extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школаинтернат № 4» города Магнитогорска
Администрация города Магнитогорска
Тел/факс: (3519) 202585; email: internat
455026, Челябинская обл., г. Магнитогорск, ул. Суворова, 110

 .  ru; http
 ://74203

 4  shunin
 @   mail

 s  037.
 edusite

 .  ru
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Шаблон рабочей программы воспитательной работы
для педагогов коррекционных школ и интернатов
Автор – составитель:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы продлённого дня,
первой квалификационной категории,
МОУ «С(К)ОШИ №4», город Магнитогорск,
Челябинская область, 2017 год.
г. Магнитогорск
2017/2018
Содержание 1. Паспорт программы
2. Пояснительная записка:
2.1. Нормативноправовые аспекты программы, отражающие соответствие ФГОС
2.2. Актуальность и новизна программы
2.3. Цель и задачи программы
2.4. Планируемые результаты
3. Сведения об ученическом коллективе
3.1.Психологопедагогическая характеристика класса (составляется на начало учебного года)
3.2.Социальный паспорт класса
3.3.Занятость обучающихся воспитанников во внеурочное время
3.4. Циклограмма занятости обучающихся воспитанников во внеурочное время
4. Организация воспитательного процесса
4.1. Организация деятельности с классным коллективом:
Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год
 Диагностический инструментарий в работе воспитателя
 Цель и задачи воспитательной работы школы на учебный год
 Цель и задачи воспитательной работы с классом на учебный год
 Организация самоуправления в классном коллективе
 Тематическое планирование воспитательной работы по направлениям
 Планирование воспитательного процесса с классным коллективом на каждый месяц
 Работа с учащимися «группы риска»
4.2.   Организация   деятельности   воспитателя   с   социальнопсихологической   службой   и
родительской общественностью
 Недельная циклограмма воспитателя
 План взаимодействия воспитателя со службами сопровождения
 План работы с родителями воспитанников
5. Библиографический список
Приложения:
Приложение 1 «Диагностические материалы»
Приложение 2. «Методические материалы»
1.   Паспорт программы Наименование
программы
Основание
разработки
  для
Разработчики
программы
Исполнители
основных
мероприятий
программы
Сроки реализации
программы
Цель   и   задачи
программы
Рабочая   программа   воспитательной   работы   на   ступени   начального
общего образования ФГОС НОО второго поколения на 20152020 год
Закон   Российской   Федерации   «Об   образовании»   Конституция
Российской Федерации
Конвенция о правах ребенка
Федеральные   государственные   образовательные   стандарты   нового
поколения (ФГОС НОО)
Положение   о   рабочей   программе   воспитательной   работы
Муниципального   общеобразовательного   учреждения   «Специальной
(коррекционной) общеобразовательной школы – интерната №4 города
Магнитогорска
Устав МОУ С(К)ОШИ № 4
ФИО педагога, должность, квалификационная категория
воспитатель, родительская общественность, обучающиеся воспитанники
Сентябрь 2013 – Сентябрь 2018гг
Цель:   формирование   инициативной   личности,   владеющей   системой
знаний   и   умений,   идейнонравственных,   культурных   и   этических
принципов,   норм   поведения,
  которые   складываются   в   ходе
воспитательного   процесса   и   готовят   её   к   активной   деятельности   и
непрерывному   образованию   в   современном   обществе,   формирование
социального   опыта   школьника,   осознание   им   необходимости   уметь
принять полученные знания в жизненной ситуации. Освоение учащимися
норм нравственного отношения к миру, людям, самим себе.
Задачи:
• Воспитание духовного единства между детьми и воспитателем,
установление взаимного доверия;
• Предоставление   возможности
ребёнку   проявить себя   и
своё отношение к окружающему миру;
• Изучение  устройства  социума,  сотрудничество  со  структурами
  социальное
социума   при   организации   деятельности,
проектирование.
• Воспитание коллективногрупповой
деятельности:
основы общения
и   взаимоотношений   в   группе,
•
самоуправление и самоорганизация.
Реализация   интересов   и   прав   каждого   воспитанника   на
социальнозначимую и разнообразную деятельность.
Развитие у детей чувства ответственности за свое поведение,
•
• Воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
Концептуальные
положения
программы
окружающих;
• Стимулирование   у   ребенка   самостоятельности   в   принятии
решений; выработка умений и навыков безопасного поведения в
реальной жизни
• Личностно – ориентированный подход к каждому учащемуся;
• Создания условий для всестороннего развития личности ребенка
(эмоционально   –   ценностного,   социально   –   личностного,
познавательного, эстетического);
• Осуществление коммуникативного подхода, то есть нацеленность
работы   на   становление   (совершенствование)   всех   видов Методологические
основы
программы
Ожидаемые
результаты
программы
Показатели
эффективности
программы
деятельности: подготовки домашнего задания, игры, экскурсий,
конкурсов, соревнований.
Реализация творческого потенциала каждого ребенка, сохранение
его индивидуальности
•
 Образовательный уровень – начальный.
 Ориентация содержания – практическая.
 Характер освоения – развивающий.
 Возраст обучающихся – 7 – 10 лет
 Форма организации учебно – воспитательного процесса – игра.
•
•
•
•
•
Повышение качества образования учащихся;
Развитие индивидуальности учащихся;
Развитие интереса к изучаемым предметам
Развитие самостоятельности
Формирование полезных привычек
• Количество   победителей   и   призѐров   творческих   конкурсов,
спортивных   состязаний   и   предметных   олимпиад.   2.Результаты
мониторинга уровня воспитанности.
Результаты диагностик определения уровня воспитанности
•
• Количество   реализованных   социальных   проектов   и   количество
участников проектной деятельности
2.   Пояснительная записка
2.1. Нормативно – правовые аспекты программы.
Рабочая   программа   воспитательной   работы   представляет   собой   проект,   направленный   на
реализацию   ФГОС   начального   общего   образования   второго   поколения,   на   достижение   планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов учащихся, посещающих МОУ «С(К)ОШИ №4»
Нормативно – правовой базой для составления и реализации программы являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Типовое положение об общеобразовательном учреждении,
   «Гигиенические   требования   к   условиям   обучения   в   общеобразовательных   учреждениях   СанПиН
2.4.2.117802»,
 Уставом  МОУ С(К)ОШИ №4 г. Магнитогорска,
 Положение о воспитателе,
 Положением о МО воспитателей.
 Положение о рабочей программе воспитательной работы от 30.08.2015
 Положение о рабочей программе внеурочной деятельности от 30.08.2015 2.1. Актуальность и новизна программы
Актуальность  рабочей   программы   воспитательной   работы   в   школе   обусловлена   ведущей
тенденцией   современного   образования,   заключающейся   в   переходе   к   реализации   нового   закона   об
образовании,   в   котором   говорится   о   качественном   обновлении   содержания   воспитательной   работы,
повышении требований со стороны общества и родителей  к воспитанию детей, их социализации, культуры
жизни. Мы должны подготовить детей  с особыми образовательными потребностями к самостоятельной,
продуктивной жизни в современном обществе, научить их обеспечивать свои потребности в соответствии с
нормами морали, нравственности и Государственными законами РФ.
Новизна  программы   заключается   в   том,   что   в   процессе   её   реализации   создаются   условия   для
понимания воспитанниками того, что жизнь человека, его ум и здоровье  это превеликая ценность на
земле, и, что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей, в первую очередь, зависит от
желания стать полноправным членом социума.
В программе раскрываются основные аспекты деятельности воспитанников группы продленного
дня (ГПД) с обучающихся 14 классов в условиях специального (коррекционного) общеобразовательного
учреждения. Она определяет приоритеты дальнейшего развития, содержит конкретные мероприятия по
достижению   поставленных   целей.   Программа   содержит   теоретические   положения   по   формированию
целостной   воспитательной   среды   развития   младшего   школьника.   Определяет   уклад   школьной   жизни
(прогулки, подвижные игры,  литературное чтение, развивающие игры и упражнения, самоподготовка).
2.2. Цель и задачи программы
Цель программы:  формирование инициативной личности, владеющей системой знаний и умений,
идейнонравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе
воспитательного   процесса   и   готовят   её   к   активной   деятельности   и   непрерывному   образованию   в
современном обществе, формирование социального опыта школьника, осознание им необходимости уметь
принять полученные знания в жизненной ситуации. Освоение учащимися норм нравственного отношения к
миру, людям, самим себе.
Задачи программы:
• Воспитание духовного единства между детьми и воспитателем, устанавление взаимного доверия;
• Предоставление   возможности
ребёнку   проявить себя   и   своё   отношение   к   окружающему
миру;
• Изучение   устройства   социума,   сотрудничество   со   структурами   социума   при   организации
деятельности, социальное проектирование.
• Воспитание коллективногрупповой
деятельности:
основы
общения
и
•
взаимоотношений в группе, самоуправление и самоорганизация.
Реализация   интересов   и   прав   каждого   воспитанника   на   социальнозначимую   и   разнообразную
деятельность.
Развитие у детей чувства ответственности за свое поведение,
•
• Воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
• Стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений; выработка умений и навыков
безопасного поведения в реальной жизни.
Данная   программа   адаптирована   для   каждодневной   воспитательной   деятельности,   причём   все
материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня.
Программа воспитательной работы является частью основной образовательной программы школы
интерната. Работа осуществляется во вторую половину дня, после возвращения детей с уроков, с учетом
их индивидуальных возможностей, опорой на зону ближайшего развития каждого воспитанника.
2.3. Планируемые результаты.
Вся   воспитательная   работа,   как   и   весь   образовательный   процесс   в   начальной   школе,   направлена   на
достижение планируемых результатов.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование   ценностей   многонационального   российского   общества;
  становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории  и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
•
•
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки,   в   том   числе   в
информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о   нравственных   нормах,   социальной
справедливости и свободе;
•
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной   отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в                    разных социальных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
•
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные   результаты  освоения   основной   образовательной   программы   начального   общего
образования должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи внеучебной деятельности, поиска средств ее
осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
активное   использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и   коммуникационных
•
• формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с   поставленной   задачей   и   условиями   ее   реализации;   определять   наиболее   эффективные   способы
достижения   результата;   формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
•
•
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
•
использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках   и   открытом   учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации   информации   в   соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и
технологиями   учебного   предмета;   в   том   числе   умения   вводить   текст   с   помощью   клавиатуры,
фиксировать   (записывать)   в   цифровой   форме   измеряемые   величины   и   анализировать   изображения,
звуки,   готовить   свое   выступление   и   выступать   с   аудио,   видео   и   графическим   сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
•
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
•
и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять.взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
•             готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета       интересов сторон и
сотрудничества;
•
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
В ГПД достижение данных планируемых результатов осуществляется
через следующие формы внеурочной деятельности: беседу, экскурсию, игру, конкурс, викторины и т.д.
Формы деятельности: индивидуальная (результат работы одного ребенка), работа в малых группах
(результат работы 24 учеников), коллективная деятельность.
3. Сведения об ученическом коллективе
3.1.Психологопедагогическая характеристика класса (составляется на начало учебного года)
Схема для составления психологопедагогической характеристики класса
1. Формирование детского коллектива на текущем году обучения
2.Анализ психофизического здоровья учащихся.
3.Характеристика интересов учащихся
4. Характеристика интеллектуальных умений учащихся.
5. Характеристика сформированности классного коллектива.
6. Характеристика нравственных качеств учащихся, эмоционального состояния детского коллектива.
7. Структура классного коллектива
количество учащихся  ___________     человек
девочек   ____________
мальчиков  ____________
3.2.Социальный паспорт класса
Количе
ство
ФИО ребенка
Социальный состав
Дети из полной семьи
Дети из неполной семьи
Дети из многодетной семьи
Опекаемые дети
Детиинвалиды
Дети из неблагополучных семей
Дети из д/дома
Дети «группы риска»
Дети на индивидуальном
обучении
3.3.Занятость обучающихся во внеурочное время
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Время
1320  1400
1410  1450
1500  1540
15.50 – 16.30
16.40 – 17.20
3.4. Циклограмма занятости учащихся во внеурочное время Времен
Понедельник
Вторинк
Среда
Четверг
Пятница
ной
отрезок
12.00.
14.00
13.00.
14.00
14.00.
15.00
15.00
17.00
17.00.
17.15.
17.15.
18.15.
18.15.
19.00
19.00.
19.30
19.30.
20.00
20.00
20.30
Обед
Обед
Обед
Обед
Обед
Первый период внеурочного времени
Кружковая
работа по
расписанию
Кружковая
работа по
расписанию
Кружковая
работа по
расписанию
Кружковая
работа по
расписанию
Кружковая
работа по
расписанию
Прогулка, игры
на свежем
воздухе
Самоподготовка Самоподготовка Самоподготовка Самоподготовка Самоподготовка
Прогулка, игры
на свежем
воздухе
Прогулка, игры
на свежем
воздухе
Прогулка, игры
на свежем
воздухе
Прогулка, игры
на свежем
воздухе
Второй период внеурочного времени
Часы общения
по реализуемым
направлениям
Часы общения
по реализуемым
направлениям
Часы общения
по реализуемым
направлениям
Часы общения
по реализуемым
направлениям
Часы общения
по реализуемым
направлениям
Кружковая
работа по
расписанию
Кружковая
работа по
расписанию
Кружковая
работа по
расписанию
Кружковая
работа по
расписанию
Кружковая
работа по
расписанию
Занятия по
интересам:
игры, чтение
художественной
литературы
Полдник
Занятия по
интересам:
игры, чтение
художественной
литературы
Полдник
Занятия по
интересам:
игры, чтение
художественной
литературы
Полдник
Занятия по
интересам:
игры, чтение
художественной
литературы
Полдник
Занятия по
интересам:
игры, чтение
художественной
литературы
Полдник
Прогулка, игры
на свежем
воздухе
Прогулка, игры
на свежем
воздухе
Прогулка, игры
на свежем
воздухе
Прогулка, игры
на свежем
воздухе
Прогулка, игры
на свежем
воздухе
Трудовой час
Трудовой час
Трудовой час
Трудовой час
Трудовой час
Ужин
Ужин
Ужин
Ужин
Ужин
Вечернее
общение в
группе
Подготовка ко
сну.
Вечернее
общение в
группе
Подготовка ко
сну.
Вечернее
общение в
группе
Подготовка ко
сну.
Вечернее
общение в
группе
Подготовка ко
сну.
Вечернее
общение в
группе
Подготовка ко
сну.
4.Организация воспитательного процесса
4.1. Организация деятельности с классным коллективом:
4.1.1. Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год
Схема анализа воспитательной работы за прошедший учебный год 1.Реализация воспитательных задач, поставленных в учебном году.
2. Анализ организации, результативности  и эффективности воспитательного процесса.
3. Определение целей и задач на следующий учебный год.
4.1.2. Диагностический инструментарий
1. Цель и задачи педагогической диагностики
2. Методика изучения уровня воспитанности
3. Методика изучения уровня сформированности классного коллектива
4. Методика изучения уровня удовлетворённости жизнью в классном коллективе (см. Приложение 1)
Цель: выявить уровень воспитанности обучающихся.
Бланк для педагогов, работающих с ОВЗ
Описание методики
Уровень воспитанности
Средний
(проявляются при
наличии контроля) 3
балла
контролем
Под

может
взрослого
добиться   успехов   в
учёбе
Низкий (не
проявляются)
2 балла
Несмотря   на   контроль
не проявляет интереса к
учёбе
Высокий (ярко
проявляются), 45
баллов
Учится в полную меру
сил;
Проявляет интерес к
знаниям
Добивается хороших
результатов
Сам помогает другим
Внимательный,
самостоятельный,
учёба даётся легко
Опрятный, аккуратный Не   всегда   опрятен,
Нуждается в помощи и
контроле   со   стороны
взрослого

Стремится
узнать
новое,   любит   читать,
самостоятельно
находит   ответы   на
вопросы,
развит
кругозор

Не   прилагает   особых
усилий хорошо учиться
Раздражающий
вызывающий
Интереса   к   знаниям   не
проявляет,   не   осознаёт
значимости знаний
Низкий (не
проявляются)
трудовой

Избегает
деятельности,
проявляет лень

аккуратен
Не   всегда   проявляет
интерес   к   новому,
взрослым
нужно
приложить   некоторые
усилия,
чтобы
направить   ребёнка   на
добывание
новых
знаний
Средний
(проявляются при
наличии контроля)
Будет выполнять
работу, если попросят
взрослые
Качества личности
и их показатели
1. Я – ученик
1.1. Отношение к
учёбе
1.2. Прилежание
1.3. Внешний вид
1.4.
Любознательность
2. Трудолюбие
2. 1.
Самостоятельность
в труде
Высокий (ярко
проявляются)
Проявляет
собственную
инициативу к
трудовым делам,
трудится в полной
мере своих
возможностей
2.2. Желание
трудится
Трудится с желанием,
проявляет инициативу
в организации
дежурства, уборке
территории.
Особой   инициативы   в
организации   трудовых
дел   не   проявляет,
дежурит   по   просьбе
взрослых
Не   желает   трудиться,
придумывает   причины,
чтобы   не   заниматься
трудом. Средний
(проявляются при
наличии контроля)
Часто   меняет   друзей,
не разборчив в выборе
друзей
Оказывает   помощь   по
своему настроению
Низкий (не
проявляются)

друзей
Круг
отрицательно влияет на
развитие личности
Не   оказывает   помощь,
агрессивен,
конфликтен.
честь коллектива
  Порочит
Средний
(проявляются при
наличии контроля)
Соблюдает   правила
ЗОЖ   под   контролем
взрослых
Низкий (не
проявляются)
Не соблюдает правила
ЗОЖ, равнодушен к
своему здоровью. Имеет
вредные привычки
3. Я  товарищ
Высокий (ярко
проявляются)
3.1. Наличие друзей
3.2. Готовность
бескорыстно
помогать
товарищам,
защищать честь
коллектива
4. Я и моё здоровье
4.1. Способность
сохранить и
укрепить свое
здоровье
4. 2. Отношение к
безопасности своей
жизни, спорту
5. Я  гражданин
5.1. Отношение к
своему городу,
краю, Родине
5.2. Гражданский
долг и
ответственность

  постоянных
Имеет
друзей,
дружба
положительно   влияет
на развитие личности
Готов   в   нужную
минуту   прийти   на
помощь, дружелюбен в
  Активно
общении.
защищает
честь
коллектива
Высокий (ярко
проявляются)

Регулярно   соблюдает
правила
личной
гигиены,   режим   дня,
  планировать
умеет
свой   день.
  Умеет
противостоять
вредным привычкам
обеспечить
Умеет
безопасность
  своей
жизни   и   здоровья.
Активно   занимается
физкультурой
и
спортом
Высокий (ярко
проявляются)

Стремится
самостоятельно
изучать   свой   край,
любит   свой   город,
бережно   относится   к
своему городу
Знает и выполняет
обязанности ученика,
правила внутреннего
распорядка, правовые
нормы. Следует
нормам и правилам
человеческого
общежития
6. Я – будущий
специалист
Высокий (ярко
проявляются)

Не   может   и   не   желает
знать   правила   ЗОЖ   и
безопасности.
Не
стремится   заниматься
спортивной
деятельностью
Низкий (не
проявляются)
Не   стремится   бережно
относиться   к   своему
краю,   городу,   к   своей
Родине
Нарушает правила
внутреннего
распорядка, нарушает
нормы человеческого
общежития
Низкий (не
проявляются)

Под   руководством
взрослого
может
обеспечить
безопасность
жизни и здоровья
  своей
Средний
(проявляются при
наличии контроля)
Проявляет   интерес   к
своему   городу,   краю,
Родине   на   классных
часах и мероприятиях
Знает, но не всегда
выполняет
обязанности ученика,
правила внутреннего
распорядка, правовые
нормы. Не всегда
следует нормам и
правилам
человеческого
общежития
Средний
(проявляются при
наличии контроля)
Владеет   информацией
о профессиях, но не в
полном

объёме,
испытывает
затруднение   в   выборе
будущей профессии
6.1. Проявляет
интерес к выбору
профессии
6.2. Участие в до

Имеет   информацию   и
  рынка
потребность
труда.
Способен
самоопределиться   в

выборе
будущей
профессии
Проявляет активность, Не   всегда   проявляет Не   принимает   участия,
Отсутствует   интерес   к
выбору
будущей
профессии заинтересованность
активность
профессиональной
деятельности
заинтересован

не
получить
профессиональное
образование
Бланк для обучающихся 14 классов
ФИО ученика _______________________________ класс ______________
Инструкция: Дорогие ребята! Перед Вами бланк, который необходимо заполнить, чтобы узнать в какой степени вы
воспитанные ребята. Прочитайте качества личности и расшифровку (характеристику) к ним и поставьте себе оценку
от 2 баллов до 5. Если вы:
 полностью согласны со всеми характеристиками по критерию (качеству), то ставьте – 45 баллов
 если не согласны с 2 характеристиками – ставьте 3 балла;
 если не согласны с 3 характеристиками – ставьте 2 балла
Конец учебного года
Я
Кл.рук
Псг
Начало учебного года
Я
Кл.рук Псг
Качества
личности
«Я – ученик»
«Трудолюбие»
«Я – товарищ»
«Я и моё
здоровье»
«Я – гражданин»
Характеристика
 Хочу учиться
 Учусь хорошо
 Мне интересно получать
знания
 Люблю читать книги
 Помогаю учиться своим
одноклассникам
 Я люблю трудиться
 Мне нравится дежурить
 Я активно участвую в
субботниках
 Мне нравится мыть
посуду, полы, помогать
дома
 Я имею друзей в классе
 Я спешу прийти на
помощь своим друзьям
 Я честный с друзьями
 Я хороший друг
 Я защищаю своих
товарищей
 Я быстро забываю обиду
   Я   выполняю   правила
личной гигиены
 Я соблюдаю режим дня
 Я знаю и выполняю
правила ЗОЖ
 Я люблю заниматься
спортом
 Я знаю правила
поведения в школе и
выполняю их
 Я знаю и выполняю
законы Конституции РФ
 Люблю свой город
 Чту память погибших в
годы ВОВ
 Берегу природу своего
края
Обработка результатов:
Признаки проявления воспитанности оцениваются по пятибалльной системе. Оценки заносятся в таблицу. Далее считается средний арифметический балл (сумма баллов разделить на 9).
  Если среднеарифметический балл
от 4,5 до 5 – высокий уровень воспитанности (ЗЕЛЁНЫЙ)
от 3,9 до 4,4 – достаточный уровень воспитанности (СИНИЙ)
от 2,9 до 3,8  средний уровень воспитанности (КРАСНЫЙ)
По шкале уровень воспитанности оценивается в процентном соотношении, что позволяет видеть динамику
развития учащихся
  Диагностическая   карта   составлялась   по   материалам   Шиловой   М.И.   «Учителю   о   воспитанности
школьников» ФИО ребёнка
Я  ученик
2
3
1
Трудолюбие
Я  товарищ
Я и здоровье
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
Рейтинг
3
2
4
Оценка уровня воспитанности учащихся
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18 4.1. 3. Цель и задачи воспитательной работы школы на учебный год
Цель и задачи школы на 2017 – 2018 учебный год
ЦЕЛЬ: Создание условий для становления устойчивой, физически и духовно здоровой, творческой
личности со сформированными ключевыми компетентностями, готовой войти в информационное
сообщество, способной к самоопределению в обществе.
ЗАДАЧИ:
Формировать гражданскопатриотическое сознание,  развивать чувства сопричастности к истории, малой
родины, Отечества;
Воспитывать активную жизненную позицию через творческую и проектную деятельность;
Развивать у учащихся инициативу, стремление к самообразованию,  саморазвитию, самоуправлению,
способности к успешной социализации в обществе и культуру межличностных отношений;
Проводить мониторинг и  контроль ВР;
Продолжить развитие системы дополнительного образования;
Проводить профилактику асоциальных явлений в детской и подростковой среде;
Совершенствовать условия взаимодействия семьи и школы через единое информационное пространство;
4.1.4. Цель и задачи воспитательной работы с классом на  учебный год
ЦЕЛЬ:
ЗАДАЧИ:
1. Образовательные
2. Развивающие
3. Воспитательные
4.1.5. Организация самоуправления в классном коллективе
1. Цель и задачи работы на год
2. Описание структуры ученического самоуправления:
 Визитная карточка органов самоуправления
 Кто за что отвечает
3.Обязанности секторов
4. Фирменные дела класса
4.1.6.Тематическое планирование по направлениям
1. Гражданскопатриотическое направление
Цель:
Задачи:
Тема мероприятия
Форма проведения
Тематический план на учебный год
Сроки
реализации
2.Духовнонравственное направление
Цель:
Задачи: Тема мероприятия
Форма проведения
Тематический план на учебный год
Сроки
реализации
3.Спортивнооздоровительное направление
Цель:
Задачи:
Тема мероприятия
Форма проведения
Тематический план на учебный год
Сроки
реализации
4.         Художественноэстетическое направление
5. Цель:
6. Задачи:
Тема мероприятия
Форма проведения
7. Тематический план на учебный год
Сроки
реализации
8.
5. Познавательноинформационное направление (ПДД, пожарная безопасность)
Цель:
Задачи:
Тема мероприятия
Форма проведения
Тематический план на учебный год
Сроки
реализации 4.1.7. Планирование воспитательного процесса с классным коллективом на каждый месяц
ТЕМА МЕСЯЦА: «ЖИЗНЬ БЕЗ ОПАСНОСТЕЙ»
Цель: воспитание потребности в безопасном образе жизни
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
              Недели
Направления
 и формы работы
Гражданско
патриотическое
Духовнонравственное
Спортивно
оздоровительное
Художественно
эстетическое
Познавательно
информационное
пожарная безопасность)
*Мероприятия проводятся 12 раза в неделю с учетом всех направлений.
(ПДД, 4.1.8. Работа с учащимися «группы риска»
1. Цель и задачи работы на учебный год
Цель:
Задачи:
2.Формы, методы воспитательного воздействия
Формы работы
Методы воспитательного воздействия
3.Сведения об обучающихся воспитанниках «группы риска»
ФИО учащегося
Посещаемые
кружки, секции
Краткая
характеристика
Причины
постановки на
учёт
4.План работы на учебный год
Мероприятия,
индивидуальные беседы
Сроки реализации
Основные направления
деятельности
Охрана здоровья,
физическое развитие,
основы безопасности жизни
Основы социализации и
общения, правовых норм
Трудовое воспитание
4.2. Организация деятельности воспитателя с социальнопсихологической службой и
родительской общественностью
4.2.1.Недельная циклограмма воспитателя
День
недели
Виды
деятельности и
занятий в
помещении
Цели и задачи
Виды
деятельности и
занятий в
помещении
Цель и задачи
Индивидуальн
ая работа 4.2.2.План взаимодействия воспитателя со службами сопровождения и администрацией школы
Мероприятия
Сроки
реализации
Составление социального
паспорта класса
Составление
характеристик на детей
группы «риска»
Выявление школьников,
находящихся в трудной
жизненной ситуации
Организация встреч
учителей и специалистов
школы с родителями
Составление картотеки и
сводных таблиц на
учащихся группы риска
Организация досуга и
кружковой деятельности
Составление
административных писем,
ходатайств и др.
документов; направление
документации в КДН,
ОППН и др. службы
Осуществление связи с
КДН, ППДН и соц.
службами
Организация   работы и
отдыха школьников  в
летний период
Контроль посещаемости
занятий
Контроль текущей
Классный
руководитель
Педагог
психолог
Социальный
педагог
Зам.
Директора
по УВР
1. Организационные мероприятия
Воспитатели Мед.работники
Зам.
директора
по ВР
2. Работа с учащимися успеваемости
Вовлечение учащихся в
кружки и секции
Проведение
профилактических
бесед
Посещение уроков с
целью наблюдений за
учащимися
Направление на
консультацию к
психологу  или к врачам
Содействие в
трудоустройстве
Проведение
психодиагностики
Помощь в выборе
дальнейшего
образовательного
маршрута
Разбор конфликтных
ситуаций
Посещение семей группы
риска
Проведение консультаций
для родителей
Приглашение родителей и
детей группы «риска»
Выступления на
родительских собраниях
Разработка рекомендаций
по воспитанию детей  и
улучшение
взаимопонимания
Организация обмена
необходимой
3. Работа с родителями
4. Работа с педагогическим коллективом информацией между
учителями
предметниками
Консультации по
результатам
психодиагностики
Выработка рекомендаций
по работе с детьми
Выступления с
сообщениями на
заседаниях педсовета и
совещаниях
Проведение деловых игр,
семинаровпрактикумов
для отработки навыков и
умений педагогов по
работе с детьми группы
«риска» 4.2.3.План работы с родителями воспитанников
1. Цель и задачи на учебный год
2. План – сетка мероприятий с родителями
Родительское
собрание
Тематические
консультации
Индивидуальная
работа
Совместные
дела с классом
Сроки
реализации
5. Библиографический список
1. Пример оформления нормативноправовых актов по ГОСТу:
1.       «Конституция Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с
учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6ФКЗ, от
30.12.2008 N 7ФКЗ, от 05.02.2014 N 2ФКЗ ) // «Собрание законодательства РФ», 14.04.2014, N 15, ст.
1691.
2. «Всеобщая декларация прав человека» (принята Генеральной Ассамблеей ООН
10.12.1948)//«Российская газета», 10.12.1998.
3.       «Гражданский кодекс Российской Федерации» от от 30.11.1994 N 51ФЗ   (ред. от 01.07.2014) //
«Собрание законодательства РФ», 13.01.1997, № 2, ст. 198.
1. Жабина С.Г. Основы экономики, менеджмента и маркетинга в общественном питании / С.Г.
Жабина.  М.: Академия, 2016.  336 с
2.Пример оформления списка литературы
3.         Пример оформления учебников и учебных пособий под редакцией
1. Фармацевтическая химия: учеб. пособиедлястуд. вузов / Л.Н. Протасова., М.И. Иванов, А.А.
Сидоров; подред.  И.Н. Совенко..  М.: Риор, 2014. 323 с
4.         Оформление в списке литературы статей из журналов и периодических сборников
1. Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова: [Электронный ресурс]. М., 1997
2012. URL: http://www.msu.ru. (Дата обращения: 18.02.2012).
Образец оформления титульного листа
Приложение 1 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
Администрация города Магнитогорска
школаинтернат № 4» города Магнитогорска
Тел/факс: (3519) 202585; email: internat
455026, Челябинская обл., г. Магнитогорск, ул. Суворова, 110

 .  ru; http
 ://74203

 4  shunin
 @   mail

 s  037.
 edusite

 .  ru
РАССМОТРЕНО
на заседании МО воспитателей
МОУ «С(К)ОШИ №4»
Протокол
от «__» _____2015 г.№
Руководитель МО ____________
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
МОУ «С(К)ОШИ №4»
__________________ И.А.Донецких
УТВЕРЖДАЮ
Директор
МОУ «С(К)ОШИ №4»
______________________ В.И. Шунин
              (подпись)
«__» _________2015 г.  № _____
Рабочая программа
воспитательной работы
в_____ « ______» классе
Составила: ____________________
воспитатель МОУ С(К)ОШИ №4 г. Магнитогорска
г. Магнитогорск
Приложение 2.
Диагностический инструментарий
1. Изучение уровня развития классного коллектива
Цель: изучить уровень развития классного коллектива в целом и различных составляющих жизни класса.
Возрастная категория: обучающиеся воспитанники 59 классов Необходимые материалы: диагностический бланк с инструкцией и заданиями.
Ход проведения
Классный руководитель предлагает воспитанникам заполнить бланк таблицы, в которой отражены три основные
блоки   (разделы)   характеризующие   классный   коллектив.   Определены   три   основных   блока   характеристик,
отражающие жизнедеятельность классного коллектива:
 Взаимоотношения в классном коллективе;
 Мотивированность классного коллектива;
 Степень удовлетворенности деятельностью классного коллектива
Перед   заполнением   таблицы   классный   руководитель   настоятельно   рекомендует   внимательно   прочитать
предложенную инструкцию для учащихся.
Примечание: Предлагаемая методика позволяет провести как оценку развития коллектива в целом, так и оценку
составляющих жизни коллектива (соответствующих блокам характеристик).
Рекомендации по обработке результатов
Подсчёт результатов осуществляется путём сложения баллов, напротив которого поставил ребёнок «+». Например
«плюс» поставлен под цифрой 2, следовательно, считаем как 2 балла.
Затем результаты заносятся в таблицу – матрицу
№п/п ФИО обучающихся
Взаимоотношения  Мотивированность  Степень
удовлетворённости
14
8
10
1
2
3
Если средняя оценка учащихся класса:
612 баллов – это говорит об очень низком уровне развития соответствующего блока характеристик;
1318 баллов – о низком  уровне развития соответствующего блока характеристик;
1924 баллов – о среднем уровне развития соответствующего блока характеристик;
2530 баллов – о высоком уровне развития соответствующего блока характеристик;
После обработки результатов анкеты на каждого ученика, классный руководитель складывает баллы по каждому
блоку характеристик и получает общий балл, который определяется уровень развития коллектива в целом.
Суммарное число баллов
24 – 48 балла
49 – 72 балла
73 – 96 баллов
97 120 балла
Уровень развития коллектива
Очень низкий
Низкий
Средний
Высокий
Бланк для обучающихся воспитанников
ФИ __________________________________________ Класс ______________________
Инструкция: Дорогой друг! Предлагаем тебе оценить уровень развития вашего классного коллектива с целью
определения дальнейших путей его развития и улучшения вашей жизни. Для этого вам необходимо оценить
предлагаемые ниже характеристики жизни класса по 5бальной шкале, где:
5 – эта характеристика свойственна вашему коллективу, проявляется всегда в жизни вашего коллектива;
4 – проявляется часто;
3 – бывает редко;
2 – этого у нас нет;
1 – у нас другая позиция, противоположная той, которая здесь описана
Характеристики
1. Взаимоотношения в классном коллективе
1.1 Мы доброжелательны друг к другу.
1.2 Мы помогаем друг другу в сложных, затруднительных ситуациях: в
учебе, повседневной жизни, в организации досуга.
1.3 У нас доброжелательные отношения с учителями.
1.4 Классный руководитель – участник всех наших дел, но не диктатор.
1.5 Мы стараемся защитить своих ребят, когда они в этом нуждаются.
1.6 Мы не боимся высказывать свое мнение учителям.
Оценки
1
2
3
4
5 2. Мотивированность классного коллектива
2.1 Мы стремимся получить хорошие знания.
2.2 Мы настроены на активную трудовую деятельность.
2.3 Я осуществил (а) свой профессиональный выбор.
2.4 Мы стремимся улучшить окружающую жизнь.
2.5 Мы настроены на положительное поведение в школе и в обществе,
выполнение устава школы.
2.6 Мы заботимся о сохранении собственного здоровья.
3. Степень удовлетворенности деятельностью классного коллектива
3.1 Наш класс живет интересной, насыщенной жизнью.
3.2 Меня удовлетворяет направленность и характер дел, проводимых в
нашем классе.
3.3 Мы совместно отмечаем праздники и дни рождения.
3.4 В наших совместных праздниках и делах принимают участие родители.
3.5 Проводимые дела носят творческий характер.
3.6 Деятельность класса готовит меня к будущей взрослой жизни.
4. Уровень развития ученического самоуправления
4.1 Мы являемся организаторами своей жизни в классе.
4.2 В классе есть органы самоуправления.
4.3 Я знаю, как выполнить свое поручение.
4.4 Мы сами планируем свои дела.
4.5 Мы отвечаем за состояние своего класса (чистоту, уют, порядок).
4.6 Дисциплину и порядок на уроках и на переменах обеспечиваем сами. 2. Изучение уровня удовлетворённости учащихся школьной жизнью
Цель: определить степень удовлетворённости учащихся школьной жизнью.
Необходимые материалы: для каждого учащегося распечатывается бланк для ответов.
Ход проведения:
Учащимся предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
совершенно согласен (4), согласен (3), трудно сказать (2), не согласен (1), совершенно не согласен (0). Учащимся
необходимо поставить знак «+» в соответствующую ячейку таблицы.
Рекомендации по обработке результатов.
 Показателем удовлетворённости каждого учащегося школьной жизнью является сумма баллов.

Затем производится подсчёт количества учащихся в классе, имеющих высокий, средний и низкий уровень
удовлетворённости школьной жизнью.
 Интерпретация полученных результатов: если показатель больше 30, то степень удовлетворённости высокая
(тёмносиреневый цвет в шаблоне); если показатель больше 20, но меньше 30, степень удовлетворённости –
средняя (светлосиреневый цвет); если показатель меньше 20, то степень удовлетворённости низкая (розовый
цвет в шаблоне).
Бланк анкеты для обучающихся воспитанников
Фамилия, имя _________________________________________________________________________
Класс _____________________
Инструкция:Дорогой   друг,   в   нашей   школе   проводится   исследование   удовлетворённости   жизнедеятельностью
учебного заведения. Твои ответы станут основой для улучшения жизни школы. Прочитай утверждения и оцени
степень согласия с их содержанием. Поставь знак «+» в соответствующую ячейку таблицы по следующей шкале.
Совершенно согласен – 4 б
Согласен – 3 б
Трудно сказать 2 б
Не согласен – 1 б
Совершенно не согласен – 0 б
№
п/п
Утверждения
1
0
Варианты ответов
4
2
3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Я иду утром в школу с радостью
В школе у меня обычно хорошее
настроение
В нашем классе хороший классный
руководитель
К нашим школьным учителям можно
обратиться за советом и помощью в
трудной жизненной ситуации
У меня есть любимый учитель
В классе я всегда могу высказать
своё мнение
Я считаю, что в нашей школе
созданы все условия для развития
моих способностей
У меня есть любимые школьные
предметы
Я считаю, что школа понастоящему
готовит меня к самостоятельной 10
жизни
На летних каникулах я скучаю по
школе
Сумма баллов
3. Изучения уровня удовлетворенности родителей воспитательным процессом и жизнью детей в
образовательном учреждении
Цель:выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического
коллектива.
Рекомендации по обработке результатов
Удовлетворенность родителей работой школы (У) определяется как частное от деления общей суммы баллов
ответов всех родителей  на общее количество ответов.
•
•
•
образовательного учреждения.
Если У равен или больше 3, это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности;
Если У равен или больше 2, но не меньше 3, то можно констатировать средний уровень;
Если же У меньше 2, это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью
ФИО родителей ____________________________________________________
Класс _____________________________________________________________
Бланк для родителей
Инструкция:Уважаемые родители! Внимательно прочитайте перечисленные утверждения и оцените степень
согласия с ними. Для этого Вам необходимо обвести одну цифру, которая будет ответом, соответствующим Вашей
точке зрения.
Шкала оценки:
4 – совершенно согласен;
 3 – согласен;
2 – трудно сказать;
1 – не согласен;
0 – совершенно не согласен.
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Утверждение
Класс, в котором учится наш ребенок можно
назвать дружным.
В среде своих одноклассников наш ребенок
чувствует себя комфортно.
Педагоги проявляют доброжелательное
отношение к нашему ребенку
Мы испытываем чувство взаимопонимания в
контактах с администрацией и учителями
нашего ребенка.
В классе, в котором учится наш ребенок,
хороший классный руководитель.
Педагоги справедливо оценивают достижения в
учебе нашего ребенка.
Наш ребенок не перегружен учебными
занятиями и домашними заданиями.
Учителя учитывают индивидуальные
особенности нашего ребенка.
В школе проводятся дела, которые полезны и
интересны нашему ребенку.
В школе работают различные кружки, клубы, секции,
где может заниматься наш ребенок.
Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные
знания.
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Баллы
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 12
13
14
15
В школе заботятся о физическом развитии и здоровье
нашего ребенка.
Учебное заведение способствует формированию
достойного поведения нашего ребенка.
Администрация и учителя создают условия для
проявления   и   развития   способностей   нашего
ребенка.
В   школе   понастоящему   готовят   нашего   ребенка   к
самостоятельной жизни.
4
4
4
4
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
0
0
0
0 Примерный план тематических прогулок  в начальной школе
Приложение 3
Тема прогулки
Наблюдение за сезонными
изменениями
Наблюдение за цветником
Сентябрь  златоцвет
Мир вокруг
Наблюдение за солнцем. Солнце –
источник света и тепла
Наблюдение за облаками
Наблюдение за берёзой
Наблюдение за листопадом
Перелёт птиц
Унылая пора,  очей очарование
Наблюдение за воробьём осенью
Приметы осени
Задачи
сентябрь
Закрепить знания о взаимосвязи живой  и неживой природы;
 Учить выделять изменения в жизни растений и животных в осеннее
время
 Расширить представление об осенних месяцах
 Закрепить названия цветов, умения определять их строение
 Побуждать к сравнительным высказываниям
 Обобщить знания детей об осени
 Интегрировать ознакомление с сезонными изменениями
 Учить различать объекты, созданные природой и человеком
 Расширять кругозор детей
 Воспитывать бережное отношение к природе
октябрь
Формировать представление о том, что солнце является источником
света и тепла.
 Развивать умение мыслить рассуждать и доказывать
 Воспитывать бережное отношение к природе
 Закрепить умение наблюдать за изменениями в неживой природе
 Объяснить детям как образуются облака.
 Побуждать к высказыванию собственного мнения, предположений тех
или иных явлений.
 Закреплять знаний о неживой природе
 Прививать любовь к природе родного края, бережного отношения к
ней.
 Познакомить учащихся с лекарственными свойствами берёзы;
 Расширять кругозор, активизация словаря.
 Расширить представление о роли лекарственных растений в жизни
человека
Расширять знания о сезонных изменениях в природе;
 Формировать способность выражать наблюдаемое в своей речи
ноябрь
 Расширять знания о жизни птиц
 Воспитывать бережное отношение к миру природы
 Расширять кругозор, активизация словаря
 Систематизировать представление детей об осени по основным
существенным признакам;
 Расширять представление детей о природных явлениях в ноябре
месяце, об их назначении в жизни нашей планеты
 Развитие речи в процессе наблюдения
 Продолжать закреплять знания о поведении и повадках вооробья;
 Учить видеть изменение в поведении птиц с наступлением холодов;
 Активизация внимания и памяти
 Закрепить знания об осенних явлениях, вызвать положительные
эмоции;
 Развивать творческую фантазию и воображение;
 Воспитывать бережное отношение к родному краю Наблюдение за состоянием природы
Наблюдение за сезонными
изменениями зимой
Наблюдение за птицами зимой
Наблюдение за работой дворника
Признаки января
Наблюдение за зимующими птицами
Наблюдение за деревьями зимой
Наблюдение за зимним положением
солнца
Февраль – бокогрев и ветродув
Неживая природа. Свойства снега
Наблюдение за воробьями
Наблюдение за ветром
Март хлопотун — с гор потоки.
Наблюдение за таянием снега
Наблюдение за небом
декабрь
 Учить видеть прекрасное, различать характерные признаки зимы,
узнавать их в литературных текстах, стихотворениях
Закреплять умение воспринимать узоры на стекле
 Расширить представление об изменениях в природе в начале зимы
(ночь длиннее, день короче)
 Учить различать характерные приметы начала зимы
 Закрепить умение узнавать эти приметы в стихотворениях
 Расширить представление о жизни птиц зимой;
 Воспитывать желание заботиться о птицах.
 Закрепить умения выделять признаки живого
 Организация наблюдения за работой дворника зимой;
 Формировать стремление к порядку и чистоте:
 Прививать бережливое и заботливое отношение к окружающей среде
январь
 Закрепить признаки января
 Систематизировать представления о зимних месяцах
 Познакомить с новыми приметами января месяца
 Закреплять знания о зимующих птицах;
 Формирование представления о добывании пищи зимующими птицами
 Воспитывать желание о них заботиться о них и охранять
 Воспитывать любовь к природе родного края
 Расширить и углубить знания детей о деревьях и кустарниках
 Объяснить детям, что зимой солнце находиться ниже, ближе к
поверхности Земли, его лучи как бы скользят по поверхности и меньше
греют
 Расширить кругозор учащихся
 Воспитывать  интерес к окружающему миру, желание наблюдать,
анализировать
февраль
 Расширить представления детей об изменениях в природе;
 Учить различать характерные приметы конца зимы
 Закреплять умение воспринимать поэтическое описание  зимы
 Закрепить знания о зимних явлениях в неживой природе
 Развивать творческую фантазию и воображение
 Воспитывать бережное отношение к природе
 Расширять представления детей о внешнем виде воробья, его
повадках, среде обитания. Воспитывать заботу о зимующих птицах.
 Продолжать совершенствовать навыки в определении наличия и
направления ветра.
 Формировать представление о явлении  неживой природы метель
март
 Расширить представление о смене времён года;
 Расширить знания о марте месяце
 Познакомить с приметами марта месяца
 Формировать представление об изменении снега под влиянием тепла:
тает, появляются лужи и т.д.
 Расширять кругозор
 Развивать творческое воображение, фантазию
 В ветреную погоду понаблюдать за низко и быстро плывущими
облаками.
 Воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и
сверстников; Наблюдение за сосульками
Апрель – месяц большой воды
Наблюдение за высотой стояния
солнца
Наблюдение за таянием снега
Наблюдение за растениями и
кустарниками
Май леса наряжает, лето в гости
ожидает.
Наблюдение за божьей коровкой
Наблюдение за одуванчиком
Наблюдение за погодой
 Поддерживать интерес к окружающему миру, явлениям неживой
природы
 Расширить знания о свойствах воды и различных её состояниях
 Способствовать развитию экологического мышления, эрудиции,
эмоциональной сферы
 Расширение кругозора учащихся
 Воспитание экологической культуры
Апрель
 Расширить представление о весенних изменениях в природе
 Закрепить умение видеть изменение в поведении птиц с наступлением
весны
 Воспитывать бережное отношение к птицам
 Дать детям представление о состоянии погоды весной.
 Закрепить названия сезонной одежды.
Формировать представление об изменениях снега под влиянием тепла:
тает, появляются лужи; о заморозках, о ручейках.
 Расширить представление о кустарниках и растениях на пришкольном
участке;
 Закрепить умение самостоятельно делать выводы в процессе
наблюдения;
 Развитие творческой фантазии и воображения
Май
Формировать представление о состоянии природы весной (тепло,
много зеленой травки, цветов; летают бабочки, жуки; дети легко одеты
и играют с песком и водой);
 Обогащать и активизировать словарь;
 Вызвать радостные переживания от общения с природой.
 Расширить  знания детей о  наиболее часто встречающихся
насекомых, их образом жизни, условиями для жизни.
 Расширять кругозор учащихся
 Развитие навыков общения и культуру общения
 Расширить знания об одуванчике, обратить внимание на начало
цветения
 Закреплять знания о лекарственных растениях
 Воспитывать умение и желание активно беречь и защищать природу
 Продолжать формировать обобщённые представления  о сезонных
изменениях в неживой природе в конце весны
 Закрепить умения обобщать и делать выводы
 Расширение кругозора учащихся
Приложение 4
Образец технологической карты воспитательного мероприятия
Технологическая карта воспитательного мероприятия
1. Тема воспитательного мероприятия: ________________________________.
2.Класс: _________________________
3. Форма организации и проведения: _______________________
4. Цель: __________________________________________
5.Задачи:
1. Образовательная: ___________________________________________
2. Развивающая: ________________________________________________
3. Воспитательная: ________________________________________________ 6. Формируемые УУД (личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные).
__________________________________________________________________________
7. Оборудование: __________________________________________________
8. Используемые источники: ______________________________________________
Ход мероприятия
Деятельность воспитателя
Деятельность
воспитанников
Формируемые
УУД
Этапы
мероприятия
Этап 1.
Организацион
ный этап
Этап 2.
Мотивация и
самоопределен
ие к
деятельности
(постановка
проблемы,
формулировка
темы, целей и
задач)
Этап 3.
Актуализация
вопроса,
рассматривае
мого на
занятии
Этап 4.
Организация
взаимодействи
я  педагога с
учащимися  по
теме занятия
Этап 5
(Рефлексивно
оценочный
этап)
Используемая литература
1. Ясницкая В. Р. Как сделать класс классным; Просвещение  Москва, 2008.  224 c.
2. Воспитательная система класса: Теория и практика: Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.
Степанова.  М.: ТЦ Сфера, 2005.  160 с.
3. Гончар Э.В. Документальное обеспечение воспитательного процесса // Классный руководитель.  2006.
№5.
4. Золотухина И.В. Диагностика воспитательного  процесса // Классный руководитель.  2006.  №5. 5. Классному руководителю о классном часе: Технология подготовки и проведения личностно
ориентированного классного часа / Под ред. E.Н. Степанова, М.А. Александровой.  М.: ТЦ Сфера, 2005.
128 с.
6. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Программы, методические материалы и рекомендации.  М.: ТЦ Сфера,
2002.  192 с.
7. Классному руководителю о самоуправлении в классе: Методические рекомендации /Авт.сост. М.А.
Александрова, Е.И. Баранова, Е.В. Володина, Е.Н. Степанов.  М.: ТЦ Сфера, 2005.  96 с.
8. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова.  М.:
ТЦ Сфера, 2005.  128 с.
9. Степанов Е.Н. Планирование воспитательной работы в классе // Классный руководитель.  2006.  №3.
10. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.  М.: ТЦ
Сфера, 2005.  160 с.

intro:
Представлен урок музыки для 6 класса на тему - «Образы симфонической музыки.Г. Свиридов «Метель»
ЗАДАЧИ:
- познакомиться с историей создания произведения;
- посредством определения учащимися эстетических эмоций и способами их выражения, выявить признаки звучания и выразительность  музыкальных инструментов в симфоническом оркестре;
- обратить внимание учащихся на форму произведения и приёмы развития музыки.ЦЕЛЬ: На примере музыкальных иллюстраций Г. Свиридова к повести А.С. Пушкина «Метель» рассмотреть возможности симфонического оркестра в раскрытии образов литературного  произведения.


extracted_text:
Требования к чтению
На   момент   завершения   начального   образования,   у   детей   должно   быть   сформировано
осознанное, правильное, выразительное чтение, с соблюдением всех необходимых норм, с
использованием   средств   выразительности   устной   речи.   Посредством   пауз,   интонаций,
ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к его
содержанию.   Осуществление   самостоятельной   подготовки   к   выразительному   чтению.
Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста. Установка на постепенное
увеличение скорости чтения.
Нормы   техники   чтения   в   четвертом
классе
Согласно   ориентировочным   показателям   ФГОС,   скорость   чтения   в   4   классе   должна
составлять:
∙      в 1 полугодии — 8090 слов в минуту;
∙      во 2 полугодии — 100120 слов в минуту.
Оценивание   техники   чтения   по
нормативам ФГОС
4 класс
Оценка
1 полугодие
2 полугодие
«5»
«4»
«3»
«2»
Более 100 слов
Более 120 слов
85100 слов
105120 слов
7084 слов
90104 слов
Менее 70 слов
Менее 90 слов
Несомненно, важно одно: чтобы все дети к концу 4 класса владели необходимой скоростью
чтения.   Ведь   именно   этот   фактор   является   залогом   дальнейшего   успешного   обучения   в
средней и старшей школе. Тексты для проверки техники чтения
Текст №1. Переполох в игрушечном городе
По улице игрушечного города мчался Тигр. Игрушки испугались и стали прятаться кто куда.
Курица три раза падала в обморок, пока собрала и спрятала всех цыплят. Только куклы,
Ляля Голубая и Ляля Розовая, не испугались. Как сидели на скамеечке, так и сидят. Ванька
Встанька от удивления забыл спрятаться. Не думал он, что Ляли такие храбрые. Тигра не
испугались! На защита.
Тигр на бегу задел его хвостом. ВанькаВстанька упасть не упал, но долго качался из
стороны в сторону.
Тигр подскочил к скамейке, где смеялись Ляли. И как зарычит:
— Ррр! Отдавайте мой бант! Зачем бррали без спрросу?
— Забирай свой бант, он мне не нужен вовсе! — сказала Ляля Розовая, доставая из
кармашка зеленую ленточку. — Еще хвастался: я, мол самый добрый Тигр на свете. Жадина!
— Рразве мне жалко ? — сказал Тигр. — Да только когда я без банта, все меня боятся,
никто со мной не играет. Ррр!
Тигр повязал бант себе на шею и не спеша пошел по улице. Потихонечку отовсюду начали
высовываться игрушки.
173 слова (Т. Александрова)
Текст №2. 4 класс, первое полугодие
Пришла зима. С севера подул студеный ветер, и с неба посыпались снежинки. Кружатся в
воздухе и падают на землю — одна красивее другой! Вот цветок с шестью лепестками; вот
звездочка с шестью лучами; вот тончайшая пластинка с шестью гранями.
Чем тише морозная погода, тем красивее падающие на землю снежинки. При сильном ветре
у них обламываются лучи и грани, и белые цветы и звезды обращаются в снежную пыль. А
когда мороз несильный, снежинки скатываются в плотные белые шарики, и мы говорим
тогда, что с неба падает крупа.
85 слов
Текст №3. Вот и ноябрь
Тусклы и коротки дни поздней осени. Непроглядно темны длинные ночи. Хмурится низко
нависшее небо. «Дохнул ноябрь осенним хладом…». Только серому волку поздняя осень и зима не в диковинку. Привольно зверю разгуливать по
безлюдным полям. В ноябре волки не живут в большом лесу, бегают стаями из чащ в
травянистые болота, в мелколесья, в овраги и ближе к деревне.
Быстро убывает короткий ноябрьский день. Темнеет. Стелется дымчатая вуаль сумерек,
затуманились окрестности.
Вечером вороны и галки тянутся в деревню, сороки — в лес. А утром наоборот: ворона — в
лес, а сорока — в деревню. Это верный ориентир заблудившемуся охотнику. По полету птиц,
как по компасу, выйдешь из леса.
Текст №4. Ветер (текст для проверки техники чтения в 4 классе во втором полугодии)
В давние времена ветер был человеком. Но затем он превратился в птицу и стал летать. И с
тех пор уже не мог ходить по земле, как было раньше.
Поселился ветерптица в пещере, в горах. Днем он вылетал из пещеры и охотился весь день,
а вечером вновь возвращался в горы, в свою пещеру и проводил там ночь.
Случилось однажды, что человек увидал ветер. Подумал он, что это птица, и бросил камень
в птицуветер. Рассердился ветер, разгневался, стал он летать и дуть. Поднялась пыль,
посыпались камни. Ни один человек не мог ни охотиться, ни собирать коренья. Все сидели в
своих хижинах, ожидая. Когда утихнет гнев ветра.
112 слов. Африканская сказка
Текст №5.
Сидит соловей в густой зелени деревьев, не сразу его и увидишь. Хорошо ему в родном лесу,
и песня запелась сама собой.
Заслушался соловья старичок, сидевший возле дома на скамеечке. Вышла старушка, неся в
руках кухонное полотенце. Готовила она, да песня ее во двор выманила.
Перестала играть в мячик маленькая внучка. Стоит, песню слушает.
Даже облака в небе остановились, даже ветер притих. Только курица, копавшая червяков,
обиделась:
— Подумаешь, соловей ! Разве я хуже пою ? Кококо !Кудкуда !
А песня соловья летела над лесом, над домом и двором. И была в той песне радость и
грусть, и звала она кудато ввысь, к счастью.
Даже курица не заметила, как, склонив голову, сама стала слушать лесного чародея…

file_name: Требования к чтению.docx

intro: На момент завершения начального образования, у детей должно быть сформировано осознанное, правильное, выразительное чтение, с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Посредством пауз, интонаций, ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к его содержанию. Осуществление самостоятельной подготовки к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.Нормы техники  чтения по литературному чтению (4 класс)

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Комментарий к «Математической игре по тригонометрии»

   Задача преподавателя, работающего на первом курсе,
каждого студента научить учиться, привить интерес к познанию, вовлечь в
посильную исследовательскую работу.
    Представленная  математическая игра дает
возможность студентам проявить себя, свои способности, проверить имеющиеся у
них знания, приобрести новые знания, и все это в необычной занимательной форме.

   Игра идёт по определённым правилам:
1) проводится в 2 тура: теоретический и практический;

2) группа заранее делится на две команды (в данном случае
были: косинусы и синусы), каждая команда выбирает капитана. Для участия в
теоретическом туре команды выбирают историка, теоретика и практика. В
практическом туре участвуют все члены команды.

3) теоретический тур состоит из трёх раундов:
 -- История тригонометрии
 -- Формулы и правила
 --  Вычисления
Игрок сам выбирает вопрос, думает 30 секунд и отвечает. Если
ответ правильный то, команда получает баллы, в случае неправильного ответа –
баллы снимаются. Отвечают по очереди.

   4) В практическом туре все члены команды подходят к
ведущим и выбирают посильные для себя задания, решают их и решение сдают
консультантам. Консультанты сообщают счетной комиссии результат.  Если решение
неправильное, то с команды снимаются очки, за правильное решение очки
начисляются. Капитан команды имеет право помочь затруднившемуся члену команды,
но тогда команде начисляется половина очков, причитающихся за задание. Этот тур
длится 30 минут.

   5) Побеждает команда, набравшая наибольшее количество
баллов. Команда победитель награждается дипломом. Капитаны выставляют членам
своих  команд оценки за участие.

   Возраст участников:  обучающиеся студенты 1курса.
   Цели:
o
Развитие кругозора;
o
Организация свободного времени;
o
Общение со сверстниками;
o
Воспитание сотрудничества и
коллективизма;
o
Приобретение новых знаний, умений и
навыков;
o
Формирование адекватной самооценки;
o
Развитие волевых качеств.

Оборудование.
1.
Компьютер
2.
Экран
3.
Презентация
4.
Карточки с заданиями для
практического тура (разного цвета, соответствующего уровню задания))
Задания для практического
тура математической игры «Тригонометрия»
Задания на 5 баллов.
1.
Определите знак
выражения:

2.
Определите знак
выражения:

3.
Вычислите:

4.
Вычислите:

5.
Определите знак
выражения:

6.
Определите знак
выражения:

7.
Вычислите:

8.
Вычислите:

9.
Вычислите:

10.
Вычислите:

11.
Вычислите:

12.
Вычислите:
Задания на 10 баллов.

1.
Упростите
выражение:

2.
Найдите без
таблиц и калькулятора:

3.
Найдите: , если известно, что

4.
Найдите:, если известно, что

5.
Дано: Найдите:

6.
Дано: Найдите:

7.
Упростите выражение:
8.
Дано: . Найдите:

9.
Дано: . Найдите:

10.
Дано: . Найдите:

11.
Дано: . Найдите:

12.
Дано: . Найдите:

13.
Дано: . Найдите:

14.
Дано: . Найдите:

15.
Дано: Найдите:

16.
Вычислите:

17.
Вычислите:

18.
Вычислите:

Задания на 20 баллов.

1.
Найдите , если известно, что

2.
Упростите
выражение:

3.
Упростите
выражение:

4.
Известно, что . Найдите:

5.
Известно, что . Найдите

6.
Упростите
выражение:

7.
Найдите: , если известно, что

8.
Упростите
выражение:

9.
Упростите
выражение:

10.
Известно, что . Найдите:

11.
Известно, что . Найдите:

12.
Упростите
выражение:

13.
Найдите без
таблиц и калькулятора:

14.
Упростите
выражение:

15.      Вычислите
без таблиц и калькулятора:

16.      Упростите
выражение:

17.      Упростите
выражение:

Задания на 40 баллов.
1.
Упростите
выражение:

2.
Вычислите:

3.
Упростите
выражение:

4.
Вычислите:

5.
Упростите
выражение:

6.
Упростите выражение:

7.
Вычислите:

8.
Упростите выражение:

9.
Упростите выражение:

10.
Упростите выражение:

11.
Вычислите:

12.
Упростите выражение:

13.
Упростите выражение:
Представленная игра проводилась между командой техникума (капитан
Кудрявцев Игорь- студент группы Т13) и командой десятиклассников МОУ СОШ п.
Дружба Дятьковского района. Кроме учебных целей была ещё и цель пропаганды
нашего техникума.

преподаватель математики Манихина Т.А.

file_name: комментарий к математической игре по тригонометрии.docx

alt: Оборудование. 1. Компьютер 2

alt: Вычислите: 2. Вычислите: 3

alt: Дано: Найдите: 2.

alt: Дано: . Найдите: 2.

alt: Известно, что . Найдите 2

alt: Упростите выражение: 2.

alt: Упростите выражение: 2.

title: Разработка математической игры по тригонометрии


extracted_text:
Психология для родителей.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ РЕБЕНКУ, ПЕРЕЖИВАЮЩЕМУ ГОРЕ
Смерть близкого человека  одно из самых тяжелых событий в жизни. Поэтому дети,
испытывающие горе, связанное с потерей родных, близких людей, нуждаются в особом
внимании,   особом   подходе,   поддержке.   Важно,   чтобы   психолог   не   только   умел
профессионально грамотно оказать помощь такому ребенку, но и мог помочь взрослым,
окружающим ребенка,  оставшимся у него родным, воспитателям, учителям. Родители,
воспитатели, учителя должны знать, как в рамках обычной повседневной жизни помочь
ребенку пережить горе, поддержать его, предотвратить развитие неврозов.
Взрослые   часто   испытывают   растерянность   и   замешательство,   не   зная,   как   и   чем
помочь ребенку в этой ситуации, не имея представления не только о том, как вести себя
по отношению к ребенку, потерявшему когото из близких, но и о том, каким образом и
насколько   остро   он   переживает   потерю.   Овладение   предлагаемыми   ниже   приемами
доступно и необходимо всем взрослым, имеющим дело с детьми и могущим столкнуться с
ситуацией,   когда   ребенку   требуются   психологическая   помощь,   поддержка,   понимание.
Обращение   к   специальной   психотерапевтической   или   психиатрической   помощи
рекомендуется лишь тогда, когда предлагаемые средства не срабатывают или оказываются
недостаточными.
Что отличает детское горе?
Если в семье горе, то нужно, чтобы ребенок видел это и мог выразить его вместе со
всеми. Переживания ребенка не только нельзя игнорировать, но важно признать его право
на переживание. Даже если в семье имеется психически неполноценный ребенок, никак
нельзя недооценивать его способность понять происходящее, а также глубину его эмоций.
Он, как и другие дети, должен быть включен в переживания всей семьи, и ему требуются
дополнительные знаки любви и поддержки.
Не надо пытаться делать вид, что ничего не случилось и жизнь идет своим чередом.
Всем   нам   требуется   время,   чтобы   привыкнуть   жить   без   любимого   человека.   Это   не
уменьшает эмоционального потрясения и не гарантирует от неожиданных и трагических
реакций,   но   позволяет   предотвратить   возникновение   глубоких   страхов,   которые   могут
привести к тяжелым психологическим проблемам много лет спустя. В это трудное время
детям, прежде всего, требуются поддержка, демонстрация любви и заботы.
Период острого переживания горя у ребенка обычно короче, чем у взрослого (слезы
часто сменяются смехом), но при столкновении с новыми жизненными ситуациями его
горе вновь оживает: «В первый день в школе я увидел, что все пришли с мамами и только я
пришел с папой.». Что считать нормальными реакциями ребенка? Это обязательно нужно
знать, чтобы отличить «проблемного» ребенка от ребенка «с проблемой».
Шок  первая реакция на смерть. У детей он обычно выражается молчаливым уходом
или взрывом слез. Очень маленькие дети могут испытывать весьма болезненное чувство
дискомфорта,   но   не   шок.   Они   не   понимают,   что   происходит,   но   хорошо   чувствуют
атмосферу в доме. Развлечение (взять на руки, купить игрушку или сладость, включить
телевизор)  оказывается   не   самой   лучшей   политикой   в   такой   ситуации.   Оно   действует
временно   и   не   помогает   справиться   с   горем,   а   лишь   на   время   отвлекает   внимание.
Обнимите   ребенка,   дайте   ему   расслабиться,   поплакать,   посидеть   или   полежать,   но   не
1 обхаживайте  его так, словно у него болят зубы. Ему нужно время, чтобы  погоревать,
поговорить о матери, отце, брате или сестре. Если ребенок достаточно большой, дайте ему
возможность участвовать в приготовлении к похоронам, и он не будет чувствовать себя
одиноким среди опечаленных и занятых делами взрослых.
Отрицание смерти  следующая стадия переживания горя. Дети знают, что близкий
человек умер, видели его мертвым, но все их мысли настолько сосредоточены на нем, что
они не могут поверить, что его больше нет рядом.
Поиски

   для ребенка это очень логичная стадия горя. Он потерял когото, теперь он
должен найти его. Невозможность найти порождает страх. Иногда дети переживают эти
поиски как игру в прятки, зрительно представляют, как умерший родственник входит в
дверь.
Отчаянье
  оно   наступает,   когда   ребенок   осознает   невозможность   возвращения
умершего. Он вновь начинает плакать, кричать, отвергать любовь других людей. Только
любовь и терпение могут преодолеть это состояние.
Гнев

  выражается в том, что ребенок сердится на родителя, который его «покинул»,
или на Бога, «забравшего» отца или мать. Маленькие дети могут начать ломать игрушки,
устраивать   истерики,   колотя   ногами   по   полу,   подросток   вдруг   перестает   общаться   с
матерью, «ни за что» бьет младшего брата, грубит учителю.
Тревога и чувство вины  ведут к депрессии. Кроме того, ребенка могут тревожить
различные   практические   вопросы:   кто   будет   провожать   его   в   школу?   кто   поможет   с
уроками?   кто   даст   карманных   денег?   Для   более   старших   детей   смерть   отца   может
означать невозможность продолжить учебу и т. п.
Как помочь страдающему ребенку?
1. Прежде всего, необходимо, чтобы переживание разделялось всеми членами семьи.
Многие сходятся в том, что желательно принятие траура, всеми членами семьи, включая
детей   (может   быть,   кроме   дошкольников).   Это   совместное   переживание,   понятное
каждому члену семьи.
Иногда дети становятся друзьями именно на основании сходства переживаний:
«Мы дружим, потому что у нас обеих нет мамы, а есть только папа».
Горе никогда не проходит. Мы сохраняем близких живыми в нашей памяти, и это
очень нужно нашим детям. Это позволит им извлечь позитивный опыт горя и поддержит их
в жизни.
2. Самое сложное для взрослого  это сообщить ребенку о смерти близкого. Лучше
всего, если это сделает ктото из родных. Если это невозможно, то сообщить должен тот
взрослый, которого ребенок хорошо знает и которому он доверяет. В этот момент очень
важно прикасаться к ребенку: взять его руки в свои, обнять, взять его на руки. Ребёнок
должен почувствовать, что его попрежнему любят и что он не будет отвергнут. Важно
также, чтобы у ребенка не возникло чувство вины в связи со смертью близкого.
Ребенок   может   продемонстрировать   вспышку   гнева   по   отношению   ко   взрослому,
принесшему печальное известие. Не надо в этот момент уговаривать ребенка взять себя в
руки, ибо горе, не пережитое вовремя, может вернуться месяцы или годы спустя.
Дети постарше  предпочитают в этот момент  одиночество. Не спорьте с ними, не
приставайте   к   ним,   их   поведение   естественно   и   является   своего   рода   психотерапией.
Ребенка надо окружить физической заботой, готовить ему еду, стелить постель и т. п. Не
2 нужно взваливать на него в этот период обязанности взрослых: «Ты теперь мужчина, не
огорчай маму своими слезами». Сдерживание слез противоестественно для малыша и даже
опасно. Но не надо и заставлять ребенка плакать, если он не хочет.
В   период   горя   в   семье   не   следует   изолировать   ребенка   от   семейных   забот.   Все
решения должны приниматься сообща, всей семьей.
3.  Желательно, чтобы ребенок говорил о своих страхах, но не всегда легко его к
этому   побудить.   Потребности   ребенка   кажутся   нам   очевидными,   однако   мало   кто   из
взрослых   понимает,   что   ребенку   требуется   признание   его   боли   и   страхов,   ему   нужно
выразить свои чувства в связи с потерей близкого человека.
В этой связи имеется интересный и полезный опыт. Можно, например, собрать группу
подростков, потерявших родителей, чтобы они могли проговорить все, это между собой.
По методике проведения подобных встреч психолог не участвует в беседе до тех пор, пока
они его об этом не попросят. Ребятам важно почувствовать себя на равных. Поначалу они
с   недоверием   относятся   к   подобной   группе,   но,   начав   говорить,   обнаруживают   много
общего в чувствах и проблемах. Разговоры, порой болезненные, тем не менее, помогают
подросткам справиться со страхами, прояснить собственные мысли.
Считается, что после похорон жизнь семьи приходит в норму: взрослые возвращаются
на работу, дети  в школу. Именно в этот момент потеря становится наиболее острой. В
первые дни после трагедии  дети знают, что  правомерно любое проявление  чувств. По
прошествии времени на смену могут прийти такие явления, как энурез, заикание, грызение
ногтей, сонливость или бессонница. Невозможно дать рецепт по каждому конкретному
случаю. Главное  исходить из потребности ребенка в любви и внимании к нему. Если
ребенок отказывается от еды, можно предложить ему помочь взрослому приготовить обед
для всей семьи.
Как   снять   агрессивное   поведение?  Маленьким   детям   можно   дать   различные
коробки,   ящики,   баллоны,   бумагу,   которые   можно   мять,   ломать   и   крушить.   Детям
постарше   можно   поручить   физическую   работу,   требующую   значительных   усилий,   или
отправить их на длительную прогулку пешком или на велосипеде.
Однако надо иметь в виду, что в многодетной семье может возникнуть своеобразное
соревнование: кто сильнее выражает свой гнев. Все вышесказанное не исключает того, что
нельзя позволить ребенку зайти в этом слишком далеко. Нельзя допустить того, чтобы
одному ребенку было позволено абсолютно все в ущерб другим детям.
В течение многих месяцев, даже всего первого года после смерти близкого человека,
острые   эмоциональные   вспышки   будут   омрачать   такие   события,   как   праздники,   дни
рождения. Затем сила выражения эмоций, как правило, ослабевает. Потеря не забывается,
но семья учится управлять своими чувствами.
4. В каких случаях ребенку требуется специальная помощь?  Обычно родители
стараются   избежать   обращения   к   психиатру.   Бывает   и   наоборот:   при   малейшем
подозрении на необычность поведения ребенка родители кидаются к врачу, в то время как
помощь требуется им, а не ребенку. В качестве тревожных симптомов можно выделить
следующие:
• длительное неуправляемое поведение, острая чувствительность к разлуке, полное
отсутствие какихлибо проявлений чувств;
• анорексия, бессонница, галлюцинации (все это чаще встречается у подростков);
• депрессия подростков  это часто гнев, загнанный внутрь.
3 Общий
   совет

 :  настораживают   отсроченное   переживание   горя,   слишком   затянув
шейся или необычное беспокойство. Всегда тревожит отсутствие переживаний.
Что   может   сделать   школа,   чтобы   помочь   ребенку   пережить   горе?   Учитель   часто
оказывается   беспомощным,   когда   сталкивается   с   необходимостью   помочь   ребенку
пережить горе. Между тем школа и учитель могут сыграть решающую роль в помощи этим
детям:   ведь   школа   составляет   огромную   часть   их   повседневной   жизни.   После   любой
трагедии привычные ежедневные обязанности могут оказать поддержку, создать ощущение
комфорта и безопасности, а иногда и принести облегчение. Обстановка в школе резко
отличается от тягостной домашней атмосферы.
Обычно рекомендуют, чтобы дети возвращались в школу по возможности быстрее
после похорон. Между тем все это очень индивидуально. Ребенок часто боится оставить
родителя одного, ему кажется, что отец или мать умрут, оставшись дома в одиночестве. В
этом случае целесообразно пойти ребенку навстречу, разрешить ему в течение какогото
времени   побыть   дома,   чтобы   он   успокоился   и   убедился,   что   родитель   умирать   не
собирается.
Возвращение   в   школу   может   быть   трудным.   Встреча   с   учителями   и   товарищами
требует   известного   мужества.   Пережившие   горе   люди   знают,   как   порой   болезненно
воспринимаются любые слова даже добрых знакомых. Между тем дети, не оченьто чуткие
в обычное время, ведут себя гораздо более естественно и доброжелательно по отношению
к своему страдающему товарищу, чем взрослые по отношению к его родителю. Тем не
менее, учителя должны следить за тем, чтобы ребенка не дразнили и не задирали. Когда
ребенок придет в школу, учитель должен сказать ему, что он знает о его горе, чтобы тот не
чувствовал равнодушия со стороны учителя. В школе должно быть подходящее место,
куда ребенок мог бы при необходимости прийти, если ему хочется побыть одному или
поплакать. Иногда ктонибудь из старших детей может быть назначен «опекуном» такого
ребенка;   возможно,   это   будет   ктото,   имеющий   аналогичный   опыт   и   могущий   при
необходимости  поддержать  ребенка. Родители  и вся семья  также требуют поддержки.
Важно знать, что именно и в каком объеме они сказали ребенку об утрате.
Поглощенный   собственными   переживаниями   родитель   часто   теряет   контакт   с
ребенком,   и   учителя   обычно   оказываются   первыми,   кто   замечает   симптомы
неблагополучия. Задача учителя  не ждать, когда произойдет трагедия, а поговорить с
ребенком   о   смерти,   когда   представится   такая   возможность.   Учителю   это   обычно   не
разрешается, считается, что это не «школьный» вопрос. Да и сами учителя часто считают,
что детей надо ограждать от подобных мыслей. Однако педагог должен уметь помочь
своим воспитанникам, переживающим такую трагедию, как потеря кого то из близких.
Даже с учащимися начальной школы нужно говорить о столь «запретных» вещах, как
воровство, ложь, болезнь, больница, смерть. Этим учитель показывает детям, что с ними
можно говорить о чем угодно. Если же учитель избегает подобных тем,  то  ребенок, с
которым   случилась   беда   и   который   хочет   задать   вопросы,   поделиться   своими
переживаниями, не видит никого, к кому он мог бы обратиться.
К моменту, когда ребенок заканчивает начальную школу, он должен иметь понятие о
смерти как о части жизни. У учителей есть много возможностей подать проблему  смерти
именно   таким   образом.   Возможно,   наиболее   простым   и   очевидным   примером   может
служить смена времен года.
В одной школе учитель воспользовался смертью любимого всеми детьми кролика.
4 Один из учителей хотел убрать кролика ночью, но другой настоял на том, что дети должны
его видеть, положить в коробку и похоронить  очень просто, без всяких церемоний, во
время перемены. Они выбрали место под деревом, дети принесли растения и посадили их
на   его   могиле.   Учитель   предложил   им   сделать   книгу   о   своем   кролике:   вклеить   туда
фотографии, рисунки, истории о кролике. Они спокойно и без лишних эмоций сделали
очень красивую книгу о кролике; урок был усвоен, память будет жить, а разговоры о
печальном событии помогут смириться с утратой.
                   Рекомендации для учителей начальных классов.
1. Наблюдайте за изменениями в поведении ребенка, потерявшего когото из близких.
В  первые недели  обычно наблюдаются  тенденция  к уходу, агрессивность, гневливость,
нервозность, замкнутость, невнимательность. Относитесь к этому с терпением, никогда не
показывайте своего удивления. Не действуйте вопреки ребенку.
2. Если ребенок хочет поговорить, найдите время выслушать его. Это не всегда легко
сделать,   и   все   же   попытайтесь.   Объясните   ребенку,   что   вы   хотите   поговорить   с   ним,
выберите удобное для этого время. При разговоре слушайте не только ушами, но и глазами
и сердцем. Обнимите ребенка, возьмите его за руку. Прикосновение имеет для ребенка
огромное значение, ведь он потерял тепло любящего родителя. Это позволяет ребенку
почувствовать, что вы заботитесь о нем и в любое время готовы помочь ему. Поддержите
его желание говорить о родителе и делайте это сами.
3.   Постарайтесь   привлечь   лучших   друзей   ребенка.   Если   вам   удастся   их   собрать,
объясните   им,   что,   когда   умирает   ктото,   кого   вы   любите,   беседы   об   этом   человеке
помогут сохранить о нем добрую память.
4.  Будьте   готовы   к   вопросам   и   всегда   будьте   честными   в   ответах.   Детей   часто
интересуют вопросы рождения и смерти. Учитель никогда не должен бояться сказать «Я
не   знаю».   Очень   важно   знать   культурный   уровень   семьи   ребенка,   ее   религиозные
установки.   Ваши   собственные   чувства   никогда   не   должны   вступать   в   противоречие   с
чувствами родителя или смущать ребенка.
5. Покажите ребенку, что плакать не стыдно. Если ваши глаза наполнились слезами,
не скрывайте этого. «Ты очень любил маму, и я это понимаю. Очень грустно, что она
умерла».   В   это   время   ребенку   можно   рассказывать   множество   трогательных   историй.
Покажите ему, что можно улыбаться и смеяться. «Мама любила клоунов, не правда ли?»
такая фраза может стать началом разговора о цирке, и на уроке         рисования можно
предложить изобразить чтонибудь веселое.
6. Никогда не говорите: «Ты ведь так не думаешь, не так ли?» Не говорите, что вы
надеетесь на исчезновение у ребенка страхов, и не пытайтесь сменить тему разговора.
Когда ребенок говорит, что считает себя виноватым в смерти отца, он действительно так
думает. Дети честны, они говорят то, что думают. Их чувства реальны и сильны, и о них
надо   знать,   им   надо   верить,   о   них   надо   говорить.   Не   следует   произносить   фраз   типа
«Скоро тебе будет лучше». Гораздо лучше будет сказать: «Я знаю, что ты чувствуешь, и
тоже не понимаю, почему твой отец должен был умереть таким молодым. Я только знаю,
что он любил тебя, и ты никогда не забудешь его».
7. Старайтесь быть в контакте с родителем. Ребенок быстро почувствует связь между
вами   и   его   семьей,   и   это   создаст   у   него   ощущение   безопасности.   Обсуждайте   с   ним
изменения   в   поведении   ребенка,   в   его   привычках.   Необходимо   с   особым   вниманием
5 относиться к трудным для потерявшего родителя ребенка дням. Такими днями являются
праздники, когда дети поздравляют маму или папу. Ребенку, у которого нет матери, нужно
посоветовать приготовить поздравление для бабушки. Конечно, невозможно заранее учесть
все   возможные   случайности.   Понимающий   учитель,   вооруженный   знаниями   о   том,   что
смерть не является запретной темой, поможет страдающему ребенку пережить трудный
для   него   период   с   минимальными   потерями.   Конечно,   ребенок,   долгое   время   не
выходящий   из   кризиса,   нуждается   в   специальной   помощи.   Здесь   требуется
специализированная индивидуальная психотерапия как для ребенка, так и для родителя, а
часто полезной оказывается и семейная терапия.
Рекомендации для учителей средних классов.
В   средней   школе   возникает   множество   собственно   подростковых   и   юношеских
проблем. Многие из них считают пустяками, хотя на самом деле это важнейшие проблемы.
Всем   матерям   знаком   ответ   «Ну   и   что»   по   поводу   их   волнений   и   переживаний   за
подростка,   увлекающегося   мотоциклом.   Понятие   «иметь   ребенка»   связывается
подростками в основном с беременностью и в лучшем случае с младенцем в коляске, но не
с двадцатилетними заботами о ребенке. Смерть ассоциируется с больницей и похоронами,
но не с чувством утраты — до тех пор, пока это не коснется их самих.
Лучшим   введением   к   занятию,   посвященному   проблеме   смерти,   потери   близкого
человека,   будет   обсуждение   причин   смерти      старость,   болезнь,   насилие,   несчастные
случаи,   убийство   и   самоубийство.   Последующие   вопросы   могут   касаться   вопросов
похорон   и   кремации.   «Бывал   ли   ктонибудь   из   вас,   на   кладбище?»   Учитель   может
организовать  поход  на кладбище, показать  могилы исторических  лиц. Можно показать
культурные   и   религиозные   различия   в   похоронных   ритуалах;   необходимо   обсудить   и
светские похороны.
С   этого   момента   обсуждения   могут   стать   более   личными,   и   учитель   должен
поинтересоваться,   все   ли   хотят   принять   в   них   участие.   Как   правило,   все   дети   хотят
слушать, даже если не стремятся говорить сами.
Как   поддержать   товарищей,   потерявших   близких?   Для   общей   дискуссии   можно
предложить тему: «Как помочь человеку, переживающему горе?». Интересно, что только
некоторые   предлагают   говорить   об   умершем   родственнике.   И   очень   трудно   бывает
объяснить сильное желание человека поговорить о том, кого он любил и теперь потерял.
«Если бы ты умер, хотел бы ты, чтобы никто о тебе больше не вспоминал?»  спросил
учитель   одного   весьма   циничного   подростка.   Не   получив   ответа,   он   продолжил:
«Представь себе, что со дня смерти о человеке никто не заговорил. Нигде не было бы его
фотографий, записей, что бы чувствовали его вдова и дети?» Этот пример показал классу
жизненную необходимость живой памяти об умершем.
Родители   должны   быть   внимательны   к   ребенку,   если   умирает   ктото   из   его
одноклассников или друзей. Он будет страдать так же, как если бы это были его брат или
сестра.   Глубоко   переживая   случившееся,   подросток   иногда   «впадает   в   детство»   и
начинает общаться при помощи жестов, а не слов.
Помимо обсуждений учитель должен порекомендовать подросткам соответствующую
литературу.
Подросток может настолько погрузиться в собственные размышления и переживания,
что теряет всякую связь с внешним миром. Если вы замечаете, что он забыл, о чем вы его
6 спросили, постарайтесь проявить терпение, спокойно повторите свой вопрос или скажите,
что вы тоже порой забываете чтото. Говорить ребенку, чтобы он больше старался, не
впадал в задумчивость абсолютно бесполезно: умственно он совершенно дезорганизован.
Иногда   можно   предложить   подростку   работать   на   уроке   так,   как   если   бы   он   сейчас
занимался  своим любимым видом  спорта. Этот прием не облегчает горя, но помогает
ученику   заставить   себя   работать,   не   отставая   от   класса.   Причина   нарушения
работоспособности не всегда очевидна. Порой на девочку дома возлагают обязанности
умершей матери, и она просто устает и не высыпается, что прямо отражается на ее учебе.
Иногда же ребенок использует свое горе в качестве оправдания плохой учебы.
Все   приведенные   выше   приемы   кажутся   на   первый   взгляд   очень   простыми   и
естественными.   Однако   в   большинстве   случаев   взрослые   ведут   себя   по   отношению   к
страдающему  ребенку именно так, как не надо себя вести: делают вид, что ничего не
случилось, стараются избегать упоминаний о постигшем ребенка горе, а на самом деле
предлагают ему самому справляться с горем, самому вырабатывать способы поведения и
защиты и искать пути выхода из кризиса. Далеко не всегда он справляется с этой задачей.
Помочь   ребенку,   поддержать   его   в   столь   трудной   ситуации   должны   уметь   в   первую
очередь те взрослые, которые живут рядом  с ребенком, встречают его каждый  день в
школе или в детском саду. Задача психолога   помочь им в этом.
7 Подготовлено педагогомпсихологом:   Бондарь Еленой
Михайловной.
8

file_name: 114. - Психологическая помощь ребёнку переживающему горе.doc

intro: В консультации для родителей - Психологическая помощь ребенку, переживающему горе, говорится о том, что смерть близкого человека - одно из самых тяжелых событий в жизни. Поэтому дети, испытывающие горе, связанное с потерей родных, близких людей, нуждаются в особом внимании, особом подходе, поддержке. Важно, чтобы психолог не только умел профессионально грамотно оказать помощь такому ребенку, но и мог помочь взрослым, окру-жающим ребенка, - оставшимся у него родным, воспитателям, учителям. Родители, вос-питатели, учителя должны знать, как в рамках обычной повседневной жизни помочь ре-бенку пережить горе, поддержать его, предотвратить развитие неврозов.Смерть близкого человека - одно из самых тяжелых событий в жизни. Поэтому дети, испытывающие горе, связанное с потерей родных, близких людей, нуждаются в особом внимании, особом подходе, поддержке. Важно, чтобы психолог не только умел профес-сионально грамотно оказать помощь такому ребенку, но и мог помочь взрослым, окру-жающим ребенка, - оставшимся у него родным, воспитателям, учителям. Родители, вос-питатели, учителя должны знать, как в рамках обычной повседневной жизни помочь ре-бенку пережить горе, поддержать его, предотвратить развитие неврозов.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Психологическая помощь ребенку, переживающему горе.


extracted_text:
ТЕСТ
Задания первого уровня (1 балл)
1. Выбери верное утверждение
Предложение  это …
А. буквы связанные между собой по смыслу.
Б. слова, выражающие законченную мысль.
В. слова, не связанные между собой по смыслу.
Г. буквы, не связанные между собой по смыслу.
2. Прочитай текст. Сколько в нём предложений? (знаки препинания в конце не
расставлены)
У Даши живут чижи и синички весь день они весело скачут и поют Даша их любит
А.1;                    Б. 2;                                        В. 3                          Г. 4
3. Выбери слово, от которого нужно поставить вопрос к выделенному слову
На лесной полянке растёт душистая земляника.
А. на лесной    Б. растёт                                В. душистая           Г. земляника
4. Укажи слово, в котором пропущена буква о.
А. др(о,а)зды           Б. кр(о,а)я                     В. ск(о,а)ла            Г. тр(о,а)ва
5. Укажи слово, которое является проверочным для слова лесок
А. лесной         Б. лесочек                             В.лес                       Г. лесовик
6.Укажи слово с непроверяемой безударной гласной в корне
А. библиотека Б. тропинка                           В. тяжёлый            Г. молчать
7. Дополните высказывание.
Изменяемая   часть   слова,   которая   служит   для   связи   слов   в   предложении,
называется…
А. корнем         Б. окончанием                     В. приставкой       Г. суффиксом
8. Укажи слова с приставкой по
1. пол                2. посуда                         3. поход                        4. помыть
А.3,4                  Б.2,3                                 В.1,4                              Г. иной ответ
Задания второго уровня (2 балла)
9. Выбери нужный знак препинания, чтобы получилось предложение, в котором
содержится сообщение.
У тебя разбита коленка.
А. (.)                  Б. ?                                    В. !                                 Г. иной ответ
10. Какие предложения составляют текст?
А. Дети часто ходили в рощу. Там цвели душистые ландыши. Они очень украсили
лес.
ёжик.
пропусков.
Б. В чаще леса живут белки. Для Миши вызвали врача. В гнезде пищат грачата.
В. В саду цветёт шиповник. За домом широкая река. Под ёлкой жил маленький
Г. Пришла зима. Бежит мышка. А у Клавы лыжи.
11.   Укажите   сколько   слов   в   предложениях   со   звонкой   согласной   на   месте
Дети   пошли   на   пру…   Там   весело   шумит   камы…,   где   живёт   у….Ребята   будут
строить пло….
А.1                     Б.2                                    В. 3                                Г. 4
12.Укажите слова с безударной гласной, проверяемой ударением.
1. поля               2. вагон                 3. лесной
4. дрожать         5. песок                 6.герой
А. 1,3,4             Б. 1,2,3,6                          В. 3,4,5                          Г.иной ответ
13. В какой группе словосочетаний на месте пропусков пишется Ь ? А.  с...едобный гриб, построить сквореч…ник
Б. попасть в об…ятия, запасаться с…естным
В. знатноекушан..е, дружная сем..я
Г. берёзовые поч..ки, с..езд депутатов
14. Укажите сколько в тексте слов с приставкой.
От   инея   пожелтели   берёзки   и   покраснели   осинки.   Вода   в   реке   потемнела.
Холодный осенний ветер срывал листья.
А.2                     Б.3                                    В.4                                 Г. иной ответ
15. Укажите слово такое же по составу как слово пригорки
А. кормушки     Б. подснежник             В. медовый                  Г. заморозки
16. Укажите группу слов, где на месте пропуска будет буква с
А.   …делать,   ..мыть

                                Б.   …дание,
..прыгнула
В.   ..десь,   ..кинуть                                                                              Г.   ..ломить,   …
вонить
Задания третьего уровня (3 балла)
17.Выпишите из предложения словосочетание.
На полянке росла сосна.
18. Составьте из предложений текст. В ответ запишите номера предложений в
том порядке, как они должны стоять в тексте.
1.   На   ней   висели   яблоки.   2.Под   яблонькой   спал   зайка.   3.В   огороде   росла
яблонька. 4.Зайка прыгнула в сторону и побежал к лесу. 5.Вдруг яблоко упало на
него.
19. Прочитай текст и выполни задания.
Тише   дождь.   Посветлело   за   окнами.   Вода   струится   по   стеклу.   Побежали   по
дорогам ручьи. Позеленел за окнами луг.
Выпишите из третьего предложения второстепенный член.
20. Выпишите из предложения слова, которые пишутся с маленькой буквы.
М(м)осква – С(с)толица  Р(р)оссии.
21.Выполни задание по образцу и запишите ответ как в образце.
Ломать – лом,   колоть – кол;
б..жать  ……., х...дить  ……
22.   С   помощью   приставки   образуйте   глагол   противоположный   по   смыслу.
Запишите образованный вами глагол в ответ.
открыть
23. Если от данных слов образовать слова, обозначающие признак предмета, то в
каком   из   них   появятся   непроизносимая   согласная?   Выпиши   образованное   вами
слово.
Прелесть, ужас, чудеса.
24. Выпишите из предложений слова с приставкой – из
Волк  (из)влёк (из)   (из)бушки всю (из)мазанную тестом лису.

file_name: ТЕСТ по русскому языку 3 класс.docx

intro: Тесты удобны и полезны родителям, которые хотят не просто проверить уровень знаний своих детей, но и помочь им в отрабатывании разнообразных умений и навыков. Для того чтобы процесс обучения или проверки более приятным , подобрала тестовые задания так, чтобы детям было приятно и интересно.Тестовое задание по русскому языку (3 класс)


extracted_text:
ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ
В 3 КЛАССЕ
ВХОДНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
(1015 сентября)
Волшебные краски.
В ночь под Новый год дед Мороз подарил одному очень доброму мальчику краски.
 Только это, мой друг, простые краски. Но они могут стать волшебными, если ты этого
очень захочешь.
добрый мальчик достал кисть и принялся рисовать.
Прошло много лет. Мальчик стал настоящим художником.
Люди смотрели на его картины, радовались и восхищались.
— Какие чудесные картины. Какие волшебные краски! — говорили они, хотя краски были
самые обыкновенные. Просто к ним прикоснулись руки трудолюбивого, настойчивого
человека.
(72 слова.)
(По Е. Пермяку.)
1 Что подарил дед Мороз доброму мальчику? Что он сказал при этом?
2. Как рисовал мальчик? Кем он стал?
3. Почему краски оказались волшебными?
4. Что помогло мальчику стать настоящим художником?
На лесной поляне — кучки рыхлой земли. Будто маленькие грядки.
Но кто же здесь копает землю?
Вдруг впереди трава зашевелилась. Я замер. А там земля стала подниматься холмиком.
Показались две широкие лапки с когтями, мокрый нос.
Ну конечно, это крот. Выглянул на белый свет. Опять в глубину нырнул.
А на поляне осталась свежая кучка земли. Как маленькая грядка. Летят с деревьев семена,
упадут на вспаханную землю. И вырастет здесь березка или сосенка. (71 слово.)
(По Э. Шину.)
1. Озаглавьте рассказ.
2. Какой из заголовков больше подходит к данному рассказу:
«Ай да крот!», «Неутомимый крот», «Труженик?
З. Что появилось на поляне?
4. Как выглядел крот?
5. На что похожи кучки рыхлой земли?
б. Какую пользу приносит «крот»?
Сказка в лесу.
Великий сказочник Андерсен гулял по лесу. На поляне он увидел много грибов.
Вечером он вернулся на поляну. Под каждый гриб он спрятал конфету или ленточку. Под
одним восковой цветок, под другим — наперсток. Здесь — пряник, там — яблоко.
Утром сказочник привел на поляну дочку лесника. Ей было семь лет. Под каждым грибком
она находила подарок. Не было только пряника. Его, наверное, унесла ворона.
Глаза девочки горели восторгом. А сказочник сказал ей, что эти подарки спрятали гномы.
(78 слов.)
(По К. Паустовскому.)
1 Кого привел в лес сказочник Андерсен?
2. Сколько лет было девочке?
3. Что находила девочка на поляне?
4. Как сказано про радость девочки?
5. Чему поверила малютка?
6. Где вы читали о добрых человечкахгномах?
7. Что писал для детей Андерсен?
Гостиница для зерен. Зерно хранят в элеваторах. Подъезжаешь ты к станции и видишь высокое здание без окон.
Высота здания этажей на двадцать, стены без углов. Это гостиница для зерен.
Приедет этот гость в автомашине. Его взвесят и поднимут на лифте в закрома. Здесь его
почистят через огромные сита.
Сырое зерно обсушат. Горячий воздух в сушилке обдует каждое зернышко и удалит
лишнюю влагу.
Чистое и сухое зерно сыплют в башни, В элеваторе зерно может храниться годами.
(75 слов.)
(По П. Елизаветину.)
1. Для чего нужен элеватор?
2. Почему элеватор назвали в статье гостиницей для зерен?
3. Как ухаживают за дорогим гостем — хлебом — в этой гостинице?
4. Опишите внешний вид элеватора.

file_name: ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ.docx

intro: На момент завершения начального образования, у детей должно быть сформировано осознанное, правильное, выразительное чтение, с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Посредством пауз, интонаций, ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к его содержанию. Осуществление самостоятельной подготовки к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.Тексты для проверки чтения по литературному чтению (3 класс)