extracted_text:
Взаимодействие педагогов с родителями воспитанников
Семья  одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю
историю его существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не
обошлись  и не обходятся  без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении
заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается
каждый человек. Семья и ДОУ  два важных института социализации детей.
Их   воспитательные   функции   различны,   но   для   всестороннего   развития
ребенка требуется их взаимодействие.
Ориентированность   дошкольного   учреждения   на   развитие   педагоги
ческой культуры конкретной семьи повышает требования к уровню знаний пе
дагога об особенностях возрастного развития ребенка, о методах воспитания
и обучения. Реализуя задачу педагогического просвещения родителей, педагог
должен обогащать их такими знаниями, которые они смогут использовать как
руководство к действию, а не как абстракцию, оторванную от жизни. Помимо
этого образование родителей заключается в формировании у них элементов
педагогической   рефлексии,   т.е.   умения   самокритично   оценивать   себя   как
воспитателей,   посмотреть   на   ситуацию   глазами   ребенка.   Девиз   работы   с
родителями: «От сосуществования  к сотрудничеству и партнерству».
Причины, препятствующие продуктивному взаимодействию
ДОУ с семьей
1.
  Низкий   уровень   социальнопсихологической   культуры
участников взаимодействия  родителей и воспитателей.
2.
  Непонимание родителями самоценности дошкольного детства и
его значения для формирования личности в целом.
3.
  Непонимание   воспитателями   того,   что   в   определении
содержания,   форм   и   методов   работы   ДОУ   с   семьей   именно   родители
выступают социальными заказчиками.
4.
  Недостаточная информированность родителей об особенностях
жизни   и   деятельности   детей   в   ДОУ,   а   воспитателей      об   условиях   и
особенностях семейного воспитания.
5.
  Отношение   педагогов   ДОУ   к   родителям   не   как   к   субъектам
воспитательной деятельности, а как к ее объектам.
6.
  Стереотипная   установка   многих   педагогов:   родителям
необходимо передавать не «житейские», а научные психологопедагогические
знания о ребенке и его воспитании.
7.
  Несформированность   у   родителей   педагогической   рефлексии,
т.е.   неумение   анализировать   собственную   воспитательную   деятельность,
находить причины своих ошибок. Принципы взаимодействия ДОУ и семьи
1.
  Доверительность   отношений     этот   принцип   предполагает
обеспечение   веры   родителей   в   профессиональную   компетентность   и
тактичность   педагога,   его   умение   понять   и   помочь   решить   проблемы
семейного воспитания.
2.
 Личностная заинтересованность родителей  родители должны
видеть во взаимодействии личностный смысл, который поможет им правильно
строить   общение   и   совместную   деятельность   с   ребенком,   сделать
педагогическую позицию адекватной, гибкой, прогностической.
3.
  Эмансипация     освобождение   родителей   от   стереотипных
взглядов,   установок   на   воспитание   ребенка   как   несмышленого   малыша;
пробуждение их желания познать самих себя.
4.
  Утверждение   самоценности   родителей    только  уважающие
себя   родители   могут   воспитать   здоровую   и   свободную  личность  (принцип
предполагает создание условий, при которых родители имеют возможность
максимально   плодотворно   проявить   свои   положительные   качества   и
способности;   предельное   уважение   к   каждому   родителю,   признание   его
индивидуальности   и   неповторимости;   отказ   от   судейской   позиции   по
отношению к родителям, оказание им поддержки).
Формы взаимодействия ДОУ и семьи
1. Коллективная  (родительские   собрания,   дни   открытых   дверей,
занятия   тренингового   характера,   мастерклассы,   семинарыпрактикумы,
ролевые   игры,   круглые   столы,   конференции,   конкурсы,   семейные
педагогические проекты, анкетирование, тестирование и др.).
2. Индивидуальная  (консультации, «Почтовый ящик»  банк вопросов
о   проблемах   детского   развития,   телефон   доверия,   анализ   педагогических
ситуаций, посещение родителями занятий и досуговых мероприятий в ДОУ и
др.).
3. Наглядноинформационная  (выставки детских работ, музыкально
поэтический уголок, библиотека для родителей, уголок краткой информации,
фотоуголок, устный журнал, «Окно»  короткие новости», и др.).
Стратегии межличностного взаимодействия
В   психологии   и   социологии  межличностное   взаимодействие
рассматривается   в   широком   и   узком   смысле.  В   широком   смысле  это
случайный   или   преднамеренный,   частный   или   публичный,   длительный   или
кратковременный, вербальный  или  невербальный  личный  контакт  двух  или
более человек,  влекущий взаимные изменения их поведения, деятельности,
отношений   и   установок.  В   узком   смысле     система   взаимообусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью,
при   которой   поведение   каждого   из   участников   выступает   одновременно   и
стимулом, и реакцией на поведение остальных.
В   совместной   деятельности   обычно   выделяют  шесть   стратегий
 Рассмотрим   их   относительно
межличностных   взаимодействий.
взаимодействия педагогов ДОУ и родителей воспитанников.
1. Сотрудничество,  или  активная  помощь  друг  другу  в  достижении
результата,
  которая   может   осуществляться   одновременно   или
последовательно   для   взаимодействующих   сторон.   Позитивное   взаимо
действие основано на доверительных отношениях педагога и родителей.
Как   правило,   педагог   является   инициатором   взаимодействия   с
родителями. Он открыт к контактам, приветлив, эмоционально положительно
настроен, старается найти подход к каждой семье. И есть немногочисленная
категория родителей, которые не только настроены на позитивное общение,
но и готовы подключиться  на уровне конкретных активных действий  к
организации педагогического процесса: быть членом родительского комитета,
выступить   на   родительском   собрании,   безвозмездно   оказать   психолого
педагогические,   юридические,   экономические   услуги,   касающиеся   дея
тельности ДОУ, организовать экскурсию для детей, участвовать в подготовке
праздничных   мероприятий,   ремонтных   работах.   Такие   родители      опора
педагогу,   который,   благодаря   их   помощи   и   поддержке,   чувствует   себя
защищенным, компетентным. Чем больше таких родителей, тем у педагога
больше сил и желания работать творчески и достигать высоких результатов в
развитии   детей.   Многие   из   таких   родителей   не   эпизодически,   а
систематически оказывают посильную помощь педагогу в работе с детьми и
участвуют в мероприятиях, проводимых в ДОУ для родителей и детей.
2. Одностороннее приятие:  активные действия одной стороны и их
включения   в
стороной   без
активного
приятие
процесс общей деятельности.
  другой

Педагог, как и в предыдущем случае, старается найти подход к каждой
семье,   всячески   пытается   вовлечь   родителей   воспитанников   в   совместную
деятельность   и   видеть   в   их   лице   заинтересованных   участников   пе
дагогического процесса. Родители, в свою очередь, понимают и принимают
позицию педагога, так как им далеко не безразличны жизнь детского сада,
обустройство детской группы, территории ДОУ, организация праздничных,
спортивных мероприятий, экскурсий и т.п. Они доверяют педагогу, признают
его педагогическую компетентность, проявляют интерес к общению (причем
не только на педагогические темы), выражают благодарность за воспитание их
детей,   поздравляют   с   праздниками,   т.е.   отношения   педагога   с   родителями
находятся между деловыми и дружескими и приятны обеим сторонам. Все
хорошо, но есть одно «но». Родители по тем или иным причинам не готовы
участвовать в организации конкретных дел либо подключаются эпизодически. Такая позиция родителей обычно огорчает педагога, так как бывают дела,
когда без их помощи не обойтись.
3. Уклонение   от   взаимодействия:  обе   стороны   избегают   ситуаций,
предполагающих участие в совместной деятельности.
Педагог старается не привлекать внимания к своей работе, не желает
делиться   своими   профессиональными   трудностями,   так   как   опасается
критики со стороны коллег и претензий со стороны родителей. Другими сло
вами, педагог чувствует недостаточность своих профессиональных знаний и
умений.   Он   комфортно   ощущает   себя   только   среди   детей.   С   родителями
воспитанников педагог держит дистанцию, не всегда делится информацией об
их детях, боясь, что родители не согласятся, начнут возражать, а педагог не
сумеет убедительно аргументировать свое мнение.
Родители   постоянно   заняты   служебными   делами   и   поэтому
перепоручают своих детей профессионалам: «Вы воспитатели, вот и учите,
развивайте ребенка  это ваша работа. Нам легче оказать спонсорскую помощь
детскому саду, чем участвовать в мероприятиях, ходить на собрания и т.д.».
Родители не предъявляют претензий, особо не вникают в жизнь детского сада,
что,  в   свою   очередь,  бывает   удобно   не   только   неопытному   педагогу   но   и
педагогу со стажем.
4. Одностороннее   противодействие:  одна   из   сторон   не   только   не
  но   и   достаточно   активно
содействует   достижению   цели,
препятствует этому в явной или завуалированной форме.
Педагог   занимает   активную   позицию,   делает   выводы   о   ребенке   на
основе   не   случайных,  а  повторяющихся   особенностей   поведения,  искренне
заинтересован   в   достижении   результатов   обучения   и   воспитания,   поэтому
стремится наладить контакт с родителями с целью выполнения методических
ре  рекомендаций, соблюдения одной линии воспитания в ДОУ  и семье. А
родители   не   признают   авторитет   педагога,   не   считаются   с   результатами
тестирований   и   обследований,   заявляя:   «Тесты   у   вас   неправильные,   вы
ошибаетесь! У нас никаких проблем нет!». Чем моложе педагог, чем ниже его
авторитет в глазах  родителей,  тем больше вероятность  противостояния  со
стороны мам и пап, считающих себя более опытными и «точно знающими, как
надо воспитывать».
5. Противоборство: обе стороны активно препятствуют друг другу в
достижении   цели   деятельности   (выраженная   конфликтная   форма
взаимодействия).
Модель   поведения   педагога   и   родителей   аналогична   предыдущей
модели.
  Однако   если   стратегия   одностороннего   противодействия
предполагает терпеливое, тактичное отношение педагогов к высказываниям
родителей, то, выбирая стратегию противоборства, педагоги не уступают, а
стараются   доказать   родителям   свою   правоту,   тем   самым   провоцируя
конфликт. Родители не сдаются, они все чаще начинают критиковать действия воспитателей,   иногда   угрожая,   что   «будут   разбираться   в   вышестоящих
инстанциях»,   хотя   все   недопонимания   можно   устранить   в   режиме
конструктивного общения с работниками ДОУ. Психологическая борьба двух
взрослых людей преследует цель доказать свое превосходство и длится до тех
пор,   пока   ктото   не   уступит   либо   не   предложит   компромиссный   вариант
решения проблемы.
6. Компромиссное   взаимодействие:  стороны   в   зависимости   от
ситуации   склонны   взаимодействовать   то   в   форме   сотрудничества,
то   в   форме   противоборства.   Они   признают   различия   во   мнениях   и   после
дискуссии   по   возникшему   вопросу,   предложения   и   анализа   альтернатив
приходят   к   взаимовыгодному   варианту   решения   проблемы,
удовлетворяющему интересы обеих сторон. При этом и педагог, и родители
подчеркивают   значимость  решаемой  проблемы,  готовность  выслушать   друг
друга, демонстрируют умение конструктивно вести переговоры.
Показатели эффективности взаимодействия ДОУ и семьи
1. Проявление интереса родителей к педагогическому процессу ДОУ.
2. Повышение  активности родителей  на уровне не только общения  с
педагогом, но и конкретной помощи  и участия  в праздничных, спортивных
мероприятиях, ремонтных работах и других видах деятельности ДОУ.
3. Увеличение   количества   посещений   родителями   педагогических
4. Возникновение   дискуссий   между   участниками   педагогического
5. Увеличение   количества   вопросов   родителей   к   педагогам   и
мероприятий просветительского характера.
процесса.
усложнение их содержания.
6. Повышение   авторитета   педагога   и   других   работников   ДОУ,
возникновение   доверительных   отношений   между   родителями   и
воспитателями.
7.
  Снижение   количества   претензий   и   агрессивности   родителей   и
педагогов по отношению друг к другу и, как следствие, снижение количества
спорных, конфликтных ситуаций.
8.
  Солидарность   и   оптимизм   родителей;   ощущение   ими   своей
ответственности,
  защищенности   через   осознание
действенной помощи педагога в решении проблемных вопросов, касающихся
воспитания, развития и обучения ребенка.
  взаимопонимания, Памятка
«Правила конструктивного взаимодействия
педагогов с родителями»
Если   перед   педагогом   стоит   задача   привлечь   родителей   к
сотрудничеству,   активному   участию   в   педагогическом   процессе   ДОУ,   то
целесообразно придерживаться таких правил:
1.
  Говорите с родителями только о том, судить о чем вы имеете
право, основываясь на собственных знаниях и жизненном опыте.
2.
  Планируя   серьезный   разговор   с  родителями,  не   начинайте   его
утром, на улице, на ходу, на лестнице, в детской раздевалке, а пригласите их
пройти   в   группу   и   обязательно   усадите   за   стол.   Тогда   ваши   слова   будут
услышаны, так как родитель вынужден вас выслушать. В деловой обстановке
он не сможет оборвать разговор тогда, когда ему это станет удобно.
3.
 Не начинайте разговор с родителями воспитанников со слов: «Ой.
извините, можно с вами поговорить?». «Вы не уделите мне пять минут?». «Не
знаю, может быть, я не совсем права, но всетаки.    А такие речевые обороты,
как «Вы не понимаете...», «Вы не правы...», «Вы должны...», лучше вообще не
употреблять в общении с родителями.
1.
 Не надо сравнивать достижения разных детей, не надо вообще их
сравнивать.   Если   всетаки   сравнивать,   то   только   с   эталоном,   нормой
возрастного развития: каждый родитель хочет слышать в первую очередь о
достижениях   и   проблемах   развития   своего   ребенка;   если   в   первые   1015
минут разговора он ничего конкретного и убедительного о своем ребенке не
услышит, он постарается закончить разговор.
4.
  Научитесь   говорить   строго   по   делу,   приводить   конкретные
факты, обозначать не только проблему, но и несколько вариантов ее решения.
Тогда родитель будет воспринимать вас не как критика, а как помощника.
Образно говоря, родитель идет к педагогу как к врачу: не важно, с чем зашел,
важно, с чем вышел.
5.
  Есть   категория   «любопытных»   родителей,   которые   любят
задавать вопросы педагогу и вместе с ним рассуждать. Наиболее очевидны две
цели: либо показать свою компетентность, либо действительно найти ответы на волнующие вопросы. Целесообразно завести журнал «У меня есть вопрос»,
где   предложить   родителям   написать   насущные   проблемы   воспитания   и
развития детей, общения с ними, организации режимных моментов и разных
видов деятельности. Вопросы, как правило, во всех семьях похожие. Но одни
родители не знают, как их решить, а другие имеют опыт успешного решения
проблем. Заведите в журнале две колонки: вопрос и ответ. Родители начнут
вести переписку друг с другом, задавать свои вопросы и отвечать на вопросы
других. Сначала интерес к этому журналу будет на эмоциональном уровне,
затем на рациональном, а потом родителям захочется живого общения.
6.
  Самый   верный   способ   настроить   родителей   против   себя
показать им, что вы считаете себя умнее их. Не забывайте, какую цель вы
ставите:   блеснуть   своими   знаниями   или   помочь   ребенку?   Не   старайтесь
демонстрировать родителям свое превосходство, употребляя в речи сложные
психологопедагогические   термины.   Родитель   будет   вам   благодарен   за
конкретные советы, простые и реально выполнимые рекомендации.
7.
  Создавайте   общественное   мнение   с   помощью         родителей
единомышленников, имеющих высокий авторитет среди других мам и пап.
Иногда родители сомневаются в целесообразности реализации тех или иных
идей педагога, однако склонны доверять мнению таких же людей, как они
сами.
8.
  Не  ставьте  задачу  завоевать   авторитет  у  всех  без  исключения
родителей, создать со всеми отношения активного сотрудничества, полного
взаимопонимания и приятия.
10.
  Известно:   не   всегда   количественный   подход   означает
качественный. Народная мудрость точна: «Можно загнать лошадь в воду, но
пить ее не заставишь». Если взрослый человек не хочет участвовать в меро
приятиях, проводимых в детском саду, и, более того, сопротивляется этому,
то «загнать его в воду» сложно, но всетаки можно. Вот только нужно ли?
Вряд ли он получит от этого удовольствие.
11.
  К каждому замочку нужен свой ключик. Методы убеждения и
аргументы, сработавшие в разговоре с одними родителями (как и с детьми),
могут не привести к ожидаемому результату в разговоре с другими.
12.
 Стенд или книжкараскладушка с материалами, подготовленными
и   обсужденными   на   родительских   собраниях,   круглых   столах,   семинарах
практикумах   и   конференциях,   должны   быть   доступны   родителям,   их
целесообразно размещать в детской раздевалке, ярко оформлять и печатать
крупным шрифтом, четко структурируя содержание. Там же можно вывесить
для   родителей   лист   отзывов   и   предложений.   Чем   интереснее   подобран
материал и чем больше положительных отзывов написано на листе, тем чаще у
«постоянно   занятых»   родителей   возникает   желание   прийти   на   следующее
мероприятие.
13.
 Создайте библиотеку для родителей. Поместите в нее не только
методические   пособия,   но   и   все,   что   расположено   на   стенде. Заинтересованные   родители   захотят   не   только   прочитать,   но   и   сделать
ксерокопию материалов. Заведите разноцветные папки с файлами на каждый
месяц.   Это   обеспечит   не   только   доступность   информации,   но   и   ее
практическое применение.
14.
  Посещение   родителями   различных   мероприятий   для   детей
(познавательных, праздничных и спортивных), казалось бы, не имеет прямого
отношения   к   мероприятиям   просветительской   направленности.   Однако,
наблюдая за детьми, родители имеют возможность поделиться друг с другом
впечатлениями, поинтересоваться планами относительно активного участия в
следующих мероприятиях.

file_name: Взаимодействие педагогов с родителями воспитанников.doc

intro:
Семья - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю его существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлись - и не обходятся - без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается каждый человек. Семья и ДОУ - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка требуется их взаимодействие.
Ориентированность дошкольного учреждения на развитие педагоги-ческой культуры конкретной семьи повышает требования к уровню знаний пе¬дагога об особенностях возрастного разви¬тия ребенка, о методах воспитания и обучения.


extracted_text:
Конспект
непосредственной  образовательной  деятельности
в  образовательной  области  «Здоровье»
с  детьми среднего  дошкольного  возраста
в  рамках  урока
« Здоровые  дети  в здоровой  семье»
на  тему:
« Что  такое  витамины?»
                                                       Подготовили:
                                                                    Воспитатели МБДОУ
                                                                «Детский  сад к/в №8
                                                 «Аистенок»
                                                      Власова О.В.
Кострикина М.Н. Мичуринск
ЦЕЛЬ: формирование  основ  здорового  образа  жизни  у  детей,  стремление
активно  применять  полученные  знания    и  умения   на  практике.
ЗАДАЧИ:
Образовательная:
 дать  детям  знания  о  содержании  витаминов  в  овощах  и  фруктах, об  их
пользе  для  организма  человека.
Развивающая:
 развивать  любознательность, умение  внимательно  слушать.
Воспитательные:
 обеспечить    эмоциональнопсихологический  настрой
формировать  положительные  качества  личности.
ХОД  ЗАНЯТИЯ.
Воспитатель:  Ребята, сегодня  мы  с  вами  отправляемся  в  гости  к  нашим
друзьямневидимкам. А кто   эти   друзья   и   как   их   зовут   мы   узнаем
попозже.     Садимся     на       волшебный           ковер     и     отправляемся.   Дети
закрывают  глаза. (Воспитатель  одевает  костюм  хозяйки, в  руках  корзина  с
овощами).
Подходя  к  детям  «хозяйка»  читает  стихотворение  Ю.Тувима «Овощи»:
Хозяйка  однажды  с  базара  пришла,
Хозяйка с базара  домой  принесла:
(выкладывает  овощи  на  поднос и  читает  дальше):
Картошку, капусту, морковку, горох,
Петрушку и свеклу. Ох!!!
 Вот, ребята, сколько  всего  я  принесла  с  базара. А  как  можно  назвать
это  одним  словом? (ответы  детей)
Правильно, это   овощи. Но что   это   происходит   с   нашими   овощами?
(воспитатель  незаметно  для детей  произносит  слова:
« Я  самый  главный! Нет, я.
Я  самый  вкусный!
Все  равно  я  главный! Потому что я  красивый!
 Давайте  прислушаемся  к  ним, кажется, они  чтото  говорят?
Ответы  детей: Они  спорят. Так  ведь?
(воспитатель  читает  стихотворение):
!Вот  овощи  спор   завели  на  столе –
Что  лучше, вкусней  и  нудней  на  земле:
Картошка, капуста, морковка, горох, Петрушка иль  свекла? Ох!
 Тише,   овощи,  продолжает   воспитатель, успокойтесь. Вам   совсем   не
надо   спорить. Вы все   очень   вкусные, и   главное, очень   полезные   для
здоровья   продукты. Так ведь, дети? (ответы  детей).  Мы  все  любим  есть
салаты   из   капусты   и   свеклы, из   моркови, оладьи   из   кабачков, зеленый
горошек  и другие. А  каша  с  тыквой  просто  объедение. Правда, вы  любите
это    есть? (ответы  детей). Тогда, молодцы!   А  когда  вы, дети,  кушаете эти
и   другие  овощи, к  вам  в  организм    попадают  и  наши   невидимые  друзья,
которые  называются  витамины! Слышали  о  них? (ответы). Эти  витамины
есть не  только  в  овощах, но  и  фруктах  и   других   продуктах  питания.
     В  это  время  на  экране проектора  появляется  изображение  витамина
«А»  и  раздается   голос: (второго  воспитателя)
 Здравствуйте, давайте  познакомимся. Я  витамин «А». Меня  еще  называют
оранжевый  витамин, потому  меня   больше  всего  содержится   в  морковке.
А  еще  я  живу  также  в  петрушке, тыкве, горохе, арбузе, сливах, вишне и
др. не  будете  меня  есть   будете  плохо  расти, станете  плохо  видеть. Не
забывайте  об  этом!!!!!
Воспитатель   просит   детей   повторить , какие   овощи   содержат   витамин
«А».
Появляется  изображение  витамина «С»
 А,  я зеленый  витамин. Зовут  меня  витамин «С». Живу  я  в  смородине,
луке, яблоках, шиповнике, помидорах, редисе, лимоне, щавеле, чесноке  и др.
 Любите   есть   такие   продукты? (ответы   детей). Значит   вы   никогда   не
будете  слабыми, не будете  болеть, а  будете  с  каждым  днем  все  сильнее  и
у  вас   никогда  не  будет  такой  болезни, как  цинга, это  когда  у  людей
выпадают  зубы. Ешьте  чаще   эти  продукты  и  тогда  мы  с вами друзья
навсегда.
      Воспитатель  опять  обращается  к  детям  с  вопросом:
 Дети, какие  же  продукты  посоветовали  нам  есть   витамин «С»? Давайте
назовем  их  еще  раз (ответы  детей).
     Появляется  изображение  витамина  «В».
   А   меня   зовут   витамин «В». Я   желтого цвета. Мой   дом   в   моркови,
щавеле, капусте, свекле, дыне, перце, чесноке, грушах,   а   также    в черном
хлебе. Каждый   кусочек   хлеба   набит   волшебными шариками. Ешьте   эти
продукты       и растите   сильными   и здоровыми; у   вас   не   будут   болеть
глазки, будет  хороший  аппетит, будете  все  бодрыми   и веселыми.
     Воспитатель  уточняет  с  детьми, какие  продукты    посоветовал   есть
витамин  «В».
На  экране  все  три  изображения  витаминов.
 Вот  как  здорово! Нас  в гости  пригласили…..(ответы  детей) … витамины!
Все  они  живут  где? (ответы) Правильно, в  овощах  и  фруктах. Ребята, а витамины   хотят   поиграть   с     вами   в   подвижную   игру, потому что они
говорят, что   надо   не   только   есть, но   и   двигаться.   Игра   называется
«Бегите  ко  мне». Витамины  принесли   конверт, в  котором  есть  картинки
с  изображением   этих  витаминов. Воспитатель  раздает   детям   по  одной
картинке   с   изображением     «одного   витамина». Витамины   по   очереди
зовут  детей.  Игра  проводится  2  раза.
  Воспитатель   продолжает:
 Вот  какие  молодцы витамины, как  они  хотят, чтобы  вы  были  здоровыми.
Поэтому     они     еще     и     угощение     для     вас     приготовили,   это     салат.
Посмотрите, из   каких   овощей   приготовлен   этот   салат. Дети   называют
морковь  и  капусту. Воспитатель  предлагает  еще  туда  добавить  зеленого
лука (заранее  порезанного).
 Мы  выяснили, из  чего  приготовлен  этот  салат. А  теперь, перед  тем  как
есть, что  нужно  сделать?(ответы  детей)
 Правильно, нужно  помыть  руки. Ребята,  а  как  вы  думаете, зачем  надо
мыть  руки?
  На  нашей  коже  есть  маленькие  углубления, через  них  наш  организм
дышит. Когда  руки    не  моются, то  в  эти  углубления  попадает   грязь,
всякие   бактерии, болезнетворные  микробы  и  вирусы. И  все  это   мешает
дышать   коже, а   значит   и   нашему   организму, а   также   вместе с   пищей
могут  попасть  в организм.  Поэтому  надо  мыть  руки  водой, а  лучше  всего
с мылом. Вода  и  мыло  прогонят  грязь    и  кожа  станет  чистой.
     Руки   надо   мыть   каждый   день:   после   приема   пищи, после   игры   и
обязательно   перед  едой. Как  надо мыть  руки?  Сначала  надо  аккуратно
завернуть  рукава  выше локтя, чтобы  рукавчики  не  намочить. Помыли  руки  и  теперь  можно есть  салат. Дети  садятся  за  столы  и  едят
салат.
 Понравился  вам  салат? (ответы  детей). Дети, это  салат  очень  полезен
для  здоровья ,  потому что в  нем  есть  все  витамины   и «А» и «В» и «С».
Они  все  здесь  живут  вместе. Салат  вкусный, питательный, чем  чаще будем
есть  такие  салаты, тем  меньше  будем болеть. Давайте  поблагодарим  наших
друзей    Витаминов  за  вкусное  угощение.
     А  в обед  мы  с вами  будем  кушать  овощной   суп:
Хозяйка  тем  временем   ножик  взяла
и   ножиком  этим  крошить  начала:
картошку, капусту, морковку, горох,
 петрушку и свеклу. Ох!
Накрытые  крышкой
В  душном  горшке.
Кипели, кипели  в  крутом  кипятке,
Картошка, капуста, морковка,
горох, петрушка  и  свекла. Ох!
И  суп  овощной  оказался  неплох.
Я   надеюсь, он   вам   очень     понравился   и вы   с   аппетитом съедите   всю
порцию.  А  сейчас  пришло  время  идти  на  прогулку.

file_name: Конспект.docx

intro:
ЦЕЛЬ: формирование  основ  здорового  образа  жизни  у  детей,  стремление  активно  применять  полученные  знания    и  умения   на  практике.
ЗАДАЧИ:
Образовательная:
- дать  детям  знания  о  содержании  витаминов  в  овощах  и  фруктах, об  их  пользе  для  организма  человека.
Развивающая:
- развивать  любознательность, умение  внимательно  слушать.
Воспитательные:
- обеспечить    эмоционально-психологический  настрой
-формировать  положительные  качества  личности.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект занятия "Что такое  витамины?"


extracted_text:
К   онсультация для родителей
  «ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЖИЗНЬ РЕБЕНКА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ (1—3 ГОДА)»
Раннее детство  «золотое время» для эмоциональной жизни человека.
Роль   эмоциональной   сферы   для   здоровой   и   счастливой   жизни   в  последнее
время   признается   очень   важной.   К   изучению   этой   сферы   жизни   ученые
психологи приступили еще в начале 1920х годов, чутьчуть успели коснуться в
1960—1970е годы и наконец более основательно в середине 1990х годов, когда
стало очевидно, что в жизни успешнее не те люди, у которых высокий интеллект,
а те, у кого высокий «эмоциональный» интеллект, когда со всей очевидностью
жизнь потребовала от человека психологической гибкости. И выяснилось, что
эмоциональный   мир   тоже   требует   внимания,   воспитания,   и   не   меньше,   чем
воспитание ума.
Ребенок      прежде   всего   существо   чувствующее,   а   потом   мыслящее.   Нас
заражает детский смех своей искренностью и радостностью. Мы любим делать
детям   подарки,   потому   что   их   восторг   неподделен   и   ярок.   Горькие   детские
слезы   никого   не   оставляют   равнодушным.   Дети   не   знают   продолжительных
радостей или горестей, но зато отдаются им всей полнотой своего существа. Но
эта   власть   момента,   создавая   эмоциональную   подвижность   в   детской   душе,
делает ребенка психологически уязвимым, беззащитным. Взрослые, переживая
самые тяжелые чувства, одновременно имеют в душе много других чувств: жизнь
широкая,   разнообразная,   привязывает   к   себе   бесчисленными   мелкими
радостями. Дитя может забыть свое горе, но пока оно его переживает, оно для
него глубоко, безвыходно, бездонно.
В развитии эмоциональной жизни ребенка огромное значение имеет свобода
выражения чувств. Застенчивость часто является итогом горького социального
опыта, она всегда вносит напряжение в душу ребенка, задерживает естественное
выражение чувств. Ребенку необходима свобода в телесном выражении чувства.
Все, что стесняет, останавливает дитя в этом направлении, тяжело сказывается
на его эмоциональной сфере.
Мы нередко наблюдаем и испытываем на себе  гнев малыша. У детей этого
возраста формируется чувство мести (что можно рассматривать как активную
форму выражения гнева для ребенка и это относительно здоровее, чем пассивная
форма, когда гнев «душит»). Задача взрослого  научить ребенка проявлять гнев
в   таких   формах,   которые   были   бы   безопасны   для   него   и   для   окружающих,
научить понимать эту эмоцию, распознавать ее. Отождествление гнева и злобы,
столь   частое   у   взрослых,   детям   не   присуще!   Можно   даже   утверждать,   что
появление злобы у детей есть верный симптом тяжелой наследственности или
скверных условий жизни ребенка.
Детская жестокость. Ребенок вовсе не равнодушен к чужим страданиям, если
только он видит перед собой страдание. Нередко, «мучая» животное, дитя не
1 жестоко, психология ребенка здесь более сложна. Фактор нечувствительности
объясняется   игрой:   то,   что   эти   маленькие   существа   пищат,   оказывают
сопротивление, барахтаются, только повышает удовольствие игры. Дети играют
с
  животными,   с   людьми,   наслаждаясь   не   мучениями,   а   сопротивлением,   от
сутствием той безответности, которая делает часто
безвкусной игру с вещами. Дитя вообще еще очень мало думает о внутреннем
мире другого. Родители часто упрекают детей в равнодушии к ним, и нечутком и
«черством»   отношении.   Так,   дети   могут   беззаботно   и   весело   играть   в   дни
болезней,   горя.   Ребенок   действительно   живет   для   себя,   если   же   он   вберет
взрослое горе в свою душу, то может не справиться с этой нагрузкой. Перед
взрослым  стоит сложная задача:  не опекать  ребенка чрезмерно от печальных
эмоций,   но   и   внутренний   мир   другого   объяснить   так,   чтобы   не   создать
непосильной нагрузки для детской психики.
Упрямство   это упорное отстаивание своей воли, нежелание склониться ни
перед просьбой, ни перед наказанием. Это предварение сильного характера.
Чувство своей силы и чувство своей слабости  таковы две полярные формы
самочувствия,   развивающиеся   очень   рано.   Одно   связано   с   творческой
активностью, с пробами свободного проявления своей личности, а другое  с
отказом от своей воли, с приспособлением к другим и подчинение им.
Взрослые   нередко   говорят   ребенку,
  желая   вызвать   известную
чувствительность   к   чужому   мнению:   стыдись,   как   тебе   не   стыдно!   Смысл
психологической   установки,   определяемой   как   «стыд»,   заключается   в
мучительном и тягостном сознавании того, что личность наша «недостойна», не
стоит на должной высоте. Родителям важно узнать, что социальная форма стыда,
односторонне   развитая   в   детской   душе,   очень   замедляет   развитие
индивидуального   стыда.   «Стыд  есть   функция   в   нас   целомудрия,   духовной
целостности»   (В.   Соловьев),   и   острие   этого   чувства   направлено   на   нашу
личность,   а   не   на   то   или   иное   «дело».   Объекты   стыда   меняются,   но   самое
чувство остается. Стыд всегда предполагает раздвоение в нас: есть то, чего мы
стыдимся, и есть способность оценивать это «падение».
Ребенок не относится к миру пассивно, он ищет в нем смысл («А почему?», «А
зачем?», «А что это?»). «Ребенок живет настоящей духовной жизнью, ибо, в чем
же   ярче   может   сказаться   духовная   жизнь,   как   не   в   искании   смысла?»  (В.
Зеньковский).  Это   искание   у   ребенка   связано   больше   с   задачами
эмоциональными, чем рассудочными. Познавательная сфера ребенка развивается
из эмоционального мира.

2 Консультация   подготовлена   педагогомпсихологом:

Михайловной

 Бондарь   Еленой
3

file_name: 35.3.+Эмоцион.жизнь ребёнка в раннем  возрасте (1-3 года).doc

intro: В консультации для родителей - Эмоциональная жизнь ребенка в раннем возрасте (1—3 года), говорится о том, что раннее детство - «золотое время» для эмоциональной жизни человека. Роль эмоциональной сферы для здоровой и счастливой жизни в последнее время признается очень важной. Ребенок - прежде всего существо чувствующее, а потом мыслящее. Нас заражает детский смех своей искренностью и радостностью. Мы любим делать детям подарки, потому что их восторг неподделен и ярок.В консультации для родителей - Эмоциональная жизнь ребенка в раннем возрасте (1—3 года), говорится о том, что раннее детство - «золотое время» для эмоциональной жизни человека. Роль эмоциональной сферы для здоровой и счастливой жизни в последнее время признается очень важной. Ребенок - прежде всего существо чувствующее, а потом мыслящее. Нас заражает детский смех своей искренностью и радостностью. Мы любим делать детям подарки, потому что их восторг неподделен и ярок.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЖИЗНЬ РЕБЕНКА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ (1—3 ГОДА)


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное  дошкольное  образовательное  учреждение
«Детский  сад  комбинированного  вида №8 «Аистенок»
Тема: « Коррекционноразвивающее  занятие  на  развитие
личностной и эмоционально – волевой  сферы  для  детей  старшего
дошкольного  возраста  с  ЗПР»
(интегрированное)

                                                                           Авторсоставитель
                                                                                педагогпсихолог
                                                                             Власова О.В.
Мичуринск  2012 г. Муниципальное  бюджетное  дошкольное  образовательное  учреждение
«Детский  сад  комбинированного  вида №8 «Аистенок»
«Морское   путешествие»
Задачи:
  развивать стереогнозис и навыки конструктивного праксиса.
  развивать зрительную память, нагляднообразное мышление.
 учить детей производить звукобуквенный анализ прямых открытых слогов.
 развивать графомоторные навыки.
Оборудование: мешочек с предметами (шишка, карандаш, кубик, машинка,
грибок, пуговица); счетные палочки, бисер, кассета с легкой музыкой, игра
«Цветочная   поляна»,   кассы   с   буквами,   фишки,   рукавички   с   орнаментом,
цветные карандаши.
Ход занятия:
1. Психологический настрой
Психолог: — А  какое время года наступило? (весна), назовите месяц. Какое
время года прошло? (зима), назовите зимние  месяцы. А какое  время года за
весной? (лето). Давайте вспомним, как хорошо было летом, как вы купались и
загорали. Сядем на лодочку и поплывем по морю. Но для начала разомнем
наши руки и вспомним стихотворение «Мои умелые руки».
2. Стихотворение – разминка «Мои умелые руки»
               (по методике — «Расскажи стихи руками»)
 Мои руки — это волны
 Ветер гонит их вперед.
 Мои руки — крылья чаек.
 Небо их к себе зовет.
 Мои руки — рыбки в море.
 Плавают тудасюда.
 Мои руки — это крабы.
 Разбежались кто куда. Муниципальное  бюджетное  дошкольное  образовательное  учреждение
«Детский  сад  комбинированного  вида №8 «Аистенок»
3. Складывание фигуры из палочек «Лодка с парусом»
Логопед : — А сейчас выложим из палочек лодочку. Сначала выполню я, а
потом вы — по памяти. Будьте внимательны. (педагог выкладывает сначала
сам, затем дети по памяти)
Психолог:  Вот мы с вами приплыли на берег, а там много жемчужин. Давайте
наденем жемчужины на нитку и получатся жемчужные бусы.
4. Игра «Жемчужные бусы»
 Мы шли, шли, шли,
 И жемчужинки нашли.
 Раз, два, три, четыре, пять,
 Начинаем мы искать.
5. Динамическая пауза
«Путешествие на разноцветную лужайку»
Логопед:   —   Ребята,   посмотрите   какая   разноцветная   полянка.     Давайте
подберем по цвету лепестки. (дети выполняют задание)
Психолог : —  А  я нашла волшебную палочку, она превращает вас в бабочек и
муравьев. Сегодня на лужайке праздник. Если вы услышите тихую музыку, то
будете   летать   медленно,   плавно,   как   бабочки,   а   если   услышите   марш,   то
будете   маршировать,   как   муравьи.     Раз,   два,   три,   повернись,   бабочкой,
муравьем обернись. (дети играют в игру)
6. Игра «Тихий ветерок»
Логопед:   —   Тут   подул   ветерок,   да   так   тихо,   что   его   песенку   совсем   не
слышно.   Послушайте   какую   песенку   поет   ветерок   (педагог   беззвучно
произносит   гласные   звуки   —   А,   О,   У.)   Назовите   звуки,   какие   это   звуки
(гласные, поются, тянутся, обозначаем фишкой красного цвета).
7. Игра «Волшебный мешочек» Муниципальное  бюджетное  дошкольное  образовательное  учреждение
«Детский  сад  комбинированного  вида №8 «Аистенок»
Психолог: — Ребята давайте поиграем в игру: «Чудесный мешочек». Здесь
разные предметы, нужно ощупать  и назвать их. (дети выполняют  задание).
Молодцы! Справились  с заданием.
8. Игра «Рукавички»
Логопед : — Ребята, а на дереве для вас подарки — рукавички. Посмотрите, и
найдите   каждый   свою   пару.   Нужно   раскрасить   свои   рукавицы   одинаково.
(дети выполняют задание).
9. Итог занятия.
Психолог: — Ну вот, и закончилось наше путешествие. Нам пора в детский
сад. Раз два, три — повернись в детском саду — очутись. Где мы с вами были,
на чем плавали, что собирали на берегу, в кого вы превращались,   что мы
получили от дерева в подарок, и т. д.

file_name: Коррекционно-развивающее занятие 1.doc

intro:
Задачи:
-  развивать стереогнозис и навыки конструктивного праксиса.
-  развивать зрительную память, наглядно-образное мышление.
- учить детей производить звуко-буквенный анализ прямых открытых слогов.
- развивать графо-моторные навыки.

Оборудование: мешочек с предметами (шишка, карандаш, кубик, машинка, грибок, пуговица); счетные палочки, бисер, кассета с легкой музыкой, игра «Цветочная поляна», кассы с буквами, фишки, рукавички с орнаментом, цветные карандаши.

title: Конспект занятия на развитие эмоционально-волевой сферы


extracted_text:
Выполнял (а) работу_________________________________(4 класс)
1. Прочитай текст.
         Сахар – это сладкий на вкус пищевой продукт. Он входит в состав
мороженого, конфет и фруктовых вод. Кристаллы сахара мы добавляем в кашу,
кофе или чай. Сахар снабжает наш организм энергией, причём быстрее. Чем
любая другая пища. Но надо помнить, что неумеренное употребление сахара
может привести к разрушению зубов.
        Сахар содержит углерод, водород и кислород. Различное сочетание групп
атомов образуют различные виды сахара. Сахар, который мы употребляем в
пищу, называют сахарозой.
        Любое зелёное растение производит сахар. Тот сахар, который мы
используем в пищу, получают из двух растений: сахарного тростника и сахарной
свёклы. Сахарный тростник – это овощ, толстый корень которого богат сахаром.
2. Какова главная тема текста?
____________________________________________________________________
3. Заполни таблицу
                      Вопрос
Какой продукт, содержащий углерод,
водород и кислород,  имеет сладкий
вкус?
Что образует сочетание групп атомов?
               Ответ
Чем сахар «снабжает наш организм?
4. Вставь слова из текста так, чтобы предложения имели смысл.
Любое _______________растение производит ____________.  Сахар,
употребляемый нами в пищу, называется ________________.
5. Подбери и запиши к словам антонимы
быстрее  _____________________________________________
богатый  _____________________________________________
разрушить  ___________________________________________
добавить  ____________________________________________
толстый  _____________________________________________
дать  ________________________________________________ 6. Вставь пропущенные буквы. Выпиши второе и пятое предложения. Подчеркни в
них грамматические основы.
    Наступила  в_сна.  Колхозники  зас_яли  п_ля  с_менами свёклы.  Вскоре
по_явились  з_лёные  ростки. Всё  лето люди  ухаживали  за  растениями.  Осенью
они  собрали  богатый  ур_жай  сахарной  свёклы.  Много  получится  сахару!
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
7. Образуй и запиши из данных слов словосочетания  прилагательное +
существительное
гигант, трава ________________________________________________________
сахар, пудра  ________________________________________________________
сладость, каша  ______________________________________________________
фрукт, мороженое ___________________________________________________
8. Найди и выдели в таблице слова   кристалл, сахар, сахароза, тростник, атом
й
к
а
н
м
р
о
л
э
ц
ц
а
м
н
в
д
т
в
у
к
п
с
с
ч
ь
р
р
к
е
р
и
р
л
а
х
к
р
ш л
э
б
о
с
л
г
н
г
с
т
д с
а
р
т
г
ю я
ъ
е
т
н
д ы
а
в
л
а
а
л
т ю
о
б
м а
к с
и к
ы в
я
с
п с
к
а
л
у
н
х
а
в
а
р
т
н
р м
о
б
о и
л
с
и г
з
г
в м а ш
н м т
е

file_name: Выполня1.docx

intro: Текст познавательный, с вопросами и заданиями к нему. Предназначен для проверки читательских умений учащихся 4 класса. В ходе работы развивается речевое внимание к языковой стороне текста, внимание к деталям. Данный материал может использоваться с любым учебником. Материал соответствует требованиям к уровню освоения программы по литературному чтению.

title: Работа с текстом (3 класс, литературное чтение).


extracted_text:
МБДОУ «Детский  сад  комбинированного вида №8 «Аистенок» г. Мичуринск
Занятие  по формированию  толерантности
у детей старшего дошкольного возраста
« Кто   я?»
Цель:  Учить
  осознавать   личностные   особенности   ребёнка   своего   и
противоположного пола; воспитывать культуру общения мальчиков и девочек
с учётом специфических черт их характеров.
Материал: изображения   Феи   –   Внимания   и   Волшебника   –   Доброты.
Игрушка:   пес.   Продукты:   хлеб,   масло,   сыр,   колбаса   для   приготовления
бутербродов, нож для масла.
Ход занятия:
Психологический настрой «Улыбка»
Педагогпсихолог.  Здравствуйте, ребята. Я очень рада  видеть вас сегодня. Я
улыбаюсь   вам   и   вы   улыбнитесь     друг   другу.   Подарите     частичку     своего
хорошего настроения  всем  вокруг. Какие  вы  сегодня  красивые. У вас очень
добрые и  ласковые улыбки. Когда я вижу вас такими, мне сразу же хочется
сделать чтото необыкновенное. Как вы думаете, что человек может сделать
необычного для другого человека?
Дети. Какой  нибудь  подарок….
 Педагогпсихолог.   А, что можно  подарить?
Дети. То, что  человек  долго ждал, мечтал…..
Педагогпсихолог . Хорошо. А  у  вас  есть  мечты?
(Ответы детей)
Педагогпсихолог . Ребята, чтото мы можем   купить за деньги, а чтото не
купишь  ни  за  какие  деньги . Что это?
Дети, Жизнь, здоровье, добро…..
Педагогпсихолог :  Да, вы  правы, конечно же, такие вещи нельзя купить. Но
зато есть волшебная  страна, где можно найти их. В ней живут  Внимательная
фея и Добрый  волшебник.
Педагогпсихолог   . Туда   могут   попасть   все   люди,   но   есть   одно   условие:
нужно, чтобы вы умели замечать прекрасное в окружающих людях, находить
их достоинства. Будем учиться делать это?
Дети. Да.
Педагогпсихолог . Тогда посмотрите вокруг себя. Что вы видите?
Дети. Комнату, столы, стулья, дети.
Педагогпсихолог. Правильно.   Скажите,   а   на   какие   две   группы   можно
разделить всех   детей?
Дети. На мальчиков и девочек.
Педагогпсихолог. Верно. А сейчас пройдите, сядьте за столы, возьмите лист
бумаги, положите его перед собой и нарисуйте свой портрет. Пусть каждый
 нарисует себя таким, каким   видит, представляет и не беспокоится о своем МБДОУ «Детский  сад  комбинированного вида №8 «Аистенок» г. Мичуринск
умении   рисовать.   Выбирайте   те   цвета,   которые   более   близки   вам,  вашему
настроению.
Рисование «Мой портрет».
  добрые,
  милые,
  обаятельные,
  привлекательные,
Педагогпсихолог   Молодцы,  сейчас   я   соберу   ваши   работы,  и   мы   устроим
выставку.
  Вывешиваются   работы   (обращает   внимание   на   черты   характера,
которые можно увидеть на портретах)
Педагогпсихолог  Только что мы нарисовали самих себя. Теперь посмотрите
друг на друга – на девочку рядом с собой, на мальчика и скажите, какие вы? Я
начну: «Мы очень весёлые...»
Дети. Симпатичные,
красивые.
Педагогпсихолог  Отлично.  Подумайте и скажите, чем отличаются мальчики
от девочек?
Дети. Внешностью. Одеждой. Голосом. Причёской.
Педагогпстихолог Конечно же, ребята, внешне мы отличаемся друг от друга:
поразному причесываемся, носим разную одежду. Мы разного роста, у нас
непохожие лица. Но когда рождается ребёнок: мальчик или девочка, природа
одаривает   их   одними   и   теми   же   качествами:   добротой,   вниманием,
аккуратностью,   способностью   любить.   Просто,   когда   мальчик   взрослеет,
родители пытаются развить у него одни качества, а у девочек – другие. А
сейчас давайте встанем в круг, чередуя мальчика и девочку. Нам из чудесной
страны Фея – Внимание и Волшебник – Доброта прислали волшебный мяч, он
переносит от  одною человека  добрые чувства  к  другому человеку.  Нужно
только сказать  чтото  хорошее  своему  другу и кинуть  ему  мяч. Сразу  же
добрые чувства из твоего сердца перейдут в сердце друга. Давайте попробуем.
Я начну: «Алеша, ты очень ласковый».
Дети.  Оля, ты очень красивая……..
Педагогпсихолог. Ребята, улучшилось у вас настроение после таких слов?
Видите, не так уж сложно говорить приятное окружающим людям. А теперь
давайте присядем на стульчики ещё немного побеседуем.
Педагогпсихолог Мы   с   вами   поговорили   о   том,   как   внешне   отличаются
мальчики от девочек. А теперь подумайте и скажите, отличается ли характер
мальчиков от характера девочек?
Дети. Да.
Педагогпсихолог Чем?
Дети. По поведению мальчики и девочки ведут себя поразному, значит, у них
разные характеры.
Педагогпсихолог Хорошо. Сейчас мы с вами попробуем найти эти отличия, а
помогут нам... Как вы думаете, кто?
Дети. Фея – Внимание и Волшебник – Доброта. МБДОУ «Детский  сад  комбинированного вида №8 «Аистенок» г. Мичуринск
Педагогпсихолог. Вы правильно догадались.  Фея – Внимание  поможет нам
быть   внимательными   к   окружающим,   поможет   следить   за   поведением.   А
Волшебник  Доброта он научит видеть  доброту, хорошие черты   в людях
Педагогпсихолог   Вы знаете, ребята, хорошие качества  и поступки всегда
сложнее   увидеть,  чем   плохие.   Плохие   поступки   всегда   бросаются   в   глаза.
Почему? Как вы думаете?
Дети. Плохие поступки причиняют нам боль, тревожат, и мы сердимся.
Педагогпсихолог   . Вы   точно   это   подметили.   Поэтому   давайте   находить
прекрасное в окружающих людях.  Давайте поговорим сначала о мальчиках.
Попробуем охарактеризовать наших мальчиков.
Девочки. Наши   мальчики   веселые   и   озорные,   сильные   и   ловкие,   умные   и
красивые, смелые, добрые, заботливые.
Педагогпсихолог   . Прекрасно.   Наши   мальчики   –   благородные   рыцари   и
сейчас они это докажут.
Обыгрывание ситуаций:
    на девочку напал  хулиган:
 девочка несёт тяжелые пакеты:
Педагогпсихолог   Молодцы,   мальчики.   А   теперь   давайте   попробуем
охарактеризовать наших девочек; сказать, какие они прекрасные.
Мальчики. Наши   девочки   добрые,   милые,   аккуратные,   внимательные,
заботливые, красивые, умные, ловкие.
Педагогпсихолог. А еще наши девочки – прекрасные хозяйки и сейчас
они это докажут. Девочки  вам предлагается  накрыть на  стол для гостей.
Педагогпсихолог  Прекрасно, ребята. Я очень рала, что вы такие добрые и
внимательные.   А   вы   заметили,   что   когда   мы   характеризовали   девочек   и
мальчиков, некоторые  определения  у нас  повторялись?  Например,  добрые.
Вспомните какиенибудь еще повторяющиеся характеристики.
Дети. Красивый, внимательный, добрый, весёлый, заботливый.
 Педагогпсихолог . Что же получается, девочки и мальчики похожи?
Дети. Да.
Педагогпсихолог   Как   бы   не   отличались   люди   друг   от   друга,   нам   всем
одинаково   нужно   добро,   внимание,   забота,   нежность   и   любовь,   поэтому
давайте дарить эти прекрасные чувства друг другу. На этом наше занятие
окончено. Спасибо вам большое. МБДОУ «Детский  сад  комбинированного вида №8 «Аистенок» г. Мичуринск

file_name: занятие по толерантности.doc

intro:
Цель даннго   мероприятия:  Учить  осознавать личностные особенности ребёнка своего и противоположного пола; воспитывать культуру общения мальчиков и девочек с учётом специфических черт их характеров.
Материал: изображения Феи – Внимания и Волшебника – Доброты. Игрушка: пес. Продукты: хлеб, масло, сыр, колбаса для приготовления бутербродов, нож для масла.

title: Занятие по развитию толерантности у детей дошкольного возраста "Кто я?"


extracted_text:
Заявка
кандидата на участие
во Всероссийском конкурсе молодёжных проектов
стратегии социальноэкономического развития Российской  Федерации
«ЕСЛИ БЫ Я БЫЛ ПРЕЗИДЕНТОМ»
1. Ф.И.О.
Подлипаев Олег Владимирович
2.  Дата рождения
05.02.2005
3.  Субъект РФ
Воронежская область
4. Название учебного заведения,
адрес учебного заведения,
контактный телефон
5.  Контактные данные участника
(телефон,    email)
6.  Номинация

Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
"Дьяченковская средняя
общеобразовательная школа",
396770 Воронежская область
Богучарский район село Дьяченоково
улица Школьная 27,
(47366) 56294
89507633508,
elenka04022002@yandex.ru
эссе на тему: «Если бы я был
Президентом  мои три первых указа» Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Дьяченковская
средняя общеобразовательная школа»
Эссе на тему:
 «Если бы я был Президентом  мои три первых указа»
 Работу выполнил:
Подлипаев Олег,
ученик 6 класса
2018 год «Ты живёшь в своих поступках, а не в теле. Ты  это твои действия, и нет
другого тебя». Это гениальная цитата из мудрой сказкипритчи «Маленький
принц» Антуана де СентЭкзюпери. Я полагаю, что слова  талантливого
писателя являлись актуальными во все времена, так как приводили и
приводят к размышлениям о смысле своей жизни. Заставили они задуматься и
меня…
 Вместе  с родителями мы часто смотрим  по телевизору новости. Я пока ещё
не всё понимаю, и папа с мамой мне поясняют. С болью в душе наша семья
восприняла  трагическую гибель в Сирии нашего земляка из Воронежа
лётчикагероя РФ Романа Филиппова. Как и вся страна, мы  гордимся его
подвигом, я и мои друзья хотим быть похожими на Романа.
 Мне нравится смотреть выступления нашего Президента В.В. Путина, его
встречи с людьми разных возрастов и профессий: рабочими, молодёжью,
спортсменами, улетавшими на Олимпиаду.   Я вижу, какие сложные вопросы
внутри нашей  страны и в отношениях с другими государствами  ему
приходится решать. Я согласен с родителями, что так руководить страной
может только  настоящий патриот.
 Вопервых, если бы я был Президентом, то первый указ я бы издал о том,
чтобы при жизни В.В. Путина поставить ему золотой памятник с надписью:
«Достойному сыну Отечества».
 Вовторых, всем нам приходится часто видеть безобразные картины
загрязнения природы. На обочинах дорог валяются мешки с мусором, в
посадках свалки строительных отходов. Я сам видел, как по реке Дон плыла
мёртвая рыба. Следующий указ издал бы о самом строгом наказании виновных
в загрязнении окружающей среды.
 Втретьих, страшную беду семьям и молодому поколению приносит
употребление наркотиков. Распродажа их ведётся и через Интернет. Я бы
издал указ о пожизненном тюремном наказании за распространение и продажу
наркотиков, как это сделали в некоторых странах Азии.
 Чтобы стать Президентом, надо любить свой народ и быть беззаветно
преданным ему. Это может сделать только сильная личность. Президент это
не только самая высокая должность в нашей стране, но и самая
сверхответственная.

file_name: Если бы я был Президентом.docx

intro: Сочинение-эссе написано на тему "Если бы я был Президентом - мои три первых указа". Работа отличается патриотической направленностью, ученик неравнодушно описывает современный события и выражает своё отношение к ним. Затронута тема подвига героя РФ Романа Филиппова, экологическая обстановка  территории, прилегающей  к реке Дон.Конкурсное сочинение  «Если бы я был президентом» ( Всероссийский конкурс молодёжных проектов стратегии социально-экономического развития Российской  Федерации «ЕСЛИ БЫ Я БЫЛ ПРЕЗИДЕНТОМ»

title: Конкурсное сочинение  «Если бы я был президентом».


extracted_text:
Тест по теме «ЭКОНОМИКА»
Вариант №1.
     1.Понятие «экономика как наука»  предполагает изучение:
а)  объективных законов развития природы;
б) способов распределение материальных благ;
в) системы признаков, определяющих структуру общества;
г) принципов и норм осуществления государственной власти.
      2.Чтобы сохранить и увеличить свои доходы потребитель может:
      а) передать их часть в благотворительный ;                б) открыть счет в банке;
      в) осуществить покупку в кредит;                г) отдать часть доходов в долг друзьям.
       3.Верны ли суждения?    Рыночный механизм обеспечивает:
А. Условия для взаимовыгодного обмена;        Б. Конкуренцию производителей.
Ответы:  1)верно только А;  2)верно только Б;  3)верны оба суждения;  4)оба суждения
неверны.
      4. Верны ли суждения? Центральный банк имеет целью:
 А. осуществление кредитования правительства.
 Б. поддержание устойчивости национальной денежной единицы.
1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4)оба суждения неверны.
      5. Вид инфляции, особенно опасный для экономики:
      а) текущая;   б) растущая;    в) инфляция спроса;   г) гиперинфляция.
     6. Экономическая проблема использования природных ресурсов заключается в
     а) сохранении ресурсов в первозданном виде;
     б) извлечении максимальной прибыли от их переработки;
     в) удовлетворение общественных потребностей;
     г) воспроизведении используемых ресурсов
    7. Стоимость денег определяется:
    а) количеством драгоценных металлов, обеспечивающих валюту;
    б) правительством, устанавливающим номинал бумажных денег;
    в) количеством товаров и услуг, которые можно приобрести на эти деньги;
    г) банками , устанавливающими процент дохода с капитала.
    8. Источники средств, поступающих в государственный бюджет Р.Ф., являются:
    А. Налоги.
    Б. Доходы от государственных предприятий.
    В. Субсидии, дотации, льготные кредиты отраслям и отдельным предприятиям.
    Г.  инвестиции в производственную и социальную инфраструктуру.
    Ответы: 1) БГ;    2) ВГ;    3) АБ;     4) все перечисленное.

   9. Одна из составляющих маркетинга, форма открытого оповещения
    потенциальных покупателей, содержащая информацию о:
1) качестве товаров или услуг;    2)цене;    3)достоинствах и издержках фирмы.
    Называется  _____________________.
    10. Укажите, к чему приведет увеличение спроса на товар:
    а) к увеличению его цены и количества;
    б) увеличению цены и уменьшению количества товара; в) увеличению его количества;
    г) уменьшению его цены.

Тест по теме «ЭКОНОМИКА»
Вариант №2.
    1.Исчерпывающая характеристика экономики как хозяйства, включает в себя:
А. производство;   Б. приватизация;    В. распределение;    Г.обмен;     Д. потребление.
Ответы:       1) АБВ;        2) АБГД;       3) АВГД;       4) все перечисленное.

    2.Государственный бюджет отражает расчеты государства о (об):
а) о доходах граждан от предпринимательской деятельности;
б) расходов на государственное управление;
в) курсах иностранных валют;
г) уровне безработицы.
3.Что из ниже перечисленного может являться причиной снижения
потребительского спроса:
а) неограниченный спрос использования товара;
б) невозможность приобретения товара в кредит;
в) постоянство цен на все услуги и товары;
г) дефицит товаров.
4. Верны ли следующие суждения? Производителю в условиях рынка выгодно:
А. постоянное повышение цен на  продукцию;
Б. снижение затрат на единицу продукции;
1) верно только А;2) верно только Б;3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны.
      5. Экономическая проблема использования природных ресурсов заключается в
а) сохранении ресурсов в первозданном виде;
б) извлечении максимальной прибыли от их переработки;
в) удовлетворение общественных потребностей;
г) воспроизведении используемых ресурсов.
       6.Независимо от своей организационно – правовой формы любое предприятие  имеет
право на:
а) определение размеров налога; б) снижение платы за аренду помещения;
в) защиту прав собственности; г) установление минимального размера потребительской
корзины.
7. На современном этапе экономического развития основным измерителем
экономики страны является:
а) доход бюджета;           б) производительность труда;           в) размер дохода на душу
населения;                г) внутренний валовый продукт на душу населения.
      8. Стоимость денег определяется:
а) количеством драгоценных металлов, обеспечивающих валюту;
б) правительством, устанавливающим номинал бумажных денег;
в) количеством товаров и услуг, которые можно приобрести на деньги;
г) банками, устанавливающими процент дохода с капитала.
      9. Как называется процесс обесценивания бумажных денег? а) девальвация;        б) эмиссия;       в) инфляция.
10.  Независимо от своей организационно – правовой формы любое предприятие имеет
право на:    а) определение размеров налогов;    б)снижение платы за аренду помещения;
в) защиту прав собственности;  г) установление минимального размера потребительской
корзины.

Тест по теме «ЭКОНОМИКА».
Вариант № 3
       1. Важная задача финансовой политики государства:
а) стимулирование развития производства;
б) финансирование убыточных предприятий;
в) финансирование благотворительных акций;
г) обеспечение высокой заработной платы всем категориям населения.

       2. Косвенным налогом является налог:
а) подоходный;  б) пенсионный;  в) на добавленную стоимость;  г) на прибыль.
3. Независимо от своей организационно – правовой формы любое предприятие имеет
право на:
а) определение размеров налога;   б) снижение платы за аренду помещения;
      в) защиту прав собственности; г) установление минимального размера потребительской
корзины.
4. Верны ли суждения? Для рыночной экономической системы характерен:
А.диктат потребителя над производителем. Б.постоянный рост цен на все товары и услуги.
1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения;4) оба суждения неверны.

     5. Верны ли суждения.
     А. Государство призвано формировать цены на продукцию фирм монополистов.
     Б. Никогда не возникает бюджетный дефицит.
     1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны.

6. Инновации привели к сокращению рабочих, занятых ручным трудом. Укажите вид
данной безработицы.
 а) циклическая;  б)фрикционная;   в) скрытая;   г) структурная.
7. Косвенное воздействие государства на экономику происходит путем (укажите
правильное сочетание):
      А. Купле – продаже государственных ценных бумаг;
      Б. Прямого управления предприятиями;  В. Налогового регулирования; Г. Правового
       регулирования экономики.
      Ответы:1) АВ;  2) АБ; 3) БВ;  4) все перечисленное.

8.Верны ли суждения.
А. Причина глобальных проблем заключается в невиданном расцвете производительных сил, в
результате которого техногенная нагрузка на Землю резко возросла.
Б. . Причина глобальных проблем состоит в том, что человек оказался недостаточно разумен,
чтобы  вовремя предусмотреть пагубные результаты технического влияния. Ответы:1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верно А и Б; 4) оба суждения неверны.
9. Государственный бюджет отражает.
а) расходы на международную деятельность; б) процент на ссудный капитал;                             в)
размер денежных доходов на душу населения;
г) размеры отчислений на замену изношенного оборудования  предприятий.
10. Как называется территория ,на которой действует особо льготные экономические
условия для иностранный и национальных предприятий?
а) международная экономическая зона; б) свободная экономическая зона;
в) нейтральная экономическая зона. Тест по теме «ЭКОНОМИКА».
Вариант № 4
     1. Государственный бюджет отражает расчеты государства о (об):
а) доходах граждан от предпринимательской деятельности;
б) расходах на государственное управление;
в) курсах иностранных валют;
      г) уровне безработицы.
2.Налогообложение – это определенный законодательством механизм:
а) изъятие доходов частных предприятий в пользу государственных;
б) изъятие доходов граждан в пользу государства;
в) повышение доходов на государственный аппарат;
г) увеличений пенсий и пособий.
3.Какая из ниже перечисленных целей соответствует деятельности индивидуального
частного предпринимателя:
 а) формирование себестоимости продукции;
б) стимулирование роста цен на сырье;  в) обеспечение необходимого уровня прибыли;
г) достижение экономической самостоятельности.
      4. Верны ли суждения?  В условиях  рынка.
      А. государство призвано формировать цены на продукцию фирм монополистов;
      Б.  никогда не возникает бюджетный дефицит.
      1) верно только А; 2) верно только Б;3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны.

5. Верны ли суждения? Основу современной хозяйственной жизни человечества
 составляет:
А. обучение людей новым профессиям.  Б.  деятельность хозяйственных организаций.
     1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны.
6. Выберите три основных вида безработицы:
а) фрикционная;  б) структурная;  в) подавленная;  г) циклическая;  д) открытая.
7. В основе различи предприятий разных форм собственности лежит признак:
а) стоимость потребленного сырья;    б) способ распределение доходов;
в) вид уплачиваемых налогов;             г) размер оплаты труда.
8. К глобальным относится проблема:
а) религиозных конфликтов;    б) обеспечение промышленности сырьем;
в) развитие торговых связей;    г) развитие стран СНГ,
9.Основные   цели   приватизации   Российской   Федерации   (укажите   правильное
сочетание): А. Создание слоя частных собственников.
       Б. Совершенствование государственного регулирования экономикой.
В. Повышение эффективности экономикой.
       Г. Аккумулирование средств в бюджет.
Ответ: 1) АБВ;      2) АВГ;      3) БВГ;      4) все перечисленное.
10. Как называется международная валютная организация, регулирующая валютные
отношения между входящими в ее состав государствами?
      а) ООН;       б) ЕЭС;     в)МВФ. Ответы   по теме «Экономика»
Вариант № 1.
      1 – б.
2   б
3   3
4   2
5   г
6   а
7   в
8   3
9   реклама
10  б
Вариант № 2
      1  3
2  б
3  б
4  2
5   а
6   в
7   г
8   в
9   в
10  в
Вариант № 3.
      1 – а
2   в
3   в
4   1
5   1
6   г
7   1
8   2
9   а
10  б
Вариант № 4
      1  а
2  б
3  г
4  1
5   2
6   а, б, г
7  б
8  б
9  2
10  в
Критерии оценок. 0 – 4    оценка 2.
5 – 7   оценка 3.
8 – 9   оценка 4.
10 –    оценка 5.

file_name: тесты Экономика (ответы).docx

intro: Тест «ЭКОНОМИКА» завершает изучение данной темы  по обществознанию. Его использование позволяет проверить наличие у обучающихся принципиальных знаний по экономики. Эти сведения в дальнейшем изучении курса должны составить базу для понимания процессов и событий в экономики. Тест носит модульный характер, легко комбинируется в разных вариантах для удобства работы с ним преподавателя и обучающихся, не перегружен информацией.

title: Тест по обществознанию на тему: «ЭКОНОМИКА»


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
   «РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА»
Появляясь   на   свет,   ребенок   овладевает   не   только   речью,   знаниями,   он   учится
эмоциям.   На   «эмоциональной   шкале»   находятся   разнообразные   эмоциональные
состояния: радость, забота, жалость, зависть, равнодушие и т.д. Очевидно ли богатство
внутреннего мира родителей ребенку, видит ли родитель эмоциональные состояния
своего   малыша,   умеет   ли   ему   объяснить   их,   помочь   пережить   справиться   либо
оберегает от любых печалей  все это имеет прямое отношение к эмоциональному
развитию ребенка. Мать, не способная вынести малейшее страдание ребенка, каждый
раз   заслоняющая   от   него   свое   чадо,   лишает   малыша   полезного   огорчения,   шанса
научиться погоревать, отгоревать, не бояться своих отрицательных эмоций.
Задачи родителей в развитии эмоциональной сферы детей:
1  помочь ребенку осознать чувства, понимать свое эмоциональное состояние;
2  учить справляться с ними. Для этого родитель должен развивать словарный запас
ребенка:   обращать   внимание   на   собственные   чувства   и   называть   их,   наблюдать
эмоциональную   жизнь   малыша   и   обозначать   переживания,   вводить   в   его   лексикон
слова, обозначающие оттенки чувства (зол, сердит, раздосадован, расстроен, огорчен и
т.п.).
Обучение распознаванию чувств и эмоций следует начинать с того, что:
• признать, что чувства не бывают плохими, они просто есть, и ребенок имеет право
на   проявление   чувств   (вербальное,   телесное);   однако   нужно   вводить   определенные
правила проявления эмоций, например: «Ты вправе сердиться на сестренку, но ударить
ее я тебе не разрешаю»;
• обсуждать случаи, которые произошли с кемто, просить определить чувства и
предложить   собственные   варианты   поступков;   при   этом   избегать   осуждения,   цель
такой беседы  познавательная (например: «Что чувствовал Саша, когда пришло время
уходить? Что он сделал, когда почувствовал, что огорчен? Что он сделал потом?»);
•   обсуждая   с   ребенком   его   чувства,   не   пытаться   решить   за   него   проблему;
объяснение причины чувства должно помочь ребенку самому справиться с ним («Ты
злишься оттого, что Маше пора домой и нужно вернуть ей игрушку»);
•   предлагать   ребенку   различные   способы,   помогающие   ему   взять   себя   в   руки,
вербальные,   физические,   зрительные,   творческие   и   др.   («Ты   собираешься   дальше
злиться или хочешь успокоиться? Что ты можешь для этого сделать, давай подумаем
вместе:  может  быть, обежать  вокруг стола, написать открытку, почитать  любимую
книжку?»); часто все, что требуется ребенку  это понять охватившее его чувство.
Предлагать ребенку варианты, и пусть он сам выбирает наиболее действенный.
В этой работе необходимо быть последовательным и помнить, что одни ситуации
разрешаются быстро, а другие требуют времени и терпения. Главное  не терять из
виду цель, которую вы ставите перед ребенком и перед собой, обязательно отмечая
успехи ребенка.
С   6   месяцев   до   3   лет   ребенок   выбирает   линию   поведения   в   жизни:   будет   это
открытый, раскованный путь познания и доверия миру либо замкнутый, зажатый, если
ребенок   не   получил   от   близкого   взрослого   поддержки,   ласки,   испугавшись   при
обследовании мира, или его взрослые ограничили. Детская безответственность есть
необходимость. Однако родителей это обстоятельство часто выводит из себя. Но их
задача      направлять   ребенка   в   сторону   развития   ответственности,   соразмерной возрасту, это требуем терпения и ласки.
Еще одна проблема эмоциональноволевого развития  детское своеволие. Волевой
протест     ребенок   не   просто   забыл   чтото   сделать,     он   смотрит   в   глаза   и   словно
говорит: «Я знаю, чего ты от меня хочешь, но не сделаю. Так что ты мне сделаешь?»
По сути, это вызов авторитету взрослого, потому что ребенку очень важно знать со
отношение сил в мире, знать, кто сильнее, и знать границы своего поведения. Очень
важно   вовремя   заметить   этот   вызов   и   правильно   на   него   отреагировать:   меры
применяются   не   потому,   что   ребенок   поступает   безответственно,   а   потому,   что
нарушает сознательно соблюдение правил, которые знает хорошо. Родитель должен
сформировать   волю   ребенка   и   в   то   же   время   подчинить   своему   любящему
руководству. Важно помнить, что своевольный ребенок имеет большой потенциал для
личностного развития, для достижений успехов в жизни.
До середины XX столетия исследователи соглашались с существованием пропасти
между логическим мышлением («надо», «должен») и чувствами («хочу»). В 50е годы
XX века психологи (в частности, Р. Орнштейн) обнаружили, что это различие связано с
работой двух полушарий головного мозга, между которыми существует своеобразное
распределение функций: левое отвечает за логическое, строгое мышление, правое  за
творческое,   чувственное   познание   мира.   Позднее   ученые   пришли   к   выводу,   что
существует различие в реакции мальчиков и девочек на оценку их деятельности. Так,
для мальчиков  очень   важно,  ЧТО  конкретно   оценивается   в   их   поведении,   а  для
девочек  КТО их оценивает и КАК. Например, мальчику требуется излагать кратко и
точно, чем вы недовольны, так как его мозг не может удерживать долго эмоциональное
напряжение и как бы «отключает» слуховой канал: ребенок перестает вас слышать и
слушать. Мальчик может не реагировать на фразу «Я тобой недоволен». Она лишена
для него смысла, он обязательно должен знать, чем вы недовольны, и как бы вновь
проиграть в памяти свои действия. Девочкам нельзя сразу сказать слово «плохо» (свое
отношение), так как бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее
ругают, что именно плохо в ее действиях и что надо изменить. Если взрослый не учтет
этих различий, то его замечание просто не будет услышано! Сработают механизмы
сенсорной   защиты,   мозг   ребенка   еще   незрел,   и   поэтому   он   «отключается»   от
бесполезных для него влияний, в частности слов взрослого. Постепенно это может
сложиться в привычку вообще не слышать, что говорит взрослый.
Негативные   тона   воспитания   (например,   замечания,   одергивания,   критика,
неодобрение   и   т.д.)   задерживают   развитие.   Детям   нужен   позитивный   настрой   и
положительное подкрепление своей деятельности со стороны взрослых.
Если  в общении  детей  и родителей  много  запретов и наказаний, ребенок  может
почувствовать, что  к нему становятся  невнимательны, что общаются  с ним только
тогда, когда он сделает чтонибудь неверно. В этом случае ребенок будет обязательно
стараться делать все вопреки запретам.
Самостоятельное   поведение   ребенка   не   всегда   удобно   для   взрослых.   Однако
несамостоятельное   поведение   оборачивается   в   дальнейшем   зависимостью   от
множества обстоятельств, настроения окружения и своего собственного, ежедневной
текучки. Независимость и «самостояние» есть возможность позиции «на том стою».
Несамостоятельный   ребенок   не   умеет   принимать   помощь   окружающих,   а   если   и
принимает ее, то не с позиции сотрудничества, а как иждивенец. Самостоятельность
мера независимости человека и от влияния природных сил, и от влияния требований
мира социального, которому иногда тоже полезно противостоять. Эмоциональный мир ребенка требует бережности и постоянного педагогического
труда от родителей и воспитателей.
Консультация подготовлена педагогомпсихологом:   Бондарь Еленой Михайловной

file_name: 35.2 + «РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА».doc

intro: В консультации для родителей - Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, говорится о том. что появляясь на свет, ребенок овладевает не только речью, знаниями, он учится эмоциям. На «эмоциональной шкале» находятся разнообразные эмоциональные состояния: радость, забота, жалость, зависть, равнодушие и т.д. Очевидно ли богатство внутреннего мира родителей ребенку, видит ли родитель эмоциональные состояния своего малыша, умеет ли ему объяснить их, помочь пережить справиться либо оберегает от любых печалей - все это имеет прямое отношение к эмоциональному развитию ребенка. Мать, не способная вынести ма¬лейшее страдание ребенка, каждый раз заслоняющая от него свое чадо, лишает малыша полезного огорчения, шанса научиться погоревать, отгоревать, не бояться своих отрицательных эмоций.В консультации для родителей - Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, говорится о том. что появляясь на свет, ребенок овладевает не только речью, знаниями, он учится эмоциям. На «эмоциональной шкале» находятся разнообразные эмоциональные состояния: радость, забота, жалость, зависть, равнодушие и т.д. Очевидно ли богатство внутреннего мира родителей ребенку, видит ли родитель эмоциональные состояния своего малыша, умеет ли ему объяснить их, помочь пережить справиться либо оберегает от любых печалей - все это имеет прямое отношение к эмоциональному развитию ребенка. Мать, не способная вынести ма¬лейшее страдание ребенка, каждый раз заслоняющая от него свое чадо, лишает малыша полезного огорчения, шанса научиться погоревать, отгоревать, не бояться своих отрицательных эмоций.

title: Консультация для родителей - Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка.


extracted_text:
Методические рекомендации для педагогов
«Организация летней оздоровительной работы в ДОУ»
Всем   известно,   что   летом   главная   задача,   которая   стоит   перед   сотрудниками
детских   садов   –   оздоровление   детей.   Нужно   обеспечить   дошкольникам   максимальное
пребывание на свежем воздухе, возможность двигательной активности. Лето  прекрасное
время года для познавательного и художественноэстетического развития малышей.
Успех летней оздоровительной работы с дошкольниками во многом зависит от того
насколько   грамотно   и   своевременно   подготовился   к   ней   весь   коллектив   дошкольного
учреждения.
На 1 июня по ДОУ издается приказ по организации летней  оздоровительной работы.
План  работы  и  расписание  непосредственнообразовательной   деятельности     на   лето
(физическая культура3, музыка2) утверждаются на педагогическом совете.
Со всеми сотрудниками проводится  «Инструктаж по технике безопасности и охране
жизни и здоровья детей в летний период», «Инструктаж по технике безопасности».
Дополнительный приказ и инструктаж обязателен для работников пришедшим в ДОУ на
летний период из других детских садов.
Зам зав по ВМР   рекомендовано:
 методический кабинет оснастить материалами в помощь воспитателю:
 рекомендации и методический материал по направлениям развития детей в свете ФГТ:
физическое   развитие,  познавательноречевое,   социальноличностное,  художественно
эстетическое
 рекомендации   по   планированию   образовательного   процесса     на   основе   интеграции
образовательных областей и комплекснотематического принципа;
 рекомендации   воспитателям   по   сюжетноролевым   играм,   театрализованным   играм,
строительным, подвижным, играм с песком и водой;
 рекомендации по организации прогулок и наблюдений.
 Совместно   с   музыкальным   руководителем,   воспитателем   по   физической   культуре,
воспитателями групп разработать план досугов в соответствии с темами календарно
тематического планирования.
1) проверить   наличие  медицинских карт  (в   соответствии   со   списками   прибывших
Медицинскому персоналу рекомендуется:
детей);
2) разработать вместе с педагогами  систему закаливания   в повседневной жизни и
Специальные виды   закаливания, учитывая   условия, состояние здоровья детей в
каждой возрастной группе;
3) обеспечить   педагогов   и   родителей   информацией   об   обеспечении   санитарно
гигиенических норм и безопасности детей в летний период;
4) укомплектовать аптечки «Неотложной помощи» в кабинете медицинской сестры. В
группах обновить аптечки в соответствии со сроками годности,   особо обратить внимание   на  выносную   аптечку    для   оказания   быстрой   первой     помощи     на
прогулке. Содержание аптечки: перекись водорода, зеленка, бинт, салфетки, вата.
5) контролировать выполнение санэпедрежима и санэпидемтребований в группах, на
пищеблоке,   в   прачечной,   осуществлять   контроль   за
  комплексностью   и
непрерывностью   оздоровительных   мероприятий,   питанием   детей,   питьевым
режимом.
1. Осуществлять  планирование  образовательного   процесса   на   основе   комплексно
тематического принципа планирования и интеграции образовательных областей.
Воспитателям
2. Отслеживать информацию в Тетради сведений о родителях (+ вновь поступивших)
3. Ежедневно перед выходом детей на прогулку проверять безопасность территории
площадки, песочницы.
4. Ежедневно проводит прием детей и утреннюю зарядку на улице;
5. Контролировать наличие головных уборов у детей;
6. Проводить закаливающие процедуры в повседневной жизни (утренняя гимнастика
на воздухе, сон с доступом воздуха, гимнастика после сна, воздушные ванны перед
сном и др) и специальные виды закаливания под руководством   медсестры, вести
табель закаливания
  Следите   за   количеством   полотенец,   для   рук   и   ног,     маркировкой   постельного
белья, расчесок, мебели (столы и стулья в соответствии с листами здоровья ваших
прибывших детей и в соответствии с количеством присутствующих детей).
7.
8. Осуществлять питьевой режим на прогулке.
9. Выносной материал на прогулку
 игрушки для игр с песком и водой
 спортивные атрибуты
10.Выносной   материал   проверяется   на   исправность   и  безопасность,
 моется
ежедневно  после каждой прогулки и складывается в корзины. Следите, чтобы все
игрушки были собраны.
11.Песок в песочницах ежедневно рыхлится, проливается водой, закрывается чехлом
после прогулки.
12.При   организации   летней   деятельности   практикуйте   подгрупповую   и
индивидуальную работу.
13.Деятельность,   связанная   с   физическими   нагрузками   (подвижные   игры,   занятия
физической   культурой,   экскурсии)   должна   проводиться   в   часы   до   наступления
жары или после ее спада. В течение дня  чередовать  фазы активной и умеренной
деятельности  детей.
14.Информировать родителей о режиме в  детском саду и дома, закаливании, питании,
организации     активного   отдыха   в   выходные   дни,   использовании   спортивного
инвентаря в физическом развитии детей, безопасности детей на улицах города, даче,
на водоеме.
И.о. зам.зав по ВМР
Власова О.В.

file_name: методические рекомендации.doc

intro:
Всем известно, что летом главная задача, которая стоит перед сотрудниками детских садов – оздоровление детей. Нужно обеспечить дошкольникам максимальное пребывание на свежем воздухе, возможность двигательной активности. Лето - прекрасное время года для познавательного и художественно-эстетического развития малышей.
Успех летней оздоровительной работы с дошкольниками во многом зависит от того насколько грамотно и своевременно подготовился к ней весь коллектив дошкольного учреждения.
На 1 июня по ДОУ издается приказ по организации летней - оздоровительной работы.

title: Методические  рекомендации  "Организация летней  оздоровительной  работы  в ДОУ"


extracted_text:
Конспект НОД по познавательноречевому, художественно
эстетическому развитию "Весна. Признаки весны"
2 младшая группа
Цель: закрепить знания детей о времени года «весна»; закрепить
умение выделять признаки весны; совершенствовать умение подбирать
определения к именам существительным; продолжать развивать связную
речь детей, двигательную активность, мышление, память; воспитывать
интерес к окружающему миру и изменениям, происходящим в нем; учить
детей правильно составлять изображение из готовых деталей, аккуратно
их приклеивать; учить аккуратно пользоваться кисточкой и клеем.
Интеграция: развитие речи (подбор имен прилагательных к
существительным, согласование имен прилагательных и имен
существительных) + художественная деятельность (аппликация)
Оборудование: предметные и сюжетные картинки, характеризующие
разные времена года; кружочки желтого цвета (по одному на каждого
ребенка, кисточки, клей, готовый образец аппликации «солнышко».
Ход НОД
I. Организационный момент.
 Ребята! Послушайте стихотворение.
Отшумела злая вьюга,
Стала ночь короче дня.
Теплый ветер дует с юга,
Капли падают, звеня.
Солнце, землю согревая,
Гонит с нашей речки лед,
Тает баба снеговая
И ручьями слезы льет!
 О каком времени года говорится в этом стихотворении? (О весне). Как
вы это поняли? (Ответы детей: пригревает солнце, день становится
длиннее ночи, снег становится грязным, рыхлым, начинает таять, капают
сосульки, из теплых стран возвращаются птицы… Воспитатель помогает
детям, зачитывая строки стихотворения). Молодцы ребятки!
II. Дидактические игры. Загадки.
Игра «Подбери картинки с признаками весны» (на доске висят
картинки с изображением характерных признаков разных времен года)  Ребята, на этой доске висят картинки. Вам надо выбрать и взять
только те из них, на которых изображены признаки весны. (Дети по
очереди выполняют задание, когда все возьмут по картинке, можно
попросить когонибудь из детей оценить правильность выполнения
задания или воспитателю самому прокомментировать результаты.)
 А теперь мы поиграем в игру, которая называется «Весенние
словечки». Я буду называть слова, а вы отгадайте, о чем я говорю.
1. Голубое, ясное, безоблачное, чистое … (небо)
2. Яркое, ласковое, золотое, лучистое … (солнце)
3. Теплый, приятный, легкий, свежий … (ветер)
4. Молодая, зеленая, свежая, нежная, первая (трава) .
 А теперь посмотрите в окно. Я буду называть слово, а вы говорите,
какое оно:
Небо какое? Небо голубое (ясное, чистое, безоблачное… Солнце какое?
Солнце яркое (золотое, лучистое, ласковое) … День какой? День
пасмурный (погожий, светлый, весенний, солнечный… Облака какие?
Облака белые (пушистые, легкие, воздушные) …
 Как хорошо вы знаете все приметы весны. Значит, вы без труда
отгадаете мои загадки.
На лесной проталинке
Вырос цветик маленький.
Прячется в валежник
Беленький … (подснежник)
Дни погожие не редки,
Греются на солнце ветки.
И, как маленькие точки,
На ветвях набухли … (почки)
Снег и лед на солнце тают,
С юга птицы прилетают,
И медведю не до сна.
Значит, к вам пришла … (весна)
III. Физкультминутка «Веснянка»
Солнышко солнышко, золотое донышко
(дети идут по кругу, все держатся за руки) Побежал в лесу ручей
(дети бегут по кругу)
Прилетели сто грачей
(дети бегут по кругу, имитируют полет птиц)
А сугробы тают, тают
(дети медленно приседают)
А цветочки подрастают
(дети встают на цыпочки и все тянутся руками вверх)
 Скажите ребята, как вы думаете, с чего весна начинается, какой
самый первый признак весны? Это ярко светит и пригревает
солнце (показать солнце). Одному солнышку не справиться. Ему надо
помочь, чтобы быстрее наступило тепло. Давайте сделаем маленькие
солнышки, которые будут ему помощниками.
IV. Аппликация. Рассматривание готового образца. Рассказ о
последовательности работы.
 Наше солнце какого цвета? (желтого) Какой формы
солнышко? (круглое) А что есть у солнышка? (Лучики). Наше солнце
состоит из круга и лучиков. Я беру лучики и по одному клею их к нашему
кругу. Вот такое солнышко у меня получилось! (Вопросы к детям по
последовательности работы: Что ты будешь делать сначала? А что надо
дальше делать? Что с чем ты будешь склеивать? А теперь попробуйте
сделать солнышко сами. Садитесь за столы на свои места. Напоминаю, что
кисточкой и клеем надо пользоваться правильно и аккуратно.
Самостоятельная работа детей.
 Молодцы, вы все постарались. Такие замечательные солнышки у нас
получились. Какое у вас настроение, когда солнышко светит? (Радостное,
веселое). Покажите, какие вы, когда веселые. А какое у вас настроение,
когда солнышка нет? (Грустное, печальное) Покажите, какие вы, когда
грустные. Теперь у вас у каждого есть свое солнышко, поэтому можно не
грустить. Давайте ваши солнышки мы приклеим на лучи большого солнца.
V. Итог занятия.
 Ребята, весенние приметы мы с вами назвали, загадки о весне
отгадали, поиграли в весенние словечки, склеили себе солнышки. Вот
сколько всего успели сделать. Что вам больше всего понравилось? (ответы
детей)  Ребята, спасибо вам, что помогли солнышку. Оно очень радо, что вы
ему прислали на помощь свои солнышки! И оно приготовило вам гостинцы,
которые ждут вас в группе!

file_name: конспект весна.docx

intro:
Конспект НОД по познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию "Весна. Признаки весны"

2 младшая группа

Цель: закрепить знания детей о времени года «весна»; закрепить умение выделять признаки весны; совершенствовать умение подбирать определения к именам существительным; продолжать развивать связную речь детей, двигательную активность, мышление, память; воспитывать интерес к окружающему миру и изменениям, происходящим в нем; учить детей правильно составлять изображение из готовых деталей, аккуратно их приклеивать; учить аккуратно пользоваться кисточкой и клеем.

Интеграция: развитие речи (подбор имен прилагательных к существительным, согласование имен прилагательных и имен существительных) + художественная деятельность (аппликация)

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, характеризующие разные времена года; кружочки желтого цвета (по одному на каждого ребенка, кисточки, клей, готовый образец аппликации «солнышко».

Ход НОД
I. Организационный момент.

- Ребята! Послушайте стихотворение.

Отшумела злая вьюга,

Стала ночь короче дня.

Теплый ветер дует с юга,

Капли падают, звеня.

Солнце, землю согревая,

Гонит с нашей речки лед,

Тает баба снеговая

И ручьями слезы льет!

- О каком времени года говорится в этом стихотворении? (О весне). Как вы это поняли? (Ответы детей: пригревает солнце, день становится длиннее ночи, снег становится грязным, рыхлым, начинает таять, капают сосульки, из теплых стран возвращаются птицы… Воспитатель помогает детям, зачитывая строки стихотворения). Молодцы ребятки!

II. Дидактические игры. Загадки.

Игра «Подбери картинки с признаками весны» (на доске висят картинки с изображением характерных признаков разных времен года)

- Ребята, на этой доске висят картинки. Вам надо выбрать и взять только те из них, на которых изображены признаки весны. (Дети по очереди выполняют задание, когда все возьмут по картинке, можно попросить кого-нибудь из детей оценить правильность выполнения задания или воспитателю самому прокомментировать результаты.)

- А теперь мы поиграем в игру, которая называется «Весенние словечки». Я буду называть слова, а вы отгадайте, о чем я говорю.

1. Голубое, ясное, безоблачное, чистое … (небо)

2. Яркое, ласковое, золотое, лучистое … (солнце)

3. Теплый, приятный, легкий, свежий … (ветер)

4. Молодая, зеленая, свежая, нежная, первая (трава) .

- А теперь посмотрите в окно. Я буду называть слово, а вы говорите, какое оно:

Небо какое? Небо голубое (ясное, чистое, безоблачное… Солнце какое? Солнце яркое (золотое, лучистое, ласковое) … День какой? День пасмурный (погожий, светлый, весенний, солнечный… Облака какие? Облака белые (пушистые, легкие, воздушные) …

- Как хорошо вы знаете все приметы весны. Значит, вы без труда отгадаете мои загадки.

На лесной проталинке

Вырос цветик маленький.

Прячется в валежник

Беленький … (подснежник)

Дни погожие не редки,

Греются на солнце ветки.

И, как маленькие точки,

На ветвях набухли … (почки)

Снег и лед на солнце тают,

С юга птицы прилетают,

И медведю не до сна.

Значит, к вам пришла … (весна)

III. Физкультминутка «Веснянка»

Солнышко- солнышко, золотое донышко

(дети идут по кругу, все держатся за руки)

Побежал в лесу ручей

(дети бегут по кругу)

Прилетели сто грачей

(дети бегут по кругу, имитируют полет птиц)

А сугробы тают, тают

(дети медленно приседают)

А цветочки подрастают

(дети встают на цыпочки и все тянутся руками вверх)

- Скажите ребята, как вы думаете, с чего весна начинается, какой самый первый признак весны? Это ярко светит и пригревает солнце (показать солнце). Одному солнышку не справиться. Ему надо помочь, чтобы быстрее наступило тепло. Давайте сделаем маленькие солнышки, которые будут ему помощниками.

IV. Аппликация. Рассматривание готового образца. Рассказ о последовательности работы.

- Наше солнце какого цвета? (желтого) Какой формы солнышко? (круглое) А что есть у солнышка? (Лучики). Наше солнце состоит из круга и лучиков. Я беру лучики и по одному клею их к нашему кругу. Вот такое солнышко у меня получилось! (Вопросы к детям по последовательности работы: Что ты будешь делать сначала? А что надо дальше делать? Что с чем ты будешь склеивать? А теперь попробуйте сделать солнышко сами. Садитесь за столы на свои места. Напоминаю, что кисточкой и клеем надо пользоваться правильно и аккуратно.

Самостоятельная работа детей.

- Молодцы, вы все постарались. Такие замечательные солнышки у нас получились. Какое у вас настроение, когда солнышко светит? (Радостное, веселое). Покажите, какие вы, когда веселые. А какое у вас настроение, когда солнышка нет? (Грустное, печальное) Покажите, какие вы, когда грустные. Теперь у вас у каждого есть свое солнышко, поэтому можно не грустить. Давайте ваши солнышки мы приклеим на лучи большого солнца.

V. Итог занятия.

- Ребята, весенние приметы мы с вами назвали, загадки о весне отгадали, поиграли в весенние словечки, склеили себе солнышки. Вот сколько всего успели сделать. Что вам больше всего понравилось? (ответы детей)

- Ребята, спасибо вам, что помогли солнышку. Оно очень радо, что вы ему прислали на помощь свои солнышки! И оно приготовило вам гостинцы, которые ждут вас в группе!

title: весна