extracted_text:
Консультация для родителей
Виды насилия над детьми и влияние
на детей.
1. Физическое насилие  действия или отсутствие действий
со   стороны   родителей   или   других   взрослых,   в   результате
которых   физическое   или   умственное   здоровье   ребенка
нарушается   или   находится   под   угрозой   повреждения.
Например,   телесные   наказания,   удары   ладонью,   пинки,
царапанье, ожоги, удушение, грубые хватания, толкание, плевки, применение палки, ремня,
ножа, пистолета и т.д.
Влияние на ребенка (поведенческие и психологические индикаторы):
при   повреждении   любых   органов   тела   происходит   нарушения   в   органах   чувств,
задержка развития, малоподвижность;
дети   могут   становиться   агрессивными,   тревожными,   что   сказывается   на   их
отношении с другими людьми;
могут   быть   необычайно   стеснительными,   нелюбопытными,   избегать   сверстников,
бояться взрослых и играть только с маленькими детьми, а не с ровесниками;
страх физического контакта, боязнь идти домой;
тревога, когда плачут другие дети, тики, сосание пальцев, раскачивание.
Медицинские индикаторы физического насилия над ребенком:
 1. Раны и синяки:
 разные по времени возникновения;
 в разных частях тела (например, на спине и груди одновременно);
 непонятного происхождения;
 имеют особую форму  предмета  (например,  имеет  форму  пряжки ремня,  ладони,

прута).
2.   Отказ   от   медицинской   помощи,   противоречивые   показания   о   происхождении
повреждений.
 3. Повторяющаяся госпитализация.
В   подростковом   возрасте,   периоде   взрослости,   в   семейной   жизни   лица,
подвергавшиеся  физическому  насилию  в  детстве,  могут  быть  жестоки   с окружающими.
Очень важным отличием жертв во взрослом возрасте является неспособность справляться с
проблемами, а также искать и получать помощь от окружающих людей. Когда ребенок
жертва не получает помощи от собственных родителей, это
подрывает   его   способности   к   поиску   помощи   и
взаимоотношениям с людьми в будущем.
Взрослые, пережившие в детстве насилие, так же, как
и большинство жертв жизненных травматических событий,
страдают   либо   от   пониженного,   либо   от   повышенного
контроля   за   своими   чувствами,   импульсами,   уровнем
тревоги.   Оказалось,   что   когда   детижертвы   достигают
взрослости,   они   имеют   существенный  риск   обнаружить
психопатологию.
1 Следующие  черты   характеризуют   взрослого   человека,   не   справившегося   с
травмой насилия в детстве:
1. жестокость, насилие, отсутствие заботы в семье;
2. хаотичная или дезорганизованная семья;
3. потеря интереса и неприятие подростка семьей;
4. низкое качество общения членов семьи между собой;
5. саморазрушающее поведение

2. Отсутствие   заботы  о  детях    невнимание   к   основным   нуждам   ребенка   в   пище,
одежде, жилье, медицинском обслуживании, присмотре.
Влияние на ребенка (поведенческие и психологические индикаторы):
 не   растет,   не   набирает   подходящего   веса   или   теряет   вес.   Ребенок   постоянно
голодает, попрошайничает или крадет пищу;
 брошенный, без присмотра, не имеет подходящей одежды, жилища;
 нет прививок, нуждается в услугах зубного врача, плохая гигиена кожи;
 не ходит в школу, прогуливает школу, приходит в школу слишком рано и уходит из
нее слишком поздно;
 устает, апатичен, отклонения в поведении, вандализм.
3. Эмоционально дурное обращение с детьми (психическое насилие):
 обвинение в адрес ребенка (брань, крики);
 принижение его успехов, унижение его достоинства;
 отвержение ребенка;
 длительное лишение ребенка любви, нежности, заботы и безопасности со стороны
родителей;
 принуждение к одиночеству;
 совершение в присутствии ребенка насилия по отношению к супругу или другим
детям;
 похищение ребенка;
 причинение боли домашним животным с целью запугать ребенка.
Влияние на ребенка:
 задержка   в   физическом,   речевом   развитии,   задержка   роста   (у   дошкольников   и
младших школьников);
 импульсивность,   взрывчатость,   вредные   привычки   (сосание   пальцев,   вырывание
волос), злость;
 попытки   совершения   самоубийства,   потеря   смысла   жизни,   цели   в   жизни   (у
подростков);
 уступчивость, податливость;
 ночные кошмары, нарушения сна, страхи темноты, боязнь людей, их гнева;
 депрессии, печаль, беспомощность, безнадежность, заторможенность.
4.  Сексуальное  насилие  над детьми    любой   контакт   или   взаимодействие   между
ребенком   и   человеком,   старше   его   по   возрасту,   в   котором   ребенок   сексуально
стимулируется или используется для сексуальной стимуляции. Это:
 ласка, эротизированная забота;
 демонстрация половых органов, использование ребенка для сексуальной стимуляции
взрослого;
 изнасилование с применением силы, оральногенитальный контакт;
 сексуальная эксплуатация (порнографические фотографии с детьми);
 проституция.
2 Влияние на ребенка:
 ребенок обнаруживает странные (причудливые), слишком сложные или необычные
сексуальные познания или действия;
 может сексуально приставать к детям, подросткам, взрослым;
 может жаловаться на зуд, воспаление, боль в области гениталий;
 может жаловаться на физическое нездоровье;
 девочка может забеременеть;
 ребенок может заболеть болезнями, передающимися половым путем;
 скрывает свой секрет (сексуальные отношения со взрослыми или со сверстником) из
за беспомощности и привыкания, а также угрозы со стороны обидчика.
Если   хотя   бы   на   один   из   этих   пунктов   есть   ответ   "да",   то   необходимо
обратиться за помощью.
ЕСЛИ РЕБЕНОК (ПОДРОСТОК) ГОВОРИТ ВАМ, ЧТО ПОДВЕРГАЕТСЯ
 поверьте   ему.   Он   не   будет   лгать   о   пережитом   издевательстве,   особенно   если   он
рассказывает очень  эмоционально, с подробностями, эмоции  соответствуют пережитому
состоянию;
НАСИЛИЮ, ТО:
 не осуждайте его. Ведь совершил насилие другой человек, а пострадал ваш ребенок;
 внимательно, спокойно и терпеливо выслушайте его, показывая, что понимаете всю
тяжесть его страдания;
 не   преуменьшайте   его   боли,   говоря,   что   "не   случилось   ничего   страшного,   все
пройдет…";
 не отвергайте его: если он, обратившись к вам, встретит осуждение, страх, гнев, то
это может нанести ему более глубокую рану, чем само насилие.
Дети из семей, в которых практикуется насилие
ряд

общих
признаков,
Существует
характеризующих   переживания   и   поведение
детей   из   семей,   в   которых   практикуется
насилие. Естественно, что не все эти признаки
присущи всем подобным детям, но вероятность
наличия многих из них велика.
 Страхи
Дети   из   семей,   где   практикуется   насилие,
переживают чувство страха. Этот страх может
проявляться различным образом: от ухода в себя
и   пассивности   до   насильственного   поведения.
Очень   часто   безопасная   атмосфера   приютов   способствует   проявлению   неразрешенных
страхов из прошлого.
 Внешние проявления поведения
Дом, в котором прибегают к насилию, совершенно непредсказуем, это пугающее место
для маленького ребенка, который не может знать, когда произойдет следующая вспышка
насилия и насколько сильной она будет. В результате уязвимость и отсутствие контроля
над ситуацией приводят к проявлению упрямства и несговорчивости в поведении или к
агрессивным поступкам.
3 Неспособность выразить чувства вербально
Наблюдая   за   практикой   насилия   в   семье,   дети   приходят   к   выводу,   что   насилие
способ, которым "взрослые" разрешают свои конфликты и наболевшие проблемы. Так как
никто не показал этим детям, как следует говорить об их чувствах, они очень часто не
знают, что они переживают или испытывают, и как можно выразить свои эмоции и чувства в
вербальной форме.
 Вовлечение в борьбу родителей
Многие   дети   вовлекаются   в   борьбу   родителей.   Они   отчаянно   хотят   остановить
насилие   и   конфликты,   которые   они   постоянно   наблюдают   в   своей   семье.   Они   могут
испытывать чувство ответственности за проблемы своих родителей, им приходят мысли о
том, что они  дети являются причиной разлада в семье. В результате того, что дети так
глубоко вовлечены в конфликт в семье, им трудно отделить свою индивидуальность от
личности своих родителей.
 Защитник матери
Многие дети из семей, где практикуется насилие, вовлекаются в конфликт, пытаясь
защитить своих матерей от избиений. Ребенок испытывает гнев по отношению к своему
отцу, за то, что тот причиняет боль матери. Некоторые дети могут быть возмущены тем, что
их матери  слабо противодействуют  и смиряются  с насилием. Впоследствии  дети могут
перестать испытывать чувство вины за то, что они сердятся и возмущаются поведением
своих родителей.
 Разочарования
Жизнь в семье, где практикуется насилие, очень напряженна. Постоянный стресс, который
они испытывают, часто ведет к тому, что дети расстроены, разочарованы, часто выходят из
себя даже при незначительных трудностях.
 Отсутствие информации
Многие матери, которые не хотят травмировать своих
детей,   стараются   спрятать   от   них   факты   насилия.   Дети
чувствуют  беспокойство   и  огорчение,  которое   испытывает
их мать, но не понимают, с чем это связано. Многие дети не
понимают даже, почему они находятся в приюте. Без полной
информации и полной ясности ситуации дети (точно так же,
как   и   взрослые,   в   данном   случае)   не   могут   адекватно
реагировать на ситуацию.
 Чувство "заслуженности" жестокого обращения
Многие   матери,   которые   не   хотят   настраивать   детей
против своих отцов, пытаются найти им оправдание. Ребенок
видит мать в синяках и со следами побоев, и ему говорят:
"Все в порядке, детка, папочка нас действительно любит",
приходит к выводу, что быть любимым означает испытывать
физическую   боль.   Ребенок,   мать   которого   постоянно
оправдывает своего отца за причиняемое им насилие, часто начинает чувствовать, что он
тоже "заслуживает", чтобы его избивали.
 Чувство ненужности
 Так   как   родителям   приходится   отдавать   много   энергии   и   сил   на   разрешение
конфликта, то у них остается мало сил на воспитание и проявление любви и заботы к своим
детям. В результате у детей может возникать чувство заброшенности и обделенности, что
4 заставляет   их   думать,   что   они   не   нужны   никому,   не   являются   важными   людьми,
заслуживающими внимания и заботы.
 Изоляция
В большинстве семей, в которых прибегают к насилию, факт насилия не обсуждается
открыто. Детям родители дают понять, что не следует обсуждать семейную ситуацию в
школе или с друзьями. Это заставляет детей чувствовать себя особенными. Некоторые дети
даже думают, что с ними чтото не в порядке, так как их жизнь в семье отличается от жизни
их сверстников.
 Разноречивые чувства по отношению к отцу
Дети   продолжают   считать   отца   своим   отцом   вне   зависимости   от   того,   что   отец
жестоко   обращался   с   матерью   и   с   ним   самим.   Поэтому   ребенок   может   испытывать
различные   чувства   по   отношению   к   своему   отцу,   например,   скучать   по   нему,   желание
вернуться домой, чтобы заботиться об отце и т.д.
НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ, ЧТО НЕОБХОДИМО ДЕЛАТЬ
ДОШКОЛЬНЫЙ   ВОЗРАСТ:   Дети   этого   возраста   особенно   чувствительны   к
изменениям в их привычках и нарушению их безопасного окружения. Так как им недостаёт
жизненного опыта, чтобы самостоятельно справляться с внезапным стрессом, они особенно
зависимы   от   членов   семьи,   чтобы   успокоиться.   В   некоторых   случаях   на   них   могут
действовать, в большей или меньшей степени, реакции родителей или других членов семьи,
так   как   они   находятся   под   их   прямым   влиянием.   Ответы   могут   быть   направлены   на
восстановление   спокойной   обычной   жизни,   обеспечивая   возможность,   как   для
невербального,   так   и   словесного   выражения   детских   чувств   и   приобретения   новой
уверенности.
МЛАДШИЙ   ШКОЛЬНЫЙ   ВОЗРАСТ:   Регрессивные   поступки   особенно
распространены   в   этом   возрасте.   Дети   могут   стать   более   замкнутыми   и/или   более
агрессивными. На них, в особенности, могут действовать потеря подаренных предметов или
домашних   животных.   Должны   поощряться   вербализация   их   опыта   и   ведение   игр.   Пока
привычные ожидания могут отойти на задний план, необходимо поставить цель, которая
должна как можно быстрее возобновить нормальное функционирование.
ПОДРОСТКОВЫЙ   ВОЗРАСТ:   Реакции   сверстников   очень   важны   для   этой
возрастной категории. Дети нуждаются в одобрении со стороны их друзей, для них важно,
чтобы их чувства и страхи были обычными. Беспокойство и напряжение могут проявиться в
виде   агрессии,   бунта,   замкнутости.   У   детей   этого   возраста   может   возникнуть   так
называемая "вина спасенного". Групповые обсуждения со сверстниками и взрослыми очень
эффективны   для   уменьшения   чувства   изоляции   и   нормализации   детских   чувств.   Также
полезно возобновление групповой активности, обычного образа жизни и занятия спортом,
которые могут помочь снять напряжение.
ЮНОШЕСКИЙ   ВОЗРАСТ:   Большая   часть   активности   и   интересов   детей   этого
возраста сконцентрирована на сверстниках. Страх перед тем, что чувства и реакции могут
быть необычными, и не восприняты, может подтолкнуть подростков к замыканию в себе или
депрессии. Психосоматические реакции широко распространены. Подросток может быть
недоволен   нарушением   его   распорядка,   а   также   раздражаться   изза   того,   что   иногда   в
обществе на него не возлагают обязанности как на взрослого человека. Раздражение, злость
или   вина   могут   проявляться   в   безответственных   поступках.   Необходимо   поощрять
5 подростков   в   том,   чтобы   они   поддерживали   отношения   с   друзьями   и   участвовали   в
спортивной и общественной жизни. Очень полезны в нормализации их чувств групповые
обсуждения. Их необходимо поощрять и стимулировать, участвовать в общественной жизни
(чтобы уметь правильно реагировать на проявления насилия).
                    Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
6

file_name: 5 - Консультация для родителей -Виды насилия над детьми и влияние.doc

intro: В консультации для родителей - Виды насилия над детьми и влияние на детей, говорится о том, что физическое насилие - действия или отсутствие действий со стороны родителей или других взрослых, в результате которых физическое или умственное здоровье ребенка нарушается или находится под угрозой повреждения. Например, телесные наказания, удары ладонью, пинки, царапанье, ожоги, удушение, грубые хватания.В консультации для родителей - Виды насилия над детьми и влияние на детей, говорится о том, что физическое насилие - действия или отсутствие действий со стороны родителей или других взрослых, в результате которых физическое или умственное здоровье ребенка нарушается или находится под угрозой повреждения. Например, телесные наказания, удары ладонью, пинки, царапанье, ожоги, удушение, грубые хватания.

title: Консультация для родителей - Виды насилия над детьми и влияние на детей.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История скульптуры.
 ЖанАнтуан Гудон.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2018 Гудон ЖанАнтуан
Гудон ЖанАнтуан
Французский скульптор, мастер психологического портрета. Один из самых знаменитых
в свою эпоху. Его работы есть в Лувре, Эрмитаже и т.д.
Биография ЖанаАнтуана Гудона
«Основное   значение   в   выражении   этот   скульптор   придает   взгляду,   помогающему
разгадать душу человека, раскрыть все его тайны»,  говорил Роден о портретах Гудона.
ЖанАнтуан Гудон родился в Версале 2 марта 1741 года. Из трех сыновей и четырех
дочерей   Жака   Гудона   лишь   ЖанАнтуан,   четвертый   ребенок,   завоевал   славу
художника. В 1756 году он был принят в школу Королевской академии живописи и
ваяния. Главным его учителем был Мишель Слодтц. Среди его преподавателей были
ЖанБатист Лемуан и ЖанБатист Пигаль. Гудон   прошел   курс   традиционного   обучения   в   стенах   Академии,  где   скульптурное
произведение должно было вначале родиться в рисунке, где ученики обязаны были
бесконечно   копировать   слепки   с   античной   скульптуры.   К   концу   такого   обучения
студенты   выполняли   традиционный   барельеф   на   античный,   библейский   или
исторический   сюжеты.   В   1761   году,   в   возрасте   двадцати   лет,   он   получает   первую
премию за подобный барельеф  «Царица Савская подносит дары Соломону».
Гудон как один из лучших учеников в 1764 году был послан в Рим. Теперь он мог
глубже узнать классическое искусство. Вместе с тем, как бы восполняя недостатки
академического   образования,   Гудон   в   течение   года   каждое   утро   посещает
анатомический театр, где препарирует трупы, постигая строение человеческого тела.
Результатом занятий оказывается его «Экорше» (человеческая фигура без кожи), по
которому было легко изучить мускулатуру тела. «Экорше»  гордость ваятеля. В конце
жизни он говорит о нем как об одном из лучших своих произведений. Одновременно
Гудон настойчиво совершенствует технику ваяния, которой он уделял много внимания
еще в юности и которую позднее доведет до виртуозности.
Оставаясь   в   Италии   четыре   года,   Гудон   создает   целый   ряд   других   произведений,
которые   сделали   его   имя   известным.   Это   статуя   «Весталки»,   скульптуры   для
украшения   церквей   «Св.   Бруно»   и   «Св.   Иоанн   Креститель».   В   этих   ранних
скульптурах,   которые   мастер   в   дальнейшем   неоднократно   повторял   в   других
материалах, он отдает предпочтение классической трактовке образа, ясной, спокойной,
уравновешенной, связанной с изучением античного наследия. Статуя Гудона в Версале
В 1768 году скульптор вернулся в Париж. Здесь он нашел своего первого покровителя
немецкого герцога СаксенГотского, который в течение многих лет был заказчиком
художника. Дебютируя в парижском Салоне 1769 года, Гудон выставлялся во всех
следующих до конца века.
В Салоне 1771 года появился один из самых знаменитых бюстов Гудона  портрет Дени
Дидро.   Сам   философ,   знаток   и   критик   искусства   отметил   необычайное   сходство
портрета. Дидро портретировали часто, но портрет, исполненный Гудоном, выделяется
яркостью и живостью характеристики.
С. Морозова пишет:
 «Бюст свободен от всяких аксессуаров и украшений. Все внимание сконцентрировано
на лице. Гудон изобразил философа без парика, к которому тот питал нескрываемую
ненависть. Слегка растрепаны волосы, Гудон трактует их легко и свободно, как во всех
своих   скульптурах.   Бюст   высоко   срезан,   голова   повернута   в   три   четверти,   рот
приоткрыт, широко раскрыты глаза, их взгляд живой и непосредственный, схвачено
мимолетное   выражение   лица.   Это   произведение   заставило   говорить   во   Франции   о
молодом таланте». Замерзшая девушка, мрамор, 1783 Музей Фабре, Монпелье
 Через   Дидро   и   его   близкого   друга   Мельхиора   Гримма   художник   довольно   скоро
приобрел   самого   могущественного   своего   покровителя.   Этим   покровителем   стала
русская императрица Екатерина II, часто заказывающая Гудону дорогостоящие бронзы
и мраморы.
В   семидесятые   годы   скульптор   становится   известен   и   как   мастер   надгробной
скульптуры.   Среди   самых   известных   его   работ      надгробия   фельдмаршала   М.М.
Голицына и сенатора А.Д. Голицына, гробница графа д`Эннери.
Гудон   выполняет   скульптуры   на   мифологические   темы. За   мраморную   статую
«Морфей» в 1777 году он был избран академиком.
 «Тело   «Морфея»,      пишет   Г.   Арнасон,    это   тело   хорошо   тренированного   атлета,
классическое,   в   духе   Праксителя.   Голова   с   плотно   моделированной   шапкой   волос
трактована обобщенно, хотя по бакенбардам, вносящим некоторый анахронизм, видно,
что   Гудон   пристально   изучал   характерного   натурщика.   Фигура   спящего   на   скале
Морфея   дана   в   эффектном   спиралевидном   развороте,   являющемся   интерпретацией
традиционного   для   эллинизма   или   барокко   пространственного   решения;   руки,
обрамляющие голову,  воспоминание о Микеланджело  и непринужденное плавное
движение ног создают впечатление полного слияния фигуры со скалойпьедесталом ».
Одной   из   самых   известных   скульптур   XVIII   столетия   стала   гудоновская   «Диана
охотница». Томас Джефферсон. Скульптура Гудона. 1789. Бостонский музей изящных искусств
 «Диана   изображена   обнаженной,  она   сохраняет   равновесие,  стоя   на   пальцах   одной
ноги, что создает иллюзию бега,  отмечает С. Морозова.  Откровенная чувственная
трактовка образа не противоречит чисто классическому изяществу статуи. Те же черты
присущи другой популярной статуе Гудона  «Зима», которая олицетворена в образе
прекрасной полуобнаженной озябшей девушки».
Многие произведения Гудона получили всемирную известность еще и потому, что их
тиражировали, многократно повторяя в дешевом гипсе и в более дорогих  мраморе и
бронзе.   Гудон   оказался   одним   из   немногих   ваятелей   XVIII   столетия,   овладевших
техникой литья бронзы. Он особенно увлекался ею в восьмидесятыедевяностые годы.
Скульптор писал:  «Я могу выступать в двух ролях  скульптора и литейщика. В первой
я  творец, во второй  я могу точно воспроизводить других...»
Однако   в   историю   скульптуры   Гудон   вошел   прежде   всего   как   мастер   портрета.
Портретная   галерея   мастера   явилась   своеобразной   иконографической   летописью
эпохи.   По   силе   характеристик   ваятеля   можно   поставить   в   ряд   с   крупнейшими
портретистами мирового искусства. Как и они, он избегал идеализации и выше всего
ставил   в   искусстве   правду   жизни.   По   психологизму   образов   творчество   Гудона   не
имеет соперников в XVIII столетии.
Среди   его   многочисленных   портретов   особняком   стоят   превосходные   бюсты   детей
Александра   и   Луизы   Вроньяр,   портреты   дочерей   скульптора   Сабины,   АнныАнж   и
Клодины.  Гудон   умело   передает   ощущение   свежести   и  чистоты   детства   без   налета сентиментальности и игривости, свойственной рококо. В его произведениях дети  это
мыслящие личности с собственным внутренним миром.
Портрет Б. Франклина (фрагмент). 1778 год. Лувр. Париж
 К числу уникальных портретов деятелей французского театра, созданных Гудоном,
принадлежит посмертный бюст Мольера, исполненный по заказу «Комеди Франсез». С.
Морозова   пишет   «Гудон   добился   в   нем   сходства   с   существующим   живописным
портретом Мольера, который он не сумел увидеть в процессе работы, но создал образ
олицетворение  французского   театра  вообще.  Голова  Мольера,  данная  в обрамлении
длинных, свободно ниспадающих волос, резко повернута, необыкновенно живая поза
предполагает немедленное действие или движение. Взгляд пронзительный, рот слегка
приоткрыт,   как   будто   в   разговоре.   Вокруг   шеи   свободно   повязан   широкий   шарф.
Выставленный   в   здании   Королевской   библиотеки,   этот   бюст   вызвал   восторг
критиков».
Гудон выполнил портреты многих известных людей своего времени Неккера, Лафайета,
Байи,   Б.   Франклина   и   Д.   Вашингтона.   Для   исполнения   последнего   скульптор
специально выезжал в 1785 году в США. Но подлинным продолжением серии следует
считать портреты (кроме  уже упомянутого Дени Дидро) Ж.Л. Д`Аламбера, Ж.Ж.
Руссо и конечно Вольтера. 2   июля   1778   года   скоропостижно   скончался   ЖанЖак   Руссо.   Был   вызван   Гудон,
который  снял   маску   с  лица   умершего  писателя.  На  основе   этой  маски  был  сделан
терракотовый бюст, который появился в Салоне 1779 года. Этот портрет Руссо был,
вероятно, самым популярным из гудоновских портретов после Вольтера.
Портрет Л. Броньяр (фрагмент).1777 год. Частное собрание. США
Мраморный   портрет   Вольтера      великое   создание   великого   мастера,   изображение
великого человека. Эта статуя символизирует то лучшее, что оставила культура XVIII
столетия, символ ищущей мысли и активной насмешки над косностью. 30 мая 1778 года
Вольтера не стало. А на следующий день Гудон отправился в дом философа и сделал
слепки с лица и рук умершего. Работа с натуры и слепки легли в основу целой серии
гудоновских портретов философа.
В 1781 году Гудон завершил работу над большой мраморной статуей, которую мадам
Дени решила преподнести Французской Академии. Однако вместо одного скульптор
сделал два почти тождественных экземпляра. Один из них был передан мадам Дени,
которая преподнесла его не Академии, а театру Комеди Франсез. Второй же экземпляр
отправился в Россию.
Лучшие стороны таланта и мастерства ваятеля раскрылись во всем богатстве в статуе
сидящего   Вольтера.   Размеры   статуи   значительны.   Она   установлена   на   постаменте,
отчего фигура несколько возвышается над зрителем, получает выражение величавой
царственности. Ощущение величия усиливает спокойный ритм плоскостей и крупных
складок плаща, свободно лежащих вокруг тела. Вольтер   сидит   в   кресле,   чуть   подавшись   вперед,   положив   руки   на   подлокотники.
Голова немного повернута вправо, и туда же направлен взгляд. Откинутые назад пряди
волос   придерживает   лента,   обнажая   высокий   лоб.   Глубокие   морщины   бороздят
старческие   щеки,   лохматые   брови   нависают   над   глазами,   ввалился   беззубый   рот,
сморщенная   кожа   висит   большими   складками   на   тонкой   ссохшейся   шее.   Картина
старости   дана   с   беспощадной   правдой,   достигнутой   посредством   точной   передачи
внешних   черт.   Но   убедительность   образа      в   его   одухотворенности.   Этот   старик
смотрит, усмехается, ноздри его длинного носа трепещут, взгляд полон живой мысли,
нервные   пальцы   вцепились   в   подлокотники,   энергичен   наклон   тела.   Кажется,   что
движение не прервано. Оно сейчас продолжится, напряжение разрешится действием,
губы   разомкнутся   и   мысль   облечется   в   слова.   Когда   Вольтер   смотрит   прямо   на
зрителя, но при этом глаза смотрят мимо него  в пространство, создается впечатление
сосредоточенности и безграничного полета мысли. Ироническая усмешка направлена
не на зрителя, а связана с раздумьем мудреца.
Для   достижения   покоряющей   живости   образа   Вольтера   Гудон   использует
разнообразную   обработку   мрамора.  Холодный  отблеск   шлифованного   камня   вносит
оттенок торжественности. На руках и лице, где резец отмечает все складки и морщины
кожи, свет прерывается тенями впадин и не отражается, а скорее поглощается матовой
поверхностью   мрамора.   Скульптор   протер   ее   тампоном   с   толченым   песчаником.
Создалось впечатление бархатистой, теплой человеческой кожи. О статуе Вольтера Роден сказал: «Какая чудесная вещь! Это же подлинная насмешка!
Слегка косящие глаза словно подстерегают противника. Острый, как у лисицы, нос
просверливает вас насквозь, выискивая повсюду злоупотребления,  какой шедевр С
обеих сторон иронические складки. Вотвот из него вырвется какойнибудь сарказм. А
глаза! Они все время мне вспоминаются. Они прозрачны. Они светятся».
Еще один портрет философа, выполненный Гудоном, был выставлен в Салоне 1802
года.   Это   портрет   ЖанаЛерона   д`Аламбера,   одного   из   выдающихся   математиков
XVIII   века,   автора   знаменитого   «Пролога»   и   ближайшего   соратника   Дидро   по
основанию «Энциклопедии».
«Несмотря на молчаливость, некоторую застенчивость и замкнутость, д`Аламбер был
блестящим   человеком,   одним   из   глубочайших   умов   своего   времени,   математиком,
физиком и ученымсоциологом,  пишет Г. Арнасон.  Можно ли, не зная ничего о нем,
определить эти качества по портрету,  сказать невозможно. Тем не менее портрет
очень   тонок   взгляд   затуманен,   улыбка   несколько   принужденная,      это   портрет
человека, всегда находящегося настороже».
В   1803   году   Гудон   стал   кавалером   нового,   учрежденного   Наполеоном   ордена
Почетного   Легиона   и   в   1805   году   профессором   в   специальных   Школах   живописи,
скульптуры   и   архитектуры   Французского   института.   Назначение   на   эту   должность,
остававшуюся   вакантной   после   смерти   скульптора   Жюльена,   было   сделано   по
единодушному желанию преподавателей и студентов.
Работает он все меньше. В 1814 году Гудон перестает выставляться, и нет никаких
сведений о его работах после этого года.
Умер скульптор в своей парижской мастерской 15 июля 1828 года.

file_name: Жан-Антуан Гудон.docx

intro:
«Основное значение в выражении этот скульптор придает взгляду, помогающему разгадать душу человека, раскрыть все его тайны», - говорил Роден о портретах Гудона.
Жан-Антуан Гудон родился в Версале 2 марта 1741 года. Из трех сыновей и четырех дочерей Жака Гудона лишь Жан-Антуан, четвертый ребенок, завоевал славу художника. В 1756 году он был принят в школу Королевской академии живописи и ваяния. Главным его учителем был Мишель Слодтц. Среди его преподавателей были Жан-Батист Лемуан и Жан-Батист Пигаль.Через Дидро и его близкого друга Мельхиора Гримма художник довольно скоро приобрел самого могущественного своего покровителя. Этим покровителем стала русская императрица Екатерина II, часто заказывающая Гудону дорогостоящие бронзы и мраморы.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Курс лекций. История скульптуры.  Жан-Антуан Гудон. История изобразительного искусства. ДХШ.


extracted_text:
Психология для родителей.
Памятка «Искусство быть родителем»
1. Ваш  малыш  ни  в  чем  не виноват  перед  вами.  Ни  в  том, что
появился  на свет. Ни  в том, что  создал  вам дополнительные
трудности. Ни в том, что не дал ожидаемого счастья. Ни в том,
что не оправдал вашего ожидания. И вы не вправе требовать,
чтобы ребенок разрешил вам эти проблемы.
2. Ваш   ребенок   –   не   ваша   собственность,   а   самостоятельный
человек. И решать до конца его судьбу, а тем более ломать по
своему усмотрению ему жизнь вы не имеете права. Вы можете
лишь   помочь   ему   выбрать   жизненный   путь,   изучив   его
способности и интересы и создав условия для реализации.
3. Ваш ребенок далеко не всегда будет послушным и милым. Его упрямства и капризы так же неизбежны, как сам факт его
присутствия в семье.
4. Во многих капризах и шалостях малыша повинны вы сами, потому что вовремя не поняли его, не желая принимать его
таким, каков он есть.
5. Вы должны всегда верить в лучшее, что есть в вашем малыше. Быть уверенным в том, что рано или поздно это лучшее
непременно проявится.
Доронова Т.Н. защита прав и достоинств ребенка. М., 2003г. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: 6 - Консультация для родителей -Памятка «Искусство быть родителем».docx

intro: В памятке для родителей «Искусство быть родителем»., говорится о том, что Ваш малыш ни в чем не виноват перед вами. Ни в том, что появился на свет. Ни в том, что создал вам дополнительные трудности. Ни в том, что не дал ожидаемого счастья. Ни в том, что не оправдал вашего ожидания. И вы не вправе требовать, чтобы ребенок разрешил вам эти проблемы.В  памятке для родителей «Искусство быть родителем»., говорится о том, что Ваш малыш ни в чем не виноват перед вами. Ни в том, что появился на свет. Ни в том, что создал вам дополнительные трудности. Ни в том, что не дал ожидаемого счастья. Ни в том, что не оправдал вашего ожидания. И вы не вправе требовать, чтобы ребенок разрешил вам эти проблемы.

родителям

group: Педагогика

title: Памятка «Искусство быть родителем».


extracted_text:
Терроризм и меры его предупреждения
Цель:  познакомиться с понятием «терроризм»
1. Понятие «Терроризм»
2. Формы современного терроризма
3. Особенности современного терроризма
4. Классификация терроризма
5. Предотвращение возможности террористического акта
6. Угрозы террористического акта
7. Обнаружение подозрительного предмета
8. Правила поведения при террористическом акте
9. Правила поведения при захвате в заложники
10.Правила поведения во время специальной операции
1. Понятие «Терроризм»
Терроризм – это метод, посредством которого организованная группа или партия стремятся
достичь провозглашённых ею целей через систематическое использования насилия.
направлен   на   дестабилизацию   государственного   режима,
Терроризм
  на   то,
чтобы   вызвать   у   населения   беспокойство   и   чувство   беззащитности   перед   лицом   насилия,
а в результате этого – смену государственной власти в стране.
Для нагнетания страха применяют такие террористические способы (методы), как:
 взрывы
 поджоги жилых и административных зданий, магазинов, вокзалов
 захват заложников, автобусов
 угоны самолётов и т.д.
Терроризм   является   одной   из   крупнейших   угроз   международной   и   национальной
безопасности государств.
2. Формы современного терроризма
Современный терроризм выступает в следующих формах:
 международный   терроризм  (террористические   акты,   имеющие   международный
масштаб)
 внутриполитический терроризм  (террористические действия, направленные против
правительства, какихлибо политических группировок внутри стран или имеющие цель
дестабилизации внутренней обстановки)
 уголовный терроризм (преследует исключительно корыстные цели)
Современный   терроризм  –  это  мощные   структуры   с   соответствующим   их   масштабам
оснащением.   Террористические   группировки   активно   используют   в   своих   интересах
1 современные   достижения   науки   и   техники,   имеют   широкий   доступ  к   информации
и современным технологиям, связаны с наркобизнесом и организованной преступностью.
3. Особенности современного терроризма
Характерные особенности террористической деятельности в современных условиях:
 широкий размах
 отсутствие ярко выраженных границ
 наличие   связи   и   взаимодействия   с   международными   террористическими
центрами и организациями
 жёсткая   организованная   структура,
  состоящая   из   руководящего
и   оперативного   звеньев,   подразделений   разведки   и   контрразведки,
материальнотехнического обеспечения, боевых групп и прикрытия
 жёсткая конспирация и тщательный отбор кадров и др.
4. Классификация терроризма
Терроризм  –   как,   социальноправовое   явление   может   быть   классифицирован   по   ряду
признаков:
 по объёму (масштабу) действия
 целям и направленности
 мотивам
 последствиям   (состоявшимся   или   ожидаем)   –  выделяют   террористические
действия,   приведшие   к   массовым   жертвам,   к   групповым   жертвам,   к   одиночным
жертвам
 материальному   ущербу   –  выделяют   террористические   действия,   приведшие
к катастрофическому ущербу, к особо крупному ущербу, к крупному ущербу
 материальнопсихологическому   вреду   –  выделяют   терроризм,  вызвавший  панику,
запуганность населения, недоверие к власти
 численности и организованности участников
 использованным   орудиям   –  выделяют   терроризм   с   использованием   оружия
массового   уничтожения,   оружия   группового   поражения,   обычного   автоматического
стрелкового оружия, оружия ближнего боя, спецсредств и т.д.
 способам и финансовым средствам
 используемым средствам – используют взрывчатку, огнестрельное                       или
холодное   оружие,   новые   виды   биологических   вирусов,   информацию,   носители
информации
5. Предотвращение возможности террористического акта
Необходимо соблюдать следующие меры предосторожности:
 не трогать в вагоне поезда (электрички, трамвая, троллейбуса, автобуса), подъезде
дома или на улице (рынке, в общественных местах и т.д.) бесхозные пакеты (сумки,
коробки и т.д.) и не допускать к ним других;
 сообщать о находке сотруднику полиции
2 Заведомо   дожное   сообщение   об   акте   терроризма   в   соответствии   с   Уголовным
кодексом Российской Федерации (ст. 207) наказывается штрафом в размере              от
200 до 500 минимальных размеров оплаты труда либо в размере заработанной платы
или иного дохода осуждённого за период от 2 до 5 месяцев,                                       или
исправительными работами на срок 12 года, или арестом на срок                           36
месяцев, или лишением свободы на срок до 3 лет
6. Угроза террористического акта
При поступлении сообщения об угрозе террористического акта по телефону необходимо:
 запомнить разговор и зафиксировать его на бумаге;
 по ходу разговора отметить пол, возраст, особенности речи звонившего (голос, темп
речи, произношение, манера речи);
 отметить звуковой фон (шум, звуки, голоса);
 отметить характер звонка (городской или междугородний);
 зафиксировать точное время начала разговора и его продолжительность;
 если определился номер, записать его
При   получении   сообщения   об   угрозе   в   письменной   форме   документ   нужно   поместить
в   чистый   полиэтиленовый   пакет   и   жёсткую   папку,   не   оставляя   на   нём   отпечатков   своих
пальцев. Нельзя показывать документ посторонним лицам
7. Обнаружение подозрительного предмета
Если вы обнаружили подозрительный предмет:
 в   общественном   транспорте:  опросите   людей   находящихся   рядом,   постарайтесь
установить, кто мог его оставить, если хозяин не установлен, немедленно сообщите
о находке водителю (машинисту и т.д.);
 в   подъезде   своего   дома:  опросите   соседей,   возможно,   он   принадлежит   им.
Если владелец не установлен – немедленно сообщите о находке в отделение полиции;
 в   учреждении:  немедленно   сообщите   о   находке   руководителю   (администрации)
учреждения
 нельзя   трогать,   вскрывать   и   передвигать   находку.   Следует   зафиксировать   время
обнаружения находки, постарайтесь сделать так, чтобы люди отошли как можно дальше
от   опасной   находки,   обязательно   дождитесь   прибытия   оперативноследственной
группы. Не забывайте, что вы являетесь основным очевидцем;
 внешний   вид   предмета   может   скрывать   его   настоящее   назначение.   В   качестве
камуфляжа   для   взрывных   устройств   используют   обычные   сумки,   пакеты,   свёртки,
коробки, игрушки и т.п.;
 не   следует
  предпринимать   самостоятельных   действий   с   находками
или подозрительными предметами, которые могут оказаться взрывными устройствами.
Это может привести к  их взрыву, многочисленным жертвам, разрушениям
8. Правила поведения при террористическом акте
Ваша цель – остаться в живых, поэтому:
3 
в   присутствии   террористов   нельзя   выражать   своё   неудовольствие,   следует
воздерживаться от резких движений, криков, стонов;
 при угрозе применения террористами оружия  надо лечь на живот, защищая голову
руками, дальше от окон, застеклённых дверей, проходов, лестниц;
в случае ранения двигайтесь как можно меньше – это уменьшит кровопотерю;

 будьте внимательны, используйте любую возможность для спасения;
 если   произошёл   взрыв,   примите   меры   к   недопущению   пожара   и   паники,   окажите
первую помощь пострадавшим;
 постарайтесь запомнить приметы подозрительных людей и сообщите их прибывшим
сотрудникам спецслужб
9. Правила поведения при захвате в заложники
        Если вы оказались заложником, рекомендуется придерживаться определённых правил
поведения:
Любой человек по стечению обстоятельств может оказаться  заложником  у преступников,
которые могут добиваться как получения выкупа, так и достижения политических целей и т.п.
Жизнь заложника становится предметом торга для террористов.
 не допускайте  действий,  которые  могут  спровоцировать  нападающих  к применению
оружия и привести к человеческим жертвам;
 не вступайте в переговоры с террористами по собственной инициативе;

терпеливо   переносите   лишения,   оскорбления   и   унижения.   Не   смотрите   в   глаза
преступникам, не видите себя вызывающе;
 при   необходимости   выполняйте   требования   преступников,   не   противоречьте   им,
не   рискуйте   жизнью   окружающих   и   своей   собственной,   старайтесь   не   допускать
истерик и паники;
 прежде   чем   чтолибо   сделать   (сесть,   встать,   попить,   сходить   в   туалет   и   т.д.),
спрашивайте разрешения;
 если вы ранены, постарайтесь не двигаться, этим вы сократите потерю крови;
 будьте внимательны, постарайтесь запомнить приметы преступников, отличительные
черты их лиц, одежду, имена, клички, возможные шрамы и татуировки, особенности
речи и манеры поведения, тематику разговоров и т.д.;
 если вас перевозят на транспорте или ведут кудалибо, старайтесь запомнить, куда
и   как   долго.   Осмотрите   место,   в   котором   вы   находитесь.   Определите   укрытие,
за которым можно спрятаться в случае перестрелки;
  помните,   что,   получив   сообщение   о   вашем   захвате,   спецслужбы   уже   начали
действовать и предпримут все необходимое для вашего освобождения

10. Правила поведения во время специальной операции
            Во время проведения  специальными  службами  операции  по  вашему освобождению
неукоснительно соблюдайте следующие требования:
 лежите на полу лицом вниз, голову закройте руками и не двигайтесь;
 если   вы   услышите   хлопки   от   использования   световых   гранат   или   шашек
со слезоточивым газом, закройте глаза и не трите их, задержите дыхание;
4  ни в коем случае не бегите навстречу сотрудникам специальных служб или от них,
так как вас могут принять за преступника;
 беспрекословно   выполняйте   команды   сотрудников   специальных   подразделений,
принимающих участие в вашем освобождении;
если есть возможность, держитесь подальше от проёмов дверей и окон

5

file_name: Терроризм и меры его предупреждения.docx

intro:
Цель:  познакомиться с понятием «терроризм»

1.	Понятие «Терроризм»
2.	Формы современного терроризма
3.	Особенности современного терроризма
4.	Классификация терроризма
5.	Предотвращение возможности террористического акта
6.	Угрозы террористического акта
7.	Обнаружение подозрительного предмета
8.	Правила поведения при террористическом акте
9.	Правила поведения при захвате в заложники
10.	Правила поведения во время специальной операции
Терроризм – это метод, посредством которого организованная группа или партия стремятся достичь провозглашённых ею целей через систематическое использования насилия.
Терроризм направлен на дестабилизацию государственного режима, на то,  чтобы вызвать у населения беспокойство и чувство беззащитности перед лицом насилия, а в результате этого – смену государственной власти в стране.

title: Лекция по изучение БЖД на тему: «Терроризм и меры его предупреждения».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История скульптуры.
Мартос И.П.
Памятник   Ришелье.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2018
Мартос Иван Петрович
Памятник герцогу де Ришелье. В памятнике Ришелье в Одессе Мартос, избегая напыщенности и холодности, явно
стремился подчеркнуть простоту образа. Ришелье изображен закутанным в широкий
античный плащ; его движения сдержанны и выразительны. Особенно выразителен
свободный, легкий жест правой руки, указывающий на раскинувшийся внизу порт.
Памятник прекрасно связан с архитектурным ансамблем: со зданиями,
расположенными по полукружию площади, со знаменитой одесской лестницей и
приморским бульваром. Следует отметить, что, хотя в данном случае законченный
архитектурный ансамбль площади был осуществлен позже монумента, проект всего
ансамбля разрабатывался в середине 20х годов.
 В начале лета 1822 г. в Одессу пришло известие о смерти герцога Ришелье. Одесса
мысленно прощалась с тем, кто за годы пребывания ее градоначальником сделал для
юного города и пользовался уважением ее граждан. Ныне памятник Ришелье воспет в
песнях и стихах, без него трудно представить современную Южную Пальмиру и вид на
город со стороны порта и Морского вокзала, Дюк уже не только главный символ
Одессы, но и своеобразный талисман ее жителей.
Герцог де Ришелье – неоднозначная личность, оставившая значительный след в истории
Южной Пальмиры, а печальное известие о его смерти жители Одессы узнали летом1822
года. Одесситы мысленно прощались с человеком, который длительное время занимал
почетный пост градоначальника, и за этот период успел так много сделать для
зарождавшейся жемчужины у моря. При Дюке де Ришелье в Одессе активизировалась
торговля морского порта, расцвело земледелие, промышленность, культура и наука. В
частности, открылось несколько учебных заведений: гимназия, коммерческое училище,
частные пансионы и благородный институт. Поэтому граждане Одессы глубоко
уважали герцога Ришелье, вошедшего в историю Южной Пальмиры под именем Дюк.
Именно поэтому когда граф Ланжерон призвал горожан начать сбор пожертвование на
сооружение памятника Дюку де Ришелье, на его отклик отозвались не только богатые
купцы, аристократы и высокопоставленные особы, а также приближенные генерал
губернатора Новороссийского края, но и обычные рядовые горожане. Гражданский
порыв, небывалый для того времени, охватил всю Одессу, а на памятник жертвовали
даже портовые грузчики и рабочие мукомольных заводов.
Чтобы возвести памятник почившему с миром градоначальнику, жители Одессы
обратились к императору Александру I и получили его именное разрешение. Затем
организаторы сбора средств обратились к Ивану Петровичу Мартосу – одному из
выдающихся российских скульпторов, который перед этим уже успел поработать над
созданием московского памятника Минину и Пожарскому.
Академик Мартос оставил небезынтересное пояснение к эскизу памятника герцогу де
Ришелье, которое в феврале 1824 году было им отправлено в обычном письме,
доставленном в Одессу курьером. Среди прочего описания в документе, сохранившемся до дней наших, было указано, что герцог Ришелье должен быть
изображен «шествующим». Сейчас невозможно представить чтолибо более
подходящее по своему содержанию и форме, чем данное решение скульптора. Казалось
бы, в эскизе памятника и его описании навсегда запечатлен не только образ
градоначальника АрмандаЭммануила Ришелье или «Дюка», но и сам дух
свободолюбивой Южной Пальмиры.
Статуя герцога Ришелье выполнялась в Петербурге, ее отливал из бронзы выдающийся
мастер литейных дел по фамилии Ефимов, а после скульптуры градоначальника были
исполнены и три оригинальных барельефа. Каждый из барельефов, украшающих
пьедестал, довольно символичен, они ассоциируются с Правосудием, Торговлей и
Земледелием. Наконец, все компоненты грандиозного памятника были доставлены в
Южную Пальмиру, собраны вместе, и 22 апреля 1828 года одесситы, наконецто,
увидели посвященный герцогу Ришелье монумент (дата указана по старому стилю).
Накануне торжественного открытия самого известного памятника Одессы лил дождь, и
всю ночь с субботы на воскресение устроители праздника не сомкнули глаз, переживая,
что мероприятие может сорваться изза непогоды. Но воскресное утро порадовало
одесситов ясным небом и ярким солнцем, а сотни горожан отправились в центр Южной
Пальмиры, где сейчас расположен Приморский бульвар.
По обычаям того далекого времени сначала отслужили литургию в недавно
построенном Преображенском соборе, и только затем процессия из горожан и
высокопоставленных особ, возглавляемая генералгубернатором Михаилом
Воронцовым, медленно направилась по направлению к бульвару. Накануне
торжественного мероприятия пьедестал памятника герцогу Ришелье окружили по
периметру металлической решеткой, на каждом углу которой развивался стяг. Четыре
флага – российский, французский, австрийский и английский символизировали
международное признание былых заслуг одесского градоначальника, внесшего немалый
вклад в строительство порта и развитию Южной Пальмиры в качестве портового
города.
Со стороны акватории, напротив фигуры  герцога, в праздничном порядке выстроили
солдат из батальона Уфимского пехотного полка. А со стороны нынешней
Екатерининской площади уже стояли нарядно одетые профессора и учащиеся
Ришельевского лицея. К сожалению, бульвар не смог вместить всех желающих,
который стремились оказаться как можно ближе к центру торжественных событий,
поэтому, стоя рядом с памятником, можно было увидеть море народа во все стороны,
насколько хватало взгляда. Наконец, упал скрывавший фигуру Ришелье покров, и в тот
момент стоявшие в порту корабли выпустили пушечный залп. Казалось бы, даже
стоявшие в гавани суда салютовали радостному событию, которое одесситы ожидали в
течение нескольких долгих лет. Памятник Ришелье воспет в песнях и стихах, без него трудно представить современную
Южную Пальмиру и вид на город со стороны порта и Морского вокзала, Дюк уже не
только главный символ Одессы, но и своеобразный талисман ее жителей.

file_name: И.П.Мартос. Памятник Ришелье..docx

intro: В памятнике Ришелье в Одессе Мартос, избегая напыщенности и холодности, явно стремился подчеркнуть простоту образа. Ришелье изображен закутанным в широкий античный плащ; его движения сдержанны и выразительны. Особенно выразителен свободный, легкий жест правой руки, указывающий на раскинувшийся внизу порт. Памятник прекрасно связан с архитектурным ансамблем: со зданиями, расположенными по полукружию площади, со знаменитой одесской лестницей и приморским бульваром. Следует отметить, что, хотя в данном случае законченный архитектурный ансамбль площади был осуществлен позже монумента, проект всего ансамбля разрабатывался в середине 20-х годов.Чтобы возвести памятник почившему с миром градоначальнику, жители Одессы обратились к императору Александру I и получили его именное разрешение. Затем организаторы сбора средств обратились к Ивану Петровичу Мартосу – одному из выдающихся российских скульпторов, который перед этим уже успел поработать над созданием московского памятника Минину и Пожарскому.


extracted_text:
ОБРАЗ СКАЗОЧНОГО ГЕРОЯ.
Вид занятий: изображение в объеме сказочных героев (лепка).
Цели и задачи: знакомство со скульптурой, с работой скульптора (работа в
пластилине,   глине   >   гипсовая   модель   >   работа   в   материале:   камень,   металл,
цемент и т. п.); формирование умения работать с пластилином, умения уловить и
передать пропорции, соотношения, пластику человеческого тела в объеме, найти
координационные   точки   (опорные,   ключевые)   фигуры;   усвоение   примерного
соотношения масс частей тела; развитие образного видения, умения смотреть на
скульптуру с разных точек зрения, совмещать в одно целое детали; воспитание
эмоциональной   отзывчивости   на   произведения   изобразительного   искусства;
развитие творческого склада ума, воображения, ассоциативного мышления.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а :   для   учащихся   –   стеки,   пластилин,   дощечки
подставки   для   фигуры,   клеенка,   газеты,   тряпки,   проволока   для   каркаса,
сувениры; для учителя – то же.
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа по теме урока.
Мастер   Изображения   работает   не   только   на   плоскости.   Художественное
изображение в объеме также является выражением чувств и мыслей художника.
Расспросив   детей   об   известных   им   скульптурных   изображениях,   надо
рассказать о памятниках, воспевающих такие качества человека, как мужество,
мудрость, любовь к людям.
С п р а в к а . Лепка – процесс создания скульптурного изображения из мягкого пластичного
материала   способом  прибавления  к   изначальному   объему   материала,   его   уплотнения,
вытягивания, расплющивания, заглаживания и прочее. Материалы лепки – глина и пластилин.
Скульптура  как вид искусства свое название получила от латинского слова «скульпо»,
означающего «вырезать», «высекать». Скульптура  реально объемна, существует в реальном
пространстве,   в   отличие   от   живописи   и   графики.   Обозримую   со   всех   сторон   скульптуру
называют круглой.
Пластическое обогащение большой плоскости (стены здания, например) осуществляется
уплощенной скульптурой –  рельефом. В зависимости от степени уплощения возникло два
основных  в и д а   рельефа:   в ы с о к и й (горельеф) и  н и з к и й (барельеф).
Горельеф  –   изображение   выступает   над   фоном   более   чем   на   1/2   своего   объема,   что
позволяет передать глубину пространства.
Барельеф  – изображение выступает над фоном не более чем на 1/2 своей толщины, что
создает уплощение объема. Поэтому барельеф часто используют для украшения архитектурных сооружений и в декоративноприкладном искусстве. В барельефе значительную роль играет
линия, что позволяет считать низкий рельеф промежуточным звеном между скульптурой и
графикой (вспомните барельефы Древнего Египта).
Содержание скульптуры многообразно. Ее   ж а н р ы: портрет, бытовой, монументальный,
историкореволюционный, анималистический, мелкая пластика.
П о   н а з н а ч е н и ю   бывает:
–  монументальная  скульптура   (памятники,   обычно   в   городской,   парковой   среде,   на
постаментах; особый ее жанр – мемориальная скульптура (надгробия и пр.);
–  декоративная  скульптура   в   основном   носит   прикладной   характер,   украшает
архитектурные сооружения (рельефы, декоративная орнаментация и т. п.);
– станковая скульптура (скульптура малых форм – один из ее видов).
С   помощью   плакатов   и   набросков   на   классной   доске   учитель   объясняет
последовательность   движений   рук,   ног,   туловища,   всей   фигуры   человека   во
время ходьбы, бега, спортивных занятий. Сравнивая эти позы, учащиеся быстрее
понимают   динамику   движения   человеческой   фигуры,   пространственное
соотношение   ее   частей.   Для   убедительности   можно   продемонстрировать
репродукции   картин   художников   с   изображением   спортсменов   (А.   Дейнека,
Жилинский и другие).
Р а с с к а з .
О работе скульптора, технологии его работы над скульптурой (замысел
> этюд в пластилине, глине > гипсовая модель > работа в материале: камень,
металл,   цемент,   дерево).   Если   скульптура   большая,   скульптор   пользуется
каркасом из металлической проволоки, палок и палочек, каркас в скульптуре
выполняет как бы роль скелета, опорных точек.
–   Какие   скульптурные   памятники   нашего   города   вы   знаете?   Где   они
установлены? (Ответы детей и обобщение учителя.)
III. Работа над заданием.
Предложим   детям   изобразить   в   объеме   конкретные   мужские   и   женские
сказочные образы – выполнение скульптуры. Создадим в объеме образы с ярко
выраженным характером: Царевна Лебедь, Баба Бабариха, БабаЯга, Богатырь,
Кощей Бессмертный и т. д. На дополнительном уроке дети лепят контрастные
образы тем, что лепили на прошлом уроке.
Работа выполняется   и н д и в и д у а л ь н о.
Можно   выполнить   работу   с   использованием  заготовки   фигуры,   которую
учитель и ученики выполняют последовательно вместе.
Стадии лепки:
1) На дощечкеподставке сделать невысокий плинт (подставочку под будущую
фигуру). 2) Взять несколько кусочков пластилина (лучше не жирного, который держит
форму, «не плывет») темного цвета. Для этого смешать заранее дома все цвета до
однородного серого.
3) Скатать   «колбаску»,   отделить   1/7   часть.   Это   голова.   Вылепить   ее
яйцеобразную форму.
4) Из маленького кусочка лепить цилиндрическую шею, соединить с головой
(снизу).
5) Остаток   пластилина   разделить   на   две   части:   туловище   и   конечности.
Туловище   слегка   примять   в   талии,   обработать   места   соединения   водой,
соединить туловище с головой и шеей. В бедрах шире фигура женщин, а в плечах
–   мужчины,   поэтому   придаем   фигуре   силуэт   согласно   замыслу.   Сгладить
плечевой пояс.
6) Остаток разделить на две части (одна побольше): меньшая часть – руки,
большая – ноги.
7) Больший кусок снова разделить на две части, вытянуть две ноги, помня о
соотношениях тела человека, сформировать колени, скруглить ступни (согнув их
вперед), прикрепив к туловищу (снизу, а не сбоку).
8) Разделить   меньший   кусок   пластилина   на   две   части,   сформировать   руки,
прикрепить   к   туловищу   (сбоку),   сделать   ладони,   сплющив   пластилин,   стекой
отделить большой палец, скруглить ладони, прикрепить.
9) Дополнить образ необходимыми деталями одежды, внешности.
10) Установить с помощью палочек, спичек, другого каркаса на плинт. Общая
высота модели 10–12 см.
11) Показать фигурку в движении. Например, выдвинуть вперед ее руки, чуть
изогнув   торс   и   ноги;   отвести   одну   ногу   назад,   а   другую   выдвинуть   вперед;
соответственно   движению   рук   расставить   ноги   и   наклонить   туловище   вперед,
стремясь подчеркнуть усилие, прилагаемое фигурой.
IV. Итоги урока.
Экспресспросмотр. Анализ общих ошибок. Показ удачных работ.
Оценки   выставить   сразу,   так   как   работы,   уносимые   детьми   домой,   могут
повредиться. Уборка рабочих мест.
Домашнее задание.

file_name: Образ сказочного героя.docx

intro: Бумага – доступный для любого ребёнка и универсальный материал – широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в художественном конструировании. Через различные действия с бумагой, в процессе её обработки, применении разных способов и приемов дети учатся эстетически осмысливать образцы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчёркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме.Конспект урока по изобразительному искусству "Образ сказочного героя" (4 класс)


extracted_text:
Информационная программа ко дню Земли
Вот опять будто бы по заказу
Даль заречная в сизом дыму,
Называют апрель синеглазым,
Видно, небо причиной тому.
Но глядите, глядите – откуда
Горки нежного изумруда
Возникают то там, то здесь?
Это ожил, проснулся лес,
Это почки лопнули разом.
Возвещая о царстве весны.
Кто сказал – апрель синеглазый?
У апреля глаза зелены.
Добрый день, жители прекрасной голубой планеты! Сегодня у нас праздник – день
нашей Матушки Земли
Что же это за праздник – День Земли? И зачем он? Чтобы нам всем стало понятно, мы
приглашаем  вас совершить путешествие по нашей чудесной планете!
Посмотрите вокруг! Какой прекрасный, удивительный мир нас окружает – леса,
поля, реки, моря, океаны, горы, небо, солнце, животные, птицы. Это природа! Наша
жизнь   неотделима   от   нее.   Природа   кормит,   поит,   одевает   нас.   Она   щедра   и
бескорыстна.
Всё  это –  наша  родная планета.   Сколько  на  ней  прекрасного  и  удивительного:   и
бескрайние просторы, и горы, уходящие в небо, и синиесиние моря…  А жителей на ней –
не счесть, и каждый из них – маленькое чудо!
У писателя Константина  Георгиевича Паустовского есть такие слова: «Если и мне
иногда   хочется   жить   до   120   лет,   то   только   потому,   чтобы   испытать   до   конца   все
очарование и всю исцеляющую силу нашей русской природы. Любовь к родной природе
– один из вернейших признаков любви к своему родному краю.
Есть на Земле такое место,
Тот островок пусть небольшой,
С которым, ты сроднился с детства
Сроднился сердцем и душой.
Хороша Забайкальская природа и неторопливой нашей неброскою весной, когда
по   широко   распахнутому   синему   небу   плывут   полные   солнца   белые   облака.   «Сон
трава»   качает   своими   головами,   похожими   на   колокольчики,   русским   расписным
платком раскинулся по плечам красавицы весны багульник. День за днем и сарафан у
1 Весны обновляется, становится яркозеленым, а по подолу букеты из первоцветов, пока
еще мелких, но ароматных и ярких! И нет уже той зимней тишины, она растворилась в
журчании ручейков, веселой трели птиц. В природе зарождается новая жизнь.
Стихотворение «Мелодия весны» (аудиокассета «Голоса природы»).
                                  Весной записал я на пленку
                                 Серебряный голос ручья,
Восторженный щебет грачонка,
Грачихи и папы грача.
Ах, как они слаженно пели
Над чистым простором лесным!
Грачонок лежал в колыбели,
А мама кружилась над ним.
На ветках, качаясь как в зыбке,
Умело на маленькой скрипке
Кузнечик мелодию вел
В напев их все чаще и чаще
                        Вплетал свою песню бекас,
А вскоре в разбуженной чаще
Настроил медведь контрабас.
Когда ж появились в оркестре
Две ярких и громких желны
Я понял, что все это вместе
Был голос прекрасной Весны.
Она под еловым навесом
Чудесный ансамбль собрала
Сгущенная музыка леса
Цветной и объемной была.
Спасибо родная сторонка
В продутой ветрами избе
Всю зиму я слушаю пленку
И думы мои о тебе.
Богата, разнообразна и красива наша  природа. В ней нет ничего лишнего. Природа –
сама гармония. Мы не имеем право чтото изменять в ней.
Природа величава, богата, но в то же время хрупка и очень ранима. И зеленый лес, и
речка за околицей, и муравейник в парке нуждаются в нашей защите.

2 На Земле исчезают цветы,
С каждым годом заметнее это.
Меньше радости и красоты
Оставляет нам каждое лето.
Откровенье цветов луговых
Нами понято было едва ли.
Беззаботно топтали мы их
И бездумно, безжалостно рвали.
В нас молчало разумное "Стой!",
Нам казалось всё мало и мало.
А потом в толчее городской
Мы тащили охапки устало.
И не видели, как изпод ног
Молчаливо, дыша елееле,
Обречённо глядел василёк,
Безнадёжно гвоздики глядели.
Дальновидных,   неравнодушных   людей   во   все   времена   волновали   экологические
проблемы. Так, Ярослав  Мудрый  законом ограничил добычу лебедей,  бобров и других
ценных животных.
 Указ Петра I от 1718 г. предписывал «преслушников, которые дубовый лес рубили
и впредь рубить будут, а также и тех, кто рубить прикажет, вырезав им ноздри и ушня,
посылать в каторжную работу». Этим же указом Петр  I  потребовал построить очистные
сооружения   в   пределах   Петербурга   и   обязал   всех   граждан   обеспечить   чистоту   вокруг
своих домов, на своих улицах.
Согласно   Указу   1719   года   об   охране   водоемов   «…если   кто   осквернит   Неву
отбросами   или   другими   нечистотами,   тот   будет   приговорен   к   избиению   кнутом   или   к
ссылке в Сибирь…»
Есть просто храм,
Есть храм науки.
А есть еще природы храм
С лесами, тянущими руки
На встречу солнцу и ветрам.
Он свет в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда, будь сердцем чуток,
Не оскверняй ее святынь!
3 Впервые акция празднования Дня Земли прошла в 1970 году в США. Основателем
этого дня считается Джон Стерлинг Мортон. В 1872 г. на заседании Управления сельского
хозяйства штата Небраска (США) Джон Мортон внес предложение назначить ежегодный
день, посвященный озеленению окружающей территории.
В первый День дерева, так назвали праздник, было высажено около 1 млн. деревьев.
Спустя почти 100 лет (в 1970 г.) День дерева был переименован в День Земли и стал
проводиться по всей территории США. Впервые как международное событие День Земли
отмечается с 1990 года.
По   традиции   День   земли   отмечается   весной   в   Северном   полушарии,   осенью      в
Южном полушарии. Организация Объединенных Наций празднует День Земли обычно 20
21 марта, в день весеннего равноденствия.
Всемирный День Земли во многих странах мира по инициативе всемирного движения
«День Земли»  отмечается 22 апреля. Этот день, в отличие от Дня Земли, проводимого в
марте, призван объединять людей планеты в деле защиты окружающей среды. Его можно
назвать праздником чистой воды, земли и воздуха – всего, что необходимо для жизни.
В   день   Земли   в   разных   странах   по   традиции   звучит   Колокол   мира.  Люди   в   эту
минуту должны задуматься над тем, как сохранить планету и улучшить жизнь всего живого
на   Земле.   Колокол   Мира   —   символ   спокойствия,   мирной   жизни   и   дружбы,   вечного
братства и солидарности народов.
Первый Колокол Мира был установлен в штабквартире ООН  в НьюЙорке в 1954г.
Он   отлит   из   монет,   пожертвованных   детьми   всех   континентов.   Надпись   на   Колоколе
гласит: »Да здравствует всеобщий мир во всем мире».
В     России   акция   «Колокол   Мира   в   День   Земли"   проводится   с   1998   года  по
инициативе   летчикакосмонавта   Анатолия   Николаевича   Березового.   На   торжественном
открытии первого Дня Земли в Москве ученый Сергей Петрович Капица сказал: «… День
Земли — это день ответственности перед нашей планетой, ответственности перед людьми,
которые ее населяют, перед самой природой, частью которой мы являемся»..
Создана планета для людей.
Мир земной вокруг похож на сказку.
Не стреляйте в белых лебедей,
И цветы не рвите понапрасну.
Не губите светлых рек окрест,
Не глушите музыкою трели.
Пусть друзьями будут луг и лес
4 И ружьем не пуганые звери.
Пейте с трав студеную росу,
Чтобы ваши песни звонче были.
Не губите чудную красу,
Если вы когданибудь любили.
Пусть шумят приветливо леса,
Ландышами пахнут перелески,
И тревожит сердце голос лебедей,
Лебедей, плывущих в поднебесье.
Символом   Дня   Земли   считается  зелёная   греческая   буква     тета   на   белом   фоне

Флаг   Земли   не   является   официальным   символом.   Он   представляет   собой
фотографию планеты из космоса на тёмносинем фоне (в настоящее время используется
снимок, сделанный астронавтами Аполлона17 по дороге к Луне).
 В этот день все желающие принимают участие в благоустройстве и озеленении своих
дворов и улиц, различных экологических мероприятиях  и акциях.
Каждый день фауна земного шара становится беднее на один вид животных.
 Каждую неделю мы навсегда теряем один вид растений.
 В минуту вырубаются 20 гектаров лесов.
 5 миллионов тонн вредных веществ ежегодно выбрасываются в атмосферу земли.
 В воды мирового океана ежегодно попадает около 10 миллиардов тонн нефти.
Экологическая катастрофа нависла над каждым человеком!
Безрассудная деятельность человека по отношению  к природе поставила на грань
вымирания 1000 видов позвоночных. В Красную книгу включено: 115 видов животных,
находящихся на грани исчезновения, с лица Земли исчезли 118 видов млекопитающих, 127
видов птиц.
В зоне экологического бедствия в России проживает 35 млн. человек.
Огромный ущерб природе приносят аварии, природные катастрофы (засуха, наводнения,
землетрясения …).

Давным – давно в космических глубинах
Из пыли атомов возникла ты – Земля.
5 И появилась жизнь в морях и на равнинах,
И человек – твое последнее дитя.
О человек! Поймешь ли ты однажды
Что, разрушая Землю, обижаешь Мать,
Не обретешь ты дом – планету  дважды?
Земля молчит … Тебе же – выбирать
Экстренный   выпуск   экологических   новостей   –  Подсчитано,   что   за   день   на   Земле
исчезает   100   видов   растений   и   животных.   Сокращается   площадь   леса   на   15   мл.   га.
Превращаются   в   пыль   миллиарды   тонн   почвы.   60%   болезней   –   это   производные
экологического   состояния.   Промышленные   выбросы   и   выхлопные   газы   вредят   нашему
здоровью. Во время аварий танкеров в воду морей и океанов проливаются десятки тонн
нефти.  Многочисленные   туристы  оставляют   после  себя   горы  мусора.   Так  загрязняется
наша прекрасная планета, гибнут животные, растения, болеют люди, гибнет природа. Земля
в опасности, она требует помощи!
Помните.
Брошенный клочок бумаги разлагается – 2 года.
Консервная банка разлагается – не менее 70 лет.
Оставленные вами полиэтиленовые пакеты будут лежать в земле несколько веков, так
как нет на земле бактерий, которые могут его разрушить.
А осколки банки или бутылки способные причинить вред даже через 2000 лет.
Сколько   людей   получили   травмы   из   –   за   стёкол,   а   в   солнечную   погоду   осколок
способен сыграть роль линзы и вызвать лесной пожар.
Вращаясь в космосе в плену своей орбиты,
Не год, не два, а миллионы лет,
Я так устала, плоть моя покрыта
Рубцами ран. Живого места нет.
Терзает сталь мое земное тело,
И яды травят воды чистых рек,
Все то, что я имела и имею,
Своим добром считает Человек!
Мне не нужны ракеты и снаряды,
А ведь на них идет моя руда.
А что мне стоит только штат Невада,
Его подземных взрывов череда.
Зачем друг друга люди так боятся,
Что позабыли о своей Земле?
Ведь я могу погибнуть и остаться
6 Обугленной песчинкой в дымной мгле.
Не потому ли, загораясь мщеньем,
Я против сил безумных восстаю
И, сотрясая твердь землетрясеньем,
На все обиды свой ответ даю.
И не случайно грозные вулканы
Выплескивают с лавой боль Земли.
Очнитесь, люди! Призовите страны,
Чтобы меня от гибели спасли.
Мы любим лес в любое время года,
Мы слышим речек медленную речь,
Всё это называется  природа,
Давайте же всегда её беречь!
Подсолнух солнечного цвета,
Такой, что радостно всем жить.
Природой называется всё это,
Давайте же с природою дружить!
Летят звеня дождинки с небосвода,
Клубится на заре тумана дым.
Всё это называется  природа,
Давайте же сердца ей отдадим!
У всех людей одна планета,
И ветрам нет на ней границ,
Как нет границ потокам света,
И перелётам диких птиц.
Нам беречь планету надо,
Для тех, кто будет после нас,
А мы безумно сыплем яды
 И дом свой травим не скупясь.
Мы рубим лес, устраиваем свалки,
Но кто же под защиту всё возьмёт?
Пусты ручьи, в лесу одни лишь палки.
Подумайте, а что нас дальше ждёт?
Пора бы человечеству понять,
Богатство, у природы отбирая, что землю нужно тоже охранять,
7 Она как мы, такая же – живая!
Покорение природы привело к загрязнению воздуха и воды, разрушению почв,  гибели
лесов,  исчезновению многих видов растений и животных. Люди стали понимать, что они не
господствуют над природой, а попросту губят ее. Природа – это самое дорогое, что есть на
нашей планете Земля, а человек это часть природы. Если мы попрежнему варварски будем
относиться к природе, то нас ожидает мрачное будущее.
Мы  превращаем  мир в бесплодную пустыню с помощью ядов,  пил, огнестрельного
оружия.  Ежегодно с лица Земли исчезает одно животное, а ежедневно  одно растение. В
минуту вырубаем 20 гектаров тропических лесов, 5 млрд. тон  углекислого газа ежедневно
выбрасывается в атмосферу Земли.
А сколько исчезло с планеты зверья,
Растений, и это восполнить нельзя.
И если теперь не спасти нам остатки
Мы завтра в  Сахаре проснемся, ребятки.
Давайте   посмотрим   правде   в   глаза.   Что   же   мы   увидим?   Да!,   радостного,   к
сожалению,   мало!   Посмотрим   заголовки   газет:   «Смертоносные   дожди»,   Авария
нефтепровода»,  «Авария на АЭС»,  «Что ждать дальше?»,   «Киты выбросились на берег»
и т.д.
А заголовки книг ничуть не прибавляют оптимизма и радости!.   Вот некоторые из
них:   «Оскальпированная   Земля»,   «Как   спасти   Землю»,   «Сбережем   Землю»,   «На   краю
пропасти»   и   другие.   Сегодня   процессы   загрязнения   биосферы   принимают   глобальные.
Катастрофические размеры!   Что мы выберем    пут   в   никуда, а точнее, в пропасть, или
путь к гармонии с  Природой, как того требует само наше естество.
Тихо!  Слышите:  ветер  стонет!                   Тихо!  Слышите  плач?  Очнитесь!
Распахните  навстречу  души!                          Помогите  Земле!  Отзовитесь!
Натыкаясь  на  небоскребы,                               Не  машите  рукой  небрежно,
Он  таится, как  в  клетке  душной.                 Вспомните,  как  она вас  ласкала,
А  деревья  хотят  на  волю,                                Как  к  груди  прижимала,  нежно,
Корни  жжет,  на  ветвях  раны,                         Колыбельную  песню  шептала!
Им  бы  чистой  водицы  долю,                           А  теперь  вот  она  рыдает,
Но  стоят  и  молчат  великаны.                      Неужели  ваше  сердце  ослепло?
Россия  одна из самых загрязненных в экологическом отношении стран на планете.
Экономическая ситуация в Российской Федерации продолжает усугублять экологическую,
острота   сложившихся   негативных   тенденций   нарастает.   Спад   производства   не
8 сопровождался аналогичным уменьшением объема вредных выбросов в окружающую среду
 в кризисных условиях предприятия экономят на природоохранных затратах
Изза глобального изменения климата число крупных лесных пожаров во всем мире
ежегодно возрастает, так как периодов жаркой и засушливой погоды становится больше.
Поскольку пожары, особенно длительные, значительно изменяют состав воздушной
среды, существует опасение об их вреде для здоровья людей, а именно: возможен вред для
органов дыхания и для системы кровообращения. Согласно двухлетним исследованиям в
Чите лаборатории экологии НИИ медицины труда и экологии, в период лесных пожаров в
Чите возросла обращаемость за скорой медицинской помощью в 34 раза и смертность — в
1013 раз.
Американская ассоциация кардиологов  в 2010 г. опубликовала научное заявление о том,
что   существует   связь   между   загрязнением   воздуха   мелкими   частицами,   в   основном
имеющими   размер   2,5   микрона   и   меньше,   и   сердечнососудистыми   заболеваниями.   В
заключении  заявления утверждается, что: имеется слабая,  но достоверная связь между
краткосрочным загрязнением воздуха (имеются в виду микроскопические частицы, то есть
дым) и преждевременной смертностью; есть серьёзные доказательства связи загрязнения
воздуха   и   развития   ишемической   болезни   сердца;   есть   небольшие,   но   постепенно
подкрепляемые доказательства связи между загрязнением воздуха и параличом сердца, а
также   ишемическим   инсультом;   существуют   скромные   доказательства   наличия   связи
между загрязнением воздуха и заболеваниями сосудов, сердечной аритмией и остановками
сердца.
Основными   источниками   этих   частиц,   загрязняющих   воздух,   согласно   заявлению
ассоциации,   являются   выбросы   от   сжигания   ископаемого   топлива   промышленностью,
транспортом и электростанциями, сжигание биомассы, отопление и приготовление пищи на
огне, а также лесные пожары.
Летом 2010  года события напоминали сводку боевых новостей. Блоги и сообщества в
Сети были наполнены ужасными, трагическими историями. Власти принимали меры, но
этого может было недостаточно.
День 22 апреля  1994 года был  объявлен Всемирным  днем Земли.  В этот  день
множество отрезков материи с подписями россиян в защиту природы было пронесено и
по   всей   нашей   стране.   Из   кусков   составили   флаг   Земли   –   драматический   символ,
призывающий людей относиться к природе с уважением. Это самый большой флаг, его
площадь – 660 квадратных метров.
Кромсаем лед,
Меняем рек теченье,
Твердим о том, что дел невпроворот
Но мы еще придем просить прощенье
У этих рек, барханов и болот.
У самого гигантского восхода,
У самого мельчайшего малька.
9 Пока об этом думать неохота
Сейчас нам не до этого
Пока, аэродромы, пирсы и перроны
Леса без птиц и реки без воды
Все меньше окружающей природы
Все больше окружающей среды.
Все участники выходят на сцену и завершают программу песней:
Не думай о природе свысока
Наступит день, и сам  поймешь, наверное
Как нам природа матушка близка
От первого пенька и до последнего.
Как тяжело нам жить без птичьих стай
И без дождя во время зноя летнего
Быть может, мы спасем родимый край
Наверное, наверное, наверное!
10

file_name: Информационная программа ко дню Земли.doc

intro: По традиции День земли отмечается весной в Северном полушарии, осенью - в Южном полушарии. Организация Объединенных Наций празднует День Земли обычно 20-21 марта, в день весеннего равноденствия. В день Земли  в разных странах по традиции звучит Колокол мира. Люди в эту минуту должны задуматься над тем, как сохранить планету и улучшить жизнь всего живого на Земле. Колокол Мира — символ спокойствия, мирной жизни и дружбы, вечного братства и солидарности народов.

title: Разработка мероприятия, посвященного Дню Земли.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История скульптуры.
Козловский М.И.
«Самсон, разрывающий пасть льву.»
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2018
Козловский Михаил Иванович
«Самсон, разрывающий пасть льву». Памятник Суворову, в котором с замечательной силой дан идеализированный образ
национального героя, принадлежит к наиболее совершенным достижениям классицизма
в русской скульптуре. По художественному совершенству и силе выражения патриотической идеи рядом с
ним должен быть поставлен «Самсон, разрывающий пасть льву» (бронза, 1800). Работая
над памятником Суворову, скульптор мыслил его в окружении определенного
городского пейзажа (первоначально памятник находился на Марсовом поле, недалеко
от Мойки); при создании же «Самсона» имелся в виду ансамбль совершенно иного
рода. В это время происходила замена старых статуй, игравших весьма существенную
роль в художественном облике петергофских фонтанов, новыми. В этой колоссальной
работе приняли участие все основные мастера русской скульптуры конца XVIII
века: Ф.И. Шубин, Щедрин, И.П. Мартос, Прокофьев. Центральное место, однако,
занимала вызолоченная статуя Самсона, исполненная Козловским. Переданная в
сильном движении, напоминающая статуи Геракла и титанические образы
Микельанджело, мощная фигура Самсона олицетворяла грозную силу русского
оружия. Лев, пасть которого разрывает Самсон, символизировал Швецию (фигура льва
входит в государственный герб этой страны). Так средствами аллегории в скульптуре
воспел Козловский славные победы отечественных армий, давшие возможность России
«ногою твердой стать при море», широкая панорама которого открывается с террас
Петергофского каскада.
Как и многим другим произведениям Козловского, фигуре Самсона свойственна
изумительная свобода в воспроизведении форм человеческого тела, великолепная
Экспрессия и захватывающий динамизм изображения.
Во время нашествия гитлеровских захватчиков «Самсон» был похищен. После
окончания войны на основании сохранившейся документации он был заново воссоздан
скульптором В. А. Симоновым и поставлен на старом месте.

file_name: М.Козловский. Самсон, разрывающий пасть льву..docx

intro:
Памятник Суворову, в котором с замечательной силой дан идеализированный образ национального героя, принадлежит к наиболее совершенным достижениям классицизма в русской скульптуре.
По художественному совершенству и силе выражения патриотической идеи рядом с ним должен быть поставлен «Самсон, разрывающий пасть льву» (бронза, 1800). Работая над памятником Суворову, скульптор мыслил его в окружении определенного городского пейзажа (первоначально памятник находился на Марсовом поле, недалеко от Мойки); при создании же «Самсона» имелся в виду ансамбль совершенно иного рода. В это время происходила замена старых статуй, игравших весьма существенную роль в художественном облике петергофских фонтанов, новыми.Во время нашествия гитлеровских захватчиков «Самсон» был похищен. После окончания войны на основании сохранившейся документации он был заново воссоздан скульптором В. А. Симоновым и поставлен на старом месте.


extracted_text:
«С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?».
ПРИРОДА В РАЗНЫХ СОСТОЯНИЯХ
Вид занятия: рисование природы по памяти.
Цели и задачи:  изображение природы в различных состояниях; укрепление
межпредметных связей (литература, музыка); учить умению строить пейзажное
пространство   с учетом  знаний  элементов  перспективы;  формирование   чувства
неразрывной   связи   человека   с   природой,   развитие   творческого   воображения,
восприятия   мира;   рассказ   о   творчестве   выдающихся   российских   художников
второй   половины   XIX   века   (И.   Шишкин,   И.   Левитан   и   другие),   традициях
реализма,   реалистической   школы   живописи;   освоение   художественных
материалов;
  образного
представления, зрительной памяти, глазомера; воспитание аккуратности.
  совершенствование   изобразительных   навыков,
О б о р у д о в а н и е   у р о к а : для учащихся – альбом, акварель, гуашь, другие
графические материалы, банка с водой, кисти, тряпка, большие листы бумаги
(А3).
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа по теме урока.
Все,   что   делают   Мастера   Изображения,   Украшения   и   Постройки   (братья
художники),   –   все   обращено   к   душе   человека,   все   говорит   о   человеческих
чувствах. Не только люди и звери, но и сама природа имеет всегда свой характер
и   свое   настроение,   которое   художник   стремится   увидеть,   понять,   выразить.
Пейзаж может быть для нас грозным, радостным, спокойным, грустным, бурным и
нежным.   Особенно   удобно   это   увидеть   на   примере   цветовых   решений   при
изображении моря (сравним репродукции).
С т и х о т в о р е н и е:
  РИСУНОК
Я карандаш с бумагой взял,
Нарисовал дорогу,
На ней быка нарисовал,
А рядом с ним корову.
Направо дождь, налево сад,
В саду пятнадцать точек, Как будто яблоки висят,
И дождик их не мочит.
Я сделал розовым быка,
Оранжевой – дорогу,
Потом над ними облака
Подрисовал немного.
И эти тучи я потом
Проткнул стрелой. Так надо,
Чтоб на рисунке вышел гром
И молния над садом.
Я чёрным точки зачеркнул,
И означало это,
Как будто ветер вдруг подул –
И яблок больше нету.
Ещё я дождик удлинил –
Он сразу в сад ворвался,
Но не хватило мне чернил,
А карандаш сломался…
С. Михалков
–   Ребята,   давайте   вспомним   времена   года   и   состояние   природы   в   каждом
времени   года.   А   также   посмотрим   на   репродукции   картин   в   книгах   или
выставленных в классе.
– Какая погода бывает осенью? Какие цвета преобладают в это время года?
Это «теплые» или «холодные» цвета?
–   А   какие   цвета   преобладают   в   зимнем   пейзаже?   Это   «теплые»   или
«холодные» цвета?
–   Какие   изменения   происходят   в   природе   в   марте,   апреле,   мае?   Каких
цветовых сочетаний больше в каждом месяце весны?
– А какие краски, цветовые сочетания преобладают в летнем пейзаже?
– Какое время года тебе ближе и почему?
Многие   художники   стремились   показать   природу   в   разное   время   суток,
передать настроение утра, вечера, ночи. Посмотрим, к примеру, на репродукции
картин… (Учитель, показывая репродукцию или картину, называет вслух автора,
кратко рассказывает о творчестве художника, о картине.)
Настроение природы в картине и свое настроение можно передать поразному,
например, с помощью цвета.
– Вы помните, как можно превратить цвет в нежный, тревожный, тихий? В
этом помогают белая, черная и серая краски. Настроение в картине во многом зависит и от того, как художник положил
краску   на   бумагу   или   холст.   Краска   может   ложиться   густыми,   выпуклыми
бугорками или ровно, гладко. И тогда можно рассмотреть форму мазков. Они
могут   быть   похожи   и   на   точки,   полосочки,   волны,   запятые   (П.   Синьяк
«Марсельский порт», К. Моне «Скалы в БельИль»).
Красоту   природы,   ее   состояний   в   разное   время   года   и   дня   с   любовью   и
мастерством   передают   русские   пейзажисты   XIX–ХХ   вв.   Когда   внимательно
смотришь на эти изумительные по красоте полотна, возникает ощущение, что ты
это   видел   уже,   что   ты   находился   рядом   с   художником   и   чувствовал   то,  что
стремился   передать   живописец.   Реалистический   пейзаж   правдиво   передает
характер местности и выражает эмоциональное отношение человека к природе.
Русские   художники   XIX–XX   вв.   славились   своей   реалистической   школой.
Тревожное настроение в природе перед грозой и ливнем, во время дождя или,
наоборот, покой, умиротворение после грозы мастерски, со знанием различных
состояний   природы   переданы   в   следующих   картинах   художников   (показ
имеющихся репродукций).
– Какие цвета преобладают в пейзажах художников?
–   Объясните,   почему   в   картинах   разное   время   суток   так   различается   по
цветовому   решению?   Что   изменяет   цвет   всего,   что   окружает   нас   в   природе?
(Освещение.)
III. Работа над заданием.
С а м о с т о я т е л ь н а я   работа учащихся.
Изобразить контрастные состояния природы (море нежное, ласковое, бурное,
тревожное, радостное и т. д.)  и н д и в и д у а л ь н о,  с помощью подбора цветовой
гаммы.
   Дополнительное задание может быть дано на разные состояния природы:
«Страшная буря», «Грустный вечер», «Светлые дожди», «Солнечное лето»,
«Утренний дождь весной», «Ураган», «Морозный вечер».
Прочти композиционные схемы пейзажей
Если ребята были внимательны на прогулках, то они наверняка заметили, что
стволы деревьев поособому нежны, что их никак нельзя изображать грубыми, жесткими цветами (черным, темнокоричневым). Для сравнения – смотрим в окно
на  деревья.  Поможет  всем   цветам  стать  нежными, певучими  белая  гуашь  или
краска, разбавленная большим количеством воды. А черная – для «утяжеления»
цвета, большей его мрачности и напряженности.
Учитель   рисует   на   доске   расположение   элементов   композиции,   записывает
термины, объясняет действия примерно так:
1) Делим горизонтально расположенный лист линией примерно пополам. Это
линия горизонта. Она может быть прямой, а может быть волнистой – изображать
холмы.
Экспериментируй с акварельными красками и цветными карандашами. Подбери цветовую
гамму   к   картинам,   которые   ты   видишь   в   учебнике.   Помни   об   изменении   цвета   по   мере
приближения к горизонту.
2) Рисуем слева, в середине, справа по 1–2 дерева, справа в небе – солнце,
слева – тучу.
3) Сначала   выполняются   в   цвете   небо,   земля,   затем   на   готовом   фоне
(подмалёвок) – деревья. Живопись выполняется в технике мазка. Направление
мазков (в одну сторону: слева вниз или справа вверх) может задать движение
живописи, придать рисунку воздушность.
4) Так как слева мы нарисовали тучку, то в цвет деревьев, земли, неба левой
части рисунка вводим «холодные» цвета. Середина – без изменений.
У п р а ж н е н и е .
– Теперь попробуйте сами получить возможные оттенки цвета снега (ведь в
природе он только неопытному глазу кажется белым). Для этого добавьте белила
в яркие краски. Полученные цвета используйте, рисуя свой зимний пейзаж.
IV. Итоги урока.
Экспресспросмотр выполненных работ.
Т р е б о в а н и я   к работам:
– компоновка в листе, пропорциональность, соразмерность, соответствие; – колорит, живописность в образном решении работы, владение материалом,
аккуратность исполнения;
– проработка, завершенность, общая выразительность, обобщение работы;
– наличие названия работы (на обороте рисунка, карандашом).
Уборка рабочих мест.
Домашнее задание:  найти в иллюстрациях к детским книжкам изображения
разных настроений в природе.

file_name: С чего начинается родина.docx

intro: Бумага – доступный для любого ребёнка и универсальный материал – широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в художественном конструировании. Через различные действия с бумагой, в процессе её обработки, применении разных способов и приемов дети учатся эстетически осмысливать образцы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчёркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме.Конспект урока по изобразительному искусству "С чего начинается Родина?" (4 класс)


extracted_text:
Работа над словарными словами в изучении русского языка.
Учителем начальных классов работаю 30 лет. Из опыта работы знаю, что при изучении
русского языка  у детей возникают трудности в изучении словарных слов. Их надо выучить,
запомнить непроверяемые орфограммы.  Можно, конечно, воспользоваться готовым
материалом учебников. Я  пользуюсь своей методикой работы с этими словами и хочу
поделиться ею.
Все слова, которые учащиеся должны выучить за год  я делю на группы по пятьшесть слов.
Причем  беру их в той последовательности, в которой они даны в орфографическом
словаре учебника.
 Работа над каждой группой проводится  четыре урока.
1. На первом уроке мы  записываем новую группу слов и объясняем лексическое значение
каждого слова. Сначала дети объясняют сами значение каждого слова так, как они
понимают. В начале этой работы у них это не очень хорошо получается. Сложно подобрать
точные слова, синонимы, сформулировать определение. Когда ученики выскажут свои
версии, я знакомлю их со значением каждого слова, как оно объясняется в толковом
словаре. Одновременно воспроизводится изображение предмета на доске.
2. Следующий урок мы посвящаем работе над орфограммами, которые надо запомнить.
Ставим в каждом слове ударение. Находим непроверяемые  безударные гласные. Если в
слове есть орфограмма, которую можно объяснить, вспоминаем правило. Например, в
слове багаж  на конце слова парная согласная, которую можно объяснить. Значит,
запоминать её не надо.
3. На следующем уроке на доске записываю эту же группу словарных слов, но с
пропущенными орфограммами. Учащиеся должны вставить пропущенные буквы и
объяснить написание каждого слова. На всех этих уроках слова записываются с
комментированием. Стараюсь это задание давать учащимся, которым труднее дается
заучивание словарных слов.
4. Последний урок работы с данной группой слов. Словарный диктант. Методику чередую
Можно использовать картинный диктант, можно записывать под диктовку. Проверку тоже
провожу разную.  Можно предложить взаимопроверку. Это детям очень нравится и есть
возможность еще раз прочитать эти слова более внимательно, чем в своей тетради. Так же
использую самопроверку по орфографическому словарю учебника. Если у ученика
допущена ошибка, то он заново пишет это слово. На следующем уроке этих учеников
проверяют сами дети, эта работа проводится устно.
Хочу сказать, что в 4 классе ошибок в словарных словах стало намного меньше, чем в
начале изучения русского языка в 12 классах.

file_name: Работа над словарными словами на уроках русского языка..doc

intro: В своей работе я описала опыт работы над словарными словами. В 1-2 классе учащиеся испытывают трудности при работе с этими словами, т.к. они содержат непроверяемые орфограммы. Авторы учебником предлагают свои методы работы. Можно воспользоваться ими, но я разработала свою систему работы над словарными словами. О ней я рассказала в своей работе.Из опыта работы

title: Работа со словарными словами на уроках русского языка.


extracted_text:
«ЧЕЛОВЕК И ЕГО УКРАШЕНИЯ».
ВЫРАЖЕНИЕ ХАРАКТЕРА ЧЕЛОВЕКА
ЧЕРЕЗ УКРАШЕНИЯ
Вид занятия: декоративное конструирование.
Цели   и   задачи:  дать   представление   о   связи   характера   человека,
украшения   и   его   назначения,   двух   сторонах   –   практической   и
художественной – в украшении бытовых вещей; знакомство с прикладными
видами   художественного   творчества,   декоративноприкладным   искусством;
изучение связи формы и узора; цвета и узора; знакомство с назначением вещи;
овладение   умением   работать   с   чертежными   инструментами,   трафаретом;
развитие   эстетического   отношения   к   действительности,   художественного
вкуса;   патриотическое   воспитание,   воспитание   бережного   отношения   к
родной   природе,   национальным   традициям   и   ценностям   культуры;
закрепление графических умений и навыков.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а : гуашь, кисти (крупная и тонкая), заготовки из
больших листов бумаги, линейка, циркуль, трафареты.
З р и т е л ь н ы й   р я д : слайды с произведениями художников (Н. Рерих, Н.
Аргунов   «Портрет   крестьянки»,   Д.   Левицкий   «Портрет   дочери»),
иллюстрации   детских   книг   (И.   Билибин),   фотографии   старинной   русской
одежды, оружия, кружев, женских и мужских костюмов, украшений разных
народов.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д : народные песни.
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа по теме урока.
У детей должно сформироваться представление о прочной связи характера
украшения   с   его   назначением.   Примеры   можно   брать   из   природы:   ночная
бабочка окрашена так, что ее не видно на коре дерева, а дневная бабочка
окрашена   так,   чтобы   ее   приняли   за   цветок,   –   им   обоим   нужно   быть
незаметными, маскироваться. Цветок же окрашен ярко, чтобы пчелы заметили
его.
– А как использовал украшения человек? С   давних   времен   человек   любил   украшать   себя.   Сначала   он   делал
украшения из клыков убитых зверей, ракушек, глины. Потом из драгоценных
камней, металла, стекла. Украшения тоже имеют свой характер, свой образ.
Богатырь не мог украсить себя тоненькой цепочкой бус или кокошником, а
девице они шли, подчеркивая ее нежность, изящество. Например, кокошники,
которые   вы   видите   на   фотографиях   (показать),   расшиты   драгоценными
нитками, речным жемчугом. Украшения могут быть простые, скромные или
торжественные.
Украшали   шлем   воину   совсем   не   так,  как   царевне   –  кокошник,  по   его
шлему можно было узнать, военачальник он или простой воин. Украшения для
мужчин подчеркивают их силу, мужество, храбрость. В древности воинские
шлемы, щиты, мечи были богато украшены. На шлеме или щите богатырь мог
изобразить   зверя,   на   которого   хотел   походить   в   ловкости,   мудрости   или
смелости, т. е. подчеркивал наиболее ценные или желательные свои качества.
Его щит мог быть устрашающим, даже зловещим, или украшенным светлым
образом   солнца   (это   щит   защитника).   В   торжественных   случаях   воины
надевали шлемы с драгоценными камнями, чеканкой, а на поле битвы – шлемы
строгие, почти без украшений.
Форма  щитов  для  сражений и  для  народов  могла  быть одинаковой. Но
  украшения
  Таким   образом,
украшены   щиты   были   поразному.
характеризовали своего хозяина.
На   уроке   полезно   привести   примеры   самых   различных   украшений   с
характеристикой   владельца:   женские   и   мужские   украшения,   детские   и
взрослые, украшения бедных и богатых и т. п. III. Работа над заданием.
1) Украсить   кокошник   заданной   формы   (предварительно   вырезать   по
трафарету   воротника),   дополнительно   можно   вырезать   из   плотной   бумаги
зеркальце, сумочку, гребешок и тоже украсить.
2) Украсить богатырские доспехи (предварительно вырезать по трафарету
из   плотной   бумаги   щит,   шлем,   меч)   так,   чтобы   было   видно,   что   они
принадлежат воину, который защищает, и – воину, который угрожает.
Можно   использовать   технику   аппликации   противоположных   по   образу
украшений.   Учитель   может   попробовать   вариант,   где   учащиеся   на   одном
уроке украшают только мужские доспехи, на другом – женские одежды или,
наоборот, на одном – только доспехи, украшения злых персонажей, на другом
– добрых. Или: мальчики – доспехи, девочки – женские украшения.
IV. Итоги урока.
Экспрессвыставка. Анализ выполненных работ.
Домашнее задание:  обратить внимание и рассказать, как украшают себя
люди в праздник и в будни, в дни веселья и в дни грусти (траура).

file_name: Человек и его украшения.docx

intro: Бумага – доступный для любого ребёнка и универсальный материал – широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в художественном конструировании. Через различные действия с бумагой, в процессе её обработки, применении разных способов и приемов дети учатся эстетически осмысливать образцы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчёркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме.Конспект урока по изобразительному искусству "Человек и его украшения" (4 класс)


extracted_text:
«МОРОЗНЫЕ УЗОРЫ».
УКРАШЕНИЕ И РЕАЛЬНОСТЬ
Тема коллективной композиции «Волшебные сады Деда Мороза».
Форма   организации   коллективной   деятельности:
совместно
последовательная   изобразительная   эстафета;   последовательное   размещение
индивидуальных изображений с учетом гармоничных сочетаний элементов.
Вид занятий: вырезание из бумаги элементов морозных узоров.
Цели  и  задачи:  воспитание   эстетического   отношения   к   действительности;
развитие наблюдательности, фантазии; формирование навыков общения, работы в
группе; воспитание чувства товарищества и взаимопомощи; овладение техникой
аппликации; воспитание аккуратности в работе.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а:   цветная   бумага   синих   оттенков,   белого,  серого
цвета, ножницы, клей, кисть.
З р и т е л ь н ы й   р я д:   работы   детей   по   близкой   тематике,   слайды   или
фотографии морозных узоров.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д : стихотворения, загадки по теме.
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
Напоминание о технике безопасности на уроке.
II. Беседа по теме урока.
Учитель показывает слайды, фотографии с изображением на окнах морозных
узоров,   напоминающих   по   очертаниям   волшебные   сады,   в   которых   растут
необыкновенные деревья и цветы.
–  Покажи   сказочные   растения,  нарисованные   морозом,  ветки   ели,  колосок,
перышки, астру, хризантему, папоротник.
Морозные   узоры   только   на   первый   взгляд   кажутся   белыми,   а   если
присмотреться, то они переливаются всеми цветам радуги. Но все же преобладает
холодная палитра: белый, голубой, сиреневый, синий.
З а г а д к и:
Без рук рисует,
Без зубов кусает. (Мороз.)
Чтобы осень не промокла,
Не раскисла от воды,
Превратил он лужи в стекла, Сделал снежными сады. (Мороз.)
Что за звездочки сквозные
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь – вода в руке? (Снежинки.)
У избы побывал –
Все окна разрисовал,
У реки погостил –
Во всю реку мост мостил. (Мороз.)
Невидимкой, осторожно
Он является ко мне,
И рисует, как художник,
Он узоры на окне.
Это – клен, а это – ива,
Вот и пальма предо мной.
Как рисует он красиво
Белой краскою одной! (Мороз.)
С т и х о т в о р е н и е:
Улицей гуляет
Дедушкамороз,
Иней рассыпает
По ветвям берёз…
Прозрачен, как стекло,
А не вставишь в окно. (Лед).
Иль на окна дышит
Закоптелых хат
Да узоры пишет,
Глядя на ребят…
С. Дрожжин
III. Работа над заданием. Коллективная работа.
Учитель демонстрирует приемы вырезания узоров, по форме напоминающих
рисунок мороза на окне. В основе технологии вырезания узоров из бумаги лежат
приемы работы мастеров народного искусства в технике «вырезанки». Ученикам
предлагается   выбрать   лист   цветной   бумаги   холодного   оттенка   (если   фон
коллективной композиции темный, то для индивидуальной работы лучше взять
бумагу светлых тонов) и вырезать элемент морозного узора.
За 10 минут до конца урока учитель организует своеобразную изобразительную
эстафету. Перед каждым рядом парт вывешивается лист тонированной бумаги.
На каждом ряду выбирается ученик на роль Мороза, который будет следить за
процессом создания общей композиции, чтобы коллективное изображение было
гармоничным по цвету и содержанию. Ученики, передавая друг другу кисть для
клея, наклеивают свои элементы узора на общий фон (белый, цветной).
    В конце урока проводится анализ и сравнение коллективных композиций. Три
Мороза дают самооценку результату совместного творчества своей группы. Вариантом задания может быть также коллективная композиция «В царстве
Матушки Зимы». Кружевные силуэты деревьев дети вырезают из белой бумаги,
используя приемы техники «вырезанки». Затем изображения дерева наклеивают
на  лист  цветной  бумаги  холодного  колорита, цветное  пятно  может  повторять
абрис дерева, но по размеру должно быть чуть больше. Затем работы учеников
наклеиваются на большой лист, цветные пятна чередуются по принципу рыбьей
чешуйки.
IV. Итоги урока.
Уборка рабочих мест.
Домашнее   задание:  вырезать   дома   снежинки   методом   складывания
заготовокквадратов.

file_name: Морозные узоры.docx

intro: Бумага – доступный для любого ребёнка и универсальный материал – широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в художественном конструировании. Через различные действия с бумагой, в процессе её обработки, применении разных способов и приемов дети учатся эстетически осмысливать образцы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчёркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме.Конспект урока по изобразительному искусству "Морозные узоры" (4 класс)