extracted_text:
Русский язык
СЛОВО
БУКВЫ НЕПРОИЗНОСИМЫХ
СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА
Урок 25 (22).
Тема: Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова
Цель:
 – развитие умений находить в словах орфограммубукву непроизносимого согласного в корне слова, писать слова с этой
орфограммой и объяснять написание, опираясь на алгоритм.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4  5
1.  Словарная работа.
–  Запишите слова, в которых есть и орфограмманепроверяемая буква
безударного гласного, и буква удвоенного согласного в корне.
Учитель диктует:
Суббота,   колонна,   тонна,   профессия,   кроссовки,   коллектив,
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013
1 пассажир, ссора, бассейн.
Составьте и запишите предложение с одним из этих слов. Подчеркните
все знакомые орфограммы.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
1 3 3
– Чем занималась третья сестра: орфограммабуква согласного?
(Она следила за тем, чтобы не забывали о непроизносимых согласных
звуках в словах и обозначали их соответствующей буквой.)
–  Кто   же   её   подданные?   (Слова   с   непроизносимыми   согласными
звуками.)
–  Сформулируйте   тему   урока   и   его   цель.   (Тема:   «Слова   с
непроизносимыми согласными в корне слова».)
Цель:   учиться   писать   слова   с   непроизносимыми   согласными   в   корне
слова.
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 Развитие
II.Ι
умений –
применение
знания.
1 5 4  7 2
1. Блицопрос по правилу написания слов с непроизносимым согласным в
корне.
– Какие непроизносимые согласные вы знаете?
– Где их можно обнаружить? (В сочетании со звуками [сн] и [зн].)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
 © ООО «Баласс», 2013
2 задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
–  Назовите ключевые слова правила написания слов с непроизносимым
согласным.   (Непроизносимый   согласный,   корень,   проверочное   слово,
однокоренное слово, буква гласного.)
2. Работа в учебнике.
Упр. 79 – развивается умение писать слова с непроизносимым согласным
в корне, объяснять и обозначать орфограмму.
После выполнения.
– Почему на месте пропусков нужно вставить буквы?
– Как вы обнаружили непроизносимые согласные звуки?
– В какой части слова находятся непроизносимые согласные звуки?
– Какие буквы подчеркнули?
–  Что   помогает   объяснить   написание   буквы   непроизносимого
согласного?
Ученик   у   доски   выполняет   звукобуквенный   анализ   слова  устный
[усный'] – 6 б., 5 зв.
3. Работа с текстом в рамке «Как пользоваться правилом».
Сравните ваши действия с инструкцией «Как пользоваться правилом».
Чтение инструкции в учебнике (с. 74).
Беседа после чтения.
–  С   чего   нужно   начать   работу   при   поиске   орфограммыбуквы
непроизносимого   согласного   звука?   (Произнести   и   найти   сочетание
согласных звуков.)
–  Как действовать дальше? (Проверить, есть ли в сочетании согласных
непроизносимый.)
– Что для этого нужно сделать? (Подобрать однокоренное проверочное
слово, чтобы после этого согласного стоял гласный звук.)
–  Как обозначить орфограмму? (Подчеркнуть одной чертой, выделить
 © ООО «Баласс», 2013
3 корень и записать проверочное слово, подчеркнув двумя чертами букву
гласного.)
4. Развитие орфографических умений.
1. Работа по учебнику.
а) Упр. 80 – развивается умение работать по алгоритму при написании
слов   с   непроизносимыми   согласными   в   корне,   устно   объяснять   и
графически обозначать орфограммубукву непроизносимого согласного.
Ученики проговаривают подробно все три этапа.
Например: Тростник.
1) Слышу рядом звуки [сн].
2) Проверяю, есть ли в этом слове непроизносимый согласный звук.
Подбираю   проверочное   слово  тростинка.   Появился   звук   [т']   перед
гласным [и].
3) Пишу, обозначаю: тростинка – тростник.
Устно выполняется звукобуквенный разбор слова властный
[власный'] – 8 букв, 7 звуков.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать? (Выполнить звукобуквенный анализ.)
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
б)   Упр.   81   –   развивается   умение   находить   новые   слова   с
непроизносимым согласным и проверочные к ним.
Выполняется коллективно под руководством учителя.
 © ООО «Баласс», 2013
4 в)   Упр.   82   –   развивается   умение   писать   слова   с   непроизносимыми
согласными   в   корне,   подбирать   проверочное   слово,   в   котором
непроизносимый согласный оказывается в конце слова.
Запись с комментариями.
г) Упр. 83 – развивается умение устанавливать  связь между словами,
мотивировать написание с опорой на этимологически родственные слова.
Выполняется самостоятельно.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Коллективная проверка.
Образец записи:
Крест; окрест – окрестность, окрестные (жители).
5. Игра «Поймай слово».
На доске запись:
 © ООО «Баласс», 2013
5 Кто быстрее допишет слова, тот и победитель.
Запись в тетради:
известный                                тростник
устный                                      капустница
злостный
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

 © ООО «Баласс», 2013
6 VΙ . Итог урока.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
–  Чем   правило   правописания   слов   с   непроизносимыми   согласными
похоже на правило правописания проверяемых букв согласных в корне
слова? (Нужно подбирать проверочные слова, чтобы правильно написать
букву согласного.)
–  Чем   они   различаются?   (В   1м   звук   не   произносится,   а   во   2м   –
произносится.)  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Запомнить инструкцию (алгоритм) работы по правилу.
2. Упр. 2, с. 86. Выполняется по алгоритму.
Деятельность учеников:
 – Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
 © ООО «Баласс», 2013
7

intro:
Чем занималась третья сестра: орфограмма-буква согласного?
(Она следила за тем, чтобы не забывали о непроизносимых согласных звуках в словах и обозначали их соответствующей буквой.)
– Кто же её подданные? (Слова с непроизносимыми согласными звуками.)
– Сформулируйте тему урока и его цель. (Тема: «Слова с непроизносимыми согласными в корне слова».)
Цель: учиться писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова.
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)


extracted_text:
Русский язык
СЛОВО
БУКВЫ НЕПРОИЗНОСИМЫХ
СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА
Урок 24 (21).
Тема: Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне
Цель:
 – развитие умений наблюдать за орфограммамибуквами непроизносимых согласных в корне слова, находить в словах эту
орфограмму и объяснять написание.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4  5
1.  Словарная работа.
1.
показывают ту букву, правописание которой надо запомнить.
Дельфин,   квартира,   чемодан,   комната,   потом,   балкон,   сосед,
 Устный   диктант.   Работа   с   сигнальными   карточками.   Ученики
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
закон.
2.  Запишите 4 слова с удвоенной буквой согласного и непроверяемой
буквой   безударного   гласного  а.   (Аппетит,   бассейн,   грамматика,
пассажир.)
1 3 3
–  Представьте   себе   большое   орфографическое   царство.   Оно
принадлежит   трём   сёстрам:   орфограммамбуквам   согласных.   Одна   из
них следила, чтобы на конце и в середине слова писалась нужная буква.
– Как вы думаете, о чём заботилась вторая сестраорфограмма?
(Чтобы не забывали писать удвоенную букву согласного в корне слова.)
– Чем же занималась третья сестра? Кто были её подданные? Ответы на
эти вопросы вы сможете получить на сегодняшнем уроке.
Проблемная ситуация. Работа по учебнику.
Упр. 75 – используется побуждающий диалог.
– Прочитайте слова. Как они называются? (Однокоренные.)
– Сравните произношение и написание этих слов. Какое противоречие вы
заметили? (В корнях некоторых однокоренных слов буква  т  пишется,
но звук, обозначенный этой буквой, не произносится.)
– Сформулируйте проблемный вопрос. (Какой вопрос возникает?)
Почему в одних однокоренных словах звук [т] произносится, а в других
не   произносится?   (Почему   в   однокоренных   словах   звук   [т]   не
произносится, а буква пишется? Как называется новая орфограмма?)
– Сравните свои формулировки вопроса с авторской в учебнике.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013
2 III. Открытие
новых знаний
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
 Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
1. На слайде (доске) записаны слова:
весть, вестник, известие, известный, весточка, известно.
Задание. Прочитайте слова. Разбейте их на группы.
При побуждающем диалоге: По какому признаку вы их разделите?
При подводящем диалоге: Запишите в один столбик слова, в которых
согласный [т] произносится, во 2й – слова, в которых согласный [т] не
произносится.
–  Сравните   записанные   в   каждом   столбике   слова   и   попробуйте
предположить, почему во 2м столбике согласный [т] не произносится.
Подсказка: подчеркните буквы, которые находятся рядом с буквой т.
Вывод: Если рядом стоят 3 согласных звука, то звук [т] не произносится
(выпадает).
2.  Проверка   предварительных   выводов   при   наблюдении   за   другими
однокоренными словами.
Упр. 76.
– Назовите слова, в которых согласный звук не произносится.
– Как можно назвать этот согласный? (Непроизносимый.)
– Подтвердились ли ваши предположения?
Сделайте   общий   вывод:   какие   звуки   могут   быть   непроизносимыми   и
почему?
Сравните ваши выводы с текстом в рамке на с. 72.
3. Работа над текстом в рамке.
– Прочитайте про себя.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Развитие
V.Ι
умений –
применение
знания.
Вопросы после чтения:
– Когда в словах появляются непроизносимые согласные звуки?
– Непроизносимые согласные – это буквы или звуки? (Звуки.)
– Это правило письма или закон языка? (Закон языка.)
– Прочитайте текст в рамке вслух. Приведите примеры.
1 5 4  7 2
1. Работа в учебнике
Упр.   77   –   развивается   умение   находить   непроизносимые   согласные   в
словах,   определять,   почему   следует   писать   буквы   непроизносимых
согласных.
Задания:
– Прочитайте слова каждого ряда.
–  Найдите   слова,   в   которых   есть   непроизносимые   согласные   звуки.
Назовите эти согласные звуки.
–  Как   думаете,   почему   нужно   писать   букву   непроизносимого
согласного? (В других однокоренных словах она пишется.)
–  Можно ли проверить написание букв там, где есть непроизносимый
согласный, известными вам способами?
– Что для этого нужно сделать? (Изменить или подобрать однокоренное
слово, в котором после этого звука стоял бы гласный.)
– Найдите среди однокоренных слов в каждом ряду проверочные слова.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
4 – Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 Упр. 78.
Продолжение наблюдения над словами с непроизносимыми  соглаcными
звуками.
– Прочитайте слова. Что их объединяет? (Однокоренные.)
–  А   что   различает?   (В   двух   последних   словах   есть   непроизносимый
согласный [т].)
– Найдите среди однокоренных слов проверочные.
–  Почему   они   являются   проверочными?   (После   согласного   стоит
гласный звук.)
Сделайте вывод: как обнаружить непроизносимый гласный и правильно
написать слова, в которых он встречается.
Вывод:  Непроизносимый   согласный   встречается   в   сочетании   со
звуками   [с(т)н]   и   [з(д)н].   Чтобы   написать   букву   непроизносимого
согласного, нужно подобрать однокоренные проверочные слова,  где
бы после этого согласного стоял гласный звук.
Сравните свою формулировку с правилом в рамке на с. 73.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
V. Итог урока.
– С какой новой орфограммой вы познакомились?
–  Когда   в  словах   появляется   непроизносимый   согласный   звук? (Если
рядом находятся 3 согласных звука: [стн] и [здн].)
–  Как его можно обнаружить? (Слово нужно изменить или подобрать
 © ООО «Баласс», 2013
5 однокоренное, чтобы этот звук слышался отчётливо.)  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 1, с. 86.
2. Уметь объяснить, опираясь на тексты в рамках на с. 72 и 73, что такое
непроизносимые   согласные   и   как   можно   определить,  есть   ли   в   слове
непроизносимый согласный звук.
Деятельность учеников:
 – Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Устный диктант. Работа с сигнальными карточками. Ученики показывают ту букву, правописание которой надо запомнить.
Дельфин, квартира, чемодан, комната, потом, балкон, сосед, закон.
2. Запишите 4 слова с удвоенной буквой согласного и непроверяемой буквой безударного гласного а. (Аппетит, бассейн, грамматика, пассажир.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Русский язык
СЛОВО
УДВОЕННЫЕ БУКВЫ СОГЛАСНЫХ
В КОРНЕ СЛОВА
Урок 22 (19).
Тема: Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне (3й урок)
Цель:
  –  развитие умений составлять словосочетания, предложения  и тексты со словами с орфограммойудвоенной буквой
согласного в корне, а также писать слова с этой орфограммой.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4  5
1.  Словарная работа.
1. Работа в парах.
– Продиктуйте друг другу по два слова с удвоенной буквой согласного
из домашнего задания. Разделите эти слова для переноса.
– Каким правилом вы пользовались?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013
1 2. Знакомство с написанием слов квартира, комната, вокзал.
а) Сравнение произношения и написания.
б) Выпишите эти слова с предлогами. Обозначьте все орфограммы.
Вот до балкона Искала старушка
Добрался он ловко, Четырнадцать дней,
Через железный А пудель
Барьер перелез, По комнате
Двери открыл – Бегал за ней.
И в квартире исчез. («Пудель»)
(«Рассказ о неизвестном герое»)
Однажды на трамвае,
Однажды на трамвае
Он ехал на вокзал
И, двери открывая,
Вожатому сказал…
(«Вот какой рассеянный»)
– Кто автор этих произведений? (С.Я. Маршак.)
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
1 3 3
–  Назовите   ключевые   слова   изученной   на   прошлых   уроках   темы.
(Согласный, удвоенная буква, корень слова.)
– Сравните их с ключевыми словами темы на с. 67. Сформулируйте цель
урока.   (Развивать   умение   правильно   писать   слова   с   орфограммой
удвоенной буквой согласного, научиться употреблять их в своей устной
и письменной речи.)
 © ООО «Баласс», 2013
2 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
1 5 4  2  4
1. Работа по группам.
Задание 1.
– Запишите фамилию автора по буквам в столбик.
–  Вспомните  имена   собственные  с   удвоенной   буквой   согласного,
которые начинаются с первых 3 букв. Запишите эти слова.
Затем   запишите   3   слова   с   удвоенной   буквой   согласного,   которые
начинаются с оставшихся букв.
М– Миссисипи, Марокко
А – Анна
Р – Россия
Ш– шоссе
А – аллея
К – кроссворд
После   выполнения   от   каждой   группы   один   из   учеников   читает
записанные  слова.   Остальные  слушают,  исправляют   ошибки,  если  они
есть.
2. Творческие задания.
а) Упр. 71.
В каждой группе ученики записывают предложения, вставляя  нужные
слова.
Взаимопроверка в группах.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
3 самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
б) Упр. 73.
В каждой группе ученики подбирают подходящие по смыслу слова и
записывают словосочетания. Затем по цепочке от каждой группы читают
получившиеся словосочетания.
в) Упр. 74. Составление текста на заданную тему.
Сначала   текст   составляется   и   обсуждается   в   группах,   затем   дети
самостоятельно   его   записывают   в   тетрадях.   Самопроверка.   Каждая
группа представляет свой вариант текста.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
 © ООО «Баласс», 2013
4 VΙ . Итог урока.
Игра «Эстафета» между группами. Каждая группа получает лист.
Ученик записывает слово с удвоенной буквой согласного и передаёт
другому   ученику.   Какая   группа   быстрее   и   правильнее   справится   с
заданием, та и будет победителем.
  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 5, с. 69.
Выучить написание слов 3го столбика на с. 67.
Деятельность учеников:
 Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
Урок 23 (20).
Тема: Повторение. Проверочная работа № 2
В начале урока учитель организует работу на повторение по своему усмотрению. Можно использовать материал раздела
«Это ты знаешь и умеешь», а также упражнения из «Дидактического материала», 3й кл.
Проверочная работа № 2 выполняется по вариантам на с. 6–7 в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому
языку, 3й кл.». Задание № 1 проверяет знание слов с удвоенной буквой согласного и умение их писать, задание № 2 –
умение переносить эти слова, задание № 3 носит творческий характер: ученики составляют и записывают текст. Учитель
может   это   задание   оценить   двумя   отметками:   за   содержание   (получился   ли   текст,   удачен   ли   заголовок...)   и   за
 © ООО «Баласс», 2013
5 грамотность. Задание № 4 проверяет умение обозначать изученные орфограммы. За каждое задание ставится отдельная
отметка.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
. Работа в парах.
– Продиктуйте друг другу по два слова с удвоенной буквой согласного из домашнего задания. Разделите эти слова для переноса.
– Каким правилом вы пользовались?
2. Знакомство с написанием слов квартира, комната, вокзал.
а) Сравнение произношения и написания.
б) Выпишите эти слова с предлогами. Обозначьте все орфограммы.
Вот до балкона Искала старушка
Добрался он ловко, Четырнадцать дней,
Через железный А пудель
Барьер перелез, По комнате
Двери открыл – Бегал за ней.
И в квартире исчез. («Пудель»)
(«Рассказ о неизвестном герое»)

Однажды на трамвае,
Однажды на трамвае
Он ехал на вокзал
И, двери открывая,
Вожатому сказал…
(«Вот какой рассеянный»)
– Кто автор этих произведений? (С.Я. Маршак.)

title: Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне (3-й урок)


extracted_text:
Русский язык
СЛОВО
УДВОЕННЫЕ БУКВЫ СОГЛАСНЫХ
В КОРНЕ СЛОВА
Урок 21 (18).
Тема: Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне (2й урок)
Цель:
 – развитие умений отличать слова с орфограммойудвоенной  буквой согласного в корне слова от сходных в звучании
слов, которые пишутся без удвоенной буквы согласного, подбирать к ним однокоренные слова, а также правильно писать
такие слова.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4  5
1.  Проверка домашнего задания.
1. Откройте учебник на с. 67. Просмотрите слова 2го и 3го столбиков.
Узнайте слово по его значению, запишите, подчеркните удвоенную букву
согласного.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
 © ООО «Баласс», 2013
1 а) Сотрудник газеты, журнала, радио, посылающий сообщения с мест.
(Корреспондент.)
б) Сообщение, переданное по телеграфу. (Телеграмма.)
в)   Спортивный   бег   или   гонки   с   препятствиями   по   пересечённой
местности. (Кросс.)
г) Написание по правилу. (Орфограмма.)
д) Мера массы. (Килограмм, грамм.)
е) Мера длины. (Миллиметр.)
ж) Синоним слова «специальность». (Профессия.)
2. Упражнение «Острый глаз» (по словам 2го столбика).
–  В каких словах спрятались другие слова? (Килограмм, кроссворд и
т.д.)
3. Упр. 66 – развитие умений отличать пары слов, похожие по звучанию,
но разные по значению.
Среди однокоренных отмечаем слова жжёт и жжение.
Методическая   рекомендация:
учителю   следует   провести
лексическую   работу   над   словами   под   звёздочкой,   а   также   первой
парой слов – коллектив и коллекция: в латинском языке существует
слово  колло  (соединяю,   объединяю).  Коллектив  –   совокупность
людей, объединённых общими целями в совместной деятельности.
Коллекция  –   собрание   однородных   предметов   (минералов,
насекомых и т.д.).
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы,
1 3 3
– На основе примеров в упр. 67 спрогнозируйте тему урока и определите
его задачи. (Слова,  которые сходны  в  произношении,  но  пишутся  по
разному. Задача: научиться различать эти слова и правильно их писать.)
 © ООО «Баласс», 2013
2 планирование
деятельности.
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
1 5 4  7 2
1. Работа в учебнике
1. Наблюдение над словами, которые сходно произносятся, но пишутся
поразному.
Упр. 67.
– Прочитайте задание и то, как с ним справился ученик.
–  Согласны   ли   вы   с   учеником?   Своё   мнение   обоснуйте.   (Ученики
называют корень и значение слова.)
– Составьте и запишите по одному предложению с каждым из этих слов.
– Есть ли ещё такие слова в русском языке?
– Прочитайте упр. 52 («Дидактический материал»). Назовите эти слова.
– В каких из них пишется удвоенная буква согласного?
2. Развитие орфографических умений.
1. Упр. 68 (диктант с подготовкой) – развивается  умение находить в
предложении   слова   с   орфограммойудвоенной   буквой   согласного   и
созвучные с ними слова без удвоенной буквы согласного.
2.   Упр.   69   –   развивается   умение   писать   слова   с   удвоенной   буквой
согласного. Упражнение можно предложить для письма по памяти по
вариантам.
3.   Упр.   70   –   развивается   умение   находить   слова   с   орфограммами
проверяемыми   буквами   согласных   и   непроверяемыми   (удвоенными)
буквами согласных в корне, графически обозначать эти орфограммы.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
Задание № 5, тема 2 в «Рабочей тетради».
– Выберите нужный вариант и запишите слова орфографически.
–  Что   объединяет   все   слова?  (В  каждом   слове   есть   удвоенная   буква
согласного.)  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 3, 4, с. 68–69. Запомнить написание слов второго столбика на с. 67.
VΙ . Итог урока.
V. Домашнее
задание.
Деятельность учеников:
 © ООО «Баласс», 2013
4 – Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
 © ООО «Баласс», 2013
5

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

title: Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне (2-й урок)


extracted_text:
Планирование воспитательнообразовательного процесса в ДОУ.
Планирование — основа содержания воспитательнообразовательной
работы в ДОУ.
План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с
детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым
условием успешного планирования является твердое знание программы. Но
знание программы не является единственным условием успешного
планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы,
изучать каждого ребенка в динамике его развития.
В основе любого планирования лежат следующие принципы:
∙учет конкретных педагогических условий, возрастного состава группы,
уровня развития детей;
∙взаимосвязь процесса воспитания и обучения;
∙регулярность, последовательность, цикличность воспитательных воздействий.
Наиболее встречаемые недостатки и ошибки в календарных планах:
∙случаи отсутствия у воспитателей планов работы, а ведь это основной
документ воспитателя;
∙ вместо планов предоставлена циклограмма работы на месяц или на неделю;
∙ перегруженность (недогруженность) планов;
∙расписана организованная деятельность (занятия в детском саду), а про
совместную и самостоятельную деятельность нет даже упоминания;
∙отсутствие взаимосвязи разных видов деятельности (игра—труд—обучение);
∙пропуск или нерегулярность какоголибо раздела программы;
∙календарные планы представлены в виде перспективных;
∙нет указаний, в какие режимные моменты, что и кем проводится;
 нет сноски на литературу, страницу;
∙не прописывается индивидуальная работа с детьми.
Технология разработки календарных планов
∙Общий алгоритм — канва.
∙Начинать написание плана с режимных моментов: утро, день, вечер, минимум
на две недели.
∙Оформление плана должно соответствовать эстетическим требованиям, так
как это визитная карточка ДОУ.
∙Учитывать соотношение нагрузки детей: эмоциональной, интеллектуальной,
физической.
∙Учитывать степень усложнения материала (нельзя математику сочетать с
занятиями физической культуры — очень высокий расход белка в организме
при высокой интеллектуальной и физической деятельности).
∙Соответствие программнометодическому обеспечению.
∙Включать все виды деятельности.
∙ Прослеживать усложнение приемов, не только наглядных и словесных, но и
таких, как коллективный поиск, беседа, развивающие игры. Существуют следующие принципы планирования воспитательно
образовательной работы с детьми:
∙Должен быть определен оптимальный вариант учебной нагрузки детей.
Недопустима информационная перегрузка. Существуют четкие рамки
содержания (стандарт).
∙Должны быть учтены медикогигиенические требования к
последовательности, длительности, особенностям проведения различных
режимных процессов.
∙Учтены местные региональные особенности (климат, природные условия).
∙ Учтены время года и погодные условия.
∙Предусматривайте в плане чередования организованной и самостоятельной
деятельности детей. Свободная деятельность должна составлять не менее
40% от объема регламентированной деятельности, в том числе на воздухе 3—
4 часа в течение дня в зависимости от времени года. Обязательное выделение
времени для свободной игры в детском саду.
∙Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании
занятий и требований к их сочетаемости.
∙Учет уровня развития детей. Использование результатов диагностики для
оптимизации образовательного процесса, планирования индивидуальной
работы с каждым ребенком.
∙ Непременная взаимосвязь процесса воспитания, обучения и развития.
 Регулярность, последовательность, повторность воспитательных воздействий.
 Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной
разрядке, создающих у ребят радостное настроение, доставляющих им
удовольствие. Учет эффектов «начала и конца» при распределении их в
течение недели.
∙Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов,
работающих в группе с детьми. Необходимо учитывать рекомендации
специалистов.
∙В планируемой педагогом деятельности с детьми должны просматриваться
решаемые ДОУ годовые задачи.
∙Должна быть прослежена работа с родителями.
Существует алгоритм составления календарного плана воспитателя
дошкольного образовательного учреждения.
1.     Титульный лист с указанием годовых задач ДОУ
2.     Список детей группы
3.     План работы с родителями
4.     Расписание сетки занятий на неделю
5.     Планирование специально организованных занятий (с указанием дня и
даты)
6.     Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми
7.     Планирование самостоятельной деятельности детей 8.     Планирование гимнастик
9.     Рекомендации специалистов
Содержание разделов плана воспитательнообразовательного процесса
Рассмотрим их более подробно.
1.     Титульный лист
2.     Список детей группы
3.План работы с родителями
Содержание работы с родителями планируется на месяц или неделю. Следует
указать, в какие дни и что будет сделано каждым воспитателем группы, и
какие общесадовские мероприятия будут проведены. Причем писать надо не
только те мероприятия, которые проводятся воспитателем, но и
специалистами, работающими на этой группе. Вне зависимости от того, кто
проводит занятия, организатором его будет в любом случае воспитатель.
Работа может быть расписана в различных формах проведения:
∙         родительские собрания,
∙         консультации (индивидуальные, групповые),
∙         семинарыпрактикумы,
∙         тематические выставки,
∙         эпизодические беседы с родителями,
∙         совместные праздники,
∙         развлечения и досуги,
∙         анкетирование,
∙         экскурсии,
∙         участие родителей в общественной жизни группы и прочее.
Работа в детском саду с родителями должна планироваться в соответствии с
годовыми задачами учреждения.
4.Расписание сетки занятий на неделю
5.Планирование специально организованных занятий (с указанием дня и
даты)
Занятие планируется в соответствии с сеткой.
Структура написания занятия: Вид занятия. Тема. Источник (с указанием
автора и страницы).
На занятии используются физкультминутки (ФКМ) проводятся
систематически в процессе занятий. Упражнения подбираются в зависимости
от характера занятий и проводятся в игровой форме («считалки»).
В ФКМ можно использовать упражнения для плечевого пояса, наклоны,
повороты туловища, подскоки, упражнения для кисти руки с шарами,
массажными мячами.
6.Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми
∙         Утренний отрезок времени.
∙         Прогулка.
∙         Вечер. Совместная деятельность взрослых и детей предусматривает обязательную
взаимосвязь с организованным обучением: именно в процессе данной
деятельности взрослый готовит ребят к последующему усвоению ими знаний
на занятиях. Кроме того, воспитатель наполняет эту деятельность тем
содержанием, которое не удалось «отработать» на занятиях. Именно в
процессе совместной деятельности взрослый работает над закреплением,
уточнением, углублением представлений, понятий, умений.
Этот блок самый насыщенный разнообразной деятельностью.
Для оптимизации планирования целесообразно иметь в группе ритуалы (на
каждый день или на неделю, месяц).
Перечислим основные «необходимости» каждого дня:
∙         индивидуальный диалог с каждым ребенком;
∙         совместная двигательная деятельность (на улице, в группе);
∙         чтение или рассказывание;
∙         дидактические упражнения, развивающие игры;
∙         творческие игры;
∙         наблюдения (в группе, на воздухе);
∙         психогимнастика, упражнения на релаксацию, театр;
∙         труд (различные виды);
∙         художественнопродуктивная деятельность;
∙         музыка;
∙         познавательная пятиминутка.
Совместную деятельность взрослых и детей целесообразно (обязательно)
расписывать согласно режимным отрезкам: утро, прогулка, вторая половина
дня.
Планирование утреннего отрезка времени
Необходимо запомнить, что утро — это спокойный режимный момент.
Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит
в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение. Здесь очень важно провести
эмоциональностимулирующую гимнастику. Работа проводится по
подгруппам и индивидуально. Если говорить о фронтальной работе, это могут
быть хороводы и спокойные виды деятельности.
Утренний прием — наиболее благоприятное время для индивидуального
общения воспитателя с каждым ребенком. В эти часы успешно ведется
индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности.
Отличительной особенностью ее является непринужденность, опора на
интерес и любознательность ребенка, на занимательность формы и
содержания проводимых мероприятий. Это работа по исправлению и
воспитанию у детей правильного звукопроизношения, по развитию устной
речи и выработке правильной интонации, по физическому воспитанию
(стимулирование двигательной активности). При планировании индивидуальной работы с детьми, воспитатель указывает конкретно имена тех
воспитанников, с кем будет производиться работа, и прописывает какая
работа.
По содержанию утренний отрезок времени включает:
∙         игровую деятельность,
∙         беседы с детьми,
∙         рассматривание предметов и иллюстраций,
∙         короткие наблюдения в природе и явлений общественной жизни.
Хорошо планировать на утро короткие беседы с группой ребят или
отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по
инициативе детей. Так, в календарных планах младшей и средней групп
воспитатель намечает коротенькие беседы с детьми о близких людях и
доступных предметах и явлениях окружающего мира: о маме, папе и бабушке,
о младших братьях и сестрах, об игрушках, книгах, объектах природы и
многом другом. Часто такие беседы сопровождаются рассматриванием
иллюстраций. В календарных планах старшей группы намечаются, кроме
указанных выше, беседы с рассматриванием иллюстраций и без них по более
сложной тематике: о временах года, о домашних и диких животных, о жизни
родного города.
Количество видов деятельности в утренние часы:
∙  в младшей и средней — 34 вида,
∙  в старшей подготовительной группе — 46 видов в зависимости от детей
группы.
Воспитатель сам определяет, сколько должно быть видов деятельности
опираясь на примерные каноны
Планирование прогулки
В режиме дня каждой возрастной группы предусмотрено проведение двух
прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приема детей на
воздухе).
Задача прогулки в первую половину дня — восстановить силы после
занятий, получить максимальный положительный заряд.
Прогулка должна дать разрядку ребенку, снять напряжение после занятий и
создать у него жизнерадостное настроение, что в свою очередь обеспечивает
соответствующий тонус для успешного физического и психического развития
ребенка в иных условиях и видах деятельности.
Говоря о планировании прогулки нужно помнить о том, что
есть общепринятая структура прогулки.
∙         Если перед прогулкой было физкультурное или музыкальное занятие, то
прогулка начнется с наблюдения.
∙         Если же были спокойные виды деятельности, то прогулка начнется с
подвижной деятельности. Наблюдения. Следует обратить внимание на планирование наблюдений,
учитывая огромное значение ознакомления дошкольников именно с
натуральными предметами в процессе непосредственного их восприятия. Этот
вид детской деятельности на прогулках в первой половине дня планируется
ежедневно. В старших группах, где особенно широкая программа
ознакомления с общественнобытовыми явлениями, можно планировать и по
два наблюдения, одно из которых будет частью комплексного занятия и
займет 10—15 минут (например, рассматривание почтовых, школьных
принадлежностей и прочее).
Наблюдения должны планироваться в соответствии с погодными условиями и
временными отрезками: зима, весна, лето, осень. Наблюдения могут
планироваться как кратковременные, так и длительные. В процессе
наблюдений, проводимых как по инициативе взрослых, так и по желанию
детей, развиваются: эстетическое восприятие, умственная активность,
формируется интерес к окружающему, к познавательной деятельности. Таким
образом, в процессе наблюдений ребенок развивается всесторонне.
Виды наблюдений:
1.     Наблюдения за окружающим (неживыми предметами). Хотелось бы
обратить внимание на инструкцию по охране жизни и здоровья детей. С
детьми до трех лет, например, за небом не наблюдают, так как у детей еще не
сформировано окончательно чувство равновесия.
2.     Наблюдения за живой природой (цветы, деревья, кустарники).
3.     Наблюдения за транспортом. В младшей и до середины средней группы
наблюдают за транспортом на территории детского сада, который приезжает.
Дети подходят к забору, не выходя за пределы учреждения. В старшей и
подготовительной группе детей выводят на прогулку наблюдать за
транспортом. Здесь в данном виде наблюдений обязательно нужно помнить о
том, что идет глубокая работа по ознакомлению детей с правилами дорожного
движения и поведению на улице.
4.     Наблюдения за живым объектом. Необходимо обращать внимание на
основы безопасности.
5.     Наблюдения за трудом взрослых. В младшем и среднем возрасте
наблюдают за трудом взрослых, находящихся в дошкольном учреждении.
Сначала наблюдают за тем трудовой деятельностью взрослого и результатом
этой деятельности. Следующий этап заключается в том, чтобы показать,
насколько взрослый старается трудиться на своей работе. С конца средней
группы дети ходят на экскурсии (фабрики, заводы).
При организации любых видов наблюдений должно быть использовано
художественное слово: стихи, пословицы, поговорки, загадки, потешки,
приметы. С приметами начинают знакомить со средней группы.
При планировании содержания воспитательной работы на прогулке
воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической
нагрузки в течение всей прогулки, придерживаясь следующей примерной
структуры:
∙         спокойная, самостоятельная деятельность детей (игры, наблюдения);
∙         затем подвижные игры с элементами спорта, спортивными
развлечениями;
∙         трудовая деятельность детей.
Нельзя допускать, чтобы организованная двигательная деятельность
проводилась за счёт времени самостоятельной деятельности детей.
Продолжительность подвижной деятельности составляет 6070% от общей
продолжительности прогулки, при этом не должна ущемляться
самостоятельная деятельность детей.
Подвижные игры. Важное место в прогулке занимает подвижная игра, в
которой принимают участие все дети группы. С этой целью воспитатель
вызывает у детей интерес к игре, делает ее увлекательной. Только
непринужденное активное участие детей в игре создает у них радостное
настроение и обеспечивает ее педагогический эффект.
Количество подвижных игр — от одной до четырех. При подборе подвижных
игры необходимо обращать внимание на вид основных движений. В теплое
время года должно даваться больше подвижных игр с метанием, ползанием,
лазанием. В холодное время – с бегом, метанием, прыжками.
Организует и проводит игру воспитатель, который не только руководит, но и
участвует в игре, беря на себя наиболее ответственную роль.
Продолжительность одной игры составляет 715 минут (в зависимости от
возраста детей и состояния здоровья).
Важно, чтобы в подвижных играх принимали участие все воспитанники
группы. С этой целью на прогулке планируются только знакомые детям игры.
С новыми играми дети знакомятся на физкультурных занятиях.
Игры помогают решать важные задачи воспитания, обучения детей, умения
слушать, быть внимательным, правильно управлять своими движениями,
привыкать к дисциплине и сознательному отношению к занятиям.
В подборе подвижных игр и элементов соревнования необходимо учитывать
индивидуальные особенности физического развития и здоровья детей.
Элементарная трудовая деятельность. Она может быть двух видов:
1.     Хозяйственнобытовой труд: дети вместе с педагогом, друзьями наводят
порядок на участке, в игровых уголках и шкафчиках.
2.     Труд на природе: дети работают в цветнике, на клумбе, в огороде.
Формы организации трудовой деятельности могут быть как фронтальные, так
и подгрупповые.
Планируя объем и содержание трудовой деятельности, воспитатель наряду с
обучением детей некоторым практическим навыкам работы в природе должен
предусмотреть знакомство их с растениями, животными, правилами ухода за ними. Продумать способы организации детей в этой деятельности,
последовательность работы, приемы, способствующие воспитанию у них
чувства удовлетворения от выполненной работы, ответственности за общее
дело.
Экспериментальная деятельность. Эксперименты проводятся с самыми
разнообразными материалами, при этом обязательно учитывается время года.
Следует обратить внимание на обеспечение безопасности.
Индивидуальная работа должна планироваться по разделам программы.
Существует четыре вида прогулки:
1. Типовая: максимально свободная деятельность детей (максимум
атрибутов).
2. Комбинированная, состоящая из двух частей: первая часть — целевая
прогулка; вторая часть — свободная деятельность детей.
3. Прогулкаэкскурсия, прогулкапоход.
4. Спортивная (соревнования, эстафеты).
Планирование второй половины дня
Содержание вечерней деятельности должно планироваться с учетом всей
предшествующей деятельности детей.
Планируются опыты, игры, труд, физические упражнения и подвижные игры.
Однако необходимо иметь в виду, что вечером не следует проводить игры
большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей.
Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая
деятельность детей.
После дневного сна хорошо планировать и трудовую деятельность детей:
∙ уборку групповой комнаты;
∙ ремонт книг, пособий, настольнопечатных игр;
∙ стирку кукольного белья, носовых платков, лент;
∙ изготовление игрушексамоделок для своих игр и для игр малышей.
Рекомендуется также устраивать и различные зрелищные мероприятия,
развлечения:
∙ кукольный, настольный, теневой театры;
∙ концерты;
∙ спортивные, музыкальные и литературные досуги;
∙ слушание аудиокассет и многое другое.
В этот период времени может планироваться работа музыкально
эстетического цикла, работа по изобразительной деятельности, вечера
развлечения. Для расширения кругозора детей можно планировать
художественное чтение с продолжением, рассказывание сказок, просмотр
репродукций картин классиков и современных художников.
Во вторую половину дня ежедневно проводится подвижная игра, сюжетно
ролевые игры детей, трудовая деятельность. Воспитатель создает условия для организации индивидуальной избирательной
деятельности детей в соответствии с их интересами и запросами.
Формы работы, которые можно запланировать и в первой половине дня,
и во второй.
Формы и методы работы по основам безопасности жизнедеятельности.
(Убережем, поможем, покажем, научим):
∙ Ознакомление с художественной литературой (рассказы, стихи, стихи
добавлялки, загадки, каламбуры, песенки).
Для детей подбирается литература, в которой в доступной форме идет
знакомство с правилами безопасности жизнедеятельности. Детям читают
сказки, в которых есть хотя бы один элемент грубого нарушения правил
безопасности.
∙Рифмованные правила поведения безопасности.
∙Рассматривание картин, предметных и сюжетных картинок, альбомов,
плакатов, иллюстраций, муляжей, макетов.
При рассматривании картинок детям должна предоставляться возможность
оценить поступок сверстника, изображенного на картинке; рассказать, как бы
они поступили в данной ситуации.
∙ Экскурсии, целевые прогулки.
∙ Продуктивные виды детской деятельности — изготовление плакатов,
макетов вместе с детьми.
∙ Беседы с детьми: по профилактике ложных вызовов, обсуждение опасных
ситуаций (в старших группах).
∙Тренинги (игровые).
В результате проведенной деятельности дети учатся обращаться за помощью в
случае необходимости, вызывать по телефону необходимую службу помощи,
запоминают домашний адрес.
Ознакомление детей с художественной литературой
Чтение художественной литературы является одной из форм совместной
партнерской деятельности взрослого с детьми, и эта форма не может быть
продолжена детьми самостоятельно, перейти в их свободную деятельность,
так как дети в большинстве своем не умеют свободно читать и зависят от
партнеравзрослого. Это налагает особую ответственность на воспитателя в
плане подбора художественных текстов для чтения.
Чтение художественных текстов должно быть ежедневным, чтобы войти в
привычку, создать ритуал жизни группы. Время для чтения должно быть
определено в распорядке дня. Продолжительность чтения составляет
примерно 1520 минут в старшей группе и 2025 минут в подготовительной
группе.
В младшей группе воспитатель знакомит детей с народными песенками,
стихами, народными сказками, сказками зарубежных и отечественных
авторов. В средней группе воспитатель знакомит детей с баснями, сказками про
животных, которые являются носителями определенных качеств, песенками и
потешками, произведениями о правилах поведения и культуре общения.
В старшей группе воспитатель знакомит детей с произведениями, которые
отражают ситуативное поведение ребенка и показывают, как выйти из того
или иного положения
Организация работы по театрализованной деятельности:
∙Театрализованная деятельность планируется в утренние и вечерние часы в
нерегламентированное время.
∙ Театрализованная деятельность, может быть представлена частью занятия по
разным видам деятельности
∙Театрализованная деятельность, может быть запланирована как специальное
занятие.
Виды театрализованной деятельности:
∙ Просмотр кукольных спектаклей и беседа по ним.
∙Игрыдраматизации: с пальчиками, с куклами бибабо, импровизации.
∙Подготовка и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.
∙ Упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и
невербальной).
∙ Отдельные упражнения по этике.
Познавательноречевое развитие
Работа по познавательноречевому развитию направлена на активизацию речи,
речевого общения, речевого творчества, а также на закрепление, повторение
речевого программного материала, и должна строиться на интересных формах
и способах работы.
Виды совместной деятельности детей и воспитателя:
∙Целевые прогулки, передвижные выставки, экскурсии.
∙Подвижные игры, сопровождаемые литературным текстом или песней.
∙Подвижные игры со звукоподражаниями.
∙Подвижные игры, способствующие развитию фонематического и слогового
восприятия («Мяч в воздухе», «Ловишка из круга», Найди себе пару», «Мяч в
кругу»).
∙Подвижные игры, направленные на формирование лексикограмматической
стороны речи («Земля, вода, огонь, воздух», «Прятки» и другие).
∙ Беседы.
∙Викторины, конкурсы с речевым материалом.
∙Игры с природным материалом.
∙Продуктивные виды деятельности: рисунки, аппликации и другое.
∙Игрыэксперименты (Например: тонет — не тонет, бьется — не бьется,
катится — не катится).
Средства и формы обучения языку, направленные на развитие
коммуникативной компетенции ребенка, включают в себя: ∙Специальные речевые занятия.
∙Дидактические игры и упражнения с парным взаимодействием.
∙Игры с передачей по кругу мяча, картинок.
∙Игры «Живые слова», «Телефон».
∙Игрыдраматизации.
∙Беседы с детьми.
∙Народные игры.
∙Сюжетноролевые игры.
∙Этюды, импровизации.
 Наблюдения, прогулки, экскурсии.
∙Рассматривание рисунков и фотографий.
∙ Свободное и тематическое рисование, лепку.
∙ Чтение художественных произведений.
∙ Рассказы педагога и рассказы детей.
∙ Сочинение историй.
∙Миниконкурсы, игрысоревнования.
7.Планирование самостоятельной деятельности детей.
Учитывая,   что   ведущим   видом   деятельности   детей   дошкольного
возраста является игра, воспитатель должен создать разнообразную игровую
среду,   которая   должна   обеспечивать   ребенку   познавательную   активность,
должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. При
этом она должна способствовать развитию творческих способностей, будит
фантазию,   активность   действий,  учить   общению,   яркому   выражению   своих
чувств .
Среда   должна   предоставлять   детям   возможность   действовать
индивидуально   или   вместе   со   сверстниками,   не   навязывая   обязательной
совместной деятельности. Воспитатель может подключиться к деятельности
детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого,
или   при   необходимости   помочь   тому   или   иному   ребенку   войти   в   группу
сверстников.
Игра в детском саду на всех возрастных этапах должна сохраняться как
свободная   самостоятельная деятельность   детей,   где   они   используют   все
доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют
друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых
мир детства
Наряду   с  игрой  немалое   место  в  жизни  ребёнка   занимает  свободная
продуктивная деятельность детей (конструктивная , изобразительная и т.д.)
Так   же   как   и   в   игре,   здесь   обогащаются   возможности   развития   ребёнка.
Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с
учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и
задач   образовательной   работы   в   режиме   дня,   т.е   должен   быть   реализован
принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в   ДОУ.   Педагог   «отталкивается»   от   этой   темы   при   организации
самостоятельной деятельности детей.
Таким образом, самостоятельная деятельность детей в ДОУ это такая
деятельность,   которая   выполняется   без   непосредственного   участия
воспитателя, по его заданию, в специально представленное для этого время,
при   этом   ребенок   сознательно   стремится   достигнуть   поставленной   цели,
употребляя   свои   усилия   и   выражая   в   той   или   иной   форме   результат
умственных или физических действий.
8.Планирование гимнастик.
Утренняя гимнастика проводится ежедневно.
Планируя утреннюю гимнастику необходимо обратить внимание на
правильное написание планирования. Его можно написать на карточке, а
можно внести в план. Вне зависимости от этого, в планировании гимнастики
должна быть выдержана структура:
1 часть – вводная, в которой выполняются разнообразные виды ходьбы и бега,
2 часть – средняя, включает в себя комплекс общеразвивающих упражнений с
указанием И. п.,
3 часть – заключительная.
Обязательно должна быть указана дозировка выполнения всех движений и
упражнений.
Дыхательная гимнастика проводится 3 раза в день. Лучше всего проводить
перед приемом пищи, перед сном, после сна.
Пальчиковая гимнастика проводится 2 раза в день. Лучше проводить во время
занятий или в перерывах между ними.
Зрительная гимнастика занимает 35 минут и проводится в свободное время
от занятий, минимум — 2 раза в день.
Артикуляционную гимнастику лучше проводить индивидуально или с
подгруппой детей во второй половине дня. Артикуляционная гимнастика
проводится ежедневно, начиная с младшей группы.
Гимнастика после сна проводится ежедневно во второй половине дня в
течение 57 минут с применением дыхательных упражнений, которые
способствуют нормализации деятельности сердечнососудистой системы,
тренировке навыков правильного дыхания.
Существует также сопряженная гимнастика — театр пальчика и языка. Такая
гимнастика может проводиться, начиная со средней группы со второго
полугодия, когда у ребенка сформировались навыки артикуляционной и
пальчиковой гимнастик. Эти упражнения выполняются в достаточно быстром
темпе, в веселом настроении и со сменой поз.
Гимнастика мозга направлена на координацию движений по мелкой и общей
моторики, левого и правого полушария. Проводятся перекрестные движения,
выполняются обеими руками сразу. Гимнастику мозга проводят, начиная со
старшего дошкольного возраста. Длительность комплекса составляет 57
минут. ВЫВОД:
Календарное планирование пишется на день или неделю. В планировании
обязательно указывается дата, совместная деятельность согласно режимным
отрезкам, учтены гендерные, возрастные и индивидуальные особенности
детей. В плане должно быть отражено разнообразие и содержательность видов
детской деятельности.

file_name: Планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. .docx

intro: В данной консультации для молодых педагогов подробно описаны требования к составлению перспективного а также  календарного плана . Материал был подготовлен воспитателем 1 квалификационной категории Костенко Светланой Витальевной для работы с молодыми педагогами на базе стажировочной площадки в ДОУ "Молодой педагог"

title: консультация для педагогов "Планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ".


extracted_text:
Русский язык
СЛОВО
УДВОЕННЫЕ БУКВЫ СОГЛАСНЫХ
В КОРНЕ СЛОВА
Урок 20 (17).
Тема: Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне
Цель:
  –  развитие умений находить орфограммуудвоенную букву согласного в корне слова, подбирать однокоренные слова,
правильно писать и переносить слова с удвоенной буквой согласного, обозначать орфограмму.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4  5
1.  Словарная работа.
– Откройте учебник на с. 67. Прочитайте про себя слова 1го столбика.
Выпишите из него по три слова:
I вариант: с удвоенной нн в корне слова.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013
1 II вариант: с удвоенной пп в корне слова.
Подчеркните удвоенные буквы согласных.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
1 3 3
– Сформулируйте цель нашего урока. (Учиться писать слова с удвоенной
буквой согласного в корне слова.)
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1 5 4  7 2
1. Письменный блицопрос.
– Покажите с помощью графического знака, в какой части слова пишется
удвоенная буква согласного. (           )
– Подберите два слова с удвоенной буквой согласного в середине слова
и покажите возможность их переноса.
–  Запишите два слова с удвоенной буквой согласного, которые нельзя
перенести.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
 © ООО «Баласс», 2013
2 форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
–  Ответьте   одним   словом:   можно   ли   проверить   написание   удвоенной
буквы согласного в корне слова?
2.  Упр.   60.  Выполняют   три   ученика   у   доски.   В   слове  кроссовки  три
орфограммы. Запись в тетради: кроссовки (кросс, кроссовок).
3. Упр. 61. Выполняется по «шагам» под руководством учителя.
4. Упр. 62. Выполняется самостоятельно с коллективной проверкой.
5. Упр. 63.
Ученики   читают   текст   (про   себя,   затем   вслух);   определяют   тему:
профессия   корреспондента   и   фотокорреспондента;   дают   варианты
заглавий.   Самостоятельно   с   проговариванием   записывают   слова   с
удвоенными согласными. Устно отвечают на вопросы после текста.
– Соответствует ли иллюстрация содержанию текста?
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
6. Игра «Путаница».
– Сегодня к вам в гости пришли литературные герои. Кто это?
(Учитель   показывает   игрушки   или   картинки:   Чиполлино,   Винни   Пух,
Чебурашка.)   Каждый   из   них   может   быть   лишним   в   этой   компании.
Объясните почему. (У двух героев имя начинается на букву «Ч», двое
имеют удвоенную букву согласного в имени и т.п.)
– Кто придумал этих героев? (Дж. Родари, А. Милн, Э. Успенский.)
 © ООО «Баласс», 2013
3 Знаете ли вы ещё литературных героев, в именах которых есть удвоенная
буква согласного? (Мумитролль, Снифф, хоббит Бильбо Беггинс и др.)
Дополнительно: упр. 47 («Дидактический материал»).
Ученики   списывают   названия   книг   и   подчёркивают   удвоенные   буквы
согласных.
–  Какая ещё орфограмма есть во всех этих словах? (Большая буква в
именах собственных.)
7. Тренировочные упражнения.
1.  Упр.   64   –   развивается   умение   определять   по   толкованию   слова   с
общим значением «аппарат».
 акваланг,
Ученики   записывают   слова   под   руководством   учителя:
телефон,   касса,   калькулятор,   фотоаппарат,   телевизор.   Устно
составляют с этими словами словосочетания.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Упр. 65. Выполняется устно под руководством учителя.
– Прочитайте текст. О чём он?
– Какая главная мысль заключена в этом тексте?
–  Как   можно   озаглавить   текст?   («Наши   увлечения»   или   «Кто   чем
увлекается» и др.)
–  Замените слово  увлечение  синонимом, в котором пишется удвоенная
 © ООО «Баласс», 2013
4 буква согласного б. (Хобби.)
– Прочитайте только слова с удвоенной буквой согласного.
– Запишите одно предложение о вашем увлечении.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
–  Какие   слова   с   удвоенной   буквой   согласного   в   корне   запомнили?
Найдите их в списке слов на с. 67.  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Запомнить написание слов первого столбика на с. 67.
2. Выписать из упр. 65 слова с удвоенной буквой согласного и разделить
их для переноса.
Деятельность учеников:
 – Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
 © ООО «Баласс», 2013
5

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
Русский язык
СЛОВО
УДВОЕННЫЕ БУКВЫ СОГЛАСНЫХ
В КОРНЕ СЛОВА
Урок 19 (16).
Тема: Понятие об удвоенных буквах согласных
Цель:
  –  развитие умений наблюдать за орфограммамибуквами удвоенных согласных в корне слова, находить в словах эту
орфограмму, а также переносить слова с удвоенной буквой согласного в середине слова.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4
1.  Словарная работа.
–  Можно ли, идя назад, прийти вперёд или наоборот? Так случилось в
стихотворении О. Григорьева (с. 56). Прочитайте это стихотворение.
– Назовите слова с орфограммойбуквой согласного в корне.
– Прочитайте на с. 55–56 слова, написание которых надо запомнить.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие новых
знаний.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
–  Поставьте   к   словам   вопросы   (куда?   когда?),   выпишите   их   в   два
столбика.
– Составьте с любым словом предложение и запишите его.
1 3 3
– Напишите на листе фломастером те буквы, которые надо запомнить в
словахотгадках.
1. Где доска и парты есть,
Чтоб всем детям сразу сесть?
Это в школе есть у нас,
Это наш просторный... (класс)
2. Простудился я вчера,
Голова болит с утра,
Я закашлялся, охрип.
У меня, наверно... (грипп)
3. Вдоль дороги по бокам
Липы, клёны тут и там.
Всем идти здесь веселее.
Этот путь зовут... (аллея)
–  Что объединяет эти слова? Поднимите ваши листочки. Какие буквы
написаны? (сс пп лл)
– О каких орфограммах мы будем говорить на уроке? (Об орфограммах
удвоенных (двойных) буквах согласных.)
– Составим план урока.
 © ООО «Баласс», 2013
2 План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
 Работа по учебнику. Наблюдение.       1   2    2
1. Упр. 56. Выполняется устно по заданию.
–  Что   такое   удвоенная   буква   согласного?   (Это   две   буквы   одного
согласного, стоящие в слове рядом.)
2. Проблемный вопрос: можно ли проверить написание удвоенных букв
согласных в слове? (Дети высказывают предположения.)
Упр. 57.
– Прочитайте слова. Попробуем подобрать проверочные слова к словам
массаж, касса, сумма.
–  Что   можно   сказать?   (Проверочное   слово,   в   котором   будет   ясно
написание, подобрать невозможно.)
Сделайте вывод. (Написание слов с удвоенной буквой согласных надо
запомнить.)
Далее   ученики   списывают   слова,   подчёркивая   удвоенную   букву
согласного.
3. Проблемный вопрос: в какой части слова находится удвоенная буква
согласного?
–  Что   надо   сделать,   чтобы   ответить   на   этот   вопрос?   (Подобрать
однокоренные слова.)
–  Возьмите   слово  класс.   Какие   однокоренные   слова   вы   допишете?
(Классный, одноклассники.) В какой части слова находится удвоенная
буква сс? (В корне.)
Упр. 58. Ученики самостоятельно находят однокоренные слова.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Результаты поиска записываются с комментированием.
Образец записи:
Касса, кассир, кассовый (аппарат), кассирша.
Сделайте   вывод.   (Удвоенная   буква   согласного   пишется   в   корне   всех
однокоренных слов.)
Правило переноса слов с удвоенной буквой согласного.
Прочитайте правило на с. 58.
–  Что   нового   из   него   вы   узнали?   (Как   нужно   переносить   слова   с
удвоенной буквой согласного.)
–  Как же правильно перенести слова с удвоенной буквой согласного?
(Одна   буква   остаётся   на   строке,   а   вторая   переносится   на   другую
строку.)
– Всегда ли можно так переносить слова? (Нет, только если удвоенная
буква находится в середине слова.)
– Прочитайте вопрос после правила. Как бы вы ответили на него?
1 5 4 2
 1. Диктант «Плюс – минус».
Если слово с удвоенной буквой согласного можно перенести, ставим +,
если нельзя, то – .
Ванна, грамм, грипп, касса.
Кросс, сумма, тонна, масса.
На слайде (доске) учителем заранее сделана запись:
+   –   –   +
–   +   +   +
Ученики сравнивают свою запись с записью на доске.
2. Самостоятельная работа.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
 © ООО «Баласс», 2013
4 Упр. 59 – развивается умение находить в словах орфограммуудвоенную
букву согласного и обозначать её на письме.
Взаимопроверка.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
VΙ . Итог урока.
– Составьте образец (модель) изученной на уроке орфограммы. (С + С =
СС)
–  Проверяемой   или   непроверяемой   является   орфограммаудвоенная
буква согласного? Почему?
– Какие новые слова с удвоенной буквой согласного вы узнали?  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
 © ООО «Баласс», 2013
5 V. Домашнее
задание.
Упр. 1 и 2, с. 68.
Деятельность учеников:
 – Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
 © ООО «Баласс», 2013
6

title: Понятие об удвоенных буквах согласных