extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
       Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 9  классе  по теме
«Постановка запятой в тексте со сложными предложениями»
Борискина Галина Георгиевна
Учитель
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  1
русский язык 9  класс
задания. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо  расставить
знаки   препинания,   указать   сложные   предложения,   состоящие   из   нескольких
частей,   составить   их   схемы    прямо  в  индивидуальной  карточке,  для  этого
имеются  пустые  строчки  для  записи.  Данная  индивидуальная  карточка
соответствует
для
общеобразовательных  организаций  (автор  Разумовская  М.М.,  Львова  С.И,
 класс.  Учебник
«Русский
учебнику
язык
9
Капинос В.И под редакцией доктора пед. наук профессора М.М. Разумовской,
профессора П.А. Леканта). Ответы даны после заданий.
Время  на  выполнение  – 25   минут,  после  чего  индивидуальная  карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок 


«4»  1 2 ошибки.
«3»  3 4 ошибки
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия __________________________________
Карточка по теме
«Постановка запятой в тексте со сложными предложениями»
______________________________________________________________________
Задание № 1
Прочитайте  текст, расставляя знаки препинания. Укажите сложные предложения,
состоящие из нескольких частей. Составьте их схемы.
Музыка... Великое никогда не увядающее искусство. Она окружает человека с древнейших
времён и по сей день. Особенно много музыки звучит  сегодня в век плейеров и караоке
телевидения   и   компьютеров   когда   так   доступны   концерты   и   практически   каждый   может
научиться играть на какомлибо инструменте. __________________
Да звучит очень много   музыки самой разной — старинной и современной так называемой
«классической» и «лёгкой» исполняемой профессиональными артистами и любителями. Как
разобраться сориентироваться в этом безбрежном звуковом море? Как научиться отличать в
музыкальном   искусстве   подлинное   от   подделки   содержательную   музыкальную   пьесу   от
модного но пустого шлягера? Как почувствовать красоту серьёзного произведения которое
поначалу может показаться скучным и неинтересным а на самом деле глубоко по образному
смыслу и истинно красиво? _________________________
Совет один стараться больше знать о музыкальном искусстве его истории особенностях языка
законах   по   которым   строится   музыкальное   произведение   (разумеется   постоянно   слушая
много
музыки).
_____________________
серьёзной

хорошей

Ответы:
Музыка... Великое, никогда не увядающее искусство. Она окружает человека с древнейших
времён и по сей день. Особенно много музыки звучит сегодня в век плейеров и караоке,
телевидения и компьютеров, когда так доступны концерты, и практически каждый может
научиться играть на какомлибо инструменте.Сложное предложение подчинение+сочинение  [
], (когда), и [ ]
Да, звучит очень много  музыки самой разной — старинной и современной так называемой
«классической» и «лёгкой», исполняемой профессиональными артистами и любителями. Как разобраться сориентироваться в этом безбрежном звуковом море? Как научиться отличать в
музыкальном   искусстве   подлинное   от   подделки,   содержательную   музыкальную   пьесу   от
модного, но пустого шлягера? Как почувствовать красоту серьёзного произведения, которое
поначалу может показаться скучным и неинтересным, а на самом деле глубоко по образному
смыслу и истинно красиво? Сложное предложение сочинение+подчинение (Как), (которое), а [
].
Совет один: стараться больше знать о музыкальном искусстве, его истории, особенностях
языка,   законах,   по   которым   строится   музыкальное   произведение   (разумеется   постоянно
слушая
музыки).
Сложное предложение  бессоюзная связь+подчинение [ ]: [ ], (по которым )
серьёзной
много

хорошей

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы в 9
классе по теме «Постановка запятой в тексте со сложными предложениями». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 1 задания. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо расставить знаки препинания, указать сложные предложения, состоящие из нескольких частей, составить их схемы прямо в индив... видуальной карточке, для этого имеются пустые строчки для записи.Цель: проверка знаний учащихся по теме


extracted_text:
Деятельность
ученика
Учащиеся
готовятся к
уроку.
Учся читают
упражнения
Учся
записывают
слова, находят
лишнее слово,
овтечают на
вопросы
Ученики
работают над
словами,
разбирают
слова по
составу,
работают по
группам, по
парам,
индивидуально
№8
Деятельность учителя
Тема:
Составле
ние
заметки
для
школьно
й газеты
1.
Проверка
домашнег
о задания
2.Актуали
зация
знаний
3.
Объяснен
ие нового
материала
Цели: помочь учащимся ориентироваться в информационном мире
учить писать заметки разных видов (информационную и оценочно
информационную)
развивать речь учащихся, умение выступать со своей заметкой перед
аудиторией.
Проверка упражнения № 8, стр.52
 Запишите слова: речь, дочь, тысяча, мелочь, дичь, ложь, молодёжь, горечь,
мощь.
 Найдите лишнее слово.
 Почему оно лишнее?
 Что общее у всех имён существительных?
ЗАМЕТКА — краткое изложение или описание какоголибо явления,
события, человека, проблемы. К заметке предъявляются следующие
требования: оперативность, актуальность, точность, краткость,
ясность изложения.
Заметка бывает двух видов:
 информационная и оценочноинформационная.
Информационная заметка.
Основой информационной заметки является описание фактов. Это
последовательное изложение ответов на вопросы:
 что произошло?
где?
 когда?
 почему?
как?
 Ответы на эти вопросы и составляют структурные элементы заметки этого
вида.
ВДЫХАТЬ ИЛИ НЕ ВДЫХАТЬ?
Замеры, проведённые в десяти школах, показали следующее. В классе
стандартной площадью (50 кв. м), где находится около 30 детей и
учитель, при закрытых форточках и двери уже через 20 минут
концентрация углекислого газа увеличивается в 4 раза по сравнению с
содержанием его в атмосфере, т. е. вне помещения. К концу же 45
минутного урока концентрация достигает 0,3 %, т. е. увеличивается в 8
раз.
     (По материалам периодических изданий)
Оценочноинформационная заметка — это заметка, в которой не только
описан факт (что произошло? где? когда? почему? как?), но и даётся оценка
этого факта. Оценка представляет собой отношение журналиста к
описанному в заметке явлению или предмету. Поэтому структура оценочно
информационной заметки выглядит более сложной. Журналист не только
описывает явление или событие, но и напоминает аудитории общеизвестную
истину. Общезначимое суждение может находиться или в начале заметки, или в конце. Таким образом, если к данной выше заметке добавить
комментарий по поводу общеизвестных истин о необходимости
проветривать помещение, о пользе свежего воздуха и т. п., заметка
приобретёт оценочноинформационный характер.
Чтобы привлечь внимание читателя к заметке, автор часто даёт ей
интригующий заголовок либо во вступительном предложениизачине
использует необычную фразу, часто полемического характера.
 І. Определите виды  заметок, ответ аргументируйте. Укажите основные
структурные элементы заметок.
ІІ. Проанализируйте вступительное предложение. Как вы думаете, почему
такую фразу выбрал автор в качестве зачина к заметке. Озаглавьте заметку и
спишите её.
«Я вышел из школы ленивым и получил отвращение к учёбе и книгам —
так опротивела за три года зубрёжка наизусть», — писал человек,
которого спустя полвека будут называть «великим просветителем».
Более 170 лет назад, 5 февраля 1836 года, родился Иван Дмитриевич
Сытин.
Он начинал 15летним приказчиком в книжной лавке купцастарообрядца
Шарапова. Через десять лет открыл собственное дело и приступил к
выпуску лубочных картинок.
К 1914 году на книжном рынке каждая четвёртая книга выпускалась
Сытиным: массовые тиражи книг известных писателей, газеты,
журналы, словари и энциклопедии».
2.   Майор Солнечников, ценой жизни спасший солдат, станет Героем
России
«28 марта 2012 года на учебном полигоне около Белогорска во время
проведения учебных стрельб погиб командир батальона связи майор
Сергей Солнечников, накрыв собой срикошетившую боевую гранату. Такие
стрельбы с применением боевых гранат проводились в части впервые.
Бронежилета на комбате не было. Сколько могло погибнуть солдат,
если бы герой не накрыл собой гранату, офицеры не говорят, срочники
утверждают, что десятки.
По официальным сообщениям, медики еще полтора часа боролись за
жизнь офицера. Но с такими повреждениями  разрыв селезенки, печени,
осколочные ранения сердца и легких  не выживают. Умер Солнечников
через полтора часа, на операционном столе.
Что знали? Что узнали? Что хотят узнать?
Выставляются оценки. Подсчитываем баллы.
№6,7,стр.55,56
4.
Закреплен
ие нового
материала
5.
Рефлекси
я
6.
Подведен
ие итогов.
7.Последу
ющие
задания
Учся читают
упражнение 36
на стр. 7,
отвечают на
вопросы.
Учся
заполняют
карточки.
Сдают.
Запись в
дневниках. Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

file_name: заметка.docx

intro:
Урок русского языка. Тема: Составление заметки для школьной газеты	Цели: помочь учащимся ориентироваться в информационном мире;
учить писать заметки разных видов (информационную и оценочно-информационную);
развивать речь учащихся, умение выступать со своей заметкой перед аудиторией;
прививать интерес к журналистике и журналистскому труду; воспитывать любознательность, расширять кругозор учащихся

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык 7 класс Развитие речи. Составление заметки для школьной газеты


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
          Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 9 классе  по теме
«Сложное предложение с разными видами связи»
Борискина Галина Георгиевна
Учитель
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  1
задания.  Представлена  она  в  одном  варианте.  Учащимся  необходимо
русский язык 9  класс
восстановить   предложения,   соединяя   отдельные   предложения   с   помощью
бессоюзной и союзной связи (союзы даны в скобках). Записать их, расставляя
знаки препинания прямо в индивидуальной карточке, для этого имеются пустые
строчки  для  записи.  Данная  индивидуальная  карточка  соответствует  учебнику
«Русский  язык  9  класс.  Учебник  для  общеобразовательных  организаций  (автор
Разумовская М.М., Львова С.И, Капинос В.И под редакцией доктора пед. наук
профессора М.М. Разумовской, профессора П.А. Леканта). Ответы даны после
заданий.
Время на выполнение – 25    минут, после чего индивидуальная карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок 


«4»  1 2 ошибки.
«3»  3 4 ошибки
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия __________________________________
Карточка по теме
«Сложное предложение с разными видами связи»
______________________________________________________________________
Задание № 1
Восстановите предложения, соединяя отдельные предложения с помощью бессоюзной и
союзной связи (союзы даны в скобках). Запишите их, расставляя знаки препинания.
1. Зашумели берёзы неподалёку от костра. Чудится, что ктото большой шагает по сухим
листьям (и) (Ю. Казаков). 2. Они вышли на вокзальную площадь.  Горели фонари.
Шумел город. Снег уже успели убрать. Они оба почувствовали, что им нужно сейчас
прощаться (а, и) (Ю. Казаков). 3. Его охватил покой, потому что день завершился.
Такой покой охватывает иной раз, когда разрешишь давно мучившую тебя задачу (А.
де СентЭкзюпери). 4. Снег падал медленно и очень важно. Хлопья его были такие
большие, что казалось: с неба слетают на город лёгкие белые цветы (и) (В. Солоухин).
5. Где работают, там и густо. В ленивом дому пусто (а) (Пословица).
Ответы:
1. Зашумели берёзы неподалёку от костра, и чудится, что ктото большой шагает по сухим
листьям (и) (Ю. Казаков). 2.  Они вышли на вокзальную площадь: горели фонари, шумел
город.  а снег уже успели убрать, и они оба почувствовали, что им нужно сейчас прощаться (а,
и)   (Ю.   Казаков).   3.   Его   охватил   покой,   потому   что   день   завершился,   а   такой   покой охватывает иной раз, когда разрешишь давно мучившую тебя задачу (А. де СентЭкзюпери).
4. Снег падал медленно и очень важно, и хлопья его были такие большие, что казалось: с неба
слетают на город лёгкие белые цветы (и) (В. Солоухин). 5. Где работают, там и густо., а в
ленивом дому пусто (а) (Пословица).

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы
в 9 классе по теме «Сложное предложение с разными видами связи». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 1 задания. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо восстановить предложения, соединяя отдельные предложения с помощью бессоюзной и союзной связи (союзы даны в скобках).
 Записать их, расставляя знаки препинания прямо в индивидуальной карточке, для этого имеются пустые строчки для записи.Цель: проверка знаний учащихся по теме


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: 5.4 А           Школа: КГУ «Краснокиевская средняя школа»
Дата:                                                ФИО учителя: Жизницкая Людмила Степановна
Класс: 5
Количество отсутствующих:                   присутствующих: 4
Тема урока
Цели обучения
Почему Модэ шаньюй говорил: «Земляоснова государства».
5.3.1.1 – показывать расселение племенных союзов на карте;
5.3.1.2 – знать предпосылки формирования древних государственных объединений
Все описать процесс формирования государства гуннов
Цели урока
Критерии оценивания
Языковые задачи
Воспитание ценностей
Большинство отметить на карте территорию расселения гуннов
Некоторые проанализировать роль Модэ в становлении и развитии государства гуннов
Учащиеся
 отметят на контурной  карте территорию гуннов и назовут соседние племенные союзы
проанализируют роль Модэ в становлении государства гуннов
Учащиеся смогут использовать такие термины как: хунну, гунны, шаньюй, темник.
Фразы: Модэправитель гуннов, «Земля  основа государства...!»,
Ценности общенациональной идеи:
 «Национальная безопасность и глобальное участие нашей страны в решении общемировых и
региональных проблем»
Межпредметные связи
Предшествующие знания
Географияработа с картой. Всемирная история. Информатика
Образование союзных племён саки, уйсуни, кангюи.
Запланирова
нные этапы
урока
Начало
урока

       5мин.

    Середина
урока
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Организационный момент.
Создание коллаборативной среды. Деление  на пары . Приём
«Алфавит» Разделитесь на группы так, что бы ваши первые
буквы имени стояли в алфавите как можно ближе
Раздача маршрутного листа
Использование фрагмента видеофильма «Гунны»
Называют тему урока.
«Легенда о Моде»
Согласно легенде, Модэ был старшим и нелюбимым сыном
https://www.y
outube.com/wa
tch?
v=sO1Ikdw3T
wY
Приложение 20 мин

шаньюя Тоуманя, который послал Модэ к юэчжам,
потребовавшим заложника. Тоумань планировал совершить
набег на юэчжей, чтобы юэчжи вынуждены были убить сына.
Но Модэ предугадал намерения отца и при начале набега
убил своего стражника и бежал. Удаль Модэ произвела такое
впечатление на гуннов, что Тоумань был вынужден поставить
его во главе одного из уделов государства, дав в управление
10 тысяч семей.
№1
Текст
«Легенда о
Модэ»
(википедия)
Модэ стал обучать воинов. Он ввёл в обращение свистящую
стрелу и приказал воинам стрелять в том направлении, куда
пустит стрелу он. Невыполнение приказа каралось смертью.
Однажды внезапно он пустил стрелу в любимого коня, а тем,
кто не выстрелил, приказал отрубить головы. Потом он
выстрелил в свою любимую жену, а нестрелявших —
обезглавил. В конце концов, Модэ выстрелил в своего отца,
не последовать его примеру не рискнул ни один из воинов.
Так он стал правителем гуннов в 209 году до
    н.      э.

Модэ заключил мирный договор с согдийцами, а восточные
кочевники дунху потребовали от него лучших коней в
качестве дани. Некоторые хунну хотели начать изза этого
войну, но Модэ отдал коней, казнив несогласных. Потом
дунху потребовали красивейших женщин, в том числе и жену
шаньюя. Модэ отдал и женщин, посчитав, что существование
государства стоит дороже, чем женщины. Отказавшимся
отдавать жён Модэ отрубил головы. Наконец, дунху
потребовали приграничные пустынные земли, которые
некоторые хунну предлагали отдать без сопротивления, так
как там всё равно никто не живёт. Однако Модэ заявил, что
земля — это основание государства и её нельзя отдавать. Он
снова казнил несогласных, пошёл в поход на дунху и разбил
их.
Вернувшись из похода, Модэ начал войну с юэчжи и нанёс им
поражение. Теперь для хуннов настало время вернуть земли,
ранее завоёванные империей Цинь.  Модэ совершил набег на
китайские земли.
Задание: Запишите предпосылки формирования гуннского
государства.
Критерий описывают события   способствовавшие
образованию государства гуннов
Дискриптор
называет как образовалось государство гуннов
называют причины появления государства отображают
Ватман
цветные
маркеры Гунны
Задание отметить на контурной карте  территорию гуннов и
соседние государства.
Критерий отметят на контурной  карте территорию гуннов
и назовут соседние племенные союзы
Дескрипторы
отметят на контурной  карте места расселения гуннов;
 отметят с какими племенами и как граничат гунны;
10мин
Игра «5 предложений» охарактеризуйте шаньюя Модэ
используя услышанные сведения  составь рассказ  о Модэ  из
5 сложных предложений
5 мин Закрепление темы:
Игра «Кто быстрее ответит?»
1. Правитель гуннов?
2. Кто объединил гуннов в 3 веке до н.э.?
3. Эпоха гуннов охватывает …
4. Второе лицо государства после шаньюя?
Конец урока
5 мин
Рефлексия по приему «Незаконченное предложение»
Ребятам необходимо дописать предложение
 о сегодняшнем уроке
       1.  сегодня я узнал…

2.было интересно…
3.было трудно…
4.я выполнял задания…
5.я научился…
6. у меня получилось …
7. урок дал мне для жизни…
Итог работы: учащиеся сделают аргументированный вывод
об изменениях на политической арене. Выполнят работу с
картой. Формативное оценивание.
Обратная связь от групп взаимооценивание.
«2 звезды и одно пожелание «
 Оценка учителем (словесная), насколько весь класс смог
преодолеть трудности путешествия по дороге знаний
настоящего урока
супер
молодец нужно поработать ещё
ты можешь работать лучше
  Уточнение учителем, что помешало (повторяется у
нескольких учащихся)  учащимся достичь намеченной цели
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
усвоения материала учащимися?
 Оценивание, 2 звезды одно пожелание и тд
Здоровье и
соблюдение
техники
безопасности
Рассаживание
по парам
Задания с
учётом
возрастных
особенностей
Деление на пары в начале урока (двигательная активность)
На протяжении всего урока сохраняется игровой момент в
соответствии с возрастными особенностями учащихся для
поддержания интереса учащихся.
Дифференц
иация –
каким
образом Вы
планируете
оказать
больше
поддержки?
Какие
задачи Вы
планируете
поставить
перед более
способными
учащимися?
Разноуровнев
ые задания
Дифференциа
ция при
использовани
и метода
«Думай,
Объясняйся,
Делись» через
задания и
личную, но
умеренную
поддержку
учителя той
группе,
которая
просит помощь

 Тема урока_________________________________________________________________
Приложение  1: Прочитав текст учебника заполните таблицы соответствия:
При нахождении 5правильных  соответствия 3 баллов
При нахождении 43 правильных соответствий 2 балла
При  нахождении 21 правильных соответствий  1балл
Гунны ни когда не прикрываются ни каким строением питая к ним отвращение как к
гробницам… кочуя по горам и лесам, они с колыбели приучаются переносить холод
голод и жажду; и на чужбине они не входят в жилище за исключением крайней
необходимости, у них да же не считается безопасным спать под кровлей…но за то как
бы приросшие к своим выносливым, безобразным на вид лошадёнкам и иногда сидя на
них поженски, они исполняют все свои обычные дела; на них каждый из этого племени
ночует и днюет…ест и пьёт и. пригнувшись к узкой шее своей скотины, погружается в
глубокий чуткий сон
Римский историк  Аммиан Марцеллин
В эпоху Троянской войны на Дальнем Востоке соперником Китая стали племена сюнну
дальние предки булгар. Многие века они боролись против могущего государства. Это
ведь от них возведена была Великая Китайская стена. Позже имя стало звучать как
«хунну»   и   приводить   в   трепет   императоров.   Природные     потрясения   и     военно
политические   неудачи   вынудили   тбркоязычных     хуннов   оставить   исконные   места
обитания. Этот толчок «спровацировал» гуннское нашествие в Европу. Считается,
что в это время произошло Великое переселение народов
Л.Н. Гумилёв Судя по записям слово «шаньюй» означало «величавый», или, точнее, «величавый, как
Небо». «Исторические записки»
Китайский историк Сыма Цянь
Не   знают   они   над   собой   строгой   царской   власти,   но   довольствуются   случайными
предводительствами когонибуть из своих старейшин, сокрушая на пути всё что им
попадётся на пути»  «После войны живут спокойно и беззаботно, каждый пользуется
тем что у него есть
Римский историк Прииск
Гунны ни когда не прикрываются ни каким строением питая к ним отвращение как к
гробницам… кочуя по горам и лесам, они с колыбели приучаются переносить холод
голод   и   жажду;   и   на   чужбине   они   не   входят   в   жилище   за   исключением   крайней
необходимости, у них да же не считается безопасным спать под кровлей…но за то как
бы приросшие к своим выносливым, безобразным на вид лошадёнкам и иногда сидя на
них поженски, они исполняют все свои обычные дела; на них каждый из этого племени
ночует и днюет…ест и пьёт и. пригнувшись к узкой шее своей скотины, погружается в
глубокий чуткий сон
Римский историк  Аммиан Марцеллин
А
В
Китайский историк
Сыма Цянь
Римский историк
Аммиан Марцеллин
С
Л.Н. Гумилёв
1 …все они отличаются плотными и крепкими ногами, толстыми
затылками и вообще столь чудовищным и страшным видом, что
их можно принять за двуногих зверей, или уподобить сваям,
которые грубо вытёсываются при постройке мостов
2
3
В эпоху Троянской войны на Дальнем Востоке соперником
Китая стали племена сюнну дальние предки булгар. Многие века
они боролись против могущего государства. Это ведь от них
возведена была Великая Китайская стена. Позже имя стало
звучать как «хунну» и приводить в трепет императоров.
Природные  потрясения и  военнополитические неудачи
вынудили тбркоязычных  хуннов оставить исконные места
обитания. Этот толчок «спровацировал» гуннское нашествие в
Европу. Считается, что в это время произошло Великое
переселение народов
Гунны ни когда не прикрываются ни каким строением питая к
ним отвращение как к гробницам… кочуя по горам и лесам, они
с колыбели приучаются переносить холод голод и жажду; и на
чужбине они не входят в жилище за исключением крайней
необходимости, у них да же не считается безопасным спать под
кровлей…но за то как бы приросшие к своим выносливым,
безобразным на вид лошадёнкам и иногда сидя на них поженски,
они исполняют все свои обычные дела; на них каждый из этого
племени ночует и днюет…ест и пьёт и. пригнувшись к узкой шее
своей скотины, погружается в глубокий чуткий сон
4 Не знают они над собой строгой царской власти, но
довольствуются случайными предводительствами когонибуть из
Д
Римский историк
Аммиан Марцеллин своих старейшин, сокрушая на пути всё что им попадётся на
пути»  «После войны живут спокойно и беззаботно, каждый
пользуется тем что у него есть
5
Судя по записям слово «шаньюй» означало «величавый», или,
точнее, «величавый, как Небо». «Исторические записки»
Е
Римский историк
Прииск
1-____,   2- ___,   3-___,   4-___,   5-___,
Приложение 2: Работа с текстом.
 «Легенда о Моде»
«Послы племени дунху  посетил Моде со словами»
 Ты еще слишком молод шаньюй. Не к лицу тебе сидеть на боевом коне своего отца.
Уступи его нашему вождю.
Это было открытым оскорблением в адрес молодого шаньюя. Советники Моде предложили
воевать, отомстить за оскорбление.
 Нет,  ответил Моде.  У нас одни предки. Неужели будем воевать изза одной лошади?!
Пусть лучше он будет символом нашего братства. Так Моде подарил скакуна своего отца
вождю дунху. Но вождь не закончил свои унижения в адрес молодого правителя.
Приезжает следующий посол. Его слова были еще более грубыми:
 Моде еще молодой. А молодость не может знать цену красоте. Пусть он лучше отдаёт
свою жену мне. Это должно было задеть самолюбие великого правителя и стать причиной
войны. Советники Моде так и восприняли эти слова. Но Моде отклоняет предложение
войны.
 И конь подо мною, и жена в моих объятиях  это милостыня моего народа. Раз на неё
обратил свой взор мой брат, то пусть идёт. Передайте ханше: собираться в дорогу. Но
дунху  и на этом не остановились. Приезжает третий посол.
 Слышал, что Великая Орда собирается кочевать в Сарыжайляу. Пусть не кочуют. Я хочу
год прожить в этой местности и провести наш свадебный той с ханшей.
 За один год с землей ничего не случится. Не будем, так не будем кочевать,  решили
советники Моде.
Как Вы думаете «Чем закончилась история?»
Приложение 3:  Работая с учебником обсудите и составьте схему
общественного устройства  гуннов в виде иерархической лестницы Приложение 4: Работа с атласом и  контурной картой
Приложение 5: Игра «5 предложений»
Условия игры используя свои знания составь рассказ о Модэ  из 5 предложений
Кретерий
Дана характеристика полностью 5 предложениями  3 балла
Охарактеризовано 34 предложениями 2 балл
12 предложения 1 балл

1._________________________________________________________________________
2._________________________________________________________________________
3.__________________________________________________________________________
4.__________________________________________________________________________
5.__________________________________________________________________________
Оцените друг друга

file_name: Жизницкая Людмила Степановна.docx

intro: КСП по истории Казахстана в 5 классе по обновлённой программе обучения. Соответствует целям обучения. Межпредметная связь с всемирной историей, география (работа с картой). Использование здоровьесберегающих технологий рассаживание по парам, задания с учётом возрастных особенностей. На протяжении всего урока сохраняется игровой момент в соответствии с возрастными особенностями учащихся для поддержания интереса учащихся.Разработка урока по истории

title: Почему Модэ шаньюй говорил: «Земля-основа государства».


extracted_text:
Ағым бойынша бақылау жұмысына қортынды
Сыныбы11А_________
Мұғалім_Адхамов И_____________________
Пәні_Физика____________________
Қатысқан оқушылар саны___17
Баға
3
3
3
4
3
3
4
4
4
4
4
4
4
3
3
4
4
Атыжөні
Абдухалилов А
Анаркулов А
Базарбаев З
Балканбаева У
Бердикулов Ш
Махкамбаев И
Мусаев Ф
Османов Ж
Пакишев С
Раимбекова Н
Турдалиева Г
Тойчибаева Ж
Файзуллаева З
Хошимбекова К
Хамракулов И
Юлдашева Г
Юлдашева С
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Үлгерімі:100%
Сапасы:33%
Орташа балл:3,38=3,4

file_name: Махичекра.docx

intro: Нодира (тахаллуси; исми Моҳларойим) (1792, Андижон —1842, Қўқон) — шоира, маърифатпарвар ва давлат арбоби. «Комила» ва «Макнуна» тахаллуслари билан ҳам шеърлар ёзган. Отаси Андижон ҳокими Раҳмонқулбий — минг қабиласидан, Фарғона ҳукмдори Олимхоннинг тоғаси. Олимхон укаси Умархонга Марғилон ҳокимлигини беради ва уни 1807 йилда Нодирага уйлантиради. Нодира шу хонадонда шеър ёзишни машқ қилади, шоира Увайсий билан танишади, уни муаллима сифатида саройга таклиф этади. Нодиранинг турмуш йўлдоши Амир Умархон ҳам Амирий тахаллусида ижод қилган.Нодира (тахаллуси; исми Моҳларойим) (1792, Андижон —1842, Қўқон) — шоира, маърифатпарвар ва давлат арбоби. «Комила» ва «Макнуна» тахаллуслари билан ҳам шеърлар ёзган. Отаси Андижон ҳокими Раҳмонқулбий — минг қабиласидан, Фарғона ҳукмдори Олимхоннинг тоғаси. Олимхон укаси Умархонга Марғилон ҳокимлигини беради ва уни 1807 йилда Нодирага уйлантиради. Нодира шу хонадонда шеър ёзишни машқ қилади, шоира Увайсий билан танишади, уни муаллима сифатида саройга таклиф этади. Нодиранинг турмуш йўлдоши Амир Умархон ҳам Амирий тахаллусида ижод қилган.

title: Нодира хаёти ва ижоди


extracted_text:
Возможности сельской школы в реализации программы
духовнонравственного воспитания обучающихся
Possibilities of village school in implementation of the program
of spiritual and moral education of pupils
Петрушенко Т.М.
Ганагина И. Н.
Petrushenko T. M.
Ganagina I. N.
МБОУ «Старобезгинская СОШ»
Новооскольского района
Белгородской области
Starobezginskaya school
Novooskolsky district
Аннотация. Статья рассматривает актуальные вопросы реализации программы
духовнонравственного воспитания в условиях Федерального государственного
образовательного стандарта.
Abstract. The article considers actual questions in implementation of the program of
spiritual and moral education the conditions of the Federal state educational standard.
Ключевые   слова:  педагогический   процесс,   Федеральный   государственный
образовательный   стандарт,   программа   духовнонравственного   воспитания,
проектная деятельность, эмоциональный контакт.
Keywords: pedagogical process, Federal state educational standard, the program of
spiritual and moral education, project work, emotional contact.

здание

с
сельской   школы
Представьте,   вы   стоите   на   небольшом   пригорке.   Прямо   перед   вами
типовое
  вывеской   «…средняя
общеобразовательная…». Вы поднимитесь по нескольким ступенькам крыльца и
попадаете к нам в гости. Мы  это ученики и учителя Старобезгинской средней
школы. Нам много лет, и у нас свои традиции, свой стиль работы. Мы, учителя,
любим   своих   учеников,   мы   хотим,   чтобы   наши   дети   были   лучше,   умнее   и
счастливее   нас.   Старобезгинская   школа   –   одна   из   старейших   в   районе.   В
архивных материалах первое упоминание о существовании в Старой Безгинке
церковноприходской школы относятся к 1812 году. Занятия велись в церковной
сторожке. Первым учителем был Петр Иванович Скребцов. Сельская   школа      активный   субъект   среды.   Именно   от   неё   идут
позитивные импульсы, в ней закладывается культурный базис, который человек
потом   пронесет   через   всю   жизнь.   Главное,   чтобы   образовательный   и
воспитательный процессы соответствовали требованиям времени.
В условиях реализации Федерального государственного образовательного
стандарта   начального   общего   образования   проблема   духовнонравственного
развития   и   воспитания   обучающихся   школы   является   наиболее   актуальной.
Именно   в   соответствии   со   Стандартом   начального   общего   образования
осуществляется учеником принятие моральных норм, нравственных установок,
национальных   ценностей,   укрепление   физического   и   духовного   здоровья
обучающихся.
Воспитание   сегодня   должно   быть   ориентировано   на   достижение
определенного идеала, т. е. образа человека, имеющего приоритетное значение
для   общества   в   конкретных   исторических   социокультурных   условиях.
Современный   национальный   воспитательный   идеал–это   высоконравственный,
творческий компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества
как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренившийся в духовных традициях многонационального народа.
В условиях реализации Федерального государственного образовательного
стандарта   начального   общего   образования   в   школе   активно   реализуется
программа   духовнонравственного   развития   и   воспитания   обучающихся,
которая   направлена   на   обеспечение   нравственного   и   культурного   развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе общеобразовательного учреждения, семьи и
других субъектов воспитательного пространства школы.
Программа   школы   разработана   с   учетом   сложившихся   традиций,
особенностей   и   результатов,
  направлена   на   формирование   базовых
компетентностей.   В   ней   широко   представлено   взаимодействие   с   семьёй,
учреждениями   дополнительного   образования,   Святопокровским   храмом   села
Старая Безгинка, развитие ученического самоуправления.
Задачи   духовнонравственного   развития   и   воспитания   обучающихся   на
ступени начального общего образования лежат в общей плоскости целей и задач
общеобразовательного   учреждения,   которые   направлены   на   формирование
личностной культуры, социальной культуры и семейной культуры.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального
общего   образования   и   возрастные   психологические   особенности   младших
школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, её прошлого и
настоящего,  её природы  и  общественной  жизни,  её духовного  и культурного
величия. В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать   целевые   установки,   заложенные   в   Концепции   духовно
нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России.   Отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование
базовых   национальных   ценностей.   Средствами   разных   предметов   системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к
своему   Отечеству,   малой   Родине,   своему   народу,   его   языку,   духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам
России.
Дети нашей школы, обучающиеся по линии учебников «Школа России»,
знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого
человека   к   жизни   России,   осознают   значимость   усилий   каждого   для
благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать
себя маленькими гражданами великой страны.
Одной   из   педагогических   задач   разработки   и   реализации   Программы
духовнонравственного   развития   и   воспитания   обучающихся   является
организация   эффективного   взаимодействия   школы   и   семьи   в   целях
совершенствования   межличностных   отношений   педагогов,   учащихся   и
родителей   путем   организации   совместных   мероприятий.   Система   работы
образовательного   учреждения   по   повышению   педагогической   культуры
родителей в обеспечении духовнонравственного развития основана на принципе
педагогической   поддержки   и   индивидуальном   сопровождении   становления
педагогической культуры каждого из родителей.
В качестве общего положительного момента следует отметить  большое
количество   экскурсий,   проведенных   классными   руководителями   совместно   с
родителями.
  Школа   постоянно   сотрудничает   с   представителями
Святопокровского храма села Старая Безгинка. Настоятель Святопокровского
храма  отец  Александр всегда  оказывает  нам помощь в воспитании  духовной
культуры личности ребенка. Сотрудничество между школой и Святопокровским
храмом направлено на развитие социокультурного Центра с целью объединения
усилий в деле духовнонравственного воспитания молодежи.
В   школе   ежемесячно   организуются   встречи   с   настоятелем
Святопокровского   храма,  проводятся   совместные   мероприятия,  посвященные
памятным датам русской истории, народным и православным праздникам.
Учителями, классными руководителями проводятся мероприятия: беды с
учащимися   «Мои   земляки»,   «Традиции   празднования   пасхи»,   «Православное
зодчество»,   «Православные   традиции   Белгородчины»,   проводятся   выставки
православных   сувениров   «Пасхальный   фестиваль»,   конкурсы   рисунков   и
сочинений «Моя семья», конкурсы фотографий «Моё святое Белогорье».
Проведению   интегрированных   уроков   истории   и   литературы,
изобразительного   искусства   и   русского   языка,   бесед,   лекций,   встреч   с
ветеранами   Великой   Отечественной   войны   в   музее   и   в   зале   Боевой   славы
способствуют формированию настоящих граждан, любящих свою Родину.
Велика роль добрых традиций, накопленных и оберегаемых в школьном
коллективе. Эту непростую миссию выполняет школьный краеведческий музей.
Встречи   с   ветеранами   педагогического   труда,   выпускниками   разных   лет, экскурсии по святым местам Белгородчины, выпуск школьной газеты вовлекают
учеников   в   творческий   процесс   и   побуждают   приумножать   историю   родной
школы. Совершенно очевидно, что дети через музейную деятельность приобрели
уникальный опыт познания прошлого своего Отечества. Они научились смотреть
на мир поновому, стали духовно богаче.
В рамках  внеурочной  деятельности  по  реализации  программы духовно
нравственного   развития   и   воспитания   обучающихся   большая   роль   отводится
проектной   деятельности.   Наиболее   удачные   проекты   получают   широкое
распространение в работе: «Моя малая Родина», «Святое Белогорье», «Обряды
Великого поста», «Вербное Воскресенье». Роль педагога состоит в том, чтобы
заложить   основы   объективного   и   заинтересованного   отношения   ко   всем
явлениям действительности и искусству. При духовнонравственном воспитании
ребенка важно помнить, что любое отношение должно опираться на понимание
общественной, исторической и художественной ценности храмов, на понимание
того, что архитектура является неотъемлемой частью общей материальной и
духовной культуры нашего общества.
Изучение основ православной культуры рассматривается нами в системе
духовнонравственного воспитания как одно из важных средств формирования
гармонически развитой личности.
Еще   К.Д.   Ушинский   писал:   «…искусство   воспитания   имеет   ту
особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а также
делом легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек знаком с
ним теоретически и практически» (1).
Воспитание   эффективно,   если   оно   системно,   т.е.   научно   по   всем
составляющим   педагогической   системы:   целям,   содержанию,   организации,
методике,   социальнопедагогическим   условиям,   обеспечению,   управлению,
времени.   В   нем   должно   быть   все   взаимосвязано,   согласованно   и
взаимодополнено.
В связи с этим на базе общеобразовательного учреждения действует Совет
воспитательного   пространства   базовой   школы   по   реализации   программы
духовнонравственного   воспитания   с   участием   представителей   социальных
институтов,   взаимодействующих   с   образовательным   учреждением.   Совет
возглавляет заместитель директора школы, в задачу которого входят вопросы по
реализации программы духовнонравственного воспитания школьников.
В   работе   по   духовнонравственному   воспитанию   школьников   важно
консолидировать   силы   всех   участников   образовательного   процесса
администрации   школы,   педагогов,   психологов,   классных   руководителей,
родителей   и   самих   обучающихся.   Именно   на   такой   подход   нацеливает
Концепция школьной Программы духовнонравственного развития и воспитания
обучающихся   и   план   её   реализации.   Для   реализации   задач   Программы   были
пересмотрены и внесены изменения в должностные инструкции администрации
школы. Исходя   из   особенностей   воспитательной   работы   в   базовой   школе   в
мониторинг воспитательной системы школы включен блок «Взаимодействие с
социумом».   В   течение   года   классные   руководители   ведут   учет   проведенных
совместных   мероприятий   и   анализируют   эффективность   сотрудничества.
Методическим   объединением   классных   руководителей   была   разработана
эффективная форма взаимодействия школьников с социумом воспитательное
событие.
Таким образом, в нашей школе предоставлены большие возможности для
успешной   реализации   духовнонравственного   воспитания   обучающихся   в
условиях реализации Стандарта.
Литература
Ушинский К.Д. Избранные сочинения.М.,1968.351 с.

intro: В статья показана работа по духовно-нравственному воспитанию  в МБОУ"Старобезгинская СОШ" в условиях Федерального государственного образовательного стандарта,представлены возможности данной школы для реализации духовно-нравственного воспитания.На конкретных примерах раскрыта работа, проводимая в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности по формированию компетентного гражданина России.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья"Возможности сельской школы в реализации программы  духовно-нравственного воспитания обучающихся ."


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
   Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 9 классе  по теме
«Комплексный анализ текста «Вод..ная мельн..ца.»
Борискина Галина Георгиевна
Учитель
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  2
русский язык 9  класс
заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо объяснить
орфограммы, вставить пропущенные буквы и написать сочинение — по картине
прямо  в  индивидуальной  карточке,  для  этого  имеются  пустые  строчки  для
записи.  Данная  индивидуальная  карточка  соответствует  учебнику  «Русский
язык  9  класс.  Учебник  для  общеобразовательных  организаций
(автор
Разумовская М.М., Львова С.И, Капинос В.И под редакцией доктора пед. наук
профессора М.М. Разумовской, профессора П.А. Леканта). Ответы даны после
заданий.
Время на выполнение – 2530  минут, после чего индивидуальная карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок 


«4»  1 2 ошибки.
«3»  3 4 ошибки
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия __________________________________
______________________________________________________________________
Карточка по теме
«Комплексный анализ текста»
Задание № 1
Прочитать текст, озаглавить, определить стиль, тип речи. Назвать основную мысль и
авторскую позицию. Вставить пропущенные орфограммы и пунктограммы.
Вод..ная   мельн..ца.   На   другом   берегу   омута   стояла   старая   водя..ная   мельница.   Это   был
(не)большой деревя(н,нн)ый дом..к. Одна его стена п..дходила к самой вод..и к ней были
пр..деланы два огромных колеса с широкими лопастями как у пар..хода. Вдруг огромные
деревя(н,нн)ые   колеса   дрогнули   задр..жали   и   нач..ли   вороча..ься.   Сначал..медле(н,нн)о
как(бы) с усилием потом быстрее  быстрее и с них с шумом и с плеск..м нач..ли ст..кать целые
потоки   воды.Вода   под   колесами   запен..лась   и   п..бежала   через   омут   и   дальше   бурлящ..м
кипуч..им ..отоком.Я видел все это первый раз и (не)мог оторвать глаз от чудесного зрелища.
Задание № 2
Составить текст по картине, выразив своё отношение, используя сложные предложения Ответы:
Художественный стиль
Тип речи Описание
Авторская позиция: Я видел все это первый раз и (не)мог оторвать глаз от чудесного зрелища.
Основная мысль: восторг от мельницы
Водяная   мельница.   На   другом   берегу   омута   стояла   старая   водяная   мельница.   Это   был
небольшой деревянный домик. Одна его стена походила к самой воде, и к ней были приделаны
два огромных колеса с широкими лопастями как у парохода. Вдруг огромные деревянные
колеса дрогнули, задрожали и начали ворочаться. Сначала медленно как бы с усилием потом
быстрее  и быстрее, и с них с шумом и с плеском начали стекать целые потоки воды.Вода под колесами запенилась и побежала через омут и дальше бурлящим кипучим  потоком.Я видел
все это первый раз и не мог оторвать глаз от чудесного зрелища.

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы
в 9 классе по теме «Комплексный анализ текста «Водяная мельница». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 2 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо объяснить орфограммы, вставить пропущенные буквы и написать сочинение — по картине прямо в индивидуальной карточке, для это.го имеются пустые строчки для записи.Цель: проверка знаний учащихся по теме

title: Индивидуальная карточка для проверочной работы в 9 классе по теме «Комплексный анализ текста «Водяная мельница.»


extracted_text:
Журавлева Наталья Николаевна
МКОУ СОШ № 4 имени Героя России Андрея Скрябина
п. Анджиевский Минераловодского округа
Сценарий проведения праздника «А нука, девочки!»    (3 класс).
1 ученик.    Сегодня праздник взрослых женщин,
Но кто же будет возражать,
Что наших девочек мы тоже
Сегодня будем поздравлять.
2 ученик.    Вы – наши верные подружки,
И сколько ни прошло бы лет,
Сосед по парте, одноклассник,
Вам в этот день пришлёт привет.
3 ученик.    Мы дарим вам свои улыбки;
И, верьте, точно не со зла,
Мы вас толкнём на переменке
Иль скажем вдруг не те слова.
4 ученик.    Мы от души вас поздравляем,
Успехов, счастья вам желаем.
5 ученик.    А теперь, наши подружки,
Навострите свои ушки:
К конкурсу мы приступаем
И удачи вам желаем.
     Все девочки делятся на две команды. Каждая команда подбирает себе
название.
Конкурс «Загадки».
     Ведущий читает по одной загадке каждой команде. За правильный
ответ дается 1 балл.
Что за чудо – синий дом,
Ребятишек много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином.
Автобус.
Лист бумаги по утрам
На квартиру носят к нам.
На одном таком листе
Много разных новостей.
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел –
Он вспорхнул и улетел.
Бабочка.
Его весной и летом
Мы видели одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки.
Газета.
Свернешь – клин,
Развернешь – блин.
Зонт.
Конкурс «Приготовь салат».
Дерево.
Ах, не трогайте меня!
Обожгу и без огня.
Крапива. Каждая девочка в будущем хозяйка. Сейчас я хочу проверить, будете ли
вы хорошими хозяйками и можете ли вы готовить салат. Напишите на
листочке, какие продукты нужны, чтобы приготовить:
1 команда – оливье
2 команда – винегрет.
Конкурс «Разбери крупу».
      Каждой команде дается одинаковое количество круп: риса, гречки,
гороха. Задача команд состоит том, чтобы как можно быстрее разобрать всю
крупу по отдельности. Кто быстрее, тот и победил.
Конкурс «Знатоки поэзии».
Ведущий. Я называю начало стихотворения, а команды должны закончить его.
1) Три девицы под окном… (пряли поздно вечерком).
2) Ветер по морю гуляет… (и кораблик подгоняет).
3) Первый снег пушистый… (в воздухе кружится).
4) Жил старик со своею старухой… (у самого синего моря).
5) Мама спит, она устала… (ну и я играть не стала).
6) Скачет сито по полям… (а корыто по лугам).
Конкурс «Бутерброд».
    Участницы этого конкурса создают «авторские» бутерброды из
принесенных из дома продуктов. Оценивают конкурс мальчики класса, пробуя
бутерброды.
      Пока девочки готовят бутерброды проводится этот конкурс.
Конкурс мам и бабушек.
Что это?
1) Безводная песчаная местность. Пустыня.
2) Дубовый лес.  Дубрава.
3) Искусственный водоем.  Пруд
4) Прибор, через который смотрят на звезды.  Телескоп.
5) Старинное название числа двенадцать.  Дюжина.
6) Жилище древнего человека.  Пещера.
7) Наиболее полный справочник.  Энциклопедия.
8) Естественный спутник Земли.  Луна.
9) Синоним слова «бегемот».  Гиппопотам.
10) Синоним слова «портмоне».  Кошелек.
Музыкальный конкурс.
      Каждая команда поет один куплет песни и так до тех пор пока какая
нибудь из команд прекратит пение.
6 ученик.   Наши девочки прелестны
И достаточно умны,
Деловиты и активны,
Нам видней со стороны.
7 ученик.   И желаем мы подружкам
Все науки одолеть. Шить, стирать, готовить вкусно
Тоже надобно уметь.
       Праздник заканчивается чаепитием и танцами.

file_name: А ну-ка, девочки! 3 класс мой.doc

intro: Сценарий проведения конкурса "А ну-ка, девочки!" для 3 класса. В сценарий включены слова поздравления мальчиков, а так же увлекательные конкурсы для девочек "Загадки", "Приготовь салат", "Разбери крупу", "Бутерброд", музыкальный конкурс, и конкурс с участием мам и бабушек. Девчата с удовольствием принимали участие в конкурсах.Сценарий проведения конкурса "А ну-ка, девочки" для 3 класса


extracted_text:
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СОРОЧИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
КАЛАЧИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
ОМСКОЙ ОБЛАСТИ
 «РАССМОТРЕНО» ……..
    на заседании
 методического совета
      протокол №…
    от ……..  2017 г.
« СОГЛАСОВАНО»
с заместителем  директора
по учебной работе
Л.А. Тарасовой
  «….» ……    2017 г.
…………………….
«УТВЕРЖДАЮ»
 директор
БОУ «Сорочинская СОШ»
 Л.Р. Лубнина
   «….» ……    2017 г.
…………………….
                                                                                РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
Практикум по русскому языку

 9 класса (общеобразовательная программа)
Уровень общего  образования (класс) основного  общего
Срок реализации программы, учебный год: 20172018 учебный год
Количество часов по ПРОГРАММЕ – 34 ч., по  учебному плану  34 ч.,  1 ч. в неделю.
Учитель высшей категории БОУ «Сорочинская СОШ»:
Заморовская Татьяна Ивановна
Программа разработана на основе программы «Русский язык» для общеобразовательных учреждений
и государственного стандарта. Автор программы: М.М. Разумовская. Издательство: Москва,  «Дрофа», 2013 г.
1 20172018 г.
                                                                                ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая  программа «Практикум по русскому языку»    предназначена для  обучающихся   9 класса  в условиях реализации ФГОС ООО. Программа
реализуется через занятия факультатива, содержание которого предусматривает связь с программой «Русский язык» под редакцией М.Разумовской .
Образовательная область – русский язык. Сроки реализации: 20172018 учебный год.
Цель курса:  развитие связной речи, повышение орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обеспечение подготовки учащихся 9
класса к прохождению итоговой аттестации по русскому языку в форме ОГЭ.
Задачи курса:
обогащение словаря;
развитие устной и письменной речи;
работа над содержательной стороной слова;
активизация познавательных интересов;
развитие творческих способностей и мышления;
формирование навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации
1.
Планируемые результаты освоения программы:
Личностные:
понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа;
осознание эстетической ценности русского языка;
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого
общения;
готовность к самостоятельной творческой деятельности;
толерантное сознание и поведение в обществе;
навыки сотрудничества со сверстниками;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
готовность и способность к самообразованию.
Метапредметные:
2













 






















умение самостоятельно планировать, осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности;
владение навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности;
умение ориентироваться в различных источниках информации;
умение использовать ИКТ в решении когнитивных задач;
умение использовать адекватные языковые средства в соответствии с ситуацией общения;
владение навыками познавательной рефлексии.
Предметные:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства;
способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
свободное использование словарного запаса;
сформированность понятий о нормах современного русского литературного языка;
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
владение знаниями о языковой норме, о нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
владение умением анализировать единицы различных языковых уровней.
овладеть комплексом умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции девятиклассников;
научиться писать сжатое изложение грамотно, используя соответствующие приёмы компрессии текста;
научиться писать сочинения разных типов, умело приводя аргументы;
владеть формами обработки информации исходного текста;
работать с тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи учителя) понимать формулировку задания и вникать в её смысл;
четко соблюдать инструкции, сопровождающие задание;
самостоятельно ограничивать временные рамки на выполнение заданий;
уметь работать с бланками экзаменационной работы;
сосредоточенно и эффективно работать в течение экзамена.
Методы, формы работы, используемые технологии.
Методы:
1) объяснительноиллюстративный;
2) репродуктивный;
3) проблемное изложение изучаемого материала;
4) частичнопоисковый или эвристический;
5) исследовательский.
3 Испо                                  Используемые технологии:
1) развивающее обучение;
2) проблемное;
3) развитие критического мышления через чтение и письмо;
4) здоровьесберегающие.
2. Содержание учебного предмета, курса.
Русский язык — язык русского народа, он служит ему средством общения во всех сферах жизни, хранения и передачи информации, связи поколений
русских   людей.   Русский   язык   отличается   богатством   словаря,   словообразовательных   и   грамматических   средств,   располагает   огромными
возможностями изобразительновыразительных средств, стилистическим разнообразием.
Программа курса рассчитана на расширение представлений обучающихся о русском языке. Занятия факультатива позволяют учащемуся наблюдать над
лексической стороной слова, что дает возможность увидеть, как живет слово в тексте. Занятия направлены на обогащение словаря и развитие речи
учащихся. Все занятия факультатива строятся на основе занимательности, что способствует заинтересованности ребят в получении новых знаний.
Программа составлена с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения
вариативности   образовательного   процесса,   сохранения   единого   образовательного   пространства,   а   также   выполнения   гигиенических   требований   к
условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Рабочая программа практикума   определяет состав  и структуру направлений,  формы организации, объем   деятельности на уровне общего и
среднего (полного) общего образования и основного общего образования с учетом интересов учащихся и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Программа     создаёт   условия   для   повышения   качества   образования,   обеспечивает   развитие   личности   учащихся,   способствует   самоопределению
учащихся в выборе профиля обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.
Программа рассчитана на 34 недели – 34 часа или 68 часов (1 или 2 часа в неделю).
На   каждом   занятии   предусматривается   теоретическая   часть   (конспектирование   лекций   учителя,   повторение   правил,   изучение   трудных   случаев
правописания, определение этапов создания текста) и практическая часть (выполнение различных упражнений, помогающих сформировать языковую,
лингвистическую и коммуникативную компетентности; закрепить знания орфографических и пунктуационных правил, приобрести устойчивые навыки).
Содержание практикума   нацеливает на систематизацию некоторых встречающих затруднения у учащихся правил орфографии и пунктуации.
Также уделяется внимание правильности и культуре русской речи, речевым и грамматическим ошибкам, редактированию творческих работ.
Важнейшим направлением в обучении являются систематизация и обобщение знаний в области правописания. Для этого необходимо применять
наиболее эффективные приёмы, которые помогают реализовать указанное направление. Прежде всего, это работа с обобщающими схемами и таблицами


4 по   орфографии   и   пунктуации,   работа   с   разнообразными   лингвистическими   словарями   и   орфографический   анализ   словообразовательных   моделей,
который развивает способность видеть затруднения. Также затрагивается проблема культуры устной и письменной речи: правильность и уместность
выбора языковых средств, правильность речи (произносительные нормы, языковые нормы и языковые ошибки).
Первая часть работы ОГЭ в 9 классе – это написание сжатого изложения по тексту публицистического или научного стиля. Сжатое изложение –
это форма обработки информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных умений, важнейшими из которых
являются следующие:



умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;
умение адекватно воспринимать авторский замысел;  умение вычленять главное в информации; умение сокращать текст разными способами;
умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста; умение находить и уместно использовать языковые средства.
Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, ученика необходимо научить понимать, что любой текст содержит главную и второстепенную
информацию.   Главная   информация  –  то  содержание,   без  которого  будет  неясен  или   искажён   авторский   замысел.  Следовательно,   нужно  научить
воспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно понимал его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию. Учащийся должен также
тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.
Вторая часть экзаменационной работы  включает  задания  с  выбором  ответа и  задания  с  кратким  открытым  ответом. Задания  второй  части
проверяют глубину и точность понимания экзаменуемыми содержания исходного текста, выявляют уровень постижения школьниками его культурно
ценностных категорий.
Все задания имеют практическую направленность, так как языковые явления, проверяемые ими, составляют необходимую лингвистическую базу
владения орфографическими и речевыми нормами.
Третья часть работы ОГЭ содержит три альтернативных творческих задания (15.1, 15.2, 15.3), из которых ученик должен выбрать только одно.
Задания проверяют коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи
рассуждение. При этом не случайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения творческой работы, используя прочитанный текст.
Именно это общеучебное  умение  необходимо  школьникам   в дальнейшей  образовательной,   а часто  и  в профессиональной    деятельности.   Умение
отстаивать свои позиции уважительно относиться к себе и своему собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры,
рационального   сознания   вообще.   Подлинная   рациональность,   включающая   способность   аргументации   доказательности   своей   позиции,   вовсе   не
5 противоречит   уровню   развития   эмоциональной   сферы,   эстетического   сознания.   В   этом   единстве   и   заключается   такое   личностное   начало,   как
ответственность за свои взгляды и позиции.
№
1
2
3
3
4
 Название
раздела
Культура речи
Сжатое
изложение
Сочинение
рассуждение
Кво
часов 34
(68ч)
1 (2)
5 (10)
9 (18)
Техника речи.
1 (2)
Орфоэпия
2 (4)
Содержание раздела
Адекватное понимание письменной речи. Работа с текстом: работа с языковыми явлениями, предъявленными в
тексте
(языковой анализ текста).
Как готовиться к написанию сжатого изложения. Компрессия текста. Выполнение тренировочных упражнений.
Составление плана. Практическая работа. Отработка навыков написания сжатого изложения.
Структура сочинениярассуждения. Сочинение 15.1. Сочинениерассуждение на лингвистическую тему. Алгоритм
написания. Аргументация. Речевые клише. Шаблон написания сочинения. Основные ошибки в сочинении
рассуждении на лингвистическую тему. Практикум. Практическая работа. Отработка навыков написания сочинения
рассуждения. Сочинение 15.2. Структура сочинения. Практическая работа. Отработка навыков написания
сочинениярассуждения. Сочинение 15.3. Сходство и различие в структуре. Практическая работа. Отработка
навыков написания сочинениярассуждения.
Виды дыхания. Этапы тренировки фонационного дыхания. Голос. Его основные качества. Система работы над
голосом. Дикция как обязательный компонент техники речи. Система работы над дикцией. Интонация. Основные
компоненты интонации. Система работы над интонационномелодической структурой высказывания.
Особенности формирования произносительной литературной нормы. Орфоэпия как совокупность правил
произношения. Основные фонетические законы гласных и согласных современного русского литературного языка.
Источники отклонений от литературной нормы. Степени нормативности системы литературного произношения.
Понятие ударения. Особенности его проявления в русском языке. Языковые требования к постановке ударения в
русских словах в зависимости от частеречной принадлежности. Акцентологический минимум.
6 5
6
7
8
Лексика
Словообразовани
е. Орфография.
Морфология
Синтаксис и
пунктуация.
1 (2)
1 (2)
Лексика как системная организация языка. Лексические нормы как правила употребления слов в языке. Нарушения
лексических норм. Практическая часть: «Средства выразительности речи».
Словообразовательная система русского языка. Словообразовательная норма как система правил построения слов в
языке. Понятие окказиональной нормы в словообразовании
Правила согласования, образования и употребления форм рода. Числа и падежа. Правописание суффиксов
1 (2)
13 (26) Сложное предложение. Основные виды сложных предложений. Основные группы сложносочиненных предложений по
значению и союзам. Знаки препинания в ССП. Сложноподчиненные предложения. Строение СПП. Подчинительные
союзы и союзные слова. Сложные предложения с различными видами связи.
итого
34 (68)
7 №
Тема
Внеурочное занятие (содержание темы)
Тематическое планирование с указанием количества часов
1
2
3
4
5
6
7
8
Речевая культура – часть
общечеловеческой культуры.
Культура языка. Культура речи.
Язык и речь.
Языковая норма как историческая
категория.
Понятие нормы в современной
лингвистике.
Формирование норм литературного
языка.Признаки нормы.
Понятие вариантов норм. Написание
сжатого изложения.
Эволюция языковых норм. Сочинение
как жанр различных стилей речи
Типология норм.
Ошибки грамматические и речевые.
Лекция учителя: «Значимость речевой культуры для духовной жизни общества». Практическая
часть: «Структура экзаменационной работы по русскому языку в формате ОГЭ и критерии ее
оценивания».
Лекция учителя: «Соотношение понятий “язык” и “речь” в современном языкознании».
Практическая часть: «Задание 1. Сжатое изложение.
Сжатое изложениекак средство переработки информации Приемы сжатия текста. Отработка
приема “исключение”. Овладение приемом исключения неглавной информации из текста».
Лекция учителя: «Развитие языковой нормы как системы правил».
 «Становление и развитие древнерусского языка, этапы его существования». Практическая часть:
«Задание 1. Сжатое изложение. Приемы сжатия текста. Отработка приема “упрощение”.
Овладение приемом упрощения текста».
Лекция учителя: «Зарождение нормы в языке». «Изменчивость нормы».
Практическая часть: «Задание 1. Сжатое изложение. Приемы сжатия текста. Отработка приема
“обобщение”. Овладение приемом обобщения».
Лекция учителя: «Норма  одна из составляющих национальной культуры».Практическая часть:
«Задание 1. Выбор приемов сжатия. Овладение умением осуществлять выбор приемов сжатия».
Лекция учителя: «Императивные (обязательные) и диспозитивные (вариантные) нормы».
Практическая часть: «Задание 1. Написание сжатого изложения по незнакомым текстам».
Лекция учителя: «Первый закон экономии языковых средств». «Второй закон языковых средств
– закон аналогии или унификации (уподобления)».
Практическая часть: «Задание 15.1,15.2,15.3. Критерии оценки заданий. Структура сочинения».
Лекция учителя: «Соблюдение языковой нормы – основное условие хорошей речи».
Практические упражнения «Поразмышляем вместе». Задание 15.1,15.2,15.3   Учимся
формулировать тезис.
8
часов
(68ч)
1 (
1 (2)
1 (2)
1 (2)
1(2)
1 (2)
1 (2)
1 (2) 9
10
11
12
13
14
15-
16
17
Качества хорошей речи.
Основные качества хорошей речи.
Общая характеристика.
Правильность как основа хорошей
речи.
Содержательность хорошей речи.
Выразительность и гибкость хорошей
речи Уместность и доступность
хорошей речи.
Точность речи.
Техника речи. Понятие техники речи в
современной лингвистике.
Орфоэпические нормы.
Тексты разных стилей.
18
Лексика.Лексические нормы.
19
Акцентологические нормы.
Лекция учителя: «Понятие речи. Общая характеристика. Особенности».
Практическая часть: «Задание 15.1,15.2,15.3.Учимся аргументировать».
Семинар на тему: «Правильность, чистота, богатство, содержательность, точность, логичность,
выразительность, уместность  основные качества хорошей речи».
Практическая часть: «Задание 15.1,15.2,15.3
Учимся писать вывод сочинения на лингвистическую тему (15.2)».
Лекция учителя: «Виды правильности речи.Окказиональность «как особая правильность» в
художественном тексте». Практическая часть: «Отработка навыка написания сочинения на
лингвистическую тему (15.2)».
Викторина: «Богатство речи и способы проявления языкового богатства. Синонимы, метафора,
метонимия, синекдоха как лексические средства богатства речи». Практическая часть:
«Синонимы. Задание 6». Отработка навыка написания сочинения на понимание фразы (15.3)
Практическая работа: «Поразмышляем вместе».
Отработка навыка написания сочинения «комментарий к определению» (15.3)
Лабораторная работа: «Фактические ошибки
Речевые и грамматические ошибки. Поиск и исправление недочетов».
Тестирование в формате ОГЭ (изложение, сочинение)
Практикум: «Дыхание как основа звучащей речи. Виды дыхания. Этапы тренировки
фонационного дыхания. Голос. Его основные качества. Система работы над голосом. Дикция как
обязательный компонент техники речи. Система работы над дикцией. Интонация. Основные
компоненты интонации. Система работы над интонационномелодической структурой
высказывания».
Лекция учителя: «Становление орфоэпической нормы. Особенности формирования
произносительной литературной нормы. Орфоэпия как совокупность правил произношения.
Основные фонетические законы гласных и согласных современного русского литературного
языка. Источники отклонений от литературной нормы. Степени нормативности системы
литературного произношения».  Практическая часть: «Понимание текста. Отработка Задания 2».
Лекция учителя: «Лексика как системная организация языка. Лексические нормы как правила
употребления слов в языке. Нарушения лексических норм».
Практическая часть: «Средства выразительности речи. Отработка Задания 3»
Лекция учителя: «Понятие ударения. Особенности его проявления в русском языке. Языковые
требования к постановке ударения в русских словах в зависимости от частеречной
1 (2)
2 (4)
1 (2)
1 (2)
1 (2)
1 (2)
1 (2)
1 (2)
1 (2)
1 (2)
9 20
21-
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Словообразовательные нормы.
Орфография
Морфологические нормы и их
особенности.
Синтаксис и пунктуация.
Синтаксические нормы и их
особенности.
Речевые ошибки при употреблении
синтаксических средств языка.
Употребление обособленных
определений и обстоятельств в речи.
Употребление вводных слов,
обращений и междометий в речи.
Употребление знаков препинания в
сложносочиненных, сложноподчиненных
предложениях.
Многокомпонентные синтаксические
конструкции и знаки препинания .
Употребление знаков препинания в
бессоюзных сложных предложениях.
Синтаксический минимум.
Функциональные стили.
Стилистические нормы.
Функциональносмысловые типы речи.
Правописные (орфографические и
пунктуационные) нормы
принадлежности. Акцентологический минимум». Практическая часть: «Поразмышляем вместе».
Лекция учителя: «Словообразовательная система русского языка. Словообразовательная норма
как система правил построения слов в языке. Понятие окказиональной нормы в
словообразовании».
Практическая часть: «Правописание приставок. Отработка задания Задания 4»
Практикум: «Правила согласования, образования и употребления форм рода. Числа и падежа.
Правописание суффиксов. Отработка Задания 5» Лекция учителя: «Морфологический
минимум».Практическая часть: «Правописание Н – НН в различных частях речи».
Проектная работа – презентация «Словосочетание. Виды подчинительной связи (согласование,
управление, примыкание)».
Практикум: «Нарушения норм согласования и управления. Отработка Задания 7»
Семинар: «Грамматическая основа предложения. Нарушения порядка следования слов,
употребления однородных членов в простом предложении, причастных и деепричастных
оборотов, частей сложносочиненного и  сложноподчиненного предложения, смешение прямой и
косвенной речи». Практическая часть: «Отработка Задания 8,11».
Проект – презентация «Обособленные члены предложения.
Отработка Задания 9»
Играразминка.
Практикум: «Знаки препинания в простом осложненном предложении.  Задание 10».
Семинар: «Знаки препинания в сложносочиненном предложении, сложноподчиненном
предложении». Практическая часть: «Отработка Задания 12».
Лекция учителя: «Сложные предложения с различными видами связи»
Практическая часть: «Отработка Задания 13».
Синтаксическая викторина «Побудь управленцем!»
Практикум: «Сложные бессоюзные предложения. Отработка Задания 14»
Игра «Ты эксперт». Практикум: «Выполнение тестовых заданий».
Лекция учителя «Функциональные стили».
Практикум: «Выполнение тестовых заданий».
Лекция учителя: «Орфографическая и пунктуационная грамотность как неотъемлемая часть
речевой культуры. Орфография как раздел лингвистики. Основные принципы русской
орфографии. Правила русской орфографии. Пунктуация как система постановки знаков
препинания. Интонационномелодические законы русской речи. Правила русской пунктуации».
1 (2)
1 (2)
1 (2)
1 (2)
1 (2)
1 (2)
1 (2)
1 (2)
1 (2)
1 (2)
1 (2)
1 (2)
10 33
34
. Итоговое тестирование
Итого: 34недели 34 ч (68 ч)
Проектпрезентация по теме «Типы речи в нашей языковой практике»
Практикум: «Выполнение заданий «Поразмышляем вместе».
Контрольная работа в формате ОГЭ. (Изложение. Тест. Сочинение)
3 (6)
Календарнотематическое планирование практикума по русскому языку в 9 классе (34ч)
К
во
ч
1
№
1
Тема
Виды
деятельности
Речевая
культура – часть
общечеловеческой
культуры.
Культура языка.
Культура речи.
Восприятие лекции
учителя. Работа над
анализом структуры
экзаменационной
работы по русскому
языку в формате ОГЭ и
критерии ее
оценивания.
Дата
По
плану
Факт.
Планируемые результаты
Личностные
Метапредметные
Формирование сознания
того, что русский язык –
важнейший показатель
культуры человека.
Развивать любовь и
уважение к Отечеству, его
языку как выразителю
национального
самосознания народа.
Коммуникативные:
пользоваться разными видами чтения,
слушать и слышать друг друга, с точностью и
полнотой выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, искать,
выделять и преобразовывать необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять языковые
явления, процессы, связи  в тексте.
Предметные
Научиться
формулировать
высказывания на
лингвистическую
тему и составлять
рассуждения.
Проводить
стилистический
анализ текста.
11 Формирование устойчивой
мотивации к изучению и
закреплению нового.
Коммуникативные:
управлять поведением партнеров (контроль,
коррекция, оценка действия партнера, умения
убеждать).
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления
затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе компрессии текста.
Научиться
определять
типологическое
строение текста,
авторскую
интонацию,
используя приемы
сжатия текста,
уметь
производить его
компрессию.
Соблюдать
основные
языковые номы.
2
Язык и речь.
3
4
Языковая норма
как историческая
категория.
Понятие нормы в
современной
лингвистике.
1
1
1
Восприятие
лекционной части
материала. Работа над
понятиями «язык» и
«речь» в современном
языкознании.
Выполнение
практической части
задания.
 Задание 1. Понятие
«Сжатое изложение».
Знакомство с приемами
сжатия текста.
Отработка приема
«исключение».
Восприятие лекция
учителя «Становление
и развитие
древнерусского языка,
и этапы его
существования.
Зарождение нормы в
языке». Работа над
заданием 1. Написание
сжатого изложения.
Приемы сжатия текста.
Отработка приема
«упрощение».
Работа над понятием
языковой нормы как
системы правил.
Выполнение
практической части:
Задание 1. Освоение
понятия «Сжатое
изложение. Приемы
сжатия текста».
Отработка приема
«обобщение».
12 5 Формирование
норм
литературного
языка
6
Понятие вариантов
норм.
7 Эволюция
языковых
норм.
Сочинение
как жанр
различных
стилей речи.
Восприятие лекции
учителя о языковой
норме как одной из
составляющих
национальной
культуры. Отработка
умения выбирать
приемы сжатия текста.
Выполнение Задание 1
на выбор приемов
сжатия.
Восприятие лекции
учителя и закрепление
нового знания.
Отработка Задания 1.
Написание сжатого
изложения
Восприятие
лекции
учителя и
закрепление
новых знаний
в
практических
упражнениях.
Ознакомление
с различными
видами
сочинений в
формате ОГЭ
 Заданиями
1
1
1 Овладение
языковыми
нормами,
лингвистической
компетенцией
оценивания
параметров
сочинения.
Понимать
процесс
эволюции
языковых
норм.
Применить
приемы
написания
сочинения
данного
типа.
Коммуникативные:
формировать навыки
учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные:объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
13 15.1, 15.2,
15.3.
отношения, выявляемые в
ходе применения создания
оригинального текста.
14 15 Проводить все виды
анализа текста,
овладеть
теоретическими и
практическими
навыками написания
сочинения в жанре эссе.
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельной и
коллективной
аналитической
деятельности,
овладение
лингвистической
компетенцией
находить и
формулировать
главный тезис,
подбирать
аргументы.
Коммуникативные:
пользоваться разными
видами чтения, слушать и
слышать друг друга, с
точностью и полнотой
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать,
выделять и преобразовывать
необходимую информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры,
содержания и значения
текста.
8
9
Типология норм. Ошибки
грамматические и
речевые.
Качества хорошей речи.
Основные качества
хорошей речи.
10
11
12 Правильность как основа
хорошей речи.
1
1
2
1
Усвоение критериев оценки
заданий, структуры
сочинений 15.1, 15.2, 15.3
«Учимся формулировать
тезис».
Восприятие лекции
учителя. Закрепление
нового знания.
Выполнение
практических
упражнений из Заданий
15.1, 15.2, 15.3
«Учимся
аргументировать».
Участие в семинаре.
Выполнение
практических
упражнений из Заданий
15.1, 15.2, 15.3.
Учимся писать вывод
сочинения на
лингвистическую тему
(15.2)
Восприятие и усвоение
понятий и признаков.
Отработка навыка
написания сочинения
на лингвистическую
тему (15.2)
16 13 Содержательность
хорошей речи.
14 Выразительность и
гибкость,
уместность и доступность
хорошей речи.
15 Точность речи.
1
1
1
Участие в
лингвистической
викторине. Отработка
навыка написания
сочинения на
понимание фразы
(15.3)
Выполнение
практической работы.
Отработка навыка
написания сочинения в
жанре «комментарий
определения» (15.3)
Выполнение
лабораторной работы.
Тестирование в
формате ОГЭ
(изложение, сочинение)
Формирование
устойчивой
мотивации к
закреплению
изученного в новых
условиях.
Правильно
применять
полученные
орфографические,
пунктуационные,
лексические,
морфологические,
орфоэпические,
грамматические
нормы.
Коммуникативные:
управлять своим поведением
(контроль, самокоррекция,
оценка своих действий).
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
проектирования
индивидуального маршрута
восполнения проблемных
зон.
17 16 Техника чтения.
17 Орфоэпические нормы.
Тексты разных стилей.
1
1
Отработка навыков
владения техникой
речи: тренинги
дыхательной
гимнастики.
Выполнение
практических
упражнений.
Упражнения для
постановки голоса и
дикции, развитие
приемов овладения
интонацией. Отработка
умения находить и
редактировать речевые
и грамматические
ошибки.
Восприятие лекции
учителя, отработка и
закрепление
орфоэпических норм.
Упражнения на
понимание текста.
Отработка Задания 2.
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельной и
коллективной
аналитической
деятельности
Овладение
лингвистической
компетенцией
распознавания
фактических ошибок
Овладение
лингвистической
компетенцией
распознавания
речевых и
грамматических
ошибок
Коммуникативные:
пользоваться разными
видами чтения, слушать и
слышать друг друга, с
точностью и полнотой
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать,
выделять и преобразовывать
необходимую информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
текста
Осознавать роль
языка в
формировании
мышления,
расширять объем
употребления
грамматических
средств выражения
Коммуникативные:
пользоваться разными
видами чтения и
аудирования, использовать
разные механизмы речи
(прогнозирования,
эквивалентных замен,
компрессии).Регулятивные:
Формирование
устойчивой
мотивации к
творческой
деятельности по
алгоритму,
18 18 Лексика.
Лексические нормы.
19 Акцентологические
нормы.
20 Словообразовательные
нормы. Орфография.
1
1
1
Восприятие лекции
учителя, отработка и
закрепление
лексических норм.
Лингвистический
практикум «Средства
выразительности
речи».
Отработка умений
решать Задание 3.
Усвоение
акцентологического
минимума. Выполнение
практических
упражнений
«Подумаем вместе».
Отработка заданий по
теме «Синонимы.
Задание 6».
Восприятие лекции
учителя. Закрепление
теоретических понятий
«словообразовательная
норма»,
«окказиональная
норма». Отработка
темы «Правописание
приставок. Задание 4».
индивидуальному
плану
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать,
выделять и преобразовывать
необходимую информацию.
Познавательная:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и
отношения, выявляемые в
ходе исследования
структуры, содержания и
значения текста.
мыслей и чувств,
чувствовать
эстетическую
ценность родного
языка, потребность
сохранять его
красоту и богатство
Овладение
лингвистической
компетенцией
выявления
синонимии как
языкового явления
Овладение
орфографическими
нормами языка
Формирование
устойчивой
мотивации к
закреплению
изученного в новых
условиях.
Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению нового.
Коммуникативные:
управлять своим поведением
(контроль, самокоррекция,
оценка своих действий).
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
19 21 Морфологические нормы
и их особенности.
22 Синтаксис и пунктуация.
Синтаксические нормы и
их особенности.
1
1
Закрепление
теоретических
понятий. Выполнение
упражнений
практикума.
Отработка
правописания
суффиксов.
Выполнение Задания 5.
Отработка навыков
правописания Н – НН в
различных частях речи.
Представление
проектной работы:
защита и презентация
проекта.  Отработка
знаний по теме
«Словосочетание.
Виды подчинительной
связи (согласование,
управление,
примыкание). Задание
7».
выявляемые в ходе
проектирования
индивидуального маршрута
восполнения проблемных
зон.
Коммуникативные:
 с точностью и полнотой
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации,
корректировать интонацию в
соответствии с
коммуникативной целью
высказывания.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать,
выделять и преобразовывать
необходимую информацию,
составлять таблицы.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
предложений с различными
видами союзной и
бессоюзной связи.
Правильно употреблять
знаки препинания в
зависимости от
различных значений и
соответствующей
интонации между
частями сложного
предложения.
Составлять схемы,
моделировать
предложения по
заданным схемам,
проводить
синтаксический анализ
разных типов
предложений. Находить
сложные предложения в
художественных
текстах; употреблять в
речи подобные
предложения.
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельной
и коллективной
аналитической
деятельности.
20 Коммуникативные:
управлять своим поведением
(контроль, самокоррекция,
оценка своих действий).
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
проектирования
индивидуального маршрута
восполнения проблемных
зон.
23
Речевые ошибки при
употреблении
синтаксических средств
языка.
24 Употребление
обособленных
определений и
обстоятельств в речи.
25 Употребление вводных
слов, обращений и
междометий.
26 Употребление знаков
препинания в
сложносочиненных и
сложноподчиненных
предложениях.
1
1
1
1
Участие в семинаре
«Грамматическая основа
предложения. Нарушения
порядка следования слов,
употребления однородных
членов в простом
предложении, причастных и
деепричастных оборотов,
частей сложносочиненного
и сложноподчиненного
предложения, смешение
прямой и косвенной речи».
Отработка Задания  8,11
Защита проектов
презентаций
«Обособленные члены
предложения».
Отработка
Задания  9
Играпрактикум
«Знаки препинания в
простом осложненном
предложении».
ОтработкаЗадания 10
Семинар «Знаки
препинания в
сложносочиненном и
сложноподчиненном
предложении».
Отработка
Задания 12
Формирование
устойчивой
мотивации к
закреплению
изученного в
новых условиях.
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельной и
коллективной
аналитической
деятельности.
Овладение
лингвистической
компетенцией
распознавания
вставных и вводных
конструкций
Овладение
лингвистической
компетенцией
постановки знаков
препинания в ССП и
СПП.
21 27 Многокомпонентные
синтаксические
конструкции и знаки
препинания в них.
28 Употребление знаков
препинания в бессоюзных
сложных предложениях.
29 Синтаксический
минимум
30 Функциональные стили.
Стилистические нормы.
31
32
33
34
Функционально
смысловые типы речи.
Правописные
(орфографические и
пунктуационные) нормы.
Итоговое тестирование.
Выполнение
диагностической работы
в формате ОГЭ
Восприятие лекции
учителя. Выполнение
практического задания.
Сложные предложения
с различными видами
связи. Отработка
задания 13
Блиц  турнир
«Поработай
корректором!».
Практикум «Сложные
бессоюзные
предложения».
Отработка Задания 14
Усвоение
синтаксического
минимума Выполнение
тестовых заданий.
Игратренинг «Узнай
стиль текста».
Выполнение тестов
Восприятие лекции
учителя.  Выполнение
тестовых заданий.
Диагностическая
работа в форме ОГЭ.
1
1
1
1
2
3
Овладение
лингвистической
компетенцией
постановки знаков
препинания в МСК.
Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению
Овладение
лингвистической
компетенцией
постановки знаков
препинания в БСП.
Формирование
устойчивой
мотивации к
закреплению
изученного в новых
условиях.
22
Овладение
орфоэпическими,
орфографическими,
лексическими,
морфологическими,
синтаксическими
грамматическими
языковыми
нормами
Коммуникативные:
управлять своим поведением
(контроль, самокоррекция,
оценка своих действий).
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
проектирования
индивидуального маршрута
восполнения проблемных
зон. Учебнометодическое и информационнотехническое обеспечение
1. ОГЭ 2017. Русский язык. 9 класс. Основной государственный экзамен. Типовые тестовые задания / И.П. Васильевых. Ю.Н. Гостева. М.:
Издательство «Экзамен», 2018.
2. ОГЭ. Русский язык. Работа с текстом при подготовке к экзамену. 9 класс / Т.М. Пахнова. М.: Издательство «Экзамен», 2018.
3. Русский язык. Тематический контроль: рабочая тетрадь: 9 класс / под ред. И.П. Цыбулько. «Национальное образование», 2017.  ФГОС.
Новый образовательный стандарт.
4. Русский язык. 200 экзаменационных сочинений на отлично. / Г.Т. Егораева. – М.: издательство «Экзамен». 2017.222, (1т.2т.). Серия
«Реальные экзаменационные темы сочинений».
5. С.В. Драбкина, Д.И. Субботин . ОГЭ. Русский язык. Комплекс  материалов для подготовки учащися. М. «Интеллект – центр». 2017г.
Электронные образовательные ресурсы.







gia.edu.ru/   Официальный   портал   Государственной   итоговой   аттестации,   содержит   общую   информацию   о   ГИА,   экзаменационные
материалы, нормативные документы.
reshuoge.ruобразовательный  портал  для   подготовки  к  ГИА  по  14  предметам!  Онлайн  тесты   и  подробное  пояснение   к  задачам   и
вопросам
ege.yandex.ru—   официальный   проект   Яндекс.   ЕГЭ.   Здесь   опубликованы   пробные   варианты   тестов   с   ответами,   пояснениями   и
возможностью решения  онлайн.   Тесты  предназначены для  подготовки  к  ЕГЭ  и  ГИА2018:  они  помогут  получить представление   о
содержании и формулировках заданий, оценить свои знания и уровень подготовки, научиться решать отдельные типы вопросов. Все
задания разработаны специально для Яндекса группой экспертов и соответствуют требованиям Министерства образования и науки
Российской Федерации.
4ege.ru ЕГЭ портал, всё последнее к ЕГЭ и ОГЭ. Вся информация о ЕГЭ и ОГЭ 2018.
examen.ru/— Все о ГИА и ЕГЭ. Онлайн тестирование.
school.edu.ru Российский общеобразовательный портал: основная и средняя школа
alleng.ru

 / сайт, на котором есть литература для подготовки к урокам и экзаменам в электронном виде и многое другое
23

file_name: РП 9кл. Практикум по РЯЗ 2018г. последнее.doc

intro:
Рабочая  программа «Практикум по русскому языку»    предназначена для  обучающихся   9 класса  в условиях реализации ФГОС ООО. Программа реализуется через занятия факультатива, содержание которого предусматривает связь с программой «Русский язык» под редакцией М.Разумовской . Образовательная область – русский язык.
Цель курса: развитие связной речи, повышение орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обеспечение подготовки учащихся 9 класса к прохождению итоговой аттестации по русскому языку в форме ОГЭ.

title: Рабочая  программа «Практикум по русскому языку»  для   9 класса  ФГОС ООО.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7   9 урок
Тема:Морфология и орфография. Склонение именных частей речи. Правописание суффиксов
именных частей речи. Правописание сложных слов.
Цель урока:
обеспечить усвоение знаний о порядке морфологического разбора
 развивающие: активизировать самостоятельную деятельность учащихся по обобщению сведений о
причастии, формировать умение выполнять морфологический разбор причастия, совершенствовать умение
находить и выделять знаками препинания причастные обороты.
Деятельность учителя
3
мин.
5
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха
II. Проверка домашней работы.  Благодаря приему  «Эврика»
проверяет домашнюю работу. С помощью наводящих вопросов, учитель
подводит учащихся к теме нового урока.
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную цель.
Ученики отвечают
на вопросы
учителя.
нагля
дност
и
карто
чки
III. Актуализация знаний.
20
мин.
учебн
ик
Ученики работают
над упражнениями.
Демонстрируют
свои знания.
Составляют
сочинение. 10
мин.
5
мин.
IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
закрепление урока.
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями
соседу по парте и отправить.
Демонстрируют
свои знания.
Оценивают работу
своих
одноклассников,
пишут телеграммы.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Дерев
о
Блоба
стике
ры
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней
работы.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________ Отрицательные стороны урока:____________________________________________________

file_name: морфология.docx

intro:
Тема: Морфология и орфография. Склонение именных частей речи. Правописание суффиксов именных частей речи. Правописание сложных слов.
Цель урока:
обеспечить усвоение знаний о порядке морфологического разбора
- развивающие: активизировать самостоятельную деятельность учащихся по обобщению сведений о причастии, формировать умение выполнять морфологический разбор причастия, совершенствовать умение находить и выделять знаками препинания причастные обороты.

title: Русский язык 7 класс Повторение. Морфология и орфография


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
        Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 9 классе  по теме
«Грамматическая основа»
Борискина Галина Георгиевна
Учитель
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  3
заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо объяснить
русский язык 9 класс
грамматические основы, найти правильный  вариант, выделить  его кружком  в
индивидуальной  карточке.  Данная  индивидуальная  карточка  соответствует
учебнику  «Русский  язык  9  класс.  Учебник  для  общеобразовательных
организаций (автор Разумовская М.М., Львова С.И, Капинос В.И под редакцией
доктора  пед.  наук  профессора  М.М.  Разумовской,  профессора  П.А.  Леканта).
Ответы даны после заданий.
Время на выполнение – 2530  минут, после чего индивидуальная карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок


«4»  1 2 ошибки.
«3»  3 4 ошибки 
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия __________________________________
Карточка по теме
«Грамматическая основа»
______________________________________________________________________
Задание №1
 Какое из сочетаний слов является грамматической основой в одном из предложений
или в одной из частей сложного предложения?
(1)   Так   в   чем   же   кроется   разница   между   восприятием   человека   и   животного?   (2)   Для
животного существуют лишь конкретные вещи, его восприятие является неотделимым от той
реальной   среды,   в   которой   оно   живет   и   действует.   (3)   Так,   например,   «телевизионный
вариант» собаки для кошки ничего не значит. (4) Человек же в процессе эволюции приобрел
уникальную   способность   создавать   в   своем   воображении   идеальные   образы   реальной
действительности, но они уже не представляются как бы прямым слепком с конкретной вещи.
(5)   Благодаря   развитию   познавательной   деятельности,
  процессов
абстрагирования  и обобщения, человек может какиелибо отдельные признаки изучаемого
объекта вычленять, отвлекаясь от всех прочих, несущественных деталей. (6) Таким образом,
человек обладает способностью формирования обобщенного образа реальной вещи, который
позволяет   видеть   и   распознавать   общие   признаки   и   качества   различных   явлений
действительности.
  в   частности,
1) восприятие является (предложение 2)
2) приобрел способность (предложение 4)
3)
4)
 они не представляются слепком (предложение 4)
 который позволяет видеть (предложение 6)
Задание № 2
Какие слова являются грамматической основой в шестом (6) предложении текста?
(1)… (2) Они объединены одним желанием – знать. (3) И возраст у них разный, и профессии
самые разные, и совсем разный уровень знаний, но каждый стремился знать больше, чем уже
знает. (4) В этом выражалась потребность миллионов и миллионов людей, жадно вбиравших в
себя все тайны мира, все накопленные человечеством познания и умения. (5) Посетители
библиотеки либо гдето учились, либо мечтали учиться. (6) Им всем нужны были книги, но,
приходя в библиотеку, они терялись в книжном океане. (7) … (По К. Чуковскому).
1) книги нужны были, они терялись
2)
3)
4)
 им нужны были, они терялись
 книги нужны были, приходя сюда, они терялись
 книги нужны были, они терялись в океане
Задание № 3
 Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений (или
его части)?
 (1)… (2) Она издохнет с голоду, если ворота крепки и никто не отворит их, но не догадается
отойти от ворот и потянуть их на себя. (3) Только человек понимает, что надо потерпеть,
потрудиться   и   сделать   не   то,   что   хочется,   для   того   чтобы   вышло   то,   чего   желаешь.   (4) Человек может сдерживаться, не есть, не пить, не спать только оттого, что знает, что хорошо
и должно делать и что дурно и не должно делать, а научает этому человека его способность
мыслить. (5) Одни люди ее увеличивают в себе, другие нет. (6)…
1) она издохнет (предложение 2)
2)
 что хочется (предложение 3)
 что хорошо и должно делать (предложение 4)
3)
4)
 научает способность (предложение 4)
Ответы:
1
Вариант №1 не является грамматической основой, так как здесь сказуемое представлено не
полностью, что искажает смысл всего предложения (восприятие является = в значении
«приходит, прибывает кудалибо по какойлибо причине»).
Вариант №2 тоже неверный, так как в нем отсутствует подлежащее. Кто приобрел
способность? В предложении 4 подлежащим является слово человек.
Вариант №3 верный, хотя на первый взгляд кажется неправильным. Хотя слово слепком не
стоит в форме И.П., но оно входит в состав сказуемого, так как без него теряется логика
повествования. Они не представляются = Образы не называют своим имен?!
Вариант №4 неверный. Подлежащее выделено правильно. Слово который, как мы уже
говорили, может быть подлежащим. В придаточной части оно заменяется слово образ и
выполняет те же функции, то есть является подлежащим. Но сказуемое представлено не
полностью. В предложении оно – позволяет видеть и распознавать.
Правильный ответ  3
2
Вариант 1, так как в остальных вариантах вторы включили в основу второстепенные члены
предложения: во втором лишним является слово им (дополнение, стоит в Д.П.), в третьем
присутствует деепричастный оборот, не входящий в основу предложения, а в четвертом есть
обстоятельство в океане.
3
Вариант №1 неправильный, так как не все сказуемые указаны авторами. Предложение имеет
достаточно трудную структуру для анализа. Оно сложное с придаточным условия, которое
вклинивается между двумя однородными сказуемыми. Поэтому вы можете не заметить, что в
основу она издохнет необходимо включить также сказуемое не догадается отойти и потянуть.
Вариант №2 тоже исключается. Глагол хочется является безличным и при нем не может быть
подлежащего.
Вариант   №3   похож   на   предыдущий.   Это   предложение   также   безличное.   Слово   должно   в
словарях определяется как категория состояния, которая употребляется в предложениях без
подлежащего.
Верным является Вариант 4.

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы в 9 классе по теме «Грамматическая основа». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 3 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо объяснить грамматические основы, найти правильный вариант, выделить его кружком в индивидуальной карточке.Цель: проверка знаний учащихся по теме