extracted_text:
Значение водорослей в природе и жизни человека
Благодаря широкому распространению в природе водоросли имеют большое значение в
отдельных биогеоценозах, в круговороте веществ, прежде всего круговороте кальция и
кремния, а также в хозяйственной деятельности человека.
Водоросли являются в основном обитателями водной среды и поэтому служат главными
поставщиками кислорода и органического вещества в Мировом океане, где они ежегодно
создают около 500 млрд т биомассы. Урожайность водорослей Мирового океана
составляет 1,3 2,0 т сухого вещества на 1 га поверхности воды за год.
В Мировом океане водоросли представляют начальное звено в пищевой цепи различных
гидробионтов, особенно рыб. В пресноводных олиготрофных водоемах для большего
развития фитопланктона применяют минеральные и органические удобрения. Однако
чрезмерное изобилие одноклеточных в водоемах отрицательно сказывается на качестве
воды: она приобретает неприятный вкус и запах. Избыток разлагающихся водорослей часто
губительно действует на все живое в водоемах. Обилие же синезеленых и золотистых
водорослей вызывает "цветение" воды, которое может повлечь заморы рыб и отмирание
высших растений водоема.
Водорослиобрастатели создают трудности в водоснабжении, эксплуатации водного
транспорта и других гидросооружений.
Многие водоросли (вольвоксовые, эвгленовые, желтозеленые, пирофитовые, диатомеи)
вместе с гетеротрофными организмами представляют собой биофильтры, очищающие
сточные и загрязненные воды. Многие виды служат индикаторами биологического
загрязнения и засоления.
Не все водоросли становятся пищей гетеротрофных организмов, часть их отмирает и
выпадает в осадок, входит в состав детрита, который служит пищей для бактерий, грибов,
актиномицетов, которые окончательно разрушают органическое вещество. Диатомовому
планктону принадлежит основная роль в осадконакоплении. Диатомовые, зеленые,
золотистые водоросли формируют илы, сапропели и некоторые осадочные горные породы
(например, диатомит).
Почвенные водоросли (особенно азотофиксирующие) повышают плодородие почв, многие
водоросли осваивают скалы, песчаники, участвуют в создании первичного гумуса, на
котором могут поселяться другие растительные организмы. Вместе с грибами и
лишайниками водоросли  пионеры растительности.
219
Рис. 165. Синезеленая водоросль спирулина (Spirulind). Общий вид нити Кроме того, водоросли являются биоиндикаторами терриконов и других свежеобнаженных
грунтов, их токсичности.
Красные и бурые водоросли представляют пищевую и сельскохозяйственную ценность.
Водоросли, используемые в пишу, не только питательны, они богаты витаминами и солями
йода, брома. Так, ламинарию сахарную и другие ее виды назначают при склерозе,
расстройстве деятельности щитовидной железы и как слабое слабительное средство.
Ламинария обладает также антисептическими свойствами: тампоны из черешков
ламинарии успешно используют при лечении ран, ее также применяют в гинекологической
практике. Среди пресноводных водорослей в пищу используют синезеленую водоросль
спирулину  Spirulina platensis, нити которой скручены в правильную спираль (рис. 165), и
др. Виды спирулины, например S. maxima, содержат много протеинов (6070 % от сухой
массы) и в настоящее время эту водоросль культивируют и используют в качестве лечебной
пищевой добавки. В приморских странах создаются акватории для культивирования
ценных водорослей.
Морские водоросли служат сырьем для получения различных веществ. Так, при
переработке красных и бурых водорослей получают агарагар и альгин, используемые в
микробиологической, фармацевтической, пищевой, бумажной и текстильной
промышленности. Агар получают из красной водоросли анфельции; альгин и альгинаты
извлекают из бурых водорослей. Альгин и альгинаты обладают клеящими свойствами, их
добавляют в пищевые продукты, при изготовлении таблеток, используют при выделке кож,
при производстве бумаги и тканей, синтетических волокон, пластмасс, строительных
материалов, из альгинатов делают растворимые нити, применяющиеся в хирургии.
Морские водоросли употребляют в качестве удобрений и на корм скоту. Так, во Франции
еще в 70е годы XX в. фермеры приморских местностей использовали бурые водоросли на
корм скоту и пришли к выводу, что удои молока у опытных животных увеличивались на
40%.
Не забыты и микроскопические водоросли. Биомасса многих из них применяется как
дополнительный источник белка и витаминов, для очищения воздуха в закрытых
экосистемах (космических кораблях и др.).

intro: Среди напочвенных лишайников различают кочующие, у которых связь с почвой отсутствует и порывы ветра могут переносить их на большие расстояния (пармелия блуждающая - Parmelia vagans, аспицилия съедобная - Aspicilia esculenta). Прикрепленные формы напочвенных лишайников поселяются на песчаных, торфянистых и других почвах. Эти виды распространены в основном в тундре (кладонии - Cladonia, цетрарии - Cetraria и др.). Напочвенные лишайники встречаются в пустынях и полупустынях, где представлены накипными видами.

title: Экологические группы лишайников


extracted_text:
Тема урока
Тип урока
Цель урока
Образовательные
ресурсы
План урока
Технологическая карта уроков истории России
ОПРИЧНИНА
Комбинированный
Сформировать представление  о причинах введения опричнины,  о её сущности и роли в истории нашего Отечества
Учебник   «История  России  с  древнейших   времен  до   конца  XVI  века»,  рабочая  тетрадь  к  учебнику,   презентация,  видеофрагменты
карточкитесты для проверки домашнего задания.
1. Разрыв Ивана IV c Избранной Радой
2. Установление Опричнины
3. Итоги правления Ивана IV
Личностно значимая проблема
Методы и формы
обучения
Основные понятия
Предметные
«Опричнина – зло или благо для России?»
Методы: наглядный, частичнопоисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Опричнина, Андрей  Курбский, Неограниченная власть царя, посад, ДевлетГирей, челобитная, заповедные лета, крепостное право
Планируемые результаты
Метапредметные УУД
Личностные УУД
Научатся:  характеризовать свои потребности и
способности; проявлять личностные свойства в
основных видах деятельности.
Получат   возможность   научиться:  работать   с
текстом   учебника;   анализировать   схемы   и
таблицы;   высказывать   собственное   мнение,
суждения
Познавательные:  устанавливают   причинноследственные   связи   и   зависимости   между
объектами.
Коммуникативные:  планируют   цели   и   способы     взаимодействия;   обмениваются   мнениями,
слушают   друг   друга,   понимают   позицию   партнера,   в   том   числе   и   отличную   от   своей,
согласовывают действия с партнером.
Регулятивные:  принимают   и   сохраняют   учебную   задачу;     учитывают   выделенные   учителем
ориентиры действия

материалу;
Сохраняют   мотивацию   к   учебной
деятельности;  проявляют интерес к новому
учебному
выражают
положительное   отношение   к   процессу
познания;   адекватно   понимают   причины
успешности/
учебной
деятельности
неуспешности

я
м
е
р
В
2
Этапы
урока
I.
Мотивация
к учеб
ной
деятельнос
ти
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания и
Эмоциональная,
психологическая
и мотивационная
подготовка
учащихся
усвоению
изучаемого
материала
к

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Создаёт   условия   для   возникновения   у
обучающихся
внутренней   потребности
включения в учебную деятельность, уточняет
тематические
Организует
формулировку темы и постановку цели урока
учащимися
«Царь   учиниша   опричнину,   и   оттого   было
запустение   велие   Русской   земли»,      писал
псковский летописец.
рамки.

Слушают   и   обсуждают
тему   урока,   обсуждают
цели   урока   и   пытаются
самостоятельно
их
формулировать
Выдвигают

формулировок
участвуют

обсуждении.
Анализируют
варианты
цели,

их
в
Формы
организа
ции
взаимоде
Фронтальн
ая
работа
Формы
контрол
я
Универсальные
учебные действия
(УУД)

учиться
 стремятся
Личностные:
хорошо
и
сориентированы   на   участие   в
делах   школьника;   правильно
идентифицируют
с

позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют цели урока после
предварительного обсуждения
себя Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организа
ции
взаимоде
Универсальные
учебные действия
(УУД)
Формы
контрол
я
Этапы
урока
я
м
е
р
В
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания и
7
Беседа
II.
Актуализа
ция знаний
Вопросы
ученика
ученику

от
к
17
Беседа и рассказ
учителя
III.
Изучение
нового
материала
   Попробуйте   объяснить,   «перевести»   слова
летописца   (царь   сделал   чтото   такое,   что
привело к запустению Русской земли).
Поработав   на   сегодняшнем   уроке,   мы   всё
поймём,   разберёмся,   что   такое   опричнина,
почему царь проводил политику, ухудшавшую
экономическую   и   политическую   ситуацию   в
России.   Наконец,   узнаем,   чем   закончилось
противоречивое,   зачастую   очень   жестокое
правление Ивана Васильевича IV Грозного
Организует беседу по  вопросам:
– Ученик предъявляет свои вопросы другому
ученику по теме «Реформы Избранной рады».
Ответивший ученик предъявляет свой вопрос
задавшему и т.д.
Исторический диктант.
1.Священник, деятель Избранной рады.
2.Титул Ивана Грозного.
3.Казак, возглавивший поход против Кучума.
4.Служилые   люди,   получавшие   за   службу
земельный надел.
5.Сословнопредставительный орган при царе
6.Постоянное   войско,   созданное   Иваном
Грозным.
7.Центральные  органы  управления,  созданные
Иваном Грозным
8.Сборник законов
9.Сборник   документов   о   церкви,   принятый
церковным собором 1551 года.
10.Монархическая форма правления в России,
основанная на сильной, почти неограниченной
власти царя
   Вспомним   систему   органов   управления,
созданную Иваном Грозным.
  материал   для
Учитель
прослушивания,   учит   выделять   ключевые
  предлагает
Познавательные: используют
общие приёмы решения
познавательных задач;
ориентируются в разнообразии
способов их решения.
Коммуникативные:
высказывают собственное
мнение; слушают друг друга,
строят понятные речевые
высказывания
1.
Устные
ответы.
2.
Устные
ответы
Отвечают   на   вопросы,
высказывают собственное
мнение.
Фронтальн
ая работа
Сильвестр
Царь
Ермак
Дворяне
Земский собор
стрельцы
приказы
Судебник
Стоглав
Самодержавие
Ученики делают записи в
тетради, читают текст.
1.
Индивиду
альная
работа.
Личностные:  проявляют интерес
к   новому   учебному   материалу;
выражают
положительное
отношение к процессу познания.

1.
Устные
ответы. Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организа
ции
взаимоде
Этапы
урока
я
м
е
р
В
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания и
Работа
учебником

с
Работа

учебником
с
с
слова. Новое знание обучающиеся получают в
результате   фиксации   своего   внимания   на
объяснении учителя и последующей рефлексии
 Определите другие причины, прочитав пункт
«Разрыв Ивана IV с Избранной радой».
 В тетрадь записываются причины террора:
Первоначально,   в   1415   вв.   опричь   –   удел,
выделяемый вдовым княгиням.
Опричнина – название удела Ивана Грозного в
15651572 гг. с особой территорией, войском,
государственным аппаратом.
Опричнина   –   политика   Ивана   Грозного   для
борьбы
  предполагаемой   изменой,
заключавшаяся в массовых казнях, земельных
конфискациях, расправах (запись).
   Стр.   216   с   кем   же   (1)   Иван   Грозный
расправился, (2) и кто выступал против него?
(1)   Адашев;   Сильвестр.   (2)   митрополит
Афанасии; Андрей Курбский.
Рассказ учителя.
 Итак, что же предусматривал новый порядок
(стр. 218)?
 Какие территории вошки в опричнину?
Землевладельцы,   не   вошедшие   в   царскую
опричнину,   должны   были   покинуть   свою
вотчину.
  Им   предоставлялись   земли   в
отдаленных местах.
Одновременно было создано опричное войско.
   Как   относилось   к   введению   опричнины
большинство население страны?
 На стр. 219220 выделим итоги царствование
Ивана Грозного.
Универсальные
учебные действия
(УУД)

совместно
Регулятивные:

с   учителем   обнаруживают
и   формулируют   учебную
проблему;
самостоятельно
определяют   промежуточные
цели урока.
 извлекают
Познавательные:
необходимую   информацию
из   учебника;   дополняют   и
расширяют имеющиеся знания и
представления   о   личности
человека.
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и
координируют   её   с   позициями
партнёров в сотрудничестве при
выработке   общего   решения   в
совместной деятельности
Формы
контрол
я
2.
Устные
ответы.
3.
Устные
ответы.
4.
Письмен
ные
задания.
5.
Устные
ответы

Работа   с   учебником,
выделение
причин
террора
1.Стремление
  Ивана
Грозного   к   укреплению
личной власти;
2.Борьба   с   остатками
удельной   старины,
  с
отдельными   личностями
высшего боярства;
3.Болезненная
подозрительность,   злоба
Ивана
Грозного,
усилившаяся
после

смерти жены Анастасии;
4.Необходимость
вследствие
тяжёлой
войны, неудачи в ней.
ведения
  Ливонской

2.   Работа
в группах.
3.
Фронтальн
ая работа.
Разделение страны на две
части:
1.Опричнину,   взятую   в
особое царское владение;
2.Земщину,
которой
должны   были   ведать
бояре.

  1.
Выделяют   итоги:
Хозяйственный упадок;
2.   1581   г.   –   указ   о
заповедных летах;
3.   Изменения   в   высших
слоях населения:
4.
Индивиду
альная
работа.
5.   Работа
в парах Этапы
урока
я
м
е
р
В

IV.
Первичное
осмыслени
е
и
закреплени
е изученного
V.
  Итоги
урока.
Рефлексия
Домашнее
задание
7
5
2
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания и
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организа
ции
взаимоде
Универсальные
учебные действия
(УУД)
Формы
контрол
я
Индивиду
альная
работа
Познавательные:
самостоятельно   осуществляют
поиск нужной информации
Устные
ответы
  люди,
а)
  боярскокняжеская
знать   попала   в   полную
зависимость от царя;
б)
  сделавшие
карьеру   в   опричнине,   не
только   сохранили   свои
вотчины, но и приобрели
новые земли.
  проблемной
Решение
задачи,
высказывание
мнений и предположений

Организует работу с учащимися
Что такое опричнина?
Подводя   итог,   мы   можем   решить   нашу
проблему: «Опричнина – это зло или благо для
России?»
Проводит беседу по  вопросам:
–   Для   какой   цели   Иван   Грозный   учредил
опричнину?
 Какие земли вошли в опричнину?
 Чему способствовала опричнина?
 Каковы итоги опричнины?
 Почему Иван Грозный запретил опричнину?
Конкретизирует домашнее задание
Обобщение
полученных   на
уроке сведений

§
25,
проанализироват
ь   исторические
документы
Отвечают на вопросы.
Определяют
  свое
эмоциональное состояние
на уроке

Фронтальн
ая работа
Личностные:
понимают
значение знаний для человека и
принимают его.
Регулятивные:
 прогнозируют
результаты   уровня   усвоения
изучаемого материала
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Записывают   домашнее
задание
Индивиду
альная
работа

intro:
Тема урока	ОПРИЧНИНА
Тип урока	Комбинированный
Цель урока	Сформировать представление  о причинах введения опричнины,  о её сущности и роли в истории нашего Отечества
Образовательные
ресурсы	Учебник «История России с древнейших времен до конца XVI века», рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты  карточки-тесты для проверки домашнего задания.
План урока	1.	Разрыв Ивана IV c Избранной Радой
2.	Установление Опричнины
3.	Итоги правления Ивана IV

история

group: Дисциплины

title: Технологическая карта уроков истории России 7 класс


extracted_text:
Отдел Лишайники  Lichenes
Лишайники  своеобразная группа симбиотических организмов, в теле которых
сосуществуют два организма: водоросль (автотрофный фикобионт) и гриб (гетеротрофный
микобионт). Этот
220
единый симбиотический организм имеет свои морфологоанатомические, физиолого
биохимические и экологические особенности.
Вегетативное тело лишайников, как и водорослей, называют слоевищем, или талломом,
окраска которого зависит от тех или иных пигментов. Оно представлено разветвленным и
разделенным на клетки гаплоидным мицелием.
Наука, изучающая лишайники, называется лихенологией. Существует примерно 18 тыс.
видов лишайников. Лишайники широко распространены в природе. Семь видов найдено в
Антарктиде.. Лишайники живут на самых разнообразных субстратах: на голых скалах, на
голой почве, на стволах деревьев, на листьях высших растений, являясь пионерами
почвообразователями. Размеры их  от микроскопических ("манна небесная") до десятков
сантиметров ("бородач" уснея  Usnea, рис. 166).
Грибы, входящие в состав лишайников, как правило, относятся к классу аскомицетов, или
сумчатых грибов,  Ascomycetes. В классе насчитывается более 30 тыс. видов. Среди
аскомицетов имеются одноклеточные (дрожжи  роды Saccharomyces, Candida и др.) и
многоклеточные виды (сморчки, строчки, трюфели и др.). Они широко распространены во
всех природных зонах. По способу питания это чаще всего сапрофиты.
Грибы в лишайниках представлены тонкими простыми или ветвящимися гифами с
двуслойной клеточной стенкой. Некоторые гифы имеют толстую клеточную стенку,
способную разбухать и задерживать воду. У лишайников есть специфические для них
жировые клетки, или жировые гифы, в которых содержится жир в виде небольших капель.
Переплетаясь, гифы гриба образуют ложную ткань  основу разнообразной
дифференциации слоевища. Различают три типа слоевищ: накипный, листоватый и
кустистый. Между типами существуют переходные формы. Наиболее просто устроены
накипные лишайники. Они имеют вид налетов или корочек (например, графис  Graphis
scripta, см. рис. 166, А), плотно срастающихся с субстратом. Листоватые лишайники имеют
форму корочек, розеток, лопастных пластинок (ксантория Xanthoria, см. рис. 166, Б). У
кустистых слоевище разветвляется и срастается с субстратом только своим основанием
(кладония  Cladonia, см. рис. 166, В, цетрария  Cetraria, уснея  Usnea, см. рис. 166, Г).
По анатомическому строению различают два вида слоевищ: гомеомерный и гетеромерный.
Гомеомерный тип строения слоевища более примитивный: клетки фикобионта
(водоросли) распределены равномерно и грибные гифы проходят по всем направлениям,
например у видов рода коллема (Collema, рис. 167, А). У слоевищ гетеромерных
лишайников (ксантория настенная  Xanthoria parietina и гипогимния вздутая  Hypogymnia
physodes) на поперечном срезе различимы несколько слоев: верхняя и нижняя кора
(коровый слой), сформированные плотным сплетением гиф, слой 221
водорослей, рыхло лежащих среди гиф, и далее, внутри, сердцевина, составленная из рыхло
расположенных грибных гиф с большими пустотами, заполненными воздухом (рис. 167, Б).
Из сердцевины через нижнюю кору грибные гифы прикрепляют лишайник к субстрату.
Такое строение имеют кустистые лишайники.
Водоросли, входящие в состав лишайников, в основном из отдела Зеленые (роды требоксия
 Trebouxia, псевдотребоксия  Pseudotrebouxia и трентеполия  Trentepohlia), реже из
отдела Синезеленые (носток  Nostoc, анабена  Anabaena и др.) Всего в Рис. 166. Типы талломов лишайников: А  корковый (графис  Graphis scripta); Б
листоватый (ксантория  Xanthoria); В  кустистый (кладония  Cladonia); Г  кустистый
(уснея  Usned)
222 Рис. 167. Анатомическое строение слоевищ: А  гомеомерное слоевище; Б  гетеромерное
слоевище (вертикальный разрез): 1  верхняя и нижняя кора; 2  водоросли (зона
водорослей, альгальная зона, гонидиальный слой); 3  сердцевина; 4  ризины
лишайниках выявлено 26  28 родов водорослей. Водоросли, живущие с грибом,
значительно отличаются от свободноживущих водорослей: увеличиваются размеры клеток,
уменьшается количество отлагающихся запасных питательных веществ, колониальные и
нитчатые водоросли часто распадаются на отдельные клетки.
О характере взаимоотношений водоросли и гриба в лишайнике нет единого мнения. Многие
авторы, сторонники мутуалистического симбиоза, считают, что между ними существует
гармония, приносящая взаимную выгоду. Другие полагают, что существует
контролируемый паразитизм гриба на водоросли. Тем не менее лишайник  это единый
организм.
Лишайники чрезвычайно выносливы: большинство их выносит полное высыхание. В
обезвоженном состоянии влажность слоевища составляет 210 % от сухой массы.
Фотосинтез и питание в это время у них прекращается. Лишайники могут очень быстро
поглощать влагу и их масса может увеличиться от 3 до 35 раз. Считают, что оптимальная
для фотосинтеза влажность лишайников  65  90 %. Рост их также, повидимому, зависит
от влажности. Наиболее интенсивно лишайники растут на морских побережьях и в горах
при обильных туманах. Они широко представлены в тундре.
Минеральное питание лишайников происходит не только через субстрат, но и из
атмосферного воздуха, осадков, пыли.
У лишайников существуют три типа размножения: вегетативное, бесполое и половое.
Наиболее часто наблюдается вегетативное размножение (регенерация из отдельных
участков слоевища). Попав в соответствующие условия, участки лишайников могут развить
новое слоевище. Многие листоватые и кустистые
223 Рис. 168. Размножение лишайников: 1  соредии; 2  изидии
лишайники размножаются соредиями и изидиями. Соредии состоят из одной или
нескольких клеток, оплетенных гифами гриба (рис. 168, /). Каплями дождя или ветра эти
образования уносятся от материнского организма и, попав в благоприятные условия,
прорастают в новые слоевища. Изидии  это разнообразные выросты слоевища в виде
бугорков, всегда покрытых корой; при отрывании они также уносятся и в благоприятных
условиях прорастают в новое слоевище (рис. 168, 2).
При бесполом размножении у гриба образуются споры. Половой процесс сходен с половым
процессом сумчатых грибов. Лишайники являются индикаторами чистоты воздуха. Они не
выносят загрязненности атмосферы, особенно сернистые соединения. Кустистые
лишайники наиболее требовательны к чистоте окружающей среды, листоватые могут
переносить небольшие загрязнения, а накипные  самые выносливые к загрязнению, однако
там, где они встречаются, относительно чистый воздух.
224

intro:
Эпилитные лишайники развиваются на каменистом субстрате (леканора - Lecanora, виды пармелии - Parmelia и др.). Среди эпилитных лишайников встречаются кальцефильные виды, поселяющиеся на известняковых породах, и кальцефобные, растущие на кислых горных породах типа гранита.
Амфибические, или водные, лишайники произрастают в зоне брызг, приливов, в зоне, заливаемой водой, например дерматокарпон (Dermatocarpon miniatum) и др.
Лишайники - авто-гетеротрофные компоненты биогеоценозов, они одновременно аккумулируют солнечную энергию и разлагают органические и минеральные вещества.
Лишайники - пионеры будущих биогеоцинозов. Поселяясь, например, на голых скалах,

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Эпилитные лишайники


extracted_text:
Тема: Российское государство в первой трети 16 века
Цели и задачи:  познакомить с системой управления
государством в первой трети XVI в.; оценить значение
  раскрывать
образования   единого   государства;
характерные черты политического строя России.
давать
Планируемые   результаты:  предметные:
определения понятий: Боярская дума, волость, государев
двор, дворяне, дети боярские, кормление, наместник,
 управления
приказы, стан, уезд,  описывать   систему
единым   государством   в   начале   XVI   в.;   анализировать
государственного
структуру
управления;

метапредметные УУД —  1)  коммуникативные:  владеть
устной   и   письменной   речью,
  монологической
контекстной речью; 2)регулятивные: определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований;
корректировать   свои   действия   в   соответствии   с
изменяющейся   ситуацией;
  выстраивать   алгоритм
действий; 3) познавательные: анализировать и оценивать
информацию; личностные УУД: формировать и развивать
познавательный   интерес   к   прошлому   своей   Родины;
расширять   опыт   оценочной   деятельности   на   основе
осмысления   жизни   и   деятельности   исторических
личностей.

Оборудование: учебник
Тип уроков:  урок   открытия   нового   знания,   урок
Х о д   у р о к о в
общеметодологической направленности.
1.Организационный момент
2.Мотивационно-целевой этап
В   начале   XVI   в.   в   Российском   государстве   были
практически  преодолены   пережитки   политической
 Князья  и   бояре,   еще   недавно
раздробленности.
обладавшие огромной властью, теряли ее. Уничтожение
старой   удельно-княжеской   системы   потребовало
создания нового порядка управления страной.
1.Как управлялось государство.
План урока
Тема уроков: «Российское государство в первой трети
XVI в.».
— Как вы думаете, о чем мы будем говорить?
— На какие вопросы нам предстоит ответить?
(Ученики высказывают свои предположения.)
Введение в новый материал
Многие историки считают, что о России начала XVI в.
можно говорить как о едином государстве. Так ли это?
Для   того   чтобы   ответить   на   этот   вопрос,   необходимо
вспомнить   известные   вам   признаки   централизованного
государства.
(Ученики вспоминают признаки. Учитель записывает на
доске ответы учеников.)
Признаки централизованного государства:
1.подчинение   всех   органов   самоуправления   единому
центру;
2.единое законодательство;
3.общая судебная система;
4.общая налоговая система;
5.единый бюджет.
Проблемный вопрос
— Было   ли   Российское   государство   начала   16   в.
централизованным?
Работа по теме урока
Как управлялось государство
Мы выяснили, что в первой трети XVI в. закончился
процесс собирания русских земель. Предстояло решить
еще   несколько   важных   задач:   установить   единую
систему   управления   страной,
  ввести   общее
законодательство, провести административное деление
государства и создать единое войско.
-   Работая   с   п.   3   §   4   учебника,   составьте   схему
«Управление   Российским   государством   в   первой   трети
XVI в.». Система управления единым государством начала склады-
ваться   ещё   при   Иване   III.   Во   главе   государства   стоял
великий князь  и   государь   всея   Руси.   Только   он   имел
право   издавать   законы   и   вести   переговоры   с
иностранными   государствами,
  объявлять   войну,
заключать мир, чеканить монету.
Из   представителей   самых   знатных   родов   состояла
Боярская дума, в которой государь заседал и с которой
советовался.   Численный   состав   5—10   знатных   бояр   и
столько   же   окольничих.   Думцы   обсуждали   важнейшие
вопросы   жизни   страны.   Думцы   служили   послами,
полковыми воеводами и воеводами важнейших городов.
Опорой власти самодержца являлся  государев двор
—   правящая   верхушка   московского   общества.   В   него
входили   представители   старых   боярских   родов
(Шереметевы, Морозовы, Салтыковы, Бутурлины и др.), а (Большой,
также   перешедшие   на   московскую   службу   князья
ярославские, Оболенские, суздальские, ростовские и их
бояре.   Помимо   них,   членами   государева   двора   были
отпрыски   литовской   династии   Гедиминовичей   (князья
Голицыны, Куракины, Хованские, Трубецкие). Именно из
членов   государева   двора   назначались   наместники,
воеводы, они же служили и на придворных должностях
кравчих, постельничих, спальников. Менее знатные слуги
великого государя несли охрану дворца, участвовали в
придворных   церемониях,   составляли   свиту   правителя
при его выездах, входили в государев полк — основную
часть московского войска.
Казна ведала сбором государевых налогов и архивом.
Учреждения   —  дворцы
  Новгородский,
Тверской,   Калужский)   управляли   личным   хозяйством
великого   князя,   принадлежавшими   ему   дворцовыми
землями. Дворецкие творили суд, занимались обменом и
межеванием   (определением   границ)   великокняжеских
земель.   Они   же   контролировали   деятельность  намест-
ников и волостелей,
К   XVI   в.   на   основе   дворцов   возникли   специальные
центральные   органы   управления   —  приказы.  При
дворцах и казне служили опытные чиновники — дьяки и
подьячие, которые вели государственную документацию
— посольские, разрядные, писцовые книги.
Наместников  и  волостелей государь ставил во главе
новых территориальных единиц  —  уездов,  делившихся
на станы и волости.
Деятельность   наместников   на   такой   должности   —
кормлении  регулировалась   уставными   грамотами.   Эти
документы определяли полномочия и размер содержания
— «корма», который предоставляло местное население
деньгами и продуктами — хлебом, мясом, рыбой, овсом и
т.   п.   Наместник   от   имени   государя   творил   суд   по
уголовным   и   гражданским   делам,   а   также   взимал
штрафы   и   судебные   пошлины,   поступавшие   в   го-
сударственную казну. Но судить он должен был только с
участием   местных   выборных   «добрых   людей»,   а   его
решения могли быть обжалованы только в Москве.
На смену системе княжеских дружин пришла единая
армия — дворянское поместное ополчение, созданное на
основе раздачи поместий.
Запись в тетради
Поместье  —   это   участок   казенной   земли   с
крестьянами,   отданный  конкретному   лицу   на   условии
несения   им   военной   службы.   Поместье  нельзя   было
продать,   подарить   или   заложить,   но   можно   было
передать по наследству, если сын выходил на службу «в
отца место».
На смену княжеским дружинам пришла единая армия.
В зависимости  от площади полученной земли помещик
должен был выставить определенное количество воинов
«на коне и в доспехе».  На службе государя состояли и
профессиональные   артиллеристы  —   пушкари.   Отряды
пищальников появились еще  при Иване 3. В их состав
входили воины, вооруженные огнестрельным оружием —
пищалями. Они получали жалованье из казны, не имели
дворянских привилегий (не получали чинов  при дворе и
не имели права владеть землей с крестьянами).
При   Иване   III   и   Василии   III   складывается
общегосударственная   систем   связи   —  ямская гоньба.
Жители   сёл,   расположенных   вдоль   крупных   дорог
становились   потомственными   ямщиками,   они   были
обязаны   перевозить   с   одной   станции   («яма»)   до
следующей   казённые   грузы   и   людей:   гонцов,   послов,
воевод.
— Было   ли   Российское   государство   начала   16   в.
централизованным?
Ответы учащихся:
Были   созданы   общегосударственные   учреждения,
появилось   единое   войско-дворянское   поместное
ополчение,   система   связи.   Страна   была   разделена   на
уезды, во главе которых были поставлены
московские наместники. -Почему   с   образованием   единого   централизованного
государства   власть   великого   князя   становилась   все
более неограниченной?
(Учащиеся высказывают предположения)
Торговые и хозяйственные связи между отдельными
русскими   землями,   вошедшими   в   состав   Российского
государства,   были   развиты   слабо   (в   отличие   от
государств   Западной   Европы).
  Единство   могло
поддерживаться   преимущественно   силой.
  Власть
великого князя становилась все более неограниченной.
Рефлексия
Домашнее задание
1. Прочитать § 4.
2.

file_name: Урок истории №4 в 7 классе Российское государство в первой трети 16 века.docx

intro:
Тема: Российское государство в первой трети 16 века
Цели и задачи: познакомить с системой управления государством в первой трети XVI в.; оценить значение образования единого государства; раскрывать характерные черты политического строя России.
Планируемые результаты: предметные: давать определения понятий: Боярская дума, волость, государев двор, дворяне, дети бо-ярские, кормление, наместник, приказы, стан, уезд, описывать систему  управления единым государством в начале XVI в.; анализировать структуру государственного управления;

title: Урок истории 7 класс по теме "Российское государство в первой трети 16 века"


extracted_text:
Экологические группы лишайников
Среди напочвенных лишайников различают кочующие, у которых связь с почвой
отсутствует и порывы ветра могут переносить их на большие расстояния (пармелия
блуждающая  Parmelia vagans, аспицилия съедобная  Aspicilia esculenta). Прикрепленные
формы напочвенных лишайников поселяются на песчаных, торфянистых и других почвах.
Эти виды распространены в основном в тундре (кладонии  Cladonia, цетрарии  Cetraria и
др.). Напочвенные лишайники встречаются в пустынях и полупустынях, где представлены
накипными видами.
Эпифитные лишайники растут на стволах и ветвях деревьев и кустарников. Это и
накипные, и листоватые виды, и кустистые лишайники.
Эпифильные лишайники растут на листьях и хвое вечнозеленых растений, главным
образом в тропических и субтропических областях земного шара.
Этексильные лишайники живут на обработанной, обнаженной или гниющей древесине. К
этой группе относятся виды накипных, листвоватых и кустистых лишайников.
224
Эпилитные лишайники развиваются на каменистом субстрате (леканора  Lecanora, виды
пармелии  Parmelia и др.). Среди эпилитных лишайников встречаются кальцефильные
виды, поселяющиеся на известняковых породах, и кальцефобные, растущие на кислых
горных породах типа гранита.
Амфибические, или водные, лишайники произрастают в зоне брызг, приливов, в зоне,
заливаемой водой, например дерматокарпон (Dermatocarpon miniatum) и др.
Лишайники  автогетеротрофные компоненты биогеоценозов, они одновременно
аккумулируют солнечную энергию и разлагают органические и минеральные вещества.
Лишайники  пионеры будущих биогеоцинозов. Поселяясь, например, на голых скалах, они
постепенно разрушают их. В результате их жизнедеятельности подготавливается почва для
постепенной сукцессии от разных видов лишайников до высших сосудистых растений.
Лишайники тундр  основной корм северных оленей. Это виды "оленьего мха" (ягеля), или
Cladonia. Кроме оленей мхом питаются сельскохозяйственные животные  свиньи, овцы,
коровы, а также беспозвоночные (некоторые виды улиток и др.).
Известно использование лишайников в рационе человека. Некоторые лишайники
применяются как ароматизаторы при выпечке хлеба. В качестве источника витамина С и
противовоспалительного средства от пневмонии и других заболеваний дыхательной
системы употребляют цетрарию  Cetraria. Во время Великой Отечественной войны в
СССР разработали способ получения глюкозы из слоевищ лишайников.
Некоторые виды используются в качестве красителей и лакмуса в парфюмерной
промышленности. Антибиотические вещества (усниновая кислота) некоторых лишайников используют в медицине. В археологии соредии и изидии лишайников служат индикаторами
возраста горных пород.

intro:
Известно использование лишайников в рационе человека. Некоторые лишайники применяются как ароматизаторы при выпечке хлеба. В качестве источника витамина С и противовоспалительного средства от пневмонии и других заболеваний дыхательной системы употребляют цетрарию - Cetraria. Во время Великой Отечественной войны в СССР разработали способ получения глюкозы из слоевищ лишайников.
Некоторые виды используются в качестве красителей и лакмуса в парфюмерной промышленности. Антибиотические вещества (усниновая кислота) некоторых лишайников используют в медицине. В археологии соредии и изидии лишайников служат индикаторами возраста горных пород.


extracted_text:
Социализация детей с ограниченными возможностями
здоровья через сюжетно-ролевую игру
«Социализация      это   развитие   человека   на   протяжении   всей   его   жизни   во
взаимодействии с окружающей средой, в процессе усвоения и воспроизводства социальных
норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к
которому он принадлежит».
В процессе социализации развитие личности происходит по мере решения целей и
задач, которые объективно встают на каждом возрастном этапе.
Игровая деятельность  это основная форма освоения окружающего мира и одно из
существенных условий развития личности ребенка.
Игра   продуктивно   разрешает   противоречия   между   стремлением   детей   к
самостоятельности,  к  более  активному  участию  в жизни  взрослых  и  их ограниченными
возрастными возможностями. Так как по уровню своего развития они еще не в состоянии
усвоить   требования   жизни   взрослых,   дети   совершают   это   в   игровой   форме,   то   есть   в
ситуации «понарошку», вымышленным образом.
Действия   в   игре   связываются   детьми   с   предметнопрактическими   действиями,
иными   словами,   используемые   в   игре   предметы   оказываются   подобиями   объектов,   с
которыми   действуют   взрослые.   К   тому   же.   и   это   существенно,   в   игре   происходит
социальное взаимодействие детей.
Ребенок создает в игре вымышленную ситуацию, но действует в ней как в реальной.
Себя   и   свою   деятельность   в   игре   он   принимает   всерьез   (и   хорошо,   если   его  всерьез
принимают взрослые), вкладывает в нее все свои силы и способности и в силу этого, в игре
происходит интенсивное развитие его личности. То, что ребенок  наблюдает и узнает в
совместной, с другими людьми, жизни он воспроизводит в игре, и через это он все прочнее и
разностороннее   усваивает   сведения   о   социальных   функциях  действий   и   личностные
отношения. Следует также отметить, что ребенок включен в игру эмоционально двояким
образом: он в известной мере переживает совершаемые им социальные функции и действия
(помощь   больному,   строительство   дома   и   др.)   и   одновременно  испытывает   радость  от
игры. Интенсивная игровая деятельность стимулирует развитие их духовных и физических
способностей,   свойств   характера   и   воли,   формирует   установки   относительно   себя   и
окружающей среды.
Сюжетноролевая   игра   имеет   социальную   природу   и   строится   на   все
расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых.
Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре,
становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых.
Поведение   ребенка   в   игре   опосредуется   образом   другого   человека.   Дошкольник
встает   на   точку   зрения   разных   людей   и   вступает   с   другими   играющими   в   отношения,
отражающие реальное взаимодействие взрослых.
Сюжетноролевая игра позволяет малышу понять мотивы трудовой деятельности взрослых,
раскрывает ее общественный смысл. Если первоначально в выборе роли главное место занимает ее
внешняя привлекательность: бескозырка, фонендоскоп, погоны, то в процессе игры раскрывается
ее социальная польза. Теперь ребенок понимает, что воспитатель воспитывает детей, врач их лечит.
У старших дошкольников количество выполняемых ролей расширяется примерно до десяти, из
которых дватри становятся любимыми. Ролевое поведение регулируется правилами, которые
составляют центральное ядро роли. Ребенок действует не так как хочет, а так как надо. Выполняя
роль, он сдерживает свои непосредственные побуждения, поступается личными желаниями и
демонстрирует общественноодобряемый образец поведения, выражает нравственные оценки.
Соблюдение правил и сознательное отношение к ним ребенка показывает, насколько глубоко он
освоил отражаемую в игре сферу социальной действительности. Невыполнение правил приводит к
распаду игры. «Игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии»
писал Д.Б.Элькони. Постепенно  дошкольники начинают  вводить в свои игры сюжеты из любимых сказок и
кинофильмов.   Особенно   ярко   эта   особенность   становится   заметна   с   четырех   лет.   В   играх
переплетаются   реальные   и   сказочные   сюжеты,   причем   воссоздаваемая   сфера   реальности
продолжает расширяться по мере включения ребенка в более сложные общественные отношения. К
бытовым   сюжетам   присоединяются   профессиональные,   а   затем   и   социальные.   Богатство   и
разнообразие сюжета тесно связано с богатством детского воображения.
Игра,   являясь   отражением   социальной   жизни,   оказывает   существенное   воздействие   на
всестороннее развитие ребенка.
Игровой   коллектив      это   социальный   организм   с   отношениями   сотрудничества,
соподчинения взаимного контроля.
При   непосредственном   руководстве   воспитателя   в   играх   формируются   навыки
коллективной жизни: умение действовать сообща, на основе взаимопонимания, оказывать помощь
друг другу. Дети с проблемами в развитии нуждаются в более активной стимуляции умственной
деятельности,   чем   их   здоровые   сверстники.   Неблагоприятные   психологические   и   социальные
условия  (недостаточный  культурный  уровень  семьи,  отсутствие   педагогически  целесообразного
воздействия   взрослых   на   ребенка,   психотравмирующие   ситуации)   в   свою   очередь   замедляют
психическое развитие.
Изучив научнотеоретическую литературу по теме сюжетноролевой игры, акцентировала
внимание на заданную тему в своем опыте работы.

file_name: социализация ребенка.docx

intro:
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья через сюжетно-ролевую игру
«Социализация - это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит».
В процессе социализации развитие личности происходит по мере решения целей и задач, которые объективно встают на каждом возрастном этапе.Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
«Коммуникативные компетенции»
Начальное звено образования — фундамент школьной учебы, ведь именно здесь закладывается
основа для формирования личности будущего гражданина. Оно призвано обеспечить последующее
становление и разностороннее развитие личности ребенка, целеустремленно обнаруживать ее
способности в разных видах деятельности, создать условия для полноценного усвоения базового
уровня образования и умения учиться.
Современные дети приходят в школу с желанием действовать успешно, им нравится на уроке не
просто слушать, а ставить вопрос, обсуждать проблемы, брать интервью, принимать решение,
придумывать, фантазировать и тому подобное. Если учитель постоянно организует на своих уроках
такую деятельность, то учеба будет успешной, а добытые знания — качественными. Такая
организация педагогической деятельности требует от учителя овладения новыми методами работы,
внедрения новых педагогических технологий, необходимости  самому учителю учиться, творить,
развиваться и самосовершенствоваться.
Какое же значение коммуникативной компетентности для младшего школьника?
Во  первых, оно влияет на учебную успеваемость. Приведу  простой пример, если ученик
стесняется отвечать около доски или чувствует при этом избыточную тревогу, его реальный ответ
(как воплощение коммуникативной компетенции) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка,
соответственно, ниже. Полученный негативный опыт негативно повлияет на последующую учебную
деятельность.
Во  вторых, от коммуникативной компетентности значительно зависит процесс адаптации ребенка
в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко
находит общий язык с одноклассниками, то чувствует психологический комфорт. И наоборот,
неумение контактировать с окружающими суживает круг друзей, вызывает ощущение неприятием, а
в дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения.
В  третьих, коммуникативная компетентность может рассматриваться в образовательном процессе
не только как условие сегодняшней эффективности, но и благополучие его будущей жизни.
Младший школьный возраст  оптимальный период наиболее активного обучения социальному
поведению, искусству общения между детьми, усвоения коммуникативных, речевых умений,
способов решения социальных ситуаций.
        Одним из методов создания ситуации успеха младших школьников является коммуникативная
деятельность  «разминка». Она внедряется для того, чтобы физически объединить учащихся;
поощрить их общаться друг с другом; установить доверительные отношения между детьми,
включить всех к совместной работе, дать возможность познать радость от проделанной работы и
полученных знаний. Например,
  приветствие  «Давайте поздороваемся»
– Здравствуйте те, кто родился  зимой!
– Здравствуйте те, кто не хотел утром вставать с постели!
– Здравствуйте те, кто тоскует по морю и песку!
– Здравствуйте те, кто готов общаться!
Такой способ здороваться способствует снятию мышечного напряжения и переключения внимания.
Таким, на первый взгляд,   нехитрым  образом,  мы наладили с вами  контакт, установили связь,
наладили общение. Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы   создать  условия,  в
которых ученик будет  учиться общению, сможет пережить радость достижений и горечь
поражений, сможет  осознать свои способности, поверит в себя.
Таким  образом, главная функция разминки  создание благоприятного психологического климата
на уроке. Она  может заменять оргмоменты урока, а также использоваться как связное  звено между
различными этапами урока. «Разминка» может быть использована:
 Для знакомства участников обучения друг с другом;
 Для объединения учащихся вместе;
 Для активизации эмоциональной, умственной деятельности, сосредоточение на конкретном
учебном предмете в начале каждого занятия;
 Для отдыха, изменения вида деятельности в течение занятия. Каждая разминка обязательно ограничивается во времени: «Время на выполнение работы 0,5 (1;
1,5; 2; 3) минуты».
Создать ситуацию успеха для каждого школьника возможно при условии развития
коммуникативной компетентности учеников.
Сегодня я хочу  познакомить вас  с     приемами, которые я использую в своей работе. Это  и
диалог (участие  в  обсуждении вопросов), выступления  с  сообщениями, дискуссии. игра, живое
общение, языковая коммуникация   фундамент нашей  работы.
У младших школьников учебная деятельность формируется путем приобретения опыта культуры
поведения в социальном окружении, сотрудничества в различных видах деятельности. Вхождение
учащихся в общество поднимает роль социальной компетентности. Социальная компетентность
формируется у младших школьников при использовании интерактивных технологий, а именно
работы в группах.
Работа в группах  технология, которую можно использовать для решения сложных проблем,
требующих коллективного разума. Чувство принадлежности к группе дает ученикам возможность
преодолеть трудности, возникающие на их пути. Когда дети учатся вместе с другими, они
чувствуют существенную эмоциональную и интеллектуальную поддержку, которая дает
возможность выйти за рамки их нынешнего уровня знаний и умений. Непринужденная обстановка в
малой группе способствует развитию у застенчивых учеников навыков межличностного общения.
Предлагаю  алгоритм организации групповой работы
1. Объединение учеников в группы (46) человек.
Предложить дать название группам по дням недели; нотного ряда; музыкальных инструментов;
цветов и тому подобное. Вариантов –множество.
2. Обсуждение ролей в группах.
Для качественной работы в группе нужно выбрать:
• командира  это лидер группы (сильный ученик)
• секунданта  человека, который следит за временем и помогает в работе;
• каллиграфа  того, кто красиво и правильно записывает ответы на задания;
• мыслителя  того, кто дает идеи для лучшего решения задач.
3. Повторение правил работы в группах.
1) прочитайте задачи.
2) работать так, чтобы не мешать другим.
3) выслушивать мнения каждого члена группы.
4) пользоваться дополнительной литературой.
5) выполнять работу в определенное время.
6) давать возможность презентовать исследования всем членам группы.
7) соблюдать правила поднятой руки.
4. Решение задач каждой группой.
5. Презентация результатов работы групп.
6. Содержательная рефлексия
Приём коллективного диалога.  Он  вовлекает ученика в активную познавательную
деятельность, учит чётко отвечать на вопросы, выслушивать другие точки зрения.
Звучит музыкашум летнего леса.
Какое время года вы представили? Почему? Теперь представьте себе зимний лес.  Сравните звуки
зимнего и  летнего леса, какие различия вы заметили?
Какие птицы живут в наших краях сейчас, зимой?А какие птицы живут летом?
Как  одним словом  можно назвать птиц живущих у нас летом? Как вы думаете, почему они
получили такое название?  А как,  одним словом  можно назвать тех птиц,  которые не улетают на
юг? Их называют оседлые.
А снегирь – это  какая птица?  Приходят к выводу, что ни зимующие, ни перелётные.  Птицы,
которые прилетают  к нам на зиму имеют особое название. Хотите узнать, как их  называют на
самом деле? Для этого разбейтесь по парам, возьмите карточку, прочитайте  , определите название
такого семейства птиц. II. Приём ассоциативного ряда.  Учащиеся учатся логически мыслить, решать проблемы,
взвешивать  различные  мнения, принимать продуманные решения, общаться с другими людьми
Птиц, которые перелетают в тёплые страны, называют перелётные.
Птиц, которые остаются на ________ в наших краях, называют зимующие.
Птиц, которые кочуют по заснеженным лесам, называют _______________.
Итак, к какому выводу пришла 1 пара? У кого совпадает ответ с 1 парой?  Может быть у когото
другие слова?
Молодцы! А каких ещё кочующих птиц вы знаете? Чем они питаются зимой? Что интересного вы
можете мне рассказать о зимующих птицах? На  эти вопросы мы узнаем ответ, поработав с текстам.
Каждая группа получает своё задание и выполняет его.
III. Приём «Пчелиный улей».   Используя    опорный  текст,  каждая группа, выполняет
определённое задание. Групповая  работа направлена на развитие коммуникативных свойств
личности: у учащихся появляются навыки общения, риторическая грамотность, возрастает
самоуважение. Каждый получает возможность обратиться за разъяснением и получить
более полную информацию от своих сверстников. Ученик, рассматривая одну и ту же
проблему, смотрит на неё своими глазами и глазами других ребят.
                                                             Гости с Севера.
Зимой к нам прилетают гости с Севера. Из тайги прилетают снегири. Снегири – птицы не только
красивые, но и солидные: никогда не торопятся, не суетятся. И к тому же «рыцари»: самцы, как бы
ни были голодны, всегда уступят лучшие гроздья рябины самке.
Зимою среди лесной тишины можно услышать громкое «чёт – чёт – чёт»  и тотчас же появится
стайка маленьких птичек – чечёток. Птички облепляют берёзы, повисают на тонких веточках боком
или даже вниз головой – и лакомятся семенами берёзы.
Трудное время зимой и у клестов. Трудно клестам потому, что именно в это время года у них
появляются птенцы.
Из далёкой тундры прилетают к нам свиристели. Любимое лакомство свиристели – гроздья рябины.
Весной все эти птицы улетают на свою родину – в северные леса.
После  ознакомления  с  текстом  даются  задания группам
1 группа– придумывает вопросы к тексту;
2 группа  – используя текст, составляют  или   отгадывают кроссворд
Общий вопрос  группам . Каких ещё кочующих птиц вы знаете?
Что же интересного вы узнали о кочующих птицах? Что вас удивило?
Прием «Детективное агентство». Учащиеся учатся ассоциативно мыслить, словесно описывать
заданный  образ. Выполняя задание, ученики активизируют свой словарный запас.
 Сейчас вы работники  детективного агентства. Ваша задача словесно описать расследуемый
объект, так его описать, чтобы вторая группа поняла, о чем речь. Каждый имеет право сказать
только 2 слова.
1  группа  дает описание,  используя только прилагательные.  (олимпиада,перемена,отпуск)
2 группа дает описание,  используя только существительные.  ( каникулы,компьютер,директор)
Прием "Волшебная палочка" применяю во время споров или когда дети вместе придумывают
рассказ,  планируют  какоелибо дело, рассказывают  о чемто.  Формируют  умение слушать
других,   высказывать   своё   мнение,   активизируют   познавательную   деятельность,   дают
возможность самореализации личности.
Инструкция:.  Право говорить получит только тот , у которого в руках находится волшебная
палочка. Все остальные внимательно слушают до тех пор, пока палочка не перейдет к ним. Когда
рассказчик закончит, он сам решит, кому передать палочку дальше.
Прошу вас прочитайте рассказ “Одинаковые”.
 Жили две неразлучные подружкипервоклассницы. Обе они маленькие. Розовощекие,
светловолосые, они очень походили друг на друга. Обеих мамы одевали в одинаковые платья, обе
учились только на пятерки.  Мы во всем, во всем одинаковые! – с гордостью говорили девочки. Но
однажды Соня, так звали одну из девочек, прибежала домой и похвасталась маме:  Я получила по
математике пять, а Вера – только тройку. Мы стали уже не одинаковые… Мама внимательно
посмотрела на дочку и сказала……. Ты стала хуже… Вера, получила «3» потому что на днях болела… А ты обрадовалась – и это
значительно хуже. Вывод: умей сопереживать другу, поддерживать его.
 Прием «Деловое интервью»  учит  включать в предложение как можно больше информации,
наполнять смыслом свой ответ,  не повторяться.  Формирует умение участвовать в свободной
беседе.
Прием «Имитационная  игра»   учит учеников  мыслить творчески, нешаблонно
 Я  молоток, Вы – море.
Спросил Молоток у Моря:
Отчего камни на твоём берегу такие гладкие, а я, сколько ни бью — все колючие и шершавые?
А я их ласкаю,  прошептало Море.
Представленные  мною приёмы работы вызывают у детей интерес, учат рассуждать на
заданную тему, строить правильные предложения и вопросы, формируют умение слушать
других, высказывать своё мнение, активизируют познавательную деятельность, дают
возможность самореализации личности младших школьников, способствуют умению
общаться, т.е. являются эффективным средством развития коммуникативных компетенций
личности.
Упражнение «Хорошоплохо»
«Зима это хорошо…» «Зимаэто плохо»
 «Я, педагог, и это хорошо...», «Я, педагог, и это плохо..»
Для развития речи младших школьников использую методику говорения. Для концепции внимания,
настроения на положительную эмоциональную волну, снятия напряжения, подготовки
артикуляционного аппарата ребенка, использую скороговорки, артикуляционные минуты,
чистоговорки, речевые разминки, организационные стишки.
С первого класса разучиваю с детьми различные физкультминутки, считалки.
Цель: развитие речи детей, памяти, артистических способностей.
Считалки помогают определить руководителя в играх. Физкультминутки во время уроков проводят
сами дети, тренируя тем самым память, развивая язык, обучаясь выступать перед
аудиторией.Основной принцип работы с детьми в классе  это создание условий для активного
продуктивного общения; отработка стандартных коммуникативных, речевых и игровых умений,
развитие личностных особенностей, открытости, спонтанности, расширение кругозора,
систематизации знаний по вопросам, которые интересуют детей, помощь в осознании себя, своих
возможностей, закрепление правил общения.
В своей работе я использую ролевые игры, инсценировки, дидактические игры, диалоги, монологи,
презентации, ситуации общения.
Наше время  это время кардинальных изменений в обществе. Именно сейчас нужны граждане,
которые способны принимать нестандартные решения, решать различные проблемы; граждане, у
которых хорошо развито критическое мышление; сформированы навыки эффективного общения,
которые умеют творчески работать. Поэтому перед современной школой остро стоит проблема
развития социальной деятельности учащихся, а именно:
• способность формировать собственную точку зрения и уважать точку зрения других;
• умение вступать в контакт со всеми людьми, избегать конфликтных ситуаций;
• формировать видение самого себя во взаимозависимости с другими.
.Нацеливаю детей на работу в группе, в паре, предлагаю посмотреть у соседа, сравнить свою работу
с работой одноклассника, обменяться тетрадями. Такая работа способствует формированию
нравственных основ личности: учит налаживать контакт, доверять соседу по парте, планировать
общую работу, распределять обязанности, обсуждать предложенную учителем проблему, осваивать
умение устного общения  доказательно излагать свою точку зрения, уважительно выслушивать
чужую точку зрения, принимать совместное решение, осуществлять взаимопроверку, таким
образом, формируется так называемая коммуникативная компетентность. Использую такие
методы, приемы и виды работы "Ассоциативный куст", "Мозговой штурм", "Реакция читателя"
"Чтение с пометками", "Синквейн", "Ребус», «Нарушенная последовательность»,
«Прогнозирование», «Взаимные вопросы», «Джигсоу», стратегия «Вопросы к автору»,
«Микрофон», «ДаНетка», «Редактор», «Предвидение», «Кто быстрее и грамотнее выполнит задание», «Лови ошибку», «Незаконченные предложения», словарный диктант «Угадай слово»,
«Слоговой конструктор».
Развитие коммуникативных умений и навыков  непрерывный педагогический процесс, требующий
усилий совместной деятельности ученика и учителя. Ценность и значимость коммуникативных
умений в том, что они выходят за рамки чисто учебных умений. За четыре года ученик встречается
с сотнями учебных задач, решение которых, помогают ему справиться с элементарной жизненной
ситуацией. Коммуникативные задачи  это те ситуации, с которыми ребенок постоянно встречается
в жизни. Сформированные  коммуникативные  умения  это уже новообразования личности,
которые присваиваются личностью и становятся ее достоянием. Коммуникативный ребенок умеет
слушать и слышать, и не только делиться переживаниями, но и сопереживать.  говорить. Уже
сейчас  среди учащихся  и  нас  с  вами  можно выделить   признаки людей с высокой
коммуникативной компетентностью:
— быстрая, своевременная и точная ориентировка в ситуации;
— стремление понять другого человека в контексте ситуации;
— уверенность в себе, адекватная включенность в ситуацию;
— владение ситуацией, гибкость,
— большая удовлетворенность общением;
—   умение   эффективно   общаться   в   разных   статусноролевых   позициях,   устанавливая   и
поддерживая   требуемые   рабочие   контакты   независимо,   а   иногда   и   вопреки   сложившимся
отношениям;
— высокий статус и популярность в коллективе;
— умение организовать дружную совместную работу;
— способность создавать благоприятный климат в коллективе.
Вывод: Мы выбрали свой путь, который связан с педагогической деятельностью, поэтому давайте
будем ей соответствовать!
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаем вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!

file_name: статья   Коммуникативные компетенции.docx

intro: материал включает в себя разработки приемов на уроках русского языка: пчелиный улей, детективное агентство, волшебная палочка, ассоциативный ряд. и други. я считаю , что с помощью разработанных мной приемов у учащихся повышается интерес и восприимчивость к обучению, развивается познавательная активностьв статье "Коммуникативные компетенции" описание приемов работы на уроках русского языка в 4 классе

title: Статья "Коммуникативные компетенции" 2-4 класс, русский язык


extracted_text:
Советы для родителей.
ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ РЕБЕНКУ, ИДУЩЕМУ В ШКОЛУ.
                                               Примерные вопросы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
 Назови свою фамилию, имя и отчество.
 Назови фамилию, имя, отчество мамы и папы.
 Знать есть ли у него  братья (сестры), кто старше?
 Сколько ему лет? А сколько будет через год, через два года?
 Уметь определять части суток.
  Знать   и называть когда он (она) завтракает – вечером или утром? Обедает
утром или днём? Что бывает раньше – обед или ужин? День или ночь? и т.д.
 Где он (она) живёт? Назвать свой домашний адрес.
 Где и кем работают мама, папа ?
  Какое   сейчас   время   года   –   зима,   весна,   лето   или   осень?   Почему   ты   так
считаешь? По каким признакам можно определить, что сейчас зима, весна и т.д.
10. Что делает почтальон (врач, учитель……)?
11. Зачем нужны в школе звонок, парта?
12. Ты сам хочешь пойти в школу?
13. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
14. Каких животных ты знаешь?
15. Каких ты знаешь птиц?
16. Назови детёныша коровы? …детёныша курицы? и т.д.
17. Кто больше: лошадь или свинья? Птица или муха? У кого больше лап: у кошки
или у  гуся?
18. Какое число  больше: 8 или 5, 7 или 3? Посчитай от 2 до 7, от 9 до 3.
19. Знать, как рисуются горизонтальные линии и вертикальные линии.
20. Знать гласные и согласные буквы.
21. Уметь выполнять задания под диктовку.

А помочь вашему ребёнку смогут не только воспитатели, но и, конечно же  ВЫ РОДИТЕЛИ.
Спасибо за помощь!
                 Материал подготовлен   педагогом – психологом  – Е.М.Бондарь.

file_name: 27- советы родителям будущих первоклассников по диагностике.doc

intro: В советах для родителей - Что необходимо знать ребенку, идущему в школу., говорилось о том, что ребенок должен знать к школе: свою фамилия, имя и отчество, фамилию имя и отчество своих родителей, знать сколько ему лет, кем и где работают его родители, свой домашний адрес и т.д.В советах для родителей - Что необходимо знать ребенку, идущему в школу., говорилось о том, что ребенок должен знать к школе: свою фамилия, имя и отчество, фамилию имя и отчество своих родителей, знать сколько ему лет, кем и где работают его родители, свой домашний адрес и т.д.

title: Советы для родителей - ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ РЕБЕНКУ, ИДУЩЕМУ В ШКОЛУ.


extracted_text:
1
Тематическое планирование на неделю
с применением комплекта пособий ОС “Школа 2100” (“Детский сад 2100”)
1
2
3
4
«Здравствуй, мир!» 4 часть, А.А.Вахрушев
«По дороге к Азбуке» 3,4 части Т.Р.Кислова
«Моя математика» С.А.Козлова
 «Конструирование в детском саду» Куцакова
Дополнительная литература:
1
2
3
4
«Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа) И.А.Лыкова
«Изобразительная деятельность и художественный труд» (старшая группа) О. В.
Павлова
 «Художественный труд в детском саду» (старшая группа) И.А.Лыкова
«Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию» Н. П.
Сакулиной, Т. С.  Камаровой
5 Интернет источники Месяц:  Сентябрь
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
2
Разв. Цел.
Карт.мира
ФЭМП
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
Чтение
художественн
ой
литературы
По дороге к азбуке
Художественное
конструировани
е
Лепка/
аппликация
Диагностика
«Приглашение к
путешествию». Цель
обобщить
представления детей
о некоторых правилах
 «Осень». Цель:
вспомнить, как
объединять
предметы в группы
по общему
Тесто
Н. Носов
«Бобик в
гостях у
Барбоса».
Цель: на
«Звуки и буквы». Цель:
повторение и уточнение
тематической лексики,
развитие фонематического
слуха, умения различать
Конструирование
«Стол». Цель:
научить детей
конструировать
лодку избумаги.
Лепка
«Человек».
Цель:
закрепить
умения
и
л
е
д
е
Н
№

2

1
3

а
м
е
Т
е
я
л
в
а
р
п
т
О
«
»
ь
т
у
п

в

я
с
м Месяц: Сентябрь
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
3
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
Тема:«Что такое
хорошо и что такое
плохо». Цель:
уточнить знания
детей о правилах
поведения в
аварийных
ситуациях. Развивать
воображение и
творчество.
Разв. Цел.
Карт.мира
ФЭМП
и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
«Береги себя».
Цель: уточнить и
расширить
представления
детей о доме –
жилище человека,
учить видеть
приметы времени;
расширить
представления о
том, какое
поведение опасно;
развивать умение
избегать опасности,
соблюдать меры
предосторожности;
научить
пользоваться
телефонами службы
спасения. (№ 2 С.
291)
4
»
х
и
к
з
и
л
б

х
и
о
в
с

и

я
б
е
с

и
г
е
р
е
Б
«
«Утро. День.
Вечер. Ночь».
Цель:
вспомнить, как
объединять
предметы в группы
по общему
названию;
вспомнить способ
пересчета
предметов,
заданных на
рисунке;
развивать
пространственные
представления:
определять место
предмета на
рисунке с
помощью слов
слева, справа, над,
под и т.д.;
развивать умение
сравнивать
объекты по длине.
(№2 С.31)
Чтение
художествен
ной
литературы
Маршак
«Дядя Степа
Великан.
Цель:
развивать
способность
самостоятель
но
устанавливать
причинно –
следственные
связи
событий.
Художественное
конструирование
Лепка/
аппликация
Конструирование
«Машина скорой
помощи». Цель: учить
детей конструировать
машину из бумаги.
Аппликация
«Телефон
экстренной
службы».
Цель: учить
детей
использовать
разные
приемы
работы и
инструменты
.
По дороге к азбуке
«Слова.   Звуки».   Цели:
развитие
фонематического
восприятия,
  слогового
анализа   слов,   умения
различать   слова   по
длительности   звучания;
совершенствование
артикуляционной
чёткости  в произнесении
многосложных
слов;

словаря,
расширение

развитие
внимания,
речемыслительной
деятельности. (№2 С.43)

Понятие осторожности и
опасности и правила
поведения. Цель:
рассказать детям о
некоторых важных
правилах поведения, о
необходимости
соблюдать их;
активизировать в речи
дошкольников Месяц: Октябрь
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
4
и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
а
к
у
б
з
А
1 «
»
я
ь
в
о
р
о
д
з
Разв. Цел. Карт.мира
ФЭМП
«Если хочешь быть
здоров». Цель:
уточнить и расширить
представление детей о
правилах поведения в
«Вчера. Сегодня.
Завтра». Цель:
вспомнить, как
объединять
предметы в группы
Развитие познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
Чтобы уши слышали.
Цель: расширять знания
об особенностях
функционирования
организма. Развивать
Чтение
художествен
ной
литературы
По дороге к азбуке
Художественное
конструировани
е
Лепка/
апплика
ция
Сказка
«Айболит К.
И.
Чуковский.
Цель: довести
«Звук [А]». Цели: расширение
представлений о звуке [А] и
букве А, развитие умения
выделять его в речевом потоке
(на звуковом, слоговом и
Конструировани
е
«Поликлиника».
(из бумаги)
Цель: учить
Лепка
«полезные
продукты
питания».
Цель: Месяц: Октябрь
Познавательное развитие
Разв. Цел.
Карт.мира
ФЭМП
«Если хочешь
быть здоров».
Цель:
продолжать
знакомить
«Проверь себя».
Цель:
определить
готовность
ребенка к
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
«Глаза главные
помощники
человека». Цель:
расширять знания об
особенностях
и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
2

а
к
у
б
з
А
«
»
я
ь
в
о
р
о
д
з
Речевое и художественноэстетическое
развитие
По дороге к азбуке
Чтение
художественной
литературы
5
Художественноэстетическое развитие
Художественное
конструирование
Лепка/
аппликация
С. Михалков
«Как у нашей
Любы
разболелись
зубы. Цель:
«Звук [О]». Цели: расширение
представлений о звуке [О] и
букве О, умения выделять его в
речевом потоке (на звуковом,
Конструирование
«Поликлиника».
(из бумаги) Цель:
учить детей
конструировать из
Аппликация«Заго
товки на зиму».
Цель:
совершенствовать
технику Месяц: Октября
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое развитие
По дороге к азбуке
Чтение
художествен
ной
литературы
6
Художественноэстетическое
развитие
Художественное
конструировани
е
Лепка/
аппликация
Разв. Цел.
Карт.мира
ФЭМП
«Книги в
дорогу».
Цель:
продолжать
знакомить
«Проверь себя».  Цель:
определить готовность
ребенка к дальнейшей
работе. (№4 С.33 )
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
«История бумаги»
Цель:
закрепить
знания   об   истории
создания   бумаги;
активизировать   речь

и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
3
а
г
и
н
к

а
ш
а
Н
«
»
й
и
н
а
н
з
Целевая
прогулка в
библиотеку.
Цель:
воспитывать
« Звук [Э]. Цели: расширение
представлений о звуке [Э] и букве Э,
развитие фонематического слуха,
повторение и уточнение тематической
Конструировани
е «Блокнот».
Цель: учить
детей своими
руками делать
Лепка
«Свободная тема».
Цель: дать детям
возможность
самостоятельно Месяц: Октябрь
и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
а
н
о
4
Познавательное развитие
Разв. Цел. Карт.мира
ФЭМП
«Уж небо осенью дышало».
Цель: обобщить и
систематизировать
представления детей о
характерных признаках
«Цвет: желтый,
красный, голубой».
Цель:  учиться
разбивать множество на
классы в соответствии
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
«Почему осенью
листья желтеют и
опадают».
Цель:выяснить
причину изменения

я
а
к
а
К
«
»
ь
н
е
с
о

я
о
м
Месяц: Октябрь
7
Речевое и художественноэстетическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Чтение
художествен
ной
литературы
По дороге к азбуке
Художественное
конструирование
Лепка/
аппликация
«Разучивание
стихов про
Осень. Цель:
при
разучивании
«Звук [И]». Цель: расширение
представления о звуке [И] и
букве И; умение производить
звуковой и слоговой анализ;
способность
Конструирование
«Осеннее дерево».
Цель: учить
создавать
коллективную
Аппликация«Осен
ний пейзаж». Цель:
учить вырезать
листочки новым
способом, Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое развитие
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
«Край, в котором я
живу». Цель:
прививать любовь к
своей малой родине,
формировать
эмоциональную
отзывчивость и
нравственные чувства,
обогащать знания
детей о родном крае.
Разв. Цел.
Карт.мира
ФЭМП
и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
«Район, в котором ты
живешь
Экскурсия на
прогулке». Цель:
продолжать
знакомить детей с
историей и культурой
родного города,
района, улицы;
развивать
символическую
функцию мышления в
процессе овладения
элементами
традиционной
системы составления
плана (условными
обозначениями) и
умения пользоваться
ими в повседневной
жизни; развивать
умение наблюдать и
описывать. (№ 7
С.308)
«Разноцветные
семейки».  Цель:
учиться разбивать
множество на классы
в соответствии с
заданными общими
названиями (игрушки,
мебель, одежда);
учиться разбивать
множества на классы
по цвету (выделять
общий признак самых
разных предметов
цвет); соотносить
названное множество
с натуральным
количественным
числом и называть
его; записывать
названные числа на
числовых карточках;
ориентироваться на
плоскости
относительно себя.
(№6 С.38 )
5
»
у
в
и
ж

я

м
о
р
о
т
о
к

в

,
о
т
с
е
М
«
Чтение
художественной
литературы
По дороге к азбуке
«Сказка Шарь
Перро «Красная
шапочка». Цель:
формировать
интерес к чтению
художественной
литературы
Звук [Ы]. Цель: расширение
представления о звуке [Ы] и букве Ы;
закрепление умения определять
положение звука в слове; развитие навыка
изменения слов путём добавления и
исключения звука; развитие связной речи,
внимания, памяти; воспитание
самостоятельности и старательности при
выполнении самостоятельных заданий.
Дом, в котором ты живешь.
Цель.повторение домашнего адреса.
Составление короткого
последовательного рассказа о своем доме
по готовому плану. Развитие связной
речи, логического мышления.
8
Художественно
эстетическое развитие
Лепка/
аппликаци
я
Лепка
«Мой дом».
(плоскостна
я лепка)
Цель: учить
детей
лепить
методом
размазывани
я
пластилина
по
плоскости.
Художествен
ное
конструиров
ание
Конструирова
ние
«Объемные
дома из
бумаги».
Цель:
продолжать
развивать
умения детей
устанавливат
ь связь между
создаваемыми
постройками
и тем, что они
видят в
окружающей
жизни.. Месяц: Ноябрь
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое развитие
Разв. Цел.
Карт.мира
ФЭМП
«Помощники в
путешествии:
глобус и карта».
Цель:
познакомить
«Форма: круг, квадрат,
треугольник».  Цель:
продолжать учиться
разбивать множество на
классы по цвету;
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
Земной шар на
столе». Цель:
формировать
представление детей
об истории
и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
1
в
т
с
е
ш
е
т
у
П
«
й
о
н
д
о
р

о
п

е
и
По дороге к азбуке
Чтение
художестве
ы
нной
литератур
«Цветик –
семицветик
» сказка
Цель:
продолжать
«Звуки [И]  [Ы]».Цель: развитие умения
различать звуки [И]  [Ы], производить
звуковой и слоговой анализ слов различного
слогового состава; формирование
9
Художественноэстетическое
развитие
Художествен
ное
конструиров
ание
Лепка/
аппликация
Конструирова
ние «Глобус».
(папьемаше)
Цель:
познакомить
Аппликация
«Глобус».
(коллективная
работа).  Цель:
продолжать Месяц: Ноябрь
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое развитие
Разв. Цел.
Карт.мира
ФЭМП
и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
2
» «Выбираем
т
р
о
п
с
н
а
р
Т
«
транспорт». Цель:
обобщить и
систематизировать
представления
«Идем в гости».  Цель:
продолжать учиться
разбивать множество на
классы по цвету;
учиться разбивать
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
«Транспорт».
Цель:закреплять
представление о видах
транспорта (наземный,
подземный, водный,
По дороге к азбуке
Чтение
художествен
ной
литературы
«Приключени
е   Нильса   и
диких гусей».
Цель:
формировать
«Звук [У]». Цель: расширение
представления о звуке [У] и букве У;
закрепление умений определять
положение звука в слове, отличать от
10
Художественно
эстетическое развитие
Художеств
енное
конструиро
вание
Лепка/
аппликация
Конструиро
вание
«Самолет»
(БУМАГА).
Цель: учить
Лепка
Молоковоз
Цель:
продолжать
учить детей Месяц: Ноября
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое развитие
Чтение
художественно
й литературы
По дороге к азбуке
11
Художественноэстетическое
развитие
Художественное
конструировани
е
Лепка/
аппликация
Разв. Цел.
Карт.мира
ФЭМП
«Путешествие на
северный полюс».
Цель: познакомить
детей с
особенностями
«Маленькие и
большие».  Цель:
учиться разбивать
множество на классы
по цвету и форме;
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
«Кто живет на
Северном полюсе?»
Цель:  формировать у
детей элементарные
представления о
и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
2
в
т
с
е
ш
е
т
у
П
«
»
ы
м
и
з

е
и
«Умка. Цель:
учить
внимательно и
заинтересовано
слушать
«Гласные звуки». Цель:
закрепление и расширение
представлений о гласных звуках,
их сходстве и различии по
артикуляторным и акустическим
Конструировани
е
«Моржи на
Льдине». Цель:
Аппликация«
Мишка на
севере».
Цель:закрепл
ять умение Месяц: Ноябрь
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое развитие
По дороге к азбуке
Чтение
художествен
ной
литературы
12
Художественно
эстетическое развитие
Художеств
енное
конструиро
вание
Лепка/
аппликация
Разв. Цел.
Карт.мира
ФЭМП
«Путешествие в
тундру». Цель:
познакомить детей
с особенностями
природных
«Прогулка в парке.
Октябрь».  Цель:  учиться
разбивать множество на
классы по цвету и форме;
учиться разбивать множества
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
«Этажи тундры».
Цель: знакомить
детей с тем,
чтоживотные живут
на разных этажах
и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
4
в
т
с
е
ш
е
т
у
П
«
»
ы
м
и
з

е
и
«Айога»
нанайская
сказка.
Цель:.познако
мить детей со
«Звук [М]. Согласные звуки. Слоги».
Цель: расширение представления о
звуке [М]; развитие умения выделять
его в речевом потоке (на звуковом,
слоговом и словесном уровне);
Конструиро
вание
«Сказочная
птица».
(природный
Лепка  «Гусь»
Цель: учить
создавать
изображения
по мотивам Месяц: Декабрь
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое развитие
По дороге к азбуке
Чтение
художествен
ной
литературы
13
Художественноэстетическое
развитие
Художествен
ное
конструиров
ание
Лепка/
аппликация
Разв. Цел.
Карт.мира
ФЭМП
«Жители
тундры».
Цель:
познакомит
ь детей с
«Что из чего, что для чего».  Цель:
учиться разбивать множества на
классы по цвету, форме и размеру;
учиться разбивать множества на
классы по материалу и назначению
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
Чум  родной дом
оленеводов.Цель:
знакомство с чумом и
предметами быта
оленеводов.Развивать
и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
1
в
т
с
е
ш
е
т
у
П
«
»
ы
м
и
з

е
и
Ненецкая
сказка
«Человек и
собака».Цель
:учить детей
«Звук [Н]». Цель: расширение
представления о звуке [Н];
закрепление представления о различии
гласных и согласных звуков, твёрдых и
мягких согласных; развитие
Конструирова
ние «Чум».
Цель: под
руководством
педагога
Аппликация
«Северное
сияние».
Цель:
знакомить с Месяц: декабря
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое развитие
По дороге к азбуке
Чтение
художествен
ной
литературы
14
Художественноэстетическое
развитие
Художествен
ное
конструиров
ание
Лепка/
аппликация
Разв. Цел.
Карт.мира
ФЭМП
«Обитатели тайги».
Цель: познакомить
детей с
особенностями
природных условий
«Кто где живет?».  Цель:
учиться разбивать
множества на классы по
цвету, форме и размеру;
учиться разбивать
Развитие
познавательно
исследовательс
кой
продуктивной
(конструктивно
й)
деятельности.
«Экспедиция в
тайгу». Цель:
обобщить знания
детей о
коренных
и
л
е
д
е
Н
№

2

а
м
е
Т
в
т
с
е
ш
е
т
у
П
«
»
ы
м
и
з

е
и
«.Как
медведь
силой
мерился с
мышкой.
«Звук [Н’]». Цель: закрепление
представления о букве Н и звуках
[Н] и [Н’], различение согласных
звуков по твёрдостимягкости,
гласных и согласных звуков, звуков и
Конструиров
ание
«Снежинка».
Цель:
познакомить
Лепка
Полярная
сова
 Цель:  учить
передавать в Месяц: Декабрь
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое развитие
Разв. Цел. Карт.мира
ФЭМП
и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
3
«
и
в
т
с
е
ш
е
т
у
П
е «Путешествие в
смешанный лес». Цель:
познакомить детей с
особенностями природных
условий смешанного леса;
«Большие или
маленькие».  Цель:
учиться сравнивать
число элементов в
конечных предметных
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
Путешествие   в   лес.
Цель:  расширять   и
уточнять
знания
детей   о   смешанном
лесе;
закрепить

По дороге к азбуке
Чтение
художествен
ной
литературы
Чтение
сказки П.
Бажова
«Серебряное
копытце»
[П]».
  Цель:
  расширение
«Звук
представления о звуке [П], об участии
органов
его
произнесении;
совершенствование
звукового   анализа   и   синтеза   слогов   и
артикуляции

в

15
Художественноэстетическое
развитие
Конструир
ование
Лепка/
аппликация
Конструиро
вание
«Деревья».
Цель: учить
новым
Лепка
«Зимние деревья».
Цель: развивать
навыки лепки
барельефа –
Месяц: Декабрь (29,30,31)
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Разв. Цел. Карт.мира
ФЭМП
«В поисках Деда
Мороза». Цель:
закреплять знания
детей об окружающем
мире. Развивать
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
Опыты со снегом. (на
улице) Цель:
продолжать учить
проводить опыты со
снегом. Развивать
и
л
е
д
е
Н
№

4

а
м
е
Т
й
у
в
т
с
в
а
р
д
З

«
к
и
н
д
з
а
р
п
Чтение
художественн
ой
литературы
По дороге к азбуке
Художественно
е
конструирован
ие
Чтение сказки
П. Бажова
«Серебряное
копытце» Цель.
Познакомить
«Вспомнить
пройденный материал».
Цель:   уточнять   знания
детей
пройденных
звуков.

Лепка/ аппликация
Аппликация
«Новогодняя елка».
(коллективная
работа) Цель: учить
детей делать Месяц: январь
Познавательное развитие
Разв. Цел. Карт.мира
ФЭМП
и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
««Идет волшебница
зима...» Цель: обобщить и
систематизировать
представление детей о
характерных признаках
зимы, продолжать учить
«Собираем из частей».
Цель: познакомиться с
понятиями «целое» и
«часть»;
учиться объединять два
подмножества в множество;
,
а
к
ш
у
м
и
З

«
»
а
м
и
з
Месяц: январь
Речевое и художественноэстетическое
развитие
Художественноэстетическое развитие
16
Чтение
художествен
ной
литературы
По дороге к азбуке
Художественное
конструирование Лепка/ аппликация
«Про снежный
колобок» Н.
Калинина.
Цель: учить
пересказывать
близко к
«Звук [П,]». Цель: закрепление
представления о букве П и звуках
[П]  [П’]; различение согласных
звуков по твёрдостимягкости,
гласных и согласных звуков, звуков
и букв; развитие умения применять
Конструирование
Снегири и яблочки
«». Цель: Расширять
представления о
способах создания
пластичных образов,
Аппликация
«Снеговики в
шапочках и
шарфиках». Цель:
развивать интерес к
включениям в поделку
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
"В зимнем снежном
царстве". Цель:
Уточнить знания детей
об особенности
состояний зимней
природы. Подвести
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое развитие
2
3
Разв. Цел.
Карт.мира
и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
ФЭМП
«В гости к
мастерам
Гжели». Цель:
познакомить
детей с
особенностями
«Собираем, складываем».
Цель: познакомиться с
понятиями «целое» и «часть»;
учиться объединять два
подмножества в множество;
учиться производить
я
а
н
ч
о
з
а
к
С

«
»
ь
л
е
ж
г

а
м
е
Т
Месяц: январь
№
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
«Синеголубое чудо
Гжели». Цель:
Познакомить детей с
историей гжельского
промысла. Учить
Чтение
художественной
литературы
По дороге к азбуке
«Колобок»
(творческое
рассказывание).
Цель: Учить
составлять короткие
сюжетные рассказы,
[Т]».
  Цель:
«Звук
  расширение
представления о звуке [Т]; закрепление
умений   производить   мыслительные
операции   анализа,   синтеза,   сравнения,
восполнения   на   основе   звукового   и
слов;
слогового

состава

Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Художественное
конструирование
Лепка/
аппликация
Конструирование
(папье маше)«
Блюдце». Цель:
продолжать знакомить
техникой папьемаше.
развивать
Лепка«
«Гжельские
фигурки».
Цель:
Воспитывать
Художественноэстетическое
развитие Разв. Цел.
Карт.мира
ФЭМП
и
л
е
д
е
Н
4 «
о
д
у
Ч
»
ц
е
д
о
р
о
Г
«В гости   к
городецким
мастерам». Цель:
познакомить детей с
особенностями
изделий городецких
«Забираем часть».  Цель:
продолжаем знакомиться с
понятиями «целое» и «часть»;
учимся объединять подмножества
и вычленять подмножество из
множества;
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
«Городецкая роспись».
Цель: сформировать
познавательный интерес
к народным промыслам.
Развить у детей
эстетический вкус,
По дороге к азбуке
Чтение
художественн
ой
литературы
«Матрешка»     В
. Моисеев. Цель:
продолжать с
помощью
литературных
произведений
«Звук [Т,]». Цель: закрепление
представления о букве Т и звуках [Т]
[Т’]; различение согласных звуков по
твердостимягкости (на звуковом,
слоговом и словесном уровне), звуков
и букв; совершенствование фонетико
17
Художестве
нное
конструиров
ание
Конструирован
ие «». Цель:.
Лепка/ аппликация
Аппликация «Матрешки
в хороводе». Цель:
развивать навыки
симметричного
вырезания силуэта
матрешки из листа
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое развитие
По дороге к азбуке
Чтение
художествен
ной
литературы
Художественноэстетическое
развитие
Художественное
конструирование
Лепка/
аппликация
Месяц: февраль
Разв. Цел.
Карт.мира
и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
1
,
«Путешестви
е к мастерам
Хохломы».
Цель:
познакомить
детей с
Месяц: февраль

а
м
о
л
х
о
Х
«
—
а
м
о
л
х
о
х

ФЭМП
«Осень. ноябрь».  Цель:
продолжаем знакомиться с
понятиями «целое» и «часть»;
учимся объединять
подмножества и вычленять
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
«Сказочная хохлома».
Цель: закрепить знания
детей об особенностях
Хохломской росписи
— её производстве,
истории. Развивать
«Сказка
«Жихарка».
Цель:
продолжать с
помощью
 «Звук [К]». Цель: расширение
представления о звуке [К]; развитие
умения систематизировать
тематическую лексику по звуковому
признаку; совершенствование
1.
Конструирование «
Нарядные
пальчики». Цель:
Учить вырезать из
бумаги одежду для
персонажей
Аппликац
ия «Ложечка
точеная, ручка
золоченая». Цель:
Продолжать Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое развитие
Чтение
художественн
ой литературы
По дороге к азбуке
Разв. Цел. Карт.мира
ФЭМП
и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
2 «
д
о
р
о
Г
»
г
о
р
о
д
«Как село Вознесенское
превратилось в город
Сарапул».  Цель:  дать детям
начальные представления об
истории возникновении и
«Лесной детский
сад».  Цель:
вспомнить, как
объединять
предметы в
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
«Почему Сарапуль?»
Цель: развивать
интерес к событиям
прошлого города и
познавательных
Месяц: февраль
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое развитие
18
Художественноэстетическое
развитие
Художественное

конструировани
е
Лепка/
аппликация
Т. Б. Пеганова
«Гусарская
пуговица».
Цель:
знакомить с
«Звук [К’]». Цель: закрепление
представления о букве К и звуках
[К]  [К’]; расширение
представлений об органах
артикуляции и их участии в
Конструировани
е  «Мой
городок». Цель:
уточнить знания
детей о строении
Лепка «Желтая
рыба».  Цель:
закреплять знания
детей овальной
формы, приемов
Чтение
художественной
литературы
По дороге к азбуке
Художественноэстетическое
развитие
Художественн
ое
конструирова
ние
Лепка/
аппликация
Былины про
русских
богатырей. Цель:
знакомить с
былинными и
«Звук [X]». Цель: расширение
представления о звуке [X]; развитие
фонематических представлений, умения
делать звуковой и слоговой анализ;
активизация внимания к звуковому и
Конструирован
ие «Пилотка
подводника».
Цель:
продолжать
Аппликация
«Открытка».
Цель: под
руководством
педагога
Разв. Цел.
Карт.мира
ФЭМП
и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
и
ш
а
Н
3 «
»
и
к
и
н
т
и
щ
а
з
«Служу России».
Цель: расширять
знания детей о
разновидностях
вооруженных сил
«Как вас называть».
Цель:   вспомнить,
как объединять
предметы в группы
по общему
Месяц: февраль
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
«История оружия».
Цель: рассказать
детям об оружии
прошлого и
современного. Разв. Цел.
Карт.мира
и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
ФЭМП
4
я
о
М
я
и
т
р
у
м
д
У
«Путешествие по
Удмуртии». Цель:
уточнить и расширить
знания о
городах  Удмуртской
«Один и два. Первый и второй».
Цель:  познакомиться с понятиями
«следующее» и «предыдущее»
число;
познакомиться с правилами
получения следующего и
Месяц: март
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
«Герб и Флаг». Цель:
история и значение
символов УР.
Решение простейших
логических задач на
и
л
е
д
е
Н
№

1

а
м
е
Т
–

в
о
н
и
т
с
У
«
д
о
р
о
г
Разв. Цел.
Карт.мира
ФЭМП
Экскурсия по
улицам
Ижевска. Цель:
расширять
знания о
«Печем пироги. Мерки».  Цель:
познакомиться с понятиями
«следующее» и «предыдущее» число;
познакомиться с правилами
получения следующего и
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
«Достопримечательно
сти Ижевска». Цель:
продолжать учить
составлять рассказ по
плану предложенному
Ижболдин
Николай
Федорович
«Кусок
пирога». Цель:
«Звуки [Х][Х’]». Цель: расширение
навыка различения согласных звуков,
умения выделять их в речевом потоке
на звуковом, слоговом и словесном
уровне; развитие внутренней речи,
Конструиро
вание
«Мост для
пешеходов»
Цель:
Лепка по
замыслу
Цели:
развивать
умение
Чтение
художественной
литературы
По дороге к азбуке
Художественноэстетическое
развитие
Художественн
ое
конструирова
ние
Лепка/
аппликация
« Чтение
стихотворений
Е.Благиной
«Посидим в
тишине». Цель:
«Звуки [К][Х], [К’][Х’]».
Цель: расширение навыка
различения согласных звуков,
умения выделять их в речевом
потоке на звуковом, слоговом и
Конструирован
ие  Дом для
друзей
строительный
материал,
Аппликация
«Вырежи и
наклей что
хочешь»  по
замыслу.
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое развитие
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое развитие
Чтение
художественной
литературы
По дороге к азбуке
19
Художественно
эстетическое развитие
Художест
венное
конструи
рование
Лепка/
аппликация
Месяц: март

а
м
е
Т
и
л
е
д
е
Н
№

Разв. Цел.
Карт.мира
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое развитие
Художественноэстетическое
ФЭМП
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
Чтение
художествен
ной
литературы
По дороге к азбуке
Художестве
нное
конструиров
ание
развитие
Лепка/
аппликация (конструктивной)
деятельности.
20
Народные
промыслы
Удмуртии.
Цель: обобщить
и
«Три, трое, третий».  Цель:
продолжаем знакомиться с
понятиями «следующее» и
«предыдущее» число;
продолжаем знакомиться с
«Народные
промыслы
Удмуртии».  Цель:
Развивать интерес к
«Сказка
Алчный
купец
Лопшо
Педунь».

и
 «Звук [Ф]». Цель:  расширение
представления о звуке [Ф]; расширение
представления об органах артикуляции
и их участии в произнесении звуков;
развитие фонетикофонематических
процессов; закрепление умений
Конструиров
ание.  «Птица
счастья      из
бумаги
Цель:
Лепка  рельефная
декоративная
“Солнышко,
покажись!”  Цель:
учить детей
2
ы
л
с
ы
м
о
р
П

«
о
г
о
к
с
т
р
у
м
д
у
Месяц: март
Разв. Цел.
Карт.мира
и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
3
  «Удмуртский
костюм». Цель:
познакомить с
историей
удмуртского
а
д
ж
е
д
О

«
о
г
о
н
н
е
р
о
к
Месяц: март
Познавательное развитие
ФЭМП
«Игры дома и во дворе».  Цель:
продолжаем знакомиться с понятиями
«следующее» и «предыдущее» число;
продолжаем знакомиться с правилами
получения следующего и предыдущего
числа;
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
«Какими
красителями
пользовались наши
предки?» Цель:
развитие
Речевое и художественноэстетическое
развитие
Художественноэстетическое развитие
Чтение
художествен
ной
литературы
По дороге к азбуке
Художественное
конструирование Лепка/ аппликация
Сказка
Легенда о
сотворении
мира. Цель:
продолжать
«Звук   [Ф’]».   Цель:закрепление
представления   о   букве   Ф   и
звуках
  умения
различать   звуки   и   буквы,
согласные звуки по твёрдости
[Ф][Ф’],
Конструирование
«  Городок   для
любимых   игрушек
 из строительного
материала.   Цель:
Аппликация
Аппликация
декоративная «
Украсим
полотенце». Цель:
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое развитие
и
л
е
д
е
Н
№

4

а
м
е
Т
«
т
с
о
Д
ы
н
й
о
Разв. Цел.
Карт.мира
ФЭМП
«Ими гордится
Удмуртия».
« Четыре, четверо, четвертый».
Цель: продолжаем знакомиться
с понятиями «следующее» и
Развитие познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
«Почему Г. Кулакова Была
чемпионкой мира?». Цель:
Чтение
художественно
й литературы
Симаков Г. С. «
Дедушкин
По дороге к азбуке
[Й’]».
«Звук
  расширение
представления   о   букве   Й   и   звуке   [Й’];
уточнение   различий   между   фонемой   и
  Цель:
Художественноэстетическое
развитие
Художественно
е
конструирован
ие
Конструирование
по выбору. Цель:
Лепка/
аппликаци
я
Лепка
«Рыбак». Месяц: апрель
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое развитие
Разв. Цел. Карт.мира
ФЭМП
и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
1
«Театры и музеи Удмуртии».
Цель:  познакомить детей с
самыми известными в
Республике (Сарапульский
драматический театр, Театр
кукол, Удмуртский
а
Н

«
ю
и
с
с
р
у
к
с
с
к
э
Месяц: апрель
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
«Для чего нужны
музеи?». Цель:
формирование умений
сравнивать,
анализировать, делать
Чтение
художественн
ой
литературы
По дороге к азбуке
Удмуртская
сказка
«Красавица
берёза». Цель:
Дружные   звуки.   Звуки   [Й’О]».   Цель:
закрепление представления о букве Ё и
звуках
расширение
представлений   о   гласных   звуках,
различение гласных первого и второго
[Й’О];

« Зима. Декабрь».
Цель: продолжаем
учиться
составлять
математические
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое развитие
21
Художественноэстетическое
развитие
Художествен
ное
конструиров
ание
Лепка/
аппликация
Конструирован
   Театр
ие
игрушек      из
бумаги
Цель:   Учить
Аппликация  «Дома
на   улице»

  цель:
сюжетная.
Учит

детей
вырезать   дома   из
Художественноэстетическое
развитие
Художественн
ое
конструирова
ние
Лепка/
аппликация
Разв. Цел.
Карт.мира
и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
ФЭМП
е
и
к
и
Д
2 «

е
ы
н
т
о
в
и
ж
Животный мир
Удмуртии. Цел
ь: закреплять
представления
детей о
« Найди меня».  Цель:
учимся определять место
объектов в пространстве
относительно себя и
относительно других
объектов, пользуясь
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
«Дикие животные нашего
края». Цель:  закрепить
названия диких животных
и их детенышей.
Продлжать знакомить с
дикими животными
Месяц: апрель

а
м
е
Т
и
л
е
д
е
Н
№

Разв. Цел.
Карт.мира
Познавательное развитие
ФЭМП
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
Чтение
художественн
ой
литературы
По дороге к азбуке
Б. Житков
«Дикий зверь».
Цель:
привлекать
внимание детей
к оформлению
 «Звуки [Й’У]». Цель: закрепление
представления о букве Ю и звуках [Й’У];
расширение представлений о гласных звуках,
различение гласных первого и второго ряда
(йотированных), дифференциация йотированных
Конструирование
«Ракета»
Цель: расширять
представления
детей о различных
летательных
Лепка   «Дикое
животное» .
Цель:
 формировать
умение детей
рассказывать о
Речевое и художественноэстетическое развитие
Чтение
По дороге к азбуке
художественн
ой
литературы
Художественноэстетическое развитие
Художественное
Лепка/ аппликация
конструирование деятельности.
22
« Кватрег или треквад?».
Цель:. учимся определять
место объектов в
пространстве
относительно себя и
Лекарственные
растения Края.  Цель:
познакомить с
понятием
лекарственные
В.Бианки “О
травах”. Цель:
познакомить
детей с
творчеством
«Звуки [Й’А]». Цель: закрепление
представления о букве Я и звуках [Й’А];
расширение представлений о гласных звуках;
различение гласных первого и второго ряда;
предупреждение ошибок на письме, связанных
с буквами Я и А; развитие грамматического
Конструирование
Оригами «
Италмас». Цель:
Обучение детей
изготовлению
Аппликация
“Полянка
весенних цветов”.
Цель:  Закрепить
умение создавать
3
«
е Растения
и
в
т
с
е
ш
е
т
у
П
Удмуртии.
Цель:
развивать у
детей
Месяц: апрель
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое развитие
Разв. Цел.
Карт.мира
ФЭМП
Чтение
художественной
литературы
По дороге к азбуке
Художественно
эстетическое развитие
Художест
венное
конструи
рование
Лепка/
аппликация
и
л
е
д
е
Н
№

4

а
м
е
Т
е
д
г

м
а
Т
«
т
у
г
е
б
Мой родной
край.  Цель:
продолжать
формировать
представление о
« Пять, пятеро, пятый».  Цель:
продолжаем знакомиться с
понятиями «следующее» и
«предыдущее» число;
продолжаем знакомиться с
Месяц: апрель
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
Почему называют
Удмуртию родниковым
краем.  Цель:
осуществлять
ознакомление
Сказка «Ручей»
 Константин
Ушинский
Цель: обогащать
«читательский»
«Звуки   [Й’Э]».   Цель:   закрепление
представления о букве [Е] и звуках
[Й’Э];   расширение   представлений   о
гласных звуках, различение гласных
первого   и   второго   ряда,   уточнение
Конструиро
вание
замыслу.
Цели:
развивать
Лепка  по
замыслу
Цели:
развивать
умение детей
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое развитие
Разв. Цел.
Карт.мира
и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
ФЭМП
Развитие
познавательно
исследовательско
й продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
Чтение
художественн
ой
литературы
По дороге к азбуке
Художественно
эстетическое развитие
Художествен
ное
конструиров
ание
Лепка/
аппликац
ия 5
«КТО
СТУЧИТСЯ В
ДВЕРЬ КО
МНЕ?..». Цель:
продолжать
с
д
а
р
г
н
и
н
е
Л
«
й
и
к
Месяц: май
« Легче  тяжелее».  Цель:.
продолжаем знакомиться с понятиями
«следующее» и «предыдущее» число;
продолжаем знакомиться с правилами
получения следующего и
История развития
почты.  Цель:
ознакомиться с
историей развития
почтового дела в
С. Маршак
Почтальон.
Цель:
расширять
знания детей о
«Звуки   [Й’Э],   [Й’О],   [Й’У],   [Й’А]».   Цель:
закрепление представления о йотированных
гласных;
  умений
выделять   их   в   речевом   потоке,   различать
между собой, отличать от гласных  первого
совершенствование

23
Конструиров
ание  «Здание
 (по
почты».
образцу)

строительный
Аппликац
ия
«Конверт»
. Цель:
учить
Познавательное развитие
Речевое и художественноэстетическое развитие
Художественноэстетическое развитие
Разв. Цел.
Карт.мира
ФЭМП
и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
 «Была
война...»
Цель:
ознакомить
с событиями
« Проверь себя».  Цель:
определить готовность
ребенка к дальнейшей
работе. (№31С.81 )
1 «
.
а
н
с
е
В
»

а
д
е
б
о
П
Месяц: май
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
«Что такое Великая
Отечественная война».
Цель: формирование у
детей представление том,
что такое Великая
Чтение
художественной
литературы
По дороге к азбуке
«День
  Победы»
Т.Белозерова (заучи
вание
стихотворения)
Цель: познакомить

пройденный
«Вспомнить
материал».
  уточнять
знания   детей   пройденных
звуков.
  Цель:
Художественное
конструирование
Лепка/
аппликация
Конструирование
«Голубь мира».
Цель:  развитие у
детей высоких
нравственных
Лепка  «Военная
техника». Цель:
продолжать
формировать
представления
Познавательное развитие
ФЭМП
Разв. Цел.
Карт.мира
и
л
е
д
е
Н
№

а
м
е
Т
«КОНКУРС
ЭРУДИТОВ».
Цель: закреплять
Разв. Цел.
умение
Карт.мира
сопоставлять,

ы
м
а
м
о
е
т
Т
Ч
«
и
м
е
а
н
з

« Зима. Январь. Лыжная
Познавательное развитие
прогулка».  Цель: продолжаем
составлять математические
рассказы с опорой на рисунок;
учимся соотносить множество с
ФЭМП
и
л
е
2
д
е
Н
№

3

ы
м
о
т
Ч
«
и
м
е
а

«Викторина
«Что? Где?
Когда?». Цель:
сопоставлять,
анализировать,
«Взглянем сверху».  Цель:
знакомимся с
простейшими планами;
учимся ориентироваться на
плане, пользуясь словами
«Сказка о лете»
Э. Ольха. Цель:
продолжать
развивать умение
слушать
«Вспомнить
пройденный
  Цель:
материал».
уточнять
знания
детей   пройденных

Конструировани
е  «По замыслу».
Цель:
Продолжать
формировать
Лепка по замыслу
Цели: развивать
умение детей
самостоятельно
задумывать
Речевое и художественноэстетическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Чтение
художественной
литературы
По дороге к азбуке
Художественное

конструировани
е
Лепка/
аппликация

Речевое и художественно
Сказка «Какие
часы лучше».
Чтение
Цель: обогатить
знания детей о
«Вспомнить
пройденный
материал».   Цель:   уточнять
эстетическое развитие
знания   детей   пройденных
звуков.

Чтение рассказа В.
конструировани
е
По дороге к азбуке  Художественное
литературы
художественной
Конструировани
е  «По условию».
развитие
Цель: Развивать
Лепка/
умение детей к
аппликация
моделированию
Художественноэстетическое
Аппликация
Черепаха –
природного
материала
Цель: Закрепить
Месяц: май
Развитие
познавательно
исследовательско
й продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
Измученный
жаждой цветок
Цель: обучать
пониманию
важности воды.
Развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
Сделаем радугу
Цель: дать сведения
об отражении света.
Развитие
познавательных 24

file_name: ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН НА СТАРШУЮ ГРУППУ.docx

title: ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ВО 2 МЛАДШЕЙ  ГРУППЕ