extracted_text:
Лекция 5. Органоиды клетки. Цитоплазма и клеточная мембрана.
1. Цитоплазма . Одномембранные органеллы
2. Двумембранные органеллы
3. Немембранные органеллы
1. Цитоплазма. Одномембранные органеллы
Цитоплазма — внутреннее содержимое клетки, состоит из основного вещества (гиалоплазмы),
органелл и включений (рис. 1).
Рис. 1. Схема строения эукариотической клетки (на рисунке  клетки млекопитающего).
Хорошо заметная органелла ядра  это ядрышко.
Гиалоплазма
Гиалоплазма   (основная   плазма,   матрикс   цитоплазмы   или   цитозоль)   –   основное   вещество
цитоплазмы, заполняющее пространство между клеточными органеллами.
Гиалоплазма   содержит   около   90%   воды   и   различные   белки,   аминокислоты,   нуклеотиды,
жирные   кислоты,   ионы   неорганических   соединений,   другие   вещества.   Крупные   молекулы
белка образуют коллоидный раствор, который может переходить из золя (невязкое состояние)
в гель (вязкий). В гиалоплазме протекают ферментативные реакции, метаболические процессы
(гликолиз),   синтез   аминокислот,   жирных   кислот.   На   рибосомах,   свободно   лежащих   в
цитоплазме, происходит синтез белков.
Гиалоплазма содержит множество белковых филаментов (нитей), пронизывающих цитоплазму
и образующих цитоскелет. В клетках животных организатором цитоскелета является область,
расположенная рядом с ядром, содержащая пору центриолей (рис. 25, 26).
Цитоскелет   определяет   форму   клеток,   обеспечивает   движение   цитоплазмы,   называемое
циклозом.
Органеллы
Органеллы   —   постоянные   компоненты   клетки,   имеющие   определенное   строение   и
выполняющие  определенные  функции. Их можно разделить  на две группы: мембранные и
немембранные. Мембранные органеллы могут иметь одну мембрану или две.
К   одномембранным   относят   органеллы   вакуолярной   системы:   эндоплазматическую   сеть
(ретикулум), аппарат Гольджи, лизосомы, пероксисомы и другие вакуоли. К двумембранным органеллам   относят   митохондрии   и   пластиды.   Немембранными   органеллами   считают
рибосомы, клеточный центр, характерный для животных клеток, микротрубочки, микрофиламенты
2. Двумембранные органеллы
Эндоплазматическая сеть
Эндоплазматическая   сеть   (ЭПС)      это   система   цистерн   и   каналов,   «стенка»   которых
образована мембраной. ЭПС пронизывает цитоплазму в разных направлениях и делит ее на
изолированные   отсеки   (компартменты).   Благодаря   этому   в   клетке   осуществляются
специфические   биохимические   реакции.
 Эндоплазматическая   сеть   выполняет   также
синтетическую и транспортную функции.
Если   на   поверхности   эндоплазматической   мембраны   есть   рибосомы,   ее   называют
шероховатой,  если рибосом  нет – гладкой  (рис.  2). На рибосомах  осуществляется  синтез
белков.   Белки   проходят   через   мембрану   в   цистерны   ЭПС,   где   приобретают   третичную
структуру и транспортируются по каналам к месту потребления. На гладкой ЭПС происходит
синтез липидов, стероидов.
Рис.   2.  А.  Электронная   микрофотография,   на   которой   видны   значительные   различия   в
морфологии шероховатого и гладкого ЭР. Показанная здесь клетка Лейдига вырабатывает
стероидные гормоны в  семеннике и имеет поэтому необычно развитый гладкий ЭР. Видна
также часть большой сферической  липидной капли.  Б.  Трехмерная реконструкция участков
гладкого и шероховатого ЭР в клетке печени. Шероховатый ЭР получил свое название изза множества рибосом, расположенных  на его
цитоплазматической поверхности; он образует поляризованные стопки уплощенных цистерн,
каждая из которых имеет просвет (полость) шириной от 20 до 30 нм. С этими цистернами
соединены   мембраны   гладкого   ЭР,   который   представляет   собой   сеть   тонких   трубочек
диаметром от 30 до 60 нм. Считается, что мембрана ЭР непрерывна и ограничивает единую
полость (Л  с любезного разрешения  Daniel  S.  Friend;  Б   по  R.  Krstic,  Ultrastructure  of  the
Mammalian Cell. New York: SpringerVerlag, 1979).
ЭПС — основное место биосинтеза и построения мембран цитоплазмы. Отчленяющиеся от
нее   пузырьки   представляют   исходный   материал   для   других   одномембранных   органелл:
аппарата Гольджи, лизосом, вакуолей.
Аппарат Гольджи  органелла, обнаруженная в клетке итальянским исследователем Камилло
Гольджи в 1898 г.
Аппарат Гольджи обычно расположен около клеточного ядра. Наиболее крупные аппараты
Гольджи находятся в секреторных клетках (рис. 3).
Рис. 3. Схема строения аппарата Гольджи по данным электронного микроскопа.
Основным   элементом   органеллы   является   мембрана,   образующая   уплощенные   цистерны
диски. Они располагаются друг над другом. Каждая стопка Гольджи (у растений называемая
диктиосомой) содержит от четырех до шести цистерн. Края цистерн переходят в трубочки, от
которых отчленяются пузырьки (пузырьки Гольджи), транспортирующие заключенное в них
вещество к месту его потребления. Отчленение пузырьков Гольджи происходит на одном из
полюсов аппарата. Со временем это приводит к исчезновению цистерны. На противоположном
полюсе   аппарата   осуществляется   сборка   новых   дисковцистерн.   Они   формируются   из
пузырьков,   отпочковывающихся   от   гладкой   эндоплазматической   сети.   Содержимое   этих
пузырьков, «унаследованное» от ЭПС, становится содержимым аппарата Гольджи, в котором
подвергается дальнейшей переработке (рис. 4). Рис. 4. Связь полости ЭР с другими внутриклеточными компартментами, с которыми ЭР
контактирует.
  Просвет ЭР отделен как от ядра, так и от цитозоля всего одной мембраной, тогда как от
собранных в стопку цистерн аппарата Гольджи он отделен двумя мембранами. В большинстве
случаев ЭР и аппарат Гольджи можно рассматривать как единую функциональную единицу,
части которой связаны с помощью транспортных пузырьков.
Функции   аппарата   Гольджи   разнообразны:   секреторная,   синтетическая,   строительная,
накопительная. Одна из важнейших функций  секреторная. В цистернах аппарата Гольджи
происходит  синтез  сложных  углеводов  (полисахаридов),  осуществляется  их  взаимосвязь с
белками, приводящая к образованию мукопротеидов. С помощью пузырьков Гольджи готовые
секреты выводятся за пределы клетки.
Аппарат Гольджи образует гликопротеин (муцин), представляющий важную составную часть
слизи; участвует в секреции воска, растительного клея.
Иногда аппарат Гольджи принимает участие в транспорте липидов.
В аппарате Гольджи происходит укрупнение белковых молекул. Он участвует в  построении
плазматической мембраны и мембран вакуолей. В нем формируются лизосомы.
Лизосомы (от греч. лизис – разрушение, расщепление, сома – тело)  пузырьки больших или
меньших   размеров,   заполненные   гидролитическими   ферментами   (протеазами,   нуклеазами,
липазами и другими). Лизосомы в клетках не представляют собой самостоятельных структур.
Они   образуются   за   счет   активности   эндоплазматической   сети   и   аппарата   Гольджи   и
напоминают   секреторные   вакуоли.   Основная   функция   лизосом      внутриклеточное
расщепление   и   переваривание   веществ,   поступивших   в   клетку   или   находящихся   в   ней,   и
удаление из клетки.
Выделяют   первичные   и   вторичные   лизосомы   (пищеварительные   вакуоли,   аутолизосомы,
остаточные тельца).  Первичные лизосомы  представляют  собой  пузырьки,  ограниченные  от
цитоплазмы одинарной мембраной. Ферменты, находящиеся в лизосомах, синтезируются на
шероховатой эндоплазматической сети и транспортируются к аппарату Гольджи. В цистернах
аппарата Гольджи вещества подвергаются дальнейшим превращениям. Пузырьки с набором
ферментов, отделившиеся от цистерн аппарата Гольджи, называют первичными лизосомами
(рис. 5). Они участвуют во внутриклеточном пищеварении  и иногда секреции  ферментов,
выделяющихся из клетки наружу. Это происходит,  например,  при замене хряща костной
тканью   в   процессе   развития,   при   перестройке   костной   ткани   в   ответ   на   повреждение.
Секретируя   гидролитические   ферменты,   остеокласты   (клеткиразрушители)   обеспечивают
разрушение минеральной основы и органического остова матрикса кости. Накапливающиеся
«обломки» подвергаются внутриклеточному перевариванию. Остеобласты (клеткистроители)
создают новые элементы кости. Рис.   5.   Образование   лизосом   и   их   участие   в   клеточных   процессах:   /   —   синтез
гидролитических ферментов в ЭР, 2  переход их в АГ, 3  образование первичных лизосом, 4
—  выброс и использование (5) гидролаз при внеклеточном расщеплении,  6   эндоцитозные
вакуоли, 7  слияние с ними первичных лизосом,  8   образование вторичных лизосом,  9
телолизосомы, 10  экскреция остаточных телец, //  первичные лизосомы принимают участие в
образовании автофагосомы (12).
Первичные лизосомы могут сливаться с фагоцитарными и пиноцитарными вакуолями, образуя
вторичные лизосомы. В них происходит переваривание веществ, поступивших в клетку путем
эндоцитоза,   усвоение   их.   Вторичные   лизосомы  —   пищеварительные   вакуоли,   ферменты
которых   доставлены   с   помощью   мелких   первичных   лизосом.   Вторичные   лизосомы
(пищеварительные вакуоли) у простейших (амеб, инфузорий)  это способ поглощения пищи.
Вторичные   лизосомы   могут  выполнять   защитную   функцию,   когда,   например,   лейкоциты
(фагоциты) захватывают и переваривают попавшие в организм бактерии.
Продукты   переваривания   поглощаются   клеткой,   но   часть   материала   может   остаться
непереваренной.   Вторичные   лизосомы,   содержащие   нерасщепленный   материал,   называют
остаточными   тельцами   или   телолизосомами.
  Остаточные   тельца   обычно   через
плазматическую мембрану выводятся наружу (экзоцитоз).
У человека при старении организма в остаточных тельцах клеток мозга, печени и в мышечных
волокнах накапливается «пигмент старения»  липофусцин.
Аутолизосомы (аутофагирующие вакуоли) присутствуют в клетках простейших,  растений и
животных. В этих лизосомах происходит разрушение отработанных органелл самой клетки
(ЭПС,   митохондрий,   рибосом,   гранул   гликогена,   включений   и   др.).   Например,   в   клетках
печени   среднее   время   жизни   одной   митохондрии   —   около   10   дней.   После   этого   срока
мембраны   эндоплазматической   сети   окружают   митохондрию,   образуя   аутофагосому.
Аутофагосомы сливаются  с лизосомой,  образуя аутофаголизосому, в которой происходит
процесс распада митохондрии. Процесс уничтожения структур, ненужных клетке, называется
аутофагией.   Число   аутолизосом   возрастает   при   повреждениях   клетки.   В   результате
высвобождения содержимого лизосом в цитоплазму происходит саморазрушение клетки или
аутолиз. При некоторых процессах дифференцировки аутолиз может быть нормой. Например,
при   исчезновении   хвоста   у   головастика   во   время   превращения   его   в   лягушку.   Ферменты
лизосом принимают участие в аутолизе погибших клеток (см. рис. 30).
Известно более 25 генетических заболеваний, связанных с патологией лизосом. Например, в
лизосомах   может   происходить   накопление   гликогена,   если   отсутствует   соответствующий
фермент. В цитоплазме клеток растений содержатся вакуоли. Они могут быть мелкими и
крупными. Центральные вакуоли отделены от цитоплазмы одинарной мембраной, называемой
тонопластом.   Центральные   вакуоли   образуются   из   мелких   пузырьков,   отщепляющихся   от
эндоплазматической  сети.   Полость  вакуоли  заполнена  клеточным  соком,  представляющим собой   водный   раствор,   в   котором   присутствуют   различные   неорганические   соли,   сахара,
органические кислоты и другие вещества (рис. 6);
Центральная вакуоль выполняет функцию поддержания тургорного давления в
клетке. В вакуолях запасается вода, необходимая для фотосинтеза, питательные вещества
(белки, сахара и др.) и продукты обмена веществ, предназначенные для выведения из клетки.
В вакуолях откладываются пигменты, например, антоцианы, определяющие окраску.
Рис. 6. Вакуоль. Очень большие, окруженные одинарной мембраной везикулы, занимающие до
90% объема клетки. Они заполняют свободные пространства клетки, а также участвуют в
клеточном пищеварении.
Некоторые   вакуоли   напоминают   лизосомы.   Например,   белки   семян   запасаются   в
алейроновых   вакуолях,   которые,   обезвоживаясь,   превращаются   в   алейроновые   зерна.   При
прорастании  семян в  зерна поступает  вода и  они  снова превращаются в  вакуоли.  В этих
вакуолях становятся активными белки–ферменты, помогающие расщеплять запасные белки,
используемые при прорастании семян.
Эндоплазматическая   сеть,   аппарат   Гольджи,   лизосомы   и   вакуоли   образуют
вакуолярную систему клетки, отдельные элементы которой могут переходить друг в друга
при перестройке и изменении функции мембран.
Пероксисомы – мельчайшие пузырьки, содержащие набор ферментов. Свое название
органеллы получили от перекиси водорода, промежуточного продукта в цепи биохимических
реакций, идущих в клетке. Ферменты пероксисомы, и  прежде всего каталаза, нейтрализуют
токсичную перекись водорода (Н2О2), вызывая ее распад с выделением воды и кислорода.
Пероксисомы участвуют в обменных реакциях: в метаболизме липидов, холестерина и
других.   При   генетическом   нарушении   у   людей,   когда   в   клетках   печени   и   почек
новорожденного   отсутствуют   пероксисомы   (болезнь   Цевельгера),   ребенок   живет   всего
несколько месяцев.
2. Двумембранные органеллы
Митохондрии
Митохондрии имеются во всех эукариотических клетках (рис. 34).
Рис. 7. Схема строения митохондрии по данным электронного микроскопа.
Основная   функция   митохондрии   связана   с   окислением   органических   соединений   и
использованием   энергии,   освобождающейся   при   распаде   этих   соединений,   для   синтеза
молекул АТФ (рис. 8). Число, размеры, форма митохондрии в клетке различны и непостоянны. Митохондрии
могут   иметь   вытянутую,   округлую,   спиральную,   палочковидную   форму.   В   клетках,
нуждающихся   в   большом   количестве   энергии,   митохондрии   много.   Например,   в   одной
печеночной клетке их может быть около 1000.
Локализация митохондрии различна. Обычно они скапливаются вблизи тех участков
цитоплазмы,   где   велика   потребность   в   энергии   АТФ.   Например,   в   скелетных   мышцах
митохондрии находятся вблизи миофибрилл.
Каждая   митохондрия   окружена   двумя   мембранами.   Наружная   митохондриальная
мембрана,   отделяющая   ее   от   гиалоплазмы,   гладкая.   Наружную   мембрану   от   внутренней
отделяет   межмембранное   пространство.   Внутренняя   мембрана,   ограничивающая   матрикс
митохондрии, образует многочисленные складки (кристы). Чем больше крист присутствует в
митохондрии, тем интенсивнее протекают окислительновосстановительные процессы.
Рис. 8. Клеточное дыхание в митохондриях.
Ацетилкофермент   А   (ацетил   КоА),   являющийся   цитоплазматическим   метаболитом,
включается  в   ряд   последовательных   реакций   (цикл   Кребса),   в   ходе   которых   он
декарбоксилируется  (СО2)  и   окисляется,   отдавая   водород.   Последний   включается   в   цепь
окислительновосстановительных  реакций (дыхательная цепь), образуемую специфическими
переносчиками электронов, таких как НАД, ФАД, цитохромы. Освободившаяся в результате
окислительновосстановительных   реакций   энергия   идет   на   фосфорилирование   АДФ
(окислительное   фосфорилирование).   Водород   соединяется   с   кислородом,   образуя   воду.
Ферменты, участвующие в цикле Кребса, были найдены в матриксе митохондрий. Ферменты
переносчики электронов дыхательной цепи и ферменты фосфорилирования  фиксированы на
внутренней стороне мембран.
Например,   митохондрии   клеток   сердечной   мышцы   содержат   втрое   больше   крист,   чем
митохондрии клеток печени.
В   матриксе   митохондрии   находятся   различные   ферменты,   кольцевая   молекула   ДНК,
рибосомы, РНК. На митохондриальных рибосомах синтезируются белки, специфические для
органеллы. Митохондрии относят к полуавтономным органеллам.
На   внутренней   мембране   присутствуют   белки,
  катализирующие   окислительно
восстановительные реакции в дыхательной цепи, ферменты, участвующие в синтезе  АТФ, и
специфические транспортные белки.
Наружная мембрана содержит ферменты, участвующие в синтезе митохондриальных липидов.
Митохондрии называют энергетическими станциями клетки. В них происходит
окисление органических веществ, благодаря чему освобождается заключенная в
веществах энергия. Она необходима для осуществления всех жизненных процессов
в клетке. Эта энергия используется на восстановительные процессы. В
митохондриях осуществляется восстановление (синтез) АТФ
(аденозинтрифосфорной кислоты) из АДФ (аденозиндифосфорной кислоты). В результате
энергия, выделившаяся при разложении веществ, вновь переходит в связанную форму в
молекуле АТФ. АТФ   транспортируется   ко   всем   участкам   клетки,   где   необходима   энергия.   Эта   энергия,
заключенная в макроэргических связях в молекуле АТФ, выделяется при распаде АТФ до
АДФ.   АДФ   снова   поступает   в   митохондрии,   где   в   ходе   восстановительных   реакций
превращается в АТФ, связав энергию, освобожденную при окислении веществ.
Окислительновосстановительные    процессы    в    митохондриях    протекают ступенчато, при участии окислительных ферментов. Эти процессы обусловлены переходом
энергии химических связей, заключенной в веществах, в макроэргическую связь в молекуле
АТФ,   которая   синтезируется   при   использовании   освобождающейся   энергии   из   АДФ   и
фосфата.
Митохондрии размножаются поперечным делением или фрагментацией на более короткие.
Пластиды
Пластиды – двумембранные органеллы, присутствующие в растительных клетках. Различают
три   вида   пластид:   хлоропласты,   хромопласты   и   лейкопласты   (рис.   9).   Хлоропласты   –
органеллы,   осуществляющие   фотосинтез,   ограничены   двумя   мембранами   –   внешней   и
внутренней.   Между   мембранами   есть   межмембранное   пространство.   В   хлоропластах
присутствует   зеленый   пигмент   –   хлорофилл,   находящийся   в   системе   мембран,   которые
погружены   во   внутреннее   содержимое   пластид   –   матрикс   (или   строму).   В   строме
хлоропластов находятся плоские мембранные структуры, называемые ламеллами. Ламеллы
стромы   лежат   параллельно   друг   другу   и   связаны   между   собой.   Две   соседние   мембраны,
соединяясь концами, формируют замкнутые плоские мембранные структуры в форме диска –
тилакоиды, – содержащие внутри жидкость. Тилакоиды, уложенные в стопки, образуют граны.
Число тилакоидов на одну грану варьирует: от нескольких единиц до 50 и более. Тилакоиды в
гране тесно сближены друг с другом. В состав граны, кроме замкнутых дисков тилакоидов,
входят   участки   ламелл.   Ламеллы   стромы   связывают   между   собой   отдельные   граны
хлоропласта.   Количество   гран   в   хлоропластах   может   достигать   4060.   В   мембранных
структурах   хлоропластов   присутствуют   пигменты:   зеленые   (хлорофиллы   А   и   В),   желто
оранжевые  (ксантофилл  и каротин) и  др., ферменты, синтезирующие  АТФ и переносчики
электронов.
Рис.   9.  Строение  (а)  хлоропласта,   лейкопласта  (6),  хромопласта  (в).   1     внешняя
мембрана, 2 внутренняя мембрана, 3  матрикс (строма), 4  ламеллы стромы, 5  грана,
6  тилакоид, 7 крахмальное зерно, 8  липидная капля с пигментами. Процесс   происходит   в   тилакоидах,
Рис. 10. Обобщенная схема процессов фотосинтеза.
Обычно различают две фазы:
Световая   фаза,  в   ходе   которой   происходит   превращение   энергии   света   в   химическую
энергию   фотолиза   воды.   Эта   фаза   завершается   образованием   АТФ   и   НАДФН
(фотофосфорилирование).
  где   локализуются
фотосистемы, поглощающие энергию солнечных лучей (хлорофилловые пигменты), а также
ферменты,   осуществляющие   процесс   переноса   электронов   и   фотофосфорилирование.
Темновая   фаза  в   основном   протекает   в   строме.   В   результате   целого   ряда   реакций,
проходящих   в   эту   фазу,   синтезируются   органические   вещества   (восстановление   СО2).
Процесс   протекает   благодаря   АТФ   и  НАДФ∙Н,   синтезированных   в   предыдущей   фазе.
Образующаяся   глюкоза   поступает   в   цитоплазму,   а   при  необходимости   может   временно
сохраняться в виде полимера (крахмала).
В   строме   хлоропластов   находятся   кольцевые   молекулы   ДНК,  рибосомы,   РНК,   различные
ферменты. Пластиды, как и митохондрии, способны к синтезу собственных белков. Пластиды
относятся   к   полуавтономным   органеллам.   В   хлоропластах   происходит   фотосинтез,   в
результате   которого   связывается   углекислый   газ,   выделяется   кислород   и   образуются
органические вещества (рис. 10).
В   процессе   фотосинтеза   выделяют   две   стадии:   световую   и   темновую.   Световая   стадия
происходит   на   свету,   при   участии   хлорофилла.   Хлорофилл,   присутствующий   в   гранах
хлоропластов, принимает участие в поглощении энергии солнечного света и превращении ее в
энергию химических связей в веществах. В результате ряда реакций накапливается энергия,
выделяется   кислород.   В   темновой   стадии,   протекающей   в   строме   без   участия   света,
полученная энергия используется в реакциях восстановления СО2  и с помощью ферментов
осуществляется синтез углеводов.
Хлоропласта размножаются делением.
Хромопласты   –   окрашенные   пластиды,   не   участвуют   в   фотосинтезе.   Окраска   пластид
обусловлена присутствием красных, желтых, оранжевых пигментов.
Хромопласты образуются из хлоропластов или редко из лейкопластов (например, в моркови).
Присутствие   хромопластов   в   лепестках   цветов   и   плодах   обусловливает       яркость       их
окраски       и      способствует      привлечению      насекомыхопылителей  цветов  и  животных,
распространителей плодов.
Лейкопласты бесцветны. Они не содержат пигментов, но приспособлены для хранения запасов
питательных веществ, например, крахмала. Лейкопластов особенно много в корнях, семенах,
корневищах и клубнях. Лейкопласты отличаются от хлоропластов тем, что содержат мало ламелл, но под влиянием света способны образовывать тилакоидные структуры и приобретать
зеленую окраску. Например, картофель может позеленеть, если его хранить на свету.
3. Немембранные органеллы
Рибосомы
Рибосомы   относят   к   немембранным   органеллам   клетки.   На   рибосомах   осуществляется
соединение аминокислотных остатков в полипептидные цепочки (синтез белка). Рибосомы
очень малы и многочисленны.
Каждая рибосома состоит из двух частей: малой и большой субъединиц. В первую входят
молекулы белка и одна молекула рибосомальной РНК (р–РНК), во вторую  белки и три
молекулы  р–РНК (рис. 11). Белок  и  р–РНК по массе  в равных количествах  участвуют  в
образовании рибосом. Р–РНК синтезируется в ядрышке.
В синтезе белка, кроме рибосом, принимают участие матричная РНК (м–РНК) и транспортная
РНК   (т–РНК).   М–РНК   несет   генетическую   информацию   о   синтезе   белка   от   ядра.   Эта
информация   закодирована   в  последовательном  расположении  нуклеотидов  в  молекуле   м–
РНК.   М–РНК   присоединяется   к   поверхности   малой   субъединицы.   Т–РНК   доставляет   из
цитоплазмы   к   рибосоме   необходимые  аминокислоты,   из   которых   строится   полипептидная
цепь.   В   растущей   полипептидной  цепи   каждая   аминокислота   занимает   соответствующее
место, что определяет качество синтезируемого белка. В процессе синтеза белка рибосома
перемещается вдоль м–РНК.
Рис. 11. Строение 80S – рибосомы эукариотической клетки.
В   синтезе   одной   полипептидной   цепочки   участвуют   много   рибосом,   соединенных
последовательно   друг   с   другом   м–РНК.   Такой   комплекс   из   рибосом   называют
полирибосомой. Рибосомы удерживают в нужном положении аминокислоты, м–РНК, т–РНК
до тех пор, пока между соседними аминокислотами не образуется пептидная связь.
Рибосомы могут свободно находиться в цитоплазме или быть связанными с
эндоплазматической сетью, входя в состав шероховатой ЭПС (рис. 12). Рис. 12. Поступление новосинтезированного белка в эндоплазматический ретикулум.
Белки, образовавшиеся на рибосомах, соединенных с мембраной ЭПС,  обычно поступают в
цистерны   ЭПС.   Белки,   синтезируемые   на   свободных   рибосомах,  остаются   в   гиалоплазме.
Например, на свободных рибосомах синтезируется гемоглобин в эритроцитах.
В митохондриях, пластидах и клетках прокариот также присутствуют рибосомы.
Микротрубочки и микрофиламенты
К немембранным органеллам относят микротрубочки и микрофиламенты.
Микротрубочки – тончайшие трубочки диаметром 24 нм, стенки которых образованы белком
тубулином. Глобулярные субъединицы этого белка располагаются по спирали.
Микротрубочки определяют направление перемещения внутриклеточных компонентов, в том
числе   расхождение   хромосом   к   полюсам   клетки   при   делении   ядра.   Они   участвуют   в
образовании «цитоскелета».
Микрофиламенты – тонкие белковые нити диаметром 6 нм, состоят из белка актина, близкого
тому, который содержится в мышцах. Эти нити, как и микротрубочки, являются элементами
«цитоскелета». Они образуют кортикальный слой под плазматической мембраной.
Кроме   микротрубочек,   присутствующих   в   цитоплазме,   в   клетке   имеются   микротрубочки,
формирующие центриоли клеточного центра, базальные тельца, реснички и жгутики.
Клеточный центр
Клеточный центр располагается около ядра и состоит из парных центриолей и центросферы.
Центриоли характерны для животных клеток, их нет у высших растений, низших грибов и
некоторых простейших. Центриоли окружены зоной более светлой цитоплазмы, от которой
радиально отходят тонкие фибриллы (центросферы).
Основу центриолей составляют девять триплетов микротрубочек (9+0), расположенных по
окружности, и образующих полый цилиндр. Триплеты микротрубочек по кольцу объединены
фибриллами.   Радиальные   фибриллы   от   каждого   триплета   отходят   к   центру,   где   они
соединяются друг с другом (рис. 13). Рис.   13.
 Электронная   микрофотография   поперечного   среза,   проходящего   через   три
центриоли в кортексе простейшего. Каждая центриоль (называемая также базальным тельцем)
образует нижнюю часть аксонемы реснички. Справа схематическое изображение центриоли.
Центриоль   состоит   из   девяти   триплетов   микротрубочек,   причем   каждый   триплет   (cba)
содержит одну полную микротрубочку и две примыкающие к ней неполные микротрубочки.
Особые белки образуют поперечные сшивки, поддерживающие цилиндрическую структуру. (С
любезного разрешения D.T. Woodrum, R.W. Linck).
В интерфазных клетках присутствуют две центриоли, расположенные под прямым углом друг
к другу (рис. 14).
Рис. 14. Схема строения клеточного центра.
Перед делением ядра в синтетическом периоде центриоли удваиваются. В начале митоза к
полюсам клетки направляются по две центриоли. Они принимают участие в формировании
веретена деления, состоящего из микротрубочек.
Центриоли участвуют в организации цитоплазматических микротрубочек.
Базальные тельца
Базальные тельца лежат в цитоплазме в основании ресничек и жгутиков и служат для них
опорой.   Каждое   базальное   тельце   представляет   собой   цилиндр,   образованный   девятью
триплетами микротрубочек. Базальные тельца способны восстанавливать реснички и жгутики
после их потери. Реснички и жгутики можно отнести к органеллам специального назначения.
Они встречаются в клетках ресничного эпителия, в сперматозоидах, у простейших, у зооспор
водорослей, мхов, папоротников и т.д.  Клетки, имеющие реснички или жгутики, способны
двигаться или обеспечивать движение тока жидкостей вдоль их поверхности. Рис. 15. Схема поперечного разреза реснички.
Реснички   и   жгутики   представляют   собой   тонкие   цилиндрические   выросты   цитоплазмы,
покрытые   плазматической   мембраной.   В   основании   находятся   базальные   тельца.   На
поперечном   срезе   реснички   или   жгутика   видно,   что   по   периметру   располагаются   9   пар
микротрубочек   и   одна   пара   в   центре   (9+2).   Между   соседними   периферическими   парами
имеются перемычки. От каждой периферийной пары к центральной направлены радиальные
нити (спицы) (рис. 15).
Ближе   к   основанию   реснички   и   жгутика   центральная   пара   микротрубочек   обрывается   и
замещается полой осью. Периферические пары, проникая в цитоплазму, приобретают третью
микротрубочку. В результате получается структура, характерная для базального тельца.
Жгутики отличаются от ресничек длиной.
К   органеллам   специального   назначения   относят   также   миофибриллы   мышечных   волокон,
нейрофибриллы  нервных клеток.
Включения
В цитоплазме клеток присутствуют включения  непостоянные компоненты, выполняющие
функцию запаса питательных веществ (капли жира, глыбки гликогена), различных секретов,
подготовленных   к   выведению   из   клетки.   К   включениям   относят   некоторые   пигменты
(гемоглобин, липофуцин) и другие.
Рис. 16. Клеточные включения
Включения синтезируются в клетке и используются в процессе обмена (рис.16).
Клеточное ядро
Ядро было открыто и описано в 1833 г. англичанином Р. Броуном. Ядро присутствует во всех
эукариотических   клетках,   за   исключением   зрелых   эритроцитов   и   ситовидных   трубок
растений.   Клетки,   как   правило,   имеют   одно   ядро,   но   иногда   встречаются   многоядерные
клетки. Ядро бывает шаровидной или овальной формы. В некоторых клетках встречаются сегментированные ядра. Размеры ядер  от 3 до 10 мкм в диаметре. Ядро необходимо для
жизни   клетки.   Оно   регулирует   активность   клетки.   В   ядре   хранится   наследственная
информация,   заключенная  в  ДНК.  Эта   информация,  благодаря  ядру,  при   делении  клетки
передается   дочерним   клеткам.   Ядро   определяет   специфичность   белков,   синтезируемых   в
клетке. В ядре содержится множество белков, необходимых для обеспечения его функций. В
ядре синтезируется РНК. Ядро имеет ядерную оболочку, отделяющую его от цитоплазмы,
кариоплазму (ядерный сок), одно или несколько ядрышек, хроматин.
Рис. 17. Строение ядерная оболочка
Ядерная оболочка состоит из двух мембран. В ней имеются поры, играющие важную роль в
переносе веществ в цитоплазму и из нее. Поры не являются постоянными образованиями. Их
число меняется в зависимости от функциональной активности ядра. Число пор увеличивается
в   период   наибольшей   ядерной   активности.   Ядерная   оболочка   связана   непосредственно   с
эндоплазматической сетью. На наружной мембране ядерной оболочки, с внешней стороны
находятся   рибосомы,   синтезирующие   специфические   белки,   образующиеся   только   на
рибосомах ядерной оболочки. Ядерный  сок (кариоплазма)  внутреннее содержимое ядра,
представляет собой раствор белков, нуклеотидов, ионов, более вязкий, чем гиалоплазма. В
нем   присутствуют   также   фибриллярные   белки.   В   кариоплазме   находятся   ядрышки   и
хроматин.   Ядерный   сок   обеспечивает   нормальное   функционирование   генетического
материала. Ядрышки  обязательный компонент ядра, обнаруживаются в интерфазных ядрах и
представляют собой мелкие тельца, шаровидной формы. Ядрышки имеют большую плотность,
чем   ядро.   В   ядрышках   происходит   синтез   р–РНК,   других   видов   РНК   и   образование
субъединиц рибосом. Возникновение ядрышек связано с определенными зонами хромосом,
называемыми   ядрышковыми   организаторами.   Число   ядрышек   определяется   числом
ядрышковых   организаторов.   В   них   содержатся   гены   р–РНК.   Хроматин   (окрашенный
материал) – плотное вещество ядра, хорошо окрашиваемое основными красителями. В состав
хроматина входят молекулы ДНК в комплексе с белками (гистонами и негистонами), РНК. В
неделящихся   (интерфазных)   ядрах   хроматин   может   равномерно   заполнять   объем   ядра,
находясь   в   деконденсированном   состоянии.   Этот   диффузный   хроматин   (эухроматин)
генетически активен. Молекулы ДНК, содержащие наследственную информацию, способны
удваиваться при репликации, и возможна передача (транскрипция) генетической информации
с   ДНК   на   и–РНК.   Иногда   в   интерфазном   ядре   бывают   видны   глыбки   хроматина,
представляющие   собой   участки   конденсированного   хроматина   (гетерохроматина).   Это
неактивные  участки.  Например,  в  клетках  женского  организма,   где  присутствуют  две  X–
хромосомы,   одна   находится   в   активном   диффузном   состоянии,   а   вторая   в   неактивном,
конденсированном состоянии. Во время деления ядра хроматин окрашивается интенсивнее,
происходит   его   конденсация   –   образование   более   спирализованных   (скрученных)   нитей, называемых хромосомами. Хромосомы синтетически неактивны. Строение хромосом лучше
всего изучать в момент их наибольшей конденсации, т.е. в метафазе и начале анафазы митоза.
Каждая   хромосома   в   метафазе   митоза   состоит   из   двух   хроматид,   образовавшихся   в
результате   редупликации,   и   соединенных   центромерой   (первичной   перетяжкой).   В
центральной   части   центромеры   находятся   кинетохоры,   к   которым   во   время   митоза
прикрепляются микротрубочки нитей веретена (рис. 18). В анафазе хроматиды отделены друг
от друга. Из них образуются дочерние  хромосомы, содержащие одинаковую генетическую
информацию. Центромера делит  хромосому на два плеча. Хромосомы с равными плечами
называют   равноплечими   или   метацентрическими,   с   плечами   неодинаковой   длины
неравноплечими субметацентрическими, с одним коротким и вторым почти незаметным —
палочковидными или акроцентрическими (рис. 19). Некоторые хромосомы имеют вторичную
перетяжку,   отделяющую   спутник.   Вторичные   перетяжки   называют   ядрышковыми
организаторами.   В   них   в   интерфазе   происходит   образование   ядрышка.   В   ядрышковых
организаторах находится ДНК,  отвечающая       за       синтез       рРНК.       Плечи       хромосом
оканчиваются    участками, называемыми теломерами, не способными соединяться с другими
хромосомами.
Рис. 18. Кинетохоры располагаются в центромерном районе хромосом. /  кинетохор, 2
пучок кинетохорных микротрубочек; 3  хроматида. Рис. 19. Строение и типы хромосом. А  внешний вид: /  центромера, 2  короткое плечо, 3 —
длинное плечо,  4   вторичная перетяжка,  5   спутник,  6   нить веретена;  Б —  внутренняя
структура той же хромосомы: 4 — центромера, 5  хромонемы; В  типы строения хромосом: /
акроцентрическая, 2 субметацентрическая, 3  метацентрическая, а  плечо, б  центромера.
Число, размер и форма хромосом в наборе у разных видов могут варьировать. Совокупность
признаков    хромосомного    набора    называют    кариотипом (рис. 20, 21).
Рис. 20. Диплоидный набор хромосом человека.
Рис. 21. Диплоидный набор хромосом в клетках: 1 растения скерды, 2  комара, 3  курицы. Хромосомный набор специфичен и постоянен для особей каждого вида. У человека 46
хромосом, у мыши  40 хромосом и т.д. В соматических клетках, имеющих диплоидный
набор хромосом, хромосомы парные. Их называют гомологичными. Одна хромосома в паре
происходит от материнского организма, другая  от отцовского. Изменения в структуре
хромосом или в их числе возникают в результате мутаций. Каждая пара хромосом в наборе
индивидуальна.   Хромосомы   из   разных   пар   называют   негомологичными.   В   кариотипе
различают половые хромосомы (у человека это Х–хромосома и Y–хромосома) и аутосомы
(все остальные). Половые клетки имеют гаплоидный набор хромосом. Основу хромосомы
составляет   молекула   ДНК,   связанная   с   белками   (гистонами  и   др.)   в   нуклеопротеид.
Основное положение молекулярной биологии, сформулированное Ф. Криком, утверждает,
что перенос генетической информации осуществляется:
1) от ДНК к ДНК путем репликации;
2) от ДНК через иРНК (мРНК) к белку.
Процесс      самовоспроизведения      макромолекул      нуклеиновых      кислот
(репликация)   обеспечивает   точное   копирование   генетической   информации   и
передачу ее от поколения к поколению.
Принцип   комплементарности,   лежащий   в   основе   структуры   молекулы   ДНК,   дает
возможность   понять,   как   синтезируются   новые   молекулы   в   синтетическом   периоде
интерфазы жизненного цикла клетки перед ее делением.

file_name: Органоиды клетки. Цитоплазма и клеточная мембрана.doc.doc

intro:
Лекция по Биологии на тему "Органоиды клетки. Цитоплазма и клеточная мембрана". Цели занятия:
Образовательная:
- обобщить знания учащихся об функциях органоидов клетки;
- ознакомить с основными органоидами клетки.
Развивающая:
- развивать логическое мышление, познавательный интерес, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы;
- развивать умение объяснять, выявлять особенности, анализировать, сопоставлять, сравнивать;Лекция по Биологии на тему "Органоиды клетки. Цитоплазма и клеточная мембрана".

title: Лекция по Биологии на тему "Органоиды клетки. Цитоплазма и клеточная мембрана". (1 курс спо, биология)


extracted_text:
Сценарий праздника «Мама дорогая» 25.11.2017г.
Ход:
2. Слайд  Выходят ведущие. Видеоролик «Разговор с богом»(просмотр)
Ведущая 1: За день до своего рождения ребенок спросил у Бога: «Я не знаю,
зачем я иду в этот мир. Что я должен делать?»
Ведущая 2: Бог ответил: «Я подарю тебе Ангела, который всегда будет
рядом с тобой. Он все тебе объяснит».
Ведущий 1: «Но как я пойму его, ведь я не знаю его язык».
Ведущий 2: «Ангел будет учить тебя своему языку. Он будет охранять тебя
от всех бед».
Ведущий 1: «А как зовут моего Ангела?»
Ведущий 2 «Неважно как его зовут, у него много имен. Ты будешь называть
его Мама».
3. Слайд  С 1998 года в России в последний воскресный день ноября
празднуется День Матери, Хранительницы очага. Это своеобразный день
благодарения, выражения любви и уважения мамам. Они дали нам жизнь,
ласку и заботу, согрели любовью.
Выход детей с шарамисердечками («Мама дорогая»), становятся
полукругом.
4. Слайд
1.Почему, когда я с мамой,
Даже хмурый день светлей?
Потому что, потому что
Нету мамочки милей!
2.Почему, когда мне
больно,
К маме я спешу скорей?
Потому что, потому что
Нету мамочки нежней!
3.Почему, когда мы вместе,
Я счастливей всех детей?
Потому что, потому что
Нету мамочки добрей!
5. Слайд   Игра "Мамочка". Я буду задавать вопросы, а вы хором отвечайте
"Мамочка"
 Кто пришел ко мне с утра?
 Кто сказал "Вставать пора!"
 Кашку кто успел сварить?
 Чаю в чашку мне налил?
 Кто косички мне заплел?
6. Слайд
 Целый дом один подмел?
 Кто меня поцеловал?
 Кто ребячий любит смех
 Кто на свете лучше всех
4.Мама — это небо!
Мама — это свет!
Мама — это счастье!
Мамы лучше нет!
7. Мама — осень золотая,
5.Мама — это сказка!
Мама — это смех!
Мама — это ласка!
Мамы любят всех!
8. Мама, нет тебя дороже,
6.Мама улыбнется,
Мама погрустит,
Мама пожалеет,
Мама и простит. Мама — самая родная,
Мама — это доброта,
Мама выручит всегда!
7. Видеоролик
Мама все на свете может,
Мам сегодня поздравляем,
Мамам счастья мы желаем.
Исполняется песня «Мама»
1. Я целую твои руки, моя родная
Ты нежнее всех на свете, я точно знаю
В мире нет тебя дороже, в моём ты сердце
Обними меня покрепче, хочу согреться!
Припев:
Мама, будь всегда со мною рядом!
Мама, мне ведь большего не надо!
Мама, только не грусти!
Ты меня за всё, мамочка, прости!
Ты слышишь, мама, будь всегда со мною
рядом!
Мама, мне ведь большего не надо!
Мама, только не грусти!
Ты меня за всё, мамочка, прости!
2. Только ты всегда поддержишь и
успокоишь
И от зависти и злости меня укроешь.
Я люблю тебя,  ты ангел, тобой живу я.
С благодарностью я руки твои целую.
Припев.
3. Свет в окне, мы вместе
На душе светло.
Мамочка родная, как с тобой тепло!
Я молюсь ночами, чтобы ты жила,
Чтобы ты здоровой, мамочка была!
Жизнь мне подарила мамочка моя
Больше всех на свете я люблю тебя!
Припев.
10. Словно хвостиком блеснет
Золотая рыбка,
Радость сердцу принесет
Мамина улыбка!
8. Слайд
9. Ничего милее нет
Маминой улыбки –
Словно вспыхнет солнца свет,
Мрак развеет зыбкий!
    Загадки
Дети загадывают загадки, а когда прозвучит ответ, показывают предметы.
1 ребенок: Кто позже всех ложится и
раньше всех встает?
В заботах день проводит и очень устает?
(мама)
3 ребенок: Эти шарики на нити
Вы примерить не хотите ль?
На любые ваши вкусы
В маминой шкатулке...(бусы)
2 ребенок: В ушках маминых сверкают
И совсем они не тают.
Серебрятся льдинки  крошки
В маминых ушах...(сережки)
4 ребенок: Край ее зовут полями,
Верх украшен весь цветами,
Головной убор загадка,
Есть у нашей мамы...(шляпка)
9. Слайд  Ведущий 1: Что самое важное для ребенка? Это, конечно, родной
дом и мама, которая всегда пожалеет и назовет самыми добрыми и нежными
словами: солнышко, котенок, зайчик… Ведь вы так называете своих детей? А
сейчас ребята скажут своим мамам самые теплые, нежные слова. Ребята, у
меня в руках Ромашка – это символ любви. Каждый подойдет, скажет и
напишет своей маме ласковое слово. 10. Слайд      Номер Литературная композиция Творчество В.Бианки
⦁конкурсы
3. У меня сестренкачудо! Лихо моет всю
посуду.  Я ей тоже помогаю  я осколки
собираю!
11. Слайд  Ведущий:   Игра «Угадай, чей голосок».  Сейчас мы поиграем в
неё, но угадывать будут ребята голос своей мамы. (Дети закрывают глаза, а
мама произносит: «доченька» или «сыночек»)
12. Слайд Частушки
1.Чтобы маму на работу злой будильник
не будил,
Я ему сегодня ночью три детальки
отвинтил!
2. С мамой за руку хожу, маму крепко я
держу,  Чтобы мама не боялась, чтоб она
не потерялась!
5. Мамин гнев, как первый снег, быстро
быстро тает,
Нас за шалости она, Сто раз в день
прощает!
7. Очень мамочку люблю! Заявляю прямо.
В небе новую звезду назову я «мама»!
4. Чтобы мама удивилась, мы сварили ей
обед, Почемуто даже кошка убежала от
котлет.
6. Вот решил, что я на праздник милой
маме сделаю –
Очень я послушным стану на неделю
целую!
8. Я со штангой тренируюсь, начал мышцы
я качать,
Но вот мамочкину сумку не могу никак
поднять!
13. Слайд . Семейные миниатюры.
В нашей жизни постоянно случаются чудеса, а особенно дома. Непросто
поставить детей на ноги  особенно ранним утром.
1) Вовочка приходит домой из
школы:
 Мама, нам сегодня делали
прививки!
 Против чего?
 Против нашей воли!..
2) Мама спрашивает Вовочку:
 Вовочка, а почему твой дневник в
углу валяется?
 А я его наказал за двойку! 3) Мама спрашивает сына:
 Что вам сегодня задали?
 Ничего.
 Хорошо. Значит, опять пойдёшь
мыть посуду.
14. Слайд   (А. Барто «Мама»)
 Было утро в тихом доме,
Я писала на ладони
Имя мамино.
Не в тетрадке, на листке,
Не на стенке каменной,
Я писала на руке
Имя мамино.
4)  Папа, мне нужно тебе чтото
сказать!
 Только коротко и ясно.
 сто долларов.
Было утром тихо в доме,
Стало шумно среди дня
– Что ты спрятала в ладони? –
Стали спрашивать меня.
Я ладонь  разжала:
Счастье я держала 15. Слайд

   Номер А.Барто «Девочка чумазая»
Конкурс «Имя мамы».  Задание: по первым буквам имени мамы перечислить качества
ее характера. Например, обаятельная, любящая, ясная — Оля; восхитительная,
интригующая, коммуникабельная, требовательная, очаровательная, решительная,
искрящаяся юмором, яркая — Виктория. (Можно дать задание наоборот: подобрать по
характеристикам имя.)
   «Всё хожу, всё думаю, смотрю:
 Слайд

Что же я на праздник маме подарю?
Может куклу? Может быть конфет?
Нет! Вот тебе родная в твой денёк
Аленький цветочекогонёк!»
Вручение подарков.
Наш вечер подошел к концу. Мы благодарим всех участников конкурса, внимание к
детям,   за   доставленное   удовольствие   и   праздничное   настроение.   Спасибо   за   ваше
доброе сердце, за желание побыть рядом с детьми, подарить им душевное тепло. Нам
очень приятно было видеть добрые и нежные улыбки мамочек, Счастливые глаза ваших
детей.
Чаепитие.

file_name: Сценарий праздника «Мама дорогая».docx

intro: Сценарий праздника «Мама дорогая» посвящен к Дню Матери. Праздник начинается с просмотра видеоролика "Разговор с богом". Дети читают трогательные стихи, поют нежные песни, показывают художественные номера, участвуют с мамами в конкурсах и играх. В конце праздника вручают открытки, выполненные своими руками.Сценарий праздника "Мама дорогая" проводится в День Матери.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий праздника «Мама дорогая»  4 класс


extracted_text:
Лекция 9 Индивидуальное развитие организма.
1.Эмбриональный этап онтогенеза.
2.Основные стадии эмбрионального развития.
1.Эмбриональный этап онтогенеза.
Период эмбрионального развития наиболее сложен у высших животных и состоит из нескольких этапов.
Период   начинается   с   этапа дробления   зиготы,   т.   е.   серии   последовательных   митотических   делений
оплодотворенной   яйцеклетки.   Образующиеся   в   результате   деления   две   клетки   (и   все   последующие   их
поколения)   на   этом   этапе   называются бластомерами.   Одно   деление   следует   за   другим,   причем   не
происходит роста образующихся бластомеров и с каждым делением клетки становятся все более мелкими.
Такая особенность клеточных делений и определила появление образного термина «дробление зиготы».
В результате дробления (когда количество бластомеров достигнет значительного числа) образуется
бластула . Часто она представляет собой полый шар (например, у ланцетника), стенка которого образована
одним слоем клеток — бластодермой. Полость бластулы — бластоцель, или первичная полость, заполнена
жидкостью.
На следующем этапе осуществляется процесс гаструляции — формирование гаструлы. У многих животных
она образуется путем впячивания бластодермы внутрь на одном из полюсов бластулы при интенсивном
размножении клеток в этой зоне. В результате и возникает гаструла.
Наружный слой клеток получил название эктодермы, а внутренний — энтодермы. Внутренняя
полость, ограниченная энтодермой, полость первичной кишки сообщается с внешней средой
первичным ртом, или бластопором. Существуют и другие типы гаструляции, но у всех животных
(кроме губок и кишечнополостных) этот процесс завершается образованием еще одного клеточного
пласта — мезодермы. Она закладывается  между энто и эктодермой.
По завершении этапа гаструляции появляются три клеточных пласта (экто, эндо и мезодерма), или три
зародышевых листка.
Далее начинаются процессы гистогенеза (образования тканей) и органогенеза (образования органов) у
зародыша (эмбриона). В результате дифференцировки клеток зародышевых листков формируются различные
ткани и органы развивающегося организма. Из эктодермы образуются покровы и нервная система. За счет
энтодермы формируются кишечная трубка, печень, поджелудочная железа, легкие. Мезодерма продуцирует
все остальные системы: опорнодвигательную, кровеносную, выделительную, половую. Обнаружение
гомологии (сходства) трех зародышевых листков едва ли не у всех животных послужило важным аргументом
в пользу точки зрения о единстве их происхождения. Изложенные выше закономерности были установлены в
конце XIX в. И. И. Мечниковым и А. О. Ковалевским и легли в основу сформулированного ими «учения о
зародышевых листках».
На протяжении эмбрионального периода наблюдается ускорение темпов роста и дифференцировки у
развивающегося эмбриона. Только в процессе дробления зиготы роста не происходит и бластула (по своей
массе) может даже существенно уступать зиготе, но начиная с процесса гаструляции масса зародыша
стремительно увеличивается.
Образование разнотипных клеток начинается еще на этапе дробления и лежит в основе первичной тканевой
дифференцировки — возникновения трех зародышевых листков. Дальнейшее развитие зародыша
сопровождается все более усиливающимся процессом дифференцировки и морфогенеза. К концу
эмбрионального периода у зародыша имеются уже все основные органы и системы, обеспечивающие
жизнеспособность во внешней среде.
Завершается эмбриональный период рождением новой особи, способной к самостоятельному существованию.
2.Основные стадии эмбрионального развития.
Независимо от способа размножения, начало новому организму дает одна клетка, содержащая
наследственные задатки и обладающая всеми характерными признаками и свойствами целого организма.
Индивидуальное развитие заключается в постепенной реализации наследственной информации, полученной
от родителей.
Начало эволюционной эмбриологии положили русские ученые А.О. Ковалевский и И. И. Мечников. Они
впервые обнаружили три зародышевых листка и установили принципы развития беспозвоночных и
позвоночных животных. Онтогенезом, или индивидуальным развитием, называется весь период жизни особи с
момента образования зиготы до гибели организма. Онтогенез делится на два периода:
 эмбриональный период: от образования зиготы до рождения или выхода из яйцевых оболочек;
 постэмбриональный период: от выхода из яйцевых оболочек или рождения до смерти организма.
Эмбриональное развитие хордовых проходит в ряд стадий:
• дробление;
• гаструляция;
• закладка осевых органов и нейруляция;
• гисто и органогенез
Стадия дробления зависит от особенностей строения яйцеклетки. Количество содержащегося в яйце желтка значительно варьирует, оно служит основным фактором,
определяющим размеры яйца и тип дробления зиготы:
а) олиголецитальные яйца – содержат мало желтка, ядра, как правило расположены в центре яйцеклетки;
такой тип яиц характерен для ланцетника и человека, поскольку, небольшое количество желтка равномерно
распределено в цитоплазме, поэтому данный тип яиц называют так же изолецитальными.
б) мезолецитальные яйца содержат умеренное количество желтка, чаще всего неравномерно распределенного
в цитоплазме. Мезолецитальные яйца распространены среди примитивных водных форм, это свидетельствует
о том, что они были характерны для предковых позвоночных. Поскольку, большинство анамний являются
водными формами, их яйца содержат желток, расположенный в нижней половине яйца, такие яйца называют
телолецитильными.
в) У акул и скатов с одной стороны, и у рептилий и птиц  с другой стороны, яйца крупные. Их называют
полилецитальными, потому, что большую часть клетки занимает желток, а цитоплазма, которой относительно
мало, сконцентрирована на одном полюсе. Поскольку в данных яйцеклетках резко выражена полярность, эти
клетки называют также резкотелолецитальными.
Дробление – процесс деления, в результате которого образуется бластула.
Характер дробления яйцеклеток зависит от количества желтка, находящегося в яйцеклетке. Желток, будучи
инертным, не играет активной роли в дроблении, которое осуществляется ядром и цитоплазмой клетки, он
проявляет местное замедляющее действие путем механического торможения этого процесса.
Различают следующие типы дробления: полное – голобластическое, когда вся цитоплазма зиготы
подвергается дроблению и меробластическое или неполное, когда цитоплазма только в анимальном полюсе
подвергается дроблению – такой тип дробления (резкотелолецитальные яйца) называют дискоидальным. По
времени дробления различают равномерное и неравномерное. Дробление у животных, имеющих
изолецитальные яйца идет по голобластическому типу.
Для анамний характерно дробление неполное, дискоидальное  у птиц и рептилий; полное, равномерное,
асинхронное  у млекопитающих.
Следующий этап эмбрионального развития — гаструляция. В это время бластомеры, продолжающие быстро
делиться, приобретают двигательную активность и перемещаются относительно друг друга, формируя слои
клеток — зародышевые листки. Гаструляция может происходить либо путем инвагинации (впячивания)
одной из стенок бластулы в полость бластоцеля, иммиграцией отдельных клеток, эпиболией (обрастанием),
либо деламинацией (расщеплением на две пластинки).
В итоге формируется наружный зародышевый листок — эктодерма, и внутренний— энтодерма. У
большинства многоклеточных животных между ними образуется третий, средний зародышевый листок —
мезодерма, сформированный из клеток, лежащих на границе между наружным и внутренним листками.
Зародыш в период нейруляции, следующей за гаструляцией, называется нейрулой. Нейруляция начинается с
утолщения эктодермы на спинной стороне зародыша  нервной пластинки, которая детерминируется под
индуцирующим влиянием хордомезодермы в период гаструляции. По краям нервной пластинки
приподнимаются складки  нервные валики, средняя ее часть постепенно углубляется, валик сближается,
сливаясь по средней спинной линии и т.о. нервная пластинка превращается в нервную трубку. Последняя
отделяется от остальной эктодермы, которая преобразуется в покровный эпителий; между спинной стороной
нервной трубки и покровным эпителием располагается производное нервных валиков  нервный гребень.
В период нейруляции процессы формирования происходят и в других зародышевых листках. У животных с
полным дроблением энтодерма в этот период полностью окружает гастроцель, который превращается в
полость дефинитивного кишечника. Индукционное взаимодействие между частями зародыша продолжается и
в течение нейруляции, определяя дальнейшее расчленение нервной трубки на отделы ЦНС, а так же
дальнейшую дифференцировку мезодермальных и энтодермальных органов.
К концу нейруляции зародыш приобретает план строения взрослого организма: на спинной стороне под
эпителием располагается нервная трубка, под ней хорда, ниже кишечник, становятся различимы передний и
задний концы тела. В эмбриологии есть термин – эмбриональная индукция  взаимное влияние частей
зародышевого организма.
Далее начинаются процессы гистогенеза (образования тканей) и органогенеза (образования органов) у
зародыша (эмбриона). В результате дифференцировки клеток зародышевых листков формируются
различные ткани и органы развивающегося организма. Из эктодермы образуются покровы и нервная система.
За счет энтодермы формируются кишечная трубка, печень, поджелудочная железа, легкие. Мезодерма
продуцирует все остальные системы: опорнодвигательную, кровеносную, выделительную, половую.
Обнаружение гомологии (сходства) трех зародышевых листков едва ли не у всех животных послужило
важным аргументом в пользу точки зрения о единстве их происхождения.
К концу эмбрионального периода у зародыша имеются уже все основные органы и системы, обеспечивающие
жизнеспособность во внешней среде.
Завершается эмбриональный период рождением новой особи, способной к самостоятельному существованию.
Контрольные вопросы:
1.Что развивается из зиготы?
2.Чем характеризуется процесс дробления?
3.Какой набор хромосом у зиготы, у бластомеров? 4.Как образуется бластула?
5.Какие организмы всю жизнь живут на стадии бластулы?
6.Как формируется гаструла?

file_name: Индивидуальное развитие организма.doc.doc

intro:
Лекция по Биологии на тему "Индивидуальное развитие организма". Цели занятия
Образовательная:
- обобщить знания учащихся о развитии организмов;
- ознакомить с основными понятиями «онтогенез», «эктодерма», «энтодерма», «мезодерма».
- сформировать у учащихся знания об основных стадиях дробления
Развивающая:
- развивать логическое мышление, познавательный интерес, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы;Лекция по Биологии на тему "Индивидуальное развитие организма"

биология

group: Дисциплины

title: Лекция по Биологии на тему "Индивидуальное развитие организма" (1 курс спо, биология)


extracted_text:
Тема: Эл сопротивление. Единицы сопротивления. §43
Цель: ____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Опыт №1: включение в цепь разных проводников (медь, железо, никелин) одинаковой длины и сечения
1.железная проволока АВ, то напряжение _________В, сила тока _________А
2.никелиновая проволока CD, то сила тока ________________, напряжение то же
3.медная проволока EF, то сила тока ____________________________, напряжение то же
Вывод: сила тока зависит не только от ________________, но и от ___________________________________, так
как ____________________
проводники обладают _______________ сопротивлением
За   единицу   сопротивления   принимают   ________      сопротивление   такого   проводника,   в   котором   при
_____________ на концах _________ сила тока равна ______________
  сопротивление
1 мОм = ____________ (мили)             1 кОм = ___________ (кило)            1Мом = _______________ (мега)
Площади поперечных сечений и длины нихромовой и железной проволок одинаковы. Какая из них обладает
большим сопротивлением; во сколько раз?
Дано:                                  Решение:
Задачи
Площади поперечных сечений стальных проволок с одинаковыми длинами равны 0,05 и 1 мм2. Какая из них
обладает меньшим сопротивлением; во сколько раз?
Дано:                                      Решение:
 Сопротивление проволоки длиной 1 км равно 5,6 Ом. Определите напряжение на каждом участке проволоки
длиной 100 м, если сила тока в ней 7 мА.
Дано:                                  Решение:
Во сколько раз сопротивление стальной проволоки длиной 1 м больше сопротивления железной проволоки той же
длины и такой же площади поперечного сечения?
Дано:                                  Решение: Рассчитайте сопротивление медного контактного провода, подвешенного для питания трамвайного двигателя,
если длина провода равна 5 км, а площадь поперечного сечения — 0,65 см2.
Дано:                                  Решение:
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Стр 99, Упр 18 (1)
Начертите схему цепи на рис 70 и объясните опыт, проведённый по данному рисунку

file_name: 5 Сопротивление.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении урока в 8 классе по теме "Электрическое сопротивление. Единицы сопротивления". Материал написан в виде рабочего листа, выдаваемого индивидуально каждому учащемуся. Ученики сами формулируют цель урока, затем работая с текстом учебника и одновременным просмотром презентации, заполняют пропуски. Далее для закрепления решаются задачи. Здесь же имеется домашнее задание. Рабочий лист помогает индивидуализировать работу каждого учащегося. Учителю видны достижения каждого. значит можно составить план работы для слабого и сильного учащегося.

title: Рабочий лист "Электрическое сопротивление" 8 класс


extracted_text:
Волгоградский педагогический институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования.
Кафедра воспитания и дополнительного образования.
КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА
на теме: «Моделирование и  анализ  эффективности
внеурочного занятия»
«Святая наука  расслышать друг друга»
(Час общения 7 «К» класс)
Разработала соискатель I квалификационной категории
Воспитатель  ГОУ «Урюпинской школы – интерната для детей сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей имени генераллейтенанта
С.И. Горшкова»
Шарова Людмила Николаевна
2010
1 Содержание
I .Подготовительный этап
1.1.Анализ обстановки формулировка цели                             стр. 35
1.2.Планирование                                                                        стр. 6
1.3.Организационнаря стадия воспитательного
воздействия на коллектив отдельных воспитанников         стр.67
II.Этап непосредственного воспитательного
воздействия  на коллектив и личность                             стр.78
III.Этап заключительной фазы внеурочного
мероприятия                                                                           стр.8 10
IV. Системный анализ внеурочного занятия                   стр. 1011
V.Список используемой литературы                                     стр.12
Приложения                                                                             стр. 1326
2 3 I.Подготовительный этап.
1.1Анализ обстановки и формулировка цели.
В 7 кадетском классе обучается и воспитывается 14 человек. Из них 13
мальчиков и одна девочка.  Один мальчик учиться вместе со всеми, но
живет в приемной семье. Средний возраст воспитанников 1214 лет.  За
время работы в классе, я столкнулась с тем, что в основном у детей
слабо сформированы навыки конструктивного взаимодействия,
ролевого поведения. Условия общественного воспитания, отсутствие
естественных образцов полоролевого поведения, слабость эмоционально
– личностных связей, порождают коммуникативные проблемы у детей.
Дети заменяют конструктивные формы общения  защитными
агрессивными ролями. Такие дети  как (Максим К. , Андрей К., Дима Б.,
Дима Ф.,) используют   нецензурные  грубые слова, не всегда
воспитанники терпимы друг к другу.  У Жени З., Бори М, Димы Б,
Виталика Ш, неоднократно наблюдалось в поведении задиристость,
обидчивость.     Некоторые дети ( Максим К, Дима Ф, Борис М, )
неуважительно относятся к своим одноклассникам, используют
авторитарный и манипулятивный типы общения. Так как в этом
возрасте, ведущая деятельность  это общение со сверстниками, поэтому
срочно требовалось вызвать у них желание самостоятельно и вовсе не
подетски решить проблемы взаимоотношений.
Решая эту проблему, большое внимание уделяла изучению
взаимоотношений детей в классе.
 Детям была предоставлена диагностическая методика «Пьедестал»
( приложение№1)
В результате   сделан  вывод, что дети знают положительные стороны
своих одноклассников и свои, однако в общении не всегда  используют
данные качества личности.
Используя методику « Мои недостатки»  (приложение № 2) было
выявлено, что  в  70% случаев дети отмечают такие качества как
задиристость и обидчивость; в 60% случаев – грубость, лживость,
ябедничество.
В результате можно сделать вывод, что большинство детей осознают
свои проблемы в общении.
Анализ авторской  анкеты,  (приложение № 3)показал что, 70%  детей
признали, что в общении им мешает использование нецензурной брани,
все 100% считают важным умение правильно общаться. Интересен тот
факт, что практически, всем  детям в общении не хватает доброты и
4 понимания, т. е можно говорить о некой двойственности; с одной
стороны дети используют нецензурную  лексику, которая им мешает
общаться, с другой стороны им не хватает доброты в общении с
одноклассниками.
Мониторинг уровня воспитанности, начиная с 5 класса, (приложение
№ 4) позволил сделать следующий вывод:
необходимо направить все воспитательную работу, чтобы дети свои
знания внедряли в повседневную  их в жизнь. Для решения проблем
психологом школы Ермоловой Е.А проводился психологический
практикум «Условия бесконфликтного общения»,  (Приложение № 5)
который показал, что дети  теоретически знают как вести себя в тех
или иных ситуациях, однако на практике не всегда используют
полученные знания.
Социометрическая методика РЕНЕЖИЛЯ, (приложение 6) показала,
что обстановка в классе достаточно благоприятная, дети достаточно
сплоченные, что нужно работать над развитием и формированием
коммуникативных навыков.
Для того, чтобы разрешить все эти проблемы, воспитатель решил
провести мероприятие час общения: « Святая наука расслышать друг
друга».
Цель мероприятия: развивать интеллектуальные, коммуникативные и
личностные качества учащихся в процессе межличностного общения.
Задачи:
КОЛЛЕКТИВНЫЕ
 Расширить знания учащихся о правилах взаимоотношений между
людьми
 Познакомить детей с типами, видами общения и функциями
вербального общения
 Продолжить формирование у детей опыта продуктивного
взаимодействия со сверстниками, через осознание своих
достоинств и своей роли в коллективе, используя диалогическое
общение.
 Способствовать закреплению навыков и умений ведения диалогов,
через анализ жизненных примеров
  Способствовать развитию коммуникативной культуру подростков,
через осознания важности конструктивного взаимодействия.
5  Сплочение детского коллектива путем налаживания
взаимоотношений между подростками.
 Коррекция межличностных отношений посредством развития
способностей использовать конструктивные питы общения,
соблюдая правила взаимоотношений.
 Помочь детям в реализации поставленных целей, наладить
взаимоотношения в одноклассниками, через постоянную помощь в
повседневной  жизни.
ГРУППОВЫЕ:
 Воспитывать у  детей  ( Максим К, Андрей К, Дима Б, Дима Ф, ),
терпимое доброжелательное отношение, к другим детям.
 Способствовать коррекции взаимоотношений у  детей ( Максим
К, Андрей К, Дима Б, Дима Ф, ), через отказ использовать
нецензурные слова в своей речи.
 Создавать ситуации для проявления терпимого отношения к
окружающим у детей ( Максим К, Андрей К, Дима Б, Дима Ф, )
 Продолжить формирование у детей ( Максим К, Дима Ф, Борис
М)  нравственно волевых качеств: отзывчивости,
уважительности, заботливости.
 Побуждать детей ( Максим К, Дима Ф, Борис М)  к
использованию диалогического типа общения, через оценивание
своих взаимоотношений с детьми
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ :
 Стимулировать желание   Бориса М не применять
физическую силу при решении конфликтных ситуаций, путем
развития навыков диалогического общения.
 Поддерживать у Максима К., желание не грубить
воспитателю через доброжелательное отношение, отмечая его
успехи.
6 1.2.Планирование
 Творческое дело было подготовлено и проведено по следующему
алгоритму:
2.1.  Совместно с мнением коллектива, на принципах добровольности,
инициативе детей,  под руководством воспитателя происходил  весь
процесс подготовки. Из числа воспитанников  выбирались
ответственные  за каждый раздел сценария, распределялись роли.
С учетом индивидуальности каждого ученика, распределись задания
по подготовке и проведению мероприятия
Распределили исполнение ролей в сценках по желанию детей и
артистическим способностям.
2.2      При  разработке  сценария  и хода  всего мероприятия,
большую роль сыграл воспитатель , психолог, библиотекарь
тщательно планирует каждый этап дела, дети вносили свои
предложения.
2.3      Воспитатель, объяснила детям, что разговор на данную тему
не должен нести фальши и формализма;  что выступления детей
должны быть от души, не надо бояться высказывать своих мыслей.
Ход мероприятия должен быть последователен, логичен и каждый
должен проявить себя в данном мероприятии творчески, с
чувством ответственности за порученное дело.
1.3.Организационная стадия воспитательного воздействия на
коллектив и отдельных воспитанников.
3.1.Воспитанники (Оля Д, Дима, Б, Максим К, Игорь, Б, Ваня .Ш)
пожелали заняться чтением стихов наизусть.  Над интонацией,
дикцией, произношением, работала  воспитатель Л.Н. Шарова, и
библиотекарь М. в. Карасева)
  Воспитатель  пригласила школьного психолога Ермолову Е.А. на
мероприятие с целью наблюдения за общением детей во время
проведения мероприятия.
Так же был приглашен спонсор класса и одноклассник воспитателя
Шаровай Л.Н, Депутат городской Думы Мелованов В. А
7 Воспитанники вместе с музыкальным руководителем Куракиной Т. П
разучивали песни.
 Максим К, Борис М, готовили сценку про футбол. В других сценках
участвовали Юра О, Виталик Ш, Дима Б, Женя З, Слава Ф, Ваня Ш, Оля
Д).
Оформлением стенда с названием мероприятия ,  занимались Виталик
Ш, Андрей К, Максим К,  Игорь Б,
  Воспитатель, Шарова Л.Н. провела инструктаж по Т.Б. на тему «
Осторожно горящие свечи»,

  Воспитателем, Шаровой  предусмотрен показ фрагментов
фильма   «Кадетство».
  Процесс организации полностью привел в действие планируемые
решения, обеспечил их выполнение. Мероприятие запланировано
провести в  литературной студии, где заранее вместе с детьми была
установлена  музыкальное оборудование, средства ТСО (видео
магнитофон и музыкальный центр, компьютер)  оформлен и
приготовлен зал (ответственные  Куракина, Максим, К, Андрей К,)
 За установку мультимедиа ответственные Маликова О. А .

    II Этап непосредственного воспитательного воздействия на
коллектив и личность
(Сценарий см приложение №7)
Начинается мероприятие с   чтения стихотворения воспитателем
Шаровой Л. Н, и исполнением вместе с детьми песни « Давайте
восклицать»                                                                            . Немного
теории о науке общения, рассказывает « психолог» Оля Д, это
сопровождается мультимедиа, что помогает детям лучше
воспринимать информацию
Воспитанники показывают сценки о типах общения.
Воспитатель анализирует, анкеты детей, расставляя акцент на
налаживании отношений по этапам , каждый этап имел свое название
На этапе « Каждый хорош по своему» дети увидели свои
положительные качества , расположенные на пьедестале,. Все это
сопровождалось фотографиями , где наглядно все было отражено.
 Опираясь на кадетское воспитание, детям были предложены
принципы казачьей нравственности, с целью увидеть
взаимоотношение между казаками и взять положительный пример.
8 Этап  « Уважительное отношение друг другу» показал насколько
дружба, взаимовыручка, сопереживание, уважение помогает работать
сообща и добиваться успехов: в учебе, труде, спорте. Показ
футбольных умений ребятами, исполнение коллективной песни
вызвало большой эмоциональный оклик и заряд бодрости.
  Этап « Помощь друг другу» на жизненных примерах и
жизнеописания знаменитого математика Л С. Понтрягина помог
детям задуматься о том, как важна забота, внимание одноклассников
В своем выступление Мелованов В.А подчеркнул, что в жизни важно
научиться диалогическому общению.
На этапе « Умение слушать и слышать» были показаны фрагменты
Фильма « Кадетство», где дети проанализировали поступки героев и
ответили на вопросы, что помогает и что мешает строить
взаимоотношения между людьми.
Большую роль во взаимоотношениях играют добрые слова, поэтому
на этапе « Добрые слова» и сценка, и песня, и стихотворение,
побуждали детей к добрым поступкам, стремлению говорить добрые
слова.
Воспитатель обратил внимание детей на то, что плохие поступки
ведут к нежелательным последствия, поэтому так важно научиться
строить хорошие взаимоотношения и начать строить с себя, используя
знания, полученные в течение подготовки и проведения мероприятия.
Для этого воспитателем был предложен план, для дальнейших
реализаций намеченных целей.
Большое впечатление и необычность вызвала заключительная часть
мероприятия. На фоне музыки, дети выставили зажженные свечи в
форме сердца.  Все оставило в душах ребят и взрослых  неизгладимое
впечатление.
 III Этап заключительной фазы внеурочного мероприятия
Сразу же после проведенного мероприятия в атмосфере
непринужденности, доброжелательности подводились итоги.
Детям была предложена следующая анкета:
1. Было ли тебе интересно на сегодняшнем мероприятии?
2. Узнал ли ты, что нибудь нового, научился ли кто из вас чему
нибудь?
3. Какие чувства ты испытывал во время мероприятия и после
него?
9 4. Кого бы ты хотел поблагодарить за сегодняшнее мероприятие?
5. Хотел бы ты продолжить изучение этой темы?
6. Если у тебя какие нибудь предложения, пожелания в связи с
сегодняшним мероприятием? Что бы ты хотел изменить в своих
взаимоотношениях?
Все дети ответили, что им понравилось, всем было очень
интересно.
Андрей К. отметил: « Мне было очень интересно, и я научился,
как надо правильно общаться»
Борю М, «Во время мероприятия я испытывал чувство радости
и волнения и тепло»
Ваня Ш. « Я хотел бы поблагодарить за сегодняшнее
мероприятие Куракину Т п, Шарову Л. Н, Маликову О.А, и всех
тех кто с нами участвовал».
Виталик Ш: « Я хотел бы продолжить изучение этой темы мне
было очень интересно».
Дети отвечая на шестой вопрос единодушно написали, что им
все понравилось, всем довольны.
Все приняли какое  то решение, что то изменить в своих
взаимоотношениях либо с воспитателем, либо с детьми.
Борис М пишет: « Я принял решение не применять физическую
силу и не врать воспитателю»
Виталик Ш написал: « Я буду стараться быть хорошим и любимым
всеми»
Воспитатель: «Мне очень понравилось, как прошло сегодняшнее
мероприятие. Я благодарна всем детям, сколько важного, полезного
вы узнали. Молодцы все. Чувствовалось, что вы все переживали,
волновались. Я видела, что многие из вас были хозяевами
мероприятия, проявляли активности, ответственность, стремились к
взаимопониманию и согласию. К сожалению не  все дети владеют
выразительностью чтения, поэтому надо обратить на это внимание
при подготовке к дальнейшим мероприятиям.
  Особенно хочется отметить, что Слава Ф, принял участие в
мероприятии, хотя до этого вел себя отстранено от коллектива.
Приятно, что вновь прибывшие дети Юра. О, Оля. Д, Приняли
активное участие. Оля. Д, играла роль психолога, пела песни, читала
стихотворения. Юра. О, не постеснялся исполнить роль «барана»,
10 участвовал еще в одной сценке и пел песни. Думаю, что мероприятие
оставит след в ваших душах, вы постараетесь использовать эти знания
в своей жизни.»
 Все  дети были награждены почетными грамотами за подготовку и
проведения мероприятия.
IV.Системный анализ внеурочного мероприятия
Оценка поведения и основных личностных  качеств
воспитателя
Высокая степень подготовленности воспитателя к проведению данной
формы работы. На лицо организаторские умения воспитателя, объем
подачи информации адекватный, чувствовалась демонстрация теплоты и
дружелюбия, улыбка, юмор. Использовала имена воспитанников, часто
поощряла, чувствовалась забота о детях, об  их состояние, переживала,
четко ориентировалась в содержании. Прослеживался стиль и тон в
работе; находчивость, живость, решительность, эмоциональность,
четкость и педагогический такт., доброта.
Оценка основных характеристик и поведения
воспитанников.
Дети были активны  и заинтересованы как в подготовке мероприятия,
так и в ходе его проведения. Все дети(13 учащихся)  приняли участие,
особенно  Борис М, Максим К, Ваня Ш, хорошо исполнили свои роли.
 Прочтение стихов,  дикция, произношение, правильная скорость,
подбор костюмов, оформление,  исполнение песен все это
свидетельствует о навыках коллективной работы, товарищеской
взаимопомощи входе подготовки мероприятия. Дети были настолько
активны и эмоциональны, что смогли заинтересовать, передать
настрой и атмосферу всем зрителям и присутствующим в зале.
11 Учащиеся в процессе проведения мероприятия проявили
дисциплинированность, заинтересованность, ответственность,
самостоятельность, внимательность.
Оценка содержания внеурочного мероприятия
Материал подобран в соответствии с возрастом, особенностями
контингента и интересно представлен. Актуальность темы
соответствует воспитательным задачам, запросам и интересам
данного класса. Наличие и продуманность  содержания мероприятия
соответствует методическим требованиям. Целесообразно выбрана
форма (час общения). Материал  стимулирует у учащихся развитие
таких личностных качеств, как доброта, взаимовыручка,
взаимопонимание, сплоченность, сила воли, убеждение, развивает
коммуникативную культуру, память, речь
Оценка способов деятельности воспитателя и воспитанников.
В ходе мероприятия прослеживалась точность, и организованность
начала, четкость и соответствие дальнейшего хода программе
мероприятия, его завершение. Продолжительность мероприятия  по
времени выдержанно. Выбор и качество оформления помещения
продуман и эстетически подобран, наглядно использовалась
мультимедиа .Для создания необходимой эмоциональной сферы
использовались специальные приемы (зажженные свечи, полумрак,
музыкальное сопровождение). Наличие и готовность дополнительных
технических средств (компьютер, телевизор, синтезатор)
обеспечивали душевное и эмоциональное восприятия увиденного и
услышанного. На мероприятие у воспитанников и  воспитателя
проявились такие личностные качества как, дружелюбие,
взаимопонимание, взаимовыручка.
Оценка цели и результата внеурочного мероприятия.
Цели мероприятия достигнуты, воспитательные и познавательные
возможности реализованы, степень обучающего и развивающего
значения, данного мероприятия достигнуты. Воспитанники получили
новые знания в области формирования  конструктивных
взаимоотношений; умение вести диалог: не использовать
авторитарный и манипулятивный типы общения. Каждый ребенок,
12 отвечая на вопросы,  при проведении итогов мероприятия поставили
перед собой конкретную цель  наладить взаимоотношения с теми
людьми, с которыми у них возникают проблемы в общении. В этом им
поможет школьный психолог  на дополнительных занятиях
« Условия бесконфликтного общения».

   Используемая литература.
1. Памятки и рекомендации Л.Н. Поглазовой, методист ВГИПК ПРО.
2. « Организация и содержание работы с детьми сиротами и детьми,
оставшимися без попечения родителей» Л.К. Сидорова М.: Айрис
Пресс, 2004
3. « Слава Тебе, Господи, Что мы – казаки» Б. А Алмазов
4. « Обществознание» Ред. Н. л. Боголюбова, Л.Ф, Иванова, М.:
Просвещение, 2009
5. « Справочник классного руководителя» Н. и Дереклеева.
6. « Тесты для подростков» О. Потемина, Е Потемина, М.: аст Пресс
книга,2005
7.  «Копилка классного руководителя» Л.Ю. Лупоядова, И.Г. Якимович,
Брянск 2004
8. « Школьный психолог» О. Силина М.: 2008
13 ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №1
Детям была предоставлена диагностическая методика «Пьедестал», суть которой
заключается в необходимости расставить одноклассников и себя на пьедестал для
награждения, обозначив их положительные качества.
Цель методики: Увидеть взаимоотношение учащихся в коллективе, их
привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений
учащихся. В результате каждый ребенок в классе был, упомянут, не было изгоев.
Дети достаточно объективно смогли определить качества одноклассников и
назвать их
Практически у всех детей самооценка совпала с оценкой одноклассников. В
результате можно сделать вывод, что дети знают положительные стороны своих
одноклассников и свои, однако в общении не всегда  используют данные качества
личности.

                   4
5
3
1
2
14 Приложение №2
Методика « Мои недостатки» позволяет методом самооценки выявить те,
проблемы, которые мешают детям конструктивно общаться. Детям предлагается
ряд качеств, которые они должны проранжировать по степени выраженности у
себя.
В результате в 70% случаев дети отмечают такие качества как задиристость и
обидчивость.
В 60% случаев –грубость, лживость, ябедничество.
В результате можно сделать вывод, что большинство детей осознают свои
проблемы в общении
Приложение №3

Анализируя анкету, большинство детей 70% признали, что в общении им мешает
использование нецензурной брани, все 100% считают важным умение правильно
общаться. Интересен тот факт, что практически, всем  детям в общении не хватает
доброты и понимания, т. е можно говорить о некой двойственности; с одной
стороны дети используют нецензурную  лексику, которая им мешает общаться, с
другой стороны им не хватает доброты в общении с одноклассниками
15 использование нецензурной брани
умение общаться
Авторская анкета
 Могут ли два человека быть  абсолютно одинаковыми по характеру?
 Если у людей схожие черты характера?
 Может ли человек совершать только плохие поступки?
 Может ли человек совершать только хорошие поступки?
 Как можно лучше узнать человека?
 Может ли человек быть ненужным? может ли быть человек ненужным
в классе?
 Были ли у тебя ситуации , когда ты чувствовал себя ненужным?
 Можешь ли ты нормально общаться с человеком независимо от его
внешнего вида, национальности, вероисповедания?
 Принимаешь ли ты детей нашего класса такими, какие они есть?
 Принимают ли тебя?
 Знаешь ли ты свои сильные стороны характера? Что это тебе дает в
жизни класса?
 Понимаешь ли ты свою роль в классе?
 Умеет ли наш класс работать сообща?
 Что помогает людям в общении? Что мешает ?
 Какие правила общение тебе труднее всего соблюдать?
 Важно ли в жизни правильно общаться?
 Чего тебе не хватает в общении с одноклассниками?
Приложение№4
общительность
16 2.95
2.9
2.85
2.8
2.75
2.7
2.65
2.6
2.55
2.5
2.45

5 кл
6 кл
7 кл
2.Готовность прийти на помощь
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
5 класс
6 класс
7 кл
ТАКТИЧНОСТЬ. Культура поведения
17 2.5
2
1.5
1
0.5
0
5 класс
6 класс
7 кл
Таким образом, можно сделать следующий вывод:
Дети знают о необходимости умения конструктивно общаться,
оценивают свои достоинства и недостатки; умеют выявить причины,
мешающие им в общении; поддаются коррекции, следовательно,
необходимо направить все воспитательную работу, чтобы дети свои
знания внедряли в повседневную  их в жизнь.
Приложение№5
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ «Условия бесконфликтного общения»
Цель:  1)развитие коммуникативных навыков
2.) развитие социальной компетентности
В результате:
дети во время практикума теоретически знают как вести себя в тех или иных
ситуациях, однако на практике не всегда используют полученные знания
18 Приложение№6
Социометрическая методика РЕНЕЖИЛЯ
Детям предлагалось выбрать место за столом для себя и своих гостей. В
зависимости от позиций  персонажей выяснилась система личностных
отношений ребенка в коллективе.
Методика представляет собой  переходную форму между анкетой и
проективным  тестом.
Анализ
На основании полученных данных выявлено, что:
 Клещевников М, И Курочкин А.  имеют высокий  внутригрупповой статус .
 Низкий статус  Дима Б., Слава Ф., Женя  З.
Взаимных положительных выборов 6 из 12 учеников участвующих  в
исследовании, взаимно отрицательных выборов нет.
В результате можно сделать  вывод, что обстановка в классе достаточно
благоприятная , дети достаточно сплоченные.
Приложение № 7
Час общения « Святая наука   расслышать друг друга»
« Виноградную косточку в теплую землю зарою,
И лозу поцелую, и спелые гроздья сорву и друзей созову,
На любовь свое сердце настрою…
А иначе зачем, на земле этой вечной живу»
Б. Окуджава ( Звучит песня « Давайте восклицать»)
Автор призывает нас восхищаться друг другом, говорить друг другу комплименты,
понимать друг друга, потакать (Терпеть, выносить, сносить, крепиться,
мужаться)друг друга. А если сказать подругому, здесь говориться о том, что
помогает строить хорошие взаимоотношения между людьми. А это не всегда
просто  это целая наука, которую нужно изучать и научиться применять эти
знания в жизни. Это наука  Общение. Наш час общения так и называется: « Святая
наука – расслышать друг друга» И сегодня мы с вами постараемся разобраться,
почему важно владеть искусством общения, и как это помогает наладить
взаимоотношения между людьми и непосредственно в нашем классе.
И так что же такое общение. Это взаимодействие между людьми в процессе,
которого формируются, появляются и видоизменяются их межличностные
отношения.
Общения бывает : Вербальным, т. е речевым,
невербальным  неречевым  (с помощью жестов, мимики, эмоций).  ( Показ на
мультимедиа)
Сегодня мы будем, говорит о вербальном общении, т.е общение с помощью слов.
Функции вербального общения:
Обмен информации между людьми
19 Взаимодействие между людьми
Пониманиепонимание партнера и его позиции.
Существуют три типа общения:
Авторитарное общение, это когда один из собеседников оказывает давления на
второго с помощью приказов
Манипулятивное общениеэто когда оказывается давление на собеседника с
помощью манипуляции им и его сознанием.
Диалогическое общение ставит собеседников в равную позицию.
Сейчас вы посмотрите три сценки из жизни детей и определите типы общения.
Какой тип общения помогает лучше всего строить взаимоотношения между
людьми ? (ответы детей) Каким типом общения ты пользуешься в отношениях со
сверстниками ? ( ответы детей).Т
Ты будешь ближними любим
И радость доброты познаешь
Не пожелав другим того,
Чего себе не пожелаешь(ЗОЛОТОЕ ПРАВИЛО)
Особенно важно в вашем возрасте находить понимание друг с другом. Всех вас
объединяют, школьные занятия, поручении, классные дела. С некоторыми из
одноклассников, ты, наверное, дружишь: Вместе проводите свободное время,
занимаетесь каким либо делом, делитесь своими радостями и огорчениями.  А еще
в твоем классе, может быть есть, ребята , дружить с которыми тебе не хочется?
Дружить или не дружить – твое право. Но, это, конечно, не значит, что ты можешь
обижать их, смеяться над ними, не разговаривать и не помогать в нужную  минуту.
Хорошо ли тебе с  одноклассниками? А им с тобой? Что помогает и что мешает
общаться? Мы уже с вами говорили, что помогает наладить  взаимоотношения это
(показ на мультимедиа)
Мы с вами на предыдущих занятиях анализировали взаимоотношения в классе.
( Показ схемы)
Много таких ответов, которые показывают, хорошее взаимоотношение между
ребятами нашего класса. И это очень радует. Однако, все вы признаете, что есть
проблемы в отношениях с некоторыми одноклассниками, и это то же хорошо, так
как признание проблемы это первый шаг  к ее решению. Хочется надеяться, что
после сегодняшнего часа общения, ты захочешь что то  изменить  по отношению к
тем, кого ты обижаешь. Не откладывай в долгий ящик, начни сегодня, «тем более,
что жизнь короткая такая»
КАЖДЫЙ ХОРОШ  ПО  СВОЕМУ.
Чтобы научиться искусству хороших взаимоотношений нужно помнить ,что
каждый человек не повторим, и у каждого из нас есть свои отличительные
особенности, свой характер свои способности. Помните, мы говорили с вами, есть
ли люди , которые совершают только хорошие поступки или только плохие?
(ответы детей).
Все люди как цветы на поляне разные, но все тянутся к любви и теплу.
СТИХ
1.Да,  наверное, мы разные! Но все мы при этом равные!
20 2 .Мы все имеем равные права, смеяться и грустить,
3.Мы все для счастья рождены, и так тому и быть!,
1. Ведь каждый из нас индивидуальность,
И в этом конечно есть уникальность!
2.Различиями нашими мы будем восхищаться!
Друг другу доброту дарить и просто улыбаться
3.Мы разные, мы равные! И нет преград для дружбы
1.Мы дети все, мы просто дети, нам ссориться не нужно!
Когда  мы стараемся видеть в человеке хорошее   это помогает в общении?
(Ответы)
Давайте,  вспомним, как много хорошего вы написали друг о друге. (  Показ на
мультимедиа). КАЗАЧЕСТВО
Изучая жизнь казаков,  мы стараемся взять для себя все самое лучшее.
Взаимоотношения между казаками и другими людьми строились на  главных
принципах  казачьей нравственности, которые были основаны на христианской
морали и состояли в следующем.
Господь сотворил человека о образу и подобию своему!
Все люди равны и нет народов больших и малых!
Никогда не считай сына другого народа ниже или глупее себя, но будь равно добр
и открыт всем как аукнется, так и откликнется !
Помни, по тебе, судят о народе своем!
Помни: храбрые всегда добрые.
Уважительное отношение друг к другу
Хорошо когда мы понимаем, что все мы равны. Это помогает нам уважительно
относиться друг к другу, принимать их такими, какие они есть. Известный педагог
В. А. Сухомлинский сказал «Большое зло  унижать достоинство другого человека,
считать себя личностью, заслуживающей уважения, а другого человека  «мелкой
пылинкой». Каждый ребенок это личность, достойный уважения.
Каждый ученик в нашем классе это кусочек мозаики. Деталь вроде маленькая, но
без нее не будет красивой картины. Когда мы вместе дополняем друг друга,
получается прекрасная картина дружной команды. (Показ картины)
Это здорово когда можно работать сообща, вместе добиваться успехов: в учебе,
труде, спорте.
Почти все воспитанники нашего класса любят футбол, болеют за сборную
России, .Некоторые серьезно занимаются футболом,  посещая городскую секцию
Что на ваш взгляд помогает футбольной команде добиваться успеха? Важны ли в
футболе умения общаться? ( Ответы детей). Звучит песня, « Трус не играет в
футбол» на фоне песни разные футбольные трюки (Мультимедиа.)
Звучит в ушах лихая музыка атаки
Подача, пас, сильней удар еще удар.
И все в порядке, если только на площадке
Великолепная команда и вратарь
ПРИПЕВ:
Суровый бой ведет футбольная дружина
21 Мы верим мужеству отчаянных парней
В Футбол играют настоящие мужчины
Трус не играет в футбол, трус не играет в футбол.
2 Вот целый класс у нас футбольная команда
Но мы не только занимаемся игрой
Придем на помощь  мы друг другу если надо
Хотя бывает  мы и соримся порой.
СТИХ
А воспитатели повсюду рядом с нами
А вместе мы – седьмой кадетский дружный класс
Всех нужно радовать хорошими делами
И непременно  будет классно все у нас.
Помощь друг другу
КОГДА МЫ ВМЕСТЕ  МЫ СИЛЬНЫ. Нас можно сравнить с прутьями веника:
По одному сломать легко, а вместе  трудно.
Веником легче подметать класс, а прутиком очень долго. Вместе мы можем
добиться большего , чем по одиночке, поэтому мы нуждаемся в помощи друг
друга, особенно когда нам плохо, нас обижают, не понимают, оскорбляют. Можешь
ли ты привести пример , когда тебе в трудную минуту  помог кто то из
одноклассников.( ответы)А теперь послушайте одну  историю из жизни
выдающегося математика Льва Семеновича Понтрягина.» он ослеп , когда ему
было 14 лет. Сделали операцию, но она прошла неудачно. И Лев навсегда остался в
темноте. Он перестал ходить в школу. Вся его семья пережила настоящее горе. Не
было ответа на вопрос, что делать дальше. И тут на помощь пришли одноклассник6
Всем классом решили помогать ослепшему товарищу. Родителей появилась
надежда, они стали приводить мальчика в школу, А там его окружали внимание и
заботой.Сосед по парте во время уроков, вполголоса рассказывал Леве, о том, что
написано на доске, какай опыт показывает учитель. Каждый вечер кто  нибудь из
одноклассников, приходил домой, делать вместе с ним уроки, читать ему учебники
и книги. И не было случая, чтобы задание осталось невыученным. Мальчик очень
старался, Нелегко ему было учиться, но он проявил мужество, развил свои
способности и память. Друзья вместе с Левой проводили свободное время, ходили
на каток и  в театр, на концерт и на лекции, с помощью верных друзей он не только
с отличием закончил школу, но и поступил в московский университет. И здесь,
нашлись товарищи , которые помогали незрячему юноше учиться. Он оказался
талантливейшим математиком и 27 лет стал профессором, а позднее академиком.
Подумай верен ли такой вывод: стать достойным человеком, ему помогли не
только сила воли и старания , но  и забота друзей.( Ответы детей) задумайся,  а что
готов ты сделать для своих одноклассников?
Настоящий друг везде
Верен в счастье и беде,
Грусть твоя его встревожит,
22 Ты не спишь, он спать не может,
И во всем, без лишних слов,
Он помочь тебе готов.
УМЕНИЕ СЛУШАТЬ И СЛЫШАТЬ.
Но не всегда, даже друзья понимают друг друга.
А теперь давайте посмотрим, как складываются отношения героев фильма
«Кадетсво».(Фрагмент фильма. « Докладывать или стучать»)
Посмотрев, этот фрагмент , увидели ли вы проблемы во взаимоотношения
кадетов.?
 ( Ответы детей)
Чтобы лучше понимать собеседника, нужно дать ему возможность высказаться.
Не надо спешить делать поспешные выводы.  Прежде чем говорить подумай. В
этом вам поможет, если вы станете  слушателем  с 4 ушами. ( Появляется на
мультимедиа рисунок, и разбирается пример из жизни) Пример. «заканчивается
самоподготовка, Саша вспоминает , что ему нужно на футбол, а он дежурный по
классу. Он просит Ваню убрать класс, а то отвечает « я не могу», Саша расстроен
отказом товарища « А я то,  думал ты  настоящий друг». Почему Саша и Ваня не
поняли друг друга. (Ответы детей)
А вот сейчас вы посмотрите фрагменты фильма « Кадетство» и постарайтесь
ответить на вопрос « Что мешает строить взаимоотношения между собой»
( Фрагмент Экзамен,
 « Придурки» и « Стычка»)
ДОБРЫЕ СЛОВА.
 Большую роль во взаимоотношениях играют добрые слова
Каждое  слово имеют силу. От доброго слова людям тепло на сердце. Доброе
слово и добрая улыбка приятна всем. Доброе слово и кошке приятно, как
говорится в одной из пословице. Особенно доброе слово, помогает, когда человек
расстроен, болен
Сценка
У КОЛИ случилось несчастье. Его брата  положили в больницу и сделали
операцию. В школу Коля пришел очень расстроенный. Одноклассники обратили на
это внимание.
« Что случилось» спросил Гриша
« У меня братик сильно болен»
« Колек ты не расстраивайся, Все обойдется.»
« Давай сходим вместе в больницу к нему и узнаем как у него дела, чем мы можем
помочь»
От этих слов на душе у Коли стало теплее, что есть ребята, которые разделяют его
горе,  которым не безразлична болезнь его  брата.
23 Стих.среди невезенья иного, среди невеселого дня
Скажите мне доброе слово, и слово утешит меня
Если кто то загрустит, ты его не оставляй,
Добрым словом, добрым делом ,утешай и помогай.
Лучистое солнце, не делим на части.
И вечную землю нельзя разделить.
Но искорку счастья, ты можешь, ты должен,
Ты в силах друзьям подарить.
Найди для каждого доброе слово, не жалей добрых слов и не стесняйся  их
сказать, результат превзойдет все ожидания.  Иди дорогою добра.
Песня « Дорога добра»
На свете много добрых людей , но есть люди , которые выбирают дорогу зла. Их
жизнь похожа на гонку без правил. Они стремиться к своей цели, не замечая
предупреждений, нарушая запреты. Там где они промчались по жизни, остаются,
боль, разочарование, обиды. Могут ли быть счастливы такие люди? Скорее всего,
их ждет печальный финал, как у героя нашего видео сюжета (Мультимедиа). А
сейчас вы посмотрите сценку, которой тоже печальный финал. Подумайте,
почему?
Сценка  Михалкова «  Два барана»
По крутой тропинке горной, шел домой барашек черный
И на мостике горбатом повстречался с белым  братом.
И сказал барашек белый : « Братец, вот какое дело,
Здесь вдвоем нельзя пройти ты стоишь мне на пути»
Черный брат ответил: « Мее, ты в своем, баран, в умее?
Пусть мои отсохнут ноги, не сойду с твоей дороге!»
Помотал один рогами, уперся другой ногами…
Как рогами не крути, а вдвоем нельзя пройти
Сверху солнышко печет ,а в низу река течет.
В этой речке утром рано, утонули два барана.
 У этого стихотворения печальный конец. А давайте придумаем совершенно
другой конец, если бы они не были такие упрямые. ( ОТВЕТЫ детей)
 Обсуждение рисунков про осликов.
  И если  ослики смогли договориться, то тем более люди могут научиться слушать
друг друга, понимать, договариваться, строить хорошие взаимоотношения. Начать
нужно с себя. Используйте знания науки общения.
Поставьте реальную цель, которая поможет вам, наладить взаимоотношения .
Идите к намеченной цели, несмотря на неудачи
Тренируйте свою волю каждый день.
Радуйтесь любому, даже незначительному результату.
Если тебе удастся добиться  положительных изменений, ты сделаешь свою жизнь и
жизнь других людей счастливее. Дерзай! У тебя получится!
Стих
Ручаюсь ребята, что хватит вам дел
24 Творите добро, кто еще не успел,
Любите животных, людей и цветы.
Прошу вас – не прячьте, своей доброты
Парадность, безделье  гоните их прочь
Если люди в беде вы должны им помочь
Конечно, задачи совсем не просты
Но в каждом сердечке есть луч  доброты.
 Песня « Погода в классе»
Какай у нас прогноз сегодня в классе?
Не ждет ли нас нечаянно беда?
От драк и ссор нас Господи помилуй
Пусть будет дружно все у нас всегда.
ПРИПЕВ Главней всего погода в классе
А все другое – суета
Понять другого  это счастье
Пусть с нами будут мир и доброта.
Стих
Посмотри, как горит свеча
И напомнит ее горенье
Что напрасно народ врачом
Выбрал ты не любовь, а время
И на сердце опять печаль
и сомненья опять тревожат
Догорает в руке свеча,
 Но согреться душа не может .
Свеча не согреет человеческую душу, даже если она плачет вместе с нами. Подари
любовь своего сердца . тому , кто рядом с тобой, и тогда, в твоей жизни
обязательно будет , хотя бы один человек, который подарит эту любовь тебе.
( Звучит музыка, дети ставят свечи и они загораются в форме сердца)
Песня «Свечи»
Ночь притаилась за окном
Туман поссорился с дождем и беспробудный вечер,
 и беспросветный вечер
О чем то дальнем , неземном,
О чем то близком и родном
Сгорая, плачут свечи
Казалась плакать бы о чем
Мы в общем правильно живем,
Но иногда под вечер, но иногда под вечер
25 Мы вдруг садимся за рояль,
снимаем с клавишей вуаль
 И зажигаем свечи.
А свечи плачут за людей
 То тише плачут, то сильней
И осушить горючих слез, они не успевают,
Но очень важно для меня, что не боится воск огня,
Что свечи плачут за меня, что свечи тают
Детям вручаются грамоты за участие и подготовку мероприятия. Словесная
благодарность всем кто помогал в подготовке и проведении мероприятия.
Детям и гостям мероприятия предлагается, оценив свои впечатления после
мероприятия, выбрав красное или синее сердечко, опустив их  специальное
приспособление
26

file_name: курсовая шаровой.docx

intro: В данной контрольной работе показано моделирование и эффективность внеурочного занятия час общения "Святая наука- расслышать друг друга ", проведенного в 7 классе. Здесь подробно описывается этапы внеурочного мероприятия , анализ проведенного мероприятия, диагностики, анкетирование, отзывы детей, прилагается сценарий воспитательного мероприятия.Контрольная работа "Моделирование и анализ эффективности внеурочного занятия"

title: Контрольная работа "Моделирование и анализ эффективности внеурочного занятия "


extracted_text:
Цель: ____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Т е м а:    Р е о с т а т ы.    § 47
На практике  часто необходимо менять силу тока в цепи, делая  её   ________________ или _______________
(можно регулировать _______________________ в швейной машине)
Реостаты – приборы для ___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
ползунковые
плавное регулирование
скачкообразно (ступенями)
рычажные
Виды реостатов
переключателем выбираем
соответствующую спираль и замыкаем
контакт, получаем соответствующее
сопротивление
ползунок _________, то длина проводника
____________, сопротивление ____________ и сила
тока ______________
ползунок _________, то длина проводника
____________, сопротивление ____________ и сила
тока ______________
Вычислите, каким сопротивлением обладает нихромовый проводник длиной 5 м и площадью поперечного сечения
0,75 мм2.
Дано:                                  Решение:
Задачи
Шнур, употребляемый для подводки тока к телефону, для гибкости делают из многих тонких медных проволок.
Рассчитайте   сопротивление   такого   провода   длиной   3   м,   состоящего   из   20   проволок   площадью   поперечного
сечения 0,05 мм2каждая.
Дано:                                  Решение:
Определите  силу  тока,  проходящего  через  реостат,  изготовленный из  никелиновой  проволоки  длиной  50  м и
площадью поперечного сечения 1 мм2, если напряжение на зажимах реостата равно 45 В.
Дано:                                  Решение: Рассчитайте силу тока, проходящего по медному проводу длиной 100 м и площадью поперечного сечения 0,5 мм2
при напряжении 6,8 В.
Дано:                                  Решение:
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
1.В цепь включены: источник тока, ключ, эл лампа и ползунковый реостат. Нарисуйте схему цепи. Куда надо
передвинуть ползунок реостата, чтобы лампа светилась:
А)ярче
Б)слабее

file_name: 8 Реостаты.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении урока в 8 классе по теме "Реостаты" ". Материал написан в виде рабочего листа, выдаваемого индивидуально каждому учащемуся. Ученики сами формулируют цель урока, затем работая с текстом учебника и одновременным просмотром презентации, заполняют пропуски. Далее для закрепления решаются задачи. Здесь же имеется домашнее задание. Рабочий лист помогает индивидуализировать работу каждого учащегося. Учителю видны достижения каждого. значит можно составить план работы для слабого и сильного учащегося.

title: Рабочий лист "Реостаты" 8 класс


file_name: приложение.doc.doc

title: Лекция по Биологии на тему "Жизненный цикл клетки". (1 курс спо, биология)