extracted_text:
Дата: _________________
Класс: ________________
Урок № 11
 Поэтический   родник.   А.С.Пушкин   «Осень».     Ф.Тютчев.   «Листья».     А.Майков.
Тема   урока:
«Осень».
Цель:

Обучающая:

 формировать навык выразительного чтения;


Развивающая:


познакомить с творчеством  А.С. Пушкина, Ф.Тютчева. А.Майкова;
познакомить со стихами русских поэтов об осени, дать понятие об эпитете;
совершенствование навыка чтения, умения анализировать произведение.
развитие информационных и коммуникативных навыков;
развитие   речи,   памяти,   внимания,   творческого   воображения,   мышления,   умения
ориентироваться в тексте.
Воспитательная:
воспитывать   чувство прекрасного и другие  морально – этические  качества
личности  учащихся, воспитание любви к родному краю, родной природе;
обеспечить   эстетическое   воспитание,   восприятие   красоты   окружающей
природы, самостоятельности в нахождении материала по теме.
 результаты:
специфика   художественных   средств
выразительное   чтение   стихотворения,
Ожидаемые

предметные:
произведения, творческое осмысление содержания отрывка;
личностные:  эмоциональное  восприятие   лирического  произведения,   развитие   и   углубление
эстетического отношении к окружающему миру;
системнодеятельностные:  активное  участие   в  работе   над   текстом,   оценка   собственной
деятельности в достижении поставленных целей урока.
Технология: информационно – коммуникационная.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Методы:  информационносообщающий;     объяснительный;   инструктивный;       стимулирующий;
побуждающий.
Межпредметные связи: с уроками русского языка, изобразительного искусства.
Оборудование:

 «Литературное   чтение»   учебник   для   учащихся   4   класса   11летней   общеобразовательной
школы. В 2х частях/К.Х.Жданова, Е.Д. Бражникова – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
 «Литературное   чтение».
 Методическое   руководство:   для   учителя   4   класса   11летней
общеобразовательной школы/ К.Х.Жданова, Е.Д.Бражникова – Алматы: Алматыкітап баспасы,
2015 г.
ХОД УРОКА I. Организационный момент.
II. Подготовка к изучению нового материала.
1. Рассматривание картин И. Левитана, В.Шишкина об осени.
2. Прослушивание на фоне звучания музыки И.Чайковского «Времена года. Осень».
3. Введение  в тему. Живописная зарисовка «Осень в природе».
 Какие чувства возникли при прослушивании?
 Что услышали?
 К какому времени года подходит эта музыка?
 Некоторые из вас были близки к точке зрения автора, потому что П.И. Чайковский своей
музыкой нарисовал осенний месяц октябрь. Музыка осени звучит у нас на уроке неслучайно.
 Сегодня мы будем говорить о неповторимой красоте этого времени года, познакомимся со
стихотворением А.С. Пушкина, будем учиться выразительно читать стихи.
 Мы   знаем,   прочитать   художественное   произведение   выразительно   трудно.   Для   этого   мало
выучить его наизусть, нужно понять картину из жизни, рисуемую автором, определить ритм
стихотворения, рассмотреть рифму и узнать закон «конца строки». Да, закон «конца строки»
помогает чтецу понять, где делать паузы; рифмы подчёркивают эти паузы – их тоже нужно
немного выделять голосом. Но много и других авторских «секретов» знают профессиональные
чтецы, актёры. Мы тоже их открываем один за другим. Попробуем сегодня открыть для себя
новые «секреты», которые помогут нам выразительно читать стихотворение А.С. Пушкина.
 III. Усвоение новых знаний.


 1. Кратко о жизни и творчестве А. Пушкина.
          А.С. Пушкин  (17991837) родился в Москве. Он был сыном небогатого помещика.
Пушкин любил свою бабушку, Марью Алексеевну, которая заботилась о нем, заступалась за
бойкого малыша перед родителями. Была у них в доме и няня – Арина Родионовна. Она
ухаживала за детьми, но особенно любила маленького Александра. Няня знала множество
народных сказок, народных песен, рассказов и прекрасно умела рассказывать их. Еще в
лицее   он   начал   писать   стихи,   которые   изумляли   даже   знаменитых   поэтов.   Однажды   на
экзамене   Пушкин   читал   свои   стихи   перед   известнейшим   поэтом   тою   времени   Гаврилой
Романовичем Державиным. Когда юный Александр закончил стихотворение, Державин в
восторге, со слезами на глазах бросился целовать его, но Александр, смущенный, убежал.
Позже Жуковский назвал Пушкина своим наследником в поэзии. Очень скоро Пушкин стал
самым прославленным поэтом России (презентация).

 2. Чтение стихотворения  А.С.Пушкина «Осень» актером  (видео)
 .
 3. Беседа по содержанию.

 Какой период осени описан поэтом? (Средний (Октябрь уж наступил...)
 Определите настроение этого стихотворения. (Спокойное, немного грустное).
 Какие слова в этом стихотворении самые важные, ключевые, определяющее его настроение?
 (Октябрь, осенний хлад, пруд застыл, охота, уснувшие дубравы).
 Какие звуки и краски есть в стихотворении?


зеленые ростки озими.
 Какие изобразительновыразительные средства создают образ осени?   (Олицетворение: роща
Звуки:  шум листьев, журчанье ручья, лай собак;
красок мало:  серокоричневые  опавшие листья; свинцовосерый застывший пруд; светло
отряхает, дохнул осенний хлад; бежит ручей; страждут озими; уснувшие дубравы).

 IV. Физминутка для глаз «Осень».
 V. Биография Ф. Тютчева.
 –  Поздней осенью 1803 года в Орловской губернии, в семье помещика, родился будущий известный русский
поэт Фёдор Иванович Тютчев. Ещё мальчиком он полюбил литературу, поэзию и сам начал писать стихи. И в
 первых стихах Тютчева, и в произведениях, написанных в зрелом возрасте, звучит нежная любовь к русской
природе, возникшей еще в детстве. Окончив Московский университет, он уехал на дипломатическую службу за
границу. На чужбине он прожил 21 год. Его мучило одиночество, оторванность от друзей, от родной природы.
Тоска по родине помогла создать прекрасные образы родной природы, проникнутые грустью, трепетной и
нежной любовью.
 После возвращения на родину Тютчев служил в Петербурге и писал стихи, не для печати, а для себя, для
близких знакомых. Пушкин один из первых оценил его стихи и напечатал их в 1836 году в   своём журнале
«Современник». А первый сборник стихов вышел, когда поэту исполнилось 50 лет. Современник Ф.И. Тютчева
Н.А.   Некрасов,   тоже  поэт,   писал:   «Главное   достоинство   стихотворений   Ф.Тютчева   заключается   в  живом,
грациозном, пластически верном изображении природы» (Сл. 1).
 Посмотрите на картину. (Сл. 2).
 Кто её написал? (И.И.Левитан).
 Как она называется? («Золотая осень»).
 Какие чувства она у вас вызывает? Легко ли вам выразить свои чувства обычными словами?

 VI. Работа над текстом стихотворения
 Я прочитаю стихотворение Ф.И.Тютчева «Листья», а вы послушайте и постарайтесь увидеть,

понять и почувствовать, как поэт изобразил жизнь листьев, которых мы часто не замечаем?
– Понравилось ли вам стихотворение?
– Определите тему стихотворения. (Листья).
– Какие чувства вы испытывали при прослушивании? (Веселье, радость, восторг, гордость).
– От чьего имени написано стихотворение? (От имени листьев).
– Как поэт рассказывает о листьях? (Он говорит о них как о живых существах).
– Докажите. (Листья играют, купаются, хотят улететь).
– Как этот приём называется в поэзии? (Олицетворение).


 VII. Физминутка.
 – Вот и мы с вами представим себя листиками и полетаем:
 Мы листики осенние, на ветках мы сидим.

Дунул ветер – полетели. Мы летели, мы летели (машут руками)
И на землю тихо сели (приседают)
Ветер снова набежал и листочки все поднял (поднимаются)
Закружились (кружатся), полетели (машут руками)
И на землю тихо сели (садятся по местам)

 VIII. Рассказ о А. Майкове.

 Аполлон Николаевич Майков русский поэт, родился 23 мая 1821 года, а умер 8 марта 1897
года. Воспитывался в интеллигентной семье, отец дворянин, живописец, мать – писательница. У
Майкова было 3 брата, и все они занимались творчеством. А.Н Майков очень любил природу,
часто гулял в парке, восхищался красотой русской природы, сочинял свои замечательные
произведения. Поэт увлекался живописью, но посвятил свою жизнь поэзии.
 Прежде чем мы познакомимся с текстом стихотворения «Осень», хочу обратить ваше внимание

на то, что в нем вам встретятся непонятные слова и выражения.
       Работа с новыми словами. Запись на доске.
 Вешняя – весенняя

Утехи – забавы
Совлек с себя тайну – сбросил с себя листву
Пурпур – темнокрасный цвет
Смерть стелет жатву свою наступает зима. 
 Прочитайте стихотворение про себя, без речедвижения.
 1 ряд – чтение хором вслух.
 2 ряд – чтение парами по 2 строчки.
 3 ряд – чтение цепочкой по две строчки.

       Беседа по вопросам.
 Что описывает поэт? (Уголок природы).
 Каким настроением проникнуто стихотворение? (Грусти).
 Какие чувства овладели поэтом? (Печальные, грустные).
 Найди признаки осени, описанные в стихотворении: золотой лист, сучья трещат, листья
ногой загребать, свянул последний цветок, и др.
 Каково отношение автора к осени? Любит ли он осень? Докажи строчкой из произведения.
(Любо в лесу мне бежать.)
 IX. Рефлексия.
 Я узнал, увидел и услышал очень много...
 Урок был очень полезным...

 X. Домашнее задание.

 Стр. 22 – чтение отрывка «Осень» наизусть.




file_name: урок № 11 Поэтический родник. А.С.Пушкин. Осень.  Ф.Тютчев. Листья.  А.Майков. Осень..docx

intro:
Цель:
Обучающая:
 	познакомить с творчеством  А.С. Пушкина, Ф.Тютчева. А.Майкова;
 	формировать навык выразительного чтения;
 	познакомить со стихами русских поэтов об осени, дать понятие об эпитете;
 	совершенствование навыка чтения, умения анализировать произведение.
Развивающая:
 	развитие информационных и коммуникативных навыков;
 	развитие речи, памяти, внимания, творческого воображения, мышления, умения ориентироваться в тексте.
Воспитательная:
 	воспитывать   чувство прекрасного и другие  морально – этические  качества  личности  учащихся, воспитание любви к родному краю, родной природе;
 	обеспечить эстетическое воспитание, восприятие красоты окружающей  природы, самостоятельности в нахождении материала по теме.
Ожидаемые результаты:
предметные: выразительное чтение стихотворения, специфика художественных средств произведения, творческое осмысление содержания отрывка;
личностные: эмоциональное восприятие лирического произведения, развитие и углубление эстетического отношении к окружающему миру;
системно-деятельностные: активное участие в работе над текстом, оценка собственной деятельности в достижении поставленных целей урока.
Технология: информационно – коммуникационная.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Методы: информационно-сообщающий;  объяснительный; инструктивный;   стимулирующий;   побуждающий.
Межпредметные связи: с уроками русского языка, изобразительного искусства.Цель:
Обучающая:
 	познакомить с творчеством  А.С. Пушкина, Ф.Тютчева. А.Майкова;
 	формировать навык выразительного чтения;
 	познакомить со стихами русских поэтов об осени, дать понятие об эпитете;
 	совершенствование навыка чтения, умения анализировать произведение.
Развивающая:
 	развитие информационных и коммуникативных навыков;
 	развитие речи, памяти, внимания, творческого воображения, мышления, умения ориентиро-ваться в тексте.
Воспитательная:
 	воспитывать   чувство прекрасного и другие  морально – этические  качества  личности  уча-щихся, воспитание любви к родному краю, родной природе;
 	обеспечить эстетическое воспитание, восприятие красоты окружающей  природы, самостоя-тельности в нахождении материала по теме.
Ожидаемые результаты:
предметные: выразительное чтение стихотворения, специфика художе¬ственных средств произведения, творческое осмысление содержания отрывка;
личностные: эмоциональное восприятие лирического произведения, развитие и углубление эстети-ческого отношении к окружающему миру;
системно-деятельностные: активное участие в работе над текстом, оценка собственной деятель-ности в достижении поставленных целей урока.
Технология: информационно – коммуникационная.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Методы: информационно-сообщающий;  объяснительный; инструктивный;   стимулирующий;   побуждающий.
Межпредметные связи: с уроками русского языка, изобразительного искусства.

title: Поэтический родник. А.С.Пушкин «Осень».  Ф.Тютчев. «Листья».  А.Майков. «Осень».


extracted_text:
Контрольная работа по геометрии №____ 9 класс Вариант 1.
Картинка имеет форму прямоугольника со сторонами 19 см и 20 см. Её
наклеили на белую бумагу так, что вокруг картинки получилась белая окантовка одинаковой ширины.
Площадь, которую занимает картинка с окантовкой, равна 992 см2. Какова ширина окантовки? Ответ
дайте в сантиметрах.
2.
Наклонная крыша установлена на трёх вертикальных опорах, рас
положенных на одной прямой. Средняя опора стоит посередине между малой и большой опорами (см.
рис.). Высота малой опоры 1,8 м, высота большой опоры 2,8 м. Найдите высоту средней опоры.
3.
Около трапеции, один из углов которой равен 49°, описана окружность. Найдите остальные углы
трапеции.
Запишите величины углов в ответ без пробелов в порядке неубывания.
4.
На   отрезке
 выбрана   точка
 так,   что
 и
, проходящая через
центром
окружности.
5.
. Найдите длину отрезка касательной, проведённой из точки
.   Построена   окружность   с
 к этой
В равнобедренном треугольнике боковая сторона равна 10, основание —
, а угол, лежа
щий напротив основания, равен 135°. Найдите площадь треугольника, деленную на
6.
Найдите тангенс угла
, изображённого на рисунке.
7. (из 2 части)
Найдите угол между высотой ВН и биссектрисой BD.
В треугольнике АВС углы А и С равны 20° и 60° соответственно. Контрольная работа по геометрии № ___9 класс Вариант 2.
1.
Картинка имеет форму прямоугольника со сторонами 11 см и 13 см. Её наклеили на белую бумагу
так,   что   вокруг   картинки   получилась   белая   окантовка   одинаковой   ширины.   Площадь,   которую
занимает   картинка   с   окантовкой,   равна   675   см .   Какова   ширина   окантовки?   Ответ   дайте   в
сантиметрах.
2.
Человек ростом 1,8 м стоит на расстоянии 12 м от столба, на котором висит фонарь на высоте 5,4
м. Найдите длину тени человека в метрах.
3.
Высота равнобедренной трапеции, проведённая из вершины C, делит основание AD на отрезки дли
ной 1 и 17. Найдите длину основания BC.
4.
секущая AO. Найдите радиус окружности, если AB = 40 , AO = 50 .
5.
К   окружности   с   центром   в   точке О проведены   касательная AB и
Площадь параллелограмма ABCD равна  56. Точка E — середина стороны CD. Найдите площадь
трапеции AECB.
6. Найдите тангенс угла
, изображённого на рисунке.
7. ( 2 часть)
Окружность   с   центром   на   стороне AC треугольника ABC проходит   через   вершину C и   касается
прямой AB в точке B. Найдите диаметр окружности, если AB = 15, AC = 25.
Контрольная работа по геометрии № ___9 класс Вариант 3.
1.  Лестница соединяет точки A и B и состоит из 30 ступеней. Высота каждой ступени равна 16 см, а
длина равна 63 см. Найдите расстояние между точками A и B (в метрах).
2.  Сколько досок длиной 4 м, шириной 20 см и толщиной 30 мм выйдет из бруса длиной 80 дм, имею
щего в сечении прямоугольник размером 30 см × 40 см?
3.
Найдите его другой острый угол. Ответ дайте в градусах.
4.
Один   из   острых   углов   прямоугольного   треугольника   равен   34°.
AC и BD —   диаметры   окружности   с   центром O.   Угол ACB равен   5°.   Найдите
угол AOD. Ответ дайте в градусах.
5.
На стороне BC прямоугольника ABCD, у которого AB = 72 и AD = 126, отмечена точка E так, что
∠EAB = 45°. Найдите ED.
6.
На клетчатой бумаге с размером клетки 1см x 1см отмечены точки А, В и С. Найдите расстояние
от точки А до прямой ВС. Ответ выразите в сантиметрах.
7.   (из 2 части)  Высота AH ромба ABCD делит сторону CD на отрезки DH = 12 и CH = 1. Найдите
высоту ромба. Контрольная работа по геометрии № ___9 класс Вариант 4.
1.  Сколько потребуется кафельных плиток квадратной формы со стороной 20 см, чтобы облицевать
ими стену, имеющую форму прямоугольника со сторонами 3,4 м и 4,6 м?
2.  Какой угол (в градусах) образуют минутная и часовая стрелки часов в 5 ч?
3. Биссектрисы углов A и B при боковой стороне AB трапеции ABCD пересекаются в точке F. Найди
те AB, если AF = 24, BF = 32.
4.
Касательные   в   точках A и B к   окружности   с   центром O пересекаются   под   углом   72°.   Найдите
угол ABO. Ответ дайте в градусах.
5.
В   треугольнике ABC известно,   что DE —   средняя   линия.   Площадь   треугольни
ка CDE равна 89. Найдите площадь треугольника ABC.
6
На   клетчатой   бумаге   с   размером   клетки   1х1   изображён   ромб.   Найдите   длину   его   большей
диагонали.
7.  (из 2 части)
Основания равнобедренной трапеции равны 8 и 18, а периметр равен 56.
Найдите площадь трапеции. Нормы оценивания
«2» 02 задачи;
«3» 34 задачи
«4»56 задач
«5»7 задач
Ответы контрольной работы по геометрии №                                      9 класс
Вариант 1.
1.6
2.2,3
3.49131131
4.63
5.25
6.0,5
7.
1. 7
2. 6
3. 16
4. 30
5. 42
6. 1,5
7.
1. 19,5
2. 40
3. 56
4. 170
5. 90
6. 3
7. 5
Вариант 2.
Вариант 3.
Вариант 4. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
150
40
36
356
6
130
2

file_name: КР  повторение геометрия 9 класс.docx

intro: Контрольная работа по геометрии на повторение для учащихся 9 класса содержит четыре варианта, имеются ответы, критерии оценивания.  В каждом варианте по 7 заданий. 6 заданий базового уровня, последняя задача повышенного уровня сложности. Контрольная работа рассчитана на 1 урок (40 минут)

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по геометрии по теме "Повторение" 9 класс


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7             77 урок
Тема: Различение на письме частиц не и ни.
Цель урока:обеспечить усвоение учащимися различения в употреблении частиц не и ни; сформировать
навыки правильного написания частиц; воспитывать уважение и интерес к предмету.
Деятельность учителя
3 мин.
5 мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для
создания психкой атмосферы проводит игру «Путаница».
II. Проверка домашней работы. С помощью метода
20
мин.
III. Осмысление новой информации.
Задание: давайте перенесемся мысленно в картинную
галерею на выставку картин Николая Рериха. Перед
нами “картинка с выставки”. Представьте себя
гидом. Прочтем текст(на доске – иллюстрации
картин Н.Рериха “Гималаи”)
наглядности
Учебник
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную цель.
Ученики
демонстрируют
свои знания.
Ученики
демонстрируют
свои знания.
Выполняют
упражнения.
.
“А теперь продолжим знакомство с картинами Н.Рериха и
заполним перфокарты, которые позволят очень быстро
выявить уровень усвоения темы “Различение частиц НЕ и
НИ”(раздаю карточки для каждой из групп).
I вариант – группа 1
Горы производят незабываемое впечатление. Н... один
переход нужно совершить, чтобы достичь вершины.
Н... одного мгновения не хочется терять. Кто н... хотел бы
оказаться в этом фантастическом месте?
Что н... говори, горы всегда прекрасны. Сколько н... смотри
на это чудо, оно никогда не надоест.
Эту вершину пытались покорить н... раз. И н... разу
восхождение не было легким. Вокруг н... души.
Равнодушно относиться к горам не могут н.. начинающие,
н... опытные альпинисты.
II вариант – группа 2
В предрассветной тишине не слышно н.. шороха. Ощутить себя частичкой мироздания дано н.. каждому.
Н.. славы, н.. денег не требуют отважные путешественники.
Н.. раз художники пытались изобразить горы.
Но н.. один из них не смог превзойти своим мастерством
Рериха.
Разве вы н.. мечтали хотя бы на миг оказаться на вершине?
Как н.. трудно приходится альпинистам, но никто из них не
отчаивается.
На подготовку к восхождению уходит н.. один день.
Группа “1” по данным ниже опорным словам пишет мини
сочине
Игра «Сделай правильно».
Задание: восстановите правильное написание слов с
частицами не и ни в предложениях (тексты с
предложениями распечатаны для каждого учащегося).
Содержание задания.
Нет н.. занавесей на окнах, н.. картин на стене. Целый день
мы работали н.. покладая рук, даже н.. останавливались на
обед, и все же прошли н.. больше десяти километров. Если
это был п.. лось, н.. зубр , н.. медведь, то, вероятно, тигр.
Мне стало смешно, но я н.. высказывал этого, чтобы н..
обидеть старого приятеля.
В комнате н.. было н.. души. Сюда н..кто н.. ходит н.. летом,
н.. зимой. Лучше н..где н.. найти. Вам н.. жаль н.. лесов, н..
птиц, н.. друг друга. Н.. боюсь я н.. волков, н.. медведей.
. Игра «Попади в цель».
Задание: на доску вывешивают нарисованные на ватмане
цель, внутри которой написано: в одних  НЕ, в других
воротах  НИ.
У учащихся на столах лежат карточки. Необходимо
распределить слова с карточки, вставляя пропущенные
буквы, по воротам. По окончании работы проверяются,
выбираются лучшие игроки команд, очки суммируются.
Выявляется командапобедитель.
Карточка для учащихся.
1. Сколько утка (н„) бодрись, а лебедем не быть.
2. Она ничего (н..) делает.
3. Она все делает хорошо, что (н..) поручи.
4.  Если б только никогда я (н..) жил, никогда (н..) пел и
(н..) любил.
5. (Н..) работая, сыт не будешь.
IV. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная карта»
проводит закрепление урока.
1 группа.  Объясните правописание не и НИ.
Некоторые исследователи возвращались из Арктики почти
н.. с чем и н..чем н.. обогатили науку, а отправлялись туда
н.. какиен..будь н..известные люди.
Государства н.. в чем н.. оказывали поддержки полярным
исследователям. Н.. на кого им было опереться, н.. у кого
взять средства для развития науки об Арктике.
(Из справочника Д. Розенталя.)
10
мин.
Бумага А4
Учащиеся
составляют
ассоциативную
карту. 3.  Спишите, выбирая правильный вариант написания слов с
частицей НЕ или НИ.
,   „               (не)желал                                         с
1.  Я же, как — высказать ему все, что было у меня
{ни)желал
на душе, слишком боялся его. (Л. Н. Толстой.)
2 группа . Этот дом назывался постоялым двором, хотя
возле него
(не)какого              (не)было
—двора —и стоял он посреди степи,
(ни)какого             {ни)было
(ни)чем   {не)огороженный
(не)чем   (ни)огороженный
(А. П. Чехов)
5 мин. V. Итог урока. Вы сегодня многое узнали о спряжении
глаголов. Каждый воспринял новую информацию по
своему. Давайте, напишем телеграмму своим
одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма»)
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения д/работы.
стикеры
фишки
Ученики пишут
телеграммы своим
одноклассникам.
Оценивают свои
работы.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урок_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урок____________________________________________________
_____________________________________________________________________________

file_name: урок 77.docx

intro:
Тема: Различение на письме частиц не и ни.
Цель урока:
обеспечить усвоение учащимися различения в употреблении частиц не и ни;
развивать навыки слитного и раздельного написания частиц;
повторить правописание частиц с другими частями речи;
сформировать навыки правильного написания частиц;
 воспитывать уважение и интерес к предмету.

title: Русский язык 7 класс Различение на письме частиц не и ни.


extracted_text:
Дата: _________________
Класс: ________________
Урок № 13
Тема урока:  С.Есенин. «Капли».  В.Орлов. «В лесу теперь светлей и тише».
Цель:

своеобразие поэзии поэтов, ее красоту и музыкальность.
Задачи урока:
  продолжить знакомить учащихся с творчеством С.Есенина, В. Орлова показать ученикам
учить детей видеть красоту русской природы; продолжать формирование
умение видеть образные языковые средства – метафоры, олицетворение, сравнения;
развивать наблюдательность, речь учащихся, мышление, творческие
способности;
воспитывать трепетное, нежное чувство к родной земле, к своему Отечеству, к
окружающей природе.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Методы: наглядный, поисковый, репродуктивный, игровой.
Оборудование:

 «Литературное   чтение»   учебник   для   учащихся   4   класса   11летней   общеобразовательной
школы. В 2х частях/К.Х.Жданова, Е.Д. Бражникова – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
 «Литературное   чтение».
 Методическое   руководство:   для   учителя   4   класса   11летней
общеобразовательной школы/ К.Х.Жданова, Е.Д.Бражникова – Алматы: Алматыкітап баспасы,
2015 г.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
Душа поэта тонкая струна,
Дотронешься и зазвенит она.
II. Сообщение темы урока.
 Сегодня мы продолжим разговор о великом русском поэте Сергее Александровиче Есенине,
И мир Есенина нам предстоит постигнуть,
В секреты слова красоты проникнуть.
для которого самым дорогим местом на всей планете была Русь. Вы узнаете о его жизни и
познакомитесь с некоторыми произведениями поэта.
В этом имени слово «есень»,
Осень, ясень, осенний цвет.
Чтото есть в нем от русских песен –
Поднебесье, тихие веси,
Сень берез и синь – рассвет.
Чтото есть в нем и от весенней грусти, Всей России встают черты…
                                     Н. Браун
 Живописны   были   окрестности   села   Константиново.   С   высоких   прибрежных   гор   видна
Юности и чистоты…
Только скажут – «Сергей Есенин»
III. Краткое сообщение учеников и учителя о жизни С. Есенина.
 С.А. Есенин родился в крестьянской семье в селе Константиново Рязанской губернии. Там же
прошло и его детство. Учился Сергей в Константиновском земском училище, потом в школе, в селе
СпасКлепики. Он стремится к знаниям, культуре, читает  произведения Пушкина, Лермонтова,
Некрасова, Л.Н. Толстого.

извилистая Ока.
         Дед Есенина знал наизусть множество народных песен, которые часто пел внуку. Бабушка
рассказывала   ему   сказки.   Мать   была   замечательной   песенницей,   о   ее   пении   не   раз   вспоминал
Есенин в своих стихах. Многие его ранние стихи записаны в песенном жанре.
           В 1912 году семнадцатилетним юношей Есенин приезжает в Москву, где продолжает свое
образование,  включается  в  литературнообщественную  жизнь.  Вся его  жизнь отныне  посвящена
поэзии.
    О Родине, о природе, обо всем живом на земле, он писал с большой любовью и нежностью.
     Есенин умел видеть красоту во всем, что его окружает. Стихи сами лились из его души. Поэт
Руси, он взял у ее природы даже характерные черты своей внешности:
Чарующую синеву очей – у бездонных озер;
Золото волос – у российских нив.
Красив как Иванцаревич.
К тому же простой деревенский человек, мечтатель, мягкий парень. Он очень любил свою маму и
Родину. Мне кажется, что для Есенина не существовало ничего важнее и дороже Родины, без
которой он просто себя не мыслил.
Но я люблю тебя, родина кроткая!
А за что – разгадать не могу.
Весела твоя радость короткая
С громкой песней весной на лугу.

 И эта любовь к родной земле, к родному краю особенно дорога. Я последний поэт деревни –
напишет Есенин. Родина – это, прежде всего для него природа. И она у него не застывший пейзаж:
она живет, действует. Есенин любил все: небо, звезды, травы, реки, деревья, снега. Он часами мог
сидеть у реки, смотреть на деревья и чувствовать силу и нежность окружающей природы.
IV. Физкультминутка.
Руки за спину, головки назад,
Глазки пускай в потолок поглядят,
Головки опустим – на парту гляди
И снова наверх – где там муха летит?
Глазами повертим, поищем ее,
И снова читаем. Немного еще.  Какие стихотворения С.Есенина вам уже знакомы?
«С добрым утром»
«Черемуха душистая»
«Нивы сжаты, рощи голы…»
«Заметает пурга белый путь»
«Береза»
V. Изучение и разбор нового произведения.
Прослушивание песни на стихи С.Есенина.
 Что вы почувствовали, когда прослушали это стихотворение?
 Почему стихотворение называется «Капли»?
 Какие художественные средства использовал автор, описывая капли?
VI. Краткое сообщение учеников и учителя о жизни В.Орлова.
 Известный детский поэт и драматург.
               Родился 8 сентября 1930 года в Симферополе в семье типографского рабочего. Прежде
чем стать любимцем детворы, успел поработать слесарем и матросом, растирал краски в
художественной мастерской и учился портняжить. . Первые его стихи привез в Москву Маршак,
разглядевший в рукописи крымского паренька, пришедшего к нему в ялтинский Дом творчества
писателей, вполне сложившегося поэта. Многие стихи, вошедшие в первые книжки, давно уже
стали классикой детской литературы, и порой знают их, не зная даже фамилии автора. Его перу
принадлежат книги для детей «Кто в доме живет», «Первая дорожка», «Утренний поезд», «Если
мы вместе», «Хрюшка обижается»   всего около пятидесяти книг, выходивших в издательствах
«Малыш», «Детская литература», «Астрель» и на родине поэта в Крыму.
   В Крыму в 1983 году вышла книга сатирических и юмористических стихов «Прочтите
взрослым».
Перу   Владимира   Орлова   –   драматурга     принадлежат   около   двух   десятков   пьес     для
кукольных театров, из которых самая   известная, «Золотой цыпленок», обошла почти все сцены
детских театров в России и многих театров за рубежом.
На стихи Орлова написано немало популярных песен для детей.
Владимир Натанович Орлов скончался 25 ноября 1999 года в Симферополе.
На  родине   писателя   в   Симферополе   его   имя  носит   Крымская   республиканская  детская
библиотека.
VII. Изучение и разбор нового произведения.
1. Чтение стихотворения учителем.
2. Беседа по вопросам к тексту. Стр. 28.
3. Задания в тетради.
В лесу теперь светлей и тише,
Видна сквозь ветви вышина.
Его вершина, словно крыша,  Вершина леса сравнивается с крышей    (сравнение)
Огнем осенним сожжена.  Цвет осенних листьев (желтокрасный) сравнивается с огнем (с цветом
огня). И сожжена не в прямом смысле, а в переносном, то есть поменяла цвет.
Среди стволов туман пушистый,   Пушистый  эпитет для тумана.
Как дым клубится на заре,  Туман сравнивается с дымом (сравнение), и он (туман) клубится (так
говорят о дыме), а о тумане говорят стелется.
Слетают листья, словно искры,  Листья сравниваются с искрами (сравнение).
И догорают на земле.
VIII. Итог урока.
IX. Домашнее задание.
Нарисовать иллюстрации к стихотворениям.

file_name: урок № 13 С.Есенин. Капли.  В.Орлов. В лесу теперь светлей и тише..docx

intro:
Цель: продолжить знакомить учащихся с творчеством С.Есенина, В. Орлова показать ученикам своеобразие поэзии поэтов, ее красоту и музыкальность.
Задачи урока:
 	учить детей видеть красоту русской природы; продолжать формирование умение видеть образные языковые средства – метафоры, олицетворение, сравнения;
 	развивать наблюдательность, речь учащихся, мышление, творческие способности;
 	воспитывать трепетное, нежное чувство к родной земле, к своему Отечеству, к окружающей природе.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Методы: наглядный, поисковый, репродуктивный, игровой.Цель: продолжить знакомить учащихся с творчеством С.Есенина, В. Орлова показать ученикам своеобразие поэзии поэтов, ее красоту и музыкальность.
Задачи урока:
 	учить детей видеть красоту русской природы; продолжать формирование умение видеть об-разные языковые средства – метафоры, олицетворение, сравнения;
 	развивать наблюдательность, речь учащихся, мышление, творческие способности;
 	воспитывать трепетное, нежное чувство к родной земле, к своему Отечеству, к окружающей природе.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Методы: наглядный, поисковый, репродуктивный, игровой.


extracted_text:
Дата: _________________
Класс: ________________
Урок № 17
Тема урока: Г. Куликов. «Как я влиял на Севку» (отрывок).
Цель:

продолжить   работу   над   развитием   навыков   работы   с   прозаическим   произведением,   умений
определять   тему   и   идейное   содержание   текста,   определять   собственные   позиции   в   оценке
художественных особенностей повести и действий героев;
развивать технику чтения, умение давать оценку героям;
воспитывать чувство сопереживания.


Ожидаемые результаты:
предметные:  определение жанра произведения, развитие способности полноценного восприятия
прочитанного,   умения   устанавливать   причинно   –   следственные   связи   в   повествовании,   оценки
содержания и характеристики героев;
личностные:  эмоциональный отклик на прочитанное, обогащение чувственного и нравственного
опыта учащихся;
системнодеятельностные:  оценка   собственной   деятельности   в   работе  над   текстом,   активное
сотрудничество и участие в поиске необходимой информации.
Межпредметные связи: познание мира.
Тип урока: совершенствование знаний и умений.
Методы: словесный, чтение остановками, дерево предсказаний,  чтение «инсёрт», корзина  идей.
Оборудование:

 «Литературное   чтение»   учебник   для   учащихся   4   класса   11летней   общеобразовательной
школы. В 2х частях/К.Х.Жданова, Е.Д. Бражникова – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
 «Литературное   чтение».
 Методическое   руководство:   для   учителя   4   класса   11летней
общеобразовательной школы/ К.Х.Жданова, Е.Д.Бражникова – Алматы: Алматыкітап баспасы,
2015 г.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
На классной  доске: «Ни пуха ни пера» В. Орлов.
 Когда люди желают друг другу «ни пуха ни пера»?
Рано утром Мама – квочка
В класс отправила сыночка.
Говорила:  Не дерись,
Не дразнись, не петушись.
Поспеши, уже пора, ну, ни пуха ни пера!
Через час едва живой Петушок идёт домой.
Ковыляет еле – еле он со школьного двора,
А на нём и в самом деле нет ни пуха ни пера!

 Что пожелала мама – квочка сыночку?
 Чем является в речи это выражение?
 Почему стихотворение заканчивается словами: «Нет ни пуха ни пера»?
 Где   эти   слова   употреблены   в   переносном   значении?   Как   называется   такое   устойчивое
сочетание слов? (фразеологический оборот)
 Я желаю вам на уроке «ни пуха ни пера»!
II. Изучение нового материала.
1.Знакомство с биографией автора через предположение:
Что вы можете сказать о человеке, который изображен на фотографии?
Биография   Геомара Георгиевича Куликова
       Родился 28 мая 1924 года в Москве. Сначала они жили в Кирове, где Геомар Куликов учился в
средней школе, затем в городе Балашиха Московской обл. Там он окончил школу, там же его
застало начало Великой отечественной войны. В 1943 году отправился добровольцем на фронт. Участвовал в боевых действиях сначала как радист, затем как переводчик. Награжден орденом
Красной звезды.
       По окончании войны Геомар Куликов учился в Московском библиотечном институте. С 1951
года работал редактором Всесоюзного радио. В 1956 году начал публиковать рассказы и заметки в
юношеских журналах  "Пионер", "Юный натуралист" и др. В 1962 году вышел первый авторский
сборник рассказов "Переходящий кубок" Герои рассказов обычные рядовые школьники, сюжеты
разнообразные происшествия в школе, среди друзей и т.д. Однако каждый рассказ посвоему хорош
и запоминаем  благодаря яркому юмору, выразительным образам. Еще одна книга на школьную
тему  "Как я влиял на Севку"  в советские годы стала классикой школьного жанра наравне с
повестями   Н.   Носова,   В.   Драгунского,   В.   Осеевой.   По   повести   было   сделано   несколько
радиопостановок. Тонкий юмор книги, забавные и одновременно жизненные приключения героев и
в   целом   жизнеутверждающий   настрой   повести   не   оставляют   равнодушными   и   сегодняшних
школьников.
      С середины 60 годов Геомар Куликов полностью посвящает себя писательскому творчеству. В
этот  период   в  свет   вышло   6   исторических   повестей:   "Повесть   о  Демидке   и   медной   копейке",
"Тайный гонец", "Юрьев день", "У Дона Великого на берегу", "Пушкарь Собинка", "Спокойствие не
восстановлено".   Все   они   посвящены   истории   России,   таким   значимым   ее   моментам,   как
Куликовская битва, стояние на Угре, "медный бунт" и т.д. Главным героем большинства повестей
становятся дети, глазами которых и показывается то или иное историческое событие.
 Подтвердилось ли ваше предположение?
2.Первичное «чтение с остановками» учениками.
3. После первой или второй остановки «чтения с остановками » при работе с текстом используется
приём «Дерево предсказаний» (варианты развития событий»)
4.Проверка восприятия через использование толстых и тонких  вопросов:
 Кто главный герой? От чьего имени ведется повествование?
 Кто такой председатель совета отряда?
 Что мы узнали об Игоре Булавине? Какой он?
 Какие   нотки   должны   звучать   в   его   голосе?(серьезность,   строгость,   командирский   тон)
Располагает он к себе? Почему?(зазнается, дает задание не спрашивая мнения Горохова)
 Что значит кандидатура?
 А где ребята могли вести такую работу "слушали и постановили"? (на пионерском сборе.
 Кто такой Всеволод Мымриков?
 Почему Игорь называет его так официально?
 Почему на него надо влиять?
 Что значит читать нотации и морали?
 Прочитайте   последнюю   реплику   рассказчика.   Что   она   обозначает? Как   она   характеризует
героя? (готов помочь)
 Какие вопросы к автору вы дописали дома?(2 вопроса) (маркировка   с
 Самостоятельное   чтение   текста  с   помощью   приёма  «Инсерт»
III. Физминутка.
IV.
использованием значков «v», «+», «», «?» (по мере чтения ставятся на полях)
б) Кумулятивная беседа.
6) Осмысление прочитанного. при помощи с помощью приёма Кубик  «Опиши это»:
* Сравни это (На что похоже и от чего отличается?)
* Проассоциируй это (Что напоминает?)
* Проанализируй это (Как это сделано и из чего состоит?)
*Примени это (Что с этим можно делать? Как это применяется?)
* Приведи “за” и “против” (Поддержи или опровергни это)
V. Высказывание  учениками предположений после предварительного обсуждения в группе через
приём «Корзина идей»: перечислите только те черты  характера, которыми по вашему мнению
обладает Мымриков. (отличный ученик, постоянно скучающий на уроке, серьезный, нарушитель,
дисциплины, обидчивый, смешной, обладает актерскими способностями,  неунывающий, активно
работает на уроках)
 А как вы думаете, какие черты характера Севки подсмотрены Куликовым у детей? А вы так
делаете?
 Кто хочет побывать в роли Мымрикова и изобразить его поведение на уроке?
VI. Рефлексия.
 Расскажите, о чём заставил вас задуматься Г.Куликов?
 Близка ли  вам тема урока? Чем?
 В чем заключается основная мысль  рассказа?
Ученики высказывают: «2 звезды, 1 пожелание» в кругу .
VII. Домашнее задание.

file_name: урок № 17 Г. Куликов. Как я влиял наСевку (отрывок).docx

intro:
Цель:
 	продолжить работу над развитием навыков работы с прозаическим произведением, умений определять тему и идейное содержание текста, определять собственные позиции в оценке художественных особенностей повести и действий героев;
 	развивать технику чтения, умение давать оценку героям;
 	воспитывать чувство сопереживания.
Ожидаемые результаты:
предметные: определение жанра произведения, развитие способности полноценного восприятия прочитанного, умения устанавливать причинно – следственные связи в повествовании, оценки содержания и характеристики героев;
личностные: эмоциональный отклик на прочитанное, обогащение чувственного и нравственного опыта учащихся;
системно-деятельностные: оценка собственной деятельности в работе над текстом, активное сотрудничество и участие в поиске необходимой информации.
Межпредметные связи: познание мира.
Тип урока: совершенствование знаний и умений.
Методы: словесный, чтение остановками, дерево предсказаний,  чтение «инсёрт», корзина  идей.Цель:
 	продолжить работу над развитием навыков работы с прозаиче¬ским произведением, умений определять тему и идейное содержание текста, определять собственные позиции в оценке ху-дожественных особенностей повести и действий героев;
 	развивать технику чтения, умение давать оценку героям;
 	воспитывать чувство сопереживания.
Ожидаемые результаты:
предметные: определение жанра произведения, развитие способности полноценного восприятия прочитанного, умения устанавливать причинно – следственные связи в повествовании, оценки содержания и характеристики героев;
личностные: эмоциональный отклик на прочитанное, обогащение чув¬ственного и нравственного опыта учащихся;
системно-деятельностные: оценка собственной деятельности в работе над текстом, активное со-трудничество и участие в поиске необходимой ин¬формации.
Межпредметные связи: познание мира.
Тип урока: совершенствование знаний и умений.
Методы: словесный, чтение остановками, дерево предсказаний,  чтение «инсёрт», корзина  идей.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7  78 урок
Тема:Правописание не и ни с различными частями речи.
Цель урока:
Образовательные:
закрепить орфографические умения и навыки, повторить правописание НЕ – НИ с разными частями речи и в
составе предложения;
повторить правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении, при однородных членах
предложения, тире между подлежащим и сказуемым;
пополнить словарный запас учащихся, закрепить навыки правописания слов с непроверяемыми
Развивающие:
развитие наблюдательности и аналитичности;
развитие речевых навыков;
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
нагляднос
ти
3 мин.
5 мин.
20 мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для
создания психкой атмосферы проводит игру «Путаница».
II. Проверкдомашней работы. С помощью метода
Зд...ровье это с...стояние полного физического
духовного и социального благ...получия а не только
отсутствие б...лезни.
Запишите предложение, объясните знаки препинания,
пропущенные орфограммы. Найдите частицу,
укажите ее разряд.
Скажите, какое спортивное событие должно быть в
нашем крае в 2014 году? (Зимние Олимпийские игры).
Давайте и мы сегодня отправимся на заочную
олимпиаду и примем участие в Зимних Олимпийских
играх.
Знаете ли вы олимпийский девиз? («Быстрее! Выше!
Сильнее!»).
А теперь, чтобы определить тему наших
соревнований, я предлагаю вам послушать шуточное
стихотворение (слайд № 6)
НЕ и НИ у нас частицы,
 Нам их нужно уважать.
 И при этом не лениться,
 И ни часу не терять.а
III. Осмысление новой информации.
Правописание частиц НЕ с разными частями речи, НЕ
и НИ.
 1. Пишутся раздельно:
 частицы бы(б), же(ж), ли(ль) (прочитал бы, пошел ли,
такой же),
 частицы вот, ведь, мол, будто и т.д. (Он мол не ;
здешний. Ты ведь это знаешь!);
 2. Пишутся через дефис:
 частицы кое, кой, то, либо, нибудь, ка, де, с,
тка, тко, таки (дас, ктонибудь, дайтека, онде,
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики демонстрируют
свои знания.
Учебник
Разноуровнев
ые
карточки
Ученики демонстрируют
свои знания.
 Имя прилагательное –
самостоятельная часть
речи, обозначает признак
предмета и отвечает на
вопросы какой? чей?
 В предложении обычно
бывает определением.
 Сравнительная и
превосходная. довольнотаки),
Правописание частиц НЕ с разными частями речи
Выполняют упражнения.
10 мин.
5 мин.
IV. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная
карта» проводит закрепление урока.
Группа 1. Вставить пропущенные буквы и знаки
препинания.
Иногда люди хотят чтобы их (н...) узнавали (н...) соседи
(н...) чужие. Раньше в Чехии существовал обычай согласно
которому в день Масленицы горожане, встав (н...) свет
(н...) заря, отправлялись к деревообделочнику за
карнавальными масками.
Кто только (н...) хотел пр...мерить красивый деревя...ый
капюшон! Кто (н...) пр...ходил в этот день в домик к
мастеру всякий получал чудесное облачение. Но как (н...)
старался этот скромный труже(н,нн)ик (н...) одна из его
работ (н...) доживала до следующего праздника по(тому)
что все сг...рало в огромном костре. (Н...) раз об...жался
мастер на эту традицию но (н...) разу никому (н...)
жаловался ведь он дарил людям радость.
Группа 2. Вставить пропущенные буквы.
Иногда люди хотят чтобы их (н...) узнавали (если опустим
частицу, смысл изменится на противоположный) (н...)
соседи, (н...) чужие (частицу можно опустить). Раньше в
Чехии существовал обычай, согласно которому в день
Масленицы горожане, встав (н...) свет (н...) заря
(фразеологизм), отправлялись к деревообделочнику за
карнавальными масками.
Кто только (н...) хотел пр...мерить красивый деревя...ый
капюшон!(простое восклицательное предложение) Кто
(н...) пр...ходил в этот день в домик к мастеру, всякий
получал чудесное облачение(предложение сложное,
частицу можно опустить). Но как (н...) старался
(предложение сложное, частицу можно опустить) этот
скромный труже(н,нн)ик, (н...) одна (= ничто) из его работ
(н...) доживала (если опустим частицу, смысл изменится
на противоположный) до следующего праздника по(тому)
что все сг...рало в огромном костре. (Н...) раз (= много
раз) об...жался мастер на эту традицию но (н...) разу (=
никогда) никому (н...) жаловался (если опустим частицу,
смысл изменится на противоположный) ведь он дарил
людям радость.
V. Итог урока. Вы сегодня многое узнали о спряжении
глаголов. Каждый воспринял новую информацию по
своему. Давайте, напишем телеграмму своим
одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма»)
 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения д/работы.
Учащиеся составляют
ассоциативную карту.
Бумага А4
Ученики пишут
телеграммы своим
одноклассникам.
Оценивают свои работы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
стикеры
фишки
Итог урока:________________________________________________________________________ Положительные стороны урока:_______________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:_______________________________________________________
__________________________________________________________________________

file_name: урок 78.docx

intro:
Тема: "Правописание не и ни с различными частями речи."
Цель урока:
Образовательные:
закрепить орфографические умения и навыки, повторить правописание НЕ – НИ с разными частями речи и в составе предложения;
повторить правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении, при однородных членах предложения, тире между подлежащим и сказуемым;
пополнить словарный запас учащихся, закрепить навыки правописания слов с непроверяемыми
Развивающие:
развитие наблюдательности и аналитичности;
развитие речевых навыков;

title: Русский язык 7 класс "Правописание не и ни с различными частями речи."


extracted_text:
Управление образования Брянской городской администрации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №11»
при федеральном казенном учреждении «Исправительная колония №2
Управления Федеральной службы исполнения наказания по Брянской области»
ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
МБОУ «ВСОШ №11»
при ФКУ «ИК №2 УФСИН России
по Брянской области»
протокол от 29.08.17 г. №1
УТВЕРЖДАЮ
И.о. директора МБОУ «ВСОШ №11»
при ФКУ «ИК №2 УФСИН России
по Брянской области»
_________Д.Г. Королев
приказ от 31.08.2017 г. №46
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ»
для 11 класса
Разработчик:
Д.Г. Королев г. Брянск
2017 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус Рабочей программы по учебному предмету «История»
Рабочая программа по истории составлена на основе федерального компонента государственного
стандарта среднего  (полного) общего образования  по истории на базовом  уровне, примерной  программы
среднего (полного) общего образования по истории и авторских программ: Примерной программы среднего
(полного) общего образования по истории и Программа курса «История». Базовый уровень. 1011 классы /
авт.сост. Л.А. Пашкина. — М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015.
Рабочая программа ориентирована на использование следующих учебников:
1) История с древнейших времён до конца XIX века: учебник для 10 класса общеобразовательных
организаций. Базовый уровень / А.Н. Сахаров, Н.В. Загладин. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2017.
2)   История.   Конец   XIX   —   начало   XXI   века:   учебник   для   11   класса   общеобразовательных
организаций. Базовый уровень / Н.В. Загладин, Ю.А. Петров. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2017.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает
точное  распределение   учебных   часов   по  разделам   курса   и  последовательность  изучения   тем   и  разделов
учебного   предмета   с   учетом   межпредметных   и   внутрипредметных   связей,   логики   учебного   процесса,
возрастных   особенностей   учащихся.   Рабочая   программа   реализует   единую   концепцию   исторического
образования.
Структура Рабочей программы по учебному предмету «История»
Рабочая   программа   включает   три   раздела:   пояснительную   записку;   тематический   план   с
распределением учебных часов по разделам курса, по отдельным темам и последовательностью изучения
тематических блоков; учебнометодический комплект по предмету.
Общая характеристика учебного предмета «История»
Историческое   образование   на   ступени   среднего   (полного)   общего   образования   способствует
формированию   систематизованных   знаний   об   историческом   прошлом,   обогащению   социального   опыта
учащихся   при   изучении   и   обсуждении   исторически   возникших   форм   человеческого   взаимодействия.
Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики общественных
процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностномотивационных,
социальных   систем.   Тем   самым,   историческое   образование   приобретает   особую   роль   в   процессе
самоидентификации   учащегося,   осознания   им   себя   как   представителя   исторически   сложившегося
гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества. Обеспечивается возможность критического
восприятия   учащимися   окружающей   социальной   реальности,   определения   собственной   позиции   по
отношению к различным явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в
тех или иных ситуациях.
Развивающий потенциал системы исторического образования на ступени среднего (полного) общего
образования   связан   с   переходом   от   изучения   фактов   к   их   осмыслению   и   сравнительноисторическому
анализу, а на этой основе – к развитию  исторического  мышления учащихся. Особое значение придается
развитию   навыков   поиска   информации,   работы   с   ее   различными   типами,   объяснения   и   оценивания
исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее значительным
событиям   и   личностям   истории   России   и   всеобщей   истории.   Таким   образом,   критерий   качества
исторического   образования   в   полной   средний   школе   связан   не   с   усвоением   все   большего   количества
информации   и   способностью   воспроизводить   изученный   материал,   а   с   овладением   навыками   анализа,
объяснения, оценки исторических явлений, развитием их коммуникативной культуры учащихся.
Особенностью  курса истории,   изучаемого  на ступени  среднего  (полного)  общего  образования  на
базовом уровне, является его общеобязательный статус, независимость от задач профилизации образования и
организации довузовской подготовки учащихся. Изучение истории на базовом уровне направлено на более
глубокое   ознакомление   учащихся   с   социокультурным   опытом   человечества,   исторически   сложившимся
мировоззренческими   системами,   ролью   России   во   всемирноисторическом   процессе,   формирование   у
учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира.
Тем самым, базовый уровень можно рассматривать как инвариантный компонент исторического образования
на ступени среднего (полного) общего образования, связанный с приоритетными воспитательными задачами
учебного процесса.
Основные содержательные линии Рабочей программы базового уровня исторического образования на
ступени среднего (полного) общего образования реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и
«Всеобщей   истории».   Предполагается   их   синхоннопараллельное   изучение   с   возможностью   интеграции некоторых тем из состава  обоих курсов. Изучение каждого из этих курсов  основывается на проблемно
хронологическом   подходе   с   приоритетом   учебного   материала,   связанного   с   воспитательными   и
развивающими задачами, важного с точки зрения социализации школьника, приобретения им общественно
значимых знаний, учений, навыков.
Цель изучения учебного предмета «История» с учетом уровня и направленности
Изучение истории на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлено
на достижение следующих целей:




воспитание   гражданственности,   национальной   идентичности,   развитие   мировоззренческих
убеждений   учащихся   на   основе   осмысления   ими   исторически   сложившихся   культурных,
религиозных,   этнонациональных   традиций,   нравственности   и   социальных   установок,
идеологических доктрин;
развитие   способности   понимать   историческую   обусловленность   явлений   и   процессов
современного   мира,   определять   собственную   позицию   по   отношению   к   окружающей
реальности,   соотносить   свои   взгляды   и   принципы   с   исторически   возникшими
мировоззренческими системами;
освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного
представления о месте и роли России во всемирноисторическом процессе;
овладение   умениями   и   навыками   поиска,   систематизации   и   комплексного   анализа
исторической информации;
 формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с
точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки
исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным
проблемам прошлого и современности.
Требования к результатам обучения и освоения содержания учебного предмета «История» с
учетом уровня и направленности
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматриваем формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных   способов   деятельности   и   ключевых   компетенций.   Для   исторического   образования
приоритетным   можно   считать   развитие   умения   самостоятельно   и   мотивированно   организовывать   свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы
причинноследственного   и   структурнофункцианального   анализа,   определять   сущностные   характеристики
изучаемого   объекта,   самостоятельно   выбирать   критерии   для   сравнения,   сопоставления,   оценки   и
классификации объектов.
Большую   значимость   на   этой   ступени   исторического   образования   приобретает   информационно
коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поимка нужной
информации   по   заданной   теме   в   источниках   различного   типа,   извлечения   необходимой   информации   из
источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный
ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности
полученной информации, передачи содержания информации из одной знаковой системы в другую (из текста в
таблицу,   из   аудиовизуального   ряда   в   текст   и   др.)   выбора   знаковых   систем   адекватно   познавательной   и
коммуникативной   ситуации.   Учащиеся   должны   уметь   развернуто   обосновывать   суждения,   давать
определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на
самостоятельно   подобранных   конкретных   примерах,   владеть   основными   видами   публичных   выступлений
(высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этническим нормам и правилам ведения диалога
(диспута).
С   учетом   специфики   целей   и   содержания   предвузовской   подготовки   существенно   возрастают
требования к рефлексивной деятельности учащихся, в том числе к объективному оцениванию своих учебных
достижений, поведения, черт своей личности, способности и готовности учитывать мнения других людей при
определении   собственной   позиции   и   самооценке,   понимать   ценность   образования   как   средства   развития
культуры личности . историческое образование играет важную роль в формировании умения формулировать
свои мировоззренческие взгляды, осознанно определять свою национальную, социальную, конфессиональную
принадлежность, собственное отношение к явлениям современной жизни, свою гражданскую позицию.
Результаты обучения
Результаты изучения предмета «История» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки
выпускников»   примерной   программы   среднего   (полного)   общего   образования,   который   полностью
соответствует   стандарту.   Требования   направлены   на   реализацию   деятельностного   и   личностно
ориентированного подходов; овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого   и   духовного   развития,   позволяющими   ориентироваться   в   окружающем   мире,
востребованными в повседневной жизни.
Рубрика   «Знать/понимать»   включает   требования   к   учебному   материалу,   который   усваивается   и
воспроизводится   учащимися   (содержательный   компонент   примерной   программы   построен   с   учетом
двухуровневой   модели   обязательного   минимума   содержания   стандарта   исторического   образования   –
курсивом   обозначена   та   часть   учебного   материала,   которая   обязательна   для   изучения,   но   не   является
объектом контроля и оценки знаний учащихся).
В   рубрике   «Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни» представлены требования, связанные с личностными чертами и мировоззренческими
установками учащихся, выходящие за рамки учебного процесса и не подлежащие непосредственной проверке
(в том числе: для определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из
их   исторической   обусловленности;   использования   навыков   исторического   анализа   при   критическом
восприятии   получаемой   извне   социальной   информации;   осознания   себя   как   представителя   исторически
сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России).
Место учебного предмета «История» в базисном учебном плане и Учебном плане организации,
осуществляющие образовательную деятельность
Обязательное изучение истории в 11 классе предусматривает ресурс учебного времени в объёме 68
часов, согласно Учебного плана МБОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №11» при ФКУ
«ИК №2 УФСИН России по Брянской области», утвержденного приказом №35 от 29 августа 2017 года. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
11 класс
Основное содержание
Раздел I
РОССИЯ ИМИР В КОНЦЕ XVIII — XIX ВЕКАХ
Тема 1. Война за независимость в Северной Америке
Английская   колонизация   СевернойАмерики   в   XVIII   в.   Положение   переселенцев.   Хозяйственное
развитие  колоний.  Предпосылки  и причины  войны  за  независимость  в Америке.  «Бостонское  чаепитие».
Америка   на   пути   к   освобождению.   Декларация   независимости.   Утверждение   демократии   в   США.
Конституция 1777 г. Основные термины и понятия: колонисты, рабство, фермеры, латифундии, лоялисты,
Бостонское   чаепитие,   Декларация   независимости,   конституция,   президент,   Конгресс,   Верховный   суд.
Основные персоналии: Б. Франклин, Т. Джефферсон, С. Адамс, Дж. Вашингтон.
Тема 2. Французская революция и её последствия для Европы
Кризис   абсолютизма   и   начало   революции   воФранции.   Декларация   прав   человека   и   гражданина.
Учреждение   конституционной   монархии   воФранции.   Развитие   революционной   ситуации.   Начало   войны   с
Австрией   и   Пруссией.   Созыв   Национального   конвента.   Казнь   Людовика   XVI.   Утверждение   якобинской
диктатуры   воФранции.   Термидорианская   диктатура   и   Директория.   Основные   термины   и   понятия:
Генеральные   штаты,   Учредительное   собрание,   конституционная   монархия,   Национальный   конвент,
якобинская   диктатура,   республика,   жирондисты,   роялисты,   революционный   террор,   термидорианская
диктатура, Директория. Основные персоналии: Людовик XVI, Ж. Дантон, Ж.П. Марат, Наполеон Бонапарт.
Тема 3. Европа и наполеоновские войны
Переворот 18 брюмера. Новая конституция Франции. Империя Наполеона I. Завоевательные войны
Наполеона.   Народы   против   империи   Наполеона.   Проявления   кризиса   империи.   Основные   персоналии:
континентальная блокада, ландвер. Основные персоналии: Наполеон Бонапарт.
Тема 4. Россия в начале XIX в. Отечественная война 1812 г.
Внутренняя и внешняя политика Павла I (17961801). Личность Александра I. Проекты реформ и
первые преобразования.  Восточное и европейское  направления внешней  политики  Александра  I.  Русско
французские   отношения.   Тильзитский   мир.   Отечественная   война   1812   г.:   причины,   основные   этапы   и
сражения, историческое значение войны. Заграничный поход русской армии. Венский конгресс и его итоги.
Основные термины и понятия: Негласный комитет, Государственный совет, министерства, континентальная
блокада, партизаны, Венская система. Основные персоналии: Павел I, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, Александр
I, М.М.  Сперанский,  Наполеон  Бонапарт, М.И.  Кутузов,  Ш. Талейран,  Людовик  VIII,  А.  Веллингтон,  Г.
Блюхер.
Тема 5. Россия и Священный Союз. Тайные общества
Священный   союз:   система   безопасности   для   монархов.   Особенности   внутренней   политики
Александра I в послевоенный период. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:  «Союз
спасения»,   «Союз   благоденствия»,   «Северное»   и   «Южное»   общества.   «Конституция»   Н.М.   Муравьёва   и
«Русская правда» П.И. Пестеля. Восстание декабристов. Основные термины и понятия: Священный союз,
военные поселения, декабристы. Основные персоналии: Александр I, А.А. Аракчеев, П.И. Пестель, Н.М.
Муравёв, С.И. МуравьёвАпостол, С.П. Трубецкой, К.Ф. Рылеев, Николай I.
Тема 6. Реакция и революции в Европе 1820—1840х гг.
Поражения политики Священного союза. Революция 1848 г. во Франции: причины, ход, результаты.
Революции 1848—1849 гг. в Центральной Европе: общее и особенное. Основные персоналии: Карл Х, Филипп
Орлеанский, Л.О. Бланки, Луи Бонапарт, Дж. Гарибальди, Л. Кошут.
Тема 7. Европа: облик и противоречия промышленной эпохи
Технический прогресс и рост промышленного производства. Урбанизация. Проблемы социального
развития индустриальных стран. Формирование пролетариата. Чартистское движение. Основные термины и
понятия: промышленный переворот, пролетариат, чартизм, хартия, локаут. Основные персоналии: Ю. Либих,
Р. Фултон, Дж. Стефенсон.
Тема 8. Страны Западного полушария в XIX в. Гражданская война в США
Освободительные   революции   в   странах   Латинской   Америки.   ДоктринаМонро.   США   в   первой
половине XIX в. Гражданская война в США: причины, ход, итоги. Основные термины и понятия: пеоны,
Доктрина Монро, конфедераты, закон о гомстедах. Основные персоналии: М. Идальго, Х.М. Морелос, С.
Боливар, М. Бельграно, Х. СанМартин, А. Итурбиде, Дж. Монро, А. Линкольн, Д. Дэвис, Р. Ли, У. Грант, У.
Шерман
Тема 9. Колониализм и кризис «традиционного общества» в странах Востока
Индия под властью англичан. Восстание сипаев  18571859 гг. «Опиумные» войны в Китае и его
закабаление европейскими державами. Восстание тайпинов. Япония: опыт модернизации. Основные термины и понятия: сипаи, тайпины, дайме, сегунат, самураи, реставрация Мэйдзи, патерналистский тип трудовых
отношений. Основные персоналии: Хун Сюцюань, Муцухито (Мэйдзи).
Тема 10. Россия при Николае I. Крымская война
Внутренняя   политика   Николая   I.   Усиление   центральной   власти.   Официальная   идеология:
«Православие,   самодержавие,   народность».   Крестьянский   вопрос   и   реформа   государственных   крестьян.
Экономическая политика правительства Николая I. «Восточный вопрос». Россия в Крымской войне. Итоги
Крымской войны. Основные термины и понятия: теория «официальной народности», танзимат, «восточный
вопрос». Основные персоналии: Николай I, С.С. Уваров, Мухаммед Али, П.С. Нахимов.
Тема 11. Воссоединение Италии и объединение Германии
Воссоединение Италии. Роль Пруссии в объединении Германии. Франкопрусская война 1870—1871
гг.   Провозглашение   Германской   империи.   Парижская   коммуна.   Основные   термины   и   понятия:
Северогерманский союз, Парижская коммуна. Основные персоналии: К. Кавур, ВикторЭммануил, О. фон
Бисмарк,
Тема 12. Россия в эпоху реформ Александра II
Крестьянская   реформа   1861   г.   и   её   последствия.   Земская,   городская,   судебная,   военная,
университетская  реформы.  Польское восстание  18631864 гг. Присоединение  Средней  Азии.  «Союз трёх
императоров».   Россия   и   Балканы.   Русскотурецкая   война   18771878   гг.   Основные   термины   и   понятия:
выкупные   платежи,   уставные   грамоты,   земские   собрания,   присяжные   заседатели,   всеобщая   воинская
повинность, университетская автономия. Основные персоналии: Александр II.
Тема 13. Правление Александра III
Упрочение основ самодержавия. Социальноэкономическое развитие России в пореформенное время.
Рабочее законодательство. Внешняя политика Александра III. Основные термины и понятия: контрреформы,
рабочее законодательство. Основные персоналии: Александр III, К.П. Победоносцев, С.Ю. Витте.
Тема 14. Общественнополитическое развитие стран Запада во второй половине XIX в.
Развитие  либерализма в XIX в. Консервативная  идеология. Утопический  социализм. Марксизм  и
развитие   рабочего   движения.   Основные   термины   и   понятия:   либерализм,   консерватизм,   утопический
социализм,   марксизм,   классовая   борьба,   пролетариат,   коммунизм,   капитализм.   Основные   персоналии:   А.
Смит, Д. Рикардо, А. СенСимон, Т. Карлейль, Р. Оуэн, П.Ж. Прудон, Л. Блан, Ш. Фурье, К. Маркс, Ф.
Энгельс.
Тема 62. Власть и оппозиция в России середины – конца XIX в.
Власть и общество в России. Западники и славянофилы. Революционнодемократическое  течение
общественной  мысли.  Русские  революционеры  и Европа.  Народничество  и его эволюция.  Народнические
кружки: идеология и практика. «Хождение в народ». «Земля и воля» и её раскол. «Чёрный передел» и
«Народная   воля».   Политический   терроризм.   Распространение   марксизма   и   формирование   социал
демократии. Основные термины и понятия: славянофильство, западничество, народники, хождение в народ,
анархизм, марксизм. Основные персоналии: А.С. Хомяков, И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. Киреевский, С.М.
Соловьёв, К.Д. Кавелин, Т.Н. Грановский, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н.
Ткачёв, А.И. Желябов, С.Л. Перовская, Ф.Н. Фигнер, В.И. Засулич, Г.В. Плеханов, В.И. Ленин (Ульянов).
Тема 15. Наука и искусство в XVIII—XIX вв.
Особенности науки XVIIIXIX вв. Развитие естественнонаучных знаний. Литература XVIII— XIX вв.
Классицизм, романтизм и реализм в литературе и искусстве. Патриотические мотивы и идеи национального
освобождения в литературе, живописи и музыке. Основные термины и понятия: эволюционизм, классицизм,
реализм,   романтизм.   Основные   персоналии:   П.   Лаплас,   К.   Линней,   Ж.Л.   Бюффон,   А.Л.   Лавуазье,   А.
Левенгук, И. Ньютон, А. Вольт, Л. Гальвани, Ампер, М. Фарадей, Ч. Дарвин, П.О. Бамарше, Дж. Свифт, Д.
Дефо, И.В. Гёте, И.Ф. Шиллер, Ж.Л. Давид, Ф.Р. деШатобриан, Ж. де Сталь, Э.Т.А. Гофман, Г. Гейне, Дж.
Байрон, Г. Констебл, К. Коро, Г. Курбе, Ж.Ф. Милле, О. де Бальзак, Стендаль, В. Гюго, П. Мериме, Г.
Флобер, Ч. Диккенс, У. Теккерей, Р. Вагнер, А. Мандзони, А. Мицкевич.
Тема 16. Золотой век русской культуры
Золотой век русской литературы. Русская  литература второй половины XIX в.  Основные стили,
жанры, темы художественной культуры России XIX в. Выдающиеся архитекторы, скульпторы и художники
XIX в.; основные темы их творчества и произведения. Театр и драматургия. Музыкальное искусство XIX в.
Развитие  образования,  науки и техники. Основные термины и понятия:  романтизм, реализм, классицизм,
неорусский стиль, передвижники, Могучая кучка. Основные персоналии: А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов,
Н.В. Гоголь, И.С. Тургенев, А.П. Чехов, Ф.М. Достоевский, А.Н. Островский, Л.Н. Толстой, О. Монферран,
А.Н. Воронихин, А.Д. Захаров, К. Росси, К. А. Тон, А.Н. Померанцев, И.П. Мартос, М.О. Микешин, В.Н.
Асенкова, В.А. Каратыгин, М.С. Щекин, П.М. Садовский, В.А. Тропинин, К.П. Брюллов, А.Г. Веницианов,
А.А. Иванов, П.А. Федотов, Т.Н. Крамской, Г.Г. Мясоедов, Н.Н. Ге, В.Г. Перов, И.И. Шишкин, В.И. Суриков,
И.Е. Репин, М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, Н.И. Лобачевский, А.М. Бутлеров, Д.И. Менделеев, Н.И. Пирогов, С.П. Боткин, П.Н. Яблочков, Н.Н. МиклухоМаклай, Н.М.
Пржевальский, П.П. СемёновТянШанский, В.В. Докучаев.
Раздел II
РОССИЯ И МИР В НАЧАЛЕ XX ВЕКА
Тема 17. Научнотехнический прогресс и новый этап индустриального развития
Научнотехнический   прогресс.   Причины   ускорения   научнотехнического   прогресса.   Технический
прогресс в первые десятилетия ХХ в. Развитие энергетики, появление новых средств связи и передвижения.
Достижения   медицины.   Переход   к   современному   индустриальному   производству.   Основные   термины   и
понятия: научнотехнический прогресс (НТП), конвейер. Основные персоналии: С. Томас, Г. Форд, братья
Райт, А.С. Попов, Г. Маркони, А. Флеминг, Ф.У. Тейлор.
Тема 18. Модернизация в странах Европы, США и Японии
Модели модернизационного развития. Образование монополий. Государство и монополистический
капитал: либеральнодемократическая модель отношений. Государство и модернизация в Германии, Италии и
Японии. Социальные отношения и рабочее движение. Развитие профсоюзного движения. Становление социал
демократии. Основные термины и понятия: модернизация, монополия, трест, концерн, синдикат, картель,
свободная   конкуренция,   Антитрестовский   закон   1890   г.,   профсоюз,   капитализм,   социалдемократия,
диктатура пролетариата. Основные персоналии: К. Маркс, Ф. Энгельс, Э. Бернштейн, В.И. Ленин, К. Цеткин,
Р. Люксембург, К. Либкнехт.
Тема 19. Россия на рубеже XIX XX вв.
Территория   России   на   рубеже   столетий.   Российская   модель   экономической   модернизации.
Буржуазия и рабочие. Экономическая политика правительства в конце XIX – начале ХХ в. Особенности
развития   сельского   хозяйства.   Расслоение   крестьянства.   Основные   термины   и   понятия:   промышленный
переворот,   акционерные   общества,   буржуазия,   денежная   реформа   18951897   гг.,   зажиточные   крестьяне,
батраки. Основные персоналии: А.И. Путилов, П.П. Рябушинский, С.Ю. Витте.
Тема 20. Кризис империи: русскояпонская война и революция 19051907 гг.
Личность Николая  II.  Внутренняя  политика правительства в начале XX в. Кризисные  явления в
обществе.   Русскояпонская   война   1904–1905   гг.:   ход   военных   действий,   причины   поражения   России.
Портсмутский мирный договор. «Кровавое воскресение» и начало революции. Крестьянские выступления и
разложение армии. Раскол общества. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября
1905  г.  Декабрьское  вооружённое  восстание   в Москве.   Основные  термины  и  понятия:   стачка,   всеобщая
забастовка,   КВЖД,  Всероссийский  крестьянский  союз,  Советы,  Манифест  17  октября  1905  г.  Основные
персоналии:   Николай   II,   В.К.   Плеве,   П.Д.   СвятополкМирский,   С.В.   Зубатов,   А.Н.   Куропаткин,   С.О.
Макаров, П.Д. СвятополкМирский, Г. Гапон, П.П. Шмидт.
Тема 21. Политическая жизнь страны после Манифеста 17 октября 1905 г.
Партии   социалистической   ориентации   (левые):   РСДРП,   Партия   социалистовреволюционеров.
Либеральные партии: Конституционнодемократическая партия, «Союз 17 октября». Консервативные партии
(правые).   Реформа   государственного   строя.   Основные   государственные   законы   23   апреля   1906   г.:
Полномочия Государственной думы, Государственного совета и императора и порядок принятия законов.
Избирательная кампания в I Государственную думу. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и
уроки. Новый избирательный закон (3 июня 1907 г.). Основные термины и понятия: меньшевики, большевики,
эсеры, кадеты, октябристы,  черносотенцы,  третьеиюньская  монархия.  Основные персоналии:  В.И. Ленин,
Ю.С. Мартов, В.М. Чернов, С.А. Муромцев, Д.И. Шаховской, П.Н. Милюков, А.И. Гучков, А.И. Дубровин,
В.М. Пуришкевич.
Тема 22. Третьеиюньская монархия и реформы П.А. Столыпина
П.А.  Столыпин  и его политика. Борьба с революционным движением и думской оппозицией.  III
Государственная дума. Военнополевые суды. Программа системных реформ П.А. Столыпина. Крестьянская
реформа. Переселенческая политика. Масштабы и результаты реформ П.А. Столыпина. Политический кризис
1912—1913 гг. Основные термины и понятия: военнополевой суд, прогрессисты, хутор, отруб. Основные
персоналии: П.А. Столыпин, А.И. Коновалов, П.П. Рябушинский.
Тема 23. Культура России в конце XIX — начале ХХ в.
Городская и сельская жизнь. Достижения науки. Развитие народного просвещения. Идейные искания
и художественная  культура.  Серебряный век  русской культуры. Литература серебряного  века:  основные
направления   и   представители.   Драматический   театр:   традиции   и   новаторство.   Зарождение   российского
кинематографа.   Музыка.   Модерн   в   архитектуре.   Новые   направления   в   живописи.   Основные   термины   и
понятия:   Серебряный   век,   символизм,   футуризм,   акмеизм,   кинематограф,   модерн,   импрессионизм,
мирискусники, супрематизм, авангард. Основные персоналии: Д.И. Менделеев, А.М. Бутлеров, И.М. Сеченов,
И.П.   Павлов,   И.И.   Мечников,   П.Н.   Лебедев,   К.А.   Тимирязев,   В.И.   Вернадский,   И.И.   Сикорский,   П.Н.
Нестеров, А.С. Попов, И.Д. Сытин, Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, П.Б. Струве, В.Я. Брюсов, К.Д. Бальмонт,
А. Белый, Н.С. Гумилёв, О.Э. Мандельштам, В.В. Маяковский, А.А. Блок, А.А. Ахматова, М.И. Цветаева, С.А. Есенин, В.И. НемировичДанченко, С.П. Дягилев, Ф.И. Шаляпин, А.А. Ханжонков, С.В. Рахманинов,
А.Н. Скрябин, И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, А.В. Щусев, Ф.И. Лидваль, Ф.О. Шехтель, М.А. Врубель,
К.А. Коровин, М.В. Нестеров, В.А. Серов, А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Л.С. Бакст, В.Э. БорисовМусатов, М.С.
Сарьян, К.С. ПетровВодкин, М.З. Шагал, К.С. Малевич, В.В. Кандинский.
Тема 24. Колониализм и обострение противоречий мирового развития в начале ХХ в.
Колонизация Африки. Колониальные империи: общее и особенное. Экономические кризисы начала
ХХ в.: сущность, причины, методы преодоления. Противоречия на международной арене в начале ХХ в.
Создание   военнополитических   союзов.   Основные   термины   и   понятия:   колонии,   колониализм,  доминион,
протекторат, мировой экономический кризис, международные конференции, Тройственный союз, Антанта.
Основные персоналии: О. фон Бисмарк. Тема 9. Пути развития стран Азии, Африки и Латинской Америки
Колониализм и его последствия. Антиколониальные движения в государствах Востока. Восстание ихэтуаней
в Китае в 18991901 гг. Движение моджахедов в Иране. Деятельность М. Ганди. Революции в Иране (1905
1911)   и   Китае   (19111913).   Младотурецкая   революция.   Особенности   развития   государств   Латинской
Америки. Основные термины и понятия: ихэтуани, моджахеды, Индийский национальный конгресс (ИНК),
Гоминьдан, младотурки, латифундии. Основные персоналии: М. Ганди, Сунь Ятсен, Юань Шикай.
Тема 25. Первая мировая война
Причины и характер Первой мировой войны. Первый этап войны. Воюющие страны в 1915 – 1916 гг.
Война и российское общество. Кампания 1917 г. и завершение военных действий. Потери странучастниц;
исторические   уроки   и   социальные   последствия   Первой   мировой   войны.   Основные   термины   и   понятия:
мировая война,  Брусиловский прорыв,  Земский  и Городской  союзы, «министерская  чехарда»,   пацифизм.
Основные персоналии: Франц Фердинанд, Г. Принцип, А. Фон Шлиффен, А.В. Самсонов, П.К. Ренненкампф,
А.А. Брусилов.
Раздел III
РОССИЯ И МИР МЕЖДУ ДВУМЯ МИРОВЫМИ ВОЙНАМИ.
Тема 26. Февральская революция в России 1917 г.
Предпосылки   и   причины   Февральской   революции   1917   г.   Падение   самодержавия,   и   создание
Временного правительства. Апрельский кризис. Большевики и революция. Июньский и июльский кризисы
власти. Выступление генерала Л.Г. Корнилова и его последствия. Основные термины и понятия: Временное
правительство,   Совет   рабочих   и   солдатских   депутатов,   Учредительное   собрание.   Основные   персоналии:
Николай II, М.В. Родзянко, Н.В. Рузский, М.В. Алексеев, А.Ф. Керенский, А.И. Гучков, П.Н. Милюков, Л.Г.
Корнилов, Г.Е. Львов, В.И. Ленин, Г.Е. Зиновьев, Н.И. Бухарин, Л.Д. Троцкий. Тема 12. Переход власти к
партии   большевиков   Углубление   кризиса   власти   осенью   1917   г.   Вооружённое   восстание   в   Петрограде.
Установление   советской   власти.   Революционнодемократические   преобразования.   «Декрет   о   власти».
«Декрет о мире». «Декрет о земле». Новые органы власти и управления. Роспуск Учредительного собрания.
Создание   РСФСР.   Брестский   мир.   Предпосылки   гражданской   войны.   Основные   термины   и   понятия:
Всероссийский съезд Совет, Декреты о власти, мире, земле, Совет народных комиссаров, Всероссийский
центральный   исполнительный   комитет,   Высший   совет   народного   хозяйства,   ВЧК,   сепаратный   мирный
договор. Основные персоналии: А.Ф. Керенский, В.И. Ленин, Л.Д. Троцкий, Л.Б. Каменев, Г.Е. Зиновьев, Ф.Э.
Дзержинский.
Тема 27. Гражданская война и интервенция
Начальный   этап   Гражданской   войны   и   интервенции.   Советская   республика   в   кольце   фронтов.
Военный коммунизм. Создание Красной Армии. Революционный Военный Совет (РВС). Репрессии советской
власти в отношении представителей бывших привилегированных сословий. Сотрудничество большевиков с
«буржуазными специалистами». Время решающих сражений: март 1919 — март 1920 г. Война с Польшей и
поражение   Белого   движения:   апрель   —   ноябрь   1920   г.   Причины   победы   красных   и   поражения   Белого
движения.   Основные   термины   и   понятия:   гражданская   война,   интервенция,   белое   и   красное   движения,
Красная   Армия,   военный   коммунизм,   национализация,   продотряды,   комбеды,   продразверстка,   красный
террор, комсомол. Основные персоналии: А.М. Каледин, Л.Г. Корнилов, А.И. Деникин, П.Н. Краснов, П.Н.
Краснов, А.В. Колчак, М.В. Фрунзе, М.Н. Тухачевский, С.С. Каменев, А.И. Егоров, С.М. Буденный, К.Е.
Ворошилов, С.В. Петлюра, П.Н. Врангель, Н.Н. Юденич.
Тема 28. Завершение Гражданской войны и образование СССР
Завершающий  этап Гражданской  войны: конец 1920—1922 г. Борьба с «зелеными». Особенности
боевых действий на национальных окраинах России. Боевые действия в заключительный период Гражданской
войны в Закавказье, в Средней Азии и на Дальнем Востоке. Предпосылки создания СССР. Образование Союза
Советских Социалистических республик: планы и реальность. Высшие органы власти. Первая Конституция
СССР (1924). Основные термины и понятия: антоновщина, басмачество, план автономизации, Конституция
СССР 1924 г. Основные персоналии: А.С. Антонов, Н.И. Махно, В.К. Блюхер, И.П. Уборевич, В.И. Ленин,
И.В. Сталин, М.И. Калинин, Г.И. Петровский, А.Г. Червяков, Н.Н. Нариманов.
Тема 29. От военного коммунизма к нэпу Экономическое и политическое положение Советской России после окончания Гражданской войны и
интервенции.   Создание   и   принятие   плана   ГОЭЛРО.   Отказ   от   политики   военного   коммунизма.   Новая
экономическая политика. Первые итоги нэпа. Противоречия новой экономической политики. Борьба власти с
лидерами   оппозиции   —   судебные   процессы   1921—1923   гг.   над   руководителями   партий   эсеров   и
меньшевиков. Репрессии против представителей интеллигенции и Церкви. Борьба в большевистской партии
вокруг вопроса о продолжении нэпа. Свёртывание нэпа. Основные термины и понятия: ГОЭЛРО, Госплан,
нэп, нэпман, продналог, хозрасчёт, партаппарат. Основные персоналии: Л.Д. Троцкий, Н.И. Бухарин, Г.М.
Кржижановский, Г.Е. Зиновьев, Л.Б. Каменев, А.И. Рыков, И.В. Сталин, Патриарх Тихон.
Тема 30. Культура страны Советов в 1917—1922 гг.
«Музыка революции»: искусство, общество и власть в 1917—1922 гг. Художественное многообразие
1920х   гг.   Воплощение   новаторских   идей   и   пафоса   революционных   преобразований   в   архитектуре   и
зрелищных   искусствах.   Физкультура   и   спорт.   Основные   термины   и   понятия:   пролетарская   культура,
конструктивизм. Основные персоналии: З.Н. Гиппиус, Д.С. Мережковский, В.В. Маяковский, А.А. Блок, Р.Р.
Фальк, П.В. Кузнецов, А.Т. Матвеев, С.Т. Коненков, И.В. Жолтовский, Л.В. Руднев, В.А. Щуко, М.З. Шагал,
К.С. Малевич, К.С. ПетровВодкин, Д.П. Штеренберг, Б.М. Кустодиев, К.Ф. Юон, М.М. Черемных, В.Н.
Дени, В.В. Лебедев, Д.С. Моор, С.В. Чехонин, М.М. Адамович, А.П. Родченко, В.Е. Татлин, И.Д. Шадр, В.И.
Мухина,   Л.В.   Шервуд,   А   В.   Луначарский,   С.Т   .Конёнков,   Н.Н.   Асеев   ,О.М.   Брик,   Л.С.   Попова,   В.Ф.
Степанова, А.М. Герасимов, И.И. Бродский, Б.В. Иогансон, Е.А. Кацман, А.И. Безыменский, Д. Бедный, А.А.
Жаров, Д.А. Фурманов, А. Веселый, Б.Л. Пастернак, С.А. Есенин, К.И. Чуковский, М.А. Булгаков, Е.И.
Замятин, А.П. Платонов, К.С. Мельников, И.И. Леонидов, братья Веснины, А.В. Щусев, А.П. Довженко, В.И.
Пудовкин, С.М. Эйзенштейн, В.Э. Мейерхольд.
Тема 31. Советская модернизация экономики и культурная революция
Модернизация   советской   экономики:   основные   задачи.   Коллективизация:   её   принципы   —
провозглашенные   и   реальные.   «Ликвидация   кулачества».   Итоги   насильственной   коллективизации.
Стабилизация положения в деревне во второй половине 1930х гг. Основные результаты индустриализации.
Освоение новых производств, техническая реконструкция народного хозяйства. Создание индустриальной
базы   страны   в   Западной   Сибири   и   на   Дальнем   Востоке.   Развитие   новых   отраслей   промышленности.
Модернизация армии. Культурная революция и культурные достижения. Спорт и физкультурное движение.
Основные  термины   и  понятия:   коллективизация,   колхоз,   раскулачивание,   трудодни,   машиннотракторная
станция   (МТС),   двадцатипятитысячники,   индустриализация,   пятилетка,   соцсоревнование,   культурная
революция, ликбез, рабфак. Основные персоналии: И.В. Сталин, А.Г. Стаханов, О.Ю. Шмидт, В.П. Чкалов,
Г.Ф. Байдуков, А.В. Беляков, И.Д. Папанин, М.Н. Тухачевский, П.Л. Капица, А.Ф. Иоффе, А.Е. Ферсман,
И.М. Губкин, Н.Д. Зелинский, А.Н. Крылов, А.Н. Туполев, Н.Н. Поликарпов, С.В. Илюшин, С.А. Лавочкин,
А.А. Микоян, В.М. Петляков, А.А. Микулин, А.С. Яковлев, Ф.А. Цандер, В.П. Глушко, С.П. Королёв.
Тема 32. Культ личности И.В. Сталина, массовые репрессии и политическая система СССР
Партия большевиков в 1920е гг. Письмо Ленина к XI съезду РКП (б) (осень 1922 г.). Борьба за
власть в партии большевиков в период с 1923 по 1928 г. Причины возвышения и победы И.В. Сталина во
внутрипартийной борьбе. Идея И.В. Сталина о возможности построения социализма в одной, отдельно взятой
стране.   Сталинский   тезис   о   неизбежности   обострения   классовой   борьбы   в   процессе   социалистического
строительства как теоретическое обоснование политики репрессий. Культ личности и политический террор в
СССР в 1930е гг. Создание системы ГУЛАГа. Репрессии 1936—1938 гг. «Дело Тухачевского» и чистка
рядов Красной Армии. Создание сталинской системы управления и Конституция 1936 г. Основные термины и
понятия:   враг   народа,   ГУЛАГ,   культ   личности,   Конституция   СССР   1936   г.   Основные   персоналии:   И.В.
Сталин, В.М. Молотов, Л.М. Каганович, А.И. Микоян, Г.К. Орджоникидзе, Г.Е. Зиновьев, Л.Б. Каменев, Н.И.
Бухарин, А.И. Рыков, С.М. Киров, М.Н. Рютин, М.Н. Тухачевский, Н.И. Ежов.
Тема 33. Культура и искусство СССР в межвоенные годы
Партийное   руководство   художественным   процессом.   Утверждение   метода   социалистического
реализма   в   искусстве.   Воспитание   нового   человека.   Широкое   распространение   массовых   форм   досуга
советских   людей.   Физкультура   и   спорт.   Масштабное   строительство   общественных   зданий   и   крупных
социальных объектов. Развитие кинематографа. Оперное и балетное искусство. Влияние репрессий конца
1930х гг. на развитие советской культуры. Основные термины и понятия: соцреализм, пионеры. Основные
персоналии: М. Горький, Д.А. Фурманов, А.С. Серафимович, М.А. Булгаков, А.А. Фадеев, М.А. Шолохов,
Н.А.  Островский,  А.А.  Ахматова,  Д.И.  Хармс,  А.И.  Введенский,  В.А.  Фаворский,  Н.М.  Чернышев,  А.А.
Дейнека, Ю.И. Пименов, А.А. Пластов, А.Н. Самохвалов, Г.Г. Нисский, Б.М. Иофан, В.И. Мухина, И.А.
Пырьев, С.А. Герасимов, Г.В. Александров, М.И. Ромм, А.В. Нежданова, С.Я. Лемешев, И.С. Козловский,
Г.С. Уланова, О.В. Лепешинская, К.М. Сергеев. А.Н. Ермолаев, И.О. Дунаевский.
Тема 34. Экономическое и политическое развитие Западной Европы и Америки после Первой
мировой войны США в 1920—1930е гг.  Задачи  послевоенного  развития  США.  Мировой  экономический  кризис
19291932   гг.   и   «новый   курс»   Ф.Д.   Рузвельта.   Развитие   демократических   стран   Западной   Европы   в
межвоенный период. Кейсианство. Раскол социалдемократии. Углубление конфликта между коммунистами
и социалдемократами. Фашизм в Италии и Германии. Милитаризм в Японии. Завоевательная программа
фашизма и холокост. Основные термины и понятия: «новый курс» Рузвельта, социально ориентированная
рыночная экономика, кейсианство, Коминтерн, Международная организация труда, кейнсианство, расизм,
национализм, фашизм, НСДАП, холокост, гетто. Основные персоналии: Г. Гувер, Ф.Д. Рузвельт, Д.М. Кейнс,
Б. Муссолини, А. Гитлер, М. Хорти, Й. Антонеску.
Тема 35. Ослабление колониальных империй
Парижская   (1919)   и   Вашингтонская   конференция   (19211922)   о   судьбе   колоний.   Послевоенная
колониальная   политика   и   её   итоги.   Подъём   антиколониальных   движений.   Особенности   национально
освободительных движений в Индии, Иране, Турции. Революция и гражданская война в Китае. Основные
термины   и   понятия:   национальноосвободительное   движение,   кампания   гражданского   неповиновения,
революция,   гражданская   война.   Основные   персоналии:   Амманулахан,   М.   Ганди,   Резахан   Пехлеви,   М.
Кемаль, Сунь Ятсен, Чан Кайши, Пу И, Мао Цзэдун.
Тема 36. Международные отношения между двумя мировыми войнами
Антанта   и   Советская   Россия.   Мирный   план   Вильсона.   Создание   Лиги   Наций.   Версальско
Вашингтонская   система   и   её   противоречия.   Пацифизм.   На   пути   ко   Второй   мировой   войне.   Политика
умиротворения   агрессоров.   Гражданская   война   в   Испании.   Антикоминтерновский   пакт.   Мюнхенское
соглашение   как   кульминация   политики   умиротворения.   Советскогерманский   договор   о   ненападении.
Основные термины и понятия: Лига Наций, ВерсальскоВашингтонская система, политика умиротворения.
Основные персоналии: В. Вильсон, А. Бриан, Ф. Келлог, А. Гитлер, Н. Чемберлен, Ф. Франко, Б. Муссолини,
В.М. Молотов, И. фон Риббентроп.
Тема 37. Духовная жизнь и развитие мировой культуры в первой половине XX в.
Осмысление   истории.   Новое   в   науке   о   человеке   и   развитие   философии.   Живопись:   от
импрессионизма   к   модерну.   Искусство   индустриального   общества   (модернизм,   примитивизм,   футуризм,
абстракционизм,   дадаизм,   экспрессионизм,   сюрреализм,   конструктивизм).   Литература.   Модернизм   в
литературе.   Музыка   и   театр.   Киноискусство.   Основные   термины   и   понятия:   социология,   психология,
культурология,   импрессионизм,   модерн,   кубизм,   футурзим,   абстракционизм,   дадаизм,   экспрессионизм,
конструктивизм,   романтизм,   реализм,   социальная   антиутопия.   Основные   персоналии:   О.   Шпенглер,   А.
Тойнби, З. Фрейд, К.Г. Юнг, К. ЛевиСтросс, Дж. Дьюи, К. Моне, О. Ренуар, Э. Дега, П. Сезанн, В. Ван Гог, П.
Гоген, А. Гауди, Х. де Велде, Г. Климт, А. Матисс, П. Пикассо, Ж. Брак, Ф. Леже, Ф.Т. Маринетти, У.
Боччони,   К.  Карр,   Л.   Руссоло,   В.В.   Кандинский,   П.  Мондриан,  К.С.  Малевич,   Т.   Тцара,   М.   Дюшан,   К.
Швиттерс,   Э.   Мунк,   О.   Кокошка,   С.   Дали,   Ле   Корбюзье,   И.И.   Леонидов,   Р.   Киплинг,   У.   Фолкнер,   Э.
Хемингуэй, С. Цвейг, А. де СентЭкзюпери, Б. Шоу, Г. Уэллс, К. Чапек, Б. Брехт, Э.М. Ремарк, Дж. Джойс,
М. Пруст, Ф. Кафка, О. Хаксли, Дж. Оруэлл, Дж. Лондон, Л. Дюрей, Д. Мийо, Ф. Пуленк, Дж. Гершвин, Л.
Стоковский, М. Рейнгардт, М. Линдер, Ч. Чаплин. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
для 11 класса
68 часов/год (2часа/нед.)
I полугодие
Содержание:
название разделов, тем урока
Колво
часов
2
11 А
4
Россия и мир в конце XVIII — XIX вв.
3
Дата
планируемая
Дата
фактическая
11 Б
5
11 В
6
11 А
7
11 Б
8
11 В
9
Инструктаж   по   охране   труда   и   технике
безопасности. Введение.
Стартовая   диагностика   текущего   контроля   по
теме:   «История   мира   с   древнейших   времен   до
конца  XVIII  века».
 Война   за   независимость   в
Северной Америке
Французская   революция   и   её   последствия   для
Европы
Французская   революция   и   её   последствия   для
Европы
Европа и наполеоновские войны
Европа и наполеоновские войны
Россия в начале XIX в. Отечественная война 1812 г.
Россия в начале XIX в. Отечественная война 1812 г.
Россия и Священный союз. Тайные общества
Россия и Священный союз. Тайные общества
Реакция и революции в Европе 1820—1840х гг.
Европа: облик и противоречия промышленной эпохи
Европа: облик и противоречия промышленной эпохи
Страны Западного полушария в XIX в. Гражданская
война в США
Страны Западного полушария в XIX в. Гражданская
война в США
Колониализм и кризис «традиционного общества» в
странах Востока
Колониализм и кризис «традиционного общества» в
странах Востока
Промежуточная диагностика текущего контроля
по теме: «История мира в XVIII веке». Россия при
Николае I. Крымская война
Россия при Николае I. Крымская война
Воссоединение Италии и объединение Германии
Россия в эпоху реформ Александра II
Россия в эпоху реформ Александра II
Правление Александра III
Правление Александра III
Общественнополитическое развитие стран Запада во
второй половине XIX в.
Общественнополитическое развитие стран Запада во
второй половине XIX в.
Власть и оппозиция в России середины — конца XIX
в.
Власть и оппозиция в России середины — конца XIX
в.
Наука и искусство в XVIII — XIX вв.
Золотой век русской культуры
Обобщающее повторение по теме «Россия и мир в
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
04.09
04.09
04.09
06.09
05.09
05.09
11.09
11.09
11.09
13.09
12.09
12.09
18.09
20.09
25.09
27.09
02.10
04.10
09.10
11.10
16.10
18.09
19.09
25.09
26.09
02.10
03.10
09.10
10.10
16.10
18.09
19.09
25.09
26.09
02.10
03.10
09.10
10.10
16.10
18.10
17.10
17.10
23.10
23.10
23.10
25.10
24.10
24.10
30.10
30.10
30.10
01.11
31.10
31.10
13.11
15.11
20.11
22.11
27.11
29.11
13.11
14.11
20.11
21.11
27.11
28.11
13.11
14.11
20.11
21.11
27.11
28.11
04.12
04.12
04.12
06.12
05.12
05.12
11.12
11.12
11.12
13.12
12.12
12.12
18.12
20.12
25.12
18.12
19.12
25.12
18.12
19.12
25.12
№
урока
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31 конце XVIII — XIX вв.»
Промежуточная   аттестация   за  I  полугодие   по
теме «История в XVIII — XIX вв.»
32
1
27.12
26.10
26.10 №
урока
Содержание:
название разделов, тем урока
2
II полугодие
Колво
часов
3
Дата
планируемая
Дата
фактическая
11 А
4
11 Б
5
11 В
6
11 А
7
11 Б
8
11 В
9
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Россия и мир в начале ХХ в.
  русскояпонская   война   и
  русскояпонская   война   и
Инструктаж   по   охране   труда   и   технике
безопасности. Вводный урок «История. Конец ХIХ
— начало XXI в.»
Научнотехнический   прогресс   и   новый   этап
индустриального развития
Модернизация в странах Европы, США и Японии
Модернизация в странах Европы, США и Японии
Россия на рубеже XIX — ХХ вв.
Россия на рубеже XIX — ХХ вв.
Кризис   империи:
революция 19051907 гг.
Кризис   империи:
революция 19051907 гг.
Политическая   жизнь   страны   после   Манифеста   17
октября 1905 г.
Политическая   жизнь   страны   после   Манифеста   17
октября 1905 г.
Третьеиюньская   монархия   и   реформы   П.А.
Столыпина
Третьеиюньская   монархия   и   реформы   П.А.
Столыпина
Культура России в конце XIX — начале ХХ в.
Культура России в конце XIX — начале ХХ в.
Колониализм  и   обострение  противоречий   мирового
развития в начале ХХ в.
Пути   развития   стран   Азии,   Африки   и   Латинской
Америки
Пути   развития   стран   Азии,   Африки   и   Латинской
Америки
Первая мировая война
Первая мировая война
Первая мировая война
Обобщающее повторение по теме «Россия и мир в
начале   ХХ   в.».   Итоговая   диагностика   текущего
контроля
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10.01
09.01
09.01
15.01
15.01
15.01
17.01
22.01
24.01
29.01
16.01
22.01
23.01
29.01
16.01
22.01
23.01
29.01
31.01
30.01
30.01
05.02
05.02
05.02
07.02
06.02
06.02
12.02
12.02
12.02
14.02
13.02
13.02
19.02
19.02
19.02
21.02
26.02
20.02
26.02
20.02
26.02
28.02
27.02
27.02
05.03
05.03
05.03
07.03
06.03
06.03
12.03
14.03
19.03
12.03
13.03
19.03
12.03
13.03
19.03
21.03
20.03
20.03
Россия и мир между двумя мировыми войны
Февральская революция в России 1917 г.
Переход власти к партии большевиков
Гражданская война и интервенция
Завершение Гражданской войны и образование СССР
От военного коммунизма к нэпу
Культура страны Советов в 1917 — 1922 гг.
Советская   модернизация   экономики   и   культурная
революция
Советская   модернизация   экономики   и   культурная
революция
Культ личности И.В. Сталина, массовые репрессии и
политическая система СССР
Культура и искусство СССР в межвоенные годы
Экономическое   и   политическое   развитие   Западной
Европы и Америки после Первой мировой войны
Ослабление колониальных империй
Международные   отношения   между   двумя   мировыми
войнами
Духовная   жизнь   и   развитие   мировой   культуры   в   первой
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
02.04
04.04
09.04
11.04
16.04
18.04
02.04
03.04
09.04
10.04
16.04
17.04
02.04
03.04
09.04
10.04
16.04
17.04
02.04
03.04
09.04
10.04
16.04
17.04
23.04
23.04
23.04
23.04
25.04
24.04
24.04
24.04
07.05
28.04
28.04
28.04
14.05
07.05
07.05
07.05
16.05
14.05
14.05
14.05
21.05
23.05
28.05
15.05
15.05
15.05
21.05
22.05
21.05
22.05
21.05
22.05 36
половине XX в.
Обобщающее повторение по теме «Россия и мир между
двумя мировыми войны». Промежуточная аттестация за
учебный   год   по   теме   «История   России   и   мира   в  I
половине XX века»
1
30.05
28.05
28.05
28.05 УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего
образования по истории на базовом уровне.
2. Примерной программы среднего (полного) общего образования по истории.
3. Программа курса «История». Базовый уровень. 1011 классы / авт.сост. Л.А.
Пашкина. — М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015.
4.   История   с   древнейших   времён   до   конца   XIX   века:   учебник   для   10   класса
общеобразовательных организаций. Базовый уровень / А.Н. Сахаров, Н.В. Загладин. — М.:
ООО «Русское слово — учебник», 2017.

file_name: Рабочая программа по ИСТОРИИ 11 класс 2017-2018.doc

description:
г. Брянск
2017 г.

intro:
Рабочая программа по истории составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по истории на базовом уровне, примерной программы среднего (полного) общего образования по истории и авторских программ: Примерной программы среднего (полного) общего образования по истории и Программа курса «История». Базовый уровень. 10-11 классы / авт.-сост. Л.А. Пашкина. — М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015.
Рабочая программа ориентирована на использование следующих учебников:
1) История с древнейших времён до конца XIX века: учебник для 10 класса общеобразовательных организаций. Базовый уровень / А.Н. Сахаров, Н.В. Загладин. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2017.
2) История. Конец XIX — начало XXI века: учебник для 11 класса общеобразовательных организа-ций. Базовый уровень / Н.В. Загладин, Ю.А. Петров. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2017.

title: Рабочая программа История 11 класс