extracted_text:
К О Н С У Л Ь Т А Ц И Я
                   ДЛЯ   ПЕДАГОГОВ
«Закономерности и психические особенности
речевого развития детей с 2 до 7 лет».
      Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
    Волгодонск ФУНКЦИИ РЕЧИ РЕБЕНКА.
Речь ребенка выполняет три функции связи его с внешним миром: коммуникативную,
познавательную, регулирующую.
Коммуникативная функция самая ранняя: первое слово ребенка, выполняет именно
эту   функцию.   Потребность   в   общении   с   окружающими   людьми   стимулирует
совершенствование речи ребенка в дальнейшем. После трех лет ребенок начинает овладевать
внутренней речью. С этого времени речь для него перестает быть только средством общения,
она уже выполняет и другие функции, прежде всего  функцию познания: усваивая новые
слова   и   новые   грамматические   формы,   ребенок   расширяет   свое   представление   об
окружающем мире, о предметах и явлениях действительности и их отношениях.
Параллельно с развитием  коммуникативной и познавательной функции начинается
усвоение   ребенком   речи   как  регулятора   поведения.   Первыми   словами      регуляторами
поведения становятся слова можно, нельзя
Подобные   слова   пробуждают   самосознание   ребенка,   тренируют   его   волю,
дисциплинируют.    Дисциплина    и    позднее    самодисциплина  как качество личности
залог развития черт характера, необходимых человеку.
Первые   регулирующие  поведение   слова,   которые   должен   усвоить   ребенок,        это
слова:  нельзя,  можно, надо,   с  их  помощью  он  усваивает  и   понятия  «хорошо»,  «
плохо».
                ЗАКОНОМЕРНОСТИ УСВОЕНИЯ ЯЗЫКА
 отдельного   человека.
Процесс усвоения родной речи  это закономерный процесс развития, совершенствования
речетворческой   системы   организма
 З а к о н о м е р н о с т ь ю
у с в о е н и я   я з ы к а   мы называем зависимость результата усвоения от степени  развития
речетворческой   системы   человека:   его   речедвигательных   мускулов   (выполняющих
артикуляции   звуков   речи   и
  интонации),   интеллекта   (механизмов   представления,
воображения,   мышления),   памяти   (механизмов   запоминания   речедвижений,   слуховых   и
графических   реалий   как   знаков   языка,  запоминания   норм   речи),   эмоциональной   сферы
психики (механизмов, вызывающих эмоциональные состояния).
Для воспитателя  знание  закономерностей  усвоения  речи    это знание того, что
именно надо совершенствовать в организме ребенка, чтобы он стал человеком мыслящим и
восприимчивым к воспитательным воздействиям.
Назовем шесть главных закономерностей усвоения речи.
Первая   закономерность:   способность   к   восприятию  родной   речи   зависит   от
натренированности мускулатуры органов речи ребенка.
Родная   речь   усваивается,   если   ребенок   приобретает   способность   артикулировать
фонемы и модулировать просодемы, а также вычленять их на слух из комплексов звуков.
Для   овладения  речью   у   него   должны   быть   отработаны   движения   речевого   аппарата,
необходимые для произнесения каждой фонемы данного языка и позиционных вариантов и
каждой просодемы (модуляции  силы голоса, высоты тона, темпа, ритма, тембра речи), и
движения эти должны быть скоординированы со слухом.
Речь усваивается, если ребенок, слушая чужую речь, повторяет (вслух, а затем и про
себя) артикуляции и просодемы говорящего, подражая ему. Так, в младенческом возрасте
предречевые действия, ребенка  это артикуляционные и модуляционные голосовые действия
(гуление, свирель, лепет, модулированный лепет). Гуление, лепет сменяются речью, которая
вначале   реализуется   только   как   речь   вслух.   Эта   работа   мускулов   речевого  аппарата требует от ребенка значительных волевых усилий.  После того как ребенок научится в
какойто   степени   произвольно   управлять   мускулами   своего   речевого   аппарата,   у   него
появляется речь внутренняя.
По мере того как ребенок растет, речь его развивается, ему недостаточно правильно
произносимых  знакомых   слов.   Взрослые,   вводя   в   его   речь   новые   слова,   должны   учить
правильно  произносить   их,   а   также   научить   ребенка   модулировать   интонацию   всех
синтаксических   конструкций,   которыми   обогащают   его   речь.  Закономерность   усвоения
родной речи, состоящая в необходимости тренировки органов речи для совершенствования
произносительных навыков, действует не только в первый период овладения родной речью,
но и позже: в школе, в вузе.
Вторая   закономерность:  понимание   смысла   речи  зависит   от   усвоения   ребенком
лексических и грамматических языковых значений разной степени обобщенности.
Родная   речь   усваивается,   если   развивается   способность   понимать   лексические   и
грамматические  языковые  значения, если  при этом ребенок приобретает одновременно
лексические и грамматические навыки.
Естественный   путь   усвоения   родного   языка   можно   представить  себе   так:   ребенок
слышит комплексы звуков и, еще не понимая смысла, произносит их; постепенно он начинает
осмысливать лексические значения произносимых комплексов звуков, т. е. соотносить их с
определенными явлениями действительности. Его первые предложения — это наборы слов.
Одновременно     с     лексическими     значениями     слов     ребенок  усваивает и свою
первую синтаксическую абстракцию: значение отношений  предикативности (т.е.отношений
подлежащего  и сказуемого), значение утверждения или отрицания  («это  мама», «это
тетя», «это  не папа»). Еще не умея выговаривать он строит первые предложения.
Лексическое  значение  своих словпредикатов  ребенок может воспринимать  еще как
номинативное (называющее единственный  предмет), но предикативное значение их он уже
понял   интуитивно.   И   это   первое   понимание   грамматического   значения   —   свидетельство
зарождения важнейшего компонента интеллекта — мышления.
Дальнейшую последовательность усвоения языковых знаков и с их помощью развитие
познавательных   способностей   можно   представить   так.   Ребенок   все   больше   чувствует
обобщающий   смысл  употребляемых   им   слов.   Сначала   он   воспринимает   слова       (на
пример,  ложка,   мама,   Надя)    как   обозначения   именно   данных  предметов   и   лиц.
Затем ему становится доступно обобщенное  лексическое значение слова: рассматривая
картинки с изображением зверей, птиц, насекомых, он правильно укажет нос у воробья,  у
льва, у пчелы, хотя носы эти никак не схожи внешне между собой и с его собственным
носом.
На   основе   понятого   лексического   значения   слова   ребенок  воспринимает
морфологическую абстракцию  общее значение ряда слов, например: общее значение таких
слов,  как  нос,  рука,  дом,  улица,   туча,  то,  что   это  все  предметы;  общее  значение   слов
сидеть, есть, стоять, спать, смеяться, молчать  действие или состояние  предмета   и т.
д.
Способность ребенка понимать отвлеченное лексическое значение слова в дальнейшем
приводит его к пониманию слова как части речи. Это понимание проявляется в осмысленном
употреблении словвопросов:  к т о ?   ч т о ?   к а к о й ?   ч т о   д е л а е т ?   ч т о   с д е л а е т ?
Понимание   грамматических   категорий   свидетельствует   о   зарождении   способности
абстрагироваться (совершать мыслительную операцию абстрагирования).
Зачатки навыка абстрагирования, очевидно, служат предпосылкой  для образования
способности   понимать   такие   синтаксические  значения,   как   значения   отношений    обстоятельственных,  определительных, предметных. Указанные отношения ребенок
сначала  усваивает   в   словахвопросах:   где?  к о г д а ?   п о ч е м у ?   и   т.   д.   Затем
постепенно   он   связывает   со   словамивопросами  образы   соответствующих
словоформ:  нет мамы, нет хлеба, хороший (мальчик),  дорогая  (мама) и т. д. Усвоение
данных   грамматических  форм   в   свою   очередь   позволяет   совершенствовать  навыки
абстрагирования.
Итак, человек постигает мыслительную операцию абстрагирования при усвоении отвлеченных
лексических   значений.   Этот  первоначальный   мыслительный   навык   является   ступенькой,
поднявшись   на   которую   он   оказывается   способным   постичь   и  грамматические
значения родного языка.
Третья   закономерность:   усвоение   выразительности  речи   зависит   от   развития   у
ребенка восприимчивости к выразительным средствам фонетики, лексики и грамматики.
Родная   речь   усваивается,   если   параллельно   с   пониманием   лексических   и
грамматических   единиц   появляется   восприимчивость   к   их   выразительности.   Усваивая
грамматические и лексические значения, дети чувствуют (интуитивно), как отражается в
языке   внешний   по   отношению   к   говорящему   мир,   а  усваивая  способы   выразительности
речи, чувствуют (также интуитивно), как отражается в языке внутренний мир человека,
как он выражает свои чувства, свою оценку действительности.
Эмоциональную   окраску   речи   дети   начинают   ощущать   с  усвоением   речи   вообще.
Особенно   доступна   им   выразительность  интонации.  Еще не понимая, ни  одного слова,
ребенок безошибочно различает в речи взрослого интонации ласки, одобрения, порицания,
гнева (в ответ он улыбается, обиженно складывает губы или разражается плачем).
Восприимчивость к выразительности речи можно привить только тогда, когда работа
эта   начата   в   самом   раннем   детстве.  Полученная   в   детстве   способность   чувствовать
выразительность  речи  дает  возможность  взрослому  человеку  глубоко  понимать  красоту
поэзии, художественной прозы, наслаждаться этой красотой.
Ребенка   нужно   учить   понимать   выразительность   речи   так   же,  как   воспринимать
смысловую ее сторону: показывать образцы выражения чувств в речи и заботиться о том,
чтобы они дошли до ребенка, вызвали у него ответные переживания.
Четвертая   закономерность:  усвоение   нормы   речи  зависит   от   развития   чувства
языка у ребенка.
Родная речь усваивается, если у ребенка появляется способность  з а п о м и н а т ь
норму употребления языковых знаков в речи  запоминать их сочетаемость (синтагматику),
возможности взаимозаменяемости.
Чтобы   понять,   как   развивается   у   ребенка   чувство,   лежащее  в основе владения
лексикой,   нужно   проследить,   как   он   усваивает  значение   слов   с   производной   основой.
Прежде всего ребенок усваивает смысл отдельных аффиксов1. Например, если он образует
«свои» слова  «примолоточил», «бездверная» (избушка Бабы Яги), «кусастая» (собака), то
это значит, что ему ясен смысл приставок  при, без,  суффикса  аст   (ср.:  зубастый,
глазастый).  Следовательно,   если   ребенок   уже   понимает   смысл   корней   и   аффиксов
каждого   в   отдельности,   то   он   может   почти   безошибочно   понять  и   смысл   слова,
состоящего из данных морфем, даже если раньше и не встречал.  Конечно, знание  это
интуитивное, оно может оказаться неточным и даже неверным, но это уже исключение, а
не правило.
Следовательно,   закономерность,   облегчающая   человеку   усвоение   (запоминание)
нескольких   тысяч   слов,   составляющих   основную   лексику   родного   языка,   состоит   в
способности запоминать смысл элементов слов и правильно употреблять их в речи. И  лексические,   и грамматические значения родного языка человек чувствует задол
го до того, как обретает способность осознавать их. Осознание  с в о е й  речи потому
только   и   возможно,   что   она   усвоена   уже  интуитивно.  Традиционное   употребление
элементов родного языка в нормированной речи человек должен усвоить в основном в
дошкольный период жизни.
Пятая

  закономерность:   усвоение   письменной
координации  между устной  и  письменной речью.
  речи   зависит   от   развития
Письменная  речь усваивается,  если образуется  способность «переводить»   звучащую
речь       на       письменную.       При       обучении   чтению   и   письму   к   работе   органов   речи
подключается еще работа мышц глаз и пишущей руки1, но глаза и рука не могут выполнять
речевых   функций     (читать   и   писать)     без   одновременной   работы   мускулов   речевого
аппарата. «Письменная речь для ребенка,  это  второй  этап  в  овладении речью вообще». И
особенность   усвоения   ее   состоит   в   том,   что   слова   устной   речи   являются   знаками   для
реальных предметов отношений. Письменная речь не может  быть усвоена,  если  ребенок не
владеет   устной   речью. Искусственно   организованная     речевая   среда   для     обучения
письменной речи окажется оптимальной лишь в том случае, если дидактический материал
будет   предъявляться   детям   одновременно   в   звуковой   и   письменной   форме   (для
сопоставления).
На первом этапе обучения письменной речи ребенок «переводит» неизвестное ему
буквы на известное  слышимые слова. Еще важнее сопоставление устной речи с письменной
при изучении тех правил пунктуации, которые целиком зависят от интонации.
Если   на   занятиях   по   обучению   грамоте   в   подготовительной  группе   детей   не   учат
читать   с   правильной   интонацией,   они,
 вопервых,   получают   неполные   знания   по
грамматике, что ведет к непониманию смысла слышимой речи, к неумению точно выражаться;
вовторых,  не   усваивают   выразительной   (стилистической)  стороны   речи;  втретьих,
незнание   ритмомелодического   рисунка  синтаксических   конструкций   затрудняет   в
дальнейшем усвоение пунктуации.
Шестая

  закономерность:  темпы   обогащения   речи  зависят
совершенства  структуры  речевых  навыков.
  от
  степени
Естественный   процесс   усвоения   родного   языка,   обогащение  речи   ребенка   новой
лексикой и новыми конструкциями происходят  тем скорее, чем совершеннее его речевые
навыки. Эту закономерность наблюдают постоянно воспитатели детского сада: чем более
развита речь ребенка, тем легче он запоминает стихи, сказки, рассказы, тем точнее может
передать их содержание.
Поскольку   каждый   речевой   навык   образуется   на   базе   развития   определенной
познавательной   способности   (ощущения,   памяти,   воображения,   мышления)   или
эмоционального   и   волевого  состояния,   то   и   закономерности   естественного   процесса
усвоения родного языка можно определить как зависимость совершенствования структуры
речевых навыков от развития познавательных  способностей и эмоциональной и волевой
сферы ребенка. Л.П.Федоренко,   Г.А.Фомичёва   «Методика   развития   речи   детей   дошкольного
возраста» стр. 1012.; стр.1625.
Психические особенности речевого развития детей дошкольного возраста.
Развитие   психики   ребёнка  от   года   до   трёх   лет  зависит   от   ряда   факторов.   На
психическое развитие ребёнка оказывает значительное влияние:
Накопление впечатлений, подчёркнутых в предметной деятельности, служит основой
для развития речи ребёнка. Ранний возраст является сензитивным (чувственным)  периодом
для   развития   речи:   именно   в   это   время   усвоение   речи   происходит   с   наибольшей
эффективностью. На  втором – третьем годах  жизни необходимо особенно интенсивно
заниматься речевым развитием ребенка.
Стадии развития речи ребёнка:
1. Предречевая стадия – до 1 года.
2. Стадия первоначального усвоения языка – с 1 года до 1,8 месяцев.
3. Стадия грамматического усвоения языка – с 1,8 месяцев до 3 лет.
На 2 стадии ребёнок должен знать 10 слов. До полутора лет ребёнок усваивает от 3040
до 100 слов и употребляет их очень редко.
На 3 стадии, т.е. к концу второго года ребёнок употребляет до 300 слов, а   к концу
третьего года – до 1500 слов.
Усвоение грамматического строя имеет свои периоды развития.
 Первый период – от одного года до двух лет – период предложений, состоящих из
однородных   слов   –   корней.   В   этом   периоде   выделяют   однословные   и   двухсловные
предложения.
Второй период  развития грамматического строя языка продолжается  до трёх лет.
Речь ребёнка начинает приобретать довольно связный характер и позволяет ему выражать
понимание многих отношений о предметном мире. Формирование активной речи служит
основой для всего психического развития ребёнка.
Совершенствование всех видов познавательных действий опирается на развитие речи
ребёнка. Речь направляет работу, воображение, ставит задачи перед вниманием и памятью,
внося в них элемент произвольности, придаёт осмысленность запоминанию. Без овладения
речью нормальное психическое развитие дошкольника становится невозможным.
Психические   явления   формируются   при   участии   речи   в   процессе   различных   видов
деятельности под решающим влиянием воспитания и обучения. В игре активно происходит
развитие речи, мышления и творчества. Дети   3  –  4    лет  –   в   психическом   развитии   ребёнка   речь   имеет   исключительное
значение.   С   развитием   речи   связано   формирование   как   личности   в   целом,   так   и   всех
основных   психических   процессов.   К   трем   годам   ребёнок   должен   быть   словоохотливым
человеком,   маленьким    «болтушкой»,  радующимся   каждой   возможности   поговорить   и
активно стремящимся к общению со взрослыми. Речь детей в этом возрасте продолжает
оставаться   ситуативной,   идеологической,   но   становится   более   сложной   и   развёрнутой.
Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия
колеблются   от   600   до   2300   слов.   Изменяется   словарный   состав   речи:   возрастает   по
сравнению с именами существительными, доли глаголов, прилагательных и других частей
речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения.
Дети 4  5 лет  –  в этом возрасте развитие  психических  особенностей  протекает
неравномерно.   Пятый   год   жизни   –   период   наивысшей   речевой   активности.   Дети   легко
подхватывают начатый разговор, если он понятен и приятен ребёнку или затрагивает его
личные интересы. Дети любят делиться впечатлениями.
 У детей 5 года жизни впервые появляются эстетические требования. Они хотят, чтобы
получалось «красиво». Эту тенденцию ни в коем случае нельзя упустить. Пренебрежение
этой потребностью детей приводит к тому, что они или теряют интерес к той области, где у
них получается «красиво» или отчасти утрачивают саму потребность. Дети 5 года жизни
очень активно воспринимают все, что их окружает. У ребёнка в этом возрасте происходит
бурный   расцвет   фантазии.     Именно   на   5   году   жизни   дети   начинают   рассказывать
невероятные   истории.   Эти   подобные   явления   правильно   называть   выдумками.   В   этом
возрасте   оценка   отношения   к   сверстникам   носит   еще   не   очень   дифференцированный
характер. Дети в основном делятся на «плохих» и «хороших». И эти оценки во многой
степени зависят от взрослых. Важнейшим условием полноценного психического развития
является своевременное и правильное овладение ребёнком речью. Без хорошо развитой речи
нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении. Эффективный путь обогащения
речи  подражание.
Дети 5  6   лет  – последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребёнка
появляются принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов
–   внимания   памяти,   восприятия   и   др.   –   и   способность   управлять   своим   поведением,   в
самосознании и в самооценках.
К   5   годам  дети   овладевают   всей   сложной   системой   грамматики   речи,   включая
закономерности синтаксического и морфологического порядка и на интуитивном уровне
правильно употребляют слова, которые являются исключением из правил. Достаточно высок
уровень лексики. Усваивая новые слова и грамматические формы, ребёнок расширяет свои
представления   об   окружающем   мире,   о   предметах   и   явлениях   действительности,   их
отношениях.
К 6 годам  ребёнок овладевает всеми сторонами родного языка: звуковым составом,
словарём,   грамматическим   строем.   Активный   словарь   ребёнка   насчитывает   почти   3000
3500   слов.
 Дети   овладевают   системой   морфологических   средств   оформления
грамматических   категорий,   усваивает   типы   склонений   и   спряжений,   способы
словоизменения,  увеличивается   объем   сложных  предложений.   В  этом  возрасте  обучение
детей связной речи – одна их ведущих задач. В связной речи отражаются логика мышления
ребёнка, его умение осмысливать воспринимаемое и правильно выражать его. Первый блок.
Активизация деятельности детей
Основным   содержанием   данного   блока   являются   игровые   упражнения   и   этюды   на
восприятие, переживание и выражение эмоциональных состояний в мимике и пантомимике,
на развитие поведенческой активности, формирование самостоятельности, эмоциональной
поддержки участников группы, на преодоление замкнутости, социальной изолированности
через формирование чувства принадлежности к группе и адекватной самооценки.
Упражнения, а также этюды этого блока проводятся в качестве разминки, средства как
включения в работу, так и развития.
Организуя работу, педагог, и это очень важно, должен создать у детей   потребность
подражать действиям   взрослого. С  этой целью необходимо использовать побуждения типа
«Покажи,  как...»,  «Изобрази,  как...», «Повтори за мной...» и т.п.
Детей необходимо обучать восприятию и выражению основных эмоций. С этой целью
можно предложить им  упражнения для мимических мышц лица:  нахмуриться, поднять
брови, наморщить лоб, зажмуриться, прищуриться и т.п. Так дети учатся отражать основные
эмоциональные состояния (внимание, интерес, удивление, удовольствие, радость). С этой
целью разыгрываются  несложные  этюды с комментированием взрослого (он объясняет и
показывает, какие движения нужно выполнять для передачи того или иного состояния).
Кроме того, дети учатся самостоятельно показывать основные эмоции.
  «Собака   принюхивается».
 Педагог   предлагает   внимательно   слушать   рассказ
«Охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряженной позе. Морда у нее
вытянулась вперед, уши навострились, глаза неподвижно глядят на добычу, а нос бесшумно
втягивает приятный и дразнящий запах» и мимикой показать внимание. Если детям это не
удается, педагог сам показывает соответствующие выразительные движения и предлагает
повторить. «Зеркало». Педагог  говорит детям: «Вы будете зеркалом, а я буду смотреться в него.
Нука,   зеркальце,   скажи,   какое   выражение   на   моем   лице?».   Используются   два   варианта
определения   мимики   воспитателя:   дети   называют   выраженное   на   лице   эмоциональное
состояние или самостоятельно, или с опорой на подсказку: «Мне грустно, когда на улице
плохая погода. Мне рассказали смешную историю. Я ужасно боюсь грозы. Я очень рассер
дилась»   и т.д.   При продолжении игры «зеркало» не только называет выражение, но и
копирует его.
«Вкусные конфеты».  Педагог вместе с детьми выбирает одного ребенка. У него в
руках воображаемый пакет с конфетами. Он по очереди протягивает его детям. Они берут
по одной конфете, благодарят, жуют, мимикой выражают удовольствие, улыбаются.
Внимание   также   необходимо   уделять  пантомимике.  Это   развивает   способность
распознать и понять эмоциональное состояние другого человека, выражать свои эмоции с
помощью   жестов,   движений,   походки,   позы.   Пантомимика   повышает   интерес   детей   к
занятиям, расширяет их эмоциональный опыт, позволяет замкнутым детям раскрепоститься,
почувствовать уверенность в себе, проявить творчество.
«Походка и настроение». Педагог показывает движения и предлагает изобразить их:
«Попрыгаем,   как   воробышек   (веселый   клоун,   кенгуру,   козлик,   кузнечик);   походим,   как
мишка косолапый, как маленький ребенок, который только учится ходить; полетаем, как
синичка, как орел; подкрадемся, как кошка к мышке» и др.
«Делай, как я».  Детям предлагается представить, что они зеркала и должны точно
отражать движения и мимику водящего  ребенка. Тот смотрится в зеркала и выполняет
любые   движения.   Педагог   следит   за   правильностью   их   отражения   в   зеркалах.   Новым
водящим становится тот ребенок, у кого это получается точнее.
«День рождения».  Выбирается   именинник.  Все  дети  мимикой,  жестами   дарят  ему
подарки, а именинник угадывает, что это за подарок.
Указанные выше упражнения и этюды не только знакомят детей с мимикой, жестами,
позами, походкой, отображающими основные эмоции, но и корректируют некоторые черты
характера, а также самооценку детей.
Для формирования адекватной самооценки можно предложить также следующие игры
и упражнения.
«Молчок». Взрослый читает стихотворение А. Бродского «Новичок».
В детский сад пришел Молчок
Очень робкий новичок.
Он сначала был несмел,
С нами песенок не пел,
А потом, глядим, привык:
Словно зайка  скок да скок.
До чего же осмелел:
Даже песенку запел.
Взрослый с детьми обсуждает услышанное и выбирает Молчка, который сначала робко
сидит на стуле, затем, согласно тексту, преображается: прыгает, поет.
«Проигрывание ситуаций». Ситуации могут быть и придуманными, и реальными (из
жизни детей). Ребенку предлагается изобразить самого себя в той или иной ситуации; другие
роли   исполняют   взрослый  или   дети.   Затем   дети   меняются   ролями   с   партнером   и
оказываются на месте того, с кем общались. Например:
• Ты участвовал  в соревновании  и занял первое место, а твой друг  был почти  по
следним. Он очень расстроился. Помоги ему успокоиться. • Твой друг попросил у тебя твою любимую игрушку, а отдал ее сломанной. Покажи,
как ты поступишь.
После исполнения этюдов педагог организует обсуждение увиденного; при этом особое
внимание   следует   уделять   обогащению   словаря   детей   выражениями,   обозначающими
различные   эмоциональные   состояния   человека.   Элементы   мимики   и   пантомимики
многократно повторяются, и обязательно в сопровождении речевого высказывания.
В   работе   используются   игры,   направленные   на   развитие  умения   выражать
эмоциональные состояния с помощью просодики (интонация, сила голоса и т.д.).
«Кораблик».  Взрослый   предлагает   детям   представить   себя   на   корабле.   На   слова
«Тихая,   спокойная   погода,   светит   солнышко»   дети   жмурятся,   глядя   на   солнышко,
улыбаются. Один ребенок (его заранее выбирают) громко кричит: «Буря!». И тогда дети
голосом  создают шум моря, грохот грома. Другой ребенок старается  перекричать  бурю
словами: «Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!».
«Попугай».  Педагог   или   ктото   из   детей   произносит   короткую   фразу:   «Я   играю».
Другой ребенок должен произнести фразу так, чтобы выразить задуманное им чувство. Все
дети   отгадывают,   какое   чувство   он   задумал.  Вариант   игры:  педагог   предлагает   детям
дополнить предложение сначала одним, потом двумя и, наконец, тремя словами.
«Ролевая   гимнастика».
 Ребенок   рассказывает   стихотворение   (пословицу,   ско
роговорку) или повторяет предложение шепотом, громко, как медленно ползущая черепаха,
как пулеметная очередь.
«Какой я?».  Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть себя в зеркале, затем
привлекает их внимание к особенностям собственной внешности и ее эмоциональной оценке
«Какие у тебя замечательные глаза! Посмотри, какого они цвета!», «Обрати внимание на
свою улыбку!  Как она тебе идет!», «Порадуйся тому, какой ты красивый». Затем педагог
предлагает детям ответить на вопрос: «Какой я?». Задача  подобрать как можно больше
словпризнаков и выразить в своих ответах соответствующую эмоцию.
В   нашей   работе   используются   игры,   цель   которых      развитие  двигательной
активности.  Они помогают пробудить пассивного ребенка, учат всех детей подчиняться
определенным   правилам,   формируют   стремление   к   лидерству,   развивают   ловкость   и
быстроту реакции. С этой целью используются побуждения типа: «Кто первый прибежит?»,
«Кто быстрее?», «Кто самый ловкий?».
«Паровозик».   Дети строятся друг за другом, держась за плечи. Выбирается ребенок:
он паровозик и везет вагончики (остальных детей), преодолевая различные препятствия. В
конце занятия эту игру можно     использовать как своеобразный ритуал завершения занятия.
Игры  «Жмурки»,   «Жмурки   с   колокольчиком»,   «Ловишки»,   «Белые   медведи»,
«Лисонька, ты где?», «Смелые мышки»  и т.п. помогают ребенку почувствовать себя в
роли лидера, что, несомненно, влияет и на формирование адекватной самооценки.
Подвижные   игры   должны   носить   соревновательный   характер   и   подкрепляться
поощрением в виде фишек, флажков, очков и т.п. Взрослым надо стремиться к созданию
эмоционально положительной обстановки, что обеспечивает психологическое благополучие
детей   и   служит   стимулом   для   активизации   поведения,   повышения   статуса   среди
сверстников; при этом робких детей надо назначать ведущими, а для гиперактивных детей
подбирать более спокойные роли.
«Турнир».  Дети выбирают судью и спортсменов. Проводятся различные спортивные
игры: «Попади в кеглю», «Бой петухов», «Сядьвстань» и др.
«Дракон кусает свой хвост».   Дети стоят друг за другом, держа за талию впереди
стоящего.   Первый   ребенок      голова   дракона,   последний      кончик   хвоста.   Пока   звучит музыка Д. Нуриева «Восточный танец», первый играющий пытается схватить последнего,
остальные крепко держатся друг за друга.
Если   первому   ребенку   удается   поймать   последнего,   его   награждают   какимнибудь
отличительным знаком; если дракон не поймал хвост, то на роль головы назначается другой
ребенок.
«Веретено».  Детей делят на две группы и расставляют друг за другом. Назначается
ведущий, который дает команду: «Начинаем!». Дети, стоящие первыми, быстро (веретено)
оборачиваются   вокруг себя; потом соседи берут их за талию, и дети оборачиваются уже
вдвоем и т.д., пока не дойдут до последнего в ряду.
Побеждает та группа детей, которая быстрее выполнит задание.
«Реченька».  В   игре   участвуют   две   группы   детей.   Взрослый   обозначает   мелом
(веревками) на полу  неширокую  речку, дети  подходят  к  ней по  одному  и пытаются ее
перепрыгнуть.   Кто   перепрыгнул,   возвращается   к   своей   группе.   А   кто   нет,   переходит   в
соседнюю команду.
В какой группе под конец игры детей оказывается больше, та выиграла.
Эти и аналогичные им упражнения можно включать в ход занятия (в его середине)  они
выполняют   функцию   переключения,   двигательной   и   эмоциональной   разрядки,   активного
отдыха.
Подведем   итоги.   Представленные   выше   упражнения   и   этюды   первого   блока
способствуют   усилению   сплоченности   группы,   развитию   чувства   общности,
товарищества   и   установлению   в   группе   атмосферы   доверия   и   безопасности,
формируют внимательное и бережное отношение детей друг к другу.
Активизация компонентов речевой деятельности
Второй блок.
Активизация речевой деятельности в целом невозможна без активизации её основных
компонентов, поэтому большое внимание следует уделять словесным играм, цель которых
обогащение   словарного   запаса,   формирование   грамматической   правильности   речи,
интонационной выразительности и, главное, развитие умения использовать уже имеющиеся
средства в речевой деятельности. Ценность таких игр в том, что дети не только получают и
анализируют языковую информацию, но и оперируют ею, что стимулирует их собственную
речевую активность.
•«Кто   быстрее?».  Педагог   произносит   какоелибо   слово   (существительные,   кон
кретные и абстрактные, глаголы, прилагательные, наречия), в ответ дети называют слово,
которое первым пришло им в голову. Например, бабочка  красивая, дерево сухое, стоит
столб, петь    песню, сердитый    папа, высоко   лететь  и т.п. Фишку получает  ребенок,
который   быстрее   произнесет   слово.   В   конце   игры   подсчитывается   количество   фишек   у
каждого ребенка и определяется победитель.
«Пара к паре». Детям предлагается закончить начатое предложение одним словом по
аналогии. Например, «огурец  овощ, а ромашка... (цветок); помидор  огород, а яблоко...
(сад); телефон  ухо, а телевизор... (глаз)».
«Домашние животные».  Из предложенных слов дети выбирают название домашнего
животного и как можно быстрее его произносят. Аналогичные игры можно проводить по
темам   «Транспорт»   (только   воздушный),   «Овощи»   (только   красные),   «Фрукты»   (только
круглые) и др.
«Подбор   прилагательных».  Педагог   показывает   картинку,   игрушку   или   называет
слово, а дети указывают как можно больше признаков, соответствующих предложенному объекту, например: стол  деревянный, кухонный, столовый, старый, новый, удобный и т.п.
Выигрывает тот, кто назовет больше признаков, чем другие.
«Любопытный».  Дети  образуют  круг.  Водящий  («любопытный») называет  букву,  с
которой должны начинаться ответы.
Затем обращается к какомулибо игроку и задает короткие вопросы типа: «Кто?», «Что
делает?»,   «Какой?»,   «Когда?»,   «Зачем?»   и   т.п.   Задача   играющих      отвечать   как   можно
скорее. Например, объявлен звук р. Возможные ответы: рак, рисует, розовый, ранним утром.
Если ребенок затрудняется с ответом, «любопытный» обращается к другому участнику. За
быстрый ответ игрок награждается фишкой.
Игра с мячом «Скажи наоборот».  Взрослый или ребенок называет слово и бросает
мяч одному из детей. Тот вспоминает слово, противоположное по значению, и бросает мяч
обратно.   Например:  одеть  (раздеть),   дать   (взять),   поднять  (опустить)   и  т.п.   Аналогично
проводятся игры на подбор синонимов («Словаприятели», «На что похоже?» и т.п.).
«Закончи предложение».  По кругу передается  флажок, и тот, у кого он в руках,
должен закончить предложение ведущего. Например: «Я надела теплую шубу, чтобы... Мы
зажгли свет, чтобы... Мы полили цветы, чтобы...» и т.д.
«Кто скажет больше?». Детям предлагается составить длинное предложение сначала
из четырех, потом из пяти и более слов. Выигрывает тот, у кого в предложении окажется
больше всего слов.
«Телефонный разговор». Ребенок или педагог говорит чтото по телефону (шепотом)
одному из детей (используются только простые предложения), например: «Даня, принеси
твою машину» или «Сегодня плохая погода». Тот, кому «звонили» по телефону, громко
повторяет то, что ему сказали, например: «Ваня сказал мне, чтобы я принес мою машину»
или: «Оля сказала, что сегодня плохая погода».
«Импровизация». Педагог предлагает детям составить рассказ, добавляя начатый им
текст, например: «Однажды летом была хорошая... и мы с семьей поехали на... Там мы...
Приехали   домой...».   Детям   разрешается   выкрикивать   слова,   поощряется   несколько
вариантов у одного ребенка. Самые активные награждаются звездочками.
«Сочиним   историю»  или  «Сказка   по   кругу».  Ведущий   начинает   рассказывать
историю: «Жилибыли...», следующий продолжает и так далее по кругу.
«Шкатулка сказок». В цветную коробку складывают различные предметы. Ребенок
вытаскивает один из них и начинает сочинять сказку или историю о нем. Произнеся
первое   предложение,   передает   предмет   следующему,   который   придумывает   второе
предложение, и т.д. Сказка становится результатом коллективного творчества детей; при
этом актуализируется лексика, развивается связная речь.
«Новая   история».   Педагог   объявляет  детям,  что   они   все   вместе   будут   сочинять
историю. Он составляет  несколько  предложений, первый  ребенок  продолжает, и так  по
очереди. Например: «Однажды утром встретились ежик и белка. Они решили найти самое
лучшее грибное место в лесу. Гулялигуляли они по лесу и увидели |вод елкой большой
гриб. Обрадовались белка и ежик. Подбежали к елке. Смотрят  а это не гриб, а маленький
гномик».
Третий блок.
Активизация речи в разных видах деятельности
В качестве одного из направлений этого блока мы предлагаем изменение социальной
позиции, которое происходит за счет включения детей в разные виды деятельности и сферы общения.   Для   этого   целесообразно   использовать   моделирование   проблемных   и   игровых
ситуаций,   которые   создаются   путем   использования   наглядности,   исполнения   детьми
различных ролей. Известно: исполнение ролей в процессе игры и общения психологически
настраивает ребенка на речевые действия, ожидаемые от него в определенной ситуации.
Взрослому   необходимо   обращаться   к   ребенку,   стимулируя   его   игровую   сопрово
дительную   речь,   как   бы   программируя   развитие   игры.   Необходимо   побуждать   детей   к
самостоятельным вопросам: «Спроси у Кати, может быть, она хочет пойти погулять? Узнай
у   Димы,   куда   он   уезжает?   Леночка,   попроси   бабушку   испечь   пирог,   к   нам   собираются
гости».   Вопросноответные   конструкции   обладают   наибольшей   коммуникативной
активностью, поэтому рекомендуется включать задания, предусматривающие употребление
вопросительных предложений.
Например,   педагог   объясняет:   сейчас   дети   по   очереди   будут   задавать   друг   другу
вопросы и отвечать на них. Задает тему и начинает диалог: «В воскресенье я ходила с
дочкой в зоопарк. А ты, Андрей, что делал? Скажи об этом Диме и задай ему тот же
вопрос». Ребенок сначала отвечает на вопрос, а потом сам спрашивает другого ребенка.
Затем   можно   вводить   задания,   в   которых   детям   приходится   выполнять   речевые
действия   в   предлагаемых   обстоятельствах.   Они   задаются   путем   словесного   описания
условий   и   участников   общения,   а   также   постановки   речевой   задачи.   Такие   ситуации
различаются   по   степени   сложности,   поэтому   необходимо   соблюдать   определенную
последовательность   в   их   предъявлении.   Описание   ситуации   или   формулировка   речевой
задачи, содержащая лексикограмматические элементы ожидаемого высказывания, намечает
схему ответа ребенка.
Например: «Представь, что ребята из вашей группы играют в интересную игру. А ты
опоздал в детский сад, и игра уже началась. Попроси, чтобы друзья приняли тебя в игру».
Через несколько занятий языковые опоры исключаются, и задания предъявляются в другой
форме. Роли распределяются так, чтобы несколько детей в диалоге были более активными,
остальные  менее.
Например, в игре «Гости» дети распределяют между собой роли: хозяева дома (мама,
папа,   ребенок)   и   гости.   Педагог   предлагает   детям   пригласить   в   гости   своих   друзей,
встретить их, познакомить с «мамой, папой». «Ребенок» показывает гостям свою комнату,
рассказывает  об игрушках. «Родители» приглашают к столу, угощают чаем, сладостями,
рассказывают о своей работе. Гости благодарят. Затем играющие меняются ролями.
Более сложными являются задания, которые предполагают равное участие партнеров в
диалоге, например «Катя болеет». Педагог говорит, что их подруга заболела и не приходит
в детский сад, предлагает навестить Катю, принести ей чтонибудь, рассказать о чемлибо,
рассмешить,   утешить.   Каждый   должен   задать   Кате   вопрос,   а   она      ответить   на   него.
Отрабатываются   различные   варианты:   например,   Дима   расскажет   Кате   о   новом
мультфильме,   Аня      о   новой   девочке   в   группе,   Сережа      о   новых   игрушках   и   т.д.   На
прощание дети должны пожелать Кате выздоровления.
Работа по активизации речи в игре и общении предполагает использование более
сложных   игрдраматизаций,   инсценировок,   творческих   сюжетноролевых   игр,   игр
импровизаций с правилами, направленных на дальнейшее осознание своего социального Я,
на развитие умения правильно определять отношение окружающих к себе, действовать в
соответствии с предложенной или выбранной ролью, проявлять творчество и инициативу.
Цель игры  устранение препятствий в межличностных отношениях, повышение социального
статуса   испытуемых.   Активную   речь   детей   в   игре   стимулирует   возможность   пе
ревоплотиться   с   помощью   костюмов   и   грима,   использование   декораций,   сюрпризных моментов и др.
Можно использовать  драматизации, разыгрывая  или  отдельные  эпизоды,  или  сказки
полностью. В начале обучения детям предлагают короткие и знакомые сказки («Курочка
Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок»), где дети могут сами проявить инициативу, приняв
на   себя   понравившуюся   роль   и   разыграв   действие   без   помощи   педагога.   Новые   сказки,
потешки, стихотворения педагог рассказывает сам, демонстрирует игрушки и предоставляет
детям возможность самим произвести с ними действия. Так постепенно усложняется ре
чевой материал, который используется в игре: дети учатся владеть речью как средством
воздействия на партнера по общению, осознают значение сказанных слов, интонации, темпа
речи, модуляции голоса.
Изобразительная  деятельность также может  выступать  как специфическое  средство
активизации   умственного   и   речевого   развития   детей.   На   занятиях   рисованием   им
предлагают наглядный материал, обозначая его словами, рассказывая о действиях, которые
можно производить с предметами. Такие занятия дают возможность создавать проблемные
ситуации,   способствующие   проявлению   речевой   активности.   Например,   можно   «забыть»
положить лист бумаги, карандаши, краски, чтобы дети были вынуждены просить их, т.е.
проявлять речевую инициативу. Такие ситуации способствуют развитию речевого этикета
(обращение и привлечение внимания, просьба, благодарность, извинение, отказ).
"Хорошо заниматься коллективным изготовлением поделок, рисунков, ибо это
ставит детей перед необходимостью согласовывать свои действия с действиями других,
учит доброжелательному и ответственному отношению к партнеру по деятельности. Для
развития умения согласовывать действия, подчиняться и руководить другими используются
рисуночные   игры:   «Страна   клякс»,   «Нарисуй   узор».   «Наша   группа»,   «Рисуем  себя»,
«Рисуем эмоции пальцами», «Рисуем настроение музыки», «Мое настроение», «Мои секре
ты», «Моя семья», «Какой я есть и каким бы хотел быть» и т.п.
Итак,   организация   совместных   видов   деятельности   стимулирует   активную   речь,
поскольку такая деятельность интересна и значима для детей, а ее успешность в большей
мере достигается с помощью речевых действий. В результате у каждого ребенка появляется
стремление   к   выстраиванию   речевых   высказываний.   Целенаправленная   работа   по
активизации   речевой   деятельности   детей   обеспечивает   не   только   интенсивное   речевое
общение,   но   и   взаимопринятие   детей   друг   другом,   повышение   самооценки,   проявление
собственной активности каждым ребенком.
Развитие речи в онтогенезе.
Речь   является   средством   общения   людей   и   формой   человеческого   мышления.   Для
нормального становления речи ребёнка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла
определённой   зрелости,   а   органы   чувств   –   слух,   зрение,   обоняние,   осязание   –   были
достаточно развиты. Их развитие во многом зависит от условий окружающей среды. Создание условий в соответствии с возрастной нормой и опорой на зону ближайшего
развития  и психологически комфортной обстановки, где ребёнок может получать  много
новых ярких впечатлений, позволяют ему полноценно, всесторонне развиваться и овладевать
речевыми навыками.
Речь малыша развивается по подражанию, поэтому большую роль в её формировании
играет чёткая, неторопливая, грамматически и фонетически правильная речь педагога.
Если   словарь   и   грамматический   строй   развиваются   на   протяжении   дошкольного   и
школьного возраста, то звукопроизношение формируется у ребёнка в основном к четырём
пяти  годам.  Поэтому   воспитание  правильного  произношения   всех  звуков  родного  языка
неразрывно связано с работой по развитию речи детей.
Развитие речи у ребёнка начинается с 3х месяцев (период гуления). Это этап активной
подготовки   речевого   аппарата   к   произношению   звуков.   Одновременно   осуществляется
процесс развития понимания речи, т.е. формирование  импрессивной  речи. Прежде всего,
малыш начинает различать интонацию, затем слова обозначающие предметы и действия.
К  9ти   10ти  месяцам   он  произносит   отдельные   слова,  состоящие  из  одинаковых
парных слогов (мама, баба).
К году словарь обычно достигает в среднем 1012 слов.
На втором году жизни формируется  экспрессивная  речь. В этот период необходимо
развивать пассивный словарь (слова, которые ребёнок ещё не произносит, но соотносит с
предметами). Постепенно развивается активный словарь.
К двум годам  активный словарь у детей насчитывает 250300 слов. В это же время
начинается процесс формирования фразовой речи. Сначала это простые фразы из 2х – 3х
слов, постепенно, к 3ём годам они усложняются. Активный словарь достигает 8001000
слов. Речь становится для ребёнка полноценным средством общения.
К   5ти   годам  активный   словарь   увеличивается   до   25003000   слов.   Удлиняется   и
усложняется фраза, улучшается произношение. При нормальном развитии к 4рём – 5ти
годам   у   ребёнка   спонтанно   корригируются   физиологические   нарушения
звукопроизношения.
К   6ти   годам  ребёнок   правильно   произносит   все   звуки   родного   языка,   имеет
достаточный   по   объёму   активный   словарь   и   практически   овладевает   грамматическим
строем речи.
На седьмом году  происходит  совершенствование  всех  компонентов  речи и бурное
развитие связной речи.
Направления работы педагогов по развитию речи в детском саду.
С   целью   полноценного   и   своевременного   формирования   речи   ребёнка,   её   развитие
должно проходить во время всего педагогического процесса на всех возрастных этапах, во
всех видах деятельности и осуществляться в следующих направлениях:
1. Обогащение и активизация словаря (пассивного и активного).
        Для   активизации   словаря   ребёнка   полезны  игры   –   экспериментирования  со
словами:
  угадать слово по начальному слогу «ма»  машина, матрёшка, макароны, махать;
   продолжить ряд, используя последний слог предыдущего слова в качестве начала
для последующего (рыба – баран – ранка – калоша и т.д.).
Такие игры как «Вертолина», «Словарное лото», «Запутанные поговорки»,

  «Стихотворная   каша»     оживляют   в   памяти   и   обогащают   словарь   ребёнка,
содействуют умению подбирать и находить нужные слова, составлять меткие выражения, развивают грамотность речи.
2. Воспитание звуковой культуры речи, которое включает в себя:
      развитие   слухового   внимания  (фонематический   слух)   –   способность   различать
разные по звучанию звуки:
   «Хлопни как я, топни как я», «Поймай звук», «Выбери картинку»  учить детей
дифференцировать близкие по звучанию слова,  «Какая птичка поёт»    учить различать
голоса птиц;
   развитие голосового аппарата: «Громчетише»;
   работа над темпоритмической организацией речи: ритмичные  игры с сочетанием
движений и речи «Шла коза по лесу…»
  формирование правильного речевого дыхания;
 «Пёрышки»  тренировка правильного носового дыхания, укрепления мышц рта.
«Мышка и мишка»   формирован. глубокого ритмичного вдоха и выдоха, развитие
координации движений, укрепление мышц позвоночника.
 «Поезд»  улучшение функции дыхания, развитие умения реагировать на сигнал;
 «Чей карандаш дальше укатится»  выработка силы воздушной струи.
 «Весёлые горки»  звукоподражание на одном выдохе с плавным переходом (ау)
   развитие артикуляционной моторики:
Игровые упражнения для развития артикуляционной моторики («Весёлый язычок»,
«Белочка»,  «приключения язычка»);
   формирование правильного звукопроизношения:
 «Эхо», «Жуки», «Самолёты» игры в сочетании со звукоподражанием
3. Развитие лексикограмматического строя речи.
    «Кого не стало?», «Мой, моя, моё», «Какой, какая, какое», «Чей хвост».
       «Весёлый котёнок»   обучение либо уточнение понимания предлогов, обучение
употреблению их в активной речи.
       «Новое  лото или что  на  картинке».  Цель   игры:   учить   детей   самостоятельно
выделять назначение предмета и обозначать его словом.
4. Развитие связной речи:
    «Что перепутал художник?», «Когда это бывает?», «Закончи предложение»,
    «Шкатулка сказок»
Ещё   один   важный   аспект.   В.А.   Сухомлинский   сказал:   «Ум   ребёнка   находится   на
кончиках его пальцев». Исследованиями учёных экспериментально доказана   зависимость
развития   речи   от   степени   сформированности   артикуляционной     моторики   и   мелкой
моторики рук.
Поэтому   очень   полезно   и   важно   педагогам   использовать   игры,   направленные   на
развитие мелкой моторики.
«Игры с карандашами», «Сокровища гномов», «Выгладим платочек»,
различные игры пальчиковой гимнастики: «Солим капусту», «Киселёк».
В музыкальной палитре печатаются занятия: «Логоритмика в картинках». Материал подготовила: уч.логопед Клевцова Л.В.
                                                                             «Дошкольное воспитание №1 2007.»

file_name: Закономерности развития речи у детей.doc

intro: В консультации для педагогов - «Закономерности и психические особенности речевого развития детей с 2 до 7 лет». говорится о том, что речь ребенка выполняет три функции связи его с внешним миром: коммуникативную, познавательную, регулирующую. Коммуникативная функция самая ранняя: первое слово ребенка, выполняет именно эту функцию. Потребность в общении с окружающими людьми стимулирует совершенствование речи ребенка в дальнейшем. После трех лет ребенок начинает овладевать внутренней речью. С этого времени речь для него перестает быть только средством общения, она уже выполняет и другие функции, прежде всего функцию познания: усваивая новые слова и новые грамматические формы, ребенок расширяет свое пред¬ставление об окружающем мире, о предметах и явлениях действительности и их отношениях.В консультации для педагогов - «Закономерности и психические особенности речевого развития детей с 2 до 7 лет». говорится о том, что речь ребенка выполняет три функции связи его с внешним миром: коммуникативную, познавательную, регулирующую. Коммуникативная функция самая ранняя: первое слово ребенка, выполняет именно эту функцию. Потребность в общении с окружающими людьми стимулирует совершенствование речи ребенка в дальнейшем. После трех лет ребенок начинает овладевать внутренней речью. С этого времени речь для него перестает быть только средством общения, она уже выполняет и другие функции, прежде всего функцию познания: усваивая новые слова и новые грамматические формы, ребенок расширяет свое пред¬ставление об окружающем мире, о предметах и явлениях действительности и их отношениях.

title: Консультация для педагогов - «Закономерности и психические особенности речевого развития детей с 2 до 7 лет».


extracted_text:
К О Н С У Л Ь Т А Ц И Я
                ДЛЯ  ПЕДАГОГОВ
  « Знаки и символы социального общения»
 Материал подготовлен педагогомпсихологом Е.М.Бондарь г. Волгодонск Человек –  социальное существо, его жизнь и развитие невозможно без
общения и взаимодействия с людьми.
Общение  – специфическая форма взаимодействия человека с другими
людьми как членами общества, в общении реализуются социальные отношения
людей.
Любые формы общения включены в специфические формы совместной
деятельности:   люди   не   просто   общаются   в   процессе   выполнения   ими
различных   функций,   но   они   всегда   общаются   в   некоторой   деятельности.
Можно  охарактеризовать   структуру  общения  путём   выделения  в  нём   трёх
взаимосвязанных   сторон:
  и
перцептивной..
 коммуникативной,
  интерактивной
Коммуникативная  сторона   общения,   состоит   в   обмене   информацией
между обобщающимися индивидами.
Интерактивная  сторона   заключается   в   организации   взаимодействия
между обобщающимися индивидами, т.е. в обмене только знаниями, идеями,
но и действиями.
Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания
друг   друга   партнёрами   по   обогащению   и   установления   на   этой   основе
взаимопонимания.
                          К  средствам общения относятся:
1.  Язык  –   система   слов,   выражений   и   правил   их   соединения   в
осмысленные высказывания, используемые для общения.
2.  Интонация  –   эмоциональная   выразительность,   которая   способна
придавать разный смысл одной и той же фразе.
3.  Мимика, поза, взгляд  собеседника могут усиливать, дополнять или
опровергать смысл фразы.
4.  Жесты  – могут быть  общепринятыми  – т.е. иметь закреплённое  за
ними   значение   или  экспрессивными  –   т.е.   служить   для   большей
выразительности речи.
5.
 Расстояние  –   на   котором   общаются   собеседники,   зависит   от
культурных, национальных традиций от степени доверия к собеседнику.
        В процедуре общения выделяют следующие этапы:
1.
2.
3.
4.
Потребность в общении – побуждает человека вступить в контакт
с другими людьми.
Ориентировка в целях общения, в ситуации общения.
Ориентировка в личности собеседника.
Планирование содержания своего сообщения. 5.
Бессознательно (иногда сознательно) человек выбирает
конкретные средства, фразы, которыми он будет пользоваться,
решает как говорить, как себя вести.
Восприятие и оценка ответной реакции собеседника.
Корректировка направления, стиля, методов общения.
6.
7.
Если какоелибо из звеньев нарушено, то говорящему не удаётся
добиться ожидаемых результатов общения – оно окажется неэффективным.
Эти умения называют коммуникабельностью.
Причиной плохой коммуникации могут быть:
Стереотипы – упрощённые мнения относительно отдельных лиц
или ситуаций.
Предвзятые   представления   –   склонность   отвергать   всё,   что
противоречит собственным взглядам.
Плохие отношения между людьми.
Отсутствие внимания и интереса собеседника.
Пренебрежение фактами.
Ошибки в построении высказывания.
Неверный выбор стратегии и тактики общения.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Виды общения:
1.

2.

 «Контакт   масок»     формальное   общение,   когда   отсутствует
стремление   понять   и   учитывать   особенности   личности
собеседника,   используются   привычные   маски   –   вежливости,
строгости,   безразличия,   скромности,   участливости   –   набор
выражений лица, жестов, стандартных фраз, позволяющих скрыть
истинные эмоции отношения к собеседнику.
 Примитивное   общение,  когда   оценивают   другого   человека   как
нужный или мешающий объект: если нужен – то активно вступает
в контакт, если мешает – оттолкнут или последуют агрессивные
грубые   реплики.   Если   получили   от   собеседника   желаемое,   то
теряют интерес к нему и не скрывают этого.
 Формальноролевое
  когда   регламентированы   и
содержание   и   средства   общения   и   вместо   знаний   личности
собеседника обходятся знанием его социальной роли.
 Деловое   общение  –   когда   учитывается   особенности   характера,
личности,   возраста,   настроение   собеседника,   но   интересы   дела
более значимы, чем возможные личностные расхождения.
 Духовное.   Межличностное   общение  друзей,   когда   можно
затронуть любую тему и не обязательно говорить – друг поймёт
вас и по выражению лица, движениям, интонации.
общение,
3.

4.

5. 6.

 Манипулятивное   общение  направлено   на   извлечение   выгоды   от
собеседника   с   использованием   разных   приёмов   (лесть,
запугивание,   «пускание   пыль   в   глаза»)   в   зависимости   от
особенности личности собеседника.
 Светское общение – суть его в беспредметности, т.е. люди говорят
не   то,   что   думают,   а   то,   что   положено   говорить   в   подобных
ситуациях.
7.

Общение,   будуще   сложным   социальнопсихологическим   процессом
взаимопонимания между людьми, осуществляется по следующим каналам:
1. Речевой (вербальный) канал общения.
2. Неречевой (невербальный) канал общения.
Невербальные средства общения  имеют следующие виды:
I. Визуальные:
1. Проксемика

Выделяют следующие зоны дистанции:
  исследует расположение людей в пространстве при  общении.
 интимная зона  1545 см – в эту зону допускаются близкие, хорошо
знакомые люди; для этой зоны характерны доверительность, негромкий голос
в общении, тактильный контакт, прикосновение.
  личностная   или   персональная   зона  45120   см          характерна   для
обыденной   беседы   с   друзьями,   коллегами   предполагает   только   визуально
зрительный контакт между партнёрами.
  социальная   зона  120400   см.   –   обычно   соблюдается   во   время
официальных встреч в кабинетах.
  публичная   зона  свыше   400   см   –   подразумевает   общение   с   большой
группой людей – в лекционной аудитории.
   – движение мышц лица, отражающие внутренние эмоциональные
2. Мимика

состояния – способна дать информацию о том, что человек на самом деле
переживает.   Мимические   выражения   несут   более   70   %   информации,   так,
замечено, что человек пытается скрыть свою информацию (или лжёт), если
его глаза встречаются с глазами партнёра менее 1/3 времени разговора.
Взгляд может быть:
Деловым   –  когда   фиксируется   в   районе   лба   собеседника,   это
предполагает создание серьёзной атмосферы делового партнерства.
Светский  – когда взгляд опускается ниже уровня глаз собеседника (до
уровня   губ)   –   это   способствует   созданию   атмосферы   светского
непринуждённого общения.
Интимным – когда взгляд направлен не в глаза собеседника, а ниже лица
на другие части тела до уровня груди.
Взгляд искоса – говорит о критическом или подозрительном отношении к
собеседнику.
Лоб, брови, глаза, нос, подбородок – это части тела выражают основные
эмоции: сострадание, гнев, радость, удивление, страх, отвращение и т.д. Причём   легче   всего   распознаются   положительные   эмоции:   радость,
любовь, удивление.
Труднее   воспринимаются   отрицательные   эмоции   –   печаль,   гнев,
отвращение.
3. Жесты

1.

3.

4.

  при общении несут много информации:
  –это жесты общения:
 Жесты иллюстраторы

Указатели – указывающий жест.
Кинетографы – движение телом.
Жесты«биты»  жесты – «отмашки».
Пиктографы – образные картины, изображения (вот такого размера и
конфигурации).
 Жесты регуляторы – это жесты, выражающие отношения говорящего к
чему   либо.   К   ним   относят   улыбку,   кивок   ,   направление   взгляда,
целенаправленное движение руками.
 Жесты   эмблемы

   –   это   своеобразные   заменители   слов   или   фраз   в
общении.    Например,  сжатые   руки   на  манер   рукопожатия  на   уровне
руки означает – «здравствуйте», а поднятый над головой «до свидания».
  – это специфические привычки человека, связанные с
 Жесты адапторы

2.

движением рук, это могут быть:
А) почёсывание, подёргивание отельных частей тела.
Б) касание, пошлёпывание партнёра.
В) поглаживание, перебирание отдельных предметов, находящихся под
рукой (карандаш, пуговица).
5.  Жесты аффекторы
  – жесты, выражающие через движение тела и мышцы

лица определённые эмоции.
Существуют   и   микрожесты:   движения   глаз,   покраснения   щёк,
увеличивание количества миганий в минуту, подёргивание губ.
Практика показывает, что когда люди хотят показать свои чувства, они
обращаются   к   жестикуляции.   Особенность   этих   жестов   заключается   в
следующем:
   они   преувеличивают   слабые   волнения   (   усиление   движений   рук   и
корпуса).
 подавляют сильные волнения.
При общении часто возникают следующие виды жестов:
 Жесты увере
 Жесты   оценки  –   почёсывание   подбородка,   потягивание
указательного   пальца   вдоль   щетин,   вставание   и   прохаживание,
потягивание кончика уха и т.д.

раскачивание на стуле.

рук, пощипывание ладони, постукивание по столу пальцами.
 нности – соединения пальцев в крупные пирамиды,
 Жесты нервозности и неуверенности
   – переплетённые пальцы  Жесты самоконтроля
 Жесты   ож
 Жесты   отрицания
   –   сложенные   руки   на   груди;   отклонённый
 идания  –   потирание   ладоней,   медлительное

  – руки заведены за спину, одна при этом
сплетает   другую;   поза   человека   сидящего   на   стуле   и
вцепившегося в подлокотник.

вытирание влажных ладоней о ткань.

назад корпус, дотрагивание до кончика носа.

  – прикосновение руки к груди.

  – выставление пальцев напоказ.

  – «прикрытие рукой рта»; прикосновение
к   носу,   поворот   корпуса   в   сторону   от   собеседника,   бегающий
взгляд.
 Жесты расположения
 Жесты доминирования
 Жесты неискренности
5.  Кинесика  – движения рук, головы, ног, туловища, походка, выражение
лица, выражение глаз, осанка, направление взгляда и т.д.
II. Акустические:
         1.Паралингвистические  – (качество голоса, его диапазон, тональность):
громкость, тембр, ритм, высота звука.
     2.Экстралингвистические – речевые паузы, смех, плач, кашель, хлопанье.
III. Тактильные:  прикосновения, пожатие руки, объятие, поцелуй.
IV. Ольфакторные:  система запахов.
 приятные и неприятные запахи окружающей среды;
 естественные и искусственные запахи человека.
Таким     образом,   анализ   всех   средств   невербальной     коммуникации
показывает, что они, несомненно, играют большую вспомогательную роль в
коммуникативном процессе.
Психологи установили, что в процессе общения с помощью вербальных
средств мы передаем и получаем лишь 2040% информации.

file_name: знаки и символы социального общения.doc

description: г. Волгодонск

intro: В консультации для педагогов - «Знаки и символы социального общения», говорится о том, что общение – специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, в общении реализуются социальные отношения людей. Любые формы общения включены в специфические формы совместной деятельности: люди не просто общаются в процессе выполнения ими различных функций, но они всегда общаются в некоторой деятельности. Можно охарактеризовать структуру общения путём выделения в нём трёх взаимосвязанных сторон: коммуникативной,  интерактивной  и перцептивной..В консультации для педагогов - «Знаки и символы социального общения», говорится о том, что общение – специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, в общении реализуются социальные отношения людей. Любые формы общения включены в специфические формы совместной деятельности: люди не просто общаются в процессе выполнения ими различных функций, но они всегда общаются в некоторой деятельности. Можно охарактеризовать структуру общения путём выделения в нём трёх взаимосвязанных сторон: коммуникативной,  интерактивной  и перцептивной..

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов - «Знаки и символы социального общения»


extracted_text:
КАК РАБОТАТЬ С РОДИТЕЛЯМИ.
Объединение усилий воспитателей детского сада и родителей в процессе воспитания детей –
непростая в организационном и психологопедагогическом плане задача. Принципиальные условия
для   её   решения   заключаются   в   создании   особой   формы   общения   между   родителями   и
воспитателями, которую можно обозначить как доверительный деловой контакт.
Основные характеристики данного типа общения одновременно являются и его этапами. На
каждом из этапов можно отметить определённое соотношение и движение внутренних и внешних
целей.
Первый этап – трансляция родителям положительного образа ребёнка. Благодаря этому
с самого начала между воспитателем и родителями складываются доброжелательные отношения с
установкой на будущее сотрудничество. Оправданность этого этапа определяется тем, что часто в
повседневном общении с ребёнком родители упускают из вида положительные черты его личности,
сосредотачиваясь   на   негативных   проявлениях.   Этот   эффект   «забвения»   может   усиливаться
тревожными ожиданиями в отношении поведения ребёнка в детском саду. Данный этап может быть
обозначен как этап «перестановки акцентов».
Второй этап –  трансляция родителям знаний, которые не могли быть  получены ими в
семье  (особенности   общения   ребёнка   со   сверстниками,   его   учебной   деятельности   и   т.п.).
Например, данные социометрического исследования (игры «Секрет», «Поздравь товарища» и др.)
могут оказаться неожиданными и интересными для родителей.
Третий этап – ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребёнка. На
этом этапе воспитатель поддерживает диалог с родителями, в котором последним принадлежит
активная   роль.   Необходимо   пояснить,   что   данный   этап   является   третьим,   а   не   первым   (что,
казалось, было бы логичнее) не случайно. Только после первых двух этапов у родителей на основе
достигнутой   доверительности  возникает  потребность  поделиться  с   воспитателем  сведениями   о
проявлениях индивидуальности ребёнка (его вкусы, поведение, привычки) дома, причём не только
о   положительных   сторонах,   но   и   отрицательных.   Необходимо   подчеркнуть,   что   позиция
воспитателя в таком диалоге не столько судейская, сколько партнёрская (общение на равных).
Благодаря   этому   становится   возможным   переход   к   четвёртому,   заключительному   и
определяющему перспективы дальнейшего сотрудничества этапу.
Четвёртый этап – совместное исследование и формирование личности ребёнка. Девизом
данного этапа общения может быть «Давайте узнавать вместе!». Исследования подобного рода
общения в ситуации  эксперимента показывают большие  возможности сплочения воспитателя и
родителей на базе совместной деятельности. Содержание такой работы может быть следующим:
изучение направленности и типа протекания реакций ребёнка на те или иные неприятности или
травмы в присутствии взрослых; изучение особенностей чувства юмора и остроумия ребёнка как
показателей его интеллектуального и эстетического развития и т.п.
Важнейшим   результатом   такого   содержательного,
  эмоционально   насыщенного,
деятельностноопосредованного общения воспитателя и родителей должна стать активная позиция
родителей   в   воспитании   ребенка,   их   готовность   осуществлять   коррекцию   их   собственных
установок, «транслируемых» малышу.
Отмеченная   выше   динамика   внешних   и   внутренних   целей   при   организации   доверительно
делового контакта такова:
 На   первом   этапе  внешней   целью   является   «перестановка   акцентов»,   а   внутренней   –
установление доверительных отношений с родителями.
 На втором этапе  внешняя   цель  может  быть   обозначена  как  ознакомление   с  проблемами
семьи в воспитании ребёнка, а внутренняя – как формирование и подкрепление установки к
сотрудничеству.
 На третьем этапе внешняя цель – дать возможность родителям проявить свою готовность к
сотрудничеству, а внутренняя – вызвать потребность в исследовании, а также в поощрении
ребёнка.  На четвёртом этапе  внешняя и внутренняя цели совпадают. Это совместное исследование
личности   ребёнка   и   формирование   её   на   основе   перестройки   собственных   стереотипов
общения с малышом.

                                                    Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: Как работать с родителями в период адаптации.doc

intro: В консультации для педагогов -  Как работать с родителями, говорится о том, что объединение усилий воспитателей детского сада и родителей в процессе воспитания детей – непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача. Принципиальные условия для её решения заключаются в создании особой формы общения между родителями и воспитателями, которую можно обозначить как доверительный деловой контакт. Основные характеристики данного типа общения одновременно являются и его этапами. На каждом из этапов можно отметить определённое соотношение и движение внутренних и внешних целей.В консультации для педагогов -  Как работать с родителями, говорится о том, что объединение усилий воспитателей детского сада и родителей в процессе воспитания детей – непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача. Принципиальные условия для её решения заключаются в создании особой формы общения между родителями и воспитателями, которую можно обозначить как доверительный деловой контакт. Основные характеристики данного типа общения одновременно являются и его этапами. На каждом из этапов можно отметить определённое соотношение и движение внутренних и внешних целей.

title: Консультация для педагогов -  Как работать с родителями.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Садовская средняя общеобразовательная школа филиал  с.Лозовое
Амурская область, Тамбовский район, с.Лозовое
Разработка открытого урока
по русскому языку
для 6 класса
на тему
«Имя числительное.
Заочная экскурсия по родному селу»

Подготовила
учитель русского языка
и литературы
Ефимова Нина Васильевна Тема урока: «Имя числительное. Заочная экскурсия
                по родному селу».
Цели урока: Образовательные:
1) закрепление знаний об имени числительном как части речи;
2) совершенствование навыка различения числительных среди других
    частей речи;
3) обучение правильному произношению имен числительных в речи.
Воспитательные:
1) привитие интереса к родному краю;
2) обеспечение нравственного воспитания учащихся.
Развивающие:
1) развитие монологической и диалогической речи при составлении предлий;
2) развитие самостоятельности при подготовке к уроку (предварительные
    задания по группам).
Оборудование: 1) путевые листы;
2) картинка автобуса;
3) схема села.
4) фотографии улиц и важных объектов села.
Ход урока
I. Словарная работа (дать задание 1 ученику работать по словарю).
Экскурсия  –   посещение   (обычно   коллективное)   достопримечательного   места,
поездка кудалибо с целью ознакомления с чемлибо.
Организованный   показ   чеголибо,  сопровождаемый   объяснением   и   проводимым   по
определенному плану с образовательной или ознакомительной целью.
II. Вступительное слово учителя:
Сегодня мы совершим заочную (что это такое) экскурсию по нашему селу, экскурсию
образовательную. Мы поговорим о нашем селе, его географическом положении и его
прошлом и настоящем, пройдем по его улицам, и Вы убедитесь, что имя числительное –
очень важная часть речи, без которой трудно обойтись.
Нашу заочную экскурсию мы совершим на воображаемом автобусе.
III.Проверка д/з.
До посадки в автобус проверим у мальчиков и девочек д/з.
Мальчики – величина, окраска, мощность двигателя, развиваемая скорость при движении.
Девочки  –   подобрать   синонимы   и   эпитеты   к   слову   «Икарус»,   описать   салон,
сиденья, окна, вместимость.
Итог по д/з

«Икарус» – большой красивый автобус. Он предназначен для дальних маршрутов. В
нем очень большие окна, это делает его похожим на огромный аквариум. Салон теплый,
  обтянутых   мягкой   кожей   позволяют
уютный.
  – коллективное устное описание автобуса.
  40   пассажирских   сидений, путешественникам хорошо отдохнуть в дороге, а в мягких подголовниках ваша голова
будет чувствовать себя отлично.
Мощность двигателя автобуса в 210 лошадиных сил позволяет развить скорость      до
100   км   в   час.   Ему   не   страшны   ни   крутые   подъемы,   ни   затяжные   спуски.   Хорошо
путешествовать на таком комфортабельном автобусе.
Давайте запишем одно предложение из нашего рассказа, где содержатся числительные.
Мощность двигателя автобуса в 210 лошадиных сил позволяет
развить скорость   до 100км в час (найти числительные).
IV.  Экскурсия.
    1) Рассказ о географическом положении села.
     Село Лозовое находится на югозападе от города Благовещенска, на расстоянии
22км. Площадь села           . Село находится в природной зоне степи с искусственными
лесопосадками. В селе 12 улиц, около 205 домов, более 800 жителей. Основное занятие
жителей – животноводство и полеводство.
     2) А теперь я хочу познакомить вас с историей нашего села. Я буду вам гидом (экскурсоводом).
            Село Лозовое находится в одном километре от трассы Благовещенск – Владивосток.
От Благовещенска до нашего села надо проехать 22км. Время поездки может достигать
3040 минут.
      Нашему   селу  75   лет.   Оно   образовалось   в  1931   году.  Вначале   это   было   совсем
небольшое  село,  состоящее  из 58 домов.  Постепенно  люди  приезжали  в  село,  оно
разрасталось, в нем появлялись все новые и новые улицы. Теперь их уже 12.

      Назовите   улицы   нашего   села  (Школьная,   Амурская,   Юбилейная,   Комарова,
Северная, Ленина, Садовая, Новая, Волошина, Почтовая, Микрорайон 1, Микрорайон
2).

    Сначала   село   носило   имя   Блюхера,   потом   стало   называться   Лазо   (в   честь
легендарного дальневосточного героя) около села было много лозы, поэтому стало
называться Лозовое.
     3) А теперь прервем рассказ о нашем селе и перейдем к нашей теме «Имя числительное».
        Вы заметили, что в рассказе много числительных?
 Какие бывают числительные по значению и составу (количественные,  порядковые,
простые и составные)?
 Чем отличается порядковое числительное от количественного?
 На какие группы делятся количественные числительные?
 Как   склоняются   составные   количественные   числительные   (все   части   числа),
составные порядковые (только последняя часть)?
    Итак, начнем оформление наших путевых листов. В них занесем наши числительные
вместе со словами, к которым они относятся.  (Перед ребятами на партах первая
часть истории села. Они выписывают числительные в нужные колонки вместе со
словами, к которым те относятся)
Количественные
Целые
Дробные
Собирательны
е
Порядковые
Простые Составные
4) А теперь я продолжу рассказ, а вы из него выписывайте числительные и заносите в
    нужную колонку.
     Мы проезжаем по улицам нашего села, а мимо нас по двое и по трое, а то и по
шестеро бегут ребята, идут взрослые.
   Скорость движения нашего автобуса по селу – до 40км в час. (Почему?)
   Какой вопрос спрятан в предложении, которое я только что прочитала? (склонение
числительных 40)
   В селе есть дома, построенные 50 лет назад, а есть и почти совсем новые.
   Дом Культуры построен в 1972 году.
    23 года назад в селе появились первые два коттеджа с центральным отоплением, а
теперь их уже более 30ти.
   Наша школа уже сменила третье здание. Сначала это было одноэтажное помещение
семилетки. Потом построили кирпичную восьмилетнюю школу. А в 1995 году в селе
выросла красавица двухэтажная школа.
5) Ну вот и заканчивается наша заочная экскурсия. Путевые листы вы сдаете мне, и я
  посмотрю, кто как усвоил тему «Числительное».
        Вывод по экскурсии: Как много можно узнать о своем селе.
V. Закрепление и обобщение.
1) Работа в тетрадях.
Запись предложений по вариантам (с доски).
I   вариант: Первая семилетняя школа в нашем селе была построена в 1931 году.
II    вариант: Второе здание было одноэтажным, и занятия проводились в нем в 2 смены.
III    вариант: Нынешнее двухэтажное здание школы было построено в 1995, и в нем
                      занятия ведутся в одну смену в 11 классах.
2) Выполнить здания.
1. Определить разряд числительного.
2. Подчеркнуть сложные слова, в которых есть числовое значение.
3. Морфологический разбор 1 числительного из предложения.
3) Словарный диктант (дополнительно).
Пассажиры, трамвай, минута, километр, одиннадцать, миллион, двухэтажный, около
сорока, тысяча девятьсот девяносто девять. (подчеркнуть числительные)
VI. Итог урока.
Путевые листы сдать диспетчеру на проверку. Оценки за урок.
Экскурсия закончилась. Мы узнали много о нашем селе и повторили тему «Числительное». ПУТЕВОЙ ЛИСТ ученика_________________________(Ф.И.О.)
Количественные
Целые
Дробные
Порядковые
Собирательны
е
Простые
Составные  Литература
 Краеведческий материал.
 Википедия  https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%BE%D0%B7%D0%BE
%D0%B2%D0%BE%D0%B5_(%D0%A2%D0%B0%D0%BC%D0%B1%D0%BE
%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_
%D1%80%D0%B0%D0%B9%D0%BE%D0%BD)

intro:
Данный урок-обобщение разработан в форме заочной экскурсии по родному селу и представлен в форме путешествия, на основе краеведческого материала о нашем селе.
Цели урока: закрепление знаний об имени числительном как части речи; совершенствование навыка различения числительных среди других частей речи; обучение правильному произношению имен числительных в речи; привитие интереса к родному краю; обеспечение нравственного воспитания учащихся; развитие монологической и диалогической речи при составлении предложений.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку на тему «Имя числительное». 6 класс


extracted_text:
К О Н С У Л Ь Т А Ц И Я
                   ДЛЯ   ПЕДАГОГОВ
«Как сохранить здоровье педагога
и ребёнка»
      Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
                                                   Волгодонск Во все времена человеческой истории здоровье было одним из самых больших желаний
человека,   некой   абсолютной   ценностью.   «Будьте   здоровы!»      говорят   люди   друг   другу.   По
большому счёту здоровье было и остаётся дороже власти и богатства.
Существование современного педагога протекает на фоне жизни его страны, и страдает он
от тех же проблем, что и остальные граждане. Но есть в его деятельности своя специфика:
 вопервых, педагогическая  профессия – профессия здоровьеразрушающая;
 вовторых, мы наблюдаем кризис педагогической профессии, воспитатели, как и учителя,
«постарели», т.к. молодёжь всё реже идёт в педагогику.
В   методах   воспитания   всё   чаще   встречается   излишняя   строгость,   что   создаёт
психологическую напряженность во взаимоотношениях с детьми. Это вредно для педагогов, т.к.
порождает  психосоматические  болезни  и  усиливает  проявления   хронических   заболеваний,   но
недостаточная заработная плата не позволяет полноценно восстанавливать здоровье.
Профессию педагога можно отнести к «группе риска» по частоте нарушений здоровья и
серьёзности протекающих заболеваний. Ярко выраженные преобладающие заболевания:
1.
1. сердечнососудистые;
2. желудочнокишечные;
 3. нарушения опорнодвигательного аппарата;
4. болезни крови;
5. нарушение функций щитовидной железы.
Любая информация, поступающая в мозг, проходит через сердце. Язык говорит об этом
фразами, имеющий глубокий внутренний смысл: «Твои слова для меня – нам в сердце», «Он
разбил   мне   сердце»,   «Сердце   кровью   обливается»,   «Чует   моё   сердце,   плохо   дело»,
«Чувствую сердцем, он жив». Когда человек видит несправедливость, сердце его при этом
протестует, т.е. это выражается спазмированием. При этом – сокращаются и закрываются
капилляры, кровь с трудом течет через сердце, нарушая работу клапанов, в мозг поступает
мало кислорода – результат – сердечнососудистые заболевания.
3.
2. Желудок – орган, остро реагирующий на любую ситуацию и решающий, принимает он её или
нет. Вспомните, как выражаются некоторые люди: «Я его не перевариваю…» или «Меня от
него тошнит…». Язык явно проговаривает «мнение» желудка о ситуации. Если ситуация
неблагоприятная,   желудок   напрягается,   его   пищеварительные   функции   выполняются
недостаточно   эффективно.   Напряжение   в   желудке   вызывает   спазм,   что   способствует
возникновению заболевания.
Проблемы   остеохондроза,   одна   из   самых   серьезных   для   педагогов.   Причина   этого   –
результат воздействия многих факторов, основные из которых – наследственность и его
образ жизни.
Болезни   крови   могут   возникать   изза   серьёзных   психологических   срывов   и   стрессов.
Вспомните фразу: «Он мне столько крови попортил», «Уж он моей крови попил». Кровь –
это озеро чистой воды по имени жизнь. Стрессы – камни, с шумом падающие в это «озеро»,
расплескивающие воду, пугающие рыбное царство.
Проблему   со   щитовидкой   многие   называют   «проглоченной   обидой».   Всю   ту   неправду
жизни, о которой мы упоминали, «чувствует» и эта железа. В случае несправедливости мы
ощущаем напряжение в области горла, т.е. спазм, что приводит к заболеванию щитовидной
железы.
Причинами всех этих заболеваний у педагогов являются стресс и психическое напряжение.
   главным   болезнеобразующим   фактором   для   педагога   является   профессиональный
4.
5.
эмоциональный стресс;
 существуют две основные причины, разрушающие здоровье педагога: мировоззренческая и
психическая, причём вторая вытекает из первой.
Мировоззренческие причины: 1. Неумение принимать жизнь такой, «какая она есть».
2. Неумение жить в данный момент без критики и протеста, считая его самым важным в
жизни.
3. Наличие высоких жизненных притязаний (желаний), не соответствующих возможностям.
4. Неумение найти свое место в жизни, которое позволяло бы получать удовлетворение.
5. Неосознание  себя   частицей  великих  исторических  процессов,  непонимание   того,  что
каждый у нас является творцом истории.
6. Неумение принимать свой социальный статус и достойно пребывать в нём.
7. Незнание того, что каждый из нас очень нужен на своём месте.
Психические причины:
1. Неумение противостоять стрессам.
2. Отсутствие навыка управления своими эмоциями.
3. Частое превышение своих психических возможностей.
4. Неумение вырастить в себе и освоить эмоцию радости.
Г.   Сигериста   «Здоровым   может   считаться   человек,   который   отличается   гармоническим
развитием и хорошо адаптирован к окружающей его физической и социальной среде. Здоровье не
означает просто отсутствие болезней, это нечто положительное, это жизнерадостное и охотное
выполнение обязанностей, которые жизнь возлагает на человека».
Педагог сознательный, культурный, должен уметь владеть своими эмоциями и чувствами,
ради двух целей:
 чтобы не болеть;
 чтобы принимать правильные решения.
Преобладание тех или иных эмоций в жизни человека ведет к здоровью или болезни. Надо
научиться:
 жить с хорошими эмоциями;
 противодействовать негативным эмоциям.
Чтобы сделать  из себя здорового человека, нужно быть сильнее своих эмоций, но ни в коем
случае не подавлять их.

Болезненные эмоции

 :  гнев, ярость, уныние,  озабоченность, печаль, страх,  тревожность,
отчаяние5, грусть …
Здоровьесоздающие эмоции: интерес, радость, удовлетворение,  нежность, спокойствие,
сочувствие, удивление, восторг, умиление, восхищение.
Эмоции и чувства нравственного роста: стыд, угрызения совести, раскаяние, сочувствие,
благоговение, уважение, жалость.
Психологически   здоровый   человек   –   это   прежде   всего,   спонтанный   и   творческий,
жизнерадостный и весёлый и открытый и познающий себя и окружающий мир не только разумом,
но   и   чувствами,   интуицией.   Он   полностью   принимает   самого   себя   и   признаёт   ценность   и
уникальность   окружающих   его   людей.   Такой   человек   берёт   ответственность   за   свою   жизнь
прежде   всего   на   самого   себя   и   извлекает   уроки   из   неблагоприятных   ситуаций.   Его   жизнь
наполнена смыслом,  и он находится в постоянном развитии с способствует развитию других
людей.
Если говорить о психологическом здоровье ребёнка, то оно является лишь предпосылкой
достижения в будущем личностной зрелости, но отнюдь не зрелостью. Психологическое здоровье
детей имеет свою специфику. Её основу составляет полноценное психическое развитие на всех
этапах   онтогенеза.   Следовательно,   психологическое   здоровье   ребёнка   и   взрослого   и   будет
отличаться совокупность личностных новообразований, которые не получили своего развития у
ребёнка, но должны  присутствовать у взрослого.  Психологическое  здоровье в течение жизни
человека постоянно изменяется через взаимодействие внешних и внутренних факторов.
Выделение   компонентов   психологического   здоровья   позволяет   определить   следующие
задачи психологической поддержки детей:  Обучение положительному соотношению и принятию других людей.
 Обучение рефлексивным умениям.
 Формирование потребности в саморазвитии.
 «Как сохранить здоровье педагога»  авторы: В.Г. Лободин, Г.В. Лавренова, С.В. Лободина
метод. пособие.   М. ЛИНКА – ПРЕСС, 2005 г.  стр. 515.

file_name: Как сохранить здоровье педагогов и ребёнка.doc

intro: В консультации для  педагогов - «Как сохранить здоровье педагога и ребёнка», говорится о том, что профессию педагога можно отнести к «группе риска» по частоте нарушений здоровья и серьёзности протекающих заболеваний. Ярко выраженные преобладающие заболевания: сердечно-сосудистые;  желудочно-кишечные;нарушения опорно-двигательного аппарата; болезни крови; нарушение функций щитовидной железы. Любая информация, поступающая в мозг, проходит через сердце. Язык говорит об этом фразами, имеющий глубокий внутренний смысл: «Твои слова для меня – нам в сердце», «Он разбил мне сердце», «Сердце кровью обливается», «Чует моё сердце, плохо дело», «Чувствую сердцем, он жив». Когда человек видит несправедливость, сердце его при этом протестует, т.е. это выражается спазмированием. При этом – сокращаются и закрываются капилляры, кровь с трудом течет через сердце, нарушая работу клапанов, в мозг поступает мало кислорода – результат – сердечно-сосудистые заболевания.В консультации для  педагогов - «Как сохранить здоровье педагога и ребёнка», говорится о том, что профессию педагога можно отнести к «группе риска» по частоте нарушений здоровья и серьёзности протекающих заболеваний. Ярко выраженные преобладающие заболевания: сердечно-сосудистые;  желудочно-кишечные;нарушения опорно-двигательного аппарата; болезни крови; нарушение функций щитовидной железы. Любая информация, поступающая в мозг, проходит через сердце. Язык говорит об этом фразами, имеющий глубокий внутренний смысл: «Твои слова для меня – нам в сердце», «Он разбил мне сердце», «Сердце кровью обливается», «Чует моё сердце, плохо дело», «Чувствую сердцем, он жив». Когда человек видит несправедливость, сердце его при этом протестует, т.е. это выражается спазмированием. При этом – сокращаются и закрываются капилляры, кровь с трудом течет через сердце, нарушая работу клапанов, в мозг поступает мало кислорода – результат – сердечно-сосудистые заболевания.

title: Консультация для  педагогов - «Как сохранить здоровье педагога и ребёнка»


extracted_text:
Контрольная работа  по теме «Функция у= kx2 ,у=
k
x »
1.Постройте график функции у= −2x2 . Найдите наибольшее
и наименьшее значение функции на отрезке[-3; -1].
2.Найдите наибольшее и наименьшее значение функции у =
2
x  на отрезке
1
2 ; 2].
 [
3.Задайте формулой обратную пропорциональность, зная,
что её график проходит  через точку М(3;7).
4.Решите графически систему уравнений          у = −3
x ,
                                                                                У=х+4
5. Постройте график функции у=   f(х),гдеf(х)=¿        у = −2
x
,если х<-1,

у= 2x2 , если -1 ≤ х ≤ 1

file_name: Контрольная работа  по теме Функции 8 кл.docx

intro: Данная контрольная работа проводится после изучения темы "Квадратичная функция, функция ка делённое на икс". Всего работа содержит пять заданий. На оценку пять необходимо решить верно все пять заданий. На оценку четыре должно быть решено любые четыре задания.На оценку три любые три задания

title: Контрольная работа  по теме «Функция у=〖kx〗^2,у=  k/x»