extracted_text:
Развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности
В школу приходят дети с разным развитием. У многих детей способности не проявляются,
они спрятаны глубоко внутри. Основная работа по их выявлению и развитию ложится на
нас – учителей начальных классов. Именно мы  закладываем основы творческой
деятельности, развивает креативные способности детей. Очень понравилось мне
высказывание психолога Богоявленской: «Следует говорить о задаче формирования в
школе творческой личности, а не просто о развитии творческих способностей. Именно
творчество оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и
формирует ее. Творчество — норма детского развития».
Я согласна со многими психологами и учителями, которые говорят, что природа щедро
наделила каждого здорового ребёнка возможностями развиваться, и каждый ребёнок
может подняться на самые большие высоты творческой деятельности. Естественно,
немаловажную роль играют задатки. Второе условие – раннее начало. Третье условие –
упорный труд. Способности не получают в «готовом виде». Даже при наличии гениальных
способностей решающую роль играет труд. «Гений, – говорил знаменитый американский
изобретатель Эдисон, – это на один процент вдохновение, а на девяносто девять процентов
потение». Четвертое – это интерес. Принуждение – это враг творчества. Поэтому только те
занятия будут обеспечивать результат, на которых ребёнок работает с увлечением, по
собственному желанию, и способности в этом случае будут формироваться быстрее.
Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности ребёнок достигает
определённого потолка, а потом поднимает его всё выше и выше. Пятое – активная
жизненная позиция. Она пробуждает исследовательское отношение к окружающему и
приучает полнее видеть предметы и явления, вглядываться в них.
В наше время проблема развития творческой личности получает небывалую актуальность, а
работа в этом направлении практическую значимость. У детей должно быть много
интересной творческой деятельности, доставляющей почувствовать себя человеком
интересным, привлекательным для других. Процесс обучения творчеству должен строиться
так, чтобы каждый ученик мог выявить и развить свой комплекс способностей, учиться
познавать самого себя, развивать на определенном уровне мышление, фантазию,
воображение. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании
определенных условий, благоприятствующих их формированию.
      Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым
ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Здесь ребёнок делает выбор,
свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Учителям  важно
заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым
домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное
пространство воспитания и образования. В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием:
воспитание   рассматривается   как   миссия   образования,   как   ценностноориентированный
процесс.   Оно   должно   охватывать   и   пронизывать   собой   все   виды   образовательной
деятельности: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную.
Многое изменилось в системе образования . Теперь на первый план выходит не
формирование ЗУНов, а воспитание и развитие творческой, духовнонравственной и
социальноадаптированной личности, способной применить свои знания и опыт в реальных
условиях существующего мира.
Во   внеурочной   деятельности   создаётся   своеобразная   эмоционально   наполненная   среда
увлечённых   детей   и   педагогов,   в   которой   осуществляется   подготовка   будущих
специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники.
В   организации   внеурочной   деятельности   в   первом   классе
  нашей   школы
учитывались:   запросы   родителей,   приоритетные   направления   деятельности   школы,
интересы и склонности педагогов.
Для   реализации   внеурочной   деятельности   в   нашей   школе
  используются
возможности спортзала, мастерских, кабинета начальных классов. Каждый ученик моего
класса посещает три занятия в неделю.
Чем же занимаются дети на моих занятиях?
На   занятиях  «Бумага   и   творчество»   с   первых   дней   нахождения     в   школе   дети
получают   необходимые   условия   для   овладения   первоначальными   навыками   работы   с
различными материалами  (бумага, картон, пластилин, ткань, природные материалы и т.д.),
развивают   свой     художественный   и   эстетический   вкус,     творческое   воображение   и
вариативность   мышления.   У   учащихся   в   процессе   обучения   воспитывается   интерес   и
любовь к творчеству. Они учатся ценить свой труд и труд   других людей, объективно
оценивать   свои   результаты;   стремятся   к   развитию   собственных   творческих
художественных навыков.   Осуществляю свою работу в форме игровых занятий, бесед,
конкурсов, выставок.
На   занятиях   «Мир   информатики»     дети   получают   начальные   представления   о
компьютере.   Развивают     логическое     мышление   и   пространственные     представления,
знакомятся   с   основами   информационных   технологий   (графикой,   конструированием)  И,
действительно, исходя из собственного опыта, могу сказать, что внедрение ИКТ в практику
работы существенно окрасило и оживило,   усовершенствовало образовательный процесс,
повысило  творческую активность учащихся.      Сначала я использовала презентации чужих
авторов, но не все и не всегда удовлетворяло меня в них. Начала корректировать их «под
себя». Получив начальные навыки и поняв принципы создания подобных мультимедийных
проектов,  стала пробовать создавать их сама. Ученики, конечно,  воспринимали их на ура,
радовались,   ждали,   но   цель   учителя   –   не   порадовать   своих   учеников,   а   научить   их.
Постепенно   и   сами   ученики   заинтересовались.   Но   я,   честно   говоря,   сначала   не
воспринимала все это всерьез, казалось, ну что там первый класс, еще маленькие. Читая
статьи   в   журнале   «Начальная   школа»,   пользуясь   ресурсами   Интернета,   поняла,   что
прежний   подход   к   изменению   организационных   условий   не   совсем   соответствует
компетентностному   образованию   и   обучению   .   Дети   должны   являться   равноправными
участниками  образовательного  процесса.  Только  тогда  приобретаемые  детьми  знания и
умения   становятся   личностнозначимым   приобретением..   Решила   направить   интерес
учеников к компьютеру в несколько другое русло. Источником, где можно было отобрать
материал,   послужили   занятия   «Бумага   и   творчество».   Именно   там   «родилось»   наше
увлечение   бумагоскручиваниемКВИЛИНГ.   Сначала   это   были   первые   снежинки   и
коллективная поздравительная открытка к Новому году, потом поздравительные открытки к празднику 8 Марта. И ребята заинтересовались, стали принимать достаточно активное
участие.  Вот уже готова очередная поделка по ПДД, а впереди новые планыизготовление
набора детской мебели . Процесс пошел.  Потом  заинтересовались созданием презентаций.
Так   родилась   идея   создать   презентацию   нашего   класса.   Материалом   для   презентации
послужили   детские   работы,   выполненные   в   стиле   квилинга.   Потом   все   это   было
систематизировано, отобрано, приступили к оформлено. Так появилась презентация «Дела
класса». Пусть простенькая, созданная не совсем по правилам, но зато сделанная своими
руками. Мы планируем разместить ее на школьный сайт.
     Наши лучшие  поделки мы отправили  на районные  конкурсы, учредителями которых
являются МОУ ДОД «Дом детского творчества».
Родители   положительно   относятся   к   дополнительным   занятиям   оценивают   как
возможность развития творческих способностей детей. В течение года мною проведён ряд
родительских   собраний,   где   обсуждались   успехи   и   проблемы   детей,   представлялись
результаты внеурочной деятельности – творческие работы учеников.
На мой взгляд, любой урок или внеклассное мероприятие "удобно" для учителя, когда
создана комфортная обстановка, когда создана ситуация творческого самовыражения,
самореализации учащихся. А это "удобно" и ученикам! И стимулирует познавательную
деятельность интересный урок; интересное занятие создает для учащихся новый стимул к
учению, повышает интерес ребят к предмету, воспитывает самостоятельность и творческое
мышление. Я хочу напомнить Памятку учителю по Ш.А.Амонашвили
Будь осторожен!
1. Не вреди!
2. Дари себя детям!
3. Постоянно ищи в детях богатство его души!
4. Будь терпелив в ожидании чуда
5. И будь готов для встречи с ним в ребенке!
Есть такое шуточное высказывание: «В каждом человеке спит гений. И с каждым
днем – все крепче и крепче». Давайте же дадим нашим детям возможность радоваться
собственным открытиям, пусть очень маленьким с нашей точки зрения, но таким
важным для детского восприятия. «Творческую личность может воспитать только
творческая личность» – для меня эта истина является и девизом и руководством к
действию.
Результатом работы считаю – повышение качества знаний, стремление к творческому
решению поставленных задач, рост учебной мотивации, создание благоприятного
психологического климата в классе и крепкого дружного коллектива.

file_name: Развитие творческих способностей.doc

intro: В своём выступлении я отразила, что проблема развития творческой личности получает небывалую актуальность. Уверена, что у детей должно быть много интересной творческой деятельности, доставляющей почувствовать себя человеком интересным. Поэтому процесс обучения творчеству должен строится так, чтобы каждый ученик мог выявить и развить свой комплекс способностей, учиться познавать самого себя, развивать на определённом уровне мышление, фантазию, воображение.Документ

title: Выступление на педсовете  "Развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности"


extracted_text:
ФИ учся:
Класс: 7
                                   Сервировка праздничного стола.
              Праздничный этикет.
1. От чего зависит сервировка стола?
2. Стоит ли, на Ваш взгляд, на сладкий стол ставить (поясните своё мнение):
  *сахарницу
*лимон
 3 Как, следуя правилам этикета, накрыть стол и как приготовить салфетки  (тканевые и бумажные)  (Ваши варианты)
4 На каком расстоянии от края стола следует расставить тарелки для гостей?
5. Что такое «стол фуршет»? Какие, на Ваш взгляд, его преимущества и недостатки?
6. Как Вы понимаете, что такое этикет?
7. В зависимости от предстоящего события,  в какой форме и за какой период времени, согласно этикету,  необходимо пригласить:
А) на  дружеский вечер, чаепитие
Б) День рождения, семейный вечер

file_name: сладкий стол.docx

intro: Данная проверочная работа "Сладкий стол" технология (девочки) 7 класс по программе В. Д. Симоненко. Возможно использование данной проверочной работы как при изучении нового материала с опорой на параграф учебника "Сервировка праздничного стола", так и при закреплении  или повторении изученного материалаМежду вопросами оставлено пустое место для письменных ответов учащихся в случае распечатывания материала

технология

group: Дисциплины

title: Проверочная работа "Сладкий стол" технология 7 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
г. Моршанска
Тамбовской области
Утверждена
приказом директора
МБОУ СОШ №3
№___ «__»______2017г.
Рассмотрена
на заседании ШМО
протокол №____
от «__»_______2017г
Рекомендована
к утверждению МС
протокол №____
от «__»_______2017г
Адаптированная
 общеобразовательная программа
 для учащихся с умственной отсталостью
учебного предмета
«Изобразительное искусство»
для 4 класса
на 20172018 ученый год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная  программа   по   изобразительному   искусству   в   4   классе   для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  (УО)    разработана в
соответствии со следующими документами:
Федеральным   законом   от   29.12.2012   №   273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской
Федерации»;
Постановлением   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской
Федерации   от   29.12.2010   №   189   «Об   утверждении   СанПиН   2.4.2.282110
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (изменениями и дополнениями);
Законом Тамбовской области от 01.10.2013 № 321З «Об образовании в Тамбовской
области» (принят Тамбовской областной Думой 27.09.2013г.);
Примерной основной  образовательной программой начального общего образования,
рекомендованной  Координационным   советом   при   Департаменте   МОиН   общего
образования   России   по   вопросам   организации   введения   ФГОС   к   использованию
образовательными   учреждениями   РФ   примерная   основная   образовательная
программа начального общего образования;
Приказом   МОиН   РФ   от   31   марта   2014   г.   №   253г.   Москва   «Об   утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию
в   образовательном   процессе   в   образовательных   учреждениях,   реализующих
образовательные   программы   общего   образования   и   имеющих   государственную
аккредитацию, на 2014/2015 учебный год» (с изменениями и дополнениями);
  Основной  образовательной  программой  начального   общего   образования   МБОУ
СОШ №3;
Учебного плана МБОУ СОШ № 3 на 201718 учебный год
  Примерной  программы   специальных   (коррекционных)   общеобразовательных
учреждений  VIII  вида под редакцией   В.В.Воронковой – Москва,   «Просвещение»,
2012г.
Учебник;   Грошенков   И.А.   Уроки   рисования   в   I   –   IV   классах   вспомогательной
школы. – М.: Просвещение, 2011.
  Программа рассчитана на 34 часа, по 1 часу в неделю.
              Определение варианта адаптированной программы обучающегося с УО
осуществляется на основе рекомендаций психологомедикопедагогической
комиссией (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психологомедикопедагогического обследования, в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования адресована обучающимся с УО, которые характеризуется уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание проявляется в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп, неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечается нарушения внимания, памяти, восприятия
и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, несформированность мыслительных операций
анализа; синтеза, сравнения, обобщения, бедность словарного запаса, трудности
произвольной саморегуляции.

Цель:  развитие самостоятельности обучающегося при выполнении трудовых
заданий, воспитание трудолюбия, настойчивости.
Задачи:
воспитывать   положительные   качества   личности   ученика   (трудолюбия,
настойчивости );
 воспитывать уважение к людям труда;
прививать интерес к труду;
формировать   организационные   умения   в   труде   (правильно   располагать   на   своем
рабочем месте материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и
выполнять   правила   внутреннего   распорядка   и   безопасной   работы,   санитарно
гигиенические требования.)
 корригировать   умственную   деятельность   школьника,
  наблюдательность,
воображение,   речь,   пространственную   ориентировку,   а   также   недостатки
физического развития, особенно мелкую моторику рук.
 выявлять   актуальные   и   потенциальные   способности   обучающегося   в   трудовом
обучении;
обучать простейшим техникотехнологическим знаниям и практическим умениям,
доступным приемам труда.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Обучающийся должен знать:
 правила безопасности при выполнении работы с ножницами, проволокой , иглой,
циркулем;
правил гигиены труда.
Обучающийся должен уметь:
ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
 предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую
последовательность   изготовления   поделки,   определять   приемы   работы   и
инструменты, нужные для их выполнения);
контролировать   свою   работу   (определять   правильность   действий   и
результатов, оценивать качество готовых изделий);
 соблюдать   правила   безопасности   работы   и   гигиены   труда   при   проведении
практических работ;
изготовлять изделия с помощью учителя и самостоятельно;
уметь придерживаться плана при выполнении изделия;
отчитываться   о   последовательности   изготовления   изделия,   о   технологии
изготовления отдельных частей изделия по вопросам учителя с употреблением в речи
технических терминов;
анализировать свое изделие;
ориентироваться   при   выполнении   плоскостных   и   объемных   работ,   правильно
располагать детали, соблюдать пропорции ;
употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов и
пространственные отношения предметов. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
четверть (8ч.)
1
     Обучающийся научится отбирать природный материал для поделок, складывать
фигуры   и   изготовлять   игрушки   и   шкатулки   из   бумаги,   лепить   пластилиновые
аппликации, скручивать нитки для поделок, работать с тканью и иглой.
2четверть (8ч.)    Продолжится работа по развитию навыков обучающегося  работы с
бумагой и картоном: вычерчивание окружности с помощью циркуля, изготовление
игрушек, конвертов для писем и с замком.
3четверть (10ч.)

    Прививаются   навыки   работы   по   уходу   за   комнатными   растениями   (полив,
рыхление, пересадка). Продолжится работа с нитками: ученик научится связывать
помпон,  делать   аппликацию   из   скрученных   ниток.   У  ребенка   развивается   умение
работать с бумагой и картоном ( изготовление открыток, закладок для книг, панно и
т.д.). Ученик научится делать из проволоки декоративные фигурки людей, птиц и
животных.
4 четверть (8ч.)
  Обучающийся научится пришивать пуговицу, вешалку, освоит другие
виды стежка; научится изготовлять подушечку для игл, аппликации из
разного материала.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по предмету «Изобразительное искусство»
34часа в год, 1 час в неделю
№ п/п
Наименование раздела и тем
Часы
учебного
времени
1
2
3
4
5
6
7
1 четверть (8 ч.)
Рисование с натуры овощей и фруктов.
Рисование с натуры листа дерева.
Рисование с натуры ветки рябины.
Составление   узора   в   квадрате   из
растительных форм.
Беседа   по   картинам   на   тему   «Мы   растем   на
смену старшим».
Рисование геометрического орнамента
в квадрате.
Беседа   «Декоративноприкладное   искусство»
(резьба по дереву, богородская игрушка).
 0.5
 0.5
 0.5
0.5
0.5
0.5
0.5 8
9
10
11
12
13
14
15
16
1718
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Рисование на тему «Сказочная избушка».
2 четверть (8 ч.)
Рисование с натуры предметов цилиндрической
формы (кружка).
Беседа на тему «Золотая хохлома».
Рисование на тему «Моя любимая игрушка».
Рисование с натуры игрушкиавтобуса.
Рисование с натуры игрушкигрузовика.
Рисование на тему «Городской транспорт».
Рисование   с   образца   геометрического
орнамента в квадрате.
Декоративное   рисование   расписной   тарелки
(новогодняя тематика).
3 четверть (10ч.)
Декоративное рисование панно «Снежинки».
Беседа по картинам на тему «Кончил дело —
гуляй смело».
Рисование   с   натуры   предмета
симметричной   формы   (вымпел   с
изображением ракеты).
Рисование с натуры раскладной пирамидки.
Рисование с натуры бумажного стаканчика.
Рисование с натуры игрушки
сложной конструкции
подъемный кран).
Рисование с натуры домиков для птиц.
Декоративное   рисование   листка   отрывного
календаря к празднику 8 Марта.
Рисование на тему «Пришла весна».
Беседа по картинам на тему «Весна»
                           4 четверть (8ч.)
Рисование с натуры постройки из элементов
строительного материала.
Рисование на тему «Космические корабли в
полете».
Декоративное рисование расписного блюда
(узор из ягод и листьев).
Рисование с натуры предметов конструктивной
формы (часы).
Рисование с натуры в виде набросков
столярных  инструментов.
Рисование с натуры предмета симметричной
формы (настольная лампа).
Рисование в квадрате узора из декоративно
переработанных природных форм (например,
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5 цветы и бабочки).

file_name: рп изо Субботкина (Автосохраненный).docx

description: цветы и бабочки).

intro: Адаптированная общеобразовательная программа для учащихся с умственной отсталостью по учебному предмету "Изобразительное искусство", 4 класс. Данная программа разработана на основании Федерального закона "Об образовании Российской Федерации" от 29.12.2012, №273-ФЗ,  . Программа рассчитана на 34 часа, по 1 часу в неделю.


extracted_text:
«Графический способ решения уравнений»
Цель урока:  познакомить с графическим способом решения уравнений,
               отработать умение узнавать графики основных функций по заданным
               формулам, схематично строить графики функций: квадратичной, кубичес
               кой, обратной пропорциональности, линейной и квадратного корня,
                учиться  размышлять, анализировать и делать выводы.
I. Оргмомент.
       Девиз урока. Слайд 1.

II. Актуализация знаний.
Ход урока.
1.Постановка задачи ( устная работа ).
        Слайд 2 и 3.
        Решите уравнения (слайд 4).
         2х + 3 = 0 , х – 12= 0( линейные );
         у² + 3у – 4 = 0, х² + х – 2 = 0,   2а² + 5а – 3 = 0 ( квадратные );
         ( х²   8х + 7)/ (х – 1) = 0 ( дробное рациональное );
         ( х – 8 )( х + 5 )( х – 2 ) = 0,   х³  2х + 3 = 0 ( кубические ). Учащиеся решают уравнения.
                  Все эти уравнения мы умеем решать устно, применяя простейшие преобразования, известные нам
секреты квадратных уравнений, проверку корней в дробных уравнениях и правило умножения на ноль.
Исключение составляет последнее.
 Как же его решить?      Учащиеся высказывают предложения.
 Выполним преобразование:   х³ = 2х  3 и, построив графики функций
 у = х³ и у = 2х  3, найдём абсциссу точки пересечения графиков. Тема урока – слайд 5.
III. Изучение новой темы.
1.Решение уравнений графическим способом.
             Вернёмся к нашему уравнению х³ = 2х – 3. (Слайд 6).
        Графики этих функций пересекаются в точке, абсцисса которой равна   0,8. Ответ: х = 0,8.
         2.Решим уравнение  х² = 0,5х + 3. График левой части – парабола, правой – прямая, они пересекаются в
двух точках, абсцисса одной из них находится абсолютно точно : х = 2, абсцисса другой  приблизительно
х =  1,4.
Мы столкнулись с одним из недостатков графического способа – приблизительность решения.
      Иногда графический  – единственный способ найти решение, но в данном случае мы можем решить это
уравнение аналитическим способом.

     3. Работа по слайду 7. Решить 2 и 3 уравнения в тетрадях.
IV. Формирование знаний.

          Самопроверка. Тест. Учащиеся самостоятельно отвечают на вопросы теста, ответы пишут в тетрадь.
               1.Слайд 8.
               2. Слайд 9.
Проверка и выставление оценок.
V. Итог урока.
Оцените свою работу. Слайд 10. На дом: № 611, 614, 628.

file_name: Графический способ решения уравнений.docx

description: На дом: № 611, 614, 628.

title: Презентация и разработка урока по теме "Графический способ решения уравнений".


extracted_text:
Элементарные функции
Название
функции
№
п/
п
1. Линейная
функция
Формула,
задающая
функцию
y = kx + b
График
изображение
название
прямая
2. Прямая
пропорциональность
y = kx
прямая, проходящая через
начало координат
3. Обратная
пропорциональность
у =
гипербола, две ветви
I и III четверти, если k > 0
II и IV четверти, если k < 0
4. Квадратичная
функция
у = ах2
парабола, вершина (0;0)
ветви вверх, если а > 0
ветви вниз, если а < 0
5. Кубическая
функция
у = ах3
кубическая парабола
I и III четверти, если а > 0
II и IV четверти, если а < 0
6. Функция Корень
у 
х
ветвь параболы, вдоль
положительного направления
оси Ох

file_name: Элементарные функции.docx


extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
Базарносызганская  средняя общеобразовательная школа №1
 Методическая разработка урока
по профессионально  трудовому обучению
 в 9 классе
 Тема:
 «Контрольная работа
 по    швейному   делу»

                              Подготовила:
учитель профессионально трудового обучения
 С.Г. Воронина Тема урока:   «Контрольная работа по швейному  делу»

Цель урока:
Выявление и закрепление знаний, полученных в процессе подготовки
 к  экзаменам
Задачи урока:
1. Формировать тематический уровень знаний. Активизировать творческие
способности учащихся, поддерживать интерес к предмету; совершенствовать
умения работать самостоятельно и в коллективе
2.Коррегирование  нагляднообразного мышления, развитие устной речи
3.Воспитание трудолюбия и уважения  к труду других людей
Оборудование урока: тесты, фартуки
Метод обучения: словесный, наглядный, практическая работа
Тип урока: интегрированный
Ход урока:
1.Объявление темы и целей урока
Сегодня у нас очень ответственный урок – контрольная работа по швейному
делу.   Цель   урока        выявить   те   знания,  которые   вы   получили   в   процессе
прохождения раздела подготовки к экзаменам
     Появляется сказочный персонаж (он же учительпредметник(дефектолог):
 Ой, а что это вы тут делаете?
Учитель:
 Извините, но у нас урок, не могли бы вы … уйти…
Сказочный персонаж:
 А не вы ли те мастера, которые шьют одежду для королевской семьи? Учитель:
 Очевидно, вы попали в другое измерение. Какая королевская семья?
Заблудились, дедушка...или бабушка?
Сказочный персонаж:
  Ой, горе мне, горе!
Учитель:
  Позвольте, да не плачьте же. Быть может, мы сможем помочь старому
человеку. Расскажите, кто вы такой, откуда? Что у вас за горе?
Сказочный персонаж
   Когдато,   очень   давно,   я   была   маленькой   и   весёлой,   как   эти   ребята.
Помогала родителям по хозяйству и часто ходила на базар за продуктами.
Однажды я увидела там горбатую старуху с огромным носом и засмеялась:
вот за этото и превратила меня эта колдунья в такое чудище и заставила у
неё   работать   на   кухне.   Каждый   раз   она   заказывала   блюда   всё   сложнее   и
сложнее,   а   я   легче   и   лучше   справлялись   с   заданиями,   дай   как   же   иначе,
батюшкато мой был королевским поваром, и я часто ему помогала. Но это
была не жизнь, а сплошной ад. Родители меня не узнавали, а все  надо мной
смеялись. Реку слёз я выплакала. А  ночью я подслушала, как злая колдунья
тихо   читала,   свою   таинственную   книгу,   где   говорилось,   что   мои   чары
разрушатся   только   тогда,   когда   я   надену   искусной   работы   фартук.  Я   с
радостью принялась за работу, но, увы, у меня ничего не получалось. Вот
когда я пожалела, что не послушалась отца, когда он хотел отдать меня в
подмастерья   к   королевским   портным,   любое   ремесло   может   пригодиться.
Когда я перепортила гору материи, то решила, наконец, сбежать от колдуньи
и   найти   мастера,   который   бы   помог     справиться   с   этой   задачей.   Вот,
посмотрите,   это   самое   лучшее,   что   у   меня   вышло...   (показывает   нечто,
отдалённо напоминающее фартук), Я вижу, что здесь чтото не так, но что? У
меня осталось немного ткани, вы поможете сделать всё правильно?
Учитель:   Вы знаете, в этом учебном году девочки готовили именно это швейное
изделие к экзаменам, и, я думаю, мы могли бы помочь.
Сказочный персонаж (с сомнением):
 Но я всё же хотела бы убедиться в том, что не испортят мою оставшуюся
ткань.
Учитель:
  Ну что ж, у вас есть возможность убедиться и в знаниях и в умениях ребят.
Сейчас мы проведём контрольный опрос с помощью тестов
Выбор тестов и ответы детей
Сказочный персонаж:
 Да, действительно, ещё такие молодые мастера, а уже так много знают о
швейном деле, и надеюсь, умеют пользоваться иглой, что у меня появилась
надежда...
Учитель:
   К сожалению, мы не сможем быстро выручить вас из беды, ведь пошив
изделия не такая уж скорая работа, она включает в себя несколько этапов: это
и эскиз, и чертёж, и моделирование..., а сегодня девочки заканчивают шить
фартуки к экзаменам и расскажут, почему они сшили фартуки данной модели
и как они выполняли его пошив. А что если вам попробовать примерить те
фартуки, которые они почти дошили, вдруг какойто из них, окажется, как вы
говорите, «искусной работы», ведь многие работали с любовью.
Сказочный персонаж:
 А что,   и примерить, я подожду
II. Практическая работа.
Учитель:
 Ну что ж, попробуем помочь бедной старушке. Давайте закончим пошив
фартука? Но предварительно вспомним правила  техники безопасности при
работе на швейной машине и утюгом. Девочки заканчивают пошив фартука и по очереди рассказывают, как
выполняли пошив, отдают сказочному персонажу, она их забирает.
 Из примерочной выходит учитель  предметник в костюме девицыкрасавицы:
 Ребята, вы же настоящие мастера! А вот этот фартучек просто волшебный.
Он вернул мне саму себя. Я так рада, что познакомилась с вами.
 Подведение итогов учителем  предметник с демонстрацией лучших ответов
Подведение итогов учителем швейного дела с объявлением оценок.

intro:
Тема урока:   «Контрольная работа по швейному  делу»
                                                                                Цель урока:
Выявление и закрепление знаний, полученных в процессе подготовки
 к  экзаменам
Задачи урока:
1. Формировать тематический уровень знаний. Активизировать творческие способности учащихся, поддерживать интерес к предмету; совершенствовать умения работать самостоятельно и в коллективе
2.Коррегирование  наглядно-образного мышления, развитие устной речи
3.Воспитание трудолюбия и уважения  к труду других людей
Оборудование урока: тесты, фартуки
Метод обучения: словесный, наглядный, практическая работаМетодическая разработка урока швейного дела в 9 классе

title: Методическая разработка урока   по профессионально - трудовому обучению  в 9 классе


extracted_text:
Получение переменного эл тока . Электромагнитное поле  § 51 – 53
Цель: __________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Теория   Максвелла:  всякое   _______________   со   временем   _________   поля   приводит   к   возникновению
__________________               _____________   поля,   а   всякое   изменение   со   временем   _________________   поля
порождает переменное _________________ поле
Эти ______________ друг друга переменные ____________ и ______________ поля образуют __________________
эл/маг поле
Источник эл/маг поля – ________________ движущиеся __________________заряды
________________ поле существует в _________________ системе отсчёта
________________ поле существует – в ____________ системе, _______________ которой заряды _______________
1)_________________________ – постоянное, _______ меняющееся во времени (вокруг _______________________
заряженных тел или зарядов, силовые линии начинаются на «______________» зарядах и заканчиваются на
«__________________»)
Виды эл поля
2)________________________ – переменное, _______________ во времени (вокруг ________________ движущихся
заряженных тел или зарядов, силовые линии ____________________)
ВЫВОД из теории Максвелла: быстропеременное ____________________ поле должно _______________________ в
пространстве в виде _____________________ волн. Эти волны могут существовать не только в _______________, но
и в ____________________ со скоростью 300 000 км/с
Эл/маг волна представляет собой систему _______________________ друг друга и _________________________ в
пространстве __________________ и ___________________ полей
1)_________________                                         2)___________________
Характеристики эл/маг волны
1)_____________________ движение эл зарядов
2)_________________ векторов Е и В происходили с достаточно ______________________ частотой
Способ получения эл/маг волн
Переменный ток – эл ток, ___________________ меняющийся со временем по ______________ и
______________
Электромеханический индукционный генератор – устройство для получения _____________________ эл тока
Принцип работы: __________________ энергия преобразуется в __________________ (на явлении _____________)
Трансформатор  –  устройство,   предназначенное   для  __________________  (увеличения   или   уменьшения)
переменного ________________ и __________________________
Изобретён в 1876г __________________ П. Н.
Устройство – две ____________________
Принцип работы  – ________________ ток в _________________ обмотке создаёт ________________ маг поле,
которое   порождает   _______________   эл   и   на   концах   ____________________   обмотки   возникает
_____________________ напряжение U2

 *_________________, если N2 > N1 (U2 > U1)                                           *__________________, если N2 < N1 (U2 < U1)

file_name: 1 Получение переменного эл тока  Трансформатор  Элмаг волны      раб.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении урока в курсе физики 9 класса по соответствующей теме.  Рабочий лист разработан к учебнику Пёрышкина. Учащимся предлагается просмотр презентации по одноимённой теме и работа с текстом учебника,  а также беседа по вопросам учителя и, если необходимо - проведение опытов, в ходе чего они и заполняют пропуски в рабочем листе. Материал полностью готов к распечатке.

title: Рабочий лист "Получение переменного электрического тока" 9 классс


extracted_text:
История создания Листа Мёбиуса.
Таинственный   и   знаменитый   лист   Мёбиуса   (иногда   говорят:   "лента   Мёбиуса")
придумал   в   1858   г.   немецкий   геометр   Август   Фердинанд   Мёбиус   (17901868),   ученик
"короля математиков" Гаусса (приложение 1). Мёбиус был первоначально астрономом, как
Гаусс   и   многие   другие   из   тех,   кому   математика   была   обязана   своим   развитием.   В   те
времена занятия математикой не встречали поддержки, а астрономия давала достаточно
денег, чтобы не думать о них, и оставляла время для собственных размышлений. И Мёбиус
стал одним из крупнейших геометров XIX века. В возрасте 68 лет ему удалось сделать
открытие   поразительной   красоты.   Это   открытие   односторонних   поверхностей,   одна   из
которых  лист Мёбиуса. В 1858 году Август Фердинанд Мёбиус послал в Парижскую
академию наук работу, включавшую сведения об этом листе.
Существует   интересная   легенда   об   открытии   листа     Мёбиуса.     Мёбиус   был
профессором, руководителем астрономической лаборатории в Лейпцигском университете.
Научные   статьи,   лекции,   работа.   Все   как   у   обычного   профессора   университета.
Рассеянного   доброго   чудака   студенты   боготворили.   Он   любил   ошарашивать   их
неожиданными задачками и назначал лекции, к примеру, на два часа ночи, чтобы показать
ночное небо во всей его красе. Возможно, имя этого человека растворилось бы в истории,
если бы ни одно ненастное утро…
            На улице шел дождь. Была выкурена трубка, выпита чашка любимого кофе с
молоком. Вид из окна навевал тоску. В кресле сидел мужчина. Мысли были разные, но как
то ничего особенного не приходило на ум. Только в воздухе витало ощущение, что именно
этот день принесет славу и увековечит имя Августа Фердинанда Мебиуса.
На   пороге   комнаты   появилась   любимая   жена.   Правда,   она   была   не   в   хорошем
расположении   духа.   Правильнее   сказать,   она   была   разгневана,   что   для   мирного   дома
Мебиусов было почти так же невероятно, как три раза в год увидеть  парад планет, и
категорически требовала немедленно уволить служанку, которая настолько бездарна, что
даже не способна правильно сшить ленту.
                 Хмуро разглядывая злосчастную ленту, профессор воскликнул: “Ай да, Марта!
Девочка не так уж глупа. Ведь это же односторонняя кольцевая поверхность. У ленточки
нет изнанки!”1 Идея пришла ему в голову, когда служанка неправильно сшила ленту.
                  Открытая   поверхность   получила   математическое   обоснование   и   имя   в   честь
описавшего ее математика и астронома.
         Лента вдохновила на подвиги ни одного добрякапрофессора. Взял ее на вооружение
и цех парижских портных. Отныне в качестве экзамена для новичка, претендовавшего на
зачисление   в   цех,   было   пришивание   к   подолу   юбки   тесьмы   в   форме   ленты   Мёбиуса.
Оценили   по   достоинству   невольное   изобретение   Марты   и   учителя.   Неугомонным
нерадивым   ученикам   предлагалось   покрасить   стороны   ленты   Мебиуса   в   разные   цвета.
Пыхтя от усердия, школяры проводили за этим занятием немало времени.
         Одновременно с Мёбиусом изобрел этот лист и другой ученик К.Ф. Гаусса – Иоганн
Бенедикт Листинг (1808 – 1882), профессор Геттингенского университета. Свою работу он
опубликовал на три года раньше, чем Мёбиус, – в 1862 году.
         Лист Мёбиуса – поверхность, получающаяся при склеивании двух противоположных
сторон   АВ   и   А'В'   прямоугольника   АВ   А'В'   так,   что   точки   А   и   В   совмещаются
соответственно с точками В' и А'2.
1«Куда спешила Чёрная Королева» Наталья Карпушина / «Наука и жизнь» №12, 2014. –
стр. 88
2 Математический энциклопедический словарь, главный редактор Ю.В. Прохоров /М.:
«Советская энциклопедия», 1988. – стр. 361 Лист Мёбиуса – один из объектов области математики под названием топология.
Топология – раздел математики, имеющий своим назначением выяснение и исследование в
рамках   математики   идеи   непрерывности3.   Топологические   исследования   служат
неисчерпаемым источником занимательных моделей самого необычайного свойства.
         Свойства листа Мёбиуса.
Односторонность.
Непрерывность.
Связность.
1.
У листа Мёбиуса – всего одна сторона.
2.
На листе Мёбиуса любая точка может быть соединена с любой другой точкой и при этом
ни разу не придётся переходить через край «ленты». Разрывов нет – непрерывность полная.
3.
Лист   Мёбиуса   двусвязан,   так   как   если   разрезать   его   вдоль,   он   превратится   не   в   два
отдельных кольца, а в одну целую ленту.
4.
Так, если бы человек смог пропутешествовать по всем изгибам листа Мёбиуса, то когда он
вернулся бы в исходную точку, он превратился в своё зеркальное отражение.
5.
«Хроматический номер» это максимальное число областей, которые можно нарисовать на
поверхности   так,   чтобы   каждая     из   них   имела   общую   границу   со   всеми   другими.
Хроматический номер листа Мёбиуса равен шести.
«Хроматический номер»
Неориентированность.
Эксперименты над листом Мёбиуса.
Закрасим полностью одну строну колец. У кольца одна сторона закрашена, а другая
Для определения свойств ленты Мебиуса проведены следующие опыты. Объекты опытов –
обычная лента и лента Мёбиуса (приложение 2):
1.
Отметим точку на стороне каждого кольца и начертим непрерывную линию вдоль
него, пока не придем снова в отмеченную точку. У обычного кольца линия проходит вдоль
одной стороны, сходясь в точке начала, вторая сторона остается чистой. У ленты Мёбиуса
линия проходит по всей ленте, заканчиваясь в исходной точке.
Вывод: лист Мёбиуса непрерывен.
2.
– нет. у ленты Мёбиуса – лента закрашена целиком.
Вывод: кольцо имеет две поверхности, а лента Мёбиуса – одну.
Закрасим непрерывной линией только один край кольца и ленты Мёбиуса. У кольца
3.
один   край   кольца   закрашен,   а   второй   не   закрашен.   У   ленты   Мёбиуса   –   линия   края
непрерывно закрашена на всём кольце.
Вывод: лента Мёбиуса имеет один край.
4.
Отправим   бумажного   солдатика   вдоль   пунктира,   идущего   по   кольцу   и   ленте
Мёбиуса. Пройдя по кольцу солдатик вернулся в исходную точку без изменений, солдатик
на ленте Мебиуса, дойдя до исходной точки, перевернулся, т.е. превратился в зеркальное
отражение. А чтобы вернуться к старту в нормальном положении, ему нужно совершить
ещё одно «круголистное» путешествие.
Вывод: лист Мёбиуса неориентирован.
5.
Разрежем кольцо и ленту Мёбиуса пополам вдоль. Из кольца получилось два
более узких кольца. Из ленты Мёбиуса – одно кольцо с двумя  полуоборотами и вдвое
длиннее.
3 Математический энциклопедический словарь, главный редактор Ю.В. Прохоров /М.:
«Советская энциклопедия», 1988. – стр. 582 Разрежем   ленту   с   четырьмя   полуоборотами   пополам   вдоль.   Получим   два
Разрежем  ленту с тремя полуоборотами  пополам  вдоль.  Получим  одно большое
Разрежем ленту с двумя полуоборотами пополам вдоль. Получим два сцепленных
Вывод: лист Мёбиуса двусвязан, при этом односторонность не сохраняется.
6.
кольца с двумя полуоборотами, вдвое уже.
7.
кольцо, связанное узлом.
8.
сцепленных кольца с двумя полуоборотами, вдвое уже.
9.
кольцо, связанное узлом.
Вывод: лента с количеством полуоборотов больше одного не имеет свойств листа Мёбиуса.
При разрезании лент с четным числом полуоборотов получаем два сцепленных кольца, а
при разрезании лент с нечетным числом полуоборотов – одно кольцо, завязанное в узел.
Разрежем ленту с пятью полуоборотами пополам вдоль.  Получим одно большое
1
3
10.
Разрежем кольцо и лист Мёбиуса отступив от края
. Из кольца получим два
кольца одно уже и вдвое длиннее, а другое шире, длина осталась той же. Из листа Мёбиуса
получим два сцепленных кольца. Одно кольцо с двумя полуоборотами, и другое с одним
полуоборотом.
Вывод: одно кольцо – это лента Мёбиуса, а другое – нет. Кольцо с длинной в два раза
больше   получилось   из   краев   исходной   ленты.   Другое   –   лист   Мёбиуса   –   состоит   из
центральной части исходного листа Мебиуса.
11.
Проведем многократные разрезания кольца и ленты Мёбиуса. Из кольца с каждый
раз получается кольцо, по шире уже предыдущего. Из листа Мёбиуса при разрезании на
чётное число полосок получаются большие сцепленные кольца с двумя полуоборотами, а
при   разрезании   на   нечётное   число   полосок   получаются   несколько   колец   с   двумя
полуоборотами и одно кольцо с одним полуоборотом – лист Мёбиуса, который получается
из центральной части исходного листа Мёбиуса.
12.
Склеим   два   кольца   перпендикулярно   друг   другу.   Склеим   две   ленты   Мёбиуса
перпендикулярно   друг   другу.   Разрежем   получившиеся   фигуры   вдоль   посередине.   Из
первой фигуры получили квадрат, а из второй – две фигуры по форме, напоминающие
сердце.
13.
Склеим   кольцо   и   лист   Мёбиуса   перпендикулярно   друг   другу.   Разрежем   вдоль
пополам. Получим квадрат, у которого две параллельные стороны имеют один полуоборот.
Вывод:   фигуры,   получившиеся   в   двенадцатом   и   тринадцатом   опытах,   получились,
благодаря двум перпендикулярным разрезам (все фигуры имеют прямые углы).
14.
Рассмотрим   двойной   лист   Мёбиуса,   он   получается,   если   две   полоски   бумаги,
перекрутить их, повернув как единое целое на полоборота и соединить концы. Просунув
палец между полосками бумаги и обводя им вокруг них до тех пор, пока не возвратимся в
исходную точку. Этим мы докажем, что фигура состоит из двух отдельных лент. Отметим
точку   между   бумажными   лентами   и   проведём   линию   по   поверхности   ленты.   Проводя
линию, мы обнаружим, что метка находится над линией и чтобы вернуться необходимо
обойти ещё раз вокруг полосок.
Вывод:  две полоски представляют собой одну большую ленту. Она представляет собой
двухстороннюю поверхность, два её края идут параллельно друг другу и описывают два
полных оборота.
Применение листа Мёбиуса.
1. Применение в науке и технике (приложение 3). В различных отраслях промышленности лента Мебиуса применение нашла уже давно.
Великий   изобретатель   Никола   Тесла   изобрел   резистор   Мебиуса,   состоящий   из   двух
скрученных   на   1800 проводящих   поверхностей,   который   может   противостоять   потоку
электрического   тока   без   создания   электромагнитных   помех.   На   основе   исследований
поверхности ленты Мебиуса и ее свойств было создано множество устройств и приборов.
Ее   форму   повторяют   при   создании   полосы   ленточного   конвейера   и   красящей   ленты   в
печатных устройствах, абразивных ремней для заточки инструментов и автоматической
передачи.   Это  позволяет  значительно  увеличить  срок  их   службы,  так  как  изнашивание
происходит более равномерно.
Не так давно удивительные особенности листа Мебиуса позволили создать пружину,
которая,   в   отличие   от   обычных,   срабатывающих   в   противоположном   направлении,   не
меняет направление  срабатывания.  Применяется  она в стабилизаторе  рулевого привода
штурвала, обеспечивая возврат рулевого колеса в исходное положение.
Кроме  того,   знак   лента   Мебиуса   используется   в  разнообразных   торговых   марках   и
логотипах. Самый известный из них  это международный символ вторичной переработки.
Его проставляют на упаковках товаров либо пригодных для последующей переработки,
либо сделанных из переработанных ресурсов.
Патенты выданные на изобретения, использующие свойства ленты Мёбиуса:
В 1923 году знаменитый американский изобретатель Ли де Форест, который придумал
трехэлектродную лампу — триод, предложил записывать звук на киноленте без перемены
катушек, сразу «с двух сторон». Ему выдали патент № 1442632.
Изобрели   магнитофон   —   и   сразу   же   нашлись   сообразительные   люди,   которые
придумали особые кассеты, где магнитная лента соединяется в кольцо и перекручивается.
Ясно, что тогда можно записывать и считывать подряд с двух дорожек, не снимая кассеты
с   магнитофона   и   не   меняя   их   местами,   а   значит,   время   непрерывного   звучания
увеличивается   ровно   вдвое.   (Речь   идет,   разумеется,   о   так   называемой   «непрерывной
ленте»,   то   есть   замкнутой   в   кольцо,   вроде   автоматических   телефонных   часов   или
милицейских   лозунгов   о   безопасности   движения,   передаваемых   через   репродукторы
патрульных машин.).
В   1969   году   советский   изобретатель   А.   Губайдуллин   получил   авторское
свидетельство   №   236278   на   бесконечную   шлифовальную   ленту,   работающую   обеими
своими сторонами. Он предложил натянуть сделанную из специального материала ленту
Мебиуса   на   два   вращающихся   ролика   и   покрыть   ее   крупинками   твердого   абразива.
Понятно, что такая лента служит вдвое больше обычной.
Ту же идею использовали  сотрудники  НИИ автоматизации черной металлургии  Г.
Буйный   и   В.   Изотов   в   своем   устройстве   для   магнитной   дефектоскопии   (им   выдано
авторское свидетельство № 259449).
В   1963   году   патентное   ведомство   США   зарегистровало   целых   два   «практически
геометрических» изобретения. Некто Джакобс поставил свои знания топологии на службу
химчистки — он придумал самоочищающийся фильтр, который представляет собой все ту
же ленту Мебиуса и беспрерывно освобождается от впитанной грязи, «работая» при этом
обеими своими сторонами. А Ричард Дэвис, физик из американской корпорации «Сандиа»
в Альбукерке, изобрел электрическое сопротивление, обладающее нулевой реактивностью.
В 1971 году изобретатель с Урала Чесноков П.Н. применил фильтр в виде листа
Мёбиуса.
И это только малая часть примеров использования этой удивительной поверхности.
 В генетике есть гипотеза, что спираль ДНК сама по себе тоже является фрагментом
ленты   Мебиуса   и   только   поэтому   генетический   код   так   сложен   для   расшифровки   и
восприятия. Более того  такая структура вполне логично объясняет причину наступления
биологической смерти  спираль замыкается сама на себя и происходит самоуничтожение. Физики утверждают также, что все оптические законы основаны на свойствах ленты
Мебиуса,   в   частности   отражение   в   зеркале      это   своеобразный   перенос   во   времени,
краткосрочный, длящийся сотые доли секунды, ведь мы видим перед собой зеркального
своего двойника!
                 Российский математик Евгений Старостин и его коллега Герт ван дер Хейден из
Университетского Колледжа в Лондоне решили загадку, которая озадачила математиков в
течение более чем 75 лет. Они поняли, как можно предсказать трехмерную форму фигуры,
которую образовывает полоса Мёбиуса.
         Полоса сделана так, что математики называют её «развёртывающеёся поверхностью».
Это значит, что она может быть сплющена, при этом её форма не разрушится (в отличие от
сферы – полоса образующая её непременно сломается при сплющивании).  Если полоса
формирует   петлю   Мёбиуса,   то   при   разъединении   концов   она   может   вернуться   в
первоначальное   состояние,   подобно   эластической   резинке   затрачивая   на   это   минимум
энергии.
                  Как   это   не   парадоксально,   для   решения   поставленной   задачи,   учёным   не
потребовались   суперкомпьютеры   со   сверхмощным   вычислительным   аппаратом   –   они
использовали   математические   формулы,   выведенные   лет   двадцать   назад.   Старостин   в
интервью   Nature   сказал   следующее:   «Если   вы   попробуете   выписать   уравнения,
необходимые для понимания формы полосы Мёбиуса, без этих старых математических
инструментов, то вы застрянете – это крайне сложно, я пробовал, и у меня не получилось».
                 Используя старые уравнениями, два исследователя показали, что форма ленты
Мёбиуса зависит от длины и ширины прямоугольника, образующего петлю.
    Ученые,   специализирующиеся   в   биологии,   медицине,   физике,   астрономии   и   других
областях, могли бы использовать модель. «Уравнения применимы к любой прямоугольной
полосе,   которая   скручивается   и   сгибается»4,      говорит   Джон   Маддокс,   математик   в
швейцарском Технологическом институте в Лозанне.
          Они могли бы быть полезны при проектировании углеродных нанотрубок. Тот же
самый   подход   мог   бы   применяться   при   изучении   биологических   молекул,   помочь   в
создании   сложных   лекарств.   Открытие   даже   объясняет,   почему   шнур   от   телефонной
трубки скручивается влево или вправо.
    В   астрономии   ученые   высказывают   предположения   о   том,   как   выглядит   наша
вселенная. Одно из них о том, что наша Вселенная   это перекрученное пространство.
       Астрономы пока не пришли к единому мнению относительно того, замкнута ли наша
Вселенная, как полагал Эйнштейн, или открыта. Ответ на этот вопрос зависит от того,
какова масса  Вселенной. Согласно  общей теории  относительности, масса приводит к
искривлению   пространства      чем   больше   масса,   тем   больше   кривизна   пространства.
Большинство специалистов по современной космологии считают, что массы Вселенной
недостаточно для столь сильного искривления пространства, которое привело бы к его
замыканию.  Но  вопрос   пока  остается  открытым,   поскольку  ни   природавещества,  ни
распределение его плотности во Вселенной не известны. Не исключено, что во Вселенной
имеется "скрытая масса", вполне достаточная для замыкания пространства. (Например,
подозревают,   что   нейтрино   обладают   положительной   массой   покоя,   в   то   время   как
раньше их масса покоя считалась равной нулю.)
            Не   существует   никаких   данных,   позволяющих   утверждать   о   том,   будто   наше
пространство   перекручено,   как   лист   Мёбиуса.   Тем   не   менее,   ученые,   занимающиеся
космологией,   охотно   рассматривают   различные   модели   пространства,   в   том   числе   и
модели с кручением5.
4 http://www.pravda.ru/ - электронная газета. – 06.07.2007
5 «Какую форму имеет наша Вселенная?» А.Мадера / «Наука и жизнь» №8, 2002. –
стр.55 2.
Лист Мёбиуса в литературе (приложение 4).
Удивительные   свойства   листа   Мёбиуса   вдохновляют   не   только   ученых,
изобретателей, но и писателей, и поэтов. Чаще встречается в фантастической литературе.
Классической   книгой   о   жизни   в   двумерном   пространстве   по   праву   считается
"Флатландия" Эдвина Э. Эббота. Ее продолжение   "Сферландию"   написал  Дионис
Бюргер.
    Фантастический рассказ Г. Уэллса "История Платтнера"  о человеке, побывавшем в
четвертом измерении и вернувшемся на Землю своим зеркальным двойником  с сердцем,
расположенным справа.
    А в рассказе известного писателяфантаста Артура Кларка « Стена Мрака» один из
героев совершает путешествие по необычной планете , изогнутой в виде листа Мебиуса.
          Наиболее мне полюбившееся стихотворение о листе Мёбиуса написала Наталья
Юрьевна Иванова.
Лист Мёбиуса
Лист Мебиуса  символ математики,
Что служит высшей мудрости венцом…
Он полон неосознанной романтики:
В нем бесконечность свернута кольцом.
В нем – простота, и вместе с нею – сложность,
Что недоступна даже мудрецам:
Здесь на глазах преобразилась плоскость
В поверхность без начала и конца.
Здесь нет пределов, нет ограничений,
Стремись вперед и открывай миры,
Почувствуй силу новых ощущений,
Прими познанья высшего дары:
Познай любовь и ненависть изведай,
Низвергнись в ад – тотчас увидишь рай.
Ты в одночасье насладись победой
И горечь пораженья испытай.
На грани бесконечного блаженства
Испытывая суеверный страх,
Найдешь свой путь. Достигнув совершенства,
Окажешься в таинственных мирах.
И, вдохновленный этим дерзновеньем,
По экспоненте поднимаясь в высь,
Ты ощутишь восторг освобожденья,
Почувствуешь, как возникает Мысль. Покажется, что распростерлась Вечность,
Что взломан Мироздания пароль.
И вдруг твое стремленье в бесконечность
Тебя вернет к исходной точке: в ноль.
Как о порог, об этот ноль споткнешься.
Но как бы ни был прежний путь тернист,
Вновь выбирай (и ты не ошибешься!)
Путь в бесконечность – Мёбиуса лист
оо
Наиболее известным произведением, где мы можем увидеть в сюжете использование
свойств ленты Мёбиуса   это сказка Льюиса Кэролла (Льюис Кэролл это псевдоним. Его
настоящее имя  Чарльз Лютвидж Д джсон
) «Приключения Алисы в стране Чудес».
оо
Всем   известно,   что  Чарльз   Лютвидж   Д джсон
  был   математиком,   который   с
интересом   работал   над   математической   логикой.   Достижения   Доджсона   в   области
математической   логики   намного   опередили   свое   время.   Он   разработал   графическую
технику решения логических задач, более удобную, чем диаграммы математика, механика,
физика и   астронома Леонарда   Эйлера или   английского   логика   Джона   Венна.   Особого
искусства Доджсон достиг в решении так называемых «соритов». Сорит — это логическая
задача, представляющая собой цепочку силлогизмов, у которых изъятое заключение одного
силлогизма   служит   посылкой   другого   (к   тому   же   оставшиеся   посылки   перемешаны;
«сорит» погречески означает «куча»). Свои достижения в области математической логики
Ч.   Л.   Доджсон   изложил   в   двухтомной   «Символической   логике»   и   —   в   облегченном
варианте для детей — в «Логической игре».
«Приключения   Алисы   в   стране   Чудес»      это   яркий   пример   использования
математической логики, а поскольку героиня произведения попадает в необычный мир, где
пространство   обладает   загадочными   и   необычными   свойствами,   то   автор   использовал
загадочную, необычную модель – лист Мёбиуса.
Я   перечитала   эту   сказку   и   проанализировала   текст.   В   данном   произведении
встречается свойство односторонности, непрерывности и неориентированности.
Свойство непрерывности ленты Мёбиуса мы можем наблюдать в сюжете «скачки на
перегонки». В состязании участвовали Алиса, разные птицы и звери. Проигравших в забеге
не оказалось, а были одни победители. Пытаясь определить, кто же стал победитель, птица
Додо размышлял о том, как из одной точки попасть в другую не переходя через край. В
итоге принял мудрое и справедливое решение: «Победили все!»6.
Свойство неориентированности мы можем наблюдать в сцене безумного чаепития.
Это могло произойти только на ленте Мёбиуса в условиях застывшего времени. Шляпник
рассказывает Алисе о том, что время на них обилось и теперь всегда показывает время
вечернего чаепития.
Если   «вмонтировать»   в   ленту   двумерные   часы   и   заставить   их   совершить   по   ней
полный оборот, то взглянув на часы, мы увидим, что стрелки на циферблате движутся с
той же скоростью, но в обратную сторону. И какое же из двух направлений движения
правильное?
Чарльз   Лютвидж   Д джсон   решил   этот   вопрос   главой   «Безумное   чаепитие».   Во
первых часы должны показывать одно и тоже время, а вовторых, стрелки на циферблате
должны быть в положении, которое сохранилось бы при зеркальном отражении, например
показывали   шесть   часов   ровно   (образовывали   развернутый   угол).    «С   тех   пор   время
6 «Приключения Алисы в стране Чудес» Льюис Кэролл. / Москва ЦТР МГТ ВОС, 1992/ -
стр.59
оо рассердилось на меня,  и не делает того, что мне хочется. У нас теперь всегда шесть
часов.»7
В этом произведении нашла и свое отражение математическая идея непрерывности
(фигуру нельзя разрезать склеивать, а можно растягивать, сгибать) в главе «Поросёнок и
перец». Доводя эту идею до крайности, Доджсон утверждает, что свойства геометрической
фигуры могут распространяться и на ребенка. Таким образом, когда Алиса берет ребенка
Герцогини, она превращается в свинью.
Алиса на всем протяжении своего путешествия сталкивается с разными предметами.
Вопервых, повёрнутые в пространстве на полоборота — 180 градусов; вовторых, такие, у
которых   левая   и   правая   половинки   поменялись   местами.   На   страницах   книги   часто
встречаются подобные «отражения», к которым Алиса никак не могла привыкнуть и не
переставала им удивляться.
Известно, что для того, чтобы стать самим  собой двумерному существу на листе
Мёбиуса, необходимо пройти дважды по нему.
Алисе   в   стране   чудес   довелось   поучаствовать   в   «беге   по   кругу»   с   подобными
правилами. Этот бег устроила Алисе Черная Королева. «Позже когда Алиса размышляла
об этом дне, она… только помнила, что они бежали, крепко взявшись за руки, и Королева
так неслась вперёд, что Алиса едва за ней поспевала, Королева всё время только кричала:
 Быстрее! Быстрее!
Когда   они,   наконец,   остановились,   Чёрная   Королева   предложила   девочке
передохнуть. Оглядевшись по сторонам, Алиса изумилась:
 Неужели мы не стронулись с места ни на шаг?
 Ну, конечно, нет,  ответила Королева. – А ты чего хотела?.. Здесь, знаешь ли,
приходиться бежать со всех ног, чтобы только остаться на том же месте! Если же хочешь
попасть в другое место, тогда нужно бежать, по меньшей мере, вдвое быстрее!»8
  Всё   становиться   понятным,   если   устроить   состязание   между   Алисой   и   Чёрной
Королевой, в котором каждая из них побежит в привычных для себя, точнее для своего
мира условиях: первая – по кольцу, а вторая – по ленте Мёбиуса, склеенным из одинаковых
полосок бумаги. Пусть они стартуют одновременно и к концу забега должны вернуться в
исходное   положение.   Очевидно,   что   Чёрной   Королеве   для   того,   чтобы   победить   в
состязании, придётся поспешить и прямо со старта бежать вдвое быстрее, чем Алисе.
3.
Применение в искусстве (приложение 5).
Лента Мёбиуса понравилась не только математикам, но и фокусникам. Более 100 лет
лист Мёбиуса используется для показа различных фокусов и развлечений. Удивительные
свойства   листа   демонстрировались   даже   в   цирке,   где   подвешивались   яркие   ленты,
склеенные   в   виде   листов   Мёбиуса.  Фокусник   закуривал   сигарету   и   горящим   концом
дотрагивался   до   средней   линии   каждой   ленты,   которая   была   выполнена   из   калийной
селитры. Огненная дорожка превращала первую ленту в более длинную, а вторую  в две
ленты,   продетая   одна   в   другую.   (В   этом   случае   фокусник   разрезал   лист   Мёбиуса   не
посередине, а на расстоянии в одну треть его ширины).
У входа в Музей истории и техники в Вашингтоне стоит памятник ленте Мебиуса –
на пьедестале медленно вращается стальная лента, закрученная на полвитка.
7 «Приключения Алисы в стране Чудес» Льюис Кэролл. / Москва ЦТР МГТ ВОС, 1992/ -
стр.131
8 «Приключения Алисы в Зазеркалье» Льюис Кэролл. / Росмен - Пресс, 2002/ - стр.139 Целую   серию   скульптур   в   виде   листа   Мебиуса   создал   скульптор   Макс   Билл.
Довольно   много   разнообразных   рисунков   оставил   Мауриц   Эшер.   Особенно   интересна
гравюра с изображением муравья, ползающего по Ленте Мебиуса.  В 2009 году  Лиза Рэй
написала картину «Корабль дураков в бесконечности».
Немало памятников посвящено ленте Мёбиуса: памятник во ФранкфуртенаМайне
(Германия),  памятник   в   Минске   (Беларусь),  памятник   в   Москве   около   кинотеатра
«Горизонт»,   сскульптура,   украшающая   окрестности   здания   центра   физических
исследований в американском штате Иллинойс.
Поражает   своим   решением   и   красотой   проект   новой   библиотеки   в   виде   листа
Мёбиуса в Астане (Казахстан).
                   В 1987 году советский джазовый пианист Леонид Чижик записал альбом «Лента
Мёбиуса», в который вошла и одноимённая композиция.
Гоночный трек в одном из эпизодов мультсериала «Футурама» представляет собой ленту
Мёбиуса.
Заключение
Лента Мебиуса – первая односторонняя поверхность, которую открыл ученый. Позже
математики открыли еще целый ряд односторонних поверхностей. Но эта – самая первая,
положившая начало целому направлению в геометрии, односторонняя поверхность и сейчас
привлекает к себе внимание ученых, изобретателей, художников.
В   ходе   данного   исследования   мною   была   прочитана   и   переработана   большая
разнообразная   информация,   посвященная   объекту   моего   исследования,   я   проводила
сравнение   различных   источников   и   анализировала   прочитанное,   я   перечитала   и
проанализировала сказку Льюиса Кэролла «Алиса в стране Чудес» с учётом полученных
новых знаний.
Я познакомилась с историей создания ленты Мёбиуса.   В своей работе я описала
свойства этой удивительной поверхности – листа Мебиуса, показала его значимость на
практике,  показала,  что  сказка  «Алиса   в  стране  Чудес»   не  фантастическая   история,  а
математически   обоснованная   реальность.   Таким   образом,   используя   теоретические   и
эмпирические методы, (опираясь на теорию о ленте Мебиуса, на её конструирование) мне
удалось добиться следующих результатов:
1.Лента Мебиуса имеет один край.
2.Лента Мебиуса имеет одну сторону.
3.Лента Мебиуса топологический объект.
4.Один   край   и   одна   сторона   ленты   Мебиуса   не   связаны   с   его   положением   в
пространстве, не связаны с понятиями расстояния.
5.Лента Мебиуса представляет собой неориентированную поверхность.
Я   сумела   получить   интересный   математический   материал.   По   результатам
исследования о ленте Мёбиуса я составила и провела внеурочное занятие с учениками 4
класса МБОУ «Средней общеобразовательной школы №1 им. Л.М. Поземского». Данная
тема   ребят   заинтересовала,   и   они   хотели   самостоятельно   продолжить   эксперименты,
спрашивали какую литературу можно прочитать, чтобы побольше узнать о листе Мёбиуса.
Я планирую продолжить исследования по использованию свойств листа Мёбиуса в
литературе. №04 апрель 2016

file_name: Лист Мёбиуса.doc

description: №04 апрель 2016

intro: Исследовательская работа направлена на изучение свойств листа Мёбиуса. Проведено исследование о использовании свойств листа в рассказах Льюиса Кэрола "Алиса в стране Чудес" и "Алиса в зазеркалье". На основании иследование разработано и проведено урок-лабораторная "Лист Мёбиуса". Благодаря таким темам обучающиеся видят как интересна наука, позволяет расширить врзможности обучения учащихся и реализовать индивидуальный подход в обучении.

title: Лист Мёбиуса


extracted_text:
Тема урока: «Западная Европа в XIXIII вв. Образование централизованных
государств».
Тип: урок освоения новых знаний.
Вид: урок теоретических и практических самостоятельных работ.
Цель урока: выявить основные закономерности развития стран Западной Европы в XI
XIII вв., проследить каким образом шло образование централизованных государств.
Задачи:
Образовательная: рассмотреть проблему сосуществования власти и церкви в
средневековой Европе, генезис феодальной системы, проследить причины и ход
Крестовых походов, изучить особенности перехода от феодальной раздробленности к
образованию централизованных государств на примере Англии, Франции и Испании.
Воспитательная: побудить стремление к самостоятельному исследованию материала,
вызвать заинтересованность в изучаемой теме.
Развивающая: продолжить развивать навыки самостоятельной работы, способности
исследовать и обобщать материал, делать выводы, составлять планы и заполнять
таблицы. Развитие активного внимания, творческого мышления, способности
теоретизировать.
Оборудование: Учебник «Всемирная история. История России и мира с древ¬нейших
времен до конца XIX века», Презентация «Западная Европа в эпоху классического
средневековья XIXV вв.», монитор, ноутбук.
Опорные даты и события:
1095  1270 гг. – Крестовые походы
1337  1453 гг. – Столетняя война
Терминологический словарь: феодал, вотчина, домен, инквизиция, индульгенция,
крестовые походы, генеральные штаты, парламент, кортесы.
На доске: число, тема урока, опорные даты и термины, домашнее задание.
План урока
1. Организационный момент;
2. Проверка домашнего задания;
3. Изучение новой темы;
4. Подведение итогов темы;
5. Подведение итогов урока;
6. Постановка домашнего задания;
Ход урока
1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания 3. Изучение новой темы
Слово учителя: К IX–Х вв. Западная Европа раздробилась на множество мелких
феодальных государств, почти не зависимых от центральной власти королей и
императоров. Сложились иерархическая структура землевладения, связанная с
отношениями сюзеренитета и вассалитета, а также сословный строй.
Запись в тетради: Сосл вие — социальная прослойка, группа, члены которой
отличаются по своему правовому положению от остального населения.
оо
Каждое сословие занимало в феодальной иерархии строго определенное место, права
(привилегии) и обязанности предопределялись местом в этой иерархии: от
привилегированного дворянства, особенно высшего, до обремененного массой
повинностей крестьянства. Особое место в феодальном обществе Западной Европы
занимала католическая церковь. Церкви принадлежало около трети земель, население
которых находилось в феодальной зависимости. К X—XI вв. земли в Западной Европе
были поделены между феодалами. Теперь, припомните, кого называли феодалом в
эпоху средневековья? (Ответ учеников: феодал – землевладелец в эпоху феодализма,
который имел право наследственного пользования и распоряжения землей,
пожалованной ему синьором). Действительно на земле свободной деревни возникла
феодальная вотчина – хозяйство феодала, в котором работали зависимые крестьяне, и
которое передавалось по наследству от отца к сыну. За пользование землей зависимые
крестьяне должны были нести повинности – работать на господском поле, платить
продуктовый или денежный оброк, выполнять даровые работы в хозяйстве феодала.
Средневековые города возникали на земле королей, а также других светских и
духовных феодалов. Большинство городских жителей продолжало оставаться в
поземельной, личной и судебной зависимости от сеньора. Сначала феодалы
покровительствовали городам — освобождали ремесленников от налогов, давали
защиту торговцам. Но по мере того как города росли и богатели, сеньоры старались
получить от них больше доходов.
Задание: основываясь на тексте учебника составьте краткий план, характеризующий
отношения:
I Вариант: городов и феодалов.
Примерный ответ учащихся должен содержать следующие пункты:
Противостояние городов и феодалов в Западной Европе.
 Активная борьба городов за освобождение изпод власти сеньоров. (Коммунальное
движение)
 Выкуп городами привилегий на автономное существование.
Замена барщины и оброка в пользу феодала денежной рентой
 Появление органов городского самоуправления
 Возникновение самоуправляющихся городов
 Освобождение большинства жителей от личной зависимости.
II Вариант: власти и церкви в средневековой Европе.
Примерный ответ учащихся должен содержать следующие пункты:
Отношения власти и церкви в Западной Европе:
 Обострение конфликта между светскими и духовными властями
 Церковь претендовала на политическое лидерство  Противостояние папы Григория VII и Генриха IV
 Рост церковных богатств
 Активное вмешательство пап в дела европейских государств
 Крестовые походы
 Инквизиция как форма укрепления авторитета церкви
На выполнение и проверку задания отводится 57 минут.
Слово учителя: Папы римские надеялись превратить беспрестанные войны в Европе в
одну справедливую войну, в борьбу с неверными. Разумеется, церковь и папство
рассчитывали благодаря крестовым походам получить одновременно средство
господства на самом Западе. Крестовые походы имеют общеисторический интерес, как
выражение идей и настроения умов в известный период средневековой истории.
Запись в тетради:
Крестовые походы (10951270)  ряд военных походов на Ближний Восток,
предпринятых западноевропейскими христианами для того, чтобы освободить Святую
Землю от мусульман.
Причины крестовых походов.
Рост могущества державы туроксельджуков и завоевание ими в 1070е годы Ближнего
Востока и Малой Азии.
Обращение византийского императора Алексея I за помощью к западным христианам.
Отпущение грехов всем участникам походов.
Феодалы надеялись на приобретение земли и богатств в Малой Азии.
Крестьянам крестовые походы давали возможность освободиться от пожизненной
крепостной зависимости.
Слово учителя: Начало крестовых походов провозгласил на Клермонском соборе в
1095 папа Урбан II. (Слайд №9) В своей речи папа подчеркивал святость Иерусалима и
христианских реликвий Палестины, говорил о разграблении и поругании, которым они
подвергаются со стороны турок, и обрисовал картину многочисленных нападений на
паломников, а также упомянул об опасности, грозящей братьямхристианам в
Византии.
Восточное направление Крестовых походов было не единственным.
Задание: Обратимся к карте (Слайд № 10), какое еще направление крестовых походов
вы могли бы выделить, определите причины его выбора? (Примерный ответ: поход
против славян 1147 г., с одной стороны борьба с язычниками славянами, с другой
захватническая война за славянские территории). Слово учителя: Важнейшим орудием
церкви в борьбе с оппозицией была инквизиция.
Запись в тетради:
Инквизиция  учреждение римскокатолической церкви, имевшее целью розыск, суд и
наказание еретиков. Одерживая победы в политической жизни, церковь теряла свой
духовный авторитет: представители духовенства часто напоминали ловких интриганов,
а не истинных служителей Бога. Осуждение многих верующих вызывала продажа
индульгенций, получалось, что место в раю можно было купить за деньги.
Индульгенция – грамота об отпущении грехов.
Слово учителя: вернемся к главной теме сегодняшнего урока «Образование
централизованных государств». Задание: Выявите предпосылки усиления центральной власти, на выполнение задания
отводится 57 минут.
Ответ должен содержать следующие пункты:
 расширение доменов – земельных наделов принадлежавших лично королю.
 эпидемия чумы, сократившая население.
 принятие принципа неотчуждаемости домена.
 рост влияния короля на города и феодалов
Но положение монархов еще не позволяло им концентрировать в своих руках
абсолютную власть. Это способствовало возникновению органов сословного
представительства.
Задание: Заполните таблицу «Органы сословного представительства» Государство
Название сословного органа Структура Правовой статус
Слово учителя: в середине XIVв. произошло событие, которое в сзначительной степени
повлияло на процесс централизации в Западной Европе, этим событием стала
Столетняя война.
Запись в тетради:
13371453 гг. – Столетняя война
Слово учителя: Если вначале это была обычная династическая война между королями
Англии и Франции, затем она приобрела захватнический характер со стороны Англии и
справедливый, освободительный характер со стороны Франции. В 1453 году пал последний
оплот англичан – город Бордо в Аквитании. Столетняя война закончилась. Только порт Кале
остался у них еще на 100 лет.
4. Подведение итогов темы Слово учителя: Централизация в Западной Европе привела не
только к переходу от феодальной раздробленности к преимущественно однонациональным
государствам, но и к становлению сословного строя, складыванию системы сословного
представительства, она создала все условия для последующего прогресса во всех сферах
жизни европейского общества.
5. Подведение итогов урока
Выставление оценок за домашнюю работу и активное участие в деятельности на уроке.
6. Домашнее задание: учебник истории § 16.

file_name: ЗАРОЖДЕНИЕ ЦЕНТР. ГОС. В ЕВРОПЕ.doc

intro:
Тип: урок освоения новых знаний.
Вид: урок теоретических и практических самостоятельных работ.
Цель урока: выявить основные закономерности развития стран Западной Европы в XI-XIII вв., проследить каким образом шло образование централизованных государств.
Централизация в Западной Европе привела не только к переходу от феодальной раздробленности к преимущественно однонациональным государствам, но и к становлению сословного строя, складыванию системы сословного представительства, она создала все условия для последующего прогресса во всех сферах жизни европейского общества.

title: План урока по курсу Всемирная история истории «Западная Европа в XI-XIII вв. Образование централизованных государств».


extracted_text:
Цель: _________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Электромагнитные колебания  § 54 – 56
Конденсатор – устройство, предназначенное для ________________ заряда и энергии эл поля
q = CU   ____________ конденсатора
C = q/U ~ S/d     ________________  (фарад)  1Ф = 1 Кл/1В
Пластины конденсатора _________________ и расположены на ____________________ расстоянии друг от друга
=> ___________________ поле
Размеры   пластин   ________________,   чем   расстояние   между   ними   =>   поле   сосредоточено   ___________
обкладками
Еэл = q2 / 2C = СU2 / 2   – энергия _______________ поля конденсатора
Чем S _______________, тем _______________ С
Чем d ____________, тем _______________ С
последовательное
параллельное
Общая С  <  С любого из последовательно соединенных
конденсаторов
Общая   С  >  С   любого   из   параллельно   соединённых
конденсаторов
Генератор высокочастотных эл/маг колебаний
Основная   часть   генератора   –  ____________________________  –  колебательная   система,   в   которой   могут
существовать ________________ эл/маг колебания (конденсатор + катушка индуктивности)
В контуре происходят _________________________ энергии
Радиосвязь – _______________ и __________________ информации с помощью эл/маг волн (довольно сложный
процесс)
П р и н ц и п ы    р а д и о с в я з и
1.Модуляция  –   процесс  преобразования  _______________   (______________   частот)   волн   в   ______________
волны (________________ частоты)
2.Детектирование – процесс _______________ звуковой волны из ________________ (_____________ модуляции)

file_name: 2 Электромагнитне колебаня.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении урока в курсе физики 9 класса по соответствующей теме. Рабочий лист разработан к учебнику Пёрышкина. Учащимся предлагается просмотр презентации по одноимённой теме и работа с текстом учебника, а также беседа по вопросам учителя и, если необходимо - проведение опытов, в ходе чего они и заполняют пропуски в рабочем листе. Материал полностью готов к распечатке.

title: Рабочий лист "Электромагнитные колебания" 9 класс


extracted_text:
Цель: _________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Электромагнитная природа света 58-59
Свет – ____________ волна, для распространения которой нужна ______________
Затем измерили скорость света___________________________ она равна скорости __________________ поля и
сделали вывод, что свет – это _____________________________ волна
Максвелл _________________ доказал существование эл/маг волн (скорость 300 000 км/с)
Гипотеза Максвелла:  свет является __________________ проявлением эл/маг волн
Затем измерили скорость света___________________________ она равна скорости __________________ поля и
сделали вывод, что свет – это _____________________________ волна
Гипотеза Макса Планка: атомы испускают эл/маг энергию _____________ порциями – ________________ Е = hν
ν
(энергия каждой ______________ прямо ______________________
 излучения)
Фотон – __________________ эл/маг излучения
ВЫВОД: свет имеет _______________________ структуру (корпускулярно – волновой _____________________)
Закон   преломления   света:  лучи   ______________,   ______________   и   _______________
проведённый  к границе раздела двух сред в точке  падения луча, лежат в ____________
плоскости:   отношение   синуса   угла   ______________   к   синусу   угла   _______________   есть   величина
________________ для двух сред
Относительный   показатель  преломления   _____________   среды   относительно   ______________   –   величина,
равная отношению синуса угла _______________ к синусу угла ______________ (величина равная отношению
скоростей света в этих средах)
Абсолютный   показатель  преломления   –   величина,   равная   отношению   синуса   угла
______________ луча к синусу угла _________________ при переходе луча из _____________
в эту _____________ (величина, равная отношению скорости света в вакууме к скорости света в данной среде)
ВЫВОДЫ:
   *чем ___________ n, тем среда ______________ оптически плотная (преломляет __________________)
   *скорость света в веществе ________________ скорости света в вакууме
   *чем ______________ плотность среды, тем __________________ скорость света в ней
ОБЩИЙ ВЫВОД:  скорость света и ____________________ показатель определяются свойствами этой среды

file_name: 3 Электромагнитная природа света 58.docx

title: Рабочий лист "Электромагнитная природа света (преломление света)" 9 класс


extracted_text:
Цель: _________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Электромагнитная природа света   §  57,60
Интерференция  –  _________________,   ___________________   волн,   в   результате   которого   образуется
_____________________ или __________________ светового потока
Опыт Юнга  (нач 19 века) – отчётливо проявилась  ________________ природа  света: свет, пропущенный через
узкую щель, падал на две близко расположенные щели, за которыми находился экран
Объяснение  Юнга  с помощью ________________ теории:  световые волны, прошедшие  через  различные щели,
___________________ друг на друга и если
    *max одной волны совпадает с max другой (приходят в __________________ фазе), то они ________________
друг друга – __________________ полоса
   *max одной волны накладывается на min другой (приходят в _______________), то они _______________ друг
друга – ___________________ полоса
Наблюдение интерференции доказывает, что свет при распространении обнаруживает _______________ свойства
Опыт Ньютона: проделал _____________ отверстие в оконной ставне, он подставил под пучок солнечного света
________________   стеклянную   ______________,   и   на   противоположной   стороне   заиграли   все   цвета   радуги   –
_______________________
Дисперсия   света   (____________________)  –   зависимость   показателя   __________________   света   от
_____________ волны
Вывод:
   *скорость луча _______________ пропорц показателю преломления
   *белый свет имеет ________________ структуру (состоит из _______________________ цветов)
Красный  –   _______________
скорость _____________
Фиолетовый – _____________
_____________
λ
  (760   нм),   отклоняются   _______________,   рассеиваются   _______________,
λ
 (380 нм), отклоняются ____________, рассеивается _______________, скорость

file_name: 4 Электромагнитная природа света.docx

title: Рабочий лист "Электромагнитная природа света (интерференция, дисперсия)" 9 класс


extracted_text:
Цель: _________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Электромагнитная природа света   §  61 – 64
1)__________________  – это совокупность частот (или длин волн), которые содержатся в __________________
какоголибо вещества.
2)__________________ – совокупность частот (или длин волн), _______________________ данным веществом
Типы спектров
Виды спектров испускания (поглощения)
1)___________________ (сплошной): содержит _______ длины волн
2)_________________
______________ тёмными полосами)
3)_________________ (из ______________ полос, разделённых _________________ промежутками)
(из   ______________   линий   ___________   или   _____________   цвета,   разделённых
Спектральный анализ – метод определения __________________________________ вещества по его __________.
1)_________________ – _____________ химические элементы входят в состав а вещества
2)_________________  –   по   _______________   линий   определяется   _________________   данного   элемента   в
веществе
Виды спектрального анализа
1.Атом может находиться только в ______________, _________________ состояниях. Каждому состоянию
соответствует _____________ значение ______________ – энергетический уровень. Находясь в стационарном
состоянии, атом ________ излучает и _______ поглощает
Теория Бора (постулаты Бора)
2.Излучение   света   происходит   при   __________________   атома   из   стационарного   состояния   с
_______________ энергией Еk в состояние с _________________ энергией Еn                 hνkn = Еk – En
Атом может излучать свет только с частотами:
Излучает: при переходе с орбиты с _____________ энергией на _______________ (к ______________)
Поглощает: при переходе  с орбиты с ________________ энергией на _________________ (от ________________)

file_name: 5 Электромагнитная природа света.docx

title: Рабочий лист "Электромагнитная природа света (атомные спектры)" 9 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
КГУ «Средняя школа №26» акимата города УстьКаменогорск
РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ
описания посещенных уроков коллег
не прошедших  уровеневые  Программы обучения
Отчет составила: учитель казахского языка и литературы
Нургалиева Надежда Михайловна
1 (продвинутый) уровень

1 План   проведения серии уроков не сертифицированных  учителей
№
п/п
Айы
Мүғалімнің
атыжөні
Пән
сын
ып
Тақырып
1
2
3
4
5
6
7
8
9
18.01.16
Аженева Ж.М
Қазақ тілі
6 А Қазақстанның табиғаты
19.02.16;
Давлетова Ж.А математика
17.11.15
Давлетова Ж.А Ознакомление
0в
0в
Счет 110 4 сабақ
Осень
с
окружающим
миром
22.02.16
Советова Б.Е
Сауат ашу
0 д
К дыбысы мен әріпі
25.02.16
Советова Б.Е
математика
0д
Ауыр және жеңіл
22.02.16
Советова Б.Е
Коршаған
орта
0д
Киіз үй жабықтары
15.03.16
Нурсултанова
И.С
Сауат ашу
0е
Э  дыбысымен әріпі
25. 03.16
18.04.16
Базельжанова
Д.К
Дене
шыныктыру
Базельжанова
Д.К
Дене
шыныктыру
4а
4а
Ойын сабақ
Нәтиже сабақ
Қатысу
мақсаты
менторинг
менторинг
Тәжірибе
алмасу
Әдістемелі
к көмек
Әдістемелі
к көмек
Әдістемелі
к көмек
Әдістемелі
к көмек
менторинг
Тәжірибе
алмасу
10
18.01.16
Конакбаева Р.О Қазақ тілі
10 а Казактын қындық қаласы.Сын
менторинг
есім
Мною были посещены уроки учителей работающих в классах с русским и казахским  языком
обучения:
Отчет
Рефлексивные вопросы.
Комментарии.
Что   прошло?   Когда,   где   и   как
прошло?   Какую   цель   и   задачи
преследовала деятельность?
Урок математики «Счет 110 4 сабақ» в 0в классе,
учитель Давлетова Ж.А 19.02.16
Цель посещения: Внедрение идей семи модулей
«Программы» в практику учителя.
Данная программа ставит перед собой задачупомочь
учителям оценить и усовершенствовать свою
педагогическую деятельность, формировать у учеников
навыки обучения тому, как обучаться.
Цель поставленная учителем: отработать вычислительные
2 Что мне понравилось? Что прошло
хорошо?  Почему? Какие
доказательства я могу привести?
навыки.
Учитель молодой,стаж работы не большой.После
нескольких проведенных мной консультаций, в своей
работе использует 7 модулей Программы обучения. Жанар
Адаскановна работает над развитием самостоятельности
учащихся, использует много наглядностей, использует
ОдО, ИКТ, проводит групповую, индивидуальную, парную
формы работы на уроке. Использует диалоговое обучение,
учитель вовремя оказывает помощь, находясь в ЗБР.
Учитывает в работе возрастные особенности. Использует
различные занимательные задания. Так на данном уроке
были проведены: мозговой штурм, устный счет, расчеты с
рациональными числами, кроссворд, занимательное
задание сравнить выражения. Следствием этого является
высокая активность учащихся на уроке ,не плохие  знания
предмета. На уроке проводилось оценивание по этапам
урока, ученики должны были набрать определенное
количество баллов. По набранным баллам выставлялись
оценки, оценки ставила лидер группы. Рефлексия
свойственная математикам и данной теме, ученики
отметили на координатной прямой как изменилось их
настроение в ходе урока.

Какие были трудности? Почему?
Каковы были последствия?
Дети еще маленькие и поэтому не сразу удалось у них
работа в группе
Цель была достигнута? Какие
выводы я сделала для себя?
Цель посещения была достигнута, я отметила наличие
используемых модулей указанных учителем на данном
уроке.
Рефлексивные вопросы
Комментарии
3 Что прошло? Когда, где и как прошло?
Какую   цель   и   задачи   преследовала
деятельность?
Что мне понравилось? Что прошло
хорошо?  Почему? Какие
доказательства я могу привести?

Урок « Ознакомление с окружающим миром»  .тема :
«Осень» . Учитель: Давлетова Ж.А   17.11.15
Цель посещения: Внедрение идей семи модулей
«Программы» в практику учителя.
Данная программа ставит перед собой задачупомочь
учителям оценить и усовершенствовать свою
педагогическую деятельность, формировать у
учеников навыки обучения тому, как обучаться.
Урок проходил по исследованию с участием
наблюдателей
Цель поставленная учителем: ученики узнают об
временах года,в данном случае осени.
Учитель правильно рассчитала время, тщательно
продумала все задания. Вначале урока провела
психологический настрой учащихся, затем работу по
актуализации знаний учащихся, где применила
диференцированный подход продумав задания для
слабых, средних и сильных учащихся.  Были
использованы приемы работы с учебным материалом,
работа в тетрадях, выполнение самостоятельной
работы. Учитель работает над развитием
самостоятельности учащихся, использует много
наглядностей, использует формативное оценивание,
ИКТ, проводит групповую, индивидуальную  формы
работы на уроке. Использует диалоговое обучение.
Учитывает в работе возрастные особенности.
Использует различные игровые моменты. На уроке
использовалась практическая работа где ученики
индивидуально добывали  себе знания.Правильно
организованная работа в группе будет способствовать
привитию у учащихся навыков работе в группе (это 0в
класс).
Учитель грамотно провела самооценивание среди
учеников. Познакомив их с критериями оценивания,
предложила использовать таблицы оценивания с
использованием фотографий детей
Какие были трудности? Почему?
Каковы были последствия?

Трудности испытали дети, когда попытались оценить
свою работу и работу ребят, нужно было обьяснять
как правильно это сделать.  С другой стороны, в этом
можно найти и плюс, ученики сами додумались как
4 Цель была достигнута? Какие выводы
я сделала для себя?
объяктивно оценивать работу. Это наверное у них
останется в памяти надолго.
Цель посещения была достигнута, с учителем
состоялся обмен мнениями о проведенном уроке в
обстановке доверия и взаимопонимания. Жанар
Адасхановна, сама осталась довольна уроком, так как
запланированное выполнила и цели поставленные на
урок достигнуты.
Рефлексивные вопросы
Комментарии
Что прошло? Когда, где и как прошло?
Какую   цель   и   задачи   преследовала
деятельность?

Урок грамоты «К дыбысы мен әріпі» в  0д классе,
учитель Советова Б.Е . 22.02.16
Цель посещения: Внедрение идей семи модулей
«Программы» в практику учителя.
Данная программа ставит перед собой задачупомочь
учителям оценить и усовершенствовать свою
педагогическую деятельность, формировать у
учеников навыки обучения тому, как обучаться.
Цель поставленная учителем: познакомиться с
согласными звуками К и буквой К.
Ученики 0д класса изучают букву «К». Цели
поставленные учителем на уроке достигнуты, ученики
писали букву «К», придумывали слова содержащие
букву «К». Сравнивали звук и букву «К». Баян
учитывая возрастные особенности учеников (1 класс)
дважды проводила физ.минутки, что позволяло
отвлечься от одного вида работы и переключиться на
новую. Учитель работает над развитием
самостоятельности учащихся, позволяет высказывать
свои мнения. Использует наглядности, что не мало
важно для детей этого возраста. Проводит работу в
парах, индивидуальную  формы работы. Использует
диалоговое обучение, идет общение учительученик и
ученикученик. Присутствуют элементы игры,
инсценировая отправление вагончитков в
путешествие. Учитель  работает над развитием речи
учащихся, умением анализировать, сравнивать,
обобщать. Ученики всего класса были дважды
задействованы в выполнениях заданий, каждый
получил возможность высказать свое мнение, правда
не все справлялись, но получали помощь от
одноклассников или от самого учителя.

5 Какие были трудности? Почему?
Каковы были последствия?
Цель была достигнута? Какие выводы
я сделала для себя?
Учитель применил на уроке очень много форм работы,
большое количество заданий, причем в двух из этих
заданий опросила всех учеников класса, изза этого не
уложился во временные рамки урока, не был подведен
итог и хотя бы формативное оценивание в завершении.
Цель посещения была достигнута, я сделала для себя
выводы, учитель внедряет в свою практику  элементы
7 модулей Программы обучения. Ученики 0д класса
учатся получать знания, оказывать помощь в
получении знаний друг другу.
Рефлексивные вопросы
Комментарии
Что прошло? Когда, где и как прошло?
Какую   цель   и   задачи   преследовала
деятельность?

0д
25.02.16.
Урок математики « Ауыр және жеңіл»  Советова Б.Е
Цель посещения: Внедрение идей семи модулей
«Программы» в практику учителя.
Данная программа ставит перед собой задачупомочь
учителям оценить и усовершенствовать свою
педагогическую деятельность, формировать у учеников
навыки обучения тому, как обучаться.
Цель поставленная учителем: познакомить учащихся с
понятиями «Ауыр және жеңіл»
6 Что мне понравилось? Что прошло
хоршо?  Почему? Какие доказательства
я могу привести?
Что прошло  плохо? Какие были
трудности? Почему? Каковы были
последствия?
Цель  была достигнута? Какие выводы
я сделала для себя?
В начале урока использовался психологический
настрой «Австралийский дождь». Урок по изучению
нового материала методически построен был грамотно.
Учитель использовала игровой момент, в гости на урок
пришли сказочные герои и ученики выполняли задания
помогая им. Б.Е  подвела к определению темы урока и
ученики сами высказали задачи урока. Работая в
группе ученики располагали предметы по их весу, при
этом проводили сравнивание, в данном случае
использовалась работа в парах. На уроке был
использована индивидуальная работа в
прописях.Ученики работали с карточками. Задания
подобраны с учетом возрастных особенностей
учащихся, учитель использует исследовательскую
беседу на уроке изучая эти понятия .Учитель вместе с
учащимися подвел рефлексию урока, но не провели
формативное оценивание (ученики 0д класса пока не
получают отметок в журнал). Учитель после каждого
задания отмечала: «Молодцы, справились с заданием»,
общего итога не было.

Высказывания учеников были построены на тонких
вопросах.Работая в группах все же надо было всем
группам дать для решения одинаковые задания, тогда
проверяя правильность решения группы слушали друг
друга, чего не наблюдалось на данном этапе. Можно
уже прививать элементы распределения ролей в
группе, элементы самооценивания и взаимооценивания,
используя сумативное оценивание.
Цель посещения была достигнута, я выделила какие
модули использует учитель на уроке. Не смотря на то,
что у Б.Е 0д класс ,ученики не плохо  работают в
группе, в парах. Ученики сами стараются  ставить
задачи на урок, это говорит о том, что им понятна цель
урока. Учитель сама осталась довольна уроком, так как
запланированное выполнила и цели поставленные на
урок достигнуты
7 8

file_name: Анализ посещенных уроков в 0классе.docx

intro: В рефлексивном отчете идет описания посещенных мной уроков коллег , не прошедших  уровневые  Программы обучения. Данный рефлексивный отчет дан с целью нахождения ошибок творческой группы и их исправления. Дает возможность посмотреть на работу творческой группы и сделать коррекцию выполняемой работыРефлексивный отчет

администрации

group: Педагогика

title: РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ учителя I (продвинутого) уровня