extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Жирновская средняя общеобразовательная школа
Внеклассное
мероприятие
“Разговор о
правильном питании”
Составила:
классный руководитель
 Фисенко Марина Викторовна Цели:
2017г.
1. Дать представление о том, какие продукты наиболее полезны и необходимы
человеку каждый день; учить детей выбирать самые полезные продукты;
познакомить с правилами питания.
2. Развивать наблюдательность, логическое мышление, образное мышление,
внимание, память.
3. Воспитывать уважительное отношение к труду людей, продуктам питания.
Подготовительная работа:
1. Конкурс рисунков “Витаминная кладовая”. (В конце занятия проводится итог
конкурса).
2. Инсценировка стихотворения С.Михалкова “Про девочку, которая плохо
кушала”.
Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска,
компьютерная презентация, грамоты, значки (витаминов), рисунки учащихся. Ход занятия
I. Организационный момент.
Звенит звонок!
Начинается урок!
Русский язык? Нет!
И не математика!
Новый предмет:
Новое поколение
Выбирает здоровье!
II. Введение в тему.
 Перед тем, как начать наше сегодняшнее занятие, предлагаю послушать
стихотворение С. Михалкова “Про девочку, которая плохо кушала”.
А вы постарайтесь догадаться, чему будет посвящено наше занятие.
 Итак, о чем мы сегодня будем говорить? (Ответы детей).
III. Основная часть.
 Да, ребята, сегодня мы поговорим о питании. Тема нашего мероприятия
называется “Разговор о правильном питании” (Слайд №1).
 Ребята, отгадайте одну загадку: Что на свете всего дороже? (Здоровье).
 Правильно, здоровье. Здоровье – это самое дорогое, самый драгоценный дар,
который получил человек от природы. А чтобы быть здоровым нужно уметь
правильно питаться. Правильное питание – это одна половина секрета долгой и
здоровой жизни.
 Замечательный философ Сократ говорил (Слайд №2):
 “Человек похож на ту пищу, которую он ест”. Это значит: для того, чтобы быть
здоровым, выносливым, нужно есть пищу, содержащую полезные вещества. Какие эти вещества, мы узнаем позже. Сначала мне скажите, что вы едите, отгадав
мои загадки.
1. Разгадывание загадок.
(Слайд №3 – после того, как дети называют отгадки, появляются картинки).
Вильнет хвостом туда – сюда –
И нет ее, и нет следа. (рыба)
Может и разбиться,
Может и свариться,
Если хочешь в птицу
Может превратиться. (яйцо)
Я не сливки, не сырок,
Белый, вкусный... (творожок)
Круглое, румяное,
Я расту на ветке:
Любят меня взрослые
И маленькие детки. (яблоко)
Я вырос на грядке,
Характер мой гадкий:
Куда не приду,
Всех до слез доведу. (лук)
Бусы красные висят,
Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи. (малина)
Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост снаружи.
Нам зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос. (морковь)
Лето целое старалась –
Одевалась, одевалась...
А как осень подошла,
Нам одежки отдала.
Сотню одежонок сложили мы в бочонок. (капуста)
2. Беседа о витаминах.  Почему люди должны обязательно употреблять в пищу ягоды, фрукты, овощи? (В
них содержится много витаминов).
 Правильно. Человеческий организм – это как большая техника и для его
жизнедеятельности необходимы биологически активные вещества. Это
витамины. (Слайд №4).
(Появляются витамины с буквами А,В,С,Д,Е). Витамины обозначаются буквами
латинского алфавита.
Они поступают в наш организм вместе с растительной и живой пищей. Они
содержатся в овощах, фруктах, мясных и молочных продуктах, ягодах и т.д.
Каждый витамин в организме выполняет свою определенную функцию. Какие
функции? Они расскажут сами.
Все:
Витамины А, В, С, Д, Е – так мы называемся
Быть здоровыми всем вам мы помочь стараемся.
Витамин А очень важен для зрения и влияет на рост организма. При его недостатке
в пище дети плохо растут.
Помни истину простую –
Лучше видит только тот,
Кто жует морковь сырую
Или сок морковный пьет. (Слайд 5)
Витамин В способствует хорошей работе сердца. Укрепляет организм, дает запас
энергии, участвует в процессах кроветворения.
Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку.
Черный хлеб полезен нам
И не только по утрам. (Слайд 6)
Витамин С укрепляет организм, и человек меньше подвергается простудным
заболеваниям, поэтому если не хотите заболеть гриппом, побольше ешьте свежие
фрукты и сырые овощи.
От простуды и ангины
Помогают апельсины,
Ну а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он. (Слайд 7) Витамин Д способствует укреплению тканей всего тела, укрепляет костную
систему. Этот витамин в организме образуется и под действием солнца, поэтому,
чтобы быть здоровым, летом всем нужно загорать.
Рыбий жир всего полезней,
Хоть противный – надо пить.
Он спасает от болезней.
Без болезней лучше жить! (Слайд 8)
Витамин Е – принимает участие в процессах роста и развития организма. А еще его
называют витамином красоты. Если вы будете больше есть такие продукты, где
много витаминов Е, то станете красивыми.
Витамин Е, мы советуем тебе,
Чтоб и рос ты, и жил,
Ни о чем не тужил. (Слайд 9)
(Дети исполняют песню о витаминах на мотив песни
“Если с другом вышел в путь”).
“Если с другом вышел в путь”
Мы полезны для людей
И нужны как воздух.
А живем мы в пище всей,
Поскорей запомни!
Припев:
Нас большая семья,
Для людей мы друзья.
И вам без нас прожить нельзя!
Витамин, витамин!
Нам здоровье открыл,
Скорее подружитесь с ним!
Неспроста нас нарекли
“Алфавит здоровья”
Мы поможем вам расти
И учиться в школе.
 Ребята, назовите продукты, в которых есть витамины А,В,С,Д,Е.
(Дети, глядя на слайды называют по очереди продукты). Физкультминутка – гимнастика для глаз. (Слайд №10)
Игра клоуна «В каких продуктах содержатся витамины»
3. Беседа “Из чего состоит наша пища”.
Для нормальной деятельности организму требуются и другие питательные
вещества. Для роста организму в первую очередь требуются белки. (Слайд №11)
Белки – строительный материал организма. Они составляют почти пятую часть веса
тела человека. Больше всего белков содержится в продуктах животного
происхождения: мясных, рыбных и молочных. Содержатся белки и в растениях.
Особенно много их в фасоли, бобах, сое, гречневой крупе, орехах.
В большинстве продуктов кроме белков есть жиры. (Слайд №12)
 Жиры – основной источник энергии, то есть она дают силу нашему организму.
Жиров, конечно, много в масле. Сливочное и растительное масла почти полностью
состоят из жиров. Но жиры есть и в молочных продуктах, и в мясе, и в рыбе. Без
него человек не смог бы работать, учиться, заниматься спортом. Кроме того, жиры
помогут организму сопротивляться болезням. Но много жирной пищи есть вредно.
Все дети очень любят сладости. В них тоже есть и белки, и жиры, но больше всего в
них углеводов. (Слайд №13)
 Углеводы, как и жиры, являются для нашего организма источником энергии.
Углеводы придают любимым лакомствам сладкий вкус. Их много в овощах,
фруктах, ягодах, хлебе, крупе.
4. Правильное питание – что это?
Вы узнали, из чего же состоит наша пища, какие вещества необходимы организму,
посмотрели, какие продукты содержат эти вещества. Но, чтобы еда шла на пользу
нашему здоровью, необходимо соблюдать определенные правила. (Слайд №14)
1. Перед едой мой руки с мылом.
2. Старайся соблюдать режим питания (завтрак, обед, полдник, ужин).
3. Ешь не торопясь, небольшими кусочками, тщательно пережёвывай пищу с
закрытым ртом.
4. Во время еды не разговаривай и не читай.
5. Ешь в меру, не переедай.
6. Воздерживайся от очень жирной, острой, солёной пищи. Не ешь много сладостей.
7. Старайся питаться разнообразно, организм должен получать всё необходимое.
5. Беседа о бесполезных продуктах питания. Наряду с полезными продуктами, есть много еды бесполезной и даже вредной для
нашего организма. (Слайд №15)
Многие из этих продуктов вы очень любите и часто покупаете в магазине. Вот,
например, всеми вами любимые газировка, кириешки, чипсы, сухарики. Все эти
продукты содержат различные химические соединения, которые разрушают наш
организм.
1.В газированной воде много газов. Если встряхнуть бутылку, то пузырьки
цепляются за стенки бутылки. Вот и за стенки нашего желудка они цепляются также
и делают ему больно. Возникает отрыжка. Если это будет происходить часто, то
желудок будет болеть. А еще добавляют туда разные подсластители. Часто у детей
бывает аллергия на многие из этих добавок. А еще можно набрать лишний вес, если
пить ее постоянно.
2.Один из компонентов пепси или колы – кофеин. Кофеин так же оказывает вредное
воздействие на работу внутренних органов детского организма, что может привести
к развитию серьезных заболеваний. Дети, употребляющие газировку, гораздо хуже
спят.
3.Вред чипсов и сухариков заключается в том, что они обжариваются в большом
количестве масла. Если их много будете есть, то можете набрать лишний вес. А еще
туда добавляют разные специи. Они сильно раздражают желудок.
Много специй в супах быстрого приготовления. Поэтому, если хотите быть
здоровым, не ешьте ролтон.
4.К вредным продуктам можно отнести любимые многими гамбургеры и хот – доги. Эта пища
содержит много жиров, которые плохо усваиваются организмом, кроме того, эти продукты чаше
всего употребляется в сухомятку, что очень вредно для здоровья.
5.Вредными для человеческого организма являются и жевательные резинки. Они
были созданы для того, чтобы очищать рот и зубы от сахара и бактерий, поэтому
жевать их нужно 1015 минут после еды, а не на целый день и не на голодный
желудок. Чем больше жевательная резинка находится во рту, тем больше бактерий
в ней соберется. Кроме того, она мешает думать и учиться: из – за нее вся кровь
приливает к желудку вместо головы, которая начинает хуже соображать.
6.Все дети, да и многие взрослые любят сладости. Мы говорили, что это источник
углеводов. Но в большом количестве есть сладкое очень вредно. Например, если
будете есть много конфет, то у вас будут портиться зубы. Поэтому, если хотите
сохранить здоровье, ешьте поменьше сладкого, чипсов, гамбургеров, пейте меньше
газировки.
7.Лучше ешьте фрукты, овощи, пейте соки и молоко. Даже если вы терпеть не
можете молоко, то уж, наверняка не откажетесь от сладкого творожка или
мороженого. Все это вкусно и полезно для вашего здоровья.
Игра клоуна «Помоги клоуну выбрать полезные продукты» IV. Обобщение и закрепление.
1. Фольклорная страничка  “Восстановите пословицы (Слайд №16)
Худ обед,
Каковы еда да
питье,
Всякому нужен
Когда я ем,
и обед и ужин.
то глух и нем.
коли хлеба нет.
таково и
житье.
2. Разгадайте кроссворды
“Вкусный кроссворд”. (Слайд №17)
1. Свежее, душистое в саду на ветке растет. (Яблоко)
2. Желтый фрукт, растет на пальме, любимое лакомство обезьян. (Банан)
3. Ароматный южный фрукт со съедобной косточкой, из него получают очень
вкусные сухофрукты. (Абрикос)
4. Красненькая, сладкая, растет на маленьких кустиках в садах. (Клубника)
5. Она растет на кустах, бывает черная и красная. (Смородина)
3. Игра «Доктор» (слайд 18)
Перед вами капуста, лук, редька, огурец, помидор, кабачок. Выбрать овощи, из
которых можно приготовить лечебный сок.
Из овощей также можно приготовить сок. Только не для питья, а для борьбы с
хворями, да болезнями. Только надо знать, как использовать соки этих овощей. Сок
редьки помогает избавиться от кашля, сок лука  от насморка, сок капусты – снять
боль от ожогов и нарывов.
Все, конечно, догадались, что эти витамины, соки, пригодятся нам в зимнее время
года.
“Витаминный кроссворд”. (Слайд №19)
1. Красна  девица сидит в темнице, а коса на улице. (Морковка)
2. Грозди спелые висят, срочно просят их сорвать. (Виноград)
3. Уродилась я на славу, голова бела, кудрява,
Кто любит щи – меня в них ищи. (Капуста)
4. Знают все ее вокруг, в винегрет ее кладут. (Свекла)
5. Сидит дед, в сто шуб одет,
Кто ее раздевает, тот слезы проливает. (Лук) Игра клоуна «Питайтесь, правильно друзья!»
V. Итог конкурса рисунков “Витаминная кладовая”.
Победители конкурса рисунков “Витаминная кладовая” награждаются памятными
призами.
VI. Итоги занятия.
Дорогие друзья! Разрешите задать вам несколько вопросов.
 Что нужно для того, чтобы расти крепким и здоровым, чтобы хорошо учиться?
(ответы детей)
Пища дает нам силу для работы и движения, с ней вы получаете все необходимые
вещества для роста.
 Пища должна быть разнообразная в различное время года.
Я надеюсь, что вы запомнили все рекомендации наших специалистов и будете их
применять в своей жизни.
 Спасибо за работу! До новых встреч! Будьте здоровы! (Слайд №20).

file_name: внеклассное мероприятие Разговор о правильном питании.docx

intro:
Проводится мероприятие по теме о правильном питании.
Цели:
1.	Дать представление о том, какие продукты наиболее полезны и необходимы человеку каждый день; учить детей выбирать самые полезные продукты; познакомить с правилами питания.
2.	Развивать наблюдательность, логическое мышление, образное мышление, внимание, память.
3.	Воспитывать уважительное отношение к труду людей, продуктам питания.
Подготовительная работа:
1.	Конкурс рисунков “Витаминная кладовая”. (В конце занятия проводится итог конкурса).
2.	Инсценировка стихотворения С.Михалкова “Про девочку, которая плохо кушала”.
Ход занятия.
1.Организационный момент. Загадывается загадка, отгадав ее дети понимают, что разговор будет идти о питании. Подготовленные дети рассказывают о пользе витаминов групп: АВСД. Свое выступление заканчивают песней о пользе витаминов. Следующая группа детей рассказывают о жирах, белках, углеводах.Другая группа о вредных продуктах:чипсах, газировке и т.д. Между выступлениями подготовленных групп детей, проводится интерактивная игра "Помоги клоунам"

title: конспект внеклассного мероприятия "Разговор о правильном питании"


extracted_text:
Системнодеятельностный подход как средство
реализации современных целей образования
И.А. Рогова, заместитель директора по УВР
почетный работник общего образования РФ
Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность.
Б. Шоу
Школа стремительно меняется. Сегодня  важно не столько дать ребенку как
можно   больший   багаж   знаний,   сколько  обеспечить   его   общекультурное,
личностное  и  познавательное развитие, вооружить таким важным умением,
как умение учиться.  По сути, это и есть главная задача новых образовательных
стандартов.
В   основе   ФГОС   лежит   системнодеятельностный   подход,   который
предполагает   ориентацию   на   результаты   образования   как   системообразующий
компонент   Стандарта,  где   развитие   личности   обучающегося   осуществляется   на
основе   усвоения   универсальных   учебных   действий.   Познание   и   освоение   мира
составляет цель и результат образования.
Системнодеятельностный подход  нацелен на развитие личности. Отличает
систему обучения то, что в ней упор делается на зону ближайшего развития, то
есть   область   потенциальных   возможностей,   которые   позволяют   учащемуся
вступать в контакт со взрослым и под его руководством на более высоком уровне
решать поставленные задачи. Выход на зону ближайшего развития осуществляется
через   постановку   учебных   задач.   Учитель   руководит   поиском   ответов   на
поставленный вопрос или учебную задачу: предполагается помощь, а не подсказка.
Деятельность   школьника   в   рамках   своей   зоны   ближайшего   развития
предусматривает использование им дополнительных сведений из вспомогательных
источников (словарей, справочников, энциклопедий), с которыми ученик работает
самостоятельно. Работа ученика с учетом зоны ближайшего развития способствует
актуализации,   самоконтроля,   саморегуляции   и   планирования   собственной
деятельности в условиях контроля и помощи со стороны учителя.
Понятие системнодеятельностного подхода в обучении было введено в 1985
году   как   особого   рода   понятие.   Это   была   попытка   объединения   взглядов   на
системный   подход,   который   разрабатывался   в   исследованиях   классиков   нашей
отечественной   науки,   и   деятельностный,   который   всегда   был   системным.   Его
разрабатывали   Л.С.   Выгодский,   Л.В.   Занков,   Д.Б.   Эльконин,   В.В.   Давывод   и
многие другие исследователи.
Системный   подход   –   универсальный   инструмент   познавательной
деятельности: как система может быть рассмотрено любое явление. Системный
подход   выступает   как   средство   формирования   целостного   мировоззрения,   в
котором человек чувствует неразрывную связь со всем окружающим миром.
Принцип   деятельности   заключается   в   том,   что   формирование   личности
ученика   и   продвижение   его   в   развитии   осуществляется   не   тогда,   когда   он
воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной   на   «открытие   нового   знания».   Краткое   изложение   сути   этого
процесса заключено в китайской пословице «Я слышу – я забываю,     я вижу – я
запоминаю, я делаю – я усваиваю».
Технология   деятельностного   метода   обучения   предполагает   умение
извлекать   знания   посредством   выполнения   специальных   условий,   в   которых
учащиеся,  опираясь   на   приобретенные   знания,  самостоятельно   обнаруживают   и
осмысливают  учебную  проблему. Таким  образом,  деятельностный  подход  это
метод   обучения,   при   котором   ребёнок   не   получает   знания   в   готовом   виде,   а
добывает их сам в процессе собственной учебнопознавательной деятельности.
Принципиальным   отличием   технологии   деятельностного   метода   от
традиционного   технологии   демонстрационнонаглядного   метода   обучения
является то, что предложенная структура описывает  деятельность не учителя, а
учащихся.
Системнодеятельностный   подход   является   попыткой   объединения
системного и деятельностного подхода к обучению.
Деятельностная   форма   результатов   образования   предполагает   ряд
существенных изменений в образовании. Например, изменения касаются системы
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы,   в   том   числе   не   только   оценки   индивидуальных   достижений
обучающихся,   но   и   деятельности   педагога.   Изменения   затрагивают   вопросы
проектирования образовательного процесса с точки зрения его направленности на
достижение требований Стандарта к результатам, в том числе и использование
современных   технологий   деятельностного   типа,   к   которым   можно   отнести
технологии, основанные на создании учебных ситуаций, на реализации проектной и
исследовательской   деятельности,   но   кооперации   в   обучении   и   др.   изменения
происходят и в подходах к пониманию и оценке профессиональной педагогической
компетентности,   так   как   современный   педагог   должен   уметь   проектировать   и
организовывать   образовательный   процесс   в   соответствии   с   системно
деятельностным   подходом,   уметь   проектировать   и   реализовывать   программу
развития универсальных учебных действий у учащихся, уметь исследовать уровень
достижения   не   только   предметных,   но   и   личностных   и   метапредметных
результатов освоения учениками основной образовательной программы.
Педагогические   технологии,   с   помощью   которых   можно   реализовать
требования   ФГОС,     хорошо   известны.   Это   технологии   проблемного   обучения,
проектного   обучения,   исследовательского   обучения.
 Сегодня   наибольшее
распространение   получила   «технология   деятельностного   метода   обучения»,
разработанная   под   руководством   доктора   педагогических   наук,   профессора
Людмилы  Георгиевны Петерсон.
Данный метод направлен на развитие каждого ученика, на формирование его
индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить  знания и
увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся.
Системнодеятельностный   подход   обеспечивает   достижение   планируемых
результатов освоения основной образовательной программы и создает основу для самостоятельного   успешного   усвоения   обучающимися   новых   знаний,   умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
Для реализации системнодеятельностного подхода необходимо перейти от
освоения   отдельных   учебных   предметов   к   межпредметному   изучению   сложных
ситуаций реальной жизни. Соответственно, специфические для каждого учебного
предмета   действия   и   операции   должны   быть   дополнены   универсальными
(метапредметными) учебными действиями.
От   учителей   принцип   деятельностного   подхода   требует,   прежде   всего,
понимания того, что обучение – это совместная деятельность учителя и ученика,
основанная   на   началах   сотрудничества   и   взаимопонимания.   Система   «учитель
ученик» достигает своих эффективных показателей только тогда, когда наступает
согласованность   действий,   совпадение   целенаправленных   действий   учителя   и
ученика, что обеспечивается системой стимулирования познавательной активности
ученика.
И   здесь   возникает   необходимость   решения   важных   проблем.   Нужно
включить   ученика   в   образовательный   процесс,   помочь   его   самоопределению,
научить релаксировать. Всё это можно сделать только с помощью действия.
Реализация  технологии  деятельностного  метода  обучения  в  практическом
преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности  заключается в том, что ученик, получая знания
не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы
своей   учебной   деятельности,   понимает   и   принимает   систему   ее   норм,   активно
участвует   в   их   совершенствовании,   что   способствует   активному   успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных
умений.
2)   Принцип   непрерывности  –   означает   преемственность   между   всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3)   Принцип   целостности  –   предполагает   формирование   учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном   мире   и   мире   деятельности,   о   роли   и   месте   каждой   науки   в
системе наук).
4)   Принцип   минимакса  –   заключается   в   следующем:   школа   должна
предложить   ученику   возможность   освоения   содержания   образования   на
максимальном   для   него   уровне   (определяемом   зоной   ближайшего   развития
возрастной   группы)   и   обеспечить   при   этом   его   усвоение   на   уровне   социально
безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности  – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6)   Принцип   вариативности  –   предполагает   формирование   учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора. 7)   Принцип   творчества  –   означает   максимальную   ориентацию   на
творческое   начало   в   образовательном   процессе,   приобретение   учащимся
собственного опыта творческой деятельности.
Выдающийся деятель  XVIII  века ЖанЖак Руссо говорил: «Среди многих
боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна, которая
бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями».
Уроки   деятельностной   направленности   по   целеполаганию   можно
распределить на четыре группы:
1.
2.
3.
4.
уроки «открытия» нового знания;
уроки рефлексии;
уроки общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания
Деятельностная   цель:  формирование   способности   учащихся   к   новому
способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в
нее новых элементов.
2. Урок рефлексии
Деятельностная   цель:  формирование   у   учащихся   способностей   к
рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирование собственных затруднений  в деятельности, выявление их причин,
построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная   цель:  коррекция   и   тренинг   изученных   понятий,
алгоритмов и т.д.
3. Урок общеметодологической направленности
Деятельностная   цель:  формирование   способности   учащихся   к   новому
способу   действия,   связанному   с   построением   структуры   изученных   понятий   и
алгоритмов.
Образовательная   цель:  выявление   теоретических   основ   построения
содержательнометодических линий.
4. Урок развивающего контроля
Деятельностная   цель:  формирование   способности   учащихся   к
осуществлению контрольной функции.
Образовательная   цель:  контроль   и   самоконтроль   изученных   понятий   и
алгоритмов.
Разбиение   учебного   процесса   на   уроки   разных   типов   в   соответствии   с
ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо
обеспечить   инвариантность   технологии   обучения.   Поэтому   при   построении технологии   организации   уроков   разных   типов   должен   сохраняться
деятельностный   метод   обучения  и   обеспечиваться   соответствующая   ему
система   дидактических   принципов   как   основа   для   построения   структуры   и
условий взаимодействия между учителем и учеником.
Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть
критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы
придерживаемся.
Критерии результативности урока:
1.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к
ученику.
2.
Учитель   систематически   обучает   детей   осуществлять   рефлексивное
действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины
затруднений и т.п.)
3.
Используются   разнообразные   формы,   методы   и   приемы   обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4.
Учитель   владеет   технологией   диалога,   обучает   учащихся   ставить   и
адресовать вопросы.
5.
Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы
обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6.
На   уроке   задаются   задачи   и   четкие   критерии   самоконтроля   и
самооценки   (происходит   специальное   формирование   контрольнооценочной
деятельности у обучающихся).
7.
Учитель   добивается   осмысления   учебного   материала   всеми
учащимися, используя для этого специальные приемы.
8.
Учитель   стремиться   оценивать   реальное   продвижение   каждого
ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
9.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль,   тон   отношений,   задаваемый   на   уроке,   создают   атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –
ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Реализация данных критериев педагогами школы продемонстрирована в ходе
подготовки к педагогическому совету «Активные формы обучения». Педагогами
школы были даны четыре открытых урока (А.И.Н., А.Н.М., Ж.Н.В., М.М.В.) и одно
открытое занятие по внеурочной деятельности (П.Е.В.).
На уроке окружающего мира по теме «Свойства воздуха» учитель начальных
классов   А.Н.М.   сначала   предложила   своим   ученикам   выполнить   несколько
несложных   опытов.   Затем,   обсуждая   полученные   результаты,   ребята   сами
сформулировали свойства, которыми обладает окружающий нас воздух. На уроке
каждый ученик был включен в работу, которую выполнял самостоятельно. Также
учителем   были   спланированы   коммуникативные   моменты   урока   (обсуждение результатов опытов, формулировка свойств воздуха). Тон отношений, задаваемый
на   уроке   учителем,   создавал   атмосферу   сотрудничества,   психологического
комфорта, что способствовало продуктивной деятельности учащихся. На уроке
«открытия» нового знания учащиеся действительно его для себя открывали.
Урок литературного чтения был спланирован учителем начальных классов
Ж.Н.В.   так,   что   в   ходе   обсуждения   рассказа   ребята   перешли  от   освоения
отдельного   учебного   предмета   к   межпредметному   изучению   сложных   ситуаций
реальной жизни. Учащиеся приводили примеры из собственного жизненного опыта,
что способствовало связи изучаемого материала с жизнью. Используя несколько
педагогических приемов, педагог предложил своим ученикам не просто обсудить
содержание   рассказа,   а   подвел   их   к   понятию   и   принятию   определенных
нравственных   норм   в   жизни   каждого   человека.   Создание   на   уроке
доброжелательной   атмосферы,   развитие   диалоговых   форм   общения   позволило
каждому   ученику   чувствовать   себя   на   уроке   комфортно   и   способствовало
развитию умения высказывать и защищать свою точку зрения.
Урок   математики   учителя   начальных   классов   А.И.Н.     был   направлен   на
формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с
построением   структуры   изученных   ранее   понятий.
  Используя   прием
опережающего обучения, учитель среди примеров на ранее изученный материал
поместил   задание   на   новую   тему.   Разбирая     возможные   способы   выполнения
задания, учащиеся не только решили предложенный пример, но и сформулировали
возможное правило для решения подобных заданий. Далее в ходе урока ученики
проверяли правильность своего предположения и в конце урока сформулировали
правило. Таким образом, ученики активно участвовали  в «добывании» знания на
уроке   самостоятельно,   что   способствовало   успешному   формированию   их
деятельностных способностей.
На уроке информатики и ИКТ учителем М.М.В. было предложено учащимся
выполнить   творческую   работу,   используя   знания   полученные   ранее.   Главный
«нюанс» данного задания заключался в том, что ребятам не хватало тех знаний,
которыми   они   обладали,   для   выполнения   творческой   работы.   Учитель   так
спланировал   работу   на   уроке,   что   после   того,   как   выяснилась   невозможность
выполнения   задания,   ученики   сами   сформулировали   препятствие   и   искали
возможные пути его преодоления. Сначала работа протекала в группах, а затем
происходило   обсуждение   результатов   работы   каждой   группы.   В   итоге   задание
было выполнено и, что самое важное, ребята   самостоятельно овладели новым
материалом.   Самостоятельная   деятельность   в   ходе   изучения   нового   материала
позволяет развивать у учащихся способность выявлять проблему и находить пути
ее решения.
 Открытое занятие внеурочной деятельности «Флорбол» учителя физической
культуры П.Е.В. было направлено на формирование деятельностных способностей
учащихся. На занятии не просто отрабатывались определенные элементы игры, а
создавались   условия   для   формирования   у   учащихся  способностей   к
систематическому   перебору   вариантов   и   адекватному   принятию   решений   в
ситуациях выбора. Также на занятии отрабатывалось взаимодействие участников игры,   что   способствовало   развитию   коммуникативных   умений   учащихся.   Все
вместе было направлено на   максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном   процессе,   приобретение   учащимся   собственного   опыта
деятельности.
Необходимо отметить, что каждый учитель систематически обучает детей
осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать
незнание, находить причины затруднений и т.п.). Такой вывод сделан на основе
наблюдений за поведение учащихся во время рефлексии по окончании уроков и
занятия. В тоже время, хочется отметить, что каждый учитель очень творчески
подходит к моменту самооценки учеником собственной деятельности.
Также нужно отметить, что каждый учитель стремиться оценивать реальное
продвижение   каждого   ученика,   поощряет   и   поддерживает   даже   самые
минимальные успехи.
Посетили   открытые   уроки   27   педагогических   и   административных
работников,   которым   для   оценки   уроков   были   предложены   технологические
карты,   содержащие   критерии   результативности   урока.   Анализ   технологических
карт позволяет сделать вывод о том, что педагоги в своей работе ориентируются
на критерии результативности урока в соответствии с ФГОС. Но нельзя сказать,
что   всё   безупречно   гладко,   что   открывает   для   педагогов   возможности   для
самосовершенствования. Так, например, еще «западает» критерий формирования
самооценки   обучающихся   (систематическое   обучение   детей   умениям   оценивать
свою   готовность,   обнаруживать   незнание,   находить   причины   затруднений,
осуществлять контрольнооценочную деятельность).
На   примере   открытых   уроков   мы   увидели   применение   развивающего
обучения   на   основе   системнодеятельностного   подхода,   которое   разительно
отличается от традиционного обучения, что нетрудно было выявить при сравнении
традиционного и развивающего обучения.
Традиционное обучение
Инновационное
развивающее обучение
1) базируется на принципе доступности;  1) опирается на зону ближайшего развития;
2) учащийся выступает в роли объекта
ПД;
2) учащийся действует как субъект
собственной УД;
3) ориентировано на усвоение
определенной суммы знаний;
3) нацелено на усвоение способов познания как
конечной цели учения;
4) развивает обыденное мышление,
эмпириический способ познания
4) развивает теоретическое мышление и
теоретический способ познания; 5) решая конкретнопрактические
задачи, учащиеся усваивают частные
способы;
5) на первый план выступают учебные задачи,
решая их учащиеся, усваивают общие способы
умственной деятельности
6) в результате формируется индивид –
человек, способный к исполнительской
деятельности.
6) формируется личность, способная к
самостоятельной творческой деятельности.
Организация   воспитательнообразовательного   процесса   на   основе
деятельностного подхода призвана решить главную задачу образования сегодня:
обеспечить   общекультурное,   личностное   и   познавательное   развитие   школьника,
вооружить его таким важным умением, как умение учиться.
Системнодеятельностный   подход,   лежащий   в   основе   ФГОС,   основной
результат   применения   которого   –   развитие   личности   ребенка   на   основе
универсальных учебных действий, предполагает:
воспитание   и   развитие   качеств   личности,   отвечающих   требованиям
информационного общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в
системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
ориентацию   на   результаты   образования   (развитие   личности





обучающегося на основе УУД);

признание   решающей
  роли   содержания   образования,   способов
организации   образовательной   деятельности   и   взаимодействия   участников
образовательного процесса;
учет   возрастных,   психологических   и   физиологических   особенностей
учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения
целей образования и путей их достижения;

обеспечение   преемственности   дошкольного,   начального   общего,
основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие   организационных   форм   и   учет   индивидуальных
особенностей   каждого   обучающегося   (включая   одаренных   детей   и   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья),   обеспечивающих   рост   творческого
потенциала, познавательных мотивов;
гарантированность     достижения   планируемых   результатов   освоения
основной образовательной программы начального общего образования, что создает
основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений,
компетенций, видов, способов деятельности.


file_name: Системно-деятельностный подход как средство реализации современных целей образования.docx

intro: ФГОС начального общего образования и ФГОС основного общего образования базируется на системно-деятельностном подходе. В статье говорится о системно-деятельностном подходе как слагаемом двух подходов к образованию: системном и деятельностном. Приведены принципы деятельностного подхода, деление уроков по целеполаганию, критерии результативности урока, описаны примеры уроков.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Психология для родителей.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Возраст пяти лет  последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка появляются
принципиально   новые   образования.   Это   произвольность   психических   процессов      внимания,
памяти, восприятия и др.  и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а
также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках.
Появление   произвольности      решающее   изменение   в   деятельности   ребенка,   когда   целью
последней   становится   не   изменение   внешних,   окружающих   его   предметов,   а   ОВЛАДЕНИЕ
СОБСТВЕННЫМ ПОВЕДЕНИЕМ.
На   пятом   году   жизни   появляется   способность   на   основе   уже   достигнутых   целей
развертывать в течение более или менее длительного времени последующие цели.
Однако необходимо подчеркнуть, что все эти цели, как бы сложны, интересны, а подчас и
необычны они ни были, всегда направлены на предметы, вещи, события, окружающие ребенка,
находящиеся как бы вне его, за пределами его собственной маленькой особы.
На шестом году жизни  у ребенка появляется способность ставить цели, касающиеся  его
самого, его собственного поведения, а также таких психических процессов, как память, внимание,
восприятие и др. Это новое изменение в деятельности и ее целях называется  произвольностью
психических процессов  и имеет решающее значение и для успешности последующего школьного
обучения,   и   для   всего   дальнейшего   психического   развития.   Попробуем   охарактеризовать   это
новообразование в деятельности детей на примере памяти и внимания.
Вы хорошо знаете, что дети и двух, и трех, и четырех лет прекрасно запоминают то, что им
интересно, или то, что им понравилось  песенку, стихотворение, какойлибо разговор, событие.
Достаточно часто они запоминают даже такие стихи или песни, слова и смысл которых ребенку
непонятны. В то же время детей нельзя попросить запомнить то или иное простейшее содержание,
просто потому что они не могут управлять своей памятью и заставлять себя запоминать то, что
само   не   запоминается.   Попытки   давать   детям   несложные   поручения,   например,   принести
несколько предметов из другого помещения, пойти и попросить чтото у другого  человека, очень
часто оканчиваются тем, что, придя на место, ребенок напрочь забывает, зачем он пришел.
Как показали психологические исследования, ребенок просто не умеет ставить перед собой
задачу специально запомнить то, что не запоминается само собой. На шестом году (у некоторых
детей иногда немного раньше) впервые появляется способность ставить перед собой подобную
задачу и более или менее успешно решать ее. Похожую картину мы наблюдаем и относительно
внимания. Вы знаете, как долго и увлеченно малыши могут рассматривать картинки или предметы,
которые их заинтересовали, и как много они могут заметить. Вместе с тем попытки заставить
ребенка внимательно наблюдать то, что ему неинтересно, неизменно терпят неудачу. Возможно,
именно этим объясняется неуспех многих познавательных мероприятий, которые, несмотря на все
усилия воспитателей дают на удивление мизерный результат. Маленький ребенок психологически
не   в   состоянии   быть   внимательным   к   тому.

   ему   неинтересно.  На   шестом   году   мы
наблюдаем   перелом   и   в   данной   сфере.   Дети   этого   возраста   могут   заставлять   себя   быть
внимательными, они начинают овладевать и управлять собой, своим поведением, и психическими
процессами. Именно благодаря этой способности дети шестого года жизни впервые приобретают
неуловимый налет взрослости, серьезности и ответственности за свои поступки.
   что

Произвольность   поведения   и   психических   процессов,   которая   интенсивно   развивается   в
период между пятью и семью годами, имеет, по справедливому мнению отечественного психолога
Л. И. Божович, решающее значение для готовности ребенка к школьному обучению.
Одно из основных требований школы  делать не то, что тебе в данный момент хочется, а то,
что делает весь класс. Эта способность сосредоточивать свои умственные усилия на той задаче,
которую ставит учитель, является одной из решающих предпосылок готовности к
    школьному обучению. В чем основная особенность произвольности поведения?
1 В   психологии   произвольность   поведения   принято   также   называется   опосредованностью.
Этот   термин   означает,   что,   для   того   чтобы   произвольно,   при   отсутствии   личной
заинтересованности   проявить   внимание   или   запомнить,   ребенок   должен   использовать
определенные средства, которые и помогут ему овладеть своим вниманием, памятью. Что это за
средства?
Вы,   возможно,   слышали   такое   слово,   как  мнемотехника.  Это   набор   приемов,   который
позволяет   взрослым   запоминать.   Народный   прием      завязывать   узелок   на   память.   Обнаружив
потом этот узелок, человек вспоминает, что он должен был сделать или сказать.
Психологическая суть подобного приема состоит в том, что человек устанавливает связь
между тем, что он хочет запомнить, и какимто предметом. Увидев впоследствии этот предмет,
человек вспоминает то, что было с ним связано.
Один из приемов  это запоминание слов с помощью картинок. Суть данного приема в том,
что ребенку дают несколько картинок. Затем ему называют слово и предлагают выбрать картинку,
которая   поможет   запомнить   это   слово.   Однако   на   картинках   нет   предметов,   обозначенных
называемыми словами. Например, если вы предлагаете запомнить слово лес, то на картинке может
быть   изображен   гриб,   заяц   или   девочка   с   корзинкой   ягод.   Подыскивая   картинку,   ребенок
устанавливает   логическую   связь:   «Грибы   растут   в   лесу...»,   «Заяц   живет   в   лесу...»,   «Девочка
собирала   в   лесу   ягоды...».   При   повторном   предъявлении   картинки   ребенок   вспоминает
установленную   им   связь   и   воспроизводит   нужное   слово.   То   обстоятельство,   что   ребенок
обдумывал,   как   именно   связать   между   собой,   например,   девочку   и   лес,   и   способствует
запоминанию.   Поэтому   лучшему   запоминанию   способствуют,   как   это   ни   странно,   картинки,
далекие по своему содержанию от значения запоминаемых слов, требующие от детей обдумывания
и установления нестандартных связей.
Средства,   которые   использует   человек   для   управления   своим   вниманием,   различны   в
зависимости   от   того,   какие   конкретные   задачи   стоят   перед   ним.   Например,   внимательное
списывание   какоголибо   текста   требует   разделения   его   на   части   и   контроля   за   правильным
воспроизведением   каждой.   Машинистка,   как   известно,   использует   специальные   линейки   или
листки,   которыми   выделяет   ту   строчку,   которую   печатает   в   данный   момент.   Внимательное
рассматривание также облегчается разделением наблюдаемого поля на участки и их постепенным
разглядыванием.
Для внимательного прослушивания нужны другие средства, например повторение про себя
или обдумывание услышанного. Вместе с тем любые попытки ребенка овладеть своим вниманием
и использовать для этого те или иные средства чрезвычайно полезны.
Говоря  о развитии  произвольности психических  процессов,  важно подчеркнуть еще  один
момент,   а   именно   переход   от   использования   внешних   средств   к   так   называемым   внутренним
средствам.
В области памяти это может выражаться, например, в том, что ребенку вначале необходимы
картинки, т, е. внешние средства,  а затем он может установить  связь  запоминаемого слова  с
какимто   имеющимся   у   него   «в   уме»   образом   или   представлением   (палатка,   в   которой   он   с
родителями ночевал в лесу). Развитая произвольная память как раз и отличается использованием
таких «внутренних» средств.
Следующее   важное   изменение   в   психике   ребенка   связано   с   изменениями   в   его
представлениях о себе или, как принято говорить в психологии, в его образе  Я. Вы, очевидно,
замечали, что уже начиная с трех лет у ребенка появляются некоторые представления о себе.
Ребенок знает, мальчик он или девочка, какие у него глаза, волосы, что он умеет, что любит.
Правда, большинство считают себя «хорошими», и это также одна из важных составляющих их
образаЯ,
Однако примерно до пяти лет в образеЯ ребенка присутствуют только наличествующие
качества, т. е. только те особенности, которые, по мнению малыша, у него имеются. После пяти
лет у детей начинают появляться представления не только о том, какие они есть, но и о том,
какими они хотели бы быть и какими бы они стать не хотели. Иными словами, кроме имеющихся
качеств   начинают   появляться   представления   о   желательных   и   нежелательных   чертах   и
2 особенностях. В психологии это называется расслоением образа  Я на Я реальное
 , т.

е.   те   качества,   по   поводу   которых   ребенок   считает,   что   они   у   него   имеются,   и  Я
потенциальное
 ,  куда входят, как положительные черты, которые ребенку хотелось бы у себя

видеть, так и отрицательные, которые он бы не хотел иметь. Разумеется, этот процесс находится
еще как бы в зародыше и имеет несколько специфические формы. Так,  ребенок  шестого года
жизни не говорит и не думает, что он хотел бы иметь те или иные черты характера, как это
происходит   с   подростками.   У   дошкольника   это   обычно   приобретает   форму   желания   быть
похожим   на   персонаж   сказки,   фильма,   рассказа,   на   когонибудь   из   знакомых   людей.   Ребенок
может   воображать   себя   этим   персонажем,   подчеркиваем     не   играть   его   роль,  а   именно
воображать, приписывая себе его качества.
Появление   потенциального   Я,   т.   е.   того,   каким   ребенок   хочет   себя   видеть,   является
психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребенка
побуждает   не  только  и   не  столько   интерес   к  изучаемым  дисциплинам.   Вряд  ли   старательное
выписывание   палочек   и   букв   может   представлять   для   детей   особый   интерес.   Существенным
побудителем   учения,   овладения   новыми   знаниями   и   умениями   является   желание   видеть   себя
«умным», «знающим», «умеющим». Вы, возможно, обращали внимание на то, что некоторые дети
хвастаются,   до   скольких   они   умеют   считать,   сколько   букв   знают   и   как   охотно   они   готовы
научиться еще чемунибудь. Причина такого отношения ребенка к собственным возможностям
лежит   в   том,   что   он   как   бы   видит   себя   в   ближайшем   будущем   более   умным,   знающим   и
компетентным, чем в данный момент. Иными словами, в его образ «себя», каким он хотел бы
стать,   входит   владение   новыми   знаниями   и   умениями.   И   это   стремление   видеть   себя   более
продвинутым и совершенным и тем самым соответствовать своему представлению о том, каким он
может и хочет стать, является мощным побудителем учебной деятельности.
Еще   одно   важное   изменение,   происходящее   в   психике   ребенка   после   пяти   лет      это
 .  Начиная   с   этого   возраста,   сверстник
изменение   в   его   отношениях   со   сверстниками

постепенно приобретает понастоящему серьезное значение в жизни ребенка.
До этого возраста центральной фигурой в жизни детей, несмотря на окружение сверстников,
все же оставался взрослый. Причин тому несколько. До трех лет сверстник является для ребенка
лишь более или менее приятным или интересным объектом. И на четвертом году жизни ребенка
больше   интересуют   те   предметы   и   игрушки,   с   которыми   действует   сверстник,   а   не   он   сам.
Совместная   игра      важнейшая   основа   детских   взаимоотношений      детям   понастоящему   еще
недоступна,   и   попытки   наладить   ее   порождают   множество   недоразумений.   Общение   в   форме
обмена впечатлениями и мыслями не представляет интереса, ибо сверстник не способен ни понять
личные   проблемы   и   интересы   другого,   ни   оказать   ему   поддержку   или   выразить   необходимое
сочувствие.   Да   и   речевые   возможности   детей   четвертого   года   не   позволяют   полноценно
осуществлять такое общение. На пятом году дети начинают переходить к совместной игре и к
эпизодическому неигровому общению со сверстниками в форме обмена мнениями, информацией,
демонстрации своих знаний.
На   шестом   году   жизни   ребенка   разные   линии   психического   развития,   соединившись,
образуют   благоприятные   условия   для   появления   нового   типа   его   взаимоотношений   со
сверстниками.   Это,  вопервых,  развитие   речи,   которое   у   большинства   детей   достигает,   как
правило,   такого   уровня,   что   уже   не   препятствует   взаимопониманию.  Вовторых,  накопление
внутреннего   багажа   в   виде   различных   знаний   и   сведений   об   окружающем,   которые   ребенок
стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Так как
у   взрослых   в   детском   саду   не   хватает   времени   на   подробные   беседы   с   каждым   ребенком,
сверстник, «распираемый» той же информацией и похожими чувствами и проблемами, становится
для   ребенка   вполне   приемлемым   собеседником.   Развитие   произвольности,   а   также   общее
интеллектуальное и личностное развитие позволяют детям самостоятельно, без помощи взрослого
налаживать и осуществлять совместную игру.
Интерес ребенка к себе и своим качествам, получающий дополнительный стимул благодаря
развитию представлений о себе, распространяется и на сверстников.
Все это, вместе взятое, порождает в жизни детей два существенных изменения. Вопервых,
3 изменение роли взаимоотношений ребенка со сверстниками в его эмоциональной
жизни и усложнение этих взаимоотношений. Вовторых, появление интереса к личности и
личным   качествам   других   детей.   Происходит   как   бы   разделение   детей   на   более   заметных   и
популярных,   пользующихся   симпатией   и   уважением   сверстников,   и   детей   малозаметных,   не
представляющих на этом фоне интереса для остальных.
Это разделение порождает поистине драматические коллизии, а иногда весьма неприятные
типы взаимоотношений. Не секрет, что некоторые «популярные» дети «берут взятки» (игрушки,
сладости) за то, чтобы принять в свою игру «рядового» ребенка. Возникают симпатии и антипатии,
проявления которых глубоко переживаются детьми. Так длительные и сильные огорчения ребенку
начинает доставлять нежелание привлекательного в его глазах сверстника играть и общаться с
ним. Что касается усложнения самих взаимоотношений, то среди них появляются такие сложные
формы, как обман и мелкий шантаж. Дети рассказывают, что, предложив обменять баранку на
конфету, яблоко на печенье и т. д., сверстник съедает выменянное и не отдает или отнимает то,
что обещал взамен. Бывают случаи, когда ребенок выменивает у сверстника понравившуюся ему
вещь,   угрожая   пожаловаться   воспитателю.   Появляются   и   такие   обобщенные   формы,   как,
например,   «Всегда   защищает   девочек».   Спектр   взаимоотношений,   как   мы   видим,   значительно
расширяется, а сами они приобретают эмоционально все большее значение.
Рука   об   руку   с   объективным   расширением   и   усложнением   взаимоотношений   идет
обдумывание, обсуждение и осознание как самих взаимоотношений, так и поступков и качеств
сверстника. Другая сторона поведения ребенка, прямо касающаяся сверстников  это проявление
агрессии в форме драк и отнимания предметов.
Она сохраняется на всех этапах дошкольного возраста, хотя в разных группах ее место
весьма различно. В одних группах она практически отсутствует, и дети, рассказывая перипетии
своих   взаимоотношений,  вообще   не   вспоминают   события   такого   рода.   В   других   группах   на
подобных событиях сосредоточено основное внимание. Данное различие отчетливо показывает,
насколько велико влияние воспитателя на эту сторону детских взаимоотношений.
Третья сторона  это контакты в связи с совместной игрой. После пяти лет они становятся
особенно   интенсивными   и   значимыми   для   ребенка.   Важным   фактором   этих   взаимоотношений
делается не столько дележ игрушек, сколько распределение ролей, а фактором положительных
взаимоотношений  способность уступать партнеру привлекающую того роль.
Новыми   сторонами,   определяющими   отношение   детей   друг   к   другу   и   чрезвычайно
занимающими их, являются их личные качества и характер взаимоотношений. Диапазон личных
качеств,   фиксируемых   ребенком   у   сверстника,   достаточно   велик   («Честная   девочка»,   «Она
врунья»; «Она ябеда»; «Маша умная и добрая»; «Всегда воображает и хвастается»; «Он самый
сильный, но никого не бьет»; «Любит командовать другими»; «Он хоть и маленький, но очень
умный» и т. п.). Взаимоотношения также осознаются и фиксируются («Я с девчонками не вожусь»;
«Мы все подружки» и т. п.).
Разумеется,   все   подобные   оценки   и   отношения   имеют   как   положительный,   так   и
отрицательный характер. В связи с этим хотелось бы обратить ваше внимание на два момента. Во
первых, на то, что в среднем положительную окраску имеют две трети высказываемых отношений,
а отрицательную  одна треть. Вовторых, это соотношение очень различно в разных группах. Так,
в   одних   группах   половина   высказываний   по   поводу   сверстников   носит   недоброжелательный
характер,   в   других   такие   высказывания  составляют   не   более   четверти   от  общего   числа
высказываний.  Очевидно,  что  это  различие   связано  не  с   возрастом,   а  с  обстановкой,   которая
господствует в группе и зависит главным образом от воспитателя.
Обратите внимание на следующее: у большинства детей (примерно две трети) преобладает в
целом положительное отношение к сверстникам. Следует подчеркнуть,  что  оно адресовано не
всей группе, а только тем двум  четырем детям, с которыми ребенок более или менее регулярно
контактирует.
Вместе   с   тем   практически   в   каждой   группе   есть   один      два   ребенка,   которые   ко   всем
относятся   крайне   недоброжелательно   и   видят   в   сверстниках   только   плохое.   Подобная
недоброжелательность   отнюдь   не   является   ответом   детей   на   плохое   отношение   сверстников.
4 Наоборот, сверстники относятся к ним неплохо или, в крайнем случае, равнодушно. Это не что
иное, как возникающее уже в таком раннем возрасте разлитое недоброжелательство к другим,
которое представляет собой очень серьезную опасность и большую воспитательную проблему.
                          Подготовлено педагогомпсихологом:  Бондарь Еленой Михайловной.
5

file_name: 27.1 + Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста..doc

intro: В консультации для родителей -  Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, говорится о том. что возраст пяти лет - последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка появляются принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов - внимания, памяти, восприятия и др. - и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности - решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением. На пятом году жизни появляется способность на основе уже достигнутых целей развертывать в течение более или менее длительного времени последующие цели.В консультации для родителей -  Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, говорится о том. что возраст пяти лет - последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка появляются принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов - внимания, памяти, восприятия и др. - и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности - решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением. На пятом году жизни появляется способность на основе уже достигнутых целей развертывать в течение более или менее длительного времени последующие цели.

title: Консультация для родителей -  Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста.


file_name: карточка - тренажер Умн и дел дес др наразряную единицу 5 кл.docx

description:
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ
ВАРИАНТ  1
НА РАЗРЯДНУЮ ЕДИНИЦУ
ВАРИАНТ 3
ВАРИАНТ 2
ВАРИАНТ 4
14,16 : 10 =
35,76  · 10 =
12,13 · 10 =
10,01 : 10 =
14,16 · 0,1=
35,76 · 0,01=
12,13 :100 =
4,2·0,01 =
14,16 : 100 =
35,76 : 10 =
12,13 · 0,1 =
1000·0,2 =
14,16 : 0,1
35,76 : 0,01
12,13 : 0,1 =
0,1·45 =
0,01 · 14,16=
0,01 · 35,76=
0,001· 0,5 =
3,04 : 0 =
2,4 : 100=
1,8 · 100=
100 · 0,02 =
1000· 0,01 =
1,2 · 0,001=
1,8 : 0,001=
2,4 · 100 =
0 · 1,3 =
1,2 : 0,001=
1,8·  0,001=
2,4 : 0,001 =
0,15 : 100 =
0,5 : 100 =
5 : 100 =
2,4 : 1000 =
1: 0,001 =
0,3 · 1000=
0,3 : 0=
2,4 · 0,01=
0,009 ·  102  =
1000 · 0,4=
0,001 · 0,4=
2,4 · 0 =
0,001 : 10 =
2 : 100 =
2 : 0,01 =
1,3 · 1000=
2  ·0,01=
0,2  : 100=
0,005 : 10=
0,2·0,12  =
100· 0,52 =
10 · 13,15=
1000 · 3,5=
0,012 : 0 =
0,001:2 =
4,6 : 0=
4,6 : 0,001=
2,4 : 1 =
0,5 : 0,12 =

intro: Карточку - тренажер по теме "Умножение и деление десятичных дробей на разрядную единицу" можно использовать в качестве раздаточного материала на любом этапе урока. Одним из важных элементов урока математики является устный счёт, формирующий математическое мышление, память, вычислительные навыки и является дальнейшей опорой для усвоения математики в целом.

математика

group: Дисциплины

title: Карточка - тренажер  "Умножение и деление десятичных дробей на разрядную единицу" 5 класс


extracted_text:
Тема: «Решение неравенств с одной переменной»

ВАРИАНТ 1
1.Закончите предложение: «Неравенства, имеющие одни и те
же решения, называют…»
2.Является ли правильным утверждение: «Если 4х >8, то
х > 2»?
3.К обеим частям неравенства прибавили одно и то же
отрицательное число. Будет ли полученное неравенство
равносильным данному?
4.Являются ли неравенства 4х+2>0 и 4х>2 равносильными?
5.Является ли правильным утверждение: «Неравенство
3х ≥ 12 равносильно неравенству х ≥ 4»?
6.Решите неравенство х + 2  ¿5 .
7.Решите неравенство 0х ≥ 5.
˂
8.Решите неравенство 0х   3.
9.Решите неравенство  |х|
 8.
10.Найдите целые решения переменной х из промежутка
3≤х 1, которые являются решениями неравенства 2х1≤х4.
˂
˂

ОТВЕТЫ:
1.Равносильными;          5.Нет;                          9.Нет решений;
2.Нет;                               6.(3;+∞);                   10. – 3;
3.Да;                                 7.(∞; +∞);
4.Да;                                 8.Нет решений;
Тема: «Решение неравенств с одной переменной»
ВАРИАНТ 2
1.Закончите предложение: «Неравенства, не имеющие
решений, называются…»
2.Является ли правильным утверждение: «Если 2х ≥ 6, то
х ≤ 3»?
3.Обе части неравенства разделили на одно и то же
положительное число. Будет ли неравенство равносильным
данному?
4.Являются ли неравенства 2х≥6 и 2х≤3 равносильными?
5.Является ли правильным утверждение: «Неравенство
3х ≥ 12 равносильно неравенству х ≥ 4»?
6.Решите неравенство 2 + х ≥ 4.
7.Решите неравенство 0х   6.
8.Решите неравенство 0х ≥ 4.
9.Решите неравенство  |х| ≤  4.
10.Найдите целые решения переменной х из промежутка
3≤х 1, которые являются решениями неравенства 2+3х>х2.
˂
˂

ОТВЕТЫ:
1.Равносильными;          5.Да;                           9.Нет решений;
2.Нет;                               6.[2;+∞);                   10. – 1; 0; 3.Да;                                 7.(∞; +∞);
4.Да;                                 8.Нет решений;

file_name: Решение неравенств с одной переменной.docx

description:
3.Да;                                 7.(∞; +∞);
4.Да;                                 8.Нет решений;

intro: Математический диктант «Решение неравенств с одной переменной» в двух вариантах с ответами к учебнику Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова. Диктант позволит учителю за короткое время проверить усвоение учащимися материла по теме урока, своевременно выявить пробелы в знаниях и скорректировать цель и задачи последующих уроков.

title: Математический диктант "Решение неравенств с одной переменной" (8 класс)


file_name: карт тренажер проценты 5 кл.docx

description:
ВАРИАНТ 1
Представить в виде
десятичной дроби
7% =
15% =
96% =
100%=
245%=
0,5% =
1,4% =
0,02% =
1
10 % =
ПРОЦЕНТЫ
ВАРИАНТ 2
Представить в виде
десятичной дроби
3% =
65% =
99% =
1%=
200%=
305% =
0,4% =
50% =
4
10 % =
ВАРИАНТ 3
Представить в виде
десятичной дроби
8% =
57% =
91% =
10%=
50%=
300% =
875% =
0,04% =
3
10 % =
1
5 % =
Представить в виде % Представить в виде % Представить в виде %
1
20 % =
1
2 % =
0,04 =
0,45 =
3,45 =
4,2 =
6 =
0,003 =
5
100  =
1
2=¿
3
10  =
0,09 =
0,54 =
7 =
0,2 =
6,4 =
0,001 =
43
100  =
1
4=¿
2
5  =
13
25  =
0,07 =
0,43 =
1,25 =
2 =
0,4 =
0,003 =
37
100  =
3
4=¿
4
5  =
12
25  =

description:
13
50  =

intro: Карточку - тренажер по теме "Проценты" можно использовать в качестве раздаточного материала на любом этапе урока. Одним из важных элементов урока математики является устный счёт, формирующий математическое мышление, память, вычислительные навыки и является дальнейшей опорой для усвоения математики в целом.

title: Карточка - тренажер "Проценты" в 5 классе.


extracted_text:
Психология для родителей.
школе?
КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ
Ребенок прощается с детским садом (если
посещал   его),   и   вот   он   на   пороге   еще   одной
ступеньки детства, впереди новая, школьная жизнь.
Там   он   уже   не   будет   «малышом»,   потому   что
становится   взрослым!   Однако,   чтобы   успешно
подняться   по   этой   лестнице   взросления,   ребенок
должен многое уметь и, прежде всего, быть готовым
к тому, чтобы учиться в школе. В психологии есть
термин   «школьная   зрелость»,   т.е.   ребенок   должен
«созреть», чтобы успешно преодолеть кризис семи
лет, выдержать нагрузки школы, ее мир требований,
отношений со сверстниками и учителями, изменение
отношений между ним и Вами.
Каковы предпосылки успешной адаптации к
1. Умственная, интеллектуальная готовность.
К 6и годам ребенок должен иметь элементарные познания об окружающей
действительности, о пространстве, времени, живой и неживой природе. Он должен
уметь обобщать, классифицировать, выделять главное, второстепенное. У малыша
появляется жажда знаний, игры и развлечения уходят на второй план, усиливается
любознательность  (ребенок   задает   вопросы   больше   философские   или  касающиеся
определенных наук, чем житейские). Ребенок уже интересуется не только конечным
результатом   проделанной   работы,   но   и   способами   ее   выполнения,   умеет   сам
оценивать свою работу. Также у него должны быть развиты произвольная память и
речь (если необходимо, обратитесь к логопеду).
2. Эмоциональносоциальная (личностная) готовность.
Чтобы  успешно  заниматься  в  школе, ребенок  должен  быть  готовым  к  роли
ученика,   который   имеет   свои   права   и   обязанности.   Это   умение   владеть   собой   и
подчинять   свои   желания   необходимости   (произвольное   поведение)      ребенок
постепенно теряет свою трогательную непосредственность. Большое значение имеет
умение   налаживать   контакт   со   сверстниками,   умение   уступать   и   защищаться,
подчиняться  общим  правилам  и  отстаивать   свое мнение. У  ребенка   должна  быть
эмоциональная   независимость,   которая   развивается   (или   угнетается)   с   Вашей
помощью.   Готовым   к   школьному   обучению   считается   ребенок,   которого   школа
привлекает не только внешней стороной (тетради, учебники, красивый ранец), но и
возможностью получить новые знания, обрести друзей.
Уровень школьной зрелости проверяют психологи, работающие при детских
садах и центрах развития, они помогут заранее (за 45 месяцев до школы) выявить
проблемы и подскажут, как помочь ребенку. Если   уровень   школьной   зрелости   высок,   кризис   семи   лет(   на   который
наслаивается и адаптация к новой жизни), пройдет гладко, его признаки быстро (в
течении 34 месяцев) пройдут без негативных последствий. Но если ребенок еще «не
дорос» до школы лучше повременить, иначе кризис будет проходить бурно, оставляя
последствия на всю жизнь.
Признаки кризиса
Повышенная   утомляемость,   раздражительность,   вспышки   гнева,   замкнутость,
плохая   успеваемость,   агрессивность   или,   наоборот,   излишняя   застенчивость,
повышенная тревожность (ребенок играет роль шута среди сверстников, выбирает в
друзья старших детей, заискивает перед воспитателями, учителями, старается им
угодить, чрезмерно вежлив), низкая самооценка.
Возможные неблагоприятные последствия
Нежелание учиться, посещать школу; низкая успеваемость; проблемы в общении
со   сверстниками;   закрепленная   высокая   тревожность   в   сочетании   с  неадекватной
самооценкой;   может   развиться   невроз,   который   необходимо   лечить   с   помощью
психолога, психиатра.
Советы родителям
 Главный   совет   –   будьте   внимательны   к   ребенку,   любите   его,   но   не
«привязывайте» к себе, пусть у него будут друзья, свой круг общения. Будьте готовы
поддержать ребенка, выслушать и ободрить его. Залог успеха – доброжелательные и
открытые   отношения   в   семье.   Справиться   с   проблемой   легче,   когда   она   только
возникла и не привела еще к негативным последствиям.
 Заранее проверьте у ребенка уровень школьной зрелости.
 Создайте   условия   для   развития   интеллекта   (игры,   развивающие   игры   и
упражнения, познавательные книги), речи (чтение сказок,стихов, беседы).
 Поощряйте общение со сверстниками.
 Учите   ребенка   управлять   эмоциями   (на   примере   своего   поведения;   есть
специальные игры и упражнения).
 Следите   за   состоянием   здоровья   (больной,   ослабленный   ребенок   хуже
воспринимает новую информацию, не идет на контакт с окружающими).
 Психологически   готовьте   к   школе:   расскажите,   что   ему   предстоит   (с
положительной   окраской),   какие   могут   быть   сложности   и   как   можно   с   ними
справиться, проведите экскурсию по школе).
 Реально оцените возможности ребенка. При среднем уровне интеллекта, при
наличии тяжелых родовых травм, ослабленности не стоит записывать малыша в спец.
класс с повышенной нагрузкой; параллельно со школой водить в секции (повремените
полгода).
Итак, успехов вам и больше веры в себя и возможности своего ребенка! Журнал  «Психолог в детском саду» №2 2005 г
                    Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: 27. 5. + Кризис детей семи лет.doc

intro: В консультации для родителей - Кризис семи лет, говорится о том, что ребенок прощается с детским садом, и вот он на пороге еще одной ступеньки детства, впереди новая, школьная жизнь. Там он уже не будет «малышом», потому что становится взрослым! Однако, чтобы успешно подняться по этой лестнице взросления, ребенок должен многое уметь и, прежде всего, быть готовым к тому, чтобы учиться в школе. В психологии есть термин «школьная зрелость», т.е. ребенок должен «созреть», чтобы успешно преодолеть кризис семи лет, выдержать нагрузки школы, ее мир требований, отношений со сверстниками и учителями, изменение отношений между ним и Вами.В консультации для родителей - Кризис семи лет, говорится о том, что ребенок прощается с детским садом, и вот он на пороге еще одной ступеньки детства, впереди новая, школьная жизнь. Там он уже не будет «малышом», потому что становится взрослым! Однако, чтобы успешно подняться по этой лестнице взросления, ребенок должен многое уметь и, прежде всего, быть готовым к тому, чтобы учиться в школе. В психологии есть термин «школьная зрелость», т.е. ребенок должен «созреть», чтобы успешно преодолеть кризис семи лет, выдержать нагрузки школы, ее мир требований, отношений со сверстниками и учителями, изменение отношений между ним и Вами.

title: Консультация для родителей - Кризис семи лет


file_name: карт-трен степень с нат показателем 5 кл.docx

description:
СТЕПЕНЬ С НАТУРАЛЬНЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ
ВАРИАНТ 1
52 =
ВАРИАНТ 2
72 =
ВАРИАНТ 3
32 =
ВАРИАНТ 4
122 =
23 =
17 =
0,22  =
0,052 =
1002 =
0,13 =
121 =
03=¿
112 =
2  =
(2
5 )
3 =
2
5
22·32 =
72·0,1 =
32·31 =
33 =
05 =
402  =
0,012 =
0,53 =
13 =
0,41 =
0,022=¿
122 =
2  =
3
7
3 =
(2
5 )
52·22 =
81·82 =
33:31 =
112:0,12 =
112·0,12 =
5
23 =
5
23 =
19 =
53 =
0,032  =
602 =
0,12 =
103 =
1,21 =
03=¿
1,22 =
3
23
2
102
3 =
52·42 =
72:0,1 =
0,32·0,31 =
1,12:0,12 =
(1
6 )
=
2
0,33 =
0,024 =
403  =
112 =
0,73 =
2003 =
0,41 =
0,021=¿
0,152 =
2  =
13
20
4 =
(2
5 )
0,52·0,22 =
81·82 =
21:0,23 =
0,112:0,12 =
12
103 :0,01 =

intro: Карточку - тренажер по теме "Степень с натуральным показателем" можно использовать в качестве раздаточного материала на любом этапе урока. Одним из важных элементов урока математики является устный счёт, формирующий математическое мышление, память, вычислительные навыки и является дальнейшей опорой для усвоения математики в целом.

title: Карточка - тренажер "Степень с натуральным показателем" в 5 классе.


extracted_text:
В февральский день, морозный день
Послушайте, мальчишки, нас,
На доске выставка детских рисунков.
1.
Все праздник отмечают
Девчонки в этот славный день
Мальчишек поздравляют
2. Мы не подарим вам цветов
Мальчишкам их не дарят.
Девчонки много теплых слов
У вас в сердцах оставят.
3. Мы  пожелаем вам навек
Чтоб в жизни не робелось,
Пусть будет с Вами навсегда
Мальчишеская смелость.
4.
И все преграды на пути
Преодолеть Вам дружно.
Но вот сначала подрасти
И повзрослеть  Вам нужно
5.
Примите поздравленья!
Мы знаем, в этот день у Вас
Второй день рожденья.
Песня на мотив песни  «Сосед»
Как же нам не веселиться,
В этот праздник не шутить?
Будем дружно мы стараться,
Чтобы Вас развеселить.
Долго думали, гадали,
Чем же нам поздравить Вас,
Только думать мы устали,
Спеть решили в этот раз. Есть один веселый класс
Раз, два, три, четыре,
Частушки.
1.
Начинается рассказ:
В школе номер два
Есть один веселый класс.
2.
13  мальчиков у нас,
Их сегодня поздравляем,
Вот чего Мы Вам желаем
3.
Мы Вам будем помогать.
Только, чур, не задаваться
И с нами никогда не драться!
4.
Богатырского здоровья
Вам хотим мы пожелать.
Лучше всех на лыжах бегать
И в футбол всех обыграть!
5.
Только  вы дружите с  нами
Нам во всем вы помогайте,
От других нас защищайте.
6.
Мы откроем ВАМ секрет:
Лучше вас на белом свете
Никого, конечно , нет!
Учитесь только лишь на пять,
Пусть удача будет с Вами,
В общем милые мальчишки,
КОНКУРС « ЗАВЯЖИТЕ БАНТ»
 От каждой команды по 1 человеку
У кого бант получится более красивым?
Конкурс « Пришивание пуговиц»
Конкурс «Именная ромашка» На лепестках ромашки написано задание
И фамилия ребенка, которому оно предназначается.
Ведущий открывает лепесток, зачитывает задание,
ребенок выполняет. Если не может ответить ребенок,
отвечает команда или болельщик.
Конкурс «Кулинарный»
Кто быстрее очистит картошку?
Эстафета: бег по деревянным кубикам, между флажками
с мешочками на голове.
Награждение и подведение итогов.

file_name: кл час 23 февраля.docx

intro:
На доске выставка детских рисунков.
1.	В февральский день, морозный день
Все праздник отмечают
Девчонки в этот славный день
Мальчишек поздравляют
2.	Мы не подарим вам цветов
Мальчишкам их не дарят.
Девчонки много теплых слов
У вас в сердцах оставят.
3.	Мы  пожелаем вам навек
Чтоб в жизни не робелось,
Пусть будет с Вами навсегда
Мальчишеская смелость.
4.	И все преграды на пути
Преодолеть Вам дружно.
Но вот сначала подрасти
И повзрослеть  Вам нужно
5.	Послушайте, мальчишки, нас,
Примите поздравленья!

title: Внеклассное мероприятие "23 февраля"


extracted_text:
Тема: «Решение систем неравенств с одной переменной»
ВАРИАНТ 1
1.Закончите  предложение:  «Решением системы линейных
неравенств с одной переменной называют …»
2.Является  ли  число  2 решением системы неравенств
4х>7?
{ х˂5
3.Решите систему неравенств    {х>2
4. Решите систему неравенств   {х˂10
х≤7.
х˂3.

5.Запишите в виде системы неравенств  двойное  неравенство
3 ≤ х ≤ 7.                                                              6.Запишите в виде
промежутков множество чисел, удовлетворяющих двойному
неравенству 1≤ х ≤ 4.                 7. Укажите наибольшее целое
число, которое является решением системы   {2−х<5
2х<4.

8.Найдите  натуральные решения системы неравенств

х>−1.
{ х≤4
9. Решите систему неравенств   {х≤−6
10. Решите систему неравенств   {¿х∨≤5
х≥−6.
х˂0.

                                             ОТВЕТЫ:
1.Значение переменной, при котором выполняется каждое из
неравенств системы;
2.Да;             4.( ∞;7]             6.[1;4];    8.1;2;3;4;        10.[5;0).
3.(2;3);          5. {х≥−3
х≤7.
           7.1;           9.6;
Тема: «Решение систем неравенств с одной переменной»
ВАРИАНТ 2
1.Закончите  предложение:  «Решить систему линейных
неравенств с одной переменной значит…»
2.Является  ли  число  5 решением системы неравенств
х+3<10?
{ х>2
3.Решите систему неравенств   {х<4
4. Решите систему неравенств   {х>10
х≤3.
х>3.

5.Запишите в виде системы неравенств  двойное  неравенство
5 ≤ х ≤ 2.                                                              6.Запишите в виде
промежутков множество чисел, удовлетворяющих двойному
неравенству 0 < y ≤ 6.                 7. Укажите наименьшее целое число, которое является решением системы   {3−y<7
3х<9.

8.Найдите  натуральные решения системы неравенств

х<5.
{х≥−2
9. Решите систему неравенств   {х≥4
10. Решите систему неравенств   {¿х∨≤7
х≤4.

х>0.

                                             ОТВЕТЫ:
1.Найти все ее решения или доказать, что их нет.
2.Да;             4.(2;3];                  6.(0;6];    8.1;2;3;4;        10.(0;7].
3.(3;4);          5. {х≥−5
х≤−2.
             7.3;         9.4;

file_name: Решение систем неравенств с одной переменной.docx

intro: Математический диктант "Решение систем неравенств с одной переменной" в двух вариантах с ответами к учебнику Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова. Диктант позволит учителю за короткое время проверить усвоение учащимися материла по теме урока, своевременно выявить пробелы в знаниях и скорректировать цель и задачи последующих уроков.

title: Математический диктант "Решение систем неравенств с одной переменной" (8 класс)


extracted_text:
Психология для родителей.
РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Старший   дошкольный   возраст   непосредственно   предшествует   переходу   ребенка   на
следующий, очень важный этап его жизни  поступление в школу. Поэтому существенное место в
работе с детьми шестого и седьмого года жизни начинает занимать подготовка к школе. Здесь
можно выделить два аспекта:
 вопервых,
продолжающееся   целенаправленное   развитие   личности   ребенка   и
познавательных   психических   процессов,   лежащих   в   основе   успешного   освоения   ребенком   в
будущем собственно учебной программы,

вовторых,   обучение начальным школьным умениям и навыкам (элементам письма,
чтения, счета).
Проблема готовности ребенка к школьному обучению рассматривается сегодня в первую
очередь как психологическая: приоритет отдается уровню развития мотивационно потребностной
сферы,   произвольности   психических   процессов,   операциональных   навыков,   развитию   тонкой
моторики руки. Одна лишь интеллектуальная  готовность к школе не обеспечивает успешного
вхождения   ребенка   в   учебную   деятельность.   Тем   не   менее,   на   практике   работа   со   старшими
дошкольниками сводится в первую очередь к обучению чтению, письму и счету, чтобы обеспечить
им   таким   образом   некоторую   фору   на   первых   этапах   школьного   обучения.   Отчасти   это
спровоцировано и самой учебной программой современной школы: она составлена так, что на
отработку   начальных   навыков   письма,   чтения   и   счета   времени   не   отведено.   Если   ребенок
приходит в школу неграмотным, он сразу же отстает от своих более продвинутых одноклассников
просто потому, что так составлена программа начальной школы.
Формирование   же   у   ребенка   соответствующей   учебной   мотивации,   произвольности
внимания,   памяти,   словеснологического   мышления,   ориентировки   на   способ   действия,
операциональных навыков выступает при этом лишь как побочный продукт обучения: все это
должно сформироваться само собой, по мере развития интеллектуальных навыков. Тем не менее,
это далеко не так. Специальные исследования показывают, что дети, хорошо интеллектуально
подготовленные к школе, зачастую плохо пишут, не выполняют правил ведения тетрадей, работы с
дидактическим материалом и испытывают целый ряд других трудностей учебного порядка.
  К   сожалению,   и   у   педагогов,   и   у   родителей   существует   убеждение,   что   достижение
ребенком   определенного   возраста   или   поступление   в   школу   автоматически   должно   вести   к
возникновению и становлению указанных выше качеств. Обнаруживая у ребенка их отсутствие,
мешающее   ему   хорошо   литься,   взрослые   начинают   требовать   от   него   "быть   добросовестным,
внимательным", забывая о том, что эти качества формируются на протяжении всего дошкольного
детства   и   отсутствие   их   у   шести      семилетнего   ребенка   свидетельствует   о   недостаточной
развивающей работе с ним. В этой связи хочется вспомнить тот период (до конца 60х годов),
когда   начальная   школа   была   четырехлетней,   а   от   семилетнего   ребенка   не   требовалось
обязательного владения навыками письма, чтения и счета. Учителя объясняли родителям: "Не
учите   детей   читать,   писать,   считать,   вы   сделаете   это   неправильно,   а   нам   придется   их
переучивать".   Эта   претензия   справедлива   и   сегодня.   Например,   стремление   родителей,   не
владеющих соответствующими методиками, научить ребенка читать, как можно раньше приводит
к   тому,   что   у   значительного   числа   нынешних   первоклассников   отмечается   слабое   развитие
фонематического   слуха,   столь   необходимого   для   грамотного   письма.   В   подготовительных
группах детских садов  детей  не учили читать и писать, но их специально готовили  к школе:
развивали   в   ходе   игровых   занятий   внимание,   память,   логическое   мышление,   речь,   учили
ориентироваться на образец, на способ действия, готовили руку к письму (в основном средствами
конструктивной деятельности, рисования карандашом, вырезанием из бумаги сложных фигурок,
лепкой, а не выведением палочек и букв в тетради), даже знакомили с основными правилами
1 поведения на уроке и нормами школьной жизни. По отзывам учителей, дети приходили в школу
менее   обученными   по   сравнению   с   нынешними   первоклассниками,   но   более   зрелыми   в
психологическом отношении.
Более того, учитель того времени опирался на изначально одинаковый для всех учеников
уровень готовности к школе. Конечно, эта однородность была относительной, но сама программа
начальной школы предполагала одинаковое не владение детьми навыками чтения, счета и письма и
в   этом   смысле   предоставляла   всем   равные   возможности,   чего   нельзя   сказать   о   нынешних
требованиях школы.
Отсутствие сегодня четких требований к уровню подготовки детей к школьному обучению,
наличие   различных   дошкольных   лицеев   и   гимназий,   работающих   по   своим   собственным
программам   и имеющих   разные  приоритеты,   инициативность  родителей,  стремящихся  научить
ребенка читать и считать едва ли не с двухлетнего возраста, приводят к тому, что неготовность
детей к учению попрежнему остается одной из острейших проблем современной школы.
Исследования показали, что к концу старшего дошкольного возраста не все дети достигают
того   уровня   психологической   зрелости,   который   позволил   бы   им   успешно   перейти   к
систематическому   обучению.   Можно   выделить   ряд   показателей   психологической   незрелости
ребенка, поступающего в школу.
1. Слабое речевое развитие детей. Здесь выделяется два аспекта:
 отставание ребенка в уровне речевого развития других детей;
 формальное, неосознанное владение детьми смыслом различных слов, понятий.
Ребенок   пользуется   ими,   но   на   прямой   вопрос,   что   означает   данное   слово,   часто   дает
неправильный   или   приблизительный   ответ.   Особенно   часто   такое   использование   лексики
наблюдается при заучивании стихотворений, пересказе текстов. Это связано с излишним упором
на ускоренное вербальное (речевое) развитие ребенка, выступающее для взрослых показателем его
интеллектуального развития.
2.   Неразвитость   тонкой   моторики.   В   определенной   мере   эта   неразвитость   руки
проявляется   при   вырезании   фигур   по   контуру,   в   несоразмерности   частей   фигуры   при   лепке,
неточности склеивания и пр.
3.   Неправильное   формирование   способов   учебной   работы.  Многие   дети   испытывают
трудности, связанные с усвоением правил. Умея применять правило при выполнении задания, дети
с трудом запоминают его формулировку. Более того, многие ребята сначала делают упражнение, а
потом   учат   правило,   на   выполнение   которого   и   было   направлено   данное   упражнение.
Психологический   анализ   показывает,
  что   причина   этого   кроется   не   столько   в
неудовлетворительной   формулировке   правил,   сколько   в   несформированности   у   детей
необходимых навыков работы с правилами.
4.   Отсутствие   у   детей   ориентировки   на   способ   действия,   слабое   владение
операциональными навыками. Дети, хорошо умеющие считать к моменту поступления в школу,
испытывают   затруднения   при   решении   задачи,   когда   необходимо   показать   ход   решения   в
развернутом виде, по действиям,  условия решения и способ решения начинают путаться, ребенок
с   трудом   находит   ошибку   в   решении   задачи.   Этим   же   обусловлена   и   проблема   понимания,
принятия и удержания учебной задачи в течение всего периода ее выполнения, особенно если оно
требует   ряда   последовательных   действий.   Часто,   особенно   в   первом   классе,   дети   понимают
поставленную перед ними задачу, принимают ее, но выполняют все равно не так, как объяснил
взрослый. При пошаговом контроле со стороны взрослого дети вполне успешно справляются с
заданием.
5.   Слабое   развитие   произвольного   внимания,   памяти.  Дети   несобранны,   легко
отвлекаются, с трудом следят за ходом коллективной работы, за ответами других ребят, особенно
при чтении или пересказе цепочкой, друг за другом.
6. Низкий уровень развития самоконтроля. Дети испытывают затруднения в тех случаях,
когда   взрослый   требует   от   них   сравнить   то,   как   они   выполнили   задание,   с   тем,   что   от   них
требовалось, найти собственные ошибки. При этом в чужой работе дети достаточно легко находят
2 ошибки. То есть умения, необходимые для действия проверки, сформированы, но применить эти
навыки к контролю за собственной работой ребенок еще не может.
Указанные проявления психологической незрелости детей старшего дошкольного возраста и
являются   следствием   слабого   внимания   взрослых   к   развитию   познавательных   психических
процессов и личностных качеств ребенка в период дошкольного детства.

                                                   Подготовлено педагогомпсихологом:  Бондарь Еленой Михайловной.
3

file_name: 27. + Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраст.doc

intro: В консультации для родителей - Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста, говорится о том, что старший дошкольный возраст непосредственно предшествует переходу ребенка на следующий, очень важный этап его жизни - поступление в школу. Поэтому существенное место в работе с детьми шестого и седьмого года жизни начинает занимать подготовка к школе. Здесь можно выделить два аспекта, во-первых, продолжающееся целенаправленное развитие личности ребенка и познавательных психических процессов, лежащих в основе успешного освоения ребенком в будущем собственно учебной программы,  во-вторых, - обучение начальным школьным умениям и навыкам (элементам письма, чтения, счета.В консультации для родителей - Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста, говорится о том, что старший дошкольный возраст непосредственно предшествует переходу ребенка на следующий, очень важный этап его жизни - поступление в школу. Поэтому существенное место в работе с детьми шестого и седьмого года жизни начинает занимать подготовка к школе. Здесь можно выделить два аспекта, во-первых, продолжающееся целенаправленное развитие личности ребенка и познавательных психических процессов, лежащих в основе успешного освоения ребенком в будущем собственно учебной программы,  во-вторых, - обучение начальным школьным умениям и навыкам (элементам письма, чтения, счета.

title: Консультация для родителей - Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста.


extracted_text:
Тема: «Детям – о правах и обязанностях»
Цель: познакомить учащихся с основными правами ребёнка, провозглашёнными Конвенцией ООН, и способами
их реализации.
Задачи:
Обучающая:

учить детей анализировать и работать в коллективе.
Развивающая:

развивать коммуникативные способности учащихся, творческое мышление, воображение,
произвольное внимание, память.
 Воспитывающая:
 воспитывать доброжелательность;

Ход мероприятия:
Здравствуйте ребята! Сегодня мы поговорим с вами об очень важной теме. А какая тема, вы нам
скажите сами.
Давайте начнем наш классный час!
Для того чтобы определить тему нашего занятия, давайте посмотрим мультфильм. «Азбука прав
ребенка».
 Какая тема нашего классного часа? Правильно. Это права детей.
 Сегодня мы будем говорить о нашем обществе, в котором мы живем. Как называется наше общество?
(Россияне)
 Давайте вспомним, как называется основной документ нашего государства? (Конституция)
 Из истории человечества известно, что ребёнок всегда был бесправен. Есть даже предположение, что
само слово ребёнок произошло от слова раб.
 20 ноября 1989 года Организация Объединённых Наций приняла Конвенцию о правах ребёнка. А в
1990 году наша страна ратифицировала, т.е. признала необходимым выполнение Конвенции на
территории России.
Конвенция – это международный договор (соглашение), содержащий перечень прав. Сегодня мы с
вами познакомимся с основными правами ребёнка, которые согласно Конвенции ООН должны
обеспечить все государства  участники Конвенции.
 Но, кажется, первое, что приходит вам в голову, – это вопрос: “А ято здесь причём?”. Не так ли?
 Тогда позвольте задать вам вопрос. Как вы думаете, до скольких лет, согласно Конвенции ООН,
человек считается ребёнком? (На доске пишется 4 варианта ответов: до 14 лет; до 16 лет; до 18 лет; до
21 года.)
 Как видите, голоса разделились. В соответствии с первой статьёй Конвенции ООН ребёнком
является каждое человеческое существо до достижения 18летнего возраста. Так что все вы ещё дети
и в соответствии с Конвенцией ООН имеете право на особую заботу и помощь со стороны вашего
государства.
 Попробуем разобраться, какие же права вы имеете. Для этого мы сначала разделимся на шесть групп.
Каждый подойдет и вытянет листочек с номером группы.
 Теперь каждой группе я выдам листочек, и вы попробуете составить права детей.
 Давайте посмотрим, что у вас получилось.
 Вы все молодцы! Давайте вместе выберем один листочек с правилами и повесим у вас в уголке
информации.
 Но, зная права, не надо забывать и об обязанностях. Как вы думаете, каковы ваши обязанности? (Ответы детей)
 Обязанности ребенка: Ребенок обязан соблюдать законы государства, заботиться о родителях,
уважать права и интересы других граждан, традиции и культурные ценности народа, других наций и
народностей, овладевать знаниями и готовиться к самостоятельной трудовой деятельности, бережно
относиться к окружающей среде, всем видам собственности.
 Давайте встанем и немного подвигаемся под веселую физминутку. Повторяйте движения за героями
на экране.
 Давайте теперь поиграем в игру «Песни о правах». Я буду включать вам отрывок из песенки, а вы
говорить, какие здесь права ребенка. Спрашивать буду только по поднятой руке.
 Молодцы. Вы хорошо знаете свои права.
 А теперь посмотрим, как вы запомнили то, что мы сегодня говорили. Каждой группе я дам по одному
вопросу по нашей теме.
 Что такое ООН? Как расшифровать буквы ООН?
а) название фильма,
б) Организация Объединенных Наций,
в) неопознанный летающий объект.
 Чем занимается ООН?
A. Защита прав человека.
Б. Проведение Олимпийских игр.
B. Наказание уголовных преступников
 В каком документе изложены права ребенка?
A. В Конституции РФ;
Б. В Конвенции о правах ребенка;
B. В Декларации прав ребенка.
  Кто признается ребенком в соответствии с Конвенцией о правах ребенка?
A. Лицо, до достижения 18 лет.
Б. Лицо, до достижения 14 лет.
B. Лицо, до достижения 16 лет.
 Что является высшей ценностью в России по Конституции РФ?
A. Деньги.
Б. Человек, его права и свободы.
B. Государство.
 Хорошо, молодцы. Я вижу, что вы запомнили то, о чем мы говорили.
 Спасибо вам за вашу работу, вы очень хорошо работали
– Вот и подошёл к концу наш классный час.  Ребята, сегодня мы познакомились лишь с некоторыми статьями
Конвенции ООН о правах ребёнка и “Закона о правах ребёнка РФ”.  Детям и подросткам зачастую хочется
быстрее стать взрослыми, уйти от опеки старших, от поучений типа: “я лучше знаю, что нужно, ведь я старше
тебя”. Возникают конфликты между детьми и взрослыми. Здесь уже не взрослые нарушают права детей, а
дети претендуют на роль взрослых.
 Что нового вы узнали на этом занятии?
 Теперь каждый подойдет ко мне и возьмет рыбку по имени Немо, если понравился наш классный час. Или
старую черепаху из этого же мультфильма, если не понравился.
 Спасибо вам за вашу работу, вы очень хорошо работали.
До свидания!

file_name: кл час детям о правах и обязанностях.docx

intro:
Тема: «Детям – о правах и обязанностях»

Цель: познакомить учащихся с основными правами ребёнка, провозглашёнными Конвенцией ООН, и способами их реализации.
Задачи:
Обучающая:

•	учить детей анализировать и работать в коллективе.

Развивающая:

•	развивать коммуникативные способности учащихся, творческое мышление, воображение, произвольное внимание, память.

 Воспитывающая:

•	воспитывать доброжелательность;
•
Ход мероприятия:

Здравствуйте ребята! Сегодня мы поговорим с вами об очень важной теме. А какая тема, вы нам скажите сами.
Давайте начнем наш классный час!
Для того чтобы определить тему нашего занятия, давайте посмотрим мультфильм. «Азбука прав ребенка».

- Какая тема нашего классного часа? Правильно. Это права детей.
- Сегодня мы будем говорить о нашем обществе, в котором мы живем. Как называется наше общество? (Россияне)
- Давайте вспомним, как называется основной документ нашего государства? (Конституция)
- Из истории человечества известно, что ребёнок всегда был бесправен. Есть даже предположение, что само слово ребёнок произошло от слова раб.
- 20 ноября 1989 года Организация Объединённых Наций приняла Конвенцию о правах ребёнка. А в 1990 году наша страна ратифицировала, т.е. признала необходимым выполнение Конвенции на территории России.
Конвенция – это международный договор (соглашение), содержащий перечень прав. Сегодня мы с вами познакомимся с основными правами ребёнка, которые согласно Конвенции ООН должны обеспечить все государства - участники Конвенции.
- Но, кажется, первое, что приходит вам в голову, – это вопрос: “А я-то здесь причём?”. Не так ли?
- Тогда позвольте задать вам вопрос. Как вы думаете, до скольких лет, согласно Конвенции ООН, человек считается ребёнком? (На доске пишется 4 варианта ответов: до 14 лет; до 16 лет; до 18 лет; до 21 года.)
- Как видите, голоса разделились. В соответствии с первой статьёй Конвенции ООН ребёнком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста. Так что все вы ещё дети и в соответствии с Конвенцией ООН имеете право на особую заботу и помощь со стороны вашего государства.
- Попробуем разобраться, какие же права вы имеете. Для этого мы сначала разделимся на шесть групп. Каждый подойдет и вытянет листочек с номером группы.
- Теперь каждой группе я выдам листочек, и вы попробуете составить права детей.
- Давайте посмотрим, что у вас получилось.
- Вы все молодцы! Давайте вместе выберем один листочек с правилами и повесим у вас в уголке информации.
- Но, зная права, не надо забывать и об обязанностях. Как вы думаете, каковы ваши обязанности? (Ответы детей)
- Обязанности ребенка: Ребенок обязан соблюдать законы государства, заботиться о родителях, уважать права и интересы других граждан, традиции и культурные ценности народа, других наций и народностей, овладевать знаниями и готовиться к самостоятельной трудовой деятельности, бережно относиться к окружающей среде, всем видам собственности.

- Давайте встанем и немного подвигаемся под веселую физминутку. Повторяйте движения за героями на экране.

- Давайте теперь поиграем в игру «Песни о правах». Я буду включать вам отрывок из песенки, а вы говорить, какие здесь права ребенка. Спрашивать буду только по поднятой руке.
- Молодцы. Вы хорошо знаете свои права.

- А теперь посмотрим, как вы запомнили то, что мы сегодня говорили. Каждой группе я дам по одному вопросу по нашей теме.
- Что такое ООН? Как расшифровать буквы ООН?
а) название фильма,
б) Организация Объединенных Наций,
в) неопознанный летающий объект.
- Чем занимается ООН?
A. Защита прав человека.
Б. Проведение Олимпийских игр.
B. Наказание уголовных преступников
- В каком документе изложены права ребенка?
A. В Конституции РФ;
Б. В Конвенции о правах ребенка;
B. В Декларации прав ребенка.
-  Кто признается ребенком в соответствии с Конвенцией о правах ре¬бенка?
A. Лицо, до достижения 18 лет.
Б. Лицо, до достижения 14 лет.
B. Лицо, до достижения 16 лет.
- Что является высшей ценностью в России по Конституции РФ?
A. Деньги.
Б. Человек, его права и свободы.
B. Государство.
- Хорошо, молодцы. Я вижу, что вы запомнили то, о чем мы говорили.

title: Классный час "О правах и обязанностях"