extracted_text:
Методические рекомендации по анализу комплексной психологической
безопасности в образовательном учреждении
Актуальность.
За последнее десятилетие в три раза выросло число детей, бежавших от родителей, из
учебновоспитательных   учреждений,   пропавших   без   вести,   многие   из   них   стали   жертвами
преступлений. По данным прокурорского надзора основной причиной усиления этой опасной
тенденции   является   отсутствие   надлежащего   семейного   и   общественного   воспитания,
жестокое   обращение   взрослых   и   сверстников,   провоцирование   несовершеннолетних   на
бегство и, нередко, толкавшее их к суициду.
Моральное   и   физическое   насилие,   порочные   методы   воспитания,   унижение
человеческого   достоинства   сопутствуют   жизни   многих   детей,   подростков   в   семье,
дошкольных учреждениях, школах, детских домах, интернатах.
Дефицит гуманности и милосердия в обществе сказывается, прежде всего, на детях как
наименее защищенной части населения. Их проблемам и переживаниям стали уделять меньше
внимания не только в семье, но и в школе. От так называемых "трудных" детей и подростков
школы   стараются   избавиться.   Опрос   детей,   выбывших   из   59   классов   средней   школы,
проведенный   Генеральной   Прокуратурой   Российской   Федерации,   показал,   что   43%
опрошенных детей связывают свой уход из школы с конфликтами с учителями, 38% ответили,
что их из школы выгнали.
Жестокое   обращение   взрослых   с   детьми   и   подростками   приводит   их   к   отчаянию,
безысходности, депрессиям и, как следствие, к самоубийству.
По данным государственной статистики количество детей и подростков, покончивших
с собой, составляет 12,7% от общего числа умерших от неестественных причин. За последние
пять   лет   самоубийством   покончили   жизнь   14157   несовершеннолетних.   За   каждым   таким
случаем   стоит     личная   трагедия,   катастрофа,   безысходность,   когда   страх   перед   жизнью
побеждает страх смерти.
Анализ   материалов   уголовных   дел   и   проверок   обстоятельств   причин   самоубийств
несовершеннолетних, проведенный Генеральной  Прокуратурой России, показывает, что 62%
всех самоубийств несовершеннолетних вызвано семейными конфликтами и неблагополучием,
боязнью   насилия   со   стороны   взрослых,   бестактным   поведением   отдельных   педагогов,
конфликтами   с   учителями,   одноклассниками,   друзьями,   черствостью   и   безразличием
окружающих.
Изучение проблемы суицида среди молодежи показывает, что в целом ряде случаев
подростки решались на самоубийство в целях обратить внимание родителей, педагогов на
свои   проблемы   и   протестовали   таким   страшным   образом   против   бездушия,   безразличия,
цинизма и жестокости взрослых. Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по
характеру подростки от ощущения одиночества, собственной ненужности, стрессов и утраты
смысла жизни.
Своевременная психологическая поддержка, доброе участие, оказанное подросткам в
трудной жизненной ситуации, помогли бы избежать трагедии.
Учитывая вышеизложенное, остроту и важность проблемы, необходимо осуществить
анализ состояния образовательной среды в аспекте ее психологической безопасности.
Под   психологической   безопасностью   следует   понимать   состояние   образовательной
среды,   свободное   от   проявлений   психологического   насилия   во   взаимодействии   всех
субъектов образовательного процесса, способствующее удовлетворению их потребностей в
личностнодоверительном   общении,   создающее   референтную   значимость   среды   и
обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников. Образовательная   среда   –   это   психологопедагогическая   реальность,   содержащая
специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для
развития,   включенные   в   социальное   и   пространственнопредметное   окружение.   Ее
психологической сущностью является совокупность деятельностнокоммуникативных актов и
взаимоотношений участников учебновоспитательного процесса. Фиксация данной реальности
возможна через систему отношений участвующих в ней субъектов.
Психологическая   безопасность,   как   состояние   сохранности   психики,   предполагает
поддержание   определенного   баланса   между   негативными   воздействиями   на   человека
окружающей его среды и его устойчивостью, способностью преодолеть такие воздействия
собственными   ресурсами   или   с   помощью   защитных   факторов   среды.   Психологическая
безопасность   личности   и   среды   неотделимы   друг   от  друга   и   представляют   собой   модель
устойчивого   развития   и   нормального   функционирования   человека   во   взаимодействии   со
средой.
Пояснительная записка.
Образовательная среда является частью жизненной среды человека, а психологическая
безопасность   представляет   собой   одну   из   ее   психологических   характеристик,   которая
становится   значимой   проблемой   в   связи   с   ростом   психологического   насилия   во
взаимодействии   учащихся,   педагогов,   родителей   и   школьной   администрации,   что
подтверждается данными различных исследований (И.А. Баева, Т.С. Кабаченко, С. Caty, J.
Hathaway, R. Sautter и др.). Причинами психологического насилия в образовательной среде
могут являться и средовые условия, и межличностные отношения учителей, учащихся и их
родителей.
Психологическое   насилие   представляет   основную   угрозу   психологической
безопасности образовательной среды, оно является исходной формой любого вида насилия и
труднее   всего   формализуется,   потому   его   структурные   компоненты   до   сих   пор   не
определены.   На   проявление   структурных   компонентов   психологического   насилия   в
межличностных   отношениях   влияют   представления   о   нем,   приобретаемые   в   процессе
познания   окружающей   действительности.   Данные   представления   являются   социальными,
содержат   информацию   о   том,   как   должны   развиваться   отношения,   и   конструируют
окружающую реальность не только для отдельного человека, но и для целой группы.
Психологическая   безопасность   образовательной   среды   может   рассматриваться   как
защищенность   от   психологического   насилия   во   взаимодействии   по   таким   структурным
компонентам   как   унижение,   угрозы,   недоброжелательное   отношение,   игнорирование,
принуждение, выделенные на основе представлений учителей, учащихся и их родителей.
Согласно исследованиям A. Edmonson, уровень психологической безопасности в среде
может повышаться или понижаться в зависимости от ситуации, в которой пребывает человек,
а   конкретно,   от   его   взаимоотношений   с   референтной   группой.   Ситуации   нарушения
психологической безопасности  в образовательной  среде  школы подразумевают  негативные
эмоциональные переживания, определенные типы поведения в межличностных отношениях, и
относятся   к   ситуациям   повышенного   риска   (по   показателям   психологического   климата   и социальной поддержки).
Негативные переживания наряду с состоянием напряженности, страха и подавленности
входят в определение психологического дискомфорта и являются последствиями нарушения
психологической безопасности личности. Основной угрозой психологической безопасности,
вызывающей негативные переживания, является психологическое насилие в межличностных
отношениях, относящееся к психотравмирующим ситуациям взаимодействия.
Угроза   является   основным   понятием   области   обеспечения   психологической
безопасности страны и психологической безопасности образовательной среды, в частности.
Одним   из   показателей   психологической   безопасности   образовательной   среды   школы,
обеспечивающим состояние психического здоровья ее участников, является защищенность от
психологического   насилия   во   взаимодействии.   На   проявление   насилия   в   межличностных
отношениях влияют представления о нем  для одних людей неуважение в межличностных
отношениях, игнорирование, оскорбления и т.п. могут являться насилием, а для других нет.
Психологические   последствия   насилия   влияют   на   все   уровни   функционирования
личности   (С.Л.   Соловьева),   они   вызывают   нарушения   в   познавательной   сфере   и   снижают
продуктивность   психической   деятельности   в   целом,   проявляются   в   виде   тревожных   и
депрессивных   переживаний   и   экстраполируются   в   будущее,   провоцируют   определенные
паттерны поведения и формируют негативные представления, отражающиеся на поведении и
взаимодействии с другими людьми, приводят к стойким личностным изменениям. Причинами
психологического насилия являются биологические факторы, семейные отношения, средовые
факторы   и   межличностные   отношения.   Если   по   биологическим   и   семейным   причинам
психологического насилия школа может лишь ставить на социальный и медицинский контроль
и   опосредованно   создавать   условия   безопасности   и   развития   для   детей,   проявляющих
признаки   насилия   во   взаимодействии,   то   на   уровне   средовых   условий   и   межличностных
отношений она способна контролировать и корректировать их.
Для   того,   чтобы   отказаться   от   психологического   насилия   и   создать   безопасную
окружающую  среду,  человек  должен иметь представление  не только  о том,  что  является
насилием, но и как создать условия для внутренней безопасности и безопасности референтной
окружающей среды, должен уметь управлять чувствами и идентифицировать происходящее в
группе,   определять   пути,   с   помощью   которых   опасное   поведение   может   стать
насильственным.
По   результатам   исследования
  психологической   безопасности
  можно   будет
определить основные направления для разработки программ по сохранению и обеспечению
психологической   безопасности   образовательной   среды   школы.   Результаты   исследования
могут   быть   использованы   учителями,
  психологами   и   социальными   педагогами
образовательного   учреждения   в целях оптимизации взаимоотношений между учениками,
учителями и родителями и нахождения адекватных путей решения проблем психологической
безопасности во взаимодействии участников образовательной среды школы. Представления участников образовательной среды о ее психологической безопасности
неотделимы от характера существующих в ней межличностных отношений и условий среды.
Исследование характера межличностных отношений в школе  один из главных факторов в
обеспечении психологической безопасности образовательной среды школы.
Анализ   состояния   образовательной   среды   в   аспекте   её   психологической
безопасности.
Угрозы психологической безопасности образовательной среды
1. Психологическое насилие в процессе взаимодействия
Психологическое   насилие     это   физическое,   психическое,   духовное   воздействие   на
человека (социальноорганизованное), которое понижает его нравственный, психический (т.е.
моральный,   коммуникативный)   и   жизненный   статус   (в   том   числе   правовой,   социальный),
причиняя   ему   физические,   душевные   и   духовные   страдания,   а   также   угроза   такого
воздействия.
Следствие – получение ребенком психологической травмы
2.  Непризнание  референтной значимости  образовательной среды образовательного
учреждения
Следствие:
ребенок отрицает ценности и нормы школы, стремится «покинуть» школу
3. Отсутствие удовлетворенности в личностнодоверительном общении и основными
характеристиками процесса взаимодействия всех участников образовательной среды
Следствие:
эмоциональный дискомфорт;
нежелание высказывать свою точку зрения и мнение;
неуважительное отношение к себе;
потеря личного достоинства;
нежелание обращаться за помощью,
игнорирование личных проблем и затруднений окружающих его детей и взрослых;
невнимательность к просьбам и предложениям.
4. Неразвитость системы психологической помощи в образовательном учреждении
Следствие:
неэффективность   психологического   сопровождения   ребенка   в   школе;   угроза
психическому здоровью
5. Эмоциональное выгорание педагогов образовательного учреждения
Следствие:
профессиональная деформация;
угроза психическому здоровью
Психологически безопасной образовательной средой можно считать такую, в
которой   большинство   участников   имеют   положительное   отношение   к   ней,   и   в
которой отражены высокие показатели индекса удовлетворенности и защищенности
от психологического насилия.
Характеристики психологической безопасности образовательной среды:

отсутствие   проявлений   психологического   насилия   во   взаимодействии   участников
образовательного процесса;
удовлетворение основных потребностей в личностнодоверительном общении;
укрепление психического здоровья;
предотвращение угроз для продуктивного устойчивого развития личности;


 
организация насыщенной образовательной среды, стимулирующей развитие участников
процесса.
Программа исследования.
Цель: оценка состояния психологической безопасности образовательной среды в ОУ
Задачи:
1. изучение образовательной среды и выявление оценки со стороны педагогов, учащихся
и их родителей состояния её психологической безопасности;
2. выявление   рисков   и   угроз   психологической   безопасности   образовательной   среды   и
состояния   психического   здоровья   учащихся   и   учителей   путём   диагностики   их
личностных, эмоциональных и коммуникативных состояний;
3. обучение   технологией   обеспечения   психологической   безопасности   в   социальном
взаимодействии;
4. подготовка методических рекомендаций по созданию и поддержке психологической
безопасности образовательной среды;
Средства достижения поставленных задач:
 психологическая и педагогическая диагностика;
 целенаправленное психологопедагогическое наблюдение;
 анкетирование, беседа, интервью;
 анализ уроков, занятий, воспитательных мероприятий;
Объекты изучения:
 учащиеся;
преподаватели;
  учебновоспитательный процесс;
 уклад жизни школы;
 родители учащихся, среда и окружение.
Поставленные цель и задачи определили формирование исследовательской схемы по
изучению представлений о психологической безопасности образовательной среды школы и
межличностным отношениям ее участников:
1)   анализ   представлений   о   психологической   безопасности   образовательной   среды
школы   как   защищенности   от   психологического   насилия   во   взаимодействии   учителей,
учащихся и их родителей (Рассоха Н. Г.);
2) анализ представлений об условиях психологической безопасности образовательной
среды   школы:   о   психологических   характеристиках   школы,   о   ситуациях   нарушения
психологической безопасности  участников  образовательной  среды  и эмоций, возникающих
вследствие данных нарушений (Рассоха Н. Г.)
3) изучение уровней психологической безопасности образовательной среды школы как
защищенности от психологического насилия (И.А. Баева) в группах учащихся и учителей,
непосредственно включенных во взаимодействие друг с другом. 4) изучение типов межличностных отношений на основе Яреального и Яидеального
образов   (Л.Н.   Собчик)   в   группах   учащихся   и   учителей,   непосредственно   включенных   во
взаимодействие друг с другом.
Методы   диагностики   психологической   безопасности   и   оценки   психологического
здоровья учащихся и учителей:
1. Методики, направленные на диагностику педагогического коллектива.

Анкетаопросник «Психологическая диагностика безопасности образовательной
Методика   изучения   удовлетворенности   педагогов   жизнедеятельностью   в
среды школы» для учителей
образовательном учреждении


Методика   диагностики   уровня   эмоционального   выгорания   В.   В.   Бойко   (как
одного из проявлений нарушения психологического здоровья педагогов)
2. Методики, направленные на диагностику учащихся.
 Анкетаопросник «Психологическая диагностика безопасности образовательной
среды школы» для учеников
 Анкета «Школа глазами учеников»
 Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью
 Тест школьной тревожности Филлипса (как одного из проявлений нарушения
психологического здоровья школьников)
3. Методики, направленные на диагностику родителей учеников.
 Анкетаопросник «Психологическая диагностика безопасности образовательной
среды школы» для родителей
 Анкета «Школа глазами родителей»
 Комплексная   методика
  изучения   удовлетворенности   родителей
жизнедеятельностью образовательного учреждения
 «Анализ семейных взаимоотношений Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ)

file_name: рекомендации по анализу комплексной психологической безопасности.doc

intro: Дефицит гуманности и милосердия в обществе сказывается, прежде всего, на детях как наименее защищенной части населения. Их проблемам и переживаниям стали уделять меньше внимания не только в семье, но и в школе. От так называемых "трудных" детей и подростков школы стараются избавиться. Опрос детей, выбывших из 5-9 классов средней школы, проведенный Генеральной Прокуратурой Российской Федерации, показал, что 43% опрошенных детей связывают свой уход из школы с конфликтами с учителями, 38% ответили, что их из школы выгнали.


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программапо технологии для 3 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального  государственного  образовательного
стандарта начального общего образования,  на основе рабочей программы «Технология». Предметная линия учебников системы «Школа
России», авторы:Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова, М., «Просвещение», 2014 год.
Программа рассчитана на 34 часа в год  (1 час в неделю).
Учебник «Технология, 3 класс»,  автор:Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова. М., Просвещение, 2013год.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Технология»
     Освоение данной программы обеспечивает достижение  следующих  результатов:
Личностные результаты:
Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,


культур и религий.


учения.

представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.


находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:
Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
 Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Освоение  способов  решения  проблем  творческого  и  поискового  характера.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями



ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

схем решения учебных и практических задач.
 Использование знаковосимволических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить

Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио,
видео и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

каждого иметь свою; излагать свое мнение и  аргументировать  свою  точку  зрения и оценку событий.

и процессами.
Предметные результаты:
 Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами
 Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
 Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека.
Приобретение  навыков  самообслуживания;  овладение технологическими приемами ручной  обработки  материалов;  усвоение правил

профессий и важности правильного выбора профессии.


техники безопасности;

конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.

выполнения учебнопознавательных и проектных художественноконструкторских задач.
Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно
Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для
2. Содержание учебного предмета «Технология».
1.   Общекультурные   и   общетрудовые   компетенции   (знания,   умения   и   способы   деятельности).   Основы   культуры   труда,
самообслуживания
Трудовая   деятельность   и   её   значение   в   жизни   человека.   Рукотворный   мир   как   результат   труда   человека;   разнообразие   предметов
рукотворного   мира   (архитектура,   техника,   предметы   быта   и   декоративноприкладного   искусства   и   т.   д.)   разных   народов   России).
Особенности   тематики,   материалов,   внешнего   вида   изделий   декоративного   искусства   разных   народов,   отражающие   природные,
географические и социальные условия конкретного народа. Элементарные   общие   правила   создания   предметов   рукотворного   мира   (удобство,   эстетическая   выразительность,   прочность;   гармония
предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем   месте   материалов   и   инструментов,   распределение   рабочего   времени.   Отбор   и   анализ   информации   (из   учебника   и   других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее   понятие   о   материалах,   их   происхождении.   Исследование   элементарных   физических,   механических   и   технологических   свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов по их декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты   и   приспособления   для   обработки   материалов   (знание   названий   используемых   инструментов),   выполнение   приёмов   их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор  и замена материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых   дополнений   и   изменений.   Называние,     и   выполнение   основных   технологических   операций   ручной   обработки   материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение
технологической   карты.   Выполнение   отделки   в   соответствии   с   особенностями   декоративных   орнаментов   разных   народов   России
(растительный, геометрический и другой орнамент).
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям   (техникотехнологическим,   функциональным,   декоративнохудожественным   и   пр.).   Конструирование   и   моделирование   на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение   основных   устройств   компьютера   для   ввода,   вывода,   обработки   информации.   Включение   и   выключение   компьютера   и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших   средств   текстового   редактора.   Простейшие   приёмы   поиска   информации:   по   ключевым   словам,   каталогам.   Соблюдение безопасных   приёмов   труда   при   работе   на   компьютере;   бережное   отношение   к   техническим   устройствам.   Работа   с   ЦОР   (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
№ Название темы
1
2
3
4
5
Знакомство с учебником
Человек и земля
Человек и вода
Человек и воздух
Человек и информация
Итого:
3. Тематическое планирование
Колво часов
1
21
4
3
5
34
Проект
0
2
1
0
1
4
№
Календарно – тематическое планирование. Технология.  3 класс (34 ч.).
Содержание(разделы, темы)
Дата
1
Как работать с учебником.  Путешествуем по городу
Знакомство с учебником (1 ч.)
Человек и земля (21 ч.)
Архитектура. Изделие «Дом»
Городские постройки. Изделие «Телебашня»
Парк.
Проект «Детская площадка»
Проект Детская площадка.Изделие «Игровой комплекс»
Ателье мод
Ателье мод. Аппликация из ткани.
Изготовление тканей.
Вязание.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11 Одежда для карнавала.
12
13
Бисероплетение.
Кафе.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Колво
часов
ЭОР
проведения
Сентябрь 1 неделя
Сентябрь 2 неделя
Сентябрь 3 неделя
Сентябрь 4 неделя
Октябрь 1 неделя
Октябрь 2 неделя
Октябрь 3 неделя
Октябрь 4 неделя
Ноябрь  2 неделя
Ноябрь 3 неделя
Ноябрь  4 неделя
Декабрь   1 неделя
Декабрь   2 неделя
Электронноеприложение  к учебнику
Документкамера 14 Фруктовый завтрак
Сервировка стола.
15
16
Бутерброды
17
Сервировка стола. Работа с бумагой.  Изделие «Салфетница»
18 Магазин подарков. Лепка.
19
20
21 Автомастерская
22
Грузовик. Работа с металлическим конструктором
Золотистая соломка.
Упаковка подарков.
Человек и вода (4 ч.)
23 Мосты
24
25
26 Фонтаны
Водный транспорт
Проект: «Океанариум»
27
28
29
Зоопарк или Работа с бумагой. Складывание. Оригами
Вертолетная площадка
Воздушный шар
Человек и воздух (3 ч.)
Человек и информация (5 ч.)
Переплетная мастерская
Почта
Кукольный театр
Кукольный театр. Проект «Готовим спектакль»
30
31
32
33
34 Афиша.  Выставка работ.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Декабрь   3 неделя
Декабрь   4  неделя
Январь    2 неделя
Январь    3 неделя
Январь    4 неделя
Февраль    1 неделя
Февраль    2 неделя
Февраль    3 неделя
Март 1 неделя
Март  2 неделя
Март  3 неделя
Март 4 неделя
Апрель 1 неделя
Апрель 2 неделя
Апрель 3 неделя
Апрель 4 неделя
Май 1 неделя
Май 2 неделя
Май 3 неделя
Май 4 неделя
Электронноеприложение  к учебнику
Документкамера
Электронноеприложение  к учебнику
Электронноеприложение  к учебнику

file_name: технология.docx

intro:
Рабочая программапо технологии для 3 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального  государственного  образовательно-го стандарта начального общего образования,  на основе рабочей программы «Технология». Предметная линия учебников системы «Школа России», авторы:Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова, М., «Просвещение», 2014 год.
Программа рассчитана на 34 часа в год  (1 час в неделю).
Учебник «Технология, 3 класс»,  автор:Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова. М., Просвещение, 2013год.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Особенности проверки и оценки знаний и умений учащихся коррекционной
школы VIII вида
Педагогический контроль  за  усвоением школьниками знаний и овладением
умениями является составной частью обучения. Выделяют следующие виды
контроля: текущий, периодический, итоговый. К текущему контролю можно
отнести как наблюдения, так и опрос учащихся по ходу изучения учебной
темы, выполнение самостоятельных работ, содержащих небольшой вопрос,
входящий в изучаемую тему. Периодический контроль проводится обычно
после изучения программной темы, раздела, а итоговый – в конце учебной
четверти, года. Число письменных контрольных работ по основным
предметам (русский язык, математика) регулируется соответствующими
документами.
Учащиеся коррекционной школы VIII вида испытывают значительные
трудности уже в процессе знакомства с новым учебным материалом, еще
более сложен для них период формирования, сохранения и применения
знаний и умений. Это объясняется особенностями, как присущими их
развитию вообще, так и индивидуальными. Не зная этих трудностей, учитель
не может руководить процессом усвоения учащимися знаний и умений. Чтобы
обучение было эффективным, необходим постоянный контроль  за  его
результатами. Только располагая сведениями об овладении учениками
знаниями и умениями, учитель сможет правильно организовать их
познавательную деятельность, оказать им своевременную помощь.
Совершенствуя свое мастерство, учитель ищет пути выработки у учащихся
прочных знаний и умений. Без контроля  за качеством усвоения учебного
материала учитель не может корректировать процесс обучения, не может
решать образовательные задачи, стоящие перед коррекционной школой VIII
вида.
Формируя правильное отношение учащихся к достигнутым ими результатам в
учении, учитель стимулирует их усилия на преодоление трудностей,
воспитывает желание овладеть знаниями, совершенствовать успехи,
ликвидировать отставание. Проверка и оценка знаний и умений,
приобретаемых школьниками, помогает решать воспитательные задачи,
стоящие перед школой.
Стремление ученика достигнуть более высоких результатов в учении
проявляется в его старательности, исполнительности, усидчивости, затрате времени и сил и т. д., но отсутствие способностей, недостаточный уровень
умственного развития могут помешать ученику иметь ощутимые достижения
в овладении программным материалом. Поэтому перед учителем
олигофренопедагогом коррекционной школы не стоит задача дать всем детям
даже приблизительно одинаковые знания. Будет достаточно того, что
некоторые из них получат начальные навыки чтения, письма, счета, овладеют
минимумом знаний об окружающей действительности, жизни общества,
привыкнут находиться и трудиться в коллективе, окажутся способными по
окончании школы включиться в общественное производство, существовать
самостоятельно, обеспечивая себя, свою семью. Таким образом, будет решена
главная задача коррекционной школы VIII вида – сделать из ученика
самостоятельного человека, способного адаптироваться в обществе. После
окончания школы выпускники, как правило, не продолжают обучения.
Воспитание трудолюбия, ответственного отношения к порученному делу –
одна из важнейших задач специальной (коррекционной) общеобразовательной
школы VIII вида. Осуществляя индивидуальный подход, поощряя всех
учеников, в том числе и «слабых», учитель помогает им получить
удовлетворение от проделанной работы, благодаря чему они не чувствуют
своей ущербности.
С помощью проверки знаний и умений следует выявлять индивидуальные
особенности познавательной деятельности школьников, чтобы подчинить
обучение решению задач коррекции. Объективность результатов проверки и
оценки знаний и умений должна быть следствием знания учителем
возможностей детей. Необходимо регулярно проверять и оценивать все этапы
усвоения изучаемых учебных тем, все стороны учебной деятельности детей.
Для получения в обучении умственно отсталых школьников более высоких
результатов важно их доверие к учителю. Поэтому оценка, заключенная в
словах такого учителя, его эмоциональное отношение к результатам являются
сильнейшим стимулом повышения результативности учебного труда ребенка.
Опытные дефектологи эмоционально относятся к деятельности школьников,
они демонстративно радуются хорошим работам, огорчаются из за плохих.
Правильное отношение учащихся к отметкам формирует учитель на первых
годах обучения. Иногда отметка может быть чуть чуть завышена, но ребенок
должен почувствовать радость успеха, чтобы потом стремиться к нему снова
и снова, поэтому даже самый «слабый» ученик должен когда нибудь получить
хорошую отметку. Во всех случаях учитель должен объяснить, за что ученик получил ту или
иную отметку. Он должен так комментировать отметку, чтобы ученик понял,
что же он сделал хорошо, что плохо, что надо сделать, чтобы результаты
стали лучше. Комментарий должен быть кратким, но содержать прямое
указание на те положения, которые послужили основанием для отметки.
Работая с учеником, учитель всегда отмечает его успехи, даже малейшие: не
умел – научился, не знал – запомнил и т. д. Вот за это, пусть маленькое,
достижение учитель может завысить отметку. Если же ученик старается,
прикладывает силы, а продвижения нет, учитель ни в коем случае не должен
ставить ему двойку. Возможно, учитель не смог найти подход к этому
школьнику, чтобы он сумел овладеть материалом, тогда это вина его; ученику
вообще этот материал недоступен – тогда учитель вдвойне виноват. Он
незаслуженно обижал ребенка, предъявлял ему непосильные требования.
Применяя все виды контроля, учитель должен помнить, что одновременно он
продолжает обучать ребенка. Учитель в коррекционной школе VIII вида
всегда помогает учащимся подготовиться к проверке, спокойно ее встретить.
Оценка знаний учащихся
Под оценкой знаний, умений и навыков в дидактике в целом, в том числе и в
олигофренопедагогике, понимается процесс овладения знаниями, умениями
на уровне, соответствующем программным требованиям. Проверка знаний и
умений без их оценки малоэффективна, так как каждый ученик хочет знать
результат своей деятельности, почувствовать удовлетворение от выполненной
работы.
Необходимо учитывать, что учащиеся с нарушениями интеллекта поразному
относятся к оценке выполненной работы. Одни радуются, другие огорчаются,
а третьи проявляют безразличие. Но это не означает, что выставленная оценка
наносит ученику с нарушениями интеллекта психическую травму. Если
разъяснение выставленной оценки недостаточно и неубедительно, у учащихся
может возникнуть отрицательная реакция. При объявлении оценки и ее
обсуждении учитель должен обращать внимание на психологическое
состояние ученика и учитывать возможное негативное восприятие им
результата работы.
Условным отражением оценки является отметка, выраженная в баллах. В
настоящее время в отечественной дидактике принята четырехбалльная система оценки знаний, умений учащихся: «5» — отлично; «4» — хорошо; «3»
— удовлетворительно; «2» — неудовлетворительно.
В системе специальной школы единого подхода к оцениванию знаний
учащихся до сих пор нет. Некоторые авторы, ссылаясь на многочисленные
психологопедагогические исследования, предлагают оценивать знания и
умения учащихся с учетом распределения их на клинические группы
(И.Г.Еременко, 1985; В.Г.Петрова, 1987; И.М.Бгажнокова, 1997). В свою
очередь В.В.Воронкова (1994) и Б. П. Пузанов (2000) считают, что оценка
знаний учащихся коррекционной школы носит индивидуальный характер, а
каждый учитель, зная возможности учащихся, вправе повысить или снизить
отметку.
Формируя у детей с нарушениями интеллекта правильное отношение к
достигнутым результатам, учитель не должен постоянно завышать или
занижать отметку, так как в дальнейшем учащиеся будут считать, что
хорошую отметку можно получить без особых стараний. Отметку «1» детям с
нарушением интеллекта желательно не ставить.
Учащиеся, которые занимаются по индивидуальной или сниженной
программе, получают отметки в соответствии с требованиями этих программ.

file_name: Особенности проверки и оценки знаний и умений учащихся коррекционной школы VIII вида.docx

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ТЕКСТ ДИКТАНТА.
ВОСЬМОЙ КЛАСС.
Берёза у дороги.
На просторной равнине у дороги стояла белая берёза. Осень убрала деревья в
золотой убор, и берёза была счастлива.
Наступила зима. В долгие зимние ночи ветер трепал ветви берёзы. Снег засыпал
поля, леса, жилища людей. Всё замерло.
Но вот от туманов и дождей начали дымиться крыши. Снежное поле заблестело на
солнце. Потекли, заговорили ручьи. Зазеленела берёза у дороги.
Пришло лето, наступили жаркие дни. И в шёлковой листве берёзы зашумел ветер.
Ветви стали склоняться до самых колосьев. (75 слов)
 (из календаря)
ЗАДАНИЯ:
1. Определить в какой последовательности идут времена года в данном тексте и
записать.
2. Ориентирование в тексте и нахождение грамматической основы предложения:
В. – I
Первый абзац  второе предложение:
Осень убрала деревья в золотой убор, и берёза была счастлива.
В. – II
Первое предложение в четвёртом абзаце:
Пришло лето, наступили жаркие дни.
3. Начертить схему данных предложений.
Использованная литература:
«Сборник диктантов и изложений. 59 классы: коррекционное обучение».
Автор: Т. П. Шабалкова.   Волгоград:  «Учитель», 2007

file_name: ТЕКСТ ДИКТАНТА. 8 кл.docx

title: Особенности проверки и оценки знаний и умений учащихся коррекционной школы VIII вида


extracted_text:
ТЕКСТ ДИКТАНТА
ДЕВЯТЫЙ КЛАСС
Чудо природы.
Удивительные способности верблюда терпеливо переносить жажду, жару всегда
поражали людей.
Верблюд может долго не пить. А потом выпьет и целую бочку, когда доберётся до
воды. Верблюд почти не потеет. Густая, плотная шерсть спасает его от перегрева. В
знойный полдень она нагревается до восьмидесяти градусов, а кожа под ней – всего на
сорок.
Верблюд дышит редко, всего восемь раз в минуту. А собака в жару дышит триста
раз в минуту.
Теряя вместе с водой третью часть веса. Верблюд неделями бродит по знойной
пустыне.
(81 сл.)
По И. Акимушкину.
ЗАДАНИЯ:
В. – I.
1. Во втором абзаце найти и определить числительные (количественное или порядковое).
2. Найти грамматическую основу предложения: Густая, плотная шерсть спасает его от
перегрева.
3. Определить части речи в предложении.
В. – II.
1. В третьем абзаце найти и определить числительные (количественное или порядковое).
2. Найти грамматическую основу предложения: Удивительные способности верблюда
терпеливо переносить жажду, жару всегда поражали людей.
3. Определить части речи в предложении.
Использованная литература:
«Сборник диктантов и изложений. 59 классы: коррекционное обучение».
Автор: Т. П. Шабалкова.   Волгоград:  «Учитель», 2007

file_name: ТЕКСТ ДИКТАНТА. 9 кл.docx


extracted_text:
ТЕКСТ ДИКТАНТА
ДЕСЯТЫЙ КЛАСС
Черёмуха.
На опушках лесов, по берегам ручьёв рано распускается и цветёт черёмуха.
Это очень приятное и весёлое дерево. Оно всегда улыбается, а весною даже смеётся.
Любуешься на цветущую черёмуху и сам невольно начинаешь улыбаться.
Весной я всегда приглядываюсь к черёмухе. Если на ней раскрылись почки, весна
вошла в полную силу. Комар в лесу появится, когда на черёмухе забелеют кисти цветов.
Даже в северных лесах можно увидеть черёмуху. Ребята лакомятся ягодами
черёмухи там, где не растут вишни и нет садов. А хозяйки пекут пироги со сладкой
черёмуховой начинкой. (86 сл.)
По И. СоколовуМикитову.
ЗАДАНИЯ:
В. – I.
1. Разобрать по составу: улыбается
2. Ориентирование в тексте: третий абзац, третье предложение.
3. Найти грамматическую основу предложения: Комар в лесу появится, когда на черёмухе
забелеют кисти цветов.
В. – II.
1. Разобрать по составу: распускается
2. Ориентирование в тексте: четвёртый абзац, второе предложение.
3. Найти грамматическую основу предложения: Ребята лакомятся ягодами черёмухи там,
где не растут вишни и нет садов.
Использованная литература:
«Сборник диктантов и изложений. 59 классы: коррекционное обучение».
 Автор: Т. П. Шабалкова.   Волгоград:  «Учитель», 2007

file_name: ТЕКСТ ДИКТАНТА. 10 кл.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  ЛИВЕНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА
Project for English
« A Season Tourist Guide… »
                                                              Teacher: Ljubov Aleksandrovna
                           Danilova
Student 6 form: Aleksey  Ostashenko

Livenska school 2018 year
Project for English « A Season Tourist Guide »
Слайд 1. Our Project is « A Season Tourist Guide »
Слайд 2  4. Spring
Spring comes and nature awakens from its winter sleep.
The days become longer and the nights become shorter.
The ground is covered with fresh green grass and the first spring flowers.
Слайд 5 – 7. Summer
My summer vacations this year were interesting and memorable.
Every day was filled with events.
My summer holidays fly surprisingly fast.
Слайд 8 10. Autumn
I like autumn very much.
The autumn months are: September, October, November.
They say that  autumn is a season of poets and philosophers, that’s why I really
like it.
Слайд 1113. Winter
I can’t say that winter is my favourite season, but it’s really a beautiful time of the
year.
Many people love snow, just like I do. I recall when I was younger I really enjoyed
the crisp snow outside.
Winter is also a season of loud celebrations, as there are many holidays these days.
Слайд 14. Thank you for attention! Project consist of:
1. A Season Tourist Guide
2. Bibliography
3. Appendix
4. Protective word
5. Presentation Bibliography
1.https://iloveenglish.ru/topics/vesna/vesnamoelyubimoevremyagodathe
springismyfavouriteseason
2.https://www.google.ru/search?q
3. http://grammartei.com/howispentmysummerholidaystemanaanglijskom/
4. http://engmaster.ru/topic/3765
5. https://www.englishdom.com/blog/topicwinter/ Spring
I love spring. It is a wonderful season.
Spring comes and nature awakens from its winter sleep. The days become
longer and the nights become shorter.
The ground is covered with fresh green grass and the first spring flowers.
How lovely the white snowdrops are! There are new leaves and blossoms on the
trees.
The birds begin to sing and build their nests. The air is fresh and the sun
shines brightly.
The days are warm and everything is full of life and joy. Everybody feels
younger and stronger.
Many people like spring more than other seasons. It is very pleasant to
watch how the nature awakens from the winter sleep.
In spring we can go to the country and have a walk in the woods or by the
river, play ballgames, lie in the sun and even have a swim if the water is warm
enough.
That is why I like spring more than any other season of the year.
Весна
Я люблю весну. Это прекрасное время года.
Весна   приходит   и   природа   просыпается   от   зимней   спячки.   Дни
становятся длиннее, а ночи становятся короче.
Земля покрыта свежей зеленой травой и появляются первые весенние
цветы. Какая прелесть белые подснежники! Появляются новые листья и цветы
на деревьях.
Птицы начинают петь и строить свои гнезда. Воздух свеж, и ярко светит
солнце. Дни   теплые   и   все   полно   жизни   и   радости.   Каждый   чувствует   себя
моложе и сильнее.
Многие   люди   любят   весну   больше,   чем   другие   времена   года.   Очень
приятно наблюдать, как природа просыпается от зимнего сна.
Весной мы можем поехать за город и прогулятся в лесу или по берегу
реки, играть в игры с мячом, полежать на солнце и даже поплавать, если вода
достаточно теплая.
Вот почему я люблю весну больше, чем любое другое время года.
Summer
My summer vacations this year were interesting and memorable. Every day
was filled with events.
In June, together with classmates, we went to a camp. I liked the camp very
much. We played sports games, competed in various sports, took part in various
competitions. In the evenings, we went to the disco. I enjoyed discos as I like
music and dancing. I made a lot of new friends and got to know my classmates
better than at school.
When I returned home after the camp, together with my parents we went to
the Crimea to have a rest by the sea. We stayed in a nice hotel in Feodosia. I really
liked   the   stony   beaches,   blue   sea,   and   numerous   excursions.   Mom   and   Dad
allowed me to scuba dive and I saw the life of the seabed. I also visited the water park,   made   trips   on   a   motor   ship,   and   rode   horses.   My   rest   by   the   sea   was
unforgettable.
In August, I went to the country to visit my grandparents. I have many friends in
the village where my grandparents live and we spent time together. We went
swimming and fishing.
My summer holidays fly surprisingly fast. Now the school year has just
begun,   but   I'm   already   waiting   for   new   vacations,   new   impressions   and   new
friends.
Лето
Мои   летние   каникулы   в   этом   году   были   интересными   и
запоминающимися. Каждый день был наполнен событиями.
В июне вместе с одноклассниками мы отправились в лагерь. Мне очень
понравилось в лагере. Мы играли в спортивные игры, соперничали, принимали
участие в различных соревнованиях. По вечерам мы ходили на дискотеку.
Мне нравились дискотеки, поскольку я люблю музыку и танцы. Я завел много
новых друзей и узнал своих одноклассников лучше, чем до этого в школе.
Когда я вернулся домой после посещения лагеря, вместе с родителями
мы   отправились   в   Крым,   чтобы   отдохнуть   у   моря.   Мы   остановились   в
хорошем отеле в Феодосии. Мне очень нравились каменистые пляжи, синее
море   и   многочисленные   экскурсии.   Мама   и   папа   позволили   мне   заняться
подводным плаванием, и я увидел жизнь на морском дне. Я также посетил
аквапарк,  совершил   поездку   на   теплоходе   и   прокатился   на  лошадях.  Мой
отдых у моря был незабываемым.
В августе я отправился в деревню навестить дедушку и бабушку. У меня
много друзей в деревне, и мы проводили время вместе. Мы плавали и ловили
рыбу.
Мои   летние   каникулы   пролетели  на   удивление   быстро.  Учебный  год
только начался, но я уже жду новых каникул, новых впечатлений и новых
друзей. Autumn
I like autumn very much. The autumn months are: September, October,
November.
In September summer yields to autumn. The days become shorter and the
nights become longer. The sun rays are not so bright and warm. The fruit trees that
not long ago bloomed with flowers are heavy with juicy apples and pears. Harvest
time is a rush season for farmers. They gather sunflowers and maize, potatoes and
cabbage, turnip and cucumbers, carrots and tomatoes. Early autumn is the period of
flaming colours, when the landscape is gold and brown. In the daytime the silver
gossamer is flying in the air. It’s a sign of the beautiful “Indian Summer”. But
unfortunately this period of fine weather is very short and deep autumn follows it. October is the best month for planting trees. People also prepare for winter.
It is a season when the trees are fantastic — yellow, red, green and brown. The
trees are loosing their leaves. Now the ground is like a carpet of many colours. It
gets dark earlier and often heavy clouds cover the sky bringing rain. Birds don’t
sing their songs. They begin to leave for warm countries.
November is the month of fog, rain and snow. Animals put on their winter
coats. The landscape becomes rather dull.Nature slowly falls asleep for winter.
They say that   autumn is a season of poets and philosophers, that’s why I
really like it.
Осень
Я очень люблю осень. Осенние месяцы: сентябрь, октябрь, ноябрь.
В   сентябре   лето   дает   дорогу   осени.   Дни   становятся   короче,   а   ночи
становятся   длиннее.   Солнечные   лучи   не   такие   яркие   и   теплые.   Плодовые
деревья, которые не так давно ещё цвели, становятся тяжелыми от сочных
яблок   и   груш.   Сбор   урожая      пик   сезона   для   фермеров.   Они   собирают
подсолнечник   и   кукурузу,   картофель   и   капусту,   репу,   огурцы,   морковь   и
помидоры. Ранняя осень  период ярких красок, когда всё вокруг становится
золотым и коричневым. Днём серебряные паутинки летают в воздухе. Это
признак   прекрасного   "Бабьего   лета".   Но,   к   сожалению,   этот   период
прекрасной погоды очень короткий и за ним следует глубокая осень.
Октябрь      самый   лучший   месяц   для   посадки   деревьев.   Люди   также
готовятся   к   зиме.   Это   время,   когда   деревья   фантастические      желтые,
красные, зеленые и коричневые. Деревья теряют листья. Теперь земля похожа
на  разноцветный   ковер.  Темнеет   раньше   и  часто   тяжелые   тучи  покрывают
небо, принося дождь. Птицы не поют свои песни. Они начинают улетать в
теплые страны.
Ноябрь  месяц туманов, дождя и снега. Животные одеваются в зимние
шкуры.
Пейзаж становится довольно скучным. Природа медленно засыпает.
Winter "We cannot stop winter or summer from coming. We cannot stop spring or
fall or make them other than they are. They are the gifts of the universe that we
cannot refuse. But we can choose what to contribute to life when each arrives."
When December comes there is a breath of winter in the air. It is getting
colder and colder day by day. It makes the hands cold and stiff. People put on fur
coats and anoraks. And then suddenly soft white snowflakes start to fall and cover
the ground and roofs fast. Everything becomes magical like in some fairy tale. To
my mind, the only disadvantage of winter is a lot of icicles hanging from the roofs.
They can be really dangerous. Slippery roads and streets might also lead to serious
accidents.
I can’t say that winter is my favourite season, but it’s really a beautiful time
of the year. Many people love snow, just like I do. I recall when I was younger I
really enjoyed the crisp snow outside. My brother and I made snowmеn, went
sledging from the hill and had snowball fights. By the way, I’m good at skating. At
the weekend, I go to to the nearest skating–rink and spend several hours skating
there with my friends.
Winter is also a season of loud celebrations, as there are many holidays these
days. Some of my most favourite holidays are Christmas and New Year. Every
year I wait for the time when all the stores and cafes outside start hanging festive
decorations on doors and windows. It elevates my mood and makes me happy. It’s
wonderful to hear Christmas songs from every corner. It also sets the atmosphere
of holidays.
Everyone is in a hurry to buy a perfect gift. Sure thing, I also like to choose
presents for my family and friends. But my favorite time falls on December 31,
when the clock strikes 12 and all the family is gathering together around the dining
table. Then we share delicious meals and drinks. I have never met a person who
doesn’t like New Year or Christmas holidays.
The   only   thing   I'd   like   to   add   is   that   Russian   winters   are   especially
enigmatic, and you might find yourself in an unbelievable place.
Зима «Мы не можем остановить наступление зимы или лета, весны или осени,
или   изменить   их.  Это   подарки   Вселенной,  от   которых   мы   не   в  состоянии
отказаться. Но мы можем выбирать, что вносить в жизнь, когда наступает
каждый сезон».
Когда   наступает   декабрь,   в   воздухе   чувствуется   дыхание   зимы.   С
каждым днем становится холоднее и холоднее. Руки замерзают и становятся
грубыми. Люди надевают шубы и толстые куртки. И тут вдруг мягкие белые
снежинки   начинают   падать   и   быстро   покрывают   землю   и   крыши.   Все
становится   волшебным,   как   в   какой–нибудь   сказке.   На   мой   взгляд,
единственный   недостаток   зимы   —   это   большое   количество   сосулек,
свисающих   с   крыш.   Они   могут   быть   действительно   опасными.   Скользкие
дороги и улицы также могут привести к серьезным авариям.
Я   не   могу   сказать,   что   зима   —   мой   любимый   сезон,   но   это
действительно красивое время. Многие люди любят снег также как и я. Я
вспоминаю, что когда была помладше, то мне очень нравился хрустящий снег
на улице. Мы с братом лепили снеговиков, катались на санках с холма, и
устраивали   сражения   снежками.   Кстати,   я   хорошо   катаюсь   на   коньках.   В
выходные я отправляюсь на ближайший каток и провожу несколько часов,
катаясь там вместе с друзьями.
Зима   также   является   сезоном   громких   торжеств,   так   как   в   эти   дни
много праздников. Одни из моих любимых праздников — Рождество и Новый
год. Каждый год я жду, когда все магазины и кафе начнут вешать праздничные
украшения   на   двери   и   окна.   Это   поднимает   настроение   и   делает   меня
счастливой. Замечательно слышать рождественские песни со всех сторон —
это создает атмосферу праздников. Все спешат купить идеальный подарок.
Конечно, мне тоже нравится выбирать подарки для моей семьи и друзей.
Но мое самое любимое время — 31 декабря, когда часы бьют 12, а вся семья
собирается вокруг обеденного стола. Затем мы вкусно едим и пьем. Никогда
не встречал человека, который бы не любил Новогодние или Рождественские
праздники. Единственное, что я бы хотела добавить, это то, что российские зимы
особенно загадочны, и вы можете оказаться в невероятном месте.

file_name: Алексей 6.docx

intro: Проект по английскому языку «A Season Tourist Guide» Проект выполнил ученикца 6 класса Остащенко Алексей. Проект по английскому языку «A Season Tourist Guide» состоит из содержания, раскрытие основной темы, списка литературы, плана, подробного текста по проекту. Проект разработан учеником самостоятельно, к презентации дополнительно подготовила защитное слово.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Синичкин день. Встреча зимующих птиц»
Экологическая акция «Помоги птицам зимой»
Цель мероприятия: формирование у обучающихся ценностного представления
о   зимующих   птицах   родного   края,   привить   любовь   к   зимующим   птицам,
выработать у детей желание помогать пернатым друзьям.
Задачи:
   1) познакомить учащихся с тем, что 2017 годгод экологии и поставить перед
учащимися цель внести посильный вклад в решение экологических проблем.
   2) познакомить детей с зимующими птицами, с разными видами синиц;
   3) вовлечь детей в творческую и практическую деятельность
 по охране и защите зимующих птиц;
      4)   воспитывать   заботливое   отношение   к   птицам,   желание   помогать   им   в
трудных зимних условиях, вести регулярную подкормку.
Методы   и   приемы   проведения   занятия: рассказ,
представление «Воробей и синичка», «Жалобы птиц», демонстрация слайдов,
  театрализованное
игра.
Форма проведения: тематическое занятие с театрализованной деятельностью.
Условия для проведения: учебный кабинет
Оборудование: вывеска   «Синичкин   день», иллюстрации   зимующих   птиц   и
разных   видов   синичек;   запись   «Как   прекрасен   этот   мир,   посмотрите!»,
аудиозапись «Как поет синица», корм для птиц (семечки нежареные, несоленое
сало, зерно, хлеб). На классной   доске   расположена   вывеска   «Синичкин   день»,   развешаны
иллюстрации разных видов синиц.
Ход занятия
1. Организационный момент
Звучит музыка в зале «Как прекрасен этот мир, посмотрите!»
2. Основная часть
Вступительное слово учителя.
(по рассказу педагога демонстрируются слайды презентации)
   Спинкою  зеленовата,
Животиком  желтовата,
Чёрненькая шапочка
И полоска шарфика.
Шустро зёрнышки клюёт
Спать с утра нам не даёт
Голосистая певичка –
Желтопузая … (синичка) (слайд 3)
Правильно ребята – это синичка. 12 ноября русский народ отмечает праздник
«Зиновийсиничник». С это дня птички синички и все зимующие птицы начинают
прилетать поближе к жилью человека.
В былые времена 12 ноября   отмечали как «день синиц». Поэтому, именно этот
день считается днем встречи зимующих птиц. Много на Руси памятных дней и
праздников.   В   основе   Синичкина   Дня   лежит   русский   народный   праздник
Зиновийсиничник,   который   назван   так   в   память   святого   великомученика
Зиновия покровителя зимующих птиц. (слайд  4)
       Вы спросите: «Почему же птиц называют синицами»? Название «синица», одни говорят, возникло в связи с тем, что   оперение этих
птиц частично имеет сине  голубую окраску. Другие говорят, что назвали её так
за её пение «зиньсинь».
    Это маленькая птичка (её масса 20 грамм, а длина 15 см.). Весь длинный,
летний   день   она   в  делах:   нужно   накормить   голодных   птенцов.  Их   у   синицы
бывает около 15, да и выводятся они два раза за лето. Вот и летает птичка целый
день   в   поисках   пищи.   Найдёт   червячка   и   к   детям.  Синички   очень   храбрые
птички,   они   залетают   на   балконы,   заглядывают   в   форточки   домов.   Синицы
самые полезные птицы, основная их польза – истребление вредных насекомых,
только одна синичка за сутки съедает столько насекомых, сколь весит сама,
особенно любит полакомиться вредными жуками и личинками. (слайд 5)

 Давайте   послушаем,   как   поет   синица   (прослушивание   аудиозаписи).
Ребята,   сегодня   мы   будем   говорить   не   только   о   красавицесиничке,   но   и   о
других зимующих птичках, которыми мы восхищаемся не меньше.  (слайд 6)
Выступления чтецов.
Миланова Жанна 1 класс
 Синица, синица,
Что тебе снится?
 Зёрнышки, мошки,
Да хлебные крошки.
 Синица, синица,
Ещё чтото снится?
 Солнышко, речка,
Домик с крылечком,
Мальчик Антошка
И... хлебные крошки
Корнеева Ксения 1 класс На берёзе возле дома
Ктото тенькает знакомо.
У кормушки шум, веселье –
Там справляют новоселье.
Шустро зёрнышки клюёт,
Спать с утра нам не даёт
Голосистая певичка –
Желтопузая синичка.
Кучеров Денис 1 класс
Посмотрите детки,
Вон сидят на ветке
Птички невелички
Жёлтые синички.
Педагог: Ребята, а как вы думаете, откуда прилетают к нам синички? Где они
жили   летом?   Правильно   летом   они   жили   в   лесах,   парках,   садах.   Своим
появлением   в   городе   они   дают   сигнал   людям,   что   скоро   зима   не   забудьте
утеплить свои дома, чтобы мороз не проник в квартиры, и что пришла пора
позаботиться человеку о птицах, подкормить их, ведь птицам стало голодно.
(слайд 7)
Ребята, ученики 2 класса подготовили для нас театрализованное представление.
 Сядем так, чтобы нам было удобно, закроем ротики на замочек и приготовимся
тихо слушать и смотреть.
Театрализованное представление «Воробей и Синичка».
ВОРОБЕЙ
Ой, спасите! Караул!
 Кто в меня снежком пульнул?
Эти скверные мальчишки Жить мешают воробьишкам.
То снежками, то рогаткой!
А ведь нам и так не сладко!
СИНИЧКА
Бр р! Какой мороз трескучий!
Где бы спрятаться получше?
Замерзаю на лету!
Может быть, согреюсь тут?
Чикчирикин! Что с тобой?
Ты взъерошенный такой!
Может, кто тебя обидел?
Или ты кота увидел?
ВОРОБЕЙ
Ой, соседка! Тише! Тише!
Видишь там троих мальчишек
Бессердечных, злых и грубых?
Хорошо им в теплых шубах,
В шапках, в куртках меховых!
Еле вырвался от них!
СИНИЧКА
Я, сосед, с тобой согласна!
Птичья жизнь зимой ужасна!
Против нас мороз, бураны,
Да еще и хулиганы!
Нас выслеживают кошки,
И во рту с утра ни крошки!
Червячков и мошек нет,
А без них какой обед? Ой, как трудно жить на свете!
Что нам делать? Кто поможет?
 Молодцы! Спасибо Вам большое!
Ребята, сегодня  мы   будем говорить не только  о красавицесиничке, но и  о
других зимующих птичках, которыми мы восхищаемся не меньше.
  А о каких, вы узнаете, отгадав загадки:
  Загадки.

1. В серой шубке перовой.
И в морозы он герой.
Зимовать не улетает,
Под карнизом обитает (Воробей).  (слайд 9)
2.Кто там прыгает, шуршит,
Клювом шишки потрошит,
Голоском речистым, чистым
лее! лее! лее! поет со свистом! (Клест)  (слайд 11)
3. Не дровосек, не плотник,
А первый в лесу работник (Дятел)  (слайд 13)
4. Верещунья, белобока, а зовут её …..(Сорока)  (слайд  15)
5.На окне дремала птица: “Галкагалка, что вам снится?” Отвечала птица сонно:
“Я не галка, я ….(Ворона)  (слайд 17)
7. Стойкий, стужам не подвластный
Песней славит он зарю,
Знать недаром, галстук красный
 дан с рожденья… (снегирю)  (слайд 19)

  Дети, а вы   хотите еще посмотреть театр. Ученики 2 класса приготовили нам
интересное представление
  Сорока. Трататата. Что я видела? Что я слышала? Ребята птицам
прекрасную столовую – большую, бесплатную сделали, а они неблагодарные, на
 «Жалобы птиц». соседнем сугробе на них жалобы пишут. Капризничают.
Воробей. Семечки и пшено в столовой надавленные. Клюв свихнешь, пока их
раскусишь. У нас от такой пищи мозоли на языке.
Синица. Сало то, сало какое. Могли бы повесить и несоленое. У нас от
солёного  животы болят.
Снегирь. Безобразие. Прилетел перекусить, а столовую снегом засыпало. До
вечера семечки раскапывал. Хоть бы навес сделали.
Ворона. Осталась голодная. Обед ветром сдуло. Кто сделал кормушку без
бортиков? Ветер у него в голове.
Снегирь. А где семена сорняков? Где рябина, калина? Где арбузные и дынные
семечки?
Сорока. Трататата. Ой, что будет. Ой, ктото рассердится.
Педагог:  Успокойтесь, птицы! Всё будет в порядке. Как видите, ребята, мало
сделать кормушку, насыпать в неё корм, надо ещё подумать, хороша ли
кормушка и смогут ли ваш корм есть птицы. Кормушки можно сделать самые
разнообразные. Но самое главное, чтобы на кормушке была крыша, бортики,
чтобы зерно не высыпалось, а желательно и стенки, ведь они защитят птиц от
холода, ветра.  (слайд 20)
 Нам очень понравилось. Молодцы, ребята! А сейчас ученики 1 класса
приготовили стихотворения про зимующих птиц.
Синицы.
Жили  были две синицы
Чем же будем мы кормиться?
Ведь кругом белымбело
Все поляны замело,
Позабыли вы синицы Что ваш друг живет в станице:
Вон мой дом, мое окно
Там отборное зерно.
Мой приятель воробей.
За что люблю я воробья?
Зато, что он такой, как я.
Когда приходят холода,
Не улетает никуда.
Снегири.
Выбегай поскорей
Посмотреть на снегирей!
Прилетели! Прилетели!
Стойко встретили метели,
А Мороз Красный Нос
Им рябинки принес.
Хорошо угостил,
Хорошо подсластил
Зимним вечером поздним
Яркоалые грозди.
  Умницы! А сейчас, мы с вами немножко поиграем.
Проводится игра «Ворон»
Педагог: Сказочно прекрасен лес в ясный зимний день, особенно, когда
вдруг   блеснет   солнечный   луч   и   осветит   запорошенные   снегом   верхушки
деревьев.   И   вот   среди   белоснежных   хлопьев   на   ветвях   мы   видим
необыкновенные “цветы”. Это… птицы зимнего леса. Объявляется игра “Узнай
птицу!”.   (слайд 21) По   словесному   описанию   нужно   узнать,   что   это   за   птица.
Птицы представляются.
Воробей: Я   подвижная   птичка   с   округлой   головкой,   короткой   шеей,
яйцевидным туловищем, короткими и округлыми крыльями. Мой клюв твердый
и заостренный к концу. В холодную пору мы сидим, тесно прижавшись друг к
другу, нахохлившись.
 Синица: Я очень красивая птица. У меня на голове черная шапочка, щечки
белые, а на горле черная полоска – галстучек, крылья и хвост – серые, спина –
желтозеленая, а брюшко – желтое.
Дятел: У меня красивое пестрое оперение: верх тела – черный, на голове
и на шее – белые пятна, подхвостье и темя красные, клюв прочный и острый.
Снегирь: У меня верх головы, крылья, хвост – черные, спина – голубовато
серая,   а   брюшко   –   красное.   Клюв   короткий,   толстый,   конической   формы,
черного цвета.
Клест: Я   –   небольшая   птичка   красного   цвета,   с   цепкими   лапками   и
характерным крестообразным клювом.
Сорока: Голова,   крылья,   хвост   у   меня   –   черные,   зато   по   бокам   –
белоснежные перышки. Хвост длинный и прямой, будто стрела, а клюв прочный
и острый.
Ворона: У   меня   крупное   продолговатое   туловище   и   большие   сильные   ноги.
Хожу большими шагами. У меня очень большой и крепкий клюв. Голова, горло и
крылья
серое.
остальное
черные,
тело

–
а

–

Игра.
Отбери корм для птиц. Детям предлагается отобрать корм для птиц ( семечки,
пшено,  хлеб,  сало,  шоколад,  чипсы,  семена   тыквы   и   т.д.),  что   можно,  а   что
нельзя класть в кормушку. Для   разных  видов  птиц  нужны  различные  корма.  Например,  дятел   любит
полакомиться семенами шишек и личинками насекомых в коре деревьев и веток.
Клесты питаются только сосновыми и еловыми семенами.
    Для   птиц,   которые   прилетят   к   вам   на   кормушку,   корма   другие.   Семена
подсолнечника   едят   практически   все   птицы   и,   в   первую   очередь,   синицы   и
поползни.   Семена   дыни   и   тыквы   охотно   едят   все   птицы,   кроме   синиц   и
поползней. Овес едят овсянки, воробьи, синицы. Пшено и просо – любимая еда
овсянок   и   воробьев.   Ягоды   рябины   и   калины   –   любимая   пища   снегирей   и
свиристелей. Заготавливать лучше после первых заморозков. Хлебные крошки,
остатки мучных и мясных продуктов тоже можно давать птицам.
Сырое   сало   –   превосходный   корм   для   синиц,   поползней   и   дятлов.   Кусочки
несоленого сала подвешивают на ниточках. (слайд 22)
Покормите птиц зимой!
 Пусть со всех концов
 К вам слетятся, как домой,
 Стайки на крыльцо.
 Не богаты их корма.
 Горсть зерна нужна,
 Горсть одна,
 И не страшна будет им зима.
3. Заключительная часть
Обучающиеся вместе с учителем выходят на школьную территорию развешивать
кормушки и кормить птиц.
4. Подведение итогов
Что вы узнали нового на нашем мероприятии?
Что вас взволновало?
Самое главное, что многие из вас, наверное, поняли, что охрана нашей
природы – это наша забота, забота молодого поколения. И от вас, ребята, сейчас многое зависит: будут ли через 1020100 лет на нашей планете леса, сады и
реки. Будут ли птицы подниматься высоко ввысь, чтобы спеть веселые, звонкие
песни. Или своим детям и внукам вы будете рассказывать об исчезнувших к
тому времени птицах, животных, показывая их чучела и картинки из книг. (слайд
23)

file_name: Внеклассное мероприятие Синичкин день «АКЦИЯ_ПОМОГИ_ПТИЦАМ_ЗИМОЙ».docx

intro:
Цель мероприятия: формирование у обучающихся ценностного представления о зимующих птицах родного края, привить любовь к зимующим птицам, выработать у детей желание помогать пернатым друзьям.

Задачи:
   1) познакомить учащихся с тем, что 2017 год-год экологии и поставить перед учащимися цель внести посильный вклад в решение экологических проблем.
   2) познакомить детей с зимующими птицами, с разными видами синиц;
   3) вовлечь детей в творческую и практическую деятельность
 по охране и защите зимующих птиц;
   4) воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помогать им в трудных зимних условиях, вести регулярную подкормку.12 ноября русский народ отмечает праздник «Зиновий-синичник». С это дня птички синички и все зимующие птицы начинают прилетать поближе к жилью человека.
В былые времена 12 ноября   отмечали как «день синиц».


extracted_text:
Психология для родителей.
                       ДО СВИДАНИЯ, ДЕТСКИЙ САД, ДО СВИДАНИЯ.
От трех лет до шести ребенок ваш, пожалуй, нам напоминает ларчик, который
открывается непросто. Загадка сам себе, для самого себя. Он познаваем нами и
непознаваем   одновременно,   как   Вселенная,   где   нет   конца   и   края,   где   только
перспектива и далекий горизонт. В нем столько спрятано возможностей, что нам не
перечесть.   И,   превращая   их   в   реальность,   малыш   бежит   вверх   по   ступенькам
детства, заглядывая мимоходом туда, куда ему необходимо, и вновь, перегоняя сам
себя, пытается продолжить свой маршрут и вдруг... вдруг... замирает возле двери,
став на пороге, не решаясь приоткрыть ее. И он заглядывает в щелку.
Теперь уже все краски детства ему не ярки, потускнели, он в щелке увидал
такое,   что   в   искушении   соблазна   скорее   перейти   порог   и   вновь   помчаться   по
ступенькам, по новым лестницам, кудато еще повыше, где, возможно, он обрести
сумеет мудрость и станет взрослым и всесильным, как мама с папой, например,
случайно потеряв при этом в одном из лестничных пролетов все состояние свое,
которое зовется детством.
Но это будет все потом. Ну а пока он на пороге еще одной ступеньки детства и
замер   около   двери,   которую   откроет   завтра.   И   этим   завтра   станет   школа.   Ему
исполнилось сегодня уже шесть лет, он не малыш.
Однако, чтобы пойти в школу, он должен многое уметь и прежде всего быть
готовым к тому, чтобы учиться там.
А это будет по силам ему, когда Вы рядом с ним, и он сумеет опереться на
Ваше   верное   плечо.   Да,   Ваша   помощь   для   него      необходимая   потребность,
благодаря которой он скорее станет «школьнозрелым».
Вы не ошиблись, прочитав о школьной зрелости ребенка. Хотя ребенок Ваш не
плод в понятном для Вас смысле слова, но он как плод должен «созреть», чтоб
выдержать   нагрузки   школы,   ее   мир   правил   и   инструкций,   мир   требований,
постулатов, ее учебные программы, межличностные отношения между ребенком и
детьми, учителями и ребенком и даже между ним и Вами.
Для этого ребенок Ваш должен созреть функционально, чтобы осилить новый
способ, вернее, новый стиль своей жизни.
И в шесть лет это уже можно. В шесть лет системы организма созрели все почти
настолько,   что   могут   выдержать   уже   даже   высокие   нагрузки,   необходимые   для
школы, как нервные, так и физические.
Однако этот новый уровень развития ребенка имеет пока только предпосылки к
учебной   деятельности   его,   которые   необходимо   Вам   развить,   чтобы   быстрее
превратить в реальность.
Какие это предпосылки?
Прежде   всего,   конечно,   умственная,   интеллектуальная   готовность   к   школе
совместно с мотивационной, эмоциональносоциальной, личностной готовностью и
1 плюс      физическая,   главным   показателем   которой   является   обычно   состояние
здоровья малыша.
Давайте   остановимся   подробнее   на   интеллектуальной   подготовленности
Вашего ребенка к школе. Что кроется за этим термином, что это значит?
Конечно, прежде всего уровень развития различных умственных способностей
ребенка, его возможности для обучения и приобретения необходимых навыков и
знаний.
К   шести   годам   малыш   должен   иметь   хотя   бы   элементарные   познания   об
окружающей   его   действительности,   живой   и   неживой   природе,   пространстве,
времени. Вселенной.
Его мышление должно уже приблизиться к анализу и постигать загадки синтеза.
Ребенок   должен   научиться   обобщать,   классифицировать   предметы   и   явления   и
выделять   в   них   главное,   второстепенное,   существенное,   улавливая   многие   зако
номерности и связи.
Малыш   уже   способен   воспринять   количества   и   множества,   он   вычленяет
образы, пытается проделывать в уме простейшие мыслительные операции. И хочет
все познать.
И эта жажда знаний обычно затмевает собой его прежнюю потребность в новых
впечатлениях, которая не столь уже важна.
Ребенок хочет научиться познавать. И помогает ему в этом взрослый, а также и
он сам, его активность, преобразующая деятельность и экспериментирование  путь
к творчеству людей. Закваска этого всего, бесспорно, любознательность.
Конечно,  жажда  к знаниям,  пожалуй,  один  из  важных компонентов  учебной
деятельности   ребенка.   Однако,   чтобы   хорошо   учиться   в   школе,   одних   лишь
познавательных   мотивов   явно   мало.   Необходимо   многое   другое.   Прежде   всего
учиться, как учиться, а это значит  почти все уметь.
Малыш Ваш должен без какоголибо принуждения охотно выполнять задания,
сосредоточенно выслушивая объяснения и разъяснения их, следуя за указаниями
взрослых и подражая заданному образцу.
Он   должен   уже   интересоваться   не   только   лишь   конечным   результатом
проделанной работы, но и путями ее выполнения и способами действия. Он должен
уже сам оценивать свою работу и контролировать себя.
Ему   необходимо   развивать   способность   к   произвольному   запоминанию,
используя   различные   приемы,   базирующиеся   на   хорошей   памяти      и
кратковременной, и долговременной, и зрительной, и слуховой.
Ребенок должен обладать и образным мышлением, а также развитой речью с
большим запасом слов.
Но главное, что должен делать Ваш ребенок  владеть собой и подчинять свои
желания необходимости. У малыша в шесть лет должна быть сила воли. Обычная
интеллектуальная   готовность   переплетается   с   другими   признаками   «зрелости»,
больше всего, конечно, с личной готовностью, включающей в себя как социальный,
так и, бесспорно, эмоциональный компонент. Чтобы успешно заниматься в школе.
Ваш ребенок должен усвоить позицию ученика.
Однако Ваш малыш  еще дошкольник, и главное, чем он живет  игра. Но как
2 бы ни казалось это Вам парадоксальным, благодаря игре его возможно подготовить
к школе.
Играя, он усваивает правила игры и думает, каким путем достичь победы. А
это как раз то, что ему нужно.
Помимо этого, играя вместе со своими сверстниками в сюжетноролевые игры,
дошкольники невольно постигают все правила общественного поведения людей. И
это тоже подготовка к школе, в которой малышу придется налаживать контакты со
своими   одноклассниками   и   учителями,   одновременно   приспосабливаясь   к
требованиям учителей.
Придя впервые в первый класс, ребенок уже не сможет занять то же положение
среди   сверстников,   которое   имел   до   школы   в   привычном   детском   коллективе.
Кроме того, не будет рядом ни родителей, ни близких, ни даже воспитателей. И
только   эмоциональная   свобода,  вернее,  независимость   ребенка   поможет  ему  это
выдержать и   устоять.
А степень эмоциональной независимости малыша зависит главным образом от
Вас, от Ваших типов воспитания и Ваших взглядов на привязанность в семье.
К шести годам уже ребенок в состоянии предвидеть различные последствия
поступков, живя теперь не только в настоящем, но также в будущем. Ситуативные
поступки почти все сведены на нет.
Малыш теряет непосредственность, осваивая произвольность поведения. И эта
произвольность   позволяет   ребенку   выполнять   такую   деятельность,   для
осуществления   которой   необходима   произвольность   памяти,   внимания   и
восприятия.
Малыш теряет непосредственность. А непосредственность, пожалуй, главное
отличие наивного «свободного» ребенка от «несвободного» наивного ученика.
Готовность к школе Вас оповещает, что Ваш малыш теперь подразделяет весь
мир   на   внутренний   свой   собственный   и   мир   вокруг   себя.   Он   в   состоянии   сам
«укрощать» эмоции, владеющие им, и подчинять их чувствам.
Однако   у   ребенка   может   быть   и   эмоциональная   незрелость,   вернее,
неготовность   к   школе,   изза   чего   он   никому   и   ничему   не   доверяет.   Такая
неготовность к школе нередко сочетается с высоким уровнем тревожности ребенка,
не только общей, нужной Вам для выживания, но также и с другими ее видами, чаще
всего по отношению к ровесникам и взрослым, окружающим все время малыша.
Когда ребенок в среде сверстников играет роль шута, героя или простофили,
рискуя, где не надо, только для того, чтобы выделиться среди остальных и быть в
центре   внимания,   предпочитая   в   то   же   время   выбирать   себе   в   друзья   детей
постарше, то это  признаки тревожности ребенка по отношению его к сверстникам.
Когда ребенок Ваш униженно заискивает перед воспитателями или другими
взрослыми   людьми,   с   которыми   он   связан,   старается   попасть   им   на   глаза,
преподнести   различные   подарки,   чрезмерно   вежлив   или   дружелюбен   с   ними,
пытается добиться их любви, то это вовсе не воспитанность ребенка, скорее всего
просто признаки повышенной тревожности его по отношению к тем людям, перед
которыми он демонстрирует себя.
Если ребенок Ваш тревожен в среде сверстников, то это может перейти на
одноклассников.   Тревожность   к   взрослым   у   него   распространяется   на   первую
3 учительницу   и   других   учителей.   А   это   в   свою   очередь   повысит   учебную
тревожность   первоклассника   и   приведет,   в   конечном   счете,   к   срыву   процесса
адаптации   у   малыша.   И   даже   «школьнозрелый»   Ваш   ребенок   не   сможет
приспособиться к учебе в школе.
Поэтому,   заметив   эти   признаки   тревожности   у   Вашего   ребенка,   старайтесь
вырвать их, как сорняки.
Чтобы   выдержать   режим   дня   первоклассника,   нагрузки,   предъявляемые
школой, ребенку, прежде всего, надо быть здоровым, физически готовым к школе.
Когда ребенок нездоров и у него какоето заболевание, причем хроническое,
постоянно ослабляющее организм, то это может отразиться на его развитии и он не
сможет адаптироваться к условиям традиционной школы.
В   подобных   случаях   обычно   последнее   слово   за   специалистами,   которые
решают:
направить  малыша  во  вспомогательную  школу,  в  специальный  класс  или же
просто отложить учебу на год.
Если болезнь ребенка не мешает адаптации к обычной школе, то перед тем, как
он   пойдет   учиться,   ему   необходимо   провести   по   назначению   врача
профилактический курс реабилитации.
Все   компоненты   школьной   зрелости,   которые   мы   разобрали   выше,   обычно
характеризуют общую готовность к школе. Под нею также подразумевают, что Ваш
малыш   уже   владеет   всеми   возрастными   навыками   поведения,   как   социальными,
гигиеническими, так и культурноэстетическими. Малыш умеет петь и танцевать,
загадывать,   разгадывать   загадки,   он   знает   много   сказок   и   стихов.   Пытается   их
сочинять   сам.   Рисует,   лепит,   конструирует   и   даже   моделирует.   Участвует   в
соревнованиях и любит физкультуру. Короче говоря, стремится попробовать все в
жизни на свой вкус.
Помимо   общей   есть   еще   специальная   готовность   к   школе:   это   те   знания   и
навыки, имеющиеся у Вашего ребенка, которые конкретно помогают ему освоить
или изучить какуюнибудь дисциплину. К примеру, чтобы заниматься математикой,
малыш должен иметь понятие о форме и величине предметов. И если это он уже
усвоил перед школой, то на уроках ему будет легко справиться с заданием.
Говоря о подготовке к школе, хочется еще раз подчеркнуть, что готовность
Вашего ребенка или неготовность тесно связана и с положением его в семье. Если
Ваш малыш отвергнут Вами и испытывает дискомфорт, он вряд ли будет «школьно
зрелым». Ну а если даже вдруг и будет, адаптация его пройдет с трудом, вероятнее
всего со срывом в виде невротических реакций. Школа станет пыткой для него.
4 Подготовлено педагогомпсихологом:  Бондарь Еленой Михайловной.
5

file_name: 83 - До свидания, детский сад, до свидания..doc

intro: В консультации для родителей - До свидания, детский сад, до свидания, говорится о том, что от трех лет до шести ребенок ваш, пожалуй, нам напоминает ларчик, который открывается непросто. Загадка сам себе, для самого себя. Он познаваем нами и непознаваем одновременно, как Вселенная, где нет конца и края, где только перспектива и далекий горизонт. В нем столько спрятано возможностей, что нам не перечесть. И, превращая их в реальность, малыш бежит вверх по ступенькам детства, заглядывая мимоходом туда, куда ему необходимо, и вновь, перегоняя сам себя, пытается продолжить свой маршрут и вдруг... вдруг... замирает возле двери, став на пороге, не решаясь приоткрыть ее. Однако, чтобы пойти в школу, он должен многое уметь и прежде всего быть готовым к тому, чтобы учиться там.В консультации для родителей - До свидания, детский сад, до свидания, говорится о том, что от трех лет до шести ребенок ваш, пожалуй, нам напоминает ларчик, который открывается непросто. Загадка сам себе, для самого себя. Он познаваем нами и непознаваем одновременно, как Вселенная, где нет конца и края, где только перспектива и далекий горизонт. В нем столько спрятано возможностей, что нам не перечесть. И, превращая их в реальность, малыш бежит вверх по ступенькам детства, заглядывая мимоходом туда, куда ему необходимо, и вновь, перегоняя сам себя, пытается продолжить свой маршрут и вдруг... вдруг... замирает возле двери, став на пороге, не решаясь приоткрыть ее. Однако, чтобы пойти в школу, он должен многое уметь и прежде всего быть готовым к тому, чтобы учиться там.

title: Консультация для родителей - До свидания, детский сад, до свидания.