description:
Математика, 3ий класс
Урок 119 (§ 2.62).
Тема: Решение задач (Уроки повторения и обобщения изученного)
Цели:  1. Формировать представления о процессах движения и взаимосвязи таких величин, как скорость, время,
расстояние.
             2. В решении задач использовать вывод о зависимости между тройкой величин, характеризующих процесс
движения.
             3. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
Задание № 8, с. 41
Решение: площади фигур равны.
Для   доказательства   надо   начертить   фигуры   на   клетчатой
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1    ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения

© ООО «Баласс», 2014
1

description:
бумаге,
разделить первый ромб с угла на угол (диагональ) вертикально, а
второй ромб горизонтально. Полученные треугольники полностью
составляют данный прямоугольник.
3. Индивидуальная работа.
(Можно использовать «Дидактический материал», 3 класс)
4. Математическая разминка.
  а). Задание № 1, с. 42
  б). Задача № 2, с. 42
1  2
 Откройте с. 4243.
 Рассмотрите задания на развороте.
 Сформулируйте цели сегодняшнего урока.
 Выберите задания для работы на уроке и дома.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Как мы обозначаем это умение?
4  6  3  5
Решение задач.
1. Задача № 3а, с. 42
 Прочитайте задачу.
 Достаточно ли данных для ответа на вопрос задачи?
 Сравните скорости ребят.
2. Задание № 3б, с. 42
 Прочитайте задачу.
 Выделите данные.
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III. Выбираем
задания и
тренируемся.
учебной задачи в один шаг.
2     отбирать   необходимые   для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.

3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули

© ООО «Баласс», 2014
2

description:
 Сколько частей составляет всё расстояние Пеппи?
 Какая формула нужна для решения?
 Решите задачу.
(Решение: 12 ∙ 4 + 10 ∙ 7 + 8 ∙ 60 = 598(м)
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
6  3  4  5
Фронтальная работа.
1. Задание № 4, с. 42
Парногрупповая работа.
2. Задание № 6, с. 43
         Первое задание:     (4 ∙ 4 + 4) : 4 = 5
         Второе задание:      4 ∙ 4 + 4 ∙ 4 = 32
         Третье задание:       4 ∙ 4 + 4 : 4 = 17
         Четвёртое задание: (4 + 4) ∙ (4 + 4) = 64
          Пятое задание:        4 ∙ (4 + 4 : 4) = 20
          Шестое задание:     4 ∙ (4 + 4 + 4) = 48
3. Задание № 7, с. 43
Решение:
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
ТОУУ

определять
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
в
© ООО «Баласс», 2014
3

description:
Находится с помощью схемы.
В этом случае в маленькой коробке стало в два раза больше вафель,
чем в большой.
Здесь надо понять, что если половину содержания маленькой
коробки принять за одну часть, то в большой коробке (поскольку
её
содержание в два раза больше) содержится четыре такие части.
Если от содержимого маленькой коробки отнять одну часть и
добавить к содержимому большой, то в этом случае в маленькой
коробке станет в пять раз меньше вафель, чем в большой.
4.  Задание № 8, с. 43.
Составим таблицу возможностей, расставив знаки «+» или «–»: в
соответствии с условием – с буквой «у» в скобках, после первого
логического шага – с единицей в скобках, после второго – с двойкой
в скобках и т.д.:
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
сотрудничать

© ООО «Баласс», 2014
4

description:
Ответ: Пеппи получила золотую медаль, слон из цирка – серебря
ную, а силач Альфред – бронзовую.
5. Задание № 9, с. 43
Предлагается провести серии из 10 случайных экспериментов, но
уже с большим возможным количеством случайных событий (3),
найти частоты каждого случайного события, рассказать, какие
события встречались чаще, какие реже, построить столбчатые
диаграммы частот, а также сравнить свои результаты с
результатами других ребят.
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Какие  задачи решали?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задача № 3в, с. 42, задание № 5, с. 42.
IV.  Итог урока.
V. Возможное
домашнее задание.
Урок 120 (§ 2.63).
Тема: Решение задач (Уроки повторения и обобщения изученного)
Цели:  1. Формировать представления о процессах движения и взаимосвязи таких величин, как скорость, время,
расстояние.
© ООО «Баласс», 2014
5

description:
2. В решении задач использовать вывод о зависимости между тройкой величин, характеризующих процесс
движения.
             3. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
(Можно использовать «Дидактический материал», 3 класс)
 Решите задачу.
Одна   бригада   посадила   350   саженцев   деревьев,   вторая   –   на   12
саженцев   больше,   а   третья   на   132   саженца   меньше,   чем   вторая.
Сколько саженцев деревьев посадила третья бригада?
4. Математическая разминка.
   Задание № 1, с. 44

(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1    ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2     отбирать   необходимые   для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.

© ООО «Баласс», 2014
6

description:
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1  2
 Откройте с. 4445.
 Рассмотрите задания на развороте.
 Сформулируйте цели сегодняшнего урока.
 Выберите задания для работы на уроке и дома.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Как мы обозначаем это умение?
III. Выбираем
задания и
тренируемся.
4  6  3  5
Решение задач и уравнений.
1. Задание № 2, с. 44
 Какие уравнения выбрали? Почему?
2. Решение задач а) и б) по вариантам.
 Прочитайте задачу.
 Выделите данные.
 Прочитайте вопрос задачи.
 Продумайте, какую величину можно принять за основное
неизвестное (х).
 Попробуйте выразить через основное неизвестное (х) остальные
величины.
(В задаче №2а за х принимаем число булочек с корицей.
 В задаче № 2б за х принимаем число детей, живущих в городе).
 Какое из уравнений подходит к решению вашей задачи?
 (К задаче № 2а, с. 44           х : 2 = 300 – 190
  К задаче № 2б, с. 44           х : 2 = 300 + 190).
 Если вам это сложно, решите задачу арифметически, а потом
подберите уравнение.

3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
ТОУУ
© ООО «Баласс», 2014
7

description:
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2. Задание № 3, с. 44
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
3. Задача № 4б, с. 45
 Прочитайте задачу.
 Выделите данные.
 Занесите данные в таблицу.
 Прочитайте вопрос задачи.
 Составьте план решения задачи.

определять
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
в
© ООО «Баласс», 2014
8

description:
сотрудничать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
 Решите задачу.
(Решение: 1). 800 – 100 ∙ 5 = 300(м) вторая часть пути;
                 2). 300 : 50 = 6(мин) – преодолел 300м;
                3). 5 + 6 = 11(мин)
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
4. Задача № 4в, с. 45
 Прочитайте задачу.
 Выделите данные.
 Занесите данные о движении Томми  в таблицу.
 Занесите данные о движении Анники  в таблицу.
 Прочитайте вопрос задачи.
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
(Решение: 1). 240 ∙ 3 = 720(м) – расстояние до дома;
                 2). 720 : 80 = 9(мин) – бежала Анника;
2ой способ:  1). 240 : 80 = 3 – во столько раз бежала медленнее
Анника;
                       2). 3 ∙ 3 = 9(мин)
© ООО «Баласс», 2014
9

description:
5. Задание № 7, с. 45
Решение:
            Если предположить, что не найдутся ученики, названные в
условии,   то   в   каждом   месяце   празднуют   день   рождения   двое
учеников или меньше. Поскольку в году 12 месяцев, то учеников
должно   быть   24   или   меньше.   Но   их   26!   Таким   образом,   наше
предположение   неверно,   а   значит,   найдутся   хотя   бы   трое
учеников, празднующих свой день рождения в одном и том же
месяце года.
Ответ: найдутся.
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Какие  задачи решали?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задача № 4а, с. 45, задание № 5, с. 45.
По желанию задание № 6, с. 45
IV.  Итог урока.
V. Возможное
домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2014 10

intro:
Цели:  1. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             2.  Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             3. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие, взаимопомощь и обмен мнениями.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1 - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
2 - отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

title: Арифметические действия над числами.


extracted_text:
РОССИЙСКОЕ ОБЩЕСТВО XVI в.: «СЛУЖИЛЫЕ» И «ТЯГЛЫЕ» § 9
Урок в 7 классе по истории России.
Учебник под редакцией А.В. Торкунова. Москва. Просвещение. 2016.
Тема изучается с использованием технологии модульных уроков.
Одной из главных целей в ходе работы с источниками (текстом учебника) является
преобразование   письменного   текста   в   схематический:   кластер,   таблицу,   иерархическую
лестницу.
Тип урока
Цель урока
План урока
Методы и приемы
обучения
Основные понятия
Планируемые
результаты
Оборудование

Этапы урока
1. Актуализация
2. Мотивация и
целеполагание
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Знать структуру российского общества в XVI в.
1. Структура «служилых людей»
2. Структура «тяглового населения»
Технология модульных уроков, самостоятельная работа с текстом
учебника
1. Роль личности правителя в истории страны
2. «Служилое» и «тяглое» население
3. Феодальная лестница
Предметные:  на   основе   самостоятельной   работы   определить
структуру   российского   общества,   особенности   формирования
сословий в России, их права и обязанности.
Метапредметные:
Переводить письменный текст в схемы и таблицы, проводить
причинноследственные связи, связывать смысл поговорок с
изучаемым материалом,
Личностные: понимают роль личности в истории, влияние на ее
деятельность различных объективных и субъективных факторов, дают
характеристику нравственного аспекта деятельности правителей.
Учебник, Рабочие листы с заданиями
Структура урока
Деятельность
учителя
 Можем ли мы
представить, что
сегодня страной
может управлять
такой деспот как
Иван Грозный?
 Иван III и Василий
III тоже были
жестокими
правителями.
А потом пойдет XVII
УУД
1. Формируют
суждение о роли
личности правителя в
истории страны и что
влияет на его
деятельность.
1. Связывают режим
правления с
исторической
обстановкой.
Деятельность
учащихся
Высказывают свое
мнение
 Высказывают
причины этого. в, XVIII в., и там мы
встретим тоже очень
суровых правителей.
О чем это говорит?
А окружающие
правителя люди
могут влиять на
него?
Сегодня на уроке мы
узнаем, как в XVI в.
было устроено
российское общество,
чтобы не допустить
ослабления власти
царя.
 (Знакомит с темой
урока), формой
работы на уроке.
 Организует
самостоятельную
работу учащихся:
раздает Рабочие
листы (Приложение
1), просит учащихся
прокомментировать
пошаговый маршрут
работы.
3.Изучение новой
темы.
4. Самопроверка
5. Рефлексия
Напоминает   целевые
установки   каждого
модуля
Соотносят результаты
своей работы с
поставленными целями
6. Домашняя
работа
Кроссворд
РОССИЙСКОЕ ОБЩЕСТВО XVI в.: «СЛУЖИЛЫЕ» И «ТЯГЛЫЕ»
(Модульный урок)
2. Соотносят новый и
известный материал.
3. Получают косвенную
проблемную задачу.
Отвечают на
вопрос и приводят
примеры из жизни
Ивана Грозного.
1. Понимают
особенности работы на
основе модульной
технологии. Осознают
учебные задачи.
2. Самостоятельно
выбирают темп работы,
объем выполняемых
заданий.
Проводят самооценку
своих знаний
 Определяют
задачи урока
 Знакомятся со
структурой
модульного урока,
его пошаговым
маршрутом.
Выставляют себе
оценки в
соответствии с
критериями.
Решают кроссворд
(у кого есть время)
Учащиеся   кратко
обозначают   итоги
в
работы

соответствии
с
поставленными
целями

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Цель:  определить   структуру   российского   общества,   особенности   формирования
сословий в России, их права и обязанности.
№ УЭ
баллы
УЭ 1.
3 б.
Содержание
Тема: «Служилые люди»
Цель: Определить структуру служилых людей, их иерархию (лестницу от
низшего к высшему), права и обязанности.
Задание 1. Феодальное общество в Европе представляло собой
феодальную лестницу. В России служилые люди – это тоже феодалы.
Распределите их на лестнице.
Источники
§ 9, стр. 70
71
2 б.
3 б.
Задание 2. Можно ли было «служилому» человеку подняться по
карьерной лестнице? ____________. Какое понятие регламентировало
(определяло порядок) его место на службе?
________________________
Задание 3. Существовала поговорка «Когда крестьянина не будет, тогда
не будет и солдата». Какое основное право и главная обязанность
служилых людей зашифрованы в этой поговорке? (Обратите внимание
на то, что крестьяне в XVI в  армии не служили). Право______________
___________________Обязанность  _______________________________
УЭ 2.
3 б.
Тема: Крестьянский мир.
Цель: Узнать, на какие группы делилось крестьянство, как и почему оно
становилось крепостным.
Задание 1. Составьте схему:
«Состав крестьян в России в XVI в»
Стр. 7273
Задание 2. Постепенно государство закрепощало крестьян. Как
происходил этот процесс? Заполните логическую схему.
       Причины                 Процесс закрепощения в XVI в.            Итог
4 б.

158
1
1597
Крепостн
ое право
УЭ 3.
Тема: Городское население.
Цель: Определить, какие слои  составляли городское население и каковы
Стр. 7475 3 б.
1 б.
1 б.
1 б.
1 б.
были их льготы и обязанности.
Задание 1. Поместите слои городских жителей в схему «кластер»
Городское
население

Задание 2.
1) Подчеркните одной чертой жителей, которые не платили никаких
налогов
2) Подчеркните двумя чертами посадских жителей, которым
разрешалась заграничная торговля и они платили особые налоги
3) Подчеркните тремя чертами зажиточных посадских жителей и
платили налоги, как и все остальное податное население города.
4) Подчеркните четырьмя чертами посадских жителей, которые держали
небольшие мастерские и лавочки, платили основные подати.
                     Итог: 1822 б – «5»    1417 б – «4»   913 б. – «3»
Дома
Кроссворд
Самопроверка
Кроссворд
8
3
6
1
0
1
2
7
По горизонтали:
1. Это был высший слой   в
российского общества, в него
входило только 40 семей.
2. Это были «дети», но не родные,
а провинциальные служащие.
4. Свободные  (государственные)
крестьяне
5. Эти крестьяне жили в поместьях
царя
7. Район города, где жило торгово-
ремесленное население.
9. Крестьяне, принадлежащие
дворянам и боярам.
10. Главная обязанность дворян и
бояр.
По вертикали:
3. Эти дворяне служили в столице.
6. Богатые купцы, занимающиеся
крупной торговлей.
8. Название слобод (городских
4
9
5 Кроссворд. Ответы.
8
у ж б
а
с
л
1
0

е
ь
ц
7
р
ч
о
9
в
л
а
5 д
4
е
о
ч
л
р
д
в
1
п
2
б
о
б
3
м
о
с
к
о
в
с
к
и
в ы е
о
с
н
е
е
л
ы
е
с
к
6
г
о
с
т
и
е
я
а
я
р
д
р
о ш н ы е
и
е

intro:
Планируемые результаты:
Предметные: на основе самостоятельной работы определить структуру российского общества, особенности формирования сословий в России, их права и обязанности.
Метапредметные: переводить письменный текст в схемы и таблицы, проводить причинно-следственные связи, связывать смысл поговорок с изучаемым материалом,
Личностные: понимают роль личности в истории, влияние на ее деятельность различных объективных и субъективных факторов, дают характеристику нравственного аспекта деятельности правителей.

история

group: Дисциплины

title: Урок в 7 классе по истории России "РОССИЙСКОЕ ОБЩЕСТВО XVI в.: «СЛУЖИЛЫЕ» И «ТЯГЛЫЕ»


extracted_text:
Математика, 3ий класс
Урок 130 (§ 2.71).
Тема: Арифметические действия над числами.
Цели:  1. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             2.  Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             3. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
II.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
         Можно использовать  «Дидактический материал» к учебнику
«Математика», 3 класс, с. 106 – 110.

 Учебник   «Моя   математика»,   3   класс,   «Материалы   для
повторения изученного в третьем классе», с. 68, № 4, составление и
решение задач по таблицам с. 74, № 7.
1  2
 Откройте с. 6061

(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1    ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.

2     отбирать   необходимые   для
задачи
решения   учебной
© ООО «Баласс», 2014
1 Формулирование
темы и целей
урока.
III. Выбираем
задания и
тренируемся.
 Рассмотрите задания на развороте.
 Сформулируйте цели сегодняшнего урока.
 Выберите задания для работы на уроке и дома.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Как мы обозначаем это умение?
1   4   1    5
Фронтальная работа.
1. Задание № 1, с. 60
(Ответ: «Блиц турнир»)
2. Задание № 2, с. 60
Работа в парах.
1. Задание № 3, с. 60
 Какие свойства арифметических действий помогли вам сравнить
эти выражения?
Проверка решения парами по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2. Задание № 5, с. 61
 Можно ли сравнить эти выражения, не вычисляя их значений?
Самостоятельная работа.
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.

3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
ТОУУ

6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
© ООО «Баласс», 2014
2 Задание № 4, с. 61
Проверка решения  индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
       6   2  4   5
Решение задач.
 Прочитайте все задачи.
 Запишите решения тех из них, которые вы считаете лёгкими.
1. Задача № 6а, с. 61
2. Задача № 6в, с. 61
3. Задача № 6б, с. 61
 Прочитайте задачу.
 Выделите  известные данные.
 Выберите модель условия задачи.
 На какой вопрос надо ответить?
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
(Решение: 250 ∙ 2 – 450 = 50(раз)
Проверка решения  индивидуальная либо у доски по алгоритму
предварительного обсуждения;
совместно с классом;
ТОУУ

  2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
определять
в
© ООО «Баласс», 2014
3 самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
П   6  7  3   1
Фронтальная работа.
1. Задание № 7, с. 61
Ход решения задачи:
Если имеется по одной лодке с каждой стороны, то одна из них
(скажем, левая) заходит в залив, правая лодка проходит мимо
залива, после чего левая лодка выходит из залива и продолжает
путь дальше.
Если имеется по любому количеству лодок с каждой стороны
(даже   не   обязательно   одинаковому),   то   этот   манёвр   нужно
повторить несколько раз. Сначала первая левая лодка заходит в
залив, все остальные лодки (и левые, и правые) проходят мимо
залива, двигаясь влево, после чего первая левая лодка выходит из
залива.   После   этого   все   лодки   движутся   вправо,   пока   вторая
левая лодка не окажется напротив залива. Она заходит в залив,
все   остальные   лодки   (кроме   первой   левой,   сейчас   находящейся
правее   всех)   проходят   мимо   залива,   двигаясь   влево,   после   чего
вторая левая лодка выходит из залива и присоединяется к первой
ТОУУ
быть

2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
  3   – слушать других, пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния,
готовым
изменитьсвою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
сотрудничать

© ООО «Баласс», 2014
4 опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
левой. Точно таким же образом действуем и дальше, пока все
левые лодки не окажутся правее всех правых. (Ясно, что можно
выполнять такие же маневры с заходом в залив правых лодок.
Если   лодок   с   разных   сторон   не   одинаковое   количество,   то
выгодней, чтобы в залив заходили те лодки, количество которых
меньше.)
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Что нового узнали?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Для   выбора   заданий   можно   использовать
материал» к учебнику «Математика», 3 класс, с. 106 – 110. либо
учебник «Моя математика», 3 класс, «Материалы для повторения
изученного в третьем классе»,
 «Дидактический
IV.  Итог урока.
V. Возможное
домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2014
5

intro:
Цели:  1. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             2.  Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             3. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие, взаимопомощь и обмен мнениями.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1 - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

title: Арифметические действия над числами.


extracted_text:
Математика, 3ий класс
Урок 131            Контрольная работа № 9 (Годовая)
Тема: Арифметические действия с числами в пределах 1000.
Цели:  1. Проверяем умение складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах тысячи.
             2. Проверяем умение решать уравнения изученных видов.
             3. Проверяем умение использовать формулу площади прямоугольника.
                Проверяем умение строить прямоугольник с известными длинами сторон на бумаге в клетку.
             4. Проверяем умение решать текстовые задачи.
             5. Проверяем умение выражать величины в заданных единицах измерения.
                                                                             Вариант 1
Проверяем умение складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах тысячи.
           1.  Вычислите:
                          782 – (259 + 523)              762 : 7 + 102 ⋅ 8
Проверяем умение решать уравнения изученных видов.
           2. Решите уравнение с проверкой.
                                                                       z ⋅ 9 = 945
Проверяем умение использовать формулу площади прямоугольника.
Проверяем умение строить прямоугольник с известными длинами сторон на бумаге в клетку.
           3. Длина прямоугольника равна 6 см, а его площадь равна 24 см2.
                                 а) Найдите ширину этого прямоугольника.
© ООО «Баласс», 2014
1 б) Постройте этот прямоугольник.
Проверяем умение решать текстовые задачи.
           4.   Туристам нужно было пройти 38 км. Первые три часа они шли со скоростью 6 км/ч, а оставшуюся часть
пути – со скоростью 5 км/ч. Сколько всего времени были в пути туристы?
                                                                 Дополнительная часть
Проверяем умение устанавливать истинность или ложность высказываний.
           5. Выясните, какие высказывания истинные. Спишите только номера истинных высказываний.
                              1) Никакие фрукты – не персики.
                              2) Все фрукты – персики.
                              3) Некоторые фрукты – персики.
                              4) Никакие персики – не фрукты.
                              5) Все персики – фрукты.
                              6) Некоторые фрукты – не персики.
Проверяем умение выражать величины в заданных единицах измерения.
          6.   Человек движется со скоростью 18 дм/с. Выразите эту скорость в м/мин.
© ООО «Баласс», 2014
2


extracted_text:
Ход урока
1.       Орг.момент
Здравствуйте дети, поприветствуем гостей.
С каким настроением пришли в школу? Я всем желаю здоровья, пусть
веселое, солнечное настроение будет сопровождать вас весь сегодняшний
день.
2.       Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
Как вы думаете, что нужно для успешной работы?
Давайте пожелаем друг – другу удачи.
Девиз нашего урока:
«Учись, смекай, активным будь!
И к знаниям откроешь путь!»
3.       Актуализация знаний
Ребята для того чтобы определить тему сегодняшнего урока нам необходимо
обратиться к таблице.
Ранняя
П
Весна
С
Наступает
?
Давайте определим 2е слово в нашей теме урока.
Что общего между этими словами?
К какой части речи относятся слово ранняя? (прилагательное)
К какой части речи относятся слово весна? (существительное)
К какой части речи относятся слово наступает? (глагол)
Четвертое слово – одна из семи основных величин в международной системе
величин. Имеет следующие единицы измерения (секунда, минута, час, день,
сутки, неделя, месяц, год, век)
Составьте цепочку этих единиц в порядке  возрастания.
Кто может назвать четвертое слово?
Кто готов назвать тему урока?
«ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ПО ВРЕМЕНАМ»
Что вы можете сказать о времени как лексической единицы русского языка?
Ребята, а где можно найти значение слова ВРЕМЯ? ( в словаре)
Давайте обратимся к нашим словарям (Работа со словарями и словом
«время»)
Лера, прочитай значение слово время из Толковый словарь
Влад, прочитай значение слово время из Этимологический Настюша, зачитай нам Морфологические признаки
А кому удалось найти фразеологизмы? Фразеологизмы (Время летит. Время
лечит. До поры, до времени.  Время не ждет. Тянуть время. Детское время.)
Перед вами розовые конверты, откройте их.
Вы, ребята, не забывайте, что наши верные помощники – это вопросы. Давайте
составим алгоритм определения времени глагола:
А теперь проверим нашу работу (работа в презентации.)
Ребята, давайте изменим слово осень  по временам. (его нельзя изменить, это
существительное)
А что надо сделать чтобы изменить слово по временам?(убедиться что это
слово глагол)
Правильно. заполняем самое верхнее поле.
Теперь откройте конверты №2.
Вам необходимо заполнить кластер о глаголе (работа самостоятельная в
парах)
Давайте проверим наш с вами кластер (на доске показываю весь кластер, и
нами изученное заполнено, остальное пустое.)
Ребята, посмотрите внимательно, как вы думаете, почему часть кластера
заполнена,  а часть нет? (потому что мы еще не все изучили)
Правильно, в дальнейшем мы с вами будем постепенно еще узнавать новое о
глаголе.
Прочитайте выразительно стихотворение
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною…
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою.
Как называется время, если действие уже прошло? ( прошедшее)
Найдите глаголы, обозначающие прошедшее время. (повеяло)
На какой вопрос отвечает глагол? (что сделало?)
От чего задаем вопрос? (от существительного «В окно (что сделало?)»
повеяло) записываем.
Работаем дальше.
Как называется время, если действие происходит сейчас? ( настоящее)
Найдите глаголы, обозначающие настоящее время.(тает, бегут)
От чего задаем вопрос? от существительного «Снег (что делает?) Тает»
«Ручьи (что делают?) Бегут» записываем.
Как называется время, если действие будет происходить в будущем?
(будущее) Найдите глаголы будущего времени. (засвищут, оденется)
От чего задаем вопрос? от существительного «Соловьи (что сделают?)
Засвищут» «Лес (что сделает?) Оденется»
Назовите временные формы глагола (прошедшее, настоящее, будущее)
4.       Физминутка
Встаньте пожалуйста. Если я называю глаголы
н.в. – руки на пояс
п.в. – присядьте
б.в. – ходьба на месте
Крутил, несет, бежал, лает, заговорит, прыгал, прочитает, стоит.
Молодцы, садитесь
5.        Обобщение и систематизация знаний
Молодцы! Ребята, сейчас вам необходимо из коробки доставать по одной
заморочки. Ваша задача, вместо встречающихся вопросов глагола, устно
подбирать подходящий глагол, и определять его форму
 Старик (что делал?) неводом рыбу,     (ловил, п.в.)
Старуха (что делала?) свою пряжу.       (пряла, п.в.)
– В синем небе звёзды (что делают?).   (блещут, н.в.)
В синем море волны (что делают?).       (плещут, н.в.)
– Ветер на море (что делает?)                 (гуляет, н.в.)
И кораблик (что делает?).                        (подгоняет, н.в.)
– Свет мой, зеркальце! (что сделай?),     (скажи, н.в.)
Да всю правду (что сделай?).                     (доложи, н.в.)
– Белка песенки (что делает?)                   (поет, н.в.)
Да орешки всё (что делает?).                     (грызет, н.в.)
– Наша Таня громко (что делает?)          (плачет, н.в.)
(что сделала?) в речку мячик.                (уронила, п.в.)
Молодцы!
Возьмите конверт №3
Вам необходимо заполнить кластер "неопределенная форма глагола"
(проверяем на доске с презентацией)
 Возьмите на столах карточки. Прочитайте задание. Спланируйте свою работу
и выполните ее в парах записывая в тетради.
1. Образовать от имён существительных однокоренные глаголы настоящего и
прошедшего времени: Корм –
2. Образовать от имён существительных однокоренные глаголы настоящего и
будущего времени:
Соль –
3. Образовать от имён существительных однокоренные глаголы прошедшего и
будущего времени:
Блеск –
Проверка: одна пара читает, другие проверяют.(и на презентации)
1. Корм – кормит, кормил
2.Соль – солит, посолит, будет солить
3.Блеск – блестел, заблестит, будет блестеть
7. Итог
Какие важные знания мы сегодня повторили?
Что необходимо знать для того чтобы изменить слово по временам?
Какую особенность мы повторили о неопределенной форме?
8.  Рефлексия
– Сегодня на уроке мы выполняли различные задания. Какие из заданий вам
показались самыми трудными.
 Что вам показалось важным на уроке?
Над чем ещё надо поработать?
9. Самооценка  по шкале
– А сейчас я попрошу оценить свои знания по шкале лесенка. У каждого из вас
на столах есть смайлик, приклейте свой смайлик на нашу лесенку в
зависимости от того на сколько вы знаете тему глагол.

file_name: урок итог.docx

intro: конспект урока по русскому языку для 3 класса, урок закрепления "Изменение глаголов по временам" Данный конспект содержит полное поэтапное описание каждого этапа урока, с предполагаемыми ответами детей, в конце на отдельном листе представлены задания на случай если время на уроке все же сталось.

title: конспект урока


extracted_text:
Технологическая карта с дидактической структурой урока
Ф. И. О. педагога: .Шилина Вера Петровна.................................
Предмет: ...Литературное чтение..
Класс: ...3...   .УМК: «Начальная школаXXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой
Тип урока: изучение нового  материала
Тема:  «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»
Цель урока: познакомить учащихся с произведением А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…», углубить знания о жизни и творчестве поэта
Задачи
1. Образовательные: продолжить работу над совершенствованием навыков чтения; формировать читательские умения детей при работе с
текстом, активизировать вдумчивое чтение, давать характеристику героям, анализировать произведения.
2. Развивающие: развивать устную речь учащихся, образное и логическое мышление, развивать   артикуляционный аппарат, оперативную
память, развивать умение анализировать, обобщать, сопоставлять.
3. Воспитательные: воспитывать любовь к творчеству А.С.Пушкина,  воспитание нравственности через анализ поступков героев
произведения.
Планируемые результаты:
Предметные
 Формировать умение анализировать художественное произведение, видеть особенности жанра сказки.
Личностные
1.Развивать умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Метапредметные:
Познавательные УУД
1. Умение перерабатывать полученную информацию:  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные УУД
1. Развивать  умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно читать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в группах. Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по предложенному учителем плану.
Использовано учебнолабораторное оборудование – учебник, рабочая тетрадь, иллюстрации  к произведению.
                                                           Технологическая карта с дидактической структурой урока
Дидактическая
структура урока*
Деятельность
учеников
Деятельность учителя
Организационный
момент
Проговаривают
стихотворение о
правилах поведения на
уроке.
 Организует
проговаривание.
Создаёт условия для
возникновения у
учеников внутренней
потребности включения
в учебную деятельность
Проверка
домашнего
задания
 С помощью учителя
формулируют тему
урока, ставят цель
урока.
Участвуют в
подводящем к теме
 Организует   постановку
цели,
  формулировку
темы урока учащимися.
Задает наводящие
вопросы.
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведет к достижению
планируемых
результатов
Стихотворение
Громко прозвенел
звонок –
Начинается урок.
Мы пришли сюда
учиться, не лениться, а
трудиться.
Работаем старательно,
слушаем внимательно
 Как называется раздел,
в котором мы работаем?
(Произведения
А.С.Пушкина)
С какими
произведениями
Планируемые результаты
УУД
Предметные
 Самоконтроль.
Самоопределение:
 Формировать
понимание и
 знаю, что буду
делать;
 понимаю, хочу
делать или нет;
 думаю, что могу
сделать или нет
 Свободное
владение
прошлым
материалом.
Умение работать
самостоятельно с
использованием
ранее изученного
принятие учебной
задачи
(познавательные УУД)
 Уметь определять и
формулировать цель
на уроке с помощью
учителя
(Регулятивные УУД).
Отвечают на вопросы диалоге.
познакомились?
материала.
Изучение нового
материала
Закрепление
нового материала
Пятеро обучающихся
последовательно
один за другим вслух
читают текст
стихотворения.
Работа осуществля ется
с целью:
отработки приемов
выразительного чтения;
понимания
обучающимися
содержания текста
 Организует работу по
первичному чтению
текста сказки
А.С.Пушкина «Сказка
о царе салтане.».
Организует обсуждение
степени
выразительности
чтения.
Трое обучающихся из
группы экспертов
озвучивают
подготовленный анализ
степени выра
зительности чтения
каждого из пяти
школьников,
зачитывавших текст
 Анализируют поэти
ческое произведение с
При необходимости
корректирует результаты
работы группы
экспертов.
Оценивает (выставляет
отметки) по результатам
выразительного чтения
стихотворения
  Ставит цель на
выявление:
Какое домашнее
задание вы получили на
прошлом уроке?
Чтение сказки.
Как начинается сказка?
Прочитайте.
 Какой эпизод из
сказки вам особенно
понравился?
 Знать содержание
текста ,обобщить
знания
,полученные в
процессе изучения
сказки.
Умение выразить
свои чувства,
мысли.
учителя
(Познавательные
УУД)
 Обнаруживать
отклонения
от эталона.
Осуществлять
взаимоконтроль.
(Регулятивные УУД).
Все остальные
обучающиеся
выслушивают группы
экспертов
(Коммуникативные
УУД)
Осознанно
и произвольно
строить речевое
высказывание
в устной форме
(Познавательные
УУД)
 Работа по учебнику.
Сравните   матьцарицу
 Выборочное
чтение (слежение,
слушание).
 Согласовывать
усилия по решению черт характеров героев
с подтверждением из
текста произведения;
роли и значения
каждого из
персонажей.
целью определения:
характеров героев;
роли и значения
каждого
из персонажей;
Согласуют между собой:
характеристику героев
поэтического
произведения;
мнения о роли и
значении каждого
из персонажей.
и   её   сестёр.   Как   их
изображает   Пушкин?
Прочитайте.
Отчего царь Салтан всё
время грустил? Найдите
ответ в тексте.
О чём печалился князь
Гвидон? Ответьте
словами сказки.
Осуждает ли автор
своего героя?
Контроль
Делают обобщающий
вывод о смысле
поэтического
произведения.
 Тест
А. С. Пушкин «Сказка о
царе Салтане...»
 Умение работать
в группах с
использованием
ранее изученного
материала.
Организует деление
класса
на группы по 4 чел. (по
две парты).
Оценивает результаты
обсуждения и выявления
смысла поэтического
произведения.
Рефлексия
 Участвуют в беседе,
отвечают на вопросы.
Проводят самоанализ и
самооценку
 Задает   вопросы
содержанию урока.
  по
Организует рефлексию и
С каким произведением
познакомились на
уроке?
 Уметь  строить
высказывания
понятные для
партнеров.
учебной задачи.
Договариваться и
приходить
к общему мнению в
совместной
деятельности.
Учитывать другие
мнения
(Коммуникативные
УУД)
Уметь перерабатывать
полученную
информацию:
находить ответы на
вопросы.
(Познавательные
УУД).
 Осуществляют
взаимоконтроль
процесса выполнения
задания
(Регулятивные УУД).
Члены жюри озву
чивают ответы, под
готовленные группой:
(Коммуникативные
УУД)
 Адекватное
оценивание
результатов
деятельности

своей деятельности на уроке.
самооценку учебной
деятельности
(Регулятивные УУД).
Формулировать
собственное
высказывание, мнение.
(Коммуникативные
УУД)
 Оцените свою
деятельность на уроке,
используя один из
вариантов ответа:
мне было трудно
понять,
урок понравился,
потому…,
я усвоил
Я оцениваю свои знания
на…

file_name: Технологическая карта.docx

intro:
Технологическая карта с  дидактической структурой урока к УМК: «Начальная школаXXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.
Тема:  «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»
Цель урока: познакомить учащихся с произведением А.С. Пушкина , углубить знания о жизни и творчестве поэта.

title: Технологическая карта с дидактической структурой урока (3 класс, литературное чтение)


extracted_text:
Школьный этап олимпиады по экологии (1011 класс).
№ Вопросы.
Варианты ответов
Правильный
ответ
1 Экологическая смертность – это гибель
особей в:
2
Рекреационная территория – это участок
суши или водной поверхности,
предназначенный для:
3 Вид животных с каким статусом
является наиболее редким в РТ:
4 Биотическое сообщество представляет
собой совокупность популяций:
5
Скорость накопления фитомассы в
сообществах представляет собой:
6 Понятие «экологическая ниша» связано
с:
7
8
9
Животные и растения, населяющие
аридные экосистемы характеризуются
чертами, позволяющими:
При передаче энергии с одного
трофического уровня на другой
происходят ее потери:
Способ выращивания растений без почвы
с использованием растворов соединений
биогенных элементов называется:
10Какова основная причина заиления озер:
а) в реальных условиях среды,  б) в идеальных условиях среды,
в) в отсутствие действия лимитирующих факторов,
г) без учета смертности в старших возрастных группах.
а) отдыха людей, восстановления их здоровья и трудоспособности,
б) захоронения определенных видов отходов,
в) сохранения естественных экосистем,
г) выращивания лесных саженцев
а) 1 (Cr);  б) 2 (En);  в) 0 (Ex);  г) 3 (Vu)
а) входящих в одну экосистему,
б) способных скрещиваться между собой,
в) занимающих в экосистемах одинаковые ниши,
г) произошедших от одной предковой популяции.
а) чистую первичную продуктивность,
б) валовую первичную продуктивность,
в) вторичную продуктивность.
а) функциональной ролью вида в сообществе,
б) его отношением к близкородственным видам,
в) протяженностью и распределением его ареала
а) коренным образом изменять свою физиологию,
б) избегать обезвоживания,
в) производить многочисленное потомство,
г) избегать переохлаждения.
а) в пределах 10 %,    в) в пределах 20 %,
б) в пределах 90 %,    г) в пределах 78 %.
а) гибридизацией;   б) водоносным балансом;
в) возвратным водопотреблением;
г) гидропоникой;    д) биоаккумуляцией
а) забор воды на орошение;  б) усиленная рекреация;
в) увеличение поступления взвешенных веществ;
г) загрязнения промышленными сточными водами. 11
В какую из международных конвенций
Россия (в составе СССР) вступила  в
феврале 1975 года:
12
Отметьте определение, раскрывающее
понятие «бонитет почвы»:
13
Выражение «Никто не гибнет в
одиночку» соответствует следующему
экологическому принципу:
было введено:
среду называется:
14Вещество загрязняющее окружающую
15Понятие «экологическая ниша» впервые
16Основным образующим  химическим
элементом живого вещества является:
17Хемосинтезирующие организмы
18К видам, занесенным в Красную книгу
являются:
РФ, относится:
19Мониторинг – это:
20
Вещество, сформировавшееся при
участии живых организмов и сил
неживой природы, В.И.Вернадский
назвал:
а) Конвенция о биологическом разнообразии.
б) Конвенция о водноболотных угодьях международного значения
(Рамсарская конвенция);
в) Конвенция  по сохранению мигрирующих видов диких  животных (Боннская
конвенция),
г) Конвенция об охране дикой флоры и фауны и природных сред обитания в
Европе (Бернская конвенция)
а) механический и химический состав почвы;
б) эрозионно обусловленная степень деградации почвы;
в) целевое назначение использования территории;
г) экономически значимый показатель плодородия почвы;
д) состав фауны герпетобионтов сельхозугодий
а) принципу биологического замещения;
б) принципу консорционной целостности;
в) принципу обратной связи; г) принципу основателя;
д) принципу удаленности событий.
а) ингибитором;
г) детерминантом;  д) новообразованием;    е) репеллентом
а) К. Тимирязевым;
б) Дж. Гринеллом;
 в) Ю. Одумом;
г) В. Серебряковым
б) аттрактантом;
в) поллютантом;
а) Na        б) P         в) C        г) H           д) Ca         е) He
а) продуцентами, в) консументами,
б) редуцентами,    г) детритофагами.
а) обыкновенная гадюка;  в) гадюка Никольского;
б) степная гадюка;             г) шумящая гадюка.
а) слежение за какимилибо объектами или явлениями,
б) изменение  состояния окружающей среды организмами,  данного
местообитания;
в) определение состояния окружающей природной среды при помощи
определенной группы видов живых организмов.
а) биокосным веществом;      б) живым веществом;
в) биогенным веществом;      г) косным веществом. Резкое наследственное изменение
организмов, меняющее их морфологию и
физиологоповеденческие признаки,
называется
Озоновый слой  необходимое условие
существования биосферы, потому что
слой озона:
Как называют вид, численность
сохранившихся особей которого
недостаточна для самоподдержания
популяций в естественных условиях
Водные организмы, не переносящие
высоких концентраций солей и
обитающие только в пресных или
сильноопресненных водоемах,
называются:
Процесс, вызывающий высвобождение
азота из его соединений в почве
называют:
Какой ученый является автором
знаменитого труда "Опыт
народонаселения"
В каждом регионе составляется
систематизированный свод сведений о
природоресурсном потенциале
территории, который называется:
Как называется экологическая группа
водных живых организмов
обрастателей
Как называются паразитические живые
организмы способные жить вне
организмахозяина
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30Какие из абиотических факторов
лимитируют распространение жизни в
океане, но обычно не лимитируют
а) мутация; б) инбридинг; в) гетерозис; г) интерградация.
а) препятствует проникновению твердых космических частиц; б) препятствует
проникновению ультрафиолетовых лучей; в) препятствует загрязнению
атмосферы; г) препятствует парниковому эффекту
а) реликтовый вид;       б) эндемичный вид;
в) исчезающий вид;      г) эксплуатируемый вид
а) гидробионтами;     б) эдафобионтами;
в) галофобами;           г) галофилами.
а) денудацией;          б) азотфиксацией;
в) культивацией;      г) денитрификацией.
а) В.И. Вернадский;    б) М.В. Ломоносов;
в) Т.Р. Мальтус;           г) Н. Коперник
а) мониторингом;
б) квотой;
в) кадастром;
г) законом о качестве среды.
а) нейстон;    б) перифитон;    в) планктон;
г) бентос;      д) лимнофилы;   е) реофилы
а) эктопаразиты;     б) облигатные паразиты;
в) эндопаразиты;    г) факультативные паразиты
а)  минералы, азот,   б) минералы, кислород
в) свет, азот,    г) свет, кислород распространение жизни на суше
31Толерантность – это способность
организмов:
местообитания
организмами,  называется:
32Какие растения предпочитают влажные
33Оболочка Земли, населенная живыми
34Строительство плотины для ГЭС можно
рассматривать как пример фактора:
Число особей вида  на единицу площади
или на единицу объема жизненного
пространства показывает:
35
а) выдерживать изменения условий жизни
б) приспосабливаться к новым условиям
в) образовывать локальные формы
г) приспосабливаться к строго определенным условиям
а) псаммофиты;             б) ксерофиты
в) гигрофиты                 г) пирофиты
а) биосферой;            б) тропосферой;
в) биогеоценозом;     г) экосферой
а) абиотического;       б) биотического
в) антропогенного;     г) социального
а) видовое разнообразие;     б) плодовитость;
в) плотность популяции;     г) численность
36Отношения типа «паразит  хозяин»
состоят в том, что паразит:
37
38
39
Как называются паразитические живые
организмы, паразитирующие на
поверхности тела хозяина
Как называется экологическая группа
живых организмов обитающих в
проточных водоемах
Наименьшей биомассой в экосистемах
характеризуется из перечисленных
групп:
40Аутэкология это направление,
изучающее:
а) не оказывает существенного влияния на хозяина;
б) всегда приводит хозяина к смерти;
в) приносит определенную пользу хозяину;
г) приносит вред, но лишь в некоторых случаях приводит к скорой гибели
хозяина
а) эктопаразиты;        б) облигатные паразиты;
в) эндопаразиты;       г) факультативные паразиты.
а) нейстон;   б)  перифитон;    в) планктон;
г) бентос,     д) лимнофилы;    е) реофилы
а) консументы 1го порядка,   б) консументы 2го порядка,
в) продуценты,                          г) консументы 5го порядка.
а) взаимоотношения организма и среды,
б) взаимоотношения сообщества и среды,
в) экосистемы
41
Из видов змей, обитающих в Республике
Татарстан к группе заурофагов
относится:
42Экологическая группа растений и
а) обыкновенный уж;          в) серый уж;
б) обыкновенная гадюка;   г) степная гадюка.
а) орнитофилы;                 в) орнитомимы; грибов, семена и споры которых
распространяются птицами, называется:
Какой из видов, обитающих  на
территории нашей республики, является
интродуцентом:
43
б) орнитохоры;                 г) орнитофаги.
а) енотовидная собака;                 в) бобр;
б) норка европейская;                   г)лось.
44Устойчивое развитие экосистем
достигается в основном за счет:
45
46
Организмы, предпочитающие
местообитания освещенные ярким
солнечным светом, называются:
Какой из перечисленных факторов
можно считать ограничивающим для
кабана в зимнее время:
а) биологического разнообразия;  б) экологического мониторинга;
в) международной политики;  г) стабилизации круговорота воды;
д) увеличения количества цепей питания.
а) гелиофобами;     б) галофобами;
в) галобионтами;    г) гелиобионтами.
а) температура;     б) продолжительность светового дня;
в) высота снежного покрова;  г) конкуренты.
47Парой хищник  жертва могут являться:
48При передаче по трофической цепи
Выберите 2 правильных ответа из нескольких предложенных
энергия:
а) росянка и комар;                       б) гриб  трутовик и береза;
в) актиния и ракотшельник;        г) тля и муравей.
а) теряется;                                                б) приобретается;
в) передается полностью без потерь;      г) накапливается
49Необходимым условием существования
агроэкосистемы являются:
50
В каких особо охраняемых природных
территориях, расположенных в пределах
России, обязательно выделяют зоны полного
невмешательства:
51Какая из мер наиболее эффективна при
охране редких видов животных и растений:
52
К автотрофным организмам можно отнести
представителей следующих групп живых
организмов:
53К основным положениям теории Ч. Дарвина
а) автотрофный компонент,      г) использование пестицидов,
б) энергетические дотации,    д) выращивание монокультуры,
в) избыток продукции,               е) мелиорация земли.
а) национальные парки,   б) комплексные заказники,
в) зоологические заказники,  д) памятники природы
г) природноисторические парки, е) заповедники
а) охрана каждой особи в отдельности;
б) охрана мест обитания;     в) охрана мест размножения
г) охрана пищевых ресурсов этих видов;
д) выращивание в искусственных условиях
а) грибы,             г) первичноротые животные,
б) бактерии,        д) паразитические плоские черви,
в) мхи,                 е) двустворчатые моллюски
а) все организмы изменчивы; относятся:
54
Примерами конкуренции являются
отношения между:
55
Укажите, какой из видов животных
прибрежной экосистемы лесного озера
может быть отнесен к меропланктону:
56
Адаптации, направленные на снижение
потерь влаги растениями:
К экологическим факторам относятся:
57
58
Согласно   Э.Геккелю   экология   это   наука,
изучающая:
59
Виды животных, для которых присущ лишь
хищнический   способ   питания,
  могут
выступать в пищевых цепях в качестве:
60К природным ресурсам не относятся:
б) организмы передают признаки (хотя бы частично) своим потомкам;
в) изменения среды всегда вызывают у организмов полезные изменения;
г) каждый организм стремится к совершенствованию своей организации
а) хищниками и жертвами
б) паразитами и хозяевами
в) видами, использующими одни и те же ресурсы
г) особями одного вида
д) живыми организмами и абиотическими факторами
а) клопгладыш;                 б) белая планария;
в) малярийный комар;       г) большой прудовик;
д) серая жаба;                     е) ондатра
а) низкая высота особей; б) сбрасывание листьев при засухе;
в) вытянутая форма листьев
г) толстая восковая кутикула
д) удлинение вегетационного периода
а) наличие мехового покрова у млекопитающих;
б) рельеф;  в) затменье Солнца;
г) выработка пищеварительных ферментов;
д) содержание кислорода в  воде;
е) изменение артериального давления.
а) взаимоотношения организмов со средой,
б) экономику природы,
в) взаимодействие косных компонентов природы,
д) отношение организмов к абиотическим факторам;
е) круговорот веществ в природе.
а) консументов 1го порядка,      г) редуцентов,
б) консументов 2го порядка,      д) продуцентов,
в) консументов 5го порядка;
а) заповедники;
б) подземные воды; г) смешанные леса;  е) земля
в) водохранилища;  д) заказники; Разработчик   Паршукова Надежда Алексеевна, учитель биологии и экологии,  МОУ Тимшерской СОШ. Ответы.
Выберите 1 правильный ответ из нескольких предложенных
№ Вопросы.
Варианты ответов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Экологическая смертность – это гибель
особей в:
Рекреационная территория – это участок
суши или водной поверхности,
предназначенный для:
Вид животных с каким статусом
является наиболее редким в РТ:
Биотическое сообщество представляет
собой совокупность популяций:
Скорость накопления фитомассы в
сообществах представляет собой:
Понятие «экологическая ниша» связано
с:
Животные и растения, населяющие
аридные экосистемы характеризуются
чертами, позволяющими:
При передаче энергии с одного
трофического уровня на другой
происходят ее потери:
Способ выращивания растений без почвы
с использованием растворов соединений
а) в реальных условиях среды,  б) в идеальных условиях среды,
в) в отсутствие действия лимитирующих факторов,
г) без учета смертности в старших возрастных группах.
а) отдыха людей, восстановления их здоровья и трудоспособности,
б) захоронения определенных видов отходов,
в) сохранения естественных экосистем,
г) выращивания лесных саженцев
а) 1 (Cr);  б) 2 (En);  в) 0 (Ex);  г) 3 (Vu)
а) входящих в одну экосистему,
б) способных скрещиваться между собой,
в) занимающих в экосистемах одинаковые ниши,
г) произошедших от одной предковой популяции.
а) чистую первичную продуктивность,
б) валовую первичную продуктивность,
в) вторичную продуктивность.
а) функциональной ролью вида в сообществе,
б) его отношением к близкородственным видам,
в) протяженностью и распределением его ареала
а) коренным образом изменять свою физиологию,
б) избегать обезвоживания,
в) производить многочисленное потомство,
г) избегать переохлаждения.
а) в пределах 10 %,    в) в пределах 20 %,
б) в пределах 90 %,    г) в пределах 78 %.
а) гибридизацией;   б) водоносным балансом;
в) возвратным водопотреблением;
Правильный
ответ
а) в реальных
условиях среды,
а) отдыха людей,
восстановления их
здоровья и
трудоспособности,
а) 1 (Cr)
а) входящих в
одну экосистему,
а) чистую
первичную
продуктивность,
а)
функциональной
ролью вида в
сообществе,
б) избегать
обезвоживания,
б) в пределах 90 %
г) гидропоникой биогенных элементов называется:
г) гидропоникой;    д) биоаккумуляцией
10 Какова основная причина заиления озер:
а) забор воды на орошение;  б) усиленная рекреация;
в) увеличение поступления взвешенных веществ;
г) загрязнения промышленными сточными водами.
11
В какую из международных конвенций
Россия (в составе СССР) вступила  в
феврале 1975 года:
12 Отметьте определение, раскрывающее
понятие «бонитет почвы»:
13
Выражение «Никто не гибнет в
одиночку» соответствует следующему
экологическому принципу:
среду называется:
14 Вещество загрязняющее окружающую
15 Понятие «экологическая ниша» впервые
16 Основным образующим  химическим
элементом живого вещества является:
17 Хемосинтезирующие организмы
18 К видам, занесенным в Красную книгу
19 Мониторинг – это:
РФ, относится:
было введено:
являются:
а) Конвенция о биологическом разнообразии.
б) Конвенция о водноболотных угодьях международного значения
(Рамсарская конвенция);
в) Конвенция  по сохранению мигрирующих видов диких  животных (Боннская
конвенция),
г) Конвенция об охране дикой флоры и фауны и природных сред обитания в
Европе (Бернская конвенция)
а) механический и химический состав почвы;
б) эрозионно обусловленная степень деградации почвы;
в) целевое назначение использования территории;
г) экономически значимый показатель плодородия почвы;
д) состав фауны герпетобионтов сельхозугодий
а) принципу биологического замещения;
б) принципу консорционной целостности;
в) принципу обратной связи; г) принципу основателя;
д) принципу удаленности событий.
а) ингибитором;
г) детерминантом;  д) новообразованием;    е) репеллентом
а) К. Тимирязевым;
б) Дж. Гринеллом;
 в) Ю. Одумом;
г) В. Серебряковым
б) аттрактантом;
в) поллютантом;
а) Na        б) P         в) C        г) H           д) Ca         е) He
а) продуцентами, в) консументами,
б) редуцентами,    г) детритофагами.
а) обыкновенная гадюка;  в) гадюка Никольского;
б) степная гадюка;             г) шумящая гадюка.
а) слежение за какимилибо объектами или явлениями,
б) изменение  состояния окружающей среды организмами,  данного
местообитания;
в) определение состояния окружающей природной среды при помощи
в) увеличение
поступления
взвешенных
веществ
б) Конвенция о
водноболотных
угодьях
международного
значения
(Рамсарская
конвенция);
г) экономически
значимый
показатель
плодородия
почвы;
б) принципу
консорционной
целостности;
в) поллютантом
б) Дж. Гринеллом;
в) C
а) продуцентами,
в) гадюка
Никольского;
а) слежение за
какимилибо
объектами или
явлениями, Вещество, сформировавшееся при
участии живых организмов и сил
неживой природы, В.И.Вернадский
назвал:
Резкое наследственное изменение
организмов, меняющее их морфологию и
физиологоповеденческие признаки,
называется
определенной группы видов живых организмов.
а) биокосным веществом;      б) живым веществом;
в) биогенным веществом;      г) косным веществом.
а) биокосным
веществом;
а) мутация; б) инбридинг; в) гетерозис; г) интерградация.
а) мутация
Озоновый слой  необходимое условие
существования биосферы, потому что
слой озона:
а) препятствует проникновению твердых космических частиц; б) препятствует
проникновению ультрафиолетовых лучей; в) препятствует загрязнению
атмосферы; г) препятствует парниковому эффекту
Как называют вид, численность
сохранившихся особей которого
недостаточна для самоподдержания
популяций в естественных условиях
Водные организмы, не переносящие
высоких концентраций солей и
обитающие только в пресных или
сильноопресненных водоемах,
называются:
Процесс, вызывающий высвобождение
азота из его соединений в почве
называют:
Какой ученый является автором
знаменитого труда "Опыт
народонаселения"
В каждом регионе составляется
систематизированный свод сведений о
природоресурсном потенциале
территории, который называется:
Как называется экологическая группа
водных живых организмов
обрастателей
а) реликтовый вид;       б) эндемичный вид;
в) исчезающий вид;      г) эксплуатируемый вид
а) гидробионтами;     б) эдафобионтами;
в) галофобами;           г) галофилами.
а) денудацией;          б) азотфиксацией;
в) культивацией;      г) денитрификацией.
а) В.И. Вернадский;    б) М.В. Ломоносов;
в) Т.Р. Мальтус;           г) Н. Коперник
а) мониторингом;
б) квотой;
в) кадастром;
г) законом о качестве среды.
а) нейстон;    б) перифитон;    в) планктон;
г) бентос;      д) лимнофилы;   е) реофилы
б) препятствует
проникновению
ультрафиолетовых
лучей
в) исчезающий вид
в) галофобами;
г)
денитрификацией.
в) Т.Р. Мальтус
в) кадастром;
б) перифитон
20
21
22
23
24
25
26
27
28 29
30
Как называются паразитические живые
организмы способные жить вне
организмахозяина
Какие из абиотических факторов
лимитируют распространение жизни в
океане, но обычно не лимитируют
распространение жизни на суше
31 Толерантность – это способность
организмов:
местообитания
организмами,  называется:
32 Какие растения предпочитают влажные
33 Оболочка Земли, населенная живыми
34 Строительство плотины для ГЭС можно
рассматривать как пример фактора:
Число особей вида  на единицу площади
или на единицу объема жизненного
пространства показывает:
35
а) эктопаразиты;     б) облигатные паразиты;
в) эндопаразиты;    г) факультативные паразиты
а)  минералы, азот,   б) минералы, кислород
в) свет, азот,    г) свет, кислород
а) выдерживать изменения условий жизни
б) приспосабливаться к новым условиям
в) образовывать локальные формы
г) приспосабливаться к строго определенным условиям
а) псаммофиты;             б) ксерофиты
в) гигрофиты                 г) пирофиты
а) биосферой;            б) тропосферой;
в) биогеоценозом;     г) экосферой
а) абиотического;       б) биотического
в) антропогенного;     г) социального
а) видовое разнообразие;     б) плодовитость;
в) плотность популяции;     г) численность
36 Отношения типа «паразит  хозяин»
состоят в том, что паразит:
37
38
39
Как называются паразитические живые
организмы, паразитирующие на
поверхности тела хозяина
Как называется экологическая группа
живых организмов обитающих в
проточных водоемах
Наименьшей биомассой в экосистемах
характеризуется из перечисленных
групп:
а) не оказывает существенного влияния на хозяина;
б) всегда приводит хозяина к смерти;
в) приносит определенную пользу хозяину;
г) приносит вред, но лишь в некоторых случаях приводит к скорой гибели
хозяина
а) эктопаразиты;        б) облигатные паразиты;
в) эндопаразиты;       г) факультативные паразиты.
а) нейстон;   б)  перифитон;    в) планктон;
г) бентос,     д) лимнофилы;    е) реофилы
а) консументы 1го порядка,   б) консументы 2го порядка,
в) продуценты,                          г) консументы 5го порядка.
г) факультативные
паразиты
г) свет, кислород
а) выдерживать
изменения условий
жизни
в) гигрофиты
а) биосферой
в) антропогенного
в) плотность
популяции;
г) приносит вред,
но лишь в
некоторых
случаях приводит
к скорой гибели
хозяина
а) эктопаразиты
е) реофилы
г) консументы 5го
порядка. 40 Аутэкология это направление,
изучающее:
41
42
43
Из видов змей, обитающих в Республике
Татарстан к группе заурофагов
относится:
Экологическая группа растений и
грибов, семена и споры которых
распространяются птицами, называется:
Какой из видов, обитающих  на
территории нашей республики, является
интродуцентом:
44 Устойчивое развитие экосистем
достигается в основном за счет:
45
46
Организмы, предпочитающие
местообитания освещенные ярким
солнечным светом, называются:
Какой из перечисленных факторов
можно считать ограничивающим для
кабана в зимнее время:
а) взаимоотношения организма и среды,
б) взаимоотношения сообщества и среды,
в) экосистемы
а) обыкновенный уж;          в) серый уж;
б) обыкновенная гадюка;   г) степная гадюка.
а) орнитофилы;                 в) орнитомимы;
б) орнитохоры;                 г) орнитофаги.
а) енотовидная собака;                 в) бобр;
б) норка европейская;                   г)лось.
а) биологического разнообразия;  б) экологического мониторинга;
в) международной политики;  г) стабилизации круговорота воды;
д) увеличения количества цепей питания.
а) гелиофобами;     б) галофобами;
в) галобионтами;    г) гелиобионтами.
а) температура;     б) продолжительность светового дня;
в) высота снежного покрова;  г) конкуренты.
47 Парой хищник  жертва могут являться:
48 При передаче по трофической цепи
Выберите 2 правильных ответа из нескольких предложенных
энергия:
а) росянка и комар;                       б) гриб  трутовик и береза;
в) актиния и ракотшельник;        г) тля и муравей.
а) теряется;                                                б) приобретается;
в) передается полностью без потерь;      г) накапливается
49 Необходимым условием существования
агроэкосистемы являются:
50
В каких особо охраняемых природных
территориях, расположенных в пределах
России, обязательно выделяют зоны полного
невмешательства:
а) автотрофный компонент,      г) использование пестицидов,
б) энергетические дотации,    д) выращивание монокультуры,
в) избыток продукции,               е) мелиорация земли.
а) национальные парки,   б) комплексные заказники,
в) зоологические заказники,  д) памятники природы
г) природноисторические парки, е) заповедники
а)
взаимоотношения
организма и среды
в) серый уж;
б) орнитохоры
а) енотовидная
собака
а) биологического
разнообразия;
г) гелиобионтами.
в) высота
снежного покрова;
а) росянка и
комар;
а) теряется
а) автотрофный
компонент,
б) энергетические
дотации,
а) национальные
парки
е) заповедники 51 Какая из мер наиболее эффективна при
охране редких видов животных и растений:
52
К автотрофным организмам можно отнести
представителей следующих групп живых
организмов:
а) охрана каждой особи в отдельности;
б) охрана мест обитания;     в) охрана мест размножения
г) охрана пищевых ресурсов этих видов;
д) выращивание в искусственных условиях
а) грибы,             г) первичноротые животные,
б) бактерии,        д) паразитические плоские черви,
в) мхи,                 е) двустворчатые моллюски
53 К основным положениям теории Ч. Дарвина
относятся:
а) все организмы изменчивы;
б) организмы передают признаки (хотя бы частично) своим потомкам;
в) изменения среды всегда вызывают у организмов полезные изменения;
г) каждый организм стремится к совершенствованию своей организации
54 Примерами конкуренции являются
отношения между:
55
Укажите, какой из видов животных
прибрежной экосистемы лесного озера
может быть отнесен к меропланктону:
56 Адаптации, направленные на снижение
потерь влаги растениями:
57 К экологическим факторам относятся:
58 Согласно   Э.Геккелю   экология   это   наука,
изучающая:
а) хищниками и жертвами
б) паразитами и хозяевами
в) видами, использующими одни и те же ресурсы
г) особями одного вида
д) живыми организмами и абиотическими факторами
а) клопгладыш;                 б) белая планария;
в) малярийный комар;       г) большой прудовик;
д) серая жаба;                     е) ондатра
а) низкая высота особей; б) сбрасывание листьев при засухе;
в) вытянутая форма листьев
г) толстая восковая кутикула
д) удлинение вегетационного периода
а) наличие мехового покрова у млекопитающих;
б) рельеф;  в) затменье Солнца;
г) выработка пищеварительных ферментов;
д) содержание кислорода в  воде;
е) изменение артериального давления.
а) взаимоотношения организмов со средой,
б) экономику природы,
в) взаимодействие косных компонентов природы,
б) охрана мест
обитания;     в)
охрана мест
размножения
б) бактерии,
в) мхи,
а) все организмы
изменчивы;
б) организмы
передают признаки
(хотя бы частично)
своим потомкам;
в) видами,
использующими
одни и те же
ресурсы
г) особями одного
вида
в) малярийный
комар;
д) серая жаба
б) сбрасывание
листьев при засухе;
г) толстая восковая
кутикула
б) рельеф;
д) содержание
кислорода в  воде;
а) взаимоотношения
организмов со
средой, 59
Виды животных, для которых присущ лишь
хищнический   способ   питания,
  могут
выступать в пищевых цепях в качестве:
60 К природным ресурсам не относятся:
д) отношение организмов к абиотическим факторам;
е) круговорот веществ в природе.
а) консументов 1го порядка,      г) редуцентов,
б) консументов 2го порядка,      д) продуцентов,
в) консументов 5го порядка;
а) заповедники;
б) подземные воды; г) смешанные леса;  е) земля
в) водохранилища;  д) заказники;
б) экономику
природы,
б) консументов 2го
порядка,
в) консументов 5го
порядка;
а) заповедники;
д) заказники; Бланк ответа.
Фамилия, имя      _______________________________________
    Класс    _____________________
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Тест.
110
1120
2130
3140
4150
51  60
.

.

file_name: Школьный этап олимпиады по экологии.docx

intro:
Школьный этап олимпиады по экологии (10-11 класс).
В материале представлены вопросы по экологии за курс средней школы.
Количество вопросов в тесте - 60.
Часть вопросов с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных; часть вопросов с выбром двух правильных ответов из нескольких предложенных.
Для проверки знаний есть ответы на поставленные вопросы в тесте.
Приготовлен бланк ответа для удобства в работе.