file_name: рабочая программа химия -Габриелян.pdf

химия

group: Дисциплины

title: рабочая программа по химии 8-9 класс к учебнику Габриеляна ( ФГОС )


extracted_text:
Дата                                                   Класс: 7     22 урок
Тема: Полные и краткие страдательные причастия. Роль в предложении полных и кратких страдательных
причастий.
Цель урока:
дать понятие о кратких страдательных причастиях, об их синтаксической роли в предложении; учить
распознавать полные и краткие формы причастий и употреблять их в речи.
Деятельность учителя
3 мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников.
Для развития коммуникативных навыков, сплоченности
внутри команды проводит игру «Шарики»
10 мин.
20 мин.
II. Проверка пройденного материала. Проверяет
домашнюю работу с помощью метода «Кубизм».
Тест
1. От какого глагола нельзя образовать действительного
причастия настоящего времени:
  а) строить; б) кормят; в) гонишься; г) выйти.
2. От какого глагола нельзя образовать страдательного
причастия настоящего времени:
    а) усиливать; б) получить; увлекаться; г) решать.
3. Найди слово, в котором пишется буква е:
    а) завис..мый; б) вид..мый; в) реша..мый; г) движ..мый.
4.Найдите слово в котором пишется буква я:
        а) приближающийся;  б) кле..щий; в) клокочущий; г)
кол..щий.
5. Найдите слово, в котором пишется буква ю:
А) строящийся; б) рокоч..щий; в) брезжащий; г)
стелющийся.
6. Отметьте четвёртое «лишнее» слово:
 а) смеющийся;   б) покрывшийся; в) застывший; г) у
заросшей.
7. Найдите четвёртое лишнее слово:
    а) поднятые; б) заброшенные; в) оклеенный; г)
сгораемый.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Осуществляет изучение нового
материала.
краткие страдательные причастия изменяются по числам,
а в единственном числе — по родам.
В кратких страдательных причастиях женского рода
ударение чаще всего делается на последнем слоге. б)
Рассмотрите таблицу. В чём сходство и различие в
образовании
И правописании полных и кратких прилагательных и
причастий?
Качественные прилагательные страдательные причастия
Полные Краткие Полные Краткие
Деятельность
обучающихся
Все, стоя в кругу с плотно
закрытыми глазами,
протягивают руки вперед
и сцепляются ими с теми
людьми, на которых
наткнулись.
Демонстрируют свои
знания, умения по
домашней работе.
Нагляд
ности
 Шарики
Кубик
Учебник
Работая в группах,
ученики самостоятельно
изучают новый материал.
Ученики работают над
упражнениями. фишки
стикеры
Ученики заполняют
перфокарты. Оценивают
работу своих
одноклассников.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока.
Драгоценный драгоценная драгоценное драгоценные
драгоценен драгоценна драгоценно драгоценны созданный
созданная созданное созданные создан создана создано
созданы
Суффиксам  нн  и  енн  (ённ) полных страдательных
причастий соответствуют суффиксы  н  и  ен  (ён)
кратких.
В) Переведите на русский язык. Подчеркните
грамматическую основу.
Вывод: краткие причастия так же, как и краткие
прилагательные, в предложении являются сказуемыми:
«Великий путь пройден нашей Родиной. Человек рождён
для счастья, как птица для полёта».
10 мин. Итог урока. Самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности. Организует систематизацию
и обобщение совместных достижений. Проводит
рефлексию.
1 группа
Вставьте одну или две буквы н.
Листья освеще.. ы; письмо было опуще.. о; озабоче.. ый
взгляд; ферма,
 построе..а; враг отброше..  ; прочита.. ая книга; петли
смаза.. ы; густо
заставле.. ая, запылё.. ая; выписа.. ые газеты; номер
телефона выписа.. ;
 поляна, выжже.. ая солнцем; закова..  в кандалы; построе..
ая церковь;
расписание измене.. о; библиотека подобра.. а.
Составьте с любым словосочетанием предложения так,
чтобы причастие в одном было кратким, а в другом —
полным.
Подчеркните причастие как член предложения.
…………………………………………………………………
2 группав
Спишите, перестроив полные причастия  в краткие, а
краткие — в полные.
Организова..ая экскурсия; полноце..ый человек;
развеша..ы картины; лица озабоче..ы; полома.ые деревья;
воспита..ый бабушкой; организова..ая работа; уроки
законче..ы; молчание наруше.. о; послание адресова..ое
товарищу; выраще..ый урожай.
Запишите свои, (не менее 10), примеров правописания
полных и кратких причастий.
3 группа
Распределите словосочетания в две колонки: с
прилагательными и с причастиями.
Безымянная речка; выполненная работа; даль туманна;
комнаты убраны; дисциплинированная девочка; обнесён
изгородью; дорога длинна; неприятель побеждён;
высушенная солома; картина современна; слишком юна;
подстреленная утка; речь торжественна; погода
безветренна; сброшенный сверху; решётка чугунная; трава зелена; речь косна; просмотренный дневник; посаженный в
погреб; в церкви обвенчанный.
 2 мин. V. Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы. Упражнение 46.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Учебник
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

file_name: урок №22.docx

intro:
Тема: Полные и краткие страдательные причастия. Роль в предложении полных и кратких страдательных причастий.
Цель урока:
дать понятие о кратких страдательных причастиях, об их синтаксической роли в предложении;
 учить распознавать полные и краткие формы причастий и употреблять их в речи;
провести параллели с полными и краткими прилагательными и их ролью в предложении

title: Русский язык 7 класс Полные и краткие причастия


extracted_text:
Дата:      Класс: 7   24 урок
Тема: НЕ с причастиями..
Цель урока:
познакомить учащихся с правильным написанием НЕ с причастиями.
1) закрепить умение написания НЕ с разными частями речи;
2) расширить словарный запас учащихся, их кругозор;й.
Деятельность учителя
3
мин.
10
мин.
I. Организационный момент. Психологический
настрой.Для развития коммуникативных навыков,
ответственности, сплоченности среди учеников проводит
игру «Мне в тебе нравится».
II. Проверка пройденного материала. Проверяет
домашнюю работу по приему «Эврика». Объясняет цель и
задачу урока, форму его проведения.
ЧЕЛОВЕК,(НЕ)ЖЕЛАЮЩИЙ МЫСЛИТЬ,ЗАКРЫВАЕТ
ВХОД В БУДУЩЕЕ..
Объясните смысл этого предложения?
В слове какой части речи нужно раскрыть скобки?
Обладаем мы достаточными знаниями, чтобы сделать это
безошибочно?
Что надо знать, чтобы правильно написать это причастие?
Деятельность
обучающихся
Ученики называют
хорошие качества своих
одноклассников.
Ученики заполняя
перфокарту
демонстрируют свои
знания и умения.
Наглядности
Стикеры
Перфокарты
15
мин.
III. Актуализация знаний.  Постановка цели урока.
Мотивация изучения материала. С помощью метода
«ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.
Учитель объясняет новую тему.
Ученики в тетрадях
делают записи,
проявляют свои знания.
Учебник Ученики
самостоятельно
работают над
графическим тестом.
Разноуровневые
карточки
10
мин.
Закрепление урока. С помощью метода «Ромашка Блума»
закрепляет новую тему.
1группа
Составьте словосочетания, объясните написание не со
словами:
(Не)разбирающийся; (не)ухаживающий; (не)смотрящий;
(не)отказавшийся; (не)пришедший
От цветов; на цветы; в цветах; с цветами; за цветами
2группа
Составьте словосочетания с данными словами, чтобы  НЕ
была приставка
Распустившийся
Сорванный
Выращенный
Политый
Подаренный
 3группа
Составить словосочетания с данными словами, чтобы НЕ
являлась частицей:
Распустившийся
Сорванный
Выращенный
Политый
Подаренный
5
мин.
Проверяем, делаем выводы
V. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение
совместных достижений. Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
Оценивают свою
работу.
На стикерах
записывают свое мнение
по поводу урока.
Сигнальные
карточки
стикеры
 2
мин.
VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

file_name: урок 24.docx

intro:
Тема: НЕ с причастиями..
Цель урока:
1) повторить правописание НЕ с разными частями речи: прилагательными и глаголами;
2) познакомить учащихся с правильным написанием НЕ с причастиями;
2) закрепить умение написания НЕ с разными частями речи;
3) расширить словарный запас учащихся, их кругозор;
4) воспитывать ответственное отношение к учебе и учебной деятельности

title: Русский язык 7 класс Не с причастиями


extracted_text:
Дата                           Класс: 7                                                                                25 26  урок
Тема: Рассуждение в доказательстве
Цель урока:
 формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности, формирование умения выражать свои
эмоции и мысли в группе
развивать умение слушать и понимать других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами, оформлять свои мысли в устной и письменной форме, развивать  умение работать в паре, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами русского языка.
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для
развития коммуникативных навыков, сплоченности внутри
команды проводит игру «Джунгли»
10
мин.
20
мин.
II. Проверка пройденного материала.
Проверяет домашнюю работу с помощью метода «Броуновское
движение».
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Осуществляет изучение нового материала.
В жизни нам часто приходится чтото доказывать как в устной
речи, так и в письменной. Очень часто доказательства нам
приходится приводить в спорах. Поэтому нужно уметь строить
такие высказывания и тексты. Слушатели тогда вас лучше поймут
(учащиеся получают карточку №1).
В рассуждении – доказательстве имеются 3 части. В первой части
содержится тезис, то есть утверждение, которое нужно доказать.
Во второй части дается обоснование высказанной мысли:
приводятся аргументы (доводы, доказательства) и примеры.
В третьей части содержится вывод. Обычно тезис и рассуждение –
доказательство связываются союзами потому что, так как.
Вывод присоединяется к доказательству – рассуждению словами
поэтому, таким образом, итак, следовательно.
Рассмотрим схему рассуждения – доказательства на карточках:
нагляд
ности
Лист
А4
Учебни
к
Деятельность
обучающихся
Участники собираются
в группы по названиям
животных (всем
«бегемотам»,
«обезьянам»,
«крокодилам» и
«верблюдам».)
Ученики делятся на
группы. Осмысливают
поставленную цель.
Демонстрируют свои
знания, умения по
домашней работе.
Работая в группах,
ученики
самостоятельно
изучают новый
материал. Ученики
работают над
упражнениями.
На  доске  запись:
Вопросы:
1.     Какое  сегодня
число?
2.     Какая  буква
пишется  после  Ш?
3.     Какой  суффикс  в
слове  16?
4.     Будем ли мы что
нибудь писать после
буквы С?
4.     Какая  буква
пишется  в  слове
декабрь  после К?
5.     Вставить
пропущенные буквы
Ш..с...надцатое 1 группа .Терминологический диктант.
Запишите названия типов речи.
1) Вам сообщили о том, как выглядит предмет, и показали одно его
изображение, а также вы услышали массу определений.
2) Вам объясняли и доказывали, нарисовать
сказанное было невозможно, употребляли слова: вопервых, значит,
следовательно,
поэтому.
3) Вам сообщили о событии в том порядке, в котором оно
свершилось, все
эпизоды произошедшего представили в нескольких рисунках, при
этом речь говорящего была насыщена глаголами.
Ответ: 1.Описание
            2.Рассуждение
            3.Повествование
2 группа . Определите тип речи, который можно использовать в
сочинениях на данные темы
а) 1) Моя собака.
    2) Зачем мне нужна собака?
    3) Как мы однажды с собакой…
б) 1) Зачем нужно ходить в школу?
     2) Мой счастливый школьный день.
     3) Как я прогулял уроки.
в) 1) Как я играл в футбол.
    2) Моя любимая игрушка.
    3) Почему я люблю играть в футбол?
Ответы:
а) Описание
    Рассуждение
    Повествование
б) Рассуждение
    Описание
    Повествование
в) Повествование
    Описание
IV. Итог урока. Самооценка учащимися результатов своей учебной
деятельности. Организует
систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит
рефлексию.
10
мин.
дек..бря
Введение  в  тему (
На  доске  слова:
Тезис,  аргументы,
доказательства, вывод
В. Какое  слово
ассоциируется  с
этими  словами?
В. Как  вы  думаете, о
чём  мы  будем
говорить  на  уроке?
В. Какие  слова
равнозначны?
Добавляются  слова:
Рассуждение,
сочинение, вступление
В. Как  вы  думаете,
чему  мы  должны
научиться  на  уроке?
В. Постройте  цепочку
сочинения
рассуждения
      Вступление
        Тезис
        Аргументы =
доказательства
Ученики заполняют
перфокарты.
Оценивают работу
своих одноклассников.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
БИС
стикер
ы 2
мин.
V. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения
домашней работы. Упражнение 46.
урока.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Учебни
к
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

file_name: Рассуждение.docx

title: Русский язык 7 класс Рассуждение


extracted_text:
Под музыку дети входят в зал и встают полукругом. В  центр выходят два
ребенка и читают стихотворение Г.Ладонщикова:
1. Ребенок:
                          2. Ребенок:
                       К нам весна шагает                  Черные проталины
                       Быстрыми шагами
                 На полях видны,
                       И сугробы тают                        Видно, очень теплые
                       Под ее ногами.                          Ноги у весны.
Ведущий:
  По народному календарю весна делится  на 3 весны.  На весну света (март
проталиник), весну  воды (апрель  снегогон) и весну зеленой травы (май
травень). И мы сейчас разделимся на 3 команды по карточкам (на карточках –
цифры 1.2,3.По залу расставлены кегли, на них цифры 1,2,3.Дети делятся на 3
команды).
 Как быстро вы разделились на 3 команды. Я предлагаю исполнить хоровод
«Веснянка» по подгруппам, какая цифра на кегли  такой куплет вы должны
будете пропеть, только  посовещайтесь какие движения, вы будете  выполнять
в своем хороводе.
Дети совещаются и исполняют хоровод «Веснянка» по подгруппам, затем
садятся на стульчики.
Выходит ребенок:
                                 Когда вода разольется?
                                 Когда лес зазеленится?
                                 Когда птицы прилетают?
                                 Когда это бывает?
Дети: Весной.
 Выходит ребенок «МАРТ»:
                                 Солнышко всё ярче светит,
                                 Снег худеет, мякнет, тает,
                                 Грач горластый прилетает.
                                 Что за месяц? Кто узнает?
Дети: Март!
Ведущий: Правильно! Март первый месяц весны. Еще снег лежит, но солнышко
пригревает теплее. Солнышко пригревает и зовет детей на улицу играть.
Давайте тоже поиграем в игру «Золотые ворота». Для этого вы должны
разделиться на 2 группы. К  синей кегле  мальчики, а к красной  девочки.
Сначала в хоровод встанут девочки – март праздник девочек, а  мальчики
змейка. Затем поменяемся местами.
Дети играют в игру «Золотые ворота» и после игры садятся на стульчики.
Выходит ребенок:
                                     Иди, весна,
                                     Иди, красна!
                                     Принеси ржаной колосок,
                                     Овсяной снопок,
                                     Большой урожай
                                     В наш край!
                                     Весну закликай!
Ведущий:
И мы будем весну закликать. Но сначала мы поиграем в игру «Собери
цветок». Саша и Ира помогите мне раздать лепестки  ребятам (лепестки
красного, синего, желтого цвета, а серединки такого же цвета разложены по
залу).
Дети через игру «Собери цветок» делятся на 3 группы.
Ведущая:
Как быстро и дружно вы разделились на 3 группы. И я предлагаю вам
пропеть закликалки  по подгруппам. Посоветуйтесь,  какую закликалку вы
пропоете.
Дети пропевают  весенние закликалки.
Ведущий:
Молодцы! Сколько весенних закликалок вы знаете!
Выходит ребенок в костюме  «АПРЕЛЬ»:
                                                  В ночь  мороз
                                                  С утра – капель,
                                                  Значит, на дворе… Дети: Апрель!
Ведущая:
Верно! Апрель – второй месяц весны, весны воды. Издавна в народе говорят:
«Апрельводолей!». В апреле дни становятся длиннее, пробуждается природа
и ребят с улицы не загнать домой, они все играют и играют. А вы любите
играть?
Дети: Да!
Ведущий:
Я предлагаю поиграть в игру «Арина». Давайте встанем в круг. Дети встают в
круг.
А ведущий будет тот – кто поймает мой взгляд.
Проводиться игра «Разведчики».
Ведущий выбран – проводится игра «Арина».
Выходит ребенок в костюме « МАЙ»:
                                                                    Зеленеет даль полей,
                                         Запевает соловей,
                                         В белый цвет оделся сад,
                                         Пчелы первые летят,
                                         Гром грохочет. Угадай,
                                         Что за месяц это?
Дети: Май!
Ведущая:
Молодцы! Майтретий месяц весны. На деревьях распускаются листочки, в
лесах поют соловьи и наступают ясные денечки. А  мы с вами знаем хоровод
«Ясные денёчки». Хотите его исполнить?
Дети: Да!
Дети исполняют хоровод «Ясные денечки» и садятся на стульчики.
Выходит ребенок в костюме «СОЛНЫШКО»:
      Солнышко, солнышко, Красное ведрышко.
                                               Высоко взойди,
                                               Далеко посвети:
                                               На темные лесочки
                                               На сырые борочки,
                                               На речку, на поля,
                                               На синие моря,
                                               На зеленый огород
                                               И на весь народ.
Ведущий:
Я предлагаю поиграть в знакомую русскую народную игру «Солнышко».
Дети играют в русскую народную игру «Солнышко» и садятся на
стульчики.
Выходят дети в костюмах «МАРТ», «АПРЕЛЬ», «МАЙ» и читают
стихотворение Ф.Тютчева:
МАРТ:
                                      Ёще в полях белеет снег,
                                       А воды уж весной шумят
                                       Бегут и будят сонный брег,
                                       Бегут и блещут и гласят.
АПРЕЛЬ:
                                      Они гласят во все концы:
                                     «Весна идет! Весна идет!
                                       Мы молодой весны гонцы,
                                       Она нас выслала вперёд!»
МАЙ:
                                       Весна идёт! Весна идёт!
                                       И тихих, тёплых майских дней
                                       Румяный светлый хоровод
                                       Толпится весело за ней.
Ведущий:
У весны 3 месяца и они предлагают вам встать с ними тройками и исполнить
русский  народный танец «Краковяк».
Дети исполняют русский народный танец «Краковяк» и делают поклон. Ведущая:
                                      Весну красную мы встретили
                                       Да как праздник наш прошел, не заметили.
                                       Под весёлый перепляс
                                       Распрощаемся сейчас!
Дети перестраиваются друг за другом и  уходят из зала под музыку «Веселого
поезда», махая руками на прощание.
                         ИГРА «СОЛНЫШКОВЕДРЫШКО»
Выбирают водящего   солнце. Остальные дети «спящие». Они поют:
                                               Гори, солнце ярче
                                               Лето будет жарче,
                                               А зима теплее,
                                               А веснамилее.
На две первые строчки песенки играющие идут хороводом. На  следующие
две поворачиваются друг к другу лицом и делают поклон. Затем подходят
ближе к «солнцу». Оно говорит: «Горячо», затем догоняет детей.  Догнав
«спящего», « солнце» дотрагивается до него. Он просыпаетсявыбывает из
игры.
СЧИТАЛКА
                                              Пчелы в поле полетели
                                              Зажужжали, загудели
                                              Сели пчелы на цветы
                                              Мы играем  водишь ты!

file_name: вечер развлечения.docx

intro:
Данный конспект вечера развлечений "Веснянка" будет интересен музыкальным работникам и воспитателям старших групп детского сада. Применение «социо-игровых» технологий  в вечере развлечений - позволило опираться на принцип активности ребенка, проводить непосредственную образовательную деятельность, отвечающую современным требованиям к организации образовательного процесса,творчески подойти к выполнению заданий.Дети совещаются и исполняют хоровод «Веснянка»
Дети играют в игру «Золотые ворота»
Дети через игру «Собери цветок» делятся на 3 группы
Дети пропевают  весенние закликалки
Проводиться игра «Разведчики»
Дети исполняют хоровод «Ясные денечки»
Дети играют в русскую народную игру «Солнышко»

title: Конспект вечера развлечения "Веснянка"


extracted_text:
Дата:        09.11.16                                                                  Класс: 7              27  урок
Тема:Переход из причастий и прилагательных в существительные (настоящее, будущее).
Цель   урока:   повторить   изученное   о   причастии;   познакомиться   с   порядком   морфологического   разбора
причастия;   закрепить   умение   определять   морфологические   признаки   причастия;   отрабатывать
орфографические и пунктуационные навыки; развитие речи учащихся.
Деятельность учителя
3
мин.
10
мин.
15
мин.
Организационный момент. Приветствует учеников. Для
создания психологической атмосферы проводит игру «Атом
и молекулы».
Проверка пройденного материала. Проверяет домашнюю
работу по приему «Проверь себя!»
 Орфографическая разминка.
 Вставьте пропущенные буквы в суффиксах причастий,
объясните ваш выбор.
Мысл…щее существо, дума…щий человек, крас…щее
вещество, засе…нное поле, прослуш…нный курс, задерж…
нный на работе, скош…нная трава, слыш…мый в лесу,
спряга…мые существительные, колебл…мый ветром,
нарисов…нный ответ, стро…щееся здание.
Актуализация знаний.  Постановка цели урока. Мотивация
изучения материала. Проводит игру «Мозговая атака»
 Учитель объясняет Наличие у причастий и прилагательных
общих грамматических признаков способствует переходу
причастий в имена прилагательные. Этот переход интенсивно
происходит и в наше время
. ,
Деятельность
обучающихся
Ученики с помощью
атомов и молекул
объединяются в
группы.
Демонстрируют свои
знания и умения.
наглядности
Мяч
Тестовые
вопросы
Ученики составляют
схемы предложений.
Таким образом
проявляют свои знания.
учебник
Часть речи, общее грамматическое значение и вопрос.
II
именительный падеж). Морфологические признаки:
Начальная форма (единственное число, мужской род,
1
разряд причастия (действительное,
страдательное);
2
3
признаки глагола: вид, возвратность, время;
признаки прилагательного:
а
только для страдательных причастий – полная /
для всех причастий – число, род (в единственном
краткая форма;
б
числе), падеж (в полной форме).
III
является причастие в данном предложении).
Образцы разбора причастий
Роль в предложении (каким членом предложения Вокруг меня, подгоняемый знакомыми мальчиками,
промчался табун (Тургенев).
Подгоняемый (табун)
Причастие, обозначает признак предмета по действию;
отвечает на вопрос какой?
Н. ф. – подгоняемый. Морфологические признаки:
 1) страдательное;
 2) признаки глагола: несовершенный вид, невозвратное,
настоящее время;
 3) признаки прилагательного: употреблено в полной форме,
единственном числе, мужском роде, именительном падеже.
В предложении выполняет роль определения.
Пушка наша заряжена была картечью (Пушкин).
Заряжена
Причастие, обозначает признак предмета по действию;
отвечает на вопрос какова?
Н. ф. – заряженный. Морфологические признаки:
 1) страдательное;
 2) признаки глагола: совершенный вид, невозвратное,
прошедшее время;
 3) признаки прилагательного: употреблено в краткой форме,
единственном числе, женском роде.
В предложении выполняет роль сказуемого.
Закрепление урока. С помощью метода«Аквариум» закрепляет
новую тему. По методу «Синквейн» з Записать текст под
диктовку, сделать письменный морфологический разбор
причастий.
Лес, влажный от стаявшего инея, как от росы, ржавел
осиновым и кленовым листом, краснел папоротниковыми
ягодами, кис прелью умерших растений, какихто
разлагающихся трав, сгнивших, растекшихся грибов. Только
мшистые кочки были сухо и свеже зелены. Зеленым было и
болото, широкой полосой прорезавшее лес. (Ю. Нагибин.)
Дополнительное задание:
 Определить художественные приемы, придающие тексту
выразительность. (Отметим обилие определений,
выраженных в основном причастиями и причастными
оборотами; сравнение; ряды однородных членов (сказуемых,
определений). Важную роль играет звукопись: богатые
аллитерации (сочетания согласных) с шипящими ш,ж,щи
свистящими з, с, которые передают звуки осеннего леса:
шорох, шуршание листвы, травы.)акрепляет урок.
10
мин.
Ученики работают над
предложенными
заданиями.
5
мин.
 2
мин.
V. Итог урока. Релаксация
– Над какой темой работали?
– В итоге мы можем сказать, чему научились на уроке.
 Что было трудным для вас?
VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Оценивают работу
своих одноклассников.
Дерево
Блоба
стикеры
Записывают домашнюю
работу в дневниках. Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_________________________________________________________________

file_name: урок 27.docx

intro:
Тема: "Переход из причастий и прилагательных в существительные (настоящее, будущее)".
Цель урока: повторить изученное о причастии;
познакомиться с порядком морфологического разбора причастия;
 закрепить умение определять морфологические признаки причастия;
отрабатывать орфографические и пунктуационные навыки;
развитие речи учащихся и расширение кругозора;
воспитание ответственного отношения к учебе

title: Русский язык 7 класс Переход причастий в существительные


extracted_text:
Танец выполнял очень важные функции с самого момента своего зарождения:
 Ритуальная  танец как самый естественный способ установления связи
с сакральным, первичный символический язык человечества.
 Коммуникативная  танец как способ передачи знания и общения между
людьмии.
 Идентификационная  танец как способ самоопределения, причем
"само", в данном случае  это, в первую очередь, принадлежность
своему племени, полу и т.д., разделенная общность, без которой
невозможно выживание.
 Экспрессивная  танец как игра и первое свободное самовыражение.
 Катарсическая  танец как способ разрядки эмоционального и
физического напряжения, путь к освобождению.

intro:
Танец выполнял очень важные функции с самого момента своего зарождения:
•	Ритуальная - танец как самый естественный способ установления связи с сакральным, первичный символический язык человечества.
•	Коммуникативная - танец как способ передачи знания и общения между людьмии.
•	Идентификационная - танец как способ самоопределения, причем "само", в данном случае - это, в первую очередь, принадлежность своему племени, полу и т.д., разделенная общность, без которой невозможно выживание.
•	Экспрессивная - танец как игра и первое свободное самовыражение.
•	Катарсическая - танец как способ разрядки эмоционального и физического напряжения, путь к освобождению.

доп. образование детей

group: Другое

title: Танец выполнял очень важные функции


extracted_text:
Актуальность   исследования бесспорна,   так   как   танец   является   способом
выражения эмоций человека, попыткой человеческих существ найти гармонию
с природой и между собой. Танец выполняет важные психологические задачи
и является неотъемлемой частью повседневного быта людей.1
Цель работы: изучение   материалов по истории развития танца, рассмотреть
основные понятия и функции танца.

title: Актуальность исследования


intro:
Объект исследования: история развития танца
Задачи исследования:
1.	Изучить этапы возникновения и развития танца
2.	Рассмотреть основные функции танца.
3.	Дать общую характеристику этнического танца.
Объект исследования: история развития танца
Задачи исследования:
1.	Изучить этапы возникновения и развития танца
2.	Рассмотреть основные функции танца.
3.	Дать общую характеристику этническоОбъект исследования: история развития танца
Задачи исследования:го танца.


extracted_text:
ДатаКласс: 7                28 урок
Тема: Описание местности, природного явления с использованием кратких причастий.
Цель урока: систематизация и закрепление знаний о причастии;
развитие речи учащихся, отработка навыка правильного использования причастий и причастных оборотов в
речи;
активизация познавательной деятельности, воспитание интереса к языку.
Деятельность
обучающихся
Ученики с помощью
атомов и молекул
объединяются в группы.
Ученики работают над
графическим тестом.
Демонстрируют свои
знания и умения.
наглядности
Графический
тест
Ученики составляют
схемы предложений.
Таким образом
проявляют свои знания.
учебник
3
мин.
10
мин.
15
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для
создания психологической атмосферы проводит игру
«Атом и молекулы».
Проверка пройденного материала. Проверяет домашнюю
работу по приему «Графический тест».
Что называется причастием? Какие вы знаете причастия?
Приведите примеры.
 Какова синтаксическая роль причастий? Приведите
примеры.
 В каких стилях речи уместно активное употребление
причастий? /В книжном стиле, в художественной
литературе, поэзии/.
 Какова роль причастного оборота в предложении?
Приведите примеры.
III. Актуализация знаний.  Постановка цели урока.
Мотивация изучения материала. Учитель объясняет новую
тему. Проводит игру «Эстафета»
описание местности или явления природы с использованием
кратких причастий
Слезы дьявола... В них столько горечи и боли.. Да.. Дьяволы
тоже плачут... Но их слезы приходят на землю в виде грозы..
Ведь не зря мы боимся раскатов грома.. Боимся молнии,
потому что они являются посланцами сатаны.. А дождь
всегда вызывает в нас тоску, грусть.. Воспоминания
нахлынивают както одной волной.. А все потому, что
дождь идет к нам с небес, из города ангелов....Слезы ангела
похожи на большие огненные шары, в них заключены все
человеческие пороки, жадность, алчность, эгоизм,
подлость... Их лучше не ловить руками или ртом, как мы
это обычное делаем с дождем. От них надо просто
спрятаться...
Дождь..
Дождь разбивает здесь привал и ставит старую палатку, как
будто он не уезжал. Никто не нарушал порядка и слишком
часто не дышал, и не влюблялся без оглядки и никого не
раздражал…
Дождь наливает в котелок глагольных рифм и прочей мути,
он окончательно промок, он так устал – не обессудьте, он
плохо выучил урок, он бросил старенький компьютер и
молча курит в потолок.
Дождь забывает облака, как птицы забывают гнезда, он
начинался слишком просто и продолжается пока, в моей руке твоя рука – невероятно, несерьезно и утомительно
слегка…
Дождь чтото делает с душой, как лучший
пятновыводитель, стирая все, что хорошо впиталось в
полотно событий – следы простым карандашом и
перепутанные нити. Опасен и вооружен…
Кому рассказываешь сны и открываешь ночью тайны…
Дождь остается до весны – так ожидаемослучайный, что
окончательно ясны законы этой волчьей стаи и сказки
призраков лесных…
Поле было только что засеяно и вспахано. Земля была
черная и влажная. Вокруг цвели луговые травы. В голубом и
безоблачном небе вились птицы так и норовя схватить
только посаженное семя. Как красиво вспаханное поле.
Закрепление урока. Предлагает ученикам тест. По методу
«Синквейн» закрепляет урок.
V. Итог урока. Релаксация
– Над какой темой работали?
– В итоге мы можем сказать, чему научились на уроке.
 Что было трудным для вас?
VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
10
мин.
5
мин.
 2
мин.
Ученики работают над
предложенными
словами.
Оценивают работу
своих одноклассников.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
фишки
стикеры
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

file_name: урок 28.docx

intro:
Тема: Описание местности, природного явления с использованием кратких причастий.
Цель урока: систематизация и закрепление знаний о причастии;
развитие речи учащихся,
отработка навыка правильного использования причастий и причастных оборотов в речи;
активизация познавательной деятельности, воспитание интереса к языку;
воспитание чувства патриотизма к малой родине, а ,значит, и к Родине в целом

title: Русский язык 7 класс  Описание местности


extracted_text:
Попытаемся   дать   определение   танцу.   Танец  ритмичные,   выразительные
телодвижения,   обычно   выстраиваемые   в   определенную   композицию   и
исполняемые с музыкальным сопровождением. Танец – возможно, древнейшее
из   искусств:   оно   отражает   восходящую   к   самым   ранним   временам
потребность   человека   передавать   другим   людям   свои   радость   или   скорбь
посредством своего тела. Почти все важные события в жизни первобытного
человека   отмечались   танцами:   рождение,   смерть,   война,   избрание   нового
вождя,   исцеление   больного.   Танцем   выражались   моления   о   дожде,   о
солнечном свете, о плодородии, о защите и прощении.

intro: Попытаемся дать определение танцу. Танец - ритмичные, выразительные телодвижения, обычно выстраиваемые в определенную композицию и исполняемые с музыкальным сопровождением. Танец – возможно, древнейшее из искусств: оно отражает восходящую к самым ранним временам потребность человека передавать другим людям свои радость или скорбь посредством своего тела. Почти все важные события в жизни первобытного человека отмечались танцами: рождение, смерть, война, избрание нового вождя, исцеление больного. Танцем выражались моления о дожде, о солнечном свете, о плодородии, о защите и прощении.

title: определение танцу


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7             2930  урок
Тема:Деепричастие как особая форма глагола. Глагольные свойства деепричастия. Наречные признаки
деепричастия.
Цель урока:получить представление о деепричастии как особой форме глагола;
организовать поиск лексического и грамматического значений деепричастия как особой формы глагола;
формировать умение разграничивать основное и добавочное действие;
организовать деятельность по выявлению признаков глагола и наречия у деепричастия, формировать умение
отличать деепричастие от глагола и наречия;
учить образовывать деепричастия от глаголов;
Деятельность учителя
3 мин.
I. Организационный момент
Приветствует учеников, делит класс на группы.
Формулирует цель урока.
Деятельность
обучающихся
Ученики делятся на
группы. Осмысливают
поставленную цель.
наглядности
пазлы
10 мин. Мотивация к изучению нового материала. Вызвать
интерес учащихся к новому материалу.
Проявляют интерес к
изучаемому материалу.
карточки
1. Наш   урок   –   урок   знакомства   с   деепричастием,   и
главная   задача   –   понять,   почему   деепричастие
является   особой   формой   глагола,   чем   оно
отличается   от   причастия,   глагола   и   других   частей
речи;
  каковы   морфологические   признаки
деепричастия и его синтаксическая роль; научиться
находить   деепричастия   в   речи   и   определять   их
признаки.
Проанализируйте примеры:
Листья падают и кружатся в воздухе.
Листья падают, кружась в воздухе.
Задание:
1.
2.
Разберите предложения по членам.
В каком предложении сказуемые называют
оба   действия   как   одинаково   важные,   а   в   каком   –
основное   действие   глагола   поясняется   с   помощью
добавочного действия?
Ответы.  В   первом   предложении   глаголы
сказуемые   называют   оба   действия   как   одинаково
важные; во втором – «падают» обозначает основное
действие, а «кружась» – добавочное.
15 мин.
III. Актуализация знаний.
1.
По методу «ДЖИГСО» научить учащихся
свободно излагать свои мысли. Предлагает ученикам
семантические карты.Грамматическое значение.
2.
3.
2. Итак, выясним грамматическое значение
Морфологические признаки.
Синтаксические признаки.
деепричастия. А для этого попытаемся выяснить,
что же оно означает.
 Как вы понимаете слово «деепричастие»? Обратимся
к его строению.
Учебник
Семантические
карты
Ведут диалог друг с
другом, выполняют
творческое задание.
Демонстрируют знания,
умения. Учащиеся
заполняют
семантические карты. Деепричастие = Дее + причастие } составное
слово
Что нам уже знакомо? (причастие)
Что такое причастие?
Что может обозначать частица “дее”? К чему же
будет причастно? (к действию)
3. Вернемся к нашим предложениям.
Определите,   к   какому   слову   относится   действие,
выражаемое
глаголом   и   деепричастиями.
Определите,   к   какому   слову   относится   действие,
выражаемое глаголом и деепричастием.
Ответ. К слову «листья».

означает

  первая?
  Обратимся
Запомните:  действие,   выражаемое   глаголом   и
деепричастием, всегда относится  к одному и тому
же предмету или лицу. Это грамматическая норма. В
слове «деепричастие» вам знакома вторая часть. А
что
к
этимологическому словарю.
Обратимся к справочному материалу.
Деепричастие произошло от двух слов: дее (от
деяти в значении делать) + причастие (ср.
причастность)
Термин был введён грамматику М. Смотрицким в
начале ХYII века. До XYII века деепричастия не
было, а была форма действительного причастия
настоящего времени. Теперь формы нет (краткая
форма образуется только от страдательного
причастия). Вот ее место и заняли деепричастия.
10 мин.
5 мин.
IV.Закрепление урока. По методу «Аквариум»
осуществляет закрепление урока.
выполните морфемный разбор деепричастий в
данных сочетаниях слов:
опустились, распрямив;
опустились, не шевеля;
поплыли, поглядывая.
Поставьте глаголы в данных сочетаниях в настоящее
и будущее время. Проверьте, изменится ли при этом
деепричастие.
(Спор об окончании: надо поставить глагол в
настоящее время и будущее, при этом
деепричастие не изменится.)
V.Итог урока
С помошью ромашки Блума формулирует выводы
урока, контролирует выполнение записей
учащимися, проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале
урока?
 Как вы оцените свою работу?
Ученики обсуждают
над темой. Таким
образом,
демонстрируют свои
знания, умения, навыки.
Фиксируют и
анализируют выводы по
уроку. Оценивают свою
работу.
карточки
стикер
Дерево Блоба 2 мин.
YI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашнего задания.
Записывают домашнее
задание в дневники.
 Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________
Заполните таблицу
У деепричастия:
Признаки глагола Признаки наречия
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Ответ
У деепричастия:
Признаки глагола Признаки наречия
1. Неизменяемость
1. Вид
2. Возвратность
2. Синтаксич. роль
3. Вопросы
3. Значение
4. Подведем промежуточные итоги нашей работы, сформулировав с помощью таблицы понятие о
деепричастии.
Общее значение
Добавочное действие
Что делая?
Что сделав?
Деепричастие как особая форма глагола
Морфологические
признаки
Вид
Возвратность
Переходность
Неизменяемость
Синтаксическая роль
Обстоятельство
Как? Когда? Почему? Зачем?
Управляет косвенными падежами,
поясняется наречиями. На письме
выделяется запятыми с двух сторон
Сформулируйте определение:
Деепричастие – … форма глагола, которая обозначает …, объединяет признаки … и …,
показывает, каким образом, почему, когда совершается … действие, названное глаголом
сказуемым. Деепричастие отвечает на вопросы… . Как и у глагола,  у деепричастия выделяются
следующие морфологические признаки: … , а как у наречия  … . В предложении деепричастие, в
основном, является … , отвечая на его вопросы … .
5. У: У деепричастия, как и у причастия, есть особые приметы – это опознавательные морфемы.
Если вы запомните суффиксы деепричастий, то избавите себя от проблем в дальнейшем:
Деепричастия несовершенного вида
Деепричастия совершенного вида
(Что делая?)
а, я, учи, ючи (в устаревших формах
слов)
крича, начиная, будучи, сидючи
(Что сделав?)
в, вши, ши (в разговорном стиле)
крякнув, улыбнувшись, снявши Тест на определение уровня.
1. Признаки каких частей речи объединяются в деепричастии? Подчеркните правильные
ответы:
а) имени существительного
б) имени прилагательного
в) глагола
г) местоимения
д) наречия
2. Что обозначает деепричастие? Подчеркните правильный ответ:
а) признак предмета;
б) признак предмета по действию;
в) основное действие;
г) добавочное действие предмета.
3. Какие грамматические признаки деепричастие берет у глагола? Подчеркните правильные
ответы:
а) вид;
б) время;
в) склонение;
г) переходность (непереходность);
д) спряжение;
е) лицо;
ж) возвратность (невозвратность).
4. Как изменяются деепричастия? Подчеркните правильный ответ:
а) по лицам и числам (спрягаются);
б) по числам и падежам (склоняются);
в) не изменяются вовсе.
5. Каким членом предложения обычно бывают деепричастия? Подчеркните правильный
ответ:
а) определением;
б) обстоятельством;
в) дополнением;
г) сказуемым.
6. Какие суффиксы участвуют в образовании деепричастий несовершенного вида?
Подчеркните правильный ответ:
а) –а, я;
б) –в, вши;
в) –ши
7. Подчеркните в рядах глагольных форм деепричастия:
а) плачущий, плача, плачет, плачь;
б) отдохнув, отдохнувший, отдохну, отдохни;
в) прикасаясь, прикасался, прикасается, прикасайся;
г) испугавшийся, испугавшись, испугаешься, испугался;
д) сойди, сойдя, сойду, сойдёт;
е) указав, указавший, указал, указать;
ж) чувствуют, чувствующий, чувствуя, чувствуем.
8. Образуйте деепричастия несовершенного вида и совершенного вида от глаголов:
Касаться  ________________________________________________,
Встретить  _______________________________________________.
Тест на определение уровня. КЛЮЧ 1. Признаки каких частей речи объединяются в деепричастии? Подчеркните правильные
ответы:
а) имени существительного
б) имени прилагательного
в) глагола
г) местоимения
д) наречия
2. Что обозначает деепричастие? Подчеркните правильный ответ:
а) признак предмета;
б) признак предмета по действию;
в) основное действие;
г) добавочное действие предмета.
3. Какие грамматические признаки деепричастие берет у глагола? Подчеркните правильные
ответы:
а) вид;
б) время;
в) склонение;
г) переходность (непереходность);
д) спряжение;
е) лицо;
ж) возвратность (невозвратность).
4. Как изменяются деепричастия? Подчеркните правильный ответ:
а) по лицам и числам (спрягаются);
б) по числам и падежам (склоняются);
в) не изменяются вовсе.
5. Каким членом предложения обычно бывают деепричастия? Подчеркните правильный
ответ:
а) определением;
б) обстоятельством;
в) дополнением;
г) сказуемым.
6. Какие суффиксы участвуют в образовании деепричастий несовершенного вида?
Подчеркните правильный ответ:
а) –а, я;
б) –в, вши;
в) –ши
7. Подчеркните в рядах глагольных форм деепричастия:
а) плачущий, плача, плачет, плачь;
б) отдохнув, отдохнувший, отдохну, отдохни;
в) прикасаясь, прикасался, прикасается, прикасайся;
г) испугавшийся, испугавшись, испугаешься, испугался;
д) сойди, сойдя, сойду, сойдёт;
е) указав, указавший, указал, указать;
ж) чувствуют, чувствующий, чувствуя, чувствуем.
8. Образуйте деепричастия несовершенного вида и совершенного вида от глаголов:
Касаться – касаясь, коснувшись,
Встретить – встречая, встретив.
Правильно выполненным считается вопрос, если задание выполнено полностью. Ученики сверяют ответы с ключом на доске и сами определяют свой уровень:
I ур. – 1 задание
II ур. – 23 задания
III ур. – 45 заданий
IV ур. – 67 заданий
V ур. – 8 заданий
1. Задание:
I ур. – найдите деепричастия
II ур. – выделите в них словообразовательные суффиксы
IIIIV ур. – от каких глаголов они образованы? Какого они вида?
V ур. – составьте предложение с деепричастиями
Держа руку, рассмотрев внимательно, оглянувшись назад, пригибаясь к земле, веря всему,
проверив себя, доверившись другу, громко крича, опустив голову, закрыв глаза, взывая о помощи,
взявшись за руки.
2. Задание:
От данных глаголов образуйте деепричастия с помощью известных вам суффиксов (для
ІІ  уровня).   Составьте   с   ними   любые   словосочетания   (для  ІІІ  уровня).   Определите   вид
деепричастий, обозначьте суффиксы (для ІV уровня).
Показаться, решиться, бегать, сделать, говорит, жечь, знать, тонуть, принести, вернуться,
шить, кормить, познакомиться.
3. Задание:
I ур. – списать, подчеркнуть деепричастия
II ур. – поставьте вопросы к деепричастиям, выделите их суффиксы
III ур. – установите, от каких глаголов образованы деепричастия, укажите их вид
IV ур. – укажите глагольные признаки деепричастий (вид, переходность, возвратность, каким
существительным управляет)
V ур. – составьте и запишите подобный рецепт, использовав в нем не менее 3 деепричастий
Рецепты из «Книги о вкусной и здоровой пище людоеда»
(автор: Григорий Остер)
Перечащий мальчик со сладкими перцами
Взять ни с чем не соглашающегося ребенка и, не слушая его возражений, поместить в котел со
сладкими перцами. Тушить в течение часа, не обращая внимания на гневные протесты и
возмущенные возгласы. Вывалить на тарелку вместе с перцами и, не вступая в споры, молча съесть.
Дополнительные задания
_____________________________________________________________
Выпишите деепричастия, обозначьте в них суффиксы.
Карточка 1
Печеный,   соленый,   облокотившись,   увидели,   подробно,   помоему,   не   видя,   до   оврага,
заложив, на засыпанном поле, потирая, задремал, лежавшие, толпясь, толпятся, чёрные, чернея, не
двигаясь, матросский.
__________________________________________________________
Перестройте предложения, заменяя один из глаголов деепричастием. Следите за смыслом:
Карточка 2 1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
В первую минуту он нагонял плот и кричал.
Он ни секунды не колебался и поплыл туда.
Он впал в отчаянье и не почувствовал прежней решимости.
Лали стояла на коленях и смотрела вперед.
Они были там и погибли, задохнувшись в дыму или сгорели заживо среди пылающих
Бен опасался погони и не думал ложиться.
Выпишите словосочетания «деепричастие + глагол», поставьте вопросы. Укажите вид и
Карточка 3
досок.
___
возвратность деепричастий:
Змея, заползая в кибитку, выгоняет хозяина.
Не разбивши яиц, не сделаешь яичницы.
Избавляясь от дыма, не бросайся в огонь.
Не узнав горя, не узнаешь и радости.
Изучая прошлое, поймёшь настоящее.
Посеяв ячмень, пшеницы не жди.
Карточка 4
Замените деепричастием сначала первый глагол, потом второй. Запишите предложения,
расставьте знаки препинания:
Белочка распушила хвост и прыгала по веткам.
Снег падал на землю и покрывал её пушистым ковром.
Фонарь мешал и тускло освещал улицу.
Подумайте, какие значения имеет слово ТАЯ?
Какое деепричастие может быть прилагательным? Составьте 2 предложения, используя
Карточка 5
слово как прилагательное и как деепричастие.
Найдите деепричастие, в котором было бы три Я.

file_name: Деепричастие.docx

intro:
Тема: "Деепричастие как особая форма глагола. Глагольные свойства деепричастия. Наречные признаки деепричастия".
Цель урока:получить представление о деепричастии как особой форме глагола;
организовать поиск лексического и грамматического значений деепричастия как особой формы глагола; формировать умение разграничивать основное и добавочное действие;
организовать деятельность по выявлению признаков глагола и наречия у деепричастия, формировать умение отличать деепричастие от глагола и наречия;учить образовывать деепричастия от глаголов;

title: Русский язык 7 класс Деепричастие как особая форма глагола


extracted_text:
Танцевальные па (фр. pas – «шаг») ведут происхождение от основных форм
движений   человека   –   ходьбы,   бега,   прыжков,   подпрыгиваний,   скачков,
скольжений,   поворотов   и   раскачиваний.   Сочетания   подобных   движений
постепенно   превратились   в   па   традиционных   танцев.
  Главными
характеристиками   танца   являются   ритм   –   относительно   быстрое   или
относительно   медленное   повторение   и   варьирование   основных   движений;
рисунок   –   сочетание   движений   в   композиции;   динамика   –   варьирование
размаха   и   напряженности   движений;   техника   –   степень   владения   телом   и
мастерство в выполнении основных па и позиций. Во многих танцах большое
значение имеет также жестикуляция, особенно движения рук.

title: Танцевальные па


extracted_text:
Как танцевали древние люди? Для первобытного человека танец был основной
формой   существования.   Известно,   что   танцевальная   активность   была
свойственна уже палеоантропу. Наиболее изучен танец верхнего палеолита,
когда уже сложился тип современного человека  кроманьонца.
В   глубокой   древности   танец   был   составной   частью   обрядов   и   занимал
важнейшее   место   в   жизни   человечества.   В   первобытном   обществе
существовали   самые   разнообразные   виды   плясок      охотничьи,   военные,
тотемные, обрядовые. Поводы к пляскам и сюжеты этих плясок диктовались
самой жизнью. Массовость, всеобщность  необходимое условие пляски. Ведь
когда люди танцуют все вместе, в одном ритме, появляется удивительное,
почти мистическое чувство единения друг с другом, возникает колоссальный
по   мощности   заряд   энергии,   способный   сделать   каждого   в   несколько   раз
сильнее.

intro:
Как танцевали древние люди? Для первобытного человека танец был основной формой существования. Известно, что танцевальная активность была свойственна уже палеоантропу. Наиболее изучен танец верхнего палеолита, когда уже сложился тип современного человека - кроманьонца.
В глубокой древности танец был составной частью обрядов и занимал важнейшее место в жизни человечества. В первобытном обществе существовали самые разнообразные виды плясок - охотничьи, военные, тотемные, обрядовые. Поводы к пляскам и сюжеты этих плясок диктовались самой жизнью. Массовость, всеобщность - необходимое условие пляски. Ведь когда люди танцуют все вместе, в одном ритме, появляется удивительное, почти мистическое чувство единения друг с другом, возникает колоссальный по мощности заряд энергии, способный сделать каждого в несколько раз сильнее.

title: Как танцевали древние люди?


extracted_text:
ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                                    СМК ДП 4.2.32.017
Рег. № ____
Экз. № __
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
ГБПОУ   «Сахалинский   техникум   отраслевых
технологий и сервиса»
_______________ /Д.А Мартынов/
«____» _____________ 2017 г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Система менеджмента качества
Версия № 2
ФГОС СПО ОПОП
ОФОРМЛЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ
 ОТКРЫТОГО УРОКА
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008
Введено с
«___»___________20____г.
НД
Количество листов: 36 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                                    СМК ДП 4.2.32.017
                                                                Холмск, 2017
                                                               Информационные данные
1.Методическая инструкция разработана – зам.директора по НМР В.Г.Сафина
2. Инструкция  соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ  СТОТиС 0612 в части
требований к построению, изложению, оформлению, обозначению организационными
нормативными документами системы менеджмента качества.
4. СРОК ПЕРЕСМОТРА –  ежегодно.
5. Методическая инструкция     является интеллектуальной собственностью ГБПОУ
«Сахалинский   техникум   отраслевых   технологий   и   сервиса»   и   не   может   быть
полностью или частично воспроизведено, тиражировано и распространено в любом
виде   вне   ГБПОУ   «Сахалинский   техникум   отраслевых   технологий   и   сервиса»   без
разрешения   высшего   руководства   ГБПОУ   «Сахалинский   техникум   отраслевых
технологий и сервиса».
Экз № 1
 ЦМК ОСГ И ЕН циклов
Экз № 2
 ЦМК профессионального цикла
Экз № 3
 Библиотека
Экз № 4
 Методический кабинет ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                                    СМК ДП 4.2.32.017
1. НАЗНАЧЕНИЕ И ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
Настоящий   документ   носит   рекомендательный   характер   и   устанавливает
основные   требования   к   разработке   к   оформлению   методической   разработки
открытого урока.
Документ   обязателен   к   применению   в   учебной   части   и   во   всех   структурных
подразделениях, связанных с ней.
2. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Методическая разработка урока  – это пособие, раскрывающее формы, средства,
методы   обучения,   элементы   современных   педагогических   технологий   или   сами
технологии  обучения и  воспитания  применительно  к  конкретной теме  урока, теме
учебной программы.
Методическая   разработка     урока   может   быть   как   индивидуальной,   так   и
коллективной   работой.   Она   направлена   на   профессиональнопедагогическое
совершенство преподавателя или мастера производственного обучения.
3. ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКЕ ОТКРЫТОГО УРОКА
Требования, предъявляемые к методической разработке урока:
1.
Содержание методической разработки должно четко соответствовать  теме
и цели.
2.
Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги
могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                                    СМК ДП 4.2.32.017
эффективности   методов   и   методических   приемов,   формах   изложения   учебного
материала,   применения   современных   технических   и   информационных   средств
обучения.
Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и
3.
четко.
4.
Язык   методической   разработки   должен   быть   четким,   лаконичным,
грамотным,   убедительным.   Применяемая   терминология   должна   соответствовать
педагогическому тезаурусу.
5.
Должна содержать  конкретные материалы, которые педагог использовал в
своей работе (планы уроков, инструкции, карточки, схемы, тесты и т.д.).
4. СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ ОТКРЫТОГО УРОКА
4.1. Структура методической разработки урока
1. Титульный лист (Приложение 1)
2. План урока
3. Технологическая карта урока (для преподавателей  первой и высшей категории)
(Приложение 2)
4. Конспект урока.
5. Дидактический материал к уроку (схемы, тесты, материалы мультимедиа
презентаций, карточки и т.д.)
6. Список использованных источников.
7. Самоанализ урока (Приложение 3)
4.2. Рекомендуемый план урока:
1. Утверждающие подписи (подпись зам. директора по УР)
2. Тема  урока. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                                    СМК ДП 4.2.32.017
3. Учебная дисциплина.
4. Группа.
5. Специальность (профессия)
6. Тип урока (Приложение 4)
7. Вид урока (Приложение 5)
8. Форма организации учебного занятия.
9. Методическая цель урока (зависит от цели приглашения коллег на данный урок).
10.Цели образования (обучения, воспитания, развития).
11. Материальнотехническое обеспечение урока.
12.Методы обучения.
13.Межпредметные связи.
14. Стандарт образования  (студент должен знать, студент должен уметь).
15.Связи с профессией (компетенции).
16.Ход урока (согласно выбранному типу урока)
17. Подпись преподавателя ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                                    СМК ДП 4.2.32.017
5. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ
Общие требования к оформлению методической разработки:
1. Общий объем методической разработки урока должен составлять не менее 10
листов  компьютерного текста.
2. Шрифт методической разработки Times New Roman, размер шрифта – 12 или
14, интервал 1,15 или 1,5.
3. Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту
(ссылки на них в тексте обязательны).
4. Список использованных источников должен быть в алфавитном порядке по
ФИО авторов и содержать необходимые библиографические данные
(Приложение 6).
5. Количество и объем разделов методической разработки не лимитируется. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                                    СМК ДП 4.2.32.017
Примерная форма оформления титульного листа методической разработки урока
Приложение 1
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САХАЛИНСКИЙ ТЕХНИКУМ ОТРАСЛЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И СЕРВИСА»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ТЕМЕ
______________________________________________________________
Разработал: ФИО преподавателя, должность ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                                    СМК ДП 4.2.32.017
Холмск  20__ ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                                    СМК ДП 4.2.32.017
Примерная форма технологической карты урока
Приложение 2
№ п/п
Этапы урока
Дидактическая
Метод обучения
цель
Методическое
обеспечение
Деятельность
преподавателя
Деятельность
студентов ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                                    СМК ДП 4.2.32.017
Приложение 3
Примерная форма самоанализа урока
Каковы реальные возможности учебной группы?
Какие особенности студентов были учтены при подготовке к уроку?
Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?  Как он связан с



предыдущим учебным материалом и на что из этого материала опирается?  Как урок
работает на последующие уроки, темы, разделы, курсы?


В чем специфика проведенного урока, каков его тип и вид?
Какие задачи решались на уроке (образовательные, воспитательные по
развитию студентов). Была ли обеспечена комплексность, взаимосвязь этих задач?
Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности
группы?

Почему выбранная структура урока была рациональна для решения задач?
Рационально ли выбрано место для опроса в уроке, изучения нового материала,
заключения и т.д.? Рационально ли распределено время, логичны ли были связи
между, этапами урока?

На каком содержании (понятиях, идеях, положениях, фактах) делался
главный акцент на уроке и почему?

Какое сочетание методов обучения избрано было для раскрытия нового
материала? Обоснуйте, почему так?

Какое сочетание методов и форм обучения было избрано для раскрытия
нового материала? Почему так? Необходим ли был дифференцированный поход к
студентам? Как он осуществлялся, почему именно так?

Как был организован контроль ЗУН? В каких формах и какими методами
осуществлялся и почему так? ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                                    СМК ДП 4.2.32.017
так?


Как использовался на уроке учебный кабинет, средства обучения? Почему
За счет чего обеспечивалась система высокой работоспособности студентов
в течение всего урока?

За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера
общения со студентами? Как было реализовано воспитательное влияние личности
педагога?

Как и за счет чего обеспечивалось на уроке использование времени
учебного и предупреждение перегрузки студентов?


Запасные методические приемы на случай непредвиденной ситуации?
Удалось ли полностью реализовать поставленные задачи, если не удалось,
то какие и почему? Когда планируется выполнение нереализованных задач?

Что будет предпринято для устранения возникших в ходе урока
затруднений и допущенных ошибок? ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                                    СМК ДП 4.2.32.017
Типы урока
Приложение 4
Тип урока определяется целью организации урока, т.е. целью его проведения.
Типы уроков теоретического обучения (по Махмутову М.И.)
 Урок изучения нового материала
 Урок совершенствования знаний, умений и навыков
 Урок обобщения и систематизации знаний
 Урок контроля знаний, умений и навыков
 Комбинированный
Типы уроков практического обучения (по Махмутову М.И.)
 Урок по первоначальному формированию умений и навыков
 Урок совершенствования умений и навыков
 Урок по выполнению комплексных заданий (работ) ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                                    СМК ДП 4.2.32.017
Вид урока определяется формой совместной деятельности преподавателя и студента,
Вид урока
Приложение 5
которая доминирует на уроке.
Рекомендуемые виды уроков:
1. Лекция
2. Беседа
3. Самостоятельная работа
4. Практическая работа
5. Лабораторная работа
6. Семинар
7. Конференция
8. Контрольная работа
9. Зачет
10.Деловая игра
11.Экскурсия
12.Нетрадиционные виды уроков ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                                    СМК ДП 4.2.32.017
Оформление списка использованных источников
Приложение 6
Список литературы оформляется на отдельном листе с указанием слова «Список
использованных   источников»,   по   центру,   прописными   (заглавными)   буквами,
полужирно, точка в конце слова не ставится. Далее приводится перечень литературы в
алфавитном порядке с указанием автора, названия, места издательства и года издания,
количества страниц.
Например:
1. Всеобщее управление качеством: Учебник для вузов. / О. П. Глудкин, Н. М.
Горбунов, А. И. Гуров, Ю. В. Зорин: Под редакцией О. П. Глудкина.М.: Горячая
линия. Телеком, 2001. с.600.
2. Окрепилов В. В. Управление качеством: Учебник для вузов. – 2е изд., доп. и
перераб. – М.: Экономика, 1998. с.639.
3. Альперин Л. Откройте новый мир качества // Стандарты и качество.  2000.№
10. с.52. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                                    СМК ДП 4.2.32.017
Лист согласования
Одобрено:
Согласовано:
Заведующая библиотекой
Заместитель директора по УР
Должность
Кошелева Н.Н.
Должность
ПаньковаЛ.С.
Подпись
Ф.И.О.
Подпись
Ф.И.О.
«___»________20__г.
«____»________20__г.
Дата
Дата
Руководитель службы качества
Должность
Заместитель директора по НМР
Подпись
Ф.И.О.
Сафина В.Г.
«___»________20__г.
Дата ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                                    СМК ДП 4.2.32.017
Лист регистрации изменений
№
изменения
1
Измененны
х
2
Номера листов
Замененных Новых Аннулирован
3
4
ных
5
Ф.И.О.  и подпись
лица,
внесшего
изменения
6
Дата
внесения
изменений
7

file_name: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УРОК (1).doc

intro: Методические рекомендации по разработке и оформлению открытого урока носят рекомендательный характер и устанавливают основные требования к разработке к оформлению методической разработки открытого урока. Методические рекомендации как документ обязательны к применению в учебной части и во всех структурных подразделениях техникума. Методическая разработка  урока может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенство преподавателя или мастера производственного обучения.

администрации

group: Педагогика

title: Методические рекомендации


extracted_text:
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Изобразительное
искусство » к концу 4го года обучения
Личностные УУД:
 Чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;
 Уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и
мира в целом;
 Понимание особой культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
 Сформированность   эстетических   чувств,   художественнотворческого   мышления,
наблюдательности и фантазии;
 Сформированность   эстетических   потребностей   (   потребности   общения   с
искусством, природой, потребности в творческом отношении к окружающему миру
и т.д.), ценностей и чувств;
 Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 Овладение   навыками
  коллективной   деятельности   в   процессе   совместной
творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
 Умение   сотрудничать   с   товарищами   в   процессе   совместной   деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
 Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и
работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты:
 Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 Овладение   умением   творческого   видения   с   позиций   художника,   т.е.   умение
сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
 Овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации по родовидовым признакам;
 Овладение   умением   вести   диалог,   распределять   функции   и   роли   в   процессе
выполнения творческой коллективной работы;
 Использование   средств   информационных   технологий   для   решения   различных
учебнотворческих   задач   в   процессе   поиска   дополнительного   изобразительного
материала, выполнение творческих проектов;
 Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной   задачей,   находить   варианты   решения   различных   художественно
творческих задач;
 Умение   рационально   строить   самостоятельную   творческую   деятельность,
организовать свое рабочее место;
 Осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более
высоких и оригинальных творческих результатов. Предметные результаты:
 Сформированность
  первоначальных   представлений   о   роли   изобразительного
искусства в жизни человека, в его духовном развитии;
 Сформированность основ художественной культуры, эстетическогог отношения к
миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве
и в общении с искусством;
 Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусств;
 Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах

художественной деятельности;
Знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура),   конструктивной   (дизайн   и   архитектура),   декоративной   (народные   и
прикладные виды искусства)
 Применение художественных умений, знаний, представлений в процессе выполнения
художественнотворческих работ;
 Умение обсуждать и анализировать произведения искусства;
 Усвоение названий ведущих худождественных музеев России и своего региона;
 Умение   видеть   проявление   визуальнопространственных   искусств   в   окружающей
жизни: в доме, на улице, в театре и на празднике.
      6. Сроки реализации рабочей учебной программы
      Данная программа реализуется в течение 1 учебного года.
7. Программа формирования УУД
 Использовать   свои   наблюдения   за   природными   явлениями   в   художественно
творческой деятельности.
 Передавать   характер   природных   явлений   выразительными   средствами
изобразительного искусства (цвет, линия, пятно, форма, композиция).
 Использовать   различные   художественные   материалы   и   средства   для   создания
выразительных образов природы.
 Иметь представление о живописных пейзажах русских    художников
 Использовать выразительные возможности различных художественных материалов
для передачи собственного замысла.
 Определять и кратко характеризовать эмоции, которые вызывают цвет в живописи.
 Выполнять   композиции   на   передачу   настроения,   впечатлений,   полученных   от
литературного произведения.
 Образно воспринимать искусство и окружающую действительность.
 Находить ассоциации природных форм.
 Моделировать формы средствами различных материалов.
 Моделировать художественными средствами сказочные и фантастические образы.
 Конструировать несложные формы предметов в технике бумажной пластики для
оформления праздника или театрального представления.
 Проектировать и создавать предметы быта.  Различать   произведения   ведущих   центров   народных   художественных   ремесел
России.
 Узнавать   отдельные   выдающиеся   отечественные   произведения   и   называть   их
авторов.
 Рисовать, лепить, моделировать и конструировать из бумаги по представлению на
обозначенные темы.
 Создавать простые художественные изделия подарочного характера.

 Использовать   художественные   материалы   (гуашь,   цветные   карандаши,   акварель,
Знать традиции своего народа, запечатленные в искусстве.
пластилин, глину, бумагу и другие материалы).
 Применять   средства   художественной   выразительности   в   рисунке   и   живописи,
декоративных и конструктивных работах.
 Различать и использовать основные и составные, теплые и холодные цвета.
 Продумывать и выстраивать композицию рисунка, аппликации.
 Вычленять основные формы и использовать в рисунке, лепке и бумажной пластике.
 Тематическое планирование по изобразительному искусству
(в неделю 1 час, всего 34 часа)
Тема урока
Колво
час
Дата
План Факт
04.09
11.09
18.09
25.09
02.10
09..10
16.10
23.10
30.10
13.11
20.11
27.11
04.12
11.12
18.12
25.12
15.01
22.01
29.01
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
п/п
    1.
Пейзаж родной земли
    2. Деревня – деревянный мир
   3. Красота  человека.Женский образ.
   4. Красота  человека.Мужской  образ
   5. Народные праздники
   6. Народные праздники.Коллективное панно.
   7. Образтрадиционного русского дома
   8. Обобщение по теме«Истоки родного искусства»
Древнерусский город крепость
  9.
  10. Древние соборы
  11. Древний город и его жители
  12. Древнерусские воинызащитники
Города Русской земли.

13.
  14. Узорочье теремов
  15. Праздничный пир в теремных палатах
  16. Обобщение по теме «Древние города нашей земли».
  17. Страна восходящего солнца.
Образ художественной культуры Японии.
  18. Отношение к красоте природы в японской культуре
  19. Образ человека, характер одежды в японской культуре Города в пустыне
 20. Искусство народов гор и степей
 21.
 22. Образ художественной культуры Древней Греции
  23. Древнегреческие праздники
  24. Европейские городасредневековья
  25. Портрет средневекового жителя
  26. Многообразие художественных культур в мире
 27. Портрет мамы
 28. Я и моя мама
Все народы воспевают мудростьстарости
 29.
 30. Сопереживание – великая тема искусства
  31. Герои, борцы и защитники
  32. Детство и надежды
  33. Юность и надежды
  34. Искусство народов мира (обобщение темы)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
05.02
12.02
19.02
26.02
05.03
12.03
19.03
02.04
09.04
16.04
23.04
30.04
07.05
14.05
28.05

intro: В связи с изменениями требований к рабочим программам ФГОС НОО на основании приказа №1577 от 31 декабря 2015 года Министерства образования  и науки Российской Федерации «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного  общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897»Календарно-тематическое планирование по  изобразительному искусству  (4 класс)


extracted_text:
4   нэ   гъэ   еджэгъуэм   и   кIэм   деж   еджакIуэхэм   ящIэн   хуейхэмрэ
яхузэфIэкIыпхъэхэмрэ
ЯщIэн хуейхэр:
 сыт хуэдэ лэжьыгъэ адыгэбзэмкIэ ямыгъэзащIами, хуей щыхъум деж,
еджакIуэхэм псалъалъэр къагъэсэбэпыфу, ирилажьэфу есэн хуейщ.
   псалъэ   зэгъунэгъухэр,
  псалъэ
зэлъэбжьэгъухэр къахутэфу, абыхэм префикс, суффикс зэмылIэужьыгъуэхэр
  зэпэщIэуэхэр   къагъуэтыфу,
пагъэувэурэ зэрахъуэкIыу, псалъэщIэ къагъэхъуу есэн хуейщ;
   я   гупсысэри   узэщIыным   имызакъуэу   еджакIуэхэм   псалъэм   иIэ
мыхьэнэмрэ   абы   и   грамматическэ   мыхьэнэмрэ   зэхагъэкIыфу   есэныгъэ
ягъуэтыныр я къалэнщ;
   псалъэ   лъэпкъыгъуэхэр   щаджым   епхауэ   псалъэм   и   лексическэ,   и
грамматикоорфографическэ   мыхьэнэхэм   зэрелэжьын   лэжьыгъэу   тхылъым
итым   нэмыщI   и   псалъэр   зэрызэхэт   IыхьэхэмкIэ   зэрызэрапх,   псалъэр
къызэрыхъу щIыкIэхэм теухуа лэжьыгъэхэри къалэжьыфу есэн  хуейщ.
 къэIуэтэныгъэ зэпхам теухуауэ бзэр, абы гъащIэм мыхьэнэуэ щиIэр,
тхыгъэм   и   темэмрэ   гупсысэ   нэхъыщхьэ   хэлъымрэ,   тхыгъэр   зэрыухуар
(къызэрыщIидзэр,   Iыхьэ   нэхъыщхьэр,   зэриухыр)   къащIэфу,   ятхыфу   щытын
хуейщ.
   щы1эц1эм,   плъыфэц1эм,   бжыгъэц1эм,   ц1эпапщ1эм,   глоголым,
послелогым   я   лексическэ   мыхьэнэхэр,   абыхэм   я   грамматическэ   категория
щхьэхуэхэр, ахэр бзэм къызэрыщык1уэр,
 хъэт дахэк1э щыуагъэ хэмыту лэжьыгъэхэм къытратхык1ыныр
 псалъэ 7080 хъу диктантыр ятхыныр
 пэжырытхэм и хабзэ яджахэм тещ1ыхьауэ щыуагъэншэе тхэныр,
 зэгъусэуи езырезыруи изложенэ, сочиненэ зэратхын план зэхалъхьэфу,
планым тету текстыр зэхагъэувэфу е4нэ классыр къаухыныр я къалэнщ. Программэм и зэхэлъык1эр
Адыгэбзэр   фIыуэ   щIэным,

IэкIуэлъакIуэу
къигъэсэбэпыным   гулъытэ,   пщIэ   лей   хуащIу   куэд   щIауэ   къогъуэгурыкIуэ.
  ар   шэрыуэу,
Адыгэбзэм   адыгэ   лъэпкъыгъэр   ехъумэ,   лъэпкъым   и   гъащIэ   гъуэгумрэ   и
тхыдэмрэ абы и пкъым хэпщауэ къыдокIуэкI, и IуэхущIафэ нэхъыщхьэхэри
лъэпкъыбзэмехъумэ.
  Абы   къыхэкIкIэ   адыгэбзэр   егъэфIэкIуэныр,
щегъэджыныр икIи зыужьыныгъэ тэмэм егъэгъуэтыныр пэщIэдзэ классхэрщ
щыщIэдзэн хуейр.
Абы   хуэдэу   зэхэгъэуващ   е4нэ  классыр   адыгэбзэмкIэ   Акъбащ   Ипщэ
курыт   еджапIэм   зэрыщылэжьэну   программэ.   Ар
  Зэхъуэхъу   Лиуан   и
«Адыгэбзэ» учебнэ пособием  къигъэув Iуэхугъуэхэм тещIыхьауэ зэхэлъхьащ,
икIи   еджакIуэхэм   тхэкIэ   тэмэмым   фIыуэ   щыхэгъэгъуэзэным   теухуащ.
Апхуэдэу щыщыткIэ е4нэ классым япэ классхэм щаджахэм къытегъэзэжын
хуейуэ   щытщ.   Программэм   къегъэув   еджакIуэхэм   пэщIэдзэ   класс   псоми
макъхэмрэ   хьэрфхэмрэ   ятеухуауэ   лэжьыгъэхэр   щагъэзэщIэн   хуейуэ.   Ар
икъукIэ мыхьэнэшхуэ зиIэ лэжьыгъэщ.
Программэм нэхъыбэу тегъэщ1ап1э щыщ1ын къэрал стандартыщ1эхэм
къагъэув системно деятельностнэ бгъэдыхьэк1эмрэ еджэк1эмрэ хуезыгъаджэ
1эмалхэр (УУД).
Метапредметнэ

зэпхыныгъэм
и

къалэнщ
предмет
зэмыл1эужьыгъуэхэм,   зы   1уэхугъуэм   теухуауэ   къызэ1уах   щ1эныгъэр
зэгъэу1уныр,   я   тхэк1эмрэ,   гупсысэк1эмрэ   зегъэужьыныр  (развитие
критического мышления).
ЕджакIуэхэм   бзэр   щаджым   деж,   макъхэр,   ахэр   къызэрагъэлъагъуэ
хьэрфхэр,   псалъэхэр   пычыгъуэкIэрэ   макъкIэрэ   зэпкърахыу   щытмэ,   абыхэм
псалъэхэм я тхыкIэ тэмэмым, практикэм ипкъ иткIэ, куэд хащIыкIынущ икIи
псалъэ куэди щыуагъэншэу ятхыф хъунущ. ТхэкIэ тэмэмыр ящIэным теухуауэ куэд   хэтщ   «ЩыIэцIэ»,   «ПлъыфэцIэ»,   «ЦIэпапщIэ»,   «Глагол»,   «БжыгъэцIэ»
темэхэр зи псалъащхьэу мы программэм къыщыгъэлъэгъуа материалхэми.
Псалъэм   и   мыхьэнэм   елэжьыным   Iуэхугъуэ   куэд   къегъэув   е4нэ
классым   адыгэбзэр   щаджкIэ.   Ахэр   зи   мыхьэнэкIэ   зэгъунэгъу,   зэпэщIэуэ
щыIэцIэ, плъыфэцIэ, глаголхэр къэхьынырщ. КъэIуэтэныгъэ зэпхам псалъэхэр
къытрагъэзэжу   къэмыхьыным   хуегъэджэн,   хуегъэсэн   хуейщ.   ЦIэпапщIэхэр
щыIэцIэхэм я пIэкIэ къэгъэсэбэпыным теухуа лэжьыгъэхэр егъэкIуэкIыпхъэщ.
ТхэкIэ тэмэмым щелэжькIи грамматическэ материалыр щаджкIи Iэмал
имыIэу еджакIуэхэм я бзэмрэ я зэхэщIыкIымрэ зегъэужьын, я гъэсэныгъэр
тэмэму   унэтIын   хуейщ.   А   псори   блэжьынымкIэ   урокым   щагъэзащIэ
лэжьыгъэхэр дэIэпыкъуэгъу хъууэ щытын хуейщ.
Мурадыр:
 еджакIуэхэр я бзэм, я тхыбзэм, я гупсысэкIэмзегъэужьын;
 макъхэр, ахэркъызэрагъэлъагъуэхьэрфхэр, псалъэхэр пычыгъуэкIэ
зэпаудыфу, ударенэ трагъэувэфу егъэсэн;
 псалъэухам хэт псалъэхэм яку дэлъ зэпхыныгъэхэр къахутэфу, яджа
грамматическэ формэхэр къагъэсэбэпурэ псалъэуха зэхалъхьэфу, псалъэуха
убгъуамрэ мыубгъуамрэ зэхагъэкIыфу, псалъэухам и пкъыгъуэ
нэхъыщхьэхэмрэ етIуанэ пкъыгъуэмрэ къагъуэтыфу егъэсэн;
 псалъэ лъэпкъыгъуэхэр, абыхэм яхуэув упщIэхэм елъытауэ ахэр
зэрызэщхьэщыкIыр, ахэр зэхъуэкIа зэрыхъур тэмэму зэхагъэкIыфу егъэсэн;
 бзэм и грамматическэ хабзэ гуэрхэр зэрагъэпэщыным, абы
къыдэкIуэуи вывод щхьэхуэхэрщIыным, упщIэхэм жэуап етыным хуегъэсэн;
 бзэм къабзэу, шэрыуэу ирипсэлъэныр Iэмал имыIэу ящIэн зэрыхуейр
къагурыгъэIуэн.
Япэ классым щаджахэм къытегъэзэжын
Псалъэуха
ЕплIанэ гъэеджэгъуэм хухэх аразделхэмрэ темэхэмрэ
1)
2)
3) Макъхэмрэ хьэрфхэмрэ
4)
5)
Пычыгъуэмрэ ударенэмрэ
Псалъэм и зэхэлъыкIэр:
  Лъабжьэ
 КIэух .  ЗэхъуэкIа зэрыхъу префиксхэр
 Псалъэ къызэрыхъу префиксхэр
 Суффикс .
 Псалъэ лъабжьэм хьэрф зешэхэмрэ хьэрф дэкIуашэхэмрэ я
тхыкIэр
 Псалъэпкъ
5) Ь,Ъхэмбзэм мыхьэнэу щаIэр
6) Псалъэ лъэпкъыгъуэхэр
7) Псалъэухам и пкъыгъуэ зэлъэпкъэгъухэр
2. ЩыIэцIэ
1) ЩыIэцIэунейхэмрэзэдайхэмрэ
2) ЩыIэцIэм и закъуэмрэ и куэдымрэ
3) ЩыIцIэрпадежкIэзэхъуэкIазэрыхъур (склоненэ)
4) Белджылы, мыбелджылысклоненэ
5) Падеж кIэуххэм я тхыкIэр
6) Послелог
3. ПлъыфэцIэ
1) ПлъыфэцIэхэрбжыгъэкIэзэхъуэкIын
2) ПлъыфэцIэхэрпадежкIэзэхъуэкIын
3) ЗэгъусэукъакIуэщыIэцIэмрэплъыфэцIэмрэ я тхыкIэр
4. ЦIэпапщIэ
1) ЦIэпапщIэхэмкIэгурыIуэгъуэ
2) ЩхьэцIэпапщIэхэр
3) ЕигъэцIэпапщIэхэр
4) ЗыгъэлъагъуэцIэпапщIэхэр
5. Глагол
1) ГлаголымтеухуауэгурыIуэгъуэ
2) УнафэщIыныгъэ глагол
3) Инфинитив
4) Глаголым и зэманхэр
5) Глаголым и щхьэр
6) Глаголым и спряженэ
7) Глагол префиксхэмтеухуауэгурыIуэныгъэ
6. Псалъэпкъымамрээмрэзэрыщатхыр
7.  ЦIэпапщIэхэмрэпрефиксхэмрэ
8. БжыгъэцIэ
1) БжыгъэцIэмкIэгурыIуэгъуэ 2) ЗэрабжбжыгъэцIэхэр
3) ЗэрызэкIэлъыкIуэ бжыгъэцIэхэр
9. Зэджамкъытегъэзэжын
1) Псалъэм и зэхэлъыкIэр
2) МакъдэкIуашэхэр. Макъзешэхэр
3) Псалъэухам и пкъыгъуэхэмрэпсалъэлъэпкъыгъуэхэмрэ
4) ЩыIэцIэ
5) ПлъыфэцIэ
6) ЦIэпапщIэ
7) Глагол
8) БжыгъэцIэ
10. Гъэеджэгъуэ псом хухэхыпхъэщ:
Къызэрапщытэ диктанту – сыхь. 6;
Бзэм, тхыбзэмзегъэужьыным(сочиненэ, изложенэ) – сыхь. 3.
УЧЕБНЭ - ТЕМАТИЧЕСКЭ ПЛАН
Темэр
Сыхьэтыр
Япэ классым щаджахэм къытегъэзэжын
ЩыIэцIэ
ПлъыфэцIэ
ЦIэпапщIэ
Глагол
Псалъэпкъымамрээмрэзэрыщатхыр
ЦIэпапщIэхэмрэпрефиксхэмрэ
БжыгъэцIэ
Зэджам къытегъэзэжын
Къызэрапщытэ диктанту
Бзэм, тхыбзэмзегъэужьыным(сочиненэ,
изложенэ)
9
10
4
3
9
1
1
2
3
6
3 Класс: 4
Егъэджак1уэр   Пщыук1  Р.С.
Учебнэ   планымк1э     сыхьэт   бжыгъэр   51,   япэ   илъэс   ныкъуэм   тхьэмахуэм
сыхьэтит1, ет1уанэ илъэс ныкъуэм зы сыхьэт:
Мы   программэр   зэхэгъэува   хъуащ   Федеральнэ   къэрал   егъэджэныгъэ
стандартхэм пэщ1эдзэ классхэм   хуэгъэфэща егъэджэныгъэ программэм ипкъ
итк1э.
Зэреджэ пособиер:  Зэхъуэхъу Л. «Адыгэбзэ» КъБРм щIэныгъэ  IуэхухэмкIэ
и Министерствэм къищтащ. Налшык – Эльбрус, 2012.
Е 4 нэ классым щаджыну темэхэр зэрытегуэша щ1ык1эхэр Урок
бжы
гъэр
Темэхэр
Сыхьэтбж
ыгъэр
1.
2.
3.
4.
5.
.6
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17
18
19
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Псалъэуха.
Макъхэмрэхьэрфхэмрэ.
Пычыгъуэмрэударенэмрэ.
Щыуагъэхэмелэжьыжын. Псалъэм и
зэхэлъыкIэр.
Лъабжьэ. КIэух
ЗэхъуэкIа зэрыхъупрефиксхэр
Псалъэкъызэрыхъупрефиксхэр.
Суффикс.
Псалъэпкъ
Къызэрапщытэ диктант
Псалъэухам и пкъыгъуэзэлъэпкъэгъухэр
Псалъэухам и пкъыгъуэзэлъэпкъэгъухэр
ЩыIэцIэунейхэмрэзэдайхэмрэ
ЩыIэцIэм и
закъуэбжыгъэмрэкуэдбжыгъэмрэ
ЩыIэцIэрпадежкIэзэхъуэкIазэрыхъу.
Къызэрапщытэ диктант
Щы1эц1эм я склоненэ
щытык1ит1ыр:белджылы,
мыбелджылысклоненэ.
Щы1эц1эм я склоненэ
щытык1ит1ыр:белджылы,
мыбелджылысклоненэ.
ЩыIэцIэм и
закъуэбжыгъэмрэкуэдбжыгъэмрэ я
склоненэр.
ЩыIэцIэм и
закъуэбжыгъэмрэкуэдбжыгъэмрэ я
склоненэр.
 Падеж кIэуххэм я тхыкIэр.
Падеж кIэуххэм я тхыкIэр.
Бзэмзегъэужьын. Изложенэ
«Бгъэмрэджэдумрэ»
Щыуагъэхэмелэжьыжын. Послелог.
ПлъыфэцIэхэрбжыгъэкIэзэхъуэкIын.
ПлъыфэцIэхэмпадежкIэзэрызахъуэжыр
ЗэгъусэукъакIуэщыIэцIэмрэплъыфэцIэм
рэ я тхыкIэр.
Къызэрапщытэ диктант
Щыуагъэхэмелэжьыжын.
ЦIэпапщIэмкIэгурыIуэгъуэ.ЩхьэцIэпап
щIэхэр.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Щаджа
зэманыр
Щаджын
ну
зэманыр
02.09
07.09
09.09
14.09
16.09
21.09
23.09
28.09
30.09
05.10
07.10
12.10
14.10
19.10
20.10
26.10
28.10
16.11
18.11
23.11
25.11
30.11
02.12
07.12
09.12
14.12

file_name: каб.яз. 4 класс.docx

intro: Рабочая программа по кабардинскому языку для 4-х классов составлена  на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по кабардинскому языку рабочей программы по кабардинскому языку к учебному пособию для 4-класса общеобразовательной школы автора Захохов Л.Г. 2012 года издания. Всего 51 часов.Календарно-тематическое планирование по  кабардинскому языку  (4 класс)


extracted_text:
4нэ  гъэ еджэгъуэм и кIэм деж еджакIуэхэм ящIэн хуейхэмрэ
яхузэфIэкIыпхъэхэмрэ
ЯщIэн хуейхэр:
еджакIуэхэр   сыт   хуэдэ   тхыгъэхэм   къеджэу   щытми,   а   къеджэныгъэм
къыдэкIуэу Iэмал имыIэу ягъэзэщIэн хуейщ бзэм зиужьыным хуиунэтIа
лэжьыгъэ зэмылIэужьыгъуэхэр. Апхуэдэ лэжьыгъэхэм ящыщхэщ мыхэр:
      къызэджэ текстым гъэсэныгъэ хэлъыр я зэхэлъыкIэм, я ухуэкIэм гу
лъатэныр;
      текстыр Iыхьэ щхьэхуэурэ зэпаудыфыныр икIи дэтхэнэ зы Iыхьэми
псалъащхьэ хуащIыныр;

къаIуэтэжыфыныр;
      текстым и пэмкIэ е и кIэмкIэ къыпагъэувэфыныр;
           къызэджам   план   хуагъэувыфыныр   икIи   ар   планым   тету
ЯхузэфIэкIыпхъэхэр:
      тхыгъэ гуэрхэм я аналогиекIэ рассказ мы ин зэхалъхьэфыныр;
      тхыгъэм къыхуэхьа сурэтым тепсэлъыхьыныр, нэгъуэщIхэри.
ЕплIанэ классым къызэджэнухэр адэ щIыналъэр, адыгэ лъэпкъыр,
зыгъэлъапIэ,
  дыкъэзыхъуреихь   дунейр
ди   хабзэнэмысыр,
художественнэ лъэпIэныгъэ зиIэ тхыгъэхэрщ.
ПэщIэдзэ   классхэм   и   еплIанэ   гъэ   еджэгъуэм   урокым   хухэха
зэманым   и   нэхъыбапIэр   тхыгъэм   къеджэнымрэ   абы   елэжьынымрэ
теухуауэ щытын хуейщ.
Программэм и зэхэлъык1эр
Метапредметнэ   зэпхыныгъэ:
щ1эныгъэр щызэгъэу1ун;
  предмет   куэдым   къыхах
 щ1эныгъэ я1эр къагъэсэбэпурэ еджэныгъэм теухуа лэжьыгъэхэр
къызэгъэпэщын;
   яджыр   нэхъ   гуры1уэгъэ   хъун   папщ1э,   ар   зэрызыхащ1ар
кърагъэлъагъуэу моделхэмк1э, схемэхэмк1эзэрылэжьэну щ1ык1эр езы
сабийхэм егъэубзыхужын.
Еджак1уэхэм   я   зэф1эк1ым   хэгъэхъуэн,   я   зэхэщ1ык1ым
зегъэужьын, я 1уэху еплъыкэр, дуней тетык1эр егъэф1эк1уэн, ц1ыхугъэ
яхэлъу гъэсэн (Личностные результаты умения и качества) Предметымк1э   яджым   нэмыщ1   нэгъуэщ1   1эмалхэмк1э   (СМИ,
интернет,
  нэхъыжьхэм
къыжра1эжахэр, езыр езыру къахутахэр) зрагъэгъуэта щ1эныгъэхэмрэ,
зыхуигъэсахэмрэ хуегъэджэн (метапредметные результаты).
  литературэ   щхьэхуэхэм,
  псалъалъэ,
Анэдэлъхубзэр еджакIуэм и дежкIэ мыхьэнэшхуэ зиIэ предмету,
езым  Iуэхугъуэ   куэд   къызэщIиубыдэу   щытщ.   ЦIыхур   цIыхуу   щытын
папщIэ,   абы  Iэмал   имыIэу   бзэIурылъу   адыгэ   лъэпкъым   и   гурыгъу
гурыщIэхэр, и зэхэщIыкIыр къиIуэтэфу щытын хуейщ.
Анэдэлъхубзэм   хухэха   урокхэмрэ   абы   епха   адрей   урокхэмрэ
нэмыщI  нэгъуэщI  зэманхэм къалэжь  Iуэхугъуэхэми мыхьэнэшхуэ иIэу
къыщосэбэп   анэдэлъхубзэр.   Аращ     ар   шэрыуэу   пэщIэдзэ   классхэм
щаджын,
  Ар   класс   нэхъыщIэхэм
зэрыщаджым   куэд   къызыфIигъэкIын   хуейщ   гъэсэныгъэм   и
лъэныкъуэкIэ.

  щызэрагъэщIэн   щIыхуейри.
ПэщIэдзэ   классхэм   щIэс   еджакIуэхэм   икъукIэ   куууэ   зэхащIэ
IуэрыIуатэмрэ художественнэ произведенэхэмрэ гъэсэныгъэ хэлъыр.
Художественнэ   литературэм
  щыщ   тхыгъэ   зэмылIэужьыгъуэхэм
еджакIуэхэр къыщрагъаджэкIэ егъэджакIуэхэм я нэIэ трагъэтын хуейщ
а   тхыгъэхэм   къаIуатэ   гупсыс   энэхъыщхьэхэр   цIыкIухэм   ауэ   сытми
къагурыIуэн   къудейм   къыщымынэу,
  куууэ   зэхрагъэщIэным,
зэхэщIыкIыгъуэу   икIи   гъэхуауэ   къеджэным   и   бгъэдыхьэкIэ   нэхъыфI
дыдэхэр къэгъэсэбэпурэ.
Мурадыр:
еджакIуэхэр   жьакIуэу   адыгэбзэкIэ   псэлъэфу,   тхыгъэм,   усэм   тэмэму
еджэфу егъэсэн;
   тхыгъэм   тэмэму   елэжьыфу,   тхыгъэм   теухуа   къэIуэтэныгъэр
ягъэзэщIэфу егъэсэн;
 тхылъ еджэныр фIыуэ ялъагъун, сабийм литературэм дегъэхьэхын;
   тхыгъэм   и   купщIэр   къыхахыфу,   ар   гъэсэныгъэм   ирапхыфу,
зэлъытыныгъэхэр ящIыфу егъэсэн.
ЕплIанэ классым анэдэлъхубзэр джыным сыхьэт  51  хухех, абы щыщу
сыхьэтибгъур мыкласседжэныгъэщ.
ЕплIанэ   классым   къеджэныгъэм   и   программэмкIэ   еджакIуэхэм
ядж мы разделхэр:
IуэрыIуатэ – сыхь. 8;
Бжьыхьэ – сыхь. 4; ЩIымахуэ – сыхь. 3;
Дапщэщи щапхъэу щыт – сыхь. 5;
Си Хэку – сыхь. 5;
Гъатхэ – сыхь. 4;
Гъэунэхуныгъэ инхэм я зэманым – сыхь. 6;
Дыкъэзыухъуреихь дунейр – сыхь. 9;
Лэжьыгъэм цIыхур егъэбжьыфIэ – сыхь. 4;
Хабзэм щыщхэр – сыхь. 1;
Гъэмахуэ – сыхь.2.
ГукIэзэгъэщIапхъэхэр:
Хъуэхъухэр
ФIэхъус ехыкIэхэр
ГубжокъуэЛиуан «Бжьыхьэ»
НалоЗаур «ЩIымахуэ»
ЩоджэнцIыкIу Алий «ЩIымахуэ»
Адзын Мухьэмэд «Си щIалэ»
ЩоджэнцIыкIу Алий «ЩIэблэм папщIэ уэрэд»
Дыгъужь Къурмэн «Кърухэр»
Тхьэгъэзит Зубер «Гъэрэ щIырэ»
КIыщокъуэ Алим «Жыр пыIэ»
Нало Заур «Удз гъэкI»
Адыгэ фIэхъусхэр
УЧЕБНЭ - ТЕМАТИЧЕСКЭ ПЛАН
Темэр
Сыхьэтыр
Адыгэ IуэрыIуатэ
Бжьыхьэ
ЩIымахуэ
Дапщэщи щапхъэу щыт
Си Хэку
Гъатхэ
Гъэунэхуныгъэ инхэм я зэманым
Дыкъэзыухъуреихь дунейр
Лэжьыгъэм цIыхур егъэбжьыфIэ
8
4
3
5
5
4
6
9
4 Хабзэм щыщхэр
Гъэмахуэ
1
2
4 нэ классым щаджыну темэхэр зэрытегуэша щ1ык1эхэр
Класс:4
Егъэджак1уэр   Пщыук1  Р.С.
Учебнэ планымк1э  сыхьэт бжыгъэр 51, япэ илъэс ныкъуэм тхьэмахуэм
зы сыхьэт , ет1уанэ илъэс ныкъуэм сыхьэтит1:
Мы   программэр   зэхэгъэува   хъуащ   Федеральнэ   къэрал   егъэджэныгъэ
стандартхэм   пэщ1эдзэ   классхэм   я   хуэгъэфэща   егъэджэныгъэ
программэм ипкъ итк1э.
Зэреджэ   пособиер:     Гугъуэт   Л.,   Гугъуэт   Е.«Анэдэлъхубзэ»   КъБРм
щIэныгъэ IуэхухэмкIэ и Министерствэм къищтащ. Налшык – Эльбрус,
2014.
№
Темэхэр
Сыхьэт
бжыгъэр
Щаджыну
зэманыр
Щаджа
зэманыр
Адыгэ 1уэры1уатэ
Нэщэнэхэр. Къуажэхьхэр.
Псынщ1эрыпсалъэхэр
Псысэхэр. Мыщэ и къуэ Батыр.
1
2
3
4
5
Л1ымрэ жыгымрэ. Пц1ащхъуэ
ц1ык1у.
ТаурыхъхэрЩ1алэм и насып.
Хъыбархэр.
Бэдынокъуэчынтымзэрезэуар.
Андемыркъан и хъыбар.
Хъуэхъухэр. Жэбэгъы и хъуэхъуэк1эр
Зэджаркъэпщытэжын.
Бжьыхьэ
9
Бжьыхьэ. Гъубжокъуэ Л.
10 Бжьыхьэк1э Тхьэгъэзит З.
11 Бжьыхьэк1э Тхьэгъэзит З.
12
Зэджаркъэпщытэжын.
6
7
8
8
1
3
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
06.09
13.09,
20.09,
27.09
04.10
11.10
18.10
25.10
01.11
15.11
22.11
29.11
06.12
13.12 Щ1ымахуэ
13 Нэло З. Щ1ымахуэ
14 Щоджэнц1ык1у А. . Щ1ымахуэ
15
Абыт1э В.
Зэджаркъэпщытэжын.
Дапщэщищапхъэущыт
16 Си щ1алэ Адзын М. Гулъытэ.
К1уант1э 1эзид
17 Блулэ. КъуэдзокъуэХь.
18 Щ1эблэм папщ1э уэрэд.
Щоджэнц1ык1у А.
19 Нэлат.Хьэхъупащ1э А
20 Сыт губзыгъэ жыхуа1эр?(хъыбар)
Си Хэку.
21 Ижьзэманымадыгэхэм я псэук1ар.
22 Дэшхуейтхьэмпэ.Хьэх С.
23 КърухэрДыгъужьКъ.
24 Хъерлы зыгъэп1ейтейр.Бозий Л
25
Зэджаркъэпщытэжын.
Гъатхэ
26 Гъатхэтеплъэгъуэхэр. Щоджэнц1ык1у
А.
27 Гъэрэ   щ1ырэ Тхьэгъэзит З.
28 Гъатхэ  Нало З.
29
Зэджар  къэпщытэжын.
Гъэунэхуныгъэинхэм я зэманым.
30 Жыр пы1э. К1ыщокъуэ А.
31 Бжьыхьэ мэзым къыщыхъуар. Нало З.
32 Мишэ и анэркъигъуэтыжащ.Щомахуэ
А.
33 Лонэ и зымахуэ.Бозий Л.
34 Уэдыгъэу уди1энщ.Тхьэгэзит З.
35
Зэджар  къэпщытэжын.
Дунейрхъумэныр
Хэкурхъумэнырщ.
36 Жыг лъэдакъэ.Къагъырмэс Б.
37 Мэзым. Хьэх С.
38 Дадэ.Гъук1эл1 И.
39 Пц1ащхъуэ. Гъубжокъуэ Л.
40 Мыр зеиншэщ. К1уант1э 1.
41 Губгъуэгуэгуш.Елмэс 1.
42 К1эпхъ. Шэджыхьэщ1э Хь.
43 К1эбышэмрэ дыгъужьымрэ.
3
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
4
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
20.12
27.12
17.01
18.01
24.01
25.01
31.01
01,02
08.02
09.02
1402
15.02
21.02
22.02
28.02
01.03
07.03
14.03
15.03
21.03
22.03
04.04
05.04
11.04
12.04
18.04
19.04
25.04
26.04
02.05
03.05 44
Къэрдэгъущ1 З.
Зэджаркъэпщытэжын.
Лэжьыгъэм ц1ыхур  егъэбжьыф1э
45 Къуэ. К1ыщокъуэ А..
46 Лэжьыгъэм емык1у хэлъкъым.
47 Удзгъэк1.Нало З. Космос. Щомахуэ
А.
Хабзэм  щыщхэр
48 Адыгэ  ф1эхъусхэр. 1эубыд сэлам.
Хьэщ1эмхуэгъэзахабзэхэр
Гъэмахуэ
49 Гъэмахуэуэшх.К1ыщокъуэ А.
Мэгъуагъуэуафэр.Ацкъан Р.
50 Гъэмахуэ.ТхьэмокъуэБ.Пшэ
ц1ык1у.Сонэ А.
51 Къызэщ1эзыкъуэж урок.
1
3
1
1
1
1
1
3
1
1
1
08.05
10.05
16.05
17.05
23.05
24.05
29.05
30.05
Урокым къыщыдгъэсэбэп Iэмалхэр:
 акъылым зезыгъэужь Iэмалхэр (развивающие игры);
 творческэ лэжьыгъэхэр (творческие работы);
   лэжьыгъэм   епха   Iуэхугъуэхэр   зэрызыхагъэкI   (проблемные
вопросы);
 тест лэжьыгъэхэр (тестовые работы);
 урок зэпха (интегрированные уроки);
 къэхутэныгъэ лэжьыгъэхэр (поисковая работа).
ЩIэныгъэ курсым теухуауэ къэдгъэсэбэп учебнэметодическэ
тхыгъэхэр
1.
2.
ПэщIэдзэ классхэм папщIэ программэ.
Гугъуэт   Лол,   Гугъуэт   Елизаветэ.   Анэдэлъхубзэ.   4   класс.
КъБРм   щIэныгъэ   IуэхухэмкIэ   министерствэм   къищтащ.   –   Налшык:
Эльбрус, 2010.
3.
Гугъуэт   Лол.   Анэдэлъхубзэр   еплIанэ   классым.   ЦIыхубэ
щIэныгъэмкIэ КъБРм и министерствэм къищтащ. – Налшык: Эльбрус,
1996.
4.
Словарь   кабардиночеркесского   языка.
  Институт
гуманитарных   исследований   КабардиноБалкарского   научного   центра
Российской Академии наук. – Москва: Дигора, 1999. 5.
Сукунов Х.Х., Сукунова И.Х. Кабардиночеркесскорусско
англотурецкий словарь в иллюстрациях. – Нальчик: ЭльФа, 1998.
6.
Абазэ   Албэч.   КъэбэрдейтхакIуэхэр.   –   Налшык:   Эльбрус,
1999.

file_name: каб. чт 4класс.docx

intro:
Рабочая программа по кабардинскому чтению для 4-х классов составлена на основе Федерального  государственного  общеобразовательного стандарта основного общего образования по кабардинскому чтению  для учащихся  4-х классов к учебному пособию для 4-х классов общеобразовательной школы, авторы: Куготов  Л.Т., Куготова  Е.Ж.,2012 года издания.
Для прохождения учебного материала дается 51 час.Календарно-тематическое планирование по  кабардинскому чтению  (4 класс)