extracted_text:
«Безопасность в сети Интернет»
Цель: обеспечение информационной безопасности
несовершеннолетних обучающихся и воспитанников путем привития
им навыков ответственного и безопасного поведения в современной
информационнотелекоммуникационной среде.
Задачи:
ознакомить учащихся:
– с правилами ответственного и безопасного поведения в
современной информационной среде, способах защиты от
противоправных посягательств в сети Интернет;
– как критически относиться к сообщениям в СМИ (в т.ч.
электронных), как отличить достоверные сведения от
недостоверных, как избежать вредной и опасной для них
информации, как распознать признаки злоупотребления их
доверчивостью и сделать более безопасным свое общение в сети
Интернет;
– как общаться в социальных сетях (сетевой этикет), не обижая
своих виртуальных друзей, и избегать выкладывать в сеть
компрометирующую информацию или оскорбительные комментарии
и т.д.
Методы и формы обучения: словесный (дискуссия, рассказ),
видеометод, наглядный (демонстрация), практический; частично
поисковый, проблемный, метод мотивации интереса; интерактивная
форма обучения (обмен мнениями, информацией).
Оборудование: компьютер, мультимедиа, экран, доступ к
интернету. Ведущие понятия урока: интернет, угроза, безопасность,
информация, угроза информационной безопасности.
Ход урока.
I. Мотивация к деятельности.

Вступительная часть — сообщение цели и задач  урока.
Интернет сегодня – это один из главных источников полезных сведений, место
общения и развлечения. Но знаешь ли ты, дорогой друг, что Интернет –
это ещё и компьютерная сеть, связанная с повышенной опасностью?
Виртуальный мир таит в себе не меньше опасностей, чем
реальный, и в первую очередь — для детей. При этом вирус
на компьютере может стать далеко не самым плачевным
последствием блужданий ребенка по глобальной сети. Чтобы,
выходя в него, не попасть под разрушительное действие вирусов и не быть
сбитым потоком недостоверной информации, нужно знать правила Интернет
движения.
Основные вопросы:
 как избежать опасных ситуаций в Интернете?
 как распознать ложь и правдиво вести себя в Интернете?
 как уберечься от разного рода мошенничества в Интернете?
Итак, ответе на вопросы викторины:
Тест  викторина «Осторожно, Интернет!»
1. Какую информацию нельзя разглашать в Интернете?
1. Свои увлечения .
2. Свой псевдоним .
3. Домашний адрес.
2. Чем опасны социальные сети?
1. Личная информация может быть использована кем угодно в разных
целях .
2. При просмотре неопознанных ссылок компьютер может быть
взломан .
3. Все вышеперечисленное верно . 3. Виртуальный собеседник предлагает встретиться, как следует
поступить?
1. Посоветоваться с родителями и ничего не предпринимать без их
согласия .
2. Пойти на встречу одному .
3. Пригласить с собой друга .
4. Что в Интернете запрещено законом?
1. Размещать информацию о себе.
2. Размещать информацию других без их согласия .
3. Копировать файлы для личного использования .
5. Действуют ли правила этикета в Интернете?
1. Интернет  пространство свободное от правил .
2. В особых случаях .
3. Да, как и в реальной жизни.
II. Анализ, обсуждение ситуаций и разработка рекомендаций.
Почему   сегодня   тема   информационной   безопасности
стала очень актуальной?
Приложение 1
Основные угрозы в сети Интернет для детей.
  Более 40% детей сталкиваются с сексуальными изображениями в интернете.
Младшие школьники сталкиваются с сексуальными изображениями реже, чем
старшие, но испытывают больший стресс.
     В сети есть множество сайтов о похудании, о наркотиках, "к которым не
привыкаешь", о взрывчатых веществах, приготовленных в домашних условиях
и т.д.

природной любознательности.
  Более 20% детей становятся жертвами нападок со стороны сверстников.80%
школьников   имеют   аккаунты   в   социальных   сетях.70%   в   своих   аккаунтах
указывают свою фамилию, точный возраст и номер школы.40% российских
детей   готовы   продолжить   онлайн   общение   в   реальной   жизни.   У   30%
школьников данные аккаунта открыты всему миру.
  Прилежные   дети   в   2   раза   чаще   попадают   на   «плохие»   сайты   в   силу Существует 5 типов Интернетзависимости:
  • бесконечный вебсерфинг — постоянные «путешествия» по Интернету с
целью поиска информации.
  •   пристрастие   к   виртуальному   общению   и   виртуальным   знакомствам,
характеризуется   большими   объёмами   переписки,   постоянным   участием   в
чатах, форумах, избыточностью знакомых и друзей из Интернета.
 • игровая зависимость — навязчивое увлечение сетевыми играми.
  •   навязчивая   финансовая   потребность   —   игра   по   сети   в   азартные   игры,
ненужные покупки в интернетмагазинах.
  •   киберсексуальная   зависимость   —   навязчивое   влечение   к   посещению
порносайтов.
Осмыслите следующие факты.
1. В России средний возраст начала самостоятельной работы в Сети  10
лет (в 2009 году  11 лет); и сегодня наблюдается тенденция к снижению
возраста до 9 лет.
2. 30% несовершеннолетних РФ проводят в Сети более 3 часов в день (при
норме 2 часа в неделю!).
3. Ежедневная  детская  аудитория Рунета: 46% (1314 лет), 54% (1516
лет).
4. Самые   "любимые"   детьми   ресурсы   –   социальные   сети   (78%);   в   них
проводится до 60 минут в день.
5. Помимо социальных сетей, среди несовершеннолетних         популярны
следующие виды и формы онлайнразвлечений: сетевые игры; просмотр
и   скачивание   фильмов,
  клипов,   аудиофайлов,   программ;   обмен
файлами;   использование   электронной   почты,   сервисов   мгновенного
обмена сообщениями, чатов;ведение блогов и пр.
6. 4% детей сталкиваются в Интернете с порнографической продукцией,
40% получают непосредственные предложения о встречах "в реале".
Просмотрев видеоролик, ответьте на вопросы, которые мы поставили в
самом начале:
Приложение 2
III. Закрепление.
Приложение 3
Основные правила: 1. Когда ты регистрируешься на сайтах, не указывай личную
информацию (номер мобильного телефона, адрес места жительства
и другие данные).
2. Если тебе пришло сообщение с незнакомого адреса, его лучше не
открывать. Подобные письма могут содержать вирусы.
3. Антивирусник купи.
Знает каждый из ребят:
Вирусы всегда вредят.
Может разыграться драма
Уничтожится программа.
4. Если человек, с которым ты познакомился в интернете, предлагает
тебе встретиться в реальной жизни, то предупреди его, что придешь
навстречу со взрослым. Если твой виртуальный друг действительно тот,
за кого он  себя выдает, он нормально отнесется к твоей заботе о
собственной безопасности.
5. Нежелательные письма от незнакомых людей называются «Спам».
Если ты получил такое письмо, не отвечай на него. Если ты ответишь
на подобное письмо, отправитель будет знать, что ты пользуешься
своим электронным почтовым ящиком, и будет продолжать посылать
тебе спам.
6. Знай, как уйти с вебсайта, если поиск по интернету приведет тебя
на неприятный или неприличный вебсайт. Нажми controlaltdelete, если
сайт не позволяет тебе выйти, или выключи монитор компьютера
и сообщи об  этом взрослым.
7. Не верь мигающим картинкам, предлагающим бесплатные вещи
и услуги. С их помощью пытаются «поймать на удочку» неопытных
пользователей. Этот вид мошенничества так и называется «фишинг»
( «рыбалка» поанглийски).
8. Если тебе приходят письма с неприятным или оскорбляющим тебя
содержанием, если ктото ведет себя в твоем отношении неподобающим
образом, сообщи об этом взрослым. 9. Попроси родителей установить программное обеспечение для
фильтрации  информации из интернета, которое блокировало бы
''неправильные'' сайты.
10. Проверяй скачиваемые файлы специальной программой –
антивирусом. В Интернете можно заразить компьютер вирусом. Чтобы
этого не случилось, сохраняй на компьютер только лицензионную
(разрешённую к размещению) информацию. Не скачивай и не открывай
файлы, которые прислали незнакомцы.
11. Ты должен знать, что если ты публикуешь фото или видео в
 интернете — каждый может посмотреть их.  Не публикуй фотографии,
на которых изображены другие люди. Делай это только с их согласия.
Публикуй только такую информацию, о публикации которой не
пожалеешь.
12. Не проводи в Интернете слишком много времени. Ведь общение
в сети будет тем увлекательнее, чем насыщеннее реальная жизнь! Вопросы викторины
1. Как определить, что ваш компьютер заражен?
1)Друзья получают от вас по электронной почте сообщения, которых вы не
посылали
2) Компьютер часто зависает либо программы начинают выполняться медленнее
обычного
3) На диске исчезают или изменяют название файлы и папки
4) Компьютер издает неожиданные звуки, воспроизводимые в случайном
порядке
5) Все вышеперечисленное
2. Что нужно сделать в первую очередь, если компьютер подвергся атаке?
                1) Сделать несколько глубоких вдохов и принять витамины.
               2) Девушкам выпить не менее литра пива, парням – съесть не менее двух
шоколадок
3) Вызвать милицию и скорую помощь, в особенно сложных случаях еще и
пожарных
4) Отключить компьютер от интернета
5) Выключить до приезда специалистов монитор
3. Клавиатурный шпион – это:
1) Агент спецслужб, в служебные обязанности которого входит просмотр
переписки пользователей 2) Сотрудник, ведущий протокол собраний и набирающий текст сразу на
клавиатуре удаленно подключенной к компьютеру
3) Программа, отслеживающая ввод пользователем паролей и пинкодов
4) Юридический термин, используемый для обозначения правонарушений,
связанных с информационной безопасностью
4. Какую цель преследует такая угроза как фишинг?
1) Перенаправлять любые запросы пользователя в браузере на хакерский сайт о
рыбалке
2) Довести пользователя до самоубийства путем постоянного вывода сообщения
«купи рыбу!»
3) Организовать отправку от имени зараженного пользователя приглашения в
гости тёще по электронной почте каждый раз, когда он собирается с друзьями на
рыбалку
4) Обманным путем выудить у пользователя данные, позволяющие получить
доступ к его учетным записям
5) Использование вод мирового океана для глобального распространения
вредоносных вирусов
5. Что делают при помощи ботнетов?
1) Устраивают гладиаторские бои роботов
2) Выполняют вредоносные действия, используя сеть, состоящую из зараженных
компьютеров пользователей
3) Перенаправляют запросы поисковых роботов
4)Защищают компьютер от атак злоумышленников
5) Поддерживают оживленную беседу с блондинками в чатах
6. Троянская программа опасна тем, что:
1) Проникает на компьютер под видом полезной программы и выполняет
вредоносные действия без ведома пользователя
2) Вынуждает пользователя возвращать долги данайцев
3) Ищет на диске какогото коня, снижая производительность системы
4) Постоянно читает вслух «Илиаду» Гомера без выражения 5) Обладает всеми вышеперечисленными возможностями
7. Чем отличается компьютерный вирус от компьютерного червя?
1) Ничем, это одно и тоже
2)Червь не выполняет вредоносных действий
3) Черви могут делиться, вирусы – нет
4) Вирус не является самостоятельным файлом
5) Вирус способен заразить человека, червь – нет
8. Когда необходима покупка антивирусного ПО?
1) В случае если компьютер заражен, и работа остановилась
2) В следующем году, если поднимут стипендию или зарплату
3) Перед приездом тещи
4) На день святого Валентина
5) Сразу после покупки нового компьютера, перед подключением к интернету
Новый 2017 год для многих начался со страшных заявлений: «Родители, обратите
внимание на своих детей! Вы слышали о новом "тренде" молодежи? Дети
"покупают" свою смерть. За теми, кто купил приложение, закрепляется человек,
следящий за выполнением заданий. Последний этап игры – суицид».
Авторы сообщают: «В разгаре информационная суицидальная война против
наших детей!»  и дают ссылки на страницы уже погибших подростков.
Повесился, выпрыгнул из окна, отравилась таблетками… Неужели и этих
страшных историй недостаточно для того, чтобы наконец обратить внимание на
то, чем заняты дети за компьютером? На правах классного руководителя вы можете провести соответствующую беседу
как с родителями, так и с самим классом.
Разберемся с понятиями.
Кибербуллинг – это преследование оскорбительными, агрессивными
сообщениями, главная цель – запугать и тем самым подчинить себе человека.
Основной площадкой являются социальные сети, там оскорбляют не только с
помощью сообщений, но и взламывают страницу жертвы (или создают
поддельную), разместив там лживый и унизительный контент.
Груминг – установление доверительных отношений с ребенком с целью личной
встречи, вступления в интимные отношения, шантажа и эксплуатации (в том
числе террористическими организациями). Знакомство со злоумышленником
чаще всего происходит в чате, на форуме или в социальной сети. Чаще всего он
представляется сверстником, входит в доверие и пытается узнать личную
информацию (адрес, телефон и др.), а потом и договориться о встрече. Иногда
такие «персонажи» выманивают у ребенка компрометирующую информацию –
просят прислать фотографии или провоцируют на непристойные действия перед
вебкамерой.
Контентные риски – к ним относятся тексты, картинки, аудио и видеофайлы,
ссылки на сторонние ресурсы, которые содержат вредоносную, неэтичную и
противозаконную информацию, в том числе распространение наркотиков через
Интернет, порнографические материалы, призывы к разжиганию
межнациональной розни и экстремистским действиям, способы причинения боли
и вреда, чрезмерного похудения и самоубийства. Такая информация способна
нанести прямой вред психическому и физическому здоровью детей и подростков.
Чтобы обезопасить юного пользователя, родителям нужно обозначить границы
дозволенного и возможные опасности. Первое. Расскажите, что такое интернетпространство, чем оно полезно, а чем
опасно. Лучше представить всемирную Сеть как помощника в поиске
информации, а не возможность для развлечений.
Второе. Договоритесь, сколько времени ребенок может проводить в сети. Чем
он старше, тем это время может быть больше, но определенные рамки нужны в
любом случае.
Третье. Расскажите о том, что в Интернете можно столкнуться со
злоумышленниками и запрещенной информацией – о насилии, наркотиках,
порнографии, фашизме и т.д. Зачастую ребенок потребляет такую информацию
не по своей воле – например, она отображается во всплевающих окнах.
Попросите ребенка рассказывать о подобных случаях родителям.
Четвёртое. Расскажите, что нельзя делиться личными данными, рассказывать о
членах семьи, материальном достатке, давать номер телефона, сообщать адрес,
присылать фотографии. Если ребенку необходимо ввести имя для регистрации
на сайте, помогите придумать нейтральный псевдоним.
Пятое. Интересуйтесь его виртуальными друзьями так же, как реальными.
Обратите внимание, кого ребенок добавляет в друзья, с людьми какого возраста
общается.
Шестое. Приучите без контроля взрослых не встречаться с теми людьми,
знакомство с которыми завязалось в Сети. Не секрет, что педофилы часто
регистрируются на детских сайтах и вступают в переписку, чтобы завоевать
доверие и встретиться с ребенком. Чем может закончиться подобное знакомство,
догадаться не сложно. Объясните, что люди в Сети часто выдают себя за
других.
Седьмое. Научите ребенка развивать интуицию и доверять ей. При малейшем
подозрении на опасность обращаться за помощью к взрослым.
Восьмое. Поясните, что в Сети действуют те же правила и нормы морали, как в
реальной жизни. Научите ребенка не только быть воспитанным даже в
виртуальном общении, но и правильно реагировать на обидные слова или
действия других пользователей. Не нужно общаться с агрессором и пытаться
чтото ему доказать. Лучший способ – ответить хулигану игнором, добавить в
черный список или вообще покинуть данный ресурс.
Девятое. Если оскорбление и преследование перешли в реальную жизнь,
касаются жизни и здоровья ребенка или других членов семьи, вы имеете полное
право на защиту со стороны правоохранительных органов.
Десятое. Используйте современные программы родительского контроля,
которые фильтруют содержимое сайтов и контролируют места посещения.
Но всетаки главным остается одно – это доверительное отношение ребенка к
родителям. Важно почувствовать грань между внимательным отношением и
агрессивным вмешательством в жизнь подростка. Ведь эта крайность может
привести к не менее печальным последствиям.

file_name: интернет безопасность Тихонова Е. А..docx

intro:
Цель: обеспечение информационной безопасности несовершеннолетних обучающихся и воспитанников путем привития им навыков ответственного и безопасного поведения в современной информационно-телекоммуникационной среде.
Новый 2017 год для многих начался со страшных заявлений: «Родители, обратите внимание на своих детей! Вы слышали о новом "тренде" молодежи? Дети "покупают" свою смерть. За теми, кто купил приложение, закрепляется человек, следящий за выполнением заданий. Последний этап игры – суицид».

информатика

group: Дисциплины

title: «Безопасность в сети Интернет»


extracted_text:
СЛУЖЕНИЕ ОБЩЕСТВУ И ГРАЖДАНОВЕДЕНИЕ *
Катлин Кирби
Служение обществу  это добровольный вклад в общественное благо. Много лет назад Алексис де Токвиль
предложил решать проблемы общества с помощью создания добровольных организаций. В наши дни в стране
существуют тысячи организаций, обеспечивающих определенные нужды на местном, региональном и
федеральном уровнях. Деятельность добровольных организаций помогает создать ощущение важности
общественного блага и порождает в людях готовность к добровольной работе, которая так важна для
будущего нашей страны.
Как служение обществу связано с курсом граждановедения? Ученики всех классов могут принимать
непосредственное участие в проектах, связанных со служением обществу. Одна из главных задач учеников
младших классов  узнать об основных ценностях общества, о правах и обязанностях граждан и научиться
уважать мнение других. Участвуя в программах служения обществу, даже самые маленькие могут научиться
решению проблем, участию в работе групп в качестве лидера или последователя, оценить ответственность за
свои поступки. В дополнение они узнают об устройстве общества, в котором живут: его лидерах,
общественных группах, стандартах социального поведения.
Ученики средних классов развивают в себе представление об общественных ценностях и изучают историю
волюнтаризма. В этом возрасте можно там же знакомиться с путями решения местных проблем. Они могут
постараться ответить на вопросы: почему люди добровольно занимаются какойто работой, например,
помогают на уроках в школе. Сами ученики могут работать на добровольной основе в домах престарелых и в
детских садах.
Многие предметы в старших классах подразумевают участие в общественной жизни. На этом уровне ученики
могут определять нужды школы и общества и участвовать в практической работе по решению этих проблем.
Программа служения обществу включает в себя помощь отстающим ученикам, поддержку престарелых,
наблюдение за подростками после школы, уборку школы и района. В истории нашего отечества много
примеров проявления добровольничества, которые могут изучать школьники, например, возникновение
чувства сплоченности у американских пионеров во время продвижения на Запад.
Работа по программе служения обществу связана и с курсом обществознания. Ее результатом становится
появление таких навыков и когнитивных процессов высшего уровня, как сбор фактов, критическое
мышление, умение принимать решения. Программа служения обществу также помогает укреплению таких
социальных навыков, как групповое взаимодействие, лидерство, сотрудничество и политическое влияние.
Каковы возможные положительные результаты программы служения обществу в школах? Практика
таких программ
* укрепляет отношения между молодежью и общественными организациями:
* готовит молодежь к зрелому служению отечеству
* создает связь между школой и обществом
* способствует изучению курса граждановедения
* развивает основные навыки предпринимательства
* обеспечивает альтернативы социального поведения.
Служение обществу улучшает академические показатели ученика и
способствует появлению чувства самоуважения. Оно * интеллектуально развивает
* помогает познакомиться с ходом общественных процессов и деятельностью различных организаций
* стимулирует интерес и уменьшает негативные установки
* помогает увидеть связь между школьным материалом и реальными проблемами
* повышает личную и общественную ответственность, вовлеченность в общественную жизнь, помогает
усвоить фундаментальные демократические ценности, повышает самоуважение
* внушает чувство личной ценности и способности к лидерству и решению проблем.
Такая практика объединяет учеников разных национальностей и разных социоэкономических групп. Она
позволяет ученикам помочь своей школе и обществу. Там же возникает сотрудничество между школьниками
и взрослыми, которое способствует социализации учеников и их сознательному участию в жизни общества. И
в конечном счете, она устанавливает на всю жизнь деловую этику.
Что представляет из себя образцовая программа служения обществу? Исследования Конрада и Хедина,
проведенные в 1982 году, выявили шесть элементов, которые повышают успех программы:
* служение обществу должно заниматься реальными нуждами учеников и общества
* служение обществу должно приводить к определенным результатам, таким образом, другие члены общества
будут зависеть от действий учащихся
* служение обществу должно распределять среди учеников новые роли, помещать их в незнакомые условия,
аккумулировать новые навыки в ситуациях, связанных с мобилизацией когнитивных способностей и
этических установок
* служение обществу должно подразумевать личную ответственность ученика за принятые им решения
* служение обществу должно включать совместные усилия школьников и взрослых
* служение обществу должно опираться на опыт и сопровождаться продолжительными дискуссиями и
письменным анализом.
Национальное общество очного и заочного обучения (1989) предлагает в дополнение к вышеперечисленным
элементам, что необходимо сделать, чтобы программа была успешной:
* сформулировать практические и образовательные цели всем участникам
* дать возможность сформулировать их потребности
* определить обязанности каждого человека и каждой организации
* в ходе работы подобрать участников в соответствии с потребностями
* рассчитывать на подлинную, активную и продолжительную ответственность
* использовать тренинг, наставничество, мониторинг, помощь, одобрение и оценку для достижения
образовательных целей
* убедиться, что время для работы и учебы гибкое, подходящее и соответствует интересам всех участников
* вовлекать в работу программы представителей разных слоев общества. * Источник: ERIC Digest (December 1994). Clearinghouse for Social Studies/Social Science Education,
Bloomington, Indiana.
Часть III.
ОЦЕНИВАНИЕ УЧАЩИХСЯ
Оценка результатов работы учащихся в общественных
дисциплинах *
Л. Мак Брайд, Д. Дрейк, М. Левински
В предыдущих главах мы говорили о том, что содержание и методы обучения, а также использование
источников меняются в классе с активными видами деятельности. Таким же образом изменяется и
оценивание учащихся. На традиционных занятиях от учащихся ожидают, что они всего лишь вспомнят то,
чему их учили на предыдущем уроке, и воспроизведут основные факты и положения курса в конце года.
В классе с активными видами деятельности учащийся должен не только овладеть новыми знаниями, но и
использовать их для достижения более высоких результатов. Ученики должны учиться думать за себя,
проводить исследования в группе и самостоятельно изучать и интерпретировать источники. Другими
словами, они должны стать более независимыми от учителя как основного источника информации.
Но как должен учитель оценивать выполнение заданий в активном классе? На мой взгляд, необходимо
исходить из следующего :
1. Оценивание должно быть близким к реальной жизни. Оно должно быть основано на жизненных ситуациях
или "ситуациях с контекстом". Например, если граждановедение  это гражданское образование, учащиеся
должны уметь действовать в условиях гражданского общества, участвуя в ролевых играх, обучаясь в
сотрудничестве, анализируя газеты, критически просматривая телевизионные программы и т.д.
2. Оценивание должно использовать альтернативные и комбинированные методы. Учитель не может
полагаться только на устные опросы и контрольные работы, чтобы выяснить, как много материала учащиеся
могут воспроизвести за определенный отрезок времени. Чтобы оценить выполнение заданий, учителю
приходится использовать различные методы. Теперь учащиеся должны не только воспринимать информацию,
но и развивать навыки аргументирования и общения. Именно в этом смысле мы используем определение
"альтернативное оценивание". Логика такова: выполнение заданий рассчитано не только на овладение
материалом, но и на навыки более высокого уровня  навыки аргументирования и общения. Это готовит
учеников к настоящей жизни активных граждан. Традиционные устные опросы и письменные контрольные
работы не соответствуют новым требованиям. Таким образом, должны быть найдены новые формы
оценивания!
3. Оценивание должно обеспечить постоянную обратную связь. В старые времена оценивание учащихся
состояло из проверки "всего или ничего". Ученики не должны были знать, что будет на проверке. В активном
классе они должны знать те критерии, по которым их будут оценивать.
4. Оценивание должно быть основано на выполнении заданий. Основа оценки  это качество выполненного
задания. Задания должны быть разбиты на подпункты, которые должны соответствовать теоретическому и
практическому материалу учебной программы. Учащиеся не должны просто заполнять пустые строчки, им
необходимо решать задачи, искать и связывать необходимую информацию. Поиск решения лежит в основе
форм оценивания в активном классе, будь это математика или граждановедение. На уроке граждановедения,
например, результат задания по выборам и предвыборным кампаниям может быть таким: подборка и анализ газетных статей, письмо ученика к редактору газеты, интервью с кандидатом, исследование мнений
товарищей, рекламный плакат кампании, участие в играх в выборы.
5. Портфолио  это хороший способ оценить конечный или общий результат. Существует два вида таких
портфолио. Первый вид  это подборка работ  не только окончательных вариантов, но и черновиков,
отражающих ход мысли учащихся. Второй тип  для выставки. Здесь особый упор делается на окончательном
варианте. В обоих случаях портфолио лучше всего использовать, когда все предыдущие методы уже
испробованы: жизненные условия, альтернативное оценивание, постоянная обратная связь, задания на
выполнение.
Альтернативная оценка в общественных дисциплинах
В практике любого школьного преподавателя встречались ученики, которые не получали хороших отметок на
традиционных тестах и контрольных работах, хотя он был уверен, что они знают больше, чем показывают
результаты теста, и могут учиться лучше. Одним из способов выявить реальную глубину знаний и умений
являются альтернативные методы оценивания. В поддержку применения альтернативных методов говорит
как педагогическая теория, так и преподавательская практика. С одной стороны, учащиеся усваивают
материал поразному. Обучение  процесс сложный; каждый учащийся "конструирует" свои знания,
основываясь на личном опыте. Индивидуальные различия усвоения материала учащимися и активная природа
процесса обучения диктуют необходимость использования альтернативных методов оценивания. С другой
стороны, опытные преподаватели знают, что результаты работы учащихся тогда становятся лучше, когда
ребята знают цели, и то, как будет оцениваться их работа. Альтернативные методы отвечают обоим
вышеупомянутым критериям.
В арсенале преподавателей множество методов оценивания работы учащихся. Эти методы часто называют
оцениванием "по участию в работе", "аутентичным" или истинным оцениванием и "альтернативным".
Независимо от того, какой из терминов употреблен, для подлинного оценивания необходимо, чтобы
учащийся выполнил сложные и важные задания, требующие от него применения ранее полученных знаний и
умений. Ученики могут принять участие в выпуске газеты, в тематических сценках, написать сочинение
(эссе), подготовить выставку или собрать материал по какойлибо теме (портфолио) и таким образом
продемонстрировать рост уровня своих знаний и умений. Подлинное оценивание также неразрывно связано с
планированием содержания образования и методов обучения. Это означает, что цели и содержание обучения
следует разрабатывать в соответствии с методами обучения и оценки. Оценивание играет свою роль в
треугольнике "содержание и методы обучения  цели и содержание обучения  оценивание" тем, что помогает
преподавателям устанавливать стандарты и разрабатывать пути обучения, а также устанавливает "обратную
связь", т.е. помогает учащимся и преподавателям лучше понять друг друга.
Часто преподаватели не уверены в том, как правильно оценивать альтернативные виды деятельности. У этой
проблемы несколько аспектов. Вопервых, педагоги могут использовать широкий спектр альтернативной
деятельности учащихся, но не осознавать огромного потенциала этой деятельности для оценивания. Во
вторых, у преподавателей может не быть систематизированной системы оценивания работы учащихся.
Многие преподаватели интуитивно чувствуют, каким должен быть хороший доклад или проект, но не имеют
установившихся критериев. Втретьих, преподаватели могут не понимать логического обоснования
критериев оценки.
Цель данного раздела состоит в том, чтобы помочь преподавателям общественных дисциплин поучиться
оценивать работу учащихся. Здесь даны критерии (рекомендации) оценивания альтернативных видов
деятельности, логическое обоснование этих критериев и примеры альтернативной деятельности учащихся,
проводимой с целью определить их знания и умения, способность к логическому мышлению и умение ясно
преподнести информацию. Эту систему разработала группа педагогов общественных дисциплин специально
для школьных преподавателей. Им оказывали помощь более 120 преподавателей (с 1го по 12й класс),
которые проверяли на практике критерии оценивания и десятки видов альтернативной деятельности во время
занятий по общественным дисциплинам. Лучше всего использовать наши рекомендации как базу при создании
собственной системы оценивания. * Источник: John C. Craig, ed., Lawrence W. McBride, Frederick D. Drake, Marcel Lewinski  text authors,
Alternative Assessment in the Social Sciences, 1996. Published by Authority of State of Illinois, Illinois State Board
of Education, Springfield, IL. Reprinted by permission.
Критерии оценивания альтернативной оценочной деятельности в общественных
дисциплинах
Оценивание альтернативной оценочной деятельности представляет собой особую сложность для
преподавателей общественных дисциплин. Вопервых, для правильно поставленной задачи существует, как
правило, несколько приемлемых решений и правильных ответов. Вовторых, оценивание работы учащегося
может стать сложной задачей, если брать в расчет его деятельность в трех плоскостях  знания и умения,
способность к логическому мышлению (умственные навыки) и умение ясно преподнести информацию (т.е.
коммуникативные навыки). Для обеспечения надежного, справедливого и всеобъемлющего оценивания
необходимо разработать четкие критерии оценки по каждой из плоскостей. Втретьих, критерии оценки
должны быть взаимосвязаны с целями обучения в каждой из плоскостей, т.е. критерии должны отражать
развитие таких показателей, как знания и умения, способность к логическому мышлению и умение ясно
преподнести информацию. Справедливое и всеобъемлющее оценивание требует постоянной оценки
деятельности. Чем яснее критерии, тем больше вероятность того, что несколько преподавателей одинаково
оценят работу того или иного учащегося. Четкие критерии помогают избежать не относящейся к делу
информации и субъективного мнения в оценивании. Наконец, сами учащиеся должны знать критерии
оценивания, чтобы представлять, чего от них ожидают.
Осознавая сложности оценивания альтернативных видов деятельности, мы предлагаем следующие критерии
(рекомендации) и их логическое обоснование.
КРИТЕРИИ ДЛЯ АЛЬТЕРНАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В
ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ КУРСАХ
ЗНАНИЯ
Знание данных из общественных наук: факты, поддерживающие детали; темы, проблемы; понятия, идеи
6.
* Ключевые понятия, темы, проблемы, идеи тщательно отбираются, даются определения и описание
* Значительные факты, поддерживающие детали включаются и подробно описываются
* Нет фактических неточностей
5.
* Ключевые понятия, темы, проблемы, идеи хорошо отбираются, четко определяются и описываются
* Включаются факты, поддерживающие детали
* Небольшие фактические неточности
4.
* Ключевые понятия, темы, проблемы, идеи частично отбираются, определяются и описываются
* Включаются некоторые факты, поддерживающие детали * Могут иметь место значительные фактические неточности, но большинство информации правильно
3.
* Некоторые ключевые понятия, темы, проблемы, идеи отбираются, определяются и описываются
* Включается небольшое количество фактов, поддерживающих деталей
* Некоторая информация правильна, некоторая  неправильна
2.
* Незначительное количество ключевых понятий, тем, проблем, идей отбирается, определяется и
описывается
*Факты, поддерживающие детали, не включаются
* Информация в основном неверная или не относится к делу
1.
* Ключевые понятия, темы, проблемы, идеи не отбираются, не определяются и не описываются
* Факты, поддерживающие детали не включаются
* Информация не точна или отсутствует
УМСТВЕННЫЕ НАВЫКИ
Анализ, оценка и синтез данных
6
* Ученик находит (отбирает) и логически организует все данные, относящиеся к делу
* Использует все соответствующие навыки критического мышления и умственные навыки для анализа,
оценки и синтеза данных
* Делает информированные выводы, основываясь на данных
5
* Находит и логически организует большинство данных, относящихся к делу
* Использует соответствующие навыки критического мышления и умственные навыки для анализа, оценки и
синтеза данных
* Делает информированные выводы, основываясь на данных
4
* Находит некоторые данные, относящиеся к делу
* Частично использует навыки критического мышления и умственные навыки для анализа, оценки и синтеза
данных * Делает информированные выводы, основываясь на данных
3
* Находит мало данных, относящихся к делу, и пропускает остальные данные
* Использует не все навыки критического мышления и умственные навыки для анализа, оценки и синтеза
данных
* Делает неполные выводы, основываясь на данных
2
* Находит мало данных, относящихся к делу, и пропускает большинство из них
* Использует нечетко или неправильно навыки критического мышления и умственные навыки для анализа,
оценки и синтеза данных
* Делает неточные выводы, основываясь на данных
1
* Не находит важных данных, относящихся к проблеме
* Отсутствуют навыки критического мышления и умственные навыки
* Выводы отсутствуют или нечеткие
Коммуникативные навыки
Умение выражать свои мысли в письменной и устной форме. Знания и умения, а также способности
к логическому мышлению демонстрируются при участии в устных, письменных, визуальных,
сценических или иных презентациях
6
* Все идеи в презентации поданы в такой манере, которая говорит о том, что учащийся обладает глубокими
знаниями о предмете и способностью мыслить логически
* Тема презентации четко определена и хорошо разработана
* Презентация разделена на разделы, отлично организована
* Соблюдаются общепринятые нормы проведения презентаций
5
* Большинство идей в презентации поданы в такой манере, которая говорит о том, что учащийся обладает
глубокими знаниями о предмете и способностью мыслить логически
* Тема презентации четко определена и хорошо разработана, но встречаются незначительные нестыковки в
повествовании
* Презентация разделена на разделы, хорошо организована * Встречаются незначительные нарушения общепринятых норм проведения презентаций
4
* Многие идеи в презентации поданы в такой манере, которая говорит о том, что учащийся обладает
глубокими знаниями о предмете и способностью мыслить логически
* Тема презентации четко определена и хорошо разработана, но встречается несколько нестыковок в
повествовании
* Презентация разделена на разделы, достаточно хорошо организована
* Встречаются нарушения общепринятых норм проведения презентаций
3
* Лишь некоторые идеи в презентации поданы в такой манере, которая говорит о том, что учащийся обладает
глубокими знаниями о предмете и способностью мыслить логически
* Тема презентации определена нечетко и недостаточно хорошо разработана
* Презентация недостаточно хорошо организована
* В презентации уделяется незначительное внимание общепринятым нормам проведения презентаций
2
* Большинство идей в презентации выражены нечетко
* Тема презентации определена нечетко и плохо разработана
* Презентация плохо организована
* В презентации встречается множество нарушений общепринятых норм проведения презентаций
1
* Все идеи в презентации выражены нечетко
* Тема презентации определена нечетко и не разработана
* Презентация очень плохо организована
* Не соблюдаются общепринятые нормы проведения презентаций.
Это модель аналитических критериев оценивания. Она разделяет навыки учащегося по трем категориям:
знания и умения, способность к логическому мышлению и коммуникативные навыки. Эти категории
взаимосвязаны. Все вместе они показывают, что учащийся знает и что он умеет. Каждая категория
подразделяется на шесть уровней. Каждый уровень определяется несколькими критериями, отражающими
возможности, знания и умения учащегося. Уровни 6, 5, 4 применимы к учащимся с уже сформировавшимися
знаниями и умениями, способностью к логическому мышлению и комбинационными навыками. Уровни 3, 2, 1
определяют учащихся с еще не сформировавшимися знаниями и умениями, способностью к логическому
мышлению и комбинационными навыками. Уровень 6 представляет учащегося с наиболее глубокими
знаниями и развитыми умениями. Уровень 1  учащегося с наименее глубокими знаниями и умениями. Различия между Уровнем 3 и Уровнем 4 наиболее ощутимы, так как они разделяют учащихся с уже
сформированными и еще формирующимися знаниями и умениями.
Аналитические критерии оценивания наиболее приемлемы в общественных дисциплинах. Преподаватели
могут сравнить подготовленность учащихся в том или ином аспекте. Например, учащийся может отвечать
требованиям Уровня 6 в разделе "Знания", Уровня 5 в разделе "Умственные навыки" (способность к
логическому мышлению) и Уровня 3 в разделе "Коммуникативные навыки". Аналитические критерии
позволяют преподавателю учитывать эти особенности при оценивании работы учащихся.
Логическое обоснование критериев оценивания
Категория 1: Знания
Знание данных из общественных наук: факты, поддерживающие детали; темы, проблемы; и понятия, идеи
Знание данных  основа изучения общественных дисциплин. Учащиеся с уже сформировавшимися знаниями и
умениями  Уровни 6, 5, 4  способны обнаружить, дать определение и объяснить основные понятия, темы,
проблемы, идеи; они понимают взаимосвязь между фактами и поддерживающими деталями; используют
факты и детали подобающим образом. Различия между уровнями объясняются тем, как учащиеся показывают
свои знания, т.е. насколько тщательно они изучили материал, насколько детально рассмотрели проблему,
насколько точно и уместно использовали данные.
Аналогично учащиеся с еще не сформировавшимися знаниями и умениями  Уровни 3, 2, 1  неспособны
обнаружить, дать определение и объяснить основные понятия, темы, проблемы, идеи; плохо понимают
взаимосвязь между фактами и поддерживающими деталями; используют факты и детали неуместно.
Категория 2: Умственные навыки (способность к логическому мышлению)
Анализ, оценка и синтез данных
Хотя знание фактов и является отправной точкой в изучении общественных наук, учащиеся должны обладать
и способностью к логическому мышлению. Рассуждения наполняют факты, проблемы и понятия смыслом.
Размышляя над изученным материалом, учащийся приходит к более полному пониманию предмета. Этот
процесс состоит из нескольких составляющих: толкование, применение, анализ, синтез и оценка информации.
Учащийся вынужден находить связь между фактами и обобщениями, общепринятыми ценностями и личными
мнениями. Способности и навыки логически мыслить также включают в себя поиск, классификацию и
использование информации при поиске решения проблемы, формулировании суждения или логического
заключения, вывода. Учащийся с уже сформировавшимися навыками логического мышления должен уметь
правильно организовывать данные, выбирать и применять подходящие методы анализа, оценки и синтеза. Для
того чтобы эффективно проанализировать и оценить данные, независимо от того, в какой форме (документа,
песни, стихотворения, визуальной картины или статистической таблицы) они представлены, учащийся должен
ставить релевантные вопросы.
Эти вопросы представляют собой традиционные: кто? что? где? когда? и почему? Учащийся с
сформировавшимися навыками логического мышления использует также и критическое мышление, и
умственные способности для оценки данных. Эти навыки мышления и умственные способности включают в
себя сравнение и противопоставление, причинноследственные связи, разработку альтернативных решений,
демонстрацию связи между понятиями, определение главного, отделение фактов от мнений, выявление
несовместимых понятий, умение поставить себя на место другого. Эти умения показывают не только то, что
учащиеся знают, но и дают дополнительную информацию об их внутреннем мире. Учащиеся, обладающие
этими качествами, способны самостоятельно принимать решения по сложным вопросам. Эти умения
помогают учащимся приобрести привычку глубоко анализировать данные при изучении общественных наук,
участвовать в дискуссиях по изучаемому вопросу. Проекты, разработанные учащимися с
сформировавшимися навыками мышления, отличаются точностью использованной информации и глубиной
анализа.
Все учащиеся со сформировавшимися навыками мышления должны уметь находить правильные, основанные
на результатах тщательного исследования решения. Однако существует несколько способов оценивания умственных навыков учащихся на уровнях 6, 5 и 4. Учащиеся этих трех категорий получают лучший или
худший балл в зависимости от того, насколько хорошо они умеют найти и логически организовать
информацию, а затем выбрать и применить подходящий метод ее анализа, оценки и синтеза. При оценке
учащихся также учитывается их способность использовать как навыки критического мышления, так и
умственные навыки в процессе логического мышления. Например, учащийся Уровня 6 проанализирует и
оценит факт с нескольких возможных точек зрения; тогда как учащийся Уровня 4 сделает то же самое, но
лишь с одной из возможных точек зрения. Несмотря на односторонность подхода к решению задачи
последнего, его путь решения будет приемлем.
Учащиеся с еще не сформировавшимися умственными навыками не умеют организовать информацию в
формы, приемлемые и удобные для анализа. Более того, они нередко избегают использования фактов. Такие
учащиеся могут также выбрать неподходящие методы анализа, оценивания и синтеза фактов. Учащиеся,
относящиеся к данной категории, не обладают необходимыми навыками критического мышления. Например,
они могут принять на веру какойлибо факт, не попытавшись проанализировать или оценить его. Наконец,
отличительным качеством учащегося с еще не сформировавшимися умственными навыками будет
неспособность достичь разумного решения, основанного на анализе и организации относящейся к делу
информации.
Категория 3: Коммуникативные навыки
Умение показать знания и умственные навыки путем устной, письменной, визуальной, ролевой или другой
формы презентации.
Для того чтобы знания и умственные навыки учащегося были полезны другим, нужно уметь их передать, а
значит, учащийся должен обладать необходимыми коммуникативными навыками.
Для обеспечения эффективности коммуникации от учащегося требуется внимательность к деталям и
правильная организация информации. Например, на занятиях по истории учащийся должен четко определить
тему своего доклада и рассказать в понятной и привлекательной форме о какихлибо исторических фактах.
На занятиях по другим обществоведческим дисциплинам учащийся должен уметь четко определить темы и
идеи, объяснить различные аспекты проблемы и дать возможные решения.
Наиболее важным аспектом коммуникации является умение учащегося четко и ясно изложить свои мысли.
Ясность изложения зависит от организации информации. Концентрация на сущности проблемы, подходящие
примеры, поддерживающие основные идеи, и выводы, основанные на фактической информации,
необходимые условия хорошо организованной презентации. Более того, хорошо организованная презентация,
независимо от ее вида, свидетельствует о высокой степени знаний и умственных навыков учащегося.
Преподаватель сам или вместе с учащимся определяет вид презентации и условия, в которых она будет
проведена: устный доклад, прочитанный для одноклассников, письмо в газету, экспонат или модель,
выставленная на обозрение местной общественности.
Учащийся может сам выбрать такой способ презентации, который, по его мнению, поможет ему наиболее
эффективно рассказать о проделанной им работе, поделиться знаниями. Каждый вид презентации имеет свои
собственные правила и традиции, которые должны приниматься в расчет преподавателем. Например, при
оценивании устной презентации учитываются такие факторы, как грамотное использование голоса,
жестикуляции и фото, видео и других дополнительных материалов; при оценивании экспоната или модели
выбор цвета, аккуратность, сопроводительные материалы, подбор иллюстраций, фотографий, карт и других
материалов.
Презентации учащихся со сформировавшимися коммуникативными навыками отличаются четкостью и
хорошей организацией, особой внимательностью к соблюдению правил и общепринятых норм проведения
того или иного типа презентации. Высокого балла  Уровень
6, 5, 4  заслуживают те учащиеся, чьи презентации отличаются четкостью изложения материала и хорошей
организацией информации, высоким качеством иллюстраций и примеров, грамотно сделанными выводами. Презентация учащегося с еще не сформировавшимися коммуникативными навыками отличается плохой
организацией информации. Другими словами, такой учащийся не может сформулировать тему презентации,
рассказать о сути проблемы, привести примеры, которые подтверждают и развивают главную идею, грамотно
сформулировать вывод. Наконец, такой учащийся не уделяет должного внимания правилам и традициям
проведения того или иного вида презентации. Различия между учащимися Уровней 3, 2, 1 определяются
главным образом тем, насколько были не соблюдены вышеприведенные критерии.

Умения и навыки критического мышления

* Умение выделить главное
* Умение делать сравнения
* Определение относящейся к делу информации
* Умение поставить нужные вопросы
* Умение рассказать о проблеме
* Умение отделять факты от субъективного мнения
* Умение увидеть необъективность суждения
* Умение отделить ложную информацию от правильной
* Умение выявить причинноследственные связи
* Умение сделать выводы
* Умение видеть варианты решения
* Умение проверить выводы на практике
* Умение предсказать последствия
* Умение продемонстрировать логически обоснованные суждения.

file_name: СЛУЖЕНИЕ ОБЩЕСТВУ И ГРАЖДАНОВЕДЕНИЕ.doc

intro:
Ученики средних классов развивают в себе представление об общественных ценностях и изучают историю волюнтаризма. В этом возрасте можно там же знакомиться с путями решения местных проблем. Они могут постараться ответить на вопросы: почему люди добровольно занимаются какой-то работой, например, помогают на уроках в школе. Сами ученики могут работать на добровольной основе в домах престарелых и в детских садах.
Многие предметы в старших классах подразумевают участие в общественной жизни. На этом уровне ученики могут определять нужды школы и общества и участвовать в практической работе по решению этих проблем. Программа служения обществу включает в себя помощь отстающим ученикам, поддержку престарелых, наблюдение за подростками после школы, уборку школы и района. В истории нашего отечества много примеров проявления добровольничества, которые могут изучать школьники, например, возникновение чувства сплоченности у американских пионеров во время продвижения на Запад.

администрации

group: Педагогика

title: СЛУЖЕНИЕ ОБЩЕСТВУ


extracted_text:
Технология оценки учебных успехов (достижений) в ОС
«Школа 2100» Выбор редакции
Аннотация:
Цель технологии – обеспечить на этапе контроля отражение принципов развивающей
личностноориентированной образовательной системы «Школа 2100» Задачи: Определить,
как ученик овладевает умениями по использованию знаний. Развивать у ученика умения
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя,
находить и исправлять собственные ошибки. Сориентировать ученика на успех, избавить
его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную для учебы
обстановку, сберечь психологическое здоровье детей. Технология оценки учебных успехов
(достижений) ТОУУ разработана в рамках эксперимента РАО в 20042007 годах под
руководством академика РАО Д.И.Фельдштейна. Координатор проекта Д Данилов.
Разработана модель контроля и оценивания успехов школьников на разных этапах
образовательного процесса. Основными составляющими ТОУУ являются: развитие у
учащихся умений самоконтроля и самооценки; фиксация результатов контроля в
предметных таблицах требований; дифференциация оценки по специальной шкале уровней
успешности. Технологический пакет: рабочий журнал учителя с правилами, таблицы
требований, дневники школьника, сборники проверочных и контрольных работ,
электронные диски к учебникам «Школа 2100», электронный журнал. Являясь учителем
экспериментатором, одним из разработчиков программы эксперимента, автором учебников
и родительницей могу с разных сторон оценить представляемую технологию, поделиться
успешным опытом и попытаться ответить на вопрос – КАК ОЦЕНИТЬ УЧЕНИКА? Данная
технология помогает решить ряд проблем школьного контроля и оценивания: новые
развивающие личностноориентированные образовательные цели не проверяются старыми
контрольно измерительными материалами, оценки в журнале не позволяют увидеть
соответствие требованиям, пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия
качественных оценок, развивает самооценку школьников, комфортность для учеников,
создает положительную мотивацию. Технология оценивания описывает правила: «что
оценивать», «кто оценивает», «когда оценивать», «где фиксировать результаты», «по
каким критериям оценивать». В рамках эксперимента разработаны и апробированы
методические рекомендации, алгоритмы деятельности учащихся, алгоритмы формирования
умений самооценки учащихся. Внедрение ТОУУ возможно с любого этапа обучения.
Переход от этапа к этапу выбирает сам учитель. В рамках эксперимента были опробованы
разные варианты включенности учащихся и педагогов. В одних школах в начальных классах
модель вводилась в полной конфигурации с 1 класса, в других с 3 класса на всех
предметах, в других только базовая модель. Я, например в рамках эксперимента
использовала ТОУУ в среднем звене как на классах входящих в ранее в эксперимент (в
начальной школе), так и в классах которые осваивали эту модель с 5, 6 класса, но только в
рамках одного предмета. Сейчас в нашей школе многие предметники работая в классах где
ребята освоили ТОУУ на уроках истории используют на своих предметах базовую модель
или отдельные элементы технологии. Более подробную информацию о ТОУУ вы можете
получить на сайте ОС «ШКОЛА2100» http://www.school2100.ru/periodic/periodic_main.html
Правила технологии оценки учебных успехов в Образовательной системе «Школа 2100»
Презентация опыта
ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ (достижений) в ОС «Школа 2100»[1]
Цель новой технологии – обеспечить на этапе контроля отражение принципов развивающей личностно
ориентированной образовательной системы «Школа 2100»
Основные задачи новой технологии:
Определить, как ученик овладевает умениями по использованию знаний – то есть современными целями
образования.
Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого
себя, находить и исправлять собственные ошибки.
Сориентировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать
комфортную для учебы обстановку, сберечь психологическое здоровье детей. Технология оценки учебных успехов (достижений) ТОУУ была разработана в рамках эксперимента
Российской Академии образования в 20042007 годах под научным руководством – академика РАО, доктора
психологических наук Д.И.Фельдштейна и утверждена заключением РАО. Координатор проекта: Дмитрий
Даимович Данилов. Вот оценка которую дали специалисты РАО ТОУУ: «В Образовательной системе «Школа
2100» … Разработана модель контроля и оценивания успехов школьников на разных этапах образовательного
процесса.Основными составляющими новой технологии оценки учебных успехов являются: развитие у
учащихся умений самоконтроля и самооценки; фиксация результатов контроля в предметных таблицах
требований; дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности». [2]
Авторским коллективом создается технологический пакет, обеспечивающий новую технологию оценки
учебных успехов, соответствующими материалами: рабочий журнал учителя Образовательной системы
«Школа 2100» (перечень правил, таблицы требований, процедура внедрения и т.д.), дневникишкольника для
начальной школы и для основной школы, сборники проверочных и контрольных работ по основным
предметам, в которых задания будут соотнесены с уровнями успешности и умениями таблиц требований,
электронные диски к учебникам «Школа 2100», включающие электронные проверочные работы и
электронный журнал.
Тот факт, что я являюсь учителем экспериментатором, одним из разработчиков программы эксперимента,
автором учебников и родительницей дает мне возможность с разных сторон оценить представляемую
технологию, поделиться успешным опытом и попытаться ответить на вопрос – КАК ОЦЕНИТЬ УЧЕНИКА?
Данная технология помогает решить ряд проблем, связанных со школьным контролем и оцениванием.

1. Новые развивающие личностноориентированные образовательные цели не проверяются
старыми контрольно измерительными материалами.
2. Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие требованиям.
3. Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок.
4. Традиционное оценивание не позволяет развивать самооценку школьников.
5. Традиционное оценивание дискомфортно для учеников, отрицательно влияет на их мотивацию.




С 20072008 учебного года идет процесс внедрение технологии оценки учебных успехов (минимального
необходимого или полного набора правил) в практику педагогов и педагогических коллективов, работающих
в системе «Школа 2100», в том числе в МОУ СОШ №54 г.Омска в которой я работаю.
Правила технологии оценки учебных успехов
в Образовательной системе «Школа 2100»
(КРАТКАЯ СХЕМА)   Технология оценивания – это технология действия в ситуациях оценивания. Поэтому она описывается в
виде правил действий для каждого вида случаев: «что оценивать», «кто оценивает», «когда оценивать», «где
фиксировать результаты», «по каким критериям оценивать».
В рамках эксперимента были разработаны и успешно апробированы подробные методические рекомендации
по введению базовых правил. Учителям предложены алгоритмы деятельности учащихся, алгоритмы
формирования умений самооценки учащихся для удобства разбитые по этапам. Очень важно, что внедрения
модели оценивания возможно с любого этапа обучения. Реализации принципов ЛОД объясняет и то, что
время перехода от этапа к этапу выбирает сам учитель в зависимости от уровня продвижения именно этого
класса. Педагогу дается возможность, введя базовую модель ТОУУ расширить её алгоритмами,
формирующими и развивающими навыки самооценки и самоорганизации, учащихся вводя расширенную
конфигурацию технологии.
В рамках эксперимента были опробованы разные варианты включенности учащихся и педагогов. В одних
школах в начальных классах модель вводилась в полной конфигурации с 1 класса, в других с 3 класса на всех
предметах, в других только базовая модель. Я, например в рамках эксперимента использовала ТОУУ в
среднем звене как на классах входящих в ранее в эксперимент(в начальной школе), так и в классах которые
осваивали эту модель с 5, 6 класса, но только в рамках одного предмета. Сейчас в нашей школе многие
предметники работая в классах где ребята освоили ТОУУ на уроках истории используют на своих предметах
базовую модель или отдельные элементы технологии.
1й класс или этап перехода на ТОУУ в любом классе. Вводятся только правила, которые составляют
основу технологии, ее минимальную конфигурацию:
1е правило (отличие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать оценку любых действий
и отметку за решение учебной задачи. В 1м классе вместо отметок используется только положительная и не градируемая по уровням фиксация в рабочих материалах учителя. (См. отдельный документ «Вариант
правил оценивания для 1го класса»)
2е правило (Самооценка). Дети учатся оценивать свои действия по алгоритму (сначала без разделения на
уровни успешности).
3е правило (одна задача – одна оценка). Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решенную задачу
в отдельности, а не урок в целом. После 1го класса определять отметку каждой учебной задачи.
4е правило (таблица требований). Учитель начинает работать с таблицей требований сам, без учеников.
После проведения проверочной работы учитель выставляет отметки за каждое из ее заданий в таблицу
требований (свои рабочие материалы). Отметки в таблицу требований выставляются по той шкале, которая
принята в данном классе (например, 5балльные отметки). Эти данные используются для отслеживания того,
как конкретные ученики справляются с программными требованиями (насколько они успешны).
Учитель может остановится на достигнутом. По всем остальным вопросам сохраняется традиционные
правила оценивания: 5балльные отметки, традиционное выставление всех отметок в официальный журнал и
т.д. Таким образом, использование этой минимальной конфигурации не требует от учителя официального
оформления использования новой технологии. В этом случае ученики приобретут умение самооценки,
некоторые качества контрольнооценочной самостоятельности. Администрация, учитель и родители смогут
проследить реальные успехи и достижения каждого ученика, а так же то, над чем ему необходимо работать в
дальнейшем. Однако, поскольку используется не полный набор правил показатели комфортности и
осознанного отношения учеников к учебным целям изменяться незначительно.
2й класс или этап перехода на ТОУУ в любом классе. Вводится в полном объеме 4е правило (таблицы
требований). Не только учитель, но и дети учатся определять, какое умение потребовалось от них в ходе
решения задачи. В таблицу требований можно уже выставлять не только отметки за задания проверочных
работ, но и за задачи, решенные в ходе текущего контроля (на обычных уроках).
3й класс или этап перехода на ТОУУ в любом классе.Дополнительно вводится 6е правило (уровни
успешности) и 5е правило (право отказа и право пересдач). Учитель и дети учатся определять уровень
задания, уровень успешности по признакам. При этом ученик привыкает к ответственности за свой выбор –
ставить текущую отметку или нет, пересдавать задание проверочной работы или нет. Таким образом, дети
учатся определять тот уровень, который они могут и хотят заниматься на данный момент. Учитель начинает
применять 7е правило (определение итоговой оценки и отметки).Ученики еще не участвуют в применении
этого правила, но оно может быть им разъяснено.
4й класс или этап перехода на ТОУУ в любом классе. Мы даём возможность детям самостоятельно
выводить свою итоговую оценку, высчитывать свою итоговую отметку.
Таким образом, при полном наборе правил учителю необходимо будет документально оформить переход к
новой технологии, большинство отметок (привязанных к уровням успешности) будет выставляться в
таблицах требований (в рабочих материалах учителя и в дневниках школьников). В официальном журнале,
помимо названий изученных тем, и посещаемости будут фиксироваться только итоговые отметки. Все это,
как экспериментально доказано, позволит не только приобрести ученикам умения самооценки, но и заметно
снизить показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с учителями»,
«боязни успехи». Заметно возрастет сознательное отношение учеников к целям обучения и самой учебной
деятельности.
ЧТО ОЦЕНИВАТЬ, А ЗА ЧТО СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?
1е правило: «Отличие оценки и отметки»:
Оцениваться может все! Фиксируется отметкой (за исключением 1го класса) только демонстрацию
умения по применению знания (решение задачи)! Для реализации этого правила ученик должен овладеть порядком действий по самооцениванию:
Приложение №1 Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик), Алгоритмы введения правила
«Самооценки».См. приложение №2 «Особые ситуации»
3е правило: «Одна задача – одна отметка».
КОГДА МОЖНО ОПРЕДЕЛЯТЬ ОТМЕТКУ?
За каждую учебную задачу или группу заданийзадач, показывающую овладение отдельным умением,
определяется и, по возможности, ставится своя отдельная отметка. Ставить среднюю отметку за урок или за
всю проверочную работу (из разных заданий) – бессмысленно, так как в ходе решения разных задач урока или
проверочной работы ученик демонстрировал разные умения, по каждому из которых – разные уровни своей
готовности. При усреднении отметки все эти различия исчезают. Если часть заданий выполнена блестяще, а
часть – не выполнена, то при усредненной отметке ученик лишается переживания успеха, а учитель (отдав
работу ученику, забыв содержание урока) – лишается информации о том какие именно типы заданий вызвали
у ученика сложность, над чем с ним еще необходимо поработать. Приложение №1 Алгоритм введения
правила во время текущего устного контроля на уроке, Алгоритм введения правила для письменных работ
тематического и итогового контроля. См. приложение №2 «Особые ситуации»
4е правило: «Таблица требований».
ГДЕ ОТМЕЧАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЯ?
Отметка (в баллах успешности) выставляется в таблицу требований (вкладыш в журнал учителя, дневник
школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Если, решая
задачу, ученик демонстрировал несколько умений, то из них надо выбрать то, которое было главным (без
которого конечный результат решение было бы невозможно получить). См. приложение 1 Алгоритмы
использования таблицы требований, Приложение №2 «Особые ситуации» КОГДА МОЖНО И КОГДА НУЖНО СТАВИТЬ ОТМЕТКУ?
5е правило: «Право отказа от отметки и право пересдач».
Правило состоит из двух частей:
1) Действия при текущем контроле – то, что осуществляется на каждом уроке (опрос, проверка домашнего
задания, участие учеников в открытии новых знаний и т.д.)
2) Действия при тематическом и итоговом контроле. Тематический контроль – это письменные
проверочные работы по итогам небольшой темы. Итоговый контроль – это письменные контрольные работы
по итогам группы тем одной четверти, триместра, полугодия, года.
См. Приложение №1 Алгоритмы выставления отметок за текущий, за тематический контроль.
Возможные исключения из правила «отказа от отметки»:
1) Если на этапе актуализации любого урока даются задания по давно изученным темам (по которым
уже прошли большие проверочные работы), тогда право отказа от отметки не действует. Однако
учителю необходим заранее, до того как дать задание ученикам, предупредить, что это давно
изученный материал и права отказаться от отметки у вас не будет.
2) Если проводится урок обобщения по давно изученным темам (проверочные по которым уже
прошли), то правило отказа от отметки так же не действует (ученики должны знать об этом заранее).
За задачи, решенные в ходе проверочных работ по итогам темы и контрольных работа по итогам группы
тем, примерно соответствующей одной четверти учебного года, отметки ставятся всем ученикам. В таблице
требований они отличаются от текущих отметок, тем, что обводятся в кружок. Это своеобразный «зачет»,
который нельзя обойти. Данные задачи показывают обученность, как ученик овладел умениями по
использованию знаний, необходимыми в данной теме.
6е правило: «Уровни успешности».
ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ?
Решение задачи оценивается по признакам уровней успешности (только с 3го класса). На основании
продемонстрированного уровня выставляется отметка в одной из трех шкал (выбранной учителем):
 6балльная шкала «баллов успешности», специально разработанная под уровни успешности
 5балльная шкала «традиционных отметок» – соотнесенная с уровнями успешности
 10балльная шкала – соотнесенная с уровнями успешности
(возможно использование и других шкал, если они соотнесены с качественными уровнями успешности)  Признаки уровней успешности надо постепенно (в течении нескольких уроков) вырабатываются в диалогах с
учениками. В итоге в классе появится плакат с таблицей  «Признаки успешного решения задачи» (см. пример
этого плаката  выше). Этот «плакат», как совместно принятый «закон», должен висеть рядом с доской,
чтобы к нему постоянно обращались при оценке ответов. !!! Принципиально важно, что бы сначала ученики
по признакам определяли и проговаривали какого уровня задача, насколько успешно она решена и только
потом делали вывод – какой балл они заработали. Сначала качественная оценка (уровень) и только потом
количественная отметка!
7е правило: «Итоговая оценка и итоговая отметка».
КАК ОПРЕДЕЛИТЬ ИТОГОВУЮ ОТМЕТКУ?
Итоговые оценки и отметка определяются не за число уроков четверти, а за учебный модуль –
дидактически цельную завершенную часть учебного материала (группу тем), который изучали большую
часть четверти. Таким образом, итоговую оценку и отметку нужно начинать высчитывать тогда, когда
закрыта завершен учебный модуль в данной четверти (полугодье, триместре). Проведена проверочная работа.
Итоговая оценка по предмету выражается в характеристике (устной / письменной) учителем, учеником,
родителем продемонстрированного учеником в данной теме (четверти) уровня возможностей.
Писать эту характеристику на каждого ученика в конце четверти или года НЕ НАДО! Эта характеристика
может быть сделана, при необходимости, в любой момент на основании отметок ученика за различные умения
в таблице требований.
Итоговая отметка – это показатель уровня обученности.
Итоговая отметка – это показатель уровня обученности, который ученик продемонстрировал в данном
учебном модуле – группе тем (четверти, полугодия, года). Он высчитывается по таблице требований как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за
проверочные и контрольные работы с учетом их возможной пересдачи. Если учитель использовал не
пятибалльную шкалу, полученное среднее арифметическое (при необходимости) переводится для
выставления в официальный журнал.
С точки зрения развивающего обучения лучше как можно реже выводить среднеарифметическую итоговую
отметку, так как при усреднении исчезают показатели индивидуальной образовательной траектории каждого
ученика. В этом смысле оптимальным было бы выведение одной итоговой отметки за учебный год или за
образовательную ступень на итоговой аттестации (конец 4го, 9го, 11го классов). По закону «О
Образовании», любая школа вправе принять такое решение. Однако реальность такова, что в массовом
порядке школы придут к этому не скоро. Соответственно, мы рекомендуем выводить среднеарифметическую
итоговую отметку по сложившейся практике  в конце четверти.

file_name: Технология оценки учебных успехов.doc


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 8   6768 урок
Тема: Знаки препинания при обособленных членах предложения.
Цель урока:
дать понятие об обособлении уточняющих членов предложения, научить их видеть в предложении, расставлять
знаки препинания.
Деятельность
обучающихся
Ученики делятся
на группы.
Осмысливают
поставленную цель.
Демонстрируют
свои знания,
умения по
домашней работе.
наглядности
мяч
Семантическая
карта
Учебник
Кубик Блума
Работая в группах,
ученики
самостоятельно
изучают новый
материал.
Деятельность учителя
3 мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для
создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в
тебе нравится...».
10 мин.
20 мин.
II. Проверка пройденного материала.
По методу «Попкорн» осуществляет проверку домашней
работы.
1 группа
Задание. Запишите предложения, указывая графически
обособленные определения и те слова, к которым они
относятся.
А о, мятежный, просит бури (М. Лермонтов).
1.    Каковы правила пунктуации при обособлении
определений?
2 группа
Задание. Запишите, раскрывая скобки и выделяя
недостающие запятыми обособленные обстоятельства.
Отметьте графические границы деепричастных оборотов.
Клякса, покачиваясь3 и стуча о камни проехала песочный
берег и покатила далее (А. Чехов).
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По
методу ««Таксономия Блума» осуществляет усвоение нового
материала. Контролирует выполнение записей учащимися.
Предлагает ученикам сос тавить «Синквейн».
Приложение – это определение, выраженное
существительным. Это может быть и одиночное
существительное, и существительное с зависимыми словами.
Приложение может присоединяться дефисом, может
обособляться с помощью тире. В задании А21 предлагаются
задания на обособление с помощью запятой.
Рассмотрим случаи обособления приложений (запятой).
1. Запятая ставится, если приложение, выраженное
существительным с зависимыми словами, стоит после
определяемого слова.
Володя, семнадцатилетний юноша, сидел в беседке.
2. Приложение обособляется независимо от места, если
главное слово – личное местоимение.
Замечательный человек, он появился у нас недавно. 3. Приложение обособляется независимо от места, если
имеет дополнительное обстоятельственное значение.
Компетентный специалист, Степанцов мгновенно завоевал
уважение коллег.
4. Обособляется приложение, присоединенное союзом КАК,
имеющее дополнительное причинное значение.
Как человек замечательно умный, он не встречал равного
себе.
5. Обособляются приложения, имеющие при себе слова: по
имени, по фамилии, по кличке и подобные.
Этот студент, по имени Глеб, всегда был нам симпатичен. 10 мин.
IV.Итог урока. Спомощью метода
«ИНСЕРТ» закрепляет новую тему. Организует
систематизацию и обобщение совместных достижений.
Организует индивидуальную работу по личным достижениям.
Какие члены предложения называются обособленными?
Какие члены предложения называются уточняющими? В чём
их особенность?
Как расставляем знаки препинания при обособленных
уточняющих членах предложения?
Оценивают работу
своих
одноклассников.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
сфетофор
Таблица
«ИНСЕРТ»
стикеры
Какое задание на уроке было самым интересным? Что
показалось трудным?
 Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
 2 мин.
Объясняет особенности выполнения домашней работы.
Записывают
домашнюю работу
в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема: Знаки препинания при обособленных членах предложения.
Цель урока:
дать понятие об обособлении уточняющих членов предложения,
научить их видеть в предложении, расставлять знаки препинания.
По методу «Поп-корн» осуществляет проверку домашней работы.По методу ««Таксономия Блума» осуществляет усвоение нового материала. Контролирует выполнение записей учащимися. Предлагает ученикам сос тавить «Синквейн».

title: Русский язык 8 класс " Знаки препинания при обособленных членах предложения."


extracted_text:
ВПР 2016 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 37 Код
Проверочная работа
по предмету «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
4 класс
Вариант 37
Инструкция по выполнению работы
На выполнение работы по предмету «Окружающий мир» даётся
45 минут. Работа состоит из двух частей и включает в себя 10 заданий.
Ответы на задания запиши в поле ответа в тексте работы.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником,
рабочими тетрадями и другими справочными материалами.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для
экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу,
и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше
заданий.
Желаем успеха!
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2016 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 37
Часть 1
Код
1
Внимательно рассмотри рисунок, на котором изображён рабочий стол. Книга
может быть изготовлена из бумаги. Она отмечена на рисунке стрелкой
с соответствующей надписью.
Какие предметы или детали среди изображённых на рисунке могут быть
сделаны из металла, а какие – из стекла?
Укажи на рисунке стрелкой любой предмет (деталь) из металла и любой
предмет (деталь) из стекла. Подпиши название соответствующего материала
рядом с каждой стрелкой.
2
ВПР 2016 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 37 Код
2
На интернет
сайтах
ы
погод
Внимательно изучи прогноз погоды на трое суток.
можно
встретить подобные
таблицы.
Вторник, 7 декабря
Среда, 8 декабря
Четверг, 9 декабря
Ночь Утро День Вечер Ночь Утро День Вечер Ночь Утро День Вечер
Облачность и
атмосферные
осадки
Температура
воздуха, °C
Ветер
–9
–8
–6
–6
–5
–7
–4
–4
–3
–3
–1
–2
СЗ
СЗ
В ЮЗ Ю ЮЗ ЮЗ Ю СВ ЮВ ЮЗ ЮЗ
Влажность
воздуха, % 82
85
83
87
89
95
89
86
93
85
86
92
Выбери верные утверждения об ожидаемой погоде на эти трое суток
и запиши в строку ответа их номера.
1)
2)
3)
4)
В среду днём ожидается ясная погода.
В течение трёх суток температура воздуха будет повышаться.
Утром в среду ветер сменится с южного на югозападный.
Максимальная за трое суток влажность воздуха ожидается днём
в четверг.
Ответ: __________________
3
ВПР 2016 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 37 Код Рассмотри карту, фотографии и выполни задание 3.
3
Внимательно рассмотри карту. На ней буквами А и Б отмечены два материка.
Б
A
3.1. Запиши название каждого материка в отведённое для этого поле.
Название материка A :
Название материка Б :
3.2. На следующей странице представлены изображения белого медведя,
шимпанзе, синицы и слона. Запиши на строчках ниже название каждого из
этих животных рядом с номером фотографии, на которой оно изображено.
1) _____________________________ 2) ________________________________
3) _____________________________ 4) ________________________________
3.3. Какие из этих животных обитают в естественной среде (не в зоопарке) на
материке А, а какие – на материке Б? Запиши номера, под которыми указаны
эти животные, в отведённое для этого поле после буквы соответствующего
материка.
Номера животных A :
Номера животных
Б :
4
ВПР 2016 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 37
1
) Код
3)
2)
4)
4
Если правильно подобрать к началу каждой фразы из первого столбца
продолжение фразы из второго столбца, то получится правило, помогающее
человеку сохранить здоровье и жизнь. Составь два правила из приведённых
частей фраз: для этого к каждой позиции первого столбца подбери
соответствующую позицию из второго столбца.
Начало фразы
Продолжение фразы
А) Чтобы избежать инфекции
в полости рта,
1) регулярно чисти зубы.
2) не ешь просроченные продукты.
Б) Чтобы сохранять чистоту улиц, 3) бросай мусор только в урну.
Запиши в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
Начало фразы
Продолжение фразы
А
Б
5
ВПР 2016 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 37
Код
5
Рассмотри изображение человека. Так же, как на примере слева отмечено
ухо, на изображении справа покажи стрелками и подпиши пах, кость скелета
и кишечник человека.
Пример:
Ответ:
ВПР 2016 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 37
Код
6
он
на
своей
собрал
даче. Чтобы
Артём проводил наблюдения за появлением плесени на плодах вишни,
которые
предварительная обработка ягод на скорость появления плесени, он взял два
десятка свежесобранных плодов вишни, половину из которых аккуратно
помыл и высушил. В одно блюдце Артём положил немытые плоды, а в
другое – предварительно обработанные, то есть вымытые и высушенные. Оба
блюдца он поместил в шкаф и стал наблюдать. Через некоторое время Артём
обнаружил, что сначала плесень появилась на немытых плодах и лишь спустя
ещё некоторое время – на предварительно обработанных.
выяснить,
как
влияет
6.1. Сравни условия нахождения плодов в двух разных блюдцах в описанном
эксперименте. Подчеркни в каждой строке одно из выделенных слов.
Плоды в блюдцах:
одинаковые / различные
Подготовка плодов перед хранением:
одинаковая / различная
6.2. По результатам эксперимента сделай вывод о том, как влияет
предварительная обработка плодов на скорость появления плесени.
Ответ: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
6.3. Если бы Артём захотел выяснить, влияет ли количество плодов вишни на
развитие плесени, с помощью какого эксперимента он мог бы это сделать?
Опиши этот эксперимент.
Ответ: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7
ВПР 2016 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 37
Код
Часть 2
При выполнении заданий 7–10 последовательно отвечай на каждый из
представленных вопросов. Ответы записывай чётко и разборчиво,
соблюдая нормы речи.
7
Внимательно рассмотри знаки, которые можно встретить соответственно на
железнодорожной станции, в торговом центре и на этикетке одежды.
Как ты думаешь, какое правило отражает каждый из этих знаков?
Напиши эти правила.
1)
2)
3)
Правило 1:_________________________________________________________
_________________________________________________________
Правило 2:_________________________________________________________
_________________________________________________________
Правило 3:_________________________________________________________
_________________________________________________________
8
ВПР 2016 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 37
Код
8
На фотографиях изображены предметы, с которыми работают представители
определённых профессий.
Выбери одну из фотографий и запиши букву, под которой она приведена.
Представители какой профессии работают с изображённым(и) на выбранной
фотографии
представители которых работают с выбранным(и) тобой предметом(ами),
назови любую из них. Какую работу выполняют люди этой профессии? Чем
работа людей этой профессии полезна обществу?
предметом(ами)?
Если ты
знаешь
много
профессий,
А)
Б)
В)
Выбранная фотография:
Ответ: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9
ВПР 2016 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 37
Код
9
Какого человека называют любознательным? (Напиши ответ объёмом до
пяти предложений.)
Ответ: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
10
10.1. Запиши название региона: республики, или области, или края, или
автономного округа, в котором ты живёшь.
Ответ: ____________________________________________________________
10.2. Как называется главный город твоего региона?
Ответ: ____________________________________________________________
10.3. Производством каких товаров или продуктов известен твой регион?
Ответ: ____________________________________________________________
Какие растения могут встретиться в природе твоего региона (назови не менее
трёх растений)? Опиши одно из этих растений. Как это растение
используется людьми?
Ответ: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
10

intro: Задания по окружающему миру  разработаны для подготовки к ВПР в 2018 году. Работа включает в себя две части, а так же разработанные критерии оценивания к каждой части. Работа включает в себя: работа по карте,природные зоны, организм человека, знания правил поведения на дорогах и т.д......ВПР по окружающему миру. Задание. В-37

title: Задания по окружающему миру В-37


extracted_text:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Развитие лидерских качеств подростков посредством организации
деятельности детской общественной организации
Объект  исследования:
   развитие лидерских качеств подростков
Предмет исследования:
   организация деятельности подростков в детской общественной организации
Цель исследования:
    раскрыть теоретические основы проблемы развития лидерских качеств подростков и
спроектировать программу деятельности детской общественной организации направленную
на их развитие
Гипотеза:
    в деятельности детской общественной  организации можно обеспечить психолого
педагогические условия для развития лидерских качеств подростков.
Задачи исследования:
Изучить психологопедагогическую характеристику подросткового возраста.
Сущность лидерства и возможность формирования его потенциала.
Рассмотреть  проявление социальной активности, как условие для развития
лидерских качеств подростков.
Рассмотреть деятельность детской общественной организации как возможность для
создания условий развития лидерских качеств подростков.
Составить проект программы «Содружество» в рамках деятельности детской
общественной организации «Соболята», направленную на развитие лидерских качеств
подростков.
Методологический аспект
    на основе трудов:
  Эльконина Д.Б. «К проблеме периодизации психического развития»
  Выготского Л.С. «Педология подростка: Проблема возраста»
Подростковый  возраст
    Возраст  жадного стремления к познанию, бурной активности, инициативности,
жажды деятельности.
    Через преодоление трудностей, проявляется целеустремленность, умения
принимать волевые решения и действовать, творчески мыслить.
 Повышенный интерес к своей личности, создает потребность в оценке своих личных
качеств, стремление  к самоутверждению и  самовыражению.
Лидерство
    это степень ведущего влияния личности члена группы на группу в целом в направлении
оптимизации решения общегрупповой задачи.
А.С. Чернышов
«Ситуационная теория лидерства»
    Лидерство – это продукт ситуации.
    Появление лидера рассматривается как результат встречи субъекта, места,
времени и обстоятельств.
    В различных конкретных ситуациях групповой жизни выделяются отдельные
члены группы, которые превосходят других, по крайней мере,  в какомто одном качестве,
но поскольку именно это качество и оказывается необходимым в сложившейся ситуации,
человек, обладающий им, становится лидером. (Э. Хартли, А.С. Залужный)
Социальная активность личности
частный случай инициативного воздействия субъекта на окружающую среду. •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
 Развивает в подростках: ответственность, эмпатийность, инициативу, социальный
интерес, внимательность, терпимость, отзывчивость и заботливость.
Стимул для повышения активности других подростков.
Детская общественная организация
Разнообразие реализуемых подростком в детской общественной организации
социальных ролей (позиций) является предпосылкой для развития лидерских качеств
подростков.
Необходима программа учитывающая возрастные особенности подростков, которая
позволит создать психологопедагогические условия для реализации лидерского
потенциала подростков.
Проект программы «Содружество»
Цель:  создание психологопедагогических условий для развития лидерских качеств
подростков, их коммуникативных компетенций.
Задачи проекта:
 содействовать защите прав детей;
 способствовать приобщению учащихся к общечеловеческим ценностям через
включение в социальнозначимую деятельность;
выявить и развить лидерскоорганизаторские качества и индивидуальные
способности подростков через обучение основам школьного самоуправления;
обучить их взаимодействию и умению жить в коллективе.
Проект программы «Содружество»
Принципы:
равенство всех участников;
добровольное привлечение к процессу деятельности;
чередование коллективной и индивидуальной работы;
свободный выбор вида деятельности;
нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат
деятельности;
развитие духа соревнования, товарищества, взаимовыручки;
учет возрастных и индивидуальных особенностей.
Проект программы «Содружество»
Формы работы:
    акции, торжественное посвящение в детскую общественную организацию, операции,
социальное проектирование, КТД, игры, беседы, встречи, концерты, праздники,
соревнования, выставки детского творчества, тренинги, дискуссии, практикумы, мозговой
штурм, работы в группах, лекции.
Проект программы «Содружество»
    Является социальнопедагогической, комплексной.
Восемь направлений:
 Школа актива
 Школа организаторов
 Школа вожатых
 Школа лидеров
 Школа волонтеров
 Школа ЗОЖ
 Школа юных краеведов
 Школа Юнкора
Проект программы «Содружество» •
•
•
•
•
Ожидаемый результат:
развитие коммуникативных способностей, чувства ответственности за принимаемые
решения и за их выполнение;
овладение практическими приемами и способами самореализации, самооценки и
саморазвития, коммуникативных способностей;
сформированность умений и навыков организации взаимоотношений с взрослыми и
сверстниками, умения и стремления взаимодействовать в коллективе;
овладение методикой КТД, игровыми технологиями, проектной деятельностью.
Вывод:
    Проект программы «Содружество» в рамках деятельности детской общественной
организации «Соболята» позволит  создать психологопедагогические условия для
развития лидерских качеств подростков, их коммуникативных компетенций.
Спасибо за внимание!

file_name: Развитие лидерских качеств подростков п.docx

intro:
•	    Лидерство – это продукт ситуации.
•	    Появление лидера рассматривается как результат встречи субъекта, места, времени и обстоятельств.
•	    В различных конкретных ситуациях групповой жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят других, по крайней мере,  в каком-то одном качестве, но поскольку именно это качество и оказывается необходимым в сложившейся ситуации, человек, обладающий им, становится лидером. (Э. Хартли, А.С. Залужный)
Проект программы «Содружество» в рамках деятельности детской общественной организации «Соболята» позволит  создать психолого-педагогические условия для развития лидерских качеств подростков, их коммуникативных компетенций.

title: Развитие лидерских качеств подростков


extracted_text:
Тема: Знаки препинания при обособленных членах предложения.  69 урок
Цель: изучить особенности постановки знаков препинания при обособленных членах предложения.
Задачи:
обучающие:
 повторить что такое обособления, понятие обособления, условия обособления, обособленные
обстоятельства, изучить особенности постановки знаков препинания при обособленных членах
предложения;
 сформировать умение пересказывать научный текст; различать понятия устная и письменная речь,
гласные и согласные звуки;
2.  развивающие:
 создать условия для развития УУД: сравнивать, сопоставлять, делать выводы;
 продолжить развитие творческих способностей;
 формирование орфографической зоркости;
3
Тип урока: комбинированный
Оборудование: учебник, раздаточный материал
Методы работы

Формы работы: индивидуальная, фронтальная.
 : устная, письменная
1 Организационный момент.
Проверить готовность учащихся к началу урока.
Ход урока.
2 Актуализация знаний.
Р.р.
Устный зачет.
В о п р о с ы :
1. Обособленные второстепенные члены предложения.
2. Обособленные определения.
3. Обособленные приложения.
4. Обособленные обстоятельства.
5. Одиночные деепричастия и ДО.
6. Обособленные обстоятельства, выраженные существительными с предлогами.
7. Уточняющие члены предложения.
8. Запятая перед союзом как.
9. Использование в речи деепричастий и ДО.
10. Использование в речи причастий и ПО.
3 Изучение, повторение,  закрепление.
1. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Первая выставка передвижников (1) открывшаяся в 1871 году (2 убедительно
продемонстрировала существование в живописи (3) складывавшегося на протяжении 60
х годов (4) нового направления.
Сам. С
пр.уч.
2. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Туча (1) нависшая (2) над высокими вершинами тополей (3) уже сыпала (4) моросящим
дождиком. 3. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Старый штурман (1) перенесший на своем долгом веку (2) немало штормов (3) не
растерялся (4) попав в незнакомую обстановку.
4. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Горная река (1) сжатая с обеих сторон неприступными стенами леса (2) пенилась (3)
вздымая валы (4) и стремительно скользила вдаль.
5. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
С непривычки облака (1) отраженные в воде (2) можно спутать со слегка розовеющими
(3) островами (4) похожими на материки.
6. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Остап (1) воодушёвлённый красотами Кавказа (2) кричал чтото (3) стараясь
(4)перебороть грохот и стоны Терека.
7. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Для народов (1) жестикулирующих мало (2) русское общение (3) насыщенное жестами
(4) кажется излишне эмоциональным.
8. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Великий комбинатор (1) заложив руки в карманы (2) гулял вдоль борта (3) не замечая
оставшегося на берегу (4) Воробьянинова.
9. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Материал (1) собираемый писателем для работы (2) хранится в записных книжках
(3) представляющих особую художественную ценность.
10. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Птицы (1) сверху донизу занимавшие отвесные скалы (2) ни малейшего внимания не
обращали (3) на проплывавшую внизу (4) шлюпку.
11. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Испуганный (1)шорохом (2) конь шарахнулся в сторону (3) звеня (4)колечками уздечки (5)
тревожно всхрапывая.
12. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
А он меж тем (1) объятый пылом (2) и жаром битвы (3) жадный заслужить
навязанный на руку подарок (4) понесся (5) как молодой борзой пёс (6) красивейший (7)
быстрейший (8)и молодший всех в стае. 13. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Четыре орудия поочерёдно слали снаряды туда (1) но (2) сверх Григорьева ожидания (3)
орудийный огонь не внёс заметного замешательства (4) в ряды красных.
14. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Приблизившись к перекрёстку (1) я (2) помимо воли (3) свернул на знакомую улицу (4) и (5)
только пройдя метров пятнадцать (6) спохватился и пошёл обратно.
15. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Но вот (1) выбрав момент (2) сержант рывком вскочил на ноги (3) и (4) чтото прокричав
(5) головой вперед бросился через рельсы (6) сразу исчезнув на той стороне однопутки.
16. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Обрадованные такими приятными надеждами (1) мы весело пошли гулять (2) и (3)
бегать сначала по двору (4) а потом и по саду.
17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
За это время Тимофей (1) и Роман успели крепко сжиться (2) и (3) несмотря на разницу в
возрасте (4) стать большими друзьями.
18. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Пестрая шкура леопарда (1) перехваченная золотой стрелою (2) легко повисла с округлого
плеча на выгнутое бедро (3) и (4) переливаясь на солнце (5) казалась живым существом.
19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Я (1) встревоженный (2) и (3) огорченный до глубины души (4) сидел молча (5) надеясь на
благоприятный исход дела.
20. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Горделиво выгнувший шею (1) лебедь подплыл к берегу и (2) встряхнувшись (3) и (4)
замахав крыльями (5) направился к кормушке.
1) 1, 2
2) 1, 3
3) 1, 3, 4
4) 1, 2, 3, 4
5) 1,2, 4
6) 1, 2, 3
7) 1, 2, 3, 4
8) 1, 2, 3
9) 1, 2,3 10) 1, 2,
11) 2, 3, 5
12) 1, 3, 4, 5, 6, 7
13) 1, 2, 3
14) 1, 2, 3, 5, 6
15) 1, 2, 4, 5, 6
16) 1, 4
17) 3, 4
18) 1, 2, 4, 5
19) 1, 4, 5
20) 2, 5
4 Подведение итогов.
В чем особенности обособления.
5 Домашнее задание.
_________________
_________________

file_name: урок 69.docx

intro:
Тема: Знаки препинания при обособленных членах предложения.  69 урок
Цель: изучить особенности постановки знаков препинания при обособленных членах предложения.
Задачи:
обучающие:
- повторить что такое обособления, понятие обособления, условия обособления, обособленные обстоятельства, изучить особенности постановки знаков препинания при обособленных членах предложения;
- сформировать умение пересказывать научный текст; различать понятия устная и письменная речь, гласные и согласные звуки;
2.  развивающие:
- создать условия для развития УУД: сравнивать, сопоставлять, делать выводы;
- продолжить развитие творческих способностей;
- формирование орфографической зоркости;

title: Русский язык 8 класс  "Знаки препинания при обособленных членах предложения. "