extracted_text:
Литературное чтение
Урок 76.
Тема раздела: МЫ С МАМОЙ И ПАПОЙ
Тема: Когда мама сердится... (В. Драгунский «Тайное становится явным»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
1.  Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение наизусть.
2.   Упражнение   на   развитие   читательских   умений  (вычитывание
фактуальной   и   подтекстовой   информации   из   предложения,   составление
рассказа по предложению).
Ученикам предлагается предложение, записанное на доске:
Я как на него взглянул, так сразу понял, что в Кремль я не пойду.
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
1.
 Вычитываем   с   детьми   фактуальную   информацию:   в   предложении
говорится   о   какомто   человеке,   который   собирается   пойти   в   Кремль
(можно предположить, что либо на экскурсию, либо по какимто делам);
этот человек – мужчина или мальчик (глаголы «взглянул» и «понял» – муж.
рода); он понял, что в Кремль не пойдёт, после того как увидел другого
человека.
2. Вычитываем с детьми подтекстовую информацию: с человеком, которого
увидел наш герой, чтото случилось или произошло (причём это было видно
сразу, с первого взгляда), и это чтото стало причиной, изза которой герой
не пойдёт в Кремль.
3. Составляем рассказ по предложению. Возможный вариант:
Один   человек   собирался   отправиться   в   Кремль.   Скорее   всего,   он   хотел
совершить   экскурсию,   но   возможно,   у   него   были   и   другие   причины   туда
направиться.   Однако   пойти   в   Кремль   ему   не   удалось:   появился   другой
человек,   и   чтото   было   в   нём   такое,   что   с   первого   взгляда   наш   герой
расстался с мыслью пойти в Кремль.
II. Развитие
умений.
2  4  2  3  2 1 4
Работа с рассказом В. Драгунского «Тайное становится явным».
1. Работа с текстом до чтения.
– Эпиграфом к сегодняшнему уроку будут слова М. Сервантеса. Прочитайте их.
«Правда всегда поднимается над ложью, как масло над водой».
– Как вы это понимаете? (О правде всегда узнают.)
–  Прочитайте заглавие рассказа В. Драгунского (с. 125). Как понимаете слово
явным? Подберите синонимы. (Известным, всем доступным.)
– Какой пословицей можно озаглавить текст? (Шила в мешке не утаишь.)
–  Как   вы   понимаете   заглавие?   Прочитайте   1й   абзац,   сравните   ваш   ответ   с
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
 © ООО «Баласс», 2013
2 авторским. Прочитайте тему урока. Что можете предположить?
–  Рассмотрите иллюстрацию на с. 125. Что необычного увидели? Что можете
предположить,   если   узнаете,   что   предложение,   по   которому   мы   составляли
рассказ, взято из текста рассказа «Тайное становится явным»?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение рассказа (про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Какой фрагмент рассказа вам показался самым весёлым; неожиданным?
– Почему было смешно?
– Прочитайте план в тетради (с. 50, задание 1).
«Видеть не могу манную кашу!»
«Вы выливаете разную гадость за окно!»
«Ты должен съесть всё до конца!»
«Ты это запомнил на всю жизнь?»
«А я остался с кашей наедине».
– Какой это план? (Цитатный.) Последовательно ли он составлен?
Определите   последовательность.   (Вписываем   в   кружки   соответствующие
цифры: 1, 4, 2, 5, 3.)
3.  Повторное чтение рассказа вслух по частям, соответствующим плану.
Беседа после чтения каждой части.
После 1й части:
–  Что   узнаем   о   Дениске?   (Задумывался   над   непонятным,   имел   хорошие
привычки.)
– Какую хитрость он придумал, чтобы съесть яйцо?
После 2й части:
–  «Вылитый Кощей» – в каких произведениях Драгунского мы встречали эти
слова?
 © ООО «Баласс», 2013
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
3 – Зачем мама заставляла сына есть кашу? (Заботилась о сыне.)
После 3й части:
– Что испытывал Дениска, когда экспериментировал с кашей? (Чувство обиды,
досады, безысходности и т.д.)
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
– Правда ли Дениска «потерял сознание» и поэтому выплеснул кашу на улицу?
Почему автор использует это выражение?
–  Какие   чувства   испытала   мама,   увидев   пустую   тарелку   сына?   Как   надо
прочитать её слова?
После 4й части:
– Подберите синонимы к слову клеветать.
–  Какого   человека   называют   интеллигентным?   (Культурного,   образованного,
воспитанного.)
–  Постарайтесь   при   чтении   передать   недоумение   мамы,   интонацию
милиционера.
– Автор пишет: «...язвительно рассмеялся милиционер». Как это – язвительно?
(Злобно, насмешливо.)
– Как изменилось настроение у Дениски?
–  Мы   смеёмся,   когда   читаем   рассказ   дяденьки,   как   каша   очутилась   на   его
шляпе, брюках. А что он при этом чувствует?
– Хорошо ли Дениска знал свою маму? Какие слова это доказывают?
– Почему мама сначала говорит строго, громко, а потом тихо? Как меняется её
настроение? (Сначала радуется за сына, потом недоумевает, затем испытывает
стыд и неловкость за сына.)
После 5й части:
– Почему мама «смотрела долгодолго» на сына? (Хотела понять, что чувствует
Дениска.)
 © ООО «Баласс», 2013
4 4. Обобщающая беседа.
а) – Какой же Дениска? (Весёлый, озорной, выдумщик, внимательный к словам
мамы, честный, умеет признать свою вину.)
б) – Как вы думаете, какой человек вырастет из Дениски?
в)  –  Какая  проблема   волнует  автора? (Взаимопонимание  детей  и родителей,
воспитание детей.) Почему мама не наказала Дениску?
г) – Была ли у вас похожая ситуация, из которой вы извлекли урок?
Расскажите о ней.
д) – К какому месту в рассказе вы бы отнесли каждую пословицу?
Игра не доводит до добра.
Кашу свари, да ещё и в рот положи.
Кроткое слово гнев побеждает.
Сначала думай, а потом делай.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Подготовить выразительное чтение рассказа.
2.  Разделить текст на три части, озаглавить их своими словами (задание 2 в
тетради, с. 50).
3. Выполнить задание 3 в тетради, с. 50.
 © ООО «Баласс», 2013
5 © ООО «Баласс», 2013
6

description:
© ООО «Баласс», 2013
6


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 77.
Тема раздела: МЫ С МАМОЙ И ПАПОЙ
Тема: Внеклассное чтение по разделам 8 и 9 или творческая работа – сочинение о своей семье
Цели:
– составлять устные и письменные описания;
– если проводится урок внеклассного чтения, можно предложить следующие варианты:
1) прочитать и обсудить рассказы о животных В. Чаплиной, или Б. Житкова, или Ю. Коваля, или других писателей по
выбору детей и учителя;
2) прочитать и обсудить произведения  о семье, о матери (стихи А. Барто, Е. Благининой, рассказы Е. Пермяка, В.
Драгунского и др.) – по выбору детей и учителя.
Урок
 подготовки к сочинению

 о своей семье.

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
Беседа.
–  Прочитайте   заглавия   детских   работ,   записанные   на   доске:   «Моя  семья»,
«История   моей   фамилии»,   «Рассказ   дедушки»,   «С   папой   на   рыбалке»,
«Однажды вечером», «Когда я был маленьким», «Золотые руки моей бабушки».
– О чём можно рассказать в сочинениях с такими заголовками?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
 © ООО «Баласс», 2014
1 II. Развитие
умений.
2  2  3
1. Подготовительная работа к сочинению.
– Какой вы используете тип речи: описание, рассуждение, повествование?
– Если это повествование, то какие части будут в вашей работе? (Вступление,
основная   часть:   развитие   действия,   кульминация,   концовка,   заключение.)  Вы
должны   будете   решить,   о   чём   писать   (рассказывать)   вначале,   потом   –   чем
закончить.
– Какая из тем, записанных на доске, предполагает рассказ о многом?
(«Моя семья», «Когда я был маленьким» – это широкие темы.)
– Какие темы являются более узкими?
– В каком жанре может быть выполнена работа? (Воспоминания
(мемуары), сюжетная зарисовка, интервью, письмо.)
–  Затем   уточняется  тема
продумывается   конкретное   содержание:
передаваемое настроение.
Учитель   может   предложить   готовое   начало   или   обсудить   возможные
варианты.
2. Самостоятельная работа учащихся, самопроверка.
(дети   формулируют   её   самостоятельно),
  последовательность   событий,
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
 © ООО «Баласс», 2014
2 своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
ΙΙΙ
. Итог.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Оформить своё сочинение рисунками, фотографиями.
2.  Подготовить стихи или рассказы, которые могли бы войти в раздел «Мы с
мамой и папой».
3. Выучить 2–3 пословицы о семье.
 © ООО «Баласс», 2014
3 © ООО «Баласс», 2014
4

description:
© ООО «Баласс», 2014
4

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 78.
Тема раздела: МЫ С МАМОЙ И ПАПОЙ
Тема: Обобщение по разделу 9. Проверочная работа
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
Сообщение темы и цели урока.
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  3  2  1 4
1. Обобщение по разделу.
Звучит песня «Семейный альбом» (сл. М. Танича, муз. Д. Тухманова).
– Урок наш открыла песня, в которой есть слова: «Чтобы вспомнить, какими мы
были, загляните в семейный альбом!» Есть ли у вас в доме альбом фотографий?
Часто ли вы его открываете?
–  Сегодня   на   уроке  мы   составим   такой   альбом   по   разделу   «Мы   с  мамой   и
папой». На доске вы видите незаполненные страницы фотоальбома (альбомные
листы), но на них есть подписи.
1я страница.
–  После   небольшого   рассказа   о   себе   на   этой   странице   появится   ваше
изображение.
Дети приклеивают свой автопортрет или того героя, от имени которого
они  выступают.   Это   может   быть   Денис  Кораблёв,   Валерка   из  рассказа
«Красные яблоки».
2я страница.
–  Мы составляем литературный семейный фотоальбом, поэтому расскажите о
том папе, чей образ вам запомнился и понравился. (Папа Дениски Кораблёва.)
Я
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
 © ООО «Баласс», 2013
2 ПАПА И МАМА
КОГО ЕЩЁ ЛЮБЛЮ
МОИ ДРУЗЬЯ
УВЛЕЧЕНИЯ
– Послушайте «Песенку про папу» (сл. М. Танича, муз. В. Шаинского).
После прослушивания:
– От чьего имени написана эта песня?
– О чём она? (О том, что умеет папа.)
– Узнали ли вы в этом папе черты своего родного папы?
– Согласны ли вы со словами:
«Папа в доме, конечно, главный,
Если мамы, конечно, нет»?
– Прочитайте наизусть стихи о папе. (С. Маршак «Хороший день».)
3я страница.
–  О   ком   мы   теперь   поговорим?   Догадайтесь.   Я   прочитаю   вам   по   одному
предложению, а вы назовите героев произведения, автора и заглавие.
«Валерка бросился к ней и суетливо стал помогать снимать пальто, чего раньше
никогда не делал!» (И. Дик «Красные яблоки».)
«Вылитый кощей!» (В. Драгунский «...Бы», «Тайное становится явным».)
«Сядь со мной, поговорим перед сном». (А. Барто)
–  Прочитайте   выразительно   понравившиеся   отрывки   из   этих   произведений.
Ученики   читают   фрагменты,   приклеивают   на   листы   соответствующие
рисунки.
4я страница.
– Кого вы ещё любите, кроме папы и мамы?
– У кого из авторов есть произведения на эту тему? Вспомните, что уже читали
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 в учебниках для 1–2го классов. (В. Драгунский «Сестра моя Ксения», А. Барто
«Две сестры глядят на братца», Я. Аким «Мой брат Миша».)
– Расскажите о своих сёстрах, братьях, дедушках, бабушках.
Слушаем 2–3 рассказа.
Затем учитель зачитывает сочинения учащихся, созвучные по тематике.
5я страница «Мои друзья».
– Конечно, на ней должны быть фотографии ваших друзей. А могут ли там быть
фотографии папы, мамы, сестры? (Да.)
– Какие пословицы, поговорки вы подготовили на тему «Семья»?
(Всякому своё дело милее. Добрый сын всему свету завидище. Зачем клад,
если в семье лад. Мать кормит детей, как земля людей. Вся семья вместе,
так и душа на месте.)
– Какие из пословиц говорят о дружбе в семье?
6я страница.
–  Подготовьте   «фотографии»   для   этой   страницы   дома:   нарисуйте,   чем   вы
любите заниматься, вспомните произведения на эту тему.
–  Наш   фотоальбом   не   закрывается,   мы   его   будем   дополнять,   читая   другие
произведения.
2. Проверочная работа по разделу.
Задание 1 проверяет знание названий произведений и их авторов.
Задание   2  проверяет   знание   авторов   и   героев   прочитанных   произведений
(даны произведения, прочитанные не только в разделе 9м, но и ранее).
Иосиф Дик – Севка и Валерка
Геомар Куликов – Севка и Костя
Марк Твен – Том и Гек
Виктор Драгунский – Мишка и Дениска, Дымка и Антон
Задание 3 проверяет знание текстов прочитанных произведений.
 © ООО «Баласс», 2013
4 Действие происходит:
а) в цирке: «Девочка на шаре» В. Драгунский (дети могут указать и рассказ «…
Бы», так как там упоминается цирк; не следует считать это ошибкой);
б) в зоопарке: «Хороший день» С. Маршак;
в) дома за завтраком: «Тайное становится явным» В. Драгунский, «Хороший
день» С. Маршак.
Задание   4  проверяет   умение   отнести   прочитанное   произведение   к
определённому жанру.
Задание 5 проверяет умения связной письменной речи.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013
5


extracted_text:
Рабочая  программа  базового  курса  по  обществознанию для  59классов составлена на основе:
 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п.5 ч.3 ст.47;
п.1 ч.1 ст.48)
 Федерального     государственного     образовательного     стандарта         основного     общего     образования,   утвержденного     приказом
Министерства образования  и науки Российской Федерации  от 17 декабря 2010 г. № 1897 (п.18.2.2)
 Приказа   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   31   декабря   2015   года   №1577   «О   внесении   изменений     в     Федеральный
государственный  образовательный  стандарт  основного  общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 декабря  2010 г. № 1897»
 Санитарно  –  эпидемиологических  требований  к  условиям  и  организации  обучения  в  ОУ (утверждены  постановлением  Главного
государственного  санитарного  врача  РФ  от 29.12.2010 г. №189)
 Постановление  Главного  государственного  санитарного  врача  РФ  от  24.11.2015  №  81  «О внесении изменений №3 в СанПиН
2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации  обучения в общеобразовательных организациях»
 Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении  федерального  перечня  учебников,
рекомендуемых     к     использованию     при     реализации   имеющих     государственную     аккредитацию     образовательных     программ
начального  общего, основного общего, среднего общего образования (с изменениями на 21 апреля 2016 года)
 Программы Обществознание. 59 кл. Рабочие программы / Боголюбов (ФГОС) Авторы: Боголюбов JI. Н., Городецкая Н. И., Иванова
JI. Ф. и др.М. «Просвещение»2014г
основной  образовательной  программы  основного  общего  образования  МОУ  Никулинской ОШ
учебного плана  МОУ Никулинской ОШ



В целях реализации рабочей программы используются УМК: 1.Учебник «Обществознание». 5 класс. Боголюбов Л.Н., Ивановой JI. Ф. Издательство «Просвещение» 2013г.
      2. Учебник_ «Обществознание». 6 класс. Боголюбов JI.H., Ивановой JI. Ф. Издательство «Просвещение» 2014г.
3. Учебник_ «Обществознание». 7 класс. Боголюбов JI.H., Ивановой JI. Ф. Издательство «Просвещение» 2015г.
4. Учебник_ «Обществознание». 8 класс. Боголюбов JI.H., Ивановой JI. Ф. Издательство «Просвещение» 2016г.
5Учебник_ «Обществознание». 9класс. Боголюбов JI.H., Ивановой JI. Ф. Издательство «Просвещение» 2017г
      5 Обществознание 5 класс. Рабочая тетрадь. Автор: Иванова Л.Ф., Хотеенкова Я.В, М. «Просвещение»2017г.
6 Обществознание 6 класс. Рабочая тетрадь. Автор: Иванова Л.Ф., Хотеенкова Я.В, М. «Просвещение»2017г.
7 Обществознание 7 класс. Рабочая тетрадь. Автор: Иванова Л.Ф., Хотеенкова Я.В, М. «Просвещение»2017г.
8 Обществознание 8 класс. Рабочая тетрадь. Автор: Иванова Л.Ф., Хотеенкова Я.В, М. «Просвещение»2017г
9Обществознание 9 класс. Рабочая тетрадь. Автор: Иванова Л.Ф., Хотеенкова Я.В, М. «Просвещение»2017г.
                             Содержание учебного предмета обществознание
СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ
I. Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность жизни.
Деятельность   и   поведение.   Мотивы   деятельности.   Виды   деятельности.   Люди   с   ограниченными   возможностями   и   особыми
потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности.
Гражданскоправовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права человек получает от рождения.
II.   Ближайшее социальное окружение Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО
III.   Общество  большой «дом» человечества
Что   связывает   людей   в   общество.   Устойчивость   и   изменчивость   в   развитии   общества.   Основные   типы   обществ.   Общественный
прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание, сохранение, распространение, усвоение.
IV.   Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы   и   возможности   развития   нашей   страны:
  какие   задачи   стоят   перед   отечественной   экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей страны, многонациональный состав её
населения. Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества?
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ
V.   Регулирование поведения людей в обществе Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные
чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие общества и человека.
Право,   его   роль   в   жизни   человека,   общества   и   государства.   Основные   признаки   права.   Нормы   права.   Понятие   прав,   свобод   и
обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации  Основной закон государства. Конституция Российской Федерации о правах и свободах человека
и гражданина.
Личные (гражданские) права, социальноэкономические и культурные права, политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным
богатствам. Защита Отечества  долг и обязанность.
VI.   Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданскоправовые споры.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые   правоотношения.   Права,   обязанности   и   ответственность   работника   и   работодателя.   Особенности   положения
несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
VII.   Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и услуги. Цикличность экономического
развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности. Предприятия и их современные формы. Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале  XXIв. Причины безработицы. Роль государства в
обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
VIII.  Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики  производители и потребители. Роль человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая этика. Заработная плата.
Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
IX.   Мир социальных отношений
Социальная   неоднородность   общества:   причины   и   проявления.   Общество   как   взаимодействие   индивидов   и   групп.   Многообразие
социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество. Влияние экономики на социальный состав
общества. Историзм понятий «социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные   социальные   группы   современного   российского   общества.   Социальная   политика   Российского   государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в современной России. Понятие толерантности.
ПОЛИТИКА. КУЛЬТУРА
X.   Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика. Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства. Функции государства.
Наше государство  Российская Федерация. Государственное устройство России. Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое   государство.   Верховенство   права.   Разделение   властей.   Гражданское   общество   и   правовое   государство.   Местное
самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы.
Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны   и   вооружённые   конфликты.   Национальная   безопасность.   Сепаратизм.   Международноправовая   защита   жертв   вооружённых
конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность. Патриотизм.
XI.    Культурноинформационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии. Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение религиозной жизни в нашей стране.
XII.  Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир
современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми. Планируемые результаты изучения учебного предмета обществознание
Личностные результаты
К личностным результатам  изучения обществознания на уровне основного общего образования относятся следующие убеждения и
качества:
1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия   народов   России   и   человечества;   усвоение   гуманистических,   демократических   и   традиционных   ценностей   многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития   науки   и   общественной   практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к   другому   человеку,   его   мнению,   мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные   сообщества;   участие   в   школьном   самоуправлении   и   общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с   учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; 6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного  выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование   коммуникативной   компетентности  в   общении   и   сотрудничестве   со  сверстниками,   детьми  старшего   и  младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности   здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта
экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,   творческой деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения:
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов.
2. Умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе   альтернативные,   осознанно   выбирать   наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;  обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного
класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе
достижения   результата,   определять   способы   действий   в   рамках   предложенных   условий   и   требований,   корректировать   свои   действия   в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять   совместно   с   педагогом   и   сверстниками   критерии   планируемых   результатов   и   критерии   оценки   своей   учебной
деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого
результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:  определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат
и способы действий;
 оценивать   продукт   своей   деятельности   по   заданным   и/или   самостоятельно   определенным   критериям   в   соответствии   с   целью
деятельности;
 обосновывать   достижимость   цели   выбранным   способом   на   основе   оценки   своих   внутренних   ресурсов   и   доступных   внешних
ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления   осознанного   выбора   в   учебной   и
познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно   определять,   какие   действия   по   решению   учебной   задачи   или   параметры   этих   действий   привели   к   получению
имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать   приемы   регуляции   психофизиологических/   эмоциональных   состояний   для   достижения   эффекта   успокоения
(устранения   эмоциональной   напряженности),   эффекта   восстановления   (ослабления   проявлений   утомления),   эффекта   активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,   классифицировать,   самостоятельно   выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;  выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять   обстоятельства,   которые   предшествовали   возникновению   связи   между   явлениями,   из   этих   обстоятельств   выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия
самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
 делать   вывод   на   основе   критического   анализа   разных   точек   зрения,   подтверждать   вывод   собственной   аргументацией   или
самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать   вербальные,   вещественные   и   информационные   модели   с   выделением   существенных   характеристик   объекта   для
определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
 переводить   сложную   по   составу   (многоаспектную)   информацию   из   графического   или   формализованного   (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об
объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на
основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный –
учебный, научнопопулярный, информационный, текст nonfiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование  и   развитие   экологического  мышления,  умение   применять  его  в  познавательной,   коммуникативной,   социальной
практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;


 формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью. Коммуникативные УУД
11.
Умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и   сверстниками;   работать
индивидуально   и   в   группе:   находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учета   интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать   позицию   собеседника,   понимая   позицию   другого,   различать   в   его   речи:   мнение   (точку   зрения),   доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою
мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
 критически   относиться   к   собственному   мнению,   с   достоинством   признавать   ошибочность   своего   мнения   (если   оно   таково)   и
корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
формы или содержания диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей
и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;  высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать   оценочный   вывод   о   достижении   цели   коммуникации   непосредственно   после   завершения   коммуникативного   контакта   и
обосновывать его.
                                              Предметные результаты освоения предмета  Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в
деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять   несложные   практические   задания   по   анализу   ситуаций,   связанных   с   различными   способами   разрешения   межличностных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать   последствия   удовлетворения   мнимых   потребностей,   на   примерах   показывать   опасность   удовлетворения   мнимых
потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинноследственного анализа при характеристике межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
выполнять   несложные   познавательные   и   практические   задания,   основанные   на   ситуациях   жизнедеятельности   человека   в   разных   сферах
общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
на   основе   полученных   знаний   выбирать   в   предлагаемых   модельных   ситуациях   и   осуществлять   на   практике   экологически   рациональное
поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;
выявлять   причинноследственные   связи   общественных   явлений   и   характеризовать   основные   направления   общественного
развития;осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически   осмысливать  информацию  моральнонравственного   характера,   полученную   из   разнообразных   источников,   систематизировать,
анализировать   полученные   данные;   применять   полученную   информацию   для   определения   собственной   позиции,   для   соотнесения   своего
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать   сущность   патриотизма,   гражданственности;   приводить   примеры   проявления   этих   качеств   из   истории   и   жизни   современного
общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности; раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинноследственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоубизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп; характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;выделять параметры, определяющие социальный статус
личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов.
Выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
выполнять   несложные   практические   задания   по   анализу   ситуаций,   связанных   с   различными   способами   разрешения   семейных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинноследственного анализа при характеристике семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственнотерриториального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии; называть  признаки   политической  партии,  раскрывать  их   на  конкретных  примерах;характеризовать  различные  формы   участия   граждан  в
политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать   государственное   устройство   Российской   Федерации,   называть   органы   государственной   власти   страны,   описывать   их
полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина
РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях; характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить,   извлекать   и   осмысливать   информацию   правового   характера,   полученную   из   доступных   источников,   систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать
полученные данные об экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике; раскрывать социальноэкономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать   и   аргументировать   собственные   суждения,   касающиеся   отдельных   вопросов   экономической   жизни   и   опирающиеся   на
экономические   знания   и   личный   опыт;   использовать   полученные   знания   при   анализе   фактов   поведения   участников   экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных
ситуациях;
сопоставлять   свои   потребности  и  возможности,  оптимально   распределять   свои  материальные  и  трудовые  ресурсы,   составлять
семейный бюджет.

                                                                      Распределение учебного материала в 5 классе №
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Наименование главы
Количество часов
Введение
Человек
Семья
Школа
Труд
Родина
Повторение
И т о г о
1
5
5
6
6
10
2
35
                                                                                Распределение учебного материала в 6 классе
№
п/п
1
2
3
4
5
Наименование главы
Количество
часов

Введение
Человек   в   социальном
измерении
Человек среди людей
1
12
10
Нравственные
жизни
Повторение
И т о г о
  основы
8
4(2 часа из резерва)
35
                                                                      Распределение учебного материала в 7 классе
№ п Наименование раздела
Количество часов /п
1
1
2
3
4
Введение
Регулирование поведения людей в обществе
Человек в экономических отношениях
Человек и природа
Повторение
Итого
1
12( 11+1резерв)
15(13+2резерв)
5
2
35
                                                                     Распределение учебного материала в 8 классе
№
п/п
1
2
3
4
5
Наименование раздела
Количество часов
Личность и общество
Сфера духовной культуры
Экономика
Социальная сфера
Итоговое повторение
Итого
5
9
14
5
2
35

                                                                                Распределение учебного материала в 9 классе
№
Раздел
Количество
Количество часов в в
рабочей программе
часов

авторской
программе
Введение
Политика
Право
Итоговый урок
1
9
18
1
ИТОГО:
29+6ч.резерв
1
11
21
1
34
Изменения, внесенные в авторскую учебную программу:
в связи с наличием резервного времени, предусмотренного авторской программой  в тему 1 «Политика» был добавлен 1 час – на более
•
рабочая программа рассчитана на 34 часа (авторская программа – 35 ч.); сокращение объема учебного времени на 1 час объясняется
количеством учебных недель по учебному плану школы; сокращение произведено за счет резервного времени, предусмотренного авторской
программой (6 часов по программе, по факту – 5 часов);
•
глубокое изучение темы «Политические партии и движения»; был добавлен 1 час – на более глубокое изучение темы «Государство».
•
в авторской программе на изучение темы 2 «Право» предусмотрено 18 часов. Добавлено 3часа резервного времени на более глубокое
изучение:  1  час   –   темы     «Правонарушения   и   юридическая   ответственность»,  1  час   на   изучение   темы   «Право   на   труд.   Трудовые
правоотношения», 1 час на изучение темы «Семейные отношения». Тематическое планирование
                                                                           5 класс
№ урока
                   Название раздела.     Тема урока
1
23
45
 6
7
8
9
1011
1213
1415
Введение
Глава 1 Человек
Загадка человека
Отрочество  особая пора жизни
Практикум по главе «Человек»
Глава 2 Семья
Семья и семейные отношения
Семейное хозяйство
Свободное время
Практикум по главе «Семья»
Глава 3. Школа.
Образование в жизни человека
Образование и самообразование
фактичес
ки
Количе
ство
часов
1
2
2
1
1
1
1
2
2
2
Дата
план
5.09
12.09
19.09
26.09
3.10
10.10
17.10
24.10
7.11
14.11
21.11
28.11
5.12
12.12
19.12 16
17
1819
2021
2223
2425
2627
2829
3031
3233
3435
Одноклассники, сверстники, друзья.
Практикум по главе «Школа»
Глава 4. Труд.
Труд – основа жизни
Труд и творчество.
Практикум
по главе «Труд»
Глава 5.Родина
Наша РодинаРоссия.
Государственные символы России.
Гражданин России
Мы – многонациональный народ.
Практикум по теме «Родина»
Защита проекта

1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
26.12
16.01
23.01
30.01
6.02
13.02
20.02
27.02
6.03
13.03
20.03
3.04
10.04
17.04
24.04
8.05
15.05
22.05
29.05 6 КЛАСС
№   уро
ка
Тема
урока
Введение
1
Вводный урок
Человек в социальном измерении
    23
45
Человек

–

личность
Познай самого себя

Количество
часов
Дата
ПЛАН
ФАКТ
1
2
2
5.09
12.09
19.09
26.09
3.10 67
     89
1011
1213
Человек
и его деятельность (ознакомление с новым материалом)
Потребности человека
На пути  к жизненному успеху
Практикум
по теме «Человек в социальном измерении»
Человек среди людей
Межличностные
отношения.
Человек в группе
Общение
Конфликты в межличностных отношениях
Практикум по теме «Человек среди людей»
1415
1617
1819
2021
2223
Нравственные основы жизни
2425
Человек славен добрыми делами

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
10.10
17.10
24.10
7.11
14.11
21.11
28.11
5.12
12.12
19.12
26.12
16.01
23.01
30.01
6.02
13.02
20.02
27.02
6.03
13.03 Будь  смелым
Человек  и человечность
2
2
Практикум
 по
теме
  «Нравственные

основы   жизни»
  2
Человек в системе общественных отношений
Урок конференция «Человек и общество»
2
2
2627
2829
3031
3233
3435
20.03
27.03
3.04
10.04
17.04
24.04
8.05
15.05
22.05
29.05

                                                                                7 КЛАСС
№ урока
                                 Название раздела. Тема урока
Количество Введение «Человек и закон»
Введение
1
Регулирование поведения людей в обществе
2
Что значит жить по правилам?
3–4
Права и обязанности граждан
56
Почему важно соблюдать законы
78
Защита Отечества
9
10
Что такое дисциплина
Виновен – отвечай
11–12
Кто стоит на страже закона
часов
            ДАТА
ПЛАН
ФАКТ
1
1
2
2
2
1
1
2
5.09
12.09
19.09
26.09
3.10
10.10
17.10
24.10
7.11
14.11
21.11
28.11 Практикум «Регулирование поведения людей в обществе»
13
Человек в мире экономических отношений
1415
Экономика и ее основные участники
16–
17
18–
19
20–
21
22–
23
24
25–
26
2728
Мастерство работника
Производство, затраты, выручка, прибыль
Виды и формы бизнеса
Обмен, торговля, реклама
Деньги и их функции
Экономика семьи
Практикум по теме «Человек в экономических отношениях»
Человек и природа
29
30
Человек – часть природы.
Охранять природу – значит охранять жизнь
1
2
2
2
2
2
1
2
2
1
1
5.12
12.12
19.12
26.12
16.01
23.01
30.01
6.02
13.02
20.02
27.02
6.03
13.03
20.03
3.04
10.04
17.04
24.04 Закон на страже природы
Практикум по теме «Человек и природа»
     31
   3233
Итоговое повторение
34
     35
Человек и общество
Общественные отношения
8 класс
                                                    Название раздела. Тема урока
№
ВВЕДЕНИЕ
1
ВВЕДЕНИЕ
Личность и общество
Что делает человека человеком.
2
1
2
1
1
8.05
15.05
22.05
29.05
Количес
тво
часов
Даты
план
факт
1
1
5.
0
9
1
2. 3
4
5
6
7
8
9
Человек, общество, природа
Общество как форма жизнедеятельности людей
Развитие общества
Как стать личностью
Практикум по теме «Личность и общество»
Сфера духовной культуры
Сфера духовной жизни
Мораль
1
1
1
1
1
1
1
0
9
1
9.
0
9
2
6.
0
9
3.
1
0
1
0.
1
0
1
7.
1
0
2
4.
1
0
7.
1 1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
Долг и совесть
Моральный выбор – это ответственность
Образование
Наука в современном обществе
Религия как  одна из  форм культуры
Практикум по теме «Сфера духовной  культуры»
Социальная сфера
1
6
Социальная структура  общества
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4.
1
1
2
1.
1
1
2
8.
1
1
5.
1
2
1
2.
1
2
1
9.
1
2
2
6.
1 1
7
1
8
1
9
2
0
Социальные статусы и роли
Нации и межнациональные  отношения
Отклоняющееся поведение
Практикум по теме «Социальная сфера»
Экономика
2
1
Экономика и ее роль в жизни общества
2
2
2
3
Главные вопросы  экономики
Собственность.
 1
1
1
1
1
1
1
2
1
6.
1
2
2
3.
1
2
3
0.
1
2
6.
0
2
1
3.
0
2
2
0.
0
2
2
7. 2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
Рыночная экономика
Производство – основа  экономики
Предпринимательская  деятельность.
Роль государства в экономике
Распределение доходов
Потребление
Инфляция  и семейная  экономика
Безработица,  ее причины  и последствия
Мировое  хозяйство  и международная  торговля
Практикум  «Экономическая сфера»
Обобщение за курс Обществознания за 8 класс
0
2
6.
0
3
13.03
20.03
3.04
10.04
17.04
24.04
8.05
15.05
22.05
29.05
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
5
                                                                                9 класс №   уро
ка
Тема
урока
1
2
Введение
Политика и власть
34
Государство
5
6
7
8
 «Политические режимы»
Правовое   государство
Гражданское общество и государство
Участие  граждан в политической  жизни
910
Политические партии и движения
1112
Урок практикум по теме «Политика»
13
14
1516
Роль права  в жизни общества и государства
Правоотношения и субъекты права
Правонарушения и юридическая  ответственность

Количество
часов
1
1
2
1
1
1
1
2
2
1
1
2
Дата
ПЛАН
5.09
ФАКТ
12.09
19.09
26.09
3.10
10.10
17.10
24.10
7.11
14.11
21.11
28.11
5.12
12.12
19.12
26.12

file_name: 5-9общество.docx

description:
3
5
                                                                                9 класс

title: рабочая программа по обществознанию


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 79.
Тема раздела: «НАПОЛНИМ МУЗЫКОЙ СЕРДЦА…»
Тема: Введение в раздел. Стихотворение О. Мандельштама «Рояль», отрывок из рассказа И. Тургенева «Певцы»
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
1. Проверка домашнего задания.
Рассматривание   детских   работ   на   тему   «Мои   увлечения»   и   рассказ   о
любимых занятиях.
– Интересно жить тому человеку, у которого есть увлечение, занятие для души.
Одни люди очень любят читать, другие коллекционируют марки и значки, третьи
собирают частушки, пословицы.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
 © ООО «Баласс», 2014                                                            1 работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
2. Введение в раздел.
– Послушайте следующие строчки и определите увлечение этого человека.
Наполним музыкой сердца!
Устроим праздники из буден!
Своих мучителей забудем,
Вот сквер – пройдёмся до конца.
Найдём любимейшую дверь,
За ней – ряд кресел золочёных,
Куда с восторгом увлечённых
Внесём мы тихий груз
Своих потерь.
Какая музыка была,
Какая музыка звучала!
Она совсем не поучала,
А лишь тихонечко звала.
–  Автор этих строчек – Юрий Иосифович Визбор. По профессии журналист,
киносценарист.   Написал   много   песен   на   свои   стихи,   исполнял   их   сам.
Послушайте одну из них.
Звучит   песня   Ю.   Визбора   по   выбору   учителя:   «Одинокий   гитарист»,
«Домбайский вальс», «Милая моя», «Наполним музыкой сердца...» и др.
– Кто из вас догадался, какова тема следующего раздела?
Откройте учебник на с. 132–133, прочитайте название раздела.
– О чём будем читать?
–  Почему   строчканазвание   в   кавычках?  (Это   цитата   из   стихотворения   Ю.
 © ООО «Баласс», 2014                                                            2 Визбора.)
– Расскажите, что видите на иллюстрации. Как эти рисунки связаны с музыкой?
– Любите ли вы музыку? Какую?
3. Чтение учителем авторского текста (с. 134).
– Что нового о семье Насти вы узнали?
– Почему же люди пишут стихи, картины, музыку? Прочитайте про себя ответ
папы и перескажите его близко к тексту.
– Подчеркните в ответе папы те строчки, в которых заключена главная мысль.
 © ООО «Баласс», 2014                                                            3 – Какую музыку называют «серьёзной»?
– Отгадайте кроссворд «Скрипичный ключ».
1.   В   лесу   выросло,   из   лесу   вынесли,   на   руках   плачет,   а   на   полу   скачет.
(Балалайка)
2. Старинный струнный щипковый музыкальный инструмент. (Лютня)
3. На этом инструменте играл И.С. Бах. В самых больших этих инструментах
 © ООО «Баласс», 2014                                                            4 насчитывается   несколько   тысяч   металлических   и   деревянных   звучащих   труб
длиной от нескольких миллиметров до нескольких метров. (Орган)
4. Деревянный музыкальный инструмент в виде прямой трубки с отверстиями и
клапанами,   в   переводе   это   слово   обозначает   «звучание   воздушной   струи».
(Флейта)
5. То толстеет, то худеет – на весь дом голосит. (Гармонь)
6. Сверху кожа, снизу тоже, а в середине пустота. (Барабан)
7. Выглядит шикарно прямо,
Разновидность фортепиано,
Ровен его клавиш ряд,
Поиграть на нём я рад. (Рояль)
II. Развитие
умений.
2  4  2  3  2  1  4
1. Работа со стихотворением «Рояль».
1. Работа с текстом до чтения.
– Что вы узнали о рояле из загадки? (Разновидность фортепиано.)
– Какую форму имеет инструмент? (Треугольный корпус.)
– Рассмотрите иллюстрацию. Что увидели дети внутри рояля?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Чтение стихотворения про себя, затем вслух.
Вопросы после чтения:
– С чем автор сравнивает внутреннее устройство рояля?
– Что напоминает улицы? Из чего состоит этот городок? (Из струн, молоточков,
суконца.)
–  Что   вы   можете   сказать   об   авторе   этого   стихотворения?  (Хороший   знаток
музыки, фантазёр.)
–  Какую музыку мы могли бы услышать на улицах этого города?  (Светлую,
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
 © ООО «Баласс», 2014                                                            5 радостную, мажорную.)
2. Выразительное чтение стихотворения.
2. Чтение фрагмента рассказа И.С. Тургенева «Певцы».
1. Работа с текстом до чтения.
Вступительное слово учителя.
–  Вы послушаете сейчас отрывок из рассказа «Певцы». Его автор – русский
писатель   Иван   Сергеевич   Тургенев.   Рассказ   написан   более   150   лет   назад.
Можете ли вы высказать какието предположения о содержании рассказа по его
названию?
Ответы детей учитель выслушивает, но не комментирует.
–  Этот   рассказ   –   о   необычном   «соревновании»   двух   исполнителей   русских
народных песен, одного из них зовут Яков, имени другого мы не знаем, автор
называет его по роду занятий – рядчик (человек, который управляет, заведует
чемто,   возможно,   он   управляющий   у   какогонибудь   барина).   Действие
происходит в небольшом деревенском кабачке, слушатели – и жители деревни, и
прохожие люди, рассказчик – охотник, помещик, хорошо знающий эти места и
людей.
– Представить обстановку, действующих лиц нам поможет иллюстрация на с. 15.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (читает учитель, дети следят по тексту).
Задача учителя – помочь детям прочувствовать текст, эмоционально его
«прожить».
По   ходу   чтения   следует   прокомментировать   значения   некоторых   слов:
фальцет  (см. сноску на с. 151);  све'дущие  – знающие, понимающие хорошо
чтолибо;  скорбь  – сильная печаль, горесть, страдание;  упоение  – восторг,
наслаждение.
2. Выявление первичного восприятия.
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2014                                                            6 – Кто же победил в этом состязании певцов?
– Почему решили, что Яков? Ведь после пения рядчика «общий слитный крик
ответил ему неистовым взрывом» – это был крик восторга! А после пения Якова
«никто не крикнул, даже не пошевельнулся…»
3.  Беседа  после   чтения   (возможно   выборочное   чтение,   если   позволит
время).
–  Как готовится к пению рядчик? А Яков?  (Рядчик выступает вперёд к тем,
кому суждено разрешить их спор. Яков пытается отстраниться от зрителей. Он
настраивает   себя   на   пение.   Певцу   требуются   душевная   сосредоточенность   и
особый настрой.)
– Как звучал голос рядчика? Якова? (Автор показывает техническое мастерство
рядчика: способность брать ноты в большом диапазоне, делать смелые переходы
и   украшать   своё   пение.   Яков   вкладывает   в   пение   душу;   автор   отмечает
«глубокую страсть», силу, «грустную скорбь».)
– Как воспринимают слушатели пение рядчика? Якова?
–  Как вы думаете, почему же победил именно Яков?  (Слушатели не просто
восторгались   его   мастерством,   Яков   заставил   их   пережить   очень   сильные
эмоции,   задел   за   живое:   «Русская…   душа   звучала   и   дышала   в   нём   и   так   и
хватала вас за сердце, хватала прямо за его русские струны».)
После беседы можно послушать с детьми в записи какуюнибудь русскую
народную песню.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– В этом разделе нам предстоит прочитать о музыке и музыкантах, о влиянии
 © ООО «Баласс», 2014                                                            7 ΙΙΙ
. Итог.
музыки на человека, на его душу, даже на всю его жизнь.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Перечитать отрывок из рассказа И.С. Тургенева «Певцы».
2. Выполнить задание № 4 в тетради на с. 51.
3. Можно попросить детей написать сочинениеминиатюру «Какой подарок мне
больше всего хотелось бы получить». Эти работы будут использованы в ходе
чтения и анализа рассказа «Корзина с еловыми шишками» на следующем уроке.
 © ООО «Баласс», 2014                                                            8


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 80.
Тема раздела: «НАПОЛНИМ МУЗЫКОЙ СЕРДЦА…»
Тема: Как рождается музыка (рассказ К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
1  2
Проверка домашнего задания.
1. Обсуждение ключевых слов.
2. Заслушивание нескольких сочинений. (Как правило, дети хотят в качестве
подарка чтонибудь «материальное» либо домашнего питомца.
Можно   послушать   3–4   сочинения,   а   затем   сказать   ребятам:   бывает   в
жизни,   что   человек   получает   неожиданный,   удивительный   подарок,
который оставляет в его душе след на всю жизнь. Что же это за подарок?
Об этом поговорим немного позже.)
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  3  2  1  4
1. Чтение рассказа К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками».
1. Работа с текстом до чтения.
Предположения   детей   о   содержании   рассказа   по   фамилии   автора,
заглавию,   иллюстрации.   Дети   формулируют   свои   вопросы   (обычно   они
касаются названия рассказа).
–  К.Г. Паустовский писал не только о природе, но и о замечательных людях.
Писатель встречался со многими знаменитыми людьми: поэтами, художниками,
музыкантами.   У   него   была   мечта:   собрать   сборник   биографий   знаменитых
людей, описать некоторые случаи их жизни.
– Что вы знаете об Эдварде Григе? Слушал ли ктонибудь из вас его музыку?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение.
Части 1, 4 читает учитель (комментированное чтение, диалог с автором).
Части 2, 3 читают дети (вслух).
Константин Паустовский
КОРЗИНА С ЕЛОВЫМИ ШИШКАМИ
1
Композитор   Эдвард   Григ   проводил   осень   в   лесах   около   Бергена.  (Действие
происходит в Норвегии, стране на севере Европы, где жил композитор Эдвард
Григ.) Все леса хороши с их грибным воздухом и шелестом листьев. Но особенно
хороши   горные   леса   около   моря.  (В.  Почему   особенно   хороши?  Что   можно
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
 © ООО «Баласс», 2014
2 работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
предположить?) В них слышен шум прибоя. С моря постоянно наносит туман, и
от   обилия   влаги   буйно  разрастается   мох.  Он   свешивается   с  веток   зелёными
прядями до самой земли.
  можете   предположить?
Кроме того, в горных лесах живёт, как птицапересмешник, весёлое эхо. Оно
только и ждёт, чтобы подхватить любой звук и швырнуть его через скалы. (О. А
вот ответ автора на наш вопрос.)
Однажды Григ встретил в лесу маленькую девочку с двумя косичками – дочь
лесника. Она собирала в корзину еловые шишки. (Маленькая девочка, одна, в
лесу… Правда, она дочь лесника, значит… дети завершают мысль. А для чего
девочка   собирает   шишки,
 Ответы   детей
принимаются, но не комментируются.)
Стояла осень. Если бы можно было собрать всё золото и медь, какие есть на
земле, и выковать из них тысячи тысяч тоненьких листьев, то они составили бы
ничтожную часть того осеннего наряда, что лежал на горах. (Какую картину вы
увидели? – Осень в горном лесу, оченьочень много листьев цвета золота и меди
– то есть разных оттенков жёлтого и красного…)  К тому же кованые листья
показались бы грубыми в сравнении с настоящими, особенно с листьями осины.
Всем известно, что осиновые листья дрожат даже от птичьего свиста.
– Как тебя зовут, девочка? – спросил Григ.
–  Дагни   Педерсен,   –   вполголоса   ответила   девочка.  (В.О.  Почему   именно
вполголоса? Дети обычно предполагают, что от испуга, от неожиданности.
Она ответила вполголоса не от испуга, а от смущения. Испугаться она не могла,
потому что глаза у Грига смеялись.  П.  Вот почему на самом деле, вот ответ,
который даёт текст.)
– Вот беда! – сказал Григ. – Мне нечего тебе подарить. Я не ношу в кармане ни
 © ООО «Баласс», 2014
3 кукол, ни лент, ни бархатных зайцев.
–  У   меня   есть   старая   мамина   кукла,   –   ответила   девочка.   –   Когдато   она
закрывала глаза. Вот так!
Девочка медленно закрыла глаза. Когда она вновь их открыла, то Григ заметил,
что зрачки у неё зеленоватые и в них поблёскивает огоньками листва.
–  А теперь она спит с открытыми глазами, – печально добавила Дагни. – У
старых людей плохой сон. Дедушка тоже всю ночь кряхтит.  (Значит, у Дагни
есть старый дедушка, и ещё кукла – тоже старая, ещё мамина… А вы поняли,
почему Григу захотелось сделать этой девочке подарок?)
– Слушай, Дагни, – сказал Григ, – я придумал. Я подарю тебе одну интересную
вещь. Но только не сейчас, а лет через десять. (В.О. Почему же не сейчас? Что
можем предположить? Ответы детей принимаем, но не комментируем.)
Дагни даже всплеснула руками.
– Ой, как долго!
– Понимаешь, мне нужно её ещё сделать. П.
– А что это такое? В.
– Узнаешь потом.
– Разве за всю свою жизнь, – строго спросила Дагни, – вы можете сделать всего
пять или шесть игрушек?
Григ смутился.
– Да нет, это не так, – неуверенно возразил он. – Я сделаю её, может быть, за
несколько дней. Но такие вещи не дарят маленьким детям. Я делаю подарки для
взрослых. (В.О. Вы догадались уже, какой подарок хочет сделать Григ? Версии
детей принимаем, но не обсуждаем.)
– Я не разобью, – умоляюще сказала Дагни и потянула Грига за рукав. – И не
 © ООО «Баласс», 2014
4 сломаю. Вот увидите! У дедушки есть игрушечная лодка из стекла.
Я стираю с неё пыль и ни разу не отколола даже самого маленького кусочка.
«Она совсем меня запутала, эта Дагни», – подумал с досадой Григ и сказал то,
что   всегда   говорят   взрослые,   когда   попадают   в   неловкое   положение   перед
детьми:
– Ты ещё маленькая и многого не понимаешь, учись терпению. А теперь давай
корзину. Ты её едва тащишь. Я провожу тебя, и мы поговорим о чёмнибудь
другом.
Дагни вздохнула и протянула Григу корзину. Она действительно была тяжёлая.
В еловых шишках много смолы, и потому они весят гораздо больше сосновых.
Когда среди деревьев показался дом лесника, Григ сказал:
– Ну, теперь ты добежишь сама, Дагни Педерсен. В Норвегии много девочек с
таким именем и фамилией, как у тебя. Как зовут твоего отца?
– Хагеруп, – ответила Дагни и, наморщив лоб, спросила: – Разве вы не зайдёте к
нам? У нас есть вышитая скатерть, рыжий кот и стеклянная лодка.
Дедушка позволит вам взять её в руки.
– Спасибо. Сейчас мне некогда. Прощай, Дагни!
Григ пригладил волосы девочки и пошёл в сторону моря. Дагни, насупившись,
смотрела ему вслед. Корзину она держала боком, из неё вываливались шишки.
«Я напишу музыку, – решил Григ. – На заглавном листе я прикажу напечатать:
“Дагни Педерсен – дочери лесника Хагерупа Педерсена, когда ей исполнится
восемнадцать лет”». (П. Вот какой подарок решил сделать девочке композитор
к 18летию. Значит, сейчас ей… лет 8, ведь он сказал «не сейчас, а лет через
10»).
Вопрос после чтения части 1.
 © ООО «Баласс», 2014
5 – Как вы думаете, почему этот подарок Григ решил сделать именно Дагни? (Он
много   о   ней   узнал   из   их   недолгого   разговора,   и   Дагни   ему   понравилась,
композитор понял, что она сумеет понять его музыку, когда повзрослеет.)
Части   2   и   3   читают   дети,   учитель   при   необходимости   может   давать
эмоциональные комментарии.
По ходу чтения необходима словарная работа:  сага  – здесь: поэтическое
сказание; метроном – прибор, отмечающий ударами короткие промежутки
времени;  И'бсен  –   знаменитый   норвежский   писатель,   автор   пьесы   «Пер
Гюнт»,   музыку   к   ней   написал   Эдвард   Григ;  кринолины  –   широкие   юбки
колоколом на обручах; викинги – древние скандинавские воины.
Часть 4 читает учитель.
4
Дагни   часто   ходила   в   театр.   Это   было   увлекательное   занятие.   Но   после
спектаклей Дагни долго не засыпала и даже плакала иногда у себя в постели.
(В.О. Какой вопрос здесь скрыт? Попробуйте предположить ответ.)
Напуганная этим тётушка Магда успокаивала Дагни. Она говорила, что нельзя
слепо верить тому, что происходит на сцене. Но дядюшка Нильс сказал, что,
наоборот, в театре надо верить всему. Иначе людям не нужны были бы никакие
театры. И Дагни верила. (П. Проверим себя: Дагни верила всему, что видела на
сцене, значит, искренне переживала различные эмоции: сопереживала героям,
радовалась вместе с ними и страдала…)
Но всё же тётушка Магда настояла на том, чтобы пойти для разнообразия в
концерт.
Нильс против этого не спорил. «Музыка, – сказал он, – это зеркало гения».
Нильс любил выражаться возвышенно и туманно. <...>
...Был тёплый июнь. Стояли белые ночи.  (Вы знаете, что это? – Когда ночью
 © ООО «Баласс», 2014
6 почти так же светло, как и днём.) Концерты проходили в городском парке под
открытым небом.
Дагни пошла на концерт вместе с Магдой и Нильсом. Она хотела надеть своё
единственное белое платье. Но Нильс сказал, что красивая девушка должна быть
одета так, чтобы выделяться из окружающей обстановки.
В общем, длинная его речь по этому поводу сводилась к тому, что в белые ночи
надо   быть   обязательно   в   чёрном   и,   наоборот,   в   тёмные   сверкать   белизной
платья.
Переспорить   Нильса   было   невозможно,   и   Дагни   надела   чёрное   платье   из
шелковистого мягкого бархата. Платье это Магда принесла из костюмерной.
Когда Дагни надела это платье, Магда согласилась, что Нильс, пожалуй, прав –
ничто так не оттеняло строгую бледность лица Дагни и её длинные, с отблеском
старого золота, косы, как этот таинственный бархат.
– Посмотри, Магда, – сказал вполголоса дядюшка Нильс, – Дагни так хороша,
будто идёт на первое свидание!
–  Вот именно! – ответила Магда. – Чтото я не видела около себя безумного
красавца,   когда   ты   пришёл   на   первое   свидание   со   мной.   Ты   у   меня   просто
болтун.
И Магда поцеловала дядюшку Нильса в голову.
Концерт начался после обычного вечернего выстрела из старой пушки в порту.
Выстрел   означал   заход   солнца.  (Это   была   старинная   традиция   –   отмечать
определённое время суток выстрелом из пушки.)
Несмотря  на  вечер, ни  дирижёр, ни  оркестранты не включили   лампочек  над
пультами. Вечер был настолько светлый, что фонари, горевшие в листве лип,
были зажжены, очевидно, только для того, чтобы придать нарядность концерту.
Дагни   впервые   слушала   симфоническую   музыку.  (Симфоническая   музыка   –
серьёзная   музыка,   которую   исполняет   симфонический   оркестр,   он   включает
 © ООО «Баласс», 2014
7 струнные, духовые и ударные инструменты.)
Она произвела на неё странное действие. (В.О. Какое, как вы думаете?)
Все переливы и громы оркестра вызывали у Дагни множество картин, похожих
на сны. (П. Ответ, который даёт текст: Дагни слушала музыку, а её воображение
рисовало картины, похожие на сны.)
Потом она вздрогнула и подняла глаза. Ей почудилось, что худой мужчина во
фраке, объявлявший программу концерта, назвал её имя.
–  Это ты меня звал, Нильс? – спросила Дагни дядюшку Нильса, взглянула на
него и сразу же нахмурилась.
Дядюшка Нильс смотрел на Дагни не то с ужасом, не то с восхищением.
И   так   же   смотрела   на   неё,   прижав   ко   рту   платок,   тётушка   Магда.  (В.О.
Догадались почему?)
– Что случилось? – спросила Дагни.
Магда схватила её за руку и прошептала:
– Слушай!
Тогда Дагни услышала, как человек во фраке сказал:
–  Слушатели из последних рядов просят меня повторить. Итак, сейчас будет
исполнена знаменитая музыкальная пьеса Эдварда Грига, посвящённая дочери
лесника   Хагерупа   Педерсена   Дагни   Педерсен   по   случаю   того,   что   ей
исполнилось   восемнадцать   лет.  (П.  Вот   почему   дядюшка   Нильс   и   тётушка
Магда так смотрели – они были потрясены: великий композитор Эдвард Григ
посвятил   музыку   их   племяннице   Дагни!   Они   и   не   понимали,   как   это   могло
произойти, и радовались, и восхищались!)
Дагни вздохнула так глубоко, что у неё заболела грудь. Она хотела сдержать
этим вздохом подступавшие к горлу слёзы, но это не помогло. Дагни нагнулась и
закрыла   лицо   ладонями.   (Вы   понимаете,   что   переживает   Дагни,   что   она
чувствует сейчас?)
 © ООО «Баласс», 2014
8 Сначала она ничего не слышала. Внутри у неё шумела буря. Потом она наконец
услышала,   как   поёт   ранним   утром   пастуший   рожок   и   в   ответ   ему   сотнями
голосов, чуть вздрогнув, откликается струнный оркестр.
Мелодия   росла,   подымалась,   бушевала,   как   ветер,   неслась   по   вершинам
деревьев, срывала листья, качала траву, била в лицо прохладными брызгами.
Дагни почувствовала порыв воздуха, исходивший от музыки, и заставила себя
успокоиться.
Да! Это был её лес, её родина! Её горы, песни рожков, шум её моря! (Все эти
звуки   она   тоже   услышала   в   музыке,   все   эти   картины   представила,   слушая
музыку.)
Стеклянные   корабли   пенили   воду.   Ветер   трубил   в   их   снастях.   Этот   звук
незаметно   переходил   в   перезвон   лесных   колокольчиков,   в   свист   птиц,
кувыркавшихся   в  воздухе,  в  ауканье   детей,  в  песню   о   девушке  –  в  её  окно
любимый бросил на рассвете горсть песку. Дагни слышала эту песню у себя в
горах.  (Видите, значит, композитор правильно почувствовал, что этой девочке
можно   подарить   серьёзную   музыку:   когда   она   вырастет,   то   сумеет  увидеть,
услышать, почувствовать всё то, что он в эту музыку вложил!)
Так, значит, это был он! Тот седой человек, что помог ей донести до дому
корзину   с   еловыми   шишками.   Это   был   Эдвард   Григ,   волшебник   и   великий
музыкант! И она его укоряла, что он не умеет быстро работать.
Так вот тот подарок, что он обещал сделать ей через десять лет!
Дагни плакала, не скрываясь, слезами благодарности. К тому времени музыка
заполнила всё пространство между землёй и облаками, повисшими над городом.
От мелодических волн на облаках появилась лёгкая рябь.
Сквозь неё светили звёзды.
Музыка уже не пела. Она звала. Звала за собой в ту страну, где никакие горести
не   могли   охладить   любви,   где   никто   не   отнимает   друг   у   друга   счастье,   где
 © ООО «Баласс», 2014
9 солнце горит, как корона в волосах сказочной доброй волшебницы.
В наплыве звуков вдруг возник знакомый голос. «Ты – счастье, – говорил он. –
Ты – блеск зари!»
Музыка   стихла.   Сначала   медленно,   потом   всё   разрастаясь,   загремели
аплодисменты.
Дагни  встала   и  быстро  пошла   к  выходу  из  парка.   Все  оглядывались   на   неё.
Может быть, некоторым слушателям пришла в голову мысль, что эта девушка и
была той Дагни Педерсен, которой Григ посвятил свою бессмертную вещь.
«Он умер! – думала Дагни. – Зачем?» Если бы можно было увидеть его! Если бы
он появился здесь! С каким стремительно бьющимся сердцем она побежала бы к
нему навстречу, обняла бы за шею, прижалась мокрой от слёз щекой к его щеке
и сказала бы только одно слово: «Спасибо!» – «За что?» – спросил бы он. «Я не
знаю...   –   ответила   бы   Дагни.  (В.О.  А   вы   поняли,   за   что   Дагни   благодарит
композитора? Слушаем ответы детей, но не комментируем.) – За то, что вы
не   забыли   меня.   За   вашу   щедрость.   За   то,   что   вы   открыли   передо   мной   то
прекрасное, чем должен жить человек». (П. Вот ответ, который даёт текст.)
Дагни шла по пустынным улицам. Она не замечала, что следом за ней, стараясь
не  попадаться ей  на  глаза,  шёл  Нильс,  посланный Магдой.  (В.О.  Посланный
зачем? И почему старался не попадаться на глаза?) Он покачивался, как пьяный,
и чтото бормотал о чуде, случившемся в их маленькой жизни. (Вы согласны,
что это было чудо?)
Сумрак   ночи   ещё   лежал   над   городом.   Но   в   окнах   слабой   позолотой   уже
занимался северный рассвет.
Дагни вышла к морю. Оно лежало в глубоком сне, без единого всплеска.
Дагни сжала руки и застонала от неясного ещё ей самой, но охватившего всё её
существо чувства красоты этого мира.
– Слушай, жизнь, – тихо сказала Дагни, – я люблю тебя...
 © ООО «Баласс», 2014
10 И она засмеялась, глядя широко открытыми глазами на огни пароходов.
Они медленно качались в прозрачной серой воде.
Нильс,   стоявший   поодаль,   услышал   её   смех   и   пошёл   домой.  Теперь   он   был
спокоен за Дагни. Теперь он знал, что её жизнь не пройдёт даром.
2. Выявление первичного восприятия.
– Какое же чудо произошло в жизни Дагни?
– Как вы поняли смысл последнего предложения?
– Какое место в рассказе вам больше всего понравилось?
3. Прослушивание пьесы Э. Грига «Утро».
Перед прослушиванием:
–  Постарайтесь   услышать,   как   композитор   рисует   природу,   как   меняется
музыка, какие звучат инструменты.
После прослушивания:
– Какая по характеру пьеса, которую мы прослушали?
–  Почему   меняется   музыка?   (Нарастание   звучания   помогает   увидеть,
представить восход солнца.)
–  Найдите   во   2й   части   строчки,   в   которых   выражено   главное   настроение
мелодии,   сочинённой   для   Дагни.   («Я   видел   жизнь.   ...она   удивительна   и
прекрасна».)
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 © ООО «Баласс», 2014
11 Ι
V. Домашнее
задание.
1. Задание 1 в тетради, с. 51. Подготовить подробный пересказ 1й и 2й частей,
для этого выписать ключевые слова, которые помогут дать описание:
I вариант: осеннего леса;
II вариант: зимнего города;
III вариант: дома композитора.
2. Озаглавить части (задание 2, с. 51).
 © ООО «Баласс», 2014
12