extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
учебных занятий учащегося 1 класса «д»
(обучающегося по СИПР на дому)
на 2017-2018 учебный год.
Внеурочная деятельность.
Кружок «Развивай-ка»
№ Тема занятия
Цели и задачи.
Материал.
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
в
о
с
а
ч
0,2
5
е
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
а
л
П
и
к
о
р
с
я
и
н
е
д
ж
01.09.
о
17.
х
о
р
п
а
в
о
р
и
т
к
е
р
р
о
к
С
и
к
о
р
с

е
ы
н
-
н
я
и
н
е
д
ж
о
х
о
р
п
             День
знаний.
1 Урок мира
     Наш сад и
огород
“Тучка
большая, тучка
дождевая”
2
3
«Я яблоко тебе
(имя ребенка)
принес»
I четверть
Познакомить детей с
атрибутами
школьного обучения
Учить адекватно
воспринимать
ритуалы школьного
обучения.
Музыкальна
я
презентаци
я «Первое
сентября»,
школьный
колокольчи
к.
Альбом,
польчикова
я краска.
0,2
5
08.09.
17
Яблоко.
0,2
5
15.09.
17.
Развивать
координацию
движений рук,
развивать мелкую
моторику.
Побуждать
использовать
различные формы
изобразительной
деятельности.
Развивать умение
выполнять действия
рука-в-руке.
Формировать
представление о
синем цвете.
Установление
зрительного
контакта с
собеседником.
Приветствие
собеседника
невербальными
средствами,  звуком. 4
5
«Прокати
яблочко»
«Что в
корзине?»
        Осень, её
признаки.
обувь,
 Осенняя одежда,
головные уборы.
6
«Листья»
“Ежики”
“Ежики”
«Найди и
покажи»
7
8
9
Реагирование на
свое имя.
Развивать
координацию
движений рук,
целенаправленность
движений.
Учить узнавать
знакомые предметы
(фрукты и овощи).
Развивать
сенсомоторную
сферу ребенка.
Яблоко,
перчаточна
я кокла-ёж.
0,2
5
22.09.
17.
0,2
5
29.09.
17.
Корзина,
муляжи
(яблоко,
банан,
огурец,
помидор,
морковь).
Учить понимать и
выполнять
элементарные
инструкции,
обусловленные
ситуацией, узнавать
и находить
идентичный
предмет, подражать.
Развивать мелкую
моторику.
Расширять
представления об
осени, о подготовке
животных к зиме.
Закреплять цвет
(красный, желтый),
понятие: большой –
маленький
Развивать мелкую
моторику.
Расширять
представления об
осени, о подготовке
животных к зиме.
Закреплять цвет
(красный, желтый),
понятие: большой –
маленький
Учить  понимать,
соотносить,
существительные,
обозначающие
предметы одежды
(шапка, шарф)
Опавшие с
деревьев
листья
0,2
5
06.10.
17.
0,2
5
13.10.
17.
Игрушка
ежь, разные
по цвету и
величине
листья
0,2
5
20.10.
17.
Игрушка
ежь, разные
по цвету и
величине
листья
0,2
5
27.10.
17.
Изображени
я (шапка,
шарф),
Шапка,
шарф. Игрушки,
игры.
10 «
Кто там?»
11
12
«Кто там?»
«Игрушка
потерялась»
          Зима, её
Зимняя одежда,
признаки.
обувь,
уборы.
     головные
Новый год.
«Снег»
«Снег идет»
«Снег идет»
13
14
15
16
«Метель»
II четверть
Учить узнавать
знакомые игрушки,
соотносить игрушку
со
звукоподражанием
(ав-ав, ко-ко)
Учить узнавать
знакомые игрушки,
соотносить игрушку
со
звукоподражанием
(ав-ав, ко-ко)
Развивать
зрительное
внимание; учить
находить
одинаковые игрушки
Игрушки,
иллюстраци
и
0,2
5
10.11.
17.
Игрушки,
иллюстраци
и
0,2
5
17.11.
17.
0,2
5
24.11.
17.
Медвежено
к, мяч,
кукла,
кубик (по 2
одинаковых
игрушки).
Формировать
представления о
снеге, приобретать
навыки наблюдения,
действий со снегом.
Развивать у детей
интерес к
аппликации-
выкладывании,
тренировать у детей
навыки работы с
бумагой
(сминание материала
-  салфетки.
Развивать у детей
интерес к
аппликации-
выкладывании,
тренировать у детей
навыки работы с
бумагой
(сминание материала
-  салфетки.
Развивать у детей
интерес к действиям
с бумагой.
Снег
0,2
5
1.12.1
7.
0,2
5
8.12.1
7.
0,2
5
15.12.
17.
Картон
синего
цвета,
белые
бумажные
салфетки.
Картон
синего
цвета,
белые
бумажные
салфетки.
Белая
бумага.
0,2
5
22.12.
17. 0,2
5
29.12.
17.
Картинка
елочка без
игрушек,
пальчиковы
е краски.
Разрывание
материала (бумага).
Развитие моторики
рук ребенка.
Развивать у детей
интерес детей к
изобразительной
деятельности.
Учить выполнять
действия рука-в-
руке.
Формировать у детей
чувство
удовлетворения и
радости от процесса
рисования.
III четверть
Учить находить в
зеркале себя, свои
части тела (ноги,
руки); повторять
слова и
звукоподражания
(топ-топ, хлоп-хлоп)
Учить  понимать,
соотносить,
употреблять
существительные,
обозначающие части
лица: глаза, нос, рот.
Учить узнавать и
различать предметы
мебели (стол, стул)
Учить узнавать и
различать предметы
посуды: чашка,
блюдце, ложка.
Зеркало
0,2
5
19.01.
18.
Кукла,
зеркало
0,2
5
26.01.
18.
Игрушка
мишка,
стул, стол.
Кукла, стул,
стол,
игрушечная
посуда
(чашка,
блюдце,
ложка).
Крупа в
емкости,
кастрюлька.
0,2
5
0,2
5
02.02.
18.
09.02.
18.
0,2
5
16.02.
18.
17
«Украсим
ёлочку»
            Части тела
и
              их
функции.
18
«Посмотри-ка,
что я вижу!»
19
«Найди и
покажи»
котором я   живу.
     Дом, в
    Мебель,
посуда.
20 «Мишка в гости
к нам пришел»
21 «Напоим куклу
чаем»
22
«Варись,
варись кашка»
     8 Марта.
Учить пересыпать
материал (крупу)
двумя руками из
одной емкости в
другую Дикие и
домашние
животные и
    их детеныши.
23
“В гости к
матрешкам”
«В гости к
зайке».
«В гости к
мишке»
24
25
26
«Угощение для
зверей»
         Весна, её
       Весенняя
признаки.
одежда, обувь,
головные уборы.
27
Матрёшка,
гладкая и
шершавая
дорожка.
0,2
5
02.03.
18.
0,2
5
09.03.
18.
0,2
5
16.03.
18.
Игрушка-
заяц,
гладкая и
шершавая
дорожка.
Игрушка-
мишка,
гладкая и
шершавая
дорожка.
0,2
5
23.03.
18.
Игрушечные
тарелочки,
сухие
макароны-
ракушки.
Развивать
тактильную
чувствительность.
Учить различать на
ощупь фактуру
предметов: гладкая,
шершавая дорожка.
Развивать умение
ощупывать
“дорожку”.
Развивать
тактильную
чувствительность.
Учить различать на
ощупь фактуру
предметов: гладкая,
шершавая дорожка.
Развивать умение
ощупывать
“дорожку”.
Развивать
тактильную
чувствительность.
Учить различать на
ощупь фактуру
предметов: гладкая,
шершавая дорожка.
Развивать умение
ощупывать
“дорожку”.
Развивать моторика
рук ребенка.
Учить захватывать
небольшие
предметы
(пальцевой хват).
Учить понимать
словесную
инструкцию и
выполнять
элементарные
действия по ней
(возьми, положи).
IV четверть
Учить понимать
Нарисованн
0,2 06.04. «Как сосульки
капали»
«Как сосульки
капали»
28
29
«Шапка для
большого и
маленького
медвежонка»
30 «Шапка для
большого и
маленького
медвежонка»
   Деревья и
    кустарники.
     Цветы.
«Первые
листочки»
31
5
18.
0,2
5
13.04.
18.
0,2
5
20.04.
18.
ый дом со
свивающими
с крыши
сосульками,
декоративн
ые камушки
синего
цвета.
Нарисованн
ый дом со
свивающими
с крыши
сосульками,
декоративн
ые камушки
синего
цвета.
Большой и
маленький
медвежонок
, большая и
маленькая
шапка.
0,2
5
27.04.
18.
Большой и
маленький
медвежонок
, большая и
маленькая
шапка.
0,2
5
04.05.
18.
Картинка-
береза без
листьев,
зеленая
пальчиковая
краска.
словесную
инструкцию и
выполнять
элементарные
действия по ней
(возьми, положи),
развивать моторику
руки ребенка.
Учить понимать
словесную
инструкцию и
выполнять
элементарные
действия по ней
(возьми, положи),
развивать моторику
руки ребенка.
Учить понимать
словесную
инструкцию и
выполнять
элементарные
действия по ней
(возьми, дай,
положи),
ориентироваться в
двух величинах
(большая-
маленькая)
Учить понимать
словесную
инструкцию и
выполнять
элементарные
действия по ней
(возьми, дай,
положи),
ориентироваться в
двух величинах
(большая-
маленькая)
Развивать у детей
интерес детей к
изобразительной
деятельности.
Учить выполнять
действия рука-в-
руке.
Формировать у
детей чувство
удовлетворения и 0,2
5
11.05.
18.
Зеленая
бумага,
желтая
пальчиковая
краска.
Большие и
маленькие
одуванчики.
0,2
5
18.05.
18.
32 «Одуванчик»
33 «Одуванчик
большой и
одуванчик
маленький»
радости от процесса
рисования.
Развивать у детей
интерес детей к
изобразительной
деятельности.
Учить выполнять
действия рука-в-
руке.
Формировать у
детей чувство
удовлетворения и
радости от процесса
рисования.
Учить понимать
словесную
инструкцию и
выполнять
элементарные
действия по ней
(возьми, дай,
положи),
ориентироваться в
двух величинах
(большая-
маленькая)

file_name: Внеурочная деятельность.docx

intro: Внеурочная деятельность. Кружок «Развивай-ка» (обучающегося по СИПР на дому) на 2017-2018 учебный год  в соответствии с лексическими темами: 1. Наш сад и огород. 2. Осень, её признаки. Осенняя одежда, обувь, головные уборы. 3. Игрушки, игры. 4. Зима, её признаки. Зимняя одежда, обувь, головные уборы. Новый год. 5. Части тела и их функции. 6. Дом, в котором я живу. Мебель, посуда. 7. 8 Марта. Дикие и домашние животные и их детеныши. 8. Весна, её признаки. Весенняя одежда, обувь, головные уборы. 9. Деревья и кустарники. Цветы.Внеурочная деятельность. Кружок «Развивай-ка».


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры с бегом
Найди свой цвет. Воспитатель раздает детям флажки 3—4 цветов: красные,
синие, желтые, зеленые. Дети собираются в разных углах комнаты,
обозначенных воспитателем заранее флажком определенного цвета. По
сигналу «идите гулять» малыши расходятся по комнате в разные стороны.
Когда воспитатель скажет: «Найди свой цвет!» — дети собираются возле
флажка соответствующего цвета. Педагог отмечает, какая группа раньше
собралась. Затем игра повторяется (5—6 раз).
Указания. После нескольких повторений, когда малыши хорошо усвоят игру,
педагог может предложить им во время прогулки остановиться, закрыть глаза,
а сам тем временем переставит флажки в углах комнаты.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Игровая карточка "Найди свой цвет"


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры с бегом
Трамвай. Дети стоят в колонне парами (держась за руки). Свободными ру
ками они держатся за шнур (концы его связаны), т. е. одни держатся за шнур
правой рукой, другие — левой. Это трамвай. Воспитатель стоит в одном из
углов комнаты с тремя цветными флажками: желтым, красным, зеленым. Он
объясняет, что на зеленый сигнал надо двигаться, на красный и желтый —
останавливаться. Педагог поднимает зеленый флажок — трамвай едет, дети
бегут вокруг комнаты (площадки). Добежав до воспитателя (светофора), дети
смотрят, не сменился ли цвет. Если поднят попрежнему зеленый, то
движение трамвая продолжается, если поднят красный или желтый флажок,
малыши останавливаются и ждут, когда появится зеленый, чтобы снова можно
было двигаться.
Указания. Во время игры детей знакомят с правилами уличного движения.
При небольшом количестве участников можно ставить их не парами, а в одну
колонну. Сюжет игры можно развернуть: на пути устраивают остановку.
Пассажиры сидят и ждут прихода трамвая; подъезжая к остановке, трамвай
замедляет ход и останавливается. Одни пассажиры выходят, другие входят.
Для того чтобы войти в трамвай и выйти из него, дети приподнимают шнур.
На конце шнура привязан колокольчик. Ребенок, стоящий последним
(кондуктор), дает звонок, трамвай трогается.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Трамвай."


extracted_text:
Тема урока: «Становление абсолютизма в европейских странах»
Цели урока: Выявить характерные черты абсолютизма и предпосылки его возникновения в
странах Западной Европы. Охарактеризовать особенности абсолютизма в Англии, Франции
и Испании. Продолжить формирование умений, учащихся устанавливать причинно
следственные связи между явлениями, сравнивать исторические события и явления, делать
выводы.
Тип урока: комбинированный.
Основные понятия и термины: абсолютизм, опричнина.
Ход урока: Проверка выполнения домашнего задания.
Время, когда возник интерес к личности человека и его индивидуальности. (Эпоха
Возрождения.) Борьба за переустройство церкви. (Реформация.)
Основатель движения за создание национальной церкви
в Чехии. (Ян Гус.) Монах, профессор, выступивший против продажи индульгенций. (М.
Лютер.) Духовный лидер крестьянской войны в Германии. (Т. Мюнцер.) Швейцарский
реформатор церкви. (Ж. Кальвин.)
Изучение новой темы.
План:
Причины перехода к абсолютизму в Западной Европе.
Установление абсолютизма в Западной Европе. Причины перехода к абсолютизму в
Западной Европе.
Абсолютизм во Франции.
Страной классического абсолютизма стала Франция. Основы абсолютизма во
Франции были заложены в XV  XVI вв. Генеральные штаты в этот период почти не
созывались, их заменили собрания назначенных королем лиц (нотабли). В распоряжении
короля находились развитый государственный аппарат, с помощью которого велся сбор
налогов, и большая армия.
Правда, в крупных городах Франции существовали парламенты, которые несколько
стесняли власть короля. Особенно этим отличался парламент Парижа, в обязанности
которого входило регистрировать королевские указы и высказывать о них свое мнение.
В XVII в., после окончания религиозных войн при короле Генрихе IV, абсолютизм во
Франции утвердился окончательно. Одной из опор абсолютизма являлось стремление
людей к миру, гарантия которого виделась в сильной королевской власти. Генрих IV
подобрал талантливых помощников, одним из которых стал гугенот герцог Максимильен
де Бетюн Сюлли. Ему удалось возродить экономику, создать крупные государственные
мануфактуры, он же поощрял основание частных мануфактур.
В 1610 г. Генрих IV был убит католикомфанатиком. Королем стал 9летний сын
Генриха Людовик XIII. Малолетством правителя воспользовались вельможи, которые
спровоцировали беспорядки в стране. Укрепление абсолютизма во Франции произошло в
годы правления кардинала Ришелье (), первого министра Людовика XIII. В этот период
была ликвидирована «гугенотская республика» на юге страны. Ришельё принял
решительные меры для подчинения знати. Многие замки были снесены, запретили дуэли
между дворянами.
В 1643 г. королем стал Людовик XIV, которому было пять лет. Он находился у
власти до 1715 г., но до 1661 г. страной правил кардинал Мазарини, первый министр,
продолживший политику Ришельё, направленную на укрепление абсолютизма. После
упорной борьбы были подавлены выступления знати (фронда). При Мазарини значительно
возросли налоги, укрепился государственный аппарат. С 1661 г. Людовик XIV лично занимался вопросами внешней и внутренней
политики. Его правление характеризуется многочисленными войнами, самая известная из
которых Война за испанское наследство 1гг. Он покровительствовал наукам и искусствам,
но в то же время жестоко преследовал свободомыслие. По преданию, однажды в ответ на
заявление, что парижский парламент представляет государство, Людовик XIV  Король
Солнце  произнес свою знаменитую фразу: «Государство  это я».
Абсолютизм в Испании.
В 1516 г. королем Испании стал Карл I, который унаследовал и владения
Габсбургов в Германии. В 1519 г. он стал также и императором Священной Римской
империи под именем Карл V. Под его властью оказались огромные земли, в том числе
испанские владения в Америке. Говорили, что в империи Карла V никогда не заходит
солнце. Сама Испания состояла из нескольких частей, которые и после объединения
сохраняли автономию. Кастилия, Арагон, Каталония, Валенсия и Наварра имели свои
сословнопредставительные учреждения, своих вицекоролей. Карл, стремясь создать
всемирную империю, рассматривал Испанию как источник материальных и людских
ресурсов для армии. При нем сильно возрос налоговый гнет. Однако его план создания
мировой католической империи рухнул. В 1555 г. Карл V отказался от престола и передал
Испанию вместе с Нидерландами своему сыну Филиппу II (1
При Филиппе II в Испании особенно ярко проявились черты абсолютизма, который
имел здесь свои особенности, связанные с господством католичества. В стране
свирепствовала инквизиция. Были приняты суровые меры против потомков мавров,
принявших христианство (мориски). Результатом преследований морисков, выразившихся
в массовых казнях и изгнаниях, стало ухудшение экономического положения.
Огромные доходы, шедшие из Америки, первоначально способствовали развитию
экономики. Однако наличие сравнительно легко доставшегося богатства способствовало
тому, что власть, в отличие от других государств, почти не заботилась об экономике
страны. Постепенно экономика приходила в упадок. Испания стала первой жертвой
революции цен  товары здесь резко подорожали. Развитие тормозили огромные налоги,
раздутые привилегии знати, затраты на колонии, массовый отъезд в Америку наиболее
активной части населения.
В первой половине XVI в. Испания считалась самой могучей военной державой, а
испанские воины непобедимыми на поле боя. Однако при Филиппе II наметилось
ослабление и в этой сфере. После присоединения в 1581 г. Португалии (где пресеклась
правящая династия) Филипп II поставил перед собой задачу подчинить и Англию, на
королеве которой  Марии Тюдор (Кровавой)  он был женат. Однако после смерти Марии
в 1588 г. и прихода к власти королевы Елизаветы I началось военное противостояние
между двумя державами. В 1588 г. с помощью огромного испанского флота («Непобедимая
армада») Филипп II попытался высадить десант на берегах Англии. Но английский флот
нанес испанцам поражение и не позволил им осуществить свой замысел. При отступлении
«Непобедимой армады» назад буря уничтожила почти все оставшиеся испанские суда.
Морское могущество Испании было подорвано.
Испания успешно воевала с туркамиосманами на Средиземном море и в Северной
Африке, но особых выгод от своих побед здесь не получила. Бесполезным для упрочения
позиций страны и затратным для казны оказалось вмешательство испанских войск в
религиозные войны во Франции. Тяжелейший удар по могуществу Испании был нанесен в
результате победы национальноосвободительного движения в Нидерландах (1
Абсолютизм в Англии. В XVI в. английские феодалы делились на старое и новое дворянство. Старое
дворянство подучало со своих крестьян оброк или имело доход с должностей. Новое
дворянство (джентри) быстро богатело.
Многие представители нового дворянства разводили в своих имениях овец, шерсть
которых пользовалась большим спросом как сырье для производства тканей.
Под пастбища для овец джентри часто забирали крестьянские наделы. Крестьян
сгоняли с земли, а образовавшиеся пастбища огораживали заборами. Это явление получило
название огораживание. Всех протестующих безжалостно истребляли. Земля приносила
большой доход, и состоятельные люди из числа горожан и зажиточных крестьян охотно ее
приобретали, пополняя ряды дворянства.
С 1485 по 1603 г. Англией правила династия Тюдоров, с которой связано
становление английского абсолютизма. Король Генрих VIII (1расправился с недовольной
знатью. Эту политику продолжили его дочери  королевы Мария и Елизавета.
Одним из средств укрепления абсолютизма в Англии стала Реформация,
осуществленная при Генрихе VIII. Были изменены некоторые религиозные обряды, главой
Церкви вместо папы объявлялся король. Реформация сопровождалась закрытием всех
монастырей, преследованием и массовым истреблением монахов. Церковные и
монастырские земли отошли государству.
Реформация проводилась в условиях жестокого террора. От подданных требовали
полного подчинения новой англиканской церкви. Отказ карался смертью. Так, жизнью
поплатился лордканцлер короля, великий гуманист Томас Мор. Среди англичан было
немало приверженцев еще более глубоких изменений религиозного учения на основе
кальвинизма  пуритан. Попытка Марии Кровавой с помощью массового террора
восстановить в стране католичество оказалась безуспешной.
При Тюдорах усилилось стремление к захвату колоний. Королева Елизавета I
поощряла действия пиратов. Ее фаворит капитан Фрэнсис Дрейк с небольшой эскадрой
совершил второе в истории человечества кругосветное плавание и ограбил в ходе его
многие испанские колонии. Англичане наживались и на работорговле.
Закрепление изученного материала учащихся учитель проводит в виде беседы.
Вопросы: Назовите характерные черты абсолютизма. В чем причины перехода к
абсолютизму в странах Западной Европы?
Домашнее задание: учебник истории § 35.

file_name: Становление абсолютиз¬ма в европейских странах.docx

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цель урока: Выявить характерные черты абсолютизма и предпосылки его возникновения в странах Западной Европы. Охарактеризовать особенности абсолютизма в Англии, Франции и Испании. Продолжить формирование умений, учащихся устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, сравнивать исторические события и явления, делать выводы.
Тип урока: комбинированный.

title: План урока по курсу всеобщей истории «Становление абсолютизма в европейских странах» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Консультация для родителей.
9 СОВЕТОВ, КАК ВОСПИТАТЬ УСПЕШНОГО РЕБЁНКА
Рано или поздно, но родители задаются
вопросом,   как   же   воспитать   из   своего
малыша   успешного   человека?   Как   помочь
ему реализовать себя в будущем? И лучше
если   родители   заинтересовались   этим
вопросом   как   можно   раньше.   В   своих
мечтах   родители   видят   своего   ребенка
известным   музыкантом,
  писателем,
изобретателем   или   спортсменом.   Главное
не   то,   кем   вы   хотите   его   видеть,   самое
главное,   чтобы   ребенок   сам,   в   конечном   счете,   нашел   свое   призвание   в   жизни   и
реализовал свои таланты.
Во – первых, ребенок должен чувствовать, что вы его любите.
Залог успешного человека  нормальная самооценка. Покажите ребенку, что вы
любите его таким, каков он есть. Чаще говорите ему об этом, обнимайте его, он
должен знать, что родители любят его, несмотря ни на что. Уважайте все, что делает
ваш   ребенок.   Для   детей   игра   очень   важна,   примерно   так   же,  как   для   вас   важна
работа. Если, к примеру, вам необходимо ложиться спать, а ребенок заигрался и не
желает   вас   слушать,   то   помогите   ему   доиграть,   достроить   гараж   или   уложить
куколку поспать. Критиковать следует не самого ребенка, а только его действия. Не
забывайте   хвалить   малыша,   показывать   ваше   одобрение.   Чаще   хвалите   его   за
хорошие поступки, чтобы он осознавал, что вести себя хорошо, это здорово.
Во – вторых, нужно предоставлять право выбора.
Даже самое банальное, например, в чем пойти погулять, даже в этом ребенок
должен  высказать  свое  мнение.  Так   он  научится  иметь  собственное   мнение, ведь
понимать, что и почему он хочет очень важно. Как можно чаще общайтесь с ним,
обсуждайте просмотренные мультфильмы, прочитанную книжку или произошедшую
ситуацию,   в   дальнейшем   все   это   поспособствует   воспитанию   успешного   ребенка.
Даже большие покупки для ребенка попробуйте выбирать вместе с ним, например,
при выборе мебели в детскую зайдите вместе на сайт www.mebel1000.ru интернет
магазина "Мир Мебели" для поиска новой.
Втретьих, умение договариваться с людьми
Это   очень   полезное   умение,   особенно   для   достижения   успеха.   Помогите
научиться ребенку, высказывать свои мысли и чувства по поводу разных ситуаций.
Развивайте красноречие вашего малыша.
Вчетвертых,   помогите   вашему   малышу   найти   дело,   которому   он   сможет
посвятить свою жизнь
У каждого есть свои способности и таланты. Приглядитесь к своему ребенку,
понаблюдайте, чем ему нравится заниматься долгое время, и начинайте развивать его
в этом направление. Чем раньше вы начнете заниматься в нужном направлении, тем
1 лучше. Но будьте готовы к тому, что в будущем, он может переключиться на чтото
еще. Без сомнения, приобретенный опыт пойдет только на пользу.
Впятых, научиться замечать творческие навыки вашего ребенка и развивать их
С раннего детства следует заниматься с малышом творческой деятельностью:
рисовать,   сочинять   стихи,   заниматься   танцами   или   музыкой.   Успех   человека   во
многом зависит то того, как смотрит он на появившиеся проблемы. Ведь чем больше
решений   он   найдет   в   сложившейся   ситуации,   тем   легче   преодолеет   различные
трудности.   Поощряйте   проявление   любопытства   и   любознательности   у   вашего
ребенка.
Вшестых,  научите   его   ответственности.   Объясните,   что   следует   всегда
отвечать за слова и поступки
Приучайте вашего малыша брать ответственность, за то, что натворил. Но не
стоит ругать его за ошибки, ведь опыт набирается, как раз при совершении ошибок.
Лучше помогите ему придумать выход из сложившийся ситуации. На своем примере
показывайте, что нужно держать данное слово. Обязательно выполняйте обещания,
но, если не уверены, что сможете их выполнить, лучше не обещайте.
Вседьмых, учите вашего ребенка оптимизму
Помогайте   ему   научиться   видеть   в   любой   плохой   ситуации   положительные
стороны,  это  поможет   в  воспитании   успешного  ребенка.  Объясните,  что   в  жизни
победы сменяются поражениями, и что это нормально. Ведь приобретенный опыт
очень   ценен,
  он   помогает
достигать   будущих   целей.   А
лучше   на   собственном   примере
показывайте,
  как   полезно   и
здорово быть оптимистом, видеть
хорошее, даже в самой непростой
ситуации.
Ввосьмых,  одно   из   качеств
успешного   человека   –   ценить
время
Научите своего малыша быть
занятым.
постоянно   чемто
Бывают такие моменты, когда ребенок сам не знает, чем ему заняться, тогда вы
можете помочь и подсказать, найти интересное занятие для него. С течением времени
быть постоянно занятым станет привычкой.
Вдевятых, приучайте к самостоятельности
В возрасте двух лет ребенок начинает проявлять самостоятельность. Дайте ему
возможность чтото сделать самому, не спешите делать за него. Просто проявите
чуточку   терпения,   помогите   или   направьте   в   нужном   направлении,   но   пусть   он
сделает сам, например, подтереть пролитый чай.
Все родители, которые задавались вопросом, как воспитать успешного ребенка,
задумывались о том, что ребенок как губка, впитывает поведение своих родителей.
Поэтому начинать надо с воспитания и самосовершенствования себя. Ради детей,
2 хочется   добиться   какихто   успехов,   измениться   в   лучшую   сторону,   чтобы   стать
достойным   примером   для   подражания   своему   малышу.   В   воспитании   успешного
ребенка нужно прилагать много усилий и проявить терпение, зато результат будет
того стоить.
                          Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
3

file_name: 9 советов, как воспитать успешного ребёнка.docx

intro:
В консультации для родителей - 9 советов, как воспитать успешного ребёнка, говорится о том, что ребенок должен чувствовать, что вы его любите.
Залог успешного человека - нормальная самооценка. Покажите ребенку, что вы любите его таким, каков он есть. Чаще говорите ему об этом, обнимайте его, он должен знать, что родители любят его, несмотря ни на что. Уважайте все, что делает ваш ребенок. Для детей игра очень важна, примерно так же, как для вас важна работа. Ребенку нужно предоставлять право выбора даже самое банальное, например, в чем пойти погулять, даже в этом ребенок должен высказать свое мнение. Так он научится иметь собственное мнение, ведь понимать, что и почему он хочет очень важно.В консультации для родителей - 9 советов, как воспитать успешного ребёнка, говорится о том, что ребенок должен чувствовать, что вы его любите.
Залог успешного человека - нормальная самооценка. Покажите ребенку, что вы любите его таким, каков он есть. Чаще говорите ему об этом, обнимайте его, он должен знать, что родители любят его, несмотря ни на что. Уважайте все, что делает ваш ребенок. Для детей игра очень важна, примерно так же, как для вас важна работа. Ребенку нужно предоставлять право выбора даже самое банальное, например, в чем пойти погулять, даже в этом ребенок должен высказать свое мнение. Так он научится иметь собственное мнение, ведь понимать, что и почему он хочет очень важно.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - 9 советов, как воспитать успешного ребёнка


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры с бегом
Поезд. Дети строятся в колонну по одному (не держась друг за друга). Пер
вый — паровоз, остальные — вагоны. Воспитатель даст гудок, и поезд
начинает двигаться вперед, вначале медленно, потом быстрее, быстрее и,
наконец, дети переходят на бег. «Поезд подъезжает к станции», — говорит
воспитатель. Дети замедляют постепенно шаг, и поезд останавливается.
Малыши выходят погулять: разбегаются по полянке, собирают ягоды, грибы,
шишки. Услышав гудок, они снова собираются в колонну, и движение поезда
возобновляется. Игра повторяется
 4—5 раз.
Указания. Вначале дети строятся в колонну в любом порядке, а к концу года
привыкают запоминать свое место — находить свой вагон. Можно изменить
сюжет игры, например, поезд останавливается у речки, тогда дети изображают
катание на лодках, ловлю рыбы и т. п.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Поезд."


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры с бегом
Лохматый пес. Один из детей изображает пса. Он ложится на пол, положив
голову   на   протянутые   вперед   руки.   Остальные   малыши   гурьбой   тихонько
подходят к нему под чтение стихов:
Вот лежит лохматый пес,
В лапы свой уткнувши нос.
Тихо, смирно он лежит,
 Не то дремлет, не то спит.
Подойдем к нему, разбудим.
 И посмотрим, чтото будет.
Дети   начинают   будить   пса,   наклоняются   к   нему,   произносят   его   кличку,
хлопают в ладоши, машут. Пес вскакивает и громко лает. Дети разбегаются.
Пес гонится за ним, старается схватить когонибудь. Когда все разбегутся и
спрячутся,   пес   опять   ложится   на   землю,   и   игра   возобновляется.   Игра
повторяется 3—4 раза.
Указания. Если пса изображает воспитатель, то он засыпает сидя на стуле или
скамейке.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Лохматый пес"


extracted_text:
Тема: Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью
–  Развитие умений  отличать  предложения  с прямой речью от других предложений,  наблюдать  за расстановкой  знаков
препинания в таких предложениях.
– Наблюдение за использованием предложений с прямой речью в художественном тексте.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Словарная работа.
По усмотрению учителя словарная работа может быть сокращена.
1. – Прочитайте слова, определите часть речи.
Сочинять, решать, выражать, стараться.
– Образуйте от них имена существительные.
– Образуйте от них новые слова с помощью суффикса ени(j), ани(j). К какой
части   речи   относятся   новые   слова?   (Сочинение,   решение,   выражение,
старание.)
–   Запишите   слова,   подчеркните   букву   гласного,   написание   которой   надо
запомнить.
2.  –   В   каких   значениях   может   употребляться   слово  решение?   Прочитайте
примерыподсказки.
а) Трудно было прийти к окончательному решению (итогу).
б) Наконецто зачитали решение суда (постановление).
в) Многие ребята в классе правильно оформили решение задачи.
г) Решение исполнить эту песню было неожиданным и для самого артиста
(осуществление замысла).
– Составьте и запишите предложение со словом решение.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации. II.
Формулирование
проблемы.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Введение в раздел.
– Откройте учебник на с. 73, прочитайте название раздела.
–   Кто   уже   знает,   что   такое   прямая   речь?   (Если   ктото   знает,   то   может
прозвучать вопрос: что же это такое?) Сегодня на уроке проверим, так ли это.
Если нет ответа, тогда вопрос к классу: что же сегодня на уроке мы будем
«открывать»?
Проблемная ситуация.
1. – Послушайте два предложения. Чем они различаются?
Учитель произносит:
1)   –   Я   услышал,   как   мама   сказала   комуто   в   коридоре,   что   тайное   всегда
становится явным.
2)   –   Я   услышал,   как   мама   сказала   комуто   в   коридоре:   «Тайное   всегда
становится явным».
–   Какое   предложение   точно,   дословно   передаёт   слова   мамы?   Такие   точно,
дословно переданные слова и называются прямой речью.
– Попробуйте сформулировать основной вопрос урока. (Как найти прямую речь
в предложении? В каких предложениях она встречается?)
2. Работа по учебнику.
Чтение диалога Игоря и Оли в рубрике «Определяем основной вопрос урока»
(с. 82).
Диалог   обсуждается   в   парах,   после   чего   ученики   формулируют   вторую
проблему урока: как оформляется прямая речь на письме?
Эти два проблемных вопроса записываются на доске.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
III. Открытие
новых знаний.
1. Нахождение прямой речи и слов автора.
а) Наблюдение по учебнику (упр. 83). – Кто автор этих стихотворных отрывков?
– Определите по рисункам на пазлах, из каких сказок здесь строки.
– Прочитайте первый отрывок. Кому принадлежат выделенные слова? Откуда
это известно? (Затем дети читают остальные отрывки и отвечают на эти
же вопросы.)
б) Чтение определения. Оно записано на доске.
Прямая речь – это передача чужой речи дословно, без изменения.
– Прочитайте в предложениях только прямую речь.
– Почему эта речь получила такое название?
– Что ещё есть в предложениях с прямой речью? (Часть, в которой назван тот,
кто говорит, автор этой прямой речи.)
Учитель сообщает, что такие слова называются словами автора.
– Сделайте общий вывод: из чего состоят предложения с прямой речью? (Из
слов автора и прямой речи.)
в) Работа над определением.
– Прочитайте определение в рамке (с. 84).
– Назовите ключевые слова.
– Какие сокращения вводятся для них? [Буквы  А  (слова автора) и  П  (прямая
речь).]
– Задайте вопрос к каждой части.
– В какой из них содержится ответ на вопрос: что такое прямая речь? Что такое
слова автора? (Во второй части.)
2. Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
а) – Понаблюдаем, как оформляются на письме предложения с прямой речью.
– Как выделена прямая речь в отрывках из упр. 83? (Жирный шрифт, кавычки.)
– Как вы думаете, почему прямая речь заключается в кавычки?
(Чтобы легко было узнать говорящего, определить границы прямой речи.)
– Какой ещё знак «сигнализирует», предупреждает: дальше будет прямая речь?
(Двоеточие.)
б) Сравните свой вывод с авторским (в рамке в учебнике на с. 85).
– О чём ещё, не отмеченном вами, здесь говорится? (О знаках в конце прямой IV. Развитие
умений.
  многоточие?   (От   содержания   прямой   речи,
речи.)
–   Как   вы   думаете,   от   чего   зависит   выбор   знака   –   точка,   вопросительный,
восклицательный,
  цели
высказывания, интонации.)
–   Обратите   внимание!   Где   стоят   эти   знаки?   Все   ли   занимают   одинаковое
положение? (Нет, точка стоит после последних кавычек, а все остальные знаки
перед кавычками.)
1. Работа в учебнике.
Упр. 84 – развивается умение находить прямую речь на основе выявленных
признаков:   точной,   дословной   передачи   чужой   речи   и   графического
(пунктуационного) оформления.
Выполняется по «шагам» в задании.
Можно провести эксперимент: предложить детям на слайде (карточках)
те же отрывки без кавычек, без двоеточия.
– Прочитайте. Как легче читать? Расставьте знаки препинания.
2. Работа в рабочей тетради.
Задание № 1, тема 4 в рабочей тетради.
3. Дополнительно:
Упр. 48, «Дидактический материал».
Самостоятельная работа – расставить недостающие знаки препинания.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре. V. Итог урока.
1. – Ответьте на вопросы, поставленные в начале урока.
2. – Прочитайте ключевые слова урока. Все ли они соответствуют теме урока?
Чужая речь.
Слова автора.
Прямая речь.
Однородные члены.
Дословно.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
  1.   Выписать   из   учебника   «Литературное   чтение»   («В   океане   света»)   одно
предложение с прямой речью.
2. По ключевым словам уметь передать содержание правила на с. 84.

file_name: Понятие о прямой речи.docx

intro:
Дается понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью.
– Развитие умений отличать предложения с прямой речью от других предложений, наблюдать за расстановкой знаков препинания в таких предложениях.
– Наблюдение за использованием предложений с прямой речью в художественном тексте.

title: Конспект урока по русскому языку на тему: "Понятие о прямой речи."


extracted_text:
ПУТИ ПРИВИТИЯ ЛЮБВИ К ЧТЕНИЮ ЧЕРЕЗ
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
Ахметова Альбина Равиловна, учитель начальных классов
МАОУ СОШ №1 с.Акъяр Хайбуллинского района  Республики Башкортостан

        Будучи учителями  детей XXI  века, наблюдаем такой парадокс : хотя резко
возросла информированность детей, при этом современные дети относительно
мало   читают,   особенно   классическую   литературу,  предпочитая   книге
компьютерные игры.  «Чтение делает человека знающим», – эти слова Фрэнсиса
Бэкона   отражают   существо   проблем,  связанных   с   чтением.  С  бесспорностью
высказывания известного философа согласны все.
             Чтение и проблемы, с ним связанные, нашли отражение в следующих
документах: «Национальная программа поддержки и развития чтения» (2007
2020 гг.)», федеральный государственный образовательный стандарт.
В «Национальной  программе поддержки и развития чтения» (20072020 гг.)»
дано определение читательской компетентности, понимаемой как совокупность
знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать
информацию, представленную в печатной  форме и успешно ее использовать    в
личных и общественных целях» [2].  Как же сделать так, чтобы чтение было
окошком, через которое дети видят и познают мир и самих себя? Эта проблема,
безусловно, волнует каждого из нас : и учителей , и родителей. А разнообразие
современных   педагогических   технологий   предоставляет   нам   возможность
развивать   читательские   интересы   детей   в   увлекательной   форме.   Я   хочу
познакомить вас  конкретно  одним из них из своего опыта: создание «Читающей
среды: семья и школа» через электронные образовательные ресурсы.
Роль   семьи   в   формировании   отношения   к   книге,   чтению     чрезвычайно
велика. Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребенок это
улавливает и впитывает. Состав же домашней библиотеки, отражающей вкус,
род профессиональных занятий и любительских интересов иногда нескольких
поколений,   во   многом   определяет   не   только   отношение   к   книге,   но   и   круг
чтения  ребенка  .  Поэтому  в своей   работе  с  самых  первых   дней  ориентирую
родителей на организацию   совместного досуга с детьми в форме семейного
чтения.   Проблеме   формирования   круга   чтения   детей   я   посвящаю   систему
родительских   собраний   «Чтение   —   праздник   души»,   «Родителям   о   детском
чтении»,   «Что   читать   вашему   ребёнку»,   «Детские   журналы   для   семейного
чтения», «Культура чтения» . Задача учителя в сотрудничестве с семьёй — как
можно раньше вовлечь детей в творческую деятельность, связанную с чтением,
обеспечить её системность и целенаправленность.
Развитие познавательного интереса во многом зависит и от выбора средств,
с помощью которых мы   вводим ученика в мир книг.  В своей работе, чтобы
усилить   мотивационную   сторону  ,     как   только     заканчиваем   «Азбуку»,   с
учащимися  приходим в школьную и детскую библиотеки, все записываемся. А в
дальнейшем здесь   систематически проводим внеклассные занятия по чтению. Более активных читателей сотрудники библиотеки   привлекают в кружковые
занятия.   Наличие   разнообразных   настольных   и   интеллектуальных   игр,
возможность   заниматься   на   компьютере   и   на   кружковых   занятиях   делают
модельную библиотеку для современных детей привлекательной.
Так  же в моей работе традицией  стало проведение мероприятия «Папа,
мама и я – читающая семья».  Вначале учебного года дается список книг для
семейного чтения и в апреле совместно со школьным библиотекарем проводим
интеллектуальную игру – конкурс по прочитанным книгам. Какая семья станет
победителем в номинации «Самая читающая семья»?
        Хорошей основой для накопления учащимися личного опыта творческого
восприятия   различной   литературы   являются   исследовательско   проектные
работы. Получив задание семьи готовят свой проект в течении учебного года.
Подводится итог на совместном с родителями классном часе «Когда моя семья
со   мной».  Совместное   чтение   книг,   пересказ   прочитанного   друг   другу   и
невольно   возникающий   при   этом   обмен   мнениями   –   естественный   путь
читательского   общения   в   семье.   Одна   моя   ученица   вместе   со   своей   мамой
работала   над   проектом   «О   чем     может   рассказать   детская   библиотека?   или
Почему нам интересно ходить в библиотеку?», посвященный 60летнему юбилею
районной   модельной   детской   библиотеки.   В   ходе   подготовки   девочка
исследовала, кто из одноклассников  сколько книг прочитал школьной и сколько
районной библиотеки. Полученная диаграмма дала стимул отстающим. Данная
работа   была   очень   кропотливой,   содержательной,   как   раз   нужной   именно
малочитающей   аудитории,   где   рассказывается,   что   библиотека   –   это
комфортное для всех место. Своевременный и тесный контакт с родителями
учащихся   позволяет   мне   обрести   в   их   лице   необходимых   и   надежных
помощников, углубляющих    у детей интерес к чтению.
         Из опыта собственной работы хочу заметить, что, участвовать в различных
конкурсах, вопервых, интересно, вовторых , результаты   (баллы) дополняют
портфолио. Тогда  мы подумали, нельзя ли в нашем районе организовать такие
дистанционные   олимпиады,   где   могли   бы   участвовать   все   желающие.
Проектная  работа одной моей ученицы  заключалась  в   выпуске   «Класс!ной
газеты»   ,которая     была   задумана     для   организации     районного   заочного
литературного   конкурса   по     отдельным   произведениям,   так   же   содержание
которой можно использовать на любом уроке.  Систематическая разнообразная
работа создает положительный настрой, способствующий воспитанию интереса
к чтению, любви к книге.
В   моей   педагогической   практике   в   работе  с   родителями   отдается
предпочтение  применению  игровой  технологии в виде  телевизионных передач.
Для   организации   такого   рода   деятельности,   использую   сайт   «Игра»
http://igra1klass.ucoz.ru/  [1]. Сайт интеллектуальной игры   «Игра»   создали   с
учителем информатики два года назад специально для нашего класса для работы
с   детьми   и   родителями.   По   этому   сайту   провели   игру   «Устами первоклассника»,   «Сто   к   одному»,   «Мама,   папа   и   я   –   читающая   семья».
Материалы   для   игр   готовим   сами,   и   обязательно     включаем   задания   от
школьного библиотекаря. Только совместными усилиями школы и семьи можно
добиться того, чтобы ребенок полюбил книгу.  «Привить ребенку вкус к чтению
– лучший подарок, который мы можем ему сделать» – утверждает Х.С.Лупан.
Для   формирования   читательской   грамотности   и   воспитания   гармонично
нравственной личности необходимо использовать самые передовые технологии,
опираясь на литературный источник, с применением различных форм урочной и
внеурочной деятельности.
                 Информированность, самостоятельность, возможность самоконтроля
содействуют позитивному развитию учащегося, а различные задания в  единой
образовательной сети  «Дневник.ру», размещенные в новостях страницы класса,
учат детей работать с текстом произведений, приобретать читательские умения
и учебные навыки. Кроме того, такая работа требует навыков владения разными
видами чтения: функциональное чтение – чтение с целью поиска информации
для   выполнения   определенного   задания;   медленное   чтение   –   аналитическое
чтение   с   целью   исследования   и   запоминания;   экранное   чтение   –   чтение
документа  с экрана монитора.
Таким   образом,   в   современном   мире,   где   детское   чтение,   как   никогда
нуждается   в   поддержке,   надо   уметь   подавать   старое   в   новой   обертке.   А   у
читающих  родителей   и  дети   будут   читать.  Для  этой   цели     беспроигрышным
вариантом является   использование электронных образовательных ресурсов и
современных инновационных технологий.
Список литературы.
1. http://igra1klass.ucoz.ru/
2. Национальная программа поддержки и развития чтения (20072020 гг.)
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.library.ru/. ЗАЯВКА
на участие в Международной научнопрактической конференции
«СОВРЕМЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: СОСТОЯНИЕ И
ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ» (29.03.2017)
Фамилия
Ахметова
Имя
              Альбина
Отчество                   Равиловна
Ученая степень
Ученое звание
нет
нет
Место работы (указывается полное название организации и подразделения по Уставу)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №1
с.Акъяр муниципального района Хайбуллинский район Республики Башкортостан
Должность
учитель начальных классов
Тема доклада
Пути привития любви к чтению через электронные  образовательные ресурсы
Название или номер
секции
 Тенденции развития электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
Форма участия (публикация и участие в секционном заседании, только публикация, только
участие в секционном заседании)                                       Только публикация
Нужна ли гостиница
нет
Адрес для переписки и рассылки сборника материалов:
Индекс
Район
Улица
453800
Страна
Область
Хайбуллинский
Тухвата Мурата
Город село  Акъяр
дом 40
корп.
кв. Телефоны:
служебный
домашний
)
)
(
(
Код
Код
Email
Albina12111973@yandex.ru
Сведения об оплате регистрационного взноса за статью
факс (
)
Код
мобильный
89279578679
Вид документа
квитанция
Сумма
600 р
П/п, квитанция, почтовый перевод
Номер документа
Дата оплаты
Плательщик
Ахметова Альбина Равиловна
Ф.И.О. физического лица или название организации (компании)
Сведения об оплате регистрационного взноса за рассылку сборника материалов (по желанию)
Вид документа
Номер документа
Плательщик
П/п, квитанция, почтовый перевод
Сумма
Дата оплаты
Ф.И.О. физического лица или название организации (компании)
Сведения об оплате регистрационного взноса за сертификат
Вид документа
Номер документа
квитанция
П/п, квитанция, почтовый перевод
Сумма
100 р
Дата оплаты
Плательщик
Ахметова Альбина Равиловна

intro: В современном мире, где детское чтение, как никогда нуждается в поддержке, надо уметь подавать старое в новой обертке. А у читающих родителей и дети будут читать. Для этой цели  беспроигрышным вариантом является  использование электронных образовательных ресурсов и современных инновационных технологий.

title: Доклад на тему "Пути привития любви к чтению через электронные образовательные ресурсы"


extracted_text:
Вариант 1
1. Решите неравенство:  а) 3х >  27
б) 12  6х < 0
в)
1 х
6
5
;
  г) 5(у – 1,2) – 4,6 > 3y + 1.
2. Решить неравенства:
а) 2(3х – 7)  – 5х ≤ 3х – 12
б)
x

4
3

x
1

8
>2
3. Найти область определения функции:
        f(x) =

4 x
6
Вариант 2
1.Решите неравенство:  а) 5х <  25
 б)
  г) 6(у – 1,5) – 3,4 > 4y – 2,4.
1 х
3
;    в)
72
;
2

х

0
2. Решить неравенства:
а) 5(2х – 6)  – 9х ≤ 4х – 15
б)
x

3
5

x
1

6
>3
3. Найти область определения функции:
        f(x) =
3 x
7

4. Найдите наименьшее  целое решение неравенства
 5х – 2(7 + 5х) ≤ 2х – 8
5. При каких b значение дроби
2
соответствующего значения дроби
4b
 меньше
b
25
3
?
4. Найдите наибольшее целое решение неравенства
 3х – 2(7  – 5х) ≤ 2х – 12

5. При каких а значение дроби
7 a
3
соответствующего значения дроби
 меньше
12 а
?
2
6. Найдите   ширину   прямоугольника,   если   известно   что
6.Найдите   ширину   прямоугольника,   если   известно   что
длина   равна   6,   а   периметр   прямоугольника   меньше
периметра квадрата со стороной 4 см
длина   равна   10,   а   периметр   прямоугольника   меньше
периметра квадрата со стороной 6 см

file_name: Решение неравенств.doc

intro: Самостоятельная работа состоит из двух вариантов, в каждом из которых по 6 заданий. Помимо заданий на решение неравенств, включены  задания на область определения функций, с параметром, задача на составление неравенства. Разработка подойдет для контроля знаний по учебнику Ю.Н. Макарычева под редакцией Теляковского С.А.

title: Самостоятельная работа "Решение неравенств"


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры с подпрыгиванием   и прыжками
По   ровненькой   дорожке.   Дети   свободно   группируются   или   строятся   в
колонну   и   идут   гулять.   Воспитатель   ритмично,   в   определенном   темпе
произносит следующий текст:
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки.
Раздва, раздва,
По камешкам, по камешкам,
По камешкам, по камешкам...
В яму — бух!
При словах «По ровненькой дорожке» дети идут шагом. Когда воспитатель
говорит: «По камешкам, по камешкам» — они прыгают на двух ногах, слегка
продвигаясь вперед. На слова «В яму — бух!» присаживаются на корточки.
«Вылезли из ямы», — говорит воспитатель, и дети поднимаются. Воспитатель
снова повторяет стихотворение. После нескольких повторений пи произносит
другой текст:
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке.
Устали наши ножки,
Устали наши ножки.
Вот наш дом –
Здесь мы живем.
По окончании текста малыши бегут в дом (заранее договариваются, где будет
дом — на скамейке, за проведенной чертой и т. д.).
Указания.  Движения можно  разнообразить,  но они должны соответствовать
тексту стихотворения (например, перепрыгивать по камешкам с одной ноги на
другую или на одной ноге и т. п.).  Воспитатель  произвольно удлиняет или укорачивает двигательное задание, повторяя каждую строчку стихотворения
большее или меньшее число раз.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "По ровненькой дорожке"


extracted_text:
реферат
ДИСЦИПЛИНА: «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
ТЕМА: «ПРИЧИНЫ, СЛЕДСТВИЯ И ПРОФИЛАКТИКА
ЗАБОЛЕВАНИЙ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА» 2
П Л А Н
ВВЕДЕНИЕ.........................................................................................................................................3
1. ПРИЧИНЫ, СЛЕДСТВИЯ И ПРОФИЛАКТИКА ЗАБОЛЕВАНИЙ ОПОРНО
ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА.....................................................................................................4
1.1 Заболевания опорнодвигательного аппарата........................................................................4
1.2 Основные причины заболеваний опорнодвигательной системы..........................................5
1.3 Плоскостопие: его виды, причины и профилактика..............................................................8
1.4 Сколиоз: формы проявления, причины и профилактика....................................................11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................................................17
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.........................................................................18 3
ВВЕДЕНИЕ
Данная   тема   имеет   актуальное   значение,   так   как   оздоровительный   и
профилактический эффект массовой физической культуры неразрывно связан с
повышенной   физической   активностью,
  усилением   функций   опорно
двигательного аппарата, активизацией обмена веществ. Учение Р. Могендовича
о   моторновисцеральных   рефлексах   показало   взаимосвязь   деятельности
двигательного аппарата, скелетных мышц и вегетативных органов. В результате
недостаточной   двигательной   активности   в   организме   человека   нарушаются
нервнорефлекторные связи, заложенные природой и закрепленные в процессе
тяжелого   физического   труда,   что   приводит   к   расстройству   регуляции
деятельности сердечнососудистой и других систем, нарушению обмена веществ
и развитию дегенеративных заболеваний (атеросклероз и др.).
Для   нормального   функционирования   человеческого   организма   и
сохранения   здоровья   необходима   определенная   «доза»   двигательной
активности.   В   этой   связи   возникает   вопрос   о   так   называемой   привычной
двигательной   активности,   т.   е.   деятельности,   выполняемой   в   процессе
повседневного профессионального труда и в быту. В экономически развитых
странах за последние 100 лет удельный вес мышечной работы как генератора
энергии, используемой человеком, сократился почти в 200 раз, что привело к
снижению энергозатрат на мышечную деятельность.
Недостаточная   двигательная   активность   и   недостаток   кальция   в   пище
ухудшает   состояние   опорнодвигательного   аппарата.
  Наиболее   часто
встречаются   такие   заболевания,   как   артрит,   артроз,   остеопороз,   нарушение
осанки, сколиоз.
Цель   работы   –   раскрыть   причины,   следствия   и   заболевания   опорно
двигательного   аппарата.   Задачи   работы:   1)описать   основные   заболевания   и
причины   заболеваний   опорнодвигательного   аппарата;
  2)рассмотреть 4
плоскостопие   –   виды,   причины   и   профилактику;   3)охарактеризовать   формы
проявления, причины и профилактику сколиоза.
1. ПРИЧИНЫ, СЛЕДСТВИЯ И ПРОФИЛАКТИКА ЗАБОЛЕВАНИЙ
ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
1.1 Заболевания опорнодвигательного аппарата
Что   такое   заболевания   опорнодвигательной   системы?   Опорно
двигательная   система   состоит   из   костей,   связок,   хрящей   и   сухожилий.   Она
обеспечивает   структурную   крепость   вашего   тела,   вертикальное   положение,
защищает   внутренние   органы   от   повреждений.   Опорнодвигательная   система
является хранилищем минеральных веществ. Кости бывают длинные (в руках и
ногах), короткие (коленная чашечка, лодыжка, запястье), плоские (череп, ребра,
грудная клетка, лопатки). [4]
Прочность   опорнодвигательного   аппарата   снижается   изза   плохого
питания,   употребления   большого   количества   сахара,   отсутствия   должной
физической   нагрузки.   Способствует   этому   и   гормональный   дисбаланс.
Употребление кофе и напитков с высоким содержанием фосфорной кислоты
ведет   к   потере   кальция   и   формированию   остеопороза,   при   котором
увеличивается скорость резорбции (рассасывания) минеральных веществ костей.
На   рентгенограммах   такие   кости   имеют   много   пор,   а   в   жизни   причиняют
человеку много хлопот  ноющие боли, частые переломы и пр. Костная ткань
живая часть организма, постоянно участвующая в обмене веществ, получающая
минеральные элементы (бор, кремний, кальций, марганец, калий, витамин С и
D). Как и другие клетки нашего организма, она постоянно обновляется. Зрелые
кости (их 206) полностью заменяются каждые 1012 лет.
В   зависимости   от   количества   составляющих   опорнодвигательного
аппарата   существует   большое   многообразие   его   заболеваний.   Заболевания
суставов   включают   разнообразные   формы   поражения   опорнодвигательного 5
аппарата (костей, суставов, мышц, околосуставных мягких тканей), системные
заболевания,   протекающие   с   поражением   суставов   (ревматизм,   системная
красная волчанка и др.), ревматоидный артрит, туберкулезный, сифилитический,
гонорейный и другие артриты инфекционного происхождения, псориатический
артрит, метаболический артрит. Группу дистрофических заболеваний суставов
составляют   деформирующий   остеоартроз,   остеохондроз,   деформирующий
спондилез, остеохондропатии.
Заболевания   позвоночника.   Позвоночник      часть   скелета,   состоящая   из
соединенных   между   собой   позвонков;   служит   органом   опоры   и   движения
туловища, шеи и головы, защищает находящийся в позвоночном канале спинной
мозг. Заболевания позвоночника нередко сопровождаются его деформациями.
Искривления   в   сагиттальной   плоскости   называют   либо   кифозом   (при
выпуклости   назад),   либо   лордозом   (выпуклость   кпереди);   искривления   во
фронтальной   плоскости      сколиозом.   Эти   деформации   часто   бывают
проявлениями   различных   заболеваний.   При   кокцигодинии   (боли   в   области
копчика)   на   рентгенограмме   выявляют   остеохондроз,   иногда   незначительное
смещение   копчикового   позвонка.   В   области   крестца   могут   возникать
воспалительные   процессы,   формироваться   свищи.  Туберкулез   позвоночника
тяжелое заболевание, диагностика и лечение которого проводятся в условиях
  соскальзывание
специализированного   стационара.
вышележащего   позвонка   относительно   нижележащего   кпереди.   Этому
  Спондилолистез

способствует спондилолиз  несращение дуги с телом позвонка.
1.2 Основные причины заболеваний опорнодвигательной системы
Самая   распространенная   причина   поражения   опорнодвигательного
аппарата      это   несоответствие   между   нагрузкой   на   суставы   и   способностью
хрящей   сопротивляться   ей.  Как   следствие     происходит   быстрое   «старение»
суставного   хряща.   Он   теряет   свою   эластичность,   суставные   поверхности 6
становятся   шероховатыми,
  на   них   появляются   трещины.
  Позднее
присоединяется воспаление, в ответ на которое происходит разрастание костной
ткани. [2]
Суставы   начинают   болеть   и   деформироваться.   Приступы   радикулита,
обострение   артрита,   артроза   и   подагры   провоцируют   не   только   повышенные
нагрузки (работа на дачном участке), но также и холод, сквозняк, холодная вода
в   жаркий   летний   день   и   т.д.   Кроме   этого,  сильные   боли   при   этих   болезнях
связаны   с   хроническим   воспалением   суставов,   одна   из   причин   которого
иммунные   нарушения   (это   главная   причина   ревматических   заболеваний
суставов).
Другой спутник недуга  нарушение циркуляции крови в суставах, то есть
сосудистые   нарушения.   Эти   проблемы,   в   свою   очередь,   тесно   связаны   с
нарушением   обмена   веществ.   И,   наконец,   колебания   гормонального   фона,
которые ведут к нарушениям обмена веществ (изза чего женщины после 45 лет
нередко полнеют). Таким образом, в основе заболеваний опорнодвигательной
системы лежит клубок тесно связанных нарушений в работе основных систем
организма. Но почему быстрый рост числа заболеваний суставов начался именно
во второй половине ХХ века. [6]
Психосоматические причины заболеваний опорнодвигательного аппарата.
Позвоночник   с   древних   времен   считается   средоточием   жизненной   силы
человека,   энергетическим   стержнем.   В   соответствии   с   древнеиндийскими
  вдоль   позвоночника   проходят   главные
представлениями   о   жизни,
энергетические   каналы,   и   располагаются   центры   человеческого   организма
(чакры), в которых аккумулируется энергия разных уровней.
Правильная осанка способствует  беспрепятственному потоку энергии в
  Физиологические   изгибы   позвоночника
биомагнитном   поле   человека.
символизируют напряжение, которое испытывает личность при взятии на себя 7
ответственности   за   реализацию   определенной   части   своей   жизненной
программы.
Возникновение остеохондроза связано с обезвоживанием межпозвонкового
диска, с поражением тела позвонка, с потерей эластичности и упругости связок,
слабостью мышц, со сдавлением нервнососудистого пучка. [5]
Жидкость, содержащаяся в ядре диска  символ эмоциональной природы
человека. Свойства связок отражают степень гибкости во взаимоотношениях.
Мышцы      умение   управлять   жизненными   обстоятельствами.   Кровоснабжение
спинного мозга  телесный эквивалент связи человека с окружающим миром.
Соответственно,   отсутствие   гибкости,   жесткая   мировоззренческая   позиция,
неумение   претворять   в   жизнь   свои   устремления   и   организовывать   работу
являются психосоматическими причинами остеохондроза.
Ревматоидный   артрит      хроническое   аутоиммунное   воспалительное
заболевание   соединительной   ткани   с   поражением   суставов   по   типу
прогрессирующего полиартрита.
Соединительная   ткань   символизирует   способность   к   взаимодействию   с
людьми. А суставы  умение управлять эти взаимодействием. Аутоиммунные
реакции      аналог   выраженных   внутренних   противоречий,   запретов   на
естественные проявления внутреннего «Я», а также стремления к контролю над
людьми. Можно отметить у больных нарушение внутреннего равновесия между
женским   и   мужским   началом,   полюсами   жесткости   и   мягкости.   Женщины
стремятся   к   мужским   формам   протеста,   мужчины   подавляют   проявления
мягкости.
Еще   одна   из   причин   заболеваний   опорнодвигательного   аппарата
недостаток двигательной активности  гиподинамия. Она возникает «в связи с
активной   заменой   ручного   труда   механизированным,   развитием   бытовой
техники,   транспортных   средств   и   т.   д.   Неблагоприятно   сказывается   на
состоянии   всех   органов   и   систем   организма,   способствует   появлению 8
избыточного   веса   тела,   развитию   ожирения,   атеросклероза,   гипертонической
болезни, ишемической болезни сердца.
У   пожилых   людей   под   влиянием   естественных   возрастных   изменений
нервных   структур   и   опорнодвигательного   аппарата   уменьшаются   объём   и
быстрота   движений,   нарушается   координация   сложных   и   тонких   движений,
ослабляется   тонус   мышц,   возникает   некоторая   скованность.   Всё   это   обычно
проявляется раньше и в более выраженной форме у тех, кто ведёт сидячий образ
жизни.
Отсутствие двигательной активности мышц, окружающих кости, приводит
к нарушению обмена веществ в костной ткани и потере их прочности, отсюда
плохая осанка, узкие плечи, впалая грудь и другое, что вредно отражается на
здоровье внутренних органов.
Отсутствие достаточной двигательной активности в режиме дня приводит
к разрыхлению суставного хряща и изменению поверхностей, сочленяющихся
костей, к появлению болевых ощущений, создаются условия для образования в
них воспалительных процессов.
1.3 Плоскостопие: его виды, причины и профилактика
Плоскостопие  деформация стопы, заключающаяся в уменьшении высоты
продольных   сводов   в   сочетании   с   пронацией   пятки   и   супинационной
контрактурой переднего отдела стопы. Сводчатое строение стопы определяет ее
прочность. Мощная система связок и мышц обеспечивает  сохранение формы
сводов стопы и их функций. [9]
Различают   продольное   и   поперечное   плоскостопие.   В   случаях
прогрессирования   продольного   плоскостопия   длина   стоп   увеличивается   в
основном вследствие опускания продольного свода, а при развитии поперечного
плоскостопия   длина   стоп   уменьшается   за   счет   веерообразного   расхождения 9
плюсневых   костей,   отклонения   первого   пальца   кнаружи   и   молоткообразной
деформации среднего пальца.
В   зависимости   от   причины   различают   врожденную   плоскую   стопу,
рахитическую,
встречающуюся статическую.
  паралитическую,
  травматическую   и   наиболее   часто
Симптомы плоскостопия: повышение утомляемости при ходьбе, боли в
икроножных   мышцах   при   длительной   ходьбе   и   к   концу   дня;   снижение
физической работоспособности. Одним из проявлений плоскостопия могут быть
головные боли как следствие пониженной рессорной функции стоп. В стопах
боли   локализуются   в   области   свода   стопы,   тараннопяточноладьевидном
суставе, при резком повороте стопы кнаружи  в области лодыжек.
Встречаются   следующие   признаки   плоскостопия:   боли   в   пояснице,
появляющийся к вечеру отек стопы, который исчезает за ночь. При выраженном
плоскостопии стопа удлиняется и расширяется в средней части. Страдающие
плоскостопием ходят, широко расставив ноги и развернув стопы, слегка сгибая
ноги в коленных и тазобедренных суставах и усиленно размахивая руками; у них
обычно изнашивается внутренняя сторона подошв и каблуков обуви.
Клинически различают 5 стадий плоскостопия:
1.Продромальная стадия. При первой стадии повышается утомляемость
при   ходьбе,   и   к   концу   дня   появляются   изменения   в   стопе      потливость,
  Возникает   повышенная   чувствительность   к
"натоптыши",
  мозоли.
микротравмам,   боль   после   длительной   статической   нагрузки,   ощущение
усталости к концу дня.
2.Стадия   перемежающегося   плоскостопия.   Выражено   усиление   болей   в
стопе к концу дня. Продольный свод стопы при этом визуально уплотняется,
после отдыха восстанавливается. Может появляться некоторая отечность стоп и
приходящая (временная) контрактура мышц. К утру эти симптомы проходят.
Уже   на   этой   стадии   возникают   изменения   в   области   коленных   суставов, 10
отечность   в   области   лодыжек,   нарушается   кровообращение   в   нижних
конечностях,  что   проявляется   тяжестью   в  ногах,  ортостатическими   отеками.
Боли в стопах приводят к снижению двигательной активности: предпочтение
отдается передвижению на автомобиле. Недостаточная мышечная подвижность
приводит к нарушению микроциркуляции, изменению лимфовенозного оттока.
3.Стадия   развития   плоской   стопы.   Быстро   развивается   усталость   в
результате   переутомления   мышц.   Боль   постоянная   и   ноющая.   Уменьшение
высоты   продольного   свода.   Отчетливо   видна   деформация   ног   контуры
ладьевидной кости выделяют у медиального (внутреннего) края стопы, пяточная
кость отклоняется кнаружи, выступая в виде некрасивого бугра как правило,
синюшнокрасного   цвета,   легко   травмируется   до   появления   потертостей.
Изменяется походка, так как ограничивается объем движений в суставах стоп.
4.Стадия плосковальгусной стопы. Продольный свод резко уплощен. При
ходьбе   быстро   появляется   боль   в   области   внутренней   лодыжки.   Выражен
рефлекторный спазм мышц голени и стопы. Сухожилия в области тыла стопа
натянуты. Имеется деформация большого пальца с образованием "косточек" и
грубые натоптыши.
5.Стадия контрактурного плоскостопия. Боль в стопе постоянная. Стопа
находится   в   положении   резкой   пронации   (стаптывается   внутренняя
поверхность). Заметно нарушается и затрудняется походка. В этой, наиболее
тяжелой стадии плоскостопия, неоправданно часто предлагают хирургическую
коррекцию.  Без устранения  причины, которая  привела   к данной деформации
стопы, а именно плоскостопия, болезнь возвращается. [1]
Лечить это с виду простое заболевание довольно сложно. Плоскостопие
это   болезнь   всей   жизни.  Полное   излечение   плоскостопия   возможно   только   в
детстве. У взрослых с помощью специальных реабилитационных мероприятий
развитие   болезни   можно   лишь   притормозить,   не   дать   ей   развиться   в   более
тяжелые патологии. 11
Чем   раньше   выявлены   признаки   заболевания,   чем   меньше   деформация
стопы,   тем   более   благоприятны   условия   для   остановки   прогрессирования
плоскостопия   и   его   коррекции.   Лечение   должно   быть   комплексным,
направленным на снятие болевого синдрома, укрепление мышц и связок стопы,
чтобы   остановить   прогрессирование   деформации   и   предотвратить   развитие
осложнений.   Для   снятия   болевых   ощущений   используют   лекарственные
препараты и физиотерапевтические процедуры.
Основу   лечения   составляет   специальная   лечебная   гимнастика,   которую
нужно   проводить   в   домашних   условиях   ежедневно.   Лечебная   гимнастика
применяется   для   достижения   корригирующего   эффекта  (при   первой   степени
плоскостопия), тренирует мышцы, укрепляет связочный аппарат, корригирует
порочную установку костей стопы, формирует правильный стереотип ходьбы.
Особая роль в лечении и профилактике прогрессирования плоскостопия
отводится   ортопедическим   стелькам,   которые   назначаются   уже   при   первой
степени   патологии.   Они   помогают   разгрузить   болезненные   участки   стопы   и
корректируют выявленные деформации при начальных признаках плоскостопия,
возвращают   стопе   нормальное   положение   и   берут   на   себя   функции
амортизатора.   Изготавливаются   на   заказ   по   индивидуальному   слепку   стопы
после обследования, снятия размеров стопы и установления степени уплощения
свода.   При   запущенной   форме   плоскостопия   изготавливается   специальная
ортопедическая   обувь   в   виде   ботинок   со   шнуровкой,   сплошной   подошвой   и
боковой   поддержкой   стопы.   Подобрать   все   эти   несложные   приспособления
поможет врачортопед.
1.4 Сколиоз: формы проявления, причины и профилактика
Патологические   изменения   позвоночника   определяются   клинически   по
наличию:
 деформации или ряда других внешних признаков; 12
 фиксации позвоночника;
 болезненности.
Фиксация позвоночного столба проявляется ограничением подвижности и
связанной с этим функциональной неполноценностью позвоночника. [7]
В зависимости от характера поражения перечисленные признаки бывают
или   изолированными,   или   сочетаются   друг   с   другом.   Для   отдельных   форм
заболеваний типичны разные комбинации признаков с преобладанием то того, то
другого   из   них.   В   дальнейшем   заболевания   позвоночника   описаны   в
соответствующих разделах в зависимости от ведущих симптомов.
При   осмотре   патологически   измененного   позвоночника   обращают
внимание на положение головы по отношению к туловищу.
Голова может быть наклонена кпереди или вбок. Наклон головы вбок
кривошея  может обусловливаться:
 изменениями костного скелета;
 изменениями мягких тканей (мышц, фасций, кожи);
   защитным   мышечным   напряжением   (рефлекторная   или   болевая
ригидность шеи).
Причины стойких изменений скелета и мягких тканей при кривошее могут
быть   врожденными   и   приобретенными.   В   последнем   случае   вынужденное
положение   головы,   представляющее   собой   один   из   симптомов   какоголибо
заболевания или повреждения, называется симптоматической кривошеей.
Сколиоз представляет собой стойкое боковое отклонение позвоночника
или   его   сегментов   от   нормального   выпрямленного   положения.   В   отличие   от
нормального поясничного лордоза или грудного кифоза, которые, увеличиваясь,
могут   делаться   патологическими,   в   нормальном   позвоночнике   нет   стойких
боковых искривлений. Наличие стойкого бокового искривления позвоночника
всегда   является   ненормальным,   патологическим.   Обозначение   «сколиоз»
отражает   наличие   бокового   искривления   позвоночника   и   само   по   себе   не 13
является   диагнозом.   Оно   требует   дальнейших   исследований,   выявления
особенностей бокового искривления, его причины и течения.
Среди приобретенных сколиозов выделяются:
 рахитический, вследствие перенесенного рахита;
 привычные или, как их называют, школьные сколиозы, возникающие на
фоне неправильных привычных поз и неправильной осанки;
 статический сколиоз, возникающий при неправильном боковом стоянии
таза; это часто наблюдается при неодинаковом развитии нижних конечностей
(одна конечность короче другой);
   паралитический   сколиоз,   возникающий   на   фоне   поражения   мышц
туловища; это чаще связано с перенесенным полиомиелитом.
По величине искривления позвоночника различают три степени сколиоза:
   Первая   степень   сколиоза   характеризуется   незначительным   боковым
отклонением позвоночника от средней линии.
 Вторая степень характеризуется заметным отклонением позвоночника от
средней линии и начинающимся реберным горбом.
   Третья   степень   сколиоза   характеризуется   стойкой   и   более   резко
выраженной   деформацией   грудной   клетки,   наличием   большого   реберно
позвоночного горба и резким ограничением подвижности позвоночника.
В   зависимости   от   анатомических   особенностей   бокового   искривления
различает две группы сколиозов: неструктурные, или простые, и структурные,
или   сложные.   Точное   разграничение   этих   групп   имеет   большое   клиническое
значение, так как избавляет многих больных от длительного ненужного лечения,
а родителей от необоснованных волнений.
Неструктурный сколиоз представляет собой простое боковое отклонение
позвоночника.  Деформация,  как   показывает   название,  не   имеет   структурных,
грубых   анатомических   изменений   позвонков   и   позвоночника   в   целом,   в 14
частности нет фиксированной ротации, характерной для структурного сколиоза.
[8]
Различают   пять   видов   неструктурных   сколиозов:
  осаночный;
компенсаторный;
истерический.
  рефлекторный   (люмбишиалгический);   воспалительный;
Осаночный   сколиоз.   В   дополнение   к   вышесказанному   при   описании
нарушения   осанки   во   фронтальной   плоскости   здесь   следует   отметить,   что
осаночный сколиоз появляется у детей чаще всего к концу первого десятилетия
жизни.
Компенсаторный сколиоз. Укорочение одной ноги (истинное, кажущееся и
относительное)   обусловливает   наклон   таза   и   искривление   позвоночника
выпуклостью   в   сторону   укорочения,   если   последнее   не   устранено
ортопедической обувью, компенсирующей разницу в длине ног. Компенсаторный
сколиоз имеет вид одной длинной дуги, включающей весь позвоночник.
Рефлекторный   (люмбишиалгический)   сколиоз   (scoliosis   ischiadica)
представляет собой рефлекторное боковое отклонение позвоночника и по сути
не является истинным сколиозом. Это отклонение было бы правильнее называть
щадящей позой, принимаемой больным для уменьшения раздражения корешков,
которое чаще всего обусловлено грыжей диска.
Истерический   и   воспалительный   сколиозы   не   имеют   структурных
изменений.   Истерический   сколиоз   встречается   очень   редко,   он   производит
компенсаторных
впечатление
противоискривлений  и фиксированной ротации позвоночника. Напоминает  он
лишенного
тяжелого

сколиоза,

осаночный  сколиоз,  но  выражен  значительно  резче  последнего.  Истерический
сколиоз может спонтанно исчезнуть и рецидивировать.
Одной  из  причин  сколиоза является  нарушение  осанки. Искривления  и
сутулость говорят о негибком мировоззрении, беспомощности, неуверенности, 15
незащищенности   перед   критическими   ситуациями,   недостаточной   творческой
реализации, боязни ответственности.
Проблема   лечения   сколиоза   остается   одной   из   наиболее   трудных   и
актуальных задач ортопедии.
Последние   2   года   в   хирургическом   лечении   сколиоза   используется
модифицированная систему Cotrel  Dubousset. Всем больным проводили курсы
предоперационной   лечебной   гимнастики   по   специально   разработанной
программе в течение 3  6 недель, направленную на растяжение и мобилизацию
позвоночника.   Операцию   по   указанной   методике   проводят   в   положение
больного   на   боку,   с   подложением   под   выпуклую   сторону   деформации
специальных   валиков,   чем   достигается   максимально   возможная   коррекция
деформации   на   ортопедическом   столе.   Металлические   стержни   моделируем
интраоперационно   согласно   физиологическим   изгибам   позвоночника   и
остаточной   сколиотической   деформации.   У   детей   с   незавершенным   ростом
позвоночника   субламинарные   фиксаторы   изготавливаем   в   виде   плавающих
конструкций не препятствующим росту позвоночника.
Из   терапевтических   методов   лечения   сколиоза   в   последнее   время
наиболее популярной является мануальная терапия.
Мануальная терапия  метод диагностики и лечения заболеваний опорно
  получивший   в   последнее   время   широкое
двигательного   аппарата,
распространение. В его основе лежит воздействие на позвоночник, как на особый
орган, включающий в себя не только позвоночный столб, но и окружающие его
связки   и   мышцы.   За   долгие   годы   развития   мануальной   терапии   были
разработаны многочисленные и эффективные способы выявления нарушений в
суставах и их лечение.
Приемы   диагностики   позволяют   довольно   точно   определить   состояние
позвоночника   и   окружающих   его   тканей.   Она   включает   в   себя   осмотр,
пальпацию,   исследование   активных   и   пассивных   движений.   Это   помогает 16
выявить проблемы уже на ранних этапах заболевания, когда сам пациент еще не
замечает начавшихся нарушений. [3]
Все большее распространение получают так называемые мягкие "изящные"
техники,   основанные   на   современных   разработках   в   нейрофизиологии.   Они
безопасны   и   используют   способности   организма   к   саморегуляции.   К   ним
относятся:   миофасциальное   растяжение,   мышечноэнергетические   техники,
краниальная терапия.
Как   и   любой   метод   в   медицине,   мануальная   терапия   имеет   свои
определенные   показания   и   противопоказания.   Обязательным   является
рентгенологическое исследование заинтересованного отдела позвоночника. Все
чаще приходится прибегать к более совершенному исследованию  магнитно
резонансной томографии, помогающему уточнить диагноз.
Отношение   к   мануальной   терапии,   как   среди   пациентов,   так   и   среди
врачей довольно неоднозначное  от безоговорочной веры в чудодейственные
возможности   до   полного   отрицания   и   утверждений   о   ее   вредности.   Однако
правильно   и   точно   примененная,   она   дает   достаточно   быстрый   и   хороший
результат обязательно в общем комплексе лечения. 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким   образом,   занятия   физической   культурой   должны   быть
систематическими и регулярными. Только в этом случае можно рассчитывать на
максимальный положительный эффект. При этом необходимо учитывать свои
возможности,   состояние   здоровья,   уровня   тренированности   и   рекомендации
лечащего   врача.   Для   выработки   правильной   осанки   и   профилактики   ее
нарушений необходимо систематически, не менее 3х раз в неделю тренировать
мышцы спины и живота.
Только   разумные   занятия   спортом   и   физической   культурой   приносят
профилактический и оздоровительный эффект. А неправильно организованные
занятия   физическими   упражнениями   или   проводимые   без   учета   анатомо
физиологических   особенностей   и   состояния   детского   организма   приводят   к
патологическим отклонениям в опорнодвигательном аппарате.
Профилактика   развития   нарушений   осанки   и   сколиозов   должна   быть
комплексной и включать:
 сон на жесткой постели в положении лежа на животе или спине;
   правильная   и   точная   коррекция   обуви:   устранение   функционального
укорочения   конечности,   возникшее   за   счет   нарушений   осанки;   компенсация
дефектов стоп (плоскостопие, косолапость);
 организация и строгое соблюдение правильного режима дня (время сна,
бодрствования, питания и т.д.);
   постоянная   двигательная   активность,   включающая   прогулки,   занятия
физическими упражнениями, спортом, туризмом, плавание;
   отказ   от   таких   вредных   привычек,   как   стояние   на   одной   ноге,
неправильное положение тела во время сидения (за партой, рабочим столом,
дома в кресле и т.д.);
   контроль   за   правильной,   равномерной   нагрузкой   на   позвоночник   при
ношении рюкзаков, сумок, портфелей и др.; 18
 плавание.
 ритмическая гимнастика
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бернштейн   Н.А.   Очерки   по   физиологии   движений   и   физиологии
активности. М.: Медицина, 2009.
2. Гранит Р. Основы регуляции движений. М.: Мир, 2007.
3. Касьян Н.А. Боль в спине. –М.: Физкультура и спорт, 2006.
4. Корнилов Н.В., Грязнухин Э.Г., Осташко В.И., Редько К.Г. Ортопедия:
Краткое руководство для практикующих врачей. –Спб.: Гиппократ, 2010.
5. Курпан   Ю.И.,   Таламбум   Е.А.,   Силин   Л.Л.   Движения   против
остеохондроза позвоночника. –М.: Физкультура и спорт, 2008.
6. Травматология и ортопедия. – Спб.: Гиппократ, 2009.
7. Травматология и ортопедия. Руководство для врачей. В 3 томах. Т.3. М.:
Медицина, 2007.
8. Угрюмов   В.М.   Повреждения   позвоночника   и   спинного   мозга   и   их
хирургическое лечение. М.: Медгиз, 2010.
9. Физиология движений / Под ред. М. А. Алексеева, В. С. Гурфинкеля, П. Г.
Костюка и др. –М.: Наука. 2009.

file_name: Причины, следствия и профилактика опорно-двигат. аппарата - АГУ.doc

intro:
реферат.
по физической культуре.
о основных причинах.последствиях и профилактике заболеваний опорно-двигательного аппарата у детей.Сколиоз.плоскостопие.
Разумное занятие спортом и физической культурой приносят профилактический и оздоровительный эффект. Занятия физкультурой должны быть регулярными .Профилактика нарушений должна быть комплексной.. При этом необходимо учитывать свои возможности, состояние здоровья.

title: «ПРИЧИНЫ, СЛЕДСТВИЯ И ПРОФИЛАКТИКА ЗАБОЛЕВАНИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА»


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры с подпрыгиванием   и прыжками
С кочки на кочку. Дети стоят в одной стороне зала (площадки). Воспитатель
раскладывает на полу (земле) обручи на небольшом расстоянии (20 см) один
от другого. По сигналу педагога дети переходят на другую сторону зала,
переступая из обруча в обруч.
Указания. Вместо обручей можно использовать небольшие фанерные кружки;
кружки, выложенные из веревки; начерченные мелом и т. п. (диаметр 30—35
см).   Когда   дети   научатся   хорошо   перешагивать   с   кочки   на   кочку,   можно
предложить   им   перебираться   на   другую   сторону,   перебегая   из   кружка   в
кружок   или   перепрыгивая   на   двух   ногах.   Сначала   малыши   выполняют
упражнение по одному или по двое, а затем по нескольку человек или все
вместе.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "С кочки на кочку"


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры с подпрыгиванием   и прыжками
Поймай комара. Дети стоят по кругу лицом к центру на расстоянии
вытянутых рук. Воспитатель находится в середине круга. В руках у него прут
(длина 1 — 1,5 м) с привязанным на шнуре комаром из бумаги или материи.
Воспитатель кружит шнур немного выше голов играющих. Когда комар
пролетает над головой, дети подпрыгивают, стараясь поймать его обеими
руками. Тот, кто поймает комара, говорит: «Я поймал!», после чего игра
продолжается.
Указания. Надо следить, чтобы дети не уменьшали круг во время подпрыги
ваний.       Вращая       прут     с     комаром,       воспитатель     то     опускает,     то
приподнимает  его.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Поймай комара"


extracted_text:
Решение задач по теме «Площадь треугольника»  5 класс
Задания из тестов ОГЭ
Найти площади треугольников

file_name: нахождение площади треугольника 5 кл.docx

intro: В данной карточке подобраны задачи по математике для пятого класса по теме "Площади треугольников", которые можно использовать при подготовке к контрольной работе или как дополнительные задания при подготовке к ОГЭ. Преподавание ведется по учебнику «Математика - 5», И. И. Зубарева, Мордкович.

title: Карточки-задания по математике по теме "Площадь треугольника" (5 класс)


extracted_text:
Тема: Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора
– Развитие умений на слух определять прямую речь после слов автора, находить её в тексте, «читать» и составлять схемы
предложений с прямой речью.
–  Развитие умения анализировать знаки препинания в предложениях с прямой речью после слова автора и правильно их
пунктуационно оформлять.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
1. Работа с текстом.
– Прочитайте (текст появляется на слайде или предлагается ученикам в
группах).
– Из чего состоит этот текст?
Дуб сказал тростинке: «Как ты слаба! Подует маленький ветерок, и ты
затрясёшься, зашатаешься, закачаешься, даже пригнёшься к земле. А сядет
на тебя воробей, ты от него сгибаешься. Как ты жалка!»
2.  –   Из   скольких   предложений   состоит   прямая   речь?   Запишите   сложное
предложение   с   однородными   членами.   Подчеркните   грамматические   основы,
обозначьте графически однородные члены.
3.  –   Выпишите   словарные   слова,   составьте   словосочетания  сущ.   +   прил.
(Маленький ветерок, шустрый воробей.)
4. – Подчеркните изученные орфограммы в словах и между словами.
5. Выпишите слова, в которых количество звуков не соответствует количеству
букв. (Подует, маленький, затрясёшься, пригнёшься.)
2. Проверка домашнего задания.
1. Беседа по вопросам.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации. II.
Формулирование
проблемы.
– Когда мы используем предложения с прямой речью?
– Из чего они состоят?
– Что такое прямая речь?
– Как она оформляется на письме? (Заключается в кавычки.)
– Как пишется 1е слово в прямой речи? (С большой буквы.)
– Что показывают слова автора?
– Как разделяются на письме прямая речь и слова автора? (Двоеточием.)
2. – Приведите примеры предложений с прямой речью из учебника
«Литературное чтение» («В океане света»).
На слух ученики определяют прямую речь в предложениях, которые читают
отвечающие.

На доске (слайде) появляются два предложения
Удав сказал: «Да, это было великое открытие».
«Да, это было великое открытие», – сказал удав.
– Что отличает эти два предложения?
– Сегодня на уроке мы рассмотрим первый случай. Сформулируйте тему урока
и   его   цель.   (Прямая   речь,   стоящая   после   слов   автора.   Научиться   находить
прямую речь после слов автора и правильно оформлять предложения с прямой
речью после слов автора на письме.)
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
III. Открытие
новых знаний.
Углубление изученного.
1. Предлагается материал для наблюдений.
а) – Прослушайте отрывок из стихотворения.
Он опять поспал немножко                                «Что за станция такая,
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию. И опять взглянул в окошко.                                   Дибуны или Ямская?»
Увидал большой вокзал.                                        А с платформы говорят:
Потянулся и сказал:                                             «Это город Ленинград».
Закричал он: «Что за шутки!
Еду я вторые сутки,
А приехал я назад,
А приехал в Ленинград!»
– Кто автор и откуда этот отрывок? (С. Маршак. «Вот какой рассеянный»)
б) Фрагмент выводится на слайде (можно раздать на парты).
– Назовите прямую речь.
–   Кому   она   принадлежит?  (Человеку   рассеянному   и   комуто   на   платформе,
вокзале.)
– Какие по цели высказывания и интонации эти предложения?
(Вопросительное,   невосклицательное;   повествовательное,   невосклицательное;
восклицательное.)
2. Углубление изученного.
– Прочитайте ещё раз правило в рамке на с. 85.
– Какой главный отличительный признак прямой речи на письме? (Кавычки.)
Кавычки – это двойной знак, т.е. он ставится два раза: в начале и в конце
прямой речи, сначала внизу, а затем наверху.
–   Кавычки   как   бы   выделяют   прямую   речь.   Поэтому   они   относятся   к
выделительным знакам, которые всегда двойные.
Учитель показывает, как ставятся кавычки на письме, ученики сравнивают
кавычки с печатным образцом (возможны варианты в печатном тексте: « »
и
”  “).
– С какой буквы начинается первое слово в прямой речи?
– «Прочитайте» 1ю схему и приведите пример к ней из стихотворного отрывка.
Затем   ученики   подбирают   соответствующие   примеры   к   двум   другим
схемам. IV. Развитие
умений.
– Какой знак препинания ставится после слов автора? (Двоеточие.)
Дифференцированное задание.
 – Составьте схемы предложений с прямой речью к упр. 83 (отрывки из сказок
А.С. Пушкина).
Ученики выполняют это задание на доске.
 – Составьте предложения к каждой схеме. (Упр. 86.)
Ученики читают свои варианты.
Работа в учебнике.
1. Упр. 85 – развивается умение пунктуационно оформлять предложения с
прямой речью.
Дополнительные задания:
1) Разбить на слоги и для переноса слово коридор.
2) Выделить в словах суффикс с уменьшительным и ласкательным значением.
(Ледок, снежок, тоненький, беленький.)
2. Упр. 87 – обсуждаются варианты продолжения предложений с прямой
речью. Запись самостоятельная по вариантам (по два предложения).
Методическая   рекомендация:  обязательно   нужно   обратить   внимание
учеников на то, что значит выделить слово
 пожалуйста

 запятыми. Это значит
поставить   запятую   перед   этим   словом   и   после   него,   выделительные   знаки
препинания всегда двойные! (Кавычки – тоже выделительный знак.)
3.
предложения с прямой речью.
Проверка орфограмм осуществляется с помощью сигнальных карточек, а
постановка   недостающих   знаков   препинания   –   с   помощью   схем   этих
предложений.
 Упр.   88.   Самостоятельная   работа.   Можно   записать   только
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре. V. Итог урока.
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
1. Найдите ошибки в следующем тексте правила:
Прямая речь всегда стоит после слов автора.
Прямая речь заключается в скобки. После слов автора перед прямой речью
ставится двоеточие.
2. Задание № 7, тема 4 в рабочей тетради.
– Назовите выбранный вами лишний вариант. Почему он лишний?
Что вам помогло его найти?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 2, с. 84.
2. Попробовать передать содержание правила в рамке (с. 85) с помощью схем.

file_name: Знаки препинания в предложении с прямой речью.docx

intro:
Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора.
– Развитие умений на слух определять прямую речь после слов автора, находить её в тексте, «читать» и составлять схемы предложений с прямой речью.
– Развитие умения анализировать знаки препинания в предложениях с прямой речью после слова автора и правильно их пунктуационно оформлять.

title: Конспект урока по русскому языку на тему: "Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора"


extracted_text:
П р о в е р о ч н ы е   р а б о т ы   п о   х и м и и 8    9   к л а с с
« Получение и свойства кислорода»
Вариант 1
1.Напишите уравнения реакций горения в кислороде: а) серы;
б) алюминия; в) метана СН4. Назовите продукты реакций.
2.   Рассчитайте,
разложении 11 г воды.
 какую   массу   водорода   можно   получить   при
Вариант 2
1.Напишите уравнения реакций горения в кислороде: а) угля;
б) лития; в) сероводорода H2S. Назовите продукты реакций.
2.Вычислите,   какую   массу   кислорода   можно   получить   при   раз
ложении 42,4 г оксида меди (II).
Вариант 3
1. Напишите уравнения реакций горения в кислороде: а) магния;
б) фосфора; в) пропена С3Н8. Назовите продукты реакций.
2.Рассчитайте,   какую   массу   кислорода   можно   получить  при
разложении 24,5 г хлората калия КСIO3.
Вариант 4
1.Напишите уравнения реакций горения в кислороде: а) кремния;
 б) железа; в) сероуглерода CS2. Назовите продукты реакций.
2.Вычислите,   какую   массу   кислорода   можно   получить   при   раз
ложении 14 г пероксида водорода Н202. Расчетные задачи с уравнениями реакции
1.  Рассчитайте,   какой   объем   водорода   (н.   у.)   образуется   при
взаимодействии 7г калия с соляной кислотой.
2.    Какова   масса   оксида   углерода   С02
 при   н.у.    который
образуется при взаимодействии 5кг карбоната натрия с соляной
кислотой?
3.  Вычислите   массу   меди,   образующейся   при   взаимодействии
водорода с 10 г оксида меди (II).
4. В реакции оксида меди (II) с серной кислотой образовалось 30
г   сульфата   меди.
вещества(моль) оксида меди (II), вступившего в реакцию.
  Рассчитайте   массу   и   количество
5.  Какое   количество   вещества   (моль)   и   какая   масса   получится
каждого продукта при проведении следующих превращений:  сера
—оксид
серебра, если было взято серы 27 г?
серы  (IV)—серниста я   кислота —сульфит
6.  Какое   количество.   Вещества(моль)   и   какая   масса   получится
каждого продукта при проведении следующих превращений: гидро
ксид железа ( I I I ) —  оксид железа ( I I I ) — с у л ь ф а т  железа ( I I I ) ,
если было взято 114 г гидроксида железа ( I I I ) ? 7.  Какое   количество   вещества   (моль)   и   какая   масса  получится
каждого продукта при проведении следующих превращений: гидро
ксид меди  ( I I ) —оксид меди  ( I I ) —хлорид меди  ( I I ) ,   если  было
взято 53 г гидроксида меди (I I )?
Химические свойства классов неорганических соединений.
Вариант 1
Даны вещества: фосфор, оксид бария, раствор серной кислоты,
гидроксид   калия,   оксид   серы   (IV),   вода.   Какие   из   них   будут
взаимодействовать между собой? Напишите уравнения реакций и
назовите образующиеся вещества.
Вариант 2
Даны   вещества:   кальций,   соляная   кислота,   вода,   оксид   кальция,
медь,   гидроксид   натрия.   Какие   из   них   будут   взаимодействовать
между собой? Напишите возможные уравнения реакций и назовите
образующиеся вещества.
Вариант 3
  Даны вещества: кальций,серебро, раствор серной кислоты, оксид
меди (II), вода, гидроксид кальция, оксид углерода (IV). Какие из
них  будут взаимодействовать между собой? Напишите уравнения
реакций и назовите образующиеся вещества.
Вариант 4
Даны вещества: вода, соляная кислота, магний, гидроксид бария, оксид натрия, гидроксид меди  (II).   Какие из них будут взаи
модействовать   между   собой?   Напишите   уравнения   реакций   и
назовите образующиеся вещества.
Азот. Аммиак. Соли аммония
Вариант 1
1.   Напишите   уравнения   реакций:   а)   взаимодействия   азота   с   во
дородом (обозначьте степени окисления элементов и укажите окис
литель и восстановитель); б) взаимодействия аммиака с раствором
серной  кислоты; в) взаимодействия раствора сульфата аммония с
раствором нитрата бария (в молекулярной и ионной формах).
2. В трех пронумерованных пробирках находятся растворы серной
кислоты, сульфата калия и хлорида аммония. Как опытным путем
их   можно   распознать?   Напишите   соответствующие   уравнения
реакций.
3.   Изобразите   схему   образования   иона   аммония.   Укажите   вид
химической связи между атомами водорода и азота, степень окис
ления и валентность азота в аммиаке и ионе аммония.
Вариант 2
1.
 Напишите  уравнения   реакций:   а)   взаимодействия   азота  с магнием  (обозначьте   степени   окисления   элементов   и   укажите
окислитель и восстановитель); б) горения аммиака в кислороде; в)
взаимодействия раствора карбоната аммония с раствором азотной
кислоты (в молекулярной и ионной формах).
2.Как, исходя из азота, водорода, оксида серы (VI) и воды, получить
сульфат   аммония?   Напишите   уравнения   реакций.   3.Изобразите
схему образования молекулы азота. Укажите вид химической связи
между атомами азота и их степень окисления.
Фосфор и его соединения
Вариант 1
1.Напишите   уравнения   реакций   взаимодействия:   а)   фосфора   с
кислородом; б) фосфина (РН3) с хлороводородом; в) раствора фос
форной кислоты с гидроксидом калия (в молекулярной и ионной
формах).
2.Как   вы   докажете,   что   красный   и   белый   фосфор   представляют
собой две аллотропные разновидности одного и того же элемента?
3.В   трех   пронумерованных   пробирках   находятся   растворы   фос
форной и соляной кислот, фосфата натрия. Как опытным путем их
можно распознать? Напишите соответствующие уравнения реакций.
Вариант 2
1.Напишите   уравнения   реакций   взаимодействия:   а)   фосфора   с
хлором;   б)   фосфора   с   магнием;   в)   раствора   фосфата   натрия   с
раствором нитрата серебра (в молекулярной и ионной формах). 2.Поясните, почему фосфор распространен в природе только в виде
соединений, тогда как находящийся с ним в одной группе азот —
главным образом в свободном виде?
3.Напишите   уравнения   реакций,   с   помощью   которых   можно
осуществить следующие превращения, назвать продуты реакции:
Р — С а 3 Р 2  —РН3 — Р2О5
Вариант 3
1. Напишите уравнения реакций взаимодействия: а) фосфора с
кальцием; б) фосфата кальция с серной кислотой при нагревании;
в)раствора гидроксида натрия с раствором фосфорной кислоты (в
молекулярной и ионной формах).
2.Одинаковые   или   разные   соединения   получатся   при   горении
красного и белого фосфора в одних и тех же условиях?
3. В   трех   пронумерованных   пробирках   находятся   растворы
азотной и фосфорной кислот, вода. Как опытным путем их можно
распознать? Напишите соответствующие уравнения реакций.

file_name: Проверочные работы по химии8-9 кл.Галеевой Р.Ф.(орги 20%).docx

intro:
Проверочные работы по химии8- 9 класс «Получение и свойства кислорода»
Вариант 1
1.Напишите уравнения реакций горения в кислороде: а) серы;
б) алюминия; в) метана СН4. Назовите продукты реакций.
2. Рассчитайте, какую массу водорода можно получить при разложении 11 г воды.
Вариант 2
1.Напишите уравнения реакций горения в кислороде: а) угля;
б) лития; в) сероводорода H2S. Назовите продукты реакций.
2.Вычислите, какую массу кислорода можно получить при раз-ложении 42,4 г оксида меди (II).
Вариант 3
1. Напишите уравнения реакций горения в кислороде: а) маг¬ния;
б) фосфора; в) пропена С3Н8. Назовите продукты реакций.
2.Рассчитайте, какую массу кислорода можно получить при разложении 24,5 г хлората калия КСIO3.
Вариант 4
1.Напишите уравнения реакций горения в кислороде: а) крем¬ния;
 б) железа; в) сероуглерода CS2. Назовите продукты реакций.
2.Вычислите, какую массу кислорода можно получить при раз-ложении 14 г пероксида водорода Н202.Проверочная работа для проверки знаний по химии для обучающихся 8-9 классов

title: Проверочная работа по химии 8-9 класс


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры с подпрыгиванием   и прыжками
Воробышки и кот. Дети стоят на скамеечках или на больших кубиках, раз
ложенных на полу по одну сторону площадки. Это воробышки на крыше. В
стороне сидит кот (воспитатель или ктонибудь из детей). Кот спит.
«Воробышки полетели»,  говорит воспитатель. Воробышки спрыгивают с
крыши, расправив крылья, разлетаются во все стороны. Но вот просыпается
кот. Он произносит «мяумяу» и бежит ловить воробышков, которые
прячутся на крыше. Пойманных кот отводит к себе в дом. Игра повторяется 5
—6 раз.
Указания. Следить, чтобы дети мягко приземлялись, спрыгивали на носки и
сгибали колени.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Воробышки и кот"