extracted_text:
В   период   русскотурецкой   войны   17811791   годов   Черноморское   Казачье
Войско,   образованное   из   бывших   запорожцев   и   «вольных   охотников»,
получило   оружие   из   русских   арсеналов.   Казакам   выдавались   ружья   –
гладкоствольные   и   «винтовальные»,   карабины   и   пистолеты.   На   каждого
человека отпускалось, как правило, по 100 боевых патронов (или порох и
свинец   на   их   изготовление)   и   25   –   35   холостых   для   обучения   стрельбе.
Огнестрельное   оружие   поступало   в   войско   как   новое,   так   и   бывшее   в
употреблении;   среди   пистолетов   были   и   так   называемые   сборные.   Из
холодного оружия казаки имели пики и русские военные ножи. Поскольку
государственного и собственного оружия не хватало, то казаки, как правило,
имели лишь один из названий видов оружия, в лучшем случае два: ружье и
пику или пистолет или пику и т.п. (канониры, долгое время остававшиеся
безоружными, в 1789 году получили только военные ножи). В 1789 году была
составлена ведомость всего оружия, имеющегося в Черноморском Казачьем
Войске. В 38 куренях у 4355 казаков насчитывалось ружей казенных – 2086,
собственных – 151, пистолетов соответственно: 509 и 127, пик – 1636 и 205.
Сабель   на   вооружении   черноморцев   в   этот   период   и   последующие   два
десятилетия   не   зафиксировано,   так   как   они   не   полагались   им   по   штату.
Незначительное   число   сабель,   имевшееся   у   части   старшин   и   отдельных
казаков, не меняет общей картины.
С   переселением   Черноморского   Казачьего   Войска   на   Кубань   главным
поставщиком оружия становится Тула. Его продают в лавках Екатеринодара
и на ярмарках. Кроме того, войско заключает частые подряды с тульскими
мастерами.   В   1811   году   Черноморская   гвардейская   сотня   вооружается
ружьями,  пистолетами и русской  легкокавалерийской  саблей  образца 1798
года. 11 февраля 1816 года утверждены образцы оружия и обмундирования
для   Черноморского   Казачьего   Войска.
  Казакам   полагалась
легкокавалерийская сабля образца 1809 года и уланский карабин на белой
лосиной перевязи. Форменные сабли приобретались черноморцами с большой
неохотой. Среди черноморских казаков в отличие от линейных сабля (затем и
шашка) не имела скольконибудь заметного практического применения.
Уланские   карабины   были   изготовлены   по   частному   подряду   тульским
оружейником   Лентяевым.   При   освидетельствовании   они   оказались   не
сходными ни с одним из образцов, существовавших в русской армии. К тому
же обошлись чрезвычайно дорого – по 24 руб. 50 коп. за штуку, в то время как
самое дорогое (по ценам тульского завода), конноегерское, ружье стоило 16
руб. 72 коп. В первых же стычках на Кавказе карабины обнаружили многие
свои недостатки.
В   конце   1821   года   командир   Отдельного   Кавказского   корпуса   генерал
Ермолов добился разрешения на отмену в Черноморском Казачьем Войске
саблей и карабинов. Карабины были заменены длинноствольными ружьями на
черном   кожаном   ремне.   Такие   ружья   Ермолов   видел   в   Екатеринодаре   и отобрал   несколько   штук,   наиболее   понравившихся.   После   испытаний   два
ружья, показавшие лучшие результаты в стрельбе, были отправлены
в   войсковые   канцелярии   как   образцовые.   Однако   говорить   о   какомто
единообразии   ружей   и   высоком   их   качестве   не   приходится.  От   казаков   и
купцов требовали (впрочем, не очень настойчиво), чтобы ружья были только
не короче «образцовых».
Заменить   сабли   шашками   Ермолову   не   удалось   изза   противодействия
чиновников Черноморской войсковой канцелярии.
1 ноября 1840 года были утверждены новые образцы одежды и вооружения в
Черноморском   Казачьем   Войске.   Характерным   стало   резкое   различие   в
оружии конных и пеших казаков. Если конным полагалось ружье, пистолет,
пика, шашка, кинжал, то пешим – только пехотные ружья со штыком. Все
образцы   (кроме   пики   и   кинжала)   были   уставными,   употреблявшимися   в
русской армии. Общекавказскую шашку образца 1838 в Черноморском Войске
называли   донской,   тем   самым   отличая   ее   от   кавказской.   Кинжал   был
черкесский:   клинок   прямой,   двулезвийный   ромбического   сечения.   Рукоять
офицерского   кинжала   по   форме   напоминала   римскую   единицу.   Кинжалы
казаков отличалась прежде всего головкой рукояти. В 1847 году для нижних
чинов установили новый образец.
Пешие казаки (8154 человека) были вооружены кремневыми ружьями, часть
которых   отслужила   срок   в   регулярных   войсках.   Через   несколько   лет   они
пришли в состояние «совершеннейшей негодности». Поэтому в начале 1850
года войску вновь отпустили 8154 пехотных ружья (образца 1844 года). Для
пластунов   и   застрельщиков   Черноморского   Казачьего   Войска   в   1843   году
были заказаны в Бельгии 864 литтихсих штуцера.
Конным казакам выдали 10176 ружей образца 1832 года. Несколько позднее
пластуны   и   застрельщики   конных   полков   получили   штуцера.   Но   не
литтихские, а системы Гартунга. Пластуны и застрельщики конных полков и
казаки   пеших   батальонов   были   вооружены   и   кавалерийскими   пистолетами
образца 1849 года. Надо отметить, что эти образцы были в достаточной мере
условными: собирались они зачастую из разных деталей и по возможности
подгонялись под образец. На пистолетах, собираемых для войска в 1844 году,
например, встречались замки, датированные 1810 года, 1812 года, а на ложах
– вензель Александра I.
50е годы XIX века открывают новую главу в истории казачьего оружия. В
1859 году были заключены контракты с подданным Германом Таннером на
поставку   ружей,   пистолетов,   шашек   и   кинжалов.   Шестилинейная   казачья
винтовка с ударным замком выпускалась Таннером вначале по собственному
образцу,   а   затем   –   по   высочайше   утвержденному.   Она   имела   более   узкий
приклад,   чем   другие   шестилинейные   винтовки,   спуск   «пуговкой»,   вместо
спицы курка – кольцо, спусковая скоба отсутствовала. Образец шашки был
утвержден   командующим   войском   Кубанской   области   генераладъютантом
Евдокимовым. Шашку спроектировали по образцу черкесской, и отличалась она хорошо рассчитанным отвесом. Клинок слегка изогнутый, с тремя узкими
долами вдоль обуха. Рукоять из двух щечек буйволиного рога, скрепленных с
хвостовиком   двумя   железными   заклепками.   Изготавливались   шашки
таннеровки на заводе Люнешлос из «лучшей золингеновской стали». Кубанцам
было   поставлено   свыше   11   тысяч   клинков.   Таннеровки   отличались
превосходным   качеством,   и   казаки   предпочитали   их   остальным.   Только
шашки Златоустовской оружейной фабрики могли с ними соперничать.
В 1869 году в Златоусте была заказана 1000 шашечных клинков. В войско их
доставили в 1870 году (по цене 2 руб. 40 коп. за штуку). С тех пор шашечные
клинки   покупались   войском   только   там.   Кинжалы   же   заказывались   как
фабрике,   так   и   кавказским   мастерам.   В   том   же   1869   году   кинжалы   для
казаков изготовили вольные мастера Казикумухского округа (Дагестан). 1884
году 1й Урупский полк заказал 700 кинжалов у «азиатского
мастера Базалая». И в Златоусте первые же партии кинжалов изготовлялись
по дагестанским образцам. Они имели длинный, довольно тяжелый клинок
ромбического сечения со смещенными долами.
При каждом заказе разрабатывался образец холодного оружия, составлялись
чертежи и описания для руководства при изготовлении. Все они имели не
принципиальные различия, заключавшиеся в длине и весе клинка, размере и
материале   рукояти,   форме   головки,   угле   наклона   рукояти   и   т.п.   Для
кубанских   шашек   базовыми   принято   считать   образец   1876   года,
разработанный   комиссией   Перепеловского.  Златоустовские   были  настолько
высокого   качества,   что   командиры   строевых   частей   настоятельно   просили
Наказных   атаманов   добиться   вооружения   всех   казаков   именно   этими
шашками   и   не   допускать   оружия   кустарных   мастеров   и   варшавского
производства. По рапортам офицероворужейников, не более 10% кустарных
шашек   (приносимых   казаками   на   службу)   оказывалось   годным   к
употреблению, а варшавских – и того меньше.
1894   году   Военный   совет   рассматривал   вопрос   об   изготовлении   ручек   к
шашкам   и   кинжалам   неприкосновенного   запаса.   При   этом   было   обращено
внимание   на   то,   что   приказ   Военному   ведомству   1871   года   очень
неопределенно   описывал   холодное   оружие.   Было   решено   выработать   и
утвердить для кавказских казачьих войск единый образец шашки и кинжала.
Специальная   комиссия,   созданная   в   Казачьем   Войске,   внимательно
рассмотрела различные образцы оружия и единодушно решила, что лучшими и
наиболее   соответствующими   своему   назначению   клинки   Златоустовского
завода.   23   октября   1893   года   комиссия   представила   описание   образца   с
указанием размеров, веса, стоимости. При испытаниях, проводимых Главным
артиллерийским   управлением,   эфес,   предложенный   Казачьему   Войску,
признали   неудовлетворительным   и   шашку   вернули   на   доработку.   Первая
неудача,   последующие   неточности   и   небрежности   в   изготовлении   образца
растянули процесс утверждения на 10 лет. Только в 1904 году для кавказских казачьих войск утверждаются образцовые шашки и кинжал (образец кинжала
был разработан в Терском войске).
Что касается огнестрельного оружия, то шестилинейные, заряжаемые с дула
ударные винтовки собственные азиатские ружья служили до конца 70х годов
XIX века. Постепенно казачьи части получали более современные образцы,
отставая с ходом перевооружения на несколько лет от регулярных войск. Все
системы   огнестрельного   оружия   русской   армии   побывали   на   вооружении
кубанцев   (образцы,   снимаемые   с   вооружения   регулярных   частей,
передавались   в   казачьи   войска).   Созданные   в   1870   году   первый   и   второй
пластунский батальоны получили вначале винтовки системы Карле, а затем
Крнка.   В   1874   году   горнисты   трубачи,   а   в   1876   году   фельдфебели   и
вахмистры Казачьего Войска были вооружены револьверами системы Смит
Вессона   третьего   образца.   Строевые   чины   конноартиллерийских   батарей
также получили эти револьверы. В конце 70х – начале 80х годов в пешие
батальоны стали получать винтовки системы Бердана II. В конных полках
положение с огнестрельным оружием было несколько хуже. Перевооружение
винтовками Бердана закончилось только в конце 80х годов. По отчетам за
1887 год, в ряде первоочередных конных полков на вооружении еще состояли
переданные   на   ударные   кремневые   азиатские   ружья   и   шестилинейные,
заряжающиеся с дула капсюльные винтовки (в первом Ейском полку в этом
году имелось только 28 винтовок Бердана). Кремневые азиатские пистолеты у
кубанских казаков были отменены только в марте 1880 года.
В   1895   году   началось   перевооружение   Кавказских   Казачьих   Войск
трехлинейными винтовками образца 1891 года. Прошло оно довольно быстро.
В 1897 году эти винтовки поступили уже в полки третьей очереди. Таким
образом, в XIX столетие кубанцы вступили вооруженными одним из лучших
образцов стрелкового оружия того времени. Личное холодное оружие казаков
составляли шашки и кинжалы, в подавляющем большинстве  златоустовского
изготовления.   В   их   арсенале   встречались   известные   на   Кавказе   шашки
«гурда», «волчок», «фрингиа» и др.

file_name: оружие казаков.docx


extracted_text:
Императрица   Екатерина   Великая   грамотой,   данной   30   июня   1792   года,
пожаловала черноморцам кроме земель, лежащих по правую сторону Кубани,
Войсковое знамя и отобранные при уничтожении Запорожской Сечи литавры
для   употребления   в   торжественных   случаях   совместно   с   теми   знаменами,
перначами, булавой и Войсковой печатью, которые были переданы им князем
Потемкиным   при   учреждении   Черноморского   Войска.   Все   эти   знаки
называются Войсковыми регалиями и служат доказательством заслуг Войска
перед Родиной, засвидетельствованных Царской милостью.
К этим знакам прибавлялись и те, которые Черноморское Войско получало
позже от царствовавших Императоров. С присоединением к Черноморскому
Войску линейных и Азовских казаков к Войсковым регалиям прибавлялись и
знаки заслуг присоединенных Войск.
Войсковые регалии хранятся в Войсковом штабе под охраной часового .
Все регалии, а также и хранящиеся в квартире Начальника области знамя,
пожалованное   в   память   двухсотлетия   Кубанского   Войска,   во   время
Войсковых   праздников   переносится   в   Войсковой   Собор,   где   служится
благодарственный молебен.
Войсковые   праздники   устраиваются   в   высокоторжественные   дни   по
распоряжению   Наказного   атамана.   К   этим   дням   для   выноса   регалий
присылаются из станиц почетные старики, составляющие Войсковой Круг. А в
последнее время некоторые станицы начали присылать и своих учеников для
участия в параде.
Из войсковых праздников самым большим и многолюдным было празднество,
устроенное в сентябре 1896 года в память 200летия Войска. Хотя к этому
времени прошло только 104
года со дня переселения черноморцев на Кубань, но так как 19 ноября 1860
года к Черноморскому Войску были присоединены линейные казаки, а в их
числе и Хоперцы, начавшие службу с 1696 года, то старшинство Кубанскому
Войску дано по старшинству Хоперских казаков.
Кроме Войсковых регалий в Войсковом штабе хранятся мраморные доски, на
которые золотыми буквами наносят имена и фамилии тех офицеров, которые
за свою службу награждены орденами Святого Георгия.

file_name: материал регалии.docx

история

group: Дисциплины

title: «Воинская культура казачества как «православного рыцарства»


extracted_text:
Класс: 8
Тема урока: «Воинская культура казачества как «православного рыцарства»
Тип урока: урок комплексного применения УУД при выполнении компетентностноориентированных заданий с элементами групповой и
проектноисследовательской деятельности.
Форма работы: беседа, индивидуальная работа с рабочей тетрадью, групповая работа (работа в малых группах)
Результаты:
Предметные:




Метапредметные:



Личностные:
Создать условия для развития интеллектуальной сферы учащегося;
Умений обобщать и систематизировать.
Продолжать воспитывать у учащихся чувство гордости за свою малую Родину;
Развивать умение выделять главное, работая с таблицей.
Овладеть умением работать с учебным материалом;
Составлять простой план;
Формулировать и обосновывать выводы.
 Способствовать воспитанию чувств ответственности и сопричастности к прошлому своего края на примере воинской культуры
казачества;
 Понимание истории, уважительное отношение к культурным памятникам.
Формируемые УУД
Личностные

оценивать свои
и чужие поступки.
Коммуникативные
излагать свое
умение работать в

парах;

мнение, аргументируя его;

письменные тексты.
создавать устные и
Познавательные
определять понятия,
 Анализировать
(выделять главное);

обобщать, делать выводы;

следствия.
выделять причины и
Регулятивные


самостоятельно.
определять цель,

проблему
деятельности;
учебной
умение действовать
в

Оборудование:
Кубановедение: Уч. пособие для 8 кл. общеобразоват. организаций / Б. А. Трехбратов, Ю. М. Бодяев, И. А. Терская и др. Краснодар:
Перспективы образования, 2016. 136 с.: ил.; https://www.youtube.com/watch?v=xdQbWhNjAAQ;
презентация;
мультимедийная установка;
компьютер.
Ход урока:
Этап урока
Форма работы. Содержание
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Организационный момент
Активизация   полученных
ранее учащимися знаний.
беседа
Приветствие учащихся.

Дежурные сдайте рапортичку!
  Здравствуйте!
  Присаживайтесь!

сдают

(смотри
рапортички
Сдача
приложение № 1)
Класс   встает,   приветствуя   учителя,
присаживаются   на   свои   места,
дежурные
рапортичку
(рапортичка находится на 1 парте при
входе в кабинет, дежурные отмечают
отсутствующих на уроке и причины)
Учитель   –
 Наш   край   –   южное
приграничье   России,   вековая   казачья
земля.   Но   далеко   не   каждый   даже
поверхностно   представляет   себе,   как   в
течение   множества   лет   развивалась
исконно   пестрая   бытовая   культура   и
традиции   жителей   кубанских   станиц,
хуторов,  аулов  и  т.д. Казаки  с  момента
переселения   на   Кубань   несли   воинскую
службу.
Привитие   воинской   обязанности   у
казаков начиналось еще в детстве.
Просмотр видеофайла
Вам предстоит составить кластер на тему
«Воинская   культура   казачества   как
«православного рыцарства»
Учащиеся смотрят видеофайл
Работа по группам
Групповая   работа.
   Класс
Работа по группам над кластером на

  …
делится
групп
(оптимальный   вариант   по   5
человек в группе). Каждая группа
получает
определенный
материал   для   выполнения
кластера.
Учащиеся повторят движение.
Учащиеся   представляют
защищают свои проекты.
  и
Физкультминута
Защита кластеров
Саморефлексия.
Учащиеся поднимают одну из двух
табличек
Направления:
Воинская одежда
Казачье оружие
Регалии кубанского казачества
Учащиеся   повторяют   движение   за
героем
Ответы учащихся по группам.
Демонстрация видеофрагмента
Учитель – Вы все хорошо поработали и
подзарядились во время зарядки, а теперь
вам   всем   предстоит   защитить   свои
проекты
Если   вам   понравился   сегодняшний   урок
поднимите   один   из   двух   знаков
(приложение № 3):
 понравился
  не понравился
Домашнее задание
По выбору учителя
Окончание урока
Спасибо   за   активное   участие   в
проведении урока! До свидание!
Записывают   домашнее   задание   в
дневник
Выходят из класса

file_name: 33 урок Воинская культура казачества.docx


extracted_text:
Одежда.
Форма – внешний вид, одежда установленная для лиц служащих в армии, в
гражданских организациях, школах и т.п. В русской армии казаки служили
всегда   со   своим   обмундированием,   которое   вначале   не   отличались   от
национального   костюма,   принятого   в   их   частном   быту.   Но   указом   от   18
августа   1801   года   для   Донских   казаков   установлена   специальная   форма,
распространенная   после   и   на   все   другие   казачье   строевые   и   не   строевые
формации. Строевая одежда казаков – это одежда кавказских горцев.
    Почему   казаки   носят   военную   форму?   Это   не   военная   форма,   а
национальный костюм, который с древнейших времен носили наши предки и
приспособили с 18 века его к нуждам армии. С этого времени он как военная
униформа менялась, но основные черты национального костюма сохранены.
Одной   из   черт   национального   костюма   в   казачьей   одежде   является   его
многообразие.   Кроме   того,   по   мельчайшим   деталям   можно   «вычислить»,
откуда казак, сколько у него детей и … даже фамилию … Безусловно, в
одежде много элементов «кавказского образца», но она сильно отличается от
одежды горских народов. Скажем, покрой черкески восходит к свитке или
русскому кафтану. Сходство только газыри и потранташи.
   Форменная одежда кубанцев – единообразная, регламентированная одежда,
которая   на   ряду   с   повседневной,   составляла   мужской   костюм   и   являлась
одним из важнейших элементов традиционной одежды кубанских казаков. В
истории   казачьей   формы   причудливо   сплетались   державные,   офицерские
тенденции  со  стихийным, вырабатываемыми   особенностями  военного быта.
Причем последние, особенно у линейных казаков, нередко которая на ряду с
повседневной, составляла мужской костюм и являлась одним из важнейших
элементов   традиционной   одежды   кубанских   казаков.   В   истории   казачьей
формы   причудливо   сплетались   державные,   офицерские   тенденции   со
стихийным,   вырабатываемыми   особенностями   военного   быта.   Причем
последние,   особенно   у   линейных   казаков,   нередко   превелегированные   над
офицерскими  предписаниями, в свою очередь, диктовали условия и задавали
тон правительственным чиновникам. Развитие форменной одежды у линейцев
оказывало   непосредственное   влияние   на   историю   форменной   одежды
черноморского   казачеств,   более   подверженного   офицерской   опеке   в   этом
отношении. Унификация форменной одежды линейцев и черноморцев Кубани
в новом К.К.В. обеспечила  еще один аспект взаимопроникновения  военно
культурных традиций обоих казаков.
Шаровары – широкие казачьи штаны.
Папаха   –   барашковая   шапка   с   суконным   верхом;   в   древности   славяне
называли   папаху   клобуком,   а   так   же   как   турхменка   или   кабардинка;   они
связаны с именами кавказских народов Папахов, Турхменов и кабардинцев.
Казаки пользуются разными фасонами папах, низкими с плоским верхом или
высокими с конусообразным верхов. Черкеска   –   верхняя   одежда   жителей   Черкасии.   Ее   основной   фасон
обнаруживается уже в скифских казакинах. При этом во всех таких одеяниях
от скифского времени правая пола обязательно запахивается поверх левой.
По этому свойству и по покрою черкески схожа на вид полковой формы для
Кавказских казаков.
Черсел – пояс, кушак.
Чирики – низкая обувь с твердой подошвой.
Чувяк – мягкий шитый башмак; надевался поверх ноговиц.
Башлык – кавказский и казачий покров на голову; шьется из тонкого сукна в
виде   квадратного   мешка   и   с   двумя   открытыми   сторонами   и   с   длинными
лампасами   в  открытом   углу;   название  тюркское,  означает  «головной», «во
главе», «на голове»; первоначальны фасон башлыка без лампастей встречается
на изображениях скифских ваз.
Бекирка – черкеска с закрытой грудью, высоким меховым воротником и такой
же меховой полоской от него до пояса. Впервые бекирки появились в сотне
юнкеров   Николаевского   кавказского   училища,   а   на   Кавказ   были   завезены
бывшим   юнкером   этого   училища   терским   казаком   Бекиром   Туршевым.
Бекирки носили зимой.
Бурка – войлочный мохнатый плащ, широко распространенный на Кавказе и у
казаков.   Татарское   название   «кепенек»,   у   кабардинцев   –   «гобендж»,   у
запорожцев «копенек».
Епанча – плащ, бурка.
Жерьолок – воротник на рубахе.
Лампас – цветная полоса тонкого сукна, шириной в три пальца, нашитая на
внешний   шов   синих   казачьих   штанов.   Лампас   введен   в   казачью   форму   во
время  императрицы   Екатерины II  для  Донцов  и  Сибирцев   красного  цвета,
Уральцев   –   малинового,   для   Оренбургцев   –   темноголубого,   Астраханцев,
Семириков, Забайкальцев, Амурцев, Уссурийцев – желтого; Терцы и Кубанцы
вместо лампаса нашивали серебряный галун.
О   происхождении   лампаса   на   Дону   в   шутку   рассказывали,   что   царица
прислала казакам много синего сукна и мало красного. Когда поделили всем
поровну, то оказалось, что красного хватило только на лампасы. Но в основе
лампаса   лежит   обычай   первобытных   степных   кочевников   покрывать
несовершенный внешний шов дополнительной полоской цветной кожи, иногда
украшенной   какимлибо   затейливым   узором.   Красный   лампас   вместе   с
казачьим   плащом,   в   качестве   особой   награды,   введен   в   форму
Нижегородского драгунского полка русской регулярной кавалерии. У казаков
же   лампас   стал   народной   отличительной   эмблемой,   они   охотно   носили
шаровары с лампасами в домашнем быту.
Одежда   черноморских   казаков,   один   из   вариантов   восточнославянской
народной одежды. Основной верхней наплечной одежды черноморца являлась
свита. Она имелась практически у каждого казака и шилась из сукна разных
цветов,   иногда   из   грубого   холста   или   парусины.   Повседневную   одежду большинства   казаков   составляли   сермяжные   свиты,   то   есть   сшитые   из
домотканого   некрашеного   грубого   сукна,   преимущественно   серого   или
черного   цвета,   изредка   белого.   Часть   рядовых   казаков   имела   свиты   из
голубого,   зеленого,   темнозеленого,   вишневого,   желтого   сукна.   Но   среди
«цветных»   свит   преобладали   синие.   Зажиточные   казаки   и   старшина
предпочитали дорогие импортные материалы («алицкая систа», «браславское
сукно»), такие, как: «свита тонкой синей систы, обложена вокруг золотых
позументом, полы и рукава подбиты красною тафтою», «свита синей скети,
обложена серебряным позументом», «свита моревого сукна с искрою, подбита
на полах тафтою, обложена золотым шнурком», «свита вишневого сукна, полы
подбиты   обером,   обложена   золотым   узеньким   бузументом».   О   некоторых
конструктивных деталях казачьих свит конца XVIII – начала XIX века можно
судить   из   распоряжения   войсковых   канцелярий   1837.   Готовясь   к   встрече
императора,   куренные   атаманы   и   казаки   должны   были   нашить   свиты
«прежнего старинного казачьего покрою, темносинего сукна с отворотами
воротников до пояса, длиною до колен». В комплект одежды входил кафтан
голубой   китайки   со   стоячим   воротником   и   шаровары   синего   сукна
«обыкновенного казачьего покроя».
В конце XVIII – начале XIX века казаки носили и татарскую одежду, называя
ее   «свиты   ногайские»,   «свиты   татарские»,   но   чаще   для   обозначения
использовалось слово «чекмень». Чекменем в этот период называли и одежду
адыгов, однако больше были распространены выражения «черкеска» и «свиты
черкесские». Черкески у казаков встречались довольно редко. Например, из
ста казаков, участников Персидского похода, их имели всего два человека.
Заметное   распространение   черкесок  наблюдается   во   второй   половине  20х
годов XIX веков (прежде всего среди казачьих офицеров). В 1831 году атаман
Заводский издает
приказ: «Строго запрещается ввиду начальства или при отправлении службы
носить черкесские свиты и тому подобное не приличное одеяние, которое,
равно   как   и   шапки,   могут   только   кому   угодно   носить   в   частной   жизни   и
хуторам или на кордонах, залогах и т.п. службах».
По   словам   И.Д.  Попко,   относящимся   к   середине   XIX   века,   вне   строя, «в
походном и домашнем быту казаки носят черкесскую одежду…». Наблюдение
И.Д.   Попко   отражает,   вероятно,   общую   картину,   ибо   Ф.А.   Щербина,
вспоминая   свои   детские   годы   (конец   50х   г.г.   XIX   века,   отмечал,   что   в
станице Новодеревянковской «черкески еще не были в быту». По документам
и изобразительным источникам свиты прослеживаются в одежде черноморцев
всю первую половину XIX века, а в одежде иногородних и дальше. В конце
XVIII – первой четверти XIX века, черноморские казаки носили и юбки –
короткие мужские куртки. Но особого распространения в Черномории они не
получили.   Вот   несколько   характеристик:   «юпка   сукна   тонкого   красного
турецка», «юпка китайчата зеленая» (кожушок – короткая кожаная куртка из
овчины), «юпка черного сукна». В отношении штанов черноморских казаков можно выделить по документам
три показателя: материал, цвет, тип. По материалу: «китаевые, парусовые,
бумажные,   плисовые,   суконные,   хрящевые»;   по   цвету   преобладали   серые,
синие,   голубые;   по   типу   –   штанышаровары   и   штаны   портные.   Основной
материал   –   холст   и   сукно.   Широкое   распространение   имели   «хрящевые
штаны»,   т.е.   пошитые   из   грубого   дешевого   холста.   У   богатых   казаков   на
суконных шароварах встречается подкладка «тонкого ивановского холста».
Изредка отмечена обшивка штанов кожей. Очевидно, уже в первой четверти
XIX   века,   в   связи   с   распространением   узких   шаровар   «немецкого»   типа,
выходят из употребления широкие шаровары на манер восточных «шельвар».
В   документах   начала   20х   годов   XIX   века   встречаются   лишь   единичные
упоминания о шароварах, сшитых на «прежний манер».
  по
Кафтаны   не   получили   широкого   распространения   (очевидно,
экономическим обстоятельствам). Предположительно они имелись у каждого
пятого   казака.   Характеристики   их   весьма   лаконичны:   красного   сукна,
ситцевый,   нанковый,   бумажный,   «затрепезный»,   фабричный;   по   цвету
преобладали   синие,   голубые,   зеленые.   В   гардеробе   войскового   судьи   А.
Головатого   было   три   кафтана:   кофейного   цвета,   зеленой   материи,
«называемой   есомашнею»,   кафтан   зеленого   сукна   систевого.   Три
характеристики кафтанов разных лет: 1795 год – «кафтан шелковый белый с
малыми   желтыми   круглыми   квятками,   подбитый   набойкой»;   1801   год   –
«кафтан   атласный   голубой,   подбитый   полуситцем»;   1822   год   –   «кафтан
гладкого   штофу,   алого   цвета   с   желтой   ситцевой   подкладкой,   сшитый   на
донской манер, длиною до колен»; «такой же кафтан штофной с розовыми и
желтыми квятками, длиною пониже колен, с ситцевой темной подкладкой.
Можно предположить, что большинство черноморцев надевали свиты прямо
на рубашки. Первоначально казаки носили традиционные украинские рубахи –
«голошейки» с разными типа горловинами. Однако в начале 1799 года атаман
Т.   Котляревский   констатировал,   что   «многие   атаманы   и   казаки   вопреки
древнему обряду обвязывают шею галстуками, носят рубашки с длинными
воротниками   и   манжетами…».   Несмотря   на   распространение   бешметов,
употребление   вместе   с  черкесками   рубашек   с  отложными   остроугольными
воротниками встречалось еще в середине XIX века.
Черноморцы   в   конце   XVIII   –   начале   XIX   века   носили   следующие   пояса:
холщовые,   шерстяные,   плетенные,   зеленые   полушалевые,   камлотовые
бумажные, каламайковые; изредка – «серебряные литые турецкие работы». У
А.   Головатого   было   5   поясов:   3   персидских,   «не   разрезанных   золотом»,
«сутозолотый с золотыми кистями» и «серебряный вытчастой без кистей». В
этот период еще встречаются чересы. Начиная с 20х годов XIX века, широко
распространяются «кушаки ременные» с металлическим прибором.
Обувь   –   сапоги,   постолы,   черевики,   чоботы.   Не   вполне   ясно   значение
последнего слова в казачьей лексике конца XVIII века. В ряде случаев их
называют сапоги, в других – обувь иного типа, возможно башмаки. Может быть, это сапоги без «халяв». Сапоги были двух типов: цветные мягкие из
сафьяна   и грубые юфтовые. Очень много «сапог солдатских», встречаются
«на   немецкий   манер»,   но   цветные   сапоги   были   большой   редкостью.   Ряд
казаков   носили   русские   коты.   В   20е   годы   XIX   века,   наряду   с   сапогами,
появляются башмаки и «щыблеты». Все шире входят в обиход чувяки (в конце
XVIII   века   черкесскую   обувь   называли   «черевики»).   Некоторые   из   них
изготовлялись из кожи диких кабанов щетиной наружу. Часть казаков носили
онучи (длиной 1,5 аршина) и чулки.
Большим разнообразием отличались головные уборы. Бытовали кучмы серых
и   черных   слушков,   низкие   крутые   шапки   с   узким   (1012   см)   меховым
вертикальным околышем и матерчатыми вершками, сшитые в форме цилиндра
или усеченного конуса. Вероятно часть зажиточных казаков носили в качестве
народного   убора   шапки   типа   мегерок   (изображение   мегерок   есть   на
войсковым   и   куренных   печатях;   возможно   выражение   «шапка   казацка»
обозначало этот головной убор). На печатях имеется изображение головного
убора   с   узким   околышем   и   высокой   грушевидной   тульей,   состоящей   из
нескольких долек. По форме он подобен митре. Шапки такого рода бывали у
крымских татар, ногайцев, а также адыгов и ряда других народов Кавказа. По
словам   И.Д.   Попко,   казаки   называли   такие   шапки   «крымскими».  Сложная
технология   и   дорогие   материалы,   используемые   при   их   изготовлении,
определенные   неудобства   повседневной   носки   заставляют   усомниться   в
широком   распространении   таких   шапок   у   казаков.   Часть   старшин
употребляла полусферические (точнее сфероконические) шапки из дорогих
материй,   обложенные   вокруг   и   накрест   позументами.   Очень   часто   в
письменных источниках встречаются «шапка казацка чабапка». Поскольку ни
разу   не   указан   матерчатый   вершок,   можно   полагать,   что   чабапка
изготавливалась целиком из слушков. Вершки шапок, как правило, суконные,
иногда   плисовые.   Преобладающий   цвет   –   синий,   голубой,   реже   зеленый.
Красный   верх   шапок,   вопреки   дореволюционных   историков,   употреблялся
крайне   редко.   Шлык   –   верх   шапки,   свисающий   в   виде   лопасти,      по
документам не прослеживается, правда и описания очень лаконичны. Лишь в
воспоминаниях И.М. Сбитнева (20е годы XIX века) говорится о шапках с
длинными хвостами.

file_name: материал казачья одежда.docx


extracted_text:
Дата: 10.04.2017
Класс: 5 Б
Тема: «Sightseeing in London»
Цель урока: формирование знаний учащихся по теме
«Достопримечательности Лондона» посредством изучения новой лексики,
работой с текстом для развития устной монологической речи, развитие
диалогической речи
Задачи:
 образовательная: активизировать употребление лексики по теме
«Достопримечательности Лондона»,
 обобщить и закрепить грамматический материал по теме:
« Конструкция to be going to »,
 формировать произносительные  навыки;
 совершенствовать навыки  восприятия иноязычной речи;
 совершенствовать коммуникативные  навыки.
развивающие:
 развивать способности учащихся осуществлять продуктивные и
рецептивные речевые действия,
 способности к языковой догадке,
 развивать воображение;
воспитательные:
 воспитывать толерантное отношение  и прививать интерес  к культуре и
истории других страны изучаемого языка;
 воспитывать потребность практического использования языка,
 формирование чувства ответственности при работе в паре.
       Тип урока: урок обобщения и систематизации предметных знаний, умений и
навыков
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая, фронтальная, парная.
Необходимое техническое  оборудование: интерактивная доска,
презентация, раздаточный материал, карточки для рефлексии, картинки по теме. Procedure of the lesson:
1.
   Орг

 .  момент
 Good afternoon boys and girls!
 How are you?
 What is the date today?
 What day of the week is it now?
 What is the weather like today?
 Создание колоборативной среды
 Please, make a circle. Let’s say good words each other.
 Now, let’s take one sweet. Please, red sweets sit here and you are
group№1. Green sweets sit here, you are group №2.
Критерии оценивания.
You make the marks with help stikers. Who has got more stikers receive 5.
2.
   Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
Do you like to travel?
Have you ever gone abroad?
 What countries do you want to visit?
Today we are going to visit some interesting place. And I want you to try to find
out what place it is. Look at the screen, please.
Слайд №1
 (просмотр видеоролика)
 How do you think what city it is?
  My dear friends you are so clever! It is really London. Children, have you ever
been to London? Would you like to visit it?
 As you could guess the theme of our lesson is “London sightseeing tour”.  Today
we are going to visit some interesting places in London. We`ll do some exercises, work
in groups, play and sing a song. But first of all fill in gap selfassessment “My level of knowledge about London’s
sights at the beginning of the lesson.
             I  know …                                                        I knew …

3.   Основная
    часть

1. Фонетическая разминка
Please, look at the board, listen to me and repeat after me.
Слайд №2
 London
 Big Ben
 The Tower of London
 Westminster Abbey
 Double Decker Bus
 Buckingham Palace
 Trafalgar Square
2.  Лексическая разминка
 Please, answer the questions.
 What do you know about London?
 Where is London situated?

Is it beautiful?  What can you say about population of London?
 Would you like to go to London?
 What sightseeings of London do you know?
3. Проверка домашнего задания.
Let’s check your homework.
What did you do at home?
Ответы учащихся:
We prepared information about the sightseeings of London.
You are welcome.
Ok, good.
Презентации учащихся
 Слайды
Do you like this presentation?
And tell me what place would you like to visit?
4.  Работа в паре:
 Составление предложений по теме « Конструкция to be going to ».

 Введение новой лексики.
You can use the following word combinations.
Слайд
What sight are you going to visit in London?
 I’m going to visit … because it is …
 I’m going to see … because it is …
Use the words:
 Popular – ӘйгІлІ   популярный
 Famous   атаҚты  знаменитый
 Beautiful – ӘдемІ  красивый

Interesting – ҚызыҚты  интересный  Wonderful – тамаша  замечательный
 Old – ескІ  старый
 Big – Үлкен  большой
Слайд
5. Физминутка
Are you tired? Let’s have a rest. Please, stand up.
Слайды
Up and down, up and down,
Which is the way to London town?
Where? Where?
Up in the air,
Close your eyes
And you are there!
6. Работа с текстом. Метод Джигсо :
 перевести текст,
 рассказать друг другу,

 презентовать на трех языках
 нарисовать кластер,
Учащимся раздаются листы с текстом “ London”.
                                                 London
London is the capital of Great Britain, its political, economic and cultural centre. It's one of the
largest cities in the world. Its population is more than million people. London is situated on the
river Thames. The city is very old and beautiful. It was founded more than two thousand years
ago. Traditionally London is divided into several parts: the City, the West End, the East End and
Westminster. The City is the oldest part of London, its financial and business centre. The heart of
the City is the Stock Exchange. Westminster is the most important part of the capital. It's the
administrative centre. The Houses of Parliament, the seat of the British Government, are there.
It's a very beautiful building with two towers and a very big clock called Big Ben. Big Ben is
really the bell which strikes every quarter of an hour. Opposite the Houses of Parliament is
Westminster Abbey. It's a very beautiful church built over 900 years ago. The tombs of many
great statesmen, scientists and writers are there. 7. Answer the questions.
 What is the capital of the UK?
 How many people live in London?
 What is London famous for?
 What sightseeing do you know?
Работа с упражнением True or False.
Let’s do exercise – True or False True  (T)   or   false  (F)?
London is the capital of Great Britain
London  is  the  biggest  city  in  Kazakhstan.
The city is very old and beautiful.
London  stands  on   the  river  Thames.
It was founded more than one thousand years ago.
Most  of  the  streets  are   very  wide.
 Westminster is the most important part of the capital.
The heart of the City is the Stock Exchange.
London is divided into five parts.
  Let’s do check comprehension.
T: Very good. Write true sentences in your exercise book.
8.Аудирование:
Let’s  play  game!  Guess  the  name  of  sights.  I  will  read  and  you  will
guess.  (слайды)
 On  the  column  in  the  centre  there  is  a  statue  of  Admiral  Nelson?
Who  defeated  the  French  at  the  battle  of    Trafalgar.
(Trafalgar  square)

It  is  to  the  left  of  Trafalgar  square.  It  has  a  fine  collection  of
European  paintings.  It  is  the  London  home  of  the  Queen.  When
the  national  flag  is  flying  on  the  top  she  is  at  home. (Buckingham  Palace)

It  is  the  greatest  work  of  the    architect  Sir  Christopher  Wren.
(St.  Paul’s  Cathedral)
 The  clock  and  the  bell   got  their  names  after  Sir  Benjamin  Hall.
He  was  a  tall  man?  Whose  nickname  was – (Big  Ben).
4.
   Запись

    домашнего

    задания

 .
Take your diaries and write down your home task.
 You’d learn the new words
 Write an Essay by the theme: “London is a city of my dream”
Using the phrase –


I like
I’m going to visit … because it is …
 I’m going to see … because it is …
5. Рефлексия.Оценивание.
Учащимся раздаются листы, где они сами себя оценивают и пишут о том, что
они узнали нового.
You must self assessment.
   6.
 Подведение

    итогов

 .
We have learnt a lot. We talked, listened and watched about London – the treasure of
Great Britain and of the world too. Tell me please, are you ready to travel?
Would you like to visit London?
What would you like to see there?
You worked hard today. Thank you. I`m satisfied with your activity and results in
work. Many thanks for your hard work. The following marks will be … let’s count
your stickers. You all were very active today and your marks are excellent.
The lesson is over. Goodbye.      1.
Приложение London
Big Ben
The Tower of London
Westminster Abbey
Buckingham Palace
Trafalgar Square
Is it beautiful?
 What do you know about London?
 Where is London situated?

 What can you say about population of London?
 Would you like to go to London?
 What sightseeings of London do you know?
 What sight are you going to visit in London?
 I’m going to visit … because it is …
 I’m going to see … because it is …
Use the words:
 popular

famous
 beautiful

interesting
 wonderful
 old
 big London
  London is the capital of Great Britain, its political, economic and cultural centre. It's one of the largest
cities in the world. Its population is more than million people. London is situated on the river Thames.
  The city is very old and beautiful. It was founded more than two thousand years ago. Traditionally
London is divided into several parts: the City, the West End, the East End and Westminster.
  The City is the oldest part of London, its financial and business centre. The heart of the City is the
Stock Exchange. Westminster is the most important part of the capital. It's the administrative centre.
  The Houses of Parliament, the seat of the British Government, are there. It's a very beautiful building
with two towers and a very big clock called Big Ben. Big Ben is really the bell which strikes every
quarter of an hour.
  Opposite the Houses of Parliament is Westminster Abbey. It's a very beautiful church built over 900
years ago. The tombs of many great statesmen, scientists and writers are there.

file_name: Открытый урок в 5 классе «Sightseeing in London».docx

description:
1.
Приложение

intro:
Урок проведен в 5 классе. Основная цель урока формирование знаний учащихся по теме  «Достопримечательности Лондона», использовались методы изучения новой лексики, работа с текстом для развития устной монологической речи, развитие диалогической речи
Задачи:
•	образовательная: активизировать употребление лексики по теме «Достопримечательности Лондона»,
•	обобщить и закрепить грамматический материал по теме:
« Конструкция to be going to »,
•	формировать произносительные  навыки;
•	совершенствовать навыки  восприятия иноязычной речи;
•	совершенствовать коммуникативные  навыки.
развивающие:
•	развивать способности учащихся осуществлять продуктивные и рецептивные речевые действия,
•	способности к языковой догадке,
•	развивать воображение;
воспитательные:
•	воспитывать толерантное отношение  и прививать интерес  к культуре и истории других страны изучаемого языка;
•	воспитывать потребность практического использования языка,
•	формирование чувства ответственности при работе в паре.
       Тип урока: урок обобщения и систематизации предметных знаний, умений и навыков
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая, фронтальная, парная.
Необходимое техническое  оборудование: интерактивная доска, презентация, раздаточный материал, карточки для рефлексии, картинки по теме.конспект урока

title: Открытый урок английского языка в 5 классе на тему "Тема: «Sightseeing in London»"


extracted_text:
Алюминий
Медь
Олово
Алюминий
Медь
Олово
Алюминий
Медь
Олово
Заполни таблицу.
Признаки
Цвет
Твёрдость
Ковкость
Плавкость
Способность про водить
электрический ток
Заполни таблицу.
Признаки
Цвет
Твёрдость
Ковкость
Плавкость
Способность про водить
электрический  ток
Заполни таблицу.
Признаки
Цвет
Твёрдость
Ковкость
Плавкость
Способность про водить
электрический ток

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

intro:
Физминутка.
Из-за парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.

Новая тема:
Заполни таблицу.

Признаки	Алюминий	Медь 	Олово
Цвет
	серебристо - белый	красновато- желтого цвета	белый блестящий металл
Твёрдость 	мягкий металл	мягкий металл	мягкий металл
Ковкость	гнется и куется	гнется и куется	облуживается, спаивается
Плавкость	плавится	плавится	легко плавится
Способность про водить электрический
ток	проводит хорошо теплоту и электрический ток	проводит хорошо теплоту и электрический ток	не проводит

title: Свойства металла


extracted_text:
Тема Предметы и явления неживой природы.
Цель: познакомить детей с неживой природой.
Задачи:
1 Познакомить детей с явлениями природы .
2 Воспитывать бережное отношение природе.
3 Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: природа, тела, явления природы.
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание,  упражнение на внимание (реброкулак
ладонь)
II. Повторение.
природе)
1 Что такое природа? (Природа – это все что нас окружает: живое и неживое).
2 Как называется наука о живой природе? (Биология – наука о живой
3 Какая бывает природа? (живая и неживая)
4 Какие науки изучают явление природы? (Физика и химия   наука о
веществах и явлениях природы).
5 Что такое явление природы? (Явление природы   это изменения которые
происходят в живой и неживой природе).
Физминутка.
III. Новая тема.
Неживые тела – это воздух,  почва,  вода, камни. Неживая природа  в отличие
от живой не дышит, не растер, не питается, не размножается. Одни неживые
тела имеют  естественное происхождение (вода, роса на листьях, скалы, горы,
реки, озера, океаны, моря). – другие сделанные руками человека (дома,
машины, самолеты, тарелки, чашки, стулья и многое другое их называют
изделиями). Некоторые изменения природы нельзя увидеть. Они происходят
постепенно в течении миллионов лет, разрушаются горы, отступают и мелеют
моря, образуются почвы. Наблюдение за некоторыми явлениями природы
могут помочь предсказать ее изменения. Если ноготки или белая кувшинка
открыли цветки то это к хорошей погоде, солнечному дню, а если закрыли, то
к дождю.
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока
Запишите предметы неживой природы.
Физминутка (упражнения для мышц мелкой моторики) IV. Закрепление.
1. Назовите тела неживой природы?
2. Какие вы знаете явления неживой природы?
3. Чем тела неживой природы отличаются от живой?
4. Назовите предметы неживой природы сделанные человеком?
V.  Итог: Домашнее задание  I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня
ст. 1013 вопросы.

file_name: Предметы и явления неживой природы.docx

intro:
Повторение.
Что такое природа? (Природа – это все что нас окружает: живое и неживое).
Как называется наука о живой природе? (Биология – наука о живой природе)
Какая бывает природа? (живая и неживая)
Какие науки изучают явление природы? (Физика и химия  - наука о веществах и явлениях природы).
Что такое явление природы? (Явление природы -  это изменения которые происходят в живой и неживой природе).

Физминутка.
III. Новая тема.
Неживые тела – это воздух,  почва,  вода, камни. Неживая природа  в отличие от живой не дышит, не растер, не питается, не размножается. Одни неживые тела имеют  естественное происхождение (вода, роса на листьях, скалы, горы, реки, озера, океаны, моря). – другие сделанные руками человека (дома, машины, самолеты, тарелки, чашки, стулья и многое другое их называют изделиями). Некоторые изменения природы нельзя увидеть.


extracted_text:
Тема: Предметы  и явления неживой природы
Цели и задачи:
Научить выделять признаки, присущие только объектам живой природы,
отличающие их от объектов неживой природы.
Воспитывать бережное отношение к природе, друг к другу.
Развивать внимание, мышление, речь.
Оборудование: карточки с изображением объектов природы, презентация,
1. Организационный момент. Презентация «Живая и неживая природа. Признаки
живой и неживой природы» – Приложение 1, слайды 12.
 2. Работа по теме. Приложение 1, слайды 313.
 3. Итог урока. Приложение 1, слайды 1415.
ХОД   УРОКА
I. Организационный момент (Слайд 1)
II. Вступительная беседа
Посмотри, мой милый друг,
 Что находится вокруг?
 Небо светлоголубое,
 Солнце светит золотое,
 Ветер листьями играет,
 Тучка в небе проплывает.
 Поле, речка и трава,
 Горы, воздух и листва,
 Птицы, звери и леса,
 Гром, туманы и роса.
 Человек и время года –
 Это все вокруг… (природа)  (Слайд 2)
Учитель: Ребята, а что же такое природа?
Ученики приводят примеры.
Учитель: Давайте посмотрим все ли мы правильно назвали. (Слайд 3).
III. Объяснение нового материала
1.  Опыт
В пакете разбить кусковой мел.
Учитель: Что произошло?
 – Мел перестал быть мелом? Изменились ли его свойства?
 – Как вы думаете, мел – живой?
 – А можно ли так поступать с живым?
 – Что произойдет, если я сломаю цветок?
2. Работа с учебником
Учитель: Откройте, пожалуйста, свой учебник на стр. 18. Рассмотрите рисунки.
Как вы думаете, какие из объектов относятся к неживой природе? – Какие относятся к живой природе?
 – Что общего у  объектов живой природы?
5. Физминутка
Ветер дует нам в лицо,
 Закачалось деревцо.
 Ветер выше, выше, выше,
 Деревцо все ниже, ниже…
Учитель: Ребята, скажите, пожалуйста, а о каких объектах природы говорилось
в стихотворении физминутки?
Дети: Ветер и деревцо.
Учитель: А к живой или неживой природе они относятся?
Дети: Ветер – неживая природа. Деревцо – живая природа.
Учитель: А теперь поиграем.
6. Игра «Живое – неживое» (Слайд 4)
– Что видно только ночью?
 – Луна, звезды. Неживая природа.
 – Белые кораблики по небу плывут, белые кораблики дождики везут. (Слайд 5).
 – Облака. Неживая природа.
 – Дышит, растет, а ходить не может. (Слайд 6)
 – Растение. Живая природа.
 – Что всех людей на земле греет? (Слайд 7)
 – Солнце. Неживая природа.
 – В лесу на одной ножке выросла лепешка? (Слайд 8)
 – Гриб. Живая природа.
 – Без рук, без ног, а бежит. (Слайд 9)
 – Вода. Неживая природа.
 – В воде под мостиком виляет хвостиком. (Слайд 10)
 – Рыба. Живая природа.
 – На всех садится, никого не боится. (Слайд 11)
 – Снег (снежинка). Неживая природа.
 – Ползун ползет, иглы везет. (Слайд 12)
 – Ежик. Живая природа.
 – На шесте дворец, во дворце певец. (Слайд 13)
 – Скворец.
Учитель: Замечательно! Мы справились!
IV. Индивидуальная работа
Учитель: А теперь возьмите, пожалуйста, свои карточки и выберите из них 3
объекта живой природы и 3 объекта неживой природы.
Проверка задания. Учитель: Давайте посмотрим на экран  и выполним задания. (Слайд 14)
Слайд 15
V. Итог урока
Учитель: Итак, ребята, что же нового мы узнали сегодня на уроке?

file_name: Конспект.docx

title: Неживая природа


extracted_text:
Российская Федерация
Московская область
город Лобня
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа
141730, Московская область, г. Лобня, ул. Павлика Морозова, д.1б,
телефон 5771002
Доклад на ШМО учителей начальных классов:
Интегрированные уроки с
применением ИКТ
                                                                                Подготовила:
Т.В.Ведмецкая   учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
ЛОБНЯ
декабрь  2017 Школа занимает важное место в жизни общества и играет особую роль в судьбе каждого
человека.   Именно   на   школу   ложится   главный   и   чрезвычайно   сложный   труд      подготовить
обучающихся к самостоятельным шагам в меняющемся обществе, дать им необходимые знания о
социуме и верные жизненные установки. Современная жизнь требует от человека готовности к
самостоятельному   решению   собственных   проблем,   способности   быть   творцом   собственной
жизни, активно взаимодействующим с непосредственным и широким социальным окружением,
что и определяется как субъективность личности. И социальный заказ общества сегодня состоит
в том, чтобы помочь обучающемуся стать этим субъектом. Обязательность обучения порождает
резко отрицательные последствия: ученик все время находится в положении не справившегося,
что   влечет   за   собой   комплекс   неполноценности   по   отношению   к   учению,   исключает
положительную мотивацию успеха, вызывает неприязнь к предмету и к школе, а фактически
часто приводит к отказу от учения. Необходимо постоянно повышать эффективность методов
обучения.   Эффективность   того   или   иного   метода   определяется   не   только   успешностью
приобретения учащимися знаний и умений, но и развитием их познавательных способностей.
Для   этого   я   использую   в   своей   работе   разнообразные   способы   активизации   процесса
обучения,   нестандартные   формы   организации   урока.  Урок   был   и   остается   основным   звеном
учебновоспитательного процесса. Однако, ни для кого не секрет, что нередко ученик является
лишь пассивным "созерцателем" урока, главное место, на котором отводится монологу учителя.
Так называемый "устный опрос" отдельных обучающихся также не вызывает особой активности
отдельных   учеников   класса.   Побудить   обучающихся   к   активизации,   к   самостоятельному
"творчеству",   к   реализации   скрытых   возможностей   каждого   школьника   позволяют
нетрадиционные (нестандартные) формы организации урока. Эти уроки не требуют изменения
программы, а дают многое. Но положительный результат достигается только в том случае, если
есть система в работе учителя, если побуждать ребят готовиться к этим урокам так, чтобы в
финале они превзошли учителя. Такие уроки дают возможность развивать тягу к знаниям, к
образованию   вообще.   Практика   показывает,   что   учебный   материал   со   стандартных   уроков
забывается быстрее, чем тот, что обобщается на уроках нестандартных. Кроме того, последние
уроки   воспитывают   чувство   коллективизма,   сопереживание   за   товарища,   ответственность,
стремление   не   подвести,   не   отстать   от   одноклассников,   учат   работать   с   дополнительной
литературой, развивают фантазию, воображение, помогают увидеть связь с другими учебными
предметами и т.п. Целесообразно помнить, что нестандартные формы организации урока лучше
удаются   учителям   с   нестандартной   формой   мышления.   В   связи   с   этим,   очень   интересны
интегрированные уроки. Такие уроки в начальной школе призваны научить ребенка с первых
шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. На
этих уроках дети работают легко и с интересом, усваивают обширный по объему материал.
Важно и то, что приобретаемые знания и навыки применяются младшими школьниками в их
практической деятельности не только в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для
проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.

дают

большой
эмоциональный
Заслуживает внимание и то, что детям интегрированные уроки нравятся, вызывают у них
интерес,

Интегрированные   уроки   способствуют   формированию   целостной   картины   мира   у   детей,
пониманию   связей   между   явлениями   в   природе,   обществе   и   мире   в   целом.
Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление
учащихся.   Об   этом   говорится   и   в   объяснительных   записках   к   учебным   программам,   и   в
методической   литературе.   Однако   конкретной   программы   логических   приёмов   мышления,
которые должны быть сформированы при изучении каждого данного предмета, нет. В результате
развитие логического мышления учащихся идет без знания системы необходимых приёмов, их
содержания   и   последовательности   формирования.   Это   приводит   к   тому,   что   логическое
мышление в значительной мере развивается стихийно.
заряд. используются
Следовательно,   при   отборе   логических   приёмов,   которые   должны   быть   усвоены   при
изучении   какогото   предмета,   следует   учитывать   межпредметные   связи.   Если   какието
логические   приёмы   мышления   были   сформированы   ранее      при   изучении   предыдущих
предметов, то при усвоении данного предмета их нет необходимости формировать заново. Эти
приёмы

Показателем   умственного   развития   ученика   является   перенос   знаний   из   одного   предмета   в
другой,   который   характеризует   продуктивность   познавательной   деятельности.   Перенос
заключается в обобщении известного и синтезированием нового знания. Такие связи в обучении
вносят   элементы   творчества   в   мыслительную   деятельность   ученика.   Учитывая   специфику
интегрированных   уроков,   новая   информация,   получаемая   от   учителя   должна   быть
занимательной, оригинальной, безусловно, вызывающей активность детей.
усвоения
средства
знаний.
данных
как

Кроме  интегрированных  уроков  сейчас  в  нашу  жизнь  прочно  входят  информационно
коммуникационные   технологии   (ИКТ),   которые   тоже   становятся   на   путь   повышения
эффективности обучения. Современный ребенок живет в мире электронной культуры. Меняется
роль учителя в информационной культуре  он должен стать координатором информационного
потока.

                       Обучающимся свойственно подражание, стремление быть как взрослые. Взрослые
работают с компьютером. Преподавание в начальной школе математическим представлениям,
речи и альтернативной коммуникации, естествознания даже в наше информативнонасыщенное
время проводится все теме же старыми методами. В наше время стремление педагогов понятно
внедрить   в   практику   начальной   школы   новейшие   информационные   технологии   в   частности
компьютерные.
Именно   поэтому   применение   ИКТ   в   процессе   обучения   и   воспитания   младших
школьников повышает общий уровень учебного процесса, усиливает познавательную активность
учащихся.   Но,   чтобы   так   учить   младших   школьников,   одного   желания   мало.   Учителю
необходимо овладеть рядом умений.
Основными являются:
  технические,  т.е.   умения, необходимые для работы на компьютере в качестве пользования
стандартного
обеспечения;
  методические,  т.е. умения, необходимые для грамотного обучения младших школьников;
 технологические, т.е. умения, необходимые для грамотного использования информационных
средств обучения на разных уроках, проводимых в начальной школе.
программного

Использование   презентаций уместно на любом этапе изучения темы и на   любом этапе
урока:
   в начале   урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию;
   при   повторении   пройденного   материала,   для   быстрой   проверки   знаний   учащихся;
   на этапе  объяснения нового используются изображения, видеофрагменты.

не
На   этапе   закрепления   можно   определить   уровень   усвоения   темы,   причём   на   экране
показывается
ответ.
При подготовке к уроку, учитель должен соблюдать определенные требования к материалу,
который   будет   использован   на   уроке.   Презентация   должна   содержать   материал,   который
только   с   помощью   ИКТ,   может   быть   эффективно   представлен   учителем.   Не   должно   быть
большого количества текстов. Фон презентации должен быть спокойным. Шрифт подбираться
соразмерный плотности текста. Слайды должны носить, прежде всего, обучающий характер, а не
задание,
только
но
и только демонстрационный. Нельзя применять анимации, которые отвлекают внимание младших
школьников.
Применение   компьютера   на   уроках   развивает   обучающихся:   повышает   интерес   к
учебному процессу, ставит перед ребенком познавательные и творческие задачи, воспитывает
самостоятельность,

                         Основными целями использования   компьютерных технологий на уроках можно
выделить:
  учит   работать   с   разными   источниками   информации.
 повышение мотивации к учебе,
 углубление знаний,
 развитие психофизических качеств обучающихся в процессе их практической деятельности в
игровой компьютерной игре.
Важно отметить, что учителю при использовании компьютера на уроке отводится очень
важная   роль.   Он   составляет   урок,   подбирает   дидактический   материал   и   индивидуальные
задания, разрабатывает методические и обучающие цели. Использование компьютера на уроке
позволяет переложить часть работы учителя на компьютер, делая при этом процесс обучения
более   интересным,   разнообразным   и   интенсивным.   Учитель   начальных   классов   может
использовать в своей работе личные презентации.
Компьютер является мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых
инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем
добиться

Не обладающие красивым почерком и достаточным уровнем грамотности, дети довольны, что их
«компьютерное   сочинение»   выглядит   великолепно   и   ошибки   можно   исправить,   не   испортив
внешний вид текста.
фронтальной
классом.
с

при

работе

Презентации, созданные учителями, различаются не только технически, но и методически.
Одни презентации позволяют учителю добиться максимальной активизации обучения, сделать
урок   эмоционально   насыщенным   и   интересным   для   учащихся   (где   проектор   минимизирует
необходимость использование мела на доске и заметно ускоряет процесс подачи материалов).
Другие презентации позволяют оценить глубину понимания слушателями изучаемого материала,
умение   подбирать   и   анализировать   собранную   информацию,   выделить   главное   для
исследовательской деятельности учащихся. Использование компьютера в учебном процессе в
начальной   школе   является   моделирование   содержания   разнообразных   учебных   проблем   с
самими   учащимися.   При   этом,   важное   значение   приобретает   формирование   психологически
комфортной   учебной   среды,   где   ребенок   может   быстро   преодолеть   неуверенность   в   своих
действиях,   где   создаются   доверительные   отношения   между   всеми   участниками   процесса,   и
активизируется   творческая   учебнопознавательная   деятельность.   Спектр   использования
возможности   ИКТ   в

Организация   учебного   процесса   в начальной   школе,   прежде   всего,   должна   способствовать
активизации   познавательной   сферы   обучающихся,   успешному   усвоению   учебного   материала
и способствовать психическому развитию ребенка.
  образовательном   процессе
  достаточно   широк.
Следовательно, ИТК должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь
ребёнку   разобраться   в потоке   информации,   воспринять   её,   запомнить,   а ни в коем   случае
не подорвать здоровье. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа
с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение
ИТК на уроках должно носит щадящий характер. Планируя урок (работу) в начальной школе,
учитель   должен   тщательно   продумать   цель,   место   и способ   использования   ИКТ. Какие же   возможности   ИТК   помогут   учителю   начальных   классов   создать   комфортные
условия на уроке и достичь высокого уровня усвоения материала. Можно выделить основные:







создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки,
схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т. д.);
создание презентаций на определённую тему по учебному материалу;
использование готовых программных продуктов;
поиск   и использование   Интернетресурсов   при   подготовке   урока,   внеклассного
мероприятия, самообразования;
создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
создание тестовых работ;
обобщение методического опыта в электронном виде.
Использование   компьютерных   технологий   в   процессе   обучения   влияет   на   рост
профессиональной   компетентности   учителя.   Это   способствует   значительному   повышению
качества   образования,   что   ведет   к   решению   главной   задачи   образовательной   политики.   На
развитие   важных   качеств   умственной   деятельности   (памяти,   речи,   внимания,   мышления,
способности к анализу и синтезу, обобщению и конкретизации, абстрагированию и переносу)
ориентирована интеграционная система, а применение информационных технологий позволяет
сделать урок ярким, насыщенным, запоминающимся.
Как образец интегрированного урока с использованием мультимедийной презентации я даю в
урок по теме «Правописание приставок. Зима в природе».
Тема урока:    Правописание приставок. Зима в природе.
Цель урока:
1. Углублять знания детей о приставках, их роли в словах, дать понятие о единообразном
написании приставок, независимо от произношения.
2. Развивать речь, умение выразительно читать, подбирать подходящие по смыслу слова,
правильно составлять предложения.
3. Воспитывать любовь к предмету, русской природе, музыке,  уважение друг к другу.
Оборудование урока:
 Музыка:  вальс  «Метель»  Г. Свиридова,  «Вальс цветов» П. И. Чайковского;
 мультимедийная презентация



карточки индивидуального опроса;
слова для орфографической минутки;
картины зимней природы;
I. Организационный момент
 Над какой темой мы с вами работали вчера?
 Какие проблемы возникли при выполнении домашнего задания?
 Чем нам нужно заняться сегодня, чтобы устранить пробелы в ваших знаниях?
2. Постановка темы урока
Проведем речевой урок, на котором будут звучать две темы: «Правописание приставок» и «Зима
в природе». (Слайд 1) Знакомясь с приставками, мы будем учиться красиво говорить, знакомиться со смысловым
значением слова, составлять предложения.
3.  Работа по теме урока
а) Работа по карточкам
1. 4 человека будут работать по карточкам.
№ I  Вставьте пропущенные буквы. Подберите подходящую картину к данному тексту.
Прочитайте выразительно.
З....мой рус...кий лес сказочен и ч...десен. Снег укр...шает пуш...стые ветки д...ревьев.
См...листые ш...шки в…сят на елях. В с...р...бряном уборе ст,..ят кр...савицы — б...ре...ки.
№2  Вставьте пропущенные буквы. Подберите подходящую картину к данному тексту.
Прочитайте выразительно.
В лес примч...лся первый сне... .
Попр..сился на н...чле... .
Перепуганный не в шутку,
Прим...рять стал зайчик шу...ку!
Без иголки, без портного
Шу...ка новая готова.
№3  Вставьте пропущенные буквы. Прочитайте выразительно.
Закрутила м...тел.... Белка посп...шила к гн...зду. Гн...здо у зв...рька теплое. Забралась белка
в гн...здо, прикрылась пуш...стым хвостиком. Х...лодный ветер и м...роз не страшны зв...р...ку.
Утихла неп...года. Выл...зла белка из гн...зда. Она ловко поск...кала с дер...ва на дер...во. Вот
белка вз...ла в ла.пы ...ловую ш...шку. Она стала её обгрызать. Вкусная еда у пуш...стого
зв...р..ка зап...сена в кладовой.
б) Работа с деформированным текстом
 А мы поработаем устно. На доске  (слайд 2) вы видите слова. Составьте из слов каждой
строчки предложение.
Морозы, трескучие, на, стояли, улице.
Утро, каждое, сад, Костя, выносил, в, корм, птицам.
Прилетали, к, кормушке, и, воробьи, синички.
 Найдите в каждом предложении предлоги (слайд4).
 Как предлоги пишутся со словами?
 Найдите слова с приставками (слайд5).
 Как приставки пишутся со словами?
 Почему птицам зимой нужно помогать?
в)Минутка чистописания
(Открыть картины.)
 Долго мы ждали в этом году приход снежной зимы, она пришла неожиданно. Засыпала город
снегом, завалила сугробами. И хозяйничает поцарски. Взмахнула рукавом, подхватила и
закружила в вальсе подружекснежинок. (Слайд 6)
(Включить музыку П. И. Чайковского «Вальс цветов»).
Такой узор поможет вам овладеть скорописью.
об обо  от ото до под про
 Посмотрите на вторую строку, что интересное вы заметили? (Это предлоги)
 Как вы думаете, какой частью слова могут являться такие сочетания букв? (предлогами или
приставками)
Что позволило объединить эти сочетания букв в одну группу? (Правописание буквы О в
приставках.)
 Напишите, соблюдая правильные соединения. Прочитайте эти сочетания. Подберите 3  слова с
такими приставками, запишите их, разделив на слоги.
г) Словарная работа.
 Улетел ветерок, и опустились снежинки к нам в тетради словарными словами. Прочитайте про
себя словарные слова (слайд 7). Г…рох, к…пуста, к…ньки, м…роз, п…суда, д…кабрь, …нварь.
 Запишите в тетрадь слова только подходящие к нашей второй теме урока, т. е. зимней
тематике. Вставьте пропущенные буквы. (У доски работает 1 человек). Проверка (слайд 8).
д) Проверка работ по карточкам №1, №2
 Какая картина подходит к твоему заданию? (Слайды 911)
 Прочитай текст.
 Дети, если вы согласны, хлопните один раз в ладоши.
 Докажи правильность своего ответа.
 Ребята, составьте любое предложение по картине. (Дети говорят свои предложения.) Запишите
предложение, которое вам больше всего понравилось. Если есть слова с приставками, выделите
их.
Проверка карточки № 3
 Послушайте, какой текст прочитает нам ... Приготовьтесь ответить на вопрос: «Почему белка
зимой не спит?» (Слайд 12)
 Как прочитала...?
 Поднимите рука, кому понравилось чтение?
 Какое требование к чтению текста нужно соблюдать? ( Читать текст нужно выразительно,
соблюдая логическое ударение.)
 Почему белка зимой не спит?
 Как вы понимаете смысл выражения: « Крутится, как белка в колесе»? (Слайд 13)
 Что вы знаете о белках? (Слайд 14)
е) Поэтическая минутка.
 Всем известно, что у природы нет плохой погоды. И зима с ее суровым характером все же
волнует нас, а у людей с особым поэтическим даром вызывает не просто слова восхищения, а
чудесные стихотворные строки.
 Какие стихотворные строки вам вспоминаются? (Дети читают стихотворения о зиме).
А сейчас я вам прочитаю стихотворение Фетисова В. «Зима пришла». В тексте нам встретятся
незнакомые слова. Прочитайте их глазками. Значение какого слова вы можете объяснить?
(Слайд  15 со словами и значениями)
Папаха — высокая меховая шапка.
Нахлобучила — надвинуть головной убор низко на лоб.
Холст — льняная ткань из толстой пряжи.
 Я  читаю,  а  вы  попробуйте  представить то,  о чем  говорится  в стихотворении. (Слайд 9)
 А вот ещё одно задание. На доске вы видите строки из стихотворения С.Есенина
(За)метает пурга белый пут…,
Хочет (в)мя…ких снегах
(По)т…нут… .
В…тер резвый уснул
(На)пути.
Не пр…ехат… (в)лесу,
Не пройти.
 Что вам представилось?
 Какие сравнения использует поэт для описания изменений в природе?
 Задание будет такое:
В тексте найдите слова, в которых есть приставки и выделите их.
 Сколько таких слов? (3)
Заметает пурга белый путь,
Хочет  в мягких снегах
Потонуть.
Ветер резвый уснул
На пути. Не проехать в лесу,
Не пройти.
3.  Физкультминутка
4.  Продолжение работы по теме урока
а) Музыкальная пауза.
 Скажите, ребята, во что зимой играете, какие игры вы знаете?
(Дети называют зимние игры).
 Красоту русской природы можно описать красками, красивыми словами, а можно передать и с
помощью музыки. Есть замечательный вальс Георгия Свиридова. Послушайте музыку и выберите
слова, которыми можно охарактеризовать эту мелодию. (Звучит вальс Свиридова «Метель»)
 Какая звучала музыка? (Дети выбирают подходящие слова из предложенных ниже.)
Праздничная, легкая, мужественная, стремительная, игривая, медленная. (Слайд 16)
 Какое настроение вызвало это произведение?
 Как вы думаете, как оно называется?
б) Повторение пройденного материала.
 Я вспомнила еще одну зимнюю игру. Мы будем катить снежный ком из словродственников.
 Какие слова называются родственными или однокоренными?
 Давайте как можно больше подберем родственных слов к словам снег, ветер, мороз. (Игра
соревнование «Какой ряд больше подберёт слов») (Слайд 17)
 С помощью чего можно образовать новые слова? Какими по смыслу они будут?
 А при помощи приставок можно образовать новые слова?
 Запишите  к себе в тетрадь те слова, которых у вас нет. (На слайде 18: подснежник,
заснеженный, обветрил, выветрил, заморозки, отморозить.)
 Как пишутся приставки?
 Выделите приставки.
в) Работа с текстом
  Сегодня на уроке мы работали с приставками, словами. И осталось самое интересное задание с
текстом. Текст надо отредактировать, т. е. подобрать из скобок имена прилагательные, которые
точнее всего подходят к данному предложению.
Нужное слово выделите карандашом. Прочитайте текст.
 Какой вид текста получился: описание, повествование, рассуждение.
 Докажите.
 Запишите предложения. (Слайд 19)
Снег
Великолепен был вид (зимней, морозной) природы. Кусты и деревья опушились (колючим,
глубоким, блестящим) инеем. Лучи солнца осыпали (холодным, ясным, золотым) блеском
всю местность.
 Разберите записанные предложения по частям речи и членам предложения. Выделите
орфограммы на известные вам правила.
5. Домашнее задание
 Дома вам предстоит написать сочинениеминиатюру. Миниатюра — это очень маленькое,
короткое сочинение. Я даю опорные слова, а вы составляете предложение так, чтобы сочинение
приобрело интересное содержание. В тексте найдите слова с приставками, приставки выделите.
Зимнее утро
Кружились в воздухе; ложились на крыши домов; озябшую землю; покрылись чистой, белой
скатертью; побежали к горке.
За городом
Воскресное утро; добираться автобусом; спешили за город; на чистой скатерти снега;
устремились к поляне; следы от лыж; засыпана инеем; упала с ветки ели; раскраснелись от
мороза.
Кормушки Сильные морозы; вьюжная пора; голодное время; на старом тополе; к веточке прикрепили;
узнали по яркокрасной грудке; рады прилету.
6. Итог урока
 Какие темы звучали на уроке?
 Что нужно знать, чтобы правильно писать приставки?
Список использованной литературы:
1. Бурлакова  А. А. Компьютер на уроках в начальных классах. //Начальная школа плюс Дои
После. – 2007.  №7. – С. 32 – 34.
2. Гуненкова Е. В. Для чего на уроке компьютер? //Начальная школа плюс До и После. –
2007.  №7. – С. 37 39.
3. Журнал «Управление качеством образования», № 5, 2008
4. Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс
// Начальная школа.  2008.  №1.  с.3133.
5. Колесникова Ю. А. Первое место   компьютеру. //Начальная школа плюс До и После. –
2007.  №7. – С. 34 – 37.
6. Суровцева И. В. Добываем знания с помощью компьютера. //Начальная школа плюс До и
После. – 2007.   №7. – С. 30 – 32.

file_name: Доклад ШМО 2017 декабрь.docx

intro: Уроки с применением мультимедийного оборудования становятся более наглядными и эффективными.  Информационно-коммуникационные технологии: оживляют учебный процесс, повышают мотивацию обучения, расширяют и закрепляют полученные знания, облегчают процесс усвоения и запоминания материала, активизируют самостоятельную деятельность, формируют навыки самоконтроля, развивают коммуникативные способности. У детей с ОВЗ  слабо развита мелкая моторика, снижен запас знаний об окружающем мире, ограничен круг общения. Помочь ребенку преодолеть трудности с большим успехом можно с помощью мультимедийного оборудования.Доклад на ШМО учителей начальных классов школы VIII вида "Интегрированные уроки с применением ИКТ".

администрации

group: Педагогика

title: Доклад на тему "Интегрированные уроки с применением ИКТ" (выступление на ШМО)


extracted_text:
Тема: Применение кислорода в медицине.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о кислороде.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о кислороде.
Воспитывать бережное отношение к воздуху.
Корригировать связную речь.
Оборудование: карточки
Словарная работа:
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
1. Что такое ветер?
2. Из каких газов состоит воздух?
3. Что происходит с воздухом при нагревании?
4. Что происходит с воздухом при охлаждении?
5. Как воздух проводит тепло?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Врачи давно заметили положительное влияние кислорода на организм
человека. Кислород активно используется в медицине. При многих
заболеваниях дыхательных путей (вирусные инфекции, астма) и сердечно
сосудистой систем (инфаркт, инсульт) больным дается кислородная подушка
(мешок, наполненный кислородом). Применяют кислород при проведении сложных хирургических операций. Очень часто быстрое применение
кислородной подушки может стать решающим для организма и спасти
больному жизнь.
Свойство кислорода поддерживать горение используют там, где необходимо
достичь высоких температур и ускорить процесс горения: на заводах при
выплавке металла, в сварочных аппаратах (рис. 45).
Весь кислород, который имеется в воздухе, образовали растения. Они
ежегодно обогащают воздух  кислородом во время своего роста и развития.
Кислород используют в медицине. При некоторых тяжелых заболеваниях, а
также во время операций людям дают дышать кислородом из кислородных
подушек. Резиновые подушки, наполненные кислородом, продают в аптеках.
Использовать их можно только по рекомендации врача.
Высоко в горах в воздухе меньше кислорода. Поэтому люди, которые
поднимаются высоко в горы (альпинисты), берут с собой баллоны с
кислородом. Этим кислородом они дышат при помощи специальных
аппаратов. Лётчики, которые летают на большой высоте, тоже имеют баллоны
с кислородом.
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Весь кислород, который имеется в воздухе, образовали растения. Они
ежегодно обогащают воздух  кислородом во время своего роста и
развития.
Закрепление
1. Как образуется кислород в воздухе?
2. Какое главное назначение кислорода?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
6870 параграф 27.

file_name: применение.docx

intro:
Врачи давно заметили положительное влияние кислорода на организм человека. Кислород активно используется в медицине. При многих заболеваниях дыхательных путей (вирусные инфекции, астма) и сердечно-сосудистой систем (инфаркт, инсульт) больным дается кислородная подушка (мешок, наполненный кислородом). Применяют кислород при проведении сложных хирургических операций. Очень часто быстрое применение кислородной подушки может стать решающим для организма и спасти больному жизнь.
Свойство кислорода поддерживать горение используют там, где необходимо достичь высоких температур и ускорить процесс горения: на заводах при выплавке металла, в сварочных аппаратах (рис. 45).

title: Тема: Применение кислорода в медицине.


extracted_text:
Тема: Природный газ.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о природном газе.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о газе.
Воспитывать бережное отношение к газу.
Корригировать связную речь.
Оборудование: карточки
Словарная работа:
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
1. Что такое ветер?
2. Из каких газов состоит воздух?
3. Что происходит с воздухом при нагревании?
4. Что происходит с воздухом при охлаждении?
5. Как воздух проводит тепло?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Определите по рисунку 89, где в природе встречается природный газ.
Подумайте, как его добывают.
Природный газ бесцветен и не имеет запаха, поэтому его нельзя обнаружить при
помощи органов чувств. Природный газ легкий. Он почти В два раза легче
воздуха. Скопления природного газа встречаются глубоко в земле вместе с нефтью, а
часто и вместе с каменным углём.
Природный газ легко загорается. Он быстро смешивается с воздухом. При
поджигании такая смесь взрывается. Иногда при возгорании смеси природного
газа с воздухом происходят сильные разрушительные взрывы, например в
каменноугольных шахтах.
Природный газ при горении не образует ни копоти, ни золы. Он горит без
остатка. Пламя горящего природного газа имеет голубоватый цвет. При его
горении выделяется больше тепла, чем при горении нефти и каменного угля.
Для добычи природного газа бурят скважины. По проложенным в земле
трубопроводам газ поступает в города, поселки и сёла. Часто трубопроводы
прокладывают на тысячи километров.
При бурении скважин газ может вырваться на поверхность земли и наделать
много бед. Были случаи, когда газ выбрасывал из глубин земли песок, камни,
разрушенные буровые части. Вылетающие камни ударялись друг о друга. При
этом возникали искры, от которых газовый фонтан вспыхивал и горел долгое
время. Потушить такой пожар очень трудно.
При бурении скважин газ может вырваться на  поверхность земли и наделать
много бед. Были случаи, когда газ выбрасывал из глубин земли песок, камни,
разрушенные буровые части. Вылетающие камни ударялись друг о друга. При
этом возникали искры, от которых газовый фонтан вспыхивал и горел долгое
время. Потушить такой пожар очень трудно.
Природный газ можно сжижать. В места, куда не проложены трубопроводы от
месторождений природного газа, доставляют баллоны с сжиженным газом.
Природный газ используют как топливо в промышленности  на Фабриках и
заводах. Им отапливают школы, больницы, жилые дома. В быту природный газ
используют в газовых плитах для приготовления пищи и в газовых
водонагревательных колонках (рис. 91). К природному газу, который по трубам
подается в квартиры, добавляют пахучие вещества. Если на кухне чувствуется
неприятный запах, то нужно проверить, выключены ли на плите конфорки. Если
неприятный запах усиливается, то нужно закрыть кран на трубе, идущей к
газовой плите. Для устранения утечки газа вызывают специалиста. Утечка
природного газа опасна для жизни человека. Если дышать воздухом, в котором
много природного газа, то можно отравиться. Кроме того, при Рис. 91. смешении
газа с воздухом Использование природного газа может произойти
Природный газ можно сжижать. В места, куда не проложены трубопроводы от
месторождений природного газа, доставляют баллоны с сжиженным газом.
Природный газ используют как топливо в промышленности  на Фабриках и
заводах. Им отапливают школы, больницы, жилые дома. В быту природный газ
используют в газовых плитах для приготовления пищи и в газовых
водонагревательных колонках (рис. 91). К природному газу, который по трубам
подается в квартиры, добавляют пахучие вещества. Если на кухне чувствуется неприятный запах, то нужно проверить, выключены ли на плите конфорки. Если
неприятный запах усиливается, то нужно закрыть кран на трубе, идущей к
газовой плите. Для устранения утечки газа вызывают специалиста. Утечка
природного газа опасна для жизни человека. Если дышать воздухом, в котором
много природного газа, то можно отравиться. Кроме того, при смешении газа с
воздухом
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Природный  газ  бесцветен и не имеет запаха, поэтому его нельзя обнаружить
при помощи органов чувств. Природный газ легкий. Он почти в два раза легче
воздуха.
Закрепление
1. Какими свойствами обладает природный  газ?
2. Как образуется природный газ?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр. 96
параграф 38.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Тема: Природный газ.