extracted_text:
Тема урока: «НЭП в Советской России. Образование СССР».
Цели и задачи урока:
Обучающая







дать учащимся представление о причинах социальноэкономического и
политического кризиса в 19201921 гг.;
выяснить сущность и основные элементы нэпа и административнокомандной
системы;
рассмотреть процесс становления НЭПа, цели и принципы, итоги и значение;
проанализировать, обобщить, оценить исторические факты, установить причинно
следственные связи между историческими явлениями того времени;
сформулировать определения исторических понятий;
дать сравнительную характеристику исторических событий а период существования
нэпа, процессов, деятелей того времени;
сделать вывод о НЭПе.
Развивающая

развивать у учащихся навыки лекционной работы на уроке;
 формировать у учащихся умение критически осмысливать информацию,
анализировать её, находить ответы на вопросы, опираясь на различные исторические
источники;
Воспитательная:


воспитывать интерес к истории России, к предмету (история);
воспитывать чувство сопричастности к событиям времён существования нэпа;
 формировать гражданскую позицию при характеристики исторической эпохи и
исторических деятелей.
Оборудование:




ноутбук;
презентация к уроку;
учебник В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков. История Москва 2015;
рабочая тетрадь.
Тип урока – лекция по технологии УДО (уровневое дифференцированное обучение); Форма работы:


индивидуальная;
коллективная
Данные, необходимые в ходе урока.
Основные понятия: НЭП, кооперация, продналог, политический террор, оппозиция
Исторические даты: март 1921 г. – Х съезд РКП (б); 30 декабря 1922г. – образование
СССР; 21 января 1924 – смерть В.И. Ленина; 19211922 – голод в Советской России; 1923,
19241925, 19281929 – этапы внутрипартийной борьбы;
Исторические личности: В.И. Ленин, Л.Д. Троцкий, И.В. Сталин, Л.Б. Каменев, Г.Е.
Зиновьев, Н.И. Бухарин, Э.А. Преображенский, А.И. Рыков, М.П. Томский.
Ход урока:
I. Организационный момент.
Вступительное слово учителя. Слайд 1
Сообщается тема, цели и задачи лекции.
Озвучивается план лекции. Слайд 2
1. “Военный коммунизм” и его последствия.
2. Причины перехода к НЭПу.
3. Содержание и шаги НЭПа.
4. Кризис НЭПа.
5. Итоги и последствия НЭПа.
Задание классу: Слайд 3
1. Законспектировать лекцию, используя опорные схемы в презентации.
2. Выяснить, какова связь между новой экономической политикой, борьбой за власть И.В.
Сталина и формирование однопартийной системы.
II. Объяснение нового материала.
“Военный коммунизм” и его последствия.
 Обстановка в стране Слайд 45
 Объем промышленного производства упал до 12% от довоенного;
 Нехватка сырья, простои в промышленности;
 Деклассирование пролетариата;
 Массовые крестьянские восстания; 
Голод;
 Эпидемии тифа, холеры, оспы;
 Резко возросла преступность, детская беспризорность.
Слайд 6
События весны 1921 г. были расценены большевиками как серьёзный политический кризис,
а “Кронштадтский мятеж”, по определению В.И. Ленина был опаснее для большевистской
власти, чем Деникин, Юденич и Колчак вместе взятые, потому, что в нем соединилось
стихийное недовольство крестьян с военной силой армии.
И недовольство это имело весьма зримые политические очертания, совпадающие с
лозунгами социалистических оппонентов большевиков – меньшевиков и эсеров.
Кронштадт показал реальную возможность объединения этих трёх сил.
Вывод:
1. Необходимо менять внутриполитический курс, экономическую политику
государства. Отказ от политики “военного коммунизма”.
2. Необходимо идти на соглашение с крестьянством.
3. Ужесточить борьбу со всеми оппозиционными политическими силами, вплоть до их
уничтожения, чтобы никто, кроме большевиков не смог влиять на массы.
Причины перехода к НЭПу (19211922 гг.) Слайд 7





глубокий социальноэкономический и политический кризис власти, массовые
восстания в сельской местности, выступления в городах, в армии и на флоте;
крушение идеи “введения” социализма и коммунизма путём ликвидации рыночных
отношений;
стремление удержать власть любой ценой;
спад революционной волны на Западе;
введение системы экономических мероприятий, сменивших политику “военного
коммунизма” и являющуюся до известной степени её противоположностью  НЭП.
Слайд 8
Март 1921 г. Х съезд РКП(б). Резолюция съезда “О замене продразверстки натуральным
налогом” означала переход к новой экономической политике.
Новая экономическая политика — экономическая политика, проводившаяся в Советской
России и СССР в 20е годы.
Сущность НЭПа: преодоление массового недовольства политикой “военного
коммунизма”. Главное содержание НЭПа – замена продразвёрстки продналогом в деревне (при
продразвёрстке изымали до 70 % зерна, при продналоге — около 30 %), использование
рынка и различных форм собственности, привлечение иностранного капитала в форме
концессий, проведение денежной реформы (19221924), в результате которой рубль стал
конвертируемой валютой.
Цели НЭПа: Слайд 9
1. Восстановление хозяйства и поиск новых путей построения социализма;
2. Создание внутриполитической стабильности, привлечение крестьян на сторону
Советской власти;
3. Преодоление кризиса власти.
ШАГИ: Слайд 10
Сельское хозяйство Слайд 11


отмена продразверстки;
введение натурального налога (объявляется заранее, накануне посевной).
Не может быть увеличен в течение года. Все излишки, оставшиеся после внесения налога,
поступали в распоряжение крестьян.
Итог: Создан материальный стимул для увеличения производства с/х продукции;
возвращение к свободной торговле. Слайд 12
2) Промышленность (многоукладность) Слайд 1318










отмена декрета о поголовной национализации промышленности;
передача мелких, средних предприятий в частные руки;
крупные предприятия – аренда частным лицам;
создание концессий, привлечение иностранного капитала;
смешанные акционерные общества;
отмена принудительного труда;
введение рынка рабочей силы;
реформирование системы зарплаты (введена тарифная сетка);
денежная реформа, “золотой червонец”;
сохранение большей части промышленности в руках государства, “командные
высоты”; 
введение хозрасчёта, самоокупаемости;
Итог: Восстановление разрушенного промышленного производства, возрождение рабочего
класса, оживление в развитии транспорта и торговли.
Социальная структура Слайд 1920



изменение в образе жизни людей;
изменения социального положения (появление непманов, совбуров);
изменение численности рабочего класса, крестьянства, интеллигенции и т.д.
Итог: Улучшается материальное положение людей.
Политическая система Слайд 2123





сохранение и укрепление авторитарной диктатуры;
завершение разгрома оппозиционных политических партий;
относительная демилитаризация общества;
сужение сферы непосредственного государственного вмешательства в
общественную жизнь;
политические процессы над оппозицией.
Итог: Усиление монополии РКП(б).
Духовная сфера Слайд 2427






насильственное внедрение в сознание марксистской идеологии;
реформирование системы образования (ограниченного доступа к образованию
“бывших”);
введение в УК статей об ответственности за убеждения;
усиление борьбы с неграмотностью;
активизация антирелигиозной компании;
высылка за границу виднейших представителей интеллигенции.
Итоги: Преодоление неграмотности среди населения, создаётся новый слой советской
интеллигенции, ужесточение идеологического контроля.
Вывод: В целом НЭП оценивался как переходный период, тактический ход, временное
отступление для пути развития социализма.
НЭП – это господство экономических методов управления, развития конкуренции при
сохранении контроля большевистского государства. В политической сфере монополия власти большевиков не только сохранена, но и усилена.
Отвергаются притязания профсоюзов на управление хозяйственной сферой. В.И. Ленин
считал, в Советской республике не должна быть допущена политическая либерализация
(многопартийность) .
Задание группе: Слайд 28
 Для подтверждения сказанного просмотреть видеоролик “Нэп” и записать в тетрадь
в форме таблицы социальноэкономические итоги, выделяя положительные и
отрицательные моменты.
 Сравнить выполненную работу с образцом ответа представленного на слайде.
Прогнозируемый ответ:
Социальноэкономические итоги: Слайд 29
положительные
быстрое восстановление с/х, промышленности,
транспорта;
возрождение торговли;
рост численности городского населения;
повышение производительности
труда рабочих;
повышение уровня жизни;
отрицательные
ускоренная социальная
дифференциация города,
появление “новой буржуазии”;
ускорение расслоения крестьянства;
нарастание экономической
нестабильности;
регулярные экономические кризисы;
рост безработицы
Задание группе:
Проанализируйте данные и сделайте вывод о дальнейшей судьбе, существования Нэпа.
Прогнозируемый ответ:
Несомненным успехом НЭПа было восстановление разрушенной экономики. В то же время,
отсутствие высококвалифицированных кадров стало причиной просчётов и ошибок.
Появление “новой буржуазии”, ускорение расслоения крестьянства, нарастание
экономической нестабильности, и рост безработицы могли привести к регулярным
экономическим кризисам, а значит к проблеме существования НЭПа.
Кризисы НЭПа и их причины Слайд 30
Задание группе:
Схему кризисы НЭПа и их причины зарисовать в тетрадь по ходу лекции Альтернативы НЭПу Слайд 31
Точки зрения по поводу дальнейших экономических преобразований в СССР.
Е.А. Преображенский
Октябрьская революция произошла в
стране, в которой не было создано
необходимой промышленной базы для
претворения в жизнь социальных
программ коммунизма.
Все капиталистические страны создавали
свою промышленность за счёт средств,
полученных от эксплуатации колоний.
Социальную индустрию в нашей стране
можно создать только за счёт
эксплуатации “внутренней колонии”
крестьянства.
Эти точки зрения отражали противоречивую ситуацию в экономике. Слайд 32
Н.И. Бухарин
Война с крестьянством чревата последствиями
для Советского государства пагубными
последствиями, как экономическими, так и
политическими.
Развитие экономики страны необходимо
базировать на союзе с крестьянством,
обеспечивая крестьянам возможность высокой
производительности труда, организуя
кооперативы, поддерживая формы рыночного
обмена.
1. Стало зримо проявляться недовольство рабочих новым социальным неравенством,
порождённым НЭПом.
2. Предпринималась попытка более полно учесть интересы крестьянства.
3. Нэп имел не только экономический смысл преобразований, но и политический, т.е. с
кризисами Нэпа и путями выхода из них происходило формирование
однопартийной политической системы.
Слайд 33 Вывод: НЭП – это не только экономика, но и политика.
Задание классу:
Используя материал параграфа, сделайте вывод об изменениях, произошедших в правящей
партии в период НЭПа.
Прогнозируемый ответ:
Изменения в правящей партии в период НЭПа.
1. Запрет фракций РКП(б).
2. Учреждение поста генерального секретаря РКП(б).
3. Усиление контроля партаппарата.
4. Ограничение внутрипартийной демократии.
5. Усиление борьбы в партруководстве во время болезни Ленина и после его смерти.
6. Разгром сторонников “мягкого внутрипартийного режима”.
7. Превращение ОГПУ в инструмент партийной власти и внутрипартийной борьбы.
Итог: Политическая оппозиция вне большевистской партии прекратила своё
существование. В стране окончательно утвердилась однопартийная политическая система.
Предпосылки образования СССР, Слайд 34
Вопервых: перед раздираемым последствиями гражданской войны молодым государством
остро стала проблема создания единой административнотерриториальной системы. На
долю РСФСР приходилось 92% площади страны, население которой в дальнейшем
составило 70% новообразованного СССР. Оставшиеся 8% делили между собой республики
Советов: Украина, Белоруссия и Закавказская Федерация, которая объединила в 1922 году
Азербайджан, Грузию и Армению. Также на востоке страны была создана Дальневосточная
республика, управление которой происходило из Читы. Средняя Азия на тот момент
состояла из двух народных республик  Хорезмской и Бухарской. Вовторых: в 1920–1921 гг. между республиками устанавливается военнохозяйственный
союз (объединялись наркоматы внешней торговли, финансов, военных и морских дел, путей
сообщения, труда, почт и телеграфов).
В  третьих: в 1922 г. был заключен и дипломатический союз — подписан протокол о
передаче РСФСР другими республиками прав защиты их интересов, вплоть до заключения
и подписания от их имени договоров и соглашений с иностранными государствами.
В большинстве республик власть принадлежала национальным компартиям, входившим в
состав единой РКП(б), что, несомненно, облегчало процесс их объединения.
В  четвёртых: к объединению стимулировали и экономические обстоятельства
исторически сложившееся разделение труда, веками складывавшаяся экономическая
взаимосвязь районов.
В  пятых: сохранилась идея принадлежности к единому великому государству, которая
преалировала в умах и настроениях народов, живших в бывшей Российской империи.
Сыграли свою роль и общность исторических судеб, миграции, перемешивание населения,
смешанные браки, а также – мирная, преимущественно народная колонизация в России,
отсутствие геноцида, необходимость совместного выживания возникших политических
режимов во враждебном внешнем окружении.
Слайд 3537
30 декабря 1922 г. I съезд Советов СССР утвердил Декларацию и Договор об образовании
Союза Советских Социалистических республик.
31 января 1924 г. II съезд Советов СССР принял первую Конституцию СССР (она состояла
из Декларации и Договора об образовании СССР). Конституция признавала республики
суверенными государствами — с правом свободного выхода из Союза, внесения в свои
конституции изменений в соответствии с Конституцией СССР.
Итоги и последствия НЭПа. Слайд 38
В целом в период существования НЭПа экономика развивалась динамично.
Для промышленности было характерно наличие различных общественноэкономических
секторов: национализированной государственной промышленности, государственного
капитализма, частнохозяйственного капитализма, мелкого кустарного и ремесленного
производства. Эти уклады занимали различное место в экономической структуре и по
разному влияли на ход экономического развития.
В отличие от промышленности подъем сельского хозяйства начался не сразу. В 1921 г.
имело место страшная засуха, последствия которой сказывались и в 1922 г. Постепенно
негативные последствия были ликвидированы. В 1925 г. валовой сбор зерновых почти на
20,7% превысил среднегодовой сбор за пятилетие 19091913 гг. В ходе восстановления
сельского хозяйствапроизошли и структурные изменения: уменьшался удельный вес
зерновых культур, но увеличивалсятехнических. К 1927 г. в целом довоенный уровень был
достигнут и в животноводстве.
Расширились рыночные связи, усиливался процесс социальной дифференциации
крестьянства. За годы НЭПа произошло повышение реальной заработной платы рабочих, которая к
1925/26 г. в среднем по промышленности составляла 93,7% довоенного уровня. Однако
тормозил рост уровня жизни в городе товарный голод, возникший в 1924 г. и
продолжавшийся до конца 20х гг., а также повышение цен на продукты промышленности и
сельского хозяйства. Восстановление сельского хозяйства привело к росту доходов
крестьянства.
Несмотря на, казалось бы, значительные темпы экономического роста в годы нэпа,
нарастало экономическое отставание России от передовых западных стран. Даже по
официальным данным, в 20е гг. бурными темпами прогрессировало отставание СССР от
США, Франции, более медленными  от Германии, и лишь по отношению к Англии
складывалась более благоприятная картина.
По мере завершения восстановительного периода обострялись присущие нэпу
противоречия. Загрузка производственных мощностей потребовала значительных
инвестиций для обновления машинного парка, создания новых производств. Причем речь
шла о капиталоемких отраслях тяжелой индустрии с длительным сроком оборота
капитала. Однако жесткая политика большевиков в вопросах уплаты дореволюционных
долгов, компенсаций за национализированную собственность препятствовала притоку
капиталов извне. Перелив же внутренних частнокапиталистических накоплений
блокировался законодательным путем. Индустриальный рост требовал увеличения
товарности крестьянского хозяйства (чтобы накормить растущие города, обеспечить
сырьем промышленность, форсировать агроэкспорт с целью импорта оборудования),
однако в деревне тормозилось развитие индивидуальных крупнотоварных хозяйств.
Усиливалось противоречие между многообразием социальных интересов и большевистским
авторитаризмом. Хозяйственно возрождающаяся деревня, крепнущий
частнопредпринимательский сектор стремились обеспечить политические гарантии своих
экономических интересов (требования "Крестьянского союза", политической
либерализации и др.), что в условиях однопартийной системы создавало почву для
усиления фракционной борьбы в ВКП(б).
Нарастал антагонизм между политикой и экономикой. В городе партию в основном
пополняли рабочие от станка, не питавшие особых симпатий к нэпманам. В деревне
важным источником пополнения рядов партийносоветского аппарата являлись "жертвы
рынка"  разорявшиеся крестьяне. Вследствие этого можно представить "любовь"
городских и сельских партсовфункционеров к нэпу.
Эти противоречия в конечном счете привели НЭП к гибели.
Со второй половины 1920х годов начались первые попытки свёртывания НЭПа.
Ликвидировались синдикаты в промышленности, из которой административно вытеснялся
частный капитал, создавалась жёсткая централизованная система управления экономикой
(хозяйственные наркоматы).
В октябре 1928 года началось осуществление первого пятилетнего плана развития
народного хозяйства, руководство страны взяло курс на форсированную индустриализацию
и коллективизацию. Хотя официально НЭП никто не отменял, к тому времени она была
уже фактически свёрнута.
Юридически НЭП была прекращена только 11 октября 1931 года, когда было принято
постановление о ликвидации спекуляции со стороны частных торговцев.
III. Проверка заданий. Слайд 3940 1. Выяснить, какова связь между новой экономической политикой, борьбой за власть И.В.
Сталина и формирование однопартийной системы.
2. Просмотр учителем конспектов лекций у пяти учеников после урока.
IV. Домашнее задание учебник истории § 79.

file_name: НЭП в Советской России. Образование СССР.docx

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цели урока:
•	дать учащимся представление о причинах социально-экономического и политического кризиса в 1920-1921 гг.;
•	выяснить сущность и основные элементы нэпа и административно-командной системы;
•	рассмотреть процесс становления НЭПа, цели и принципы, итоги и значение;
•	проанализировать, обобщить, оценить исторические факты, установить причинно-следственные связи между историческими явлениями того времени;
•	сформулировать определения исторических понятий;
•	дать сравнительную характеристику исторических событий а период существования нэпа, процессов, деятелей того времени;
•	сделать вывод о НЭПе.
.

title: План урока по курсу истории России «НЭП в Советской России. Образование СССР» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Петербургская   повесть   Пушкина   «Медный   всадник».   Человек   и   история   в
произведении. Роль вступления к поэме.
Для рассказа об истории создания поэмы можно использовать  книгу «Пушкин.
Школьный   энциклопедический   словарь».   Поэма   невелика,   поэтому   стоит   прочитать   ее
вслух, что поможет эмоционально включиться в исследование ее проблематики и поэтики.
Можно творчески использовать и иллюстрации художника А. Бенуа. «Медный всадник»
создан   во   время   второй   Болдинской   осени   (1833)   всего   за   25   дней   (6   октября   —   31
октябр<я>   1833   г.,   5   ч.   5   минут   утра).   Жанр   «стихотворная   повесть»   восходит   к
«восточным   повестям»   Байрона   и   связан   со   стремлением   к   бытописательной   прозе,
активно создаваемой Пушкиным в 1830е гг. В поэме отразился его философский взгляд на
решение проблемы человека и истории.
Интересно познакомиться с различными оценками поэмы. В. Брюсов, изучивший
шесть ее рукописных вариантов, пишет, что Пушкин стремится сделать Петра «сколько
возможно более „великим“», а Евгения «сколько возможно более „малым“, „ничтожным“».
«„Великий Петр“ ... должен был стать олицетворением мощи самодержавия в ее крайнем
проявлении;   „бедный   Евгений“   —   воплощением   крайнего   бессилия   обособленной,
незначительной личности»1. Д. Гранин в эссе «Два лика» рассматривает основные образы «в
раздвоении», как бы расщепляя их и обнаруживая в них «верх» и «низ». Он утверждает, что
в поэме «два Петра: Петр живой и Петр — Медный всадник, кумир на бронзовом коне.
Два Евгения: заурядный бедный чиновник, покорный судьбе, мечтающий о своем
нехитром счастье, и Евгений безумный, взбунтовавшийся, поднявший руку на царя. Даже
не на царят — на власть.
Два   Петербурга:   Петербург   прекрасных   дворцов,   набережных,   белых   ночей   и
внутреннего, рядом с ним, бездушья чиновничьей столицы, жестокий  город, в котором
будет жить Раскольников.
Две Невы...
Расщепление проходило сквозь всю поэму, через весь ее образный строй»2.
Противоречие в прозвучавших оценках поможет школьникам начать размышлять
над страницами поэмы, находя подтверждение и первой, и второй точкам зрения.
Вопросы и задания к вступлению к поэме «Медный всадник»
1. Каков пафос вступления к поэме? Подтвердите свои мысли текстом.
2. На какие композиционные части его можно разделить? (1 — история постройки
города; 2 — гимн городу от лица поэта; 3 — пожелание городу красоты, стойкости и
спокойствия морской стихии; 4 — финал, в котором пафос величия и красоты города
снижается переходом к «печальному рассказу» и повествованию об «ужасной поре».)
3. В чем видит Пушкин заслугу Петра в строительстве Петербурга (стихи 1—43)?
Как в первой части вступления противопоставлены прошлое и настоящее?
4. Какова авторская позиция в авторском гимне городу Петра (стихи 44—84)?
Какой смысл выявляется в многократном повторении слова «люблю»? Что и почему любит
поэт?
5. Найдите во вступлении старославянизмы и слова высокого стиля. Какую роль
они выполняют в тексте?
6.  Как в  третьей  части  вступления  («Красуйся,   град Петров...»)  закладывается
основной   конфликт   поэмы?   Почему   в   пожелании   городу   стоять   непоколебимо   автор
упоминает «финские волны»? Какую характеристику стихии он дает? Почему в последних
строках вступления происходит контрастный слом настроения?
1 Брюсов В. Я. Ремесло поэта. Статьи о русской поэзии. — М., 1981. — С. 81.
2 Гранин Д. Два лика. — С. 598. 7.  Индивидуальное   задание.  Выявите   ключевые   образы   вступления,   которые
построены на контрасте? Что это дает для понимания конфликта поэмы?
думы Петра о новом городе — Петра творенье
приют убогого чухонца — юный град... вознесся пышно, горделиво
у низких берегов — по оживленным берегам
один финский рыболов — корабли со всех концов земли
бедный челн — богатые пристани
старая Москва — младшая столица
прозрачный сумрак (летние белые ночи) — мороз зимы жестокой
пишу, читаю без лампады — час пирушки холостой
живость   потешных   Марсовых   полей   —   победу   над   врагом   Россия...
торжествует
град Петров — финские волны, стихия
он стоял, глядел, думал (жизнь) — вечный сон Петра (смерть)
красуйся, град Петров — печален будет мой рассказ
8.   Какой   смысл   в   том,   что   поэма   «Медный   всадник»   открывается   гимном
Петербургу? Докажите, что город Петра — это не только место действия поэмы, но и ее
главный герой.
Итог урока.  Во вступлении к поэме «Медный всадник» Пушкин ставит важные
философские вопросы. В чем двойственность петровских преобразований в России? Как
претворились   в   жизнь  его   думы   о   величии   России   и   новом   городе?   Какова   оборотная
сторона этих преобразований? Почему стихия противоречит разумной воле Петра? Какова
роль и место человека в историческом процессе?
Столкновение   между   человеком   и   стихией   поэт   переносит   в   социально
философский   план,   уже   во   вступлении   намечая   главные   точки   основного   конфликта
поэмы: между личностью и властью. Почему, по мысли автора, мечты Евгения о личном
счастье   и   независимости   не   погублены   разбушевавшейся   стихией,   а   его   личность
раздавлена   жестоким   деспотизмом   самодержавия?   Этот   и   другие   вопросы   будут
обсуждены на следующих уроках.

file_name: Уроки 1.doc

intro: Конспект урока литературы для 9 класса к учебнику под ред. Коровиной В.Я. (в 2-х частях). Конспект включает в себя все значимые этапы: проверку домашнего задания, лекцию (слово) учителя, анализ произведения (через беседу по вопросам, практическую работу, анализ эпизода, исследовательскую работу и др.), практическая работа. В конспект включает комментарии для учителя. Конспект легко корректируется и редактируется под потребности учителя.

русская литература

group: Дисциплины

title: конспект урока "Петербургская повесть Пушкина "Медный всадник"


extracted_text:
Тема «маленького человека» и его социальный протест в поэме «Медный всадник».
Начать   урок   можно   с   оценки   высказывания   Белинского,   которое   вынесено   в
эпиграф. Действительно, прав ли критик, таким образом интерпретируя конфликт поэмы?
Актуализируя   на   уроке   понятие   «маленький   человек»,   следует   повторить   его
сущность,   обобщая   характерные   черты   образов   героев   литературных   произведений,
изученных ранее: Самсона Вырина, Акакия Башмачкина, героев Лескова («Старый гений»),
Достоевского («Бедные люди») и Чехова («Тоска»).
Как вариант возможно и выступление подготовленного ученика с сообщением на
тему «Эволюция образа „маленького человека“ в русской литературе XIX в.».
В   центре   урока   размышления   об   эволюции   образа   Евгения   в   поэме   «Медный
всадник», причинах его превращения из бедного чиновника в безумца, грозящего царю и
самодержавию.
Вопросы и задания для характеристики образа Евгения
Часть первая
1.   Составьте   к   первой   части   поэмы   лексический   и   историкокультурный
комментарий. Как он помогает ее пониманию?
2. Какими  способами  изображена разбушевавшаяся  стихия?  Какие метафоры  и
сравнения помогают представить разбушевавшуюся стихию живым существом?
3.   Сопоставьте   описание   Невы   в  начале   и   в   середине   вступления   с   описанием
разбушевавшейся Невы в первой части. Можно ли согласиться с мыслью Д. Гранина, что в
поэме «две Невы»?
4.   Какую   информацию   мы   узнаем   о   Евгении   в   первой   части?   Какую
характеристику   дает   ему   автор?   О   чем   герой   мечтает?   Можно   ли   его   считать   только
безликим чиновником или его человеческий облик привлекателен? (Молодой; имя звучит
приятно; живет в Коломне; дичится знатных(!); был он беден; трудом Он должен был себе
доставить И независимость, и честь; служит он всего два года; мог бы Бог ему прибавить
ума и денег; с Парашей будет он Дни на два, на три разлучен (т. е. надолго).)
5.   Что   меняется   в   облике   Евгения   в   разгар   наводнения?   Опишите   его
психологическое состояние. Какие детали внешности подчеркивают его? (Без шляпы, руки
сжав крестом, сидел недвижный, страшно бледный; он страшился... не за себя; отчаянные
взоры; он, как будто околдован, как будто к мрамору прикован, сойти не может.)
6. К каким философским обобщениям приводит читателя Пушкин в конце первой
части? Что для стихии человеческая жизнь? Какая внутренняя связь есть между цитатами
«с Божией стихией царям не совладать» и «жизнь ничто, как сон пустой, насмешка неба
над землей»?
7. Какой символический смысл в том, что первая часть заканчивается описанием
Медного всадника? Чьими глазами мы видим памятник Петру?
8.  Индивидуальное   задание.  Сравните   описание   наводнения   Пушкиным   со
стихотворениями   А.   Мицкевича,   посвященными   памятнику   Петру   I   и   наводнению   в
Петербурге 1824 г.
Часть вторая
1. Какие детали подчеркивает поэт в картине конца наводнения? Какой смысл
имеет сравнение Невы с шайкой разбойников?
2. Каким изображен Евгений в сцене поисков затопленного дома Параши? Какими
способами поэт рисует его душевный кризис?
3. Для города Петра наводнение — это не исключение, а правило, а для Евгения —
крах всей его жизни. Подберите цитаты, доказывающие эту точку зрения.
4. Как вы думаете, сколько времени переживал Евгений свою тяжелую утрату,
пока   вновь   не   увидел   памятник   Петру?   Какие   детали   подчеркивают   тяжесть   его психологического состояния? Почему описание Медного всадника в середине второй части
дается практически в тех же словах, что и в конце первой части?
5. Что стало причиной бунта Евгения — психическое расстройство? отчаяние?
понимание социальной несправедливости? дворянская честь, заставившая героя мыслить
погосударственному? Подберите аргументы в доказательство каждой точки зрения.
6. Исследователь творчества Пушкина Ю. М. Никишов считает, что в сцене поэмы,
когда Евгений грозит царю: «Ужо тебе!..», он не находится в состоянии безумия, а его
сознание прояснилось. Пушкин называет его безумцем не изза потери разума, а за смелый
протест против деспотизма самодержавной  власти1. Подтвердите или опровергните это
мнение, используя текст поэмы.
7.  Индивидуальное   домашнее   задание.  Найдите   в   тексте   поэмы   аллюзии,
намекающие на другие произведения Пушкина. Подготовьте сообщение «Образ Петра I в
поэзии Пушкина» («Стансы», «Пир Петра Великого», «Полтава»).
Итог урока. Образ Евгения несет на себе двойную смысловую нагрузку. С одной
стороны, в традиционном истолковании, он невзрачный чиновник, с другой — личность,
бунтарь. Но так ли он невзрачен?
В размышлениях Евгения в начале первой части мы читаем, «Что был он беден, что
трудом / Он должен был себе доставить / И независимость, и честь». Можно ли считать
такие стремления мелкими и ничтожными?! Ведь независимость и честь — это важнейшие
положения этического кодекса Пушкина. Евгений тревожится за судьбу Параши, спешит к
ней, «страшится... не за себя». Для него жизнь и любовь нераздельны, без любви жизнь «как
сон пустой». Можно ли считать такие мысли и поступки жалкими? Ведь простые ценности
человеческого существования дороги и автору, который понимает, как безгранично горе их
утраты.
Евгений обладает такой чертой характера, как терпение. Уже в начале поэмы он
готов к внутренним испытаниям, которые в жизни неизбежны. В период скитаний его не
тяготят бытовые лишения. Однако никому — ни небесной, ни государственной власти —
он   не   может   простить   потерю   любимой   подруги,   которую   он   даже   не   успел   назвать
невестой.
Вряд ли стоит искать только одну причину бунта Евгения. Важно, что его протест
выражается   не   в   состоянии   аффекта   или   безумия,   а   является   мотивированным,   имеет
объективные причины. Да, он «захохотал», когда не обнаружил знакомого домика, когда
осознал, что произошло. Но после года бездомности он вспоминает, что же случилось. К
нему вновь вернулось сознание — «Прояснились / В нем страшно мысли». Это прозрение
высшего порядка. Поэтому Евгений грозит Медному всаднику не в патологическом бреду,
а сознательно, но дальше страх снова возвращает безумие. Его силы в поединке с Петром
изначально неравны. Поэтому его бунт безумен в метафорическом значении. Его протест
тоже можно назвать «бессмысленным и беспощадным». Бессмысленным, потому что он
заведомо обречен на неудачу (вспомним сомнения Пушкина по поводу декабристского
движения). Беспощадным, потому что несет гибель и жертвы. В бунте героя заключена
неотвратимость   счета,   по   которому   придется   платить   не   только   ему,   но   и   всем   без
исключения. Даже тому, кто кажется недосягаемым кумиром. (О нем и пойдет речь на
следующем уроке.)
1 Никишов Ю. М. Дум высокое стремленье: Очерки духовной биографии Пушкина: В 4 т. — Тверь, 2003. — Т. 4. — С. 205.

title: конспект урока "Тема маленького человека в поэме Пушкина "медный всадник"


description:
Тема «маленького человека» и его социальный протест в поэме «Медный всадник».
Начать   урок   можно   с   оценки   высказывания   Белинского,   которое   вынесено   в
эпиграф. Действительно, прав ли критик, таким образом интерпретируя конфликт поэмы?
Актуализируя   на   уроке   понятие   «маленький   человек»,   следует   повторить   его
сущность,   обобщая   характерные   черты   образов   героев   литературных   произведений,
изученных ранее: Самсона Вырина, Акакия Башмачкина, героев Лескова («Старый гений»),
Достоевского («Бедные люди») и Чехова («Тоска»).
Как вариант возможно и выступление подготовленного ученика с сообщением на
тему «Эволюция образа „маленького человека“ в русской литературе XIX в.».
В   центре   урока   размышления   об   эволюции   образа   Евгения   в   поэме   «Медный
всадник», причинах его превращения из бедного чиновника в безумца, грозящего царю и
самодержавию.
Вопросы и задания для характеристики образа Евгения
Часть первая
1.   Составьте   к   первой   части   поэмы   лексический   и   историкокультурный
комментарий. Как он помогает ее пониманию?
2. Какими  способами  изображена разбушевавшаяся  стихия?  Какие метафоры  и
сравнения помогают представить разбушевавшуюся стихию живым существом?
3.   Сопоставьте   описание   Невы   в  начале   и   в   середине   вступления   с   описанием
разбушевавшейся Невы в первой части. Можно ли согласиться с мыслью Д. Гранина, что в
поэме «две Невы»?
4.   Какую   информацию   мы   узнаем   о   Евгении   в   первой   части?   Какую
характеристику   дает   ему   автор?   О   чем   герой   мечтает?   Можно   ли   его   считать   только
безликим чиновником или его человеческий облик привлекателен? (Молодой; имя звучит
приятно; живет в Коломне; дичится знатных(!); был он беден; трудом Он должен был себе
доставить И независимость, и честь; служит он всего два года; мог бы Бог ему прибавить
ума и денег; с Парашей будет он Дни на два, на три разлучен (т. е. надолго).)
5.   Что   меняется   в   облике   Евгения   в   разгар   наводнения?   Опишите   его
психологическое состояние. Какие детали внешности подчеркивают его? (Без шляпы, руки
сжав крестом, сидел недвижный, страшно бледный; он страшился... не за себя; отчаянные
взоры; он, как будто околдован, как будто к мрамору прикован, сойти не может.)
6. К каким философским обобщениям приводит читателя Пушкин в конце первой
части? Что для стихии человеческая жизнь? Какая внутренняя связь есть между цитатами
«с Божией стихией царям не совладать» и «жизнь ничто, как сон пустой, насмешка неба
над землей»?
7. Какой символический смысл в том, что первая часть заканчивается описанием
Медного всадника? Чьими глазами мы видим памятник Петру?
8.  Индивидуальное   задание.  Сравните   описание   наводнения   Пушкиным   со
стихотворениями   А.   Мицкевича,   посвященными   памятнику   Петру   I   и   наводнению   в
Петербурге 1824 г.
Часть вторая
1. Какие детали подчеркивает поэт в картине конца наводнения? Какой смысл
имеет сравнение Невы с шайкой разбойников?
2. Каким изображен Евгений в сцене поисков затопленного дома Параши? Какими
способами поэт рисует его душевный кризис?
3. Для города Петра наводнение — это не исключение, а правило, а для Евгения —
крах всей его жизни. Подберите цитаты, доказывающие эту точку зрения.
4. Как вы думаете, сколько времени переживал Евгений свою тяжелую утрату,
пока   вновь   не   увидел   памятник   Петру?   Какие   детали   подчеркивают   тяжесть   его

description:
психологического состояния? Почему описание Медного всадника в середине второй части
дается практически в тех же словах, что и в конце первой части?
5. Что стало причиной бунта Евгения — психическое расстройство? отчаяние?
понимание социальной несправедливости? дворянская честь, заставившая героя мыслить
погосударственному? Подберите аргументы в доказательство каждой точки зрения.
6. Исследователь творчества Пушкина Ю. М. Никишов считает, что в сцене поэмы,
когда Евгений грозит царю: «Ужо тебе!..», он не находится в состоянии безумия, а его
сознание прояснилось. Пушкин называет его безумцем не изза потери разума, а за смелый
протест против деспотизма самодержавной  власти1. Подтвердите или опровергните это
мнение, используя текст поэмы.
7.  Индивидуальное   домашнее   задание.  Найдите   в   тексте   поэмы   аллюзии,
намекающие на другие произведения Пушкина. Подготовьте сообщение «Образ Петра I в
поэзии Пушкина» («Стансы», «Пир Петра Великого», «Полтава»).
Итог урока. Образ Евгения несет на себе двойную смысловую нагрузку. С одной
стороны, в традиционном истолковании, он невзрачный чиновник, с другой — личность,
бунтарь. Но так ли он невзрачен?
В размышлениях Евгения в начале первой части мы читаем, «Что был он беден, что
трудом / Он должен был себе доставить / И независимость, и честь». Можно ли считать
такие стремления мелкими и ничтожными?! Ведь независимость и честь — это важнейшие
положения этического кодекса Пушкина. Евгений тревожится за судьбу Параши, спешит к
ней, «страшится... не за себя». Для него жизнь и любовь нераздельны, без любви жизнь «как
сон пустой». Можно ли считать такие мысли и поступки жалкими? Ведь простые ценности
человеческого существования дороги и автору, который понимает, как безгранично горе их
утраты.
Евгений обладает такой чертой характера, как терпение. Уже в начале поэмы он
готов к внутренним испытаниям, которые в жизни неизбежны. В период скитаний его не
тяготят бытовые лишения. Однако никому — ни небесной, ни государственной власти —
он   не   может   простить   потерю   любимой   подруги,   которую   он   даже   не   успел   назвать
невестой.
Вряд ли стоит искать только одну причину бунта Евгения. Важно, что его протест
выражается   не   в   состоянии   аффекта   или   безумия,   а   является   мотивированным,   имеет
объективные причины. Да, он «захохотал», когда не обнаружил знакомого домика, когда
осознал, что произошло. Но после года бездомности он вспоминает, что же случилось. К
нему вновь вернулось сознание — «Прояснились / В нем страшно мысли». Это прозрение
высшего порядка. Поэтому Евгений грозит Медному всаднику не в патологическом бреду,
а сознательно, но дальше страх снова возвращает безумие. Его силы в поединке с Петром
изначально неравны. Поэтому его бунт безумен в метафорическом значении. Его протест
тоже можно назвать «бессмысленным и беспощадным». Бессмысленным, потому что он
заведомо обречен на неудачу (вспомним сомнения Пушкина по поводу декабристского
движения). Беспощадным, потому что несет гибель и жертвы. В бунте героя заключена
неотвратимость   счета,   по   которому   придется   платить   не   только   ему,   но   и   всем   без
исключения. Даже тому, кто кажется недосягаемым кумиром. (О нем и пойдет речь на
следующем уроке.)
1 Никишов Ю. М. Дум высокое стремленье: Очерки духовной биографии Пушкина: В 4 т. — Тверь, 2003. — Т. 4. — С. 205.

title: конспект урока "Образ Петра I в поэме "Медный всадник"


extracted_text:
Виды движения
 центральная,
1. Симметрия:
─
 осевая,
─

─
 зеркальная.

2. Параллельный перенос.
3. Поворот.
Движение — это отображение плоскости на себя, при котором сохраняются
расстояния между точками.
Если две фигуры совместить (наложить) друг с другом посредством движения, то эти
фигуры одинаковы, равны.
Осевая симметрия
  Каждой точке в плоскости по определённому закону ставится в соответствие другая
точка той же плоскости.
Построение:
1. Из точки M проводится перпендикуляр к оси симметрии (прямой) и получается
точка P — точка пересечения перпендикуляра с осью.
2. На перпендикуляре откладывался отрезок PM1=PM и находится точка M1.

Итак, любой точке M плоскости ставится в соответствие единственная
точка M1 плоскости.
Осевая симметрия является частным случаем так называемого отображения плоскости на
себя.
Чтобы отобразить фигуры в симметрии относительно прямой, достаточно отобразить
соответственные вершины. Центральная симметрия.
Точка плоскости M переходит в точку плоскости M1 по следующему закону:
1. Из точки M проводится прямая, соединяющая точку с центром симметрии (точкой O)
2. На прямой откладывается отрезок OM1=OM, и находится точка M1.

M1 ставится в соответствие точке M.
Чтобы отобразить фигуры в симметрии относительно точки, достаточно отобразить
соответственные вершины.

Параллельный перенос
Параллельным переносом фигуры называется перенос всех точек пространства на
одно расстояние в одном направлении.
Параллельный перенос определяет вектор, по которому совершается перенос.
Чтобы совершить параллельный перенос, нужно знать направление и расстояние, что
означает задать вектор.

Чтобы при параллельном переносе построить изображение многоугольника,
достаточно построить изображения вершин этого многоугольника. Первоначальная фигура и фигура, полученная после параллельного переноса, равны.
Параллельный перенос используется для конструирования графиков функций.
На рисунке изображена парабола и два результата параллельного переноса.
Поворот
Если одна фигура получена из другой фигуры поворотом всех её точек относительно
центра O на один и тот же угол в одном и том же направлении, то такое
преобразование фигуры называется поворотом.
Чтобы поворот имел место, должен быть задан центр O и угол поворота α.

Против часовой стрелки положительный угол поворота, наоборот — отрицательный угол
поворота (так же как углы поворота в единичной окружности).
Треугольник ABC повёрнут в положительном направлении (приблизительно
на  =45α

 градусов).
Свойства движения
1. Каждый отрезок данной длины перейдёт в отрезок той же длины, т. е. расстояние между
любыми точками сохраняются.
2. Луч переходит в луч, прямая в прямую.
3. При движении фигура отображается в равную ей фигуру.
4. Движение обратимо. Отображение, обратное движению, является движением.
5. Композиция двух движений также является движением.

file_name: движение.docx

intro:
Движение (справочные материалы) можно использовать при самостоятельном изучении данной темы в 9 классе по геометрии.
Виды движения

1. Симметрия:
─ осевая,
 ─ центральная,
─ зеркальная.

2. Параллельный перенос.
3. Поворот.

Движение — это отображение плоскости на себя, при котором сохраняются расстояния между точками.
Если две фигуры совместить (наложить) друг с другом посредством движения, то эти фигуры одинаковы, равны.

title: Движение (справочные материалы)


extracted_text:
Вечные вопросы бытия в драматическом цикле Пушкина «Маленькие трагедии».
На   уроке,   посвященном   знакомству   с   «Маленькими   трагедиями»,   следует
остановиться на общей характеристике этого драматического цикла, а в групповой работе
изучить идейнохудожественное своеобразие каждой пьесы, повторив трагедию «Моцарт и
Сальери», с которой школьники знакомились в 9 классе.
Проблемные вопросы уроков:
1. Почему небольшие драматические произведения Пушкин называет «маленькими
трагедиями»? В чем проявляются особенности этого жанра? (Маленькие — потому что это
трагедии  людей,  а не народов. Трагедии  — потому что характеры героев не даются в
динамике, они своеобразные символы, а человеческим миром правят страсти, они основа
драматургического конфликта.)
2.   Какие   общечеловеческие   проблемы   поднимаются   в   трагедиях?   (Деньги   —
искусство — любовь — смерть.) С каких позиций автор решает эти вопросы?
3. Что общего в завязке, развитии действия, кульминации и развязке трагедий?
(Действие начинается в самый напряженный момент, когда противостояние героя и мира
достигло предела; напряженность действия развивается по ходу сюжета не постепенно, а
как цепь острых сцен с непрерывным накалом страстей; в кульминационные моменты герои
фактически   стоят   перед   лицом   смерти,   являясь   при   этом   носителями   одной
господствующей   страсти;   характеры   их   не   развиваются,   а   подвергаются   испытаниям,
которые   ведут   героев   к   гибели   или   нравственному   краху.   Герои   стремятся   к
самоутверждению, попирая при этом нравственные законы, моральные нормы и судьбы
окружающих людей.)
4.   Как   связать   конкретноисторические   реалии   времени,   изображенного   в
трагедиях, с эпохой Пушкина и с проблемами наших дней?
Группа 1. «Скупой рыцарь».
1. Проанализируйте монолог Альбера в сцене I и монолог Барона в сцене II. Как в
характерах отца и сына отразились две эпохи рыцарства? Какие две «правды» отстаивают
герои?
2. Докажите, что и Барон, и Альбер находятся во власти «презренного металла».
3. Прочитайте вслух и затем проанализируйте разговор Барона с герцогом со слов
герцога «У вас, барон, есть дети?» до конца трагедии. Почему сын соглашается на дуэль с
отцом? Прокомментируйте последнюю реплику герцога.
Вывод.  Конфликт трагедии не находит разрешения на уровне вечных ценностей.
Деньги отнимают у Барона и Альбера их души. Каждый из героев так и остается носителем
своей   «правды»,   и   конфликт   двух   людей   становится   конфликтом   людей   и   века,   их
породившего.   «Ужасный   век»   рождает   «ужасные   сердца»   и   разрушает   человечность,
которая гибнет в столкновении с низкими страстями.
Группа 2. «Моцарт и Сальери».
1. Проанализируйте первый и второй монологи Сальери в сцене I. Прав ли он,
считая, что гениальность — награда за длительный  и упорный труд? Какие доводы он
приводит, оправдывая решение об отравлении Моцарта? Можно ли с ними не согласиться?
Обоснуйте свое мнение.
2.   Как   Моцарта   и   Сальери   характеризует   их   отношение   к   незатейливой   игре
слепого скрипача? Как каждый из них представляет гармонию жизни?
3. Прочитайте вслух, а затем проанализируйте сцену в трактире. Какие образы
символы связаны с внутренним состоянием Моцарта? (Человек, одетый в черном, — мой
черный   человек   —   как   тень   —   он   с   нами   самтретей   сидит.)   В   чем   трагичность
утверждения Моцарта о том, что «гений и злодейство — две вещи несовместные»? Как его мысль   о   гениях,   избранниках,   «пренебрегающих   презренной   пользой»,   можно   связать   с
эстетическим идеалом Пушкина?
Вывод.  Мучительные   противоречия   Сальери   связаны   с   решением   вопросов   о
соотношениях ремесленничества и гениальности, праздности и труда, жизненной легкости
и смертной тяжести. Для Моцарта гармония мира в неразрывном взаимопроникновении
высокого и низкого, смешного и грустного, бытового и бытийного, искусства и жизни. Он
носитель   пушкинской   идеи   о   том,   что   гениальность   —   дар   свыше,   гениальность   —
спутница добра. Гуманистический смысл трагедии в том, что никакое злодеяние не может
быть оправдано даже высокими целями. Трагедийность финала усиливается тем, что хотя
утверждается правда Моцарта, но Сальери перестает быть оплотом ортодоксальности и
незыблемости. Он впервые засомневался и поэтому перестал быть символом, что для него
равносильно смерти.
Группа 3. «Каменный гость».
1. Какие характеристики дают Дон Гуану и Доне Анне монах, Лепорелло, Лаура и
Дон Карлос (по сценам I и II)? Какой символический смысл заключен в образах Дон Гуана
и Доны Анны?
2. Проанализируйте разговор Дон Гуана и Доны Анны на кладбище (сцена III) со
слов   «Случай,   Дона   Анна,   случай   увлек   меня...».   Докажите,   что   оба   персонажа
противоречивы. Дон Гуан искренен в любви к Доне Анне в момент объяснения с ней, как и
ко всем прежним женщинам, но, по сути, несет на себе демоническую печать. Дона Анна —
символ ангельского начала, образец чистоты и кротости, но, как истинная испанка, она
готова откликнуться на чувства Дон Гуана.
3. Прочитайте вслух, а затем проанализируйте фрагмент сцены IV со слов Дон
Гуана «Скажите мне: несчастный Дон Гуан вам незнаком?» до его слов «Прощай же, до
свиданья, друг мой милый». Как в этой сцене переплетаются проблемы любви и смерти? С
позиций вечных ценностей дайте оценку словам Дон Гуана: «Что значит смерть? за сладкий
миг свиданья безропотно отдам я жизнь». Какой смысл выявляется в том, что Дон Гуан
гибнет с именем Доны Анны на устах?
Вывод.  Дон   Гуан   представлен   в   трагедии   как   символ   демонического   начала.
Любовь только тогда приносит ему наслаждение, когда она смертельно опасна. В этом
образе связываются два состояния бытия — жизнь и смерть. Мгновенные наслаждения
любовью Дон Гуан переживает как прикосновение к вечности. Осужденный судьбой на
постоянные   любовные   приключения,   он   раб   этого   порочного   круга.   Образ   Доны   Анны
условен, поэтому ее будущее в трагедии не намечено. А Дон Гуан в момент наконецто
настигнувшей его смерти впервые понимает высокий и серьезный смысл жизни и любви.
Группа 4. «Пир во время чумы».
1.   Как   ведут   себя   перед   лицом   смерти   герои   маленькой   трагедии:   молодой
человек, Мери, Луиза, Председатель? Объясните мотивы их поведения.
2. Сопоставьте песню Мери с гимном Председателя. Что общего в этих песнях?
Как в них выражается два отношения к смерти? (Мери поет о любви, которая сильнее
смерти.   Однако   перед   лицом   смерти   привычные   ценности   теряют   свой   смысл.
Председатель   призывает   человеческий   дух   противостоять   гибельной   угрозе   чумы,   он
бросает   вызов   судьбе.   Он   прославляет   чуму   за   то,   что   она   мобилизует   силы   и   волю
человека, которые не дают его разуму помутиться и сохраняют величие души. Но его гимн
смерти означает и презрение к жизни, порожденное отчаянием. Поэтому картина мира в
сознании Председателя предстает искаженной, дисгармоничной.)
3. Прочитайте вслух, а затем проанализируйте диалог священника и Вальсингама
со   слов   священника   «Безбожный   пир,   безбожные   безумцы!»   до   конца   трагедии.   Какой
смысл в этой сцене приобретает тема памяти? Что меняется в отношении Вальсингама к смерти   в   финале?   Почему   герой   не   следует   за   священником,   но   уже   и   не   принимает
участия в пире?
Вывод.  В   противостоянии   враждебным   и   гибельным   стихиям,   самой   судьбе
человек   становится   равным   им.   Такая   борьба   с   Роком   становится   для   него   залогом
бессмертия, как скажет об этом Пушкин и в лирике 1830х гг.
«Самостоянье человека — залог величия его». Истинная ценность человека в его
стойкости перед ударами судьбы.
На уроке могут быть использованы иллюстрации В. Фаворского, И. Рерберга, М.
Врубеля, П. Бунина к «Маленьким трагедиям», фрагменты фильма «Маленькие трагедии»
(реж. М. Швейцер), а также песни А. Иващенко к трагедии «Пир во время чумы».
Итог уроков.  «Маленькие трагедии» заставляют читателя задуматься о вечных
проблемах бытия: жизни и смерти, об истинных и ложных ценностях. Пушкин прославляет
в   героях   трагедий   такие   качества,   как   сила   духа,   стремление   к   самоутверждению,
способность сразиться с судьбой. Однако почти все его персонажи — заложники своих
порочных страстей, которые ведут их к нравственному краху.

title: конспект урока "Вечные вопросы бытия в цикле А.С. Пушкина "Маленькие трагедии""


extracted_text:
При повторении романа «Евгений Онегин», изученного в 9 классе, учителю следует
организовать работу так, чтобы поднять ее на новый уровень осмысления произведения,
так   как   в   возрастном   развитии   и   читательском   восприятии   учеников   9   и   10   классов
существуют значительные различия.
Информация,   известная   школьникам   ранее,   может   быть   кратко   изложена   в   их
сообщениях (творческая история романа, особенности его замысла, сюжета, композиции,
системы образов, жанра, художественной формы, онегинской строфы).
В рассказе учителя следует подчеркнуть новаторский характер реалистического
романа,   который   создавался   в   период   приоритетов   романтической   художественной
традиции, его отличие от романов, созданных до Пушкина. В гуманитарном классе эта
позиция   может   быть   дополнена   докладами   учащихся,   работающих   над   рефератами,
которые   предполагают   сопоставление   романа   с   русской   и   западноевропейской   прозой
конца XVIII — начала XIX в., как с романами, которые читали Онегин и Татьяна: «Юлия,
или   Новая   Элоиза»   Руссо,   «Мельмотскиталец»   Метьюрина,   «Жан   Сбогар»   Нодье,
«Страдания юного Вертера» Гёте, — так и с русскими романами,  например «Наталья,
боярская дочь» Карамзина.
Повторяя особенности сюжета, композиции и системы образов романа, следует
подчеркнуть, что он включает в себя две линии: Онегин — Татьяна и Ленский — Ольга.
Они   параллельны,   так   как   романы   героев   в   обоих   случаях   не   состоялись.   Но   линия
Ленский   —   Ольга   не   развивается,   потому   что   судьба   Ленского   зависит   не   от   его
отношений с Ольгой. Любовь Ленского к Ольге в композиционном плане помогает Татьяне
лучше понять Онегина. Ленский  не только оппонент Онегина, но и образ, связанный  с
авторомповествователем.   Поэтому   не   случайно,   что   в   VI   главе   автор   дает   нам   два
различных жизненных пути Ленского, если бы он остался жив.
Характеризуя   отдельных   героев   романа,   особенности   его   композиции,   следует
предложить школьникам подумать над такими вопросами:
1. Что стало причиной духовного кризиса Онегина? Смог ли он его преодолеть?
Что общего у Онегина и Ленского, Онегина и автораповествователя?
2. Как меняются внешний облик и внутренний мир Татьяны от начала до конца
романа? В чем смысл ее сопоставления с Ольгой?
3. Какой смысл имеет высказывание Г. А. Гуковского о романе «Евгений Онегин»:
«Построение „Евгения Онегина“ напоминает зеркальное отражение предмета, которое мы
видим   дважды:   в   натуре   и   в   зеркале...»?  Г.   А.   Гуковский.   «Пушкин   и   проблемы
реалистического стиля». 1957.
4.   Каковы   взаимоотношения   повествователя   с   героями   романа   и   его   оценки
героев?   Как   образ   автора   способствует   расширению   границ   романа,   созданию
«энциклопедии   русской   жизни»?   Какими   новыми   принципами   пользуется   автор   в
изображении окружающей жизни?
5.   Какие   черты   биографии   Пушкина   отразились   в   лирических   отступлениях?
Какова их композиционная роль?
6.   В   чем   особенности   художественной   формы   романа   в   стихах?   Какова
композиционностилевая роль онегинской строфы?
Кроме того, на уроке следует повторить основные оценки романа в критике и
расширить для школьников список исследователей, писавших о романе как в XIX (Рылеев,
БестужевМарлинский, Баратынский, Н. Полевой, Белинский, Герцен, Гоголь, Гончаров,
Писарев,   Достоевский,   Ключевский),   так   и   в   XX   в.   (Мережковский,   Л.   Гроссман,
Томашевский,   С.   Франк,   Гуковский,   Мейлах,   Макагоненко,   Ю.   Лотман,   Бахтин,
Кожевников).
Итог уроков. «Евгений Онегин» — это новаторское произведение, реалистический
роман, созданный в эпоху главенства романтизма, но далекий от литературных шаблонов и романных   клише.   Его   главные   герои   —   это   национальноисторические   типы,   которые
изображены   не   однолинейно,   а   многопланово.   Онегин   —   представитель   передовой
дворянской   интеллигенции,   которую   не   устраивает   консерватизм   и   невежественные
взгляды дворянства, но выхода из этой ситуации он не видит, гражданского идеала для
себя он так и не нашел. Ленский уходит от быта, реальной действительности в атмосферу
иллюзий, которые рушатся при столкновении с жизнью, и одна из причин краха — Онегин.
Татьяна — воплощение пушкинских представлений об идеальной женщине. Она
образованна,   тонка,   мечтательна,   близка   к   природе,   ее   внутренний   мир   сложен   и
значителен. Воспитанная на французских романах, она не утрачивает русских национально
бытовых   традиций.   Ее   трагедия   в   конфликте   со   средой   своей   семьи,   ее   ничтожными
духовными запросами, она страдает от одиночества, от невозможности быть счастливой, от
высокой любви. Она жертва социальных условий, но не изменяет своему внутреннему миру,
тогда   как   Онегин   страдает,   прежде   всего,   от   собственной   позиции   нравственного
отрицания.
Важная   особенность   романа   в   том,   что   в   нем   раздвинуты   границы   личного
конфликта, и в произведение входит русская жизнь во всех ее проявлениях. Фабулу романа
можно уложить в рамки взаимоотношений четырех главных героев, а сюжет, благодаря
наличию   автораповествователя,   выходит   за   эти   рамки.   Автор   проявляется   в   романе
двояко: и как герой романа, и как рассказчик. Автор романа в системе действующих лиц и
Пушкин — не одно и то же. Герой, от лица которого ведется повествование, — спутник
Онегина,   антипод   Ленского,   защитник   Татьяны.   Он   и   действующее   лицо   лирических
отступлений, которые являются основной частью сюжета и обозначают границы романного,
художественного времени.
В лирических отступлениях Пушкин определяет критерии ценности человеческой
личности.   Это   философское   отношение   к   жизни,   смерти   и   бессмертию,   к   вечному
движению времени и быстротечности человеческой жизни, это отношение к творчеству,
таланту,   способностям,   отношение   к   Родине.   Автор   является   в   романе   и   стержнем,   и
связующим звеном в картинах «энциклопедии русской жизни».

title: конспект урока "А.С. Пушкин "Евгений Онегин"


extracted_text:
Развитие реализма в прозе Пушкина 1830х гг. «Повести Белкина» как прозаический
цикл.
Во   вступительном   слове   учителя   следует   сообщить,   что   осенью   1830   г.
психологическое состояние поэта, серьезно готовящегося к предстоящей женитьбе, было
связано с изменениями в его взглядах на любовь, на брак и семью. Он мечтал о простых
человеческих радостях, семейном очаге вдали от светских интриг, творческой свободе. В
это время обостряется идейный конфликт Пушкина и Булгарина, написавшего на поэта
лживый фельетон, журнальная критика обвиняет поэта в подражательстве. Современные
Пушкину читатели и критики не поняли высокого художественного смысла новаторских
сочинений поэта, какими явились  «Повести Белкина», написанные в Болдинскую осень
1830 г.
Пушкин   предвидит,   что   повести   о   частной   провинциальной   жизни   будут
восприняты критикой  в штыки, поэтому создает иллюзию,  будто они написаны  другим
лицом,   провинциальным   помещиком   Белкиным.   В   классе   особенно   пристально   надо
прочесть предисловие к повестям «От издателя» и обратить внимание на то, что их сюжеты
и Белкин  якобы слышал  «от разных особ».  Это поможет  учащимся  в усвоении  такого
литературоведческого понятия, как «точка зрения». Готовясь к уроку, школьники могут
выполнить такие индивидуальные исследовательские задания:
1.   Докажите,   что   в   цикле   «Повести   Белкина»   отразился   образ   рассказчика,
провинциального   помещика   Ивана   Петровича   Белкина.   Подтвердите   свои   рассуждения
цитатами.
2.   Найдите   в   тексте   повестей   цитаты,   которые   указывают   на   «психологию»
вымышленных рассказчиков: титулярного советника А. Г. Н. в «Станционном смотрителе»,
подполковника И. Л. П. в «Выстреле», приказчика Б. В. в «Гробовщике», девицы К. И. Т. в
«Метели» и «Барышнекрестьянке».
Обобщенный   анализ   повестей,   частично   изученных   в   основной   школе,   можно
провести   в   группах,   которые   получат   карточки   с   вопросами   и   исследовательскими
заданиями.   Эта   работа   поможет   школьникам   подняться   в   философском   осмыслении
повестей   на   новый,   литературоведческий   уровень,   который   был   невозможен   в   средних
классах.
Группа 1. «Выстрел».
1. Кто в повести рассказывает истории о двух дуэлях? Какой композиционный
смысл имеет в повести постоянная смена рассказчиков?
2. Докажите, что все рассказчики показаны автором в развитии.
3.   Дайте   характеристику   Сильвио.   Как   автор   развенчивает   в   нем   ореол
романтического героя?
Группа 2. «Метель».
1. Какие черты сентиментальной повести есть в «Метели»?
2. Докажите, что повесть «Метель» пронизана авторской иронией.
3.   Что   изменилось   в   характерах   главных   героев   «Метели»   в   результате   их
жизненных испытаний?
Группа 3. «Гробовщик».
1. Какую роль в повести играет фантастический сюжет?
2. Какой смысл приобретает в повести тема жизни и смерти?
3. Дайте характеристику Адриану Прохорову. Докажите текстом, что для него и
для автора важный смысл имеют ценности семейной жизни.
Группа 4. «Станционный смотритель».
1.   В   чем   трагедия   Самсона   Вырина?   Докажите   текстом,   что   он   не   только
маленький человек и страдающий герой, но и не лишен заблуждений. сыне?
2.   Как   в   повести   переосмысливается   известный   библейский   сюжет   о   блудном
3.   Как   Пушкин   осмысливает   закономерности   и   противоречия   социального
неравенства?
Группа 5. «Барышнякрестьянка».
1.   Докажите,   что   подлинные   лица   почти   всех   героев   повести   скрыты   за
подражательными масками. Подтвердите свое мнение цитатами.
2. Что в повести является предметом пушкинской иронии?
3. Что сближает  повесть «Барышнякрестьянка» с такими произведениями, как
«Ромео и Джульетта» Шекспира, «Жан Сбогар» Нодье, «Бедная Лиза» Карамзина?
Задания для всех групп.
1. Найдите в повестях черты сентиментализма и романтизма.
2. Докажите, что романтические истории, изложенные Белкиным, стали основой
реалистического цикла.
Целенаправленные   наблюдения   над   текстом   повестей   могут   быть   обобщены   в
выводах, которые сделают сами школьники.
Итог урока.  Пушкин  умышленно устраняет  себя из  повествования  как  автора,
чтобы   показать   жизнь   с   точки   зрения   обыкновенного   человека,   не   всегда   четко
понимающего причинноследственные связи жизненных ситуаций. Вместе с тем в повести
заметны   тонкие   авторские   оценки,   обусловленные   высоким   критическим   сознанием
Пушкина. Это становится причиной иронического изображения многих героев.
Сюжеты,   где   господствует   случай,   видятся   Белкину   романтическими,
исключительными.   Но   в   осмыслении   Пушкина   они   поворачиваются   к   читателю   своей
необычной стороной. То, что Белкин видит необыкновенным, автор расценивает как прозу
жизни. Наоборот, самые заурядные сюжеты под пером Пушкина приобретают поэтический
и даже философский смыслы.
Кажущаяся   бедность   содержания   повестей,   отмеченная   даже   Белинским,
обусловлена   богатством  пушкинского   вымысла,   развитого   воображения,   которого   были
лишены романтики. Поэтому отсутствие усложненности сюжетов, пространных описаний и
психологических   состояний   героев   обусловлены   бедностью   «таланта»   не   Пушкина,   а
Белкина. Придумав Белкинаавтора, Пушкин создает сложную стилевую структуру цикла,
помогающую рассматривать бытовые коллизии с разных сторон, изучать глубинные сферы
жизни, которая не предполагает готовых решений, и постигать сложность бытия.
В   заключительной   части   урока   следует   обратить   внимание   на   политические
взгляды   Пушкина   после   Болдинской   осени.   Он   убежден,   что   человеческое   общество
развивается по объективным историческим законам, и свобода несовместима с революцией,
но остается сторонником европеизации России и распространения просвещения среди всех
слоев   общества.   Он   осуждает   вмешательство   правительств   во   внутренние   дела   других
стран   и   пишет   ряд   политических   стихотворений:   «Клеветникам   России»,   «Перед
гробницею святой...», «Бородинская годовщина». Они могут быть прочитаны в классе.
В 1830е гг. создаются шедевры прозы Пушкина: «Дубровский», «Пиковая дама»,
«Капитанская   дочка»,   «История   Пугачева».   По   этим   произведениям   можно   выслушать
сообщения учащихся, обобщающие ранее изученное, и предложить им темы рефератов для
исследовательской работы.
Необходимо подытожить значение Пушкина для русской литературы и культуры,
обратив внимание на эволюцию его творчества от романтизма к реализму, новаторство и
общедоступность его языка и стилевой манеры.

title: конспект урока "Реализм в творчестве А.С. Пушкина"


description:
Развитие реализма в прозе Пушкина 1830х гг. «Повести Белкина» как прозаический
цикл.
Во   вступительном   слове   учителя   следует   сообщить,   что   осенью   1830   г.
психологическое состояние поэта, серьезно готовящегося к предстоящей женитьбе, было
связано с изменениями в его взглядах на любовь, на брак и семью. Он мечтал о простых
человеческих радостях, семейном очаге вдали от светских интриг, творческой свободе. В
это время обостряется идейный конфликт Пушкина и Булгарина, написавшего на поэта
лживый фельетон, журнальная критика обвиняет поэта в подражательстве. Современные
Пушкину читатели и критики не поняли высокого художественного смысла новаторских
сочинений поэта, какими явились  «Повести Белкина», написанные в Болдинскую осень
1830 г.
Пушкин   предвидит,   что   повести   о   частной   провинциальной   жизни   будут
восприняты критикой  в штыки, поэтому создает иллюзию,  будто они написаны  другим
лицом,   провинциальным   помещиком   Белкиным.   В   классе   особенно   пристально   надо
прочесть предисловие к повестям «От издателя» и обратить внимание на то, что их сюжеты
и Белкин  якобы слышал  «от разных особ».  Это поможет  учащимся  в усвоении  такого
литературоведческого понятия, как «точка зрения». Готовясь к уроку, школьники могут
выполнить такие индивидуальные исследовательские задания:
1.   Докажите,   что   в   цикле   «Повести   Белкина»   отразился   образ   рассказчика,
провинциального   помещика   Ивана   Петровича   Белкина.   Подтвердите   свои   рассуждения
цитатами.
2.   Найдите   в   тексте   повестей   цитаты,   которые   указывают   на   «психологию»
вымышленных рассказчиков: титулярного советника А. Г. Н. в «Станционном смотрителе»,
подполковника И. Л. П. в «Выстреле», приказчика Б. В. в «Гробовщике», девицы К. И. Т. в
«Метели» и «Барышнекрестьянке».
Обобщенный   анализ   повестей,   частично   изученных   в   основной   школе,   можно
провести   в   группах,   которые   получат   карточки   с   вопросами   и   исследовательскими
заданиями.   Эта   работа   поможет   школьникам   подняться   в   философском   осмыслении
повестей   на   новый,   литературоведческий   уровень,   который   был   невозможен   в   средних
классах.
Группа 1. «Выстрел».
1. Кто в повести рассказывает истории о двух дуэлях? Какой композиционный
смысл имеет в повести постоянная смена рассказчиков?
2. Докажите, что все рассказчики показаны автором в развитии.
3.   Дайте   характеристику   Сильвио.   Как   автор   развенчивает   в   нем   ореол
романтического героя?
Группа 2. «Метель».
1. Какие черты сентиментальной повести есть в «Метели»?
2. Докажите, что повесть «Метель» пронизана авторской иронией.
3.   Что   изменилось   в   характерах   главных   героев   «Метели»   в   результате   их
жизненных испытаний?
Группа 3. «Гробовщик».
1. Какую роль в повести играет фантастический сюжет?
2. Какой смысл приобретает в повести тема жизни и смерти?
3. Дайте характеристику Адриану Прохорову. Докажите текстом, что для него и
для автора важный смысл имеют ценности семейной жизни.
Группа 4. «Станционный смотритель».
1.   В   чем   трагедия   Самсона   Вырина?   Докажите   текстом,   что   он   не   только
маленький человек и страдающий герой, но и не лишен заблуждений.

description:
сыне?
2.   Как   в   повести   переосмысливается   известный   библейский   сюжет   о   блудном
3.   Как   Пушкин   осмысливает   закономерности   и   противоречия   социального
неравенства?
Группа 5. «Барышнякрестьянка».
1.   Докажите,   что   подлинные   лица   почти   всех   героев   повести   скрыты   за
подражательными масками. Подтвердите свое мнение цитатами.
2. Что в повести является предметом пушкинской иронии?
3. Что сближает  повесть «Барышнякрестьянка» с такими произведениями, как
«Ромео и Джульетта» Шекспира, «Жан Сбогар» Нодье, «Бедная Лиза» Карамзина?
Задания для всех групп.
1. Найдите в повестях черты сентиментализма и романтизма.
2. Докажите, что романтические истории, изложенные Белкиным, стали основой
реалистического цикла.
Целенаправленные   наблюдения   над   текстом   повестей   могут   быть   обобщены   в
выводах, которые сделают сами школьники.
Итог урока.  Пушкин  умышленно устраняет  себя из  повествования  как  автора,
чтобы   показать   жизнь   с   точки   зрения   обыкновенного   человека,   не   всегда   четко
понимающего причинноследственные связи жизненных ситуаций. Вместе с тем в повести
заметны   тонкие   авторские   оценки,   обусловленные   высоким   критическим   сознанием
Пушкина. Это становится причиной иронического изображения многих героев.
Сюжеты,   где   господствует   случай,   видятся   Белкину   романтическими,
исключительными.   Но   в   осмыслении   Пушкина   они   поворачиваются   к   читателю   своей
необычной стороной. То, что Белкин видит необыкновенным, автор расценивает как прозу
жизни. Наоборот, самые заурядные сюжеты под пером Пушкина приобретают поэтический
и даже философский смыслы.
Кажущаяся   бедность   содержания   повестей,   отмеченная   даже   Белинским,
обусловлена   богатством  пушкинского   вымысла,   развитого   воображения,   которого   были
лишены романтики. Поэтому отсутствие усложненности сюжетов, пространных описаний и
психологических   состояний   героев   обусловлены   бедностью   «таланта»   не   Пушкина,   а
Белкина. Придумав Белкинаавтора, Пушкин создает сложную стилевую структуру цикла,
помогающую рассматривать бытовые коллизии с разных сторон, изучать глубинные сферы
жизни, которая не предполагает готовых решений, и постигать сложность бытия.
В   заключительной   части   урока   следует   обратить   внимание   на   политические
взгляды   Пушкина   после   Болдинской   осени.   Он   убежден,   что   человеческое   общество
развивается по объективным историческим законам, и свобода несовместима с революцией,
но остается сторонником европеизации России и распространения просвещения среди всех
слоев   общества.   Он   осуждает   вмешательство   правительств   во   внутренние   дела   других
стран   и   пишет   ряд   политических   стихотворений:   «Клеветникам   России»,   «Перед
гробницею святой...», «Бородинская годовщина». Они могут быть прочитаны в классе.
В 1830е гг. создаются шедевры прозы Пушкина: «Дубровский», «Пиковая дама»,
«Капитанская   дочка»,   «История   Пугачева».   По   этим   произведениям   можно   выслушать
сообщения учащихся, обобщающие ранее изученное, и предложить им темы рефератов для
исследовательской работы.
Необходимо подытожить значение Пушкина для русской литературы и культуры,
обратив внимание на эволюцию его творчества от романтизма к реализму, новаторство и
общедоступность его языка и стилевой манеры.

title: конспект урока "Основные темы и мотивы лирики М.Ю. Лермонтова"


extracted_text:
1
Тема урока: Общественное движение в 8090х гг. 19 века.
Цели урока:
1.   Образовательная  –   проследить   за   изменениями   в   общественнополитическом
движении   в   80е   90е   годы;   определить   результативность   основных   направлений
общественного   движения   и   их   особенности;   продолжить   формирование   навыков
сравнения исторических явлений.
2. Развивающая  – совершенствовать умения работать с историческим источником;
способствовать формированию навыков самостоятельной творческой деятельности,
умению аргументировано доказывать свое мнение.
3.   Воспитательная     способствовать   повышению   мотивации   при   изучении   темы,
активизировать познавательную деятельность учащихся посредством разнообразных
видов деятельности на уроке.
Задачи урока:
В  качестве  системы  обучения  применяю  проблемное  обучение,  в  ходе  которого  учу
работать   над   новым   материалом,   делать   выводы,   сравнения,   умение   работать   в
группах.
Оборудование: Учебник, ноутбук.
Ключевые понятия: теория «малых дел», марксизм, «Священная дружина».
Ход урока.
1. Организационное начало урока.
2. Актуализация знаний по предыдущей теме. Устный опрос.
3. Сообщение темы и целей урока.
План урока.
1. Кризис революционного народничества.
2. Изменения в либеральном движении.
3. Распространение марксизма в России.
4. Консервативное движение
4.  Изучение нового материала.
Проблемное задание

движения в 70х и 8090х гг. 19 века, обратить внимание на новые черты, появившиеся в
революционном, либеральном и консервативном движении.
 : провести сравнение между состоянием общественного
Кризис революционного народничества.
В первые дни царствования Александра III крупнейшие нравственные авторитеты страны
— сначала писатель Л. Н. Толстой, а вслед за ним публицисты и ученые К. Д. Кавелин и В.
С. Соловьев — высказали идею о необходимости помиловать цареубийц. По их мнению,
это нравственно обезоружит сторонников насильственных  преобразований и тем самым
положит конец ожесточению в обществе. Но Александр III не счел возможным оставить
смерть отца без отмщения. 3 апреля 1881 г. состоялась публичная казнь пяти террористов.
После   убийства Александр   II.  Обыски   и   облавы   привели   к   разгрому   петербургской
организации «Народная воля». Увидев,   что   надежды   на   революцию   не   оправдались,   10   марта   1881   г.   с   письмом   к
Александру III, обещая прекратить террор в обмен на конституцию.
Осенью   1882   г.   Была   уничтожена   военная   организация   народовольцев.   Тогда   же   был
окончательно разгромлен Исполнительный комитет «Народной воли.
2
К 1886 г. с «Народной волей» было покончено.
Либеральное движение.
Убийство   Александра   II   изменило   атмосферу   в   обществе.   Требование   конституции,
поставило   либералов   в   двусмысленное   положение.   Настаивать   на   своем   главном
требовании вслед за террористами они не сочли возможным.
Всколыхнулись монархические настроения в народе, тяга к порядку и «сильной руке».
Большинство отвернулось от радикальных способов переустройства общества, а заодно
вообще от политики.
Умеренные интеллигенты стали искать для себя иные сферы приложения сил. Либеральное
движение приняло новые формы
Усилилось внимание к проблемам отдельной личности. Это считалось не менее важным,
нежели   требование   конституции.   Либеральные   идеи   проникали   в   общество   вместе   с
«великой грустью за человека» со страниц произведений.
Свой   вклад   внесли   и   художники.   Они   нередко   отказывались   от   отражения   в   своих
произведениях   острых   общественных   проблем,   больше   внимания   уделяли   внутреннему
миру человека, вечным вопросам бытия, места человека в мире.
Либеральные идеи подобной направленности исповедовали и распространяли присущими
своему роду занятий средствами ученые: историки.
Либеральные   земские   деятели   теперь   уже   не   требовали   немедленного   введения
конституции.   Среди   них   получили   распространение   теория   «незаметного   служения»,
практика «малых дел». Земские учителя, врачи, библиотекари, спокойно, без громких слов
отдавали свои способности, знания, жизнь кропотливой,  повседневной работе на общее
благо, помогая народу освободиться от безграмотности, нищеты, невежества.
Демонстративный   уход   из   политики   позволил   либералам,   с   одной   стороны,
дистанцироваться от власти и в то же время не выступать против нее.
Но, с другой стороны, они освободили политическую арену, на которой в конечном счете
все и решалось, для революционеров и консерваторов. Средняя, умеренная политическая
линия оказалась в России самой слабой.
Распространение марксизма в России.
Разгром   народнических   организаций   вынудил   уцелевших   революционеров   укрыться   за
границей. Некоторые народники пришли к выводу, что их идеология была ошибочной. Они упорно   искали   новые   теории,   на   основе   которых   можно   было   бы   продолжить
революционную борьбу.
3
В   Европе   в   тот   период   росла   популярность   марксизма.   Основные   положения
революционного   учения   К.   Маркса   были   и   ранее   знакомы   народникам.   Теперь   под
влиянием   этого   учения   ряд   народников   пересмотрели   свои   взгляды   на   революционные
возможности крестьян и   социалистическую   сущность   общины.   Первым   российским
революционером,
  Плеханов.
  вставшим   на   путь   марксизма,
  был   Г.
  В.
За границей Плеханов объединил единомышленников — видных революционеров: В. И.
Засулич, П. Б. Ак сельрода, Л. Г. Дейча, В. Н. Игнатова и др. — в группу «Освобождение
труда».
Консерваторы.
При   Александре   III  консерватизм   стал   ведущим   направлением   правительственной
политики, а его главный идеолог К. П. Победоносцев занял место ближайшего советника
императора.
Он считал своей основной задачей «стоять на страже прав верховной власти и государства
во всем, что касается его безопасности, единства и целостности», а также предостерегать
правительство от каких бы то ни было уступок общественному мнению.
Катков   и   Победоносцев   стремились   сплотить   общество   при   помощи   идей   русской
самобытности, национализма, православия и самодержавия.
Они   доказывали,   что   тысячелетнее   развитие   России   в   условиях   незначительных
связей с Западной Европой, обширность ее территории и многонациональный состав
населения сделали невозможной переделку страны по образцу западноевропейских
стран, как это предлагали либералы.
Основой консервативных взглядов стали идеи незыблемости самодержавной власти и
ее божественного происхождения. Поэтому любые посягательства на политический строй
объявлялись не только не соответствующими русским традициям, но и кощунственными,
святотатственными.
Летом 1881 г. в Петербурге была основана тайная организация, «Священная дружина». Ее
деятельностью   руководил   Центральный   комитет   во   главе   с   П.   П.   Шуваловым.   В
руководство   входили   великие   князья,   министры   и   генералы.   Организация   имела
разветвленную сеть и скрывала свое существование не только от посторонних лиц, но и от
полиции. Участники «Священной дружины» громили подпольные типографии, пытались
выявлять революционные организации и их членов, в Женеве издавали газеты «Вольное
слово» и «Правда». В Москве по инициативе Победоносцева и Каткова была организована
Добровольная народная охрана.
Однако  Александр  III  не одобрил   подобных  начинаний.  Он  считал,  что существование
общественных организаций, стоящих на страже самодержавия, есть свидетельство слабости
власти. В 1882 г. «Священная дружина» была распущена. Вывод: в 80х — начале 90х гг. XIX в. произошла перегруппировка общественно
политических сил России. В революционном движении ослабло влияние народников,
появились первые марксистские организации. Усилилась роль консерваторов, многие идеи
которых легли в основу правительственной политики. Влияние либералов на общественно
политическую жизнь значительно уменьшилось.
Домашнее задание. учебник истории § 59.
4

file_name: Общественное движение во второй половине XIX века.doc

intro: Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. В первые дни царствования Александра III крупнейшие нравственные авторитеты страны — сначала писатель Л. Н. Толстой, а вслед за ним публицисты и ученые К. Д. Кавелин и В. С. Соловьев — высказали идею о необходимости помиловать цареубийц. По их мнению, это нравственно обезоружит сторонников насильственных преобразований и тем самым положит конец ожесточению в обществе. Но Александр III не счел возможным оставить смерть отца без отмщения. 3 апреля 1881 г. состоялась публичная казнь пяти террористов. Осенью 1882 г. Была уничтожена военная организация народовольцев. Тогда же был окончательно разгромлен Исполнительный комитет «Народной воли.

title: План урока по курсу истории России «Общественное движение в 80-90-х гг. 19 века» (проф.-техническое образование)


title: конспект урока "Молитва как жанр в творчестве М.Ю. Лермонтова"


extracted_text:
Тема жизни и смерти в лирике М. Ю. Лермонтова. Анализ стихотворений «Валерик»,
«Завещание», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»).
Тема жизни и смерти — вечная во всей литературе — является ведущей и в лирике
Лермонтова   и   своеобразно   в   ней   преломляется.   Размышлениями   о   жизни   и   смерти
проникнуты   многие   стихи   поэта.   Некоторые   из   них,   например   «И   скучно   и   грустно»,
«Любовь   мертвеца»,   «Эпитафия»   («Простосердечный   сын   свободы...»),   «1830.   Мая.   16
числа» («Боюсь не смерти я. О нет!..»), «Могила бойца», «Смерть» могут прозвучать в
начале   урока,   создавая   настроение   размышления.   Думами   о   конце   человеческой   жизни
проникнуты многие страницы «Героя нашего времени», будь то гибель Бэлы, или мысли
Печорина перед дуэлью, или вызов, который бросает смерти Вулич.
В информации, предваряющей чтение и анализ стихотворения «Валерик» («Я к вам
пишу: случайно! право...»), необходимо сообщить, что стихотворение написано на основе
наблюдений   Лермонтова   над   боевыми   делами   отряда   генераллейтенанта   Галафеева   во
время похода в Чечню. Речка Валерик существует на самом деле и впадает в реку Сунжу,
правобережный приток Терека. «С 6 по 14 июля 1840 года Лермонтов участвовал в боях и,
по преданию, вел журнал военных действий отряда генерала Галафеева. Совпадение текста
„Журнала военных действий“ и лермонтовского стихотворения дает представление о том,
как точно воспроизвел он действительную обстановку похода и, в то же время, в каком
направлении   шло   поэтическое   освоение   материала   его   наблюдений.   Из   сопоставления
текста   стихотворения   с   соответствующими   страницами   „Журнала   военных   действий“
видно,   что   совпадает   в   них   не   только   фактическая   основа,   но   и   самый   стиль,   целые
предложения „Журнала“ и строки стихотворения. <...> Лермонтов за участие в деле 11
июля   1840   года   при   Валерике   и   проявленную   при   этом   храбрость   был   представлен   к
ордену Станислава III степени, Николай I этого представления не утвердил. Отказ был
получен уже после гибели Лермонтова»1.
Вопросы и задания к стихотворению «Валерик»
1.   К   какому   жанру   можно   отнести   это   стихотворение:   любовное   послание,
поэтический рассказ, письмо?
2. Какова композиция стихотворения? Какие жанровые особенности характерны
для основных частей текста?
3. Охарактеризуйте ключевые образы стихотворения, традиционные для любовного
послания: Он и Она. В чем они противопоставлены?
4. Что нового вносит Лермонтов в отношение к жизни и к слову?
5. Какой в стихотворении изображена война? Что придает описаниям лирического
«я» особую достоверность?
6. Какой смысл привносят в текст описания картин природы?
7.   Докажите,   что   язык   стихотворения   тяготеет   к   разговорному   стилю,
«прозаической» речи. Подтвердите свои мысли примерами. Какой смысл эти особенности
стиля придают тексту?
8.   Проанализируйте   особенности   рифмовки   текста.   Какой   смысл   создается
нерегулярностью рифм?
9. Докажите, что любовное послание и батальный рассказ наполнены философским
содержанием. Какой смысл выявляет ирония его финала?
10. Индивидуальное задание. Сопоставьте стихотворение Лермонтова «Валерик»
со стихотворением «Бородино» и с рассказом Л. Толстого «Набег».
Вопросы и задания к стихотворению «Завещание»
1 Лермонтов М. Ю. Полн. собр. соч. — М., 1948. — Т. 1. — С. 353. 1. В чем драматизм рассказа смертельно раненного офицера? Как передается его
душевное волнение?
2. Какую роль играет в стихотворении прием умолчания, графически переданный
многоточиями?
3.   Какой   смысл   стихотворению   придают   слова   и   выражения,   характерные   для
разговорной речи?
лирики Лермонтова?
4. Докажите, что по ходу текста растет его эмоциональное напряжение.
5. В чем отличие лирического «я» стихотворения «Завещание» от героя ранней
6.  Индивидуальное задание.  Сопоставьте стихотворение «Завещание» 1840 г. с
ранним стихотворением — переводом из Гёте — с тем же названием («Есть место: близ
тропы глухой...»). Проследите, как изменился облик лирического «я» в ранней и зрелой
лирике.
Вопросы и задания к стихотворению «Сон»
1. В чем особенности композиции этого стихотворения?
2. Докажите, что лирический субъект и его подруга одиноки и разлучены. Какие
преграды лежат между ними?
3. Какой смысл выявляется в том, что умирающему воину снится сон о нем самом,
который «в родимой стороне» видит его подруга?
4. В чем трагичность общения их душ?
5.   В   каком   окружении   находится   каждый   герой   стихотворения?   Каково   их
отношение   к   окружающему   миру?   Как   в   этом   проявляется   противоречивость   и
несправедливость устройства мира?
6.
 Индивидуальное   задание.  Сопоставьте   стихотворение   «Сон»   (1841)   со
стихотворением 1830—1831 гг. с тем же названием («Я видел  сон: прохладный гаснул
день...»). В чем разница в содержании и стилистике этих стихотворений?
Итог урока.  В стихотворениях о жизни и смерти, относящихся к зрелой лирике
Лермонтова,   эта   тема   уже   не   является   данью   романтической   традиции,   а   наполняется
глубоким   философским   содержанием.   Поиск   лирическим   «я»   гармонии   с   миром
оказывается   тщетным:  нельзя  убежать   от  самого  себя,   нет  душевного  равновесия  ни   в
окружении природы, ни «в шумном граде», ни в бою. Трагизм лирического героя, мечты и
надежды которого обречены, нарастает, драматическое мироощущение усиливается.
В   поздней   лирике   появляется   все   больше   символических   стихотворений,
наполненных философскими обобщениями. Лирический герой раннего Лермонтова близок
самому поэту, а в зрелом творчестве поэт все чаще выражает «чужое» сознание, мысли и
чувства иных людей. Однако и их мироощущение полно страдания, что позволяет думать о
том, что трагичность жизни — это непреложный закон бытия, предначертанный на небесах.
Отсюда такая будничность и прозаичность восприятия смерти, неверие в человеческую
память. Смерть является для него как бы продолжением жизни. Силы бессмертной души
никуда не исчезают, а только засыпают навеки. Поэтому становится возможным и общение
человеческих душ, даже если одна из них уже покинула тело. Без ответа остается вечный
вопрос   бытия.   Где   найти   спасение   души?   Научиться   жить   в   несправедливом   и
противоречивом мире или навсегда покинуть его?

title: конспект урока "Тема жизни и смерти в творчестве М.Ю. Лермонтова"


extracted_text:
Философские мотивы лирики М. Ю. Лермонтова (с обобщением ранее изученного).
Трагическая   судьба   человека   и   поэта   в   бездуховном   мире.   «Как   часто,   пестрою   толпою
окружен...» как выражение мироощущения поэта. Мечта о гармоничном и прекрасном мире
человеческих отношений. «Выхожу один я на дорогу...».
В   конце   жизни   ощущение   трагического   одиночества   и   разлада   с   миром,   как
социальным, так и вселенским, становится одним из главных мотивов лирики Лермонтова.
Основной   пафос   стихотворения   «Как   часто,   пестрою   толпою   окружен...»   заключен   в
драматическом противоречии мира поэта и окружающей его бездушной действительности.
Вопросы и задания к стихотворению «Как часто, пестрою толпою окружен...»
1. Какие два мира владеют чувствами лирического «я»?
2. Определите ключевые образы мира реального. Какими способами его рисует
автор?   (Внешний   мир   подобен   маскараду:   все   в   нем   лживо,   неестественно.   Этот   мир
наполнен неприятными для лирического «я» резкими звуками, а его зрительные очертания
неясны, туманны; он видится «как будто бы сквозь сон». Мирмаскарад лишен красок, он
чернобелый.)
3.   Как   характеризует   реальный   мир   глагольная   лексика?   (Глаголов   мало,   что
говорит о внутренней статичности текста, а это не соответствует внешней суете маскарада.
Их лексическое значение (мелькают, касаются) создает ощущение чегото незначительного,
случайного. Сравните: «И ненавидим мы, и любим мы случайно» в «Думе».)
4. 1я и 2я строфы, изображающие реальный мир, — это одно предложение, одна
предельно   распространенная   синтаксическая   конструкция.   Какой   смысл   при   этом
выявляется?   (Это   говорит   о   нерасчлененности,   монолитности   уродливого   и
дисгармоничного внешнего мира, он замкнут, из него невозможно вырваться.)
5.   Как   меняется   пространство   текста   во   2й   строфе?   Какой   смысл   при   этом
выявляется? (Мир как бы неуклонно сужается; руки «красавиц городских» касаются рук
лирического «я», и именно это становится последней каплей его терпения. Мирмаскарад
отвратителен, и лирический субъект с трудом освобождается от его оков, убегая в мечты.)
6.   Каким   предстает   внутренний   мир   лирического   «я»,   мир   мечты,   мир
воображаемый?   Каковы   его   ключевые   образы   и   картины?   Почему   в   тексте   описание
воображаемого   мира   занимает   больше   места,   чем   описание   мира   реального?   (Мир
воображаемый   виден   отчетливо,   ясно.   Лирический   субъект   ощущает   его   детали,
подробности (3—4я строфы). Это мир правдивый, живой, цветной, а не маскарадный; он
полон красок, звуков, запахов.)
7.   Каково   движение   в   поэтическом   пространстве   мира   мечты?   (Мир   как   бы
приближается к зрителю, становятся видны его детали. Это мир ярких картин, но он не
целостный, не единый, так как это мир сна; он как бы распадается на фрагменты, кадры
прошлого, «старины», «старинной мечты».)
8.   Каков   доминантный   образ   мира   мечты?   Каковы   его   приметы?   (Мир   мечты,
свободы предстает в образе прекрасной женщины и венчается любовью; даже само слово
«люблю» повторяется дважды.)
9. Почему лирическому субъекту так важен, так нужен мир мечты? (Это «царство
дивное», в нем хорошо быть одному, там ничто не беспокоит, потому что мир мечты лишен
«тягостных сомнений и страстей».)
10. Какова композиционная и смысловая роль последней строфы? Почему в ней
появляется   образ   толпы?   В   чем   конфликт   лирического   «я»   и   толпы?   Каким   пафосом
проникнуты   финальные   строки?   Как   это   настроение   подчеркивается   элементами
художественной формы? (В строфе противопоставлены толпа и мечта. Толпа царствует,
она законодательница жизни, а мечта — робкая, неуверенная, ее можно легко спугнуть, она
«нéзваная гостья». В финальных строках появляется настроение гнева и протеста. Это крик души поэта, страстно желающего «смутить веселость» бездушной толпы «железным
стихом». Именно стихом, т. е. одной строчкой, мощной, как оружие. Но это пока только
порыв.   Категоричность   нравственного   решения   подчеркивается   глаголами   в   форме
инфинитива.)
Приступая   к   анализу   стихотворения   «Выхожу   один   я   на   дорогу...»,   вершине
философской   лирики   Лермонтова,   можно   предложить   учащимся   самим   подумать   о
вопросах, которые станут главными при толковании этого текста. В случае затруднения
можно предложить вопросы, составленные учителем.
Вопросы и задания к стихотворению «Выхожу один я на дорогу...»
1. Как соотнесены в стихотворении мир природы и внутренний мир лирического
субъекта?
2. Каковы ключевые слова 1го катрена? Какое настроение подчеркнуто словами
«один», «кремнистый путь», «пустыня»? Какой смысл в том, что почти рядом стоят слова
«дорога» и «путь»? Каков философский смысл этих предметных реалий?
3. В каких отношениях находятся мир внешний и внутренний мир лирического «я»
во 2й строфе?
4. Какое настроение передается восклицательными интонациями 3й строфы?
5.   Какие   элементы   художественной   формы   1—3й   строф   указывают   на
раздробленность,   расчлененность,   дисгармонию   мира   внешнего   и   мира   внутреннего?
Какова здесь роль поэтического синтаксиса?
6.   Какой   воображаемый   мир   создает   лирический   субъект   в   4—5й   строфах?
Каковы черты этого придуманного, идеального мира? Почему поэт уже не просит Бога о
смерти (ср. со стихотворением «Благодарность»), а высшей ценностью называет любовь?
7.   Какие   образысимволы   встретились   вам   в   стихотворении?   Попытайтесь
объяснить их смысл.
8.  Индивидуальное   задание.  Сопоставьте   стихотворения   Лермонтова   1841   г.
«Выхожу   один   я   на   дорогу...»   и   «Любовь   мертвеца».   В   чем   разница   в   отношении
лирического «я» к Богу в этих стихотворениях?
Итог урока.  В обществе масок, лжи и пошлости не может взрасти духовность,
такое общество не способно к душевным порывам, оно никогда не оставит после себя
нерукотворных памятников и поэтому обречено на преждевременную смерть и забвение.
Человеческое существование только тогда имеет смысл, когда оно измеряется вечными
ценностями.   Это   природа,   любовь,   Родина,   жизнь,   не   раздираемая   страстями.
Устремленность   к   вечной   жизни,   наполненной   красотой   и   гармонией,   соединяется   с
осознанием невозможности достижения «свободы и покоя». Поэтому лирический герой
Лермонтова   мыслится   личностью   вселенского   масштаба,   равной   мирозданию,   подобной
Творцу, что объясняет стремление поэта соединить временное и вечное, жизнь и смерть,
конечное и бесконечное.
Обучая   школьников   анализу   стихотворений,   следует   помнить,   что   в   истинно
художественном тексте всегда есть обобщенный, философский подтекст, который несут в
себе  ключевые   слова,  ритм,  звукопись,  поэтический   синтаксис   и  другие  семантические
уровни. Их изучение ведет к более глубокому пониманию лирики, помогает ее восприятию,
истолкованию и созданию самостоятельных интерпретаций.

title: конспект урока "Философская лирика М.Ю. Лермонтова"


description:
Философские мотивы лирики М. Ю. Лермонтова (с обобщением ранее изученного).
Трагическая   судьба   человека   и   поэта   в   бездуховном   мире.   «Как   часто,   пестрою   толпою
окружен...» как выражение мироощущения поэта. Мечта о гармоничном и прекрасном мире
человеческих отношений. «Выхожу один я на дорогу...».
В   конце   жизни   ощущение   трагического   одиночества   и   разлада   с   миром,   как
социальным, так и вселенским, становится одним из главных мотивов лирики Лермонтова.
Основной   пафос   стихотворения   «Как   часто,   пестрою   толпою   окружен...»   заключен   в
драматическом противоречии мира поэта и окружающей его бездушной действительности.
Вопросы и задания к стихотворению «Как часто, пестрою толпою окружен...»
1. Какие два мира владеют чувствами лирического «я»?
2. Определите ключевые образы мира реального. Какими способами его рисует
автор?   (Внешний   мир   подобен   маскараду:   все   в   нем   лживо,   неестественно.   Этот   мир
наполнен неприятными для лирического «я» резкими звуками, а его зрительные очертания
неясны, туманны; он видится «как будто бы сквозь сон». Мирмаскарад лишен красок, он
чернобелый.)
3.   Как   характеризует   реальный   мир   глагольная   лексика?   (Глаголов   мало,   что
говорит о внутренней статичности текста, а это не соответствует внешней суете маскарада.
Их лексическое значение (мелькают, касаются) создает ощущение чегото незначительного,
случайного. Сравните: «И ненавидим мы, и любим мы случайно» в «Думе».)
4. 1я и 2я строфы, изображающие реальный мир, — это одно предложение, одна
предельно   распространенная   синтаксическая   конструкция.   Какой   смысл   при   этом
выявляется?   (Это   говорит   о   нерасчлененности,   монолитности   уродливого   и
дисгармоничного внешнего мира, он замкнут, из него невозможно вырваться.)
5.   Как   меняется   пространство   текста   во   2й   строфе?   Какой   смысл   при   этом
выявляется? (Мир как бы неуклонно сужается; руки «красавиц городских» касаются рук
лирического «я», и именно это становится последней каплей его терпения. Мирмаскарад
отвратителен, и лирический субъект с трудом освобождается от его оков, убегая в мечты.)
6.   Каким   предстает   внутренний   мир   лирического   «я»,   мир   мечты,   мир
воображаемый?   Каковы   его   ключевые   образы   и   картины?   Почему   в   тексте   описание
воображаемого   мира   занимает   больше   места,   чем   описание   мира   реального?   (Мир
воображаемый   виден   отчетливо,   ясно.   Лирический   субъект   ощущает   его   детали,
подробности (3—4я строфы). Это мир правдивый, живой, цветной, а не маскарадный; он
полон красок, звуков, запахов.)
7.   Каково   движение   в   поэтическом   пространстве   мира   мечты?   (Мир   как   бы
приближается к зрителю, становятся видны его детали. Это мир ярких картин, но он не
целостный, не единый, так как это мир сна; он как бы распадается на фрагменты, кадры
прошлого, «старины», «старинной мечты».)
8.   Каков   доминантный   образ   мира   мечты?   Каковы   его   приметы?   (Мир   мечты,
свободы предстает в образе прекрасной женщины и венчается любовью; даже само слово
«люблю» повторяется дважды.)
9. Почему лирическому субъекту так важен, так нужен мир мечты? (Это «царство
дивное», в нем хорошо быть одному, там ничто не беспокоит, потому что мир мечты лишен
«тягостных сомнений и страстей».)
10. Какова композиционная и смысловая роль последней строфы? Почему в ней
появляется   образ   толпы?   В   чем   конфликт   лирического   «я»   и   толпы?   Каким   пафосом
проникнуты   финальные   строки?   Как   это   настроение   подчеркивается   элементами
художественной формы? (В строфе противопоставлены толпа и мечта. Толпа царствует,
она законодательница жизни, а мечта — робкая, неуверенная, ее можно легко спугнуть, она
«нéзваная гостья». В финальных строках появляется настроение гнева и протеста. Это

description:
крик души поэта, страстно желающего «смутить веселость» бездушной толпы «железным
стихом». Именно стихом, т. е. одной строчкой, мощной, как оружие. Но это пока только
порыв.   Категоричность   нравственного   решения   подчеркивается   глаголами   в   форме
инфинитива.)
Приступая   к   анализу   стихотворения   «Выхожу   один   я   на   дорогу...»,   вершине
философской   лирики   Лермонтова,   можно   предложить   учащимся   самим   подумать   о
вопросах, которые станут главными при толковании этого текста. В случае затруднения
можно предложить вопросы, составленные учителем.
Вопросы и задания к стихотворению «Выхожу один я на дорогу...»
1. Как соотнесены в стихотворении мир природы и внутренний мир лирического
субъекта?
2. Каковы ключевые слова 1го катрена? Какое настроение подчеркнуто словами
«один», «кремнистый путь», «пустыня»? Какой смысл в том, что почти рядом стоят слова
«дорога» и «путь»? Каков философский смысл этих предметных реалий?
3. В каких отношениях находятся мир внешний и внутренний мир лирического «я»
во 2й строфе?
4. Какое настроение передается восклицательными интонациями 3й строфы?
5.   Какие   элементы   художественной   формы   1—3й   строф   указывают   на
раздробленность,   расчлененность,   дисгармонию   мира   внешнего   и   мира   внутреннего?
Какова здесь роль поэтического синтаксиса?
6.   Какой   воображаемый   мир   создает   лирический   субъект   в   4—5й   строфах?
Каковы черты этого придуманного, идеального мира? Почему поэт уже не просит Бога о
смерти (ср. со стихотворением «Благодарность»), а высшей ценностью называет любовь?
7.   Какие   образысимволы   встретились   вам   в   стихотворении?   Попытайтесь
объяснить их смысл.
8.  Индивидуальное   задание.  Сопоставьте   стихотворения   Лермонтова   1841   г.
«Выхожу   один   я   на   дорогу...»   и   «Любовь   мертвеца».   В   чем   разница   в   отношении
лирического «я» к Богу в этих стихотворениях?
Итог урока.  В обществе масок, лжи и пошлости не может взрасти духовность,
такое общество не способно к душевным порывам, оно никогда не оставит после себя
нерукотворных памятников и поэтому обречено на преждевременную смерть и забвение.
Человеческое существование только тогда имеет смысл, когда оно измеряется вечными
ценностями.   Это   природа,   любовь,   Родина,   жизнь,   не   раздираемая   страстями.
Устремленность   к   вечной   жизни,   наполненной   красотой   и   гармонией,   соединяется   с
осознанием невозможности достижения «свободы и покоя». Поэтому лирический герой
Лермонтова   мыслится   личностью   вселенского   масштаба,   равной   мирозданию,   подобной
Творцу, что объясняет стремление поэта соединить временное и вечное, жизнь и смерть,
конечное и бесконечное.
Обучая   школьников   анализу   стихотворений,   следует   помнить,   что   в   истинно
художественном тексте всегда есть обобщенный, философский подтекст, который несут в
себе  ключевые   слова,  ритм,  звукопись,  поэтический   синтаксис   и  другие  семантические
уровни. Их изучение ведет к более глубокому пониманию лирики, помогает ее восприятию,
истолкованию и созданию самостоятельных интерпретаций.

title: конспект урока "Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова"