extracted_text:
ГБОУ Уфимская коррекционная школаинтернат № 13 для обучающихся с нарушениями
                                                опорнодвигательного аппарата

                                                          Утверждаю
                                                                  Директор ГБОУ
                                                                                Уфимская школаинтернат №13
                                                                                _________А.М. Кириллова
                                                                                "_____"________2017г.
по учебному предмету «Математика»
Бикметовой Татьяны Николаевны
 Рабочая программа
      для 8 класса  VIII вида
    учителя  первой  категории

                                                                                Рассмотрено на заседании МК
                                                                                Руководитель МК   _________
                                                                Дата___________

                                                                СОГЛАСОВАНО
                                                                                Заместитель директора по УВР
                                                                                ___           ( __________________)
                                                         Дата _______ г. Уфа
2017 год
Пояснительная записка.
дать учащимся такие доступные количественные, пространственные, временные и
использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся
 Рабочая программа по математике  для 8 класса составлена на основе  программы по математике
для 8 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений  VIII вида; автор А.К.
Аксенова; (Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений  VIII вида
для 5 – 9 классов, ) : Москва: «Просвещение 2010 год. Допущено  Министерством образования  и
науки Российской Федерации.
      Рабочая программа разработана на основании следующих нормативно – правовых документов:
Закон РФ «Об образовании»  от 10 июля 1992 г. N 32661  (с изменениями и дополнениями);
1.
2.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 59 классы
под общей  редакцией В.В. Воронковой. Допущено Министерством образования Российской
Федерации.  Москва: «Просвещение», 2011.

    Рабочая программа   рассчитана на 102 часа в год (3часа в неделю).
 Программой предусмотрено проведение     8  контрольных работ,  организация  текущих
самостоятельных работ должна быть обязательным требованием к каждому уроку математики.
Математика в специальной (коррекционной) школе VIII вида является одним из основных учебных
предметов. Задачи преподавания математики:
•
геометрические представления, которые помогут им усваивать  другие учебные предметы и в
дальнейшем включиться в трудовую деятельность;
•
с нарушением интеллекта и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных
качеств;
•
•
настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, развивать
точность измерения и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
Требования к уровню подготовки учащихся 8а класса  по математике.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся  8 класса
Учащиеся должны знать:
•
величину градуса;
смежные углы;
•
•
размеры прямого, острого, тупого, развернутого, полного углов;  сумму смежных углов, углов
треугольника;
•
•
•
Учащиеся должны уметь:
•
000 000;
•
многозначных чисел, обыкновенных и десятичных дробей; умножение и деление десятичных дробей
на 10, 100, 1 000;
•
•
•
•
находить число по одной его доле, выраженной обыкновенной или десятичной дробью;
находить среднее арифметическое чисел;
решать арифметические задачи на пропорциональное деление;
строить и измерять углы с помощью транспортира;
развивать речь учащихся, обогащая ее математической терминологией;
воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность,
присчитывать и отсчитывать разрядные единицы и равные числовые группы в пределах           1
выполнять сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное число
элементы транспортира;
единицы измерения площади, их соотношения;
формулы длины окружности, площади круга.
2 строить треугольники по заданным длинам сторон и величине углов;
вычислять площадь прямоугольника (квадрата);
вычислять длину окружности и площадь круга по заданной длине радиуса;
строить точки, отрезки, треугольники, четырехугольники, окружности, симметричные данным
•
•
•
•
относительно оси, центра симметрии.
ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в усвоении
математических знаний, может быть исключено:
присчитывание и отсчитывание чисел 2 000, 20 000; 500, 5 000, 50 000; I 500, 25 000 в
пределах 1 000 000, достаточно присчитывать и отсчитывать числа 2, 20,200, 5, 50, 25, 250 в
пределах    1 000;
умножение и деление обыкновенных и десятичных дробей на двузначные числа;
самостоятельное построение и измерение углов с помощью транспортира;
построение треугольников по заданным длинам двух сторон и градусной мере угла,
заключенного между ними, по длине стороны и градусной мере двух \ч лов, прилежащих к ней;
соотношения: 1 м2 =10 000 см2, 1 км2 = 1 000 000  м2, 1 га = 10 000  м2;
числа, полученные при измерении двумя единицами площади;
формулы длины окружности и площади круга;
диаграммы;
построение отрезка, треугольника, четырехугольника, окружности, сим¬метричные данным
относительно оси, центра симметрии.
Данная группа учащихся должна овладеть:
чтением чисел, внесенных в нумерационную таблицу, записью чисел в таблицу;
проверкой умножения и деления, выполняемых письменно.
   Специальная задача коррекция речи и мышления школьников с ограниченными возможностями
является составной частью учебного процесса и решается при формировании   них знаний, умений и
навыков, воспитания личности. Программа учитывает особенности познавательной деятельности
умственно отсталых детей. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся,
способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное и эстетическое
воспитание. Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня
общеобразовательных знаний и умений, который необходим для социальной адаптации. Воспитанию
прочных вычислительных умений способствуют самостоятельные письменные работы учащихся,
которым отводится в программе значительное место. Систематический и регулярный опрос
учащихся являются обязательным видом работы на уроках математики. Необходимо приучать
учеников давать развёрнутые объяснения при решении арифметических примеров и задач.
Рассуждения учащихся содействуют развитию речи и мышления, приучают к сознательному
выполнению задания, к самоконтролю, что очень важно для общего развития учащихся с
ограниченными возможностями.
   Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей
образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри предметных связей, и
опираются на вычислительные умения и навыки учащихся, полученных на уроках математики         7
класса, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Геометрический материал
занимает важное место в обучении математике. На уроках геометрии учащиеся учатся распознавать
геометрические фигуры, тела на моделях, рисунках, чертежах; определять форму реальных
предметов. Они знакомятся со свойствами фигур, овладевают элементарными графическими
умениями, приемами применения измерительных и чертежных инструментов, приобретают
практические умения в решении задач измерительного и вычислительного характера. Формирование
представлений о площади фигуры происходит в 8классе. В результате выполнения разнообразных
практических работ школьники получают представление об измерении площади плоских фигур,
3
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216) единицах измерения площади. Большое внимание при этом уделяется практическим упражнениям в
измерении, черчении, моделировании. На решение арифметических задач необходимо отводить не
менее половины учебного времени, уделяя большое внимание самостоятельной работе, осуществляя
при этом дифференцированный и индивидуальный подход. Наряду с решением готовых текстовых
арифметических задач учитель должен учить преобразованию и составлению задач, т.е. творческой
работе над ней. Самостоятельное составление и преобразование задач помогает усвоению ее
структурных компонентов и общих приемов работы над задачей. Для организации самостоятельной
работы учащихся на уроках математики и во внеурочное время возможно использование рабочих
тетрадей на печатной основе в целях усиления коррекционной и практической направленности
обучения.
    Содержание обучения математике имеет практическую направленность, тесно связано с другими
учебными предметами, жизнью, готовит учащихся 8 к овладению профессиональнотрудовыми
знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в нестандартных ситуациях. В
программе сформулированы основные требования к знаниям и умениям учащихся 8 класса,
предусмотрены рекомендации по дифференциации учебных требований к разным категориям детей
по их обучаемости математическим знаниям и умениям.
     Новизной данной рабочей программы заключается в том, что программа по математике
предусматривается концентрическое изучение нумерации и арифметических действий с целыми и
дробными числами.  Изучение арифметического материала внутри каждого концентра происходит
достаточно полно и законченно.   Однако материал предыдущего концентра углубляется в
последующих концентрах. При концентрическом расположении материала учащиеся постепенно
знакомятся с числами, действиями и их свойствами, доступными на данном этапе их пониманию.
Приобретая новые знания в следующем концентре, учащиеся постоянно повторяют и воспроизводят
знания, полученные на более ранних этапах обучения (в предыдущих концентрах), расширяют и
углубляют их, всё это просматривается в КТП.  Поэтому при составлении календарных планов
многие названия темы уроков повторяются.  Неоднократное возвращение к одному и тому же
понятию, включение его в новые связи и отношения позволяют учащимся овладеть им сознательно и
прочно.
Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим:
Принципы Методы реализации их на уроке
1. Принцип динамичности восприятия
включение в урок заданий, предполагающих различный доминантный анализатор;
разнообразные типы структур уроков, обеспечивающих смену видов деятельности учащихся.
2.Принцип продуктивной обработки  информации
обработку информации;
дозированная поэтапная помощь педагога;
 перенос учеником только что показанного способа обработки информации на своё индивидуальное
задание.
3.Принцип развития и коррекции ВПФ  включение в урок специальных упражнений по коррекции
высших психических функций;
включение в урок заданий с опорой на несколько анализаторов.
4.Принцип развития мотивации
 к учению
 включение в урок материалов сегодняшней жизни;
создание условий для зарабатывания, а не получения оценки;
 проблемные задания, познавательные вопросы;
призы, поощрения, развёрнутая словесная оценка.
 задания по степени нарастающей трудности;
 задания, предполагающие самостоятельную
 правильный и исчерпывающий инструктаж;
4 Календарнотематическое планирование по математике
для 8 класса специальной (коррекционной) программе VIII вида
№ Содержание
программного
материала
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Нумерация
чисел в
пределах
1.000.000Чтен
ие и запись
чисел в
пределе
1000000
Сравнение
чисел.
Натуральный
ряд чисел,
счет группами.
Входной срез
знаний.
Разностное и
кратное
сравнение
чисел.
Округление
чисел до
единиц,
десятков,
сотен, тысяч.
Контрольная
работа №1.
Анализ
контрольной
работы и
коррекция
знаний
учащихся.
Устное и
письменное
сложение
Устное и
письменное
вычитание
10 Нахождение
неизвестных
компонентов
Кол
во
часо
в
1
Дата
проведен
ия
4.09
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5.09
6.09
11.09
12.09
13.09
18.09
19.09
20.09
25.09
3 часа в неделю
Цели и задачи Знания,
умения,
навыки
Наглядность
Домашне
е задание
Присчитыват
ь и
отсчитывать
разрядные
единицы и
равные
числовые
группы в
пределах
1000000
Познакомить
учащихся с
нумерацией
чисел в
пределе
1000000;
выработать
умение
читать и
записывать
числа,
считать
числовыми
группами
Числовой
ряд
Касса цифр и
знаков
Таблица
разрядов
Римские
цифры
Выполнять
сложение и
вычитание
натуральных
чисел
Счетный
материал
Образец
решения
примеров
Выработать
прочные
навыки
сложения и
вычитания
чисел в
пределе
1000000,
умение
5
Стр 4 , №
Стр 6 , №
Стр7  , №
Стр 9 , №
Стр 10 ,
№
Повторит
ь таблицу
умножен
ия Стр12
, №
Стр 13 ,
№
Стр 15 ,
№
Стр17  ,
№ при сложении
11 Нахождение
неизвестных
компонентов
при вычитании
Разностное
сравнение
чисел
12
13 Сложение и
вычитание
десятичных
дробей
14 Устное и
письменное
умножение на
однозначное
число
15 Деление
целого числа
на
однозначное
число
1
1
1
1
1
26.09
27.09
2.10
3.10
4.10
16 Умножение и
1
9.10
деление
десятичной
дроби на
однозначное
число
17 Контрольная
работа №2.
18 Анализ
контрольной
работы и
коррекция
знаний
учащихся.
19 Умножение и
деление на 10
20 Умножение и
деление на 100
21 Умножение и
деление на
1000
22 Умножение и
деление на
1
1
1
1
1
1
10.10
16.10
17.10
18.10
23.10
24.10
находить
неизвестные
числа
Стр18  ,
№
Стр19  ,
№
Стр21  ,
№
Выполнять
умножение и
деление на
однозначное
число
Закрепить и
развить
навыки
умножения  и
деления на
однозначное
число, решать
задачи
Таблица
умножения
Стр 23 ,
№
Касса цифр и
знаков
Стр26  ,
№
Стр 27 ,
№
Повторит
ь таблицу
умножен
ия
Стр29  ,
№
Стр 31 ,
№
Стр 33 ,
№
Стр 35 ,
№
Стр 37 ,
№
6 круглые
десятки
23 Умножение и
деление на
круглые сотни
24 Умножение и
деление на
круглые
тысячи
25 Контрольная
работа №3.
26 Анализ
контрольной
работы и
коррекция
знаний
учащихся.
27 Умножение  на
29 Умножение и
28
30
двузначное
число
 Деление на
двузначное
число
деление на
двузначное
число
Решение задач
на умножение
и деление на
двузначное
число
31 Контрольная
работа №4.
32 Анализ
контрольной
работы и
коррекция
знаний
учащихся.
Геометрическ
ие фигуры
33
34 Окружность.
Линии в круге.
Градус.
35
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25.10
6.11
7.11
8.11
13.11
14.11
15.11
20.11
21.11
22.11
27.11
28.11
29.11
7
Стр 39 ,
№
Стр  40,
№
Повторят
ь таблицу
умножен
ия
Стр 42 ,
№
Стр 43 ,
№
Стр 44 ,
№
Стр45  ,
№
Стр46  ,
№
Повторят
ь таблицу
умножен
ия
Стр47  ,
№
Стр48  ,
№
Стр 49 ,
№
Стр 51 , Градусное
измерение
углов
36 Симметрия.
Построение
симметричных
фигур.
37 Чтение и
запись
обыкновенных
дробей
38 Правильные и
неправильные
дроби
39 Сложение и
вычитание
дробей с
одинаковым
знаменателем
40 Вычитание
дроби из
единицы,
целого числа
41 Сложение и
вычитание
смешанной
дроби
42 Сравнение
дробей с
разными
знаменателями
43 Сравнение
дробей с
разными
знаменателями
44 Вычитание
45
дробей с
разными
знаменателями
Решение
примеров и
задач на
сложение и
вычитание
дробей
46 Нахождение
дроби от числа
47 Контрольная
работа №5.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4.12
5.12
6.12
11.12
12.12
13.12
18.12
19.12
20.12
25.12
26.12
27.12
8
№
Стр 54 ,
№
Стр58  ,
№
Стр59  ,
№
Стр60  ,
№
Стр61  ,
№
Стр62 ,
№
Стр63  ,
№
Стр65  ,
№
Стр66  ,
№
Стр68  ,
№
Стр70  ,
№
Повторят
ь таблицу 15.01
16.01
17.01
22.01
23.01
1
1
1
5
1
1
48
49 Нахождение
числа по
одной его доле
50 Нахождение
части от числа
Площадь.
Единицы
площади.
51 Площадь.
Единицы
площади.
52 Нахождение
площади
квадрата,
прямоугольни
ка.
53 Арифметическ
1
24.01
ие задачи на
нахождение
площади
54 Контрольная
работа №6
55 Анализ
контрольной
работы и
коррекция
знаний
учащихся.
Сложение и
вычитание
целых и
дробных
чисел
56 Сложение и
вычитание
целых  чисел
57 Сложение и
вычитание
дробных чисел
58 Сложение и
вычитание
чисел,
1
1
4
1
1
1
29.01
30.01
31.01
5.02
6.02
умножен
ия
Стр73  ,
№
Стр76  ,
№
Стр79  ,
№
Стр82  ,
№
Стр85  ,
№
Стр87  ,
№
Повторят
ь таблицу
умножен
ия
Стр88  ,
№
Стр90  ,
№
Стр91  ,
№
Стр93  ,
№
Расширить
представлени
е учащихся
об измерении
геометрическ
их величин на
примерах
вычисления
площадей
Единицы
измерения
площади, их
соотношение,
вычислять
площадь
квадрата,
прямоугольн
ика
Единицы
площади
Геометричес
кие фигуры
Закрепить и
развить
навыки
сложения и
вычитания
целых и
дробных
чисел; решать
примеры и
задачи
Уметь
складывать и
вычитать
целые и
дробные
числа,
применять
знания при
решении
задач
Счетный
материал
 Десятичные
дроби
9 59
полученных
при измерении
Решение задач
на сложение и
вычитание
целых и
дробных чисел
Геометрическ
ий материал
60 Построение
геометрически
х фигур.
Нахождение
периметра и
площади
61 Построение
треугольников
62 Построение
симметричных
фигур
относительно
оси и центра
симметрии
63 Контрольная
работа №7
64 Анализ
контрольной
работы и
коррекция
знаний
учащихся.
Обыкновенн
ые и
симметричны
е дроби
65 Преобразован
ия
обыкновенных
дробей
Замена целого
числа
неправильной
дробью
Замена
смешанного
числа
66
67
1
5
1
1
1
1
1
14
1
1
1
7.02
12.02
13.02
14.02
19.02
20.02
21.02
26.02
27.02
Стр96  ,
№
Стр99  ,
№
Стр101  ,
№
Стр103  ,
№
Повторят
ь таблицу
умножен
ия
Стр104  ,
№
Стр106  ,
№
Стр107  ,
№
Стр110  ,
№
Строить
треугольники
по заданным
длинам
сторон и
величине
углов
Сформироват
ь навыки по
нахождению
площади и
периметра,
умение
строить
треугольники,
симметричны
е фигуры
Геометричес
кие фигуры
Треугольник
и (по видам)
Симметричн
ые предметы
Выполнять
умножение и
деление
обыкновенны
х дробей на
целое число
Обыкновенны
е дроби
Таблица
умножения
Смешанные
числа
Касса цифр и
знаков
Счетный
материал
Выработать
прочные
навыки
арифметичес
ких действий
с
обыкновенны
ми дробями и
решение
обыкновенны
х задач на
дроби
10 неправильной
дробью
68 Сокращение
дробей
69 Умножение
обыкновенной
дроби на целое
число
70 Деление
71
обыкновенной
дроби на целое
число
 Решение задач
на умножение
и деление
обыкновенной
дроби на целое
число
72 Умножение
смешанного
числа на целое
число
73 Деление
смешанного
числа на целое
число
1
1
1
1
1
1
28.02
5.03
6.03
7.03
12.03
13.03
74 Умножение  и
1
14.03
75
76
деление
смешанного
числа на целое
число
Решение
примеров на
все
арифметическ
ие действия с
дробями
Решение
простых
текстовых
арифметическ
их задач
77 Контрольна
я работа №8
78 Анализ
контрольной
работы и
1
19.03
1
1
1
20.03
21.03
2.04
11
Образец
решения
задач
Таблица
умножения
Стр111  ,
№
Стр112  ,
№
Стр113  ,
№
Стр114  ,
№
Стр115  ,
№
Стр116  ,
№
Стр117  ,
№
Стр118  ,
№
Стр119  ,
№
Повторят
ь таблицу
умножен
ия
Стр120  ,
№ 27
1
1
1
1
1
1
3.04
4.04
9.04
10.04
11.04
16.04
1
17.04
коррекция
знаний
учащихся.
Целые числа,
полученные
при
измерении
величин, и
десятичные
дроби
79 Целые числа,
полученные
при измерении
величин
80 Крупные и
мелкие меры
Запись  чисел,
полученных
при измерении
величин,
десятичной
дробью
Замена
десятичных
дробей
целыми
числами
Решение задач
81
82
83
84 Сложение
чисел,
полученных
при измерении
величин,
выраженных
десятичной
дробью
85 Вычитание
чисел,
полученных
при измерении
величин,
выраженных
десятичной
дробью
86 Нахождение
неизвестных
компонентов
1
18.04
Выполнять
сложение и
вычитание,
умножение и
деление
целых и
десятичных
чисел,
полученных
при
измерении
Сформироват
ь у учащихся
умение
выполнять
сложение и
вычитание,
умножение и
деление
целых и
десятичных
чисел,
полученных
при
измерении
величин;
Решать
примеры и
задачи
Находить
число по
одной его
доле,
выраженной
десятичной
дробью
Развивать
знания об
умножении и
делении
десятичных
дробей на 10,
100, 1000,
12
Счетный
материал
Таблица мер
Образец
решения
примеров
Касса цифр и
знаков
Таблица мер
Таблица
умножения
Десятичные
дроби
Стр121  ,
№
Стр122  ,
№
Стр123  ,
№
Стр124  ,
№
Стр125  ,
№
Стр127  ,
№
Стр128  ,
№
Картотека
коррекционн
о
Стр129  ,
№ 1
23.04
1
1
24.04
25.04
87
Решение
примеров на
Сложение
чисел,
полученных
при измерении
88 Контрольна
я работа №9
89 Анализ
контрольной
работы и
коррекция
знаний
учащихся.
90 Умножение и
1
30.04
деление
десятичных
дробей на 10,
100, 1000
91 Нахождение
дроби от числа
93
92 Нахождение
числа по его
десятичной
дроби
Решение
примеров на
все
арифметическ
ие действия
Решение задач
94
95 Чтение и
запись целых и
дробных чисел
96 Сравнение
целых и
дробных чисел
97 Сложение и
вычитание
целых чисел
98 Порядок
действий без
скобок и со
скобками
99 Числа,
полученные
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2.05
7.05
8.05
14.05
15.05
16.05
21.05
22.05
23.05
находить
дробь от
числа, число
по его дроби
развивающих
упражнений
Стр130  ,
№
Повторят
ь таблицу
умножен
ия
Стр131  ,
№
Стр133  ,
№
Стр137  ,
№
Стр139  ,
№
Стр140  ,
№
Стр143  ,
№
Стр182  ,
№
Касса цифр и
знаков
Стр183  ,
№
Стр184  ,
№
Стр194  ,
№
Стр196  ,
№
Таблица мер
13 10
0
10
1
10
2
при измерении
величин
Решение задач
Контрольна
я работа №
10
Анализ и
коррекция
контрольной
работы
Решение задач
1
1
1
28.05
29.05
30.05
Таблица
умножения
Стр199  ,
№
Повторят
ь таблицу
умножен
ия
Стр201  ,
№
14 Учебнометодическое обеспечение
Клас
с
8
клас
с
Учебники
(автор, год издания,
издательство)
Математика.   8   класс:   учеб.для
специальных
(коррекц.)
образоват. Учреждений VIIIвида
/   В.В.   Эк.   –   10е   изд.   –М.:
Просвещение, 2014. – 236 с.

Методические материалы

специальных
редакцией   В.В.
Программа
(коррекционных)
общеобразовательных учреждений 8 вида, 59 классы
под
–М.
  Воронковой
Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2011 год, Сб.1

Перова   М.Н.   Методика   преподавания   математики   в
специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб.
для студ. дефект. фак. педвузов. —4е изд., перераб.
—М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 2010. —408 с.:
ил. —(коррекционная педагогика).

Список используемой литературы
1. Эк   В.В.   Обучение   математике   учащихся   младших   классов   специальных   (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида.   М., 2005.
2. Перова М.Н., Эк В.В. Обучение элементам геометрии во вспомогательной школе: Пособие
для учителя. —М., 2010.
3. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно
  Просвещение,
учителя.—   М.:
дошкольников:
  Кн.
для

отсталых
2010.— 191 с.

4. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов
дефектолог. фтов пед. интов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: ШколаПресс, 2010. — 416
с.
5. Гончарова Л. В. Предметные недели в школе.  Волгоград. 2003.
6. Узорова О. В., Нефедова Е. А.Контрольные и проверочные работы по математике. – М., 2008.
7. Степурина С.Е. Математика. 56 классы: тематический и итоговый контроль, внеклассные
занятия. Волгоград: Учитель, 2007.
8. Обучение   детей   с   нарушениями   интеллектуального   развития:   (Олигофренопедагогика):
Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин
и др.; Под ред. Б.П.Пузанова.  М.: Издательский центр «Академия», 2001.  272 с.
15

file_name: РП по математике 8 класс 8 вида Пигасов Георгий.docx

intro:
Рабочая программа по математике  для 8 класса составлена на основе  программы по математике  для 8 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений  VIII вида; автор А.К. Аксенова; (Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений  VIII вида для 5 – 9 классов, ) : Москва: «Просвещение 2010 год. Допущено  Министерством образования  и науки Российской Федерации.
      Рабочая программа разработана на основании следующих нормативно – правовых документов:
1.	Закон РФ «Об образовании»  от 10 июля 1992 г. N 3266-1  (с изменениями и дополнениями);
2.	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы под общей  редакцией В.В. Воронковой. Допущено Министерством образования Российской Федерации.  Москва: «Просвещение», 2011.

title: Рабочая программа по учебному предмету «Математика»  для 8 класса  VIII вида


extracted_text:
Окружающий мир (2й класс).
Урок 27.
Тема: Что изображают на карте?
Цели:
1. Научить ребят определять на глобусе и карте (карте полушарий) сушу и моря, различные географические объекты.
2. Научить определять по разнице цветов, какой из объектов на карте выше или ниже.
Оборудование: листы бумаги, рисунки фигур, заготовка для карты, плакат «Что изображают на карте» из комплекта «Наглядные
материалы по окружающему миру для 2го класса».
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и постановка
учебной проблемы.
   1   4
Повторение.
– О чём мы говорили на прошлом уроке? (О том, что изображают на картах: о шкале
высот, условных знаках.)
– Откройте учебник на с. 94–95. Как вы думаете, какая у нас сегодня тема урока?
Тема: Что и как изображают на карте?
– Это новая тема?
– Составим план урока.
План (примерный).  3   3
Учитель вместе с детьми планирует деятельность на уроке.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извле
кать информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на – Какое умение формировали?
ΙΙ
. Совместное
ΙΙ
. Самостоятельное
применение знаний.
1 4 3 3 4 3
6   7   1   2   1   2   4    2
Работа в группах.
Группам предлагается потренироваться в использовании полученных на прошлом
уроке знаний. Выполнение заданий на с. 94–95.
Подготовка к проекту «Моя страна».
Данный урок также можно провести как начало работы по проекту «Моя
страна», в котором ученики изготовляют макет местности и его карту.
Подробнее см. с. 127.
В течение этого урока (или всю неделю) проводится конкурс эскизов. Выбирается
лучший.
Важно договориться о том, что на макетах каждой группы будут изображены
равнины и горы, реки, моря и острова. Ученики имеют право построить города и
дороги в любом месте, но учитель может попросить их обосновать свой выбор
(например, города на равнине удобнее строить, город в горах будет иметь чистый
воздух и т.п.). Это следует делать не в приказном порядке, а в качестве разумных
предложений (легко ли будет строить дороги к городу и т.п.). Эта фантазия
 © ООО «Баласс», 2012
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию. пригодится нам как основа для изучения построенного макета природной
местности из пластилина, которую школьники будут исследовать в течение
нескольких уроков (при изучении рек, озёр, равнин, гор и так далее).
Конкурс продолжается, теперь важно:
 – подготовить описание последовательности выполнения работы и необходимые
материалы;
– распределить обязанности по нахождению и доставке материалов;
– распределить обязанности по сборке макета.
Далее осуществляется сборка. Подводятся итоги работы. Этот макет может
далее использоваться для опыта в теме  «Реки и озёра», а также на последующих
уроках.
Самых активных и организованных поощряют по результатам проекта.
Школьникам уже объяснили шкалу высот, поэтому составленную карту они
раскрашивают осмысленно. Правда они не знают всех условных обозначений,
поэтому цвет рек и дорог (и других нужных учащимся условных обозначений)
может подсказать учитель. Конечно, ребята не смогут построить точную карту
по макету местности, да это и не важно. Главное – в совместной работе
использовать все полученные знания.
Эти составленные  карты нужно обсудить на уроке и устроить выставку. Ребята
ещё неоднократно будут к ним возвращаться на последующих уроках. По
результатам выполнения проекта на собрании родителей после изучения всей
большой темы «Что изображают на глобусе и карте» дети устраивают
презентацию макета и рассказывают, как они работали над совместным
проектом. Награждается победитель.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
 © ООО «Баласс», 2012
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности. ΙΙΙ. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
По усмотрению учителя.
VΙ . Домашнее
задание.
Деятельность учеников:
– владеть элементарными приёмами чтения карты (определение суши и воды, высоты, форм рельефа, условных
обозначений).
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
Цели:
1. Научить ребят определять на глобусе и карте (карте полушарий) сушу и моря, различные географические объекты.
2. Научить определять по разнице цветов, какой из объектов на карте выше или ниже.
Оборудование: листы бумаги, рисунки фигур, заготовка для карты, плакат «Что изображают на карте» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Что изображают на карте?


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ
ВЕРХНИЙ АКБАШ» ТЕРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА КАБАРДИНО-
БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
Классный час во 2 классе
«Голубь мира»

Автор: Тенова А.Т.
учитель начальных классов
2017г Классный час «Голубь мира»
Цели:
1. Познакомить учащихся с историей рождения символа «Голубь мира»
2. Способствовать пониманию событий, происходящих в стране и мире,
адекватно оценивать их.
3. Воспитывать чувство интернационализма и патриотизма, уважительного
отношения к народам, населяющим нашу планету.
Ход классного часа
На экране изображение белого голубя. Обучающимся предлагается
определить тему классного часа.
Учитель:
Ребята, посмотрите внимательно на слайд и попробуйте ответить на вопрос:
«О чем мы будем говорить сегодня на классном часе?» (ответы детей)
Подумайте, что символизирует собой голубь? (ответы детей)
Да, голубь – символ мира. Сегодня на уроке мы узнаем,  откуда появился этот
символ, который  понятен любому человеку на Земле.
Выступление первой обучающейся с сообщением « История
возникновения символа»
Выражение «голубь мира» появилось после окончания Второй мировой войны.
Эмблема, на которой изображена эта птица с оливковой ветвью в клюве,
принадлежит организации Всемирного конгресса сторонников мира. Ее первое
заседание прошло в 1949 году. Автором эмблемы был Пабло Пикассо. Однако еще
задолго до этой даты голубь символизировал чистоту и верность. Так почему же
именно голубя принято считать символом мира?
Сейчас уже трудно узнать, почему у большинства народов именно голубь стал
символом мира. По одной из версий, в древности люди считали, что у этой птицы нет
желчного пузыря, наличие которого, по мнению Гиппократа, является причиной
сварливости и злобы. Поэтому голубя считали олицетворением чистоты и добра. Именно голубь, как воплощение духа, дал весть Ною о том, что закончилось время
потопа. Он принес в клюве на ковчег веточку оливы.
Учитель:
Давайте откроем одну из страниц истории и перенесемся в 1945 год, когда
заканчивалась Великая Отечественная Война
1 уч  Когда США сбросили на Хиросиму первую в истории человечества
атомную бомбу, Садако Сасаки было всего 2 года. Эпицентр взрыва
находился в двух километрах от ее дома, ударной волной ее выбросило из
окна, но девочка не получила никаких видимых повреждений. Признаки
лучевой болезни проявились у нее только спустя 9 лет. Однажды во время
школьной эстафеты Садако почувствовала себя плохо, затем приступы
головокружений и сильной усталости стали повторяться все чаще. В ходе
медицинского обследования выяснилось, что у Садако – лейкемия (рак
крови).
 2 уч В феврале 1955 г. девочку госпитализировали. Прогнозы врачей были
неутешительными – ей оставалось жить не больше года. В больнице ее
часто навещали друзья, и однажды один из них напомнил ей древнюю
японскую легенду о том, что тысяча бумажных журавлей могут
подарить исцеление даже тяжело больному человеку. Дело в том, что
журавль в Японии издревле считался символом долголетия, счастья и
бескорыстной помощи. Еще в эпоху средневековья стала очень
распространенной традиция изготовления оригами – фигурок из бумаги.
Одной из самых простых был «цуру» – журавль, так как для его
складывания требовалось немного операций. Позже возникло поверье: если
загадать желание и сложить тысячу цуру, то оно непременно
исполнится.
3 уч Легенду интерпретировали поразному, называя журавля и символом
долголетия, и просто исполнителем любых желаний: «Если с любовью и
тщательностью свернуть тысячу бумажных журавликов, подарить их
окружающим, и получить в ответ тысячу улыбок – исполнятся все
желания». Садако поверила в эту легенду, тысяча бумажных журавлей
стали ее последней надеждой на исцеление. По одной версии, она успела
собрать намного больше тысячи журавлей, позже родилась легенда о
том, что она успела сделать только 644 журавля, так как силы покидали девочку слишком быстро. 25 октября 1955 г. Садако Сасаки скончалась, но
ее друзья доделали бумажных журавлей после ее смерти, и на ее
похороны собралось гораздо больше тысячи журавлей.
 4 уч  В 1958 г. в Парке Мира в Хиросиме был установлен монумент,
изображающий Садако с бумажным журавлем в руках. На постаменте
было написано: «Это наш крик. Это наша молитва. Мир во всем мире».
Памятник девочке появился и в Парке Мира в Сиэтле (США). В 1995 г. в
СантаБарбаре (Калифорния, США) открыли Сад Мира Садако.

Читает ученик
Белый голубь, символ мира,
Ты взлети на шар земной!
Катастрофы, беды, войны
Пусть обходят стороной
Ту прекрасную планету,
Что дала нам всем приют,
Отдала озёра, реки,
Душу отдала свою...
Люди мира заклинают:
Мир прекрасный, сохранись!
Так лети же, Белый Голубь,
Никогда не падай вниз.
Учитель
Но, к сожалению,  на нашей планете и сейчас гибнут под бомбами дети.
Умирают от голода и болезней. Не знают что такое теплый дом, мамина ласка,
умная книга. Таких обездоленных маленьких жителей планеты еще много.
Они протестуют против войны как умеют. Рисуют плакаты и картины, пишут
стихи и поют песни, собирают подписи под воззваниями за мир, вместе с
взрослыми выходят на демонстрации и митинги протеста против войны.
Я предлагаю сегодня и вам внести свой вклад в дело борьбы за мир. Каждый
из нас сделает своими руками голубя – мира
Обучающиеся изготавливают голубей. Звучит песня Исаака Дунаевского и
Михаила Матусовского «Летите, голуби, летите…»

file_name: Голубь мира.docx

intro:
В основу построения данного занятия положен метод эмоционального погружения, наилучшим образом способствующий реализации главной задачи обучения: активизация творческого начала у учащихся путем воображения и фантазии.
При подготовке к занятию нами были учтены и возрастные и индивидуальные особенности учащихся: высокий интерес к чтению, развитые на достаточном  уровне  общеучебные умения и навыки, достаточно высокая мотивация, которая  стимулировалась  нетрадиционной  формой урока. .Классный час "Голубь мира" (1-4 классы)

title: Классный час "Голубь мира" (1-4 классы)


extracted_text:
Окружающий мир (2й класс).
Урок 28.
Тема: Материки и океаны.
Цели:
1) Познакомить с понятиями «часть света», «материк» и «океан».
2) Научить узнавать и показывать на карте все части света, материки и океаны.
Оборудование: карта полушарий, глобус, контуры материков из цветной бумаги на карту полушарий у доски, карточки с
разрезами поверхности Земли для работы в группах.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
3  3  4
Повторение.
– Какие вопросы мы обсуждали на прошлом уроке? (Мы говорили о том, что
изображают на карте и глобусе; о значении цвета на карте.)
– Тогда возьмите листочки с заданием и придумайте загадкуописание, а
остальные группы их разгадают.
1я группа                        2я группа
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы. 3я группа                          4я группа
На доске появляются слова:
Ось вращения, меридианы, параллели, полюса.
– Назовите, что объединяет все эти слова. (Это воображаемые линии и точки,
придуманные   человеком   для   того,   чтобы   проще   было   ориентироваться   на
поверхности нашей планеты.)
– В каких ситуациях необходимо такое ориентирование? (В путешествии.)
– А вы хотите отправиться в кругосветное путешествие?
–  Мы разделимся на две команды. Одна будет передвигаться по Северному
тропику,   другая   –   по   Южному.   Какой   транспорт   выберем?   Посмотрите   на
карту. (Наверное, корабль.)
– В любом плаванье принято вести бортовой журнал. Там сведения о том, что
произошло   в   дороге,   или   о   том,   что   встретилось   на   пути.   Возьмите   свои
судовые журналы. Будем двигаться влево, начиная с Западного полушария.
1я встреча.             Название_______________ суша или вода
2я встреча.             Название_______________ суша или вода
3я встреча.             Название_______________ суша или вода
4я встреча.             Название_______________ суша или вода
5я встреча.            Название_______________ суша или вода
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012 6я встреча.            Название_______________ суша или вода
1я команда.
–  Мы   обнаружили   Атлантический   океан,   Северную   Америку,   Тихий   океан,
Евразию, Индийский океан, Африку.
2я команда.
  –  Мы   обнаружили   Атлантический   океан,   Южную   Америку,   Тихий   океан,
Австралию, Индийский океан, Африку.
–  Перечислите   разные   названия   географических   объектов,   с   которыми   вы
встретились.   (Атлантический   океан,   Северная   Америка,   Южная   Америка,
Тихий океан, Евразия, Австралия, Индийский океан, Африка.)
– На какие две группы можно разделить увиденное и почему? (Суша: Северная
Америка, Южная Америка, Евразия, Австралия, Африка. Вода: Атлантический
океан, Тихий океан, Индийский океан.)
– Опишите увиденные вами участки воды. Что в них общего?
– Какое общее название они имеют?
– Раньше они были предметом нашего обсуждения?
– Чего на поверхности Земли больше: воды или суши? (Актуализация знаний.)
– Опишите встреченные вами участки суши. Что у них общего?
– Какое общее название они имеют?
–  Как   вы   думаете,   чему   сегодня   будет   посвящён   наш   урок?   (Мы   будем
знакомиться   с   названием   участков   суши   и   воды.   Ответим   на   вопрос,   как
называются участки суши, окружённые со всех сторон водой.)

 © ООО «Баласс», 2012 План (примерный).   3   3
Учитель вместе с детьми планирует деятельность на уроке.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
ΙΙ
. Совместное
ΙΙ. Совместное
открытие знаний.
1 4 3 3 4 3
1  3  3  4  3
– Как вы думаете, ребята, как можно было бы назвать такие участки суши?
Проверим свои предположения по учебнику на с. 96. (Огромные участки суши,
окружённые водой, называются материками. Всего материков шесть.)
– Все ли материки повстречались нам в пути? (Мы не встретили Антарктиду.)
–  Все ли океаны мы пересекли во время нашего плаванья? (Мы не плыли по
Северному Ледовитому океану.)
–  Давайте   рассмотрим   материки   и   попробуем   сравнить   их.   Откройте   карту
полушарий на с. 128–129. Какой материк самый большой? (Евразия.)
– Какой материк самый маленький? (Австралия.)
– Чем Евразия и Северная Америка похожи? (Они располагаются в Северном
полушарии.)
– Можно ли объединить Южную Америку и Африку в одну группу? (Часть их
располагается в Северном полушарии, а часть в Южном.)
– На каких материках много равнин? (Это Южная Америка и Евразия.)
– Где самые высокие горы?
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
 © ООО «Баласс», 2012 1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
–  Почему Австралию и Антарктиду можно объединить в одну группу? (Они
располагаются в Южном полушарии.)
Учитель   предлагает   показать   материки   на   карте   полушарий   у   доски   и
поместить   на   них   заранее   вырезанные   контуры   из   цветной   бумаги   (с
помощью магнитов). Это облегчает их показ (по контуру легче показывать).
– Найдите самый большой и самый маленький океан.
– В каком полушарии можно встретить все океаны сразу?
– Какой океан омывает сразу четыре материка?
– А какой океан омывает пять материков?
– Сколько материков омывает Атлантический океан?
– Сколько материков омывает Северный Ледовитый океан?
– Почему его называют самым необычным океаном, вы можете узнать на
с. 101.
– А кто знает, какая вода в океанах и морях?
Учитель предлагает показать океаны на карте полушарий у доски.
– Только ли материки встречаются на океанском просторе?
– Далеко ли от материков располагаются острова?
–  Как   называются   большие   части   суши   вместе   с   островами?   Поищите   в
учебнике   на   с.   97.   Сколько   таких   частей   существует?   (Такие   участки
называются  частями   света.   Частей   света   шесть:   Европа,   Азия,   Африка,
Америка, Австралия, Антарктида. Именно в такой последовательности люди
открывали эти земли.)
– Какая часть света состоит из двух материков?
– Вернёмся к нашим маршрутам. Теперь вы сможете рассказать более подробно
о вашем маршруте?
 © ООО «Баласс», 2012 – Подготовьте свои рассказы.
1я группа.
Мы пересекли три океана: Атлантический океан, Тихий океан, Индийский
океан; три материка: Северную Америку, Евразию, Африку; три части света:
Америку, Азию, Африку.
2я группа.
Мы обнаружили три океана: Атлантический океан, Тихий океан, Индийский
океан; три материка: Южную Америку, Австралию, Африку; три части света:
Америку, Австралию, Африку.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
.ΙΙΙ
Самостоятельное
применение
знаний.
1. Работа в группах.   4
– Ребята, выберите сами интересный материал и расскажите:
              – о самом большом материке;
              – в каких частях Евразии с древних времён селились люди;
              – о материках в Южном полушарии;
              – о материках в Западном полушарии.
 © ООО «Баласс», 2012 2. Работа в Рабочей тетради.
– Выполните задание 1 и 2 в Рабочей тетради.
М
Каждая   группа   может   взять   листок   для   любознательных   и   выбрать
самую интересную информацию.
1. Побывав на Земле примерно 250 млн лет назад, мы бы обнаружили на ней
только   один   материк   –   суперконтинент   Пангею.   Через   50   млн   лет   она
раскололась  на  два   материка:  Лавразию  и  Гондвану.  Первая  тяготела  к
северу, а вторая к югу. Они, в свою очередь, постепенно раскалывались на
части   и   расходились   в   разные   стороны   или   сближались   друг   с   другом,
нанося сокрушительные удары, – это одна из причин появления некоторых
гор,   –   пока   не   образовались   современные   материки   и   океаны.   И   сейчас
материки очень медленно перемещаются друг относительно друга.
2.   Легенда   рассказывает,   что   у   финикийского   царя   Агенора   была   дочь
Европа. Всемогущий Зевс похитил прекрасную деву и переправил на остров
Крит. Там Европа впервые ступила на землю той части света, которая с
тех пор так и называется.
Азия   –   имя   одной   из   дочерей   богатитана   Океана.   Так   же   именовались
племена за Каспием. В XIII веке эту часть света называли Катаем, и только
со времён Великих открытий вернулись к старому греческому названию.
3. Как известно, вода в океане солёная. Если всю морскую соль в сухом виде
равномерно распределить по поверхности земной суши, то она окажется
покрытой слоем соли толщиной около 150 метров.
 © ООО «Баласс», 2012 V.Ι
 Итог урока.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
Деятельность учеников:
 перечислять части света, материки и океаны и показывать их на карте.
Понятия: часть света, материк, океан (ученики осваивают эти понятия к концу года).

Как устроена поверхность Земли
Энциклопедическая справка
Большая   часть   поверхности   Земли   покрыта   водой.   Суша   распределена   очень   неравномерно,   её   отдельные   массивы
разобщены широкими морскими и океаническими пространствами.
 © ООО «Баласс», 2012 Такое распределение суши и моря оказывает большое влияние на движение воздушных масс, морские течения и в целом
на климат Земли.
Материки   объединяют   в   две   группы.   Южную   группу   составляют   Африка,   Австралия   и   Южная   Америка.   Многие
географы включают в эту группу и Антарктиду, которая, как и все уже названные, входила в состав Гондваны. В северную
группу входят Северная Америка и Евразия. Северные материки протянулись от жаркого пояса освещённости до поляр
ного, а южные большей частью расположены в жарком поясе.
Каждый материк имеет свои особенности, отличающие его от других. Двух одинаковых материков нет. Евразия – самый
большой по площади материк с очень разнообразной природой, Северная Америка отличается большими контрастами в
природе,  Южная Америка  – самый увлажнённый и «зелёный»,  Африка  – самый жаркий,  Австралия  – самый сухой,
Антарктида – самый холодный, покрытый льдом материк.
Часть света – это материк или часть материка с прилегающими к нему островами. Частей света, как и материков, шесть:
Европа, Азия, Африка, Америка, Австралия с Океанией и Антарктида.
Географическое   положение   определяется   по   отношению   к   экватору,   тропикам,
географическим объектам.
Главное отличие нашей планеты – обилие океанов, составляющих единый Мировой океан. Первое деление океана на части
провёл в 1650 году голландский географ Варений. Океанов на нашей планете пять.  Южный океан  омывает берега
Антарктиды. Северную границу его проводят по условной линии схождения вод полярных и умеренных широт (между
50" и 60" ю. ш.).1
В   жизни   планеты   роль   океана   огромна.  Океан  –   накопитель   тепла   на   планете,   что   определяется   замечательными
свойствами воды. Поверхность океана поглощает гораздо больше тепла, чем поверхность суши. Океан поставляет  в
атмосферу влагу, питает осадками сушу. Во взаимодействии океана и суши особенно велика роль воздушных масс.
Огромную роль во взаимодействии океана и суши играют океанические течения. Они усиливают обмен теплом и влагой
между ними. Течения от экватора к полюсам переносят значительно больше тепла, чем воздушные массы. Мировой
круговорот воды обеспечивает  поступление воды с океана на сушу. Эта вода стекает в реки, озёра, образует часть
 полярным   кругам,   крупным
1 В учебнике для 2-го класса использовано традиционное деление Мирового океана на четыре океана.
 © ООО «Баласс», 2012 подземных вод, увлажняет почвы, обеспечивает жизнь различных организмов на суше. Таким образом, Мировой океан,
взаимодействуя с сушей, определяет облик всей нашей планеты.
 © ООО «Баласс», 2012

title: Материки и океаны.


extracted_text:
Окружающий мир (2й класс).
Урок 29.
Тема: Проверочная работа № 6.
Возможные ответы проверочной работы № 6.
Работа проводится с картой полушарий!
Вариант I. 1. Необходимый уровень: правильность определяет учитель. Повышенный уровень: озеро и горы. 2.
Необходимый уровень: Европа и Азия – Евразия. Повышенный уровень: Тихий океан; в Западном полушарии лежат
Северная и Южная Америка. Максимальный уровень: сразу в трёх полушариях лежат Африка (в Северном, Южном и
Восточном полушариях) и Южная Америка (в Северном, Южном и Западном полушариях).
Вариант II. 1. Необходимый уровень: правильность определяет учитель. Повышенный уровень: гора и озеро. 2.
Необходимый уровень: материки Северная и Южная Америка – в части света Америка. Повышенный уровень:
Атлантический океан; Антарктида. Максимальный уровень: сразу в трёх полушариях лежат Африка (в Северном, Южном
и Восточном полушариях) и Южная Америка (в Северном, Южном и Западном полушариях).
Цели:
– закрепление знаний об условных обозначениях физической карты, частях света, материках и океанах.
 © ООО «Баласс», 2012 Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
3
– О чём мы говорили на прошлых уроках?
Дети объясняют, что они изучали.
ΙΙ
. Совместное
ΙΙ. Совместное
применение
знаний.
1 4 3 3 4 3
1 3 5 3 4 3
1. Выполнение заданий из Рабочей тетради – повторение учебного
материала и подготовка к проверочной работе.
Тема 15. Материки и океаны, задания 1–3.
Ученики выполнят задания и обсуждают результаты своей деятельности.
2. Выполнение заданий на с. 102–103 учебника (знакомство с животными
материков).
3. – Проверь себя. Найди лишнее:
1) Америка, Евразия, Антарктида, Африка, Австралия – части света.
2) Америка, Евразия, Антарктида, Африка, Австралия – материки.
3) Атлантический, Индийский, Тихий, Южный.
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
Коммуникативные УУД
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации. 4) Африку омывают Атлантический, Тихий и Индийский океаны.
Образец учителя для проверки:
1) Америка, Евразия, Антарктида, Африка, Австралия – части света.
2) Америка, Евразия, Антарктида, Африка, Австралия – материки.
3) Атлантический, Индийский, Тихий, Южный.
4) Африку омывают Атлантический, Тихий и Индийский океаны.
Ребята проверяют свои работы, выявляют и исправляют ошибки.
4. – Узнай, в каких частях света проживают эти жители. Что интересного они
расскажут о месте своего проживания?
– Лена и Миша;
– пингвин;
– индеец;
– лев;
– Маугли;
– кенгуру.
5. Вопросы для повторения:
1) Чем часть света отличается от материка?
2) Посмотри по карте полушарий и назови океаны, омывающие Евразию.
3) В каком полушарии находятся Европа, Америка, Африка и Австралия?
Ответы для проверки:
2) Евразию омывают все океаны: Северный Ледовитый, Атлантический,
Индийский и Тихий.
3) Европа – Северное полушарие, Восточное полушарие. Азия – Северное
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
 © ООО «Баласс», 2012 полушарие, Восточное полушарие. Африка – Северное и Южное, Восточное
полушарие. Австралия – Южное полушарие, Восточное полушарие. Америка –
Северное и Южное полушарие, Западное полушарие. Антарктида – Южное
полушарие, Западное и Восточное полушарие.
6. Максимум (работа с картой).
Какие горы самые высокие на Земле?
Где они расположены?
Как называется самая большая в мире пустыня?
Где она расположена?
Какая река на Земле самая большая?
Где она находится?
Какой океан самый большой?
Покажите его на карте.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
.ΙΙΙ
Самостоятельное
применение
знаний.
V.Ι
 Итог урока.
– А сейчас попробуйте выполнить проверочную работу № 6.
Задания, которые вызвали у детей затруднения, после замечаний учителя
или класса ребёнок может выполнить ещё раз в виде другого варианта.

– Как работал ты?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
 © ООО «Баласс», 2012 – Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
Деятельность учеников:

перечислять части света, материки и океаны и показывать их на карте.
Понятия: часть света, материк, океан (ученики осваивают эти понятия к концу года).

 © ООО «Баласс», 2012

title: Проверочная работа № 6.


extracted_text:
урока в 3 классе по предмету Слушание музыки
КОНСПЕКТ
Тема. Народная песня, её особенности
Задачи.
Обучающие.  Выявить   особенности,   присущие   народной   песне   в   творческих   и
практических заданиях. Учить детей отличать народную музыку от профессиональной,
композиторской.
Развивающие. Развивать творческие задатки детей, фантазию, умение импровизировать.
Воспитательные. Воспитывать любовь к народному творчеству, русской музыке.
Иллюстративный   материал.
иллюстрации народных праздников.
Портрет М.И.Глинки
 Карточки   с   русскими   национальными   костюмами,
Музыкальный материал. Учебник «Уроки госпожи мелодии» 3 класс автор Н.Царёва
М.И. Глинка опера «Сказка о царе Салтане», песня белочки
Ход урока.
Проверка Д/З (инсценировка народных песен)
Слова   народной   песни   всегда   подразумевают   действиеигру,   в   чём   мы   убедились   на
домашних примерах. Вспомним ещё одну знакомую с детства песню «Заинька», даже тем,
кто никогда её не слышал, кажется, что давно её знают и легко могут включиться в
действие этой игры про зайчика.
Практическое задание. Песня «Заинька». Выбирается герой, который будет исполнять
роль зайчика.
Вы услышали в песне много повторяющихся фраз – это одна из особенностей народных
песен.









«Заинька, выходи»
«Заинька, повернись»
«Заинька, топни ножкой»
«Заинька, поклонись»

Разбор особенностей народных песен:
простая, запоминающаяся мелодия;
много повторяющихся одинаковых фраз;
очень простые слова;
пение, танец и игра соединяются вместе;
разные варианты мелодии на одни и те же слова; 
у народных песен нет автора, их сочиняет весь народ и передаёт из поколения в
поколение.
Практическое задание.  Попытаемся сочинить на слова песни «Заинька» свою мелодию,
то есть спеть её на другой мотив.
Пример разных мелодий песни «У медведя во бору» (учебник стр.9)
Впервые серьёзно обратил внимание на красоту и удивительные творческие возможности
народной песни композитор М.И.Глинка. Вспомним его детство, проведённое в деревне.
Он стал изучать народный фольклор и использовать в своих произведениях.
ФОЛЬК  народное
ЛОР – знание, мудрость.
«Музыку сочиняет народ, а мы, композиторы только аранжируем её»,  говорил М.Глинка.
АРАНЖИРОВАТЬ – изменять, иначе излагать.
Смотрим превращения простой мелодии русской народной песни «Во саду ли в огороде»
в народном творчестве и под пером композиторов (учебник. Стр.10)
Вывод: Народная песня – источник для творчества композиторов.
Домашнее задание. 1.Сочинить песню в народном стиле и записать её.
2. Найти примеры любых русских народных песен, обязательно с нотами и со словами.

file_name: КОНСПЕКТ.docx

intro: КОНСПЕКТ  урока в 3 классе по предмету Слушание музыки. Тема: Народная песня, её особенности. Конспект составлен для урока по программе Царевой "Уроки госпожи мелодии" для учащихся музыкальных отделений детских школ искусств и детских музыкальных школ. Может быть использован на уроках музыки в начальной школе.КОНСПЕКТ  урока в 3 классе по предмету Слушание музыки. Тема: Народная песня, её особенности. Конспект составлен для урока по программе Царевой "Уроки госпожи мелодии" для учащихся музыкальных отделений детских школ искусств и детских музыкальных школ. Может быть использован на уроках музыки в начальной школе.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Окружающий мир (2й класс).
Урок 30.
Тема: Реки и озёра.
Цели: ознакомить с особенностями рек (исток, устье, берега и т.п.), с причинами течения рек, их полноводностью,
научить находить важнейшие реки на карте и их правильно показывать, ознакомить с особенностями озёр, научить
находить важнейшие озёра на карте и их правильно показывать.
Оборудование: карта полушарий, кювета и стакан для опытов, пипетка, макет из пластилина с урока «Что изображают на
картах», плакат «Реки», «Озёра» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2го класса».
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
3 3 4
– Начинаем урок окружающего мира. Проверьте, всё ли у вас готово? Давайте
вспомним правила взаимодействия и выберем в группах наблюдателей. Что мы
узнали на последнем уроке, выберите.
– Вода на Земле постоянно движется и переходит из одного состояния в другое.
Этот процесс называется круговоротом воды в природе.
– Океаны – главные хранители водного запаса планеты.
– Материки окружены со всех сторон океанами.
– Многое происходящее на Земле можно объяснить законом всемирного
тяготения.
– На прошлом занятии мы установили, что океаны – главные хранители водного
запаса планеты. Материки окружены со всех сторон океанами.
– Сегодня мы продолжим разговор о материках и о воде, проведём
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и эксперимент.
Назови материк.
Назови океан.
Назови и разукрась указанный участок.
– Хорошо. Переверните данные таблички, что интересного там обнаружили?
Там находятся два конверта.
– Прочитайте содержание первого в группах.
1.
2.
3.
Дети находят задание и выполняют его.
Миша и Лена придумали игру «Угадайка». Они обвели контуры разных
материков и некоторые их части. По этим данным надо ответить на
вопросы.
Примеры заданий.
I группа. Мы думаем, что это Южная Америка. С запада её омывает Тихий
океан. А это река Амазонка. Мы раскрасим её синим цветом.
II группа. У нас на рисунке изображена Северная Америка. С востока её
омывает Атлантический океан. А это река Миссисипи. Мы раскрасим её синим
цветом.
III группа. Мы узнали Африку. С востока её омывает Индийский океан. Это
 © ООО «Баласс», 2012
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию. река Конго. Мы раскрасим её синим цветом.
IV группа. На нашем рисунке – очертания Евразии. С севера её омывает
Северный Ледовитый океан. А это река Обь. Мы раскрасим её синим цветом.
– Проверьте, верно ли справились с заданием ребята?
– Почему вы решили использовать этот цвет? (Река – это не суша, а вода.)
– Как вы думаете, чему мы посвятим наш урок? (Мы думаем, что разговор
пойдёт о реке.)
– А что вы знаете о реке? Подумайте в группе.
Дети высказывают свои предположения.
Река – это большое количество воды на поверхности суши. Она всё время
кудато и откудато течёт.
– Отметьте всё это на вашей карте. (Мы не можем сразу сказать, как это
сделать.)
– Какие вопросы у вас возникают?
1. Почему река течёт?
2. Где река начинается и куда она течёт?
3. Откуда в реке берётся вода?
План (примерный). 3 3
Учитель вместе с детьми планирует деятельность на уроке.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
1 4 3 3 4 3
ΙΙ
. Совместное
 © ООО «Баласс», 2012
Коммуникативные УУД ΙΙ. Совместное
открытие знаний.
1 3 7 3 4 3
– Что вам поможет ответить на эти вопросы? (Учебник, карта.)
Работа по учебнику.
– Чтобы говорить о реках, надо узнать все части реки. Найдите их на с. 109.
– Как называются разные части реки? Покажите левые и правые притоки.
(Начало реки называется истоком, место впадения – устьем. Есть горные и
равнинные реки. Маленькие речки и ручейки называются притоками реки. У
реки есть правый и левый берег. Для того чтобы это определить, надо встать по
течению реки: слева будут левые притоки, а справа – правые.)
– Откуда капли дождя стекают в большую реку? Откуда они стекают в другую
реку? Откуда берёт воду приток?
– Ребята, мы совсем забыли про наши конверты. Что же находится во втором?
Дети открывают конверт.
– Там находятся листочки, на которых обозначены наши вопросы и ответы
Лены.
– А у вас есть своя версия? Первый вопрос: почему течёт вода? Ваша версия.
– Мнение Лены: вода течёт, потому что дует ветер.
– Сколько разных мнений прозвучало! Нужно разобраться. Попробуем
проделать небольшое наблюдение. На каждом столе находятся кюветы и стакан
воды. Полейте аккуратно воду из стакана в кювету.
– Почему течёт вода в кювету из стакана? (На воду действует притяжение
Земли.)
– Сделайте так, чтобы вода в кювете начала медленно двигаться с одной
стороны в другую. Что для этого надо сделать с кюветой?
– Как можно ответить на наш вопрос: почему течёт река? Права ли Лена? Чья
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
 © ООО «Баласс», 2012 целенаправленной
познавательной
деятельности.
версия в классе была верной? (Лена неправа. Река течёт под воздействием
притяжения Земли. С более высоких участков по наклону в низкие участки.)
– Какие высокие участки суши вы знаете? (Это горы и возвышенности.)
– Ваши версии на второй вопрос: откуда и куда течёт река?
– Мнение Лены: когда мы были на море, я часто на берегу играла в песок.
Строила города, каналы. Очень часто вода из моря заливала мои постройки.
Скорее всего, также получается и с рекой. Морская вода попадает на сушу и
течёт себе дальше.
– Прежде чем ответить на этот вопрос, давайте обратимся к карте на с. 130–
131. На северовостоке протекает река, называющаяся женским именем. Что
это за река?
– Мы с вами определили, что река течёт с высокого места в низкое. Где будет
находиться высокое место, а где низкое? (С одной стороны этой реки находятся
горы, т.к. это место имеет коричневый и жёлтый цвет. А с другой стороны –
Северный Ледовитый океан.)
– Как определить, что выше – уровень гор или уровень океана? (Можно
посмотреть на условные обозначения. Уровень океана от нуля и ниже, а горы от
500 метров выше нуля и выше. Конечно, горы выше.)
– Какой ответ даём на наш вопрос: откуда и куда текут реки? (Реки начинаются
в горах или на возвышенностях и заканчивают свой путь, соединяясь с океаном.)
– Давайте подтвердим наши предположения с помощью плаката «Реки» (из
комплекта наглядных пособий для 2го класса). Почему исток реки всегда
расположен на возвышенности – выше, чем устье? Почему река течёт? (Исток
реки, её начало, расположен на возвышенности, а устье – внизу, на уровне моря,
 © ООО «Баласс», 2012 потому что река всегда течёт вниз по склону: действует притяжение Земли.)
– На все ли вопросы мы ответили? (Остался ещё один: откуда в реке берётся
вода?)
– Хорошо, давайте вспомним, почему вода на Земле не исчезает? (Мы знаем о
существовании круговорота воды в природе.)
– Предположите, откуда в реке берётся вода? (Наверное, когда идёт дождь,
вода постепенно попадает в реку. Зимой много снега, весной он тает, и вода
попадает в реку.)
– Проверьте свой вывод на с. 105.
– Версия Лены.
– Когда мы были в лесу, то видели маленький ручеёк. Я сделала кораблик,
пустила его в воду и побежала за ним. Сначала ручеёк был маленьким, а потом
становился всё шире и шире. Он был так похож на реку! (Мы считали, что
крупная река начинается в горах. Но горы состоят из камней, откуда там
взяться ручейку или большому количеству воды?)
– Как вы считаете, Лена права? (Мы думаем, что в горах на вершинах лежит
снег, солнышко его подтапливает, снег начинает таять и течь вниз.)
– Постоянно ли в реке находится вода?
– А теперь давайте вернёмся к нашим первым заданиям. Обозначьте, где берут
начало ваши реки и куда они впадают.
Дети выполняют задание. Во время рассказа другие группы проверяют
выполнение задания.
I группа. Мы считаем, что река Амазонка начинается в горах – Андах, впадает в
 © ООО «Баласс», 2012 Атлантический океан.
II группа. Река Миссисипи начинается одной своей частью в Кордильерах, а
другая часть вытекает из озёр. Миссисипи впадает в Атлантический океан.
III группа. Наша река Конго берёт начало в горах и впадает в Атлантический
океан.
IV группа. Река Обь начинается в горах, но достаточно невысоких, она впадает
в Северный Ледовитый океан.
– Что вы можете сказать о том, какая река будет течь быстрее: та, которая
начинается в высоких горах, или та, которая берёт своё начало из озера или
возвышенности? Можно для доказательства использовать ваши кюветы. (Мы
считаем, что реки, берущие начало в высоких горах, будут иметь более быстрое
течение.)
– Откройте учебник на с. 106–107, прочитайте текст и определите, правы ли мы
были, находя ответы на вопросы? Что ещё нового вы узнали из текста учебника?
(Да, мы рассуждали верно. Лена была права, что река может начинаться с
ручейка. Вода в реку ручьями собирается со всего водосборного бассейна, её
питают и подземные воды.)
– Как вы думаете, а что появляется раньше: овражек, по которому течёт ручеёк,
или ручеёк? (Ручеёк бывает очень маленький. Может ли он сам сделать
овражек? Наверное, нет.)
– Такой маленький ручеёк вы можете увидеть на с. 107. А вот что он может, вы
узнаете из сказки.
Учитель сам рассказывает сказку или просит прочитать её на с. 108.
 © ООО «Баласс», 2012 – Давайте поработаем с плакатом «Реки» (из комплекта наглядных пособий для
2го класса). Почему в верховьях реки её течение быстрее, а в низовьях – в ней
больше воды? (В верховьях река стекает с гор и выглядит, как горная река. В
низовьях она становится равнинной и более полноводной.)
– Ребята, а вы пробовали воду в ручейке? Какая она на вкус? Эта вода солёная,
как в океане? (Нет.)
– Обратите внимание на реку Миссисипи, о которой нам рассказали дети II
группы. Что ещё есть в бассейне этой реки? (Это, наверное, озёра.)
– Какие вопросы у вас возникают?
1) В чём особенности месторасположения озёр? Как они возникли?
2) Откуда поступает в озеро вода и куда она поступает из него? Есть ли у озера
течение?
3) Солёная или пресная вода в озере?
– К чему обратимся? (Мы думаем, к карте.)
После рассматривания дети представляют согласованную позицию:
– Вокруг берегов озёр расположен зелёный цвет. Значит, это низкое место. Мы
думаем, что вода с более высоких мест стекает в более низкие. И так, наверное,
образуется озеро.
– Поработаем с помощью плаката «Озёра» (из комплекта наглядных пособий
для 2го класса).
– Какой аквариум напоминает проточное озеро? Почему вы так подумали?
– Что мы сейчас делали? (Правый рисунок. В нём вода в озероаквариум и
входит, и выходит. А на левом рисунке вода только втекает в озеро. Значит, оно
 © ООО «Баласс», 2012 бессточное.)
– А как вы думаете, какой «кран» приносит воду в озеро? (Мы думаем, что это
реки приносят и выносят воду из озера.)
– Посмотрите, как устроила Лена модель водосборного бассейна, и прочитайте,
как образуются озёра на с. 109.
– Какие умения формировали?
.ΙΙΙ
Самостоятельное
применение
знаний.
V.Ι
 Итог урока.
Работа в Рабочей тетради.      1
Предлагается по группам найти реки и озёра на одной из частей света и
показать их на карте (задание 9 в Рабочей тетради).

– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2012 Деятельность учеников:
 знать, что течение рек зависит от круговорота воды в природе, что озёра бывают проточные и непроточные;
уметь   определять   направление   течения   реки   и   пользоваться   понятиями:   водосборный   бассейн,   долина,
течение реки, правый и левый берег, подземные воды, бессточное озеро, проточное озеро.
Энциклопедическая справка (из учебника географии для 6го класса «Мир Земли»1).
Поверхностные воды суши составляют незначительную долю вод Земли, примерно 0,02%. На воды рек приходится около
0,0001% всей гидросферы. Однако эти воды очень активны и быстро обновляются. Водообмен речных вод происходит
через каждые 12 дней.
Реки всегда служили важным природным объектом для человека.
Река – это естественный водный поток, текущий по руслу постоянно или с перерывами на сухой сезон (пересыхающие
реки). Каждая река имеет исток, устье, характеризуется длиной, шириной, глубиной, площадью водосборного бассейна,
скоростью течения, стоком, т.е. количеством воды, выносимой рекой за определённый промежуток времени (например, за
год).
Поведение реки определяют размеры её бассейна, высота над уровнем моря, рельеф и климат. «Жизнь» всей речной
системы во многом зависит от питания, которое река может получать из источников и ключей (подземных вод), из озёр и
болот, от ледников и снегов в горах. Когда река, углубляя своё дно, достигает водоносного пласта, она начинает питаться
грунтовыми водами. Дожди и тающие снега тоже питают реку. В зависимости от того, какой способ питания преобладает
у реки, формируется её режим, под которым понимают изменения количества воды в реке по сезонам года.
Уровень воды в русле реки меняется в зависимости от сезона года и погоды. Периодически реки выходят из берегов и
заливают речные поймы. Это и есть половодья и паводки – непременный элемент жизни реки. Большинство рек России
бурно разливаются весной. На Дальнем Востоке они многоводны летом.
1 Кошевой В.А., Душина И.В., Лобжанидзе А.А. География. Мир Земли: учеб. для 6 кл. –  М.: Баласс, 2005.
 © ООО «Баласс», 2012 Деятельность   человека   приводит   порой   к   губительным   последствиям.   Строительство   плотин   на   реках   вызывает
нежелательные изменения в природе. Затапливаются плодородные пойменные земли, поднимается уровень грунтовых вод,
заболачиваются земли.
* * *
Главным скульптором рельефа Земли выступает движущаяся вода. Морские волны формируют берега, потоки талой и
дождевой воды размывают склоны, сползающие ледники сдирают слои грунта в одних местах и откладывают в другие.
Текучие воды на поверхности земли совершают большую работу. Они размывают, переносят и откладывают огромные
массы горных пород.
Разрушение почв и горных пород текучими водами называют латинским словом «эрозия» (разъедание). Эрозия земной
поверхности начинается с момента удара дождевых капель о землю. Если вы наблюдательны, то обратили внимание на то,
что после дождя на почве появляются небольшие длинные углубления – рытвинки, промоины, а на склонах часть почвы
оказывается смытой.
Ливневые   осадки  и  талые  воды  в  районах, сложенных  легкоразмываемыми  породами,  образуют  промоины  и овраги.
Овраги – крутостенные рытвины больших размеров. Человек своей деятельностью также влияет на образование и рост
оврагов:   вырубает   леса,   распахивает   склоны.   Размеры   оврагов   различны.   Длина   их   может   достигать   нескольких
километров, а глубина – от 10–15 м до 80 м. Овраги образуются повсеместно, но больше всего их в степях и лесостепях.
Со временем овраг превращается в балку с более пологими склонами.
Если дождевой воды выпадает больше, чем её просачивается в почву и горные породы, то её избыток начинает стекать по
наклонной поверхности. Чем больше воды стекает по склону, тем сильнее эрозия. Очень сильная эрозия происходит на
склонах, лишённых растительности. Материал разрушения почвы и горных пород поступает в реки.
В результате длительной работы рек образуются речные долины. Речная долина – это вытянутое понижение в рельефе,
образованное в результате длительной работы реки. Размывая и растворяя горные породы, река несёт продукты размыва
вниз по течению, постепенно откладывая их в русле, пойме, создавая террасы своей долины. Каждая речная долина имеет
русло – углубление в земной поверхности, которое река сама себе вырабатывает, разрушая горные породы.
 © ООО «Баласс», 2012 Переносимые и собранные рекой породы накапливаются, главным образом в месте впадения реки в море или озеро.
Больше   всего   твёрдых   частиц   откладывается   в   устье   тех   рек,   где   поток   воды   замедляется   и   прекращается   вовсе.
Низменное   пространство,  образовавшееся   в  устье  из  речных   отложений,  называют   дельтой.  Часто   оно  имеет  форму
треугольника, подобно греческой букве дельта – Δ. Огромные дельты имеют реки Миссисипи, Лена, Нигер, Нил.
Если породы, по которым течёт река, твёрдые и в русле они отвесно обрываются, то образуется водопад. Скопление
камней и выступы твёрдых пород на дне реки образуют пороги.
Проникая   в  горные   породы,  вода   растворяет   известняки,  соли   и   другие   горные   породы.  Этот   процесс   химического
выветривания   называют   карстом.   Слово   «карст»   произошло   от   названия   известнякового   плато   Карст,   где   особенно
распространены эти формы рельефа. Оно расположено на северном побережье Адриатического моря.
Работа подземных вод наиболее ярко проявляется в образовании воронок и колодцев, шахт и подземных пещер. Их
называют карстовыми. Иногда колодцы настолько расширяются, что превращаются в грандиозные провалы и пропасти.
* * *
Котловины озёр имеют разное происхождение. Они могут быть тектоническими (образуются при разломах и опусканиях
пластов   горных   пород   земной   коры),   вулканическими   (кратеры   потухших   вулканов),   карстовыми,   ледниковыми
(котловины выпаханы ледником). Озёра, образовавшиеся в тектонических впадинах, имеют вытянутую форму, большую
глубину, высокие обрывистые берега. Примером такого озера служит Байкал – самое глубокое озеро (1620 м) в мире. В
его впадине заключена 1/10 часть всех пресных вод Земли.
Реже встречаются плотинные озера, образующиеся при перегораживании реки, оврага естественной или искусственной
преградой.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
Цели: ознакомить с особенностями рек (исток, устье, берега и т.п.), с причинами течения рек, их полноводностью, научить находить важнейшие реки на карте и их правильно показывать, ознакомить с особенностями озёр, научить находить важнейшие озёра на карте и их правильно показывать.
Оборудование: карта полушарий, кювета и стакан для опытов, пипетка, макет из пластилина с урока «Что изображают на картах», плакат «Реки», «Озёра» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».

title: Реки и озёра.


extracted_text:
Окружающий мир (2й класс).
Урок 31.
Тема: Реки и озёра.
Цели:  ознакомить с особенностями рек (исток, устье, берега и т.п.), с причинами течения рек, их полноводностью,
научить   находить   важнейшие   реки   на   карте   и   их   правильно   показывать,  ознакомить   с   особенностями   озёр,   научить
находить важнейшие озёра на карте и их правильно показывать.
Оборудование: карта полушарий, кювета и стакан для опытов, макет из пластилина с урока «Что изображают на картах»,
плакат «Реки», «Озёра» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2го класса».
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– О чём мы говорили на прошлом уроке?
Дети объясняют, что они изучали.
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы. ΙΙ
. Совместное
ΙΙ. Совместное
открытие знаний.
1 4 3 3 4 3
1 3 7 3 4 3
 Выполнение заданий из Рабочей тетради – повторение учебного материала:
I вариант – задания 1, 4 и 7;
II вариант – задания 2, 3 и 5.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
.ΙΙΙ
Самостоятельное
применение
знаний.
Работа с макетом из пластилина, сделанным на уроке «Что изображают
на карте». Задания группам:
1. – Найдите реки, уточните, правильным ли цветом они обозначены, где они
расположены,   в   какую   сторону   текут.  Проверьте,   есть   ли   название   реки   на
составленной вами карте.
Дети уточняют реки на макете, исправляют их, определяют, вылеплена ли
 © ООО «Баласс», 2012
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предпо
ложение на основе работы
с материалом учебника. Практическая
работа.
долина (расположена ли река в углублении), имеет ли местность наклон в
сторону течения реки, дают название.
2.   –   Подумайте,   откуда   на   вашем   макете   берёт   начало   река.   Можете
использовать  воду.  Сделайте  русло  реки, подумайте,  что будет её истоком,
притоками и устьем.
Ребята выполняют задание и рассказывают о том, что у них получилось.
3. – Попробуйте у себя на макетах найти место для озера. Подумайте, где оно у
вас   будет   расположено:   в   горах   или   на   равнине?   Нужен   ли   водосборный
бассейн? Каким будет озеро: проточным или бессточным? Проделайте опыт.
Понаблюдайте, медленное или быстрое течение в озере?
Дети  пробуют   моделировать   данную   ситуацию.   Для  этого  понадобится
небольшой стаканчик или пипетка.
– Чем отличаются реки и озёра? (Мы заметили, что в реке есть течение, а в
озере вода очень спокойная. Наверное, течения нет.)
4. – Есть ли название озера на карте?
После уточнения объектов моделирования подводится итог работы.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
V.Ι
 Итог урока.
– Где пригодятся знания, полученные на уроках?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
 © ООО «Баласс», 2012 – Как работал ты?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
Деятельность учеников:
–  знать, что течение рек зависит от круговорота воды в природе, что озёра бывают проточные и непроточные; уметь
определять направление течения реки и пользоваться понятиями: водосборный бассейн, долина, течение реки, правый и
левый берег, подземные воды, бессточное озеро, проточное озеро.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
Цели: ознакомить с особенностями рек (исток, устье, берега и т.п.), с причинами течения рек, их полноводностью, научить находить важнейшие реки на карте и их правильно показывать, ознакомить с особенностями озёр, научить находить важнейшие озёра на карте и их правильно показывать.
Оборудование: карта полушарий, кювета и стакан для опытов, макет из пластилина с урока «Что изображают на картах», плакат «Реки», «Озёра» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».

title: Реки и озёра (продолжение).


extracted_text:
Психология для родителей
    Детская мастурбация: что делать родителям?
        Практически все родители, замечая уж слишком интимные и
«стыдные»   игрища   своих   маленьких   деток,   реагируют   на   это
примерно одинаково. Как ни странно, взрослые, при виде детского
«рукоблудия», зачастую начинают смущаться и чувствуют полную
растерянность: «Что делать? Как реагировать? Куда звонить?».
Сегодня   мы   как   раз   и   поговорим   о   проблеме   детской
мастурбации:   хорошо   это   или   плохо,   почему   дети   занимаются
«этим», как нужно реагировать родителям.
             Как правило, детская мастурбация не является серьезным
отклонением   в   развитии   ребенка.   Играя   со   своими   половыми
органами, ребенок как бы изучает их «на ощупь» – это же тоже
часть их маленького тельца. Однако бывают случаи, когда детская мастурбация перерастает
в более серьезную и навязчивую форму.
        В этих случаях ребенок вырабатывает в себе устойчивую привычку трогать половые
органы,  и уже  не может   обходиться  без  этих  игр,  не  сдерживаясь  даже  в  присутствии
посторонних   людей.   В   таких   ситуациях   родителям
необходимо обратиться за помощью к детскому психологу.
      Детская мастурбация: возрастные рамки
Со своими половыми органами «играются» в том или ином
возрасте   практически   все   дети.   Однако   в   разные
промежутки   времени   детская   мастурбация   имеет
различные проявления и степень осознанности.
          Детки возрастом до 2х лет трогают свои половые
органы   из   чувства   обыкновенного   любопытства.   Ребенок
познает свое тело путем его исследования руками – в этом
ничего плохого нет. Особо переживать за детские шалости
в этом возрасте совершенно не стоит.

 Дети   23   лет становятся   намного   смышленее:   они   начинают   замечать,   что
прикосновения и игры с половыми органами доставляют им приятные ощущения. Конечно
же, чтобы сделать себе еще раз «приятно», ребенок трогает себя там снова и снова. Во
время подобных интимных «игр» ребенок учащенно дышит, напрягается. Зато после того,
как   удовольствие   получено,   снимается   и   физическое   напряжение,   малыш   сразу   же
успокаиваются.
        В возрасте 35 лет дети обычно уже понимают, что делают чтото неприличное. При
этом   от   своих   привычных   интимных   «игр»   детки   не   отказываются:   наоборот,   они
продолжают мастурбировать, стараясь делать это в тайне от родителей. На этот возраст
приходится максимум детских сексуальных экспериментов. Даже очень строгий запрет и
осуждение взрослых не способны искоренить детскую мастурбацию в этот период.
С   6   до   9   лет   ребенок наверняка   понимает   (причем,   даже   без   «помощи»   взрослых):
мастурбация – это занятие неприличное. Поэтому свои «игры» маленький конспиратор не
прекращает, а переводит в режим чрезвычайной секретности, мастурбируя лишь время от
времени. Не удивительно, что многие родители в этот период наивно полагают, что их чадо
«наконецто образумилось и утихомирилось», позабыв свои неприличные шалости.
После   9   лет у   детей   начинается   период   становления   сексуальности,   поэтому   детская
1 мастурбация   плавно   перерастает   в   настоящее   взрослое
самоудовлетворение.
Детская   мастурбация   в   юном   возрасте   может   иметь
различные проявления.
 Например,   чтобы   доставить   себе   удовольствие,
ребенок может:
• трогать руками половые органы, тереть, «щекотать» их и
т.д.,
• долго сидеть на горшке, ерзать и тереться на стуле,
• тереть половые органы, лежа на животе (на кровати или
на полу),
• зажимать между ног (в паху) мягкую игрушку и сдавливать ее изо всех сил ножками и т.д.

                   Детская мастурбация: причины
      Причин того, почему ребенок в юном возрасте начинает
мастурбировать, существует довольно много. Очень часто
дети   начинают   заниматься   самоудовлетворением   из
банального   любопытства.   Трогая   себя,   дети   начинают
замечать,   что   эти   действия   приносят   им   физическое
удовольствие.   Приятные   ощущения   и   побуждают   деток
продолжать свои постыдные «игры».
       Однако,     помимо       обычного           удовольствия   и
любопытства, причинами детской мастурбации могут
быть:
 • тесное и неудобное нижнее белье и одежда, которая сдавливает половые органы,
•   некоторые   заболевания   половых   органов   (в   том   числе,   острицы   и   глисты),
сопровождающиеся зудом, провоцируют естественное желание потрогать половые органы,
• несоблюдение элементарных правил личной гигиены ребенка, опрелости,
• стресс, напряжение нервной системы у ребенка,
• попытка подражать взрослым (если ребенок случайно увидел когото за таким странным
занятием, в жизни или по телевизору),
• скука, незнание, чем заняться, нехватка родительской заботы, ласки, внимания и другие
причины.
                                    Детская мастурбация: как реагировать родителям
       Если вы заметили, что ваш ребенок занимается самоудовлетворением, очень важно в этот
момент   правильно   себя   повести.   От   того,   какой   будет   ваша   реакция   на   подобные   «игры»
малыша, будет зависеть очень многое.
       Вот основные правила поведения для родителей, которые заметили факт детской
мастурбации:
• Не сравнивайте детскую мастурбацию со «взрослым» возбуждением и сексом: это разные
явления. Не придавайте факту детской мастурбации излишне серьезного значения, особенно,
если увидели ребенка за этим занятием всего пару раз.
• Не запрещайте ребенку играть со своими половыми органами, и уж ни в коем случае не
ругайте   его.   Это   приведет   совершенно   к   противоположному   результату.   Ребенок   начнет
комплексовать, он подумает, что вы его не любите, что он в чемто виноват перед вами. Зато
интерес   к  запретной  мастурбации   многократно   возрастет.  Ребенок   впредь   будет   тщательно
2 скрывать от вас все свои игры.
 Негативное   отношение   родителей   к   интимным   играм   ребенка   может
спровоцировать возникновение проблем в его взрослой сексуальной жизни.
• Не поощряйте и не стимулируйте детскую мастурбацию. Следите за тем, чтобы ребенок не
видел «взрослых» фильмов и передач, а также оградите малыша от вашей – родительской –
интимной жизни.
• Следите за гигиеной ребенка, выбирайте для него/нее только удобную, не тесную одежду и
белье.
• Не применяйте физических мер наказания: шлепки по попе могут стать причиной детского
желания потрогать себя. А приток крови к месту шлепка может спровоцировать появление
возбуждения.
• Чаще разговаривайте с малышом, уделяйте ему внимание, дарите свою любовь, заботу, ласку.
Когда   ребенок   растет   и   купается   в   родительской   любви,   у   него   не   возникает   желания
возместить нехватку нежности путем мастурбации.
•   По   вечерам   старайтесь   находиться   рядом   с   ребенком,   особенно   перед   сном.   Почитайте
малышу   сказку,   спойте   песенку,   в   общем,   постарайтесь   свести   к   минимуму   время   его
засыпания.   Это   предотвратит   соблазн   ребенка   заняться
приятными «играми» в постели.
 • Если ребенок достаточно взрослый, то объясните ему, что
трогать   себя  –   можно,  что   это   не  стыдно,  но  делать  это
можно только тогда, когда никто их посторонних людей не
видит.   Пусть   ребенок   почувствует   вашу   любовь   и
поддержку.
• Старайтесь по возможности правдиво отвечать на любые
интимные вопросы ребенка. Это поможет вам сблизиться,
установить максимально доверительные отношения.
• Запишите ребенка в какуюнибудь спортивную секцию,
займите   максимум   его   свободного   времени   полезными
занятиями.   Активный   образ   жизни,   увлечения   и

физические нагрузки отвлекут вашего ребенка от ненужных мыслей и дел.
        Если вы случайно застали своего ребенка в процессе самоудовлетворения, то ведите себя
максимально   тактично   и   сдержанно.   Не   стыдите,   а   постарайтесь   спокойно   поговорить   с
ребенком.   Не   спрашивайте,   почему   малыш   «это»   делает   –   такой   вопрос   не   даст   никакого
результата. Тем более, что в столь юном возрасте дети в основном действуют инстинктивно,
бессознательно. Вместо расспросов постарайтесь отвлечь ребенка, расскажите ему забавную
историю, поиграйте в игру.
       Если же ребенок достаточно взрослый, то объясните ему, что подобные действия – очень
интимны, и трогать себя можно только тогда, когда никто не видит. Расскажите ребенку, что
часто и долго трогать себя не следует, поскольку можно занести инфекцию и заболеть. Именно
поэтому все люди носят трусики – чтобы защитить свои органы от загрязнения.

    Главное,   что   должны   помнить   родители:  мастурбация   –   это   естественно.   Без
мастурбации невозможно правильное психосексуальное развитие ребенка. Если вы поймете и
признаете естественность процесса детской мастурбации, вам будет намного легче реагировать
на подобные «игры». А спокойное отношение, в свою очередь, позволит в будущем избежать
многих осложнений и сексуальных отклонений.
                                               Здоровья вам и вашим деткам!

                                                   Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
3 4

file_name: 89.3. +Детская мастурбация что делать родителям.doc

intro: В консультации для родителей - Детская мастурбация: что делать родителям, говорится о том, что детская мастурбация не является серьезным отклонением в развитии ребенка. Играя со своими половыми органами, ребенок как бы изучает их «на ощупь» – это же тоже часть их маленького тельца. Однако бывают случаи, когда детская мастурбация перерастает в более серьезную и навязчивую форму.В консультации для родителей - Детская мастурбация: что делать родителям, говорится о том, что детская мастурбация не является серьезным отклонением в развитии ребенка. Играя со своими половыми органами, ребенок как бы изучает их «на ощупь» – это же тоже часть их маленького тельца. Однако бывают случаи, когда детская мастурбация перерастает в более серьезную и навязчивую форму.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Детская мастурбация: что делать родителям?