extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УЛЬЯНОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Методическое пособие
г. Ульяновск
Автор – составитель:
Кузнецова Лидия Руководитель: Ермолаева М. В., преподаватель общепрофессиональных
дисциплин ОГБПОУ «Ульяновский социально – педагогический колледж»
Методическое пособие посвящено проблеме формирования познавательного
интереса   детей   младшего   дошкольного   возраста   посредством   ознакомления   с
комнатными растениями.
Методическое   пособие   предназначено   студентам   профессиональных
педагогических учебных заведений, и педагогическим работникам дошкольных
образовательных   учреждений   для   работы   по   формированию   познавательного
интереса   детей   младшего   дошкольного   возраста   посредством   ознакомления   с
комнатными   растениями  и   целенаправленной   организации   их   социально
одобряемой   деятельности,   а   также   для   родителей   и   тех,   кто   интересуется
проблемами формирования познавательного интереса у детей.
ОГЛАВЛЕНИЕ
2 От автора.………………………………………………….……………..………......4
Календарно      перспективный   план   по   ознакомлению   детей   младшего
дошкольного возраста с комнатными растениями ……………………………6
Приложение   …………………………………..………..………….……..……….14
Конспекты   ООД   по   ознакомлению   детей   младшего   дошкольного   возраста   с
комнатными растениями …………………..…..……..…………….………………15
Занимательные опыты по ознакомлению с комнатными растениями ……….....30
Загадки о комнатных растениях …………………………………………………..33
Стихи о комнатных растениях …………………………………………………….37
Дидактические игры для ознакомления детей с комнатными растениями ..…...41
Пальчиковые игры …………………………………………………………………45
Диагностический инструментарий по выявлению уровня знаний детей младшего
дошкольного возраста о мире комнатных растений ……………………….…….47
Консультации для родителей ……………………………………………….……..50
Иллюстрации комнатных растений ……………………………….………………64
Список используемых источников и литературы…………….…………..….70
3 ОТ АВТОРА
«Пускай я маленький, но я бесконечно сильный, потому,
что в мире много существ меньше и слабее меня, и
можно сделать им добро, хотя бы тем,
чтобы пройти мимо, не задев, не затронув».
Е. Леонов
В   дошкольном   детстве   закладываются   основы   личности,   в   том   числе
позитивное   отношение   к   природе,   окружающему   миру.   Именно   дошкольный
возраст является базой для формирования основ мировидения и представляет
широкие   возможности   для   экологического   воспитания.   Ведущую   роль   в
экологическом воспитании детей играет формирование у них познавательного
интереса   к   природе.  Интерес,   с   одной   стороны,   является   стимулом   развития
бережного отношения к природе, с другой – его результатом.
Экологическое   воспитание      это   формирование   осознанно   правильного
отношения детей к объектам природы. Очень важно в детском саду заложить
основы   экологического   воспитания   у   детей   младшего   дошкольного   возраста.
Основной целью экологического воспитания является развитие практически –
деятельного отношения к окружающей среде. Наряду с игровой активностью,
огромное   значение   в   развитии   личности   ребёнка   имеет   познавательная
деятельность,   в   процессе   которой   формируется   способность   к   начальным
формам обобщения, умозаключения. У детей возникает интерес, когда они сами
могут   обнаружить   новые   свойства   предметов,   их   сходство   и   различия,
предоставление им возможности приобретать знания самостоятельно.
В   дошкольном   возрасте   ребёнок   всё   воспринимает   сердцем,   он   учится
сочувствовать, переживать, заботиться о животных и цветах в уголке природы,
наблюдать.
Необходимо научить ребёнка осознанноправильному отношению к природе,
радоваться   всему,   что   вызывает   добрые   чувства,   возмущаться,   негодовать,
встречаясь с тем, что губительно отражается на природе.
4 А это длительный процесс. Поэтому закладывать основы экологического
образования следует как можно раньше. Усваивается всё прочно и надолго, когда
ребёнок слышит, видит и делает сам.
Познавая окружающий мир, он стремится не только рассмотреть предмет,
но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и др.
В   соответствии   с   ФГОС   ДО   в   центре   внимания   педагогов   должна   быть
ориентация   образовательного   процесса   на   познавательные   возможности
дошкольника и на их реализацию. Необходимо так организовать взаимодействие
с   ребенком,   чтобы   оно   было   направлено   на   формирование   познавательного
интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.
Познавательное

развитие

предполагает

познавательную
активность дошкольника.   А   чтобы   поддержать   познавательную   активность,
необходимо опираться на познавательный интерес детей.
Малыш – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается
ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Неутолимая
жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и
экспериментировать,   самостоятельно   искать   новые   сведения   о   мире,
традиционно   рассматриваются   как   важнейшие   черты   детского   поведения.
Удовлетворяя   свою   любознательность   в   процессе   активной   познавательно   –
исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в
виде   детского   экспериментирования,   ребенок   с   одной   стороны   расширяет
представления   о   мире,   с   другой   –   начинает   овладевать   основополагающими
культурными формами упорядочения опыта: причино – следственными, родо
видовыми,   пространственными   и   временными   отношениями,   позволяющими
связать отдельные представления в целостную картину мира.
Таким   образом,   развитие   познавательной   активности   у   детей   вопрос
актуальный на сегодняшний день. Развивая познавательную активность у детей
дошкольного возраста, мы развиваем и детскую любознательность.
5 Календарно  перспективный план по ознакомлению детей младшего
дошкольного возраста с комнатными растениями
СЕНТЯБРЬ
ООД
Тема:
Покажем Дюймовочке наш
уголок природы
Цель: Закреплять умение
детей ориентироваться в
Наблюдения
Тема: Наблюдение
1.   Комнатные   растения
украшают наш дом
Цель: Формировать понятие
«комнатные растения»,
Трудовая деятельность
При поливе комнатных
растений воспитатель дает
детям простые поручения:
подержать лейку, поставить ее
на место и т.п.
групповой комнате, знать,
где расположены игрушки,
выделяя основные признаки:
растут дома, в горшочках, за
предметы для
изодеятельности, книги и т.п.
ними ухаживают люди. Эти
цветы не могут жить на
Формировать представление
об уголке природы: это
улице. Дать представление
об одном из назначении
место, где находятся
растения и животные. В
комнатных растений: они
красивые, украшают
уголке природы созданы
условия для удовлетворения
комнату.
потребностей растений и
животных в свете, тепле,
питании. Учить детей
заботливому отношению к
обитателям уголка природы.
Тема: «В гостях у
бальзамина»
Цель:  Дать   детям   знания   о
внешнем виде бальзамина, о
его   строении      стебель
листья,   цветки;   знания   о
величине,
  количестве   и
характере
листьев.

поверхности
6 Закреплять   знания   детей   о
способах
за
ухода

растениями
  о
потребности   растений   в
(полив),
воде.
Развивать

деятельность
наблюдения,
способности.

сенсорные
Воспитывать интерес к миру
растений.
ООД
Тема:
  Знакомство

с
Тема:
ОКТЯБРЬ
Наблюдения
  Наблюдение   за
комнатными   растениями
(герань)

поливом
растений (герань)
комнатных
Цель: Познакомить детей с
новым комнатным растением,
имеющим типичное строение
Цель: Познакомить детей со
способом ухода за
комнатными растениями –
(ГЕРАНЬ), с целью уточнить
название частей растения:
поливом, предметами для
работы. Показать, как нужно
листья, стебель, ветки, цветы.
Познакомить с правилами
правильно поливать растения
(не поднимать высоко носик
поливки растения. Учить
моделировать растение из
лейки, воду лить осторожно,
под растение).
отдельных частей.
Заучивание стихотворения
ООД
НОЯБРЬ
Наблюдения
Тема: «Сравнение
Тема:   Наблюдение   –   с
комнатных растений –
герань и бальзамин»
Цель: Формирование умения
сравнивать листья растений
по следующим признакам:
окраске, форме, величине,
характеру поверхности,
водой и без воды (опыт 3)
Цель: Формировать понятия
о потребностях растений,
выделить факторы внешней
среды для роста и развития
растений (вода).
Наблюдение 4. Результаты
7
Трудовая деятельность
Индивидуальная работа по
обучению правильному
поливу растений (на первых
порах держа руку ребенка с
лейкой)
Трудовая деятельность
Полив растений совместно с
детьми. В процессе работы
воспитатель объясняет
детям, что поливают
растения для того, чтобы они
лучше росли. опыта «С водой и без
воды».
количеству листьев.
Закрепление умений
пользоваться моделями.
Упражнять в
обследовательских действиях
(обвести, погладить) .
Тема:
  Мы   научились
поливать
растения

комнатные
Цель: Уточнить и закрепить
представления о частях
растения: листья стебель,
цветок, корень. Дать
первоначальное
представление о
потребностях растения в
воде, свете, тепле, почвенном
питании; об уходе – создании
необходимых условий
(прежде всего своевременном
поливе). Воспитывать
желание помогать
воспитателю в уходе за
комнатными растениями.
ООД
Тема:
  Знакомство
с
Тема:
ДЕКАБРЬ
Наблюдения
  Наблюдение
за
комнатными   растениями
(фикус)
протиранием   широких
листьев фикуса
Цель:    Познакомить детей с
комнатным
новым
растением,
имеющим

Цель: Знакомить детей со
способами ухода за
комнатными растениями,
типичное   строение,
  но
отличающиеся   от   знакомого
инвентарем. Учить
осторожно, протирать
детям – формой и величиной
влажной тряпочкой широкие
8
Трудовая деятельность
Поручения под руководством
воспитателя: полив
влаголюбивых растений,
уборка инвентаря. листьев   (большие,   широкие,
гладкие, ровные, овальные и
т.п.). Учить детей сравнивать
два   растения,   моделировать
растение   из
  отдельных
частей. Воспитывать интерес
к комнатным растениям.
ООД
Тема:   Мытье   комнатных
растений
Цель:  Закрепить   названия
растений   и   знания   детей   о
них.   Познакомить   детей   с
растением
новым
большими   листьями,
с
  но
отличающееся   от   фикуса
строением   (АСПИДИСТРА,
листья растений.
Д/игра «Большие и
маленькие»
Цель: Закреплять знания
детей о характерных
особенностях внешнего вида
комнатных растений, их
названия. Закрепить понятия
«большие» – «маленькие».
(Найти растения с большими
и маленькими листочками,
большое и маленькое
растение, растения в
большом и маленьком
горшочке и т.п.)
ЯНВАРЬ
Наблюдения
  Посещение
Наблюдение.
старшей   группы
наблюдения за работой детей
для
в  уголке   природы   по  уходу
за комнатными растениями.
Д/игра «Найди похожее»
Цель: Упражнять детей в
названии растений, учить их
несложному описанию
Трудовая деятельность
Поручения при поливе
растений: налить в лейку воды,
уборка инвентаря на место.
Упражнять детей правильно
держать лейку при поливе.
КАЛАТЕЯ,
КАЛЛЫ).
  МАРАНТА,
Дать

внешнего вида растения.
(Нади растение похожее на
представление   о   функциях
листьев,   уточнить   способ
травку, дерево; найди
растение похожее на
содержания   листьев   в
чистоте.   Учить   протирать
картинку, модель, как на
фото; найди два похожих
листья   влажной   тряпочкой.
Поддерживать   интерес   к
растениям   и   желание
растения и т.п.)
Опыт. На свету и в темноте
Цель: Определить факторы
9 ухаживать
ними.
Побуждать к использованию
за

слов:   ухаживать,   поливать,
протирать листья.
внешней среды,
необходимые для роста и
развития растений.
ООД
ФЕВРАЛЬ
Наблюдения
Тема:   Наше   комнатное
Наблюдение за цветущими
растение
Цель:  Учить детей умению
передавать в аппликации
растениями
Цель: Привлекать детей к
наблюдениям за комнатными
свои впечатления от
наблюдений за комнатными
растениями, за изменениями
в их развитии. Учить видеть
растениями. Закрепить
название и строение
красоту в цветах, развивать
сенсорный опыт.
растения (ФИКУС), цвет
величину, форму его частей.
(Данные наблюдения за
цветущими растениями
Учить сопоставлять
предметы по величине (внизу
большие листья, вверху
поменьше) Закреплять
приемы правильного
раскладывания и
наклеивания фигур.
Совершенствовать приемы
намазывания клея. Обращать
внимание на аккуратность в
работе с материалами. Учить
работать вместе.
ООД
Тема:
  Знакомство
с
проводятся по мере их
цветения.)
Д/игра «Один и много»
Цель: Учить детей
несложному описанию
внешнего вида растений,
развивать наблюдательность.
Учить моделировать
растения. (К растению с
одним цветком подобрать
изображение; найти
растение, у которого много
цветов; Найти цветы с
красными и белыми
цветками; посчитать стебли,
листья растений и т.п.)
МАРТ
Наблюдения

Наблюдение
–
комнатными   растениями
исследование   «надо   ли
10
Трудовая деятельность
Индивидуальная работа по
обучению протиранию широких
листьев растений (фикуса,
каллы, аспидистры и т.п.)
Трудовая деятельность
Привлекать к уходу за
комнатными растениями: полив растений, протирание
широких листьев фикуса и
длинных листьев кливии
(кливия, зеферантес)
поливать растения?»
Цель: Познакомить детей с
новым комнатным
растением, имеющим
Цель: Формировать у детей
избирательный подход к
поливу растений одним из
нетипичное строение,
отличающиеся от
способов: по осязанию
(сырая земля липкая, сухая –
предыдущих. Выделить
отличительные особенности
сыпучая). Развивать
сенсорный опыт
внешнего вида (похожие на
травку). Упражнять детей в
умении отвечать на вопросы,
составляя несложное
описание комнатных
растений, учить сравнивать
их между собой.
(рассматривание образцов
сырой и сухой почвы)
Д/игра «Найди такой же»
Цель: Закреплять знания
детей о комнатных
растениях. Учить узнавать
растения по фотографии,
картинке, модели. Учить
объяснять свой выбор,
сравнивая фото и объект.
Опыт. Может ли растение
дышать?
Цель: Выявить потребность
растения в воздухе, дыхании.
Понять, как происходит
процесс дыхания у растения.
ООД
Тема: «Поможем зеленому
другу»
АПРЕЛЬ
Наблюдения

Наблюдение
рассаживанием цветка
Продолжать
Цель:
формировать внимательное и
бережное   отношение   к
Цель: Познакомить детей с
одним из способов
размножения комнатных
комнатным
закреплять

растениям,
о
знания

растений – делением куста
(из одного растения – два).
строении и функциях частей
Уточнить знания о
11
Трудовая деятельность
за
Поручения и совместная
работа детей и воспитателя по
пересадке остальных
комнатных растений: набрать в
горшочек земли, убрать
инвентарь на место. растения.
  Формировать
понятие, что растение живое:

оно
Продемонстрировать
растет.
пересадку   растения   из
маленького   горшка   в   более
просторный.   Учить   детей
сравнивать   предметы   по
величине, употреблять слова
«больше», «меньше».
подземной части растения.
Д/игра «Цветовод»
Цель: Закреплять знания
детей о строении и
характерных особенностях
внешнего вида растений, их
названия. Учить составлять
модели комнатных растений.
Опыт. Что нужно для
питания растениям?
Цель: Установить
необходимость света для
питания растения.
МАЙ
ООД
Наблюдения
Трудовая деятельность
Тема:
  Мы   научились
ухаживать за комнатными
растениями
Цель: Обобщить и закрепить
знания   детей   о   комнатных
растениях,   их   потребностях
и   элементарных   способах
ухода   за   ними.   Уточнить
знания   о   строении   растения
и   о   функциональном
значении
Закрепить
его

частей.
названия
известных
растений.
Воспитывать   интерес   к

«Что
Поручения отдельным детям
по уходу за комнатными
растениями: полив растений,
протирание листьев,
наполнение леек водой,
уборка инвентаря.
Наблюдение
изменилось?»
Цель: Привлечь детей к
осмотру растений в уголке
природы. Обратить внимание
на изменения в их развитии
(появился новый лист, бутон
и т.п.) Связать начавшийся
бурный рост растений с
приходом весны
(увеличением солнечного
света и тепла)
Д/игра «Узнай растение»
Цель: Закрепить знания
детей о комнатных
комнатным цветам и желание
за   ними   ухаживать   в
растениях. Учить находить
растение по названию, по
дальнейшем.
описаниюзагадке.
Опыт: «Есть ли у растения
органы дыхания?»
12 Цель: Определить, что все
части растения участвуют в
дыхании.
13 14 15 Приложение 1
ООД на тему:
 «ЗНАКОМСТВО С КОМНАТНЫМ РАСТЕНИЕМ» (ГЕРАНЬ)
ЦЕЛЬ: Познакомить детей с комнатным растением, имеющим типичное
строение (герань), с целью уточнить и закрепить название частей растения:
листья, стебель, веточки, цветы. Познакомить с правилами поливки растений.
Учить   составлять   модель   комнатного   растения   из   отдельных   частей.
(Знакомство с д/игрой «Цветовод»)
МАТЕРИАЛ:   Персонаж   –   Дюймовочка,   комнатное   растение,   черенок,
схемарисунок строения растения, лейка, д/игра «Цветовод».
ХОД: В гости к детям приходит Дюймовочка и приносит в подарок новое
комнатное растение – герань (примула). П.:   Что   же   принесла   нам   Дюймовочка?   (цветы)   Комнатное   растение   –
герань. Давайте поприветствуем его, улыбнемся ему, покажем, что мы ему
рады. Давайте рассмотрим новый цветок.


в чем растет наш цветок? (цветок растет в горшке, в земле)
какой   у   герани   стебель?   (стебель   у   герани   прямой,   толстый,
зеленый вверху и темный внизу)


цветы)


На что похожа герань, на травку или деревце?
Что располагается на стебле? (на стебле есть веточки и листья,
Сколько веточек на стебле, много или мало?
На веточках растут листочки. Какой они формы? Выберите у себя
похожий   по   форме   листочек   (у   детей   на   столе   по   два   листочка,
напоминающие по форме листья герани и фикуса).

Какого   цвета   листочки?   (листья   у   герани   зеленого   цвета)
Осторожно погладьте листочки пальчиками. Что еще можно сказать про
листочки? (они мягкие, пушистые, пахнут)

Что еще есть у герани? (цветок) Какого он цвета. У герани много
маленьких цветочков, собранных в зонтик.
П.: Давайте составим наш новый цветок – герань.
Педагог  вместе   с  детьми   выкладывает   на  фланелеграфе   модель  цветка
(горшочек, ствол с веточками, дети прикладывают свои листочки, воспитатель
приставляет цветок) еще раз называя части растения. Обобщает полученные
детьми знания о герани.
П.: Это комнатное растение – герань. Оно растет дома в горшочке. У нее
прямой,   зеленый   стебель   с   веточками.   На   веточках   круглые,   зеленые
листочки. Листочки у герани неровные, с мелкими волосками – мохнатенькие,
мягкие, имеют запах. Цветочек живой, ему обязательно нужна вода, дадим
ему попить. Предлагает   посмотреть,   как   при   поливе   вода   уходит   в   землю.
Приговаривает:   «Носик   лейки   прислоню   к   горшку,   чтобы   вода   текла
осторожно,   налью   ее   столько,   чтобы   цветок   напился   вдоволь.   Все   цветы
живые, не могут жить без воды».
Педагог   с   детьми   относит   цветок   в   уголок   природы,   определяет   ему
место.
П.: Герань очень любит солнышко, поэтому ее мы поставим поближе к
окну (на окно).
На окне в такую рань
Распустилась герань.
Круглые листочки,
пышные цветочки
Даже очень хороши,
Так решили малыши.
ООД на тему:
«В ГОСТЯХ У БАЛЬЗАМИНА»
ЦЕЛЬ:
Дать детям знания о внешнем виде бальзамина, о его строении  стебель
листья,   цветки;   знания   о   величине,   количестве   и   характере   поверхности
листьев. Закреплять знания детей о способах ухода за растениями (полив), о
потребности растений в воде. Развивать деятельность наблюдения, сенсорные
способности. Воспитывать интерес к миру растений.
МАТЕРИАЛ:   комнатное   растение      бальзамин,   картинки      модели,
наборное полотно.
СЛОВАРНАЯ   РАБОТА:   бальзамин,   стебель,   листья,   цветки,   гладкие,
лейка. ХОД:
1 Игровой момент:
Пришла   посылка   от   друзей   из   другого   детского   сада.   А   там   цветок  –
бальзамин. Полюбуйтесь, посмотрите, какой он красивый, нарядный.
2 Художественное слово:
«Цветок – огонек»
3 Рассматривание цветка:
   Посмотрите   внимательно,   ребята,   на   бальзамин,   какие   яркие   у   него
цветочки!   Поэтому   его   еще   иногда   называют   цветок      огонек.   Цветки   у
бальзамина яркие, их много, они похожи на огоньки. Какого цвета цветки у
бальзамина? (красные). Воспитатель выставляет на наборное полотно модель
цвета.
4 Обследование:  А что еще есть у бальзамина? (стебель). А на стебле что
растет? (листья). Какого они цвета? Листочков много или мало? (воспитатель
показывает   карточки,   обозначающие   численность,   выставляет   на   наборное
полотно карточку, обозначающую большое количество).
   Ребята,   посмотрите,   (их   много)   листья   у   бальзамина   большие   или
маленькие? Давайте проверим.
5 Сравнение   величины   листка   со   своей   ладошкой:   дети   подставляют
ладонь под листок и говорят: листочек маленький и воспитатель выставляет
на наборное полотно соответствующую карточку.
6 Обследование, вопросы: А как вы думаете, ребята, стебель у бальзамина
гладкий   или   шероховатый   (шершавый)?   Как   мы   можем   это   проверить?
(потрогать). Трогать нужно аккуратно, осторожно, не повредив растение.
   Потрогай   стебель   бальзамина   и   скажи,   какой   он?   (гладкий).   Найди
карточку   с   гладкой   поверхностью,   покажи   мне.   (выставляет   на   наборное
полотно).  Потрогай лист и скажи, какой он (гладкий). Найди карточку с гладкой
поверхностью, покажи мне.
7 Пояснение: бальзамин  это комнатный цветок, потому что он живет в
комнате;   бальзамин   живой,   также   как   и   мы,   он   дышит   листочками;   у
бальзамина свой дом  горшок с землей.
 А еще бальзамин питается? Вы знаете чем? (водой). Да, мы поливаем
бальзамин, и он пьет воду корнями; корни находятся в земле.
8 Трудовое поручение: Возьмем леечку и польем наш бальзамин: леечку
ставим на край горшка и аккуратно льем воду в землю. Вот так, правильно!
Как   бальзамину   понравилось,   он   стал   веселым   (в   землю   можно   воткнуть
картинку с улыбающимся личиком).
9 Подведение   итога:   У   нас   появилось   новое   комнатное   растение
бальзамин. Мы много о нем узнали и научились за ним ухаживать (поливать).
Ребята, смотрите, бальзамину у нас понравилось, он стал веселым ( в землю
можно воткнуть картинку с улыбающимся личиком). Поставим его вот здесь,
у окна. Оставайся у нас, бальзамин, мы рады тебе!
ООД на тему:
«МЫ НАУЧИЛИСЬ ПОЛИВАТЬ КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ»
ЦЕЛЬ:   Уточнить   представления   детей   о   строении   растения:   листья,
стебель, корни, цветок; о функциональном значении частей растения. Дать
первоначальное представление о потребностях растения в воде, свете, тепле,
почвенном   питании;   об   уходе   за   ним   –   создании   необходимых   условий
(прежде   всего,   своевременно   поливать).   Воспитывать   желание   помогать
воспитателю в уходе за растениями. МАТЕРИАЛ:   Комнатные   растения   (для   рассматривания   подобрать
цветущее растение или растение с яркими листьями); луковица с корнями,
игровой персонаж, лейки. Д/игра «Цветовод».
ХОД:   Педагог   вместе   с   детьми   рассматривает   комнатные   растения   в
уголке природы.
П.: Дети, у нас в группе много растений. Они зеленые, красивые. Кто за
ними ухаживает? Вы уже подросли, и я научу вас, как нужно ухаживать за
комнатными растениями.
Стук в дверь, внесение персонажа – ежик.
Е.: Ой, как много у вас зелени. Это, наверное, лес?
П.: Ребята, это лес? Скажем дружно – комнатные растения, цветы.
Е.: Посмотрю на растения поближе (подходит и показывает на листья).
Как много у растений лап!
П.: Ребята, скажите ежику, что это? (листья)
Е.: Листья, надо запомнить. А это что за палка торчит из земли?
П.: Это стебель. На стебле есть веточки и листочки. Запомнил ежик?
Е.: Нет, не запомнил.
Педагог предлагает 2 – 3 детям назвать и показать ежику части растения.
Е.:   Сейчас   запомнил.   А   что   у   растения   спрятано   в   земле?   Можно
посмотреть?
П.: Ребята, кто знает, что у растения в земле? (корни) Вот такие корешки
(показывает луковицу с корешками или черенок). На что похожи корешки? (на
белые ниточки)
Е.: У растения есть листья, стебель, корни в земле. А где же у растения
голова? Где рот, чтобы есть и пить?
П.: У растения нет головы, нет рта. Растение пьет воду и берет из земли
питательные вещества корнями, всасывает их. По корням вода и питательные
вещества поднимаются в стебель, потом в листья и растение растет. Многие
растения, когда вырастут, цветут красивыми цветочками. Покажите ежику, где   у   нашего   растения   цветы.   Найдите   в   уголке   природы   еще   цветущие
растения.
Е.:   Какие   красивые   цветочки.   Как   интересно.   Как   же   мне   это   все
запомнить?
П.: Чтобы запомнить, давайте поиграем в игру. (У каждого ребенка и у
педагога наборы частей растения: стебель, корни, листья, цветок). Педагог и
дети выкладывают на столе растение, называя его части.
Е.: Я тоже хочу комнатное растение, чтобы оно росло и цвело.
П.:   Для   того,   чтобы   растение   хорошо   росло   и   цвело,   за   ним   надо
ухаживать.
Е.: А как?
П.: Ну, прежде всего, растение надо регулярно поливать водой. Сейчас я
покажу ребятам, как правильно поливать комнатное растение, и ты, ежик,
смотри   и   запоминай.   Педагог   показывает   способ   поливки   растения   и
объясняет свои действия.
П.: Лейку нужно держать так, чтобы носик касался края горшка. Поливать
надо   землю   осторожно,
Педагог предлагает 2 – 3 детям показать, как они будут поливать растения.
  не   лить   воду   на   листья   и   стебель.
П.:   Еще   растения   любят   тепло,   свет,   солнышко,  поэтому   их   ставят   на
окно, в светлую часть комнаты, поближе к солнечному свету.
В нашей группе, на окне, во зеленой, во стране,
В расписных горшочках подросли цветочки.
Вот розан, герань, толстянка, колких кактусов семья.
Их польем мы спозаранку, я и все мои друзья.
Е.: Я все понял. Сейчас пойду в цветочный магазин, куплю цветочек и
буду   за   ним   ухаживать.   Спасибо   вам   ребята   за   то,   что   рассказали   мне   о
комнатных растениях. До свидания. П.: Ребята, а вы научились ухаживать за растениями, поливать их. Сейчас
вы   каждый   день   будете   помогать   мне,   ухаживать   за   нашими   комнатными
растениями.
ООД на тему:
«ЗНАКОМСТВО С НОВЫМ КОМНАТНЫМ РАСТЕНИЕМ»
(ФИКУС)
ЦЕЛЬ:   Познакомить   детей   с   новым   комнатным   растением,   имеющим
типичное   строение,   но   отличающееся   от   знакомого   (герани)   формой   и
величиной   листьев   (большие,   овальные,   гладкие   и   т.п.)   Учить   детей
сравнивать два растения, составлять модель растения. Воспитывать интерес к
комнатным растениям.
МАТЕРИАЛ: Комнатные растения (фикус и герань). Д/игра «Цветовод»
ХОД: Воспитатель вносит и читает письмо от Дюймовочки, в котором она
сообщает,   что   цветок   изображенный   на   фотографии   появился   в   уголке
природы.   Дети   рассматривают   фотографию   и   вместе   с   педагогом   идут   в
уголок природы искать новое растение. В уголке природы они обнаруживают
новый цветок – фикус.
П.: Давайте познакомимся с новым растением.
Педагог   ставит   растение   на   стол   новое   растение   для   рассматривания.
Спрашивает: «Какое растение нам подарила Дюймовочка в прошлый раз?»
Один ребенок находит герань, и ее тоже ставят на стол.
П.:   Это   комнатные   растения.   Как   называется   это   комнатное   растение?
(герань) А это комнатное растение называют фикус. Давайте поприветствуем
его, улыбнемся, скажем, весело (грустно, громко, тихо, как медвежонок и
т.п.): «Здравствуй фикус!» Рассмотрим новый цветок:
 в чем растет цветок? (наш цветок растет в горшочке, в земле)  что есть у цветка? (стебель, листья)
 какой стебель у фикуса? (толстый, круглый, прямой) А у герани?
 На что похоже новое растение: на дерево или на травку?
 Что расположено на стебле? (на стебле есть веточки, листья)
 Какой они формы? (листья у фикуса большие, овальные) а у герани?
Выберите у себя листочек похожий на листок фикуса (модели).
 Какого цвета листочки? Что еще можно сказать про листья фикуса?
Погладьте их (они гладкие, широкие, ровные, блестящие, овальные, большие)
А какие листочки у герани? (круглые, неровные, мохнатенькие, не блестят,
пахнут).   Выберите   модель   листочка   герани   (из   бархатной   бумаги).   Что
больше: листок фикуса или листок герани (дети прикладывают модели друг к
другу и сравнивают).
Воспитатель предлагает одной подгруппе выложить модель цветка фикуса
(каждый берет по одному элементу: горшочек или корень, стебель, листья), а
другой – герани.
Педагог предлагает поставить цветы на место, уточняет с детьми, как надо
ухаживать за комнатными растениями, поливает из лейки фикус, напоминает
правила полива.
ООД на тему:
«МЫТЬЕ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ И ЗНАКОМСТВО С НОВЫМ
РАСТЕНИЕМ – АСПИДИСТРА»
ЦЕЛЬ:   Закрепить   названия   знакомых   растений   и   знания   детей   о   них.
Познакомить детей с новым растением с большими широкими листьями, но строением отличающееся от фикуса (аспидистра, каллы, марантовые). Дать
представления о функциях листьев, познакомить со способами содержания
листьев   в   чистоте.   Учить   протирать   широкие   листья   влажной   тряпочкой.
Поддерживать интерес к растениям и желание ухаживать за ними. Побуждать
детей к использованию слов: ухаживать, поливать, протирать листья.
МАТЕРИАЛ:   Комнатные   растения   с   широкими   большими   листьями,
инвентарь для работы.
ХОД:   Воспитатель   предлагает   навестить   зеленых   друзей   в   уголке
природы.   Дети   обходят   растения,   называют   знакомые.   Обнаруживают   на
фикусе знак «печаль».
П.: Что случилось, почему наш фикус грустит? Может, мы забыли его
полить?   (дети   проверяют   землю   в   горшке   –   цветок   полит)   Давайте
внимательно рассмотрим цветок, узнаем, почему он сегодня грустит.
Педагог   проводит   пальцем   по   листу   и   обращает   внимание   детей   на
оставшийся след.
П.: Что такое? Да он пыльный, грязный, не умытый. Что же нам надо
сделать, как помочь фикусу? Умоем наше растение. Посмотрите внимательно,
нет ли в уголке природы еще растений с такими большими листьями, может и
их надо умыть?
Дети осматривают цветы в уголке природы и показывают на незнакомые
растения (аспидистра, марантовые).
П.: Это новое растение, его нам, наверное, тоже Дюймовочка прислала.
Педагог предлагает рассмотреть растение. Называет новое растение.
 на что похоже это растение: на дерево или на травку? У аспидистры нет
стебля, листья растут прямо из земли на длинных черенках. Какие листья у
аспидистры: большие или маленькие, какого они цвета?
Педагог   предлагает   погладить   листья   растения   (листья   аспидистры
большие, зеленые, гладкие) П.: Вот какой у нас новый зеленый друг. Аспидистра похожа на широкую
травку,   у   нее   большие,   широкие,   гладкие,   зеленые   листья.   Листочки   у
растений всегда должны быть чистыми, чтобы растение могло дышать. Мы
дышим носом, а все растения дышат листочками. Сегодня мы будем учиться
мыть листья растений – протирать листочки влажной тряпочкой.
П.: Возле каждого растения лежат тряпочки. Я расправляю тряпочку на
правой руке, на левую кладу листок фикуса (аспидистры), и осторожно, чтобы
не повредить, протираю его тряпочкой. Потом осторожно поверну листок и
протру   его   снизу   (одновременно   с   объяснением   воспитатель   показывает
приемы   работы)   Посмотрите,   какой   чистый   стал   листок.   А   теперь   вы
подойдите к растениям и попробуйте сами протереть листья.
Дети выполняют задание, воспитатель в ходе работы помогает им советом,
тактильно, при необходимости еще раз показывает приемы работы. В конце
занятия предлагает полюбоваться, как чисто вымыты растения, как они теперь
блестят. Воспитатель отмечает хорошую работу детей, подчеркивает, что они
теперь   будут   не   только   поливать   растения,   но   и   протирать   листья.
(Расставляются знаки «улыбка») Педагог уточняет еще раз название нового
растения и ставит цветы на место в уголок природы.
ООД на тему:
АППЛИКАЦИЯ «НАШЕ КОМНАТНОЕ РАСТЕНИЕ»
(коллективная работа)
ЦЕЛЬ:   Учить   детей   передавать   в   аппликации   свои   впечатления   от
наблюдений   за   комнатными   растениями.   Закрепить   название   и   строение
растения, цвет, величину. Учить сопоставлять предметы по величине (внизу
большие   листья,   вверху   поменьше).   Закреплять   приемы   правильного
раскладывания   фигур.   Закрепить   приемы   намазывания   и   наклеивания. Обращать внимание на аккуратность в работе с материалами. Учить работать
коллективно.
МАТЕРИАЛ: Комнатное растение – фикус. Изображение стебля фикуса в
горшке, готовые формы листьев (двух величин), клей, кисточки, салфетки.
ХОД:   Воспитатель   читает   детям   письмо   от   ежика,   в   котором   он
рассказывает   о   своем   комнатном   растении,   прислал   аппликационную
картинку с его изображением. Ежик просит детей прислать изображение и
написать название комнатного растения, про которое он слышал от совы: это
комнатное растение растет в горшке, оно похоже на дерево, у него толстый
ствол, большие овальные, толстые, гладкие, блестящие листья.
П.: Ребята, вы не знаете, о каком растении спрашивает ежик? (еще раз
читает описание цветка)
Дети   называют   и   находят   цветок   в   уголке   природы.   Рассматривают,
сравнивают   с   описанием,   уточняют   строение,   форму   и   цвет   листьев,
направление роста, сопоставляют листья по величине (нижние и верхние).
Педагог предлагает детям изобразить цветок аппликацией. Дети берут по
одному готовому листочку и определяют его расположение на стебле. Вместе
с педагогом уточняют правильность расположения, соответствие направления
роста. Рассматривают выложенную композицию.
П.:   Что   надо   сделать,   чтобы   листочки   не   отпали?   (приклеить)
Педагог   уточняет   способы   намазывания   и   приклеивания,   использования
материалов для аппликации. Дети намазывают и наклеивают фигуры.
Педагог   еще   раз   уточняет   название   цветка,   сравнивает   изображение   с
натурой и предлагает детям отправить его ежику.
ООД на тему: «СРАВНЕНИЕ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ – ГЕРАНЬ ДУШИСТАЯ И
БАЛЬЗАМИН»
ЦЕЛЬ:
Формирование   умения   сравнивать   листья   растений   по   следующим
признакам:   окраске,   форме,   величине,   характеру   поверхности,   количеству
листьев.   Закрепление   умений   пользоваться   моделями.   Упражнять   в
обследовательских действиях (обвести, погладить) .
Оснащение: У детей  конверты с моделями признаков растений, корточки
с двумя полосками, у воспитателя демонстрационный материал.
ХОД:
1. Обезьянка прилетела на самолете из Африки, увидела у ребят в группе
комнатные растения и сказала, что в Африке такие растения растут прямо на
улице. А как они называются, она не знает.
2. Воспитатель предлагает детям рассказать, какие комнатные растения
есть  у  них  в группе. Дети  называют  комнатные  растения  уголка  природы.
Обезьянка   удивляется   как   дети   различают   растения.   Ей   кажется,   что   все
одинаковые.
Воспитатель   предлагает   научить   обезьянку   различать   растения   и
предлагает ей выбрать любые два растения в уголке природы, которые ей
понравятся. Обезьянка «выбирает» душистую герань и бальзамин.
Растения   выставляются   на   невысоком   столике   в   центре   группы,   дети
рассаживаются  на ковре  вокруг  стола. Воспитатель   выясняет  у детей, как
называются   растения,   предлагает   вспомнить,   из   каких   частей   состоят   эти
растения. Дети называют и выставляют на наборе полотно модели строения
растения (корень, стебель, лист, цветок) .
Обезьянка спрашивает у детей, зачем растению нужен корень и почему она
его не видит. Дети объясняют. Воспитатель обобщает, что герань и бальзамин похожи тем, что у них, как
и  у   всех   растений,  есть   корень,  стебель,  листья,  цветы.  Предлагает   детям
подумать, чем же различаются эти растения и как научить обезьянку узнавать
герань и бальзамин.
С помощью воспитателя дети объясняют обезьянке, что листья у растения
разные.   Дети   сравнивают   листья   по   величине,   характеру   поверхности,
количеству, окраске и форме.
Воспитатель задает соответствующие вопросы:
 как узнать, какие листья по форме? (провести пальчиком по краю листа.)
 какие листья по величине? По цвету?
   как   проверить,   какая   поверхность   у   листа   герани,   бальзамина?
(погладить)
Дети   называют,   а   воспитатель   выкладывает   на   наборном   полотне
соответствующие сенсорные модели.
Для того чтобы обезьянка лучше запомнила, воспитатель предлагает детям
рассказать   про   герань   и   бальзамин   по   порядку   с   помощью   подсказок
картинок.
Опираясь   на   модели,   дети   рассказывают   о   герани   и   бальзамине   по
следующему плану:
• Как называется это растение?
• Из каких частей оно состоит?
• Какого цвета листья?
• Какой они формы?
• Какие листья по величине?
• Количество листьев (много или мало?
3. Воспитатель предлагает детям поиграть с обезьянкой в уголке природы
в   игру   «Где   спряталась   матрешка».   По   ходу   игры   обезьянка   все   время
«ошибается» в названии растений, дети ее исправляют. ООД на тему:
«ПОМОГИ ЗЕЛЕНОМУ ДРУГУ»
ЦЕЛЬ: Продолжать формировать внимательное и бережное отношение к
комнатным растениям, закреплять знания детей о строении и функции частей
растения.   Формировать   понятие,   что   растение   живое,   оно   растет.
Продемонстрировать   пересадку   растения   из   маленького   горшка   в   более
просторный.   Учить   детей   сравнивать   предметы   по   величине.   Закрепить
понятия «больше», «меньше».
МАТЕРИАЛ: Комнатное растение, горшок большего размера, меньшего и
такого   же   размера,   в   котором   находится   растение   для   пересадки.   Земля,
инвентарь.
ХОД: Дети вместе с педагогом осматривают комнатные растения в уголке
природы. Все ли растения чувствуют себя хорошо. На всех растениях висит
знак «улыбка» (они политы, вымыты). На одном из растений дети замечают
знак   «печаль».   Вместе   с   педагогом   стараются   определить   причину:
проверяют, полито ли растение? (растение полито, земля в горшке влажная)
Чистые ли листочки? (Да, листочки чистые)
П.: Что же тогда случилось, почему наш зеленый друг загрустил?
Обращает внимание на то, что растение большое, а растет в маленьком
горшке. Подводит детей к выводу, что растению нужен горшочек побольше.
П.: Все наши растения живут в своих домиках – горшочках. Каждый в
своем домике. Когда цветочек еще маленький, ему нужен маленький горшочек
(демонстрирует небольшое растение в маленьком горшке). Но все растения
живые и как вы, они тоже растут. Этот цветочек вырос и ему сейчас нужен
другой домик. Давайте поменяем нашему зеленому другу домик, пересадим
его в горшочек побольше. Педагог предлагает выбрать подходящий горшочек из трех предложенных
(меньшего размера, такого же и большего размера). Дети выбирают нужный
горшок, проверяя себя путем сравнения, приставляя горшочки к объекту.
Педагог вместе с детьми переходят к столу для пересадки растения, на
котором   расположен   инвентарь.
оборудование (совок, лейка и т.п.)
  Педагог   предлагает   рассмотреть
В процессе рассматривания каждого предмета уточняет название, внешние
характеристики и детали, а так же функциональное назначение. Далее педагог
приступает к пересадке растения. Все свои действия он комментирует, задает
вопросы детям, предлагает оказать посильную помощь.
П.: Сначала растение надо аккуратно вынуть из горшка со старой землей.
Что значит аккуратно? Я осторожно тяну растение за основной стебель, но
растение   не   вытаскивается.   Значит,   чтото   его   там   держит,   давайте
посмотрим.
Педагог   бережно   вытаскивает   растение   вместе   с   комом   земли
(предварительно аккуратно обведя его тупой стороной ножа по краю горшка)
и   также   бережно   стряхивает   старую   землю   в   тазик   (при   этом   начинают
оголяться корни растения).
П.: Вот что так прочно держит растение в земле. Это корни. Корни не
только держат растение и не дают ему упасть, но и с помощью их растение
пьет воду. Посмотрите, какие большие корни у этого растения, они заполнили
весь   горшок,   им   некуда   больше   расти.   Если   мы   не   пересадим   растение   в
горшочек побольше, то оно может заболеть и погибнуть. И не будет тогда
красивых листьев и цветов.
Что еще есть у растения? (стебель, листья, цветы)
Затем педагог начинает заполнять горшок свежей землей, привлекает к
этому  детей. Наполнив   горшок   примерно  на  одну  треть, педагог   опускает
туда растение, присыпает корни землей, слегка поливает землю. После этого
насыпает еще земли, покрывая полностью корни, и снова поливает. Все любуются выполненной работой. Педагог заменяет знак «печаль» на
знак «улыбка».
Приложение 2
С ВОДОЙ И БЕЗ ВОДЫ
ЦЕЛЬ:   Выявить   факторы   внешней   среды,   необходимые   для   роста   и
развития растений (вода, свет, тепло)
МАТЕРИАЛ: Два одинаковых растения (бальзамин), вода.
ХОД: Взрослый предлагает выяснить, почему растения не могут жить без
воды (растение завянет, листья высохнут, в листьях есть вода); что будет,
если одно растение поливать, а другое нет (без полива растение засохнет,
пожелтеет, листья и стебель потеряют упругость) Результаты наблюдения за
состоянием растений в зависимости от полива зарисовывают в течение одной
недели.   Составляют   модель   зависимости   растения   от   воды.   Дети   делают
вывод, что растение без воды жить не может.
НА СВЕТУ И В ТЕМНОТЕ
ЦЕЛЬ:   Определить   факторы   внешней   среды,  необходимые   для   роста   и
развития растений.
МАТЕРИАЛ:   черенок   комнатного   растения   в   горшочке,   коробка   из
прочного картона, две емкости с землей.
ХОД: Взрослый предлагает выяснить, нужен ли свет для жизни растений.
Закрывают   горшочек   с   черенком   растения   колпаком   из   картона.
Зарисовывают результаты опыта через семьдесять дней (цветок под колпаком
стал   светлым,   бледным).   Убирают   колпак.   Через   семьдесять   дней   вновь зарисовывают   результат   (цветок   на   свету   позеленел   –   значит,   в   нем
образовалось питание)
МОЖЕТ ЛИ РАСТЕНИЕ ДЫШАТЬ?
ЦЕЛЬ: Выявить  потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как
происходит процесс дыхания у растения.
МАТЕРИАЛ: Комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин.
ХОД: Взрослый спрашивает, дышат ли растения, как доказать, что дышат.
Дети определяют, опираясь на знания о процессе дыхания у человека, что при
дыхании   воздух   должен   поступать   внутрь   растения   и   выходить   из   него.
Вдыхают и выдыхают через трубочку. Затем отверстие трубочки замазывают
вазелином.   Дети   пытаются   дышать   через   трубочку   и   делают   вывод,   что
вазелин не пропускает воздух. Выдвигается гипотеза, что растения имеют в
листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат. Чтобы проверить
это, смазывают одну или обе стороны листа вазелином, ежедневно в течение
недели   наблюдают   за   листьями.   Через   неделю   делают   вывод:   листочки
«дышат»   своей   нижней   стороной,   потому   что   те   листочки,   которые   были
смазаны вазелином с нижней стороны, погибли.
ЕСТЬ ЛИ У РАСТЕНИЯ ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ?
ЦЕЛЬ: Определить, что все части растения участвуют в дыхании.
МАТЕРИАЛ: Прозрачная емкость с водой, лист на длинном черешке или
стебельке, трубочка для коктейля, лупа.
ХОД: Взрослый предлагает узнать, проходит ли воздух через листья во
внутрь   растения.   Высказываются   предположения   о   том,   как   обнаружить
воздух:   дети   рассматривают   срез   стебля   через   лупу   (есть   отверстия),
погружают   стебель   в   воду   (наблюдают   выделение   пузырьков   из   стебля).
Взрослый с детьми проводит опыт «Сквозь лист»: наливают в бутылку воды,
оставив ее не заполненной на 23 см. вставляют лист в бутылку так, чтобы кончик   стебля   погрузился   в   воду.   Плотно   замазывают   отверстие   бутылки
пластилином, как пробкой. Здесь же проделывают отверстие для соломинки и
вставляют ее так, чтобы кончик не достал до воды, закрепляют соломинку
пластилином.   Встав   перед   зеркалом,   отсасывают   из   бутылки   воздух.   Из
погруженного   в   воду   конца   стебля   начинают   выходить   пузырьки   воздуха.
Дети делают вывод о том, что воздух через лист проходит в стебель, так как
видно выделение пузырьков в воду из стебля.
КОМУ ЛУЧШЕ?
ЦЕЛЬ: Выявить благоприятные условия для роста и развития растений,
обосновать зависимость растений от почвы.
МАТЕРИАЛ: Два одинаковых черенка, емкость с водой, горшок с почвой,
предметы ухода за растениями.
ХОД: Взрослый предлагает определить, могут ли растения долго жить без
почвы (не могут); где они лучше растут – в воде или в почве. Дети помещают
черенки герани в разные емкости – с водой, с почвой. Наблюдают за ними до
появления   первого   нового   листочка.   Оформляют   результаты   опыта   в
дневнике   наблюдений   и   в  виде   модели   зависимости   растения   от   почвы  (у
растения в почве новый лист появляется быстрее, растение лучше набирает
силу, в воде растение слабое).
ЧТО НУЖНО ДЛЯ ПИТАНИЯ РАСТЕНИЯМ?
ЦЕЛЬ: Установить необходимость света для питания растения
МАТЕРИАЛ:   Комнатные   растения   с   твердыми   листьями   (фикус,
толстянка), лейкопластырь.
ХОД: Взрослый предлагает детям письмозагадку: что будет, если на часть
листа не будет попадать свет (часть листа будет светлее). Предположения
детей   проверяются   опытом:   часть   листа   заклеивают   пластырем,   растение ставят к источнику света на неделю. Через неделю пластырь снимают, дети
делают вывод: без света питание в растениях не образуется.
Приложение 3
На окне зимой и летом
Вечно зелен и красив.
Яркокрасным цветом
Горит нежно…
                             (Бальзамин)
Вырос кустик пышный,
 На окне не лишний,
 Листья незаметные,
 А плоды запретные.
                                (Аспарагус)
Лист с горбочком, желобочком,
 Шипы имеет, а ранить не умеет,
 Зато лечит нас в любой час.(Алоэ) Зелёный, в колючках,
 Похож на ежа,
А цветки атласные
Белые, жёлтые, красные. (Кактус)
Журавлиный нос
 Нам духи принёс. (Герань, или журавлиный нос.)

 Вверх по стенке крутой,
 По бетонке литой
 Многоножка ползет,
 С собой листья везет.(Плющ)

На целый век украсит дом,
 И всех излечит в доме том.
 Цветок тот неказист на вид,
 Но как целитель знаменит. (Алоэ.)
С молоком, а не коза,
С корой, а не лоза.(Фикус) На

Очищают воздух,
Создают уют,
окнах зеленеют,
Круглый год цветут.(Герань)
Накрыт бокал с водицей
Ежовой рукавицей.(Кактус)
Чтобы солнце сквозь стекло
 К нам в окошко не пекло,
 Я повешу шторочку,
 На белую распорочку,
 Не крючком плетеную
 Живую и зеленую.(Традесканция)

file_name: Методическое пособие На окне зимой и летом вечно зелен и красив.docx

intro: Методическое пособие посвящено проблеме формирования познавательного интереса детей младшего дошкольного возраста посредством ознакомления с комнатными растениями. Методическое пособие предназначено студентам профессиональных педагогических учебных заведений, и педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений для работы по формированию познавательного интереса детей младшего дошкольного возраста посредством ознакомления с комнатными растениями и целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности, а также для родителей и тех, кто интересуется проблемами формирования познавательного интереса у детей.Методическое пособие посвящено проблеме формирования познавательного интереса детей младшего дошкольного возраста посредством ознакомления с комнатными растениями.

title: Методическое пособие "На окне зимой и летом, вечно зелен и красив..."


extracted_text:
Тема: Дружба и порядочность.
Цель:
Задачи:
 показать ценность и необходимость дружбы; развивать умение анализировать поступки и соотносить их со своими, с
помочь учащимся понять необходимость и ценность понятий "дружба", «порядочность»;
Тип: изучение нового материала
общечеловеческими ценностями;
 воспитывать умения сопереживать людям, проявлять такие качества характера, как тактичность, культура общения;
 на  материалах литературных произведений раскрыть значение дружбы;
Предметные:
Создать условия для понимания того,
что такое дружба, настоящий друг.
Личностные:
Развивать умения анализировать
собственные поступки и признавать
собственные ошибки, уметь отличать
их ложные проявления.
Планируемые результаты
Метапредметные:
П. Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст,
иллюстрации), делать выводы.
Р. Самостоятельно формулировать
тему и цели урока, работать по плану,
сверяя свои действия с целью,
корректировать свою деятельность.
Формировать способность понимать и
проявлять свои чувства
посредством слов.
К. Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме, высказывать и
обосновывать свою точку зрения,
слушать и слышать других.
Ресурсы урока: учебник «Основы светской этики» М.Т. Студеникин, рабочая тетрадь к учебнику, словарь В.И. Даля,
пословицы, тест, презентация. Содержание деятельности учителя:
Содержание деятельности обучающихся:
Мотивация к деятельности
Ход урока:
Сегодняшний урок мы начнем с притчи.
Притча о настоящей дружбе
В одной далёкой стране жили два друга.
Они были самыми настоящими друзьями! Вместе работали,
отдыхали и вместе праздновали успех.
Любые решения они принимали сообща.
Никто никогда не видел, чтобы они ссорились или даже
просто были друг другом недовольны. Но что самое главное
 друзья, ни разу не поставили свои личные отношения в
зависимость от мнения окружающих.
Слухи об их уникальной дружбе докатились до правителя
той страны, в которой они жили.
И велел он привести к себе неразлучных друзей.
 Вы действительно настоящие друзья или мне неправильно
доложили? Тогда я просто казню осведомителей, да и дело
с концом.
 Не надо никого казнить, владыка. Ты получил верные
сведенья, мы действительно настоящие друзья. Сегодня же
я хочу убедиться, что вы не лжёте. Возможно, искренне
заблуждаетесь. Но, в любом случае, мне приятно было бы
убедиться, что настоящая дружба существует.
С этими словами правитель приказал схватить друзей и
заточить в холодное, сырое подземелье: каждого  в своё.
Полная изоляция от мира, ни один лучик света не должен касаться их лиц. Между узниками был исключён малейший
контакт.
Стражники получили исчерпывающее указание: "Не
кормить, а воду пусть со стен слизывают!".
Жаловаться на судьбу несчастные отныне смогут лишь
крысам, в обществе которых и проведут остаток своих
дней, если: Друзьям выдвинули следующее условие: тот,
кто первый взмолится о пощаде, того немедленно
освободят, а его друг умрёт мучительной смертью.
Страшный эксперимент длился целый месяц.
Никто из друзей не попросил о снисхождении. Обоих
вынесли из темницы истощёнными и бездыханными. Долгое
время их приводили в чувство лучшие врачи королевства.
А потом, когда они пришли в себя настолько, что могли
говорить, правитель снова пригласил к себе.
 Герои! Я благодарен вам за преподанный мне урок и хочу
извиниться за доставленные неудобства: Зато теперь я
абсолютно точно знаю, что настоящая дружба существует.
 Как вы считаете, о чем эта притча?
 Как на ваш взгляд можно озаглавить притчу?
 Чему учит нас эта притча?
 Кто назовёт тему урока?
 А что вы хотите узнать о дружбе?
(Что такое дружба? Кто такой настоящий друг, признаки
дружбы, и можем ли каждый из вас назвать себя настоящим
другом.)
Дружба (слайд 1)
Что такое дружба? Кто такой настоящий друг? Признаки
дружбы. (слайд 2)
Актуализация необходимых знаний Живя в обществе и общаясь с людьми, человек находится в
разнообразных отношениях с другими. Приведите пример…
А что же такое дружба, как вы понимаете это слово?
По словарю В.И.Даля "Дружба  это взаимная
привязанность двух или более людей, бескорыстная,
основанная на любви и уважении"
Слайд 3
Давайте выполним задание в тетради, определим с какими
людьми нам хотелось бы общаться. (с. 23 № 3)
Проверка.
К ним относятся родственные отношения между
родителями и детьми, братьями и сестрами. Это служебные
отношения, связанные с работой или учебой  отношения
между учителями и учениками, между одноклассниками.
Могут быть отношения, которые возникают от близкого
проживания. Это соседские отношения или приятельские во
дворе. Могут быть дружеские отношения  отношения
между друзьями.
Варианты ответов детей.
Прослушайте стихотворение А.Л. Барто «Требуется друг»
и назовите, какими качествами должен обладать друг.
(читает ученица)
Организация познавательной деятельности
А.Барто "Требуется друг!"
Все живут, не тужат,
А со мной не дружат.
Предлагаю Ильиной:
"Ты дружи со мной одной!"
Есть разряд у Ильиной И девчонок свита.
Подружусь я с Ильиной
Стану знаменитой.
Все пятёрки до одной
У Светловой Нади.
Я прошу "Дружи со мной!
Подружись хоть на день!
Будешь ты меня спасать
Дашь контрольную списать"
А девчонка на дыбы
Говорит: "Молчала бы"
Не вставать же на колени
Уговаривать подруг
Напишу я объявление:
"Срочно требуется друг!"
Что мешало девочке найти друзей?
Я предлагаю данные качества (слайд 4) разделить на 2
группы:
Корысть.
1) Мешают дружбе
2) Помогают дружбе
Проверка: (слайд 5)
Какого качество ещё можно было бы добавить во 2
столбик?
(это строгое соблюдение человеком всегда и во всем
установленных в обществе норм поведения, неспособность
Порядочность. человека к плохим (низким) поступкам.)
Дополните каждый по цепочке: "Друг  это тот, кто:
(слайд 7)
Ребята вставьте в каждом утверждении вместо слов
НАСТОЯЩИЙ ДРУГ короткое слово Я. Ну как,
получается? Прочитайте нам … (слайд 8)
Чем являются эти высказывания?
Выдающийся советский педагогноватор Вас лий
Алекс ндрович
дружбы  (слайд 9)
 Сухомлинский называл следующие законы
аи
ии
Очень часто в речи мы можем услышать слова "друг",
"приятель", "товарищ"?
Работа в группах со словарём:
•
•
•
Проверка: (слайд 10)
Задание 1 группе. Найдите понятие «друг»
Задание 2 группе. Найдите понятие «приятель»
Задание 3 группе. Найдите понятие «товарищ»
 Чем отличаются слова "друг", "приятель", "товарищ"?
Вывод: Друзей много не бывает.
Ещё издавна люди складывали много пословиц и поговорок
о дружбе. Их очень много.
Нужно найти начало и конец пословицы (работа в
группах)
Правилами дружбы, законами дружбы.
Друг может быть один, а товарищей и приятелей – много. Какие вы знаете пословице о дружбе, друге?
Ситуационный практикум. (Работа в группах)
Ситуация 1. Твой друг не сделал домашнее задание и
просит твою тетрадь, чтобы его списать. (слайд 11)
Ситуация 2. Ваш друг (подруга) предложит вам прогулять
уроки в школе, что вы сделаете? (слайд 12)
Ситуация 3. Твой друг получает плохие отметки за
четверть, и тебе запрещают с ним дружить. (слайд 13)
Рефлексия деятельности
 Тест: Хороший ли ты друг?
Сейчас для тебя отличное время чтобы завести друзей. В
школе, на тренировке или даже в своем дворе ты
обязательно познакомишься с новыми ребятами, а может у
вас завяжется дружба на многие года. Пройди несложный
тест и узнай, каким другом ты выглядишь со стороны.
1. Твой друг попал в очень неловкую, но смешную историю.
Припомнишь ли ты ему это?
А. Расскажу всей компании, посмеёмся вместе
Б. Расскажу, но не буду говорить, с кем именно это
случилось
В. Никому не скажу 2. Друг случайно разбил кружку у тебя в гостях. Как ты
поступишь?
А. Попросишь его принести тебе новую
Б. Рассердишься на него
В. Скажешь, что ничего страшного в этом нет
3. Твой лучший друг общается с вашим одноклассником,
которого вы недолюбливаете. Как будешь вести себя?
А. Перестану дружить с ним
Б. Скажу, чтобы он выбрал: либо я, либо тот другой
В. Ничего не скажу, буду дружить дальше
4. Как думаешь, настоящий друг должен:
А. Рассказывать только хорошее, а плохое держать при себе
Б. Иногда рассказывать о своих делах
В. Делиться с тобой всем
5. Как ты считаешь, твой друг:
А. Должен равняться на тебя
Б. Служит тебе примером для подражания
В. Такой же как и ты, веселый и интересный человек
6. Твой друг забыл дома деньги на обед, что ты сделаешь? А. Ничего не сделаю, не надо быть таким забывчивым
Б. Одолжу ему денег взаймы
В. Поделюсь своим обедом
Подсчитай, каких ответов у тебя получилось больше.
Если А.
Если у тебя есть хорошие друзья, то тебе очень повезло.
Потому что с таким как ты бывает очень сложно общаться.
Ты думаешь, прежде всего, о своей выгоде, и не готов на
подвиги ради друга. С таким отношением, завести новых
друзей тебе будет очень сложно.
Если Б.
У тебя есть несколько хороших друзей, но ты не очень то
интересуешься их проблемами. Вы весело проводите время,
но если чтото случится, не факт, что сможете поддержать
друг друга в беде. Помни: настоящие друзья умеют и
радоваться, и грустить вместе.
Если В.
Ты понастоящему хороший друг  понимающий,
заботливый и надёжный. Поэтому можешь быть уверен, что друзья всегда придут к тебе на помощь. С тобой легко
подружиться, только помни, что люди бывают разные, и не
стоит тратить время на тех, кто не дорожит понятием
дружба.
Продолжи предложения (слайд 14)
                         Урок заставил меня задуматься ….
                         Навел меня на размышления ….
Домашнее задание
Выполнить два задания по любых по желанию: (слайд
15)
• Написать рассказ о своем друге.
• Расспросить у родителей об их школьных товарищах
составить мини сочинение.
• Подобрать иллюстрации по теме урока «Настоящий
друг»

file_name: Дружба и порядочность..doc

intro: Презентация к уроку ОРКСЭ "Дружба и порядочность"

религиоведение

group: Дисциплины

title: Урок ОРКСЭ в 4 классе "Дружба и порядочность"


extracted_text:
ФЕРМЕНТЫ
Знаете ли вы, что…
фермент амилаза
используется в
качестве пищевой
добавки Е1100 для
улучшения свойств
муки и хлеба.
Знаете ли вы, что…
ферменты
действуют в
чрезвычайно малых
дозах и при этом с
большой скоростью.
Так, 1 г пепсина
способен расщепить
50 кг
коагулированного
яичного белка!
Знаете ли вы, что…
пероксидазной пробой
можно определить
качество мяса.
Свежее мясо
здоровых животных
содержит много
пероксидазы. В мясе
больных животных
или в мясе с
Человечество
  для
приготовления   продуктов   питания   с   незапамятных
времен.
  использует
  ферменты
Свое  название  ферменты  получили  от  латинского
слова  fermentatio, что означает «брожение». Одним из
древнейших   примеров   действия   ферментов   является
спиртовое   брожение,   происходящее   под   действием
дрожжей (§ 20).
Для   рассмотрения   действия   ферментов   нам   тоже
понадобятся дрожжи.
Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т   1   «Изучение   действия
сахаразы дрожжей».
воды.
Сухие пекарские дрожжи (2 шпателя) разотрите в
ступке   с   постепенным   добавлением   15–20 мл
  Настаивайте
дистиллированной
  при
перемешивании   5–7   минут.
  Полученную   массу
пропустите   через   фильтр.   Фильтрат   представляет
собой раствор  сахаразы.  В  три  пробирки  налейте  по
3 мл раствора сахаразы и добавьте в каждую пробирку
по   1   мл   сахарозы.   Одну   пробирку   с   реакционной
смесью   нагрейте   до   температуры   кипения,   вторую
поставьте   в   стакан   с   холодной   водой   (с   кусочками
льда),   а   третью   поместите   на   водяную   баню   (при
температуре 40 °С).
Через 10–15 минут в каждую пробирку прилейте по
2 мл   гидроксида   натрия   и   добавьте   по   2–3   капли
сульфата меди (II).
Содержимое   пробирок   нагрейте   на   пламени
спиртовки.   Образование   красного   осадка   оксида
меди (I)   будет   свидетельствовать   о   прошедшем
гидролизе   сахарозы.   В   какой   пробирке   образовался
красный   осадок?   Какие   условия   оказались
благоприятными для действия сахаразы? истекшим сроком
годности этого
фермента нет.
Знаете ли вы, что…
пищевые продукты
портятся под
действием
ферментов, которые
в них содержатся
или
выделяются
микроорганизмами.
При понижении
температуры
активность
ферментов
снижается, поэтому
для хранения
продуктов питания
используют
холодильник.
Сахараза   –   это   фермент,   который   катализирует
реакцию гидролиза сахарозы. По химической природе
ферменты   представляют   собой   белки. При   высокой
температуре   они   денатурируют   и   теряют   свою
активность. Для большинства ферментов оптимальной
является температура 40–45 °С.
Действие
специфично.
  различных   ферментов

весьма
Тот   или   иной   фермент   действует   только   на
определенное   вещество   или   на   определенный тип
химической   связи   в   молекуле.   Это   становится
возможным
специфической
пространственной   конфигурации   молекулы  фермента,
которая   взаимодействует   с   конкретным   веществом
(субстратом)   как   ключ,   открывающий   определенный
замок.
благодаря

Люди   используют   ферменты   не   только   для
преобразования   продуктов   питания,   но   и   для
определения их качества.
Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т
  2   «Обнаружение
пероксидазы в молоке».
В   пробирку   налейте   5   мл   исследуемого   молока,
добавьте   5   капель   йодистокалиевого   крахмала*  и   5
капель   0,5%ного   раствора   пероксида   водорода.
Перемешайте   содержимое   пробирки   и   рассмотрите
окраску   жидкости.   Под   действием   пероксидазы
пероксид   водорода   расщепляется   с   выделением
кислорода,   который,   действуя   на   йодид   калия,
освобождает йод, а последний изменяет цвет крахмала.
По результатам опыта сделайте вывод о присутствии в
исследуемом молоке пероксидазы.
Активность   пероксидаз   определяют   с   целью
доказательства   проведения   высокотемпературной
пастеризации молока. Пероксидазы теряют активность
при   температуре   выше   80   °С.   При   анализе   сырого
(некипяченого)
  молока   содержимое   пробирок окрашивается в синий цвет.
При высокой температуре происходит необратимая
инактивация   ферментов.   Это   явление   используется   в
пищевой   промышленности   при   консервировании
продуктов питания.
1. Ответьте на вопросы.
1.1. Чем   отличается   действие   ферментов   от   действия   неорганических
катализаторов?
1.2. Какие процессы, происходящие при приготовлении продуктов питания,
идут с участием ферментов?
1.3. Название ферментов зачастую созвучно с названием субстрата. С каким
веществом образует ферментсубстратный комплекс лактаза?
1.4. При приготовлении пищи мы надеваем фартук, ведь он защищает нашу
одежду от загрязнений, которых сложно избежать на кухне. Для отстирывания
жировых   и   белковых   загрязнений   предпочтительнее   использовать   стиральные
порошки   с   биодобавками   (энзимами).   Почему   такие   стиральные   порошки   не
рекомендуется использовать при высокой температуре?
1.5. Активность   ферментов   зависит   от   кислотности   среды.   Объясните,
почему   квашеные   и   маринованные   овощи   и   фрукты   хранятся   дольше   своих
свежих «собратьев»?
2. Выполните упражнение.
2.1. Папаин – это растительный фермент подкласса пептидаз (способствует
расщеплению   пептидных   связей).   Молекула   папаина   состоит   из   212
аминокислотных   остатков,   на   азотсодержащем   конце   молекулы   находится
аминокислота  изолейцин.   Систематическое   название   этой   аминокислоты:   2
амино3метилпентановая   кислота.
  Составьте   структурную   формулу
изолейцина.
3. Решите задачи.
3.1. Лимонную кислоту в промышленности получают при ферментативном
брожении раствора глюкозы согласно уравнению:
2С6Н12О6 + 3О2
 2С→ 6Н8О7 + 4Н2О
Сколько килограммов лимонной кислоты можно получить из 520 кг 15%
ного раствора глюкозы? 3.2. Уксуснокислое   брожение   этилового   спирта   идет   при   участии
алкогольоксидазы   и   представляет   собой   сложный   многоступенчатый   процесс,
суммарное уравнение которого:
СН3–СН2–ОН + О2
 СН→ 3–СООН + Н2О
При 40 °С за 1 с фермент способствует окислению более 30 000 молекул
субстрата. Вычислите массу этилового спирта, который может быть подвергнут
окислению за указанное время.
4. Проведите опыт «Обнаружение каталазы в растительных и животных
продуктах».
Каталаза – это фермент, катализирующий разложение пероксида водорода:
 2Н→ 2О + О2. Пероксид водорода образуется в растительных и животных
2Н2О2
клетках   в   качестве   побочного   продукта   обмена   веществ.   Соединение   это
токсично для клеток, а каталаза обеспечивает эффективное его удаление.
Ч а с т ь   1.   В   один   стаканчик   поместите   чайную   ложку   сырой   натертой
моркови,   в   другой   –   такое   же   количество   сырого   натертого   картофеля,   а   в
третий стаканчик – такое же количество мясного фарша. В каждый  стаканчик
прилейте   по   2   мл   3%ного   раствора   пероксида   водорода   (из   аптечки).   Что
наблюдаете? О чем свидетельствует признак реакции?
Ч а с т ь   2.   В   три   другие   стаканчика   поместите   такое   же   количество
предварительно отваренных моркови, картофеля и мясного фарша. Прилейте к
содержимому стаканчиков по 2 мл 3%ного раствора пероксида водорода. Что
наблюдаете? Чем вызваны изменения результатов первой и второй части опытов?
Теперь вы знаете:
•     Примерами   азотсодержащих   органических   веществ   являются   амины,
азотсодержащие гетероциклические соединения и аминокислоты. Амины – это
производные   аммиака,   в   молекулах   которых   один   или   несколько   атомов
водорода замещены на углеводородные радикалы. Амины проявляют основные
свойства.   Аминокислоты   являются   амфотерными   соединениями,   поскольку
содержат   аминогруппу,   отвечающую   за   проявление   основных   свойств,   и
карбоксильную группу, отвечающую за проявление кислотных свойств.
•     Молекулы   аминокислот   способны   вступать   друг   с   другом   в   реакцию
поликонденсации. Связь между остатками аминокислот называется пептидной, а
образующаяся   последовательность   из   множества   аминокислотных   остатков   –
полипептидом.   Белки   являются   полипептидами.   Различают   четыре   уровня организации   белковых   молекул   –   первичную,   вторичную,   третичную   и
четвертичную структуры. По строению макромолекул различают глобулярные и
фибриллярные белки.
•  Частичное или полное разрушение пространственной структуры белковой
молекулы   при   сохранении   первичной   структуры   называется   денатурацией.
Денатурация белка может происходить под воздействием высокой температуры,
при изменении кислотности среды, под действием ионов тяжелых металлов и
некоторых органических веществ.
•     Белки,   попадающие   в   организм   с   пищей,   под   действием   ферментов
подвергаются гидролизу до
аминокислот.
α
•  Белки можно распознать благодаря определенным качественным реакциям.
Биуретовая реакция является универсальной на все белки, а ксантопротеиновую
реакцию дают только те полипептиды, которые содержат остатки ароматических
аминокислот.
•   Во всех живых организмах белки выполняют жизненно важные функции,
одна   из   которых   –   каталитическая.   Белки,   выполняющие   функции
катализаторов, называются ферментами (энзимами).
Вы можете подготовить проекты:
1. «Исследование содержания кофеина в разных марках чая и кофе».
2. «Изготовление темперных красок».
3. «Влияние этилового спирта на развитие растений».
4. «Получение и применение желатина».
5. «Исследование состава мороженого».
6. «Исследование состава шоколада».
7. «Обнаружение белка в экстрактах различных пищевых продуктов».
8. «Регуляция ферментативной активности дрожжей».
О т в е т ы   н а   р а с ч е т н ы е   з а д а ч и
3.1. 80 кг.
3.2. 30,9 ∙ 10–19.

file_name: ферменты.docx

intro: Предлагаемый методический продукт является индивидуальным образовательным  маршрутом школьника, изучающего органическую химию. Индивидуальный образовательный маршрут – это планы школьника относительно его собственного продвижения в образовании, оформленные и упорядоченные им в содействии с педагогами. В ходе прохождение маршрута обучающиеся выполняют исследовательские задания, направленное на привлечение к проведению химического эксперимента, позволяющего активно овладевать знаниями и различными способами действий. Также есть исследовательские задания в виде вопросов, заданий на составление формул и уравнений, расчетных задач, заданий на выполнение мысленного эксперимента и домашнего эксперимента.

title: Индивидуальный образовательный маршрут по теме: "Ферменты", 10 класс


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Остерская средняя школа»
Рославльского района Смоленской области

Исследовательская работа на тему:
«Вкусное и привлекательное
 не всегда   полезное»
                                                                               Работу выполнил:
                                                                         Вертеев Артём,
                                                                                обучающийся 2 класса

                                                                                Руководитель:
                                                                                Шмитова Л.В.
2015 год Содержание.
1.
 Введение.
2.
 Основное содержание.
3. Практическая часть.
4. Заключение.
5. Используемая литература. Введение.
            Как часто мы слышим: «Нужно правильно питаться». И в школьной
столовой, и наши родители пытаются нас кормить полезными продуктами.
Если питаться правильно, ты вырастешь здоровым, сильным, крепким.   Но
почему же, то, что кажется нам, детям очень вкусным и привлекательным  не
всегда   является   полезным?  В   результате   возникла   тема   исследования:
«Вкусное и привлекательное – не всегда полезное».
Цель исследования:
Цель моего исследования – узнать, какую пищу можно назвать «вредной»,
какое влияние  она  оказывает  на  организм.  Формирование  представлений   о
правильном здоровом питании.
Задачи:
1.   Проанализировать   данные   в   литературе   и   интернет   ресурсах   по   теме
исследования.
2. Расширить знания о здоровых и вредных продуктах питания, об их влиянии
на организм.
3. Практически доказать насколько некоторые продукты могут быть вредны
для человека.
Методика исследования.
I.
Определить,  какие же продукты  являются «вредными».
1. Собрать   информацию   из   журналов,   газет,   книг,   интернет      ресурсов   о
вредных продуктах. 2. Изучить состав «вредных» продуктов.

II.
Изучить, к чему приводит употребление вредных продуктов.
1. Собрать   информацию   о   влиянии   «вредных»   продуктов   на   организм
человека.
2. Провести   эксперименты,   доказывающие   негативное   влияние   «вредных»
продуктов питания на организм.

Основное содержание.
      Эти продукты в ярких упаковках, фантиках, красивых бутылках каждый
видит на витринах магазинов. Они притягивают наше внимание. Как же они
могут навредить человеку?
         Такой же вопрос задали себе учёные. Для эксперимента   они взяли 2
группы   крыс.   Одну   кормили   обычной   для   них     пищей,   а   другую   группу кормили   сухариками,   чипсами.   Крысы,   которых   кормили   сухариками   и
чипсами, на двадцатый день стали одна за другой умирать. Перед смертью они
ослепли   и   облысели.   Позже   экспертиза   показала      животные   умерли   от
цирроза   печени,   серьезного   нарушения   пищеварения   и   заболевания   глаз.
Почему же так произошло?
Я   узнал,   что   чипсы   и   сухарики   жарятся   при   высокой   температуре   и
поэтому   теряются   все   полезные   вещества,   получается   вредный   продукт,
столь любимый многими.

           После изучения состава некоторых «вкусных» продуктов   я пришёл к
выводу, что:
 Сахар делает пищу сладкой, но излишки сахара превращаются в жир.
Сахар также вызывает кариес. Чем больше ты ешь сладостей, тем чаще
будешь в кабинете у стоматолога.  Жевательные   конфеты,   чупачупс      всё   это   продукты,   содержащие
большое количество не только сахара, но еще и красителей, химических
добавок, а значит, они  не являются полезными продуктами.

 Сладкие   газированные   напитки   содержат   сахар,
 ароматизаторы,
красители,   консерванты,   которые   вредны   для   здоровья,   особенно   в
раннем   возрасте.  Их   употребление   приводит   к   нарушению   детской
психики, дети становятся беспокойными и гиперактивными. Газированные напитки вымывают кальций из костей, поэтому дети,
часто   употребляющие   газированную   воду,   в   большей   степени
  газированная   вода
подвержены   переломам   костей.
провоцирует ангины, вызывает заболевание желудка, от нее страдают
  Также,
зубы. Газированные напитки являются сильными мочегонными, то есть
они   выводят   жидкость   из   организма,   что   приводит   к   его
обезвоживанию.   Израильские   ученные   обнаружили,   что   у   людей,
выпивающих по литру газированной воды   в день, ожирение печени
встречается в пять раз чаще. Даже однадве баночки   газированной
воды   в день, повышает риск развития заболеваний печени, а также
диабета и заболеваний сердца. 1 баночка в день на протяжении 10 лет
гарантирует сахарный диабет.
 Шоколадные   батончики        это   смесь   сахара   и   химических   добавок,
красителей и ароматизаторов.  Колбасы   и   сосиски,   майонез,   кетчуп   также   содержат   много
консервантов, усилителя вкуса, красителей.  Всем   известен   напиток   кокакола.   Оказывается   этот   напиток   можно
использовать как: очиститель от накипи, растворитель лака, очиститель
от ржавчины. Можно использовать для  мытья стёкол,  удаляет пятна с
фаянса. Может даже растворить ноготь человека за 4 дня.
Практическая часть.
Мною были проведены следующие опыты:
1 опыт « Монетки»
         Берется 2 монетки достоинством 50 копеек. Одна из них опускается в
стакан с обычной водой, а другая в стакан с газированной водой. Оставляю
монеты   на   некоторое   время.   По   окончанию   опыта,   вынимаю   монеты   из
стаканов. Сравниваю обе монетки. Вижу, что монета, которая была в стакане
с газированной водой, стала чистой, блестящей (стакан справа). Делаю  вывод
– газированная вода может не только отчистить металл, но и разъедать стенки
желудка.  2 опыт « Огонь»
              Беру   чипсы   (1   штучку),   поджигаю   ее   на   спиртовке.   Чипсы   сразу
загораются, отлично горят, при этом пламя синего цвета, выделяется очень
неприятный   запах.   Делаю   вывод      чипсы   содержат
синтетические вещества в составе.
  много   жира   и 3 опыт «Чупачупс»
         Карамель «Чупачупс» опускаю в стакан с чистой водой. Начинаю ею
«размешивать» воду.   Через некоторое время вода в стакане окрашивается в
цвет карамели. Делаю вывод – в карамели содержатся красители. 4опыт «Фонтан»
               Для опыта понадобится бутылка кокаколы и   конфеты «Кислинка».
Опускаю   конфеты   в   колбу   и   заливаю   напитком.   Начинается   химическая
реакция, всё бурлит, из колбы «прыгают» пузыри. Делаю вывод: произошла
химическая реакция, образовалось  много газов и пены. Такое же происходит
и   в   желудке   человека,   что   может   вызвать   тошноту,   рвоту,   плохое
самочувствие.  Заключение.
         Работая  по теме «Вкусное и привлекательное – не всегда полезное»  я
узнал много нового, интересного и полезного. Я узнал, насколько важно, что
бы   в   рацион   человека   входили   полезные,   нужные   продукты,   содержащие
витамины и минералы. Так же я узнал, как влияет на наш организм вредная
еда.   Узнал   о   возможных   последствиях   этой   пищи:   аллергические   реакции,
боли   в   желудке,   рвота,   тошнота,   кариес,   ожирение,   снижение   восприятия
вкуса, ослабление иммунитета и многое другое.
         По итогам анкетирования среди обучающихся 2 класса я понял, что не
все ребята знают о вредной пище. Анкета
1. Любишь ли ты  чипсы, шоколад, лимонад?
А) да    6
Б) иногда ем   5
В) не люблю   3
2. Знаешь ли ты чтонибудь о вредной еде?
А) не знаю     4
Б) знаю    10
 3. На столе лежат конфеты и витамины, чтобы ты съел в первую очередь?
А) конфету   4
Б) витамины   10
4. Как ты думаешь – ты здоров?
А) да   8
Б) да, но к концу дня чувствую усталость  6
В) нет
5. Часто ли ты и ваша семья употребляет чипсы, шоколад, газированные
напитки,  майонез?
А) да, часто    4
Б) иногда    9
В) не часто     1
Г) вообще не едим
      Я считаю, что нужно проводить как можно больше бесед среди нас, детей,
о здоровом питании. Ведь  за 65 лет человек съедает около 50 тонн пищи, и
каждая маленькая порция очень важна для здоровья. Здоровое питание можно
нарисовать как пирамиду: Масла, жиры, сладости
                                                        Мясо, рыба
                                                           Молочные продукты

                                                                       Овощи и фрукты

                                                                                Зерновые продукты
            Дорогие   друзья,   ешьте   только   здоровые   продукты,   укрепляйте

иммунитет! Будьте здоровы!
Используемая литература:
1. Библиотечка «ЗОЖ». Предупреждение. Декабрь, 2011 №12/105.
2. Большая иллюстрированная энциклопедия. В 32 томах. Том 1. Справочное
издание. ООО «Издательство Астрель», Москва, 2011.
3. Современный   справочник   необходимых   знаний.   Библиотека   эрудита.

Москва, ЗАО « Славянский дом книги», 2004.
https://www.google.ru/webhp?
,
4. Интернетресурсы:
sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8
https://www.google.ru/search?
q=фото+стоматолога&newwindow,
https://www.google.ru/search?
q=фото+жевательные+конфеты+чупа-чупсы&newwindow, https://www.google.ru/search?
q=фото+сладкие+газированные+напитки&newwindow,
https://www.google.ru/search?
q=фото+шоколадные+батончики&newwindow,
https://www.google.ru/search?
q=фото+колбасы+сосиски+майонез+кетчуп&newwindow.

file_name: Вкусное и привлекательное - не всегда полезное.docx

intro: Эта работа выполнена совместно с учеником 2 класса. Цель этой работы состоит в том, чтобы показать детям насколько вредны некоторые продукты питания, которые очень привлекательны внешне, но небезопасны при употреблении. На примере опытов было доказано, в чём скрывается вред тех или иных продуктов особенно любимых детьми.

title: Исследовательская работа на тему:  "Вкусное и привлекательное - не всегда   полезное"


extracted_text:
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДЕТЕЙ ОТ ОДНОГО
ГОДА ДО ТРЕХ ЛЕТ
КАКОЙ МЯЧ БОЛЬШЕ?
Материал: большие и маленькие мячи, произвольно перемешанные.
Ход игры
Взрослый стоит на расстоянии 35 м от ребенка и просит принести ему самый большой мяч.
Ребенок выбирает мяч и подает его взрослому. Если он не ошибся, и приносит самый большой мяч, то
его хвалят. Если ребенок приносит маленький мяч, взрослый объясняет и показывает разницу, давая
ребенку подержать большой и маленький мяч. Рукой ребенка взрослый обводит по окружности большого
и   маленького   мяча,   говоря   при   этом,   большой   это   или   маленький   мяч.   Мячи   снова   произвольно
перемешивают, и игра повторяется, но ребенка просят принести уже самый маленький мяч.
БОЛЬШИЕ И МАЛЕНЬКИЕ
Цель: научить ребенка чередовать предметы по величине.
Материал:  четыре больших бусины (D
 1 см); бусинки одинаковой
формы и цвета; тонкие шнуры или толстые нити с навощенными или предварительно опущенными в клей
концами; кукла и корзиночка.
Ход игры
 2 см) и четыре маленьких (
≈
D
≈
Взрослый показывает ребенку красивую куклу, рассказывает, что она пришла к нему в гости и
чтото принесла в корзиночке. Взрослый сажает куклу на стол и, вынимая из корзиночки коробочку,
показывает ребенку, что там лежат большие и маленькие бусинки и нитка. Сказав, что кукла просит
сделать для нее красивые бусы, взрослый обращает внимание ребенка на то, что бусы можно нанизывать
поразному.
Сначала взрослый берет большую бусину и нанизывает ее, на нитку, затем маленькую, потом снова
большую.   Взрослый   предлагает   ребенку   собрать   для   куклы   бусы,   нанизывая   поочередно   большие   и
маленькие бусинки. Затем кукле показывают, какие получились бусы.
Если чередовать бусы наоборот, т.е. сначала брать маленькую, а затем большую, ребенку труднее
справиться с заданием, потому что его в первую очередь привлекают большие бусины.
Взрослый   следит   за   тем,   как   ребенок   нанизывает   бусины,   помогает   ему   продевать   нитку   в
отверстие   бусинки.   Если   у   того   не   получается,   напоминает   о   чередовании   разных   бусин:   «Сначала
большая бусинка, потом маленькая, снова большая и маленькая. Не торопись, смотри, внимательнее!»
Во время самостоятельной игры ребенку дают различные шнуры и предметы для нанизывания
(например, кольца от пирамидок). Можно использовать и катушки, а вместо шнуров прыгалки со снятой
с одной стороны рукояткой.
КРУГ, КВАДРАТ
Цель: научить ребенка чередовать предметы по форме.
Материал: по пять картонных кругов и квадратов одного цвета.
Ход игры
Взрослый показывает 5 кругов и 5 квадратов, произвольно перемешанных на столике. Он говорит,
что у него есть разные фигурки: «Вот такая − это квадрат, и такая – это круг». Показав квадраты,
говорит, что будет класть их в одну сторону, а другие фигурки (круги) – в другую.
Затем взрослый спрашивает у ребенка: «Где у нас лежит такая фигурка? Куда мы ее положили?»
Накладывая круг на круг, взрослый показывает, что эти фигуры одинаковые.
Затем предлагает ребенку самому раскладывать фигуры. Взрослый показывает, в какой стороне
лежат одни фигурки (квадраты), в какой – другие (круги), и предлагает ребенку из общего материала выбрать любую фигурку и положить ее к таким же кругам или квадратам, Чтобы проверить, правильно
ли выполнено задание, взрослый просит ребенка наложить свою фигурку на другую.
КАКОЙ ЭТО ФОРМЫ?
Цель: научить ребенка чередовать предметы по форме.
Материал: четыре круглых и четыре квадратных глиняных бусины одинакового цвета; диаметр круглой
бусины   равен   2   см,   сторона   квадратной   бусины   –   2   см;   тонкие   шнуры   или   толстые   нитки   для
нанизывания.
Ход игры.
Кукла или другая игрушка «приходят в гости» к ребенку и «приносят» с собой в корзиночке
бусины и шнурок. Взрослый знакомит ребенка с куклой и показывает, что у нее в корзиночке. Кукла
просит ребенка сделать из бусинок украшения.
Взрослый показывает ребенку бусины и говорит, что они разные по форме: похожи на шарики и
кубики. Взяв пару бусин, взрослый рассказывает, как нужно их нанизывать: вначале шарик, потом кубик.
Затем взрослый предлагает ребенку выбрать из корзиночки две бусинки (шарик и кубик) и нанизать их.
Внимание ребенка фиксируется на том, что оказалось надетым на нитку: шарик – кубик – шарик −
кубик.   Взрослый   предлагает   потрогать   руками   каждую   бусинку   на   нитке,   приговаривая:   «Шарик,
кубик...». Неправильно нанизанные бусины взрослый снимает и помогает малышу выполнить задание
правильно.
В конце занятия ребенок показывает кукле, какие красивые бусы он для нее сделал, и надевает их
на нее.
ПОРУЧЕНИЯ
Цель: обучение ребенка различать и называть игрушки, а также определять их основные качества (цвет;
размер); развитие слухового восприятия; совершенствование понимания речи.
Материал: большая и маленькая собачки (или медвежата), машинка, красный и синий мячи, большая и
маленькая чашки, матрешка.
Ход игры
Взрослый показывает ребенку игрушки и предметы и предлагает назвать их, рассказать, какого
они цвета, размера. Затем дает ребенку следующие задания:
большую собаку напои чаем из большой чашки (если ребенок ошибается, собачка «рычит»
или «отворачивается», показывая свое неудовольствие; так же при ошибках ведут себя другие игрушки);
В   конце   занятия   взрослый   просит   ребенка   помочь   ему   убрать   игрушки   и   предметы,
использованные в игре. Затем взрослый спрашивает ребенка: «Где хранится посуда? В какой коробке
лежат кубики?» и т.д. Необходимо следить  за правильным  использованием  в речи малыша глаголов
посадить, поставить, положить.
КУРОЧКА И ЦЫПЛЯТА
Цель:  обратить   внимание   ребенка   на   то,   что   цвет   является   признаком   разных   предметов   и   может
служить для их обозначения.
Материал: коробка с мозаикой, куда помещены шесть элементов желтого цвета и один – белого.
Ход игры
Взрослый начинает занятие с чтения потешки:
- Курочкарябушечка, куда пошла?
- На речку;
-
-
-
-
-
-
поставь матрешку рядом с красным мячиком;
маленькой собачке подари синий мячик;
попляши вместе с куклой;
возьми маленькую собачку и посади ее на ковер;
большую собаку посади рядом с маленькой. За водичкой.
- Курочкарябушечка за чем ты пошла?
-
- Курочкарябушечка, зачем тебе водичка?
- Цыпляток поить!
- Курочкарябушечка, как твои детки просят пить?
- Пипипипипи!
Взрослый показывает белый элемент мозаики и говорит: «Курочка у нас будет белого цвета».
Демонстрируя желтую мозаику, он поясняет: «Желтого цвета будут цыплятки».
В отверстие панели взрослый вставляет белую мозаику, еще раз напоминает, что курочка будет
такого белого цвета, и помещает следом за белой мозаикой одну желтую, напоминая, что такого цвета
цыплята. Затем дает ребенку коробку с мозаикой и предлагает найти еще одного цыпленка и поместить
его следом за мамойкурочкой.
Если ребенок неуверенно выполняет задание, взрослый помогает ему и просит найти еще 2Зх
цыплят. После того как все цыплята будут найдены и размещены «гуськом», позади курочки, ребенок
повторяет задание самостоятельно.
Если   при   выполнении   задания   ребенок   допускает   ошибки,   взрослый   может   подсказать:
"Посмотри, все ли цыплятки у тебя одинаковые? Какого цвета бывает цыпленок?» и т.д.
ЕЛОЧКИ И ГРИБОЧКИ
Цель: научить чередовать предметы по цвету.
Материал: коробка с мозаикой, в которой лежат десять элементов зеленого цвета, десять – красного и
по пять штук белого, желтого и синего цвета.
Ход игры
Взрослый, показывая детям мозаику, поясняет, что елочки бывают зеленого цвета, размещает у
себя на панели елочку (элемент зеленого цвета). Показывая элемент красной мозаики, поясняет, что
такого   красного   цвета   бывают   грибочки.   Разместив   у   себя   на   панели   елочку   –   грибочек,   елочку   –
грибочек, взрослый читает:
Елочки нарядные стали все в рядок,
И за каждой елочкой – красненький грибок!
Затем   ребенок   продолжает   выкладывать   ряд   елочек   и   грибков   и   работает   с   мозаикой
самостоятельно.
Если   ребенок   ошибается,   взрослый   спрашивает:   «Проверь,   у   тебя   все   правильно?   Посмотри
внимательно!» Некоторые дети могут разместить правильно 23 пары элементов и начинают ошибаться.
Воспитатель спрашивает: «Почему у тебя два грибка рядом? У тебя все правильно?»
Если   ребенку   трудно   выполнять   задание   самостоятельно,   взрослый   диктует   ему
последовательность   элементов:   «Елочка   –   грибок,   елочка  –  грибок…»   Ребенок   выкладывает
соответствующие элементы на панель.
ГУСИ С ГУСЯТАМИ
Цель: научить ребенка чередовать предметы по цвету, делая выбор элементов трех заданных цветов из
пяти предложенных.
Материал: коробка с мозаикой, в которую помещены десять элементов желтого и десять белого цвета,
по пять элементов синего, красного и зеленого цвета.
Ход игры
Взрослый показывает ребенку синюю мозаику, поясняя, что такого цвета бывает речка. Затем
отбирает все элементы синего цвета и размещает их в левой части панели сверху вниз.
Показывая один элемент белой мозаики и один желтой, взрослый говорит, что это гусь (белый) и
гусенок (желтый). Помещает на панели желтый элемент следом за белым и поясняет: «Гусь пошел и
гусенка повел». После этого предлагает ребенку найти «гуся и гусенка» и разместить их на панели. Когда   все   элементы   мозаики   будут   правильно   размещены,   взрослый   читает   ребенку
четверостишие из стихотворения Н. Клоковой «Гуси»:
Белые гуси на речку идут,
Белые гуси гусяток ведут.
Белые гуси вышли на луга,
Крикнули гуси: «Гагага!»
Затем   ребенок   получает   комплект   мозаики   и   выполняет   задание   самостоятельно.   Задание
считается выполненным, если ребенок чередует мозаику по цвету сам или с незначительной помощью
взрослого. Если ребенку трудно выполнить задание, взрослый диктует ему каждый элемент. Задание
можно усложнить, если предложить ребенку выбирать нужные элементы из восьми цветов.
РАЗНОЦВЕТНЫЕ БУСЫ
Цель: научить чередовать элементы по цвету.
Материал: четыре белых и четыре красных бусины (могут быть использованы и другие цвета); тонкие
шнуры или толстые нитки с укрепленными концами; коробочки для бус.
Ход игры
В «гости» к ребенку приходит кукла (медведь, собачка и т.д.) и приносит бусины. Взрослый
обращает внимание  ребенка на то, что бусы разного цвета. Взяв белую бусину, он объясняет: «Эта
бусинка белая, а есть еще вот такая – красная, как флажок или ягодка. (Показывает красную бусину.)
Сначала   будем   нанизывать   белую   бусинку,   а   потом   –   красную».   Всякий   раз   название   цвета
подчеркивается голосом и сопровождается показом бусины этого цвета.
Далее ребенок отбирает и нанизывает бусинки сначала вместе со взрослым, затем самостоятельно.
Взрослый акцентирует внимание ребенка на предварительной подготовке материала для нанизывания:
каждую пару бусин надо класть так, чтобы белую бусину удобно было взять в первую очередь.
Если ребенок быстро и без труда выполняет задание, ему можно предложить нанизывать бусы
других цветовых сочетаний: белого и синего, белого и черного и т.д.
Основой для успешного чередования других цветовых сочетаний является именно белый, хорошо
знакомый ребенку цвет (в быту он упоминается очень часто: белый снег, белые руки и т.д.).
Если   ребенок   справляется   с   заданием   с   трудом,   взрослый   подсказывает   ему,   как   нанизывать
каждую бусинку.
Как правило, дети с удовольствием играют с разноцветными предметами, и не столь важно, если
ребенок не сразу выполнит задание. Не стоит сразу требовать обязательного запоминания цветов.
После выполнения задания взрослый завязывает концы нитей и предлагает ребенку подойди и
показать кукле, мишке и другим игрушкам сделанное украшение.
ПОМОГИ МАТРЕШКЕ НАЙТИ СВОИ ИГРУШКИ
Цель: закрепление у ребенка умения группировать однородные и соотносить разнородные предметы по
цвету.
Материал: рисунок с матрешками, бусинки и палочки разных цветов.
Ход игры
Взрослый поочередно, в соответствии с последовательностью цветовых тонов спектра, показывает
ребенку матрешек, одетых в платья разных цветов (красное, оранжевое, желтое, зеленое, голубое, синее,
фиолетовое). Вместе с ребенком он любуется красивыми платьями матрешек. Черную и белую матрешки
рекомендуется рассматривать после цветных.
Взрослый поясняет ребенку, что у каждой матрешки красивое платье, и, когда они все вместе,
кажется, будто светит яркое солнышко и сияет радуга.
Затем взрослый говорит ребенку, что у каждой матрешки есть свои игрушки: мячики (бусинки) и
палочки, но они все перепутались, и надо помочь матрешкам найти свои игрушки.
Взрослый показывает одну из матрешек и предлагает выбрать бусинки такого же цвета, как у нее
платье. После того как ребенок выберет все бусинки и положит их рядом с матрешкой, ему предлагается
так же выбрать палочки. В ходе игры взрослый следит за тем, чтобы ребенок не торопился, не хватал руками все игрушки
подряд, а сначала внимательно посмотрел на них, нашел глазами нужные игрушки и только потом брал
их для матрешки. В конце занятия взрослый еще раз называет цвета матрешек, бус и палочек.
Бусинки   и   платочки   можно   заменить   мозаикой,   колечками   от   пирамидки,   карандашами,
фигурками из цветной бумаги и т.д.
НАЙДИ ПАЛОЧКУ
Цель: научить детей выбирать предметы двух заданных цветов из четырех возможных; закрепить умение
группировать   предметы   по   цвету;   знакомить   с   последовательностью   размещения   цветовых   тонов   в
спектре.
Материал:  палочки   восьми   цветов:   красного,   оранжевого,   желтого,   зеленого,   синего,   фиолетового,
черного и белого. (Вместо палочек можно взять карандаши или полоски цветной бумаги.)
Ход игры
Ребенку дают произвольно перемешать палочки четырех цветов и предлагают взять себе палочку
любого цвета и найти еще такую же. Когда ребенок отберет палочку, он выбирает еще одну, затем – все
оставшиеся такого же цвета.
После выполнения задания ребенку предлагают сортировать палочки других цветов (например,
если в первом случае ребенку давали палочки красного, синего, желтого и белого цвета, то в следующий
раз он занимается с зелеными, синими, белыми и фиолетовыми палочками).
Особенность этой игры в том, что ребенок выбирает палочки того цвета, который ему больше
нравится. Если ребенку понравилась эта игра, можно предложить выбрать другие цветовые сочетания.
В конце занятия взрослый размещает палочки в следующем порядке: красные, оранжевые, желтые,
зеленые, голубые, синие, фиолетовые. Ребенок видит гармоничное сочетание цветов и размещает свои
палочки так, как расположены цвета радуги.

file_name: игры на развитие зрит.с-мы.doc

intro: Зрение человека обеспечивается совместной работой глаз, глазных мышц и большого количества нервных образований. Можно выделить две основные функции зрительной системы: зрительное восприятие и зрительную память.для обогащения ребёнка раннего возраста представлениями о свойствах предметов необходимо, чтобы он знакомился с как можно большим количеством разнообразных вещей. Не нужно ограничивать материал, с которым занимается малыш 2-3-мя формами и 3-4-мя цветами — ребёнок третьего года жизни вполне может усвоить представление о 5-6-ти формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник) и всех цветах.

психологическая работа

group: Педагогика