extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение дополнительного
профессионального образования «Районный методический кабинет»
ДОКЛАД
Тема:
«Применение кейстехнологий на уроках географии»
Подготовила:
Баченина Т.В.
учитель географии
 филиала МБОУ
Токарёвской СОШ №2
в д. Чичерино
 Баченина Т.В. 2017
Кейстехнология – это общее название технологий обучения, представляющих
собой методы анализа. К кейстехнологиям относятся: метод ситуационного
анализа;  ситуационные задачи и упражнения; анализ конкретных ситуаций и т.д.
Название метода произошло от латинского термина  казус  запутанный или
необычный случай.
Метод анализа конкретных ситуаций возник в начале XX века в Школе
бизнеса Гарвардского университета (США).  Главная особенность  метода  —
изучение   школьниками   прецедентов,   т.е.   имевшихся   в   прошлом   ситуаций   из
деловой   практики.   Суть   метода   в   том,   что   школьникам   даётся   описание
определенной ситуации, с которой столкнулась реальная организация в своей
деятельности   или   которая   смоделирована   как   реальная:   и   школьник   должен
познакомиться с проблемой (например, накануне занятия) и обдумать способы
её решения. В классе в небольших группах обсуждается приведённый случай из
практики. Проанализировав множество не придуманных проблем, школьники
набьют   руку      на   их   решении   и     в   дальнейшей   практической   деятельности
попадут в аналогичную ситуацию, она не поставит их в тупик.
В последнее время в российской школе широко распространяются активные
методы   обучения,   среди   них   метод   проектов,   компьютерное   моделирование,
деловые игры и в том числе и кейстехнологии.
К кейстехнологиям, активизирующим учебный процесс, относятся:
 метод ситуационного анализа ( т.е. метод анализа конкретных
ситуаций, ситуационные задачи и упражнения);
 метод инцидента;
 метод ситуационноролевых игр;
 метод разбора деловой корреспонденции;
 игровое проектирование;
 метод дискуссии.
Таким   образом,   кейстехнология   —   это   интерактивная   технология   для
краткосрочного   обучения   на   основе   реальных   или   вымышленных   ситуаций,
направленная   не   столько   на   освоение   знаний,   сколько   на   формирование   у
учащихся новых качеств и умений. Главное его предназначение — развивать
способность   прорабатывать   различные   проблемы   и   находить   их   решение,
научиться работать с информацией.
Неотъемлемой   частью   современного   урока   географии   является
самостоятельная   практическая   деятельность   учащихся   (самостоятельный
познавательный   творческий   поиск     школьников,   решение   ими   проблемных
ситуаций,       обучение   формулированию   проблем,   своей   точки   зрения,   ее
аргументации, выбор путей решения проблемы).   Именно эти задачи успешно
позволяет решать кейсметод. Кейсметод – инструмент, позволяющий применить теоретические знания
к   решению   практических   задач.   Метод   способствует   развитию   у   учащихся
самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную
точку   зрения,   аргументировано   высказать   свою.   С   помощью   этого   метода
ученики   имеют   возможность   проявить   и   усовершенствовать   аналитические   и
оценочные   навыки,   научиться   работать   в   команде,   находить   наиболее
рациональное решение поставленной проблемы.
Основная   функция  метода  –   учить   школьников   решать   сложные
неструктурированные   проблемы,   которые   невозможно   решить   аналитическим
способом.   Кейс   активизирует   учащихся,   развивает   информационные   и
коммуникативные   компетентности,   оставляя   обучаемых   один   на   один   с
реальными ситуациями.
Особенно   удачно   применение   данного   метода   при   изучении   социально
экономической   географии,   где   содержание   постоянно   обновляется,   что   дает
ученикам возможность проводить сравнительный анализ ситуации.
 Работа   учащихся   над   кейсом   включает   следующие   этапы:   критическое
осмысление   информации,   выявление   проблемы   для   решения;   анализ,
ориентирующий на выявление причин проблемы; поиск идей, направленных на
решение проблемы, или разработка плана действий.
Нет определённого стандарта в представлении кейсов. Как правило, кейсы
представляются   в   печатном   виде   или   на   электронных   носителях,   однако
включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает их более наглядными.
С печатной информацией или с информацией на электронных носителях легче
работать и анализировать её.
ПРМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙСОВ.
Тема урока: Население мира
    Кейс.
Встречаются два старых друга, которые не виделись два года.
     Первый. Привет, дорогой, как я рад тебя видеть! Тебя просто не узнать. У
тебя   новый   автомобиль   «Мерседес»,   а   два   года   назад,   как   я   помню,   был
«Ситроен» и костюм за тысячу долларов.
     Второй. А у тебя все тот же старенький «Пежо».
       Первый. Да! Да! Старенький «Пежо», милая жена Сьюзен и единственная
дочь Кати. Ну, да зачем все обо мне? Твоя кузина сказала мне, что ты  купил
шикарный дом. В общем, богатеешь!..
       Второй. Хочешь знать,  в чем секрет моего благополучия? У меня четверо
детей и мы ждем пятого!
(на экране появляются вопросы, листы с вопросами раздаются учащимся)
1) В какой  стране  могут вести такой диалог старинные друзья? 2) К какому типу воспроизводства населения можно отнести такую
ситуацию и почему?
3) Что называется демографической политикой? Куда направлена
демографическая политика страны, отображенной в данной  ситуации?
Урок по теме "Проблемы агропромышленного комплекса"
Кейс.
Агропромышленный комплекс России.
Одна из важнейших задач, стоящих перед агропромышленным комплексом –
обеспечение страны собственным продовольствием. Сейчас Россия обеспечивает
себя растительным маслом на 58%, сахаром на 42%, фруктами и ягодами на
28%, овощами и бахчевыми на 50%, хлебом на 80%, молочными и мясными
продуктами на 5058%.
Один из главных недостатков сельского хозяйства России – большие потери
продукции при уборке и хранении: до 30% зерна, 50% картофеля, 20% льна и
т.д.   Собранная   продукция   плохо   перерабатывается.   Из   1   т.   сырья   пищевой
продукции   получают   на   2030%   меньше,   чем   в   развитых   странах.   Не
используется 50% субпродуктов и обезжиренного молока, 93% крови. Всё это
следствие   недостаточного   финансирования   перерабатывающих   отраслей.   В
России соотношение вложений в них и сельское хозяйство составляет 1:10. А в
США  – 1,24:1.  Очень   слабо   развита   пищевая   промышленность   Европейского
Севера, Сибири, Дальнего Востока. Важнейшая задача сельского хозяйства –
развитие   различных   форм   собственности   на   селе.   Доля   частного   сектора   за
последние годы увеличилась до 40%. Однако она слишком мала, для того, чтобы
компенсировать снижение производства в колхозах и совхозах. Быть фермером
в России сложно: из 100 фермерских хозяйств выживает 48. Только наличие
различных   форм   хозяйствования   может   решить   проблему   повышения
производительности   труда   в   отечественном   сельском   хозяйстве.   От   решения
проблем,   накопившихся   в   АПК,   зависит   здоровье   и   уровень   жизни   Россиян.
Калорийность питания российского населения постоянно снижается. По этому
показателю (2600ккал в день) Россия сравнялась с развивающимися странами.
Очень   велик   соблазн   ввозить   многие   продукты   изза   рубежа,   поскольку   они
дешевле   отечественных   продуктов.   Но   важно   помнить:   все   развитые   страны
мира. Прежде всего,  поддерживают  своё  сельскохозяйственное производство,
даже если оно дороже зарубежного.
1. Сформулируйте проблему.
Вопросы к кейсу. 2. Подумайте, производство, каких видов сельскохозяйственной продукции,
наиболее реально для обеспечения страны продовольствием. Учитывайте
её   агроклиматические   особенности?   (используя   климатическую   карту
России, карты “Животноводство” и “Растениеводство”)
3. Как сократить потери продукции при уборке и хранении?
4. Какие   формы   собственности,   и   какие   виды   хозяйств   существуют   в
сельском хозяйстве?
5. Как можно повысить производительность труда в сельском хозяйстве?
6. Как сельское хозяйство влияет на здоровье и уровень жизни россиян?
7. Почему развитые страны мира поддерживают своё сельскохозяйственное
производство?
Подводя   итог,   можно   отметить,   что   деятельность   преподавателя   при
использовании кейсметода включает две фазы:
♦
♦
 первая фаза представляет собой сложную творческую работу — поиск
готового кейса или создание собственного кейса и вопросов для его анализа,
которая, как правило, осуществляется за пределами класса и включает научно
исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность учителя;
 вторая фаза включает деятельность учителя в классе, где он выступает
со   вступительным   и   заключительным   словом,   организует   малые   группы   и
дискуссию, поддерживает деловой настрой в классе, оценивает вклад учащихся
в   анализ   ситуации   и   позволяет   использовать   теоретические   знания,   овладеть
методологией и ускорить усвоение практического опыта.
Практически   любой   преподаватель,   который   захочет   внедрять   кейс
технологии,   может   это   сделать   вполне   профессионально.   Выбор   в   пользу
применения интерактивных технологий обучения должен быть внедрен с учётом
учебных целей и задач, особенностей класса, их интересов.
Наибольшего эффекта можно достичь при системном подходе к выбору
традиционных   и   инновационных   технологий   обучения,   при   их   разумном
сочетании, дополнении друг друга и при эффективном руководстве групповой и
межгрупповой дискуссией.
За последние годы кейсы довольно широко распространились в практике
обучения. Однако эффективность этого метода, к сожалению, остается не очень
высокой. Конечно, все имеет свои причины, и для результативности применения
кейсов в учебном процессе пока не хватает опыта. Вторая причина кроется в
самом содержании кейсов, российские кейсы чаще всего представляют собой
истории для ознакомления. Третья причина  недостаток учебного времени на
уроке.

file_name: доклад Кейс-технологии.rtf

intro:
доклад «Применение кейс-технологий на уроках географии»    Кейс-технология – это общее название технологий обучения, представляющих собой методы анализа. К кейс-технологиям относятся: метод ситуационного анализа;  ситуационные задачи и упражнения; анализ конкретных ситуаций и т.д.
Название метода произошло от латинского термина - казус - запутанный или необычный случай.   Метод анализа конкретных ситуаций.доклад «Применение кейс-технологий на уроках географии»


extracted_text:
Урок по алгебре «Действия с многочленами» 7 класс
Цели и задачи:
1 Образовательная:  проверить знания, умения и навыки учащихся по теме
«Действия с многочленами»
2 Воспитательная: воспитывать интерес к алгебре, применяя интересные задания,
используя различные формы работы; формирование личностных качеств: точность и
ясность словесного выражения мысли; сосредоточенность и внимание;
настойчивость и ответственность
3 Развивающая: развивать умение учащихся работать как индивидуально
(самостоятельно), так и коллективно (работа в парах); развивать познавательные
интересы.
1. Организационный момент
ХОД УРОКА
Здравствуйте ребята и уважаемые гости. Сегодня у нас урок  закрепления материала по
теме «Действия с многочленами». В тетрадях запишем число и тему урока “Действия с
многочленами», а в проектах оформим новую страницу «Музей науки и техники». Перед
вами маршрутные листы. Давайте начнем их заполнять (подпишем и выберем из
предложенных рисунков тот, который соответствует вашему настроению на начало
урока).
Приложение 1
Перед посещением  музея мы должны приобрести билеты. Для этого ответим на
предложенные         вопросы, используя значки: « » – да, « — »  нет. Итак, начали!
Λ
2 Графический тест теоретического материала
Верно ли утверждение, определение, свойство?
1 Одночленом называют сумму числовых и буквенных множителей.
2 Буквенный множитель одночлена, записанного в стандартном виде, называют
коэффициентом одночлена.
3 Целое выражение, которое содержит произведение чисел и букв, называют
одночленом.
4 Сумма показателей степеней всех букв входящих в одночлен называемый степенью
одночлена.
5 Одинаковые или отличающиеся друг от друга только коэффициентами, называют
подобными членами.
6 Алгебраическая сумма нескольких одночленов называется одночленом.
7 В результате умножения многочлена на одночлен получается одночлен. 8 В результате умножения одночлена на многочлен получается многочлен.
9 Многочлен в котором отсутствуют подобные члены и каждый из них одночлен
стандартного вида называется многочленом стандартного вида.
10 Чтобы раскрыть скобки, перед которыми стоит знак “+”, скобки надо опустить,
сохранив знак каждого члена, который был заключен в скобки.
11 Когда раскрываем скобки, перед которыми стоит знак “”, скобки опускаем, и знаки
членов, которые были заключены в скобки, меняют на противоположные
Проверка: –– —
Выставите себе оценки:  «5»  ошибок нет      «4»  две ошибки      «3»  четыре ошибки
— —
ΛΛΛ
ΛΛΛΛ
«2»  больше четырех ошибок
3 Картинная галерея
На доске портреты ученыхматематиков. Возле каждого портрета подписаны
числовые выражения. Я читаю предложения. Ваша задача: выполнить действия и по
полученным ответам догадаться, о каком ученом шла речь в моем тексте.
Архимед       Пифагор      Евклид        Декарт       Галуа
  а3х3              –а3х3            4,5а9х5       -3а3х3        3а3х3
3.1
5.2
2
3
1
3
2
ах
9

11
3
ха

3
2
ах
2
(
ха
2

ха

2)
3
ах
3

3
ха
3
ах
3

8
2
ха
3

2
2
ха
2
(
ах
2

ах
)

3
ха
3

3
ха
3
3
.3

1
1
3
3
xa
2
 


1
1
2
2
xa
3



5,4
9
ха
5
1 Этот античный ученый побеждал на Олимпийских играх и впервые открыл
математическую теорию музыки                      (Пифагор)
2 Ученый, который несмотря на свою молодость, успел сделать много
открытий в математике, но, к сожалению, был убит на дуэли в 21 год
(Галуа)
3 Его любимая фраза – «что и требовалось доказать»                 (Евклид)

4
 Инструменты Летописец сообщает, что строительство Успенского собора в Кремле велось в
«кружало и в правило».   К помощи каких инструментов прибегли мастера? (к циркулю
и линейке)
Длинный многоместный открытый экипаж с продольной перегородкой. Служил
городским общественным транспортом в России в 19 веке (линейка)
Древними цивилизациями это устройство применялось для арифметических
вычислений (абак).
        Назовите древний геометрический инструмент, который, по утверждению римского
поэта             Овидия (Iв.), был изобретен в Древней Греции  (циркуль)
Сейчас вас ждет парная работа. Ваша задача – найти значение выражения и ответить на
предложенный вопрос.
1группа: 12(2  р)29р9(р +1) при р = ¼;                 ответ: 2,5
2 группа: 8х(3х +1)5х при х = 2;                              ответ:  66
3 группа: (с + 2)с – (с + 3)с2 при с = 3;                     ответ:  3
4 группа: 2(3b +1)  5 при b = 2;                                ответ:  15
5 Следующий экспонат в музее посвящен превращениям квадратного листа
бумаги.
Японская мудрость издревле гласит: «Великий квадрат не имеет пределов».
Попробуй простую фигурку сложить,
И вмиг увлечет интересное дело.      (А.Гайдаенко)
Как называется это искусство? Вынесите общий множитель за скобки и сложите
зашифрованное слово:
А
Г
И
М О
Р
5а2
с
7а2
с2
4а2
с
7а
с
2а
с2
2а2
с2
1 2а2с4 – 2а4с2 +6а3с3                 5) 15а4с3 – 5а2с2 + 10а2с 2 20а3с2 + 4а2с                            6) 21а3с2 + 28а2с3 – 14ас
3
28а2с4 – 21а3с2                                      7) 12а3с4 – 8а2с3 + 4а2с
   4)   4а2с2 + 36а2с3 + 6ас4
6 Тайные знаки
Ваша задача – решить уравнения. Найденному корню уравнения соответствует
карточка с заданием: в системе координат нарисовать рисунок.
Воробей (а)
(6;1), (5;2), (9;7), (9;8), (5;8), (1;5), (3;4), (5;1), (8;1), (9;3), (2;2), (4;6), (3;11),
(2;11), (2;6), (2;2), (4;4), (5;4), (6;3), (6;2), (7;2), (6;1)
Ёжик (б)
(2;1), (3,5;0,5), (4;1), (5;0), (4;2), (2;1), (2;3), (4;5), (4;6), (2;5), (1;7), (1;8), (0;7), (0;9), (1;7),
(2;8),(2;7), (3;7), (2;6), (4;6), (3;5), (4;5), (3;4), (5;4), (4;3), (5;3), (4;2), (6;2), (5;1),
(6;1), (5;0),(6;0), (5;1), (6;2), (4;2), (5;3), (3;4), (4;5), (2;5), (1;6), (3;6), (3;5),
(1;5), (1;4), (2;3),(2;1)
Заяц (в)
(14;2), (12;4), (10;5), (8;10), (7;11), (8;5), (7;4), (5;1), (3;1,5), (3;0), (8;1), (10;0), (11;2),
(12;1), (12;0), (11,5;1), (13;5), (14;4,5), (15;9), (15;11), (13,5;6,5), (11;8), (8;5), (1;7), (
5;6), (7;7), (9;7), (11;6,5), (13;7), (15;6), (12;5,5), (9;6), (11;1), (13;0), (14;2).
Голубь (г)
(4;8), (5;7), (5;6), (6;5), (5;5), (5;4), (7;0), (5;5), (1;7), (3;7), (9;2), (13;2), (14;1),
(6;1),(8;4), (15;7), (3;8), (2;7), (0;3), (1;3), (2;4), (1;6), (2;8), (4;8)
Уравнения: а)
     б)
х

4
3
2

7

х
5
х

3
2
3

1

х
7
      в)
7
6

х
7

2
х

53
14
      г)
4
х

5

1
4
2

х
9
Ответы: а)
14
1
3
;      б)
5,8
;     в) 1;       г) – 11
7 Подведение итогов урока: анализ деятельности
 Какие были трудности?
 Что было интересно?
 Кто считает, что тему усвоил?
 Кому требуется помощь?
Вернемся к маршрутным листам и отметим тот рисунок, который соответствует
вашему настроению на конец урока. 8 Домашнее задание.
 Повторить теоретический материал из вопросов экзаменационной тетради
 Рисунки, проект
 №688, №712(а)

  Приложение 2
К заданию «Картинная галерея»
1. 3
2.5
2
3
1
3
9

11
3

8
2
х а
3
ха

3
2
2
х а ха
(
2

ха

) 2
3 3
х а

ах
2 3
а х

2
2
2
а х ах
(
2

ах
)

3 3
а х

3.

1
1
3
3 2
a x
 
1
3
2
a x


1
2
К заданию «Инструменты»  найти значение выражения
1группа: 12(2  р)29р9(р +1) при р = ¼;
2 группа: 8х(3х +1)5х при х = 2;
3 группа: (с + 2)с – (с + 3)с2 при с = 3;
4 группа: 2(3b +1)  5 при b = 2
К заданию о превращении листа бумаги  вынесите общий множитель за скобки и сложите
зашифрованное слово:
А
Г
И
М О
Р
5а2
с
7а2
с2
4а2
с
7а
с
2а
с2
2а2
с2
1 2а2с4 – 2а4с2 +6а3с3                 5) 15а4с3 – 5а2с2 + 10а2с
2 20а3с2 + 4а2с                            6) 21а3с2 + 28а2с3 – 14ас
3
28а2с4 – 21а3с2                                      7) 12а3с4 – 8а2с3 + 4а2с
   4)   4а2с2 + 36а2с3 + 6ас4




 Приложение 1
Учени____        7 класса

Картапутеводитель по «Музею науки и техники»
(фамилия, имя)
Выбери из предложенных рисунков тот, который соответствует твоему настроению на
начало урока и отметь его.

Мне хорошо, я готов
к экскурсии
Мне безразлично
Я тревожусь, все ли
у меня получиться?
1. Графический тест «Λ» - да, «—» - нет.
    Ответы:
Оценка: 2. Картинная галерея
    Ответы: 1.                            2.                                3.
3. Инструменты
№ группы:
Ответ:
4. Превращения квадратного листа бумаги
    Ответ:
5. Тайные знаки
    Ответ:
    Что я буду рисовать:

у меня все получилось                 было скучно                         я ожидал лучших
                                                                                результатов

file_name: конспект урока.docx

математика

group: Дисциплины

title: Урок по теме "Действия с многочленами"


extracted_text:
Вариант №1.                              Вариант №2.                                 Вариант №3.
1.
y=1
x+4x                                                  1.    y=¿   −4sin x−3   √x                              1.
y=5√x+7x3
2.y=√x+5x4                       2.    y=15
8cosx
3.y=2sinx−3cosx             3.    y=6cosx−7x                     3.     y=−5sinx−3x6 +7
4.  y=x5−9x20+1               4.       y=x9−6x21+¿   x2             4.     y=x7−4x10+¿   x2−2x

  x0=1y, ( x0 )?                          x0=1y, ( x0 )?                                x0=0y, ( x0 )?
x +¿   7x3  +4                      2.    y ¿
−4
x +¿
Вариант№4.                                     Вариант№5.                                       Вариант№6.

1   .y=−3√x+x7                         1.y=¿   −9sinx−3x+4                      1.   y=−6cosx+¿
7
x+6
2.y=¿   7sin x−3                                                2    .y=5√x+6x3   + x                                                  2.
y=9√x−x5+x

3.y=−8cosx+9x−¿
sinx−13x
4.   y=x3−7x2+x                      4.      y=x6−4x12+1                       4.   y=x11−x3+2x
     x0=1y, ( x0 )?                               x0=0y, ( x0 )?                                       x0=1y, ( x0
)?
7
x+¿     3cosx                           3.   y=¿
1
x               3.    y ¿
Вариант №1.                              Вариант №2.                                 Вариант №3.
2.
y=1
x+4x                                                  1.    y=¿   −4sin x−3   √x                              1.
y=5√x+7x3
2.y=√x+5x4                       2.    y=15
8cosx
3.y=2sinx−3cosx             3.    y=6cosx−7x                     3.     y=−5sinx−3x6 +7
4.  y=x5−9x20+1               4.       y=x9−6x21+¿   x2             4.     y=x7−4x10+¿   x2−2x

  x0=1y, ( x0 )?                          x0=1y, ( x0 )?                                x0=0y, ( x0 )?
x +¿   7x3  +4                      2.    y ¿
−4
x +¿
Вариант№4.                                     Вариант№5.                                       Вариант№6. 1   .y=−3√x+x7                         1.y=¿   −9sinx−3x+4                      1.   y=−6cosx+¿
7
x+6
2.y=¿   7sin x−3                                                2    .y=5√x+6x3   + x                                                  2.
y=9√x−x5+x

3.y=−8cosx+9x−¿
sinx−13x
4.   y=x3−7x2+x                      4.      y=x6−4x12+1                       4.   y=x11−x3+2x
     x0=1y, ( x0 )?                               x0=0y, ( x0 )?                                       x0=1y, ( x0
)?
7
x+¿     3cosx                           3.   y=¿
1
x               3.    y ¿

file_name: Производные.docx

intro:
Проверочная работа по теме " Таблица производных" 10 класс
Проверочная работа по теме " Таблица производных"  состоит из 6 вариантов, в каждом из которых 4 задания.
Цель проверить знания таблицы производных функций и умение ее применять при вычислении производной функции.
Рекомендованное время выполнение 10 минут.Проверочная работа по теме " Таблица производных" 10 класс


extracted_text:
Урок литературного чтения в  3в  классе УМК «Гармония»
Тема. Нравственноэтические  ориентиры в произведении Братьев Гримм «Рапунцель».
Тип урока: урок «открытия новых знаний».
Методическая цель:  активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках литературного чтения.
Задачи урока:
Образовательные:
Познакомить с творчеством Братьев Гримм, создать условия для формирования активной читательской позиции, которая помогает увидеть
внутренний мир героя; формировать собственное суждение и высказывание по теме.
Развивающие:
Способствовать развитию коммуникативных навыков, познавательной активности, мыслительных операций, внимания, памяти, речи детей,
обогащать словарный запас учащихся;
Воспитательные:
Воспитывать интерес к предмету, выразительному чтению, способствовать воспитанию нравственных качеств личности через умение
проводить самооценку поступков героев и применять их в  жизненных ситуациях.
Формируемые УУД:
Познавательные: формирование читательской компетентности, познавательной активности, развитие умения правильно, осознанно строить
речевое высказывание.
Регулятивные: формировать умения ставить учебную задачу, планировать свои действия, осуществлять контроль и коррекцию своим
действиям, давать оценку своей работе.
Коммуникативные: формирование умения работать в группе, сотрудничать.
Личностные: мотивация к процессу чтения, обсуждению произведений.
Оборудование:  учебник  «Литературное чтение» 3 класс часть 4    автор О.В.Кубасова;
 компьютер, мультимедийный проектор, презентация;
  карточки для выполнения заданий в группах;   сигнальные карточки для этапа рефлексии.
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
I.
Организационный
этап. Создание
мотивации успеха.
Цель: проверка
готовности
обучающихся, их
настроя на работу
II.
Актуализация
знаний
Цель:
выявить уровень
знаний о жанрах
произведений.
Прозвенел звонок,
Начинаем наш урок
Чтобы многое узнать,
Надо думать, рассуждать
И внимательными быть
И старательными быть.
И тогда уж точно, каждый,
Знания свои покажет.
Учитель читает по 2 строчки,
дети повторяют.
Проверяют готовность к
уроку.
Звучит музыкальный фрагмент «В гостях у сказки»
 Как вы думаете, ребята, о каком жанре устного народного
творчества мы будем сегодня говорить? Как догадались?
 Сегодня у нас урок открытия новых знаний. Попробуйте
закончить  мою фразу:
Чтобы узнать чтото новое…
 Вот и начнём урок с повторения изученного.
 Как называются сказки, которые сочинил народ?
 А как называются сказки, которые сочинили писатели?
 Давайте вспомним отличия этих сказок:
1.В какой форме издаётся народная сказка? Литературная?
2.Можно ли внести изменения в сказку народную? В
Слушают музыку,
анализируют.
О сказке.
…надо повторить изученное.
Народные.
Литературные, авторские
УУД
Регулятивные:
целеполагание.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстникам,
умение поддерживать
контакт в общении.
Информационные
(умение анализировать,
делать выводы),
коммуникативные
(взаимодействие с
окружающими),
учебно
познавательные
(умение ставить цель,
делать выводы) Анализируют и сравнивают
сказки.
литературную?
3.Можно ли определить время создания сказки?
4.Ограничивается ли сказка жанром?
СКАЗКА
НАРОДНАЯ
ЛИТЕРАТУРНАЯ
1. Существует в устной
форме.
1. Создается в письменной
форме.
2. Создатель может внести
изменения.
2. Внесение изменений не
допускается
3. Время создания сказки
определить невозможно.
3. Время создания сказки
известно.
4. Народная сказка
ограничивается
определенным жанром
 волшебная,
 бытовая,
 о животных.
4. Не ограничивается
определенным жанром;
включает в себя черты и
бытовой сказки, и
волшебной, и сказки о
животных, и даже
фантастику.
III. Целеполагание
и мотивация
Цель: подведение
детей к
формулированию
- Прочитайте стихотворение:
Дорогой доброй сказки
Идём мы без опаски
И дружно говорим:
Идём мы к братьям Гримм.
Хором читают стихотворение
по слайду.
Учебно
познавательные
 ( умение анализировать,
сравнивать, обобщать),
информационные темы и постановке
задач урока.
(использование
полученной информации
в реализации своей
деятельности),
коммуникативные
(умение работать в
парах).
И встретят нас герои:
Красавицы и тролли,
Лягушка и горшок
И боб, и уголёк.
И музыкантов Бремена
Узнаем мы уверенно.
И снова повторим:
Идём мы к братьям Гримм.
 Как вы думаете, сказку каких авторов мы сегодня будем
читать?
 Эпиграфом к нашему уроку будут слова А.С.Пушкина:
Сказка – ложь, да в ней намёк.
Добрым молодцам урок.
 Как вы понимаете это высказывание?
А знаете ль вы, мои милые дети,
Что в сказках не только намёки, но и советы.
Мы новую сказку сегодня прочтём
И что пожелали нам в ней, мы учтём.
 Какая же проблема будет стоять перед нами?
 Прочитайте название сказки. О чём оно вам говорит?
 Какие цели поставим перед собой?
Высказывают своё мнение.
Братья Гримм
Сказки нас  учат, преподносят
нам уроки.
Определить, какой урок даст
нам новая сказка.
Познакомиться со сказкой
«Рапунцель»;
узнать, почему так она
называется;
узнать, чему она учит. IV. Открытие
новых знаний
Цель:
знакомство с
биографией автора,
знакомство с
содержанием
сказки, обогащение
словарного запаса
учащихся.
1.Знакомство с биографией Братьев Гримм
         В некотором царстве – государстве, графстве Ханау,
что в самом сердце Германии, жили – были братья Гримм.
Братьев было, что пальцев на руке, да еще маленькая
сестрица Лотта. Отец их был судьей, а добрая матушка
вела хозяйство.
           Старших детей звали Якоб и Вильгельм. Были они
неразлучными братьями – погодками. Вместе бегали и в
соседнюю мастерскую перчаточника, вместе шагали
улочками родного городка к учителю французского.
           Когда Якобу исполнилось шесть лет, семья
перебралась на родину отца. Чудес здесь было
предостаточно. Чего стоил один старый дом, где
поселились они  и где, по рассказам взрослых, глухими
ночами бродил призрак.
           Но сказка детства кончилась, когда умер их отец и
Якоб в 11 лет стал главой семьи. А в это время в Европе
начиналась война и семье пришлось пережить нелёгкие
времена.
             Ах, как нужна была тогда семье Гриммов добрая
фея из сказки, знающая, как лучше всего отвести беду.
Этой доброй феей для братьев была сестра их матери. Она
помогла детям дать образование.
           Со всеми жизненными невзгодами братья Гримм
справлялись с мужеством, достойным восхищения, и скоро
появились их первые статьи, а затем и первые книги.
Иногда они были подписаны именем одного из братьев. Но
если работу невозможно было разделить, они  просто
ставили два слова: «Братья Гримм».
      2.Словарная работа
 В тексте встречаются незнакомые слова, давайте разберем
их значение:
Заранее подготовленные
ученики  рассказывают об
авторах сказки.
Объясняют значение слов.
Информационные
(использование
полученной информации
в реализации своей
деятельности),
 учебно
познавательные
(применение полученных
знаний на практике)
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование;
Познавательные
моделирование,
логические
решение проблемы,
построение логической
цепи рассуждений,
доказательство,
выдвижение гипотез и их
обоснование;
коммуникативные
(инициативное
сотрудничество в
поиске и выборе
информации) Горенка комната в верхней части дома.
Рапунцель растение, из семян которого добывают масло.
Сумерки полутьма
Не отведать – не попробовать.
Аршин – старинная мера длины.
Фрау  слово, присоединяемое к фамилии или имени
замужней женщины в Германии как вежливое обращение в
знач. сударыня, госпожа.
3. Чтение сказки учителем и хорошо читающими
детьми.
Цель:
сменить
деятельность,
обеспечить
эмоциональную
разгрузку
учащихся.
Физминутка
 В темном лесу есть избушка. (Дети шагают.)
 Стоит задом наперед. (Дети поворачиваются.)
 В той избушке есть старушка. (Грозят пальцем.)
 Злая колдунья там  живет. (Грозят пальцем другой руки.)
 Нос крючком, (Показывают пальчиком.)
 Глаза большие, (Показывают.)
 Словно угольки горят. (Покачивают головой.)
 Ух, сердитая какая! (Бег на месте.)
 Дыбом волосы стоят. (Руки вверх.)
V. Первичное
закрепление
изученного
Цель: осознание
каждым
обучающимся
степени овладения
новым материалом.
Работа над содержанием сказки
 Кто назвал девочку Рапунцель и почему?
 Как взбиралась колдунья на башню без дверей и лестниц?
 Что кричала колдунья Рапунцель, когда хотела подняться
в башню?
 Как Рапунцель собиралась спуститься с башни?
 Как старуха узнала о королевиче?
 Что сделал королевич от горя, когда узнал, что колдунья
Слушают сказку, готовятся к
работе по содержанию.
Личностные УУД:
умение применять правила
охраны своего здоровья
Выполняют подвижные
упражнения.
Анализируют содержание
сказки.
Отвечают на поставленные
вопросы.
Информационные
(использование
полученной информации
в реализации своей
деятельности),
коммуникативные
(умение работать
самостоятельно), прогнала Рапунцель?
 Почему королевич опять прозрел?
Работа в парах, группах
1.Соедини начало и концовку пословиц о сказке.
Либо дело делать, либо сказки сказывать.
Скоро сказка складывается, да не скоро дело делается.
Сказкине салазки: не сядешь да не поедешь.
2.Соотнеси название сказки и иллюстрацию.
VI.
Закрепление
изученного
материала.
Цель:
отрабатывать
навыки работы с
текстовой и
нетекстовой
информацией.
Каждая группа, пара получает
карточки с заданием,
выполняют.
учебно
познавательные
(применение полученных
знаний на практике)
Информационные
(использование
полученной информации
в реализации своей
деятельности),
коммуникативные
(умение работать в паре
и самостоятельно),
учебно
познавательные
(применение полученных
знаний на практике) Золотой гусь. Госпожа метелица. Белоснежка и 7 гномов.
Мальчик с пальчик. Красная Шапочка. Золушка.
3. Поставь знаки + или –
 Автор этой сказки А.С.Пушкин?
 Девочку в сказке назвали Рапунцель?
 Колдунья взбиралась на башню по волосам Рапунцель?
 В девушку влюбился свинопас?
 Колдунья отрезала косы Рапунцель левой рукой?
 Королевич во время прыжка сломал ногу?
 Королевича исцелили слёзы Рапунцель?
С.3038, читать и пересказывать сказку
Давайте вернёмся к эпиграфу урока. Какой же урок
преподнесла  нам сказка «Рапунцель»?
Урок борьбы добра со злом
ради любви, счастья в семье.
 Что хотел передать своим читателям автор через это
произведение?
 Любите своих родных, берегите их. Семья наше
достояние. Наше счастье. Дорожите родным домом, своей
Хотел сказать о вере, добре,
заботе человека о ближнем.
Регулятивные:
 уметь слушать в
соответствии с целевой
установкой.
Познавательные:
 уметь формулировать
несложные выводы,
основываясь на тексте.
Личностные:
способность к самооценке
на основе критериев
успешности учебной
VII.
Домашнее
задание
Цель:
закреплять знания
по изученной теме
VIII.
Итог урока.
Рефлексия
Цель:
соотнесение
поставленных задач
с достигнутым
результатом. Родиной. Ведь Родина у нас одна.
 Я надеюсь, что вы любите свою семью и докажите это
своими сердечками.
 Если вам на уроке было легко, интересно – нарисуйте на
сердечках улыбку.
 Если было интересно, но трудно полуулыбку.
 Если вы ничего не поняли грусть.
деятельности;
Регулятивные:
 уметь адекватно
воспринимать оценку
учителя, товарищей;
Самоанализ урока.
Учитель: Козлова Е.И.
Класс: 3 «В»
Предмет: «Литературное чтение»
Тема: Нравственноэтические ориентиры в произведении Братьев Гримм «Рапунцель»
Тип урока: усвоение новых знаний.
Преподавание литературного чтения в 3 классе ведется по учебнику О.В.Кубасова, 4 часа в неделю .
На уроке решались следующие задачи:
Образовательные:
Знакомство со сказкой Братьев Гримм «Рапунцель»
Развивающие:
Способствовать развитию коммуникативных навыков, познавательной активности, мыслительных операций, внимания,
памяти, речи детей, обогащать словарный запас учащихся; Воспитательные:
Воспитывать интерес к предмету, выразительному чтению, способствовать воспитанию нравственных качеств личности
через умение проводить самооценку поступков героев и применять их в  жизненных ситуациях;
Поставлены реальные цели образовательного, развивающего и воспитательного аспектов.
Цель и задачи данного урока соответствуют  требованиям программы и связаны с предыдущим
учебным  материалом.
 Структура  урока соответствует типу урока и его дидактическим задачам. Основным этапом является этап изучения
 нового материала. При изучении использованы материалы, активизирующие познавательную активность учащихся.
На уроке были использованы следующие методы обучения:
По виду источника информации:
словесные (объяснение, беседа с учащимися);
наглядные (иллюстрации, демонстрация аудиозапись, демонстрация презентации учебного материала)
практические ( работа с тестами)
По виду учебной деятельности:
Проблемно поисковый метод (поиск решения поставленных  перед учащимися задач).
На уроке использовались информационные средства для активизации  познавательной активности, повышения качества
образования учащихся.
Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено. Поддерживался высокий темп работы учащихся.
На уроке применялись упражнения для мотивации учащихся. Использовался метод наглядности (демонстрация слайдов)
и фронтальная беседа.
Словесный метод объяснения материала чередовался с наглядным.
Между всеми этапами четко прослеживалась логическая связь и завершенность каждого этапа. С целью формирования учебное – познавательной компетенции на уроке была поставлена проблемная ситуация, построен
алгоритм решения данной проблемы. Использование нестандартных заданий способствовало развитию логического
мышления, памяти, внимания.
         Деятельность на уроке направлена на формирование ценностносмысловой компетенции  (способность видеть и
понимать окружающий мир), информационной (умение находить, отбирать, анализировать и передавать необходимую
информацию),коммуникативной (владение разными видами речевой деятельности: монолог, диалог, устная, письменная
речь), личностного самосовершенствования (умение оценивать свои действия, достигать поставленной цели).
На данном уроке применялись информационные, здоровьесберегающие, технология продуктивного чтения, технология
критического мышления. Также использовала способ антиципации (предугадывание).
         При планировании урока были учтены психологические особенности учащихся. Перегрузка учащихся
предупреждалась сменой одного вида работы другим.
Выбранные формы и методы обучения способствовали созданию на уроке положительной психологической атмосферы.
Урок прошел на высоком эмоциональном уровне.
 Все поставленные дидактические цели и задачи успешно реализованы.
В классе 21 уч. Из них 14 девочек и 7 мальчиков. Возраст детей 910 лет. Качественный процент успеваемости
составляет 75%. Есть слабоуспевающие дети (2 ученика) по математике и русскому языку. Для устранения пробелов в
знании   предметов   с   данными   учащимися   проводятся   индивидуальные   дополнительные   занятия.   По   невыполнению
домашнего задания встречаются лишь единичные случаи и чаще всего по уважительной причине. Дисциплина на уроках
устойчивая. В редких случаях дети получают замечания по нарушению дисциплины от учителя музыки.
За 3 года коллектив сплочён. В классе есть лидеры, которые стараются помочь другим и в учёбе и в выполнении каких
либо  поручений. «Отверженных» детей нет.
  Все учащиеся заняты во внеурочное время: спортивные секции, музыкальная школа, кружки при ЦВР. Участвуют в
дистанционных конкурсах и предметных олимпиадах. Исходя из этих возрастных особенностей, урок ориентирован на класс, в котором обучаются ребята со средним
уровнем способностей и смешанным типом восприятия. Мотивация учения высокая,  достаточно развиты способности
выделять главное, абстрагировать и классифицировать. Поскольку обучающиеся разного уровня самоорганизации, то
оптимальный вариант проведения образовательного мероприятия  – групповая форма работы с применением  активных
методов обучения, а также наглядности в виде слайдшоу, направляющей восприятие учебного материала в игровой
технологии.

file_name: конспект по чтению Братья Гримм рапунцель.docx

intro:
Урок разработан и проведен в 3 классе. УМК "Гармония". Тема. Нравственно-этические  ориентиры в произведении Братьев Гримм «Рапунцель».
Тип урока: урок «открытия новых знаний».
Методическая цель:  активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках литературного чтения.
Детям предлагается познакомиться с творчеством Братьев Гримм; вспомнить и назвать отличия народной сказки от литературной.Урок литературного чтения в  3 классе УМК «Гармония»


extracted_text:
Сведения об авторе
Фамилия, имя и отчество автора
Ученая степень, звание
Должность
Место работы или учебы
Макаренко Фаина Дмитриевна
нет
Учитель русского языка и литературы
МБОУ   «Овгортская   школаинтернат
Адрес электронной почты
Почтовый адрес
среднего общего образования
faina.makarenko@mail.ru
629643 ЯНАО Шурышкарский район,
с.Овгорт, ул. Кооперативная 28, кв. 3
Тема: «Роль, место и частота употребления
самостоятельных и служебных частей речи в тексте»
  В настоящее  время остается  еще  нерешенной  проблема  снижения  грамотности
обучающихся школы, падение интереса к изучению русского языка. А поэтому заявленная
нами тема статьи актуальна.
Целью   нашей   статьи   является   выявление   частотности   употребления
самостоятельных и служебных частей речи, а также определение роли самостоятельных
частей речи  в художественном тексте. Для реализации цели поставлены следующие задачи:
изучить примеры использования   самостоятельных и служебных частей речи   в текстах
разных типов,   сопоставить данные «Частотного словаря русского языка» и результаты
исследования   текстов   разных   типов   речи   и   проранжировать   части   речи   по   частоте
употребления, закрепить знания, полученные на уроках русского языка, пробудить интерес
к изучению русского языка как науки.
Язык – одна из мировых загадок. Мы не всегда осознаём роль языка в нашей жизни, а
воспринимаем его как воздух, как дыхание, как чтото само собой разумеющееся.
Язык живёт и развивается в речи. В современном   русском языке слова «язык»,
«речь» и «слово» употребляются как синонимы. Так, например, С.Н. СергеевЦенский в
стихотворении «Наш язык» употребляет все три слова:
В век темноты самодержавья
Тургенев к Родине приник И взял, как меч, против бесправья,
Наш златокованный язык...
Народу русскому величье
По языку он предсказал.
И слово вещее мы ценим,
И слово русское мы чтим...
Как стража драгоценной чаши,
Должны мы дар веков сберечь
И новым блеском жизни нашей
Обогатить родную речь!
Язык представляет собой  систему фонетических, лексических  и грамматических
единиц. Обратимся к морфологии – разделу науки о языке, в котором слово изучается как
часть речи.
Слова – это обозначения, названия, имена всего того, что мы видим, чувствуем,
воспринимаем в окружающем нас мире.

Слова   обозначают   предметы,   людей,   животных,   птиц   (журнал,   сосна,   ворона),
явления  природы   (оттепель,  гололедица),  семейной   и  общественной  жизни  (праздник,
именины),   различные   действия   (читать,   решать,   смотреть),   качества   (робкий,
неторопливый) и многое другое.
Общее   грамматическое   значение   существительного   –   значение   предмета.   В
зависимости   от   значения   выделяют   несколько   групп   существительных:   конкретные
(дерево,   дом,   жаворонок),   вещественные   (масло,   сахар,   вода),   отвлечённые   (чтение,
храбрость, доброта), собирательные (детвора, молодёжь, студенчество).
Общее   грамматическое   значение   прилагательного   –   признак   предмета.   Имена
прилагательные   могут   иметь   лексическое   значение   цвета   (синий,   белый,   коричневый),
размера   (большой,   маленький),   материала   (кожаный,   деревянный),   формы   (круглый,
квадратный), а также обозначать качества характера человека, признаки и свойства его
духовного мира (благородный, умный, честный, душевный). В   текстахописаниях   места   (пейзажных   описаниях)   преобладают   имена
существительные   и   прилагательные.   Они   позволяют   нам   увидеть   картину,   в   которой
каждый предмет занимает своё место.
Общее   грамматическое   значение   глагола   –   обозначает   действие,   состояние
предмета.     Глаголы   могут   иметь   лексические   значения   движения   (прыгать,   бегать,
умываться, плыть, качаться), звучания (петь, говорить, кричать), состояния (синеть,
золотиться,   болеть),   процесса   (впитываться,   нагреваться),   существования   (жить,
находиться), речи (говорить, отвечать), мысли (думать, размышлять) и другие.
Много глаголов в повествовании, так как этот тип речи характеризуется тем, что
его тема раскрывается в процессе развития действий, состояний, событий.
Общее грамматическое значение местоимения – указывает на предметы, признаки,
количество,   не   называя   их.   Морфологические   и   синтаксические   признаки   местоимений
зависят   от   того,   какую   часть   речи   они   заменяют   в   предложении.   Чаще   всего   бывают
подлежащим, дополнением – как существительное, определением – как прилагательное,
обстоятельством – как наречие.
Местоимения являются важнейшим средством связи частей текста. Местоименные
слова позволяют не допустить неоправданного повтора слов.
  Предлог  как   название   части  речи  встречается   уже  в   «Материалах  для   словаря
древнерусского языка» И.И. Срезневского (18901912 гг.). По происхождению это калька  с
греческого языка (prothesis), буквальный перевод значит «перед словом».
Предлогов   не   так   много:   около   200   слов.   Однако   свой   незначительный   состав
предлог   восполняет   частотой   употребления,   по   которой   он   занимает   4е   место   (после
имени существительного, глагола и местоимения). 36 предлогов входят в общий частотный
список, 9 из них (в, на, с, к, по, за, у, из, о) включаются в 30 самых частотных слов, причем
два из них возглавляют весь частотный список (в – на  первом месте,  на – на  четвером).
Предлог – это служебная часть речи («частица речи»). В  чём же состоит её роль,
если   учесть её высокую частотность? По меткому определению видного лингвиста В.А.
Богородицкого,   предлоги   –   это   «словечки   отношений».   Такое   определение   полностью
соответствует роли, отводимой в языке предлогам. Они наравне с окончаниями  участвуют
в установлении отношений между словами. Союз – древнее название части речи, отмеченное в словаре И.И. Срезневского. По
происхождению является калькой с греческого языка.
Количественно это сравнительно небольшая группа. По частоте употребления союз
занимает седьмое место (после наречия). Но и среди союзов есть высокочастотные слова, к
которым относятся и (второе место), а (десятое место) и но.
Союз, как и предлог, является служебной частью речи («частицей речи»). Его задача
– соединять однородные члены предложения (брат и сестра; читать и писать; не день, а
ночь) или части сложного предложения (Наступила осень, и птицы улетели в тёплые
края).
Соединяя слова или предложения, союзы указывают на отношения, существующие
между ними, поэтому союзы, как и предлоги, относятся к «словечкам отношений».
В   «Частотном   словаре   русского   языка»   части   речи   располагаются   по   частоте
употребления в такой последовательности:
1) существительное – 26,65 – 1 место
2) глагол – 17,12 – 2 место
3) прилагательное – 9,37 – 5 место
4) наречие – 8,096 – 6 место
5) числительное – 1,17
6) местоимение – 13,27 – 3 место
7) союз – 7,39 – 7 место
8) предлог – 11,1 – 4 место
9) частица – 1,002
В качестве примера для исследования мы взяли 100 слов из рассказа И.А. Бунина
«Косцы».
Косцы Мы шли по большой дороге, а они косили в молодом берёзовом лесу поблизости от
неё – и пели.
Это было давно, это было бесконечно давно, потому что та жизнь, которой все мы
жили в то время, не вернётся уже вовеки.
Они косили и пели, и весь берёзовый лес, ещё не утративший густоты и свежести,
ещё полный цветов и запахов, звучно откликался им.
Кругом нас были поля, глушь серединной, исконной России. Было предвечернее
время   июньского дня. Старая большая дорога, заросшая кудрявой муравой, изрезанная
заглохшими колеями, следами давней жизни наших отцов и дедов, уходила перед нами в
бесконечную русскую даль. Солнце склонялось …
Далее распределили изученные части речи в следующую таблицу:
Предлог
Союз
по
в
от
в
перед
в
а
и
и
и
и
и
и
потому что
Местоимен
ие
мы
они
неё
то
наших
это
это
та
мы
они
им
нас
весь
наших
нами
Имя сушествительное
Имя прилагательное
Глагол
большой
молодом
полный
берёзовом
серединной
исконной
предвечернее
июньского
старая
кудрявой
давней
бесконечную
русскую
большая
берёзовый
шли
косили
пели
не вернётся
откликался
жили
косили
пели
были
было
уходила
склонялось
было
было
дороге
лесу
жизнь
время
густоты
свежести
цветов
запахов
поля
глушь
России
время
дня
дорога
муравой
колеями
следами
жизни
отцов
дедов
даль
солнце

Как видно из таблицы, на первом месте – имена существительные (их в тексте 22),
на втором месте – имена прилагательные и местоимения (их 15), на третьем  –   глаголы (в
текте   Бунина   их   14).   Так   как   это   текстописание   места,   то   и   преобладают   имена
существительные и прилагательные. Как отмечено выше,  среди союзов высокочастотным является союз И, в данном
тексте он употреблён 6 раз, а среди предлогов высокочастотный предлог В  в исследуемом
тексте встречается 3 раза.
С целью получения более полной информации по исследуемой проблеме обратимся
к тексту А. Платонова «Маленький солдат» (этот небольшой рассказ предназначен для
дополнительного чтения на уроках литературы).
Маленький солдат
Сергей Лабков был сыном полковника и военного врача. Отец и мать его служили в
одном полку, поэтому и своего единственного сына они взяли к себе, чтобы он жил при них
и рос в армии. Сереже шел теперь десятый год, он близко принимал к сердцу войну и дело
отца  и   уже  начал   понимать   понастоящему,   для  чего  нужна   война.  И  вот  однажды   он
услышал, как отец говорил в блиндаже с одним офицером и заботился о том, что немцы
при отходе обязательно взорвут боезапас его полка. Полк до этого вышел из немецкого
охвата ... и оставил у немцев свой склад с боезапасом...
Распределяем  изученные части речи в таблицу:
Имя сушествительное
Имя прилагательное
Глагол
военного
немецкого
единственного
был
служили
взяли
жил
рос
шел
принимал
начал
понимать
говорил
заботился
взорвут
вышел
оставил
Сергей
Лабков
сыном
полковника
врача
отец
мать
полку
сына
армии
Сереже
год
сердцу
войну
дело
отца
война
услышал
отец
блиндаже
офицером
немцы
отходе
боезапас
полка
полк
Местоимен
ие
его
своего
они
себе
он
них
он
он
его
этого
свой
Предлог
Союз
и
и
и
и
чтобы
и
и
и
и
что
и
в
к
при
в
к
для
при
в
с
о
при
до
из
у
с охвата
немцев
склад
боезапасом
Как видно из таблицы, на первом месте – имена существительные (их в тексте 30), на
втором  месте  –  глаголы   (их  14),  на  третьем    –  местоимения  (11).  Так  как  это  текст
повествование, то и преобладают имена существительные и  глаголы.
Среди   служебных   частей   речи   высокочастотный   союз   И   в   данном   тексте
употреблён 9 раз, высокочастотный предлог В  в исследуемом тексте встречается 3 раза.
На   основе   проведенного   исследования   можно   сделать   вывод,   что   частота
употребления изученных нами в 5 классе частей речи в основном совпадает с данными
«Частотного словаря русского языка».
В  заключение   хочется  сказать,   что   те  задачи,   которые   были   поставлены   нами   в
работе, в основном были решены, однако, данная работа не претендует на исчерпывающий
анализ   заявленной   проблемы,   и   исследование   будет   нами   продолжено   в   процессе
дальнейшей практической работы с текстами разных типов и стилей речи.
Литература:
1. Бунин, И.А. Избранная проза. «Косцы». – М.: АСТ Олимп, 1997.
2. Великий и могучий... Художественные тексты и педагогические советы. Педагогическая
литература. – М., 2008.
3. Задания на понимание текста. Рабочая тетрадь по русскому языку 6 класс. ФГОС УМК
Зайцева О.Н. Издательство «Экзамен», М., 2013.
4.   Комплексный   анализ   текста.   Рабочая   тетрадь   6   класс.   Малюшкин   А.Б.      М.:   ТЦ
«Сфера», 2006.
5. Платонов, А.П. Маленький солдат. – М.: Эксмо, 2008.
6. Русский язык. Учебник для 5 класса основной школы. В 2 кн. Кн. 2 / Бунеев, Р.Н.,
Бунеева, Е.В. – М.: Баласс, 2010.
7. Русский язык. Учебник для 6 класса основной школы. В 2 кн. Кн. 1 / Бунеев, Р.Н.,
Бунеева, Е.В. – М.: Баласс, 2011.
8.  «Частотный словарь русского языка»  М., 1977.

file_name: Макаренко Ф.Д. Роль частей речи в тексте.doc

intro: Целью статьи является выявление частотности употребления самостоятельных и служебных частей речи, а также определение роли самостоятельных частей речи  в художественном тексте. Для реализации цели поставлены следующие задачи: изучить примеры использования  самостоятельных и служебных частей речи  в текстах разных типов,  сопоставить данные «Частотного словаря русского языка» и результаты исследования текстов разных типов речи и проранжировать части речи по частоте употребления, закрепить знания, полученные на уроках русского языка, пробудить интерес к изучению русского языка как науки.

title: Статья «Роль, место и частота употребления самостоятельных и служебных частей речи в тексте»


extracted_text:
Тема урока: «Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих».
Тип урока: урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями.
Технология модерации.
 Цель: познакомить   учащихся   с   правописанием   мягкого   знака   на   конце   имён   существительных   после   шипящих;  выявить
грамматическую функцию мягкого знака как показателя женского рода через наблюдение и исследовательскую работу учащихся
Задачи:
1)познавательные: – формировать представление о грамматической функции мягкого знака как показателя женского рода путём
исследовательской работы учащихся; – познакомить с правилом написания мягкого знака в именах существительных с шипящим
звуком на конце;  выработать алгоритм правописания мягкого знака в именах существительных после шипящих.
 2) развивающие:  развивать интеллектуальные и коммуникативные способности учащихся, мышление, внимание.
 3) воспитывающие: создать условия для воспитания у учащихся толерантного отношения друг к другу, уважения к мнению
других, умения работать дружно в паре.
Планируемые результаты:
Личностные результаты
– осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка;
– становление положительного отношения к учению (к урокам русского языка);
– овладение элементами способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с учителем искать способы
преодоления трудностей.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
– понимание, присвоение и сохранение учебной задачи;
– планирование своих действий для решения конкретных языковых и речевых задач;
– действие по намеченному плану; – выполнение действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения;
– оценивание своих действий и полученного результата.
Познавательные универсальные учебные действия
– чтение и понимание указанного учебного текста, нахождение в нём определённых сведений;
– нахождение слов, выражений, требующих уточнения значения;
– нахождение в материалах учебника, в словарях необходимую информацию, использование её для решения практических задач;
– коллективное установление причинноследственных связей, умозаключений, выводов, обобщений.
Коммуникативные универсальные учебные действия
– участие в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения;
– участие в совместной деятельности;
– постановка вопросов, ответы на вопросы других; слушание высказывания собеседников;
– высказывание своего мнение по обсуждаемым вопросам, объяснение его; понимание возможности существования других точек
зрения, стремление к их пониманию.
Предметные результаты
– приобретение опыта изучающего и поискового чтения;
– выявление принадлежности слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков;
– определение морфологических признаков слова;
– сравнение, классификация предложенных слов по указанным признакам.
Оборудование: учебник  русского   языка   В.П.Канакиной,  В.Г. Горецкого.    Москва  "Просвещение", 2013  год;  карточки  с
заданиями для исследовательской работы в группах; алгоритм рассуждения; компьютерное сопровождение урока.
Формы работы учащихся: коллективная, групповая, работа в парах, самостоятельная работа. Этап
урока
Содержание заданий (для учащихся)
1.
Инициац
ия
Проведите   работу   по   карточкам,
используя план:
1 Вставьте пропущенные буквы
в словах.

2 Распределитесь на группы на
основании
выявленных
орфограмм (ьсмягчающий, ь
–разделительный,   ь   –   не
пишется).
3 Проверьте
группах
правильность написания слов
на карточках.

в

Виды деятельности,
формы организации
работы
вставляют
пропущенные буквы в
словах.
делятся на группы по
орфограммам.
(Индивидуальная,
групповая).
Планируемые результаты
Предметные
Личностные, метапредметные (формирование УУД)
Знать:
правописание
мягкого   знака
разделительног
о,
обозначающего
мягкость
согласного,
правописание
буквосочетаний
–чк, чн, нщ.
Уметь:
определять
правописание
слов   с   «ь»
разделительны
м,
обозначающим
мягкость
согласного
звука,
правописание
буквосочетаний
–чк, чн, нщ.
Личностные УУД:
   проявление   устойчивого   познавательного   интереса   к
предметному   содержанию   при  определении   правописания
слов   с   «ь»   разделительным,   обозначающим   мягкость
согласного   звука,   правописания   буквосочетаний   –чк,   чн,
нщ,   распределении   на   группы   по   типу   орфограмм,
осуществлении   проверки   правильности   написания   слов   на
карточках;
   самооценивание   успешности   или   неуспешности   учебной
деятельности  приопределении   правописания   слов   с   «ь»
разделительным, обозначающим мягкость согласного звука,
правописания буквосочетаний –чк, чн, нщ, распределении
на   группы   по   типу   орфограмм,   осуществлении   проверки
правильности написания слов на карточках;
 проявление уважительного отношения при взаимодействии с
одноклассниками и учителем во время учебной деятельности
приопределении правописания слов  с «ь» разделительным,
обозначающим   мягкость   согласного   звука,   правописания
буквосочетаний –чк, чн, нщ, распределении на группы по
типу   орфограмм,   осуществлении   проверки   правильности
написания слов на карточках;
Регулятивные УУД:  осуществление контроля и коррекции  способа и результата
решения   учебной   задачи   по   ранее   составленному   плану
(эталону, образцу)  приопределении правописания слов с «ь»
разделительным, обозначающим мягкость согласного звука,
правописания буквосочетаний –чк, чн, нщ, распределении
на   группы   по   типу   орфограмм,   осуществлении   проверки
правильности написания слов на карточках;
   оценивание   успешности   решения   учебной   задачи   по
критериям,   определённым   совместно   с   одноклассниками   и
учителем
 приопределении   правописания   слов   с   «ь»
разделительным, обозначающим мягкость согласного звука,
правописания буквосочетаний –чк, чн, нщ, распределении
на   группы   по   типу   орфограмм,   осуществлении   проверки
правильности написания слов на карточках;
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
  умение   структурировать   знания

 приопределении
правописания   слов   с   «ь»   разделительным,   обозначающим
мягкость согласного звука, правописания буквосочетаний –
чк, чн, нщ, распределении на группы по типу орфограмм,
осуществлении   проверки   правильности   написания   слов   на
карточках;
   умение   осознанно   и   произвольно
  строить   речевое
высказывание в устной форме  приопределении правописания
слов   с   «ь»   разделительным,   обозначающим   мягкость
согласного   звука,   правописания   буквосочетаний   –чк,   чн, нщ,   распределении   на   группы   по   типу   орфограмм,
осуществлении   проверки   правильности   написания   слов   на
карточках;
   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач
приопределении правописания слов  с «ь» разделительным,
обозначающим   мягкость   согласного   звука,   правописания
буквосочетаний –чк, чн, нщ, распределении на группы по
типу   орфограмм,   осуществлении   проверки   правильности
написания слов на карточках;
Логические  УУД:
   анализ,   синтез,   сравнение,   классификация  приопределении
правописания   слов   с   «ь»   разделительным,   обозначающим
мягкость согласного звука, правописания буквосочетаний –
чк, чн, нщ, распределении на группы по типу орфограмм,
осуществлении   проверки   правильности   написания   слов   на
карточках;
Коммуникативные УУД:

 определение   правил   учебного   сотрудничества   при
взаимодействии     с   одноклассниками   и   учителем   (принятие
различных точек зрения, умение задавать вопросы, понимание
различных   позиций   других   людей,   учёт   различных   мнений,
умение   формулировать   собственное  мнение  приопределении
правописания   слов   с   «ь»   разделительным,   обозначающим
мягкость согласного звука, правописания буквосочетаний –
чк, чн, нщ, распределении на группы по типу орфограмм,
осуществлении   проверки   правильности   написания   слов   на
карточках;    умение   контролировать   собственные   действия   и   действия
партнёров,   приходить   к   общему   мнению)  приопределении
правописания   слов   с   «ь»   разделительным,   обозначающим
мягкость согласного звука, правописания буквосочетаний –
чк, чн, нщ, распределении на группы по типу орфограмм,
осуществлении   проверки   правильности   написания   слов   на
карточках;
  находить   общее   решение
умение   договариваться,
приопределении правописания слов  с «ь» разделительным,
обозначающим   мягкость   согласного   звука,   правописания
буквосочетаний –чк, чн, нщ, распределении на группы по
типу   орфограмм,   осуществлении   проверки   правильности
написания слов на карточках;
умение   аргументировать   свое   предложение,   убеждать   и
уступать
 приопределении   правописания   слов   с   «ь»
разделительным, обозначающим мягкость согласного звука,
правописания буквосочетаний –чк, чн, нщ, распределении
на   группы   по   типу   орфограмм,   осуществлении   проверки
правильности написания слов на карточках;
способность сохранять доброжелательное отношение друг к
другу   в   ситуации     конфликта   интересов,   взаимоконтроль   и
взаимопомощь по ходу выполнения задания  приопределении
правописания   слов   с   «ь»   разделительным,   обозначающим
мягкость согласного звука, правописания буквосочетаний –
чк, чн, нщ, распределении на группы по типу орфограмм,
осуществлении   проверки   правильности   написания   слов   на
карточках; способность   строить   понятные   для   партнера   высказывания,
учитывающие, что он знает и видит, а что нет приопределении
правописания   слов   с   «ь»   разделительным,   обозначающим
мягкость согласного звука, правописания буквосочетаний –
чк, чн, нщ, распределении на группы по типу орфограмм,
осуществлении   проверки   правильности   написания   слов   на
карточках;
умение с помощью вопросов получать необходимые сведения
от партнера  по деятельности  приопределении правописания
слов   с   «ь»   разделительным,   обозначающим   мягкость
согласного   звука,   правописания   буквосочетаний   –чк,   чн,
нщ,   распределении   на   группы   по   типу   орфограмм,
осуществлении   проверки   правильности   написания   слов   на
карточках;
Личностные УУД:
   проявление   устойчивого   познавательного   интереса   к
предметному содержанию приопределении правописания слов
с «ь» разделительным, обозначающим мягкость согласного
звука,   правописания   буквосочетаний   –чк,   чн,   нщ,
характеристике согласных звуков, формулировании темы и
цели урока.
 проявление уважительного отношения при взаимодействии с
одноклассниками и учителем во время учебной деятельности
приопределении правописания слов  с «ь» разделительным,
обозначающим   мягкость   согласного   звука,   правописания
буквосочетаний –чк, чн, нщ, характеристике согласных
звуков, формулировании темы и цели урока.
 Выбирают из
предложенных слов
слова, которые
содержат орфограмму
их группы.
 Забирают карточки с
нужной орфограммой
и дополняют свою
группу.
 Отвечают на
вопросы.
 Обсуждают в
группах тему и цель
урока.
 Формулируют тему и
Знать:правопи
сание   мягкого
знака
разделительног
о,
обозначающего
мягкость
согласного,
правописание
буквосочетаний
–чк, чн, нщ.
Характеристик
у   согласных
звуков.

2.
Погруже
ние   в
тему
Проведите   работу   со   словами   по
плану:

1 Выберете   из   предложенных
слов
имена
существительные   которые
содержат орфограмму вашей
группы.
  брат.я,
камыш.,   кроват.,   медвед.,
девоч.ка,
  мыш.,
  снегир.,
бабоч.ка, плащ..
  Вороб.и,
2 Подумайте,   почему   у   вас
остались лишние слова?
3 Произнесите   звуки,   которые
вы   услышали   на   конце
  Как
каждого
слова. называются   эти
звуки?
Можно   ли   эти   слова
поместить   в   отдельную
группу?   Какая   орфограмма
пропущена в словах?
Метод «Корзина идей».
В
обсудите,и
сформулируйте   тему   и   цели
нашего урока.
группах

цель урока.
(Групповая,
коллективная).
Уметь:
определять
правописание
слов   с   «ь»
разделительны
м,
обозначающим
мягкость
согласного
звука,
правописание
буквосочетаний
–чк, чн, нщ.
Давать
характеристику
согласных
звуков.
Формулировать
тему   и   цели
урока.
Регулятивные УУД:
 определение цели учебной деятельности самостоятельно или
совместно   с   одноклассниками   и   учителем  приопределении
правописания   слов   с   «ь»   разделительным,   обозначающим
мягкость согласного звука, правописания буквосочетаний –
чк,
  характеристике   согласных   звуков,
формулировании темы и цели урока.
  нщ,
  чн,
  умение   структурировать   знания
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:

 приопределении
правописания   слов   с   «ь»   разделительным,   обозначающим
мягкость согласного звука, правописания буквосочетаний –
чк,
  характеристике   согласных   звуков,
формулировании темы и цели урока.
  нщ,
  чн,
   умение   осознанно   и   произвольно
  строить   речевое
высказывание в устной форме  приопределении правописания
слов   с   «ь»   разделительным,   обозначающим   мягкость
согласного   звука,   правописания   буквосочетаний   –чк,   чн,
нщ,   характеристике   согласных   звуков,   формулировании
темы и цели урока.
   постановка   и   формулирование   проблем  приопределении
правописания   слов   с   «ь»   разделительным,   обозначающим
мягкость согласного звука, правописания буквосочетаний –
чк,
  характеристике   согласных   звуков,
формулировании темы и цели урока.
  нщ,
  чн, Логические  УУД:
   анализ,   синтез,   сравнение,   классификация  приопределении
правописания   слов   с   «ь»   разделительным,   обозначающим
мягкость согласного звука, правописания буквосочетаний –
чк,
  характеристике   согласных   звуков,
формулировании темы и цели урока.
  нщ,
  чн,
   установление   причинноследственных   связей   и   построение
логической цепи рассуждений  приопределении правописания
слов   с   «ь»   разделительным,   обозначающим   мягкость
согласного   звука,   правописания   буквосочетаний   –чк,   чн,
нщ,   характеристике   согласных   звуков,   формулировании
темы и цели урока.
Коммуникативные УУД:

 определение   правил   учебного   сотрудничества   при
взаимодействии     с   одноклассниками   и   учителем   (принятие
различных точек зрения, умение задавать вопросы, понимание
различных   позиций   других   людей,   учёт   различных   мнений,
умение   формулировать   собственное  мнение  приопределении
правописания   слов   с   «ь»   разделительным,   обозначающим
мягкость согласного звука, правописания буквосочетаний –
чк,
  характеристике   согласных   звуков,
формулировании темы и цели урока.
  нщ,
  чн,
   умение   контролировать   собственные   действия   и   действия
партнёров,   приходить   к   общему   мнению)  приопределении правописания   слов   с   «ь»   разделительным,   обозначающим
мягкость согласного звука, правописания буквосочетаний –
чк,
  характеристике   согласных   звуков,
формулировании темы и цели урока.
  нщ,
  чн,
понимание возможности различных позиций и точек зрения на
какойлибо   предмет   или   вопрос
 приопределении
правописания   слов   с   «ь»   разделительным,   обозначающим
мягкость согласного звука, правописания буквосочетаний –
чк,
  характеристике   согласных   звуков,
формулировании темы и цели урока.
  нщ,
  чн,
учет   разных   мнений   и   умение   обосновать   собственное
приопределении правописания слов  с «ь» разделительным,
обозначающим   мягкость   согласного   звука,   правописания
буквосочетаний –чк, чн, нщ, характеристике согласных
звуков, формулировании темы и цели урока.

умение   договариваться,   находить   общее   решение
приопределении правописания слов  с «ь» разделительным,
обозначающим   мягкость   согласного   звука,   правописания
буквосочетаний –чк, чн, нщ, характеристике согласных
звуков, формулировании темы и цели урока.

умение аргументировать свое предложение, убеждать и
уступать
 приопределении   правописания   слов   с   «ь»
разделительным, обозначающим мягкость согласного звука,
правописания   буквосочетаний   –чк,
нщ,
чн, 3.
Формир
ование
ожидани
й
Каждая   группа   составьте   план
нашей работы на сегодняшний урок.
(Примеренный план урока:
с
написания
учиться находить в словах
нужную орфограмму;
познакомится

алгоритмом
орфограммы;
учиться правильно   писать
слова с этой орфограммой).
Зачитайте свои варианты работы. Из
предложенных   планов   составьте
общий план урока.
 (Круговое взаимодействие).
   Составляют   план
работы.
   Зачитывают   пункты
своего плана.
   Из   предложенных
пунктов   коллективно
составляют
план
урока.
(Групповая,
коллективная).

характеристике согласных звуков, формулировании темы и
цели урока.
Знать:алгорит
м   составления
плана   работы
на
уроке.

Личностные УУД:
   проявление   устойчивого   познавательного   интереса   к
предметному содержанию при составлении плана работы на
уроке.
Уметь:составл
план
ять

работы
на
уроке.

 проявление уважительного отношения при взаимодействии с
одноклассниками и учителем во время учебной деятельности
при составлении плана работы на уроке.
Регулятивные УУД:
   составление   плана   (алгоритма)   решения   учебной   задачи
самостоятельно  или совместно с одноклассниками и учителем
при составлении плана работы на уроке.
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
   умение   структурировать   знания  при   составлении   плана
работы на уроке.
   умение   осознанно   и   произвольно
  строить   речевое
высказывание в устной форме при составлении плана работы
на уроке.
 выбор наиболее эффективных способов решения задач  при
составлении плана работы на уроке.
Логические  УУД:  анализ, синтез, сравнение, классификация  при составлении
плана работы на уроке.
   установление   причинноследственных   связей   и   построение
логической цепи рассуждений при составлении плана работы
на уроке.
Коммуникативные УУД:

 определение   правил   учебного   сотрудничества   при
взаимодействии     с   одноклассниками   и   учителем   (принятие
различных точек зрения, умение задавать вопросы, понимание
различных   позиций   других   людей,   учёт   различных   мнений,
умение формулировать собственное мнение  при составлении
плана работы на уроке.
   умение   контролировать   собственные   действия   и   действия
партнёров,   приходить   к   общему   мнению)  при   составлении
плана работы на уроке.

понимание   возможности   различных   позиций   и   точек
зрения на какойлибо предмет или вопрос  при составлении
плана работы на уроке.

понимание возможности разных оснований для оценки
одного   и   того   же   предмета,   понимание   относительности
оценок     или   подходов   к   выбору  при   составлении   плана
работы на уроке. 4.
Интерак
тивная
лекция.
Составленный   план   возьмите   за
основу   для   предстоящей   работы.
Для этого:
1
откройте   учебники   на
странице 31.
2 Прочитайте   сведения   о
языке.
3 Обсудите
прочитанную

информацию.
  Используя
прочитанную   информацию,
решите   орфографическую
задачу в оставшихся словах.
Объясните   роль   мягкого
знака в данных словах.

Отрывают   учебники,
читают информацию о
правописании   «ь»   на
конце
существительных
после шипящих.
Обсуждают в группах
информацию
о
правописании   «ь»   на
конце
существительных
после шипящих.
Выполняют   задание,
применяют
полученную
информацию
решения
орфографической
задачи.
Формулируют
выводы   по   данной
информации.
(Групповая,
индивидуальная).
для
учет разных мнений и умение обосновать собственное

при составлении плана работы на уроке.
Личностные УУД:
   проявление   устойчивого   познавательного   интереса   к
предметному   содержанию  при   правописании   «ь»   на   конце
существительных после шипящих.
 проявление уважительного отношения при взаимодействии с
одноклассниками и учителем во время учебной деятельности
при   правописании   «ь»   на   конце   существительных   после
шипящих.
Регулятивные УУД:
 осуществление контроля и коррекции  способа и результата
решения   учебной   задачи   по   ранее   составленному   плану
(эталону,   образцу)
 при   правописании   «ь»   на   конце
существительных после шипящих.
Знать:правопи
сание   «ь»   на
конце
существительн
ых
после
шипящих.

Уметь:примен
ять полученную
информацию
для   решения
орфографическ
ой задачи.
Формулировать
выводы.
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
 поиск и выделение необходимой информации в учебнике и в
рабочей   тетради
 при   правописании   «ь»   на   конце
существительных после шипящих.
   умение   структурировать   знания  при   правописании   «ь»   на
конце существительных после шипящих.
  строить   речевое
   умение   осознанно   и   произвольно
высказывание в устной форме при правописании «ь» на конце существительных после шипящих.
Логические  УУД:
   установление   причинноследственных   связей   и   построение
логической цепи рассуждений при правописании «ь» на конце
существительных после шипящих.
Коммуникативные УУД:

 определение   правил   учебного   сотрудничества   при
взаимодействии     с   одноклассниками   и   учителем   (принятие
различных точек зрения, умение задавать вопросы, понимание
различных   позиций   других   людей,   учёт   различных   мнений,
умение формулировать собственное мнение при правописании
«ь» на конце существительных после шипящих.
   умение   контролировать   собственные   действия   и   действия
партнёров,   приходить   к   общему   мнению)  при   правописании
«ь» на конце существительных после шипящих.
понимание возможности разных оснований для оценки одного
и того же предмета, понимание относительности оценок   или
подходов   к   выбору  при   правописании   «ь»   на   конце
существительных после шипящих.

умение аргументировать свое предложение, убеждать и
уступать  при правописании «ь» на конце существительных 5.
Эмоцион
альная
разрядка
6.
Прорабо
тка
содержа
ния
темы.
1. Каждая группа составьте кластер.
 Сравните и оцените работу каждой
группы.
Какой   кластер   более   полно
отражает тему нашего урока?
2.   Используя   кластер,   выполните
упражнение 53 на странице 32.
Обменяйтесь тетрадями. Проверьте
работы   друг   у   друга.   Сравните   с
образцом на доске. Оцените работу
в парах.
(Кластер).

 Составляют кластер.
  Сравнивают   и

оценивают
работу
каждой группы.
   Выбирают   кластер,
отражающий   полную
информацию   по   теме
урока.
   Выполняют   задание
из
учебника
самостоятельно,
используя кластер.
 Проверяют работу в
парах,
оценивают,
используя образец   на
доске.

после шипящих.
Личностные УУД:
   проявление   устойчивого   познавательного   интереса   к
предметному   содержанию  при   составлении   кластера;
правописании слов с «ь» на конце существительных после
шипящих;
   самооценивание   успешности   или   неуспешности   учебной
деятельности при взаимопроверке и самопроверке.
 проявление уважительного отношения при взаимодействии с
одноклассниками и учителем во время учебной деятельности
при взаимопроверке и самопроверке.
Регулятивные УУД:
 осуществление контроля и коррекции  способа и результата
решения   учебной   задачи   по   ранее   составленному   плану
(эталону, образцу) при составлении кластера; правописании
слов с «ь» на конце существительных после шипящих;
   оценивание   успешности   решения   учебной   задачи   по
критериям,   определённым   совместно   с   одноклассниками   и
учителем  при взаимопроверке и самопроверке.
Знать:алгорит
м   составления
кластера;
правописание
«ь»   на   конце
существительн
ых
после
шипящих.

Уметь:составл
ять   кластер;
писать   слова   с
«ь»   на   конце
существительн
ых
после
шипящих;
выполнять
взаимопроверк
у
и
самопроверку. Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:

составлении кластера;
  построение   знаковосимволических   моделей
 при
 поиск и выделение необходимой информации в учебнике и в
рабочей   тетради  правописании   слов   с   «ь»   на   конце
существительных после шипящих;
 умение структурировать знания приправописании слов с «ь»
на   конце   существительных   после   шипящих;   составлении
кластера;
Логические  УУД:
 анализ, синтез, сравнение, классификация  при составлении
кластера;
   установление   причинноследственных   связей   и   построение
логической цепи рассуждений присоставлении кластера;
Коммуникативные УУД:
 определение   правил   учебного   сотрудничества   при

взаимодействии     с   одноклассниками   и   учителем   (принятие
различных точек зрения, умение задавать вопросы, понимание
различных   позиций   других   людей,   учёт   различных   мнений,
умение формулировать собственное мнение  приправописании
слов   с   «ь»   на   конце   существительных   после   шипящих;
составлении кластера;
   умение   контролировать   собственные   действия   и   действия 7.
Рефлекс
ия.
1. Прием «Ромашка».
Подготовьте ответы вопросы:
Какую цель ставили перед собой на
уроке?
Были ли нами достигнуты цели?
Какое   открытие   вы   сегодня
сделали?
О каких словах говорили на уроке?
 Что нужно знать, чтобы проверить
правильно   ли   вы   записали   слова   с
шипящей на конце?
   Когда   пишется   ь   на   конце   у
существительных после шипящих?
На что указывает ь знак на конце
существительных   ед.   числа   после
шипящих?
2.
незаконченных предложений).
  Самооценка

(Методика

Берут
ромашки,
передают   лепестки   и
отвечают   на   вопросы,
относящиеся к уроку.
Проводят
самооценку.
Знать:правопи
сание
ь,
формообразую
щую   роль   ь.

Уметь:примен
ять
полученные
знания

практике.
на
партнёров,   приходить   к   общему   мнению)  приправописании
слов   с   «ь»   на   конце   существительных   после   шипящих;
составлении кластера;
Личностные УУД:
   самооценивание   успешности   или   неуспешности   учебной
деятельности  при правописании ь,
 проявление уважительного отношения при взаимодействии с
одноклассниками и учителем во время учебной деятельности
при правописании ь,
Регулятивные УУД:
   оценивание   успешности   решения   учебной   задачи   по
критериям,   определённым   совместно   с   одноклассниками   и
учителем  приправописании ь,
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
 умение структурировать знания при правописании ь,
   умение   осознанно   и   произвольно
высказывание в устной форме приправописании ь,
  строить   речевое
Логические  УУД:

   установление   причинноследственных   связей   и   построение
логической цепи рассуждений приправописании ь, Коммуникативные УУД:
 определение   правил   учебного   сотрудничества   при

взаимодействии     с   одноклассниками   и   учителем   (принятие
различных точек зрения, умение задавать вопросы, понимание
различных   позиций   других   людей,   учёт   различных   мнений,
умение формулировать собственное мнение при правописании
ь,
понимание возможности разных оснований для оценки одного
и того же предмета, понимание относительности оценок   или
подходов к выбору при правописании ь,
умение аргументировать свое предложение, убеждать и

уступать при правописании ь,

рефлексия   своих   действий   как   достаточно   полное
отображение   предметного   содержания   и   условий
осуществляемых действий при правописании ь.

file_name: конспект.docx

intro: Данный урок разработан на основе УМК "Школа России". В его основе лежит технология модерации. Целью данного урока является познакомить учащихся с правописанием мягкого знака на конце имен существительных после шипящих; выявить грамматическую функцию мягкого знака как показателя женского рода через наблюдение и исследовательскую работу учащихся.Конспект урока по русскому языку на тему "Мягкий знак в конце имен существительных после шипящих" (3 класс)


extracted_text:
Тематика классных часов
3 класс
Духовнонравственное воспитание школьников
 Классный час №1.  Тема: «Праздник всех и каждого» (конкурсно
игровая программа ко Дню знаний)
Цели и задачи классного часа:

ввести  учеников  в мир знаний, кратко познакомить  с будущей
учебной деятельностью;
 развивать  интеллектуальные  способности  младших
 школьников, прививать  интерес  к приобретению знаний
 Классный час №2.  Тема: «Планета друзей» (ролевая игра)
Цели и задачи классного часа:
 определить принципы (правила) жизнедеятельности в классном
коллективе и коллективе вообще;
 развивать коммуникативные возможности учащихся, умения
правильного общения в обществе
 Классный час №3.  Тема: «Учение и труд все перетрут» (устный
журнал)
Цели и задачи классного часа:

воспитывать любовь к труду, уважение к книге, к природе, к
окружающим людям;
 развивать у учащихся духовнонравственные качества и
гражданскую позицию;
Воспитание здоровых привычек
 Классный час №4.  Тема: «Чистое помещение – залог здоровья»
Цели и задачи классного часа:
 прививать навыки здорового образа жизни;
 познакомить   с   основными   правилами   поддержания   чистоты   в
классе и жилой комнате;
 познакомить   с   обязанностями   дежурного,   учить   составлять
график дежурства;
 формировать   убеждения,   что   чистое   помещение,   в   котором
находятся люди, это залог здоровья.
 Классный час №5.  Тема: «Умей сказать: «Нет!» » (беседа
практикум с элементами тренинга)
Цели и задачи классного часа:
воспитывать потребность в здоровом образе жизни;

 познакомить   с   понятиями   «поддержка»   и   «самоподдержка»,
способствовать   выработке   у   учащихся   навыков   поддержки
других, когда они делают ошибки, и поддержки самого себя;
 познакомить учащихся с правилами отказа от вредных привычек.  Классный час №6. Тема: «Состав табачного дыма и его воздействие
на организм человека» (беседа)
Цели и задачи классного часа:
 познакомить учащихся с химическим составом табачного дыма,
показать   его   токсичность   и   действие   никотина   на   организм
человека;
 познакомить   учащихся   с   системой   самоочищения   дыхательных
путей человеческого организма.
 Классный час №7. Тема: «Пассивное курение» (беседа – заочное
наставление курящим родителям)
Цели и задачи классного часа:
 подвести учащихся к выводу о том, что – курение это не личное
дело   курильщика,   что   оно   оказывает   пагубное   влияние   на
состояние здоровья окружающих людей, ухудшает экологическую
обстановку, ведет к потерям на производстве;
 познакомить   учащихся   с   законодательством   разных   стран,
ограничивающим курение в общественных местах;
 обратить   внимание   родителей   на   вред   курения   для   людей,
окружающих курильщика.
Экологическое воспитание школьников
 Классный час №8. Тема «Путешествие по природным зонам нашей
Родины» (в форме КВН)
Цели и задачи классного часа:
 проверить   природоведческие   знания   учащихся,   развивать   их
сообразительность,   память,   логическое   мышление,   умения   и
навыки;
 развивать

эмоциональнонравственное,

практически
деятельностное отношение детей к окружающей среде.
 Классный час №9. Тема: «Мы знаем окружающий мир» (в форме
КВН)
Цели и задачи классного часа:
 обобщить знания детей о полезных ископаемых, круговороте воды

в природе, формировать умение ориентироваться на местности;
воспитывать   чувство   ответственности   за   все   живое,   что   нас
окружает.
 Классный час №10. Тема: «Путешествие по солнечной
системе» (беседа – заочное космическое путешествие)
Цели и задачи классного часа:
 познакомить  с планетами Солнечной системы;  развивать
  образное   и   абстрактное   мышление   младших
школьников, создать   положительную   мотивацию   к   обучению и
интерес к астрономии.
 Классный час №11.  Тема: « Чудо рядом с тобой» (беседа – диалог)
Цели и задачи классного часа:
 развивать познавательный интерес к природе, чувство удивления

и восхищения, научить видеть необычное в привычном;
воспитывать   любовь   к   окружающему   миру   и   потребность   в
сохранении экологического равновесия  в природе.
Этическое воспитание школьников
 Классный час №12.  Тема: «Манеры поведения» (беседадиалог)
Цели и задачи классного часа:
 познакомить   детей   с
воспитанного человека;
  манерами   поведения   культурного,
 прививать этические нормы поведения в обществе.
 Классный час №13. Тема: «Поговорим о вежливости» (беседа –
диалог)
Цели и задачи классного часа:

закрепить и углубить знания учащихся о вежливости, учить детей
употреблять различные словесные формы вежливости;
 прививать детям этические нормы поведения.
 Классный час №14. Тема: «Я могу волшебником быть» (беседа –
диалог с игровыми ситуациями)
Цели и задачи классного часа:
 помочь   детям   разобраться   в   самих   себе   и   научиться   лучше

понимать других людей;
воспитывать у учащихся этические нормы поведения в обществе,
общения друг с другом.
 Классный час №15. Тема: «О добросовестном отношении к
труду» (беседа – размышление)
Цели и задачи классного часа:
воспитать   у   детей   потребность   в   учении,   добросовестного
отношения к нему;
внушить   убежденность   в   необходимости   знаний   в   современном
обществе.
 Классный час №16. Тема: «О заботливом отношении к
людям» (беседа  – размышление)
Цели и задачи классного часа:



воспитать ценнейшие качества человека: доброту, отзывчивость,
скромность;  привить детям этические качества личности и нормы поведения в
обществе.
 Классный час №17. Тема: «Умей отстоять свое мнение, если уверен
в его справедливости» (беседаразмышление)
Цели и задачи классного часа:
 подвести учащихся к мысли о том, что за справедливость, правду,
добро   нужно   бороться,   что   необходимо   отстаивать   правильное
мнение даже в том случае, если оказываешься в меньшинстве.
 Классный час №18. Тема: «Будь нетерпимым к грубости и
черствости, не будь равнодушным» (беседадиалог)
Цели и задачи классного часа:
воспитать активную жизненную позицию, единства слова и дела;

 привить учащимся этические нормы поведения в обществе.
Воспитание информационной культуры учащихся
 Классный час №19. Тема: «Красная книга – книга памяти
Родины» (тематический информационно  познавательный час)
Цели и задачи классного часа:
 ознакомить учащихся с историей появления Красной книги;
 показать роль и значение Красной книги для спасения природы;

способствовать   формированию   информационной   культуры
школьников, умения слушать, понимать и добывать информацию,
размышлять и делать выводы.
 Классный час №20. Тема: «Зачем людям нужны словари и
энциклопедии?» (обзорный информационнопознавательный час)
Цели и задачи классного часа:
 ознакомить учащихся с историей появления словарей;

способствовать   развитию   интереса   к   чтению   словаря   как
необходимого помощника на пути к знанию;
стимулировать   интеллектуальную   и   творческую   активность,
развивать культуру работы со словарем.

 Классный час №21. Тема: «Один день в жизни нашей страны.  По
страницам газет и журналов» (обзорный информационно
познавательный час)
Цели и задачи классного часа:
 ознакомить учащихся с материалами газет и журналов в рубрике
«Один день из жизни планеты»;
 показать  роль   и  значение   владения  информацией   для  развития

своих интеллектуальных способностей;
способствовать   формированию   информационной   культуры
школьников, умения слушать, понимать и добывать информацию,
размышлять и делать выводы.  Классный час №22. Тема: «Имена и люди» (тематический
информационнопознавательный час)
Цели и задачи классного часа:
 ознакомить учащихся с историей появления имен на земле;
 показать   роль   и   значение   традиций   и   обычаев   в   определении

имени человека;
способствовать   формированию   информационной   культуры
школьников, умения слушать, понимать и добывать информацию,
размышлять и делать выводы.
 Классный час №23. Тема: «Театральные встречи.  К
международному дню театра»(тематический информационно
познавательный час)
Цели и задачи классного часа:
 ознакомить учащихся с энциклопедией театра;
 показать   роль   и   значение   театра   в   жизни   каждого   человека,

взрослого и ребенка;
способствовать   формированию   информационной   культуры
школьников, умения слушать, понимать и добывать информацию,
размышлять и делать выводы.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
темы классных часов выстроены с учетом возрастных особенностей учащихся.пять разделов, каждый из которых включает в себя 3-4 темы. все разделы направленны на развитие духовно-нравственного воспитания,экологического воспитания,эстетического воспитания и.т.д.
каждая тема классного часа имеет свою цель и свои задачи. Классные часы проводятся для детей 3 класса

классное руководство

group: Педагогика

title: Тематика классных часов


extracted_text:
Технологии группового обучения как средство развития ключевых
компетенций обучающихся
Подготовила: Погребнёва Г. А.,
учитель технологии МБОУ «Никифоровская СОШ№2»
Общественный контакт вызывает своеобразное
 возбуждение жизненной энергии людей,
 результат которого определяется
 не сложением, а умножением усилий.
                                                                                К. Маркс
Концептуальные позиции
Групповые технологии обучения предполагают:
                       Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в
активную   работу   на   уроке   создают   групповые   формы   работы.   При
организации   работы   в  парах   и   группах   каждый   ученик   мыслит,  не   просто
сидит на уроке, предлагает своё  мнение,  пусть  оно  и  неверное, в группах
  обсуждаются   разные   варианты   решения,
рождаются   споры,
  идёт
взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога.
           И что особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу
индивидуального   подхода   в   условиях   массового   обучения   (взаимодействие
детей   ради   выявления   и   реализации   индивидуальных   возможностей   и
потребностей).
Групповые технологии обучения предполагают:
 Взаимное обогащение учащихся в группе;
 Организацию   совместных   действий,   ведущих   к   активизации   учебно
познавательных процессов;
 Распределение начальных действий и операций;
 Коммуникацию;
 Обмен способами действий;
 Взаимопонимание   –   диктуется   характером   включения   учащихся   в
совместную деятельность;
 рефлексию
Комплектование групп
Свободное («по желанию»)
Организованное учителем
Варианты полусвободного распределения в группы 1.   Учитель   называет   только   количественный   состав   групп   и   представляет
возможность учащимся создать группы самим.
2.   Дети   при   входе   в   класс   берут   карточки   и   образуют   соответствующие
группы.
3. Учитель заранее готовит карточки с заданиями, которые объединены по
содержанию общей темой. Школьники выбирают карточки и объединяются в
тематические группы.
Варианты организованного распределения в группы.
1. Учитель на столах заранее раскладывает карточки с фамилиями и именами
детей, которые должны образовать учебную группу.
2.   При   входе   в   класс   учитель   сам   раздаёт   учащимся   цветные   карточки,
которые позволят им объединиться в группы.
3. Учащиеся уже знают, что на столе с литерой «А» находятся задания самые
сложные, «Б» – средние, «С» –легкие и т. п., и сами делают выбор, в какой
группе они хотели бы работать.
Социальные роли в группе
Лидер
Редактор
Генератор идей
Аналитик
Консультант
Эксперт
Особенности организации деятельности
 класс  делится  на  несколько  групп

 каждая  группа  получает  конкретное  задание,  которое  может  быть
(2 – 6 чел.) для  решения  конкретных  учебных  задач;
как  одинаковое  для  всех,  так  и  дифференцированное;
 в  результате     индивидуального     вклада     в    работу     каждого     члена
группы  достигается  общая  цель;
 выполнение  задания  под  руководством  учителя  или  лидера  группы;
 презентация  работы  и  её  оценка.
Технологический процесс обучения в группе
1. Подготовка к выполнению группового задания:
 Постановка познавательной задачи (проблемная ситуация);
 Инструктаж о последовательности работы;
 Раздача дидактического материала по группам. 2. Групповая работа
 Знакомство с материалом, планирование работы в группе;
 Распределение заданий внутри группы;
 Индивидуальное выполнение задания;
 Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
 Обсуждение общего задания  группы;
 Подведение итогов группового задания.
3. Заключительная часть
 Сообщение о результатах работы в группе;
 Анализ познавательной задачи, рефлексия;
 Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели;
 Дополнительная информация учителя.
Разновидности групповых технологий
 Общественный смотр знаний
 Групповой опрос
 Учебная встреча
 Диспут
 Дебаты
 Мастерская
 Технология сотрудничества
 Метод проектов
 Игровые технологии
Приёмы группового обучения
 Мозговой штурм
 Диада (работа в парах)
 «Пила»
 «Аквариум»
 «Синтез мыслей»
 Кейсметодики
 Вертушка
 Перекрёстные вопросы
 Приёмы кругового воздействия
Интересный приём «Ручеёк».
В   «Ручейке»   идёт   общение   ребят   внутри   одного   ряда.   Для   этой   работы
учитель   заготавливает   к   уроку   карточки   по   числу   учеников   в   ряду.
Содержание карточек отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего
ряда составляются аналогичные карточки. После работы в постоянных парах
начинается игра. Ребята сидят в ряду. Затем один вариант начинает движение:
с первой парты ученик идёт на последнюю, а остальные передвигаются на одну парту вперёд. Движение идёт до тех пор, пока все ученики следующего
варианта не займут свои места.
Можно проводить «Ручеёк» по вариантам, между группами.
На   первом   этапе   в   группе   работают   «сильные»   ученики,   лидеры.   Причём,
сначала дети невнимательно слушают, что говорят товарищи в группе, но так
как оценивается работа всей группы, а не каждого ученика в отдельности, они
начинают   вслушиваться   в   ответ   товарищей,   если   необходимо   оказывать
помощь.
Моделирование урока с применением стратегии «Зигзаг».
Класс   разбивается   на   группы.   Каждый   ученик   в   группе   получает
индивидуальную   дидактическую   карточку,   материал   которой   отличен   от
материала карточки другого члена группы, то есть каждый знает то, что не
знает другой. Самостоятельно изучает информацию.
Далее ученики с одинаковыми  карточками объединяются в кооперативную
группу, теперь у всех членов группы одинаковые карточки.
 Обсудите  в группе  свой  материал, решите  какие  сведения  представляют
особый интерес, подготовьте коллективный пересказ (опоры, схемы).
Заканчивается   урок   фронтальной   работой   (первичное   закрепление)   –
выступлением членов от каждой кооперативной группы.
Такая форма проведения урока относится к коллективной форме обучения.
Коллективные   виды   работ   делают   урок   более   интересным,   живым,
воспитывают   у   детей   сознательное   отношение   к   учебному   труду,
активизируют   мыслительную   деятельность,   дают   возможность   многократно
повторять   материал,
  помогают   учителю   объяснять   и   постоянно
контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса.
У   детей   повышается   уровень   развития,   обучения   и   воспитания.   Учитель
получает   возможность   реально   осуществить   индивидуальный   подход   к
обучающимся: учитывать их способности, темп работы; при делении класса на
группы,   давать   группам   задания   дифференцированные   по   трудности,   по
объёму учебного материала.
Источники
1. Селевко К. Г. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.
– М.: Народное образование, 1998
2. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Современный урок. Ч.1, 4. –Ростовн/Д:
Издво «Учитель», 2005, 2007
3. festival.1september.ru/articles/414796/ 4. charko.narod.ru/tekst/an4/1.html
5. www.ootkaf.ru/oot.htm

file_name: технологии группового обучения.docx

intro:
Статья предназначена для широкого круга педагогов .  В ней раскрывается сущность и преимущества использования технологий группового обучения в образовательной деятельности, предложены конкретные методы и приемы  данных технологий, описана методика организации работы на уроке с использованием технологий группового обучения.
Материал статьи может использоваться для подготовки к педагогическому совету, семинару, открытому уроку, в педагогической деятельности.Материал статьи может использоваться для подготовки к педагогическому совету, семинару, открытому уроку, в педагогической деятельности.

title: Статья "Использование технологий группового обучения для развития ключевых компетенций обучающихся"