extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
общеобразовательная школа -  интернат № 2 VIII вида
г.Абинск Краснодарского края.
                           Классный час
«Беседа о  здоровой пище»
                                                         Классный руководитель:
Резникова Е.С. Классный час
«Беседа о здоровой пище»
Цель: формирование здорового образа жизни, привитие навыков здорового питания
младших школьников.
Задачи:



Познакомить с основными компонентами правильного питания, их ролью в жизни
человека.
Способствовать формированию дружного коллектива.
Прививать навыки здорового образа жизни.
1. Вступительное слово.
 Мы продолжаем наши уроки здоровья. Сегодня мы посвящаем наш урок здоровому
питанию.
 Как вы думаете, зачем человек употребляет пищевые продукты?
 Чем питается человек?
 Какие органы помогают человеку, чтобы он мог питаться?
(на доске таблица "Органы пищеварения")
 Пища попадает в рот, во рту смачивается слюной, мы жуем ее зубами. Дальше по
пищеводу она попадает в желудок. Здесь начинается ее переработка. Из желудка попадает
в тонкий кишечник, там окончательно переваривается с помощью желчи и
пищеварительных соков. Переваренная пища через стенки кишечника попадает в кровь и
поступает ко всем органам.
 Какая пища полезна, а какая вредна, нам помогут вспомнить команды 3 классов.
Представление команд: название, девиз.
2. Конкурс "Собери пословицу".
 Без пищи человек может прожить не более 40 суток. Это известно каждому. Соберите
пословицу и объясните ее значение, когда так говорили.
1) обед, нужен, и, ужин, всякому, и (Всякому нужен и обед, и ужин)
2) помогает, калач, больному, врач, голодному, а (Больному помогает врач, а
голодному  калач)
3. Конкурс загадок "Ты  мне, я  тебе".
 Не все продукты, которыми питается человек, полезны для здоровья. Правильное питание
 условие здоровья, неправильное  приводит к болезням.
Отгадайте загадки. Промеж гор Печор
Лежит бык печен,
А в брюхе мак толчен,
А в боку нож вострен. (пирог)
Сидит барыня в ложке,
Свесив ножки. (лапша)
Чистое небо, да не вода,
Клейкое, да не смола,
Белое, не снег,
Сладкое, да не мед,
От рогатого берут,
Малым детям дают. (молоко)
Белая беляна
По полю гуляла,
Домой пришла,
В сусек легла. (мука)
Всем к обеду нужен, а не всякий сделает. (хлеб)
Белый тулупчик сшит без рубчика. (яйцо)
 А теперь загадки об овощах и фруктах загадают команды друг другу.
 Чем полезны овощи и фрукты?
 Слово витамин придумал американский ученый  биохимик Казимир Функ. Он открыл,
что вещество ("амин") , содержащееся в оболочке рисового зерна, жизненно необходимо
людям. Соединив латинское слово vita ("жизнь") с "амин", получилось слово "витамин".
Детям надо съедать в день 500600 г овощей и фруктов.
4. Аукцион "Молочные продукты".
Молоко  такой знакомый продукт. А знаете ли вы , какие продукты можно сделать из
молока? Объявляется аукцион молочных продуктов. Кто последним назовет молочный
продукт, тот получит приз. Эта игра для всех: и болельщиков, и игроков.
5. Игра "Что укрепляет здоровье, а что  разрушает".
 Выберите только те продукты, которые полезны для здоровья.
Рыба
Кефир
Чипсы
Пепси
морковь
лук
капуста
шоколадные конфеты
Геркулес
яблоки
Подсолнечное масло груши
Жирное мясо
лапша быстрого приготовления
Торты
"Сникерс"
6. Интеллектуальная викторина. 1. Как определить, жирная ли пища? ( взять небольшие порции разных продуктов: кусочек
хлеба, яблока, колбасы и т.д. Срезанной частью положить на лист бумаги. Через 1015
минут посмотреть. Если продукт жирный, на бумаге останется жирное пятно.)
2. Если молоко оставить на сутки в теплом месте, оно прокиснет и образуется:
(простокваша)
3. Если прокисшее молоко слегка подогреть, из него выделится плотный сгусток белого
цвета:.(творог)
4. Если молоко поставить в горячую духовку и подержать там часа 2, то получится:
(топленое молоко)
5. Если в горячую духовку поставить прокисшее молоко, то получится: (варенец)
6. Угадайте растения.
Это растение привезено из Мексики в 1510 году. Из семечек делают золотистое масло, а из
шелухи получают вещество для изготовления пластмассы. Оно похоже на солнце, поэтому
его называют "цветок солнца". (подсолнух)
7. Это растение родом с побережья Средиземного моря. Его называют "каратон", потому
что оно содержит желтооранжевый каротин, из которого получают витамин А. в переводе
его название означает "желтая репка". (морковь)
8. При строительстве знаменитых пирамид фараоны Древнего Египта кормили своих
воинов и рабов этим растением, чтобы они были сильными и не болели. И сейчас он в
почете: и зелененький в салате, и поджаренный в борще. В нем много витамина С. (лук)
9. Родственник лука. Его название происходит от слова "честарь", так как каждая головка
состоит из отдельных зубчиков. В древности многие его не признавали изза острого запаха.
Но этот запах лечебный, он убивает вредные микробы. (Чеснок)
10. Это растение из далекой Индии. Оно любит тепло и влагу. Для этого у него есть усики,
чтобы забираться в чащу травяную. Оно зеленое, самый вкусный и в салате, малосоленый,
особенно с молодой картошечкой. (огурец)
11. Следующее растение родом из Америки. Своим появлением в Европе оно обязано
англичанину Френсису Дрейку  известному мореплавателю и пирату. Ему даже стоит
памятник в одном немецком городе. Миллионы земледельцев благословляют его
бессмертную память. Ценный дар спасает бедных от голода и облегчает их горькую судьбу.
А вот в России заморскую диковину поначалу звали "чертово яблоко". Потом это растение
прижилось и получило большое распространение. Его название произошло от испанского
"тартуфоль". (картофель)
12. Это растение родом из Южной Америки. Затем оно попало в Италию, где его называли
золотым яблоком. А самое древнее название "томатль" дали ему индейцы Перу, что в
переводе означает "крупная ягода". (промидор)
Какие блюда вы могли бы приготовить из этих продуктов? Запишите. Кто больше в течение
2 мин вспомнит блюд с этими растениями.
7. Инсценировка. Домашнее задание.
Ведущий.
Юля плохо кушает,
Никого не слушает. Мама. Съешь яичко, Юлечка!
Юля. Не хочу, мамулечка!
Мама. Съешь с колбаской бутерброд.
Ведущий. Юля прикрывает рот.
Мама. Супик?
Юля. Нет.
Мама. Котлетку?
Юля. Нет.
Ведущий. Стынет Юлечкин обед.
Мама. Что с тобою, Юлечка?
Юля. Ничего, мамулечка.
Бабушка.
Сделай, внученька, глоточек,
Проглоти ещё кусочек.
Пожалей нас, Юлечка!
Юля. Не могу, бабулечка!
Ведущий.
Мама с бабушкой в слезах
Тает Юля на глазах.
(Мама берет градусник. Вбегает доктор и отнимает градусник)
Доктор.
Нет у Юли аппетита?
Только вижу, что она
Безусловно не больна.
А тебе скажу, девица:
Человеку нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться
И при этом не болеть,
Нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь.
(Выходят овощи).
Юля в удивлении ходит среди овощей.
Юля. Сколько овощей! А для чего они?
Доктор. Я подскажу тебе:
Овощи и фрукты
Любят бабушки и дети
И всевсе на свете.
Юля.
Кто из вас, из овощей,
И вкуснее, и нежней?
Кто при всех болезнях
Будет всех полезней?
Свекла.
Свёклу надо для борща
И для винегрета.
Ешь сама и угощай
Лучше свёклы нету!
Капуста.
Ты уж, свекла, помолчи!
Из капусты варят щи.
А какие вкусные
Пироги капустные!
Морковь.
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок
И грызи морковку
Будешь ты тогда, дружок,
Крепким, сильным, ловким.
Помидор.
Самый вкусный и приятный
Уж, конечно, сок томатный.
Витаминов много в нем.
Картофель.
Я, картошка, так скромна,
Слова не сказала,
Но картошка так нужна
И большим, и малым!
Юля.
Так кто из вас, из овощей,
И вкуснее, и нежней?
Кто при всех болезнях
Будет всех полезней?
Доктор.
Чтоб здоровым, сильным быть,
Надо овощи любить,
Все без исключенья! В этом нет сомненья!
Гигиена и здоровье,
Спорт, закаливание, труд,
Травы, овощи и фрукты
Рука об руку идут.
Юля.
Начинаю понимать.
Если ктото простудился,
Голова болит, живот,
Значит, надо подлечиться,
Значит, путь  на огород.
С грядки мы возьмем микстуру,
За таблеткой сходим в сад.
Дети (хором).
Вот поэтому всегда
Для нашего здоровья
Полноценная еда
Важнейшее условие.
Юля.
Спасибо.
Я здоровье сберегу,
Сама себе я помогу.
Ведущий. И сказала громко Юля:
Юля. Накорми меня, мамуля!
8. Подведение итогов.
Жюри подводит итоги.
Чтобы вы не забывали о тех правилах здорового питания, которые сегодня вспомнили и
узнали, каждый получит памятку "Как правильно питаться".
Памятка.







Воздерживайтесь от жирной пищи.
Остерегайтесь очень острого и соленого.
Сладостей тысячи, а здоровье  одно.
Овощи и фрукты  полезные продукты.
Главное  не переедайте.
Ешьте в одно и то же время простую, свежеприготовленную пищу, которая легко
усваивается и соответствует потребностям организма.
Тщательно пережевывайте пищу, не спешите глотать. 

Перед приемом пищи сделайте 56 дыхательных упражнений животом, мысленно
поблагодарив всех, кто принял участие в создании продуктов, из которых
приготовлена пища.
Совет мамам, бабушкам, когда готовите пищу, бросьте в нее немножко любви, чуть
чуть добра, капельку радости, кусочек нежности. Эти витамины придадут
необыкновенный вкус любой пище и принесут здоровье.

file_name: 8.Кл час Беседа о здоровой пище.docx

intro:
Цель: формирование здорового образа жизни, привитие навыков здорового питания младших школьников.
Задачи:
•	Познакомить с основными компонентами правильного питания, их ролью в жизни человека.
•	Способствовать формированию дружного коллектива.
•	Прививать навыки здорового образа жизни.
1. Вступительное слово.
- Мы продолжаем наши уроки здоровья. Сегодня мы посвящаем наш урок здоровому питанию.
- Как вы думаете, зачем человек употребляет пищевые продукты?
- Чем питается человек?
- Какие органы помогают человеку, чтобы он мог питаться?
(на доске таблица "Органы пищеварения")
- Пища попадает в рот, во рту смачивается слюной, мы жуем ее зубами. Дальше по пищеводу она попадает в желудок. Здесь начинается ее переработка. Из желудка попадает в тонкий кишечник, там окончательно переваривается с помощью желчи и пищеварительных соков. Переваренная пища через стенки кишечника попадает в кровь и поступает ко всем органам.

классное руководство

group: Педагогика

title: «Беседа о  здоровой пище


extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья общеобразовательная школа   интернат № 2

 VIII
вида г.Абинск Краснодарского края
Классный час
"Сострадание. Право на
лучшую жизнь" (День
инвалидов)
                     Классный руководитель: Резникова Е.С. Классный час "Сострадание. Право на лучшую жизнь"
(День инвалидов)
Цель: привлечь внимание школьников к проблемам людейинвалидов, способствовать
развитию нравственных качеств учащихся, обучать навыкам группового взаимодействия.
                                                                  Ход занятия
Учитель читает стихотворение “Ступени”, автор мальчик Антон, 12 лет.
Ступени, ступени, ступени. Они повсюду.
Ступени в магазине, ступени в школе, ступени в метро,
Ступени в автобусе, ступени на входе в кухню.
Ступени у моей кровати, ступени в моем доме.
Ступени мешают мне делать то, что я хотел бы сделать.
Ступени на моем пути в библиотеку,
И я не могу прочесть книгу.
Ступени делают меня печальным, злым и угнетенным,
О, если бы было можно словно бульдозером убрать все эти ступени,
Обеспокоенным и болезненным,
Ступени – это мрачный сумрак.
Испуганным и нервным.
Все эти ступеньки!
 Учитель: Какое странное стихотворение написал 12летний мальчик! Почему Антон так
не любит ступени? (Он инвалидколясочник). Мы с вами каждый день преодолеваем сотни
ступеней и не замечаем этого. А для многих людейинвалидов ступени становятся
непреодолимым препятствием.
Традиционно его принято праздновать 3 декабря. Так постановила в 1992 году
Организация Объединенных Наций. Обычно в этот день принято привлекать внимание к
проблемам инвалидов, к защите их достоинства, прав и благополучия.
Проведение 3 декабря Международного дня инвалидов направлено на привлечение
внимания к проблемам инвалидов, защиту их достоинства, прав и благополучия, на
привлечение внимания общества на преимущества, которые оно получает от участия
инвалидов в политической, социальной, экономической и культурной жизни.
Цели, ради которых этот день был провозглашен, — полное и равное соблюдение прав
человека и участие инвалидов в жизни общества.
Практические упражнения.
Поднимите руку те, кто продал бы за миллион долларов свою ногу, руку, глаза? За какую сумму вы согласились бы потерять свой слух?
Проведем небольшой эксперимент. Приглашается 23 ученика. Без помощи рук развяжите
шнурки на обуви.
С закрытыми глазами нарисуйте на доске дом.
Что почувствовали? О чем подумали? Трудно ли было выполнять задания?
На слайде слова. Выберите из них те, которые на ваш взгляд характеризуют людей –
инвалидов.
3. Истории о людяхинвалидах. Рассказ учителя или подготовленных учащихся.
Николай Петрович Караченцов. Родился в 1944 г., актер театра и кино. Народный артист
РСФСР. С 1967 г. Снимается в кино в фильмах различных жанров – музыкальных, детских,
приключенческих, драматических. Какие фильмы с его участием вы смотрели?
(“Приключения электроника”, “Белые росы”, “Человек с бульвара Капуцинов”).
Спортивный, импульсивный, энергичный. 40 лет он был любимцем театральной Москвы. В
ночь на 28 февраля 2005 г. На обледенелой дороге в Москве автомобиль Караченцова
попал в аварию. Он получил тяжелейшую травму головы. 26 дней пролежал в коме.
Процесс выздоровления затянулся. Речь артиста не восстановилась, он вяло реагирует на
окружающую обстановку и продолжить профессиональную карьеру не сможет. Он стал
инвалидом. Несмотря ни на что в апреле 2007 г. Николай Петрович принял участие в
работе по подготовке к изданию второй части книги серии “Автограф века”. За несколько
часов он подписал 250 листов с его обращением к будущим поколениям.
Нина Малер – психолог из Швейцарии. Родилась в 1944 г. Русские корни (бабушка из
России). До 16 лет обычная девочка. Любила спорт: легкая атлетика, катание на коньках,
прыжки в воду. Много друзей. В 16 лет тяжело заболела – полиомиелит. Нарушена
дыхательная функция, парализованы руки и ноги. Она могла дышать только с помощью
аппарата искусственной вентиляции легких. Поддержка родных и близких помогла ей
выстоять и найти смысл жизни в этом тяжелом состоянии. В 1968 г. Нина вышла замуж за
Урса Дорица. В их доме временно проживали другие инвалиды – друзья и знакомые. Нина
старалась научить их распоряжаться деньгами, быть независимыми, преодолевать
разочарование. Позже она создала фонд помощи инвалидам России. Нина была депутатом
городского совета. Умерла 6 ноября 2008 г.
Мэри Верди – девочка на инвалидной коляске очень захотела танцевать. Она училась
грациозно вращаться и делать изящные движения. Однажды Мэри решила принять участие
в конкурсе танцев, но не предупредила организаторов о том, что она инвалид. Онемевшая
публика следила за ее выступлением. Мэри создала группу “Танцующие колеса”.
Я научилась не просто существовать, но и творить свою жизнь. Через танец мы можем
показать, что человеческие возможности безграничны. Если захотеть можно всего
достигнуть.
4. Ролевая игра “Письмо правительству”.
Класс делиться на четыре группы. 1 и 2 группы – “общественность”, 3 группа – “журналисты”, 4 группа – “правительство”.
 Ситуация.19 октября 1991 года в Киргизии родились девочки сиамские близнецы Зита и
Гита Резахановы. Они были соединены в районе копчика и крестца. На двоих три ноги,
общий таз, один на двоих мочевой пузырь. После рождения детей родители решили
показать их журналистам в надежде, что ктонибудь сможет помочь. Журналисты одной
немецкой компании сразу откликнулись, предложив организовать операцию в обмен на
съемку фильма. В итоге фильм был снят, а операция не состоялась.
В прессе часто стали появляться фотографии сиамских близнецов. Журналисты таким
образом повышают рейтинг своих изданий. Однако у многих людей эти фотографии
вызывают сердечные приступы, нервные срывы, особенно у пожилых людей и детей.
Общественность активно включилась в обсуждение этой проблемы. Правительство стало
получать множество писем. В одних высказывались требования запретить публикацию
подобных фотографий, в других, наоборот, предлагалось чаще показывать такие
фотографии, как предупреждение обществу. Правительство должно решить, что
рекомендовать журналистам.
 Задания для групп.
1 группа пишет письмо в поддержку СМИ.
2 группа пишет письмо против публикации таких фотографий.
3 группа защищает право СМИ на распространение объективной
информации.
4 группа задает вопросы представителям общественности и СМИ и
выносит решение.
Обсуждение. По окончании игры школьники должны ответить на
вопрос: Публиковать или не публиковать подобные фотографии?
История Зиты и Гиты. Завершение.
В России на беду девочек откликнулась ведущая программы “Здоровье” Елена Малышева.
Она помогла организовать операцию, хотя до последнего момента сомневалась в ее
необходимости. 6 марта 2003 года девочек успешно разделили в Московской Филатовской
больнице. Операция была уникальной, и никто не мог спрогнозировать ее результат. Об
операции рассказали многие телеканалы и газеты страны. Прошло 6 лет. Зита и Гита
растут, учатся. Но они остаются инвалидами. Много средств требуется на их лечение.
Только ремонт корсета ежегодно обходиться в 2,5 тысяч евро. Единственным и
постоянным плательщиком по расходам на лечение девочек является телепередача
“Здоровье”. В Киргизии организовали сбор средств для сестер Резахановых. Девочки
решили не тратить всю сумму на себя, и создали Международный фонд помощи детям
инвалидам, который они назвали “Сострадание. Право на лучшую жизнь”.
Несмотря на все трудности, инвалиды подают нам здоровым людям пример сострадания и
мужества, милосердия и доброты.

5. Итог занятия.
Стихотворение инвалида Сергея Ольгина.
С вами вера, надежда, любовь Хоть каждый шаг дается нелегко нам,
Хоть каждый час – паденье и подъем,
Под этим старым синим небосклоном
Мы любим жизнь, и жить не устаем.
Порой бывает – жизнь сдается черной
И не в туманном сне, а наяву,
На дно невзгоды тянут, но упорно
Мы все же остаемся на плоту.
Мы ненавидим, если нас жалеют,
И в трудной повседневности своей
Становимся сильней и здоровее
При помощи единства и друзей.
Так не пугай нас трудная дорога.
Лютуй зима. Грозой гроза греми.
Друзья, мы вместе можем сделать много,
Чтобы остаться на земле людьми.
Сломать никак несчастья нас не могут,
Не стынет на морозе наша кровь,
Приходят вовремя всегда нам на подмогу,
Надежда, вера, мудрость и любовь!
Международный день инвалидов
В их глазах не всегда отражается небо,
Их слова не всегда, точно стилус, остры,
Но у каждого сила духовная скрыта,
Каждый хочет опоры, надежды, любви.
И они покоряют вершины и дали,
Где обычный теряется вмиг человек,
Их упорство достойно, их нервы – из стали.
Преклоняю колени пред ними навек.
Вы такие же люди, как каждый на свете,
Пусть же будут добры к вам всегда небеса,
Начинание каждое  счастьем согрето,
Оглашают ваш дом пусть друзей голоса.

file_name: 10.Кл. час  День Инвалидов.docx

intro:
читает стихотворение “Ступени”, автор мальчик Антон, 12 лет.

Ступени, ступени, ступени. Они повсюду.
Ступени в магазине, ступени в школе, ступени в метро,
Ступени в автобусе, ступени на входе в кухню.
Ступени у моей кровати, ступени в моем доме.
Ступени мешают мне делать то, что я хотел бы сделать.
Ступени на моем пути в библиотеку,
И я не могу прочесть книгу.
Ступени делают меня печальным, злым и угнетенным,
Обеспокоенным и болезненным,
Испуганным и нервным.
Ступени – это мрачный сумрак.
О, если бы было можно словно бульдозером убрать все эти ступени,
Все эти ступеньки!

title: Сострадание. Право на лучшую жизнь" (День инвалидов)Сострадание. Право на лучшую жизнь" (День инвалидов)


extracted_text:
Самостоятельная работа студентов
как важный элемент формирования компетенций будущего
специалиста
В   условиях   перехода   на   государственные   стандарты   третьего
поколения,  внедрение   которых   предполагает   формирование   у   будущих
профессионалов   определенного   набора   компетенций,  реформирования
высшей школы в целом происходит пересмотр всех составных частей системы
образования.  Новые   требования   выдвигаются   к   формам   и   организации
образовательного   процесса,
к   качественным   характеристикам
преподавательского состава и учебнометодическому обеспечению.
социальную,
общественную   работу,
Особое   место   в   новом   образовательном   пространстве   занимает
внеаудиторная   работа   студентов,  которая   включает   в   себя   учебную,
исследовательскую   деятельность,  творчество   во   всем   его   разнообразии,
благотворительную,
все   виды
деятельности,  которые   должны   сформировать   из   вчерашнего   школьника
активного   гражданина   и   компетентного   профессионала.
Значение
внеаудиторной   работы   возрастает   в   условиях   информационного   общества,
быстрого   устаревания   информации,  когда   навыки   и   готовность   к
профессиональному   самообразованию   стали   неотъемлемым   признаком
специалиста   любой   отрасли.  В   современной   российской   образовательной
системе   меняется   сложившееся   соотношение   аудиторных   занятий   и
самостоятельной работы  1:0,5,  в сторону увеличения,  следуя за практикой
Европейских   стран,
 участниц  Болонского   процесса,  где   отмечается
устойчивая   тенденция   снижения   общего   времени   на   чтение   лекций   и
повышения   времени   самостоятельной   работы   студентов.  В   среднем   оно
составляет  1:3.  Именно   такое,  трёхкратное   превышение   времени   на
самостоятельную   работу   студентов   по   сравнению   с   лекционной   формой
занятий   считается,  в   среднем,  наиболее   эффективным   для   улучшения
качества подготовки специалистов.
Структурно   самостоятельную   работу   можно   разделить   на   две   части:
организуемая преподавателем в рамках выполнения учебного плана и работа,
выходящая за пределы освоения учебной программы, выполнение студентами
творческих   и   проектных   заданий   для   участия   в   конкурсах,  олимпиадах,
конференциях.
1К   первому   виду   можно   отнести   подготовка   к   семинарам   и
практическим   занятиям,  написание   контрольных,  рефератов,  проработка
дополнительных тем, не вошедших в лекционный материал, но обязательных
согласно учебной программе дисциплины, конспектирование научных статей и
монографий,  подготовка   к   проблемным   лекциям,  проработка   пройденных
лекционных   материалов   по   конспекту   лекций,  учебникам   и   пособиям   на
основании   вопросов,  подготовленных   преподавателем,  подготовка   к промежуточному,  рубежному и итоговому контролю,  выполнение курсовых
проектов (работ) и подготовка к их защите, подготовка группового отчета или
презентации, написание эссе и глоссария и другие виды работы в соответствии
с   имеющимися   типами   и   формами   самостоятельной   работы   студентов,
исследовательские   задания   на   период   учебной,  производственной   и
преддипломной практики.
Предметно   и   содержательно   самостоятельная   работа   студентов
определяется образовательным стандартом,  рабочими программами учебных
дисциплин, всех видов практик, содержанием учебников, учебных пособий и
методических руководств.
Самостоятельная   работа   студентов   вне   учебного   плана   еще   более
разнообразна,
 во   многом   зависит   от   инициативности   учебной   части,
информированности   студентов   и   их   желания   участвовать   во   внеучебных
мероприятиях,  умения   преподавателей   стимулировать   такого   рода
деятельность
Достичь эффективности в организации самостоятельной работы можно
только   при   скоординированных   действиях   деканата,
кафедр   и
преподавателей,  так   как   организация   самостоятельной   работы   должна
получать   не   меньше   внимания,  чем   процесс   аудиторной   работы.  Для
повышения   качества   организации   самостоятельной   работы   необходимо
обратить   внимание   на   создание   соответствующей   технической   и   учебно
методической обеспеченности.
Так как по мере продвижения студентов от курса к курсу значение и
объемы   самостоятельной   работы   растут,  следует   увеличивать   творческую
составляющую   в   самостоятельной   работе   студентов   на   старших   курсах.  В
процессе   организации   самостоятельной   работы   студентов   возрастает
потребность   в   тьюторской   роли   педагогов.  Тьютор  –  это   педагог,  всегда
готовый помочь,  каждому студенту его группы,  преодолеть индивидуальные
затруднения   при   изучении   учебных   дисциплин.  Кроме   того,  возникла
необходимость   специального   повышения   педагогической   квалификации
профессорскопреподавательского  состава  в вопросах  научной организации
самостоятельной работы студентов,  что требует временных и материальных
затрат.
На   данный  момент  можно  констатировать  недостаточное  внимание  к
организации самостоятельной работы в большинстве СУЗов. Отношение к ней
как к дополнительной, вторичной форме деятельности студентов, недостаток
временного   ресурса   и   должного   стимулирования   преподавателей
руководством СУЗа не позволяет самостоятельной работе быть оформленной
так же структурировано и методически обеспеченной как аудиторная работа.
К причинам низкой эффективности самостоятельной работы можно отнести
так же нечеткость постановки задач по формам отчетности за проделанную
самостоятельную   работу,  временным   рамкам   сдачи   отчетов,  штрафных
санкций   в   случае   невыполнения   заданий,  нечеткость   в   критериях   оценки, несвоевременность доведения их до студентов,  пересмотр на завершающем
этапе. Определение «стоимости» качественно выполненной работы в баллах,
понимание студентом алгоритма формирования итоговой оценки по предмету
с   учетом   результатов   самостоятельной   работы,  безусловно,  повышает   ее
«престижность»  в   глазах   студента   и   становится   ощутимым   стимулом,
отсутствие   консультационной   помощи   со   стороны   преподавателя,
возможности   задать   вопрос   во   внеучебный   период.
 Таким   образом,
недостаточная   продуманность   организации   самостоятельной   работы,
отсутствие четкой, единообразной системы ее оценки понижает ее значимость
в   иерархии   учебной   деятельности   студента,  приводит   к   формальности
выполнения   и   потере   главного   ее   назначения  –  формирования   умения
эффективно и заинтересовано самообразовываться. В идеале самостоятельная
работа   должна   формировать   такие   профессиональные   компетенции,  как
умение   ориентироваться   в   потоке   информации,  выделять   главное;  умение
четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить
решение и его последствия;  умение сформировать свою позицию,  оценку и
аргументировать ее.
В   заключении   хотелось   бы   отметить,  что   самостоятельная   работа
является одной из важнейших составляющих учебного процесса,  в которой
происходит формирование компетенций,  устойчивого интереса к выбранной
профессии,  ясного   представления   себя   и   своих   полномочий   в   будущей
деятельности,  без   которых   невозможна   подготовка   компетентного   и
мотивированного профессионала.
Список литературы:
∙ Аванесов   В.С,  Барбер   Г.М.,  Брусенина   Н.Д.  Новые   формы
организации   самостоятельной   работы   студентов.  Доклад   подготовлен   к
юбилейной   научной   конференции   МГМСУ  (апрель
г.)   //
http://testolog.narod.ru
 2005
∙ Издания   центра   проблем   развития   образования   Белорусского
государственного   университета.  Аналитический   обзор   международных
тенденций   высшего   образования.   2002.  №  4   (июльдекабрь  2002  г.)
Управление самостоятельной работой студентов // www.charco.narod.ru
∙ Хомутова О.Ю. Внеаудиторная работа студентов как важный элемент
формирования   компетенций   будущего   управленца  //  Государственное
управление. Электронный вестник. 2010. № 25.

file_name: Самостоятельная работа студентов.docx

intro: Важное место в системе СПО занимает самостоятельная работа. Самостоятельная работа способствует проявлению инициативы, создает возможность действовать без руководства, посторонней помощи, проявлять творческую активность, импровизировать. Без активной деятельности самой личности невозможен процесс целенаправленного становления будущего грамотного работника. Это первые шаги в становлении самостоятельности, без которой не может состояться квалифицированный специалист.


extracted_text:
«Культура здоровья как фактор  здоровьесберегающей среды школы»
В.В. Олейников
Актюбинская область Каргалинский рн КосИстекская СШ, vovka1969r@mail.ru
Здоровьесберегающие   педагогические   технологии   должны   обеспечить   развитие
природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств,
потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми,
природой, искусством.
Здоровье   и   здоровый   образ   жизни   пока   не   занимают   первые   места   в   иерархии
потребностей человека  нашего общества.
       Сейчас практически не встретишь абсолютно здорового ребенка. Интенсивность
учебного труда учащихся     очень высокая, что является существенным фактором
ослабления здоровья и роста числа различных отклонений в состоянии организма.
Причинами этих отклонений являются малоподвижный образ жизни (гиподинамия),
накапливание   отрицательных   эмоций   без   физической   разрядки,   вследствие   чего
происходят   психоэмоциональные   изменения:   замкнутость,   неуравновешенность,
чрезмерная возбудимость. Тревога за результат и его ожидание приводят к росту
психической   нагрузки,   нервным   потрясениям,   школьным   стрессам   и   отбивают
желание быть активным.
Все вышеперечисленные причины приводят к тому, что ребенок не только
имеет проблемы со здоровьем, но у него появляются еще и проблемы личностного
плана. Отсутствие стойких интересов  и увлечений, связанных с расширением своего
кругозора,   апатия,   закрытость   –   это   те   немногие   симптомы,   которые   связаны   с
малоподвижным   образом   жизни.   В   связи   с   ухудшающимся   уровнем   здоровья
подрастающего   поколения,   существует   необходимость   организации   урока
физической культуры с акцентом на решение оздоровительных задач физического
воспитания, не нарушая при этом образовательной составляющей процесса.
      В соответствии с Законом “Об образовании” здоровье школьников относится к
приоритетным   направлениям   государственной   политики   в   сфере   образования.
Вопрос о сохранении здоровья учащихся в школе на сегодняшний день стоит очень
остро.   Медики   отмечают   тенденцию   к   увеличению   числа   учеников,   имеющих
различные функциональные отклонения, хронические заболевания. Тем не менее, в
учебном   плане   есть   только   один   предмет,  который   может   в  определённой   мере
компенсировать   отрицательное   влияние   интенсификации   учебного   процесса:
возрастание   гиподинамии,   снижение   двигательной   активности   учащихся,      это
предмет “Физическая культура”.
    Поэтому перед каждым учителем физической культуры возникают вопросы: как
организовать   деятельность   школьников   на   уроке,   чтобы   дать   каждому   ученику
оптимальную   нагрузку   с   учётом   его   подготовленности,   группы   здоровья?   Как
развивать интерес учащихся к урокам физкультуры, потребность в здоровом образе
жизни,  учитывая   появление   более   сильных   интересов   в   жизни   школьников?   Как
сделать привлекательным урок физкультуры для всех детей? Как достичь на уроке
оптимального   сочетания   оздоровительного,   тренировочного,   образовательного
компонентов   физкультурной   деятельности?   Как   сделать,   чтобы   предмет
“Физическая культура” оказывал на школьников целостное воздействие, стимулируя их   сознательное   саморазвитие,   самосовершенствование,   самореализацию.   При
решении   этих   вопросов   возникают  противоречия.  С   одной   стороны      учителю
физической   культуры   в   процессе   своей   деятельности   необходимо   учитывать
многофункциональность   урока,   с   другой      повышение   требований   к   его
валеологической направленности; с одной стороны, высокий уровень требований к
физической   подготовленности   выпускников,   с   другой,      снижение   интереса     к
урокам физической культуры.
      Поэтому возникает проблема, актуальная как для педагогической науки, так и
для практики: как эффективно организовать учебный процесс без ущерба здоровью
школьников? Ответить на него можно при условии подхода к организации обучения
с   позиции   трех   принципов   валеологии:   сохранение,   укрепление   и   формирование
здоровья.
      Актуальность  состоит в решении данной проблемы  сохранения и укрепления
здоровья школьников, оно может быть достигнуто   путем реализации следующих
задач:
1. Создание   условий,   способствующих   развитию   мотивации   школьников   к
занятиям физической культурой и осознанному отношению к здоровью.
2. Обеспечение   учащихся   необходимой   достоверной   информацией   и
технологиями в области формирования здорового образа жизни.
3. Предупреждение непонимания основных понятий здорового образа жизни.

   Новизна     заключается   в   реализации   инновационных   здоровьесберегающих

технологий на уроках физической культуры:
      использование   валеологических   приемов   для   мотивации   к   здоровому
образу      жизни;
  использование ИКТ для более  наглядной демонстрации     преимущества
здорового образа жизни.
     Систему  работы по реализации комплексной программы можно представить в
виде схемы.
Анкетирование
Медицинский осмотр
Реализация комплексной
программы
Урок физической культуры
Внеклассные формы работы
Мониторинг
Результат Одной из серьезных, пока до конца не решенных задач, является подготовка
педагогов   к   работе   по   внедрению   здоровьесберегающих   технологий   в   школе.
Здоровьесберегающие   образовательные   технологии   –   это   многие   из   знакомых
большинству педагогов  психологопедагогические приемы,  методы, технологии,
которые   не   наносят   прямого   или   косвенного     вреда   здоровью.   Подготовка   к
здоровому   образу   жизни   ребенка   на   основе   здоровьесберегающих   технологий
должна   стать   приоритетным   направлением   в   деятельности   каждого
образовательного учреждения для детей школьного возраста.
           Успех работы по реализации здоровьесберегающих технологий   зависит от
многих составляющих:
активного участия в этом процессе самих учащихся;
создание здоровьесберегающей среды;
высокой профессиональной компетентности и грамотности педагогов;
планомерной работы с родителями;
тесного взаимодействия с социальнокультурной сферой.

физического развития, сохранения и укрепления здоровья школьников.
   Основной задачей учебной деятельности является:
  Основной   цель   педагогической   деятельности:   это   создание   условий   для
1. Комплексная реализация базовых компонентов программы.
2. Решение основных задач физического воспитания на каждом этапе обучения.
      При   отборе   содержания   руководствоваться   комплексной   программой   по

физическому воспитанию.
  Задача   учителя   заключается   в   реализации   базовых   компонентов   программы.
Планируя учебный материал,  руководствоваться следующим:
  учебный материал, прежде всего, должен соответствовать требованиям
   программы, целям и задачам урока и ориентирован на конечный результат;
  брать за основу базовый уровень содержания образования, но в тоже время
   каждому ученику предоставляется возможность выбора содержания деятельности
   на уроке, исходя из уровня физической подготовленности его двигательных
   способностей и состояния здоровья.
  обязательно планировать материал
  Именно   в   этом   заключается   создание   здоровьесберегающего   пространства   на
уроках физической культуры
Для достижения целей здоровьесберегающих  технологий применяются следующие
группы средств:
гигиенические факторы;

 оздоровительные силы природы;
 средства двигательной направленности.
       Первое условие оздоровления это создание  на уроках  физической культуры
гигиенического режима. В обязанности учителя входит умение и готовность видеть
и   определить   явные   нарушения   требований,   предъявляемых   к   гигиеническим
условиям проведения урока и, по возможности изменить их в лучшую сторону –
самому, с помощью администрации, медиков. Второе   использование   оздоровительных   сил   природы,   которое   оказывает
существенное  влияние  на достижение  целей здоровьесберегающих  технологий  на
уроках.   Проведение   занятий   на   свежем   воздухе   способствует   активизации
биологических   процессов,
  повышают   общую   работоспособность   организма,
замедляют процесс утомления и т.д.
      Самым важным условием   является обеспечение оптимального двигательного
режима   на   уроках   физической   культуры,   который   позволяет   удовлетворить
физиологическую   потребность   в   движении,   способствует   развитию   основных
двигательных   качеств   и   поддержанию   работоспособности   на   высоком   уровне   в
течение всего учебного дня, недели и года.

оздоровления.
    Прекрасно понимаем, что нельзя насильно заставить всех школьников заниматься
физической культурой и своим здоровьем, для этого нужны определенные стимулы,
мотивы.
Для   создания   условий     мотивации   к   занятиям   физической   культурой   можно
использовать:
    Только   комплексное   использование   этих   средств   поможет   решить   задачу
 валеологическое просвещение  учащихся и их родителей;
 нетрадиционные уроки;
 современные средства физической культуры;
 комбинирование  методов, приемов физического воспитания.
 внеклассные формы физического воспитания
На родительских собраниях широко освещать вопросы, связанные с состоянием
здоровья,   условиями   его   сохранения   и   укрепления.     Включать   родителей   в
процесс обсуждение проблем, приводить статистические данные.
         На уроках   практиковать беседы о здоровом образе жизни. При выполнении
различных упражнений  объяснять детям значение каждого из них.
    С целью более наглядного представления о здоровом образе жизни использовать
компьютерные презентации. Это особенным образом стимулирует познавательную
активность учащихся, повышает интерес к теме, способствует усвоению основных
правил  соблюдения здорового образа жизни.

      В   процессе   всех   уроков   прививать   гигиенические   навыки.   Воспитывать
правильное отношение детей к закаливанию организма. С этой целью практиковать
ходьбу на лыжах, игры на свежем воздухе, и. др. Учить детей правильному дыханию,
приемам массажа (самомассажа).
Использовать современные средства физического воспитания.       Для повышения
интереса   и   эмоционального   настроя   на   своих   уроках   применять   технические
средства: магнитофон, видиомагнитофон, компьютер.
С   целью   полного   и   точного   описания   техники   упражнений   показывать
последовательность   действий   наглядно.   На   практике   применять   методы   разбора
упражнений, подсказывать, помогать выполнять, но при этом учитывать физическое
развитие и уровень физической подготовленности ребёнка.     Объяснять учащимся,
что систематичность специальных упражнений и последовательность их выполнения закрепляют результаты достигнутые в процессе занятий. Это вызывает   интерес к
занятиям, к активности  и желание работать над собой самостоятельно.
     При выборе методов и приемов учитывать общепедагогические и методические
требования.   Объясняя   новый   материал,   разучивая   и   закрепляя   его,   обращать
внимание   детей   на   основные   ошибки   в   технике   выполнения   упражнений,   учить
анализировать и оценивать их.
         Именно на интересе детей к занятиям необходимо строить уроки, тем самым,
формируя   навыки   и   умения,  обеспечивающие   мотивацию   на   здоровье.   На   своих
уроках   стараться   создать   такие   условия,   чтобы   у   ребенка   «появился   аппетит»
заниматься физической культурой и спортом, чтобы он понял полезность движений
для своего здоровья.
Здоровьесберегающие технологии, должны, несомненно, использоваться в процессе
оздоровления школьников, в частности, на уроках физической культуры.
Список литературы
 1. Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. Москва
     «ВАКО», 2004.
2.  Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. Издательство «ВАКО»,
     2004.
 3. Мишин Б.И. Настольная книга учителя физической культуры. АСТ Арстель
    Москва    2003.
3. Смирнов  Н.К. «Здоровьесберегающие образовательные технологии в
    современной школе», Москва, 2002 г.

file_name: Культура здоровья как фактор  здоровьесберегающей среды школы.docx

intro: Данная работа имеет большую практическую значимость в работе учителя физической культуры. В ней затронуты основные разделы программного материала. Преимущество заключается в том, что учащиеся прослеживают самостоятельно рост своих результатов, видят плюсы и минусы своей деятельности. Содержание работы соответствует целям и задачам. Раскрыты основные цели и задачи здоровьесберегающих технологий. Показана структура здоровьесберегающей деятельности.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Статья по физической культуре на тему     «Культура здоровья как фактор  здоровьесберегающей среды школы»


extracted_text:
Класс: 3
Тема: Разбор предложений по членам
Задачи:1. Закрепить умения разбирать предложения по членам, устанавливать
связь между главными и второстепенными членами предложения.
главными и второстепенными членами предложения.
2. Развивать орфографическую зоркость.
3. Воспитывать интерес к предмету, любовь к природе.
Орг. Момент
Ход урока.
 Присаживайтесь.
  Улыбнулись друг другу, теперь я ловлю ваши улыбочки.
  Давайте проверим, как вы сидите:
 Руки! На месте,
 Ноги! На месте,
 Логти! У края.
 Спинка! Прямая!
Сегодня, ребята, мы работаем в группах. Давайте повторим правила
работы в группах.
Слушать собеседника.
Соблюдать тишину.
Активно и совместно работать.
В каждой группе будет: спикер человек, который будет от лица всей группы
предоставлять нам информацию. Таймер человек, который будет следить за
временем. Чтоб не отставали, и все делали во время. И наблюдатель –
человек, который будет оценивать работу каждого из вашей группы.
Минутка чистописания:
Ко
кос
Словарная работа
То я в клетку, то в линейку, —
      Написать по ним сумейка,
      Можешь и нарисовать,
      Называюсь я…   (  Тетрадь)
Серая птаха в лесу живет,
       Повсюду чудесным певцом
слывет.(соловей)
Не нужны другие страны:
      Там, где джунгли, где лианы,
      Где кокосы и бананы,
      Дом родной для ...(Обезьяны)
По реке плывёт бревно.
       Ох и злющее оно!
      Тем, кто в речку угодил,
      Нос откусит ...(крокодил) Жидко, а не вода, бело, а не снег.
(Молоко.)
Голова железная, а сам деревянный.
(Молоток.) Работаем у доски. Запишите предложение. Марина купила в магазине
красивую куколку. Найдите основу предложения. Что такое основа
предложения?( подлежащее и сказуемое)как еще мы называем подлежащее и
сказуемое? ( главные члены предложения, грамматическая основа)
И как вы думаете, какова будет тема нашего урока? Главные члены
предложения?
Кто мне скажет, что такое подлежащее и сказуемое?
 Подлежащее  это главный член предложения, о котором говорится в
предложении. Подлежащее отвечает на вопросы кто?что?.
     Сказуемое это главный член предложения, который указывает что
говорится о подлежащем, отвечает на вопросы что делает? что делают? и т.д.
Задания в группах №.1
Списать предложения и выделить грамматическую основу предложения.
1 группа.
По пашне важно гуляли черные грачи.
Потом мальчик напоил лосенка теплым молоком.
 К молодой липке быстро подлетела синичка.
 Еж накрылся сухими листьями в своей норке.
 Белка отыскала свою кладовую в старом дупле.
2 группа:
Ходят по морю кораблики.
Ребята вернулись из похода раньше.
Лягушки на болоте смешно квакали.
Ранним утром мы отправились в дальнее путешествие.
В лесу хищники нападают на мирных животных.
3 группа:
Отец принес сыну новую  игрушку.
Мальчик очень обрадовался новой игрушке.
Жизнь книги начинается  в лесу.
Высоко в небе летят косяки журавлей.
На поляне лежат серые камни.
4 группа:
Мы сегодня пойдем в лес за грибами.
Охотник шел на лыжах по следам диких кабанов.
Вечером мы играем в прятки.
На краю леса одиноко стоял дуб.
      Дача стояла на вершине просторного холма.
Молодцы. Над чем мы с вами поработали. Повторили нахождение
грамматической основы предложения. Сейчас послушайте 2 предложения и скажите, чем они отличаются?
Наступило лето. В нашем городе наступило долгожданное жаркое лето.
( первое предложение состоит только из подлежащего и сказуемого. А второе
содержит еще и второстепенные члены предложения.)
А какие второстепенные члены предложения помогают нам распространить
предложения.
Определение  второстепенный  член предложения,  который  отвечает  на
вопросы: КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? ЧЕЙ?  и  обозначает
признак  предмета.  Определение  обычно  выражается  прилагательным  и
местоимением. Подчёркивается в предложении  волнистой  линией.
          Дополнение — второстепенный член предложения, отвечающий на
вопросы косвенных падежей.  То есть на вопросы всех падежей,  кроме
именительного падежа.  Дополнение  обычно выражено именем
существительным.
       Обстоятельство — второстепенный член предложения, который
указывает на обстановку и характер действия, состояния или признака и
отвечает на вопросы о способе, месте, времени, цели, причине, условии
действия: как? где? куда? каким образом? почему?
Молодцы.
     Работа в группах. 2
В конвертах у вас даны несколько предложений. 1 и 2 группа должна
выписать только распространенные предложения, а 3 и 4 только
нераспространенные  предложения.
1 группа:
Наступило утро.
Наступило прекрасное и солнечное утро.
Гудели пчелы.
На зеленой поляне гудели пчелы.
Я читаю.
Я с большим удовольствием читаю исторические книги.
2 группа:
Летят бабочки.
По разноцветной поляне летят красивые  бабочки.
Пошел дождь.
Сегодня в Караганде пошел проливной дождь.
Подъехала машина.
К нашему подъезду подъехала машина с цветами.
3 группа: Маша обиделась.
Маленькая Маша обиделась на свою старшую сестру.
Расцвели цветы.
Летом на  городских клумбах расцвели прекрасные цветы.
Медведь рассердился.
Лена расплакалась.
Идет снег.
В нашем селе идет белый и пушистый  снег.
4 группа:
Егор пишет.
Егор пишет письмо своему дедушке в деревню.
       Птицы поют.
       Дети играют.
       Птицы поют свою замечательную песенку.
       Пришла весна.
       В наш город  пришла долгожданная весна.
       Анна испугалась.
Ответы детей.
Эти предложения можно разделить на 2 группы. Распространенные и
нераспространенные предложения. А какие второстепенные члены
предложения помогают нам распространить предложения.
Определение  второстепенный  член предложения,  который  отвечает  на
вопросы: КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? ЧЕЙ?  и  обозначает
признак  предмета.  Определение  обычно  выражается  прилагательным  и
местоимением. Подчёркивается в предложении  волнистой  линией.
          Дополнение — второстепенный член предложения, отвечающий на
вопросы косвенных падежей.  То есть на вопросы всех падежей,  кроме
именительного падежа.  Дополнение  обычно выражено именем
существительным.
       Обстоятельство — второстепенный член предложения, который
указывает на обстановку и характер действия, состояния или признака и
отвечает на вопросы о способе, месте, времени, цели, причине, условии
действия: как? где? куда? каким образом? почему?
Физминутка .
Работа в группах 3
Допишите предложения, разберите по членам предложения.
1 группа
Летом  семья Ивановых  ездила  на  море.
Малыши  вечером играли в песочнице. Мама  утром сварила вкусный суп.
Сова охотиться темной ночью на мелких зверьков.
Слова для справок: малыши, ездила,  семья, сварила, мама, играли, сова,
ночь, зверьков.
2 группа:
На улице дует сильный ветер.
С утра пошел белый снег.
На речке вода покрылась толстым слоем льда.
Бабушка вечером  испекла пироги.
Слова для справок: ветер, испекла, вода, пошел, снег, бабушка, дует, лед.
3 группа
Птицы осенью улетели на юг.
Злой волчище по лесу  рыщет.
Даша с радостью выбежала  на улицу.
В субботу мы с родителями ходили в зоопарк.
Слова для справок:   птицы, волчище, рыщет, улетели, выбежала, ходили,
Даша, мы.
4 группа:
Маленький ежик несет на колючках  огромное яблоко.
Зайцы на зиму меняют свои шубки.
Соловей утром запел  замечательную песню.
Витю укусила злая собака.
 Слова для справок: ежик, зайцы, огромное, меняют, собака, укусила,
соловей, песню.
Проверка.
 Молодцы, ребята! Сейчас мы с вами тренировались в умении дополнять
предложения и делать разбор по  членам предложения.  Следующее задание
для групп. Вам даны слова, из которых необходимо составить предложения и
выделить грамматическую основу предложения.
1 группа:
1.Освещают,  светофоры, горожанам, вечером, путь.(Светофоры освещают
вечером горожанам путь)
2.В, цветы, весенние, лесу, цветут.(В лесу цветут весенние цветы.)
3. Отдыхали в, ребята, лагере, летом .( Летом ребята отдыхали в лагере)
4 .В июле, жаркие, деньки, наступили.( В июле наступили жаркие деньки)
2 группа:
1.Тропинка , ведет, узкая, нас, в лесную, рощу.( Узкая тропинка ведет нас в
лесную рощу. 2.Туристы, красивой, природой, любовались, Алтая.( Туристы любовались
красивой природой Алтая)
3.Суслик. с полей, тащит, в свою , нору, зерно.( Суслик зерно с полей
тащит в свою нору.)
4.Весной, душистая, сирень, зацветет,( Весной зацветет душистая сирень)
3 группа:
1.Охотник, по следам, кабанов , на лыжах, шел.( Охотник шел на лыжах по
следам кабанов)
2.На краю, стоял, соснового бора, одинокий, дуб. ( На краю соснового бора
стоял одинокий дуб.)
3.В ельнике, ветки, захрустели, сухие.( В ельнике захрустели сухие ветки)
4. За  грибами, летом, в лес, Катя, пошла.( Летом Катя пошла в лес за
грибами.)
4 группа:
1.Маленький, выпал, из гнезда, птенчик. ( Маленький птенчик выпал из
гнезда. )
2.Белки, не причиняют, вреда, ни кому.( Белки ни кому не причиняют
вреда.)
3.Самым, грозным, белки, врагом, является, куница.( Самым грозным
врагом белки является куница.)
4. Первые, в поле, весной , подснежники, появились.( Весной в поле
появились первые подснежники.)
Ответы детей.
Выслушиваем наблюдателей.
Итак , ребята, мы с вами на уроке закрепили какую тему?

file_name: Конспект урока Закрепление.docx

intro: разработка данного урока содержит материал для закрепления темы" Разбор по членам предложения". Урок структурирован по подпунктам. Содержит словарную работу. Закрепление данного материала предоставлено учащимся в виде групповой работы с несколькими дидактическими карточками. Учащиеся работают над закреплением главных членов предложения, определения второстепенных членов предложения в тексте и предложении.Конспект урока для 3 класса . Тема: Закрепление -разбор предложений по членам.

title: Конспект урока по русскому языку. Закрепление: разбор предложений по членам. 3 класс


extracted_text:
Омский летнотехнический колледж гражданской авиации имени А.В.
Ляпидевского  филиал федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего образования «Ульяновский институт
гражданской авиации имени Главного маршала авиации Б.П. Бугаева»
(ОЛТК ГА – филиал ФГБОУ ВО УИ ГА )
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1
по дисциплине «Вычислительная техника»
Тема: Перевод чисел из одной системы счисления в другую
Для специальности 11.02.06  Техническая эксплуатация
транспортного радиоэлектронного оборудования
0 Омск  2018
1 Разработал:
Пищагина Е.С., преподаватель ОЛТК ГА
Рассмотрено
на заседании ЦМК ЕНД и ОВД
от «_____»__________20__г.
Протокол №_________
Приведены   теоретические   сведения   по   теме   «Перевод   чисел   из
одной системы счисления в другую», а также задания для проведения
практической работы.
Предназначено   для   курсантов   обучающихся   по   специальности
транспортного
«Техническая
эксплуатация

11.02.06
радиоэлектронного оборудования» Практическая работа №1
Представление информации в различных системах счисления
Цель работы.  Изучение методов перевода чисел из одной системы
счисления   в   другую.   Изучение   способов   представления   числовой
информации в компьютере
План
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Изучить методы перевода целых чисел из десятичной системы
счисления в двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную
системы счисления
Изучить методы перевода правильных дробей из десятичной
системы счисления в двоичную, восьмеричную и
шестнадцатеричную системы счисления
Изучить методы перевода вещественных чисел из десятичной
системы счисления в двоичную, восьмеричную и
шестнадцатеричную системы счисления
Изучить методы перевода чисел из двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной систем счисления в десятичную систему
счисления
Изучить методы перевода чисел из двоичной системы
счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную системы
счисления и наоборот
Изучить представление целых и вещественных чисел в
компьютере
Ответить на контрольные вопросы
Краткие теоретические сведения
В   двоичной   системе   счисления   все   числа   записываются   с
помощью двух цифр 0 или 1, основание (базис) двоичной системы
счисления q=2.
В восьмеричной системе счисления все числа записываются с
помощью восьми цифр 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, основание восьмеричной
системы счисления q=8.
1 В   десятичной   системе   счисления   все   числа   записываются   с
помощью десяти цифр 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
В   шестнадцатеричной   системе   счисления   все   числа
записываются с помощью шестнадцати цифр 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, A
(количественный эквивалент числа 10), B (11), C (12), D(13), E (14), F
(15), базис шестнадцатеричной системы счисления q=16. Рассмотрим
соотношение цифр и чисел в различных системах счисления (Таблица
1).
Таблицы чисел в различных системах счисления
Таблица 1
10я
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
2я
8я
0
0
1
1
10
2
11
3
100
4
101
5
110
6
111
7
1000
10
1001
11
1010
12
1011
13
1100
14
1101
15
1110
16
1111
17
10000 20
16я
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
A
B
C
D
E
F
10
Для   того   чтобы   перевести   целую   часть   числа   из   десятичной
системы   счисления   в   двоичную,   восьмеричную,   шестнадцатеричную,
необходимо:
1. Последовательно делить данное число и получаемые при делении
целые частные на основание q новой системы счисления (2, 8 или 16),
2 выражая промежуточный результат цифрами исходной системы, до тех
пор, пока частное не станет равным нулю.
2. Полученные   остатки,   фактически   являющиеся   цифровым
выражением   числа   в   новой   системе,   привести   в   соответствие   с
алфавитом   этой   системы   счисления   (имеются   в   виду   системы
счисления с основанием больше 10).
3. Записать число в новой системе счисления, начиная с последнего
остатка.
Пример 1. Перевести число 2310 в двоичную систему счисления.
_23
  22

2
_11
10

2
_5
4

2
_2
2

2
_1
0

2
0
ПОЛУЧАЕМ 2310=101112
Для того, чтобы выполнить перевод правильных дробей из
десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную и
шестнадцатеричную необходимо последовательно умножать
правильную дробь и получаемые дробные части произведений на
основание системы q до тех пор, пока дробная часть произведения не
станет равной нулю или не будет достигнута требуемая точность
представления числа.
Полученные   целые   части   произведений,   являющиеся   цифрами
числа   в   новой   системе   счисления,   привести   в   соответствие   с
алфавитом новой системы счисления. Составить дробную часть числа
в   новой   системе   счисления,   начиная   с   целой   части   первого
произведения.
3 Пример   2.  Перевести   число   0,6562510  в   восьмеричную   систему
счисления.
0,
5,
2,
65625
х 8
25000
х 8
00000
Получаем: 0,6562510 = 0,528
Перевод вещественных чисел, т.е. чисел,
содержащих целую и дробную части, осуществляется в два этапа.
Отдельно переводится целая часть, отдельно — дробная. В итоговой
записи полученного числа целая часть отделяется от дробной
запятой.
Переводим дробную часть 0,35610 в
шестнадцатеричную систему счисления:
0, 356
х 16
5, 696
х 16
136
х 16
11,
(В)
2, 176…
Получаем: 0,35610   0,5В216.
Пример 3. Перевести
число 156,35610 в
шестнадцатеричную
систему счисления.
Представим число в виде
суммы целой и дробной
части
156,35610=15610+0,35610
Переводим целую часть
15610 в
шестнадцатеричную
систему счисления:
_156
  144
12
(С)
Получаем 15610=9С16
16
_9
0
9
16
0
Таким образом, 9С16+0,5В216=9С,5В216. Получаем: 156,35610 
9С,5В216
4 При переводе чисел из системы счисления с основанием q в
десятичную систему счисления необходимо пронумеровать разряды
целой части справа налево, начиная с нулевого, и дробной части,
начиная с разряда сразу после запятой, слева направо – начальный
номер 1. Затем вычислить сумму произведений соответствующих
значений разрядов на основание q системы счисления в степени,
равной номеру разряда
Пример 4. Перевести число 10110110111,1012 в десятичную
систему счисления
3
9
8
7
4
6
5
2
1
0

3
1 0 1 1 0 1 1 0 1 1
,
2
1
1 0 12=1*29+0*28+1*27+1*26+0*25+1*24
+1*23+0*22+1*21+
+1*20+1*21+0+22+1*23=
=512+0+128+64+0+16+8+0+2+1+0,5+0+0,125=731,62510
Если   необходимо   перевести   число   из   двоичной   системы
счисления   в   систему   счисления,   основанием   которой   является
степень   двойки,   достаточно   объединить   цифры   двоичного   числа   в
группы по столько цифр, каков показатель степени. При этом в целой
части числа группировка производится справа налево, а в дробной
слева   направо.   Если   в   последней   группе   недостает   цифр,
дописываются нули: в целой части  слева, в дробной – справа. Затем
каждая группа заменяется цифрой новой системы счисления (Таблица
1).
При переводе чисел из системы счисления, основанием которой
является степень двойки, в двоичную систему счисления необходимо
каждую цифру заменить группой по столько цифр двоичной системы
счисления,   каков   показатель   степени.   Затем   записать   цифры   слева
направо.
5 Пример 5. Перевести число 1011010010111,10112 в восьмеричную
систему счисления
Разбиваем число на тройки цифр и заменяем каждую триаду
восьмеричной цифрой:
001 011 010 010 111,101 1002
1        3          2        2        7         5        4
Получим 1011010010111,1011002=13227,548
Пример 6. Перевести число 801А9Е,3F16 в двоичную систему
счисления
Заменим каждую цифру четверкой двоичных цифр:
8       0    1    А    9    Е,    3    F16
1000  0000  0001 1010  1001 1110  0011  1111
Получим 801А9Е,3F16=100000000001101010011110,001111112
6 Задания к практической работе
Задание 1.  (3 балла)
Перевести число из 2й с/с  в  10ю с/с, 8ю с/с, 16ю с/с по
вариантам:
№ варианта
P = 2
№ варианта
P = 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1001,101
11011,1101
10101,001
10101,0111
1101,100101
101101,101
1100111,101
10010,011
11100101,100
110101111,101
100100,0101
101011,011
110000,10111
101010,0110
1100,0111
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
1101,0011
10110,001
110110,1010
100110,001
10011,0011
1101101,1011
1001001,0011
10101,1110
110110,1101
110110,001
101100,1010
110110,101
1011101,110
111011,1010
1111010,1101
7 Задание 2.  (6 баллов)
Перевести число из 10й с/с   в   2ю с/с, 8ю с/с, 16ю с/с по
вариантам. Для двоичной системы счисления при переводе дробной
части получить 67 знаков после запятой.
При переводе чисел в 8 с/с и 16 с/с пользоваться правилами
перевода чисел из 10 с/с в любую другую; при переводе дробной части
получить 45 знаков после запятой.
№ варианта
P = 10
№ варианта
P = 10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
8
136,15
213,127
123,64
236,18
147,82
184,38
199,32
132,96
101,56
231,38
177,853
97,456
139,69
153,238
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
178,35
135,123
126,29
162,157
186,64
165,127
146,142
159,33
149,201
155,33
175,391
221,76
123,521
157,25 15.
201,33
30.
198,76
Задание 3. (4 балла)
Перевести числа:
 из 8 с/с и 16 с/с в десятичную систему счисления;
 из 8 с/с  в шестнадцатеричную систему счисления  через
двоичную;
 из 16 с/с в восьмеричную систему счисления  через
двоичную.

№ варианта P = 8
P = 16 № варианта P = 8
P = 16
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
574,03
652,42
374,71
431,34
106,25
227,34
361,17
253,51
327,16
174,43
554,24
710,36
325,64
1A05
931C
2001
FD0
84B
7A3D
946F
160E
18AB
20F
39D1
FF0
A0E
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
147,42
543,35
732,61
621,76
452,34
634,15
721,62
642,71
741,52
246,31
316,64
327,07
561,67
84C
C1F
A10C
AE0
ABC2
1BC4
20FF
BC0
4571
23DE
13CB
AC5D
DF91
9 14.
15.
541,56
371,37
34F1
103D
29.
30.
723,42
173,64
E75A
A01F
    4. (8 баллов)

Задание
Выполнить операции сложения, вычитания, умножения и
деления над числами в двоичной системе счисления и операции
сложения и вычитания в восьмеричной и шестнадцатеричной системе
счисления по вариантам.
№ варианта
P = 2
x=1110011
y=1011
x=1000001
x=13147
y=1110
y=37
P = 8
x=7162
y=53
P = 16
x=72ABF
y=B5
x=3CC5
y=2F
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
10
x=10100001
x=26220
x=68E1A
y=111
y=56
y=8A
x=1100011
x=21407
x=8859F
y=1010
x=110011
y=1001
x=1010101
y=10001
x=1100111
y=61
y=C5
x=63616
x=22BC3
y=67
y=23
x=10274
x=529B3
y=52
y=67
x=14630
x=BEC62 y=1101
x=11001001
y=1001
y=32
x=6522
y=37
y=D2
x=50385
y=63
x=1001010
x=32414
x=45FCF
y=101
y=34
y=E7
x=111001
x=23064
x=72D9B
y=110
P = 2
x=1100110
y=11000
x=101010
y=1001
x=101001
y=100
y=24
P = 8
y=E9
P = 16
x=36226
x=4AAD3
y=57
y=7D
x=10770
x=2154E
y=31
y=3B
x=10756
x=78273
y=22
y=95
x=11000101
x=11324
x=A89C0
y=1001
x=1010101
y=10101
y=12
y=C6
x=31567
x=37A50
y=37
y=38
x=11100111
x=22217
x=41FFB
y=1011
y=61
y=53
x=10010101
x=71157
     x=ACDE8
y=1101
x=1110001
y=101
y=77
x=4141
y=15
y=B5
x=48A04
y=7C
8.
9.
10.
№ варианта
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
11 x=11011001
x=35430
y=37
x=7111
y=27
x=CEB3
y=5F
x=1D6D8
y=7A
x=32574
x=1593C
y=34
x=5211
y=37
P = 8
y=2D
x=5A858
y=A8
P = 16
19.
20.
21.
22.
y=1011
x=1001101
y=1010
x=1011101
y=10101
x=10001011
y=10001
№ варианта
P = 2
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
x=1001110
x=25154
x=4C3C9
y=100
y=36
y=5F
x=11001100
x=57602
x=4EE2E
y=111
y=62
y=76
x=11001101
x=14335
x=4952A
y=101
x=1110011
        y=110
y=23
x=7771
y=57
y=5E
x=CF33C
y=F6
x=10001111
x=55322
x=5D8CC
y=1011
x=1011010
y=110
x=1110011
y=101
y=62
x=5211
y=37
x=7603
y=23
y=8C
x=92365
y=F1
x=CA8EE
y=D6
x=1011011
x=12324
x=55EE7
12 y=111
y=76
y=5F
Критерии оценки:
Оценка  «3»  10 – 14 баллов
Оценка «4»  15 – 19 баллов
Оценка «5»  20 – 21 балл
13 Контрольные вопросы
1. Что такое система счисления?
2. В   чем   отличие   позиционных   и   непозиционных   систем
счисления?
3. Что называется основанием системы счисления?
4. Приведите   правила   перевода   чисел   из   десятичной   системы
счисления в двоичную.
5. Приведите правила перевода чисел из восьмеричной системы
счисления в двоичную.
6. Приведите   правила   перевода   чисел   из   двоичной   системы
счисления в шестнадцатеричную.
14

file_name: Лаба по СС Практическое занятие №1.doc

description:
Омск  2018
1

intro:
Приведены теоретические сведения по теме «Перевод чисел из одной системы счисления в другую», а также задания для проведения практической работы.
Предназначено для курсантов обучающихся по специальности 11.02.06 «Техническая эксплуатация транспортного радиоэлектронного оборудования»
Также приведены контрольные вопросы для проверки знаний курсантов по данной теме.Приведены теоретические сведения по теме «Перевод чисел из одной системы счисления в другую», а также задания для проведе-ния практической работы.
Предназначено для курсантов обучающихся по специальности 11.02.06 «Техническая эксплуатация транспортного радиоэлектрон-ного оборудования»


extracted_text:
Испарение и конденсация
1. Для охлаждения режущего инструмента жидкость иногда распыляют потоком
воздуха на мелкие капли. Почему такой способ более эффективен, чем
охлаждение сплошным потоком жидкости?
2. Исследования показывают, что человек начинает ощущать перегрев тела во
влажном воздухе при 30 °С, а в сухом — при 40 °С. Почему в сухом воздухе
легче переносится жара?
3.Почему при сушке дров на солнце или у костра на концах поленьев,
находящихся в тени, выступают капельки
воды?
4.Если дохнуть себе на руку, то ощутим тепло, а если дунуть на руку, то ощутим
холод. Почему?
5.В жарких странах напитки помещают в сосуды с пористыми стенками. Зачем
это делают?
6.Блестящий синоптик — это лягушка. Ее давно используют африканские
племена. Местные жители заметили, что перед началом сезона дождей древесные
лягушки выходят из воды и взбираются на деревья для метания икры. Если
прогноз лягушек окажется только близким к расчетному, то икра высохнет и
потомство погибнет. Но ошибки в лягушачьем предвидении бывают чрезвычайно
редки. Почему?
7.Свежеиспеченный хлеб весит больше, чем тот же
хлеб, но остывший. Почему?
8. В каком случае хлеб быстрее черствеет: когда он хранится в закрытом
шкафу или просто на столе?
9.Почему огурец всегда на 1—2 °С холоднее окружающей среды?
10. Почему при наземных атомных мощных взрывах образуются грибовидные
облака? 11. Летом в жаркие дни пчелыработницы перестают доставлять в улей
нектар, а приносят вместо него воду. Другие пчелы, находящиеся в улье,
собирают эту воду и распыляют ее, при этом они непрерывно машут крыльями.
Через некоторое время эти пчелы перестают забирать воду у прилетающих
пчелработниц, тогда последние вновь начинают приносить нектар. Объясните
проявляющуюся в инстинктивном поведении пчел причину и сущность
наблюдаемых явлений. При ответе на вопрос учтите, что для нормального
функционирования улья температура в нем не должна иметь значительных
перепадов; поддержание определенной температуры в улье осуществляется
самими пчелами.
12.В чем причина того, что жара в нейлоновой, капроновой и прорезиненной
одежде переносится труднее?
13. Почему капля воды, попав на раскаленную сковородку, начинает на ней
прыгать?
14. Объясните назначение пробкового слоя на стволах многолетних деревьев.
15. Многие растения пустыни вместо листьев имеют колючки или шипы.
Почему?
16. В какую погоду быстрее высохнет скошенная трава: в тихую или ветреную? С
какой целью время от времени траву переворачивают граблями?
17. Влияет ли ветер на показания термометра?
18.С какой целью разрезают на части картофель, яблоки и другие овощи и
фрукты, предназначенные для сушки?
19.Из сырого дерева выточили два шара. Поверхность одного из них покрыли
спиртовым лаком. Почему шар, поверхность которого не покрывали лаком, через
некоторое время растрескался, а шар, покрытый лаком, остался целым?
20. Почему испарение на северных склонах происходит в меньшей степени, чем
на южных склонах? 21. В чем причина того, что после боронования почвы испарение влаги из нее
значительно уменьшается?
22. Какая вода быстрее охладит раскаленный металл: холодная с температурой
10 °С или горячая — кипяток?
23. Когда нам жарко, мы обмахиваемся листом бумаги или рукой. Почему при
этом мы ощущаем прохладу?
24. Объясните, почему выдыхаемые человеком водяные пары мы видим
только в холодное время года.
25. Как известно, после дождя цветы начинают пахнуть сильнее. Чем это
объяснить?
26. Когда лучше срезать листья салата, чтобы они были более сочными: рано
утром или вечером после жаркого дня?
27.Почему в яркий солнечный день, особенно в полевых условиях, становятся
расплывчатыми контуры далеких предметов?
28.Каково происхождение облаков, появляющихся в жаркий летний день и
исчезающих к вечеру?
29.Профессиональный фокусник трогает языком раскаленную кочергу. Что
предохраняет его язык не только от серьезного ожога, но и вообще от
неприятных ощущений? Почему металл обязательно должен быть очень
горячим? Опасно ли Проделывать такой фокус с менее горячим металлом?
30.Почему при высыхании коробятся нарезанные фрукты, грибы, скручиваются
листья у растений?
31. Если в жаркий день сорвать с дерева, находящегося под лучами солнца, лист
и приложить его к щеке, то можно почувствовать, что он охлаждает лицо.
Почему?
32.Почему в холодных квартирах появляется сырость?
33.В рассказе «Бежин луг» И. С. Тургенев пишет: «...Вечерняя заря погасла. Я
проворно спустился с холма. Меня тотчас охватила неприятная, неподвижная сырость, точно я вошел в погреб. Густая высокая трава на дне долины, вся
мокрая, белела ровной скатертью; ходить по ней было както
жутко». Почему, спустившись с холма в долину, охотник
почувствовал холод и сырость?
34. Почему летом разбрызгивание воды по комнате заметно
понижает в ней
температуру воздуха?
35. Глина и мучное тесто при нагревании не размягчаются, а затвердевают.
Почему?
35.. Почему в сильную жару собака высовывает язык (рис. 94)?
36. В поэме «Мороз, Красный нос» Н. А. Некрасов писал:
Вся в инее шапка большая, Усы, борода в серебре.
Недвижно стоит, размышляя, Старик на высоком
бугре...
Что за «серебро» на усах и бороде старика? Каковы причины его образования?
37.Почему реки мелеют преимущественно в летнее время, когда стоит жаркая и
сухая погода?
38.Почему вспотевшему человеку вредно выходить на сухой и холодный воздух?
39.Почему на морозе вспотевшую от работы лошадь покрывают одеялом?
40.Чтобы отличить настоящий алмаз от имитации (отшлифованный кусочек
стекла), опытному ювелиру бывает достаточно на него подышать Как ювелир
узнает, настоящий ли алмаз? (Алмаз имеет очень маленькую. удельную
теплоемкость по сравнению со стеклом.)
41.Почему температура воды в открытых водоемах (прудах, озерах, реках) почти
всегда в летнюю погоду ниже температуры окружающего воздуха?
42.Почему зимой у хвойных деревьев испарение в 300—400 раз меньше, чем
летом? 43.Почему хвойные деревья в 8—10 раз меньше испаряют влаги, чем лиственные
того же возраста и в то же время.
44. Вода в бутылке, завернутой в мокрую тряпку, особенно на сквозняке,
имеет температуру ниже, чем температура окружающего воздуха. Почему?
45.В конденсаторах тепловых двигателей пар, соприкасаясь с холодными
стенками труб, превращается в воду. Объясните это явление.
46.Холодильник время от времени приходится выключать и размораживать.
Почему?
47.В жарких и сухих местностях, где температура воздуха ночью резко падает до
О °С, применяется следующий способ получения льда: достаточно широкие, но
низкие глиняные сосуды устанавливают на дно открытой ямы, которая выстлана
соломой. В ясные ночи вода в этих сосудах замерзает. Объясните это явление.
48. Во время войны были случаи, когда летчику удавалось
сбить пламя с загоревшегося в воздухе самолета путем максимального
увеличения его скорости. Объясните, почему при
большой скорости движения самолета пламя может погаснуть.
49.Почему огонь ослабевает, если на него вылить воду? Что при этом
происходит с водой?
50. Пар, поступающий в радиатор парового отопления, имеет ту же температуру,
что и вода, покидающая радиатор. Происходит ли при этом обогрев комнаты?
51. На лесных дорогах лужи долго не высыхают. Почему?
52. Почему растения одной и той же породы, растущие в различных местах (на
холмах и в низинах), имеют листья разных размеров?
53. Почему при одинаковых объемах помещений радиатор парового
отопления имеет меньше секций, чем радиатор водяного отопления?
54.Почему овощи и фрукты быстрее высыхают в вакууме?
55. Объясните причину того, что удар молнии часто расцепляет дерево. 56.Резервуары для хранения нефти и нефтепродуктов имеют клапаны для
выхода газов. Откуда в резервуарах появляются газы?
57.В тихую погоду мороз переносится легче, чем в ветреную. Ветер усиливает
испарение кожи и охлаждает ее. Следовательно, и в пустыне в жару ветер
должен приносить прохладу. Опыт же показывает, что в жарких пустынях при
ветре людям становится жарче. Почему?
58.Шерстяные ткани гладят горячим утюгом через мокрую тряпку. Зачем это
делают?
59. Закрытый железный бидон частично заполнен керосином. Предложите
способ, позволяющий, не пользуясь никакими измерительными приборами
и не открывая бидон, определить примерный уровень керосина в нем.
Кипение
1. На газовой плите с предельно большим пламенем горелки стоит открытая
кастрюля с водой, которая близка к кипению. Объясните причину того, что при
выключении газа над кастрюлей появляется обильный пар.
2.Почему пузырьки пара при нагревании воды образуются сначала у дна сосуда?
3.Пока жидкость не кипит, пузырьки пара, образующиеся у горячего дна сосуда,
поднимаясь вверх, уменьшаются и исчезают. Объясните причину этого явления.
4.Чайник шумит перед закипанием воды в нем. Почему?
5. Зависит ли продолжительность варки картофеля, начиная с момента
кипения, от мощности нагревателя? Ответ поясните.
6. Альпинисты на большой высоте готовили пищу. После положенного в
обычных условиях времени кипячения они обнаружили, что продукты не
сварились. Каковы причины этого явления?
7. Будет ли распаиваться от горящих углей самовар, пока в нем есть вода? 8.В кастрюле кипит вода, в которой варятся макароны. Кипит ли вода внутри
макарон?
9.. Будет ли кипеть вода в стакане, плавающем в сосуде, в котором кипит
вода?
10.Что нужно сделать, чтобы вода в стакане, который плавает в сосуде с
кипящей водой, закипела?
11.В большом сосуде, где находится кипяченая вода, плавает стакан с сырой
водой. Этот сосуд ставят на нагреватель. Почему вода в стакане закипает
раньше, чем в самом сосуде?
12.Если брызнуть водой на горячую сухую сковородку, то на ней начнут прыгать
и плясать капли. Почему вода не испаряется сразу? Почему капли движутся?
Как это ни удивительно, но капли испаряются быстрее, если сковородка не очень
горячая. Почему?
13. Если в кипящее растительное масло капать воду, то
масло разбрызгивается. Почему?
14.В большой сосуд, где кипит вода, опустили три пробирки. В одной из них
находится эфир, а в двух других — спирт и вода при комнатной температуре. В
какой пробирке жидкость будет кипеть?
15.Объясните принцип приготовления пищи на пару.
16.Почему парообразование при кипении происходит при постоянной
температуре, а парообразование при испарении (например, при сушке белья) — с
понижением температуры?
17.Объясните, почему эфир, налитый на руку, производит значительно большее
охлаждение, чем вода, несмотря на то, что удельная теплота парообразования
воды значительно больше, чем у эфира.
18.Когда кастрюля с кипящей водой стоит в жаркой печи, то паров воды над ней
не видно. Если же кастрюлю вынуть из печи, то над ней сразу появляется пар.
Почему? 19.При перегонке нефть нагревают, в результате чего из смеси выделяется
сначала бензин, а затем керосин и др. Что можно сказать о температуре кипения
этих веществ?
20.Столярный клей варят при температуре —100
°С. При более высоких температурах он подгорает и
теряет свои клеевые качества. Клееварка представляет
собой кастрюлю с двойными стенками (рис. 95), между
которыми наливается вода. Почему в такой клееварке можно варить клей даже
на сильном огне?
21.Почему ожоги кипящим маслом всегда сильнее, чем ожоги кипящей водой?
22.Кастрюляскороварка представляет собой сосуд, закрытый герметически, из
которого пар может выходить только через предохранительный клапан.
Объясните принцип ее действия.
23. Две жидкости, массы которых равны, нагревают в одинаковых сосудах на
одинаковых горелках. По их
графикам (рис. 96)
определите, у какой
жидкости выше точка
кипения и больше удельная
теплоемкость и удельная
теплота парообразования.
24.На рисунке 97 даны графики нагревания и кипения воды, спирта и эфира.
Определите, к какой жидкости относится каждый график. Нагреватели во всех
случаях имеют одинаковую мощность.
25.Рассмотрите внимательно струйку пара, выходящую из маленького отверстия
в крышке только что вскипевшего чайника. Почему эта струйка становится
видимой лишь на некотором расстоянии от отверстия? 26.Признаками примеси воды в смазочном машинном масле являются пузырьки и
пена при нагревании его до 100—110 °С. Объясните такой способ проверки
качества масла.
27.В обычных условиях при кипении пузырьки пара поднимаются со свободной
поверхности жидкости. Как должно проходить кипение в состоянии
невесомости, например на искусственном спутнике Земли, на борту которого
поддерживается нормальное давление?
28.Что произойдет, если космонавт, выйдя из корабля в открытый космос,
откроет сосуд с водой?
29.Бутылку из пластмассы на 90% ее объема заполнили водой — кипятком и
закрыли пробкой. Почему, если эту волу в бутылке встряхнуть, пробка вылетит?
Влажность воздуха
1.Когда зимой быстрее сохнет белье: в морозную погоду или в оттепель?
2. Почему зимой оконные стекла запотевают, если в комнате много людей?
3. Почему за самолетом, летящим высоко, иногда образуется белый след?
4. С какой целью стоматологи используют зеркальце, нагретое выше 37 °С?
5. Почему в бане нам кажется жарче, чем в комнате,
где воздух нагрет до такой же температуры?
6.В XIX в. были такие люди, которые многие часы проводили в натопленной
хлебопекарне. Именно так они определяли наивысшую температуру, которую
способен выдержать человеческий организм. «Можно сварить яйца и изжарить
бифштекс в воздухе помещения, в котором люди остаются без вреда для себя»,
— замечает по этому поводу Дж. Тиндаль. Чем же объясняется такая
выносливость?
7.Какова роль увлажнителей воздуха, устанавливаемых в помещениях? 8. Если дуть на смоченную эфиром губку, то она покрывается инеем. Почему?
9.Если стакан с холодной водой внести в комнату, то он покроется снаружи
каплями воды, которые со временем исчезнут. Объясните причину этого
явления.
10.Почему в летнее время осадки выпадают обычно в виде дождя или града, но
не снега?
11.Почему перед дождем ласточки летают низко?
12.Объясните причину того, что в городе туман бывает чаще, чем за городом.
13.Почему для осени характерна низкая облачность?
14.Почему в открытую форточку натопленной комнаты к морозный день валит
густой туман?
15.Для уничтожения облачности самолеты рассеивают в воздухе твердую
углекислоту. Объясните, что при этом происходит.
16.. Почему ветер препятствует образованию росы? 1052. Объясните, почему
роса бывает обильнее после жаркого дня.
17. Ночью при густой облачности не бывает росы. Почему?
18.Почему в ясный жаркий летний день появляются облака?
19.На улице целый день моросит холодный осенний дождь. В кухне развесили
для просушки выстиранное белье. Быстрее ли оно высохнет, если открыть
форточку?
Плавление и кристаллизация
1. Почему космические корабли и ракеты снабжаются обшивкой из тугоплавких
металлов, таких, как бериллий, тантал, вольфрам и др.?
2.Почему обшивка космических аппаратов разрушается, когда при возвращении
на Землю они входят в плотные слои атмосферы?
3. Почему замерзает вода, налитая на промерзлую клюкву? 4. Температура плавления стали равна 1400 °С. При сгорании пороха в канале
ствола орудия температура достигает 3600 °С. Почему ствол орудия не плавится
при выстреле?
5.Расплавится ли небольшой кусочек олова, если его бросить в тигель с
расплавленным свинцом?
6.Останется ли кусочек алюминия в твердом состоянии, если его опустить в
расплавленную медь?
7.Чем можно объяснить тот факт, что люди научились обрабатывать бронзу
раньше, чем железо?
8.В теплый зимний день лыжа оставляет на свежевыпавшем снегу тонкую
ледяную корку — лыжню. Почему?
9.Из чайника налили чай в стакан с сахаром и в стакан без сахара. В каком
стакане чай будет холоднее?
10.Почему в больших холодильниках по трубам, проложенным в помещении,
которое надо охлаждать, циркулирует не чистая вода, а соляной раствор?
11.Цилиндры гидродомкратов заполняют маслом или иодой. Почему в районах
Крайнего Севера для этой цели часто используют смесь глицерина со спиртом?
12.. Чтобы предохранить овощи от замерзания, в погребе, где они хранятся,
ставят большой таз с водой. Какова роль воды в этом случае?
13.Почему лед тает медленнее, если его завернуть в мокрую газету?
14.В одном из стихотворений А. С. Пушкина есть такие строки:
Опрятней модного паркета Блистает речка, льдом
одета. Мальчишек радостный народ Коньками
звучно режет лед.
Почему коньки режут лед?
15.Можно ли закупоренную бутылку, наполненную водой, опустить в тающий
лед без опасения за ее целость? Ответ поясните. 16. Как происходит автоматическое размораживание морозильной камеры в
холодильнике?
17.Почему море начинает замерзать от берегов?
18. И. А. Бунин писал: На окне, серебряном от инея, За ночь хризантемы
расцвели, В верхних стеклах — небо яркосинее И застреха в снеговой
пыли. Почему оконные стекла покрылись узором из инея?
19.На рисунке 98 изображен график кристаллизации вещества. Какое это
вещество? Какие процессы характеризуют отдельные части графика? Как
изменяется внутреннее
строение вещества в течение
всего времени наблюдения?
20.Дан график зависимости
температуры меди от времени
ее нагревания (рис. 99). Какие
участки графика характеризуют нагревание, плавление и охлаждение меди? В
течение какого времени изменяется внутренняя энергия меди и кинетическая
энергия молекул?
21.Чем объяснить, что весной во время ледохода вблизи реки бывает холоднее,
чем вдали от нее?
22.Почему в холодное время года из радиаторов надо выпустить воду, если
машины не будут длительное время работать?
23.Чтобы давать больше света, волосок электрической лампочки должен
нагреваться до более высокой температуры. Какой из металлов надо взять для
изготовления волоска: вольфрам, медь или железо? Ответ поясните.
24.Почему в сильный мороз слышен треск стен деревянного дома?
25. В чем причина того, что морская вода не замерзает при О °С?
26. Объясните явление, описанное в одном литературном произведении:
«...Застывающий гипс вдруг сам по себе начинает разогреваться... и очень приятно, особенно зимою, положить закоченевшие руки на сахарнобелую, чуть
влажную отливку, полную внутренней ласковой теплоты».
27.Верно ли утверждение: если перестает идти снег, то, как правило,
наступает сильный мороз? Ответ поясните.
28. Объясните, почему зимой мокрые пальцы примерзают к металлическим
предметам и не примерзают к деревянным.
29.Какое значение в природе имеет большая удельная теплота плавления льда?
Что происходило бы весной, если бы удельная теплота плавления льда была бы
гораздо меньшей?
30.В какую погоду образуются сосульки? Если в мороз, то откуда берется вода?
Если в оттепель, то почему вода замерзает?
31. Одну из бутылок с водой положили на лед при температуре О °С, другую
опустили в воду, тоже при О °С. Замерзнет ли вода в какойнибудь бутылке?
32.В холодильник, в котором поддерживается температура О °С, поместили две
бутылки — одну с водой, другую с молоком. Замерзнет ли какое  нибудь из
этих веществ?
33.С какой целью тротуар, покрытый снегом, посыпают солью?
34.Где сильнее мерзнут ноги: на заснеженном тротуаре пни на том же тротуаре,
но посыпанном солью?
35.Почему во время снегопада температура воздуха обычно повышается?
Весной, несмотря на то что воздух уже теплый, лед пи реках и озерах еще стоит.
Чем это можно объяснить
36. Объясните, почему в начале осени в реках и озерах вода не замерзает,
хотя температура воздуха на несколько градусов ниже нуля.
37.Ускорится ли таяние льда в теплой комнате, если его накрыть шубой?
38. Что может произойти с ледниками при глобальном потеплении климата?
39.Почему при сильных морозах для восстановления гладкости льда поливку
катка производят горячей водой? 39.Почему в сильный мороз ухудшается скольжение коньков по льду?
40.Весной по утрам на растениях выпадает иней. Как влияет иней на охлаждение
растений?
41. Почему радиаторы двигателей в зимнее время стараются заполнить
специальной жидкостью — тосолом, а не водой?
42. Объясните, используя закон сохранения энергии, почему удельная теплота
плавления вещества равна удельной теплоте его кристаллизации.
43.В сосуд с водой поместили железные шары одинаковой
массы (рис. 101). После длительного кипячения этот
сосуд сняли с плиты, вылили воду, а шары положили на
лед. Под каким из шаров (1 или 2) масса расплавленного
льда оказалась больше?
Энергия топлива
1.Почему удельная теплота сгорания сырых дров меньше удельной теплоты
сгорания сухих дров той же породы?
2.Объясните, почему при помощи одной спички древесную лучину зажечь можно,
а крупное полено нельзя.
3.Почему порох невыгодно использовать как топливо, а в артиллерийских
орудиях бензином его заменить нельзя?
4.Когда автомобиль расходует больше горючего: при движении без остановок
или с остановками?
5. Игрушка «курильщик» устроена следующим образом: в несквозное отверстие
у рта сплошной фигурки вставляется сигарета в виде пластмассового прутика,
обернутого слоем бумаги. Если этот прутик поджечь, то дым от него идет
порциями. Почему?
6. Сосновые дрова имеют большую удельную теплоту сгорания, чем
березовые. Почему же березовые дрова дороже сосновых ? Тепловые машины
1.Когда газ в цилиндре двигателя обладает большей внутренней энергией: после
проскакивания искры или к концу рабочего хода?
2.Почему при сгорании горючей смеси давление в цилиндре двигателя
внутреннего сгорания сильно увеличивается?
3.Объясните, почему выпуск отработанных газов (если у автомобиля нет
глушителя) происходит с шумом. В чем смысл работы глушителя?
4.Отличается ли температура пара, выходящего из цилиндра паровой машины, от
температуры пара, поступающего в этот цилиндр?
5.Какая форма механической энергии пара —потенциальная или кинетическая
— используется в паровых турбинах?
6. Почему высота подъема самолетов, у которых двигатели работают на смеси
горючего и воздуха, ограничена?
7.Как известно, температура выхлопных газов мотоцикла на выходе из
глушителя в несколько раз ниже температуры, достигаемой в цилиндре
двигателя. Почему?
8.Изменяется ли давление пара в соплах паровой турбины? Изменяется ли при
этом скорость молекул пара?
9.Почему коэффициент полезного действия паровой турбины
выше, чем паровой машины (при равных мощностях)? Какую
роль играет система охлаждения в авиационных поршневых
двигателях? Почему в этих системах часто применяется не
жидкостное, а воздушное охлаждение рабочих цилиндров?

file_name: КАЧЕСТВЕННЫЕ ЗАДАЧИ физика.docx

intro: Задачи используются на уроках после изучения теоретической части. Каждому учащемуся можно раздать индивидуальные карточки или организовать работу в парах, группах, самопроверку. После решения учащиеся обмениваются собственным опытом по решению задач. Обратить внимание учителю на правильное оформление качественной задачи, на ее отличие от других.

title: Качественные задачи по теме: "Испарение и конденсация" (физика 7 класс)


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 26 «КРАСНАЯ ШАПОЧКА»
КОНСПЕКТ
Целевой прогулки
в старшей группе № 3
на тему «Дорожные знаки»

Разработал воспитатель:
Урёкина О.В. г. Байконур
2017
Цель: Формирование у детей основ безопасного поведения на дороге.
Задачи: научить различать и понимать какие дорожные знаки предназначены для
пешеходов; закрепить правила поведения на улице: надо быть внимательным, идти
только   по   тротуару;   вспомнить   известные   дорожные   знаки   —   пешеходный
переход; познакомить с новыми знаками: «Автобусная остановка», «Осторожно
дети», «Жилая зона», «Пешеходный переход».
Предварительная   работа:  Чтение   художественной   литературы   о   правилах
дорожного   движения:   Н.Носов   «Автомобиль»,   Дорохов   «Заборчик   вдоль
тротуара»,   С.Михалков   «Светофор»,   «Улица   шумит»,   дидактические   игры   на
знакомство   с   дорожными   знаками   («Светофор»,   «Водители»   и   др.),
рассматривание   иллюстраций   различного   автотранспорта,   беседы   о   правилах
безопасного поведения на улице.
Словарная работа: дорожный знак – это одно из основных средств регулирования
движения,   представляющее   собой   графическое   изображение   информации
участникам дорожного движения об условиях и режимах движения.
Продолжительность прогулки: 45 мин. 1 час.
Ход прогулки:
Вводная часть: Ребята! До сих пор вы ходили по улицам с папами и мамами, а
скоро вы пойдете в школу и вам придется ходить по улицам самостоятельно.
Со стороны может показаться, что на улице царит полный беспорядок: по
проезжей части едут автобусы, машины. На тротуарах полно спешащих людей.
На самом деле все движение на улице происходит по строгим правилам —
правилам дорожного движения.
Где бы вы ни были: в городе большом или маленьком, в деревне, в селе,— везде
надо строго соблюдать Правила дорожного движения. Это необходимо для
безопасности пешеходов и транспорта, для того, чтобы не мешать дорожному
движению.
Для пешеходов и водителей есть специальные правила. Многие из них вы знаете.
Давайте вспомним, как надо ходить по улице и переходить дорогу.
Какие вы знаете правила для пешеходов?
1. По улице надо идти спокойным шагом.
2. Идти только по тротуару, по правой его стороне.
3. Улицу нужно переходить только при зеленом сигнале светофора.
4. Улицу нужно переходить только по переходам.
* * *
Чтобы улицей бурливой, Шумной, звонкой, говорливой
И проехать, и пройти —
Будь внимателен в пути!
Есть на каждом перекрестке
Пешеходный переход,
Перейти дорогу просто
Здесь без риска и хлопот.
Воспитатель с детьми выходит на улицу:  Ребята, мы живем в красивом городе с
зелеными широкими улицами и переулками. По ним движется много легковых и
грузовых автомашин. И никто некому не мешает. Это потому, что есть четкие и
строгие правила для водителей машин и пешеходов. Все движение на улице
происходит по строгим правилам  правилам дорожного движения.
По дорогам движется много машин, и переходить улицу в неположенных
местах, там, где захочется, очень опасно!
Сегодня мы пойдем по улице нашего города и познакомимся с дорожными
знаками.
Ребята   посмотрите   на   этот   знак!   Что   на   нем   изображено?   (идущий
человечек)
Вдоль по «зебре» человечек
По полосочкам идет.
Значит, здесь, любому ясно –
Пешеходный переход.
Здесь наземный переход,
Ходит целый день народ.
Ты, водитель, не грусти,
Пешехода пропусти!
Перейти с одной стороны улицы на другую непросто.
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горят и день и ночь
Зеленый, желтый, красный.
                                             В. Кожевников
Дети о чем говорится в стихотворении? (о светофоре)
По проезжей части улицы едут разные машины. Дети, какие машины вы видели
на улицах города?
Шуршат по дорогам Веселые шины.
Спешат по дорогам Машины, машины.
Как называется часть дороги, по которой едут машины? (проезжая часть)
Здесь не катится автобус.
Здесь трамваи не пройдут.
Здесь спокойно пешеходы Вдоль по улице идут.
Для машин и для трамвая
Путьдорога есть другая.
(тротуар)
А как вы думаете для чего нужен тротуар? (чтоб шли пешеходы)
Посмотрите на этот знак. Что на нем изображено? (Автобус)
К какому виду транспорта относиться автобус? (к пассажирскому виду
транспорта)
А как назвать людей которых перевозит автобус? (пассажирами)
В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет.
Он пешком устал шагать,
Хочет пассажиром стать.
Этот знак называется «Автобусная остановка».
А какие еще виды транспорта вы знаете? (грузовой и легковой).
Покажите мне легковой транспорт (грузовой, пассажирский).
Ребята посмотрите, а здесь тоже есть знак! Сегодня мы с вами встречали знаки,
какой формы? (квадратной) Какого они были цвета? (синего). А какой формы этот
знак? Правильно! Треугольной. А какого он цвета? Красного правильно. Что на
нем изображено? (2 бегущих человечка).
В белом треугольнике
С окаемкой красной
Человечкам – школьникам
Очень безопасно.
Этот знак дорожный
Знают все на свете:
Будьте осторожны,
На дороге «дети»!
Посмотрите, как много домов на улице. Все они разные: высокие, низкие, в них
живут люди. Детвора, дома, газоны,
Игры, смех, кругом народ.
Тут же знак «жилая зона»,
Здесь хозяин – пешеход.
Будь, водитель, осторожней!
Замедляй, машина, ход!
Здесь гуляют мама с папой,
Я с сестрой и даже кот.
Ребята вы догадались, как называется этот знак? (Жилая зона). Правильно ребята.
Воспитатель с детьми возвращаются в детский сад: Ребята, вот мы и вернулись
в   детский   сад,  скажите   мне   пожалуйста   с  какими   сегодня   знаками   мы   с  вами познакомились? («Пешеходный переход», «Автобусная остановка», «Осторожно
дети», «Жилая зона».)
А для чего нам нужны дорожные знаки?

file_name: Конспект целевой прогулки в старшей группе.docx

intro:
Конспект прогулки содержит стихи и загадки о транспорте и дорожных знаках. Цель: Формирование у детей основ безопасного поведения на дороге.
Задачи: научить различать и понимать какие дорожные знаки предназначены для пешеходов; закре¬пить правила поведения на улице: надо быть внимательным, ид¬ти только по тротуару; вспомнить известные дорожные знаки — пешеходный переход; познако¬мить с новыми знаками: «Автобусная остановка», «Осторожно дети», «Жилая зона», «Пешеходный переход».

title: Конспект целевой прогулки в старшей группе на тему «Дорожные знаки»