extracted_text:
СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ДИАГНОСТИКА
КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ – ОДНО ИЗ
НАПРАВЛЕНИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ
Новые   тенденции   в   развитии   общества   вызывают   необходимость
необратимых   изменений   в   подходе   к   проблемам   повышения
образовательного уровня населения и подготовке специалистов по всему
спектру   профессий.   Без   высококачественной   системы   образования   и
подготовки   кадров   невозможно   решение   современных   экономических,
социальных и политических задач.
Система   среднего   профессионального   образования   имеет   немало
достоинств:
   способность   обеспечивать   массовую   подготовку   специалистов   на
достаточно высоком профессиональном уровне;
 практическую ориентированность образовательных программ;
 небольшой срок их реализации.
Рост   востребованности   работников   со   средним   специальным
образованием в современном обществе является мировой тенденцией. Так,
например,   в   Германии,   стране,   которая   является   родоначальницей
«дуальной»   системы   профессионального   образования,
  основными
направлениями   в   развитии   системы   профессионального   образования
являются:
   преобразование   узкоспециализированных   техникумов   в   высшие
профессиональные   школы,   предлагающие   образовательные   программы,
ориентированные на промышленное производство;
 создание новой структуры преподавательского состава;
 активизация сотрудничества с западными странами;
 ориентация на достижение нового уровня образованности отдельной
личности и общества в  целом.
Долгое   время   в   системе   нашего   профессионального   образования
студент был объектом, пассивно воспринимающим учебную информацию,
так   как   традиционная   система   среднего   профессионального   образования
была   рассчитана   на   «знаниевую»   парадигму   подготовки   специалистов.
Современная   стратегия   образования,   теперь   уже   и   в   нашей   стране,
рассматривает   студента   как   активного   субъекта,   присваивающего
«личностное   знание».   Личностным   знанием   называют   знание,   делающее
субъекта   личностью,   знание,   которое   создает   и   развивает   личность.   В
области   научного   образования   «личностное   знание»   считают
фундаментальным   знанием.   Именно   фундаментализация   образования позволит   выпускнику   среднего   специального   учебного   заведения   быстро
адаптироваться к новым условиям жизни и быть востребованным на рынке
труда. Учебное заведение не в состоянии снабдить молодого специалиста
необходимой информацией   на всю  оставшуюся  жизнь,  поэтому студента
необходимо   обучить   основным   навыкам   самостоятельной   работы   с
литературой,   дать   знания   иностранного   языка,   научить   свободно
пользоваться   системой   Интернета,   убедить   его   в   том,   что   только
непрерывное
его
конкурентоспособность.
самообразование
повысит

реально

В   последнее   время   очень   много   говорят   о   качестве   образования.
Причем о качестве высшего профессионального образования начали писать
и говорить гораздо раньше, чем о качестве среднего профессионального. И
до   сих   пор,   многие   учебные   заведения   под   качеством   понимают
успеваемость,
  количество   дипломов   с   отличием,   количество   работ,
получивших   различные   награды   и   премии,   и   так   далее.   Перед   тем   как
говорить о повышении качества, неплохо бы сначала провести диагностику
уже существующего качества профессиональной подготовки.
Методологической   основой   диагностики   качества   является
  П.Я.Гальперина,
деятельностная   теория   учения   А.Н.Леонтьева,
Н.Ф.Талызиной,   согласно   которой,   любые   виды   знаний   и   умений   –   это
элементы   действий,
  реализующих   определенную   деятельность.
Деятельность – это, с одной стороны, преобразование мира субъектом, с
другой   –   изменение   самого   субъекта   путем   взаимодействия   с   внешним
миром, в ходе которого появляются знания, умения, мотивы и так далее.
Главная   характеристика   деятельности   –   предметность.
  Формы
деятельности   с   предметами   студенты   открывают   с   помощью
преподавателей,   демонстрирующих   образец   деятельности   и   включающих
студентов в совместную деятельность. Одни и те же знания могут входить в
разные виды действий, поэтому объективную оценку их усвоения можно
произвести   только   путем   установления   соответствия   требованиям
Государственного стандарта.
следующим образом:
Дидактическая   цель   подготовки   специалиста   представляется
цель обучения → процесс обучения → результат (качество) обучения.
Продиагностировать   качество   профессиональной   подготовки   можно
осуществляя постоянный контроль за ходом учебного процесса. Одним из
основных инструментов проверки качества знаний могут стать тесты: тесты
интеллекта, тесты способностей, тесты достижений и личностные тесты. В
качестве   методов   педагогикой   используются:   метод   мониторинга,   метод
тестовых ситуаций, метод экспертных оценок, метод рейтинга. Поскольку
результат   обучения   определяется   успеваемостью,   именно   она   и   должна определять   уровни   усвоения   знаний.   Это   предъявляет   определенные
требования   к   методам   измерения   и   оценки   результатов   обучения.
Основным   дидактическим   принципам   контроля   соответствуют   тесты.
Именно   они   могут   быть   ориентированы   на   контроль   конечных   целей
подготовки, заданных квалификационными характеристиками. Выполнение
требований   квалификационной   характеристики   можно   обеспечить
использованием рейтинговой системы контроля, которая способна учесть
всю активную деятельность студентов.
Рейтинговая   сумма   баллов   складывается   из   следующих   видов
контроля:
 входного – контроля знаний и умений студентов по предыдущим
учебным дисциплинам, необходимым для обучения очередной дисциплины;
 текущего – проверки уровня подготовки студентов к выполнению
конкретной деятельности по изучаемой теме или разделу;
 рубежного    контроля знаний и умений студентов по окончании
изучения темы, раздела;
 итогового – контроля знаний, умений и навыков в виде зачетного
теста по всей дисциплине в целом;
 контроля остаточных знаний и умений – проводится спустя какоето
время после изучения темы или раздела.
Рейтинг   является   демонстрацией   системного   подхода   к   изучению
дисциплины.   Технология   контроля   качества   обучения   может   быть
представлена   программой   контроля   по   каждой   учебной   дисциплине,   в
которой преподаватель указывает:
 виды контроля;
 цели контроля;
 формы контроля;
 контрольные задания;
 порядок и процедуру предъявления контрольных заданий;
 критерии оценки;
 эталон правильно выполненных заданий.
Посредством выполнения этой программы можно определить степень
сформированности   знаний   и   умений   по   отдельным   дисциплинам   и
проверить   готовность   студентов   к   профессиональной   деятельности.   Для
достижения   первой   цели   преподаватель   подбирает   тестовые   задания
открытой   и   закрытой   формы,   практические   задания,   профессионально
ориентированные   задачи,   комплексные   задания,   тестовые   задания   на
«соответствие»   и   «установление   правильной   последовательности».   Для
достижения  второй цели  необходимо  использовать  только  продуктивные
задания,   включающие   в   себя   комплексные   профессиональные   задачи   и
задачи межпредметного характера. Для   интерпретации   результатов   тестирования   можно   использовать
два подхода:
 нормативноориентированный;
 критериальноориентированный.
В первом подходе идет сравнение индивидуального тестового балла с
тестовыми баллами других студентов. Во втором подходе уровень учебных
достижений   можно   выразить   в   процентах   или   перевести   процент   в
традиционную   систему   оценок.   Например,   выполнено   верно   более   90%
заданий – «отлично».
Программа   поэтапного   контроля   дает   возможность   не   только
проконтролировать сформированность знаний и умений на каждом этапе,
но   и   управлять   процессом   формирования,   ставя   перед   студентами   на
каждом   этапе   новые   задачи,   соответствующие   их   способностям   и
возможностям.
Следовательно,  внедрение  рейтинговой  системы  контроля  качества
обучения   позволит   не   только   провести   диагностику,   но   и   управлять
качеством подготовки специалистов.

file_name: Статья качество.doc

intro: В статье поднимаются вопросы качества подготовки специалистов среднего профессионального образования.  Современная стратегия образования, теперь уже и в нашей стране, рассматривает студента как активного субъекта, присваивающего «личностное знание». Поскольку результат обучения определяется успеваемостью, именно она и должна определять уровни усвоения знаний. Это предъявляет определенные требования к методам измерения и оценки результатов обучения.

title: Статья "Качество образования"


extracted_text:
Психология для родителей.
                        О ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕТСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
Дошкольный возраст   особый период в жизни человека. Именно в этом возрасте
формируется   тот   сравнительно   устойчивый   внутренний   мир,   который   дает   основание
назвать ребенка личностью.
Некоторые   эмоциональные   проявления,   характерные   для   раннего   возраста,   в
дальнейшем закрепляются как формы поведения и составляют, по словам Л.И. Божович,
«основу формирования характера ребенка». При благоприятных условиях развития для
дошкольников не характерны устойчивые отрицательные эмоциональные состояния, при
неблагоприятных   развивается   негативное   отношение   к   определенным   сторонам   жизни.
Зачастую   это   приводит   к   формированию   черт   характера,   свидетельствующих   о
«внутреннем неблагополучии». Одной их таких черт является тревожность.
Под   тревожностью   понимают   эмоциональное   состояние,   возникающее   в
ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в  ожидании неблагополучного
развития   событий.  Любая   активная   деятельность   человека   иногда   сопровождается
неопределенностью, неясностью, что создает базу для возникновения тревоги.
Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность, что приводит
к   низкой   самооценке,   неуверенности   в   себе.   Если   у   ребенка   появляются   страхи
непременный спутник тревожности,  то могут развиться невротические черты.

  является

  тревожности
Предпосылкой
  возникновения
  повышенная
чувствительность   (сенситивность).   Однако   не   каждый   ребенок   с   повышенной
чувствительностью становится тревожным. Многое зависит от способов общения с детьми
взрослых,   особенно   родителей.   Например,   завышенные   требования   могут   вызвать
ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между
реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него
взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность.
Тревога возникает в душе ребенка, когда есть препятствие для реализации его важнейших
потребностей:
 в физическом существовании (пище, воде, свободе от физической угрозы и т.д.);
 в близости, привязанности к человеку или группе людей;
 в независимости, самостоятельности, признании права на собственное «Я»;
 в самореализации и др.
Проблема тревожности встает сейчас остро еще и потому, что в современной жизни
  развитие   ребенка   вытесняется,   становясь   все   более   заданным,

самостоятельное
организованным со стороны взрослых.
В результате некоторые дошкольные учреждения превратились в место, далекое от
реальных и индивидуальных потребностей его питомцев. Но ведь детский сад  это не
столько   место   реализации   программы   воспитания   и   обучения,   сколько   естественное
жизненное   пространство,   где   дети   учатся   строить   свои   отношения   со   взрослыми   и
сверстниками.
Пространственная среда определяет границы деятельности ребенка, детерминирует
ее   содержание.   В   этой   связи   важной   проблемой   является   раскрытие   возможностей
положительного влияния пространственной среды на эмоциональное благополучие детей.
Один из представителей экологической психологии чешский ученый М.Черноушек
считает, что окружающая среда может выполнять стимулирующую, нейтральную или
1 тормозящую   функцию.   О   том,   что   окружающая   среда   является   фактором,
содействующим процессу развития, говорил и Д.Н.Узнадзе. Он считал, что среда вызывает
к жизни или подавляет, тормозит созревание механизмов детского поведения.
В   конце   70х   годов   XX   века   на   Западе,   в   частности   в   Германии,   были   созданы
интересные концепции пространственной организации помещений детского сада. Одна из
этих   моделей   включает   в   себя   создание   нестандартных   архитектурных   новаций
(пространственные   структуры   помещения   имеют   свое   функциональное   назначение).   В
центре   группы   находится   площадка      поле   для   свободного   общения   детей.   За   ней
располагается возвышение типа театральной сцены.
«Второй этаж» дает ребенку возможность не только получить новый обзор,  но,  что
особенно важно, общаться со взрослыми, находясь «над ними», а не традиционно внизу,
под их присмотром. Дети могут полностью реализовать свою потребность в движении:
лазанье, прыжках, ползании. В их распоряжении всевозможные игрушки, уютные домики.
В помещении созданы условия не только для активного общения, но и для уединения
(нитеобразные   зоны).   Детям   предоставлена   максимальная   самостоятельность
вмешательство взрослых сведено, до минимума.
Проведенные   нами   психодиагностические   исследования   показали:   реализация
новационной модели организации жизненного пространства в группах позволило создать
среду,   вызывающую   у   детей   уверенность,   благоприятное   эмоциональное   состояние   и,
следовательно, снизить возможность возникновения тревожности.
                                          Групповая игротерапия
Рекомендации для психологов и педагогов
Групповая   игротерапия      особый   способ   взаимодействия   с   ребенком,   в   процессе
которого ему предоставляется возможность, с одной стороны, быть таким, какой он есть,
быть самим собой, а с другой  установить отношения с психологом и с другими членами
группы (что невозможно в индивидуальной игротерапии). При этом присутствие «других»
уменьшает внутреннюю напряженность ребенка и стимулирует его активность, готовность
общаться с психологом и доверять ему в центре групповой игротерапии не группа детей, а
каждый конкретный ребенок. Никаких групповых задач перед детьми не ставят. Каждый
ребенок   может   быть   вовлечен   в  действия,   не   имеющие  никакого   отношения   к  другим
детям.   Подгруппы   возникают   и   распадаются   спонтанно,   В   основе   этого      постоянно
меняющиеся интересы их участников. Тем не менее отношения между детьми важны для
достижения предполагаемого психологом результата.
2 Подготовлено педагогомпсихологом:  Бондарь Еленой Михайловной.
3

file_name: 101.1 - О профилактике детской тревожности.doc

intro:
В консультации для педагогов -  О профилактике детской тревожности, говорится о том, что дошкольный возраст - особый период в жизни человека. Именно в этом возрасте формируется тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основание назвать ребенка личностью.
Некоторые эмоциональные проявления, характерные для раннего возраста, в дальнейшем закрепляются как формы поведенияВ консультации для педагогов -  О профилактике детской тревожности, говорится о том, что дошкольный возраст - особый период в жизни человека. Именно в этом возрасте формируется тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основание назвать ребенка личностью.
Некоторые эмоциональные проявления, характерные для раннего возраста, в дальнейшем закрепляются как формы поведения

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов -  О профилактике детской тревожности


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 96»г. Перми
Принято                                                                        Утверждено
на Педагогическом совете                                          Приказ №___
протокол №____                                                          от «__»__________201_г.
от «___»__________201__г.                 заведующий _________ О.Ю. Неволина
« Бумажная симфония »
Программа краткосрочной образовательной практики
для детей подготовительной группы ДОУ
(три встречи)
Автор:
Воспитатель
Садилова Татьяна Олеговна
Пермь, 2018 год Аннотация для родителей
В   краткосрочной   образовательной   практике   «Бумажная   симфония»
ребенок упражняется в различных способах вырезания симметричных форм,
технике силуэтного вырезания и элементарными приемами конструирования
из бумаги. Ведь художественное творчество очень важный момент в развитии
ребенка.
Цель:  Эстетическое   развитие   детей   в   процессе   овладения
элементарными приемами  конструирования из разных видов бумаг.
Задачи:
Воспитывать интерес к конструированию из бумаги;
Развивать мелкую моторику рук, глазомер,
композиционные умения и чувство цвета;
Обучать различными приемами работы с бумагой.
Количество встреч: 3
Количество детей: 10 человек
Оборудование:
1 встреча: цветная бумага разной фактуры, ножницы, картонная коробка из
под   телевизора   2   шт,   канцелярский   нож,   простые   карандаши,   трафареты
деревьев, самоклеящаяся бумага коричневого цвета.
2 встреча: бумажные салфетки зеленого, бардового, желтого и розового цвета,
фломастеры, трафареты круга, степплер, ножницы, клей.
  3 встреча: цветной картон, бархатная бумага, оберточная бумага, блестки,
бисер, клей, ножницы, трафареты круга, фломастеры.
Ожидаемый результат:
Воспитанники   научились   владеть   различными
  приемами
конструирования   с   бумагой.   Могут   создавать   композиции   с   изделиями   из
украшений. №
встр
ечи
1
Тематический план занятий
Тема
Задачи
Содержание
«Волшебные
свойства
бумаги»
*Продолжать знакомить
детей со свойствами
бумаги.
*Рассказать о видах
бумаги и ее уместности
применения.
*Поупражнять в
изготовлении бумажных
макетов.
*Расширять
любознательность детей.
Педагог   вносит   в   группу
несколько   видов   бумаг   и   2
картонные   коробки   и
спрашивает   детей:   Какие
виды   бумаг   они   знают?
Какие   свойства   имеет
бумага   того   или   иного
образца?
Педагог   предлагает   детям
вырезать   из   картонных
коробок макеты деревьев.
2
«Декоративны
е   цветы   из
салфеток»
3
«Бумажные
человечки»

*Научить детей вырезать
и   делать   цветы   из
салфеток,
вырезая
округлые   формы   из
квадрата.

*Развивать
моторику рук.
*Воспитывать   привычку
терпения и усидчивости,
доводя   свою   работу   до
конца.
мелкую
детей
*Научить

из
конструировать
бумаги   прямоугольной
формы
человечков,
добавляя   необходимые

Педагог показывает образец
готового цветка из салфеток
и уточняет, из чего он
сделан.
Педагог знакомит детей с
пошаговым  изготовлением
этого цветка. Дети
приступают к работе.
По завершению работы
педагог предлагает детям
украсить макеты деревьев
цветочками.
Дети рассматривают
образцы человечков. Педагог
спрашивает, из какой бумаги
они сделаны?
Педагог раздает детям себе
детали   (голова,   руки,
украшения на одежде).
*Воспитывать   интерес   к
самому

и
окружающим людям.
детей
*Побуждать
в
участвовать
обсуждении   процесса
изготовления поделки.

геометрические бумажные
фигуры и предлагает им
сконструировать из них
своих человечков.
Дети приступают к работе,
работая по алгоритму.
В завершении проводиться
мини – презентация
человечков.
Конспект встречи 1.
   Педагог вносит  большую коробку и выбрасывает на пол небольшую
 груду разной бумаги. Дети разглядывают, а педагог спрашивает: Дети,
 что это? Ответы детей. Педагог  рассказывает свойства бумаги, и какая
бумага для чего необходима. Просмотр фрагмента  документального
 фильма: «Откуда пришла бумага?».
   Педагог  рассказывает, что из бумаги можно смастерить различные поделки,
которые могут украсить любую комнату или служить декорацией,
какой либо сцены.
   Педагог показывает детям большую коробку  из  под телевизора и
предлагает детям смастерить из нее макет дерева, чтобы он послужил
декорацией в музыкальном зале для праздника весны. Дети обводят силуэты
Деревьев по трафарету, а педагог выпиливает их канцелярским ножом, в ходе
работы рассказывает, что такое декорации.

Конспект встречи 2.
      Педагог   показывает   детям   коллекцию   открыток   с   цветами.   Дети

рассматривают открытки. Педагог уточняет, что нарисовано на открытках?
Ответы детей. Педагог закрепляет знания детей о классификации цветов
( полевые, лекарственные, городские и т.д.), строении цветка.
     Педагог обращает внимание детей на пустой макет деревьев и спрашивает
Нравится ли он им? Ответы детей. Педагог предлагает детям сделать его
красивым, цветущим.
      Педагог вносит бумажный цветок из салфеток и показывает детям. После
Чего демонстрирует алгоритм его изготовления и предлагает детям сделать
свои прекрасные цветы.
     Дети приступают к работе, в ходе процесса педагог рассказывает им о
профессии   флориста   и  его   работе.  По   завершению  работы   дети  украшают
макеты деревьев своими цветами. Конспект встречи 3.
   karta...
    Педагог  читает детям пословицы о дружбе. Затем спрашивает их, что
 для них значит дружба? Ответы детей. Педагог рассказывает детям, что у
каждого человека есть настоящий друг, который никогда не предаст. Педагог
предлагает детям прослушать песенку о дружбе Владимира  Шаинского.
     Педагог обращает внимание детей, что есть не только песни и пословицы
о дружбе есть и стихи, рассказы, сказки. Педагог показывает бумажного
грустного человечка, который очень одинок.
    Педагог спрашивает детей, не жалко ли им человечка? Ответы детей.
Предлагает им смастерить для него веселых друзей, которые его не бросят.

Список литературы:
http

Л.В. Куцакова,  Конструирование и труд в детском саду 2е изд. М.: ТЦ
Сфера, 2014.
Шайдурова, Н. В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности:
Справочное пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2008.

 /  tehnologicheskaja

 .  ru   /  detskijsad
 ://   www
 .  maam

file_name: КОП Бумажная симфония.docx

intro:
В краткосрочной образовательной практике «Бумажная симфония» ребенок упражняется в различных способах вырезания симметричных форм, технике силуэтного вырезания и элементарными приемами конструирования из бумаги. Ведь художественное творчество очень важный момент в развитии ребенка.
Цель: Эстетическое развитие детей в процессе овладения элементарными приемами  конструирования из разных видов бумаг.
Задачи:
Воспитывать интерес к конструированию из бумаги;
Развивать мелкую моторику рук, глазомер,
композиционные умения и чувство цвета;
Обучать различными приемами работы с бумагой.В краткосрочной образовательной практике «Бумажная симфония» ребенок упражняется в различных способах вырезания симметричных форм, технике силуэтного вырезания и элементарными приемами конструирования из бумаги. Ведь художественное творчество очень важный момент в развитии ребенка.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Программа краткосрочной образовательной практики для детей подготовительной группы ДОУ  « Бумажная симфония »


extracted_text:
Мои синквейны
В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк,
которое пишется по определенным правилам. Для составления синквейна требуется умение
находить в материале наиболее существенные элементы, делать заключение и выражать все это в
кратких выражениях. Написание синквейна является формой свободного творчества, которое
осуществляется по определенным правилам.
                        ПРАВИЛА НАПИСАНИЯ СИНКВЕЙНА
 Первая строчка  записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
 Вторая строчка  пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
 Третья строчка записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме
синквейна.
 Четвёртая строчка – здесь размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов,
с помощью которого автор характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме.
 Пятая строчка – это словорезюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное
отношение автора к теме.
Итак, СИНКВЕЙН
1 строка  это существительное.
2 строка  это два прилагательных
3 строка  три глагола
4 строка  устойчивое выражение (34 слова)
5 строка  вывод (одно слово)
       Мама
Добрая ,ласковая
Любит ,заботится, одевает,
Я её очень люблю

           Учитель
Хороший ,добрый
Учит, воспитывает, опекает
Для меня вторая мама
Счастье                                                                                Наставник

file_name: ГЕО Синквейн правила.doc

intro: При изучении любого направления в географии: физической географии или экономической географии интересным творческим дополнением к освоению любой темы может стать СИНКВЕЙН. Произведение искусства, шедевр, который может быть создан любым учащимся, если ему немного помочь и объяснить правила написания будущего шедевра.Печатный документ для раздачи.

title: Творческая работа "Правила синквейна в географии" (8-10 класс, география)


extracted_text:
Рекомендации педагогам.
Поможем детям справиться с тревожностью
Коррекционноразвивающие занятия
«Дети   должны   жить   в   мире   красоты,   игры,   сказки,   музыки,   рисунка,
фантазии, творчества».
В.  А. Сухомлинский
Опыт   работы   подтверждает:   для   наиболее   эффективного   проведения
коррекционноразвивающих   занятий   необходимо   сочетание   музыки   и
изобразительного   искусства.   Что   это   дает?   Ребенок   получает   возможность
реализовать   свои   творческие   способности.   В   игровой   форме   происходит
обогащение словаря, развиваются коммуникативные умения (например, умение
свободно   высказывать   свою   точку   зрения,   делиться   впечатлениями),
познавательная активность.
Наши   занятия   сделали   жизнь   детей   в   дошкольном   учреждении   более
эмоциональной и привлекательной во многом за счет использования звукового
сопровождения. Так, мирный  и ласковый плеск волн  уменьшает психическое
напряжение,   успокаивает.   Врачуют   не   только   естественные   звуки,   но   и
специально подобранные мелодии, которые снимают гнев и досаду, улучшают
настроение.
Занятия,   как   мы   уже   сказали,   построены   на   синтезе   музыкального   и
нагляднозрительного   восприятия.   Ребенку   предлагают   «шагнуть»   в   глубь
изображения,   к   звенящему   ручью   или   на   лесную   поляну   мысленно   побыть
бабочкой, вдыхающей аромат цветка; гусеницей, пробирающейся сквозь травку
синичкой, летящей высоко над поляной...
На   занятиях   создается   ситуация   успеха,   которая   помогает   ребенку
свободно  выражать   свои  мысли,  чувства   в процессе   рисования, являющегося
эффективным   средством   самовыражения.   Одной   из   задач   мы   считаем
содействие   нормальному   развитию   и   личностному   росту   ребенка,   что
невозможно без осознания себя и своего существования в окружающем мире.
Научившись   выражать   свои   чувства   на   бумаге,   ребенок   начинает   лучше
понимать   других,   учится   преодолевать   робость,   страх   перед   тем,   что   не
получается. Рисуя нетрадиционными методами, он приобретает уверенность, что
у него все получится, и получится красиво.
Мы принимаем ребенка с уважением и вниманием, таким, каков он есть.
Поступая таким образом, мы устанавливаем с ним контакт и добиваемся успеха.
Дети   открывают   свои   души   только   тогда,   когда   чувствуют   себя   с   нами   в
безопасности.
Основные цели занятий
1. Снять эмоциональное и мышечное напряжение.
2. Снизить тревогу, агрессию.
1 3. Развивать навыки взаимодействия друг с другом.
4. Совершенствовать внимание, восприятие, речь, воображение.
5. Развивать чувственный аппарат на основе сенсорных эталонов.
6. Расширять эмоциональный опыт.
7.   Развивать   способность   к   построению   ассоциативных   связей   между
образами действительности и звуковыми, художественными образами.
8. Развивать умение экспериментировать.
Методические рекомендации к проведению занятий
Курс, состоящий из 12 коррекционноразвивающих занятий, предназначен
для дошкольников 4  5 лет. На занятиях присутствуют пять  шесть детей.
Основой для зачисления ребенка в коррекционную группу служат заключение
психолога,   наблюдения   и   отзывы   воспитателей,   специалистов   (преподаватель
ИЗО   и   др.),   пожелания   родителей.   Занятия   желательно   проводить   в   первой
половине дня. Продолжительность каждого из них – 20  25 минут.
Интерес   к   проблеме  тревожности  нашел   отражение   в   работах   многих
отечественных   и   зарубежных   ученых,   которые   рассматривают   ее   как
универсальную форму эмоционального предвосхищения неуспеха. Тревожность
участвует   в   механизме   саморегуляции,   способствует   мобилизации   резервов
психики и стимулирует поисковую активность.
Известно   также:   за   границами   своих   оптимальных   значений   тревога
оказывает негативное влияние на поведение и деятельность личности.
Хроническое   переживание   тревоги   как   разбалансированного   состояния   и
постоянная готовность к его актуализации формируют такое новообразование,
как   тревожность:   при   этом   повышенная   тревожность   неблагоприятно
сказывается   на   жизнедеятельности   человека.   Тревожность   как   устойчивая
характеристика диагностируется уже в трехлетнем возрасте, поэтому изучение
детской тревожностью стоит в ряду особо актуальных проблем.
Необходимо   не   только   правильно   подобрать   методики   для   преодоления
тревожности,   но   и   провести   диагностику,   что   позволит   избежать   ошибок   в
составлении заключения об уровне развития испытуемого. В связи с этим мы
рекомендуем соблюдать несколько основных правил.
1.   Для   получения   надежного   результата   и   составления   качественного
заключения о личностном развитии ребенка необходимо использовать не менее
двух диагностических методик.
2. Следует строго следовать инструкции, приведенной в каждой методике.
Не меньшее значение имеет доступное ребенку изложение инструкции.
3. Необходимо строго придерживаться возрастной границы использования
методики.
4. Следует выбирать только тот материал, который содержится в самой
методике, и соблюдать порядок его предъявления и способ подачи, оговоренные
авторами методики.
2 Перед   тем   как   приступить   к   основному   курсу   занятий,   необходимо
провести диагностику, например, по методике «Выбери нужное лицо».
Эта   методика   представляет   собой   тест   тревожности,   разработанный
американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Задача состоит в
том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных жизненных
ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей
степени.   При   этом   сама   тревожность   рассматривается   как   черта   личности,
которая обеспечивает безопасность на психологическом уровне и вместе с тем
имеет отрицательные последствия, в том числе торможение активности ребенка,
направленной на достижение успехов.
Высокая   тревожность   обычно   сопровождается   высокоразвитой
  что   существенно   препятствует
потребностью   избегать   неудачи,
стремлению к достижению успехов.
Тревожность, испытываемая  по   отношению   к  определенной  ситуации, не
обязательно будет точно так же проявляться в другой ситуации. Это зависит от
эмоционального   опыта,   приобретенного   ребенком   в   разных   жизненных
ситуациях. Именно отрицательный эмоциональный опыт порождает и повышает
тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное поведение ребенка.
Повышенный   уровень   тревожности   свидетельствует   о   недостаточно
хорошей   эмоциональной   адаптированности   ребенка   к   жизненным   ситуациям,
вызывающим   беспокойство.   Диагностика   тревожности   позволяет   оценить
отношение   ребенка   к   определенным   социальным   ситуациям,   дает   полезную
информацию о характере его взаимоотношений с окружающими людьми как в
семье, так и в детском саду.
Иградиагностика «Клякса»
Взять краски нескольких цветов, сделать кляксу и получить отпечаток на
другом   листе   (можно   путем   сложения   его   пополам).   Затем,   посмотрев   на
кляксу, представить, на что или на кого она похожа.
Примечание. Агрессивные или подавленные дети обычно выбирают краску
темного   цвета   и   видят   в   кляксах   агрессивные   сюжеты   (драку,   страшное
чудовище).   В   процессе   обсуждения   «страшного»   рисунка   агрессия   ребенка
«выходит» — он от нее освобождается. Спокойный ребенок, как правило, берет
светлые краски и в кляксах видит «приятные» вещи (бабочки, сказочные букеты
и др.).
Пояснение к игредиагностике
1. Дети, предрасположенные к гневу, выбирают черную или красную краску.
2. Дети с пониженным настроением выбирают лиловые и сиреневые цвета
(цвета грусти).
3.   Дети   напряженные,   конфликтные,  расторможенные   выбирают   серые   и
коричневые   цвета   (это   говорит   о   том,   что   ребенок   нуждается   в
успокоении).
(Заметим в скобках: возможны такие ситуации, когда четкая связь между
цветом и психическим состоянием ребенка не прослеживается.)
3 Занятие 1. «Дельфин»
Цель.  Создать положительный эмоциональный настрой в группе, развивать
воображение, внимание, познакомить с рисованием ладонью.
Материал.  Магнитофон,   аудиокассета   «Волшебство   природы»,   телевизор,
видеомагнитофон. видеокассета «Волшебный мир дельфинов», краски для рисования
пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой (при рисовании пальцами необходимо
использовать специальные краски для пальцеграфии или добавлять в гуашь зубную
пасту,   чтобы   краска   не   впитывалась   в   кожу   и   легко   смывалась),   листы   бумаги,
салфетки.
Ход занятия
Педагог. Я рада вас видеть. Сейчас мы будем здороваться. Закройте глаза (дети
сидят   на   коврике)   и   представьте,   что   вы   находитесь   на   берегу   моря   (включает
кассету   «Волшебство   природы»).  Мы   стоим   на   песке,   волны   набегают   на   берег,
шепчут имя каждого из нас. Попытайтесь услышать, как вас зовут волны. Слушайте и
пока ничего не говорите.
Дети   слушают.   Затем   им   предлагают   посмотреть   видеокассету
«Волшебный мир дельфинов».
Педагог. Ощутите себя в голубых водах океана. Почувствуйте: вы волна в этом
океане, вы медленно поднимаетесь и опускаетесь. А теперь ощутите прикосновение
дельфинов. Они такие добрые. А еще они подают сигналы, сообщая о том, как им
приятно быть с вами. Вы составляете одно целое с океаном голубого цвета. Вы и есть
океан. Слушайте его голос... Звуки затихают, и вновь идет волна, одна волна сменяет
другую, а затем еще и еще. Как приятно! А сейчас подойдите к столам (на столах
лежат краски, листы, салфетки).
Море волнуется, раз,
Море волнуется, два
Море волнуется, три.
Милый дельфин, к нам приплыви.
Педагог   руками   изображает   дельфина.   Он   здоровается   с   детьми,
знакомится с ними.
Дельфин. Где я живу? Чем питаюсь?  (Ответы) Я к вам приплыл не один, а с
другом. Вот он.
Педагог  (показывая руками другого дельфина). Моя ладонь туловище, пальцы
нос, глаз, хвост дельфина. Он голубого цвета. Очень веселый  и добрый. Где ваши
ручки,   дельфинчики?   (Предлагает   детям   выполнить   пальчиковую   гимнастику,
повторяя   за   ним   слова   и   совершая   волнообразные   движения)   Появился   наш
4 дельфин. Он медленно плывет вперед. Любопытному дельфину стало интересно: что
там, наверху творится? Хоть бы одним глазком взглянуть! Дельфин устремился вверх,
и волна понесла его на гребне по морю.
Педагог предлагает детям нарисовать дельфина плывущего по волнам.
Дети рисуют.   По  окончании работы  вместе  с дельфином  рассматривают
рисунки.
Педагог. Сейчас поиграем в игру «Раздувайся, пузырь!». (Подходит к одному
из детей) Вика, пойдем играть! (Берет девочку за руку, подходит вместе с ней к
другому ребенку. Девочка называет его по имени, берет за руку. Дети вместе идут
дальше. Ситуация повторяется до тех пор, пока все дети не будут приглашены.
Все они, а также взрослые берутся за руки, образуя круг.)
Посмотрите, как нас много! Какой большой круг получился — как пузырь! А
теперь   давайте   сделаем   маленький   кружок.   (Дети   уменьшат   круг,   а   потом
начинают «раздувать пузырь», делая шаги назад). Раздувайся, пузырь, раздувайся
большой, оставайся такой, да не лопайся!  (Когда вновь образуется большой круг,
педагог входит в него). Лопнул пузырь!
Все хлопают в ладоши, произносят «Хлоп!» и сбегаются к центру.
Правила игры. Когда пузырь раздувается, надо двигаться назад, не разнимая рук.
На слово «Хлоп!», руки разнять и бежать к центру. Давать руку любому, кто тебя
приглашает.
Педагог. Замечательно! Улыбнитесь друг другу. Наше занятие заканчивается. До
свидания!
Занятие 2. «Осьминоги»
Цель.  Повышать   качество   взаимодействия   между   детьми,   снять
эмоциональное   напряжение   и   тревожность,   развивать   согласованность
движений, тактильную чувствительность, образное видение.
Материал.  Картинка и игрушка «Осьминог», магнитофон, аудиокассета «Звуки
природы»; краски для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой,
листы бумаги, салфетки.
Ход занятия
Педагог  (показывает   детям   игрушку).   Сегодня   нас   приветствует   необычная
игрушка. Кто это? (Ответы) Давайте поздороваемся с осьминогом и улыбнемся друг
другу   (Дети   здороваются   и   улыбаются   друг   другу,   рассматривают   игрушку   и
картинку. Звучит кассета «Звуки природы»). Теперь ложитесь так, чтобы вам было
удобно, и закрывайте глаза. Представьте себе современный морской аквариум (место,
где   содержатся   рыбы,   моллюски   и   другие   животные,   обитающие   в   воде).
Аквариум очень большой, и мы через окна наблюдаем за жизнью обитателей моря.
Посмотрите,   вот   совсем   рядом   семейство   осьминогов.   У   каждого   из   них   восемь
длинных щупалец. Они очень длинные и гибкие, и на их нижней части располагаются
присоски. У осьминогов очень крепкие челюсти, похожие на клюв попугая. Обычная
пища осьминога — крабы, рыбы и другие морские животные, которых он захватывает
присосками.   Вы   наблюдаете   за   их   движениями.   Они   передвигаются   очень   быстро.
Откройте глаза и еще раз посмотрите на картинку. А теперь подойдите к столам (на
столах лежат краска, листы бумаги и салфетки).
Педагог (руками изображает осьминога)
5 Ты со мною не знаком?
Я живу на дне морском,
Голова и восемь ног —
Вот и весь я... (осьминог).
Осьминог спрашивает: «Где ваши ручки осьминожки?». Дети ставят локоть
и пальцы на стол. Педагог продолжает рассказывать и показывать.
«Путешествуя   по   морю,   осьминог   осторожно   и   поочередно   передвигает   свои
щупальцы — пальцы.  Он может быстро бежать вверх, спускаться вниз, замирать. Вот
он встретил другого осьминога. Они остановились, притаились, потом улыбнулись,
обнялись и пошли гулять вместе. Так веселее».
Осьминог знакомит детей со своим другом, показывает прием примакивания
ладони с раздвинутыми пальцами, поясняет, где голова, где ножки. Предлагает
детям   сделать   то   же,   наблюдает   за   работой   детей   и   при   необходимости
помогает. По окончании работы все рассматривают рисунки.
Педагог.   Поиграем   в   игру   «Раздувайся,   пузырь!».   Замечательно!   А   теперь
улыбнитесь друг другу. Наше занятие заканчивается. До свидания!
Занятие 3. «Ветка рябины»
Цель.  Создать положительный эмоциональный настрой в группе, развивать
  тактильную
  зрительномоторную   координацию,
внимание,
чувствительность.
  воображение,
Материал. Картина «Ветка рябины» (или настоящая ветка рябины), магнитофон,
аудиокассета   «Волшебство   природы»;   краски   для   рисования   пальцами   или   гуашь,
смешанная с зубной пастой, листы бумаги, салфетки.
Ход занятия
Педагог.  Давайте   поприветствуем   друг   друга,   передавая   веточку   рябины   и
улыбаясь. (Предлагает детям сесть на корточки). В волшебном саду в заповедном
месте, там, куда не каждый мог войти, добрая волшебница посадила чудесное дерево.
Шло время, дерево подрастало. (Дети складывают руки над головой). Его согревало
солнышко, а добрая волшебница поливала дерево живой водой. И в один прекрасный
день   дерево   выросло.   Его   красота   была   удивительной.   (Дети   встают   на   ноги,
разводят руки в стороны и чуть откидывают голову назад.) А осенью произошло
чудо. На ветвях рябины, так называлось наше волшебное дерево, созрели ягоды. Все
обитатели волшебного сада приходили посмотреть на них. Ведь добрая волшебница
одарила   гроздья   рябины   удивительной   силой   (касается   каждого   ребенка).   В   них
было столько добра и красоты, что они могли подарить радость любому, кто смотрел
на них. Шло время, рябина становилась все краше, а сила ее возрастала. Дерево дарило
радость   и   доброту   всем,   кто   мог   пройти   в   заповедное   место.   (Дети   ходят   по
комнате и касаются друг друга) Замечательно! А сейчас подойдите к столам (на них
лежат листы бумаги и салфетки). В сенокос горька, а в мороз сладка. Что за ягода?
Дети. Рябина.
Педагог показывает ветку рябины, рассказывает  о рябине, ее строении, цвете,
знакомит с новым словом «гроздь». Предлагает нарисовать картину «Ветка рябины».
Производит показ: ладонь – гроздь, пальчики – ягодки, ребро ладони – ветка, ладошки
–   листики.   Дети   рисуют.   По   окончании   работы   рассматривают   рисунки.   Педагог
повторяет загадку и предлагает сыграть в игру «Раздувайся, пузырь!».
Педагог. На этом наше занятие заканчивается. Всего вам доброго! До свидания!
6 Занятие 4. «Птичкасиничка»

Цель.  Формировать   положительный   эмоциональный   настрой   в   группе,
развивать внимание, воображение и зрительное восприятие.
Материал.  Синичка (игрушка), магнитофон, аудиокассета «Звуки леса»; листы
бумаги,   краски   для   рисования   пальцами   или   гуашь,   смешанная   с   зубной   пастой,
салфетки.
Ход занятия
Педагог. Ой! К нам ктото прилетел! (Показывает веточку, на которой сидит
игрушечная   синичка)  Кто   это?   (Ответы   детей)   Давайте   поздороваемся   с   ней   и
улыбнемся друг другу. Ведь мы рады видеть птичку. (Дети рассматривают птичку,
здороваются с ней и улыбаются друг другу. Педагог предлагает детям лечь на
ковер, ставит кассету «Звуки леса»). Лягте так, чтобы было удобно, закройте глаза.
Представьте,   что   вы   в   волшебном   лесу.   Обнаружили   чтото   интересное   у   себя   на
спине. У вас растут крылья! Попробуйте подвигать ими. Затем представьте, что вы
прогуливаетесь с этими крыльями на спине. Вы птица. Когда достигнете вершины,
расправите крылья и будете парить в воздухе... Вы летите... Вам приятно. Представьте,
что вы собираетесь приземлиться. Вы приземлились. Ваши крылья исчезли, и вы снова
в комнате. Откройте глаза и подойдите к столам. (На них лежат листы бумаги,
краски и салфетки)
Снится ночью пауку
Чудоюдо на суку:
Длинный хвост и два крыла...
Прилетит — плохи дела.
И кого паук боится?
Ну, конечно, это...
Дети. Птица.
Педагог беседует с детьми о птице, где живет? Чем питается? Какие части тела
есть?   Производит   показ:   ладонь   —   туловище,   кулачок   —   голова,   ладонь   с   раз
двинутыми   пальцами   —   крылья.   Остальные   части   тела   дорисовывает   пальцем.
Предлагает нарисовать птицу. Размещает синичку на плече, чтобы ей было удобно
смотреть, как дети рисуют. По окончании работы все рассматривают рисунки. Педагог
повторяет загадку и предлагает сыграть в игру «Раздувайся, пузырь!».
Педагог. Замечательно! Улыбнитесь друг другу. Наше занятие заканчивается. До
свидания!
Занятие 5. «Божья коровка»
Цель.  Создать положительный эмоциональный настрой в группе, развивать
достигнутые   на   предыдущих   занятиях   успехи,   учить   использовать   в   рисунке
несколько знакомых приемов, составлять несложный сюжет.
Материал.
 Игрушечная   божья   коровка,   магнитофон,   аудиокассета   «Звуки
природы»; краски для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой,
листы бумаги, салфетки.
Педагог  (показывает игрушечную божью коровку). К нам в гости прилетела
божья   коровка.   Посмотрите,   какая   она   красивая!   давайте   поздороваемся   с   ней   и
7
Ход занятия улыбнемся друг другу. (Дети рассматривают божью коровку, здороваются с ней и
улыбаются   друг   другу   Педагог   предлагает   сесть   на   коврик).   Закройте   глаза   и
слушайте   (ставит   аудиокассету).   Представьте,   что   вы   находитесь   на   лугу   в
прекрасный летний день. Прямо перед собой на зеленом листике видите красивую
божью коровку. Проследите за ее движением. Она ползет не спеша. У нее красные
крылья, черные точки на спинке. Откройте глаза. А теперь давайте превратимся в
божьих коровок (Дети встают). Мы вокруг себя покружимся и в божьих коровок
превратимся. (Дети кружатся). Божьи коровки, покажите мне ваши головки, носики,
ротики, ручкикрылышки, ножки, животики. (Выполняют) Замечательно!
Если педагог видит, что ктото из детей напряжен, скован, а движения у
него резкие, он поглаживает может снять напряжение.
Педагог. Теплый ветер подул, поднял божьих коровок в воздух, и они полетели.
(Дети,   изображая   полет   божьих   коровок,   медленно   бегают,   плавно   машут
руками, жужжат). Давайте нарисуем божью коровку в воздухе, покажем руками,
что она круглая. (Дети рисуют в воздухе круг одной рукой, другой, обеими руками
одновременно)   Замечательно!   Подойдите   к   столам.   (На   них   лежат   краски,   листы
бумаги, салфетки. Педагог показывает божью коровку). Кто у меня на руке сидит?
(Дети рассматривают божью коробку) Что она будет делать зимой, когда наступят
холода, выпадет снег? (Ответы) Какие части тела есть у божьей коровки? (Ответы)
Божья коровка хочет оказаться на солнечной летней полянке, где тепло, цветы, травка
и друзья. Я предлагаю помочь ей. Давайте спросим ее: «Кто твои друзья?».
Божья Коровка отвечает, что ее друзья тоже божьи коровки, они похожи
на нее, и учит детей рисовать их: головка  кулачок черного цвета, глазки, утки,
лапки        пальчика   черного   цвета,   крылышка      ладони   красного   цвета,   пятна
пальчики черного цвета. Божья коровка предлагает детям нарисовать ее друзей.
По завершении работы дети вместе с гостьей рассматривают рисунка.
Педагог. Спина в веснушках... Ах! Как неловко! И покраснела божья коровка. А
теперь   давайте   поиграем   в   игру   «Раздувайся,   пузырь!».   На   этом   наше   занятие
заканчивается. До свидания!
Занятие 6. «Гусеница»
Цель.  Создать положительный эмоциональный настрой в группе, закрепить
умение   рисовать   кулачком,   составлять   несложную   композицию,   уменьшить
эмоциональное напряжение и скованность.
Материал.  Гусеница   (игрушка),   магнитофон,   аудиокассета   «Волшебство
природы»; краски для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой,
листы бумаги, салфетки.
Ход занятия
Педагог  (показывая   детям   игрушечную   гусеницу).   Давайте   поздороваемся   с
гусеницей,   она   очень   рада   видеть   нас.   (Дети   здороваются,   улыбаются.   Звучит
аудиокассета). Сегодня вы станете гусеницами, которые ползают по травке. Гусеницы
такие разные! Представьте, что вы на лесной полянке, кругом цветы, трава. Покажите,
как ползают гусеницы. Присядьте и, медленно извиваясь пробирайтесь сквозь траву.
Вы увидели друг друга и улыбнулись. Солнышко светит, пригревает травку и гусеницы
отдыхают.   Вдруг   раздается:   «Каркаркар!»   Это   вороны.   Гусеницы   спрятались   на
8 листиках  их не видно. Походили, походили вороны, никого не нашли и улетели.
Гусеницы зашевелились и дальше поползли. Солнышко греет, им хорошо.
Но вот смолкла волшебная музыка, и мы вновь в группе. А сейчас подойдите к
столам.
На них лежат краски, листы бумаги и салфетки; по столу ползет игрушечная
гусеница. Она здоровается с детьми и спрашивает: что они знают о гусеницах?
Сама рассказывает, как яркая окраска ее спасает, из каких частей состоит ее
тело и как ее можно нарисовать: пять  шесть кулачков   туловище; кулачок
голова; пальчики  глазки, утки, носика. Гусеница предлагает детям нарисовать ее
друзей.
По окончании работы все рассматривают рисунки, а потом играют в игру
«Раздувайся, пузырь!».
Педагог. Замечательно! Улыбнитесь друг другу. Наше занятие заканчивается. До
свидания!
Занятие 7. «Совушка»
Цель.  Формировать   положительный   эмоциональный   настрой,   закреплять
умение   рисовать   ладонью,   составлять   несложные   сюжеты,   развивать
тактильное восприятие и образное мышление.
Материал. Игрушечная сова, магнитофон, аудиокассета «Волшебство природы»,
краски для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой, листы бумаги,
салфетки.
Ход занятия
Педагог. К нам на занятие пришла совушка. Посмотрите, какая она интересная!
Давайте   поздороваемся   с   ней     и   улыбнемся   друг   другу.   (Дети   рассматривают
совушку, здороваются и улыбаются друг другу) Представьте, мы идем по сказочному
лесу (звуковое сопровождение). Под ногами у нас земля. Она бывает разная: сухая и
влажная, горячая и холодная... На земле можно увидеть и траву, и песок, и шишки, и
даже  стекло.  (Дать  детям  возможность   мысленно  пройтись  по  разным  видам
почвы) В лесу много животных и птиц. А теперь мы превращаемся в ночных птиц —
сов: днем они спят, а ночью любят летать. Ночь. Мы совы. Свободно машем крыльями.
У   нас   мощные   крылья,   мы   летим   свободно   и   легко,   наслаждаясь   красотой   леса.
Прекрасно! А теперь мы вновь в группе. Подойдите к столам. На них лежат листы
бумаги, краски и салфетки. (Показывает сову и читает стихи)
У совы у старой
Не глаза, а фары
Круглые, большие,
Страшные такие.
днем сова не видит
Значит, не обидит.
Ночь вошла в свои права,
В путь пустилась сова.
Ее глаза огромные
Видят ночью темною.
Педагог беседует с детьми о сове (где живет, что делает днем, ночью, из
каких частей состоит ее тело). Предлагает нарисовать ей друзей. Размещает сову
9 на столе, показывает: ладонь  туловище, кулачки  глаза, пальчики   зрачки, клюв,
ребро ладони  крылья.
Сова. Вот так меня можно быстро нарисовать.
Дети рисуют. По окончании работы рассматривают рисунка.
Педагог.
Мудрейшая птица на свете сова:
Все слышит, но очень скупа на слова.
Чем больше услышит,
тем меньше болтает,
Ах, этого многим у нас не хватает.
На этом занятие заканчивается, всем большое спасибо!
Цель.  Формировать   положительный   эмоциональный   настрой   в   группе,
развивать   коммуникативные   навыки,   продолжать   учить   рисовать   кулачком,
ребром ладони, детали прорисовывать пальцами.
Занятие 8. «Роза»
Материал. Роза; видеомагнитофон, телевизор, видеокассета «Волшебные цветы»;
краски для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой, листы бумага,
леечка, салфетки.
Ход занятия
Педагог  (показывает   розу).   Сегодня   нас   приветствует   прекрасный   цветок.
Давайте поздороваемся с ним и улыбнемся друг другу (Дети передают цветок друг
другу,   здороваются   и   улыбаются.   Педагог   предлагает   сесть   на   коврик   и
посмотреть   видеосюжет   «Волшебные   цветы».   Звучит   спокойная   музыка).   В
волшебном   лесу   растут   волшебные   цветы.   Волшебные,   потому   что   умеют
разговаривать и двигаться, а еще, как а дети, очень любят играть. Цветы эти очень
красивые. А какие вы знаете цветы? (Ответы) Хотите стать волшебными цветами? Я
полью вас из лейки волшебной водой (имитирует полив, можно посыпать немного
конфетти), и вы превратитесь в цветы.
Ты, волшебная водица.
Лейся на головки,
Превращай скорее деток
В красивые цветочка.
Волшебство   сработало!   В   какие   красивые   цветы   вы   превратилась!   Лепестки
нежные,   стебельки   тонкие,   гибкие,   листья   резные!   Покачайте   своими   головками,
попробуйте, как гнется ваш стебелек, пошевелите пальчикамилисточками. Ветерок
нас раскачивает, солнышко пригревает, цветочка улыбаются солнышко, подставляют
свое   лицо,   листочкиладошки.   Как   хорошо,   как   приятно!   А   теперь   подойдите   к
столам, на которых лежат краски и листы. Отгадайте загадку: «Нарядные сестрички
весь день гостей встречают, медом угощают».
Дети. Цветы.
Педагог показывает розу и предлагает нарисовать ее.
Педагог. Из каких частей состоит роза? (Дети рассматривают цветок и называют
его части).
Педагог знакомит детей с новым для них словом «бутон», проводит пальчиковую
гимнастику.
Наши алые цветы распустили лепестки
10 Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши алые цветы закрывают лепестки,
Тихо засыпают, головой качают.
Поясняет,   что   начинать   рисовать   надо   с   бутона,   и   показывает   прием
рисования: кулачок   бутон, ребро ладони   стебель, сами ладони   листики.
Дети рисуют. По окончании работы организуется выставка картин.
Педагог. Сейчас поиграем в игру «Раздувайся, пузырь!». Все помнят, как в нее
играть? На этом наше занятие завершается. До свидания!
Занятие 9. «Котенок»
Цель.  Формировать   положительный   эмоциональный   настрой,   развивать
внимание, воображение, зрительное восприятие, познакомить с новым способом
рисования  соединением нескольких знакомых приемов.
Материал.  Магнитофон, кассета с записью музыки, игрушка (котенок); краски
для   рисования   пальцами   или   гуашь,   смешанная   с   зубной   пастой,   листы   бумаги,
салфетки.
Ход занятия
Педагог  (показывает  игрушечного котенка).  К нам  в гости пришел  котенок.
Посмотрите, какой он мягкий, беленький. Давайте поздороваемся с ним и улыбнемся
друг другу. (Дети рассматривают игрушку здороваются и улыбаются друг другу).
Когда человеку грустно, он берет котенка, гладит его, разговаривает с ним, а котенок
урчит и мурлычет от удовольствия. Сейчас и мы представим себя такими котятами,
веселыми и озорными. (Звучит музыка) Ложитесь на коврик, покатайтесь с животика
на   спинку,   поднимите   ножки   и   поиграйте,   как   с   клубочком...   Почешите   за   ухом.
Сядьте на задние лапки, посмотрите на свой хвостик и веселовесело поиграйте с ним.
Ложитесь на бочок, свернитесь клубочком... Кошечка поиграла и легла отдохнуть.
Закройте глаза.
Снится   котенку   сон.   Он   сидит   у   печки,   потрескивают   дрова,   пахнет   теплым
молоком   и   хлебом.   Котенок   принюхивается,   облизывается,   ему   тепло,   уютно,
приятно... Мамакошечка нежно лижет его ушки, лоб, нос, щеки, приговаривает: «Ты
красивый,   добрый,   тебя   все   любят,   оберегают.   Ты   все   понимаешь,   много   знаешь,
любишь своих родителей и друзей, веришь в себя». Мама щурит глаза, а котеночек
ровно, спокойно дышит. Вдох — выдох, вдох выдох. Кошка гладит котеночку лапки,
животик,   спинку.   Как   хорошо   дома!   Уснул   котенок,   растянулся   во   сне.   Сладко
улыбается,   потягивается:   «Мурмур,   мурмуррр....».   «Эй,   котик,   вставай,   хватит
спать. Ты бодрый, тебя ждут твои друзья». Подойдите, пожалуйста, к столам (на них
лежат краски, листы бумаги).
Педагог загадывает загадку: «Глазище, усище, хвостище, моет всех чище».
Дети. Это кошка.
Педагог. Котенок, ты почему загрустил?
Котенок. Мне скучно одному, поиграть не с кем. Вот если бы дети нарисовали
мне друзей...
Педагог.   Давайте   поможем   котенку,   ведь   без   друзей   действительно   грустно.
Дети, а у вас есть друзья?
Дети рассказывают о своих друзьях. Педагог предлагает котенку носи деть у
него на плече и посмотреть, как дети рисуют.
11 Педагог. Какие части тела есть у котенка? (Ответы)
Показывает новый прием складывания ладони и примакивания (это туловище
котенка), поочередно приемы примакивания остальных частей: кулачок  голова,
пальчики  ушки, глазка, носик, ребро руки  лапки, хвостик.
Дети рисуют котенка. По окончании работы вместе с игрушечным котенком
рассматривают рисунки. Котенок благодарит за новых друзей. Педагог предлагает
сыграть в игру «Раздувайся, пузырь!».
Педагог. На этом наше занятие заканчивается, До свидания!
Цель.  Формировать   положительный   эмоциональный   настрой,   закреплять
Занятие 10. «Павлин»
умение рисовать ладонью, развивать  образные видение.
Материал.  Павлин   (игрушка   или   картинка),   магнитофон,   аудиокассета
«Волшебство   природы»;   краски   для   рисования   пальцами   или   гуашь,   смешанная   с
зубной пастой, листы бумаги, салфетки.
Ход занятия
Педагог.  Посмотрите   на   эту   картинку   (игрушку).   Что   это   за   птица?   Верно,
павлин.   Давайте   поздороваемся   с   этой   лесной   птицей   и   улыбнемся   друг   другу.
(Выполняют).   Начните   ходить   по   комнате.   Почувствуйте   свои   ступни,   пальцы,
ощутите   свои   руки,   кисти,   кончики   пальцев,   голову,   подбородок,   веки…   Теперь
представьте, что вы превратились в нечто оченьочень легкое  в маленькое перышко,
которое подарил вам павлин, или в нежную пушинку.
Начните   двигаться   по   комнате,   так   чтобы   всем   телом   выражать   легкость,
изобразите парение и танец перышка, которое подгоняет ветер. Перышко крутится,
иногда   летает   низко   над   полом,   иногда   зависает   высоко      все   это   очень   легко,   с
неожиданными, но всегда грациозными движениями. Подумайте, как руками выразить
легкость этого перышка. В то время как вы «летаете» по комнате, можете говорить
про себя: «Я легкий, как пух, я могу двигаться очень легко, я могу изобретать новые
движения,   могу   сделаться   невесомым   и   наслаждаться   танцем»   (1      2   минуты).   А
теперь «перышки» должны успокоиться и замереть  летите потихоньку на свои места.
Подойдите к столам (на них лежат листы бумаги, салфетки).
Чем павлин отличается от других птиц? (Ответы) Что красивее всего? Ответить
я не смогла на этот вопрос. И вот решила послушать ответы других обитателей нашей
планеты. «Леса!»  отвечали мне волк и лиса. Орел с высоты процедил: «Небеса!».
«Помоему, море!»  сказал дельфин. «Мой хвост без сомнения»,  пробурчал павлин.
Он уверен, что у него самый красивый хвост.
Педагог предлагает детям нарисовать павлина. Выясняет, с чего они начнут
работу, показывает: ладони  хвост, кулачок  туловище, украшение хвоста. Дети
рисуют. После завершения работы организуется выставка.
Педагог. Давайте поиграем в игру «Раздувайся, пузырь!». На этом наше занятие
заканчивается. Всего вам доброго! До свидания!
Занятие 11. «Бабочка»
Цель.  Формировать   положительный   эмоциональный   настрой,   развивать
внимание   и   воображение,   закреплять   знание   приемов   рисования   ладонью,
соединения нескольких приемов в одном рисунке.
12 Материал.   Бабочка   (игрушка),   картина   «Бабочка   на   цветке»,   магнитофон,
кассета; краски для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой, листы
бумаги, салфетки.
Ход занятия
Педагог (показывает бабочку). Сегодня к нам прилетела бабочка. Посмотрите,
какая она красивая! давайте поздороваемся  с ней и улыбнемся друг другу (Дети
рассматривают бабочку, здороваются с ней и улыбаются. Психолог предлагает
сесть на коврик и рассмотреть картину «Бабочка на цветке». Звучит музыка.) А
теперь ложитесь на ковер. Закрывайте глаза и слушайте мой голос, дышите легко и
спокойно. Представьте, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо
перед   собой   вы   видите   великолепную   бабочку,   порхающую   с   цветка   на   цветок.
Проследите за движениями ее крыльев. Они легки и грациозны. Теперь пусть каждый
представит, что он — бабочка, что у него красивые и большие крылья. Почувствуйте,
как   ваши   крылья   медленно   и   плавно   движутся   вверх—вниз.   Наслаждайтесь
ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый
луг,   над   которым   вы   летите.   Посмотрите,   сколько   на   нем   ярких   цветов!   Найдите
глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Вы
чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно садитесь на мягкую пахучую
серединку цветка. Вдохните еще раз его аромат... и откройте глаза. Расскажите о своих
ощущениях. А сейчас подойдите к столам (на них лежат бумага, краски, салфетки).
Шевельнулись у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел
Он вспорхнул и улетел.
Кто это?
Дети. Бабочка.
Педагог   прикрепляет   изображение   бабочки   к   груди,   так   чтобы   ее   хорошо
было  видно  всем  детям.  Делает   из  рук  бабочку  и  предлагает  то  же  сделать
детям. Затем произносит текст, сопровождая его действиями. Дети повторяют
их.
Педагог.  Бабочка   спит   в   ваших   кулачках.   Вот   она   начинает   медленно
просыпаться. Подуй на нее. Видишь? Летит! Но бабочка так привыкла к вам, что не
улетает далеко, а порхает вокруг. Она села на плечо, вспорхнула вверх, опустилась на
колено. Она совсем вас не боится. Я думаю, вы подружились. Из каких частей состоит
тело бабочки?
Дети называют части тела. Педагог предлагает «оживить» чистые листы бумага
нарисовать   бабочку.   Показывает   прием   последовательного   рисования   ее:   ладони
крылья большие; кулачки  крылья маленькие; ребро ладони  туловище; кулачок
голова; пальчик  глазка, усики. Дети рисуют. По окончании работы вместе с бабочкой
рассматривают все рисунки.
Педагог.  А сейчас мы поиграем в игру «Раздувайся, пузырь!». На этом наше
занятие заканчивается. До свидания!
Занятие 12. «Петушок»
13 Цель.
 Создать   положительный   эмоциональный   настрой   в   группе,
  развивать   тактильную
познакомить   с   новым   приемом   рисования,
чувствительность, восприятие.
Материал.  Петушок   (игрушка),   магнитофон,   аудиокассета   «3вуки   природы»;
краски для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой, листы бумаги,
салфетки.
Педагог (показывает игрушечного петушка). К нам в гости прилетел петушок.
Посмотрите, какой он важный и красивый! Давайте с ним поздороваемся и улыбнемся
друг другу.
Ход занятия
Дети   рассматривают   петушка,   здороваются   и   улыбаются   друг   другу.
Петушок поет веселую песнюприглашение.
Всех ребят зову,
Кукареку, кукареку!
Очень я играть люблю,
Кукареку, кукареку!
Будем вместе мы играть.
Кукареку, кукареку!
Представьте   себе,   что   вы   находитесь   на   птичьем   дворе.   Сколько   тут   птиц.
Первыми мы увидели гусей. Они шею вытянули, крылья отвели назад и зашипели: «Ш
шш!». Шея напряжена, крылья  руки напряжены, отведены назад. И тут мы видим
индюка.   Он   надулся   от   важности,   голову   откинул   назад   и   втянул   в   плечи,   брови
нахмурил,   глаза   прищурил.   А   вот   идут   важные   тетушкиутки.   Идут   медленно,
переваливаясь: «Крякря». Ой, кто это? А это же петушок. Он начал бегать по двору,
энергично размахивая крыльями и крича: «Кукареку!».
Замечательно! Мы познакомились с обитателями птичьего двора. А теперь мы
вновь в нашей комнате. И петушок нас приглашает к столам (на них лежат листы
бумаги, краски, салфетки). Встает на заре, поет во дворе, на голове гребешок. Кто же
это?
Дети. Петушок.
Педагог предлагает показать, как на заре поет петушок, обращает внимание на то,
что он вытягивает шею, когда поет. Ставили петушка на стол и показывает приемы
рисования;   ладонь   с   раздвинутыми   пальцами      туловище,   шейка,   хвост;   косточка
пальцев  гребешок; пальчик  бородка; кулачок  крыло. По ходу показа петушок
говорит детям, какого цвета должны быть части его тела, и предлагает нарисовать
нескольких   петушков.   Дети   рисуют.   По   окончании   работы   вместе   с   петушком
рассматривают рисунки.
Педагог. Давайте поиграем в игру «Раздувайся, пузырь!». На этом наше занятие
заканчивается. До свидания!
А. Постоева, Г. Лукина// Дошкольное воспитание №5 2006. С 4853
А. Постоева, Г. Лукина // Дошкольное воспитание №6 2006. С5964
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
14

file_name: 101.4 - Поможем детям справиться с тревожностью.doc

intro: В рекомендациях  для педагогов - Поможем детям справиться с тревожностью, говорится о том, что для наиболее эффективного проведения коррекционно-развивающих занятий необходимо сочетание музыки и изобразительного искусства. Ребенок получает возможность реализовать свои творческие способности. В игровой форме происходит обогащение словаря, развиваются коммуникативные умения (например, умение свободно высказывать свою точку зрения, делиться впечатлениями), познавательная активность.В рекомендациях  для педагогов - Поможем детям справиться с тревожностью, говорится о том, что для наиболее эффективного проведения коррекционно-развивающих занятий необходимо сочетание музыки и изобразительного искусства. Ребенок получает возможность реализовать свои творческие способности. В игровой форме происходит обогащение словаря, развиваются коммуникативные умения (например, умение свободно высказывать свою точку зрения, делиться впечатлениями), познавательная активность.

title: Рекомендации для педагогов - Поможем детям справиться с тревожностью


extracted_text:
К О Н С У Л Ь Т А Ц И Я
                ДЛЯ   ПЕДАГОГОВ
           « Адаптация  ребёнка в детском саду». Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь
                                             Волгодонск
2 Обычно ребёнок адаптируется к жизни в среде своей семьи. Чем младше ребёнок,
тем  значимей  и важнее  эта связь  для  него. Малыш видит жизнь из «рук» родителей,
именно они играют главную роль в создании того образа, который позволит ребёнку со
временем выйти из «гнезда», найти своё место среди других людей, научиться жить с
самим собой и с окружающими. Взрослым кажется, что это происходит само собой, по
мере взросления ребёнка, и никаких проблем здесь быть не может.
В большинстве случаев поступление ребёнка в ДОУ сопровождается проблемой его
адаптации   к   новым   нормам   и   правилам   жизни,   и   далеко   не   все   дети   успешно   с   ней
справляются.
Процесс  введения  ребёнка  в систему  общественного  воспитания  –  сложный. Как
будет протекать период адаптации малыша зависит от того, сумеет ли воспитатель понять
нужды, интересы, наклонности ребёнка, своевременно снять эмоциональное напряжение,
согласовать   методику   проведения   режимных   процессов   с   семьёй;   выбрать
соответствующие   характеру   его   поведения   приёмы   и   методы   педагогического
воздействия.
Для оптимизации процесса адаптации воспитатель может использовать следующее:
 направленные беседы с родителями;
 анкетирование;
 наблюдение за ребёнком;
 развивающие игры;
 ведение листа наблюдения.
Сведения о ребёнке воспитатель получает в процессе беседы с родителями и их
анкетирование (анкета даётся для заполнения во время первой встречи с родителями), а
также в ходе наблюдения за ребёнком в первые дни его пребывания. Уже в процессе
первых   наблюдений   воспитатель   может   получить     достаточно   важную   информацию   о
степени «проблемности» ребёнка, его темпераменте, интересах, особенностях общения со
взрослыми и сверстниками и т.п.
В  ходе бесед важно, чтобы воспитатель установил контакт с родителями, помог
снять   тревогу   за   малыша,   информировал   о   протекании   адаптационного   периода,
ориентировал на активное взаимодействие.
В процессе адаптации ребёнка к ДОУ воспитателям рекомендуется:
   использовать   элементы   телесной   терапии   (брать   ребёнка   на   руки,   обнимать,
поглаживать);
 по рекомендации врача подвешивать над кроваткой возбудимого ребёнка мешочки
с успокаивающими сборами трав;
 рассказывать сказки, петь колыбельные песни перед сном;
 использовать игровые методы взаимодействия с ребёнком;
   создавать   у   ребёнка   положительную   установку   на   предстоящие   режимные
процессы.
1.  Первые   дни   пребывания   ребёнка   в   группе   является   минимальным.   Утреннее
кормление желательно проводить дома; для детей, у которых уже сформировался ряд
отрицательных привычек, рекомендуется попросить в первые дни приходить только на
прогулку.   Укладывание   спать   рекомендуется   проводить   на   шестой   день   пребывания
ребёнка в д/с. На девятый день рекомендуется родителям оставить ребёнка на 12 дня
дома (изза снижения защитных сил организма). По отношению к детям, нуждающимся в
тесном контакте с близкими людьми, работа с семьёй должна быть более глубокой и
объёмной.
3 2.  Необходимо   учитывать   органические   потребности   ребёнка   в   еде,   питье,   сне,
туалете. Если ребёнок приучен к режиму, то воспитателю легче решать эту задачу. Если
режим в семье не соблюдался, учить его к режимным моментам более сложнее, однако
необходимо к этому стремиться. Если ребёнок хочет спать, надо уложить его, не ожидая
положенного времени. Если ребёнок отказался от завтрака, необходимо раньше других
накормить его обедом и т.д.
3.
 Необходимо   приучать   ребёнка   ко   всему   новому   постепенно   (кормление,
самообслуживание и т.д.). Резкое изменение обстановки и методики режимных процессов
может вызвать отрицательное отношение к ним.
В связи с этим воспитателю необходимо знать, какие привычки сложились у ребёнка
дома (сосёт соску, засыпает на руках или при укачивании) и вести соответствующую
работу с родителями.
Однако,  в   первые   дни   надо   по   мере   необходимости   сохранять   выработанные
привычки   ребёнка.   Только   когда   ребёнок   начнёт   привыкать   к   новым   условиям,
негативные привычки можно сводить на нет.
4.
 Необходимо   единство   и   постоянство   требований   со   стороны   всех   лиц,
воспитывающих   ребёнка.   У   персонала   группы   и   родителей   должна   быть   твёрдая
договорённость   о   том,   что   разрешать,   что   запрещать   ребёнку.   При   этом,   безусловно,
необходимо   учесть,   что   большое   количество   запрещений   отрицательно   действует   на
нервную систему, ухудшает его состояние.
5. Требования, предъявляемые к ребёнку должны быть посильны и выполнимы. Если,
например,   ребёнок   не   приучен   есть   самостоятельно,   в   первое   время   его   необходимо
кормить, одновременно вырабатывая умение держать ложку и пользоваться ею и только
затем развивать этот навык дальше.
6.  Необходимо   создавать   установку   у   ребёнка   на   все   предстоящие   режимные
процессы:   «Сейчас   Наташенька   будет   кушать»   и   т.п.   Слова   взрослого   настраивают
ребёнка на предстоящий процесс (в то время как молчаливое действие обычно пугает
его), он знает, зачем и куда его ведут, что с ним хотят делать.
7.  Все режимные процессы должны проводиться спокойно, без лишней суеты, без
причинения ребёнку неприятных ощущений.
   8.   Нельзя заставлять  ребёнка длительно ожидать чеголибо. Например, посадив
ребёнка за стол, надо сразу подавать ему пищу; раздев, надо предложить сразу лечь в
постель и т.п.
9.  Со   дня   поступления   в   ДОУ   важно   приучать   ребёнка   к   активному   участию   в
режимных   процессах.   Всё,   что   он   в   состоянии   делать   сам,   он   должен   выполнять
самостоятельно.
10.
 В  формировании   культурногигиенических   навыков   сначала   надо   научить
ребёнка   определённым   действиям,   используя   для   этого   показ,   игровую   ситуацию,
совместные   действия   с   ребёнком,   неоднократное   повторение   действий   (например,
«поставь ручки вот так, лодочкой. Посмотри как делаю я, а теперь сделай ты»).
11.
 Безусловно,   при   формировании   режима   и   определённых   навыков   важно
соблюдение таких принципов как: преемственность, последовательность, постепенность в
усложнении требований, предъявляемых ребёнку.
12. Воспитателю необходимо чётко знать возрастные и индивидуальные особенности
ребёнка.
 Педагог К.Д. Ушинский говорил, что для того, чтобы воспитывать ребёнка во всех
отношениях,   его   надо   знать   во   всех   отношениях.   Чтобы   узнать   индивидуальные
особенности вновь поступивших  детей, воспитатель должен беседовать с родителями,
4 посещать ребёнка на дому, наблюдать за вновь прибывшими детьми в разные отрезки
времени и в разных ситуациях. Такое изучение ребёнка поможет воспитателю правильно
оценить его индивидуальные особенности и направить его поведение в нужное русло.
Данная   система   работы   поможет   максимально   сократить   количество   детей
дезадаптированных   к   условиям   дошкольного   учреждения,   укрепит   резервные
возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации.
                                               Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
АДАПТАЦИЯ РЕБЁНКА В ДЕТСКОМ САДУ.
В большинстве случаев  поступление ребёнка  в ДОУ сопровождается  проблемой его
адаптации   к   новым   нормам   и   правилам   жизни,   и   далеко   не   все   дети   успешно   с   ней
справляются.
Как будет протекать, период адаптации малыша зависит от того, сумеет ли воспитатель
понять нужды, интересы, наклонности ребёнка, своевременно снять эмоциональное
напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьёй; выбрать
соответствующие характеру его поведения приёмы и методы педагогического воздействия.
В   ажно, чтобы воспитатель установил контакт с родителями, помог снять тревогу за малыша,
информировал о протекании адаптационного периода, ориентировал на активное
взаимодействие.
 Первые дни пребывания ребёнка в группе является минимальным.
 Утреннее кормление желательно проводить дома;
 рекомендуется попросить в первые дни приходить только на прогулку.
 Укладывание спать рекомендуется проводить на шестой день пребывания ребёнка в
д/с.
 На девятый день рекомендуется родителям оставить ребёнка на 12 дня дома (изза
снижения защитных сил организма).
 Необходимо приучать ребёнка ко всему новому постепенно (кормление,
самообслуживание и т.д.). Резкое изменение обстановки и методики режимных
процессов может вызвать отрицательное отношение к ним.
 Со дня поступления в ДОУ важно приучать ребёнка к активному участию в режимных
процессах. Всё, что он в состоянии делать сам, он должен выполнять самостоятельно.
 Воспитателю необходимо чётко знать возрастные и индивидуальные особенности
ребёнка. Педагог К.Д. Ушинский говорил, что для того, чтобы воспитывать ребёнка во
всех отношениях, его надо знать во всех отношениях.
В   оспитателям рекомендуется :
5 




использовать элементы телесной терапии (брать ребёнка на руки, обнимать,
поглаживать и т.д.);
предлагать ребёнку засыпать с любимой мягкой игрушкой;
рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном;
использовать игровые методы взаимодействия с ребёнком;
создавать у ребёнка положительную установку на предстоящие режимные моменты
и т.д.
                                              Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
Критерии адаптации ребёнка.
Лёгкая   степень   адаптации  –   к   20   дню  пребывания   ребёнка   в   ДОУ
нормализуется сон, ребёнок нормально ест. Настроение бодрое, заинтересованное в
сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются,
ребёнок   поддается   ритуалам   прощания,   быстро   отвлекается,   его   интересуют
другие взрослые. Заболеваемость не более 1го раза, сроком не более 10 дней, без
осложнений.
Средняя степень адаптации  –  протекает  от 20 до 40 дней. Нарушения в
общем,  состоянии   выражены   ярче   и  длиннее.   Сон   и  аппетит   восстанавливается
через   2040   дней.   Настроение   не   устойчивое   в   течение   месяца,  плаксивость   в
течение дня. Отношение к близким – эмоционально возбуждённое (плач, крик при
расставании и встрече). Отношение к взрослым избирательное. Заболеваемость до
2х раз,  сроком не более 10 дней, без осложнений.
Появляются   признаки   невротических   реакций:   избирательность   в
отношениях   со   взрослыми   и   детьми,   общение   только   в   определённых
условиях.
Тяжёлая степень адаптации – от 40 до 60 дней.
Ребёнок   плохо   засыпает,   сон   короткий,   вскрикивает,   плачет   во   сне,
просыпается со слезами. Аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть
стойкий   отказ   от   еды,   невротическая   рвота,   нарушение   стула.   Настроение
безучастное,   малыш   много   и   длительно   плачет.   Поведенческие   реакции
6 нормализуются   к   60   дню   пребывания   в   ДОУ.   Отношения   к   близким   –
эмоциональновозбуждённое, лишённое практического взаимодействия. Отношение
к детям – сторонится, избегает детей или проявляет агрессию. Отказ от участия в
деятельности.
                                               Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
Психология для родителей.
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ У ДЕТЕЙ
в период адаптации к дошкольному учреждению
Адаптация   к   дошкольному   учреждению      сложный   период,   как   для   детей,   так   и   для
взрослых, родителей и воспитателей. Детям трудно привыкать к новому учреждению, незнакомым
сверстникам,   требованиям   со   стороны   взрослых,   режимным   моментам.   Родители   испытывают
тревогу за своего ребенка и  так же привыкают к требованиям детского сада. А воспитателям
порой непросто найти подход к детям и их родителям.
Поступление   в   дошкольное   учреждение      стресс   для   нормально   развивающихся   детей.
Однако   исследования   показали:   их   сверстники   с   проблемами   в  развитии   (с   общим
недоразвитием   речи,   задержкой   психического   развития,
 легкой   степенью   умственной
отсталости, глухие, слабослышащие, слабовидящие) подвержены стрессу в этот период гораздо
больше.
В этот период особое внимание важно уделять продолжительности и качеству дневного
сна, эмоциональному состоянию, контактам со сверстниками и взрослыми, соблюдению правил
поведения, игровой активности  это зоны наибольшей уязвимости детей. Нарушение даже одной
из них может служить источником возникновения или усугубления эмоциональных проблем.
Таким образом, все дети в период  адаптации испытывают тревожность,  связанную с
общением   со   сверстниками,   а   также   те   или   иные   страхи.   Причем  дошкольники,   имеющие
наибольшее  количество  страхов  (умственно отсталые и глухие дети), показывают наиболее
низкий   уровень   адаптации.  Для   успешной   адаптации   ребенка  к   условиям   дошкольного
учреждения взрослым необходимо сформировать у него положительную установку на детский
сад, позитивное отношение к нему. Это зависит от профессионального мастерства воспитателей,
атмосферы тепла, доброты, внимания.
Необходимо организовать знакомство детей друг с другом и с сотрудниками детского сада.
В первый день желательно, чтобы детей и их родителей встречали оба воспитателя. Важно, чтобы
взрослые доброжелательно относились к детям, говорили им как  можно больше добрых слов,
делали комплименты, подчеркнуто показывали, как любят и ждут малышей в детском саду.
7 Преодолеть   неуверенность,   уменьшить   эмоциональное   торможение   и  скованность
помогут подвижные игры, а также игрыдраматизации. Дети изживают свои страхи, когда играют
в сражения, прятки, лазают по деревьям.
Родителям хорошо дать следующие рекомендации.
1.Нельзя пугать детей (ни дядей, ни волком, ни Бабой Ягой). По мере развития ребенка можно
указывать ему на реальные опасности, но никогда не запугивать мнимыми, придуманными
коллизиями.
2.Нельзя стыдить ребенка за испытываемый им страх. Насмешки над боязливостью ребенка
3.
жестокость. Из чувства стыда он будет скрывать страх, который только усилится.
Следует ограничить просмотр ребенком телепередач: долгое сидение перед телевизором
притупляет   собственную активность ребенка, мешает формированию его индивидуальных
интересов.
4.Не   следует   оставлять   ребенка   одного   в   незнакомой   ему   обстановке,   в   ситуации,   когда
возможно появление чеголибо неожиданного для него.
5.Для   полноценного   развития   ребенка   важно   общение   не   только   с   близкими
взрослыми, но и со сверстниками, поэтому нужно учить его знакомиться  с детьми во
дворе, в кружках и секциях, в детском саду.
6.Поскольку за всеми детскими страхами стоит неосознанный или осознаваемый страх смерти, то
и   профилактика  страхов      воспитание   ребенка,   уверенного   в   себе,   самостоятельного,
знающего то, что положено знать по возрасту об опасностях и угрозах, но относящегося к
этому оптимистично. Важно помнить:  ребенку, лишенному помощи взрослых, не познать
мир без лишних страхов.
                                                           Дошкольное воспитание № 10 , 2006 г.  стр. 45 46 .
                                               Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
8

file_name: Адаптация ребёнка в детском саду.doc

intro: В консультации для педагогов - «Адаптация  ребёнка в детском саду», говорится о том, что обычно ребёнок адаптируется к жизни в среде своей семьи. Чем младше ребёнок, тем значимей и важнее эта связь для него. Малыш видит жизнь из «рук» родителей, именно они играют главную роль в создании того образа, который позволит ребёнку со временем выйти из «гнезда», найти своё место среди других людей, научиться жить с самим собой и с окружающими. Взрослым кажется, что это происходит само собой, по мере взросления ребёнка, и никаких проблем здесь быть не может.В консультации для педагогов - «Адаптация  ребёнка в детском саду», говорится о том, что обычно ребёнок адаптируется к жизни в среде своей семьи. Чем младше ребёнок, тем значимей и важнее эта связь для него. Малыш видит жизнь из «рук» родителей, именно они играют главную роль в создании того образа, который позволит ребёнку со временем выйти из «гнезда», найти своё место среди других людей, научиться жить с самим собой и с окружающими. Взрослым кажется, что это происходит само собой, по мере взросления ребёнка, и никаких проблем здесь быть не может.

title: Консультация для педагогов - «Адаптация  ребёнка в детском саду».


extracted_text:
Самостоятельная работа.   Степенная функция.
Вариант 1
1) Изобразите схематично график функции  y=x9иy=x12 .
2)Сравните:  а)  1,99и2,49
( 3
4)12
и( 5
8)12
 б)
 в)
(−10)12и(−12)12
3) Принадлежат ли графику функции  y=x9  точки А(-2; 512) и В(-1; -1)?
4) Сколько корней имеет уравнение а)  x9=2      б)  x12=4    в)  x12=−3    г)
x9=−8
   5)Постройте график функции а)  y=(x−2)9−2 ,     б)  y=−x12+3
Вариант 2
1) Изобразите схематично график функции  y=x7иy=x14 .
2) Сравните:  а)  8,414и8,514  ,     б)
( 9
14)7
и(1
2)7
, в)
(−3)14и(−2,7)14    .
3) Принадлежат ли графику функции  y=x7  точки А(-2; -256) и В(-1; 1)?
4) Сколько корней имеет уравнение а)  x14=5      б)  x14=−8    в)  x7=−3
г) x7=3  .
5)Постройте график функции а)  y=(x+1)7+1  ,     б)  y=−x14−2   .

file_name: Степенная функция.docx

intro: Данная самостоятельная работа по теме "Степенная функция" проводится в 9 классе после изучения темы "Числовые функции"для проверки знаний по данной теме. Данная работа содержит пять заданий. На оценку три достаточно выполнить первые три задания. На оценку четыре - любые четыре, на оценку пять- все пять.


extracted_text:
МБДОУ  ДС« Золотой ключик» г.Волгодонска
К О Н С У Л Ь Т А Ц И Я
             ДЛЯ  ПСИХОЛОГОВ
                     « Время для клиента» Материал подготовлен педагогомпсихологом –
Е.М.Бондарь.

                                      г. Волгодонск Любое консультирование – это не только совет, но и давание какойто
информации.
Задача консультанта – понять, что хочет клиент.
Есть два очень важных момента. Вопервых, конечно, это проблема
времени. Сколько его нужно, чтобы консультацию можно было считать
состоявшейся? Обычно время сеанса колеблется от 40 минут для
индивидуальной консультации до полутора часов при работе с семьёй. Также
считается, что первичный приём требует больше времени, поскольку
включает в себя знакомство с актуальной жизненной ситуацией клиента, а
также диагностические процедуры.
Люди разные – одному нужно время, чтобы начать говорить, а другой не
может остановиться, получив в лице консультанта внимательного слушателя.
И мы слушаем, поскольку считаем, что должны дать, клиенту выговориться.
Когда человек вдруг останавливается и задаёт свой главный вопрос:
«Скажите, что мне делать?»  это сочувствие почемуто не даёт нам
возможности ответить по существу. И ещё мы нервничаем оттого, что время
консультации подходит к концу и человек ждёт. Это мешает сосредоточиться,
мобилизовать, все свои знания и совершить нужное в данной ситуации
действие. В результате мы отделываемся общими фразами о том, что
проблема, безусловно, очень серьёзная, и что выход из неё обязательно есть.
Уже потом, когда человек уходит и напряжение спадает, вдруг
начинаешь понимать, что можно было подробнее расспросить его о томто,
предложить сделать такоето упражнение или попробовать совершить
определённое действие… но на это почемуто не хватило времени.
Как избежать таких ситуаций?
Прежде всего, следует осознать, что продолжительность консультации
определяется вашими возможностями, а не потребностями клиента. Вы
решаете, сколько времени можете потратить на конкретную сессию. И об
этом следует заранее сообщить клиенту. Осознание ограниченности времени стимулирует ответственность
человека, обратившегося за помощью. Очень хорошо, если у вас в кабинете
имеются большие настенные часы, которые видны вам обоим. Не стесняйтесь
посматривать на них – это скорее демонстрирует клиенту вашу
ответственность, чем желание поскорее закончить.
 Полезно также использовать звуковой сигнал, оповещающий о
приближении окончания сессии,  за десятьпятнадцать минут до истечения
времени. Этот сигнал сообщает вам и клиенту о том, что пора переходить к
подведению итогов встречи.
Важно помнить, что если человек сделал для себя какоето открытие
(пережил инсайт), он должен это «переварить», а для этого требуется время и
одиночество.
Вы свою работу сделали, теперь пусть трудится психика клиента.
Что вообще должен делать консультант во время сессии? Попробуем
теперь рассмотреть виды деятельности сквозь призму ограниченного времени
консультационной сессии.
На первой встрече акцент делается на познании и мотивировании.
Естественно, чтобы помочь, мы нуждаемся в информации о человеке и его
жизненной ситуации. Параллельно с этим мы должны попытаться
мотивировать его на совместную работу по осуществлению изменений.
Именно мотивирование выходит на первый план в начале цикла
консультирования. Сформированная мотивация – ключ к успешному решению
проблем.
Внимательно слушая и расспрашивая клиента о его жизни, мы создаём у
него мотивацию к сотрудничеству с нами. Таким образом, мотивирующая
деятельность соединяется с деятельностью познавательной. Оба этих вида
деятельности пронизывают всё время консультирования.
Чтобы не утонуть в потоке информации, который обрушивает на вас
клиент, обратите внимание на следующие моменты. Вопервых, на повторения: если человек повторяется, значит, он уже
готов остановить свою речь.
Вовторых, не бойтесь переспрашивать и признаваться в своём
непонимании по мере его возникновения. Особенно необходимо делать это в
случае, если то, о чём сказал клиент, кажется вам важным. Помните, что все
понастоящему важное обязательно всплывёт в дальнейшем вашем
взаимодействии.
В третьих, не забывайте подводить промежуточные итоги, резюмируя
сказанное клиентом, а может быть, и записывая свои промежуточные выводы.
Ну и не забывайте поглядывать на часы!
В последние пятнадцать минут мы должны справиться, как человек  себя
чувствует. Если его состояние не слишком комфортно, то у вас есть время его
изменить с помощью короткой визуализации или другого метода.
Важно спросить клиента о том, что ему удалось открыть для себя за
время вашей встречи, а также поделиться своими открытиями. Затем следует
обозначить ориентиры для дальнейшей работы.
В конце каждой сессии психолог должен вдохновлять клиента на
осуществление изменений и попытку жить во вновь создаваемых им
обстоятельствах. Поддержка и вера – это всё, что мы можем сделать для
человека, но и это не мало. В конечном счёте, мы не можем прожить за других
их жизнь, и мы не вправе отнимать у человека право на собственный
жизненный выбор.
Индивидуальное консультирование педагогов.
1. Первичный приём – 1,0  (40 мин.) на одного клиента.
2. Вторичный приём – 1,0  (40 мин.) на одного клиента.
3. Последующие приёмы – 0,7  (2530 мин) на одного клиента. Индивидуальные консультации родителей.
1. Первичный приём – 1,5  (60 мин) на одного клиента.
2. Вторичный приём – 1,5  (60 мин) на одного клиента.
3. Последующие приёмы – 1,0  (40 мин.) на одного клиента.
Групповое консультирование педагогов.
1. Проведение консультаций – 2,0  (1 час 20 мин).
Групповое консультирование родителей.
1. Проведение консультаций – 2,5  (1 час 40 мин).
Консультирование со специалистами.
1. Совместная консультация – 2035 мин.
Консультирование родителей по результатам диагностики.
1. Первичный приём – 1535 мин.
2. Вторичный приём – 1530 мин.  ТИПЫ  ЖАЛОБ
1. Низкий уровень произвольности деятельности:     2.  Увлеченность   ребенка игрой и
        непоседливость, невнимательность, отсутствие                        фантазирование
воли, нежелание подождать, проявить терпение,
целеустремленность.
3. Негативные формы поведения: капризы,                  4. Ранние этапы формирования
     непослушание, негативизм.                                                   характера.
                                                   5. Ускоренное психическое развитие
                                                  (вундеркинды, одаренные дети.) Довольно часто психологи испытывают затруднения при встрече с реальной жалобой родителей или самого клиента.

                                    Действия    психолога:
В основе этих жалоб лежат необоснованно завышенные, с точки зрения возможностей, требования к произвольному поведению
 и контролю. Последовательность действий психолога:
1. Психологу нужно исключить вероятность задержки умственного или общего психического и личностного развития, так как
I.
              при ней страдает регуляторная сторона поведения.
2. Необходимо продиагностировать детскородительские отношения, так как неадекватные жалобы чаще характерны для
    авторитарных родителей, негибких в поведении или тяготящихся заботой о ребёнке.
3. Разъяснение родителям особенностей развития в данном возрасте.
4. Необходимо: объективная оценка психологом развития ребёнка с обязательным указанием сильных и слабых сторон (чтобы
    понять сверхтребования родителей).
1. Объяснения родителям, что игра в данном возрасте является ведущим видом деятельности, способствующим интеллектуальному и
личностному развитию.
2. Исключить возможность игры, как компенсации нарушенных значимых отношений со сверстниками или родителями.
1. Разъяснение родителям симптомов кризиса трёх лет. Показ негативных (капризы, непослушание, негативизм) и позитивных
III.
              (самостоятельность , инициатива, желание сделать всё «посвоему») сторон кризиса.
II.
IV.
2. Диагностика и коррекция установок и навыков взаимодействия с детьми.
1. Ранняя диагностика черт акцентуаций характера по гипертивному, сензитивному, истероидному, неустойчивому типам.
2. Определить сочетания типов акцентуаций и типа воспитания.
3. Разъяснение родителям, что неблагоприятное сочетание типа характера (например: истероид) и типа воспитания (например:
    кумир семьи) приводит к психопатическому развитию.
4. Объяснение родителям зон «наименьшего сопротивления в личности конкретного ребёнка, положительных и отрицательных
    сторон характера. V.
1. Диагностика объективных достижений умственного развития ребёнка.
2. Диагностика уровня притязаний и самооценки.
3. Исследование творческих способностей.
4. Объяснить родителям особенности психики одарённых детей и трудности, с которыми они встретятся в детском саду.

file_name: время работы с клиентом.doc

intro: В консультации для психологов - «Время для клиента», говорится о том, что любое консультирование – это не только совет, но и давание какой-то информации. Задача консультанта – понять, что хочет клиент. Есть два очень важных момента. Во-первых, конечно, это проблема времени. Сколько его нужно, чтобы консультацию можно было считать состоявшейся? Обычно время сеанса колеблется от 40 минут для индивидуальной консультации до полутора часов при работе с семьёй. Также считается, что первичный приём требует больше времени, поскольку включает в себя знакомство с актуальной жизненной ситуацией клиента, а также диагностические процедуры.В консультации для психологов - «Время для клиента», говорится о том, что любое консультирование – это не только совет, но и давание какой-то информации. Задача консультанта – понять, что хочет клиент. Есть два очень важных момента. Во-первых, конечно, это проблема времени. Сколько его нужно, чтобы консультацию можно было считать состоявшейся? Обычно время сеанса колеблется от 40 минут для индивидуальной консультации до полутора часов при работе с семьёй. Также считается, что первичный приём требует больше времени, поскольку включает в себя знакомство с актуальной жизненной ситуацией клиента, а также диагностические процедуры.

title: Консультация для психологов - «Время для клиента»