extracted_text:
Календарнотематический план учителя логопеда
старшая логопедическая группа
Приложение 2
Месяц
Лексическая
тема
Сентябрь
Игрушки.
Формирование
фонетической
стороны речи
Развитие слухового
внимания и восприятия
на неречевых звуках
Осень.
Звук и буква У.
Овощи.
Звук и буква А.
Октябрь
Фрукты.
Звуки УА.
Лексикограмматический строй речи
Связная речь
Отработка падежных окончаний имён существительных
единственного числа. Преобразование существительных в
именительном падеже единственного числа во
множественное число.
Составление рассказа « Как мы
играли» по демонстрируемым
действиям.
Отработка падежных окончаний и образование
множественного числа существительных. Согласование
существительных с прилагательными в роде, числе,
падеже.
Пересказ рассказа Н. Сладкова
«Осень на пороге» с
использованием фланелеграфа
или магнитной доски.
Согласование существительных с прилагательными в роде,
числе, падеже. Образование существительных с
уменьшительно  ласкательными суффиксами –ик, чик,
ечк, очк, еньк, оньк по теме.
Пересказ описательного
рассказа об овощах с опорой на
схему.
Согласование существительных с притяжательными
местоимениями  мой, моя, моё, мои. Согласование
существительных с прилагательными в роде, числе,
падеже.
Составление описательного
рассказа о фруктах с опорой на
схему. Звук и буква П.
Лес. Грибы,
ягоды,
деревья.
Откуда хлеб
пришёл?
Звук и буква О.
Зимующие
птицы.
Звук и буква И.
Звук и буква М.
Звук и буква Н.
Звук и буква Т.
Домашние
животные и
птицы.
Дикие
животные
зимой.
Обувь,
головные
уборы.
Согласование имён числительных два и пять с
существительными; упражнение в употреблении формы
множественного числа имён существительных в
родительном падеже ( яблок, чашек, платьев и т.д.)
Учить подбирать синонимы и однокоренные слова;
закреплять знания о профессиях людей, занятых в
сельском хозяйстве.
Учить образовывать глаголы и закреплять знания детей о
голосах птиц; учить образовывать прилагательные и
существительные с помощью уменьшительно –
ласкательных суффиксов; закреплять употребление
существительных в именительном и родительном падежах
множественного числа.
Учить образовывать сложные слова; учить образовывать
притяжательные прилагательные; расширять словарь
антонимов; развивать навыки словообразования и
словоизменения.
Обучать образованию притяжательных прилагательных;
закреплять практическое употребление в речи простых
предлогов: на, с, под, над, за.
Формирование умения согласовывать глаголы с
существительными единственного и множественного числа
( яблоко растёт, яблоки растут); упражнение детей в
умении подбирать слова противоположные по значению.
Пересказ рассказа Я. Тайца «
По ягоды» с использованием
предметных картинок.
Пересказ рассказа « Откуда
хлеб пришёл», составленного
по серии сюжетных картин.
Составление описательного
рассказа о зимних птицах с
использованием схемы
Пересказ рассказа Л.Толстого
« Котёнок».
Пересказ рассказа Е. Чарушина
« Кто как живёт: заяц, белка,
волк» (пересказ близкий к
тексту).
Составление рассказа «Как
солнышко ботинок нашло» по
серии сюжетных картинок.
Ноябрь Одежда.
Звук Ть. Буква Т
 Упражнение в образовании существительных с
уменьшительно ласкательными суффиксами –ик, чик,
ечк, очк, еньк, оньк; формирование умения
согласовывать числительные два, две с существительными.
Составление описательного
рассказа об одежде с опорой на
схему.
Мой родной
край.
Звук и буква К.
Познакомить детей с гербом Красноярского края; учить
образовывать прилагательные от существительных;
развивать умение согласовывать слова в предложениях.
Составление рассказа о родном
крае и городе.
Мой дом.
Звук Кь. Буква К.
Учить образовывать сложные слова; закреплять умение
составлять предложения с предлогами.
Посуда.
Звуки Кь  К. Буква К. Учить подбирать антонимы к прилагательным и глаголам;
Декабрь
Продукты.
Звук и буква Б.
упражнять в образовании прилагательных от
существительных и давать понятие о материалах, из
которых делают предметы посуды.
Упражнять в употреблении различных форм имени
существительного; закреплять навык правильного
использования в речи простых и сложных предлогов.
Новогодний
праздник
Звук Бь. Буква Б.
Закреплять умение подбирать прилагательные к
существительным; упражнять в употреблении предлога
без и имён существительных в различных падежах.
Составление   рассказа по
сюжетной картине « Один
дома» с придумыванием начала
рассказа.
Пересказ рассказа Е. Пермяка
«Как Маша стала большой».
Пересказ – инсценировка
сказки « Колосок» с
использованием серии
сюжетных картин.
Составление рассказа «Новый
год на пороге» по серии
сюжетных картин с
продолжением сюжета. Январь
Зима. Зимние
забавы.
Звук и буква Э.
Закреплять умение употреблять предлоги движения в, из,
от, по, к; учить подбирать родственные слова; учить
образовывать глаголы прошедшего времени.
Рождество.
Звук и буква Г.
Семья.
Звук Ль. Буква Л.
Мебель.
Части мебели.
Звук и буква Ы.
Февраль
Транспорт
Звук и буква С.
Человек.
Звук Сь. Буква С.
Упражнять в употреблении предлогов –в, под. Развивать
речевой слух и фонематическое восприятие. Развивать
связность высказывания, творческое воображение.
Учить подбирать противоположные по значению слова;
закреплять знания о родственных связях; развивать
понимание логико грамматических конструкций.
Развивать умение согласовывать существительные с
прилагательными в роде, числе, падеже; Учить подбирать
глаголы к существительным по теме; закреплять навык
употребления существительных в родительном падеже.
Обучать образованию приставочных глаголов движения;
закреплять умение употреблять имена существительные в
форме косвенного падежа.
Учить дифференцировать глаголы совершенного и
несовершенного вида, образовывать возвратные глаголы;
закреплять умение образовывать существительные с
помощью уменьшительно  ласкательных суффиксов;
развивать словарь антонимов.
Пересказ рассказа « Общая
горка», составленного по
картине с проблемным
сюжетом.
Составление рассказа
«Рождество»
Составление рассказа
«Семейный ужин» по серии
сюжетных картин ( с
элементами творчества).
Пересказ русской народной
сказки « Три медведя» с
элементами драматизации.
Пересказ рассказа Г. Цыферова
«Паровозик» с использованием
опорных предметных
картинок.
Пересказ басни Л. Толстого «
Старый дед и внучек». Наша армия.
Звук и буква Ш
Обучать образованию прилагательных от
существительных; закреплять умение согласовывать
числительные два и пять с существительными.
Пересказ рассказа Л Кассиля
«Сестра».
Звуки С – Ш.
Весна. День
рождения
весны.
Март
Праздник 8
Марта.
Звуки Х – Хь.
Буква Х.
Упражнять в образовании и практическом использовании в
речи притяжательных и относительных прилагательных;
учить классифицировать времена года; отрабатывать
падежные окончания имён существительных
единственного и множественного числа.
Учить преобразовывать имена существительные мужского
рода в имена существительные женского рода; упражнять
в подборе родственных слов; упражнять в подборе
признаков к предметам.
Комнатные
растения.
Звуки В – Вь. Буква В. Учить употреблять глаголы в прошедшем времени;
закреплять умение подбирать сходные  и
противоположные по значению слова; учить выделять из
текста однокоренные слова.
 Составление рассказа
« Заяц и морковка» по серии
сюжетных картин.
Составление  описательного
рассказа о маме по
собственному рисунку.
Составление рассказа по
сюжетной картинке « В живом
уголке».
Перелетные
птицы.
Звук и буква З.
Страна.
Звук Зь. Буква З.
Образование и употребление приставочных глаголов.
Закрепление употребления в речи простых предлогов: на
с, в – из; упражнять детей в умении образовывать
уменьшительно ласкательную форму имён
существительных.
Пересказ адаптированного
рассказа Л. Воронковой
«Лебеди» с использованием
сюжетных картин.
Познакомить детей с флагом, гимном и гербом России;
учить образовывать прилагательные от существительных;
развивать умение согласовывать слова в предложениях.
 Составление рассказа
«Граница Родины – на замке»
по серии сюжетных картин. Апрель
Пасха.
Звук и буква Ж.
Расширять знания детей о православном празднике.
Обогащать словарный запас.
Беседа о Пасхе.
День
космонавтики
Звуки З – Ж.
Расширять  знания детей о космосе, активизировать
познавательный интерес, словарный запас по теме
«Космос». Развивать мышление, воображение, фантазию,
творческую и двигательную активность.
Заучивание стихов о космосе.
Профессии.
Звуки Д – Дь. Буква Д. Учить называть профессии по месту работы или роду
занятия; закреплять употребление существительных в
творительном падеже; упражнять в образовании
существительных множественного числа родительного
падежа.
Составление  описательного
рассказа о профессиях с
использованием схемы.
Почта.
Звуки Ф – Фь. Буква Ф.
Май
Лес. Охрана
природы.
Повторение
пройденного.
День Победы. Повторение
пройденного.
Закреплять умение согласовывать числительные два и пять
с существительными; учить согласовывать
существительные с глаголами единственного и
множественного числа.
Пересказ рассказа « Как мы
общаемся», составленного по
сюжетным картинам.
Развивать умение отвечать на вопросы, аргументировать
свои ответы.
Составление рассказа
«Правила поведения в лесу»
Учить составлять сложноподчинённые предложения с
придаточными предложениями причины (потому что),
выражающими желательность и нежелательность действия
(я хочу чтобы..) Расширить лексический словарь и
кругозор по теме.
Беседа о Дне Победы. Насекомые.
Повторение
пройденного.
Лето.
Повторение
пройденного.
Учить преобразовывать глаголы единственного числа в
множественное число; развивать умение употреблять
существительные в форме родительного падежа
множественного числа.
Учить образовывать и употреблять прилагательные в
сравнительной степени; закреплять умение образовывать
глаголы в прошедшем времени; развивать словарь
синонимов.
Составление  описательного
рассказа о насекомых с
использованием схемы.
Составление рассказа  «Лето
красное пришло» по сюжетной
картине

file_name: приложение 2 календарно-тематический план.doc


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №2»
Адаптированная рабочая программа
учителялогопеда
в группе компенсирующей
направленности
 для детей с тяжелыми нарушениями речи
(старший дошкольный возраст)
1 г. Ачинск, 2016г
Сведения об авторах и рецензентах
Авторсоставитель:   учительлогопед   Фомичева   Наталья   Николаевна.
Адаптированная   рабочая   программа   учителялогопеда   в   группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(старший дошкольный возраст), 2016 – 24с.
Рецензент:
  руководитель   территориальной   психологомедико
педагогической   комиссии,   учительдефектолог   высшей   квалификационной
категории Подковырина Галина Михайловна.

2 Содержание
1       Пояснительная записка                                                                      4
1.1 Актуальность Программы                                                                5
1.2 Цель Программы                                                                               6
1.3 Принципы Программы                                                                     7
1.4 Психологопедагогическая характеристика детей с  общим
недоразвитием речи                                                                                9
2. Особенности организации обучения и воспитания детей
старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи                 14
2.1 Интеграция образовательных направлений в логопедической
Работе                                                                                14
3. Формы и методы логопедической работы в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО)                                                            16
4. Специфические формы контроля                                                        19
5. Показатели результативности и эффективности коррекционной
Работы                                                                                22
6. Преемственность в планировании организованной
образовательной деятельности логопеда и воспитателя                                23
Приложение 1
Приложение 2
3 1. Пояснительная записка
Адаптированная   рабочая   программа   разработана   в   соответствии   с
Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской федерации».
Содержание   рабочей   программы   соответствует   федеральным
государственным   образовательным   стандартам   дошкольного   образования,
целям и задачам образовательной программы МБДОУ «Д/с № 2».
Адаптированная   рабочая   программа   разработана   в   соответствии   с
«Программой   коррекционного   обучения   и   воспитания   детей   с   общим
недоразвитием   речи»,
 Г.В. Чиркина,  2005г.,   является
компонентом   ДОУ   в   реализации   образовательной   программы   ДОУ   и
представляет   коррекционноразвивающую   систему,
  обеспечивающую
формирование   коммуникативных   способностей,   речевого   и   общего
психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией,
его социализацию в коллективе сверстников.
 Филичева   Т.Е.,
В основе создания этой программы использован опыт работы в группе
компенсирующей   направленности   для   детей   с   нарушениями   речи,
подкреплённый   современными   научнометодическими   рекомендациями,
инструктивными письмами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации»




от 29 12 2012 года № 273 – ФЗ;
Порядка   организации
  и   осуществления   образовательной
деятельности   по   основным   общеобразовательным   программам   –
образовательным программам дошкольного образования»;
СанПин
«Санитарноэпидемиологические
требования   к   устройству,   содержанию   и   организации   режима   работы
дошкольных образовательных организаций»;
2.4.1.304913

Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об
утверждении   Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
4 

Устав МБДОУ «Д/с №2»;
Основная образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ«Д/с №2».
В адаптированной рабочей программе определены целевые ориентиры,
задачи, основные направления коррекционноразвивающей работы, условия и
средства речевого развития детей.
Данная адаптированная рабочая программа не является статичной по
своему  характеру.  Темы занятий  могут видоизменяться   в  зависимости  от
возможностей   и   потребностей   воспитанников.   Программа   рассчитана   на
один год обучения.
1.1Актуальность
Хорошая   речь  –  важнейшее  условие   всестороннего   полноценного
развития   детей.   Чем   богаче   и   правильнее   речь   ребенка,   тем   легче   ему
высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей
действительности,
  содержательнее   и   полноценнее   отношения   со
сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое
развитие. Однако, в последнее десятилетие произошли большие изменения в
образовательных структурах. Наблюдаются два взаимосвязанных процесса:
  мобильных
  телефонов,
Появление компьютеров,
  планшетов,
телевизоров,
  Интернета   изменило   формы   общения:   дети   меньше
разговаривают и играют во дворе, в компаниях, больше взаимодействуют с
компьютером,   общаются   через   Интернет,   по   телефону.   Меньше   общения
посредством звука и больше посредством буквы.
Изменились   глубина,   количество   и   структура   дефектов   речи.
Нарушены не только звуки, фонетикофонематическое различение звуков, но
и   грамматика,   и   связная   речь.   Помимо   всего   этого,   дети   с   речевыми
проблемами имеют психологические особенности:
1.
2.
3.
4.
Дефицит внимания;
Низкий уровень развития самоконтроля.
Низкий уровень познавательной активности.
Быстрая   утомляемость   и,
  как   следствие,
  низкая
работоспособность.
5.
6.
Особенности зрительнопространственного восприятия.
Низкий уровень мотивации к обучению.
5 В тоже время готовность к школьному обучению во многом зависит от
своевременного   преодоления   нарушений   речи.   Дети   с   речевыми
нарушениями   нуждаются   в   особой   организации   коррекционно
логопедической   помощи,   содержание,   формы   и   методы   которой   должны
быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. Этим
и обусловлена  значимость написания адаптированной рабочей программы,
применение   которой   поможет   детям   с   нарушением   речевого   развития
осваивать   основную   образовательную   программу;   позволит   своевременно
помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной
возникновения школьной дезадаптации.
1.2 Цель Программы
Целью
данной   Программы   является   построение   системы
коррекционноразвивающей   работы   в   логопедической   группе   для   детей   с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 4 до
6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов
дошкольного   образовательного   учреждения   и   родителей   дошкольников.
Планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития
детей   с   тяжелой   речевой   патологией.   Комплексность   педагогического
воздействия   направлена   на   выравнивание   речевого   и   психофизического
развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
 Задачи:
Устранение

дефектов
(воспитание
артикуляционных   навыков,   звукопроизношения,   слоговой   структуры)   и
развитие   фонематического   слуха   (способность   осуществлять   операции
различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
звукопроизношения

Развитие   навыков   звукового   анализа   (специальные   умственные
действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры
слова)
Уточнение,  расширение  и  обогащение  лексического  запаса  старших
дошкольников с общим недоразвитием речи.
Формирование грамматического строя речи.
6 Развитие связной речи старших дошкольников.
Развитие коммуникативности, успешности в общении.
1.3 Принципы Программы
Содержание   программы  коррекционной   работы   определяют
принципы:
Соблюдение   интересов   ребёнка.   Принцип   определяет   позицию
учителялогопеда,   который   призван   решать   проблему   ребёнка   с
максимальной пользой в интересах ребёнка.
Системность.
 Принцип   обеспечивает   единство   диагностики,
коррекции   и   развития,   т.е.   системный   подход   к   анализу   особенностей
развития   и   коррекции   нарушений   детей   с   тяжелыми   нарушениями   речи
(ТНР),   а   так   же   всесторонний   многоуровневый   подход   специалистов
различного   профиля,   взаимодействие   и   согласованность   их   действий   в
решении   проблем   ребёнка;   участие   в   данном   процессе   всех   участников
образовательного процесса.
Непрерывность.   Принцип   гарантирует   ребёнку   и   его   родителям
(законным  представителям)  непрерывность  помощи до решения  проблемы
или определения подхода к её решению.
Рекомендательный   характер
оказания   помощи.
  Принцип
7 обеспечивает   соблюдение   гарантированных   законодательством   прав
родителей   (законных   представителей)   детей   с   ТНР   защищать   права   и
интересы   детей,   включая   обязательное   согласование   с   родителями
(законными   представителями)   вопроса   о   направлении   (переводе)   детей   с
ТНР в группы комбинированной направленности.
Одним   из   основных   принципов   Программы   является   принцип
природосообразности,  который   учитывает   общность   развития   нормально
развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается
на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской
речи в норме. Кроме того, Программа имеет в своей основе также принципы
систематичности   и   взаимосвязи   учебного   материала,   его   конкретности   и
доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в
каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы,
что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения,
и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
Для   достижения   положительной   динамики   в   коррекционной   работе
учительлогопед   имеет   право   направить   ребёнка   для   консультации   и
дальнейшего лечения к неврологу.
Таким   образом,   выполнение   коррекционных,   развивающих   и
воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и
тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского
профилей.   Так,   взаимосвязь   в   работе   невролога   и   учителялогопеда
обеспечивают выбор адекватной коррекционной методики.
Реализация   принципа  комплексности  способствует   более   высоким
темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную
работу   учителя      логопеда,   педагога      психолога,   музыкального
руководителя,   руководителя   физического   воспитания,   медицинского
работника детского сада, воспитателей.
Содержание   программы   обеспечивает   вариативность   и   личностную
ориентацию   образовательного   процесса   с   учетом   индивидуальных
возможностей и потребностей детей.
Программа   предназначена  для   детей   с   первым,   вторым,   третьим
уровнем речевого развития от 4 до 6 лет в старшей логопедической группе
для детей с нарушениями речи.
8 1.4   Психологопедагогическая   характеристика   детей   с   общим
недоразвитием речи
  Общее   недоразвитие   речи   (ОНР)   рассматривается   как   системное
нарушение   речевой   деятельности,   сложные   речевые   расстройства,   при
которых   у   детей   нарушено   формирование   всех   компонентов   речевой
системы,   касающихся   и   звуковой,   и   смысловой   сторон,   при   нормальном
слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая   недостаточность   при   ОНР   у   дошкольников   может
варьироваться   от   полного   отсутствия   речи   до   развернутой   речи   с
выраженными   проявлениями   лексикограмматического   и   фонетико
фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития
9 лепетных   слов.
  звукокомплексов,
При   первом   уровне   речевого   развития   речевые   средства   ребенка
ограничены, активный словарь  практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний,
  Высказывания
сопровождаются   жестами   и   мимикой.   Характерна   многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения   разных   предметов   и   явлений.   Возможна   замена   названий
предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но
тоже   крайне   ограничен.   Практически   отсутствует   понимание   категории
числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение
звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в
зачаточном   состоянии.
  Ограничена   способность   восприятия   и
воспроизведения слоговой структуры слова.
Общая   характеристика  детей   со   вторым   уровнем   речевого
развития

Активный словарь детей расширяется не только
счет
существительных   и   глаголов,   но   и   за   счет   использования   некоторых
прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате
коррекционной логопедической работы дети начинают употреблять личные
местоимения,  изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.
за
Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога
и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко
нужное   слово   заменяется   названием   сходного   предмета   с   добавлением
частицы не (помидор — яблоко не).
В   речи   детей   встречаются   отдельные   формы   словоизменения,
наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы
—  по   временам,   но   часто   эти   попытки   оказываются   неудачными.
Существительные   употребляются   в  основном   в   именительном   падеже,
глаголы   —   в   инфинитиве   или   в   форме   3го   лица   единственного   и
множественного   числа   настоящего   времени.   При   этом   глаголы   могут   не
согласовываться с существительными в числе и роде.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный
характер.   Фраза,   как   правило,   бывает   аграмматичной   (играет   с   мячику).
Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши).
Форму   прошедшего   времени   глагола   дети   нередко   заменяют   формой
настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду). В речи детей
встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов
10 (кончилась   чашки),   смешение   глаголов   прошедшего   времени   мужского   и
женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего
времени   в   активной   речи   детей   не   употребляется.   Прилагательные
используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они
могут   не   согласовываться   в   предложении   с   другими   словами   (вкусная
грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или
опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети
пользуются   крайне   редко.   Обнаруживаются   попытки   найти   нужную
грамматическую   форму   слова,   но   эти   попытки   чаще   всего   бывают
неуспешными   (например,   при   составлении   предложения   по   картинке:     на
стала то лета лето). Способами словообразования дети не владеют. У детей
начинает   формироваться   фразовая   речь.   Они   начинают   более   или   менее
развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о
товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки:
незнание   многих   слов,   неправильное   произношение   звуков,   нарушение
структуры   слов,   аграмматизмы.   Понимание   речи   детьми   улучшается,
расширяется   их   пассивный   словарь.   Они   начинают   различать   некоторые
грамматические   формы,   но   это   различение   неустойчиво.   Дети   способны
дифференцировать   формы   единственного   и   множественного   числа
существительных   и   глаголов,   мужского   и   женского   рода   глаголов
прошедшего
  окончаниями.   Они
только на лексическое значение, но и на
начинают ориентироваться не
смыслоразличительные   морфологические   элементы.   В   тоже   время   у   них
отсутствует   понимание   форм   числа   и   рода   прилагательных,   значения
предлогов   они   различают   только   в   хорошо   знакомых   ситуациях.
Звукопроизношение   у   детей   значительно   нарушено.   Обнаруживается   их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же
время   отмечается   более   точная   дифференциация   звуковой   стороны   речи.
Дети   могут   определять   правильно   и   неправильно   произносимые   звуки.
Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–
20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С ], [З], [З ], [Ц], [Ш], [Ж],
[Ч], [Щ][Р], [Р ], [Т], [Т ], [Д], [Д ], [Г], [Г ].Для детей характерны замены
твердых   согласных   мягкими   и   наоборот.   Гласные   артикулируются
неотчетливо.   Между   изолированным   воспроизведением   звуков   и   их
употреблением
  расхождения.
Несформированность   звукопроизношения   у   детей   ярко   проявляется   при
произнесении   слов   и   предложений.   Детям   доступно   воспроизведение
слоговой   структуры   слов,   но   звуковой   состав   этих   слов   является
диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных
времени,   особенно   с   ударными
  резкие
в   речи
существуют
′
′
′
′
′
′
слов
11 без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова,
состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая). Дети
испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового
состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество
слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность
звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При повторении
двусложных   слов   с   закрытым   и   прямым   слогом   в   речи   детей   часто
обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения
вызывает   у   детей   произнесение   односложных   и   двусложных   слов   со
стечением   согласных.   В   их   речи   часто   наблюдается   пропуск   нескольких
звуков: звезда — вида. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и
пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем:
голова — ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с
двусложными более выражены. Четырех, пятисложные слова произносятся
детьми   искаженно,   происходит   упрощение   многосложной   структуры:
велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов
во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились
правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое
сходство
с исходным словом: В клетке лев. — Клеки вефь.
Недостаточное   усвоение   звукового   состава   слов   задерживает
формирование словаря  детей и овладение ими грамматическим строем, о
чем  свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы,
шерсть как шесть).
Общая   характеристика   детей   с   третьим   уровнем   речевого
развития
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание
и   неточное   употребление   многих   обиходных   слов.   В   активном   словаре
преобладают   существительные   и   глаголы,   реже   употребляются   слова,
характеризующие   качества,   признаки,   состояния   предметов   и   действий,   а
также   способы   действий.   При   использовании   простых   предлогов   дети
допускают большое количество ошибок  и   почти   не   используют   сложные
предлоги.  Отмечается   незнание   и   неточное   употребление   некоторых   слов
детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет
или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому
составу   (смола   —   зола).   Иногда,   для   того   чтобы   назвать   предмет   или
действие,   дети   прибегают   к   пространным   объяснениям.   Словарный   запас
детей   ограничен,   поэтому   часто   отмечается   неточный   выбор   слов.
12 Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи изза их
редкого   употребления,   поэтому   при   построении   предложений   дети
стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы
часто   недостаточно   дифференцируются   детьми   по   значению   (поить   —
кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому
признаку. Прилагательные  преимущественно употребляются  качественные,
обозначающие   непосредственно   воспринимаемые   признаки   предметов   —
величину,   цвет,   форму,   некоторые   свойства   предметов.   Относительные   и
притяжательные   прилагательные   используются   только   для   выражения
хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко.
Дети   употребляют   местоимения   разных   разрядов,   простые   предлоги
(особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.)
Временные,   причинные,   разделительные   отношения   с   помощью   предлогов
выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие
обстоятельства,   характеристику   действия   или   состояния,   свойства
предметов   или   способ   действия   (около,   между,   через,   сквозь  и   др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог
при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это
указывает   на   неполное   понимание   значений   даже   простых   предлогов.   У
детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы.
Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных
и   видовых   форм   глаголов,   в   согласовании   и   управлении.   Способами
словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок
допускается   при   словоизменении,   изза   чего   нарушается   синтаксическая
связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского
и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего
рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода
(зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных
среднего   рода   как   существительных   женского   рода   (пасет   стаду);
неправильные   падежные   окончания   существительных   женского   рода   с
основой   на   мягкий   согласный   (солит   сольи,   нет   мебеля);   неправильное
соотнесение   существительных   и   местоимений   (солнце   низкое,   он   греет
плохо); ошибочное ударение в слове (с пола), чтение вида глаголов (сели,
пока   не   перестал   дождь   —   вместо   сидели);   ошибки   в   беспредложном   и
предложном   управлении   (пьет   воды,   кладет   дров);   неправильное
согласование существительных и прилагательных, особенно среднего
рода (небо синяя), реже — неправильное согласование  существительных и
глаголов   (мальчик   рисуют).
 Словообразование   у   детей  сформировано
недостаточно. Отмечаются   трудности подбора однокоренных слов. Часто
13 словообразование   заменяется   словоизменением   (снег   —   снеги).   Редко
используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования,
причем   образование   слов   является   неправильным   (садовник   —   садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город
подбирается  родственное  слово  голодный (смешение [Р] — [Л]), к  слову
свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]). В активной речи дети используют
преимущественно   простые   предложения.  Большие   затруднения  (а  часто   и
полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и
при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во
фразовой   речи   детей   обнаруживаются   отдельные   аграмматизмы,   часто
отсутствует   правильная
  связь   слов   в   предложениях,   выражающих
временные, пространственные и причинноследственные отношения (Сегодня
уже   весь   снег   растаял,   как
  прошел   месяц.).   У   большинства   детей
сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой
структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми
звуковым анализом и синтезом Дефекты звукопроизношения проявляются в
затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их
случайный   характер   отсутствуют.   Дети   пользуются   полной   слоговой
структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса
—   кобалса).   Подобные   нарушения   проявляются   главным   образом   при
воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание   обиходной   речи   детьми   в   основном   хорошее,   но   иногда
обнаруживается   незнание   отдельных   слов   и   выражений,   смешение
смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность
грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с
недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и
прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных
слов,   а  также   тех   выражений,  которые   отражают   причинноследственные,
временные, пространственные отношения.

14 2.   Особенности   организации   обучения   и   воспитания   детей
старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
Цель    организация   проведения   воспитательнообразовательного
процесса   с   детьми  46  лет   (старшая   группа)   по   образовательному
направлению   речевое   развитие   с   интеграцией   в   образовательный   процесс
задач образовательных направлений:
физическое развитие;
социально – коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
художественноэстетическое развитие.

Распределение   тематики   занятий   по   неделям.   В   течение   недели
осуществляется   разнообразная   комплексная   работа,   последовательность
проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную
форму, могут планировать по своему усмотрению.
2.1 Интеграция образовательных направлений  в логопедической
работе
Подбор   образовательных   технологий   основан   на   учете
психофизиологических особенностей детей с тяжелыми нарушениями речи.
В   своей   образовательной   деятельности,   направленной   на   гармоничное
развитие личности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, учительлогопед
использует следующие технологии:
Традиционные
технологии:
обязательные этапы на занятии:
 проверка усвоения пройденного;
 объяснение нового материала;
 закрепление полученных знаний;
 домашние задания
15 Технологии
активных   форм   и
методов:
Технологии
активных   форм   и
методов:
виды занятий:
 занятия  путешествия;
 занятиясказки;
 игра по станциям;
 путешествие
игровые технологии;
проектная технология;
работа в парах и группах;
сказкотерапия.
Здоровьесберега
ющие технологии
артикуляционная гимнастика,
гимнастика для пальчиков,
упражнения   и   игры   на   координацию   речи   с
Авторские
педагогические
технологии:
движением,
релаксация под музыку,
дыхательная гимнастика,
 зрительная гимнастика,
мимические упражнения.
Филичева
Т.Е.,

 Г.В. Чиркина
«Программа коррекционного обучения и
воспитания детей с общим недоразвитием
речи».
Гомзяк   О.С.
  «Комплексный   подход   к
преодолению ОНР у дошкольников»
Пожиленко   Е.А.   «Волшебный   мир   звуков   и
слов».
Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для
развития речи».
Лопухина   И.С.   «Логопедия   550   занимательны
упражнений для развития речи».
Агранович   З.Е.   «Логопедическая   работа   по
преодолению нарушения слоговой структуры слов
у детей».
Жукова  Н.С., Мастюкова  Е.М.,  Филичева   Т.Б.
«Преодоление ЗРР».
16 3.   Формы   и   методы   логопедической   работы   в   соответствии   с
федеральным   государственным   образовательным   стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО)
В   федеральном   государственном   образовательном   стандарте
дошкольного образования одним из психолого–педагогических условий для
успешной реализации программы является использование в образовательном
процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–
возрастным и индивидуальным особенностям.
Методы и приемы в работе учителя – логопеда
• игры   дидактические,   дидактические   с   элементами   движения,
подвижные,   психологические,   хороводные,   театрализованные,   игры
драматизации, подвижные игры имитационного характера;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров,
• создание   ситуаций   педагогических,   морального   выбора;   беседы
социальнонравственного содержания, ситуативные разговоры с детьми;
•оформление тематических выставок (по временам года, настроению и
др.);
•викторины, сочинение загадок, рассказов;
•инсценирование   и   драматизация   отрывков   из   сказок,   разучивание
стихотворений,   развитие   артистических   способностей   в   подвижных   играх
имитационного характера;
•рассматривание   и   обсуждение   предметных   и   сюжетных   картинок,
иллюстраций   к   знакомым   сказкам   и   потешкам,   игрушек,   эстетически
привлекательных   предметов   (деревьев,   цветов,   предметов   быта   и   пр.),
17 декоративноприкладного,
произведений   искусства
изобразительного,   книжной   графики   и   пр.),   обсуждение   средств
выразительности;
(народного,

•продуктивная   деятельность:
  рисование   иллюстраций   к
художественным произведениям; творческие задания;
•упражнения   на   развитие   голосового   аппарата,   артикуляции,
певческого голоса;
•музыкальноритмические движения, хороводы;
•физкультминутки;   игры   и   упражнения   под   тексты   стихотворений,
потешек,   народных   песенок,   считалок;   игры   и   упражнения   под   музыку,
игровые беседы с элементами движений.
Основными   формами  коррекционного   обучения   в   детском   саду
являются   логопедические
  на   которых   систематически
осуществляется   развитие   всех   компонентов   речи   и   подготовка   к   школе.
Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагает
решение   коррекционных   задач   в   форме:  групповых   (фронтальных),
подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий.
занятия,
Подгрупповые   и   индивидуальные   логопедические   занятия,   как
правило, проводятся вне сетки занятий МБДОУ, с учетом режима работы
образовательной  организации   и  психических   особенностей   развития   детей
дошкольного возраста.
Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется
тяжестью  нарушения речевого развития детей.
Индивидуальные занятия проводятся не менее трех раз в неделю:
 с детьми, имеющими общее недоразвитие речи;
   с   детьми,   имеющими   дефекты   речи,   обусловленные   нарушением
строения и подвижности  органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия).
По мере формирования произносительных навыков  у детей, занятия с
ними проводятся в подгруппе.
Подгрупповые   занятия   проводятся     с   детьми,   имеющими   общее
недоразвитие речи – не менее трех раз в неделю, фонетикофонематическое
недоразвитие речи – 23 раза в неделю.
Продолжительность группового логопедического занятия:
18  в старшей группе – 1520 минут.
Продолжительность  подгруппового   занятия составляет  1520  минут,
продолжительность индивидуального – 1015 минут с каждым ребенком.
Между  групповыми   занятиями   допускается  перерыв  в 1015 минут,
между индивидуальными и подгрупповыми занятиями – 510 минут.
На   подгрупповых   занятиях  изучаются   те   звуки,   которые   правильно
произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных
занятиях   звуки.   После   уточнения,   расширения   и   обогащения   словарного
запаса   и   отработки   грамматических   категорий   проводится   работа   по
развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.
занятия
Индивидуальные
направлены   на   формирование
артикуляционных   укладов   нарушенных   звуков,
  их   постановку,
автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение
и   расширение   словарного   запаса,   отработку   лексикограмматических
категорий.
  Последовательность   устранения   выявленных   дефектов
звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми
особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом.
Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех
анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков
в   период   первоначальной   постановки,   которая   является   лишь   одним   из
этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и
детализируются   в   зависимости   от   состояния   строения   и   функции
артикуляционного
артикуляции
последовательность   позиции   звука   от   наиболее   благоприятной   для
произнесения   к   наименее   благоприятной,   от   легкой   к   трудной
устанавливается   учителемлогопедом   с   учетом   особенностей
артикуляционной базы родного языка.
закреплении
аппарата.
  При
Учитывается следующее:

для   первоначальной   постановки   отбираются
звуки,
принадлежащие к различным фонетическим группам;

звуки,   смешиваемые   в   речи   детей,   поэтапно   отрабатываются
отсроченно во времени;
19 
окончательное   закрепление   изученных   звуков   достигается   в
процессе дифференциации всех близких звуков.
Материал   для   закрепления   правильного   произношения   звуков
подбирается   таким   образом,   чтобы   он   одновременно   способствовал
расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению
правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
Ежедневно   по   заданию   учителялогопеда   воспитатели   проводят
индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми.
Ответственность   за   обязательное   посещение   детьми   занятий   в
логопедической группе несут родители (законные представители), учитель
логопед, воспитатель
4. Специфические формы контроля
Формами   контроля   являются   вводная,   промежуточная   и   итоговая
диагностики.
Сроки   проведения  мониторинговых   исследований:   1   –   я   половина
сентября, последняя неделя декабря, 2я – половина мая.
Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:
динамики развития детей с ОНР;
эффективности плана индивидуальной логокоррекционной работы;
перспективное планирование коррекционноразвивающей работы.
Учительлогопед   анализирует   выполнение   индивидуального   плана
логокоррекционной работы и коррекционно – развивающей работы в целом с
детьми с ТНР.
Диагностика усвоения программы
Компоненты
программы
Критерии усвоения
Уровни
диагностики
В   –   высокий,   С   –
средний,
  Н   –
низкий.
20 Артикуляционный
аппарата
Владение навыками
артикуляционной моторики.
Звуковой  анализ
слова
Фонематический
слух
Слоговая
структура слова
Словарь

  на
в

слова
звук
Нахождение
заданный

предложении.
Умение   дифференцировать
звуки по участию голоса (с –
з), по твердости, и мягкости
(л   –   ль),
  по   месту
образования (с – ш).
Показ   картинок   с   заданным
звуком.
Определение

ударного гласного.
первого
Правильное
слоговой структуры слова.
оформление

Определение   наличия   или
отсутствия   в   активном
словаре   существительных,
обозначающих предметы.
Умение   называть   слова   –
обобщения.
Определение   наличия   или
отсутствия   в   активном
словаре
глаголов,
обозначающих действия.
Определение наличия или
отсутствия   в   активном

  соответствует
В
возрастной норме.
С  допускает негрубые
ошибки.
Н      допускает   грубые
ошибки
В

возрастной норме.
С  допускает негрубые
ошибки.
Н      допускает   грубые
ошибки
  соответствует

  соответствует
  соответствует
В
возрастной норме.
С  допускает негрубые
ошибки.
Н      допускает   грубые
ошибки
В

возрастной норме.
С  допускает негрубые
ошибки.
Н      допускает   грубые
ошибки
В

возрастной норме.
С
словарный запас.
Н      низкий   словарный
запас.
  недостаточный
  соответствует

21 словаре
прилагательных,
обозначающих
признаки
предметов   (относящихся   к
лексическим темам).
Определение   наличия   или
отсутствия   в   активном
словаре наречий.
Определение   наличия   или
отсутствия   в   активном
словаре местоимений.
Грамматически   правильное
оформление
самостоятельной   речи   в
соответствии   с   нормами
(употребление
языка

падежных,

родовых,
числовых категорий).
навыками
Владение
(с
словообразования
помощью   приставок   и
суффиксов,
от
существительных
глаголов, прилагательных от
существительных
и
глаголов).
Владение
навыками
употребления   простых   и
сложных предлогов.
в
Использование
самостоятельной
речи
простых распространенных и
сложных предложений.
Понимание обращенной речи
в
с
параметрами
возрастной
нормы.
Владение   элементарными
навыками пересказа.
Владение
соответствии
навыками

  допускает
В      соответствует
возрастной норме.
С
негрубые
аграмматизмы
Н  допускает грубые
аграмматизмы.
В   –   соответствует
возрастной норме
С   –   требуется
небольшая   помощь
педагога.
Н – не соответствует
возрастной норме.
22
Лексико
грамматический
строй речи
Связная речь диалогической речи.
Умение составлять рассказы
–описания,
  рассказы   по
серии   сюжетных   картинок,
по   картине   с   элементами
усложнения.
23 5.
  Показатели   результативности   и   эффективности
коррекционной работы
В итоге логопедической работы воспитанники старшей группы
должны научиться:
понимать   обращенную   речь   в   соответствии   с   параметрами
возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно   передавать   слоговую   структуру   слов,   используемых   в
самостоятельной речи;

пользоваться

простыми
распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть
навыками объединения их в рассказ;
самостоятельной
речи
в

владеть элементарными навыками пересказа;
владеть навыками диалогической речи;
владеть   навыками   словообразования:   образовывать   имена
существительные от глаголов, прилагательных от имен существительных и
глаголов,   уменьшительноласкательные   и   увеличительные   формы   имен
существительных;
грамматически   правильно   оформлять   самостоятельную   речь   в
соответствии с нормами языка; падежные, родовые, видовые окончания
слов   должны   проговариваться   четко;   простые   и   некоторые   сложные
предлоги – употребляться адекватно;
использовать   в   спонтанном   общении   слова   различных   лексико
грамматических   категорий   (существительных,   глаголов,   наречий,
прилагательных, местоимений и т.д.);
владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания слогов,
слов в пределах программы.
Работа с учителемлогопедом, во взаимодействии с воспитателем,
выстраивается в соответствии с календарнотематическим планом.
24 6.Преемственность в планировании организованной образовательной
деятельности логопеда и воспитателя
Основными   задачами   совместной   коррекционной   работы   логопеда   и
воспитателя являются.
1.Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2.Формирование правильного произношения.
3.Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4.Развитие навыка связной речи.
Вместе   с   тем   функции   воспитателя   и   логопеда   должны   быть
достаточно четко определены и разграничены.
Совместная   коррекционная   деятельность   логопеда   и

  речи   детей,
процессов,
речью,

воспитателя
Задачи, стоящие перед учителем
логопедом.
Создание условий для проявления
речевой активности, преодоления
речевого негативизма.
Обследование
психических
связанных
двигательными навыками.
Заполнение   речевой   карты,   изучение

результатов
и
определение
  уровня   речевого
развития ребенка.
Обсуждение   результатов   обследования.
педагогической характеристики группы в целом.
Развитие слухового внимания детей и
сознательного восприятия речи.
обследования
с

перед
стоящие
Задачи,
воспитателем
Создание
обстановки
эмоционального   благополучия
детей в группе.
Обследование общего развития детей,
состояния   их   знаний   и   навыков   по
программе
предшествующей
возрастной группы.
Заполнение   протокола   обследования,
изучение   результатов   его   с   целью
перспективного
планирования
коррекционной работы.

зрительной,
Развитие
вербальной памяти.
запаса
Активизация   словарного
формирование обобщающих понятий.
  слуховой,
  Составление   психолого
Воспитание   общего   и   речевого
поведения   детей,   включая   работу   по
развитию слухового внимания.
Расширение кругозора детей.
Уточнение имеющегося словаря детей.
Расширение   пассивного   словарного
активизация   по
запаса,
25
его Обучение   детей   процессам   анализа,
синтеза,   сравнения   предметов   по   их
составным   частям,
  признакам,
действиям.
  подвижности   речевого
Развитие:

аппарата; речевого дыхания; работа по
коррекции звукопроизношения.
Развитие
восприятия.
фонематического

Обучение   детей   процессам   звуко
слогового   анализа   и   синтеза   слов,
анализа предложений.
Развитие   восприятия   ритмико
слоговой структуры слова.
Формирование
словообразования и словоизменения.
навыков

Формирование   предложений   разных
типов   в   речи   детей   по   моделям,
демонстрации действий, вопросам, по
картинке, по ситуации.
Подготовка   к   овладению,   а   затем   и
овладение   диалогической   формой
общения.

умения
Развитие
объединять
предложения   в   короткий   рассказ,
рассказыописания,
составлять
рассказы   по   картинкам,
  сериям
  пересказы   на   основе
картинок,
материала занятий.
лексическим темам.
Развитие   представлений   детей   о
времени   и   пространстве,   форме,
величине и цвете предметов.
Развитие:
артикуляционной моторики.
  общей,
  мелкой   и
Подготовка   детей   к   предстоящему
логопедическому   занятию,   включая
выполнение   заданий   и   рекомендаций
логопеда.
  речевых   навыков,
Закрепление
усвоенных детьми на логопедических
занятиях.
Развитие   памяти   детей   путем
заучивания   речевого   материала
разного вида.
навыков
Закрепление
словообразования в различных играх и
в повседневной жизни.
Контроль   за   речью   детей   по
рекомендации
учителялогопеда,
тактичное исправление ошибок.

Развитие   диалогической   речи   детей
через   использование   подвижных,
речевых,
  настольнопечатных   игр,
сюжетноролевых
игр,
театрализованной деятельности детей,
поручений, в соответствии с уровнем
развития детей.
Формирование   навыка   составления
короткого рассказа.

26

file_name: программма логопеда Фомичевой Н.Н. доу (1).doc

дефектология

group: Педагогика

title: Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности  для детей с тяжелыми нарушениями речи (старший дошкольный возраст)


extracted_text:
Викторина по комедии Н. В. Гоголя «К нам едет ревизор»
1. Сколько действий в пьесе? (5.)
2. Какая пословица стала эпиграфом к произведению? (На зеркало
неча пенять, коли рожа крива.)
3. Были ли дети у городничего? (Да, дочь.)
4. Какую должность занимал ЛяпкинТяпкин? (Судья.)
5. Фамилия лекаря из пьесы. (Гибнер.)
6. Кого приняли чиновники за ревизора? (Хлестакова.)
7. Иван Кузьмич Шпекин  кто по профессии? (Почтмейстер.)
8. Кто из героев первым предположил, что Хлестаков  ревизор?
(Бобчинский и Добчинский.)
9. Какую должность занимал Земляника? (Попечитель богоугодных
заведений.)
10. Сколько лет Хлестакову? (23.)
      11. Сколько стоил арбуз из фантазий Хлестакова?
(700 рублей.)
      12. Назовите одно произведение, которое написал
Хлестаков, по его заявлению. («Женитьба Фигаро»,
«Роберт Дьявол», «Норма», «Фрегат «Надежда», «Юрий
Милославский».)
13. Кто брал взятки борзыми щенками? (Судья.)
14. О ком сказано: «...уже постаревший на службе и очень неглупый
посвоему человек. Хотя и взяточник, но ведет себя очень солидно;
довольно серьёзен...»? (Городничий.)
15. Кто раскрыл обман в пьесе? (Почтмейстер.)
16. О ком сказано: «Несколько приглуповат и, как говорят, без царя в
голове...»? (Хлестаков.)
17. Назовите фамилию полицейского. (Свистунов, Держи .морда.)
18. Как звали слугу Хлестакова? (Осип.)
19. О ком сказано: «...оба низенькие, коротенькие, очень
любопытные, чрезвычайно похожи друг на друга...»? (Бобчинский и
Добчинский.)
     20. Кому в пьесе принадлежат слова: «Тридцать лет
живу на службе, ни один купец, ни подрядчик не мог
провести, ...трёх губернаторов обманул...»?
(Городничий.)

file_name: ВИКТОРИНА по комедии Н. В. Гоголя «Ревизор».rtf

intro: Викторина "К нам едет ревизор" создана для учащихся 7-8  классов. Может использована как тест для проверки знаний учащихся или как основа для проведения внеурочного мероприятия для учащихся. Викторина состоит из 20 вопросов закрытого типа. Ответом служит одно слово (имя, число, понятие). К викторине прилагается ключ.дидактические материалы

русская литература

group: Дисциплины

title: Викторина "К нам едет ревизор"


extracted_text:
Классный час
Тема: Человек и природа
Цели: расширить и углубить знания детей о живой природе;
формировать любовь к природе, родному краю, стремиться
сохранять и приумножать его богатство; воспитывать сострадание ко
всему живому.
Ход классного часа
I. – Послушайте стихотворение и скажите о чём оно.
Эту истину знаю от роду
И её никогда не таю:
Кто не любит родную природу
Тот не любит отчизну свою.
– Почему нужно любить природу?
– Когда – очень давно у людей не было почти ничего, что есть сейчас.
Не было ферм заводов, фабрик. Не было техники и современного
жилья.
Жизнь людей зависела от капризов окружающей природы. Сильные
морозы или засуха нередко грозили гибелью. Наши далёкие предки
преклонялись перед силой природы, чувствовали свою зависимость
от неё. Но постепенно многое изменилось, у людей появились поля,
фермы, заводы. Были созданы машины, построены дома. И людям
стало казаться, что они уже не зависят от природы, что они сильнее
её. Более того, человек решил покорить природу. Вооружённый
техникой, он вообразил себя всемогущим.
Но прошло время, и люди начали понимать, что это не так. Покорение
природы привело к загрязнению воздуха и воды, разрушение почв,
гибели лесов, исчезновению многих видов растений и животных.
Оказалось, что люди по прежнему множеством нитей связаны с
окружающей природой. Погубив её, они погибнут сами.
Так кем же должен быть человек: сыном природы или её
покорителем.
II. 1. – Давайте свами отправимся в лес. Послушаем голоса лесных
обитателей, которые вам знакомы. Узнайте их! (Звучит запись звуков
леса)
– Каких лесных птиц вы знаете?
– Каких птиц часто встречаете в городе? – Назовите зверей – обитателей леса.
– Каких насекомых вы встречали, гуляя в лесу?
2. – Очень богат животный мир леса. Каждый обитатель живёт в ней
своей жизнью, у каждого свои заботы. Замечали ли вы высокие
холмики из сосновых и еловых иголок, которые чаще всего
расположены под деревьями? Кто их строит?
– Гуляя с родителями в лесу, Света и Алёша увидели большой
муравейник.
– Давай посмотрим, что внутри домика, – предложил Алёша.
– Давай, – с интересом ответила Света.
Дети взяли большую палку и начали ворошить муравейник. Увидев,
чем заняты дети, мама подбежала к ним, забрала палку и сказала:
– Если муравьи умели говорить, они бы сказали вам, что …
– Что сказали бы муравьи?
Муравьишки – торопыжки,
Не лентяи, не глупышки,
Друг за другом по дорожке
Тащат зёрнышки и крошки.
Вот ячменное зерно…
Ох, тяжёлое оно!
Нужно летом потрудиться –
Всё зимою пригодится.
Муравью нельзя лениться,
Муравей живёт трудом:
И жучка, и гусеницу
Тащит в свой подземный дом.
Как увидишь, что спешит
Он своей дорогой,
Ты его не обижай
Ты его не трогай!
Али Бабоджан
– Я надеюсь, что в лесу вы будите вести себя как воспитанные люди.
Вы никого не потревожите, никому не помешаете, а лес оплатит вам
за доброту грибами, ягодами, а самым внимательным подарит осенью
веточку с шишками и красивый букет из листьев.
3. – Олегу и Андрею родители купили велосипеды. Рядом был
лесопарк, и мальчики решили покататься там. Когда они въехали в лес, то увидели, что заасфальтированные дорожки очень узкие, а
вдоль них высокая трава и цветы. “Как же быть? – задумались
мальчики. – Можно ли здесь кататься”?
– Что вы посоветуете мальчикам?
4. – Учитель попросил Алёшу принести из библиотеки несколько книг.
Алёша вышел в коридор. Во время урока в школе было тихо. Алёша
быстро добежал до библиотеки и услышал, как гдето течёт вода. Он
решил посмотреть. Оказалось, что ктото не закрыл кран, и большая
струя воды текла в раковину, а брызги летели во все стороны. Алёша
попробовал закрыть кран, но ничего не получилось – кран не
закрывался. Алёша вошёл в библиотеку и рассказал взрослым о
случившемся. Взял книги и вернулся в класс.
– Правильно ли поступил Алёша?
5. – Человек тесно связан с природой. Более того, в организме
человека и растений происходят похожие процессы.
– Ребята, приходилось ли вам когда – нибудь поранить палей? Что вы
видели при этом? (Кровь)
Посмотрите на свои руки и найдите на них вены. По нашим венам
движется кровь, а помогает ей двигаться сердце. Приложите руку к
груди и послушайте, как бьётся ваше сердце.
У деревьев тоже есть что – то вроде крови. Это сок. Он движется по
стволу дерева, как кровь у человека. Сок похож на кровь, правда, он
не красный, но помогает дереву расти, быть здоровым.
– Приходилось вам наблюдать весенний сбор сока?
– Что будет с человеком, если вся кровь вытечет? А с деревом?
Нельзя забирать у дерева весь сок: оно может погибнуть!
– Ребята, как вы считаете, похожи ли люди на деревья?
(Руки похожи на ветви, туловище на ствол, ноги – на корень, большие
деревья похожи на высоких людей и т.п.)
6. – Очень много загадок у природы: не хватит всей жизни, чтобы
разгадать. Много можно узнать в лесу, если сидеть тихо и смотреть
зорко, а если посидеть подольше и посмотреть позорче – не то ещё
увидишь. Ведь кругом нас такие удивительные тайны и чудеса.
– Я предлагаю вам отгадать загадки.
Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт. Заходи в зелёный дом –
Чудеса увидишь в нём. (Лес)
– А знаете ли вы, что из леса получают продукцию более 20 тыс.
наименований: пищевые продукты, витамины, строительные
материалы, сырьё для химии, корм для скота, лекарственные
продукты, лечебный воздух… Все леса земного шара производят
около 40 трлн. кислорода в год.
Что же это за девица?
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год. (Ель)
У меня длинней иголки, чем у ёлки.
Очень прямо я расту – в высоту.
Если я не на опушке,
Ветви только на макушке. (Сосна)
– Каждое пятое дерево наших лесов – сосна. Дерево обогащает
воздух кислородом.
Она весну встречает,
Серёжки надевает.
Накинута на спинку
Зелёная косынка.
А платьице в полоску
Ты узнаёшь … (Берёзку)!
– Берёза даёт много лекарственных продуктов. Но не забудьте, что
одна большая берёза, повреждённая топором, может потерять а
весну до200 л сока.
Я из крошки – бочки вылез,
Корешки пустил и вырос.
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч,
Я кормлю свиней и белок
Ничего, что плод мой мелок. (Дуб)
– Дубы достигают 40–50 м высоты, 100–150 см в обхвате. Живут 500–
1000 лет.
– А вот другое дерево рассказывает:
С моего цветка берёт
Пчёлка самый вкусный мёд. А меня всё ж обижают:
Шкуру тонкую сдирают. (Липа)
– Одно взрослое дерево липы даёт в среднем 70 кг мёда. Живёт
дерево 300–400 лет.
Весной зеленела,
Летом загорала,
Осенью надела
Красные кораллы. (Рябина)
– Зимой рябина кормит птиц. Полезны её поды и для человека.
Будто снежный шар бела,
По весне она цвела.
Нежный запах источала.
А когда пора настала,
Разом сделалась она
Вся от ягоды черна. (Черёмуха)
– Лесная красавица с древних времён лечит людей.
III. Итог
– Молодцы! Мы с вами разгадали не все лесные загадки. Узнать о
лесе чтото новое помогут книги, разнообразные путешествия. Но не
забывайте о том, что нужно беречь природу. Ежегодно в мире 20 млн.
га леса страдает от лесных пожаров; 97 % лесных пожаров
возникает по вине человека. Кострище не зарастает 5–7 лет.
Брошенная в лесу бумага может лежать до полного разложения
более двух лет, консервная банка – до 100 лет, полиэтиленовый
пакет – более двухсот лет, более 1000 лет.
Берегите лес, его обитателей, и вы сохраните красоту земли.
Посмотри, мой юный друг,
Что находится вокруг:
Небо светлоголубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса,
И поэтому все мы Жить не можем без воды,
Без растений и животных,
Без красивых гор высоких,
Без лесов, полей и рек
Жить не может человек.
Так давайте сбережём
Наш земной природный дом.
– Давайте объясним смысл пословиц
“Лес не школа, а всех учит”
“Много леса – не руби, мало леса – береги, нет леса – посади”
“По лесу ходи – под ноги смотри”
– Будем беречь, и любить всё живое. Запомните, что вы тоже
частица природы. Заболеет лес или река, и нам будет плохо. Не
обижайте ни дерево, ни муравья. Не обижайте друг друга.

file_name: Классный ча1.docx

intro: Расширить и углубить знания детей о живой природе; формировать любовь к природе, родному краю, стремиться сохранять и приумножать его богатство; воспитывать сострадание ко всему живому.Узнать о лесе что-то новое помогут книги, разнообразные путешествия. Но не забывайте о том, что нужно беречь природу

title: Классный час в 1 "Б" классе Тема: Человек и природа


extracted_text:
Викторина
по рассказу И. С. Тургенева «Муму»
1. Чей портрет приведён ниже:
«...мужчина двенадцати вершков роста, сложенный богатырём...
Одарённый необычайной силой, он работал за четверых  дело
спорилось в его руках...»
(Герасим.)
2. Как звали девушку, которая нравилась главному герою
произведения?
(Татьяна.)
3. Почему Герасим назвал свою собачку Муму?
(Он был глухонемым.)
4. Кто жил в такой комнате:
«...кровать из дубовых досок на четырёх чурбаках...; под кроватью
(Герасим.)
находился дюжий сундук; в уголку стоял столик такого же крепкого
свойства, а возле столика  стул на трёх ножках. ...»?
       5. Почему барыня велела утопить собачку?
(Собачка оскалилась на барыню, когда та попыталась
погладить её.)
       6. Был ли у Герасима прототип?
(Был.)
 7. Каких героев рассказа можно назвать героями положительными, а
каких  отрицательными?
(Положительные  Герасим, отрицательные  барыня, Капитон,
Гаврила.)
8. Каким недугом страдал Герасим?
(Немотой.)
9. Кем работал Герасим у барыни?
(Дворником.)
10. Что случилось с возлюбленной Герасима в середине рассказа?
(Её выдали замуж.)
11. Что она сделала, чтобы избавиться от ухаживаний Герасима?
(Притворилась пьяной.)
12. В какое время был написан рассказ?
(Во время крепостного права.)
13. Как звали дворецкого барыни?
(Гаврила.)
14. Какими словами можно охарактеризовать барыню?
(Скучающая старость, капризная, властная.) 15. С какой целью, на ваш взгляд, был написан
рассказ?
(Чтобы показать, что при крепостном праве крестьяне не
измели никаких прав, они были собственностью помещика, с
ними могли поступить как угодно.)

file_name: ВИКТОРИНА по рассказу И, С. Тургенева «Муму» .rtf

intro: Викторина по рассказу И. Тургенева "Му-му" создана для учащихся 5 классов. Может использована как тест для проверки знаний учащихся или как основа для проведения внеурочного мероприятия для учащихся. Викторина состоит из 15  вопросов закрытого типа. Ответом служит одно слово (имя, число, понятие). К викторине прилагается ключ.дидактические материалы к уроку литературы


extracted_text:
ВИКТОРИНА  «Человек без имени не человек»
по роману И. С. Тургенева «Отцы и дети»
1. Кто из героев романа вместо слова «принципы» говорил «принципы»? (П.
П. Кирсанов.)
2. Кем по профессии был отец Базарова?
(Лекарь.)
3. Кто сказал: «Природа не храм, а мастерская, и человек в ней  работник...»?
(Е. Базаров.)
4. Кому из героев принадлежат эти слова: «Нет,  решила она наконец,  бог
знает, куда бы это повело, этим нельзя шутить, спокойствие всётаки лучше всего
на свете...»?
(А. С. Одинцова.)
5.   Кто   из   героев   романа   считает,   что   «любовь      это   романтизм,   гниль   и
чепуха»?
(Е. Базаров.)
6. Имяотчество Базаровамладшего.
(Евгений Васильевич.)
7. Имяотчество его отца.
(Василий Иванович.)
8. Имяотчество матери Евгения.
(Арина Власьевна.)
9. О каком герое идет речь: «В тебе нет ни дерзости, ни злости, а есть молодая
смелость   да   молодой   задор...   Ты   славный   малый;   но   ты   всетаки   мякенький
либеральный барич...»?
(Об Аркадии.)
10. Кто из героев любит читать Пушкина и играет на виолончели?
(Н. П. Кирсанов.)
И. Кем был по политическим убеждениям Е. Базаров?
(Нигилист.)
12. Фамилия, имя, отчество возлюбленной Е. Базарова.
(Анна Сергеевна Одинцова.)
13. Как зовут младшего брата Аркадия?
(Митя.)
14. Изза чего произошла дуэль между П. П. Кирсановым и Е. Базаровым? (П.
П. Кирсанов стал свидетелем того, как Е. Базаров поцеловал Фенечку.)
        15. Кто из героев сказал: «Дуньте на умирающую лампаду, и пусть она
погаснет...»?
(Е. Базаров.)
      16. Женился ли Н. П. Кирсанов в романе? Если да, то на ком?
(Женился на Фенечке.)

intro: Викторина  "Человек без имени не человек" по роману И. Тургенева "Отцы и дети" создана для учащихся 10-11 классов. Может использована как тест для проверки знаний учащихся или как основа для проведения внеурочного мероприятия для учащихся. Викторина состоит из 16 вопросов закрытого типа. Ответом служит одно слово  - имя. К викторине прилагается ключ.дидактические материалы по литратуре


extracted_text:
ПРИКАЗ по Краснооктябрьской школе  от 1 апреля 2016года:
  Рекомендуется   дежурному   классу   не   делать
1.  1 апреля считать Днем смеха.
2.     Всех   людей,   имеющие   при   себе   скучающий   или
грустный вид, признать нарушителями дисциплины и
порядка.
3.
замечания:
  а) странно одетым людям;
  б) быстро передвигающимся;
  в) громко смеющимся.
4.     На   переменах   всем   настоятельно   рекомендуется
активно   участвовать   в   конкурсах,   за   что   будет
выдаваться вознаграждение. До уроков прокрутить видеоролики
1 перемена.    Загадки – шутки.
(  Дырка.)
1 Чем больше ковыряешь, тем больше становится . что это такое ?
2 Кто под проливным  дождем не намочит волосы?  ( Лысый .)
3 Почему львы едят сырое мясо ?  (Потому что они не умеют готовить .
4 Какой человек   одной рукой может  остановить  мчащийся
)
автомобиль ?
 ( инспектор ГиБДД).
5 Как   «  мышеловку »   написать    пятью буквами?  (  Кошка).
6 Что первым делом мы делаем утром ?    (  Просыпаемся ).
7  Как далеко можно зайти   в лес   ?  (  До середины , а дальше идешь
8 Что  принадлежит вам , но вы  пользуетесь   этим   реже , чем
9 Кто  в буквальном   смысле  с головой   окунается  в работу ?
10Перед человеком какой профессии все люди снимают шляпу ?
уже из леса ).
другие ? ( Имя ).
( Водолаз ).
( Перед   парикмахером).
Победителю Билет в театр на представление Тихий
Дон
                    Конкурс:    « Пантомимы  ».
   1.  Представьте  мимикой , походкой, воспроизведите звуками :
                  -  Встревоженного кота ;
                   - грустного пингвина ;
                   - восторженного кролика;
                    -хмурого орла ;
                    -разгневанного поросенка.
   2. Пофантазируйте и      изобразите движениями и мимикой:
                 - Горячий утюг,
                  - Будильник ,
                 -  Чайник,
                  -Телефон ,
                 -  Кофемолку .

       Победителю билет в театр на представление Куприна
«Олеся»
               2 перемена
                    Конкурс: « А вам слабо. »

руки взять себя за правое ухо.
1      Обхватите себя за шею правой рукой и попробуйте пальцами этой 2      Правой рукой поглаживайте себя по животу , а левой
3         Правой рукой имитируйте распил дров ножовкой , а левой –
отстукивайте любой ритм по столу.
заколачивание  гвоздей .
4Правой ногой чертите на полу окружность , а левой рукой
пишите   в воздухе свое имя.
 5.    Прочитайте  отрывок  из стихотворения , которое вы учили  в
первом или во втором классе.

       Победителю денежный приз -5 тысяч рублей
Назови песню:
Ведущий предлагает по краткому содержанию
угадать популярные  песни.
женщины. ( «Два весёлых друга» .)
1 Песня о том ,как вели себя домашние птицы, жившие у немолодой
2  Песня о том , как хорошо в дождь играть на гармошке , отмечая
свой день рождения .(  «Песенка  крокодила  Гены  »).
3 Песня о трагической судьбе мирного насекомого . (« В траве  сидел
кузнечик »).
4 Песня о том ,как цвет волос может влиять на взаимоотношения
людей .(«  Рыжий ,Рыжий ,  конопатый.»).
5 Песня о животных ,которые, несмотря на природную трусость пошли
ночью в лес косить траву .(  « Песня про зайцев »).
Победителю приз-1 тысяча рублей
          Песни братьев наших меньших:
 Представьте , что вы животные, которые любят
музыку и песню « В лесу родилась ёлочка »,- и
хором :
1         -  прогавкайте
2        –  промяукайте;
3        -  промычите ;
4        -   прокукарекайте;
5        -  прокудахтайте;
6        -  прокрякайте.

      3 перемена   Большая
Юмористический"Каков вопрос, таков ответ". Мы в жизни
постоянно задаем друг другу вопросы, иногда серьезные, иногда курьезные. Вот на последние вопросы следует
поучиться отвечать, и тоже с юмором. Например:
Правда ли, что у японцев отсутствует чувство юмора?
- Правда! Это единственное, чего у них нет.
А теперь вопросы:
- Что нужно для того, чтобы стать миллионером?
- Что делать, чтобы не уснуть на уроке?
- Существует ли ключ к сердцу девушки?
- Что необходимо сделать, чтобы не сойти с ума?
- Как избавиться от лишнего веса, не ограничивая себя в еде?
- Как поступить, если одни тянут резину, а другие - все, что
плохо лежит? Самые остроумные получают денежные
призы.
Следующее состязание для острословов. Конкурс называется
- "Нарочно не придумаешь". Желающие рассказывают самые
разные анекдоты, но в пределах дозволенного и в границах
разумного. Победитель конкурса будет определен по
принципу шумомера - кому громче и дольше будут
аплодировать слушатели.
Грамота
А   сейчас   вас   ждет   сюрприз.   Приближается   летне-зимний
сезон. В чем же встретит его молодежь нашей школы? Мы
приглашаем   вас   на   демонстрацию   новых   моделей   из
коллекции "Жуть" кутюрье Рубашкина.
1.   Вашему   вниманию   предлагается   модель   вечернего
костюма для подростков, обтирающих по вечерам спинами
стены сельского дома культуры. Модель отличается особой
прочностью. На ткани совсем не остается следов от мела,
пыли, сигарет. (Модель - в плащ-палатке). 2. А теперь перед вами легкое, элегантное платье для летних
пеших или конных прогулок. Оно не сковывает движений,
удобно в употреблении. Обратите внимание на оригинальные
застежки.   Модель   недорога   и   доступна   каждому.   (На
девушке простыня, которая по бокам и на плечах закреплена
прищепками).
3.   Современная   молодежь   долго   ждала   появления   новой
модели головного убора для подростков. Универсальность и
практичность   этой   модели   очевидна:   не   промокает,   не
пропускает пыли и сигаретного дыма, а также может быть
использована в летнее время для зашиты от комаров, дождя
и   палящих   лучей   солнца.   Недорого,   сухо,   комфортно.
Желающие могут приобрести такие модели на меху или с
начесом. (Модель ходит в противогазе).
Конкурс «Давайте посмеемся» на самый заразительный
смех (под видеоролик) – кто громче, кто дольше
Награда- билет на футбольный матч
    Ходьба гусиным шагом.
    Конкурс частушек.
Ведущая.
А сейчас мы  приглашаем четырех юношей.
Следующий прикол называется: "С миру по нитке".
Необходимо как можно больше выклянчить различных
аксессуаров, с помощью которых украсить самого себя.
Выиграет тот, у кого прикольней это получится!
Время конкурса - звучание одной музыкальной композиции.
Победителю – набор кнопок
Творческий конкурс
 Как стало известно узкому кругу отличников нашей школы, в слове «смех»
четыре буквы - С, М, Е, X. Предполагается, что участники конкурса -
творческие люди. По крайней мере, настолько, чтобы сочинить стихотворение
из четырех строк, каждая из которых начинается с букв С - М - Е - X.
Смех. И в то же время мы надеемся, что тот, кто возьмется за перо, отдает
себе отчет в том, что сегодня 1 апреля, День смеха, поэтому наиболее
уместным будет четверостишие ухохатывающего характера. Конкурс
Вчера мы проходили мимо группы ребят и слышали, как один из них
возмущался порядками в школе. То дискотека не так проходит, то учителя
строго относятся к ученикам. И он произнес такую фразу: «Вот если бы я был
директором, то...»
Ведущий. Мы сейчас и попробуем претворить в жизнь это желание. Ребята,
представьте, что вы пришли в школу, а вам предложили подменить
директора. Вы садитесь в директорское кресло и... Что бы вы изменили,
улучшили, усовершенствовали, какие приказы издали бы в первый день?
Улыбка. Итак, мы объявляем конкурс «Если бы я был директором...». Ровно
через пять минут вы должны проявить себя в этой должности. Вам понятно
задание? Отлично. Приступайте к составлению тезисов и приказов. Успехов
вам!
Конкурс Скороговорок
Улыбка. А теперь ребятам предлагается жеребьевкой выбрать себе
скороговорку. Какая вам достанется - ту вы должны произнести быстро-
быстро. (Раздает детям конверты со скороговорками)
1. Шутил, шутил, да и вышутил.
2. Точить балы, точить балясы, белентрясы.
3. Шутку сшутить, людей посмешить.
4. Не выслужишь, так вышутишь.
5. Шутки ходят в шубках.
6. Шут не шут, а хороший шпынь.
7. Не шути шутом: проткнет и щупом.
8. Смешки хороши, да каковы-то будут насмешки?
9. Хохлатые хохотушки хохотом хохотали: ха-ха-ха-ха-ха! 10. Шут полосатый, выворотной, гороховый, подновинский.
11. Танцуй, душа, без кунтуша, ищи пана без жупана.
Прощание
Доброй шуткой начинайте день, друзья!
Шуткой мудрой, шуткой чуткой,
Без которой жить нельзя!

file_name: сценарий праздника 1 апреля.docx

intro: Разработка предназначена для учащихся 5- 11 классов. Предлагаются различные конкурсы для ребят, которые будут проведены в течение дня во время перемен.  В конкурсах могут участвовать как 3-5 человек, так и 10-15. Цель мероприятия: создать праздничную атмосферу, сделать день необычным, ярким, веселым

title: Сценарий к 1 апреля


extracted_text:
Тема урока: «Внутренняя политика Николая I».
Цель урока:
1. Охарактеризовать внутреннюю политику Николая 1.
2. Рассказать о его личности и роли в русской истории.
3. Охарактеризовать реформы царствования Николая 1.
4. Развивать навыки работы с документами и поиска ошибок в них.
5. Развивать умение оценивать других людей и их деятельность через
категории гуманности, непредвзятости.
План урока:
1. Личность Николая I.
2. Деятельность Третьего отделения.
3. Теория «официальной народности».
4. Кодификация законов, денежная реформа, реформа государственных крестьян.
Основные понятия: цензура, жандармы, теория «официальной народности», кодификация
законов.
Важнейшие даты:
1826г. создание Третьего отделения,
1826г. «чугунный» устав о цензуре,
1836г. публикация «философического письма» П.Я.Чаадаева,
18321835гг. подготовка «Свода законов» Российской империи,
18371841гг. реформа управления государственными крестьянами;
18391843гг. денежная реформа Е.Ф.Канкрина.
Оборудование: учебники, ноутбук.
Ход урока:
1.Организационный момент. Приветствие.
2.Проверка домашнего задания.
У: Давайте вспомним тему предыдущего урока?
К: «Тайные организации, общества. Выступление декабристов».
У: Прежде чем мы поговорим о тайных организациях, тайных обществах и выступлении
декабристов, напомните мне, каковы были причины зарождения движения декабристов?
К: война 1812года и вызванный ею мощный патриотический подъем; знакомство с
политическим устройством европейских государств.
У: Вы назвали причины зарождения движения декабристов, а сейчас давайте вспомним,
когда появилась и как называлась первая тайная организация будущих декабристов, и
какие цели ставили перед собой участники? К: 18161818гг Союз спасения. Цельвведение гражданских свобод, Конституции,
уничтожение крепостного права.
У: Но ведь кроме Союза спасения была создана еще одна организация. Так же укажите
название и цели этой организации.
К: 18181821гг Союз благоденствия. Цельразвитие благотворительности,
распространение нравственности, а в перспективе введение конституции, равенства
граждан перед законом. Пропаганда и просвещение.
У: После первых тайных организаций, появились тайные общества. Расскажите о создании
тайных обществ и программном документе одного из этих обществ  «Конституции».
К: рассказ 1го пункта параграфа.
У: Как назывался программный документ Южного общества, и в чем было главное отличие
этих программных документов?                                                                                К:
«Русская правда». Отличие  разное представление о форме правления. У Южного
общества это республика, а у Северного монархия конституционная.
У: Какой момент был выбран декабристами для выступления?
К: Период меж
У: О движении декабристов на Сенатской площади нам расскажет….
К: Рассказ ученика 4го пункта учебника.
Проверочная работа:
У: а сейчас подпишем листочки, которые я вам раздал, укажем вариант и свою фамилию. Я
зачитываю по очереди вопросы каждому из вариантов, а вы должны указать правильный
ответ. Вопросов будет 5. Если ответили на все 5 верно, то оценка 5. Ответили верно на 4
вопроса то получаете 4 и так далее. Приступаем.
1 вариант:
1. Указать тайную организацию, которая была строго законспирирована и численность
которой составляла 30 человек .( Союз спасения )
2. Указать , кем был написан программный документ «Русская правда». (П. Пестель)
3. Представители какого сословия, являлись организаторами тайных обществ и кружков, и
почему. (Дворянство, наиболее образованное сословие)
4.Укажите дату выступления декабристов. (14 декабря 1825г)
5. Укажите, кто возглавил выступление Черниговского полка.  (С. МуравьевАпостол)
2вариант:
1.Укажите известные вам тайные общества. (Северное, Южное)
2. Указать,  кем был написан программный документ « Конституция». (Н. Муравьевым) 3.
Перечислить не менее 2х общих требований, которые были характерны для программных
документов тайных обществ. (Отмена крепостного права, ликвидация самодержавия)
4. Указать дату выступления Черниговского полка. (29 декабря 1825г) 5. Указать, кто должен был вывести и руководить полками на Сенатской площади. (С.
Трубецкой)
У: по выбору учителя 1012 учся сдают листочки, затем все проверяют эту работу и
проговаривают ответы в слух.
Внутренняя политика Николая 1».

   3.Изучение нового материала.
Перед объяснением нового материала, учитель предлагает прослушать сообщение о
личности Николая 1, его воспитании, чертах характера. Сообщение заранее было
подготовлено одним из учеников и проверено учителем.
У: Как вы думаете, почему Николай 1 готовился только к военной карьере и не уделял
большого внимания вопросам политики и управления.
К: Был 3м ребенком и шансов занять престол было очень мало.
Задание группе: Прослушать объяснение и ответить на следующие вопросы:
1.В чем видел Николай 1 главную задачу своего царствования.
2. Какие меры были предприняты им в качестве первоочередных в период его правления.
3. Какие реформы были проведены Николаем 1 в период правления.
 Учитель сообщает: После подавления выступления декабристов в Петербурге и на
Украине была образованна Следственная комиссия. Николай лично допрашивал многих
декабристов. Виновными были признаны 289чк, из них 121 сосланы на каторгу, а 5
декабристов, и мы запишем в тетрадь, кто это были приговорены к смертной казни
четвертованием, позже заменено повешеньем.
Запись в тетрадях  декабристы, приговоренные к смертной казни:
К.Ф. Рылеев, П.И. Пестель, С.И. МуравьевАпостол, М.П. БестужевРюмин, П.Г.
Каховский –декабристы, приговоренные к смертной казни.
  Это был первый в истории России широкий, открытый политический процесс.
У: Ребята, а как вы считаете, почему так сурово обошлись с декабристами.
К: Высказывают свою точку зрения (боялись повторения; чтобы пресечь подобные
выступления).
Учитель сообщает:
Выступление декабристов произвело сильное впечатление на Николая 1, т.к. его участники
были представители дворянскогосословия, которое являлось опорой самодержавия. В
период всего своего правления, а это с 1825по 1855гг. (Запись в тетрадях: 18251855гг. время правления Николая1), Николай стремился не допустить даже намека на
возможность повторения подобного. Основную задачу своего царствования видел в том,
чтобы сохранить и укрепить существующий строй. Хотя понимал, что в существующей
системе много недостатков.
Что же делает Николай1, чтобы укрепить существующий строй? А он
создает продуманную систему государственного контроля над всеми сторонами жизни
страны. Главным органом становится Собственная Его Императорского Величества
Канцелярия, созданная еще при Павле. Особое значение приобретает учрежденное в
1826гг. Третье отделение этой канцелярии, предназначенное для осуществления
политического сыска. В его распоряжении находился особый корпус жандармов, шефом
которого являлся личный друг Николая1 – А.Х. Бенкендорф. Агенты отделения
внедрялись во все слои общества, доносительством занимались даже великосветские дамы.
Многие дела преподносились, как заговор.                                                            Следующим
шагом стало принятие «чугунного» устава – устава о цензуре в 1826году (цензура – это
система гос. надзора за печатью, проверка материалов, готовящихся к публикации).
Правительство считало, что движение декабристов появилось «благодаря» влиянию
западноевропейских освободительных идей. Для защиты от этих идей нужна цензура.
Но и это было еще не все. Чтобы вытеснить вредные идеи, была создана теория
«официальной народности», автором которой стал граф С.С. Уваров. Согласно этой
теории, освободительные идеи – это явления характерные для «испорченной» части
дворянства, а для России и ее народа характерна вера, набожность и свой путь
развития. Многие были не согласны с этим и поэтому не случайно в 1836г друг А.С.
Пушкина – Петр Чаадаев публикует в журнале «Телескоп», «философическое письмо», где
он высказывает противоположное мнение теории «официальной народности». За это был
объявлен сумасшедшим и посажен под домашний арест. Однако время правления
Николая1 это не только время создания органов гос. надзора для сохранения и укрепления
существующего строя, но это еще время реформ. Правда реформы не затрагивали основ
существующий системы. Так или иначе в окружении государя находилось сразу несколько
выдающихся государственных деятелей: М.М. Сперанский, П.Д. Киселев, Е.Ф. Канкрин.
Составление схемы «Реформы Николая1» (делает учитель на доске во время своего
объяснения, учащиеся слушают и делают запись в тетради).
                                                                         РЕФОРМЫ
Кодификация законов                  Управления государственной деревни       Денежная
М.М.Сперанский                             П.Д.Киселев                                                     Е.Ф.Канкрин

У: М.М. Сперанскму, поручил кодифицировать(систематизировать) законы Российской
империи, с чем тот прекрасно справился. Результатом работы стали 15 томов «Свода
законов», вступивших в действие с 1835г.
Запись в тетрадях: 18321835гг.составление «Свода законов». У: П.Д. Киселеву (министр гос. имуществ) была поручена реформа государственной
деревни, где он составил план поэтапной ликвидации крепостного права.
Запись в тетрадях: 18371841гг.реформа государственной деревни.
У: Е.Ф. Канкрин провел денежную реформу упорядочил денежное обращение в стране.
Основной монетой стал серебряный рубль.
Запись в тетрадях: 18391843гг.денежная реформа.
3.Закрепление изученного материала.
????Вопросы:
1.В чем видел Николай1 главную задачу своего царствования (сохранить и укрепить
существующий строй).
2.Перечислите 3 мероприятия, которые входили в состав гос. контроля (Третье
отделение, «чугунный» устав, теория «официальной народности»).
3.Работа с документом (документ прилагается). Чем занималось Третье отделение
(орган политического сыска, контроль за умонастроениями)
4.Скакой целью был принят устав о цензуре (надзор за печатью).
5.Что согласно теории «официальной народности» было характерно для России и ее народа
(вера, набожность, свой путь развития).
6.Перечислите реформы проводимые в период правления Николая1 (денежная,
систематизации законов, государственной деревни).
Итог урока:
Сегодня на уроке мы познакомились с внутренней политикой проводимой в период
правления Николая 1, увидели, что была создана продуманная система государственного
контроля над политической, экономической, культурной жизнью страны. Однако
отсутствовало стремление к коренным преобразованиям в России. А реформы были
частичны и имели задачей лишь исправить существующие недостатки.
Домашнее задание: учебник истории § 55.

file_name: внутреняя политика Николая 1.docx

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цель урока:
1. Охарактеризовать внутреннюю политику Николая 1.
2. Рассказать о его личности и роли в русской истории.
3. Охарактеризовать реформы царствования Николая 1.
4. Развивать навыки работы с документами и поиска ошибок в них.
5. Развивать умение оценивать других людей и их деятельность через категории гуманности, непредвзятости.

title: План урока по курсу истории России «Внутренняя политика Николая I» (проф.-техническое образование)


file_name: Классный ча1.docx

description:
Классный час
Тема: Человек и природа
Цели: расширить и углубить знания детей о живой природе;
формировать любовь к природе, родному краю, стремиться
сохранять и приумножать его богатство; воспитывать сострадание ко
всему живому.
Ход классного часа
I. – Послушайте стихотворение и скажите о чём оно.
Эту истину знаю от роду
И её никогда не таю:
Кто не любит родную природу
Тот не любит отчизну свою.
– Почему нужно любить природу?
– Когда – очень давно у людей не было почти ничего, что есть сейчас.
Не было ферм заводов, фабрик. Не было техники и современного
жилья.
Жизнь людей зависела от капризов окружающей природы. Сильные
морозы или засуха нередко грозили гибелью. Наши далёкие предки
преклонялись перед силой природы, чувствовали свою зависимость
от неё. Но постепенно многое изменилось, у людей появились поля,
фермы, заводы. Были созданы машины, построены дома. И людям
стало казаться, что они уже не зависят от природы, что они сильнее
её. Более того, человек решил покорить природу. Вооружённый
техникой, он вообразил себя всемогущим.
Но прошло время, и люди начали понимать, что это не так. Покорение
природы привело к загрязнению воздуха и воды, разрушение почв,
гибели лесов, исчезновению многих видов растений и животных.
Оказалось, что люди по прежнему множеством нитей связаны с
окружающей природой. Погубив её, они погибнут сами.
Так кем же должен быть человек: сыном природы или её
покорителем.
II. 1. – Давайте свами отправимся в лес. Послушаем голоса лесных
обитателей, которые вам знакомы. Узнайте их! (Звучит запись звуков
леса)
– Каких лесных птиц вы знаете?
– Каких птиц часто встречаете в городе?

description:
– Назовите зверей – обитателей леса.
– Каких насекомых вы встречали, гуляя в лесу?
2. – Очень богат животный мир леса. Каждый обитатель живёт в ней
своей жизнью, у каждого свои заботы. Замечали ли вы высокие
холмики из сосновых и еловых иголок, которые чаще всего
расположены под деревьями? Кто их строит?
– Гуляя с родителями в лесу, Света и Алёша увидели большой
муравейник.
– Давай посмотрим, что внутри домика, – предложил Алёша.
– Давай, – с интересом ответила Света.
Дети взяли большую палку и начали ворошить муравейник. Увидев,
чем заняты дети, мама подбежала к ним, забрала палку и сказала:
– Если муравьи умели говорить, они бы сказали вам, что …
– Что сказали бы муравьи?
Муравьишки – торопыжки,
Не лентяи, не глупышки,
Друг за другом по дорожке
Тащат зёрнышки и крошки.
Вот ячменное зерно…
Ох, тяжёлое оно!
Нужно летом потрудиться –
Всё зимою пригодится.
Муравью нельзя лениться,
Муравей живёт трудом:
И жучка, и гусеницу
Тащит в свой подземный дом.
Как увидишь, что спешит
Он своей дорогой,
Ты его не обижай
Ты его не трогай!
Али Бабоджан
– Я надеюсь, что в лесу вы будите вести себя как воспитанные люди.
Вы никого не потревожите, никому не помешаете, а лес оплатит вам
за доброту грибами, ягодами, а самым внимательным подарит осенью
веточку с шишками и красивый букет из листьев.
3. – Олегу и Андрею родители купили велосипеды. Рядом был
лесопарк, и мальчики решили покататься там. Когда они въехали в

description:
лес, то увидели, что заасфальтированные дорожки очень узкие, а
вдоль них высокая трава и цветы. “Как же быть? – задумались
мальчики. – Можно ли здесь кататься”?
– Что вы посоветуете мальчикам?
4. – Учитель попросил Алёшу принести из библиотеки несколько книг.
Алёша вышел в коридор. Во время урока в школе было тихо. Алёша
быстро добежал до библиотеки и услышал, как гдето течёт вода. Он
решил посмотреть. Оказалось, что ктото не закрыл кран, и большая
струя воды текла в раковину, а брызги летели во все стороны. Алёша
попробовал закрыть кран, но ничего не получилось – кран не
закрывался. Алёша вошёл в библиотеку и рассказал взрослым о
случившемся. Взял книги и вернулся в класс.
– Правильно ли поступил Алёша?
5. – Человек тесно связан с природой. Более того, в организме
человека и растений происходят похожие процессы.
– Ребята, приходилось ли вам когда – нибудь поранить палей? Что вы
видели при этом? (Кровь)
Посмотрите на свои руки и найдите на них вены. По нашим венам
движется кровь, а помогает ей двигаться сердце. Приложите руку к
груди и послушайте, как бьётся ваше сердце.
У деревьев тоже есть что – то вроде крови. Это сок. Он движется по
стволу дерева, как кровь у человека. Сок похож на кровь, правда, он
не красный, но помогает дереву расти, быть здоровым.
– Приходилось вам наблюдать весенний сбор сока?
– Что будет с человеком, если вся кровь вытечет? А с деревом?
Нельзя забирать у дерева весь сок: оно может погибнуть!
– Ребята, как вы считаете, похожи ли люди на деревья?
(Руки похожи на ветви, туловище на ствол, ноги – на корень, большие
деревья похожи на высоких людей и т.п.)
6. – Очень много загадок у природы: не хватит всей жизни, чтобы
разгадать. Много можно узнать в лесу, если сидеть тихо и смотреть
зорко, а если посидеть подольше и посмотреть позорче – не то ещё
увидишь. Ведь кругом нас такие удивительные тайны и чудеса.
– Я предлагаю вам отгадать загадки.
Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт.

description:
Заходи в зелёный дом –
Чудеса увидишь в нём. (Лес)
– А знаете ли вы, что из леса получают продукцию более 20 тыс.
наименований: пищевые продукты, витамины, строительные
материалы, сырьё для химии, корм для скота, лекарственные
продукты, лечебный воздух… Все леса земного шара производят
около 40 трлн. кислорода в год.
Что же это за девица?
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год. (Ель)
У меня длинней иголки, чем у ёлки.
Очень прямо я расту – в высоту.
Если я не на опушке,
Ветви только на макушке. (Сосна)
– Каждое пятое дерево наших лесов – сосна. Дерево обогащает
воздух кислородом.
Она весну встречает,
Серёжки надевает.
Накинута на спинку
Зелёная косынка.
А платьице в полоску
Ты узнаёшь … (Берёзку)!
– Берёза даёт много лекарственных продуктов. Но не забудьте, что
одна большая берёза, повреждённая топором, может потерять а
весну до200 л сока.
Я из крошки – бочки вылез,
Корешки пустил и вырос.
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч,
Я кормлю свиней и белок
Ничего, что плод мой мелок. (Дуб)
– Дубы достигают 40–50 м высоты, 100–150 см в обхвате. Живут 500–
1000 лет.
– А вот другое дерево рассказывает:
С моего цветка берёт
Пчёлка самый вкусный мёд.

description:
А меня всё ж обижают:
Шкуру тонкую сдирают. (Липа)
– Одно взрослое дерево липы даёт в среднем 70 кг мёда. Живёт
дерево 300–400 лет.
Весной зеленела,
Летом загорала,
Осенью надела
Красные кораллы. (Рябина)
– Зимой рябина кормит птиц. Полезны её поды и для человека.
Будто снежный шар бела,
По весне она цвела.
Нежный запах источала.
А когда пора настала,
Разом сделалась она
Вся от ягоды черна. (Черёмуха)
– Лесная красавица с древних времён лечит людей.
III. Итог
– Молодцы! Мы с вами разгадали не все лесные загадки. Узнать о
лесе чтото новое помогут книги, разнообразные путешествия. Но не
забывайте о том, что нужно беречь природу. Ежегодно в мире 20 млн.
га леса страдает от лесных пожаров; 97 % лесных пожаров
возникает по вине человека. Кострище не зарастает 5–7 лет.
Брошенная в лесу бумага может лежать до полного разложения
более двух лет, консервная банка – до 100 лет, полиэтиленовый
пакет – более двухсот лет, более 1000 лет.
Берегите лес, его обитателей, и вы сохраните красоту земли.
Посмотри, мой юный друг,
Что находится вокруг:
Небо светлоголубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса,
И поэтому все мы

description:
Жить не можем без воды,
Без растений и животных,
Без красивых гор высоких,
Без лесов, полей и рек
Жить не может человек.
Так давайте сбережём
Наш земной природный дом.
– Давайте объясним смысл пословиц
“Лес не школа, а всех учит”
“Много леса – не руби, мало леса – береги, нет леса – посади”
“По лесу ходи – под ноги смотри”
– Будем беречь, и любить всё живое. Запомните, что вы тоже
частица природы. Заболеет лес или река, и нам будет плохо. Не
обижайте ни дерево, ни муравья. Не обижайте друг друга.

intro: Создать праздничное настроение, развивать познавательный интерес и логическое мышление детей, воспитывать чувство гордости за свою страну. Научить детей самостоятельно изучать и рассказывать новую информацию. Считается, что щедрое празднование праздника Наурыз принесет в дом изобилие и успех на целый год. Гостей встречают изобильным угощением, где помимо традиционных казахских блюд, главным блюдом считается «Наурыз коже», который состоит из семи компонентов. По преданиям, в этот день надо досыта отведать этого блюда, тогда весь год проведешь в достатке и сытости.

title: Классный час в 1 "Б" классе Тема: Наурыз - праздник весны!