extracted_text:
Программа «Риторика»
для четырёхлетней начальной школы
Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская
Программа   разработана   в   соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования   и
обеспечена   УМК   (учебники,   методические   рекомендации   для   учителя)   авторского
коллектива под руководством Т.А. Ладыженской.
I. Пояснительная записка
Безусловно,   изучение   предмета   «Риторика»   важно   с   точки   зрения   реализации
 Цель   риторики   как   предмета
поставленных   стандартом   целей   образования.
филологического   цикла   –   научить   речи,
 развивать   коммуникативные   умения,
научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях,  решать
различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не
учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного
образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют
лингвистическими понятиями, грамотны,  затрудняются общаться в разных ситуациях (в
школе и вне школы).
В основе всякого обучения лежит  коммуникация, общение,  поэтому риторика как
инновационный,
  практикоориентированный   предмет   помогает   решать   задачи
формирования   универсальных   действий   на   межпредметном   уровне,   этот   предмет
способствует   развитию   качеств   личности,   «отвечающих   требованиям   информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального <…>
состава российского общества»1.
II. Общая характеристика учебного предмета
Являясь   предметом   гуманитарного   цикла,   риторика   даёт   возможность
младшему   школьнику   познакомиться   с   закономерностями   мира   общения,
особенностями   коммуникации   в   современном   мире;   осознать   важность   владения
речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.
Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики
можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
–   сущности   того   взаимодействия   между   людьми,   которое   называется   общением;
речевой (коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда
говорит (пишет).
Сведения   этого   блока   развивают   умения   школьников   ориентироваться   в   ситуации
общения,   определять   речевую   задачу,   оценивать   степень   её   успешной   реализации   в
общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Вестник
образования России. – 2009. – № 2. – С. 47.
1 –  тексте  как  продукте  речевой  (коммуникативной)  деятельности,   его  признаках  и
особенностях;
– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
–   речевых   жанрах   как   разновидностях   текста,   то   есть   текстах   определённой
коммуникативной   направленности.   В   детской   риторике   изучаются   не   жанры
художественной   литературы,   а   те   жанры,   которые   существуют   в   реальной   речевой
практике:   жанр   просьбы,   пересказа,   вежливой   оценки,   сравнительного   высказывания,
объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с
условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые
актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к
осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач,
которые   ставит   перед   школьниками   жизнь.   Такие   творческие,   продуктивные   задачи   –
основа   учебных   пособий,   а   теоретические   сведения,   понятия   даются   лишь   постольку,
поскольку они необходимы для решения практических задач.
Безусловно,   преподавание   риторики   основано   на   деятельностном   подходе   как
основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники
анализируют   примеры   общения,   реализуют   свои   высказывания   в   соответствии   с
изученными правилами.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
Преподавание риторики как предмета филологического цикла может осуществляться
за счёт часов, отведённых на изучение предметов этого цикла (так предусматривается в
базисном учебном плане, предлагаемом Образовательной системой «Школа 2100»). Объём
учебного времени, отводимого на изучение риторики с 1го по 4й класс – 1 час в неделю,
34   часа   для   каждого   класса,   общий   объём   учебного   времени   составляет   136   часов.
Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов,
внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов,
газет, фотовыставок) и т.д.
Если в условиях данного учебного заведения нет возможности включать риторику в
число базовых учебных предметов, то целесообразно организовать обучение ей во второй
половине дня. Важность этого предмета для младших школьников подчеркивается тем, что
«Риторика» рекомендована для внеурочной деятельности новым стандартом.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета
Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания –
осмысление   и   интериоризация   (присвоение)   младшими   школьниками   системы
ценностей.
Ценность жизни  и человека  – осознание ответственности за себя и других людей,
своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы
как среды обитания.
Ценность   общения  –   понимание   важности   общения   как   значимой   составляющей
жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность   добра   и   истины  –   осознание   себя   как   части   мира,   в   котором   люди
соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной
2 жизни,   выраженных   в   заповедях   мировых   религий   и   некоторыми   атеистами   (например,
поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь
милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и
взаимопомощь   своим   родным;   осознание   своих   корней;   уважительное   отношение   к
старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества  – признание труда как необходимой составляющей
жизни   человека,   творчества   как   вершины,   которая   доступна   любому   человеку   в   своей
области.
Ценность   социальной   солидарности   –  обладание   чувствами   справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества;
желание   служить   Родине,   своему   народу;   любовь   к   природе   своего   края   и   страны,
восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Эти   результаты   в   обобщенном   виде   можно   охарактеризовать   с   точки   зрения
достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:
–   на   уровне  личностных   результатов  –   «овладение   начальными   навыками
адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и
личной   ответственности  за   свои   поступки,   в   том   числе   в   информационной
деятельности,   на   основе   представлений   о   нравственных   нормах,   социальной
справедливости   и   свободе»;   «развитие   этических   чувств,  доброжелательности   и
эмоциональнонравственной   отзывчивости,  понимания   и   сопереживания   чувствам
других людей»2 и т.д.;
–   на   уровне  метапредметных   результатов  –   «овладение   навыками   смыслового
чтения  текстов  различных стилей и жанров  в  соответствии  с  целями  и   задачами;
осознанно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение
логическими   действиями  сравнения,   анализа,   обобщения,   классификации   по
родовидовым   признакам,   <…>   построения   рассуждений»;   «готовность   слушать
собеседника   и   вести   диалог,   готовность   признавать   возможность   существования
различных   точек   зрения   и   права   каждого   иметь   свою;   излагать   своё   мнение   и
аргументировать   свою   точку   зрения  и   оценку   событий»;   «<…>  готовить   своё
выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование
знаковосимволических средств представления информации для <…> решения учебных
и практических задач»3 и т.д.;
–   на   уровне  результатов   в   предметной   области   «Филология»  –  «овладение
первоначальными  представлениями  о  нормах  русского и  родного литературного языка
(орфоэпических,   лексических,   грамматических)   и   правилах   речевого   этикета;  умение
ориентироваться   в   целях,   задачах,   средствах   и   условиях   общения,   выбирать
2 Там же, с. 49.
3 Там же, с. 5051.
3 адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач»4
и т.д.
Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению
задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному
чтению.
Безусловно,   результаты   изучения   предмета   «Риторика»   достигаются   учащимися
постепенно,   при   освоении   ими   программы   обучения   риторике   в   каждом   классе.
Охарактеризуем эти результаты для 1–4го классов.
4 Там же, с. 51.
4 Личностными   результатами  изучения   курса   «Риторика»   в   1м   классе   является
1й класс5
формирование следующих умений:
– осознавать роль речи в жизни людей;
–  оценивать  некоторые   высказывания   людей   с   точки   зрения   их   уместности,
тактичности в данной ситуации;
– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении
(правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).
Метапредметными   результатами
изучения   курса   «Риторика»   является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
–  соблюдать  некоторые   правила   вежливого   общения   в   урочной   и   внеурочной
деятельности;
– реализовывать простое высказывание на заданную тему;
–  ориентироваться  в   своей   системе   знаний:   приводить   примеры   удачного   и
неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;
–  самостоятельно   работать  с   некоторыми   заданиями   учебника,   осознавать
недостаток информации, использовать школьные толковые словари;
–   учиться  договариваться  о   распределении   ролей   в   игре,   работы   в   совместной
деятельности;
– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными   результатами  изучения   курса   «Риторика»   в   1м   классе   является
формирование следующих умений:
– различать устное и письменное общение;
– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения
при   взаимодействии   людей,   уместность   использования   различного   темпа,   громкости,
некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;
– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;
–  анализировать  уместность,   эффективность   реализации   речевых   жанров
приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
– продуцировать  уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания,
благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;
– распознавать и вести этикетный диалог;
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– находить по абзацным отступам смысловые части текста;
–  выбирать  подходящий   заголовок   из   предложенных   вариантов,   придумывать
заголовки к маленьким текстам;
– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как
важных составляющих текста;
–  сочинять  несложные   сказочные   истории   на   основе   начальных   предложений,
рисунков, опорных слов;
–  сочинять  и  исполнять  считалки,  подбирать  простые   рифмы   в   стихотворном
тексте;
–  оценивать  степень   вежливости   (свою   и   других   людей)   в   некоторых   ситуациях
общения.
5  См.:  Ладыженская   Т.А.   и   др.  Детская   риторика   в   рассказах   и   рисунках   :   1   класс   :   Методические
рекомендации. – 2е изд., перераб. – М.: Синфо, Баласс, 2003, с. 16–18.
5 Личностными   результатами  изучения   курса   риторики   во   2м   классе   является
2й класс6
формирование следующих умений:
– осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
–  оценивать  свои   и   чужие   высказывания   с   точки   зрения   их   эффективности,
соответствия речевой роли в данной ситуации;
– анализировать тактичность речевого поведения в семье;
–  объяснять  правила   вежливого   поведения,   опирающиеся   на   учёт   особенностей
разных коммуникантов.
Метапредметными   результатами
изучения   курса   «Риторика»   является
формирование следующих учебных действий:
–  формулировать
задачу   чтения,
 выбирать  вид   чтения   (ознакомительное,
–  пользоваться  приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от
заголовка, выделять ключевые слова;
изучающее);
пересказа;
– отличать подробный пересказ от краткого;
–  знать  два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого
– пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
– пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
–  реализовывать  устные   и   письменные   рассуждения   как   текстов   определённой
структуры,  определять  цель рассуждения  (доказать, объяснить),  формулировать  тезис
(то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на
правило, закон;
–  реализовывать  устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых
предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать
особенности описания в учебнонаучной речи;
– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации,
использовать дополнительные сведения из словарей;
– делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными  результатами  изучения   курса   «Риторика»   является   формирование
следующих умений:
–  характеризовать  речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения
поставленной коммуникативной задачи;
– определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;
– планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
– осознавать  значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного
общения;
– уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи
своего высказывания;
– оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических,
грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;
–  анализировать  уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы,
вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;
–  продуцировать  уместные,   эффективные   жанры   просьбы   и   вежливого   отказа,
6  См.: Детская риторика в рассказах и рисунках : 2 класс : Методические рекомендации / под ред. Т.А.
Ладыженской. – М.: Баласс, Синфо, 2004, с. 711.
6 применительно к разным ситуациям общения;
– определять тему, основную мысль несложного текста;
–  определять  структурносмысловые   части   текста   (начало,   основную   часть,
концовку);
– подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой,
основной мыслью и т.д.);
–  анализировать  и  продуцировать  невыдуманные   рассказы,  соотносить  речевое
содержание рассказа с задачей рассказчика;
– разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
– сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
– давать оценку невежливому речевому поведению.
Личностными   результатами  изучения   курса   «Риторика»   является   формирование
3й класс7
следующих умений:
– оценивать свою вежливость;
– определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения,
установления добрых, уважительных взаимоотношений;
– осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
– понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Метапредметными   результатами
изучения   курса   «Риторика»   является
формирование следующих универсальных учебных действий:
– формулировать тему урока после предварительного обсуждения;
– определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев;
– критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при
взаимодействии;
–  осознавать  разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения
коммуникативных задач;
– учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
–  анализировать  информацию,   представленную   в   разных   формах   (текст,   таблица,
схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач
сведения;
– продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения
(выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;
–  перерабатывать  информацию:  осуществлять подробный, краткий  и выборочный
пересказ текста;
–  осуществлять  информационную переработку научноучебного текста: составлять
его план;
–  анализировать  структуру   рассуждения,
 выявлять  уместность   приводимых
аргументов, правомерность выводов;
– аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила,
цитаты;
– продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
7  См.:  Ладыженская   Т.А.   и   др.  Детская   риторика   в   рассказах   и   рисунках.   3   класс   :   Методические
рекомендации. – Изд. 2е, доп. и перераб. – М. : Ювента, Баласс, 2004, с. 6–9.
7 – знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты
речевой   ситуации,  записывать  ключевые   слова,   план;  представлять  рисунок,   схему;
репетировать выступление и т.д.;
–  пользоваться  приёмами   подготовки   устного   выступления,
графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;
 выступать  с
–   в   предложенных   коммуникативных   ситуациях,   опираясь   на   изученные   правила
общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Предметными  результатами  изучения   курса   «Риторика»   является   формирование
следующих умений:
– приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;
– отличать подготовленную и неподготовленную речь;
– знать особенности неподготовленной речи;
–
важность   соблюдения   норм   (орфоэпических,
 осознавать
  лексических,
грамматических) для успешного общения;
– знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
–  реализовывать  жанры   комплимента,   поздравления   с   учётом   коммуникативной
ситуации;
– знать особенности диалога и монолога;
–  анализировать  абзацные   отступы,   шрифтовые   и   цветовые   выделения   в   учебных
текстах;
– использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
– знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений;
исключение ненужного, вставка и т.д.);
– пользоваться основными способами правки текста.
Личностными   результатами  изучения   курса   «Риторика»   является   формирование
4й класс8
следующих умений:
–  объяснять  значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека,
общества;
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго,
уважительного отношения в семье и к посторонним людям;
– отличать истинную вежливость от показной;
– адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в
зависимости от условий взаимодействия;
–  учитывать  интересы   коммуникантов   при   общении,  проявлять  эмоциональную
отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;
–  осознавать  ответственность  за своё   речевое   поведение  дома,  в  школе  и  других
общественных местах;
– анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;
– поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.
Метапредметными   результатами
изучения   курса   «Риторика»   является
формирование следующих универсальных учебных действий:
8  См.:  Ладыженская   Т.А.   и   др.  Детская   риторика   в   рассказах   и   рисунках.   4   класс   :   Методические
рекомендации. – Изд. 2е, дораб. – М. : Ювента, Баласс, 2007, с. 8–10.
8 – формулировать задачу урока после предварительного обсуждения;
–  оценивать  выполнение   своей   работы   и   работы   всех,   исходя   из   имеющихся
критериев;
– анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;
–   осознанно  строить  речевое   высказывание   (в   устной   и   письменной   форме)   в
соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;
–  анализировать  рассуждение,   в   структуре   которого   представлены   несколько
аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;
– классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские),
обобщённые и конкретные;
– реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис,
убедительные   аргументы   (иногда   также   вступление   и   заключение),   соблюдая   нормы
информационной избирательности;
– признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь
свою;
– различать описания разных стилей – делового и художественного;
– продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;
– анализировать словарные статьи;
– реализовывать словарные статьи к новым словам;
–  осуществлять  информационную переработку научноучебного текста: составлять
опорный конспект прочитанного или услышанного;
– воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;
–  анализировать  газетные   информационные   жанры,   выделять   логическую   и
эмоциональную составляющие;
– слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы,
проблемы;
– редактировать текст с недочётами.
Предметными  результатами  изучения   курса   «Риторика»   является   формирование
следующих умений:
– различать общение для контакта и для получения информации;
– учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;
– уместно использовать изученные несловесные средства при общении;
– определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;
– называть основные признаки текста, приводить их примеры;
–  называть  изученные   разновидности   текстов   –   жанры,   реализуемые   людьми   для
решения коммуникативных задач;
– продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;
–  вести  этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в
начальной школе;
– анализировать типичную структуру рассказа;
– рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;
– знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
–  продуцировать  простые   информационные   жанры   (типа  что–где–когда  и  как
произошло) в соответствии с задачами коммуникации;
– объяснять значение фотографии в газетном тексте;
–  реализовывать  подписи   под   фотографиями   семьи,   класса   с   учётом
коммуникативной ситуации.
9 VI. Содержание учебного предмета
1 класс (34 часа)
ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни человека, общества.
Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди
могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.
Виды   общения.   Устное   и   письменное   общение   (чем   различаются).   Словесное   и
несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Правила для слушающего.
Говорение.
 Голос,   его   окраска,   громкость,   темп   устной   речи.   Правила   для
собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)
Письменная   речь.  Графическая   структура   письменного   текста:   шрифтовые
выделения. (О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.)
Словесная вежливость,  речевой этикет.  Способы   выражения  (этикетные  формы)
приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.
Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст
и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как
смысловые сигналы частей текста.
Вывеска как информационный текст.
Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры).
Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).
Разнообразие   текстов,   которые   встречаются   в   жизни:   скороговорки,   чистоговорки,
считалки, загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.
2 класс (34 часа)
ОБЩЕНИЕ. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.
Речевая   (коммуникативная)   ситуация.  Кто  (адресант)   говорит   (пишет)   –  кому
(адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).
Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один –
один (два – три).
Речевая деятельность.  Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их
взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.
Слушание.  Приёмы   слушания:   фиксация   темы   (заголовка)   высказывания   и
непонятных слов.
Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их
соответствие речевой задаче.
Чтение.  Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к
заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).
Письменная   речь.  Способы   правки   текста.   Вычеркивание   ненужного   (лишнего),
замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.
Правильная   и   хорошая   эффективная   речь.  Речь   правильная   и   неправильная   (с
нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.  Тематическое  единство как признак текста. Типы
заголовков. Основная мысль текста. Структурносмысловые части в разных текстах.
Типы текстов.
10 Рассуждения  с   целью   объяснения   или   доказательства.   Основная   мысль   (тезис)   в
рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.
Описание  в   учебной   речи,   его   цель,   основные   части.   Описание   в   объявлении.
Описаниезагадка.
Невыдуманный рассказ (о себе).
Вторичные тексты.
Понятие   о   пересказе.   Подробный   пересказ   (устный).   Краткий   пересказ   (устный).
Способы сжатия текста. Отзывотклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.
Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и
письменной речи.
Этикетные   речевые   жанры.  Просьба.   Скрытая   просьба.   Приглашение.   Согласие.
Вежливый отказ.
3й класс (34 часа)
ОБЩЕНИЕ.
Речевые (коммуникативные) задачи.
Речевая деятельность.
Говорение.
 Неподготовленная   и   подготовленная   устная   речь.   Особенности
неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.
Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана
схемы   услышанного   и   т.д.   Словесные   и   несловесные   сигналы   внимательного   слушания
(повторение).
Чтение учебного текста,  особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы,
шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к
непонятным словам; составление плана как приём чтения.
Письменная   речь.
 Способы   правки   текста:   замена   слов,   словосочетаний,
предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.
Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые
дела.
Правильная и хорошая (эффективная) речь.  Нормы – что это такое. Зачем они
нужны.   Нормы   произносительные,   орфоэпические,   словоупотребления.   Нормативные
словари.
ТЕКСТ.   РЕЧЕВЫЕ   ЖАНРЫ.  Разнообразие   текстов,   реализуемых   людьми   в
общении.
Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.
Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).
Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной
речи.
Вторичные речевые жанры.
Сжатый  (краткий)  пересказ,  два способа сжатия исходного текста. (Повторение.)
Правила   пересказа.  Выборочный   пересказ  как   текст,   созданный   на   основе   выборки
нужного материала из исходного текста.
Цитата в пересказах, её роль.
Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.
Типы текстов.
Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве
(объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).
11 Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.
Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание
как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.
Рассказ по сюжетным рисункам.
4 класс (34 часа)
ОБЩЕНИЕ.
Разнообразие   речевых   ситуаций.
 Важность   учёта   речевой   (коммуникативной)
ситуации для успешного общения. (Повторение и обобщение.)
Виды общения. Общение для контакта и общение для получения информации.
Особенности употребления несловесных средств.
Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь.
Слушание.  Опорный   конспект   как   кодирование   услышанного   и   прочитанного   с
использованием рисунков, символов.
Говорение. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.
Письменная речь. Редактирование и взаиморедактирование.
Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый словарь. Словарь
синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др.
Речевой этикет. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы выражения
вежливой оценки, утешения.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.
Основные признаки текста. Смысловая цельность и связность текста.
Сжатый   пересказ  сказанного   собеседником   в   процессе   обсуждения   (темы,
проблемы).
Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка. Утешение.
Типы текстов.
Рассуждение:   тезис   и   вывод.   Вступление   и   заключение,   их   роль.   Доказательства:
факты   (научные,   житейские),   ссылка   на   авторитеты.   Несколько   доказательств   в
рассуждении.
Описание   деловое   (научное);  описание   в   разговорном   стиле   с   элементами
художественного стиля.
Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей
как разновидностей текста.
Рассказ   как   речевой   жанр,   его   структура,   особенности.  Рассказ   о   памятных
событиях своей жизни.
Газетные информационные жанры.
Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.
Информационная заметка.
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности
учащихся
1 класс
(34 часа из расчёта 1 час в неделю)
12 Тема урока
Речь в жизни человека.
Знакомство с учебной
тетрадью.
Учимся вежливости.
Приветствуем в
зависимости от адресата,
ситуации общения.
Вывески, их
информационная роль.
Количество
Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на
часов
ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)
необходимом уровне, (П) – на программном уровне9
1
2
1
Объяснять значение речи, общения в жизни людей (Н).
Познакомиться с учебником (Н).

Оценивать уместность использования словесных и
несловесных форм приветствия в разных ситуациях (П).
Моделировать своё речевое поведение в ситуации приветствия
в зависимости от условий общения (П).
Объяснять, зачем нужны вывески (Н).
Различать вывески – слова и вывескирисунки (Н).
Обозначать вывески некоторых магазинов, кафе и т.д. (Н).
РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА МЫСЛИ, ЧУВСТВА
Слово веселит. Слово
огорчает. Слово утешает.
Удивляемся, радуемся,
огорчаемся.
Давайте договоримся
2
1
Анализировать примеры общения, когда слово поразному
влияет на людей, их мысли, чувства (Н).
Объяснять, что словом можно влиять на людей – поднять
настроение, огорчить, утешить (Н).
Объяснять, что с помощью слова можно договариваться об
организации игры, совместной работы.
РЕЧЬ: УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ
 Говорим – слушаем, читаем
– пишем.

Устная речь. Громко–тихо.
Быстро–медленно.
Узнай по голосу.
Правила разговора по
телефону.
Несловесные средства
устного общения: мимика и
жесты.
Прощаемся в разных
ситуациях общения.
Правила вежливого
поведения во время
разговора.
1
2
1
2
1
1
Называть виды речевой деятельности (Н).
Различать устную и письменную речь (П).
использование   этикетных   формул   при
Оценивать уместность использования громкости, темпа
устной речи в разных ситуациях (Н).
Демонстрировать уместное использование громкости, темпа
в некоторых высказываниях: скороговорках, чистоговорках,
считалках и т.д. (Н).
Оценивать
телефонном разговоре (Н).
Моделировать  телефонный   разговор   в   соответствии   с
условиями общения (Н).
Называть средства несловесного общения (Н),  объяснять  их
значение при устном общении (Н).
Демонстрировать
несловесных средств при решении риторических задач (Н).
 Оценивать уместность использования словесных и
несловесных форм прощания в разных ситуациях (П).
Моделировать своё речевое поведение в ситуации прощания
в зависимости от условий общения (П).
Оценивать  степень   вежливости   собеседника   при   разговоре
(Н).
Называть правила вежливости при разговоре (Н).
уместное   использование   изученных
9 Деятельность осуществляется, прежде всего, на уроке. Не допускается превышение временных норм
выполнения домашнего задания.
13 Благодарим за подарок,
услугу.
Повторение и обобщение.
1
1
Объяснять, почему их следует соблюдать (Н).
Оценивать уместность использования словесных и
несловесных форм благодарности в разных ситуациях (П).
Моделировать  вежливое   речевое   поведение   как   ответ   на
подарок, помощь и т.д. в зависимости от условий общения
(П).
Составлять рассказы и сказочные истории по картинкам.
Исполнять эти речевые произведения, используя полученные
сведения о речи, этикетных жанрах, несловесных средствах и
т.д.
ТЕКСТ (II часть – 17 часов)
Текст – что это такое? О
ком? О чём? (Тема текста).
Заголовок. Разные
заголовки.
Извинение.
Очень важные слова.
Знакомые незнакомцы.
Ключ к тексту (основная
мысль текста).
Оформление текста на
письме. Знаки в тексте.
Абзацы.
Как построен текст.
Обращение.
4
1
1
1
1
2
2
2
Повторение и обобщение.
2
Различать текст и набор предложений (Н).
Определять тему текста (Н).
Объяснять роль заголовка (Н).
Озаглавливать текст (Н).
Оценивать уместность использования словесных и
несловесных форм извинения в разных случаях (П).
Моделировать  своё  речевое  поведение в зависимости  от
ситуации извинения (П).
Определять по ключевым словам, о чём говорится в тексте
(Н). Называть ключевые слова в сказках, сказочных
историях (Н).
Выделять незнакомые слова в тексте (Н).
Выяснять значение непонятных слов (Н).
Определять основную мысль текста (Н).
Объяснять роль знаков препинания, абзацев в тексте (Н).
Выделять начало, основную часть, конец текста (Н).
Оценивать уместность речевых средств обращения в
разных ситуациях (Н).
Моделировать уместные средства обращения при решении
риторических задач (П).
Называть изученные признаки текста (Н).
Различать разновидности текстов, с которыми ученики
познакомились в течение года (Н).
Объяснять роль речи, вежливого общения в жизни людей
 (Н).
2 класс
(34 часа из расчёта 1 час в неделю)
Тема урока
Количество часов
Основные виды учебной деятельности учащихся:
(Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном
уровне
ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)
Проверь себя.
(Повторение
изученного в 1м классе.)
1
Приводить примеры важности общения в жизни людей
(Н).
Разыгрывать этикетные диалоги приветствия, прощания,
14 Наука риторика.
Компоненты речевой
ситуации: кто (адресант)
– кому (адресат) что
(содержание
высказывания)
Говорит–пишет.
Твои речевые роли.
Темп. Громкость.
(Повторение.)
То же слово, да не так бы
молвить (тон речи).
Настроение, чувства и
тон говорящего. Мимика,
жесты, поза. Говорящий
взгляд.
Мы слушаем – нас
слушают.
Сигнал принят, слушаю!
Слушаем и стараемся
понять, выделяем
непонятное.
Слушаем, как говорят.
Слушаем на уроке,
слушаем целый день!
Вежливая просьба.
Скрытая просьба.
О чём нам говорит
шрифт.
Рисунки, иллюстрации,
таблицы, схемы…
благодарности, извинения (П).
ЧЕМУ УЧИТ РИТОРИКА
3
Давать определение риторики как науки, которая учит
успешному общению (Н).
Называть адресанта, адресата высказывания (Н).
Характеризовать успешность высказывания (с точки
зрения достижения задачи взаимодействия) (Н).
 Оценивать уместность использования словесных и
несловесных средств в риторических заданиях (Н).
Называть свои речевые роли в разных ситуациях
общения (П).
4
5
2
КАК МЫ ГОВОРИМ
Называть несловесные средства общения (Н).
Оценивать уместность использования несловесных
средств общения: громкости, темпа тона, мимики,
взгляда, жестов, позы в разных ситуациях (Н).
Демонстрировать  уместное   использование   изученных
несловесных средств при решении риторических задач
(Н).
УЧУСЬ СЛУШАТЬ
Объяснять важность слушания в разных ситуациях
общения (Н).
Называть словесные и несловесные сигналы (средства),
которые показывают собеседнику, что его внимательно
слушают (Н).
Моделировать использование этих средств в разных
ситуациях общения (Н).
Выделять непонятное при слушании, спрашивать о
незнакомых словах, выражениях(Н).
Демонстрировать использование приёмов,
помогающих понять звучащий текст (Н).
Анализировать несловесные средства, используемые
говорящим (Н).
Оценивать себя как слушателя в учебной и внеучебной
деятельности (Н).
ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА
Объяснять, какими правилами можно пользоваться,
чтобы просьбу выполнили (П).
Называть речевые формулы вежливой просьбы (П).
Характеризовать особенности скрытой просьбы (П).
Моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в
различных ситуациях общения (П).
УЧУСЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ
2
Объяснять роль шрифтовых выделений в учебных
текстах (Н).
Анализировать информацию, представленную на
рисунках, схемах и т.д. (Н).
Приводить примеры удачных рисунков, иллюстраций,
схем, таблиц, помогающих понять текст (из разных
учебников для 2го класса) (Н).
15 Тема, основная мысль,
заголовок. (Повторение.)
Опорные слова.
ТЕКСТ (II часть – 17 часов)
ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ
3
Определять тему и основную мысль текста (Н).
Озаглавливать текст (Н).
Выделять опорные слова в тексте (Н).
Моделировать текст (устный ответ) по записанным
ранее опорным словам (Н).
ПЕРЕСКАЗ
Подробный пересказ.
Краткий пересказ.
План.
3
краткий   пересказ,
Различать подробный и краткий пересказ (П).
Пересказывать текст подробно (Н).
Реализовывать
правилами сокращения исходного текста (Н).
Объяснять,  почему план можно сравнить с кратким
пересказом текста (Н).
Составлять план текста (сказки, рассказа) по
сюжетным картинкам (Н).
Составлять план текста для пересказа (Н).
  пользуясь
Согласие или отказ.
Отказывай, не обижая.
Ответы на отказ.
Типы текстов
2
1
ВЕЖЛИВЫЙ  ОТКАЗ
Приводить примеры ситуаций, в которых можно
согласиться или отказать в выполнении просьбы (Н).
Называть слова, которыми можно выразить согласие
или отказ (П).
Называть словесные и несловесные средства,
смягчающие отказ (П).
Оценивать степень вежливости отказа (П).
Моделировать этикетный диалог: просьба–согласие–
ответ на согласие (Н).
Моделировать этикетный диалог: просьба–отказ–
ответ на отказ (Н).
ТИПЫ ТЕКСТОВ
Различать повествование, описание, рассуждение
(П).
Объяснять, чем они отличаются (Н).
РАССУЖДЕНИЕ
16 Рассуждение.
Примеры в рассуждении.
Ссылка на правило, закон.
Точные и неточные
объяснения.
Описание, признаки
предмета.
Описание в объявлении,
загадкиописания, сочини
загадку.
3
2
Определять задачу рассуждения: объяснить,
доказать (П).
Называть части рассуждения (Н).
Вводить в рассуждение убеждающие примеры (Н).
Вводить в рассуждение ссылку на правило, закон
(Н).
Моделировать текст рассуждения на темы,
связанные с учебной и внеучебной деятельностью
учеников (Н).
Различать точные и неточные рассуждения (Н).
ОПИСАНИЕ
Определять тему, основную мысль описания (Н).
Описывать хорошо знакомый предмет, животное,
подчиняя описание его основной мысли (Н).
Определять в тексте его описательный фрагмент
(Н).
Сочинять загадку, в основе которой лежит описание
(Н).
НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ
Было или придумано,
части рассказа.
Хочу вам рассказать.
2
Анализировать невыдуманный рассказ о случае,
который произошёл с рассказчиком (Н).
Определять части рассказа, соответствие его
содержания и речевого оформления речевой задаче
рассказчика (Н).
Реализовывать рассказ о случае из своей жизни (Н).
Чему мы научились на
уроках риторики?
ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ
1
Реализовывать изученные типы текстов, речевые
жанры (П).
Разыгрывать риторические игры (П).
Тема урока
Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на
необходимом уровне, (П) – на программном уровне
3 класс
(34 часа из расчёта 1 час в неделю)
Количество
часов
ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)
4
Проверь себя. Что мы
помним о речевой
ситуации. Твои речевые
роли. (Повторение.)
С какой целью? Зачем?
(Задачи общения.)
НАУКА РИТОРИКА
Рассказывать о науке риторике, её задачах, значении в жизни
людей и т.д. (П).
Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения
(П).
Приводить примеры успешного общения в жизни людей и в
литературных произведениях (П).
Анализировать свою и чужую речь (в летний период) с
помощью анкеты (П).
Называть задачи общения (Н).
Называть некоторые коммуникативные профессии (Н).
Анализировать высказывание с точки зрения его
соответствия речевой задаче (Н).
Реализовывать высказывание с учётом коммуникативной
задачи (Н).
17 Неподготовленная речь.
Подготовленная речь.
Приёмы подготовки.
Говорим подробно,
кратко.
Похвала (комплимент).
Слушаем, вдумываемся.
Слушаем поразному.
5
1
2
УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ
Различать подготовленную и неподготовленную речь (П).
Анализировать примеры неподготовленной речи (Н).
Называть приёмы подготовки устного высказывания (П).
Демонстрировать уместное использование приёмов
подготовки, которые важны с точки зрения достижения
задачи высказывания (Н).
Приводить примеры ситуаций, когда следует говорить
подробно, а когда – кратко (П).
ПОХВАЛА (КОМПЛИМЕНТ)
Оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и
отобранных средств выражения (П).
Выразить  похвалу   и  ответить  на   неё   в   соответствии   с
коммуникативной ситуацией (П).
СЛУШАЕМ, ВДУМЫВАЕМСЯ
Называть задачи слушания (П).
Формулировать свою задачу как слушателя в конкретной
ситуации (П).
Демонстрировать уместное использование сигналов
внимательного слушателя (П).
Демонстрировать использование приёмов слушания,
эффективных в предложенных риторических задачах (Н).
Оценивать свои особенности как слушателя (Н).
УЧИМСЯ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ
18 Читаем учебные тексты.
Учимся писать,
редактировать.
Как исправить текст?
(Правка текста.)
Что такое вежливость.
Добрые дела – добрые
слова.
3
2
Анализировать роль различных выделений в учебных текстах
(П).
Перерабатывать прочитанный учебный текст, определяя его
тему, основную мысль, составляя план (П).
Объяснять, зачем нужно исправлять текст (П).
Называть некоторые приёмы редактирования (вставка;
замена слова, словосочетания и т.д.; исключение ненужного
и т.д.).
Вносить правку в свой и чужой текст, пользуясь изученными
приёмами (Н).
ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ
Давать определение вежливости (П).
Анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–
невежливо–грубо) в разных ситуациях (П).
Оценивать соответствие вежливых слов добрым делам (П).
Проверь себя.
Тексты разные
нужны.
Диалог и монолог.
Пиши правильно!
Произноси
правильно!
Употребляй слова
правильно!
Пересказ.
Выбери нужное.
(Выборочный
пересказ.)
Цитата в пересказе.
Кратко о книге
(аннотация).
2
3
4
ТЕКСТ (II часть – 17 часов)
РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ
Называть признаки текста, типы текстов (Н).
Объяснять, чем отличаются устные и письменные тексты (П).
Характеризовать разные тексты с точки зрения их
коммуникативных задач, сферы употребления (Н).
Различать диалог и монолог (П).
Анализировать диалог и монолог с точки зрения речевого
поведения коммуникантов (П).
ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ
Объяснять, как нарушение норм мешает взаимопониманию,
успешному общению (П).
Определять, как нарушение норм характеризует говорящего
или пишущего (Н).
Демонстрировать умение пользоваться орфографическим,
орфоэпическим и толковым словарём (Н).
ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА
Определять способы сжатия текста при сравнении с
исходным: способ исключения подробностей и способ
обобщённого изложения текста (П).
Реализовывать сжатый текст, пользуясь способом
исключения подробностей и способом обобщения (П).
Выделять в исходном тексте материал, относящийся к теме
выборочного пересказа (П).
Реализовывать выборочный (подробный и сжатый) пересказ
на основе произведённой выборки частей текста (П).
Определять  необходимость   и   уместность   использования
цитаты в пересказе (П).
Вводить в пересказ эффективные цитаты (Н).
Определять  в   аннотации   те   части,   в   которых   сжато
говорится об авторе, событиях, героях книги (Н).
ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ … ВАС…
19 Поздравляю кого?
С чем? Как? Желаю
кому? Чего? Как?
С днём рождения!
С Новым годом!
С праздником 8
Марта!
Рассуждение,
вывод в
рассуждении.
Правило и цитата в
доказательстве.
Сравни и скажи.
Правила сравнения.
Как строятся
сравнительные
тексты.
Риторический
праздник.
2
Анализировать структуру поздравления – устного и
письменного (П).
Оценить поздравление с точки зрения его соответствия
речевой ситуации (П).
Реализовывать поздравление в устной и письменной форме с
праздником (с днём рождения, успехом и т.д.) и отвечать на
устное поздравление (П).
УЧИСЬ ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ
2
3
1
Анализировать  известные   структуры   рассуждений,   в   том
числе рассуждение с выводом (П).
Объяснять роль правила и цитаты в рассуждении (П).
Моделировать
цитатами как доказательствами (П).

  пользуясь   правилами   и
рассуждения,
ЧТО ОБЩЕГО – ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ
Анализировать сравнительные описания, их структуру (Н).
Называть правила сравнения (П).
Реализовывать сравнительные описания сходных предметов,
понятий с учётом задачи сравнения (П).
Определять способ построения сравнительного описания:
последовательное или параллельное сравнение (П).
Реализовывать сравнительное описание разными способами
(П).
ПОДВЕДЁМ ИТОГИ
Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры (П).
Разыгрывать риторические игры (П).
4 класс
(34 часа из расчёта 1 час в неделю)
Тема урока
Речевая ситуация.
Учитывай, с кем,
почему, для чего …ты
общаешься.
Коли
чество
часов
2
Улыбнись улыбкою
своею (улыбка как
важное несловесное
средство общения).
Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на
необходимом уровне, (П) – на программном уровне
ОБЩЕНИЕ
Называть компоненты речевой ситуации (П).
Объяснять, почему их нужно учитывать для того, чтобы общение
было успешным (П).
Анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неудачи в общении
(П).
Определять вид общения по его основной задаче: сообщить,
запросить информацию, обменяться информацией; поддержать
контакт и т.д. (П).
Объяснять значение улыбки как средства для установления и
поддержания контакта, выражения доброжелательного и
внимательного отношения к собеседнику (П).
Демонстрировать уместное использование улыбки в разных
ситуациях общения (П).
20 Особенности
говорения.
Речевые отрезки и
паузы.
Успокоить, утешить
словом.
Утешить – помочь,
утешить – поддержать.
Какой я слушатель.
Я – читатель.
Типы текстов.
Яркие признаки текста.
Абзацные отступы,
завершающий абзац.

Запрет
предостережение,
запрет – строгий и
мягкий.
Знаки вокруг нас,
дорожные знаки.
Знакисимволы и знаки
копии.
Опорные конспекты.
Составляем опорный
конспект.
Описание – деловое и
художественное.
Вежливая оценка.
Скажи мне, почему;
аргументы
(рассуждение).
Вопервых, вовторых,
втретьих …
 Вступление и
заключение.
Словарная статья.
Рассказ.
Хочу рассказать.
2
2
1
1
3
1
2
2
1
3
2
2
Называть словесные и несловесные средства устной речи (П).
Объяснять роль пауз, логических ударений (П).
Определять уместность употребления несловесных средств при
устном общении (П).
Демонстрировать уместное употребление несловесных средств (П).
Называть этикетные формулы утешения (П).
Реализовывать этикетный жанр утешения в зависимости от речевой
ситуации (П).
Определять ситуации, необходимость и возможности утешения не
только словом, но и делом (П).
Оценивать себя как слушателя (П).
Оценивать себя как читателя (П).
ТЕКСТ
Моделировать рассуждение, повествование, описание на одну и ту же
тему в зависимости от предложенных начальных и конечных
предложений – абзацев (П).
Называть признаки текста (П).
Подбирать завершающие предложения (абзацы) к незавершённым
текстам (П).
Анализировать жанр запрета, его соответствие речевой ситуации (П).
Реализовывать жанр строгого и мягкого запрета в зависимости от
ситуации общения (П).
Объяснять значение известных школьникам знаков, роль знаков в
современной жизни (П).
Различать знакисимволы и знакикопии (П).
Называть языковые знаки (П).
Составлять опорный конспект услышанного и прочитанного в форме
таблицы, схемы; с использованием принятых и придуманных
символов, рисунков (Н).
Воспроизводить по опорному конспекту услышанное и прочитанное
(Н).
Различать описания разных стилей (П).
Реализовывать описания двух разных стилей (П).
Анализировать оценочное высказывание с точки зрения его
убедительности и вежливости (П).
Вежливо и убедительно оценивать чужую работу, характер и т.д.  (П).
Выделять вступление, тезис, доказательства, вывод, заключение (если
все эти части есть) в рассуждении (П).
Анализировать факты и вывод в рассуждении, убедительность
доказательств (П).
Реализовывать рассуждение с несколькими доказательствами (П).

РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ
Анализировать словарную статью (П).
Реализовывать словарную статью к новым словам (Н).
Анализировать типичную структуру рассказа (П).
Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни (П).
21 4
4
Служба новостей, что
такое информация.
Газетная информация,
факты, события и
отношение к ним.
Информационные
жанры: хроника,
заметка.
Подпись под
фотографией.
Говорю, пишу, читаю,
слушаю.
Речевые жанры.
Этикетные жанры и
слова вежливости.
Этикетные диалоги,
речевые привычки.
Отделять информацию о самом событии и отношение автора к
событию (П).
Называть особенности содержания и речевого оформления
информационных жанров (П).
Анализировать информационные жанры, их соответствие речевой
задаче и жанровым особенностям (П).
Реализовывать хронику, информационную заметку в газету, подпись
под фотографией в зависимости от коммуникативной задачи,
адресата и т.д. (П).
ОБОБЩЕНИЕ
Приводить   примеры  связи   используемых   людьми   видов   речевой
деятельности (П).
Называть изученные речевые жанры (П).
Приводить примеры жанров и ситуаций, в которых они используются
(П).
Называть этикетные речевые жанры (П).
Разыгрывать этикетные диалоги по всем изученным в 1–4м классах
жанрам (П).
Оценивать свои речевые привычки (П).
Формулировать правила эффективного общения (П).
Объяснять роль вежливого, тактичного взаимодействия для решения
коммуникативных задач (П).
22 VIII. Материальнотехническое обеспечение
образовательного процесса
Для реализации  задач обучения риторике были  изданы учебные пособия «Детская
риторика»   для   начальной   школы,   методические   рекомендации   для   учителей   (под
руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской). Эти учебные
пособия (для 1, 2, 3, 4го классов) активно используются учителями с 1992 г. и получили
гриф   «Рекомендовано»   Министерства   образования   РФ.   Они   являются   необходимым
компонентом средств обучения риторике.
Кроме методических  рекомендаций, изданных к каждому классу, учителям можно
посоветовать познакомиться с методическими пособиями:
 Ладыженская   Т.А.,   Ладыженская   Н.В.  Уроки   риторики   в   школе.  Книга   для
учителя.   –   М.   :   Баласс;   Ювента.   В   книге   раскрывается   процесс   обучения   по   учебным
пособиям «Детская риторика», «Школьная риторика», «Риторика» для 1–11го классов в
соответствии   с   образовательной   программой   «Школа   2100».   Авторы   рассказывают   о
современной   риторике   общения:   её   содержании,   программе,   специфике   этого   учебного
предмета, об особенностях построения уроков риторики; приводят разработки уроков для
разных классов.
 Ладыженская   Н.В.  Обучение   успешному   общению.   Речевые   жанры.   Книга   для
учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс; Ювента. В пособии рассматривается
реализованная   в   учебниках   риторики   технология   обучения   речевым   жанрам   как
разновидностям текста, которые реально существуют в жизни и которыми нужно овладеть,
чтобы   общение   было   успешным.   Каждая   глава   содержит   необходимые   теоретические
сведения и разработки уроков (их в общей сложности 26).
К   техническим   средствам   обучения,   которые   могут   и   должны   эффективно
использоваться на уроках риторики, относятся:
 DVDплеер, (видеомагнитофон), телевизор;
 цифровой фотоаппарат, цифровая камера (видеокамера);
 компьютеры (желательно, с выходом в Интернет) и т.д.
Использование   современных   технических   средств   повышает   мотивацию   изучения
этого предмета, вызывает интерес учащихся, во многих случаях экономит учебное время,
так как даёт возможность наглядно представить самые разные примеры взаимодействия,
создать атмосферу вовлеченности в процесс общения.
Кроме того, эти средства позволяют разнообразить
– виды деятельности учеников на уроке;
– приёмы преподнесения заданий на риторический анализ (примеров общения);
– процесс выполнения задач на реализацию типов текстов, речевых жанров и т.д.
Приведём примеры работ при использовании компьютера:




и т.д.);

анализ положительного или негативного примера речевого жанра;
редактирование (взаиморедактирование);
создание текста, его коллективное обсуждение;
создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями
создание   речевых   жанров   с   использованием   многомерного   представления
информации: текста, графики, голоса (звука).
При   использовании   компьютера   ученики   применяют   полученные   на   уроках
информатики   инструментальные   знания   (например,   умения   работать   с   текстовыми,
графическими редакторами и т.д.), тем самым у школьников формируется готовность и
23 привычка к практическому применению новых информационных технологий.
Безусловно,   записи   высказываний   младших   школьников,   созданные   учителем   с
помощью  DVD  (видеотехники),   могут   с   успехом   применяться   для   того,   чтобы
анализировать   удачи   и   промахи   при   создании   устных   высказываний,   что   способствует
развитию умений оценки и самооценки учеников.
Технические средства на уроках риторики широко привлекаются также при создании:



классных газет и журналов (компьютер);
фотоальбомов (фотоаппарат);
DVD и видеозаписей (DVD и видеокамера,  DVDплеер и видеомагнитофон)
риторических праздников, конкурсов и т.д.
Анализируя   и   создавая   тексты   с   многомерным   представлением   информации,
школьники учатся критически оценивать воспринимаемую и передаваемую информацию,
на практике применять современные средства информационных технологий. Тем самым
повышается уровень их общей культуры, уровень владения универсальными действиями.
24

file_name: риторика программа .doc

intro: Безусловно, изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

title: Программа «Риторика»


extracted_text:
Организация и планирование внеурочной деятельности в начальной школе на основе
программ ОС «Школа 2100»
Уважаемые коллеги!
Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует школу на
достижение новых результатов образования, что возможно в том числе при использовании
современных образовательных технологий деятельностного типа.
Развивающая Образовательная система «Школа 2100» предлагает четыре такие
технологии.

Технология проблемного диалога предполагает, что ребёнок под руководством учителя
открывает новые знания, учится самостоятельно мыслить, систематизировать,
анализировать и подбирать недостающие факты.

Технология продуктивного чтения развивает умения вычитывать все виды текстовой
информации (фактуальную, концептуальную, подтекстовую), самостоятельно осваивать
текст до начала чтения, во время чтения и после чтения. Ведущие приёмы анализа текста в
этой технологии – диалог с автором и комментированное чтение.

Технология оценивания образовательных достижений учащихся напрямую связана с
комфортностью обучения. Наши дети учатся самостоятельно оценивать результаты своей
учебной деятельности, мы дифференцируем оценку и отметку, предлагаем задания на трёх
уровнях сложности: необходимом, повышенном и максимальном.

Технология проектной деятельности обеспечивает создание условий для развития
личностного потенциала ребёнка, мотивации к познанию, к самостоятельной творческой
деятельности.
Если вы работаете по Образовательной системе «Школа 2100», пожалуйста, примите во
внимание, что максимального эффекта вы сумеете достичь, используя не только учебники,
но и программы для внеурочной деятельности, разработанные в ОС «Школа 2100». Эти
программы дают в том числе возможность освоения образовательных технологий детьми.
  С целью обеспечения педагогов необходимыми материалами авторским
коллективом подготовлен Сборник программ внеурочной деятельности (издательство
«Баласс»), в который включены программы общеинтеллектуальной и общекультурной
направленности. Этот выбор основан на том, что «очевидны и преимущества в
использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования
отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов» (из письма
Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 года № 03–296).
В сборник вошли 14 программ, различные варианты компоновки которых позволяют
составить планирование внеурочной деятельности, исходя из того количества часов,
которое принято и финансируется в том или ином образовательном учреждении. Обращаем ваше особое внимание на программы, обеспеченные рабочими тетрадями по
образовательным технологиям из серии «Как мы учимся»:
1.  «Буду настоящим читателем» (34 часа, 1 час в неделю; авторы Е.В. Бунеева,
О.В.Чиндилова). Программа обеспечена рабочей тетрадью.
2.  «Я открываю знания» (17 часов, 1 час в неделю; авторы Е.Л. Мельникова,
И.В.Кузнецова). Программа обеспечена рабочей тетрадью.
3.  «Учусь оценивать себя» (17 часов, 1 час в неделю; авторы Д.Д. Данилов, И.В.
Кузнецова, Е.В. Сизова).Программа обеспечена рабочей тетрадью.

Данная серия выстраивается в линию (1 час в неделю) для учащихся 2–3го классов.
Рекомендуем начать эту линию с освоения первоклассниками одного из курсов «Моя
Читалия» (33 часа, автор М.А. Яковлева) или «Творческая работа со словом» (33 часа,
автор В.П. Варакина и др.). Логично завершает данное направление программа
«Организация времени»(4й класс, 34 часа, авторы М.А.  Лукашенко, Н.В. Ключ, Т.В.
Телегина, под редакцией Г.А. Архангельского). Программа обеспечена рабочей тетрадью
(табл. 1).

Рекомендуем также обратить внимание на программы «Всё узнаю, всё смогу» (2й, 3й, 4й
классы, 204 часа, 2 часа в неделю, авторы А.В. Горячев, Н.И. Иглина), программа
обеспечена пособием; «Театр» (2й, 3й, 4й классы, 102 часа, автор И.А. Генералова),
программа обеспечена пособиями; «Риторика» (1й, 2й, 3й, 4й классы, 135 часов, 1 час в
неделю, авторы Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская и др.), программа обеспечена
пособиями.
Предлагаем несколько примерных вариантов планирования внеурочной деятельности в
начальной школе (табл. 1–5).
Скачать варианты планирования
Каталог изданий по внеурочной деятельности Технология проблемного диалога
Проблемнодиалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы
ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово
означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена:
постановка учебной проблемы и поиск ее решения.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для
исследования.
Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики
осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида
диалога: побуждающий и подводящий.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают
ученику работать понастоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог
применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной
ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем
проб и ошибок.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая
активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе
постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На
этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к
новому знанию.
Таким образом, проблемнодиалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий
творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного
учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает
ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для
исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя
познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога
учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается
подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался
сам.
В отличие от этого традиционное обучение – это тип обучения, обеспечивающий
репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков. При этом постановка проблемы
сводится к сообщению учителем темы урока; поиск решения редуцирован до изложения
готового знания, что не гарантирует его понимания большинством класса.
Центральную часть технологии составляет характеристика проблемнодиалогических
методов обучения.
В рамках технологии разработаны приемы создания проблемной ситуации и для каждого
прописан текст  диалога, описаны способы реагирования учителя на предлагаемые
учениками формулировки учебной проблемы; установлена предметная специфика приемов
создания проблемной ситуации.
Для уроков естествознания и обществознания наиболее характерной является проблемная
ситуация с одновременным предъявлением двух противоречивых фактов (теорий, мнений),
после чего учитель произносит следующие реплики побуждающего диалога: «Что вас
удивило? Какое противоречие налицо? Какой возникает вопрос?» Для уроков русского языка и математики  более типична проблемная ситуация с
предъявлением практического задания, основанного на новом материале (напиши или реши
то, что только сегодня будем изучать). Правда, на уроках русского языка ученики такие
задания могут выполнить, но поразному, поэтому возникает проблемная ситуация с
разбросом мнений и побуждающий диалог звучит так: «Задание было одно? А как вы его
выполнили? Почему получились разные варианты? Чего мы еще не знаем?» На уроках
математики ученики обычно не могут выполнить задание, включающее новый материал.
Возникает проблемная ситуация с затруднением, и поэтому диалог будет другим: «Вы
смогли выполнить задание? Нет? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на
предыдущие?»
Не менее подробно охарактеризован диалог, побуждающий учеников к выдвижению и
проверке гипотез. В частности, разработана его структура, описаны последовательный и
одновременный варианты выдвижения гипотез, даны способы реагирования на
предложения учеников. Таким образом, технология проблемного диалога включает
детальное описание методов обучения.
Однако реальный урок – это не только методы, но еще  формы и средства обучения.
Установлены взаимосвязи проблемнодиалогических методов с формами обучения:
групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений,
характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а
проблемная ситуация с затруднением – на уроках математики во фронтальной работе с
классом. Изучены связи методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы,
учебник и ТСО. В частности, описано, какие бывают опорные сигналы, кто и в какой
момент урока их создает и даже на какой части доски их лучше располагать.
 Таким образом, технология проблемного диалога представляет собой детальное описание
методов постановки и решения проблем, а также их взаимосвязей с формами и средствами
обучения.
Подробнее о технологии проблемного диалога см. на сайте pdomel.ru. Технология продуктивного чтения
Технология продуктивного чтения (формирования типа правильной
читательской деятельности). Краткая версия.
В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех
уроков технология чтения текста, основанная на природосообразной
технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Сама
технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности
текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора,
ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на
читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной,
эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения
Первичное чтение текста.
 Самостоятельное чтение в классе или чтениеслушание, или
комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями
текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
 Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных
впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
 Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с
содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста.
 Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных
фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст,
комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых
слов и проч.).
 Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию текста.
 Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
 Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
 Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение
читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или
совокупности его главных смыслов.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя.
Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение
учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с
читательским представлением.
Творческие задания, опирающиеся на какуюлибо сферу читательской
деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания,
художественной формы).
Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть
однообразны по своей структуре и организации. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
Правила технологии оценивания образовательных достижений (учебных
успехов) (краткий перечень)  Технология проектной деятельности
Что мы понимаем под проектами?
Мы сторонники использования единых общепринятых терминов. Существует
научная дисциплина «Управление проектами». В ней есть определение, что
такое проект: «комплекс взаимосвязанных мероприятий, предназначенных
для достижения определенной цели в течение заданного периода времени и в
рамках выделенного бюджета». В этой же дисциплине говорится о признаках
отличия проектной деятельности от других видов деятельности:
 направленность на достижение конкретных целей,
 координированное выполнение взаимосвязанных действий,
 ограниченная протяженность во времени с определенным началом и концом,
 в определенной степени неповторимость и уникальность.
По этим признакам мы и отличаем работу над проектами от других занятий.
Если классифицировать проекты по видам конечного результата, то
получится следующая картина:
 изделия: результат – изделие, поделка, конструкция, в том числе
информационная продукция (книга, мультфильм, открытка, песня, и т.д.),
 мероприятия: результат – само проведенное мероприятие (праздники,
викторины, конкурсы, показы мод, концерты, соревнования),
решения проблем: результат – решённая проблема,
 исследования: результат – самостоятельно полученные новые знания.
Если результат проекта – обзор источников информации по какойлибо теме,
то такой проект мы назовём информационноаналитическим. Одни проекты
могут быть составной частью других. Например, в работе над проектом «Спектакль» может быть выделен проект «Костюмы к спектаклю». В этом
примере проекты названы по своему конечному результату. Особый вид
проекта – учебный проект. Его результат – новые знания, полученные
участниками проекта. Чтобы стало понятно, что участники проекта как
следует изучили какуюто тему, им предлагается включить в проект разного
рода действия с этими знаниями:
 решить какуюлибо проблему по изучаемой теме,
 провести исследования и получить какието новые знания по этой теме,
 применить полученные знания при создании изделия (в т.ч.
информационного) или при проведении мероприятия.
Обычно названием учебного проекта становится название изучаемой темы.
Мы предлагаем не ограничиваться только учебными проектами, а
использовать в учебном процессе разные виды проектов. Работа над
проектами предполагается в основном во внеурочное время.
Для чего нужны проекты?
Прежде всего мы рассматриваем работу над проектами как способ
формирования общих учебных умений (универсальных учебных действий):
 организационных (регулятивных),
 интеллектуальных (познавательных),
 оценочных (личностных),
 коммуникативных.
В соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной
школы предполагается оценивание сформированности у школьников
универсальных учебных действий. Организация массовой работы школьников
над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по
формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым
дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, работа над проектами
позволяет:
 обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от
успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,
 научиться применять полученные знания,
 организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.
Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и
реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение.
В чем особенность нашего подхода к работе над проектами в начальной
школе?
Двухкомпонентная организация проектной деятельности: работа над темой и
работа над проектами.
Компонент 1. Работа над темой. (Узнаём.) Дети собирают сведения по
какомулибо направлению изучения темы. По завершении обмениваются
найденными знаниями.
Компонент 2. Работа над проектами. (Делаем.) Дети работают над разными
проектами (поделки, мероприятия, исследования), имеющими какоелибо
отношение к теме.
 По завершении представляют готовые проекты.
Сочетание общей дисциплины и свободы выбора.
Дисциплина: одна тема на всех, общее время перехода от работы над темой к
работе над проектами, общее начало работы над новой темой. Свобода выбора: свободный выбор своей индивидуальной темы (в рамках
общей темы), свободный выбор проектов.
Этапы проектной деятельности
Выбор учителем общей темы класса и знакомство детей с общей темой.
Выбор детьми своих тем в рамках общей темы класса.
Поиск информации по выбранным детьми темам.
Завершение работы над темой – оформление найденных сведений.
Выбор учениками проектов.
Работа над выбранными проектами.
Презентации проектов.
Где можно более подробно познакомиться с работой над проектами?
Это можно сделать с помощью пособия по проектной деятельности в
начальной школе «Всё узнаю, всё смогу». Пособие предназначено для
учеников начальной школы (1–4 классы), их учителей и родителей,
направлено на освоение работы над проектами в начальной школе и
ориентировано на формирование универсальных учебных действий (общих
учебных умений) школьников.
Популярно изложенные и проиллюстрированные истории из жизни одного
класса, связанные с работой над проектами, позволяют объединить
представления учеников, их учителей и родителей о проектах и организовать
в классе работу над ними.

file_name: Организация и планирование внеурочной деятельности в начальной школе на основе программ ОС.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Оглавление
Введение
Глава 1.Основные подходы к  изучению нравственной сферы
в зарубежной и отечественной
психологии…………………………………………………………………..
1.1. Теория нравственного развития человека
Л.Кольберга………………
1.2. Эмпатийный подход К.
Гиллиган………………………………………………….
1.3. Взгляды отечественных психологов на проблемы
нравственного развития
личности…………………………………………………………………
………
1.4. Показатели нравственной зрелости, выделенные
отечественными
психологами……………………………………………………………
…………………….
Глава 2. Особенности нравственного развития детей
старшего дошкольного
возраста…………………………………………………………………………
………………………..
2.1.Факторы, влияющие на нравственное развитие детей
старшего дошкольного
возраста…………………………………………………………………………
….
Заключение……………………………………………………………………
…………………………
 Литература
………………………………………………………………………………………
…….. Введение
       Проблема нравственного развития личности приобретает
особую актуальность в современном российском обществе.
Страна пережила кардинальные политические,
экономические, социальные перемены, которые не могли не
отразиться на нравственной сфере. Устоявшая система
нравственных ценностей и идеалов оказалась отвергнутой, а
какая-либо альтернатива ей не была выдвинута. В
результате этого возникло своеобразное состояние утраты
обществом ценностно-нравственных ориентиров.
       Цель работы – определение основных подходов к
изучению нравственной сферы в зарубежной и
отечественной психологии.
       Для этого необходимо решить следующие задачи:
- изучить теорию нравственного развития человека
Л.Кольберга и эмпатийный подход К.Гиллиган; -  изучить взгляды  отечественных психологов на проблемы
нравственного развития личности;
-  изучить показатели нравственной зрелости, выделенные
отечественными психологами;
- изучить нравственное развитие и факторы, влияющие на
нравственное развитие детей дошкольного возраста.
Глава 1.Основные подходы к изучению нравственной
сферы в зарубежной и отечественной психологии.
       Нравственность - совокупность норм, определяющих
поведение человека.
       Нравственность – это ценностная структура сознания,
общественно необходимый способ регуляции действий
человека во всех сферах жизни; это система принципов и
норм поведения людей по отношению друг к другу и
обществу.
       Нравственность – это характеристика психологической
структуры личности (отвергающей или принимающей эти
требования, осознающей их необходимость и испытывающей
внутреннюю потребность в исполнении моральных норм,
следовании им) (Знаков, 1993, с. 35).
       Нравственность является важным способом социальной
регуляции, выступает как общественная форма отношений
между людьми, как то, что остается в межчеловеческих отношениях, если вычесть из них предметно обусловленное
содержание. (Слепухина Г.В.)
       В западной психологии (К. Гиллиган, Л. Колберг, М.
Блэтт, Э. Хиггинс и др.) наиболее значимыми в области
исследования нравственного развития являются работы,
выполненные в рамках когнитивной психологии.
       Когнитивизм – утверждает, что индивиды – не просто
машины, механически реагирующие на внутренние  факторы
или внешние события; разуму человека доступно нечто
большее, чем информация, поступающая из вне.
Когнитивный подход в основном заключается в стремлен
понять, каким образом человек расшифровывает
информацию о действительности и организует ее, чтобы
принимать решения или решать насущные задачи.
(«Психологический словарь». Ростов-на-Дону,  2003, с.179).
       Традиционный когнитивный подход акцентирует
внимание на когнитивных аспектах морального сознания;
моральное мышление, моральные суждения выступают здесь
мерилом нравственного развития.
       Одно из направлений данного подхода определяется К.
Гиллиганом как нормативный когнитивный подход. В рамках
этого направления выделились два основополагающих
принципа-ценности, которые используются при принятии
решения, – принцип справедливости (Л. Колберг) и принцип
заботы (К. Гиллиган).
1.1. Теория нравственного развития человека
Л.Кольберга Существенный вклад в изучение нравственного
развития ребенка внес Л. Колберг, разработавший
когнитивно-эволюционный подход к нравственному развитию
детей. В основе теории Л. Колберга лежит идея Ж. Пиаже о
существовании тесной взаимосвязи между стадиями
умственного развития и этапами нравственного становления
ребенка. В системе Л. Колберга выделено шесть
эволюционных ступеней, сгруппированных в три моральных
уровня:
       Уровень 1. Доконвенциональная мораль
(преднравственный уровень с 4 до 10 лет). Поступки
определяются внешними обстоятельствами и точка зрения
других людей не принимается в расчет.
       Стадия 1. Ориентация на наказание и покорность –
суждение выносится в зависимости от того вознаграждения
или наказания, которое может повлечь за собой данный
поступок.
       Стадия 2. Наивно-определяющий гедонизм, т. е.
направленность на достижение наслаждения – суждение о
поступке выносится в соответствии с той пользой, которую из
него можно извлечь.
       Уровень 2. Конвенциональная мораль (с 10 до 13 лет).
Человек придерживается условной роли, ориентируясь на
принципы других людей.
       Стадия 3. Мораль сохранения добрых взаимоотношений –
суждение основывается на том, получит ли поступок
одобрение других людей или нет. Стадия 4. Мораль поддержания авторитета – суждение
выносится в соответствии с установленным порядком,
уважением к власти и предписанными ею законами.
       Уровень 3. Постконвенциональная мораль высоких
нравственных принципов (с 13 лет). Истинная
нравственность, по Колбергу, достигается только на этом
уровне развития. Человек судит о поведении, исходя из своих
собственных критериев, что предполагает и высокий уровень
рассудочной деятельности.
       Стадия 5. Мораль ориентации на общественный договор
– оправдание поступка основывается на уважении
демократически принятого решения или вообще на уважении
прав человека.
       Стадия 6. Мораль индивидуальных принципов совести –
поступок классифицируется как правильный, если он
продиктован совестью (независимо от его законности или
мнения других людей).
       Л. Колберг и его последователи сделали ряд важных
выводов, касающихся нравственного развития детей:
      1). Развитие нравственных суждений детей поддается
воздействию со стороны взрослых, в том числе педагогов.
Движение от одной ступени к другой, более высокой,
естественным путем происходит в течение нескольких лет,
но этот процесс может быть ускорен.
       2).При благоприятных условиях нравственное развитие
детей принимает необратимый характер, т. е. моральная
деградация становится невозможной. Эффективный нравственный рост детей обеспечивается
рядом обстоятельств:
1)наличием ситуаций морального выбора;
2)сменой социальных ролей;
3)использованием на практике приобретенных морально-
этических знаний и нравственных убеждений.
      1.2. Эмпатийный подход К.Гиллиган.
        В основе другого подхода к периодизации морального
развития лежит эмпатийная ориентация на нужды и
потребности, чувства и переживания другого человека.
Определяя его как эмпатийный подход, К. Гиллиган во главу
угла выдвигает принцип заботы о других людях, основанный
на сочувствии и сопереживании.
       Центральным понятием интегративной теории
морального развития Э. Хиггинса является понятие
ответственности, представление о которой и определяет
содержание альтруистического поведения. Автор выделяет
четыре стадии развития представлений об ответственности,
которые включают, как когнитивный, так и эмоциональный
компоненты и совмещают принципы заботы и
справедливости.
       1.3.Взгляды отечественных психологов на
проблемы нравственного развития личности.
       При рассмотрении проблемы нравственного развития
личности особый интерес представляют взгляды отечественных психологов (Л.С. Выготский, В.М. Мясищев,
Л.И. Божович, Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б. и др.)
       Л.С. Выготский утверждает, что результат нравственного
развития еще до его начала существует в окружающей
социальной среде в виде некоторой идеальной формы. В
соответствие с этим социальная среда понимается не только
как условие нравственного развития личности, но и как его
источник, а само нравственное развитие осуществляется в
процессе усвоения этих образцов. Оно предполагает
последовательное усвоение образцов, представленных в
нравственных нормах, принципах, идеалах, традициях, в
соответствующем поведении конкретных людей, их
качествах, в персонажах литературных произведений и т.д.
       Важной теоретической основой разработки
психологических аспектов нравственного развития личности
выступает теория отношений В.М. Мясищева. Согласно
данной теории, личность, включенная в систему
общественных отношений, объективированных в виде
господствующих в ее окружении отношений к природе,
общественной и личной собственности, к людям, труду,
постепенно усваивает их, и они становятся собственными
отношениями личности к той действительности, с которой
она взаимодействует.
       Рассматривая проблему нравственного формирования
личности, Л.И. Божович доказывает, что оно не является
изолированным процессом, а связано с социальным и
психическим развитием. По мнению автора, существуют две
точки зрения на процесс формирования нравственных норм поведения, который понимается, во-первых, как результат
интериоризации внешне заданных форм мышления и
поведения и их превращения во внутренние психические
процессы; во-вторых, как последовательное (закономерное)
превращение одних качественно своеобразных форм
нравственного развития в другие, более совершенные.
       Механизм становления личностных ценностей
рассматривается через понятие интериоризации личностью
социальных ценностей. Д.А. Леонтьев отмечает, что не все
социальные ценности, осознаваемые и даже принимаемые
человеком в качестве таковых, реально становятся его
личностными ценностями. Необходимым условием такой
трансформации является практическое включение субъекта
в коллективную деятельность, направленную на реализацию
соответствующей ценности. Промежуточным звеном,
опосредующим этот процесс, выступает система ценностей
референтной для индивида группы.
       1.4.Показатели нравственной зрелости, выделенные
отечественными психологами.
       В качестве показателей нравственной зрелости
отечественными психологами выделяются:
- готовность самостоятельно решать ситуацию
нравственного выбора, принимать ответственность за свое
решение;
- устойчивость нравственных качеств, что проявляется в
возможности переноса сформированных в определенных жизненных ситуациях нравственных взглядов, отношений и
способов поведения в новые, ранее не имевшие места в
жизни человека, ситуации.
- проявление сдержанности в ситуациях, когда человек
негативно реагирует на нравственно значимые для него
события;
- возникновение нравственного конфликта как следствия
осознания нравственной несостоятельности отдельных
взглядов, поступков, действий.
       Таким образом, взгляды на проблему нравственного
развития отечественных психологов опираются на
представление о том, что оно не является изолированным
процессом, а органично включено в целостное психическое и
социальное развитие личности.
       Нравственному сознанию, как и сознанию в целом,
присущ ряд общих функций: познавательная, оценочная,
регулятивная и другие.  Познавательная функция
предполагает познавание не объективных характеристик, а
смысла явлений в результате практического освоения.
Благодаря этой функции, этические знания, принципы,
нормы, помогают сформировать модель нравственного
поведения. Оценочная функция оценивает с позиции добра
и зла освоения человеком действительности. Предметом
оценки являются поступки, отношения, намерения, мотивы,
моральные воззрения и личностные качества. Регулятивная
функция регулирует поведение людей в соответствии с
требованиями морали. По своему объему и многогранности
воздействия на личность мораль шире права. Свои регулятивные возможности она осуществляет при помощи
норм-ориентиров, норм-требований, норм-запретов, норм-
рамок, норм-ограничений, а также норм-образцов.
       Важнейшей особенностью нравственности является
финальность нравственных ценностей и императивность
нравственных регулятивов. Это значит, что принципы
нравственности самоценны. «Зачем нам стремиться к
нравственным ценностям?», «Почему мы должны соблюдать
нормы нравственности?» — нельзя ответить иначе, как
признать, что цель, ради которой мы следуем нравственным
принципам, состоит в том, чтобы следовать им. Здесь нет
тавтологии. Следование нравственным принципам — это
самоцель, т. е. высшая, «финальная» цель, и нет никаких
других целей, которые мы хотели бы достичь, следуя им.
       2.1Особенности нравственного развития детей
старшего дошкольного возраста.
       Дошкольный возраст характеризуется как возраст, в
котором происходит «утеря непосредственности», возраст
интенсивного освоения детьми культурных норм, различных
культурно-опосредствованных способов деятельности и
поведения (Выготский Л.С., 1984; Леонтьев А.Н., 1983;
Эльконин Д.Б., 2004), которые становятся своеобразной
системой мер, эталонов, ценностей (Запорожец А.В., 1986).
Вместе с тем регуляция деятельности и поведения
культурно-выработанными нормами, правилами и
требованиями зависит не только от того, знает ли их
ребенок, но и от того, как ребенок к ним относится (Запорожец А.В., 1986; Леонтьев А.Н., 1983; Смирнова Е.О.,
1998; Субботский Е.В., 1983 и др.).
       Старший дошкольный возраст играет особу роль в
психическом развитии ребенка: в этот период жизни
начинают формироваться новые психологические механизмы
деятельности и поведения.
       В этом возрасте закладываются основы будущей
личности:
- формируется устойчивая структура мотивов;
- зарождаются новые социальные потребности (потребность
в уважении и признании взрослого, желание выполнять
важные для других, "взрослые" дела, быть
"взрослым";потребность в признании сверстников: у старших
дошкольников активно проявляется интерес к коллективным
формам деятельности и в то же время – стремление в игре и
других видах деятельности быть первым, лучшим;
появляется потребность поступать в соответствии с
установленными правилами и этическими нормами и т.д.);
- возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа
произвольного поведения;
- ребенок усваивает определенную систему социальных
ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе,
в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои
непосредственные желания и поступать не так как хочется в
данный момент, а так как "надо" (хочется посмотреть
"мультики", но мама просит поиграть с младшим братом или
сходить в магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности дежурного, значит, это надо делать и
т. д.).
       В старшем дошкольном возрасте появляются зачатки
рефлексии — способности анализировать свою деятельность
и соотносить свои мнения, переживания и действия с
мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка
детей старшего дошкольного возраста становится уже более
реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах
деятельности приближается к адекватной. В незнакомой
ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка
завышенная.
       В этот период ребенок постигает мир человеческих
отношений, открывает законы, по которым строится
взаимодействие людей, то есть нормы поведения. Стремясь
стать взрослым, дошкольник подчиняет свои действия
общественным нормам и правилам поведения. В результате к
концу дошкольного возраста происходит переход от
эмоционально непосредственных к опосредованным
нравственным критериям и отношениям.
       Усвоение нравственных ценностей представляет собой
процесс образования в сознании ребенка их структуры,
включающей следующие три элемента в их взаимосвязи: все
более глубокое понимание нравственного смысла поступков,
их оценочную сторону и эмоциональное к ним отношение.
(Якобсон С.Г.) В дошкольном возрасте осуществляется
переход от непосредственного эмоционального отношения к
отношениям, которые строятся на основе усвоения нравственных оценок поведения в различных ситуациях и
которые начинают регулировать и подчинять себе саму
эмоциональную сферу. Усвоение нравственных понятий и
представлений в их первичной форме создает возможность
более глубокого проникновения в мир взрослых и
способствует переходу ребенка на новый уровень развития.
Его поступки, взаимоотношения со взрослыми и
сверстниками носят уже не непосредственно эмоциональный
характер, а начинают опосредоваться и регулироваться
моральными нормами. (Люблинская А.А.)
       В старшем дошкольном возрасте, как и на протяжении
всего дошкольного возраста, у детей продолжают
складываться этические эталоны-образцы, которые содержат
более или менее обобщенное представление о
положительном или отрицательном поведении в жизненных
ситуациях. Ребенок соотносит свое поведение не только с
конкретным взрослым, но и с обобщенным представлением.
То есть внешний образец поведения взрослого переходит во
внутренний план, расширяя возможности нравственного
развития личности. У старшего дошкольника формируются
обобщенные представления о дружбе, взаимопомощи,
преданности, доброте. Ребенок демонстрирует попытки
совершать нравственные действия и разрешать конфликты,
проявляя эмоциональную направленность на окружающих.
       Однако нравственные нормы, даже те, которые ребенок
хорошо знает, не сразу начинают руководить его
поведением. Первоначально они выполняются только по
требованию взрослого или в его присутствии, легко
нарушаются ребенком. Усвоив норму, ребенок прежде всего начинает контролировать сверстника. Ему легче увидеть и
оценить наличие нравственных качеств и выполнение норм
сверстником, чем самим собой. Постепенно, оценивая
сверстника, сравнивая себя с ним, прислушиваясь к оценке
своих поступков взрослыми и товарищами, малыш подходит
к реальной самооценке.
       У старших дошкольников все чаще наблюдается не
прагматическое поведение, когда моральный поступок
связан с выгодой для себя, а бескорыстное, когда поведение
не зависит от внешнего контроля, а его мотивом является
нравственная самооценка.
       В 5-7 лет ребенок понимает общественный смысл
нравственной нормы, осознает ее объективную
необходимость для регуляции взаимоотношений между
людьми.
       Дети старшего дошкольного возраста употребляют в
речи слова, обозначающие нравственные качества и их
антиподы (добрый, драчун, жадина, честный, ябеда и пр.), но
связывают их с конкретной ситуацией из собственного
опыта, что объясняется конкретной образностью детского
мышления. (Урунтаева Г.А.)
       В старшем дошкольном возрасте развитие моральных
оценок неразрывно связано с тем, как взрослый оценивает
поступки детей. Так, легче понимаются и оцениваются те
качества, которые взрослый чаще выделяет и оценивает. Итак, основными особенностями нравственного развития
детей в дошкольном возрасте является то, что:
- у детей складываются первые моральные суждения и
оценки; первоначальное понимание общественного смысла
нравственной нормы;
- возрастает действенность нравственных представлений;
- возникает сознательная нравственность, то есть поведение
ребенка начинает опосредоваться нравственной нормой.
(Урунтаева Г.А.)
2.2.Факторы, влияющие на нравственное развитие
детей старшего дошкольного возраста
       Факторы, влияющие на становление детской психики
подразделяются на объективные (макросоциальные,
микросоциальные и соматопсихические факторы) и
субъективные (составляют внутреннюю логику развития,
точнее - саморазвития ребенка, и включают специфику
развития потребностно-мотивационной сферы, особенности
формирования его сознания и самосознания, его
поведенческого стиля).
       Наибольшее влияние оказывают микросоциальные
факторы – это взаимоотношения в семье, в детском саду.
       Семья закладывает фундамент становления
нравственной позиции ребёнка. Благодаря постоянству,
длительности, эмоциональной окрашенности воспитательных
воздействий, их разнообразию, своевременному
использованию механизма подкрепления. Поэтому все
отклонения в семейном нравственном воспитании ребёнка могут серьёзно осложнить его дальнейшую жизнь, когда он
столкнётся с иными моральными ценностями и
требованиями. (Каплан А.И.)
       Большую роль в семейном воспитании играет авторитет
родителей. Без родительского авторитета воспитание
невозможно. Главным основанием родительского авторитета
может быть работа родителей, их гражданское лицо,
поведение. Авторитет – это влияние какого-либо лица,
основанное на знаниях, нравственных достоинствах и
жизненном опыте. (Дядюнова И.А. – Воспитание маленького
гражданина)
       Быть авторитетным родителем – значит притягивать
ребёнка силой обаяния своей личности, руководить и
помогать там, где необходимо.
       Чаще всего авторитетом семьи является глава семейства
- это отец, который непосредственно должен владеть
нравственно-этической зрелостью, умением общаться с
детьми. Именно в общении с детьми родитель обязан
способствовать развитию их индивидуальности, а не
подгонять индивидуальность под шаблон.
       Авторитет родителей не является единственным
фактором в становлении нравственности личности, наряду с
ним можно выделить также и общеобразовательную и
педагогическую подготовленность родителей. Концепция
семейной педагогики – это создание системы воспитания,
обеспечивающей всестороннее и гармоничное развитие
личности. Только такое семейное воспитание может сделать
ребёнка счастливым. (Кукушкин В.С.) Как правило, семья должна оказывать на ребёнка только
положительное влияние, но это бывает не всегда. Бывают
случаи и отрицательного воздействия на ребёнка, это
конфликтная сторона семьи, куда входят постоянные ссоры,
скандалы между членами семьи конфликтная сторона семьи
нередко приводит к отрицательным последствиям в развитии
личности. (Зверева О.Л., Ганичева А.Н.)
       Таким образом, можно сделать вывод, что нравственная
основа личности формируется в условиях того нравственного
пространства, в котором живёт личность, сюда входят:
общение с товарищами, общение и отношение в садике и на
улице. Но самым важным пространством в жизни ребёнка
является семья, главным воспитателями в которой являются
родители.
       Заключение.
       Таким образом, взгляды на проблему нравственного
развития отечественных и зарубежных психологов
опираются на представление о том, что оно не является
изолированным процессом, а органично включено в
целостное психическое и социальное развитие личности.
При этом на каждом возрастном этапе особое значение
приобретают те механизмы, которые позволяют решать
актуальные проблемы личностного развития и учет
особенностей нравственного развития на каждом
возрастном этапе специфики уровней нравственного
развития позволяют организовывать систему
целенаправленного воздействия, которая обеспечит
достижение высокого уровня нравственного развития личности, что является особенно важным в настоящий
период  развития общества.
       Исходя из выше сказанного, я считаю, что выполнила
полнила полностью поставленную цель и решила все
необходимые задачи.
Литература
1. «История отечественной и мировой
психологической мысли» под ред.Журавлева А.Л.,
М. «Институт психологии РАН», 2006, с. 308-314.
2. Психологический словарь под ред . Неймера Ю.Л.,
Ростов –на-Дону, «Феникс»,2003.
3. Люблинская А.А. «О развитии ребенка», М.,
«Просвещение», 1987.
4. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология, М.,
«Академия», 1997.

file_name: Психология развития.docx