extracted_text:
«Бекітемін»
Директордың тәрбие ісі
жөніндегі орынбасары
Бисенова Ж. А. ___________
«26» _ақпан_2018 ж
20172018 оқу жылы
Ақтөбе техникатехнологиялық колледжінде
1наурыз Алғыс айту күніне арналған
 «Алғысым шексіз» атты мерекелік шараның  жоспары
26 ақпан 1 наурыз

№ Ісшаралар мазмұны
Мероприятия
Өту формасы
Форма проведения
1  «Атаанама
мың алғыс»,
 «Алғысым шексіз»
«Спасибо, Вам дорогие
мама и папа»
2  «Алғыс жәшігі»
«Ящик благодарности»
3  «Мейірімділік
бумерангі»
«Бумеранг добраты»
«Обнимашки»
«Кімге алғыс айтар
едіңіз?»
«Кому благодарны?»
4  «Алғысым шексіз»
Алғыс айту хатын
жазу.
Написать
благодарственные
письма
Алғыс хаттар,
жәшікке салу.
Благодарственные
письма учащихся.
Бейнеролик
Видеоролик
Сұрақжауап
(бейне материал)
Вопросответ
(видеоматериал)
Концерттік
бағдарлама
Концертная
программа
Қатысушы
топтар
Участники
1 курс
студенттері.
Студенты
1 курса
1 курс
студенттері.
Студенты
 1 курса
1 курс
студенттері.
Студенты
1 курса
1 курс
студенттері.
Студенты
1 курса
12 курс
студенттері
Өтетін
уақыты
Время
проведения
26 .02.
Жауаптылар
Ответственные
 Топ жетекшілері.
Кураторы групп
27 .02.
01.03.
Тлеужан Ә. Т.
Саликова А. Е.
27. 02.
28. 02
01.03
Колледж оқушылары
мен оқытушылары
Преподаватели
колледжа и учащиеся
КДМ
Молдашева Ш. Т.
Колледж оқытушылары
Преподаватели
колледжа
Топ кураторлары
Кураторы групп
Дайындағандар: Тлеужан Ә. Т. Саликоваа. Е. Алғыс айтукүніне арналған мерекелік концерттің бағдарламасы.
 «Алғысымыз шексіз!»
  жанұяға,
  атаанаға,
Ісшараның аты: «Алғысымыз шексіз!».
Дата проведения: 1наурыз  2018 г.
Өтетін орны: 101 ауд.
Өтетін уақыты: 14.00
Ұйымдастырушылар: Тлеужан А. Т. Саликова А. Е.
Мақсаты:  Оқушылардың
  үлкенкішіге   деген
сүйіспеншілігін сыпайылық қарымқатынастарын дамыту. Алғыс, жақсы тілек,
ізеттілік туралы түсінік беру, бірбірімен үйлесімді қарымқатынас жасай білуге
үйрету.   Елімізде   тұрып   жатқан   әр   түрлі   ұлттардың   арасындағы   достық   пен
ынтымақтастықты   дәріптеу,   салтдәстүрін,   мәдениетін,   өзіндік   үлгі   өнегесін
оқушылардың бойына сіңіру. Бейбітшілік пен татулықта өмір сүруге тәрбиелеу.
1жүргізуші Динара: Қайырлы күн, қымбатты ұстаздар мен оқушылар!
2жүргізуші Сабрина: Уважаемые учителя, дорогие ребята! Мы приветствуем
Вас на замечательном празднике Дня Благодарности «Алғысымыз шексіз!».  От
всей души желаем в этот особенный день много радости, веселья и приятных
сюрпризов!   Пусть   этот   праздник   остается   для   всех   самым   любимым
праздником!  Для   вас   музыкальный   подарок   от   студентки   402   группы
Жангараевой Гульшат. Песня «твори добро»
1 жүргізуші Динара:  Талайлы тағдырлардың басын өз шаңырағының астына
біріктіріп, қанатымен су сепкен қарлығаштай, қамқорлығына алған Қазақстанда
адамның   адамға   құрмет   көрсететін   күні   де   белгіленді.   Мемлекет   басшысы
Нұрсұлтан   Назарбаев   барлық   ұлттың   бірбіріне   және   қазақтарға   алғыс   айту
күнін бекітті.
2жүргізуші Сабрина:   1 марта Казахстан отмечает один из самых добрых и
светлых праздников. Это праздник дружбы, понимания и согласия, которые так
необходимы   для   мирной   жизни   в   стране,   где   проживают   более   130  наций   и
народностей.   14 января 2016 года Президент РК Нурсултан Назарбаев своим
указом учредил в стране новый праздник – День благодарности, который отныне
отмечается 1 марта, в день образования Ассамблеи народа Казахстана.
"Было бы справедливым день образования Ассамблеи народа Казахстана –
1 марта – ежегодно отмечать как День благодарности всех этносов друг другу и
казахам, проявившим милосердие и принявшим этих людей как родных. Это еще больше сблизило бы нас. Этот день может стать ярким праздником милосердия,
дружбы и любви всех казахстанцев друг к другу", – сказал Глава государства.
1 жүргізуші Динара: Қазақстан халқы Ассамблеясының "Мәңгілік Ел: бір ел
бір   тағдыр"   тақырыбымен   басталған   22   сессиясының   ашылу   салтанатында
сөйлеген сөзінде Назарбаев: "Сталин режимінде әр жылдары,  халықтар түгелдей
жер аударылды. Оларды вагондардан ауылдарға тастап кете берді, олардың еш
дүниесі   болған   жоқ.   Сол   уақытта   бұл   далада   өздері   мұқтаж   бола   отырып,
оларды саман үйлеріне қабылдаған қазақтар, қазақ отбасылары ғана өмір сүрді.
Саманнан   жасалған   екі   бөлмелі   үйде   тұрған   біздің   отбасы   үш   баласы   бар
жанұяны қабылдап алды. Көз алдымда әрқашан олардың бөлменің бір бұрышына
жиналғанын елестете беремін, олар қорқып тұрды  киімдері жыртылған, аш,
тозып  кеткен. Олар   біздің  отбасында  өмір  сүрді, жұмыс   істей  бастады, өмір
бойы   алғыс   айтып   өтті.   Мен   оның   балаларымен   дос   болдым",      дей   келе,
"Қазақстан   халқы   Ассамблеясының   құрылған   күнінде      1   наурызда,   басқа
уақытты қойса да болады  барлық ұлттың бір  біріне және осы адамдарды
қабылдаған,   аяушылық   білдірген   қазақтарға   алғыс   айту   күні   деп   белгіленсе
әділетті болар еді",  деді елбасы Нұрсұлтан Әбішұлы.
Осылайша,   2016   жылғы   14   қаңтарда   Қазақстан   Республикасының
Президенті Н.Ә.Назарбаев Қазақстан халқы Ассамблеясының құрылған күні 1
наурызды «Алғыс айту күні» деп жариялады. Тұңғыш рет Алғыс айту күні деп
жариялау туралы № 173 Жарлыққа қол қойды.
2жүргізуші   Сабрина:   Мы   приветствуем     вас   на   замечательном   празднике,
который   стал нашей доброй традицией и вошел в нашу жизнь, наполняя нас
теплым светом любви и радости. Мы уверены, что каждый из  нас ждет его с
нетерпением.
(Звучит  тихая музыка, дети читают стихи.)
1
студент: 402 топ оқушысы Каратаева Камила
Мы благодарны  за солнце и свет,
Спасибо, что есть у нас много побед.
За радость, уверенность в завтрашнем дне,
За счастье мы скажем спасибо тебе.
                                    Давайте все вместе скажем друзья.
                                    Спасибо, что есть у тебя, у меня
                                    За чистое небо, леса и поля
                                    За космос, где вертится наша земля!
2студент:
Мой  Казахстан!
Ты славный выбрал путь, Путь  мира и добра!
И мы по этому пути
С тобою навсегда!
3студент: 411 топ оқушысы Орынбаева Бибінұр.
–Ортақ  мекен жер шары
Төбемізде  бір аспан.
Барлық ұлттың баласы
Достығымыз жарасқан.
                                Ортақ бізге бір Отан,
                                Ортақ жердің байлығы.
                                Еңбек ортақ, жер ортақ,
                                Ортақ бізге барлығы.
4студент  311 топ оқушысы Ақанов Мирас
«Сіз», «біз» деген жылы сөз –
Жылытады жүректі.
Жақсылық билеп жанды тез,
Оятады игі  тілекті.
                       Біреуге  біреу жақсылық,
                       Тілесе әркез  жаны  ашып,
                       Осы  бір  шырын – тәттілік,
                       Тұрмай ма  жанға  жарасып
                                                      «Сіз», «біз» деген жылы сөз
                                                       Жақсылықтың  мейірі.
                                                       Бірбіріне болып  кез,
                                                       Кең  болсын адам пейілі.
1жүргізуші Динара:  Алғыс айту күні – бұл, ең алдымен, елімізде тыныштық
пен үндестік, өзара сенімділік пен барлық қазақстандықтарға деген құрметтің
орнығуына негіз болған Президентіміздің бейбітшілік пен   келісім саясатының
салтанатты   күні.   Бұл   –   тағдыр   тәлкегімен   Қазақстан   жеріне   еріксіз   қоныс
аударған түрлі этностардың миллиондаған өкілдерінің құтты қонысына айналған
қасиетті қазақ жері мен қонақжай қазақ халқына терең тағзым белгісі.
Қазақ халқы қиын – қыстау заманда олардың басына түскен ауырпалықты
қайыспай бірге көтере білді, бұл бүгінгі таңда еліміздің түрлі ұлт өкілдерінің
арасында адамгершілік қарымқатынастың өнегелі өлшеміне айналды. Қымбатты   достар! Біздің арамызда күнбекүн көріп жүрген, жеңісімізге
қуанып,       жетістіктерімізді   әрдайым   марапаттап   жүретін     адам   бар.   Ерекше
құрметтей отырып, сөз сөйлеу үшін ортаға  колледж  директоры Ким Людмила
Ивановна  ханымды       шақырымыз.  Сіздің   құрметіңізге   401   топ   студенті
Зинолина Майра Қазақ биін орындап береді.
2жүргізуші Сабрина: Наш  президент  отметил, что  главной  целью  развития
страны     считает     построение     независимого,   процветающего,   политически
стабильного     государства.   «Но     такой   Казахстан,   говорит   Назарбаев,     не
создается  сам  собой. Он  будет  построен  нами, исходя  из  наших  желаний  и
нашей  воли  к  успеху». Конечно, те, кто  живут  и  трудятся  в  Казахстане,
думают   и   мечтают   о   будущем.  А теперь все смотрим на экран. (Серия
слайдов «Казахстане  — 2050».)
1 – жүргізуші Динара:
Жер Анамыз жасайды тарлық кімге?
Кетпеу үшін мәңгілік қалғып түнде.
Қайталанып, жаңарып айтылады,
Бейбітшілік деген сөз барлық тілде
  2жүргізуші  Сабрина:  Динара,   я   хочу   задать   тебе     один   вопрос.   Кто,   по
твоему, достоин благодарности? (Динара менің саған бір сұрақ қойғым келіп
тұр. Алғысқа, рахметке тағы да кімдер және нелер лайықты деп ойлайсың?)
1жүргізуші Динара  :  Давай  вместе   составим  список. (Ендеше  тізімді  бірге
құрайық!)
2жүргізуші Сабрина : Бастысы – алғыс айта білу... (Главное  поблагодарить )
1. Анаға – өмір сыйлағаны үшін,
2. Әкеге – қорған болғаны үшін,
3. Далаға – гүлдері мен көк шалғыны үшін,
4. Сөзге – жанды жылытатыны үшін,
5. Күнге – шуағы мен назары үшін,
6. Жұлдызға – қараңғы түндегі жарығы үшін,
7. Досқа – құшағы мен иығы үшін,
8. Әжеге – ыстық алақаны үшін,
9. Суға – тіршілік көзі болғаны үшін,
10. Жерге – махаббаты мен бар болғаны үшін,
11. Отқа – жылулығы үшін..
1. Матерям спасибо за дарования жизни,
2. Отцу спасибо, что он моя  опора,
3.  Полям, лугам  спасибо,  за красивые цветы и травам, 4. Слову спасибо,   что согревает душу,
5. Солнцу спасибо, что светит ярко,
6. Звездам спасибо,  что освещает  ночью,
7. Друзей спасибо  за объятие и широкое плечо,
8. Бабушке  спасибо, за мудрость,
9. Вода – что она источник жизни,
10. Земле низкий поклон  за любовь  и  за то, что есть для всех нас,
11. Огонь  тебе спасибо,  за теплу.
Екеуі бірге: Рахмет айтамыз!
Ән: «Әкеманам»
1жүргізуші Динара: Сабрина   біздің ойымызды өлеңмен толықтырған Кенже
Оразай ағамыздың өлеңін көпшілікке жеткізсем деген ниетпен досымыз Серіков
Ерболатты  ортаға шақырсақ.
Аллаға әуелі рахмет!
Аллаға әуелі рахмет!
Тірлікті мынау жаратқан.
Анаға шексіз рахмет!
Ақ сүт берген, толғатқан.
Әкеге айтам мың алғыс!
Ұрпақтар жібін тарқатқан.
Бауырға туған рахмет!
Қолдаған, сүйген, жұбатқан.
Ұстазға ұлы рахмет!
Нәрімен білім сусатқан.
Балалық досқа рахмет!
Қуанған бірге мұңдасқан.
Халқыма туған рахмет!
Шыңдаған, елге танытқан.
Қазаққа дархан рахмет!
Салтсанасын сіңірген.
Жеріме байтақ рахмет!
Таза ауа үшін сімірген.
Барша әлем, саған рахмет!
Әр күнім үшін кешірген.
2жүргізуші Сабрина: Дорогие  друзья,  наш  праздник  продолжается. Давайте,
вместе  поиграем.  Я  буду  называть  слова, а  вы  скажете, о  ком  они, хорошо
...близкий, верный, надежный, настоящий, истинный  —  о  ком  все  эти  слова?
(студенты  по очереди выкрикивают «друг», «друзья»). Правильно, о  друге,  о друзьях. Как   хорошо, когда   есть   верные   и   преданные   друзья, которые
придут  на  помощь  в  трудную минуту,  с  которыми  можно  делиться  своими
проблемами. Следующая песня посвящаеться верным друзьям.
Ән: «Жан досым»
1 жүргізуші Динара:  Алғыс  адамның адамға жасаған жақсылығы, көмегі,
көңілі үшін ризашылық білдіруі, сондайақ оның ойы мен іс–әрекетіне, жасаған
істеріне   жоғары   баға   беру.   Ризашылық   –   адамның   басқа   адамнан   көрген
жақсылығы,   көмегі,   көңілі   үшін   қанағаттанушылық   және   алғыс   білдірушілік
сезім.
Ұстаздар! Қандай ғажап халықсыздар!
Шәкіртке шыңдай биік алыпсыздар.
Жан біткен жанарына нұр сыйлаған,
Күндей боп күлімдеген жарықсыздар.
Ән: «Ұстазым»
2жүргізуші Сабрина:  Да  Динара, Казахстанцев объединяет дружба и любовь
к своей стране. Большое спасибо нашему президенту Нурсултану Абишевичу
Назарбаеву,   правительству,   что   для   казахстанцев   созданы   все   условия   для
учебы, работы. Мы живем под мирным небом, любим свою Родину, гордиться
своей страной.
1жүргізуші   Динара:   Алғыс   айту   күні   –   күрделі   заманды   иық   тіресе   бірге
еңсеріп,   қысқа   мерзім   ішінде   Елбасының   басшылығымен   Тәуелсіз   Қазақстан
құру   жолында   аянбай   тер   төккен   еліміздің   барлық   азаматтарының   бірбіріне
құрмет білдіретін күн. Осы күн тағдыр тоғыстырған Қазақстанның көпэтносты
халқының   ортақ     тарихын   құрметтеу,   қайырымдылық   дәстүрін,   әлеуметтік
ынтымақты және өзара көмек көрсетуді қолдау  күні болады.
2жүргізуші Сабрина: Да Здравствует Независимость!
1 жүргізуші Динара: Ынтымақтастық жасасын!
2жүргізуші САбрина: Да Здравствует Қазақстан!
1жүргізуші Динара: Достар, сендер  Қазақстанды  болашақта  қандай  болады
деп  ойлайсыңдар? (Слайдта  шығады)
Қ  қуатты
А  айбатты
З  зайырлы
А  ауқатты
Қ  қайратты
С  салауатты
Т  тәуелсіз А  асқақ
Н   нұрлы.
Ендеше Қазақстан халықтарының бірлігі жасасын!
Ән:______________________________________
2жүргізуші:
Пусть  будут  руки, солнцем  созданные,
Над  детством  трепетным  протянуты,
Как  будто  вдруг  подарки  розданы,
Что  были  к  празднику  припрятаны!
                  Пусть  будут  руки, солнцем  пестованные,
                  По  локоть  в  творчество  погружены,
                  Чтоб  стали  все  пути  естественные,
                  От  сердца  к  сердцу  обнаружены…
1жүргізуші: Құрметті оқушылар, жылы сөз, қайрымды іс, жақсы ой, кіршіксіз
сезімдеріңізді ешкімнен ешқашан аямаңыздар, «Рахмет» деген қасиетті сөзді жиі
айтыңыздар. Адам алғыс пен ризашылықты естіген сайын, жақсылық жасағысы
келіп   тұратынын   естеріңде   сақтаңыздар.   Өмірдің   әрбір   сәтін   бағалай   білуге
үйреніңіздер және Табиғат – Анаға мейірімді күні үшін, көңілді жаңбыры мен ақ
қары   үшін,  жұмсақ   ұлпа  бұлты   үшін,  жақын  адамдарға  қайырымдылығы   мен
риясыз махаббаты үшін алғыс айтуды ұмытпаңыздар.
Кешті қорытындылау үшін  сөз кезегін директордың тәрбие ісі жөніндегі
орынбасары Бисенова Жанат Амангалиевнаға  береміз.

file_name: День благодарности в казахстане.doc

intro: 1 марта Казахстан отмечает один из самых добрых и светлых праздников. Это праздник дружбы, понимания и согласия, которые так необходимы для мирной жизни в стране, где проживают более 130 наций и народностей.   14 января 2016 года Президент РК Нурсултан Назарбаев своим указом учредил в стране новый праздник – День благодарности, который отныне отмечается 1 марта, в день образования Ассамблеи народа Казахстана. Это  приветствие  замечательного празднике, который  стал нашей доброй традицией и вошел в нашу жизнь, наполняя нас теплым светом любви и радости.Праздник – День благодарности, который  отмечается 1 марта, в день образования Ассамблеи народа Казахстана.

title: День благодарности в Казахстане


extracted_text:
Онищук Елена Маратовна,
учитель математики МОБУ Новобурейской СОШ №1
высшей квалификационной категории
Бурейского района  Амурской области
2017 год
 Материал    разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Развивающее задание по алгебре для 8 класса по теме
«Сложение и вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями»
Задание направлено на проверку  знаний по теме «Сложение и вычитание дробей
с одинаковыми знаменателями» и является развивающим, т.к. представлено в
нестандартной форме и требует от ученика смыслового понимания темы.
Задание можно проводить в конце урока при закреплении знаний или в начале
следующего урока при проверке усвоения материала.
Задания соответствуют учебнику Алгебра  8, УМК авторов Ю.Н.Макарычев  и
др.
Критерии оценивания:
«5»  7 – 8 верно заполненных ячеек
«4»  5 – 6 верно заполненных ячеек
«3»  3   4 верно заполненные ячейки
«2»  менее 3
Литература
1. Алгебра. 8 класс. Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк и др.,  М.: Просвещение,
2012 год
2. Е.А.Лебединцева, Е.Ю.Беленкова. Алгебра 8 кл. Задания для обучения и
развития,  М., Интеллектцентр, 2013 год Задание по  теме «Сложение и вычитание дробей с
одинаковыми знаменателями»
Выполните   указанные   действия   и   заполните   свободные   части   фигур
полученными выражениями:

3
b

a
b
x+2
b
4−a
b
                                  +
x
y
2
b
4
y

y−x
y
❑
❑
❑
❑
4x
y
2−x
y Шаблон верных ответов

        1
4+x
y
2
y
5x
y

3
b
a
b
4−a
b
x+2
b
                                  +
x
y
2
b
4
y

y−x
y
❑
❑
❑
❑
4x
y
2−x
y
1
b
a−2
b
2−a
b
x
b

intro:
Представлено развивающее задание по алгебре для 8 класса по теме "Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями". Задание соответствует учебнику Алгебра. 8 класс. Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк и др., - М.: Просвещение, 2012 год, УМК авторов Ю.Н.Макарычев и др.
Задание направлено на проверку знаний по теме «Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями» и является развивающим, т.к. представлено в нестандартной форме и требует от ученика смыслового понимания темы.
Задание можно проводить в конце урока при закреплении знаний или в начале ...  следующего урока при проверке усвоения материала.Задание можно проводить в конце урока при закреплении знаний или в начале ...  следующего урока при проверке усвоения материала.

математика

group: Дисциплины

title: Развивающее задание по теме "Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями"


extracted_text:
Онищук Елена Маратовна,
учитель математики МОБУ Новобурейской СОШ №1
высшей квалификационной категории
Бурейского района  Амурской области
2017 год
Материал    разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Задание по алгебре для подготовки к ОГЭ на отработку навыка
установления соответствия между графиком функции и
формулами (7 – 8 кл)
Задание   направлено   на   отработку   навыка   установления   соответствия   между
графиком функции и формулами.
Задание можно проводить на дополнительных занятиях, на элективных курсах и,
непосредственно, на уроках подготовки к ОГЭ.
Задания   соответствуют   учебникам   УМК   Алгебра.   8   класс.   Ю.Н.Макарычев,
Н.Г.Миндюк   и   др.,      М.:   Просвещение,   2016   год;   УМК   Алгебра.   7   класс.
Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк и др.,  М.: Просвещение, 2015 год
Критерии оценивания:
«5»  4 задания
«4»  3 задания
«3»  2 задания
«2»  менее 2
Литература
1. Алгебра. 7 класс. Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк и др.,  М.: Просвещение,
2015 год
2. Алгебра. 8 класс. Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк и др.,  М.: Просвещение,
2016 год Задание по алгебре для подготовки к ОГЭ на отработку навыка
установления соответствия между графиком функции и
формулами (7 – 8 класс)
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их
задают
1.    Графики:
А)
Формулы:
        Б)
      В)
1)  y = x²  7x + 9            2) y = x²  7x – 9                 3) y = x² +7x  9
Ответ:
2.       Графики:
А
3
Б
1
В
2
А)
Формулы:
       Б)
    В)
2)  y = x²  4x  3            2) y = x² + 4x – 3                 3) y = x² +4x + 3
Ответ:
А
Б
В 1
2
3
3.       Графики:
А)
Формулы:
     Б)
        В)
1)  y = 2х2            2) y = 2х2                 3) y = 2х+2
Ответ:
4.       Графики:
А)
Формулы:
А
2
Б
1
В
3
  Б)
     В)
1) y = 2х²+2х+3            2) y =
Ответ:
6
х                  3) y = 3х1
А
2
Б
3
В
1 Шаблон верных ответов
1. Ответ:
А
3
2. Ответ:
А
1
3. Ответ:
А
2
4. Ответ:
А
2
Б
1
Б
2
Б
1
Б
3
В
2
В
3
В
3
В
1

intro:
Представлено задание по алгебре для подготовки к ОГЭ на отработку навыка установления соответствия между графиком функции и формулами (7 – 8 кл).
Задание направлено на отработку навыка установления соответствия между графиком функции и формулами.
Задание можно использовать на дополнительных занятиях, на элективных курсах и, непосредственно, на уроках подготовки к ОГЭ.
Задания соответствуют учебникам УМК Алгебра. 8 класс. Ю.Н.Мака.рычев, Н.Г.Миндюк и др., - М.: Просвещение, 2016 год; УМК Алгебра. 7 класс. Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк и др., - М.: Просвещение, 2015 годЗадания соответствуют учебникам УМК Алгебра. 8 класс. Ю.Н.Мака.рычев, Н.Г.Миндюк и др., - М.: Просвещение, 2016 год; УМК Алгебра. 7 класс. Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк и др., - М.: Просвещение, 2015 год


extracted_text:
Онишук Елена Маратовна,
учитель математики
высшей квалификационной категории
МОБУ Новобурейской СОШ №1
Бурейского района  Амурской области
2017 год
Материал    разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Проверочная работа по геометрии для 7 класса по теме
«Расстояние от точки до прямой»
Проверочная работа направлена на проверку  знаний по теме «Расстояние от точки
до прямой».
Работу   можно   проводить   в   конце   урока   при   закреплении   знаний   или   в   начале
следующего урока при проверке усвоения материала.
Задания соответствуют учебнику Геометрия 7   9, авторы  Л.С.Атанасян и др.
Критерии оценивания – по количеству верно выполненных заданий.
Особенностью материала является его практическая направленность к подготовке
к ОГЭ, так как в КИМах есть задания на нахождение расстояние от точки до
прямой, изображенных  на клетчатой бумаге.
1
5
2
2
3
4
4
2
5
4
Ответы
Вопрос
Ответ
Литература
1. Геометрия.   7   –   9   классы.   Л.С.Атанасян,   В.Ф.Бутузов   и   др.   –   М.:
Просвещение, 2013. Задание на проверку знаний по теме «Площадь треугольника»
ˣ
На  клетчатой бумаге  с размером клетки 1
Найдите расстояние от точки B до прямой AC.
 1 отмечены три точки
A,  B  и С.
1.

  Ответ: ________
2.
3.
Ответ: ________ Ответ: __________
4.
Ответ: ________
5.
Ответ: _______

intro:
Проверочная работа направлена на проверку знаний по теме «Расстояние от точки до прямой».
Работу можно проводить в конце урока при закреплении знаний или в начале следующего урока при проверке усвоения материала.
Задания соответствуют учебнику Геометрия 7 - 9, авторы Л.С.Атанасян и др... р.
Критерии оценивания – по количеству верно выполненных заданий.
Особенностью материала является его практическая направленность к подготовке к ОГЭ, так как в КИМах есть задания на нахождение расстояние от точки до прямой, изображенных на клетчатой бумаге.Особенностью материала является его практическая направленность к подготовке к ОГЭ, так как в КИМах есть задания на нахождение расстояние от точки до прямой, изображенных на клетчатой бумаге.


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ
МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Шаханская Анастасия Юрьевна
 domhors@mail.ru
Детство – время активного интеллектуального, физического, психического
развития,накопления огромного запаса информации, впечатлений, умений и опыта. Сегодня
ребенок познает жизнь не только через непосредственный опыт или с помощью
окружающих его взрослых.
С самого раннего детства он вовлечен в информационное пространство:
телевидение, кино, всевозможные электронные игры, Интернет, видео и многое другое.
Большой интерес для младшего школьника все еще представляют мультипликационные
фильмы. Они имеют уникальный педагогический потенциал: в необычной, ненавязчивой,
наглядной и красочной форме способны раскрывать такие важные и сложные понятия, как
дружба, верность, добро и зло, взаимовыручка, соучастие, сочувствие. Но могут нести в
себе и отрицательное влияние.
Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения
действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном действии на органы
чувств. Это основа мышления и практической деятельности, ориентация человека в
окружающем мире, в обществе. На основе восприятия человека человеком строятся
отношения между людьми [1, с. 121].Восприятие окружающей действительности у детей
младшего школьного возраста несколько иное, чем у взрослого человека. Причина этому –
особенности детского мировосприятия. Чаще всего младший школьник имеет достаточно
большой зрительский опыт, однако это совсем не значит, что он адекватно осознал
полученную информацию. Так, А.Н. Леонтьев писал, что «наличие того или иного
содержания в поле восприятия (или, если угодно, в поле внимания) ребенка не означает
еще, что это содержание является предметом его сознания, что оно сознается им.
Восприятие не всегда связано с собственно сознанием. Воспринимаемое и сознаваемое
содержание прямо не совпадают» [2, c. 246].
Восприятие – это гораздо более сложный и глубокий процесс, чем просто
суммирование отдельных ощущений. Что касается осмысленности, Л.С. Выготский
отмечал: «свойство восприятия взрослого, не присущее ребенку, что оно возникает на известной ступени, является продуктом развития, а не дано с самого начала» [3, с. 347]. К
моменту поступления в школу у детей уже достаточно развиты процессы восприятия, но
еще сопряжены со значительными трудностями, хотя от класса к классу становятся более
правильными.
В отличие от взрослых, дети не всегда могут критически относиться к поступающей
информации, отказаться от просмотра сомнительных программ, фильмов, мультфильмов.
По поводу мировоззренческой ущербности и нравственной несостоятельности большей
части транслируемой информации, а также о наличии недопустимых картин насилия на
экране и его влияния на детскую аудиторию высказывают свои опасения ученые А.
Бандура, Т. Пейн, К.А. Тарасов, А.В. Федоров, А.В. Шариков и другие.
Восприятие детей младшего школьного возраста тесно связано с эмоциональной
составляющей. Мультфильм демонстрирует не только эмоциональные состояния, которые
переживают его герои, но и формирует стереотипы поведения и разрешения ситуаций. Его
образность и яркость усиливает внушение, поскольку отвечает потребностям ребенка [4, с.
141]. В соответствии со своей теорией «научение через наблюдение», на основе ставших
классическими экспериментов моделирования агрессивного поведения А. Бандура и его
последователи пришли к выводу, что распространенные сцены агрессии и насилия на
телеэкране, в том числе в мультфильмах, способствуют усвоению соответствующих форм
поведения, играют чрезвычайно важную роль в формировании социальных отношений.
Для ребенка модели поведения, содержащиеся в мультипликационных фильмах, где
представлен широкий диапазон моральных конфликтов, составляет неотъемлемую часть
социального научения и моделирования, под воздействием которых формируются
моральные стандарты поведения: как дети, так и взрослые приобретают определенные
установки, осваивают эмоциональные реакции и новые типы поведения путем
моделирования поступков кино и телегероев [5].
В младшем школьном возрасте восприятие превращается в целенаправленный
управляемый процесс, становится расчлененным [6], отличается слабой
дифференцированностью, характеризуется непроизвольностью, хотя элементы
произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте.
Поверхностность, а также фрагментарность восприятия приводит к тому, что
младшие школьники замечают отдельные признаки предмета, не связывают их друг с
другом, и не замечают наиболее существенных его качеств. Все яркое, большое, подвижное
привлекает их внимание [7, с. 234]. Детям сложно бывает составить полное представление о поведении героя мультипликационного фильма. Чаще всего они выхватывают из общего
повествования наиболее яркие и динамичные эпизоды, и только на основании небольших
отрывков составляют образ, не обращая внимания на детали, которые могут дать более
полное понимание мотивов поступков персонажей. Нередко дети не могут воспроизвести
причинноследственную связь.
У первоклассников еще отсутствует систематический анализ самих
воспринимаемых свойств и качеств предметов. При рассматривании картинки, чтении
текста они часто перескакивают с одного на другое, пропуская существенные детали [8, с.
35].
Новые технологии создания мультфильмов, такие, например, как компьютерная
анимация позволяют сделать мультфильм очень красочными и реалистичным, но
восприятие слишком ярких и часто сменяющихся кадров может стать непосильной задачей
для детей. «Слишком быстрая, резкая смена кадров, может негативно влиять на
физиологическое и психическое развитие ребенка, так как она может нарушать течение
естественных ритмов функциональных структур формирующегося мозга и всего
организма» [9, с. 46–53].
Восприятие цвета идет по пути все более точного различения оттенков и смешения
цветов. Восприятие пространства и времени в младшем школьном возрасте сопряжено со
значительными трудностями, хотя от класса к классу становится более правильным.
Большинство детей, например, преувеличивают длительность минуты, а при восприятии
больших промежутков времени (5, 10, 15 минут) – действительную длительность времени.
Это связано с отсутствием рефлекса на время и с тем, чем оно заполнено для ребенка [10].
Поэтому, со стороны родителей необходим контроль не только над качеством
медиатекстов, но и над количеством времени, выделенным для просмотра. Иначе может
пострадать не только нравственная сфера личности ребенка, но и физическая.
Эти и другие недостатки детского восприятия составляют сложную и неоднозначную кар
тину, представляя мультипликационные фильмы как фактор, оказывающий влияние на
развитие ребенка в младшем школьном возрасте.
Положительное влияние на детей данного возраста могут оказывать
мультипликационные фильмы по сюжетам сказок. Сказка предлагает ребенку образы,
которыми он наслаждается, незаметно для себя усваивая жизненно важную информацию.
Сказка ставит и помогает решить моральные проблемы. Д.Б Эльконин подчеркивал, что
«классическая сказка максимально соответствует действенному характеру восприятия ребенком художественного произведения, в ней намечается трасса тех действий, которые
должен осуществить ребенок. Там, где этой трассы нет, ребенок перестает понимать ее»
[11].
Интеллектуальная сторона восприятия, подразумевает выявление и осознание
средств художественной выразительности, их обоснованность и логичность использования
для создания тех или иных художественных образов. В этой связи становится актуальной
необходимость учить ребенка анализировать и обобщать увиденное, критически относиться
к информации, размышлять. Возможно это лишь при систематическом и целенаправленном
процессе – медиаобразовании детей младшего школьного возраста, формировании у них
медиаграмотности, как залога дальнейшего становления личности, способной активно и
грамотно существовать в современном медиаинформационном обществе.
Литература
1. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: пособие для родителей
и педагогов. Ярославль, 1996.
2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
3. Выготский Л.С. Психология развития человека. М., 2005.
4. Ольшанский Д.В. Психология масс: Мастера психологии. СПб., 2001.
5. Бандура А. Теория социального научения. СПб., 2000.
6. Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и
младший школьный возраст. СПб., 2005.
7. Гоноболин Ф.Н. Психология. М., 1973.
8. Боровая Г.И. Младший школьный возраст / Ред.сост. В.Г. Сенько. М., 1989.
9. Яновский М.И. Психологическая природа восприятия «связки» между кадрами в
киномонтаже // Психологический журнал. 2008. № 1.
10. Семаго Н.Я. Указ.соч.
11. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2е изд. М., 1999. 360 с. Фильмы для детей
Рыжая фея
 Чудак из 5 Б
 Савраска
 А шарик летит

 Приключения Аслана
 Цирк приехал
 Дневник письмо и первоклассница
 Незнайка с нашего двора
 Погода на август

Тайна корабельных часов
 Маленькая история любви
 Что там за поворотом
 Камила
 Алые погоны
 Капитан сорвиголова
 Незабываемый день

 Удивительные приключения Дениса
Завтрак на траве
Земные и небесные приключения

 Валькины паруса
 Вот и лето прошло
 Новые приключения Донни и Микки
 Отдать швартовы!
 Сокровища пылающих скал
 Димка рассердился
 Димкавелогонщик
 Цветиксемицветик

Тени старого замка
 Юнга со шхуны «Колумб»
 Нахаленок
 Мальчики
 Первоклассница
 Федька

 Приключения Петрова и Васечкина
 Приключения Электроника

Тимур и его команда
Республика ШКИД
Кораблева
Расмусбродяга
 Любаша
 Когда растаял снег

 И тогда ты вернешся
 Предположим ты капитан
 По секрету всему свету
 Боцман

Тайна горного подземелья


Голубой патруль
Рассказы о Кешке и его друзьях
Тот же Карлсон  2012, Россия

 Смерть супергероя 2011, Германия
 Мой гризли
 Девочка и крокодил
 Два капитана
 Потапов к доске
 Сероманец
 Необыкновенные приключения
Карика и Вали
 Нас водила молодость
 Мужчина есть мужчина  Макарследопыт
 ЛялькаРуслан и его друзья
 Соловей
 Полоска нескошенных цветов
 Побег из дворца
 Вы Петьку не видели
 Весенние перевертыши

 Боба и слон
 Сказка о МальчишеКибальчише
Где это видано, где это слыхано Фильмы для подростков
Хористы
Как приручить дракона
Хулиганы
Жизнь Адель
Ненависть
Хорошо быть тихоней
Лиля навсегда
Белая лента
Пипец
Покажи мне любовь

file_name: фильмы мл. шк воз.docx

intro: В отличие от взрослых, дети не всегда могут критически относиться к поступающей информации, отказаться от просмотра сомнительных программ, фильмов, мультфильмов. Восприятие детей младшего школьного возраста тесно связано с эмоциональной составляющей. Мультфильм демонстрирует не только эмоциональные состояния, которые переживают его герои, но и формирует стереотипы поведения и разрешения ситуаций.В отличие от взрослых, дети не всегда могут критически относиться к поступающей информации, отказаться от просмотра сомнительных программ, фильмов, мультфильмов. Восприятие детей младшего школьного возраста тесно связано с эмоциональной составляющей. Мультфильм демонстрирует не только эмоциональные состояния, которые переживают его герои, но и формирует стереотипы поведения и разрешения ситуаций.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Онишук Елена Маратовна,
учитель математики МОБУ Новобурейской СОШ №1
Бурейского района  Амурской области
2016 год
Материал    разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Обучающая самостоятельная работа по алгебре для 8 класса по теме
«Квадратный корень из произведения и дроби»
Самостоятельная   работа
  направлена   на   вывод   свойств   арифметического
квадратного корня, а именно вычисление квадратного корня из произведения и
дроби.
Самостоятельная работа проводится на этапе объяснения нового материала.
Задания соответствуют учебнику Алгебра 8 кл, авторы Ю.Н.Макарычев и др
Поскольку работа является  обучающей, то, согласно требованиям ФГОС ООО,
отметки учитель может не выставлять.
Литература:
Алгебра 8 кл, Ю.Н.Макарычев и др., М, «Просвещение», 2016 год Обучающая самостоятельная работа по теме «Квадратный корень из
произведения и дроби»
1.
заполняя
Сравните
результаты (=; ≠)

Вычислите,

пропущенное:
√4∙16  =  √¿  = *
√9∙25=√¿  = *
√4∙16  =  √¿  = *
√9∙25=√¿  = *
Сделайте вывод:
2.
заполняя

Вычислите,
пропущенное:
√4∙√16  = *  ∙ * = *
√9∙√25  = *  ∙ * = *
√4 + √16  = *  + * = *
√9 + √25  = *  + * = *
1
16   и
25
36   и
√1
√16  =
¿
¿
√25    √36  = *   * = *
Вычислите,

пропущенное:

заполняя
Сравните
результаты (=; ≠)

заполняя
Вычислите,
пропущенное:
√4
√9  =
¿
¿
9  = *, т.к. (*) ² =
4
9  и
4
9
√ 4
√ 1
≥ 0
16   = *, т.к. (*) ² =
1
16  ≥ 0
√ 25
36   = *, т.к. (*) ² =
25
36  ≥ 0
Сделайте вывод:
3. Таким образом: 1)
2)
√a∙b  = __________, где a ≥ 0 и b ≥ 0
√a
b  =                        , где a ≥ 0 и b> 0
Шаблон верных ответов

заполняя
Вычислите,
Сравните
результаты (=; ≠)

пропущенное:
√4∙16  = √64 = 8
√9∙25=√225  = 15
√4∙16  =  √64  = 8
√9∙25=√225  = 15
Сделайте вывод: корень из произведения равен произведению корней
Вычислите,
пропущенное:
√4∙√16  = 2  ∙ 4 = 8
√9∙√25  = 3  ∙ 5 = 15
√4 + √16  = 2  + 4 = 6
√9 + √25  = 3  + 5 = 8
=
=
≠
≠

заполняя
2.
Вычислите,

пропущенное:

заполняя
√ 4
9   = 2/3, т.к. (2/3) ² =
4
9  ≥ 0
√ 1
16  = 1/4, т.к. (1/4) ² =
1
16  ≥ 0
Сравните
результаты (=; ≠)
=
=

заполняя
Вычислите,
пропущенное:
√4
√9  =
2
3
√1
√16  =
1
4
4
9   и
1
16  и √ 25
36  = 5/6, т.к. (5/6) ² =
25
36  ≥ 0
и
25
36
≠
√25    √36  = 5   6 =
1
Сделайте вывод: Корень из отношения равен отношению дробей
3. Таким образом:
1)
2)
√a∙b  =  √a∙√b , где a ≥ 0 и b ≥ 0
√a
√a
√b  , где a ≥ 0 и b> 0
b  =

intro:
Представлена обучающая самостоятельная работа по алгебре для 8 класса по теме «Квадратный корень из произведения и дроби» по УМК Ю.Н.Макарычев и др.
Самостоятельная работа направлена на вывод свойств арифметического квадратного корня, а именно - вычисление квадратного корня из произведения и дроби.
Самостоятельная работа проводится на этапе объяснения нового материала.
Задания соответствуют учебнику Алгебра 8 кл, авторы Ю.Н.Макарычев и дрЗадания соответствуют учебнику Алгебра 8 кл, авторы Ю.Н.Макарычев и др

title: Обучающая самостоятельная работа по алгебре для 8 класса по теме "Квадратный корень из произведения и дроби"


extracted_text:
Онищук Елена Маратовна,
учитель математики МОБУ Новобурейской СОШ №1
Бурейского района  Амурской области
2016 год
Материал    разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Тест по алгебре и началам анализа для 10 класса по теме
«Показательные уравнения»
Тест направлен на проверку  знаний по теме «Показательные уравнения».
Тест   можно   проводить   в   конце   урока  при   закреплении   знаний   или   в   начале
следующего   урока   при   проверке   усвоения   материала.   Последнее   задание
предполагает решение уравнения без выборки ответа.
Задания соответствуют УМК Алгебра  и начала математического анализа 10 кл,
авторы Ю.М.Колягин и др.
Критерии оценивания – по количеству верно выполненных заданий.
1
4
2
2
3
3
4
1
5
4
Ответы
Вопрос
Ответ
Литература
1. Ю.М.Колягин   и   др.   Алгебра   и   начала   математического   анализа,   М,
«Просвещение», 2016 год Тест по теме «Показательные уравнения»
1. Какое из уравнений является показательным?
1) 6х – 3 = 3
2) х2
 = 36
3) х²  + 4х + 4 = 0
4) 4∙2х
 = 1
2. К какому основанию нужно привести уравнение  3х−1
 = 1
1) 1
2) 3
3) 1
4) 3?
3. Решите уравнение  9х
 = 81
1) 2
2) 9
3) 2
4) 9
4. Решите уравнение 2∙ 4х
 = 64
1) 2,5
2) 8
3) 8
4) – 2,5
5. Решите уравнение  2х²−7х+10
 = 1
1) 2; 5
2) 5; 2
3) Нет решений
4) 2; 5
5) 0

intro:
Тест направлен на проверку знаний по теме «Показательные уравнения».
Тест можно проводить в конце урока при закреплении знаний или в начале следующего урока при проверке усвоения материала. Последнее задание предполагает решение уравнения без выборки ответа.
Задания соответствуют УМК Ал... лгебра и начала математического анализа 10 кл, авторы Ю.М.Колягин и др.
Критерии оценивания – по количеству верно выполненных заданий.Тест направлен на проверку знаний по теме «Показательные уравнения».


extracted_text:
Онищук Елена Маратовна,
учитель математики МОБУ Новобурейской СОШ №1
Бурейского района  Амурской области
2016 год
Материал    разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Тест по геометрии для 8 класса по теме
«Площадь прямоугольника»
Тест направлен на проверку знаний по теме «Площадь прямоугольника».
Тест   можно   проводить   в   конце   урока   при   закреплении   знаний   или   в   начале
следующего урока при проверке усвоения материала.
Задания соответствуют учебнику Геометрия 7 – 9, авторы Л.С.Атанасян и др.
Критерии оценивания – отметка выставляется по количеству верно выполненных
заданий.
Ответы
Вопрос
Ответ
Литература
1
1
2
2
3
2
4
3
5
100 кв.см
1. Л.С.Атанасян и др., Геометрия 7 – 9 кл, М., 2012 год
2. ФГОС,   Контрольноизмерительные   материалы,   Геометрия   8   класс,   М.,
«Вако», 2015 год Тест по теме «Площадь прямоугольника» (8 класс)
1. Площадь   прямоугольника   равна   36  кв.см.,  а  одна   из   сторон   9  см.  Найдите
другую сторону.
1) 4 см
2) 9 см
3) 324 см
2. Периметр прямоугольника равен 18 см, а одна из его сторон на 1 см больше
другой. Найдите площадь прямоугольника.
1) 72 кв.см
2) 20 кв.см
3) 16 кв.см
3. Площадь квадрата равна 64 кв.см. Найдите его периметр.
1)  16 см
2) 32 см
3) 48 см
4. Прямоугольник состоит из трех частей, площади которых равны 14 кв.см, 18
кв.см и 28 кв.см соответственно. Найдите площадь прямоугольника.
1) 24 кв.см
2) 4 кв.см
3) 60 кв.см
5. Найдите сумму площадей квадратов, построенных на сторонах прямоугольника
со сторонами 6 см и 8 см.

intro:
Представлен тест по геометрии для 8 класса "Площадь прямоугольника" к УМК Л.С.Анатасяна и др.
Тест направлен на проверку знаний по теме «Площадь прямоугольника». Тест можно проводить в конце урока при закреплении знаний или в начале следующего урока при проверке усвоения материала.
Задания соответствуют учебнику Геометрия 7 – 9, авторы Л.С.Атанасян и др.
Критерии оценивания – отметка выставляется по количеству верно выполненных заданий.Задания соответствуют учебнику Геометрия 7 – 9, авторы Л.С.Атанасян и др.
Критерии оценивания – отметка выставляется по количеству верно выполненных заданий.

title: Тест по геометрии для 8 класса по теме "Площадь прямоугольника"


extracted_text:
Онишук Елена Маратовна,
учитель математики МОБУ Новобурейской СОШ №1
Бурейского района  Амурской области
2016 год
Материал    разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Тест по алгебре для 9 класса по теме
«Функция вида y =
k
x  и ее график»
Тест  направлен   на  проверку     знаний   по   теме «Функция  вида  y  =
k
x   и  ее
график».
Тест   можно   проводить   в   конце   урока  при   закреплении   знаний   или   в   начале
следующего урока при проверке усвоения материала.
Задания соответствуют учебнику Алгебра  8, авторы Ю.Н.Макарычев  и др.
Критерии оценивания – отметка ставится по числу верно выполненных зданий.
1
4
2
1
3
1
4
1
5
3
Ответы
Вопрос
Ответ
Литература
1. Ю.Н.Макарычев и др., Алгебра 8 кл, М., 2014 год Тест по теме «Функция вида y =
k
x  и ее график»
1. Укажите, какую из функций можно назвать обратной пропорциональностью
1) y = x + 3
x
3
2) y =
3) y = 3x
3
5x
4) y =
2. В каких координатных четвертях расположен график функции y =
6
x :
1) 1 и 3
2) 2 и 4
3) 1 и 4
4) 3 и 4
3. Какая из точек принадлежит графику функции y =
6
x :
1) (8; 0,75)
2) ( 8; 7,5)
3) (12; 0,5)
4) (12; 2)
4. Определите знак числа  k, зная, что график функции расположен во 2 и 4
координатных четвертях
1) минус
2) плюс
5. Какая линия является графиком обратной пропорциональности?
1) парабола
2) прямая
3) гипербола

intro:
Представлен тест по алгебре для 8 классе по теме "Функция вида y = k/x и ее график" к УМК Ю.Н.Макарычев и др
Тест направлен на проверку знаний по теме «Функция вида y = k/x и ее график».
Тест можно проводить в конце урока при закреплении знаний или в начале следующего урока при проверке усвоения материала.
Задания соответствуют учебнику Алгебра 8, авторы Ю.Н.Макарычев и др.
Критерии оценивания – отметка ставится по числу верно выполненных зданий.Задания соответствуют учебнику Алгебра 8, авторы Ю.Н.Макарычев и др.

title: Тест по алгебре для 8 классе по теме "Функция вида y = k / x и ее график"


extracted_text:
Онишук Елена Маратовна,
учитель математики МОБУ Новобурейской СОШ №1
Бурейского района  Амурской области
Материал    разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Тест по алгебре для 9 класса по теме
«Элементы комбинаторики и теории вероятностей»
Тест   направлен   на   проверку     знаний   по   теме   «Элементы   комбинаторики   и
теории вероятностей».
Тест   можно   проводить   в   конце   урока  при   закреплении   знаний   или   в   начале
следующего урока при проверке усвоения материала.
Задания соответствуют учебнику Алгебра  9, авторы Ю.Н.Макарычев  и др.
Критерии оценивания:
отметка «5» ставится за все верно выполненные задания;
отметка «4»  за 4 верно выполненных задания;
отметка «3»  за 3 верно выполненных задания;
остальные результаты – ставится отметка «неудовл»
1
1
2
4
3
2
4
4
5
4
Ответы
Вопрос
Ответ
Литература
1. Ю.Н.Макарычев и др., Алгебра 9 кл, М., 2012 год
2. ФГОС,   Контрольноизмерительные   материалы,   Алгебра   9   класс,   М.,
«Вако», 2015год Тест по теме «Элементы комбинаторики и теории
вероятностей»
1. Укажите число, на которое делится  А20
15
:
1) 54
2) 210
3) 35
4) 142
2. В депо 9 путей. Сколькими способами можно расставить на них 3 поезда?
1) 729
2) 168
3) 282
4) 504
3. В корзине находятся 6 белых, 3 черных и 1 зеленый шар. Какова вероятность
того, что наугад будет взят черный шар?
1) 0,6
2) 0,3
3) 0,1
4) 0,7
4. Чтобы открыть дверь, необходимо нажать одновременно на три кнопки с
цифрами от 1 до 9. Какова вероятность того, что при произвольном нажатии
дверь откроется?
1
729
1
81
1
3
1
84
1)
2)
3)
4)
5. Найдите сумму всех трехзначных чисел, которые можно составить из цифр 6,
7, 8 без их повторения. 1) 210
2) 63
3) 504
4) 126

description:
1) 210
2) 63
3) 504
4) 126

intro:
Представлен тест по математике в 9 класса по теме "Элементы комбинаторики и теории вероятностей" по УМК Ю.Н.Макарычев и др.
Тест направлен на проверку знаний по теме «Элементы комбинаторики и теории вероятностей».
Тест можно проводить в конце урока при закреплении знаний или в начале следующего урока при проверке усвоения материала.
Задания соответствуют учебнику Алгебра 9, авторы Ю.Н.Макарычев и др. В мат... териале указаны варианты верных ответов и критерии оценивания работы.Задания соответствуют учебнику Алгебра 9, авторы Ю.Н.Макарычев и др. В мат... териале указаны варианты верных ответов и критерии оценивания работы.

title: Тест по теме "Элементы комбинаторики и теории вероятностей" в 9 классе


extracted_text:
Онишук Елена Маратовна,
учитель математики МОБУ Новобурейской СОШ №1
Бурейского района  Амурской области
Материал    разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Тест по алгебре для 9 класса по теме
«Элементы комбинаторики и теории вероятностей»
Тест   направлен   на   проверку     знаний   по   теме   «Элементы   комбинаторики   и
теории вероятностей».
Тест   можно   проводить   в   конце   урока  при   закреплении   знаний   или   в   начале
следующего урока при проверке усвоения материала.
Задания соответствуют учебнику Алгебра  9, авторы Ю.Н.Макарычев  и др.
Критерии оценивания:
отметка «5» ставится за все верно выполненные задания;
отметка «4»  за 4 верно выполненных задания;
отметка «3»  за 3 верно выполненных задания;
остальные результаты – ставится отметка «неудовл»
1
1
2
4
3
2
4
4
5
4
Ответы
Вопрос
Ответ
Литература
1. Ю.Н.Макарычев и др., Алгебра 9 кл, М., 2012 год
2. ФГОС,   Контрольноизмерительные   материалы,   Алгебра   9   класс,   М.,
«Вако», 2015год Тест по теме «Элементы комбинаторики и теории
вероятностей»
1. Укажите число, на которое делится  А20
15
:
1) 54
2) 210
3) 35
4) 142
2. В депо 9 путей. Сколькими способами можно расставить на них 3 поезда?
1) 729
2) 168
3) 282
4) 504
3. В корзине находятся 6 белых, 3 черных и 1 зеленый шар. Какова вероятность
того, что наугад будет взят черный шар?
1) 0,6
2) 0,3
3) 0,1
4) 0,7
4. Чтобы открыть дверь, необходимо нажать одновременно на три кнопки с
цифрами от 1 до 9. Какова вероятность того, что при произвольном нажатии
дверь откроется?
1
729
1
81
1
3
1
84
1)
2)
3)
4) 5. Найдите сумму всех трехзначных чисел, которые можно составить из цифр 6,
7, 8 без их повторения.
1) 210
2) 63
3) 504
4) 126

intro:
Представлен тест по математике в 9 класса по теме "Элементы комбинаторики и теории вероятностей" по УМК Ю.Н.Макарычев и др.
Тест направлен на проверку знаний по теме «Элементы комбинаторики и теории вероятностей».
Тест можно проводить в конце урока при закреплении знаний или в начале следующего урока при проверке усвоения материала.
Задания соответствуют учебнику Алгебра 9, авторы Ю.Н.Макарычев и др. В материале указаны варианты верных ответов и критерии оценивания работы.Задания соответствуют учебнику Алгебра 9, авторы Ю.Н.Макарычев и др. В материале указаны варианты верных ответов и критерии оценивания работы.


extracted_text:
МОБУ Новобурейская СОШ №1, Бурейский район, Амурская область
Разработка урока математики
в 5 классе по теме
Материал    разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
«Обыкновенные дроби»
(Урок – полёт)
Выполнила: Онищук Елена Маратовна,
 учитель математики
МОБУ Новобурейской СОШ №1
Бурейского района Амурской области Название урока: «Миссия выполнима»
2016 год
Цель: систематизация умений, навыков определения вида дробей, их
сравнения
Задачи:
1. Провести диагностику выявления уровня подготовленности детей к
восприятию дальнейшего материала.
2. Учить применять знания в практической ситуации, формировать
отношение ответственности к полученному заданию.
3. Развитие познавательного интереса, творческих способностей,
выработать самооценку в выборе пути, критерии оценки своей работы,
формировать положительный мотив учения, развитие умений учебно
познавательной деятельности.
Содержание темы: Данная тема по программе любого действующего
учебника по математике из Федерального комплекта.
Тип урока:
Урок обобщения и систематизации, проводимый в форме урока – полёта.
Организационные формы общения:
групповая;

 индивидуальная;
 коллективная.
Структура урока:
1. Мотивационная беседа, с последующей постановкой цели урока
(игровой замысел).
2. Входной контроль – игровые действия, в процессе которых происходит
актуализация опорных знаний. 3. Игровые действия, в процессе которых раскрывается познавательное
содержание; происходит воспроизведение и коррекция учебных знаний.
4. Итог игры, подведение итогов урока.
5. Домашнее задание.
Оборудование:
1. Видеомагнитофон с записью фрагмента;
2. Перфокарты на каждого ученика;
3. Рисунок Солнца и лучей на каждого ученика;
4. Цветные карандаши;
5. Магнитофон со звуками Земли (шум прибоя, щебет птиц и т.д.);
6. Листочки с записями вопросов по теме; 7. На доске рисунок ракеты, бумажные звезды;
8. Лист настроения для каждого ученика. (изображены лица с различным
выражением: улыбающееся, грустное, без эмоций).
На доске записан план урока:
1. Допуск к полету.
2. Ликбез.
3. Гость на корабле!
4. Вспомним о Земле.
5. Сотворим! (Взгляд их космоса).
6. Солнечный бенефис.
7. Мягкая посадка.
1. Орг. момент.
Ход урока
 Здравствуйте, дети! Садитесь. Проверим нашу готовность к уроку. Запишите
в тетрадях число, классная работа. У каждого из вас на парте лежит лист
настроения.   Я   прошу   вас   на   этом   листе   отметить   личико   человечка, настроение которого совпадает с вашим. Лист отложите на край парты, и
начнем урок.
2. Постановка темы урока.
   Сегодня   на   уроке   мы   отправимся   в   космический   полет,   в   котором   вам
понадобятся   ваши   знания   по   математике,   умение   сравнивать   дроби   и
определять   их   вид.   Наша   миссия   заключается   в   том,   что   мы   должны
совершить   виток   вокруг   Солнца,   провести   исследования,   связанные   с   его
лучами и вернуться на Землю, совершив, по возможности, мягкую посадку. Я
уверена, что наша миссия выполнима.
3. Устная работа.
 Чтобы попасть на корабль мы должны получить допуск к полету, а для этого
вспомнить некоторые правила:
  Что такое дробь?
 Что показывает числитель дроби?
 Что показывает знаменатель дроби?
 Какие виды дробей Вы знаете?
 Какую дробь называют правильной?
 Какую дробь называют неправильной?
 Может ли правильная дробь быть больше единицы?
 Всегда ли неправильная дробь больше, чем единица?
 Как сравнить две дроби, одна их которых правильная, а другая
неправильная?
 Как сравнить две дроби с одинаковым знаменателем?
(Дети   с   доски   снимают   звезды,   читают   вопрос,   написанный   на   обратной
стороне   и   отвечают   на   него.   Класс   оценивает   ответ.   По   окончании   этой
работы на доске появляется девиз урока). Прикрепить девиз. (Будем учиться,
будем расти, к звездам далеким проложим пути).
 Допуск получен и полет начался.
4. Ликбез – это посещение планеты «Ликбез». (Ликвидация безграмотности).
Нужно   правильно   прочитать   следующие   записи   и   дать   объяснение
выделенным дробям: 3/4, 11/10, 6/12, 3/1000, 5/247, 3/8, 9/5, 8/9, 7/14. (Дети
объясняют смысл дроби, говорят к какому виду относится эта дробь). 5. Гость на корабле!
 Сегодня на уроке у нас гость. Это учитель из г. Санкт Петербурга Анатолий
Арсеньевич Окунев. Он хочет поделиться с вами своими знаниями. Давайте
его послушаем. (см. видеозапись на кассете, Окунев А.В.)
  Давайте,  опираясь   на   рекомендации   педагога,  докажем,  что  10/20 =  1/2.
(Один человек из класса выполняет доказательство на доске, остальные – в
тетради).
6. Физминутка.
 Все космонавты, находясь в космосе, очень скучают по дому, по родной
планете. Мы сейчас послушаем звуки нашей планеты и попробуем определить,
что   это   за   звуки.   (Релаксация      рассвет   у   моря).   (Сделать   несколько
упражнений). Включить магнитофон со звуками шума волн пения птиц.
7. Сотворим!
   На   нашем   космическом   корабле   работает   художественная   мастерская.
Каждому  ряду  предстоит  выполнить  задание:  изобразить  «портрет» дроби.
Для первого ряда дробь 3/10, для второго – 7/10, для третьего – 5/10. У вас на
партах есть «холст», на котором вы будете работать. (Дети, в течение 12
минут,   изображают   дробь.   Создается   «портрет»   дроби   и   оформляется
персональная   выставка   каждого   ряда,   т.е.   учитель   на   листы   формата   А3
приклеивает   получившиеся   «портреты»   дробей).   Посмотрите,   какая
удивительно красивая получилась у нас выставка! А назовем мы ее «Взгляд из
космоса»
(Показать получившиеся портреты, отметить наиболее удачные)
 Молодцы! Мы справились с очередным этапом!
8. Солнечный бенефис.
   Мы   в   математическом   космическом   полете,   и   поэтому   Солнце   тоже
математическое и лучи у него не просто лучи, а числовые лучи. Чтобы наша
миссия была выполнена, нужно дроби, изображенные на звездах расположить правильно на солнечных числовых лучах. Таким образом, мы совершим виток
вокруг Солнца и сможем лететь домой.
3/4,   1/4,   6/4,   5/4,   2/4,   4/4.   (для   выполнения   задания   ученики   поочереди
выходят   к   доске   и   на   готовом   шаблоне   солнечных   лучей   отмечают
расположение указанных дробей, поясняя свой выбор).
   Сделайте   вывод   о   взаимном   расположении   дробей   и   сравните   их.  (Дети
делают выводы). Итак, МИССИЯ ВЫПОЛНЕНА!!! Летим домой!
9.
Самостоятельная работа.
   Чтобы   посадка   была   мягкой   необходимо   поработать   с   перфокартами,
которые   находятся   на   партах.   Задание      сравнить   дроби.   (Задание
выполняется по вариантам. Дети выполняют задание под копирку и сдают
оригинал   работы.   Проверка   по   готовому   эталону.   Время   выполнения
примерно 3 – 4 минуты).
10.  Итог урока.
  Сначала   подводят  итог  ученики, а потом, при  необходимости,  дополняет
учитель. Отметка в листе настроения. (23 минуты).
11.
 Домашняя работа. (1 минута).
  Сочинить   стих   о   сегодняшнем   полете   или   дополнить   рифмы   до
стихотворения.
 Летали;
 Знали;
 Учили;
 Повторили;
 Решать;
 На пять. Резерв.
1. Одна тысячная километра – это …
2. Одна триста шестьдесят пятая года – это …
3. Одна двадцать четвертая суток – это …
4. Одна шестидесятая часа – это …
5. Одна двенадцатая года – это …
6. Две шестидесятых минуты – это …

intro:
Представлена разработка урока по математике в 5 классе по теме "Обыкновенные дроби" по УМК Н.Я.Виленкин и др.
Показан урок обобщения и систематизации знаний, проведенный в форме урок - полёт, что является его особенностью. Весь урок проходит в игровой форме и содержит большое количество смен видов деятельности детей.
Цель: систематизация умений, навыков определения вида дробей, их сравненияЦель: систематизация умений, навыков определения вида дробей, их сравнения

title: Разработка урока по теме "Обыкновенные дроби"


intro:
Представлена акция, организованная и проведенная детьми в период, когда в Хакасии были стихийные пожары.
Этапы проведения и реализации Акции расписаны поэтапно. Описаны критерии эффективности проведения данного мероприятия.
Одним из основных направлений деятельности гражданско-патриотического клуба «Бурейский навигатор» МОБУ Новобурейской СОШ №1 является социально-значимая практическая деятельность, направленная на оказание помощи нуждающимся.Этапы проведения и реализации Акции расписаны поэтапно

доп. образование детей

group: Другое

title: Акция "Хакасия с нами"


extracted_text:
Онищук Елена Маратовна,
учитель математики, зам. директора по ВР
МОБУ Новобурейской СОШ №1
п.Новобурейского
Бурейского района Амурской области

Материал    разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Вставка колонтитулов в документ формата Word
Цель:   обучить   последовательному   действию   вставки   колонтитулов   в   документ
формата Word
Задачи:
 передать  коллегам личный  опыт  по предложенной теме.
Колонтитул  –   строка,   расположенная   на   краю   полосы   набора.   Может
размещаться на всех страницах издания, за исключением титульных листов, входных
данных (Википедия).
Зачастую,   готовя   материалы   на   какойлибо   серьезный   конкурс,   как   например
ПНПО, педагогам приходится заверять у руководителя образовательного учреждения
чуть ли не каждый лист материалов. А ведь написать на 60ти и более листах «КОПИЯ
ВЕРНА» да еще к тому же указать фамилию и инициалы руководителя    немалый
труд. А пронумеровать листы большой печатной работы – тоже кропотливая работа.
Но, используя колонтитулы, с этой задачей можно справиться гораздо быстрее, да и
оформление будет иметь более эстетичный вид.

Для вставки колонтитулов можно воспользоваться средствами программы Word.
Предлагаю мастеркласс «Вставка колонтитулов в документ формата Word».
Обращу внимание на то, что колонтитулы можно вставлять как сверху основного
текста, так и снизу. Можно использовать уже готовые шаблоны (например, нумерацию
строк), а можно вставить нужный вам текст, которого нет в шаблонах. На примере,
приведенном ниже, разберем, как вставить в документ нижний колонтитул «КОПИЯ
ВЕРНА». Шаг 1.
Создаем документ формата Word.
Нажимаем на вкладку ВСТАВКА.
Шаг 2.
На открывшейся панели находим блок КОЛОНТИТУЛЫ и нажимаем на НИЖНИЙ
КОЛОНТИТУЛ. Шаг 3.
В открывшемся окне появятся различные шаблоны. Но, мы, в одной из последних
строк, находим строчку ИЗМЕНИТЬ НИЖНИЙ  КОЛОНТИТУЛ и нажимаем ее. Шаг 4.  Весь основной документ станет  немного задымленным  («не  активным»), а
внизу всех страниц появится нижнее поле, в котором будет располагаться курсор.
С   помощью   этого   курсора   мы   пишем   нужную   нам   фразу   «КОПИЯ   ВЕРНА»   и
располагаем ее так, как нам удобно, выравнивая по центру, по левому краю или по
правому краю, используя обыкновенную панель документа Word. Шаг 5.  Теперь вернемся к основному документу, т.е. сделаем его «активным». Для
этого достаточно навести курсор на любое место основного документа, и нажать 2
раза левой клавишей мыши. Документ станет «активным», а в нижней его части у вас
будет так необходимый вам нижний колонтитул.
Удачи вам!

intro:
Представлен мастер-класс, который обучает последовательному действию вставки колонтитулов в документ формата Word.
Цель: обучить последовательному действию вставки колонтитулов в документ формата Word
Задачи:
- передать личный опыт по предложенной теме.
Колонтитул – строка, расположенная на краю полосы набора. Может размещаться на всех страницах издания, за исключением титульных листов, в... входных данных (Википедия).Цель: обучить последовательному действию вставки колонтитулов в документ формата Word


extracted_text:
ГБСУСО МО "КрасноДубравский детский доминтернат
"Журавушка"
Конспект индивидуального коррекционно
развивающего занятия для детей со сложными
психофизическими нарушениями
"Лето, лето к нам пришло…"
                                                                       подготовила и провела воспитатель
Фиклеева Елена Станиславовна Цели и задачи:
2014г
 продолжать обогащать и развивать сенсорно-моторный
опыт детей;
 познакомить детей со свойствами песка: сыпучий, сухой,
мокрый; и воды: льется, мокрая, впитывается в песок;
 познакомить детей с божьей коровкой, бабочками,
ромашками;
 показать приёмы игр с песком (ищем предметы,
закопанные в песок, втыкаем в него стебли ромашек) и
водой (поливаем из лейки);
 развивать изыскательские действия;
 развивать координацию, общую и мелкую моторику
детей;
 развивать умение действовать по показу воспитателя;
 продолжать развивать музыкальное восприятие;
Оборудование: ёмкость с песком; игрушки: большая божья
коровка, маленькие божьи коровки, бабочки, ромашки; лейки
с водой; большой лист растения.
Музыкальный материал:  аудиозапись песни "Песенка о
лете" (муз. Е. Крылатского, сл. Ю. Энтина), аудиозапись
песни "Песенка о божьей коровке" (муз.К. Костиной, сл. И.
Лагерева), аудиозапись песни "На лугу стоят ромашки" (муз.
и сл. Л. Раздобарина), аудиозапись песенки "Бабочка"(из
сборника "Музыка с мамой", авт. муз. и сл. Е. Железнова)

2 Ход занятия:
(занятие проводится на улице)
Воспитатель
обращает внимание детей на то, что на улице сухо и тепло, а
значит – наступило лето
Лето, лето к нам пришло!
Стало сухо и тепло.
По дорожке прямиком
Ходят ножки босиком.
( звучит "Песенка о лете" муз. Е. Крылатского, сл. Ю. Энтина)
Воспитатель предлагает детям пойти гулять по дорожке.
Дети вместе с воспитателем идут в заданном направлении.
Пройдя вместе с детьми небольшое расстояние, воспитатель
обращает внимание детей на божью коровку, сидящую на
траве, берёт её в руки. И вместе с детьми рассматривает
божью коровку, сопровождая рассматривание чтением
стихотворения.
Божья коровка
Ползёт по травинке.
У божьей коровки
Кружочки на спинке,
Изящные пятнышки
Чёрного цвета.
3 Коровка вздыхает,
Услышав про это:
"Я так осторожна,
Я так аккуратна!
Откуда ж взялись
Эти чёрные пятна?"
Воспитатель говорит о том, что божья коровка почему-то
грустит. И, что бы её развеселить, предлагает детям
поиграть с ней в прятки. Накрывает божью коровку
листочком и побуждает детей найти её, сняв листок.
(Под "Песенку о божьей коровке" (муз. К. Костиной, сл. И.
Лагерева)
Проводится игра "Найди божью коровку")
Воспитатель хвалит детей за игру и говорит о том, что
божья коровка почему-то ещё грустит. "Спросив" у божьей
коровки причину её грусти, поясняет детям: "Ребятки, нашей
божьей коровке грустно, потому, что она потеряла своих
деток. Давайте поможем ей их найти?"
Воспитатель вместе с детьми подходит к ёмкости с песком и
показывает, как нужно копать, чтобы найти деток божьей
коровки, побуждая детей повторять свои действия.
Дети, совместно с воспитателем, находят всех деток божьей
коровки.
Воспитатель поясняет детям, что детки божьей коровки
спрятались в песке, потому, что кто-то сорвал все ромашки,
на которых они играли.
Воспитатель достаёт ромашки-игрушки, показывает детям:
Белые ромашки-сестрички,
У ромашек белые реснички.
4 Пляшут среди летнего луга.
До чего ж  похожи друг на друга!
Показывает и рассказывает, как можно "посадить" цветок,
воткнув его в песок. И предлагает детям тоже "посадить"
ромашку.
(звучит песня "На лугу стоят ромашки" муз. и сл. Л.
Раздобарина)
Дети, совместно с воспитателем, "сажают ромашки".
После того, как все ромашки посажены, воспитатель
говорит детям о том, что их необходимо полить.
 Воспитатель берёт одну лейку и показывает, как это нужно
делать.
Лейка, воду не жалей-ка,
Клумбы, грядочки полей-ка!
Дождик прыгает по грядкам
Поливает по порядку.
Дети, совместно с воспитателем, поливают цветы.
Воспитатель хвалит детей за то, что они хорошо справились
с заданием и обращает внимание детей на то, что, увидев
цветы, прилетели бабочки.
(звучит песенка "Бабочка" муз. и сл. Е.Железновой)
Дети, вместе с воспитателем и "прилетевшими" бабочками
кружатся-танцуют на лужайке.
Воспитатель в конце занятия хвалит детей и говорит о том,
какая интересная прогулка сегодня у них была.
5 Используемая литература и интернет ресурсы.
1. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с
музыкой. Современные педагогические технологии
музыкального воспитания и развития детей раннего
и дошкольного возраста. Санкт-Петербург.
Издательство:  Детсво-Пресс.:2013.
2. www.kid-klub.ru
 .  ru
 -  msk
3. www

4. www
 -  kopilka

5. www.zvukach.ukoz.ru
 .  plus

 .  ped
 .  ru
6 7

file_name: конспект Лето, лето к нам пришло.doc

intro:
Цели и задачи:
•	продолжать обогащать и развивать сенсорно-моторный опыт детей;
•	познакомить детей со свойствами песка: сыпучий, сухой, мокрый; и воды: льется, мокрая, впитывается в песок;
•	познакомить детей с божьей коровкой, бабочками, ромашками;
•	показать приёмы игр с песком (ищем предметы, закопанные в песок, втыкаем в него стебли ромашек) и водой (поливаем из лейки);
•	развивать изыскательские действия;
•	развивать координацию, общую и мелкую моторику детей;
•	развивать умение действовать по показу воспитателя;
продолжать развивать музыкальное восприятие.Конспект индивидуального коррекционно-развивающего занятия для детей со сложными психофизическими нарушениями  "Лето, лето к нам пришло…"


extracted_text:
МОБУ Новобурейская СОШ №1, Бурейский район, Амурская область
Материал    разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Разработка урока алгебры
 в 9 классе по теме
«Решение неравенств
второй
степени с одной
переменной»
(в рамках XII Всероссийской акции
«Спорт – альтернатива пагубным привычкам») ax² + bx + c > 0
Выполнила:
Онищук
Елена Маратовна,
учитель математики
МОБУ Новобурейской СОШ №1
Бурейского района Амурской области
2015 год
Данный урок является уроком систематизации знаний. К этому уроку обучающиеся
обладают знаниями решения неравенств второй степени с одной переменной, но у них
нет прочно сформированного навыка.
Цель: сформировать навык решения неравенств второй степени с одной переменной.
Задачи:
1)   развивающая:   развивать   логическое   мышление  путем   нахождения   соответствий
между ответами и символами;
2)   образовательная:   закрепить   применение   алгоритма   решения   неравенств   второй
степени с одной переменной при решении заданий;
3)   воспитательная:   обратить   внимание   учеников   на   необходимость   употребления
витаминов  для сохранения здоровья человека.

Оборудование:  доска,  таблица, карточки  для  детей, компьютер,  проектор, экран,
карточки с предполагаемыми ответами.
Ход урока: 1. Организационный момент.
Ребята, познакомившись на прошлом уроке с решением неравенств второй степени с
одной   переменной,  как   выдумаете,   чем   мы   займемся   сегодня?  (Предполагаемый
ответ: продолжим решать такие неравенства.)  Все верно. Цель нашего урока –
сформировать   навык   решения   подобных   неравенств.   Но,   чтобы   работать   было
гораздо интереснее, мы с вами поговорим еще об очень важной теме. О какой именно,
вы   поймете,   решив   кроссворд.  (Кроссворд   проецируется   на   экране   и   по   мере
получения правильных ответов учитель выводит их на экран. В результате по
вертикали получается слово ВИТАМИНЫ).
1
М
2
3
4
7
5
6
1) Степень квадратичной функции (вторая)
2) Зависимость,   при   которой   каждому   значению   икса   соответствует   единственное
значение игрека (функция)
3) Части параболы, симметричные друг другу относительно оси симметрии (ветви)
4) Линия, являющаяся графиком квадратичной функции (парабола)
5) Точка, из которой исходят ветви параболы (вершина)
6) Результат решения уравнения (корень)
7) Какое максимальное количество корней может иметь уравнение a x4
 + bx³ + cx² + dx
= 0 (четыре)
Верно,   мы   поговорим   о   здоровье,   о   витаминах,   которые   необходимы   любому
человеку. Слово «витамины», означающее жизненно важные для организма вещества,
происходит   от   латинского   слова   «VITA».   Эти   вещества   содержатся   в   продуктах
питания животного и растительного происхождения. Их достаточно много и каждый
имеет   свое   название,   иногда   длинное   и   трудночитаемое.  Поэтому   в  медицинской
практике приняты буквенные обозначения этих веществ.
2. Устная работа. Решив  ряд  уравнений  и неравенств,  и найдя  соответствие    ответов   с  символами,
закрепленными  на доске, мы увидим, как обозначают самые известные витамины.
(Дети устно решают задания и говорят ответы. На доске закреплены различные
предполагаемые   варианты   ответов.   Из   предложенных   вариантов   ответов
выбирают   карточку   с   верным   ответом,   переворачивают   ее   на   оборотную
сторону. На оборотной стороне написаны обозначения самых нужных организму
человека   витаминов.   Карточки   с   обозначением   витаминов   на   магниты
прикрепляют   на   доску,   проговаривая   обозначение   витаминов.   Если   же   на
оборотной   стороне   карточки   не   окажется   никакой   надписи,   значит   назван
ошибочный ответ).
x²  4 = 0                                   (корни 2 и 2)
2x  x² = 0                                 (корни 0 и 2)
x² + 10x + 25 = 0                      (корень 5)
(x – 5) (x + 1) = 0                     (корни 5 и 1)
x²  3x + 2 = 0                           (корни 2 и 1)
x²  4 >0                                    ( ∞;  2) U ( 2; + ∞)
(x – 3) (x – 4) < 0                     (3; 4)
(x – 5) (x + 1) >0                      ( ∞;  1) U (5; +∞)
3. Закрепление темы (работа у доски).
Решим несколько неравенств. Используя найденные множества решений и данные
таблицы (см. приложение №1), соотнесите название  витаминов и их обозначения.
Ознакомьтесь с другой полезной информацией   о   происхождении   витаминов   и   их
влиянии на организм человека. (Таблица прикреплена на доске)
                x²  10x – 24 > 0                                                x²  7x + 10 < 0
А

В
4. Музыкальная   физминутка.    (Ученики   под   руководством   учителя   делают
упражнения)
5. Закрепление материала (продолжение)
В
                5x²  9x  2> 0                                                   x² + x + 30 < 0
C
(За работу у доски ученикам выставляется отметка. Дети, глядя на полученный
результат,   прикрепляют   карточку   с   принятым   обозначением   витамина   в
таблицу и читают название этого витамина и другую полезную информацию). 6. Самостоятельная работа.
Ребята, две строки таблицы остались незаполненными. Для того, чтобы понять какие
из непрочитанных характеристик соответствуют оставшимся названиям витаминов,
вам   нужно   выполнить   самостоятельную   работу.   Карточки   с   заданиями   у   вас   на
партах (см. приложение №2). Уменьшенная модель таблицы также у вас на партах.
По окончании решения впишите верное соответствие в вашу уменьшенную модель
таблицы. Обратите внимание, что в последнюю строчку таблицы вам нужно вписать
ответ неравенства, обозначение витамина.
(Ребята выполняют работу. По ее окончании, по указанию учителя, выполняют
обмен карточками с соседом по парте и проверяют работу, глядя на правильное
заполнение таблицы у доски одним из учеников. Ставят отметку однокласснику.
Карточки сдают на проверку).
Вы, наверное, заметили, что в таблице осталась незаполненной одна единственная
клетка.  Дома вам нужно будет найти полное название этого витамина.
7. Итог урока.
Завершая урок, я попрошу вас ответить на следующие вопросы:
 какова была цель урока?
 что нового вы узнали на уроке?
 что вам понравилось на уроке?
 достигли ли мы цели урока?
8. Домашняя работа.
Откройте дневники и запишите домашнее задание:
параграф ____; №____, № ____.
Полезная информация о витаминах
Приложение 1
Решение
неравенства
Принятые обозначения
Название
Рибофлавин
Ретинол
(2; 5)
(2; 12)
Продукты   питания,
витамины
Полезное воздействие
на организм человека
Способствует
процессу
роста,
улучшает   зрение   и
состав крови.
Положительно
влияет   на   рост
человека,

  содержащие
  молоко,
  печень,
Сыр,
яйца,
бобовые
Сливочное
масло,
рыба,
печень
  яйца,
  икра, ( ∞; 5) U
(5; +∞)
( ∞;  0,2)
U (2; +∞)
(∞; 1,5) U
(2; +∞)
Токоферол
Кобаламин
состояние   волос   и
ногтей.
  Полезен
для зрения.
Препятствует
развитию сердечно
сосудистых
заболеваний,   рака.
Помогает
бороться
стрессом.
Нормализует
состав   крови   и
укрепляет   нервную
систему.
со

Кальциферол Предупреждает

развитие
заболеваний
костной   системы,
повышает
сопротивляемость
костей
к
переломам.
Повышает
устойчивость
организма
неблагополучным
факторам
окружающей среды
к
  орехи,
Растительные
масла,
облепиха,
печень трески
  рыба,
Мясо,
печень, сыр
Печень,   рыба,
сливочное
масло,
яйца (желток)
  икра,
Шиповник,
черная
смородина,
цитрусовые,
капуста, зелень
Приложение №2

_______________________________
                             Фамилия, Имя
D
  14x²  49x + 42 ≥ 0                                           x²  6x < 4x  25
E
Рассмотрим функцию ________________ График функции –  __________________
Т.к.a = __,   то ветви _________
Найдем нули функции:

Ответ: ______________
Шаблон верного заполнения таблицы
Приложение №3
Полезная информация о витаминах
Решение
неравенства
Принятые обозначения
Название
Продукты   питания,
витамины
Полезное воздействие
  содержащие (2; 5)
(2; 12)
Рибофлавин
Ретинол
B
A
( ∞; 5) U (5;
E
+∞)
Токоферол
Кобаламин
( ∞;  0,2) U (2;
+∞)
(∞; 1,5) U (2;
+∞)
( ∞;   5)  U  (6;
+∞)
B
D
C

на организм человека
Способствует
процессу
роста,
улучшает   зрение   и
состав крови.
Положительно
влияет   на   рост
человека,
состояние   волос   и
ногтей.
  Полезен
для зрения.
Препятствует
развитию сердечно
сосудистых
заболеваний,   рака.
Помогает
бороться
стрессом.
Нормализует
состав   крови   и
укрепляет   нервную
систему.
со

Кальциферол Предупреждает

развитие
заболеваний
костной   системы,
повышает
сопротивляемость
костей
к
переломам.
Повышает
устойчивость
организма
неблагополучным
факторам
окружающей среды
к

  молоко,
  печень,
Сыр,
яйца,
бобовые
Сливочное
масло,
рыба,
печень
  яйца,
  икра,
  орехи,
Растительные
масла,
облепиха,
печень трески
  рыба,
Мясо,
печень, сыр
Печень,   рыба,
сливочное
масло,
яйца (желток)
  икра,
Шиповник,
черная
смородина,
цитрусовые,
капуста, зелень
Источники:
1. Лебединцева   Е.А.,   Беленкова   Е.Ю.   Задания   для   обучения   и   развития   учащихся.   Алгебра   9   кл.
Интеллект – центр, М., 2012 г.

intro:
Представлен конспект урока по алгебре в 9 классе по теме "Решение неравенств второй степени с одной переменной" по УМК Ю.Н.Макарычева и др.
Данная разработка написана в рамках Всероссийской акции "Спорт - альтернатива пагубным привычкам".Представлен конспект урока, на котором ребята не только решают неравенства второй степени с одной переменной, но и знакомятся с витаминами, необходимыми человеку для сохранения здоровья.
Цель: сформировать навык решения неравенств второй степени с одной переменной.Цель: сформировать навык решения неравенств второй степени с одной переменной.

title: Конспект урока по алгебре в 9 классе по теме "Решение неравенств второй степени с одной переменной"


extracted_text:
Онишук Елена Маратовна,
учитель математики МОБУ Новобурейской СОШ №1
Бурейского района  Амурской области
2015 год
Материал    разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Тест по геометрии для 8 класса по теме
«Касательная к окружности»
Тест   направлен   на   проверку   теоретических   знаний   по   теме   «Касательная   к
окружности».
Тест   можно   проводить   в   конце   урока   при   закреплении   знаний   или   в   начале
следующего урока при проверке усвоения материала.
Задания соответствуют учебнику Геометрия 7 – 9, авторы Л.С.Атанасян и др.
Критерии оценивания: отметка «5»  6 правильно выполненных задания
                                        Отметка «4»  5 правильно выполненных заданий
                                        Отметка «3»  3 – 4 правильно выполненных задания
1
3
2
4
3
1
4
4
5
36 см
6
20 + 20√3 см
Ответы
Вопрос
Ответ
Литература
1. Л.С.Атанасян и др., Геометрия 7 – 9 кл, М., 2012 год
2. ФГОС,   Контрольноизмерительные   материалы,   Геометрия   8   класс,   М.,
«Вако», 2014 год
3. А.Р.Рязановский,
  Д.Г.Мухин.
  Контрольноизмерительные   материалы
Геометрия 8 класс. М., «Экзамен», 2014 год Тест по теме «Касательная к окружности»
1. Отрезки   АВ   и   ВС   –   отрезки   касательных,   проведенных   из   точки   В   к
окружности с   центром О. ОА = 16 см, а радиусы, проведенные к точкам
касания, образуют угол, равный 120°. Чему равен отрезок ОВ?
1) 8 см
2) 16 см
3) 32 см
4) 24 см
2. Прямая АВ касается окружности с центром в точке О радиуса 4 см в точке А
так, что ОВ = 4√2 см. Чему  равен отрезок АВ?
1) 2√2 см
2) 2 см
3) 4√2 см
4) 4 см
3. АВ и ВС – отрезки касательных, проведенных из точки В к окружности с
центром О. ОВ = 10, АО = 5. Чему равен угол АОС?
1) 120°
2) 60°
3) 45°
4) 90°
4. Прямая АВ касается окружности с центром в точке О радиуса 6 см. Известно,
что АВ = 16 см, АО = ОВ. Чему равна длина АО?
1) 9 см
2) 6 см
3) 8 см
4) 10 см
5. Стороны АВ, ВС и АС треугольника АВС касаются окружности с центром в
точке О в точках М, К и Р соответственно так, что ВМ = 4 см, КС = 6 см, АР
= 8 см. Найдите периметр треугольника АВС. 6. АВ   и   ВС   –   отрезки   касательных,   проведенных   к   окружности   с   центром   О
радиуса 10 см. Найдите периметр четырехугольника АВСО, если угол АОС
равен 120°.

intro:
Тест направлен на проверку теоретических знаний по теме «Касательная к окружности».
Тест можно проводить в конце урока при закреплении знаний или в начале следующего урока при проверке усвоения материала.
Материал содержит 6 заданий, 4 из которых предполагают выбор одного из четырех пред... дложенных ответов, а 2 задания - предполагают практические решение задачи.
Задания соответствуют учебнику Геометрия 7 – 9, авторы Л.С.Атанасян и др. За 3 -4 правильно решенных заданий ставится отметка "3", за 5 правильно решенных заданий - отметка "4" и при выполнении всех зданий - отметка "5"Материал содержит 6 заданий, 4 из которых предполагают выбор одного из четырех пред... дложенных ответов, а 2 задания - предполагают практические решение задачи.

title: Тест по геометрии по теме "Касательная к окружности"


extracted_text:
Онишук Елена Маратовна,
учитель математики МОБУ Новобурейской СОШ №1
Бурейского района  Амурской области
2015 год
Материал    разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Тест по алгебре для 9 класса по теме
«Целое уравнение и его корни»
Тест направлен на проверку  знаний по теме «Целое уравнение и его корни».
Тест   можно   проводить   в   конце   урока  при   закреплении   знаний   или   в   начале
следующего урока при проверке усвоения материала.
Задания соответствуют учебнику Алгебра  9, авторы Ю.Н.Макарычев  и др.
Критерии оценивания – по усмотрению учителя.
1
1
2
4
3
3
4
3
5
4; 2; 2; 4
Ответы
Вопрос
Ответ
Литература
1. Ю.Н.Макарычев и др., Алгебра 9 кл, М., 2012 год
2. ФГОС,   Контрольноизмерительные   материалы,   Алгебра   9   класс,   М.,
«Вако», 2015год Тест по теме «Целое уравнение и его корни»
1. Какова степень уравнения  6 х4−3х²+1=х³ :
1) четвертая
2) третья
3) пятая
4) девятая?
2. Решите уравнение y³  5у = 0:
1) 0; √5
2)  √5; √5
3) 0
4)  √5; 0; √5
3. Решите биквадратное уравнение  х4−2х²−8=0 :
1) – 2;  2; 4; 0
2) 2; 2
3) 2; 2
4) 2; 0
4. Сколько различных корней имеет уравнение 4 у4−у²+1=0?
1) 1
2) 2
3) 0
4) 4
5. Решите уравнение (х²  3)²  14(х²  3) + 13= 0, сделав подходящую замену

intro:
Представлен тест по алгебре для 9 класса по теме "Целое уравнение и его корни" по УМК Ю.Н.Макарычев и др
Целью данного теста является проверка знаний обучающихся по теме. Тест содержит 5 заданий, четыре из которых предполагают выбор верного ответа. Пятое задание - практическое решение целого уравнения. Тест можно проводить в конце урока при закреплении знаний или в начале следующего урока при прове... ерке усвоения материала.Тест можно проводить в конце урока при закреплении знаний или в начале следующего урока при прове... ерке усвоения материала.

title: Тест по алгебре для 9 класса по теме "Целое уравнение и его корни"


extracted_text:
Министерство образования и науки Оренбургской области
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детскоюношеская спортивная школа» Гайского городского округа
Оренбургской области
«Специализированные игровые комплексы
по вольной борьбе»
(методическая разработка)
подготовил:
тренерпреподаватель первой
категории
Полтавский Александр Васильевич
г.Гай, 2017 Специализированные игровые комплексы.
1. Игры в касания.
Смысл   игры   –   кто   быстрее   коснётся   определённой   части   тела   партнёра.   Игры
способствуют   развитию   целой   серии   качеств   и   навыков:   видеть   партнёра,
распределять   и   концентрировать   внимание,   перемещаться   самостоятельно,
творчески решать двигательные задачи. Существует несколько основных захватов,
связанных   с   определёнными   зонами   соприкосновения   частей   тела   партнёров,
соперником. В игре эти зоны можно ограничивать или расширять. Партнёры могут
получать   разные   задания.   В   процессе   игры   необходимо   коснуться   строго
определённых   точек   (частей   тела),   защита   которых   вызывает   определённую
реакцию у занимающихся – принятие позы и выбор способа действий. Задание –
коснуться   двумя   руками   одновременно   определённой   точки   или   части   тела
вначале может представлять определённую трудность. По мере накопления опыта
достижения цели, даже случайно, однажды сблокировав одну из рук соперника,
учащийся сам приходит к понятию «блокирования».
Игры можно усложнять изменяя:
 способы касания руками;
 способы защиты, противодействия;
 размеры игровой площадки.
2. Игры в блокирующие захваты.
Суть   игры   заключается   в   том,  что   один   из   играющих,   осуществив   в   исходном
положении заданный захват, стремится удержать его до конца поединка (от  35 с.
до 10с), другой старается как можно быстрее освободиться от захвата. Победа
присуждается   спортсмену,   успешно   решившему   свою   задачу,   затем   партнёры
меняются ролями.   Начальных этапах освоения игр не следует сразу показывать
способы   наиболее   рационального   освобождения   от   захватов,   предоставив
учащимся самостоятельно, творчески найти их. В дальнейшем процессе обучения
идет уточнение техники выполнения, выбор оптимальных её вариантов.
Последовательное изучение должно идти по пути надёжного освоения и решения
задач.
Повышенное внимание к качественному выполнению освобождений от захвата и их
надёжного   удержания   предполагает   уточнение   факта   победы.   Необходимо
обратить внимание на то, что у партнеров, освобождающихся от блокирования,
появляется   соблазн   победить   за   счет   выталкивания   партнёра   за   приделы ограненной линии. Поэтому теснение может стать самоцелью и препятствовать
освоению способов удержания применяемых захватов. В таких ситуациях выход за
приделы   площадки   единоборства   нельзя   приравнивать   к   поражению.   За
достижения главного задания игроку следует присуждать 2 очка, за вытеснение
партнера  1.
3. Игры в атакующие захваты.
Основной   задачей   в   этих   играх   является   обучение   рациональному   приложению
усилий борца. Игры направлены на постепенный поиск способов решения большей
части   соревновательной   схватки   борцов,   связанной   с   маневрированием,
блокированием, выполнением действий, несущих преимущество (провести прием,
сбить в партер, на колени).
В зависимости от поставленных задач играм можно придать характер специальной
силовой   работы,   где   практически   решаются   все   виды   распределения   усилий,
встречающихся в борцовском поединке.
В   основу   игр   в   атакующие   захваты   положены   элементы   позиционной   борьбы,
наблюдаемые в соревновательных поединках. Суть игр заключается в том, чтобы
добиться одного из захватов, обусловленных заданием, и реализовать его каким
либо преимуществом над  соперником. Последнее можно выражаться в удержании
захвата   заданное   время,   сбить   соперника   на   колени,   зайти   сзади,   провести
сваливание, теснить и т.д.
Арсенал возможных атак, завершающихся оценочными приемами или признаками
преимущества, у начинающих борцов невелик. Поэтому факт победы как конечная
цель задания в играх усложняется постепенно. Главное назначение этого задания
приучить   учащихся   мыслить   категориями   решений   создавшейся   ситуации,
достижения   преимущества   над   соперником   за   счет   всех   возможных   в   данном
случае действий.
4. Основные варианты атакующих захватов.
Руки  двумя изнутри, двумя снаружи, на шее (при захвате противников головы
атакуемого), поднятой вверх с соединением своих рук в крючок.
Руки  сверху за плечи; снизу под плечи; за плечо снизу и другое плечо сверху;
плеча снизу и другого запястья; запястья и другой руки изпод плеча; сверху одной
за плечо, другой под плечо; за разноименное запястье и другое предплечье изнутри;
за разноименные запястья изнутри, снаружи; за одноименные запястья. Руки и шеи – разноименного плеча (сверху) и шеи; одноименной руки за запястья
(плечо) и шеи; сверху разноименного плеча и шеи; одноименной руки и шеи сверху
(подбородка).
Рук с головой – спереди, сверху.
Руки и туловища – разноименной руки сверху (снизу) и туловища; одноименной
руки и туловища спереди (сбоку, сзади); руки на шее и туловища.
Шеи с рукой – шеи с плечом спереди, соединяя руки в «петлю», в «крест», шеи с
рукой сверху,        сбоку  сверху.
Шеи и туловища – спереди, сбоку.
Шеи и руки, шеи и плеча сверху; шеи сверху и разноименного плеча снизу; шеи
сверху и руки на шее; шеи сверху и одноименного плеча.
Туловища   спереди с соединением рук и без соединения; сбоку с соединением и
без соединения рук; сзади – с соединением и без соединения рук.
Туловища с рукой  спереди, сбоку, сзади, с дальней рукой, сбоку.
Туловище с руками – спереди, сзади, сбоку.
5. Варианты усложнения заданий.
В период освоения игр сложность задания для партнеров  постепенно возрастает:
захват одной                    (правой или левой), двумя изнутри; захват туловища
двумя (спереди, сбоку) и т.д.
  должны
Условия   игры   в   зависимости   от   степени   освоения   действий
предусматривать два варианта маневрирования: «отступать можно» и «отступать
нельзя».   При   условии   «отступать   можно»   предполагается   увеличение   времени
решения   поставленной   задачи,   возможность   освоить   положения   за   счет
неограниченного   маневрирования   на   площадке.   Если   условие   игры   «отступать
нельзя»      соперники   ставятся   в   жесткие   рамки   дефицита   времени,   что
предполагает быстрое решение задачи (т.к. действует правило круга: вышел за его
пределы – проиграл).
Выигрывает борец, зафиксировавший захват в течение 35 с и т.д. игры задания к
требованиям   соревновательной   схватки,   по   мере   освоения   учебного   материала
постепенно вводятся усложнения: ограничение игровой площади (круг диаметром
6,4,3м), проигрыш за выход из круга, необходимость решения захвата действием
(зайти за спину, сбить в партер) и т.п. Как указывалось в предыдущем разделе,
необходимо предупредить попытки решения заданий только теснением партнера за
пределы   ограничительной   линии   путем   соответствующих   оценок,   разъяснений.
Совершенно другая ситуация возникает, когда основной целью является теснение за пределы круга. При ограничении игровой площади и запрещении отступать  это
возможный способ решения вопросов скоростносиловой подготовки юных борцов.
6. Игры в теснения.
Как   отмечалось,   борьба   за   участок   площади   является   одним   из   основных
компонентов спортивного поединка. Это не просто выталкивание, это теснение
противника   активными   действиями   из   зоны   поединка   (в   пределах   правил),
парализуя его попытки к действию, вынуждая к отступлению. Значение данного
упражнения   для   формирования   качеств,   необходимых   борцу,   огромно.   Умелое
использование игр в касания и захваты с постепенным переходом к элементам
теснения   соперника   учит   подростков   пониманию   психологического   состояния
конкурентов,   умению   использовать   их   слабые   стороны,   приучает   не   отступать,
«гасить»   усилия   соперника,   разрывать   захват,   перемещаться   и   действовать   в
ограниченном   пространстве.   Теснение   это   уже   соревнование,   борьба,   а   борец,
получивший   ряд   предупреждений   за   уходы   с   ковра   в   захвате,   снимается   с
поединка. Итак, игры с заданием теснить соперника являются базовой подготовкой
к овладению элементами борьбы.
При проведении игр необходимо придерживаться следующих основных правил:
           1)    соревнования проводятся на площадках (коврах), очерченных кругом
диаметром 6, 4, 3м,                      в квадратах 4х 4, 3х3, 2х2м;
      2)  в соревнованиях участвуют все ученики;
           3)   факт победы  выход ногами за черту площади, касание ногой (рукой)
черты, ограничивающей  площадь единоборства.
Подчеркивая значимость игр в теснение для подготовки спортсмена борца, не
следует   забывать   и   житейские   стороны   дела.   Общеизвестно,   что   единоборства
являются   одним   из   немногих   способов   воспитания   мужества   в   повседневной
жизни.   Реальность   экстремальных   ситуаций   в   жизни   в   сравнительно   трудной
обстановке (служба в армии, трудовая деятельность) предполагает напряжения,
как   правило,   связанные   с   неприятными,   возможно,   болевыми   ощущениями,
необходимостью   терпеть,   выдержать,   суметь   преодолеть   трудность.   Игры   в
теснение   являются   первым   практическим   шагом   в   воспитании   сильного   пути.
Очень важно, чтобы преподаватель в доступной форме объяснил значимость игр
заданий, создал соответствующую атмосферу и условия для освоения игрового
материала.
7. Игры в дебюты (начало поединка).
После   ознакомления   с   играми,   где   фактически   начинается   освоение   элементов
перемещения,   способов   завоевания   захватов   и   освобождение   от   них   на   фоне маневрирования   и   т.п.,   занимающимся   предлагается   игровой   материал   в   более
сложных условиях – начать поединок, находясь в различных позах и положениях
по отношению друг к другу. Быстрая ориентировка в неожиданно сложившейся
ситуации, искусство владеть своим телом, ловкий маневр помогают эффективно
начать прерванный поединок в наиболее выгодных, даже в невыгодных условиях,
своевременно блокировать или ограничить действия соперника.
8. Исходные положения.
Данный комплекс игр должен явиться одним из основных во всей системе игр,
используемых   для   закрепления   и   совершенствования   приобретенных   навыков   и
качеств в усложненных условиях.              На этой основе предлагаются следующие
исходные положения при проведении игр в дебюты:
 спина к спине;
 левый бок к левому;
 правый бок к правому;
 левый бок к правому;
 правый бок к левому;
 соперники разошлись встретились;
 один партнер на коленях, другой – стоя;
 оба соперника на коленях;
 соперники лежат на спине (левым боком к правому и наоборот) и т.д.;
 соперники стоя на «мосту» (левым боком к правому и наоборот) и т.д.
9. Усложнения исходных положений могут идти в следующих направлениях:
а) руки вверху прямые;
б) руки соединены в «крючок» над головой;
в) руки выпрямлены вдоль тела;
г) руки соединены в «крючок» за спиной.
Начало поединка из предлагаемых исходных положений может выполняться в двух
вариантах      соперники   касаются   или   не   касаются   друг   друга   (допустимо
расстояние до полуметра).
Цель  задания  заключается   в   том,   что   побеждает   тот,  кто   вынудил   соперника
выйти за пределы круга (наступить на черту), коснуться заранее указанной части
тела, оказался сзади за его спиной, сбил на колени либо положил на лопатки.
В старших возрастных группах, где содержание игр по трудности максимально
приближено к реальным условиям поединка, оценка преимущества над соперником повышается   по   степени   сложности   завершающего   технического   действия,
например, сбил соперника на колени 1 очко; преследуя, положил соперника на
лопатки 2 очка и т.д.
Игры в дебюты позволяют оценить, насколько усвоен весь предыдущий материал,
каким способом действий отдают предпочтение ученики (это легко выявить, если
ограничить   время   на   решение   каждого   из   дебютов,   запретить   блокирование).
Время, отводимое для решения поставленной задачи, не должно превышать 1015с.
10. Игры в перетягивание  для развития силовых качеств: парные и групповые
перетягивания с захватами за руки, за палку; перетягивание каната; перетягивание
кистями рук в положении лежа, головой к голове соперника; сидя, стоя.
11. Игры с опережением и борьбой за выгодное положение для формирования
умений   быстро   находить   и   осуществлять   атакующие   решения   из   неудобных
исходных положений: лежа на спине, на животе, на боку, ногами друг к другу –
выйти наверх и прижать соперника лопатками к ковру; стоя на коленях, сидя, лежа
– по сигналу встать и зайти за спину партнеру.
12. Игры за сохранение равновесия в разных исходных положениях: в положении
руки за спину, стоя на одной ноге, толчками плечом и туловищем вытолкнуть
партнера с определенной площади или добиться потери равновесия; в положении
сидя,   сидя   на   корточках,   стоя   на   одной   ноге      толчками   ладонями   в   ладони
партнера   вытолкнуть   его   с   определенной   площади   или   заставить   потерять
равновесие; стоя на скамейке, сидя на гимнастической коне, парами с сидящим на
плечах партнером  толчками руками добиться потери равновесия соперника.
13. Игры с отрывом соперника от ковра  для развития физических качеств и
формирования   навыков   единоборства:   в   разных   исходных   положениях,   с
различными захватами, с ограничением площади передвижения.
14. Игры  за овладение  обусловленным  предметом  (мячом,  палкой,   булавой,
манекеном и т.п.) для формирования навыков маневрирования, сохранения позы,
совершенствования   атакующих   и   защитных   действий,   развития   скоростных   и
скоростносиловых качеств.
15.   Игры   с   прорывом   через   строй,   из   круга  для   формирования   навыков
единоборства и развития физических качеств. 16.   Упражнения   для   комплексного   развития   качеств:  поднимание   и
опускание плеч, круговые движения, из упора присев в упор лежа и  снова в
упор   присев;   стойка   на   лопатках,   вращение   шеи,   туловища,   таза;  наклоны
вперед, назад, в сторону; прыжки на месте с поворотом на 90, 180, 360; ходьба
по   рейке   гимнастической   скамейки,   с   поворотом,
 перешагивания   через
набивной   мяч;   кувырок   вперед   с   захватом  скрещенных   ног,   с   закрытыми
глазами, из стойки, с набивным мячом в руках, стойка на руках; переползания;
лазание   по   гимнастической   стенке;   метания   теннисного  мяча  на   дальность,
после кувырка вперед,  на точность, перебрасывания мяча в парах; строевые
упражнения  выполнение команд «направо», «налево», «кругом», построение
из  колонны   под   одному   в   колонну   по   трос,   размыкание   вправо,   влево   от
середины на вытянутые в строну руки.
Ловкости:  легкая   атлетика    челночный   бег  3x10м;   гимнастика  –  кувырки
вперед, назад               (вдвоем, втроем), боковой переворот; спортивные игры
футбол, баскетбол, волейбол;                      подвижные игры  эстафеты, игры в
касания, в захваты.
Способность к ориентированию   проявляется  в  возможности  индивида  точно
определять и своевременно изменять  положение тела    осуществляя движение в
нужном направлении.
Прыжки на точность, метания.
Прыжки с поворотом на 90°, 180°, 360°.
Игровые упражнения.
 Гимнастические упражнения на снарядах.
Способность   к   дифференцированию   параметров   движений     точность   и
экономичность   пространственных,   силовых   и   временных   параметров  движений.
Задания   на   точность   воспроизведения   одновременных   или  последовательных
движений рук и ног при выполнении общеразвивающих упражнений с предметами и
без предметов
Ходьба и бег по разметкам и (или) за заданное время.
Способность   к   реагированию   на   сигнал      быстро   и   точно   выполнять   целое,
кратковременное движение  на  известный  или  неизвестный  заранее сигнал всем
туловищем
рукой).
Развитие   реакции   выбора   (защитное   действие   па   заранее   обусловленную   атаку,
затем реагирование, выбор одною из двух защитных действий).
(ногой,
частью
или

тела Способность   к   перестроению   двигательных   действий
   быстрота
преобразования   выработанных   форм   движений   или   переключение   от   одних
двигательных   действий   к   другим   соответственно   меняющимся   условиям.
Борьба
стойке).
Упражнения на быстроту мышления.
Подвижные и спортивные игры.
Упражнения, воспитывающие волевые качества.
(элементарные
  формы,
и

партере,

в

Способность к согласованию движений   соединение, соподчинение  отдельных
движений   и   действий
  в   целостные   двигательные   комбинации.
Сочетание   нескольких   технических   действий   (переворот   захватом  двух   рук
преследование удержанием сбоку).
Способности к равновесию   сохранение устойчивости позы (равновесия) в тех
или иных  статических положениях тела (в стойких), по ходу выполнения движений
в борьбе с партнером.
Общеразвивающие упражнения в парах.
Удерживая равновесие в положении «ласточка».
Стоя   на   месте   или   в   движении,   удерживая   на   ладони   гимнастическую   палку
Ходьба и бег по узкой части гимнастической скамейки (тоже с  перешагиванием
мячей, выполнением поворотов).
Ходьба по одной линии с различным положением рук (на пояс, к плечам, за голову в
стороны).
Тоже  на носках.
Тоже   с   различными   движениями   рук   (круги   руками   в   различных  плоскостях,
одновременно и последовательно).
Ходьба выпадами, в полуприседе, приседе, с закрытыми глазами.
Способность к вестибулярной устойчивости  точно и стабильно выполнять
двигательные   действия   в   условиях   вестибулярных   раздражений   (кувырков,
бросков, поворотов).
Наклоны головы вперед, назад, в стороны: стоя на месте в беге, в прыжках.
Повороты   в   ходьбе,   беге,   прыжках   (на   заданное   количество   градусов,
серийные.
Акробатические упражнения.
Способность   к   произвольному   расслаблению   мышц     согласование
расслабления и                     сокращения определенных мышц в нужный момент. «Мгновенное»   расслабление   мышц,   участвующих   в   движении   (броски
набивного мяча).
Сочетание упражнений на расслабление с дыханием: напряжение мышц  вдох
и задержка дыхания, расслабление – выдох. Способность к ориентированию во
времени.
 Выполнение 5 хлопков руками (или приседаний) за 10 секунд; 5 хлопков за 5
секунд.
Пробегание   отрезка   30   метров   (1   в   медленном   темпе,   2   в   среднем,   3   в
высоком).                             Сравнить мышечные ощущения при разной
скорости преодоления дистанции.
Наклон вперед в медленном темпе на 4 счета (4 секунды), выпрямление также
на 4 счета.               Наклон вперед на 2 счета (2 секунды) и выпрямление на 2
счета. Наклон вперед па 1 счет                   (1 секунда) и выпрямление на 1 счет.
Сравнить мышечные ощущения. Определить оптимальный                   темп
выполнения
действия.
Пробегание отрезка 30 или 60 метров три раза с одной и той же скоростью.
Способность   к     ритму      точно       воспроизводить       заданный       ритм
двигательного   действия     или     адекватно     варьировать     его     в   связи     с
изменяющимися
условиями.
Воссоздание   двигательных   ощущений   и   восприятий   ритма   совершаемого
действия.                              Сравнить мышечные ощущения, скорость бега
сравнить с показаниями секундомера.
двигательного

file_name: Полтавский.docx

intro: В данной  представлены специализированные игры по вольной борьбе, направленные на развитие таких физических качеств как быстрота, ловкость, гибкость, выносливость. Все игры представлены в комплексе, каждая имеет подробное описание выполнения. Цель данной разработки - использование игровых технологий в процессе тренировочного занятия.