extracted_text:
Конспект урока по английскому языку в 8 классе по теме: «Взгляд в
будущее».
План урока:
1 Оргмомент. Приветствие
2 Постановка целей урока и мотивация
3 Фонетическая зарядка.
4 Развитие грамматических навыков (условные предложения 1 типа)
5 Физкультминутка
6 Развитие навыков чтения
7 Развитие навыков устной речи.
8 Домашнее задание
9 Подведение итогов
1. Оргмомент. Приветствие
 Good morning, boys and girls! I am glad to see you! Sit down please.
 Now please answer my questions:
Ход урока
1. Who are on duty today?
2. What date is it today?
3. What day is it today?
4. Who is absent today?
2. Постановка целей урока и мотивация
 Today we are going to continue discussing our theme “Look to the future”. Look at the screen
and guess what we are going to speak about.
 We are going to discuss election campaigns and revise Conditional I
ɪ
ɪ
3. Фонетическая зарядка
[e ]  waste, education, create, generation
[a ]  price, environment, recycle
[u:]  pollution, reduce
[i:]  cheap, increase, leaflet
4. Развитие грамматических навыков (условные предложения 1 типа.
 Now let’s revise our grammar material. Look at the screen (повторение правила).
 Which is the right variant?
 Now let’s check your home task (проверка д.з.)
 What will you do if… (PowerPoint)
.
5. Физкультминутка
 Now let’s have a rest. Let’s start doing exercises, repeat them after me.
Hands up! Hands down!
Hands to the sides!
Bend left, Bend right.
Hands on hips.
Stand still! Please, sit down!
6. Развитие навыков чтения.
 Now open your books on pages 6263 and read the election leaflets. Do the task.
Упр.12 с.62
7. Развитие навыков устной речи.
 Now I’d like you to work in groups of 3 or 4. Your task is to write an election leaflet for a
student party in your school. (Упр.89 с.63)
8.Объявление домашнего задания
 Now please open your diaries. Write down your home task – SB: ex. 5 p.62, WB1: ex.10 p.56
9.Подведение итогов урока
 Look at the screen, choose a smile for your own according to you work at the lesson. Be
objective.
5 – I did all my best. Excellent.
4 – I tried as much as I could. Rather good.
3 – I should learn English better. Not very well.
Thank you for your work. I think we’ll stop there. Don’t forget to give me your diaries. I’ll give
you a mark. The lesson is over. Goodbye. Технологическая карта урока по английскому языку в 8 классе по теме:
«Взгляд в будущее»
Предметные УУД: умение   применять   применять   алгоритм   грамматического   правила   в
речи; умение читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/интересующей
информации;   умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая
своё   мнение,   просьбу,   отвечать   на   предложение   собеседника   согласием   /   отказом   в
пределах изученной тематики и усвоенного лексикограмматического материала;
Метапредметные УУД:  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; преобразовывать практическую
задачу в познавательную, работа в группах.
Личностные   УУД:  развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам   других   людей,
готовность   и   способность   вести   диалог   с   другими   людьми   и   достигать   в   нём
взаимопонимания (обсуждение в парах / группах).
Планируемы результаты:
 закрепить грамматический материал «Условные предложения 1 типа»;
 формировать навыки поискового чтения;
 формировать умение работать в группах в процессе составления предвыборной листовки
Формы организации познавательной деятельности обучающихся:
Фронтальная, парная, групповая.
Оборудование: компьютер, учебник
Этапы урока
Организаци
1.
онный момент
Деятельность
учителя

 The   bell   has
gone.   Stand   up,
please.
Good ! I am glad to
see you.
Учитель
приветствует
учащихся
 Sit down please.
Now please answer
my questions:
1.   How   are   you
today?
2.   What   date   is   it
Деятельность
учащихся
 Good morning!
Учащиеся
приветствуют
учителя.
УУД
Личностные:
Формирование
положительной
мотивации  к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные:
Развитие учебного
сотрудничества с
учителем.
   I’m   fine,   and
you.    Today   is   the   9th
of February.
 It’s Thursday.
   The   weather   is
sunny, cold.
Учащиеся
отвечают
на
вопросы   учителя
(разговор
о
погоде,   о   том,
кого нет на уроке
и т.д.)

Учащиеся
знакомятся
целями
задачами
принимают их.

Регулятивные:
Формирование
способности принимать
учебную цель и задачу.
с
и
и
today?
3.   What   day   is   it
today?
4.   Who   is   absent
today?
5.   What   is   the
weather like today?
  OK. Thank you.
Учитель
вопросы
задает

   Today   we   are
going   to   continue
discussing
our
theme “Look to the
future”.   Look   at
the   screen   and
guess what we are
going   to   speak
about.
 We are going to
discuss
  election
campaigns
and
revise   Conditional
I

2.Ознакомление с
целями и задачами
урока
3.Фонетическая
зарядка
   Look   at   the
blackboard   and
repeat
the
following   words
after me.

Учащиеся  хором
повторяют слова
за учителем.
4.Развитие
грамматических
навыков

  Now let’s revise
our
grammar
material.   Look   at
the screen
 Which is the right
variant?
   Now   let’s   check
your home task
 What will you do
if…
Учащиеся
повторяют
правило вместе с
учителем.
Учащиеся
выполняют
задание на экране,
проверка д.з.
Коммуникативные:
  адекватное
произношение и
различение на слух всех
звуков иностранного
языка; соблюдение
правильного ударения в
словах
Коммуникативные:
   знание признаков
изученных
грамматических явлений 5.
Физкультминутка
  Now let’s have a
rest. Let’s do some
exercises.
6.Развитие   навыков
чтения.
  Now   open   your
books on pages 62
63   and   read   the
election
leaflets.
Answer
the

questions.
   Would   you   vote
for   either   of   these
political
  parties?
Which   ideas   do
you like/dislike?
Учащиеся
совместно с
учителем
проводят
физкультминутку
.
Учащиеся
отвечают
на
вопросы   упр.1
с.62

Учащиеся
обсуждают
листовки   в   парах
и   высказывают
свое
мнение
(упр.2 с.62)

Личностные:
Формирование
положительной
мотивации  к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Познавательные:
Извлечение необходимой
информации из
прочитанных текстов;
определение основной и
второстепенной
информации.
Регулятивные:
 Формирование умения
выполнять учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
Коммуникативные:
Понимание речи
одноклассников;
работа в соответствии с
нормами общения;
согласование своих
действий с учителем и

7.
навыков
речи.
Развитие
устной
 Now I’d like you
to   work   in   groups
of 3 or 4. Your task
is   to   write   an
election   leaflet   for
a   student   party   in
your school.
Учащиеся
работают в
группах,
составляют
предвыборную
листовку для
школьной партии
одноклассниками.
Выражать свое
отношение к
прочитанному
Познавательные:
Умение действовать по
образцу/аналогии при
выполнении упражнений
и составлении
собственных
высказываний
Регулятивные:
 Формирование умения
выполнять учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
Коммуникативные:
Планирование учебного
сотрудничества,
определение способов взаимодействия,
управление поведением
партнёра.
.
Познавательные:
Определение  области
применения полученных
знаний.
Регулятивные:
Демонстрация
готовности
самостоятельно
применить полученные
знания.
Коммуникативные:
Самостоятельная
постановка и выполнение
коммуникативной
задачи.
Познавательные:
Анализ результатов
собственной
деятельности.
Регулятивные:
Формирование умения
осуществлять
самоконтроль и
самооценку.
Коммуникативные:
Умение высказывать
собственное мнение,
слушать других.
   Объявление
8.
домашнего
задания.
   Подведение
9.
итогов урока
Учащиеся
записывают
домашнее
задание,
обсуждают и
задают вопросы
по домашнему
заданию.
Ученики
оценивают свою
работу на уроке.
 Now please open
your diaries.  Write
down  your  home
task  –  SB:  ex.   5
p.62,  WB1:  ex.10
p.56
  Учитель
объявляет
домашнее
задание,
затем
объясняет   на   что
необходимо
обратить
внимание   при   его
выполнение.

   Look   at   the
screen,   choose   a
smile for your own
according   to   you
work at the lesson.
Be objective.
5   –   I   did   all   my
best. Excellent.
4 – I tried as much
as   I   could.   Rather
good.
3 – I should learn
English better. Not
very well.
Thank you for your
work. I think we’ll
stop   there.   Don’t
forget   to   give   me
your   diaries.   I’ll
give   you   a   mark.
The lesson is over.
Goodbye.
Учитель подводит
итоги
урока,
выставляет
оценки.

intro: Конспект урока по английскому языку в 8 классе по теме: «Взгляд в будущее»-это подробная разработка урока по УМК М,З, Биболетовой для 8 учащихся  класса.В простой и доступной форме изложен материал урока 3 четверти по теме для учителей ,работающих не по ФГОС.


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №75

английский язык

group: Дисциплины

title: Правила английского языка для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.


extracted_text:
Проблемы нравственного воспитания на уроках
обществознания
Социальные условия, в которых живут современные школьники, характеризуются небывалой
разноплановостью влияний и информации, которые, с одной стороны, расширяют круг нравственных
проблем, встающих перед молодым поколением, а с другой,  нередко преподносят им извне готовые решения
этих проблем, отучая от трудностей морального выбора, т.е способствуя формированию нравственной
беспомощности, нравственного инфантилизма. Многое зависит от того, каковы духовные и нравственные
ценности молодого человека, но многое зависит и от моральных потенций каждого, от способности принять
на себя ответственность за свою судьбу и судьбу других людей, общества, страны, всего человечества. Но ни
первое (ценности), ни второе (потенциал) не возникают сами по себе. Они формируются, взращиваются,
прививаются юному человеку другими людьми. Заметную роль в этом деле играет образование, школа,
учитель.
Среди школьных предметов, обладающих значительным потенциалом в деле духовнонравственного
воспитания и образования подрастающего поколения, есть один, занимающий особое место –
обществознание. Все помнят, что данный школьный курс рождался в муках, отстаивал свое право на жизнь в
упорной борьбе. И, конечно же, его нынешнее существование в обязательной школьной программе – это
серьезное достижение в деле гуманизации и гуманитаризации современного образования.
Что же мы имеем на сегодняшний день? Возможность вести курс из расчета 1 час в неделю с 5 по 9 класс,
хотя 5 класс только за счет часов вариативной части (34 урока в год), всего 170 часов, и по 2 часа в неделю в
1011 классах – это еще 136 часов. Итого, за время школьного обучения есть возможность более 300 раз
говорить о гуманитарных проблемах, обсуждать вопросы человеческого бытия не косвенно, а так сказать,
напрямую. Необходимо это делать? Да, безусловно. Есть у учащихся в этом потребность? Да. Ведь целый
ряд проблем социальной и духовной жизни вообще больше нигде в школьных курсах не поднимается и даже
не затрагивается.
Среди целей современного образования федеральный компонент государственного стандарта общего
образования по обществознанию провозглашает: «Формирование у обучающихся гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности,
способности к успешной социализации в обществе». Однако, потенциал данного курса значительно больше,
чем просто передача набора фрагментов из ряда гуманитарных наук. Обществознание может стать
средством для расширения опыта социальной жизни ученика. И, что особенно ценно, с нашей точки зрения,
опыта духовнонравственной жизни.
Школьный курс обществознания я преподаю с момента его появления в школьном расписании. За эти годы
накоплен опыт, сложилось свое видение предмета и позиции детей в учебном процессе. Опробовано
несколько вариантов учебнометодических комплектов. Последние годы работаем по УМК, разработанному
большим авторским коллективом под руководством Л.Н. Боголюбова. По замыслу авторов, данный предмет
«должен приходить» к ребенку уже в 5 классе (а не в 6, как предусматривает базисный учебный план) с
такими темами как: «Человек», «Семья», «Школа», «Труд», «Родина», «Добродетели». Каждая из этих тем,
это не только определенная «порция» новой информации для ученика, но и еще раз обозначенная с
помощью наставника ситуация, требующая нравственного решения.
Вот первая же проблема, возникающая при изучении первой темы: «Зачем человек родится?» Нужна ли она
для пятиклассника? Не рано ли? И способен ли он ответить на поставленный вопрос? А разве надо дать на
этот вопрос ответ? Ведь главное не в том, чтобы выработать «рецепт», а в том, чтобы вопрос прозвучал, и
пусть юный человек ищет ответ на него всю свою жизнь. А нравственные сентенции великих людей станут
пищей для его размышлений, а может быть когданибудь и личными жизненными принципами. Разговор о
возрастных периодах человека завершается нравственным посылом к каждому: «прояви внимание к
старикам». Но грош цена всем этим разговорам на уроке, если за этим не последует практического действия.
И забота учителя, всего педагогического коллектива дополнить духовно нравственный процесс на уроке
практическим действием в жизни. Поэтому живут в сельской школе старые добрые традиции: приветствия
старшего человека, встретившегося на сельской улице, безвозмездной помощи, содействия нуждающимся,
тимуровской и благотворительной работы.
Следующее занятие: «Человек среди людей», посвящено проблемам общения человека. Учащиеся ищут ответ
на вечный библейский вопрос: «Как нужно относиться к людям?» А затем решают, бывают ли люди
бесчеловечными? Конечно же, жизненный и нравственный опыт ученика только что вышедшего из начальной школы невелик. Но он есть. Задача учителя активизировать этот потенциал на уроке, ведь дети у нас
разные, есть общительные и замкнутые, интеллектуально развитые и те, которые еще даже и не
задумывались о высоких «материях», обсуждаемых на занятиях.
Педагог должен умело, гибко реагировать на возникающие ситуации, нестандартно высказанные мысли со
стороны учащихся, чтобы не разрушить, сложившееся общение. Не только высокая квалификация, но и
личный жизненный опыт, широта кругозора, эрудиция, интуиция  необходимые элементы
профессионального портрета учителя обществознания. Нельзя ставить учителем обществознания человека
эмоционально «сухого», скучного, ведущего предмет, отбывающего положенные часы… Он «уничтожит» и
учебный курс и его возможности в деле духовнонравственного воспитания школьников.
Следующие несколько уроков посвящаются такому социальному институту как «Семья». Весь блок
юридических и особенно нравственных проблем семьи в поле зрения педагога и учащихся: Зачем люди
создают семьи, какими они бывают, каким должен быть хозяин дома. Особенно ценно акцентировать
внимание детей на вопросах об их личных обязанностях пред семьей, своими родными и близкими, а так же
на вопросах о рациональном использовании личного свободного времени. И то, и другое – пусть маленький,
но шажок в деле борьбы с ленью, «ничегонеделаньем» со стороны юных, с зародышем инфантилизма и
нахлебничества и прививки элементов здорового образа жизни, правильного времяпрепровождения.
Особая тема и для ученика, и для учителя – «Школа». С одной стороны известная до мелочей, с другой –
одни вопросы… При изучении данной темы важно не только систематизировать, обобщить и расширить
накопленные учеником знания о школе, важнее другое: закрепить положительную ценностную ориентацию
на школу, на образование, что связано как с процессом, так и с результатом личного учения школьника.
Почти в каждом классе (в том числе и в младших) есть ученик (или ученики), которые на вопрос: «Хочешь ли
ты ходить в школу?» отвечают отрицательно. И это позиция не только четко осознанная, но уже и
озвученная. А ведь ходить в школу мечтают все дошкольники. Что же тогда происходит за первые годы
обучения, чтобы очень быстро ребенок мог осознать свое негативное отношение к основному делу в жизни
на данном этапе… Учитель обществознания должен помочь распутать затянувшийся клубок проблем в жизни
ученика 5го класса, связанных с образованием, прежде всего с нравственных позиций, и может быть,
данные уроки получат иное продолжение в работе классного руководителя, учителей предметников,
школьного психолога, социального педагога, всего педагогического сообщества. И вторая сторона в жизни
школьника, связанная со школой, – отношения с одноклассниками, друзьями, сверстниками. Об этом тоже
важно поговорить на уроках, но здесь учитель может больше слушать учащихся, чутко ловить все нюансы,
оттенки стиля взаимоотношений в коллективе, подводить детей к нравственным оценкам ситуаций, вносить
корректировки в тон и ход диалога.
В сегодняшней системе нравственных ценностей общества может быть самое сложное положение у его
фундаментального основания – Труда. С одной стороны, кажется всем очевидно, что в рыночных условиях
труд – основа основ и он должен быть уважаем и почетен, но, с другой стороны, весь уклад жизни
современной России, все идеологические орудия превозносят не сам труд, а его результат – богатство.
Вольно или невольно, но молодежь более интересует последнее. Такой перекос в нравственном отношении к
труду  одна из самых больших нравственных опасностей, подстерегающих общество. «Мне все равно, что
делать (какую профессию выбрать), лишь бы платили много! »  такая фраза звучит среди старшеклассников
очень часто. Труд, если и заслуживает хоть какогото уважения то только потому, что приносит блага, а не
сам по себе, не как средство самореализации и удовлетворения. Труд, который не привел к успеху,
презирается априори. Обозначить духовнонравственное значение трудовой деятельности человека, ее
личностнообразующую роль важно не только на уроке у старшеклассников, но и в младших классах.
Поговорить о творческом отношении к труду и, конечно, уделить достаточное количество времени еще одной
извечной нравственной проблеме – отношению богатства и бедности.
Глава V учебного пособия – это разговор с учеником 5–го класса о Родине, Отечестве, о России. Патриотизм
– одно из нравственных чувств, один из духовных фундаментов нашей российской цивилизации. Но любовь к
Родине бывает разная, именно в силу ее различного нравственного побудительного мотива. Именно на это
надо сделать акцент на уроке: «Как ты относишься к такому мнению: где хорошо, там и Родина?» Осознав,
что любовь к России «не за чтото», «а потому что», мы будем решать нравственную задачу: «А что я могу
сделать для Родины? Мне всего 10 лет?» А это уже связь со следующей важнейшей темой «Гражданин –
Отечества достойный сын». И очевиден приоритет, прежде всего нравственного, а не юридического
наполнения данного понятия. Огромное значение в современных условиях имеет проблема
межнациональных отношений. Заложить основы нравственного отношения к данной проблеме,
сформировать понимание многообразия наций и народов в России, в мире и ценностного отношения к
данному явлению российской истории  вот направление работы учителя на уроке.
Завершающий раздел учебного курса для пятиклассников – «Добродетели». Пусть ученики сами найдут для
себя «золотое правило» нравственного поведения, сформулируют понятия добра и зла, увидят проявления того и другого в окружающем мире и постараются перейти от слов к делу, то есть добротворчеству. Важный
разговор на уроке необходимый для пятиклассника – это разговор о смелости и трусости, и какая смелость
является истинной.
И еще одно, школьный курс обществознания в 5м классе не оставил места для разговора с учеником о таком
важном духовном явлении как вера, религия в жизни человека. Хотя государственный образовательный
стандарт предусматривает это. Логика авторов понятна – у нас светское государство, школа отделена от
церкви. Однако, есть и иная логика – логика жизни, нередко, а теперь все чаще за школьной партой сидят
дети, воспитываемые в семьях, живущих достаточно насыщенной религиозной жизнью. Проще говоря, дети
верующие… Как грибы после дождя растут храмы, а голос священнослужителей все весомее и тверже
звучит в политике, идеологии, культуре. На мой взгляд, учащиеся имеют право и должны знать об этом, и
разговор на уроке обществознания должен быть. Тем более что в ходе изучения учебного курса истории
древнего мира, они уже знакомятся с историей возникновения языческих верований, а затем и двух мировых
религий: буддизма и христианства, с их догматами и обрядами. Учитель вправе и должен поговорить с
учащимися об этой стороне человеческой жизни, хотя бы за страницами учебника, ведь объем учебного
времени позволяет ему это сделать.
PS: Ну, вот и все. Позади пятый класс. Какое богатство нравственных проблем за первый год могут
обозначить на уроках учитель и ученики только одного школьного курса обществознания и только в одном
классе. А в будущем году мы продолжим диалог о нравственных проблемах отношения человека к природе, и
снова о личности, ее деятельности и взаимоотношениях. А еще через год встреча с экономическими
вопросами и вопросами права. И везде есть возможность и необходимость нравственной оценки изучаемого
материала. Только так можно формировать подлинно духовную личность.
Не стоит только обольщаться возможностями как школы в целом, так и учебного курса обществознания в
деле духовнонравственного воспитания. Эти возможности не велики, и мы не сможем победить «зло»
только работая в школе, если по ту сторону нравственной баррикады останутся общество, государство,
средства массовой информации. Нравственное возрождение русского общества возможно только как
целостный процесс (или все или никто). Вариант «вы нам воспитайте наших детей – белых и пушистых
ангелочков» (будущих наследников), а мы будем жить так, как нам выгодно ( а жить по нравственным нормам
почти всегда не выгодно) не пройдет. Смешно видеть ситуацию, когда после какогото очередного
чрезвычайного происшествия, громкого дела, политики на экране телевизора задаются вопросом, какой бы
еще новый учебный предмет ввести в школе, дабы впредь подобного не случалось. Нет такого предмета, да и
школа – не резиновый шарик, надуваться не в состоянии. Спасение молодежи только в общем нравственном
оздоровлении страны, в возрождении нравственных эталонов – как высшей ценности. А школа способна
внести свою лепту, пока еще способна, в процесс духовнонравственного развития России, и работу эту мы
ведем, ведем каждый день, в том числе и на уроках школьного курса обществознания.

file_name: Проблемы нравственного воспитания на уроках обществознания.doc

intro:
Проблемы нравственного воспитания на уроках обществознания

Социальные условия, в которых живут современные школьники, характеризуются небывалой разноплановостью влияний и информации, которые, с одной стороны, расширяют круг нравственных проблем, встающих перед молодым поколением, а с другой, - нередко преподносят им извне готовые решения этих проблем, отучая от трудностей морального выбора, т.е способствуя формированию нравственной беспомощности, нравственного инфантилизма. Многое зависит от того, каковы духовные и нравственные ценности молодого человека, но многое зависит и от моральных потенций каждого, от способности принять на себя ответственность за свою судьбу и судьбу других людей, общества, страны, всего человечества. Но ни первое (ценности), ни второе (потенциал) не возникают сами по себе. Они формируются, взращиваются, прививаются юному человеку другими людьми. Заметную роль в этом деле играет образование, школа, учитель.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Труд по силам.Диалог о трудовом подвиге школьников Кубани во время
ВОВ.
Цель:   1.   Рассказать   о   детях   героях   и   их   подвигах   во   время   Великой
Отечественной войны.
            2.   Развивать   связную   речь,   логическое   мышление,   память,   внимание,
воображение.
            3. Воспитывать чувство патриотизма, сострадания, интереса к чтению,
самостоятельность, активность.
Пощады от врага не ждать,
 Не отступать в бою.
 И, если нужно, жизнь отдать
 За Родину свою!
 Сегодня мы поговорим о Великой Отечественной войне, о тех, кто приближал
День   Победы   и   отдал   свою   жизнь   за   Родину.   Среди   них   были   не   только
взрослые. Рядом с солдатами сражались юноши, девушки и дети, которым было
столько же лет, сколько сейчас вам, или они были немного постарше, как ваши
старшие братья и сёстры.
Долгих четыре года длилась  война. 27  миллионов  наших  соотечественников
погибли в бою, были расстреляны, сожжены заживо, отравлены газом в плену и
в своих родных сёлах, деревнях, станицах и городах. Фашисты не жалели ни
стариков, ни женщин, ни детей. Гитлер хотел захватить нашу землю, а людей
уничтожить или сделать своими рабами. Но весь наш народ поднялся на защиту
Родины, и победил врага.
 На   уроке   вы   расскажете   о   пионерах   –   героях,   сражавшихся   рядом   со
взрослыми,   особое   внимание   мы   уделим   рассказу   С.   Ицковича   «Муся
Пинкерзон». Этот мальчик – наш земляк. Во время войны он жил на Кубани.
  Боевые  и трудовые  подвиги юных  земляков  наших  незабвенны.  Молодёжь
Кубани   в   период   Великой   Отечественной   войны   принимала   самое   активное
участие   в   борьбе   против   гитлеровских   захватчиков:   и   на   передовой,   и   в
подполье, и в партизанских отрядах, и на трудовом фронте. Она внесла свой
неоценимый вклад в общую Победу, нашу Победу.
 Давайте перечислим поимённо тех, кто сражался со взрослыми рядом и
погиб за свою родную землю.
Ученики по очереди читают по карточкам:
   На   героической   Малой   земле   в   качестве   связистов   воевали   Витя
Коваленко, Толя Ткач, Женя Барабаш, в батальоне морской пехоты Витя
Чаленко, Ваня Савинов. Все они были удостоены орденов и медалей, но, к
сожалению, не дожили до Победы.
 Геройски   погиб   в   боях   под   Крымской   Ваня   Виноградов,   заменивший
погибшего   пулемётчика.   За   оказание   помощи   партизанам   был   закопан
живым в станице Кавказской Федя Токарев, сожжён заживо Шура Белик,
повешен Жора Еросько. Недалеко   от   Горячего   Ключа   расстрелян   Лёня   Тараник,   в   Майкопе
Женя Попов, в Каменномостской  Коля Токарев и Юра Сазонов, в Анапе
Катя   Соловьянова,   в   станице   Воздвиженской      Митя,   Павлик   и   Коля
Сергиенко, Вася   Федоренко,   Коля   Загладин,   Ваня   Полухин,   Маша
Симонова,   в   станице   Брюховецкой   Витя   и   Лена   Голубятниковы,   в
Краснодаре Володя Головатый.
Анализ   содержания   произведения   С.   Ицковича   «Муся   Пинкерзон».   В
книге Саула Ицковича «Муся Пинкензон»  рассказано о жизни мальчика и
его семьи, как они помогали раненым в госпитале, об эвакуации из родного
города.  И это обыденное описание мира ровесника помогает современным
детям глубже понять, что такое война. Что она не только танки, самолеты,
бомбы и катюши, но и смерть близких и общее горе людей. Муся – еврейский
мальчик,   талантливый   скрипач,   сыгравший   под   прицелом   фашистских
автоматов   «Интернационал».   Да,   не   сбил   самолет,   не   взорвал   танк,   но
совершил личный подвиг
Вы должны были найти строки в произведении, в которых говорится о том, в
чём состоит подвиг Муси Пинкерзона. Давайте прочитаем эти строки.
Один учащийся читает: «Он не закрыл грудью амбразуру дзота.
                  Не бросился со связкой гранат под гусеницы вражеского танка. У
него в руках    была скрипка, и она поразила врага в самое сердце мелодией
«Интернационала».
                   Смертью смерть поправ, маленький герой проявил великую силу
духа.
                   Именно   поэтому   его   имя   стало   символом   бесстрашия   для
маленьких граждан нашей страны».
 Какие чувства вы испытывали, читая это произведение?
Дети рассказывают о своих чувствах (23 ученика).
   Давайте  вернёмся  к  началу  истории.  Мусику  было  четыре  года,   когда  он
захотел   играть   на   скрипке.   Это   желание   появилось   у   мальчика,   когда   он
услышал   музыку   Великого   Паганини.Он   играет   для   бойцов,   уходящих   на
фронт, он играет для раненых в госпитале, для лётчика, который благодаря
этой музыке, решил, что будет жить и будет бить фашистов.

file_name: 02 мая.docx

intro:
Дорогие ребята, сегодня у нас несколько необычная встреча. Тему её вы определите сами, но немного позднее.
Я долго думала, с чего бы начать. И решила, начнём вот с чего…
- Возьмите в руки 1 карандаш (фломастер). Попробуйте вместе (парой) нарисовать любую одну картину. Подпишите её. (Дети вдвоём, держа в руках 1 карандаш, рисуют любую картину на одном листочке, пока звучит весёлая музыка)
- Расскажите, что вы нарисовали.
-Удалось ли вам это сделать хорошо?
- Было легко или трудно выполнять эту работу? Объясните, почему?
- А как надо было поступить, чтобы результат был более успешным?
(Надо было сначала обсудить, что будем рисовать, как рисовать, т.е. надо было вступить в общение друг с другом)
2. Введение в тему занятия. Что такое общение? Тема и цель занятия.
- Ребята, а что такое ОБЩЕНИЕ?
(Общение это когда разные люди обсуждают что-то их всех интересующее.)
Из словаря практического психолога: общение - сложный процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий понимание друг друга, обмен информацией, взаимодействие.)

title: Что такое общение 9 кл.


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №76


extracted_text:
Проблемы общественного процесса, его критики
Урок с применением технологии развития критического мышления всегда вызывает огромный интерес у
студентов, занятия проходят интересно и, как следствие, материал лучше запоминается студентами. На
уроке обществознания по теме: «Проблемы общественного прогресса, его критерии» я применила два
приема ТРКМ.
В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение из пяти строк, которое пишется по
определенным правилам. Составление синквейна требует от студента в кратких выражениях резюмировать
учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какомулибо поводу. Это форма
свободного творчества, но по определенным правилам.
Одним из самых значимых умений на уроке истории и обществознания являются умения логически мыслить и
аргументировать ответ. Большую помощь в этом может оказать прием “фишбоун”. Для данного приема
используется схема.
С её помощью можно в явлении различать составные части, в событиях выделять причины и последствия,
аргументировать ответ и подтверждать его примерами и т. д. Основой для выполнения работы по схеме
является проблема, содержащаяся в тексте или рассказе учителя. Её записывают в “голове” “фишбоуна”, а
вывод, получаемый по ходу работы, записывается в “хвосте”. Таким образом, благодаря “фишбоуну” мы
можем получить опорный конспект, научиться выделять события и их причины, делать краткие записи и
работать в группе.
Тип занятия: изучение нового материала.
Форма занятия: урок с элементами технологии развития критического мышления.
Образовательные цели:
Обучающие:


на основе изучения нового материала и в ходе повторении уже изученного повторить основные
понятия, выяснить видение прогресса в разные эпохи, показать противоречивость прогресса, и его
критерии;
способствовать развитию умения оценивать критерии, создавать логические схемы.
Развивающие:



развивать умение изображать материал в виде схемы, рисунка, читать его;
развивать умение высказывать свою точку зрения, вести аргументированный спор, делать выводы;
развивать аналитикосинтезирующее мышление студентов.
Воспитательные:



привлечь внимание учащихся к проблеме противоречивости прогресса;
способствовать повышению уровня культуры общения;
умение работать в паре, способствовать улучшению взаимодействия внутри учебного коллектива.
Методические цели: 


изучение нового материала на основе формирования видения противоречивости общественного
прогресса;
активизация познавательной деятельности студентов через применение технологии развития
критического мышления;
мотивация интереса к обучению через формирование собственного отношения студентов к
поставленной проблеме.
Оборудование занятия:
Методическое обеспечение: Карточки Синквейна.
ТСО: Презентация в Power Point
Литература:
1. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 2009.
2. Человек и общество, под ред, Л.Н. Боголюбова и А.Ю. Лазебниковой, – М., 2007.
3. Человек. Цивилизация. Общество. – М.: Политиздат, 2003.
4. Ясперс К. Всемирная история философии: введение. – М., 2005.
План урока
I. Повторение.
Ход урока
1. дайте определение понятию «прогресс»;
2. подберите синонимы к этому термину;
3. дайте определение понятию «регресс»;
4. подберите синонимы к этому термину.
II. Изучение новой темы.
Два подхода к пониманию общественного процесса.
Первый – когда общественный процесс понимают как развитие, прогресс, как переход от низших ступеней
социальных систем к высшим, от менее совершенных форм общественного устройства к более развитым
формам. Такой подход получил название "линейного" или "поступательного" прогресса.
Второй подход основан на циклическом понимании исторического процесса, на представлении о
повторяемости основных процессов общественной жизни. Это есть так называемая теория круговоротов.
(изобразить в тетради схематически два подхода к общественному прогрессу)
Критерии прогресса:
1. Главный критерий прогресса – человек. Чем более развито общество, тем лучше себя в нём должен
чувствовать человек. Недостаток подхода: давно замечено, что если человеку субъективно
комфортно, то он начинает деградировать, перестаёт стремиться к собственному
совершенствованию.
2. Главный критерий прогресса – техника, её возможности. Чем более развито общество, тем большими
возможностями характеризуются в нём орудия труда, техника. Недостаток подхода: теряется
человеческая составляющая, человек и в индустриальном обществ е может чувствовать себя
потерянным, винтиком в бездушной машине общества.
3. Главный критерий прогресса – производительность общественного труда. Чем более развито
общество, тем выше в нем производительность общественного труда. Здесь как бы соединяются два
предыдущих подхода, гасятся их недостатки. Недостаток подхода: что делать, если производится
не нужная обществу продукция (например горы вооружений, зачем они?).
(беседа со студентами) Однако главное всё же – человек, точнее, возможности его развития. Чем лучше общество развивает
человека, тем оно прогрессивней.
Периодизация исторического процесса
В соответствии с различными подходами к пониманию хода и критериев общественного прогресса социологи
сегодня группируются вокруг нескольких направлений по вопросам периодизации истории.
1. Теория общественноэкономических формаций, формационный подход.
Эта теория создана К. Марксом во второй половине XIX века. В основе формационного подхода лежит
поступательное понимание общественного прогресса, а главным его критерием выступают
производительные силы.
В истории развития общества выделяются пять общественноэкономических
формаций(первобытнообщинный строй, рабовладельческий, феодальный, капиталистический и
коммунистический как итог развития всего человечества).
2. Конвергентный подход.
В основу периодизации истории кладётся уровень развития техники и технологии. Данный подход исходит
из поступательного характера общественного прогресса, основным критерием которого являются техника и
наука.
Первые разработки появились в начале ХХ века (Ростоу). Выделяют в основном три ступени
общественного развития:



доиндустриальная или аграрная (основным производством является сельское хозяйство,
определяющая роль в обществе принадлежит сословиям);
индустриальная (главная сфера производства – промышленность, ведущий слой в обществе –
производитель, бизнесмен);
постиндустриальная или информационная (основная сфера производства – сфера услуг,
образования и науки, ведущая сила в обществе – учёные, специалистыпрофессионалы).
3. Цивилизационный подход
За основу периодизации кладётся человеческое измерение: что даёт общество для развития человека.
Выделяют две ступени и соответственно два типа общества: цивилизованное и нецивилизованное.
Подразумевается, что цивилизация проявляет себя кроме труда и в сфере потребления, а также в сферах
социальнополитической.
Эволюция и революция как формы социального развития
Эволюция – постепенное количественное и качественное изменение в социальном развитии. Процесс
развития состоит при этом из ряда микроскачков, которые в сумме дают изменение прежнего качества.
Революция противоположна эволюции. Это качественно резкий переход от количественных накоплений к
новому качеству.
Противоречивость прогресса:
1. В «голове» рыбы записать проблему, которую будем рассматривать:
Процесс исторического развития противоречив
2. на верхних «костях» записать положительные достижения прогресса:
Прогресс техники, развитие индустрии,
открытия в области ядерной физики, использование персональных компьютеров,
рост городов (урбанизация)
3. на нижних «костях» записать отрицательные последствия прогресса, в пару верхним:
Экологический кризис,
атомное оружие,
болезни (снижение зрения, психические расстройства, гиподинамия),
социальная изоляция,
нагрузки на человеческий организм (стресс, сердечнососудистые заболевания, болезнь органов дыхания,
НС)
4. в «хвосте» рыбы сформулировать вывод:
Чем быстрее и больше прогресс, тем более высокую цену платит человек.
III. Рефлексия.
Карточка Синквейна

file_name: Проблемы общественного процесса, его критики.doc

intro:
Проблемы общественного процесса, его критики

Урок с применением технологии развития критического мышления всегда вызывает огромный интерес у студентов, занятия проходят интересно и, как следствие, материал лучше запоминается студентами. На уроке обществознания по теме: «Проблемы общественного прогресса, его критерии» я применила два приема ТРКМ.
В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Составление синквейна требует от студента в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №77


extracted_text:
«Нужно ли говорить правду или  ложь во спасение?»
Цели:
1) выявить представления детей о том, что такое «правда» и «ложь»;
2)  убедить учеников в том, что человек, умеющий нести ответственность за
свои поступки, достоин уважения.
Ход проведения.
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово:
 Сегодня мы поговорим о правде и лжи.
3. Обсуждение понятий «правда», «ложь».
 Как вы понимаете значение слова «ложь»? (Намеренное искажение истины).
 Когда человек прибегает ко лжи? Зачем?
 На доске таблички со словами. Прочитайте. (Правда, истина, честность,
ложь, неправда, враньё, обман, фантазия).
Какими близкими по значению словами можно заменить слово «правда»?
(Истина, честность).
 Какими близкими по значению словами можно заменить слово «ложь»?
(Неправда, враньё, обман).
 Можно ли заменить слово «ложь» словом «фантазия»? (Нет. Фантазия – это
продукт воображения, мечта).
Чтение стихотворения Н.В.Лободиной «Эх!»
 Эх, вздыхали рыбаки,
Это разве судаки?
Раньше вытащишь, бывало,
Хвост, бывало, в полруки.
 Эх,  вздыхали судаки,
Раньше были червяки…
Червяком одним бывало,
Наедалось полреки.
 Эх,  вздыхали червяки,
Раньше врали рыбаки!
Мы послушать их, бывало,
Сами лезли на крючки!
Вопросы:
1) Что, значит, быть честным? (Никого никогда не обманывать, говорить
только правду. Значит, не лгать, не врать).
2) Что бы ты выбрал: горькую правду или сладкую ложь? (Если не сказать правду, то будет стыдно. Правду, так как ложь и бывает сладкая, но всегда
наказуема. Правду, потому что она всего сильней).
3) Какой сказочный герой часто прибегает ко лжи и обману? (Лиса, Баба Яга
и др.).
4) Как в сказках называется ложь и какое наказание следует, если говорить
неправду? (К.Коллоди «Приключения Пиноккио»  растёт нос; Н.Носов
«Приключения Незнайки …» мальчики превращались в ослов).
5. Ситуации из школьной жизни.
 Поговорим о ситуациях из школьной жизни.
Как вы поступаете, если:
 получили двойку;
 потеряли сменную обувь;
 опоздали на урок;
 гуляли, не успели до прихода мамы убрать в комнате?
 разбили красивую вазу?
 А с вами были ситуации, когда вы пользовались обманом?
Правда светлее солнца.
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
(Правду никогда не скроешь, её не сожжёшь, не утаишь, не утопишь.)
Все пройдет  одна правда останется.
(Всё забывается, а правда остаётся)
Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.
(Лучше сразу признаться, сказать правду, чем скрывать её и мучиться)
2. Но у русского народа есть ещё одна мудрость: «Ложь во спасение». Как
же объяснить такую фразу? Когда человек может прибегнуть к такому?
Книги учат детей
Всем премудростям жизни –
Как быть Человеком,
И быть нужным Отчизне,
И как правду от лжи
Все должны отличать.
Как бороться с врагом
И как зло побеждать.
Сейчас мы с вами обратимся к книге.
На свете так бывает,
Порой не разберёшь:
С тобою правда рядом
Иль вкрадчивая ложь.
Как в этом разобраться?
Как научиться жить, Чтоб только с правдой рядом,
А с ложью не дружить?
Бывает ложь красива,
А правда так горька,
Но человеку честному
Та горечь не страшна!
Давайте мы, ребята,
На свете честно жить,
Не будем лгать, а только
Правду говорить!
12. Рефлексия.
Каждому ученику предлагается выразить свои чувства и мысли
по поводу состоявшегося разговора, употребив только одно предложение.

классное руководство

group: Педагогика

title: Что такое общение 10 кл.


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №78


extracted_text:
"Символы Кубани"
  Цели:
 Воспитывать любовь к родному краю, гордость и  патриотизм;
 Сформировать представление о символах Кубани.
           Ход занятия:
1.Организационный момент. Звучит гимн Кубани. Приветствие.
2.Основная часть.
Демонстрируется слайд с названием темы.
Дорогие ребята, вы, наверное, догадались,  о чем пойдет речь на нашем
сегодняшнем занятии?! Да, сегодня мы с вами поговорим о том месте,
где   мы   живем   о   нашем   родном   Краснодарском   крае.   У   каждого
человека   есть   своя   Родина.   Это   страна,   где   человек   живёт.   Как
называется   наша   страна?   (Россия.)   Какой   город   является   столицей
нашей Родины? (Москва.) Но есть у каждого человека и малая Родина и
для   нас   это   Краснодарский   край,   который   ещё   ласково     называют
КУБАНЬЮ.
Сегодня   мы   будем   говорить   о   том,   что   надо   помнить   и   чем   можно
гордиться.
В окошке солнышко пылает,
И я лишь на него гляжу,
Я в Краснодарском крае проживаю
И вам о нем я расскажу.
1        Символы края.
Каждому человеку дорога Кубань, ее славная история, ее  символы. А
что такое символы? Это отличительные знаки.
–   Какие   символы   Кубани   вам   известны? (Ответы   детей.
Гимн,флаг,герб) Гимн –  это самая  главная  песня  Кубани. При исполнении  гимна  все
обязательно встают, а мужчины снимают головные уборы.
В   гимне   рассказывается   о   славных   страницах   истории   края,   о   его
исторической судьбе и его предназначении.
Под   флагом   сражаются   за   независимость   воины,   его   поднимают   во
время спортивных побед, вывешивают во время праздников.
Наш флаг  имеет три цвета: синий, малиновый и зеленый.
(Учитель демонстрирует флаг, герб, гимн, Краснодарского края).
РЕФЛЕКСИЯ.
И  сейчас я бы хотела задать вам несколько вопросов.
 Какие правила необходимо соблюдать при прослушании гимна?
 Какие чувства возникают у вас, когда вы слышите гимн? (Чувство
гордости…)
Все мы должны жить как добрые друзья, уважая традиции, культуру
разных народов, помогая в беде и делясь радостями, как живут добрые
соседи.
Запомните   символы   Краснодарского   края.   Их   должен   знать   каждый,
гордиться ими, гордиться своей малой Родиной.
Продолжите фразу: Если есть на свете рай это
………….Краснодарский край.
И закончить наше занятие я хочу прекрасным стихотворением о нашей
малой Родине.
Все в цвету: хутора и станицы
До чего же ты, край мой, красив
Все вокруг затопляет пшеницы
Золотой ненаглядный мотив.
От предгорий до плавней Тамани
Все хлеба и хлеба без конца
И гудят напряженно комбайны
И стучат напряженно сердца.
В хлебе солнце с землею роднится,
В хлебе сила и слава страны
И нечто с ним не сможет сравниться
Нет ни меры ему, ни цены.
Степь в хлебах, да над степью соколы, Да сады – отрада глаз
Быть кубанцем – честь высокая
Край особенный у нас.
   Спасибо за внимание!

title: Что такое общение 10 кл.


extracted_text:
Проблемы организации учебно-воспитательного процесса
учащихся-спортсменов старших классов на уроках
обществознания
Для спортсменов школьного возраста в России и, в частности в СанктПетербурге, существуют специальные
образовательные учреждения, позволяющие им сочетать занятие спортом с учебой. Это в первую очередь
Техникум олимпийского резерва № 1, где, в том числе, обучаются и учащиеся 811 классов.
Сложность и проблемы успешной реализации целей учебновоспитательного процесса учащихся
спортсменов старших классов связаны с организацией их спортивной деятельности, а также
психологическими особенностями данной категории подрастающего поколения.
Ввиду того, что большинство из них являются членами юношеских сборных СанктПетербурга и России,
время на получение образования у них очень ограничено. Связано это с тем, что ребята тренируются два
раза в день (до уроков и после них), а также регулярно выезжают на учебнотренировочные сборы и
соревнования.
Кроме того, являясь успешными спортсменами, многие учащиеся уверены в том, что учебная деятельность
гораздо легче спортивной, и без приложения особых усилий хороший результат гарантирован. Слабую
мотивацию учебной деятельности имеют большинство из них. При этом учащиесяспортсмены разных видов
спорта имеют свои психологические особенности (нельзя забывать и о возрастных). Есть и ещё один важный
момент. В отличие от общеобразовательных школ, гимназий и т.п., где хороший учитель, классный
руководитель является очень авторитетным человеком для своих учеников и их родителей, для учащихся
спортсменов таким человеком является тренер, с которым они связывают свои победы и свое будущее.
Поэтому учителю приходится прилагать гораздо больше усилий, чтобы быть услышанным учеником и на
уроке, и в повседневном общении, без которого невозможно правильно сориентировать ребят на
необходимость учебной деятельности, на достижение в ней максимально возможного положительного
результата.
Исходя из вышеизложенного, для успешной реализации целей современного образования учителю
обществознания в данном образовательном учреждении приходится решать довольно сложные задачи. Во
первых, проблема социализации выпускников 11х классов (каждый год около 100 человек) стоит особенно
остро. Опыт 90х годов прошлого века, да и нынешние события показывают, что спортсмены, которые по
различным причинам не смогли остаться в спорте высших достижений, могут легко оказаться в
криминальной среде, которая с удовольствием использует их физическое развитие. Поэтому вопрос
приобщения учащихся к общечеловеческим ценностям является одним из приоритетных. Вовторых, каждый
ученик должен освоить обязательные образовательные компетенции и “научиться учиться”, чтобы иметь
возможность в дальнейшем организовать свою жизнь и вне спорта. Втретьих, обществознание является
предметом, результаты ЕГЭ которого необходимы при поступлении в ныне престижные ВУЗы на популярные
специальности. Поэтому подготовка учащихся к успешной сдаче экзамена также занимает важное место в
работе учителя.
В условиях дефицита учебного времени у каждого учащегося, узости их кругозора только личностно
ориентированный подход и выстраивание индивидуальных образовательных троекторий позволяют получить
положительные результаты. Поэтому учителю необходимо постоянно самосовершенствоваться и внедрять в
учебный процесс современные педагогические технологии, не забывая при этом и хорошо
зарекомендовавшие себя старые, при этом вести тщательный их отбор, так как далеко не все
образовательные технологии могут использоваться в работе с учащимисяспортсменами.
Итак, основные технологии, используемые на уроках обществознания и во внеклассной работе по предмету.
1. Лекции с использованием компьютерных презентаций.
2. Репродуктивные и эвристические беседы.
3. Работа с учебником.
4. Зачеты.
5. Тестирование.
6. Терминологический диктант. 7. Работа со СМИ, Интернетом.
8. Метод проекта.
9. Дистанционное обучение.
10. Учебная экскурсия.
Лекции с использованием компьютерных презентаций. При практическом отсутствии времени на выполнение
домашнего задания, основной теоретический материал учителю необходимо дать на уроке. Получению и
усвоению знаний способствуют компьютерные презентации с основными тезисами темы.
Репродуктивные и эвристические беседы. Для активизации познавательной активности учащихся и развития
их интеллектуальных компетенций в лекции обязательно вводятся элементы беседы, хотя принимать в них
участие могут далеко не все учащиеся.
Работа с учебником. Традиционный вид работы. Однако, разнообразие форм учебного материала позволяет
развивать многие виды компетенций.
Зачеты. Итоговые зачеты по пройденным темам проводятся систематически, так как большинство учеников
1011 класса не имеют возможности посещать уроки регулярно. Контроль усвоения знаний происходит
именно на зачетах, которые проводятся в различных формах.
Тестирование. Требование времени и ЕГЭ. Проводится регулярно: обучающие, по темам урока и контрольные
по итогам темы раздела.
Терминологический диктант. Их проведение необходимо и для контроля степени усвоения основной
информации, и для некой систематизации имеющихся у ученика знаний. Для этого контрольные термины
комплектуются таким образом, чтобы ученику была видна их взаимосвязь.
Работа со СМИ, Интернетом. Технология необходима для расширения кругозора учащихсяспортсменов и для
развития их прикладных компетенций. Кроме того, использование Интернета позволяет усилить интерес
учеников к предмету, так как это их родная стихия, и поднимает авторитет учителя.
Метод проекта. Используется непосредственно в учебном процессе и во внеклассной работе по предмету.
Долгосрочное проектирование (от четверти до трех) позволяет принять участие в нем практически всем
учащимся, помогает их саморазвитию и дает реальную психологическую уверенность в возможности
самореализации вне спорта.
Дистанционное обучение. Новая технология, появившаяся в техникуме в этом учебном году. Она
предназначена в первую очередь для студентов техникума. Сложность её использования в работе со
старшеклассниками заключается в низкой мотивации их учебной деятельности. Однако, с учащимися,
находящимися на учебнотренировочных сборах и при этом, готовящимися к ЕГЭ по обществознанию, эта
технология применима и сейчас внедряется на уровне эксперимента.
Учебная экскурсия. Способствует расширению кругозора учащихся, хотя, к сожалению, дефицит времени не
дает возможности организовывать их часто. Основными музеями в СанктПетербурге в этом направлении
является Музей политической истории и Музей истории религии.
Таким образом, для учащихсяспортсменов получение полноценного общего среднего образования является
определенной социальной защитой для его самореализации в будущей взрослой жизни. Большая роль в
реализации этой цели принадлежит учителю обществознания.

file_name: Проблемы организации учебно-воспитательного процесса.doc

intro:
Проблемы организации учебно-воспитательного процесса учащихся-спортсменов старших классов на уроках обществознания

Для спортсменов школьного возраста в России и, в частности в Санкт-Петербурге, существуют специальные образовательные учреждения, позволяющие им сочетать занятие спортом с учебой. Это в первую очередь Техникум олимпийского резерва № 1, где, в том числе, обучаются и учащиеся 8-11 классов.
Сложность и проблемы успешной реализации целей учебно-воспитательного процесса учащихся-спортсменов старших классов связаны с организацией их спортивной деятельности, а также психологическими особенностями данной категории подрастающего поколения.
Ввиду того, что большинство из них являются членами юношеских сборных Санкт-Петербурга и России, время на получение образования у них очень ограничено. Связано это с тем, что ребята тренируются два раза в день (до уроков и после них), а также регулярно выезжают на учебно-тренировочные сборы и соревнования.


extracted_text:
Использование методов технологии ТРИЗ в ДОУ.

  Современное   общество   предъявляет   новые   требования   к   системе   образования
подрастающего   поколения   и   в   том   числе   к   первой   его   ступени   –   дошкольному
образованию.   Одна   из   первостепенных   задач   воспитания   и   обучения   в   дошкольных
учреждениях,  согласно вступившему в силу ФГОС  воспитание нового поколения детей,
обладающих   высоким   творческим   потенциалом.   Но   проблема   заключается   не   в   поиске
одарённых,   гениальных   детей,   а   целенаправленном   формировании   творческих
способностей,   развитии   нестандартного   видения   мира,   нового   мышления   у   всех   детей
посещающих детские сады.
    Дошкольный возраст уникален, поскольку как сформируется ребёнок, такова будет его
жизнь.   Именно   поэтому   важно   не   упустить   этот   период   для   раскрытия   творческого
потенциала   каждого   ребёнка.   Ум   детей   не   ограничен   «глубоким   образом   жизни»   и
традиционными   представлениями   о   том,   как   всё   должно   быть.   Это   позволяет   им
изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые
давно не обращаем внимание.
     Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере
решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий.
     Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей
является ТРИЗ  Теория решения изобретательских задач. Она возникла в нашей стране в
50х     годах     усилиями   выдающегося   российского   учёного,   изобретателя,   писателя   –
фантаста   Генриха   Сауловича   Альтшуллера.   ТРИЗ   представляет   собой   уникальный
инструмент   для   поиска   оригинальных   идей,
  развития   творческой   личности,
доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.
     В детские сады технология ТРИЗ пришла в 80х годах. Но, несмотря на это и сейчас
остаётся   актуальной   и   востребованной   педагогической   технологией.   Адаптированная   к
дошкольному возрасту, технология ТРИЗ позволяет воспитывать и обучать ребёнка под
девизом «Творчество во всём».
   Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип
природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А
также положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения
в той мере, в какой она становится его собственной.
       Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной
стороны   таких   качеств   мышления,   как   гибкость,   подвижность,   системность,
диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие
речи и творческого воображения.
    ТРИЗ для дошкольников:
 это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а
максимально увеличить её эффективность.
 это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику,
интуицию», так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер.
    При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная
активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих
процессов и находить своё решение проблемы. Изобретательство выражается в творческой
фантазии,   придумывании   чегото,   что   потом   выразится   в   различных   видах   детской
деятельности – игровой, речевой, художественном творчестве и др. Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих
выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых
идей.
   Также ТРИЗ – технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться
успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.
   Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию –
это дать детям  возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи,
анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.

  ТРИЗ   –   технология,   как   универсальный   инструментарий   можно   использовать
практически во всех видах деятельности (как в образовательной так и в играх и режимных
моментах).   Это   позволяет   формировать   единую,   гармоничную,   научно   обоснованную
модель   мира   в   сознание   ребёнка   дошкольника.   Создаётся   ситуация   успеха,   идёт
взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого,
расширяет   диапазон   воображения,   стимулирует   его   развитие.   Технология   даёт
возможность   каждому   ребёнку   проявить   свою   индивидуальность,   учит   дошкольников
нестандартному мышлению.

    В   арсенале   технологии   ТРИЗ   существует   множество   методов,   которые   хорошо
зарекомендовали   себя   в   работе   с   детьми   дошкольного   возраста.   В   детских   садах
используются следующие методы ТРИЗ
   Метод   мозгового   штурма.   Это   оперативный   метод   решения   проблемы   на   основе
стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают
высказать   как   можно   большее   количество   вариантов   решений,   в   том   числе   самых
фантастичных.   Затем   из   общего   числа   высказанных   идей   отбирают   наиболее   удачные,
которые могут быть использованы на практике.
   Метод   каталога.   Метод   позволяет   в   большей   степени   решить   проблему   обучения
дошкольников творческому рассказыванию.
 Метод фокальных объектов.   Сущность данного метода в перенесение свойств одного
объекта   или   нескольких   на   другой.   Этот   метод   позволяет   не   только   развивать
воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.
   Метод   «Системный   анализ».  Метод  помогает   рассмотреть   мир   в   системе,   как
совокупность   связанных   между   собой   определенным   образом   элементов,   удобно
функционирующих   между   собой.   Его   цель   –   определить   роль   и   место   объектов,   и   их
взаимодействие по каждому  элементу.
   Метод   морфологического   анализа.   В   работе   с   дошкольниками   этот   метод   очень
эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов.
Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого
объекта при создании нового образа этого объекта.
 Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка». Суть метода заключается в том, чтобы
разделить   ситуации   на   составляющие   (реальную   и   фантастическую),     с   последующим
нахождением реальных проявлений фантастической составляющей.
   Метод   ММЧ   (моделирования   маленькими   человечками).  моделирование   процессов,
происходящих в природном и рукотворном мире между веществами (твердое – жидкое –
газообразное).
 Мышление по аналогии. Так как аналогия  это сходство предметов и явлений по каким
либо свойствам и признакам, надо сначала научить детей определять свойства и признаки
предметов, научить их сравнивать и классифицировать
 Типовые приёмы фантазирования (ТПФ). Чтобы у ребёнка развить фантазию вводят в
помощь   шесть   волшебников.   Цель   волшебников   –   изменить   свойства   объекта.   Приёмы волшебства:  увеличениеуменьшение,   делениеобъединение,   преобразование   признаков
времени, оживлениеокаменение, специализацияуниверсализация, наоборот.
 Занятия с применением методов ТРИЗ проводятся, как поиск истины и сути, подведение
ребенка к проблеме и совместного поиска ее разрешения.
Свою работу по применению технологии ТРИЗ в образовательной деятельности я начала в
2011 году. Сначала пересмотрела материал по данной технологии. Мне очень понравился
метод   ММЧ,   который   был   использован   мною   в   образовательной   деятельности   по
ознакомлению с окружающим в старшей группе «Великий невидимка. Немного о воздухе»
и в подготовительной группе «Маленькие человечки».

    Это   метод        Моделирования   Маленькими   Человечками   –   ММЧ.   Данный   метод
направлен на то, что бы дать детям наглядно увидеть и почувствовать природные явления,
характер взаимодействия элементов предметов и веществ. Он помогает сформировать у
детей диалектические представления о различных объектах и процессах живой и неживой
природы. А также развивает мышление детей, стимулирует любознательность и творчество.
   Методика ММЧ – моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном
мире между веществами.
   Сущность метода ММЧ в том, что он представляет все предметы и вещества состоящими
из множества Маленьких Человечков (МЧ). В понимании нас, взрослых – это молекулы, но
на   этом   слове   внимание   не   заостряется,   сведения   подаются   детям   в   виде   сказки
«Маленькие   человечки».   Детям     становится   понятно,   что   в   зависимости   от   состояния
вещества Маленькие Человечки ведут себя по разному (в твёрдых – крепко держатся за
руки,   в   жидких   –   просто   стоят   рядом,   в   газообразных   –   находятся   в   постоянном
движении).
   С помощью метода ММЧ мы рассмотрели условия перехода вещества (на примере воды)
из   одного   агрегатного   состояния   в   другое.   Вместе   с   детьми   мы   проводили   опыты,
рассуждали, выдвигали гипотезы, находили ответы.

    Можно   сделать   вывод   что,   занятия   с   применением   элементов   ТРИЗ   являются
эффективным   средством   развития   активного   творческого   мышления   у   дошкольников,
оказывают   значимое   влияние   на   развитие   других   психических   процессов   и   личности   в
целом.   Развитие   творческого   мышления   влияет   на   расширение   индивидуального   опыта
ребёнка   и   организацию   детской   деятельности,   что   позволяет   обеспечить   творческое
применение полученных знаний, способствует повышению активности, расширяет кругозор
и   словарный   запас.   Всё   это   предоставляет   дошкольникам   возможность   успешной
самореализации в разных видах деятельности. Занятия с использованием приёмов ТРИЗ
помогают детям увидеть неожиданное рядом.

file_name: Ширко Г. Л.doc

intro:
Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях,  согласно вступившему в силу ФГОС - воспитание нового поколения детей,  обладающих высоким творческим потенциалом. Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления у всех детей посещающих детские сады.
   Дошкольный возраст уникален, поскольку как сформируется ребёнок, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Ум детей не ограничен «глубоким образом жизни» и традиционными представлениями о том, как всё должно быть. Это позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.

title: Статья "Использование методов технологии ТРИЗ в ДОУ".


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №79


extracted_text:
Проблемы оценивания знаний учащихся по
обществознанию в современной школе
Говорят, что однажды он (Будда) взял в руку пучок сухих листьев и спросил у своего любимого ученика
Ананду, есть ли кругом еще листья, кроме тех,  что находятся у него в руке. Ананда ответил: "Осенние листья
падают повсюду, и их не счесть" И тогда сказал Будда: "Вот так и я дал вам лишь горсть истин, но кроме них
есть еще бесчисленное количество других истин и их тоже не счесть".
Дж. Неру.
Сегодня часто перед нами встает вопрос: "Всегда ли мы даем возможность нашим детям
принять самостоятельное решение, сделать определенный выбор?"
Порой такие вопросы остаются вне поля нашего зрения и забывается важность формирования умения
быстро разобраться в альтернативной ситуации и быть ответственным за принимаемые решения.
Важной целью сегодняшнего российского образования признано разностороннее развитие детей,
формирование у них навыков самообразования и самореализации".*
Государство признало на уровне нормативного акта непрерывность образования человека в течение всей
его жизни. Действительно, способность к профессиональному росту и профессиональной мобильности в
условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий становится очень значимой.
Сегодня, когда окружающее нас общество ориентированно на западную систему ценностей, а
индивидуализм, выгода, предприимчивость становятся превалирующими оценками личности, перед учителем
встает задача помочь ученику прочувствовать себя  значимым субъектом общества, полноценным участником
политической жизни, научить ребёнка учиться осознавать, по каким законам живет мир и что оказывает
влияние на ход общественной жизни.
Обществознание относится к циклу гуманитарных дисциплин, усвоение которых трудно диагностировать
только путем однозначных   суждений о правильности или  неправильности ответов. Каждая личность
ребёнка – это целый мир удивительных затаенных возможностей, способностей, а потому не менее важной
 при изучении этого курса является задача научить самостоятельно мыслить, аргументировано доказывать
свою позицию, дискутировать, выдвигать неординарные точки зрения на проблему.
Для процесса обучения не менее важным является возможность увидеть определенный результат
сформировавшихся знаний, умений, навыков ребят  в процессе знакомства с основами наук.. При
профессиональной диагностике учитель имеет возможность скорректировать дальнейшее обучение
конкретного ребенка, помочь более способному, раскрыть свои таланты, не упустив шансов их
совершенствования.
Перед учителем встает закономерный вопрос: как же проверить качество обученности  ученика? На какие
критерии следует особо обратить внимание?
Каждое действие учителя на уроке  направлено на результат. Приступая к изучению нового курса, педагог
 пытается представить себе ученика, который сформируется  после того, как закончится обучение. Для
учителя  он  является идеалом, некоей абстрактной моделью ученикавыпускника школы. Каков же он? Это
ученик,  способный перенести полученный комплекс знаний, умений в рамки нестандартной ситуации,
способный  принимать самостоятельные  решения, имеющий высокий уровень социализации, творческий
потенциал, которые играют важную роль в становлении профессиональнограмотной личности.
Контроль за качеством усвоения учебного материала – важный элемент любого образовательного процесса.
Несмотря на попытку  современной российской школы отойти от оценочных показателей  при характеристике
знаний ученика, сложившаяся практика  показывает,  что представители  органов  управления образования
обращают особое внимание на процент успеваемости, а сегодня и качества, число отличников и  медалистов,
забывая  о том, что эти критерии не могут являться показателем эффективности труда педагогов.
Ведь их рассматривают без учета требований, которые предъявляет учитель к своим ученикам при
выставлении оценок,  контингента обучаемых.
Часто можно услышать замечания: "Как можно выставлять за полугодие (четверть) "5", при наличии "троек"?
Но как можно высчитывать какойто средний балл, когда ребенок старается. Все, что не получалось у него
вначале, получилось в конце. Он достиг того уровня знаний и умений, который требуется на "5". Почему учитель  должен ставить ему отметку   ниже? Разве нужно наказывать ребенка за то, что у него не
получалось ранее.
Стремление не поступать формально, создать добрую атмосферу общения с ребенком должно стать
главным правилом педагога. Практика показывает, что любые формы интерактивного обучения и
проведение традиционных уроков будут успешными только при  выработке у учащихся положительной
установки на обучение. Традиционная система отметок критикуется давно: очень трудно иногда точно
оценить достигнутый уровень обученности, когда кажется, что это не "3", но и не "4". Не возможно учитывать
"+" и "" , которые в журнал не ставятся, а следовательно не учитываются.  В школе учитель использует
пятибалльную (на практикечетырехбалльную и даже трехбальную) систему, т. к. "единица" не ставится, а
двойку "не рекомендуют" ставить.
Данная шкала  позволяет оценить успешность выполнения учащимися полученных заданий, т. е. конечного
результата их работы. Учитывая важность оценки результатов работы, следует помнить, что существуют  и
другие элементы, которые позволяют оценивать процесс изменений, осуществить индивидуальный подход и
включить мотивационную часть в систему оценивания. Среди  этих элементов  выделяют: активность в
работе (мотивация, готовность работать), работоспособность и трудолюбие (способность работать в течение
длительного времени, упорство в достижении цели), творческий подход (нестандартность мышления,
стремление использовать новые пути и методы), умение анализировать свои действия.
Каждый учитель "мечтает", чтобы ученик научился работать творчески, свободно решать нестандартные
задачи, формировать свою собственную гражданскую позицию.
Но очень часто ученик (родители) ставит перед собой цель: запомнить как можно больше информации,
превращая свою память в хранилище чужих идей, мыслей, цитат авторитетных лиц.
На сегодняшний день, кода не выработан конкретный оценочный инструментарий по курсу
"Обществознание", актуальны вопросы о том, что считать результатом современного школьного образования,
каковы критерии его эффективной проверки и оценки
В современном процессе оценивания в школе существует несколько проблем и сложных вопросов, которые
нужно учитывать всем участникам образовательного процесса. Среди этих проблем первое место занимает
субъективность и несправедливость оценки.
Не секрет, что учитель часто использует оценки в качестве карающей меры за нарушение дисциплины,
оценка может зависеть от настроения учителя, внешнего вида ученика (неопрятная или вызывающая
одежда), личных отношений учителя и ученика. Решение данной проблемы является одним из аргументов
сторонников ЕГЭ и перехода к тестовой системе оценивания.
Вместе с тем  встаёт проблема оценивания открытых тестов (в виде эссе или анализа документа) и
корректности составления закрытых тестовых заданий.  Тесты сужают кругозор и механизируют процесс
образования, ограничивают развитие личности определёнными рамками и стандартами. Поэтому, не
уменьшая значения тестирования, как формы оценки знаний учащегося ,  не следует придавать тестам
значения панацеи в решении проблемы оценивания в школе. В самой природе тестов заложено условие,
ограничивающее сферу их применения в учебном процессе. Задания стандартной формы выявляют знание
учащимися только точных, объективированных, исторических сведений, оставляя в стороне собственное,
личностное отношение школьников к фактам прошлого, их рассуждения по поводу неоднозначности оценок
исторических событий, их попытки самостоятельно разобраться в противоречивости взглядов и мнений.
Проверка результатов обучения с помощью тестов проходит, в основном, на репродуктивном уровне,
препятствует развитию развернутой устной и письменной  речи, формированию широкого спектра
познавательных умений и обусловленных ими логических и образных способностей, проявлению творческой
индивидуальности учащихся, обретению ими собственного социального опыта. А  между тем именно эта,
личностная сторона познания является наиболее значимой и актуальной при изучении обществоведческих
дисциплин.
Поэтому, проверка учебных результатов не может ориентироваться только на формализованные
компоненты и ограничиваться тестами.
В повседневной практике работы оценка ассоциируется с проставленной в журнал отметкой за
определенную работу. В справедливом оценивании заинтересованы все участники учебного процесса:
ученики, (оценка напрямую отражает результат их учебного труда), Учителя, (оценивание является
функциональной обязанностью педагога, а на сегодняшний день и является критерием оценки
результативности труда учителя ), администрация (руководители учебного заведения заинтересованы как в
статистических данных, о количестве хороших и плохих отметок, так и в оценивании всей системы работы
  учебного заведения), родители. Учитывая все сказанное выше, учитель должен  руководствоваться двумя принципами  оценивания:


оценивание должно основываться на поставленных целях и показывать степень успешности их
выполнения;
следует стремиться к получению максимально объективной оценки.
Для того чтобы оценка соответствовала поставленным принципам, используется несколько вариантов
оценивания:



рейтинговая оценка (учащиеся  набирают рейтинговые баллы за ответы, ведение тетради, активность
на уроке, которые суммируются и дают определенное место, среди всех учащихся);
словесные оценки, которые особо выделяю тех учащихся, которые отвечающих на нестандартные
вопросы, требующие сообразительности или эрудиции;
зачетная система (текущее оценивание не проводится,  а окончание темы, раздела заканчивается
всесторонним опросом);
При оценивании учащихся, следует обращать  внимание на следующие моменты:








умение находить нужную информацию, различать виды информации, связывать информацию с
целью поиска, суммировать информацию;
умение подбирать факты, полученные в процессе изучения (поставить цель, задать вопрос);
умение оценивать информацию (различать факты и вымысел, факты и мнения, сравнивать
информацию, поступившую из нескольких источников);
умение делать выводы (обобщение фактов, оценивание последовательности), умение сделать
приблизительное заключение на основе фактов.
умение передать информацию (точная творческая передача информации, с помощью устной и
письменной речи);
умение интерпретировать источники информации (ориентироваться по карте, находить нужное
место, сравнивать карты и делать выводы);
умение выстраивать хронологический порядок вещей, связывать прошлое и будущее, находить
различия в периодах времени;
умение решать проблемы (распознавать, определять проблемы, собирать факты, относящиеся к
проблеме).
Таким образом, в процессе оценивания учитель комплексно развивает разнообразные способности учащихся:
вербальные и лингвистические, способность к рефлексии  и анализу высказываний. Особо обращается
внимание на то, что эти способности нужно не только и не столько оценивать, а именно развивать в
процессе оценивания, способствуя дальнейшему развитию индивидуальности.
Рассматривая проблемы оценивания в современной российской школе, необходимо обратить особое
внимание на психологопедагогические требования, которые предъявляются к организации оценочных
ситуаций в учебном процессе. Они сформулированы известным российским психологом Е. Д. Божович в
сборнике "Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка":





ориентация на индивидуальную относительную норму в оценке, когда точкой отсчёта становится
ученик, специфика его развития, особенности его учебной деятельности;
оптимистический взгляд на учащихся: ожидание учебных успехов от каждого ученика,
положительное подкрепление даже самого небольшого продвижения в усвоении материала;
использование оценок как обратной связи – необходимой для ученика информации об
эффективности его работы, а не как средства жёсткого контроля, давления;
контроль не только за результатом, но и за процессом учебной работы школьника, как можно более
частое использование развёрнутой содержательной оценки, данной на основе такого контроля;
включение учащихся в оценочную деятельность, обучение их умению оценивать свою работу и работу
одноклассников, совместная выработка критериев оценки, развитие самоконтроля у детей; 

эмоциональная включённость учителя, не допускающая равнодушия к ученику, поиск оптимальных
форм поощрения и осторожное использование отрицательных оценок, не травмирующих  ребёнка;
создание положительного эмоционального фона оценочной ситуации независимо от того, какую
оценку получает ученик
Сегодня всё больше говорят о компетентностном подходе в образовании, который не отменяет задачи
развития знаний, умений и  навыков, но делает ее комплексной и системной. Среди ключевых  компетенций
выделяют  информационную, коммуникативную, социальную, гражданскоправовую, аналитическую,
рефлексивнооценочную. Компетентностный подход признан ведущим в построении гражданского
образования, но несмотря на имеющийся опыт, специальные  комплексные исследования, остается открытым
вопрос о системе оценивания компетенций. В определенных ситуациях можно организовать наблюдение, но
их оценка пока что является вопросом недостаточно изученным и дискуссионным. В системе ключевых
компетенций, с точки зрения И.С. Сергеева кандидата педагогических наук Московского института развития
образования, ведущими методами являются те,  которые основаны на организации проектной деятельности.
Перед учителем,  использующим данную методику, закономерно встает вопрос: " По каким критериям
оценивать проект"?
В своей  практике учитель должен учитывать следующие факторы:









значимость и актуальность выдвинутых проблем;
корректность используемых методов исследования и методов обработки  получаемых результатов;
активность каждого участника проекта в соответствии с учетом его индивидуальных возможностей;
коллективный характер решений;
творческая самостоятельность авторов проекта;
соблюдение требований к избранному жанру;
использование дополнительной информации;
доказательность решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
оформление результатов проекта;
 форма защиты проекта, речевая культура, умение отвечать на вопросы оппонентов.
В данной статье сделана попытка найти тот созидательный инструментарий, который  способен всесторонне
и адекватно оценить учебные достижения школьников и стимулировать их дальнейшее продвижение в
личностном, заинтересованном познании  окружающего мира, т.к. главная задача школы – не только
подготовить ребенка к жизни, но и обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас, ибо полноценная,
обогащающая ценностным личностным опытом жизнь "сегодняшнего дня" – лучшая подготовка к жизни
"завтрашнего дня".

file_name: Проблемы оценивания знаний.doc


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №80


extracted_text:
11.05.Дискуссия «Что такое компромисс?»
Цель:определить понятие компромисс;обсудить преимущества компромисса;
способствовать развитию речи учащихся.
Компромисс (с латыни compromissum) – это взаимное согласие на основании
взаимной уступки. В основном он достигается путем диалога друг с другом.
Ибо,
  только   поняв   мотивы   собеседника   можно   обрести
всеобщий компромисс. Важно то, что непосредственно зависит одновременно
от   двух   сторон.  Исход   конфликта — компромисс.  Под   этим  исходом
понимается открытое обсуждение мнений и позиций, направленных на поиск
решения наиболее удобного и приемлемого для обеих сторон.
В этом случае партнеры выставляют аргументы в свою и чужую пользу, не
используют   откладывание   решений   на   другой   срок   и   не   принуждают   в
одностороннем порядке к одному единственно возможному варианту.
Преимущество   этого   исхода   во   взаимной   равности   прав   и   обязанностей   и
легализации   (открытости)   претензии.   Компромисс,  при   соблюдении   правил
поведения в конфликте, действительно снимает напряженность или помогает
найти оптимальное решение.
Например,   на   производстве   мастер,   инициатор   конфликта,   требует   от
рабочего   качественнее   выполнять   свою   работу.   Рабочий,   если   он   сам
прилагает   максимум   усилий   и   способностей,   требует   у   мастера   более
совершенный   инструмент,   который   уже   есть   на   складе   и   его   только   надо
взять.
При   правильном поведении сторон   в конфликте принимается   решение:
мастер   достает   необходимый   инструмент   —   рабочий   прилагает   максимум
стараний делать работу качественнее.
При   компромиссном   варианте   стороны   вырабатывают   или   приходят   к
«среднему   решению»,   что   видно   из   следующего   примера   с   телефонным
разговором: «Я попрошу мне звонить только в обеденный перерыв, если это
несрочный разговор».
Этот вариант устраивает обоих участников: личные разговоры — в нерабочее
время.
Пример   из   семейнобрачного   конфликта.   Жена   просит   мужа   не   курить   в
квартире, так как запах курева раздражает ее. Муж же считает себя вправе «курить в комфорте», а не на лестнице. Каждая из сторон обосновывает свое
желание.
Нередко   в   результате   «честного   и   на   равных»   обсуждения   принимается
наиболее   приемлемое   для   обоих   компромиссное   решение.   Как   в   нашем
примере,   супруги   могут   прийти   к   окончательному   решению:   муж   может
курить в квартире, но в строго оговоренных местах.
Такое решение закрепляют надолго, это — подписанный договор, нарушение
которого невозможно, так как каждый партнер принял его добровольно.
Обсудим следующие цитаты:
Соглашаться на компромисс  значит отчасти признавать справедливость
чужих аргументов. Реймон Клод Фердинанд Арон
Слово "компромисс" вызывает нехорошие ассоциации, однако для нас важно
научиться использовать его правильно. Карл Раймунд Поппер
В основе всех наиболее значительных изменений лежит компромисс. Сидней
Смит
Компромисс всегда обходится дороже любой из альтернатив. Неизвестный
автор

file_name: 11 мая.docx

title: Что такое общение лек.


extracted_text:
Проведение мониторинга по истории
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указана одна из основных
задач образовательной политики – создание условий для повышения качества образования. Важным
условием повышения качества образования является систематический анализ данных о состоянии
результатов образовательного процесса, получаемый при проведении педагогического мониторинга, без
которого трудно оценить эффективность работы школы и отдельных учителей.
По мнению Д. Матроса, Д. Полева, Н. Мельниковой (“Управление качеством образования на основе новых
информационных технологий и образовательного мониторинга”, М.: Педагогическое общество России, 1999)
понятие “мониторинг” пришло в педагогику из экологии и социологии. В экологии мониторинг – это
непрерывное слежение за состоянием окружающей среды с целью предупреждения нежелательных
отклонений по важнейшим параметрам. В социологии мониторинг подразумевает определение небольшого
числа показателей, отражающих состояние социальной среды. Однако потребность общества в объективной
информации способствовала расширению мониторинга. Это понятие стали использовать в педагогике,
рассматривающей мониторинг с двух позиций: как систему сбора, обработки, хранения и распространения
информации об образовательной системе и как средство получения информации в процессе проведения
научного исследования или организации управленческого контроля.
Понятие “педагогический мониторинг” появилось в среде образования сравнительно недавно.
Педагогический мониторинг – процесс непрерывного научно обоснованного контроля качества образования
с целью повышения результативности качества образования. Педагогический мониторинг имеет смысл в том
случае, если перед мониторингом поставлены конкретные цели и после мониторинга сделаны конкретные
выводы.
Рособрнадзор планирует проведение в России независимых мониторингов знаний и умений по типу
международных исследований оценки качества образования PISA (Program International Student Assessment),
для того, чтобы иметь независимую оценку, чтобы проводить объективную диагностику и использовать ее
результаты при создании системы управления качеством образования.
Для эффективного решения задач, поставленных перед современной школой, необходимо построить свою
деятельность на диагностикопрогностической основе, обеспечивающей развитие ребенка в соответствии с
его индивидуальными особенностями.
Педагогический мониторинг направлен на конструирование содержания, форм и методов обучения и
воспитания, которые обеспечивают эффективное развитие индивидуальности каждого обучаемого,
создание таких условий, при которых обучаемый может и хочет хорошо учиться.
Существует 4 уровня образовательного мониторинга:
1. Федеральный (ЕГЭ).
2. Региональный.
3. Муниципальный.
4. Внутришкольный.
В нашем учебном заведении МОУ “Муниципальная общеобразовательная школа №26” систематически
проводится внутришкольный мониторинг по предметам. Мониторинг отражает состояние образования в
школе, позволяет обобщить результаты деятельности, и спрогнозировать развитие дальнейшей
деятельности.
Для создания целостной системы мониторинга воспитательнообразовательного процесса в школе
разработана программа, где определены цели, задачи, объекты мониторинга, направления, этапы, методы
сбора и обработки информации.
Основной целью мониторинга является непрерывное отслеживание результатов качества знаний и
результатов воздействия воспитательнообразовательного процесса на личность обучающегося.
Педагогический мониторинг обеспечивает учителей информацией, определяет насколько рациональны
формы, методы обучения, учитываются ли возрастные особенности школьников. Педагогический процесс
эффективен, если учитель опирается не только на информацию об уровне качества образования, но и
проводит анализ, на основе которого ищет способы повышения эффективности учебного процесса. Соответственно, проведение мониторинга делится на три этапа:
1 этап. Подготовка к мониторингу:





постановка цели;
изучение литературы;
разработка компьютерной основы для сведения, обобщения, классификации и первичного анализа
информации;
разработка основ и критериев стандартизации;
установка сроков проведения;
2 этап. Практический.
Сбор информации:



наблюдение;
собеседование;
тестирование.
3 этап. Аналитический.


систематизация и анализ полученных данных;
выводы, на основе которых определяется методика обучения и происходит коррекция учебного
процесса.
Главная цель при организации и проведении мониторинга является непрерывное отслеживание результатов
качества знаний.
В течение учебного года проводим мониторинг по следующему плану:



начало учебного года – стартовый контроль по предмету;
за две недели до окончания второй четверти промежуточный контроль;
за две недели до окончания учебного года – итоговый контроль.
Мониторинг составляется по ключевым точкам учебного материала, касающихся разных аспектов истории:
социальных отношений, внутренней и внешней политики, материальной и духовной культуры. Необходимо
подбирать задания разного типа и уровня сложности, например:
I группа – задания с выбором ответа, в ней проверяется знание дат, фактов – места, обстоятельств,
участников событий, характерных признаков событий и явлений.
II группа – более сложные задания, они предусматривают следующие виды деятельности:


соотнесение двух рядов информации – дат и названий событий, имен исторических деятелей и
названий политических течений, к которым они принадлежали;
установление последовательности событий.
Подсчитываем абсолютную и качественную успеваемость и СОУ, оформляем в виде таблиц и диаграмм.
Результаты контрольных срезов по истории России в 10х классах за 20062007 учебный год.
время проведения Абсолютная успеваемость
%
качественная успеваемость
%
СОУ
%
19.09.06
19.12.06
17.03.07
95
100
100
43
63
75
48
54
57 Данная таблица и диаграмма показывает абсолютную и качественную успеваемость и СОУ (степень
обученности учащихся). Для расчета СОУ в нашем учебном заведении используют формулу, предложенную
В.П.Смирновой. Формула учитывает процентное отношение обучающихся, успевающих по определенной
дисциплине, к общему количеству обучающихся в классе.
=
СО
У
n5*100% + n4*64% + n3*36%  n2*16%
n
n5 – количество пятерок,
n4 – количество четверок,
n3 – количество троек,
n2 – количество двоек,
n – общее количество учащихся.
В течение учебного года заполняются сводные таблицы “Результаты успеваемости по всеобщей истории в
11х классах за 20062007 учебный год”.

класс
колво уч
ся
I
полугодие
5
4
3
2
1
1
а
2
1
1
1
5
5

абс.усп.% 1
0
0
кач.усп.% 7
6
ито
го
39
2
26
11

100
71
1
1
б
1
8
1
1
1
6

1
0
0
6
6 СОУ%

5
4
3
2
5
9

5
1
2
4
5
7

3
1
1
4

абс.усп.% 1
0
0
кач.усп.% 8
1
1
0
0
7
8
6
4

3
1
1
4
6
7

5
1
2
4
СОУ%

5
4
3
2

абс.усп.% 1
0
0
кач.усп.% 8
1
СОУ%
6
7
1
0
0
7
8
6
4
58

8
23
8

100
79
66

8
23
8

100
79
66

На основе данной таблицы выстраиваем диаграмму по классам и в целом по параллели:
Результаты успеваемости по всеобщей истории в 11а классе за 20062007 учебный год.

Абс.усп.
%
кач.усп.
%
СОУ
% I полугодие 100
II полугодие 100
год
100
76
81
81
59
67
67
Такая же диаграмма выполняется по результатам успеваемости 11б класса, и итоговая диаграмма по 11м
классам.
Эффективным является проведение мониторинга, позволяющего контролировать изучение обязательных
знаний и умений учащихся определенных Федеральным компонентом государственного стандарта общего
образования (Стандарт основного общего образования по истории). Для этого разбиваем темы на блоки, и по
каждому блоку составляем сводную ведомость заданий и контроля.
Например, тема “Русь в IXXIII вв.”
Сводная ведомость контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся по теме: “Русь в IXXIII
вв.”
Практи
ческое
занятие №3.
Алгоритмич
еское
освоение
(работа с
таблицами,
схемами).
Практи

ческое
занятие
№4.
Повтор
ное
глосса
рное
обучен
ие.
Практи
ческое
занятие
№5.
Развиваю
щий
тренинг
(активны
й
семинар,
игра).
Тести
рование
(контрол
ьный
тест)
Соо
б
щен
ие
Итого
вая
оценк
а за
блок.
Карта
“Борьба
против
иноземны
х
захватчи
ков”.
Карта
“Раздроб
лен
ность
Руси в
XII –
п.чт.XIII
в.”
Кар
та
“Ру
сь в
IX –
нач
але
XII
в.”
Ф.И.
учени
ка
Прак
ти
ческ
ое
занят
ие
№2.
Рабо
та с
книг
ой.
/td>
Практи
ческое
занятие
№1.
Работа
со
словаре
м,
основн
ыми
поняти
ями
(глосса
рное
обучени
е).

В течение четверти заполняется и выставляется рейтинговая оценка по предмету.

Рейтинг учеников 7 б класса по истории за 20062007 учебный год.
Ф И ученика Оценки за I
четверть
Средний
бал
Мес
то Диагностика выявляет уровень успешности продвижения детей в ходе изучения нового материала, а также
высвечивает проблемы и затруднения, которые возникали в процессе работы школьников.
Результаты мониторинга оформляются в виде графиков, таблиц сводных данных. Полученная информация
рассматривается на заседаниях МО, доводится до учеников и родителей. Проанализировав информацию
учитель вырабатывает стратегию корректировки для отстающих учеников и работу с сильными учащимися.
Помогает мониторинг и в работе с родителями, т.к сведения приводимые учителем становятся
убедительными, обоснованными.
Разработанная модель не должна быть статичной, она должна быть открыта изменяющимся
образовательным запросам учащихся, значит, потребность в ней существует в любом учебном заведении.

file_name: Проведение мониторинга по истории.doc

title: Проведение мониторинга по истории


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №81