extracted_text:
Риторика.
Урок 9.
Тема: Мы слушаем – нас слушают. Сигнал принят! Слушаю!
Цель:
 – показываем, что в слушании всегда участвуют двое – адресат и адресант;
 – уточняем значения слов, называющих разные виды слушания;
 – показываем роль мимики, жестов, позы слушателя в активном процессе слушания.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
3
Беседа.
–  Давайте   вспомним   виды   речевой   деятельности,   особенности
каждого из них.
– Расскажите, кто в разных ситуациях общения является адресатом и
адресантом.
Высказывания детей.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
 © ООО «Баласс», 2012 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Совместное
открытие
знаний.
 2  3  3  2
 Работа в учебнике.
 .
Задание 62

– Наверное, некоторые из вас когдалибо слышали замечание в свой
адрес: «Ты не слушаешь меня», «Ты не умеешь слушать как следует»,
хотя вы считали, что слушали. Давайте выясним, что же это такое –
уметь слушать.
–  Начнём   с   того,   что   прочитаем   ряд   глаголов   (слов),   значение
которых   связано   со   слушанием.   Может   быть,   они   помогут   нам
понять, что это такое – уметь слушать.
— Просим самих учащихся пояснить, уточнить значения глаголов.
Предлагаем им дополнить ряд глаголов (вслушаться, недослушать).
— Какие слова, повашему, показывают, что слушатель внимателен,
понимает говорящего? (Слушал, выслушал, услышал, заслушался.)
Работа в тетради.
–  Нередко говорят: «Ты слушал, но не слышал». Как вы понимаете
эту   фразу,   в   чём   разница   между   словами  слышать  и  слушать?
Давайте в тетрадях сделаем такую запись...
Начало записи на доске:
Слушать – значит ...
Слышать – значит...
После   устного   обсуждения   дети   с   помощью   учителя
заканчивают запись. Вариант записи:
Слышать – обладать слухом, воспринимать речь.
Слушать   –   стараться   вслушаться   в   то,   что   говорят,   понять
 © ООО «Баласс», 2012
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре. . Применение
ΙΙΙ
знаний.
2  3  1  1  4
Работа по учебнику. Анализ речевых ситуаций.
В   процессе   работы   над   вопросами   после   задания   62   учитель
обращает   внимание   учащихся   на   то,   что   характер   слушания
зависит   от   цели   общения,   от   того,   кто   является   участником
общения.
  Именно   поэтому   в   одних   случаях   слушают
внимательно, с интересом, доброжелательно и т.п., а в других –
невнимательно, небрежно, не стараясь понять, вслушаться.
Задание 63.
Предлагается  подумать   над  возможными  целями   слушания;  с
помощью   учителя   учащиеся   дополняют   предложенный   ряд
  повеселиться   или   порадоваться,
словами
убедиться в чёмто, понять требования или просьбу и т.д.
Задание

Учащиеся   рассматривают   рисунки,   определяют   по   позам,
жестам, мимике, где адресат и адресант, делают выводы о том,
какова цель слушающего в каждой из ситуаций.
 запомнить,
 64.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2012 Беседа.
–  Как   вы   определили,   кто   на   рисунках   слушает,   а   кто   говорит?
Действительно, по мимике, позе, жестам всегда можно увидеть, кто
говорит, а кто слушает. Это как бы определённые сигналы, которые
показывают, что люди хотят (или не хотят) общаться.

Задание 65.

– Прочитаем отрывок из сказки о волшебнике Изумрудного города и
посмотрим, как один из героев сказки, Страшила, показывает, что он
хочет начать разговор с Элли.
–  Как   вы   думаете,   как   Элли   могла   показать,   что   она   не   против
общения,   что   она   готова   выслушать   смешное   соломенное   чучело?
(Она может улыбнуться, посмотреть на собеседника, поощрить его
какимито словами, кивнуть головой, подмигнуть и т.д.)
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Работа с учебником.
–  Прочитаем   в   учебнике,   как   собеседник   может   показать
собеседнику, что он его слушает.
Далее   учащиеся   работают   с   рисунками   (задания
 66,   67),
определяют сигналы, подсказывающие, кто и как слушает, кто
хороший слушатель, а кто нет.
Задание   68.  Обращаем   внимание   учащихся   не   только   на
разнообразие   сигналов,
  показывающих   богатство   чувств
слушателей,   но   и   на   вежливость   или   невежливость   реакции
слушателей.

 © ООО «Баласс», 2012 Ι
V. Итог урока.
4
–  Так   что   же   помогает   сделать   устную   речь   более   понятной   и
выразительной?
– Конечно, это несловесные средства общения – мимика, улыбка,
взгляд, жесты, поза говорящего.
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
ТООУ
Духовнонравственное воспитание осуществляется на протяжении всего урока, т.к. обучение словесной вежливости
связано с воспитанием общей культуры поведения, формированием доброго, уважительного отношения людей друг
к другу.
Деятельность учеников:
– Объяснять важность слушания в разных ситуациях общения.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.


extracted_text:
Риторика.
Урок 10.
Тема: Слушаем и стараемся понять.
Цель:
 – Учим понимать текст, воспринимаемый на слух:
 ● определять тему звучащего текста;
 ● определять его основную мысль.
Этапы урока
Ход урока
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов) Ι
. Актуализация
знаний.
3
Беседа.
–  Вы   уже   много   знаете   о   том,   как   надо   слушать   внимательно.
Покажите, пожалуйста, своей позой, взглядом, что вы готовы меня
внимательно   выслушать...   Молодцы!   Я   сейчас   вам   перескажу
небольшой текст, а вы постарайтесь понять, о ком этот рассказик и
что в нём самое главное.
Рассказываем текст «Умный осёл» при закрытых учебниках.
– Так о чём рассказ?.. Что самое главное утверждает автор?
– Я выслушала ваши мнения, но пока не выскажу своего. Откройте
учебники и проверьте сами себя: прочитайте текст рассказа (задание
77) и ещё раз попробуйте определить, какова его тема и что в нём
самое главное.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
 © ООО «Баласс», 2012 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Совместное
открытие
знаний.

3  3
 Далее учащиеся отвечают на вопросы после текста.
–  Что же надо понять в услышанном (в том, что тебе говорят)?..
Верно, о чём говорят, что именно, что самое главное. Конечно, если
мы   слышим   одно   предложение   или   слово,   то   нетрудно   понять   их
смысл, но если мы слушаем целый текст, то его пониманию надо
учиться.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2012 . Применение
ΙΙΙ
знаний.
2  3  1  4
Анализ звучащего текста.
– Теперь попробуйте с первого раза понять текст небольшой сказки.
Слушайте!
Учитель читает или пересказывает текст из задания 78.
–  Итак,   о   чём   сказка?   (О   том,   как   бедный   мужик   хотел   зайца
поймать, продать его и разбогатеть. О том, как мужик увидел зайца и
размечтался:   вот   он   этого   зайца   продаст,   потом   поросят   купит,
разбогатеет,   женится   и   детишек   заведёт   –   но   ничего   у   него   не
вышло.)
– Что же самое главное в этой сказке, какова её основная мысль?
Если   учащиеся   затрудняются   в   ответах,
  предлагаем
самостоятельно   прочитать   сказку   в   учебниках   и   выбрать
подходящую, по их мнению, формулировку основной мысли из двух
данных после текста.
Работа с памяткой.
Читаем текст памятки, повторяем её основные рекомендации
хором, закрыв учебники.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
 © ООО «Баласс», 2012 работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Анализ звучащего текста (самостоятельная работа).
Учитель   читает   или   пересказывает   текст   «Троянский   конь»,
учащиеся   работают,   руководствуясь   памяткой.   В   случае
затруднения по просьбе учащихся текст читается вторично. В
тетради дети записывают тему, формулировку основной мысли.
В конце работы сравниваем различные формулировки и выделяем
наиболее удачные.
Троянский конь
Из   древности   до   наших   времён   дошла   история   о   том,   как   греки
завоевали город Трою.
Троя была мощной крепостью, и греки десять лет пытались захватить
её, но всё было напрасно. Наконец один хитроумный воин придумал,
как   проникнуть   в  город.  Греки   построили   огромного   деревянного
коня, в котором спряталась часть воинов, и оставили у стен города.
А сами отплыли от берега на кораблях. Жители Трои поверили, что
осада   снята,   и   ввезли   коня   в   город.   Они   решили,   что   этот
удивительный  конь принесёт Трое удачу. Ночью греческие  воины,
прятавшиеся внутри коня, выбрались наружу и открыли городские
ворота. Греческое войско вошло в город и захватило его.
Так воинам помогла не храбрость, а хитрость.
Вопросы   к   сильному   ученику,   озвучившему   рассказ   (начало   формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе записать формулировку?
 © ООО «Баласс», 2012 Ι
V. Итог урока.
4
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
ТООУ
Духовнонравственное воспитание осуществляется на протяжении всего урока, т.к. обучение словесной вежливости
связано с воспитанием общей культуры поведения, формированием доброго, уважительного отношения людей друг
к другу.
Деятельность учеников:
– Объяснять важность слушания в разных ситуациях общения.
 © ООО «Баласс», 2012

русская литература

group: Дисциплины

title: Слушаем и стараемся понять.


extracted_text:
Риторика.
Урок 11.
Тема: Слушаем и выделяем непонятное.
Цель:
 – Учим спрашивать о том, что непонятно в звучащем тексте.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
3
Беседа.
–  Что же  надо понять в услышанном  (в том, что  тебе говорят)?..
Верно, о чём говорят, что именно, что самое главное.
– Как определить основную мысль текста?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
 © ООО «Баласс», 2012 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Совместное
открытие
знаний.
 3  3
  –  Сегодня   на   уроке   мы,   как   всегда,   будем   заниматься   глокой
куздрой... Некоторые ребята молодцы, уже руки подняли. Какой у
вас   вопрос?..   Как   вы   поняли,   я   специально   произнесла   слова,   не
существующие   в   русском   языке,   для   того   чтобы   проверить,
насколько вы внимательны.
–  Скажите,   пожалуйста,   кто   обычно   на   школьных   уроках   задаёт
вопросы – учитель или ученики?
–  Вы   правы,   чаще   всего   спрашивает   учитель,   проверяя   знания
учеников. Но знаете ли вы, что каждый учитель был бы рад, если бы
ученики как можно чаще сами спрашивали учителя (имеются в виду
вопросы по содержанию урока)? Как вы думаете, почему?
–  Я  думаю,  что   если   ученик   спрашивает   учителя  –  значит,  он  не
только внимательно слушал учителя, но и размышлял: так, вот это
мне   понятно,   а   вот   этого   я   не   понял...   А   начинается   понимание
услышанного с понимания слов и выражений в речи учителя.
– Как вы думаете, какая будет тема урока?
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2012 . Применение
ΙΙΙ
знаний.
2  3  1  4
Работа с учебником.
Задание 79.  Проверяем понимание детьми значения слов в уже
знакомом тексте. (Своенравен – капризен, упрям; безропотно –
покорно,   без   ропота,   то   есть   без   протеста;   контакт   –
взаимодействие, взаимопонимание – общение; предан – верен.)
Задание   80.  Сначала   учащиеся   прослушивают   текст
стихотворения   с   закрытыми   учебниками   и   на   слух   выделяют
непонятные   слова   и   выражения,   учитель   предлагает   классу
объяснить   их   значение   или   объясняет   сам;   затем   учащиеся
читают   стихотворение   самостоятельно   и   выделяют   те
непонятные слова и выражения, которые не заметили при первом
чтении. При возможности проводится работа со словарями.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Заповедная (чаща) – запретная, неприкосновенная;
монарх – царь, король;
благородный – здесь: дворянского происхождения;
подданные – здесь: подчиняющиеся монарху;
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
 © ООО «Баласс», 2012 верноподданные – соблюдающие верность своему монарху;
рать – войско;
тать – вор, похититель.
Возможно   рассмотрение   значений   слов  побоище,   повелел,
боровик.
Задание   81.  Обращаем   внимание   учащихся   на   то,   что   в
произведениях   для   детей   есть   множество   слов   и   выражений,
значение которых надо выяснять у взрослых или в словарях.
Задание 83.  Выполняется в виде соревнования по рядам. Можно
предложить кроссворд из слов по выбору учителя.
Если   учащиеся   затрудняются   в   ответах,
  предлагаем
самостоятельно   прочитать   сказку   в   учебниках   и   выбрать
подходящую, по их мнению, формулировку основной мысли из двух
данных после текста.
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Caмocтoятeльнaя   рабoтa:  задание   82;   учащиеся   должны   не
только  записать  новые  слова   и  выражения,  но  и  объяснить   их
значение.
4
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
ТООУ
Ι
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2012 Духовнонравственное воспитание осуществляется на протяжении всего урока, т.к. обучение словесной вежливости
связано с воспитанием общей культуры поведения, формированием доброго, уважительного отношения людей друг
к другу.
Деятельность учеников:
– Объяснять важность слушания в разных ситуациях общения.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
3
Беседа.
– Что же надо понять в услышанном (в том, что тебе говорят)?.. Верно, о чём говорят, что именно, что самое главное.
– Как определить основную мысль текста?

 3  3
 – Сегодня на уроке мы, как всегда, будем заниматься глокой куздрой... Некоторые ребята молодцы, уже руки подняли. Какой у вас вопрос?.. Как вы поняли, я специально произнесла слова, не существующие в русском языке, для того чтобы проверить, насколько вы внимательны.
– Скажите, пожалуйста, кто обычно на школьных уроках задаёт вопросы – учитель или ученики?

– Вы правы, чаще всего спрашивает учитель, проверяя знания учеников. Но знаете ли вы, что каждый учитель был бы рад, если бы ученики как можно чаще сами спрашивали учителя (имеются в виду вопросы по содержанию урока)? Как вы думаете, почему?
– Я думаю, что если ученик спрашивает учителя – значит, он не только внимательно слушал учителя, но и размышлял: так, вот это мне понятно, а вот этого я не понял... А начинается понимание услышанного с понимания слов и выражений в речи учителя.
– Как вы думаете, какая будет тема урока?

title: Слушаем и выделяем непонятное.


extracted_text:
«РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
МАТЕМАТИКЕ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочая   программа   внеурочной   деятельности   составлена   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС   ООО   к   организации   образовательной
Пояснительная записка
деятельности школы.
Цель   программы:  реализация   индивидуальных   образовательных   программ   для   удовлетворения   индивидуальных   образовательных
потребностей учащихся в освоении основной образовательной программы по математике на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности и
применения дистанционных технологий обучения.
. Индивидуальная образовательная потребность учащегося в организации индивидуального изучения (повторения) темы отдельно от учащихся
класса возникает в следующих случаях:
 пропуск учащимся уроков во время изучения темы классом по болезни учащегося или по семейным обстоятельствам;
 обнаружение учителем серьезных пробелов в имеющихся знаниях данной темы, затрудняющих дальнейшее усвоение учащимся программы по
математике и требующих индивидуальных занятий с учителем;
 психологические   особенности   учащегося   или   низкий   уровень   его   способностей   к   изучению   математики,   требующие   дополнительной
индивидуальной работы с ним учителя при изучении материала;
выбор родителями для учащегося домашней формы обучения;

Задачи программы:
1.  Достижение   максимально   возможного   для   каждого   учащегося  уровня   освоения   основной   образовательной   программы   по   математике   в
соответствии с его способностями и образовательными возможностями;
2. Продуктивная и системная организация  следующих этапов учебнопознавательной деятельности учащегося:
Мотивационноцелевой этап    предполагает определение цели учебнопознавательной деятельности по изучению материала самим учащимся  на основе
внутреннего осознания недостаточности имеющихся знаний для решения познавательной задачи.
Проектировочный этап   включает осуществление учащимся, как активным субъектом образовательного процесса, следующих функций.
Конструирование процесса самостоятельной учебнопознавательной деятельности по изучению материала —  определение последовательности, выбора
форм  изложения   материала,   темпа   и   времени  осуществления   самостоятельной   учебнопознавательной   деятельности   при  выполнении   домашнего   задания   или
творческого проекта. Проектирование   самостоятельного   образовательного   процесса  —   составление   программы   организации   самостоятельной   учебнопознавательной
деятельности по изучению материала.
Операциональнодеятельностный   этап     предусматривает   организацию   учебнопознавательной   деятельности   учащегося   на   уроке   и   домана   основе
интеграции  мотивационноцелевого  (определение   собственных   образовательных   потребностей   изучения   материала   и   мотивов   в   осуществлении   учебно
познавательной  деятельности),  коммуникативнодеятельностного  (организация  активного  диалога  учащихся  с учителем  и образовательным контентом  ЭОК в
процессе осуществления учебнопознавательной деятельности и формирования ценностного отношения к учителю как эксперту и организатору деятельности)  и
субъектнодеятельностного  (самоорганизация   и   самоуправление   учащимся   процессом   и   результатами   учебнопознавательной   деятельности   по   овладению
математическими правилами, понятиями,  вычислительными и измерительными навыками, способами решения задач и подходов к ее организации).
Оценочный   этап   –  предусматривает   самооценку   и   организацию   самокоррекции   уровня   полученных   знаний   на   основе   применения   информационных
технологий и педагогического инструментария ЭОК.
Рефлексивный этап – предполагающий организацию самооценки учащимся динамики своих образовательных достижений и своего  личностного развития в
процессе учебнопознавательной деятельности.
3. Организация учебнопоисковой и проектной деятельности учащихся с применением информационных технологий обучения.
Формы организанизации внеурочной деятельности:
Формами реализации индивидуальной образовательной программы учащихся в рамках данной программы внеурочной деятельности являются
дополнительные   индивидуальные   занятия   учителя   с   учащимся   и   организация   групповой   и   индивидуальной   проектной   деятельности   учащихся,
осуществляемые с применением дистанционных технологий обучения.
Данные технологии  и методология организации внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ООО были разработаны в ООО
«ИНФОФОНД» и апробированы в рамках творческой лаборатории инновационного ( внедренческого) типа «Организация образовательного процесса в
информационнообразовательной среде школы» областной программы РИП Ульяновской области ( научный руководитель лаборатории – кандидат
педагогических наук Рыжова Т.В.)
Учебнометодическое обеспечение программы:
Электронный образовательный комплекс (далее ЭОК) «Математика, Арифметика» авторов Ю.М. Колягин, Л.М. Короткова, Т.В. Рыжова, Н.В.
Савинцева.
ЭОК «Математика. Арифметика»,по своему содержанию и выполняемым при организации образовательного процесса функциям является, в
соответствии с терминологией новых государственных образовательных стандартов, полноценным электронным образовательным ресурсом (ЭОР) по
предмету.
ЭОК состоит из двух самостоятельных, но взаимосвязанных учебнометодических комплексов (далее УМК):
УМК для учителя в составе:
 методические   материалы   в   форме   «Руководства   по   организации   личностноориентированного   образовательного   процесса   изучения
математики по методологии и технологии «ИНФОФОНД»;  компактдиск   (CDROM),   на   котором   содержатся   образовательный   контент,   метаданные   и   программное   обеспечение   технологической
поддержки   педагогической   деятельности   учителя   и   его   взаимодействия   с   учащимися   при   организации   личностноориентированного
образовательного процесса по методологии и технологии «ИНФОФОНД».
УМК для учащихся в составе:
 компактдиск   (CDROM),   на   котором   содержатся   образовательный   контент,   метаданные   и   программное   обеспечение   технологической
поддержки организации самостоятельной учебной деятельности учащихся и его взаимодействия с учителем при организации личностно
ориентированного образовательного процесса по методологии и технологии «ИНФОФОНД»;
   методические материалы по организации самостоятельной учебнопознавательной деятельности в форме электронного руководства   на
компактдиске учащегося.
Образовательный контент в обоих УМК имеет единое по составу и структуре содержание, что обеспечивает доступ учителя и учащихся к

единой базе учебнодидактических материалов
Образовательный контент и дидактические функции ЭОК обеспечивают:
дифференциацию учителем для каждого учащегося содержания теоретического и практического материала (по уровням, стилям и формам
изложения) в соответствии с уровнем   знаний, способностей, индивидуальных психофизиологических особенностей, что позволяет «адаптировать
содержание к  учащемуся», т.е. сделать теоретический материал более наглядным и доступным для учащегося;
 формирование  особой ситуации диалогового взаимодействия  учащегося с образовательным контентом ЭОК и учителем при организации
самостоятельной   учебнопознавательной   деятельности,   что   обеспечивает   изучение   материала   от   практики   к   теории   на   основе   индивидуальных
стратегий овладения учащимся  изучаемыми математическими правилами, вычислительными измерительными навыками, алгоритмами вычислений и
рассуждений, способами решения задач и т.д.   Это позволяет « адаптировать учащегося к материалу» за счет организации системы поэтапного
усвоения   им   материала   по   концентрической   модели,     «от   простого   к   сложному»,   каждый   раз   возвращая   его     к   уже   изученному   материалу,,
дополненному новыми  сведениями.;
 организацию проектной деятельности учащихся с применением информационных и телекоммуникационных технологий.
Планируемые образовательные результаты:
1. Формирование и развитие следующих универсальных учебных действий (УУД):
регулятивных УУД: способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления, умения
проводить   целеполагание,   планирование,   самоорганизацию   собственной   учебнопознавательной   деятельности,     самоконтроль,   самокоррекцию,
самооценку качества и уровня усвоения материала, формирование волевой саморегуляции  при самостоятельном изучении материала;
личностных   УУД:   умения   самостоятельно     устанавливать   связь   между   целью   и   личным   мотивом   учебнопознавательной   деятельности,
формирование ценностносмысловой и эмоциональноволевой мотивации самостоятельной учебнопознавательной деятельности, понимание причин
ее успешности/неуспешности  при проведении самоанализа и самоконтроля, результата, способность к самооценке на основе критериев успешности деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха, освоение начальных форм
личностной рефлексии.
 коммуникативных  УУД: активное использование средств ИКТтехнологий  для решения коммуникативных и познавательных задач;  знания
технологий  организации  интерактивной связи и  сотрудничества  с учителем  в процессе учебнопознавательной деятельности,  владение средствами
и  технологиями      интерактивного  диалога  с  образовательным  контентом ЭОК при  выполнении  учебных мероприятий  самостоятельной  учебно
познавательной   деятельности,   использование   различных   способов   поиска,   сбора,   обработки,   анализа,   организации,   передачи   и   интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст
с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,   соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
познавательных УУД: умение осуществлять поиск  необходимых информационных ресурсов образовательного контента ЭОК, необходимых для
выполнения учебных действий, осуществлять в процессе  освоения  знаний  синтез как составление целого знания из частей знаний, получаемых при
работе с различными материалами ЭОК, а также самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты имеющихся знаний, освоение
начальных   форм   познавательной   рефлексии,     освоение   способов   решения   проблем   творческого   и   поискового   характера,   умение   работать   в
информационной среде в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
2.  Формирование   и   развитие   личностных   образовательных   результатов   учащихся     как  системы   ценностного   отношения   к   организации
собственной учебнопознавательной деятельности при изучении математики по индивидуальной образовательной программе в целях самореализации
собственного потенциала в обучении, нравственноволевой мотивации самостоятельной  учебнопознавательной деятельности по овладению основами
математической   науки,     понимание   значимости   роли   учителя   и   родителей   в   организации   психологической   комфортности   и   успешности
самостоятельной учебнопознавательной деятельности учащихся по освоению программы по математике, способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность интереса к изучению математики и  мотивации к  дальнейшему обучению и познанию.
Тематическое планирование
Программа рассчитана на 35 часов. Из них 17 часов заранее предусмотрены на индивидуальное изучение тем программы. 18 часов отведены для
организации индивидуальных образовательных программ учащихся по ликвидации пробелов в знаниях по темам, изученным ранее  КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №
п.п
1
2
3
4
Дата проведения
Тема раздела,
Тип урока
урока
Виды
деятельност
и учащихся
Планируемые результаты
Предметные  Метапредмет
Личностные
Оборудован
ие
Кор
рек
ция

план
факт
Рациональные
числа
Урок ознакомления
с новым
материалом.
Урок применения
знаний и умений.
Комбинированный
урок
Понятие
рациональных
чисел.
Понятие
множества.
Включение
множеств.
Строят отрезок,
называют его
элементы,
измеряют длину
отрезка,
выражают
длину в
различных
единицах
Строят прямую,
луч; называют
точки, прямые,
лучи.
Основное свойство
дроби
Урок ознакомления
с новым
материалом.
Урок применения
знаний и умений.
Комбинированный
урок
Основное
свойство
алгебраическ
ой дроби.
Применяют
основное
свойство дроби.
Основное свойство
дроби.
Сокращение
алгебраических
дробей.
Урок ознакомления
с новым
материалом.
Урок применения
знаний и умений.
Комбинированный
урок
Основное
свойство
дроби.
Сокращение
алгебраическ
их дробей.
Основное
свойство дроби.
Сокращение
алгебраических
дробей.
ные
Применяют
правила
делового
сотрудничества;
оценивание своей
учебной
деятельности;
выражают
положит.
отношение к
процессу
познания
Выражать
положительное
отношение к
процессу
познания;
применять
правила
делового
сотрудничества;
оценивать  свою
учебную
деятельность
выражают
положительное
отношение к
процессу
познания; дают
адекватную
оценку своей
учебной
деятельности
Сложение и
вычитание
алгебраических
дробей.
Урок ознакомления
с новым
материалом.
Урок применения
Обсуждение
названий
компонентов
и резтата
Складывают и
вычитают
алгебраические
дроби; про
Понимают
причины успеха
в учебной
деятельности;
(Р) –
Определение
цели УД; работа
по
составленному
плану. (П) –
записывают
правила «если…
то…»; Передают
содержание в
сжатом виде. (К)
– Уметь
отстаивать точку
зрения; работа в
группе
(Р) –
Определение
цели УД; работа
по
составленному
плану.  (П) – Пе
редают
содержание в
сжатом виде. (К)
– Уметь
отстаивать точку
зрения,
аргументировать.
(Р) – работа по
составленному
плану;
применять
дополнительные
источники
информации. (П)
– «если… то…».
(К) – уметь
слушать других,
договариваться.
(Р) – определяют
цель учебной
деятельности;
работают по
Учебник,
линейка,
карандаш,
раздаточны
й материал
Учебник,
таблицы
ЭОР
раздаточны
й материал
Учебник,
линейка,
карандаш
Учебник,
таблицы
для устного
счёта Учебно методический комплекс:
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
 Примерная программа Алгебра. Сборник рабочих программ. 79 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / [ составитель Т.А.
Бурмистрова]. — 3е изд., доп.  М.: Просвещение, 2016.96 с.
 Мордкович А.Г. Алгебра. 8 кл.: В 2 ч. Ч.1: Учебник для  учащихся общеобразовательных организаций / А.Г.Мордкович.  21е изд, стер.–М.:
Мнемозина 2015. – 175 с.: ил.
 Мордкович А.Г. и др. Алгебра. 8 кл.: В 2 ч. Ч.2: Задачник для учащихся общеобразовательных организаций / [А.Г.Мордкович и др.]; под ред.
А.Г.Мордковича.  21е изд., стер. –М.: Мнемозина, 2015. – 271 с. : ил.
    Информационнометодическое обеспечение
Предполагается использование следующих программнопедагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
Математика: еженедельное учебнометодическое приложение к газете «Первое сентября». http://mat.lseptember.ru.
Для обеспечения плодотворного учебного процесса предполагается использование информации и материалов следующих интернетресурсов:
Министерство образования и науки РФ: http://www.mon.gov.ru/
Федеральное   государственное   учреждение   «Государственный   научноисследовательский   институт   информационных   технологий   и
телекоммуникаций»: http://www. informika.ru/
Тестирование online: 511 классы: http://www.kokch.kts.ru/cdo/
Путеводитель «В мире науки» для школьников:
http://www.uic.ssu. samara.ru/~nauka/
Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия: http://mega.km.ru/
Сайт энциклопедий: http://www.encyclopedia.ru/
Электронные образовательные ресурсы к учебникам в Единой коллекции www.schoolcollection.edu.ru
http://www.openclass.ru/node/226794
http://forum.schoolpress.ru/article/44
http://1314.ru/
http://www.informika.ru/projects/infotech/schoolcollection/
http://www.ug.ru/article/64
http://staviro.ru
http://www.youtube.com/watch?v=LLSKZJA8g2E&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=Cn24EHYkFPc&feature=related
http://staviro.ru/

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ООО внеурочка 8 класс.doc

description: КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

intro: Данная рабочая программа составлена для коррекции математических знаний учащихся 8 класса с использованием электронного образовательного ресерса ООО "Инфофонд", соответствует требованиям ФГОС ООО.Формами реализации индивидуальной образовательной программы учащихся в рамках данной программы внеурочной деятельности являются дополнительные индивидуальные занятия учителя с учащимся и организация групповой и индивидуальной проектной деятельности учащихся, осуществляемые с применением дистанционных технологий обучения.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности «РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ»


extracted_text:
Лекция по обществознанию на тему «ТРУДОВОЕ ПРАВО»
(по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для студентов СПО)
Трудовое   право  —  это   отрасль   права,   регулирующая   отношения   в   процессе   трудовой
деятельности.
Основные принципы трудового права:
1)право на труд, право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать
профессию и род деятельности;
2) запрещение принудительного труда;
3) защита от безработицы;
4) право на справедливые условия труда, отвечающие требованиям безопасности и гигиены;
5)право на отдых;
6)равенство прав и возможностей работников;
7) право на справедливое вознаграждение за труд;
8)право на индивидуальные и коллективные трудовые споры, а также право на забастовку.
Трудовое   право   как   отрасль   права   состоит   из   различных   нормативных   актов.   Все   они
являются источниками трудового права.
Источники  трудового   права  —   это   Конституция   РФ  (статья   37),  Трудовой   кодекс   РФ.
принятый   30   декабря   2001   г.   (вступил   в   действие   с   1   февраля   2002   г.),   а   также   ряд
федеральных законов («О порядке разрешения коллективных трудовых споров», «Об основах
охраны труда в Российской Федерации», «О коллективных договорах и соглашениях» и др.).
К   источникам   трудового   права   относятся   указы   Президента   РФ   и   постановления
Правительства   РФ   в   трудовой   сфере,   акты   органов   местного   самоуправления,   документы,
регулирующие внутренний трудовой распорядок на каждом предприятии.
Субъектами трудового права выступают участники трудовых правоотношений — работники
и   работодатели.   Кроме   того,   в   некоторых   случаях   субъектами   могут   быть   представители
работников   и   работодателей,   профсоюзные   органы,   органы   занятости   населения,   органы   по
рассмотрению трудовых споров, органы надзора за соблюдением трудового законодательства.
Работодатель — это физическое или юридическое лицо, осуществляющее найм работника и
вступающее с ним в трудовые отношения. Работник — это физическое лицо, вступившее в тру
довые   отношения   с   работодателем.   Для   того   чтобы   вступить   в   трудовые   правоотношения,
гражданин должен обладать трудовой правосубъектностью (праводееспособностью). Трудовая
правосубъектность   наступает   по   достижении   16   лет.   Законодательство   предусматривает
возможность вступать в трудовые отношения и лицам, не достигшим 16летнего возраста. Так.
лица, получившие основное общее образование и достигшие возраста 15 лет, могут заключать
трудовые договоры. С согласия родителей на работу может быть принят несовершеннолетний с
14 лет при условии его работы в свободное от учебы время (например, во время каникул).
Документом, определяющим общие вопросы взаимоотношений работников и работодателя,
служит коллективный договор. Он может включать в себя вопросы оплаты труда, компенсаций,
рабочего времени и времени отдыха, социального страхования и т.д. Коллективный договор
заключается на общем собрании трудового коллектива или профсоюза на срок от одного до
трех лет.
Трудовое правоотношение возникает на основании трудового договора.  Трудовой договор
—  это   соглашение   между   работодатели   и   работником,   в   соответствии   с   которым
работодатель обязуется предоставить работнику работу по определенной cneциальности,
квалификации   гаи   должности,   обеспечить   условия   труда,   предусмотренные   законами,
иными нормативноправовыми актами, коллективным договором, своевременно и в полном
размере   выплачивать   работнику   заработную   плату,   а   работник   обязуется   лично   и
добросовестно   выполнить   определяемые   этим   соглашением   трудовые   функции   и
соблюдать действующие в данной организации npaвила внутреннего трудового распорядка. По времени действия различают договоры, заключаемые на неопределенный срок и срочные
трудовые   договоры,  которые   заключаются   на   определенный   срок,   не   превышающий   5   лет.
Срочный трудовой договор может быть заключен только в случаях, когда трудовые отношения
не могут быть установлены на неопределенный срок с учетом характера предстоящей работы
или   условий   ее   выполнения   При   этом   работодатель   обязан   указать   в   трудовом   договоре
конкретные   обстоятельства,   по   которым   трудовой   договор   не   может   быть   заключен   на
неопределенный срок. Истечение срока срочного трудового договора считается основанием для
его   прекращения.   Однако   в   случаях,   когда   срок   договора   истек,   но   ни   одна   из   сторон   не
потребовала   его   расторжения,   и   работник   продолжает   работу   и   после   истечения   срока,
трудовой   договор   считается   заключенным   на   неопределенный   срок.   Независимо   от   вида
договора, все они должны заключаться в письменной форме.
Прием   на   работу   оформляется   приказом   администрации   предприятия,   учреждения,
организации,   который   должен   быть   объявлен   работнику   под   расписку.   Приказ   должен
издаваться после заключения трудового договора. Трудовой кодекс запрещает необоснованный
отказ в приеме на работу, не основанный на оценке деловых качеств.
При поступлении на работу необходимо представить ряд документов:
1) паспорт или иной документ, удостоверяющий личность;
2)трудовую книжку, за исключением случаев, когда трудовой договор заключается впервые
или работник поступает на работу на условиях совместительства;
3)страховое свидетельство государственного пенсионного страхования;
4)документы воинского учета (для военнообязанных и лиц, подлежащих призыву на воинскую
службу);
5) при   поступлении   на   работу,   требующую   специальных   навыков   или   квалификации,
документ, подтверждающий наличие этих навыков или квалификации у работника, например
диплом о высшем или среднем специальном образовании.
Содержание   трудового   договора   определяется   его   сторонами   и   включает   определенные
условия.   К   существенным  (необходимым)   условиям   относятся   место   работы,   трудовые
функции   работника   (специальность,   квалификация,   должность),   дата   начала   (при   срочном
договоре  — и окончания)  работы, права  и обязанности  работника и  работодателя, условия
труда, режим рабочего времени и времени отдыха, условия оплаты труда и социального стра
хования.
Помимо   существенных   в   трудовой   договор   включаются   и  дополнительные   условия,
конкретное содержание которых зависит от соглашения сторон. Дополнительными условиями
могут   быть   установление   испытательного   срока,   неразглашение   коммерческой   тайны,
предоставление места жительства на время работы и др.
Недействительными признаются условия, ухудшающие положение работников по сравнению с
предусмотренными законодательством о труде.
Трудовой договор может быть расторгнут только по следующим основаниям:
1) соглашение сторон;
2) истечение срока трудового договора;
3)расторжение трудового договора по инициативе работника;
4) расторжение трудового договора по инициативе работодателя;
5) перевод работника по его просьбе или с его согласия на работу к другому работодателю
или переход на выборную работу (должность);
6) отказ работника от продолжения работы в связи со сменой собственника организации либо
ее реорганизацией;
7) отказ   работника   от   продолжения   работы   в   связи   с   изменением   существенных   условий
трудового договора;
8) отказ   работника   от   перевода   на   другую   работу   вследствие   состояния   здоровья   в
соответствии с медицинским заключением;
9) отказ работника от перевода в связи с перемещением работодателя в другую местность;
10) обстоятельства, не зависящие от воли сторон; 11)нарушение установленных законом правил заключения трудовых договоров.
При увольнении работника издается соответствующий приказ. В день увольнения работнику
выдается трудовая книжка.
Трудовое   право   подробно   регулирует   вопросы   рабочего   времени   и   времени   отдыха.
Рабочее время  —  это время, в течение которого работник в соответствии  с законом,
коллективным   и   трудовым   договором,   правилами   внутреннего   трудового   распорядка
организации   должен   выполнять   порученную   ему   работу   в   установленном   месте.
Различают нормальное, сокращенное и неполное рабочее время.
Нормальное   рабочее   время  —   это   установленная   законом   общая   продолжительность
рабочего времени для работ с обычными (нормальными) условиями труда. Оно составляет 8
часов в день при пятидневной рабочей неделе.
Сокращенное   рабочее   время  короче   нормального   и   устанавливается   для   определенных
категорий работников. При сокращенном рабочем времени зарплата выплачивается в полном
размере. Сокращенная продолжительность рабочего времени установлена для работников, не
достигших 18 лет, занятых на работах с вредными или опасными условиями труда, инвалидов I
и   II   группы,   учителей,   преподавателей   высших   и   средних   специальных   учебных   заведений.
врачей и других медицинских работников и др. Рабочее время для таких категорий работников
составляет 36 часов в неделю.
По соглашению между  работником  и работодателем  для первого может устанавливаться
неполное   рабочее   время.  Оно   меньше   нормальной   продолжительности,   но   в   отличие   от
сокращенного рабочего времени оплата труда производится пропорционально отработанному
времени.
Время   отдыха  —  это   период,   в   течение   которого   работники   освобождаются   от
выполнения своих трудовых обязанностей. Выделяются следующие виды времени отдыха:
1) перерывы в течение рабочего дня;
2) между дневные (между сменные) перерывы;
3) еженедельные выходные дни;
4) праздничные дни;
5) ежегодные отпуска.
В течение рабочего дня работникам предоставляется обеденный перерыв. Он не включается в
рабочее   время   и   не   оплачивается.   Кроме   обеденного   перерыва   в   течение   рабочего   дня
работникам   могут   предоставляться   перерывы   целевого   назначения,   которые   включаются   в
рабочее время и оплачиваются (например, перерывы для обогревания при работе на открытом
воздухе,   перерывы   для   отдыха   на   погрузоразгрузочных   работах,   перерывы   на   работах   с
вредными условиями труда и др.).
Междудневный перерыв — это перерыв в работе между ее окончанием в один день и началом
в следующий день. Длительность ежедневного перерыва зависит от продолжительности рабочей
сметы   и   режима   работы.   Выходными   днями   считаются   суббота   и   воскресенье.   Если   на
предприятии   сменный   график   то   выходные   дни   предоставляются   в   различные   дни   недели
поочередно каждой смене.
Перечень   федеральных   праздничных   дней   установлен   законодательством.   Субъекты
федерации могут устанавливать свои праздничные дни. В такие дни допускается только работа
на непрерывно действующих предприятиях и предприятиях по обслуживанию населения. При
совпадении выходного и праздничного дней выходной день переносится на следующий после
праздничного рабочий день.
Важный   вид   времени   отдыха   представляют   отпуска.   Они   бывают   ежегодные   основные,
ежегодные   дополнительные   и   целевого   назначения   (по   беременности   и   родам,   по   уходу   за
ребенком до достижения им трехлетнего возраста, учебные, творческие отпуска и др.).
Ежегодный   отпуск   —   это   непрерывный   отдых   в   течение   нескольких   дней   подряд   с
сохранением места работы (должности) и среднего заработка. Продолжительность ежегодного
оплачиваемого   отпуска   должна   быть   не   менее   28   календарных   дней.   Удлиненные   основные
  работников   научно
отпуска   установлены   для   инвалидов,
  несовершеннолетних, исследовательских   и   культурнопросветительских   учреждений,   судей,   государственных
служащих, прокурорских работников, учителей и преподавателей и др.
Право на использование ежегодного отпуска в первый год работы возникает у работника по
истечении   6   месяцев   его   непрерывной   работы   в   данной   организации.   Законодательство
предусматривает   случаи,   когда   работодатель   по   заявлению   работника   обязан   предоставить
отпуск до истечения 6 месяцев, а именно:
1) женщинам — перед отпуском по беременности и родам или непосредственно после него;
2)работникам в возрасте до 18 лет;
3)работникам, усыновившим ребенка (детей) в возрасте до 3 месяцев;
4) в других случаях, предусмотренных законодательством.
Некоторые   работники   имеют   право   на   получение   дополнительных   отпусков.   Их
продолжительность   колеблется   от   6   до   36   рабочих   дней   в   зависимости   от   оснований   их
предоставления.
Ежегодные   дополнительные   отпуска   предоставляются   за   работу   с   вредными   условиями
труда,   за   продолжительную   непрерывную   работу   на   одном   предприятии,   в   организации,   за
работу   с   ненормированным   рабочим   днем,   за   работу   в   районах   Крайнего   Севера   и   в
приравненных к ним местностях и др.
Относительно  новое положение российского трудового законодательства — это право на
индивидуальные и коллективные трудовые споры.
Трудовые споры  —  это разногласия по поводу применения трудового законодательства.
Они бывают индивидуальные и коллективные.
Индивидуальный трудовой спор  — это разногласие между работником и администрацией
предприятия.   Он   рассматривается   комиссией   по   трудовым   спорам   (КТС)   или   районными
(городскими) судами. КТС — первичный орган по рассмотрению таких споров. Работник может
обратиться в нее в течение трех месяцев с того дня. как узнал о нарушении своего права. КТС
обязана рассмотреть спор в 10дневный срок со дня подачи соответствующего заявления. В суде
спор рассматривается, когда работник не согласен с решением КТС, по заявлению прокурора,
если решение КТС противоречит закону и если на предприятии нет КТС.
Коллективные   трудовые   споры  —   это   разногласия   между   коллективом   работников   и
администрацией   предприятия.   Такие   споры   рассматриваются   примирительной   комиссией,
которая создается в 3дневный срок по инициативе одной из сторон из представителей сторон.
Примирительная комиссия должна рассмотреть спор в течение 5 дней.
Если согласия не будет достигнуто, то создается трудовой арбитраж. Если же и там не будет
примирение, то работники имеют право на проведение забастовки.
Право   на   забастовку   закреплено   в   Конституции.  Забастовкой   называется
ультимативное   действие   трудового   коллектива   или   профсоюза,   форма   давления   на
администрацию путем прекращения работы с целью добиться удовлетворения требований,
не   получивших   разрешения   в   примирительной   комиссии  и  трудовом   арбитраже.  Ра
ботодатель должен быть предупрежден о проведении забастовки в письменной форме не
позднее чем за 10 дней. Кроме того, забастовка не должна ущемлять интересы третьих
лиц.
Вопросы и задания
1. Какие отношения регулирует трудовое право? Каковы его принципы?
2 Назовите субъектов трудовых правоотношений.
3. Что такое трудовой договор? Каково его содержание? Каковы виды трудовых договоров
по времени действия?
4. Как оформляется прием на работу?
5. Каковы условия трудового договора?
6. Каковы основания расторжения трудового договора?
7. Какие виды рабочего времени существуют?
8. Каковы виды времени отдыха? 9. Что такое трудовые споры? Каковы способы их разрешения?

file_name: конспект трудовое право.docx

intro:
Данная лекция разработана по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Трудовое право как отрасль права состоит из различных нормативных актов. Все они являются источниками трудового права.
Источники трудового права — это Конституция РФ (статья 37), Трудовой кодекс РФ. принятый 30 декабря 2001 г. (вступил в действие с 1 февраля 2002 г.), а также ряд федеральных законов («О порядке разрешения коллективных трудовых споров», «Об ос¬новах охраны труда в Российской Федерации», «О коллективных договорах и соглашениях» и др.).

title: Лекция по обществознанию на тему: «ТРУДОВОЕ ПРАВО» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Психология для родителей
                                          наказывать или не наказывать?..
                                    Дети никогда не слушались взрослых,
                                                       зато исправно им подражали.  (Джеймс Болдуин)
                                                    Наказание, которому нет разумного объяснения,
                                                                 бесчеловечно: это  бесполезное зло.
                                                                                ( Мария Эджворт )
С   момента   своего   рождения   ребенок   общается   со   взрослым.  Взрослый   для   него
олицетворение   любви   и   защиты   или   же   власти,   требующей   полного   подчинения.  Идеальное
представление о родителе  родитель, безусловно принимающий своего ребенка, эмоционально
поддерживающий его в трудной ситуации. Но часто семья оказывается средой, где растущий
человек впервые попадает в неприятные для него жизненные ситуации. И в первую очередь
это связано с наказаниями, когда взрослый пытается прекратить нежелательное, неодобряемое
им поведение ребенка.
Как  взрослые   воспринимают  процесс наказания? В каждой семье есть представление
об   идеальном   воспитании,   которое   в   той  или   иной   мере   соответствует   реальному
поведению родителей в конкретной ситуации.
Проведено   исследование   по   теме   «Наказания»   (с   целью   изучения   особенностей   и
способов воспитательных воздействий родителя по отношению к собственному ребенку в ус
ловно благополучных семьях).
 Считают возможным применять наказания по отношению к ребенку94%
Физическое воздействие – реально применяют 53%.
Лишение свободы движения  реально применяют 18%
Игнорирование ребенка (отказ от общения с ним)  реально применяют 12%
Ограничения (лишения чеголибо приятного)  реально применяют 28%
Речевая агрессия (повышение голоса, запугивание)  реально применяют 28%
Никакие формы наказания не применяют – 9%
Применяют все формы наказания – 3 %
Прилюдно (в публичном месте) ударить своего ребенка могут 22%.
Специалистам   известно,  что   использование  агрессивных  форм наказаний (физических  и
вербальных) как средства воспитания скрывает в себе ряд опасностей.
1. Родители, наказывающие детей, фактически могут оказаться д л я  них примером  действует
механизм  подражания.   Они  подготавливают  почву для усвоения ребенком  силовых способов
решения собственных проблем.
Агрессивный ребенок  это, как  правило,   ребенок   с   низкой  самооценкой, отвергаемый
сверстниками, с плохой успеваемостью.
2. Дети, которых часто наказывают, будут стремиться избегать родителей или оказывать им
сопротивление.   Боясь   наказаний,   ребенок   может   лгать,   обманывать   родителей,  будет   с   ними
неискренним.
3. Инстинктивная   боязнь   физического наказания приводит к появлению   стойкого  чувства
страха.
4. Если наказание слишком  возбуждает и расстраивает детей, они  могут забыть истинную
причину, породившую подобные действия.
5. Изменение   в   поведении   ребенка   после   наказания   происходит   в  основном   только   в
присутствии человека, который его наказал (в идеале – ребенок должен правильно поступать
под действием собственного внутреннего контроля).
Чем же рискуют родители, наказывая своего ребенка? Прежде всего,  самим  ребенком,
его   состоянием  Возможные негативные последствия  для детей, подвергающихся наказаниям:
  и
появление   агрессивности,   психологического   дистресса,   психическ и х
  нарушений пограничных личностных расстройств.
Как правило,  принято обвинять  непослушных детей, но стоит разобраться в причинах
плохого поведения. Выявить  истинную  причину  непослушания и плохого поведения  можно,
если родители обратят внимание на собственные чувства.
Психологи выделили четыре основные причины нарушений поведения  детей, часто скрытые
от родителей.
       Первая   борьба за внимание.  Ребенок постоянно отрывает родителей от их дел, желая
общения с ними,  и   досаждает   своими   «выходками».   Отсюда   у   родителя   возникает   чувство
раздражения. (Совет: будьте внимательны к ребенку в совместных играх, на прогулках.)
Вторая     ребенок   борется   за   самоутверждение,   восстает   против  чрезмерной
родительской власти и опеки, что вызывает у родителя  гнев. (Совет: уменьшите свой конт
роль за ребенком.)
Третья     желание   отомстить  (ребенок   обижен   на   родителей:  резкое   замечание,
невыполненное  обещание и т.д. со стороны матери или отца). Ответное чувство у родителя
обида. (Совет: спросите  себя, что заставило ребенка причинить вам боль. Какая боль у него
самого?)
Четвертая     ребенок   глубоко   переживает  свое   неблагополучие,
 о н   потерял   веру   в
собственный  успех.  Как следствие у  родителя возникает  чувство  отчаяния,  безнадежности.  (Не
допускайте в адрес ребенка никакой критики. Найдите доступный для него уровень задач).

                                                   Причина наказаний  в родителях:
 «У родителей не хватает терпения или времени для объяснения ребенку его поступка»;
 «родители уставшие, поэтому и срываются»;
 «слишком мало времени уделяется ребенку, не удается достичь взаимопонимания, заглянуть в
душу ребенка»;
 «взрослые не знают психологии детского возраста, не видят выхода из конфликтной ситуации»

                                                               Причина наказаний  в детях:
 «Ребенок балуется и не слушается родителей»;
 «ребенок не хочет вести себя правильно»
 «ребенок недопонимает, что можно, а что нет»;
 «озорничает, делает назло»;
 «не убирает свои игрушки, свою комнату»;
  «дети не выполняют то, что мы считаем правильным».
Причиной   наказания   ребенка   не  всегда   оказывается   его   поведение  Порой   истинная
причина  в самом  родителе, в его эмоциональноэкспрессивном состоянии в момент наказания
или   в   незнании   других   путей  выхода   из   сложившейся   ситуации  Стимулом   наказаний   часто
являете   и  реакция   родительского   раздражении  на   психологические   особенности,   личностные
качества ребенка.
28% родителей отметили, что их ничего не раздражает в ребенке. «Почти всё»  один человек.
Остальные не ответили на этот вопрос вообще.
Если родителя раздражают в ребенке грубость, агрессия, то в н и х  самих и в близких людях
факторами раздражения признаются несдержанность, вспыльчивость. Если родитель отмечает,
что  ребенок   его  не  раздражает,  то  внутренними   факторами  раздражения  родитель  признает
нехватку времени, терпения, нерешительность, усталость.
На основании полученных данных были сделаны выводы.
1. В условно благополучных семьях наказание как способ родительского воздействия на
ребенка  явление   распространенное.   В   реальных   трудных   ситуациях   педагогическая
некомпетентность   родителей  проявляется   в   требованиях   беспрекословного   подчинения
взрослому, в жестком отношении (агрессивные формы наказаний) к ребенку.
2.
В семьях, применяющих физические наказания к детям, важнейшая потребность ребенка  потребность в безопасности  подвергается серьезному испытанию.
3.
Все   родители   в   детстве   подвергались   наказаниям   и   большинство   из   них
используют наказание как форму воспитательного воздействия в отношении своих детей.
4.
Наибольшее раздражение у родителей вызывают психологические проявления  их
ребенка (плаксивость,   упрямство,   невнимательность).
Научнопрактический журнал «Управление Дошкольным Образованием», 2004  №4,стр.93  96
                                        Материал подготовлен педагогом – психологом – Бондарь Е.М.

file_name: 73 +  Наказывать или не наказывать.doc

intro: В консультации для родителей - Наказывать или не наказывать?..говорится о том, что в каждой семье есть представление об идеальном воспитании, которое в той или иной мере соответствует реальному поведению родителей в конкретной ситуации, известно, что использование агрессивных форм наказаний (физических и вербальных) как средства воспитания скрывает в себе ряд опасностей.В консультации для родителей - Наказывать или не наказывать?..говорится о том, что в каждой семье есть представление об идеальном воспитании, которое в той или иной мере соответствует реальному поведению родителей в конкретной ситуации, известно, что использование агрессивных форм наказаний (физических и вербальных) как средства воспитания скрывает в себе ряд опасностей.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Наказывать или не наказывать?..


extracted_text:
Риторика.
Урок 12.
Тема: Слушаем, как говорят.
Цель:
 – учим слушать, обращая внимание:
 ● на содержание речи;
 ● на ту информацию, которая передаётся несловесными средствами выразительности устной речи: тоном, темпом,
громкостью, мимикой, жестами, позой.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
3
Беседа.
– Рассмотрим иллюстрации на с. 67 учебника. Узнали сказки и их
героев? («Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, «Царевна
лягушка», «Новое платье короля» Г.Х. Андерсена.) Но даже если вы
не читали этих сказок, по иллюстрациям можно догадаться о
характерах героев, об их взаимоотношениях.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
 © ООО «Баласс», 2012 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Совместное
открытие
знаний.
 84–85.
 3  3
Задание

– Что подсказывает вам содержание разговора героев, например, на
первой иллюстрации? (Поза, мимика, жесты.) Попробуйте озвучить
первую иллюстрацию.
– Как вы произнесёте слова старухи, какие чувства, какое настроение
старухи передадите в речи?
После ответов на первый вопрос напоминаем слова из сказки
(Дурачина ты, простофиля! Не умел ты взять выкупа с рыбки!
Хоть бы взял ты с неё корыто, нашето совсем раскололось!) и
просим произнести так, чтобы передать характер старухи и её
отношение к старику.
Учащиесяслушатели оценивают точность тона и других средств
выразительности. Читаем вывод на с. 67 (под формулировкой
темы).
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2012 . Применение
ΙΙΙ
знаний.
 86. Предложенный ряд можно дополнить.
2  3  1  4
Работа с учебником.
Задание

Задание   87.  Учащиеся   самостоятельно   выбирают   из   текста
слова   и   выражения,   которые   помогают   понять   настроение
хозяина, а затем озвучивают его слова.
 Обращаем   внимание   детей   на   значимость
Задание   88.
несловесных   средств   выразительности.
  Работу   можно
выполнить   так:   трём   учащимся   заранее   даётся   задание
изобразить одно из трёх описанных состояний, а класс пытается
определить, что именно хотел показать (передать при помощи
позы, мимики, жестов) ученик. Затем все знакомятся с заданием
и выясняют точность не только передачи описанного состояния,
но и собственной способности понять его.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
 © ООО «Баласс», 2012 Задание   89.  Показываем,   что   содержание   речи   и   средства
выразительности   устной   речи,   дополняя   друг   друга,   помогают
слушателю точнее понять говорящего.
Самостоятельная работа: подготовить небольшое высказывание
бытового характера (от собственного имени, от имени мамы или
папы…)   и   произнести   его   в   классе;   задача   слушателей   –
определить   по   содержанию   и   форме   произнесения   чувства,
настроение, отношение говорящего.
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Ι
V. Итог урока.
4
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
ТООУ
Духовнонравственное воспитание осуществляется на протяжении всего урока, т.к. обучение словесной вежливости
связано с воспитанием общей культуры поведения, формированием доброго, уважительного отношения людей друг
к другу.
Деятельность учеников:
– Объяснять важность слушания в разных ситуациях общения.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
3
Беседа.
– Рассмотрим иллюстрации на с. 67 учебника. Узнали сказки и их героев? («Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, «Царевна-лягушка», «Новое платье короля» Г.Х. Андерсена.) Но даже если вы не читали этих сказок, по иллюстрациям можно догадаться о характерах героев, об их взаимоотношениях.

 3  3
Задание 84–85.
– Что подсказывает вам содержание разговора героев, например, на первой иллюстрации? (Поза, мимика, жесты.) Попробуйте озвучить первую иллюстрацию.

– Как вы произнесёте слова старухи, какие чувства, какое настроение старухи передадите в речи?
После ответов на первый вопрос напоминаем слова из сказки (Дурачина ты, простофиля! Не умел ты взять выкупа с рыбки! Хоть бы взял ты с неё корыто, наше-то совсем раскололось!) и просим произнести так, чтобы передать характер старухи и её отношение к старику.
Учащиеся-слушатели оценивают точность тона и других средств выразительности. Читаем вывод на с. 67 (под формулировкой темы).

title: Слушаем, как говорят.


extracted_text:
Риторика.
ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА.
Урок 14, 15.
Тема: Просить – умолять – требовать. «Прошу вас...» Ненавязчивая просьба.
Цель:
 – Знакомим детей:
 ● с просьбой как этикетным речевым жанром;
 ● с отличием просьбы от требования, мольбы;
 ● со средствами вежливого выражения просьбы.
 – Знакомим детей с разными средствами выражения просьбы, учим уместному употреблению этих средств.
 – Закрепляем умение детей:
 ● просить вежливо и убедительно;
 ● выбирать уместные для данной ситуации средства выражения просьбы;
 ● знакомим учащихся со скрытой (ненавязчивой) просьбой.
Этапы урока
Ход урока
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания
учебных успехов) Ι
. Актуализация
знаний.
3
Беседа.
– Тема нашего урока – «Вежливая просьба». Сегодня мы поговорим о
том, как попросить так, чтобы твоя просьба была выполнена.
– Расскажите о том, с какими просьбами вы обращаетесь к родным.
– А о чём вы просите в школе?
– Бывает ли так, что ваши просьбы не выполняются?
– Почему, как вы думаете?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
 © ООО «Баласс», 2012 3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
. Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
 3   3
–  Как   поразному   можно   выразить   просьбу   в   зависимости   от
конкретной ситуации?
Работа по учебнику.
Задание 99.
  –  Какую   просьбу   из   этого   стихотворения   можно   назвать
невежливой? Почему? (Просьба Кота к Мышам – невежливая, так
как не содержит вежливых слов, например, «прошу», «пожалуйста»,
а   наоборот,   содержит   угрозу   («Пообедаю   вами   всеми»)   и   грубое
обращение («Мышиное племя»).
–  Просьбы   к   Волу   и   Ослу   –   вежливые,   в   них   есть   вежливые
обращения   («Уважаемый   Вол»,   «Милый   Барбос»).   В   просьбе,
направленной Волу, употребляется вежливое слово «пожалуйста», а
просьба Барбосу выражена мягко, в вопросительной форме.
Задания   98,   100.  Умолять  –   просить   более   настойчиво,   горячо,
страстно. Как правило, умоляют о том, что очень важно для человека
или его близких.
Задание 101. Однокоренные слова:
Просьба – просить, упросить, проситель, просительный.
Мольба – молить, умолить, умолять, умоляющий, умоляюще.
Задание 106.
–  Прочитайте  слова  в  рамках.  Именно  они  помогут  сделать  вашу
просьбу вежливой.
 © ООО «Баласс», 2012 . Применение
ΙΙΙ
знаний.
 102.
1  2  3  1  4  2  2
Работа с учебником.
Задание

При выполнении этого задания дети учатся отличать просьбу от
требования. Безусловно, Медуница требует, а не просит Незнайку.
Незнайка   –   больной,   и   он   обязательно   должен   выполнять
требования врача (сесть, показать язык, дышать глубже и т.д.).
Конечно,   требования   Медуницы   звучат   строго.   Oна   говорит
требовательным тоном, не употребляет вежливые слова и тем
более умоляющие жесты.
Задание 105.
Конечно,   самая   настоятельная   просьба   содержит   объяснение,
почему мальчику необходимо купить эту коллекцию марок.
 108.
Задание

–  Просьба, безусловно, выражается словами: «Прошу тебя...», «Не
могли бы вы...» Все остальные реплики в зависимости от тона можно
отнести как к повелениям, так и к просьбам.
Примеры просьб, которые дети конструируют из заготовок:
 ● O могущественнейший из джиннов! Помоги мне сдать экзамен!
 ● Выполни   мою   просьбу,   пожалуйста,   я   хочу   вылечить   мою
бабушку.
 ● Дорогой   Хоттабыч!   Прошу   тебя,   накорми   всех   моих   друзей
мороженым.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012 Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
 ● Я обращаюсь к тебе с просьбой, Хоттабыч, я хочу, чтобы моя
футбольная команда всегда была чемпионом.
Задание 109.
Основная мысль стихотворения – просьба ко всем людям быть
добрыми.   Выделенные   слова   во   второй   строке   стихотворения
выражают   просьбу   дать   билет   (в   этом   случае   их   можно
заменить   словом   «пожалуйста»).   В   последней   строчке   –
пожелание людям быть добрыми друг к другу.
Задание 110.
– В чём заключалась просьба Джорджа?
Возможные заголовки:
Просьба Джорджа;
Кошка помогает спасти Луну;
Сказка про лунных мышей и т.д.
 113.
Задание

Наверное,   Василиса   сначала   обратится   с   просьбой   к   хозяину,
Емеле  (он  сидит  во  главе   стола).  Если   это  место   покажется
Бабеяге неудобным, то к Ивануцаревичу и Илье Муромцу.
Задание 114.
Наиболее вежливые просьбы – 2я и 4я.
Задание 115.
Василисе   Премудрой   может   предложить   место   любой   из
 © ООО «Баласс», 2012 сидящих   за   столом   мужчин,   кроме,   пожалуй,   Кощея
Бессмертного   (который   очень   стар   и   дряхл).   А   впрочем,   и   он
может уступить место Василисе, если неравнодушен к женской
красоте и уму.
Уступая место, мужчины могут сказать:
 ● Садитесь, пожалуйста, уважаемая Ягушка.
 ● Извините, пожалуйста, бабушка Яга. Идите сюда, здесь вам
будет удобно.
 ● Садитесь к столу, прекрасная Василиса. Я рад предложить
вам своё место.
 ● Я рад видеть вас. Проходите сюда, сударыня.
А женщины могут ответить словами благодарности, например:
 ● Спасибо, ребята. (Большое спасибо.)
 ● Благодарю.
 ● Очень приятно, Иванушка.
 ● Хорошо. Мне здесь будет удобно.
Конечно, сказочные герои – Леший, Емеля, Иванцаревич и т.д. –
взамен   тех   мест,   которые   они   отдали   дамам,   вполне   могут
наколдовать себе другие, ничуть не хуже. Важно, что, уступая
место,  они  проявили  заботу и  внимание  к старому  человеку,   а
также уважение к женщинам.
Подводим итоги.
 © ООО «Баласс», 2012 – Расскажите, что помогает сделать просьбу вежливой? (Вежливые
слова, обращение, тон.)
–  Чем   отличается   требование   от   просьбы? (Его   нужно   выполнять
обязательно, оно не содержит вежливых слов.)
– Что делает просьбу более убедительной?
Задание 111.
– A сейчас мы подведём итоги. Используя схему и вежливые слова из
подсказки   в   задании,   составьте   различные   варианты   просьбы
Джорджа.   Затем   выполните   это   задание   письменно.   Победителем
игры   будет   тот,   кто   составит   наибольшее   количество   вариантов
просьбы и озвучит их соответствующим образом.
Задание 116.
Если никто не уступит место Бабеяге, она может вызвать свою
ступу и улететь домой, обругав всех присутствующих. Наверное,
это   испортит   сказочный   праздник.   Зная   её   характер,   можно
предположить,   что   она   вызовет   трудности   и   неприятности   в
жизни тех, кто не проявил к ней должного уважения. Например,
нашлёт на избушку дождь из червяков и лягушек, или украдёт
верного коня Ильи Муромца, или распугает подданных Лешего и
т.д. Василиса тоже обидится, и все присутствующие мужчины
навсегда лишатся её дружбы и мудрых советов. Одним словом,
обстановка   в   сказочном   лесу   из   дружеской   превратится   во
враждебную.   Вражда   может   прекратиться,   если   сказочные
 © ООО «Баласс», 2012 персонажи попросят у Бабыяги и Василисы прощения, пригласят
на пир, предложат самые почётные места. Победителем игры
будет   тот,   кто   сочинит   самую   длинную   и   занимательную
историю.
Проверяем себя:
– Обратитесь с прямой и скрытой просьбой к незнакомым людям:
 ● указать дорогу на улицу Школьную (или другую);
 ● прокомпостировать билет в автобусе;
 ● сказать, который час;
 ● пропустить к выходу в транспорте;
 ● показать заинтересовавшую тебя книгу в магазине.
Речевая разминка 7, п. 3.
Продолжение стихотворения С. Маршака:
Король бубён
Спросил про бульон
И пудинга ждал на обед.
Десятка бубён
Вернула бульон,
А пудинг вернул валет.
 © ООО «Баласс», 2012 –  Конечно,   дама   или   король   бубён   могли   попросить,   а   лучше
потребовать  у похитителей   вернуть  украденное. Они также  могли
призвать   сыщика   и   попросить   его   найти   бульон   и   пудинг.   Или
приказать придворному палачу (шестёрке) запугать десятку и валета.
После   возврата   похищенного   дама   и   король,   возможно,   решили
делиться с голодными подданными и иногда приглашать их на обед.
Ι
V. Итог урока.
4
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
ТООУ
Духовнонравственное воспитание осуществляется на протяжении всего урока, т.к. обучение словесной вежливости
связано с воспитанием общей культуры поведения, формированием доброго, уважительного отношения людей друг
к другу.
Деятельность учеников:
 – Объяснять, какими правилами можно пользоваться, чтобы просьбу выполнили.
 – Называть речевые формулы вежливой просьбы.
 – Характеризовать особенности скрытой просьбы.
 © ООО «Баласс», 2012 – Моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях общения.
 © ООО «Баласс», 2012


extracted_text:
Риторика
ТЕКСТ.
ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ
Урок 18.
Тема: ТЕМА И ЗАГОЛОВОК ТЕКСТА.
Цель:
– учим отличать текст от набора предложений;
– определять тему текста;
– знакомим с заголовком, отражающим тему текста.
Этапы урока
Ход урока
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания
учебных успехов) Ι
. Актуализация
знаний.
3
Беседа.
– Что ещё есть в этих книгах кроме текста?
–  Верно,   там   есть   рисунки,   таблицы,   схемы.   Зачем   нужны   эти
рисунки,   таблицы?   (Рисунок  определяет   тему   рассказа,   его
содержание. Рисунок в учебнике математики необязателен, так как в
условии   задачи   всё   определено   для   её   решения,   но   с   рисунком
«интереснее   решать»:   по   нему   можно   проверить   правильность
решения. А вот таблицы и схемы при решении задачи необходимы.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2012 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
5. Обобщать и классифи
цировать по признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
3  3
  –  На   уроках   мы   постоянно   говорим   о   текстах  –  текст   рассказа,
задачи и статьи в учебнике... А что такое текст? Чем он отличается
от набора предложений? (Текст состоит из предложений. В тексте
говорится о чёмто. В тексте всё связано.)
–  Я   услышала   разные   ответы.  Давайте   на   примерах   выясним,  что
такое текст, и попробуем точнее определить его.
– Сформулируйте тему урока.
 Работа с учебником.
Задание 1.
– Прочитайте в задании две записи и скажите, какая из них является
текстом.
– Я согласна с вами: вторая запись является текстом, а первая – нет.
Почему вы так решили? (В первой записи все предложения о разном,
а во второй они об одном. Они связаны по смыслу.)
– Верно. Во второй записи все предложения об одном, иначе говоря,
на одну тему. А во второй – первое предложение о чём?.. Второе?..
Третье?..   Получается   так,   что   отдельные   предложения   както
связаны друг с другом, а текста не получилось, непонятно, о чём он.
К   какой   записи   можно   нарисовать  один  рисунок,   отражающий   её
содержание, а к какой нет?
– Текст всегда о чёмто или о комто рассказывает. О чём или о ком
наш текст? Что вы узнали о ките?.. Что в тексте было непонятным, и
вы хотите задать какието вопросы?
– Итак, тема этого текста – «кит». Мы прочитали текст и определили
его   тему.   А   я   могу   определить   темы   многих   текстов,   не   читая,
 © ООО «Баласс», 2012 . Применение
ΙΙΙ
знаний.
1 2 3 1 4 2 2
1. Работа по учебнику.
Задание 2. Стихотворения читаются вслух, затем учащиеся сами
определяют темы текстов, подбирают заголовки и записывают
их в тетради. При последующем обсуждении тем и заголовков
можем обратить внимание учащихся на то, что при сходстве
тем   («страх»)   есть   и   различие   в   решении   темы:   в   первом
стихотворении герой говорит о том, что он ничего не боится, а во
втором герой рассказывает о том, как он преодолел страх (хотя
отметим,   что   и   в   первом   случае   герой,   наверное,   не   так
бесстрашен, как хочет казаться). Далее учащиеся подбирают из
авторских заголовков подходящий к каждому стихотворению.
2. Беседа.
– Заголовок – это как бы «вывеска» текста, по которой можно узнать
о содержании текста, она помогает «войти» в текст так же, как вы
входите, например, в магазин, взглянув на его вывеску. Сейчас я буду
называть заголовки разных стихотворений, а вы по ним определяйте,
о чём или о ком сам текст. «Про один лопух»?.. «Гололедица»?..
«Трудолюбивая старушка»?.. «Драка»?.. «Лис и мышонок»?.. «Песни
бегемотов»?..
– Вы все легко справились с этим заданием, сразу представили, о ком
или о чём пойдёт речь в стихотворении. Сейчас я назову заголовки
посложнее,   а   в   чём   сложность,   вы   мне   скажете   сами.   «Эх!»?..
«Золотое сердечко»?..
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
 © ООО «Баласс», 2012 рефлексию.
–  Видите,   не   всё   вам   было   понятно   в   заголовке.   Ведь   заголовок
только   отражает   тему,   какуюто   её   сторону,   часть.   Мы   читаем
заголовок   и   только   предполагаем,   о   чём   текст,   а   уточняем   тему
текста, когда прочитываем полностью. Когда строчка за строчкой
прочитаем весь текст, тогда и узнаем, что «Золотое сердечко» – это
название сказки Виталия Бианки про девочку Зою и кукушонка, а
«Эх!» – стихотворение Андрея Усачёва о жалобах рыбаков, судаков
и червяков. Чем больше человек читает, тем быстрее и точнее он
определяет по заголовку, о чём текст.
–  Сейчас   я   буду   называть   заголовки,   а   вы   высказывайте   свои
предположения   о   теме   текста.   «Музыкальная   канарейка»?..   (В.
Бианки   –   о   канарейке   с   абсолютным   музыкальным   слухом.)
«Поганки»?..   (В.   Бианки   –   о   птицах,   которые   так   называются.)
«Мордочка, хвост и четыре ноги»?.. (Людвиг Ежи Керн в пер. Б.
3аходера – о собаке.)
– Теперь вы назовите заголовки какихлибо произведений, которые
вы   читали.   Мы   выскажем   свои   предположения,   а   вы   оцените   их
верность.
3. Игра.
– Поиграем в такую игру: я буду называть заголовок, а вы уточняйте
тему, делайте заголовок более понятным. Конечно, такой заголовок
станет длиннее. Например: заголовок «Скворцы» можно переделать в
«Скворцы   прилетели»   или   «Как   скворцы   с   воробьями   воевали».
Конечно, разные заголовки обещают и разные тексты.
Начинаем! «Муравьишка» – ? «Мурзик» – ? «На даче» – ?
 © ООО «Баласс», 2012 «Зимой» – ? «Друзья» – ?
–  Молодцы! Теперь самостоятельно запишите несколько вариантов
заголовков, отталкиваясь от заголовка «В зоопарке».
Ι
V. Итог урока.
– Что делает текст текстом?
–  На   какие   темы   вы   любите   читать   книги?   Назовите   заголовки
интересных книг, которые вы прочитали.
–  Почему   при   чтении   текста   так   важно   обращать   внимание   на
заголовок?         4
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
ТООУ
V. Домашнее
задание.
(По   желанию)   найти   в   любой   детской   энциклопедии   интересную
статью,   определить   её   тему   и   ознакомить   с   ней   одноклассников
(назвать заголовок и тему, сказать, что в ней особенно интересно).
 © ООО «Баласс», 2012 Урок 19.
Тема: Основная мысль текста.
Цель:
– учим определять основную мысль текста;
– знакомим с заголовком, отражающим основную мысль.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Беседа.
– Что делает текст текстом?
– На какие темы вы любите читать книги? Назовите заголовки
интересных книг, которые вы прочитали.
– Почему при чтении текста так важно обращать внимание на
заголовок?
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по . Постановка
ΙΙ
учебной проблемы.
2 4 3 3
– Когда мы читаем текст, очень важно определить его тему – о чём
он.   Но   этого   недостаточно   для   понимания   текста.   Что   ещё
объединяет предложения в тексте кроме темы?
Работа по учебнику.
Задание 3.
– О ком текст?.. Подберите заголовок, отражающий тему. («Крот»,
«О кроте».)
– Что самое главное рассказано о кроте, что мы узнали о нём? (Что
крот   не   такой   добряк;   крот   –   очень   драчливый   зверь;   крот
беспощаднее пантеры.)
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить на сегодняшнем уроке?
Дети высказывают свои предположения.
признакам.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
. Применение
ΙΙΙ
знаний.
3 2 3 5
– Основная мысль объединяет все предложения текста о кроте.
Чтение сведений на с. 7 после задания 3.
–  Основную мысль не всегда легко понять читателю. Надо думать,
внимательно вчитываться в текст, особенно учебный.
Работа с учебником.
Задание

о непонятных словах, выражениях.
 4. При чтении текста просим учащихся задавать вопросы
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
 © ООО «Баласс», 2012 Чтение   сведений   на   с.   8   после   задания  4.  Обращаем   внимание
учащихся   на   то,   что   заголовок   может   отражать   и   тему,   и
основную мысль.
Задание   5.  После   чтения   текста   просим   учащихся   сначала
определить его тему (о чём?). При определении основной мысли
даём   подсказку   –   «Найдите   предложение   в   тексте,   которое
подскажет   вам   основную   мысль».   Просим   дать   формулировку
основной мысли и в своём пересказе. («Если хочешь услышать или
увидеть чтото в лесу, стань невидимкой и неслышимкой».)
Задание 6.  После определения основной мысли текста учащиеся
самостоятельно подбирают заголовок, объясняя, что отражено
в заголовке – тема или основная мысль.
Задание   8.  Обращаем   внимание   учащихся   на   то,   что   основная
мысль выражается во всём тексте, а отдельное предложение
может только подтвердить её.
Самостоятельная работа:
Задание

 9.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправ
ленной познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предпо
ложение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Ι
V. Итог урока.
4
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
 © ООО «Баласс», 2012 V. Домашнее
задание.
Задания

 7, 10.
Урок 20.
Тема: Опорные слова.
Цель:
– учим выделять опорные (ключевые) слова в тексте;
– по опорным словам определять тему текста;
– на основе опорных слов создавать текст.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Беседа.
– Что объединяет предложения в тексте?
–  Как выражается основная мысль в тексте? Что в тексте может
подсказать основную мысль?
– О чём может рассказать читателю заголовок?
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы. . Постановка
ΙΙ
учебной проблемы.
2 1 4 3 3
–  Как   вы   уже   знаете,   заголовок   текста   даёт   нам   возможность
предположить   тему,   даже   основную   мысль   текста,   то   есть   его
основное содержание.
Сегодня я напомню вам, что в любом тексте есть слова, которые
также   помогают   нам   догадаться   о   содержании   всего   текста.   Кто
помнит, как называются такие слова? (Опорные слова.)
– Это и будет темой нашего сегодняшнего урока.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
. Применение
ΙΙΙ
знаний.
3 2 1 3 5
Работа с учебником.
 11.  Учащиеся   читают   тексты,   определяют   тему.   На
Задание

доске   заранее   написаны   опорные   слова   из   обоих   текстов.
Предлагаем   по   этим   словам   (с   закрытыми   учебниками)
вспомнить содержание текстов.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
 © ООО «Баласс», 2012 Чтение сведений на с. 12, ответ на вопрос о названиях «опорные»,
«ключевые».
Задание 12. При выделении ключевых слов могут быть варианты,
например:
1)   голодный   волк,   лошадь   с   жеребёнком,   понравился,   жаркое   из
жеребёночка, продай, цена, позабыла, на подкове, почитай, ударит
подковой, конец ему;
2) голодный волк, жеребёночек понравился, отменное жаркое, цена,
продам, на подкове написано, собрался читать, ударила подковой,
конец ему.
 13.
Самостоятельная работа:
Задание

Задание   14.  Можно   предложить   учащимся   самим   записать
опорные   слова   любой   известной   сказки   и   предложить   классу
назвать эту сказку.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Задание 15. Учащиеся с помощью учителя составляют небольшие
рассказы по опорным словам, предварительно определяя тему и
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправ
ленной познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предпо
ложение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012 основную мысль текста.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Ι
V. Итог урока.
4
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
V. Домашнее
задание.
Задания 16

 , 17.
Духовнонравственное воспитание осуществляется на протяжении всего урока, т.к. обучение словесной вежливости
связано с воспитанием общей культуры поведения, формированием доброго, уважительного отношения людей друг
к другу.
 © ООО «Баласс», 2012 Деятельность учеников:
 – Определять тему и основную мысль текста.
 – Озаглавливать текст.
 – Выделять опорные слова в тексте.
 – Моделировать текст (устный ответ) по записанным ранее опорным словам.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
Что ещё есть в этих книгах кроме текста?
– Верно, там есть рисунки, таблицы, схемы. Зачем нужны эти рисунки, таблицы? (Рисунок определяет тему рассказа, его содержание. Рисунок в учебнике математики необязателен, так как в условии задачи всё определено для её решения, но с рисунком «интереснее решать»: по нему можно проверить правильность решения. А вот таблицы и схемы при решении задачи необходимы.)

Цель:
– учим отличать текст от набора предложений;
– определять тему текста;
– знакомим с заголовком, отражающим тему текста.

title: ТЕМА И ЗАГОЛОВОК ТЕКСТА.