extracted_text:
НАСИЛИЕ НАД ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Домашнее

насилие

осознанное поведение человека, с
помощью которого он добивается
абсолютного   повиновения   и
контроля   над   детьми.   И   причин
насилия   над   ребенком   много.
Психологи   же   отмечают,   прежде
всего, следующие:

Рукоприкладство   отца
к   дочери   основано   на   проблеме
сексуального   характера.
  С
помощью   физического   наказания
он   снимает   с   себя   груз
неудовлетворенных потребностей или возмещает моральный ущерб от плохих отношений с
женой.
 Жестокое обращение отца к сыну объясняется соперничеством изза любви жены.
Женщина   совершает   насилие   над   своими   детьми,   взяв   за   пример   родительскую   семью.
Жестокое наказание стало для нее стереотипом воспитания. Психологи отмечают, что эти
причины скрываются в подсознании человека. Очень часто родители наказывают детей за
непослушание. Насилие, жестокое обращение над детьми происходит за стенами родного
дома, где посторонние этого не видят.
Насилие со стороны близкого человека, в котором ребенок всегда пытается найти опору
и   поддержку,   наносит   большой   психологический   и   физический   ущерб.   В   этом   случае
нарушается   основной   принцип   семьи   безопасное   существование   любого   ее   члена.
Многочисленные   теории   пытались   определить   жестокое   обращение   с   детьми   в   семье,
объяснить психологические и социальные факторы риска насилия над детьми. Эти факторы
связаны со взаимодействием в семье, агрессией, направленной на ребенка и проявляются в
стрессовых ситуациях. Насилие является результатом комплекса различных причин.
Психологическое и физическое насилие тесно связаны между собой. Насильственное
воздействие на психику влечет за собой нарушение функций различных органов и организма
в целом; физическое насилие, как правило, влечёт за собой и психическую травму.
Любое   насилие   воздействует   непосредственно   на   психику   и   способно   вызвать
психическую   травму,   причинив   тем   самым   серьёзный   вред   здоровью   личности,   в
особенности, детей.
Насилие вызывает значительные эмоциональные потрясения, именуемые в психологии
стрессовыми состояниями, болезненно отражающимися на состоянии всего организма. Член
корреспондент   АМН   И.   Шхвацабая   считает,   что   особую   опасность   при   стрессовых
состояниях представляют такие эмоции, как печаль, тревога, гнев, страх, ярость. Когда они
действуют долго, становятся чертами характера. И. Шхвацабая подчеркивает, что стресс
это есть первая стадия травмы, которая возникает при психическом насилии и степень
её опасности зависит от величины возникающей при этом реакции тревоги. Если организм
обладает   способностью   противостоять   реакции   тревоги,   подчеркивает   И.   Шхвацабая,   то
наступает  стадия   резистентности,   происходит   процесс   приспособления   к   новым
условиям.   Однако,   при   длительном   воздействии   психотравмирующей   ситуации,   такая
1 адаптация  может  утратиться.  Наступает стадия истощения,  которая  при  достаточно
сильном стрессе может привести к необратимым для организма последствиям. По мнению
ученого, эти расстройства могут выражаться в воспроизведении пережитого в мыслях и снах,
в полном безразличии и равнодушии к окружающему, в стремлении к уединению, утрате
способности   испытывать   чувство   радости,   счастья,   в   повышенной   подозрительности,
настороженности, недоверии к взрослым, неадекватном реагировании.
Как правило,  длительное травмирование психики  может вызывать эмоциональные
расстройства, стресс, способные серьёзно влиять на поведение ребёнка. Остановимся более
подробно на определении понятия «стресс». Стресс  это первая и самая мощная реакция
организма   ребенка   на   различного   вида   насилие,   экстремальное   воздействие,   повышенную
физическую и психологическую нагрузку.
Родоначальник теории стресса Г.Селье дал следующее определение этому понятию: «На
воздействия разного рода  холод, усталость, быстрый бег, страх, потерю крови, унижение,
боль   и   многое   другое      организм   отвечает   не   только   защитной   реакцией   на   данное
воздействие, но и неким однотипным физиологическим процессом, вне зависимости от того,
какой именно раздражитель действует на него в данный момент. Организм с помощью этого
процесса   как   бы   мобилизует   себя   целиком   на   самозащиту,   на   приспособление   к   новой
ситуации, на адаптацию к ней». Г.Селье разделял стресс на эвстресс и дистресс. Эвстресс,
считает Г.Селье, характеризуется положительным влиянием на личность. Дистресс (distress,
англ.   горе,   нужда,   страдания,   недомогание,   истощение),   производит   разрушительное
воздействие на организм ребенка, тормозит его развитие, приводит к истощению.
Научно доказано, что стресс приводит к различным изменениям в организме, личности и
ее   отношениях   с   окружающим   миром.   Различают   физиологический   и   психологический
стрессы. В динамике протекания физиологического стресса выделяют три основные фазы:
истощение,   тревога,   резистентности.   Говоря   о   стрессе,   вызванном   насилием   со   стороны
родителей, чаще имеется в виду психологический стресс, хотя не исключатся и имеет место
и физиологический стресс. Исследователи считают, что стресс, вызванный психологическими
причинами, не всегда приводит к стереотипным реакциям.
Необходимо   стрессовые   факторы   дифференцировать   как   Физиологические   и
психологические. Ориентирами при этом могут быть проявляемые детьми чувства бодрости,
радости, гнева, страха, тревоги, печали. Частая смена настроения, устойчивое отрицательное
настроение говорят о психологическом стрессе.
В.Г.Алемовская приводит основные признаки стрессового состояния у детей:
1. Нарушение сна. Ребенок с трудом засыпает, беспокойно спит.
2. Ребенок быстро устает. Нагрузки, которые давались ему легко, тяжело переносятся
на данном этапе.
3. Ребенок часто плачет, беспричинно обидчив, или, наоборот, слишком агрессивен.
4.   Ребенок   рассеян,   забывчив,   неуверен   в   себе,   непоседлив.   У   него   наблюдаются
навязчивые движения.
5.   Трудности   в   соблюдении   дисциплины,   или   наоборот,   ребенок   слишком   забит,
безволен.
6. Боится контактов, стремится к одиночеству, упрям, склонен к истерикам.
7. Ребенок постоянно жует или сосет что либо, чего раньше за ним не наблюдалось.
8.   Признаками   стрессового   состояния   ребенка   являются   дрожание   рук,   качание
головой, передергивание плеч, игра с половыми органами, дневное недержание мочи.
9. Некоторые дети в состоянии длительного стресса начинают терять вес, выглядят
истощенными, или, напротив, у них наблюдаются симптомы ожирения.
2 10.   Расстройства   памяти,   трудности   воображения,   слабая   концентрация   внимания,
потеря интереса ко всему, что ранее вызывало активность.
Эти признаки могут говорить о том, что ребенок находится в стрессовом состоянии.
Необходимо   отметить,   что   не   все   эти   признаки   бывают   явно   выражены,   но   появление
некоторых из них должно вызвать беспокойство.
Дети,   находящиеся   в   состоянии   психологического   стресса   чаще   всего   чувствуют
тревогу,   неуверенность,   злобу,   и   всегда      страх.   В   ситуации   длительного   стресса   могут
развиться физиологические отклонения и проблемы: развиваются болезни, дети отстают в
росте, умственном развитии. Риск возникновения стрессового состояния особенно велик при
существовании в семье различного вида насилия.
Анализ   литературы   показал,   что  причины семейного насилия лежат  далеко за
пределами   данной   семьи,   в   семье,   которой   рос   и   воспитывался   насильник.
Неблагополучные семьи порождают друг друга, передавая свои негативные свойства из
поколения   в   поколение.   Бытовое   насилие   себя   воспроизводит.  Насилие,   направленное
против   ребенка,   порождает   агрессию,   воспитывает   жестокость,   а   значит,
воспроизводит новых насильников. Пренебрежение, психологическое насилие над детьми
уводит   детей   в   уличную   микросреду,   которая   способствует   еще   большему   отдалению
родителей и детей.
Однако,  по мнению ученых, в том числе и  психолога  Л.С. Алексеевой, в развитии
ребенка есть периоды, наиболее часто провоцирующие насилие со стороны родителей.
Такими периодами ученые считают дошкольный и подростковый период. Именно в эти
периоды   своего   развития   дети   провоцируют   насилие   физическое,   психологическое,
эмоциональное   отвержение.   Период   первой   социализации,   первой   организации   в
дошкольные учреждения, когда дети впервые остаются надолго без мамы, приводит к
преобладанию в эмоциональных переживаниях страха, тревоги, гнева. Дети становятся
менее адаптивными к новым условиям, вызывая у незрелых, педагогически безграмотных
родителей неприятие, агрессию, провоцируя насилие.
Не   менее   опасной   ученые   считают   ситуацию,   когда   родители   излишне
«запедагогизированы».  Как   считает   Л.С.Алексеева,  такие   семьи   «пропитаны   духом
тоталитаризма,   который   искажает   детскородительские   отношения,   а   значит,   в
немалой степени провоцирует разные виды насилия над ребенком».
Невозможность   получать   помощь   от   собственных   родителей   лишает   ребенка
способности к поиску помощи и взаимоотношениям с людьми.
Очень   важным   отличием   жертв   насилия   в   детстве   во   взрослой   жизни   является
неспособность справляться с проблемами, а также искать и получать помощь от окружающих
людей. Во взрослой, семейной жизни, лица, подвергавшиеся насилию в дошкольном возрасте,
могут быть жестоки с окружающими. Взрослые, пережившие в детстве насилие, страдают
либо от пониженного, либо от повышенного контроля за своими чувствами, импульсами,
повышенным уровнем тревожности. Когда дети  жертвы достигают взрослости, они имеют
существенный   риск   обнаружить   психопатологию.   Следующие   черты   характеризуют
взрослого человека, пережившего насилие в детстве:
жестокость, насилие, отсутствие заботы в семье;
хаотичная или дезорганизованная семья;
саморазрушающее поведение.
Педагоги   ученые   подчеркивают,   насилие,   направленное   против   детей,   себя
воспроизводит,   порождает   агрессию   и   воспитывает   жестокость,   а   значит,   воспроизводит
новых   насильников.   Асанова   Н.К.   подчеркивает,   что  родительская   жестокость
3 распространяется чаще на детей  инвалидов, детей дошкольного возраста, т.е. на более
слабых,   более   уязвимых   не   только   физически,   но   и   психически.   Это   значительно
усугубляет   вину   взрослых   и   их   ответственность   за   свои   преступные   действия.
Жестокость к детям инвалидам объясняется их низкой социальной отзывчивостью,
неоправданными родительскими ожиданиями. Родители часто склонны видеть в детях
не   личность,   а   продолжение   самих   себя.   Они   надеются   увидеть   в   них   то,   чего   не
добились сами в жизни. А дети  инвалиды разрушают их представления о себе.
Основная опасность жестокого обращения родителей с детьми заключается в том, что,
избивая их или негативно воздействуя на их психику путём угроз, оскорблений и унижений,
они создают условия для возникновения и последующего закрепления в детях психических
аномалий,   содержащих   жестокость.   Угрозы,   принуждения   вызывают   чувство   страха,
незащищенности.   Психологи   считают,   что   чувство   страха   ведет   к   внутреннему
сопротивлению,   агрессивности   в   одних   случаях,   к   апатии,   безразличии   и   пассивности   в
других   случаях.   Такие   психологические   проблемы   неизбежно   влекут   за   собой   проблемы
педагогические      лживость,   лицемерие,   грубость.  Насилие   в   семье   неизменно   ведет   к
отчуждению   ребенка,   а   за   отчуждением   следуют   педагогические   проблемы
непослушание и трудновоспитуемость.
Допуская жестокое обращение, родители наносят ребенку не только физический ущерб.
Росс Снайдер отмечает, что насилие наносит большой моральный ущерб психике ребенка,
вызывая у него реакцию отторжения и неся с собой «заниженную самооценку, мнительность
и страх». Негативные последствия насилия тяжелы и многообразны. Росс Снайдер считает,
что «если ребенка часто наказывают или хотя бы он только бывает свидетелем наказания,
пережитый им страх может всерьез исказить структуру его эмоций  Став взрослым, этот
ребенок не сможет протестовать против несправедливого обращения из страха.
Выделяется несколько типов родительского отношения, воспитания: семьи, уважающие
детей,   отзывчивые   дети,   материально   ориентированные   семьи,   враждебные   семьи,
асоциальные семьи.
И.П. Подласый подчеркивает особо тяжелое положение во враждебных семьях  дети
испытывают   неуважение,   недоверие,   телесные   наказания.   В   таких   семьях   дети   растут
скрытными,   имеют   плохие   отношения   с   родителями,   испытывают   затруднения   в
социализации. В еще более тяжелом положении находятся дети из асоциальных семей. В этих
семьях их не любят, не приемлют. Родители ведут аморальный образ жизни: конфликтуют,
угрожают   друг      другу   и   детям,   применяют   физическое   насилие.   Дети   из   таких   семей
конфликтны,   запуганы,   а   очень   часто   агрессивны.   30%   детей   из   асоциальных   семей
причастны к антиобщественным поступкам. Главной проблемой в неблагополучных семьях
является   положение   ребенка   и   отношение   к   нему   родителей.   В   этих   семьях   дети   часто
испытывают жестокость, эмоциональное отвержение.
Часто насилие физическое имеет место в семьях с авторитарным стилем воспитания,
где родительские отношения характеризуются строгостью, безаппеляционностью, угрозами,
принуждениями. У детей этот стиль воспитания вызывает чувство страха, незащищенности.
Изучение литературы позволяет нам сделать вывод, что авторитарный стиль воспитания
ведет к внутреннему сопротивлению ребенка, проявляясь внешне в лицемерии, лживости,
агрессивности.
Многочисленные   исследования   свидетельствуют   о   широком   круге   психологических
расстройств,   нарушений   развития   эмоциональных   и   познавательных   проявлений,
возникающих вследствие авторитарного стиля воспитания.
4 А.   С.Макаренко   подчеркивал,   что   жестокость   особенно   характерна   авторитарному
стилю воспитания. Как правило, считал А.С.Макаренко, этот способ воспитания неизбежно
ведет к озлоблению детей, мстительности, трусливости.
Одна из наиболее разрушительных, хотя и трудно диагностируемых форм жестокости
эмоциональное   отвержение,   холодность,   оставление   без   психологической   и   моральной
поддержки. Дети, испытывающие отчуждение и холодность родителей излишне тревожны,
боятся новых ситуаций. Им свойственна робость, впечатлительность, чувство собственной
недостаточности.   Если   оставление   без   попечения,   дефицит   заботы   и   ухода   может   стать
поводом   для   вмешательства   в   судьбу   детей   лиц,   уполномоченных   следить   за   их
благополучием,   то   дефицит   эмоционального   тепла   не   оставляет   следов   внешних
повреждений,   но   может   сказаться   на   здоровье,   оставляя   глубокий   след   в   характере
развивающегося   человека.   Последствия   пренебрежения   будут   давать   себя   знать   и   в
отношениях уже взрослого человека к членам своей семьи, к собственным детям.
«Семейное насилие обладает спецификой,  пишут Г. А. Алиев и Н.И. Бельцов, именно
в семье надо искать корни насилия как широко распространяемого явления в нашей жизни».
Проблема   насильственной   преступности   против   детей   начинает   привлекать   все   больше
внимание ученых  психологов, педагогов и юристов.
Известные психологи И. Гленн и З. Фрейд убедительно доказали влияние различных
  наблюдение
травматических   событий   на   психику   детей   (физическое   насилие,
насильственного поведения других, сексуального насилия).
Дети, пережившие  насилие, испытывают трудности  в
социализации и часто не могут быть полноценными членами
 В   результате   семейного   насилия   в   детях
общества.
вырабатывается   и   развивается   такое   негативное
качество, как жестокость, дети приходят к выводу, что
насилие      способ,
  которым   можно   разрешить
конфликты. Избивая ребенка, родители закладывают в его
личностные качества агрессию и жестокость, которые при
определенных условиях могут проявиться в будущей жизни
ребёнка, несмотря на то, что внешне он может выглядеть
забитым, неагрессивным. У детей в результате насилия над
ними появляются отклонения в физическом и психическом
развитии,   в   эмоциональной   сфере.   Эти   дети   излишне
чувствительны,   быстро   и   неадекватно   реагируют   на
действия   окружающих.   Агрессивные   дети   часто   склонны
винить других в своих ошибках, отказываются подчиняться
общим правилам, что и привносят в свою взрослую жизнь в
последующем.
Психолог Ю.М. Антонян (Преступная жестокость.  1994) отмечает, что в результате
насилия и эмоционального отвержения родителями ребёнка, в психике ребенка формируются
тревожность,   беспокойство,   боязнь   утраты   себя,   своего   положения   в   жизни,   ощущение
враждебности, даже агрессивности окружающего мира, и у этих детей риск поведенческого
срыва достаточно велик.
Жестокое   обращение   представляет   значительный   фактор   риска   возникновения
неблагоприятных последствий в развитии ребенка. Одним из самых тяжелых последствий
жестокого обращения является психопатология. По мнению канадского ученого Дж. Белски
(J.Belsky, 1980, 1993), плохое обращение с ребенком наиболее вероятно, когда одновременно
существует   влияние   четырех   факторов   одновременно:   психологические   особенности
5 родителей. Семейная обстановка, социальное окружение членов семьи, отношение общества
к фактам семейного насилия.
Канадские ученые педагоги приводят три круга факторов, влияющих на последствия
жестокого обращения с ребенком: индивидуальные факторы  переменные, принадлежащие
конкретному ребенку; семейные факторы переменные, относящиеся к семьям этих детей;
факторы окружения переменные в более широкой окружающей и культурной среде.
Как правило  индивидуальные факторы  темперамент. Физическое здоровье ребенка
влияют на реакцию ребенка на жестокое обращение. Совершенно по разному реагируют на
плохое обращение ребенок с бурным темпераментом и ребенок того же возраста с тихим,
спокойным характером. Дети с бурным темпераментом тяжелее переносят стресс, а ребенок
более   спокойный   вызывает   более   позитивные   реакции   у   взрослых,   и   могут   лучше
приспосабливаться к меняющимся обстоятельствам. Дети импульсивные, раздражительные,
гиперактивные   могут   подвергаться   более   высокому   риску   насилия.   Семейный   фактор
хороший   и   стабильный   уход  увеличивает   привязанность   к   родителям   и   насилие   в   семье
воспринимается   как   несчастный   случай.   Дети   рассматривают   своего   обидчика.   Как
недостойного доверия, но они не теряют доверия ко всем людям. Это облегчает дальнейшую
терапию последствий жестокого обращения. В семьях, где уход ограничен и имеет место
жестокое   обращение,   дети   теряют   привязанность   к   родителям.   Более   того,   они   теряют
доверие   ко   взрослым   вообще,   что   гораздо   усложняет   терапию   последствий   жестокого
обращения. Дети, сохранившие доверие к взрослым, имеющие привязанность имеют меньшую
угрозу   для   их   самоуважения.   Эти   дети   способны   выражать   свои   чувства   здоровыми
способами, и не имеют педагогических проблем. Привязанность и чувство защищенности
влияет на развитие речи, а следовательно и способность к учебе. На влияние родительских
обязанностей влияют много факторов, включая их семейную историю, социальный статус
родительской семьи и даже заболевания. Факторы окружения имеют не меньшее значение в
случаях жестокого обращения с детьми. Широкие социальные факторы, такие, как бедность,
представляют   значительный   риск   для   развития   ребенка   вообще   и   служат   индикатором
жестокого   обращения.   Так   же   немаловажную   роль   имеют   социальные   связи.   Матери   из
группы с высоким риском представляют меньший риск для своих детей, если рядом супруг
без риска жестокого обращения.
Семейное насилие служит моделью агрессивного поведения. Оно может провоцировать
детей на агрессию.
Особенно много внимания в исследованиях зарубежных ученых уделено сексуальному
насилию в отношении детей, так как этот вид насилия имеет особенное негативное влияние
на формирование их психики. Зарубежные специалисты считают, что на каждый выявленный
случай насилия приходится четыре не выявленных, при этом более половины сексуального
насилия совершается в семье. Этой же точки зрения придерживаются наши отечественные
специалисты.   Помимо   физического   вреда,   а   в   некоторых   случаях   вплоть   до   заражения
венерическими заболеваниями, насилие наносит огромный вред психике. Из  за пережитого
стыда,   страха   у   ребенка   снижается   самооценка,   нарушается   его   развитие.   Последствия
насилия   сопровождают   его   и   во   взрослой   жизни.   Они   выражаются   в   злоупотреблении
алкоголем,   наркотиками,   девушки   перестают   ценить   свое   тело,   всю   жизнь   несут   груз
психологической травмы.
В   своих   исследованиях   канадский   психолог   К.   КейдлТэйкет   обнаружил,   что   у
дошкольников,   подвергшихся   сексуальному   насилию,   часто   наблюдается   тревожность,
ночные   комары,   общее   стрессовое   расстройство.   Эти   дети   часто   проявляют   избегающее
поведение, депрессивны, боязливы.
6 Тревожность часто проявляется в неуверенности, предчувствии худшего, подталкивая к
необдуманным поступкам. Очень часто именно тревожность лежит в основе отклоняющегося
поведения.
Отечественный педагог Подласый И. П. отмечает, что люди, находящиеся в депрессии,
обычно вспоминают, что родители их отвергали, наказывали.
Анализ изученной литературы позволяет нам сделать вывод, что отвержение, слишком
суровое наказание, насилие являются главной причиной детской тревожности и депрессии.
Депрессия   в   тяжелой   форме   приводит   к   саморазрушению.   Депрессивные   дети
сосредоточенны   на   себе,   задумчивы,   недоверчивы,   неотзывчивы.   Эти   дети   чаще   других
прощают обиды, оскорбления, более склонны к отклоняющемуся поведению.
Взрослых должно настораживать сексуальное неподходящее поведение этих детей, хотя
это не основной критерий для диагностики, т.к. такое поведение проявляется и у детей,
подвергшихся жестокому физическому обращению. Дети, перенесшие сексуальное насилие,
часто агрессивны, проявляют антисоциальное и неконтролируемое поведение.
Отечественный   психолог   Л.С.
  Алексеева   пишет:   «Влияние   испытываемой
травматизации   на   формирование   основных   психологических   новообразований   напрямую
зависит   от   возраста   ребенка.   Фактор   возраста,   при   котором   происходит   или   произошло
насилие,   играет   огромную   роль   поскольку   длительность   того   или   иного   негативного
воздействия оказывается различной. При более раннем повреждении, наносимом ребенку,
характерна   устойчивость   формирования   отклонений.   Постоянное   интенсивно   грубое   и
пренебрежительное отношение к детям, которым приходится растрачивать свою энергию на
борьбу   со   страхами,   тяжелыми   мыслями,   эмоциональными   лишениями,   приводит   к
формированию у них отклоняющегося поведения, в дальнейшем оформляющегося как явно
выраженная   жестокость,   грубость,   лживость,   неискренность,   дурные   наклонности.   У
дошкольников в первую очередь развиваются открытые и бурно протекающие или напротив,
скрытые,   цикличные   аффекты».   Частыми   и   наиболее   распространенными   последствиями
семейного   насилия   ученые   называют   депрессии,   психосоматические   расстройства,   и   как
следствие, саморазрушающее поведение.
Последствия   сексуального   насилия   чрезвычайно   тяжелы   для   ребенка.   Они
сопровождают   человека   всю   жизнь   и   приводят   к   стойким   депрессивным   состояниям,
тревогам, плохим взаимоотношениям с окружающими.
В   подростковом   возрасте   этим   детям   часто   характерны   суицидальные   попытки,
злоупотребление алкоголем, наркотиками.
В   педагогической   практике   описывается   восемь   факторов   психической   травмы,
связанных с восприятием жертвой сексуального насилия:
 Сексуальная   отзывчивость   жертвы:   это   становится   источником   чувства   вины,
самообвинения.
 Ужас: любые воспоминания, связанные с насилием могут всплыть через много лет.
 Искаженная идентификация преступника: ребенок не способен воспринять родителя
как преступника.
 Искаженная   идентификация   жертвы:   ребенок   воспринимает   себя   виновником
пережитого.
 Фобии   или   когнитивные   нарушения:   возникает   потребность   защитить   себя,
потребность   в   самонаказании,   снятии   чувства   вины,   желание   избежать   чувства   стыда   и
обиды.
 Утаиваемое сообщение.
 Катастрофа раскрытия: ситуация раскрытия заставляет увидеть себя глазами других.
7  травматическая связь: потребность состоять в связи с насильником, чтобы не потерять
внимание, склонность ребенка к самообвинению.
И   зарубежные,   и   отечественные   психологи   отмечают,   что   половина   насильников   в
раннем детстве сами испытали сексуальное насилие. У взрослых, переживших насилие, часто
нарушается сексуальная ориентация. Они часто не способны создать семью.
По   данным   отечественных   и   зарубежных   исследователей,   детей,   перенесших
сексуальное насилие в семье, часто мучают ночные кошмары, страхи. Они внезапно меняют
поведение      начинают   говорить   и   вести   себя,   как   дети   младшего   возраста,   играют   в
сексуальные   игры   с   игрушками,   со   сверстниками.   Эти   дети   часто   замыкаются   в   себе,
отгораживаются от родителей, впадают в депрессию. Длительное депрессивное состояние
ребенка часто влечет за собой педагогическую запущенность.
В ситуации сексуального насилия, как и любого физического, в основе лежит насилие
эмоциональное. Оно мешает успешной социализации личности и в последующем, во взрослой
жизни. Ученый психолог К. КендлТэйкет отмечает наличие у детей, подвергнутых насилию
таких симптомов, как страх, агрессия, депрессия, ночные кошмары, невротические реакции,
трудности общения.
Отечественный психолог Л. С. Алексеева отмечает, что жертвами различного вида, уже
не только семейного, насилия чаще становятся:
«дети,   воспитывающиеся   в   условиях   жестких   и   холодных   семейных   отношений,   в
обстановке пренебрежения к их нуждам, враждебно воспринимающие  мир и сами всегда
готовые к насилию по отношению к более слабым, становясь в то же время жертвами со
стороны тех, кто сильнее;
дети,   воспитывающиеся   в   условиях   заброшенности,   эмоционального   отвержения,
безнадзорности,   не   получающие   достаточного   ухода,   отстающие   в   развитии,   легко
внушаемые,   не   способные   ни   оценить   для   себя   степень   опасности   ситуации,   ни
сопротивляться насилию;
дети, воспитывающиеся в благоприятных условиях, но по принципу беспрекословного
подчинения   тирании   взрослых,   не   умеющие   говорить   «нет»,   боязливые,   тревожные,
зависимые».
Л.   С.   Алексеева   считает,   в   основе   любого   физического   насилия,   в   том   числе   и
сексуального, лежит психологическое насилие.
Ситуация   в   семье,   где   практикуется   насилие   непредсказуема.   Она   пугает   ребенка,
потому что он не может предвидеть, что произойдет в следующий момент, когда и чем он
может вызвать следующий всплеск насилия.
«Мир   для   таких   детей,      пишет   Дж.   Боулби,      всегда   остается   двусмысленным,
неопределенным и опасным».
Отсутствие контроля над экстремальной ситуацией приводит к проявлению упрямства
и несговорчивости в поведении или к агрессивным поступкам. Ситуация постоянного стресса
часто   ведет   к   тому,   что   дети   с   пониженным   настроением,   разочарованы.   Уровень
психологического   напряжения   в   таких   семьях   имеет   тенденцию   к   нарастанию,   вызывая
эмоциональные нарушения у всех членов семьи, и в первую очередь, у детей. Часто эти дети
испытывают   чувство   заброшенности,   ненужности.   Чувство   ненужности   приводит   к
заниженной самооценке, неадекватному отношению к окружающему миру.
Нарушение   детскородительских   отношений,   состояние   внутреннего   конфликта,
вызванное сложной семейной ситуацией, часто становятся причиной появления тревожности
у детей дошкольного возраста. Отсутствие контроля над ситуацией, невозможность защитить
себя часто приводят к проявлению упрямства или агрессии в поведении. В поведении детей к
8 окружающим   преобладают   негативизм   и   безразличие.   У   детей   часто   наблюдается
межличностные и внутриличностные конфликты.
Психологические проблемы неизбежно влекут за собой проблемы педагогические, дети
неспособны,   усвоить   содержание   программы   образовательного   учреждения.   Хроническая
неуспеваемость приводит к отсутствию интереса к учению. Продолжительное нахождение в
состоянии стресса, психологическая травма, не только задерживают психическое развитие
ребенка,  но  и влекут  деградацию  личности,  отсюда  неизбежно  созревают  педагогические
проблемы: понижается способность к обучению, затрудняется общение в социуме.
Закрытость для положительного опыта и общения со взрослыми, лживость ребенка, его
враждебное   отношение   к   окружающим   становятся   преградой   для   его   успешной
социализации.
Семья, как основная среда социализации ребенка, призвана формировать у него такие
совокупности черт, которые обеспечивают уверенное, адекватное социальное поведение.
Педагогическая   наука   доказывает   отрицательное   влияние   негативных   личностных
особенностей родителей на развитие детей. В семьях, где присутствует насилие, дети часто
имеют никое самоуважение и недоверие к людям, комплекс неполноценности, а во многих
случаях озлобленность и агрессивность. В этих семьях у детей формируется неадекватное,
социально неуверенное поведение, что становится для них значительной психологической
проблемой. Эти дети реагируют на жизненные ситуации неадекватным поведением, высокий
уровень тревоги мешает им взаимодействовать с обществом.
Тяжелая семейная ситуация, насилие любой формы приводит к отсутствию успешной
социализации. Дети не могут гармонично взаимодействовать с самими собой, с окружающим
миром. Педагоги считают, что социальная неуверенность детей  это следствие неумения
взаимодействовать с самим собой.
Психологическое  насилие,  которое  часто  встречается  в  авторитарных   семьях,  часто
приводит   к   тому,   что   дети   не   могут   реализовать   собственное   «Я»,   они   отличаются
несамостоятельностью,   низкой   самооценкой,   безволием.   Родители   в   этих   семьях   часто
требуют от детей то, к чему они еще не подготовлены ни интеллектуально, ни физически, чем
еще более обостряют их социальную неуверенность.
Агрессивность родителей крайне неблагоприятно сказывается на развитии социальной
уверенности   детей.   В   семьях,   где   присутствует   насилие,   наряду   с   социальной
неуверенностью   могут   развиваться   беспокойство,   тревожность,   угодничество.   Чем   более
противоречивы   и   агрессивны   отношения   родителей   к   ребенку,   тем   более   неустойчива
внутренняя позиция ребенка, тем социально дезориентирован ребенок.
В   семьях,   где   встречается   одна   из   самых   тяжелых   форм   насилия   эмоциональная
отверженность,  потребность детей в ласке и любви не удовлетворяется, дети считают себя
лишними,   ненужными,   никчемными.   Переживания,   которые   возникают   в   подобных
ситуациях,   ведут   к   нарушению   правильного   представления   о   себе,   следовательно,   к
неуважению к себе, низкой самооценке, неуверенности.
Для   успешной   социализации   ребенка   важна   положительная   самооценка   детей,
положительное представление о себе, но чаще жертвам насилия, особенно психологического,
свойственна   низкая   самооценка,   ощущение   собственной   незначительности.   Ребенок,
переживающий   насилие   в   семье   всегда   испытывает   негативные   переживания,   что   остро
отражается на его развитии. В результате семейного насилия, ребенок не может проявить
волю, принять собственное решение, проявить самоутверждающее поведение и реализовать
его.
9 Социально   неуверенный   ребенок   не   может   управлять   своими   чувствами      гневом,
агрессией, ненавистью. Постоянное тревожное состояние не позволяет ребенку правильно
оценивать и прогнозировать конфликтную ситуацию.
Тревожность часто проявляется в неуверенности, предчувствии худшего, подталкивая к
необдуманным поступкам. Очень часто именно тревожность лежит в основе отклоняющегося
поведения.
Отечественный педагог Подласый И.П. отмечает, что люди, находящиеся в депрессии,
обычно вспоминают, что родители их отвергали, наказывали.
Анализ изученной литературы, наши собственные наблюдения над детьми позволяют
сделать вывод, что насилие является главной причиной детской тревожности и депрессии,
социальной   неуверенности.   Депрессия   в   тяжелой   форме   приводит   к   саморазрушению.
Депрессивные дети сосредоточенны на себе, задумчивы, недоверчивы, неотзывчивы. Эти дети
чаще   других   прощают   обиды,   оскорбления;   они   более   склонны   к   отклоняющемуся
поведению.
Психологическое   насилие   развивает   в   детях   чувство   собственной   ничтожности,
определяя тем самым его поведение и успеваемость. Самооценка ребенка определяет его
социальный статус, его возможность взаимодействовать с социумом. Нередко социальный
статус ребенка переходит и во взрослую жизнь.
Из   вышеизложенного   текста   мы   делаем   вывод,   что   насилие   любого   вида   приносит
проблемы   для   личности   ребенка.   Эти   проблемы   мы   классифицировали:   социальные,
медицинские, психологические, педагогические.
К социальным проблемам, как последствию насилия над детьми дошкольного возраста
их   родителей,   мы   относим   изменения   в   жизни   ребенка   в   обществе,   среди   людей.   Они
вызываются   изменениями   самого   ребенка,   произошедшими   под   влиянием   экстремальной
ситуации для ребенка в семье, т. е. насилием со стороны родителей. Социальные проблемы.
Как   следствие   родительского   насилия   обнаруживаются   в   снижении   социальных
способностей и социальных навыков детей. Одной из ведущих социальных проблем является
снижение   доверия   к   себе,   которое   рассматривается   как   чувство   неуверенности   в
эффективном и соответствующем ситуации поведении. Ребенок не стремится к достижению
положительного результата. К социальной проблеме так же мы отнесли затруднение ребенка
в установлении контактов в ситуации коммуникации с другими детьми, со взрослыми. Детям,
претерпевающим   насилие   со   стороны   родителей,   составляет   значительную   трудность
договариваться, спрашивать, обращаться с просьбой, излагать собственное мнение и слушать
других,   дискутировать.   Одной   из   тяжелых   социальных   проблем   является   отсутствие
положительного   образа   «Я».   Самооценка   ребенка   определяет   в   текущий   момент   его
социальный статус в коллективе, в собственной семье, его возможность взаимодействовать с
социумом,   убежденность   в   несправедливом   к   нему   отношении.   Нередко,   если   нет
вмешательства   в   ситуацию   специалистов,   социальный   статус   ребенка   переходит   и   во
взрослую жизнь.
К медицинским проблемам, возникающим вследствие присутствия в семье различного
вида насилия над детьми дошкольного возраста, мы относим проблемы здоровья, прежде
всего психического, а так же физического. Помимо ушибов, ссадин, синяков, могут быть
повреждения более серьезные, которые сопряжены со страданиями и требуют длительного
лечения.
В   результате   насилия   над   детьми   физическое   и   психическое   здоровье   ребенка
нарушается, происходит задержка психического и физического развития. Эти дети часто
отстают в психическом развитии от сверстников, хотя отличаются большим сексуальным
познанием,   если   ребенок   испытывал   сексуальное   насилие.   Они   более   часто   подвержены
10 депрессиям. Помимо психологических проблем, дети терпят физическое нездоровье, могут
заболеть   болезнями,   передающимися   половым   путем.   Задержка   физического   развития
дошкольника, как следствие различного вида насилия над ним, может выражаться в задержке
роста, задержке речевого развития. Если ребенок испытывает в семье пренебрежение, он
лишен медицинской помощи, нет прививок, имеет запущенные хронические заболевания. Эти
дети часто испытывают голод, теряют вес или не набирают веса. Кроме того, у них плохая
гигиена кожи и, как следствие, грибковые и гнойничковые заболевания кожи, педикулез.
К   психологическим   проблемам,   возникающим   вследствие   насилия   над   детьми,   мы
относим   состояние   отрицательной   эмоциональной   окраски.   Это   может   быть   чрезмерная
возбужденность,   отчаяние,   плаксивость,   истерия,   агрессивность,   депрессия.   В   этом
состоянии   дети   хуже,   чем   обычно   воспринимают   окружающий   мир,   адекватность
реагирования   на   окружающее   нарушена,   дети   становятся   импульсивными,   приобретают
вредные привычки. В более тяжелых случаях происходят более глубокие психологические
изменения  личностные, выраженные в изменениях психологических особенностей ребенка
(свойства его направленности, характера, познавательных, эмоциональных, волевых качеств).
Негативные   личностные   изменения   обнаруживаются   и   в   появлении   новых   экстремально
значимых   установках,   которые   выражаются   в   ожидании   повторения   неприятного
аналогичного случая, потере веры в возможность его избежания. Негативные  личностные
психологические изменения устойчивы и трудно поддаются изменению.
К педагогическим проблемам, возникающим в результате применения различного вида
насилия   в   семье,   относятся   изменения   педагогических   свойств   ребенка   (воспитанности,
обучености, развитости).
Выдающийся отечественный педагог В.А. Сухомлинский писал: «Воспитывает каждая
минута жизни и каждый уголок земли, каждый человек, с которым формирующаяся личность
соприкасается подчас как бы случайно, мимолетно».
Именно в изменениях воспитанности чаще всего наблюдаются негативные последствия
насилия над дошкольником в семье. Изменения в воспитанности ребенка тем более, чем ниже
существующий   у   него   уровень   воспитанности.   Негативные   влияния   обусловлены
обстоятельствами   ряда   экстремальных   ситуаций,   в   том   числе   неблагополучием   семьи
пьянством родителей; жестоким обращением в семье; вовлеченностью в жизнь алкоголиков,
наркоманов. Под влиянием экстремальных ситуаций в семье, в будущем дети становятся не
верящими ни во что порядочное и доброе и соответствующим образом ведущими себя. Во
взрослой жизни негативные изменения в воспитанности затрагивают разные компоненты их
личности,   мировоззрение.   Гражданские   и   моральные   качества   зачастую   вступают   в
противоречие с общественным устоем, создавая проблемы окружающим людям и для самого
себя. Гуманность, демократичность, которые нужно воспитывать не только словом, а личным
примером родителей, у этих детей не развиты. Общий культурный уровень, эстетичность в
силу отставания в общем развитии детей, переживших домашнее насилие, достаточно низки в
детском возрасте и остаются низким во взрослой жизни. Даже во взрослой жизни, получив
образование, специальность, общий культурный уровень остается гораздо ниже, чем могло
бы быть в благополучной жизненной ситуации.
Таким образом, анализ научной литературы, проведенный в ходе нашего исследования
позволил сделать следующие выводы:
на сегодняшний день нет единого определения понятия семейного насилия над детьми
и вообще насилия.
насилие      категория   социальноправовая.   Поэтому   при   его   определении   нельзя
обойтись без указания на его социальноправовые признаки.
11 насилие над детьми можно классифицировать на четыре вида: жестокое физическое
обращение; сексуальное насилие; пренебрежение; психологическое насилие.
насилие любого вида создает проблемы для личностного развития ребенка, которые
можно   обозначить   следующим   образом:   социальные,   медицинские,   психологические,
педагогические.
теоретические объяснения семейного насилия причисляются к одному из трех уровней
факторов (Крейхи Б.):
макроуровень общества, в рамках которого наблюдается семейное насилие;
микроуровень семейной среды;
уровень индивидуальных характеристик жертв и обидчиков, безусловно, разрешение
проблемы насильственного отношения к детям
требует   усилий   представителей   разных   профессий,   в   первую   очередь   педагогов   и
психологов.
Необходимо  своевременное  проведение  мероприятий  по  предупреждению  жестокого
обращения с детьми, а при необходимости, коррекционное, реабилитационное вмешательство
с целью преодоления последствий жестокого обращения с детьми.
                  Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
12

file_name: 8 - Насилие над детьми дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема.docx

intro: В консультации для родителей - Насилие над детьми дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема, говорится о том, что домашнее насилие - осознанное поведение человека, с помощью которого он добивается абсолютного повиновения и контроля над детьми. И причин насилия над ребенком много. Рукоприкладство отца к дочери основано на проблеме сексуального характера. С помощью физического наказания он снимает с себя груз неудовлетворенных потребностей или возмещает моральный ущерб от плохих отношений с женой.В консультации для родителей - Насилие над детьми дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема, говорится о том, что домашнее насилие - осознанное поведение человека, с помощью которого он добивается абсолютного повиновения и контроля над детьми. И причин насилия над ребенком много. Рукоприкладство отца к дочери основано на проблеме сексуального характера. С помощью физического наказания он снимает с себя груз неудовлетворенных потребностей или возмещает моральный ущерб от плохих отношений с женой.

title: Консультация для родителей - Насилие над детьми дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема.


extracted_text:
ЦВЕТ КАК СРЕДСТВО ВЫРАЖЕНИЯ:
«ТИХИЕ» (ГЛУХИЕ) И «ЗВОНКИЕ» ЦВЕТА
(«ВЕСЕННЯЯ ЗЕМЛЯ»)
Вид занятий: рисование по памяти и впечатлению.
Цели и задачи: знакомство с новыми выразительными возможностями цвета,
цветоведением; развитие чувства композиции; умения определять оттенки одного
цвета,   «холодные»   и   «теплые»   цвета;   формирование   графических   навыков   в
живописи,   художественного   вкуса;   развитие   наблюдательности   и   внимания;
зрительных   представлений   и   впечатлений   от   натуры,   зрительной   памяти;
воображения,   творческой   фантазии,   глазомера;   воспитание   эстетического
отношения к действительности и искусству, трудолюбия, усидчивости, чувства
товарищества и взаимопомощи.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а : гуашь, крупные и мелкие кисти, альбом, бумага,
палитра.
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа по теме урока.
Показ   и   анализ   слайдов,   репродукций,   методических   пособий.   При   показе
слайдов,   передающих   красоту   весенней   земли,   подчеркнуть   ее   дымчатость,
нежные и тонкие цветовые соотношения. Весной в природе мало открытого цвета.
Некоторые слайды можно показать  не в фокусе  (нечетко), тогда ребята яснее,
обобщеннее   увидят   цвет   весны.   Нужно   учить   детей   видеть   и   наслаждаться
цветовым   богатством   природы.   Цвет,   смешанный   с   белой,   черной,   серой
красками, становится приглушенным, «тихим».
– Какие же выразительные свойства у такого цвета, какие чувства он у вас
вызывает?
«Звонкий» цвет получается от смешения красной, синей и других красок. К
«звонкому» цвету прибавили черную краску – и цвет стал мрачным, опасным, как
грозовые   тучи;   соединим   «звонкий»   с   белой   краской   –   он   станет   нежным,
ласковым или грустным.
Так дети знакомятся с новым понятием – цвет «звонкий» и «тихий» (глухой), с
новыми выразительными возможностями цвета как художественного средства в
руках художника. Цвет «тихий» может быть нежным или мрачным, ласковым или
грустным. III. Работа над заданием.
Дети изображают весеннюю землю (индивидуально по памяти и впечатлению).
Работу провести или по выбору, или по   в а р и а н т а м: создаем либо «теплое
царство» (используем «теплые» цвета + белый, черный), либо «холодное царство»
(«холодные» цвета + белый, черный). Добиваемся колористического богатства
внутри одной цветовой гаммы. Для упрощения оформляем работу следующим
образом:
1) отступив со всех четырех сторон листа по 1,5–2 см, рисуем (по линейке)
рамку внутри листа;
2) затем   произвольными   линиями   «дробим»   внутренний   прямоугольник   на
участки – кусочки. «Кусочки» не слишком большие и не очень маленькие, S = 1–4
см2;
3) затем раскрашиваем, но (!) используем каждый оттенок не менее 3–4 раз.
Вначале   несколько   «звонких»   пятен,   затем   «глухие»   (их   гораздо   больше).
Заполняем весь прямоугольник без пробелов.
IV. Итоги урока.
Анализ выполненных работ. Учитель отмечает красиво найденные сочетания
«теплого» и «холодного» цветов.
Подведение итогов урока.
Уборка рабочих мест.
Домашнее  задание:  посмотреть,   что   и   когда   в   природе   окрашено   в   «звонкие   и
«тихие»   цвета;   когда   в   природе   больше  «холодных»  и «теплых»  цветов,  когда  –
«звонких» и «глухих». Вспомнить, найти репродукции пейзажей, где преобладали бы
нежные или мрачные цвета.

file_name: цвет как средство выражения тихие и звонкие цвета.docx

intro: Бумага – доступный для любого ребёнка и универсальный материал – широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в художественном конструировании. Через различные действия с бумагой, в процессе её обработки, применении разных способов и приемов дети учатся эстетически осмысливать образцы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчёркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме.Конспект урока по изобразительному искусству "Цветок как средство выражения: "тихие" и "звонкие" цвета" (4 класс)

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История скульптуры.
 Скульптор И. П. Прокофьев.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2018 Скульптор  И. П. Прокофьев
Иван Прокофьевич Прокофьев — видный представитель русского классицизма, один из
наиболее талантливых скульпторов конца XVIII — начала XIX века.
К искусству Прокофьев приобщился очень рано. Сын закройного мастера по
конюшенной части, а в переводе на современный язык — шорника, Прокофьев
шестилетним мальчиком был отдан в только что основанное воспитательное училище
при Академии художеств, куда принимали, за исключением крепостных, детей всех
сословий. Учился Прокофьев хорошо, и в 1771 году поступил в скульптурный класс,
руководимый Н. В. Жилле — скульптором довольно посредственным, но педагогом
весьма значительным. Обучаясь у Жилле, Прокофьев, как и другие одаренные его уче
ники, быстро овладел художественными знаниями и был удостоен всех академических
наград. Некоторое время Прокофьев занимался в классе «исторической скульптуры»,
где преподавал Ф. Г. Гордеев, а затем, по окончании Академии, отправился в качестве пенсионера в Париж для дальнейшего совершенствования в мастерской П. Жюльена,
одного из самых изысканных скульпторов XVIII века.
Будучи в Париже, Прокофьев сразу же попал в атмосферу борьбы художественных
течений французского искусства, его живых, разнообразных исканий. Перед ним рас
крылась сокровищница культуры античности, Возрождения и барокко. Работал
Прокофьев много и успешно. За статуи «Моисей» и «Морфей» Парижская Академия
присудила ему серебряные медали, а затем и золотую медаль за выполненный по
заданной программе рельеф «Воскрешение мертвеца, брошенного на кости пророка
Елисея» (1783).
Вернувшись в Россию, Прокофьев стал получать множество заказов. В 1785 году он
получил звание академика, с 1800 был назначен профессором Академии художеств.
Позднее, когда скончался М. И. Козловский, он стал руководителем скульптурного
класса. Среди своих современников Прокофьев пользовался большим уважением, уступая
только двум неоспоримым корифеям — Козловскому и Мартосу. Критики отмечали
его «яркое воображение, образованный и тонкий вкус, силу чувства и бойкое,
мастерское исполнение».
Для первого периода творчества Прокофьева наиболее характерен его «Морфей»
(1782) — правдивая и поэтичная по образу, тонко моделированная фигура спящего
юноши. В 1784 году скульптор создает изящную, выразительную группу «Антеон,
преследуемый собаками». Дальнейшая его деятельность разворачивается в очень
различных направле ниях. Ни у одного из его собратьев вы не найдете такого обилия
разнородных тем и сюжетов.
Прокофьев много и успешно работал в области монументальнодекоративной
скульптуры, особенно в области декоративных барельефов, обычно изображающих раз
личные аллегории. Наиболее известны его рельефы для вестибюля, парадной лестницы,
конференцзала и круглого двора Академии художеств (1785—1786), для Павловского
дворца (1785—1787), горельеф «Воспитание» для Чугунной лестницы Академии
художеств (1819—1820).
Для знаменитых петергофских фонтанов Прокофьев выполнил мощную статую
«Волхов», динамичную группу веселых тритонов, победно дующих в раковины, а также
грациозную фигуру юного Акида. В 1805—1806 годах Прокофьев создал свое наиболее крупное по размерам,
значительное по содержанию и сложное по композиции произведение, — рельеф
«Медный змий» на западном портике Казанского собора в Петербурге.
Довольно вероятным представляется участие Прокофьева и в скульптурном
оформлении Биржи и Адмиралтейства.
Многие замыслы Прокофьева остались лишь в небольших терракотовых эскизах и
артистических по исполнению рисунках («Нева и Волхов», «Триумф Нептуна»,
проекты памятников Ивану IV, Минину и Пожарскому, Барклаю де Толли). В отличие
от большинства товарищейскульпторов Прокофьев выполнял и портретные бюсты. Из
них сохранилось только два, изображающих конферекцсекретаря Академии художеств
А. Ф. Лабзина и его жену. Эти работы отмечены простотой и непредвзятостью подхода
к модели, умением дать жизненно убедительную характеристику.
Пластические приемы и скульптурная техника Прокофьева очень разнообразны.
Сравнивая его произведения, с трудом веришь, что они созданы одним и тем же
скульптором.

file_name: Скульптор И.П. Прокофьев..docx

intro:
Прокофьев много и успешно работал в области мону¬ментально-декоративной скульптуры, особенно в обла¬сти декоративных барельефов, обычно изображающих раз¬личные аллегории. Наиболее известны его рельефы для ве¬стибюля, парадной лестницы, конференц-зала и круглого двора Академии художеств (1785—1786), для Павловского дворца (1785—1787), горельеф «Воспитание» для Чугунной лестницы Академии художеств (1819—1820).
Для знаменитых петергофских фонтанов Прокофьев вы¬полнил мощную статую «Волхов», динамичную группу веселых тритонов, победно дующих в раковины, а также грациозную фигуру юного Акида.В 1805—1806 годах Прокофьев создал свое наиболее круп¬ное по размерам, значительное по содержанию и сложное по композиции произведение, — рельеф «Медный змий» на западном портике Казанского собора в Петербурге.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ЛИНИЯ КАК СРЕДСТВО ВЫРАЖЕНИЯ.
РИТМ ЛИНИЙ
Вид занятий: графическое изображение весеннего лесного пейзажа.
Цели и задачи:  формирование умения  чувствовать и определять красоту
линий   как   средства   художественной   выразительности,   использовать   ее
возможности  в собственном творчестве; закрепление умения передавать свои
наблюдения   в   рисунке;   учить   приемам   композиции;   формирование   навыков
пользования линейкой; укрепление межпредметных связей (математика).
О б о р у д о в а н и е   у р о к а : карандаши, фломастеры, пастель, восковые или
цветные мелки (как подмалевок используются работы с изображением весенней
земли,   можно   работать   гуашью   на   чистом   листе,   но   создавать   линейное
изображение,   а   не   живописное),   уголь,   тонированная   бумага   (можно   черную
бумагу, под мел белый, пастель).
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа о средствах рисунка.
О   том,   как   прекрасен   и   разнообразен   мир,   можно   узнать   из   стихов   и
рассказов,   слушая   музыкальные   произведения   и   всматриваясь   в   картины
художников. Но поэт, музыкант и художник воспевают мир, природу каждый
посвоему.   Живописцы,   например,   пишут  красками,   мастерски   пользуясь
цветом. Графики передают свои впечатления о мире часто с помощью черного и
белого цветов на бумаге.
Слово «графика»  – производное от греческого «графо» («черчу», «пишу»,
«рисую»).   Линия,   штрих   и   тон   стали   основными   изобразительными   и
выразительными средствами графики.
Рисунок образуется линиями, штрихами и петлями.
Штрих – это короткий след пера или карандаша, он приобретает значение
вместе с другими штрихами, создавая тон, пятно.
Линия  –   это   след   более   протяженный.   Это   один   из   самых   главных   и
наиболее выразительных элементов рисунка. Линия может то утолщаться, то
утончаться, то усиливаться, то ослабевать до полного исчезновения.
Умело   распоряжаясь   этими   средствами,   художник   создает  графический
образ.   В   силу   доступности   материальноизобразительных   средств,   быстроты
выполнения, ясности изобразительного языка, произведения графики получили массовое  распространение  (особенно  с XIV века,  в Европе –  с  изобретением
книгопечатания, а на Востоке – и еще раньше).
Разнообразие материальнотехнических и изобразительных средств и приемов
позволило использовать графику в различных целях, вследствие чего в графике
сложились отдельные  в и д ы   и   ж а н р ы:
– станковая (самостоятельного значения, на отдельных листах);
– книжная;
– плакат;
– промышленная (в торговле, открытки, проспекты, буклеты и т. п.);
– газетножурнальная;
– учебнооформительская   (обслуживает   учебновоспитательный   процесс:
карты, графики, наглядные пособия, наглядная агитация).
По использованию изобразительных средств  рисунки бывают линейными,
светотеневыми, тоновыми (тональный, силуэт).
Силуэт  –   простейший   вид   тонового   рисунка   –   контурный   рисунок,
заполненный одним ровным тоном.
Самое темное у художника – это карандаш, самое светлое – бумага. Он берет
самое темное в изображаемом объекте в полную силу своего карандаша, а самым
светлым   остается   бумага.   Все   остальные   тоновые   градации   он   укладывает
между этими крайностями.
III. Графические упражнения.
Этапы выполнения упражнений:
1) Лист

расположить
горизонтально (рис. 1):
а) делим   его   пополам   линией
сверху вниз;
б) еще   раз   делим   пополам
образовавшиеся   прямоугольники
вертикальными линиями.
2) В прямоугольнике 1  (см. рис.
2   на   с. 121)  штриховку   наносим   в
виде   сетки   линиями,   идущими   в
направлении,
противоположном
образовывая

мелкую
прямоугольную   клетку.   Заполняем
весь   квадрат   (линии   доводим   до
сторон
прямоугольника).

Рис. 1
Рис. 2 Расстояние
одинаковое.
  между   линиями
3) В   прямоугольнике   2  (рис. 3)
рисуем   волнистые   линии   (волны   и
расстояние
ними
одинаковые).
между

Рис. 3
Рис. 4
Рис. 5
Рис. 6
Рис. 7
Рис. 8
4) В   прямоугольнике   3  (рис. 4)
линии зигзагообразные.
5) В   прямоугольнике   4  (рис. 5)
рисуем линии наклонные или точки.
6) В   прямоугольнике   5  (рис. 6)
рисуем линии по кругу от центра и
концентрические окружности.
7) В   прямоугольнике   6  (рис. 7)
рисуем спирали.
8) В   прямоугольнике   7  (рис. 8)
рисуем   линии   вначале   толстые,   в
полную   силу,   а   в   конце   –   еле
видные. 9) В   прямоугольнике   8  (рис. 9)
рисуем   снежинку   или   много
снежинок.
Рис. 9
Мы заполнили две левые полосы.
Теперь   переходим   к   третьей   полосе   (слева,   а   справа –   вторая).   Здесь   мы
работаем   или   черной   и   белой   гуашью,   акварелью   либо   графическими
материалами (карандаш, уголь, фломастер и т. п.).
10) Прямоугольник 9 мы закрашиваем черной краской.
11) Прямоугольник 12 или оставляем белым, или закрашиваем белым.
12) Прямоугольник 10 закрашиваем смесью белого и черного (в соотношении
1:2).
13) Прямоугольник 11 закрашиваем смесью черного и белого (соотношение
1:2).
Получится растяжка от черного к белому, через серые.
14) В   прямоугольнике   13  (рис.   10)  придумаем   какойнибудь   сюжетный
рисунок: горы, лес, ручьи, речки, травка, ежик, зайчик и т. п.
– Ребята, а что можно нарисовать линиями из наших прямоугольников 1–8?
Рис. 10
IV. Работа над заданием.
На тонированной бумаге или подмалевке изображаем весенний лесной пейзаж
с использованием графических упражнений.
В   рисунке   обязательно   должны   быть   весенние   ручьи,   извивающиеся
змейками,   задумчивые   и   тихие,   бегущие   наперегонки.   Задание   посвящено
ритмической организации места с помощью линий.  Ритм линий  – важнейшее
средство композиционной выразительности.
V. Итоги урока. Экспрессвыставка, анализ выполненных работ.
Домашнее задание: подумать, где в жизни, в природе встречаются линейные
ритмы; принести репродукции произведений графики, книги о деревьях.

file_name: Линия как средство выражения.docx

intro: Бумага – доступный для любого ребёнка и универсальный материал – широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в художественном конструировании. Через различные действия с бумагой, в процессе её обработки, применении разных способов и приемов дети учатся эстетически осмысливать образцы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчёркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме.Конспект урока по изобразительному искусству "Линия как средство выражения" (4 класс)


extracted_text:
«ДЕРЕВО». ЛИНИЯ КАК СРЕДСТВО
ВЫРАЖЕНИЯ. ХАРАКТЕР ЛИНИЙ
Вид  занятий:  рисование   по   памяти   и   с  натуры  (деревья   в   окне,  растения
комнатные).
Цели   и   задачи:  формирование   умения   чувствовать   и   определять   красоту
линий, формы, цветовых оттенков в действительности и в изображении; анализ
изображаемых   предметов,   выделение   при   этом   особенностей   конструкции,
формы,   пространственного   положения,   особенностей   цвета,   распределения
светотени; освоение техники рисования тушью и палочкой; воспитание бережного
отношения   к   природе,   экологического   мышления   и   поведения;   закрепление
умения   передавать   свои   наблюдения   в   рисунке;   укрепление   межпредметных
связей (литература, биология).
О б о р у д о в а н и е   у р о к а : для учителя – листья разных деревьев (живые и из
гербария: клен, береза, каштан и др.); фотографии деревьев (лучше чернобелые);
детские   рисунки;   для   учащихся –   тушь,   перо,   фломастеры,   восковые   мелки,
пастель, уголь, тонированная бумага (можно черную бумагу под рисование белым
цветом), мел.
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа по теме урока.
С линией ребята уже встречались, и определенные навыки работы линией у
них   уже   есть;   более   того,   они   уже   представляют   себе   великое   разнообразие
линией и умеют видеть, выделять линии в окружающей действительности. Теперь
им   надо   осознать   выразительные   свойства   линии,   осмыслить   линию   как
сильнейшее средство характеристики изображаемого объекта.
–   О   том,   как   прекрасна   и   разнообразна   наша   природа,   написаны   стихи,
рассказы,   повести,   созданы   музыкальные   циклы,   художественные   картины,   но
поэт, музыкант и художник воспевают природу и окружающий мир каждый по
своему.
Давайте рассмотрим произведения графиков и ответим на   в о п р о с ы :
–   С   помощью   каких   выразительных   средств   художник   изображает   красоту
земли? (Пятно, линия, штрих, силуэт, светотень.)
– Что делает чернобелые картины «живыми» и выразительными?
– Посмотрите вокруг, назовите предметы белого и черного цветов. Чаще всего
белым   цветом   обозначают   все   светлое,   доброе,   ясное,   а   черным   –   печальное, тревожное, жуткое. Эти цвета по отношению друг к другу противоположны, т. е.
контрастны.  Но эти  же цвета,  как  и  противоположные  предметы  и  явления в
жизни, могут уживаться вместе, и тогда мир предстает более многообразным.
А   вот   что   о   черном   и   белом   цветах   говорят   русские  п о г о в о р к и
  и
п о с л о в и ц ы  .
– А как вы думаете, можно ли зиму назвать временем чернобелой графики?
– Когда в лесу остается меньше цвета? (Зимой. Деревья почти черные на
фоне белого снега, а отсутствие листвы позволяет рассмотреть строение
ветвей и кроны.)
–   Какие   деревья   бывают   по   характеру   силуэта,   ветвей,   листьев?   (Елка   –
пушистая,   густая;   березка   –   стройная,   гибкая;   дуб   –   мощный,   толстый,
ветвистый, корявый в старости; ива – поникшая, «длинноволосая», гибкая и
густая.)
З а г а д к и   и   с т и х о т в о р е н и я:
Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает. (Дерево.)
Весной зеленела,
Летом загорела,
Красные кораллы
Осенью надела. (Рябина.)
Ствол белеет,
Шапка зеленеет.
Стоит в белой одёжке,
Свесив серёжки. (Берёза.)
Будто снежный шар бела,
По весне она цвела,
Нежный запах источала,
А когда пора настала,
Разом сделалась она
Вся от ягоды черна. (Черёмуха.)
Клейкие почки,
Зелёные листочки,
С белой корой
Стоит под горой. (Берёза.)
Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт!
Заходи в зелёный дом,
Чудеса увидишь в нём! (Лес.) Раскидистый, могучий
Поднялся к самой туче. (Дуб.)
БЕРЁЗА
Чуть солнце пригрело откосы,
И стало в лесу потеплей,
Берёза зелёные косы
Развесила с тонких ветвей.
Вся в белое платье одета,
В серёжках, в листве кружевной
Встречает горячее лето
Она на опушке лесной.
Гроза ли над ней пронесётся,
Прильнёт ли болотная мгла, –
Дождинки стряхнув, улыбнётся
Берёза – и вновь весела.
Наряд ее лёгкий чудесен,
Нет дерева сердцу милей,
И много задумчивых песен
Поётся в народе о ней.
Он делит с ней радость и слёзы,
И так её дни хороши,
Что кажется – в шуме берёзы
Есть чтото от русской души.
Вс. Рождественский
По таблице «Как дерево растет» объясняем зависимость расположения ветвей
и характера силуэта от породы дерева.
Выполняя   определенную   роль,   каждая   часть   дерева   (корни,   ствол,   ветви,
листья, цветы, плоды) имеет и определенную форму.
Выбор того или иного приема в рисунке и в живописи диктуется формой и
строением дерева и его частей, а также художественным замыслом.
С п р а в к а .  Графика  – искусство рисования тоном, пятном, линией. Графикой называют
рисунки, выполненные карандашом, тушью, и гравюры на бумаге. Добиться выразительности
можно даже при использовании только черного цвета краски и белого – бумаги. Цвет тоже
может   использоваться   в  графике,   но  не  так  смело,   как  в  живописи   (где  он  главенствует).
Рисунки,   наброски,   станковая   графика,   книжная   графика,   прикладная   (открытки,   визитки,
рекламки), плакат – все это разнообразный мир графики.
Штрих  –   короткая   линия,   выполненная   одним   движением   руки   (и   графического
материала). В зависимости от направления линий штрихи могут быть разными. Прием работы
штрихом называется  штриховкой. Чем выполняется штриховка? Карандашом, углем, тушью,
пастелью, пером и др.
–   Какими   бывают   линии?   (Прямые,   толстые   и   тонкие,   исчезающие,
волнистые, зигзагообразные, спираль, ломаная и т. п.) Линия образует контур предметов на бумаге, рисунке, она длиннее штриха.
III. Работа над заданием.
С а м о с т о я т е л ь н а я   работа учащихся.
З а д а н и е : изобразить ветки (или лучше дерево) с определенным характером и
настроением (индивидуально или по два человека) по памяти и впечатлению.
При рисовании нежных или могучих веток создавать разные фактуры, линии
острым   краем,   плоскостью   палочки   (угля,   сангины,   карандаша,   мела).   Можно
показать   слайды   или   большие   рисунки.   Для   наглядности   можно   обратить
внимание на деревья, видимые из окна школьного кабинета.
Этапы выполнения рисунка ветки:
1) Необходимо   схематически   передать   общий   облик   дерева:   отметить   его
высоту, положение ствола и массу кроны.
2) Выявить наиболее типичные для данной породы дерева признаки: показать
изменение   толщины   ствола   от   основания   дерева   к   его   вершине.   Дети   рисуют
крупные ветви, отмечая их длину, характер и направление движения, выделяют в
кроне   линиями,   а   затем   и   тоном   форму   всей   массы   листвы   крупных   ветвей
(силуэт).
3) Выявить   индивидуальные   особенности   в   строении   дерева,   прорисовать
мелкие ветви, передать фактуру ствола и кроны, моделируя их объемную форму
штрихами, тоном, пятном.
4) Сравнив   все   части   и   детали,   подчинить   их   большой   форме.   Усилить
нажимом характерные линии.
5) Определить название работы.
Работу можно выполнять на тонированной бумаге. Перед тем как рисовать
дерево, посмотрите, какую форму оно напоминает.
С   целью   усиления   эмоционального   восприятия   детьми   темы   урока
целесообразно использовать музыкальный фон – запись, например, фрагмента из
цикла П. И. Чайковского «Времена года».
IV. Итоги урока.
При   подведении   итогов   по   возможности   организовать   выставку   рисунков,
выполненных учащимися всего класса.
Анализ работ.
Уборка рабочих мест.
Домашнее   задание:  в а р и а н т   –   в   начале   практической   работы   на   длинной
полосе тонированной бумаги учитель проводит линию земли. Пока преподаватель
разрезает полосу на фрагменты разной величины, дети осваивают новую технику
рисования тушью и палочкой. Затем рисуют одно большое или группу маленьких деревьев на тонированной бумаге. За 10 минут до конца урока учитель собирает
индивидуальные   рисунки   во   фризовую   композицию,  закрепляет   ее  на   доске   и
мелом   начинает   рисовать   падающий   снег.   Несколько   учащихся   по   желанию
выходят к доске и мелом рисуют падающий и лежащий на поверхности земли
снег. Так унылый пейзаж поздней осени сменяется на нарядный и веселый зимний
пейзаж.

file_name: Характер линий.docx

intro: Бумага – доступный для любого ребёнка и универсальный материал – широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в художественном конструировании. Через различные действия с бумагой, в процессе её обработки, применении разных способов и приемов дети учатся эстетически осмысливать образцы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчёркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме.Конспект урока по изобразительному искусству "Характер линий" (4 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История скульптуры.
Скульптор С. С. Пименов.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2018 Степан Степанович Пименов
Неизвестный художник нач. XIX в. Портрет С. С. Пименова. Зал Совета Академии
художеств, Ленинград.
Один   из   крупнейших   русских   скульпторов   начала   XIX   столетия   Степан
Степанович   Пименов   родился   в   1784   году   в   семье   скромного   служащего
петербургской   таможни.   Обнаружив   у   сына   художественные   задатки,   родители
отдали   одиннадцатилетнего   мальчика   в   Академию   художеств;   незаурядные
способности,   исключительное   трудолюбие   вскоре   выделили   его   среди   других
учеников. Работы Пименова неоднократно отмечались высшими наградами. Так, в
1801 году он получает серебряную медаль за "лепление с натуры", на следующий год
 золотую медаль за барельефную композицию "Юпитер и Меркурий, посещающие в
виде странников Филемона и Бавкитгу".
"Отличительными качествами Пименова,  писали о нем современники в те годы,
были сильная горячая композиция и бойкая широкая лепка". Пименов принимает
участие   в   конкурсе   (в   1802   году)   на   создание   надгробного   памятника   недавно
скончавшемуся любимому наставнику, профессору Академии Михаилу Ивановичу
Козловскому (гипс, ГРМ). Победителем стал В. И. ДемутМалиновский, создавший
барельефную   композицию,   отвечающую   условиям   конкурса.   Пименов   получил Вторую золотую медаль. Тем не менее, произведение Пименова по совершенству
художественного мастерства и поэтичности воплощения замысла не уступало работе
ДемутМалиновского.
  Пименов   отказался   от   сложного   аллегорического
изображения. Созданное им надгробие просто и величаво.
Пименов   представил   музу   ваяния   в   образе   молодой   прекрасной   женщины,
задумчивой и печальной. Опущена ее голова, закрыты глаза, бессильно поникла рука,
держащая молоток. Красотой и плавностью линий отличается силуэт склоненной
фигуры. В этой работе, совершенной по композиции, ясной по мысли, проявился
незаурядный талант молодого скульптора.
С. С. Пименов. Геркулес и Антей. 1809  1811. Группа перед портиком Горного
института, Ленинград.
В 1803 году Пименов закончил Академию художеств, получив Большую золотую
медаль за дипломную работу "Умерщвление двух варяговхристиан, отказавшихся
поклониться   Перуну".   Вскоре   он   вместе   с   другим   талантливым   выпускником
Академии      ДемутМалиновским      приступил   к   интересной   работе   по   созданию
скульптурных украшений для Казанского собора, строившегося по проекту А. Н.
Воронихина (1801  1811). Задача была тем ответственней, что в работе принимали участие   и   скульпторы   старшего   поколения:   И.   П.   Мартос,   Ф.   Ф.Щедрин,   И.   П.
Прокофьев,   Ф.   Г.   Гордеев.   В   специальном   постановлении   Совета   Академии
художеств говорилось "о принятии всех мер, дабы будущие для Казанской церкви
работы   производились   бы   наилучшим   образом   к   чести   Академии   и   самих
художников". Пименов выполнил для главного фасада две статуи, изображающие
князей Владимира (1804  1807) и Александра Невского (1811). Владимир предстает
отважным   воином,   полным   энергии   и   силы.   Сурово   и   сосредоточенно   его   лицо.
Свободна, независима поза. Широким жестом правой руки он сжимает крест, в левой
 короткий меч. Скульптор, несомненно, изучал русские народные типы. Однако,
стремясь к передаче национального облика своего героя, Пименов все же не смог
полностью   освободиться   от   условностей   академического   искусства.   Статуя
Владимира   по   героическому   звучанию,   ясности   образного   решения,   четкости
пластической   разработки   является   одним   из   лучших   образцов   монументальной
скульптуры начала XIX века. За эту работу Степан Степанович Пименов был избран
в академики.
По   сравнению   с   решительностью,   волевой   собранностью   Владимира,   образ
Александра Невского решен скульптором иначе. Пименов представил полководца
после   одержанной   победы.   Опустив   на   землю   боевой   щит,   сняв   доспехи,   он   с
благодарностью   обращается   к   небу.   Несмотря   на   широкую   распространенность
такого мотива в скульптуре, Пименов отказался от создания внешне эффектного и
театрального   образа.   Александр   Невский   в   его   трактовке   величав,   мудр,   полон
достоинства.   Мягкая,   обобщенная   лепка   лица   хорошо   передает   внутреннее
состояние полководца. Обе статуи были отлиты прославленным русским мастером
В. П. Екимовым.
Работы   Пименова   и   других   скульпторов,   украсивших   Казанский   собор,   были
высоко оценены современниками. "Успешное построение и украшение сего собора,
писал А. Писарев,  обратит внимание целой Европы на русских гениев художников,
и   сим   ознаменуется   эпоха   успехов   искусств   в   России   нынешнего   просвещенного
века".
После   торжественного   открытия   Казанского   собора,   Пименова   наградили
бриллиантовым   перстнем.   Выдающиеся   успехи   его   были   замечены   руководством
Академии художеств: скульптора произвели в адъюнктпрофессоры и оставили на
преподавательской  работе. Тогда же Пименову и ДемутМалиновскому поручили
создание   скульптурных   украшений   для   Горного   института,   сооруженного   также
архитектором А. Н. Воронихиным. Здесь с особым блеском проявилось дарование
Пименова   как   скульпторамонументалиста.   Скульптурная   группа   "Геркулес   и
Антей"   (1809      1811)   своей   могучей   пластикой   и   мощными   формами   прекрасно
гармонирует   с   величавой   торжественностью   здания,   массивными   колоннами
высокого портика.
Скульптор обратился к древнейшему мифу, в котором рассказывалось, что Антей
черпал   силы   от   материземли   и   пока   прикасался   к   ней   был   непобедим.   Чтобы
победить, Гераклу необходимо было оторвать Антея от земли. Скульптор передал самый   напряженный   момент   схватки:   Геракл   поднял   Антея   и   сжал   в   могучих
объятиях. Мощная фигура словно вросла в землю. Яростно сопротивляется Антей,
он   пытается   освободиться,   но   тело   начинает   слабеть.   В   изнеможении   откинутая
назад   голова   и   запрокинутая   левая   рука   свидетельствуют   о   том,   что   силы   его
покидают. Великолепно проработана мускулатура борющихся фигур, чувствуется,
что   скульптор   прекрасно   знал   анатомию   человеческого   тела.   Драматизм   борьбы,
острота схватки не нарушают, однако, общей торжественности и уравновешенности
скульптурной группы. Это достигается цельностью композиции, монументальностью
форм,   совершенством   лепки,   выразительностью   силуэта.   Выполненная   из
пудожского камня лучшим в то время камнетесом Самсоном Сухановым, группа
"Геркулес   и   Антей"   была   восторженно   встречена   петербургской   художественной
общественностью.   Бронзовый   отлив   с   модели   был   помещен   в   "Русский   музеум",
основанный П. П. Свиньиным.
В 1811 году Пименов совместно с Ф. Ф. Щедриным, И. И. Теребеневым, В. И.
ДемутМалиновским   был   приглашен   для   создания   скульптурного   убранства
воздвигавшегося по проекту А. Д. Захарова Адмиралтейства. Среди исполненных
Пименовым   статуй   (известно,   что   только   за   1812   год   он   создал   "16   фигур   из
пудожского   камня")   были   аллегорические   изображения   Огня,   Воздуха,   Лета,
колоссальные   статуи   стран   света      Азии,   Америки      и   рек   Днепра   и   Невы,
предназначавшиеся для верхней колоннады башни. К сожалению, в 1860 году они по
распоряжению Александра II были уничтожены. С. С. Пименов. Девушка с коромыслом. Фарфор. 1810е гг. Государственный
Русский музей.
Деятельность   Пименова   в   начале   XIX   века   отличалась   необычайной
разносторонностью. Создавая произведения монументальной скульптуры, он работал
и в области малой декоративной пластики. В 1809 году художник был приглашен на
Петербургский фарфоровый завод (завод им. М. В. Ломоносова) "для надзора по
скульптурной части". Здесь он проявил себя как автор серии скульптурных групп и
одновременно   как   руководитель,   наблюдавший   за   исполнением   сервизов,
известностью   среди   работ,   созданных   Пименовым   на   заводе   так   называемый
Гурьевский сервиз с фигурами русских девушек и парней в национальных костюмах.
В эти же годы, создавая небольшие жанровые фарфоровые статуэтки, Пименов
обратился к образам простых русских крестьян. Лучшими из них являются "Девушка
с коромыслом" и "Пареньводонос" (1810е, ГРМ), которые по характеру образного
решения   очень   близки   произведениям   Венецианова.   Последними   работами
скульптора   на   фарфоровом   заводе   были   группы   "Переход   русских   войск   через
Дунай"   и   "Покровительство   России   Молдавии   и   Валахии"   (1829),   явившиеся
откликом на события русскотурецкой войны 1828 года. Наиболее активный период творческой деятельности Пименова с конца 1810х до
начала 1830х  годов связан  с  именем  архитектора  К.  И. Росси, в  содружестве   с
которым   скульптор   создал   лучшие   монументальнодекоративные   работы.   Начало
совместной деятельности Росси и Пименова относится к 1817 году, когда скульптор
исполнил модели воинов для фасадов павильонов Аничкова дворца в Петербурге. В
следующем году Росси пригласил Пименова участвовать в работах по украшению
двух   больших   строившихся   дворцовЕлагинского   и   Михайловского.   Для
Елагинского   дворца   Пименов   создал   модели   декоративных   статуй,
предназначавшихся   для   фасадов   кухонного   корпуса:   барельефы   и   гермы   для
оранжереи   и   горельефные   фигуры   для   вестибюля.   Во   внешнем   убранстве
Михайловского дворца (ныне здание Гос. Русского музея) Пименову принадлежат
скульптурная   композиция   крылатых   фигур   Славы,   трофеев   в   тимпанах   главного
фасада и многочисленные рельефы над окнами первого этажа. В интерьерах дворца
из исполненных Пименовым декоративных украшений сохранились лишь кариатиды
в галерее и барельефы в Белоколонном зале.
В   творческом   содружестве   с   ДемутМалиновским   Пименов   участвовал   в
оформлении здания Главного штаба, торжественная арка которого задумана Росси
как памятник победам в Отечественной войне 1812  1814 годов. Эта скульптурная
группа, увенчавшая арку,  пример подлинного синтеза архитектуры и пластики
стала гордостью русского монументального искусства. Рассчитанная на восприятие с
различных   сторон   и   большого   расстояния,   она   отличается   четкостью   и   красотой
силуэта, обобщенностью форм. Затем Пименов исполнил скульптуры, украсившие
два   больших   сооружения,   входящих   в   ансамбль   Александрийского   театра:   для
Публичной   библиотеки      статуи   Гомера   и   Платона,   а   для   театра      колесницу
Аполлона. Последние монументальные работы художника связаны с оформлением
Нарвских триумфальных ворот, построенных архитектором В. П. Стасовым (1827
1834). С. С. Пименов. Скульптура арки б. Главного штаба. 1820  1829. Ленинград.
Нарвские   ворота   воздвигались   в   Петербурге   на   месте   бывших   деревянных,
пришедших   в   ветхость.   Это   был   своеобразный   памятник   русскому   оружию,
одержавшему победу в Отечественной войне 1812  1814 годов, памятник доблести и
славы   русских   воинов.   Скульптор   выполнил   статую   витязя,   которая   помещена
между   колоннами   на   фоне   стены   пилона.   Образ   воина,   одетого   в   костюм
древнерусского богатыря, подкупает мужественной силой, спокойной уверенностью.
Для колесницы, венчающей арку, Пименов исполнил фигуру Славы (1832).
На   протяжении   многих   лет   скульптор   преподавал   в   Академии   художеств,   с
огромным увлечением отдаваясь работе по воспитанию молодых художников. В 1814
году   Пименов   получил   звание   профессора,   но   затем,   в   1830   году,   по   велению
Николая I был отстранен от преподавания и уволен "за независимость и смелость
суждений".
  выдающийся   мастермонументалист,
украсивший   многие   архитектурные   памятники   Петербурга,   должен   был   оставить
любимую работу в расцвете сил.
  Талантливый   скульптор,
Жестокость Николая I, постоянные придирки со стороны официальных кругов
явились,   видимо,   одной   из   причин   преждевременной   смерти   художника.   Он
скончался в 1833 году в возрасте сорока девяти лет.

file_name: Скульптор Степан Пименов..docx

intro: Один из крупнейших русских скульпторов начала XIX столетия Степан Степанович Пименов родился в 1784 году в семье скромного служащего петербургской таможни. Обнаружив у сына художественные задатки, родители отдали одиннадцатилетнего мальчика в Академию художеств; незаурядные способности, исключительное трудолюбие вскоре выделили его среди других учеников. Работы Пименова неоднократно отмечались высшими наградами. Так, в 1801 году он получает серебряную медаль за "лепление с натуры", на следующий год - золотую медаль за барельефную композицию "Юпитер и Меркурий, посещающие в виде странников Филемона и Бавкитгу"."Отличительными качествами Пименова, - писали о нем современники в те годы, - были сильная горячая композиция и бойкая широкая лепка".