extracted_text:
Областное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Ульяновский  социально  педагогический колледж»
Выпускная квалификационная работа
по ПМ 03.Организация занятий по общеобразовательным
программам дошкольного образования
на тему: «Формирование  знаний экологического характера у детей
старшего дошкольного возраста средствами мультипликации»
                                                                                Выполнила
:
                                                                                Студентка 4курса
                                                                                43 группы
                                                                                Плешкова Надежда Руководитель
:
                                                                           Ермолаева Маргарита Витальевна
                                                                                Рецензент :
                                                                             Кашкарова Елена Григорьевна

Ульяновск, 2017
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.....................................................................................
3Глава 1. Теоретические основы формирования знаний      экологического
характера у детей старшего дошкольного возраста
1.1  Проблема   формирования   экологических   знаний   у   детей   старшего
дошкольного возраста........................................................................ 7
1.2  Анализ образовательных программ в дошкольном учреждении……….11
1.3 Мультфильмы как средство формирования знаний           экологического
характера у детей старшего дошкольного возраста.................................14
Глава   2  опытнопрактическая   работа   по   формированию   знаний
экологического   характера   у   детей   старшего   дошкольного   возраста
средствами мультипликации
3 2.1 Первичная диагностика по выявлению знаний экологического характера у
детей старшего дошкольного возраст………………………………………18
2.2  Система  работы  по  формированию  знаний  экологического  характера   у
детей старшего дошкольного возраста средствами мультипликации..........23
2.3  Итоговая диагностика уровня знаний экологического характера у детей
старшего дошкольного возраста………................................................ 28
Заключение……………………………………………………………………...32
Список используемых источников и литературы...............................35
Приложение……………………………………………………………………..39
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность.  Психологическими   исследованиями   доказано,   что
отношение   ребёнка   дошкольного   возраста   к   окружающему   миру   в
значительной   степени   построено   не   на   рациональной,   а   на   эмоциональной
основе, которую составляют детские эмоции и чувства. Именно они играют
определённую роль в развитии положительного отношения ребёнка к  природе,
в   воспитании   уважения   к   живому,   что   и   составляет   основу   экологической
этики.   «Чувствовать   –   познавать   –   творить»      это   и   есть   определённая
последовательность   во   взаимодействии   ребёнка   с   окружающим   миром   и
4 природой   и,   соответственно,   принципы   выстраивания   педагогической
технологии.
            На   протяжении   многих   лет,     данная   тема   имеет   все   большую
популярность среди педагогов школ и дошкольных учреждений в целом. Ведь
именно   там   идет   начальное   обучение   элементарным   экологическим
представлениям.   Многие   дошкольные   учреждения   берут   программу
экологического   воспитания   как   приоритетное   направление   обучения   и
воспитания   детей.   Но   сегодня   в   связи   с   утверждением  федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(Приказ   МИНОБРНАУКИ     России   №1155   от   17   октября   2013г.)   возникла
необходимость взглянуть на предшествующий опыт с современных позиций,
актуализировать   некоторые   проблемы.   В  федеральном   стандарте  четко
указано,   что   «содержание   Программы   дошкольного   образования   должно
обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных
видах   деятельности»   (ФГОС,   п.   2.6.).   Одним   из   направлений   развития
(образовательной   областью)   выделено  Познавательное   развитие   детей.
Дано   уточнение,   что   предполагает   содержание   каждого   направления.
«Художественноэстетическое развитие предполагает развитие мира природы;
становление   эстетического   отношения   к   окружающему   миру;   восприятие
художественной   литературы,   стимулирование   сопереживания   персонажам
художественных   произведений;   реализацию   самостоятельной   творческой
деятельности детей (изобразительной, музыкальной и др.)» (ФГОС, п. 2.6.).

 Экологическое   воспитание   детей     новая   область   дошкольной
педагогики,
  теоретическое   и   практическое   становление,
  которое
осуществляется в настоящее время. Цель экологического воспитания детей
формирование начал экологической культуры, что позволяет в дальнейшем, в
соответствии   с   Концепцией   общего   среднего   экологического   образования,
5 успешно   усваивать   в   совокупности   практический   и   духовный   опыт
взаимодействия   человека   с   природой,   который   обеспечит   его   выживание   и
развитие.
  Авторы   научных   работ   по   проблемам   экологического   воспитания
аргументировано   показывают,   что   экологическое   воспитание   –   чрезвычайно
  только   экологическое
актуальная   проблема   настоящего   времени:
мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести
планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они
пребывают   сейчас.   В   их   исследованиях   содержатся   важные   выводы   о
возможностях   экологического   воспитания   детей;   педагогических   условиях
формирования экологических знаний, убеждений, ответственного отношения к
природе;   значимости   практической   природоохранной   деятельности   детей,
реализации интегративного подхода к содержанию экологического воспитания.
  В документе ФГОС  раздел: «Познавательное развитие» предусматривает
решение таких задач как: формирование первичных представлений о живой и
не   живой   природе.      воспитание   гуманного,   эмоциональноположительного,
бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в
целом.
Ни для кого не секрет, что хорошо усваивается тот материал, который
интересен   ребенку.   Компьютер   несет   в   себе   образный   тип   информации,
наиболее близкий и понятный дошкольникам. Движение, звук, мультипликация
надолго   привлекают   внимание   малышей.   Дети   получают   эмоциональный   и
познавательный заряд, вызывающий у них желание рассмотреть, действовать,
играть,   вернуться   к   этому   занятию   вновь.   Использование   таких   новых,
непривычных приёмов объяснения и закрепления материала помогает развить
произвольное внимание у дошкольников.
В   связи   с   этим   актуальность   выбранной   темы   исследования
«Формирование   знаний   экологического   характера   у   детей   старшего
6 дошкольного возраста средствами мультипликации» не вызывает сомнений.
Объект   исследования      процесс   формирования   знаний   экологического
характера   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   средствами
мультипликации.
Предмет   исследования:   мультипликация   как   средство   формирования
знаний экологического характера детей старшего дошкольного возраста.
  На   основе   вышеизложенной   проблемы,   мы   сформулировали   цель
исследования:   выявить   эффективность   использования   мультипликации   в
формировании   знаний   экологического   характера   у   детей   старшего
дошкольного возраста .
На   основе   поставленной   цели   и   сформулированного   предмета   были
определены задачи исследования:
1) Изучить и проанализировать методическую литературу и содержание
современных   программ   по   экологическому   образованию   и   воспитанию
старших дошкольников.
2)выявить сущность знания экологического характера у детей старшего
дошкольного возраста средствами мультипликации ;
3) Разработать перспективный план и систему мероприятий для детей
старшего дошкольного возраста  для формирования знаний экологического
характера средствами мультипликации.
  4)   Провести   опытнопрактическую   работу   на   базе   ЦРР   МБДОУ
д\с№128 "Гусельки"   по формированию знаний экологического характера у
детей старшего дошкольного возраста средствами мультипликации.
Методы   исследования:   анализ   психолого   –   педагогической   и
методической   литературы   по   проблеме   исследования,   наблюдение;
эксперимент;   беседа,   обобщение.   Практическая   значимость   исследования
состоит в том, что материалы выпускной квалификационной работы могут
быть использованы в работе педагогов дошкольных организаций, а также при
7 написании   курсовых   работ,   рефератов,   по   проблемам   экологического
воспитания детей дошкольного возраста.
Структура   выпускной   квалификационной   работы.   ВКР   состоит   из
введения,   двух   глав,   заключения   и   списка   используемых   источников   и
литературы.
ГЛАВА 1
Теоретические основы формирования знаний  экологического
характера у детей старшего
8 1.1 Проблема   формирования   экологических   знаний   у   детей
старшего дошкольного возраста
В   настоящее   время   в   области   экологического   воспитания
просматриваются   новые   тенденции   и   проблемы,   свидетельствующие   о
необходимости   выхода   экологического   воспитания   на   качественно   новый
уровень. Наблюдается бурное проникновение экологической проблематики в
отечественную   педагогическую   науку   и   практику,   во   все   звенья   учебно
воспитательного   процесса,   выражающееся   во   введении   экологизированных
учебных курсов, создании детских экологических объединений, возрастании
числа   экологических   центров,   лицеев,   колледжей,   увеличении   количества
создаваемых педагогамипрактиками авторских экологических программ.
Экологическое воспитание дошкольников  важная необходимая область
теории   воспитания   и   обучения,   актуальность   которой   диктуется
современными условиями.
К   исследованиям   экологического   воспитания   обращались   А.   Н
Захлебный, И. Д. Зверев, Д. Н. Кавтарадзе, Г. В. Кирикэ, Н. М. Мамедов, С.
Н.   Николаева,   Н.   Ф.   Реймерс,   Н.   А.   Рыжова,   И.   Т.   Суравегина,Е.   Ф.
Терентьева, В.К. Фокина, Г. А. Ягодин, В. А. Ясвин и др.
С.Н.   Николаева   [31,   с.   217]   считает,   что   «экологическое   воспитание
детей   дошкольного   возраста   предполагает   не   только   формирование
осознанно правильного отношения к природным явлениям и объектам, но и
ознакомление   детей   с   природой,   в   основе   которого   должен   лежать
экологический подход, то есть опора на основополагающие идеи и понятия
экологии.   Чтобы   научить   детей   правильно   относиться   к   миру   природы,
необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе».
Н. Ф. Реймерс [34, с. 68] полагает, что «экологическое воспитание – это
9 педагогически   целенаправленное   воздействие   на   детей,   в   процессе
которогоони усваивают научные основы решения проблем взаимодействия
общества   и   природы,   овладевают   прикладными   знаниями,   практическими
умениями и навыками охраны природы».
Интерес представляет точка зрения Н. А. Рыжовой [34, с. 75], которая
определяет   экологическое   воспитание   дошкольников   как   «непрерывный
процесс   образования   и   развития   ребенка,   направленный   на   формирование
системы экологических  представлений  и знаний, экологической  культуры,
которая проявляется в эмоциональноположительном отношении к природе,
в ответственном отношении к состоянию окружающей среды».
Анализ, проведенный В. А Ясвиным [ 44, с. 172], дает нам возможность
считать,   что   «экологическое   воспитание   дошкольников      это   специально,
организованный,   целенаправленный   систематичный,   последовательный,
планомерный педагогический процесс формирования системы экологических
знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств детей,
который   обеспечивает   становление   и   развитие   у   личности   ответственного
отношения к природе как универсальной ценности.
Экологическое воспитание детей, с точки зрения В. Г. Фокиной [38, с. 5]
  «формирование   системы   экологических   знаний   и
предполагает:
представлений, развитие эстетических чувств, участие детей в посильной для
них деятельности по уходу за растениями и животными.
Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу
экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются
обязательным   компонентом   процесса   формирования   начал  экологической
культуры, а отношение  конечным его продуктом. Именно  экологические
знания   формируют   осознанный   характер   отношения   и   дают  начало
экологическому   сознанию.   Отношение,   построенное   вне  понимания
закономерных   связей   в   природе,   социальноприродных   связей  человека   с
10 окружающей средой не может быть стержнем экологической воспитанности,
не может тать началом развивающегося экологического сознания, ибо оно
игнорирует   объективно   существующие   процессы   и   опирается   на
субъективный фактор.
Биоцентрический   подход   к   вопросам   экологического   образования,
ставящий в центр внимания природу и рассматривающий человека как её
часть,   выдвигает   необходимость   изучения   закономерностей,   которые
существуют   в   самой   природе.   Только   их   доскональное   знание   позволяет
человеку правильно взаимодействовать с ней и самому жить по её законам.
Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в
рамках   экологического   воспитания.   Возможность   и   успешность   этого
процесса   доказаны   многочисленными   психологопедагогическими
исследованиями.   В   этом   случае   содержание   экологических   знаний
охватывает следующий круг вопросов:
•
связь   растительных   и   животных   организмов   со   средой   обитания,
морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессе
роста и развития;
• многообразие   живых   организмов,   их   экологическое   единство;
сообщество живых организмов;
•
человек, как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая
здоровье и нормальную жизнедеятельность;
•
использование   природных   ресурсов   и   хозяйственной  деятельности
человека,   загрязнение   окружающей   среды;   охрана   и  восстановление
природных богатств [15; 156].
В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний  наиболее
перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу
очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые
взрослый  человек   и  не  заметит. Ребёнок  способен   удивляться   тому,  что   его
11 окружает, задавая массу вопросов о  растениях, животных. Он воспринимает
животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ним.
В   старшем   дошкольном   возрасте   дети   способны   узнавать   повадки
животных,   различать   по   голосам   птиц,   описывать   растения,   увязывать
названия растений с их свойствами, понимать приносимую ими пользу.
Трудовая деятельность в сфере природы усложняется, становится более
инициативной, разнообразной, систематизированной.
Закрепление знаний и умений у детей происходит в период экскурсий в
городские скверы, парки и особенности при выезде за город, где дети не только
зрительно   или   на   слух   воспринимают   окружающий  мир,   но   и   сами   могут
собирать   гербарий,   узнают,   где   и   в   каких   условиях  живут   растения.   Дети
различают лесные, луговые, степные виды и сообщества, учатся по растениям
определять сухие и влажные места обитания. А рисование по памяти и с натуры
формы листьев, цветов и растений в целом закрепляют их зрительную память.
Одним из важных условий реализации системы экологического образования в
дошкольном   учреждении   является   правильная   организация   и   экологизация
развивающей   предметной   среды.   Главная   цель      создание  условий   для
формирования   у   ребёнка   элементов   экологической   культуры,  экологически
грамотного   поведения,   реализация   положений   нового  направления   об
универсальности и самоценности природы.
Занятия   по   основам   экологии   не   должны   быть   скучными,
наукообразными. Основные экологические понятия ребёнок может усваивать
посредством   самых   разнообразных   форм.   Занятия   можно   проводить   с
привлечением   сказочных   персонажей.   Например,   занятия   по   теме   «Лес»
воспитателю   может   «помогать»  проводить   сказочный   Лесовичок,   по   теме
«Озеро»  Водяной или Русалка. Важно использовать  и стремление детей к
фантазированию. Умелая разработка произведений экологического характера,
экскурсии, составление сказок, рассказов, показ мультфильмов на экологическую
12 тематику, наблюдения в природе и в живых уголках, зимних садах  все эти формы
позволяют познакомить детей со многими экологическими закономерностями.
Таким образом, проанализировав высказывания  данных педагогов, мы
пришли к мнению, что будем придерживаться определения педагога Н. А.
Рыжовой,   которая   даёт   такое   понятие   экологического   воспитания
как:«непрерывный процесс образования и развития ребенка, направленный на
формирование знаний экологических представлений и знаний, экологической
культуры, которая проявляется в эмоциональноположительном отношении к
природе, в ответственном отношении к состоянию окружающей среды».
1.2 Анализ образовательных программ в дошкольном учреждении
        Программа «Детство»  Авторы: В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А.
Ноткина и др.
Программа   «Детство»      программа   обогащенного   развития   детей
дошкольного   возраста,   обеспечивающая   единый   процесс   социализации
индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей,
возможностей и способностей.
  Разработана   коллективом   преподавателей   кафедры   дошкольной
педагогики РГПУ им. Герцена /В.?И. Логинова, Т.?И. Бабаева, Н.?А. Ноткина
и др. под редакцией Т.?И. Бабаевой, З.?А. Михайловой/ Девиз программы:
«Чувствовать  Познавать  Творить»Одна из основных задач программы:
   развивать   у   детей   на   основе   разного   образовательного   содержания
эмоциональную   отзывчивость,   способность   к   сопереживанию,   готовность   к
проявлению   гуманного   отношения   к   детской   деятельности,   поведению,
поступках.
       Программа «Радуга» Авторы: Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик,
13 Е.В. Солошева и др.
«Радуга»  комплексная программа воспитания, образования и развития
дошкольников.
Программа   рекомендована   Министерством   образования   и   науки
Российской Федерации по всем основным видам деятельности дошкольников.
Одной из основных целей программы является:
формирование   активного   и   бережноуважительного   отношения   к
окружающему миру;
Содержание   программы   соответствует,   как   в   настоящей   радуге   семи
различным видам детской деятельности в том числе:синий цвет  занятия по
развитию речи и ознакомлению с окружающим:
обучение   родному   и   иностранному   языкам   происходят   через
ознакомление   с   произведениями   народного   творчества,   художественной
литературой.
Программа   "   От   рождения   до   школы"
  под   редакцией   авторов:
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
«От   рождения   до   школы»      комплексная   программа   воспитания,
образования и развития дошкольников.
Программа   рекомендована   Министерством   образования   и   науки
Российской Федерации по всем основным видам деятельности дошкольников.
Одной   из   основных   целей   программы    «От   рождения   до   школы»   под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой является:
 формирование основ базовой культуры личности;
Парциальные   программы   по   экологическому   образованию   детей
дошкольного возраста:
    Программа «НАШ ДОМ  ПРИРОДА» (Н.А. Рыжова)
Содержание   программы   обеспечивает   ознакомление   детей   с
14 разнообразием   и   богатством   природного   мира,   содействует   развитию
начальных естественно – научных представлений и экологических понятий.
Разработана   в   целях   образования   детей   старшего   дошкольного   возраста.
Обеспечивает   преемственность   с   обучением   в   начальной   школе   по   курсам
«Окружающий мир» и «Природа». Основные цели  воспитание с первых лет
жизни гуманной, социально активной личности, способной понимать и любить
окружающий мир, природу, бережно относиться к ним. Особенность
программы   заключается   в  формировании   у   ребенка   целостного   взгляда   на
природу   и   место   человека   в   ней,   экологически   грамотного   и   безопасного
поведения.   Элементы   экологических   знаний   органично   вписаны   в   общее
содержание, включающее природные и социальные аспекты, что определяется
структурными особенностями программы, учебный материал
  которой   включает   обучающий   и   воспитывающий   компоненты.   Программа
предусматривает   широкое   использование   разнообразной   практической
деятельности   детей   в   вопросах   изучения   и   охраны   окружающей   среды.
Содержание   программы   может   уточняться   в   соответствии   с   местными
природными и климатическими условиями.

 Программа   «ЮНЫЙ   ЭКОЛОГ»  (С.Н.   Николаева)   направлена     на
формирование  начал  экологической  культуры у  детей  двух –  шести  лет в
условиях   детского   сада.   Имеет   теоретическое   обоснование   и   развернутое
методическое   обеспечение.   Экологическая   культура   рассматривается   как
осознанное отношение детей к природным явлениям и объектам, которые их
окружают,   к   себе   и   своему   здоровью,   к   предметам,   изготовленным   из
природного   материала.   Состоит   из   двух   подпрограмм:   «Экологическое
воспитание   дошкольников»   и   «Повышение   квалификации   работников
дошкольных образовательных учреждений». Структура первой подпрограммы
основывается на чувственном восприятии детьми природы,
эмоциональном взаимодействии с ней, элементарных знаниях о жизни, росте
15 и развитии живых существ. Экологический подход в ознакомлении детей с
природой и экологическое содержание всех разделов про граммы строится на
главной закономерности природы  взаимосвязи живых организмов со средой
обитания.
1.3
 Мультфильмы   как   средство   формирования   знаний
экологического характера у детей старшего дошкольного возраста

Ребенок должен учиться многому, не забывая о детстве. Для того, чтобы
чемуто   научить   ребенка   и   при   этом   не   украсть   у   него   детство   нужно
осуществить   процесс   обучения   посредством   игр.   Очень   хороший   способ
обучения это мультфильмы. Мультфильмы – одно из средств формирования
элементарных представлений у дошкольников о многообразии мира природы
и   воспитания   этического   и   эстетического   отношения   к   ней,   это   наиболее
эффективный воспитатель, поскольку сочетает в себе слово и картинку т.е
включает два органа восприятия: зрение и слух. Преимущественно средствами
мультфильмов можно решать воспитательную, этикоэстетическую задачу и
научнообразовательную. Мультфильмы   способны   многому   научить,   в   том
числе ознакомить с окружающим миром и при этом это забавное развлечение.
Дети   любого   возраста   любят   смотреть   мультфильмы.   во   время   чего
совершают   волшебное   путешествие   в   увлекательное   царство   вместе   с
любимыми героями.
     Цель мультфильмов экологического характера – это формирование
начал экологической культуры, то есть бережного отношения дошкольника к
природе  которая его окружает, к себе и людям как к части природы, к вещам
и  материалам   природного   происхождения,  которыми   он   пользуется.  Такое
отношение базируется на элементарных знаниях экологического характера.
Задачи мультфильмов экологического характера:
16  формирование системы элементарных научных экологических знаний,
доступных   пониманию   ребенкадошкольника   (прежде   всего   как   средства
становления осознанноправильного отношения к природе);
∙ развитие познавательного интереса к миру природы;
∙ формирование первоначальных умений и навыков экологически
грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
∙   воспитание   гуманного,   эмоциональноположительного,   бережного,
заботливого   отношения   к   миру   природы   и   окружающему   миру   в   целом;
развитие чувства эмпатии к объектам природы;
∙ формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и
явлениями;
∙ освоение элементарных норм поведения по отношению к природе;
, формирование навыков рационального природопользования в повседневной
жизни;
•
•
•
Кроме этого мультфильмы на экологическую тематику учат:
  познавать окружающий мир;
  воспитывать чувство причастности к благополучию в природе;

  думать   о   последствиях   своих   поступков   по   отношению   к
окружающему миру, об ответственности за сохранение ее богатства и
красоты.
   Мультфильмов сейчас создается и издается много. Но не всегда эти
произведения   отличаются   художественными   достоинствами   и   несут
полновесную педагогическую идею.
В   формировании   знаний   экологического   характера   у   детей   старшего
дошкольного возраста, большую роль играет мультфильм природоведческого
содержания.   Много   мультфильмов   о   природе   для   детей   написаны   либо
ученымибиологами, либо авторами с глубоким знанием природы, таким как
В.   Бианки.   Увлекательные   и   в   то   же   время   простые   художественные
17 произведения в форме сказок созданы Н. Сладковым.
Произведения   этих   авторов   представляют   собой   уникальную
энциклопедию,   составленную   с   творческим   мастерством   художников,
хорошо понимающих особенности восприятия природоведческого материала
маленькими   читателями   (слушателями).   Они   показывают   сложнейшие
явления в природе с высокой биологической точностью и вместе с тем в
занимательной,   высокохудожественной   форме.   Содержание   их   научно
достоверно, оно помогает детям познать природу во всем её многообразии,
учит   внимательно   всматриваться   в   жизнь   растений,   животных,   явления
неживой   природы,   учит   понимать   природу,   поэтически   мыслить   и
чувствовать.
Научнопопулярные, познавательные, художественные мультфильмы на
экологическую   тематику   создают   основу   для   получения   новых   знаний,
воспитывает любовь к природе.
Просмотр   мультфильма   на   экологическую   тематику   может   быть
отдельной формой в работе по экологическому воспитанию детей и может
входить   в   другие:   экологические   занятия,   опытно      эксперементальную
деятельность,   беседы,   наблюдения,   театрализованную   деятельность.   Часто
эти   формы   объединяю   какойто   одной   темой.   Например,   «Жизнь   диких
животных», «Деревья в разное время года»,«Как готовится природа к зиме»
и другие [4, с. 92].
Работа   с   мультфильмом   на   экологическую   тематику   имеет   свою
специфику. Она способствует становлению не только личностных качеств, но
и развитию у детей высших чувств(дружба и любовь к живым существам),
которые   связаны   с   событиями   и   переживаниями   мультипликационных
персонажей;   интеллектуальные   чувства   (любознательность,   удивление,
сомнение) вызвали у детей поступки сказочных героев; эстетические чувства
(наслаждение, радость, удовольствие, восхищение, переживание) развивались
18 у детей при восприятии красоты и разнообразия живой природы. Природа и
человек неразделимы, они составляют единое целое.
Огромное   значение   в   экологическом   воспитании   детей   приобретают
мультфильмы с сюжетом народной сказки. Они во многом экологичны: в них
нашло   отражение   осмысления   человеком   окружающего   мира,   изменение
взаимоотношений людей со средой обитания. Некоторые такие мультфильмы
написаны в лучших народных традициях, их можно инсценировать, включать
в занятия по формированию реалистических представлений о животных.
Для   целей   формирования   экологических   знаний   у   детей   старшего
дошкольного   возраста   следует   отбирать   те   мультипликации,   которые
наиболее точны в определении ценностей. В сказках разных народов можно
найти сведения о природных особенностях тех мест, которые они населяют.
Таким   образом,   использование   мультфильма   на   экологическую
тематику,   на   занятиях   позволяет   доступнее   объяснить   материал   детям.
Мультфильмы могут быть включены в начале занятия, как мотивация, как
часть занятия или в конце, как итог занятия.
19 ГЛАВА 2
Опытнопрактическая  работа   по формированию   знаний
экологического характера   у  детей  старшего  дошкольного
возраста   средствами  мультипликации
2.1  Первичная   диагностика   по   выявлению   знаний   экологического
характера у детей старшего дошкольного возраста
Основой   содержания   образования   детей   в   ЦРР   МБДОУ  д\с№128
"Гусельки"  является комплексная образовательная   программа развития и
воспитания   детей   в   детском   саду  «Детство»   под   редакцией   авторов   В.И.
Логиновой, Т.И. Бабаевой, Н.А. Ноткиной.
Для выполнения первой задачи был использован метод наблюдения, в
ходе которого обследовалась предметноразвивающая среда.
  В   детском   саду     созданы   комфортные   условия   для   формирования
знаний экологического характера:   уголки живой и не живой природы; на
территории   дошкольного   учреждения     созданы   внешние   природные   зоны
такие как: сад, огород, экологическая тропа, зона отдыха; взаимодействие с
родителями   с   целью   интеграции   экологического   воспитания   с   семейным
воспитанием;   организация   исследовательской   деятельности   на   основе
сочетания посильного детского труда с игровыми ситуациями.
В   старшей   группе   детского   сада   организованы   уголки   для
формирования знаний экологического характера. В них отводится место для
игр, просмотра мультфильмов экологического характера, уголок природы.
Уголок природы разделен на следующие зоны:
   зона   наблюдений   за   погодой:   картинки   с   изображением   погоды;
календарь   для   зарисовки   условных   обозначений;   модели   года,   месяца,
20 недели, суток и часов.
   зона   для   выращивания   растений:   различные   цветы;   оборудование
( лейки, лопаточки, тряпочки, грабельки); временные обитатели это букеты,
поделки   из   природного   материла;   ящики   с   посадками   зеленого   лука   и
веточки деревьев; стаканчики с рассадой для огорода.
   зона   дидактических   игр   и   альбомов:   картотека   опытов   и
экспериментов;   альбомы   с   фотографиями   животных   и   растений;
дидактические   игры   экологического   содержания;   наборы   картинок   с
изображением животных, птиц, насекомых и различных растений.
 Учитывая состояние развивающей предметной среды данной возрастной
группы,   можно   предположить,   что   формированию   знаний   экологического
характера   может   способствовать   наполнение   её   новыми,   яркими,
разнообразными и привлекательными для детей  атрибутами.
       Для выявления знаний экологического характер  нами была взята
методика   диагностики   по   формированию   экологических   знаний   у   детей
  С.Н.   Николаевой   .
старшего   дошкольного   возраста   по   методике
(Приложение А).
Практическая   работа   проводилась   с   детьми   старшего   дошкольного
возраста в количестве 20 человек  на базе ЦРР МДОУ №128 « Гусельки».
Диагностическое   обследование   знаний   экологического   характера
проводилось посредством беседы по наблюдениям, картинам, рассказы детей
из личного опыта. Содержание каждой беседы было направлено на выявление
конкретного   круга   знаний   и   умений   экологического   характера:   умение
различать растения по их названиям, знания об условиях среды обитания
различных   животных,
  умение   использовать   имеющийся   опыт
непосредственного общения с объектами природы. Наша задача состояла в
том,   чтобы   выяснить  в   процессе   проведения   занятий   по   формированию
знаний экологического характера  умения, навыки и знания детей.
21 Детям   предлагалось    рассмотреть   картинки   с   изображением   разных
растений,     картинки   со   стадиями   роста   и   развития   растений,   муляжи
фруктов   и   овощей,   ответить   на   соответствующие   вопросы   задания.
Большинству   детей   это   задание  удается   выполнить   после   нескольких
попыток. Качество данных ими ответов соответствует низкому уровню.
  Ответы   двоих   детей   что   составляет   (10%)   от   общего   числа   были
наиболее точными, дети   не испытывали трудностей в ответах на вопросы .
Они получили по 3 балла.
Десять детей, что составляет (50 %) от общего числа,  не справились с
заданием, что соответствует низкому уровню знаний. Так как они не смогли
ответить на некоторые вопросы сразу. Ответы этих детей были оценены в 1
балл.
Восемь   детей,   что   составляет   (40   %)   от   общего   количества   детей
продемонстрировали средний уровень знаний. Дети  испытывали небольшие
затруднения в ответах на вопросы.
Следующим   этапом   диагностики   было   выявление   знаний   детей   о
животном мире. Детям предлагались картинки с изображением животных,
рыб,   насекомых,   при   помощи   этих   изображений   детям   необходимо   было
ответить   на   соответствующие     вопросы   задания,   разложить   картинки   по
стадиям развития и роста.
      Справиться с данными заданиями не смогли 12 детей, что составляет
(60   %)   от   общего   количества   детей.  Наблюдались   затруднения   в   умении
самостоятельно   правильно   расположить   карточки,   выполнили   после
подсказки педагога, не смогли ответить на большинство вопросов, поэтому
они получили по 1 баллу, что соответствует низкому уровню знаний.
В результате,  двое детей, что составляет (10%) от общего количества
детей, получили по 3 балла (высокий уровень), они смогли справиться со
всеми заданиями и ответить на все вопросы самостоятельно.  Шесть детей,
22 что составляет (30%) от общего количества детей получили  по 2 балла, что
соответствует среднему уровню знаний. Так как  дети испытывали небольшие
затруднения в выполнении заданий и ответах на вопросы.
Следующим этапом диагностики было выявление  знаний детей о мире
насекомых.  Детям   предлагалось   рассмотреть     картинки   с   изображением
насекомых и ответить на вопросы воспитателя. В большинстве своем (более
50 %) дети не смогли ответить на вопросы, не знают названия насекомых, что
свидетельствует   об   отсутствии   знаний   у   этих   детей,   они   получили   по   1
баллу, их уровень знаний – низкий.  Двое из детей (Милена Т., Артем П.)  без
помощи педагога справились с заданием, что составляет  ( 10 %) от общего
числа, они получили по 3 балла, их уровень знаний – высокий.  Остальные 8
детей,   что   составляет   (40%)   от   общего   числа,   выполнили   задание   при
помощи педагога,   поэтому они получили по 2 балла, уровень их знаний
средний.
На следующем диагностическом задании мы выявляли знания детей о
птицах.   Детям предлагалось рассмотреть картинки с изображением птиц,
ответить на соответствующие вопросы задания, рассказать о том, где живут
птицы, какие птицы остаются зимовать, а какие улетают в теплые края.
       В результате диагностирования двое детей что составляет (10%) от
общего количества,  смогли справиться с заданием без помощи воспитателя,
поэтому они получили по  3 балла, уровень их знаний – высокий. Восемь
детей   что   составляет   (40%)   от   общего   количества,   смогли   справиться   с
заданием, но с помощью педагога, уровень их знаний   средний, так как они
получили по 2 балла. Остальные 10 детей что составляет (50%) от общего
количества,   не   смогли   справиться   с   заданием,   поэтому   они   получили   по
одному баллу и уровень их знаний – низкий.
      Таким образом, результаты первичной диагностики показывают, что
у   значительного   количества   детей   старшего   дошкольного   возраста   не
23 сформирован   необходимый   для   этого   возраста   уровень   знаний
экологического характера.
Диагностирование   выявило,   что   большинство   детей   затрудняются   в
выполнении предложенных заданий.
Результаты   диагностики  детей   на   начальном   этапе   показали,   что   10
 (50   %)     от   общего
детей  из   20   диагностированных   что   составляет
количества, имеют низкий уровень знаний экологического характера. Дети не
имеют   элементарных   представлений   об   окружающем   мире,   не   понимают
задания,     затрудняются   в   ответах,   не   знают   названия,   места   обитания
некоторых животных, растений,  насекомых и птиц.
8 детей из 20 (40  %)  имеют средний  уровень  знаний  экологического
характера.  Имеют   небольшие   затруднения   в   названии,   местах   обитания
животных, растений, насекомых и птиц.
Лишь   два     ребенка     из   всей   группы   –     Милена   Т.   и   Артем   П.   что
составляет   (10 % ) от общего числа детей в соответствии с критериями
оценки   уровня   знаний   экологического   характер     имеют   высокий   уровень.
Дети   легко   отвечают   на   все   вопросы,   знают   названия,   места   обитания
животных, растений, насекомых и птиц.
  Результаты   первичной   диагностики   представлены   в   таблице   №   1
(Приложение Б)
В   процентном   соотношении   дети   по   уровням   знаний   экологического
характера  на начальном этапе распределились следующим образом:
низкий уровень – указать колво детей 50 %,;
средний уровень – 40 %;
                                          высокий уровень– 10 %
Данные   диагностики   представлены   в   Приложении   Б   (круговая
диаграмма № 1).
Исходя из данных таблицы и диаграммы видно, что работу с детьми
24 старшей группы необходимо поднимать на более высокий уровень.
2.2 Система работы по формированию знаний экологического
характера   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   средствами
мультипликации
Работа   по   формированию   знаний   экологического   характера
осуществлялась по следующим направлениям:
создание в группе предметноразвивающей среды;
диагностика уровня знаний экологического характера у детей старшего
дошкольного возраста;
   использование   мультипликационных   фильмов   на   экологическую
тематику;
социальное партнерство с семьей.
С   учетом   результатов   первичной   диагностики   знаний   экологического
характера   детей   старшего     дошкольного   возраста     нами     был   разработан
календарноперспективный   план   работы   по   теме:   формирование   знаний
экологического   характера   у   детей   старшего   дошкольного   возраста
средствами мультипликации . (Приложение В)
Он включает в себя различные формы работы: совместную деятельность
воспитателя   и   детей,   дидактические     игры   экологического   характера,
рассматривания   иллюстраций,   картин,   проведение   бесед,   и   т.д.   с
использованием мультипликационных фильмов. Основная цель предстоящей
работы   –   повысить   уровень   знаний   экологического   характера   у   детей
старшего дошкольного возраста средствами мультипликации.
Работу по формированию знаний экологического характера   начали с
25 подготовки   предметно   –   развивающей   среды.   В   группе   был   оборудован
уголок природы, который включает: комнатные растения, соответствующие
данной возрастной группе, паспорт на каждое комнатное растения, паспорт
на каждое из комнатных растений, орудия труда, календари природы и др.
В группе было выделено место для размещения мультипликационных
фильмов   (диски,   видеокассеты,   видеомагнитофон),   дидактических   игр,
методических пособий экологического характера. В книжном уголке были
выставлены   рассказы,   сказки,   альбомы   с   иллюстрациями   к   ним,   в
соответствии   с   комплексной   образовательной   программой   дошкольного
 В.И.   Логиновой,   Т.И.
образования   «   Детство»   под   редакцией   авторов
Бабаевой, Н.А. Ноткиной.
  Основная   цель   работы   с   мультфильмом   экологического   характера:
развитие личности ребенка, его ценностной ориентации в окружающем мире
природы через актуализацию имеющегося у него эмоционально чувственного
и интеллектуального опыта средствами экологического мультфильм
Нами был подобран ряд критериев, которые на наш взгляд помогут дать
объективную   оценку   знания   экологического   характера   у   детей   старшего
дошкольного возраста. К таковым критериям были отнесены:
   понимание   необходимости   бережного   и   заботливого   отношения   к
природе,   основанное   на   ее   нравственноэстетическом   и   практическом
значении для человека;
   освоение   знаний   о   нормах   поведения   в   природном   окружении   и
соблюдение их в практической деятельности и в быту;
 проявление активного отношения к объектам природы (действенной
заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе);
Для повышения знаний экологического характера нами была проделана
следующая работа:
Нами   было   проведен   цикл   занятий,   каждое   из   которых   имеет   свою
26 направленность и вместе с тем, в силу многостороннего воздействия многих
видов   деятельности   позволяет   решать   несколько   задач   одновременно.
Занятия проводятся 2 раза в неделю во второй половине дня на протяжении 1
месяца.
Продолжительность каждого занятия около 2025 минут.
Количество участников –20 человек. На занятиях были представлены
виды мультфильмов разной направленности.
Работа с мультфильмом включала четыре этапа.
На   первом   этапе   детям   предоставлялась   возможность   приобретения
знаний   и   непосредственного   эмоциональночувственного   опыта   общения   с
природой   посредством   их   включения   в   кратковременные   наблюдения   за
живыми объектами, с которыми дети затем встречаются в мультфильме.
На   втором   этапе   дети   входили   в   область   активного   действенного
освоения экологического содержания мультипликационного произведения
На   третьем   дошкольники   овладевали   средствами   построения
самостоятельного   активного   взаимодействия   с   окружающей   природой,
включались в различные ситуации.
А   на   четвертом   –   творчески   использовали   эти   средства   в
самостоятельной деятельности.
Занятие №1 «Насекомые»
На   первом   развивающем   занятии   мы   обобщали   знания   детей   о
насекомых,   учили   развивать   познавательный   интерес   к   насекомым,   быть
неравнодушными   к   миру   природы,   развивали   эмоциональный   внутренний
мир, формировали экологическое поведение и экологическую этику.
Структура занятия состояла из :
 Загадки на тему « Отгадай насекомое»;
Беседа о внешнем виде насекомых;
Презентация « Насекомые»;
27 Физминутка « Пчела»
Д/И « Внешний вид насекомых»
Мультфильм « Фиксикипчела»
 Беседа по содержанию мультфильма « Фиксики – пчела»
Занятие №2 «Птицы»
В данном занятии мы способствовали накоплению у детей знаний о птицах,
углубили и расширили эти знания, развивали доброе и заботливое отношение к
пернатым друзьям, быть неравнодушным и помогать птицам в трудный для
них период.
Структура занятия:
Загадки на тему « Птицы»
 Стихотворение Е.Благининой: « Перелетные птицы»
Беседа о птицах, о местах их обитания и внешних признаках
Презентация « Птицы»
Физминутка
Стихотворение А.Яшина: « Покормите птиц зимой»
Фрагменты мультфильмов: «Высокая горка», « Чужой голос»
 Беседа по содержанию мультфильмов: « Высокая горка», « Чужой голос»
     Занятие №3 « Дикие и домашние животные»
На третьем развивающем занятии мы обобщали знания детей о диких и
домашних животных, учили быть неравнодушными к миру природы, развивали
эмоциональный внутренний мир, интерес к живой природе, умение различать
разных животных по характерным особенностям, формировали экологическое
поведение и экологическую этику.
Структура занятия:
Загадки о животных
 Д/и « Угадай чей хвост»,
Физминутка « Изобрази животное»
28 Презентация « Животные»
 Д/ и « Назови признаки животных»
Мультфильм « Лесные путешественники»
 Беседа по содержанию мультфильма « Лесные путешественники»
Занятие №4 « Растения как живые существа»
На   четвертом   развивающем   занятии   мы   обобщали   знания   детей   о
растениях как живых существ, развивали умение устанавливать причинно
следственные связи , между средой обитания и особенностями внешнего вида
  воспитывали   интерес   к   живой   природе,
  бережное,
растений,
доброжелательное   отношение   к   растениям,   относится   к   ним   как   живым
существам, умение различать строение, функции растений.
Структура занятия:
Д/и « Живое не живое»
Игра « Собери цветок»
 Беседа о том,  как размножаются растения
Физминутка « Наши алые цветочки раскрывают лепесточки»
Презентация « Растения»
Игра « Какой песок»
 Мультипликационный фильм « Профессор – почемушкин?»
 Беседа по содержанию мультфильма « Профессор – почемушкин?»
Работа с детьми проходила в интересной и доступной форме. Наряду с
организацией наблюдений, мы использовали формы работы, способствующие
накоплению   детьми   эмоциональночувственного   опыта   общения   с
окружающей средой: рассматривание картин, иллюстраций, прослушивание
аудиозаписей со звуками природы (шум дождя, шелест листвы, пение птиц и
т.п.);  рисование;  лепка;   аппликация  на  основе  впечатлений,  полученных  в
процессе наблюдений.
Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес
29 к   жизни   насекомых.   Стали   бережнее   относится   к   муравейниками   другим
живым   существам   во   время   прогулок   в   лес.   Теперь   все   дети   знают,   что
человек и природы действительно  связаны. И от того, как человек будет
беречь   и   заботиться   о   природе,   любить   ее,   от   этого   будет   зависеть   его
дальнейшее существование на Земле.
                 Вследствие проделанной нами работы дети овладели только
некоторыми знаниями экологического характера.
       2.3   Итоговая диагностика уровня знаний экологического
характера у детей старшего дошкольного возраста
С   целью   выявления   эффективности   используемых   в   работе   методов
была   проведена   повторная   диагностика   уровня   знаний   экологического
характера   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   средствами
мультипликации.  Методика  итоговой  диагностики  аналогична первичной.
Диагностическое   обследование   проводилось   с   каждым   ребенком
посредством   беседы,   наблюдения     при   этом
 использовалась   методика
Николаевой Н.С. (Приложение А). Содержание каждого задания  направлено
на выявление конкретных знаний и умений полученных в ходе проделанной
практической работы.
Результаты представлены в таблице № 2   и круговой диаграмме № 2
(Приложение Г).
Проведя   итоговую диагностику и обработав результаты проделанной
работы,  мы пришли к выводу, что уровень знаний экологического характера
у  детей  старшего дошкольного возраста  заметно повысился.
Данные итоговой  диагностики таковы:
Средний уровень    8 человек   40 %
30 Высокий уровень    10 человек   50 %
Низкий уровень     2человека 10%
Результаты   повторной   диагностики   представлены   в   таблице   №2
(Приложение Г).
Сравнительный анализ данных  первичной  и итоговой диагностики.
Исходя из данных таблицы, видно, что проведённая нами работа   по
формированию   знаний   экологического   характера   дала   положительные
результаты   –  уровень   знаний   экологического   характера   у   детей   старшего
дошкольного возраста  значительно повысился. ( Приложение Г)
Если   на   начальном   этапе   работы
  высокий   уровень   знаний
экологического характера   был   лишь у двух детей, то теперь на данный
уровень поднялись еще семеро детей. Таким образом,   десять человек   из
двадцати     (что   составляет   50   %     от   общего   количества   детей)   показали
достаточно высокие результаты. Знания этих носят обобщенный характер.
Процент детей со  средним  уровнем развития   ранее  составлял   40% (8
из 20 детей), однако  теперь  число детей  со средним уровнем осталось на
прежнем   уровне   но   некоторые   дети   со   среднего   уровня   поднялись   на
высокий, а с низкого на средний,  что составляет  40 % от общего количества
детей.
Процент   детей   с   низким   уровнем   знаний   экологического   характера
ранее составлял   50 %(10 из 20 детей), а теперь число детей со средним
уровнем снизилось, что составляет 10 % от общего количества детей.
Исходя   из   анализа   результатов   диагностики   можно   сказать,   что
использование   такого   эффективного   средства,     как   мультипликационные
фильмы экологического характера, позволило нам повысить уровень знаний
экологического характера у детей старшего дошкольного возраста.
В   результате   проведенных   занятий   было   выяснено,   что   заметно
изменились знания экологического характера у детей старшего дошкольного
31 возраста к природным объектам в процессе непосредственных наблюдений за
природой   в   сознание   детей   сложилось   точное   и   ясное   представление   о
предметах  и  явлениях  природы, что  в  живой  природе  все связано  между
собой,   что   отдельные   предметы   и   явления   дополняют   друг   друга,   что
организм и среда  неразделимое целое, что любая особенность в строении
растений,   в   поведении   животных   подчинена   определенным   законам,   что
человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно
воздействует на природу.
Проанализируем   результаты   повторного   исследования   уровня
экологического   развития   детей   дошкольного   возраста.   Результаты
представлены ниже в таблице 2. характера у детей старшего дошкольного
возраста
Основная   цель   работы   с   мультфильмом   экологического   содержания:
развитие личности ребенка, его ценностной ориентации в окружающем мире
природы через актуализацию имеющегося у него эмоционально чувственного
опыта.
В работе с использованием мультфильма экологического содержания,
мы соблюдали следующие принципы:
   накопление   эмоциональночувственных   представлений   об   объектах
природы,   о   связи   их   с   условиями   среды   обитания   и   другими   живыми
существами, о существенных признаках и потребностях живого;
   использование   имеющегося   у   детей   опыта   путем   включения   его   в
процесс понимания экологического содержания  произведения;
 создание представлений о многообразии сказочных образов природы;
 создание условий для понимания детьми экологического содержания
мультфильма в процессе знакомства с ним, используя синтез специфически
дошкольных   видов   деятельности
изобразительная, конструкторская и т.д.);
(двигательная,
  музыкальная,
32    формирование   у   детей   умения   использовать   имеющийся   опыт   в
непосредственном  общении с объектами природы;
   включение   в   процесс   обсуждения   мультфильма   с   экологических
позиций   различных   форм   коллективного,   индивидуального   творчества   и
сотворчества взрослого и детей.
Сопоставляя   результаты   первичной   и   итоговой   диагностики   по
формированию   знаний   экологического   характера   у   детей   старшего
дошкольного возраста, мы можем отметить, что у большинства испытуемых
значительно изменился уровень сформированности экологических знаний и
экологически   правильного   отношения   к   миру   природы.   Благодаря
применению   мультфильмов   в   ходе   занятий,   у   дошкольников   развилась
потребность помогать природе и наблюдать за ее жизнью.
Таким   образом,   занятия   прошли   успешно   и   дали   положительный
результат.
Таким образом, на большую часть нашей развивающей группы, данная
программа   дала   положительный   результат,   так   как   уровень   показателей
повысился. Использование на занятиях мультфильмов  усилили потребности
детей в познании нового и необычного, у детей появилось желание общаться
с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.
Результаты опытнопрактической работы убедительно доказывают, что
использование на занятиях мультфильмов позволяет детям гораздо тоньше
чувствовать   и   воспринимать   окружающий   мир,   осознанней   думать   о
последствиях   взаимодействия   с   природой;   замечать   какиелибо   детали   и
элементы, что является прекрасным для ребенка.
33 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В условиях продолжающего роста экологической опасности на планете
в   целом   и   каждом   ее   регионе   особенно   остро   стоит   проблема
переосмысления концептуальных взглядов педагогической науки на теорию и
практику развития у подрастающего поколения экологического сознания и
ответственности   по   отношению   к   социоприродному   окружению   и
собственному здоровью.
Одна   из   важнейших   задач,   стоящих   на   сегодняшний   день   –
формирование   экологических   знаний   у   детей,   начиная   с   самого   раннего
возраста.   Причем   доброй   основой   служат   знания   дошкольников   об
окружающей нас природе.
Проанализировав   психолого      педагогическую   и   методическую
литературу   по   теме   исследования,   мы   выяснили,   что   экологическое
воспитание  трудоемкий многогранный процесс познания природы, который
представляет   собой   формирование   основных   приоритетов   экологической
культуры путем тесного переплетения знаний, практической деятельности и
духовного начала каждого ребенка.
Основная цель экологического воспитания – научить ребенка развивать
34 свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений
живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять
физическим и психическим состоянием.
Анализ   ряда   программ   ДОУ   по   экологическому   воспитанию
дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов
 понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения,
ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости
изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов
его   взаимодействия   с   природой.  У  каждой   из   них   существуют   различные
формы   организации   воспитательного   процесса.   Общим   является   форма
организации  занятие в совокупности с работой в повседневной жизни.
Знания   экологического   характера   осуществляется   с   использованием
  элементарная   поисковая   деятельность,
различных   форм   (занятия,
экологические праздники), методов (наблюдение, экскурсии, рассматривание
картин, беседа, чтение художественной литературы, игра, труд в природе) и
средств экологического воспитания дошкольников, можно с уверенностью
сказать, что их существует большое количество.
Мультфильм   в   увлекательной   форме   вводит   ребенка   в   окружающий
мир,   позволяя   ему   лучше   понять   и   осознать   его.   Сказочная   форма
способствует   введению   необычных   ситуаций   в   изучаемый   материал,   тем
самым оживляя его. Именно такое соединение благоприятно для развития,
поскольку   через   сказочные   образы   педагог   может   найти   путь   к
эмоциональной сфере ребенка. Смотря увлекательную историю и переживая
вместе   с  героями   все   их   необыкновенные   приключения,  ребенок   в   то   же
время упражняется в решении целого рода сложных интеллектуальных задач,
учится рассуждать, логически мыслить, обосновывать свои действия.
Главная   же   задача     мультфильмов   на   экологическую   тематику
формирование   у   детей   осознанно   правильного   отношения   к   различным
35 природным   объектам,  и  прежде   всего   к   тем,  которые  находятся   рядом  с
ними. Поэтому чтение сказок может быть отдельной формой в работе по
экологическому   воспитанию   детей   и   может   интегрировать   с   другими
областями   образовательной   деятельности:   экспериментирование,   беседы,
наблюдения, театрализованная деятельность.
Результаты опытнопрактическай работы на базе ЦРР МБДОУ д\с№128
"Гусельки"  убедительно   доказывают,   что   использование   мультфильмов   на
занятиях   позволяет   детям   гораздо   тоньше   чувствовать   и   воспринимать
окружающий   мир,   сформировать   знания   экологического   характера,
осознанней   размышлять   о   последствиях   взаимодействия   с   окружающем
миром, замечать какие  либо детали и элементы, что является прекрасным
для ребенка.
Таким   образом,   мультипликация   является   достаточно   эффективным
средством в повышении уровня знаний   экологического характера у детей
старшего дошкольного возрвста на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни.
36 СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ  ИСТОЧНИКОВ  И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксенова, З. Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание
дошкольников : учебник / З. Ф. Аксенова. – Москва : ТЦ Сфера, 2011. –
128 с.
2. Ашиков, В. И. Программа и руководство по культурноэкологическому
воспитанию и  развитию  детей  дошкольного возраста. /  В.И.  Ашиков,
С.Г. Ашикова, С.Г. Семицветик. – Москва : Просвещение, 2012. – 238 с.
3. Бобылева,   Л.   П.   Интерес   к   природе   как   средство   экологического
воспитания дошкольников / Л. П. Бобылева // Дошкольное воспитание.
– 2011. – №7. – С.10 – 15.
4. Бабаева,   Т.   И.   «Детство:   Примерная   образовательная   программа
дошкольного образования» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. –
Санкт   –   Петербург   :   ООО   «ИЗДАТЕЛЬСТВО   «ДЕТСТВОПРЕСС»,
2014. – 280 с.
5. Васильева, А. А. Программа воспитания и обучения в детском саду / А.
А. Васильева // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 8. – С. 59 – 85.
6. Веретенникова,   С.   А.   Ознакомление   дошкольников   с   природой   :
37 учебник / С.А. Веретенникова. – Москва : Просвещение, 2011. – 180 с.
  Виноградова,   Н.   Ф.   Умственное   воспитание   детей   в   процессе
7.
ознакомления  с  природой  :  учебник /  Н.Ф. Виноградова. – Москва  :
Просвещение, 2012. – 230 с.
8.
9.
  Вопросы   психологии   ребенка   дошкольного   возраста   /   Под   ред.
Леонтьева А.Н., Запорожца A.B. М., 1995.
  Выготский   Л.С.   Воображение   и   творчество   в   детском   возрасте.
Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967.
10.  Гороховатская   Н.   В.   Экологическое   образование   :   учебник   /   Н.   В.
Гороховатская. –  Санкт–  Петербург  :  Издательство   РГПУ  им.  А.  И.
Герцена, 2013. – 321 с.
11.  Дерябо,   С.Д.   Методики   диагностики   и   коррекции   в   экологическом
воспитании / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин.  М.: Интор, 2011.  208 с.
12.  Егоренко, Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших
школьников : учебник / Л.И. Егоренко. – Москва : Просвещение, 2011. –
126 с. 46 12. Жданова, С. А. Экологическая тропа / С. А. Жданова, Н.
А. Зайцева // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 4. – С.31 – 34.
13.  Захлебный,   А.Н.   Научно   –   технический   прогресс   и   экологическое
образование   /   А.   Н.   Захлебный,   И.   Т.   Суравегина   //   Советская
педагогика. – 2011. – № 12. – С.10 – 12.
14.  Зебзеева,   В.   О   формах   и   методах   экологического   образования
дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2009. – №7. – С. 45 – 49.
15.  Золотова, Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных / Е. И.
Золотова. – Москва : Просвещение, 2011. – 324 с.
16. Иванова Г. Об организации работы по экологическому воспитанию / Г.
Иванова, В. Курашова //Дошкольное воспитание. – 2013. – № 3. – С.10 –
12.
17.  Иванова,   А.   И.   Живая   экология:   Программа   экологического
38 образования дошкольников : учебник / А. И. Иванова. – Москва : ТЦ
Сфера, 2013. – 158 с.
18. Кадырова Р. М. Проблема экологического воспитания дошкольников в
современной педагогической теории / Р. М. Кадырова // Дошкольное
воспитание. – 2014. – С. 160 – 162.
19.  Каменева, Л. А. Мир природы и ребенок. Методика экологического
воспитания дошкольников : учебное пособие / Л. А. Каменева, Н. Н.
Кондратьева. – Санкт  Петербург : ДетствоПресс, 2012. – 382 с.
20. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред.
пед.   учеб.   Заведений   /   С.   А.   Козлова,   Т.   А.   Куликова.   –   Москва   :
«Академия», 2011. – 416 с.
21. Коломина, Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском
саду   :   учебник   /   Н.   В.   Коломина.   –   Москва   :   Творческий   Центр
«СФЕРА», 2012. – 253 с.
22.  Кокуева,   Л.   В.   Психологопедагогическое   сопровождение   развития
ребенка   в   детском   саду   :   методическое   пособие   /   Л.   В.   Кокуева.   –
Москва : «АРКТИ», 2015. – 112 с. 47
23.  Кондратьева,   Н.   Н.   Программа   «Мы»   экологического   образования
детей : учебник / Н. Н. Кондратьева. – Санкт  Петербург : Детство
пресс, 2014. – 240 с.
24. Константинова, Т. В. Экологическое воспитание в детском саду / Т. В.
Константинова // Начальная школа плюс до и после. – 2013. – № 12. –
С.39 – 42.
25.  Корзун,   А.   В.   Программа   экологического   воспитания   детей
дошкольного и младшего школьного возраста / А.В.Корзун // Детство. –
2014. – № 2. – С.38 – 43.
26. Масленников О. М. Экологические проекты в детском саду : учебник /
О. М. Масленников, А. А Филиппенко. – Волгоград : Учитель, 2011. –
39 274 с.
27.  Маханева,   М.   Д.   Экологическое   развитие   детей   дошкольного   и
младшего школьного возраста: метод. пособие для воспитателей ДОУ и
педагогов начальной школы / М. Д. Маханева. – Москва : АРКТИ, 2011.
– 187 с.
28. Молодцова, Л. П. Игровые экологические занятия с детьми : учебник /
Л. П. Молодцова. – Минск : «АСАР», 2011. – 354 с.
29.  Николаева, С. Н. Юный эколог. Система работы с детьми в детском
саду : учебник / С. Н. Николаева. – Москва : Просвещение, 2012. – 267
с.
30. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей:
учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. –
Москва : Издательский центр «Академия», 2011. – 336 с.
31.  Парамонова, Л.  А. «Истоки.  Примерная образовательная программа
дошкольного   образования»   /   Л.   А.   Парамонова,   Т.   И.   Алиева,   Т.   В.
Антонова,   Е.   П.   Арнаутова,   А.Г.   Арушанова,   Т.   Л.   Богина,   Н.   Е.
Васюкова. – 5е изд. – Москва : «Творческий Центр Сфера», 2014. – 161
с.
32. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду : учебник / Н.
А. Рыжова. – Москва : Просвещение, 2011. – 432 с. 48
33.
  Н.А.
Рыжова,
  Экологическое   образование   в   дошкольных
образовательных   учреждениях:   теория   и   практика   :   учебник   /   Н.
А.Рыжова. – Москва : Карапуз, 2012. – 227 с.
34.  Соколов – Микитов, И. С. Лето в лесу : учебник / И. С. Соколов –
Микитов. – Москва : Речь, 2015. – 24 с.
35. Скребицкий, Г. А. Друзья моего детства : рассказы / Г. А. Скребицкий.
– Москва : Махаон, 2013. – 176 с.
36.  Федосеева,   П.   Г.   Система   работы   по   экологическому   воспитанию
40 дошкольников : метод. пособие для воспитателей и методистов ДОУ /
П. Г. Федосеева. – Волгоград : ИТД «Корифей», 2012. – 96 с.
37.  Фокина, В. Г. Экологичекое воспитание / В. Г. Фокина // Дошкольное
воспитание. – 2012. – № 7. – С. 5 – 7.
38.  Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. –
Москва : Просвещение, 2014. – 29 с.
39.  Шишкина,   В.   А.,   «Прогулки   в   природу»   /   В.   А.   Шишкова,   М.   Н
Дедулевич. – Москва : Просвещение, 2010. – 380 с.
40.  Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды.  М.: Педагогика,
2010.  560 с.
41.  Янакиева,   Е.   К.   Роль   труда   в   экологическом   воспитании   детей
дошкольного   возраста   /   Е.   К.   Янакиева   //   Воспитатель   дошкольного
образовательного учреждения. – 2013.  № 11. – С.116 – 118.
42. Ясвин, В. А. Психология отношения к природе :учебник / В. А. Ясвин.
Москва : Смысл, 2012. – 186 с
                         ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение А
Методика по диагностированию формирования знаний
экологического характера   Николаева Н.С.
Живая природа.
Задание «Растительный мир».
Цель: выяснить знания детей о многообразии растительного мира, умеют ли
различать  растения, знают органы растения и их функции.
41 Материал: картины природы, разных растений, картинки со стадиями роста и
развития  растений, муляжи фруктов и овощей.
 1. Относятся ли растения к живым организмам? Как это определить?
 2. Чем дерево отличается от кустарника?
 3. Название, каких деревьев ты знаешь, покажи их на картинке.
 4. Как растения приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
 5.   Где   можно   встретить   растения,   как   они   приспосабливаются   к
разным условиям жизни?
 6.  Назови и покажи на картинке органы растения, для чего они необходимы.
 7.  Назови и покажи на картинке стадии роста и развития гороха.
 8.  Почему нужно беречь природу? Как человек использует растения в своей
жизни?
 9.   Разбери   картинки   по   группам:   овощи   и   фрукты.   Назови   их.   Чем   они
полезны?
10. Посмотри на картинки и разбери их по группам: деревья, кустарники,
травы.
Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
   говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
   наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 11 – 12 баллов.
Средний уровень – 8 – 10 баллов.
Низкий уровень – 4 – 7 баллов.
 Задание  «Животный мир».
Цель: выяснить знания детей о животном мире.
42 Материал: картинки с изображением животных, птиц, рыб, насекомых.
1. Назови, каких домашних животных ты знаешь.
2. Каких зверей можно встретить в лесу? Почему их называют дикими?
3. Как животные приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
4. Каких животных живущих в воде ты знаешь? Почему рыбы могут жить
только в воде?
5. Какие животные живут в почве?
6. Каких насекомых ты знаешь? Покажи их на картинке.
7. Относятся ли животные к живым организмам?
8. Разложи правильно картинки со стадиями роста и развития курицы.
9.   Почему   нужно   охранять   исчезающих   животных?   Что   такое   «красная
книга».
10.   Каких домашних и диких птиц ты знаешь? Покажи их на картинке и
назови правильно.
Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1   Ребёнок   правильно   отвечает   на   поставленный   вопрос,   понимает   смысл
  говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
   наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 11 – 12 баллов.
Средний уровень – 8 – 10 баллов.
Низкий уровень – 4 – 7 баллов.
Задание  «Мир птиц».
Цель: выяснить знания детей о мире птиц.
Материал: картинки с изображением различных птиц.
1. Назови, каких птиц ты знаешь?
43 2. Каких зверей можно встретить в лесу? Почему их называют дикими?
3. Как животные приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
4. Каких животных живущих в воде ты знаешь? Почему рыбы могут жить
только в воде?
5. Какие животные живут в почве?
6. Каких птиц ты знаешь? Покажи их на картинке.
7. Относятся ли птицы к живым организмам?
8. Разложи правильно картинки со стадиями роста и развития курицы.
9. Почему нужно охранять исчезающих птиц?
10.  Каких домашних и диких птиц ты знаешь? Покажи их на картинке и
назови правильно.
Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
 1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
    говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
   наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 11 – 12 баллов.
Средний уровень – 8 – 10 баллов.
Низкий уровень – 4 – 7 баллов.
                                                                                Приложение Б
Первичная диагностика по выявлению знаний экологического характера
у детей старшего дошкольного возраста
44 № И. Ф.
ребенка
Арсений А.
Антонов А.
Баталин А.
Батраков В.
Варганова К.
Ведерникова К.
Гурьянов А.
Захарова С.
Зенин М.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Кузьмин Д.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Ларионова А.
Панфилов С.
Предигер А.
Родионов Д.
Рубейкин С.
Сидоров Д.
Трузина М.
Еремина З.
Гусева Н.
Осипова К.
Задание
1
Задание
2
Задание
3
Задание
4
балл
уровень
1
2
1
1
2
3
2
2
1
1
2
1
3
2
1
1
3
2
1
1
1
2
1
1
2
1
3
2
1
1
2
1
3
3
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
3
2
1
2
1
1
3
1
2
2
1
1
3
2
1
1
1
3
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
3
1
1
1
2
2
1
1
4
8
4
4
8
8
8
8
4
4
8
4
11
8
4
4
11
8
4
4
н
ср
н
н
ср
ср
ср
ср
н
н
ср
н
в
ср
н
н
в
ср
н
н
45 Приложение В
 Перспективный план по формированию экологических знаний у
46 детей старшего дошкольного возраста средствами мультипликации.
Тема
Цели
ц
я
с
е
М
Программное
содержание
Материалы и
оборудование
Ь1.
Л
Е
Р
П
А
«Насекомые»
1. Обобщить и
систематизировать
 Организационный
момент:
Аудиозапись
«голоса леса»;

знания детей о
насекомых.
аудиозапись « Голос
леса»
картинки,
фотографии с
2. Рассказать о
пользе, дать знание
Загадки на тему: «
Отгадай насекомое»
изображением
насекомых;
об образе жизни
насекомых и их
необходимости.
3. Развить
Беседа о внешнем
виде насекомых
настольная д/и
«Насекомые»;
Презентация «
Насекомые»
познавательный
интерес к насекомым.
Физминутка «
Пчела»
4.Воспитывать
доброжелательное
Д/И « Внешние
признаки
отношение к
насекомым, желание
насекомых»
Мультфильм «
помогать им.
 5.Формировать
Фиксикипчела»
 Беседа по
достаточно
необходимый запас
содержанию
мультфильма
знаний о насекомых.
«Фиксики – пчела»
Презентация «
Насекомые»;  диск
с мультфильм «
Фиксикипчела».
47 2.  «Птицы»
1. Углубить и
расширить знания
Загадки на тему «
Птицы»
Картинки,
фотографии с
детей о птицах;
 2. Объяснить
 Стихотворение
Е.Благининой:
причину перелетов
птиц;
«Перелетные
птицы»
изображением
птиц;  Презентация
« Птицы»;  Диски с
мультфильмами: «
 3. Дать знания о
определенной среда
Беседа о птицах, о
местах их обитания
Высокая горка», «
Чужой голос»
обитания птиц;
 4. Воспитывать
и внешних
признаках
доброе, заботливое
отношение к
Презентация «
Птицы»
пернатым друзьям,
желание помогать
птицам в трудный
для них период.
Физминутка
Стихотворение
А.Яшина: «
Покормите птиц
5.Формировать
необходимый запас
зимой»
Фрагменты
знаний, эмоций и
впечатлений  жизни
мультфильмов:
«Высокая горка», «
птиц.
Чужой голос»
Беседа по
содержанию
мультфильмов: «
Высокая горка», «
Чужой голос»
48 3.   «Дикие   и
домашние
животные»
1.Обогащать
представление детей
Организационный
момент: музыка « В
о животных.
2.Отмечать
характерные
признаки животных.
3.Уточнить, что
каждому животному
мире животных»
 Загадки о
животных
 Д/и « Угадай чей
хвост»
 Физминутка «
необходимо жилище,
пища, тепло,
Изобрази животное»
Презентация «
определенная среда
обитания.
Дикие и домашние
животные»
4.Развивать интерес у
детей к живой
 Д/и « Назови
признаки животных»
природе,
эмоциональную
отзывчивость.
Уметь различать
Мультфильм «
Лесные
путешественники»
 Беседа по
разных животных по
характерным
содержанию
мультфильма
«Лесные
путешественники»
особенностям.
5.Формировать
достаточно
необходимый запас
эмоций и
впечатлений;
развивать знания о
мире животных.
 Аудиозапись
«В мире
животных»;
Картинки,
фотографии с
изображением
диких и домашних
животных;
Презентация о
животных; Диск с
мультфильмом «
Лесные
путешественники»

49 4.
«
Растение   как
живое
существо»
1. Расширение
первичных
естественно
научных и
экологических
представлений.
 Д/и « Живое не
живое» , « Собери
цветок»
 Беседа о том как
размножаются
растения
Карточки,
картинки,
фотографии с
изображением
растений;
Презентация «
Строение растений,
функции частей
 Физминутка «
Наши алые цветки
Растения»; Диск с
мультфильмом «
растения.
2. Обобщить и
раскрывают
лепестки»
Профессор –
почемушкин?»
систематизировать
знания детей о
 Презентация о
растениях
растениях как живых
существ.
 Игра « Какой
песок»
3. Развитие умений
устанавливать
 Познавательный
мультфильм «
причинно
следственные связи,
Профессор –
почемушкин?»
 Беседа по
содержанию
мультфильма «
Профессор –
почемушкин?»
между средой
обитания и
особенностями
внешнего вида
растений.
Использование доказ
ательной речи.
4. Воспитывать
бережное,
доброжелательное
50 отношения к
растениям, относится
к ним как к живым
существам.
5. Формирование
навыков
сотрудничества
взаимодействия,
интереса,
доброжелательности,
ответственности,
любви и бережного
отношения к
природе.
                                                                              .

51 Приложение Г
Итоговая диагностика выявления уровня  знаний экологического
характера у  детей старшего дошкольного возраста
№ И. Ф.
Задание
ребенка
6
1 Арсений А.
2 Антонов А.
Баталин А.
3
Батраков В.
4
5
Варганова К.
Ведерникова
К.
Гурьянов А.
Захарова С.
Зенин М.
7
8
9
10 Кузьмин Д.
11 Ларионова А.
12 Панфилов С.
13 Предигер А.
14
Родионов Д.
15
Рубейкин С.
16 Сидоров Д.
17 Трузина М.
18 Еремина З.
19
Гусева Н.
20 Осипова К.
1
2
3
2
1
3
3
3
3
1
3
3
2
3
3
2
3
3
3
2
2
Задание 2 Задание 3 Задание 4 балл уровень
3
3
2
1
3
3
3
3
1
2
3
2
3
3
2
2
3
3
2
3
2
3
2
2
3
3
3
3
1
2
3
3
3
3
2
2
3
3
3
2
2
3
3
1
3
3
3
3
2
2
3
2
3
3
3
2
3
3
2
2
9
12
9
5
12
12
12
12
5
9
12
9
12
12
9
9
12
12
9
9
ср
в
ср
н
в
в
в
в
н
ср
в
ср
в
в
ср
ср
в
в
ср
ср
52 Приложение Д
53 Сравнительная диаграмма результатов диагностики уровней знания
экологического характера у детей старшего дошкольного возраста

                                                                                Приложение Е
54 Вопросы викторины «Всероссийская занимательная викторина "В гостях
у мультиков"»:
Здравствуйте,   ребята!   Сегодня   мы   собрались   здесь,   чтобы   отправиться   в
удивительный мир мультфильмов. Хороших и добрых мультфильмов. Все вы
смотрите мультфильмы? Сегодня мы это проверим.
Вам, ребята, нужно ответить на вопросы.
 Когда Бараш загрустил, Крош, Ежик и Совунья сделали для него…?
 деревянную ракету
 фанерное солнце
 пластмассовую звезду
2. Лунтик подружился с божьей коровкой…?
 Милой
 Лизой
 Маей
3. Как звали мальчикалуковичку из сказки Д.Родари?
 Чиполлино
 Буратино
 Просто Дима
4.   Как   зовут   девочку,   которая   отправилась   в   путешествие   вслед   за
кроликом?
 Мальвина
 Алина
 Алиса
5. Какой оказалась длина удава в сказке Г. Остера «38 попугаев»?
 38 попугаев
55 38 попугаев, 5 мартышек, 2 слона
 5 мартышек, 2 слона
6. Сколько ночей Айболит лечил несчастных африканских зверят в сказке К.
Чуковского?
 10
 5
 1
7. Что за домик на опушке
Дал приют Ежу, Лягушке,
Мышке, Зайцу, Петуху?
Дом с трубою наверху,
Из трубы идет дымок.
Этот домик   …
 Теремок
 Норка
 Замок
8. «Не хочу быть чёрной крестьянкой,
Хочу быть столбовою дворянкой!»
Каким по счету было это желание старухи из «Сказки о рыбаке и рыбке»?
 третьим
 вторым
 первым
9. Кто пел о том, что «хорошими делами прославиться нельзя»?
 Крокодил Гена
 Старуха Шапокляк
 Чебурашка
10. В кого превратился герой мультфильма «Котенок с улицы Лизюкова»?
 в кашалота
56 в бегемота
 в енота
11. Какой мультперсонаж говорил: «Ребята, давайте жить дружно!»?
 Кот Маркот
 Кот Леопольд
 Кот Матроскин
12.  «Я      Водяной,   я     Водяной,  поговорил   бы   кто   со   мной…».  В  каком
мультфильме звучит эта песня?
 «Летучий корабль»
 «Баба Яга»
 «Летучий Голландец»
13. «Хочешь  пирожного, хочешь  мороженого! А он заборы красит!» Как
зовут главного персонажа, который произносил эти слова?
 Мишка
 Димка
 Вовка
14. «Отдохнул  во! Сметаны  во! Рыбы  во!»,  в каком мультфильме
главный герой так рассказывает о своем путешествии?
 «Мешок яблок»
 «Домовенок Кузя»
 «Возвращение блудного попугая»
15.   Как   зовут   главного   героя   этого   мультфильма,   который   говорит:   «А
давайте бояться вместе, а?!»
 Котенок по имени Гав
 Лисенок по имени Плутишка
 Щеночек по имени Дружок
57 Приложение Ж
ВСЕРОССИЙСКАЯ
«МУЛЬТЛИЧНОСТИ» (ГЕРОИ РОССИЙСКИХ МУЛЬТФИЛЬМОВ)
ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ

ВИКТОРИНА
1. Какому мультипликационному коту принадлежит фраза «Ребята, давайте
жить дружно!»
Кот в сапогах
Кот Лепольд
Кот Матроскин
2. Этот довольно странный мультипликационный персонаж живет на крыше и
про себя говорит, что он мужчина в самом расцвете сил.
Карлсон
Крокодил Гена
Чебурашка
58 3.  Этого   героя   мультфильма   «38   попугаев»   мерили   и   мартышками,   и
слонами и даже попугаями!
Удав
Питон
Уж
4.  Этот   герой   мультфильма   летал   на   воздушном   шарике   и   притворялся
пчелой. Как его зовут?
Карлсон
Винни  Пух
Чебурашка
5.  Этого удивительного героя одноименного мультфильма очень полюбили
японцы, прозвав его «российским покемоном».
Крокодил Гена
Чебурашка
Винни  Пух
6.
 Какой   персонаж   из   мультфильма   «Трое   из   Простаквашино»   учил
правильно есть бутерброды: "Неправильно ты, дядя Фёдор, бутерброд ешь…
Ты его колбасой кверху держишь, а надо колбасой на язык класть, ммм, так
вкуснее получится…"
Почтальон Печкин
Кот Матроскин
59 Шарик
7.  Этот   персонаж   всемирно   известного   мультфильма   носил   брюкиклёш,
тельняшку и в каждой серии повторял «Ну, заяц, погоди!»
Волк
Медведь
Бегемот
8. Как звали мультипликационного льва, который очень оригинально провёл
свои каникулы?
Бонифаций
Леон
Алекс
9. Какому герою принадлежат эти предметы: шляпа, шпага, сапоги, перья?
Кот в сапогах
Кот Леопольд
Кот Матроскин
10.  «Извините! Я почему вредный был? Потому что у меня велосипеда не
было! А теперь я сразу добреть начну. И какуюнибудь зверюшку заведу. Чтоб
жить веселее. Ты домой приходишь, она тебе радуется… Ээх!»  имя этого
известного мультгероя Игорь Иванович ….
Простоквашин
Печкин
60 Рыжиков
11.  «Прилетаю я на Таити… А вы не были на Таити?» Имя этого попугая
«путешественника»?
  Миша
Гоша
Кеша
12.  Хозяйственный   паренёк      домовой,   поселившийся   у   девочки  Наташи
(серия мультфильмов по мотивам сказок Татьяны Александровой)
Нафаня
Гоша
Кузя
13.  «Похоже,   что   всю   жизнь   проживёшь   вот   так,   без   собаки…» грустил
маленький мальчик, у которого был друг, который живет на крыше!
Малыш
Карлсон
Дядя Фёдор
14. По вечерам ОН ходил к Медвежонку считать звёзды. Они усаживались на
брёвнышке и, прихлёбывая чай, смотрели на звёздное небо. Оно висело над
крышей —   прямо   за   печной   трубой.   Справа   от   трубы   были   звёзды
Медвежонка,   а   слева —   ЕГО… Кто   этот   «неизвестный»   персонаж,   очень
известного мультфильма?
Ослик
61 Зайчик
Ёжик
15. Этот отважный малыш не боялся того, кто сидит в пруду.
Пятачок
Чебурашка
Крошка Енот
                                                                                Приложение З
Ребенок и телевизор: как выбрать мультфильм?
Вспоминая свое детство, мамы и папы могут отметить, что практически
62 все   любили   смотреть   телевизор,   и   тем   более   мультфильмы.   С   каким
нетерпением мы ждали «Спокойной ночи, малыши!» или «В гостях в сказки».
Выбор   был   невелик.     На   сегодняшний   день   всё   подругому.   Родители
составляют репертуар просмотра подрастающего чада. Одни склоняются к
мнению, что полезно смотреть только отечественные мультфильмы, т.к. они
« добрые и смысловые». Другие утверждают, что малыш может смотреть
любые мультфильмы, самое главное условие мультфильм должен нравиться
ребенку.  Существует такая точка зрения: любой мультфильм может стать в
умелых руках полезным занятием. Это говорит о том, что просматривать (а
затем   и   обсуждать)   мультфильмы   желательно   вместе   с   ребенком.   Чем
младше ваш малыш, тем важнее данное утверждение.
Общие рекомендации, которым нужно следовать при выборе
мультфильма для ребенка, таковы:
а) мультфильм должен соответствовать возрасту ребенка,
б) мультфильм должен соответствовать конкретному опыту и ожиданиям малыша
(в
группе – не так, как в семье),
в) художественного уровня,
г) мультфильм должен ставить развивающие задачи, которые вы сегодня решаете.
Ребенок и телевизор: учим малыша видеть, слышать, думать
Психологи отмечают, не всегда дети на экране видят то, что видят их родители.
Мультфильм   –   это   концентрированный   напиток   с   множеством
содержаний. Для маленького ребенка иногда становится важнее тот или иной
персонаж,   действие   или   деталь,   которому   родитель   вообще   не   уделил
внимания. Именно по этой причине обсуждение мультфильма после просмотра
так   важно:   нельзя   упустить   момент,   когда   зарождаются   страхи,   или   когда
63 вдруг активно включается воображение. Мамы и папы задаются вопросом: как
лучше   организовать   просмотр   мультфильма?   Сначала   посмотрите   сами   тот
мультфильм, который вы выбрали для малыша и составьте список вопросов.
Для  малышей  это будут самые  основные  вопросы:  ЧТО и  КТО. Для  детей
старше трехлетнего возраста: ЗАЧЕМ? ПОЧЕМУ? СКОЛЬКО? КАК? И т.д.
Затем   вместе   с  ребенком   посмотрите   мультфильм.  Обращайте   внимание   на
реакцию ребенка во время просмотра. На каком этапе фильма он оживился или
расстроился,   как   сопереживал   героям.   Если   ребенок   заплакал,   испугался,
убежал в другую комнату, следует прекратить просмотр и проанализировать,
какие события так впечатлили малыша. После просмотра нужно обсудить, что
понравилось, а что нет, задать приготовленные заранее вопросы. С ребенком
более старшего возраста можно сразу договориться о том, что после просмотра
мультфильма   он   будет   задавать   маме   вопросы.   Ребенок   обычно   живо
включаются в игру, и «ловит» маму на нюансах: кто первый побежал, какого
цвета   был   шарик,   какие   предметы   стояли   на   столе   и   т.д.   Поговорите   с
ребенком   после   окончания   мультфильма   о   том,  что   понял,  какой   эпизод   и
почему произвел на него большее впечатление. Спустя несколько дней (или на
следующий   день)   посмотрите   еще   раз   этот   мультфильм   с   остановками.   Вы
поймете, что ребенок начнет смотреть фильм совсем подругому. А дальше
можно   включить   воображение:   лепить   и   рисовать   с   малышом   персонажей,
разыгрывать   ситуации   из   мультфильма,
мультфильма или другое окончание.
  придумывайте   продолжение
Ребенок и телевизор: что смотреть?
Первые мультфильмы в жизни малыша должны быть простыми, короткими
и   понятными   маленькому   зрителю.   По   тематике   лучше   выбрать   народные
64 сказки, затем авторские сказки, связанные с современностью (мультфильмы о
Чебурашке, Карлсоне, сюжеты о «Простоквашино») В репертуаре маленького
зрителя   будут   к   месту   короткие   музыкальные   фильмы   или   созданные   по
мотивам известных детских писателей: Маршака, Чуковского, Барто, Энтина.
С   осторожностью   относитесь   к   избыточно   динамичным   фильмам,
пресыщенным событиями.

                                                                                Приложение И
65 Детское лото "Герои мультфильмов"
Предлагаем   вашему   вниманию   детское   лото   "Герои   мультфильмов".   В
файле   находятся   два   листа   картинок   с   героями   известных   мультфильмов.
Распечатайте оба листа в двух экземплярах. Первый экземпляр для БОЛЬШИХ
КАРТОЧЕК,   второй   для   МАЛЕНЬКИХ   КАРТОЧЕК.   Два   листа   первого
экземпляра   разрезаем   пополам   так,   чтобы   получилось   четыре   БОЛЬШИЕ
КАРТЫ   по   6   картинок   в   каждой.   Два   листа   второго   экземпляра   картинок
разрезаем на  МАЛЕНЬКИЕ  КАРТОЧКИ с одной картинкой  в  каждой. Всего
должно получиться 24 МАЛЕНЬКИЕ КАРТОЧКИ. Теперь можно играть в лото!
В лото могут играть от 1 до 4 человек. Положите перед детьми большие
карточки.   Стопка   с   маленькими   карточками   находится   у   ведущего   обратной
стороной  вверх. Ведущий  достает  из  колоды по  одной карточке, называет  ее
вслух (или просит назвать ее детей), а дети ищут, у кого есть такая же картинка.
Выигрывает   тот,  кто   первым   закроет   все   картинки   на  своих   больших   картах
маленькими.

66 Приложение К
                               Конспекты занятий.
 Конспект занятия в старшей группе «Насекомые»
А теперь ребята перед дальней дорогой немного отдохнем и полежим на
(релаксация   под   музыку.)
  закроем   глазки.
теплом   песочке,

Теперь обратимся к нашему волшебному цветку Задачи:
1. Обобщить и систематизировать знания детей о насекомых.
2.   Рассказать   о   пользе,   дать   знание   об   образе   жизни   насекомых   и   их
необходимости.
3. Развить познавательный интерес к насекомым.
Материал:
Аудиозапись   «голоса   леса»,   картинки,   фотографии   с   изображением
насекомых.
Предварительная работа:
Рассматривать   картинки,   фото,   иллюстрации   в   книгах   на   тему
«насекомые», наблюдать за насекомыми на прогулке (бабочки, муравьи, жуки,
читать энциклопедию «насекомые», В. Бианки «Как муравей домой спешил»,
чтение стихов, загадок.
Ребята, скажите, какое сейчас время года?
Лето.
Хорошо   в   жаркий,   солнечный   день   отдохнуть   в   лесу,   на   поляне.   Я
предлагаю отправиться туда. Закройте глаза.
Звучит фонограмма «Голоса леса».
Мы шагаем друг за другом
Лесом и зеленым лугом
Крылья пестрые мелькают,
67 В поле бабочки летают.
Вот мы и на поляне. Сколько вокруг бабочек, стрекоз, жучков и паучков.
Как их всех назвать?
Насекомые.
Я сейчас загадаю загадку, а вы отгадайте!
Не зверь, не птица, а нос, как спица?
Комар.
Воспитатель показывает картинку. Звонко пищат тощие длинноногие
комары.  Особенно  их  много  около  воды. Точно  легкое  облачко   носятся  в
воздухе – вверх, то вниз. А вот комар прилетел и сел на руку.
 Ах, ты негодник. Зачем ты живешь на свете?
Ответы детей.
Ребята, личинка комара красный мотыль. Им питается молодь рыб и на
него удят рыбу.
Рыбок в аквариуме тоже кормят мотылем. Оказывается комары не зря
живут на свете.
Людям   в   борьбе   с   комарами   помогают   животные.   Самые   известные
охотники   на   комаров   лягушки   и   жабы.   Не   прочь   закусить   комариком   и
птицы: трясогузки, синицы, воробьи. Есть враги у комаров и среди насекомых.
Самый грозный из них стрекоза.
Народные приметы: Комары и мошки столбом – к хорошей погоде.
Если много комаров – готовь короб для ягод.
Посмотри, скорее, Вовка,
Это маленький жучок!
Красненький кружочек,
Много черных точек. Крылья раскрывает,
В небо улетает.
 Божья коровка.
68  Божья коровка – маленький, с горошинку жучок. Он охотится за тлёй –
Маленькими, но очень вредными насекомыми (показать картинку). Они сосут
сок из листьев яблонь и груш. Много бы попортила тля деревьев, если бы
божия коровка не уничтожала ее.
Как защищается божия коровка от врагов?
Если   божью   коровку   посадить   на   ладошку,   то   она   оставит   желтое,
неприятно пахнущее вещество. Так божья коровка пытается защититься от
своих   врагов.  А   яркая   окраска   предупреждает   птиц:»Не   тронь   меня,  я   не
вкусная!»
Мы,   ребята,   должны   бережно   относиться   к   этому   жучку,   так   как   он
помогает нам сохранить урожаи на полях, в садах, в огородах.
 Муравей – трудяга редкий,
Все в лесу об этом знают,
Целый день таскают ветки,
Труд он очень уважает! (показать картинку)
Муравьи, живущие в лесу, оберегают здоровье наших лесов, уничтожают
вредных для леса насекомых.
Ребята, как называется дом муравья?
 Муравейник.
   Правильно!   Если   муравейник   повредить,   то   насекомые   починят   его
через дватри дня. Но если пойдет дождик, то муравейник промокнет, а это
смертельно для всей муравьиной семьи.
Муравьи очень часто спасают лес от пожаров. Не потушенную спичку
или   окурок,   брошенные   возле   муравейника,   муравьи   очень   быстро   гасят,
разумеется, если еще не успела разгореться сухая трава или лесная подстилка.
Но большой огонь муравьи потушить не смогут.
 Домовитая хозяйка
Пролетает над лужайкой,
69 Похлопочет над цветком,
И он поделится медком.
Кто это?
 Пчела.
 Чем полезны пчелы?
 Пчелы собирают мед, опыляют цветы.
 Ребята, а Вы знаете, как называется дом, в котором живут пчелы?
 Улей.
 А что случится с насекомым после того, как оно ужалит?
 Ужалив, пчела гибнет.
Показ презентации на тему « Насекомые»
Физминутка
Прилетела к нам вчера
Полосатая пчела, (бегут по кругу, машут крыльями)
А за нею шмильшмилек
И веселый мотылек
Два жука и стрекоза, (круг из пальчиков подносится к глазам)
Как фонарики глаза
Пожужжали, полетали, (помахали руками, присели)
От усталости упали
 Спал цветок и вдруг проснулся
Больше спать не захотел
Шевельнулся, встрепенулся,
Взвился вверх и улетел
 Бабочка
(Дидактическая   игра:   «   Внешние   признаки   насекомых»   ,   показ
карточек)
70  Бабочки бывают разного рода цвета, размера, с разной формой крыльев.
Но   прежде   чем   стать   такой   красавицей,   она   была   гусеницей. (показать
картинку)
Волосата, зелена
В листьях прячется она
Хоть и много ножек,
Обижать не может.
Пройдет   некоторое   время,   и   гусеница   станет   куколкой,   из   которой
появиться бабочка.
 Ребята, как Вы думаете, куда осенью деваются бабочки?
Ответы детей
   Большинство   бабочек   гибнет   с   первыми   холодами.   Некоторые
забираются в щели деревьев, домов, заборов,  там и перезимовывают.
Не   стоит   ловить   бабочек,   лучше   наблюдать   за   ними   и   любоваться
красотой издали.
 Каких жуков Вы знаете?
Ответы детей
 Сколько лапок у жука?
Насчитал я шесть пока,
Глаз и усиков по паре, Род с огромными зубцами,
А еще на спинке,
Есть крылья и «надкрылки».
Жуки   бывают   маленькие   и   большие,   усатые,   рогатые,   разноцветные.
(показать картинки с изображением жуков)
Жуки   приносят   много   пользы,   уничтожая   вредителей   на   полях   и
огородах.
   А   Вы   знаете,   какие   жуки   носят   название   месяца,   в   котором   они
появились?
71  Майский жук.
 А каких насекомых еще Вы знаете?
Ответы детей
 Что общего у этих насекомых?
Ответы детей
 А сколько ног у насекомых? (у насекомых – 6, у паука 8)
Как Вы думаете, что будет, если уничтожить всех насекомых? (никто не
будет опылять растения, если этого не делать, то не будет и самих растений).
Ребята, не обижайте насекомых, не трогайте их, они часть природы.
(В конце занятия просмотр мультфильма « Фиксикипчела»)
Конспект   занятия   в   старшей   группе   на   тему:   Дикие   и  домашние
животные.
Цель: Обогащать   представление   детей   о   животных.
  Отмечать
характерные   признаки   животных.   Уточнить,   что   каждому   животному
необходимо жилище, пища, тепло, определенная среда обитания. Развивать
интерес   у   детей   к   живой   природе,   эмоциональную   отзывчивость.   Уметь
различать разных животных по характерным особенностям.
Ход занятия:
I. Организационный момент
 Я приглашаю Вас в путешествие в мир животных. (Звучит музыка «В
мире животных).
«Загадки о животных»
Рыжая плутовка хитрая, ловкая.
Хвост пушистый, мех золотистый.
В лесу живет, в деревне кур крадет. (Лиса)
Сама мала, шубка пышна,
72

file_name: ВКР, рук.Ермолаева М.В..docx

description:
Областное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Ульяновский  социально  педагогический колледж»
Выпускная квалификационная работа
по ПМ 03.Организация занятий по общеобразовательным
программам дошкольного образования
на тему: «Формирование  знаний экологического характера у детей
старшего дошкольного возраста средствами мультипликации»
                                                                                Выполнила
:
                                                                                Студентка 4курса
                                                                                43 группы
                                                                                Плешкова Надежда

description:
написании   курсовых   работ,   рефератов,   по   проблемам   экологического
воспитания детей дошкольного возраста.
Структура   выпускной   квалификационной   работы.   ВКР   состоит   из
введения,   двух   глав,   заключения   и   списка   используемых   источников   и
литературы.
ГЛАВА 1
Теоретические основы формирования знаний  экологического
характера у детей старшего
8

description:
Приложение В
 Перспективный план по формированию экологических знаний у
46

description:
отношения к
растениям, относится
к ним как к живым
существам.
5. Формирование
навыков
сотрудничества
взаимодействия,
интереса,
доброжелательности,
ответственности,
любви и бережного
отношения к
природе.
                                                                              .

51

description:
Приложение Д
53

description:
Сравнительная диаграмма результатов диагностики уровней знания
экологического характера у детей старшего дошкольного возраста

                                                                                Приложение Е
54

description:
Приложение Ж
ВСЕРОССИЙСКАЯ
«МУЛЬТЛИЧНОСТИ» (ГЕРОИ РОССИЙСКИХ МУЛЬТФИЛЬМОВ)
ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ

ВИКТОРИНА
1. Какому мультипликационному коту принадлежит фраза «Ребята, давайте
жить дружно!»
Кот в сапогах
Кот Лепольд
Кот Матроскин
2. Этот довольно странный мультипликационный персонаж живет на крыше и
про себя говорит, что он мужчина в самом расцвете сил.
Карлсон
Крокодил Гена
Чебурашка
58

description:
Зайчик
Ёжик
15. Этот отважный малыш не боялся того, кто сидит в пруду.
Пятачок
Чебурашка
Крошка Енот
                                                                                Приложение З
Ребенок и телевизор: как выбрать мультфильм?
Вспоминая свое детство, мамы и папы могут отметить, что практически
62

description:
сказки, затем авторские сказки, связанные с современностью (мультфильмы о
Чебурашке, Карлсоне, сюжеты о «Простоквашино») В репертуаре маленького
зрителя   будут   к   месту   короткие   музыкальные   фильмы   или   созданные   по
мотивам известных детских писателей: Маршака, Чуковского, Барто, Энтина.
С   осторожностью   относитесь   к   избыточно   динамичным   фильмам,
пресыщенным событиями.

                                                                                Приложение И
65

intro: Работа на тему: «Формирование знаний экологического характера у детей старшего дошкольного возраста средствами мультипликации» раскрывает теоретические основы формирования знаний экологического характера у детей старшего дошкольного возраста и опытно-практическую работу по формированию знаний экологического характера у детей старшего дошкольного возраста средствами мультипликации, описывает первичную и итоговую диагностики по выявлению уровня знаний экологического характера у детей старшего дошкольного возраста, описывает систему работы по формированию знаний экологического характера у детей старшего дошкольного возраста средствами мультипликации.Работа на тему: «Формирование знаний экологического характера у детей старшего дошкольного возраста средствами мультипликации» раскрывает теоретические основы формирования знаний экологического характера у детей старшего дошкольного возраста и опытно-практическую работу по формированию знаний экологического характера у детей старшего дошкольного возраста средствами мультипликации, описывает первичную и итоговую диагностики по выявлению уровня знаний экологического характера у детей старшего дошкольного возраста, описывает систему работы по формированию знаний экологического характера у детей старшего дошкольного возраста средствами мультипликации.

родителям

group: Педагогика

title: Выпускная квалификационная работа на тему: «Формирование знаний экологического характера у детей старшего дошкольного возраста средствами мультипликации»