубой грызун … (шиншилла).
Не барашек и не кот, –
Носит шубу круглый год!
Шуба рыжая – для лета,
Для зимы – другого цвета! (Белка.)
Пятнистый часовой у норки
На небо смотрит очень зорко:
Увидит, что орел летит, –
Своим приятелям свистит! (Суслик.)
Хоть в море я не плаваю
И нет на мне щетинки,
Но все же называют
Меня морская… (свинка).
Средь грызунов она
Я устраиваюсь ловко –
У меня с собой кладовка!
Где кладовка? За щекой!
Вот я хитренький какой! (Хомяк.)
На белочку слегка похож,
Спина в полоску, мал, пригож,
Полна кладовка, как сундук!
Запаслив крошка… (бурундук).
Зверька узнаем мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в шубке серенькой зимой
И в рыжей шубке – летом! (Белка.)
Зимою бегала
Шубейка белая,
В цвет серый
Лето красное
Шубейку перекрасило! (Заяц.)
Удалые акробатки
Прыг да скок –
Не для зарядки!
По деревьям,
По кустам –
Тут и там! Тут и там! (Белки.)
Хвостатый попрыгунчик,
Но он – не кенгуру!
Ушастый поскакайка, но он –
Совсем не зайка! (Тушканчик.)
Шишки спелые найдут,
В кладовые отнесут
И орешков зрелых впрок
Заготовят в дуплах в срок!
(Белки.)
Хоть зовется зверь морским,
Не играй в воде ты с ним!
                           (Морская свинка.)
Этот голубой тушкан
Родом с гор из теплых стран.
                           (Шиншилла.) Прославилась недаром –
Ведь крупнее всех их эта ... (капибара).
Пышный хвост
Торчит с верхушки –
Что за рыжая зверюшка? (Белка.)
Непоседам, им не лень
Промышлять в лесу весь день!
Выручит припас съестной
Их холодною зимой! (Бурундук.)
Радуется крошка
Даже мелкой крошке!
Потому что до темна
В норке прячется она. (Мышь.)
Степной грызун пятнистый,
Свистит он голосисто! (Суслик.)
Лесные полосатые зверьки –
Запасливы … (бурундуки).
ВИКТОРИНА
Лесной полосатый грызун. (Бурундук.)
Степной колониальный грызун. (Суслик.)
Самый крупный степной грызун. (Сурок.)
Полярный мелкий грызун. (Лемминг.)
Крупный полярный грызун. (Длиннохвостый суслик евражка.)
Горный грызун из Америки. (Шиншилла.)
Самый прыгучий грызун. (Тушканчик.)
Чьи зимние запасы ищет медведь? (Бурундука.)
Пустынная мышь. (Песчанка.)
Американский колониальный грызун. (Морская свинка.)
Почему   ее   называют   свинкой?   А   морской?  (Всеядна   и   идет   в   пищу.
«Заморская».)
Какой вред людям приносят грызуны? (Уничтожают часть урожая.)
Какую   пользу   людям   приносят   грызуны?  (Подопытные   лабораторные
животные.)
Какого грызуна упоминают, упрекая когото в сонливости? (Сурка.)
Какую   пользу   природе   приносят   грызуны?  (Распространяют   семена
растений.)
Кого   из   животных   привезли   из   Америки   матросы   Колумба?  (Морскую
свинку.)
Второе название луговой собачки? (Сурок.)
Самый крупный грызун с берегов Амазонки? (Капибара.)
Самый хитрый грызун. (Крыса.)
Относятся ли к грызунам еж, выхухоль, землеройка, пищуха? (Нет.)
Американский грызун, потеснивший у нас выхухоль? (Ондатра.) МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Таблицы и фотографии грызунов.
2. Бейджики для капитанов команд КВН.
3. Карандаши и бумага для ответов.
4. Карточки судей (3–4 шт.).
5. Билеты с заданиями.
6. Призы.

file_name: Сценарий КВН Грызуны.docx

description: ЗАГАДКИ О ГРЫЗУНАХ

title: КВН "Грызуны"


extracted_text:
Разработка курса по выбору по истории Древнего мира "По следам
древних людей" с использованием метода проектов
Объём различных форм учебной работы: 34 часа.
В том числе:





вводная лекция – 1 час;
прикладные проекты – 5 часов;
ролевоигровые проекты – 7 часов;
исследовательские проекты – 5 часов;
творческие проекты – 16 часов.
Программа курса по выбору “По следам древних людей” предназначена для учащихся 5го класса.
Цель курса: пробудить у учащихся 5 класса интерес к истории посредством различных видов проектной деятельности.
Пояснительная записка
Задачи:



освоить основы проектной деятельности;
научиться разрабатывать различные виды проектов по истории;
развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности учащихся.
В 5м классе учащиеся начинают систематическое изучение истории. Важно, чтобы с первых занятий у них возник интерес
к предмету. А этот интерес может возникнуть, только если ребёнок будет понимать тот материал, который он изучает.
Ведь очень часто детское “не интересно” обозначает “не понимаю”. Изучение истории начинается с очень интересного, но
и очень сложного курса “Древний мир”. Во – первых, десятилетнему человеку трудно представить себе столь далёкое
время. Во вторых, сложно представить технологии ведения хозяйства в древности. В третьих, устройство древних обществ
и мировоззрение древних людей очень отличались от современности. Все эти сложности сложно преодолеть только в
рамках урока. Для того, чтобы понять историю, необходимо “прожить” её, “увидеть изнутри”. И в этом поможет метод
проектов. Как известно, этот дидактический метод имеет много достоинств. Применение метода проектов даёт
возможность учесть образовательные потребности детей; осуществить индивидуальный и дифференцированный подход к
каждому из учащихся; раскрыть познавательные, интеллектуальные и творческие способности учеников. Метод проектов,
ориентированный в первую очередь на самостоятельную деятельность учащихся, позволяет выстроить процесс обучения и
развития в данном направлении.
Метод проектов предполагает осознанное выполнение учащимися различных интеллектуальных действий: анализ, синтез,
прогнозирование и так далее. В основе метода проектов лежит идея о направленности учебнопознавательной
деятельности учащихся на результат, который получается при решении определённой теоретической или практической
проблемы. Опыт такой деятельности очень важен для учащихся, так как соединяет в себе не только знания, умения,
навыки, но и обширные компетенции и ценности. Обучив учеников 5 класса различным видам проектной деятельности и
разработав с ними целый ряд прикладных, информационных, исследовательских, ролевоигровых и творческих проектов
мы можем сформировать у них стойкий интерес к изучению истории. В процессе проектной деятельности ученики
приобретут и разовьют очень ценные умения, навыки и компетентности, необходимые в учёбе и вне неё. Большая часть
времени отводится на выполнение творческих проектов, как наиболее сложных и трудоёмких. Причём проект “Пишем
учебник сами!” проходит через весь курс. Ученики разрабатывают так же информационные, исследовательские, ролево
игровые и прикладные проекта. Завершается каждый проект презентацией и анализом работы. В конце учебного года, при
завершении курса, можно организовать презентацию – выставку всех продуктов проектной деятельности за год.
№ Тема занятия
Учебнотематический план
Основной вид
деятельности
Всег
о
часов
Формы контроля 1 Вводное занятие. Что такое проект?
Виды проектов.
  Открытия и изобретения древнейших
людей.
2 Керамика
3 Ткачество
4 Как первобытные люди рисовали на
скалах?
5 Пишем учебник сами! История
первобытного общества
1
5
1
1
1
2
лекция
собеседование

прикладной проект
презентация
прикладной проект
презентация
прикладной проект
презентация
творческий +
исследовательский
проект
презентация 1 главы
учебника

Загадки Древнего Востока
17

6 Свойства пирамиды
7 Существует ли проклятье фараонов?
8 Пишем учебник сами! История
Древнего Египта
9 Письмена на глиняных табличках
10 Если бы я был царём Хаммурапи…
11 О чём рассказывает книга книг
(Библия)?
12 Пишем летопись Ассирийской
державы.
13 Портрет жителя Древней Индии (по
мифологии, верованиям, и другим
историческим источникам)
14 Рецепт бумаги от древних китайцев
15 Пишем учебник сами! Междуречье,
Древняя Индия, Древний Китай
  Древняя Греция
2
1
2
1
2
2
2
2
1
2
9

презентация
презентация
презентация 2 главы
учебника
исследовательский
проект
информационный
проект
творческий +
исследовательский
проект
прикладной проект
презентация
творческий +
исследовательский
проект
исследовательский
проект
презентация
презентация
исследовательский +
творческий проект
презентация
исследовательский +
творческий проект
презентация
прикладной
презентация
творческий +
исследовательский
проект
презентация 3, 4, 5 глав
учебника 16 Афинская демократия
17 В древнегреческом театре
18 Афинская школа
19 Олимпийские игры в Греции
20 Пишем учебник сами! История
древней Греции
  Древний Рим
21 Современно ли римское право?
22 Пишем учебник сами! История
Древнего Рима.
1
4
1
1
2
3
1
2
Ролевоигровой
проект
Ролевоигровой
проект
Ролевоигровой
проект
Ролевоигровой
проект
творческий +
исследовательский
проект
играпрезентация
спектакль “по
древнегречески”
игра  презентация
Соревнования по
олимпийской системе
Древней Греции
презентация 6 главы
учебника

исследовательский
презентация
творческий +
исследовательский
проект
презентация 7 главы
учебника
 Программа курса по выбору “По следам древних людей”
Вводное занятие. Что такое проект? Виды проектов. Проект. Виды проектов. Этапы работы над проектом. Оформление
проекта (1).
Тема I. Открытия и изобретения древнейших людей (5).
Керамика. Первобытный способ изготовления и украшения керамики. Изготовление керамического изделия. Оформление
и презентация прикладного проекта(1).
Ткачество. Устройство древнейшего ткацкого станка. Как получали нити для ткачества? Древнейшие способы ткачества.
Изготовление модели простейшего ткацкого станка. Изготовление ткани. Оформление и презентация прикладного
проекта(1).
Как первобытные люди рисовали на скалах? Первобытная живопись. Изготовление модели “фрагмента скалы” из
алебастра, гипса или цемента. Создание “наскального” рисунка при помощи различных техник. Оформление и презентация
прикладного проекта(1).
Пишем учебник сами! История первобытного общества. Обсуждение формы изложения и содержания главы. Изучение
документов и иллюстраций. Выполнение проекта. Оформление и презентация проекта(2).
Тема II.Загадки Древнего Востока (17)
Свойства пирамиды. Изготовление модели пирамиды. Постановка эксперимента: проверка её свойств (проращивание зерна
и др.). Оформление и презентация исследовательского проекта(1).
Существует ли проклятье фараонов? Разделение класса на группы. Опережающее задание: найти информацию по данной
проблеме. Защита групп. Ответы на вопросы оппонентов. Оформление информационного проекта.
Пишем учебник сами! История Древнего Египта. Обсуждение формы изложения и содержания главы. Изучение
документов и иллюстраций. Выполнение проекта. Оформление и презентация проекта(2).
Письмена на глиняных табличках. Изготовление глиняных табличек и инструментов для письма. Составление
клинописного текста. Презентация и оформление прикладного проекта(1).
Если бы я был царём Хаммурапи…Изучение законов Хаммурапи. Составление своего сборника законов с учётом реалий
Древнего Вавилона. Оформление и презентация творческого проекта (2). О чём рассказывает книга книг? Изучение некоторых разделов Библии (детский вариант). Дискуссия: Можно ли считать
Библию историческим источником? Оформление и презентация творческого проекта (2).
Пишем летопись Ассирийской державы. Изучение разрозненных фрагментов по истории Ассирии. Составление летописи.
Презентация творческого проекта (2).
Портрет жителя Древней Индии (по мифологии, верованиям и другим историческим источникам). Изучение источников
по истории Древней Индии. Составление психологического портрета жителя Древней Индии. Презентация творческого
проекта (2).
Рецепт бумаги от древних китайцев. Изучение древнекитайского способа получения бумаги. Изготовление бумаги по
древнекитайскому рецепту. Оформление и презентация творческого проекта (1).
Пишем учебник сами! Междуречье, Древняя Индия, Древний Китай. Обсуждение формы изложения и содержания главы.
Изучение документов и иллюстраций. Выполнение проекта. Оформление и презентация проекта(2).
Афинская демократия. Подготовка и проведение ролевой игры (1).
Тема III. Древняя Греция (9).
В древнегреческом театре. Изучение истории древнегреческого театра. Подготовка инсценировки произведения одного из
древнегреческих авторов, с соблюдением канонов театрального представления в Древней Греции (4).
Афинская школа. Подготовка и проведение ролевой игры (1).
Олимпийские игры в Греции. Подготовка и проведение соревнований по олимпийской системе Древней Греции(1).
Пишем учебник сами! История Древней Греции. Обсуждение формы изложения и содержания главы. Изучение
документов и иллюстраций. Выполнение проекта. Оформление и презентация проекта(2).
Тема IV. Древний Рим (3).
Современно ли римское право? Изучение некоторых фрагментов римского права. Дискуссия: Современно ли римское
право? Оформление и презентация исследовательского проекта (1).
Пишем учебник сами! История Древнего Рима. Обсуждение формы изложения и содержания главы. Изучение документов
и иллюстраций. Выполнение проекта. Оформление и презентация проекта(2).
Методические рекомендации к курсу по выбору “По следам древних людей”.
На вводном занятии учащиеся получают представление о том, что такое проект, о различных видах проектов, этапах
проектной деятельности и порядке оформления проекта. При выполнении прикладных проектов: “Керамика”,
“Ткачество” и других можно составить стандартную технологическую карту проекта. При разработке данного типа
проектов, каждый участник выполняет практическую работу самостоятельно, а оформляются и обобщаются материалы
сообща. При выполнении информационного проекта важно помочь учащимся отобрать интересный материал, организовать
дискуссию и грамотно оформить результаты в виде выставки, газеты, брошюры и т. д.. Ролевоигровые проекты
“Афинская демократия”, “В древнегреческом театре” и другие предназначены для того, чтобы ученики, могли увидеть
фрагмент жизни древних людей “изнутри”, поэтому здесь важно соблюдать все детали. При выполнении
исследовательских проектов: “Свойства пирамиды” и других, учащиеся получают первые навыки проведения и
оформления научной работы. Это обоснование актуальности темы исследования, его предмета и объекта, выявление
методов поиска и источников информации, обозначение цели и задач, выдвижение гипотезы, определение путей решения
проблемы, сбор данных, их анализ и синтез, обсуждение и оформление результатов, представление доклада, анализ
работы, обозначение перспектив дальнейших исследований. Самыми сложными являются творческие проекты. Здесь
учащимся необходимо оказать самую большую организационную и консультативную помощь. Желательно разделить их на
группы, каждая из которых выполняет свою не очень большую по объёму часть работы. Так при выполнении проекта
“Летопись Ассирийской державы”, учащимся выдаются перепутанные фрагменты из истории Ассирии. Им необходимо
отсортировать и изучить информацию, а затем составить летопись в правильной хронологической последовательности и с
учётом стиля древности. Технология обучения истории, когда учащиеся работают с различными историческими
источниками и сами пишут учебники, существует в российском образовании. Конечно, это очень трудная, но интересная и
эффективная работа, развивающая как исследовательские навыки, так и творческое мышление. Учитель должен
консультировать участников творческого проекта на каждом этапе работы, особенно при её оформлении. По окончании
изучения элективного курса можно устроить большой праздник, на котором представить ученикам, учителям и родителям
все продукты проектной деятельности. В работе над данным элективным курсом будет эффективным сотрудничество
учителя истории с учителями литературы, мировой художественной культуры, физкультуры, руководителем театральной
студии и другими.

file_name: Разработка курса по выбору по истории Древнего мира.doc

intro:
Объём различных форм учебной работы: 34 часа.
В том числе:
•	вводная лекция – 1 час;
•	прикладные проекты – 5 часов;
•	ролево-игровые проекты – 7 часов;
•	исследовательские проекты – 5 часов;
•	творческие проекты – 16 часов.
Пояснительная записка
Программа курса по выбору “По следам древних людей” предназначена для учащихся 5-го класса.
Цель курса: пробудить у учащихся 5 класса интерес к истории посредством различных видов проектной деятельности.
Задачи:
•	освоить основы проектной деятельности;
•	научиться разрабатывать различные виды проектов по истории;
•	развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности учащихся.
В 5-м классе учащиеся начинают систематическое изучение истории. Важно, чтобы с первых занятий у них возник интерес к предмету. А этот интерес может возникнуть, только если ребёнок будет понимать тот материал, который он изучает. Ведь очень часто детское “не интересно” обозначает “не понимаю”. Изучение истории начинается с очень интересного, но и очень сложного курса “Древний мир”. Во – первых, десятилетнему человеку трудно представить себе столь далёкое время. Во вторых, сложно представить технологии ведения хозяйства в древности. В третьих, устройство древних обществ и мировоззрение древних людей очень отличались от современности. Все эти сложности сложно преодолеть только в рамках урока. Для того, чтобы понять историю, необходимо “прожить” её, “увидеть изнутри”. И в этом поможет метод проектов. Как известно, этот дидактический метод имеет много достоинств.


extracted_text:
ВПР математика 6 класс 2018.
В задании 1 проверяется владение понятиям отрицательные числа.
Задания 1. Действия с отрицательными числами
Домашняя работа
Задание 1 №1
Вычислите: 6 ∙ (25 − 131).
 Задание 1 № 2
Вычислите: (13 − 44) ∙ (27 − 47).
 Задание 1 № 3
Вычислите: (63 − 84) : (14 − 21).
Задание 1 № 4
Вычислите: (87 – 68 – 22) : 3.
Задание 1 № 5
Вычислите: (12 + 63 – 36) : (− 13).
 Задание 1 № 6
Вычислите: – 190 + 39 – 84 + 235.
 Задание 1 №7
Вычислите: – 73 + 24 – 58 + 96.
Задание 1 № 8
Вычислите: (53 − 27 – 14) : (41 − 29).

file_name: д.з №1.docx

intro:
Домашнее задание для подготовке к ВПР по математике 6 класс 2018.
В задании 1 проверяется владение понятиям отрицательные числа.
Повторение:
1.	Порядок действий
2.	Сложение положительных и отрицательных чисел
3.	Умножение и деление отрицательных чисел и чисел с разными знаками
Рекомендуется задать перед последующей самостоятельной работой на следующем уроке.

title: Домашнее задание №1 (ВПР математика 6 класс)