extracted_text:
Разработка урока по теме "СевероВосточная Русь в XII веке"
Задачи урока:
Учебная – помочь учащимся понять суть перемен, происходящих не только в РостовоСуздальском крае, но и в Киевской
Руси в целом; оценить значение деятельности ростовосуздальских князей, особенно сущность политических перемен,
которые совершились в потомстве Юрия Долгорукого.
Развивающая – развитие аналитического мышления, умения сопоставлять разные факты и работать с разными
источниками информации.
Воспитательная – формирование навыков работы в группе.
Оборудование: карты, генеалогическая таблица
1. Организационный момент, учащиеся делятся на группы.
2. Постановка цели урока.
Ход урока
Учитель сообщает учащимся, что они должны самостоятельно в группах поработать с предложенными познавательными
заданиями, сделать выводы и убедиться, что материал ими усвоен.
3. Работа в группах.
Задание группе №1
Задание группе №2
Задание группе №3
4. Выступления групп. После выступления каждая группа делает выводы. В правильности сделанных выводов можно
убедиться после демонстрации слайдов Презентации
Во время работы и выступления группы № 1 демонстрируются слайды № 1, 2 Презентации После сделанных выводов –
слайд № 3.
Во время работы и выступления группы № 2 демонстрируются слайды № 46 Презентации После сделанных выводов –
слайд № 7.
После выступления группы № 3 демонстрируется слайд № 8 Презентации
5. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
Цели и задачи урока:
Сформировать у учащихся представление об особенностях внутренних вод Южной Америки; познакомить их с новыми
терминами и понятиями; продолжить формирование у учащихся умений устанавливать причинноследственные связи,
используя географические карты и таблицы; развивать познавательный интерес к предмету; воспитание любви к природе.
Оборудование урока:
Физическая карта Южной Америки, мультипроектор с компьютером, слова для глоссария и магниты с магнитной доской,
атласы, кроссворды (распечатанные для каждого учащегося в двух вариантах), таблицы с данными о реках, озёрах и
водопадах Южной Америки.
1. Организационный момент:
Ход урока:
Учитель: Дорогие, ребята! Сегодня у нас будет урокэкскурсия. Я – ваш экскурсовод. Вы – экскурсанты. Но наша
экскурсия не совсем обычная. Чтобы её провести, нам не придётся выходить из кабинета. Это будет виртуальная
экскурсия. К её проведению необходимо выполнить некоторые требования:
 Наличие путеводных дневников и карт, в которых мы будем делать заметки;

Вы должны быть внимательны и помогать вашему экскурсоводу.
2. Изучение нового материала: Начиная наше виртуальное путешествие, мы должны ввести ключевые слова, чтобы получить допуск к экскурсии.
Ключевым словом служит название материка, по своим очертаниям напоминающего гроздь винограда.
Учащиеся: Это  Южная Америка
На экране открывается слайд № 1 – Южная Америка.
Учитель: Мы ввели пароль. И сегодня продолжим знакомство с этим материком. А экскурсия наша пройдёт по его
водным объектам.
Открывается слайд № 2 – Внутренние воды.
Учитель: Сделайте первые заметки в путеводных дневниках, запишите тему урока.
ель нашей экскурсии – познакомиться с реками и озёрами Южной Америки, их особенностями, значением, с
организмами, населяющими их.
Слайд № 3– Очертания материка с крупными речными системами и озёрами.
Учитель: А теперь обратите внимание на карту, где для лучшей наглядности выделены условными знаками только
крупнейшие водные объекты.
 Что вы можете сказать о речной системе материка?
Учащиеся: На материке много рек.
 А какие компоненты природы оказывают наибольшее влияние на поверхностные воды материка?
Учащиеся: Климат и рельеф.
Учитель: Вот в путешествие по рекам мы сначала и отправимся с вами.
Слайд № 4 – заголовок – Реки Южной Америки.
Учитель: Уважаемые экскурсанты, запишите в своих путеводных дневниках подзаголовок
«Реки Южной Америки».
Теперь откройте ваши путеводители атласы, пусть они весь урок лежат перед вами, чтобы не сбиться с пути. А моим
путеводителем будет карта на доске. Посмотрите внимательно в карты и скажите:
 К бассейнам каких океанов относятся реки Южной Америки?
Учащиеся: Реки Южной Америки относятся к бассейнам Тихого и Атлантического океанов.
Учитель:
 Почему все крупные реки текут в Атлантический океан?
Учащиеся: На западе находятся горы Анды – главная причина такого распределения речных систем (объяснение
причинноследственных связей).
Учитель: Давайте эти заметки занесём в свои дневники, а сделаем это в схематичном виде.
Слайд № 5 – схема –опора. ( Анды – главный водораздел между реками БТО и БАО)
Учитель: Так как бассейн Атлантического океана (БАО) значительно больше, чем бассейн Тихого океана (БТО), то мы
обозначим на схеме только три наиболее крупные и значимые реки, по которым и пройдёт наша экскурсия.
Слайд №6 – значение названия рек в переводе на русский язык.
Учитель: Внесите эти сведения к себе в дневники. Чуть позже вы узнаете, почему реки получили такие названия.
Слайд №7 – дополняется схема фрагментом о климате.
Учитель: Глядя на карты, мы убедились, что речная сеть густая, хорошо развита. Но на схеме над всем этим стоит вопрос
– почему?
Слайд № 8 – схема дополняется заключительным фрагментом.
Учащиеся: Большое влияние на речную сеть оказывают климат и рельеф материка. Северная, центральная и восточная
части материка получают большое количество осадков, а их распределению способствует равнинный рельеф на основной
части материка.
Учитель:  А теперь кто повторит, что мы зашифровали на схеме?
(Учащиеся, опираясь на схему, повторяют всё вышесказанное)
Учитель: Таким образом, мы выяснили, что оказывает наибольшее влияние на густоту и полноводность рек Южной
Америки.
Слайд № 9 – таблица «Крупнейшие реки».
Учитель: А теперь посмотрите на таблицу. Из неё вы можете получить ещё дополнительные сведения о реках: сравнить их
длину, площадь бассейна, притоки.
(Такие же таблички, распечатанные на листах лежат у ребят на партах).
Глядя в таблицы, ответьте на следующие вопросы:



Самая длинная река Южной Америки?
Самая короткая река Южной Америки?
Самая маленькая по площади бассейна река?
(Учащиеся, глядя в таблицу, отвечают на вопросы учителя).
Учитель: В силу разнообразия рельефа, в Южной Америке на реках очень много водопадов.
Слайд № 10 – таблица «Крупнейшие водопады».
На этой таблице лишь несколько из наиболее крупных водопадов Южной Америки.
 Как называется самый высокий водопад?
Учащиеся: Водопад Анхель.
 Как называется самый низкий водопад?
Учащиеся: Водопад Игуасу.
Учитель: Об этих водопадах вы сегодня ещё услышите от меня, уважаемые экскурсанты.
А теперь подошло время сделать остановку у первого главного объекта.
Слайд № 11 – Амазонка.
Это река Амазонка.
Глоссарий – Амазонка.
P.S.(Учитель обращает внимание учащихся на правильное написание названия реки на карточке, которую помещает на
магнитную доску в глоссарий (заменили словарь на новое и красивое название «Глоссарий». Далее появление новых
терминов и понятий в ходе урока будет сопровождаться кратким сообщением о глоссарии).
Учитель: Найдите у себя на путеводителях место нашей остановки.
Амазонка – самая полноводная река в мире, вторая по длине после Нила. Амазонка рождается в Перуанских Андах,
вытекая под названием Мараньон. У Амазонки более 500 притоков. Её ширина в месте впадения в Атлантический океан
около 300 км, а глубина до 90 метров. Река имеет исключительно дождевое питание и отличается сложным режимом. В
переводе с индейского Амазонка – обозначает «крушитель лодок», что говорит о её характере, особенно в половодья.
Глоссарий – Укаяли.
В верховьях реки Укаяли  притока Амазонки, время от времени слышатся загадочные глухие удары, похожие на раскаты
грома.
Глоссарий – барранко.
Это барранко – поединок реки с лесом – вода подмывает берега, и деревья с шумом падают в воду.
Слайд № 12 – река. На слайде видно, как близко находятся деревья у воды.
И в Амазонке, и в Укаяли вода оранжевожёлтая, мутная. А почему, об этом вы узнаете, посмотрев сюжет фильма о реке.
Слайд № 13 – кинофрагмент об Амазонке.
Несмотря на то, что вода в реках мутная и не видно, что творится на глубине, воды рек богаты жизнью. В реках бассейна
Амазонки видится до 2000 видов рыб. На поверхности можно увидеть речных дельфинов – боту
Слайд № 14 – дельфины и знаменитых рыб Амазонки – пираруку, выпрыгивающих из воды.
Глоссарий – пираруку
Слайд № 15 – пираруку (иллюстрация)
Это гигантские красные рыбы, которые могут достигать 5метровой длины и весить до 90 кг. Средняя пираруку весит 25 –
30 кг.
Слайд № 16 – пираруку ( фотоснимок в воде).
Однако, самые известные и опасные рыбы Южной Америки – пираньи.
Глоссарий – пираньи.
Слайд № 17 – пираньи (иллюстрация)
Мощные челюсти и острые зубы позволяют им, как бритвой, срезать кусок мяса. Индейцы Амазонки использовали их
челюсти задолго до того, как европейцы привезли им ножницы.
Рыбы эти очень опасны, агрессивны и молниеносно двигаются.
Слайд № 18 – пираньи (фотоснимок)
Они всегда нападают стаей, привлечённые любым всплеском воды или почуяв кровь.
Слайд № 19 – стая пираний (фотоснимок).
Но в реке есть обитатели, которые не боятся этих рыб. Это кайманы.
 Кто такие кайманы?
Учащиеся: Это вид крокодилов.
Слайд № 20 – кайман, слайд № 21 – (кайман во время охоты на пираний).
В этих же водах обитает самая большая змея в мире.
 Как она называется?
Учащиеся: Это удав анаконда.
Много ещё можно рассказывать об обитателях этой необыкновенной реки, но нам пора продвигаться дальше.
Следующая наша остановка – река Ориноко.
Слайд № 22 – река Ориноко.
Глоссарий – Ориноко.
Учитель: Найдите эту реку на картах. Она берёт начало на ЮЗ Гвианского плоскогорья, на высоте более 1000 метров. На
карте Ориноко кажется небольшой. Однако её длина 2740 км! А это немало! В переводе с индейского её название так и
звучит – «Река», так как она судоходна на расстоянии 1500 км от устья, в тех местах, где равнинный рельеф.
В отличие от Амазонки, Ориноко имеет ярко выраженную сезонность режима. С приходом влажного экваториального
воздуха и сезона дождей река разливается. В сухой период сильно мелеет.
В бассейне реки Ориноко, её притоке Карони, находится самый высокий водопад на Земле – Анхель.(Находим водопад
на картах).
Глоссарий – Карони, Анхель
Слайд № 23 – водопад Анхель.
Назван так по имени его первооткрывателя – американского лётчика – Джимми Анхеля. Водопад был открыт в 1935 году.
Анхель расположен в одном из самых глухих и труднодоступных мест Земли. Подступы к нему перекрыты
труднопроходимыми джунглями. Туземцы считают их запретными.
Водопад был открыт случайно. В те годы в Венесуэле была «алмазная лихорадка», все пытались найти алмазы. Джимми
Анхель не стал исключением. Он купил спортивный самолёт и отправился на поиски алмазных мест. Так, с высоты он
увидел водопад. Алмазов он не нашёл, его самолёт потерпел крушение у подножия этого водопада. Лётчик остался жив,
позже его обнаружили и доставили домой. Так был открыт знаменитый водопад.
А мы продолжаем своё путешествие дальше. Следующая наша остановка – река Парана.
Слайд № 24 – река Парана.
Глоссарий – Парана.
В переводе с индейского Парана – «Родственник океана»  названа так за свои большие размеры. Обращаемся к своим
путеводителям, находим реку. Ориноко берёт начало на южной окраине Бразильского плоскогорья. Река имеет сложный
режим, который характеризуется бурным половодьем в период дождей, резким спадом в сухой сезон и паводками. Из
слайда видно, что река судоходна, но только на протяжении 2500 км от устья, опять же изза рельефа. Со ступенчатых
уступов Бразильского плоскогорья низвергаются многочисленные водопады. К одному из них мы подходим. Особой
известностью пользуется водопад Игуасу.
Слайд № 25 – водопад Игуасу (1) Глоссарий – Игуасу. (находим его на картах)
В переводе с индейского Игуасу – «большая вода».
Слайд № 26 – водопад Игуасу (2)
Водопад стал известен европейцам в середине 16 века (1525год), когда его открыл испанский конкистадор – Альваро
Гарсиа.
Игуасу ниспадает двумя главными каскадами (ступенями). Но всего водопадов в его системе 275.
Давайте посмотрим на это живописное зрелище поближе.
Слайд № 27 – кинофрагмент о водопаде.
Наше путешествие по рекам и водопадам завершилось, но экскурсию мы ещё не закончили. Чтобы продолжить её дальше,
вам необходимо ответить на несколько вопросов.
С какими реками Южной Америки вы познакомились?

 Какой тип питания у этих рек преобладает?
 Почему на некоторых реках Южной Америки встречаются пороги и водопады?
(Учащиеся дают ответы на поставленные вопросы.)
Учитель: Мы можем продолжить нашу экскурсию. Она была бы неполной, если бы мы ничего не узнали об озёрах этого
материка. Посмотрите в путеводные карты, прежде, чем путешествовать дальше.
 Что вы можете сказать о наличии озёр на территории материка?
Учащиеся: Озёр на материке мало.
Учитель: Да, озёр очень мало. На карте дано 23 названия, а остальные не подписаны,
настолько они малы. У вас есть таблицы с названьями некоторых озёр. Давайте их
рассмотрим. У меня такая таблица дана на слайде.
Слайд № 28 – таблица «Крупнейшие озёра».
У некоторых озёр нет даже сведений о глубине. Я хочу обратить ваше внимание на
самое большое по площади озеро. Найдите его название в таблице.
Учащиеся: озеро Маракайбо.
Учитель: Верно, это озеро Маракайбо.
Глоссарий – Маракайбо.
Лагунное озеро, похожее, скорее на залив в Карибском море. Найдите его на картах.
Оно находится на севере Южной Америки.
А теперь я хочу рассказать вам о наиболее интересном из этих озёр, которое играет
важное значение для жизни людей этого материка.
Следующая наша остановка – озеро Титикака.
Глоссарий – Титикака.
Слайд № 29 – схема –опора – начало
Учитель: Давайте сделаем в своих путеводных дневниках ещё некоторые заметки на память.
Слайд № 3033 – построение схемы опоры об озере Титикака.
(Построение схемы сопровождается комментариями учителя, затем учащиеся повторяют рассказ по этой схеме
самостоятельно).
Учитель: А теперь мы можем посмотреть, как выглядит это озеро.
Слайд № 34 – озеро Титикака (1).
Название озера в переводе с индейского – «свинцовая скала». Это название дали индейцы сначала острову у южного берега
озера, а затем самому озеру. Озеро играет роль внутреннего моря, собирающего скудные воды этого пустынного
нагорья. По берегам озера живёт племя – уру.
Глоссарий – Уру.
по мнению этнографов (учёных, занимающихся изучением культуры и быта разных народов), Уру – первые обитатели Анд
– появились здесь около 7000 лет до нашей эры. Сейчас их сохранилось 1000 человек. На сушу они почти не выходят.
Жизнь им обеспечивает тростник  тотора.
Глоссарий – тотора.
Из него индейцы делают лодки, плоты, хижины, домашнюю утварь.
Слайд № 35 – озеро Титикака (2). Сейчас на озере функционирует плавучая церковь и школа.
У побережий озёр, которые расположены так же высоко в горах, как озеро Титикака, могут образовываться айсберги,
когда вдруг с гор начинают сползать ледники. Таким примером может служить озеро Лаго на территории Аргентины.
Слайд № 36 – озеро Лаго.
3. Заключение:
Учитель: Наша экскурсия по рекам и озёрам Южной Америки заканчивается. Я хочу поблагодарить вас за внимание и
помощь во время её проведения. Нам осталось закрыть окно виртуальной экскурсии. Но для этого надо выполнить
небольшое задание.
В ваших файлпапках под табличками находятся листы с заданиями для двух вариантов. Это чайнворды. Из его
результатов я узнаю, как внимателен был каждый из вас сегодня, а для меня это будет своего рода лицензия – разрешение
на право быть экскурсоводом и дальше. Надеюсь, вы меня не подведёте.
4. Проверка усвоения материала:
Учащиеся выполняют проверочную работу по теме урока в виде чайнворда, выполненного в двух вариантах. На работу
отводится 5 – 7 минут. Затем ребята сдают свои работы учителю.
По окончании работы учитель поочерёдно открывает для каждого варианта чайнворды уже с ответами на экране.
Слайд № 37 – 1 вариант.
Слайд № 38 – 2 вариант.
5. Домашнее задание: (выдаётся в распечатанном виде персонально для каждого учащегося).
Используя п.43 учебника, конспекты урока, таблицы, дополнительную литературу и сведения, которые получили
на уроках, составить памятку для туриста, какие места ему следует посетить и чего надо опасаться во время
путешествия по водным объектам Южной Америки.
Использованная литература:
1. Элькин Г.Н. «География материков и океанов», методическое пособие; СПб «Паритет», 2001.
2. Никитина Н.А. « Поурочные разработки по географии». Москва «Вако», 2005.
3. Крылова О.В. Уроки географии, 7 класс. Москва «Просвещение», 1990.
4.Смирнова Н.П., Шибанова А.А. «По материкам и океанам». Москва «Просвещение», 1988.
5.Рянжин С.В. Новый Экологический Букварь. СПб «Анатолия», 2006.
6. Коринская В.А., Душина И.В., Щенёв В.А. Учебник географии материков и океанов. Москва
«Дрофа», 2000.
7.Крылова О.В. Материки и океаны. Москва «Просвещение», 2000.
8.DVD  диск «Южная Америка».
9. Большая детская энциклопедия по географии.

file_name: Разработка урока по теме Северо-Восточная Русь.doc

intro:
Разработка урока по теме "Северо-Восточная Русь в XII веке"

Задачи урока:
Учебная – помочь учащимся понять суть перемен, происходящих не только в Ростово-Суздальском крае, но и в Киевской Руси в целом; оценить значение деятельности ростово-суздальских князей, особенно сущность политических перемен, которые совершились в потомстве Юрия Долгорукого.
Развивающая – развитие аналитического мышления, умения сопоставлять разные факты и работать с разными источниками информации.
Воспитательная – формирование навыков работы в группе.
Оборудование: карты, генеалогическая таблица


extracted_text:
Сценарий квеста для детей 1315 лет
" Тайны затерянного леса: Сокровища старой графини"

Легенда.
Давнымдавно, на месте в котором мы сейчас находимся, был огромный замок, в
котором жила одинокая графиня. У неё не было ни семьи, ни детей, ни друзей и
единственным ее увлечением было коллекционирование старинных
драгоценностей. Она всегда очень боялась что их украдут или после её смерти
они комунибудь достанутся. Так её прозвали «жадная графиня». Когда графиня
умерла люди твердили о том, что старуха спрятала ценности во множестве
комнат своего огромного замка, запирев их на замки, а ключи от тех замков
отдала хранителям четырех стихий: огня, воды, земли и воздуха и лишь тот,
кто добудет все ключи и найдет драгоценности в комнатах сможет разгадать
тайну старой графини и найти сундук с сокровищами. До сих пор это никому не
удавалось! Теперь у вас есть возможность, неутомимые искатели, разгадать
тайны графини и найти бесценные сокровища! Торопитесь, у вас всего один час! С
наступлением темноты духи старого замка, выйдут на охоту за вами! Удачи!
(Первая часть квеста)
Вот вам первая подсказка:
Там кипят котлы и бушует огонь,
Варится варево для нас с тобой!
Дети должны догадаться, что это локация «Огненные котлы». Они должны прийти
туда и выполнить задание.
1 задание:
Ответ: 1 спичку от 4 перекладываем как две единички!
За выполненное задание выдаем один ключ и подсказку к следующему заданию: Туда где таинственный водопад,
Каждый отправиться вечером рад!
Дети должны догадаться, что это локация «Таинственный водопад». Они должны
прийти туда и выполнить задание.
2 задание:
Ответ: Взять средний стакан с водой и перелить в средний пустой!
За выполненное задание выдаем один ключ и подсказку к следующему заданию:
На земле предков каждый из вас,
Испытал дрожь земли пускаясь в пляс!
Дети должны догадаться, что это локация «Земля предков». Они должны прийти
туда и выполнить задание.
3 задание:
Росли четыре берёзы. На каждой берёзе — по четыре больших ветки. На каждой
большой ветке — по четыре маленьких ветки. На каждой маленькой ветке  по
четыре листочка. Сколько всего листочков росло на березах?
Ответ: 256 листочков.
За выполненное задание выдаем один ключ и подсказку к следующему заданию: Воздушные замки построите там,
Вдохнув лесной воздух, взлетите к мечтам!
Дети должны догадаться, что это локация «Воздушные замки».
Они должны прийти туда и выполнить задание.
4 задание:
За 1 минуту дети должны по очереди надувать шарики так, чтобы при надувании они
лопались, цель – найти бумажку с изображением ключа.
За выполненное задание выдаем последний ключ и подсказку к следующему заданию.
(Вторая часть квеста)
Подсказка: карта четырех локаций.
Перед вами карта четырех локаций: «Пещера сновидений», «Земля спорта»,
«Жилище наставников», «Лес забвения», вам необходимо догадаться, что это за
места, посетить каждое и найти там сокровища графини. Но учтите, в каждой
локации вам необходимо подобрать нужный ключ к замку. За каждую неверную
попытку вы будете выполнять задания! Удачи кладоискатели!
Задачи для использования попыток ниже !!!
В итоге дети находят в каждой локации какието
ценности и в конце получают записку о том, где
находятся главные сокровища! Например – сундук
со сладостями. Задания для открывания замков!!! Задание 3: например, 5 человек должны сделать 5 шагов на 5 ногах! Т.е. ктото кого
то берет на руки, на спину, держат вдвоем за руки и ноги, один другому встает на
ноги и т.д.
Задание 4: За 1 минуту, по очереди пропрыгать на скакалке 50 раз!
Задание 5: Исполнить 5 песен про спорт.
Задание 6: Становятся в круг, закрывают глаза и считают от 1 до 10 по очереди не
подавая друг другу сигналы. Если сбились, начинают заново! Дается 5 попыток!

file_name: Сценарий квеста для детей 13-15 лет.docx

description: Задания для открывания замков!!!

intro:
Сценарий интерактивного квеста предназначен для детей 12-15 лет. Может использоваться в воспитательной работе для организации внеклассного мероприятия, игры-соревнования для параллели, для команд детей разного возраста, для организации летнего лагерного отдыха.
Конкретный сценарий был разработан именно для проведения в летнем оздоровительном лагере.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Интерактивный квест " Тайны затерянного леса: Сокровища старой графини" (6-9 класс)


extracted_text:
«Путешествие в волшебную страну сказок»
Цель занятия: Сочинение сказок по картинкам; активизировать в речи употребление
сложных предложений; развивать интонационную сторону речи; учить работать
дружно, проявлять самостоятельность и инициативу; учить детей создавать
сказочный образ, передавая форму частей, их относительную величину,
расположение по отношению друг к другу; подводить к выразительному
изображению персонажа сказки; развивать воображение.
1. Вводное слово воспитателя.
Ребята, сегодня разговор пойдет о сказке. Для нас давно стало привычным
существование автомобилей, самолетов, космических кораблей. Захотел перенестись
на край света  включи телевизор, и на экране появятся разные страны, люди, горы,
моря и другое. Люди создали больше чудес, чем сказочные герои. Но почему же
сказка остается такой милой и родной? Почему люди до сих пор сочиняют эти
сказки? Дело в том, что все взрослые когдато были детьми, а детям обязательно
рассказывают сказки. И что бы мы не изобрели, куда бы ни занесла нас судьба, сказка
остается с нами. Сказка родилась с человеком, и пока жив человек, будет жива и
сказка.
Вы знаете много сказок, любите их слушать. А теперь я хочу обратить ваше внимание
на карточки и задать вам некоторые вопросы по ним.
2. Работа по карточкам. Беседа.
Рассмотрите картинку (Приложение 1).
Нравится вам она? Что здесь происходит? Какое событие? (Какой  то праздник.)
Почему вы решили, что это праздник? Какое время суток? (Вечер.)
Опишите небо. Какое оно? (Звездное, тоже праздничное.)
Что еще напоминает о празднике? (Розы.)
Какие они? (Яркие, нежные, ароматные, благоухающие, красивые.)
Кто главный герой на этом празднике? (Принц, потому что он в своем дворце
встречает гостей.)
Может, у принца день рождения? (Нет, все гости пришли без подарков.)
Что же за праздник во дворце? (Царь велел принцу на балу выбрать себе невесту.) Герои, каких сказок спешат на бал? Кто пришел первый? Опишите их. (Это
Мальвина и Буратино, вторыми поднимаются Белоснежка и гном, затем
поднимается Золушка.)
Она пришла на бал последней, потому что мачеха дала ей много работы.
А кто из персонажей не собирался на бал? Почему стоит в сторонке? (Красная
шапочка. Она одета подомашнему, не празднично.)
А куда же она спешит? (К бабушке, несет ей в корзинке пирожки.)
А почему же она здесь? (Ей очень любопытно, интересно, вот и задержалась на
минутку.)
А какую нарядную принцессу не пустили на бал? (БабуЯгу)
Где она стоит? Почему грустная? Ведь она даже бальное платье надела! Стоит
бедненькая, плачет, причитает:
Про БабуЯгу говорят очень глупо:
Нога костяная, метелка да ступа.
И руки кривые, и зубы торчком,
И нос очень длинный и загнут крючком.
Я облик сложившийся быстро разрушу:
Прошу заглянуть в мою чистую душу.
И там вы такие откроете дали,
Каких никогда и нигде не видали.
(Песня БабыЯги. Э. Успенский)
Да жалко БабуЯгу, а теперь отгадайте, в гостях у какой следующей сказки мы
сейчас побываем, послушайте пары слов:
курица  яйцо платок  голова
хвостик  мышонок дед  бабка
окно  занавески лапти  ноги Догадались?
Вы молодцы! Сразу догадались, что у нас сегодня в гостях сказка "Курочка Ряба".
Какие слова вам это подсказали? (Дед, баба, яичко, мышка.)
Да, герои этой сказки  дед, бабка, мышка. Но эти же герои есть и в сказке "Репка".
Какое слово вам подсказало, что речь идет именно о сказке "Курочка Ряба"? (Яичко)
Рассмотрите следующую картинку из сказки. Где происходит действие? (В избушке)
Что на ногах у деда и бабы? (Плетеные лапти.)
Кто сидит слева от окна? Кто между дедом и бабкой?
Куда побежала мышка? (Вправо)
Где лампа? (Над дедом с бабой.)
3. Молодцы! А теперь предлагаю вам провести сказочную физкультминутку.
 Наберитесь сил вместе со сказочными героями!
Становитесь по порядку
На веселую зарядку.
ВинниПух и Пятачок,
Карлсон, Гном и Колобок,
Чебурашка, Чиполино,
Буратино и Мальвина.
Низко в пояс поклонитесь,
Встаньте прямо, улыбнитесь,
Пусть запляшут ваши ножки,
И захлопают в ладошки. Очень быстро покружитесь,
Раз, два, три  остановитесь.
4. Вы стали сильными, взбодрились. А теперь я хочу вам предложить игру
путешествие «Салат из сказок".
Жили  были дед и баба. Была у них Курочка Ряба. Говорит дед бабе: "Испеки мне,
баба, колобок, а я пойду на речку, рыбку половлю". Пошла баба в амбар, наскребла
две горсти муки и испекла Репку. Катится Репка по дорожке, а навстречу ей избушка
на курьих ножках. Избушка и говорит: "Красная шапочка, я тебя съем! ". А она
отвечает: "Не ешь меня, лучше брось в воду, я твои желания исполню. Только скажи:
"По щучьему веленью, по моему хотенью". Желание исполнилось: вырос цветик
семицветик, а в середине Дюймовочка сидит, на ноге у нее один хрустальный
башмачок. А в руке  золотой ключик от чердака Карлсона, который живет на крыше.
Вот и сказке конец, а кто слушал молодец!
Понравилась вам сказка? А вы ее узнали? Давайте вспомним героев, которые
встретились нам в "новой" сказке. Скажите, из каких известных вам сказок они к нам
пришли? ("Курочка Ряба", "Колобок", "Волк и лиса", "Репка", "Баба Яга",
"Красная шапочка", "Пот щучьему веленью", "Цветик  семицветик",
"Дюймовочка", "Золушка", "Золотой ключик", "Карлсон, который живет на
крыше".)
Молодцы, все сказки отгадали!
5. А теперь следующее задание:
Отгадывание названия сказки и ее героев по фразам.
Ребята, кому принадлежат эти слова из сказки? Как называется сказка?
1. Несет меня лиса за темные леса, за быстрые реки, за высокие горы. (Петушок,
"Кот, петух и лиса".)
2. Влезь ко мне в одно ушко, а в другое вылезь  все будет сработано. (Корова,
"Хаврошечка")
3. Тепло ли тебе, девица, тепло ли тебе, красная? (Морозко, сказка "Морозко".)
4. Не пей, братец, козленочком станешь. (Аленушка, "Сестрица Аленушка и братец
Иванушка".) 5. Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закаулочкам. (Лиса, "Заюшкина
избушка".)
6. Козлятушки, ребятушки, отворитеся, отопритеся, ваша мать пришла, молока
принесла. (Волк и коза, "Волк и семеро козлят".)
7. Вижу  вижу! Не садись на пенек, не ешь пирожок. Неси бабушке, неси дедушке.
(Маша, "Маша и медведь".)
С фразами из сказок, вы все справились, молодцы!
А теперь, загадки!
1. Раз проведать бабушку девочка пошла
И гостинцы вкусные
В корзинке несла.
На лесной тропинке волк был тут как тут.
Как, ребята, вспомните, девочку зовут?
("Красная Шапочка")
2. Вымолвил словечко  покатилась печка
Прямо из деревни к царю да царевне.
И за что, не знаю, повезло лентяю.
(Емеля. "По щучьему велению")
3. Только прыг через порог
И пошел гулять без ног.
("Колобок")
4. Дом построю из камней,
Он надежней и прочней.
Я  то знаю в этом толк!
Никакой не страшен волк. А из глины и соломы
Никогда не стройте дома!
("Три поросенка")
5. Гуси, утки, куры посмотрели хмуро:
"Мы такого сроду не видали урода",
И прогнали со двора. Но пришла его пора:
Был птенец несчастным, стал таким прекрасным!
(" Гадкий утенок")
6. От волшебной кобылицы
Довелось ему родиться.
Он горбат и ростом мал,
Ваню от беды спасал.
("Конекгорбунек")
7. Красна девица грустна, ей не нравится весна,
Ей на солнце тяжко! Слезы льет бедняжка.
("Снегурочка")
Молодцы! Вы всем показали и доказали как хорошо вы знаете сказки. А теперь
следующий этап нашего путешествия.
6. Рисование "Образ Бабы Яги". (Приложение 3)
А перед этим разомнем наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика "Репка"
Вышли дети в огород
А в огороде репка Репка крепкая,
Вылезай ты репка
Из родимой грядки
Не играй ты в прятки.
Репка выросла большая  пребольшая.
Тянем  потянем
Вытянуть не можем.
Ох, какая репка
Выросла у нас.
Пальчиками ходят по колено
Зажимают в кулак
Кулак закрывают левой рукой.
Пальчики раскрывают
Грозят пальчиком
Разводят руками в сторону.
Имитируют
Вытирают пот.
 Рассмотрите этапы изображения Бабы Яги. Расскажите, как вы будете рисовать.
1. Нарисуйте голову, туловище.
2. Прорисуйте руки и лицо Бабы Яги.
3. Прорисуйте мелкие детали образа: глаза, волосы, рот, элементы одежды.
4. Раскрасьте рисунок. 7. Итог занятия.
Рассмотрите все рисунки и выберите наиболее выразительные и самые аккуратные.
Вспомним, о ком мы сегодня сочиняли сказки?

file_name: путешествие в волшебную страну сказок.docx

intro: Сегодня разговор пойдет о сказке. Для нас давно стало привычным существование автомобилей, самолетов, космических кораблей. Захотел перенестись на край света - включи телевизор, и на экране появятся разные страны, люди, горы, моря и другое. Люди создали больше чудес, чем сказочные герои. Но почему же сказка остается такой милой и родной? Почему люди до сих пор сочиняют эти сказки? Дело в том, что все взрослые когда-то были детьми, а детям обязательно рассказывают сказки. И что бы мы не изобрели, куда бы ни занесла нас судьба, сказка остается с нами. Сказка родилась с человеком, и пока жив человек, будет жива и сказка.Сочинение сказок по картинкам; подводить к выразительному изображению персонажа сказки; развивать воображение.

title: «Путешествие в волшебную страну сказок»


extracted_text:
Разработка урока по теме "Сознание" (курс "Основы философии")
Цели:



Урок 1
изучение дискуссионного понятия “сознание”;
активизация мышления учащихся;
расширение межпредметных связей.
Диспут на тему: “Есть ли у животных сознание?”
Сознание является одним из основных понятий ряда научных дисциплин (философии, психологии, социологии, биологии)
и одновременно – одной из наиболее дискуссионных проблем. Для демонстрации этого в ходе изучения данной темы
учащимся предлагается предварительная задача: “Есть ли у животных сознание?”. Таким образом, изначально раскрытие
темы будет построено не на основе механического заучивание материала, а через открытие учащимися проблемы,
способов её доказательства, самостоятельное конструирование доказательства, установление связей ряда наук. В
результате происходит переход на уровень проблемного обучения путем создания ситуации, в которой от учащегося
требуется самому понять и сформулировать имеющиеся в ней вопросы. Главная роль в решении данной учебной проблемы
отводится учащимся, учитель только направляет и корректирует их работу на основе лекционного материала в ходе
второго урока. При этом материал лекции будет усвоен более качественно, т.к. готовясь к диспуту, учащиеся в
определенной мере уже знакомы с данным материалом.
Получив предварительный вопрос для организации диспута о наличии у животных сознания, учащиеся делятся (по
собственному выбору) на две группы, соответственно, согласные с этим утверждением и опровергающие факт наличия
сознания у животных.
Можно спрогнозировать, что в ходе решения поставленной проблемы о наличии у животных сознания, учащиеся поднимут
и изучат вопросы:
1. Что такое сознание? Какие варианты определения понятия существуют?
2. Присуще ли сознание только человеку?
3. Чем человек отличается от животных? И т.д.
Итого: будет достигнута одна из главных целей курса Основы философии – развитие мышления. Сама задача о наличии
сознания у животных мотивирует к изучению нового материала. Внутренней мотивацией, “подогревающей” изучение
задачи, выступает наличие у многих учащихся домашних животных и любовь к ним.
Следующий этап – работа с научной литературой, т.к. никакое мнение не может быть голословным, не подкрепленным
данными науки. Отсюда  обращение учащихся к монографиям по теме курсов биологии, психологии, философии.
Возможна также организация исследовательской деятельности по изучению поведения домашних животных (совместно с
учителем биологии). Эта работа не только ведет к использованию межпредметных связей, но и дает возможность углубить
знания тех учащихся, которые выбрали предмет биологию в качестве специализации.
Обязательное условие:

  выступление групп сопровождается презентацией.
Ход диспута
1. Выступление первой группы (около 10 минут) для обоснования своей позиции.
2. Ответы членов группы на вопросы, возникшие у оппонентов по ходу их выступления.
3. Выступление и ответы на вопросы второй группы.
4. На основе диспута учащиеся и учитель формулируют его итоги для изучения проблемы “Сознание” в целом. При
этом объем и изложение темы во многом зависят от широты и глубины, поднятых в ходе дискуссии вопросов, и
постоянно апеллируют к полученным в ходе самостоятельного изучения знаниям.
5. В качестве консультантов и независимых судей можно пригласить учителей биологии и психологов школы,
учащихся 11 класса, специализирующихся по предмету биология.
Урок 2 Лекция с использованием компьютерных технологий по теме “Сознание”
(Материал лекции создан на основе: Философия (конспект лекций). / Авторсоставитель Якушев А.В.  М.: Приор
издат, 2005; Шестова Т.Л. Пособие по обществознанию для поступающих в вузы. – М.: Простор, 2001.)
Собирая материал к диспуту по теме “Есть ли у животных сознание?” и в ходе её, учащиеся смогли наглядно убедиться,
насколько сложна проблема изучения сознания. Она попрежнему остается на стадии горячей научной дискуссии,
выдвижения гипотез и их исследования.
К истории вопроса
(по ходу лекции ученикам, изучавшим историю философии, можно для смены деятельности предложить самим
вспомнить философов и их взгляды).
Вопрос о сознании как о субстанции одним из первых в философии поставил Платон:  материальный мир изменчив и не
может рассматриваться как первооснова;
 вечными, постоянными и истинными являются только чистые идеи (эйдосы);
 вещь является материальным отображением первоначальных идей.
В средние века понимание сознания как субстанции (отождествляемой с богом) было тесно связано с религиозным
мировоззрением, разделившим бытие на земное (грешное) и божественное (идеальное). С эпохи Возрождения началась
традиция антропоцентрического метода в решении целого ряда вопросов, в том числе и проблемы сознания, которую
стали воспринимать, в первую очередь, как атрибут человеческого бытия. Развитие наук в XIXXX вв. позволило более
широко и глубоко исследовать проблему сознания, в чем учащиеся уже могли убедиться самостоятельно, готовясь к
диспуту. Одновременно развитие науки еще более активизировало дискуссию по этой теме.
Концепции сознания
На данный момент в качестве основных концепций сознания выделяют (по ходу лекции можно предложить совместную
работу учителя и учеников на основе изучения истории философии и подготовки к уроку 1):
Концепция
Представители
Подход к проблеме
Объективный
идеализм
Субъективный
идеализм
(солипсизм)
 Платон
 Августин, Фома
Аквинский
 Г. Гегель
 Дж. Беркли,
Д.Юм
 Э. Мах,
Р.Авенариус
Умеренный
материализм
Крайний
материалисти
ческий подход
(вульгарный
 Демокрит
 Л.Фейербах
 К. Маркс,
Ф.Энгельс,
В.Ленин
 К. Фогт
 Я. Молешотт
 Л. Бюхнер
 сознание – первичная субстанция; оно возникла до и
независимо от человека;
 рассмотрение сознания в отрыве от природы и личности
 сознание индивида – единственная достоверная
реальность;
 материальный мир – порождение человеческого сознания;
форма человеческого опыта;
 солипсизм (крайняя степень) предполагает, что реально
существует только человек и его сознание (“Весь мир –
комплекс моих ощущений” Дж.Беркли)
 сознание – способность высокоорганизованной материи
отражать саму себя;
 материалистическая теория отражения;
 сознание, мысль реальны, но представляют собой не
объективную реальность, а нечто идеальное, субъективное
 сознания как самостоятельной субстанции не существует;
 сознание – порождение материи и объяснимо с точки
зрения естественных наук (“Мысли – это особый вид тонкой
материи. Как печень вырабатывает желчь, так и мозг материализм,
физикализм)
вырабатывает мысли” К.Фогт)
Дуализм
 Р. Декарт
 одновременное существование двух равноправных
субстанций – духовной и материальной
Определение понятия “сознание”. Теории происхождения сознания.
Соответственно существующим концепциям сознания формулируются:
1) определение понятия, например:
Бытовой
уровень
Способность мыслить, рассуждать
Идеалисты
Особая, чуждая материи духовная субстанция
Материалисты
Высшая, свойственная человеку форма отражения объективной реальности
(субъективный образ объективного мира)
2) теории происхождения сознания, например:
I. Божественная / космическая
теория
Сознание существует само по себе, независимо от материальных
носителей. Его источник – в космосе или бог. Частицы
“мирового сознания” рассеяны в природе между носителями.
II. “Биологическая” теория
(эта теория уже нашла сторонников
среди учеников, которые во время
диспута как раз её и обосновывали)
Сознание как порождение живой природы присуще всем живым
организмам:
 животные обладают не только врожденными, но и
приобретенными инстинктами; особенно это заметно у
домашних животных;
 животные в течение жизни накапливают и успешно используют
опыт;
 животные, особенно высшие, производят ряд сложных
действий.
Новейшие научные исследования доказывают, что животным
свойственны сложные умственные операции, наличие
интеллекта, что животные обучаемы, видят сны, имеют свою,
своеобразную “социальную организацию” с распределением
ролей.
III. “Человеческая” теория
(сторонники выявлены в ходе
диспута)
Сознание присуще только человеку, а животные обладают не
сознанием, а инстинктами
На современном этапе развития науки последняя теория с её излишней абсолютизацией своей позиции уже не является,
как ранее, господствующей. Более широко распространен подход, предлагающий считать, что сознание в различной
степени присуще живой природе в целом (в частности, высшим животным), а самый высокий уровень сознания имеет
человек.
Структура сознания
Также дискуссионным является вопрос о структуре сознания. Предлагаются следующие варианты структурирования
сознания: I вариант
 подсознание
 познавательная сфера
 эмоциональная сфера
 ценностноволевая сфера
 сверхсознание
II вариант
 бессознательный уровень
 эмоциональночувственный уровень
 рациональный уровень
III вариант
 уровень психики (рефлекторная реакция и эмоциональночувственное
реагирование)
 уровень понятийного мышления
Материалистическая теория отражения
В современной российской философии наибольшее распространение получило материалистическое объяснение природы
сознание, основанное на теории отражения (теория разработана Платоном в рамках субъективного идеализма: теория
эйдосов).
Отражение – способность материальных объектов оставлять в себе следы других материальных объектов при
взаимодействии с ними.
В зависимости от уровня организации материи выделяют следующие формы отражения: механическая, физическая,
химическая, биологическая. Биологическая форма отражения свойственная только живым организмам и проявляется в
виде раздражимости, чувствительности, психического отражения и сознания. Возможно, что по мере развития науки будут
предложены другие варианты классификации форм отражения или будут выделены новые формы. Таким образом,
Сознание – высшая форма биологического отражения окружающего мира в духовных (мысленных, идеальных) образах и
его осмысление, основанное на способности к абстрагированию.
Исследуя сознание, ученые выделяют два основных уровня отражения, соответствующие его структуре – чувственное и
мышление (мы не будем рассматривать в рамках курса “Основы философии” уровень бессознательного, требующий
специальных знаний из области биологии и психологии).
Процесс чувственного отражения осуществляется на основе:
1. Ощущение
Отражение отдельных свойств, предметов объективного мира во время их
непосредственного воздействия на органы чувств. Через ощущения осуществляется
непосредственная связь субъекта и объективной реальности. Возникновение
ощущений объясняет физиология высшей нервной системы.
2. Восприятие Целостный образ предмета, возникающий в результате воздействия объективного
мира на органы чувств. Восприятие человека обычно включает в себя начальную
стадию осмысления объектов, их свойств и отношений (более глубоко процесс
осуществляется на уровне мышления). Характер восприятия зависит от уровня
знаний и интересов человека.
3.
Представление
Высшая форма чувственного отражения, чувственнонаглядный, обобщенный образ
предметов и явлений действительности, сохраняемый и воспроизводимый в сознании
без непосредственного воздействия самих предметов и явлений на органы чувств.
Представление появляется в результате восприятия внешних воздействий и их
сохранения затем в памяти субъекта. В качестве высшей формы представления
также рассматривается воображение, как его творческая и продуктивная форма.
Оно связано с тем, что образы, которыми оперирует сознание человека, не ограничиваются только воспроизведением чувственного восприятия. Человек может
творчески комбинировать и относительно свободно создавать новые образы в своем
сознании.
Возникшие на уровне чувственного отражения ощущения, образы перерабатываются в процессе мышления, которое
систематизирует данные чувственного восприятия и переходит от постижения внешних свойств к внутренней сути
объектов, их взаимосвязей.
Мышление – активный процесс целенаправленного, опосредствующего, абстрагирующего и обобщающего отражения
существенных свойств и отношений вещей и явлений, а также процесс творческого созидания новых идей.
Основными формами мышления (определенными типами организации мысли, характера связи элементов) являются:
1. Понятие
2. Суждение
Форма отражения мира в мышлении, в которой отражаются существенные
свойства, связи и отношения предметов и явлений в их противоречии и развитии.
Свойства понятий: объективны по содержанию; универсальны по форме;
классифицируют вещи, свойства, отношения по родовым признакам. Абстрактное
мышление рассматривается как процесс оперирования понятиями.
Понятия получают логический смысл в суждениях через выявление связи между
предметами. Суждение – мысль, выраженная в форме повествовательного
предложения, в котором нечто утверждается об объектах, и являющаяся
объективно либо истинной, либо ложной. Законы науки – это суждения, истинность
которых доказана. К виду суждений относится и гипотеза. К числу суждений не
относятся мысли, которые не могут быть охарактеризованы с точки зрения истины
или лжи (вопросы, приказания, просьбы и т.п.).
3.
Умозаключение
Рассуждение, в ходе которого из одного или нескольких суждений, именуемых
посылками, выводится новое суждение, логически непосредственно вытекающее из
посылок. Виды умозаключающей деятельности: индукция и дедукция.
Подведение итогов работы:
Мы начали изучение второго основополагающего понятия курса “Основы философии”  “сознание” (первым было изучено
понятие “материя”). Работая самостоятельно, в ходе обсуждения и лекции вы могли убедиться в сложности и
неоднозначности трактовки данной проблемы. При изучении темы мы продолжим опираться на ваши знания, полученные
на уроках биологии (изучение темы “Материя” базировалось на изучении курса “Физика”), и, взаимообратно, материал
наших уроков может найти применение в курсе “Биология”. Изучение темы “Сознание” на этом не окончено, оно будет
продолжено на следующем уроке.
Домашнее задание:
1. Изучение материала по теме урока (на основе подготовки к диспуту, лекции и в зависимости от учебного
пособия);
2. Выделить философские проблемы, кроме проблемы сознания, поднятые в ходе изучения темы.
Список литературы.
1. История философии: Энциклопедия. – Мн.: Книжный Дом, 2002.
2. Обществознание: Учебное пособие для абитуриентов./ Мамедов Э.Э., Бабленкова И.И., Агеева Е.А. и др.; Под
ред. Суровой Е.А. – М.: Налоговый вестник, 2001.
3. Словарь по обществознанию. / Петрунин Ю.Ю., Панов М.И., Логунова Л.Б. и др.; Под ред. Петрунина Ю.Ю. – 3е
изд. – М.: КДУ, 2006.
4. Словарь философских терминов/ Научный редактор проф. В.Г.Кузнецова. – М.: ИНФРА – М, 2004.
5. Философия (конспект лекций). / Авторсоставитель Якушев А.В.  М.: Приориздат, 2005.
6. Шестова Т.Л. Пособие по обществознанию для поступающих в вузы. – М.: Простор, 2001. Примечание: для корректной работы с презентацией желательно установление на Вашем ПК прилагаемых шрифтов,
использованных при создании продукта

file_name: Разработка урока по теме Сознание.doc

intro:
Цели:
•	изучение дискуссионного понятия “сознание”;
•	активизация мышления учащихся;
•	расширение межпредметных связей.
Урок 1
Диспут на тему: “Есть ли у животных сознание?”
Сознание является одним из основных понятий ряда научных дисциплин (философии, психологии, социологии, биологии) и одновременно – одной из наиболее дискуссионных проблем. Для демонстрации этого в ходе изучения данной темы учащимся предлагается предварительная задача: “Есть ли у животных сознание?”. Таким образом, изначально раскрытие темы будет построено не на основе механического заучивание материала, а через открытие учащимися проблемы, способов её доказательства, самостоятельное конструирование доказательства, установление связей ряда наук. В результате происходит переход на уровень проблемного обучения путем создания ситуации, в которой от учащегося требуется самому понять и сформулировать имеющиеся в ней вопросы. Главная роль в решении данной учебной проблемы отводится учащимся, учитель только направляет и корректирует их работу на основе лекционного материала в ходе второго урока. При этом материал лекции будет усвоен более качественно, т.к. готовясь к диспуту, учащиеся в определенной мере уже знакомы с данным материалом.


extracted_text:
Вариант 1
Вариант 2
Тест: Ядерные реакции
Вариант 1
Вариант 2
Тест: Ядерные реакции

file_name: ТЕСТ Ядерные реакции.doc

intro: Данный тест разработан в помощь при проведении контроля знаний (по усмотрению учителя) по соответствующей теме. Он представлен "нарезками" частей текста и вставленных в документ формата Word. Тест представлен в количестве двух  вариантов и содержит как качественные, так и расчётную задачу.

title: Тест "Ядерные реакции" 9 класс


extracted_text:
Письмо и развитие речи.               8 класс.                   Дата _________________
Тема урока: Бессоюзные перечисления однородных членов предложения, с
одиночным союзом «и».
Цель: формировать знания по теме  «Знаки препинания в предложениях с
однородными членами»
Задачи:
Образовательные: закреплять умение находить однородные члены предложения (с
союзом «и»,  без союзов), грамотно их записывать, осознанно употреблять в речи;
продолжать формирование правильного интонирования пауз между однородными
членами;
Коррекционные: развивать умение анализировать грамматический материал;
развивать умение формулировать ответы на вопросы и аргументировать их;
Воспитательные: совершенствовать навык самостоятельной работы.
Оборудование: учебники, тетради , карточки с кроссвордами, презентация
Ход урока.
1. Орг. момент.
 Откройте тетради. Запишите число, «Классная работа».
2. Словарноорфографическая работа.
(Детям раздаются карточки с кроссвордом)
 Разгадав кроссворд, вы прочитаете словарное слово (Ответы на каждый вопрос –
словарные слова).
 1. Как одним словом назвать стул, стол, диван, кровать. (Мебель)
 2. Куртка, платье, брюки, пальто – это … (Одежда)
 3. На цепи сидит и дом сторожит. (Собака)
 4. Спортивная обувь для катания на льду. (Коньки)
 5. Крупная зимующая птица. (Ворона)
 6. Место, где приготовляют и продают лекарства. (Аптека)
Москва – столица нашей страны (России).
3. Сообщение темы урока.
 А теперь перейдём к теме нашего урока «Знаки препинания в предложениях с
однородными членами».
 Сегодня мы будем повторять всё, что узнали на предыдущих уроках об
однородных членах предложения.
 Что же такое однородные члены предложения? (Дети отвечают)
 Однородные члены могут соединяться в предложении поразному: без союзов и с
союзами. (На доске схемы предложений)
4. Изучение нового материала
Работа по теме урока. А) Работа с учебником.
 Выполнение упражнения 298 на стр.211
 Работа с правилами на стр.211,  212, 213
Б) Физкультминутка.
Отдых наш – физкультминутка.
Занимай свои места.
 Я вам дам задание выполнить  то или другое действие, а использовать  я буду
специальные сигналы. Например, я скажу:
«НЕБО»  (надо) поднять руки вверх,
«САМОЛЁТ»  руки в стороны,
«ДОРОГА»  руки вперёд,
«ЗЕМЛЯ»  руки вниз.
«СОН»  закрыть глаза.
Тот,   кто   неправильно   выполнил   задание,   выходит   из   игры.   Последний   ученик
победитель.
В) Фронтальная работа.
Упражнение «Найди пару».
 На карточках записаны части предложений (пословиц) с однородными членами.
Необходимо   соединить   части   пословиц,   чтобы   получились   предложения   с
однородными членами.
Сам погибай,                                            а по делам.
Человека ценят не по словам,                а товарища выручай.
Откладывай безделье,                             и в воде не тонет.
Правда в огне не горит                           но не откладывай дело.
 Найдите в пословицах однородные члены предложения. Объясните постановку
знаков препинания. (Разбор предложений учащимися устно)
Г) Занимательные задания.
1)  Перед вами на экране три слова. Из вторых слогов этих слов составьте новое
слово. Запомните его.
Поворот, корова, канава – получилось слово… ворона
2) На экране три слова. Одно из них вам незнакомо. Какое слово вам незнакомо? –
СУХОВЕЙ
Суховей  это сухой горячий ветер, приносящий продолжительную засуху.
 Из последних слогов этих слов составьте новое слово.
Колесо, весло, суховей – получилось слово … соловей
 Когда мы разгадывали кроссворд, то говорили, что ворона – зимующая птица. А,
кто знает, какая птица соловей? (Перелётная).
 Составьте предложение, употребляя названия этих птиц. (Ворона и соловей – это птицы.)
 Запишите предложение в тетрадь.
 Разберите его, найдите однородные члены, выделите союз.
 Нужна ли запятая перед союзом и в этом предложении? (Нет. Союз и употреблён
один раз между однородными членами предложения)
5. Разбор домашнего задания.
Упр. 300 (14), стр. 212.
6. Итог урока.
   С   какими   же   предложениями   мы   работали   сегодня?   (С   предложениями   с
однородными членами)
 Верно, с предложениями с однородными членами. Вспомните, когда мы ставим
запятые в предложениях с однородными членами. (Ответы учащихся)

file_name: 8 кл Бессоюзное перечисл однор членов.docx

intro:
Письмо и развитие речи 8 класс Дата________________
Тема : Бессоюзное перечисление однородных членов предложения, с одиночным союзом "и"
Цель урока : формировать знание по теме: Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Задачи: Образовательные : закрепить умение находить однородные члены предложения с союзом "и"
Коррекционные : развивать умение анализировать грамматический материал.
Воспитательные: совершенствовать навык самостоятельной работы.Письмо и развитие речи.               8 класс.                   Дата _________________
Тема урока: Бессоюзные перечисления однородных членов предложения, с одиночным союзом «и».
Цель: формировать знания по теме  «Знаки препинания в предложениях с однородными членами»
Задачи:
Образовательные: закреплять умение находить однородные члены предложения (с союзом «и»,  без союзов), грамотно их записывать, осознанно употреблять в речи;
продолжать формирование правильного интонирования пауз между однородными членами;
Коррекционные: развивать умение анализировать грамматический материал; развивать умение формулировать ответы на вопросы и аргументировать их;
Воспитательные: совершенствовать навык самостоятельной работы.
Оборудование: учебники, тетради , карточки с кроссвордами, презентация

title: Конспект урока письма и развития речи в коррекционной школе VIII вида , на тему : Бессоюзные перечисления однородных членов предложения, с одиночным союзом «и».


extracted_text:
Дебаты. Тема урока: "Петр I является великим реформатором"
Вашему вниманию предлагается разработка урока по технологии «Дебаты».
Пояснительная записка.
Эта технология стала популярной в последние несколько лет и представляет собой дискуссию по жестко заданным
правилам.
«Дебаты» могут быть использованы при изучении той или иной проблемы истории, а также в целях обобщения,
систематизации знаний, закрепления учебного материала.
Для проведения занятия в формате «Дебаты» необходимо сформировать группы учащихся, состоящих из 3х человек.
Тема, выбранная для дискуссии, должна быть спорной.
Обычно такому уроку предшествует определенная подготовка. Учащиеся знакомятся с правилами игры и получают
опережающее задание.
В нашей теме одна команда получает задание подготовить доказательства и поддержки (факты, цитаты) по проблеме
«Петр I является великим реформатором». Вторая группа подбирает материал по проблеме «Петр I не является великим
реформатором».
Далее занятие происходит по следующему плану.
оманда утверждения (У)
Команда опровержения (О)
I раунд
У1
О1
Представление команд
Ш1 формулирует тему, актуальность
Ш2 формулирует тезисы отрицания
Ш3 определяет ключевые понятия
Ш4 определяет ключевые понятия
Ш5 представляет материал: аргумент ®
доказательство ® поддержка
(факты, цитаты)
Ш6 опровергает позиции утверждения:
доказательство ® поддержка
II раунд
У2
Ш1 опровержение аргументов оппонентов
Ш2 восстановление и развитие собственной линии
Ш3 приведение новых доказательств
III раунд
У3
О2
О3
Ш1 сравнительный анализ позиций сторон по ключевым вопросам и объяснение того, почему приводимые
командой аргументы более убедительны
Ш2 эффектное заключение
Между выступлениями раунд вопросов в следующем порядке:
О3
У3
 У1
 О1 О1
У1
 У2
 О2
Далее следует подведение итогов работы и заключительное слово учителя.
Цель:
Обобщение и систематизация знаний по теме «Преобразования Петра Великого и рождение империи».
Закрепление учебного материала в 10х классах.
Задачи:
Развитие критического мышления и умения отстаивать собственную точку зрения.
Обучение технологии групповой работы.
Подготовительный этап:
1. Ознакомление учащихся с технологией «политические дебаты».
2. Создание групп (команд), распределение позиций и ролей.
3. Оказание помощи учащимся в процессе подготовки к игре.
Проведение дебатов.
Вводное слово учителя: Уважаемые учащиеся! Сегодня на уроке мы подводим итог изученной темы: «Преобразования
Петра Великого и рождение империи». Форма урока – политические дебаты.
Далее учитель очень коротко определяет цели и задачи учащихся на уроке. Ученики должны будут представить в
письменном виде собственную аргументированную точку зрения по теме дебатов. Работа сдается после игры. В ходе игры
ученики могут задавать вопросы.
У1: Представление команды утверждения.
 Актуальность.
Мы утверждаем, что «Петр I является Великим реформатором», т.к.:
в современной России актуален опыт Петра I в проведении реформ во всех сферах жизни общества;
1.
2. мы завершаем изучение темы о деятельности Петра I и считаем необходимым оценить личность Великого
реформатора и его преобразования;
надеемся, что в будущей своей деятельности мы будем использовать полученные знания.� li>
3.
 Определение ключевых понятий.
Реформатор  преобразователь; человек, занимавшийся изменениями, переустройст
вом чеголибо.
Великий  превосходящий общий уровень, обычную меру, значение, выдающийся.
(Толковый словарь С.И. Ожегова)
В наш кейс включены два аспекта:
I аспект – политический.
Аргумент 1. В результате административного, государственного реформирования, проведенного Петром I, Россия
получила более четкую структуру государственного управления.
Доказательство: на смену громоздкой системы приказов пришли коллегии, которые подчинялись Сенату.
Аргумент 2. Вместо Боярской Думы, не играющей существенной роли к началу XVIII века был создан
Правительствующий Сенат, обладающий законодательной, административной и судебной властью.
Доказательство: Боярская Дума была многочисленной, практически не созывалась и считается историками
малоэффективным учреждением.

II аспект – экономический. Аргумент 1. Самым примечательным явлением в экономике конца XVIIначала XVIII века стал значительный рост
крупной мануфактурной промышленности.
Доказательство: к 1725 году в России было 220 мануфактур (а в 1690 г. только 21), те.е за 30 лет промышленность
страны выросла в 11 раз. Выплавка чугуна увеличилась в 5 раз, что позволило начать экспорт за границу.
Аргумент 2. При Петре I заметно шагнула вперед торговля (внутренняя и внешняя).
Доказательство: экономическую деятельность Петр I основывал на политике меркантилизма (стимулирование экспорта и
ограничение импорта). В 1726 году экспорт составил 4,3 млн. руб., а импорт – 2,1 млн. руб. В 1724 году вышел
Таможенный тариф (вводились низкие пошлины на экспорт и высокие на импорт – 75% от стоимости).
Таким образом, мы утверждаем, что Петр I является великим реформатором.
Раунд вопросов
О3: 1. Не считаете ли вы, что петровские мануфактуры, использующие труд подневольных людей, не являются
прогрессивными капиталистическими предприятиями? 2. Не считаете ли вы, что в результате административной реформы,
сложилась громоздкая, бюрократическая система управления страной?
О1: Представление команды отрицания.
Мы утверждаем, что «Петр I не является великим реформатором».
Мы принимаем определение ключевых понятий и актуальность, предложенные оппонентами, но не согласны с их
аргументами.
Мы считаем, что проведенные Петром I административные реформы привели к увеличению различных должностных
преступлений, в связи с чем в 1722 году были созданы специальные инстанции (фискали, прокуратура) и введена
должность генералпрокурора, что на наш взгляд привело к очередному увеличению количества чиновников и расходов на
их содержание. Бремя налогов пало на плечи народа. Все преобразования в стране, в т.ч. Северная война, ухудшали
экономическое положение населения, поскольку требовали огромных материальных расходов. Вводились многочисленные
налоги, прямые и косвенные (изменения в податной системе, государство вводило монополию на продажу некоторых
товаров). Все это ухудшало положение податного населения (крестьян, горожан, купцов и т.д.).
Исходя из этого, мы можем утверждать, что «Петр I не является великим реформатором». Мы готовы подтвердить
свою точку зрения.
I аспект – социальный.
Аргумент 1. Реформы Петра I привели к усилению крепостного права.
Доказательство 1. Указ Петра I 1721 года разрешал мануфактуристам покупать к заводам деревни с крестьянами. Указ
запрещал продавать заводских крестьян отдельно от завода. Мануфактуры с использованием принудительного труда были
малопроизводительными.
Доказательство 2. Податная реформа закрепостила «гулящих» людей и холопов.
Аргумент 2. На ухудшение своего положения народ ответил сопротивлением.
Доказательство. Астраханское восстание, восстание К. Булавина, банкирские восстания.
II аспект – культурный.
Аргумент 1. Стремление Петра I превратить в одночасье россиян в евпропейцев проводилось насильственными методами.
Доказательство: бритье бород, введение одежды европейского образца. Несогласным угрожали штрафами, ссылкой,
каторгой, конфискацией имущества.
Аргумент 2. Петровская «европеизация» положила начало глубочайшему разрыву между образом жизни народа и
привилегированных слоев.
Доказательство: много лет спустя это обернулось недоверием крестьянства к любому человеку из «образованных»,
поскольку дворянин, одетый по европейски, говорящий на иностранном языке, казался крестьянину иноземцем.
Тем самым, Петр I не мог являться великим реформатором.
Раунд вопросов
У3: 1. Не кажется ли вам, что изменения в культуре не сводятся только к бритью бород?
2. Как вы считаете, создание новых учебных заведений, учебников, музеев, гражданского шрифта являются
прогрессивными явлениями в культуре?
3. Как вы думаете, можно ли стать России великой империей без сильной армии? Кто должен ее содержать? У2  О2. Опровержение аргументов оппонентов и восстановление собственных доказательств.
У3  О3. Проводят сравнительный анализ позиций сторон и делают эффектное заключение.
Подведение итогов.


Вопросы из зала.
Голосование.
 Определение лучших спикеров.
Заключительная речь учителя.

file_name: Разработка урока по технологии. Дебаты.doc

intro:
Пояснительная записка.
Вашему вниманию предлагается разработка урока по технологии «Дебаты».
Эта технология стала популярной в последние несколько лет и представляет собой дискуссию по жестко заданным правилам.
«Дебаты» могут быть использованы при изучении той или иной проблемы истории, а также в целях обобщения, систематизации знаний, закрепления учебного материала.
Для проведения занятия в формате «Дебаты» необходимо сформировать группы учащихся, состоящих из 3-х человек. Тема, выбранная для дискуссии, должна быть спорной.
Обычно такому уроку предшествует определенная подготовка. Учащиеся знакомятся с правилами игры и получают опережающее задание.
В нашей теме одна команда получает задание подготовить доказательства и поддержки (факты, цитаты) по проблеме «Петр I является великим реформатором». Вторая группа подбирает материал по проблеме «Петр I не является великим реформатором».
Далее занятие происходит по следующему плану.


extracted_text:
Разработка урокаполилога с элементами исторического проектирования.
10й класс
Разработка урокаполилога с элементами исторического проектирования.
Цель: Уяснить сущность монголотатарских ханов.
Задачи:
1. Рассмотреть взаимоотношения Руси и Золотой Орды;
2. Продолжить формирование навыков работы с дополнительной литературой, устного публичного выступления;
3. Развивать потребность и умение самостоятельно обогащать свои знания;
4. Развивать навыки сравнительного анализа различных исторических источников;
5. Воспитание чувства сопричастности прошлому как основы становления исторического сознания;
6. Мониторинг уровня знаний.
Средства обучения:





карта “Монголотатарское нашествие”, репродукциипортреты Чингисхана и Батыя, монголотатарский воин;
схемы – “Система управления Золотой Ордой”, “Система управления Руси”;
видеофильм “Чингисхан”; “Система властвования Золотой Орды над русскими землями”;
сообщения учащихся;
тест “Монголотатарское нашествие”.
Опережающее задание. Прочитать соответствующий материал в учебниках и дополнительной литературе.
Дополнительная литература:
1. Джованни дель Плано Карпини. История монголов. М., 1957;
2. Вернадский Г. И. История России. Т.3: Монголы и Русь. М., 1996;
3. Гумилев Л.Н. поиски вымышленного царства. М., 1970;
4. Кучкин В.А. Русь под игом. Как это было? М., 1991;
5. Насонов А.Н. Монголы и Русь. М., 1940;
6. Родина, 1997, № 3 – 4 (тематический выпуск).
Сообщения:
1. “Причины завоевательных походов”
2. “Захват Китая и Средней Азии Чингисханом”.
3. “Батый. Организация монголотатарского войска”.
4. “Куликовская битва. Историческое значение и современные взгляды”.
Современные точки зрения о монголотатарском иге:
1.
2.
“Монголы – это наши казаки” А. Фоменко, академик РАН, зав. Кафедрой дифференциальной геометрии и
приложений МГУ.
“Тартаровцы  это западные крестоносцы”  Д. Калюжный и С. Валянский, историки, авторы 11 книг, в том числе
“Другая история Руси” и “Другая история средневековья”, вышедших в 2001 г.
3.
“Русь защищали ордынские конники” С.Баймухаметов, публицист. Термины: Ярлык, баскаки, численники.
Вопрос урока: Каковы были последствия вторжения монголотатар?
План:
1. Новый материал:
А) Фактический материал – официальная версия.
Б) Современные точки зрения о монголотатарском иге.
2. Мониторинг уровня знаний.
3. Домашнее задание.
1. Организационный момент.
Ход урока
Учитель: История противоречива. О том далеком времени мы знаем мало. Столько раз переписывались учебники
истории, искажались факты, зачастую отрицательное выдавалось за хорошее и наоборот. Одной из тайн истории остается
так называемое монголотатарское нашествие, связанное с именем Чингисхан. Кто же такой Чингисхан?
Идет просмотр части видеофильма (детство и начало военной деятельности).
Сообщение учащегося № 1.
Работа с картой – проследить походы и завоевания монголотатар.
Сообщение учащегося № 2.
Учитель: Чингисхан создал огромную империю, но ее расширением и укреплением занимались его дети и внуки.
Чингисхан никогда не был на Руси. Походы на Запад совершал хан Батый. Кто он Батухан? Кем был и что создал?
Сообщение учащегося № 3.
Выступление учащегося – точка зрения. Л. Измайлова.
Вопросы учся: 1. Батухан – христианин? Не чересчур ли смелая это версия автора статьи? Согласны ли вы с точкой
зрения автора статьи о причинах веротерпимости в Золотой Орде? Свое мнение обоснуйте.
Работа по схемам  сравнительная характеристика.
Работа с терминами.
Учитель: Огромное государство Киевская Русь в XIII веке претерпевало раздробленность, но активно происходило
экономическое и культурное развитие. Почему же Русь потерпела поражение в борьбе с монголотатарами?
Ответы учся.
Учитель: Так каковы же были последствия вторжения монголотатар? Может быть вторжения вообще не было? Может
это были не монголотатары?
Выступления учся – современные точки зрения, выявляют последствия ига.
Учитель: Л. Гумилев отрицал тяжелые последствия вторжения монголотатар, считая, что они спасли Русь от Западного
вторжения. Что думаете вы? Стоит ли искать истину или же лучше придерживаться официальной версии?
Ответы учся.
Сообщение учся №4.
Учитель: Сегодня мы с вами определили сущность монголотатарских ханов. Хорошо, что вы теперь знаете много точек
зрения на проблему и можете аргументировать их. Какая из четырех версий кажется вам более верной?
Вопрос урока.
Учитель: А теперь проверим ваши знания по теме “Монголотатарское нашествие”.
2.Выполнение теста. Учитель может его составить сам или взять из сборника тестов, можно предложить
отдельным учся разгадать или составить кроссворд.
Задание дается в зависимости от уровня подготовки класса. Это может быть творческое задание или вопрос.

file_name: Разработка урока-полилога с элементами исторического проектирования. 10-й класс.doc

intro:
Разработка урока-полилога с элементами исторического проектирования.
Цель: Уяснить сущность монголо-татарских ханов.
Задачи:
1.	Рассмотреть взаимоотношения Руси и Золотой Орды;
2.	Продолжить формирование навыков работы с дополнительной литературой, устного публичного выступления;
3.	Развивать потребность и умение самостоятельно обогащать свои знания;
4.	Развивать навыки сравнительного анализа различных исторических источников;
5.	Воспитание чувства сопричастности прошлому как основы становления исторического сознания;
6.	Мониторинг уровня знаний.
Средства обучения:
•	карта “Монголо-татарское нашествие”, репродукции-портреты Чингисхана и Батыя, монголо-татарский воин;
•	схемы – “Система управления Золотой Ордой”, “Система управления Руси”;
•	видеофильм “Чингисхан”; “Система властвования Золотой Орды над русскими землями”;
•	сообщения учащихся;
•	тест “Монголо-татарское нашествие”.


extracted_text:
Олимпиадные конкурсные задания по биологии
за курс  основного общего образования.
Вариант №2
Часть I. Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа
из четырех возможных. Индекс ответа, который вы считаете наиболее полным и правильным,
укажите в матрице ответов.
1. Волокна липы, которые составляют прочную основу так называемого лыка,
образуются из:
а) камбия;
б) прокамбия;
в) перицикла;
г) феллогена.
2. Половой процесс (конъюгация) характерен для:
а) хламидомонады;
б) эвглены;
в) спирогиры;
г) улотрикса.
3. Поперечные срезы листьев A и B, находящиеся ниже, представляют соответственно:
а) ксерофит и мезофит;
б) ксерофит и плавающий на поверхности гидрофит;
в) плавающий на поверхности гидрофит и погруженный гидрофит;
г) погруженный гидрофит и ксерофит.
4. Муравьилисторезы (Acromyrmex striatus) используют срезанные листья растений:
а) в качестве пищи;
б) для строительства гнезд;
в) для выкармливания личинок;
г) в качестве субстрата для выращивания грибов, которыми питаются.
5. Признак, который позволили бы вам отнести организм, найденный на морском
побережье, к иглокожим животным:
а) взрослые особи с радиальной симметрией и присутствием игл и трубчатых ножек;
б) радиальносимметричные взрослые особи со спинной полой хордой;
в) экзоскелет с глоточными жаберными щелями и трубчатые ножки;
г) радиальносимметричные взрослые особи с мантийной полостью.
6. Растения рода Росянка (Drosera) получает из пойманных насекомых:
а) воду, которая необходима для жизненных процессов при произрастании
на сухой почве;
б) фосфор, который необходим для синтеза белка;
в) углеводы, так как они не могут образовываться в достаточном
количестве при фотосинтезе;
г) азот, который необходим для синтеза белка. 7. У термитов большинство особей относится к кастам рабочих и солдат. Они не
участвуют в размножении и являются:
а) бесполыми особями;
б) гермафродитами;
в) самцами и самками с недоразвитой половой системой;
г) партеногенетическими самками с недоразвитой половой системой.
8. Груминг (чистка) у многих видов сусликов и песчанок является важным элементом
поведения:
а) исследовательского;
б) полового;
в) комфортного;
г) агрессивного.
9. Возможность развития пресмыкающихся без метаморфоза обусловлено:
а) большим запасом питательного вещества в яйце;
б) распространением в тропической зоне;
в) преимущественно наземным образом жизни;
г) строением половых желёз.
10. Щеки млекопитающих образовались как:
а) приспособление для собирания большого количества пищи;
б) результат особенностей строения черепа и, в частности, челюстей;
в) приспособление для сосания;
г) приспособление для дыхания.
11. Вкус, воспринимаемый вкусовыми рецепторами задней трети языка, является:
а) сладким;
б) кислым;
в) соленым;
г) горьким.
12. Единичная мышечная клетка поперечнополосатой мышечной ткани:
а) миофибрилла;
б) мышечное волокно;
в) сарколемма;
г) саркомер.
13. Мозолистое тело соединяет между собой:
а) спинной мозг и головной;
б) большие полушария головного мозга;
в) гипоталамус и гипофиз;
г) оптический перекрест и зрительные бугры.
14. Для осуществления мышечного сокращения необходимо выделение из
саркоплазматического ретикулума ионов:
а) Са2+;
б) К+;
в) Na+;
г) P3+.
15. Известно, что концентрация NaCl в физиологическом растворе составляет 0,9%.
Структура эритроцитов, помещенных в физиологический раствор не изменяется, а в
гипертоническом растворе:
а) их объем будет увеличиваться вследствие поступления в них воды из плазмы;
б) их объем останется неизменным, а  содержание в них гемоглобина уменьшится;
в) их объем уменьшится, т.к. вода будет выходить из клеток в плазму;
г) эритроциты лопнут. 16. Многие виды куликовпесочников (морской, белохвостый, короткопалый и др.)
имеют широко перекрывающиеся ареалы, обитают в одних местообитаниях и
внешне почти не различимы. Однако гибриды практически неизвестны.
Межвидовой гибридизации препятствует изоляция:
а) морфологическая;
б) этологическая;
в) хронологическая;
г) географическая.
17. Результатом многократного увеличения яйценоскости у курлеггорнов по сравнению
с другими породами является:
а) повышение шансов на выживание потомства;
б) конкурентное вытеснение менее плодовитых пород;
в) расширение видового ареала;
г) утрата родительского инстинкта.
18. Глюкоза не является мономером следующих полимерных молекул:
а) целлюлозы;
б) хитина;
в) крахмала;
г) гликогена.
19. Первым этапом в синтезе белков в эукариотической клетке является:
а) перевод последовательности нуклеотидов РНК в последовательность аминокислот;
б) соединение нуклеотидов для формирования полипептидов;
в) трансляция последовательности нуклеотидов ДНК в аминокислотную
последовательность;
г) передача информации от ДНК к иРНК.
20. Пенициллин подавляет у бактерий:
а) синтез ДНК;
б) синтез РНК;
в) синтез белка;
г) синтез клеточной стенки.
21. Кофермент А участвует в реакциях:
а) гликолиза;
б) пентозофосфатного пути;
в) синтеза жирных кислот;
г) синтеза белка.
22. В эксперименте мышам внутривенно ввели глюкозу, меченную изотопом углерода
[14C]. Затем меченый углерод был обнаружен:
а) только в незаменимых аминокислотах;
б) во всех витаминах и липидах;
в) в белках и липидах;
г) в белках и во всех витаминах.
23. Основные положения в области молекулярной структуры нуклеиновых кислот,
предложенные Фрэнсисом Криком, изначально
предполагали изменения, которые будут
сделаны позднее на основе новых открытий. На
рисунке представлены схемы, отображающие
возможные пути репликации генетического
материала и “поток информации” в
биологических системах. Современные
представления об этих процессах отражает схема:
а) 1;
б) 2;
в) 3;
г) 4.
24. В процесс дрессировки собак для выполнения команд (вперёд, сидеть, стоять и др.)
вовлекается поведенческий механизм:
а) импринтинг;
б) условный рефлекс;
в) привыкание;
г) повышение чувствительности.
25. Повышенные дозы облучения человеческого организма не вызывают:
а) нарушений функции кроветворения;
б) злокачественных опухолей;
в) желудочнокишечных кровотечений;
г) инфаркта миокарда.
26. Экологические факторы воздействуют на живые организмы:
а) одновременно и совместно друг с другом;
б) одновременно и изолированно друг от друга;
в) совместно друг с другом, но в определенной последовательности;
г) изолированно друг от друга и в определенной последовательности.
27. Примером конкуренции являются взаимоотношения между популяциями:
а) карася и карпа в одном водоеме;
б) карася и щуки в одном водоеме;
в) карася и уклейки в одном водоеме;
г) щуки и уклейки.
28. Хищники в природном сообществе:
а) уничтожают популяцию жертв;
б) способствуют росту популяции жертв;
в) оздоровляют популяцию жертв и регулируют ее численность;
г) не влияют на численность популяции жертв.
29. Не является обязательным структурным компонентом клетки:
а) клеточная мембрана;
б) ядро;
в) генетический аппарат;
г) цитоплазма.
30. Из перечисленных способов размножения к половому относится:
а) семенное размножение;
б) почкование;
в) черенкование;
г) спорообразование.
Часть  II.  Вам предлагаются тестовые задания с одним вариантом ответа из четырех
возможных,   но   требующих   предварительного   множественного   выбора.   Индекс   ответа,
который вы считаете наиболее полным и правильным, укажите в матрице ответов.
1. Для цветковых растений произрастающих в воде характерно:
I. плохое развитие или отсутствие механической ткани.
II. хорошее развитие механической ткани.
III. хорошее развитие древесины, обеспечивающей передвижение воды по
растению.
IV. наличие крупных межклетников в тканях корней, листьев и стебля. V. преобладание в пучках ксилемы и плохое развитие флоэмы.
а) I, III;
б) II, V;
в) I, IV;
г) II, III, IV.
2. Надземный тип прорастания семян характерен для:
I. фасоли.
II. гороха.
III. липы.
IV. клена.
V. овса.
а) I, II, IV;
б) II, III, V;
в) I, III, IV;
г) II, IV, V.
Яркая черножелтая полосатая окраска является предупреждающей у:
I. тигра.
II. колорадского жука.
III. суматранского барбуса.
IV. шершня.
V. мухи журчалки.
а) I, III, IV;
б) I, V;
в) II, III, V;
г) II, IV.
Гидрофиты - водные растения, погруженные в воду только
нижней частью. Их почки возобновления находятся в воде. Что
из перечисленных элементов имеют листья и стебли
большинства гидрофитов.
I. Крупные воздухоносные полости.
II. Углекислый газ, содержащийся в полостях мезофилла,
может использоваться растением для фотосинтеза.
III. Кислород, который может использоваться растением для
дыхания.
IV. Хорошо выраженную склеренхиму, расположенную в
центре данных органов.
V. Слабо развитую ксилему.
а) I, II, III, IV;
б) I. III, V;
в) I, II, III, V;
г) I, II, III, IV, V.
Растения, цветущие и плодоносящие один раз в жизни, после
чего полностью отмирающие относятся к группе монокарпиков.
Какие из перечисленных ниже растений, следует отнести к
этой группе? I. Агава. II. Осока. III. Бамбук.
IV. Сахарный тростник. V. Финиковая пальма.
а) I, II, V;
б) I. III;
в) I, V;
г) I, III, IV.
3.
4.
5. 6. Потребление пищи имеет большое значение для
жизнедеятельности животных.
Для хищников важно еще ее и добыть. Какие, из
перечисленных морских хищных рыб, используют стратегию
активного преследования добычи?
I. Тунец. II. Зубатка. III. Рыба-меч. IV. Макрель. V. Палтус.
а) I, III, IV;
б) II, IV, V;
в) I, II, V;
г) I. II, IV.
7. Какие из приведенных ниже фактов, указывают на
преимущество дыхания в воздухе перед дыханием в воде?
I. Поскольку воздух имеет меньшую плотность, чем вода, то
затраты энергии на движение воздуха по дыхательным
поверхностям меньше.
II. Кислород диффундирует в воздухе скорее, чем в воде.
III. Содержание кислорода в воздухе выше, чем в равном
объеме воды.
а) I и II;
б) I и III;
в) II и III;
г) I, II и III.
добавили в него воду из пруда, содержащую только
гетеротрофных простейших. После этого полученную смесь
содержали в темноте в течение длительного времени. Что из
следующего верно?
I. Будет происходить гетеротрофная сукцессия простейших с
возрастанием общей биомассы.
II. Энергия системы максимальна в начале своего
существования.
III. Будет происходить сукцессия, которая, в конечном счете,
достигнет устойчивого состояния, при котором будет
поддерживаться поток энергии.
8. У взрослого человека могут отсутствовать ферменты,
расщепляющие до мономеров следующие соединения: I.
Целлюлоза. II. Лактоза. III. Сахароза.
IV. Крахмал. V. Гликоген.
а) I, II, IV, V;
б) I и II;
в) только IV;
г) I, IV, V.
9. Врач диагностирует человека, перенесшего 10 лет назад
инфаркт миокарда. Из перечисленных патологий он точно
обнаружит: I. Отсутствие зубца R на кардиограмме. II. Рубец из
соединительной ткани на месте инфаркта.
III. Повышенный уровень холестерина в крови.
IV. Пониженное артериальное давление. V. Аритмия сердечных
сокращений.
а) I, II, V;
б) I и II;
в) II и V;
г) I, II, IV, V.
10. Сено прокипятили в воде. Затем полученный отвар охладили и IV. Сначала в экосистеме будет происходить сукцессия, но в
конце все организмы погибнут или перейдут в покоящиеся
стадии.
а) I и III;
б) II и IV;
в) II и III;
г) I и IV.
Часть 3. Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений, с
каждым из которых следует либо согласиться, либо отклонить. В
матрице ответов укажите вариант ответа «да» или «нет».
1.
При тяжелой физической работе температура тела
может подниматься до 39 градусов.
2.
3.
4.
5.
необходимы только тромбоциты.
Для обеспечения нормального свертывания крови
свидетельством их биологического регресса.
Уменьшение размеров насекомых является
Вирусы содержат нуклеиновую кислоту, белковую
оболочку, а некоторые из них окружены  фосфолипидными
мембранами.
путем диффузии.
Вода проходит через клеточную мембрану только
Все антибиотики – это ингибиторы синтеза белка.
6.
7. Тело низших растений всегда представлено слоевищем с крупными листьями.
8. Водорослями называют любые растения, обитающие в воде.
9. В хлоропластах растительных клеток на свету откладывается первичный крахмал.
10. Бесполое размножение хламидомонады происходит при наступлении неблагоприятных
условий.
11. К группе кожных желёз млекопитающих относятся потовые, сальные и молочные.
12. Червеобразный отросток (аппендикс) не имеет полости.
13. Единственная функция клеточной мембраны – поддержание постоянной формы клетки.
14. Цитоплазма обеспечивает взаимосвязь всех частей клетки.
15. Пиноцитоз характерен только для животных клеток.
Часть 4.  Вам предлагаются тестовые задания, требующие установления соответствия.
Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 10. Заполните матрицы ответов в
соответствии с требованиями заданий.
1. Соотнесите   систематические   группы   растений
(А–Б)
  с   их

признаками (1–5). Признаки:
1. Гаметофит раздельнополый.
2. Гаметофит обоеполый, на нем развиваются
и мужские и женские гаметы.
3. Гаметофит представлен заростком.
4. Для оплодотворения необходима водная среда.
5. Для оплодотворения не нужна водная среда.
Систематическая группа:
А. Покрытосеменные
Б. Папоротниковидные
Признаки
Систематическая группа
1
2
3
4
5
2. Установите соответствие между перечисленными группами организмов (1–5) и их
ролью в цепях питания (АВ).
Организмы:
1. Сапротрофные бактерии.
2. Зеленые растения.
3. Травоядные животные.
4. Хищные животные.
5. Плесневые грибы.
Трофические уровни:
А. Консументы.
Б. Редуценты.
В. Продуценты.
Характеристики
Группы организмов
3.
1
2
3
4
5
Биолог поставил эксперимент. В 7 пробирок он налил раствор
сахарозы разной концентрации: 0,2 М; 0,3М; 0,4М; 0,5М; 0,6М; 0,7М и
1М. В каждую из пробирок поместил по брусочку, вырезанному из
клубня картофеля. Изначальная длина всех брусочков равнялась 40
мм. Через 30 минут брусочки были извлечены и измерены. По данным
измерений исследователь построил гистограмму, где С –
концентрация раствора сахарозы в пробирках 1-7, а l – изменение
длины брусочков картофеля в зависимости от концентрации
раствора. Затем, используя гистограмму, он определил
концентрацию изотонического раствора.
Укажите в матрице знаком «Х» номер пробирки с
изотоническим раствором. Номер
пробирки
Изотонический
р-р
1
2
3
4
5
6
7
Фамилия
Имя
Класс
__________________________
__________________________
__________________________
Матрица ответов на задания
Вариант 2.
Задание 1.
1
1-10
11-
2
3
4
5
6
7
8
9
10 20
21-
30
Задание 2.
1
1-10
Задание 3.
2
№ 1
прав.
"ДА"
непр
ав
"нет"
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15
Задание 4.

1.
Признаки
Систематическая
группа
2.
Характеристики
Группы
организмов
3.
Номер
пробирки
Изотонический
р-р
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
2
3
4
5
6
7
Матрица ответов на задания
Вариант 2.
2
в
3
а
4
г
5
а
6
г
7
в
8
в
9
а
10
в
Задание 1.
1
а
1-10 11-
20
21-
30
г
в
Задание 2.
1-10
1
в
Задание 3.
№ 1
прав.
Х
"ДА"
непр
ав
"нет"
2
Х
б
в
2
в
3
Х
б
б
3
г
4
Х
5
Х
а
б
4
в
6
Х
1
А
1
Б
Задание 4.

4.
Признаки
Систематическая
группа
5.
Характеристики
Группы
организмов
6.
Номер
пробирки
Изотонический
р-р
в
г
5
б
7
Х
2
Б
2
В
б
а
6
а
9
Х
8
Х
г
а
7
г
б
в
8
б
г
б
9
б
г
а
10
б
10 11 12 13 14 15
Х
Х
Х
Х
Х
Х
4
Б
4
А
5
6
5
А
5
Б
7
3
Б
3
А
4
х
1
2
3

file_name: Вариант-2.doc

intro:
Олимпиадные конкурсные задания по биологии за курс  основного общего образования. Вариант №2
В материале, есть матрица ответов на задания и матрица ответов на задания.
Олимпиадная работа составлена из 4 частей.
Часть I. Предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа из четырех возможных.
Часть II. Предлагаются тестовые задания с одним вариантом ответа из четырех возможных, но требующих предварительного множественного выбора.
Часть 3. Предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых следует либо согласиться, либо отклонить.
Часть 4. Вам предлагаются тестовые задания, требующие установления соответствия


extracted_text:
Разработка уроков для 9х классов по теме: "Становление Советской
власти 1918– 1920 гг."
Оборудование уроков:







Цели :


карта “Иностранная военная интервенция и гражданская война 1918 –1920 г.г.”;
опорные конспекты;
меловые схемы;
тестовые задания;
творческие работы учащихся;
учебники ,справочные материалы;
дополнительная литература.
овладение учащимися основами знаний о трагическом этапе Отечественной истории;
развитие способностей школьников осмысливать события и явления настоящего на основе анализа тех
революционных потрясений, которые испытала Россия в 19181920 гг.;
 формирование убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта истории, уважения прав человека,
чувства патриотизма и взаимопонимания между народами.
Задачи :




развивать историческое мышление школьников;
воспитывать современное историческое сознание;
развивать самостоятельное мышление, личностные оценки, способность и анализу исторического материала;
использовать в процессе обучения опорные конспекты, которые дают возможность активного усвоения
изучаемого материала.
Краткая схема уроков
1. На первом уроке (1 час) разбираются опорные конспекты об итогах революционных преобразований и установлении
большевистской диктатуры в стране в 1918 году (§1920)
2. На втором уроке (2 часа) проводится семинарское занятие по теме “Гражданская война”(§2022)
3. На третьем уроке (1 час ) подводятся итоги по 5 теме “Становление Советской власти :19181920г.г.” в форме урока
обобщения.
Примечание:

  На каждом уроке в обязательном порядке разбираются новые исторические понятия, термины и даты.
Урок 1. (1 час) Работа по опорному конспекту:
Что обещали?
“Революционные преобразования и установление большевистской диктатуры” (§ 19,20)
Большевики реализовали
 “Власть Советам!” = 2й Всероссийский съезд Советов: ЦИК и СНК СНК.
 “Мир народам” = Декрет о мире.
 “Земля крестьянам!” = Декрет о земле.
 “Фабрики рабочим” = Декрет о рабочем контроле.  “Право наций на самоопределение”.
Итог: Большевики поддержали всё, что происходило;
Главное: удержать власть любой ценой.
Что получилось?
1. Развал единого государства (св. 25 небольшевистских правительств в стране).
Горькие
итоги
2.
“Похабный мир” = Россия потеряла: 8 млн. армию ?0,8 млн. кв.км. территории. 40%
раб.кл. и 60% пром. потенциала страны.
Итог: Города в феврале–марте 1918 г. получили 12,3% необходимого хлеба.
3. Развал экономики: нет единого рынка, источников сырья, трудовой дисциплины.
Что делать?
Власть формально – съезд и ЦИК, а фактически  СНК и ВЧК (к 1922 г. 100 тыс.) это:
ДП  это диктатура
партии
Диктатура =
 в армии (железная дисциплина);
 на производстве(“очередные задачи Советской власти”);
 на селе (Комбеды);
 в правительстве = Левые эсеры,  вышли из правительства изза Бреста;
 Правые эсеры, меньшевики, кадеты  в оппозиции.
 Конец Царской семьи и РПЦ(чтобы кровью повязать соратников большевиков
в борьбе за власть).
Итог: Однопартийная диктатура.
Военный коммунизм
Гл.задача = Преодолеть развал экономики
Для чего:
 Национализация и централизация+ ВЧК.
  Продразверстка вместо продналога.
Обоснование: = диктатура пролетариата;
(1я Конституция РСФСР 1918 г.)
Итог: Любой ценой к коммунизму.
Примечание

 :   В конце урока:
1. Закрепляем основные понятия и термины:
 декрет, аннексии и контрибуции;
 декларация, большевистская диктатура, комбеды, военный коммунизм.
2. Распределяем задания по группам на семинарское занятие.
Урок 2й. (2 часа) Семинарское занятие по теме: “Гражданская война в России”(§ 2022)
Перечень основных проблем для обсуждения:
1я тема: “Разгон учредительного собрания”
2я тема: “Демократическая контрреволюция”
3я тема: “Белое движение”
4я тема: “Интервенция”
Опорные конспекты по обсуждаемым вопросам. Итоги выборов в Уч. собр.:
 370 пр. + 40 л. – эсеров = 57%
Разгон Учредительного
собрания
175 большевиков = 24%
 93 кадетов = 13%,15 меньш. = 2,1% + 2 Н.С.
выход: Уч.собрание не приняло “Декларацию прав трудящихся” и
большевики его разогнали.
III съезд Советов = никаких коалиций с эсерами и меньшевиками.
Закономерный итог

 :   Начало гражданской войны.
 Демократическая
контра
 Недовольство масс возрастает = даже в РКП(б) к лету 1918 г. из 350тыс. членов
осталось официально = 150 тыс.
  Мятеж чехов (май 1918) = эсероменьшевистские правительства в Поволжье,
Сибири, Ср. Азии и других.
 Уфимская директория (сентябрь 1918), как Всероссийское правительство.
Итог: Борьба за демократические завоевания революции.
Белое движение
Военные диктатуры:
 на севере Е.К. Миллера
 на сев.западе Н.Н. Юденича
 на юге А.И. Деникина
 на востоке А.В. Колчака
Отсутствие единства:
и в руководстве;
и в целях войны;
и в идеологии;
Не решили гл. вопросов(о земле и о власти).
Итог: Начинали “почти святые”, а закончили “почти бандиты” (В.В.Шульгин)
Гл. задача =
Интервенция
 подавление очага революции;
 максимальное ослабление России.
Попытка территориального раздела бывшей Российской империи.
Но: попали под воздействие большевистской пропаганды и бесславно бежали из
России.
А в итоге: сыграли на руку большевикам, дискредитировав Белое движение.
Рекомендуемая литература:
1. Политическая история: РоссияСССРРоссий.Федерация, В 2 т.Т2М, Терра,1996.
2. История России. Под редакцией Леонова С.В. в2т. М, Владос,1997.
3. История Отечества: люди, идеи, решения, очерки истории Советского государства. Сост. Козлов В.А. М.,
Политиздат, 1991.
4. Головатенко А. История России: Спорные проблемы М., Школа – Пресс,1994
5. Долуцкий И.И Отечественная история, XX век М., Мнемозина, 1996. Урок 3 (1 час). Урок обобщения “Почему победили красные?”
Вопросы для повторения и обобщения темы.
“Становление Советской власти 19181920”.
1. Какие проблемы стояли перед большевиками после прихода к власти, и как они их решали?
2. Почему столь острой была борьба в партии по вопросу о Брестском мире?
3. Была ли альтернатива “военному коммунизму”?
4. Почему гражданскую войну белые проиграли, а красные выиграли?
5. Как повлияла гражданская война и “военный коммунизм” на Российское общество?
Ответы.
1. Революционные массы вполне справились с разрушительными функциями, но не созидательными.
В итоге: кризис всеобщий: экономический, политический, теоретический. Фактически  это революционная ситуация.
Спасло большевиков то, что благодаря своему вождю Ленину они проявили политическую волю и тактическую гибкость.
Главный принцип  революционная целесообразность, то есть отсутствие всяких принципов.
2. В.И.Ленин считал главным врагом революции мелкобуржуазную стихию. В тех тяжелейших условиях, не заключив
мира, нельзя было решить никаких задач. Поэтому любой ценой (угрозой выхода из ЦК и перехода в подполье) мир в
Бресте был заключен. А осенью 1918 г. Германия капитулировала и мы денансировали мирный договор.
3. Альтернативой, а может “военным коммунизмом” только наоборот (как ликвидаторы и отзовисты), был госкапитализм,
который предусматривал:
 строжайший учёт и контроль (“фордизация”);
 жёсткая централизация управление экономикой и принуждение;
 массовое наступление на деревню (продармия и 1920 = 80 тыс.);
 в марте 1918 на 7 съезде РКП(б) решили перераспределить функции Советов партии,
 установив однопартийную диктатуру в стране;
 но 29 апреля 1918 СНК резко поднял з/плату специалистам и чиновникам, чтобы восстановить функциопирование гос.
аппарата (доля прежних чиновников в органах власти выросла до 90%).
4. Главные причины поражения белых:
 аполитичность офицерского корпуса;
 в целом белые части были больше военизированы, а не политизированы. Не было идеи, сплачивавшей бойцов, как в
Красной армии: солдаты не понимали, за что они должны были умирать;
 не было согласованности руководства; наоборот, был личный антогонизм военачальников (КолчакСемёнов, Деникин
Краснов);
 главной стратегической ошибкой белых было то, что они, не признавая итогов революции, хотели возродить великую
Россию.
Почему победили красные?
 Истоки их победы в успешной организации работы тыла и проводимого ими государственного строительства;
 Благодаря тактической гибкости большевиков и беспринципности во имя великой цели, в короткие сроки были созданы
боеспособные вооруженные силы (к осени 1920 г. насчитывалось 5,4 млн. бойцов), в которых служили более 160 тыс.
офицеров царской армии;
 Большевики, несмотря на все негативные моменты их политики, казались народным массам меньшим злом, т.к.
выполнили то, что обещали, хотя бы для бедных;
 И, наконец, у красных была единая идея, цель, единое командование и единый с непререкаемым авторитетом вождь
Ленин В.И.
Вывод: отбрасывая все нюансы, следует признать, что итог гражданской войны в нашей стране был закономерен.
5. Ожесточённые сражения гражданской войны, Политика “военного коммунизма”, военная интервенция, однопартийная диктатура большевиков подготовили Российское
общество и проведению невиданных революционных экспериментов в нашей стране, созданию административно
командной системы управления и тоталитарного режима.
В завершении урока проводится контрольный опрос всего класса по заранее подготовленным тестам.

file_name: Разработка уроков для 9-х классов по теме.doc

intro:
Оборудование уроков:
•	карта “Иностранная военная интервенция и гражданская война 1918 –1920 г.г.”;
•	опорные конспекты;
•	меловые схемы;
•	тестовые задания;
•	творческие работы учащихся;
•	учебники ,справочные материалы;
•	дополнительная литература.
Цели :
•	овладение учащимися основами знаний о трагическом этапе Отечественной истории;
•	развитие способностей школьников осмысливать события и явления настоящего на основе анализа тех революционных потрясений, которые испытала Россия в 1918-1920 гг.;
•	формирование убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта истории, уважения прав человека, чувства патриотизма и взаимопонимания между народами.
Задачи :
•	развивать историческое мышление школьников;
•	воспитывать современное историческое сознание;
•	развивать самостоятельное мышление, личностные оценки, способность и анализу исторического материала;
•	использовать в процессе обучения опорные конспекты, которые дают возможность активного усвоения изучаемого материала.

title: Разработка уроков для 9-х классов по теме: "Становление Советской власти 1918– 1920 гг."


extracted_text:
Тест: Энергия связи. Дефект масс
Вариант 3
Вариант 4

file_name: Тест  Энергия связи.docx

intro: Данный тест разработан в помощь при проведении контроля знаний (по усмотрению учителя) по соответствующей теме. Он представлен "нарезками" частей текста и вставленных в документ формата Word. Тест представлен в количестве двух вариантов и содержит как качественные, так и расчётную задачу.

title: Тест "Энергия связи. Дефект масс" 9 класс