extracted_text:
Урок 30.
Глава IV. ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ
Тема: Экскурсия в краеведческий музей
Для   того   чтобы   ознакомиться   с   многообразием   живых   организмов,
недостаточно   их   рассматривать   на   иллюстрациях.   Необходимо   увидеть   их
живыми:   растения   в   ботаническом   саду,   животных   в   зоопарке.   Или,   если
ботанического сада и зоопарка нет, хотя бы в виде гербария, чучел, влажных
препаратов.
Это   можно   сделать,  совершив   экскурсию   в   местный   краеведческий   музей,
который есть в каждом городе. В задачи этой экскурсии входит рассмотреть
внешний   вид   изученных   на   уроках   организмов,   ознакомиться   с   местными
представителями изученных групп растений и животных.
Перед   проведением   экскурсии   нужно   сходить   в   музей   и   посмотреть
разнообразие экспозиции. После этого следует обсудить и повторить с ребятами
названия и особенности живых организмов, с которыми они встретятся в музее.
После проведения экскурсии можно провести беседу, попросив ребят ответить
на вопросы: какие из растений и животных вам больше всего понравились? какие
показались наиболее интересными?
Урок 31.
Глава IV. ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ
Тема: Экскурсия в природу
Один из уроков имеет смысл посвятить экскурсии в природу (на озеро, луг, в
лес). Эта экскурсия будет в какомто смысле заключительной ко всей первой
части   учебника,   однако   проводить   её   надо   обязательно   весной.   Ещё   лучше
организовать серию экскурсий, каждая из которых будет иметь своё назначение:
экскурсия на водоём (озеро или реку), луг, лес, если на это есть время.
При   этом   целесообразно,   заранее   выбрав   маршрут,   подготовить   ребят   к
экскурсии   и   напомнить   материал   изученных   тем.   Перед   началом   экскурсии
учитель должен в беседе с учащимися вспомнить материал 1го и 2го класса,
посвящённый   правилам   безопасного   отдыха   летом   на   даче,   в   лагере   или   в
поездке со своими родителями.
Ребята вместе с учителем описывают погоду в этот день по плану, принятому
во 2м классе.
Лучше   всего  показать   ребятам  реальную  природную  экосистему  и  всех  её
обитателей на примере леса. Учителю необходимо рассказать на конкретных
примерах о взаимосвязях и взаимопомощи между всеми живыми организмами и
показать растения леса (деревья, кустарники и травы), основных его обитателей
(легче   всего   показать   насекомых   и   птиц).   Важно   провести   следующие
наблюдения: 1.   Изучение   строения   почвы   на   обнажении   (перегной,   остатки   мёртвых
растений, горные породы).
2.   Определить,   какие   деревья   (хвойные   или   лиственные,   каких   видов)
образуют древесный ярус; какие кустарники и травянистые растения растут в
лесу; есть ли подрост?
3. Определить возраст деревьев на основе изучения числа колец у пня.
4. Рассмотреть части растения (на примере травянистого).
5. Рассмотреть цветки, показать ветро и насекомоопыляемые растения.
6. Найти и показать мхи, папоротники, хвощи.
7. Найти и показать грибы в лесу. Раскопать и показать грибницу.
8. Показать насекомых в лесу, черты их строения.
9. Послушать птиц в лесу.
10. Показать следы жизнедеятельности животных (порои кабана, погрызенные
белкой шишки, отверстия в стволе, оставленные короедами, и тому подобное).
Важно обратить внимание школьников на специфику природной экосистемы,
которая   заключается   в   её   высокой   устойчивости,   обусловленной   замкнутым
круговоротом.   В   природе   мы   не   находим   мусор,   любые   отходы   тут   же
потребляются   другими   организмами.   В   городе   человек,   напротив,   постоянно
вынужден заниматься переработкой отходов, создавать новые свалки. Показать
эту разницу природной и искусственной экосистем – важнейшая задача темы.
Аналогичные наблюдения можно провести на озере, на лугу.
В   заключение   экскурсии   можно   обсудить,   что   ребята   видели,   и   ещё   раз
повторить пройденный материал.

title: Экскурсия в краеведческий музей


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Урок 32.
Глава IV. ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ
Тема: Как нам жить в дружбе с природой
Цели:
– ознакомить учащихся с проблемами, стоящими перед человечеством.
Оборудование: иллюстрации положительного и отрицательного воздействия человека на природу, Красная книга.
 © ООО «Баласс», 2013 Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
3  3
1. Беседа.
–  Рассмотрите   эти   рисунки,   что   на   них   изображено?   Сравните   деятельность
человека. Какой у вас возникает вопрос?
Сравнивают   рисунки   с   изображением   положительного   и   отрицательного
воздействия человека на природу.
Как спасти природу для людей?
– Вопросы на с. 128.
–  Рассмотрите   схему   на   с. 132.  Какие   у   вас   есть   предложения? (Высаживать
растения, бережно относится к животным и растениям, бережно относиться к
своим вещам, перерабатывать мусор.)
Составляется план.
План (примерный)  3
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
4  3  2  3
 1. Беседа.
– Давайте разделимся на две группы. Одна группа (а) будет играть роль людей,
бережно относящихся к природе. Вторая команда (б) будет играть роль людей,
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2013 забывающих о природе,  выступающих с позиции потребителей. Вам необходимо
найти аргументы в пользу своего мнения по различным вопросам.
–  Для   начала   я   предлагаю   представителям   групп   высказать   своё   мнение
относительно своей роли. Что значит бережно относиться к природе? Что значит
быть потребителем? (Бережно относиться к природе значит, что человек живёт в
гармонии   с   природой,   не   наносит   ей   вред,   бережно   относится   к   живым
организмам и неживой природе. Если человек выступает потребителем, значит, он
будет только брать у природы и ничего не возвращать взамен.)
– Надо ли запретить потреблять в квартирах воду в неограниченных количествах?
Если необходимо, то как это сделать, не нарушая права каждого человека?
(а) Необходимо регулировать потребление воды, для этого сейчас в квартирах
устанавливают   счётчики   воды.   Человек   потребляет   столько   её,   сколько
требуется для жизни, и учится экономить её расход. Вовремя проводит ремонт,
если происходят протекания в трубах.
б) Не надо, на планете и так воды много, больше, чем суши, и её хватит всем.)
– Надо ли ограничить потребление электричества в квартирах? Если необходимо,
то как это сделать, не нарушая права каждого человека?
(а) Надо научиться экономно расходовать энергию, и тогда мы сохраним запасы
горючих   полезных   ископаемых:   угля,   нефти.   Для   этого   необходимо   людям
рассказывать   об   экономии   энергии,   информировать   о   новых   источниках
получения энергии, проводить разработки этих новых источников энергии.
б) Не надо, сейчас без электроэнергии не обойтись, все приборы работают на
ней.)
– Надо ли ограничить число вещей натурального происхождения у людей? Если
необходимо, то как это сделать, не нарушая права каждого человека?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
 © ООО «Баласс», 2013 познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
(а) Можно продлевать жизнь вещам, вовремя их ремонтировать. Можно заменить
их   искусственными   материалами,
  но   они   плохо   перерабатываются
разрушителями, тут надо подумать.
б) Не надо, можно больше выращивать растений и животных, из которых будут
произведены вещи, а это создаст ещё и рабочие места для людей.)
–  Надо ли запретить использовать полиэтилен и другие подобные упаковочные
материалы?
(а)   Необходимо,  так   как   полиэтилен   не   перерабатывается   разрушителями,  он
будет только загрязнять природу.
б) Но ведь этот упаковочный материал очень прочный и красиво выглядит.)
– Надо ли запретить осушение болот  и распашку земли под поля, сады, огороды?
Как накормить многочисленное население планеты?
(а)   Да,   где   же   тогда   будут   жить   обитатели   этой   экосистемы?   Зная   правила
ведения   хозяйства,   можно   обойтись   уже   имеющимися   садами   и   огородами.
Можно выделять под эти цели другие участки земли, так, чтобы не нанести урон
природе. Надо правильно питаться, соблюдать режим и нормы питания, и тогда
продуктов хватит на всех.
б) Не надо, ведь болото – это и масса комаров, а они разносчики заболеваний. Уж
лучше на этом месте будет сад.)
– Строительство заводов и фабрик по производству искусственных материалов?
(а) Надо хорошо подумать, сколько нам необходимо этих материалов, а то ведь
заводы будут источниками загрязнения. Да и искусственные материалы потом
трудно переработать, чтобы они не загрязняли природу.
б)   Необходимо   расширить   их   строительство,   тогда   сэкономим   природные
материалы.)
 © ООО «Баласс», 2013 ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
– Представьте, что вы являетесь членом нашего правительства. Какие бы законы
вы предложили по улучшению состояния биосферы?
Можно вместо этого предложить учащимся подвести итоги ранее начатого
проекта (приложение 2).
Выступают со своими предложениями.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
2  2  3  1
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 135.
2. Проверочная работа.
Вариант   1.   1)  Необходимый   уровень.  Неправильное   отношение   человека   к
природе: дым из труб, обмеление рек, незаросшие склоны, вырубка. Повышенный
уровень. Обоснованность оценивает учитель. 2)  Необходимый уровень. Человек,
как правило, своими действиями нарушает замкнутый круговорот в экосистемах.
Повышенный уровень. Плохо разрушаются или не разрушаются в природе  стекло,
пластмасса, поролон. Максимальный уровень. Оценивает учитель.
Вариант 2.  1)  Необходимый уровень.  Посадка деревьев, подкормка животных,
развеска   птичьих   домиков.  Повышенный   уровень.   Обоснованность   оценивает
учитель.   2)
 Необходимый   уровень.  Природа,   как   правило,   поддерживает
замкнутый   круговорот   в   экосистемах.  Повышенный   уровень.  Отходы   прежде:
 © ООО «Баласс», 2013
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию. кухонные отходы, натуральные ткани, дерево. Отходы теперь: полиэтиленовые
пакеты,   пластмасса,   пенопласт,   синтетические   ткани.  Максимальный   уровень.
Оценивает учитель.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ТОУУ
VΙ . Домашнее
задание.
Чтение текста темы, задание на выбор из рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2013 V. Итог урока.
4
– Что бы ты посоветовал своим товарищам после сегодняшнего урока?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?

 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Давайте разделимся на две группы. Одна группа (а) будет играть роль людей, бережно относящихся к природе. Вторая команда (б) будет играть роль людей, забывающих о природе,  выступающих с позиции потребителей. Вам необходимо найти аргументы в пользу своего мнения по различным вопросам.
– Для начала я предлагаю представителям групп высказать своё мнение относительно своей роли. Что значит бережно относиться к природе? Что значит быть потребителем? (Бережно относиться к природе значит, что человек живёт в гармонии с природой, не наносит ей вред, бережно относится к живым организмам и неживой природе. Если человек выступает потребителем, значит, он будет только брать у природы и ничего не возвращать взамен.)
– Надо ли запретить потреблять в квартирах воду в неограниченных количествах? Если необходимо, то как это сделать, не нарушая права каждого человека?

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Как нам жить в дружбе с природой


extracted_text:
Урок 33.
Глава IV. ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ
Тема: «Учимся решать жизненные задачи». Контрольная работа № 2
Возможные ответы контрольной работы № 2
Вариант   1.  1)    Необходимый   уровень.   Правильные   утверждения:   А.     В
экосистеме   всегда   происходит   круговорот.  В.    В  экосистему   входят   воздух,
вода,   горные   породы,   почва.   Г.
  В   экосистеме   обитают   производители,
потребители и разрушители.  Повышенный уровень. Цепь питания: растение –
кузнечик – скворец – сокол. 2) Для озера характерно: производители – планктон,
потребители   –   рыбы,   круговорот   не   замкнут.   Для   болота   характерно:   часто
возникает на месте озера, круговорот не замкнут, образование торфа. Для луга
характерно:   круговорот   не   замкнут   (школьники   это   не   обязательно   должны
отмечать),   производители   –   злаки.   Для   леса   характерно:   производители   –
деревья,   круговорот   замкнут.   Для   поля   характерно:   создано   человеком,
нуждается   в   уходе   человека,   круговорот   не   замкнут.   3)   Правильность
определяет   учитель.   4)  Необходимый   уровень.   Ядовитые   грибы   –   первый   и
четвёртый. Повышенный уровень. Обоснованность оценивает учитель, но важно,
чтобы школьники знали главное правило грибника: не брать незнакомые грибы.
5) Необходимый уровень. Человеку приходится перерабатывать мусор самому,
так как:  А. Человек производит слишком много мусора; Б. Человек производит
вещества,   которые   природные   разрушители   не   могут   перерабатывать.
Повышенный уровень. Обоснованность оценивает учитель.
Вариант 2.  1)    Необходимый уровень. Правильная фраза: Почва – единство
неживой   и   живой   природы.  Повышенный   уровень.   Правильность   определяет
учитель. 2)   Необходимый уровень. Производители: элодея, злак. Потребители:
карась,   рачки,   журавль,  лягушка,   белка.   Разрушители:   рак   (этого   школьники
могут не знать), дождевой червь.  Повышенный уровень. Карась, рак, рачки и
элодея – озеро. Журавль и лягушка – болото. Стрекоза и злак – луг. Дождевой
червь и белка – лес. Обычная смена экосистем: озеро – болото – луг – лес. 3)
Необходимый уровень. Правильный ответ: В. Диких животных лучше не трогать.
В принципе подходит и ответ: А. Гадюку, так как она ядовита.   Повышенный
уровень. Обоснованность оценивает учитель. 4) Необходимый уровень. Хвойные
(лишнее   дерево   –   берёза).  Повышенный   уровень.     Обоснованность   оценивает
учитель.   5)  Необходимый   уровень.   Рыбы   –   осётр   и   треска.   Земноводные   –
лягушка и тритон. Пресмыкающиеся – змея и ящерица. Птицы – ласточка и
казарка (гусь). Звери – кит и слон. Повышенный уровень. Оценивает учитель.
Вариант   3.  1)    Необходимый   уровень.   Производители   и   потребители.
Обвести их вместе с разрушителями. Повышенный
 уровень. Водоросли – рачки –
карась   –   щука.   2)
 Необходимый   уровень.   Производители:   сфагнум,   злак.
Потребители: кулик, комар, лягушка, мышьмалютка, дятел. Разрушители: рак
(этого школьники могут не знать), дождевой червь. Повышенный
 уровень. Щука, рак – озеро. Кулик, комар, сфагнум и лягушка – болото. Злак и мышьмалютка –
луг. Дождевой червь и дятел – лес. Обычная смена экосистем: озеро – болото –
луг – лес. 3)  Необходимый уровень. А. Озеро рано или поздно превратится в
болото. Повышенный
 уровень. Приходится человеку вносить на поля удобрения.
4)  Необходимый   уровень.   Цветковые   (лишнее   растение   –   ель).  Повышенный
уровень.   Оценивает   учитель.   5)   Насекомые,   пауки,   рыбы,   земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие (звери).
Вариант   4.  1)    Необходимый   уровень.   Микробы,   грибы,   дождевые   черви.
Повышенный   уровень.   Третий   круг   должен   объединять   живую   и   неживую
природу. 2)   Для озера характерно: незамкнутый круговорот, производители –
водоросли, потребители – рыбы. Для болота характерно: производитель – мох
сфагнум, незамкнутый   круговорот,  образование  торфа. Для  луга  характерно:
незамкнутый   круговорот   (школьники   это   не   обязательно   должны   отмечать),
травянистая   растительность.   Для   леса   характерно:   замкнутый   круговорот,
древесная   растительность.   Для   поля   характерно:   незамкнутый   круговорот,
искусственная экосистема, культурные растения. 3) Правильность определяет
учитель. 4)  Необходимый уровень. Съедобные грибы – второй, третий и пятый
(важно,   чтобы   школьники   не   указывали   среди   съедобных   грибов   ядовитые,
незнание   съедобного   гриба   нельзя   считать   ошибкой).  Повышенный   уровень.
Правило   правильного   сбора   грибов:   «Не   брать   незнакомых   грибов».   5)
Необходимый уровень. Правильный ответ: В. Диких животных лучше не трогать.
Можно   признать   условно   верным   ответ:   Б.   Пчелу,   так   как   она   кусается.
Повышенный уровень. Обоснованность оценивает учитель.
Урок 34.
Глава IV. ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ
Тема: Проверь себя (ответы к заданиям на с. 62–63 в рабочей тетради)
Напоминаем, что эти задания нацелены на проверку эрудиции и поэтому
включают не только необходимый минимум.
1.   Хвойные   и   цветковые.   2.   Спорами.   3.   Фотосинтез   происходит   в   зелёных
частях растений, прежде всего в листьях. 4. Лист питает всё растение. 5. Цветок.
6. Чувствовать и двигаться. 7. В кишечной полости. 8. Мышцы. 9. К скелету. 10.
Мелкие размеры (можно признать верным любой ответ, обращающий внимание
на важные признаки насекомых). 11. Пауки имеют мелкие размеры, принадлежат
к членистоногим, и поэтому у них членистое строение, но число ног у них 8, а не
6, как у насекомых. 12. Внутренний скелет – позвоночник. 13. Жабрами. 14.
Лёгкие и кожа. 15. Могут жить и на земле, и в воде. 16. В яйце. 17. От потери
тепла,   непогоды   и   т.п.   18.   Оседлые.   19.   Внутри   организма   матери   (за
исключением утконоса, ехидны и других однопроходных зверей). 20. С мозгом
(и   рукой   с   противопоставленным   большим   пальцем).   21.   Растворами
питательных   веществ   (органических).   22.   Разрушители.   23.   Из   клеток.   24. Оболочка. 25. Бактерии.

description: Оболочка. 25. Бактерии.


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 1.
Тема: Введение
Цели:
1. Ознакомить учеников с новым направлением курса «Окружающий мир» – обществознанием.
2. С помощью учебной модели «Река времени российской истории» начать формировать представление об истории
нашей страны.
3. Формировать у детей интерес к содержанию предмета.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 1 3
–  У   вас   в   руках   новая   удивительная   книга.   Посмотрите,   что   написано   на   её
обложке? («Окружающий мир».)
–  Книги   с   таким   названием   вам   уже   встречались?   (Да,   мы   с   первого   класса
знакомы   с   предметом   окружающий   мир.   На   уроках   окружающего   мира   мы
научились путешествовать по карте мира, проводить наблюдения  за природой,
делать опыты и т.д.)
На   доске   появляется   запись:   окружающий   мир   –   изучение   природы,
путешествия по карте, наблюдения. опыты (и т.д., всё, что скажут дети).
–  Всё   верно.   Откройте   содержание   нового   учебника   на   с.   144,   прочитайте
названия глав. Сравните с тем, что записано у нас на доске. Что вы заметили?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2013 (Содержание   учебника   совсем   не   похоже   на   то,   что   мы   изучали   на   уроках
окружающего мира раньше.)
На доске появляется запись:
Новый учебник окружающего мира не похож на предыдущие.
– Что вас удивило? Какой вопрос нам нужно будет сегодня решить?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Чему мы научимся с помощью нового учебника «Моё Отечество»?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на этапе подведения итогов урока.
Учитель предлагает детям разбиться на 6 групп (ученики первых и третьих
парт разворачиваются к ученикам, сидящим сзади). Каждая группа читает
названия тем одного из разделов. Ученики должны сделать предположения о
том, чему может научить новый учебник.
–  У вас уже появились предположения о том, чему вы научитесь с помощью
нового учебника?
Представители от каждой группы высказывают предположения: считать
время, изучать прошлое, объяснять новые слова (государство, власть и др.),
изучать разные страны, отличать, как жили люди в разные времена и т.д.
От проблемы урока провести стрелки, под которыми ключевыми словами
записать основные версии (как верные, так и ошибочные).
– Составим план урока.
План (примерный)   3
1. О чём мы будем говорить на уроках?
2. Чему мы научимся?
3. По каким правилам будем играть?
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
 1  4  3  4  3
Работа в учебнике.
1. На пороге нового путешествия (содержание курса).
–  Давайте  проверим  ваши предположения. Откройте  с. 6–7.  Что вы  увидели?
Прочитайте   название   иллюстрации.  (На   рисунке   изображена   река   времени
российской истории. Это похоже на игровое поле, на карту для путешествия.)
– Правильно. Прочитайте текст на с. 6. Ответьте на вопрос, что мы будем изучать
во   время   путешествия?  (Читают   текст   (самостоятельно   про   себя   или   по
предложению по цепочке), делают вывод по тексту: будем знакомиться с
прошлым и настоящим нашей страны России.)
– Обратимся к основному вопросу урока, записанному на доске. Чьи версии уже
подтвердились? Напротив подтвердившихся версий ставим знак «+».
–  Давайте проверим, готовы ли вы изучать данный материал – хватает ли у вас
жизненного опыта. Попробуйте выполнить задание на с. 7 внизу.
Ученики   работают   в   парах,   вспоминают,   какие   им   известны   поступки   их
предков, которыми можно гордиться. Скорее всего, качественных ответов
будет   немного,   но   именно   на   это   и   следует   сделать   акцент   учителю.
Трудность   задания   послужит   мотивацией   к   её   преодолению,   то   есть   к
изучению курса.
– Молодцы, вы уже немного знаете о прошлом нашей страны. Как вы думаете, вы
уже достаточно знаете? (Нет.) А вам хочется узнать о прошлом больше? (Да.)
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

 © ООО «Баласс», 2013 Тогда   следующее   испытание.   Знаете   ли   вы,   в   каком   веке   мы   с   вами   живём
сегодня? Покажите его на реке  времени (ученики называют и показывают  XXI
век). Что вы можете сказать о ребятах, которые стоят в правом нижнем углу
рисунка?  (Мальчик  и девочка  в современной   одежде,  значит,  они живут  в
наше время. Ребята смотрят в подзорную трубу в начало реки времени, в
прошлое.)
– Верно, это Илюша, ваш ровесник, и его младшая сестра Анюта. Вместе с нами
они   отправятся   в   увлекательное   путешествие   в   прошлое   по   реке   времени
российской истории.
 2. Чему мы научимся? (Цели)
– У нас осталось ещё много версий, которые надо проверить. Прочитайте текст на
с. 7. Ответьте на вопрос, зачем мы будем путешествовать?
Ученики читают текст (самостоятельно про себя или по предложению по
цепочке), находят версии, которые подтверждаются текстом, отмечают их
знаком  «+».  Ключевыми  словами  дописывают  на  доске список  ответов  на
проблему урока.
–  Обратите   внимание   на   то,   что   первые   буквы   вопросов   отмечены   синим   и
красным   цветом.   Как   вы   думаете,   чем   похожи   между   собой   вопросы   синего
цвета?
В   ходе   фронтальной   беседы   подвести   учеников   к   выводу,   что   вопросы,
отмеченные синим цветом, помогают выяснить, насколько хорошо ученики
разбираются в фактах, понятиях, которые их окружают. Иначе говоря, эти
вопросы направлены на формирование целостной картины мира учеников.
– А теперь ещё раз внимательно прочитайте вопрос, отмеченный красным цветом.
 © ООО «Баласс», 2013 Чем он отличается от всех предыдущих?
Необходимо обратить внимание учеников на то, что главным в этом вопросе
является   словосочетание   «своё   отношение».   Значит,   на   такие   вопросы   у
каждого должен быть свой ответ, его нельзя будет найти в учебнике.
3. По каким правилам будем играть? (Технология)
– В каждой игре должны быть правила. В нашу игрупутешествие мы тоже будем
играть по правилам. Откройте с. 8. Что, кроме текста, вы увидели на странице?
(Реку времени, Анюту и Илюшу на берегу, два рисунка, условные знаки на полях
и в тексте (важно, чтобы дети их увидели).)
– Что делают Илюша с Анютой? (Отправляются в путешествие по реке времени.)
– Для чего в книге рисунки? (Рассматривать, сравнивать и т.д.)
– Для чего условные знаки в тексте и на полях?
Ученики   по   цепочке   читают   фрагмент   «Как   мы   будем   учиться?»,   с.   3–4.
Учитель помогает им понять правила, акцентирует внимание на условных
знаках.
–  Вы   прочитали   ещё   о   двух   знаках   –   в   виде   раскрытой   книги   и   думающего
человечка. Где мы их можем увидеть? (Вопросы после текста.)
– Найдите их на с. 11. На что ещё нужно обратить внимание на этой странице?
Ученики называют красную рамку с текстом и слово на жёлтой плашке на
полях страницы. Учитель поясняет, что основную мысль в рамке и слова на
плашке нужно понять, чтобы успешно справиться с заданиями.
–  С правилами игры вы ознакомились. Давайте вернёмся к основному вопросу
 © ООО «Баласс», 2013 нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить? (Чему мы научимся с помощью
нового учебника «Моё Отечество»?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой
вариант   решения   проблемы.   В   ответах   учеников   должно   прозвучать
содержание, цели по линиям развития и технология работы по учебнику.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 2 1
Применение   нового   знания   можно   организовать   таким   образом:   на   доске
вывешивается   река   времени   без   подписей   и   картинок   или   с   ошибками.   На
отдельных   листочках   распечатаны   названия   исторических   периодов,   века,
рисунки,   иллюстрирующие   события.   Можно   дать   избыточную   информацию   –
названия и рисунки, которых нет на реке времени. С помощью с. 6–7 учебника
ученики   должны   восстановить   подписи,   правильно   расположить   картинки,
отложить лишнее. Задание можно выполнять по группам или всем классом – кто
что заметит.
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
 © ООО «Баласс», 2013
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и – Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
личностную рефлексию.
ТОУУ
VΙ . Домашнее
задание.
Учитель предлагает желающим ученикам ещё раз прочитать правила работы по
учебнику на с. 3–5 и объяснить их своим родителям. Заучивать ничего не надо,
материал   этих   страниц   носит   рекомендательный   характер.   Также   по   желанию
ученики   выполняют   задание   актуализации   на   с.   8.   (Хранятся   ли   у   тебя   дома
старинные вещи, фотографии? Что тебе о них рассказывали взрослые?)
V. Итог урока.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Что нового узнали?
– Где пригодятся знания?
 © ООО «Баласс», 2013 © ООО «Баласс», 2013

description: © ООО «Баласс», 2013

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.

title: Введение.


extracted_text:
Технологическая карта урока окружающего мира в 3классе по теме: «Родословное древо»
УМК  «Перспектива»
Цели:
познакомить со способами составления родословного древа,
 вызвать интерес к  прошлому своей семьи.
Задачи:
 раскрыть значение понятий «родословное древо», «предки»
формировать убеждение о важности семьи, о роли семьи в жизни человека
развивать речь, мышление
воспитывать любовь и уважение к родным и близким
Планируемые результаты:
П. – знать два способа составления родословного древа
знать терминологию родства в применении к членам своей семьи
М. – различать способы составления родословного древа
составлять схему родственных связей до 34поколения Л. – иметь представление о важности родственных связей в семье.
проявлять интерес  к истории своей семьи.
Этапы урока и деятельность учителя.
1. Организационный момент
Здравствуйте ребята! Меня зовут Надежда Николаевна,  и я
проведу сегодня у вас урок  окружающего мира.
Подарите улыбку друг другу. Прислонитесь друг к другу
ладошками. Что вы почувствовали, приветствуя друг друга
2. Актуализация знаний. Самоопределение к деятельности.
Сегодня мы с вами будем говорить о чем то очень приятном,
согревающем душу каждого. О том без чего не  может прожить
человек. А вот о чем,  пойдет речь на уроке,  вы должны отгадать.
У  меня в коробке предмет, я дам его описание, а вы определите,
что в коробке.
«Это необычное дерево. Такого дерева нет в природе, его создает
человек. У этого дерева тоже есть ветви, но на этих ветвях  не
растут  плоды, а на них располагаются сведения  о комто.
А как называется это дерево?
А какие цели мы поставим  перед собой сегодня?
3. Повторение изученного материала.
Для того  чтобы  составить родословное древо, что нужно знать?
Каждый из вас в семье имеет несколько ролей. Например я – мама.
жена. бабушка, дочь, сестра.
А вы? Давайте поиграем в игру «Кто кому кто?»
……кто ты для мамы?
……кто  называет тебя сыном?
…..кто ты для бабушки?
Деятельность учащихся
Выполняют действия,
предложенные учителем
Определяют тему и цели
урока
Ведут вопросноответный
диалог с учителем.
Формируемые УУД
КУУД: умение
договариваться с
одноклассниками о
правилах поведения и
следовать им.
РУУД.
Уметь определять цель
учебной деятельности.
КУУД.
Уметь оформлять свои
мысли в устной форме
ПУУД.
Уметь проводить сравнение
по заданным критериям.
ПУУД. Уметь
ориентироваться в своей
системе знаний,
осуществлять анализ. ….у твоего папы есть мама, а  тебе она кто?
……у твоей мамы есть сестра, а тебе она кто?
……у маминой сестры есть сын, кто ты ему?
4. Работа по теме урока.
Вступительная беседа по материалу учебника с.28, с целью дать
понятия слов «родословное древо», «предки»
…. Составлять родословное древо можно двумя способами. А  о
способах построения родословного древа вы узнаете
самостоятельно, выполнив минипроект
«Родословное древо»
Целью нашего проекта и станет цель урока, какая у нас цель?
Любую работу нужно выполнять по плану. Перед вами шаги
рассыпавшегося плана, восстановите его.
проверим.
1.прочитать текст
2.определить способы составления родословного древа.
3.составление схемы родословного древа
Контролирует. 1и 2 пункты.
О каких способах составления родословного древа вы узнали?
В чем отличие первого способа от второго?
После их выполнения выдает материал для выполнения проекта
( листы ватмана + карточки с надписями родословных связей)
Расположите элементы родословного древа,  соединив стрелками
родственные связи.
Откройте учебник на стр.2829 проверьте правильность
составления схемы, если  верно закрепите на клей. Если есть
ошибки,  исправьте и закрепите.
Кто может похвалить себя за успешное выполнение задания?
Встаньте,  погладьте себя по голове,  обнимите себя, поклонитесь,
Принимают участие в беседе.
Узнают о деятельности.
Отвечают на вопросы.
восстанавливают план.
Проверяют по эталону на
слайде.
Идет работа групп по плану.
Проверяют, закрепляют.
Представляют.
КУУД.
Уметь оформлять сои
мысли в устной и
письменной форме.
ПУУД.
Уметь находить ответы на
вопросы в тексте
преобразовывать
информацию из одной
формы в другую
РУУД.
Уметь планировать свое
действие в соответствии с
поставленной задачей.
ЛУУД.
Способность к самооценке
на основе критериев.
РУУД. Уметь вносить
необходимые коррективы в
действие после его
завершения на основе его
оценки.
ЛУУД.
Способность к самооценке. сядьте с гордо поднятой головой.
Для того чтобы  составить родословное древо нужна информация
о ваших родственниках. У кого можно её узнать?
Чтобы выяснить, как нужно правильно вести поиск информации
обратимся к учебнику с.30
С чего нужно начинать составление родословного древа?
На какие вопросы нужно ответить?
Для чего это нужно?
Кого вы возьмете в помощники?
Рассмотрите фотографии на с.30 прочтите надписи. Как вы
думаете  что чувствуют потомки, читая фамилии своих предков на
памятной доске?
5. Закрепление.
Для чего нужно знать предков, ведь вы их никогда не видели?
Как можно изобразить родственные связи?
Какие способы составления родословного древа вы узнали?
Какой способ вам кажется удобным для начала работы?
В рамочки, какой  формы помещают женские и мужские имена?
Определите, правильно ли составлено родословное древо?
(картинки 1 и 2)
Захотелось ли вам узнать о своих предках?
6. Домашнее задание.
У вас есть возможность продолжить работу дома с.1617 в тетради
7. Контроль   и рефлексия
Тест  «Да – Нет»  в презентации
Ребята вам было интересно сегодня на уроке?
А что было интересно?
Какие открытия вы сделали сегодня?
Как вы считаете, цель достигнута?
Участвуют в разговоре.
Читают.
Отвечают на вопросы
ПУУД Уметь составлять
ответы на вопросы.
КУУД.
Уметь оформлять сои
мысли в устной форме
Рассматривают, читают
надписи.
Отвечают на вопросы.
Проверяют полученные
знания.
ПУУД. Уметь
ориентироваться в своей
системе знаний,
осуществлять анализ.
ЛУУД.
Способность к самооценке
на основе критериев.
По тетради  смотрят и
возможно задают вопросы.
Выполняют тест, самооценка ПУУД. Уметь
ориентироваться в своей
системе знаний,
осуществлять анализ.
ЛУУД.
Способность к самооценке Закончить урок я хотела бы такой историей.   «В давние времена
жила одна семья и в ней царил мир, любовь и согласие. Молва
долетела до правителя тех мест, и спросил он у главы семьи: «Как
вам это удается жить никогда, не ссорясь, не обижать друг
друга?»
Старец взял лист бумаги и написал на нем сто раз одно  и тоже
слово. Какое  слово написал старец?
Запишите свой вариант на сердечках.
А на листе было написано слово «ПОНИМАНИЕ»
Чтобы в ваших семьях было тепло и уютно всем, не забывайте  те
слова, которые вы  сейчас написали на сердечках. Учитесь
понимать друг друга, и тогда дерево вашей семьи будет крепко
стоять,  и его не затронут ни какие ураганы.
Я была рада с вами познакомиться, спасибо вам за работу!
на основе критериев.
Пишут слово на сердечках

file_name: родословное древо 3класс.docx

intro:
Материал представлен по учебно-методическому комплексу "Перспектива" по учебнику Плешакова "Окружающий мир" для 3 класса - вторая часть.
В технологической карте все четко расписано и надеюсь пригодится кому-то из педагогов. Я готовила этот конспект на урок участвуя в конкурсе "Учитель года" и проводила с незнакомыми детьми. Все прошло хорошо детки остались довольны. Да и комиссия тоже.

title: Технологическая карта   урока   окружающий мир 3класс "Родословное древо"


extracted_text:
по развитию  универсальных учебных действий
Задания на развитие способности видеть проблемы
Тренинговые занятия
 Задание «Изменение точки зрения на объект». Если смотришь на один и тот же
объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от
традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для того чтобы в этом
потренироваться,  можно   использовать   методику  «продолжения   неоконченных
рассказов от имени разных персонажей».
«Осеннее   небо   покрылось   чёрными   тучами,  и   пошёл  снег.  Крупные   снежные
хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»
   Представь,   что   ты   гуляешь   во   дворе   с   друзьями.   Как   ты   отнесёшься   к
появлению   первого   снега?   Затем   представь,   что   ты   –   водитель   грузовика,
едущего по заснеженной дороге; или лётчик, отправляющийся в полёт; ворона,
сидящая на дереве; зайчик или лисичка в лесу.
«В школьном коридоре ктото уронил кожуру от банана. Миша бежал, наступил
на неё и поскользнулся…»
 Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций самого Миши, учителей,
школьного   охранника,   школьного   врача,   Мишиного   друга,   Мишиной   сестры,
Мишиной бабушки; а что по этому поводу мог бы подумать пол, сама кожура
банана и др.
«Третий   класс   всю   первую   четверть   осваивает   новые   компьютерные   игры.
Ребята  активно обмениваются  дисками  с  новыми играми.  Постоянно  спорят,
рассказывают друг другу об успехах, достигнутых в них…»
   Продолжи   рассказ,   оценив   эту   ситуацию   с   позиций   учителя   информатики,
одноклассника   этих   ребят;   вороны,   живущей   в   «живом   уголке»;   студентов
педагогического   университета,   пришедших   в   школу   на   практику;   воробьёв,
чирикающих за окном, и  др.
«Хомячок по кличке Ероша жил дома у Серёжи уже два года. Он был очень
ласковым и миролюбивым. Но однажды, когда Ероша мирно спал, прибежавший
из   школы   Сережа   неожиданно   схватил   его   рукой.   Длинные   и   острые   зубы
зверька машинально впились в указательный палец мальчика…»
   Посмотри   на   ситуацию   глазами   разных   участников   событий   и   сторонних
наблюдателей.
Задание «Что имел в виду мыслитель?»
 Что имел в виду один мудрый человек, сказав: «Ничто так не мешает видеть,
как точка зрения»?
Задание «Составь рассказ от имени другого».    Представь,   что   ты   на   какоето   время   стал   столом   в   классной   комнате,
камешком   на   дороге,   животным   (диким   или   домашним),   человеком
определённой профессии. Опиши один день своей жизни.
Задание «Составь рассказ, используя данную концовку».
 Подумай, а потом расскажи о том, что было в начале и почему всё закончилось
именно так:
«…Нам так и не удалось выехать за пределы города».
«…Собака стремительно подбежала к Роме и попыталась лизнуть его прямо в
лицо».
Задание «Сколько значений у предмета».
Детям   предлагается   какойлибо   хорошо   известный   предмет   со   свойствами,
также хорошо известными. Это может быть кусочек мела, картонная коробка,
кирпич, газета и многое другое.
 Найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального
использования этого предмета.
Задание «Наблюдение как способ выявления проблем».
 Понаблюдай: «Почему светит солнце7»; «Почему играют котята?»; «Почему
попугаи и вороны могут разговаривать?»; «Почему щкольники так шумят на
переменах?» и др.
Задание «Увидеть в другом свете».
 Как  бы ты отнёсся к синей котлете, красному воробью, белому яблоку? Как
отреагирует на эти аномалии окружающий мир?
Развитие умений высказывать суждения, делать выводы
Задание «Проверь правильность утверждений».
 Все деревья имеют ствол и ветви. Клён имеет ствол и ветви. Следовательно,
клён – дерево.
 Все волки серые. Рекс серый. Следовательно, он волк.
   Когда   идёт   дождь,   крыши   домов   мокрые.   Крыши   домов   мокрые.
Следовательно, идёт дождь.
 Все ученики 1 «А» класса любят играть в компьютерные игры. Коля Иванов
любит играть в компьютерные игры. Следовательно, коля Иванов – ученик 1 «А»
класса.
Задание «Скажи, на что похожи…»
 Выскажи суждение, сделай вывод: на что похожи:
* узоры на ковре;
* облака;
* очертания деревьев за окном;
* старые автомобили;
* новые кроссовки и др.
Задание «Как люди смотрят на мир». На листе бумаги нарисованы несложные композиции из геометрических тел или
линий, не изображающие ничего конкретного. Предлагаем детям рассмотреть их
и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?» Поощряем самые оригинальные,
неожиданные ответы.
Когда   ответов   накопилось   множество,   попробуем   подвести   итог.   Зададим
вопрос: «Кто же был прав?» Дети быстро придут к заключению, что «правы
были все, только посвоему».
Теперь попробуем сделать заключение, итоговый вывод из этого эксперимента:
«Разные люди смотрят на мир поразному».
Задания для развития умения конструировать гипотезы
Задание «Определить условия».
 При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можно
ли придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих
предметов:
* очки;
* компьютер;
* космический корабль;
* яблоко;
* настольная лампа;
* проект детской площадки;
* кофеварка;
* вертолёт;
* букет полевых цветов;
* морская свинка.
 При каких условиях эти же предметы будут совершенно бесполезны или даже
вредны?
Задание «Самое логичное и самое нелогичное объяснения».
 Сделай два самых логичных предположения и придумай два самых логичных
объяснения следующим событиям:
«На столе лежит открытая книга»;
«На улице начал таять снег»;
«Троллейбус сигналит под окном»;
«Мама сердится» и др.
 Придумай два  три самых фантастических и неправдоподобных объяснения.
   Представь,   что   воробьи   стали   размером   с   больших   орлов   («Слоны   стали
меньше кошек»; «Люди стали в несколько раз меньше (или больше), чем сейчас и
др.). Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей
по этому поводу.
Задание «А что, если…?».  Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих,
что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания
каждого человека на Земле.
Задания на развитие умения задавать вопросы
Задание «найди загаданное слово».
Дети   задают   друг   другу   разные   вопросы   об   одном   и   том   же   предмете,
начинающиеся   со   слов   «что?»,   «как?»,   «почему?»,   «зачем?».   Обязательное
правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросе об
апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».
Возможен более сложный вариант. Один из детей загадывает слово и держит его
в тайне, но сообщает всем только первый звук (букву). Допустим, что это «М».
Ктонибудь из участников задаёт вопрос, например: «Это то, что находится в
доме?»; «Этот предмет оранжевого цвета?»; «Используют ли этот предмет для
перевозки грузов?»; «Это не животное?». Ребёнок, загадавший слово, отвечает
«да» либо «нет». После этого вопросы продолжаются. Ограничение только одно:
нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание. Например, такие:
«Это не мышь?» или «Это мост?».
Задание «Угадай, о чём спросили».
Ученик,   вышедший   к   доске.   Получает   несколько   карточек   с   вопросами.   Не
читая   вопроса   вслух   и   не   показывая,   что   написано   на   карточке,   он   громко
отвечает   на   него.   Например,   на   карточке   написано:   «Ты   любишь   спорт?»
Ребёнок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться,
каким был вопрос.
Образцы вопросов:
 Какой окрас обычно имеют тигры?
 Почему совы охотятся ночью?
 Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона?
 Для чего космонавт надевает скафандр?
 Чем питаются в космосе космонавты?
 Почему пригородные поезда называются «электричками»?
 Почему главную площадь нашей страны называют Красной?
Задание «Найди причину события с помощью вопроса».
Педагог предлагает детям ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до
окончания   урока.  Как  ты  думаешь,  что  произошло?» ( «Серёжа   готовился   к
уроку, но, когда учительница вызвала его к доске, он не мог сказать ни слова.
Как вы думаете, почему?»
Задание «Вопросы машине времени».
   Задай   три   самых   необычных   вопроса   машине   времени:   один   из   прошлого,
другой из настоящего, третий из будущего. Задание «Вопросы домашних животных».
 Как ты думаешь, если бы домашние животные (твоя собака, кошка, морская
свинка, волнистый попугайчик и др.) могли говорить, какие вопросы они хотели
бы тебе задать?
Развитие умения давать определения понятиям
Задание «Определения для инопланетян».
 Представь, что на Землю прилетели инопланетяне. Они совсем ничего не знают
о   нашей   планете,   им   известно   лишь   минимальное   количество   наших   слов.
Объясни им кратко и точно, что такое:
* апельсин;
* книга;
* стол;
* дом.
Задание «Ограничение понятия».
 Попробуй ограничить понятия:
* населённый пункт (город)
* столица (столица России)
* автомобиль
* здание
* одежда
Задание «Обобщение понятия».
 Попробуй обобщить понятия:
* русская псовая борзая (русские борзые, охотничьи собаки, собаки, животные)
* продолжительный осенний дождь;
* большая игровая комната;
* детская художественная литература.
Задание «Найди родовое понятие».
   Из   приведённых   ниже   понятий   построй   такие   пары,   в   которых   каждое
последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему:
насекомое                                                                  храм Христа Спасителя
книга                                                       знаменитый полководец
А.В. Суворов
выдающаяся личность                      пчела
церковная архитектура                                            Леонардо да Винчи
Задание «Выявление причин и следствий».
 Определи, что является причиной, а что – следствием:
* смех, шутка;
* мокрые деревья, мокрая трава, дождь, лужи;
* утро, солнце, пение птиц, радость;
* снег, мороз, зима, вьюга, лёд;
* жёлтые листья, осень, серое небо, холодные дожди;
* боль, падение, перелом ноги;
* пятёрка, отличный ответ, хорошее настроение.
                                    энциклопедия Развитие умения классифицировать
Задание «Классификация по разным основаниям».
 Даны предметы: яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака,
апельсин, сосна, автомобиль.  Попробуйте объединить их по разным основаниям.
(возможные виды классификации: по категориям; по фукции; пространственное
объединение; аналитическое объединение).
Задание «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их».
   Не   вызывает   ли   у   тебя   возражения   данная   классификация?   Попробуй
аргументировать ответ.
 Автомобили: легковые, грузовые, большие, маленькие, чёрные, белые, умеющие
плавать, нарисованные в книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома,
показываемые по телевизору, едущие по дорогам.
Развитие умений и навыков экспериментирования
Задание «Мысленный эксперимент».
 Попробуй провести мысленный эксперимент: «Что случится, если известный
двоечник станет учиться на одни пятёрки?»; «Что произойдёт, если листья с
деревьев не  опадут  осенью?»; «Что  можно сделать  из  куска  бумаги?»; «Что
будет, если все станут выше ростом?»; «На какое животное похоже темнеющее
перед   грозой   небо?   Почему?»;   «Если   бы   озеро   стало   столом,   чем   были   бы
лодки?»;   «Что   будет,   если   люди   научатся   читать   мысли   других?»;   «Какими
должны быть города, чтобы люди не гибли на дорогах?».
Задание «Эксперименты с домашними животными».
Давайте   проведём   эксперименты   для   того,   чтобы   определить,   как   наши
домашние питомцы относятся к музыке, громким звукам, любят ли они петь и
при каких условиях охотно поют самостоятельно.
   Можно   экспериментально   проверить,   насколько   способен   обучаться   наш
щенок, котёнок или волнистый попугайчик. Предложим им для освоения какую
нибудь из известных команд («сидеть», «лежать», «голос», «дай лапу» и т.д.).
Если он уже знает все обычные команды, придумаем новую, например, «спать»
(допустим,   что   по   этой   команде   щенку   надо   лечь   на   спину)   или   «прячься».
Сколько повторений понадобится, чтобы наш воспитанник усвоил команду – 23
или 10?

intro: Материал думаю пригодится педагогам начальной школы, которые хотят развивать в учащихся умение видеть проблемы. Лично я использую эти упражнения для развития способностей детей во время организации занятий по проектной деятельности. И детям нравится и результат есть. Задания можно использовать и дома родителям для игры с детьми.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Тренинговые занятия  по развитию  универсальных учебных действий. Задания на развитие способности видеть проблемы


extracted_text:
The plan of the lesson
                                                              Сабақтың жоспары
План урока
Күні/ Дата/ Date: 21.04.2015
Топ/ Группа/ Class: 1 «В»
Пән/ Предмет/ Subject: English
Сабақтың тақырыбы/ Тема занятия/ Theme:  “My body”
 Тип занятия/ Type of the lesson: revision
Мақсаты/ Цели занятия/ Objectives :
     білімдік / образовательная/ educational:
      to develop reading skills;
       to apply knowledge in activities;
       to check pupil’s knowledge on the themes “My body".
     дамытушылық/ развивающая/ developing:
    develop an interest in this topic
     contribute to the development of memory in children.
     тәрбиелік/ воспитательная/ bringingup:
     attach to the culture of the target language;
          raise   the   quality   of   such   personalities   as   respect   for   each   other,   responsibility,   sense   of   duty
and ability to communicate to the general problem.
Көрнекі құралдар/ Оборудование/ Resources: blackboard, pictures, cards.
Plan/ Сабақтың барысы/План занятия
1. Greeting
2. Warmup
3. Checking home workm
4. Physical training
5. Fixing of knowledge
6. Giving home task
7. Summary
Literature/Әдубиет/Литература:
   doskazki

 ://   englishearly
 .  ru   /  stihi

1. http
2. http://www.jooov.net (текст песни Head, shoulders…)
3. http://www.stranamam.ru
4. УМК «Звёздный английский 2» (авторы К.М. Баранова, Дж. Дули, В.В. Копылова)
   tela (стих)
   chasti

   pro Lesson  stage/  Сабақтың   барысы/   Этапы
урока
Greeting
Time limit
4 minutes
Instructional
settings
T-Cl
T-P1
5 minutes
T-Cl
T-Ps
Good afternoon, children! I’m glad to see you!
Good afternoon, teacher!
Sit down, please!
P1, how are you?
I’m fine, thanks.
And how are you, P2?
I’m ok, thank you.
Who is on duty today? Who is absent today, why?
Warm –up
Друг мой, ты запоминай!
Глаз мы называем (eye).
Уши у меня большие,
Ухо поанглийски (ear).
Много боли, много бед,
И страдает моя (head).
Принес домой зеркальный кейс
И увидел там я, (face).
Он все время рос и рос
И стал курносым, носик (nose).
Знает даже птица страус,
Рот поанглийски (mouth).
У того быстрее бег,
У кого длиннее (leg).
Футбол, все за мячом бегут,
Ступню мы называем (foot).
Аудирование слов 3 раза на английском, 1 раз на
русском, 1 раз на казахском.
Checking home work
8 minutes
T-Cl
T-Ps
Ok, boys and girls look at the blackboard. Now I read, you
only listen.
[ɔ]- dog, doll, fox, box, frog, old, not, Tom, Bob
Now repeat after me. P1 repeat. P2 repeat. Read and translate the sentence
Tom has a pen. His pen is red. Bob has ten rabbits and a
frog. Tim has a black cat and a fox. His fox is not black. It
is red. Ann has a doll. It is not big. A frog is little. Tom can
dance. Bob has a box. Ben has a dog. A dog can swim.
Physical training
2 minutes
T-Cl
Head,   shoulders,   knees   and   toes,   knees   and   toes,
Head,   shoulders,   knees   and   toes,   knees   and   toes,
And   eyes,   and   ears,   and   mouth,   and   nose,
Head, shoulders, knees and toes, knees and toes.
Fixing of knowledge
21 minutes
T-Cl
T-Ps
And now we are working on cards. Teacher reads
words/ (10 minutes)     One minute is left. Be quick.
Do not forget to sign your name.
К нам в гости сегодня пришел Humpty Dumpty
(Шалтай Балтай). (плакат на доске с
изображением героя).
«Верноневерно». Указывать на части тела, если
верно хлопок; неверно ничего не делать.
Шалтай не может найти своего друга. Он потерялся
где то рядом с нашей гимназией. Давайте
попробуем ему помочь. Он прислал его описание. (4
minutes)
It has two black eyes;
It has two blue ears;
It has a black nose;
It has a big mouth:
It has a yellow tummy;
It has four violet legs. Let's make him a new wonderful friend. (7 minutes)
(из вырезанных частей тела составить друга для
Шалтай Балтая. Дети выходят по одному берут
деталь и крепят на доску. 13 деталей).
Giving home task
Please open diaries and write down homework.
Нарисовать и описать себя.
Например: I have a head. I have two eyes. I have two
ears. I have a nose. I have a mouth. I have shoulders. I
have two hands. I have ten fingers. I have two legs. I
have two feet. I have ten toes.
3 minutes
T-Cl
Summary
2 minutes
T-Cl
 Тoday Ps get “5”, Ps get “4”. I really enjoyed working with
you. Thanks for the lesson, you can be free. Goodbye.
                                       Teacher:
                                               Metodologist:

file_name: English 21.04.doc

intro:
The plan of the lesson
                                                              Сабақтың жоспары
План урока
Күні/ Дата/ Date: 21.04.2015
Топ/ Группа/ Class: 1 «В»
Пән/ Предмет/ Subject: English
Сабақтың тақырыбы/ Тема занятия/ Theme:  “My body”

Мақсаты/ Цели занятия/ Objectives :
     білімдік / образовательная/ educational:
     - to develop reading skills;
     -  to apply knowledge in activities;
     -  to check pupil’s knowledge on the themes “My body".
     дамытушылық/ развивающая/ developing:
    -develop an interest in this topic
     -contribute to the development of memory in children.
     тәрбиелік/ воспитательная/ bringing-up:
     -attach to the culture of the target language;
     -raise the quality of such personalities as respect for each other, responsibility, sense of duty                 and ability to communicate to the general problem.
Көрнекі құралдар/ Оборудование/ Resources: blackboard, pictures, cards.

title: Конспект урока по английскому языку в 1 классе по теме: "My body"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
        «Бронцевская средняя общеобразовательная школа»
     муниципального района «Ферзиковский район» Калужской области
Принята
на заседании педагогического совета
Протокол № ___________
от  «___»__________2017г.

                  «Утверждаю»
Директор  МОУ «Бронцевская СОШ»
____________/Гасанбекова Т. М./
Приказ № _____ от «__» _________
2017г
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
курса по выбору
«Введение в профессию»
9 класс
На 2017 – 2018 учебный год
                                                          Тихонова Елена Анатольевна
Составитель программы 2017
2 ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Пояснительная записка ____________________________________ 3
2. Содержание программы  ___________________________________4
3. Требования к уровню подготовки выпускников основной
школы___________________________________________________ 6
4. Учебнотематический план  _______________________ _________6
5. Календарно тематическое планирование  ______________________7
6. Ресурсное обеспечение программы ___________________________ 12
3 1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Введение в профессию» направлена на
реализацию предпрофильной подготовки выпускников основной школы и  разработана с
учетом   реализации   междисциплинарных   учебных   программ:
  «Формирование
универсальных   учебных   действий»   (УУД),   «Основы   учебноисследовательской   и
проектной деятельности» (УИиПД).
Современными социальнопсихологическими исследованиями установлено, что выбор
молодыми людьми будущей профессии   часто происходит под влиянием субъективных
факторов: престижность профессии в кругу сверстников, мнение друзей, действие рекламы
и   т.   д.   Представление   о   профессии   у   подростков   неадекватны   реальности   вследствие
ограниченности их взглядов на современную ситуацию в сфере социальноэкономических
отношений.   Необоснованно   завышенные   требования   к   уровню   заработной   платы   при
отсутствии   необходимых   знаний   и   навыков,   не   связанных   с   рынком   труда,   карьерные
притязания ставят подростка вне рынка труда, делают его неконкурентоспособным при
трудоустройстве.
Основная  цель  данного   направления   —   сформировать   готовность   учащихся   к
обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих склонностей,
способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда в специалистах.
        В ходе занятий по этому разделу решаются следующие задачи:
     обобщить   у   учащихся   знания   о   сферах   трудовой   деятельности,   профессиях,
карьере;
 сформировать   знания   и   умения   объективно   осуществлять   самоанализ   уровня
развития своих профессионально важных качеств и соотносить их требованиями
профессий, сфер трудовой деятельности к человеку;
 развивать   представление   о   народном   хозяйстве   и   потребности   в   трудовой
деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации;
 воспитывать уважение к рабочему человеку.
Рабочая   программа   по   учебному   предмету   «Технология   введения   в   профессию»
реализуется в объеме 34 учебных часов в 9 классе (1 учебный час в неделю), в том числе:
1. Профессиональное образование и профессиональная карьера – 20 часов;
2. Мир профессий  –12 часов;
3. Проектная деятельность учащихся – 2часа.
  Для   реализации   тематического   планирования   используется   учебник   «Технология»   9
класса, под ред. В.Д. Симоненко, 2010.
                   В процессе преподавания предмета будут использоваться разнообразные формы
организации   занятий   и   методы   обучения:   комбинированный   урок,   урокконсультация,
уроклекция,   урокпрактикум,   урокэкскурсия,   урокделовая   игра,   индивидуальные   и
групповые беседы; описание профессий, встреча с представителями отдельных профессий,
составление и решение профориентационных кроссвордов и др.
                 В   ходе изучения   курса у обучающихся должен быть сформирован комплекс
представлений, умений и отношений, который, в свою очередь, является интегрированной
оценкой сформированности готовности к профессиональной карьере.
        Содержание предмета призвано содействовать профессиональному самоопределению
обучающихся, реализации индивидуального потенциала, достижению сбалансированности
4 между   профессиональными   интересами   обучающегося,
особенностями и возможностями рынка труда.
  его   психофизическими
2. Содержание программы.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Основные теоретические сведения
       Роль профессии в жизни человека. Виды массовых профессий сферы производства и
сервиса в регионе. Специальность, производительность и оплата труда. Пути получения
профессии.
       Роль профессии в жизни человека. Виды массовых профессий сферы производства и
сервиса в регионе. Региональный рынок труда и его конъюнктура. Профессиональные
качества личности и их диагностика. Источники получения информации о профессиях и
путях профессионального образования. Возможности построения карьеры в
профессиональной деятельности.
                                                            Практические работы
      Ознакомление по Единому тарифноквалификационному справочнику с массовыми
профессиями. Выбор и характеристика  по справочнику условий поступления и обучения в
профессиональном учебном заведении.
      Ознакомление с профессиограммами массовых для региона профессий. Анализ
предложений работодателей на региональном рынке труда. Поиск информации о
возможностях получения профессионального образования в различных источниках,
включая Интернет. Диагностика склонностей и качеств личности. Построение планов
профессионального образования и трудоустройства.
Варианты объектов труда.
      Единый  тарифноквалификационный справочник. Справочники профессиональных
учебных заведений.
      Единый тарифноквалификационный справочник, справочники по трудоустройству,
справочники по учебным заведениям профессионального образования, сборники
диагностических тестов, компьютер.
                    Мир профессий.
     Этапы профессионального самоопределения. Профессия. Специальность.
Специализация. Квалификация. Анализ различий между понятиями «профессия»,
«специальность», «специализация», «квалификация».
     Характеристика труда: характер, процесс и условия труда. Анализ процесса, характера
и условий труда различных профессий.
     Классификация профессий. Цели труда. Классификация профессий по Е. А. Климову.
Формула профессии. Работа с таблицей Е. А. Климова. Профессиограмма: подробное
описание профессии. Выявление профессиональных предпочтений обучающихся.
5 Характера профессий типа «человекчеловек». Подтипы профессий типа «человек
человек». Понятие «профессионально важные качества» (ПВК). ПВК профессий типа
«человекчеловек». Анализ характеристик профессий различных подтипов «человек
человек». Профессиональные пробы.
     Характера профессий типа «человектехника». Подтипы профессий типа «человек
техника». Понятие «профессионально важные качества» (ПВК). ПВК профессий типа
«человектехника». Анализ характеристик профессий различных подтипов «человек
техника». Профессиональные пробы.
    Характера профессий типа «человек знаковая система». Подтипы профессий типа
«человек знаковая система». Понятие «профессионально важные качества» (ПВК). ПВК
профессий типа «человек знаковая система». Анализ характеристик профессий различных
подтипов «человек  система». Профессиональные пробы.
    Характера профессий типа «человекприрода». Подтипы профессий типа «человек
природа». Понятие «профессионально важные качества» (ПВК). ПВК профессий типа
«человекприрода». Анализ характеристик профессий различных подтипов «человек
природа». Профессиональные пробы.
     Характера профессий типа «человек художественный образ». Подтипы профессий типа
«человек художественный образ». Понятие «профессионально важные качества» (ПВК).
ПВК профессий типа «человек художественный образ». Анализ характеристик профессий
различных подтипов «человек художественный образ». Профессиональные пробы.
6 3. Требование к уровню подготовки выпускников основной школы.
     Выпускник научится: планировать варианты личной профессиональной карьеры и путей
получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда.
     Выпускник получит возможность научиться: планировать профессиональную
карьеру; рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования.
     Знать/понимать:
Сферы современного производства; разделения труда на производстве; понятие о
специализации и квалификации работника; факторы, влияющие на уровень оплаты труда;
пути получения профессионального образования; необходимость учета требований к
качествам личности при выборе профессии.
      Уметь:
Находить информацию о региональных учреждениях профессионального образования и о
путях получения профессионального образования и трудоустройства; сопоставлять свои
способности и возможности с требованиями профессии.
Использовать приобретенные  знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для построения планов профессиональной карьеры, выбора пути
продолжения образования или трудоустройства.
4. Учебнотематический план.
                Наименование темы (раздела)
Количество часов
Профессиональное образование и
профессиональная карьера
Мир профессий
Защита проекта
20
12
2
34
       № п/п
             1.
             2.
             3.
            итог
7 5. УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
23
знакомство с миром профессий. Вооружить учащихся знаниями о различных
профессиях, правилами выбора профессиональной деятельности и требованиями
которые предъявляют профессии к человеку, изучить свои интересы, склонности,
способности состояние, состояние здоровья и индивидуальные личностные
особенности.
Выпускник  научится:  планировать   варианты   личной   профессиональной   карьеры   и
путей   получения   профессионального   образования   на   основе   соотнесения   своих
интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям
и их востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник   получит   возможность   научиться:  планировать   профессиональную
карьеру; рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования.
Поурочное планирование изучения темы
Наименование темы
урока, включая
тематический учет
уровня освоения
программы
2
Введение в предмет
«Введение в
профессию».
Основы
профессионального
самоопределеня.
Проблемы выбора
профессии.
Отрасли экономики.
Классификация
профессий. Формула
профессий.
Содержание
урока по УМК с
указанием
учебного
материала,
выносимого на
индивидуальную
учебную
деятельность
3
Вводное занятие.
Ознакомление с
курсом «Введение в
профессию».
Ситуации выбора
профессии.
Ошибки и
затруднения при
выборе профессии.
Отрасли
экономики.
Профессия.
Классификация
профессий.
Специальность.
Формула
Основны
е виды
деятельн
ости
обучающ
ихся
дата
5
Беседа
6
2.09
Беседа
9.09
Понятийный
аппарат
4
Профессия,
профессионал
ьное
самоопределе
ние
«хочу»,
«могу»,
«надо»
16.09
23.09
Профессия,
классификаци
я профессий,
специальность,
формула
профессий.
Беседа,
рассказ.
Составлен
ие
формулы
професси
и.
Тема
Колво
часов
Цель и
задачи
изучения
темы
Требовани
я
к
результата
м освоения
программ
ы
учебного
курса
№ урока
в теме,
дата
проведени
я
1
1
2
3 – 4
8 Профессиограмма и
психограмма
профессии.
Внутренний мир
человека и
профессиональное
самоопределение.
Профессиональные
интересы, склонности
и способности.
Значение
темперамента в
профессиональном
самоопределении
Роль характера в
профессиональном
самоопределении
Эмоциональное
состояние личности.
Психические
процессы (ощущение,
восприятие,
представление) их
роль для
профессионального
самоопределения.
Психические
профессий.
Профессиограмма
и психограмма
профессии. Общая
характеристика
профессий.
Понятие
«самосознание»,
«самооценка»,
«образ «Я».
Профессиональные
интересы,
склонности и
способности.
Эмоции, талант,
задатки,
способности.
Основные
компоненты
темперамента.
Основные
характеристики
типов
темперамента.
Основные
компоненты
характера.
Представление об
эмоциях, чувствах,
настроениях.
Умение
контролировать
свои эмоции и
соотносить их с
требованиями
профессии.
Психологические
процессы важные
для
профессионального
самоопределения.
Приемы
тренировки памяти.
Управление
Профессиогра
мма,
психограмма
Беседа,
рассказ.
30.09
Самооценка,
личность,
дискомфорт,
мотив.
Профессионал
ьные
интересы,
Профессионал
ьные
склонности,
эмоции,
талант,
задатки,
способности.
Темперамента,
моторика,
психика,
холерик,
сангвиник,
флегматик,
меланхолик.
Характер.
Эмоция,
чувства,
настроение,
аффект.
7.10
14.10
21.10
Беседа,
тест на
определен
ие
самооценк
и.
Беседа,
тест:
«Определ
ение
коммуник
ативно
организат
орские
склонност
и»
Беседа,
тест –
опросник:
«Темпера
мент»
Беседа,
рассказ.
Беседа,
рассказ.
28.10
11.11
18.11
Восприятие,
ощущение,
представление
, воображение,
внимание,
память,
мышление.
Беседа,
тест на
образы и
произволь
ное
внимание.
Беседа,
25.11
5
6
7
8
9
10
11
12
9 процессы (память,
внимание, мышление)
их роль для
профессионального
самоопределения.
Мотивы, ценностные
ориентации и их роль
в профессиональном
самоопределения.
13
1415
Профессиональная
карьера, пригодность.
1617
Культура труда.
Профессиональная
этика.
18
Здоровье и выбор
профессии.
19
20
Профессиональная
проба и ее роль в
профессиональном
самоопределении.
Контрольная работа
на тему:
«Профессиональное
самоопределение».
тест на
память,
мышление
и т.д.
Беседа,
тест:
«Мотив
выбора
професси
и».
Беседа,
рассказ.
2.12
9.12
16.12
Беседа,
рассказ.
23.12
20.01
Беседа,
рассказ.
27.01.
3.02
10.02
Беседа,
Ответить
на
вопросы
ОПГ.
Контроль
ная
работа.
вниманием.
Мотивы.
Мотивы выбора
профессии.
Классификация
выбора профессии.
Карьера,
карьеризм,
мастерство,
творчество.
Культура
труда, этика,
мораль.
Здоровье,
медицинские
показания и
противопоказа
ния,
профессионал
ьные
заболевания.
Профессионал
ьная проба,
проба сил.
Понятие «карьера»,
«карьеризм».
Планирование
профессиональной
карьеры.
Понятие «культура
труда»,
«профессиональная
этика».
Необходимость
учета фактора
здоровья выбора
профессии.
Основные
медицинские
противопоказания к
группам
профессии.
Знакомство с
понятием
«профессиональная
проба». Ответить
на вопросы ОПГ.
Проверка
теоритических
знаний по разделу
«Профессионально
е самоопределение»
Мир профессий
11
Тема
Колво
часов
Цель и
задачи
изучения
темы
Требовани
я
10
Дать общие сведения о видах производственных сфер (индустриальное, земледелие и
животноводство, легкая и пищевая промышленность, торговля и общественное питание,
арттехника, перспективные технологии, социальная, предпринимательство,
управленческая деятельность).
Выпускник   научится:  определять   виды   производственных   сфер,   планировать
варианты  личной   профессиональной  карьеры  и   путей  получения   профессионального
образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на региональном
рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться: планировать профессиональную
карьеру; рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования.
к
результата
м освоения
программ
ы
учебного
курса
Поурочное планирование изучения темы
№
урока
в теме,
дата
провед
ения
Наименование
темы урока,
включая
тематический учет
уровня освоения
программы
Этапы
профессионального
самоопределения
Этапы
профессионального
самоопределения
Характеристика
труда
Классификация
профессий.
Классификация
профессий.
Содержание
урока по УМК с
указанием учебного
материала,
выносимого на
индивидуальную
учебную
деятельность
Анализ различий
понятий
«Профессия».
«Специальность».
«Специализация».
«Квалификация».
Анализ различий
между понятиями
«профессия»,
«специальность»,
«специализация»,
«классификация»
Анализ процесса,
характера и условий
труда различных
профессий.
Цели труда
Классификация
профессий по Е. А.
Климову
1
2
3
4
5
6
7
Понятийный
аппарат
Основные
виды
деятельнос
ти
обучающих
ся
Виды
диагности
ческого
контроля
Профессия.
Специальность.
Специализация.
Квалификация.
Бесед,
рассказ,
сообщения
учащихся.
17.02
Беседа,
рассказ.
24.02
Профессия.
Специальность.
Специализация.
Квалификация.
Характер,
процесс и
условия труда.
.
Беседа,
рассказ.
Беседа,
рассказ.
Беседа,
рассказ.
3.03
10.03
17.03

24.03
7.04.
Формула профессий
Типы профессий
Работа с таблицей Е.
А. Климова
Ведущий предмет
труда каждого типа
профессий
11
Матрица выбора
профессии

Работа с
таблицей
Выявление
прфессиона
льных 8
9
Характеристика
профессий типа
«человекчеловек»
Характеристика
профессий типа
«человектехника»
10
Характеристика
профессий типа
«человек знаковая
система».
11
Характеристика
профессий типа
«человекприрода»
Подтипы профессий
типа «человек
человек». Анализ
характеристик
профессий
различных подтипов
«человекчеловек».
Понятие
«профессиональ
но важные
качества»
(ПВК). ПВК
профессий типа
«человек
человек».
Подтипы профессий
типа «человек
техника». Анализ
характеристик
профессий
различных подтипов
«человектехника».
.
Подтипы профессий
типа «человек
знаковая система».
Анализ
характеристик
профессий
различных подтипов
«человек знаковая
система».
Понятие
«профессиональ
но важные
качества»
(ПВК). ПВК
профессий типа
«человек
техника»..
Понятие
«профессиональ
но важные
качества»
(ПВК). ПВК
профессий типа
«человек
знаковая
система».
Подтипы профессий
типа «человек
природа». Анализ
характеристик
профессий
различных подтипов
«человек природа».
Понятие
«профессиональ
но важные
качества»
(ПВК). ПВК
профессий типа
«человек
природа».
предпочтен
ий
учащихся
Профессио
нальные
пробы.
14.04
Беседа,
рассказ.
21.04
Беседа,
рассказ.
28.04
5.05
Профессио
нальные
пробы.
12
Характеристика
профессий типа
«человек
художественный
образ»
12
Подтипы профессий
типа «человек
художественный
образ ». Анализ
Понятие
«профессиональ
но важные
качества»
(ПВК). ПВК
12.05
Профессио
нальные
пробы. характеристик
профессий
различных подтипов
«человек
художественный
образ».
профессий типа
«человек
художественный
образ ».
13
14
Защита проекта
Защита проекта

19.05
26.05
         6. Ресурсное обеспечение программы.
6.1 Список литературы для учителя
1. Симоненко В. Д., Матяш Н. В. Основы технологической культуры: Книга для учителя.
М.:ВентанаГраф,2009.
2. Технология. Творческие проекты: организация работы / авт. – сост. А.В. Жадаева, А.В.
Пяткова. – Волгорад: Учитель, 2011. – 88 с.
3. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (911 класы):
Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов /Под
науч. Ред. Л.А.Обуховой. – М.: Вако, 2005, 240 с.
6.2 Список литературы для учащихся
1.Технология. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. – 2е изд., перераб.
/ Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентанаграф, 2010.

13 Система контролирующих материалов
Примерные нормы оценок знаний и  умений  учащихся по устному опросу:
  «5»   полностью   освоил   учебный   материал;   умеет   изложить   его   своими   словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно и обстоятельно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4»   в   основном   усвоил   учебный   материал,   допускает   незначительные   ошибки   при
его изложении своими словами; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3»   не   усвоил   существенную   часть   учебного   материала;   допускает   значительные
ошибки при его изложении своими словами; затрудняется подтвердить ответ конкретными
примерами; слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2»   почти не усвоил учебный материал; не может изложить его своими словами; не
может   подтвердить   ответ   конкретными   примерами;   не   отвечает   на   большую   часть
дополнительных вопросов учителя.
Проверка и оценка практической работы учащихся
«5»  работа   выполнена   в   заданное   время,   самостоятельно,   с   соблюдением
технологической последовательности, качественно и творчески;
«4»    работа   выполнена   в   заданное   время,   самостоятельно,   с   соблюдением
технологической   последовательности,   при   выполнении   отдельных   операций   допущены
небольшие отклонения; общий вид изделия аккуратный;
«3»    работа   выполнена   в   заданное   время,   самостоятельно,   с   нарушением
технологической последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от
14 образца (если не было на то установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в
срок;
«2» –   ученик   самостоятельно   не   справился   с   работой,
  технологическая
последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения,
изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный вид.
Оценивание теста  учащихся производится по следующей системе:
«5»  получают учащиеся, справившиеся с работой 100  90 %;
«4»   ставится   в  том   случае,  если   верные  ответы   составляют  70  –  80  %   от  общего
количества;
«3»  соответствует работа, содержащая 50 – 60 % правильных ответов.
15

file_name: профопределение 9 кл(1).docx

description:
2017
2

intro:
Основная цель данного направления — сформировать готовность учащихся к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда в специалистах.
        Содержание предмета призвано содействовать профессиональному самоопределению обучающихся, реализации индивидуального потенциала, достижению сбалансированности между профессиональными интересами обучающегося, его психофизическими особенностями и возможностями рынка труда.