extracted_text:
Игратест «Своё пространство»
Психологический смысл игрытеста:
1) углубить и расширить личностное самосознание одного из участников занятия,
выбранного по усмотрению ведущего;
2) утвердить в глазах группы значимость данной конкретной личности;
3) косвенным путём (через реализацию игрового задания) выявить отношение данной
личности к каждому из членов группы.
Игра проводится в большой комнате.
Ведущий выделяет из группы одного человека («протагониста») и предлагает ему встать
или сесть в центр игровой площадки.
Далее всех остальных просят тесно сгрудиться вокруг протагониста.
После паузы в дветри минуты ему говорится следующее: «Сейчас вы превращаетесь в
светило, на разном удалении от которого окажутся многочисленные планеты – другие
люди. Те из них, чьё притяжение ощущается сильнее, естественно, займут место ближе к
вам. Те, чьё притяжение слабее, расположатся подальше или вовсе «оторвутся» от вас.
Закройте глаза, сосредоточьтесь… Теперь откройте глаза. Медленно поворачивайтесь
вокруг своей оси. Каждому, кто окружает вас, поочерёдно сообщите, в каком направлении
ему (или ей) следует отходить. Пока человек не отдалится на расстояние, соответствующее
вашему внутреннему чувству притяжения, командуйте: «Ещё… ещё… стоп!» Те, кому вы
так и не сказали «стоп!», вообще покидают игровую площадку.
Вы вправе, конечно, не только удалять, но и оставлять человека на месте, либо приближать
его к себе на дистанцию до 30 см. Начали!»
Такая инструкция умышленно допускает комичные ситуации «изгнания» или
«максимального приближения»: это оживляет занятие.
В то же время игра непроизвольно настраивает и протагониста и группу на достаточно
серьёзный лад.
После расположения участников игры вокруг «светила» ведущий даёт протагонисту
вторую инструкцию: «Вы создали сейчас своё психологическое пространство. Хорошо ли
вам в нём?.. Если не вполне, можете внести любые изменения в расположение окружающих
вас людей. Добивайтесь такой их расстановки, чтобы испытывать чувство комфорта
данной среды».
Как правило, некоторые изменения протагонистом вносятся. Нередко при этом он просит
вернуться на площадку одногодвух из тех, кого поначалу «изгнал», а также поновому
группирует между собой пары, тройки «планет».
Расстановку людей после первой инструкции можно толковать как демонстрацию
протагонистом своих симпатий и антипатий. В действительности среди лиц, удалённых на
значительное расстояние либо вообще «изгнанных», подчас находятся те, кому
протагонист оказывает особое предпочтение, но из стыдливости хочет скрыть это от
группы. Точно так же среди людей оставленных им близко могут попасться люди,
безразличные ему, или те, свою враждебность, к которым он считает нужным
замаскировать перед группой. Расстановка людей после второй инструкции в большей степени отражает подлинную
систему отношений протагониста, но всё же носит отпечаток «желаемого»,
«воображаемого» им положения вещей.
Всё это, впрочем, весьма информативно для ведущего.
Фиксация складывающихся соотношений на доске или на бумаге нежелательна – ведущему
лучше положиться на свою память и соответствующие заметки делать потом.
Нежелательно также последующее обсуждение группой действий протагониста.
Ведущий объявляет: «Право всякого – формировать «своё» пространство в этой игре так,
как ему подсказывает интуиция. Люди могут быть весьма схожи образом мысли, но
интуиция всё0таки у каждого своя».
Как бы подкрепляя иллюстрацией этот принцип, ведущий организует очередной тур игры с
новым протагонистом. За время, отведённое для занятия, не рекомендуется делать
«светилом» более трёх человек подряд: игра может надоесть. Если же многие из группы
выражают желание определить «своё пространство», то продолжение игры переносится на
другой раз.
Сравнивая действия конкретного протагониста сегодня и полгода или год назад, ведущий
получает представление об изменениях связей и статусе данной личности в группе.

intro:
Психологический смысл игры-теста:
1) углубить и расширить личностное самосознание одного из участников занятия, выбранного по усмотрению ведущего;
2) утвердить в глазах группы значимость данной конкретной личности;
3) косвенным путём (через реализацию игрового задания) выявить отношение данной личности к каждому из членов группы.
Игра проводится в большой комнате.
Ведущий выделяет из группы одного человека («протагониста») и предлагает ему встать или сесть в центр игровой площадки.

title: Игра-тест «Своё пространство»


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр образования и развития
«Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край.
   Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Сочинение по русскому языку  учащегося 10 класса на тему:
«Рыболов»
Чуть заметные лучи солнца пробили, наконец, темноту ночи. Река
стала   оживать,   начала   прыгать   рыба.   На   лету,   ловя   насекомых,
встрепенулись и пролетели над рекой первые за этот день птицы. Тихо
качался и шумел камыш, и в такт нему покачивалась удочка. Рыболов
сидел   на   высоком   берегу.   И   все   его   тело   замерло     в   ожидании
волнующего толчка, но рыба не брала.
Лицо   человека   было   возбужденновнимательным   и
настороженным.   Карие,   чуть   тронутые   дремотой   глаза   рыболова
неотступно глядели за поплавком и слились с ним в единое целое.
Чуткий, с едва заметной горбинкой нос уловил запах уходящего лета,
это время, когда деревья еще зеленые, а рыба берет яростно и часто.
Но сегодня, видимо, удача отвернулась от рыбака, но его нахмуренные
брови, сжатые плотно губы, покрывшийся морщинками лоб неустанно
следили за поплавком. Вот, наконец, рыба взяла наживку и повела
лесу в сторону. Опытная рука чуть подалась вперед, а потом резко, но
не   сильно   дернула   в   сторону   удилище,   и   началась   красивая, захватывающая схватка…
                                                        Игорь Б, 10 класс

intro:
Представлено сочинение русскому языку учащейся 10 класса " Отзыв о тексте З. Паперного «Наедине с толпой». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: развитие творческих способностей учащихся, развитие письменной речи.
Рыболов сидел на высоком берегу. И все его тело замерло  в ожидании волнующего толчка, но рыба не брала.Цель: развитие творческих способностей учащихся, развитие письменной речи.

русский язык

group: Дисциплины

title: Сочинение по русскому языку учащегося 10 класса на тему "Рыболов"


extracted_text:
РУКИ...
Как правило люди, занимающие более высокое положение, жестикулируют меньше. Хотите
повысить свой статус, ведите себя так, как вёл себя Шварценеггер в фильме "Терминатор".
Хотя, с другой стороны, люди более эмоциональные  более открыты и для общения, что
выражается в богатой жестикуляции, которая вызывает эмоциональный отклик и доверие.
Легкое прикосновение в разговоре к плечу или к локтю  сигнал того, что человек ищет
расположения собеседника. Это своеобразное вторжение в личное пространство. Оно у нас
составляет примерно полметра. Это социальная дистанция. И 25 см  личная дистанция,
куда мы пускаем самых близких. Вообщето люди враждебно относятся к резкому
вторжению чужих в личное пространство. Поэтому мы так не любим ездить в
переполненных метро и автобусах. Но на деликатное прикосновение мы всегда реагируем
положительно. Это очень действенный способ улучшить взаимопонимание. Психологи
какимто загадочным образом подсчитали, что уровень дружелюбия изза одного легкого
прикосновения к локтю или плечу во время разговора возрастает ровно в три раза.
ДВИЖЕНИЯ ГОЛОВЫ...
Если вам важно, чтобы человек выговорился или даже проговорился, медленно кивайте в
такт его рассказа. Это один из элементов так называемого активного слушания, которое
дает собеседнику сигнал: мне дико любопытно, говори еще, говори. А также создает о вас
образ внимательного и вдумчивого человека.
Если вам надоело слушать, а собеседник не умолкает, ускорьте кивание, как бы давая
понять, мол, дада, я все понял, ну пока.
Покачивание головой  жест отрицания и того, что вы недовольны. Вы можете не желать
высказывать напрямую своего мнения, но зато вправе покачать головой.
Голова, чуть склоненная набок,  жест покорности. Женщины с головкой набок вызывают
больше сексуальных эмоций у мужчин. А вообще этот жест полезен в общении с
гаишниками, когда вы реально нарушили ПДД. Склонили голову, открыли ладони, развели
руки в сторону и можно ничего не говорить. В половине случаев, по результатам
исследований социальных психологов, удается избежать штрафов.
ПОЛОЖЕНИЕ СТОЯ...
Если вам нужно быстро и эффективно решить короткий, но важный для вас вопрос, то
лучше это сделать не за столом, а стоя, но не прямо напротив друг друга. Особенно если
решение зависит от двух людей, то лучше подкараулить их обоих и все решить  ситуация
разговора втроем очень благоприятна. Именно поэтому многие важные сюжетные повороты
в офисной драматургии случаются в курилках, где все стоят. Когда вы выступаете перед
аудиторией, на презентации, на докладе или на "Фабрике звезд", важно выбрать правильную
сторону сцены. Хотите насмешить  становитесь слева от аудитории. Так вы будете влиять
на их левое полушарие. Если вам нужно достучаться до сердца, для серьезного и
эмоционального выступления, становитесь справа от аудитории.
НЕКОТОРЫЕ ДЕТАЛИ... Курение тоже о многом говорит. Выдыхаете дым вверх  сообщаете, что настроены
дружелюбно. Вниз  негативно. Даже если на самом деле это не так. Параллельно, почти в
лицо собеседнику  агрессивный вызов. Хотя в Сирии, если мужчина выдыхает дым в лицо
женщине, это сигнал ухаживания. Странные у сирийцев представления об ухаживании,
конечно. Чем быстрее вы выдыхаете, тем большую уверенность в себе демонстрируете.
Выдыхая через уголок рта, вы показываете, что замыслили недоброе. По крайней мере
именно так режиссеры показывают, что ктонибудь окончательно решил когото убить,
сбежать или отомстить врагам.
Очки могут вам помочь достичь консенсуса. Например, если вы будете покусывать дужку,
вы дадите сигнал, что вам нужна поддержка и что вам надо еще время подумать. Человек в
очках вообще воспринимается более серьезно и интеллигентно. Ему больше доверяют.
Массивная оправа добавит авторитета, а очки без оправы делают своим парнем. А вот
темными стеклами лучше не злоупотреблять, это барьер.
Помада на губах у женщин тоже влияет. Яркая уместна на свидании, на работе красные
губы будут восприниматься излишне вызывающе и не доверительно, будто бы она
интересуется только личной жизнью. Женщины без губной помады воспринимаются как
неудачницы. С пастельным оттенком помады женщина выглядит трудолюбивой и серьезной
леди.
БАРЬЕРЫ
Какие барьеры мы используем в повседневной жизни
Если присмотреться, люди постоянно защищаются друг от друга. Женщины носят сумочки
и выставляют их перед собой. Букет цветов  это тоже барьер. Бизнесмены носят папки или
ноутбуки. А в разговоре за столом роль барьеров выполняет кофейная чашка. Но они нам
тоже нужны, они добавляют уверенности в безопасности. Если вы заметили, так часто
бывает: приходите вы в ресторан с малознакомым человеком, с которым нужно чтото
обсудить, но, пока не принесут заказ, обсуждать чтолибо крайне сложно. Люди в этом
случае часто садятся со скрещенными руками и ждут заказа либо закрываются от другого,
рассматривая меню по пятому разу. Очень близкие и доверительные отношения узнаются
по тому, что люди не нуждаются в барьерах и, наоборот, стремятся от них избавиться.
Отставляют в сторону кружку, убирают все папки и сумки, а руки открыты.

file_name: использование силы жестов.doc

intro: Легкое прикосновение в разговоре к плечу или к локтю - сигнал того, что человек ищет расположения собеседника. Это своеобразное вторжение в личное пространство. Оно у нас составляет примерно полметра. Это социальная дистанция. И 25 см - личная дистанция, куда мы пускаем самых близких. Вообще-то люди враждебно относятся к резкому вторжению чужих в личное пространство. Поэтому мы так не любим ездить в переполненных метро и автобусах. Но на деликатное прикосновение мы всегда реагируем положительно. Это очень действенный способ улучшить взаимопонимание. Психологи каким-то загадочным образом подсчитали, что уровень дружелюбия из-за одного легкого прикосновения к локтю или плечу во время разговора возрастает ровно в три раза.

администрации

group: Педагогика

title: использование силы жестов


extracted_text:
Испытание разлукой...
Автор статьи: Павлов Игорь, психолог
С одной стороны, ребенку нужно становиться самостоятельным, а это можно сделать,
только оторвавшись от родителей. С другой стороны отпускать его так страшно — вдруг
ему будет плохо?
Первый и единственный раз я ездил в летний лагерь, когда мне было 12 лет. Тогда я был
совсем к нему не готов, в отличие от моих сверстников, каждое лето проводящих по две
три смены в детских лагерях или в деревнях у своих бабушек. Больших усилий стоили мне
попытки благополучно влиться в "лагерную" жизнь и найти себе новых друзей. Спустя
почти 10 лет, уже будучи студентомпсихологом, я снова оказался в том же самом лагере,
но на этот раз в роли вожатого. Благодаря этим двум поездкам в летний лагерь мне
удалось взглянуть на жизнь отдыхающих там детей и глазами ребенка, и глазами взрослого.
Летние разлуки
Многие дети волнуются, расставаясь со своими родителями, причем чем меньше ребенок,
тем тяжелее дается ему разлука. Если при этом у ребенка отсутствует какойто опыт
отдельного от родителей отдыха, поездка в летний лагерь может оказаться для него
серьезным испытанием.
Взрослые, которые слишком беспокоятся за ребенка, рискуют заразить своей тревогой и
его самого. Маленькие дети склонны подражать родителям и перенимать их волнения. А с
таким эмоциональным багажом ребенок вряд ли почувствует себя комфортно, даже если
попадет в тепличные условия.
Так называемые сверхопекающие родители особенно склонны драматизировать
расставание с ребенком. Они, если и решаются отдать ребенка в лагерь, то стараются
держать ситуацию под контролем — часто навещают ребенка или названивают ему. Рано
или поздно такой сверхконтроль и опека делают жизнь ребенка в лагере невыносимой. Ему
становится стыдно перед сверстниками и неудобно перед вожатыми за навязчивость своих
мамы и папы.
Расставаться нелегко. Но особенно тяжело детям, которых отправляют в лагерь, санаторий
или в деревню к бабушке против их воли — ребенок чувствует себя преданным и
ненужным. Бывает и так, что поездка ребенка в лагерь или деревню на все время каникул
воспринимается им как своеобразное наказание. Так происходит, если родители на
протяжении года пытаются повлиять на поведение ребенка: пугают его тем, что отправят в
лагерь, где его научат, как себя нужно вести и как быть самостоятельным. Даже если
взрослые произносят это в сердцах, они сеют в душе ребенка страхи, связанные с поездкой
в лагерь.
Пора или не пора?
Готовность оторваться от семьи и отправиться в лагерь у каждого ребенка наступает в свое
время. Часто взрослые считают, что малыш уже созрел для самостоятельного отдыха, а
ребенок психологически еще не готов к нему. А бывает и наоборот — ребенок просит
разрешения у родителей поехать на лето в лагерь или санаторий, а мама с папой считают,
что он еще маленький и не сумеет позаботиться о себе без них. В каждой ситуации
родителям приходится делать выбор. Иногда не в пользу ребенка. Ребенок может быть готовым к непродолжительной разлуке с родителями примерно с 56
лет. Оптимальным возрастом, когда его можно отправить в летний лагерь, психологи
считают 89 лет, хотя для многих и это рано. Поэтому, прежде чем планировать лето, я
советую внимательно присмотреться к ребенку и оценить его возможности.
О том, что ребенок действительно готов к своей первой поездке в детский лагерь,
свидетельствует, вопервых, его желание туда ехать. Если ребенок категорически
отказывается от предложения отдохнуть пару недель за городом, есть смысл задуматься о
причинах его отказа. Вероятно, он не готов расстаться, хоть и ненадолго, со своими
родителями или испытывает какието страхи, связанные с разлукой и пребыванием в
детском лагере.
Кроме того, ребенка можно считать психологически готовым, если он общительный, легко
находит общий язык со взрослыми и сверстниками, имеет много друзей и не цепляется при
каждом удобном случае за мамину юбку. Важно и то, чтобы ребенок владел навыками
самообслуживания и был самостоятелен в бытовых вопросах. Даже если маленькому
путешественнику 67 лет, он должен уметь как минимум самостоятельно переодеваться,
умываться, пользоваться столовыми приборами, застилать постель и элементарно следить
за своей внешностью.
Забери меня!
Но каким бы психологически готовым к поездке в лагерь ребенок ни казался, случается,
что уже через несколько дней он просится обратно домой. Как в этой ситуации поступить
родителям?
Сначала необходимо разобраться, в чем причина резкой перемены в настроении ребенка.
Возможно, ритм жизни в детском лагере не соответствует его индивидуальным
особенностям или жизнь в детском коллективе ему не по душе. Из своего опыта работы я
знаю: есть дети, которые стесняются ходить в общественный туалет и душ, раздеваться при
всех и спать в общей спальне. Такие мальчики и девочки трудно привыкают к жизни в
условиях публичности. Постоянное присутствие вокруг других детей и взрослых,
невозможность уединиться вызывают у них негативные эмоции.
Изза чего чаще переживают дети:
* Смогут ли они найти себе новых друзей?
* Сумеют ли защитить себя от сверстников и позаботиться о себе?
* Найдут ли общий язык с вожатыми?
А родителей больше всего волнует:
* Как организовано питание в летнем лагере?
* Какой там режим дня и как налажена оздоровительная программа?
* Насколько благополучно ребенок сумеет влиться в детский коллектив?
* Как он справится с испытанием разлукой?
Если такой ребенок никак не может привыкнуть к лагерю, лучше пойти ему навстречу и
забрать домой. Вы спросите: научится ли он тогда вообще когданибудь жить отдельно от
родителей? Думаю, при терпимом и выдержанном подходе родителей рано или поздно
ребенок найдет в себе силы обходиться без родителей и жить в детском коллективе. Главное — не бросать его "в омут с головой". Резкая и неожиданная смена привычного
уклада жизни, хоть и ненадолго, может стать для ребенка сильным стрессом.
А иногда ребенок может умолять родителей забрать его домой, если с ним чтото
произошло: поссорился с друзьями, подрался, проиграл в соревнованиях. В этом случае
решение ребенка может быть импульсивным, эмоциональным, своего рода попыткой
бегства от решения проблемы. Задача родителей в любом случае — выслушать и услышать
все, что им хочет сказать ребенок, не осуждать его, не стыдить тем, что он и дня не может
прожить самостоятельно. Важно разобраться, что произошло, поговорить со взрослыми и
только тогда принимать решение.
Трудные дни
Взрослые стараются организовать жизнь детей в летних лагерях или санаториях интересной
и насыщенной. Обычно детей ожидает там море впечатлений и развлечений. Но у любого
ребенка могут быть и трудные дни — когда ничто не радует и хочется только домой. Такие
вспышки тоски могут периодически поглощать ребенка. Они быстро проходят, если в
остальном у него складывается все нормально: хорошие друзья, насыщенные событиями
дни, понимающие вожатые.
Но, если у ребенка не складываются отношения с детьми и взрослыми, а дни тянутся
бесконечной унылой чередой, он чувствует себя словно в ловушке. Родители далеко, да и
не хотят ничего слышать о преждевременном возвращении домой. Воспитатели и вожатые
не готовы и не всегда умеют помочь ему справиться с проблемами. Сверстникам нет
никакого дела до его переживаний. В лучшем случае они отгородятся от ребенка и оставят
его в покое. И какой бы оздоровительной системой лагерь не был знаменит, душевные силы
и психологическое состояние такого ребенка улучшатся только по возвращении домой.
Поддержать ребенка в сложные для него дни могут только родители. Неожиданный и
приятный приезд в гости, внимание к его переживаниям и тревогам, разговор по душам и
совместные прогулки по окрестностям помогут справиться ребенку с очередным
приступом тоски. А для когото из детей самой лучшей психотерапией окажется поездка
домой на выходные или возвращение из лагеря раньше окончания смены.
Ценный опыт
Из своего собственного, пусть и не богатого опыта пребывания в лагере в памяти
сохранились ночные вылазки в лес, исследование заброшенных корпусов по соседству и
"разборки" с местными мальчишками. А еще, конечно, были и первые поцелуи,
соперничество за девочек и испытание дружбы, футбольные соревнования между отрядами
и лагерями, походы на речку, умывание холодной водой на свежем воздухе и утренние
построения. Все это стало ценным жизненным опытом, который каждый из нас привез с
собой домой.
Но многие папы и мамы, еще только отправляя ребенка в лагерь, уже задумываются о том,
какой опыт он там получит и чего хорошего или плохого там наберется. Ведь они знают:
опыт, полученный ребенком вдали от родителей, не всегда может быть позитивным.
Оказавшись в лагере, ребенок может измениться и раскрыться с самой неожиданной
стороны.
Действительно, иной раз дети, приезжая из лагеря, привозят с собой какието новые
привычки, словечки, меняют чтото в своей внешности и ведут себя непривычным образом. Прожив месяц среди сверстников, они — осознанно или нет — начинают подражать друг
другу, заимствовать привычки, нормы и правила поведения. Конечно, не каждый родитель
по достоинству оценит такой "опыт".
Но, с другой стороны, оказавшись в лагере, ребенок тоже может измениться и раскрыться с
самой неожиданной стороны, не обязательно плохой... Незнакомое окружение дает ему
шанс забыть о привычных шаблонах поведения. И если во дворе или школьном классе он
привык к роли "тихони", "ботаника" или местного "клоуна", то здесь он имеет возможность
примерить и опробовать для себя новые роли — ведь никто не знает, каким он был раньше.
Получив опыт лидера, чемпиона, души компании или просто уверенного и всеми любимого
мальчика или девочки, ребенок осознает, что он способен быть лучше, чем привык о себе
думать.
Какой прогноз на лето?
Не всегда родители могут предвидеть, с какими трудностями столкнется их ребенок в
детском летнем лагере. Да и сам ребенок не всегда уверен в том, как сложится его
очередной отпуск. Прогнозировать чтолибо сложно, ведь многое зависит от тех детей и
взрослых, которые станут его семьей на всю смену. Тем не менее позаботиться о "погоде" в
лагере заранее не мешает. А для этого попробуйте ответить для самих себя на важные
вопросы и прислушаться к нескольким советам.
* Задумайтесь, почему вы хотите отправить ребенка в лагерь. Хотите ли вы превратить его
скучные каникулы в один увлекательный уикенд? Или вами движет желание поправить
здоровье ребенка вдали от городского смога? Или научить робкого и застенчивого малыша
самостоятельности и общительности? А может, вы хотите сами отдохнуть от ребенка и
перепоручить хоть на несколько недель его воспитание специалистам? Ответив на эти
вопросы, вы поймете, чьими интересами руководствуетесь в первую очередь — своими или
ребенка.
* Предоставьте ребенку возможность принять участие в выборе лагеря. Прислушайтесь к
его пожеланиям и просьбам. Так ребенок увидит, что родители уважают его мнение, а
значит, будут и в дальнейшем прислушиваться к нему. Это укрепит чувство доверия между
вами, так необходимое при предстоящей непродолжительной разлуке. Ведь если ребенок
доверяет вам, есть большая вероятность того, что он не станет скрывать от вас свои
трудности и проблемы, с которыми столкнется в лагере.
* Не забывайте про дружеские и семейные связи, которые очень важны. Вы можете
предложить ребенку поехать в лагерь вместе со своим другом или приятелем, братом,
сестрой или с кемто из других родственников одного с ним возраста. Когда рядом с
ребенком будет ктото знакомый и близкий, это придаст ему уверенности в себе и силы
справиться с временной разлукой.
* Попробуйте поговорить с ребенком заранее о возможных трудностях, но так, чтобы не
напугать его. Лучший способ — рассказать том, как вы сами в детстве были в летнем
лагере и как справлялись со своими проблемами. Ненавязчивые подсказки и советы из
маминого и папиного опыта однажды смогут ему очень пригодиться.
* Постарайтесь сделать так, чтобы поездка в летний лагерь или санаторий стала для
ребенка достижением и свидетельством его самостоятельности и взросления. По
возвращении домой обязательно скажите, как вы горды тем, что он сумел прожить вдали от
своих родителей и стойко вынес все испытания. Особенно эта оценка важна для маленьких
детей.

file_name: Испытание разлукой.doc

intro: Первый и единственный раз я ездил в летний лагерь, когда мне было 12 лет. Тогда я был совсем к нему не готов, в отличие от моих сверстников, каждое лето проводящих по две-три смены в детских лагерях или в деревнях у своих бабушек. Больших усилий стоили мне попытки благополучно влиться в "лагерную" жизнь и найти себе новых друзей. Спустя почти 10 лет, уже будучи студентом-психологом, я снова оказался в том же самом лагере, но на этот раз в роли вожатого. Благодаря этим двум поездкам в летний лагерь мне удалось взглянуть на жизнь отдыхающих там детей и глазами ребенка, и глазами взрослого.

title: Испытание разлукой


extracted_text:
К  Катарсис, комплекс неполноценности, константность...
КАТАРСИС (греч. katharsis  очищение)  психоаналитический (см. психоанализ) термин,
обозначающий душевное облегчение, наступающее у человека после сильных
эмоциональных переживаний типа аффекта или стресса.
КЛИМАТ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ (греч. klima / klimatos  наклон)
качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности
психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной
совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.
КОЛЛЕКТИВ (лат. collectivus  собирательный)  группа объединенных общими целями и
задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности
высокого уровня развития.
КОММУНИКАЦИИ (лат. communico  делаю общим, связываю, общаюсь)  смысловой
аспект социального взаимодействия: контакты, общение, обмен информацией между
людьми.
КОМПЛЕКС (лат. complexus  связь, сочетание)  соединение отдельных психических
процессов в целое, отличное от суммы своих элементов.
КОМПЛЕКС НЕПОЛНОЦЕННОСТИ  сложное состояние человека, связанное с
недостатком какихлибо качеств (способностей, знаний, умений и навыков),
сопровождаемое глубокими отрицательными эмоциональными переживаниями по этому
поводу.
КОНКУРЕНЦИЯ (лат. concurro  сбегаюсь, сталкиваюсь)  одна из основных форм
организации межличностного взаимодействия, характеризующаяся достижением
индивидуальных или групповых целей, интересов в условиях противоборства с
добивающимися этих же целей и интересов других индивидов или групп.
КОНСТАТНОСТЬ (лат. constans (constantis)  постоянный)  относительная независимость
воспринимаемых характеристик объектов от параметров раздражения рецепторных
поверхностей органов чувств.
КОНСТАТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ  свойство воспринимать объекты и видеть их
относительно постоянными по величине, форме и цвету в изменяющихся физических
условиях восприятия.
КОНФАБУЛЯЦИИ (лат. confabulo  болтаю)  ложные воспоминания, наблюдающиеся при
нарушениях памяти.
КОНФЛИКТ (лат. conflictus  столкновение)  столкновение противоположно
направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов
взаимодействия.
КОНФЛИКТ ВНУТРИЛИЧНОСТНЫЙ  состояние неудовлетворенности человека
какимилибо обстоятельствами его жизни, связанное с наличием у него противоречащих
друг другу интересов, стремлений, потребностей, порождающих аффекты, и стрессы. КОНФЛИКТ МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ  трудноразрешимое противоречие, возникающее
между людьми и вызванное несовместимостью их взглядов, интересов, целей,
потребностей.
КОНФОРМНОСТЬ (лат. conformis  подобный, сообразный)  некритическое принятие
человеком чужого неправильного мнения, сопровождаемое неискренним отказом от
собственного мнения, в правильности которого человек внутренне не сомневается.
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ РЕФЛЕКТОРНАЯ ДУГА  понятие, расширяющее и углубляющее
представление И. П. Павлова о рефлекторной дуге за счет включения в него новейших
данных о специализации и работе различных групп нейронов коры головного мозга.
КОНЦЕПЦИЯ ТРАНСАКТНОГО АНАЛИЗА  совокупность научных взглядов
американского психолога Э. Берна и его последователей о том, что судьба человека
предопределена в существенной степени особенностями его бессознательного, которое как
бы влечет его к определенным событиям  успеху, неуспеху, трагедиям и т. д. По Э. Берну,
в бессознательном человека как бы сидит некий "маленький человек" и дергает за
веревочки, управляя жизнью "большого человека" по сценарию, зафиксированному в
бессознательном с помощью жизненных ситуаций, имевших место при активном
формировании бессознательного (в детские, юношеские годы).
КОРРЕЛЯЦИЯ (лат. correlatio  соотношение)  понятие, указывающее на статистическую
связь, существующую между изучаемыми явлениями.
КРИЗИС  состояние душевного расстройства, вызванное длительной
неудовлетворенностью человека собой и своими взаимоотношениями с окружающим
миром.

file_name: к - комплекс неполноценности.doc

intro: Пожалуй, два самых очевидных ограничителя наших возможностей – это физическое тело (на уровне материальном) со всеми своими потребностями, и морализирующее воспитание (на уровне психологическом). Детские игры, наполненные фантазиями – один из способов компенсировать эти ограничения. Используя игрушки, ребенок, преодолевая ограничения, отыгрывает различные роли, реализовать которые в реальной жизни возможности нет – таким образом опосредованно воплощает свои желания.

title: комплекс неполноценности


extracted_text:
Как хвалить ребят: комплименты
17
мая
2009
Категория Вредные советы, Имидж студия, Школа вожатого
Автор: Irako
Оказывается, что из всех видов заданий современным педагогам и руководителям тяжелее
всего даются комплименты. Мы так привыкли критиковать, поучать, воспитывать и
контролировать, что вообще лучше избегать этих добрых слов  гляди, еще привыкнут,
зазнаются…
Комплимент, похвала хороши, когда сказаны искренне, без лишнего пафоса и сомнений,
вроде “я и не думал, что вам удастся”… Зачем же давать такое задание, если вы сами
заранее не верите в силы того, кто будет его выполнять?
Просто и со вкусом:
Восхитительно!
Отлично!
Невероятно!
Прекрасно!
Эффектно!
Круто!
Молодец!
Хорошо придумано!
Потрясающе!
Остроумно!
Безупречная работа!
То, что надо!
Чудесно!
Изумительно!
Оригинально!
Потрудились на славу!
Хорошо организовано!
Вы этого заслуживаете!
Это событие!
Вот это способности!
Все на высшем уровне!
Здорово! С Вас можно брать пример!
Какой прогресс!
Это мне нравится!
Необыкновенно!
Блестяще!
Я вами горжусь!
Красота!
Шедевр!
Приятно посмотреть!
Это достойно похвалы!
Вы преодолели новую высоту!
Это была непростая работа, но вы справились! Это победа!
Замечательная идея!
Олимпийский уровень!
Мировой стандарт!
Умница!
Так держать!
Мы на пути к успеху!
По материалам “99 полезных советов относительно дисциплины в классе”

file_name: Как хвалить ребят.doc

intro:
Оказывается, что из всех видов заданий современным педагогам и руководителям тяжелее всего даются комплименты. Мы так привыкли критиковать, поучать, воспитывать и контролировать, что вообще лучше избегать этих добрых слов - гляди, еще привыкнут, зазнаются…
Комплимент, похвала хороши, когда сказаны искренне, без лишнего пафоса и сомнений, вроде “я и не думал, что вам удастся”… Зачем же давать такое задание, если вы сами заранее не верите в силы того, кто будет его выполнять?

title: Как хвалить ребят: комплименты


extracted_text:
МБОУ СОШ №3
Классный час
в 6 «Г»  классе
«Когда чужая боль становится своей»
 (посвящентрагедии в Беслане)

                                                               Плотникова П. В..
 Классный руководитель
02.09.2017 г.    формирование   у   учащихся   представления   о   трагедиях,   к   которым
Цель мероприятия:
может привести терроризм.
Задачи:
 рассказать  о  трагических событиях в Беслане;
 вызвать осуждение к террористическим актам;
 развить чувство сострадания и соучастия к жертвам терроризма;
 раскрыть лексическое значение  слов «террор», «терроризм».
Ход мероприятия:
I. Вступительная беседа:
 Ребята, с каким настроением вы идете каждый год в школу 1 сентября?
 А какое настроение у ваших родных в этот день?
 Как вы думаете, почему вы все испытываете похожие чувства в этот
день?
II. Учитель: Ребёнок.всегда прекрасен.
Смерть... всегда страшна.
Беслан соединил две эти силы. Человечество увидело детскую смерть.
Наш классный   час   «Когда   чужая   боль   становится   своей», посвящен
этому  событию. (Слайд 2)
1 сентября 2014 года исполняется 13 лет со дня страшной трагедии в
Беслане,   трагедии,   которая   произошла   во   время   торжественной   линейки.
 Этот ужас  стал символом террора против детей в новейшей истории.
III. Словарная работа.
Давайте обратим внимание на  значения слов, которые мы будем сегодня
неоднократно произносить.
“Терроризм”,   “террористы”,   “террористическая   деятельность”   –   эти
понятия   практически   ежедневно   появляются   в   средствах   массовой
информации, порождая беспокойство и озабоченность наших граждан за свое
настоящее и будущее, за свои права и свободы. (Слайд 3)
оо
Терр р   (
лат. terror –   страх,   ужас) –   устрашение   мирного   населения,
выражающееся   в   физическом   насилии,   вплоть   до   уничтожения.   Террором
также называется угроза физической расправы по политическим или каким
либо иным мотивам, либо запугивание с угрозой расправы или убийства
Терроризм   –   политика,
  основанная   на   систематическом
применении террора.
Синонимами  слова  «террор»  являются   слова «насилие», «запугивание»,
«устрашение».
То, что весь мир увидел по телевидению с 1 по 3 сентября 2004 года, не
поддается никакому описанию. Трагедия и горе. Оно разлито в Беслане на
каждом метре. (Слайд 4). Бесл н – город в России,
ао
 третий по величине город   Северной Осетии.
Расположен   в 10 км от границы с Ингушетией.
IV. Учитель: Попробуем восстановить события этих дней.
1 день. Захват.
1 сентября 2004 года группа вооружённых боевиков подъехала к зданию
школы   № 1   в Беслане.   На   площадке   рядом   со   школой   в   этот   момент
проходила линейка, посвящённая Дню знаний. Стреляя в воздух, террористы
загнали   в   здание   школы   более   1100   человек   –   детей,   их   родителей   и
родственников, а также сотрудников школы. Несколько террористов обошли
школу со стороны Школьного переулка, чтобы отрезать людям путь к бегству.
В   заложниках   оказалось   много   детей   дошкольного   возраста:   из   девяти
бесланских детских садов четыре не работали изза затянувшегося ремонта,
вследствие   чего   многие   родители   привели   с   собой   на   линейку   малышей.
 Большинство   заложников   были   загнаны   в   главный   спортзал,   тогда   как
остальные   попали   в   тренажёрный   зал,   душевые   и   столовую.   Террористы
досконально знали план здания, что позволило произвести захват в течение
нескольких минут. Загнав заложников в здание, террористы заставили всех
сдать   фото   и   видеоаппаратуру,   а   также   мобильные   телефоны,   которые
разбивали. У входов и в коридорах были установлены самодельные взрывные
устройства, в спортзале взрывчатка была разложена на стульях  и подвешена
на баскетбольные кольца и два троса, протянутые между ними. Заложникам
было приказано говорить только на русском языке, и малейшие отклонения от
приказа жестоко пресекались. Когда заложники начинали плакать или шуметь,
террористы   стреляли   в   потолок   или   выдёргивали   из   толпы   заложника,
независимо   от   возраста   и   пола,   угрожая   расстрелом.   Подобные   акции
устрашения   использовались   на   протяжении   всего   захвата  наряду   с
издевательствами и оскорблениями.
Второй день.
Требования   немедленного   и   безоговорочного   освобождения   заложников
 террористами были проигнорированы.
В   16   часов   захваченную   школу   посетил   бывший   президент
Ингушетии Руслан Аушев, единственный, кому удалось вести переговоры с
террористами лицом к лицу.
Через   несколько   часов   после   ухода   Аушева   террористы   заметно
ожесточились: изначально выпускавшие заложников в туалет и приносившие
вёдра с водой в спортзал, боевики отказали и в том, и другом. Жаркая погода,
смрад   и   отсутствие   вентиляции   в   зале   ещё   больше   усугубляли   состояние
заложников:   многие   теряли   сознание.   На   просьбы   дать   воды   террористы
отвечали,   что   она   отравлена:   выбраться   в   туалет   или   душевую   удавалось
единицам.
Третий день.
К утру третьего дня заложники обессилели до такой степени, что уже
плохо реагировали на угрозы террористов. Многие, особенно дети и больные сахарным   диабетом,   падали   в   обморок,   тогда   как   другие   бредили   и
испытывали галлюцинации. В 13:05 в спортзале последовательно произошли
два мощных взрыва с интервалом примерно в полминуты, в результате чего
произошло   частичное   обрушение   крыши.   Сразу   после   взрывов   террористы
открыли огонь по спасателям. После этого заложники начали выпрыгивать
через   окна   и   выбегать   через   входную   дверь   во   двор   школы.   Террористы
открыли по ним огонь, вследствие чего погибли 29 человек. Через пять минут
после первых взрывов был отдан приказ приступить к операции по спасению
заложников и обезвреживанию террористов. Снайперы открыли прицельный
огонь на поражение террористов, прикрывая эвакуацию заложников.  Носилок
не хватало, поэтому местные жители изготавливали их из любого доступного
материала, включая одеяла и переносные лестницы. Также не хватало машин
«Скорой   помощи»,   и   бесланцы   увозили   пострадавших   на   собственных
автомобилях в городскую больницу.
Штурм.
Прорыв бойцов  ФСБ в здание был осуществлён с трёх  направлений,  но
забаррикадированные окна не позволяли им проникнуть в здание более часа. В
это время террористы вели по спортзалу автоматный и гранатомётный огонь
из столовой, заставив заложников встать на окна в качестве «живого щита», в
результате   чего   многие   бойцы   были   вынуждены   жертвовать   собственными
жизнями   для   спасения   заложников.   Операция   по   ликвидации   террористов
продлилась почти до полуночи. (Слайд 5)
В 66 семьях погибло от 2 до 6 человек, а 17 детей остались круглыми
сиротами   (родственники   жертв,   скончавшиеся   в   результате   тяжелейшей
психологической травмы, в эти цифры не входят).
Запомни, живущий, и помни всегда –
Беслан – это общая наша беда.
Для разных людей и народов, и стран
Террор и насилие – это Беслан.
Отчаянье рубит сердца пополам –
Боль, стоны и муки – всё это Беслан.
Все слёзы отцов и отчаянье мам
Вложились в короткое слово – "Беслан".
И годы пройдут, там воздвигнется храм,
И жизнь возвратится обратно в Беслан.
Пусть время притупит болезненность ран –
Мы их не забудем, ты слышишь, Беслан? (Слайд 7)
Это кладбище в Беслане называют “Детским”, “Школьным переулком”, а
последний год уже официально именуют “Городом ангелов”.
“Город ангелов” находится неподалеку от аэропорта. Таксисты, узнав, что
вы хотите посетить кладбище и первую школу, как правило, не назначают
цену за проезд – можете заплатить, сколько считаете удобным. Здесь покоятся дети, их родители и учителя, погибшие при теракте в
школе №1.
Из 266 могил 186 — детские. Есть еще одна — братская, где похоронены
фрагменты тел, которые не удалось опознать. Дата смерти у всех одна — 3
сентября 2004 года.  (Слайд  8).
На кладбище нет ворот. На входной арке выбито: “Город ангелов” (Слайд
 9).
У входа на кладбище – памятник «Древо скорби»
Семиметровая   бронзовая   композиция,   четыре   плачущих   женщины   и
пятьдесят устремленных в небо ангелов, символизирует скорбь, всемирную
солидарность с Бесланом и вечную память о жертвах теракта.   (Слайд 10).
Фигурки ангелочков здесь повсюду: выставлены вдоль невысокой ограды,
восседают на постаментах между могилами. Надгробий столько, что красные
мраморные плиты почти заходят за горизонт. У каждой могилы — бутылки с
минеральной   водой,   которой   так   не   хватало   детям,   ставшим   заложниками
террористов. (Слайд 11)
В   2011   году   на   месте   заброшенной   Первой   школы   начали   строить
мемориальный комплекс. В центр  спортивного зала школы погибшим до сих
пор   приносят   бутылки   с   водой,   поскольку   заложники   сильно   страдали   от
жажды.
VII. Рефлексия. Активный метод «Клубок эмоций» (слайд 12)
Уважаемые ребята! Я попрошу вас всех выйти к доске и встать в круг. В
руке   у   меня   клубок   ниток,   представим,   что   это   наши   с   вами   эмоции   и
впечатления, полученные сегодня на классном часе. Поделитесь, пожалуйста,
своими мыслями.  Высказав их, я прошу, чтобы каждый из вас намотал нитку
12   витками   себе   на   палец,   а   затем,   закончив   говорить,   передал   или
перебросил   клубок   своему   однокласснику.   (Высказывания   ребят,   передача
клубка).
Ребята,   посмотрите   как   объединило   нас   горе   Беслана   в   эмоциях,
чувствах,   переживаниях…Это   так   раз   тот   момент,   «Когда   чужая   боль
становится своей».
Благодарю всех участников.

file_name: Когда чужая боль становится своей....docx

intro: Классный час  «Когда чужая боль становится своей» посвящен трагедии в Беслане, формирует   у  учащихся  представления о трагедиях, к которым может привести терроризм. Рассчитан для детей среднего школьного возраста. Учащиеся  раскрывают  лексическое значение  слов «террор», «терроризм».  беседа развивает  чувство сострадания и соучастия к жертвам терроризма.Классный час  «Когда чужая боль становится своей»  (посвящен трагедии в Беслане)


extracted_text:
Л  Лабильность, либидо, лонгитюдное исследование...
ЛАБИЛЬНОСТЬ (лат. labilis  скользящий, неустойчивый)  свойство нервных процессов
(нервной системы), проявляющееся в способности проводить определенное количество
нервных импульсов за единицу времени. Лабильность также характеризует скорость
возникновения и прекращения нервного процесса.
ЛИБИДО  одно из ключевых понятий психоанализа. Обозначает некоторый вид энергии,
чаще всего биохимической, которая лежит в основе потребностей и поступков человека.
Понятие введено в научный оборот 3. Фрейдом (изначально использовалось как синоним
сексуального влечения).
ЛИДЕР (англ. leader  ведущий)  член группы, чей авторитет безоговорочно признается
остальными членами, готовыми следовать за ним. Группа признает за лидером право
принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях.
ЛИДЕРСТВО  отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе
межличностных отношений в группе.
ЛИЧНОСТЬ  понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических качеств
человека, составляющих его индивидуальность.
ЛОКУС КОНТРОЛЯ  индивидуальнопсихологическое понятие, характеризующее то, в
чем данный человек видит основные причины собственного поведения и поступков других
людей (при внутреннем л. к. эти причины помещаются в самом человеке, в его психологии,
а при внешнем л.к. они располагаются вне данного человека, например во внешних
объективных обстоятельствах его жизни).
ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ (англ. longitude долгота)  длительное по времени
своего проведения научное исследование процессов формирования, развития и изменения
какихлибо психических или поведенческих явлений.
ЛЮБОВЬ  высшее духовное чувство человека, богатое разнообразными эмоциональными
переживаниями, основанное на благородных чувствах и высокой морали и сопровождаемое
готовностью сделать все от себя зависящее для благополучия любимого человека.

intro: Лонгитюдные исследования применяются, если требуется проследить историю развития некоторого рода объектов или людей, и влияние на них определенных событий, и представляют собой эксперимент без контрольной группы с одной экспериментальной группой, в которой выполняются многочисленные наблюдения в течение достаточно продолжительного времени. При этом известно, что за это время происходит некоторое событие (или несколько событий), и цель исследования состоит в том, чтобы рассмотреть, как влияет наступление этого события (событий) на поведение экспериментальной группы. Для этого сравниваются наблюдения, сделанные до наступления исследуемого события и после. При этом лонгитюдное исследование предполагает одновременное использование и других методов: наблюдения, тестирования, психографии и др.

title: лонгитюдное исследование


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр образования и развития
«Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край.
           Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Сочинения по русскому языку учащихся 6 класса
Описание действий человека
Спортсменка
Вечер…Тишина…Слышны лишь лёгкие, но быстрые шаги. Это
бежит спортсменка. Бегэто её любимый вид спорта, вот и  сейчас она
начинает свой бег. Она бегает каждый вечер. Приподняв левую ногу и
согнув руки в локтях, покачивая ими, она делает маленькие шаги и
постепенно   набирает   скорость.   Шаги   становятся   быстрее,   а   руки
покачиваются всё быстрее и быстрее. Девушка делает глубокие вздохи
и   плавно   вдыхает   воздух.   Одежда   на   ней   лёгкая,   просторная,
свободная, ей в ней удобно. Не обращая внимания на внешний вид, она
погрузилась в свой спокойный мир, где нет суеты, шума и бесконечной
спешки.   Расслабившись   и   успокоившись,   спортсменка   продолжает
свой   бег.   Лёгкий   ветерок   обдувает   лицо   девушки,   горят
разгорячённые   щёки,   блестят   счастливые   глаза.   Девушка   занята
любимым делом, которое доставляет ей удовольствие.
                                                       Б.Надя    6 класс Мамино печенье.
Мама собирается печь печенье! Вот она идет к холодильнику и
берет   необходимые   продукты   для   теста.   Мама   подошла   к   столу   и
взяла   миску,   в   которой   она   будет   замешивать   тесто.   Помешивая
жидкую массу яиц, сахара и маргарина, мама добавляет пропущенную
через сито муку. Через несколько минут из жидкой массы получается
вязкое ленивое тесто. Потом мама взяла скалку и раскатала ломтик
теста.   Далее   мама   ножом   начала   вырезать   различные   фигурки.
Вырезанные   фигурки:   сердечки,   треугольники,   квадраты   были
положены на противень и поставлены в духовку.
Лицо мамы спокойно и счастливо. Прошло несколько минут, и
мама достала печенье и высыпала их в вазочку, поставила на стол.
Потом мама сняла фартук и помыла руки. Когда мама все прибрала на
столе, она заварила чай и позвала нас к столу. Мне очень нравится
домашнее печенье, которое печет мама.
Н. Оля, 6 класс
Гроза.
Саша   сидел   за   столом   и   делал   уроки.   Вдруг   он   заметил,   что
собрались   тучи,   которые   заслонили   собой   солнце   и   лучи   не   стали
обогревать землю. Мальчик  вышел на улицу, уже на землю  падали
хрустальные   капельки.   Это   был   дождь.   Цветы   подставили   свои
сосуды,   чтобы   напиться   досыта.   Бабочка   –   красавица   и   пчелка   – домохозяйка спрятались под пестрый зонтик. Вдруг загремел гром, и
Саша подумал: «После грома всегда гроза». Он  зажмурил глаза, ему
стало очень страшно,  а когда открыл, то быстро зашел домой.
Дома он лег на диван и закрыл уши подушкой, чтобы не слышать
гнев богов. Вдруг он вспомнил о своем маленьком друге Шарике. Как
он там? А может, он тоже боится грозы? Саша отправился на улицу и
завел щенка домой. Затем Саша уснул, а когда проснулся дождь уже
прошел, и вновь сияло солнце. Он вышел на крыльцо. Пахло сыростью,
стояли лужи. И тогда он подумал, а может, это все мне снится.
                                                                               Д.Ирина, 6 класс

intro:
Представлены сочинения по русскому языку учащихся шестого  класса "Описание действий человека". По  программе и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель материала : обучение написанию сочинения -описание действий человека. Представлены следующие работы- сочинения:
1 "Спортсменка"
2 "Мамино печенье"
3 "Гроза"
Авторы сочинений  трое учащихся  приводят свои размышленияЦель: обучение написанию сочинения -описание действий человека. Представлены следующие работы:
1 "Спортсменка"
2 "Мамино печенье"
3 "Гроза"

title: Сочинения по русскому языку учащихся 6 класса "Описание действий человека"


extracted_text:
М  Манипулирование, межгрупповые отношения, мотивация...
МАЛАЯ ГРУППА  небольшая по численности совокупность людей, включающая от 23 до
2030 человек, занятых общим делом и имеющих прямые личные контакты друг с другом.
МАНИПУЛИРОВАНИЕ (лат. manipulatio  ручной прием, действие)  совершение каких
либо действий, поступков с целью достижения своих замыслов, интересов, потребностей за
счет другого (или в ущерб интересам другого человека) в скрытой, завуалированной
форме. В работах Д. Карнеги популяризируется в качестве наиболее рационального метода
в процессе взаимодействия с людьми.
МАССОВЫЕ КОММУНИКАЦИИ (лат. communicatio  сообщение, передача)  средства
передачи информации, рассчитанные на массовую аудиторию: печать, радио, телевидение и
т. п.
МГНОВЕННАЯ ПАМЯТЬ  память, рассчитанная на очень короткое по времени
сохранение в голове человека следов воспринятого материала (действует, как правило,
только во время самого процесса восприятия).
МЕЖГРУППОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ  совокупность социальнопсихологических явлений,
характеризующих субъективное отражение (восприятие) многообразных связей,
возникающих между социальными группами, а также обусловленный ими способ
взаимодействия групп.
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ  субъективно перживаемые взаимосвязи между
людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний,
оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.
МЕЛАНХОЛИК (греч. melas (melanos)  черные, chole желчь)  один из четырех типов
темперамента; человек, чье поведение характеризуется низким уровнем психической
активности, замедленностью реакций на действующие стимулы, сдержанностью моторики и
речи, быстрой утомляемостью.
МЕЧТЫ  планы человека на будущее, представленные в его воображении и реализующие
наиболее важные для него потребности и интересы.
МИМИКА  совокупность движений частей лица человека, выражающая его состояние или
отношение к тому, что он воспринимает (представляет, обдумывает, припоминает и т. п.).
MMPI  известный личностный психологический тест, расшифровываемый как
Миннесотский многофакторный личностный опросник (широко применяется в
клинической психодиагностике для оценки степени отклонения от медицинской нормы
уровня развития целого ряда личностных свойств человека).
МОДАЛЬНОСТЬ (лат. modus  способ)  одно из основных свойств ощущений, их
качественная характеристика.
МОТИВ (франц. motif  повод к действию)  внутренняя устойчивая психологическая
причина поведения или поступка человека. МОТИВАЦИЯ  побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее
направленность.
МЫШЛЕНИЕ  психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно
нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.

intro: Наиболее типичным эффектом межгруппового сравнения является тенденция к завышенной оценке достоинств своей группы, выражающаяся в стремлении всячески благоприятствовать ее членам в противовес членам «чужих групп» (эффект межгрупповой дискриминации) и нередко сопровождающаяся недооценкой последних (внутригрупповой фаворитизм). Несколько менее распространена обратная тенденция — установление позитивно оцениваемых различий в пользу какой-либо другой группы, которой отдается предпочтение перед собственной. В своих крайних выражениях первая тенденция может приводить к возникновению напряженности и враждебности в О. м., вторая — к ослаблению внутригрупповых связей, девальвации внутригрупповых ценностей, дестабилизации и дезинтеграции группы как таковой.

title: межгрупповые отношения


extracted_text:
Н  Направленность личности, негативизм, нонконформизм...
НАБЛЮДЕНИЕ  метод психологического исследования, рассчитанный на
непосредственное получение нужной информации через органы чувств.
НАВЫК  сформированное, автоматически осуществляемое действие, не требующее
сознательного контроля и специальных волевых усилий для его выполнения.
НАДЕЖНОСТЬ  один из критериев качества научного метода исследования, относящийся
к точности психологических измерений.
НАМЕРЕНИЕ  сознательное желание, готовность чтолибо сделать.
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ  понятие, обозначающее совокупность потребностей и
мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения.
НАПРЯЖЕННОСТЬ  состояние повышенного физического или психологического
возбуждения, сопровождаемое неприятными внутренними чувствами и требующее
разрядки.
НАСТОЙЧИВОСТЬ  волевое качество, направленное на то, чтобы неуклонно, вопреки
трудностям и препятствиям, добиваться осуществления цели.
НАСТРОЕНИЕ  эмоциональное состояние человека, связанное со слабо выраженными
положительными или отрицательными эмоциями и существующее в течение длительного
времени.
НАУЧЕНИЕ  процесс и результат приобретения индивидуального опыта (знаний, умений
и навыков).
НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ  жесты, мимика, пантомимика, другие
выразительные движения, служащие человеку средством общения с людьми (включает в
себя целый ряд знаковых систем: кинесику, проксемику, экстра и паралингвистику,
визуальный контакт).
НЕГАТИВИЗМ (лат. negatio  отрицание)  демонстративное противодействие человека
другим людям, неприятие им разумных советов со стороны других людей.
НЕЙРОН (греч. neuron  нерв)  нервная клетка со всеми ее отростками, основная
структурная единица нервной системы.
НЕЙРОТИЗМ  свойство человека, характеризующееся его повышенной возбудимостью,
импульсивностью и тревожностью.
НЕРВНАЯ СИСТЕМА (греч. neuron  нерв и systema целое, составленное из частей)
совокупность нервных образований у животных и человека, с помощью которых
осуществляется восприятие действующих на организм раздражителей, обработка
возникающих при этом импульсов возбуждения, формирование ответных реакций. НОНКОНФОРМИЗМ (лат. non  не, нет и conformis подобный, сообразный)  стремление
во что бы то ни стало перечить мнению большинства и поступать противоположным
образом, не считаясь ни с чем (синоним понятия "негативизм").
НОРМЫ ГРУППОВЫЕ (СОЦИАЛЬНЫЕ) (лат. norma руководящее начало, точное
предписание, образец)  принятые в данном обществе или группе правила поведения,
регулирующие взаимоотношения людей.

intro: Конформизм и нонконформизм - это два взаимосвязанных между собой понятия. Но совершенно противоположных. Итак, конформизм и нонконформизм часто встречаются в тех или иных социальных группах. И преимущественно людей, являющихся сторонниками той или иной точки зрения, можно встретить в сообществе довольно приземленного психолого-социального развития. Ведь на самом деле, чем более разносторонен человек, тем меньше ему присущ нонконформизм или конформизм. Что же ему свойственно в таком случае? Это - свободное самоопределение. То есть это те люди, которые самостоятельно решают, что им делать, а что - нет. Не принимая во внимание ничье мнение, доверяя лишь собственному ощущению. Это личности, которым важно, чтобы результат удовлетворил их ожидания, а не опроверг или утвердил устоявшиеся в обществе законы. Можно сказать - золотая середина.

title: нонконформизм


extracted_text:
8. Некоторые группы жестов
Здесь приведены некоторые группы жестов, описанные американскими специалистами
Дьюренбергом и Г. Калеро.
Среди них можно выделить следующие:
Жесты открытости
 раскрытые руки ладонями вверх (жест, связанный с искренностью и открытостью)
 пожимание плечами, сопровождающееся жестом открытых рук (обозначает открытость
натуры)
 расстёгивание пиджака (люди открытые и дружески расположенные к вам часто
расстегивает пиджак во время разговора и даже снимают его в вашей присутствии).
Например, когда дети гордятся своими достижениями, они открыто показывают руки, а
когда чувствуют свою вину или насторожены, прячут руки либо в карманы, либо за спину.
Специалисты заметили также, что во время успешно идущих переговоров их участники
расстёгивают пиджаки, распрямляют ноги, передвигаются на край стула ближе к столу,
который отделяет их от собеседника.
Жесты защиты (оборонительные)
Ими реагируют на возможные угрозы, конфликтные ситуации. Когда мы видим, что
собеседник скрестил на груди руки, следует пересмотреть то, что мы делаем или говорим,
ибо он начинает уходить от обсуждения. Руки, сжатые в кулаки также обозначают
защитную реакцию говорящего.
Жесты оценки
Они выражают задумчивость и мечтательность.
 жест "рука у щеки"  люди, опирающиеся щекой на руку, обычно погружены в глубокое
раздумье.
 жест критической оценки  подбородок опирается на ладонь, указательный палец
вытягивается вдоль щеки, остальные пальцы  ниже рта (позиция "подождем  посмотрим").
 человек сидит на краю стула, локти на бедрах, руки свободно свисают (позиция "это
замечательно!").
 наклоненная голова  жест внимательного слушания. Так, если у большинства слушателей
в аудитории головы не наклонены  значит, группа в целом не заинтересована тем
материалом, который излагает учитель.
 почесывание подбородка (жест  "хорошо, давайте подумаем") используется, когда
человек занят принятием решения.  жесты с очками (протирает очки, берет в рот дужку очков и т.п.)  это пауза для
размышления, обдумывания своего положения, перед тем как оказать более решительное
сопротивление, требуя пояснений или ставя вопрос.
 расхаживание  жест, обозначающий попытку разрешить слоеную проблему или принять
трудное решение. Пощипывание переносицы  жест, обычно сочетающийся с закрытыми
глазами, и говорящий о глубокой сосредоточенности, напряженной мысли.
Жесты скуки
Они выражаются в постукивании ногой о пол или щёлкании колпачком авторучки. Голова в
ладони. Машинальное рисование на бумаге. Пустой взгляд ("Я смотрю на вас, но не
слушаю").
Жесты ухаживания, "прихорашивания"
У женщин они выглядят как приглаживание волос, поправление прически, одежды,
рассматривание себя в зеркале и повороты перед ним; покачивание бедрами;
балансирование туфли на кончиках пальцев ("в вашем присутствии я чувствую себя
уютно"), у мужчин  поправление галстука, запонок, пиджака, выпрямление всего тела,
движение подбородком вверхвниз и др.
Жесты подозрения и скрытности
Рука прикрывает рот  собеседник старательно скрывает свою позицию по обсуждаемому
вопросу. Взгляд в сторону  показатель скрытности, ноги или все тело обращены к выходу
верный признак того, что человек хочет закончить разговор или встречу. Потрагивание или
потирание носа указательным пальцем  знак сомнения (другие разновидности этого жеста
потирание указательным пальцем за ухом или перед ухом, потирание глаз).
Жесты доминантностиподчиненности
Превосходство может быть выражено в приветственном рукопожатия. Когда человек
крепко пожимает вам руку и поворачивает ее так, что ладонь лежит поверх вашей, он
пытается выразить нечто вроде физического превосходства. И, наоборот, когда он
протягивает руку ладонью вверх, значит он готов принять подчиненную роль. Когда рука
собеседника при разговоре небрежно засунута в карман пиджака, а большой палец при этом
снаружи  это выражает уверенность человеке в своем превосходстве.
Жесты готовности
Руки на бедрах  первый признак готовности (его часто можно наблюдать у спортсменов,
ожидающих своей очереди выступать). Вариация этой позы в положении сидя  человек
сидит на краешке стула, локоть одной руки и ладонь другой опираются о колени (так сидят
непосредственно перед заключением соглашения или, наоборот, перед тем, как встать и
уйти).
Жесты перестраховки Различные движения пальцев отражают различные ощущения: неуверенность, внутренний
конфликт, опасения  ребенок в этом случае сосет палец, подросток грызет ногти, а
взрослый часто заменяет палец авторучкой или карандашом и грызет их. Другие жесты
этой группы  переплетенные пальцы рук, когда большие пальцы потирают друг друга;
пощипывание кожи; трогание спинки стула перед тем как сесть, при собрании других
людей. Для женщин типичный жест придания внутренней уверенности  медленное и
изящное поднятие руки к шее.
Жесты фрустрации
Их характеризует:
 короткое прерывистое дыхание, нередко сопровождающееся неясными звуками вроде
стона, мычания и т.п. (тот, кто не замечает момента, когда его оппонент начинает часто
дышать, и продолжает доказывать свое, может столкнуться с неприятностями)
 тесно оплетенные, напряженные руки  жест недоверия и подозрения (тот, кто пытается,
сцепив руки, уверить окружающих в своей искренности, обычно не имеет успеха)
 руки тесно сжимают одна другую  значит человек попадя в "переделку" (например,
должен отвечать на вопрос, содержащий серьезное обвинение против него);
 поглаживание шеи ладонью (во многих это случаях делается, когда человек защищается)
женщины, обычно в этих ситуациях поправляют прическу.
Жесты доверчивости
 Пальцы соединены наподобие купола храма (жест "купол"), что означает доверительность
и некоторое самодовольство, эгоистичность или гордость (очень распространенный жест в
отношениях начальникподчиненный).
Жесты авторитарности
Руки соединены за спиной, подбородок поднят (так часто стоят армейские командиры,
милиционеры, а также высшие руководители). Вообще, если вы хотите дать понять свое
превосходство, надо всего лишь физически подняться над оппонентом  сесть выше него,
если вы разговариваете сидя, а, может быть, и встать перед ним.
Жесты нервозности
 покашливание, прочищение горла (тот, кто часто делает это, ощущает неуверенность,
беспокойство)
 локти ставятся на стол, образуя пирамиду, вершина которой  кисти рук, расположенные
прямо перед ртом (такие люди играют с партнерами в "кошки мышки", пока те не дают им
возможности "раскрыть карты", указанием на что служит убирание рук ото рта на стол)
 позванивание монетами в кармане, указывающее на озабоченность по поводу наличия или
нехватки денег  подергивание себя за ухо  признак того, что собеседник хочет прервать разговор, но
сдерживает себя.

file_name: некоторые группы жестов.doc

intro: Американскими психологами Р. Экслайном и Л. Винтерсом было показано, что взгляд связан с процессом формирования высказывания и трудностью этого процессу. Когда человек только формирует мысль, он чаще всего смотрит в сторону («в пространство»), когда мысль полностью готова — на собеседника. Если речь идет о сложных вещах, на собеседника смотрят меньше, когда трудность преодолевается — больше. Вообще же тот, кто в данный момент говорит, меньше смотрит на партнера — только чтобы проверить его реакцию и заинтересованность. Слушающий же больше смотрит в сторону говорящего и «посылает» ему сигналы обратной связи.

title: Некоторые группы жестов


extracted_text:
О  Образ, олигофрения, организаторская деятельность...
ОБОБЩЕНИЕ  выделение общего из множества частных явлений. Перенос однажды
сформированных знаний, умений и навыков на новые задачи и ситуации (см. абстракция).
ОБРАЗ  субъективная обобщенная картина мира (предметов, явлений), складывающаяся в
результате переработки информации о нем, поступающей через органы чувств.
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ  процесс получения информации о состояниях партнера по общению
с целью улучшения общения и достижения желаемого результата.
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ  область психологической науки, изучающая общие
закономерности психики и поведения человека, разрабатывающая основные понятия и
представляющая главные законы, на основе которых формируется, развивается и
функционирует психика человека.
ОБЩЕНИЕ  сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между
людьми, взаимодействие субъектов.
ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ  совокупное оценочное суждение, выражающее отношение
коллектива, социальной общности (или их значительной части), к различным событиям и
явлениям окружающей действительности, затрагивающим общие интересы.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ  тот объект, на котором проводится научное исследование
(например, человек или группа людей).
ОДАРЕННОСТЬ  наличие у человека задатков к развитию способностей.
ОЛИГОФРЕНИЯ (греч. oligos  немногий, незначительный, phren  ум)  патологическое
снижение способностей у человека.
ОНТОГЕНЕЗ (греч. on, род. падеж ontos  сущее, genesis рождение, происхождение)
процесс индивидуального развития организма или личности.
ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ  форма памяти, рассчитанная на сохранение информации в
течение определенного времени, необходимого для выполнения некоторого действия или
операции.
ОПЕРАЦИЯ (лат. operatic  действие)  единица деятельности, способ выполнения
действия, определяемый условиями наличной (внешней или мысленной) ситуации.
ОПРОС  метод психологического изучения, в процессе применения которого испытуемым
задаются вопросы и на основе ответов на них судят о личностных особенностях этих
людей.
ОПЫТ  результат чувственно эмпирического отражения в человеческой психике
объективной действительности, выражающийся в единстве знаний, навыков, умений.
ОРГАНИЗАТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  практическая деятельность по созданию связей,
взаимодействия между субъектами деятельности, а также управление ее процессом. ОРГАНЫ ЧУВСТВ  нервные устройства, служащие приемниками сигналов,
информирующих субъект об изменениях в окружающей среде и в его организме.
ОТРАЖЕНИЕ  всеобщее свойство материи, заключающееся в способности
объектов воспроизводить с различной степенью адекватности признаки, структурные
характеристики и отношения других объектов.
ОЩУЩЕНИЕ  субъективное отражение свойств предметов объективного мира,
возникающее при их непосредственном воздействии на рецепторы.

intro:
Компания или предприятие не может существовать без наличия основ организаторской деятельности. В нее входят функции, существенно различающиеся в зависимости от сферы деятельности этого предприятия или компании. К этим функциям можно отнести планирование, прогнозирование, управление, анализ, учет, контроль, связь, передачу информации и др. Схожую основу составляют лишь субъекты и объекты организаторской деятельности.
Деятельность или маркетинг может осуществляться любой общностью людей,  коллективом, предприятием, фирмой.

title: организаторская деятельность


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр образования и развития
«Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край.
Сочинение по русскому языку  учащегося 10 класса
Отзыв о  рассказе  Ф. Искандера  «Детство».
Детство…Мир сказок и грёз, надежд и мечтаний, любви и добра…
Детствопора надежды и веры, доверия и мира.
       Мы все родом из детства,  как мудро звучит эта фраза. И
«детство верит, что мир разумен». И «настоящие люди – это те, что с
годами не утрачивают детской веры в разумность мира». Проблемы,
затронутые в тексте, взволновали меня.

 Да,   человек   формируется   в   детстве.   С   какой   нежностью   и
теплотой   Ф.   Искандер   описывает   своё   детство:   «горницу   в
дедушкином доме, ковёр на стене, плакат, лошадь и мужичка».
Описание   ковра   похоже   чемто   на   сказку.   Впечатлительный
ребёнок полюбил оленя и возненавидел охотника. Мальчик очень добр
и чуток к беспомощному и слабому. Он очень восприимчив ко лжи. «Я
не   очень   верю   этому   мужичку»,   пишет   автор.   Но   он   прощает   и
мужичка – охотника, и мужичка  лжеца, «чья улыбка проглядывала из
щетины   его   лица,   как   маленький   хищник   изза   кустов».   Я   давно
заметила, что у Ф.Искандера удивительные сравнения, ироничные, но
незлобивые. Наверное, автор – человек добрый и мудрый. С любовью
он пишет о матери. «Мы ещё слышим шум материнской крови, » «мир руками нашей матерей делал нам добро и только добро». Ребёнок,
воспитанный в любви, вырастет добрым с детской верой в разумность
мира.   Он   будет   бороться   с   безумием   жестокости   и   глупости.
Посмотрите,   какое   интересное   сочетание   «безумие   глупости».   В
нашей жизни мы, к сожалению, очень часто сталкиваемся с безумными
глупцами.   Эта   проблема   –   основная   в   наше   время.   Мир   жесток.
Почему обижают доверчивых и добрых и по детски незащищённых?
Почему процветает алчность и зависть, наглость и ложь. Значит, эти
люди не верят в разумность мира? Но ведь мир был, есть и будет.
                                                                               Андрей Р, 11 класс

intro:
Представлено сочинение по русскому языку учащегося 10 класса "Отзыв о рассказе Ф. Искандера «Детство». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: подготовка к ЕГЭ к выполнению части С- рецензии через написание сочинения-отзыва.
Мы все родом из детства, - как мудро звучит эта фраза. И «детство верит, что мир разумен».Цель: подготовка к ЕГЭ к выполнению части С- рецензии через написание сочинения-отзыва.

title: Сочинение по русскому языку учащегося 10 класса "Отзыв о рассказе Ф. Искандера «Детство»


extracted_text:
П  Память генетическая, плюрализм, проекция...
ПАМЯТЬ  процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки человеком
разнообразной информации.
ПАМЯТЬ ГЕНЕТИЧЕСКАЯ  память, обусловленная генотипом, передаваемая из
поколения в поколение (то есть наследственная).
ПАМЯТЬ ДОЛГОВРЕМЕННАЯ  память, рассчитанная на длительное хранение и
многократное воспроизведение информации при условии ее сохранения.
ПАМЯТЬ КРАТКОВРЕМЕННАЯ  память, рассчитанная на хранение информации в
течение небольшого промежутка времени, от нескольких десятков секунд, до тех пор пока
содержащаяся в ней информация не будет использована или переведена в долговременную
память.
ПАМЯТЬ ОПЕРАТИВНАЯ  (см. оперативная память).
ПАНИКА (греч. panikon  безотчетный ужас)  массовидное явление психики,
характеризующееся возникновением одновременно у многих людей, находящихся в
контактах друг с другом, чувства страха, беспокойства, а также беспорядочных, хаотичных
движений и непродуманных действий (один из видов поведения толпы).
ПАНТОМИМИКА  система выразительных движений, совершаемых при помощи тела.
ПАТОПСИХОЛОГИЯ (греч. pathos  страдание, болезнь)  отрасль психологической науки,
связанная с изучением отклонений в психике и поведении человека при различных
заболеваниях.
ПЕРЕЖИВАНИЕ  ощущение, сопровождаемое эмоциями.
ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ (лат. persona  личность)  процесс превращения человека в
личность, приобретения им индивидуальности.
ПЕРЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ (лат. perceptio  восприятие и socialis  общественный)
восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов (других людей, самих себя,
групп, социальных общностей и т. п.).
ПЛЮРАЛИЗМ (лат. pluralis  множественность)  проявление в деятельности и общении
широкого спектра мнений, ориентации, многовариантности оценок, высказываемых
индивидами относительно значимых для них ситуаций.
ПОВЕДЕНИЕ  присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой,
опосредствованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью.
ПОГРАНИЧНОЕ СОСТОЯНИЕ  слабо выраженные нервнопсихические расстройства,
состояния на грани нормы и психического отклонения.
ПОДВИЖНОСТЬ  одно из первичных свойств нервной системы, состоящее в способности
быстро реагировать на изменения в окружающей среде. ПОДРАЖАНИЕ  сознательное или бессознательное следование человека какомулибо
примеру, образцу.
ПОНИМАНИЕ  способность постичь смысл и значение чеголибо и достигнутый
благодаря этому результат.
ПОСТУПОК  сознательно совершенное человеком и управляемое волей действие,
исходящее из определенных убеждений.
ПОТРЕБНОСТЬ  состояние нужды организма, индивида, личности в чемто, необходимом
для их нормального существования.
ПРЕДМЕТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ  свойство восприятия представлять мир не в виде
отдельных ощущений, а в форме целостных образов, относящихся к воспринимаемым
предметам.
ПРЕДРАССУДОК  устойчивое ошибочное мнение, не подкрепляемое фактами и логикой,
основанное на вере.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ  процесс и результат воспроизводства в виде образа какоголибо
объекта, события, явления.
ПРИВЫКАНИЕ  прекращение или снижение остроты реагирования на еще продолжающий
действовать раздражитель.
ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ  акт волевого действия и одновременно этап управленческого
цикла, когда личность на основе переработанной информации, как правило, в результате
борьбы мотивов приходит к необходимости сохранения одного из них как ведущего,
главного, смыслообразующего, которому она подчиняет свою конкретную деятельность.
ПРОЕКЦИЯ (лат. projectio  выбрасывание вперед)  процесс и результат постижения и
порождения значений, заключающийся в осознанном или бессознательном перенесении
субъектом собственных свойств, состояний на внешние объекты.
ПРОНИЦАТЕЛЬНОСТЬ  качество человека, выражающееся в способности замечать,
чувствовать, предвосхищать и прогнозировать намерения, действия и поступки других
людей, развитие процессов и явлений в реальных условиях.
ПРОСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ  поведение человека среди людей, бескорыстно
направленное на их благо.
ПСИХИКА (греч. psychikos  душевный)  общее понятие, обозначающее совокупность всех
психических явлений, изучаемых в психологии.
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ  процессы, происходящие в голове человека и
отражающиеся в динамически из меняющихся психических явлениях: ощущениях,
восприятии, воображении, памяти, мышлении, речи и др.
ПСИХОАНАЛИЗ (греч. psyche  душа и analysis  разложение, расчленение)  учение,
созданное 3. Фрейдом. Содержит систему идей и методов интерпретации сновидений и других бессознательных психических явлений, а также диагностики и лечения различных
душевных заболеваний.
ПСИХОДИАГНОСТИКА (греч. psyche  душа и diagnostikos  способный распознавать)
отрасль психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения
индивидуальнопсихологических особенностей личности.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ ЛЮДЕЙ  способность людей находить
взаимопонимание, налаживать деловые и личные контакты, сотрудничать друг с другом.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ  (см. климат социальнопсихологический).
ПСИХОЛОГИЯ (греч. psyche  душа и logos  учение, наука)  наука о закономерностях
развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.
ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ  отрасль психологии, изучающая психологические
ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА (греч. psyche  душа и soma  тело)
нарушения функций внутренних органов и систем, возникновение и развитие которых в
наибольшей степени связано с нервнопсихическими факторами, переживанием острой или
хронической психологической травмы, специфическими особенностями эмоционального
реагирования личности.

intro:
По некоторым теориям, если человек болен, то есть в его ДНК и копия, в которой имеется информация о времени, когда организм был молод и здоров. Ученые полагают, что генетическая информация может быть «соткана» из очень далеких воспоминаний, которые хранятся в наиболее глубоких слоях подсознания.

Сознание уберегает человека от явного проявления генетической памяти, однако, по некоторым данным, она обнаруживает себя во сне.

title: Память генетическая


extracted_text:
Мой ребенок становится трудным...

Сколько человеческого счастья разбилось вдребезги только потому,
что ктото комуто не сказал: «Извини»?
                                                                      И. Д. Вильде
Задачи собрания:
1. Познакомить родителей с причинами, которые стимулируют плохое поведение детей.
2. Формировать у родителей культуру принятия трудностей, связанных с проблемами в
воспитании их ребенка.
3. Развивать умения поиска выхода в трудных ситуациях общения с такими детьми.
Форма проведения: дискуссионный клуб.
Вопросы для дискуссии:
1. Какого ребенка можно отнести к трудным детям?
2.Причины трудности ребенка — это результат семейной атмосферы, отношение педагога,
дурная компания или?
3.Как себя вести с трудным ребенком — бороться с трудностями или ждать, что ребенок
перерастет?
4.О проблемах в общении с ребенком говорить с другими и искать у них помощи или
бороться, не вынося сор из избы?
Подготовительная работа к собранию:
!.Тестирование детей
2. Анкета для родителей.
 1. Что вы понимаете под словами «трудный ребенок»?
2.Как вы думаете, почему ребенок становится трудным?
3.Если у вас в общении с ребенком появляются трудности, как вы их решаете?
4.Как вы считаете, для того, чтобы преодолеть трудности в общении с детьми, нужны
решительные меры?
5.Какие меры воспитательного воздействия вы могли бы предложить родителям, у которых
есть проблемы в воспитании ребенка?
Ход собрания
I. Вступительное слово
Уважаемые  папы  и  мамы!  Я  рада  снова  встретиться   с вами.  Поводом  для  проведения
нашего собрания послужили наблюдения за учащимися нашего класса и других классов не
только на уроках, но и на переменах, в неформальном общении друг с другом и вами,
родителями. Многие родители, бабушки и дедушки, говоря о собственном ребенке или
внуке, все чаще употребляют такую фразу: «Сладу с ним нет. Трудно с ним». Проблема
детской трудности помолодела и говорить о ней нужно уже в начальной школе для того,
чтобы определить, он действительно стал трудным или повзрослел. А может, он смотрит на
события и людей, которые рядом с ним реальными глазами? А может, он говорит нам,
взрослым, правду о нас самих, о наших взаимоотношениях?
Наблюдения   и   исследовательские   материалы   многих   психологов,   работающих   с
трудными   детьми,   говорят   о   том,   что   трудный   ребенок   зачастую   ребенок   с   высоким
уровнем   интеллекта   и   обостренным   чувством   справедливости.   Если   они   выходят   из
повиновения, сладить с ними очень непросто.
Но прежде, попробуем определить, кто он — трудный ребенок?
Родители   определяют   признаки   трудного   ребенка,   и   классный   руководитель
записывает эти признаки на доске. К примеру, трудный ребенок

ни в чем не знает меры; нарушает распорядок дня;
портит домашнее имущество;
издевается над младшими и стариками;
дерется и издевается над другими детьми в школе;




 мешает проводить уроки и т. д.
И так, портрет трудности ребенка мы с вами определили. Давайте все вместе подумаем
над причинами появления трудных детей. Для того, чтобы вам было легче определить эти
причины,   мне   хотелось   бы   привести   материалы   тестирования   ваших   детей   по   данной
проблеме.
II. Анализ теста
Родителям представляется лист ватмана на котором представлен анализ текста. На партах
лежат варианты ответа их ребенка. Классный руководитель дает им для просмотра потому,
что многие из родителей считают, что эта проблема их никаким образом не касается. Но
тревожные симптомы касаются всего класса.
1. Тестирование учащихся.
Выбери тот ответ, который соответствует реальным ситуациям твоей жизни.
1. Если ты задержишься после школы, то:
A. Твое объяснение опоздания выслушают (4)
Б. На твое опоздание не обратят внимание (6)
B. Тебя отругают (7)
2. Если ты получишь плохую оценку, то:
A. Ты сразу расскажешь об этом родителям (8)
Б. Ты расскажешь об это, но дождешься удобной минуты (6)
B. Ты вообще об этом не расскажешь (3)
3. За плохую отметку тебя:
A. Отругают (7)
Б. Посочувствуют (9)
B. Накажут (1)
4. Если тебя родители ругают, то ты будешь:
A. Молчать (3)
Б. Доказывать свою правоту, даже, если ты не прав (4)
B. Оправдываться (10)
5. Если тебя накажут несправедливо, ты:
A. Согласишься с этим  (2)
Б. Промолчишь (4)
B. Будешь доказывать свою правоту (11)
6. Если тебя обидели, ты своих обидчиков:
A. Простишь, если они попросят прощения (12)
Б. Молча проглотишь обиду(3)
B. Накажешь своих обидчиков при удобном случае(2)
7. Если у тебя на душе плохо, ты обратишься к:
A. Родителям (12)
Б. Друзьям (5)
B. Посторонним людям ()
8. Если в доме гости:
A. Ты вместе со всеми за столом (6)
 Б. Ты в своей комнате (4)
B. Ты получаешь возможность уйти из дома (7)
9. Если о тебе говорят плохо, то твои родители с этим: A. Соглашаются (3)
Б. Не обращают на это внимания (1)
B. Не соглашаются (13)
10. Ты себя лучше чувствуешь, когда ты:
A. Дома (6)
Б. В школе (5)
B. Среди друзей (6)
III. Дискуссия
Затем   классный   руководитель   предлагает   для   обсуждения   дискуссионные   вопросы,
заявленные в самом начале собрания.
                  Вопросы  дискуссии для родителей.
 Что вы понимаете под словами « трудный ребенок» ?
 Как вы думаете, почему ребенок становится трудным?
 Если у вас в общении с ребенком появляются трудности, как вы их решаете?
 Как вы считаете, для того чтобы преодолеть трудности в общении с детьми,
нужны решительные меры?
 Какие   меры   воспитательного   воздействия   вы   могли   бы   предложить
родителям, у которых есть проблемы в воспитании ребенка?
После собрания родители получают рекомендации в виде листка SOS.
Причины детской неуправляемости.
Причина первая — борьба за внимание родителей.
Непослушание — это тоже возможность привлечь к себе внимание, заявить о себе,
если о тебе забыли взрослые. Внимание необходимо любому человеку для эмоционального
благополучия, а тем более  ребенку.
Причина вторая — борьба за самоутверждение.
Ребенок   объявляет   войну   бесконечным   указаниям,   замечаниям   и   опасениям
взрослых. Он ждет доверия к себе. Он хочет решать сам, это заложено в его природе
нельзя прожить жизнь на опыте старших.
Причина третья — жажда мщения окружающему миру, взрослым.
Ребенок мстит за:





 неверие в его способности и возможности. Это относится  и к педагогам в том
числе: «Ты не мог решить эту задачу! Ты списал!»
 сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями и сестрами;
за унижение друг друга в кругу семьи;
 за потерю одного из родителей в результате развода;
 за появление в доме нового члена семьи, который становится более значимым, чем
сам ребенок.
за несправедливость по отношению к себе и невыполненные взрослыми обещания;
за родительскую ложь и хамелеонство;
за чрезмерное проявление взрослыми любви друг к другу.



Причина четвертая — неверие в свой успех.
Причинами неверия в собственный успех могут стать:





низкие школьные результаты вне зависимости от приложенных ребенком усилий,
низкая самооценка, поощряемая педагогами и семьей,
плохие взаимоотношения в классе со сверстниками,
откровенная изоляция ребенка,
отсутствие возможности проявить себя, свои способности и умения. Родители анализируют полученные рекомендации. Знакомятся с минихарактеристиками
детей, которые лежат в конвертах. Родители могут задать вопрос по их содержанию, если
есть желание.
IV. Анализ притчи
В конце собрания классный руководитель анализирует с родителями притчу:
В   одной   общине   жили   разные   люди.   Их   объединяло   стремление   к
самосовершенствованию.   Общиной   руководил   мудрый   наставник.   Однажды   ему
необходимо было уехать  на длительный  срок. Вместо себя  он оставил  руководить
общиной своего заместителя — милую и симпатичную женщину. Уезжая, он собрал
всю общину и при всех вручил женщине тетрадь, в которую он попросил записывать все
проступки членов общины, независимо от их значимости. Пока его не было, главным
нарушителем спокойствия общины был один — единственный живший в ней мальчик.
Меньше всего нарушений было у заместителя.
После   возвращения   из   путешествия   руководитель   общины   собрал   собрание.   На
собрании он объявил, что хочет раздать вознаграждение за поведение членам общины
во время его отсутствия. Первым он подозвал к себе мальчика и вручил ему такую
пачку денег, что все оторопели. Другим он тоже выдал премии, но они были гораздо
меньше, чем та, которую получил мальчик.
Меньше   всех   получила   его   заместитель.   На   этом   собрание   закончилось   и   все,
недоумевая,   разошлись.   Лишь   только   мальчик   никак   не   хотел   мириться   с   таким
положением   вещей.   Ему   не   терпелось   узнать,   почему   именно   ему   достались
незаслуженные деньги.
С   этим   вопросом   он   пришел   к   наставнику.   «Деньги   твои.   Ты   их   заработал.   Без
конфликтов,   друг   мой,   невозможно   никакое   внутреннее   развитие.   Конфликты,
причиной которых ты становился чаще всех, нельзя организовать нарочно. В отличие
от других, ты вел себя естественно, не оглядываясь на тетрадь, которую я дал своему
заместителю. А это дорогого стоит».
Мальчик повернулся и ушел, немногое поняв. Уже вдогонку ему, но как бы для себя,
Учитель сказал: «Эта история — не индульгенция для хулигана. Она для тех, кто за
любым поступком видит необходимость осуждения и кары. Она для всех нас, стоящих
друг к другу. В первую очередь, она важна не тем, кого воспитывают, а тем, кто
воспитывает».
 Как воспитать ребенка личностью независимой, незаурядной, целеустремленной и
просто целостной? Воспитание ребенка – труд непрерывный и весьма сложный.
Все родители и педагоги знают, что ребенок лучше всего учатся на чужом примере.
И в первую очередь таким примером служат сами родители. То есть, если отец говорит
сыну: «Мой руки перед едой», а сам, приходя с работы, этого не делает, то, сколько бы
малыша не ругали, у него всегда будет подсознательное стремление поступать так, как
отец. Возникает конфликт в воспитании – несоответствие требуемого и действительного. И
это несоответствие будет рождать непонимание и сопротивление.
Конечно  же,  в  каждой   конкретной  семье  есть   свои  представления   о  воспитание
детей.   Но   интересно   посмотреть,   какие   практики   воспитания   существуют.   Недавно
прочитала   девять   заповедей   воспитания   ребенка   из   «Домашней   энциклопедии».   Это
довольно интересные мысли, предлагаю и вам обратить на них внимание.
9 заповедей воспитания ребенка (родителям на заметку SOS.).
1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты. Или – как ты хочешь. Воспитание
должно помочь ему стать не тобой, а собой.
2. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него делаешь: ты дал ему жизнь,
как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот – третьему: это
необратимый закон благодарности. 3. В процессе воспитания не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть
горький хлеб, ибо что посеешь, то и взойдет.
4. Не относись к его проблемам свысока: тяжесть жизни дана каждому по силам, и,
будь уверен, ему его тяжела не менее, чем тебе твоя. А может и больше. Потому что
у него еще нет привычки.
5. Не унижай в процессе воспитания.
6. Не мучай себя, если не можешь чегото сделать для своего ребенка, мучай, если
можешь и не делаешь.
7. Помни – для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все. Это важнейший
закон воспитаний!
8. Умей любить  чужого  ребенка.  Никогда  не делай  чужому  то,  что  не  хотел   бы,
чтобы другие сделали твоему.
9. Люби своего ребенка любым: неталантливым, неудачливым, взрослым; общаясь с
ним, радуйся, потому что ребенок – это праздник, который пока с тобой.
V. Рефлексия.
 Можно сделать из всего этого вывод: дети рождаются не только для того, чтобы мы
их воспитывали, но и для того, чтобы они воспитывали нас. Для того чтобы сделать своего
ребенка   лучше,   хорошему   родителю   приходится   стать   лучше   самому.   Это   основной
постулат воспитания!
V. Итог собрания
Родители   намечают   планы   совместных   действий   по   оказанию   помощи   тем
родителям, чьи дети отнесены к разряду трудных детей.
В   числе   мер   предлагаются   беседы   с   ребенком   в   присутствии   родительского
комитета,   привлечение   родительского   комитета   к   посещению   уроков   наблюдения   за
участием трудных детей в урочной деятельности, привлечение таких учащихся к участию
во внеклассных мероприятиях и т. д.
Задача родителей — проанализировать свои подходы к воспитанию, посмотреть на
себя, приступая к воспитанию собственного ребенка.
Литература.
1. Дереклеева Н.И. Родительские собрания 14 классы  М.: ВАКО, 2005
2. Кротов В. Г. Массаж мысли. М.: Совершенство, 1997.
Приложение
Памятка для родителей.
    Уважаемые папы и мамы! Ваш ребенок неуверен в себе. Он нуждается в вашей
помощи   и   поддержке.   Вот   некоторые   правила,   которыми   вы   должны
руководствоваться.
 Хвалите   своего   ребенка   за   достижения,   которые   дались   ему   трудом   и
упорством.
 Порицайте не ребенка, а его недостойные поступки.
 Ставьте   перед   своим   ребенком   посильные   задачи   и   оценивайте   их
достижение.
 Не   оставляйте   без   внимания   любые   усилия   ребенка   по   преодолению
неуверенности в себе.
 Говорите со своим ребенком по душам, давайте возможность выговориться,
поделиться наболевшим.
 Не мешайте своему ребенку ошибаться, не подменяйте его жизненный опыт
своим.
 Не вселяйте в своего ребенка страх и боязнь по отношению к себе.  Спрашивайте своего ребенка, если он вам сам ничего не говорит, делайте это
тактично и тепло.
 Радуйтесь его победам над собой.
 Будьте рядом с ним, если он в этом нуждается!

file_name: Мой ребенок становится трудным.docx

intro:
Родительское собрание на тему: "Мой ребенок становится трудным" посвящено проблеме переходного возраста детей. Знакомит родителей с причинами, которые стимулируют плохое поведение детей, формирует  у родителей культуру принятия трудностей, связанных с проблемами в воспитании их ребенка,
развивает  умения поиска выхода в трудных ситуациях общения с такими детьми.Родительское собрание на тему: "Мой ребенок становится трудным"


extracted_text:
3. Правда или скрытая неправда...
Многие политические деятели являются весьма опытными специалистами в области
копирования языка тела и используют это для того, чтобы добиться расположения своих
избирателей и заставить их поверить своим речам. О таких политиках, которые, успешно
это проделывают, говорят, что у них есть "дар".
Они тренируют свои жесты двумя путями. Вопервых, отрабатывают те жесты которые
придают правдоподобность сказанному, но это возможно лишь в том случае, если
практиковаться во лжи в течение долгого периода времени. Вовторых, они почти
полностью устраняют у себя жестикуляцию, чтобы не присутствовали ни позитивные ни
негативные жесты в тот момент, когда они лгут, но это тоже очень трудно сделать.
Лицо чаще, чем какаялибо другая часть человеческого тела используется для скрытия
ложных высказываний. Мы улыбаемся, киваем головой и подмигиваем в попытке скрыть
ложь, но, к несчастью для нас, наше тело своими знаками говорит истинную правду, и
наблюдается несоответствие между сигналами, считываемыми с лица и с тела, и словами.
Изучение выражения лица является искусством само по себе.
Быстрота, некоторых жестов и их очевидность для глаза зависит от возраста человека.
Например, если 5летний ребенок скажет неправду своим родителям, то сразу же после
этого он прикроет одной или своими руками рот. Этот жест "прикрывание рта рукой"
подскажет родителям о том, что ребенок солгал, но на протяжении всей своей жизни
человек использует этот жест, когда он лжет, обычно меняется только скорость
совершения этого жеста. Когда подросток говорит неправду, рука прикрывает рот почти
так же, как и у пятилетнего ребенка, но только пальцы слегка обводят линию губ. Этот
жест становится более утонченным во взрослом возрасте. Когда взрослый человек лжет,
его мозг посылает ему импульс прикрыть рот, в попытке задержать слова обмана, как это
делается пятилетним ребенком или подростком, но в последний момент рука уклоняется
от рта и рождается другой жест  прикосновение к носу. Такой жест есть ни что иное, как
усовершенствованный взрослый вариант того же жеста прикрывания рта рукой, который
присутствовал в детстве. Это пример того, что с возрастом жесты людей становятся менее
броскими и более завуалированными, поэтому всегда труднее считать информацию 50
летнего человека, чем молодого.
А вот подсознание работает автоматически, независимо от человека, поэтому язык
телодвижений выдает человека. Вот почему сразу заметно, когда лгут люди, редко
говорящие неправду, независимо от того, насколько убедительно они это преподносят. В
тот самый момент, когда он начинают лгать, их тело начинает давать совершенно
противоположные сигналы, что дает вам ощущение, что вам лгут. Во время обмана наше
подсознание выбрасывает пучок нервной энергии, которая проявляется в жестах,
противоречащих тому, что сказал человек. Некоторые люди, чьи профессии
непосредственно связаны с обманом в разных формах, такие как политические деятели,
адвокаты, актеры и телекомментаторы, до такой степени выдрессировали свои
телодвижения, что у них трудно заметить, что они говорят неправду, и люди попадаются на
их удочку, доверяя им.
Попробуйте при случае провести такой простой эксперимент. Преднамеренно скажите
неправду своему знакомому и сделайте осознанную попытку подавить всякие
телодвижения, причем находитесь в полном обзоре своего собеседника. Даже если вы
сознательно сдерживаете яркие, броские жесты, вашим телом будет передано множество мельчайших микросигналов. Это может быть или искривление лицевых мышц, расширение
или сужение зрачков, испарина на лбу, румянец на щеках, учащенное моргание и
множество других мелких жестов, сигнализирующих об обмане. Исследования с
использованием замедленных съемок показали, что эти микрожесты проявляются лишь
долю секунды, и заметить их могут лишь такие люди, как профессиональные интервьюеры
во время беседы, опытные бизнесмены во время переговоров, и те люди, у которых, как мы
говорим, развита интуиция. Самыми лучшими интервьюерами и специалистами по продаже
являются люди, развившие у себя способность считывать значение микрожестов своего
партнера во время близкого, лицомклицу, контакта.
Совершенно очевидно, что для того, чтобы не выдать себя в момент произнесения
неправды, вам нужно сделать так, чтобы не было полного обзора вашей позы. Вот почему
во время полицейского допроса подозреваемого помещают на стул в хорошо
просматриваемом или хорошо освещенном месте комнаты, чтобы он был виден
допрашивающим, и легче было бы обнаружить, когда он говорит неправду. Естественно,
что ваша ложь будет менее заметна, если вы в этот момент будете сидеть за столом и тело
ваше будет частично скрыто, или стоять за забором или закрытой дверью. Легче всего
врать по телефону! Даже если вам удастся незаметно обмануть человека, однажды Бог
откроет неправду, сделав её явной.

file_name: правда или скрытая неправда.doc

intro: Быстрота, некоторых жестов и их очевидность для глаза зависит от возраста человека. Например, если 5-летний ребенок скажет неправду своим родителям, то сразу же после этого он прикроет одной или своими руками рот. Этот жест "прикрывание рта рукой" подскажет родителям о том, что ребенок солгал, но на протяжении всей своей жизни человек использует этот жест, когда он лжет, обычно меняется только скорость совершения этого жеста. Когда подросток говорит неправду, рука прикрывает рот почти так же, как и у пятилетнего ребенка, но только пальцы слегка обводят линию губ. Этот жест становится более утонченным во взрослом возрасте.

title: Правда или скрытая неправда


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр образования и развития
«Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край.
     Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Сочинение по русскому языку  учащейся 10 класса
Отзыв о  тексте  В. Солоухина
«Душа жива, но только она заморожена»
«Люди научились летать и люди разучились удивляться этому»
это одна из многих проблем, которую В. Солоухин раскрывает в своем
тексте.   Ему   горестно   оттого,   что   люди   разучились   удивляться,
казалось бы, простым вещам, тому же одуванчику. Это произошло от
какогото «отупления чувств, от обжорства техническим прогрессом».
Автор все еще удивляется парашютику одуванчика. Он надеется, что
благодаря   этому   тексту,   люди   хоть   на   минуту   оторвут   свой
утомленный взгляд от беспрерывного, бесконечного мелькания  «Мир
мелькает мимо нас»,  пишет автор. В Солоухин использует эпитет:
«из мертвого холода», чтобы показать нам, что есть надежда на то, что
человек   будет   обращать   больше   внимания   на   природу   и   его   душа
вновь   «оживет».   С   помощью   метафор:   «парашютик   одуванчика»,
«одуванчик из солнца»  он показывает красоту, необычность и величие
природы. А использованные в тексте однородные члены предложения показывают всю суету современного мира.
В. Солоухин говорит:  «В погоне за прогрессом человек забывает
про себя, свою душу». Автор  человек внимательный, эмоциональный,
чуткий.   Он   способен   понять   природу   и   вещи,   которые   кажутся
простыми, но на самом деле они очень сложные. Он способен понять
человека, его внутренний мир.
Я думаю, что в этом тексте В. Солоухин раскрыл все волнующие
его   проблемы.   Природа   сложнее   и   удивительнее   техники.   Люди
разучились понимать и уважать природу, но почему это произошло? Я
думаю,   что   это   произошло   оттого,   что   технический   прогресс
заполонил и вторгся в жизнь человека и присутствует везде с ним.
Человек забыл, что и в природе много интересного и удивительного.
Надо хоть иногда оставаться наедине с природой в парке, в лесу и
тогда   «проклюнется   из   мертвого   холода   слабый   первый   толчок
душевного пульса, и вы поймете, что душа у вас жива, но только она
заморожена».
                                                                     Виктория П, 10 класс

intro:
Представлено сочинение по русскому языку учащейся 10 класса "Отзыв о тексте В. Солоухина «Душа жива, но только она заморожена». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: обучение написанию сочинения - отзыва на публицистический текст.
Надо хоть иногда оставаться наедине с природой в парке, в лесу и тогда «проклюнется из мертвого холода слабый первый толчок душевного пульса, и вы поймете, что душа у вас жива, но только она заморожена».Цель: обучение написанию сочинения - отзыва на публицистический текст.

title: Сочинение по русскому языку учащейся 10 класса "Отзыв о тексте В. Солоухина «Душа жива, но только она заморожена»


extracted_text:
Про дисциплину в классе и не только
Невредные советы
Устанавливайте с вашими учениками доброжелательные отношения. Покажите ваш личный
интерес к их жизни, особенно к их проблемам и вопросам.
Будьте примером самодисциплины. Хорошему поведению дети в большинстве случаев не
учатся, а перенимают его, подражают, наблюдая за тем, как вы работаете, общаетесь,
устраняете конфликтные ситуации, разумно реагируете на досадные мелочи.
Что сделать для дисциплины в первую очередь?
Заботьтесь о том, чтобы ваш класс/отряд был организованным и сплоченным.
Будьте собраны. Пусть все имеет свое место. Придерживайтесь расписания или режима
дня. пусть все необходимые материалы всегда будут од рукой и в чистоте и порядке!
Установите эталоны поведения ребят и взрослых для стандартных ситуаций: как
обращаться к друг другу, как приветствовать друг друга утром, как и когда задавать
вопросы… Привычность создает у детей ощущение благополучия. Они знают, чего им
ожидать, а значит, чувствуют себя более защищенными.
Установите в классе/отряде определенные нормы взаимодействия. Их должно быть
немного, но четких и определенных. Ссылайтесь на них как на часть ваших
классных/отрядных традиций.
Хвалите ребят, которые придерживаются правил. Будьте при этом конкретными.
Например: “Молодец, Дима, ты принес книгу, как мы и договаривались!” “Ты мне очень
поможешь, Анфиса, если не будешь разговаривать во время подведения итогов дня”.
Другими закрепителями правил могут быть улыбки, похлопыванпия, пожатия рук,
смайлики в тетрадках, тематические наклейки, звездочки!
Планируйте вашу работу и придерживайтесь разработанного плана.
Ведите себя так, чтобы было видно, что вы  лидер. Проявляйте решительность. будьте
хозяином положения. Умейте направлять. Дети быстро распознают нерешительность,
дезорганизованность и т.п. Отсутствие уверенного управления, четких инструкций  стимул
для плохого поведения.
Продолжение следует!

file_name: Про дисциплину в классе и не только.doc

title: Про дисциплину в классе