extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
      Сочинения — миниатюры  по русскому языку
      учащихся 5  класса      на тему
«Надо мной — кучевые облака»
Выйдешь
 на улицу и смотришь на небо, а там плывут кучевые облака.
Они   очень   красивы     в   своём   одеянии.   Плывут   медленно.   На   пути   своём
изображают   разные   рисунки.  Даже   можно   сказать:   по   небу   плывёт   альбом   с
рисунками, которые нарисовали дети.
Ира В, 5 класс
Я распахнул дверь и вышел на крыльцо. Надо мной плыли чисто белые
кораблики.   Они   переливались   на   солнце   и   перемещались   из   одного   места   в
другое. Облака были так близко, что, мне казалось, что я могу их достать рукой.
Но вскоре облака уплыли.
Миша К, 5 класс
Небо.   На   небе        кучевые   облака.   Они   разные:   большие   и   маленькие.
Облака   похожи   на   снег,   собак,   зверей,   на   забавные   мордашки.   Они   есть
одинокие,   не   одинокие,   плохие   и   хорошие.   «Собачки»   хотят   спрыгнуть   на
землю, поиграть, побегать, но, к сожалению, не могут.
Роман М, 5 класс Кучевые   облака   белые   и   пушистые   как   снег.   Иногда   кажется,   что   это
перина. А на небе спит прекрасная царевна в белом платье. Когда посмотришь
на небо и увидишь облака, сразу на душе становится тепло и светло.
Женя М, 5 класс

intro:
Представлены сочинения — миниатюры по русскому языку учащихся 5 класса на тему «Надо мной — кучевые облака». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
 Цель: развитие творческих способностей учащихся.
Когда посмотришь на небо и увидишь облака, сразу на душе становится тепло и светло.Цель: развитие творческих способностей учащихся.


extracted_text:
Родительское собрание с элементами тренинга "Тепло семьи"
Цель: развитие семейного творчества и сотрудничества семьи и школы,
объединение классного коллектива, усиление роли семьи в воспитательном
процессе.
Подготовительная работа:
1. Оформление классного кабинета;
2. Выставка детских рисунков “Моя семья”;
3. Разработка рекомендаций для родителей.  Приложение 1
Оборудование: листы бумаги, цветные карандаши, фломастеры, ручки,
магниты.
Ход родительского собрания
1. Вступительное слово учителя.
Наш сегодняшний мир полон противоречий и отчаянья, на каждом шагу мы
сталкиваемся с отчуждённостью людей друг от друга. Но у нас с вами есть
семья, родительский дом, где нас ждут, помнят и простят, чтобы с нами не
случилось. Именно в семье мы учимся любви, ответственности, заботе и
уважению.
2. Песня “Родительский дом”.
3. Приветствие.
Все участники приветствуют по кругу друг друга в разных вариантах:
А) Сказать дружно друг другу “Привет!;
Б) Стукнуться кулачками;
В) Потереться спинками;
Г) Обнимаемся.
Часть 1. Тестдрайв
На противоположных стенах наклеиваем листочки с надписями «Часто»
«Редко».
Родители встают посередине. После заданного вопроса смещаются в ту или
иную сторону.
Вопросы:
 Часто или редко вы ходите с ребенком в кино?
 Ссоритесь?
 Понимаете друг друга?
 Советуетесь друг с другом?
 Помогаете друг другу?
 Желаете «спокойной ночи» «доброго утра»
 делитесь событиями прошедшего дня
 вместе делаете уборку дома
 смотрите интересную передачу
 занимаетесь спортом
 собираете пазлы Пройдя тестдрайв, вы уже можете оценить уровень ваших взаимоотношений с
ребенком, что поможет вам при выполнении следующего упражнения.
4. Игра “Экзамен”.  Приложение 2
Следующее наше задание поможет выяснить, насколько хорошо вы знаете
друг друга.
Всем участникам раздаются листки, на которых дети и их родители
одновременно, независимо друг от друга отвечают на вопросы ведущего.
Отвечаем не про себя самого, а про своего родителя или ребёнка.
Вопросы:
1. Любимый цвет вашего ребёнка или родителя;
2. Любимый праздник;
3. Любимые конфеты;
4. Любимая песня;
5. Любимая еда;
6. Любимые школьные предметы;
7. Как зовут лучшую подругу;
8. Любимое время года.
После выполнения ответы сверяются.
0 – 1 ошибка полное доверие и взаимопонимание
Больше 4 ошибок – стоит задуматься, может мы  мало времени проводим
вместе?
5. Упражнение “Отчего и почему”.
Дети – составьте список, за что вас чаще всего дома ругают ваши родители.
Родители – составьте список, за что вы чаще всего ругаете своих деток.
После окончания работы в группах зачитать свои ответы, найти совпадения и
разногласия. Коллективно найти выход из данных конфликтных ситуаций.
6. Упражнение “Символ семьи”. Детские рисунки.
Семья – это та крепость, те стены, за которыми мы чувствуем себя в
безопасности. Если стены рушатся, то защищаться от невзгод и бурь жизни
приходится под развалинами этих стен. Но стены должны быть.
Каждый из вас, когда рассуждает о семье, вкладывает в это свой собственный
смысл, чтото личное, чтото важное для него.
8. Игра “Гусеница”.
Сейчас мы с вами станем одной большой гусеницей. У этой гусеницы много
много ног, но одно туловище. Гусеница – как семья, ведь семья состоит из
нескольких человек, но все они являются одним целым, потому что
объединены любовь друг к другу.
В единой цепи, но без помощи рук (участников соединяют воздушные
шары) вы должны пройти по определённому маршруту.
9. Упражнение “Солнце любви”. Самый большой дефицит, который мы испытываем,  это дефицит ласки. Мы
порой не находим времени, забываем или, может быть, даже стесняемся
приласкать ребёнка или взрослого просто так, повинуясь какомуто
внутреннему порыву.
Это задание позволит каждому из нас проявить чуть больше ласки, внимания,
любви.
Каждый участник получает заранее приготовленный листок бумаги, на
котором нарисовано солнце. В центре своего солнышка напишите,
пожалуйста, имя своего ребёнка или родителя. На каждом лучике солнца
необходимо перечислить все прекрасные качества своих детей (родителей).
Затем все участники демонстрируют своё “солнце любви” и зачитывают, то,
что написали друг другу.
10. Упражнение “Плодородный сад”.
На доске плакат, на котором нарисовано дерево. Участникам раздаются
яблоки (зелёные – детям, красные – родителям), на которых все пишут ответы
на вопросы:
1. Что вы думаете о прошедшей нашей встрече?
2. Что было для вас важным?
3. Что вам понравилось?
4. Чему вы научились?
Затем зелёные яблоки приклеиваются на дереве, красные под деревом.
11. Заключительное слово.
Заканчивая сегодняшнюю нашу встречу, хочется сказать большое спасибо все
участникам и выразить надежду, что семейный вечер помог нам ближе узнать
друг друга, сделать ещё один шаг навстречу взаимопониманию и единству.
Пусть долгие годы сохраняется тепло вашего семейного очага!
Спасибо вам за внимание и участие в сегодняшней нашей встрече.
12. Песня “Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались”.
Приложение 1
Рекомендации по развитию
положительных эмоций
вашего ребёнка.
Папы и мамы! Дедушки и бабушки! Помните!

От   повторяющихся   знаков   приветствия,   одобрения,   любви   и
принятия у ребёнка складывается ощущение: «со мной всё в порядке», «я –
хороший».   От   сигналов   осуждения,   недовольства,   критики   появляется
ощущение: «со мной чтото не так», «я – плохой». 
Душевная   копилка   ребёнка   работает   день   и   ночь.   Её   ценность
зависит от того, что мы туда бросаем.
Даже   требования,   которые   вы   предъявляете,   должны   быть
наполнены любовь и надеждой.
Научитесь слушать своего ребёнка в радости и в горести.
Наказывая своего ребёнка, оставайтесь рядом с ним, не избегайте







общения с ним.
Станьте   для   своего   ребёнка   примером   для   подражания   в
проявлении положительных эмоций по отношению к членам своей семьи и к
другим людям.
Обнимайте и целуйте своего ребёнка в любом возрасте.
Не   разговаривайте   со   своим   ребёнком   с   равнодушным   и
безразличным лицом.
Заводите   свои   красивые,   добрые   и   светлые   ритуалы   общения,
которые сделают вашу жизнь и жизнь вашего ребёнка теплее и радостнее.
Ритуалы, которые
нравятся детям.
 Перед   уходом   в   школу   получить   объятие   родителей   и
напутственное слово или жест.
 По возвращении из школы рассказать о своих удачах и проблемах
и получить слова поддержки и участия за чашкой чая.
 В выходной день обсудить прожитую неделю и значение её для
детей и родителей.
 Посидеть в сумерках при свечах рядом с мамой и папой.
 На ночь послушать сказку и быть заботливо укрытым.
 В свой день рождения получать сюрпризы и устраивать их для
других членов семьи.
 Вместе с мамой готовиться к празднику и печь вкусный торт.
 Посидеть   с   мамой   и   папой,   взявшись   за   руки,   во   время   своей
болезни и попросить у них любимую еду или чтото такое, чего
давно хотелось.
             СЕМЬЯ – ЭТО ЛЮБОВЬ
            СЕМЬЯ – ЭТО ЗАБОТА ДРУГ О ДРУГЕ
             СЕМЬЯ – ЭТО САМОЕ ЛЮБИМОЕ
              И НАДЁЖНОЕ МЕСТО НА ЗЕМЛЕ Приложение 2
Тепло семьи"
Игра “Экзамен”.
1. Любимый цвет _________________________________
2. Любимый праздник______________________________
3. Любимые конфеты______________________________
4. Любимая песня________________________________
5. Любимая еда__________________________________
6. Любимые школьные
предметы____________________________________________________
7. Как зовут лучшую подругу________________________
8. Любимое время года_____________________________
 “Отчего и почему”.
За что вас чаще всего дома ругают ваши родители.
_____________________________________________________________________________________
“Символ семьи”
“Солнце любви”.

file_name: тепло семьи.docx

intro: Цель проведения родительского собрания: развитие семейного творчества и сотрудничества семьи и школы, объединение классного коллектива, усиление роли семьи в воспитательном процессе. собрание проводится в форме игры “Экзамен”. Задания помогут выяснить, насколько хорошо дети и родители знают друг друга. Разработка содержит приложения с рекомендациями для родителей.Тепло семьи

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Открытый урок по теме : Системы счисления
Цели:
 Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме "Системы счисления".
 Закрепить знания учащихся по теме на практике через решение задач.
 Создать условия для развития алгоритмического и логического мышления.
 Создать условия для развития коммуникативных навыков, умения работать в группе,
толерантного отношения к друг другу.
Оборудование:



компьютеры,
проектор,
презентация и карточки с заданиями.
Звучит песня о дружбе в горах В. Высоцкого. (тихо, создавая фон).
Ход урока
Весь урок сопровождается презентацией.
1 этап: "Орг. момент". (2 мин)
Давайте представим себе, что мы альпинисты. Сегодня нам предстоит покорить пик,
который носит название "системы счисления". Снаряжением вам послужат знания, которые
вы имеете по данной теме. Вы, готовы отправиться в путь?
Давайте это проверим! Я предлагаю выполнить следующие задание:
2 этап: "Проверка снаряжения".
Учащимся раздаются карточки №1.(приложение 1).
За 57 минут они должны найти соответствие между понятием и соответствующим
определением. Таким образом проводиться проверка изученного материала.
3 этап (20 мин) "Восхождение на перегонки".
Итак, теперь, я вижу, что вы готовы к подъёму на пик.
Правила нашего восхождения такие:
Давайте разделимся на две команды:
 "Байты"
 "Биты"
(Знаки отличия заготовлены заранее)
Правила восхождения:
Бросок кубика определяет, номер уровня передвижения команды и номер карточки.
Корточки содержат разноуровневые задания.
Под номером 3 и 6  обозначена лавиноопасная зона, которая означает, что команда не
может двигаться дальше, пока не выполнит дополнительное задание.
Учащийся, который первый выполнил задание, приглашает учителя. Если все задания
выполнены правильно, то этот учащийся становиться консультантом и помогает игрокам
своей команды (подсказывает алгоритм решения и проверяет правильность выполнения). На доске находиться изображение горы, на которую участники будут восходить с
отмеченными этапами и лавиноопасными зонами. И флажки на магнитах, чтобы отмечать
передвижение команд.
№1
Переведите число 102 из десятичной системы счисления в двоичную.
Переведите число 4516 в десятичную систему счисления.
При помощи программы калькулятор найдите значение выражения:
238 + 10112 *1610 + 2А16 ;
№2
Переведите число 9С16 в десятичную систему счисления
Переведите число 37, 210 в восьмеричную систему счисления.
При помощи программы калькулятор найдите значение выражения:
(10111012 + АF16) / 36 8
№4
Перевести число 278 в десятичную систему счисления
Какое число следует за каждым из данных:
А) 1010 б) 568 в) 9А16 г) 1102
3. При помощи программы калькулятор найдите значение выражения:
101012  АF16 * 24 8 + 1310
№5
Перевести число 11012 в десятичную систему счисления
Какое из чисел 1001, 012, 178, 2410, 916
Является наименьшим?
Пользуясь программой калькулятор заполнить карточку:
Двоичная Восьмеричн
ая
Десятичн
ая
Шестнадцатеричн
ая
101

23

78

3С
№7
Числу 1101, 012 , соответствует число в десятичной системе счисления:
А) 12, 610
Б) 13, 710
В) 9, 310 Используя форму записи чисел, представьте число А16 = 3F, 7.
Пользуясь программой калькулятор вычислить:
(1100012 + 1310  248) / 1Е16
№3
Лавина:
Ребус.
№6
Лавина
Ответьте на вопросы:
 Какие недостатки имеют непозиционные системы счисления?
(Ответ: 1. Потребность введения новых знаков для записи больших чисел.
2. Невозможно представлять дробные и отрицательные числа
3. Сложно выполнять арифметические операции, т. к не существует алгоритма их
выполнения.)
Задания в запас:
№ 8. Что в развёрнутой форме записи числа, обозначает буква А и т. д. ?
A  само число;
q  основание системы счисления;
a  цифры, принадлежащие алфавиту данной системы счисления;
n  число целых разрядов числа;
m  число дробных разрядов числа.
Внимание! Если победитель появился со 2 хода, то игра не прекращается, даётся
возможность отстающей команде догнать их. При этом, команда находящаяся на вершине
зарабатывает флажки. №9. Видео  задача. (Если данное задание не "выпало" в течении игры, то его можно
использовать в конце урока для участников обеих команд).
Видео записывается заранее и добавляется в презентацию.
 Уважаемые участники восхождения прослушайте внимательно стихотворение:
Ей было тысяча сто лет,
Она в сто первый класс ходила.
В портфеле по сто книг носила
Всё это правда, а не бред.
Когда пыля десятком ног,
Она шагала по дороге,
За ней всегда бежал щенок
С одним хвостом, зато стоногий.
Она ловила каждый звук
Своими десятью ушами,
И десятью ушами,
И десять загорелых рук
Портфель и поводок держали.
И десять тёмно  синих глаз
Рассматривали мир привычно:
Но станет всё совсем обычным,
Когда поймёте мой рассказ!
Вопрос: Сколько лет было девушке и в какой класс она ходила?
4 этап; (10 мин)
Итоговый тест. (приложение 2). В тесте 10 вопросов.
10 баллов  "5";
69 баллов  "4";
5 баллов  "3".
После решения теста, команды обмениваются ими и выставляют оценки, согласно критериев.
5 этап: Подведение итогов игры. Выставление оценок. Дом. Задание.

file_name: Открытый урок по теме системы счисления.doc

intro:
•	Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме "Системы счисления".
•	Закрепить знания учащихся по теме на практике через решение задач.
•	Создать условия для развития алгоритмического и логического мышления.
•	Создать условия для развития коммуникативных навыков, умения работать в группе, толерантного отношения к друг другу, умения общаться

информатика

group: Дисциплины

title: Открытый урок по теме: " системы счисления"


extracted_text:
на методическое пособие «Оценка качества образования
в ГУ «Средняя общеобразовательная школа № 42 города Павлодара
им. М. Ауэзова» как ресурс повышения эффективности деятельности
РЕЦЕНЗИЯ
школы в условиях обновления содержания»
Оценка   качества   –   основной   этап   системы   управления.   Проблема
измерения   качества   является   одним   из   важнейших   направлений   в
педагогической теории и практике управления.
  К   процедурам   внешнего   государственного   контроля   качества
деятельности   можно   отнести   аттестацию   организаций   образования.   Она
позволяет   получить   объективную   информацию   о   состоянии   образования   в
школе,   открытости   и   прозрачности   процесса   проведения   оценки,   что
становится   выполнимой   с   появлением   такого   ресурса   как   критерии   и
дескрипторы для оценки качества условий, процесса и результата.
  Данное   методическое   пособие   отражает   деятельность   школы   по
использованию этих критериев и дескрипторов, как одного из новых подходов
в   условиях   обновления   содержания   образования:
  внедрение
квалиметрического подхода в управление качеством образования и условием
повышения объективности оценивания деятельности школы.
  В   пособии   представлен  комплексный   мониторинг   успешности
деятельности   школы   по   результатам  самооценки,   объективный   анализ
состояния   и   определены   перспективы   развития   по   направлениям:   оценка
качества   руководства   и   управления,   преподавания,   ресурсов,   качества
результатов, заботы и поддержки учащихся, взаимодействия с родителями и
местным сообществом за три года деятельности. Разработана и апробирована
циклограмма осуществления внутреннего аудита.
Опыт   школы   по   использованию   критериев   и   дескрипторов   в   оценке
качества   образования   школой   был   изучен   филиалом   АО   «НЦПК   «Өрлеу»
ИПК   ПК   по   Павлодарской   области   и   рекомендован  руководителям
общеобразовательных школ области и республики для осуществления оценки
качества   деятельности   по   всем   составляющим   качества   образования,   что
позволит   на   основе   квалиметрического   подхода   построить   новую   систему
управления, а также  представлен на страницах республиканского   журнала
«Справочник руководителя образовательного учреждения», в Методических
рекомендациях   «Квалиметрический   подход   в   управлении   качеством
образования»   филиал   АО   «НЦПК   «Өрлеу»   ИПК   ПК   по   Павлодарской
области,
  на   областных   секционных   заседаниях   руководителей
общеобразовательных   школ   Павлодарской   области   в   рамках   августовских
конференций. Кандидат педагогических наук,
доцент Павлодарского государственного
университета им. С. Торайгырова                           Капенова Ж.Ж.

file_name: статья Тургульдиновой И.Ж.docx

intro:
Оценка качества – основной этап системы управления. Проблема измерения качества является одним из важнейших направлений в педагогической теории и практике управления.
 К процедурам внешнего государственного контроля качества деятельности можно отнести аттестацию организаций образования. Она позволяет получить объективную информацию о состоянии образования в школе, открытости и прозрачности процесса проведения оценки, что становится выполнимой с появлением такого ресурса как критерии и дескрипторы для оценки качества условий, процесса и результата.
 Данное методическое пособие отражает деятельность школы по использованию этих критериев и дескрипторов, как одного из новых подходов в условиях обновления содержания образования: внедрение квалиметрического подхода в управление качеством образования и условием повышения объективности оценивания деятельности школы.
 В пособии представлен комплексный мониторинг успешности деятельности школы по результатам самооценки, объективный анализ состояния и определены перспективы развития по направлениям: оценка качества руководства и управления, преподавания, ресурсов, качества результатов, заботы и поддержки учащихся, взаимодействия с родителями и местным сообществом за три года деятельности. Разработана и апробирована циклограмма осуществления внутреннего аудита.
Опыт школы по использованию критериев и дескрипторов в оценке качества образования школой был изучен филиалом АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПК по Павлодарской области и рекомендован руководителям общеобразовательных школ области и республики для осуществления оценки качества деятельности по всем составляющим качества образования, что позволит на основе квалиметрического подхода построить новую систему управления, а также представлен на страницах республиканского  журнала «Справочник руководителя образовательного учреждения», в Методических рекомендациях «Квалиметрический подход в управлении качеством образования» филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПК по Павлодарской области, на областных секционных заседаниях руководителей общеобразовательных школ Павлодарской области в рамках августовских конференций.К процедурам внешнего государственного контроля качества деятельности можно отнести аттестацию организаций образования. Она позволяет получить объективную информацию о состоянии образования в школе, открытости и прозрачности процесса проведения оценки, что становится выполнимой с появлением такого ресурса как критерии и дескрипторы для оценки качества условий, процесса и результата.
 Материал отражает деятельность школы по использованию этих критериев и дескрипторов, как одного из новых подходов в условиях обновления содержания образования: внедрение квалиметрического подхода в управление качеством образования и условием повышения объективности оценивания деятельности школы.

title: Новые подходы к оценке качества образования


extracted_text:
Мониторинг предметных результатов учащихся начальной школы.
Т.Н. Рахнянская, учитель начальных классов
КГУ средняя школа № 3 имени Толеу Шаханова
Знания ребёнка по тому или иному учебному курсу можно проверить с помощью вопросов,
заданий,   решения   различных   учебных   задач   в   ходе   устного   или   письменного   опроса,
посредством   текущего   и   тематического   контроля.   Оценить   уровень   выполнения
контрольной работы учеником можно с помощью понятных и привычных педагогических
критериев (количество ошибок, аккуратность и т.д.).
Для   оценивания   я   использую   следующий   инструментарий   –     наблюдение,   диагностики,
система оценивания ответов детей, раздаточный материал для выполнения работ детьми,
таблицы   для   фиксации   результатов   обследования,   фиксирование   динамики   развития
каждого ученика,  рефлексия и коррекция полученных результатов.    С целью проведения
текущего оценивания  использую методы: наблюдение, оценка выполнения, выбор ответа,
краткий ответ, открытый ответ, портфолио, самоанализ. Текущие отметки, фиксирующие
продвижение   младших   школьников   в   освоении   всех   умений,   необходимых   для
формируемых   навыков,   можно   заносить   в   специальный   «Лист   индивидуальных
достижений».   У   учителя   общая   таблица.   Раздаю   такие   таблицы   каждому   ученику   при
подготовке   к   итоговым   работам   –   диктантам,   тестированию,   контрольным   и
самостоятельным   работам.   Дети   фиксируют   свои   достижения   при   изучении   темы   или
раздела. Затем проводится итоговая работа и после рефлексия допущенных ошибок или
«отличного»   результата.  Освоенные   навыки   дети   и   учитель   могут   отмечать   в   нём,
например,   закрашивая   определённую   клеточку   –   полностью   или   частично.   В   листе
индивидуальных   достижений   полезно   фиксировать   продвижение   учащихся   по   всем
формируемым на данном этапе навыкам.
Листы индивидуальных достижений.
Ф.И
ученика
Оформление
предложения
Ь – смягчающий
Гласные
шипящих

после
Проверяемая
безударные
гласные
даты
На уроках освоения новых знаний ученики заполняют «Листы самооценивания» или
14.11
15.11
Когда пишется разделительный ь: знаю
Знаю и применяю
Тест.                                                         4 правильных ответа:
 Диктант слов:                                          без ошибок
Запись предложений                 без ошибок  и исправлений
Аккуратность
«Карты достижений», которые помогают в конце урока понять, как усвоена тема.
Карта достижений.
№ Основные понятия
1
2
3
4
5
6
Итого: 6 +: оценка «5»,  45 +: оценка «4»,  3 +: оценка «3»    Оценка:             оценка:
                                              Карта достижений.
№ Основные понятия
1
2 Могу найти в   слове
Что такое окончание: знаю Тест ( 4 правильных ответа:  +)
Составление предложений
Самостоятельная работа
Аккуратность
3
4
5
6
Итого: 6 +: оценка «5»,  45 +: оценка «4»,  3 +: оценка «3»          Оценка:
Заполненять листа можно   на каждом уроке, в конце изучения раздела,   в конце каждой
четверти. Заполнять лист может как учитель, так и сам ученик.   Такая  работа помогает
приобретать навыки самооценки и взаимооценки, рефлексии, самоанализа, самоконтроля,
что   дает   возможность   обучающимся   освоить   эффективные   средства   управления   своей
учебной   деятельностью   (регулятивные),   что   и   требуют   современные   стандарты
образования.
При   такой   системе   мониторинга   выявляются   слабоуспевающие   ученики,   чьи
учебные достижения требуют индивидуальных корректирующих мероприятий. Работа со
слабоуспевающими   или   неуспевающими   детьми   отражается   а   «Карте   учета
индивидуальной работы со слабоуспевающим (неуспевающим) учеником».
У каждого учителя может быть создана папка «Диагностика и мониторинг», где хранятся
все   продукты   вышеуказанной   деятельности.   Результаты   мониторинга   доводятся   до
сведения учеников и их родителей на родительском собрании или в личной беседе.
В первом классе начинаю такую работу с рефлексивных дневничков, в которых дети
отмечают свое настроение, трудности, интерес и т.д.
Рефлексивный дневничок
2 класс
Я  на уроке
Составила «Копилку рефлексивных приемов» Применение их в начальной школе помогает
активизировать   познавательную   деятельность   младших   школьников,   развивать   их
мышление,   вносит   разнообразие   в   урок,   учит   детей   принимать   решения,   отказаться   от
стереотипов,   приучает   к   убедительной   аргументации.   Все   это   закладывает   основу
критического мышления, т.е. умения осмыслить и оценить собственные действия. Кроме
того, приемы рефлексивных технологий актуализируют творческий потенциал ребенка. В
ходе работы по теме мы увидели, что рефлексия   формирует у   учащихся желание и
умение   учиться,   обнаруживать   незнание   в   своих   знаниях.   Рефлексия   является
своеобразным   показателем   активности   ученика   как   субъекта   учебной   деятельности.
Рефлексия и  умение учиться, сформированные в начальной школе, являются основой для
становления зоны ближайшего саморазвития ученика в подростковом возрасте и ранней
юности.
При   правильном   определении   целей   достижения   и   способов   их   проверки     «Листы
индивидуальных достижений»,  «Рефлексивные карточки», «Таблицы  учёта и  контроля»
дают учителю всю необходимую информацию о том, как идёт процесс обучения, каковы
затруднения у отдельных детей, достигли учитель и класс поставленных целей, что должно
быть откорректировано в процессе последующего обучения.
«Рефлексивные карточки»
Ребята, нарисуйте себя после того, что вы усвоили после изучения новой темы, на одной из
Карточка № ___________
1 – испытываю затруднения;
2 – усвоил новые знания, но мне нужна помощь;
3 – усвоил новые знания и готов самостоятельно применять их на практике.
ступенек лестницы: 3
                                                     2
Таблица контроля.
Анализ контрольной работы______________________________________
Уч.год:  20162017     класс 2 «А»    Дата проведения _____      Учитель: Рахнянская Т.Н.
 Цель проведения работы:_______________________________________________________
1.Количественная характеристика выполненной работы.

Клас
с
По
списку
Писали
работу
Оценки
% ка
чества
% ус
певаем
5
4
3
2
 П.Аналитическая характеристика по результатам работы.
Задание включало в себя:
1.____________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________
4.____________________________________________________________________________
5.____________________________________________________________________________
Хорошо усвоены темы: ________________________________________________
Допущены ошибки:
Тема
Ф.И. учеников
Выводы (указать причины недостатков)
_____________________________________________________________________________
 Программа действий учителя:
_____________________________________________________________________________
Такой   подробный   анализ   делаю   в   конце   четверти,   выписывая   все   ошибки   и
недочеты, допущенные в контрольной работе.
Данная система работы позволила мне:
1. Определить уровень обученности и обучаемости по предмету;
2. Разработать методические материалы по устранению пробелов и коррекции знаний.
3. Выявить факторы и условия, влияющие на качество обучения.
4. Целесообразно   внедрять   новые   педагогические   технологии   в   образовательный
процесс. 5. Проводить своевременно обработку полученных результатов.
Литература:
1. «Об   особенностях   организации   образовательного   процесса   в
общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2016 – 2017 учебном
году» Инструктивнометодическое письмо
2. Беспалько   В.П.   Мониторинг   качества   обучения   .   Педагогика   и
прогрессивные технологии обучения.  М., 1995.
3. Джуматаева   А.Д.   Использование   интерактивных   методов   обучения   для
развития самостоятельности учащихся//Начальная школа Казахстана.2006.
№12.
4. Сайт   международного   журнала   о   критическом   мышлении   «Перемена»
http://www.ctnet.net/ru/

file_name: Статья. Мониторинг предметных результатов учащихся начальной школы..docx

intro: С целью проведения текущего оценивания  использую методы: наблюдение, оценка выполнения, выбор ответа, краткий ответ, открытый ответ, портфолио, самоанализ. Текущие отметки, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, можно заносить в специальный «Лист индивидуальных достижений». У учителя общая таблица. Раздаю такие таблицы каждому ученику при подготовке к итоговым работам – диктантам, тестированию, контрольным и самостоятельным работам.Статья. Мониторинг предметных результатов учащихся начальной школы.

title: Статья и практический материал. Мониторинг предметных результатов учащихся начальной школы.


extracted_text:
Занятие  ДОБРОЕ СЕРДЦЕ
Цель занятия:  расширять представления детей о мире любви и добрых чувств; развивать у
детей чуткость и отзывчивость; воспитывать бережное отношение к чувствам других людей.

Методы: беседа, объяснение, игра, упражнение.

Ресурсы:  хрестоматия, мягкая игрушка в виде  сердца, отрывок  из мультфильма «Снежная
королева», альбом.

Круг радости
Здравствуй, детский сад веселый, Очень я тебя люблю! Здравствуйте, мои друзья! Очень рад вас
видеть я!

Сегодня на занятии мы поговорим об одном мальчике. Его звали Кай.
Вы догадались, из какой он сказки? (Ответы детей).
Посмотрим мультфильм и вспомним, что же произошло с

сердцем мальчика Кая?
Просмотр фрагмента мультфильма «Снежная королева» или чтение отрывка из сказки
Г.Х. Андерсена.

Побеседуем

Как вы думаете, может жить любовь в холодном, «ледяном» сердце?
Что произойдет, если у всех людей вместо сердца будет кусочек льда?
Подумайте, что бы вы сделали для того, чтобы растопить «ледяное» сердце?
(Рассуждения детей).
Один мудрый учитель написал в своей книге:
«Есть сердце доброе.
Есть сердце злое.
Есть сердце любящее.
Есть сердце ненавидящее.
Есть сердце горячее.
Есть сердце холодное.
Есть сердце щедрое.
Есть сердце скупое.
Есть сердце разрушающее.
Есть сердце творящее.
Есть сердце темное.
Есть сердце светлое».
Человек сам выбирает, каким станет его сердце: добрым

или злым.

Разминка

— Еще сердце можно развеселить. Раз, два, три, четыре, пять, Время солнышку вставать! Ярко
солнышко засветит, Веселее станут дети! Шесть, семь, восемь, девять, Очень любят солнце
дети! Все мы скоро подрастем, В школу с радостью пойдем!

Упражнение «Успокой сердце»
 Ребята, слышите, здесь ктото плачет. Кто это?
Воспитатель   показывает   детям,   мягкую   игрушку   «Маленькое   сердце».   (Можно
использовать любую мягкую игрушку, изображающую какоелибо животное в качестве
персонажа, пришедшего на урок).
(Ответы детей). Это  Маленькое сердце. Что случилось с тобой, Маленькое сердце? Скажи мне на

ушко.
(Воспитатель прикладывает игрушку  к уху)
Оно рассказало мне, что заблудилось, потерялось, не знает

где его дом, не знает, где его семья. Самое грустное, что это сердце одиноко.
Мне так его жаль, потому что оно не знает  любви. Что же нам делать, как помочь
Маленькому сердцу?
(Рассуждения детей).
Пусть каждый из вас успокоит, утешет Маленькое сердце

ласковыми и добрыми словами.
(Дети по кругу передают игрушки)
 Не плачь, Маленькое сердце, не горюй. Ты больше не одиноко. Оставайся с нами. Живи в
нашей группе, радуй нас. А мы  будем любить и радовать тебя.

Наедине с собой
Воспитатель предлагает детям приложить руку к сердцу и послушать, как оно бьется.
~ Послушаем свое сердце. Помолчим и подумаем...
Воспитатель тоже прикладывает  руку к сердцу.
   В моем сердце живет любовь. Я думаю, что в ваших сердцах тоже живет любовь. Только
человек с добрым и открытым  сердцем может быть отзывчивым и чутким.

Круг «От сердца к сердцу»

Возьмемся за руки и почувствуем, что мы не одиноки. Я хочу  вам пожелать:
Пусть в сердце каждого из вас Живет любовь.
Пусть ваша любовь согревает
Все вокруг!
Помните, добрые поступки и слова любви могут растопить

любое ледяное сердце!

file_name: доброе чувство.docx

intro:
Формировать позитивное восприятие мира развивать навыки доброжелательного и заботливого отношения к сверстникам ,к родным и близким. побуждать стремление к добрым поступкам ,воспитывать умение приносить радость к окружающим. Учить любить родных, прощать .Воспитывать и уважать людей .Приносить радость всем родным и близким.Круг радости
Здравствуй, детский сад веселый, Очень я тебя люблю! Здравствуйте, мои друзья! Очень рад вас видеть я!
-	Сегодня на занятии мы поговорим об одном мальчике. Его звали Кай.
Вы догадались, из какой он сказки? (Ответы детей).
-	Посмотрим мультфильм и вспомним, что же произошло с
сердцем мальчика Кая?
Просмотр фрагмента мультфильма «Снежная королева» или чтение отрывка из сказки Г.Х. Андерсена.

Побеседуем
-	Как вы думаете, может жить любовь в холодном, «ледяном» сердце?
Что произойдет, если у всех людей вместо сердца будет кусочек льда?
Подумайте, что бы вы сделали для того, чтобы растопить «ледяное» сердце?
(Рассуждения детей).
-	Один мудрый учитель написал в своей книге:
«Есть сердце доброе.
Есть сердце злое.
Есть сердце любящее.
Есть сердце ненавидящее.
Есть сердце горячее.
Есть сердце холодное.
Есть сердце щедрое.
Есть сердце скупое.
Есть сердце разрушающее.
Есть сердце творящее.
Есть сердце темное.
Есть сердце светлое».
-	Человек сам выбирает, каким станет его сердце: добрым
или злым.

title: Конспект занятия на тему : " Добрые сердце"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №75 "Солнышко"

Праздник песка
"Песочные таланты"
Подготовила
педагогпсихолог
Андреева Е.В. Ульяновск, 2016г.
Дети  собираются вокруг стола для песочной анимации в кабинете
психолога.
Педагогпсихолог: Ребята сегодня мы отправляемся с вами в песочную
страну, где нам встретятся волшебные герои. Наш волшебный стол поможет
нам в этом, стоит только быть дружными и нарисовать на нем свои рисунки,
он засветится и тогда мы с вами в стране песка.
(дети рисуют рисунки, психолог включает свет на столе для песочной
анимации).
А теперь мы идём с вами на улицу, где и проведём праздник песка в песочной
стране. Но вам надо проявить свои таланты и сделать поделки в песочнице. А
волшебные герои придут к вам в гости их смотреть.
(дети делают на улице поделки из песка: "торт", "цветочный город",
"далёкую планету", "теремок", "сказочный лес")
Дети собираются все вместе в круг появляется Песочная фея.
Песочная фея:
Здравствуйте ребята, Я Песочная фея, рада приветствовать вас в моей
песочной стране. А знаете ли вы как важен для всех людей песок. Где его
используют? (ответы детей).
Строительство: песок используется в строительстве асфальтных дорог. Из
нагретого и расплавленного при высоких температурах песка, известняка и
соды изготавливают прозрачное стекло.
 На песке, оказывается, можно не только лежать и загорать, но и довольно
успешно лечиться, лучшей «грелкой» признан песок. Сейчас в медицине
существует отдельное направление  «псаммотерапия». Помогает песок в
медицине также фиксировать время.
Ветеринария: уход за мехом шиншиллы требует ежедневного купания этих
зверюшек в «песочных ваннах».
Хозяйство: зимой песок работает во время гололеда на дорогах;
 Песок помогает тушить пожар;
 Песок является естественным фильтром воды
 В декоративных целях используют картины из песка;
 Игра в песочнице  неотъемлемая часть детства. Растениеводство: во время пересадки комнатных растений песок добавляют в
землю, здесь он помогает лучшему проникновению воздуха к корням
растения, задержке влаги в почве, борьбе с вредителями.
Ну а вы , я знаю, любите играть и строить из песка, и сделали чтото
интересное.
( появляется Карлсон)
Карлсон: А чего это вы все здесь собрались без меня? Я к вам не на
пропеллере, а на самокате приехал, смазать то нечем, варенье закончилось.
Песочная фея: Дорогой Карлсон, мы тебе обязательно поможем, у нас есть
не только варенье, но и много чего интересного, ребята сделали постройки из
песка.
Карлсон: А их можно есть?
Песочная фея: Конечно нет и ребята знают что песок нельзя брать в рот, но
люди его много где используют. А наши ребята сделали даже "торт" из песка
и другие интересные постройки, а также покажут тебе сказки в песочнице,
пойдём с нами.
Дети,  воспитатели и герои отправляются  на участки.
Сказка "Теремок" на участке 5 группы.
Дети вместе с воспитателем показывают сказку теремок, используя
перчаточные куклы.
"Цветочный город" на участке 2 группы.
Дети с воспитателем проводят зарядку в цветочном городе: показывают
движения и рассказывают стихотворение.
Кафе " Три кота" на участке 6 группы.
Дети с воспитателем рассказывают стихотворение про трех котов и
показывают торт , вылепленный из песка.
Сказка "Колобок "на участке 3 группы.
Дети вместе с воспитателем рассказывают сказку колобок в песочнице,
используя перчаточные куклы.
Путешествие на Далёкую планету с 4 группой.
Дети вместе с воспитателем рассказывают о том, что есть на далёкой планете,
показывают постройки.
Опыты и эксперименты с песком в научноисследовательской
лаборатории 1 группы. Опыт 1
 Воспитатель: Возьмите лупы и
внимательно рассмотрите песок. Найдите как можно больше особенностей у
песчинок . (Дети рассматривают в лупы песок.)
  Воспитатель  . Как выглядят песчинки? Они скреплены между собой или
нет?
(Дети отвечают. )
Делается   вывод.  Песок   состоит   из   отдельных   песчинок   —   кристаллов,
которые   не   скреплены   между   собой,   поэтому   и   рассыпаются.  Какого   они
цвета?
(Дети отвечают.)
 Воспитатель .Темные и светлые Давайте понюхаем песок. Пахнет?
Дети. Не пахнет.
 Воспитатель . Давайте посмотрим, одинаковые ли песчинки  по размеру
(Дети отвечают.)
 Воспитатель. Неодинаковые, есть крупные и мелкие. Давайте проверим.
Дети. Сыпучий.
Делается вывод: песок — сыпучий, отдельные крупинки не скреплены между
собой и разные по размеру.
Опыт 2
  Воспитатель.   Ребята, как вы думаете, почему при сильном ветре неудобно
играть в песок?
(Дети отвечают.) Психолог раздает детям  трубочки. Дети вместе с
психологом создают ураган — дуют в трубочку на песок.
 Воспитатель и дети делают вывод: песчинки маленькие, легкие, не
прилипают друг к другу, они не могут удержаться друг за друга и за землю
при сильной струе воздуха. Поэтому ветер в пустыне надувает большие дюны
и барханы из песка. (Демонстрируется картинка.)А люди делают из песка
песочные часы.
А теперь давайте отгадаем, что мы будем использовать в следующем опыте.
Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу!
(Вода.)
Давайте представим, что прошёл дождик и песок стал мокрым
Опыт 3
  Воспитатель  .  А можно ли лепить из сухого песка? Воспитатель  .  Посмотрите на песок в лупу. Какие стали песчинки? Давайте
понюхаем мокрый песок. Он имеет специфический запах. А куда исчезла
вода?
 (Дети отвечают).
Делается вывод .Она забралась в песок и уютно устроилась между
песчинками. Песчинки прилипли друг к другу, так как из мокрого песка
выходит воздух.
  Воспитатель.  Возьмите в одну руку емкость с сухим песком, а в другую — с
сырым. Что тяжелее? Почему?
  Воспитатель и дети делают вывод. Сырой песок тяжелее, потому что среди
сухих песчинок прячется легкий воздух, а среди влажных — более тяжелая
вода.
  Воспитатель.   А теперь попробуйте попересыпать мокрый песок.
(Дети пытаются пересыпать песок.)
Вывод: мокрый песок не сыпется, он лепится.
Поэтому на мокром песке можно попробовать сделать следы. (Дети делают
следы) .
Воспитатель: Посмотрите , кто это к нам идёт. Да это же гость с Далёкой
планеты, на которой мы только что побывали. Что он принес ?
Космический пришелец: Я принёс вам подарок со своей планеты
"космический песок". Он особенный, потрогайте его из него можно лепить, он
мягкий ,но прочный.
(дети лепят из космического песка . трогают, сравнивают с обычным
песком).
Песочная фея: Ну что же ребята мне очень понравились ваши постройки из
песка и опыты с ним, у вас есть настоящие песочные таланты.
Карлсон: Хоть меня ничем кроме варенья не накормили, зато было
интересно. Спасибо вам. А нам пора. До свиданье.

 .

file_name: праздник песка.docx

intro: В материале описан праздник песка "Песочные таланты". На этом празднике дети не только веселятся и и получают положительные эмоции, но и развивают мелкую моторику, творческие способности, воображение. Дети могут расширить свой запас сведений об окружающем мире и узнать много нового о свойствах песка, провести эксперименты с песком, включится в поисково-исследовательскую деятельность.текстовый документ Word2007

title: Праздник песка в детском саду


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная общеобразовательная программа «Волшебная палитра»
разработана в соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, Уставом и
локальными актами МБУ ДО «Дома детского творчества». Программа имеет
художественноэстетическую  направленность. Изобразительному искусству, особенно
близкому младшим школьникам своей наглядностью, принадлежит одно из ведущих мест в
процессе формирования и развития личности. Занятия ИЗО деятельностью способствуют
расширению круга интересов, воспитанию художественного вкуса, развитию творческой и
мыслительной активности обучающихся, эстетического отношения к действительности. На
занятиях формируются такие качества личности, как самостоятельность, инициатива,
настойчивость, целеустремленность, аккуратность и трудолюбие.
 Актуальность настоящей программы состоит в том, что ее реализация
позволяет приобщить детей к занятию рисованием, что с одной стороны, оказывает
благотворное влияние на формирование их нравственной сферы, развивает их эстетические
чувства, учит отличать подлинное искусство то массового, а с другой стороны служит
эффективным средством познания действительности и одновременно помогает развитию и
формированию зрительных восприятий, памяти, воображения и других психических
процессов.
Новизна и оригинальность программы состоит в том, что она не просто
знакомит обучающихся с приемами традиционного рисования, но и содержит
нетрадиционные техники рисования (кляксография, монотипия, отпечатки и т.п.),
развивающие живописные и графические умения и навыки, которые полезны для младших
школьников и дошкольников в том плане, что они способствуют развитию мелкой
моторики рук необходимой для формирования красивого почерка в начальной школе,
аккуратности и фантазии.
Цель программы – создание условий для раннего выявления и развития
потребностей, склонностей, творческой направленности личности ребенка в сфере
изобразительной деятельности.
Задачи программы:
Обучающие:
(1 год обучения)
 научить передавать характерные признаки объектов и явлений на основе
представлений, полученных из наблюдений или по памяти, передавать форму, пропорции,
простое движение;
 сформировать умения легко и уверенно пользоваться кистью – проводить линии в
различных направлениях, работать всем ворсом и концом;
 научить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков;
             представлять возможность цветового решения одного образа с помощью
нескольких цветов или их оттенков (разные оттенки желтого при изображении осенних
листьев, 23 оттенка красного при изображении яблока);
            познакомить с жанрами живописи: портрет, натюрморт, пейзаж, анималистика и их
отличительными особенностями.
 (2 год обучения):  научить создавать выразительные образы в разных техниках, свободно
экспериментировать с красками – получать задуманные цвета и оттенки;
 научить передавать строение, пропорции, взаимное размещение частей, характерные
признаки, передавать сложные движения;
 научить создавать сюжеты разного масштаба с различной степенью конкретизации
содержания;
 сформировать умение самостоятельно выбирать художественные материалы для создания
художественного образа, сочетать различные техники рисования, использовать их в
различных жанрах.
Воспитательные:
 воспитание познавательной, эстетической, трудовой и нравственной культуры детей через
формирование художественного сознания.
Развивающие:
  развитие и формирование зрительных восприятий, воображения, памяти, чувств, мелкой
моторики рук, а также аккуратности, самостоятельности и ответственности.

предназначена для обучающихся 79 лет.  Срок реализации образовательной программы  2
года: первый  и второй год – 72 часа  в год (два раза в неделю по 1 часу).
       Занятия по программе проводятся с объединением детей одного возраста с
постоянным составом. Обучающиеся разного возраста и разных лет обучения могут
объединяться в общей работе над одной творческой темой, сюжетной композицией.
Обучающиеся набираются по желанию. Число детей  в объединениях первого года
обучения – 12 15 человек, второго года обучения – 1012 человек.
Дополнительная общеобразовательная программа «Волшебная палитра»
Универсальность и востребованность данной программы позволяет применять ее в
обучении с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание образовательной программы
 1.Цветоведение:
2.Рисование с натуры, по памяти и по представлению.
3. Сюжетнотематическое рисование  Композиция  Жанры живописи  Декоративное
рисование  Рисунок  Живопись  Декоративноприкладное творчество
4.Оформительская деятельность  Лепка. Работа с природным материалом
Формы занятий дополнены новыми методиками. Нетрадиционные техники
рисования: кляксография, монотипия, отпечатки и т.п. Учебные занятия проводятся
только в традиционных формах: беседы, игры, живописные и графические упражнения.
Методы организации занятий.
Основу обучения составляет метод тематических заданий, позволяющий органично
сочетать процесс восприятия детьми художественных образов и практическое рисование.
Важными методами обучения и активизации учебного процесса являются: посещение
выставок изобразительного и декоративноприкладного творчества, экскурсии с целью
изучения натуры, применение элементов этнопедагогики (фольклор и ручной труд).
Основным направлением ИЗО деятельности детей является их свободное творчество через
применение традиционных и нетрадиционных техник рисования.
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.
Личностные результаты:  формирование готовности к саморазвитию и самообразованию;
  развитие способности ставить цель и строить жизненные планы;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
 формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками.
Метапредметные результаты:
  получение возможности расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о художественновыразительных средствах (композиции, цвете, колорите)
освоение технических приёмов работы в различных художественных техниках;
  практическое овладение художественными материалами и инструментами;
 умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
  осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более
высоких и оригинальных творческих результатов;
 расширение исходных представлений о художественных возможностях
изобразительной деятельности;  овладение умением творческого видения с позиций
художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
  освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,
декоративноприкладных, архитектуре и дизайне, их роли в жизни человека и общества;
 освоение способов и приёмов при выполнении декоративных работ;
  определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
  умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественнотворческих
задач;
 умение работать в материальной и информационной среде дополнительного
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
образовательной программы.
Результатом обучения по программы станет приобщение детей к практической
художественной деятельности, развитие сенсомоторных навыков: тактильной, зрительной
памяти, мелкой моторики рук.
Обучающиеся познакомятся с:
  видами художественных материалов: акварель, гуашь, карандаши, восковые мелки
и т.д.;  жанрами живописи и их особенностями;
  специальной терминологией, необходимой начинающему художнику;  законами
линейной и воздушной перспективы;
  художественным дизайном, художественной рекламой и плакатом;  законами
света и тени.
Обучающиеся будут  уметь:
 1,2 годов обучения  передавать характерные признаки объектов и явлений на
основе представлений, полученных из наблюдений или по памяти;
 легко и уверенно пользоваться кистью – проводить линии в различных
направлениях, работать всем ворсом и концом;
 смешивать краски для получения новых цветов и оттенков;  представлять возможность цветового решения одного образа с помощью
нескольких цветов или их оттенков (разные оттенки желтого при изображении осенних
листьев, 23 оттенка красного при изображении яблока);
 передавать форму, пропорции, простое движение;
 самостоятельно создавать выразительные образы в разных техниках;
 свободно экспериментировать с красками – получать задуманные цвета и оттенки;
 точно передавать строение, пропорции, взаимное размещение частей, характерные
признаки, передавать сложные движения;
 создавать сюжеты разного масштаба с различной степенью конкретизации
содержания;
  самостоятельно выбирать художественные материалы для создания
художественного образа;
 сочетать различные техники рисования;
 использовать различные художественные материалы в соответствии с
поставленной задачей;
  самостоятельно создавать сюжеты разного масштаба с различной степенью
конкретизации содержания;
 передавать решение художественного образа с помощью различных техник
рисования;
  применять законы линейной, воздушной перспективы, уметь их использовать;
точно передавать строение, пропорции, взаимное расположение предметов в пространстве,
передавать их движение;
 различать жанры живописи и их характерные особенности;  выполнять
элементарные художественно оформительские работы.
Обучающиеся будут  уметь применять полученные знания при практическом
рисовании. Основным способом проверки эффективности реализации программы является
анализ результатов художественной деятельности детей. В конце изучения каждого раздела
проводится просмотр, анализ работ детей и отбор лучших работ для участия в выставках и
конкурсах изобразительного искусства. На каждом занятии педагог совместно с детьми
обсуждает и оценивает проделанную работу с точки зрения поставленных задач. Таким
образом, перед ребенком раскрываются пути дальнейшего совершенствования своей
деятельности, формируются самооценка и самоконтроль. При подведении итогов
реализации программы учитываются следующие требования к оценке:  Оценивается только
тот результат, который достигается усилиями самого ребенка.
  По мере развития ребенка оценка становится все более дифференцированной.
  Нельзя сопоставлять результат деятельности ребенка с успехами других детей,
нужно оценивать его собственные достижения.
Оценивание работ необходимо построить так, чтобы дети были максимально в нем
активны. Основной  контроль осуществляется в течение всего учебного года в форме
наблюдения педагога за выполнением практических заданий.
Формы подведения итогов.
Тесты и зачётные задания творческого характера, активное участие  в выставках,
конкурсах. №п\
п
1
2
3
4
5
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Название тем
Всего
количество
часов
Количество часов
теория
практика
Вводное занятие.
Инструктаж по ОТ и ППБ.
Цветоведение..
Рисование с натуры, по
памяти и по представлению
Сюжетно
тематическое рисование
Итоговое занятие
ИТОГО
1
20
26
21
4
72
1
6
8
7
1
23
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
14
18
14
3
49
1. Вводное занятие.
 Теоретические занятия. Беседа. Инструктаж по охране труда и противопожарной
безопасности, санитарии, личной гигиене. Правила дорожного движения. Правила
поведения в Доме детского творчества. Правила поведения на занятиях.
2. Цветоведение.  Изучение простейших законов цветоведения и их использования
как выразительных художественноэстетических средств в изобразительном искусстве.
Основные свойства цвета, их взаимовлияние, правила использования.
Теоретические занятия. Беседа. Создание реальных образов, узнаваемых по цвету.
Свободное экспериментирование с цветом и его оттенками. Составление различных
красивых гармоничных цветосочетаний. Тон и оттенок. Цветовое решение одного образа
при помощи нескольких цветов и оттенков. Наблюдение и изучение реальных объектов.
Практические занятия. Упражнения по изображению пропорций, объема,
пространственного положения. Диагностика по разделу: Анализ результатов
тренировочных упражнений. Заполнение диагностических карт. Выставка работ.
3. Рисование по памяти и по представлению. Рисование с натуры. Знакомство
детей с правилами рисования, вооружение их знаниями конструктивного строения
предметов, элементарных законов линейной и воздушной перспективы, светотени,
расширение их представления о многообразии предметов и явлений действительности.
Теоретические занятия. Беседа. Изображение реальных объектов с натуры, по памяти и по представлению: точная передача строения, формы, положения в пространстве. Передача
фактуры и цвета предметов в различных техниках и различными материалами.
Практические занятия. Наблюдение и изучение реальных объектов. Упражнения по
изображению пропорций, объема, пространственного положения. Диагностика по разделу:
анализ результатов тренировочных упражнений. Заполнение диагностических карт.
Выставка работ.
4. Сюжетнотематическое рисование. Рисование окружающей жизни и
иллюстрирование того или иного предмета ведется по памяти, на основе предварительных
наблюдений и по воображению. В процессе сюжетного рисования совершенствуются и
закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения,
объема, пространственного положения, освещенности предметов.
Теоретические занятия. Беседа. Самостоятельный выбор образов. Отличие
реальных и фантастических образов в рисунках. Создание сказочных образов на основе
реальных. Разноплановое экспериментирование с художественными материалами.
Отражение в рисунках своих представлений об окружающем мире и природных явлениях.
Практические занятия. Анализирование литературных произведений, природных явлений
и т.п. Тренировочные упражнения. Диагностика по разделу: анализ результатов
тренировочных упражнений. Заполнение диагностических карт. Выставка работ.
5. Итоговое занятие. Организация тематической  выставки работ. №п\
п
1
2
3
4
5
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Название тем
Всего
количество
часов
Количество часов
теория
практика
Вводное занятие.
Инструктаж по ОТ и ППБ.
Цветоведение..
Рисование с натуры, по
памяти и по представлению
Сюжетно
тематическое рисование
Итоговое занятие
ИТОГО
1
20
26
21
4
72
1
6
8
7
1
23
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
14
18
14
3
49
1. Вводное занятие
Теоретические занятия. Беседа. Инструктаж по охране труда и противопожарной
безопасности, санитарии, личной гигиене. Правила дорожного движения. Правила
поведения в Доме детского творчества. Правила поведения на занятиях. Проверка задания
на каникулы: обсуждение наблюдений, демонстрация рисунков. Творческий отчет по
каникулярному домашнему заданию.
2. Цветоведение. Беседа. Понятия «спектр», «теплые и холодные цвета»,
«ахроматические цвета». Смешивание основных цветов для получения дополнительных.
Тон и оттенок. Ознакомление с понятиями контраст и ньюанс. Цветовое решение одного
образа при помощи нескольких цветов и оттенков. Различие цветовых контрастов и
нюансов, размещение цвета по степени интенсивности. Анализирование литературных
произведений, природных явлений и т.п.
Практические занятия. Тренировочные упражнения. Диагностика по разделу:
Анализ результатов тренировочных упражнений. Заполнение диагностических карт.
Выставка работ. 3. Рисование по памяти и по представлению. Рисование с натуры. Знакомство
детей с правилами рисования, вооружение их знаниями конструктивного строения
предметов, элементарных законов линейной и воздушной перспективы, светотени,
расширение их представления о многообразии предметов и явлений действительности.
Теоретические занятия. Беседа. Изображение реальных объектов с натуры, по памяти и
по представлению: точная передача строения, формы, положения в пространстве. Способы
передачи фактуры и цвета предметов в различных техниках и различными материалами.
Практические занятия. Наблюдение и изучение реальных объектов. Упражнения
по изображению пропорций, объема, пространственного положения. Диагностика по
разделу: анализ результатов тренировочных упражнений. Заполнение диагностических
карт. Выставка работ.
4. Сюжетнотематическое рисование. Рисование окружающей жизни и
иллюстрирование того или иного предмета ведется по памяти, на основе предварительных
наблюдений и по воображению. В процессе сюжетного рисования совершенствуются и
закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения,
объема, пространственного положения, освещенности предметов.
Теоретические занятия. Беседа. Самостоятельный выбор образов. Отличие
реальных и фантастических образов в рисунках. Создание сказочных образов на основе
реальных. Разноплановое экспериментирование с художественными материалами.
Отражение в рисунках своих представлений об окружающем мире и природных явлениях.
Практические занятия. Анализирование литературных произведений, природных явлений
и т.п. Тренировочные упражнения. Диагностика по разделу: анализ результатов
тренировочных упражнений. Заполнение диагностических карт. Выставка работ
5. Итоговое занятие. Организация выставки. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
 Методы и формы организации образовательного процесса:
По источнику передачи знаний: 1) Словесные: беседа (вводная, вступительная,
эвристическая, индивидуальная и фронтальная, закрепляющая), дискуссия.
 2) Наглядные: методы иллюстрации (с помощью плакатов, репродукций картин,
муляжей, макетов), демонстрации (объектов, действий), наблюдение, просмотр и анализ
объектов рисования.
 3) Практические: упражнения (тренировочные, воспроизводящие, графические).
 4) Посещение выставок изобразительного и декоративного творчества, экскурсии.
По возрастанию степени самостоятельности учащихся: 1) Репродуктивный. 2)
Объяснительноиллюстративный. 3) Проблемный, эвристический.
Основу обучения составляет метод тематических заданий, позволяющий органично
сочетать организованный процесс восприятия детьми художественных образов и
практическое рисование. Важными формами обучения и активизации учебного процесса
являются: посещение выставок изобразительного и декоративноприкладного творчества,
экскурсии с целью изучения натуры, применение элементов этнопедагогики (фольклор и
ручной труд).
Основным направлением ИЗО деятельности детей является их свободное
творчество через применение традиционных и нетрадиционных техник рисования
(монотипия, кляксография, штампование различными фактурами и т.п.). Основным
способом проверки эффективности реализации программы является анализ результатов
художественной деятельности детей. В течение учебного года в конце изучения каждого
раздела проводится просмотр, анализ работ детей и отбор лучших работ для участия в
выставках и конкурсах. На каждом занятии педагог совместно с учащимися обсуждает и
оценивает проделанную работу с точки зрения поставленных задач. Таким образом, перед
ребенком раскрываются пути дальнейшего совершенствования своей деятельности,
формируются самооценка и самоконтроль. При подведении итогов реализации программы учитываются следующие требования
к оценке:
 Оценивается только тот результат, который достигается усилиями самого ребенка.
  По мере развития ребенка оценка становится все более дифференцированной.
  Нельзя сопоставлять результат деятельности ребенка с успехами других детей,
 нужно оценивать его собственные достижения.
Оценивание работ необходимо построить так, чтобы дети были максимально в нем
активны. Формы подведения итогов реализации программы:
Ведение диагностических карт по результатам тестов и зачётных заданий 
творческого характера.  Участие в выставках, конкурсах.
 Ожидаемым результатом изучения программы должно стать приобщение детей к
практической художественной деятельности, развитие сенсомоторных навыков:
тактильной, зрительной памяти, мелкой моторики рук.
Для успешной реализации общеобразовательной программы ««Фантазия»
необходимо следующее материальнотехническое оснащение:
Кабинет для занятий, оборудованный необходимым количеством рабочих мест и
хорошим освещением.
Различные художественные материалы: краски (гуашь, акварель, акрил), простые и
цветные карандаши, восковые и масляные мелки, пастель, бумага для рисования
разнообразной фактуры (для акварели, ватман, альбомная, картон и т. д.).
 Различные художественные инструменты и приспособления: кисти разных форм и
размеров, ластики, палитры, стеки, ножницы, канцелярские резаки и т.д.  Дополнительные
материалы различной фактуры для выполнения работ в нетрадиционных техниках
рисования: поролоновые губки, бумажные салфетки, ватные палочки, лоскуты ткани и т.п. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА
1. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество / Т.Г Казакова. – М.:
Просвещение, 1985.
2. Крупенчук, О.И. Контур, линия, цвет / О.И. Крупенчук. – СПб: Литера, 2006.
3. Марысаев, В. Учебное пособие по изобразительному искусству для начальной
школы / В. Марысаев. – М.: Аквариум, 1997. 18
4. Основы художественной культуры. / Программы для внешкольных учреждений и
общеобразовательных школ. – М.: Просвещение, 1988.
5. Порте, П. Учимся рисовать / П. Порте. – М.: Мир книги, 2004.
6. Сахарова, О.М. Я учусь рисовать (игровая методика обучения рисованию) / О.М.
Сахарова. – СПб: Литера, 2005.
7. Уатт, Ф. Как научится рисовать / Ф.Уатт. – М.: Росмениздат, 2001.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
1. Шорыгина, Т.И. Красивые сказки / Т.И. Шорыгина. – Кимры: Книголюб, 2000.
Литература для учащихся и родителей
2. Барр, Стив. 123 Рисунок / С. Барр. – Минск: Попурри, 2003.
3. Дорожкин, Ю.Т. Жостовский букет / Ю.Т. Дорожкин. – М.: Мозаикасинтез, 1999. 4.. Коротеева, Е.И. Графика – первые шаги / Е.И. Коротеева. – М.: Олмапресс,
2006.
5. Крупенчук, О.И. Контур, линия, цвет / О.И. Крупенчук. – СПб: Литера, 2006.

file_name: Волшебная палитра.docx

intro: дополнительна общеобразовательная общеразвивающая программа предназначена для обучения детей младшего школьного возраста основам живописи. Программа рассчитана на 2 года обучения. учебная нагрузка составляет 72 часа в год. Основные разделы учебно-тематического плана: цветоведение, рисование с натуры по памяти и по представлению, сюжетно-тематическое рмсование.

доп. образование детей

group: Другое

title: Образовательная программа "Волшебная палитра"


extracted_text:
Сценарий развлечения для детей младшего и
среднего дошкольного возраста
«Играй, веселись и с друзьями подружись!»
Задачи:
4. Способствовать физическому развитию детей, повышению активности.
5. Совершенствовать двигательные навыки и умения у детей.
6. Приобщать родителей к активному и здоровому образу жизни.
Участники:
Герои (ведущие) – Медведь, Клоун, Матрешка; педагоги групп, дети 2 младшей,
средней групп, родители, музыкальный руководитель.

Ход праздника:
(Дети 2 младшей, средней групп, педагоги и родители занимают свои места на
площадке детского сада. Под музыкальное сопровождение выходят герои
(поочередно) – Матрешка, Медведь, Клоун).
Матрешка:
Здравствуйте гости дорогие!
Пожалуйте к нам, пожалуйте!
Веселья вам да радости!
Медведь:
Давно мы вас поджидаем,
Праздник без вас не начинаем.
Клоун:
У нас для каждого найдется:
и словечко, и местечко!
Матрешка:
- Собрались мы здесь все вместе, чтобы поближе познакомиться и крепче
подружиться друг с другом, поиграть и посмотреть, что умеют наши дети и что могут
наши родители. А главное, устроить еще один праздник!
Клоун:
Как хорошо, что есть игры на свете!
Несут они радость и взрослым и детям!
Медведь:
Но очень важна для детишек разминка, Чтоб крепкими были и ножки и спинка!
(«Веселая зарядка» под музыкальное сопровождение вместе с героями – ведущими.)
Матрешка:
Все размялись хорошо,
праздник веселей пошел!
Медведь:
Будем с вами мы играть,
Но драчливых и плаксивых
Предлагаю к нам не брать!
Клоун:
Быстро, быстро, не ленись!
На команды поделись!
(Дети делятся на три группы: одна для Матрешки, вторая – для Медведя, третья – для
Клоуна.)
Клоун:
Дети дружною гурьбой весело идут за мной!
Раз, два, раз, два
марширует детвора!
(Одна группа детей (в сопровождении педагогов и родителей) идут за Клоуном.
Проводится игра «Солнышко и дождик».)
Медведь:
И за мной идут ребята, косолапые медвежата!
Раз, два, раз, два
марширует детвора!
(Другая группа детей (в сопровождении педагогов и родителей) идут за Медведем.
Проводится игра «У медведя во бору».)
Матрешка:
И за мной идут ребята, как за курицей цыплята!
Раз, два, раз, два
марширует детвора!
(Третья группа детей (в сопровождении педагогов и родителей) идут за Матрешкой.
Проводится игра «Колпачок».)
(Меняются местами после проведения игр.)
Медведь, Матрешка, Клоун (своей команде): Праздник веселый удался на славу!
Всем он пришелся, конечно, по нраву!
Собираемся все в круг!
Мыльные пузыри полетят вокруг!
(Выдувают мыльные пузыри).
(Игра «Мыльные пузыри». Звучит веселая музыка.)
Матрешка:
Вот и подходит наш праздник к концу!
Клоун:
Всем розовые щечки и улыбки к лицу!
Медведь:
Вы подарили нам радость и смех!
А мы подарим сладости для всех!
(Раздача конфет детям.)
Матрешка, Клоун, Медведь (вместе):
Прощайте, прощайте, все счастливы будьте.
Здоровы, послушны и нас не забудьте!
До свидания, до новых встреч!
(Ведущие герои прощаются со всеми участниками праздника.)

file_name: Сценарий развлечения для детей младшего и среднего дошкольного возраста.docx

intro:
Сценарий развлечения для детей младшего и среднего дошкольного возраста
«Играй, веселись и с друзьями подружись"
Развлечение направлено на  физическое развитие детей, повышение двигательной активности, усовершенствование двигательных навыков и умений у детей. А так же приобщение родителей к активному и здоровому образу жизни.

title: Сценарий развлечения для детей младшего дошкольного возраста «Играй, веселись и с друзьями подружись!»


extracted_text:
Всестороннее развитие и воспитание маленьких детей осуществляется
разными средствами. Одно из наиболее эффективных – ознакомление
дошкольников с природой.
   Правильные представления о природе, полученные в детстве, создают
прочную основу для дальнейшего ее познания, воспитания любви и бережного
к ней отношения.
    Дети дошкольного возраста проявляют огромный интерес к природе. Нет ни
одного объекта или явления, к которому они оставались бы равнодушными.
Задача воспитателя – развивать и направлять этот интерес, учить детей
внимательно наблюдать явления природы, воспитывать деятельную любовь к
ней, умение заботиться о растениях и животных и нетерпимо относиться к
бессмысленной порче растений и уничтожению животных.
    Формы организации детей, методы и приемы ознакомления их с природой,
самые разнообразные, выбор их зависит от воспитательно – образовательных
задач, программного материала и возраста детей, а также от местных условий
и природного окружения. Однако основным методом ознакомления детей с
природой являются наблюдения, организуемые воспитателем на занятиях и в
повседневной жизни.
    Осознанно – правильное отношение детей к природе строится на знании
особенности жизни, роста и развития отдельных живых существ, знаний
приспособительных зависимостей существования живых организмов от
факторов высшей среды. Такие знания в процессе общения ребенка с
природой обеспечивают ему напоминание конкретных ситуаций в поведений
животных, состояний растений, правильную их оценку. Осознанный характер
отношения при этом проявляется в том, что дети могут объяснить или сами
понять объяснения взрослых, могут выполнить самостоятельно отдельные
трудовые действия на основе понимания ситуации и знания потребности
живого существа, направленные на сохранения растений, животных и условий
их жизни.
   Процесс становления осознанно – правильного отношения к природе
сопровождается определенными формами поведения ребенка – это
наблюдения и опыт.
   Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений
между предметами и явлениями используют элементарные опыты. Опыт –
наблюдения, проводимый воспитателем, которая поставила определенную
цель, принимают активное участие и дети. Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Задача
выдвигается воспитателем, но может выдвинута и самими детьми. Она должна
очень ясна и четка сформирована. Решение познавательной задачи требует
специального поиска, анализа, соотнесения известных и неизвестных  данных.
Обсуждение условий опыта проходит под руководством воспитателя. Все
условия в опыте должны быть уровнены, и лишь одна из них, которое влияет
на результат опыта, должно быть выделено, показано детям и осознано ими.
     Заключительным моментом опыта является формирование выводов на
основе полученных результатов. К самостоятельному формированию выводов
детей побуждает воспитатель. В процессе организации опытов нельзя доводит
живые объекты до гибели, нарушать их жизненно – важные направления.
Поэтому, как только появляются заметные изменения, необходимо сразу
изменить условия. Опыт может проходить как длительное сравнительное
наблюдение, так и кратковременное. Если задача решается в процессе
кратковременного наблюдения обсуждения результата проводится сразу,
анализируются условия протекания опыта, сравниваются результаты,
делаются выводы. В ходе опыта длительного характера воспитатель
поддерживает интерес детей к наблюдению происходящих изменений,
возвращает их к сознанию того, зачем был поставлен опыт.
Начиная работу с опытами я поставила перед собой цель – подвести детей к
пониманию того , что растения и животные – это живые существа, которые
питаются, дышат, растут, развиваются, размножаются и двигаются.
    Растениям для роста нужны определенные условия: тепло, свет, влага,
питательная почва , воздух. Чтобы проверить предположения детей мы
организовали опыт. Цветы поставили в одно темное место, другое в светлое.
И наблюдали длительное время. Дети убедились, что растения, не
получающие достаточного количество света вытягиваются меняют цвет и
даже могут погибнут, если не изменить условия роста.
  Чтобы доказать разную потребность во влаге мы поливали разным
количеством воды: (кактус и ком, фиалку и традесканцию). От избытка воды
фиалка стала чахнуть, а традесканция наоборот, листья приобрели яркую
окраску. Дети сделали вывод: разным растениям нужно разное количество
влаги.
   Также мы проводили опыты, доказывающие, что растения, нуждаются в
хорошей почве и воздухе. Итог проведенной мною системы опытов – определения необходимости для
роста и развития растений каждого из условий: тепло, света, влаги,
почвенного питания, воздуха.
  Следующий опыт, это опыт раскрывающих значение частей растения.
Корень, стебель, листья, цветки. Чтобы показать функций корня, мы взяли две
проращенные луковицы – одну с хорошей корневой системой, а другую без
корня и поместили их в банки с водой. Через 3 дня дети заметили разницу: у
луковицы с корнями первой были намного длиннее, чем у другой. Так дети
убедились, что корень является органом питания – с его помощью растения
поглощают из почвы минеральные соли и воду.
   Также мы провели опыт, раскрывающий функции листа. Начиная наблюдать
за геранью, я обратила внимание детей на положение листов этого растения.
Листья обращены к окну. Я предложила повернуть растение так, чтобы листья
смотрели в комнату: зафиксировать это положения , наклеив картинку на
горшок. В последующем наблюдении дети отметили , что листья снова
повернулись к солнцу. Так дети убедились, что свет играет в жизни растений
важную роль. С его помощью растения питаются и дышат.
В листьях под влиянием солнечного света вода  и углекислый газ из воздуха
образуют сахар, который и служит пищей для растения.
    Кроме опытов с растениями, мы так же провели опыты с водой. Поставила
цель показать детям о изменениях в неживой природе, закрепить знания о
воде, познавать происходящие в природе.
    Для того чтобы узнать о свойствах воды мы с детьми провели опыт. «Вода
прозрачная» в один стакан с водой опустила карандаш, карандаш виден, на
другой стакан налили молоко, карандаш не виден. «Вода принимает ту форму,
в которую наливают» наливаем воду в стакан, тарелку, приняла эту же форму.
Налили воду на стекло, вода растеклась, расползлась, значит она не имеет
форму.
    Некоторые вещества в воде растворяются, некоторые не растворяются.
Берем сахар размешиваем в стакане с водой, сахар растворился. В следующий
стакан с водой ложем песок, он не растворился, осел на, дно вода грязная.
   «Лед тает превращается в воду» берем лед, ложем на ладонь, он от тепла
тает, также лед крепки, рассказали дети свойство льда. Также провели опыт,
лед растворили путем прогрева, он растаял, вскипятили, он стал
превращаться в пар. Затем пробирку закрыли, стёклышкам образовались
капельки воды. Сделали вывод, что пар превращается в воду.
   Через наблюдения, опыты, мы стремимся побудить у детей интерес к живой
природе, проявлять к ней внимание и доброту. Конечно, наше начинание еще далеко до завершения. Но мы видим, что результаты уже есть. Дети более
сознательно стали относиться к окружающей природе. Они с желанием
ухаживают за комнатными растениями. Это помогает нам воспитывать любовь
к родной природе, бережное отношения к ней. Проведенные опыты помогли
углубить знания о растениях, как о живых организма, также знания о воде.
   Дети с интересом следили за наблюдаемыми объектами. Знания  детей стали
осознанными, поэтому чтобы все процессы происходили у них на глазах.
  Ознакомление детей с природой с помощью опытов имеет большое значение,
они развивают элементы творческого и самостоятельного мышления. А
радость самостоятельных открытий развивает и укрепляет интерес к природе.

file_name: Методы ознокомления с природой.docx

intro:
В  детском саду мы воспитываем маленьких детей ознакомлению дошкольников  с природой.Дети проявляют большой интерес к природе. Поэтому первая задача воспитателя развивать интерес для познания и воспитания любви и бережного к ней отношения.
 Поэтому нужно учить детей внимательно наблюдать явления природы, воспитывать деятельную любовь к ней, умение заботиться о растениях и животных и нетерпимо относиться к бессмысленной порче растений и уничтожению животных.Дети дошкольного возраста проявляют огромный интерес к природе. Нет ни одного объекта или явления, к которому они оставались бы равнодушными. Задача воспитателя – развивать и направлять этот интерес, учить детей внимательно наблюдать явления природы, воспитывать деятельную любовь к ней, умение заботиться о растениях и животных и нетерпимо относиться к бессмысленной порче растений и уничтожению животных.
    Формы организации детей, методы и приемы ознакомления их с природой, самые разнообразные, выбор их зависит от воспитательно – образовательных задач, программного материала и возраста детей, а также от местных условий и природного окружения. Однако основным методом ознакомления детей с природой являются наблюдения, организуемые воспитателем на занятиях и в повседневной жизни.
    Осознанно – правильное отношение детей к природе строится на знании особенности жизни, роста и развития отдельных живых существ, знаний приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов высшей среды. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему напоминание конкретных ситуаций в поведений животных, состояний растений, правильную их оценку. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут объяснить или сами понять объяснения взрослых, могут выполнить самостоятельно отдельные трудовые действия на основе понимания ситуации и знания потребности живого существа, направленные на сохранения растений, животных и условий их жизни.

title: Презентация на тему : "Методы ознакомления с природой"


extracted_text:
Конспект развлечения с родителями в
средней группе «Царица Вода»
Конспект развлечения в средней группе на тему: «Царица Вода».
Образовательные области: физическое развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие.
Цель: формирование основ экологической культуры.
Задачи: формировать  знания о воде, природных явлениях связанных с водой.
Развивать логическое мышление, воображение, речь, двигательную активность,
находчивость, детское творчество, умение отгадывать загадки.
Воспитывать любовь и бережное отношение к друг другу, чувство
сопереживания и коллективизма.
Предварительная работа: наблюдение за снегом, льдом, дождем, водой, опытная
деятельность с водой, беседы о воде, ее пользе, чтение сказки К. Чуковского
«Мойдодыр», просмотр мультфильма о явлениях природы, рисование капелек
дождя, аппликация «Туча и дождик».
Словарь : дождь, снег, капли воды, вода, ручей, река, океан, животные, люди,
колодец, родник.
Участники: дети средней группы, ведущая, Царица Вода, родители.
Материал, оборудование: костюм для Царицы Воды, фонограммы музыкального
сопровождения («Шум воды», два ведра, две большие бутылки, две воронки, два
стакана, два зонта, медальки капельки для награждения команды
победительницы, «капельки» для поощрения во время конкурса, лед, термос,
стекло, рисунок изображение тучи с дождем, мелки для рисования.
ХОД РАЗВЛЕЧЕНИЯ.
Дети заходят на площадку, украшенную шарами, рисунками, моделями Солнца,
Тучи, Снежинки.
Вед. : Здравствуйте, ребята! Какая чудесная сегодня погода, так ведь? А какое
сейчас время года? (Лето)
(Звучит музыка «звуки воды». Входит Царица Вода.
Ц. В, : Здравствуйте, ребята! Вы знаете, кто я?
Наверное, нет. Я нужна на небе, и на земле, никто и ничто не может обойтись
без меня. Я всем и каждому нужна.
Я хотела бы узнать, что вы знаете обо мне. Вед. : Ребята, давайте разделимся на две команды и проведем конкурс, кто
лучше и больше знает о воде. За каждый правильный ответ вы получите
«капельки» А в конце узнаем, чья команда победит.
Ц. В .:Я буду задавать каждой команде вопросы:
1) Кто не может жить без воды? (люди, растения, животные, птицы) .
2) Для чего нужна вода растениям и животным? (чтобы жить, расти) .
3) Что люди делают с водой? (готовят еду пьют, купаются стирают, моют) .
4) Где наземле встречается вода? (в морях, реках, озерах, ручьях, лужах) .
5) Есть ли вода на небе? (Да)
6) Где именно? (В тучах, облаках, снежинках и туманах) .
Ц. В. : Молодцы! Все правильно сказали : растения надо поливать водой, иначе
они засохнут, животным и людям надо пить воду, а некоторые животные (рыбы,
лягушки) живут в ней.
Людям тоже постоянно нужна вода : пить, стирать, закаляться, отдыхать возле
воды.
Поэтому вода всем необходима.
Летом бывает жарко и мы часто пьем, при этом воду мы всегда чтото наливаем
(в стакан, чашку, бутылку) .
Вот сейчас мы и попробуем наполнить наши бутылки водой.
(Проводится игра эстафета «Набери воды в бутылку» ; две команды стаканами с
водой из ведер по очереди наполняют через воронку бутылки на другом конце
площадки (им помогают родители). Кто первым наполнит бутылку, тот и победил.
Участники команды победительницы награждаются «каплями») .
Ц. В. – В небе я тоже бываю, когда на небе появляются тучи. Нука, кто мне
расскажет про небесную воду. (От каждой команды выходит ребенок, который
прочтет стихотворение о дожде) .
1. – Дождик, дождик, кап да кап,
Ты не капал бы на пап,
Ты не капал бы на мам,
А пришел бы лучше к нам.
Папам сыро,
Мамам грязно,
Нам с тобою распрекрасно. 2. дождик, дождик! Веселей!
Капай, капай, не жалей!
 Только нас не замочи,
Зря в окошко не стучи,
 Брызжи в поле пуще,
 Травка станет гуще!
Ц. В. : Молодцы, ребята! Понравились мне ваши стихи о дожде.
Ведущая дает каждой команде «капельки».
Вед. : А у меня для ребят есть подходящая игра «Зонтики».
(Проводится игра эстафета «зонтики», две команды, два зонтика. Ребенок с
зонтиком добегает до кегли на другом конце площадки и возвращается назад
спиной, передает зонтик следующему игроку. Команда победительница
награждается «каплей».)
Ведущая: Ой, какие вы ловкие и умелые! А загадки любите отгадывать? Все
загадки о воде.
1) Прозрачен, как стекло,
А не вставишь в окно.
(лёд) .
2) С неба падают зимой
И кружатся над землей
Легкие пушинки,
Белые… снежинки) .
3) Меня часто зовут дожидаются,
А приду от меня укрываются.
(дождь) .
4) Что вниз вершинкой растет?
(сосулька)
5) Это что же за садовник
Полил вишню и крыжовник,
Полил сливу и цветы, Вымыл травы и кусты?
(дождь) .
Вед : Ребята, отгадайте загадку :
Бегу я по лесенке,
По камешкам звеня,
Издалека по песенке
Узнаете меня.
(Ручей) .
Вот и поиграем мы в игру «Ручеек».
(По фонограмму «Шум воды» проводится игра с детьми и родителями: дети и
взрослые становятся в колонну по двое, делают «воротики», ребенок (взрослый)
без пары проходит через «воротики» и, выбирая себе пару, становится в конце
колонны.
Оставшийся игрок без пары, повторяет все сначала.
Вед : Как хорошо и весело прошел наш праздник о воде. Вспомните, для чего и
для кого нужна вода? Какая она бывает?
 А теперь, подсчитаем колво «капелек». Посмотрим, какая же команда у нас
выиграла. (Проводится награждение команды победительницы.)
 Сейчас предлагаем детям и родителям нарисовать на асфальте природные
явления, связанные с водой.
(Под детскую музыку родители и дети рисуют мелками на асфальте) .

file_name: Конспект развлечения в средней группе.docx

intro:
Конспект развлечения с родителями «Царица Вода»
Интеграция образовательных областей: физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие.
Итоговое занятие, направленное на обобщение и систематизация знаний по теме "Вода". Закрепляются знания о свойствах воды, ее состояниях, значимости в жизни всего живого на земле.