extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Школаинтернат для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи» городского округа Подольск Московской области
Разработка урока по биологии  на тему:
«Витамины»
9 класс
                                                                                Подготовила:
        учитель  биологии высшей
квалификационной категории
Молоканова Лариса Владимировна
Подольск 2018г.
                                          Развернутый конспект урока
с примерами заданий и вопросов, используемых на разных этапах урока
                                                         « Витамины»
Цель урока:
 рассмотреть свойства основных витаминов, их биологическую роль и влияние на организм.
Задачи урока.
Образовательные:
 обобщить знания об обмене веществ и энергии в организме человека;
 сформировать понятие о витаминах, как о биологически активных веществах;
 сформировать у учащихся представление о гиповитаминозе, авитаминозе, гипервитаминозе;
   раскрыть   роль   витаминов   для   организма   человека   (в   обмене   веществ),   нормы   их
потребления и содержания в продуктах питания;
   расширить представление о ферментах, роли органов пищеварения в обмене веществ.
Развивающие:
 развивать   познавательный   интерес   к   изучению   биологических   вопросов,   логическому
мышлению, умение анализировать информацию, представлять свои  творческие  работы;
 развивать творческое мышление и интеллектуальные способности учащихся обосновывать
свою точку зрения, делать выводы;
 развить умения и навыки самостоятельной работы;
 формировать понятие о здоровой пище.
Воспитательные:
 воспитывать культуру питания и научить применять теоретические знания на практике;
 показать приоритет отечественной науки в открытии витаминов;
 прививать навыки здорового образа жизни;
 формировать убеждение о вреде алкоголя и никотина для здоровья человека;
   воспитывать   у   детей   осознанное   отношение   к   необходимости   закаляться,   заниматься
спортом, есть овощи и фрукты, чтобы противостоять болезням.
Коррекционная работа: витамины, ферменты, авитаминоз, гиповитаминоз,
гипервитаминоз, пеллагра, цинга, берибери, «куриная слепота», рахит, дерматит.
Тип урока:  урок изучения нового материала.
Методы:
 Словесный:
 рассказ учителя,
 сообщения учащихся,
 беседа,
 чтение текстов слайдов и учебника,
 работа с таблицами.
Наглядный:
 Работа с интерактивной  доской,
 работа с муляжами фруктов и овощей,
 картинками, таблицами, опорными  схемами.
Частичнопоисковый:  Нахождение ответов на предлагаемые проблемные ситуации,
 работа по заполнению схем, таблиц.
Формы организации урока:
 фронтальная,
 индивидуальная,
 групповая.
Оборудование:  интерактивная доска, презентации по теме, учебники, рабочие тетради, таблица
«Витамины»,   витаминные   препараты,  плакаты   с   изображением   овощей,   плакаты   о   витаминах,
рисунки, муляжи овощей и фруктов, раздаточный материал, овощи и фрукты, свежие и вареные для
салата, кухонный инвентарь.
I.
Организационный момент
                                                                                Слайд 1
Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы будем говорить о витаминах, познакомимся с
основными группами витаминов, решим несколько логически задач, заполним таблицу и в конце
урока проведем биологический диктант. Так что будьте внимательны!
Откройте   свои  тетради,  запишите  на  полях   сегодняшнее   число,   в  центре    тему  урока
“Витамины”.
Каждый из нас не раз слышал это слово. Каждый из нас употреблял препараты витаминов, а
что означает это слово? Как вы думаете, что нам предстоит выяснить о витаминах сегодня? Почему
всё чаще о них говорят с экранов телевидения? А какая разнообразная информация размещена в
Интернете, сколько разных предложений: приобретите, купите, выиграйте, получите в подарок. А
что нам предлагают и зачем?
После ответов 2 3 учащихся  обобщаю  их ответы и называю цели урока.
Слайд 23 . – на них размещены цели и задачи урока.
В течение урока мы должны будем выяснить роль витаминов для организма человека, нормы
их потребления и содержания в продуктах питания.
Но прежде давайте вспомним, что мы уже знаем.
II.
Актуализация опорных знаний, повторение ранее изученного материала, решение
логических задач.
(4ученика получают каточки с логическими задачами, и пока идет беседа, готовят ответы)
А)  беседа по вопросам:
Что такое пищевой рацион?
Из чего состоит пища человека? Питательные вещества и их значение?
Рассматриваем правила питания.   Что такое аппетит?
Как рассчитываются рационы питания в зависимости от физической нагрузки, профессии?
Если в питании главные белки, жиры и углеводы, то для чего человеку витамины и где они
находятся?
Часто   в   научнопопулярной   литературе   можно   встретить   выражение:   «чудесная   азбука
здоровья». Что скрывается за этим словосочетанием?
 Б)  Работа с таблицей.
  Рассмотрите   таблицу   и   ответьте   на   вопрос:   почему   нельзя   использовать   витаминные
препараты вместо конфет, хотя многие из них обладают приятным вкусом?
   Если   в   пище   отсутствует   хотя   бы   один   витамин,   нарушается   вся   цепочка   обменных
реакций. Избыток витаминов приводит к чрезмерному ускорению обменных процессов или
направляет их по другому пути. В обоих случаях происходит нарушение обмена веществ. Как мы видим из приведенной таблицы, недостаток или избыток витаминов оказываются
небезразличными для нашего здоровья. Полное отсутствие витамина обозначают термином
авитаминоз.
Вывод:  для восполнения суточной потребности в витаминах нужно съедать очень много
натуральных продуктов или принимать искусственные витамины, но необходимо помнить
при этом, что витамины – это лекарственные препараты, употреблять их без меры нельзя.
В) Решение логических задач. Обсуждение. Оценивание.
1. Днем, когда человек активен, у него в организме идет интенсивный обмен веществ и
тратится много энергии. А тратится ли энергия, когда человек спит?
2.   Конечные   продукты   веществ,   избыток   воды   и   солей   выделяются   из   организма
несколькими   путями   –   через   почки,   потовые   железы,   кожу,   легкие.   Какое   это   имеет
значение?
3.   Оказывается,   в   нормах   питания   для   работников   тяжелого   физического   труда
предусматривается относительное увеличение углеводов. Почему?
4. Известно, когда человеку холодно, он начинает непроизвольно дрожать. Дайте объяснение
этому явлению.
Слайд 4           Ответы к логическим задачам.
1.Когда человек спит, то энергия затрачивается на работу сердца, мозга, дыхания и т.д.
2.Выделение   вредных   и   ненужных   веществ   необходимо   для   поддержания   постоянства
внутренней среды, предупреждения  отравления клеток
3.Углеводы – главный источник энергии, а работникам физического труда  ее необходимо
очень много.
4.Дрожь – мелкие непроизвольные сокращения мышц. Таким образом,  организм увеличивает
образование тепла, так как при работе мышц часть энергии превращается в тепловую.
Тестирование
 (Работа в парах, листы с тестами на каждом столе)
1.Обмен веществ:
А) совокупность процессов представляющих основу жизни;
Б) Механическая обработка пищи;
В) активное взаимодействие с окружающей средой;
2.К органическим веществам относятся:
А) белки;
Б) вода;
В) жиры;
Г) углеводы.
3.Пластический обмен:
А) превращение энергии;
Б) биологическое окисление;
В) создание в клетках новых соединений и структур.
4.Энергетический обмен:
А) превращение энергии;
Б) процесс усвоения организмом веществ;
В) транспортировка питательных веществ.
5.Белки расщепляются до:
А) глицерина; Б) аминокислот;
В) глюкозы.
6.Жиры расщепляются до:
А) глицерина;
Б) аминокислот;
В) простых сахаров.
7.Сложные углеводы распадаются в ротовой полости:
А) пепсина;
Б) амилазы;
В) трипсина.
В рабочую карту выставляем самооценку.
Ответы: 1 – А; 2 – А, В, Г ; 3 – В; 4 – А; 5 – Б; 6 – А; 7 – Б.
III.
Изучение нового материала
В настоящее время известно около 80 витаминов. В большинстве случаев это различные
органические вещества. А как же все начиналось?
А) История открытия витаминов.

демонстрацией слайдов презентации)
Слайд 5
(краткие   сообщения   заранее   подготовленных   учащихся   об   истории   витаминов,   с
Витамины   были   открыты   в   1881   году   нашим   соотечественником   Николаем   Ивановичем
Луниным. Он провел оригинальный эксперимент. Взял две группы мышей и поместил в
одинаковые   условия,   но   кормил   поразному:   одних   –   натуральным   молоком,   других   –
искусственной смесью, в которой содержались все необходимые вещества (белки, жиры,
углеводы, минеральные соли), причем в том же соотношении, что и в молоке. Вскоре мыши
второй группы переставали расти, теряли в весе и погибали. Значит, предположил ученый,
существуют еще какието вещества, которые он не включил в свою смесь.  Так       впервые
научно было доказано, что в состав пищи входят неизвестные  вещества,  позже названные
витаминами. 1880 год  Лунин Н. экспериментально установил наличие БАД в  натуральных
продуктах.
УЧИТЕЛЬ:   Исследования   Н.И.Лунина   долгое   время   были   малоизвестны,   и   их   забыли.
Опыты  Лунина были повторены позже в России,  Швейцарии, Англии, Америке. Результаты
неизменно были  те же,  правильность и точность опытов    подтвердились.
ФУНК  Казимеж (18841967), биохимик. Родился в Польше. Жил
Слайд 6
и работал в Швейцарии, Франции, Великобритании, Польше, США. Впервые выделил (1912)
из рисовых отрубей вещество, излечивающее от берибери, и назвал его витамином (от лат.
«виталис»      животворный),   «амин»   жизни,   класс   органических   соединений,   т.к.   одно   из
веществ, выделенное и изученное им, содержало аминогруппу. Ввел термин «авитаминоз».
УЧИТЕЛЬ: Правда, потом оказалось, что не все витамины содержат азот, но старое название
этих веществ осталось.
                                                                                Слайд 7
Историческая справка
ЛУНИН   Николай   Иванович   (18531937)

необходимость для организма особых веществ, названных позднее витаминами.
 ,  российский   врачпедиатр.   Впервые   (1880)   показал )     Роберт (18861965
ЭЙКМАН  Христиан  (18581930),  нидерландский врач. В 188698 в  Индонезии.  Установил, что
витаминная   недостаточность   —   причина   ряда   заболеваний.   Открыл   витамин   В1.   Нобелевская
премия (1929).
ВИНДАУС Адольф (18761959),  немецкий химик и биохимик. Исследовал структуру стероидов.
Открыл образование витамина D из эргостерина под действием ультрафиолетовых лучей. Первым
синтезировал гистамин. Нобелевская премия (1928).
УИЛЬЯМС (
 ),  американский химик. Труды по изучению строения и
 Williams

синтезу сложных органических соединений. Синтезировал (1936) тиамин (витамин В1), установил
его   структуру   и   свойства.   Разработал   метод   подводной   изоляции   кабеля,   занимался
исследованиями свойств каучуков синтетических.
Слайд 8 (из полученной информации в тетради делается запись)
1920 г. открыты витамины группы  А
1921г.  открыт и выделен в чистом виде витамин Д
1922 г. открыты витамины группы   В,  витамины группы Е (Евинсом), русский ученый Бессонов
выделил витамин С в чистом виде
1938 г. Каррер синтезировал  витамин Е
Б)
Каждый человек хочет быть здоровым. Здоровье  это то богатство, которое нельзя купить
за деньги или получить в подарок. Люди сами укрепляют или разрушают то, что им дано природой.
Один из важнейших элементов этой созидательной или разрушительной работы  это питание. Всем
хорошо известно мудрое изречение: «Человек есть то, что он ест». В составе пищи, которую мы
едим,   содержаться   различные   вещества,   необходимые   для   нормальной   работы   всех   органов,
способствующие   укреплению   организма,   исцелению,   а   также   наносящие   вред   здоровью.   К
незаменимым, жизненно важным компонентам питания наряду с белками, жирами и углеводами
относятся витамины. В организме витамины не служат ни «стройматериалом», ни «топливом»  они
регулируют обмен веществ.
Мы с вами познакомимся с воздействием витаминов  на организм на примере нескольких
групп. Витамины обозначают латинскими буквами: А, В, С, Д, РР и др. Большинство витаминов
образуется   в   растениях,   лишь   некоторые   имеют   животное   происхождение.   Витамины   не
обеспечивают  организм  энергией,  они  являются   катализаторами,  ускорителями  реакций  обмена
веществ.
Слайд 8                            (Определения записываем в тетрадь)
Витамины  –   это   биологически   активные   вещества,   действующие   в   очень   небольших
количествах. Они способствуют нормальному протеканию биохимических процессов в организме,
то есть обмену веществ.
  Почему так велико влияние витаминов на обмен веществ?
Ферменты  –   это   белки,   которые   образуются   клетками   и   тканями   нашего   организма.
Витамины   входят   в   состав   почти   всех   ферментов   и   вместе   с   ними   являются   ускорителями
процессов обмена веществ, влияют на превращения питательных веществ в клетках и тканях.
 В отличие от ферментов, витамины не могут синтезироваться в организме человека, они поступают
в организм с пищей.
Лишь некоторые витамины вырабатываются бактериями, функционирующими в нашем кишечнике.
Все жизненные процессы протекают в организме при непосредственном участии витаминов.
Слайд 9
В) Классификация витаминов.
ВОДОРАСТВОРИМЫЕ
ЖИРОРАСТВОРИМЫЕ В1, В2, В6, В5, В9, В12 РР, С,
               А, Д, Е, К
Г)  Дефицит витаминов. Избыток витаминов.             Слайд 1012
Недостаток   витаминов   в   пище   ведет   к   снижению   работоспособности,   сопротивляемости
организма инфекциям и действию неблагоприятных факторов окружающей среды.
Недостаток того или иного витамина в организме – гиповитаминоз, состояние, которое чаще всего
выражается   в   ослаблении   иммунитета.   Избыток   витаминов   –  гипервитаминоз.   Существенный
недостаток   витамина   или   его   полное   отсутствие   приводит   уже   к   более   тяжелому   состоянию   –
авитаминозу.   При   авитаминозе   возникают   глубокие   нарушения   обмена   веществ,   ведущие   к
различным заболеваниям, вплоть до гибели организма. (Приложение №1 «Заболевания, вызванные
авитаминозом на каждой парте).
Слайд 13                                Запись на доске и в тетрадях:
Авитаминоз – полное отсутствие  витаминов в организме;
Гиповитаминоз – недостаточное содержание витаминов;
Гипервитаминоз – избыточное содержание  витаминов в организме
Гипервитаминоз  возникает  при  избыточном потреблении  витаминов. Проявляется  в  виде
интоксикации (отравления) организма.
Более токсичным действием обладают избыточные дозы жирорастворимых витаминов, так как они
накапливаются в организме.
Гипервитаминоз очень часто наблюдается у людей, которые занимаются  культуризмом –
бодибилдингом  и нередко без меры  употребляют  пищевые  добавки    и витамины.  В результате
может развиться аллергия, кожные сыпи, тошнота, понос.
Гипервитаминоз – передозировка витаминов, проявляющаяся как тяжелое отравление. Чтобы
этого   не   происходило   поступление   витаминов   должно   строго   соответствовать   физиологическим
потребностям организма.
При   гиповитаминозах   почти   всегда   наблюдается   снижение   физической   и   умственной
трудоспособности.   Зная   об   этом,   некоторые   люди   полагают,   что   витамины   «не   повредят»   и
принимают их в избыточных количествах. Необходимо знать, что формула «чем больше – тем лучше»
неприменима к таким биологическим веществам.
Явление гиповитаминоза может наступить в результате неправильной кулинарной обработки
или хранения пищевых продуктов (при  нагревании,  консервировании или  долгом хранении  пищи
витамины разрушаются).
Но свежие овощи доступны не всегда, да и не все растительные продукты можно употреблять
в сыром виде. Как же сохранить витамины при их хранении и при приготовлении блюд?
К   следующему   уроку   можно   подготовить   сообщения   по   теме:   «Как   сохранить
витамины в пище».
Д)
Витамины объединены в отдельную группу природных органических соединений по признаку
абсолютной необходимости в качестве дополнительной к белкам, жирам, углеводам и минеральным
веществам составной части пищи. В количественном отношении потребность в витаминах в сутки
ничтожна 0,10,2 граммов.
Табл. Суточная потребность (мг) в некоторых витаминах для детей и подростков.
Возраст
В1
В2
В6
С
РР 710 лет
1113 лет
1417 лет (юноши)
1417 лет (девушки)
1,4
1,7
1,9
1,7
1,9
2,3
2,5
2,2
1,7
2,0
2,2
1,9
60
72
79
69
15
19
21
18
Потребности человека в витаминах возрастают во время физической работы и после нее, а
также при многих заболеваниях.      (Слайд14)
При работе потребности в энергии увеличиваются больше, чем потребности в витаминах,
поэтому, если человек потребляет достаточно пищи, чтобы покрыть увеличенное энерготраты, то
он автоматически получает необходимое дополнительное количество витаминов.
Е) О витаминах и их биологической роли рассказывают учащиеся, заранее готовившие эти
вопросы.
Рассмотрим   некоторые   примеры   влияния   витаминов   на   организм   человека   и   заполним
таблицу. Разделите лист тетради на три столбца. В первом мы будем указывать название витамина,
во втором – его описание, а в третьем – продукты, в которых он содержится.  (Слайд 15)
Как мы уже знаем, витамины делятся на жирорастворимые и водорастворимые. Рассмотрим
сначала водорастворимые. Слайды 1624
Витамин С или аскорбиновая кислота. Стимулирует гормональную регуляцию, процессы развития
организма, сопротивляемость к заболеваниям.
При недостатке развивается и заболевание – цинга, которая сопровождается общей слабостью,
утомляемостью, поражением стенок кровеносных сосудов, кровоточивостью и разрыхлением десен,
расшатыванием и выпадением зубов.
Следует отметить, что витамин С разрушается при длительной варке и при длительном хранении
овощей.
Витамин С содержится в плодах шиповника,  капусте, картофеле, грейпфрутах, петрушке, щавеле.
Витамин В1 или тиамин.  Важен для правильного функционирования нервной системы, печени,
сердца. Участвует в углеводном обмене. При недостатке развивается болезнь берибери. А кто
сможет объяснить, в чем выражается болезнь бери – бери?
Ребята: параличи и атрофия мышц, поражение нервной системы, нарушение работы кишечника.
Витамин В1 содержится в печени, орехах, яйцах, зеленом горошке, отрубях.
У многих из нас хоть иногда возникали трещины или "заеды" в уголках рта,  это как раз и является
причиной недостатка витамина В2. Итак, записываем  Витамин В2 – рибофлавин. Находится во
всех   клетках   организма   и   катализирует   протекающие   там   окислительновосстановительные
реакции. При недостатке – катаракта, поражаются слизистые оболочки рта. А кто знает, что это за
болезнь?
Ребята: Катарактапомутнение хрусталика.
Заполняем третий столбец: витамин В2 содержится в печени, молоке, дрожжах, томатах, бобовых.
Витамин В6 – пиридоксин.  Участвует в превращениях аминокислот и в обмене углеводов. При
недостатке  анемия (малокровие), судороги. Содержится в курином мясе, орехах, хлебе из муки
грубого помола, бананах.
Витамин В12 или цианокоболамин. Необходим для жизнедеятельности клеток нервной ткани и
клеток костного мозга. При недостатке  анемия. Содержится в мясе, печени, рыбе.
Витамин РР – никотиновая кислота. Регулирует кровообращение и уровень холестерина.
При недостатке – пеллагра.
Кто нам расскажет про эту болезнь? Ребята: Пеллагра  воспаление кожи, понос, разрушение слизистой кишечника, нарушение нервных
функций, слабоумие.
Обычно, к пеллагре приводит длительное голодание.
Этот витамин содержится в арахисе, рисе, отрубях, зернах ячменя.
Итак, мы рассмотрели основные жизненно необходимые водорастворимые витамины, переходим к
жирорастворимым.
Витамин   А.   Необходим   для   роста   и   размножения   клеток.   Замедляет   старение   организма   и
помогает   долго   сохранять   кожу   гладкой   и   упругой.   При   недостатке   развивается     "куриная
слепота". А что это за болезнь? Ребята: снижение способности видеть в темноте.
Витамин А содержится в мясе, молоке, печени, рыбьем жире, яичном желтке, моркови, помидорах.
Еще раз оговоримся, что витамин А является жирорастворимым витамином, поэтому свое полезное
воздействие оказывает только при употреблении с растительным и сливочным маслом, сметаной,
майонезом.
Витамин  D.   Регулирует   обмен   кальция   и   фосфора.   Может   образовываться   под   влиянием
ультрафиолетовых лучей.
При   недостатке   –   рахит.   Рахит   это   заболевание,   возникающее   только   в   детском   возрасте,
характеризующееся необратимыми изменениями костного скелета, что приводит к искривлению
ног, неправильному развитию грудной клетки, костей черепа. Взрослых витамин Д предохраняет от
переломов   и   размягчений   костей.   Наш   организм   сам   способен   к   выработке   витамина   Д   под
влиянием ультрафиолетовых лучей.
Витамин D содержится в рыбьем жире, сливочном масле, сливках, яичном желтке.
Витамин   Е.Влияет   на   функции   половых   и   эндокринных   желез.   Необходим   для   правильного
усвоения организмом витаминов всех других групп.
Он важен для поддержания энергетического баланса. Поэтому витамин Е чрезвычайно необходим
тем, кто занимается силовыми тренировками.
При недостатке  дистрофия мышечной ткани.
Содержится в оливковом, кукурузном, подсолнечном масле, арахисе.
Витамин К. Регулирует свертываемость крови.
При   недостатке   –   носовые   кровотечения.   В   норме   витамин   К   способен   вырабатываться   в
кишечнике, под действием кишечных бактерий, поэтому возможен гиповитаминоз при длительном
использовании  некоторых антибиотиков, которые изменяют состав кишечной микрофлоры.
Витамин К содержится в соевом масле, печени, орехах, салате, капусте.
Итак, мы познакомились только с несколькими витаминами. Их функции очень многообразны, но в
их действии на организм много общего. Например, все они влияют на организм в ничтожно малых
количествах.   Многие   витамины   входят   в   состав   ферментов   или   сами   являются   ферментами.
Поэтому понятно, что их недостаток сейчас же вызывает нарушение обмена веществ.
Объяснение учителя:
Медицинская   промышленность   выпускает   огромное   количество   витаминов   и   витаминных
препаратов.   Перед   вами   –   только   небольшая   часть   того,   что   можно   встретить   в   аптеках.   Как
разобраться в этом обилии?
Современные витаминные комплексы можно разделить на профилактические и лечебные. Первые
удовлетворяют 50% суточной потребности организма – их принимают с учетом того, что вторую
половину мы получаем с едой. Что касается других, то они дают организму все 100% витаминов.
Помимо этого, все витаминные препараты различаются по составу. Препараты   первого   поколения  состоят   из   одного   компонента.   Это   такие   препараты,   как
аскорбиновая кислота, витамины А, Е, D. В основном их назначают в лечебных целях, например,
витамин  А – при  ухудшении зрения, витамин  D – для профилактики  и комплексного лечения
рахита.
Препараты   второго   поколения  –   это   поливитаминные   комплексы,   содержащие   еще   и
микроэлементы,   а   также   определенные   минеральные   соли,   улучшающие   усвоение   и   действие
витаминов. Например, для нормального усвоения кальция организм должен получать необходимые
количества не только витамина D, но и солей магния.
Препараты третьего поколения содержат не только витамины, микро и макроэлементы, но и
другие   добавки:   экстракты   лекарственных   растений,   фруктовые   соки,   а   также   различные
ферменты.
Для   обогащения   витаминами   продуктов   и   готовой   пищи   на   предприятиях   пищевой
промышленности   специально   производится   витаминизация   муки,   сахарарафинада,   маргарина,
молочных продуктов и др. Но лучше всего получать витамины из натуральных продуктов. Овощи
обеспечивают   нас   и   витаминами,   и   минеральными   веществами   –   кальцием,   калием,   железом,
фосфором, магнием. Необходимо, по возможности, больше есть свежих овощей и фруктов.
Витаминной   недостаточности   способствует   однообразное   питание,   использование   хорошо
очищенных   и   обработанных   –   рафинированных   –   продуктов.   А   к   развитию   рахита   и   других
гиповитаминозов у грудных детей приводит отсутствие или недостаток материнского молока.
Итак,   мы   стараемся,   есть   больше   продуктов,   содержащих   витамины,   покупаем   и   витаминные
препараты.   Но   есть   факторы,   которые   вызывают   недостаточность   витаминов   даже   при   их
поступлении в организм в необходимом количестве.
Это стрессы – при них интенсивно расходуются витамины В1; В2; В3; В6; Р8; Н. Это загрязненная
окружающая   среда,   воздействие   радиоактивных   и   химических   веществ,   ядов.   Это   длительный
прием антибиотиков. Это недостаточное пребывание на свежем воздухе.
И, наконец, алкоголь и табакокурение.
Алкоголь   и   продукт   его   распада   –   уксусный   альдегид   –   способны   угнетать   активность   ряда
витамин зависимых ферментов, а также вытеснять витамины А, Е, D, К. Самую большую опасность
для витаминного обеспечения организма представляет алкогольное поражение печени. Ядовитые
компоненты   табачного   дыма   разрушают   витамин   С,   угнетают   действие   витамин   зависимых
ферментов. У курильщиков потребность в витаминах возрастает в 1,5–2 раза.
IV. Закрепление и обобщение пройденного материала.
Для закрепления полученных знаний проведем биологический диктант по теме “Обмен веществ и
энергии. Витамины”. Я буду зачитывать вопросы, а вы должны выбрать и записать правильный
ответ из тех, что написаны на доске. Будьте внимательны! В некоторых вопросах может быть
несколько правильных ответов.
А)  Задания:
1.Источник энергии в организме человека.
2.Самое энергетически ценное органическое вещество.
3.Всасывается без расщепления при пищеварении.
4.Биологически активные вещества.
5.Обязательные вещества в составе пищи человека.
6.Участвуют в образовании ферментов в обмене веществ.
7.Разрушается при кипячении.
8.Отсутствие вызывает цингу.
9.Отсутствие вызывает паралич нервной системы, болезнь берибери.
10.Отсутствие вызывает пеллагру. 11.Какой витамин необходимо включить в рацион больного рахитом?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Б) Работа в парах (каждому предлагается по 1 загадке и по 1 вопросу):
 Я вам буду загадывать загадки о продуктах питания, а вы должны будете их отгадать, и назвать
какие витамины они содержат.
1) И зелен, и густ
На грядке вырос куст.
Покапай немножко:
Под кустом… (картошка, витамин С)
2) Скинули с Егорушки
Золотые перышки –
Заставил Егорушка
Плакать без горюшка (лук, витамины А, В, С).
3) В огороде вырастаю,
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
В щи кладут.
И так едят (помидоры, витамины А, С).
4) Сидит барыня Федосья,
Прирастрепаны волосья (капуста, витамины В, С).
5) Дом зеленый тесноват,
Узкий, длинный, гладкий,
В доме рядышком сидят
Круглые ребятки.
Осенью пришла беда –
Треснул домик гладкий,
Поскакали кто куда
Круглые ребятки (горох, витамин А).
6) Расту в земле на грядке я,
Красная, длинная, сладкая (морковь, витамины А, В, С).
7) С хвостом, а не зверь, с перьями, а не птица (рыба, витамин В2).
 Что такое авитаминозы?
 Что такое витамины?
 Назовите три последовательных этапа обмена веществ в организме.
 Через какие системы органов происходит поступление в клетки воды, пищевых веществ
и кислорода?
 Можно ли считать, что поступление пищевых веществ и питание одно и то же?
 Какие изменения происходят  с пищевыми веществами в печени после всасывания?
 Что такое ассимиляция? С какими структурными образованиями клетки она связана?
 Что такое диссимиляция? С какими структурными образованиями клетки она связана?
V.
VI.
Домашнее   задание:  параграф   37  учебника,  пожеланию:   сообщения   по   теме:   «Как
сохранить витамины в пище» или найти рецепт самого витаминизированного салата.
Подведение итога и выводы Рефлексия: Еще раз прочитайте цель урока. Достигли ли мы цели урока? В какой степени? Что вы
узнали для себя нового? Назовите источники витаминов зимой? Почему витамины называют чудесной
азбукой?
 На   сегодняшнем   уроке   мы   с   вами   узнали,   что   такое   витамины,   изучили   их   свойства,
сравнительную характеристику.
           Выставление отметок за урок.
Оценки за урок, вопервых, получают все за выполнение теста, во вторых, кто активно отвечал на
вопросы и подготовил сообщения.
          На этом мы заканчиваем наш урок.
          Спасибо всем!
Используемая литература:
1. Учебник   и   методическое   пособие   Д.   В.   Колесов,   Р.   Д.   Маш,   И.   Н.   Беляев.   Биология
«Человек», 8 класс изд. ДРОФА 2016г.
2. Рабочая тетрадь к учебнику. Биология. Человек. 8 класс. Москва, Дрофа, 2016год.
3. Занимательная биология на уроках и внеклассных мероприятиях. 69 классы / авт.сост.
Ю.В. Щербакова, И.С. Козлова. – М.: Глобус, 2010.
4. Биология. 67 классы: нестандартные уроки и внеклассные мероприятия / сост. Н.А.
Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2005.
5. Интернет информация, презентации подготовленные учителем, учащимися.
                                                                          Приложение
Историческая справка
       В 1881 году русский врач Николай Иванович Лунин произвел опыты над двумя группами
мышей. Одних он кормил натуральным молоком, а других – искусственной смесью, куда входили
белки, жиры, углеводы, соли и вода в тех же пропорциях, что и в молоке. Животные второй группы
вскоре погибли. Опыты Лунина были повторены в России, Швейцарии, Англии, Америке.
Результаты неизменно были те же, правильность и точность опыта подтвердились.
Но как объяснить результаты такого опыта? Почему погибли мыши, вскормленные искусственной
пищей?
Н.И. Лунин решил, что в пище есть еще какое – то незаменимое вещество, необходимое для
поддержания жизни. Эти вещества назвали витаминами от латинского вита – жизнь и амин,
содержащий азот. Правда, потом оказалось, что не все витамины содержат азот, но старое название
этих веществ осталось.
Важные исследования, способствовавшие открытию новых веществ и объяснявшие причину
заболеваний при особенностях питания, провел в конце XIX века русский ученый Николай
Иванович Лунин (18531937).
Он проводил свои опыты на мышах, которых кормили искусственно приготовленной пищей. Эта
пища состояла из смеси очищенного казеина (белок молока), жира молока, молочного сахара,
солей, входящих в состав молока и воды. Казалось, что налицо все необходимые составные части
молока; между тем мыши, находившиеся на такой диете, не росли, теряли в весе, переставали
поедать даваемый им корм и, наконец, погибали. В то же время контрольная партия мышей,
получавшая натуральное молоко, развивалась совершенно нормально. На основании этих работ
Лунин в 1880году пришел к следующему заключению: “...если, как вышеупомянутые опыты учат,
невозможно обеспечить жизнь белками, жирами, сахаром, солями и водой, то из этого следует, что
в молоке, помимо казеина, жира, молочного сахара и солей, содержатся еще другие вещества,
незаменимые для питания. Представляет большой интерес исследовать эти вещества и изучить их значение для питания”. Это было важное научное открытие, опровергавшее установившееся
положение в науке о питании.
Результаты работ Лунина стали оспариваться; их пытались объяснить, например, тем, что
искусственно приготовленная пища, которой он в своих опытах кормил мышей, была очень
невкусной. В 1890 году К.А. Сосин повторил опыты Лунина с иным вариантом искусственной
диеты и полностью подтвердил сделанные им выводы.
Позже, в 1911 году, польскому ученому удалось получить  вещество, которое излечивало от
паралича голубей, питавшихся очищенным рисом. Он дал ему название витамин (от лат. “виталис” –
животворный)”.
Витамин С
         Витамин С – Аскорбиновая кислота. Содержится цитрусовых, шиповнике, черной
смородине.      В капусте содержание витамина С не меньше, чем в лимонах, а в цветной капусте
даже в 2 раза больше. При квашении содержание витамина С в капусте повышается. Витамин С
содержится во всех кислых овощах и фруктах. Потребность в витамине С высока особенно зимой.
В это время молодая хвоя сосны – лучшее средство. Стакан хвойного напитка содержит в 60 раз
больше витамина, чем   стакан лимонного сока. Цинга – болезнь, вызванная недостатком витамина
С.  Выпадают зубы, лопаются кровеносные сосуды, часто наступает смерть. Известна с давних пор,
была распространена среди моряков, находящихся в дальнем плавании. Так, например, в
Экспедиции Васко Да Гама из 160 человек погибло 100. В экспедиции Жана Картье, открывшего
реку Святого Лаврентия и зазимовавшего там, погибло 25 человек, пока индейцы не посоветовали
ему заваривать иглы туи восточной. В 1747 г. врач британского флота Д. Линд предложил давать
матросам цитрусовые. Д. Кук всегда запасал свежие овощи, а в одно плавание взял с собой запас
квашеной капусты. Его матросы никогда не болели цингой. Витамин С повышает сопротивляемость
организма к инфекционным заболеваниям, укрепляет кости и зубы. Потребность в витамине С
возрастает зимой и весной. Избыток витамина С ведет к повреждению поджелудочной железы и
почек, вызывает аллергию. Цинга – заболевание, связано с недостатком витамина С. При этом
человек слабеет, его устойчивость к инфекциям и неблагоприятным факторам окружающей среды
снижается, десны кровоточат, зубы начинают шататься и выпадают. При длительном лишении
витамина С  человек погибает. Многие морские экспедиции в свое время оказались неудачными
именно потому, что моряки не могли во время плавания добыть свежие овощи и фрукты, в которых
этот витамин содержится в большом количестве. Ежедневно человеку необходимо получать с
пищей 50– 100 мг витамина С. Во время инфекционных заболеваний эту дозу следует увеличивать в
35 раз, так как витамин С  участвует в работе ферментов, способствующих образованию антител.
Алкоголь и продукт его распада – уксусный альдегид – способны угнетать активность ряда
ферментов, а также вытеснять витамины  А, Е, Д, К. Самую большую опасность для витаминного
обеспечения организма представляет алкогольное поражение печени. Ядовитые компоненты
табачного дыма разрушают витамин С. У курильщиков потребность в витаминах возрастает в 1,52
раза”.
Витамин С повышает сопротивляемость организма к инфекциям, укрепляет кости и зубы. Витамин
С препятствует образованию вредных веществ, возникающих при биологическом окислении, он
входит в состав ферментов, участвующих в образовании антител, препятствует разрушению стенок
кровеносных сосудов. Потребность в витамине С возникает зимой и весной. Для восполнения
витамина С в организме необходимо есть как можно больше свежих овощей, фруктов, квашеной
капусты. Особенно много этого витамина в шиповнике, черной смородине. При отсутствии
витамина С в пище развивается тяжелый авитаминоз – цинга. При этом человек слабеет, его
устойчивость к инфекциям и неблагоприятным условиям окружающей среды снижается, десны
кровоточат, зубы начинают шататься и выпадают. При длительном лишении витамина С человек
погибает. Витамин D.
       Витамин D участвует в процессах обмена кальция и фосфора, способствует их отложению в
костях.. Участвующий в поддержании гомеостаза кальция в организме;
усиливает всасывание кальция и фосфора в кишечнике и его мобилизацию из скелета; влияет на
дифференцировку клеток эпителиальной и костной ткани, кроветворной и иммунной систем”.
 Большое количество витамина находится в животной пище: печени рыб, рыбьем жире, желтке яиц,
молоке. Он может синтезироваться в коже под воздействием ультрафиолетовых лучей.
Особенно важное  значение витамин D имеет для детей. В раннем детском возрасте при
необеспеченности организма ребенка этим витамином развивается рахит. Симптомы этого
заболевания – беспокойство, вялость, тревожный сон, вздрагивание при малейшем шуме, а затем
неправильное формирование скелета. У таких детей искривляются ноги, голова и живот увеличены,
изменяется грудная клетка.
Важнейшей мерой профилактики является длительное пребывание детей на свежем воздухе. Под
воздействием солнца в коже появляется вещество, способное превращаться в витамин D.
У взрослых недостаток витамина D приводит к разрежению костей. Следствием этого являются
переломы конечностей, кариес зубов.
При избытке витамина D вымывается кальций из костей, повышается содержание кальция в крови,
нарушается деятельность центральной нервной системы и почек.
Рахит – заболевание детей, связанное с недостатком витамина Д. Характеризуется размягчением
костей. Как правило, наблюдается у детей от 3 месяцев до 3лет. Они становятся
раздражительными, беспокойными, боязливыми, плачут и плохо спят. На их коже развиваются
опрелости, потница и гнойчики, слабость мышц. Все это приводит к деформации грудной клетки,
позвоночника, костей черепа и конечностей, задержке прорезывания зубов и их разрушению.
. Для предупреждения и лечения рахита используется облучение детей кварцевой лампой, а также
продукты, богатые витамином Д. Широко применяются и аптечные продукты этого витамина.
Суточная потребность 0,05–0,01мг ”.

Витамин А
     Витамин А содержится в животной пище, особенно много его в рыбьем жире, говяжьей печени,
сливочном масле, сметане, молоке.    В растениях (абрикос, морковь, томат, хурма) есть вещество –
каротин, который в нашем организме превращается в витамин А.  Каротин лучше растворяется в
жирах, поэтому морковку лучше тереть и есть со сметаной или маслом.
Витамин А входит в состав белка родопсина, участвующего в работе глаз. Благодаря ему мы имеем
цветное зрение. Недостаток витамина А в пище вызывает нарушение сумеречного и ночного зрения.
Длительный недостаток может вызывать отставание детей в росте. Витамин А оказывает сильное
воздействие на процессы ороговения кожи, на состояние волос и ногтей. При его недостатке кожа
становится сухой, трескается темнеет, изменяется состав сальных желез. При избытке витамина А
происходят изменения кожного покрова, слизистых оболочек и костей, возникают головные боли,
малокровие.
Ксерофтальмия – поражение глаз, выражающееся в сухости конъюнктивы и роговицы. Одна из
главных причин заболевания – недостаток витамина А. Нарушается сумеречное и ночное зрение –
отсюда и название сопутствующей болезни – “куриная слепота”. Этот витамин участвует и в
формировании покровного эпителия кожи и слизистых оболочек. При его недостатке усиливается
ороговение кожи, затрудняется пото – и салоотделение, образуются угри, кожа становится сухой,
шероховатой, воспаляется. Чувствуется сухость слизистых оболочек. Волосы становятся
тусклыми, ногти – ломкими. Длительный недостаток витамина А в пище может привести к
отставанию детей в росте. У взрослых возникает предрасположенность к онкологическим
заболеваниям пищеварительных органов. Содержится витамин А в продуктах животного происхождения: печени, сливочном масле, сырах. В
растениях этого витамина нет, но есть вещество, из которого организм может его синтезировать.
Это желтый пигмент каротин. Он содержится в моркови и красном перце, абрикосах, тыкве, в
других овощах и фруктах красного цвета. В сутки необходимо около 1 мг витамина  А ”.
Витамин А влияет на рост и развитие, повышает защитные свойства организма, улучшает в
сумерках зрение. Витамин А оказывает сильное воздействие на процессы ороговения клеток кожи,
на состояние волос и ногтей. При недостатке витамина А кожа становится сухой, трескается,
темнеет, появляется плешивость, изменяется состав сальных желез. Содержится витамин А в
печени трески, морского окуня, сливочном масле, моркови, помидорах.
Витамин В
       Различают несколько видов данной группы: В1, В2, В6, В12.      Содержатся витамины группы В в
печени, мясе, молоке, хлебобулочных изделиях, овощах, яйцах, проросшей пшенице.
В 1890 году голландский врач Эйкман прибыл на остров Ява, где наблюдал страшную болезнь. У
больных немели руки и ноги, наступал паралич конечностей. При этом тяжелом заболевании
парализуется деятельность конечностей, расстраивается походка. У больных, будто цепями
скованы ноги. С этим связано и название болезни – берибери.  Выяснить причину болезни помогло
случайное наблюдение Эйкмана за курами во дворе тюремной больницы, где он работал врачом. Он
заметил, что у сидящих в клетках кур, которых кормили очищенным рисом, проявились признаки
болезни берибери. Многие из них, в конце концов, гибли. Куры же, которые свободно разгуливали
по двору, были здоровы, поскольку они находили себе самую разнообразную пищу. Что находилось
в рисовых отрубях, Эйкман так и не узнал, однако врачи стали лечить больных людей рисовыми
отрубями. Наблюдения Эйкмана, проведенные на большом количестве заключенных в тюрьмах.
Среди людей, питавшихся очищенным рисом, бери–бери заболевал в среднем 1человек из 40, тогда
как в группе людей, питавшихся неочищенным рисом, ею заболевал лишь 1 человек из 10 000.
 В настоящее время установлено, что причиной данного заболевания является недостаток витамина
 В1. Витамин В1 (тиамин) влияет на процессы обмена углеводов. Он необходим для нормальной
жизнедеятельности тех органов, где наиболее интенсивен этот обмен. Отсутствие витамина
В2 ведет к заболеваниям глаз, языка, полости рта. Витамин В12 необходим для продуцирования
красных кровяных телец. Отсутствие витамина В6 вызывает дерматиты – заболевания кожи.
Избыток витаминов группы В приводит к аллергии. “Бери – бери заболевание, связанное с
недостатком витамина В1. Этот витамин участвует в работе окислительных ферментов. Из – за
недостатка витамина В1 в нервной и мышечной тканях происходит накопление ядовитых
соединений. Это ведет к развитию болезни бери – бери, которая сопровождается параличами и
судорогами. Возникает также сердечная недостаточность, мышечная слабость, отеки. Болезнь
получила широкое распространение в странах Восточной и Юго – Восточной Азии в XIX веке,
когда главный пищевой продукт этих стран, рис, стали очищать от оболочки. Витамин
В1 содержится в различных продуктах, но особенно много его в оболочках зерен злаковых
растений, в таких продуктах, как черный  хлеб.
Витамины группы В содержится в хлебе, фруктах и особенно в дрожжах. Они влияют на работу
мышечной и нервной системы. При недостатке витамина В1 человек быстро утомляется, становится
нервозным и раздражительным. Причина в том, что нарушаются процессы биологического
окисления. При недостатке этого витамина человек заболевает болезнью берибери. Она протекает
с судорогами и параличами. Возникает также сердечная недостаточность, мышечная слабость.
Отеки.
      Как сохранить витамины в овощах и фруктах
В  процессе  приготовления   пищи,  овощи  и  фрукты  теряют  витамины.  Если  вы  хотите,
чтобы ваши любимые блюда были не только вкусными, но и полезными, соблюдайте
несложные правила приготовления овощей и фруктов.  Нарезанные   овощи   и   фрукты   нужно   хранить   недолго   в   закрытой   посуде   и   смешивать
только перед едой.
 Фрукты чистить нужно только перед едой. Нарежьте их маленькими дольками, чтобы
витамины лучше усвоились.
 Овощи и фрукты при варке кладите в кипящую воду и варите их при закрытой крышке,
Потеря витаминов будет меньше.
 Готовые вареные овощи сразу же выньте из отвара, иначе они станут водянистыми и
безвкусными изза того, что в отвар перейдут витамины и минеральные соли.

file_name: Витамины 9 класс.docx

intro: Цели урока: раскрыть значение основных витаминов, роль витаминов в обмене веществ, их связь с ферментами, описать основные авитаминозы, способы их предупреждения и лечения; продолжить формирование умения работать в коллективе, умение выбора нужной информации из разных источников; создавать  комфортную здоровьесберегающую среду, формировать коммуникативную компетентность и толерантность: принимать собственное и совместное решение, оценивать работу товарищей.

title: Разработка урока по биологии на тему  « Витамины»  (8 класс, биология)


extracted_text:
1. Переведите число А2 из шестнадцатеричной системы счисления в де-
сятичную систему счисления.
2. Переведите число 150 из восьмеричной системы счисления в десятич-
3. Переведите число FE из шестнадцатеричной системы счисления в дво-
4. Переведите число 73 из восьмеричной системы счисления в двоичную
ную систему счисления.
ичную систему счисления.
систему счисления.
5. Файл размером 100 Кбайт передаётся через некоторое соединение со
скоростью 1536 бит в секунду. Определите размер файла (в Кбайт), ко-
торый можно передать за то же время через другое соединение со
скоростью 768 бит в секунду. В ответе укажите одно число — размер
файла в Кбайт.
6. Файл размером 4 Мбайта передаётся через некоторое соединение за
16 секунд. Определите время в секундах, за которое можно передать
через то же самое соединение файл размером 2048 Кбайт. В ответе
укажите только число секунд.
7. Скорость передачи данных через ADSL-соединение равна 512000 бит/c.
Передача файла через данное соединение заняла 8 секунд. Определи-
те размер файла в Кбайт. В ответе укажите одно число — размер
файла в Кбайт. Единицы измерения писать не нужно.
1.Переведите число А2 из шестнадцатеричной системы счисления в деся-
тичную систему счисления.
2.Переведите число 150 из восьмеричной системы счисления в десятичную
систему счисления.
3.Переведите число FE из шестнадцатеричной системы счисления в двоич-
ную систему счисления.
4.Переведите число 73 из восьмеричной системы счисления в двоичную си-
стему счисления.
5.Файл размером 100 Кбайт передаётся через некоторое соединение со
скоростью 1536 бит в секунду. Определите размер файла (в Кбайт), кото-
рый можно передать за то же время через другое соединение со скоро-
стью 768 бит в секунду. В ответе укажите одно число — размер файла в
Кбайт.
6.Файл размером 4 Мбайта передаётся через некоторое соединение за 16
секунд. Определите время в секундах, за которое можно передать через
то же самое соединение файл размером 2048 Кбайт. В ответе укажите
только число секунд. 7. Скорость передачи данных через ADSL-соединение равна 512000 бит/c.
Передача файла через данное соединение заняла 8 секунд. Определите
размер файла в Кбайт. В ответе укажите одно число — размер файла в
Кбайт. Единицы измерения писать не нужно.
Ответ:  162.
 104.
25410 = 111111102.
5910 = 1110112.
50
8
500

file_name: 8 и 16.docx

intro: Самостоятельная работа состоит из семи заданий с ответами, подойдет для подготовки к ОГЭ, ЕГЭ. Задания на восьмиричную и шестнадцатиричную системы счисления, скорость передачи информации. На данные темы в ОГЭ по информатики - задания 8, 16. Разработку эффективнее использовать для работы в парах.

информатика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по информатике


extracted_text:
Программа внеурочной деятельности «Волшебная кисточка»
I.Пояснительная записка
Искусство — форма познания мира. Изображая мир, люди учатся его понимать.
          Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих
интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно
проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после
уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную
деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

маленького
одарёнными
Заниматься с ребёнком художественной деятельностью — это значит активно способствовать
его   всестороннему   гармоничному   развитию.  Задача   программы     развивать   ручную   умелость
детей   через   самые   разнообразные   движения.   Наши   пальцы   органически   связаны   с   мозговыми
центрами   и   внутренними   органами.   Поэтому   тренировка   рук   повышает   функциональную
деятельность мозга и других органов. Уровень развития речи детей напрямую зависит от того, как
сформированы   тонкие   движения   пальцев.   И   поэтому   стимулировать   речевое   развитие
рекомендуется путём активных движений пальцев. Изобразительное искусство — универсальное
  способное   уравновесить   одностороннюю   интеллектуальную
образовательное   средство,
деятельность
ученика.
                   Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда
увлечённых   детей   и   педагогов,   в   которой   осуществляется   «штучная   выделка»   настроенных   на
успех романтиков, будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники.
          Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность — это отнюдь не механическая добавка к
основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с   отстающими
или
детьми.
                  Главное   при   этом   —  осуществить   взаимосвязь   и   преемственность   общего   и

дополнительного   образования  как   механизма   обеспечения   полноты   и   цельности   образования.
       Согласно Федеральному Государственному  Образовательному Стандарту  начального общего
образования изучение изобразительного искусства в начальной школе должно быть направлено на
достижение   следующих  целей:   развитие   способности   к   творческому   самовыражению;   освоение
первичных   знаний   о   мире   пластических   искусств;   овладение   умениями,   навыками,   способами
художественной деятельности; воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия
произведений   изобразительного   искусства;   знакомство   с   героическим   прошлым   России,   ее
культурой и историей, воспитание любви к родной природе, своему народу, Родине.
                     Программа внеурочной деятельности   по изобразительному искусству,   направлена на
формирование   духовной   культуры   средствами   художественно      творческой   изобразительной
деятельности, которая дает возможность не только отстраненно воспринимать духовную культуру,
но и непосредственно участвовать в ее созидании на основе эмоционального и интеллектуального
включения   в   создание   визуального   образа   мира.

          Программа «Волшебная кисточка» рассчитана на учащихся начальной школы, увлекающихся
изобразительным искусством и художественно – творческой деятельностью. Занятия проходят во
внеурочное   время   один   раз   в   неделю.   Задания   направлены   на   освоение   языка   художественной
выразительности   станкового   искусства   (живопись,   графика,   скульптура),   а   также
  языка
декоративноприкладного   искусства   (аппликация,   декоративные   композиции   из   скульптурного
материала) и бумажной пластики. Кроме этого, предполагается творческая работа с природными
материалами.

Цель   данной   программы   –  состоит   в   том,   чтобы     дать   возможность   детям   проявить   себя,
творчески   раскрыться   в   области   изобразительного   искусства,   формировать       художественную
  духовной.
культуры   у   учащихся
  неотъемлемую   часть
  культуры
  как
Целью  курса    является     обще   эстетическое   развитие   учащихся   средствами   изобразительной
художественнотворческой деятельности.
Цель определяет следующие задачи: развивать природные задатки и способности, помогающие достижению успеха в том
или ином виде искусства;
 Художественно      эстетическое   воспитание   учащихся,   развитие   их   творческих
способностей и вкуса;
расширение кругозора и формирование представления о роли искусства в жизни
общества;
влияние декоративно  прикладного искусства на жизненную среду человека;
приобщение детей к наследию русского народного искусства и его традициям;
развитие   образного   мышления,   воспитание   учащихся   в   гармонии   с   окружающим
миром, с родной природой, открытие красоты мира;
развитие творческой фантазии, индивидуальности и воображения;
научить приёмам исполнительского мастерства;
научить слушать, видеть, понимать и анализировать произведения искусства;
научить   правильно,   использовать   термины,   формировать   определения   понятий,
используемых в опыте мастеров искусства;









 формировать  у  учащихся нравственно  эстетическую  отзывчивость на прекрасное
  искусства   посредством
  языком   изобразительного
и безобразное в жизни и в искусстве;
 формировать художественно  творческую активность школьника;
овладение   образным
формирования художественных знаний,  умений и навыков.
расширение художественноэстетического кругозора;
приобщение   к   достижениям   мировой   художественной   культуры   в   контексте
различных видов искусства;
освоение  изобразительных  операций   и манипуляций  с использованием  различных
материалов и инструментов;
создание   простейших   художественных   образов   средствами   живописи,   рисунка,
графики, пластики;
освоение простейших технологий дизайна и оформления;
воспитание зрительской культуры.








1.1. Общая характеристика курса.
                   Содержание программы «Волшебная кисточка» полностью соответствует   требованиям
Федерального   Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования и
уровнем образовательной программы по изобразительной деятельности.

                  Воспитание   культуры   личности,   формирование   интереса   к   искусству   как   части
общечеловеческой   культуры,   средству   познания   мира   и   самопознания,   формирование
эмоционального и осознанного отношения к миру – важнейшие линии развития личности ребёнка
средствами курса изобразительного искусства. Благодаря развитию современных информационных
технологий современные школьники по сравнению с детьми пятнадцати – двадцатилетней давности
гораздо больше информированы, рациональнее и логичнее мыслят, но в тоже время у многих из них
существуют проблемы с эмоционально – образным мышлением и восприятием красоты мира.
          Программа поможет решить различные учебные задачи: освоение детьми основных правил
изображения; овладение материалами  и инструментами изобразительной деятельности;  развитие
стремления   к   общению   с   искусством;  воспитательные   задачи:   формирование   эстетического
отношения   к   красоте   окружающего   мира;   развитие   умения   контактировать   со   сверстниками   в
творческой   деятельности;   формирование   чувства   радости   от   результатов   индивидуальной   и
коллективной   деятельности;  творческие   задачи:  умение   осознанно   использовать   образно   –
выразительные   средства   для   решения   творческой   задачи;   развитие   стремления   к   творческой
самореализации средствами художественной деятельности.
1.2.  Описание курса «Волшебная кисточка».
          Программа построена  содержательными блоками, охватывающими как общепознавательный компонент,   так   и   непосредственно   художественнодеятельностный.               В   процессе   освоения
программных   дидактических   единиц   учащиеся   получат   не   только   навыки   овладения
определенными изобразительными  операциями и манипуляциями, не только приемами  создания
конкретновизуального образа, но и постигают контекст художественного явления как результата
преобразования   действительности   в   процессе   самовыражения.   Художественнотворческая
изобразительная   деятельность   неразрывно   переплетена   с   эстетическими   представлениями   о
действительности,   о   деятельности,   о   человеке   и   о   самом   себе.   Поэтому   ей   как   необходимое
условие   предшествует   общеэстетический   контекст   (взаимодействие,   окружение),   выраженное   в
программе через понятия, усвоение которых поможет учащимся включиться в процесс творчества
через сопричастность и сопереживание.
                Практическая реализация программы предполагает наличие заданий на размышление, на
усвоение   цветоведения   и   ощущение   формы,   поисковоэкспериментальной   направленности,
результатом   чего   является   коллективная   работа,   которая   завершает   каждый   проблемный
содержательный блок.
          По ходу занятий обучающиеся посещают музеи, выставки, мастерские художников, театры,
обсуждают особенности исполнительского мастерства профессионалов, знакомятся со специальной
литературой,   раскрывающей   секреты   творческой   работы   в   области   искусства   выдающихся
художников, композиторов, артистов.
Важнейшим средством приобщения к художественной культуре являются художественные
знания, умения и навыки. Яркие, красочные задания позволяют освоить многие художественные
материалы   (цветные   карандаши,   восковые   мелки,   фломастеры,   акварель,   гуашевые   краски).   В
заданиях, наравне с индивидуальными формами работы, вводятся формы коллективной работы над
общим панно. Коллективное творчество обучает ребят к сотрудничеству, умению договариваться,
лучше   понимать   собственные   намерения,   создает   общую   атмосферу   совместного   игрового
действия. Но главное  это радость результата, а также отсутствие безуспешных работ.
II. Результаты изучения курса программы «Волшебная кисточка»
Предметными результатами изучения программы «Волшебная кисточка» в 3м классе является
формирование следующих знаний и умений.
 Иметь представление об эстетических понятиях:  эстетический идеал, эстетический вкус,
мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое.
 Сформированность первоначальных представлений  о роли изобразительного  искусства  в
жизни и духовно – нравственном развитии человека;
 Ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного
искусства и освоение некоторых из них;
 Ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;
 Первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
 Получение   детьми   представлений   о   некоторых   специфических   формах   художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером и пр.),
а также декоративного искусства и дизайна;
Личностными результатами изучения программы  «Волшебная кисточка» в 3м классе является
формирование следующих умений:
 формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей; 
развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
 формирование духовных и эстетических потребностей;







овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
называть и объяснять  свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
объяснять   своё   отношение   к   поступкам   с   позиции   общечеловеческих   нравственных
ценностей;
самостоятельно  определять  и  объяснять  свои   чувства   и   ощущения,   возникающие   в
результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
оценивать  жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных
ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки,
которые можно оценить как хорошие или плохие;
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными   результатами  изучения   программы   «Волшебная   кисточка»   в   3м   классе
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:









проговаривать последовательность действий на занятии;
учиться работать по предложенному плану;
учиться отличать верно, выполненное задание от неверного;
учиться совместно давать эмоциональную оценку своей деятельности и деятельности
других;
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
учиться  высказывать  своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника;
с помощью учителя  объяснять выбор  наиболее подходящих для выполнения задания
материалов и инструментов;
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
Основой
образовательных достижений.
  для   формирования   этих   действий   служит   соблюдение   технологии   оценивания
Познавательные УУД:


ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя;
делать предварительный отбор источников информации:  ориентироваться  в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в словаре); 



добывать   новые   знания:  находить   ответы  на   вопросы,   используя   учебник,   свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в
конце учебника);
перерабатывать   полученную   информацию:  делать   выводы  в   результате   совместной
работы всего класса;
перерабатывать полученную информацию:  сравнивать  и  группировать  предметы и их
образы;
преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные
образы.
Коммуникативные УУД:

уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а). донести свою позицию до других:  оформлять  свою мысль в рисунках, доступных для
изготовления изделиях;
б). оформить свою мысль в устной и письменной форме;




уметь слушать и понимать речь других;
уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста;
совместно   договариваться   о  правилах   общения   и  поведения   в   школе   и   на  занятиях
изобразительного искусства и следовать им;
учиться согласованно, работать в группе:
а). учиться планировать свою работу в группе;
б). учиться распределять работу между участниками проекта;
в). понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г). уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
III. Содержание курса программы
1. Живопись.  Дать   начальные   представления   об  основах   живописи,   развитие   умения   получать
цветовое   пятно,   изучение   основных,   тёплых   и   холодных   цветов.   Контраст   тёплых   и   холодных
цветов,   эмоциональное   изменение   цвета   в   зависимости   от   характера   его  насыщения   белой   или
чёрной краской.
Практическая работа: освоение приёмов получения живописного пятна. Работа идёт «от пятна»,
без   использования   палитры.   Изображение   пейзажей,   портретов,   натюрмортов,   бытовых   сцен,
сказочных животных, птиц, растений, трав.
2.   Графика.
 Знакомство   с   выразительными   средствами   этого   вида   станкового   искусства.
Выразительность линии, которую можно получить путём разного нажима на графический материал.
Первичные представления о контрасте тёмного и светлого пятен, о вариантах создания тонового
пятна в графике; ознакомление с вариантами работы цветными карандашами и фломастерами.
Практическая работа: изображение трав, деревьев, веток, объектов природы и быта, насекомых,
тканей. 3. Скульптура.  Знакомство  с выразительными  возможностями  мягкого материала  для лепки –
глиной и пластилином. Получение сведений о скульптуре как трёхмерном изображении, которое
располагается в пространстве и которое можно обойти со всех сторон.
Практическая работа: лепка отдельных фруктов, овощей, птиц, сладостей.
4.  Аппликация. Знакомство с разными техниками аппликации, а также с различными материалами,
используемыми   в   данном   виде   прикладного   искусства.   Знакомство   с   техникой   обрывной
аппликации, в работе над которой большое значение имеет сторона, по которой обрывается бумага.
В технике «вырезанная аппликация» дети осваивают приём работы с ножницами разной величины,
учатся   получать  плавную линию.  Знакомство   с  другими  материалами:  с  засушенными   цветами,
травинками. Что будет способствовать  развитию художественного вкуса, умения видеть различные
оттенки цвета и особенности фактуры. Работа с необычными материалами, например, с фантиками,
обёртками, из которых составляются сначала простые композиции типа орнаментов и узоров, а
затем более сложные тематические композиции.
Практическая   работа:  изучение   выразительности   готовых   цветовых   эталонов;   работа   с
засушенными цветами, листьями, травами (создание простых композиций).
5.   Бумажная   пластика.  Трансформация   плоского   листа   бумаги,   освоение   его   возможностей:
скручивание, сгибание, складывание гармошкой, надрезание, склеивание частей, а также сминание
бумаги с последующим нахождением в ней нового художественного образа и целенаправленного
сминания бумаги с целью получения заданного образа.
Практическая работа:  изображение уголка парка, отдельных предметов пышных форм, детских
горок, качелей, фонариков и т.д.
6.   Работа   с   природными   материалами.  В   качестве   природных   материалов   используются
выразительные корни, шишки, семена, камни, мох, кусочки дёрна, обработанное водой дерево и т.д.
Работа заключается в создании небольших объёмных пейзажей, в которых природные материалы
выполняют   функции   реальных   природных   объектов.   В   композиции   в   качестве   дополнительных
объектов включаются пластилиновые формы, полученные из бумаги.
Практическая работа: изображение уголков природы.
7. Организация и обсуждение выставки детских работ. Школьники вспоминают темы, изученные
в   течение   года,   находят   свои   работы.   При   обсуждении   творческих   результатов   первого   года
обучения учащиеся определяют наиболее удачные произведения и пытаются объяснить, чем они им
нравятся.   При   умелом   руководстве   процессом   обсуждения   дети   вспоминают   основные   темы   и
содержанием учебных задач. IV. Тематическое планирование курса «Волшебная кисточка»
3 класс  34 часа (1 раз в неделю)
Внеурочное занятие
(тема, название)
Формы организации
внеурочной
деятельности
Деятельность учителя
(осуществляемые
Деятельность учащихся
(осуществляемые
действия)
действия)
Формируемые умения
12. Твоя игрушка
(создание формы,
роспись).
Лекция, вхождение в
контекст проблем,
диалог.
34. Посуда.
Лекция, вхождение в
контекст проблем,
диалог.
5. Мамин платок.
Лекция, вхождение в
контекст проблем,
диалог.
6  7. Обои, шторы в
твоём доме, в твоей
комнате.
Лекция, вхождение в
контекст проблем,
диалог.
8 9. Книжка – малышка,
любимому братишке
(сестрёнке).
Лекция, вхождение в
контекст проблем,
диалог.
Продуктивная,
объяснительно
иллюстративная,
личностно
ориентированная.
Продуктивная,
объяснительно
иллюстративная,
личностно
ориентированная.
Продуктивная,
объяснительно
иллюстративная,
личностно
ориентированная.
Продуктивная,
объяснительно
иллюстративная,
личностно
ориентированная.
Продуктивная,
объяснительно
иллюстративная,
личностно
ориентированная.
Индивидуальная, парная.
Уметь создавать форму постройки, находить нужную
информацию и пользоваться ею. Различать образцы
игрушек Дымково, Филимоново, Хохлома, Гжель,
Полхов Майдан.
Индивидуальная, парная.
Иметь представление о работе мастера по изготовлению
посуды: конструкция, форма, украшение, роспись. Учить
расписывать посуду элементами хохломской, городецкой,
дымковской росписи.
Индивидуальная, парная.
Находить разнообразие художественной росписей
платков. Учить отличать платок от ткани. Иметь
представление об искусстве росписи тканей, составлять
простейший орнамент.
Индивидуальная, парная.
Выделять роль художников в создании обоев, штор. Учить
разрабатывать эскиз для создания образа будущей
комнаты в соответствии с её назначением ( используя
технику трафарета или штампа).
Индивидуальная, парная.
Понимать роль художника в создании книг, многообразие
видов книг. Уметь отличать назначение книг, оформлять
обложку иллюстрации. Находить различие и роль
обложки, шрифта, буквицы. Уметь самостоятельно
оформлять обложку, используя придуманный шрифт.
10. Поздравительная
открытка (декоративная
Лекция, вхождение в
контекст проблем,
Продуктивная,
объяснительно
Индивидуальная, парная.
Учить выполнять простую графическую работу, различать
виды графических работ. Знать различие литографии от закладка).
диалог.
иллюстративная,
личностно
ориентированная.
Лекция, вхождение в
контекст проблем,
диалог.
Продуктивная,
объяснительно
иллюстративная
Индивидуальная, парная.
11 – 12. Наследие
предков: памятники
архитектуры
(виртуальная
экскурсия).
13 – 14.  Витражи и
витрины.
Лекция, вхождение в
контекст проблем,
диалог, поступок.
15 16. Парки, скверы и
бульвары в моём городе.
Рассказ,  диалог,
презентация.
17. Ажурные ограды.
Рассказ,  диалог,
презентация.
18. Фонари  на улицах
моего города.
Рассказ, наглядные
пособия, демонстрация.
19  20. Транспорт
Рассказ,  диалог,
презентация.
линогравюры. Учить выполнять эскиз открытки или
декоративной закладки (по растительным мотивам).
Учить находить нужную информацию в разных
источниках,  и пользоваться ею. Уметь находить
памятники, посвященные событиям Гражданской и
Отечественной войны. Знать памятники города, места их
нахождения.
Иметь представление о создании витража и  витрин,  их
оформление по назначению и уровню культуры города.
Уметь отличать различные по назначению и оформлению
витрин. Учить составлять проект  оформления витрины.
Учить работать с разными источниками информации и
пользоваться ими. Знакомство с работой художника –
архитектора. Познакомить с понятием ландшафтная
архитектура; что работа художника – архитектора –
работа целого коллектива. Уметь создавать коллективный
проект.
Познакомить с разными инженерными формами ажурных
сцеплений металла. Учить «конструировать» свои
собственные ограды.
Познакомить с разными инженерными формами и видами
фонарей.  Учить придумывать  свои собственные фонари.
Развитие художественного объёмного –
пространственного мышления.
Познакомить с историей изобретения транспорта.
Различать виды транспорта – воздушный, наземный и его
эволюцию. Учить изображать разные виды транспорта.
Учить работать с разными источниками информации и
пользоваться ими.
Коллективная, парная.
Коллективная, парная.
Индивидуальная, парная.
Индивидуальная, парная.
Индивидуальная, парная.
Продуктивная,
объяснительно
иллюстративная,
личностно
ориентированная.
Продуктивная,
объяснительно
иллюстративная,
личностно
ориентированная.
Продуктивная,
объяснительно
иллюстративная,
личностно
ориентированная.
Продуктивная,
объяснительно
иллюстративная,
личностно
ориентированная.
Продуктивная,
объяснительно
иллюстративная,
личностно
ориентированная. 21  22. Художник и
театр (образ
театрального героя).
Рассказ, наглядные
пособия, демонстрация.
23 24. Театральные
маски (злые и добрые).
Рассказ, наглядные
пособия, демонстрация.
25. Театр кукол.
Рассказ,  диалог,
презентация.
26 27. Афиша.
Лекция, вхождение в
контекст проблем,
диалог, поступок.
Продуктивная,
объяснительно
иллюстративная,
личностно
ориентированная.
Продуктивная,
объяснительно
иллюстративная,
личностно
ориентированная.
Продуктивная,
объяснительно
иллюстративная,
личностно
ориентированная.
Продуктивная,
объяснительно
иллюстративная,
личностно
ориентированная.
Индивидуальная, парная.
Индивидуальная, парная.
Индивидуальная, парная.
Познакомить с историей возникновения античного театра
и деятельностью художника, раскрывая сущность
театрального слова, показать, в чем проявляется фантазия
художника и зрителя. Учить создавать эпизод
театральной сказки.
Знакомство с историей происхождения театральных
масок. Показать роль художника в создании маски, об
условности языка масок. Учить конструировать
выразительные маски  из бумаги (бумагопластика) и
расписывать, подчёркивая её характер.
Находить отличие кукольного театра от других видов
театра. Познакомить с перчаточным театром. Учить
создавать в паре голову кукольного персонажа.
Индивидуальная, парная.
Знакомство с работой художников – графиков, с
театральным плакатом; назначение афиш. Умение
создавать эскиз афиши групповой или индивидуально без
помощи учителя. Учить работать с разными источниками
информации и пользоваться ими.
28. Музей моего города
(виртуальная
экскурсия).
Рассказ,  диалог,
презентация.
Репродуктивная,
объяснительно
иллюстративная, парная.
Коллективная, диалог,
обсуждение.
Знакомство с историей создания городского музея,
усадьбы Лыжина.
29 32. Картина –
натюрморт, картина –
портрет,  картины –
пейзаж, картины
исторические и бытовые.
Лекция, вхождение в
контекст проблем,
диалог, поступок.
33.  День Семьи.
Рассказ,  диалог.
Продуктивная,
объяснительно
иллюстративная,
личностно
ориентированная.
Продуктивная,
объяснительно
иллюстративная,
личностно
ориентированная.
Индивидуальная, парная.
Коллективная, диалог,
обсуждение.
Учить работать с разными источниками информации и
пользоваться ими. Знать отличие натюрморта, пейзажа,
портрета.  Знать выразительные средства выражения, о
роли цвета. Уметь самостоятельно создавать  картину
определенного и заданного жанра.
Уметь использовать художественные материалы,
применять основные средства художественной
выразительности. Развитие композиционного мышления и
воображения, умение создавать творческие работы на
основе собственного замысла. 34. Художественная
выставка достижений.
Рассказ,  диалог.
Продуктивная,
объяснительно
иллюстративная,
личностно
ориентированная.
Индивидуальная, парная.
Умение вести диалог, рассказывать о своих достижениях,
готовя выставку работ. Учить быть объективными в
оценке работ своих товарищей. V. Описание материально – технического обеспечения курса «Волшебная кисточка»
 Павлова О. В. Изобразительное искусство. 1   4   класс: поурочные планы по учебнику В. С.
Кузина, Э. И. Кубышкиной. – Волгоград: Учитель, 2007. – 175 с.
 Павлова   О.   В.   Изобразительное   искусство   в   начальной   школе:   обучение   приемам
художественнотворческой деятельности. – Волгоград: Учитель, 2008. – 139 с.
 Неменский   Б.   М.,   Неменская   Л.   А.,   Коротеева   Е.   И.   Изобразительное   искусство:   14   кл.:
методическое пособие. – 3е изд. – М.: Просвещение, 2008. – 191 с.
 Марысаев В. Учебное пособие по изобразительному искусству для начальной школы. – М.:

Аквариум, 1998. – 54 с.
Зеленина Е. Л. Играем, познаем, рисуем: Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение,
1996. – 64 с.
 Федотова И. В. Изобразительное искусство. 1 – 4 класс: поурочные планы по учебнику Л. А.
Неменской «Искусство и ты». – Волгоград: Учитель, 2007. – 119 с.
 Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть, ценить, создавать
красоту. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2003 – 234 с.
 Пауэл У. Ф. Цвет и как его использовать. – М.: Астрель: АСТ, 2005. – 68 с.
 Шпикалова   Т.   Я.   Основы   народного   и   декоративноприкладного   искусства   для   школ   с
углубленным изучением предметов художественноэстетического цикла (14 кл.)
 Под ред. Т. Я. Шпикаловой. Детям – о традициях народного мастерства. Осень: Учеб.метод.
пособие / В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
 Шпикалова   Т.   Я.   Метод.   пособие   к   учебнику   изобразительное   искусство   1   –  4     кл.   –  М.:
Просвещение, 2007г.
 Шпикалова Т. Я., Ершова Л. В., Макарова Н. Р. и др. Изобразительное искусство. Творческая
тетрадь.   1   –   4   класс.   Пособие   для   учащихся   общеобразовательных   учреждений.   –   М.,
Просвещение, 2009.
 Шпикалова Т. Я.  Методическое пособие  к учебнику Изобразительное искусство 1 класс. – М.,
Просвещение, 2009.
 Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство. 1  4 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. – М., Просвещение, 2009.
 Компьютер,   проектор,   магнитофон,   звукозаписи   для   проведения   физминуток,   репродукции
произведений Васнецова, Ван Гога, Врубеля,Ацвазовского.
 Приборы для рисования: кисти, краски, гуашь, крандаши, гелевые ручки, цветная бумага.
 Наглядные   таблицы   по   ИЗО   для   1   –   4   класса   (Основные   цвета,   Цветоведение,   Тёплые   и
холодные цвета, Натюрморт, Пейзаж).

file_name: кисточка[2].doc

intro:
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Заниматься с ребёнком художественной деятельностью — это значит активно способствовать его всестороннему гармоничному развитию. Задача программы - развивать ручную умелость детей через самые разнообразные движения. Наши пальцы органически связаны с мозговыми центрами и внутренними органами. Поэтому тренировка рук повышает функциональную деятельность мозга и других органов. Уровень развития речи детей напрямую зависит от того, как сформированы тонкие движения пальцев. И поэтому стимулировать речевое развитие рекомендуется путём активных движений пальцев. Изобразительное искусство — универсальное образовательное средство, способное уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность маленького ученика.
          Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется «штучная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники.
          Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность — это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с  отстающими или одарёнными детьми.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа внеурочной деятельности "Кисточка"


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Животные»     Ученик ________________________  1 в.
1.
Отметь  галочкой  верное утверждение
Пресмыкающиеся выводятся из яиц. Птенцы вороны тоже
появляются из яиц. Значит, ворона – пресмыкающееся.
У волка четыре ноги. Тело покрыто шерстью. Волчица
выкармливает волчат молоком. Волк – млекопитающее.
У паука восемь ног и две части тела. Паук – насекомое.
Земноводные любят влажные места. Дышат лёгкими и кожей.
Развиваются из икринок.
Пресмыкающиеся развиваются из икринок . Кожа без защитного
покрытия.
2.
Обведи лишнее животное. Подпиши  название оставшейся группы
животных

__________________________
3.
Рассмотри животных и распредели их  по группам. Напиши названия
групп. Проведи  стрелочку от животного к названию группы
4.
Допишите предложение Зверей, которые выкармливают своих детёнышей молоком,  называют
______________________________
Проверочная работа по теме «Животные»     Ученик ________________________ 2 в.
1.
Отметь  галочкой  верное утверждение
У паука восемь ног и две части тела. Паук – насекомое.
Земноводные любят влажные места. Дышат лёгкими и кожей.
Развиваются из икринок.
Пресмыкающиеся выводятся из яиц. Птенцы вороны тоже
появляются из яиц. Значит, ворона – пресмыкающееся.
Пресмыкающиеся развиваются из икринок . Кожа без защитного
покрытия.
У волка четыре ноги. Тело покрыто шерстью. Волчица
выкармливает волчат молоком. Волк – млекопитающее.
2.
Обведи лишнее животное. Подпиши  название оставшейся группы
животных
__________________________________
3.
Рассмотри животных и распредели их  по группам. Напиши названия

групп. Проведи  стрелочку от животного к названию группы Допишите предложение
4.
Зверей, которые выкармливают своих детёнышей молоком,  называют
____________________________

file_name: Проверочная работа по теме Животные.docx

intro: Проверочная работа по окружающему миру по теме "Животные" для второго класса УМК " Перспективная начальная школа", к учебнику "Окружающий мир" О. Н. Федотовой, Г. В. Трафимовой 2 класс,  в двух частях, издательство Москва Академкнига/ учебник 2015 год. Проверочная работа  предназначена для проверки знаний по данной теме, состоит из 4 заданий, два варианта.

title: Проверочная работа по окружающему миру по теме "Животные" 2 класс


extracted_text:
Внеклассное занятие «Изучаем права человека»
Цели:
Познакомить с отдельными статьями «Декларации прав человека».
 Воспитывать чувства человеческого достоинства, дружелюбия, братского
отношения друг к другу.
 Развивать речь, кругозор.
Оборудование:компьютер, мультимедийный проектор, презентация "Изучаем права
человека".

Вопросы:

что
делать
делать
могут
обязаны
Главные
люди

они
Давнымдавно,   тысячи   лет   назад   на   Земле   появились   люди.   Одновременно   с   ними
вопросы)
появились
могут?
  Что

  Что

обязаны?

  На

  имеют?
Без ясного ответа на эти вопросы жизнь превращалась в сплошной кошмар и неразбериху.
И люди взялись за решение этих Главных Вопросов в обычных беседах между собой, с
помощью различных религий, путём международных переговоров и, к сожалению, в битвах
и
драках...
В   конце   концов   людям   удалось   решить   Главные   Вопросы,   и   на   свет   появилась
Всеобщая декларация прав человека.
 (слайд
и

и
  они   имеют
  право   и
заурядных
войнах,
говоря
что
самых

не
на

не

чего
чего
1:

уже

о

не

не

слайд 2
обложка книги ДПЧ
только
Если в точности соблюдать всё, что в ней записано, то кошмар и неразбериха на Земле
прекратятся.
немедленно
Правда,

соблюдать...
А   чтобы   соблюдать,   нужно,   по   крайней   мере,   познакомиться   со   всеми   тридцатью   её
статьями. Сегодня мы познакомимся только с некоторыми статьями «Декларации прав
человека».

И помогут нам в этом сказочные герои.
случае,
если
том
в Слайд 3
3
иллюстрации
к сказке
«Гадкий
утенок».
 Узнали сказку?
 Кто ее написал?
 Все ли герои сказки «Гадкий утенок» относятся друг к другу побратски?
 Почему обитатели двора обижали гадкого утенка?
 Права какого героя нарушены в этой сказке? Какие права?
Слайд 4: статья 1
«Декларации прав
человека» (на фоне
иллюстрации к
сказке «Золушке»)
СТАТЬЯ 1
Все люди рождены
свободными и
равными в своих
правах. Все люди
наделены разумом и
должны относиться
друг к другу по
братски.
 Так какое же право гадкого утенка нарушено в сказке Андерсена?
Работа с рисунками – иллюстрациями к
сказкам: закрасить кружочки возле тех
героев, чье право на равенство и братство
было нарушено. (Золушка, Хаврошечка,
Гадкий утенок)
 А вы встречались с нарушением этого права в своей жизни?
Слайд 5:
иллюстрации к
сказкам «Серая
Шейка»,
«Красная
Шапочка»,
«Волк и семеро козлят»
 Какие сказки вы узнали?
 Что страшного происходит с их героями?
 Как вы думаете, какое право этих героев нарушается?
Слайд 6: статья 3 на
фоне иллюстрации к
сказке «Колобок».
СТАТЬЯ 3
Каждый человек имеет право на
личную неприкосновенность, жизнь
и свободу.
Работа с рисунками – иллюстрациями к сказкам: закрасить другим цветом кружочки возле
тех героев, чье право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу было нарушено.
(Серая Шейка, Красная Шапочка, семеро козлят,)
 Бывают ли случаи нарушения этого права у нас в школе? (разговор о драках)
Слайд 7:
иллюстраци
и к сказкам
«Заяц, лиса
и петух»,
«Сказка о
царе
Салтане»,
«Серая
Шейка»,
«Красная
Шапочка».
 Знаете эти сказки?
 Иллюстрация к какой сказке с точки зрения нарушения прав человека лишняя? («Заяц,
лиса и петух»)
 Какое право нарушает Лиса?
Слайд 8: статья 17 на
фоне иллюстрации к
сказке «Иванцаревич и
серый волк».
СТАТЬЯ 17
Каждый человек имеет
право владеть
имуществом.
Никого нельзя произвольно
лишать его имущества.
Работа с рисунками – иллюстрациями к сказкам. Закрасить другим цветом кружочки возле
тех героев, чье право на владение имуществом было нарушено. (Буратино, Заяц)
 Встречались ли вы с нарушением этого права в жизни? Игра «Пазлы»  иллюстрация к сказке «Буратино»:
 Как вы думаете, о какой статье сейчас мы будем говорить?
Слайд 9:
статья 26 на
фоне
иллюстрации
к сказке
«Буратино»
СТАТЬЯ 26 (1, 2)
1. Каждый человек имеет право на
образование. Начальное и общее образование
должны быть бесплатными. Начальное
образование должно быть обязательным, а
техническое и профессиональное —
общедоступными.
2. Образование должно содействовать
полному развитию личности, а также
взаимопониманию и дружбе между народами.
 Пользуемся ли мы этим правом?
Работа с рисунками: закрасить кружочек другим цветом.
 Сколько стаей из «Декларации прав человека» мы сегодня изучили? (разные цвета на
рисунке)
 А сколько всего статей в «Декларации прав человека»?
 С ними мы познакомимся позже. Ученики 5 класса тоже изучают «Декларации прав
человека». И вот что случилось в одной семье.
Сценка.
– Сходи за хлебом в булочную!
– Не имеешь права эксплуатировать ребенка.
– Вымой посуду!
– Не имеешь права использовать детский труд.
– Помой руки!
– Это насилие над личностью!
– Выключи телевизор и садись за уроки, иначе я тебя отлуплю.
– Это проявление жестокости.
 Кто и какое право здесь нарушает?
Каждый имеет не только права, но и обязанности перед обществом. Об этом говорится в
следующих статьях.
Слайд
10
СТАТЬЯ 2
Каждый человек должен
обладать всеми правами и
свободами,
СТАТЬЯ 29
1. Каждый человек
имеет обязанности
перед обществом.
СТАТЬЯ 30
Ничто в настоящей
Декларации не может
быть истолковано как провозглашёнными данной
Декларацией, независимо
от:
• национальности, языка,
расы, пола, религии;
• социального
происхождения,
политических
убеждений, богатства или
бедности;
• величины и мирового
значения его страны.
2. Права и свободы
каждого человека
могут быть ограничены
лишь в той мере,
которая необходима
для обеспечения прав
и свобод других
людей.
предоставление
отдельным людям,
группе людей
совершать действия,
нарушающие права и
свободы, изложенные в
этой Декларации.
 Помните, там, где есть права, обязательно есть обязанности.
Слайд 11.
«Ребята, давайте жить дружно!»
воскликнул кот Леопольд, прочитав
Всеобщую декларацию прав человека.
Слово «друг» (стихотворение)
Когда еще никто не знал ни слова,
Ни «здравствуйте», ни «солнце», ни «корова»,
Соседям древний человек привык
Показывать кулак или язык
И корчить рожи (что одно и то же).
Но, словом стал гортанный резкий звук,
Осмысленнее лицо, умение руки,
И человек придумал слово «друг»,
Стал друга ждать и тосковать в разлуке.
Ему спасибо за друзей моих.
Как жил бы я, что делал бы без них?
Друзей – людей, которых я люблю,
Я никогда ничем не оскорблю.
Не для того наш предок шел сквозь мрак,
Чтоб, встретив друга, я кричал:
«Дурак!» Показывал язык или кулак
И корчил рожи (что одно и тоже).
Друзей – людей, которых я люблю,
Я никогда ничем не оскорблю.
Помните: ни "тридцать витязей прекрасных" из сказки Пушкина о Царе Салтане, ни даже
тридцать тысяч витязей не обеспечат выполнения всех статей Декларации. ВЫПОЛНИМОЙ ДЕКЛАРАЦИЮ СДЕЛАЕТ ТОЛЬКО
РАБОТА НАШИХ С ВАМИ ДУШ И УМА!
Подарок: книжкасамоделка со статьями из Декларации, правилами школьников из Устава
школы.
 Законы Дружбы
1. Помогай другу в беде.
2.Умей с другом разделить радость.
3. Не смейся над недостатками друга.
4. Останови друга, если он делает чтото плохое.
5. Умей принять помощь, совет, не обижайся на
критику.
6. Не обманывай друга.
7. Умей признавать свои ошибки, помириться с
другом.
8. Не  предавай своего друга.
9. Относись к своему другу так, как тебе хотелось бы,
чтобы относились к тебе.

intro:
Цели:
-Познакомить с отдельными статьями «Декларации прав человека».
- Воспитывать чувства человеческого достоинства, дружелюбия, братского отношения друг к другу.
- Развивать речь, кругозор.
Оборудование:компьютер, мультимедийный проектор, презентация "Изучаем права человека".
Давным-давно, тысячи лет назад на Земле появились люди. Одновременно с ними появились Главные Вопросы: (слайд 1: вопросы)
- Что люди могут делать и чего не могут?
- Что они обязаны делать и чего не обязаны?
- На что они имеют право и на что не имеют?
Без ясного ответа на эти вопросы жизнь превращалась в сплошной кошмар и неразбериху.
И люди взялись за решение этих Главных Вопросов в обычных беседах между собой, с помощью различных религий, путём международных переговоров и, к сожалению, в битвах и войнах, не говоря уже о самых заурядных драках...
В конце концов людям удалось решить Главные Вопросы, и на свет появилась Всеобщая декларация прав человека.

title: Внеклассное мероприятие на тему "Права человека"


extracted_text:
Тема: Контрольный диктант № 4
  –  Развитие умений письменной речи: писать слова с изученными орфограммами, пунктуационно оформлять простые
предложения   с   однородными   членами,   сложные   предложения,   предложения   с   прямой   речью,   графически   объяснять
орфограммы и постановку знаков препинания.
Диктант:
Кабан Васька
В  доме   отдыха  начиналась  зарядка,  и  звуки  марша  наполняли  округу.  Вдруг  перед строем  возник  кабан!  Люди
испугались, смешались. Все увидели человека с ружьём, но стрелять охотник не спешил. Присел, вынул краюху хлеба
и положил на землю. «Васька!» – позвал охотник. Кабан поднял голову и подошёл к человеку.
Однажды зимой больной, голодный кабан забрёл в деревню. Дядя Егор накормил его. Зверь привык к человеку,
откликался   на   кличку   Васька.   Потом   он   окреп   и   исчез.   Смотрели   люди   на   Ваську   и   думали:   «Не   забыл   зверь
человеческую доброту». (84 слова)
                                                                                (По К. Хромовой)
 © ООО «Баласс», 2014
1

file_name: Контрольный диктант № 4.docx

intro:
Тема: Контрольный диктант № 4.
 – Развитие умений письменной речи: писать слова с изученными орфограммами, пунктуационно оформлять простые предложения с однородными членами, сложные предложения, предложения с прямой речью, графически объяснять орфограммы и постановку знаков препинания. После диктанта дается грамматическое задание.Тема: Контрольный диктант № 4

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Контрольный диктант №4"