extracted_text:
Тема: Очистка мутной воды. Чистая вода.
Цели урока:
Продолжать изучение  о воде.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о воде.
Воспитывать бережное отношение к воде.
Корригировать связную речь.
Оборудование: ИКТ
Словарная работа: текучесть.
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
1. Где в природе находится вода?
2. Какой воды в природе больше пресной или соленой?
3. Назовите основные свойства воды?
4. Какие свойства имеет вода в жидком состоянии?
5. В каких состояниях бывает вода?
6. Какова роль воды в жизни растения и животных?
7. Как человек использует воду  в быту?
8. В каких состояниях бывает вода?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема: Если поместить в воду растворимое вещество, то когда оно растворится, вода
останется прозрачной. Соль растворилась, вода осталась прозрачной. В ней
хорошо видна чайная ложка (рис. 19).
Понятно, что если вода мутная, то её пить нельзя.
Пить можно только очищенную питьевую воду.
А как очистить мутную воду? Можно ли мутную воду превратить в
прозрачную? можно. Для этого надо пропустить её через фильтр, частички
нерастворённого вещества осядут на стенках фильтра.
Если мутную воду оставить на некоторое время в покое и не перемешивать, то
частички нерастворённого вещества осядут постепенно на дно. В верхней
части стакана останется прозрачная вода.
Итак, вы узнали, что самую грязную, мутную воду можно очистить, сделать
пригодной для питья. Для этого её нужно сначала пропустить через фильтр, а
затем очистить от растворённых в ней веществ.
Именно так очищается питьевая вода, которая течёт из нашего крана. Однако,
очистка воды процесс длительный и сложный, поэтому чистую питьевую воду
нужно бережно расходовать, не загрязнять напрасно.
Пальчиковая гимнастика «Мы капусту режем»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Частички нерастворимого вещества делают воду мутной.
Мутную воду можно очистить.
Закрепление
1. Какая вода считается мутной?
2. Какая вода считается прозрачной?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
3435 параграф 11.

file_name: Очистка мутной воды чистая вода.docx

title: Очистка мутной воды. Чистая вода.


file_name: Путешествие с Клио.doc

intro:
"Путешествие с Клио". 5-й класс Цели урока:
•	Ознакомление учащихся с основами исторической науки.
•	Изучение необходимой исторической терминологии.
•	Воспитание уважения к сохранению знаний и умению их сохранять.
Методы: ознакомительная беседа с компьютерной поддержкой.
Ход урока
1.	Организационный момент.
2.	Что такое история?
3.	Помощники Клио: факт, памятник.
4.	Источники и их виды.
5.	Упражнения на восприятие материала.
6.	Итог урока.
7.	Домашнее задание.

история

group: Дисциплины

title: "Путешествие с Клио". 5-й класс


extracted_text:
Тест по теме «Социальные отношения»
                                                           Часть А.
1. Молодежь, женщины, пенсионеры – это социальные общности…
А) территориальные
Б) демографические
В) этнонациональные
Г) профессиональные
2. Положение личности, занимаемое в обществе в соответствии с возрастом, полом,
происхождением, семейным положением,  это…
А) социальная роль
Б) социальный статус
В) семейное положение
Г) социальная стратификация
3. Критерием выделения страт может быть:
А) уровень дохода
Б) отношение к религии
В) отношение к политической идеологии
Г) уровень развития личных способностей.
4. Социальная роль это –
А) степень признания достоинств личности
Б) оценка, которую общество дает статусу личности или должности
В) определенная модель поведения, которая должна отвечать ожиданиям
окружающих
Г) социальное перемещение индивида
5. Верны ли следующие суждения о многообразии социальных групп?
А. Для малых групп характерны близкие, эмоционально окрашенные неформальные
отношения.
Б. Размер группы не оказывает влияние на качество социального взаимодействия.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны.
6. Глубинная причина социальных конфликтов:
А) несовпадение характера
Б) различные воззрения социальных групп
В) несовпадения экономических, политических, духовных интересов и возможностей.
7. С социальной сущностью человека связана потребность:
А) приспосабливаться к условиям  природной среды
Б) заботиться о своем потомстве
В) обеспечивать безопасные условия жизни
Г) получить признание в обществе 8. Социальная стратификация – это …
А) взаимодействие людей в различных группах и групп между собой
Б) совместная деятельность людей в различных группах
В) специфическая форма объединения и взаимодействия различных групп людей
Г) система признаков социального расслоения, неравенства
9. Приобретенным является статус
А) сын
Б) русский
В) флегматик
Г) учитель
10. Совокупность больших и малых социальных групп, коллективных и индивидуальных
отношений между ними – это…
А) политика общества
Б) структура общества
В) характер общества
11. Верны ли следующие суждения о социальной мобильности?
А) Социальная мобильность – это совокупность социальных перемещений людей в
обществе с изменением их статусов.
Б) Социальная мобильность – это предписания, требования и установленные образцы,
которым должно соответствовать поведение людей.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны.
12. Совокупность социальных механизмов, которые регулируют деятельность людей –
это…
А) внутренний социальный контроль
Б) внешний социальный контроль
В) самоконтроль
Г) социальные санкции
13. Выберите форму социального контроля, к которой относятся жесткие меры со стороны
правоохранительных органов, применяемые к нарушителю.
А) влияние общественного мнения
Б) принуждение
В) регламентация социальных институтов
Г) групповое давление
14. Группа людей, опустившихся на социальное дно, нищие, лица без определенного места
жительства – это..
А) маргиналы
Б) люмпены
В) сословие
Г) социальный класс 15. Верны ли следующие суждения о социальном контроле?
А) Социальный контроль – это совокупность всех норм, которые определяют поведение
человека в обществе, упорядочивают взаимоотношения между людьми.
Б) Социальный контроль – это особый механизм поддержания общественного порядка.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны.
16. Верны ли следующие суждения об отклоняющемся поведении?
А) Отклоняющееся поведение – это отклонение от того образца, который предписывает
норма.
Б) Отклоняющееся поведение имеет относительный характер, т.к. разнятся нормы
обществ, социальных групп.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны.
17. Нации и народности – это…
А) исторические типы общества
Б) этнические общности
В) демографические группы
Г) поселенческие группы
18. В какой из приведенных ситуаций поведение человека в обществе можно оценить как
конформное?
А) Человек последовательно отстаивает свои принципы и даже если это чревато
конфликтом, старается не изменять себе.
Б) Человек остается привержен своим убеждениям, хотя предпочитает не идти на
открытый конфликт, он скорее выйдет из ситуации, останется вне её, чем уступит себе.
В) Человек из чувства противоречия всегда стремится отличаться от окружающих людей,
его позиция – быть не таким, как все.
Г) Человек умело приспосабливается к другим людям, у него нет своего мнения, для
него всегда важно не выделяться из большинства, он беспринципен и безлик.

19. Верны ли следующие суждения о социализации?
А) Успешная социализация позволяет личности активно участвовать во многих процессах,
происходящих в общественной жизни.
Б) Процесс социализации преимущественно направлен на формирование типично
групповых свойств и качеств человека.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны.
20. Верны ли суждения о девиантном поведении?
А) Новаторство является проявлением девиантного поведения. Б) Девиантное поведение всегда дестабилизирует общество, способствует возникновению
конфликтов, войн.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны.
Часть В.
В1. Назовите науку:
А) о социальных отношениях
Б) изучает социальную структуру
В) рассматривает социальное неравенство
Г) анализирует социальную адаптацию индивида
Ответ: социология.
В2. Общность людей, для которой характерны следующие признаки:
А) единство языка и культуры
Б) единый экономический механизм
В) хозяйственная сплоченность
Г) общность исторического пути
Ответ: нация.
В3. Установите соответствие между понятиями и их определениями: к каждой позиции,
данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Определения
Понятия
А) социальные функции, выполняемые
человеком в соответствии с его социальным
статусом
Б) перемещения из одной социальной
группы в другую
В) руководящее начало, требование, образец
Г) разделение общества на группы,
занимающие разное социальное положение
1)  социальная мобильность
2)  социальная дифференциация
3) социальная роль
4) социальная норма
Запишите полученную последовательность.
Ответ:
А   3
Б   1
В   4
Г   2

В4. Задание с подстановкой слова. ______________  люди, которые утратили свое прежнее положение и не приобрели нового;
они теряют привычные социальные связи, оказываются как бы различными культурами,
социальными группами и системами; не освободившись от прежних социальных влияний,
они начинают испытывать новые – порою прямо противоположные.
Ответ: маргиналы.
В5. Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением одного, относятся к понятию
«отклоняющееся поведение».
Девиация, деликвентность, наркомания, гениальность, асоциальность, способность,
аномия, преступность.
Найдите и укажите термин, выпадающий из их ряда и относящийся к другому понятию
Ответ: способность.
В6. Установите соответствие между социальными лифтами и конкретными примерами, их
иллюстрирующими: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию из второго.
ПРИМЕРЫ
СОЦИАЛЬНЫЕ ЛИФТЫ
А) брак
Б) профессиональная деятельность
В) образование
1. Молодая учительница, проработав пять
лет в школе, подала заявление  об
аттестации на высшую категорию.
Основанием для этого стала её победа в
конкурсе «Учитель года».
2. Менеджер, поступивший на работу после
окончания учебного заведения, женился на
дочери директора фирмы и получил
значительное повышение по службе.
3. После окончания престижного учебного
заведения молодой специалист был
приглашен на работу в очень известную
фирму по продаже компьютеров.
4. Врач, проводивший на протяжении ряда
лет исследования лечения болезни, собрал
материал и защитил кандидатскую
диссертацию.
Ответ: 1 – Б
            2 – А
            3 – В
            4  Б
В7. Ниже приведен перечень социальных групп. Все они, за исключением одной,
образованы по конфесиальному признаку. Найдите и укажите социальную группу,
выпадающую из ряда, образованную по другому признаку.
Православные, мусульмане, протестанты, консерваторы, католики.
Ответ: консерваторы.
В8. Прочитайте текст и вставьте недостающие слова, которые указаны ниже. «Общество динамично: и отдельные люди, и социальные группы постоянно изменяют свой
статус___________(1). Это явление получило название социальной_______________(2).
Социологи различают несколько её типов. Перемещения, не изменяющие социального
положения индивидов и групп, называют ________________(3) мобильностью. Примерами
являются переход из одной возрастной группы в другую, смена места работы, а также
переселение людей из одной местности или страны в другую, т.е. _____________(4).
___________(5) мобильность предполагает качественное изменение социального
положения человека. Примерами может служить получение или лишение дворянского
титула в феодальном обществе, профессиональная карьера – в современном  и т.д..
Каналами мобильности выступают социальные _______________(6): семья, школа,
собственность, церковь, армия и т.д.»
Каждое слово может быть использовано только один раз.
А) миграция
Б) мобильность
В) горизонтальная
Г) институт
Д) статус
Е) вертикальная
Ж) группа
З) стратификация
И) маргинализация
Ответ:
1
Д
2
Б
3
В
4
А
5
Е
6
Г
В9. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.
(1) Социологи определяют социальную роль, как поведение субъекта, обеспечивающее
выполнение его статусных прав и обязанностей. (2) Принято считать, что социальная роль –
это нормативно одобряемый, социально устойчивый образец поведения. (3) Социальную
роль человек реализует в рамках того или иного статуса. (4) По нашему мнению, именно
социальная роль позволяет человеку легко и безболезненно интегрироваться в любую
социальную систему.
Определите, какие положения носят
А) фактический характер
Б) характер оценочных суждений
Полученные данные внесите в таблицу.
Ответ:
2
А
3
А
4
Б
1
А
В10. Часть С
С1. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «социальная группа»? Привлекая
знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащих информацию о
социальных группах в обществе.
С2. По мнению ученых, семья наряду с другими функциями выполняет функцию
поддержки физического здоровья родителей и детей. Назовите и проиллюстрируйте
примерами три проявления этой функции.

file_name: тест Соц. отношения.doc

intro: Тест «Социальные отношения» завершает изучение данной темы  по обществознанию. Его использование позволяет проверить наличие у обучающихся принципиальных знаний "Социальные отношения". Эти сведения в дальнейшем изучении курса должны составить базу для понимания процессов и событий. Тест носит модульный характер, легко комбинируется в разных вариантах для удобства работы с ним преподавателя и обучающихся, не перегружен информацией.

title: Тест по обществознанию на тему: «Социальные отношения» (Проф.-техническое образование)


extracted_text:
Путешествуем по России: Таруса. Провинциальный город в судьбах
замечательных людей
Не потому ли на Оке
Иные бытия расценки,
Что все мы сведущи в рецепте:
Как, коротая век в райцентре,
Быть с вечностью накоротке.
Б.А. Ахмадулина
Тысячу раз был прав А.П. Чехов, когда написал свои знаменитые слова о том, что “жизнь прекрасна, если есть
возможность путешествовать”.
Много в России известных городов и сёл, но наше неспешное повествование мы посвящаем городу Тарусе Калужской
области. Самый проникновенный и страстный певец Тарусы и Оки – Константин Георгиевич Паустовский – её Почетный
гражданин. Он поселился в Тарусе в 1955 году. Здесь им были написаны повести: “Время больших ожиданий” и “Бросок
на юг”, главы из “Золотой розы”, множество новелл и статей, таких как “Уснувший мальчик”, “Городок на реке”,
“Избушка в лесу”. К.Г. Паустовский не только воспевал красоту русского пейзажа, но и одним из первых пытался
защищать родную природу от разорения. “Надо охранять природу во всех ее видах. Охранять самую землю, почву,
растительность, воду и воздух. Охранять прекрасный русский пейзаж – тот пейзаж, что сыграл и играет огромную роль в
формировании характера русского народа, в том, что этот народ бесконечно талантлив и мужественен”,  так писал он в
1962 году. “Будем беречь такие скромные Тарусы”. А вот выдержка из письма директора Тарусского краеведческого
музея, написанного уже в наше время главе администрации Тарусского района: “Прошу Вас приостановить все продажи
земли вокруг Ильинского омута. Это красивое место К.Г. Паустовский ставил в один ряд с Бежиным лугом и Золотым
Плесом и считал одним из самых красивых мест в мире”.
Выходит, что завещание Паустовского беречь здешние места мы выполняем плохо, масштаб разорения растет. А вот еще
одно письмо нашей современницы: “ В минуты отчаяния от всего, что происходит в нашей жизни и стране, я думаю:
ничего, солнце каждый день появляется, поют птицы, растут деревья, цветы ласкают глаза. Жить надо. Но если это
последнее от меня оградят, запретят ходить по любимым тропинкам, жизнь для меня потеряет смысл”.
И наконец отрывок из письма – обращения В.Пескова президенту В.В. Путину: “О ландшафтах. Для русского человека
понятие Россия крепко связано с природой. Что вспоминал солдат в окопе во время грозной войны? “Клочок земли,
припавший к трем березам, далекую дорогу за леском, речонку со скрипучим перевозом, песчаный берег с низким
ивняком”  так К. Симонов писал во время войны об истоках нашего патриотизма, без которого войну наши с Вами отцы
выиграть не смогли бы. Памятуя об этом, мы должны беречь наши ландшафты. Нельзя допустить, чтобы всюду глаз
упирался в заборы и столбы с колючей проволокой, которыми ограждают свое благополучие нечаянно, неправедно
разбогатевшие люди. Нельзя поощрять их алчность”. Таких заборов в Тарусе предостаточно, но попрежнему плохие
дороги, нет нормальной пристани, мелеет Ока, гибнут леса…
Следует напомнить, что с конца XIX века Таруса стала городом художников. Здесь жили и работали В.Д. Поленов,
тончайший художник В.Э. БорисовМусатов, Крымов, Ватагин и многие другие крупные художники. По инициативе
местного общественного деятеля Б.П.Аксенова открыта постоянная картинная галерея. Многие московские художники,
летом отдыхающие в Тарусе, бескорыстно восстановили церковь Воскресения, устраивая в пользу реставрации храма
выставки–продажи своих работ. Иконостас был восстановлен тремя московскими художниками: Ириной Старженецкой,
Ириной Ватагиной и скульптором Анатолием Комелиным.
В этом храме бывали Поленовы и Борисов–Мусатов, Алексей Толстой и, конечно же, Цветаевы. И.В. Цветаев и его семья
жили на городской даче Песочная с 1889 по 1913 годы. “Полноценнее, счастливее детства, чем наше в Тарусе, я не знаю и
не могу вообразить”,  писала Анастасия Цветаева. Ей вторила М. Цветаева в цикле стихотворений “Ока”:
Детство верни нам, верни
Все разноцветные бусы –
Маленькой, мирной Тарусы
Летние дни.
В 1970 году в Тарусу приезжал из Швейцарии литератор Вадим Андреев – сын и биограф Леонида Андреева. Он мечтал
побывать в городе детства М. Цветаевой, приехал и попросил показать дом Цветаевых, а дом этот с разрешения местных
властей в 1967 году был снесен, и на его фундаменте была сооружена танцплощадка. “Танцы на месте очага русской
культуры”. Здесь жили люди, внесшие огромный вклад в мировую культуру И.В. Цветаев, создавший музей, который стал
вторым после Эрмитажа хранилищем мирового искусства, М.И. Цветаева, БорисовМусатов. Три таких имени! В Европе
их хватило бы на три города, чтобы каждый из этих городов стал местом культурного паломничества. В сборнике “Мир Паустовского” (№1112/1998 г.) А. Шеметов выразил уверенность, что дом Цветаевых в Тарусе будет восстановлен.
(Автобиография. с.45). Май 2006 г. Таруса. Видимо, время еще не пришло, не хватило сил и средств для восстановления
дома в Песочном. Музей семьи Цветаевых открыт в Тарусе в другом замечательном доме.
Нельзя забывать еще и то, что Таруса – это бывший 101й километр от Москвы, сюда приезжали ссыльные и в 30е, и в 40
е, и в 50е, и в 60е, и в 70е годы прошлого века. Со временем в Тарусе будет создан музей 101ого километра. Чтобы
диссиденты перевоспитывались, все тарусские улицы и до сих пор носят революционные названия: К.Маркса, Ф.Энгельса,
Р. Люксембург, К. Либкнехта и т.д., а ведь Таруса  город, впервые упомянутый в летописи в 1246 году, и революционные
бури его почти не коснулись.
Бытует мнение, что диссидентская Таруса началась с выхода в 1961 году “Тарусских страниц”, где были напечатаны
подборки стихов запрещенной М. Цветаевой, бывших политзаключенных Заболоцкого, Штейнберга и Коржавина, писателя
Максимова, проза сына “врагов народа” Булата Окуджавы и др. Сборник был запрещен, однако 31 000 экземпляров успела
дойти до читателя, сейчас эти сборники  библиографическая редкость.
Н.А. Заболоцкий, проведший восемь лет в лагерях, два последних лета своей жизни жил в Тарусе, снимал домик на улице
Карла Либкнехта. И эти строки написаны здесь:
В государстве ромашек у края,
Где ручей, задыхаясь, поет,
Пролежал бы всю ночь до утра я,
Запрокинув лицо в небосвод.
Известно его стихотворение “Городок”:
Ой, как худо жить Марусе
В городе Тарусе!
Петухи одни да гуси,
Господи Исусе!
Летом 1972 года в Тарусе побывал А.И. Солженицын, несколько лет жила Н.Я. Мандельштам, свое последнее
стихотворение на свободе – “Воронья песня”  написал И. Бродский. Этот перечень можно продолжать еще очень долго.
Главное, чтобы этот небольшой русский городок сохранился, он сослужил великую службу русской культуре.
В завершение хотелось бы напомнить строки из письма К.Г. Паустовского: “Необходимо полное внимание к малым
городам. Надо превратить их из бедных родственников в полноценных граждан и дать простор развитию всех их
возможностей”.


file_name: Путешествуем по России.doc

intro:
Тысячу раз был прав А.П. Чехов, когда написал свои знаменитые слова о том, что “жизнь прекрасна, если есть возможность путешествовать”.
Много в России известных городов и сёл, но наше неспешное повествование мы посвящаем городу Тарусе Калужской области. Самый проникновенный и страстный певец Тарусы и Оки – Константин Георгиевич Паустовский – её Почетный гражданин. Он поселился в Тарусе в 1955 году. Здесь им были написаны повести: “Время больших ожиданий” и “Бросок на юг”, главы из “Золотой розы”, множество новелл и статей, таких как “Уснувший мальчик”, “Городок на реке”, “Избушка в лесу”. К.Г. Паустовский не только воспевал красоту русского пейзажа, но и одним из первых пытался защищать родную природу от разорения. “Надо охранять природу во всех ее видах. Охранять самую землю, почву, растительность, воду и воздух. Охранять прекрасный русский пейзаж – тот пейзаж, что сыграл и играет огромную роль в формировании характера русского народа, в том, что этот народ бесконечно талантлив и мужественен”, - так писал он в 1962 году. “Будем беречь такие скромные Тарусы”. А вот выдержка из письма директора Тарусского краеведческого музея, написанного уже в наше время главе администрации Тарусского района: “Прошу Вас приостановить все продажи земли вокруг Ильинского омута. Это красивое место К.Г. Паустовский ставил в один ряд с Бежиным лугом и Золотым Плесом и считал одним из самых красивых мест в мире”.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Пути духовнонравственного воспитания школьников через работу
школьного историкокраеведческого музея "Патриот"
Ход урока
В глобализирующемся мире стремительно меняются общественные устои, происходит смена ценностных ориентиров,
совершается подчас болезненная ломка привычных форм сознания и образа жизни. Если человек прошлого был в
известной степени защищен от многих нравственных ошибок рамками среды или сословия, в которых протекал его
жизненный путь, то сейчас все возрастающая ответственность ложится непосредственно на личность. И именно семья,
школа должны служить источниками духовных ориентиров, которые помогут человеку найти свое достойное место в
современном обществе.
На наш взгляд русская Православная Церковь может помочь государству , обществу,  семье,  школе в координации
научных, творческих и просветительских усилий. В духовной сокровищнице Православия таится неисчерпаемый источник
мудрости и силы. Православная  церковь рассматривает функцию образования не только в предоставлении человеку
суммы знаний, соответствующей его возрасту и интересам общества, но и в создании условий для духовного становления
личности.
Учебник «Человек и общество» для 11 класса под редакцией Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой дает определение
понятию ценность жизни и культуры. «Ценности — это то, что дорого людям, что делает жизнь человека более
осмысленной, позволяет разбираться в явлениях окружающего мира, ориентироваться в нем. В самом деле, разве не
является для каждого человека ценностью понимание, что такое добро и зло, прекрасное и безобразное, вера и безверие?
Разве не является ценностью для каждого человека принадлежность к своему народу, его культуре, любовь к Отечеству и
уважение к другим народам? Безусловной ценностью для личности является обладание достижениями общечеловеческого,
цивилизационного развития, профессиональными знаниями, позволяющими человеку занять свое место в сложившейся
системе разделения труда. Поэтому можно согласиться с философами, которые считают, что ценность — это жизненная
ориентация, это индивидуальный выбор. Ценность вырастает из идеалов личности».
В нашей школе вопросам духовнонравственного, гражданскопатриотического воспитания уделяется очень большое
внимание. Учителями разработаны и апробированы элективные курсы «Основы православной культуры»,  «Основы
исламской культуры».
С 2004года в школе начал свое становление историко краеведческий музей «Патриот». В январе 2006 года школьный
музей был паспортизирован. Сегодня музей – это центр духовно нравственного, историко культурного и гражданско
патриотического воспитания, место , объединяющее       родителей, детей, педагогов. Именно музей призван помочь детям
открыть многообразие способов освоения истории и культуры. Цель школьного музея – воспитание у учащихся
патриотизма, гражданственности, бережного отношения к традициям, культуре и истории своего и других народов.
Направление работы школьного музея: научноисследовательское поисковое, проектное, экскурсионное, научно
экспозиционное, связь с ОО и СМИ.
Действующие экспозиции: «Имя улицы…что за ней?», «История школы», «Поклонимся великим тем годам!»,
«Национальный мотив», «Советский период», «Святое и вечное», « Из бабушкиного сундука».
В основе экспозиций музейные экспонаты, которые имеют уникальную возможность воздействовать на интеллектуальные,
волевые и эмоциональные процессы личности ребенка одновременно. Это позволяет влиять на формирование духовно
нравственных ценностей учащихся.
В настоящее время общепризнано, что педагогически значимы только те музеи, которые создаются на основе
самостоятельной поисковой деятельности учащихся. И именно поисковая работа учащихся является одним из важнейших
факторов духовнонравственного и гражданско – патриотического воспитания.
Экскурсии способствуют формированию духовнонравственной  позиции  у школьников. 20092010 году были проведены
виртуальные экскурсии на темы: «Международный день памятников и исторических мест», «Маленькие герои большой
войны» и т. д.
В настоящее время проектная культура получила широкое распространение в самых различных сферах, в том числе и
музейной. В основе работы и нашего музея используется метод проектов. Все проекты, выполняемые при сотрудничестве
взрослых и детей, можно разделить на творческие – интеллектуальнопрактического характера и научно
исследовательские. Метод проектов, проводимый музеем, оправдал себя, как средство активизации учащихся, развития их
творческих способностей, инициативы и самостоятельности. В творческих проектах в нашей школе принимают участие
учащиеся 111 классов. Тематика творческих проектов планируется педагогическим коллективом, администрацией школы и членами совета музея совместно Творческие проекты становятся основой новых экспозиций. Наши проекты: «Я, ты, он,
она – вместе дружная страна», «Легенда одной вещи», «Моя родословная».
С научно – исследовательскими проектами учащиеся принимают участие во Всероссийской научносоциальной программе
для молодежи и школьников «Шаг в будущее». Вместе с руководителем музея ребята выбирают актуальные и интересные
направления исследовательской деятельности в области истории, краеведения, социологии, религии, культурологии.
Можно выделить два основных направления исследований учащихся, проводимых на базе музея: историкокраеведческое
и духовнонравственного. Как результат  учащиеся школы являются победителями и призерами конференций и конгрес
сов различного уровня. Работы учащихся печатаются в разных изданиях.
Школьный музей сегодня действительно является центром духовно нравственного воспитания учащихся школы.
,выполняет учебно  воспитательную функцию, в  своей деятельности музей использует  возможности, потенциал и
творчество учащихся, фонд музея  1300 экспонатов.
 Литература
1. Антоненко С. Поколение, застигнутое сумерками //Новый мир. – 1999. – №4. – С. 176 185
2. Артюхова И. Ценности – цели подрастающего поколения: На первом месте – здоровье, а творчество на
последнем //Директор школы. – 2001.  – №10. – С. 8487
3.
Захарчук  А., Есликова Е. Ценности учащейся молодежи и людей среднего возраста // Специалист. – 1999. – №2. –
С. 3032
4. Ильинский И. Молодежь России // Культура.  – 2001. – №16. –  С. 4
5. Кириллова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников //
Вопросы психологии. – 2000. – №4.  – С. 2937
6. Киприянова Е.В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией
личности // Обществознание в  школе. – 1999. – №2. – С. 5052
7. КоптевДворников В.Е. Молодежная субкультура и Церковь: Православные ценности близки психотипу
подрастающего поколения // Независимая газета. – 2002. 1718 мая. – С. 2
8. Ольшанский В. Старшеклассник в изменяющемся мире: Социол. Исслед. // Народное  образование. – 2000. – №3. –
С.117120
9. Хмелев Е. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних и старших  классов // Воспитание
школьников. – 2001. – №8. – С. 1013
10. Чиркин В.Е. Общечеловеческие ценности и современное государство // Государство и право. – 2002. – №2. – С.5 –
13

file_name: Пути духовно-нравственного воспитания школьников.doc

intro:
Ход урока
В глобализирующемся мире стремительно меняются общественные устои, происходит смена ценностных ориентиров, совершается подчас болезненная ломка привычных форм сознания и образа жизни. Если человек прошлого был в известной степени защищен от многих нравственных ошибок рамками среды или сословия, в которых протекал его жизненный путь, то сейчас все возрастающая ответственность ложится непосредственно на личность. И именно семья, школа должны служить источниками духовных ориентиров, которые помогут человеку найти свое достойное место в современном обществе.
На наш взгляд русская Православная Церковь может помочь государству , обществу,  семье,  школе в координации научных, творческих и просветительских усилий. В духовной сокровищ¬нице Православия таится неисчерпае¬мый источник мудрости и силы. Православная  церковь рассматривает функцию образования не только в предоставлении человеку суммы знаний, соответствующей его возрасту и интересам общества, но и в создании условий для духовного становления личности.

title: Пути духовно-нравственного воспитания школьников через работу школьного историко-краеведческого музея "Патриот"


extracted_text:
Тема: Повторение. Внешний вид и свойства, добыча и использование песка,
глины, известняка.
Цели урока:
Закрепить знания о полезных ископаемых.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о полезных ископаемых.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Корригировать связную речь.
Оборудование: ИКТ
Словарная работа:
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Пальчиковая гимнастика «Мы капусту режем»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Карточка №1
1. Выберите прав ильный ответ. К вулканическим горным породам относится:
а) известняк;
б) гранит; в) глина;
г) торф.
2. Выберите правильный ответ. Из остатков древних живых организмов
образовался:
а) гранит;
б) известняк;
в) песчаник.
3. Выберите прав ильный ответ. Из руд получают:
а) каменный уголь;
б) мрамор;
в) металлы
4. Выберите правильный ответ. Каким важным свойством должны обладать
минеральные удобрения?
а) Хорошо растворяться в воде;
б) иметь коричневатую окраску;
в) иметь приятный запах.
5. Выберите правильный ответ. Чёрные металлы отличаются от цветных тем,
что они:
а) ржавеют;
б) более прочные;
в) тонут в воде.
Карточка №2.
1. Выберите правильный ответ. Гранит состоит из:
а) одного минерала;
б) множества минералов;
в) трёх минералов.
2. Выберите правильный ответ. В строительстве люди чаще всего используют:
а) каменный уголь;
б) гранит;
в) торф.
3. Выберите правильный ответ. К горючим полезным ископаемым относятся:
а) торф, газ, нефть, каменный уголь;
б) мрамор, известняк, глина, мел;
в)песок, гранит, известняк, руда.
4. Выберите правильный ответ. Отпечатки древних растений и животных
можно обнаружить на куске: а) торфа;
б) мрамора;
в) известняка.
5. Выберите правильный ответ. К цветным металлам относятся: а) каменный
уголь, торф;
б) медь, золото, алюминий;
в) чугун, сталь.
Закрепление
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.

file_name: повторение песок глина.docx

intro:
Цели урока:
Закрепить знания о полезных ископаемых.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о полезных ископаемых.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Корригировать связную речь.

Оборудование: ИКТ
Словарная работа:
Ход урока
Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
Повторение.
Физминутка.
Из-за парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.


extracted_text:
Пути интеграции на уроках математики и истории
Существуют различные способы мотивации. Это и опора на жизненный опыт учащихся, и осмысленное целеполагание, и
создание комфортной атмосферы в рамках учебного заведения и т. д.
В данной статье я хочу остановиться на интеграции как одном из способов мотивации учебной деятельности. На наш
взгляд, интеграция учебной деятельности – весьма актуальное направление педагогики, т. к. современный мир все больше
требует от человека знаний универсальных, глобальных, интегрированных. Многие современные открытия делаются на
стыке наук и требуют от ученых именно интегрированных знаний.
Если обратиться к истории возникновения науки, то можно увидеть, что, воспитывая гармоничную личность, образование
не делало разбивку на отдельные науки: математику, медицину, риторику. Давалось общее образование. Позднее, ввиду
невозможности усвоить человеком глубокие знания сразу во всех областях, произошло деление на отдельные науки. С
начала 90–х годов прошедшего столетия деление на отдельные науки стало настолько общепринятым, что многие школы
перешли на “профильное обучение”. Это, конечно, хорошо с точки зрения получения глубоких знаний по отдельному
предмету. Но как же общее образование? Некоторые предметы, например, трудовое обучение, черчение, из расписания
профильных классов исчезли. В классах гуманитарного цикла часов на изучение математики, географии стало выделяться
меньше, в классах естественного направления, наоборот, исчезли уроки русского языка. Сейчас ситуация меняется. Все
встает на свои места. Теперь стало понятно, что узкий специалист, владеющий знаниями только в одной области, не
способен взглянуть на них с другой стороны, поновому их осмыслить. А вариативность мышления – требование
современной жизни.
На наш взгляд школьное образование, где ученик получает знания из разных наук, должно быть интегрировано, т. к.
именно такое образование и способно сформировать гармоничную личность.
Вспоминается один случай из жизни. В преддверии начала учебного года наша коллега, по совместительству мама
восьмиклассника, несет из библиотеки учебники для 8 класса. Надо отметить, что учебников порядка 10. В каждом
учебнике не менее 300 страниц. У меня, увидевшей эту картину, мелькнула мысль: “Все эти книги ребенок должен будет
за девять учебных месяцев проработать. Не просто прочитать, а прочитать с карандашом в руке, пересказать прочитанное.
А если ему это не интересно. Если он не понимает, зачем ему это надо. Если из тринадцати учебных предметов ему нужны,
по его мнению, только четыре. Из них один – это трудовое обучение, а второй – физическая культура. Значит, прочитать,
наверное, думает этот ученик, надо только два учебника. И ведь он прав. Прав по нашей взрослой логике. Логике, которую
мы скрываем от детей словами о необходимости достижения “высокого культурного уровня”, который, якобы, появится,
если, например, решить все задачи из учебника математики, прочитать все параграфы по биологии, истории, географии.
Но ребенок видит, что мы его, мягко говоря, вводим в заблуждение. Каждый взрослый человек попадал в ситуацию, когда
ему предлагалось
что  то сделать: прочитать, выписать, пересказать, нарисовать, а он отказывался. Почему? А потому, что ему это было не
интересно. Мы, взрослые, даже не стесняемся в этом признаться. Нам кажется, что мы имеем “право заниматься тем, что
нам интересно”. А ребенок? Приведенный пример показывает, что ребенок попал в “ ножницы”. Он видит наши дела и
слышит наши слова. Поскольку с детства мы учим ребенка доверять не словам, а делам, то, прежде чем изумляться
успеваемости ученика по отдельным предметам, надо подумать, а все ли мы, взрослые, сделали для того, что бы ученика
интересовали все учебные предметы. Здесь на помощь учителям приходит интеграция учебных дисциплин. Именно
интеграция позволяет показать, что изучаемые предметы находятся в тесной связи: то, что является целью на одном
уроке, на другом становится средством для достижения цели.
Что же такое интеграция? В толковом словаре С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой написано: “Интегрировать – это значит
объединять в одно целое”. Как можно объединить в одно целое преподавание двух наук: математики и истории? Точной
науки “формул и символов” и науки о жизни человеческого общества в прошлом?
Мы экспериментальным путем пришли к выводу, что не только можно, но и нужно искать пути интеграции в преподавании
этих школьных предметов. И можно это делать как через сходное структурирование подачи учебного материала на уроках
математики и истории, так и через проникновении знаний математики в историю, истории в математику.
Размышляя над этим, мы пришли к выводу, что математика и история – это две универсальные науки, знание которых
легко применимо в преподавании любой школьной дисциплины. Например, история науки, история открытий, история
жизни ученого, который сделал открытие. Без этих компонентов ни один учебный предмет не состоится как один из
способов познания Мира. Знания только фактического материала содержания предмета сейчас уже не достаточно. С
другой стороны, изучение любой науки невозможно без знания основ логики, умения представлять факты в виде схем,
таблиц, исследования происходящего с помощью моделей – формул. А этому, как раз, и учит математика.
Доказательством этого вывода послужила система интегрированных мероприятий, которые мы проводили в течение трех
лет с учениками двух классов, в которых работали. Работу мы свою начали, когда дети были в пятом классе. Первое
большое мероприятие  это урок  вечер математики, посвященный знаменитому Л. Ф. Магницкому, составителю первого
учебника математики в России. Провели мы этот урок в конце первой четверти пятого класса. Мероприятию этому мы
придавали большое значение, поэтому тщательно к нему готовились. Собирали материал, выпустили стенные газеты, пригласили гостей. На этом уроке были актуализированы исторические знания о том, чем было вызвано отставание
российской науки, почему возникла необходимость создания такого учебника, были представлены задачи из этого
учебника и способы их решения: современные и те, которые приводил Л. Ф. Магницкий; объяснялось различие подхода к
решению задач тогда и сейчас. На этот урок, а проходил он в актовом зале, мы пригласили оба класса. Проводили его
вместе  учитель математики и учитель истории.
Второе большое мероприятие – открытые уроки истории для каждого класса отдельно по теме “Древнерусские меры
длины”  было проведено в шестом классе. На этих уроках, наоборот, были актуализированы знания по математике.
Ученикам были предложены не только старинные русские пословицы и литературные произведения, в которых
упоминаются меры длины, но и предлагалось перевести эти меры длины в современные метрические единицы. Ученики
решали математические задачи с использованием современных и древнерусских единиц измерения. Этот прием помог
закрепить исторические знания при помощи математических действий.
Эти уроки мы тоже проводили вместе, учитель истории и учитель математики. Это один из способов интеграции.
В седьмом классе мы обратились к урокам другого типа интеграции. Мы показали два урока: урок математики и урок
истории по одной тематике.
Урок математики по теме “Отношения. Пропорции”. На этом уроке закреплялось определение отношения, пропорции;
умение составлять пропорции по заданным членам. Учащиеся, зная три перевода слова пропорция  с немецкого,
латинского и греческого языков – читали пропорции с учетом “смыслов”, которые отражали эти переводы. Кроме того,
ученики выяснили, с какого времени понятие пропорции известно, когда и где появился системный анализ теории
пропорций, когда он получил свое современное название. Ученикам в ходе урока удалось сделать, кроме всего прочего,
вывод о том, что теория пропорций наиболее серьезно изучалась в то время, когда человеческое общество задумывалось о
построении идеального государства и пыталось описать с помощью чисел Гармонию.
Не удивительно, что у ребят не возник вопрос: “Зачем мне это нужно?” Интересно, что у этих учеников появилось в
результате такого изучения темы “Пропорция” собственное определение красоты и гармоничного человека и, наконец,
проведенная позже, по плану, контрольная работа по теме “Отношения. Пропорции” показала 70 % качества усвоения
материала. Так, используя исторические знания, умение работать с лентой времени, мы с детьми хорошо разобрали и
уяснили знания по этой теме.
Урок истории был на тему “Основы стабильности древнегреческого полиса и римской гражданской общины”. На этом
уроке детям было дано определение стабильности как устойчивости, показана актуальность стабильности общества и
государства в современном мире. Таким образом, учащиеся были мотивированы к учебной деятельности. На этом уроке
было показано, что основой стабильности античных обществ была пропорциональность, т. е. равное соотношение во всех
сферах жизни человека: пропорциональность физического тела, пропорциональность при обучении школе наукам,
искусству, гимнастике, и, главное, пропорциональность прав и обязанностей античных граждан, рассматривавших свои
права как обязанности, а обязанности как права.
На самом деле, на этом уроке были интегрированы не только математические и исторические знания, но и знания других
наук. В частности МХК, обществознания, права педагогики.
В конце урока детям было предложено составить таблицу своих прав и обязанностей
№ Право
Обязанность
1 На
образование
Хорошо
учиться
2 На здоровье
Беречь
здоровье
3 ………
……………
На наш взгляд, этот урок истории позволил не только закрепить понятие пропорции, полученное на уроке математики, но
и актуализировать для ученика и математические   “застывшие” знания и исторические “устаревшие” знания. В четвертой
четверти седьмого класса было проведено открытое итоговое плановое мероприятие. На нем мы постарались
проиллюстрировать все свои достижения и успехи. Задача не из простых. Одно дело, “когда надо показать один элемент, а
другое – когда весь танец”. Хотелось, чтобы дети раскрылись как можно полнее. А где дети могут раскрыться наиболее
полно, как не в игре? Правильно. Мы решили в конце нашей работы поиграть. И провели между нашими детьми рыцарский
турнир. По всем правилам хорошей соревновательной игры. С четкими целями, с ответственной подготовкой,
разнообразными конкурсными заданиями, серьезным жюри. Турнир прошел. Закончился учебный год. У нас появилось время подумать, насколько наша работа оправдала наши ожидания. Что получилось так, как мы предполагали, а что не
получилось совсем. Мы в течение всех трех лет вели свою работу. Помимо крупных мероприятий, о которых я говорила в
статье, мы проводили и “мелочевку”: старались на каждом уроке предложить ребятам что  нибудь подходящее. То задачу
с историческим смыслом, то математическое “осмысление” исторического события. Поощряли ребят, когда они
проявляли инициативу: приносили дополнительный материал по изучаемой теме, проводили параллели по изучаемым
темам истории и математики, рисовали к урокам рисунки и т. д. Кроме того, мы в течение всего этого времени
отслеживали успеваемость детей. Результаты нас порадовали. Характерного для среднего звена снижения успеваемости у
наших детей мы не обнаружили. А это значит, что ребятам и в пятом классе, и в шестом, и в седьмом не расхотелось
учиться. Понятно, что рано бить в ладоши. Мы со своими учениками не шагнули назад. Двигаться же надо вперед.
Определена цель деятельности, найдено средство. Остается работать и работать…
Не могу удержаться и не предложить нашу систему коллегам. Попробуйте. Обязательно получится. И еще. Наша система
не так легковесна, как может показаться. Она дает возможность педагогу понять место его предмета в образовательном
процессе, показать нужность его и, как следствие, зауважать себя. А описанная система, на мой взгляд, подвигает
учеников задуматься о сложности мира и универсальности наук, о том, что пропорционален, а, значит, и гармоничен тот
человек, который обладает всей удивительной мозаикой знаний. И каждый новый кристалл знаний, получаемый на
отдельном уроке, укладывается в эту мозаику, создавая волшебный узор.
Мы, педагоги 21 века, конечно, должны стремиться дробить (читай – объяснять, начиная с уже известного из Жизни)
знания наук так, чтобы их грани легко соприкасались с гранями кристаллов других наук.
Намеренно не предлагаю здесь разработки всех мероприятий по представленной системе. Думаю, что педагогу интереснее
будет подготовить их самому. Хотя, если появится необходимость, с удовольствием поделюсь.
Интегрированное мероприятие: игра.
Вид интеграции: интеграция по содержанию и целеполаганию.
Рыцарский турнир.
Цели:

Знать, что из себя представляют сложные многогранники; как сложные многогранники разбиваются на простые.
Кто жил в средневековом замке? Как и для чего был устроен средневековый замок? Кого называли рыцарями?
Какое положение они занимали в средневековом обществе? Что из себя представляла рыцарская культура?
 Уметь строить модели сложных многогранников, моделировать элементы рыцарского поведения, проводить
историческую параллель.
 Навык. Построение разверток прямоугольного параллелепипеда, четырехугольной пирамиды, цилиндра, конуса,
призмы; изображение и чтение рыцарских гербов, отличать рыцарское сословие от других средневековых
сословий.
1. Развивающие цели. Развивать логичную устную и письменную речь, умение анализировать, умение делать
выводы.
2. Воспитательные цели. Воспитывать дисциплину, толерантность, гордость за достижения Человечества в области
строительства и гражданских отношений, интерес к истории и математике  наукам, позволяющим заглядывать в
прошлое и “моделировать” взгляд в будущее.
Ход урока
Урок проводится в большом помещении. Детей усаживают по классам. Поперек зала стоят столы для судей и столы, на
которых представлены модели средневековых замков. Эти модели выполняются детьми под руководством учителя
математики заранее. Подробно изучаются размеры замков, мысленно все строения разбиваются на известные
многогранники или тела, с помощью знаний отношений определяются размеры каждого простого многогранника, тела,
вычерчиваются их развертки, склеиваются, и составляется модель замка, модель раскрашивается. Приготовлены
инструменты для конкурсов: 15 надувных шаров, 3 шпаги, несколько листочков чистой бумаги, ручки и фломастеры.
Конкурс 1. 6 баллов. Защита проекта создания средневекового замка.
От каждой команды выступают по два представителя, один говорит о назначении зданий замка, другой о шагах по
созданию проекта. Эти сообщения готовятся под руководством учителя истории. Приветствуются вопросы оппонентов.
Конкурс 2. 2 балла. Что означает слово “рыцарь”?
Учащимся выдаются мозаики, которые при правильном сборе дают ответ на этот вопрос.
Рыцарь (со старо германского языка riter – всадник) в феодальной Европе – лицо, принадлежащее к военно – феодальному
сословию – рыцарству. 2. самоотверженный, великодушный и благородный человек.
Конкурс 3. 5 баллов. Конкурс капитанов. Кого называли рыцарями? Рыцарями называли феодала, тяжеловооруженного воина.
Капитанам предлагается отгадать предметы вооружения рыцаря по данным определениям. Командам вслух зачитываются
определения, капитан записывает ответы на листе по порядку, их передают судьям. Затем определения прочитываются
еще раз, и ответы дают команды.
Конкурс 4. 2 балла. Какие правила поведения существуют с рыцарских времен?
Конкурс командный. На обдумывание дается 2 минуты. Затем ответы устно предлагаются судьям.
Конкурс 5. 3 балла. Кого сейчас называют рыцарями? В каком смысле сейчас употребляется это слово?
Это конкурс индивидуальный. Участники выбираются из команд случайным доставанием красной бусинки. Оцениваются
внимание, четкость речи, правильность мысли.
Конкурс 6. 8 баллов. Чему учили рыцарей?
На предложенных листах бумаги команды рисуют те предметы, которые символизировали восемь умений, необходимых
рыцарю: фехтование, верховая езда, владение копьем, плавание, охота, игра в шашки, сочинение стихов, знание этикета.
Конкурс 7. Составить слова из букв слова “фехтование”.
Каждое слово оценивается 1 баллом.
Конкурс 8. Умение владеть шпагой. 2 балла.
Выбираются по одному участнику из каждой команды. К правой ноге каждого участника привязывается по воздушному
шару. Участникам выдаются шпаги. Кто первым проткнет шар соперника, тот и победил. Два подхода к состязанию – две
пары.
Конкурс 9. Что такое этикет? По 1 баллу за каждое правильно продолженное предложение.
Не входи в комнату, не ….(постучавшись).
Перед тем, как войти в дом, вытри хорошенько …(ноги), чтобы …(не наследить).
Не сиди …(развалившись), не клади ногу на …(ногу), не держи руки в …(карманах).
Находясь в транспорте веди себя …(спокойно).
Если в автобус вошел пожилой человек, уступи ему …(место).
При встрече со знакомыми, здоровайся …(первым).
Итог игры. Отнестись к реализации целей, которые были поставлены.

file_name: Пути интеграции на уроках математики и истории.doc

intro:
Существуют различные способы мотивации. Это и опора на жизненный опыт учащихся, и осмысленное целеполагание, и создание комфортной атмосферы в рамках учебного заведения и т. д.
В данной статье я хочу остановиться на интеграции как одном из способов мотивации учебной деятельности. На наш взгляд, интеграция учебной деятельности – весьма актуальное направление педагогики, т. к. современный мир все больше требует от человека знаний универсальных, глобальных, интегрированных. Многие современные открытия делаются на стыке наук и требуют от ученых именно интегрированных знаний.
Если обратиться к истории возникновения науки, то можно увидеть, что, воспитывая гармоничную личность, образование не делало разбивку на отдельные науки: математику, медицину, риторику. Давалось общее образование. Позднее, ввиду невозможности усвоить человеком глубокие знания сразу во всех областях, произошло деление на отдельные науки. С начала 90–х годов прошедшего столетия деление на отдельные науки стало настолько общепринятым, что многие школы перешли на “профильное обучение”. Это, конечно, хорошо с точки зрения получения глубоких знаний по отдельному предмету. Но как же общее образование? Некоторые предметы, например, трудовое обучение, черчение, из расписания профильных классов исчезли. В классах гуманитарного цикла часов на изучение математики, географии стало выделяться меньше, в классах естественного направления, наоборот, исчезли уроки русского языка. Сейчас ситуация меняется. Все встает на свои места. Теперь стало понятно, что узкий специалист, владеющий знаниями только в одной области, не способен взглянуть на них с другой стороны, по-новому их осмыслить. А вариативность мышления – требование современной жизни.


extracted_text:
Пути реализации творческих способностей учащихся через уроки истории
Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и
качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие,
необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.
Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и
творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов.
Перед педагогами школы стоит задача создания оптимальных условий для развития и обучения детей с разносторонними
способностями. Активизировать работу с одарёнными детьми позволяет использование инновационных технологий.
Цель инновационной деятельности – оптимизация образовательного процесса за счет обучения учащихся, по
индивидуальным образовательным программам и за счет организации сотрудничества каждого участника образовательного
процесса.
Инновационная деятельность с одарёнными детьми по истории реализуется через следующие направления:







создание творческих работ (стихотворения, сказки, сочинения);
создание композиций;
презентации;
инсценировка;
коллажирование;
создание проектов;
моделирование – это исследование объектов познания на их моделях, построение моделей реально существующих
предметов и явлений.
Учащиеся принимают творческую задачу, решают её самостоятельно и оригинально.
Разыгрываем миниспектакли на уроках истории. Уроки с элементами театрализации – это одна из активных форм
учебного занятия, в ходе которой моделируется определённая ситуация прошлого, где действуют и оживают реальные и
придуманные участники исторических событий.
Любое творчество – это деятельность, результатом которой является создание чегото нового, необычного. Мои учащиеся
очень любят писать сочинения. Сочинение – свобода для творчества. Сочинение по истории – это возможность окунуться
в конкретную историческую эпоху, побывать в роли конкретного исторического героя, это возможность реализации
«эффекта присутствия», которая позволяет проявить свои творческие способности.
Наиболее распространённым методом работы с одарёнными детьми по истории является метод проектов. Он позволяет
повысить практическую направленность содержания курса истории, увеличить значение творческих и проблемных задач,
разнообразить формы организации деятельности учащихся.
Использование этих инновационных технологий позволяет достичь высоких результатов при изучении истории для детей с
разными способностями.

file_name: Пути реализации творческих способностей.doc

intro:
Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.
Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов.
Перед педагогами школы стоит задача создания оптимальных условий для развития и обучения детей с разносторонними способностями. Активизировать работу с одарёнными детьми позволяет использование инновационных технологий.
Цель инновационной деятельности – оптимизация образовательного процесса за счет обучения учащихся, по индивидуальным образовательным программам и за счет организации сотрудничества каждого участника образовательного процесса.
Инновационная деятельность с одарёнными детьми по истории реализуется через следующие направления:
•	создание творческих работ (стихотворения, сказки, сочинения);
•	создание композиций;
•	презентации;
•	инсценировка;
•	коллажирование;
•	создание проектов;
•	моделирование – это исследование объектов познания на их моделях, построение моделей реально существующих предметов и явлений.


extracted_text:
Карточка №1
1. Выберите прав ильный ответ. К вулканическим горным породам относится:
а) известняк;
б) гранит;
в) глина;
г) торф.
2. Выберите правильный ответ. Из остатков древних живых организмов образовался:
а) гранит;
б) известняк;
в) песчаник.
3. Выберите прав ильный ответ. Из руд получают:
а) каменный уголь;
б) мрамор;
в) металлы
4. Выберите правильный ответ. Каким важным свойством должны обладать минеральные
удобрения?
а) Хорошо растворяться в воде;
б) иметь коричневатую окраску;
в) иметь приятный запах.
5. Выберите правильный ответ. Чёрные металлы отличаются от цветных тем, что они:
а) ржавеют;
б) более прочные;
в) тонут в воде.
Карточка №2.
1. Выберите правильный ответ. Гранит состоит из:
а) одного минерала;
б) множества минералов;
в) трёх минералов.
2. Выберите правильный ответ. В строительстве люди чаще всего используют:
а) каменный уголь;
б) гранит;
в) торф.
3. Выберите правильный ответ. К горючим полезным ископаемым относятся:
а) торф, газ, нефть, каменный уголь;
б) мрамор, известняк, глина, мел;
в) песок, гранит, известняк, руда.
4. Выберите правильный ответ. Отпечатки древних растений и животных можно
обнаружить на куске:
а) торфа;
б) мрамора;
в) известняка.
5. Выберите правильный ответ. К цветным металлам относятся: а) каменный уголь, торф;
б) медь, золото, алюминий;
в) чугун, сталь.

file_name: карточка № 1.docx

title: карточки песок и глина


extracted_text:
Тема    Молодежь  в современном обществе.
Цель:
1. Рассмотреть особенности молодежи как социальной группы, через  тенденции
развития       социальных отношений  в   России, более подробно остановиться
на проблемах молодежи и их решении, сформировать  представления о   на
циональных проектах и их реализации.
2. Развить умения анализировать и классифицировать социальную информацию
по теме, объяснять внешние и внутренние связи социальных объектов,
развивать   умение   создания   идеальных   моделей социальных       процессов,
явлений, участвовать в дискуссии, работать в группе;
3. Формировать позитивное отношение к процессу социализации и социальной
адаптации, вырабатывать активную гражданскую позицию, способствовать
усвоению  основных  моральнонравственных требований, предъявляемых
человечеству  обществом
Оборудование и материалы: Важенина А.Г. Обществознание для СПО, Сорокина
"Поурочные разработки по обществознанию(профильный уровень) ", А.И.
Кравченко «Обществознание», презентация
 Тип урока: лабораторная работа
Методы: словесные, частичнопоисковые, работа в группах
Ход урока
1.   Организационная часть
1.1приветствие
1.2. Прием «Ассоциации» стоя в кругу, передавая предмет, называют ассоциации
на тему «Молодежь»  Слайд 1.
2.
 Актуализация
1) Слайд  2.
2) эвристическая беседа на тему «Легко ли быть молодым?»
каждый высказывает свое мнение и берет жетон какоголибо  цвета, садится за
стол с табличкой этого цвета , за табличками прописаны  сферы общества и
проблемы:
 красный Досуг, субкультура (духовная сфера)
 черный Трудоустройство и жилье для молодежи (экономическая сфера)  желтый  Политика и профессия (политическая сфера)
 синий  Отцы и дети (социальная сфера)
Целеполагание
Сегодня мы рассматриваем проблемы молодежи и способы их решения
Оценка вашей деятельности будет складываться из нескольких
составляющих
1. Выдвижения предположений и их высказывание
2. Работа в группе с целью создания минипроектов
3. Предложение оригинальных идей по решению проблемы
Все идеи, предположения фиксируете в рабочих листах, которые
сдаете в конце урока
3.  Формирование новых знаний и умений
3.1 Молодежь как социальная группа
Учитель
1. Выделите особенности молодежи как
социальной группы, обсудите в
группе, свое мнение запишите на
рабочем листе
2. Посмотрите слайды и дополните
таблицы в столбике «Факты»
3. Слайды 3, 4, 5, 6, 7  сопровождаются
рассказом учителя
Ученики
Я
предполагаю…….
Факты….
Высказывают мнение по заданному
вопросу от каждой группы
Молодёжь — в широком смысле обширная совокупность групповых общностей,
образующих на основе возрастных признаков и связанных с ними основных видов
деятельности. В более узком, социологическом, смысле М. — социально
демографическая группа, выделяемая на основе обусловленных возрастом
особенностей социального положения молодых людей, их места и функций в
социальной структуре общества, специфических интересов и ценностей.
Слайд 3.

Слайд 4.
 По поводу возрастных границ М. нет общего мнения. В отсутствие единых
критериев возрастной периодизации в определении границ молодёжного возраста
учитывается специфика подходов, сложившихся в различных дисциплинах,
изучающих молодёжь, в том числе и в социологии, а также конкретные цели и
задачи, стоящие перед исследователями. В отечественной социологии наиболее часто нижняя возрастная граница М. определяется между 1420, а верхняя —
между 2529 годами. Хотя в сложившейся практике имеет место увеличение
возраста отдельных групп М., как напр., молодых ученых (до 3335 лет).
Слайд 5.                       Слайд 6.
М. как социальнодемографическая группа неоднородна по своему составу. В ней
выделяются различные слои по возрасту (подростки, юношество), по полу, по
видам деятельности,(учащиеся, работающие), по месту жительства (городская,
сельская).
Слайд 7.
3.2. Гражданское совершеннолетие
Учитель
1. Какие изменения в жизни
человека происходят с
наступлением гражданского
совершеннолетия?
2. Учитель обобщает выводы и
конкретизирует ответы,
основываясь на слайдах
8,9,10,11
Ученики
Каждая группа выступает и называет
изменения, которые характерны для
той сферы, которую они
представляют.
В политической сфере…
В социальной сфере…
В духовной сфере…
В экономической сфере…
Гражданское совершеннолетие
Гражданское совершеннолетие, согласно Конституции РФ наступает в полном
объеме:
с достижением возраста 18 лет;
со времени вступления в брак до достижения возраста 18 лет, в случаях, когда
это допускается законом;
Слайд 8.
Гражданская правоспособность
Выделяют, как подвид правоспособности, гражданскую правоспособность,
которая предполагает гражданские права и обязанности и большей частью
регламентируется Гражданским Кодексом. Слайд 9.
Гражданская правоспособность
От 6 лет до 14 лица считаются Гражданским Кодексом малолетними, но при
этом ГК закрепляет за ними дееспособность малолетних, которое обозначает:
1) мелкие бытовые сделки, то есть сделки, направленные на удовлетворение
повседневных потребностей, исполняются обычно при их исполнении и
незначительны по сумме
2) сделки, направленные на безвозмездное получение выгоды, не требующие
регистрации или нотариального удостоверения
3) сделки по распоряжению денежных средств, предоставленных законным
представителем или с согласия последнего третьим лицом для определенной
цели или свободного распоряжения
Слайд 10.
Гражданская правоспособность
Классифицирует гражданскую правоспособность согласно ГК следующим
образом.
До 6 лет ребенок считается абсолютно недееспособным, что не означает, что он
не правоспособен, так как правоспособность возникает с момента рождения.
Слайд 11.
3.3. Особенности молодежи, проблемы молодежи
Учитель
1. Поработайте в группе и
выделите особенности
молодежи
2. Подводит итог высказываниям
по слайдам 12, 13, 14
Факты….
Ученики
Я
предполагаю…….
Выделяют и записывают особенности
молодежи и записывают в первой
графе таблицы, каждая группа
высказывается
Слайд 12.
Слайд 13.
4. Закрепление
Вы молоды, перед вами очень много дорог и вы строители своего будущего. Вы
можете выбрать разные дороги, но помните: разный выбор – разные дороги! Слайд  15

file_name: урок Молодежь..doc

description: Слайд  15

intro:
Урок разработан по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Цели урока:
1.	Рассмотреть особенности молодежи как социальной группы, через  тенденции    разви¬тия       социальных отношений  в   Рос¬сии, более подробно остановиться на проблемах молодежи и их решении, сформировать  представления о   на¬циональных проектах и их реализации.
2.	Развить умения анализировать и классифицировать социальную информацию по теме, объяснять внешние и внутренние связи социальных объектов, развивать   умение   созда¬ния   идеальных   моделей социальных       процессов, явлений, участвовать в дискуссии, работать в группе;
3.	Формировать позитивное отношение к процессу социализации и социальной адаптации, вырабатывать активную гражданскую позицию, способствовать усвоению  основных  морально-нравственных требований, предъявляемых человечеству  обществом.

title: План урока по обществознанию «Молодежь  в современном обществе» (Проф.-техническое образование)


extracted_text:
Пути усиления влияния школы на формирование самосознания личности
Одна из важнейших характеристик личности  историческое самосознание  формируется на протяжении всей
человеческой жизни под влиянием целого ряда внутренних и внешних факторов, среди которых, вне всякого сомнения,
особо значимую роль играет образование, и в первую очередь  гуманитарное. Но многие исследователи отмечают его
кризисное состояние в современной России, указывая, прежде всего на “дефицит культуры”. Неслучайно в
правительственной программе социально экономического развития Российской Федерации на среднесрочную
перспективу подчёркивается, что основными направлениями модернизации содержания общего среднего образования
должны стать усиление его социальной и гуманитарной ориентированности, расширение и конкретизации социального и
культурного контекста. Речь идет о необходимости корректировки взаимодействия гуманитарных знаний и такой их
интеграции, которая обеспечит сближение их с социокультурной практикой. Эта задача оптимально реализуется в рамках
культуротворческой парадигмы, акцентированной на становление самосознания личности через освоение опыта культуры.
Исходный её принцип целостность картины и мира и человека в нём.
В перспективе складыванию у школьников исторического самосознания будет, видимо, служить интегрированный курс,
включающий в себя историю, литературу, основы архитектуры, живописи, музыки, театра, прикладного искусства,
народное творчество разных эпох и стран. Однако пока интегративность обучения остаётся слабым звеном в работе
школы, и вполне сохраняет актуальность утверждение нашего коллеги, что “в условиях клеточекпредметов, разводящих
явления, которые взаимосвязано существуют в потоке истории человеческой культуры, решить задачу целостного
представления о картине мира невозможно”.[1]
Мировая художественная культура, отнесённая к образовательной области “Искусство”, сейчас находится в совершенно
надуманном отрыве от таких предметов, как история и обществознание, а ведь при любом подходе к её изучению нельзя
игнорировать трактовку художественного творчества в качестве одного из продуктов цивилизационного развития и
одновременно форм его осмысления и способе воздействия на него. Исходя из этого, в нашей школе (ГОУ СОШ №6 г.
Благодарного Ставропольского края) разработана программа синхронизированного освоения всеобщей и отечественной
истории и МХК учащимися 59х классов.[2] Она предполагает параллельное овладение историческими курсами 1го
концентра и знакомство с особенностями и достижениями художественной культуры с древности до наших дней. Уроки
истории и мировой художественной культуры логично дополняют друг друга, их единство рождает целостную картину
прошлого и настоящего со всем спектром причинно следственных связей.
У нас уже состоялся первый выпуск девятиклассников, в порядке эксперимента занимавшихся таким образом в течение
пяти лет. Ход работы с ними продемонстрировал, что год от года рос их интерес к МХК, они получили знания для того,
чтобы понимать искусство и совершенствовать в себе это понимание. Стала формироваться потребность в красоте,
вырабатываться вкус, развилось их мышление и обострилось эмоциональное восприятие действительности. Продолжив
обучение в старших классах, именно они, в отличие от тех, кто не был приобщен к систематическому курсу МХК,
выказывали стремление расширять и углублять свои знания в этой области, успешнее выполняли разного рода творческие
задания по другим дисциплинам, были более восприимчивы к новым формам и приёмам учебной деятельности, активнее
участвовали в создании художественнонасыщенной среды школы.
Предложенный нами курс обязательно должен иметь продолжение на завершающей ступени школьной жизни. Это
продолжение может протекать поразному, в зависимости от избранного учениками профиля обучения, при сохранении
тесной связи с гуманитарными предметами, совершенствовании практики проведения интегрированных уроков,
применении современных компьютерных технологиях.
Успешному освоению МХК способствует выбор не только оптимальной программы, но и форм и методов работы на уроке
и дома, соотнесение их с общедидактическими задачами, поскольку этот предмет значительно отличается от других,
традиционных для общеобразовательной школы. Поэтому на занятиях мы сочетаем лекции учителя, работу с
подготовленными им учебными текстами, отрывками из сочинений искусствоведов и литераторов, сообщения учащихся,
дискуссии с урокамиаукционами, урокамивернисажами (к ним ребятам предлагается выполнить собственные творческие
работы), конкурсами знатоков искусства, изложением впечатлений от произведений живописи в виде эссе, организацией
“персональных выставок” учеников и т.п.
Рассмотрим эффективность использования нестандартных приемов на примере урока, посвященного культуре эпохи
рококо и творчеству Антуана Ватто в частности. В его начале сознание учащихся ориентируется на осмысление
утверждения о том, что в различные исторические периоды разнятся между собой господствующие представления о
жизни, ее сущности, деятельностном наполнении, ценностях, и им предлагается проанализировать восприятие жизни,
характерное для периода рококо и подчиненное принципу “После нас – хоть потоп”, воплощением которого стал, прежде
всего, мир Версаля. Чтобы погрузиться в атмосферу того времени, дети просматривают отрывок из видеофильма о
Версальском дворце и течении жизни в нем. Затем начинается их знакомство с живописью рококо на примере творчества
Антуана Ватто. На дисплеях своих компьютеров они имеют возможность увидеть наиболее известные его полотна, их
детали, параллельно прослушивая комментарии учителя, отвечая на вопросы, постепенно подходя к усвоению важнейших черт культуры рококо, в рамках которой бытовало убеждение: “Жизнь игра, жизнь – театр, жизнь – сон, а искусство –
реальность сна”.[3] Далее ученики получают задание прочитать три небольших стихотворения М.Пруста из цикла
“Портреты художников и музыкантов” и определить, какое из них написано под впечатлением от произведений Ватто,
обосновав свой выбор. В этом фрагменте занятия можно провести своеобразный конкурс художественного чтения, при
возможности предложить комулибо прочесть стихотворение “ Антуан Ватто” на языке оригинала. С помощью
гиперссылки школьники обращаются к короткой биографической информации о Прусте. Рассматривая репродукции
картин “ Жиль” и “Лавка Жерсена”, они готовятся принять участие в дискуссии о тех чертах творчества Ватто, которые
уже отличают его от традиции рококо. Урок завершается выводами об истинной ценности человеческой жизни, о роли
творчества, искусства, способного преодолевать время и смерть и обретать бессмертие. Для работы дома учащиеся
получают на выбор одно из заданий:
1. Попытайтесь, подобно М. Прусту, выразить свои впечатления от творчества коголибо из живописцев в форме
стихотворения;
2. Напишите сочинение на тему “Жизнь и бессмертие”.
Они также обеспечиваются информацией о том, на какие статьи, книги, Интернетресурсы им следует обратить внимание,
если у них возникло желание расширить и углубить полученные на уроке знания о личности и творчестве Антуана Ватто.
Основываясь на таких методах работы, мы от урока к уроку формируем все основные структурные компоненты
исторического самосознания: познавательный – информационную базу, то, что составляет содержание истории;
аксиологический – эмоциональночувственную сферу, отражающую заинтересованность личности в обогащении историей в
форме переживаний; поведенческий – психологическую готовность к реализации функций участника исторического
процесса ( включая связанные с искусством – созидание, хранение, распространение, восприятие, оценку, изучение
художественных явлений). А итогом этого должно стать выстраивание прочной цепочки: от знаний – через чувства – к
поступкам.

file_name: Пути усиления влияния школы.doc

intro: Одна из важнейших характеристик личности - историческое самосознание - формируется на протяжении всей человеческой жизни под влиянием целого ряда внутренних и внешних факторов, среди которых, вне всякого сомнения, особо значимую роль играет образование, и в первую очередь - гуманитарное. Но многие исследователи отмечают его кризисное состояние в современной России, указывая, прежде всего на “дефицит культуры”. Неслучайно в правительственной программе социально- экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу подчёркивается, что основными направлениями модернизации содержания общего среднего образования должны стать усиление его социальной и гуманитарной ориентированности, расширение и конкретизации социального и культурного контекста. Речь идет о необходимости корректировки взаимодействия гуманитарных знаний и такой их интеграции, которая обеспечит сближение их с социокультурной практикой. Эта задача оптимально реализуется в рамках культуротворческой парадигмы, акцентированной на становление самосознания личности через освоение опыта культуры. Исходный её принцип- целостность картины и мира и человека в нём.


extracted_text:
Путь развития России. 10й класс
Цель урока: формирование исторического мышления путём поиска закономерностей исторического развития и
проектирование его на современную действительность.
Конкретизация цели в задачах:
1. Конкретнопознавательные задачи:
 учащиеся должны знать характеристики, которые давали иностранцы россиянам в различные исторические эпохи;
 характеристики русских царей, императоров и императриц;
 основные итоги правления русских царей, императоров и императриц.
2. Коммуникативноразвивающие задачи:
 развитие навыков работы с текстом исторического источника;
 использование собственного опыта для решения учебных задач;
 отработать навыки работы с материалом учебника;
 анализ исторических событий и личностей;
 отработать навыки работы в группах разного численного состава;
 уметь защищать и аргументировать свою точку зрения;
 усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность);
 научиться слушать и слышать друг друга;
 использовать навыки самоорганизации своей работы.
3. Социальноориентационные задачи:
 воспитывать в себе самоуважение и чувство гордости за свою Родину;
 через культуру поведения воспитывать в себе уважительное отношение к личности другого человека;
 научиться нести ответственность за свои решения.
Основные понятия: европейский путь развития, самостоятельный путь развития, прозападный, славянофилы, западники.
Оборудование урока: учебник, письменные источники: П.Петрей "История о великом княжестве Московском", Андрей
Роде "Посольство Ольделанда", Августин Мейерберг "Путешествие в Московию", Самуэль Коллинс "Нынешнее состояние
России", Яков Рейтенфельс "Сказания о Московии", Иоганн Корб "Дневник путешествия в Московское государство",
ХристофорГерман Манштейн "Записки о России", характеристики русских царей, императоров и императриц, таблицы
для заполнения.
Организация учебного пространства: учебные столы расставляются соответственно количеству групп. Например:
_____________________ 1 этап
_______ _______ _______ 2 этап
_______ _______ _______ _______ _______ _______ 3 этап
_______ _______ _______ 4 этап
_____________________ 5 этап
1. Организационная часть.
2. Изучение нового материала.
План изучения нового материала.
Ход урока
1) Высказывание и аргументация собственных точек зрения учащихся по проблемному вопросу. 2) Работа с источниками и историографией.(составление характеристик россиян)
3) Отбор характеристик монархов
4) Определение имён правителей (игровой момент)
5) Заполнение таблиц по результатам правления монархов
6) Определение трёх правителей, в годы правления которых, Россия достигла своего могущества
7) Анализ и классификация итогов правления русских царей, императоров и императриц.
8) Обсуждение первоначального вопроса на основе вновь изученного материала.
9) Рефлексивный этап.
1) Учитель называет тему урока, его цель и задачи.
"Уже много десятилетий россияне, да и иностранцы задаются вопросами: С кем ты Россия? Каким путём идёшь?
Перемены, происходившие в России за столетия, породили на свет множество точек зрения на эту проблему, две из
которых являются основными:
 Россия часть Европы и идёт по европейскому пути развития.
 Россия особая страна и идёт по своему собственному, отличному ото всех пути.
Сегодня мы с вами будем также решать данную проблему. Для решения мы будем использовать собственные знания и
наблюдения, воспользуемся письменными источниками, которые позволят нам узнать, что думали о россиянах и о России
иностранцы, изучим характеристики русских царей, императоров и императриц, проанализируем и классифицируем итоги
правления отдельных государей и государынь.
При подготовке к уроку вы были разделены на три группы и всем учащимся я предложил подумать над вопросом  Как вы
считаете, Россия  это часть Европы и идёт по европейскому пути развития или же это особенная страна и путь развития у
неё особенный, отличный ото всех?
Теперь я попрошу вас проголосовать по данному вопросу".
Учащиеся голосуют, а учитель записывает итоги голосования на доске. Учитель просит учащихся высказывать своё мнение
и аргументировать его.
Итоги голосования сохраняются на доске до конца урока.
2) "Любое государство  это прежде всего люди в нём живущие. Именно они служат той силой, которая двигает страну
вперёд или наоборот назад. А людям присущи определённые черты характера. Вот, например, немцев называют
педантичными, французов  жизнерадостными, итальянцев  вспыльчивыми, испанцев  горячими, албанцев считают
склонными к обману. А теперь я попрошу вас на основе собственных знаний и наблюдений, а также путём обсуждения
решить следующую задачу:
 Какие черты характера присущи россиянам?".
Каждая группа получает лист, который разделён на две части. Своё решение учащиеся записывают в соответствующей
колонке. По истечении времени представители групп зачитывают свои записи.
"А сейчас каждая группа, а точнее каждый человек в группе получит индивидуальное задание. Вам выдаются копии
письменных источников. За определённое количество времени каждый из вас должен прочитать свой документ и найти в
нём рассуждения иностранцев о характере россиян. После этого прошу вас записать в соответствующую колонку те черты,
которыми наделяли иностранцы россиян".
Учащиеся читают и выписывают нужный материал, а по истечении времени представители групп озвучивают свои записи и
подтверждают их выдержками из документов.
3) "Как вы видите, мнения иностранцев расходятся с нашими. Естественно, в каждом народе есть разные люди  и плохие и
хорошие. Но не имея возможности узнать всех людей, мы очень часто судим о какойлибо стране по её представителям. И,
конечно, представителем страны является её правитель. Не даром существует такая русская пословица: каков поп, таков
и приход, или латинское выражение: каков царь, таково и стадо; каков раб, таков и господин. Каждая группа получает
характеристики русских царей, императоров и императриц. Эти описания очень часто встречаются в отечественной
историографии и многие вам наверное знакомы. И всё же, чтобы не смущать вас громкими именами, каждая
характеристика находится под определённым номером. Задание для вас следующее:
 Отобрать из представленных характеристик две  из которых одна соответствует вашей собственной характеристики
россиян, а вторая  характеристики, которую давали россиянам иностранцы".
Учащиеся обсуждают характеристики и отбирают нужные. По истечении времени, учащиеся называют номера
характеристик и объясняют свой выбор. 4) Учащиеся рассаживаются за шесть столов. Каждая из вновь образовавшихся групп получает по одной из отобранных на
предыдущем этапе характеристик.
"А теперь давайте поиграем. Ещё раз прочтите характеристику и попытайтесь угадать  какой правитель или
правительница скрываются под вашим номером. Кто угадает, тот получит небольшой приз, который поможет вам
выполнить следующее задание".
Учащиеся угадывают и те кто сделал это верно получают карточки с подсказками для выполнения следующего задания.
5) Учитель ещё раз называет имена выбранных правителей, а учащиеся записывают их в соответствующую таблицу. Всего
получится шесть колонок.
"На данном этапе вы должны вспомнить и записать итоги правления выбранных вами государей, отметить важнейшие, на
ваш взгляд, дела и реформы, которые были сделаны и проведены в годы правления данного государя".
Учащиеся заполняют таблицу с именем того правителя, характеристика которого имеется у них на столе. Можно
использовать учебник.
По истечении времени представители групп зачитывают свои записи, а все остальные, в соответствующей колонке,
конспектируют это. Таким образом, к концу озвучивания записей, у каждой группы таблица должна быть заполнена.
6) "Посмотрим внимательно на заполненные таблицы и отберём из шести правителей  трёх, в годы правления которых
Россия сделала значительный шаг вперёд, тех кто принёс для России наибольшую пользу".
На доске выписываются шесть имён правителей. Учащиеся совещаются и отбирают претендентов путём голосования.
Результаты записываются под именем каждого претендента.
7) Учащиеся рассаживаются за три стола.
"Вы отобрали трёх государей, которые, по вашему мнению, принесли России своими делами наибольшую пользу. Сейчас я
попрошу вас снова обратить внимание на заполненные вами таблицы. Проанализируйте и классифицируйте итоги
правления выбранного вами государя (каждой группе предлагается один из трёх раннее выбранных), а затем сделайте
вывод  по какому пути развития двигалась Россия при нём?
Учащиеся обсуждают, анализируют и делают выводы.
8) Учащимся к обсуждению предлагается тот же самый вопрос, что и в начале урока: Как вы считаете  Россия это часть
Европы и идёт по европейскому пути развития или же это особенная страна и путь развития у неё особенный, отличный
ото всех?
Учащиеся обсуждают этот вопрос уже на основе вновь изученного материала. Проводится голосование. Результаты
записываются на доске и сравниваются с результатами голосования, полученными в начале урока.
Далее учитель делает обобщение и вывод. "Вопрос, который мы сегодня с вами обсуждали, очень спорный. Каждый из вас
имеет полное право на собственную точку зрения по данной проблеме. Но мы должны с вами видеть исторические
закономерности развития России. И как бы нам не хотелось, мы не можем игнорировать исторические факты,
представленные в доказательство той, или иной стороной. Наша с вами задача  объективно подходить к решению этого
вопроса, а объективность рождается из знаний.
9) Вопросы для рефлексивного этапа:
 Что нового вы узнали на уроке?
 Что показалось вам наиболее интересным?
 Какой вывод можно сделать из изученного материала?
 О чём захотелось узнать поглубже?
 Что лучше всего получалось на уроке?
 Что получалось с трудом?
Окончание урока: Учитель сообщает, что с задачами урока класс справился, и цель урока достигнута. Подробно
разбирается каждая задача. Затем учитель спрашивает у учащихся  а как они считают  выполнены ли поставленные
задачи. Объявляются критерии оценок. Объявляются лучшие из учащихся.

file_name: Путь развития России.doc

intro:
Цель урока: формирование исторического мышления путём поиска закономерностей исторического развития и проектирование его на современную действительность.
Конкретизация цели в задачах:
1. Конкретно-познавательные задачи:
- учащиеся должны знать характеристики, которые давали иностранцы россиянам в различные исторические эпохи;
- характеристики русских царей, императоров и императриц;
- основные итоги правления русских царей, императоров и императриц.
2. Коммуникативно-развивающие задачи:
- развитие навыков работы с текстом исторического источника;
- использование собственного опыта для решения учебных задач;
- отработать навыки работы с материалом учебника;
- анализ исторических событий и личностей;
- отработать навыки работы в группах разного численного состава;
- уметь защищать и аргументировать свою точку зрения;
- усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность);
- научиться слушать и слышать друг друга;

title: Путь развития России. 10-й класс


extracted_text:
Рабочая программа на групповые занятия «Отношения между гражданами и исполнительной властью»
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ЗАНЯТИЙ
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая программа дополнительных занятий составлена на основе примерной программы “Право”
Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по всем специальностям
среднего профессионального образования (далее СПО) и предназначена для реализации
государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников.
Программа разработана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего
(полного) общего образования, примерной программы среднего (полного) общего образования
(профильный уровень), программы “Право. 10 – 11 класс” (под редакцией А.Ф. Никитина); с учетом
наличия учебнометодической базы.
1.2. Место дисциплины в структуре основной общеобразовательной программы: общий гуманитарный
и социальноэкономический цикл (ОГСЭ. 05).
 Программа  предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:
а) в области познавательной деятельности  умения самостоятельно и мотивированно организовывать
свою познавательную деятельность (от постановки целей до получения и оценки результата);
б) в области информационнокоммуникативной деятельности  поиск новой информации по заданной
теме в источниках права; извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных
знаковых системах; отделение основной информации от второстепенной; передача содержания
информации адекватно поставленной цели; критическое оценивание достоверности полученной
информации; умение давать определения, приводить доказательства, владеть навыками публичных
выступлений;
в) в области рефлексивной деятельности  понимание ценности образования как средства развития
личности, объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, учет
мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, владение навыками
организации и участия в коллективной деятельности:
г) участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебноисследовательской работы:
выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской
деятельности;
д) умения развернуто обосновать суждения, давать определения, приводить доказательства;
объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владение
основными навыками публичных выступлений.
е) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, умение отстаивать свою
гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды, осуществление осознанного
выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности
1.3. Цели и задачи занятий – требования к результатам освоения занятий:
В результате изучения права на занятиях студент должен
Понимать

общие правила применения права; содержание прав и свобод человека; понятие и принципы
правосудия; органы правовой защиты прав человека; уметь





характеризовать: право как элемент культуры общества; систему законодательства; основные
отрасли права; систему конституционных прав и свобод человека и гражданина; механизм
реализации и защиты; избирательный и законодательный процессы в России; принципы
организации и деятельности органов государственной власти; порядок рассмотрения
гражданских, трудовых, административноправовых споров; порядок заключения и
расторжения трудовых договоров; формы социальной защиты и социального обеспечения;
порядок получения платных образовательных услуг;
объяснять: происхождение государства и права, их взаимосвязь; механизм правового
регулирования; содержание основных понятий и категорий базовых отраслей права;
содержание прав, обязанностей и ответственности гражданина как участника конкретных
правоотношений (избирателя, налогоплательщика, военнообязанного,работника, потребителя,
супруга, абитуриента); особенности правоотношений, регулируемых публичным и частным
правом;
различать: формы (источники) права, субъектов права; виды судопроизводства; основания и
порядок назначения наказания; полномочия органов внутренних дел, прокуратуры, адвоката,
нотариуса, международных органов защиты прав человека; объекты гражданского оборота;
организационноправовые формы предпринимательской деятельности; имущественные и
неимущественные права и способы их защиты; отдельные виды гражданскоправовых
договоров;
приводить примеры: различных видов правоотношений, правонарушений, ответственности;
гарантий реализации основных конституционных прав; экологических правонарушений и
ответственности за причинение вреда окружающей среде; общепризнанных принципов и норм
международного права; правоприменительной практики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
o поиска, анализа, интерпретации и использования правовой информации;
o анализа текстов законодательных актов, норм права с точки зрения конкретных условий
их реализации;
o изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и
явлениях с точки зрения права;
o применения правил (норм) отношений, направленных на согласование интересов
различных сторон (на заданных примерах);
o осуществления учебных исследований и проектов по правовой тематике;
o выбора соответствующих закону форм поведения и действий в типичных жизненных
ситуациях, урегулированных правом; определения способов реализации прав и свобод, а
также защиты нарушенных прав; способы и порядок разрешения споров;
o обращения в надлежащие органы за квалифицированной юридической помощью.
1.4. Количество часов на освоение программы занятий:
__18__ часов
2. СТРУКТУРА И РАБОЧЕЕ СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
2.1. Объем учебных занятий и виды учебной работы. Вид учебной работы
Объем
часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) 18
в том числе: теоретические занятия
практические занятия
Самостоятельная работа
Изучение нормативных документов
аттестация в форме зачета
16
2

2.2. Тематический план и содержание занятий по теме “Отношения между гражданами и
исполнительной властью”
Объе
м
часов
Уровень
освоени
я
4
2
4
2
Наименование
разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные работы и
практические занятия, самостоятельная работа
обучающихся
1.Консттитуция
Российской
Федерации –
Основной закон
2. Гражданский
кодекс РФ (договора,
сделки, наследство)
Глава 1. Основы конституционного строя Статья 1  16
Глава 2. Права и свободы человека и гражданина Статья 17
64
Глава 3. Федеративное устройство Статья 65  79
Глава 4. Президент Российской Федерации Статья 80  93
Глава 5. Федеральное Собрание Статья 94  109
Глава 6. Правительство Российской Федерации Статья 110
117
Глава 7. Судебная власть Статья 118  129
Глава 8. Местное самоуправление Статья 130  133
Глава 9. Конституционные поправки и пересмотр
Конституции Статья 134  137
Глава 3. Граждане (физические лица) Статья 17
Правоспособность гражданина; Статья 18. Содержание
правоспособности граждан; Статья 19. Имя гражданина;
Статья 20. Место жительства гражданина; Статья 21.
Дееспособность гражданина; Статья 22. Недопустимость
лишения и ограничения правоспособности и дееспособности
гражданина.
Глава 9. Сделки  1. Статьи 153161 Понятие, виды и форма
сделок; Статья 162. Последствия несоблюдения простой
письменной формы сделки; Статья 163. Нотариальное
удостоверение сделки. Статья 425 – Договора.  2.
Недействительность сделок. Статья 166. Оспоримые и ничтожные сделки.Раздел
V. Наследственное право.
Глава 61. Общие положения о наследовании статьи1110
1117;Глава 62. Наследование по завещанию статьи 1118
1140;
Глава 63. Наследование по закону статьи 11411151;
Глава 64. Приобретение наследствастатьи 11521175
Разделы:
I  общие начала, применимые ко всему кодексу, такие как,
цели и задачи законодательства о семье, его основы;
II  правила заключения, а также прекращения брака;
III  все права и обязанности, возникающие у лиц после
приобретения нового статуса супругов;
IV  права и обязанности родителей, а также детей;
V  информация об алиментах.
Глава 1. Основные положения. Жилищное законодательство;
Глава 2. Объекты жилищных прав. Жилищный фонд;
Глава 3. Перевод жилого помещения в нежилое помещение и
нежилого помещения в жилое помещение;
Глава 4. Переустройство и перепланировка жилого
помещения;
Глава 5. Права и обязанности собственника жилого
помещения и иных проживающих в принадлежащем ему
помещении граждан;
Глава 6. Общее имущество собственников помещений в
многоквартирном доме. Общее собрание таких
собственников;
Глава 7. Основания и порядок предоставления жилого
помещения по договору социального найма;
Глава 8. Социальный наем жилого помещения
Раздел IV. Общие правила исполнения обязанности по
уплате налогов, сборов, страховых взносов
Глава 7. Объекты налогообложения,статьи 38  43
Глава 8. Исполнение обязанности по уплате налогов, сборов,
страховых взносов, Статьи 44  60
Глава 9. Изменение срока уплаты налога, сбора, страховых
взносов, а также пени и штрафа,статьи 61  68
Глава 10. Требование об уплате налогов, сборов, страховых
взносов,статьи 69  71
2
2
2
2
2
2
3. Семейный кодекс
РФ
4. Жилищный кодекс
РФ
5. Налоговый кодекс
(НДФЛ, НДС, общий
налог) Глава 11. Способы обеспечения исполнения обязанностей по
уплате налогов, сборов, страховых взносов, статьи 72  77
Глава 12. Зачет и возврат излишне уплаченных или излишне
взысканных сумм, статьи 78  79? Федеральные налоги
Глава 21. Налог на добавленную стоимость, статьи 143  177
Глава 22. Акцизы, статьи179  206.1.
Глава 23. Налог на доходы физических лиц, статьи 207  232
Раздел 1. Общие положения, статьи 1  7
Раздел II. Воинский учет, статьи 8  10
Раздел III. Обязательная и добровольная подготовка
гражданина к военной службе, Статьи 11  21
Раздел IV. Призыв граждан на военную службу,статьи 22
31
Раздел V. Поступление на военную службу по
контракту,статьи 32  35
Раздел VI. Военная служба,статьи 36  49
Раздел VII. Увольнение с военной службы, статьи 50  51.1
6. Федеральный закон
“О воинской
обязанности в РФ)
Практическое
занятие

Всего – 18 часов
Из них
теоретических  16
часов
Практических – 2
часа
Итог  зачет
4
2

Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных
задач)
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ЗАНЯТИЙ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению.
Реализация программы занятий требует наличия учебного кабинета
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся – 30;
 рабочее место преподавателя – 1;
 доска – 1;
 книжные шкафы – 1;
 учебная, нормативная литература  схемы и таблицы;
 комплект учебнометодических пособий  1
Технические средства обучения:
 компьютер с лицензионным программным обеспечением и мультимедиапроектор.
3.2. Информационное обеспечение обучения.
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернетресурсов, дополнительной литературы.
Основные источники:
1. Учебник Е.А. Певцова Право, Основы правовой культуры,10 11 класс, Базовый и профильный
уровни, Часть 1 2, 2012.
2. Программа по праву для 1011 классов общеобразовательных школ, автор А.Ф. Никитин, 2014 г.
3. Учебник А.Ф. Никитин. Право 10  11 кл. М., Дрофа, 2015 г.
Учебник "Право. Основы правовой культуры" доктора юридических наук и доктора педагогических
наук Е.А. Певцовой предназначен для общеобразовательных учреждений: школ, гимназий и лицеев.
В книге представлены необходимые для обеспечения правовой грамотности и защиты своих прав
материалы по административному, уголовному, образовательному, экологическому праву. В учебнике
раскрываются особенности юридического образования и юридических профессий, международного
права и прав человека.
Основная идея курса — сформировать правовую культуру, повысить уровень правового сознания
молодежи.
Дополнительные источники:
1. Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993 года, по состоянию на 31.12.16 г.;
2. Гражданский кодекс Российской Федерации, части 1,2,3,4, по состоянию на 31.12.16 г.;
3. Бюджетный кодекс Российской Федерации от 31.07.98 г. № 145ФЗ (с изменениями и
дополнениями 2016 г);
4. Налоговый кодекс Российской Федерации, части 1,2, по состоянию на 01.07.16 г.;
5. Кодекс РФ об административных правонарушениях от 30.12.2001 г. № 196ФЗ по состоянию на
31.12.16 г.;
6. Жилищный кодекс РФ Принят 29.12.2004. Последние изменения внесены 06.07.2016 на
основании 374ФЗ.
7. Семейный кодекс РФ от 30.12.2001 г. № 17ФЗ по состоянию на 30.12.2015 г.;
8. Уголовный кодекс РФ от 10.07.1996 г. № 70ФЗ по состоянию на 01.12.16 г.;
9. Федеральный закон "О воинской обязанности и военной службе" №53ФЗ от 28.03.1998
(Принят 28.03.1998. Последние изменения внесены 03.07.2016 на основании 305ФЗ ).
Интернетресурс:http://constitutionrf.ru/
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
Контроль и оценка результатов освоения занятий осуществляется преподавателем в процессе
проведения занятий (семинар), тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных
заданий, проектов, исследований.
Используемая система оценивания: Виды письменных работ
учащихся.
1 Тесты разного уровня
(А, B, C)
Виды устных работ учащихся
Работа над понятиями
2 Письменные источники
(документы)
Работа в группах при дискуссиях, дебатах – анализ явлений и
ситуаций.
3 Составление плана
ответа
Ответы на вопросы по содержанию параграфа.
4 Эссе
Устные сообщения по дополнительному материалу.
5 Решения практических
Публичная защита проекта.
задач.
6 Составление
Поиск информации в сети Интернет по решению практических задач.
письменного ответа по
заданному объему
(например, два
предложения)
7 Составление кластера
схемы
8 Составление таблицы
Участие в ролевых играх.
Объяснение  внутренних и внешних связей (причинноследственные и
функциональные) изученных социальных объектов (включая
взаимодействия человека и общества, общества и природы, общества и
культуры, подсистем и структурных элементов социальной системы,
социальных качеств человека)
9 Подготовка письменных
Оценка различных суждений о социальных объектах.
сообщений, рефератов

intro:
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ЗАНЯТИЙ
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая программа дополнительных занятий составлена на основе примерной программы “Право” Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по всем специальностям среднего профессионального образования (далее СПО) и предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников.
Программа разработана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, примерной программы среднего (полного) общего образования (профильный уровень), программы “Право. 10 – 11 класс” (под редакцией А.Ф. Никитина); с учетом наличия учебно-методической базы.