extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 32
Программа
«Умники и умницы»
Составитель: Р. А. Беланенко Пояснительная записка
Школьная   не   успешность,   выражающаяся   в   слабой   предметной
успеваемости   –   одна   из   важнейших   причин,   способствующих   нарушению
психологического здоровья обучающихся и с которой чаще всего приходится
сталкиваться педагогам в среднем звене школы.
Основными причинами слабой успеваемости являются:

низкая мотивация к познавательной деятельности;

недостаточный   уровень   учебной   подготовки   при   нормальном   и   даже
хорошем   уровне   развития   мышления   и   других   познавательных   процессов
значительные пробелы в знаниях за предшествующие периоды обучения, а также
несформированность общеучебных и специальных учебных умений и навыков;



«невозможность» по словам школьников, заставить себя постоянно заниматься.
недостаточный уровень развития познавательных процессов;
недостаточный уровень развития мыслительных операций;
слабая   произвольность   поведения   и   деятельности   –   нежелание,
Нередко   все   эти   причины   выступают   не   изолированно,   а   совместно,
объединяясь в достаточно сложные комбинации.
Таким   образом,   возникает   необходимость   проведения   дополнительной
работы  учителя  с обучающимися, которые имеют данные трудности.
Коррекционноразвивающая программа "Умники и умницы" направлена на
развитие познавательных процессов и мыслительных операций обучающихся, а
также,
  обучение   навыкам
сотрудничества,   развитие   социальных   эмоций,   развитие   коммуникативных
эмоций и обучение переносу полученных навыков в учебную деятельность.
  на   формирование   социального   доверия,
Новизна
  личностных,
  данной   программы   определена   федеральным
государственным   стандартом среднего   общего   образования   2010   года.
Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов организации деятельности обучающихся, направленных  на
  и   предметных
достижение
результатов освоения программы.
2. В   основу   реализации   программы   положены   ценностные   ориентиры   и
 воспитательные результаты.
3. Достижения планируемых результатов отслеживаются   в рамках внутренней
системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.
4. При   планировании   содержания   занятий   прописаны   виды   деятельности
обучающихся.
  метапредметных
Цель  программы    создание   условий   для   успешного   интеллектуального
развития и обучения детей.
Задачи программы: Выявить особенности познавательного развития слабоуспевающих детей.
Развить мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, сравнение
1.
2. Организовать   предметноразвивающую   среду   в   соответствии   с   задачами
коррекции и развития.
3. Сформировать позитивную мотивацию к познавательной деятельности
4.
и др.)
5.
6.
7.
Развить внутренний план действий
Развить творческое воображение, внимание и память
Развивать речь
Организационнопедагогические основы
Программа предназначена для занятий с детьми подросткового возраста и
направлена на слабоуспевающих обучающихся.
Цель коррекционноразвивающей работы достигается в том случае, если
работа строится с учетом возрастных особенностей .
Коррекционноразвивающие работа должна создавать условия для :
воспитания положительного отношения к учебе, к отдельным предметам.
 коррекции математических знаний,  развития познавательной
активности.
Количество занимающихся – не более 10 человек (оптимальное количество
– 6 человек).
Программа рассчитана на 21 час.
Занятия проходят 1 раз в неделю по 40 минут.
Данная коррекционноразвивающая программа опирается, в основном, на
следующие принципы коррекционной работы:

Принцип   единства   диагностики   и   коррекции      отражает   целостность
процесса   оказания   педагогической   помощи   как   особого   вида   практической
деятельности учителя. Подробно рассмотренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В.
Дубровиной   и   др.,   этот   принцип   является   основополагающим   всей
коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90%
зависит   от   комплексности,   тщательности   и   глубины   предшествующей
диагностической работы.

Принцип   нормативности   развития.   Нормативность   развития   следует
понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных
стадий онтогенетического развития.

в коррекционной работе профилактических и развивающих задач.

Деятельностный   принцип   коррекции.   Данный   принцип   определяет   сам
предмет   приложения   коррекционных   усилий,   выбор   средств   и   способов
Принцип системности развития. Этот принцип задает необходимость учета достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы
реализации поставленных целей.
Основные формы работы:
Занятия   рассчитаны   на   коллективную,   групповую   и   индивидуальную
работу.
Вводная часть содержит:
1.
 Знакомство с задачами занятия.
Основная часть содержит:
2.
 Упражнения.
 Игры.
3.
 Что мы развивали на нашем занятии?
 Что вам особенно понравилось?
 Что не понравилось?
 В чем испытывали затруднении, почему?
 Дайте словесную оценку своей деятельности и деятельности своего соседа
Рефлексия занятия:
(взаимооценивание).
Прощание
4.
В данной программе подобраны задания на:
Геометрические построения
  Цель – развитие пространственного воображения,
математической интуиции, логического и аналитического мышления
учащихся, стимулирование интереса к науке геометрия.
Практическая часть:   Геометрические задачи на вычерчивание фигур
без   отрыва   карандаша   от   бумаги.   Задачи   на   построение   замкнутых
самопересекающихся ломаных. Различные способы складывания бумаги.
В   ходе   решения   разнообразных   задач   на   измерения,   вычисления   и
построения   учащиеся   знакомятся   с   геометрическими   объектами   и   их
свойствами.  Простейшие   геометрические   фигуры   и   их   распознавание,
сравнение,   взаимное   расположение,   симметричность,   вычисление
периметра и площади, измерения на местности, разрезание и склеивание.
Знать: основные геометрические фигуры и их свойства, применение
свойств.
Уметь:
чертежных инструментов.
выполнять   геометрические   построения   с   помощью Общеучебные  умения и навыки:
рефлексивная деятельность – самостоятельная организация учебной
деятельности,   владение   навыками   контроля   и   оценки   своей
деятельности,   оценивание   своих   учебных   достижений,   поведения,
соблюдения норм поведения в окружающей среде, владение умениями
совместной   деятельности,   оценивание   своей   деятельности   с   точки
зрения нравственных норм, эстетических ценностей.
Содержание программы
Структура занятия:

№ Тема
Цели развитие
пространственного
воображения,
математической
интуиции, логического
и аналитического
мышления учащихся,
стимулирование
интереса к науке
геометрия
Средства развития
мотивации
1
Рисование на
клетчатой бумаге.
Учить выполнять
простейшие чертежи на
клетчатой бумаге,
Практическая работа
по инструкции
,похвала 2
Рисование на
клетчатой бумаге.
 3
Рисование на
клетчатой бумаге.
4
Точка, прямая, отрезок
5
Точка, прямая, отрезок
6
7
Точка, прямая,
отрезок.
 Задачи на разрезание и
склеивание
.
Упражнения по
образцу, похвала
Самостоятельная
работа ,похвала
Работа со справочной
литературой ,похвала
Умение
воспроизвести
полученную
информацию
,похвала
Самостоятельная
организация
познавательной
деятельности ,под
руководством
учителя, похвала
Выполнять операции
над склеиванием ,
похвала
Учить выполнять
простейшие чертежи на
клетчатой бумаге,
рисовать орнаменты,
Повторить полученные
знания, отработать их в
ходе практических
заданий  Закрепить
выполнение чертежей
на клетчатой бумаге,
развивать
наблюдательность,
глазомер, способность
к конструированию
  Познакомить с
простейшими
геометрическими
фигурами
Отработать понятия,
учить сравнению
отрезков, и решению
простейших задач по
теме
Отработать понятия,
учить сравнению
отрезков, и решению
простейших задач по
теме
. Закрепить
выполнение чертежей
на клетчатой бумаге,
развивать
наблюдательность,
глазомер, способность 8
9
10
Задачи на разрезание и
склеивание
. Задачи на разрезание
и склеивание
Треугольники
11
Виды треугольников
12
Многоугольник.
Четырехугольник
13
Многоугольник.
Четырехугольник
к конструированию
Закрепить выполнение
чертежей на клетчатой
бумаге, развивать
наблюдательность,
глазомер, способность
к конструированию
Повторить понятия,
Познакомить с
фигурой, её
элементами,
свойствами.
Повторить понятия,
рассмотреть виды
треугольников.
Рассмотреть различные
виды многоугольников,
их элементы.
Различные способы
склеивания бумаги
,похвала
Практическая работа
,похвала
Умение
воспроизвести
полученную
информацию
,похвала
Исследование
несложных
практических
ситуаций ,похвала
Инструктаж ,похвала
выполнять
геометрические
построения

помощью
чертежных
инструментов.
с
Демонстрация
,похвала
14
Симметрия
Учить строить
симметричные фигуры
Владение умениями
совместной
деятельности
,похвала
15
Симметрия
 Учить строить
Работа в парах симметричные фигуры
,похвала
Учиться строить
окружность, ввести её
элементы
Учиться строить
окружность, ввести её
элементы
Провести
измерительные работы
на местности
16
Окружность
17
Окружность
Измерительные работы
на местности
«Построение отрезка
прямой линии на
местности»
упражнение
тренировка
Передача
информации
,практическая работа
самостоятельная
организация
учебной
деятельности
Приобретение
необходимого опыта
Тест + практическая
работа по измерению
на местности.
18
19
20
21
Измерительные работы
на местности
«Измерение
пришкольного
участка»
Измерительные работы
на местности
«Измерение
пришкольного
участка»
Измерительные работы
на местности
«Определение средней
длины своего шага»
Провести
измерительные работы
по вычислению средней
длины шага
Итоговая работа
«Измерительные
работы на местности»
Контролировать
степень усвоения
геометрического
материала
Материальнотехническое   и   методическое   обеспечение,   необходимое
для реализации программы.
Основные   формы   работы   –   групповая   и   индивидуальная.   Поэтому
помещение для занятий должно обеспечить и аудиторную работу (т. е. работу за
партой), и работу «в кругу».
Каждый обучающийся для работы на занятиях должен иметь:
Рабочую тетрадь
Ручку, карандаши
Печатные индивидуальные карточки с заданиями А   также,   ватманы,   цветные   карандаши,   фломастеры,   краски,   ножницы,
клей, различные печатные издания для оформления коллажа.
Для   решения   задач,   поставленных   программой,   используются   основные
методы обучения:
словесность;
наглядность;
 проблемная ситуация;
игровые моменты.
Механизм оценки полученных результатов.
Результативность обучения проверяется методом частичного наблюдения за
обучающимися   на   уроках   и   путём   проведения     диагностики   познавательных
процессов и интеллектуального развития обучающихся перед началом занятий и
после.
Ожидаемые результаты
Умение самостоятельно выполнять упражнения (чем меньше помощи  учителя,
тем   выше   самостоятельность   обучающихся   и,   следовательно,   выше
коррекционный эффект занятий).
Изменение поведения на занятиях: активность, заинтересованность школьников
в изучении материала.
Умение успешно выполнять контрольные  задания.
Повышение   успеваемости   по   разным   школьным   дисциплинам   (возрастание
активности,   работоспособности,   внимательности,   улучшение   мыслительной
деятельности   и   др.)   как   положительный   результат   эффективности
коррекционных занятий.
Изменение   эмоционального   состояния   каждого   ученика   под   влиянием
коррекционных занятий.
Основные формы учета знаний и умений:
тестирование (проводится перед началом проведения занятий и по окончании)
выполнение творческих работ
интонация ,жест , мимика
безотметочная отметка похвала;
проверка уровня усвоения материала путем тестирования
самооценка.

Литература
1. Акимова   М.  К.,  Козлова   В.  Т.  Психологическая   коррекция  умственного
развития школьников. Учеб. Пособие – М.: Издй центр «Академия», 2000. – 160
с.
2. Андрияхина Н. Как помочь пятикласснику? Школьный психолог, 2003, №
30 Глозман Ж. М. Развиваем мышление: игры, упражнения, советы
Заика   Е.   В.   Комплекс   упражнений   для   развития   логической   памяти
Заика Е. В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников.
Заика   Е.   В.   Комплекс   интеллектуальных   игр   для   развития   мышления
Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения. Вопросы психологии,
3.
специалиста / Ж. М. Глозман, С. В. Курдюкова, А. В. Сунцова. – М.: Эксмо,
2010. – 80 с.
4.
учащихся. Вопросы психологии, 1991. № 6
5.
Вопросы психологии, 1994. № 5
6.
1993. №2
7.
учащихся. Вопросы психологии, 1990. № 6
8. Игры – обучение, тренинг, досуг. Под ред. В. В. Петрусинского в четырех
книгах – М.: Новая школа, 2000. – 240 с.
9. Осипова   А.   А.   Введение   в   практическую   психокоррекцию:   групповые
методы работы. – М.: Московский психологосоциальный институт; Воронеж:
Издво НПО «МОДЭК», 2000. – 240 с.
10. Практическая   психология   образования.   Под   ред.   И.   В.   Дубровиной:
Учебник для студ. Высш. И ср. спец. Учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера»,
2000. – 528
11. Самоукина Н. В. «Игры, в которые играют…». Психологический практикум
– г. Дубна, «Феникс+», 2000. – 128 с

file_name: Программа Умники и умницы Беланенко.docx

intro: Программа "Умники и умницы".Школьная не успешность  выражается  в слабой предметной успеваемости одна из важнейших причин. Основные причины слабой успеваемости.Новизна данной программы.Цель программы.Задачи программы.Организационно-педагогические основы.Принципы коррекционной работы.Структура занятий.Материально- техническое и методическое обеспечение,необходимое для реализации программы.Рефлексия занятия.Практическая часть .Общеучебные умения и навыки.Ожидаемые результаты.

title: Программа "Умники и умницы"


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи «Весна пришла» (старшая группа )
Задачи: продолжать знакомить детей с весенними изменениями в
природе, учить описывать картинку, называть характерные признаки
весны. Расширять знания детей о природе, сезонных изменениях.
 Формировать грамматически правильную речь, развивать умение
подбирать прилагательные к основному слову.  Закреплять умение
 читать стихи . Продолжать учить детей рисовать пейзаж.
             Ход занятия
 I. Организационный момент
– Ребята, сегодня издалека в садик прилетела сорока и принесла такую
весть: весна уже пришла.
Снег растаял! Снег растаял!
Эта новость непростая!
Это значит наступает
Настоящая весна.
– А вы рады весне? Покажите, как вы рады весне.(Дети мимикой
изображают радость). А теперь сообщите эту новость радостно: «Весна
пришла!»(Дети повторяют с разными интонациями предложение)
– А сорока хочет открыть вам еще один секрет, что сегодня к нам в гости
хотят прийти 4 сестры, которые очень дружны между собой.
Послушайте загадку об одной из сестер.
Дел у меня не мало –
Я раскрываю почки,
В зеленые листочки
Деревья одеваю,
Посевы поливаю,
Движения полна,
Зовут меня … (Весна)
Выставляется иллюстрация весны.
– У весны есть 3 сестры. Давайте попробуем их отгадать.
Дел у меня не мало –
Я белым одеялом
Всю землю укрываю,
В лед реки убираю,
Белю поля, дома
Зовут меня … (Зима)
Я соткано из зноя,
Несу тепло с собою.
Я реки согреваю,
Купайтесь – приглашаю
И любите за это
Вы все меня. Я … (Лето) Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю,
Но не касаясь сосен
И елочек. Я … (Осень)
– Весь год водят сестры хоровод друг за другом, меняя друг друга. Ой,
ребята, правильно ли встали наши сестры? Что случилось? Неужели за
весной опять зима придет? (Дети помогают последовательно расставить
картинки с изображением времен года)
Игра «Наоборот».
 Ребята, посмотритека за окошко, какое сейчас время года?
 Весна.
 Правильно, а как вы догадались?
 Становится тепло, снег тает, деревья просыпаются, появляются
цветы, прилетают птицы.
 Правильно. Как много вы знаете о весне, а зиму с весной не
перепутаете? Кому дам в руки  волшебную палочку, тот будет отвечать.
Зима ушла, а весна… пришла.
Зима холодная, а весна… теплая.
Зимой солнце морозит, а весной… греет.
Зимой сугробы высокие, а весной… низкие.
«Весна» (И. Токмакова)
К нам весна шагает
Быстрыми шагами,
И сугробы тают под её ногами.
Чёрные проталины
На полях видны.
Видно очень тёплые ноги у весны.
Ребята о чём говорится в этом стихотворении? (Говорится о том, как
зима сменяется весной).
 А как вы думаете, почему к нам весна идет быстрыми шагами?
 Что происходит с сугробами?
 Подумайте, а почему черные проталины  видны? (Пригрело солнышко,
стало теплее).
 Да, вот и наступила Весна – красна. Так в народе называли весну,
потому что она очень красивая, ее приходу все радовались: и дети, и
взрослые.
 Послушайте, ребята, как в народе называли весенние месяцы и
попробуйте угадать почему?
Марткапельник.
Апрельводолей.
Майтравень, цветень.  Весна – это праздник пробуждения природы. Все люди, животные,
растения ждёт от весны радости и тепла.
Послушайте, ребята, как композитор П.И. Чайковский нам рассказал о
весне.
Дети слушают «Времена года» П. И. Чайковского.
Воспитатель: попробуем войти в картину:
 Какие звуки вы слышите?
 Какие запахи ощущаете?
 Как можно назвать картину
«Я принесла на занятие,— показывает воспитатель,— весенние
картины. Догадайтесь, почему я назвала их весенними»?
(показ слайдов изображающие весенние явления в разные периоды,
животных, птиц и растений весной.)
 Ребята, давайте вспомним и посмотрим на картинки, какие изменения
происходят в природе весной.
 Каким весной становится небо? (Голубое, светлое, безоблачное). А
солнце? (Тёплое, яркое, ласковое, весеннее).
 Что происходит со снегом? (С наступлением тёплых дней на снегу
появляются проталины, снег начинает таять, текут ручьи, с крыш
свисают сосульки).
 Кто из вас, ребята, знает, что такое капель? ( капельки воды часто
часто капают с крыш).
 А что происходит с почками ? (почки лопаются, и распускаются
маленькие  листочки).

  А как вы понимаете слова “День прибывает”? (Дни становятся
длиннее, а ночи короче
Почему в народе так говорят : «Грач открывает весну?»
 Почему весной становится так много птиц? Чем они так озабочены?
(Прилетели из теплых краев, вьют гнезда).
 А весной чем  питаются,  птицы? (Весной появляются насекомые, ими и
кормятся птицы).
 Верно. Жучки, пауки, куколки насекомых всю холодную зиму провели
под корой деревьев, прятались в старых пнях, в земле.
В жизни животных тоже происходят изменения (весной у животных
появляются детеныши, зимняя шерсть заменяется летней)
 А что происходит с теми животными, которые всю зиму спали? (Ежи,
медведи, барсуки весной просыпаются от зимней спячки).
Весной появляются первые цветы, а какие?(первоцвет, матьимачеха)
Что подарила нашему участку весна? («Цветы: одуванчики, тюльпаны.
Бабочек, жуков, густую траву».)   Ребята какими красивыми словами можно сказать о весне? (Весна
красна, солнечная, ласковая, теплая, зеленая, красивая и т.( несколько
детей составляют рассказ по картине)
Физминутка
Приди, весна, с радостью,
С радостью, с радостью,
С великой милостью:
Со льном высоким,
С корнем глубоким,
«Весенние приметы»
Воспитатель: ребятки   весной в природе появились новые яркие цвета.
Какие? (Листья, трава – зеленые; небо, сосульки   голубые; солнце –
яркожелтое; много первых цветов ярких окрасок и т.д.) а теперь
приготовьте лист бумаги и цветные карандаши. (поговорить с детьми  о
весне и предложить игру – найти и нарисовать) Ребятки а сейчас мы с
вами будем рисовать приметы  весны.( Можно  подсказать, какую  они
одежду одевают зимой. А какую одежду они одевают весной? Курточку,
а зимой носили теплую шубку, толстый свитер, шерстяные варежки и
носки.
Солнышко пригревает, и на улице стало теплее – вот и  первая примета
весны. Рисуем солнышко. Солнышко припекает, поэтому  тает снег и
бегут ручейки. Вот мы нашли и вторую примету весны. Рисуем ручейки
или лужи.
В народе говорят, если распустилась верба, зацвела Матьимачеха и
появилась молодая трава  – пришла весна. Это мы определили третью
примету весны  рисуем травку.
На деревьях набухают нежные почки, на березе и тополе появляются
сережки, следом распускаются молодые листочки. Почки, сережки,
листочки – это еще одна весенняя примета. Нарисуйте вместе березку с
листочками.
Обратите внимание ребятки на воробьев: они весело щебечут, суетятся,
тащат сухие веточки и травинки. Радуются весне. Стали появляться
птицы, которые улетали на зиму – скворцы, грачи, ласточки. (Самих
птиц увидеть не так просто, поэтому покажем  фотографии или рисунки
птиц). Вместе нарисуем  птичку (а может и не одну) птичку.
Окончание занятия.  Воспитатель  предлагает детям вспомнить, о нем
они вели беседу, перечислить понравившиеся игры и упражнении.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект непосредственно образовательной деятельности на тему :"Весна" (МАДОУ "Детский сад №96" г.Перми)


extracted_text:
Тема: Алюминий. Свойства и применение.
Цели урока:
Познакомить с со свойствами аллюминия.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о полезных ископаемых.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Корригировать связную речь.
Оборудование: ИКТ
Словарная работа: нефть
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Алюминий  серебристобелый металл. Он в три раза легче железа. Алюминий
 мягкий металл. Он легко гнется, его можно вытягивать в проволоку ,
превращать в тонкие листы. Алюминий хорошо проводит теплоту и
электрический ток. В отличие от железа он не притягивается магнитом.
Человек начал получать и использовать алюминий сравнительно недавно
около 100 лет назад. Вначале из него делали кольца, серьги, браслеты и другие
украшения. Ценился он чуть дешевле золота. В России первый Волховский
алюминиевый завод начал работать в 1932 году. В настоящее время алюминий
относится к широко распространённым цветным металлам.
Алюминий широко применяется в промышленности. Его сплавляют с другими металлами и используют для изготовления деталей
для самолётов, автомобилей, различных приборов. Из листов алюминиевых
сплавов строят зернохранилища.
Из алюминия делают порошок, который необходим для приготовления
«серебряной» (алюминиевой) краски. Алюминиевой краской красят чугунные
изделия, изгороди, батареи водяного отопления, цистерны и баки, в которых
хранят нефть, и многое другое.)
Много алюминия идёт на изготовление электрических проводов, предметов
домашнего хозяйства: кастрюль, чайников, бидонов, ковшей, ложек, вилок и
других изделий.
Пальчиковая гимнастика «Мы капусту режем»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Аллюминий  – это Алюминий  серебристобелый металл. Он в три раза легче
железа. Алюминий  мягкий металл. Он легко гнется, его можно вытягивать в
проволоку , превращать в тонкие листы. Алюминий хорошо проводит теплоту
и электрический ток. В отличие от железа он не притягивается магнитом.
Закрепление
1. Чем по внешнему виду алюминий можно отличить от железа чугуна и
стали?
2. Почему из алюминия делают электрические провода?
3. Какие предметы для домашнего хозяйства делают из аллюминия?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень стр.  – 107108 параграф 44,  дети  III –
IV уровня раскраска.

file_name: Аллюминий.docx

intro:
Алюминий - серебристо-белый металл. Он в три раза легче железа. Алюминий - мягкий металл. Он легко гнется, его можно вытягивать в проволоку , превращать в тонкие листы. Алюминий хорошо проводит теплоту и электрический ток. В отличие от железа он не притягивается магнитом.
Человек начал получать и использовать алюминий сравнительно недавно - около 100 лет назад. Вначале из него делали кольца, серьги, браслеты и другие украшения.

title: Алюминий. Свойства и применение.


extracted_text:
Рекомендации:   «Как   определить   готовность   ребенка   к
поступлению в школу».
Вопрос, как определить готовность ребёнка к школе, волнует многих
родителей.   Ведь   от   готовности   обучаться   зависят   и   дальнейшие   успехи
будущего первоклассника в школе, и его эмоциональный настрой, желание
посещать занятия и добросовестно выполнять домашние задания.
Конечно, ребёнок  вырос,  и  из  беспомощного трехлетнего  малыша  он
  любознательного
превратился   в   рассуждающего,
  самостоятельного,
первоклассника, который, возможно, с большим нетерпением ждёт, когда его
пригласят в школьный класс, усадят за парту и начнут обучать школьным
«премудростям»  чтению, письму и счёту. Но вместе с тем, разница между
дошкольной   и   школьной   деятельностью   очевидна   –   школа   в   сравнении   с
детским садом, требует от ребёнка больше собранности, самостоятельности,
усидчивости,   самодисциплины.   Итак,   что   представляет   собой   готовность
ребёнка к школе?
Психологическая   готовность   ребёнка   к   школе.   Большинство   детей
хотят идти в школу именно потому, что их привлекает «формальная» сторона
школьного   обучения:   новый   «взрослый»   статус,   красивый   портфель,
учебники, тетради и прочие атрибуты школьной жизни. При этом сама суть
школьного образования – учебная деятельность ученика отходит на второй
план.   Многие   дети   идут   в   школу   для   того,   чтобы   внимательно   слушать
учителя, ровно сидеть на занятии, тянуть руку для ответа – при этом очень
многое   зависит   от   похвалы   учителя,   и   желания   самого   ребёнка   учителю
«угодить»,   «угадать»   правильный   ответ,   «вести   себя   правильно».   Такая
мотивация может казаться родителям нормой, т.к. внешне поведение ребёнка
соответствует   представлениям   родителей   о   «прилежном   ученике»,   но   эта
мотивация не является правильной. Гораздо лучше будет, если ребёнок будет иметь мотивацию к учебной деятельности как таковой. Поскольку учебная
деятельность – это новообразование младшего школьного возраста, успех в
ней зависит, в том числе, и от успеха ребёнка в предшествующей ведущей
деятельности дошкольника – игре. Поэтому так важно и в подготовительной
группе детского сада увлекать ребёнка игрой, в ходе которой ребёнок будет
решать учебные задачи. Игра важна ещё и потому, что именно в условиях игры
ребёнок учится общаться со сверстниками и получает навыки, необходимые
ему   для   школьной   жизни.   Ведь   именно   хорошо   развитая   способность
взаимодействовать с другими детьми помогает ребёнку в освоении учебной
деятельности.   Если   ребёнок   не   умеет   слушать   и   слышать   ответы   своих
сверстников, не умеет следить за тем, что происходит в классе, он будет часто
отвлекаться на уроке и находить себе «посторонние» занятия.
Исследования   того,   как   ребёнок   воспринимает   и   оценивает   себя,
показывают, что чаще всего дети дошкольного возраста имеют завышенную
самооценку.   Для   дошкольника   характерны   высказывания:   «Я   самый
быстрый»,   «Я   самый   добрый»,   «Мой   рисунок   самый   красивый»,   «Моя
поделка   самая   лучшая».   Однако   оказываясь   в   условиях   школы,   ребёнок
сталкивается   с   тем,   что   его   ответ   может   быть   признан   «плохим»,   «не
верным»,   «ошибочным»,   а   результаты   его   деятельности   не   достаточно
«хорошими». Поэтому на требования учителя стараться лучше ребёнок может
ответить  нежеланием  заниматься  предметом, у  ребёнка   могут  появиться  и
такие суждения: «Учительница злая», «Школа плохая».
Для   того,   что   бы   ребёнок   адекватно   оценивал   результаты   своей
деятельности   и   спокойно   мирился   с   критикой,   важно   учить   его   отделять
результат   своей   деятельности   от   него   самого,   его   личности.   В   игровой
деятельности этому способствует усвоение правил игры и строгое следование
им. Немаловажным   фактором   в   готовности   ребёнка   к   школе   играет
здоровье   и   общее   физическое   состояние   ребёнка.   Известно,   что
первоклассники испытывают серьёзные нагрузки на все системы организма в
первые два месяца школьного обучения. Это связано с большим психическим
и   физическим   напряжением,   которые   испытывает   ребёнок,   оказываясь   в
совершенно   новой   для   него   среде.   Соблюдение   режима   сна   и   отдыха,
безусловно, должно контролироваться родителями  на этом этапе особенно
тщательно.   При   подозрении   на   снижение   остроты   зрения   ребёнок   должен
получить   возможность   хорошо   видеть   школьную   доску   и   учителя.
Достаточное   пребывание   на   свежем   воздухе   и   восполнение   двигательной
активности   после   занятий   так   же   способствуют   облегчению   симптомов
школьной   адаптации:   сонливости,   подавленности,   ослабленности   которые
могут быть у некоторых детей в период привыкания к школьной жизни.
  Поэтому, исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что
своевременная подготовка к школе основывается, вопервых, на достижении
психологически   благоприятного   возраста   для   поступления   в   школу   и
освоении ребёнком навыков самодисциплины и саморегуляции, а так же при
условии   общих   усилий   со   стороны   родителей   и   дошкольного
образовательного   учреждения,   направленных   на   создание   у   ребёнка
  на   укрепление   общего   физического   и
правильной   мотивации,
психологического состояния и формирование у детей необходимого «багажа»
знаний и умений, которые потребуются ему в школьной жизни:
   воспитывать   любовь   и   уважение   к   малой   Родине,   к   родной   природе,   к
отечественным традициям и праздникам;
   создание   благоприятных   условий   развития   детей   в   соответствии   с   их
возрастными и индивидуальными особенностями;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения;  формировать представления о добре и зле;
   закреплять   умение   действовать   по   правилам   игры,   соблюдая   ролевые
взаимодействия и взаимоотношения;
Образовательная область «Познавательное развитие»
целенаправленно   развивать   познавательные   процессы   посредством
специальных дидактических игр и упражнений;
 учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении
познавательно развлекательных и культурных мероприятий;
 формировать позитивное отношение к миру;
   способствовать   совершенствованию   счетных   и   формированию
вычислительных навыков;
   развивать   чувство   ответственности   за   свои   поступки   по   отношению   к
представителям живой природы;
Образовательная область «Речевое развитие»
   вводить   в   речь   детей   новые   слова   и   понятия,  используя   информации   из
прочитанных произведений художественной литературы;
 расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы;
   поощрять   стремление   детей   составлять   из   слов   словосочетания   и
предложения;
 способствовать освоению ребенком речевого этикета;
   упражнять   в   качественном   произношении   слов   и   помогать   преодолевать
ошибки при постановке ударения;
Образовательная область «Художественно эстетическое развитие»
 вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;
   развивать   представление   о   разнообразии   цветов   и   оттенков,   звуков,
выразительности слова;
 познакомить с произведениями живописи
 формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

file_name: Рекомендации Как определить готовность ребенка к поступлению в школу.docx

intro:
Вопрос, как определить готовность ребёнка к школе, волнует многих родителей. Ведь от готовности обучаться зависят и дальнейшие успехи будущего первоклассника в школе, и его эмоциональный настрой, желание посещать занятия и добросовестно выполнять домашние задания.
Конечно, ребёнок вырос, и из беспомощного трехлетнего малыша он превратился в рассуждающего, самостоятельного, любознательного первоклассника, который, возможно, с большим нетерпением ждёт, когда его пригласят в школьный класс, усадят за парту и начнут обучать школьным «премудростям» - чтению, письму и счёту. Но вместе с тем, разница между дошкольной и школьной деятельностью очевидна – школа в сравнении с детским садом, требует от ребёнка больше собранности, самостоятельности, усидчивости, самодисциплины. Итак, что представляет собой готовность ребёнка к школе?
Психологическая готовность ребёнка к школе. Большинство детей хотят идти в школу именно потому, что их привлекает «формальная» сторона школьного обучения: новый «взрослый» статус, красивый портфель, учебники, тетради и прочие атрибуты школьной жизни. При этом сама суть школьного образования – учебная деятельность ученика отходит на второй план. Многие дети идут в школу для того, чтобы внимательно слушать учителя, ровно сидеть на занятии, тянуть руку для ответа – при этом очень многое зависит от похвалы учителя, и желания самого ребёнка учителю «угодить», «угадать» правильный ответ, «вести себя правильно». Такая мотивация может казаться родителям нормой, т.к. внешне поведение ребёнка соответствует представлениям родителей о «прилежном ученике», но эта мотивация не является правильной. Гораздо лучше будет, если ребёнок будет иметь мотивацию к учебной деятельности как таковой. Поскольку учебная деятельность – это новообразование младшего школьного возраста, успех в ней зависит, в том числе, и от успеха ребёнка в предшествующей ведущей деятельности дошкольника – игре. Поэтому так важно и в подготовительной группе детского сада увлекать ребёнка игрой, в ходе которой ребёнок будет решать учебные задачи. Игра важна ещё и потому, что именно в условиях игры ребёнок учится общаться со сверстниками и получает навыки, необходимые ему для школьной жизни. Ведь именно хорошо развитая способность взаимодействовать с другими детьми помогает ребёнку в освоении учебной деятельности. Если ребёнок не умеет слушать и слышать ответы своих сверстников, не умеет следить за тем, что происходит в классе, он будет часто отвлекаться на уроке и находить себе «посторонние» занятия.
Исследования того, как ребёнок воспринимает и оценивает себя, показывают, что чаще всего дети дошкольного возраста имеют завышенную самооценку. Для дошкольника характерны высказывания: «Я самый быстрый», «Я самый добрый», «Мой рисунок самый красивый», «Моя поделка самая лучшая». Однако оказываясь в условиях школы, ребёнок сталкивается с тем, что его ответ может быть признан «плохим», «не верным», «ошибочным», а результаты его деятельности не достаточно «хорошими». Поэтому на требования учителя стараться лучше ребёнок может ответить нежеланием заниматься предметом, у ребёнка могут появиться и такие суждения: «Учительница злая», «Школа плохая».
Для того, что бы ребёнок адекватно оценивал результаты своей деятельности и спокойно мирился с критикой, важно учить его отделять результат своей деятельности от него самого, его личности. В игровой деятельности этому способствует усвоение правил игры и строгое следование им.
Немаловажным фактором в готовности ребёнка к школе играет здоровье и общее физическое состояние ребёнка. Известно, что первоклассники испытывают серьёзные нагрузки на все системы организма в первые два месяца школьного обучения. Это связано с большим психическим и физическим напряжением, которые испытывает ребёнок, оказываясь в совершенно новой для него среде. Соблюдение режима сна и отдыха, безусловно, должно контролироваться родителями на этом этапе особенно тщательно. При подозрении на снижение остроты зрения ребёнок должен получить возможность хорошо видеть школьную доску и учителя. Достаточное пребывание на свежем воздухе и восполнение двигательной активности после занятий так же способствуют облегчению симптомов школьной адаптации: сонливости, подавленности, ослабленности которые могут быть у некоторых детей в период привыкания к школьной жизни.
 Поэтому, исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что своевременная подготовка к школе основывается, во-первых, на достижении психологически благоприятного возраста для поступления в школу и освоении ребёнком навыков самодисциплины и саморегуляции, а так же при условии общих усилий со стороны родителей и дошкольного образовательного учреждения, направленных на создание у ребёнка правильной мотивации, на укрепление общего физического и психологического состояния и формирование у детей необходимого «багажа» знаний и умений, которые потребуются ему в школьной жизни:
- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения;
- формировать представления о добре и зле;
- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;
Образовательная область «Познавательное развитие»
-целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений;
- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно- развлекательных и культурных мероприятий;
- формировать позитивное отношение к миру;
- способствовать совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков;
- развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы;
Образовательная область «Речевое развитие»
- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информации из прочитанных произведений художественной литературы;
- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы;
- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
- способствовать освоению ребенком речевого этикета;
- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при постановке ударения;
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;
- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, выразительности слова;
- познакомить с произведениями живописи
- формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.


extracted_text:
Система оценивания проверочной работы по русскому языку

Часть 2

При оценивании ответов допущенные обучающимися
  орфографические и пунктуационные ошибки на не изучаемые в начальной школе
  правила не учитываются.

!

     Произнеси данные ниже слова, поставь
в них знак ударения над ударными гласными.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Портфе́ль, алфави́т, догово́р,
  начала́

Верно поставлено ударение во
  всех словах

2

Верно поставлено ударение только
  в трёх словах

1

Верно поставлено ударение только
  в одном-двух словах.
ИЛИ Ударение во всех словах
  поставлено неверно / не поставлено

0

Максимальный балл

2

      В данном ниже
предложении найди слово, в котором все согласные звуки звонкие. Выпиши
это слово.

Маленькая трясогузка качнула своим
длинным хвостом.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

В правильном ответе должно быть
  выписано слово длинным

Выписано правильное слово

1

Выписано несколько слов, в числе
  которых правильное.
ИЛИ Выписано неправильное слово. ИЛИ Слово не
  выписано

0

Максимальный балл

1

(1)Липа −
верный спутник и друг человека. (2)О многом могло бы рассказать это дерево, потому
что доживает оно до глубокой старости. (3)Липовый лист имеет форму человеческого
сердца. (4)Издревле он считался символом свободного человека. (5)Наши предки были
уверены, что липа способна навевать им хорошие мысли. (6)Они считали её священным
деревом и поэтому обязательно сажали в тех местах, где было необходимо проявлять
особую мудрость. (7)Например, там, где проходили народные собрания.
(8)В липе не содержится
никаких горьких, смолистых или ядовитых веществ. (9)Цветущая липа источает сладость,
и великолепный запах распространяется во все стороны. (10)Пчёлы трудятся неутомимо
над липовым цветом. (11)Низкий жужжащий звук заполняет всё дерево, и обильно течёт
в цветах нектар. (12)Липовый мёд считается особенно ценным и полезным. (13)Люди
собирают и сушат липовый цвет. (14)Из него хорош чай, который согревает и очищает
кровь.
(15)Древесина
липы – мягкая и белая – особенно хороша для резьбы по дереву.  (16)Из неё сделано
много великолепных произведений искусства. (17)А из коры липы получают лыко, из
которого издавна плели лапти, корзины, вили верёвки.
(По Г. Громану)

Что хотел сказать автор читателю? Определи
и запиши основную мысль текста.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Основная мысль текста:

Липа – верный спутник и
  друг человека.
Основная мысль текста может
  быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке

Основная мысль определена верно, полно; предложение построено
  правильно (соблюдён порядок слов), в нём употреблены слова в свойственном им значении

2

Основная
  мысль определена верно, но недостаточно полно; предложение построено правильно
  (соблюдён порядок слов), в нём употреблены слова в свойственном им значении.
ИЛИ Основная мысль определена верно, полно; в построении предложения
  и словоупотреблении допущено один-два недочёта.
ИЛИ Основная мысль определена верно, но недостаточно полно;
  в построении предложения и словоупотреблении допущен один недочёт

1

Основная мысль определена верно, полно; в построении предложения
  и словоупотреблении допущено более двух недочётов.
ИЛИ Основная мысль определена верно, но недостаточно полно; в
  построении предложения и словоупотреблении допущено два и более недочёта.
ИЛИ Основная мысль не определена / определена неверно независимо
  от наличия/ отсутствия недочётов в построении предложения и словоупотреблении

0

Максимальный балл

2

7
Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе
ты можешь использовать сочетания слов или предложения.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Примерный план:
1.  Липа – верный спутник
  и друг человека.
2.  Липовый цвет и мёд.

3.  Как человек использует
  древесину липы.

В плане в той или иной форме должно быть последовательно
  представлено содержание текста. План можно записывать с использованием
  предложений или словосочетаний

В
  плане последовательно отражено содержание текста; план состоит из трёх пунктов;
  словосочетания или предложения (пункты плана) построены правильно (с соблюдением
  порядка слов), в них употреблены слова в свойственном им значении

3

В
  плане последовательно отражено содержание текста, план состоит из трёх пунктов,
  в построении словосочетаний или предложений (пунктов плана) и словоупотреблении
  допущено один-два недочёта

2

В плане
  последовательно отражено содержание текста, план состоит из трёх пунктов, в построении
  словосочетаний или предложений (пунктов плана) и словоупотреблении допущено более
  двух недочётов.
ИЛИ
  В плане последовательно отражено содержание текста, план содержит только два корректных
  пункта, в построении словосочетаний или предложений (пунктов плана) и словоупотреблении
  допущено один-два недочёта.
ИЛИ
  В плане нарушена последовательность содержания текста, план содержит не менее
  двух пунктов, в построении словосочетаний или предложений (пунктов плана) и словоупотреблении
  допущено один-два недочёта

1

План
  не соответствует условиям выставления 3, 2 и 1 баллов, в том числе содержит только
  один корректный пункт. ИЛИ План не составлен

0

Максимальный балл

3

8
Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько
точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Могут быть заданы следующие вопросы по содержанию
  текста. Какую форму имеет липовый лист?
В каких местах сажали
  липу наши предки?
Почему пчёлы любят липу?

Как человек использует
  липу?
Могут быть заданы другие вопросы,
  относящиеся к содержанию текста

Вопрос относится к содержанию текста, предложение записано без
  орфографических и пунктуационных ошибок

2

Вопрос относится к содержанию текста, при записи предложения
  допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок

1

Ответ на задание дан не в форме
  вопроса.
ИЛИ
  Вопрос относится к содержанию текста, при записи предложения допущено более двух
  орфографических и двух пунктуационных ошибок либо три и более орфографические
  ошибки независимо от наличия/отсутствия пунктуационных ошибок.
ИЛИ Вопрос не относится к содержанию
  текста независимо от наличия/ отсутствия орфографических и пунктуационных ошибок.

ИЛИ Ответ отсутствует

0

Максимальный балл

2

Как ты понимаешь значение слова «спутник»
из 1-го предложения? Запиши своё объяснение.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

В контексте указанного в задании предложения может быть дано
  такое объяснение:
Спутник – тот, кто
  совершает путь вместе с кем-нибудь.
Может
  быть дано иное, близкое по смыслу объяснение. В объяснении в той или иной форме
  в контексте указанного в задании предложения должно быть сформулировано значение
  слова

Верно объяснено значение слова

1

Неверно объяснено значение слова.

ИЛИ Объяснение значения слова
  не дано

0

Максимальный балл

1

10 Замени
слово «великолепный» (из 9-го предложения) близким по значению словом. Запиши
это слово.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Правильный ответ может содержать
  один из следующих синонимов:
великолепный – превосходный,
  замечательный, отличный. Могут быть подобраны другие синонимы

Верно подобран синоним к данному
  слову

1

Не подобран синоним к данному
  слову

0

Максимальный балл

1

В 13-м предложении найди слово,
состав которого соответствует схеме:

Выпиши это слово,
обозначь его части.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

В правильном ответе должно быть
  выписано слово и обозначены его части:

липовый

Выписано правильное слово, верно
  обозначены части слова

2

Выписано правильное слово, при обозначении частей слова допущена
  одна ошибка

1

Выписано правильное слово, при обозначении частей слова допущены
  две или более ошибки.
ИЛИ Выписано неправильное слово
  / слово не выписано

0

Максимальный балл

2

Выпиши из 5-го предложения все
имена существительные в той форме, в которой они употреблены в предложении. Укажи
род, склонение, число, падеж одной из форм имени существительного (на выбор).

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Правильный ответ должен содержать следующие
  элементы: 1) формы имён существительных: предки, липа, мысли;
  2) морфологические признаки одной из форм, например: предки – м. р.,
  2-е скл., мн. ч., им. п.; липа – ж. р.,  1-е скл., ед. ч., им. п.; мысли – ж.
  р., 3-е скл., мн. ч., вин. п.

Формы имён
  существительных

Правильно выписаны все формы

1

Правильно выписаны только одна-две
  формы.
ИЛИ Все формы выписаны неправильно
  / не выписаны

0

Морфологические признаки
  одной из форм

Правильно указаны четыре признака

2

Правильно указаны только два-три
  признака

1

Правильно указан только один
  любой признак.
ИЛИ Все признаки указаны неправильно
  / не указаны

0

Максимальный балл

3

Выпиши из 3-го предложения все
формы имён прилагательных с именами существительными, к которым они относятся. Укажи
число, род (если есть), падеж одной
из форм имени прилагательного (на выбор).

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Правильный ответ должен содержать
  следующие элементы:
1) формы имён прилагательных: липовый
  (лист), человеческого (сердца); 2) морфологические признаки одной из форм,
  например:
липовый (лист) – ед. ч., м. р., им. п.; человеческого
  (сердца) – ед. ч., ср. р., род. п.

Формы имён
  прилагательных

Правильно выписаны все формы

1

Правильно выписана только одна форма (из двух)
  или две формы (из трёх). ИЛИ Все формы выписаны неправильно / не выписаны

0

Морфологические признаки
  одной из форм

Правильно указаны все признаки (из двух-трёх в зависимости от
  содержания конкретного задания)

2

Правильно указаны только один любой признак (из двух) или два
  любых признака (из трёх).
ИЛИ Правильно указаны два признака (из двух) наряду с ошибочным
  указанием рода во множественном числе

1

Все признаки указаны неправильно
  / не указаны

0

Максимальный балл

3

Выпиши из 6-го предложения все
местоимения. Укажи лицо и число одного из них (на выбор).

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Правильный ответ должен содержать
  следующие элементы:
1)  местоимения:
  они, её;
2)  лицо и число одного
  из них, например:
они – 3-е лицо, мн. ч.; её – 3-е лицо, ед. ч.

Местоимения

Правильно выписаны два местоимения

1

Правильно выписано только одно
  местоимение.
ИЛИ Все местоимения выписаны
  неправильно / не выписаны

0

Морфологические признаки
  одного из местоимений

Правильно указаны два признака

2

Правильно указан только один
  любой признак

1

Все признаки указаны неправильно
  / не указаны

0

Максимальный балл

3

Выпиши из
17-го предложения все глаголы в той форме, в которой они употреблены в предложении.
Укажи спряжение, время, лицо (если есть), число, род (если есть) одной из
форм глагола (на выбор).

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Правильный ответ должен содержать
  следующие элементы:
1)  формы глаголов:
  получают, плели, вили;
2)  морфологические признаки
  одной из форм, например:
получают – 1-е спр., наст. вр., 3-е лицо, мн.
  ч.; плели – 1-е спр., прош. вр., мн. ч.; вили – 1-е спр., прош. вр., мн. ч.

Формы глаголов

Правильно выписаны все формы

1

Правильно выписана только одна форма (из двух)
  или две формы (из трёх). ИЛИ Все формы выписаны неправильно / не выписаны

0

Морфологические признаки
  одной из форм

Правильно указаны все признаки

2

Правильно указаны только два-три признака (из четырёх) или два
  признака (из трёх)

1

Правильно указан только один
  любой признак.
ИЛИ Все признаки указаны неправильно
  / не указаны

0

Максимальный балл

3

Представь, что ты решил сделать кормушку,
чтобы помочь птицам зимой, но не знаешь, как её смастерить. Вежливо обратись за
помощью к папе. Запиши свою просьбу.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Примерный вариант просьбы:

Папа, пожалуйста, помоги мне смастерить кормушку для
  птиц! Я буду тебе очень благодарен (благодарна).
Просьба может быть сформулирована
  иначе

При оценивании учитывается, что в просьбе было
  употреблено этикетное, вежливое слово

Решение коммуникативной задачи

Сформулированная просьба соответствует заданной речевой ситуации,
  в предложении(-ях) содержится вежливое слово

2

Сформулированная просьба соответствует заданной речевой ситуации,
  в предложении(-ях) отсутствует вежливое слово

1

Сформулированная
  просьба соответствует заданной речевой ситуации, в предложении(-ях) отсутствует
  вежливое слово, предложение(-я) представляет(-ют) собой некорректное с этической
  точки зрения высказывание.
ИЛИ
  Сформулированная просьба не соответствует заданной речевой ситуации независимо
  от наличия/отсутствия вежливого слова. ИЛИ Просьба не сформулирована

0

Правописная грамотность

Предложение(-я) записано(-ы)
  без орфографических и пунктуационных ошибок

1

При записи предложения(-й) допущены орфографические и/или пунктуационные
  ошибки

0

Максимальный балл

3

Рекомендации по переводу первичных баллов
в отметки по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0–13

14–24

25–34

35–43

file_name: Критерии ко 2 частиvpr_2016_russkiy_yazyk_chast_2_var21_s_kriter_otsenivaniya.pdf

intro: Задания по русскому языку разработаны для подготовки к ВПР в 2018 году. Работа включает в себя две части, а так же разработанные критерии оценивания к каждой части. Работа включает в себя: диктант, разбор слов по составу, морфологический разбор частей речи......ВПР.Критерии оценивания по русскому языку. В-21.

title: Задания по русскому языку В-21


extracted_text:
Предлагаю вам конспект НОД в подготовительной к школе группе по теме «Дружим с
добрыми   словами».   Данная   работа   будет   полезной   воспитателям   подготовительной   к
школе группы. Вашему вниманию предлагается конспект образовательной деятельности,
которая   направлена   на   формирование   у   детей   не   только   представления   о   должном
поведении или коммуникативных  навыках, а прежде всего нравственные чувства.

 Цель: развивать знания о нормах воспитанности, совершенствовать навыки культурного
поведения, общения с людьми.

 Конспект НОД «Дружим с добрыми словами»

Ход занятия:
   Начиная   наше   занятие,   давайте   улыбнемся   друг   другу   и   поздороваемся   (круг
приветствий  «Передай улыбку»).
 Здравствуйте  это слово очень древнее. В старину русские люди при встрече снимали
шапку, кланялись и желали друг другу доброго здоровья.
 Видите,  как  хорошо  нам, когда  звучит  наше  приветствие.  От чего  еще нам  хорошо?
(ответы детей – мы дружные, заботимся  друг о  друге).
 Да, мы учимся беречь друг друга. У нас уже получается? (ответы детей).
 Ну, а если чтото еще не получается, мы будем стараться. Верно?
 А стараться нам надо обязательно, потому что, только умея, беречь друг друга,   мы
сможем помочь в этом другим.
 Ребята, а вы слышите, пришла эсемеска ко мне на телефон? Сейчас посмотрим от кого
от жителей сказочной «Страны Слов», они  просят помощи:
«Дорогие   ребята!  У   нас  беда   –  нашу  «Страну  Слов»   захватила   Злюка.   Она  закрыла   в
сундук   все добрые слова, веселые песни, смех. И   привела с собой   жадность, зависть, а
главным ее помощником стал  страх. Теперь у нас в «Стране Слов»  все дерутся и обижают
друг друга, ябедничают  и наговаривают  Злюке о каждом встречном, и все бояться ее.
Помогите   нам!   Вы,   наверное,   знаете   волшебные   слова,   которое   помогут   вам   быть
доброжелательными, вежливыми, веселыми, заботливыми».
 Что будем делать, ребята? (ответы детей)
   Давайте   попробуем   сначала   превратить   плохие   слова,   ожившие   в   «Стране   Слов»,   в
противоположные. Я уверена, что у нас получиться волшебство, потому что мы вместе и
стараемся   давно   избавиться   от   грубых   и   противных   слов.   Попробуем?   (Игра   с   мячом
«Превращение слов» жадность – щедрость;   зависть – доброжелательность, добродушие;
грубость – нежность, ласка, вежливость; жестокость жалость, сочувствие и т.д.).
 Молодцы, ребята! Вы прогнали  «злые» слова из «Страны Слов».
 Вот и рассеялись злодеяния грубых и жестоких слов. Остались только добрые, а с ними
ожили и смех, и веселые нотки, Давайте поиграем в игру «Если весело живется…», чтоб
развеселить жителей  «Страны Слов».
Ну, мы с вами сумели избавиться от грубых слов. Давайте подумаем, а у нас в группе
может появиться Злюка (ответы детей  ребята анализируют ситуации в группе и   самих
себя).
А чтобы  хорошие добрые слова поселились в нашем общении давайте, соберем «Копилку
добрых   слов»,   которая   будет   бережно,   хранится   в   группе,   будет   помогать   нам   в
общении.   (Каждый   ребенок   по   очереди     произносит   слово   и   «кладет»  его   в  копилку.
 Слова не должны повторяться   «копилка»  ходит по кругу пока не закончатся слова). В круг ребята становитесь,
За руки вы не держитесь!
Мы копилочку возьмем
Добрые слова
В нее соберем.

И давайте договоримся, с вами, что мы никогда не пустим злые слова в нашу группу. А
чтобы этого не произошло их никогда нельзя произносить. Договорились?

На   этом  НОД   «Дружим   с   добрыми   словами»в   подготовительной   к   школе   группе
завершается.

file_name: Конспект НОД «Дружим с добрыми словами».docx

intro: Предлагаю вам конспект НОД в подготовительной к школе группе по теме «Дружим с добрыми словами». Данная работа будет полезной воспитателям подготовительной к школе группы. Вашему вниманию предлагается конспект образовательной деятельности, которая направлена на формирование  у детей  не только представления о должном поведении или коммуникативных  навыках, а прежде всего нравственные чувства.Конспект НОД «Дружим с добрыми словами». Цель: развивать знания о нормах воспитанности, совершенствовать навыки культурного поведения, общения с людьми.

title: Конспект НОД «Дружим с добрыми словами»


extracted_text:
Урок по теме: «Электролиз как окислительновосстановительный процес». с11 класс
Сыркашева Любовь Николаевна
Химия
Класс: 11б
Тип урока: комбинированный
Форма организации деятельности: Фронтальная, групповая, в парах.
 Цель:   формирование   у   учащихся   понятия   процесса   электролиза,   как   окислительно
Цель:
восстановительного процесса и одного из способов получения металлов.
Планируемые результаты:
предметные – объясняют сущность электролиза как окислительновосстановительного процесса,
составляют уравнения реакций электролиза расплавов и рстворов, называют способы получения
металлов;определяют окислитель и восстановитель; характеризуют химические реакции, лежащие в
основепромышленного получения металлов, щелочей, галогенов способом электролиза.
метапредметные сравнивают свойства, самостоятельно выбирают критерии для сравнения;
описывают химические реакции, распределяют обязанности и и взаимно контролируют друг друга.
личностные  готовность   к   осознанному   выбору   дальнейшей   профессиональной   траектории   в
соответствии с собственными интересами и возможностями.
Методы обучения: частичнопоисковый, проблемный.
Формы организации деятельности учащихся: работа в группах, выполнение познавательных
заданий.
Средства обучения:
Габриелян О.С. Химия. 11 класс. Базовый уровень : учебник / О.С.Габриелян. – 2е изд., стереотип.
М.: Дрофа, 2014. – 319 с.
 Дополнительный материал по теме. Презентации по темам.
Используемое оборудование: Мультимедиа проектор, ЭОР.
Технологическая карта с дидактической структурой урока
Деятельность учеников
Деятельность учителя
Планируемые результаты
Организацион
ный момент
 Настраиваются на учебную
работу.
 Формулируют   тему   и
познавательные
  цели
урока,
выдвигают
гипотезу.

Дидактическа
я структура
урока*
Постановка
цели   и   задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
Предметные
УУД

 Называют
способы
получения
металлов.
 Р:Целеполагание.
Л:самоопределение,
смыслообразование.П
:
  формулирование
познавательной   цели
выдвижение   гипотез
и их обоснование

всем
 Здравствуйте! Сегодня на
уроке мы продолжаем наши
исследования окислительно
восстановительных процессов.
 Алюминий
знаком!
Нам   исправно   служит
он.
Втрое он полегче стали,
Прочен   в   сплавах,   и
притом
Смело входит в каждый
дом:
Провода   висят   у   вас? Это
раз!
Если   есть   сковорода   –
это
два!
Самолет   и   теплоход,
Трактор или вездеход –
Для   любых   таких
конструкций
Алюминий подойдет!
Как   же   получить
металлы?  Какова   же
тема урока сегодня?
Актуализация
знаний.
Первичное
усвоение
новых знаний.
 Отвечают на проблемные
вопросы, на основе знаний
темы «ОВР».
http://fcior.edu.ru/card/6746/
ponyatieobokislitelno
vosstanovitelnyh
reakciyah.html Составляют
ОВР по индивидуальным
карточкам.
 Ставит вопросы: Зачем
человек и, животные и
растения дышат? Какой
процесс называется
окислением?  Какой процесс
называется восстановлением?
Что такое к? Что такое
восстановитель?
 Рассматривают коллекции.
Записывают   электронные
формулы
кремния.
Определяют   положение   в
ПСХЭ   на   линии     Бор   –
Астат.

Организует работу учащихся.
Ставит вопросы: Из какого
вещества состоит песок?
Сохраняет ли одинаковые
свойства графит икремний?

Составляют
уравнения
реакций,
процессы
окисления
восстановления.

 Обобщают знания,
делают обоснованные
выводы связи между
строением и
о
свойствами вещества.
и
Сравнивают и
формулируют ответы
на проблемные
вопросы.
Изучают   ИЭОРы:   Общие
получения
способы
металлов,
получение
алюминия.

Работают   с   таблицей   по
теме «Электролиз»
Составляют уравнения
электролиза расплава и
раствора в парах.
Организует работу учащихся. Составляют
уравненя реакции
электролиза
Правильное
использование
химической
терминологии.
Выполняют задания в
парах: с.163,  №4.
Организует работу учащихся.
 Выполняют тест
 Организует работу учащихся.
 Составляют
уравнения
реакций.
 Отвечают на
вопросы теста.

Первичная
проверка
понимания
Первичное
закрепление
Контроль
усвоения,
обсуждение
допущенных
ошибок и их
коррекция.
Самооценка и
оценка знаний. Оценивают свою работу на  Организует самооценку и
Уметь оценить уроке.
оценку работы учащихся.

 Выучить:
вполнить:с.163,
Творческий уровень.
§19,
  №6.
Информация о
домашнем
задании,
инструктаж по
его
выполнению
Рефлексия
 Узнал новое….
Выяснял зависимость …
Ппроводил сравнение….
2. Тестовый контроль знаний

степень успешности
своей индивид.
деятельности

 Рефлексируют,
оценивают
результаты
деятельности.
1. Расплав какого вещества подвержен электролизу?
а  оксид кальция б  парафин в  глюкоза г  азот
2. Что следует подвергнуть электролизу для получения хлора?
а  хлорную воду б  раствор хлората калия
в  расплав хлорида калия г  хлор электролизом не получают
3. Цвет лакмуса в около катодном пространстве при электролизе раствора бромида натрия
а  малиновый б  фиолетовый в  красный г  синий
4. Какое вещество нельзя получить при электролизе раствора поваренной соли?
а  Na б  H2 в  Cl2 г  NaOH
5. При электролизе раствора сульфата цинка с инертными электродами на аноде выделяется
а  Zn б  O2 в  H2 г  SO2
6.   При   электролизе   раствора   нитрата   меди(II)   с   медными   электродами   на   аноде   будет
происходить
а  выделение NO2 б  выделение меди в  выделение O2 г  растворение анод.

file_name: Урок електролиз 11б 2017.docx

intro:
Цель: Цель: формирование у учащихся понятия процесса электролиза, как окислительно- восстановительного процесса и одного из способов получения металлов.
Планируемые результаты:
предметные – объясняют сущность электролиза как окислительно-восстановительного процесса, составляют уравнения реакций электролиза расплавов и рстворов, называют способы получения металлов;определяют окислитель и восстановитель; характеризуют химические реакции, лежащие в основепромышленного получения металлов, щелочей, галогенов способом электролиза.
метапредметные- сравнивают свойства, самостоятельно выбирают критерии для сравнения;  описывают химические реакции, распределяют обязанности и и взаимно контролируют друг друга.
личностные - готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями.Конспект урока по химии. 11 класс.

title: Конспект урока по теме:  «Электролиз как окислительно-восстановительный процес». 11 класс


extracted_text:
-Здравствуйте ,  дети. Сегодня на нашем занятии
присутствуют гости.
Сегодня. .А какое сегодня число?
+26 февраля
-Запишем в тетради
-Что вы видите на экране?  ( если буквы, то почему в
скобках?)
-Все ли звуки  записаны одинаково? (
+Твёрдые и мягкие звуки.
-Среди записанных звуков есть гласные? + нет
-Значит  какие твердые и мягкие звуки записаны?
+согласные
 Сформулируйте  ТЕМу УРОКА: Твердые и мягкие
согласные звуки
ЗАПИШИТЕ на одной строчке твердые звуки, а на
другой мягкие.
Как мы показываем звуки?=скобками
А мягкие звуки?+запятой
Скажите, звуки мы видим  или слышим?
_ Значит ОДНА ИЗ ЗАДАЧ нашего занятия 1 СЛУШАТЬ
ЗВУКИ и….
- а мы слышим  одинаковые звуки?
_Значит , мы их не просто слышим, но ещё и
..что..различаем..
Уточните ЗАДАЧУ : СЛЫШАТЬ И РАЗЛИЧАТЬ…посмотрите на
тему урока, какие будем различать звуки =тв и мяг
 ТВ И МЯГКИЕ СОГЛ , ЗВ.
-А  мы только говорим на занятиях и слушаем ?+ пишем?) -чем мы кодируем  на бумаге звуки ? + буквами
А мы пишем отдельные звуки. Вот так как вы сейчас в
скобочках?     =нет слова
Значит какая наша ещё задача? + уметь записывать тв
и мягк    звуки с помощью букв в словах
Хорошо. Вот я  записала пары слов.  У меня есть слоговые
схемы слов.
Чем отличаются схемы?= Согласн. Звуками .В одной схеме
первый звук тв . а в другой  первый согл.зв мягкий.
Что повлияло на тв и мягкость согл звуков.?=гласные
Что нам нужно выяснить сегодня на занятии? = какие
гласные нужны для твердости согласных и для мягкости?=
Сформулируйте  Цель нашего занятия: выяснить какие
гласные нужны для записи тв согл звуков, а какие  гл нужны
для  записи мягк согл зв
1
Чтобы прийти к цели нужно срочно отправиться в путь.
Ответы на все вопросы мы с вами сможем найти в Стране
Букв и Звуков.
Мы отправимся в путь наземным транспортом или
воздушным?
-Какой……транспорт вы знаете?
- Встаньте …расправьте  крылья и полетеи  у-у-у
Приземляемся в аэропорту Страны Букв и Звуков.. Садитесь
Обратите внимание на нашем пути стоит красный дом
.-Какие буквы и звуки  в нём живут?
+гласные
Сколько этажей в этом доме? +два
Какие гласные живут на верхнем  этаже?+а о у ы э Посмотрите в ваши индивидуальные карты-это гласные
какого ряда?-верхнего
Назовите буквы и звуки  нижнего  этажа=я ё ю и е
Это гласные какого ряда? = нижнего
Какой можно сделать вывод?
ВЫВОД: все  гласные делятся на гласные верхнего и
нижнего ряд
2
Но буква и звук э уехали за границу.  И приедет  к нам на
следующее занятие. ОНИ  присылали  нам  письма.
К следующему  занятию вам домашнее задание объяснить
значение этих иностранных слов. ДАЮ ЛИСТ СО СЛОВАМ-
 Где можно найти такую информацию?
= В толковом словаре, в интернете. Спросить у взрослых.
-Уверена вы на отлично  выполните домашнее задание.
3
Давайте запишем  в тетради гласные  буквы верхнего ряда,
а под ними гласные нижнего ряда. СЛАЙД
4
 В Стране Букв иЗзвуков подул ветер и рассыпались буквы.
Соберите  букву из их  элементов..
-Аня, у тебя какая буква получилась?=
Подставьте к вашей букве Гласные верхнего ряда   .
Прочитайте слоги.
 И  запишите  слоги
Как звучат согласные в слогах?= твёрдо Какой можно сделать вывод: гласные верхнего ряда
обозначают твёрдость  (предшествующего –или-перед ним
стоящего) согласного звука
5
По дороге дальше  пойдём .Встаньте. Маршируйте и
повторяйте за мной:
Ы-ы-ы наши ноженьки быстры-2 раза
И-  только камни впереди -2 раза. Садитесь.
Что мы видим на нашем пути?
+ Камени.
Какое качество  мы у него  подмечаем. Какой он камень?
=ТВЕРДЫЙ
Кто сидит на камне?
+сор.ка  вор..на гаг.ра  ко р. ва
Какое слово четвёртое лишнее? +почему -
Запишите  с новой строки птиц по слогам.
Как напишем первое слово?
Какой знак препинания  будем писать после слов ?
Что в конце поставим?
Вы ничего не заметили общего в этих словах?+согласные
звуки твёрдые.
А в записи слов гласные какого этажа, какого ряда, вы
использовали?= верхнего Каким цветом в русском языке подчёркиваем буквы, которые
обозначают  твёрдые согл. звуки.=синим
Подчеркните.
6
Отправляемся дальше в путь. Ведь мы на полпути от
цели.СЛАЙД.
Но в Стране Букв и Звуков пошёл дождь, да это не дождь, а
ливень.
Буквы промокли, их размыло. Изогнуло. Не узнать.РАЗДАЮ.
Ваша буква обозначает согл звук?=да
 Подставьте к ней  по  очереди гласные нижнего ряда.
Произнесите слоги?
Как звучат согл звуки в слогах?=мягкие
Какой можно сделать вывод:
ВЫВОД :Гласные нижнего ряда обозначают мягкость
согласных звуков.
8
Встаньте. Впереди река .На чём переплывём речку? Назовите
водный  вид транспорта. ПЛЫВЁМ
Вокруг нас плавают рыбы. Назовите их. Подскажу вам их .
А рак рыба?==нет .Его тело не покрыто чешуёй
ЛЕЩ, ХЕК, ЛИНЬ, ЛЮР Что вы можете сказать  о первых звуках в названиях рыб?
===они мягкие
А  какие гласные обозначили мягкость
предшествующего  согл. звука?
==Гласные нижнего ряда
Запишите названия рыб. Подчеркните буквы , обозначающие
мягкие согл. звуки. Каким карандашим?==зелёным
Что кроме гласных нижнего ряда смягчает согл.звуки?
=мягкий знак
А  звук Щ+? Что вы о нём знаете?= он всегда мягкий
Есть ещё в русском языке всегда мяггкие звуки?=Й+ч
9
. А вот и берег.  Прислушайтесь..
идут звери, … узнаете  кто, отгадав загадки.
-Серенький зверек под лавку прыг –скок.             = Мышка.
-В лесу живёт, любит мёд.  Собирает шишки- это косолапый
=Мишка
Запишите слова.
Проверим. Чем отличается написание этих слов.=
гласными ы-и
Почему вы выбрали ы-в слове Мышка?  =м звучиттв.
Почему выбрали гласную ниж ряда в слове Мишка?=
М= звучитмягко
Мышка и  Мишка устали и решили отдохнуть. Вот камень и
подушка.  Кто на что сядет? Как вы считаете?====Мишка на
мягкую подушку, а мышка на тв камень, тк первый звук ……… Проверим…..СЛАЙД
Сегодня наших гостей мы угостим чаем  с конфетами. А вот
Мишку и Мышку мы тоже сейчас угостим. Мышку тем, что
начинается с твёрдого согласного звука.А Мишку тем, что
начинается с мягкого согл. Звука.
Мышка и Мишка говорят нам спасибо. А мы давайте
оглядимся….ИЛИ ЗАРЯДКА ДЛЯ ГЛАЗ
Посмотрим налево, посмотрим направо….Посмотрим
ввех..вниз…прямо.
Видите цель нашего урока к которой мы шли ,летели и
плыли…
Выяснипь……
Мы пришли к цели?...
Так давайте запишем (или заполним)  пары слов
(Какую гласную нужно выбрать на письме, если слышишь тв.
Зв.
И если слышишь мягк зв. Какую гласную пишем)
Почему одни согласные твердые, а другие согласные звуки
мягкие?
ОТ чего это зависит?
=от гласной которая стоит после согласной
ЕСЛИ слышим  твёрдый согл звук, то гласную какого ряда
пишем на письме. =верхнего
А если слышим мягк согл звук. То какую букву выбираем на
письме?=гл нижнего ряда
Урок окончен.

file_name: открытый урок.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Например: Презентация Твердые и мягкие согласные. 3 класс,логопедия


extracted_text:
Тема: Вода в природе.
Цель: Формировать  представления о воде природе.
Задачи:
1. Познакомить детей с необходимостью воды в  природе.
2. Воспитывать бережное отношение к природе.
3. Добиваться понимания запоминаемого материала.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: Жидкие природные тела, газообразные природные
тела.
Ход
I. Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Какие бывают тела?
2. Приведите примеры твердых тел?
3. Приведите примеры жидких тел?
4. Приведите примеры газообразных тел?
5. Чем твердые тела отличаются от газообразных и жидких тел?
Физминутка.  (Шли по крыше 3 кота стр.48)
III. Новая тема.
Работа в тетрадях
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока
IV. Закрепление.
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
1617  параграф № 4 вопросы.

file_name: Вода в природе.docx

intro:
Задачи:
Познакомить детей с необходимостью воды в  природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Добиваться понимания запоминаемого материала.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: Жидкие природные тела, газообразные природные тела.

Ход
Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
Какие бывают тела?
Приведите примеры твердых тел?
Приведите примеры жидких тел?
Приведите примеры газообразных тел?
Чем твердые тела отличаются от газообразных и жидких тел?

Физминутка.  (Шли по крыше 3 кота стр.48)

III. Новая тема.

Работа в тетрадях
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока

title: Тема: Вода в природе.


extracted_text:
Тема: Горючие полезные ископаемые. Торф.
Цели урока:
Познакомить с горючими  полезными ископаемыми.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о полезных ископаемых.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Корригировать связную речь.
Оборудование: ИКТ
Словарная работа: торф
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Торф. Это горючее ископаемое бурого или тёмносерого цвета. Он образуется
на дне болот (см. рис. 61). Растущие на болотах мох и водные растения
отмирают и оседают на дне водоёмов. Они слеживаются, уплотняются во
влажной среде в течение многих сотен и тысяч лет, и со временем из них
образуется торф (рис. 63). Торф обладает ценными свойствами: сухой торф
хорошо горит и используется как топливо. В медицине торф используют при
изготовлении лекарств. Из торфа делают удобрения, его применяют для
выращивания рассады, используют для создания газонов. Особенно нужен
торф для газонов на склонах и откосах дорог. Он мешает размыву и
выдуванию почвы. Россия обладает самыми большими запасами торфа в мире.
Рис. 63. Месторождение торфа
Пальчиковая гимнастика «Мы капусту режем»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
ТОРФ – это горючее полезное ископаемое, которое образуется на болотах.
Закрепление
1. Что такое горючие полезные ископаемые?
2. Какие горючие полезные ископаемые вы знаете?
3. Где образуется торф?
4. Как торф используется в хозяйстве?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень стр.  – 8992, по тетради,  дети  III – IV
уровня стр. 92 вывод

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro: Торф. Это горючее ископаемое бурого или тёмно-серого цвета. Он образуется на дне болот (см. рис. 61). Растущие на болотах мох и водные растения отмирают и оседают на дне водоёмов. Они слеживаются, уплотняются во влажной среде в течение многих сотен и тысяч лет, и со временем из них образуется торф (рис. 63). Торф обладает ценными свойствами: сухой торф хорошо горит и используется как топливо. В медицине торф используют при изготовлении лекарств. Из торфа делают удобрения, его применяют для выращивания рассады, используют для создания газонов. Особенно нужен торф для газонов на склонах и откосах дорог. Он мешает размыву и выдуванию почвы.

title: Горючие полезные ископаемые. Торф.