extracted_text:
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ ЖИВОТНЫЕ
ВВЕДЕНИЕ
Самые крупные, заметные представители царства зверей, издавна служившие
для человека и транспортным средством, и источником получения мяса, меха,
жира и прочих ценностей – это, в первую очередь, копытные животные: коровы,
овцы, козы, свиньи, лошади, ослы, верблюды. Когдато в древности их дикие
стада   паслись   в   бескрайних   степях,   но   постепенно,   с   распространением
цивилизации,   их   истребляли   и   оттесняли   с   пастбищ   в   бесплодные   пустыни,
оставив на планете только одомашненные формы коровы, верблюда и других
животных. Лишь северный олень попрежнему кочует огромными стадами по
заснеженной   пустыне   тундры   и   не   поддался   одомашниванию   лесной   исполин
лось. Высоко в горах, среди труднодоступных скал и ущелий сохранились дикие
формы козы и барана.
Большое   значение   для   человека   имеет   и  одомашнивание   птиц:   кур,  уток,
гусей, индюшек – ведь за ними значительно легче ухаживать, так как требуется
запасать на зиму гораздо меньше корма.
Зимой у людей много хлопот, связанных с уходом за домашними животными:
несколько   раз   в  день   им   раздают   специально   приготовленные   корма,  свежую
воду,   убирают   навоз,   а   кожу   регулярно   чистят   специальными   щетками.
Необходимо позаботиться и о теплом помещении для зимовки, иначе животные
простывают, болеют и гибнут.
У   большинства   сельскохозяйственных   животных   зимою   рождаются
детеныши: у коров – телята, у свиней – поросята, у овец – ягнята, а у лошадей –
жеребята.
Несмотря на морозную погоду, животные нуждаются в прогулке. В это время
их помещения тщательно проветривают, чистят, моют. Как и людям, домашним
животным   делают   прививки   от   наиболее   опасных   болезней,   за   их   здоровьем
наблюдает ветеринарный врач.
СЦЕНАРИЙ СОРЕВНОВАНИЯ (ПЛАН)
Введение (5 мин).
1.   Конкурс   капитанов.   Капитаны   команд   тянут   билетыбейджики   и
описывают   изображенных   на   билетах   животных   (название,   внешний   вид,
особенности). Капитаны обмениваются вопросами или загадками (10 мин). 2. Конкурсразминка: считалки и скороговорки (10 мин).
3. Домашнее задание: конкурс рефератов (10 мин).
4. Конкурс загадок (10 мин).
5. Физпаузаминутка (5 мин).
6. Конкурс эрудитов (5 мин).
7. Конкурс «Объясни пословицу» (5 мин).
8. Конкурс «Экомячик».
9. Викторина (10 мин).
10.  Концерт.  Ребята  декламируют  стихи  экологического   содержания   (10
мин).
11. Подведение итогов. Вручение призов. Демонтаж украшений (10 мин).
Итого: 90 мин.
ПРИМЕЧАНИЯ
Максимальное   количество   конкурсов   –   10,   но   это   при   тщательной
подготовке и жестком регламенте. А так как нельзя затягивать игру более 1,5
часов, лучше выбрать 6–8 наиболее подходящих конкурсов
Наличие   болельщиков   резко   ухудшит   дисциплину,   поэтому   лучше
задействовать в игре всех присутствующих детей, разбив их на 2, 3 или даже 4
команды. Старшеклассников лучше назначить в жюри или в помощники.
(Подробное   описание   различных   игр   см.   в   методической   разработке
«Экоигротека».)
При небольшом количестве детей жюри может заменить сам педагог, сразу
после ответа вручая талоны или фантики по числу очков.
Лучший способ добиться тишины в зале – снимать очки за шум.
ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ СОРЕВНОВАНИЯ
Подготовительный этап.
Оформление кабинета.
Проведение игры по сценарию.
Подведение итогов конкурсов.
Вручение призов победителям.
Подготовительный этап.
Разработка планасценария.
Выдача домашнего задания.
Изготовление бейджиков. Изготовление гирлянд.
Назначение оформителей.
Проведение игры.
Вступление ведущего, инструктаж судей.
1. Конкурс капитанов (по бейджикам).
2. Разминка: считалки, скороговорки, пословицы.
3. Конкурс рефератов и домашних заданий.
4. Конкурс загадок.
5. Конкурс физпауз.
6. Конкурс эрудитов: собираем зоопарк.
7. Конкурс «Объясни пословицу».
8. Конкурсигра «Экомячик».
9. Викторина.
10. Конкурсконцерт.
11. Подведение итогов и вручение призов.
КАРТОЧКА СУДЬИ
Очки команды 1
Очки команды 2
Наименование конкурса
№
п/п
1 Конкурс капитанов
2 Конкурсразминка
3 Конкурс рефератов
4 Конкурс загадок
5 Конкурс физпауз
6 Конкурс эрудитов
7 Объясни пословицу
8 Конкурсигра
9 Викторина
10 Концерт
ИТОГИ
Лучшая команда
Лучший игрок
Лучший капитан СКОРОГОВОРКИ
1. Бык бодается с быком,
    Убегают все кругом.
    Береги, бегун, бока
    От бодливого быка!
2. Свинья тупорыла
    Весь двор перерыла,
    Да норы не вырыла.
3. Во дворе стоит забор,
    На забор полез Егор.
    – Кудкуда? – кричит петух. –
    Оборвешь все перья в пух!
4. От топота копыт
    Пыль по полю летит.
5. Кошечка с котенком,
    Курочка с цыпленком.
    На крыльце лежат котята,
    Под крыльцом пищат цыплята!
6. Кот копеек накопил,
    Кошке вазочку купил,
    А козе – капустки,
    Кочанчики хрустки.
    Будет козочка крепка.
    Даст котятам молока!
7. Кошка Мурка хоть ловка,
    Не поймает мышь никак!
ФИЗПАУЗЫМИНУТКИ
             ЛОШАДКИ
Вот помощники мои –
Их, как хочешь, поверни!
(Повертеть ладошками.)
По дороге ровной гладкой
Скачут резвые лошадки:
(Пальцами стучать по столу.)
Цокцок! Цокцок!
Скачет быстрый табунок!
    КОТ ПОД КРОВАТЬЮ
Хлоп, хлоп! Топ, топ!
Под кроватью черный кот!
(Заглянуть под стол.)
Он залез под кровать,
Чтобы нам мешать поспать!
Надо нам кота прогнать!
Хлоп, хлоп!
(Хлопнуть в ладоши.)
ПОСЛОВИЦЫ
1. На своей улочке храбра и курочка.
2. Без осанки конь – корова.
3. Свинья грязь всегда найдет.
4. Неудачника и на верблюде собака укусит.
5. Гусь свинье не товарищ.
6. В людях – Илья, а дома – свинья.
ЗАГАДКИ
1. Без команды в строй встают,
    Отправляются на пруд. Кто идет цепочкой длинной?
    Кто так любит дисциплину? (Гуси.)
2. Я в деревне во дворе
    Просыпаюсь на заре.
    Очень громко я кричу,
    Разбудить ребят хочу! (Петух.)
3. Кто таков – под шубой плов?
                                         (Баран.)
4. С бородой на свет явился
    И ни разу не побрился! (Козел.)
5. Важно по двору ходил
    С острым клювом крокодил.
    Головой весь день мотал,
    Чтото громко бормотал.
    Только это, верно, был
    Никакой не крокодил. А кто?
                                          (Индюк.)
6. Сел Егор между гор,
    Говорит: «А нука, горы!
    Отвезите меня в город!» (Верблюд.)
7. Заплелись густые травы,
    Закудрявились луга,
    Да и сам я весь кудрявый,
    Даже завитком рога. (Баран.)
8. По лужайке с травкою
    Я хожу и чавкаю.
    У забора с дыркою
    Я стою и фыркаю.
    У реки с осокою
    Я лежу и чмокаю. (Свинья.)
9. Похожий на пони,
    Но слишком ушастый,
    И с места не сдвинешь –
    Упрямец ужасный! (Осел.)
10. В этом доме спят на соломе,
      Едят, стоя, сено сухое.
      А если сердиты –
      Лягнут копытом! (Конюшня.)
11. Это кочка? Нет, не кочка.
      Это бочка? Нет, не бочка.
      Может, тыква с хвостиком
      Забежала в гости к нам?
                               (Поросенок.)
12. У каменного у дворца
      Нет ни входа, ни крыльца!
                                        (Яйцо.)
13. Перепончатые лапки –
      То ли лапки, то ли тапки!
      Сам он крупный, серый
      И пловец умелый! (Гусь.)
14. Ходит бочка, хвост крючком,
      Роет землю пятачком,
      А рядышком бочонки:
      Мальчишки и девчонки.
      И тоже с пятачками,
      И хвостики крючками.
                                (Поросята.)
15. Начальничек не велик,
      А спать долго не велит!
                                    (Петух.)
ВИКТОРИНА
1. Перечисли сельскохозяйственных птиц. (Куры, утки, гуси, индюшки.)
2. Каких животных называют крупным рогатым скотом? (Коров и быков.) 3. В чем заключается уход за домашними животными? (Заготовка кормов и
своевременное кормление, летом – выпас на пастбище; регулярная уборка
навоза, в случае необходимости – лечение.)
4. Какие сельскохозяйственные животные дают молоко?  (Коровы, козы и
кобылицы.)
5. Для чего люди держат коз и овец? (Для получения шерсти и пуха, молока
и мяса.)
6. На каких сельскохозяйственных животных в старину пахали землю?  (На
лошадях и быках.)
7. Назови  детенышей  лошади, коровы,  овцы, козы и  свиньи.  (Жеребенок,
теленок, ягненок, козленок, поросенок.)
8. Какие домашние животные служили транспортным средством? (Лошади,
быки, ослы и верблюды.)
9.   Какой   районный   центр   нашей   области   украшает   памятник   домашнему
животному? Почему?  (В городе Урюпинске установлен памятник козе – за
ценный козий пух, прославивший город на всю страну.)
10. Какое  из  сельскохозяйственных   животных самое  необременительное в
содержании? Почему? (Это куры. Им достаточно небольшого помещения для
содержания и сухих кормов.)
12.   Каково   необходимое   условие   содержания   гусей   и   уток?  (Наличие
водоема.)
НЕОБХОДИМЫЙ РЕКВИЗИТ
1. Хронометрированный планконспект сценария.
2. Карточкибейджики с изображением птиц.
3. Карточки с заданиями, перья птиц, кассета «Голоса птиц».
4. Карточка судьи с перечнем конкурсов (3–5 шт.).
5. Плакаты и стенгазеты по теме.
6. Гирлянды, флажки для украшения кабинета.
7. Бумага и карандаши для ответов.
8. Рефераты и другие домашние задания.
9. Поощрительные и утешительные призы.

file_name: Сценарий КВН Сельскохозяйственные животные.docx

title: КВН "Сельскохозяйственные животные"


extracted_text:
МАСКИШОУ
(новогодний карнавал)
План занятия.
1. Вступление педагога.
2. Выборы жюри.
3. Розыгрыш масок по загадкам.
4. Представление «Маскишоу», награждение призеров.
Х о д   з а н я т и я
1. Вступление педагога.
–   Вот   и   закончились   каникулы,   завершился   самый   замечательный   –
новогодний – праздник. А хотите, ребята,   продлить его? Тогда начинаем наш
новогодний  карнавал – «Маскишоу»!
Правила игры очень простые: кто первым отгадает загадку, получает маску
этого   зверя.   Он   должен   изобразить   походку   и   рычание   (или   другие   звуки)
животного,   а   потом   рассказать   самое   главное:   где   живет,   чем   питается,   как
охотится   или   спасается   от   врагов   этот   зверь.   Очень   важно   указать
взаимоотношения этого животного с другими обитателями данной экосистемы,
его место в цепи питания, его экологическую нишу.   Кроме того, мы зададим
вопросы викторины. Каждое выступление мы оценим по пятибалльной системе –
для этого выберем жюри. Потом нам предстоит определить:
– самого лучшего артиста;
– самого лучшего рассказчика;
– лучшего эрудита – знатока зверей.
Победители получат призы.
Сегодняшняя тема – городские, лесные и степные животные, а в следующий
раз – тропические звери. ЗАГАДКИ 1
(животные по имеющимся маскам)
На спине свой носит дом,
Не нуждается ни в ком,
При себе всегда пожитки
У медлительной... (улитки).
Он  скользил лесной дорожкой,
Ни одной не топал ножкой.
Он бы топнул, да не мог, –
Потому что был без ног! (Уж.)
Хитрый, наглый и проворный
Зверь шныряет ночью темной.
Рассветает поутру –
Быстро прячется в нору! (Крыса.)
С ветки – на травинку,
С травинки на былинку!
Прыгает пружинка –
Зелененькая спинка! (Кузнечик.)
Идет спокойно, не спеша –
Пусть видят все,
Как хороша.
Удобна и прочна рубаха,
В которой ходит… (черепаха).
Скачет прыткая зверушка,
У нее не рот – ловушка!
Попадут в ловушку
И комар, и мушка! (Лягушка.)
Огромная кошка мелькнет за кустами,
Глаза золотые и ушки с кистями.
Но это не кошка, смотри, берегись!
Идет на охоту коварная… (рысь).
Ночью в рощах и лесах
Уханьем наводит страх.
Страшен крик его и силен,
Так кричит огромный… (филин).
Желтый одуванчик
По двору идет,
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
Хоть с водой не знается! (Кошка.)
Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается! (Собака.)
Зверь огромный и умелый
По деревьям лазит смело!
Хоть велик он и силен,
Ласково зовется он! (Мишка.)
Этот яркий огонек
Чуть полянку не поджег!
Гуляет в яркой шубке,
Хитрит, скалит  зубки. (Лиса.)
Ходит, бродит злой разбойник
Без дубинки и ножа.
Все в лесу его боятся,
Кроме дядюшки ежа. (Волк.)
Маленький шарик
Под лавочкой шарит:
Корку грызет,
Нам спать не дает! (Мышь.)
Вильну хвостом тудасюда,
И нет меня,
И нет следа! (Рыба.)
Не барашек и не кот,
Носит шубы круглый год!
Шуба серая – для лета.
Для зимы – другого цвета. (Заяц.)
С ветки на ветку, быстрый, как мяч,
Скачет по лесу рыжий циркач! (Белка.)
Визжит, как маленький ребенок,
Забавный и чумазый… (поросенок).
Рогатая упрямица, Желтый одуванчик
Зернышки клюет. (Цыпленок.)
Кормилица, красавица.
Но это – не корова,
Всегда шалить готова! (Коза.)
ЗАГАДКИ 2. ТРОПИЧЕСКИЕ ЖИВОТНЫЕ
(по имеющимся маскам)
Уж очень вид у них чудной:
У папы локоны волной,
А мама ходит стриженой…
За что она обижена? (Лев, львица.)
В тайге и в джунглях он живет –
Огромный полосатый кот! (Тигр.)
Ствол баобаба этот великан
Поднимет, как подъемный кран,
Он ступает осторожно,
Ноги толсты невозможно,
Для защиты от врагов
Есть и парочка клыков. (Слон.)
Плывет лягушка на бревне,
Она довольная вполне.
Но почемуто у бревна
И лапы есть, и есть спина! (Крокодил.)
Он толстокож и  неуклюж,
Ему река – не глубже луж!
Всю жизнь несет
Свой грозный рог.
За что ж наказан… (носорог)?
Я по Африке хожу,
Свысока на всех гляжу.
У меня такая шея,
Что нагнуться не могу! (Жираф.)
Их игра любимая –
Гибкие лианы.
Там толпой крикливою
Скачут… (обезьяны).
Сам он ничего не знает,
Но за всеми повторяет.
Что за птица, отгадай!
Этот зверь речной – чудной.
Он – словно кожаный диван,
А  рот – огромный чемодан!
                                  (Бегемот.)
Эти милые коняшки
Всюду бегают в тельняшках,
Они даже за конфетку
Не наденут майку в клетку!
                                  (Зебры.)
То ли мишка, то ль енот,
Питаясь, лишь бамбук жует, –
Он в зарослях его живет,
Не зная горя и забот. (Панда.)
На дереве висит и спит,
А его пища – эвкалипт.
Тебе еды такой не мало,
Доверчивый, смешной… (коала)?
Он живет среди пустынь,
Ест невкусные кусты,
Он в работе целый год,
Очень редко воду пьет! (Верблюд.)
Очень острые иголки
У меня назло врагу,
Но в комок свернуться колкий,
Я, как ежик, не могу! (Дикообраз.)
Длинноухий, но не заяц,
На копытах, но не конь
Он известен, как упрямец,
Заупрямится – не тронь! (Осел.)
Пылают зрачки –
Словно в сельве пожар! Это – в клетке… (попугай).
Складки кожи расправляя,
Эта ящерка «летает»! (Летучий дракон.)
Это крадется в ночи… (ягуар).
Этот зверь задорно скачет,
А ребенка в сумке прячет!
                                  (Кенгуру.)
ВИКТОРИНА 1. ЕВРОПЕЙСКИЕ ЖИВОТНЫЕ
1. Как называют лесную и степную лису? (Огневка и корсак.)
2. Почему   лесная   лисаогневка   яркая?  (Лиса – ночной хищник, ночью –
темно.)
3. Кого боится степная лиса, – почему она не такая яркая, как огневка?
(Боится орла.)
4. Какого зверя называют шатуном? (Разбуженного или не уснувшего осенью
медведя.)
5. Чем отличаются заяц и кролик? (Образом жизни, внешним видом.)
6. Как называют дикую свинью? (Вепрь, дикий кабан.)
7. Перечисли виды домашних птиц. (Куры, гуси, утки, цесарки.)
8. Назови рогатых сельскохозяйственных животных. (Коза, овца, корова.)
9.  Чьи  норы  любит  занимать  лиса   и как   она  оттуда  выгоняет  владельца?
(Нору барсука она метит едким запахом.)
10. Водятся ли в наших лесах дикие кошки и собаки?  (Дикий лесной кот,
камышовый кот, енотовидная собака.)
11.   Кто   из   лесных   зверей,   кроме   медведя,   впадает   в   зимнюю   спячку   и
почему? (Еж, барсук – от бескормицы.)
12. Чем питается еж? (Грызунами, лягушками, насекомыми и змеями.)
ВИКТОРИНА 2. ТРОПИЧЕСКИЕ ЖИВОТНЫЕ
1.   Какие   виды   обезьян   тебе   известны?  (Горилла,   шимпанзе,   макака,
орангутанг,   мартышка,   капуцин,   ревун,   игрунка,   лангур,   паукообразная
обезьяна, колобус.)
2.   Зачем   слону   хобот?  (Как   орган   обоняния   и   как   «рука»   обливания   и
прочего.)
3.  Каких  тропических  животных  трудно  содержать  в  зоопарке   и почему?
(Тех, что едят только определенные виды растений: панда – бамбук, коала –
эвкалипт.)
4. Назови огромных неядовитых змей? (Удав, питон и анаконда.)
5. Чем питаются ядовитые змеи? (Яйцами, птенцами, мелкими грызунами.) 6.   Чем   питаются   крокодилы?  (Рыбой,   водными   птицами,   животными,
пришедшими на водопой.)
7.   Чем   отличаются   по   способам   охоты   лев   и   тигр?  (Загон   и   одиночная
засада.)
8. Кого должен опасаться лев? (Стаи гиен и другого льва.)
9. Тропические родственники свиньи? (Бородавочник, пекари.)
10. Как правильно называется лесной жираф? (Окапи.)
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1.   Маски   животных   –   готовые   и   самодельные   (нарисованные   или
отксерокопированные и раскрашенные детьми изображения зверей).
2. Билеты с вопросами викторины, с загадками.

file_name: Сценарий новогоднего карнавала Маски-шоу.docx

intro: Предлагаемые методические материалы предназначены для организации и проведения мероприятий в рамках внеурочной деятельности для педагогов дополнительного образования, организаторов внеклассной и внешкольной работы в общеобразовательной организации. Могут быть использования для организации и проведения экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций и других формах работы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий новогоднего карнавала.


extracted_text:
Разработка урока в 10м классе по теме "Развитие культуры XIX века"
Цели:




завершить изучение темы: “формирование индустриальной цивилизации”, особенности её культурного развития;
продолжить формирование умений и навыков самостоятельного изучения нового материала с помощью учебной,
вспомогательной литературы и иных дидактических материалов;
развивать понимание достижений культуры, чувства прекрасного, гуманистического понимания достижений;
развивать монологическую речь, умение быстро и сжато конспектировать.
Тип урока: комбинированный – 2 часа.
Формы и методы: частичнопоисковый, оценка добытой информации, ее характеристика.
Оборудование:


таблица, дидактические материалы (медиакомплекс);
учебное электронное издание “История нового времени”, альбом иллюстраций, карты.
Литература: Волобуев О.В., Клоков В.А., Россия и мир. 10кл. М., “Дрофа”, 2005.
Хрестоматия по новой истории 1670–1870. М., “Просвещение”, 1989 г.
Предварительная подготовка:
Подготовить сообщения по определенным вопросам (наука, техника, литература, и т.д. Объем – 2–4 стр.)
ХОД УРОК
1й урок.
1. Оргмомент – 2 мин. Формирование групп, приветствие, подготовка к работе.
2. Актуализация – (используя фронтальный опрос) – 3–8 мин.
XVIII–XIX века время безоговорочной победы капиталистических отношений в передовых странах Европы и Северной
Америки, однако развитие капитализма проходило в них поразному, различными путями.
Вопрос: Назовите основные варианты развития капитализма?
Ответ: Называют: классический (английский), прусский, фермерский (американский), французский, колониальный.
Вопрос: Каковы особенности развития этих моделей?
Ответ: Характеристика классического, прусского, фермерского, французского, колониального типов.
Вопрос: Каковы их общие черты?
Ответ: революции, формирование капиталистических отношений, национальных государств, колониализм.
Действительно,  XVIII–XIX века вошли в мировую историю под названием “Века революций”. Революции произошли во
всех сферах общественной жизни, однако, были разными по характеру, имели разные цели и смысл.
Вопрос: В каких сферах общественной жизни произошли революции?
Ответ: Экономической (промышленный переворот, финансы и др., социальнополитической (формирование
парламентаризма, свержение монархий, возникновение национальных государств и т.д.) называют страны.
3. Постановка дидактической задачи:
Сегодня мы изучим культурное развитие в станах капитализма, попытаемся определить особенности развития духовной
сферы жизнедеятельности общества, в том числе роль науки и культуры в XIX веке.
Учащиеся делятся на группы.
Постановка задач каждой группе. Каждая группа получает задание для изучения отдельной отрасли культуры в форме памятки и инструкции (можно в
форме жеребьевки).
1 гр. – литература (учебник, п. 49, хрестоматия, гл. XIV, распечатки и иллюстрации из учебного электронного издания,
сообщения.)
2гр. – общественная мысль (учебник, п.38, хрестоматия, гл. VII, сообщения, распечатки и иллюстрации из учебного
электронного издания).
3 гр. – наука, техника (п.48, хрестоматия, гл. XIV, распечатки, иллюстрации, сообщения).
4 гр. – просвещение (п.48, дидактические материалы).
5 гр. – театр, музыка (п.49, дидактические материалы).
6 гр. – живопись (п.49, дидактические материалы).
Все нужные материалы находятся на отдельном столе, ими могут воспользоваться учащиеся. Для изучения материалов на
диске – можно воспользоваться компьютером.
4. Работа в группах: 25 мин.
В каждой группе, учащиеся изучают один конкретный вопрос, (жанры, отрасли, открытия, представители), дополняют
найденным материалом, затем вносят в таблицу.
Пример:
Представитель
Сфера
деятельности
Содержание
достижения
Р. Кох
Микробиология
Вакцина, медицина
Эдисон, Тесла Физика,
электротехника
Лампы накаливания,
фонограф
На обороте страницы указывается состав группы, с самооценкой на основе своего вклада в изучении вопроса.
(Иванов П.– физика – 4, Петрова Г. – биология – 5 и т.д.)
2й урок
5. Озвучивание изученного материала:
Представитель от группы раскрывает содержание изучаемого вопроса по изученному материалу, представляя
иллюстрации, схемы, остальные заполняют со слов докладчика данные изученного материала в сводную таблицу. Время
выступления – до 4 мин.
Литература Общественна
я
мысль
Наука,
техник
а
Просвещени
е
Живопис
ь
Театр,
музык
а

6. Выводы: в итоге делается вывод: – 1 мин.
Развитие культуры в XIX веке так же имело революционный характер, был совершен прорыв во всех отраслях культуры,
который заложил фундамент для бурного развития культуры в ХХ веке.
7. Учителем объявляются оценки по выступлениям, собираются оценки по работе над отраслевой таблицей, дежурный
собирает тетради для проверки сводной таблицы. – 2 мин.
8. Контроль и обобщение знаний: объявляется и раздается задание для проверки изученного материала в виде тестового
задания.
До 8 мин. (тесты решаются на выданном учителем листке путем подчёркивания правильного ответа.).
Если остается свободное время – проводится рефлексия.

file_name: Разработка урока в 10-м классе по теме Развитие культуры XIX века.doc

intro:
Цели:
•	завершить изучение темы: “формирование индустриальной цивилизации”, особенности её культурного развития;
•	продолжить формирование умений и навыков самостоятельного изучения нового материала с помощью учебной, вспомогательной литературы и иных дидактических материалов;
•	развивать понимание достижений культуры, чувства прекрасного, гуманистического понимания достижений;
•	развивать монологическую речь, умение быстро и сжато конспектировать.
Тип урока: комбинированный – 2 часа.
Формы и методы: частично-поисковый, оценка добытой информации, ее характеристика.
Оборудование:
•	таблица, дидактические материалы (медиакомплекс);
•	учебное электронное издание “История нового времени”, альбом иллюстраций, карты.
Литература: Волобуев О.В., Клоков В.А., Россия и мир. 10кл. М., “Дрофа”, 2005.
Хрестоматия по новой истории 1670–1870. М., “Просвещение”, 1989 г.
Предварительная подготовка:
Подготовить сообщения по определенным вопросам (наука, техника, литература, и т.д. Объем – 2–4 стр.)

title: Разработка урока в 10-м классе по теме "Развитие культуры XIX века"


extracted_text:
Разработка урока "Движение и выступление декабристов"
Цели



Систематизировано, наглядно представить учащимся путь развития движения декабристов, четко
сформулировать основные их идеи, программные документы, раскрыть гражданский подвиг декабристов и
причины, побудившие подняться на восстание;
Вывести фактические знания учащихся на уровень причинноследственных связей, обобщений, выводов
Способствовать воспитанию у учащихся чувства национальной гордости за лучших сынов Отечества.
Оборудование:



учебник “История России XIX века” П.Н. Зырянов;
документы;
портреты декабристов, картина “Восстание 14 декабря 1825 г. на Сенатской площади”, выставка книг о
декабристах, рефераты и доклады учащихся, презентация “Движение декабристов” (Приложение).
Эпиграфы:
“Отчизне посвятим души прекрасные порывы”.   (А.С.Пушкин)
“Это какието богатыри, кованые воинысподвижники, вышедшие сознательно на явную гибель, чтобы разбудить к
новой жизни молодое поколение и очистить детей, рожденных в среде палачества и раболепия”. (А.И.Герцен)
Элемент театрализации:
Выступления от первых лицдекабристов говорят заранее подготовленные юноши, которые отличаются от всех остальных
внешним видом: в цилиндрах, сделанных из бумаги, на белых рубашках повязаны черные банты.
Основные понятия:
 Династический кризис
 Диктатор восстания
 Присяга
 Манифест
 Междуцарствие
Основные даты:
14 декабря 1825 года – восстание на Сенатской площади
План урока:
1. Причины движения декабристов
2. Организации дворянских революционеров
3. Восстание декабристов, причины его поражения
I. Оргмомент
Учитель: Здравствуйте, ребята, садитесь.
Тема нашего урока “Движение и выступление декабристов”.
Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова А.С.Пушкина “Отчизне посвятим души прекрасные порывы” и А.И.Герцена
““Это какието богатыри, кованые воинысподвижники, вышедшие сознательно на явную гибель, чтобы разбудить к новой
жизни молодое поколение и очистить детей, рожденных в среде палачества и раболепия”.
Откройте тетради и запишите тему урока и один из эпиграфов, на ваш выбор. Наш урок сегодня несколько необычен, это урок – исторический экскурс, на котором будет присутствовать элемент
театрализации, от лица декабристов выступят учащиеся класса.
На доске написан план нашего урока (читает), запишите его в тетрадь.
В ходе урока мы будем решать следующие задачи:



проследить путь развития движения декабристов
сформулировать основные их идеи, программные документы
раскрыть гражданский подвиг декабристов и причины, побудившие подняться на восстание
Учащиеся: Записывают тему, план урока и один из эпиграфов в тетрадь
I. Причины движения декабристов
Учитель: Работать с вами мы будем по группам и начнем с работы с документами, которые лежат у вас на столах.
Прочитайте отмеченные красной пастой документы и выделите в них причины движения декабристов.
Класс разбивается на 3 группы, каждая из которых получает набор документов для анализа и выводов
Учитель: Записывает кратко на доске причины, называемые учащимися
Учащиеся: Записывают причины в тетради
II. Организации дворянских революционеров
Учитель: Брожение в обществе, постоянные ожидания реформ затронули в России первой четверти XIX века широкие
слои населения. Но с особой остротой они отразились на просвещенной, молодой, а потому наиболее решительной части
российского офицерства. Многие из офицеров прошли великое испытание Отечественной войной 1812 года, победителями
вступили в Париж. Большинство из них воспитывалось на идеях французских просветителей. Они с восторгом принимали
Великую французскую революцию, свято поклонялись лозунгу “Свобода, Равенство, Братство”. Их взгляды во многом
совпадали с настроениями молодого царя Александра I. Они с энтузиазмом встречали каждый конституционный шаг
императора и с негодованием осуждали проявление реакционных черт российской жизни в послевоенные годы. Они
мечтали о свободной, сильной, просвещенной России, о сокрушении феодальнокрепостнической системы и
неограниченного самодержавия. Свято верили в законность и справедливость. Верили в свои молодые силы и во имя
родины готовы были принести любые жертвы.
Итак, мы обозначили как внутренние, так и внешние причины движения декабристов.
Свое развитие движение декабристов получило задолго до восстания на Сенатской площади.
Начиная с 1814 по 1815 годы существовали легальные объединения, называемые Артели, их основной деятельностью было
обсуждение проблем России.
С 1816 по январь 1818 года дворянеофицеры объединяются в организацию “Союз спасения”, он уже становится
полулегальным и целью их является ликвидация крепостного права и самодержавия, введение Конституции, своим
методом они избирают заговор.
С января 1818 года по март 1821 происходит преобразование организации “Союз спасения” в “Союз благоденствия”, он
попрежнему полулегальный, но теперь основной целью является подготовка общественного мнения, члены его ведут
активную просветительскую работу и занимаются благотворительностью. Основным же методом они видят революцию.
С марта 1821 по 1825 год существует два тайных общества “Южное” и “Северное”, программными документами которых
являются “Конституция” и “Русская правда”, но они уже избирают метод военной революции.
“Южное общество” было создано на Украине, возглавил его Павел Пестель, программным документом являлась “Русская
правда”, от лица этого декабриста выступит ______________________.
Учитель: Программа Пестеля отличалась тем, что в ней отводилась большая роль государству и ограничению личных
свобод: запрещались политические партии и все религии, кроме христианской. Собственность могла быть отнята
государством. По мнению Пестеля, после переворота вводилась диктатура на 1015 лет.
“Северное общество” было создано в Петербурге, и возглавил его Никита Муравьев, программным документом являлась
“Конституция”
От лица Никиты Муравьева выступит __________________________.
Учитель: Давайте рассмотрим и сравним государственное устройство России по представлению этих двух революционных
организаций.
III. Восстание декабристов, причины его поражения Учитель: Восстание было неизбежно, к тому же в России сложилась непростая ситуация с властью. Давайте вспомним
некоторые факты.
Беседа:
 Когда умер Александр I? (19 ноября 1825 г.) (с.47 учебника)

В чем загадка его смерти?
 Объясните понятие “междуцарствие”?
 Почему сложилась такая ситуация?
 Почему декабристы выбрали для восстания день 14 декабря 1825 года?
Учитель: Давайте предоставим слово _____________________________ от лица декабриста Николая Бестужева.
Ученик: Н.Бестужев: (выступление ученика в роли декабриста)
Учитель: Часть готовых к выступлению войск под командованием А.И.Якубовича должна была еще затемно захватить
Зимний дворец и арестовать царскую семью. Рылеев настаивал на физическом уничтожении царя, чтобы внести смятение в
ряды его сторонников и тем самым обеспечить успех декабристам. Каховский намеревался проникнуть в Зимний дворец и
убить Николая.
Однако от цареубийства пришлось отказаться. Планировался также захват Петропавловской крепости. Декабристы
накануне восстания и спустя много лет считали, что успешный исход восстания был вполне вероятен
Жертвовать всем, даже жизнью, для блага Отечества было влечением сердца каждого из декабристов. А что же царское
правительство? Сам царь?
Ученик: Выступление ученика от лица Николая I.
Учитель: Намеченный план осуществить не удалось. Утром 14 декабря Булатов, Каховский и Якубович отказались от
своих действий. Декабристам удалось повести за собой только 3 тысячи солдат лейбгвардии Московского, лейбгвардии
Гренадерского полков и гвардейского морского экипажа. Они собрались на Сенатской площади только к 11 часам.
Диктатор Трубецкой не явился на площадь, что дезорганизовало восставших.
Императору Николаю I удалось удержать большую часть гарнизона и подтянуть к площади 12 тысяч солдат с артиллерией.
Губернатор Петербурга Милорадович пытался уговорить солдат разойтись, но был убит Каховским. Вот как описывается
это в документе:
Ученик читает: “Один из членов тайного общества князь Оболенский, видя, что такая речь может подействовать, выйдя из
каре, убеждал графа отъехать прочь, иначе угрожал опасностью. Заметя, что граф не обращает на него внимания, он нанес
ему штыком легкую рану в бок. В это время граф сделал вольтфас (крутой поворот на коне лицом к противнику), а
Каховский выпустил в него из пистолета роковую пулю… Когда у казармы сняли его с лошади и внесли в квартиру, он
имел последнее утешение прочитать собственноручную записку нового своего государя с изъявлением сожаления – в 4ом
часу его уже не существовало”.
Учитель: Каховский в тюрьме горько сожалел о своем выстреле, а декабрист Трубецкой вспоминал о Милорадовиче как о
славном полководце. Не будучи трусом, сам Трубецкой впервые в жизни смалодушничал, что послужило одной из причин
провала своего дела. Отсутствие крепкого и грамотного руководства внесло растерянность и дезорганизацию в ряды
восставших. Послушаем воспоминания еще одного декабриста Розена Андрея Евгеньевича…
Ученица читает: “ Всего на площади в рядах восстания больше 2000 солдат. Это сила в руках одного начальника, в виду
собравшегося тысячами вокруг народа, готового содействовать, могла бы все решить, и тем легче, что при наступательном
действии много батальонов пристали бы к возмутившимся, которые при 10градусном морозе, выпадавшем снеге с
восточным резким ветром, в одних мундирах ограничивались только неумолкаемыми возгласами “ура!”
Учитель: Николай I выставил против мятежников верные ему войска: 9 тысяч пехотинцев, 3хтысячную кавалерию,
артиллеристов. Восставшие солдаты, голодные и замерзшие, пассивно ждали, окруженные со всех сторон
правительственными частями.
Император приказал кавалерии атаковать бунтовщиков. Пушки зарядили картечью.
На площади после выстрелов остались убитые и раненые, и военные, и гражданские. Убитых было около 1300 человек (из
них 903 – “чернь”). Остальные начали отходить: одни – по Галерной улице, другие по замерзшей Неве. Снаряды взрывали
ледяной покров реки, многие тонули. К ночи восстание было разгромлено. Декабристы потерпели поражение. Николай I
укрепился в Зимнем дворце, защищенном войсками и несколькими орудийными батареями.
Работа с учебником: Откройте вкладыши учебника с картами 5,6 и внимательно рассмотрите схемы выступления декабристов на Сенатской
площади в СПетербурге.
Учитель: На юге еще до восстания в Петербурге по доносу был арестован Пестель. Узнав о поражении восстания,
руководители Южного общества С.МуравьевАпостол и М.БестужевРюмин опытались поднять войска 2ой армии.
Однако им удалось повести за собой только один Черниговский полк. С 29 декабря 1825 года полк двигался по Киевской
губернии, пытаясь увлечь за собой другие части, но безуспешно. 3 января 1826 года он был настигнут карательным
отрядом и разгромлен.
Николай лично вел следствие и суд над декабристами. Всего было арестовано 579 человек, но многие были оправданы еще
на следствии. Виновными признали 289, из которых 121 предали суду.
Манифест от 1 июня 1826 года учредил Верховный уголовный суд из трех “государственных сословий”: представителей
государственного совета, Сената и Синода. Суд разделил всех арестованных на 11 разрядов по степени виновности.
Пятерых самых опасных преступников – Павла Пестеля, Кондратия Рылеева, Сергея МуравьеваАпостола, Михаила
БестужеваРюмина и Петра Каховского – приговорили к мучительной смертной казни – четвертованием. Николай I указом
от 10 июля 1826 года смягчил приговор почти всем разрядам. Пятерым четвертование заменил на повешение. Приговор
привели в исполнение 13 июля 1826 года на кронверке Петропавловской крепости. У каждого осужденного на груди
висела доска с надписью “Цареубийца”.
На разные сроки каторги осудили 100 обвиняемых; 9 офицеров были разжалованы в рядовые. Будущих каторжан
выстроили во дворе крепости, лишили дворянства и чинов, сожгли в кострах сорванные с них мундиры, сломали на их
головами шпаги. Такой же процедуре подвергли моряков на флагманском корабле в Кронштадте, их эполеты и мундиры
бросили за борт.
Тяжелая участь ждала и других осужденных, но на самое бесчеловечное наказание обрекли солдат: 178 человек прогнали
через тысячный строй со шпицрутенами от 1 до 12 раз, многих избили палками и розгами. Немалое число солдат попало в
действующую армию на Кавказ.
В июне 1826 года осужденных начали отправлять на каторгу в Сибирь. Один день надежды был опечален десятилетиями
страданий.
Декабристы в Сибири. Какими юными они уезжали в Сибирь! Те немногие, кому суждено было вернуться, возвращались в
Россию седыми стариками.
Учащиеся: Сообщения о декабристах в Бурятии
Учитель: Говоря о декабристах, нельзя не вспомнить о гражданском подвиге их жен, которые последовали за ними в
Сибирь, на каторгу, в ссылку. Давайте обратимся к воспоминаниям некоторых из них.
Ученицы:


в роли Волконской М.Н
в роли Трубецкой Е.И.
IV. Обобщение и закрепление
Учитель: В этом году 14 декабря исполняется ровно180 лет со дня выступления декабристов на Сенатской площади.
Это были красивые молодые люди, хорошо образованные, с блестящей карьерой военной и статской службы. У них,
казалось, было всё: земли, крестьяне, богатые усадьбы, картинные галереи, уважение и почести в аристократическом
свете. Что еще нужно для счастливого будущего?
Вопрос: И всетаки что же их побудило выступить против своего же сословия?
В чем вы видите основную причину поражения восстания декабристов?
Учитель: В конце нашего путешествия я хочу обратиться к импровизированным декабристам с вопросом:
“Каково, на ваш взгляд, историческое значение движения декабристов?”
V. Итоги. Оценки
Д/З параграф 5, вопросы 3,4 или эссе “Шансы декабристов на победу”

file_name: Разработка урока Движение и выступление декабристов.doc

intro:
Цели
•	Систематизировано, наглядно представить учащимся путь развития движения декабристов, четко сформулировать основные их идеи, программные документы, раскрыть гражданский подвиг декабристов и причины, побудившие подняться на восстание;
•	Вывести фактические знания учащихся на уровень причинно-следственных связей, обобщений, выводов
•	Способствовать воспитанию у учащихся чувства национальной гордости за лучших сынов Отечества.
Оборудование:
•	учебник “История России XIX века” П.Н. Зырянов;
•	документы;
•	портреты декабристов, картина “Восстание 14 декабря 1825 г. на Сенатской площади”, выставка книг о декабристах, рефераты и доклады учащихся, презентация “Движение декабристов” (Приложение).


extracted_text:
СТЕПНЫЕ ОБИТАТЕЛИ
СЦЕНАРИЙ СОРЕВНОВАНИЯ. ПЛАН
(в скобках – регламент)
Вступление ведущего или педагога (5 мин).
1.   Конкурс   капитанов:   они   тянут   билетыбейджики   и   описывают
изображенных на них животных, затем обмениваются загадками (10 мин).
2. Конкурсразминка: скороговорки и пословицы (10 мин).
3. Конкурс домашних заданий (экологических плакатов) (5 мин).
4. Конкурс загадок (10 мин).
5. Конкурс физпауз (5 мин).
6. Конкурс эрудитов (по изображению назвать животное) (5 мин).
7. Викторина (вопросы 1–10) (15 мин).
8. Конкурсконцерт (10 мин).
9. Подведение итогов (5 мин).
10. Вручение призов (5 мин).
Демонтаж украшений кабинета детьми, ответственными  за оформление (5
мин).
ИТОГО: 90 мин.
На следующем занятии кружка – подробный анализ КВН.
ПРИМЕЧАНИЯ
10 конкурсов – это максимальное количество, не следует затягивать игру
более 1,5 часов, поэтому надо выбрать только 5–7 подходящих конкурсов.
Наличие   болельщиков   резко   ухудшит   дисциплину,   поэтому   лучше
задействовать в соревновании всех присутствующих детей, разбив их на 2,  3 или
4 команды. Старшеклассников лучше назначить в жюри.
При небольшом количестве детей жюри может заменить сам педагог, сразу
после ответа вручая талоны или фантики по числу полученных очков.
Лучший способ добиться тишины – снимать с команды баллы за шум.
ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ
Подготовительный этап.
Оформление кабинета.
Проведение игры по сценарию.
Подведение итогов конкурсов. Вручение призов.
Анализ на следующем занятии.
Подготовительный этап.
1. Разработка хронометрированного планасценария.
2. Выдача домашнего задания командам.
3. Изготовление бейджиков с изображением животных.
4. Изготовление украшений для кабинета.
5. Назначение ответственных оформителей.
Проведение игры (план).
Вступление ведущего, инструктаж судей.
1. Конкурс капитанов (по бейджикам; загадки).
2. Конкурсразминка: скороговорки, пословицы.
3. Конкурс домашних заданий (экоплакатов).
4. Конкурс загадок.
5. Конкурс физпауз.
6. Конкурс эрудитов.
7. Викторина.
8. Конкурсконцерт.
9. Подведение итогов.
10. Вручение призов.
Демонтаж украшений кабинета.
КАРТОЧКА СУДЬИ
Очки команды 1
Очки команды 2
№
п/п
1 Конкурс капитанов:
Наименование конкурса
– загадки;
– бейджики
2 Разминка:
– скороговорки;
– пословицы
3 Домашнее задание: экоплакат
4 Конкурс загадок
5 Конкурс физпауз Очки команды 1
Очки команды 2
Наименование конкурса
№
п/п
6 Конкурс эрудитов
7 Викторина
8 Конкурсконцерт
9 Штрафные очки
ИТОГИ
Командапобедитель
Лучший капитан
Лучший игрок
КВН «Степные обитатели»
Организационная   форма:  итоговая   диагностика   знаний   по   комплексной
теме «Степные обитатели» в виде командного конкурсного соревнования между
двумя звеньями.
Цель   занятия:  выяснение   степени   усвоения   материала   и   пробелов   в
знаниях по теме.
Задачи:
Обучающие:
– самоконтроль знаний, полученных на предыдущих занятиях;
–   получение   дополнительной   информации   по   теме   в   виде   дополнений   и
комментариев педагога, ответов товарищей.
Воспитательные:
– прививать толерантность и доброжелательность;
– умение  работать  в  команде – «мозговым  штурмом»  решать  проблему;
– повысить мотивацию занимательной формой занятия.
Развивающие:
– коммуникабельность;
– активность;
– находчивость в нестандартной ситуации.
План занятия:
1. Подготовительный этап (разработка плана и методического обеспечения).
2. Ход занятия:
– организационный момент (5 мин); – вступление педагога (5 мин);
– конкурсное соревнование команд (70 мин);
3. Подведение итогов, вручение призов (10 мин).
И т о г о : 90 мин.
Х о д   з а н я т и я
1. Организационный момент:
– выясняем отсутствующих и заполняем классный журнал;
– рассаживаем детей по двум рядам;
– с помощью детей развешиваем таблицы и элементы оформления  класса.
2. Вступление педагога.
Ровная, высушенная суховеями и солнцем, нещадно битая лютыми морозами,
заволжская степь никогда не была безжизненной. Седая от полыни, на первый
взгляд   тоскливая,   она   и   в   зной,   и   в   трескучие   морозы     жила   посвоему
многообразной жизнью.
Особенно   хороша   степь   весной:   полынный,   горьковатотерпкий   аромат,
настоянный на ярких цветах и звонких песнях жаворонка, стрекоте кузнечиков и
волнах седого ковыля, он отдает землей и солнцем.
Но не только красотой трав и бескрайних просторов хороша степь!
Очень важное значение имеет она для хозяйственной деятельности человека!
И это – первый вопрос к командам: в чем оно заключается? (В хлебопашестве.)
Второй вопрос: в чем самая главная опасность от безмерного, бездумного
хозяйствования? Что оно может повлечь за собой? (Опустынивание.)
3. Конкурсное соревнование команд.
Конкурс   капитанов:  капитаны   описывают   внешний   вид   и   образ   жизни
животных, изображенных на их бейджиках (например, дроф и сусликов).
Разминка: считалки и скороговорки о степных обитателях.
1. Мышонку шепчет мышь:
    Ты что не спишь, шуршишь?
    Мышонок шепчет мыши:
    Шуршать я буду тише!
Конкурс эрудитов.
1. Назови степных хищников.
2. Над землей орел парит,
    Суслик суслику свистит:
    В норку прячься поскорей!
    Спрячься сам и спрячь детей!
1. Назови степных грызунов. 2. Назови степных птиц.
3. Собери букет из степных трав.
2. Назови степных насекомых.
3. Собери букет из степных
    первоцветов.
Конкурс физпауз.
1. Поднимайте плечики,
    Прыгайте, кузнечики!
    Надо прыгать высоко,
    И бесшумно, и легко!
    А теперь покушаем,
    Тишину послушаем: тррр…
2. Чокчок, червячок,
    В чистом поле жил сверчок!
    Прыгскок! Прыгскок!
    Ночью прыгал, пел и ел,
    Днем под камушком сидел!
    Прыгскок! Прыгскок!
Конкурс «Объясни пословицу».
1. Жизнь прожить – не поле перейти.
2. В чистом поле теснота: варил кашупролил!
Подвижная   игра  «Вертись,   Антошка,   на   одной   ножке!»   (экожмурки):
ведущий   с   завязанными   глазами   узнает   товарища   по   звукоподражанию
животному бейджика (волку, суслику, лисе, вороне, кузнечику). Затем кратко
описывает образ жизни животного.
Конкурсконцерт: экологические стихи.
1. Если я сорву цветок,
    Если ты сорвешь цветок,
    Если все – и я, и ты, –
    Если мы сорвем цветы,
    То останутся пусты
    И деревья, и кусты…
    И не станет красоты!
2. Дерево, трава и птица
    Не всегда умеют защититься!
    Если будут уничтожены они,
    На планете мы останемся одни!
Викторина.
1. Что такое степь? (Огромное безлесое пространство.)
2. Борьба с оврагами. (Озеленение.)
3.  Степные   первоцветы.  (Тюльпаны,   брандушка,   мак,   пион,   рябчик,
прострел.)
4. Степные грызуны. (Суслик, полевка, сурок, хомяк, тушканчик.)
5. Степные хищники. (Волк, корсак, хорьперевязка, каракал.)
6. Степные насекомые. (Кузнечик, богомол, жужелица, красотел, сколия,
шмель, дыбка.) 7. Степные змеи. (Гадюка, полоз.)
8. Опасные степные пауки. (Тарантул и каракурт.)
9.   Степные   травы.  (Полынь,   ковыль,   шалфей,   чабрец,   пижма,   донник,
злаки и др.)
10.   Степные   птицы.  (Орел,   ласточка,   жаворонок,   дрофа,   перепелка,
журавль, щурка.)
11. Степные ящерицы. (Прыткая и ящурка.)
12. Самая звонкая птица. (Жаворонок.)
13. Самая крупная птица. (Дрофа и журавль.)
14. Степная лиса. (Корсак.)
15. Степная рысь. (Каракал.)
16. Степной хвойник. (Можжевельник казацкий.)
17. Самая горькая трава. (Полынь.)
18. Колониальный грызун. (Суслик.)
19. Самый крупный грызун. (Сурок.)
20. Отличие степного ежа. (Он мельче, и он ушастый.)
21. Степные овощи. (Бахчевые: тыква, дыня, арбуз.)
22. Степные деревья. (Лох, груша, тополь, вяз.)
23. Преимущества степи.  (Простор для посева и относительно гладкая
полевая дорога.)
24. Недостатки степи. (Ветерсуховей, мороз, малоснежные зимы.)
25. Во что может превратиться степь? (В пустыню.)
Конкурс загадок о степных обитателях.
СТЕПНЫЕ ЖИВОТНЫЕ
Проворный злой зверек
У нас в степи живет,
На мордочке – повязка!
Зовут… (хорь перевязка).
Ни пешком, ни верхом
Не догонишь ее ты никак, –
Она – как ветер быстрая, –
Антилопа степная… (сайгак).
Эта змея – неядовитая,
Но стала редкою –
Пойди найдика! (Полоз.)
Не стрекоза, не птица
По вечерам летает
И мошек поедает! (Вечерница.)
Он – пустынный житель,
Мелкий хвостатый грызун,
Отличный прыгун и скакун!
                              (Тушканчик.)
Живет она в песках, –
Ящерица ловкая!
На жучков наводит страх!
Зовут… (круглоголовкою). Я устраиваюсь ловко:
У меня с собой кладовка!
Где кладовка? За щекой!
Вот я хитренький какой! (Хомяк.)
Спит всю зиму безмятежно,
А растает полог снежный, –
Ест и ест – на зиму впрок
Запасает жир... (сурок).
Маленькая, легонькая,
А за хвостик не поднять! (Ящерица.)
Над землей орел парит,
Мелкий зверь друзьям свистит:
Прячьтесь в норки поскорей!
Прячьте в них своих детей! (Суслик.)
Как на гору – так прыжком,
А как с горки – кувырком! (Заяц.)
Серый зверек по ночам лишь летает,
Бесшумным полетом
Прохожих пугает! (Ночница.)
Что за звери в поле рыщут,
По ночам добычу ищут? (Волки.)
Хвостатая, как  мышь,
Грызун, но не тушканчик!
Живет среди песков,
Зовут зверька… (песчанка).
Мохноногий
Хвостатый зверек,
Он – грызун
И отличный скакун,
Не лиса, не шакал, не хорек!
                                (Тушканчик.)
От орлиного зоркого ока
Не укроешься в степи широкой!
Потому и лисичка степная
Одета скромней,
Чем лисичка лесная! (Корсак.)
Скользит в траве, такая быстрая,
Коварная и серосеребристая.
Притом – такая злюка!
Зовут ее – … (гадюка).
Этот маленький зверек –
Кровожаден, как хорек!
Обжора он ужасный,
Зовут его ушастый... (еж).
СТЕПНЫЕ НАСЕКОМЫЕ
Летучий кораблик
Кружит над цветами,
Он крыльями машет,
А не парусами! (Подалирий.)
Пролетает мотылек,
Пестрожелтый огонек!
Красивей парусника он
И зовется… (махаон).
На цветы он не садится,
Только в сумерках кружится,
Вот завис над табаком
И нектар пьет хоботком! (Бражник.)
Не оса, но может жалить,
В зеленых костюмах
В траве на лугах
Живут музыканты
На длинных ногах! (Кузнечики.)
Голубым цветочком
На лесной полянке,
Крылышками машет,
Порхает… (голубянка).
Жук красивый,
Жук пахучий,
Сделал много добрых  дел,
Перламутровоблестящий
Он зовется… (красотел). Не пчела, но любит мед,
Он пушистый и крылатый,
В норке под землей живет! (Шмель.)
Степной обжора и прыгун,
Этот кузнечик
Зовется… (толстун).
Бьется о лампу на окне
И падает неловко
Знакомая тебе и мне,
Ночная серенькая… (совка).
Гудит и машет над цветами
Черносиними крылами.
Этот прилежный работник, –
Наш старый знакомый,
Зовут – пчела… (плотник).
Клопа поймал, жука нашел
И мелких гусениц извел
Удачливый охотник
Зеленый… (богомол).
Красивая, блестящая,
Жужжит, на месте кружится:
«Добычу упустила я!» –
Всем жалуется… (жужелица).
Муравьев я угощаю
Сладеньким сиропом,
А сама я поглощаю
Из растений соки!
Зеленая и крохотная  я,
А называюсь просто… (тля).
Супероса ужасная,
Огромная, опасная!
Но в родимой степи
Не боюсь никого я!
Даже эту огромную… (сколию).
Эта бабочкакрасавица
Очень  важная, солидная,
Даже имя вам понравится, –
Это имя всем завидное!
               (Медведица госпожа.)
Степной кузнечик,
Изящный и прыткий,
Не просто кузнечик,
А – … (дыбка).
Долгоносик с хоботком
Называется как слон! (Слоник.)
Ржавокрасный кувыркун!
Называют – жук… (щелкун).
Бронзовозеленая красавица,
Она и также называется.
                                (Бронзовка.)
Как броня крепка моя
Гладкая рубашка!
Ты не тронь меня, клопа,
Я ведь – … (черепашка).
Как гусар наряден я
По весне на травке,
Не воюю я ни с кем,
Хоть зовусь… (солдатик).
СТЕПНЫЕ ПТИЦЫ
Колокольчик в поднебесье
Зазвенел над полем: здесь я!
На вид неказист,
Зато голосист! (Жаворонок.)
Черный, проворный,
Кричит: «Крак!»,
Он – вредителям полей
У нее глаза большие,
Хищный клюв –
Большим крючком.
По ночам она летает,
А потом в дупле спит днем.
                                      (Сова.)
На скале он строит дом, Самый первый враг! (Грач.)
Прилетает к нам с теплом,
Путь проделав длинный,
Лепит домик над окном
Из травы и глины. (Ласточка.)
Серенькая птичка
Ножки имеет,
А ходить не умеет:
Хочет сделать шажок –
Получается прыжок! (Воробей.)
По тропинке скачет птичка,
Скачет птичканевеличка.
Птичка хвостиком потряхивает,
В землю клювиком заглядывает.
                                   (Трясогузка.)
Разноцветна птица эта,
В яркой шапочке надетой,
Эта птица – осоед,
Ос и пчел ест на обед! (Щурка.)
«Спать пора, спать пора!»
Птичка кличет до утра. (Перепелка.)
Длинноногий  длинноносый
Долгошеий, безголосый,
Он летает на охоту
За лягушками к болоту! (Журавль.)
Как маленький страус,
Крупная птица
В заволжской степи
Ходитбродит, таится. (Дрофа.)
Кто сидит на проводах,
На пчел, на ос наводит трах?
                                       (Щурка.)
Жить не страшно ему в нем:
Хоть опасна высота,
Но какая красота! (Орел.)
Всех перелетных птиц черней,
Он чистит пашню от червей:
Целый день по полю вскачь!
А зовется птица… (грач).
Охотница за осами
Птица золотистая,
В изумрудной шапочке,
Зоркая и быстрая! (Щурка.)
Особа всем известная,
Она – крикунья местная.
Нахальная персона!
Зовут ее… (ворона).
Белые щечки,
Желтая грудка,
Синенький галстук у ней!
Вредных личинок
Она уничтожит
И сохранит урожай для людей!
                                    (Синица.)
В серой шубке перьевой
И в морозы он – герой!
Скачет, на лету резвится!
Не орел, но все же птица.
                                   (Воробей.)
Этот орел охотится на змей –
Не страшен ему яд!
За это прозван у людей
Он также – … (змееяд).
СТЕПНОЕ РАЗНОТРАВЬЕ
Огромные листья,
Растение видное,
Плоды, как репьи,
С белодымчатым цветком
Красавица она!
Но очень ядовита. А названье обидное! (Лопух.)
Зовется… (белена).
Как будто степь припорошила пыль,
Колышется седой… (ковыль).
Опасная для урожая,
Плетется травка полевая.
Избавься от нее, подика!
Трава  зовется… (повилика).
Должно быть, лебеди едят,
Траву, что так назвали,
Куда бы ты ни бросил взгляд, –
Увидишь под ногами! (Лебеда.)
Эта ромашка подолгу не вянет,
Такую ромашку
Прозвали… (нивяник).
Где очень сухо, даже
Где не растет полынь,
Румяными куртинками
Цветет кусточком… (цмин).
Пышная кисть –
Словно хвост у лисицы!
Этот сорняк называют… (щирица).
Он пастухам совсем не друг –
Погубит пастбище и луг!
Как он зовется, угадай,
Он – с млечным соком… (молочай).
Огородник! Прополкой займись!
Не зевай, поливай, не ленись!
А то заполнит огород
Колючий злой сорняк… (осот).
Плетистая травка
Проста и вкусна,
Как сахар сладка,
Как лекарство нужна! (Cолодка.)
Степное лакомство овец,
Ползучая травка зовется… (чабрец).
Колоском сиреневым
Цветет он без затей
Эти белые цветы
Можешь как мыло
Использовать ты! (Мыльнянка.)
Этот цветочек луговой
Высокий, яркоголубой,
И вы везде его найдете,
А по утрам с ним
Кофе пьете! (Цикорий.)
Много в грядку
Ты не лей –
Разрастется в ней… (пырей).
Как у мимозы –
Желтые цветки,
Узорнокружевные листики.
Она – полыни близкая сестра,
Степная крупная трава.
                                (Пижма.)
На пустыре трава растет
Упрямо и настырно,
В болезни помощь подает,
Зовут траву… (пустырник).
Он славен семенами,
Он славен и цветами,
Лекарством он является,
В печенье добавляется! (Мак.)
Не боится пешеходов
Эта травкамолодец,
Как газончик возле входа!
Называется… (горец).
На лугу, среди букашек,
Поднялся переполох:
Оттеснил семью ромашек
Великан… (чертополох)!
Кто ни прикасается,
За того цепляется!
Привязчивый и колкий, –
Кругом торчат иголки! Целебный и душистый
Степной цветок… (шалфей).
В мае медом пахнет с Дона, –
То расцвел душистый… (донник).
                              (Репейник.)
Высокий куст, могучий
Придаст вам девять сил,  –
Растет над речной кручей
Красавец… (девясил).
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Стикерыбейджики.
2. Билеты с вопросами, скороговорками.
3. Фотоиллюстрации.
4. Карточки судьи, карандаши, бумага.
5. Планконспект соревнования.
6. Ручки, карандаши, бумага.
7. Призы.

file_name: Сценарий соревнования-КВН Степные обитатели.docx

title: КВН "Степные обитатели"


extracted_text:
Разработка урока для 5го класса по теме "Египет – дар Нила?"
Цели:
 Изучить местоположение и природные условия Древнего Египта.
 Подвести учащихся к пониманию причин возникновения древнеегипетской  цивилизации.
 Начать формирование умений работать с исторической картой, текстом исторического источника.
Оборудование: карта «Древний Египет», иллюстрация с изображением бога Хапи.
ХОД УРОКА
Информация для учителя: тема написана на доске без кавычек и вопросительного знака.
Вступительное слово.  Читаем тему урока. А если я поставлю кавычки, то что это будет означать? А если я поставлю
знак вопроса, то как изменится смысл темы? Записать тему.
Где находится Египет? (Знакомство с картой, подробное словесное описание карты) Что же нам нужно знать о Египте,
чтобы ответить на наш вопрос?
Читаем текст № 1 . Вопросы к тексту:
Когда был написан текст: в древности или сейчас? Как вы это определили? (7 устий в дельте, Египетское море, разливы,
древние меры длины)
Стадий – греческая мера длины (177192 м)
Сам автор видел то, о чем писал? (Позиция – современник)
А как расположена сама страна? (Работа с картой)
Как вы понимаете слова «Египет укреплен со всех сторон самой природой»? (работа с картой)
Какие условия помогают эффективно вести хозяйство? Какие мешают?
А сам автор – житель Египта или иностранец? Почему? (Удивляется разливам, упоминает другие реки, о Египте говорит
отстраненно, использует греческие меры длины и буквы – дельта, реку называет Нилом, а не Хапи (Рассказ о божестве с
использованием рисунка 1)
А почему происходят разливы? (Версии детей)
Древние версии:
Рисунок 1



Ветры с севера заставляют воды Нила идти обратно и мешают излиться в море
Разливы Нила – движение океана, который окружает землю и из которого исходят реки
Таяние снегов в верховьях Нила
По поводу последней версии недоумевал древний историк Геродот: «Как допустить наличие снега в стране, где даже
дожди неизвестны, где жар солнца такой, что делает людей черными?»
Попробуйте возразить Геродоту (работа с картой, поиск истоков Нила). В начале июля на Абиссинском плоскогорье идет
интенсивное таяние снегов, количество воды увеличивается, русло не вмещает, начинается разлив.
Знакомимся с еще одним описанием разлива Нила
Кто автор этого текста? – Египтянин (не удивляется разливам, радуется им, называет Нил «Хапи», упоминает бога Ра) и
современник (наблюдает разлив, говорит о жертвоприношениях, не знает начала Нила). А чему радуется? (вода, ил) Какие чувства выражает текст?
Гимн – радость, воспевание, прославление.
А если бы обращение к Нилу сочинялось до разлива, то какие чувства оно бы отражало?
Молитва – просьба, жалоба, ожидание лучшего.
Найдите по тексту, за что ответственен Нил. Есть ли подтверждение, что египтяне считали Нил божеством? А с кем еще
олицетворялся Нил? (Нил – бог, царь, река)
Какие периоды в жизни Нила можно выделить?
Приходит – разлив
Медлит, прекращает жизнь – засуха
Создает, доставляет пищу – уход воды, земледельческие работы
Расположите эти периоды по порядку.
Выпишите все ключевые слова, относящиеся к Нилу. С помощью этих характеристик сделаем вывод о роли Нила в жизни
Египта (ответ на вопрос темы)
Домашнее задание:  Известно, что в Древнем Египте огромное значение получила картография. Почему приходилось
ежегодно обновлять карты?

file_name: Разработка урока для 5-го класса по теме Египет – дар Нила.doc

intro:
Цели:
•	Изучить местоположение и природные условия Древнего Египта.
•	Подвести учащихся к пониманию причин возникновения древнеегипетской  цивилизации.
•	Начать формирование умений работать с исторической картой, текстом исторического источника.
Оборудование: карта «Древний Египет», иллюстрация с изображением бога Хапи.
ХОД УРОКА
Информация для учителя: тема написана на доске без кавычек и вопросительного знака.
Вступительное слово.  Читаем тему урока. А если я поставлю кавычки, то что это будет означать? А если я поставлю знак вопроса, то как изменится смысл темы? Записать тему.
Где находится Египет? (Знакомство с картой, подробное словесное описание карты) Что же нам нужно знать о Египте, чтобы ответить на наш вопрос?
Читаем текст № 1 . Вопросы к тексту:
Когда был написан текст: в древности или сейчас? Как вы это определили? (7 устий в дельте, Египетское море, разливы, древние меры длины)

title: Разработка урока для 5-го класса по теме "Египет – дар Нила?"


extracted_text:
Разработка урока для 5го класса по теме "Местоположение и природные
условия Древнего Египта"
Цели: формирование представления об особенностях и закономерностях  хозяйственного и общественного развития
Египта и их зависимости от географического положения и природных условий; формировать умение находить причинно
следственные связи; развивать интерес к истории.
Оборудование: настенная карта «Древние государства мира»; презентация «Древний Египет».
ХОД УРОКА.
I. Оргмомент
II. Тема урока
Учитель: Сегодня ребята, мы с вами отправимся в одно из древних  государств. Сейчас мы с вами посмотрим фильм, а вы
по просмотренным слайдам попробуйте догадаться о каком государстве мы будем сегодня вести речь.
Учитель включает фильм. После просмотра фильма или во время учащиеся высказывают свои предположения,
последний слайд подтверждает  их  или опровергает.
– Итак, сегодня мы начнем  изучать «Древний Египет».
Тему урока учитель записывает на доске, а учащиеся в тетрадь.
III. Изучение нового материала
1. Географическое положение (15 мин.)
При объяснении первого вопроса учитель сначала использует настенную карту «Древние государства мира»
С помощью карты учитель показывает Древние государства и задерживает внимание учащихся на Африке, затем учитель
показывает части света  и, показывая на Египет, просит учащихся назвать положение государства относительно сторон
света.
Выслушав  учащихся,  учитель подводит их к правильному ответу:
Словарная работа:
ЕГИПЕТ – страна, расположенная на северовостоке Африки. (Учащиеся записывают определение в тетрадь)
– Сейчас мы с вами в ходе моего объяснения встретимся с ещё одним новым словом, но запишем его сейчас.
ДЕЛЬТА – равнина, на которой река делится на несколько рукавов. (Учащиеся записывают определение в тетрадь)
Учитель включает слайд с изображением Египта (на 2 слайде нажать СТОП)
Объяснение учителя:
С юга на север течёт река – Нил. Она берёт своё начало из больших озёр в Центральной Африке и, минуя пороги (пороги
учитель показывает на настенной карте), течёт 700 км. в глубокой долине, затем впадает в Средиземное
море (показать на карте), делясь на рукава образуя дельту  (обратить внимание учащихся на слайд на котором
дельта видна очень хорошо)
В долине и дельте Нила от порогов до моря и возникло государство – Древний Египет (учитель показывает на карте). К
востоку и западу расположены пустыни (учитель включает следующий слайд). Жить в пустыне было невозможно –
палящее солнце, воды нет, а вокруг одни пески. Поэтому люди жили только в долине, ширина которой составляла
примерно 1215 км.
Далее учащиеся открывают контурную карту и под руководством учителя обозначают Нил (синим), дельту и  долину
(закрасить зеленым). Работа учащихся осуществляется под руководством учителя. Учитель на экране открывает
контурную карту и показывает последовательность действий учащихся. 2. Климатические условия (15 мин.)
Объяснение учителя: Климат в Египте очень жаркий. В июне здесь стоит страшная жара. Небо ясное, беспощадно палит
 солнце. От жары и отсутствия влаги почва покрывается глубокими трещинами. В таких условиях реки обычно
пересыхают или мелеют, но с Нилом происходят странные вещи: вода в нём  начинает  прибывать, река выходит  из
берегов,  затапливая долину. Египтяне это объясняли так: «Далекодалеко на юге за нильскими порогами есть пещера, в
которой сидит бог реки – Хапи. В руках у него два сосуда с водой. Летом  Хапи сильнее наклоняет сосуды  и Нил выходит
из берегов… А на полях после разлива остаётся плодородный слой. Поэтому мы поём богу благодарственные песни».
Но настоящей причиной являлось следующее. Дело в том,  что египтяне никогда не бывали в Центральной Африке, где
берёт своё начало Нил. В начале лета там идут проливные дожди, и тает снег на вершинах гор. Большие потоки воды
устремляются в Нил, подмывая почву и неся с собой плодородный ил. Вода стоит до середины ноября, затем Нил входит в
свои берега, а плодородная почва остается на берегах. Поэтому в Египте земля была очень плодородная. Далее учитель предлагает учащимся работу с таблицей. Сначала учитель предлагает заполнить по своему рассказу первый
столбик.
– Те климатические  условия, которые вы выделили и записали в тетрадь, непосредственно влияли на занятия древних
египтян. С помощью учебника попробуйте самостоятельно заполнить второй столбик. (Учащимся можно предложить
работу в парах)
Климатические условия
Занятия египтян
1. Солнечное тепло круглый год.
2. Отсутствие влаги в июне в пустыне.
3. Разливы Нила приносили влагу.
3. Занятия египтян (8 мин.)
Возделывание земли – стало основным занятием
египтян.
– Нужно отметить, что земледелие стало главным занятием в Египте гораздо раньше, чем в большинстве стран мира.
Землю легко было обрабатывать при помощи  мотыги, но при этом, возделывание земли влекло за собой следующие
последствия. Какие?
1. Нил при разливах давал много влаги, а это способствовало тому,  что почва очень быстро зарастала дикими растениями
и превращалась в джунгли. В джунглях водилось очень много хищников, ядовитых насекомых, змей которые представляли
угрозу для жизни человека.
2. Для преодоления  трудностей египтяне стали объединяться в соседские общины. Дело в  том, что Нил орошал почву
неравномерно – некоторые участки затапливало, так  что там образовывались болота, а на некоторые участки вода не
попадала и почва при жарком климате пересыхала. Объединяясь люди стали строить дамбы и каналы и регулировать
распределение воды искусственно.
Новые слова учащиеся записывают в тетрадь:
ДАМБА – укрепления из насыпей глины и тростника для защиты низменностей от затопления.
КАНАЛЫ – углубления в земле, подводившие воду к участкам.
3. В итоге на берегах Нила образовалось около 40 государств, которые постоянно воевали между собой. В итоге
завоеваний образовалось 2 государства – Северный и Южный Египет, которые воевали между собой. В 3м тысячелетии до
нашей эры царь Южного Египта завоевал  Северный, и было образовано единое государство.
Для закрепления материала учитель предлагает учащимся следующие вопросы. Учитель, раздав учащимся тестполоски,
называет вопросы, на которые нужно ответить «да» (закрашивают красным цветом) или  «нет» (закрашивают синим
цветом). (34 минуты)
1. Государство Египет возникло на берегах Нила?
2. Египтяне  в возделывании земли не испытывали никаких трудностей?
3. Люди селились только по берегам реки?
4. Трудности объединяли людей в соседские общины?
Домашнее задание (3 мин.)
1. Параграф 6 читать и ответить на вопросы в конце параграфа.
2. Выучить определение слов записанных в тетради.

file_name: Разработка урока для 5-го класса по теме Местоположение и природные условия Древнего Египта.doc

intro:
Цели: формирование представления об особенностях и закономерностях  хозяйственного и общественного развития Египта и их зависимости от географического положения и природных условий; формировать умение находить причинно-следственные связи; развивать интерес к истории.
Оборудование: настенная карта «Древние государства мира»; презентация «Древний Египет».
ХОД УРОКА.
I. Оргмомент
II. Тема урока
Учитель: Сегодня ребята, мы с вами отправимся в одно из древних  государств. Сейчас мы с вами посмотрим фильм, а вы по просмотренным слайдам попробуйте догадаться о каком государстве мы будем сегодня вести речь.
Учитель включает фильм. После просмотра фильма или во время учащиеся высказывают свои предположения, последний слайд подтверждает  их  или опровергает.
– Итак, сегодня мы начнем  изучать «Древний Египет».
Тему урока учитель записывает на доске, а учащиеся в тетрадь.

title: Разработка урока для 5-го класса по теме "Местоположение и природные условия Древнего Египта"


extracted_text:
ФИЗПАУЗЫМИНУТКИ
Современные педагогические технологии уделяют повышенное внимание
проблеме здоровьесбережения детей. Поэтому на каждом кружковом занятии,
проводимом   в   форме   лекции   или   беседы,   обязательно   нужно   применять
разнообразные короткие разминки. Кроме забавных стишков и традиционных
физических упражнений хорошо использовать разминкиигры (если позволяют
размеры   помещения,   конечно).   Лучше   всего   для   этого   выводить   ребят   на
свежий   воздух   или   хотя   бы   распахнуть   окна.   Самой   подходящей   формой
физпаузы была бы пятиминутная аэробика под музыку.
Важен   собственный   творческий   подход   педагога:   от   его   личной
изобретательности и эрудиции зависит занимательность таких разминок.
Арсенал   специальной   литературы   стал   велик   настолько,   что   им   стало
затруднительно   пользоваться.   А   ведь   достаточно   обратиться   к   наследию
литературной   классики   –   советской   детской   поэзии.   Здесь   вас   может
выручить   даже   собственная   эрудиция   –   незачем   бегать   по   библиотекам,
смешные   детские   стихи   сами   собою   всплывают   в   памяти:   написанные
великими   мастерами   слова   К.   Чуковским,   С.   Маршаком,   А.   Барто,   Б.
Заходером,   Д.   Хармсом   и   другими,   они   отточенно   изящны,   безупречны   в
филологическом   отношении   и   глубоко   гуманистичны   по   содержанию,   что
выгодно отличает настоящую поэзию от низкопробных слоганов, агрессивно
пропагандируемых СМИ.
Чем   позволять   детям,   расслабляясь,   просто   шалить   и   срывать   план
занятия, не лучше ли направить детскую активность в нужное русло?
Вот несложная технология прикладного применения советской детской
поэзии в экологическом воспитании.
Для   физпаузминуток   по   каждому   разделу   подбираем   подходящие
четверостишия по этой теме, например, для темы «Лесная экосистема» берем
считалку С. Маршака:
Заяц серый и косой,
Не ходи гулять босой!
Лапочки закутай
И ходи обутый!
Если будешь ты обут,
Волки зайца не найдут,
Не найдет его медведь,
И лисе – не одолеть!
После каждой строчки вводим рефрен – команду для детей: «Прыгскок!»
или   «Обернемся!»,   «Нагнемся!»   Вот   вам   и   физпауза.   Вряд   ли   советский классик обиделся бы на такое обращение со своим произведением,   это же
ради здоровья детей.
Разнообразие физпауз и соответствие их темам занятий введет элемент
новизны, а возможно, и воодушевит ребят на изобретение новых движений.  Да
еще  ведь  можно  объявить  конкурс  на  лучшее  исполнение – сольное или
дуэтом. Вы превратите тогда разминку в веселое соревнование!
Физпаузы о видах деревьев хорошо помогают запомнить названия самих
деревьев. Конкретные тексты физпауз, «аранжированные» для применения на
занятиях экологического кружка.
Физпаузыминутки
                     CУРИКАТЫ
Мы отважные ребята, раздва!
(Маршируем.)
И зовут нас сурикаты, раздва!
Прежде, чем у норки сесть,
Надо зорко посмотреть.
(Вертим головой.)
Нас добыча ожидает, раздва!
Или волк подстерегает? Раздва!
                КУЗНЕЧИКИ
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики! Прыгскок!
Надо прыгать высоко,
И красиво, и легко! Прыгскок!
А теперь покушаем,
Тишину послушаем: тррр…
СЛОН
Весит слон много тонн. (Шагать на месте.)
Тонна – ушко, (Тронуть ухо.)
Тонна – ножка! (Отставить в сторону.)
Вот так крошка! (Хлопнуть в ладоши.)
НАШИ НЕЖНЫЕ ЦВЕТКИ
Наши нежные цветки (Потянуться.)
Раскрывают лепестки (Руки вверх, развести.)
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши нежные цветки
Закрывают лепестки. (Сомкнуть руки.)
Ветерок стихает, (Руки опустить.)
Сладко засыпает. (Голову на плечо.)
                     СВЕРЧОК
Чокчок, червячок,
В чистом поле
Жил сверчок: прыгскок!
Ночью прыгал, пел и ел, (Присели.)
Днем под камушком сидел: трр…
                  СНЕЖИНКИ
Нежные пушинки – белые снежинки!
Полетали, покружились
И на землю опустились. (Присели.)
Прижались друг к дружке,
Как пух на подушке… ОБЕЗЬЯНЫ
Лучшие качели – гибкие лианы!
(Дети, положив друг другу руки на плечи,
сидя, раскачиваются.)
Это с колыбели знают обезьяны.
(Дразнят друг друга.)
Кто весь день качается (да, да, да!),
Тот не огорчается никогда!
(Хлопают в ладоши над головой.)
                     СВИРИСТЕЛИ
Прилетели свиристели
И на веточки присели. (На корточки.)
Их увидел Васькакот,
Берегись! А то найдет! (Вертим головой.)
Он крадется,  не зевай!
Быстро с ветки улетай! (Подняться.)
                МЕД И МИШКА
Мишка к меду потянулся,
Раздватри!
Встал на цыпочки, прогнулся,
Раздватри!
Рой пчелиный загудел:
Жжжжжжжжжж
Храбрый Мишка сразу сел!
Бух!
                       СОВА
Совушкасова, большая голова,
На суку сидит, (Прижали кулачки.)
Головой вертит, (Вертим головой.)
Не моргнув, глядит:
Угу! Угу!
МОРОЗ
Я мороза не боюсь!
(Победный жест – руки вверх.)
С ним я быстро подружусь!
Подойдет ко мне мороз,
Тронет руку, тронет нос...
(Трогают себя за нос.)
Значит,  надо не зевать:
Прыгать, бегать и играть!
(Прыгают на месте.)
                      ТОПОЛЬ
Возле нашей школы (Руки вверх.)
Высоковысоко (Встать на цыпочки.)
Выше всех деревьев (Раскачиваясь.)
Вырос стройный тополь!
(Хлопнем в ладоши.)
                          ВЯЗ
Раздва! Раздва!
(Встать, руки над головой «в замок».)
Колет старший брат дрова!
(«Рубим дрова».)
В чурбаке топор увяз:
Не расколешь вязкий вяз!
                      КЛЕН
Ветер дерево качает, (Руки вверх.)
Влевовправо наклоняет:
Раз – наклон! И два – наклон!
Зашумел листвою клен.
(Тряхнуть кистями.)
                      ТУЯ
Встать, руки вытянуть вперед
и, разводясводя их по вертикали,
приговариваем:
Как закладочку в книжку кладу я
Вечнозеленую веточку туи!
                     ЯСЕНЬ
                      ДУБ Ясный ясень, ясный ясень, (Встать.)
Ясень строен и прекрасен!
К солнцу ветви протянул! (Потянуться.)
С листиков росу стряхнул!
(Тряхнуть кистями.)
Пила пилила дуб, дуб! (Двое берутся
за руки, встав лицом друг к другу
и изображают двуручную пилу,
двигая руками поочередно.)
Поломала зуб, зуб!
Не пили, пила, дуба на дрова!

file_name: Экологические физпаузы-минутки.docx

title: Экологические физминутки.


extracted_text:
Разработка урока для 5х классов по истории Древнего мира на тему:
"Древняя Спарта"
Цель урока: познакомить учащихся с особенностями развития Спартанского государства; сравнить с Афинским
государством, а также изучить быт и нравы спартиатов.
Тип урока: комбинированный с использованием презентации Microsoft Power Point
Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, экран, карта “Древняя Греция”, карточки с основными
терминами, раздаточный материал в виде кругограмм, а также с отрывками произведений из хрестоматии по истории
древней Греции, тесты.
Основные термины и понятия урока: спартанцы (спартиаты), илоты, царь (архагет), Совет Старейшин, Лаконика.
I. Опрос домашнего задания
ХОД УРОКА
С целью активизации мыслительных процессов можно предложить в начале урока учащимся отгадать
исторические загадки по пройденному материалу:
1. Он написал про Илион и Одиссея,
И греки его чтят, любя.
Но до сих пор гадают, где, когда
Он сочинял поэмы, там живя. (Гомер)
2. Как в Греции звать
Простой народ?
Не зовет его знать
Страной управлять. (Демос)
3. Для всех свободных афинян –
И не только для крестьян –
В государстве есть удел –
Для решенья важных дел.
Должны вместе все прийти,
Решенье общее найти. (Народное собрание)
4. Как называли власть такую,
Когда народ на должность избирал,
А тот, кого он выбирал,
Перед людьми отчет держал? (Демократия)
5. Знать совет свой создала,
Управляла всем всегда
И судом неправедным
В историю вошла.
Как же звали тот совет –
Выдай правильный ответ. (Ареопаг)
6. Что за камень появился
На земле крестьянина?
Долг у него получился –
Зерно не отдано сполна. (Долговой камень)
7. Он уваженье всех снискал
За то, что был умен и честен.
А славы он и не искал.
В Афинах всем служил он честно.
Он рабство грекам отменил,
Драконовы законы заменил,
Писал стихи, всю жизнь учился.
Но всем он все ж не угодил. (Солон)
Вопросы для устных ответов:
1. Какие категории населения афинского государства вы знаете?
2. В чем вы видите причины борьбы демоса против знати? 3. Вспомните и расскажите, как управлялись Афины до Солона?
4. Кто отменил долговое рабство и почему?
5. Какие перемены в управлении Афинами произошли в правление архонта Солона?
6. Что означает слово “демократия” в переводе с греческого?
II. Изучение нового материала с помощью презентации
Объявление новой темы, плана у темы. (Слайд 1, 2)
В целях активизации познавательной деятельности учащихся целесообразно предложить для начала решить кругограмму в
парах. (Слайд 3) Расшифрованное слово записать в словарь: лаконика – это область, где проживали спартанцы.
1. Спартанцы (спартиаты) и илоты. (Слайд 4)
Объяснение материала идет параллельно с показом слайдов. Для объяснение данного пункта плана можно обратиться к
информации в учебнике. (§ 31 пункт 1 Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.История древнего мира)
В ходе объяснения особо выделить понятия “Спарта”, “илоты” и зафиксировать их в тетради: Спарта – это государство
спартиатов; илоты – рабыземледельцы в Спарте.
На закрепление материала можно использовать загадки:
Они жили, не тужили
В Греции любимой.
Но пришли спартанцы – вмиг
Их они разбили.
В рабов превратили.
И могли убить иль высечь
Просто без причины. (Илоты)
2. Устройство Спартанского государства. (Слайд 5)
На слайде 5 показана схема: “Устройство Спартанского государства”. Следует разъяснить, что высшим органом власти
был Совет старейшин, который следил за выполнением законов и принимал самые важные для государства решения.
Народное собрание состояло из мужчинспартанцев и выбирало старейшин, объявляло войну, заключало мир. Власть
архагетов (царей) была невелика: они входили в Совет старейшин, командовали войском и передавали свою власть по
наследству. На самой низшей ступени стоят бесправные илотырабы.
Для закрепления – загадка:
Здесь правит бал Совет,
Который властью самой большей обладает.
Уж очень краток здесь ответ
Людей, что на захват земли чужой
Совет тот побуждает.
Всех здесь юнцов в лет семь
От матери с отцом насильно отбирают.
Те ж, повзрослев, работать
На себя илотов заставляют. (Спарта)
Вспомните государственное устройство Афинского государства? В чем сходство и различие между двумя государствами?
3. Спартанское воспитание. (Слайд 6) III. Работа по группам
После просмотра презентации целесообразно класс разбить на 3 4 группы и дать им возможность поработать с
историческими источниками (отрывки из хрестоматии).
Вопросы первым двум группам перед началом работы с источником: как воспитывали подрастающее поколение в
Спарте? Что вам понравилось в воспитании спартанцев, а что нет и почему?
Вопросы двум другим группам: назовите высшие ценности в Спартанском государстве и объясните почему, используя
отрывок? Что было недостойно настоящего спартанца?
Отрывок 1 (для первых двух групп учащихся):
“Ликург (спартанский законодатель) не разрешал, чтобы дети спартанцев воспитывались купленными или нанятыми
воспитателями, да и отец не имел права воспитывать сына по своему усмотрению. Он отобрал всех детей, которым
исполнилось семь лет, объединил их в агелы (отряды) и воспитывал их сообща, приучал к совместным играм и учебе. Во
главе агелы он ставил того, кто был сообразительнее и храбрее других в драках. Дети во всем брали с него пример,
исполняли его приказы, терпели наказания, так что все обучение заключалось в том, чтобы воспитывать в детях
повиновение. Старики наблюдали за их играми и, постоянно внося в их среду раздор, вызывали драки; они внимательно
изучали, какие задатки храбрости и мужества заключены в каждом, храбр ли мальчик и упорен ли в драках. Грамоте они
учились только в пределах необходимости. Все же остальное воспитание заключалось в том, чтобы уметь безоговорочно
повиноваться, терпеливо переносить лишения и побеждать в битвах”.
Отрывок 2:
Славная доля – в передних рядах с супостатом сражаясь,
В подвигах бранных грозе смерть за отчизну принять!
Доля ж постыднее всех – в нищете побираться по свету,
Город покинув родной, тучные бросив поля,
Да побираться с отцом престарелым да матерью милой,
Взяв малолетних детей, взяв супругу с собой.
На закрепление  вопросы
После ответов групп на вопросы необходимо обобщить вместе с учащимися результаты групповой работы, сделать
общие выводы по теме и приступить к тесту.
IV. Закрепление полученных знаний
1. В афинском государстве правителей называли:
а) царями (архагетами)
б) брахманами
в) архонтами
г) фараонами
2. В Спарте правителей называли:
а) архагетами (царями)
б) Брахманами
в) архонтами
г) фараонами
3. Главным занятием спартанцев было:
а) ремесло
б) земледелие
в) военное дело
г) рыболовство
4. Высшим государственным органом в Спарте был (о):
а) Ареопаг
б) народное собрание
в) Совет старейшин
г) архагет
V. Подведение итогов вместе с учащимися
Объявление оценок с комментариями за работу на уроке.
VI. Домашнее задание: § 31 Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История древнего мира

file_name: Разработка урока для 5-х классов по истории Древнего мира на тему Древняя Спарта.doc

intro:
Цель урока: познакомить учащихся с особенностями развития Спартанского государства; сравнить с Афинским государством, а также изучить быт и нравы спартиатов.
Тип урока: комбинированный с использованием презентации Microsoft Power Point
Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, экран, карта “Древняя Греция”, карточки с основными терминами, раздаточный материал в виде кругограмм, а также с отрывками произведений из хрестоматии по истории древней Греции, тесты.
Основные термины и понятия урока: спартанцы (спартиаты), илоты, царь (архагет), Совет Старейшин, Лаконика.
ХОД УРОКА
I. Опрос домашнего задания
С целью активизации мыслительных процессов можно предложить в начале урока учащимся отгадать исторические загадки по пройденному материалу:
1. Он написал про Илион и Одиссея,
И греки его чтят, любя.
Но до сих пор гадают, где, когда
Он сочинял поэмы, там живя. (Гомер)

title: Разработка урока для 5-х классов по истории Древнего мира на тему: "Древняя Спарта"


extracted_text:
ЭКОСЧИТАЛОЧКИ
Считалочки   –   самый   распространенный   устный   жанр   у   детворы,   это
стишки, которыми дети постоянно пользуются в своих играх, а не читают
один раз в год под новогодней елкой. Поэтому очень важно, чтобы это была
светлая  детская поэзия, а не странные тексты типа «Солнце вышло изза тучи,
собрались бомжи у кучи...» или не менее современные: «Гулял заяц по болоту,
он искал себе работу, он работу не нашел, он заплакал и ушел».
Нужно противопоставить этому богатейшее наследие советской детской
поэзии, проявляя при этом некоторую изобретательность: под считалку легко
приспособить   почти   любой   короткий   стишок,
  если   добавить
соответствующую концовку. Например: «Ящерка на ялике яблоки на ярмарку
в ящике везла» (Г. Виеру). Чтобы из этого забавного стишкаскороговорки
получилась считалочка, достаточно добавить к тексту новую  концовку: «А на
пристани – сошла. Раз, два, три, тоже выходи!»
Вот  еще  один  пример, стишок  Маршака:  «Жук упал и встать не может,
ждет он, кто ему поможет?». Добавляем слова: «Раз, и два, и три, нука –
помоги!».
Чтобы внести элемент соревновательности, можно предложить ребятам
конкурссостязание: кто больше выучит подходящих стишков.
Кроме чисто прикладного значения считалочки играют также важную
воспитательную роль, следует помнить об этом и умело использовать в своей
кружковой работе.
Экосчиталочки
Пчелы в поле полетели,
Зажужжали, загудели,
Сели пчелы на цветы.
Мы играем, водишь ты!
Прилетела стрекоза,
Как горошины глаза.
А сама – как вертолет:
Влевовправо, взадвперед!
Раздватри! Нука выходи!
Я – зверек и ты – зверек!
Я – мышонок, ты – хорек!
Ты – хитер, а я – умен!
Кто умен, тот выйдет вон!
Семь веселых лягушат
Видят цаплю и дрожат.
Шла кукушка мимо сети,
Вслед за ней – малые дети.
Кукушата просят пить.
Выходи! Тебе – водить!
Добродушен, деловит,
Весь иголками покрыт.
Слышишь топот шустрых ножек?
Это наш приятель ежик!
Раздватри! Нука выходи!
Черепаха хвост поджала
И за зайцем побежала.
Оказалась впереди!
Кто не верит, выходи!
Серый еж был очень тих,
И ежиха тоже. Я же этой цапли
Не боюсь ни капли!
Раздватри, цапля, выходи!
И ребенок был у них –
Очень тихий ежик.
Раздватри, ежик, выходи!

file_name: Экосчиталочки.docx

title: Экосчиталочки.


extracted_text:
Разработка урока для 6х классов по теме "Что англичане считают
началом своей свободы"
Образовательные цели:
1. Реконструировать в ходе ролевой игры социальный конфликт между королем и основной массой населения (в
виде требований различных сословий).
2. Показать как на заседании английского парламента стали вводиться в жизнь основные элементы законности и
демократических свобод в XIIIXIV веках.
3. Выявить что же послужило на самом деле началом свободы у англичан.
4. Объяснить процесс складывания сословной монархии.
5. Проследить в ходе ролевого диспута исторический процесс формирования политических концепций;понять,
какие сословия в каких исторических условиях сформулировали определенные политические идеи.
6. Понять почему именно в XIIIXIV веках идеи свободы оказались востребованными;предугадать ход истории.
7. Создать условия для самовыражения, самоопределения, саморазвития личности учащихся, т.е. сформировать
такую образовательную среду, где каждый чувствовал себя комфортно, имл возможность для творческой
самореализации.
Развивающие цели:
1. Активизировать познавательную деятельностьучащихся в ходе игры.
2. Формирование навыков, умений работы с дополнительными источниками.
3. Формирование умений работать самостоятельно и в группе.
4. Развитие творческого потенциала школьников.
5. Развитие умений сравнения, анализа, обобщения полученных знаний.
Воспитательные цели:
1. Научить понимать мотивы человеческих поступков.
2. Бережно и осознанно относиться к национальным традициям.
3. Приобщить к инокультурным традициям.
4.
Заложить основы политической культуры:осмысленно и грамотно относиться к деятельности государства,
общественных организаций и на основе этого построить собственные политические убеждения.
Форма урока – ролевая игра, работа с документами.
Метод урока – проблемный, с элементами частичного поиска.
Тип урока – комбинированный.
Приемы урока.





персонификация;
заслушивание определенных требований;
анализ и синтез материала;
работа с понятиями;
умение делать выводы и обобщения.
Оборудование урока. 








сохранившееся до наших дней изображение “Великой Хартии Вольности”,
печатный документ – текст “Великой Хартии Вольности”,
портрет Робина Гуда,
песочные часы,
таблички с именами англичан,
историческая карта,
музыка – фанфары,
компьютер и медиапроектор,
трибуна.
Предварительная подготовка к уроку.
Распределение класса по группам, соответсвующих основным сословиям средневековой Англии.Дети сами выбирают
сословие, интересы которого они будут защищать.Требования от сословия оформляются от первого лица на отдельных
листах.
Отдельно назначаются учителем короли Англии, которые должны за 2 минуты охарактеризовать от первого лица ту
личность, которую они представляют.
Предупредить детей заранее о регламенте выступления (22, 5 мин.).
Парты можно разделить на 2 части:за одной частью парт сидит знать, а за второй частьюрыцари, горожане, крестьяне
(палата лордов и палата общин).
1. Орг.момент.
2. Приветствие детей, постановка задач урока.
Ход урока
Сегодня мы с вами проводим не совсем оычный для нас урок! Сейчас мы с вами совершим путешествие в средневековую
Англию и в конце урока ответим на вопрос: “Что же по мнению англичан послужило началом их демократических
свобод?”
3. Индивидуалная форма работы.
Подскажите мне, что случилось с вашей страной в 1066 году? (Англию завоевали норманы).
Итак, сейчас мы с вами послушаем выступление первого короля Англии: Вильгельма Завоевателя (краткая характеристика
личности, политической деятельности; какя судьба ожидала;почему постигла такая участь?)
А теперь давайте послушаем крестьянинина, жившего при правлении Вильгельма Завоевателя, т.е. увидим глазами
очевидца все то, что творилось в государстве (какие процессы проходили в это время в Англии, перечислить последствия
завоеваний норманами Англии).
Почему люди поддерживали короля несотря на то, что он был с ними очень жесток? Объясните выражение: “Лучше иметь
одного тирана, чем сотню?”
На нашем уроке присутствует также и король Генрих II.Ачем же Вы можете гордиться? Какие великие дела совершили?
Каково было значение Ваших реформ?
Затем сам учитель должен рассказать о Иоанне Безземельном (личность, способ прихода к власти, борьба против короля
тех слоев населения, которые раньше выступали на его стороне).
Обращение к сословиям!
А вам понравилось жить при Иоанне?
Апочему нет? Может быть, у Вас, есть какието предложения, вопросы, требования к королю?
Давайте их озвучим (по 1 представителю от каждого сословия).
Прослушав все Ваши обращения к королю, стало ясно, что все сословия желают одного! Собраться всем вместе и решить
больные вопросы Англии! Так и быть Иоанн пошел вам на уступки и издал документ с изменениями в устройстве государства, улучшении жизни
англичан:
“Великая Хартия Вольностей” в 1215 году (если будет позволять время, то можно раздать текст с выдержками из хартии).
Звучат фанфары, все листы с требованиями дети сдают учителю, и вложив их в отдельную папку сверху ставится печать
(символ законности документа).
Но Иоанн Безземельный не вечен. После его смерти к власти пришел его сын – Генрих III, который нам сейчас расскажет о
себе (сказать о том, что разрешил с 1265 г.собираться на собрание, которое назвал парламент (парле – говорить).Оно
состояло из 2 палат:лордов и общин, крестьяне не допускались!!!).
Таким образом, Вы добились того о чем мечтали? Самим принимать участие в жизни государства! После созыва
парламента король может один, без вашего согласия :представителей сословий, принимать решения? НЕТ!
Такая форма правления в истории называется СОСЛОВНОПРЕДСТАВИТЕЛЬНАЯ МОНАРХИЯ.
Наше заседание сегодня было пробным, но политическим опытом принятия законов!
4. Закрепление материала.
Вопросы:
1. А есть ли организация гденибудь еще в мире, которая похожа на английский парламент? (Франция).
2. Гда раньше состоялся первый созыв представителей сословий в Англии или во Франции? (Англия).
3. Как в о Франции называется? (Генеральные Штаты).
4. Перечислите различия этих органов власти в Англии и Франции.
5. А какая форма правления сейчас у англичан в государстве? А в нашей России?
5. Подведение итогов.
Как, когда и в связи с чем закладываются первые кирпичики современных демократических свобод не только для Англии,
но и всего мира?
6. Домашнее задание.
Вам придется обогнать время и подробно изучить материал § “Зарождение демократических свобод в Англии” по
учебнику человека XXI века.
Выставление оценок.

file_name: Разработка урока для 6-х классов по теме  Что англичане считают началом своей свободы.doc

intro:
Образовательные цели:
1.	Реконструировать в ходе ролевой игры социальный конфликт между королем и основной массой населения (в виде требований различных сословий).
2.	Показать как на заседании английского парламента стали вводиться в жизнь основные элементы законности и демократических свобод в XIII-XIV веках.
3.	Выявить что же послужило на самом деле началом свободы у англичан.
4.	Объяснить процесс складывания сословной монархии.
5.	Проследить в ходе ролевого диспута исторический процесс формирования политических концепций;понять, какие сословия в каких исторических условиях сформулировали определенные политические идеи.
6.	Понять почему именно в XIII-XIV веках идеи свободы оказались востребованными;предугадать ход истории.
7.	Создать условия для самовыражения, самоопределения, саморазвития личности учащихся, т.е. сформировать такую образовательную среду, где каждый чувствовал себя комфортно, имл возможность для творческой самореализации.
Развивающие цели:
1.	Активизировать познавательную деятельностьучащихся в ходе игры.
2.	Формирование навыков, умений работы с дополнительными источниками.
3.	Формирование умений работать самостоятельно и в группе.
4.	Развитие творческого потенциала школьников.
5.	Развитие умений сравнения, анализа, обобщения полученных знаний.

title: Разработка урока для 6-х классов по теме "Что англичане считают началом своей свободы"


extracted_text:
Разработка урока для 10го класса. "Киевская Русь. Основные
направления внутренней и внешней политики киевских князей"
Цель: повторить и обобщить знания по истории Киевской Руси через характеристику основных направлений внутренней и
внешней политики киевских князей.
Задача: рассмотреть основные направления внутренней и внешней политики с целью повторения и обобщения знаний по
истории Киевской Руси.
Тип урока: повторительнообобщающий с элементами урока  заочной экскурсии с использованием элементов технологии
проектной деятельности, информационных технологий, тестовой методики для контроля знаний.
Предварительная подготовка: определить группу учащихся, которые займутся подготовкой минипроектов по теме;
подготовительная работа должна начинаться не менее, чем за три недели. Подготовка к уроку достаточно трудоемкая для
учащихся и учителя, связанная с этапами проектной деятельности: сбор материала, обработка, подготовка текста
выступления, презентации, и, конечно, защита минипроекта.
Оборудование:
 Карта “Древнерусское государство – Киевская Русь в IX–начале XII ”
 Проектор, ноутбук

Схема “Генеалогическое дерево русских князей”
 Итоговый тест по теме “Киевская Русь”
 Карточка для оценивания выступающих “Оцените минипроект и презентацию по 5балльной системе”
Учитель называет тему урока, задачу, тип урока, методы.
Ход урока
Вступление учителя: Киевская Русь  раннефеодальное государство, пережившее этапы становления, расцвета и упадка.
История Киевской Руси завершается закономерным этапом в развитии и Руси и феодальных отношений – феодальной
раздробленностью.
Первые упоминания о государстве Русь относятся к первой половине IX века. Династия Рюриковичей…. Первые русские
князья…. Кто они? Что их характеризует как личность, как государственного деятеля? Каковы основные направления их
внутренней и внешней политики? (учитель одновременно показывает на генеалогическое дерево киевских князей, имеется
во всех кабинетах истории; можно вывести на слайд)
Первый в династии Рюрик, затем Олег, Игорь, Ольга….
Вы выполняли предварительно к уроку таблицу по основным направлениям внутренней и внешней политики киевских
князей. Таблица состоит из трех частей: имя князя, основные направления внутренней политики, основные направления
внешней политики. Сейчас перед вами задача – внести дополнения в таблицу, если возникнет такая необходимость,
слушая и анализируя выступления одноклассников. На ваших столах лежат карточки для оценивания выступающих
“Оцените минипроект и презентацию по 5балльной системе”. В карточках указана фамилия выступающего. Вы должны
оценить качество выступающих и их презентаций, если защита проекта ее предполагает по следующим параметрам:
раскрытие вопроса, ясность изложения, логичность изложения, соответствие слайдов содержанию выступления, культура
речи. В последней графе выставляется итоговая оценка, соответственно среднему набранному баллу.
Далее группа учащихся приступает к защите минипроектов, характеризующих киевских князей, как личность и основные
направления их внешней и внутренней политики (см. приложение 1): Олег, Игорь, Ольга, Святослав, Владимир, Ярослав,
Владимир Мономах. Часть учащихся представляет проекты с презентацией. Выступающие делают акцент на основные
направления внутренней и внешней политики; если позволяет время, можно рассказать о легендах, связанных с именами
князей.
После рассказа о Владимире Мономахе, учитель отмечает, что процесс распада неизбежен и феодальная раздробленность
тема наших следующих уроков.
Перед вами тест, который позволит нам проверить качество усвоения темы. Выполните его. Время выполнения – 1015
минут, в зависимости от уровня подготовленности класса. Итоговый тест по теме “Киевская Русь”
А1) Византийские, немецкие и арабские авторы термином “Русь” называли сложившиеся на рубеже 89 веков
государственное образование в районе:
1) Прикарпатья
2) Буга
3) Среднего Поднепровья
4) Волги
А2) Прочтите отрывок из древнерусской летописи “Повесть временных лет” и ответьте, какое событие нашло отражение в
летописи?
“…И пришли мы в Греческую землю, и ввели нас туда, где служат они Богу своему, и не знали – на небе или на земле мы,
ибо нет на земле такого зрелища и красоты такой, и не знаем, как и рассказать об этом,  знаем мы только, что пребывает
там Бог с людьми, и служба их лучше, чем во всех других странах”
1) распространение ересей на Руси
2) выбор веры князем Владимиром
3) церковный раскол
4) крещение киевлян
А3) Прочтите отрывок из договора Руси с Византией и ответьте, с именем какого князя связано подписание этого
договора:
“В лето 911. Послал князь мужей своих установить мир и заключить договор между греками и Русью…Если ладья
сильным ветром будет выброшена на чужую землю и будет обнаружена кемлибо из Руси, то они будут охранять ее с ее
снаряжением и товарами, и отошлют ее в землю Христианскую….Также, если случиться несчастье с ладьей Русской около
земли греческой, (мы) проведем ее в Русскую землю”
1) Олега
2) Святослава
3) Игоря
4) Ярослава Мудрого
А4) Древнерусское государство образовалось в результате объединения двух центров восточных славян:
1) Киева и Москвы
2) Киева и Новгорода
3) Владимира и Новгорода
4) Киева и Ростова Великого
А5) Прочтите отрывок из “Повести временных лет” и ответьте, с именем какого князя связаны события, описанные в
документе?
“В лето 971…И собрали греки против/князя/ 100 тысяч (воинов) и не дали дани. И пошел князь на греков, а те вышли
против Руси. Увидев это, Русь убоялась большого множества воинов. И сказал князь: “Уже нам некуда деться, волей или
неволей должны мы стать против, да не посрамим землю Русскую, но ляжем костьми здесь, мертвые ведь позора не знают,
если же побежим, то примем позор””
1) Игоря
2) Владимира Мономаха
3) Святослава
4) Ярослава Мудрого
А6) “Иду на Вы”  с этими словами обращался к своим врагам перед походом князь
1) Олег
2) Святослав
3) Владимир Мономах 4) Ярослав Мудрый
А7) Княжеский съезд в г. Любече в 1097 г. был вызван
1) нашествием монголотатар
2) стремлением преодолеть княжеские междоусобицы
3) вторжением на Русь крестоносцев
4) необходимостью утверждения “Русской правды”
А8) Прочтите отрывок из сочинения историка и ответьте, какое событие оставило в народной памяти имя князя
Владимира?
“Но если о Владимире молчат летописи, то его восторженно воспевает фольклор, а это высшая оценка, которую мог
получить тогда политический деятель. Владимир Красное Солнышко навечно остался в народной памяти. Еще вчера
киевлянин с удивлением взирал на чудеса Константинополя, а назавтра видел нечто близкое в Киеве”
1)объединение Киева и Новгорода
2) крещение Руси
3) призвание варягов
4) составление “Русской правды”
А9) Установите соответствие между именами князей Древней Руси и прозваниями, закрепившимися за ними в истории:
имена
1) Владимир
2) Ярослав
3) Святополк
4) Олег
прозвания
А) Окаянный
Б) Красное Солнышко
В) Тишайший
Г) Мудрый
Д) Вещий
А10) Укажите, кто из князей:
1) Построил храм Святой Софии в Киеве
2) Ввел христианство как государственную религию
3) Упорядочил сбор дани, введя уроки и погосты
4) Разгромил Волжскую Булгарию и Хазарский каганат
5) Начал составление свода законов
6) Убил Бориса и Глеба
7) Организовал оборонительную систему крепостей на южных границах Руси
Имена князей:
А) Владимир
Б) Игорь
В) Ольга
Г) Святослав
Д) Ярослав Мудрый
Е) Олег Ж) Святополк Окаянный
З) Болеслав I Храбрый
А11) Укажите соответствие между именем князя и годами правления:
1) 862879 гг. .
2) 912945 гг.
3) 10191054 гг.
4) 962972 гг.
5) 945962 гг.
6) 9801015 гг.
7) 879912 гг.
8) 11131125 гг.
имена князей:
А) Владимир
Б) Святослав
В) Владимир Мономах
Г) Игорь
Д) Ярослав Мудрый
Е) Рюрик
Ж) Ольга
З) Олег
А12) Феодализм предполагает обязательно:
1) Развитую торговлю
2) Наличие знати
3) Крупное землевладение
4) Аренду земли
А13) Кого на Руси называли рядовичем:
1) Наемного работника по договору
2) Раба
3) Слугу
4) Рядового дружинника
А14) Укажите, какие дополнения были внесены в 6070х г.г. XI века в “Русскую Правду Ярославичей”:
1) По защите имущества феодалов
2) Закреплявшие крепостное право
3) Определявшие государственное устройство
4) Вводившие кровную месть
А15) Наиболее активные дипломатические отношения Русь на протяжении древнерусского периода истории имела с:
1) Византией
2) Польшей
3) Хазарией
4) Скифией
Учитель после выполнения теста: три города стояли у истоков государственности на Руси: Ладога, Новгород и Киев. Совершим заочную экскурсию в глубь веков. Каковы легенды их возникновения? Что и как строили? Исторические
памятники сегодня…. Слово выступающим (продолжает работать группа учащихся с минипроектами): Ладога, Новгород
Великий, Киев
Учитель подводит итоги и переходит к этапу оценивания.
Оценки учащимся вы выставили сами на оценочных листах, мы их обсудим и посмотрим, насколько они совпадают с
оценкой учителя. Дополнена и проверена таблица в тетрадях. Мне кажется, мы расширили нашу задачу, и кроме основных
направлений политики еще и много нового узнали о князьях как о личности, услышали легенды, связанные с их именами.
Промелькнули перед глазами страницы истории городов, стоявших у истоков русской государственности у восточных
славян, мы почувствовали связь времен. Он благодарит за урок, учащиеся делятся мнением. Идет обсуждение 12 минуты.

file_name: Разработка урока для 10-го класса.doc

intro:
Форма урока: урок-семинар с элементами интегрирования курса истории и литературы (роман Ф. Достоевского “Бесы”)
Цели урока:
•	используя материал предыдущих уроков, выявить умение учащихся анализировать и делать выводы;
•	продолжить работу над развитием у учащихся навыков дискуссии
•	воспитывать нравственные ориентиры, в числе которых – уважение к историческому прошлому нашей страны, способность сопереживать другим людям, положительное восприятие опыта других эпох и поколений, терпимость к иным точкам зрения по обсуждаемым вопросам
•	повторение всего программного материала по народническому движению.

title: Разработка урока истории в 10-м классе по теме: "Революционеры-народники — кто они: друзья народа, праведники, фанаты-авантюристы, "бесы"?"