extracted_text:
Урок в 5 классе по теме «Антонимы»
Цель: дать понятие об антонимах, показать роль антонимов в речи и в художественных
произведениях, обучать умению использовать антонимы в речи для повышения ее
выразительности, совершенствовать навыки пользования словарем.
Оборудование: кроссворд, карточки для индивидуальной работы, сигнальные карточки,
карточки для лото
Ход урока
I. Организация класса, сообщение темы урока, целей урока
Слово учителя. Здравствуйте, ребята! Мы как всегда рады видеть друг друга и готовы к
совместной работе. Перед вами на столах лежат мордашки. Посмотрите на них
внимательно и выберите ту из них, которой соответствует ваше эмоциональное настроение
именно сейчас. Спасибо!
II.Актуализация опорных знаний.
1.Слово учителя
Мы продолжаем работать по теме: « Лексикология»
Игра «Микрофон. По этой теме я уже знаю….»
 Что такое лексикология?
 Что такое лексическое значение слова?
 Какие слова называются однозначными?
 Какие слова называются многозначными?

 Что такое синонимы?
Где можно узнать толкование неизвестных нам слов
ІІI. Изучение нового материала
1. Слово учителя
Есть такие пары слов, которыми пользуются все люди на свете. Нам то холодно, то жарко,
то мы сытые, то голодные, то грустные, то веселые. Мы все каждый день ложимся спать, а
утром встаем. Вот такие слова, которые имеют противоположное лексическое значение,
как они называются, мы узнаем из кроссворда, который сейчас отгадаем.
СПРЯТАННОЕ СЛОВО.
С Л А Д К И Й
К О Н Ч А Т
З А Т И Ш Ь
Ь
Е
 ГОРЬКИЙ
 НАЧИНАТЬ
 БУРЯ
П Л О Т Н Ы Й
 РЫХЛЫЙ
Л Е Н И В Ы Й
 ТРУДОЛЮБИВЫЙ
Д Л И Н Н Ы Й
 КОРОТКИЙ
1 Т Е М Н О Т А
– СВЕТ
Теперь записываем в тетрадях число и тему урока: – “Антонимы”
Сформулировать цель сегодняшнего урока вы попытаетесь сами. Это по силам каждому из
вас, потому что подобная работа была на предыдущих уроках.
«Мозговая атака»
  Выяснить, что называется  антонимами
 Подбирать  антонимы к словам
 Выяснить, какова роль антонимов  в речи
 Выяснить, все ли слова имеют антонимы
Значит, антонимы – слова одной и той же части речи с противоположным лексическим
значением. А все ли слова имеют противоположное значение?
Сейчас проверим.
ИГРА “СМОТРИ, НЕ ОШИБИСЬ” (Сигнальные карточки)
БОЛЬШОЙ (МАЛЕНЬКИЙ), МНОГО (МАЛО), СТАКАН, ВЫСОКИЙ (НИЗКИЙ),
ВЕРБЛЮД, ВЕСЕЛЫЙ (ГРУСТНЫЙ), ДОМ, ХОРОШО (ПЛОХО), ЧАСЫ, ЧАЙ, КОНЕЦ
(НАЧАЛО), СВЕТ (ТЬМА),  ДЛИННЫЙ (КОРОТКИЙ), , ГЛУБОКИЙ (МЕЛКИЙ),
ЛЕВЫЙ (ПРАВЫЙ), ГОЛОВА, ПЕРВЫЙ (ПОСЛЕДНЫЙ),  ВЕРХНИЙ (НИЖНИЙ), ,
БЕЛЫЙ (ЧЕРНЫЙ),  СЛАДКИЙ (ГОРЬКИЙ), СТО, ТРАМВАЙ, СКУПОЙ (ЩЕДРЫЙ),
ТРОЛЛЕЙБУС, ИГОРЬ, ХРАБРЫЙ (ТРУСЛИВЫЙ), ВОЛГА, УМНЫЙ (ГЛУПЫЙ),
ЗОЛОТОЙ, ЧИСТЫЙ (ГРЯЗНЫЙ),  РУКА, ДОРОГОЙ (ДЕШЕВЫЙ), СМЕЯТЬСЯ
(ПЛАКАТЬ), РАДОВАТЬСЯ (ГРУСТИТЬ), САМОЛЕТ, ЗДОРОВАТЬСЯ (ПРОЩАТЬСЯ),
ПОДНИМАТЬ (ОПУСКАТЬ), ВОДА, НАГРЕВАТЬ (ОХЛАЖДАТЬ), ЯБЛОКО, ГЛАЗА, ,
ПЕСНЯ, ПРАВДА (ЛОЖЬ), МИР (ВОЙНА), СВОБОДА (РАБСТВО), ШУМ (ТИШИНА),
УТЮГ, СИНИЙ, ЛЕД, ДРУГ (НЕДРУГ), ПРАВИЛЬНО (НЕПРАВИЛЬНО).
Вывод: Нет антонимов у слов, которые обозначают конкретные предметы.
Антонимы используют для того, чтобы противопоставить признаки, действия, предметы. С
этой целью антонимы широко используют в художественной литературе. Например:
И днем, и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
2 Идет направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
                                  (А.С. Пушкин)
Употребление антонимов делает речь богаче, выразительнее. Словари антонимов могут в
этом помочь. (Демонстрация словаря антонимов).
IY. Закрепление изученного материала
      1.Подберите антонимы к указанным словам с помощью словаря антонимов (Упр. 305, с.
138)
Надежда, недостаток, искренний.
2.Практическое упражнение
Вместо точек вставьте антонимы. (упр. 303 с. 137)
Индивидуальная карточка№1
Подобрать антонимы к словам
Да…..
Хороший……
Мир…..
Утро ………
Весело …….
Друг…….
Конец……
Индивидуальная карточка №2
Восстановить часть пословицы
Легко сказать, да  …………….                                  назад оглядывайся.
Вперед беги, а    ……………                                     трудно доказать.
3 Мягко стелет, да……………                                     видит поперек.
Смотрит вдоль, а  …………….                                 жестко спать.
Физминутка
Мы бы встали спозаранку,
Побежали б на полянку.
Там бы делали зарядку
Для здоровья, для порядка.
Окунулись бы в реке,
Что течет невдалеке.
Начали бы классно день!
Только нам мешает лень.
Мы бы лень преодолели,
Если б только захотели.
3.А теперь поиграем в лото (Работа в 4 –х). На столах  в конвертах находятся антонимы
к словам, находящимся на карточках. ( Побеждает та группа, которая быстрее закроет
все слова в своей карточке).
ПРИМЕРЫ:

ВОСХОД
ДЕНЬ
ШИРОКО
ЧИСТО
ПРЯМОЙ
4 ДОБРЫЙ
ПЛЮС
БЕДНЫЙ
МОРОЗ
ВЕЛИКАН
4.А теперь эстафета.
(Учитель, на каждый ряд, раздает по листку со словами, для которых надо найти
антонимы. Количество слов зависит от числа учащихся на каждом ряду. Смысл игры
заключается в быстроте и правильности ответов.)
1.
Друг
2.
3.
БОГАТЫЙ –
БЕДА –
ГОРЬКИЙ –
ПЕРВЫЙ –
МОЛОДОЙ –
День –
ПЛОХОЙ –
БЕЛЫЙ –
ГРЯЗЬ –
СЧАСТЬЕ –
Война –
ДА –
ПРАВДА –
БЛИЖНИЙ –
ДЕШЕВО –
МОЛОДОСТЬ – БОЛЬШЕ –
ОТКРЫТЬ –
РАДОСТЬ –
ТЯЖЕЛЫЙ –
ЗДОРОВЫЙ – СВЕТ –
ВВЕРХ –
ЧЕРНЫЙ –
СИЛЬНЫЙ –
ТИШИНА –
КРАСАВЕЦ – УМНЫЙ –
ХОРОШО –
ЛУЧШЕ –
МЕНЬШЕ –
ВЕСЕЛЫЙ –
МАЛО –
ВЕЧЕРОМ –
СЛАДКИЙ –
НЕПРАВДА – Мир –
ВПЕРЕД –
5 ОБВИНЯТЬ –  ВЕСЕЛЫЙ–
ВСТРЕЧА –
5. СКОЛЬКО ПАР АНТОНИМОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ?
Есть люди добрые и злые, храбрые и трусливые, умные и недалекие, красивые и уродливые,
здоровые и больные, веселые и угрюмые, старые и молодые, прямые и скрытные,
откровенные и хитрые.  (9 пар).
6. Найти неверно составленную пару антонимов:
1 вариант

трудолюбивый – ленивый
 молодость – старость


справа – слева
низкий – высоко
2 вариант



веселый – грустно
вперед – назад
светлый – темный
7.  И на загадки дадим отгадки.
Я – АНТОНИМ К СЛОВУ “ЗНОЙ”,
Я В РЕКЕ В ТЕНИ ГУСТОЙ
И В БУТЫЛКЕ ЛИМОНАДА,
А ЗОВУТ МЕНЯ (ПРОХЛАДА).
Я – АНТОНИМ К СЛОВУ “ЛЕТО”,
В ШУБУ СНЕЖНУЮ ОДЕТА,
ХОТЬ ЛЮБЛЮ МОРОЗ САМА,
ПОТОМУ ЧТО Я (ЗИМА).
Я – АНТОНИМ К СЛОВУ “СМЕХ”,
НЕ ОТ РАДОСТИ, УТЕХ,
Я БЫВАЮ ПОНЕВОЛЕ
ОТ НЕСЧАСТЬЯ И ОТ БОЛИ,
6 ОТ ОБИДЫ, НЕУДАЧ,
ДОГАДАЛИСЬ? ЭТО (ПЛАЧ).
Я – АНТОНИМ ШУМА, СТУКА,
БЕЗ МЕНЯ ВАМ НОЧЬЮ МУКА,
Я ДЛЯ ОТДЫХА, ДЛЯ СНА
НАЗЫВАЮСЬ (ТИШИНА).
8.  Ребята, правильно ли употреблены антонимы:
Вера, 3 года.
Просит маму попрыгать с нею вместе, мама отказывается:
– Я уже старенькая, прыгать не могу!
Внимательно оглядела маму:
– Нет, мамочка, ты новенькая.
Антоша, 4 года.
– Мама, а что это такое?
– Проигрыватель.
– А почему проигрыватель?
– Потому что пластинки проигрывает.
– А кто выигрывает?
Y. Итоги урока.
      1.    Выставление оценок.
2. Представьте, что у вас в руках микрофон и именно вам предоставляется слово.
Закончите предложение: « На уроке я научился (лась)….
YI. Домашнее задание стр. 137138, упр. 306, инд. зад. – подобрать 34 пословицы на тему
учебы с антонимами.
7

file_name: 5 класс антонимы.docx

intro: Тема урока выбрана в соответствии с рабочей программой. Это восьмой урок по теме "Лексика. Фразеология". Это урок- урок изучения нового материала. Этапы урока между собой логически связаны. Каждый этап является логическим продолжением предыдущего и нацелен на достижение определенного результата. Уровень материала соответствует возрастным особенностям обучающихся.

title: урок в 5 классе по теме "Антонимы"


extracted_text:
Урок 14. Тема: «Работа с бумагой. Конструирование».
Изделие: проект «Деревенский двор».
Задачи урока: учить детей выполнять объемные изделия на основе разверток; отрабатывать навыки
самостоятельного анализа и планирования; развивать чувство взаимовыручки в процессе совместной
трудовой деятельности.
Планируемые результаты: научиться создавать коллективный проект на основе конструирования
геометрических фигур из разверток; уметь проводить презентацию проекта по заданной схеме.
Основные термины и понятия: развертка, проект.
Ресурсы и оборудование. У учителя: учебник, рабочая тетрадь, образцы объемных изделий,
изображения домашних животных, материалы и инструменты, необходимые для выполнения изделия.
У      учащихся: учебник, рабочая тетрадь, ножницы, цветная бумага.
Ход урока
      В начале урока проводится выставка поделок учащихся, выполненных дома. Необходимо
проверить планы работы, самостоятельно составленные учащимися, чтобы проконтролировать
усвоение навыка самостоятельного планирования.
      Путешествуем во времени. Учитель: «Сегодня мы продолжим путешествие по деревне, которое
начали на прошлом уроке, и заглянем на деревенский двор. Послушайте внимательно стихотворение
„Деревенский двор“ Юрия Саакяна и ответьте на вопрос: Кого можно встретить на деревенском
дворе?» Сначала учитель читает стихотворение целиком, чтобы учащиеся поняли его смысл. После
этого стихотворение читается еще раз. При этом учащиеся называют животных, а учитель вывешивает
на доску их изображения.
Деревенский двор
Задумчиво глядит собака:
«Что ж получается, однако?
Кот молоко из блюдца пьет,
А курица зерно клюет.
Но где же, где корова наша?
Вернулось стадо,
                        вот барашек,
Телята все до одного...
Уж не случилось ли чего?»
Кот размышляет у колодца:
«Пес лает, курица несется,
Свинья под деревом пасется.
А где же, где корова наша?
Вернулось стадо,
                        вот барашек,
Телята все до одного...
Уж не случилось ли чего?»
Лежит и думает свинья:
«Ах, очень беспокоюсь я. Наседка делом занята,
Ворчит собака на кота.
Но где же, где корова наша?
Вернулось стадо,
                        вот барашек,
Телята все до одного...
Уж не случилось ли чего?»
Но тут услышал первым ктото
Мычанье изза поворота.
Довольная бредет корова:
— Mму, я пришла, живаздорова.
Простите, милые друзья,
Сегодня опоздала я —
Так много на лугу травы...
Напрасно волновались вы!
      Эта работа поможет развить у учащихся внимательность и чувство прекрасного, настроит их на
работу, связанную с материалом о домашних животных.
      Учимся новому. Учитель: «Мы выяснили, что на деревенском дворе можно встретить очень
многих домашних животных. Как вы думаете, смогут ли они выжить без помощи человека? Что
делают для домашних животных люди? Откройте учебник на странице 41 и рассмотрите иллюстрации.
Кто изображен на фотографиях? Что можно рассказать о профессиях этих людей?» (Конюх —
работник, ухаживающий за лошадьми, пастух — работник, пасущий скот (четвероногих домашних
животных) и отвечающий за его сохранность, особенно во время летнего выпаса; доярка — работница,
которая доит коров и ухаживает за ними; птичница — работница, ухаживающая за домашней птицей.)
Можно попросить учащихся подробно рассказать о том, как они представляют себе деятельность
людей этих профессий, или даже изобразить их в деле (физкультминутка).
      Делаем сами. Учитель: «Сегодня мы попробуем создать свой деревенский двор из бумаги в нашем
классе». Учитель должен разделить ребят на группы и объяснить, что каждая группа будет выполнять
свой проект по собственному замыслу, который нужно самостоятельно разработать в группе.
Проектная деятельность уже не новая для учащихся, но на этом уроке она будет самостоятельной,
что значительно усложняет задачу и помогает развить и закрепить навыки такой деятельности.
Учитель: «Каждому предстоит выполнить работу по созданию одного животного, после чего вы
соберете свои поделки, и у вашей группы получится настоящий деревенский двор». При создании
данного проекта учащимся предстоит познакомиться с новым видом работы — с изготовлением
изделия на основе развертки. Поэтому перед работой необходимо объяснить детям, что развертка —
это развернутая конструкция предмета. Если ее собрать и склеить по выделенным частям, то
получится объемная конструкция. Учитель демонстрирует сборку развертки. Развертки к проекту
«Деревенский двор» предлагаются на с. 24 рабочей тетради.
      После теоретической подготовки учащихся к работе они по группам заполняют три графы
таблицы на с. 25 рабочей тетради. Перед этим учитель демонстрирует им разные виды
геометрических фигур (круг, овал, прямоугольник, ромб, пятиугольник и т. д.), называя их;
объясняет, что в первой графе надо нарисовать эскиз проекта, т. е. сделать предварительный рисунок
того, как будет выглядеть вся композиция их общего проекта, а во второй графе написать план
презентации проекта или какойлибо ее вариант: например, можно придумать какуюто сказку
с участием отдельных фигурок животных. Важно, чтобы работа по заполнению таблицы была именно
групповой, что подготовит ребят к групповой работе над самим проектом. Таблицы должны быть
проверены учителем.
      Следующий этап работы над проектом — составление плана. Учитель: «В какой
последовательности вы будете выполнять работу над своей поделкой? Составьте план работы, прочитав предварительно план работы в учебнике на странице 40». (1. Подготовка материалов и
инструментов. 2. Раскрой. 3. Сборка. 4. Отделка.)
      Учащиеся приступают к практической работе. Каждый склеивает одну фигурку для проекта.
Учитель помогает, советует, одобряет взаимопомощь.
      Подготовка материалов и инструментов. Подготовить для работы цветную бумагу,
калькированную бумагу, ножницы, клей, тряпочку; вспомнить правила работы ножницами и клеем
(памятки № 2, 8 из приложения), разметки деталей с помощью калькированной бумаги (памятка № 7
из приложения).
      Раскрой. Вырезать из рабочей тетради развертку. Перевести шаблон с помощью калькированной
бумаги на цветную бумагу и вырезать деталь.
      Сборка. Нанести клей на места, намеченные графическим обозначением (место склеивания
заштриховано), и склеить деталь. Приклеить к получившемуся телу остальные детали, вырезанные из
рабочей тетради.
      Отделка. Оформить, украсить фигурку с помощью цветной бумаги и цветных карандашей.
      Последний этап самостоятельной работы учащихся — составление общей композиции из
получившихся фигурок животных. Это делает вся группа.
      Подведем итоги. В конце урока учитель организует выставку работ учащихся, в ходе которой дети
проводят презентацию своих проектов и сами оценивают свои работы, заполняют графу «Оценивание
результата» в таблице на с. 26 рабочей тетради.
Домашнее задание. Ответьте на вопросы на с. 41. Подготовьте иллюстративный материал по теме
«Домашние животные и птицы»: найдите иллюстрации одного или нескольких домашних животных и
птиц, а также интересную информацию об этом животном; подготовьте сообщение о том, как
ухаживать за ним, какую пользу оно приносит человеку и т. д.

file_name: работа с бумагой.docx

intro:
Задачи урока: учить детей выполнять объемные изделия на основе разверток; отрабатывать навыки самостоятельного анализа и планирования; развивать чувство взаимовыручки в процессе совместной трудовой деятельности. Учить применять известные знания и умения в новой ситуации. Развивать пространственность, умение устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту. Развивать конструкторско-технологические способности.
       Планируемые результаты: научиться создавать коллективный проект на основе конструирования геометрических фигур из разверток; уметь проводить презентацию проекта по заданной схеме.

технология

group: Дисциплины

title: Конспект урока  Изделие: проект «Деревенский двор».


extracted_text:
Методическая разработка
«Методы психологического изучения детей с нарушениями развития, краткая
характеристика их»
 (в таблице).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
Метод
1. Метод наблюдения
Характеристика метода








достоинство метода наблюдения  изучение
естественного поведения
активное или пассивное наблюдение за ребенком
организуется на занятиях, в игре, в свободной
деятельности, в группе детского сада или в классе, в
совместной деятельности с родителями, т.е. в
естественной для ребенка ситуации.
с помощью метода наблюдения можно выявить и оценить
такие составляющие деятельности ребенка, как
навязчивые или стереотипные действия, выраженные
аффективные и эмоциональные реакции, проявления
тревожности.
наблюдения позволяют выяснить, насколько развиты у
ребенка навыки самообслуживания, опрятность в
одежде, как он относится к поручениям, какой фон
настроения у него преобладает, каковы особенности его
двигательного развития.
по результатам наблюдения психолог, выявив признаки
нарушенного развития, делает предположения о
качественной стороне и уровне имеющихся у ребенка
проблем, что позволяет ему оптимально подобрать
диагностический инструментарий и правильно
организовать дальнейшее психологическое изучение
ребенка.
наблюдение является надежным методом, не требует
специального оборудования и исключает
дополнительную психоэмоциональную нагрузку ребенка.
наблюдение всегда начинается с постановки цели,
которая помогает определить основные параметры
наблюдения.
процедура наблюдения бывает различной в зависимости
от ряда объективных и субъективных факторов
контингента наблюдаемых, характера изучаемых
явлений и т.д. Психолог может войти в состав
наблюдаемой группы детей, например играть с ними (активное наблюдение), а может оставаться в позиции
постороннего человека, наблюдающего со стороны
(пассивное наблюдение).
существенными недостатками метода наблюдения
являются:
1) его длительность;
 2) субъективность, которая проявляется в зависимости
результатов наблюдения от профессионализма
специалиста;
 3) невозможность статистической обработки
результатов.
данные недостатки можно существенно нейтрализовать
при сохранении достоинств метода, если сделать
наблюдение формализованным, включив его в
стандартизированную методику изучения
психофизического развития ребенка.
в этом случае вводится ограничение по выбору
наблюдаемых показателей.
в результате все обследуемые наблюдаются по заранее
определенному набору признаков, степень выраженности
которых оценивается определенным количественным
показателем.
в этом случае появляется возможность более четкого и
полного сопоставления результатов различных
наблюдений, исключается субъективность, может быть
достигнуто единство качественного и количественного
анализов полученных фактов.
беседа предполагает получение психологом информации
об особенностях психического развития ребенка в
результате обсуждения их с родителями (педагогами).
цель беседы  обмен мнениями о психическом развитии
ребенка, обсуждение характера, степени и возможных
причин проблем, с которыми сталкиваются родители и
педагоги в процессе его воспитания и обучения.
по результатам беседы психолог намечает пути
дальнейшего обследования ребенка.
при проведении беседы психолог должен соблюдать
следующие требования:
 беседа должна побуждать и поддерживать у родителей









2. Метод беседы
(педагогов) интерес;
 важно продумать организацию пространства и выбор
времени для проведения беседы;
 эффективность беседы зависит от активности
родителей (педагогов), поэтому между ее участниками
необходимо создать доверительные отношения;
 психолог не должен открыто критиковать
воспитательные действия родителей (педагогов);
 важно предупредить возникновение у родителей
(педагогов) ожидания немедленных результатов по итогам беседы;
 желательно участие в беседе обоих родителей;
 нужно стремиться к выработке у родителей (педагогов)
реальных представлений о психофизических особенностях
ребенка и его трудностях;
 во время беседы необходимо спланировать следующие
встречи и определить их задачу
 метод опроса в отношении проблем развития ребенка
осуществляется с применением опросников, т.е.
методик, содержащих вопросы, на которые родители и
педагоги должны ответить в свободной форме
(открытый тип опросника) или выбрать из вариантов,
предлагаемых в опроснике (закрытый тип).
опросники также могут содержать утверждения, с
которыми родитель или педагог может согласиться или
не согласиться.
для получения более достоверной информации о
ребенке целесообразно включить в процедуру
обследования беседы с родителями и педагогами.
при его использовании возможно многократное
повторение процедуры исследования;
проводится статистическая обработка данных;
он требует меньших затрат времени на проведение.


 метод эксперимента предполагает сбор фактов в
специально созданных условиях, обеспечивающих
активное проявление изучаемых явлений. Эксперимент
осуществляется с помощью специально подобранных
экспериментальных методик. Их выбор и количество
определяются задачей, которую необходимо решить
исследователю с обязательным учетом требований по
организации и проведению экспериментального изучения
психического развития ребенка
3. Метод опроса
педагогов (родителей)
4. Метод
экспериментального
изучения ребенка




file_name: Методы психологического изучения детей с нарушениями развития.docx

intro:
В методической разработке «Методы психологического изучения детей с нарушениями развития.." дана краткая характеримтика этих методов:
1. Метод наблюдения
2. Метод беседы
3. Метод опроса педагогов (родителей)
4. Метод экспериментального изучения ребенка
 Методы психологического изучения детей систематизированы, дана их краткая характеримтика. И все методы занесены  в таблицу.Методическая разработка «Методы психологического изучения детей с нарушениями развития, краткая характеримтика их»  (в таблице).

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


file_name: животные .docx

intro:
Животные живут всюду: в воде, в воздухе, в почве и на ее поверхности. Это млекопитающие, и птицы, пресмыкающиеся и земноводные, рыбы и насекомые, черви, моллюски и другие. В зависимости от условий жизни всех животных суши делят на 2 группы: дикие и домашние. Волк, медведь, лиса, соболь, орел, белка, ласточка – дикие животные.
Корова, лошадь, овца, куры, гуси, утки – домашние животные.
Кроме того, в зависимости от способа питания различают хищников (волк, кошка, сова, щука, орёл), растительноядных (корова, овца, лось, клест, олень), насекомоядных (крот, ласточка, дятел, лягушка, паук), и всеядных (медведь, ёж, лиса, свинья) животных.

title: животные  презентация


extracted_text:
Методическая разработка
«Экспериментальнопсихологические методики для обследования детей и подростков»
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
Экспериментальнопсихологический подход является наиболее традиционным в
психодиагностике нарушенного развития. Он предполагает изучение ребенка с
отклонениями в развитии в ходе психологического эксперимента.
Психологический эксперимент  это изучение нарушенных психических процессов и
личности в специально созданных условиях, обеспечивающих максимальное проявление
имеющихся нарушений.
Патопсихологический эксперимент осуществляется с помощью конкретных приемов
изучения психических функций  экспериментальнопсихологических методик.
Разнообразные экспериментальнопсихологические методики, апробированные
многолетней практикой применения в клинике и специальном образовании, описаны в
работах С.Я. Рубинштейн, Б.В. Зейгарник, С.Д. Забрамной, Е.А. Стребелевой и др.
При организации эксперимента важно соблюдать следующие правила:
эксперимент должен моделировать психическую деятельность, осуществляемую
•
ребенком в игре, в труде, учебе, общении;
эксперимент должен помочь обнаружить структуру не только нарушенных, но и
•
оставшихся сохранными психических функций;
построение экспериментальных приемов должно предоставить психологу
•
возможность учитывать поиски решений обследуемым ребенком, а также вмешаться в его
деятельность, чтобы выяснить, как он воспринимает помощь и может ли ею
воспользоваться;
экспериментальнопсихологические приемы должны быть направлены на раскрытие
•
качественной характеристики психических нарушений;
результаты экспериментальнопсихологического исследования должны точно и
•
объективно фиксироваться в протоколе.
Построение экспериментальнопсихологического обследования ребенка с нарушениями
развития отличается разнообразием и большим количеством применяемых методик, что
позволяет выявить разные нарушения и их соотношение. При интерпретации результатов
обязательно сопоставление данных, полученных разными методиками. Программа экспериментальнопсихологического исследования не может быть стандартной,
она зависит от задачи и особенностей обследуемого.
Особенно внимательно надо отнестись к подбору методик для психологического
обследования ребенка. В этом случае выбор определяется возрастом ребенка, социальными
условиями его воспитания (семья, детский дом, длительная депривация), уровнем его
интеллектуального развития, наличием или отсутствием речевых, двигательных или
сенсорных нарушений.
Специфической особенностью психологического изучения детей является использование
обучающего эксперимента. Как известно, с помощью констатирующих методов
исследования нельзя получить долговременного прогноза развития ребенка. Выдвинутое
Л.С. Выготским положение о том, что обучение ведет за собой развитие, обусловило
создание различных вариантов обучающего эксперимента, позволяющих более объективно
прогнозировать развитие ребенка.
 В одних вариантах обучающего эксперимента элементы обучения включены в сам процесс
психологического эксперимента, в других  имеет место сочетание констатирующего
эксперимента, чаще тестового, с обучением, направленным на получение новых знаний и
умений преимущественно в специальных областях, позволяющих профессионально
ориентировать ребенка. При такой схеме исследования (тест  обучение  тест) эффект
обучения получает определенное количественное выражение. Понятно, что чем более
развернут сам процесс обучения, тем больше информации получает психолог о трудностях
и возможностях больного ребенка, тем более содержательны его коррекционные
рекомендации и прогностическая оценка. Однако наибольшей информативностью
обладают, как правило, более трудоемкие методики обучающего эксперимента. Поэтому
проведение таких исследований возможно лишь в специальных диагностических группах.
Специально для исследования потенциальных возможностей детей 7  10 лет А.Я. Иванова
предложила методику обучающего эксперимента. Выполнение заданий этой методики
вызывает трудности и у нормально развивающихся детей. В то же время
экспериментальное обучение выполнению задания не требует наличия школьных знаний.
Это дает возможность использовать методику в тех случаях, когда ребенок не справляется
со школьной программой или еще не обучался.
Методика предполагает использование двух наборов геометрических фигур, разных по
цвету, форме, величине. Набор, в котором представлены три цвета, четыре формы и две
величины, используется для основного задания, а набор из четырех цветов и трех форм
для аналогичного задания.
Ребенку предлагается разложить карточки по одному признаку (в основном задании  это
цвет, далее  форма, затем  величина). При затруднении ему оказывается обучающая
помощь, после чего предъявляется аналогичное задание.
Возможно несколько вариантов выполнения задания:
•
перенос полный в вербальной форме  ребенок называет все три признака; перенос частичный в вербальной форме  ребенок выделяет и называет не менее
•
двух признаков;
перенос полный в действиях  ребенок выполняет три правильные группировки, но
•
не называет их (это часто отмечается у детей с речевыми нарушениями);
перенос частичный в действиях  ребенок осуществляет не менее двух правильных
•
группировок;
перенос отсутствует  ребенок выделяет один признак или не выделяет ни одного из
•
признаков фигур второго набора.
Оценка результатов проводится по трем критериям:
1) ориентировочная деятельность, которая у здоровых детей носит активный характер и
нарушается при сниженной умственной работоспособности и психическом недоразвитии;
2) способность принять помощь. Оценка производится по количеству полученных
ребенком уроковподсказок. Здоровым детям их требуется от 1 до 5, умственно отсталым
до 20;
3) способность ребенка давать словесные формулировки того признака, на основании
которого он выполнял задания.
При проведении психологического обследования ребенка обучающий эксперимент можно
организовать используя и другие методики:
•
•
•
"Предметная классификация",
 "Исключение неподходящего предмета",
"Кубики Кооса".
Это особенно важно, если психолог ограничен во времени, например на ПМПК. В этом
случае уместно использовать методику "Исключение неподходящего предмета". Обучение
ребенка исключению лишнего предмета и выполнение аналогичного задания занимают 2  3
мин.
Основные экспериментальнопсихологические методики описаны С.Я. Рубинштейн в ее
работе "Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике"
(1970).
Среди них особую популярность получили такие методики, как
•
•
•
•
"Кубики Кооса",
"Исключение неподходящего предмета",
"Последовательность событий",
"Опосредованное запоминание по Леонтьеву", •
"Пиктограмма" и др.
Многие из этих методик имеют модификации для разных возрастных групп. Некоторые
методики адаптированы для лиц с нарушениями анализаторов.
Следует учитывать, что с помощью каждой из экспериментальных методик может быть
получен материал, дающий возможность судить о различных особенностях психики.
"Пиктограмма"  позволяет делать выводы о состоянии памяти, об абстрактном мышлении,
личностных особенностях. Методик, направленных на изучение только одного процесса,
мало. Это очень важно учитывать при подборе заданий для обследования ребенка.
Важным условием применения экспериментальнопсихологических методик является
оказание ребенку дозированной помощи во время обследования.
Разнообразные виды такой помощи описаны в работах С.Я. Рубинштейн:
простое переспрашивание, т.е. просьба повторить то или иное слово, поскольку это
•
привлекает внимание ребенка к сказанному или к сделанному;
•
одобрение или стимуляция дальнейших действий, например, "хорошо", "дальше";
вопросы о том, почему испытуемый совершил то или иное действие (такие вопросы
•
помогают ему уточнить собственные мысли);
•
•
•
•
 наводящие вопросы или критические возражения экспериментатора;
подсказка, совет действовать тем или иным способом;
 демонстрация действия и просьба самостоятельно его повторить;
 обучение тому, как надо выполнять задание.
Выбор адекватных способов помощи остается одним из трудных моментов
экспериментальной работы, требующих опыта и квалификации.
 Общие правила, которыми при этом следует руководствоваться, заключаются в
следующем:
сначала следует проверить, не окажутся ли эффективными более простые виды
•
помощи, и лишь затем перейти к демонстрации и обучению;
экспериментатору не следует быть чрезмерно активным и многословным; его
•
вмешательство в ход эксперимента должно быть тщательно обдумано;
каждый акт помощи, так же как и ответные действия ребенка, должен быть внесен в
•
протокол.

file_name: Методическая разработка (Экспериментально-психологические методики ).docx

intro:
Экспериментально-психологический подход является наиболее традиционным в психодиагностике нарушенного развития. Он предполагает изучение ребенка с отклонениями в развитии в ходе психологического эксперимента.
Психологический эксперимент - это изучение нарушенных психических процессов и личности в специально созданных условиях, обеспечивающих максимальное проявление имеющихся нарушений.
Патопсихологический эксперимент осуществляется с помощью конкретных приемов изучения психических функций - экспериментально-психологических методик.Методическая разработка «Экспериментально-психологические методики для обследования детей и подростков».


extracted_text:
Тема: Животные огорода. Помощники огородных растений.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о животных и  растениях.
Задачи:
Расширить  знания учащихся  о разновидностях растений.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Корригировать связную речь.
Оборудование:    учебник, ИКТ , наглядность.
Словарная работа:
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
 II. Повторение.
1. На какие группы делятся животные?
2. Приведите примеры диких животных?
3. Приведите примеры домашних животных?
Физминутка.  Отдохнем – ка
К речке быстро мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре –
Вот как славно освежились.
               А теперь поплыли дружно.
               Делать так руками нужно:
               Вместе раз – это брасс,
               Одной, другой – это кроль.
Три, два, один –
Плывем как дельфин.
Качаясь на волне, плывем на спине.
Вышли на берег крутой,
Отряхнулись – и домой.
III. Новая тема:
Вредители огорода  это те живые организмы, которые питаются полезными
растениями. Гусеницы капустной белянки поедают листья капусты. Личинки
колорадского жука могут полностью уничтожать урожаи картофеля. Медведка
крупное насекомое до 5 см в длину  подгрызает корни овощных растений.
Слизни подгрызают ягоды земляники. Большой вред огородным растениям
наносят мыши и кроты (рис. 125). страница 139.
На огороде у человека есть и помощники. Это хищные насекомые: божья
коровка, жужелица. Они активно охотятся на личинок тлей и жуковвредителей. Много пользы приносят лягушки и жабы, поедая слизней. Из птиц особенно
полезны трясогузки, которые, как хозяйки, обходят в поисках насекомых каждую
грядку.
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
вредители огорода
Гусеницы капустной белянки поедают
листья капусты.
Личинки колорадского жука
уничтожать урожаи картофеля.
Медведка  подгрызает корни овощных
растений.
Слизни подгрызают ягоды земляники.
Большой вред огородным растениям
наносят мыши и кроты
защитники  огорода
Хищные насекомые: божья коровка,
жужелица они охотятся на личинок
тлей и жуковвредителей.
Лягушки и жабы, поедают слизней.
Птицы трясогузки поедают насекомых.
IV. Закрепление
1. Назовите вредителей огородных растений?
2. Назовите защитников огородных растений?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
138139 параграф 42

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro: Вредители огорода - это те живые организмы, которые питаются полезными растениями. Гусеницы капустной белянки поедают листья капусты. Личинки колорадского жука могут полностью уничтожать урожаи картофеля. Медведка - крупное насекомое до 5 см в длину - подгрызает корни овощных растений. Слизни подгрызают ягоды земляники. Большой вред огородным растениям наносят мыши и кроты (рис. 125). страница 139.

title: помощники огорода


extracted_text:
Календарнотематическое планирование
по истории Древнего мира
в 5м классе (68 ч.)
№
п/п
№
урока
в теме
Тема урока
Дата проведения
по плану
по факту
Примечание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
1
1
2
3
4
5
6
7
1
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
Вводный урок. История древнего мира –
часть всеобщей истории
Раздел I. Жизнь первобытных людей
7 часов
Древнейшие люди: какими они были, как
жили
Родовые общины охотников и собирателей
Возникновение искусства и религиозных
верований
Возникновение земледелия и скотоводства
Появление неравенства и знати
Счет лет в истории
Обобщающее повторение
Раздел II. Древний Восток
1 час
От первобытности к цивилизации
Древний Египет
8 часов
Государство на берегах Нила
Как жили земледельцы и ремесленники в
Египте
Жизнь египетского вельможи
Военные походы фараонов
Религиозные верования древних египтян
Искусство Древнего Египта
В древнеегипетской школе
Обобщающее повторение
Двуречье
7 часов
Древнее Двуречье
Вавилония
Финикийские мореплаватели
Древняя Палестина
Царство Давида и Соломона
Ассирийская военная держава
Персидская держава «царя царей»
Древняя Индия и Древний Китай
5 часов
Природа и люди Древней Индии
Индийские касты
Чему учил китайский мудрец Конфуций
Первый властелин единого Китая
Обобщающее повторение Раздел III. Древнегреческая цивилизация. Эллинизм
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
21 час
Греки и критяне
Микены и Троя
Поэма Гомера «Илиада»
Поэма Гомера «Одиссея»
Религия древних греков
Земледельцы Аттики теряют землю и
свободу
Зарождение демократии в Афинах
Древняя Спарта
Основание греческих колоний
Олимпийские игры в древности
Грекоперсидские войны
Обобщающее повторение
В гаванях афинского порта Пирей
В городе богини Афины
В афинских школах и гимназиях
В театре Диониса
Афинская демократия при Перикле
Города Эллады подчиняются Македонии
Поход Александра Македонского на
Восток
В древней Александрии Египетской
Обобщающее повторение
Раздел IV. Древнеримская цивилизация
18 часов
Древний Рим
Завоевание Римом Италии
Устройство Римской республики
Вторая Пуническая война (218201 гг. до
н. э.)
Установление господства Рима во всем
Средиземноморье
Рабство в Древнем Риме
Земельный закон братьев Гракхов
Восстание Спартака
Обобщающее повторение
Единовластие Цезаря в Риме
Установление империи в Риме
Знаменитые императоры
Первые христиане и их учение
Расцвет Римской империи во II в.
«Вечный город» Рим
Римская империя при Константине
Взятие Рима готами
Обобщающее повторение по теме
«Древний Рим»

intro: Календарно-тематическое планирование по Истории Древнего мира. Программа курса читается в 5 классе. Календарно-тематическое планирование рассчитано на ( 68 часов )- по 2 часа в неделю. Календарно-тематическое планирование содержит 6 обширных тем и 7 повторительно-обобщающих уроков по каждой из предложенных тем.

title: История Древнего мира


extracted_text:
КВН по окружающему миру
    Путешествие по природным зонам    4 класс
Тема: Путешествие в природные зоны нашей Родины.
Цели:1) проверить природоведческие знания учащихся;
           2) развивать их сообразительность, память, логическое мышление, умения и навыки.
Оформление: гербарные листы,  кроссворды, письма с «жалобами»  и с описанием природных зон,
листы для конкурса, грамзапись.
1)
      Вступительное слово (гости, цели, оргмомент)
Мы начинаем КВН . Для чего? Для кого?
Пусть не решить нам всех проблем, не решить!
Но станет радостнее всем, веселей станет всем!
2)
Представить еще одного гостя: у нас на уроке любимый герой мультфильма, смелый и веселый
МиккиМаус (американский). Он впервые в стране, наша задача как можно подробнее рассказать ему
о наших природных зонах)
       Жюри
3)
4)
Познакомиться с командами.
Показать работы детей (сочинения, стихи, загадки)
Ведущий: Сегодня нам предстоит совершить еще одно увлекательное путешествие. Это путешествие
в   природные   зоны   нашей   Родины.   Во   время   путешествия   мы   с   вами   услышим   и   увидим   много
интересного о природе, о растительном и животном мире нашей страны.
В путешествие отправятся три команды. Давайте познакомимся с ними.
 1. « Лесные робинзоны» (« Марс»)
 2. « Черное море»
 3. «Белочка»
Вы поведете свою команду в путешествие. От капитана зависит все. Чтобы вы не сбились с пути (а
вам придется идти в солнечную и пасмурную погоду) проверим наших капитанов, как они могут
ориентироваться.
Вед.  Перед   тем   как   отправиться   в   путь,   необходимо   проверить,   как   команды   подготовились   к
путешествию.
1. Разминка:  Ответить на вопросы:
а) Как по Солнцу определить стороны горизонта?
б) Как  определить стороны горизонта в пасмурную погоду?
в)  Что может заменить компас?   Все: определите направление стрелки на компасе.
   С.В           Ю              С.З              В             Ю.В            З
Вед.  Итак,   мы   видим,   что   команды   к   путешествию   готовы.   Сейчас   каждая   из   команд   должна
определит, из какой природной зоны они начинают путешествие.
2) Назови природную зону.
Вед.  Каждой   команде   выдается   конвертписьмо   с   описанием   природной   зоны,   нужно   прочитать
письмо, назвать природную зону. По каким строчкам, словам вы узнали эту зону.
а) Это безлесная заболоченная равнина на севере нашей Родины. Природа здесь сурова. Зима ветреная,
холодная, с морозами свыше 50°. Длится 89 месяцев. Снега немного. Поэтому земля промерзает на
большую глубину.      (тундра) б) Эта зона  бескрайние равнины, безлесные просторы. Зима здесь короткая, довольно холодная,
особенно на востоке. Лето продолжительное, жаркое. Дождей выпадает немного, в основном летом.
(степь)
  в) Поверхность этой зоны во многих местах покрыта песчаными барханами. Здесь редко бывают
дожди. Лето продолжительное, жаркое и сухое. Зима короткая, но холодная. Бывает до 30 и больше
градусов мороза. (пустыня)
3) Не заблудись!
Выбрать верный ответ из нескольких предлагаемых ответов на предложенные задания. Ответы под
буквами А, Б, В.
1) Вопрос: О какой природной зоне идет речь в стихотворении?
 Белый мох на скале,
А в расщелине лед.
Старый снег залежался, не тает
Дикий камень везде черной массой встает.
А по скалам кругом всето птицы во мгле,
Всето серые чаги рядами
Взглянешь сверху на них, будто марь на скале,
Словно туча лежит над волнами.
А) Крайний Север   *             Б) тундра                          В) пустыня
2) Вопрос: О каком растении говорится в тексте?
Это травянистое растение  теневыносливое,  встречается в еловых  лесах. Цветет весной. Цветки у
растения белые, имеют 5 лепестков. Листочки нежные, тройчатые.
А) ландыш               Б) пушица                  В) кислица   *
3) Вопрос: Какие общие особенности характерны для растений тундры?
А) растения низкорослые с мелкими листьями, стелются по земле, корни находятся в верхнем слое
почвы.  *
Б) длинные ветвистые корни, узкие листья, низкорослые растения.
В) корни глубоко уходят в землю, мелкие листья, или иголки.
4) Вопрос: По общим признакам определите, в какой природной зоне могут жить эти животные.
Животным приходится жить в условиях открытой местности и травянистого покрова, поэтому среди
них много таких, которые являются хорошими бегунами. Быстрый бег помогает им спасаться от
врагов.
А) в пустыне                      Б) в степи   *                           В) в тундре
 Вед. Продолжаем путешествие.
4) Растение ищет свой дом. Назови свою зону.
 Что за растения, назвать зону, в которой они растут? (командам вручаются гербарные листы )
А) Бамбук (Кавказ),  голубика (тундра),   малина (лес).
Б) Саксаул (пустыня),    чай (Кавказ),      ковыль (степь).
В) Олений лишайник (тундра),  верблюжья колючка (пустыня),  виноград (Крым, Кавказ).
Вед.  В следующей природной зоне командам предстоит встретиться с представителями животного
мира. Это звери и птицы.
5) « Раскрой тайну»     Определить,  из какой природной зоны эти животные, рассказать о них.
(вручаются листы с кроссвордами)
1 команда – Моржи          2 команда – Песец                      3 команда – Дрофа
6) Исправь ошибки, докажи.
                Это было в пустыне. Охотники три дня гонялись за тигром, изнемогая от жары и зноя.
Верблюды  не выдержали  и пали.  Поддерживая  друг друга, обжигая  ноги о раскаленные  камни и щебень, охотники едва добрели до большой реки. Здесь они утолили жажду, мучившую их, и, скинув
пыльную   одежду,   бросились   в   воду.   Долго   плавали,   а   затем   укрылись   от   палящего   зноя   в   тени
саксаулового леса, раскинувшегося у самой воды. Стали думать: « Что же делать дальше?» Наконец
сообразили:  построили  из  саксаульных  бревен плот и благополучно достигли  на нем ближайшего
селения.
Ошибки: 1) тигры в пустыне не водятся;
2) за 3 дня верблюды не могли пасть от недостатка воды;
3) Саксаул – дерево без листьев, а потому сплошной тени не дает;
4) ствол саксаула корявый и бревна из него сделать нельзя;
5) древесина саксаула тяжелее воды, и плот сразу пошел бы ко дну.
7) Игра в « крестики  нолики»
На столах таблицы с номерами вопросов. В каждом квадрате ставите Х или 0 в зависимости от ответа.
1) Северный Ледовитый океан относится к природным зонам
     Х  к крайнему Северу   *                              0 – к тундре
2) Дрофаптица
    Х – пустыни                                                    0 – степей  *
3) Морошка, голубика, брусника – это растения
    Х – лесной полосы                                        0 – тундры  *
4) В степной зоне встретим растения:
   Х – верблюжья колючка           0 – тюльпан, полынь, ковыль, саксаул, соляна, хлопок   *
5) Ястреб –
    Х – хищная птица   *                                     0 – насекомоядная птица
6) Древесина саксаула
   Х – легче воды                                                0 – тяжелее воды   *
7) Я вам показываю условный знак
    Х – смешанного леса   *                                0 – лиственного леса
8) Росянка – это
   Х – растение луга                                           0   болотное растение  *
9) Лагерь Артек расположен
   Х – на берегу Черного моря   *                    0 – на берегу Каспийского моря
Ответы:
1 Х 4 0
2 0
3 0
7Х
5Х 8 0
6 0
9Х
8) Жюри подводит итоги.
 9) Награждение

file_name: КВН по окружающему миру по теме Путешествие по природным зонам  4класс..doc

intro:
КВН по окружающему миру  по теме "Путешествие по природным зонам"  нашей Родины  4 класс  проверяет природоведческие знания учащихся,
 развивает их сообразительность, память, логическое мышление, умения и навыки. Сценарий КВНа состоит из этапов: Разминка, "Назови природную зону", "Не заблудись!", "Исправь ошибки"КВН по окружающему миру по теме "Путешествие по природным зонам"    4 класс


extracted_text:
Тема:  Животные пресных водоемов морей и океанов.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о растениях и животных водоема.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о растениях и животных.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа:  ризоиды
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
1. Какие растения растут вдоль берегов водоёмов?
2. Какое растение обитает на поверхности воды?
3. Кто из животных обитает в водоёме?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
В водоёмах есть растения, которые живут в толще воды. Они отличаются тем,
что не имеют ни корней, ни стеблей, ни листьев, ни цветков. Это водоросли.
Они похожи на нити, ленты или шарики. Из нитчатых водорослей состоит
тина. Как и всем растениям, водорослям необходим свет, у некоторых
водорослей имеются ризоиды (подобие корней), с помощью которых они прикрепляются ко дну водоёма. Обитают водоросли как в пресной, так и в
солёной Воде. В морях они живут до глубины 100 150 м. Морские растения
не могут жить в пресной воде рек, озёр и Прудов, в ней они погибают. Многие
морские водоросли используют для получения лекарства. Морскую капусту,
содержащую питательные веществаи йод, люди используют для
приготовления различных блюд и консервов. Кроме того, водоросли являются
хорошим кормом для скота. Выброшенные из водоёмов водоросли используют
для удобрений полей.
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Закрепление
1. Какие водные растения вы знаете?
2. Как  приспособлены растения для жизни в воде?
3. Вспомните, почему водные растения не погибают зимой?
 4. Чем полезны морские водоросли?
Расскажите, что получают из водорослей?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
121122  параграф 37.

title: пресные водоемы


extracted_text:
Методическая разработка
«Экспериментальнопсихологические методики для обследования
детей и подростков (Сюжетные вкладки)»
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
 "Сюжетные вкладки"
По структуре эта методика близка к методике "Доски Сегена".
Во время эксперимента используется большая доска, на которой изображены 10
различных ситуаций с недостающими элементами на месте вырезанных пазов, и вкладки с
рисунками, изображающие эти или намеренно неподходящие элементы. Ребенок должен
выбрать из большого количества вкладок соответствующую по смыслу.
При оценке результатов этого задания обращается внимание на то, как ребенок
осмысляет изображенные на доске ситуации, насколько целенаправленно и устойчиво его
внимание. Значительный интерес представляет наблюдение за способом работы ребенка.
Первый способ: ребенок, взяв в руки любую вкладку, ищет ей место. Такой способ
нерационален и малопродуктивен. Второй, более совершенный способ: ребенок, осмыслив
ситуацию, ищет среди вкладок именно тот элемент, который необходим.
Интеллектуально полноценные дети (5  6 лет) способны правильно понять ситуацию
и подобрать соответствующую вкладку. Следует отметить, что они не всегда могут
самостоятельно использовать более рациональный способ работы. Однако при
направляющем указании со стороны экспериментатора усваивают этот способ.
Методика дает возможность выявить также целенаправленность деятельности при
большом объеме работы.
Дети, у которых объем внимания недостаточен, даже при хорошей способности к
осмыслению часто затрудняются в выполнении данного задания, так как не в состоянии
охватить все изображенные ситуации и сделать выбор из большого количества вкладок.
Если ограничение объема работы (закрыты некоторые ситуации и уменьшено количество
предъявляемых вкладок) приводит к улучшению ее качества, то можно сделать вывод о
том, что причиной ошибок были не трудности осмысления, а сужение объема восприятия.

file_name: Метод. (Сюжетные вкладки).docx

intro: Экспериментально-психологический подход является наиболее традиционным в психодиагностике нарушенного развития. Он предполагает изучение ребенка с отклонениями в развитии в ходе психологического эксперимента. Психологический эксперимент - это изучение нарушенных психических процессов и личности в специально созданных условиях, обеспечивающих максимальное проявление имеющихся нарушений. Патопсихологический эксперимент осуществляется с помощью конкретных приемов изучения психических функций - экспериментально-психологических методик.Методическая разработка «Экспериментально-психологические методики для обследования  детей и подростков (Сюжетные вкладки)».


extracted_text:
Зеленый он такой… Мы польем его водой. Как большой карапуз Сладкий вырастет …
(Арбуз) Этот вкусный желтый плод Прям из Африки плывет, Обезьянкам в зоопарке Пищу
целый год дает. (Банан) Само оно с кулачок, Имеет красный бочок, Дотронешься —
гладко, А откусишь — сладко. ( Яблоко) Он похож на апельсин, С грубой кожей, сочный.
Недостаток есть один – Кислый он уж очень.. (Лимон) Жарким солнцем нас согрет, В
шкурку, как в мундир, одет. Удивит сегодня нас Толстокожий… (Ананас) Что за фрукт у
нас в садочке? Небольшой, в веснушках щечки. Налетел большой рой ос — Сладкий,
мягкий… (Абрикос) Этот фрукт как неваляшка, Одет в желтую рубашку. В саду покой
нарушив, С дерева сорвалась… (Груша) Он похож рыжий мяч, Только уж не мчится вскачь.
В нём есть С витамин  Это спелый …(Апельсин) Она душистая такая, Мякоть сладкая
какая! Полюбили мы отныне Королев поля… (Дыни) В желтой корочке Розоватые долечки.
Этот горькосладкий фрукт. А зовется он… (Грейпфрут) Как кровь, красная. Как мед,
вкусная. Как мяч, круглая. (Вишня) Загадки про овощи. Сидит бабушка на грядках, Вся
она в заплатках, А заплатку оторвешь Заплачешь и уйдешь. (Лук) Уродилась на славу,
Кругла, бела, кудрява. Кто очень любит щи, Меня в них отыщи. (Капуста) Был зеленым и
маленьким, Стал большим и красненьким. (Помидор) Меня копали из земли, Пекли,
жарили, варили А потом все съели И всегда хвалили. (Картофель) В огороде есть жёлтый
мяч. Не пойдет он просто вскачь, Словно полная луна… В нем вкусные есть семена.
(Тыква) Зеленые поросятки выросли на нашей грядке, К солнцу — бочком, хвостики у них
— крючком. Наши поросятки с нами играют в прятки. (Огурцы) За кучерявый хохолок Из
норки лиску поволок. Трогаешь — гладкая, Кушаешь — сладкая. (Морковь) Вверху —
зеленая, Внизу — красная, В землю вросла. А что же это? (Свекла) В огороде все росла,
Сама маленька, бела. Знает нотки “фа” и “соль”. Ну, конечно же, … (Фасоль) Хоть чернил
не видал, Фиолетовым он стал, Гордый сам от похвал Такой важный… (Баклажан) Он
бывает очень разный – Зеленый, желтый, красный. И жгучий он и сладкий, Стоит знать его
повадки. Сам он главный среди специй! Вы узнали? Это… (Перец) В желтых пирамидках
Много зерен аппетитных. (Кукуруза) Зеленый дом тесноват: Длинный, узкий, гладкий. В
доме рядом сидят Малые ребятки. Пришла осенью беда  Треснул дом их гладкий,
Побежали кто куда Малые ребятки. (Горох)
Источник: http://mamrabota.ru/razvitieivospitaniedetej/zagadkiproovoshhiifrukty.html
Блог мамы: работа + семья © mamrabota.ru

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

title: Загадки


extracted_text:
№
уро
ка
1
Повторение ЛЕ
и
грамматическог
о материала (4
класс)
2
Входная
диагностика:
лексико
грамматически
й тест
кол
ичес
тво
часо
в
1
Содержание
образовательной
деятельности
лексика
Лексика
4го
класса
граммати
ка
Граммати
ка 4го
класса
1
Лексика
4го
класса
Граммати
ка 4го
класса
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Тематическое планирование 5 класс I четверть
Тема урока
Тип
урока
Планируемые результаты
Дата
Корректи
ровка
Познавательные План Факт
Учиться
самостоятельно
проводить
исследования   на
основе
применения
методов
наблюдения   и
эксперимента
Осуществлять
выбор  наиболее
эффективных
способов решения
задач
в
зависимости   от
конкретных
условий

в
  и
ные
Учитывать
разные   мнения
и   стремиться   к
координации
различных
позиций
сотрудничестве
Регулятивные Коммуникатив
Осуществлять
познавательну
ю  рефлексию
в   отношении
действий   по
решению
учебных
познавательн
ых задач
Прилагать
волевые
усилия
преодолевать
трудности   на
пути
достижения
цели
и

и
ее
Формулировать
собственное
мнение

позицию,
аргументироват
ь
с
позициями
одноклассников
в
сотрудничестве
при
 выборе
общего решения
в
 совместной
деятельности 3
4
 Разговор о
первом дне в
школе
4. Разговор о
первом дне в
школе
5
. Если бы я был
в России
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
1
1
Название
школьных
предметов
(с. 810)
Простые
времена
(настояще
е,
прошедше
е,
будущее).
Повторен
ие
Классная
комната.
(с. 1112)
Школьны
й день
(с. 1315)
1 Школьна
я жизнь
(с. 1618)
Словообр
азование,
модальны
е глаголы
(may, can,
could).
Повторен
ие
Строить
логическое
рассуждение

Адекватно
использовать
речь
для
планирования   и
регуляции
своей
деятельности
Строить
логическое
рассуждение

Адекватно
использовать
речь
для
планирования   и
регуляции
своей
деятельности
Строить
логическое
рассуждение

Адекватно
использовать
для
речь
планирования   и
регуляции
своей
деятельности

Адекватно
оценивать
объективную
трудность
меру
как
фактического
или
предполагаемо
го
  расхода
ресурсов   для
решения
задачи
Адекватно
оценивать
объективную
трудность   как
меру
фактического
или
предполагаемо
го
  расхода
ресурсов   для
решения
задачи
Адекватно
оценивать
объективную
трудность
как
меру
фактического
или
предполагаемо
го
  расхода
ресурсов   для
решения
задачи Ставить
проблему,
аргументировать
ее актуальность
Ставить
проблему,
аргументировать
ее актуальность
6
Если бы я был в
России
7
7. Разговор о
летних
каникулах
1
1
Летние
каникулы
(с. 1926)
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Адекватно
оценивать
свои
возможности
достижения
цели
определенной
сложности
различных
сферах
самостоятельн
ой работы
 в
Адекватно
оценивать свои
возможности
достижения
цели
определенной
сложности
различных
сферах
самостоятельн
ой работы
 в
Словообр
азование,
прошедше
е простое
время,
количеств
енные
местоиме
ния (little,
few, a
little, a
few, many,
much, a lot
of).
Повторен
ие

и
Формулировать
собственное
мнение

позицию,
аргументироват
ь
с
ее
позициями
одноклассников
в
сотрудничестве
при
 выборе
общего решения
в
 совместной
деятельности
Формулировать
собственное
мнение

позицию,
аргументироват
ь
с
позициями
одноклассников
в
сотрудничестве
при
 выборе
общего решения
в
 совместной
деятельности
ее
и 8
9
Разговор о
летних
каникулах
Разговор о
достопримечате
льностях
10
Разговор о
достопримечате
льностях
11
Разговор о
школьных
клубах
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
1
1
1
Летние
каникулы.
Город/дер
евня
(с. 2729)
1 Школьны
е клубы
(с. 3035)
Степени
сравнения
прилагате
льных.
Повторен
ие
Предлоги.
Повторен
ие
Словообр
азование,
конструкц
ии I like to
do = I like
doing

и
и
Прилагать
волевые
усилия
преодолевать
трудности   на
пути
достижения
цели
Прилагать
волевые
усилия
преодолевать
трудности   на
пути
достижения
цели
Прилагать
волевые
усилия
преодолевать
трудности   на
пути
достижения
цели
Осуществлять
познавательну
ю  рефлексию
в   отношении
действий   по
решению
учебных
  и
познавательны
х задач
и
Строить
логическое
рассуждение,
включающее
постановление
причинно
следственных
связей
Строить
логическое
рассуждение,
включающее
постановление
причинно
следственных
связей
Строить
логическое
рассуждение,
включающее
постановление
причинно
следственных
связей
Строить
логическое
рассуждение
Выполнять
коммуникативн
ые действия
Выполнять
коммуникативн
ые действия
Выполнять
коммуникативн
ые действия
Организовыват
ь и планировать
учебное
сотрудничество
с   учителем  и
сверстниками,
планировать
общие   способы
работы 1
Разделите
льные
вопросы
Повелите
льное
наклонени
е
1 Школьна
я жизнь,
школьны
й день,
школьные
предметы
(с. 3637)
1
12
Разговор о
школьных
клубах
13 Правила для
учеников и
учителей
14
 Правила для
учеников и
учителей
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
  и
Осуществлять
познавательну
ю  рефлексию
в   отношении
действий   по
решению
учебных
познавательн
ых задач
Принимать
решения

проблемной
ситуации   на
основе
переговоров
в
в
Принимать
решения

проблемной
ситуации на
основе
переговоров
Организовыват
ь и планировать
учебное
сотрудничество
с   учителем  и
сверстниками,
планировать
общие   способы
работы
Учитывать
разные   мнения
и   стремиться   к
координации
различных
позиций
сотрудничестве
в

Учитывать
разные   мнения
и   стремиться   к
координации
различных
позиций
сотрудничестве
в

Строить
логическое
рассуждение

Осуществлять
выбор  наиболее
эффективных
способов решения
задач
в
зависимости   от
конкретных
условий
Осуществлять
выбор  наиболее
эффективных
способов решения
задач
в
зависимости   от
конкретных
условий 15
 Что ты знаешь
о Британских
школах?
16
 Что ты знаешь
о Британских
школах?
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
1 Школьны
й день,
семья,
школьная
форма (с.
3841)
Учиться
основам
саморегуляци
и
эмоциональны
х состояний
Существи
тельные,
имеющие
форму
мн.ч.
(trousers,
jeans,
shorts,
clothes),
повторени
е
1
Учиться
основам
саморегуляци
и
эмоциональны
х состояний
Учиться
самостоятельно
проводить
исследования   на
основе
применения
методов
наблюдения   и
эксперимента
Учиться
самостоятельно
проводить
исследования   на
основе
применения
методов
наблюдения   и
эксперимента

в
Вступать
диалог,
участвовать   в
дискуссии,
владеть
монологически
ми,
диалогическим
  формами
и
речи
в
соответствии   с
грамматически
ми
и
синтаксическим
и
нормами
родного языка
Вступать
диалог,
участвовать   в
дискуссии,
владеть
монологически
ми,
диалогическим
и   формами
речи
в
соответствии   с
грамматически
ми
и
синтаксическим
и
нормами
родного языка

в 17
 Чтение для
удовольствия
18
  Повторение
учебного
материала
(цикл 1)
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
1
Семья,
школьная
жизнь
Повторен
ие
пройденн
ого
материал
а

Учиться
самостоятельн
о
ставить
новые
учебные   цели
и задачи
1
Лексика
цикла №1
Граммати
ка цикла
№1

Учиться
самостоятельн
о
ставить
новые
учебные   цели
и задачи
19
 Контроль
знаний (чтение)
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
1
Лексика
цикла №1
Граммати
ка цикла
№1

Самостоятельн
о
решать
поставленные
учебные
цели и задачи
Устанавливать
и
 сравнивать
разные   точки
зрения, спорить
и
 отстаивать
свою   позицию,
задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
Устанавливать
и
 сравнивать
разные   точки
зрения, спорить
и
 отстаивать
свою   позицию,
задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
Осуществлять
выбор  наиболее
эффективных
способов решения
задач
в
зависимости   от
конкретных
условий

Осуществлять
выбор  наиболее
эффективных
способов решения
задач
в
зависимости   от
конкретных
условий

Решать
поставленные
перед   учащимся
проблемы
и задания 20
 Контроль
знаний
(говорение)
21
 Контроль
знаний
(аудирование)
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
1
Лексика
цикла №1
Граммати
ка цикла
№1
Самостоятель
но
  решать
поставленные
учебные
цели и задачи
1
Лексика
цикла №1
Граммати
ка цикла
№1

Самостоятельн
о
решать
поставленные
учебные цели и
задачи
й
ы
н
й
1
1
Лексика
цикла №1
Граммати
ка цикла
№1
Лексика
цикла №1
Граммати
ка цикла
№1

Самостоятельн
о
решать
поставленные
учебные  цели
и задачи
Принимать
решения

проблемной
ситуации на
основе
переговоров
в
22 Контроль
23 Проверь себя.
Цикл 1 (17).
Обобщающее
повторение
н
а
в
знаний по теме
о
р
и
(лексико
н
и
грамматически
б
м
й тест, письмо) к
о
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
р
и
н
и
б
м
о
к
работа №1
24 Контрольная
й 1
ы
н
н
а
в
о
Лексика
цикла №1
Граммати
ка цикла
№1
Осуществлять
коммуникативн
ую  рефлексию
как   осознание
оснований
собственных
действий

действий
партнера
и
Осуществлять
коммуникативн
ую   рефлексию
как   осознание
оснований
собственных
действий

действий
партнера
и
Решать
поставленные
перед   учащимся
проблемы
 и
задания
Решать
поставленные
перед
учащимися
проблемы
задания
и
Решать
поставленные
перед   учащимся
проблемы
 и
задания 25 Обобщающее
повторение
26
. Проект
«Добро
пожаловать на
школьный web
сайт»
р
и
н
и
б
м
о
к
й 1
ы
н
н
а
в
о
1
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Самостоятельно
проводить
исследования
При
планировани
и достижения
цели
самостоятель
но,   полно   и
адекватно
учитывать
условия   и
средства   их
достижения
Устраивать
эффективные
групповые
рассуждения   и
обеспечивать
обмен знаниями
между   членами
группы   для
принятия
эффективных
совместных
решений
II четверть
Содержание
образовательной
деятельности
Планируемые результаты
Дата
Коррек
тировка
План Факт
№
урок
а
Тема урока
Коли
честв
о
Тип
урока
часов
лексика
граммати
ка
Регулятивные Коммуникатив
ные
Познавательные 1
2
 Добро
пожаловать в
Лондонскую
школу Ист Сказа
 Добро
пожаловать в
Лондонскую
школу Ист Сказа
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
1 Школьна
я жизнь
(с. 5255)
Словообр
азование
Самостоятельн
о
анализировать
условия
достижения
цели на основе
учета
выделенных
учителем
ориентиров
в
действия
новом учебном
материале
1
Здоровье
(с. 5657)
Модальн
ый глагол
Shall.
Разделит
ельные
вопросы
(повторен
ие)

и
Прилагать
волевые
усилия
преодолевать
трудности   и
препятствия на
пути
достижения
целей

и
Формулировать
собственное
мнение

позицию,
аргументироват
ь
и
координировать
её   с  позициями
партнеров
в
сотрудничестве
при   выработке
общего решения
в   совместной
деятельности
Задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности   и
сотрудничества
с партнером
Структурировать
тексты,  включая
умение выделять
главное
и
второстепенное,
главную
текста
 идею

Строить
логическое
рассуждение 3
4
5
Добро
пожаловать в
Лондонскую
школу Ист Сказа
 Что ты
собираешься
делать?
 Что ты
собираешься
делать?
1
1
1
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Оборот to
be going
to
Личная
информа
ция.
Праздник
и.
Путешест
вия.
Хобби (с.
5864)

Самостоятельн
о
ставить
новые учебные
цели и задачи
Адекватно
самостоятельн
о   оценивать
правильность
выполнения
действия, так и
походу
 его
реализации
Осуществлять
познавательну
ю   рефлексию
в   отношении
действий
 по
решению
учебных
познавательн
ых задач
  и

и
Формулировать
собственное
мнение

позицию,
аргументироват
ь
и
координировать
её   с  позициями
партнеров
в
сотрудничестве
при   выработке
общего решения
в   совместной
деятельности
Задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
Выдвигать
гипотезы о связях
и
закономерностях
событий,
процессов,
объектов
Основы
ознакомительног
о,
  изучающего,
усваивающего   и
поискового
чтения
Устанавливать
и
 сравнивать
разные   точки
зрения,   прежде
чем  принимать
решения
и
делать выбор

Структурировать
тексты,  включая
умение выделять
главное
и
второстепенное,
главную
текста
 идею 6
 Что ты
собираешься
делать?
7
 Создание
школьного
альбома для
Британских
друзей
1
1
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Семья.
Школьна
я жизнь.
Каникул
ы (с. 65
72)
Настояще
е
продолже
нное
время
Самостоятельн
о
анализировать
условия
достижения
цели на основе
учета
выделенных
учителем
ориентиров
в
действия
новом учебном
материале
Адекватно
самостоятельн
о   оценивать
правильность
выполнения
действия, так и
походу
его
реализации

и
Формулировать
собственное
мнение

позицию,
аргументироват
ь
и
координировать
её   с   позициями
партнеров
в
сотрудничестве
при   выработке
общего решения
в   совместной
деятельности
Учитывать
разные  мнения
и   стремится   к
координации
различных
позиций
в
сотрудничестве

Структурироват
ь
тексты,
включая   умение
выделять
главное
второстепенное,
главную  идею
текста
и

Строить
логическое
рассуждение 8
9
8. Создание
школьного
альбома для
Британских
друзей
Создание
школьного
альбома для
Британских
друзей
1
1
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к

Самостоятельн
о
ставить
новые учебные
цели и задачи
Сравнени
е
настояще
го
простого
и
настояще
го
продолже
нного
времени
Задавать
вопросы.
Необходимые
для
организации
собственной
деятельности и
сотрудничеств
а с партнером
Структурировать
тексты,  включая
умение выделять
главное
и
второстепенное,
главную
текста
 идею

Структурировать
тексты,  включая
умение выделять
главное
и
второстепенное,
главную  идею
текста

в
и
Формулировать
собственное
мнение

позицию,
аргументироват
ь
и
координировать
её   с  позициями
партнеров
в
сотрудничестве
при   выработке
общего
решения
совместной
деятельности
Формулировать
собственное
мнение

позицию,
аргументироват
ь
и
координировать
её   с  позициями
партнеров
в
сотрудничестве
при   выработке
общего
решения
совместной
деятельности
и

в 10. Что ты
собираешься
делать на зимних
каникулах?
11
. Что ты
собираешься
делать на зимних
каникулах?
12. Что ты
собираешься
делать на зимних
каникулах?
1
1
1
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Граммати
ка цикла
№2
Времена
года.
Погода.
Зимние
каникул
ы (с. 72
77)
Осуществлять
познавательну
ю  рефлексию
в   отношении
действий
 по
решению
учебных и
познавательн
ых задач
Адекватно
самостоятельн
о   оценивать
правильность
выполнения
действия, так и
походу
 его
реализации
Адекватно
самостоятельн
о   оценивать
правильность
выполнения
действия, так и
походу
его
реализации

и
Формулировать
собственное
мнение

позицию,
аргументироват
ь
и
координировать
её   с  позициями
партнеров
в
сотрудничестве
при   выработке
общего
решения
совместной
деятельности
в

и
Осуществлять
коммуникативн
ую  рефлексию
как   сознание
оснований
собственных
действий

действий
партнера
Осуществлять
коммуникативн
ую  рефлексию
как   сознание
оснований
собственных
действий

действий
партнера
и
Выдвигать
гипотезы о связях
и
закономерностях
событий,
процессов,
объектов
Строить
логическое
рассуждение
Строить
логическое
рассуждение 13.   Чтение для
удовольствия
14.   Чтение для
удовольствия
15.   Чтение для
удовольствия
1
1
1
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Лексика
цикла №2
Граммати
ка цикла
№2
Самостоятель
но
  решать
поставленные
учебные цели и
задачи
Задавать
вопросы.
Необходимые
для
организации
собственной
деятельности и
сотрудничеств
а с партнером
Адекватно
самостоятельн
о
  оценивать
правильность
выполнения
действия, так и
походу
 его
реализации

и
Формулировать
собственное
мнение

позицию,
аргументироват
ь
и
координировать
её   с   позициями
партнеров
в
сотрудничестве
при   выработке
общего решения
в   совместной
деятельности
Учитывать
разные  мнения
и   стремится   к
координации
различных
позиций
в
сотрудничестве

Решать
поставленные
перед учащимися
проблемы
и
задания
Структурировать
тексты,  включая
умение выделять
главное
и
второстепенное,
главную
текста
 идею

Строить
логическое
рассуждение Структурировать
тексты,  включая
умение выделять
главное
и
второстепенное,
главную
текста
 идею

и
Формулировать
собственное
мнение

позицию,
аргументироват
ь
и
координировать
её   с   позициями
партнеров
в
сотрудничестве
при   выработке
общего решения
в   совместной
деятельности

16.   Повторение
учебного
материала (цикл
1)
17.   Контроль знаний
(чтение)
18. Контроль знаний
(говорение)
19. Контроль знаний
(аудирование)
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
1
Лексика
цикла №2
Граммати
ка цикла
№2
Самостоятельн
о
анализировать
условия
достижения
цели на основе
учета
выделенных
учителем
ориентиров
в
действия
новом учебном
материале
1
1
1
Лексика
цикла №2
Граммати
ка цикла
№2
Лексика
цикла №2
Граммати
ка цикла
№2
Лексика
цикла №2
Граммати
ка цикла
№2 20. Контроль знаний
по теме (лексико
грамматический
тест, письмо)
21. Контрольная
работа №2 Цикл 1
(17).
Обобщающее
повторение
22. Проект
«Празднование
Нового года»
23
.Резервный урок
24
. Резервный урок
1
1
1
1
1
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
Лексика
цикла №2
Граммати
ка цикла
№2
Лексика
цикла №2
Граммати
ка цикла
№2
Лексика
цикла №2
Граммати
ка цикла
№2
III четверть Содержание
образовательной
деятельности
Планируемые результаты
Дата
проведения
Корректи
ровка
план факт
№
урок
а
Тема урока
Коли
честв
о
часов
Тип
урока
лексика
граммати
ка
Регулятивные
Коммуникати
вные
Познавательные
1
1
Какие
достопримечател
ьности ты хотел
бы посетить?
Нулевой
артикль
й Город.
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Достопри
мечатель
ности
(с. 8693)
Строить
логические
рассуждения

Адекватно
использовать
речь
для
планирования
и
 регуляции
своей
деятельности

меру
Адекватно
оценивать
объективную
трудность
как
фактического
или
предполагаемог
о
 расхода
ресурсов   для
решения задачи 2
3
Какие
достопримечател
ьности ты хотел
бы посетить?
Какие
достопримечател
ьности ты хотел
бы посетить?
1
1
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
4
Достопримечате
льности Лондона
1
й Город.
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Достопри
мечатель
ности
(с. 94
101)
Даты
Настоящ
ее
продолже
нное
время
(love,
need,
want, etc.)
Определе
нный
артикль
Самостоятельн
о
анализировать
условия
достижения
цели   на  основе
учета
выделенных
учителем
ориентиров
в
действия
новом   учебном
материале
Адекватно
оценивать   свои
возможности
достижения
цели
определенной
сложности   в
различных
сферах
самостоятельно
й работы
Учить
целеполаганию,
включая
постановку
новых   целей,
преобразование
практической
задачи
познавательну
ю
в

Адекватно
использовать
речь
для
планирования
и
 регуляции
своей
деятельности
Структурировать
тексты,   включая
умение   выделять
главное
и
второстепенное,
основную   идею
текста

Строить
логические
рассуждения
Ставить
проблему,
аргументировать
ее актуальность
Использовать
адекватные
языковые
средства   для
отображения
своих  чувств,
мыслей,
мотивов и
потребностей
Использовать
адекватные
языковые
средства   для
отображения
своих  чувств,
мыслей,
мотивов и
потребностей 5
6
Достопримечате
льности Лондона
1
Достопримечате
льности Лондона
1
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Специаль
ные
вопросы
(повторен
ие)

Самостоятельн
о
решать
поставленные
учебные
цели и задачи
Разделит
ельные
вопросы
(повторен
ие)
Учить   основам
саморегуляции
эмоциональных
состоянии
Строить
логические
рассуждения
Осуществлять
выбор  наиболее
эффективных
способов решения
задач
в
зависимости   от
конкретных
условии

Осуществлять
коммуникатив
ную
рефлексию
как   осознание
оснований
собственных
Вступать   в
диалог,
участвовать   в
дискуссии,
владеть
монологическо
й,
диалогической
формами  речи
в соответствии
с
грамматическ
ими
и
синтаксически
ми   нормами
языка 7
 «Извините, не
могли бы вы
подсказать…»
8
9
 «Извините, не
могли бы вы
подсказать…»
 «Извините, не
могли бы вы
подсказать…»
1
1
1
Словообр
азование
(повторен
ие)
й Город.
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Достопри
мечатель
ности
(с. 102
109)
Осуществлять
познавательну
ю  рефлексию в
отношении
действий   по
решению
учебных
и
познавательных
задач

й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Осуществлять
познавательну
ю  рефлексию в
отношении
действий   по
решению
учебных
и
познавательных
задач
Учить
целеполаганию,
включая
постановку
новых   целей,
преобразование
практической
задачи
познавательну
ю
в

Вступать   в
диалог,
участвовать   в
дискуссии,
владеть
монологическо
й,
диалогической
формами  речи
в соответствии
с
грамматическ
ими
и
синтаксически
ми   нормами
языка
Учитывать
разные мнения
и   стремиться
к  координации
различных
позиций
в

сотрудничеств
е

Адекватно
использовать
речь
для
планирования
и
 регуляции
своей
деятельности
Ставить
проблему,
аргументировать
ее актуальность
Осуществлять
выбор  наиболее
эффективных
способов решения
задач
в
зависимости   от
конкретных
условии

Учить   основам
ознакомительног
о,
  изучающего,
усваивающего и
поискового
чтения 10
 «Извините, не
могли бы вы
подсказать…»
11
Расширяем
кругозор
12
Расширяем
кругозор
1
1
1
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й Город.
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Достопри
мечатель
ности. В
доме (с.
110114)
Правиль
ные/не
правильн
ые
глаголы
(повторен
ие)
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Причасти
е I.  При
частие II.
Специаль
ные
вопросы
(повторен
ие)

Адекватно
использовать
речь
для
планирования
и
 регуляции
своей
деятельности
Осуществлять
коммуникатив
ную
рефлексию
как   осознание
оснований
собственных
действий   и
действий
партнера
Адекватно
использовать
речь
для
планирования
и   регуляции
своей
деятельности

Решать
поставленные
перед
обучающимися
проблемы
задания
Решать
поставленные
перед
обучающимися
проблемы
задания
и
и
Учить   основам
ознакомительног
о,
  изучающего,
усваивающего   и
поискового
чтения
Самостоятельно
решать
поставленные
учебные
цели и задачи
в
Учить
целеполаганию,
включая
постановку
новых   целей,
преобразование
практической
задачи
познавательну
ю
Учить
целеполаганию,
включая
постановку
новых   целей,
преобразование
практической
задачи
познавательну
ю
в 13
Вы когданибудь
гуляли в парках
Лондона?
1
Настоящ
ее
завершен
ное время
й Город.
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Достопри
мечатель
ности. В
доме (с.
115121)
Осуществлять
познавательну
ю  рефлексию в
отношении
действий   по
решению
учебных
и
познавательных
задач

14
Вы когданибудь
гуляли в парках
Лондона?
1
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Осуществлять
познавательну
ю  рефлексию в
отношении
действий   по
решению
учебных
и
познавательных
задач

Строить
логические
высказывания
Строить
логические
высказывания

Вступать   в
диалог,
участвовать   в
дискуссии,
владеть
монологическо
й,
диалогической
формами  речи
в соответствии
с
грамматическ
ими
и
синтаксически
ми   нормами
языка
Вступать   в
диалог,
участвовать   в
дискуссии,
владеть
монологическо
й,
диалогической
формами  речи
в соответствии
с
грамматическ
ими
и
синтаксически
ми   нормами
языка 15
Вы когданибудь
гуляли в парках
Лондона?
1
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
16
Я бы хотел
пригласить тебя
на вечеринку
1
й Праздник
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
и. Еда.
Напитки
(с. 122
127)
Настоящ
ее
завершен
ное время
/
Прошед
шее
простое
время
(повторен
ие)
Самостоятельно
анализировать
условия
достижения
цели   на   основе
учета
выделенных
учителем
ориентиров
действия
в
новом   учебном
материале
Прилагать
волевые  усилия
и   преодолевать
трудности   и
препятствия   на
пути
достижения
целей

Осуществлять
коммуникатив
ную
рефлексию
как   осознание
оснований
собственных
действий   и
действий
партнера
Задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничеств
а с партнером

Структурироват
ь
тексты,
включая   умение
выделять
главное
второстепенное,
основную   идею
текста
и
Осуществлять
выбор  наиболее
эффективных
способов решения
задач
в
зависимости   от
конкретных
условии 17
Я бы хотел
пригласить тебя
на вечеринку
1
18
19
Я бы хотел
пригласить тебя
на вечеринку
Говорим о
знаменитых
людях
1
1
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
ия.
Книги (с.
128132)
й Биограф
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Закрепле
ние
пройденн
ого
материал
а
При
планировании
достижения
цели
самостоятельно,
полно
и

адекватно
учитывать
условия
средства
достижения

и
  их
Самостоятельно
решать
поставленные
учебные
цели и задачи
Самостоятельн
о анализировать
условия
достижения
цели   на  основе
учета
выделенных
учителем
ориентиров
действия
в
новом   учебном
материале

в
ее
Формулирова
ть  собственное
мнение
и
позицию,
аргументиров
ать
и
координирова
ть
с
позициями
партнеров   в
сотрудничеств
е
при
выработке
общего
решения

совместной
деятельности
Адекватно
использовать
речь
для
планирования
и
 регуляции
своей
деятельности
Устанавливат
ь и сравнивать
разные   точки
зрения,
прежде   чем
принимать
решения
  и
делать выбор
Строить
логическое
рассуждение
Решать
поставленные
перед
обучающимися
проблемы
задания
и
Ставить
проблему,
аргументировать
ее актуальность 20
Говорим о
знаменитых
людях
21
Говорим о
знаменитых
людях
1
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Прилагать
волевые  усилия
и   преодолевать
трудности   и
препятствия   на
пути
достижения
целей
При
планировании
достижения
цели
самостоятельно,
полно
и
адекватно
учитывать
условия
средства
достижения

и
  их

Осуществлять
выбор  наиболее
эффективных
способов решения
задач
в
зависимости   от
конкретных
условии

Строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно
следственных
связей
Задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничеств
а с партнером
Формулирова
ть  собственное
мнение
и
позицию,
аргументиров
ать
и
координирова
ть
с
позициями
партнеров   в
сотрудничеств
е
при
выработке
общего
решения

совместной
деятельности
ее
в 22
Чтение для
удовольствия
1
Граммат
ика
цикла №3
й Лексика
ы
цикла №3
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
При
планировании
достижения
цели
самостоятельно,
полно
и

адекватно
учитывать
условия
средства
достижения

и
  их
23.   Повторение
учебного
материала (цикл
3)
1
й Лексика
ы
цикла №3
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Граммат
ика
цикла №3
Самостоятельно
решать
поставленные
учебные  цели и
задачи
24.   Контроль знаний
1
(чтение)
й Лексика
ы
цикла №3
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Граммат
ика
цикла №3
Самостоятельно
решать
поставленные
учебные
цели и задачи
Устраивать
эффективные
групповые
рассуждения и
обеспечивать
обмен
знаниями
между
членами
группы   для
принятия
эффективных
совместных
решений
Осуществлять
коммуникатив
ную
рефлексию
как   осознание
оснований
собственных
действий   и
действий
партнера

Адекватно
использовать
речь
для
планирования
и
 регуляции
своей
деятельности
Самостоятельно
проводить
исследования
Решать
поставленные
проблемы
задания
и
Решать
поставленные
перед
обучающимися
проблемы
задания
и 25. Контроль знаний
(говорение)
1
26. Контроль знаний
(аудирование)
1
27. Контроль знаний
по теме (лексико
грамматический
тест, письмо)
28. Контрольная
работа №3 Цикл
3 (17).
Обобщающее
повторение
. Проект «Добро
пожаловать в
наш город»
29
Граммат
ика
цикла №3
й Лексика
ы
цикла №3
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
При
планировании
достижения
цели
самостоятельно,
полно
и

адекватно
учитывать
условия
средства
достижения

и
  их
й Лексика
ы
цикла №3
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Граммат
ика
цикла №3
Самостоятельно
решать
поставленные
учебные
цели и задачи
Устраивать
эффективные
групповые
рассуждения и
обеспечивать
обмен
знаниями
между
членами
группы   для
принятия
эффективных
совместных
решений
Адекватно
использовать
речь
для
планирования
и
 регуляции
своей
деятельности

Самостоятельно
проводить
исследования
Решать
поставленные
перед
обучающимися
проблемы
задания
и
Лексика
цикла №3
Лексика
цикла №3
Граммат
ика
цикла №3
Граммат
ика
цикла №3
Лексика
цикла №3
Граммат
ика
цикла №3 30.
Резервный урок
№
урок
а
1
Тема урока
Можно задать
вам вопрос?
коли
честв
о
часов
1
IV четверть
Тип
урока
Содержание
образовательной
деятельности
лексика
й Личная
ы
информа
н
н
а
ция.
в
о
Семья
р
и
н
(с. 142
и
б
145)
м
о
к
граммати
ка
Разделит
ельные
вопросы
(повторен
ие)
Регулятивные
Самостоятельн
о
анализировать
условия
достижения
цели   на   основе
учета
выделенных
учителем
ориентиров
действия
в
новом   учебном
материале

Планируемые результаты
дата
корре
ктиро
вка
Коммуникати
вные
Познавательные
план факт
Строить
логическое
рассуждение

её
Формулироват
ь  собственное
мнение
и
позицию,
аргументирова
ть
 и
координирова
ть
с
позициями
партнеров   в
сотрудничеств
е
при
выработке
общего
решения
совместной
деятельности
 в 2
Можно задать
вам вопрос?
1
3
Можно задать
вам вопрос?
1
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Настоящ
ее
простое
время /
Настоящ
ее
продолже
нное
время
Прилагать
волевые   усилия
и  преодолевать
трудности   и
препятствия   на
пути
достижения
целей
Самостоятельно
ставить
 новые
учебные   цели   и
задачи
Строить
логическое
рассуждение
Выдвигать
гипотезы о связях
и
закономерностях
событий,
процессов,
объектов

её

Формулироват
ь  собственное
мнение
и
позицию,
аргументирова
ть
 и
координирова
ть
с
позициями
партнеров   в
сотрудничеств
е
при
выработке
общего
решения
совместной
деятельности
Формулироват
ь  собственное
мнение
и
позицию,
аргументирова
ть
 и
координирова
ть
с
позициями
партнеров   в
сотрудничеств
е
при
выработке
общего
решения
совместной
деятельности
её
 в

 в 4
Ладим со своей
семьей
1
Словообр
азование
(повторен
ие)
й Личная
ы
информа
н
н
а
ция.
в
о
Семья
р
и
н
(с. 146
и
б
150)
м
о
к
Адекватно
самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения
действия,   так   и
по   ходу   его
реализации
5
Ладим со своей
семьей
1
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Осуществлять
познавательную
рефлексию   в
отношении
действий   по
решению
и
учебных
познавательных
задач

Основы
ознакомительног
о,
 изучающего
чтения
Строить
логическое
рассуждение.

её

Формулироват
ь  собственное
мнение
и
позицию,
аргументирова
ть
 и
координирова
ть
с
позициями
партнеров   в
сотрудничеств
е
при
выработке
общего
решения
совместной
деятельности
Формулироват
ь  собственное
мнение
и
позицию,
аргументирова
ть
 и
координирова
ть
с
позициями
партнеров   в
сотрудничеств
е
при
выработке
общего
решения
совместной
деятельности
её
 в

 в 6
Ладим со своей
семьей
1
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
7
У вас есть
домашнее
животное, не так
ли?
1
й Домашни
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
е
животны
е.
Внешнос
ть (с. 151
154)
Прошед
шее
простое
время
(повторен
ие)
Самостоятельн
о
анализировать
условия
достижения
цели   на   основе
учета
выделенных
учителем
ориентиров
в
действия
новом   учебном
материале
Адекватно
самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения
действия,   так   и
по   ходу   его
реализации

Строить
логическое
рассуждение.
Учитывать
разные мнения
и  стремиться
координации
различных
позиций
в

сотрудничеств
е
Структурироват
ь текст,  включая
умение   выделять
главное
и
второстепенное,
главную   идею
текста

её
Формулироват
ь  собственное
мнение
и
позицию,
аргументирова
ть
 и
координирова
ть
с
позициями
партнеров   в
сотрудничеств
е
при
выработке
общего
решения
совместной
деятельности
 в 8
9
 У вас есть
домашнее
животное, не так
ли?
 У вас есть
домашнее
животное, не так
ли?
1
1
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Самостоятельно
ставить
 новые
учебные   цели   и
задачи
Задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности   и
сотрудничества
с партнером
Строить
логическое
рассуждение.
Структурироват
ь текст,  включая
умение   выделять
главное
и
второстепенное,
главную   идею
текста

её

Формулироват
ь  собственное
мнение
и
позицию,
аргументирова
ть
 и
координирова
ть
с
позициями
партнеров   в
сотрудничеств
е
при
выработке
общего
решения
совместной
деятельности
Формулироват
ь  собственное
мнение
и
позицию,
аргументирова
ть
 и
координирова
ть
с
позициями
партнеров   в
сотрудничеств
е
при
выработке
общего
решения
совместной
деятельности
её
 в

 в 10
1
 У вас есть
домашнее
животное, не так
ли?
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Осуществлять
познавательную
рефлексию в
отношении
действий   по
решению
учебных и
познавательных
задач
11
 У вас есть
хобби?
12
 У вас есть
хобби?
й Семья.
ы
Друзья
н
н
а
(с. 155
в
о
157)
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
1
1
Настоящ
ее
простое
время
(повторен
ие)
Настоящ
ее
продолже
нное
время
(повторен
ие)
Адекватно
самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения
действия,   так   и
по   ходу   его
реализации
Осуществлять
познавательную
рефлексию   в
отношении
действий   по
решению
учебных
и
познавательных
задач

 в
её
Формулироват
ь  собственное
мнение
и
позицию,
аргументирова
ть
 и
координирова
ть
с
позициями
партнеров   в
сотрудничеств
е
при
выработке
общего
решения
совместной
деятельности
Учитывать
разные мнения
и  стремиться
координации
различных
позиций
в

сотрудничеств
е
Осуществлять
коммуникатив
ную
рефлексию
как   сознание
оснований
собственных
действий   и
действий
партнера
Выдвигать
гипотезы о связях
и
закономерностях
событий,
процессов,
объектов
Выдвигать
гипотезы о связях
и
закономерностях
событий,
процессов,
объектов
Строить
логическое
рассуждение. 13
 У вас есть
хобби?
14
У вас есть
хобби?
1
1
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Настоящ
ее
завершен
ное время
(повторен
ие)
Прошед
шее
простое
время
(повторен
ие)
Адекватно
самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения
действия,   так   и
по   ходу   его
реализации
Адекватно
самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения
действия,   так   и
по   ходу   его
реализации
Выдвигать
гипотезы о связях
и
закономерностях
событий,
процессов,
объектов
Выдвигать
гипотезы о связях
и
закономерностях
событий,
процессов,
объектов
Осуществлять
коммуникатив
ную
рефлексию
как   сознание
оснований
собственных
действий   и
действий
партнера
Формулироват
ь  собственное
мнение
и
позицию,
аргументирова
ть
 и
координирова
ть
с
позициями
партнеров   в
сотрудничеств
е
при
выработке
общего
решения
совместной
деятельности
её
 в 15
Кем ты
собираешься
стать?
16
Кем ты
собираешься
стать?
17
Кем ты
собираешься
стать?
1
1
1
й Семья.
ы
Професс
н
н
а
ии (с.
в
о
158163)
р
и
н
и
б
м
о
к
Конструк
ция To be
going to
(повторен
ие).
Словообр
азование
Осуществлять
познавательную
рефлексию   в
отношении
действий   по
решению
учебных
и
познавательных
задач

й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к

в
Учиться
целеполаганию,
включая
постановку
новых   целей,
преобразование
практической
задачи
познавательну
ю
Учиться
целеполаганию,
включая
постановку
новых   целей,
преобразование
практической
задачи
познавательну
ю
в

Структурировать
тексты,
 включая
умение   выделять
главное
и
второстепенное,
главную   идею
текста.

Учиться  основам
ознакомительног
о,
 изучающего,
усваивающего   и
поискового
чтения
Учиться  основам
ознакомительног
о,
 изучающего,
усваивающего   и
поискового
чтения
Осуществлять
коммуникатив
ную
рефлексию
как   сознание
оснований
собственных
действий   и
действий
партнера
Использовать
адекватные
языковые
средства   для
отображения
своих   чувств,
мыслей,
мотивов
потребностей
и

Использовать
адекватные
языковые
средства   для
отображения
своих   чувств,
мыслей,
мотивов
потребностей
и 18
Чтение для
удовольствия
19
Повторение
учебного
материала (цикл
4)
20.   Контроль знаний
(чтение)
1
1
1
Граммат
ика
цикла №4
цикла
№4
й Лексика
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Граммат
ика
цикла №4
цикла
№4
й Лексика
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к

в
Учиться
целеполаганию,
включая
постановку
новых   целей,
преобразование
практической
задачи
познавательну
ю
При
планировании
достижения
цели
самостоятельно,
полно
и

адекватно
учитывать
условия
средства
достижения

и
  их
цикла
№4
й Лексика
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Граммат
ика
цикла №4
Самостоятельно
решать
поставленные
учебные  цели и
задачи
Учиться  основам
ознакомительног
о,
 изучающего,
усваивающего   и
поискового
чтения
Самостоятельно
проводить
исследования
Решать
поставленные
проблемы
задания
и
Использовать
адекватные
языковые
средства   для
отображения
своих   чувств,
мыслей,
мотивов
потребностей
и

Устраивать
эффективные
групповые
рассуждения и
обеспечивать
обмен
знаниями
между
членами
группы   для
принятия
эффективных
совместных
решений
Осуществлять
коммуникатив
ную
рефлексию
как   осознание
оснований
собственных
действий   и
действий
партнера 21.
Контроль знаний
(говорение)
22.
Контроль знаний
(аудирование)
23.
24.
Контроль знаний
по теме (лексико
грамматический
тест, письмо)
Контрольная
работа №4. Цикл
4 (15).
Обобщающее
повторение
1
1
1
1
цикла
№4
й Лексика
ы
н
н
а
в

о
р
и
н
и
б
м
о
к
цикла
№4
й Лексика
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Граммат
ика
цикла №4
Самостоятельно
решать
поставленные
учебные
цели и задачи
Граммат
ика
цикла №4
При
планировании
достижения
цели
самостоятельно,
полно

и
адекватно
учитывать
условия
средства
достижения

и
  их
цикла
№4
й Лексика
ы
н
н
а
в

о
р
и
н
и
б
м
о
к
Граммат
ика
цикла №4
Самостоятельно
решать
поставленные
учебные
цели и задачи
Лексика
цикла
№4
Граммат
ика
цикла №4

о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в

Адекватно
использовать
речь
для
планирования
и
 регуляции
своей
деятельности
Устраивать
эффективные
групповые
рассуждения и
обеспечивать
обмен
знаниями
между
членами
группы   для
принятия
эффективных
совместных
решений
Адекватно
использовать
для
речь
планирования
и
 регуляции
своей
деятельности

Решать
поставленные
перед
обучающимися
проблемы
задания
и
Самостоятельно
проводить
исследования
Решать
поставленные
перед
обучающимися
проблемы
задания
и Лексика
цикла
№4
Граммат
ика
цикла №4
25.
Проект «Давайте
разыграем
рассказ»
1
26.
Резервный урок
1
27.
Резервный урок
1

о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
й

intro: В данной работе представлено календарно-тематическое планирование по английскому языку 5 класс. Автор УМК Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Сухина Е.И. В тематическом планировании представлены регулятивные, коммуникативные, познавательные результаты, дано содержание образовательной деятельности: лексика	грамматика, прописана тема каждого урока и его тип. Учитель можетисправить его длясебя.

title: Тематическое планирование по английскому языку 5 класс


description:
Зеленый он такой… Мы польем его водой. Как большой карапуз Сладкий вырастет …
(Арбуз) Этот вкусный желтый плод Прям из Африки плывет, Обезьянкам в зоопарке Пищу
целый год дает. (Банан) Само оно с кулачок, Имеет красный бочок, Дотронешься —
гладко, А откусишь — сладко. ( Яблоко) Он похож на апельсин, С грубой кожей, сочный.
Недостаток есть один – Кислый он уж очень.. (Лимон) Жарким солнцем нас согрет, В
шкурку, как в мундир, одет. Удивит сегодня нас Толстокожий… (Ананас) Что за фрукт у
нас в садочке? Небольшой, в веснушках щечки. Налетел большой рой ос — Сладкий,
мягкий… (Абрикос) Этот фрукт как неваляшка, Одет в желтую рубашку. В саду покой
нарушив, С дерева сорвалась… (Груша) Он похож рыжий мяч, Только уж не мчится вскачь.
В нём есть С витамин  Это спелый …(Апельсин) Она душистая такая, Мякоть сладкая
какая! Полюбили мы отныне Королев поля… (Дыни) В желтой корочке Розоватые долечки.
Этот горькосладкий фрукт. А зовется он… (Грейпфрут) Как кровь, красная. Как мед,
вкусная. Как мяч, круглая. (Вишня) Загадки про овощи. Сидит бабушка на грядках, Вся
она в заплатках, А заплатку оторвешь Заплачешь и уйдешь. (Лук) Уродилась на славу,
Кругла, бела, кудрява. Кто очень любит щи, Меня в них отыщи. (Капуста) Был зеленым и
маленьким, Стал большим и красненьким. (Помидор) Меня копали из земли, Пекли,
жарили, варили А потом все съели И всегда хвалили. (Картофель) В огороде есть жёлтый
мяч. Не пойдет он просто вскачь, Словно полная луна… В нем вкусные есть семена.
(Тыква) Зеленые поросятки выросли на нашей грядке, К солнцу — бочком, хвостики у них
— крючком. Наши поросятки с нами играют в прятки. (Огурцы) За кучерявый хохолок Из
норки лиску поволок. Трогаешь — гладкая, Кушаешь — сладкая. (Морковь) Вверху —
зеленая, Внизу — красная, В землю вросла. А что же это? (Свекла) В огороде все росла,
Сама маленька, бела. Знает нотки “фа” и “соль”. Ну, конечно же, … (Фасоль) Хоть чернил
не видал, Фиолетовым он стал, Гордый сам от похвал Такой важный… (Баклажан) Он
бывает очень разный – Зеленый, желтый, красный. И жгучий он и сладкий, Стоит знать его
повадки. Сам он главный среди специй! Вы узнали? Это… (Перец) В желтых пирамидках
Много зерен аппетитных. (Кукуруза) Зеленый дом тесноват: Длинный, узкий, гладкий. В
доме рядом сидят Малые ребятки. Пришла осенью беда  Треснул дом их гладкий,
Побежали кто куда Малые ребятки. (Горох)
Источник: http://mamrabota.ru/razvitieivospitaniedetej/zagadkiproovoshhiifrukty.html
Блог мамы: работа + семья © mamrabota.ru

title: загадки овощи и фрукы


extracted_text:
Методическая разработка
«Экспериментальнопсихологические методики для обследования
детей и подростков (Складывание пирамидки)»
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
 Складывание пирамидки
Складывание пирамидки применяется для выявления состояния наглядно
действенного мышления.
Для проведения эксперимента необходимо иметь несколько пирамидок, состоящих
из 4, 6, 8 колец и колпачка.
Ребенку показывают пирамидку (количество колец зависит от возраста) и
предлагают ее разобрать, сопровождая инструкцию соответствующим жестом. Если
ребенок не приступает к работе, экспериментатор сам разбирает пирамидку и просит
ребенка собрать ее. Если ребенок, начав действовать, собирает пирамидку в беспорядке,
его не останавливают до конца работы, затем говорят "Неправильно" и работа начинается
заново. Экспериментатор обращает внимание ребенка на самое большое кольцо и
предлагает ему надеть это кольцо на стержень. Если ребенок не продолжает работу сам, ее
выполняет экспериментатор, надевая следующее, меньшее по размеру, кольцо и действует
так до тех пор, пока не будет сложена вся пирамидка.
Затем экспериментатор еще раз предлагает ребенку самому разобрать и сложить
пирамидку, уже не вмешиваясь в ход работы.
В протоколе отмечаются состав пирамидки, объяснения и действия
экспериментатора, действия ребенка, его словесные высказывания; сразу ли принимает
ребенок задание, его первые действия, когда он начинает складывать пирамидку с учетом
размеров колец. Отмечается способ работы ребенка (надевает кольца не в соответствии с
их величиной, не сам исправляет ошибку; сопоставляет кольца по величине, еще не надевая
на стержень, прикладывая их друг к другу; зрительно соотносит их, надевая все кольца
сразу правильно). На основе анализа протокола делается вывод, обучается ли ребенок способу
действия. Ребенок с сохранным интеллектом это задание, как правило, выполняет сразу
правильно. Хаотичные манипуляции с кольцами, выполнение задания методом проб и
ошибок при повторном самостоятельном складывании пирамидки чаще всего
свидетельствуют о снижении интеллекта.

file_name: Методика (Складывание пирамидки).docx

intro: Экспериментально-психологический подход является наиболее традиционным в психодиагностике нарушенного развития. Он предполагает изучение ребенка с отклонениями в развитии в ходе психологического эксперимента. Психологический эксперимент - это изучение нарушенных психических процессов и личности в специально созданных условиях, обеспечивающих максимальное проявление имеющихся нарушений. Патопсихологический эксперимент осуществляется с помощью конкретных приемов изучения психических функций - экспериментально-психологических методик.«Экспериментально-психологические методики для обследования  детей и подростков (Складывание пирамидки)».