extracted_text:
Воспитательное мероприятие
«1 марта  Международный день кошек»
Цель: Знакомство учащихся с Международным днём кошек.
Образовательные:
Задачи:
 Познакомить учащихся с историей появления праздника
 Сформировать представления о роли кошек в жизни людей
Воспитательные:
 Воспитывать бережное отношение к природе, чувство сострадания  к
животным
 Формировать умение работать в команде
Развивающие:
 Развивать логическое мышление
 Развивать мелкую моторику
Оборудование : Экран, проектор, презентация, 3 стола, решетчатый
стенд, вывеска «Международный день кошек», пазлы А3 – 3 штуки,
ватман с надписью Лапки  царапки, пальчиковые краски.
Ход мероприятия
На экране заставка, далее слайды.
Дети – ведущие дают информацию о празднике :
 Здравствуйте, ребята! Послушайте ,пожалуйста загадку:
Этот зверь живёт лишь дома,
С этим зверем все знакомы.
У него усы, как спицы,
Он, мурлыча, песнь поёт.
Угадали? Это –  … (кот) (слайд № 1) Вот о котах и кошках мы сегодня и поговорим. А как вы думаете,
почему именно сегодня?
Вчера, 1 марта был Международный день кошек. Как вы думаете,
почему именно в марте? (Т.К. Март неофициально  считается кошачьим
месяцем) слайд № 2
1. Средняя продолжительность жизни кошки – 1012 лет, из которых лишь
последний   год   она   проживает   с   признаками   старости.   Кошка   живёт
рядом   с   человеком   не   одну   тысячу   лет.   Но   до   сих   пор   остаётся
существом во многом таинственным. В разные времена в разных странах
к ней относились поразному.  А в каком государстве кошка является
священным животным? (В Египте)
(слайд № 3) В Древнем Египте кошку боготворили, оказывали ей
всякие почести. При пожаре в первую очередь выносили из огня кошку,
а в случае её гибели все члены семьи в знак траура сбривали с себя
брови и порезали волосы. Смертная казнь карала того, кто убьёт хотя
бы одного из «священных стражей» хлебных амбаров. Случайное
убийство кошки каралось большим штрафом. Если же кошка умирала
своей смертью, её оплакивали, осыпали дарами – в виде высушенных
мышей! Это делали потому, что египтяне верили, будто в
потустороннем мире  человек или животное продолжает жить.
2. (слайд № 4) В Китае кошек долгое время употребляли в пищу, но с
учреждением праздника ситуация изменилась. Теперь любителей
кошачьего мяса в Китае ждёт большой  штраф или 15 суток ареста.
3. (слайд № 5) Кошек очень ценят и в Великобритании.  Как вы думаете ,
почему?
Потому что каждый год одна кошка спасает от мышей около десяти тонн
зерна. Некоторые коты даже находятся на службе у государства: они не
позволяют грызунам уничтожить экспонаты в  Британском музее. За это
четвероногие стражи получают зарплату в виде деликатесов, специальную
униформу и уютное жильё.
4. (слайд № 6) А вот на Руси коты и кошки появились в 7м веке до нашей
эры благодаря купцам, которые везли свои товары на русские земли.
Животные, ловящие мышей, стоили очень дорого, поэтому долгое время
считались роскошью. В 1933 году в Москве был создан Музей кошки. Со
дня его основания и до нашего времени посетителям демонстрируют
произведения искусства, связанные с этими животными.
(слайд № 7,8) Педагог  Ребята, а вы знаете, что есть кошачий язык? Как вы думаете, что обозначают данные предложения на «кошачьим» языке?
1)  Хвост держится прямо и весьма ощетинен. (агрессивное состояние)
2)  Кошка ласково мурлычет (У нее хорошее настроение.)
3)  Кошка мяукает (Она либо приветствует вас, либо чтото просит.)
4)  Кошка трется об ноги (Она говорит вам «спасибо», а может, чтото у
вас просит.)
Теперь, ребята, мы предлагаем вам примерить на себя роль кошек и
котов и поговорить на кошачьем языке. Давайте разделимся на 3
команды: Коты, Кошечки и Котятки.
1.Теперь поздороваемся на кошачьем языке , а кто помнит, как кошки
здороваются? повторяем за помощниками.
(Коты мяукают басом, кошечки мурлыкают, котятки мяукают)
А теперь все вместе.
3. Кошки очень умные животные , Давайте и мы с вами проверим, кто
справится с интеллектуальным заданием быстрее.
1 Задание пазлы
Каждая команда получает изображение кошки, разрезанное на 10
частей. Вы должны его сложить. Кто быстрее? (слайд № 9,10,11,12)
2 Задание кроссворд
Теперь предлагаю вам необычный кроссворд об усатых кинозвёздах. Не
верите? Но ведь есть коты и кошки – артисты.
(слайд № 13)
У домашних кошек очень много родственников. Существует целое семейство
кошачьих. У всех этих животных общие признаки – они млекопитающие, у них
острый нюх, слух и зрение, они очень ловкие и быстрые.
Будьте внимательнее, сейчас вам буду их загадывать.
Молодцы , ребята, отлично справились со всеми заданиями!
3 Задание загадки  интерактивное. (слайд № 14,)
5. А кто помнит, в какой стране кошкам дают форму и премии? (В
великобритании)
6. А где предусмотрен штраф за съедение кошки?
7. А в каком городе есть Музей кошки? А на что можно посмотреть в этом музее?
Вот  и я предлагаю вам нарисовать портрет кошки , только не обычным
способом, а с помощью отпечатков кошачьих лапок.
Ведущий: Закончить нашу встречу я хочу стихотворением:
                                    «Бездомная кошка»
Однажды я встретил бездомную кошку:
  Как ваши дела?
  Ничего, понемножку…
  Я слышал, что Вы тяжело заболели…
  Болела…
  Так значит, лежали в постели?
  Лежала на улице много недель –
Бездомной мне некуда ставить постель.
Подумал я: «Странно, что в мире огромном
Нет места собакам и кошкам бездомным».
  Вы слышите, кошка? Пойдёмте со мной –
Темнеет, а значит, пора нам домой!
Мы шли с ней по улице гордо и смело –
Я молча, а кошка тихонечко пела.
О чём она пела? Возможно о том,
Что каждому нужен свой собственный дом.
                                                                          А.Дмитриев
Ведущий:   Дом, ребята, действительно нужен каждому, будь то человек
или животное. Но у каждого животного свой дом. У диких животных
дом – это лес. А у домашних животных дом рядом с человеком. И если вы приручили котёнка или щенка, взяли его к себе в дом, то нельзя его
потом выставить за дверь.

file_name: сЦЕНАРИЙ АКЦИИ ДЕНЬ КОШЕК.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: воспитательное мероприятие к Международному дню Кошек


extracted_text:
По вертикали :
1)Он кот – звезда экрана.
Практичен, мудр и деловит.
Сельскохозяйственными планами
На всю Россию знаменит.
3) Както однажды кот
Стал главным в лесу.
Как это вышло?
Взял в жёны лису.
Отчество этого кота.
5) А этот кот, «который пугает и ловит синицу, которая ночью
ворует пшеницу, которая в тёмном чулане хранится, в доме,
который построил…» кто?
6) Автор произведения, герой которого женился на принцессе
благодаря коту, который достался ему в наследство.
8) Мышеловка из 5 букв.
По горизонтали :
2) Его любимая фраза: «Ребята, давайте жить дружно!»
4) Герой американского мультелесериала.
7) У режиссёра фильма «Ну погоди» маленькая кошачья фамилия.
Какая?

file_name: кроссворд.docx

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
учебного предмета «обществознание»
Савостьяновой  Галины Александровны, категория   высшая
для  8 класса
МОУ  СОШ  с.Репное Балашовского района Саратовской области
20172018 учебный год Сведения о регламентирующих документах.
Нормативноправовые документы, на основе которых разработана программа
Рабочая программа составлена на основе следующих документов:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273ФЗ от 29.12.2012 г.
 Порядок   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным   общеобразовательным   программам
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки
России от 30.08.2013 N 1015, зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067.
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего   образования,   утв.   приказом   Минобрнауки   России   от
17.12.2010 № 1897 (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644, от 31.12.2015 N 1577).
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 декабря 2015 года № 81 «О внесении изменений №3 в СанПиН
2.4.2.282110 «Санитарно эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных
организациях».
 Приказ № 1677 от 29 декабря 2016 «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при
реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,   основного   общего,   среднего
общего образования»
 Примерные основные образовательные программы
   «Обществознание»  учебный предмет, изучаемый в основной школе с 5 по 9 класс. Фундаментом курса являются научные знания об
обществе и человеке. Обществознание изучает общественную жизнь многоаспектно, используя для этого комплекс общественных наук:
философию, социологию, политологию, экономику, правоведение, социальную психологию, этику и культурологию. Это обуславливает
специфику данного учебного предмета: его интерактивный характер, комплексное изучение современных социальных явлений и факторов и
их влияние на жизнь человека.
Место и роль обществоведческого знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими
свойствами, вкладом в духовнонравственное становление личности человека.
Современное развитие, социальные и политические процессы, информационные контексты, глобализация всех сфер жизни, этнический и
религиозный политеизм, социальная стратификация предъявляют новые требования к общественным наукам и к преподаванию в школе.
Обществознание становится гуманистической базой для образования в целом. Знания по курсу должны стать основой для формирования
ценностного отношения, собственной позиции к явлениям социальной жизни, поиску созидательных способов жизнедеятельности. Курс
«Обществознание» даёт возможность подростку оценить себя как личность, найти свой путь, раскрыть свой потенциал, понять свои социальные роли и собственное место в социуме и культурной среде. Подросток приобретает опыт социального и культурного
взаимодействия, становится активным гражданином.
Цели изучения обществознания в основной школе.
Изучение обществознания в основной школе направлено на достижение следующих целей:



развитие   личности   в   ответственный   период   социального   взросления   человека   (1015   лет),   её   познавательных   интересов,
критического мышления в процесс восприятия социальной (в том числе экономической и правовой информации и определения собственной
позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;
  воспитание общероссийской идентичности,  гражданской  и социальной   ответственности,  уважения к социальным  нормам;
приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закреплённым в Конституции РФ; • развитие личности на исключительно
важном этапе ее социализации — в подростковом возрасте, повышению уровня ее духовнонравственной, политической и правовой культуры,
становлению   социального   поведения,   основанного   на   уважении   закона   и   правопорядка;   углублению   интереса   к   изучению   социальных   и
гуманитарных дисциплин; формированию способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтроля; повышению мотивации к
высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний о необходимых для социальной адаптации об обществе, об
основных   социальных   ролях,   о   позитивно   оцениваемых   обществом   качествах   личности,   позволяющих   успешно   взаимодействовать   в
социальной среде, о сферах человеческой деятельности, о способах регулирования общественных отношений, о механизмах реализации и
защиты прав человека и гражданина;
формирование   у   учащихся   целостной   картины   общества,   адекватной   современному   уровню   знаний   о   нем   и   доступной   по
содержанию   для   школьников   младшего   и   среднего   подросткового   возраста;   освоению   учащимися   тех   знаний   об   основных   сферах
человеческой деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений;

• овладение учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать,   анализировать   полученные   данные;   освоению   ими   способов   познавательной,   коммуникативной,   практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;
формировании   опыта   применения   полученных   знаний   для   решения   типичных   задач   в   области   социальных   отношений,
экономической и гражданскообщественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей
и вероисповеданий, самостоятельной познавательной деятельности, правоотношений, семейнобытовых отношений.

 Исходя из концептуальных подходов к современному обществоведческому образованию и особенностей учащихся отроческого
(подросткового) возраста, предмет призван решить следующие задачи:
 создать содержательные и организационно  педагогические условия для усвоения подростками важных для становления личности
элементов культуры (знаний, опыта практической и познавательной, коммуникативной, эмоциональнооценочной деятельности);
 способствовать усвоению на информационном, практическом и эмоциональном уровне идеалов и ценностей демократического общества
(патриотизма, уважения гражданских прав и свобод, осознанного и ответственного выбора в условиях социальных альтернатив);
 помочь сориентироваться в основных этических и правовых нормах, в формировании рефлексивного отношения к правилам общежития,
трудового и учебного взаимодействия, способствовать личностному самоопределению;
 содействовать освоению на информационном и эмпирическом уровне основных социальных ролей в пределах дееспособности личности в
подростковом возрасте (член семьи, учащийся школы, труженик, собственник, потребитель, гражданин);
 обеспечить практическое владение способами получения адаптированной социальной информации из различных источников, включая анализ
положения в своем регионе (городе, селе), рефлексию личного социального опыта, актуальной социальной практики, в том числе включенной
в содержание курса;
 предоставить возможность учащимся существенно расширить активный словарь через включение в него основных обществоведческих
терминов и понятий, которые могут быть освоены на уровне не ниже их распознавания (узнавания) и воспроизведения (называния),
правильного употребления в различном контексте в процессе ориентировки в социальной информации;
 помочь формированию осведомленности и практическому освоению конструктивных способов учебной и социальной коммуникации, при
котором достигается толерантное взаимоприятие партнера, гуманное поведение в социальных конфликтах;
 предоставить для практического освоения необходимую информацию о возможностях и особенностях получения образования, рефлексии
своих склонностей, способностей и перспектив допрофессиональной подготовки.
 Задача данной программы – закрепить и углубить эти знания на новом учебном материале, чтобы добиться свободного оперирования ими в
познавательной и практической деятельности учащихся.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания курса по обществознанию, являются:
• мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;
• заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей
страны;
• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и
свободам   как   высшей   ценности;   на   стремлении   к   укреплению   исторически   сложившегося   государственного   единства;   на   признании
равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании
необходимости поддержания гражданского мира  и согласия  и своей ответственности за судьбу  страны перед  нынешними и  грядущими
поколениями. Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в:
• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
• умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социальнофилософских позиций; рассматривать их
комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках
реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.);
•   овладении   различными   видами   публичных   выступлений   (высказывания,   монолог,   дискуссия)   и   следовании   этическим   нормам   и
правилам ведения диалога;
• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в
доступной социальной практике, на:
1. использование элементов причинноследственного анализа;
2. исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3. определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4. поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
5. перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых
систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
6. объяснение изученных положений на конкретных примерах;
7. оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки
собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
  формулирование   своей   точки   зрения.
8. определение   собственного   отношения   к   явлениям   современной   жизни,
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы по обществознанию являются в сфере:
познавательной



относительно   целостное   представление   об   обществе   и   о   человеке,   о   сферах   и   областях   общественной   жизни,   механизмах   и
регуляторах деятельности людей;
знание   ряда   ключевых   понятий   базовых   для   школьного   обществознания   наук:   социологии,   экономической   теории,   политологии,
культурологии,  правоведения, этики, социальной психологии и  философии; умение  объяснять с их позиций  явления  социальной
действительности;
знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных
ролей в пределах своей дееспособности; 
умения   находить   нужную   социальную   информацию   в   различных   источниках;   адекватно   ее   воспринимать,   применяя   основные
обществоведческие   термины   и   понятия;   преобразовывать   в   соответствии   с   решаемой   задачей   (анализировать,   обобщать,
систематизировать,   конкретизировать   имеющиеся   данные,   соотносить   их   с   собственными   знаниями);   давать   оценку   взглядам,
подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;
ценностномотивационной



понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в
жизни человека и развитии общества;
знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной
жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;
трудовой
  знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных требований трудовой этики в современном
обществе; правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
  понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
эстетической

понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;
понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
коммуникативной





знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;
знание   новых   возможностей   для   коммуникации   в   современном   обществе,   умение   использовать   современные   средства   связи   и
коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;
понимание   языка   массовой   социальнополитической   коммуникации,   позволяющее   осознанно   воспринимать   соответствующую
информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
понимание значения коммуникации в межличностном общении;
умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную
точку зрения; 
знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
                                                                                Содержание курса
Тема 1. Личность и общество
Личность. Социализация индивида. Мировоззрение. Жизненные ценности и ориентиры.
Общество как форма жизнедеятельности людей. Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь. Общественные отношения.
Социальные изменения и их формы. Развитие общества. Человечество в  XXI  веке, тенденции развития, основные, вызовы и угрозы.
Глобальные проблемы современности.
Тема 2. Сфера духовной культуры
Сфера духовной культуры и ее особенности. Культура личности и общества. Тенденции развития духовной культуры в современной
России.
Мораль. Основные ценности и нормы морали. Гуманизм. Патриотизм и гражданственность. Добро и зло — главные понятия этики.
Критерии морального поведения.
Долг и совесть. Объективные обязанности и моральная ответственность.
Долг общественный и долг моральный. Совесть — внутренний самоконтроль человека.
Моральный выбор. Свобода и ответственность. Моральные знания и практическое поведение. Критический анализ собственных помыслов
и поступков.
Значимость   образования   в   условиях   информационного   общества.   Основные   элементы   системы   образования   в   Российской   Федерации.
Непрерывность образования. Самообразование.
Наука, ее значение в жизни современного общества. Нравственные принципы труда ученого. Возрастание роли научных исследований в
современном мире.
Религия как одна из форм культуры. Религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного общества. Свобода
совести.
Тема 3. Экономика
Потребности   и   ресурсы.   Ограниченность   ресурсов   и   экономический   выбор.   Свободные   и   экономические   блага.   Альтернативная
стоимость (цена выбора).
Основные вопросы экономики: что, как и для кого производить. Функции экономической системы. Модели экономических систем.
Собственность. Право собственности. Формы собственности. Защита прав собственности.
Рынок. Рыночный механизм регулирования экономики. Спрос и предложение. Рыночное равновесие.
Производство. Товары и услуги. Факторы производства. Разделение труда и специализация.
Предпринимательство.   Цели   фирмы,   ее   основные   организационноправовые   формы.   Малое   предпринимательство   и   фермерское
хозяйство. Роль   государства   в   экономике.   Экономические   цели   и   функции   государства.   Государственный   бюджет.   Налоги,   уплачиваемые
гражданами.
Распределение. Неравенство доходов. Перераспределение доходов. Экономические меры социальной поддержки населения.
Потребление.   Семейное   потребление.   Страховые   услуги,   предоставляемые   гражданам.   Экономические   основы   защиты   прав
потребителя.
Реальные   и   номинальные   доходы.   Инфляция.   Банковские   услуги,   предоставляемые   гражданам.   Формы   сбережения   граждан.
Потребительский кредит.
Безработица.   Причины   безработицы.   Экономические   и   социальные   последствия   безработицы.   Роль   государства   в   обеспечении
занятости.
Обмен. Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные курсы валют. Внешнеторговая политика.
Тема 4. Социальная сфера
 Социальная структура общества. Социальная мобильность. Большие и малые социальные группы. Формальные и неформальные
группы. Социальный конфликт, пути его разрешения.
Социальный статус и социальная роль. Многообразие социальных ролей личности. Половозрастные роли в современном обществе.
Социальные роли подростка. Отношения между поколениями.
Этнические   группы.   Межнациональные   отношения.   Отношение   к   историческому   прошлому,   традициям,   обычаям   народа.
Взаимодействие людей в многонациональном и многоконфессиональном обществе.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальная значимость здорового образа
жизни.
Обобщение изученного материла и контроль (1ч)
Формы организации учебного процесса:
●
●
●
 коллективная;
 групповая;
 индивидуальная.
Уроки обществознания в большей мере дают возможность для формирования УУД. Проектирование, миниисследование, анализ материалов
из СМИ позволяют приобрести главное – способность использовать «теорию» в качестве средства решения реальных жизненных задач.
 Виды учебных занятий: урок, лекция, практическое занятие, игрыобсуждения.
Основными формами контроля знаний, умений, навыков являются: текущий и промежуточный контроль знаний, промежуточная аттестация. Календарнотематическое планирование рабочей программы по обществознанию
Класс   8
Количество часов: в неделю ___1_____ч.
Учебнометодический комплекс :
Обществознание. 8 класс: учебник для общеобразоват. учреждений/ Боголюбов Л.Н. – М.: Просвещение, 2016
                                                                                Календарнотематическое планирование
№
урока в
разделе
№
урок
а по
поря
дку
Тема раздела,  урока
Тема 1. Личность и общество (4 часа)
1 1
 Что делает человека человеком?
2    2
Человек, общество, природа.
3
4
5
3
4
5
  Общество как форма жизнедеятельности людей.
 Развитие общества.
Как стать личностью.
Календарные  сроки
Дата по
плану
Дата
проведения
8 «А»
8 «Б»
8 «А»
8 «Б» 6
7
8
9
   2
10
11
  4
12
13
14
15
16
17
18
19
4
1
3
5
5
6
7
1
2
3
4
5
Повторение и систематизация знаний по теме «Личность и общество» (контроль знаний
 тестирование).
Тема 2. Сфера духовной культуры (7 часов)
Сфера духовной жизни.
Мораль.
Долг и совесть. Моральный выборэто ответственность.
Контрольная работа по тексту администрации.
Образование.
Наука в современном обществе.
Религия как  одна из  форм культуры.
Обобщение и систематизация по теме «Сфера духовной  культуры» (контроль знаний
тестирование).
Тема 3. Экономика (13 часов)
Экономика и ее роль в жизни общества.Повт. Что делает человека человеком?
Главные вопросы  экономики.Повт. Общество как форма жизнедеятельности людей.
Собственность. Повт. Общество как форма жизнедеятельности людей.
Рыночная экономика. Повт. Общество как форма жизнедеятельности людей.
Производство – основа  экономики.Повт. Развитие общества. 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
3334
 67
Предпринимательская  деятельность. Повт. Развитие общества.
Роль государства в экономике.Повт. Сфера духовной жизни.
Распределение доходов. Повт.Сфера духовной жизни.
Потребление. Повт.Сфера духовной жизни.
Инфляция  и семейная  экономика. Повт. Развитие общества.
Безработица,  ее причины  и последствия. Повт.Сфера духовной жизни.
Мировое  хозяйство  и международная  торговля. Повт.Сфера духовной жизни.
Повторительнообобщающий урок по теме «Экономическая сфера» (контроль знаний –
контрольная работа).
Тема 4. Социальная сфера (7 часов)
Социальная структура  общества.Повт. Образование.
Социальные статусы и роли.Повт. Религия как  одна из  форм культуры.
Нации и межнациональные  отношения. Повт. Религия как  одна из  форм культуры
Отклоняющееся поведение.Повт. Мораль.
Обобщение по теме «Социальная сфера».
Уроки обобщения за курс Обществознания за 8 кл.. Информационно методическое обеспечение
Дополнительная литература
Безбородое А. Б. Обществознание: учеб. / А. Б. Безбородое, М. Б. Буланова, В. Д. Губин. — М., 2008.
Морозова С. А. Обществознание: учеб.метод, пособие / С. А. Морозова.  СПб., 2001.
Каверин Б. И. Обществознание /Б. И. Каверин, П. И. Чижик.  М., 2007.
Обществознание: пособие для поступающих в вузы / под ред. В. В. Барабанова. — СПб., 2001.
Тишков В. А. Российский народ: кн. для учителя / В. А. Тишков.  М., 2012.
Исаев Б. А. Социология в схемах и комментариях: учеб. пособие / Б. А. Исаев. — СПб., 2008.
Кравченко А. И. Основы социологии: учеб. пособие для студентов средних спец. учеб. заведений / А. И. Кравченко.  М., 2009.
Кравченко  А.   И.   Социология  в  вопросах  и  ответах /
A.   И. Кравченко.  М., 2011.
Латышева В.  В.  Основы социологии: учеб. для ссузов /
B.  В. Латышева. — М., 2010.
Миголатьев А. А. Курс политологии: учеб. / А. А. Миголатьев, В. В. Огнева. — М., 2005.
Политология: учеб. / под ред. В. А. Ачкасова, В. А. Гуторова. — М., 2005.
Смирнов Г. Н. Политология: учеб. / Г. Н. Смирнов [и др.]. — М., 2008.
Михайлушкин А. Н. Основы экономики: учеб. для ссузов / А. Н. Михайлушкин.— М., 2003.
Носова С. С. Основы экономики: учеб. для студентов образовав учреждений среднего проф. образования / С. С. Носова. — М., 2012.
Экономика для колледжей: базовый курс. — Ростов н/Д, 2005.
Румянцева Е. Е. Новая экономическая энциклопедия / Е. Е. Румянцева. — М., 2005.
Цифровые образовательные ресурсы:
http
http
 ://   www
 ://   www
 .  jurizdat

 .  socionet

 .  ru   /  editions
 .  ru — Соционет: информационное пространство по общественным наукам.
 /  lcrf — Собрание законодательства Российской Федерации.
 /  official http
http
http
http
http
 .  ifap
 ://   www
 www
 .  gks
 : //

 .  alleng
 ://   www

 ://   www
 .  subscribe

 .  lenta
 ://   www

 .  ru — Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России.
 .  ru — Федеральная служба государственной статистики: базы данных, статистическая информация.
 .  ru   /  edu
 /  social

 .  ru   /  catalog

 2.   htm — Образовательные ресурсы Интернета — обществознание.
 /  economics

 6  social — Обществознание в школе (дистанционное обучение).
 .  education

 .  eidos

 .  ru   —   актуальные   новости   общественной жизни.
 http
 ://   www
 .  fom
 .  ru — Фонд общественного мнения (социологические исследования).
 http
http
http
 ://   www
 ://   www
 ://   www
 .  ecsocman
 .  edu

 .  ug   .  ru   /  ug   _  pril

 .  gallery

 .  economicus

 .  ru — Экономика. Социология. Менеджмент. Федеральный образовательный портал.
 .  html — Граждановедение. Приложение к «Учительской газете».
 /  gv   _  index
 .  ru — Галерея экономистов.
 http
 ://   www
 .  be   .  economicus
 .  ru — Основы экономики. Вводныйкурс.

hup
 ://   www
 .  cebe

 .  sib
 .  ru — Центр экономического и бизнесобразования: в помощь учителю.
 http
 ://   www
 .  mba

   start

 .  ru   / — Бизнесобразование без границ.
 http
 ://   www
 .  businessvoc

 .  ru — Бизнессловарь.
  http
 ://   www
 .  hpo
 .  opg — Права человека в России.
  http
 ://   www
 .  uznay

   prezidenta

 .  ru — Президент России — гражданам школьного возраста.
http
 ://   www
 .  mshr

   ngo
 .  ru — Московская школа прав человека.
http
http
 ://   www
 ://   www
 .  ombudsman

 .  pedagog

   club
 .  gov
 .  narod

 .  ru   /  declaration
 2001.

 htm — Декларация прав школьника.

 .  ru — Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации: официальный сайт.
 nttp
 ://   www
 .  school

   sector

 .  relarn

 .  ru   /  prava
 / — Права и дети в Интернете.

  http
 ://   www
 .  orags

 .  narod

 .  ru   /  manuals

 /  Pfil

 _  Nik
 /23.

 htm — Духовная жизнь общества.
 http
 : //

 www
 ,   countries

 .   ru    /  library
 ,   htm — Библиотека по культурологии.

 http
 ://   www
 .  russianculture

 .  ru   / — Культура России. http
http
 .  ecolife

 ://   www
 .  ecosysterna

 ://   www
 .  ru   /  index

 .  ru   / — Экологический центр «Экосистема».
 .  shtml — Экология и жизнь. Международный экологический портал.
  http
 ://   www
 .  priroda

 .  ru   / — Национальный портал «Природа России».

file_name: рабочая программа по обществознанию 8 кл..docx

intro:
Изучение обществознания в основной школе направлено на достижение следующих целей:
•	развитие личности в ответственный период социального взросления человека (10-15 лет), её познавательных интересов, критического мышления в процесс восприятия социальной (в том числе экономической и правовой информации и определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;
•	 воспитание общероссийской идентичности, гражданской и социальной  ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закреплённым в Конституции РФ; • развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации — в подростковом возрасте, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры,  становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтроля; повышению мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
•	освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний о необходимых для социальной адаптации об обществе, об основных социальных ролях, о позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде, о сферах человеческой деятельности, о способах регулирования общественных отношений, о механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
•	формирование у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений;
•	• овладение учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоению ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;
•	формировании опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений, экономической и гражданско-общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, самостоятельной познавательной деятельности, правоотношений, семейно-бытовых отношений.

title: РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА учебного предмета «обществознание» для  8 класса


extracted_text:
Воспитатель средней группы
МДОУ Александровский
детский сад «Солнышко»
Казиахмедова Юлия Сергеевна
Конспект занятия по математике в средней группе
«Лесная математика».
Цели:
1)закреплять знание свойств предметов, знание цифр, умение соотносить
цифру с количеством, знание геометрических фигур, знание числового
ряда;
2)развивать вариативность мышления, внимание, память, фантазию,
формировать навыки самоконтроля;
3)воспитывать умение работать в коллективе; воспитание любви к
природе.
Материалы к занятию:
1)демонстрационный: картина с изображением плана путешествия по
лесу, магнитные изображения животных, карточки с изображением
цифрдомино, геометрические фигуры для фланелеграфа, магнитная
стрелка движения, мостики разной длины;
2)раздаточный: карточки с изображением орехов, шишек, желудей,
цифрыдомино, геометрические фигуры, фигурки белочек;
3)костюм Старичка  лесовика, аудиозаписи «Звуки леса», «Сюрпризный
момент», печенье «Грибочки», «волшебный мешочек» с объемными
геометрическими фигурами.
Ход занятий.
Представляете, ребята, сегодня утром я пришла на работу и
обнаружила на доске вот такую картину. Посмотрев на
нее внимательнее, я как будто почувствовала себя в лесу. И вы
попробуйте всмотреться в эту картину. Не кажется ли вам, что хочется
попутешествовать по лесным тропинкам, послушать пение птиц,
встретить разных лесных животных?
Итак, мы отправляемся в наше путешествие. И кто же нам первым
встречается на пути? (Демонстрирую магнитную фигурку медведя).
Дети, медведь так объелся меду, что теперь не знает, в какую берлогу ему
залезть. Давайте ему поможем. Как вы думаете, в какую же берлогу ему
отправиться отдохнуть: из еловых веток или из веток лиственного
дерева? (Медведь влезет в берлогу из еловых веток, так как проход в нее
шире). Молодцы. Но вот еще один житель леса попадается нам на пути. Кто
это? (Это муравей).
Кажется у муравья проблемы. Он решил погостить у своих друзей в
муравейнике на другом берегу лесной реки, но вот беда, как же ему туда
перебраться? Давайте предложим муравью вот такие мостики. Только
чтото я не пойму, какой же мостик подойдет. (Дети прикладывают к
реке разные по длине мостики. После практической работы дети делают
вывод, что голубой мостик подходит, так как он длиннее всех остальных и
по нему можно перебраться на другой берег реки).
Очень хорошо. Какие же вы славные помощники! Следующий лесной
житель (Белка).
Верно. Белка так развеселилась, прыгая по веткам, что рассыпала
желуди, орехи и шишки из своей корзины. А в корзине у нее лежало 3
шишки, 4 ореха и 2 желудя. У вас на столе стоят корзиночки с орехами,
желудями и шишками. Дайте белочке, которая сидит на столе, столько
желудей, шишек и орехов, сколько она выронила.
Молодцы, вы справились с заданием. А теперь встает вопрос, куда же
нам отправиться дальше? Давайте все встанем и подумаем.
Физкультминутка.
Стоял малыш на развилке дорог.
Где право, где лево, понять он не мог.
Но вдруг малыш в голове почесал
Той самой рукою, какой рисовал.
И книжку листал, и пол подметал,
И ложку держал, и мячик кидал.
«Победа!»  раздался ликующий крик.
Где право, где лево узнал ученик.
_И стрелка нам указывает, что мы должны двигаться
направо. (Прикладываю магнитную стрелку на план движения).
Ойой, дети, ктото плачет, слышите? Ах, да это зайчишкатрусишка.
Малыш потерял свою маму, но запомнил, что в случае беды мама будет
ждать его возле самого высокого дерева. Ко мне подойдет…и покажет,
куда же мы должны поместить зайку. Верно. А почему ты так решил (а? ….)
А вот и волк  зубами щелк да щелк. Это ты испугал зайку? Повидимому,
нет, потому что волк этот добрый и при встрече с путешественниками,
то есть нами, любит делать подарки. И нам он дарит вот такие
красочные конвертики. А что же в них? (Дети обнаруживают в конвертах
геометрические фигуры разных цветов и размеров).
Дети, волк предлагает нам из данных геометрических фигур составить
какойнибудь рисунок. А к доске пойдет попробует выполнить эту
работу… (На фланелеграфе ребенок составляет из предложенных ему
геометрических фигур картинку).
А теперь расскажи, какие фигуры ты использовал и для чего.) А у вас,
ребята, что получилось?
Минутка релаксации.
Звучит мелодия «Звуки леса».
Ребята, закройте глаза и прислушайтесь, как нежно поют
песенки лесные птички, какие дивные мелодии сопутствуют нам.
Красиво поют птички? И вот мы вышли на солнечную полянку. А кто же
нам здесь встретился? (Нам встретился ежик).
Ребята, ежик собирает яблоки. А я вас хочу спросить, какой формы
яблоки? (Яблоки круглой формы).
Верно. И вы теперь положите перед собой геометрические фигуры этой
формы. (Дети выкладывают круги).
Молодцы. А теперь оставьте на столе круги такого же цвета, какого
могут быть яблоки. (Дети оставляют желтые, красные, оранжевые и
зеленые круги).
Отлично, а теперь оставьте на столе только 2 кругаяблока, ведь
маленькому ежу больше не унести на своей спине.
Умницы. Двигаемся дальше. Ойой, ктото прячется под кустом. Да это
хитрая лиса. Как всегда хитрит и загадки загадывает. Вот и сейчас она
чтото под кустом бросила. Ой, да это какойто мешочек. А что же
там? Так, я поняла. Это мешочек с неизвестными предметами. Я вам
подскажу. Это геометрические фигуры. Вы сейчас на ощупь должны
отгадать, что же это за фигуры. (Игра «Волшебный мешочек». В мешке
пирамиды, призмы, цилиндры, конусы, кубы, шары).
Какие же вы молодцы. Почти добрались до конца пути. А вот и могучий
дуб, в котором живет мудрая лесная птица. Как вы думаете, что это за
птица? Конечно же, это мудрый филин. Но филин сидит вот за этой дверью и
откроет он ее лишь тогда, когда мы наберем шифр. А для этого я вам
предлагаю цифрыкарточки, а вы должны их выложить по числовому
ряду. А к доске выкладывать шифр пойдет….
Итак, почти у всех получилось набрать шифр. Посмотрим, справился ли
с заданием….
_Молодец! И вот филин открывает дверь. (Звучит мелодия «Сюрпризный
момент»).
Итог занятия.
Выходит Старичок  лесовичок.
А вот и я. Меня зовут Старичок  лесовичок. Я с огромным интересом
наблюдал за вашим путешествием. Вы очень помогли сегодня моим
друзьям  лесным жителям. Я увидел, как хорошо вы умеете считать,
знаете цифры и геометрические фигуры. И за вашу сегодняшнюю работу я
дарю вам вкусные шоколадные грибочки, которые растут на волшебной
полянке в моем лесу. Ну, а мне пора отправляться в лес, там меня ждут
дела и заботы. До свидания.
 И мы, ребята, заканчиваем занятие. Помогите мне, пожалуйста,
собрать со столов корзиночки. Спасибо вам за занятие.

file_name: Конспект занятия по математике, Казиахмедова Ю.С..doc

intro:
Конспект занятия Непрерывной Образовательной Деятельности разработан на основе программы "От рождения до школы". Цели:
1)закреплять знание свойств предметов, знание цифр, умение соотносить цифру с количеством, знание геометрических фигур, знание числового ряда;
2)развивать вариативность мышления, внимание, память, фантазию, формировать навыки самоконтроля;
3)воспитывать умение работать в коллективе; воспитание любви к природе.

title: Конспект занятия по ФЭМП в средней группе на тему «Лесная математика».


extracted_text:
Упражнения на развитие логического мышления при решении задач
В.В. Смирнова МБОУ «Моргаушская СОШ» Моргаушский
район, Чувашская Республика
Дана задача:
Турист  проехал  на  автомобиле  32  часа
со    скоростью    46    км/ч,    а    остальную
часть пути  –  на  поезде  со  скоростью  56
км/ч.  Всего  он  проделал  путь  в  2424  км.
Сколько часов турист был в пути?
Cначала  cоставляем  краткую  за
пись и чертеж задачи.
Скорость
46 км/ч
56 км/ч
Авт.
Поезд
Время
32 ч
?
?
Расстояние
?
?
2424 км
46 км/ч
32 ч.
56 км/ч
?
?
?
2424 км
? часов
1) х 46
32
92
138
1472 (км) – расстояние, пройденное
на автомобиле.
2)   2424
–1472
952 (км) – расстояние, пройден
ное на поезде.
3) 952    56
56    17 (ч) – время, пройденное на
392
0
поезде.
4)  32  +  17  =  49  (ч)  –  турист  был
(2424 – 46 ∙ 32) : 56 + 32
в пути.
Вместе   с   детьми   начинаем   выяс
нять,  что  обозначает  каждое  выраже
ние.
   не
имеет  смысла,    по    ходу    объяснения
подчер киваю.
   Выражение,
   которое
1. 46 + 56 – сумма скоростей автомо
биля и поезда.
2. 56 – 46
Составляем уравнение:
46 ∙ 32 + 56 ∙ х = 2424
Упражнение,  направленное  на  раз
витие  логического  мышления,  я  начи
наю  после  тщательного  разбора  и  ре
шения данной задачи. Вместе с детьми
составляем  новую  краткую  запись  и
чертеж  на  доске  со  всеми  данными
и полученными числами.
Скорость Время
46 км/ч
56 км/ч
32 ч
17 ч
Авт.
Поезд
Расстояние
49 ч 1472 км  2424 км
952 км
46 км/ч
32 ч.
56 км/ч 17 ч
1472 км
952 км
2424 км
49 ч
До начала урока записываю на дос
ке всевозможные
данным задачи:
выражения
по
46 + 56
56 – 46
56 : 46
        +         32
46
        –         32
56
56
        –         17
32 : 17
2424   +   46
2424

        +         56
2424 – 952
2424 – 1472
49 + 17
49 – 17
49 – 32
952
        +         56
1472 : 952
1472 : 32
1472 – 952
952 : 17
2424 : 46
2424 : 56
        +         49
56
        –         46
49
        ∙         32
1472

952
        ∙         17
32 – 17
1
а)  На  сколько  километров  в  час  ско
рость  поезда  больше  скорости  автомо
биля?
б)  На  сколько  километров  в  час  ско
рость  автомобиля  меньше  скорости  по
езда?
3. 56 : 46
а)  Во  сколько  раз  скорость  поезда
больше скорости автомобиля? б)  Во  сколько  раз  скорость  автомо
биля меньше скорости поезда?
4. 46 + 32 – не имеет смысла, так как
к  скорости  время  никогда  не  прибав
ляем.
5. 56 – 32 – не имеет смысла, так как
из скорости время не вычитаем.
6. 56 – 17 – не имеет смысла.
7. 32 : 17
а)  Во  сколько  раз  больше  времени
турист  потратил,  путешествуя  на  ав
томобиле, чем на поезде?
б)  Во  сколько  раз  меньше  времени
потратил  турист,  путешествуя  на  по
езде, чем на автомобиле?
8.  2424  +  46  –  не  имеет  смысла
(нельзя прибавлять к расстоянию ско
рость).
9. 2424 + 56 – не имеет смысла.
10.  2424  –  952  –  расстояние,
пройденное на автомобиле.
11.  2424  –  1472  –  расстояние,
пройденное на поезде.
12. 49 + 17 – не имеет смысла,
так  как  всего  турист  был  в  пути
49 ч.
13.  49  –  17  –  время,
потрачен ное туристом на
автомобиле.
14.  49  –  32  –  время,
потрачен ное туристом на поезде.
15.  952  +  56  –  нет  смысла  (к
рас  стоянию    нельзя    прибавить
ско рость).
16.  1472  :  952  – во сколько раз
больше  расстояние,  пройден
ное на автомобиле, чем рас
 оборот.
17. 1472 : 32 – какова скорость авто
мобиля?
18. 1472 – 952 – на сколько километ
ров  больше расстояние,  пройденное  на
автомобиле,  чем  расстояние,  пройден
ное на поезде, и наоборот.
19.   952   :   17   –   какова   скорость
поезда?
20.   2424   :   46   –   за   какое   время
   все
про  ехал
расстояние   на автомобиле?
   турист
   бы
21.   2424   :   56   –   за   какое   время
   все
   турист
про  ехал
расстояние   на поезде?
   бы
22.  56  +  49  –  не  имеет  смысла,
   нельзя
   скорости
так  как
прибавлять время.
   к
23.  49  –  46  –  не  имеет  смысла,
  скорость
  времени
так  как
вычитать нельзя.
  из
24. 1472 ∙ 32 – не имеет смысла, так
как  расстояние  нельзя  умножать  на
время.
25. 952 ∙ 17 – не имеет смысла.
26.  32  –  17  –  на  сколько  часов  боль
ше  потратил   турист   на  автомобиле,
чем на поезде, и наоборот.
   после
Этот  вид  работы  удобно  использо
   всех
вать
четырех арифметических    действий
и    всех видов простых задач.
   изучения
Часто эту работу я провожу в виде
игры  «Карусель».  Дети  очень  любят
2
4/03 эту игру. Вешаю перед детьми
большой   рисунок   с   изображением
карусели.  На  сиденьях  сделаны  про
рези, в которые вставляем карточки с
фамилиями и именами детей.
Дети  во  время  игры  бывают  очень
внимательны  и  сосредоточены,  никому
не хочется «слезать» с карусели. Если
выбывший  из  игры  ответит  правильно,
то  опять  «садится»  на  карусель.  Я  по
казываю   указкой   выражение,   дети
объясняют с места.
Эта игра проходит в быстром темпе.
Дети  хорошо  ориентируются  по  крат
кой  записи  и  чертежу  уже  со  всеми
числами   после   разбора   и   решения
задачи.
Иногда  сразу  ставлю  вопрос  после
разбора   и   решения   задачи:   какие
выражения из записанных на доске не
имеют  смысла  и  почему?  Или  я  назы
ваю   вопрос   к   одному   из   множества
выражений,  а  дети  называют  выраже
ние,  например:  «С  какой  скоростью
шел поезд?» (952 : 17.)
На   отдельных   листках   заранее
готовлю    чертежи    к    выражениям.
Показываю   детям   чертежи,   а   дети
составляют  по  ним  выражения  и  объ
ясняют,     что     неизвестно     и     как
оно
находится.
?
?
46 км/ч
1472 км
1472 км
2424 км
?
17 ч
952 км
?
952 км
2424 км
56 км/ч
?
56 км/ч
17 ч
952 км
?
?
17 ч
46 км/ч
32 ч
49 ч
32 ч
?
32 ч
49 ч
?
?
17 ч
По  этим  чертежам  составляем  и
уравнения:
1472 : 46
46 ∙ х = 1472
1472 : х = 46
46 км/ч
х
1472 км
Таким   видом   работы   я   развиваю
у  детей  логическое  мышление,  прове
ряю  умение  применять  то  или  иное
арифметическое  действие  при  реше
нии  простых  задач,  умение  устанавли
вать  взаимосвязь  между  величинами.
В итоге добиваюсь того, что в решении
составных  задач  мои  дети  не  выполня
ют  «глупых»  действий  (нельзя  к  ско
рости прибавлять время и т.д.), умеют
объяснять,  почему  применено  то  или
иное  арифметическое  действие.  Одно
временно   у   детей   развивается   боль
шой интерес к математике.
Передавая классы в среднее звено,
я  никогда  не  получала  от  учителей
математики замечаний и упреков.
?
32 ч 1472 км
3

file_name: Упражнения на развитие логического мышления при решении задач.docx

description:
1472 км
3

intro: Методическая разработка по математике на тему "Упражнения на развитие логического мышления при решении задач" (3 класс, математика). Данная методическая разработка предназначена учителям начальных классов. Позволяет выбрать ребенку правильно действие при решении задач. Например, к километрам не прибавляем скорость, из расстояния не вычитаем время и т.д.Методическая разработка по математике на тему "Упражнения на развитие логического мышления при решении задач" (3 класс, математика). Данная методическая разработка предназначена учителям начальных классов. Позволяет выбрать ребенку правильно действие при решении задач. Например, к километрам не прибавляем скорость, из расстояния не вычитаем время и т.д.


extracted_text:
Cистемно – деятельностный подход при моделировании учебных занятий по
математике, в рамках ФГОС нового поколения
Вяткина Екатерина Борисовна
МБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат»
г. Балахна
Основная идея системно – деятельностного подхода состоит в том, что новые
знания   не   даются   в   готовом   виде.   Дети   «открывают»   их   сами   в  процессе
самостоятельной   исследовательской   деятельности.
  Они   становятся
маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя
при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и
доступно   объяснить,   показать   и   рассказать.   Учитель   должен   организовать
исследовательскую   работу   детей,   чтобы   они   сами   додумались   до   решения
проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Основные   задачи   образования   сегодня   –   не   просто   вооружить   ученика
фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание
учиться   всю   жизнь,   работать   в   команде,   способность   к   самоизменению   и
саморазвитию   на   основе   рефлексивной   деятельности.   Данный   подход   в
обучении   направлен   на   развитие   каждого   ученика,   на   формирование   его
индивидуальных   способностей,   а   также   позволяет   значительно   упрочить
знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся.
При   этом   создаются   благоприятные   условия   для   их   разноуровневой
подготовки.   Технология   деятельностного   метода   обучения   не   разрушает
«традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все
необходимое для реализации новых образовательных целей. Вместо простой
передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью
школьного   образования   становится   развитие   способности   ученика
самостоятельно   ставить   учебные   цели,   проектировать   пути   их   реализации,
контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.
В   Федеральном   компоненте   государственного   стандарта   общего
образования   заложены   основные   направления   модернизации   общего
образования.
В том числе:    деятельностный   характер   образования,   направленность   содержания
образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных
способов   учебной,
  практической,
творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности.

  коммуникативной,
  познавательной,
Активные
  методы   обучения   побуждают
  учащихся   к   активной
 мыслительной  деятельности в процессе усвоения учебного материала.
Система активных методов обучения направлена не на изложение учителем
готовых   знаний,   их   запоминание   и   воспроизведение,   а   на   самостоятельное
овладение   учащимися   знаниями   и   умениями   в   процессе   активной
практической деятельности.
Активные методы обучения:
 Тренинги, консультации;
 Семинары, практикумы;
 Диспуты, дискуссии;
 Круглые столы;
 Конференции;
 «Мозговой штурм»;
 Мастер  классы;
 Ролевые и деловые игры;
 Моделирование и выполнение проектов;
 Обучение действием;
Активные   методы   обучения   позволяют   учащимся   учиться   по
способностям,   ежедневно   приобретать   навыки   общения,   сотрудничества,
взаимопомощи.   Ученик   не   только   активно   усваивает   новые   знания,   но   и
приобщается   к   опыту   творческой   активности,   учится   планировать   свою
деятельность,
  помогать   другому,
контролировать,   т.е.   приобретает   умение   не   только   учиться,   но   и   учить.
Активизировать   познавательную   деятельность   учащихся   можно,   используя
различные приемы работы с текстом учебника или математическим текстом.
  разрабатывать   взаимозадания,
Тема

    урока

    « Прямоугольник»
Цели:   повторить   понятие   прямоугольника   и   квадрата;   формировать
умение строить и обозначать прямоугольники; находить периметр и площадь,
 ввести понятие диагонали прямоугольника.
1. Актуализация  знаний учащихся.
2. Изучение нового материала.
 Записывается новая тема урока. Учащиеся уже знакомы с данной темой,
но некоторые понятия им ещё не известны. Для изучения данной темы на
каждую парту раздаётся лист с текстом о прямоугольнике.
Работа с математическим текстом.
Прямоугольник  это четырехугольник, у которого все углы являются
прямыми. Прямоугольник   имеет   четыре   вершины,   которые   обозначаются
большими латинскими буквами. По этим вершинам обозначается и сам
прямоугольник, с какой вершины начать обозначение не имеет значения,
поэтому   один   прямоугольник   можно   назвать   четырьмя   разными
способами:
ABCD,   BCDA,   CDAB,   DABC.
У   прямоугольника   четыре   стороны.
  Важным   свойством
прямоугольника является равенство противоположных сторон.
Длины   сторон   помогают   найти   периметр   прямоугольника.   Чтобы
найти   периметр   прямоугольника,   надо   сложить   длины   двух   соседних
сторон и сумму увеличить в два раза.
Р = 2(а + b).
Площадь прямоугольника находится по формуле:
S = аb, где a u bстороны прямоугольника.
В любом прямоугольнике имеется две диагонали. Диагональ  отрезок,
соединяющий две несоседние вершины. Диагональ делит прямоугольник на
два равных треугольника.
Задания: прочитать внимательно данный материал, отметить карандашом
по тексту то, что уже известно и выписать в тетрадь ещё не знакомые понятия
 диагональ.
(Создается ситуация к постановке учебной цели)
После   работы   с   текстом   учитель   организует   обсуждение   прочитанного
материала
3.   Фронтальный   опрос   по   вопросам   для   закрепления   теоретического
материала.
Урок «Взаимно обратные числа» (5 «класс).
Цели   урока:   сформировать   у   учащихся   понятие   «взаимно   обратные
числа»; развивать внимание, память, мышление (приемы сравнения и анализ);
воспитывать самостоятельность.
Ход урока.
1.Выполните задание №764
Вопрос: Что вы заметили, выполняя действия?
Ответ: Во всех примерах один и тот же ответ, равный 1.
2.        Прочитайте и выполните задание:
Из   чисел  ………………выберите  числа , произведение, которых равно 1.
3.Как называются числа, произведение  которых равно 1?
( ответ  находят в  учебнике.)
Ответ: Два числа называются взаимно обратными, если их произведение
равно 1.
 3. (Работа  в парах) Напишите 5 чисел,  под каждым написанным числом
  взаимно   обратные   данным
второй   строчкой   запишите   числа,
(взаимопроверка). Работы некоторых учащихся можно оценить, учитель  определяет, поняли
ученики изученный вопрос или нет, могут ли они находить числа, взаимно
обратные данным.
Урок  тренинг
(Обучение  конструированию  вопросов разного уровня).
 Цели:   Использовать   книгу   для   получения   новых   знаний   развивать
 мышление     (приемы   сравнения,     анализа,   конкретизации),   правильную
математическую речь; воспитывать внимание.
 Ход урока.
1. Работа с текстом учебника.
а) Прочитать  текст.
б)        Сформулировать вопросы по прочитанному тексту и записать их на
листочке (не менее трех вопросов).
в)        Используя   текст   учебника,
  ответить
  на   вопросы
(ответы писать на листочках):
2.Подводятся  итоги:
Зачитываются  лучшие  вопросы, как по содержанию, так и по форме.
Прием «Составление логических цепочек»
Использование   приема   позволяет   осознать   и   осмыслить   изученный
материал и запомнить определения.
Тема урока: « Прямая. Отрезок. Луч»
Цели: повторить понятия прямой, отрезка, луча.
Развивать умение  решать геометрические задачи.
Игра « Собери определение»
Задание: Закончите каждое определение, выбрав из предложенных
вариантов его правильное окончание.
Отрезок   это часть прямой……….
Луч           это часть прямой……..
Угол          это геометрическая  фигура…..
Варианты  ответов:
а) образованная  двумя лучами, имеющими общую точку;
б) линия, имеющая начало и конец;
в) ограниченная двумя  ее точками;
г) состоящая из двух лучей, выходящих из одной точки;
д) образованная  тремя лучами с общим началом;
е) ограниченная с одной стороны точкой.
Учащиеся конструируют определения, приклеивая разрезанные части
на лист бумаги. (возможно использование интерактивной доски)
Одним из эффективных путей воспитания у школьников
интереса к предмету является организация их игровой деятельности. Следующие приемы развивают потребность учащихся к  творческой
деятельности, самовыражению,самоактуализации через различные
виды заданий, инициативу и самостоятельность.
Игра «Конкурс на  лучшее домашнее задание»
.
Цели: научить конструировать домашнее задание по пройденному
учебному  материалу.
Условия  конкурса:
1. домашнее задание конструируется  по содержанию учебного
материала, изученного на уроке;
2. работа выполняется индивидуально или в творческих парах
(пары комплектуются по желанию учащихся)
3. домашняя работа включает систему заданий разного уровня
сложности.
Индивидуальное домашнее  задание.
Цели: научить конструировать систему познавательных задач.
Условия:
1. задание конструируется  по нужной для ученика теме;
2. работа выполняется индивидуально;
3. уровень сложности определяет ученик;
4. минимальный объем определяет учитель.
Тема урока «Решение уравнений» (6класс)
Цели урока: Развивать умение решать уравнения, конструировать задания,
воспитывать самостоятельность.
Ход фрагмента урока.
На   предыдущем   уроке   учащиеся   получили   задание:
составить два уравнения вида ___________.
Написать три слова: составил, решил, проверил.
При слове «составил» написать свою фамилию.
Прошу   соседей   поменяться   листочками   (можно   передать   впереди   или
позади   сидящему,   важно   каждый   раз   менять   способ   обмена   листочками),
решить   полученные   уравнения   и   после   слова   «решил»   написать   свою
фамилию. Затем листочки какимлибо способом перемещаются по классу, и
третий ученик проверяет решение, записав свою фамилию в третью строчку
внизу листа.
Итог работы можно записать в таблицу.
№     Ф. И. ученика
составил
решил
проверил
оценка
Каждый   ученик   оценивается   по   трем   видам   деятельности,   затем
выводится общая оценка, которую можно поставить в журнал. На   этапе   «открытия»   новых   знаний   важным   становится   организация
самостоятельной деятельности учащихся, в процессе которой они выполняют
проблемные   и   другие   творческие   задания,   получают   «продукт»вывод,
определения   понятия,   формулировку   математического   предложения,
выдвигают гипотезы. К проблемным заданиям можно отнести практическую,
лабораторную работы, учебные исследования, основанные на эмпирических
методах.
Практическая  работа « Сумма углов треугольника»
5 класс. Тема урока «Свойства углов треугольника»
Цели: вывести свойства углов треугольника;
сформировать умение использовать их при решении задач.
Задание: Постройте в тетради  два  разных  треугольника.
Для каждого треугольника измерьте углы и найдите их сумму
Два человека  выполняют эту работу  на  доске,  остальные
в тетрадях.
Результаты  обсуждаются  всем классом,
Делается  вывод: Сумма углов в треугольнике равна 180 градусов.
Таким образом, при обучении учащихся приемам учебной деятельности,
обеспечивается не только высокий уровень учебного материала, но и более
высокий уровень мышления и умения учиться.
Урок,   основанный   на   принципах   системно   –   деятельностного   подхода
прививает такие навыки учащимися, которые дают возможность использовать
их   при   последующем   обучении   и   в   дальнейшей   жизни.   Последовательная
реализация   системно  –   деятельностного   подхода   повышает   эффективность
образования,   существенно   усиливает   мотивацию   и   интерес   к   учению,
обеспечивает условия для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний,
но и формирование компетентностей в любой предметной области познания.

file_name: Cистемно – деятельностный подход.doc

intro: Основная идея системно – деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.Основная идея системно – деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными.

title: "Cистемно – деятельностный подход при моделировании учебных занятий по математике".


extracted_text:
5 установок людей, которых воспитывали «трудные» родители
Мы часто слышим о трудных детях и подростках. Но трудных родителей
ничуть не меньше, и они способны отравить ребенку не только детство, но
и всю дальнейшую жизнь. Консультант по отношениям Роберта Шейлер
рассказывает о пяти распространенных установках тех, кого вырастили
трудные родители.
Начнем с главного: мозг растет до 20 с лишним лет, и все, с кем мы общаемся
в это время, влияют на отношение к миру. Представьте: вы еще настолько
малы, что не умеете разговаривать. Вы дома – кого вы там видите? Эти люди
вам рады? Не раздражает ли их ваше присутствие?
В детстве вы активно познавали мир: тащили в рот предметы, трогали все, что
можно   потрогать,   пытались   заставить   окружающих   вас   «великанов»
интересоваться вами и радоваться вам.
Вы улыбались, смеялись и призывно шумели, чтобы привлечь их внимание, но
они не реагировали. Тогда вы начинали кричать. Как они к этому относились?
С   любовью?   С   пониманием?   С   теплотой?   Или   вам   давали   понять,   что   вы
причиняете неудобство, раздражаете, отнимаете драгоценное время?
От того, как родители относились к вам в детстве, зависит ваше отношение к
себе. Хорошо, если вы осознали это, обратились за помощью и избавились от
последствий   жизни   с   трудными   родителями.   Но   если   этого   не   случилось,
«детское наследство» может разрушить ваши отношения и помешать достичь
успеха.
1. Вы не верите, что вас могут полюбить
Даже   если   партнер   говорит,   что   любит,   и   доказывает   это,   вы   не   верите.
Отсутствие   родительской   любви   в   детстве   убедило   в   том,   что   вы
недостаточно хороши и у вас ничего не получится.
2. Вы никому не доверяете
Вступая в отношения, вы хотите доверять партнеру. И первое время кажется,
что это получается, пока однажды вы не начинаете задавать себе вопросы:



Где он(а)?
А что, если он(а) меня обманывает?
А вдруг он(а) все время мне врал(а)?
Не найдя ответов, вы можете убедить себя в том, что никому нельзя доверять.
3. У вас проблемы с близкими отношениями Речь   о   настоящей   близости,   когда   о   вас   заботятся,   вас   ценят,   любят   и
принимают,   а   проблема   связана   с   неумением   и   нежеланием   полностью
довериться другому человеку.
Дети   трудных   родителей   растут   настороженными,   ведь   взрослые
непредсказуемы: сейчас  они улыбаются, а через минуту впадают  в ярость.
Ребенок учится угадывать настроение и угождать, чтобы выжить. И как после
этого можно комуто довериться?
4. Вы не чувствуете себя в безопасности
Связано это с отсутствием доверия не только к близким людям, но и к миру в
целом. Эта история и моя тоже. Меня обижали дома. Это происходило ночью,
втайне   от   всех.   Я   боялась   человека,   который   должен   был   меня   любить.
Справиться   с   ощущением   постоянной   опасности   можно,   если   научиться
любить себя и просить о помощи.
5. Вы жаждете безусловного одобрения
Трудные родители иногда одобряют то, что мы делаем, но быстро забирают
одобрение обратно: «Вот видишь, можешь же, когда хочешь. Всегда бы так.
Но чтото я размечталась…» Обесценивание одобрения – фирменная тактика
таких родителей. Мать говорила, что не хвалит меня, чтобы я не зазналась.
Часто второй родитель хранит молчание или соглашается с партнером ради
мира   в   семье.   Как   после   этого   поверить   в   то,   что   вас   может   полюбить
здоровый, адекватный человек?
Многие клиенты признаются, что осознанно выбирали неприятных партнеров,
потому   что   уверены,   что   других   не   заслуживают.   Но   это   не   так!   Вы   не
виноваты в том, что родители сформировали у вас такое отношение к миру.
Пора освободиться от вредных установок и жить настоящей, полной доверия
жизнью.
«РЕБЕНОК ТРУДНОГО РОДИТЕЛЯ» – НЕ ВЕРДИКТ
Александр Иванов, семейный психолог и психотерапевт
Все дисгармоничные отношения развиваются от отсутствия доверия к миру.
Дети чутко воспринимают нюансы поведения окружающих и точно копируют
родителей либо в позитивном, либо в негативном ключе – кому как повезет.
Если родитель уверен себе, доверяет миру, принимает другого человека со
всеми  недостатками   и  любит  его,  он  передает   это   детям.  И   негатив   тоже
передает.
Но «ребенок трудного родителя» – это не вердикт, не диагноз и не оправдание
неудачной взрослой жизни. Такие дети с малых лет учатся справляться со стрессами   и   трудностями,   они   проживают   то,   что   с   ними   происходит.
Взрослые, которых в детстве ограждали от стрессов, в тех же ситуациях легко
«ломаются».
Взрослые, прошедшие школу трудных родителей, зачастую готовы к любым
ударам судьбы. Более того – им привычны такие условия. Минус в том, что
они постоянно борются и могут провести в борьбе всю жизнь, последовать
примеру родителей и стать такими же трудными мамами и папами для своих
детей.
Но можно и изменить семейный сценарий. Для этого нужно:
осознать истинные мотивы своего поведения, анализируя поступки;
принять решение, что вы будете жить и воспитывать детей иначе,
чем родители;
начать   действовать:   понять,   что   такое   здоровые   семейные
отношения (читать, наблюдать за счастливыми семьями), определить,
что не так в вашем поведении, и постепенно менять токсичные модели
общения на здоровые.
Ктото справляется сам, но многие приходят с этим к психологам.



http://www.psychologies.ru
10 последствий нехватки родительского внимания
Современные родители постоянно заняты. Они уверены, что их задача –
обеспечить детей едой и одеждой, дать деньги на кино и отправить
летом в лагерь. А разговоры по душам, семейные ужины и разные
проявления чувств – ерунда. Психолог Джонис Вебб рассказывает о том,
какие установки получают дети, лишенные внимания родителей.
Если в детские годы взрослые не обращают внимания на чувства и
потребности детей, они неосознанно транслируют беззвучные, невидимые
установки, которые во многом определяют самооценку и представления о
себе во взрослом возрасте.
Детские установки не дают сделать выбор, который будет для нас
оптимальным. Мы влюбляемся, создаем отношения, но не можем быть
счастливыми в этих отношениях. Мы растим детей, но нам это в тягость.
Мы способны уменьшить влияние детских установок на свою жизнь. Надо
лишь обнаружить в себе установки, возникшие изза недостатка внимания родителей, и не позволять им и дальше мешать движению вперед. Вот эти
установки:
1. Плохо быть слишком веселым или слишком грустным. В детстве мы
испытывали сильные чувства, как и все дети. И в то время нам нужен был
человек, который научил бы понимать эмоции и управлять ими. Но вместо
этого нам просто давали понять, что нужно быть сдержаннее. И мы научились
сдерживать эмоции.
2. Демонстрировать чувства – значит проявлять слабость. В детстве
переживания были искренними. Мы злились, если нас обижали. И любящие
родители должны были нас утешать, чтобы со временем мы научились
справляться с переживаниями самостоятельно. Но нам внушили, что чувства –
это слабость. И мы научились осуждать себя за проявление чувств.
3. Мои потребности и желания не имеют значения. В детстве у нас были
потребности, как у всех детей. Мы знали, что важно, что хорошо, что плохо.
Нам только было нужно, чтобы ктото расспросил о наших желаниях и
потребностях. Но никто не обращал на них внимания, и мы решили, что это
неважно.
4. Рассказывать о проблемах – просто зря напрягать людей. Мы росли, и у
нас были трудности в общении в школе, дома с братьями и сестрами, с
друзьями. И нам важно было знать, что мы можем рассказать о проблемах
родителям. Но им было не до наших проблем, тех пор мы держим их при себе.
5. Плачут только слабаки. Все плачут, потому что плач – естественный
способ пережить эмоции. В детстве мы иногда плакали (возможно, часто). Но
в нашей семье не знали, что мы плачем не просто так, и игнорировали наши
слезы. Желание сдержать слезы и уверенность в том, что плакать вредно,
явный признак родительского безразличия.
6. Люди осуждают проявления чувств. Если ребенка наказывали за
проявление чувств в родительском доме, он приносит во взрослую жизнь
установку «Скрывай эмоции, иначе о тебе подумают плохо или используют
твои чувства против тебя».
7. Злость – это негативная эмоция, и ее нужно избегать. В детстве мы часто
злились, потому что злость – это часть жизни. Нам требовалась помощь, чтобы
осознать злость и управлять ей. Но мы научились подавлять и замещать
злость. Потому что нас наказывали за то, что мы ее демонстрировали.
8. Полагаться на других – значит, разочаровываться. Дети нуждаются в
помощи, так же как и подростки и взрослые. В детстве мы нуждались в
поддержке, направлении. Но родителям было не до нас. И мы поняли, что
лучше не просить о помощи, чтобы не переживать изза отказа. 9. Никому не интересно, что я говорю. В детские годы мы удивлялись
окружающему миру и хотели столько рассказать и о стольком спросить. Но в
семье это считали пустой болтовней. Тогда мы решили, что наши слова никого
не волнуют, а вопросы лучше не озвучивать.
10. Я один в этом мире. В детстве мы нуждались в ощущении безусловной
поддержки. Но взрослые были вечно заняты и безразличны, и мы поняли, что
одиноки.
Это всего лишь уроки, которые мы усвоили в семье. На самом деле все иначе:
Сильные чувства объединяют нас с собой и с другими. И способность их
испытывать – показатель силы и здоровья.
Осознание своих потребностей и мыслей – ключ к счастливой полной
жизни.
Чтобы решить проблему, о ней нужно говорить.
Плакать нормально.
Если мы будем проявлять чувства, окружающие смогут лучше нас
узнать.
Злость – это важное послание тела, которое делает нас сильнее.
Взаимное доверие – неотъемлемая часть командной работы.
Все, что мы хотим сказать, важно. И мы должны это говорить.
Мы живем среди себе подобных. И мы не одиноки.










file_name: для вас родители.docx

intro: очень часто возникают ситуации, которые вскрывают наличие разногласий, несовпадений точек зрения, интересов и целей.В родительском труде, как и во всяком, возможны ошибки и сомнения,временные неудачи и поражения.И победы конечно тоже! Как стать хорошим родителем? Какие обязанности у родителя?Памятка отражает актуальные вопросы воспитания.памятка для хорошего родителя

родителям

group: Педагогика

title: рекомендации психолога


extracted_text:
Использование
здоровьесберегающих технологий
в процессе
физического развития и воспитания
дошкольников По   данным   НИИ   гигиены   и   профилактики   заболеваний,   состояние
здоровья   и   физического   развития   детей      дошкольников   за   последнее
десятилетие   значительно   ухудшилось.   К   моменту   поступления   в   школу
наблюдается тенденция роста хронической заболеваемости у детей, ухудшения
  Сущность
показателей   физического   и   психологического   здоровья.
здоровьесбережения состоит в том, чтобы найти возможности  для улучшения
физического и психологического здоровья детей еще до того, как оно будет
нарушено.
 Условно   разделив   работу  по   здоровьесбережению   на  два   компонента,
можно обозначить следующее их содержание:
    формирование   здорового   образа   жизни   на   основе   валеологического
воспитания, включающего изучение своего организма, освоение гигиенических
навыков,   включение   в   процесс   самопознания   на   личностном   уровне   у
дошкольников,   формирование   представлений   о   способах   обеспечения
безопасности жизнедеятельности и др.;
  создание   условий,   при   которых   физическое   воспитание,   двигательная
активность являются мощным стимулирующим фактором интеллектуального и
эмоционального развития ребенка через активное включение дошкольника в
систему   занятий   физическими   упражнениями,   которые   обеспечивают
устойчивый интерес к самопознанию и самосовершенствованию во всех видах
физкультурнооздоровительной работы.
   К механизмам   реализации здоровьесберегающих технологий, которые
позволяют реализовать оба направления работы с детьми, можно отнести:
1.             Специально подобранные физические упражнения во всех формах
физкультурнооздоровительной работы.
                    2.              Интеграция   данных   физических   упражнений   и   приемов
здоровьесбережения в другие режимные моменты.
3.
  Дополнительные   средства   для   обеспечения   здорового   ритма
жизнедеятельности   и   осуществления   разных   видов   двигательной   активности
группы воспитанников. Естественно, что в первую очередь, при внедрении здоровьесберегающих
технологий в педагогический процесс ДОУ, необходимо начинать с изменения
подхода   к   организации   двигательной   активности   детей   и   проведению
физкультурных занятий.
Занятия   по   физической   культуре   обычно   направлены   на   освоение
определенного   объёма   двигательных   навыков   и   мало   способствуют
оздоровлению   и   ещё   меньше      здоровьесбережению,   в   связи   с   этим   встает
вопрос о поисках путей проведения профилактики нарушений физического и
психологического  здоровья. Исходя из данной проблемы, обозначим задачи,
которые   может   решать   любая   здоровьесберегающая   технология   в   процессе
проведения   физкультурных   занятий   в   ДОУ:   укрепление   физического   и
психологического здоровья детей; гармоничное развитие всех частей опорно
двигательного аппарата и личности ребенка; формирование правильной осанки
и эмоциональной стабильности; формирование привычки к здоровому образу
жизни и оптимизация процесса воспитания и обучения.
           Для реализации поставленных задач предлагаю использовать комплекс
специальных упражнений.
1.            Движения   тела   и   пальцев,   или   телесные   упражнения.   В   содержание
занятий   могут   входить   также   физкультминутки,   игры,   пальчиковые
гимнастики, направленные на развитие мелкой моторики рук.

  При   их   выполнении   развивается   межполушарное   взаимодействие,
снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы.
Происходит   обогащение   и   дифференциация   сенсорной   информации,
поступающей от органов чувств, мышечных и двигательных рецепторов.
2.            Дыхательные   упражнения.   Они   улучшают   ритм   функционирования
функциональных систем организма, развивают самоконтроль и произвольность.
Нарушения   ритмов   организма   могут   привести   к   нарушению   психического
развития   ребенка.   Умение   произвольно   контролировать   дыхание   развивает
самоконтроль над поведением. 3.           Игры и эстафеты с изображением пальцами цифр и букв. При этом можно
использовать   не   только   упражнения   из   пальчиковой   гимнастики,   но   и
изображение   букв   и   цифр   с   помощью   рук,  ног,   всего   тела;   можно   просить
сделать   нужный   символ   не   одному,   а   двоимтроим   детей   или   даже   целой
группе.
4.           Коммуникативные упражнения. Они бывают трех типов:
  индивидуальные  упражнения   направлены   на   восстановление   и   дальнейшее
углубление   контактов   с   собственным   телом,   невербальное   выражение
состояний и отношений;
 парные упражнения способствуют «открытости» по отношению к партнеру, т.
е. способности чувствовать, понимать и принимать его;
  групповые  упражнения дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе
через организацию совместной деятельности.
5.           Упражнения для релаксации. Они могут проводиться как в начале занятия
– с целью настройки, так и в конце – с целью интеграции приобретенного в ходе
занятия   опыта.
воспоминаниям событий и ощущений и являются единым процессом.
  Они   способствуют   расслаблению,
  самонаблюдению,
         Апробация   предложенного   комплекса   упражнений   в   ходе   опытно
экспериментальной работы с дети старшего дошкольного возраста доказала его
эффективность:   через   три   месяца   работы   с   детьми   уменьшился   процент
заболеваемости   детей   экспериментальной   группы   (по   сравнению   с
контрольной), улучшились показатели координации движений, индивидуальной
и   коллективной   пространственной   ориентировки   в   процессе   выполнения
физических упражнений, дети стали более уверенными в себе, улучшилась их
самооценка (стала более устойчивой и положительной).

file_name: здоровьесберегающая среда.doc

intro: Что же такое «здоровьесберегающая технология»-это система мер,включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды,направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции дощкольного образования предусмотрено не только сохранение,но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.Здоровье - это самое дорогое, что есть у человека.

title: Доклад "Использование  здоровьесберегающих технологий  в процессе  физического развития и воспитания  дошкольников"


extracted_text:
Ведем студентов по ступенькам «ЗОЖа»
Долгова Ирина Михайловна
ГБПОУ «Московский технологический колледж»
Образовательное учреждение не может быть безразличным к переменам в социально
экономической структуре нашего общества. Оно вносит коррективы в программы, методы
обучения и воспитания. Процесс этот никогда не завершится, образовательное учреждение
ориентируется на день завтрашний, чтобы не отстать от жизни сегодня.
Стратегия   образования   –   опережать   запросы   общества,
  конструировать
  чтобы   личность   получила   запас   нравственных,
воспитательные   системы   так,
интеллектуальных, гражданских сил, необходимых   для того, чтобы быть готовой активно
действовать   в   меняющихся   условиях,   направляя   их   на   общую   пользу.   Воспитание
эффективно,   если   оно   системно.   Соотнеся   особенности   образовательного   заказа   с
возможностями колледжа, я определилась в целях и направлениях воспитательного процесса
и свою деятельность направила на создание и развитие гуманистических отношений в группе.
Главная   цель   моей   работы   –   максимальное   развитие   личности   студента   и   подготовка   к
самореализации в жизни с опорой на следующие ценностные ориентиры: Отечество, семью,
культуру, здоровье (физическое и психическое).
Человек приходит в этот мир не только для своего комфортного существования и
личного счастья. Его ум, умения, опыт, вся его жизнь необходимы детям, обществу, будущим
поколениям.   Достойным   существование   человека   на   земле   помогает   сделать   здоровье,
духовное и физическое, которое является главным достоянием человека. И является делом не
только личным, но и общественным. А что значит быть здоровым для подростка? Это значит –
развивать   в   гармонии   свои   физические   и   духовные   силы,   обладать   выносливостью   и
уравновешенностью, уметь противостоять действию как неблагоприятных факторов внешней
среды, так и своего внутреннего мира.
Здоровый образ жизни молодого поколения является залогом здоровья нации в целом.
Вот   почему   так   необходима   и   образовательная,   и   воспитательная   деятельность
образовательного учреждения, семьи и всего общества по вопросам сохранения и укрепления
здоровья.
Воспитанию   хороших,   здоровых   привычек   у   подрастающего   поколения   будут
способствовать возвращение студентов в красоту слова и благородство поступка, воспитание
культуры внутреннего мира подростка, положительный пример взрослых, создание условий
для разумного досуга.
Воспитание волевых качеств характера, просвещение, знание правовых основ охраны
здоровья,   правильное   отношение   к   жизненным   ценностям,   формирование   интереса   к
творческой,   познавательной   деятельности,   создание   условий   для   социального   и
профессионального   самоуправления,   профилактические   меры   –   все   это   помогает
формировать потребность в здоровом образе жизни.
Преподавателям, применяющим тактику авторитарной педагогики, следует задуматься
о том, что именно такая тактика по отношению к студентам способствует пополнению рядов
групп риска. А процветание вредных привычек в таких группах закономерно.
Отсутствие у студентов элементарных знаний о том, как стать здоровым, сохранить и
укрепить свое здоровье – это вина родителей и преподавателей. Мы должны помочь им узнать
все   о   сущности   здоровья   человека.   О   том,   что   укрепляет   или   ослабляет   его,   об   умении
сохранить его самим человеком. Совместными усилиями классный руководитель и родители
должны укрепить студента в мысли о том, что именно он ответственен за свое собственное
здоровье и должен рассматривать его как высшую ценность. Данное направление предполагает многообразные формы, методы, средства и приемы
воспитательной   работы.   Их   можно   разделить   на   две   группы:   просветительские   и
профилактические.
Информационнопросветительская работа в группе представлена беседами из циклов
«В   здоровом   теле   –   здоровый   дух»,   «Человек,   продли   свой   век!»,   проводимыми   мною   и
работниками   библиотеки   колледжа,
  регулярными   встречами   с   сотрудниками
правоохранительных органов и органов здравоохранения.
Проводится постоянная профилактическая работа. Это классные часы: ролевая игра
«Суд над наркотиком», игротека «Убойная сила», театрализованное представление «Человек,
продли   свой   век!»,   литературнопоэтическая   композиция   «Тропинка,   ведущая   к   бездне»,
тренинговое   занятие   «Чем   же   закончится   завтра?   Тебе   выбирать!»   и   другие.   Мною
разработаны и адаптированы анкеты «В твоих руках жизнь», «Подвержены ли Вы стрессу?»,
«Кого же обвинить и как нам быть?» и так далее, печатная информация (буклеты) на темы
«Человек,   продли   свой   век!»,   «Современная   молодая   семья:   основные   тенденции   и
проблемы». Практикую использование на классных часах тренингов социальных навыков и
профилактики вредных привычек, которые представляют собой разнообразные упражнения
практического   характера,   позволяющие   научиться   контролировать   и   произвольно
регулировать свое настроение, поведение в тех или иных критических ситуациях. Считаю, что
самоконтроль   и   саморегуляция   –   это   важнейшие   свойства   зрелой   личности,   способной
противостоять влиянию факторов риска, среди которых и вредные привычки.
В заключении отмечу, что выбор информационного и просветительского материала,
форм и методов его изложения будет зависеть от сформированности навыков правильного
поведения в группе, от объема ранее полученных студентами знаний.
Литература
1. Васильков, А. Теория и методика физического воспитания / А. Васильков.  Ростовна
Дону: Феникс, 2008.  384 с.
2. Гришина, Ю. Общая физическая подготовка. Знать и уметь / Ю. Гришина.  Ростовна
Дону: Феникс, 2010.  249 с.
3. Дубровский, В. Гигиена физического воспитания и спорта / В. Дубровский.  М.: Владос,
2003.  512 с.
4. Евсеев, Ю. Физическая культура / Ю. Евсеев.  РостовнаДону: Феникс, 2010.  448 с.
5.   Степаненкова,   Э.Я.   Теория   и   методика   физического   воспитания   и   развития   ребенка
Теория и методика физического воспитания / Э.Я. Степаненкова.  М.: Академия, 2006.
368 с.
6. Шухатович, В.Р. Здоровый образ жизни / В.Р. Шуханович // Энциклопедия социологии.
Мн.: Книжный Дом, 2003.  435 с.

file_name: Ведем студентов по ступенькам ЗОЖа.doc

intro: Здоровый образ жизни молодого поколения является залогом здоровья нации в целом. Вот почему так необходима и образовательная, и воспитательная деятельность образовательного учреждения, семьи и всего общества по вопросам сохранения и укрепления здоровья.  Автором рассматриваются вопросы просветительских и профилактических форм, методов, средств и приемов воспитательной работы в колледжа по формированию "ЗОЖа".Статья о формировании у обучающихся потребности в здоровом образе жизни.

title: Статья "Ведем студентов по ступенькам "ЗОЖа"