extracted_text:
КАК ИГРАТЬ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ?
ЧЕМ ЗАНЯТЬ ИХ В ДЕТСКОМ САДУ И ДОМА?
Подбирая игры (особенно подвижные)    для гиперактивных детей, необходимо
учитывать такие их особенности, как  дефицит внимания, импульсивность, неумение
длительное   время   подчиняться  групповым   правилам,   выслушивать   и   выполнять
инструкции (заостряя внимание на  деталях), быстрая утомляемость, неспособность
дождаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать таких
детей в коллективную деятельность, в  том числе в игры, целесообразно поэтапно:
начинать с индивидуальной работы, затем привлекать к участию в деятельности в ма
лых подгруппах и только после этого переходить к фронтальным видам работы, преж
де всего к играм с четкими правилами, способствующим развитию внимания.
Тренировку отклоняющихся от нормы особенностей поведения тоже следует
проводить поэтапно. На первых порах надо подбирать  такие упражнения и игры,
которые способствуют развитию одной особенности, например,  только внимания или
только   умения   контролировать   свои   импульсивные  действия   и   двигательную
активность.  Начинать   работу   с   этими   детьми   лучше   с   индивидуально,   чтобы
ребенок мог хорошо усвоить требования педагога, а затем постепенно вовлекать его
в коллективные игры. При этом надо увлечь ребенка, сделать так, чтобы ему было
интересно.   Когда  же   у   него   появится   опыт   участия   в   играх   и  упражнениях,
направленных   на   одновременное   развитие   двух   слабых   функций  (внимание   и
контроль импульсивности,  внимание и контроль двигательной активности и др.),
можно переходить к более сложным формам работы по отработке в одной игре
всех трех функций.
Каждый   педагог   по   своему   усмотрению   может   расширить   перечень   игр,
используя игры как для индивидуальной, так и для групповой работы (в зависимости
от этапа и целей занятия).
Напомним:  гиперактивный ребенок по своей  природе подвижен, возбужден,
реактивен, постоянно находится в движении, поэтому игры должны быть тщательно
подобраны

                           ИГРЫ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ.
1 Таблица 1
                             Игры на тренировку одной функции
Индивидуальные
Групповые
Функция,
которой направлены игры
 на   тренировку
Внимание
«Найти отличие»,
«Запрещенное движение»
Контроль двигательной
 активности
Контроль импульсивности  «Говори!»,
«Разговор с руками»
«Съедобное несъедобное»
«Запрещенное  движение»,
«Передай мяч»,
«Броуновское движение»
«Море волнуется»
«Говори!», «Сиамские близне
цы», «Слепой и поводырь»
                                                             Таблица 2
                   Игры на тренировку двух и трех функций
Тренируемые функции
Игры
Внимание и контроль
импульсивности
Внимание и контроль
двигательной активности
Контроль импульсивности и
контроль двигательной активности
Внимание, контроль
импульсивности и контроль
 двигательной активности
«Кричалки  шепталки  молчалки», «Гвалт»
«Колпак мой треугольный», «Расставь посты»,
«Замри»
«Час "Тишина" и час "Можно"»
«Слушай команду», «Слушай хлопки»,
«Морские волны»
«Найди отличия»     (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)
Цель:  Развивать умение концентрировать внимание на деталях.
Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.), передает
ее  взрослому   и   отворачивается.   Взрослый   дорисовывает   несколько   деталей   и
возвращает   картинку.   Ребенок   должен   наметить,   что   в   ней   изменилось.   Затем
взрослый и ребенок поменяется местами.
Игру можно проводить и с группой. В этом случае дети по очереди рисуют на
доске и отворачиваются (возможность движения не ограничивается). Взрослый до
рисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие
изменения произошли.
 «Ласковые лапки»    (И.В. Шевцова)
Цель:  Снять   напряжение,   мышечные  зажимы,   снизить   агрессивность,
развивать   чувственное   восприятие,   гармонизировать   отношения   между
ребенком и взрослым.
Взрослый подбирает шестьсемь мелких предметов различной фактуры: кусо
чек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д., выкладывает их на стол.
Ребенку воспитатель предлагает оголить руку по локоть, объясняет, что по ней бу
2 дет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами уга
дать, какой «зверек» прикасался к руке,  отгадать предмет. Прикосновения должны
быть поглаживающими, приятными.
Варианты игры: «зверек» может прикасаться к щеке, колену, ладони; можно
поменяться с ребенком местами.
«Кричалки  шепталки – молчалки»(И.В. Шевцова)
Цель:  Развивать   наблюдательность,  умение   действовать   по   правилу,
волевую регуляцию.
Из разноцветного картона надо сделать три силуэта ладони: красный, желтый,
синий.   Это   сигналы.   Когда   взрослый   поднимает  красную   ладонь,   «кричалку»,
можно  бегать, кричать, сильно шуметь;  желтая ладонь, «шепталка», означает, что
можно тихо передвигаться и шептаться; синяя ладонь, «молчалка», призывает детей
замереть   на   месте   или   лечь   на   пол   и   не   шевелиться.   Заканчивать   игру   следует
«молчалками».
«Гвалт» (Е.В. Коротаева)
Цель: Развивать концентрацию внимания.
Один из участников (по желанию) становится водящим и выходит за дверь. Ос
тальные выбирают какуюлибо фразу или строчку из известной всем песни и «рас
пределяют» ее так: каждому по одному слову. Затем водящий входит, и все дети
одновременно хором начинают громко повторять каждый свое слово. Водящий дол
жен догадаться. что это за пес, собрав ее по словечку. Желательно, чтобы до того,
как появится водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся ему слово.
«Менялки»
Цель: Развивать коммуникативные навыки, активизировать детей.
Игра проводится в кругу. Участники выбирают водящего  тот выносит свой стул
за  круг.  Получается,   что   стульев   на  один   меньше,  чем   играющих.  Далее   ведущий
говорит: «Меняются местами те, у кого... (светлые волосы, часы и т.д.)». После этого
имеющие  названный   признак   быстро   встают   и   меняются   местами,   а   водящий
старается занять свободное место. Участник игры, оставшийся без стула, становится
водящим.
«Разговор с руками» (И.В. Шевцова)
Цель: Научить детей контролировать свои действия.
Если ребенок подрался, чтото сломал или  причинил комунибудь боль, можно
предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги ладони и оживить их  нарисовать
глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами (рис. 1). После этого можно затеять
беседу   с  руками:   «Кто   вы,   как   вас   зовут?»,   «Что   вы  любите  делать?», «Чего   не
любите?», «Какие вы?». Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог
сами, подчеркивая,  что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что
именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением
договора» между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение двух
трех   дней   они   постараются   делать   только   хорошие   дела:   мастерить,   здороваться,
играть и не будут никого обижать.
3 Если   ребенок   согласится   на   такие   условия,   то   через   заранее   оговоренный
промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на
более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина.
«Говори»  (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)
Цель: Развивать умение контролировать импульсивные действия.
Скажите детям следующее: «Я буду задавать вам простые и сложные вопросы
отвечать   на   них   можно   только   тогда,   когда   я:  дам   команду:   "Говори!".   Давайте
потренируемся.   "Какое   сейчас   время   года?  (Педагог
 делает   паузу.)  Говори!",
"Какого цвета?» в группе потолок?... Говори "Какой сегодня день недели?... Говори
"Сколько будет два плюс три?"». И т.д.
Игра может проводиться как индивидуально, так и с группой детей.
«Броуновское движение»  (Ю.С. Шевченко)
Цель: Развивать умение распределять  внимание.
Дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в центр круга теннисные
мячики.   Детям   сообщаются   правила   игры:   мячи   не   должны   останавливаться   и
выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники
успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное количество
мячей Смысл игры  установить командный рекорд по количеству мячей в круге.
Час «Тишина» и час «Можно»  (Н.Л. Кряжева)
Цель:  Дать   ребенку   возможность    сбросить   накопившуюся   энергию,   а
взрослому  научиться управлять его поведение.
Договоритесь с детьми: когда они устанут или займутся важным для них делом,
в  группе наступит час «Тишина». Дети будут вести себя тихо, спокойно играть,
рисовать.   В   награду   за   это   наступает   час  под   названием   «Можно»,   когда
разрешается прыгать, кричать, бегать и т.д.
 «Часы» можно чередовать в течении одного дня, а можно устраивать в разные
дни, главное, чтобы они стали привычными для детей. Лучше заранее оговорить,
какие действия разрешены, а какие запрещены.
4 С   помощью   этой   игры   можно   избежать   нескончаемого   потока   замечаний,
которые взрослый адресует гиперактивному ребенку (а тот их «не слышит»).
«Передай мяч»    (Н.Л. Кряжева)
Цель: Снять излишнюю двигательную активность.
В кругу, сидя на стульях или стоя, играющие стараются как можно быстрее
передать соседу мяч, не уронив его. Можно в максимально быстром темпе бросать
мяч  или   передавать   его,   повернувшись   спиной   в   круг   и   убрав   руки   за   спину.
Усложнить упражнение можно, предложив детям играть с закрытыми глазами или
одновременно с несколькими мячами.
«Сиамские близнецы»  (Н.Л. Кряжева)
Цель:  Научить   гибкости   в   общении  друг   с   другом,   способствовать
возникновению доверия между детьми.
Скажите   детям   следующее:   «Разбейтесь  на   пары,   встаньте   плечом   к   плечу,
обнимите друг друга одной рукой за пояс, правую ногу поставьте рядом с левой ногой
партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы, три ноги, одно туловище и две
руки.  Попробуйте   походить   по   помещению,   лечь,  встать,   порисовать,   попрыгать,
похлопать в ладоши». И т.д. Чтобы «третья нога» действовала «дружно», ее можно
скрепить либо веревочкой, либо резинкой. Кроме того, близнецы могут «срастись» не
только ногами, но и спинами, головами и др.
«Зевака» (М.И. Чистякова)
Цель:  Развивать произвольное внимание, быстроту реакции, формировать
умение управлять своим телом и выполнять инструкции.
Все   играющие   идут   по   кругу,   держась   за  руки.   По   сигналу   ведущего   (звук
колокольчика, погремушки, хлопок руками, какоенибудь слово) останавливаются,
хлопают  четыре раза в ладоши, поворачиваются и  идут в другую сторону. Кто не
успел выполнить задание, выбывает из игры. Игру можно проводить под музыку или
под групповую  песню. В таком случае дети должны  хлопать в ладоши, услышав
определенное (оговоренное заранее) слово песни.
«Колпак мой треугольный» (старинная игра)
Цель:  Научить   концентрировать   внимание,   способствовать   осознанию
ребенком своего тела, научить управлять движениями и контролировать свое
поведение.
Играющие сидят в кругу. Все по очереди,  начиная с ведущего, произносят по
одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, мой треугольный колпак. А если
не треугольный, то это не мой колпак». После этого фраза повторяется снова, но
дети, которым выпадет говорить слово «колпак», заменяют его жестом (например,
два легких хлопка ладошкой по своей голове). В следующий раз уже заменяются два
слова: «колпак» и «мой» (показать рукой на себя). В  каждом последующем кругу
играющие   произносят   на   одно   слово   меньше,   а   «показывают»   на   одно   больше.   В
завершающем повторе дети изображают жестами уже всю фразу.
Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, ее можно сократить.
5 «Слушай команду» (М.И. Чистякова)
Цель: Развивать внимание, произвольность поведения.
Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне друг
за другом. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются, слушают произ
несенную шепотом команду ведущего (например: «Положите правую руку на плечо
соседа») и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают
ходьбу. Команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра прово
дится до тех пор, пока группа в состоянии и хорошо слушать, и выполнять задание.
Игра поможет воспитателю сменить ритм действий расшалившихся ребят, а детям
  успокоиться   и   без   труда   переключиться   на  другой,   более   спокойный   вид
деятельности.
«Расставь посты» (М.И. Чистякова)
Цель:  Развивать навыки волевой регуляции, способность концентрировать
внимание на определенном сигнале.
Дети под музыку маршируют друг за другом. Впереди идет командир, который
выбирает направление  движения. Как  только он хлопнет в ладоши, идущий по
следним должен немедленно остановиться. Все остальные продолжают марширо
вать и слушать команды. Так командир расставляет всех детей в задуманном им
порядке (в линейку, по кругу, по углам и т.д.). Чтобы слышать команды, дети долж
ны передвигаться бесшумно.
«Король сказал...» (известная детская игра)
Цель:  Научить   переключать   внимание   с  одного   вида   деятельности   на
другой, преодолевать двигательный автоматизм.
Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что
он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные),
а   играющие   должны   их   повторять  только   в   том   случае,   если   он   добавит   слова
«Король сказал». Тот, кто ошибется, выходит на середину круга и выполняет какое
нибудь задание участников игры, например улыбнуться, попрыгать на одной ноге и
т.д. Вместо слов «Король сказал» можно добавлять и другие, например: «Пожалуй
ста» или «Командир приказал».
 «Запрещенное движение»  (Н.Д. Кряжева)
Цель:
 Учить   играм   с   четкими   правилами,   которые   организуют,
дисциплинируют,   сплачивают,   развивают   быстроту   реакции   и   вызывают
эмоциональный подъем.
Дети   стоят   лицом   к   ведущему.  Под   музыку   с   началом   каждого   такта   они
повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается движение,
которое нельзя выполнять. Тот, кто нарушит этот запрет, выходит из игры. Вместо
показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором
все цифры, кроме одной запрещенной, например Цифры 5. Когда дети ее услышат,
они должны будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте).
6 «Слушай хлопки»  (М.И. Чистякова)
Цель: Тренировать внимание и контроль двигательной активности.
Все идут по кругу или передвигаются по  комнате в свободном направлении.
Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, должны остановиться и принять позу
аиста  стоять на одной ноге, руки в стороны  или какуюлибо другую позу. Если
ведущий хлопнет  два раза, играющие должны:  принять  позу лягушки  (присесть,
пятки  вместе, носки и колени в стороны, руки  между ступнями ног на полу). На
три хлопка играющие возобновляют ходьбу.
 «Замри» (М.И. Чистякова)
Цель: Развивать внимание и память
Дети прыгают в такт музыке (ноги в  стороны  вместе, сопровождая прыжки
хлопками  над   головой   и   по   бедрам).   Внезапно  музыка   обрывается.   Играющие
должны застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Если комуто из
участников это не удалось, он выбывает из игры. Снова звучит музыка  оставшиеся
продолжают выполнять движения. Играют до тех пор, пока в круге не останется
один играющий.
«Давайте поздороваемся» (автор неизвестен)
    Цель:  Снять   мышечное   напряжение,

внимание.
 развивать   умение   переключать
Дети   по   сигналу   ведущего   начинают   хаотично   передвигаться   по   комнате   и
здороваться со всеми, кто встречается на их пути  (возможно,  ктолибо   из   детей
захочет  здороваться   именно   с   тем,   кто   обычно   не  обращает   на   него   внимания).
Здороваться надо определенным образом: один хлопок   здороваемся за руку; два
здороваемся и плечами; три хлопка  здороваемся спинам..
Разнообразие   тактильных   ощущен  сопутствующих   проведению   этой   игры,
даст   гиперактивному   ребенку   возможность   почувствовать   свое   тело,   снять
мышечное   напряжение.  Смена   партнеров  игре помогает избавиться от ощущения
отчужденности. Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет  на
разговоры во время этой игры.
«Веселая игра с колокольчиком* (Е.В. Карпова, Е.К. Лютова)
Цель: Развивать слуховое восприятие.
Все садятся в круг, по желанию детей  выбирают водящего (если желающих
нет   эта роль отводится взрослому). Водящему завязывают глаза, а колокольчик
передают   по   кругу.   Задача   водящего      поймать   человека   с   колокольчиком.
Перебрасывать колокольчик друг другу нельзя.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА
Родители   гиперактивных   детей   часто   испытывают   немалые   трудности   в   их
воспитании. Далеко не каждому из них по душе поведение ребенка в общественных
местах   и   дома,   но   многочисленные   окрики   и   запреты  не   приводят   к   желаемому
результату. Порой родители приходят в отчаяние: «Я не знаю, что мне с ним делать!
Сил моих больше  нет!». Их можно понять и им можно посочувствовать. Родители
7 гиперактивного ребенка нередко с опасением относятся к детскому саду. Они уже
заранее переживают: вот сейчас выйдет воспитатель и начнет  «распекать» их чадо.
Услышав   первые   замечания   педагога,   мамы   и   папы   либо   начинают   отчаянно
защищаться, либо стоят с поникшей головой, будто ругают их самих.  После такой
«прелюдии» они, как правило, встречают выбегающего им навстречу ребенка упреками
и   нотациями.   Педагог,   присутствующий   при   этой   «теплой»   встрече,   тоже   очень
неловко себя чувствует и даже  сожалеет о том, что стал причиной ссоры.
Знакомая картина, не правда ли? На самом деле научиться избегать подобных
ситуаций можно. Для этого, прежде всего,  следует убедить родителей в том,
что их ребенок такой, какой он есть. И в этом никто не виноват: ни он сам,
ни они. И никаких оснований, для того чтобы испытывать чувство вины, у
мамы и папы нет.
Уверенность   родителей   в   том,   что   окружающие  не  отвергают   их   ребенка,   а
принимают его, поможет и им самим лучше понять и принять сына или дочь. Если
воспитатель встретит родителей  не жалобами, а позитивной информацией, то на
смену   напряженному   состоянию   придет   чувство  гордости,   радости.   И,   увидев
бегущего   к  ним   ребенка,   родители   встретят   его   не   упреками,   а   нежностью   и
улыбкой, лаской.

  Существует   многократно   проверенный  в   детском   саду   метод,
способствующий   снятию   напряжения   у  родителей   и   улучшению   детско
родительских отношений. Он заключается в обмане  между педагогом и родителями
«карточкамипереписками». В конце дня педагог записывает информацию о ребенке
на   заранее   подготовленной   картонной   карточке.  При   этом   должно   выполняться
обязательное   условие:   информация   подается   только  в   позитивной   форме.
Например,   если   родители   знают,   что   Саша,   когда   ему   читают  вслух,   с   трудом
высиживает 3 минуты, а сегодня он слушал воспитателя в течение 10 минут, то это
обязательно надо отметить в карточке: «Сегодня Саша слушал сказку "Красная
Шапочка" 10 минут».
Вечером родители Саши в присутствии всех членов семьи могут отметить это
небольшое достижение ребенка, что повысит его самооценку и уровень мотивации к
обучению. По своему усмотрению взрослые могут поощрить ребенка прогулкой в
парк, совместным просмотром телепередачи, любимой игрой.
Если   же   ребенок   спокойно   слушал   всего  лишь   2   минуты,   а   потом   мешал
остальным,  воспитатель   пишет:   «Саша слушал сказку "Красная  Шапочка" 2
минуты».
Таким образом, родители получают позитивную информацию и делают несколь
ко выводов: 1) ребенка никто не ругает; 2) в группе читали сказку «Красная Шапоч
ка»; 3) ребенок не дослушал сказку, значит, необходимо прочитать ее дома.
Ребенок же, если по его просьбе зачитают текст на карточке, будет уверен:
ничего  плохого он не сделал, а воспитатель попрежнему любит и понимает его.
Родители, помня о необходимости почитать ребенку книгу, вечером дополнительно
позанимаются   с   ним   дома.   Ребенок   получит   необходимую   «дозу»   родительского
внимания, которого он иногда вынужден добиваться капризами, истериками и т.д.
Затем родители должны заполнить свою  часть карточки, записав, чем ребенок
8 занимался вечером дома перед сном. «Вечером Саша слушал, как папа читал ему
сказку "Красная Шапочка", после сделал рисунок к сказке. Во время рисования
он вместе с папой пересказал услышанное. Смотрел передачу "Спокойной ночи,
малыши!" 15 минут, играл с братом в конструктор "Лего" 30 минут. Спать лег в 23
часа».
Воспитатель,   получив   утром   новую   информацию   о   ребенке,   тоже   может
сделать необходимый материал, который давался детям накануне, Сашей усвоен; 2)
родители   проявили   внимание   к   ребенку;   3)   Саша,   несмотря   на   высокую
двигательную активность и импульсивность, смог играть с братом в течение 30
минут  значит, если повысить  мотивацию, ребенок способен взаимодействовать с
другими   детьми   в   течение   довольно   длительного   времени;   4)   Саша   лег   спать
поздно,   следовательно,   можно   ожидать   от   него   непредсказуемых   поступков.
Поэтому педагог должен заранее продумать стратегию действий по отношению к
ребенку.
Воспитатель по своему усмотрению также может поощрить ребенка, опираясь
на информацию, полученную от родителей. Перечень возможных наград педагог со
ставляет заранее, узнав у ребенка о его предпочтениях (из рисунков и сочинений на
тему «Я счастлив», «Я доволен», «Я мечтаю», «Когда я буду взрослым»).
Ребенок, чьи родители занимаются его воспитанием в тесном взаимодействии с
педагогом и действуют в одном направлении, очень скоро начинает понимать, чего
требуют от него взрослые. Как только исчезает рассогласованность в их действиях,
ребенок становится спокойнее и увереннее в своих силах. Кроме того, такая форма
работы,   как   обмен   карточками,   способствует  установлению   взаимопонимания   и
доверительных отношений между педагогом и родителями.
Если же контакт с родителями затруднен,  и мама или папа ребенка не хотят
или  не   готовы   принять   информацию   о   нем,  можно   использовать   наглядные
средства,  например   размещение   информации   в  уголке   родителей,   переносные
альбомыраскладушки (для использования на родительских собраниях).
Чтобы заинтересовать родителей, привлечь их внимание, материал необходимо
подбирать доступный, немногословный.
Гиперактивному   ребенку   требуется   постоянная   психологическая   поддержка.
Как и другие дети, он хочет быть успешным в делах, за которые берется, однако
чаще  всего   ему   это   не   удается.   Поэтому   родителям   следует   продумывать   все
поручения, которые они дают ребенку, и помнить: ребенок делает только то, что ему
интересно.
И заниматься этим лишь до тех пор пока ему не надоест. Как только ребенок
устанет, его следует переключить на другой вид деятельности.
Необходимо также позаботиться о рабочем месте. Оно должно быть тихим и
спокойным  не около телевизора или постоянно открывающихся дверей, а там, где
заниматься можно без помех. В ходе выполнения   домашнего   задания  родителям
желательно находиться рядом и при необходимости помогать сыну или дочке.
Если ребенок в чемто не прав, родителям не следует читать ему нотации, так
длинная речь не будет до конца выслушана  и осознана. Лучше заранее установить
правила поведения и систему поощрений и наказаний. Как уже отмечалось выше,
9 требования к ребенку должны быть конкретными, четкими и выполнимыми.
Нельзя принуждать ребенка просить  прощения и давать обещания: «Я буду
хорошо   себя   вести»,   «Я   буду   всегда   тебя  слушаться».   Лучше   договориться   с
ребенком,   что   он   «не   будет   обижать   кошку  или   «с   сегодняшнего   дня   начнет
ставить ботинки на место». На отработку каждого из этих конкретных требований
может  уйти много времени (двечетыре недели и больше). Однако, не отработав
одного пункта, не переходите к следующему. Наберитесь терпения и постарайтесь
довести   начатое   дело   до   конца.   Потом   можно   добиваться   выполнения   другого
конкретного требования.
Если родители идут с ребенком в музей, театр или в гости, они должны заранее
объяснить ему правила поведения: «Когда  мы выйдем из дома, ты должен дать руку
и не отпускать ее, пока не перейдем улицу. Если ты все сделаешь правильно, я дам
тебе   жетон.   Когда   мы   сядем   в   автобус». И т.д. Затем определенное количество
полученных за правильное поведение жетонов можно обменивать на приз (конфету,
игрушку и т.д.). Если ребенок будет  очень стараться, но случайно чтото сделает не
так, то его можно и простить. Пусть  он чувствует себя успешным.

                                                       «Дошкольное образование» №2 2007 г. стр.
                         Материал подготовлен педагогом психологом – Е. М. Бондарь.
10

file_name: 102.10 - Как играть с гиперактивными детьми.doc

intro: В консультации для родителей - Как играть с гиперактивными детьми? чем занять их в детском саду и дома, говорится о том, что Подбирая игры (особенно подвижные)  для гиперактивных детей, необходимо учитывать такие их особенности, как дефицит внимания, импульсивность, неумение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заостряя внимание на деталях), быстрая утомляемость, неспособность дождаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать та¬ких детей в коллективную деятельность, в том числе в игры, целесообразно поэтапно: начинать с индивидуальной работы, затем привлекать к участию в деятельности в малых подгруппах и только после этого переходить к фронтальным видам работы, прежде всего к играм с четкими правилами, способствующим развитию внимания.В консультации для родителей - Как играть с гиперактивными детьми? чем занять их в детском саду и дома, говорится о том, что Подбирая игры (особенно подвижные)  для гиперактивных детей, необходимо учитывать такие их особенности, как дефицит внимания, импульсивность, неумение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заостряя внимание на деталях), быстрая утомляемость, неспособность дождаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать та¬ких детей в коллективную деятельность, в том числе в игры, целесообразно поэтапно: начинать с индивидуальной работы, затем привлекать к участию в деятельности в малых подгруппах и только после этого переходить к фронтальным видам работы, прежде всего к играм с четкими правилами, способствующим развитию внимания.

title: Консультация для родителей - Как играть с гиперактивными детьми? чем занять их в детском саду и дома?


extracted_text:
Консультация  психолога

                                                                                НУЖНО  ЛИ   ЛЕЧИТЬ   ДЕТЕЙ    ИНДИГО?
1 / Е. В. Первушина /
Те, кто напускает на себя очень уж умный вид,  теперешние младенцы лет трех
от роду»,  записала в своем дневнике СейСенагон, японская писательница, жившая в
X веке. С тех пор изменилось немногое. Дети не перестают нас удивлять, а взрослым
хочется верить в чудо. Любая мама точно  знает, что  ее  ребенок  особенный, не
похожий на других. И она совершенно права. Но, к сожалению, некоторым особенным
детям нужно не столько наше  восхищение,   сколько   наша   помощь.  В последнее
время, сначала в Интернете, а потом и на телевидении,  и в газетах, замелькали
сообщения о детяхиндиго, «детях новой формации», которых ничему не надо учить,
потому что они и так умнее всех взрослых,  вместе взятых. Это дети, «обладающие
темносиним   цветом   ауры»,   чувствующие  себя   «царственными»,   не   признающие
авторитета   взрослых   и   не   желающие   им  подчиняться,   отвергающие   любые   дисци
плинарные   требования   и   монотонную   работу,   склонные   к   творчеству,   способные
рассуждать на философские темы, рассказывать о жизни на других планетах  и т д.
Далее обычно следует вывод, что  детииндиго появились на Земле под влиянием
инопланетного разума (или  иных высших сил), что они призваны  изменить мир к
лучшему, а также  что  психологи и педагоги не желают замечать «детей новой
формации», в силу своей узколобости, а врачи (о ужас!) даже предлагают лечить таких
детей.   «От  чего   лечить?      вопрошают   возмущенные   экстрасенсы.      От
гениальности?»
«Конечно не от гениальности,  отвечают врачи.  От последствий родовой
травмы, которые мешают таким детям адаптироваться, использовать в полной мере
все   свои   способности  и в конечном счете  быть счастливыми. Эти дети  не
инопланетяне,  им нужен не контакт с ноосферой, а  толковый врачневропатолог,
который поможет научиться терпению, дисциплине, самоконтролю, словом, всему
тому, что помогает добиться успеха в жизни».
В  описаниях  детейиндиго,  которые  приводятся на страницах желтой прессы,
причудливо   перемешаны   нормальные  особенности   детской   психики   (высокая
самооценка, предприимчивость, творческая активность, склонность к абстрактным
«рассуждениям», обычно представляющим собой винегрет из услышанных когдато
высказываний  взрослых,   эгоцентризм,   неумение   считаться   с   окружающими,
возрастное  упрямство и негативизм) и симптомы так  называемой гиперактивности
(неумение ждать и терпеть даже несколько  минут, неумение подчиняться элемен
тарным   дисциплинарным   требованиям,
 неумение   сосредоточиться,   неумение
переключаться, неумение вступать в продуктивное общение с детьми и взрослыми).
ГИПЕР  И ГИПОАКТИВНЫЕ ДЕТИ
Все начинается с патологической беременности.
В   результате   нарушений   кровообращения   в   плаценте   (такое   чаще   всего
случается   при   позднем   токсикозе)   у  ребенка   нарушаются   тонкие   механизмы
регуляции   мозгового   кровообращения   и   обмена   веществ   в   ткани   мозга.
Невропатологи называют это состояние  перинатальной  энцефалопатией    то  есть
поражением мозга в дородовом периоде, или ПЭП (диагноз, который часто можно
увидеть в карточках новорожденных младенцев). При ПЭП в  мозгу детей может
2 нарушаться нормальное функционирование системы возбуждения (у гипоактивных
детей) или торможения (у гиперактивных детей).
Гиперактивные дети  это дети,  которые крайне легко возбуждаются,  очень
подвижны, активны и с большим трудом поддаются контролю. Гипоактивные дети
   очень   спокойные  и   медлительные,   иногда   родителям  и   воспитателям   даже
кажется, что у  такого ребенка задержка развития, но  на самом деле они обычно
держатся  на   нижней   границе   норм   развития.  У большинства как гипер, так и
гипоактивных   детей   на   первом   году   жизни  выявляется   ПЭП,   но,   к   сожалению,
далеко не всегда такие дети получают необходимую терапию.
Коварство ПЭП заключается в том, что самое эффективное лечение возможно
на   первом   году   жизни,   когда  признаки   патологии   очевидны   только  для
специалистов.   В   результате   многие   родители   отказываются   от   лечения  («Зачем
пичкать малыша таблетками, я же вижу, что он здоров!»), а когда через пятьшесть
лет они сталкиваются  с нарушениями поведения ребенка, то  зачастую просто не
могут понять, что это аукнулась недолеченная много лет назад патология.
Сразу  нужно  подчеркнуть, что  подобное   заболевание   ни   в   коем   случае   не
смертельно   и   практически   не  беспокоит   самого   ребенка.   Взрослых  может
шокировать и раздражать его  поведение, но самому ребенку такой  стиль жизни
представляется   совершенно   естественным.   Тем   не   менее  и   у   гипер   ,   и   у
гипоактивных   детей,
 как   правило,   возникают   проблемы   в  общении   со
сверстниками, в детском  саду и в школе, поэтому они нуждаются  в помощи. (А
главное  в помощи и поддержке, как правило, нуждаются родители.) К сожалению,
очень   часто  родители   и   воспитатели   просто   не  осведомлены   об   особенностях
функционирования нервной системы таких детей, не знают о наличии патологии
беременности,   родовой   травмы   или  перинатальной энцефалопатии  в прошлом  и
считают   их   просто   плохо   воспитанными,
  глупыми,
недисциплинированными,   дерзкими,
 а   в   последнее   время      иногда   еще   и
особенными  детьмииндиго. На самом деле это не так. Гиперактивный ребенок
не может поддерживать беседу не потому, что он плохо воспитан, и не потому, что
собеседник   слишком   глуп,   а   просто   потому,   что   такой   ребенок,   в   силу
особенностей   работы  своего   мозга,   не   может   перестать  говорить   и   начать
слушать. (К сожалению, этот недостаток свойствен  и многим взрослым.) Такой
ребенок  (и такой взрослый) нуждается не в  диагностике цвета ауры, а в элемен
тарной   помощи.   Прежде   всего,   необходимо   наблюдение   у   невропатолога  и
психолога.
  избалованными,
КАК ОТДЕЛИТЬ НОРМУ ОТ ПАТОЛОГИИ?
Признаки,   свидетельствующие  о   том,   что   у   ребенка   есть  поражение
центральной нервной системы
1. Патология беременности (поздний токсикоз, гипоксия) и родов (затяжные или
быстрые   роды,   преждевременные  роды,   применение   щипцов,   давления  на
брюшную стенку, гипоксия в родах,  низкие оценки по шкале Ангар при
рождении).
2. Диагнозы   «перинатальная   энцефалопатия»,   «внутричерепная   гипертензия»,
3 «задержка психомоторного развития» на первом году жизни.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
 Задержка развития речи.
Тики или другие навязчивые движения.
Жалобы на головные боли, нарушения сна.
Энурез.
Астматический бронхит и другие аллергические заболевания.
  Метеочувствительность и вегетососудистая дистония, внезапные, ни
чем не обусловленные перепады настроения.
9. Трудности с обучением (своевременным) чтению и письму: ребенок плохо
узнает буквы, путает и пропускает их, не может правильно списать простое
предложение.
10. Нервный срыв или заболевания даже при незначительной нагрузке.
Признаки, свидетельствующие о наличии у ребенка
гиперкинетического синдрома (синдрома гиперактивности)
1. Наличие неконтролируемых, бессмысленных движений (моргает, покашливает,
трет нос, грызет ногти, крутит и  мнет чтото в пальцах, крутит головой,
подскакивает на месте).
2. Очень   слабая   относительно   возрастных   норм   концентрация   внимания.
В среднем здоровый 56летний ребенок, которого ничего не беспокоит,
может во время занятий с родителем или педагогом произвольно удерживать
внимание   около   2530   минут.   При   этом  заниматься   однообразной
деятельностью   (например,   собирать   пирамидку  или   выписывать   буквы)
даже   6летний  ребенок,   как   правило,   может   не   дольше   1012   минут.   У
гиперактивного  ребенка   такая   концентрация   может  удерживаться   12
минуты, причем его занятия непродуктивны. Например, он не ищет в книге
картинки,   не   пытается  построить   из   нее   тоннель   для   машин,  а   просто
бездумно перебирает страницы или рвет бумагу.
Стойкие нарушения сна.
Быстрая, неразборчивая речь.
3.
4.
5.Неумение приспособиться к правилам детского сада или развивающей группы.
6.
 Ребенок   постоянно   получает  травмы   изза   своей   повышенной   по
движности и неумения вовремя остановиться.
7.  Неумение налаживать контакты с детьми, при том, что общительность по
вышена. Не умеет выслушивать другого (чаще всего просто не может перестать
говорить). Не чувствует «рамки» при общении со взрослыми.
Признаки, свидетельствующие о наличии у ребенка
гипокинетического синдрома (синдрома гипоактивности)
1.
Постоянная   вялость,   заторможенность   ребенка,   он   производит
впечатление не окончательно проснувшегося.
2.
3.
4.
Задержка развития речи при нормальном интеллекте.
Полное отсутствие инициативы, нелюбовь ко всему новому.
Невозможность   выполнять   программу   детского   сада   или   начальной
4 школы изза медлительности, несообразительности.
5.
6.
7.
Замкнутость, отчужденность ребенка.
Предпочитает младших партнеров по играм.
Даже при нормальной речи чаще молчалив, отвечает через силу.
Лечение
Чем   же   помочь   таким   детям?   Невропатолог   может   назначить   препараты,
улучшающие мозговое   кровообращение  (не   надо   пугаться,   если   в   аннотации  вы
прочтете,   что   эти   препараты   рекомендуются   при   алкоголизме,   эпилепсии  или
старческом   слабоумии      при  этих   состояниях   также   нарушается  мозговое
кровообращение,   правда  по  другим  причинам).  Большую  пользу   могут   также
принести массажи,
5 лечение у квалифицированного остеопата, физиотерапия, лечебная физкультура и
занятия в бассейне. Но главное  это так называемая «поведенческая терапия», по сути
дела      такая   организация   режима  дня   и   занятий   с   ребенком,   при  котором
гиперактивный ребенок  будет постепенно (очень медленно!)  учиться контролировать
себя, а гипоактивный станет инициативнее и подвижнее. Но подобрать индивидуальные
приемы поведенческой  терапии, которые будут наиболее  действенны для конкретного
малыша, сможет только психолог на индивидуальной консультации. К нему  и следует
обратиться сразу после консультации с невропатологом.
Конечно, «гиперактивный ребенок», «ребенок с перинатальной энцефалопатией»,
«ребенок, которому нужно лечение» звучит гораздо  хуже, чем «особенный ребенок»,
«ребенокиндиго», «посланец инопланетного разума». Но если родительские амбиции
приводят к тому что ребенок лишается элементарной помощи и не может адаптироваться
в коллективе, то лучше поскорее избавиться от таких амбиций.
Любой   ребенок   является   особенным   и   необыкновенным   просто   потому,   что
другого   такого   никогда  не   было   и   никогда   больше   не   будет.  И   наша   задача
позаботиться   о  его здоровье и о том, чтобы никакая «патология темперамента» не
мешала   ему   реализовывать   свои  способности,  находить  друзей   среди  сверстников   и
взрослых и наслаждаться жизнью.
                                           Дошкольная педагогика / Февраль / 2008г. стр.4 – 6.
                                             Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь
6

file_name: 103 - консультация - Нужно ли лечить детей - индиго.doc

intro: В консультации для родителей -  Нужно  ли   лечить   детей  -  индиго, говорится о том, что гиперактивные дети - это дети, которые крайне легко возбуждаются, очень подвижны, активны и с большим трудом поддаются контролю. Гипо-активные дети - очень спокойные и медлительные, иногда родителям и воспитателям даже кажется, что у такого ребенка задержка развития, но на самом деле они обычно держатся на нижней границе норм развития. У большинства как гипер-, так и гипо¬активных детей на первом году жизни выявляется ПЭП, но, к сожалению, далеко не всегда такие дети получают необходимую терапию.В консультации для родителей -  Нужно  ли   лечить   детей  -  индиго, говорится о том, что гиперактивные дети - это дети, которые крайне легко возбуждаются, очень подвижны, активны и с большим трудом поддаются контролю. Гипо-активные дети - очень спокойные и медлительные, иногда родителям и воспитателям даже кажется, что у такого ребенка задержка развития, но на самом деле они обычно держатся на нижней границе норм развития. У большинства как гипер-, так и гипо¬активных детей на первом году жизни выявляется ПЭП, но, к сожалению, далеко не всегда такие дети получают необходимую терапию.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -  Нужно  ли   лечить   детей  -  индиго?


extracted_text:
4.КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
3 класс

№ п/п
Тема урока

Количе
 Дата проведения урока
ство
часов
      план                        факт
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Здравствуйте все.
Будем беречь друг друга
Дружим с добрыми словами
Любим добрые поступки
Подари дело и слово доброе
Умеем общаться
Каждый интересен
Подарок коллективу
Премудрости дедушки Этикета
10
За столом с дедушкой Этикетом
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Школьные правила этикета
Когда рядом много людей
Как решать семейные проблемы
Чистый ручеёк вашей речи
Встречаем  Новый год
Душа – это наше творение
Отворите волшебные двери добра
и доверия
Хорошие песни к добру ведут
Вглядись в себя, сравни с другими
Помоги понять себя
О настоящем и поддельном
Тепло родного дома
Поздравляем наших мам
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
теория
п
практика
т
п
п
т
п
т
 2 четверть
п
п
п
п
 п
п
т
 3 четверть

т
п
п
п
т
т
п 24
25
26
27
28
29
30
31
Цветы, цветы – в них Родины душа
Когда солнце тебе улыбается
Чтобы быть коллективом
Коллектив начинается с меня
Подарок коллективу
Секретные советы девочкам и
мальчикам
Скажи себе сам
Вот и стали добрей и умней
3233 Школе посвящается
3435
Повторение

 ИТОГО
п
т
т
т
п
п
п
п
п  п
т   п
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
35

file_name: КТП 3 класс по курсу Этика-азбука добра.docx

intro:
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по научно – познавательному направлению
Этика «Азбука Добра»  является формирование следующих умений:
1.	Получить знания о характере взаимоотношений с другими людьми, что станет предпосылкой воспитания доброжелательного и заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия, формирования нравственного сознания младшего школьника.Календарно-тематическое планирование по курсу "Этика-азбука добра" (3 класс)

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ИГРЫ ДЛЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ
«Найди отличие»  (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)
Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.
Ребенок рисует любую несложную картинку (котенка, домик и т.п.), передает
ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и
возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем
взрослый и ребенок могут поменяться ролями. Игру можно проводить и с группой
детей.   В   этом   случае   дети   по   очереди   рисуют   на   доске   какойлибо   рисунок   и
отворачиваются  (при  этом   возможность   движения   не  ограничивается).  Взрослый
дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие
изменения произошли.
«Гвалт» (Е. В. Коротаева)
Цель: развитие концентрации внимания.
Один из участников (по желанию) становится водящим и выходит за дверь.
Группа выбирает какуюлибо фразу или строчку из известной всем песни, которую
распределяют так: каждому участнику  по одному слову. Затем входит водящий, и
игроки все одновременно, хором, начинают громко повторять каждый свое слово.
Водящий должен догадаться, что это за песня, собрав ее по словечку. Желательно,
1 чтобы до того, как войдет водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся
ему слово.
Разговор с руками»  (И. В. Шевцова)
Цель: научить детей контролировать свои действия.
Если   ребенок   подрался,   чтото   сломал   или   причинил   комунибудь   боль,   можно
предложить   ему   такую   игру:   обвести   на   листе   бумаги   силуэт   ладоней.   Затем
предложите   ему   оживить  ладошки      нарисовать   им   глазки,   ротик,   раскрасить
цветными   карандашами   пальчики.   После   этого   можно   затеять   беседу   с   руками.
Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Чего не любите?»,
«Какие вы?». Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами.
При   этом   важно   подчеркнуть,   что   руки   хорошие,   они   многое   умеют   делать
(перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру
нужно   «заключением   договора»   между   руками   и   их   хозяином.   Пусть   руки
пообещают, что в течение 23 дней (сегодняшнего вечера или еще более короткого
промежутка   времени)   они   постараются   делать   только   хорошие   дела:   мастерить,
здороваться, играть  и не будут никого обижать. Если ребенок согласится на такие
условия,   то   через   заранее   оговоренный   промежуток   времени   необходимо   снова
поиграть   в   эту   игру   и   заключить   договор   на   более   длительный   срок,   похвалив
послушные руки и их хозяина.
2 Игра «Скалолазы»
Цель: концентрация внимания, контроль импульсивных движений.
Участники должны несколько раз пройти вдоль стены, касаясь ее как минимум
тремя конечностями. Кто оторвал или передвинул одновременно две конечности,
считается
«сорвавшимся» и возвращается на старт. Побеждает команда, первая всем составом
добравшаяся до противоположного угла.
Игра «Скамья запасных»
Цель: контроль двигательной активности.
3 Выбывший из какойлибо игры должен сидеть на стуле до ее окончания. Если
он встанет со стула или будет вертеться, на всю команду  налагается штрафное
очко или за считывается поражение.
Игра «Слушай хлопки» (М. И. Чистякова)
Цель: тренировка внимания и контроль двигательной активности
Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении.
Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять
«позу аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какуюлибо другую. Если
ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять «позу лягушки» (присесть,
пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три
хлопка играющие возобновляют ходьбу.
Игра «Кричалки – Шепталки – Молчалки»
Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, кон
троль двигательной активности.
4 Из разноцветного картона сделать сигналы    три силуэта ладони: красный,
желтый, синий. Когда взрослый поднимает красную ладонь  «кричалку»  можно
бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь  «шепталка» = можно тихо пере
двигаться и шептаться, на сигнал  «молчалка»    синяя ладонь   дети должны
замереть  на  месте  или  лечь  на  пол  и не  шевелиться.  Заканчивать  игру  следует
«молчалками».
Игра «Слаломгигант»
Цель: развитие внимания и контроль двигательной активности.
Из   стульев   делают   две   параллельные   «трассы   слалома»,   которые
соревнующиеся   команды   должны   преодолеть,   двигаясь   в   двух   направлениях
спиной   вперед.   Тот,   кто,   лавируя   между   стульями,   заденет   один   из   них,
возвращается   на   старт   для   повторной   попытки.   Побеждает   команда,   первой
прошедшая трассу без ошибок.
Дошкольное и начальное образование журнал «Обруч» №1 – 2009г. стр. 18 – 21.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
5

file_name: ИГРЫ ДЛЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ.doc

intro: В рекомендациях  для педагогов и родителей - Игры для гиперактивных детей, предлагаются игры которые можно использовать в работе с гиперактивными детьми, для развития у детей  умения концентрировать внимание на деталях, развития концентрации внимания, научить детей контролировать свои действия, контроль импульсивных движений.рекомендациях  для педагогов и родителей - Игры для гиперактивных детей, предлагаются игры которые можно использовать в работе с гиперактивными детьми, для развития у детей  умения концентрировать внимание на деталях, развития концентрации внимания, научить детей контролировать свои действия, контроль импульсивных движений.

title: Рекомендации  для педагогов и родителей - Игры для гиперактивных детей


extracted_text:
Тексты для проверки техники по II
полугодии
Текст №9. Лисья школа
В самой чаще леса поселилась лиса. У нее было пятеро лисят. Они жали в темной норе. Дети
были слепые и без зубов. Мать кормила их своим молоком.
Открылись у малышей глаза. Мать стала выгонять их из норы. Бегают шалуны, играют.
Катаются братья и сестры по траве. А мать сторожит их. Услышит шорох, гонит детей в нору.
Подросли лисята. Мать учит их ловить добычу. Пустит живую мышку между лисятами, а они
ловят. Учительница строго следит за учениками. Чуть зевака упустит мышку, лиса цап его
зубами.
Потом мать научила лисят ловить бабочек, жучков. Маленькие охотники смело бросаются на
все, что движется. Теперь они и сами ищут пищу. Помогла им лисья школа.
Пришла зима. Звери стали большие. Шерсть у них рыжая, пушистая. Теперь они учатся
лисьим хитростям. Умеют лисята слышать охотника. Молодые животные учатся пугать след
и убегать от собак.
Скоро лисята станут взрослыми лисами. Разбегутся они от матери в разные стороны. Станут
сами ходить на охоту. По следу найдут лисы зайчика. Будет хищникам в добычу и мышка, и
птичка.
(144 слова.По А. Бостром)
Текст №10. Жалейкин
Жалейкин — мальчуган добрый. Когда видит рядом зло, очень страдает. И хочется ему
вмешаться, все исправить и сделать доброе дело.
Прибежал однажды Жалейкин на пруд и ахнул: туристы на берегу свой костер не залили,
бумажки и тряпки не собрали, банки и склянки не закопали.
— Вот неряхи! — вскричал Жалейкии— Как им не жалко портить такой бережок! Придется
навести порядок. Соберу весь мусор и брошу в пруд.
Снова стал бережок чистеньким и красивым. И пруд красивый: мусора на дне никому не
видно.
Но прибежали на пруд купальщики и порезали о склянки ноги. Рыболовы порвали об острые
склянки лески и поломали о банки крючки.
А рыбы в пруду от грязного хлама и ржавчины стали болеть и задыхаться. Хотел Жалейкан как лучше, а вышло — хуже. Столько сразу стало вокруг недовольных!
Всякое дело с умом делать надо, но уж если одно делаешь, то другое не порть!
(139 слов.Н. Сладков)
Текст №11. Крапивное счастье
Выросла на краю поляны Крапива. Поднялась над травами и смутилась. Цветы вокруг
красивые и душистые, ягоды вкусные.  Ни вкуса приятного, ни яркого цвета, ни сладкого
запаха у неё нет!
И вдруг слышит Крапива:
— Не велико счастье красивымто быть! Кто ни увидит — сорвёт... — Это белые ромашки
прошептали.
— Думаете, душистым быть лучше? Как бы не так! — прошелестел Шиповник.
— Хуже всего быть вкусной! — покачала головкой Земляника. — Всяк съесть норовит.
— Вот тактак! — удивилась Крапива. — Выходит, что самая счастливая тут я? Меня ведь
никто не трогает: не нюхает, не срывает.
— Мы завидуем твоей спокойной жизни! — хором пропели цветы и ягоды.
— Как я рада, как я счастлива! — крикнула обрадованная Крапива. — Как мне хорошо, —
добавила она задумчиво. — Расту — не обращают внимания, цвету — не нюхают, засохну —
и не вспомнят...
И вдруг Крапива всхлипнула:
— Будто меня и не было совсем, будто я и не жила! Пропади пропадом такое крапивное
счастье!
Цветы и ягоды внимательно слушали Крапиву. И больше никогда не жаловались на свою
беспокойную жизнь.
(158 слов.Н. Сладков)
Тексты подобраны Ткачевой Ириной Алексеевной, Борщ Оксаной Геннадьевной.

file_name: Тексты для проверки техники по II полугодии.docx

intro: На момент завершения начального образования, у детей должно быть сформировано осознанное, правильное, выразительное чтение, с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Посредством пауз, интонаций, ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к его содержанию. Осуществление самостоятельной подготовки к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.Тексты для проверки чтения по литературному чтению (4 класс)