extracted_text:
Овсянникова Н.Г.
Использование приёмов смыслового чтения при анализе и
интерпретации рассказа В.Распутина «Уроки
французского»
В наше время проблема нравственности стала особенно
актуальной. Что же происходит с человеком, с людьми?
Неужели народ, переживший ужасные годы войны,
победивший фашизм, воспитал в новом поколении чёрствость,
равнодушие? Может быть, сама система нашего общества в
этом виновна? Понять и осмыслить  это, возможно, отчасти,
изучая произведения Распутина.
В одном из своих интервью В.Г.Распутин сказал: «До
могилы буду талдычить о душе, о совести...». И слова эти
оказались пророческими. Главными героями его произведений
как ранних, так и последних всегда были понятия Души,
Совести, Долга, Милосердия, Доброты.
Школьная программа предлагает для изучения
(подробного или обзорного) следующий материал:
                  рассказ «Уроки французского», 6 класс;
                  рассказы «Женский разговор», «Изба», «В ту же землю»;
повести «Последний срок», «Живи и помни», «Прощание с
Матерой», «Пожар», «Дочь Ивана, мать Ивана», 1011 класс.
(Набор произведений для старших классов варьируется в
зависимости от выбора учителя и учащихся).
Программа факультативного курса «Писатели
Восточной Сибири» (56 класс, автор составитель Шахерова
О.Н.) предлагает очерки из цикла «В тайге над Байкалом» («По берегу по байкальскому», «Тропа», «Смерч», «Сосны»,
«Костер», «Ягоды», «Дождь», «Ночь», «Утро», «Я это
видел», «Байкал светится»).
Произведения Распутина многоплановы. И для того,
чтобы понять писателя, нужно прежде всего вдумчиво читать
текст. Что же это значит «вдумчиво читать»?
Способность читать информацию, предоставленную нам
окружающим миром, является основным источником
развития. Если в широком смысле слово «читать» понимается
как умение объяснять, истолковывать мир: читать по звездам,
читать по лицу, читать и истолковывать явления природы и
т.д. То нас интересует чтение как процесс интерпретации и
понимания текста, как качество человека, которое должно
совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных
ситуациях деятельности и общения. Для этого на уроках
литературы целесообразно будет использовать некоторые
приёмы смыслового чтения. Цель которых  максимально
точно и полно понять содержание текста, уловить все детали
и практически осмыслить информацию. Это внимательное
вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа.
Такое чтение не может существовать без познавательной
деятельности. Ведь для того чтобы чтение было смысловым,
учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста,
составлять свою систему образов, осмысливать информацию.
И вовсе не секрет, что современная молодёжь,
увлёкшись гаджетами, практически перестала читать
произведения художественной литературы.
Школьнику трудно услышать и тем более понять
современного автора. Для того, чтобы из равнодушного слушателя на уроке ученик превратиться в ответственного
собеседника автора, он должен научиться читать вдумчиво,
извлекать из прочитанного нужную информацию, соотносить
ее с имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать.
Когда человек,  действительно, вдумчиво читает, то у него
обязательно работает воображение, он может активно
взаимодействовать со своими внутренними образами, сам
устанавливает соотношение между собой, текстом и
окружающим миром. В этом активном процессе он может
активизировать и применить свои способности, знания и
умозаключения. Задача руководителя чтением –
формировать и закреплять глубокие стержневые интересы
детей, добиваясь одновременно разностороннего чтения. У
человека, испытывающего интерес к чтению, существует
желание исследовать, расширять опыт путем включения
новых знаний, сопереживать и тем самым получать
удовлетворение от реализации намеченной цели, от
обогащения новыми знаниями и новым взглядом на мир.
Шестиклассники, впервые встречающиеся с прозой
Распутина, знакомятся с его автобиографическим рассказом
«Уроки французского». Они верно выделяют ключевое слово
в названии рассказа  урок: урок  не только учебная работа
или учебный час, посвященный отдельному предмету, но и
нечто поучительное, из чего можно сделать вывод для
будущего, какойто приобретенный опыт.
Но непросто порой бывает учащимся сразу определить
те нравственные проблемы, которые ставит автор. Для того
чтобы активизировать работу над содержанием прочитанного,
использую следующие приёмы: 1.Приём «тонких» и «толстых» вопросов.
Если традиционное преподавание строится на готовых
вопросах, которые преподносятся ученикам и требуют
ответа, эта технология ориентирована на   вопросы как
основную движущую силу мышления. Учащиеся составляют
самостоятельно вопросы по прочитанному тексту. Уровень
задаваемых вопросов определяется их уровнем мышления.
Данный приём помогает осмыслить прочитанное.
Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов
«Толстые» вопросы
Дайте три объяснения,
почему…?
Объясните почему…?
Почему вы думаете…?
Почему вы считаете…?
В чём различие…?
Предположите, что будет,
если…?
Что, если…?
«Тонкие»
вопросы
Кто…?
Что…?
Когда…?
Может…?
Будет…?
Мог ли …?
Как звали…?
Было ли …?
Согласны ли
вы …?
Верно ли …? Таблица вопросов может быть использована на любой
из трёх стадий урока: на стадии вызова,  это будут вопросы,
на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при
изучении темы; на стадии осмысления содержания – способ
активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания;  при
рефлексии  – демонстрация понимания пройденного.
В ходе работы в левую колонку записываются вопросы,
требующие простого, односложного ответа, а в  правую –
вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа. Я
использовала этот приём на стадии осмысления содержания.
Он  прежде всего способствует вдумчивому чтению,
осмыслению прочитанного.
2. «Пирамидная» история
Этот приём позволяет ребятам создать опору для
связного выражения собственных мыслей, передать собственное
видение и восприятие произведения.
«Пирамидная» история строится:
1. Имя героя вашей истории (героем может быть человек,
животное, овощ, неодушевленный предмет)
2. Два слова, описывающих героя (внешность, возраст, черты
характера, качества)
3. Три слова, описывающих место действия (страна, местность,
общественные места и др.)
4. Четыре слова, описывающих проблему истории  (деньги,
заблудиться, встретить, любовь…)
5. Пять слов, описывающих первое событие (что явилось
причиной проблемы в истории?)
6. Шесть слов, описывающих второе событие истории (что происходит с героем и его окружением по ходу сюжета?)
7. Семь слов, описывающих третье событие (что
предпринимается для решения проблемы?)
8. Восемь слов, описывающих решение проблемы.
 По окончании  в тетради получается текстзаготовка, из
которого можно составить сочинение, отзыв, рецензию.
Благодаря такой работе определяем проблемы, ищем пути их
решения. Каждый вправе выразить свою точку зрения.
Размышляя над содержанием, оценивая поступки героев,
приходим к пониманию тех нравственных проблем, которые
ставит В.Распутин.
 В заключение предлагаю ребятам написать небольшое
рассуждение «О каких уроках идет речь в рассказе?» Заостряю
внимание на таких понятиях, как «нравственный опыт»,
«духовный опыт», «доброта», «душевная щедрость».
3. Метод "Фишбоун" (Рыбий скелет)
Схема включает в себя основные четыре блока,
представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних
косточек. Связующим звеном выступает основная кость или
хребет рыбы.
 Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат
анализу.
 Верхние косточки—причины, которые привели к проблеме.
 Нижние косточки— факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на
схеме.
 Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.
Этот прием предполагает ранжирование понятий. Все
записи должны быть краткими, точными и отображать лишь
суть понятий. В процессе работы происходит обсуждение,
упорядочиваются и систематизируются мысли и знания.
Поэтому наиболее эффективно  применять его во время урока
обобщения и систематизации знаний, когда материал по теме
уже  пройден и необходимо привести все изученные понятия в
стройную систему. Анализируя эпизоды текста, учащиеся
понимают целое произведение, постигая одну из проблем,
приближаются к пониманию авторского замысла в целом. Так, к
примеру, выясняя, почему Лидия Михайловна предложила
своему ученику игру в «замеряшки», мы пришли к пониманию
такого нравственного понятия как доброта (учительница даёт
ученику урок доброты, который тот запомнил на всю жизнь)
 4. «Синквейн», «Хайку»  это рефлексиные приёмы.
Они формируют
умения осмысливать свою
деятельность на уроке, давать личностную оценку
происходящему.
Хайку.
1. «Я был» кемто или чемто / «Я видел» когото или чтото
                2. Где и что делал (место и действие)
3. Как мне было? (образное определение моих чувств,
ощущений) Примеры:
Я был монеткой
На пустыре в руках у играющих.
Обидно!!!
           Я была монеткой
           В руках у учительницы, когда играли в
«замеряшки».
                            Доброта!
Синквейн:
первая строка – тема синквейна, одно слово, существительное
или местоимение;
вторая строка – два прилагательных или причастия,
которые описывают свойства темы;
третья строка – три глагола или деепричастия,
рассказывающие о действиях темы;
четвертая строка – предложение из четырех слов,
выражающая личное отношение автора синквейна к теме;
пятая строка – одно слово (любая часть речи), выражающее
суть темы; своего рода резюме.
В итоге получается короткое нерифмованное
стихотворение, которое может быть посвящено любой теме.
 Лидия Михайловна
 Необыкновенная, человечная
 Сочувствует, переживает, помогает
 Даёт мальчику урок доброты
 Учительница
     Данные приемы не только помогают учащимся
работать с информационным или художественным текстом, но и демонстрируют процесс продвижения от незнания к знанию,
делают процесс чтения более осмысленным. А главное,
позволяют чувствовать боль писателя за состояние вечных
нравственных ценностей, осознавать ответственность каждого
человека за происходящее в мире.
Статья публикуется впервые
28. 04. 2017 Овсянникова Н.Г.
Овсянникова Нина Геннадьевна
п.Кутулик Аларского района Иркутской области
МБОУ Кутуликская СОШ, учитель русского языка и
литературы
Учёная степень,званиенет
Телефон 89086408404, email
ovsyannikova.ng@mail.ru
Статья «Использование приёмов смыслового чтения
при анализе и интерпретации рассказа В.Распутина «Уроки
французского»

file_name: Овсянникова.doc

intro: Материал статьи может быть использован учителями литературы для активизации работы с текстом художественного произведения, предложенные приёмы помогают учащимся понять те нравственные проблемы, которые ставит автор. К таким приёмам относятся: таблица "тонких" и "толстых вопросов,  "пирамидная" история, метод "Фишбоун", синквейн,  хокку.


extracted_text:
Психология для родителей
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ДЕТЕЙ 3 – 4 ЛЕТ
 Мышление наглядно – образное
 Общение ситуативно – деловое
 Взрослый   интересен   как   источник
способов деятельности, партнёр по игре и
творчеству
 Связная речь в стадии формирования
 Отвечает на вопрос «Что делает?»
 Учится понимать прилагательные
 Способ передачи информации – показ реального явления
 Эмоции сильные, легко переключаемые
 До 3,5 лет – кризис «Я сам»
 Возраст конфликтный со взрослыми
 Объект познания – предметы «здесь и теперь»
 Способ познания– конструирование и экспериментирование
 Условие успешности – развивающая среда плюс партнёрство со взрослым
 Появляется игровое действие
 Игра партнёрская – со взрослым или индивидуальная – с игрушками
 Внимание и память непроизвольны
 Высокая чувствительность к физическому дискомфорту
ПОКАЗАТЕЛИ УСВОЕНИЯ
СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ И ПРАВИЛ
 Учатся   вежливости:   называть   взрослого   по   имени   и   отчеству,   здороваться   и
прощаться
 Учатся благодарить взрослого, сверстника за оказанную помощь, внимание
 Учатся бережно относиться к вещам, игрушкам; пользоваться ими по назначению;
убирать на место. Замечать поломанную игрушку, просить взрослого починить её
 Учатся   соблюдать   элементарные   правила   поведения:   вести   себя   спокойно,   не
кричать, не мешать окружающим
 Учатся   доброте,   взаимопомощи,   дружбе.   Учатся   помогать   друг   другу,   вместе
пользоваться   игрушками,   книгами.   Говорить   правду,   не   обманывать;   внимательно
слушать сверстника, разговаривать в приветливой форме
УМЕНИЯ И НАВЫКИ
Культурно – гигиенические
 Формируется привычка следить за своим внешним видом, опрятностью в одежде
 Учатся   правильно   пользоваться   расчёской,   мылом,   сухо   вытираться   после
умывания, вешать полотенце на своё место
 Формируются навыки еды: не крошить хлеб, не проливать пищу, пережёвывать
пищу с закрытым ртом
1  Учатся правильно пользоваться ложкой, вилкой
Математика
 Находят в окружающей обстановке много предметов и один
 Умеют считать до трех и показывать соответствующее количество пальчиков на
руке.
 Умеют владеть понятиями: один  много, большой  маленький, высокий  низкий и
т. д.
 Сравнивают   группы   предметов,   используя   приёмы   наложения   и   приложения,
выражают словами каких предметов больше, каких меньше, каких поровну
 Сравнивают  предметы по величине, цвету, форме. Уметь сравнивать количество
предметов.
 Узнают и называют основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).
 Знают   основные   цвета   (красный,   желтый,   зеленый,   синий,   белый,   черный)   .
Умеют подбирать пару к предмету с заданным признаком.
 Учатся   ориентироваться   в   пространстве.   Понимают   слова: верхняя,   нижняя,
слева, налево, справа, направо
 Формируется представление о частях суток: утро – вечер, день – ночь
Продуктивная деятельность
 Знают и называют основные детали строительного материала
 Сооружают несложные постройки, изменяют их, надстраивая или заменяя одни
детали другими
 Знают и называют основные цвета и их оттенки
 Правильно работают карандашом и кистью
 Подбирают цвет, соответствующий предмету; изображают простейшие предметы и
явления действительности
 В лепке применяют разные приёмы: скатывание прямыми, круговыми движениями,
сплющивание, соединение, защипывание краёв формы кончиками пальцев
 Учатся правильно пользоваться ножницами
 Создают изображения путём наклеивания готовых форм
Логическое мышление
 умеет складывать разрезанную картинку из 24 частей.
 умеет находить и объяснять несоответствия на рисунках.
 умеет находить лишний предмет и объяснять почему он сделал такой выбор.
 умеет находить сходства и различия между предметами.
 умеет запоминать 23 картинки.
 умеет запоминать 34 слова, которые взрослый повторил несколько раз.
 умеет запоминать и повторять движения, которые показал взрослый 12 раза,
 умеет запоминать какуюлибо деталь или признак предмета
 умеет не отвлекаясь, в течение 5 минут выполнять задание.
 находят парные предметы. Умеют из группы предметов выбирать нужный.
2  умеют обращать внимание на свойства и признаки предметов, находить
 сходства и различия между предметами.
 умеет не только зрительно воспринимать образы, но и описывать увиденное.
 легко формирует простые предложения, постепенно переходит к сложным (из 56
Развитие Речи
слов).
 умеет разделять предметы по группам: мебель, посуда, одежды и т.д.
 умеет называть по одному признаку каждого предмета.
 знает названия основных действий людей и животных  (лежит, сидит, бежит и т.д.)
 умеет повторять за взрослым стишки и песенки.
 знает свое имя и фамилию.
 умеет управлять силой голоса, говорить громко – тихо.
                                                 Окружающий мир
 Ребенок может знать названия и уметь показывать  домашних (корова, коза,
лошадь, кошка, собака и т.д.) и диких (волк, заяц, лиса и т.д.) животных.
 Ребенок может знать названия 34 птиц (воробей, ласточка, ворона), 34 рыб (кит,
сом, акула) и 34 насекомых (кузнечик, бабочка, пчела).
 Ребенок может знать названия основных растений: 34 деревьев (береза, дуб,
яблоня) и 34 цветов (ромашка, тюльпан, роза).
 Ребенок может знать, что такое овощи, фрукты, ягоды, грибы.
 Ребенок может иметь представление о материалах, из которых изготовлены
окружающие предметы.
 Ребенок может знать части суток  утро, день, вечер, ночь.
 Ребенок может уметь называть явления природы  дождь, снег, ветер.
Навыки обихода
 Ребенок может уметь разрезать ножницами бумагу.
 Ребенок может уметь пользоваться карандашами, фломастерами, ручками и т.д.
 Уметь рисовать кружочки, точки, линии.
 Ребенок может уметь обводить и раскрашивать картинки.
 Ребенок может знать основные правила гигиены.
Вам как его родителям важно:
•     С терпением и пониманием относиться к проявлениям «противоволи» ребенка.
Помните,   что   подавленная   в   этом   возрасте   воля   ребенка   впоследствии   может
привести к пассивности, апатии, зависимости и инфантильности. Следует позволять
ребенку настаивать на своем (если это не вредно для его жизни и здоровья), даже
когда вам это кажется нелепым или ненужным.
3 •      Помнить,   что   так   называемое   упрямство      это   реакция   ребенка,   который
настаивает на чемто не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что ему
важно, чтобы с его мнением считались.
•     Подготовить ребенка к детскому саду или обеспечить ему другую возможность
общения.   Для   этого   надо   помочь   ему   в   освоении   навыков   самообслуживания,   за
несколько месяцев до поступления в детский сад выработать подходящий режим
дня, настроить ребенка на позитивное отношение к детскому саду и быть готовыми к
возможным негативным реакциям при расставании. Они естественны. Ребенок может
и имеет право испытывать горе от потери привычного ему мира.
•    Разбирать вместе с ребенком ситуации возникновения конфликтов в детском саду
или   на   детской   площадке.   Учить   его   уважать   собственные   и   чужие   личностные
границы. Для этого важно самим быть для него примером  то есть уважительно
относиться к нему самому и членам вашей семьи.
•      Бережно  обращаться  с чувствами   ребенка.  Сопереживать  его  горю,  понимать
злость, разделять с ним радость, чувствовать его усталость. Важно не подавить его
эмоции,   а   научить   его   правильно   обходиться   с   собственными   эмоциональными
реакциями.
•    Продолжать активно развивать координацию движений (учить прыгать, стоять на
одной ноге, играть с мячом), мелкую моторику (этому способствуют занятия лепкой,
различные шнуровки, складывание пирамидок). Желательно, чтобы дома у ребенка
был   спортивный   уголок,   где   он   мог   бы   отрабатывать   физические   упражнения.
•      Осознавать,   что   речевые   обороты   и   запас   слов   будут   формироваться   у   него
главным   образом   из   той   речи,   которую   он   слышит   в   семье.   Совместное   чтение
детских   книг,   соответствующих   возрасту   ребенка,   необыкновенно   полезно.   Это
расширит словарный запас ребенка, поможет в развитии его образного мышления,
создаст   эмоциональную   близость   и   теплоту   в   ваших   отношениях.   Больше
разговаривайте со своим ребенком, обсуждайте с ним события дня, спрашивайте его
о том, что с ним происходило, а также терпеливо отвечайте на его вопросы.
4 информация взята с сайта
материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
5

file_name: +ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ   ДЕТЕЙ 3 – 4 ЛЕТ.doc

intro: В консультации для родителей -Психологические особенности   детей 3 – 4 лет, говориться о том, что дети в этом возрасте учатся вежливости: называть взрослого по имени и отчеству, здороваться и прощаться, учатся благодарить взрослого, сверстника за оказанную помощь, внимание. Учатся бережно относиться к вещам, игрушкам; пользоваться ими по назначению; убирать на место. Замечать поломанную игрушку, просить взрослого починить её, учатся соблюдать элементарные правила поведения: вести себя спокойно, не кричать, не мешать окружающим, учатся доброте, взаимопомощи, дружбе. Учатся помогать друг другу, вместе пользоваться игрушками, книгами. Говорить правду, не обманывать; внимательно слушать сверстника, разговаривать в приветливой форме.В консультации для родителей -Психологические особенности   детей 3 – 4 лет, говориться о том, что дети в этом возрасте учатся вежливости: называть взрослого по имени и отчеству, здороваться и прощаться, учатся благодарить взрослого, сверстника за оказанную помощь, внимание. Учатся бережно относиться к вещам, игрушкам; пользоваться ими по назначению; убирать на место. Замечать поломанную игрушку, просить взрослого починить её, учатся соблюдать элементарные правила поведения: вести себя спокойно, не кричать, не мешать окружающим, учатся доброте, взаимопомощи, дружбе. Учатся помогать друг другу, вместе пользоваться игрушками, книгами. Говорить правду, не обманывать; внимательно слушать сверстника, разговаривать в приветливой форме.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -Психологические особенности   детей 3 – 4 лет


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
учебных занятий учащегося 1 класса «д»
(обучающегося по СИПР на дому)
на 2017-2018 учебный год.
Окружающий мир
№ Наименование разделов и тем
Кол-
во
часов
Плани
рован
ные
сроки
прохо
жден
ия
Скорр
ектир
ованн
ые
сроки
прохо
жден
ия
            Наш сад и огород
1
Вводное учебное занятие. Узнавание фруктов:
яблоко.
Узнавание фруктов: яблоко, банан.
I четверть
Узнавание овощей: огурец, помидор.
Узнавание овощей: огурец, морковь.
4
            Осень и её признаки. Осенняя одежда, обувь, головные уборы.
5
Узнавание (различение) осенних листьев.
27.09.
04.10.
0,5
0,5
17
2
3
6
7
8
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
06.09.
13.09.
20.09.
17
17
17
17.
11.10.
17.
18.10.
17.
25.10.
17.
08.11.1
7.
15.11.
17.
22.11.
17.
17.
13.12.
17.
20.12.
17.
27.12.
Узнавание (различение) предметов одежды:
шапка, кофта.
Узнавание (различение) предметов одежды:
кофта, куртка.
Узнавание (различение) предметов обуви:
сапоги, тапочки.
II четверть
            Игрушки, игры.
9
Узнавание (различение) мяча и погремушки.
10 Узнавание (различение) мяча и мишки.
11 Узнавание (различение) мяча и машинки.
12 Узнавание (различение) мяча и кубика.
            Зима и её признаки. Зимняя одежда, обувь, головные уборы.
            Новый год.
13 Узнавание свойств снега (мягкий, пушистый)
29.11.
06.12.
0,5
0,5
17.
14 Узнавание (различение) предметов одежды:
15 Узнавание (различение) предметов одежды:
варежки, шарф.
шарф, шапка.
16 Узнавание (различение) атрибутов новогоднего (волосы, уши, шея, лицо).
19 Узнавание (различение) частей тела: голова
31.01.
            Дом, в котором я живу. Мебель, посуда.   Мебель, посуда.
07.02.
20 Узнавание (различение) помещений квартиры:
0,5
0,5
18.
комната, ванная комната.
21 Узнавание (различение) предметов мебели:
0,5
шкаф, стол.
тарелка, ложка.
22 Узнавание (различение) предметов посуды:
18
            8 Марта. Дикие и домашние животные и их детеныши.
23 Солнечные зайчики.
18.
0,5
0,5
28.02.
07.03.
24 Узнавание домашних животных: кот.
17.
17.01.
18.
24.01.
18.
14.02.
18
18
14.03.
18.
21.03.
18.
04.04.
18.
11.04.
18.
18.04.
18.
25.04.
18.
02.05.
18.
16.05.
18.
23.05.
18.
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
праздника: ёлка, ёлочные игрушки.
            Части тела и их функции.
17 Узнавание (различение) частей тела: рука
III четверть
18 Узнавание (различение) частей тела: нога
правая, рука левая.
правая, нога левая.
25 Узнавание домашних животных: собака.
            Весна,  её признаки.
            Весенняя одежда, обувь, головные уборы.
26 Узнавание свойств снега (тает).
IV четверть
27 Узнавание (различение) предметов одежды:
28 Узнавание (различение) предметов одежды:
шапка
кофта
куртка
29 Узнавание (различение) предметов одежды:
            Деревья и кустарники. Цветы.
30 Узнавание деревьев: береза.
31 Узнавание цветов: одуванчик.
32 Итоговое учебное занятие.  Диагностика уровня
представлений об окружающем мире.

file_name: КТП (Окружающий мир).docx

intro: Календарно-тематическое планирование учебных занятий учащегося 1 класса «д» (обучающегося по СИПР на дому) на 2017-2018 учебный год "Окружающий мир" в соответствии с лексическими темами: 1. Наш сад и огород. 2. Осень, её признаки. Осенняя одежда, обувь, головные уборы. 3. Игрушки, игры. 4. Зима, её признаки. Зимняя одежда, обувь, головные уборы. Новый год. 5. Части тела и их функции. 6. Дом, в котором я живу. Мебель, посуда. 7. 8 Марта. Дикие и домашние животные и их детеныши. 8. Весна, её признаки. Весенняя одежда, обувь, головные уборы. 9. Деревья и кустарники. Цветы.Календарно-тематическое планирование (Окружающий мир).

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Психология для родителей.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ  РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ  34 ЛЕТ
возраст

Младший

важнейший   период   в   развитии
дошкольника.   Именно   в   это   время   происходит
переход малыша к новым отношениям со взрослыми,
сверстниками, с предметным миром.
Малыш  радуется росту  своих возможностей и
стремится самостоятельности, к активному
взаимодействию с окружающим миром.
В   этом   возрасте   проявляются   симптомы
«кризиса   трех   лет»,   когда   ребенок,   еще   недавно
такой   покладистый,
  проявлять
нетерпимость к опеке взрослого, стремится  настоять
на   своем   требовании,   упорствует  в   осуществлении
  начинает
своих целей. Отделение себя от взрослого  характерная черта кризиса 3х  лет.
Поэтому
Измените,  прежний   тип   взаимоотношений   с   ребенком,   а   именно:
предоставьте малышу большую  самостоятельность!  Поддержите стремление
к самостоятельности, не погасите  его критикой неумелых действий ребенка, не
подорвите веру ребенка в собственные силы, высказывая   нетерпение по поводу
его медленных и неумелых действий.
Важно   понять,   что  требование  ребенка   «я      сам»   прежде   всего,   отражает
появление  у  него  желания  быть  самостоятельным,  а  не  фактический  уровень  его
возможностей.
Ребенок   уверенно   осваивает   приемы   самообслуживания   и   гигиены.   С
удовольствием   самостоятельно   повторяет   освоенные   действия,   гордится   своими
успехами.
Поэтому
Если   ваш   ребенок   еще   не   научился   одеваться,   самостоятельно   кушать,
ходить   в   туалет   –   поторопитесь!   У   него   может   чтото   не   получаться,   и
педагоги   д/с   всегда   придут   на   помощь   ребенку,   но   он   должен   сам   пытаться
справиться   с   трудностью.   А   пока   вы  делаете   все   за   ребенка,   он   не   захочет
ничему научиться.
В   этот   период   высока   потребность   ребёнка   в   движении   (его   двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает
осваивать основные движения.
Поэтому
1 Создайте   ребенку   все   условия   для   проявления   двигательной активности:
достаточно   гуляйте,   вместе   играйте   в   подвижные   игры.   Потребность   в
движении – главная потребность дошкольного возраста!
В это время активно начинает развиваться правое (образное, пространственное
полушарие), усложняется восприятие (слуховое, зрительное, тактильное и т.п.), что
способствует формированию целостной картины мира ребенка.
Поэтому
Обогащайте   чувственный   опыт   ребенка  через   разные   модальности:
теплый/холодный,   громкий/тихий,   гладкий/шероховатый,   светлый/темный   т.п.
Здесь речь идет в первую очередь об опыте, ощущении, а потом уже о назывании,
о слове.
Ребенок   младшего   возраста   не   способен   длительное   время   удерживать   свое
внимание   на   какомто   одном   предмете   (примерно   1015   мин),   он   быстро
переключается   с   одной   деятельности   на   другую.  Память
детей  непосредственна,
  непроизвольна   и   имеет   яркую
 Преобладает   узнавание,   а   не
эмоциональную   окраску.
запоминание. Хорошо   запоминается   только   то,   что   было
непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и
эмоционально   окрашено.  Мышление  трёхлетнего   ребёнка
является  нагляднодейственным: малыш  решает  задачу путём
непосредственного   действия   с   предметами   (складывание
матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и
т.   п.).
конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».
 В   дальнейшем  происходит   постепенный   отрыв   действий   ребенка   от
В   развитии   воображения  ребенок   способен   лишь   воссоздать   образы,
почерпнутые   из   сказок   и   рассказов   взрослого.   Большое   значение  играет   опыт   и
знания   ребенка,   его   кругозор.   Для   детей   этого   возраста   характерно   смешение
реального   и   сказочного.   Фантастические   образы,   возникающие   у   малыша,
эмоционально   насыщены   и   реальны   для   него. Ребенок   живо   интересуется
окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется.
Поэтому
Обогащайте   личный   опыт   ребенка:   читайте   книги,   рассказывайте
истории,  посещайте интересные места.
Ребенка отличает высокая  речевая активность. Он знает наизусть несколько
стихов, песенок и с удовольствием их повторяет.
В   играх   ребенок   самостоятельно   передает   несложный   сюжет,   пользуется
предметамизаместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть
любимые игры и игрушки. Он умеет  изображать в игре зверей и птиц.
Поэтому
Играя   с   малышом,   рекомендуется   использовать   предметызаместители,
т.е. палочку вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул – вместо машины
для путешествий и т. д. Показывайте игровые действия,  и ребенок охотно будет
им подражать.
2 Для   ребенка   трех   лет
 характерны   резкие   перепады   настроения.
Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта.  Малыш
способен  сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих
поступков, хотя,  эти чувства неустойчивы.
Поэтому
Обязательно соблюдайте режим дня ребенка дома даже тогда, когда он не
посещает детский сад.
Взаимоотношения со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью
и зависят от ситуации. Последствия своего поведения ребёнок не представляет.
Стремление   ребёнка   быть   независимым   от   взрослого   и   действовать,   как
взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.
Поэтому

с

Обсуждайте
ребенком  правила
поведения    («можно»,

«нужно»,
«нельзя»). Нарушивший  правило ребёнок, если ему
специально   не   указать   на   это,   не   испытывает
никакого   смущения.
  дети
переживают   только   последствия   своих
неосторожных   действий   (разбил   посуду,   порвал
одежду), и эти переживания связаны в большей
степени с ожиданием наказания от  взрослого.
  Как   правило,
Ребенок адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет
первоначальные   представления   о   собственной   гендерной   принадлежности,
аргументирует   её   по   ряду   признаков   (одежда,   предпочтения   в   играх,   игрушках,
причёска и т. д.). В этом возрасте дети различают  других людей по полу, возрасту;
распознают   детей,   взрослых,   пожилых   людей,   как   в   реальной   жизни,   так   и   на
иллюстрациях.
Поэтому
Будьте аккуратны в выражениях: «Не испачкай одежду  ведь ты девочка!»,
«Не плачь  ты ведь мальчик!» Эти упреки совершенно
не относятся к особенностям гендерного поведения.
Не правда ли?
В целом, в трехлетка  жизнерадостен и активен, его
глаза   с   неиссякаемым   любопытством   вглядываются   в
мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.
Чтобы   сделать   ребенка   умным   и   рассудительным,   сделайте   его
крепким и здоровым: пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он
находится в постоянном движении!
                                                                                /ЖанЖак
Руссо/
3 Г.А.Широкова Е.Г.Жадько «Практикум для детского психолога»
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
4

file_name: +Психологические особенности  детей 3 - 4 лет.doc

intro:
В консультации для родителей - Психологические  особенности  развития   детей  3-4 лет, говорится о том, что младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
Малыш  радуется росту  своих возможностей и стремится самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром. В этом возрасте проявляются симптомы «кризиса трех лет», когда ребенок, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремится  настоять на своем требовании, упорствует  в осуществлении своих целей. Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3х  лет.В консультации для родителей - Психологические  особенности  развития   детей  3-4 лет, говорится о том, что младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
Малыш  радуется росту  своих возможностей и стремится самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром. В этом возрасте проявляются симптомы «кризиса трех лет», когда ребенок, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремится  настоять на своем требовании, упорствует  в осуществлении своих целей. Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3х  лет.

title: Консультация для родителей - Психологические  особенности  развития   детей  3-4 лет


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
учебных занятий учащегося 1 класса «д»
(обучающегося по СИПР на дому)
на 2017-2018 учебный год.
Музыка и движение
№ Наименование разделов и тем
Кол-
во
часов
Плани
рован
ные
сроки
прохо
жден
ия
Скорр
ектир
ованн
ые
сроки
прохо
жден
ия
0,5
0,5
0,5
06.09.
13.09.
17
17
20.09.
17
17.
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
11.10.
17.
18.10.
17.
25.10.
17.
08.11.1
7.
15.11.
17.
22.11.
17.
4
            Осень и её признаки. Осенняя одежда, обувь, головные уборы.
5
27.09.
04.10.
0,5
0,5
17
2
3
6
7
8
I четверть
            Наш сад и огород
1
Вводное учебное занятие.
Выявление уровня развития ребенка.
Развитие эмоциональной отзывчивости на веселую
музыку. «Огородная хороводная» (муз. М.
Можжевелова, сл. А. Пассовой)
Выполнение различных ритмических движений под
музыку.  Фоновая музыка (игра «Овощи-фрукты).
Развитие эмоциональной отзывчивости на  веселую
музыку. Фоновая музыка.
Развитие эмоциональной отзывчивости на  музыку.
«Осень золотая в гости к нам пришла» (сл. и  муз.
Л.А. Старченко)
Умение спокойно слушать музыку, адекватно
реагировать на
художественный образ, заложенный в мелодию.
Песня.«Осень, осень, раз, два, три»
Выполнение различных ритмических движений под
музыку «Листочки красивые» (муз. и сл. Е
Железновой)
Выполнение движений в определенном ритме,
темпе под
музыку. «Наденем шапку» (муз. и сл. Е железновой)
II четверть
            Игрушки, игры.
9
Умение спокойно слушать музыку, адекватно
реагировать на
художественный образ, заложенный в мелодию.
«Шарики» (сл. и муз. Е. Железновой)
10 Выполнение различных ритмических движений под
музыку «Погремушка» (сл. и муз. Е. Железновой)
11 Выполнение движений в определенном ритме,
темпе под
Музыку. «Мы ногами топ. топ, топ.» (муз. и сл. Е.
Железновой)
12 Выполнение различных ритмических  движений под
            Зима и её признаки. Зимняя одежда, обувь, головные уборы.
музыку. Муз. «Игра с колокольчиком»
29.11.
0,5
17. Новый год.
13 Развитие эмоциональной отзывчивости на
ритмичную музыку. «Мороз» (сл. и муз. Е.
Железновой)
14 Умение спокойно слушать музыку, адекватно
реагировать на
художественный образ, заложенный в мелодию.
«Наши дети в санки сели» (муз. и сл. Е. Железновой)
15 Умение спокойно слушать музыку, адекватно
реагировать на
художественный образ, заложенный в мелодию.
Песня «В пушистых шубках ели».
16 Выполнение движений в определенном ритме,
темпе под
музыку. Р.н.п. «Валенки»
III четверть
            Части тела и их функции.
17 Выполнение движений в определенном ритме,
темпе под
музыку. «У жирафа пятнышки» (муз. и сл. Е.
Железновой)
18 Упражнение на сопровождение движения хлопаньем
в
Ладоши «Ты похлопай» (сл. и муз. Е Железновой)
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
06.12.
17.
13.12.
17.
20.12.
17.
27.12.
17.
17.01.
18.
24.01.
18.
«Вот носик» (муз. и сл. Е. Железнова)
31.01.
19 Развитие эмоциональной отзывчивости на  музыку.
            Дом, в котором я живу. Мебель, посуда.   Мебель, посуда.
20 Выполнение движений в определенном ритме,
07.02.
0,5
0,5
18.
18
темпе под
Музыку. «Я хочу построить дом» (сл. и муз.
Е.Железнова)
21 Упражнение на сопровождение движений шумовыми
Инструментами . «Мишка ложечкой звенит» (сл. и
муз. Е. Железновой)
0,5
14.02.
18
«Про посуду»
22 Ознакомление с характером музыки: весѐлая. Песня
18
            8 Марта. Дикие и домашние животные и их детеныши.
23 Ознакомление с динамическими особенностями
18.
0,5
0,5
28.02.
07.03.
музыки:
громкая, тихая.
24 Музыкальные упражнения, в которых пропеваются
голоса
Животных. «Говорит щеночек АМ» (Муз. и сл. Е.
Железновой)
25 Развитие эмоциональной отзывчивости на
колыбельную
музыку
 «Котики серые»  (муз. и сл. Е. Железновой)
IV четверть
            Весна,  её признаки.
            Весенняя одежда, обувь, головные уборы.
26 Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.
«Весна»
27 Умение спокойно слушать музыку, адекватно
реагировать на
художественный образ, заложенный в мелодию.
«Дождик» (муз. и сл. Е. Железновой)
0,5
0,5
0,5
0,5
14.03.
18.
21.03.
18.
04.04.
18.
11.04.
18. 28 Знакомство с музыкальными инструментами и их
звучанием. Бубен, барабан, маракас.
29 Ознакомление с динамическими особенностями
музыки:
медленная. Песня «Это весна»
            Деревья и кустарники. Цветы.
30 Развитие эмоциональной отзывчивости на  р.н.
музыку. Песня «Во поле береза стояла».
31 Умение спокойно слушать музыку, адекватно
реагировать на
художественный образ, заложенный в мелодию.
Песня «Одуванчик» (муз. А. Олейникова, сл. Н.
Радченко).
32 Итоговое учебное занятие. Диагностика уровня
развития умений и навыков по предмету.
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
18.04.
18.
25.04.
18.
02.05.
18.
16.05.
18.
23.05.
18.

file_name: КТП (Музыка и движение).docx

intro: Календарно-тематическое планирование учебных занятий учащегося 1 класса «д» (обучающегося по СИПР на дому) на 2017-2018 учебный год "Музыка и движение" в соответствии с лексическими темами: 1. Наш сад и огород. 2. Осень, её признаки. Осенняя одежда, обувь, головные уборы. 3. Игрушки, игры. 4. Зима, её признаки. Зимняя одежда, обувь, головные уборы. Новый год. 5. Части тела и их функции. 6. Дом, в котором я живу. Мебель, посуда. 7. 8 Марта. Дикие и домашние животные и их детеныши. 8. Весна, её признаки. Весенняя одежда, обувь, головные уборы. 9. Деревья и кустарники. Цветы.Календарно-тематическое планирование (Музыка и движение).


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры с бегом
Бегите ко мне. Дети сидят на стульях, поставленных вдоль одной из сторон
площадки.   Воспитатель   стоит   у   противоположной   стороны.   Он   говорит:
«Бегите ко мне, все, все бегите ко мне!» Дети бегут к воспитателю, который,
разведя руки широко в стороны, делает вид, что хочет всех обнять. После
того как дети соберутся около воспитателя, он уходит на другую сторону
площадки и снова говорит: «Бегите ко мне!» Игра повторяется 4—5 раз. На
слова   воспитателя   «Бегите   домой!»   малыши   бегут   к   стульям,   садятся   и
отдыхают. По правилам игры бежать к воспитателю можно только после слов
«Бегите ко мне!», нельзя толкаться и мешать друг другу.
Указания. Желающих играть, можно разделить на 2 небольшие группы; пока
одна группа играет, другая смотрит, затем они меняются ролями. Вначале
ребенок может занимать любой стул, постепенно дети приучаются находить
свои места. При повторении игры стулья можно расставить в разных местах
комнаты.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Игры  с бегом"


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
учебных занятий учащегося 1 класса «д»
(обучающегося по СИПР на дому)
на 2017-2018 учебный год.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация)
№ Наименование разделов и тем
Кол-
во
часов
Плани
рован
ные
сроки
прохо
жден
ия
Скорр
ектир
ованн
ые
сроки
прохо
жден
ия
I четверть
            Наш сад и огород
1
Рисование. Знакомство с пальчиковыми
красками и бумагой. «Овощи».
Лепка. Узнавание  пластичных материалов:
кинетический песок.
Аппликация-выкладывание  (метод рука в руке).
«Яблоко».
Рисование пальчиковыми красками (метод рука
в руке, с использованием трафарета).
«Фрукты».
0,5
0,5
0,5
0,5
07.09.
17.
14.09.
17.
21.09.
17.
28.09.
17.
            Осень,  её признаки. Осенняя одежда, обувь, головные уборы.
5
Рисование (метод рука в руке). «Краски осени».
0,5
2
3
4
6
7
8
Лепка (соленое тесто). Получение формы путем
выдавливания формочкой (метод рука в руке).
«Яблоко».
Аппликация-выкладывание (метод рука в руке).
«Шапка для мишки».
Рисование пальчиковыми красками (метод рука
в руке, с использованием трафарета). «Красивая
шапка».
II четверть
            Игрушки, игры.
9
Рисование пальчиковыми красками (с
использованием трафарета). «Мяч».
10 Лепка (соленое тесто). Получение формы путем
сопряженных действий. «Мяч».
11 Аппликация – выкладывание (метод рука в
руке). «Мяч».
12 Рисование пальчиковыми красками (метод рука
в руке). «Дорога для машины» (горизонтальная
линия).
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
             Зима, её признаки. Зимняя одежда, обувь, головные уборы.
             Новый год.
13 Рисование пальчиковыми красками (метод рука
0,5
в руке). «Снег идет».
05.10.
17.
12.10.
17.
19.10.
17.
26.10.
17.
09.11.
17.
16.11.
17.
23.11.
17.
30.11.
17.
07.12.
17. 0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
14.12.
17.
21.12.
17.
28.12.
17.
18.01.
18.
25.01.
18.
14 Лепка (кинетический песок, метод рука в руке).
15 Аппликация – выкладывание (метод рука в
«Снежный ком».
руке). «Снеговик».
16 Рисование пальчиковыми красками (метод рука
в руке). «Украсим ёлочку».
III четверть
            Части тела и их функции.
17 Рисование пальчиковыми красками (метод рука
в руке). «Моя ладошка».
«Моя ладошка».
18 Лепка (кинетический песок, метод рука в руке).
            Дом, в котором я живу.   Мебель, посуда.
19 Рисование пальчиковыми красками (метод рука
в руке). «Красивая чашка».
руке). «Яблоко на тарелке».
20 Лепка (соленое тесто, метод рука в руке).
Расплющивание материала на доске. «Тарелка».
01.02.
18.
08.02.
18.
21 Аппликация – выкладывание (метод рука в
15.02.
18.
            8 Марта. Дикие и домашние животные и их детеныши.
22 Рисование пальчиковыми красками (метод рука
01.03.
18.
15.03.
18.
22.03.
18.
24 Рисование пальчиковыми красками (метод рука
23 Лепка(кинетический песок, метод рука в руке).
«Помоги малышу найти маму (котенок)»
в руке). «Нарядная матрёшка».
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
в руке). «Помоги зайчонку найти маму».
(горизонтальная линия).
IV четверть
             Весна, её признаки.
             Весенняя одежда, обувь, головные уборы.
25 Рисование пальчиковыми красками (метод рука
26 Лепка (кинетический песок, метод рука в руке).
27 Аппликация-выкладывание (метод рука в руке).
в руке). «Капель».
«Помпон для шапки»
«Помпон для шапки».
в руке). «Помпон для шапки»
28 Рисование пальчиковыми красками (метод рука
             Деревья и кустарники. Цветы.
29 Рисование пальчиковыми красками (метод рука
в руке). «Первые листочки»
30 Лепка (соленое тесто, метод рука в руке).
Расплющивание материала на плоскости.
«Первые листочки».
31 Аппликация-выкладывание (метод рука в руке).
«Одуванчики».
32 Итоговое учебное занятие. Диагностика уровня
развития умений и навыков по изобразительной
деятельности.
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
05.04.
18.
12.04.
18.
19.04.
18.
26.04.
18.
03.05.
18.
10.05.
18.
17.05.
18.
24.05.
18.

file_name: КТП (Изобразительная деятельность)..docx

intro: Календарно-тематическое планирование учебных занятий учащегося 1 класса «д» (обучающегося по СИПР на дому) на 2017-2018 учебный год "Изобразительная деятельность" в соответствии с лексическими темами: 1. Наш сад и огород. 2. Осень, её признаки. Осенняя одежда, обувь, головные уборы. 3. Игрушки, игры. 4. Зима, её признаки. Зимняя одежда, обувь, головные уборы. Новый год. 5. Части тела и их функции. 6. Дом, в котором я живу. Мебель, посуда. 7. 8 Марта. Дикие и домашние животные и их детеныши. 8. Весна, её признаки. Весенняя одежда, обувь, головные уборы. 9. Деревья и кустарники. Цветы.Календарно-тематическое планирование (Изобразительная деятельность).


extracted_text:
Психология для родителей.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
  Именно   в
ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА 34  ЛЕТ
Три   года      очень   важный   этап   в   жизни
ребенка.
  возрасте   34   лет
формируются   основы   будущей   личности,
закладывается   «фундамент»   физического,
умственного,   нравственного   развития   ребенка.
Для успешного формирования личности ребенка
родители должны правильно руководить им. Но
отношения   в   этом   возрасте   должны
складываться не как «взрослый — малыш», а на равных, как с другом.
Трехлетнему   ребенку   еще   сложно   управлять   своим   поведением.   Начинается
формирование самооценки, где ведущее место принадлежит взрослому. Очень важно,
чтобы взрослые содействовали развитию положительного «я» у малыша. Так у него
сформируется   понятие,   что   он   хороший,   даже   если   совершил   плохой   поступок.
Следует   отделять   такие   поступки   от   личности   и   постепенно   личность   будет
формироваться в положительном ключе.
В  возрасте 34 лет начинается четкое осознание ребенком, кто он и какой, он.
Возраст трех лет характеризуется кризисом трех лет,  потому как внутренний мир
малыша полон противоречий. Он как никогда стремится быть самостоятельным, но в
тоже время не может справиться с задачей без помощи взрослых. Малыш проявляет
нетерпимость   и   негативизм   к   требованиям   взрослого,   в   то   же   время   пытается
настоять   на   своих   требованиях.   В   это   время   необходимо   предоставить   ребенку
больше   самостоятельности,   но   не   забывать   о   том,   что   возможностей   у   него   еще
недостаточно.   Поддержите   стремление   малыша   «я   сам»,   не   критикуйте   его
неправильные   и   неумелые   действия,   это   может   навсегда   отбить   желание   быть
самостоятельным.
Помогите увидеть малышу его успехи и достижения, научите его радоваться
этому.
Развитие психических процессов у ребенка 34 лет
Происходит   дальнейшее   развитие   всех   психических   процессов.   Внимание
остается непроизвольным. Ребенок 34 лет может удерживать его 1015 минут, но
если занятие, которым увлечен малыш, достаточно интересное для него, он может
уделить ему гораздо больше времени.
Память   в   младшем   дошкольном   возрасте   также   непроизвольная.   Ребенок
запоминает   только   то,   что   имеет   яркую   эмоциональную   окраску,   причем   как
положительных, так и отрицательных моментов.
Мышление в начале четвертого года жизни остается нагляднодейственным, но к
четырем годам начинает формироваться нагляднообразное мышление. Ребенок уже
1 пытается анализировать, сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, находить
отличия между предметами, делать простейшие выводы.
Продолжает   активно   развиваться   речь.
Трехлетний   малыш   может   говорить   фразами   и
предложениями,   умеет   выражать   словами   свои
желания,   мысли   и   чувства.   В   три   года   малыш
должен   уметь   называть   свое   имя   и   возраст.
Ребенок   способен   воспринимать   короткие
рассказы   без   картинок.   Малыш   интересуется
значением различных слов, развивается словарный
запас ребенка.
К   четырехлетнему   возрасту   велика
потребность ребенка в общении со сверстниками.
В этом возрасте ребенок уже может вести непринужденную беседу, рассказывать о
простых событиях, пересказывать короткие тексты.
Начинает   развиваться  воображение.  Ребенок  способен   заменить   недостающий
предмет   предметамизаменителями,   например,   ложку   может   заменить   палочкой,
тарелку  баночкой.
Игра  основной вид деятельности ребенка 34 лет
Ведущая   деятельность      игра. Значение   игры   для   детей 34   лет   чрезвычайно
велико. В основном дети младшего дошкольного возраста  играют с игрушками и
предметамизаместителями. Сюжеты игры еще достаточно простые, содержащие не
более 12 ролей. Начинают формироваться игры с правилами.
В   три   года   детям   доступны   гендерные   роли:   девочкаженщина,   мальчик
мужчина. Соотносят себя с представителями своего пола, различают других людей
по   половому   признаку.   Начинают   проявлять   интерес   к   представителям
противоположного пола.
Для   малышей  34  лет  характерна  высокая   двигательная  активность. Следует
формировать   такие   физические   качества,   как   координация   движений,   скорость,
гибкость, выносливость.
Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он.
Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности
и индивидуальности.

 Внутренний   мир   ребенка   начинает   наполняться   противоречиями:   он
стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без
помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не
злиться на них изза ограничений свободы.

 По   отношению   к   окружающим   у   ребенка   формируется   собственная
внутренняя   позиция,   которая   характеризуется   осознанием   своего   поведения   и
интересом к миру взрослых.
       Агрессивность   и   неутомимость   малышей   в   этом   возрасте   проявляется   в
постоянной готовности к деятельности.
2 Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически
оценить   результаты   своего   труда.   Более   четко   может   представить   результат,
сравнить с образцом, выделить отличия.
     В   этом   возрасте   ребенок   может   воспринимать   предмет   без   попытки   его
обследования.   Его   восприятие   приобретает   способность   более   полно   отражать
окружающую действительность.
   К 4м годам начинает формироваться нагляднообразное мышление. Другими
словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета,
перенос ситуации «как будто». Как и в раннем возрасте, в 3—4 года преобладает
воссоздающее   воображение,   т.   е.   ребенок   способен   лишь   воссоздать   образы,
почерпнутые   из   сказок   и   рассказов   взрослого.   Большое   значение   в   развитии
воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста
характерно   смешение   элементов   из   различных   источников,  смешение   реального   и
сказочного.   Фантастические   образы,   возникающие   у   малыша,   эмоционально
насыщены и реальны для него.
Память дошкольника 3  4х лет непроизвольная, характеризуется образностью.
Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было
непосредственно   связано   с   его   деятельностью,   было   интересно   и   эмоционально
окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.
Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на какомто
одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем
этапе.   Характерны   резкие   перепады   настроения.     Эмоциональное   состояние   про
должает зависеть от физического комфорта.
На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны.
Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.
В   34   года   дети   начинают   усваивать   правила   взаимоотношений   в   группе
сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

Г.А.Широкова,  Е.Г.Жадько  «Практикум для детского психолога»
3 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь.
4

file_name: +Психологические особенности ребенка 3-4  лет.doc

intro: В консультации для родителей - Психологические особенности ребенка 3-4  лет. говорится о том, что три года - очень важный этап в жизни ребенка. Именно в  возрасте 3-4 лет формируются основы будущей личности, закладывается «фундамент» физического, умственного, нравственного развития ребенка. Для успешного формирования личности ребенка родители должны правильно руководить им. Но отношения в этом возрасте должны складываться не как «взрослый — малыш», а на равных, как с другом. Трехлетнему ребенку еще сложно управлять своим поведением. Начинается формирование самооценки, где ведущее место принадлежит взрослому. Очень важно, чтобы взрослые содействовали развитию положительного «я» у малыша.В консультации для родителей - Психологические особенности ребенка 3-4  лет. говорится о том, что три года - очень важный этап в жизни ребенка. Именно в  возрасте 3-4 лет формируются основы будущей личности, закладывается «фундамент» физического, умственного, нравственного развития ребенка. Для успешного формирования личности ребенка родители должны правильно руководить им. Но отношения в этом возрасте должны складываться не как «взрослый — малыш», а на равных, как с другом. Трехлетнему ребенку еще сложно управлять своим поведением. Начинается формирование самооценки, где ведущее место принадлежит взрослому. Очень важно, чтобы взрослые содействовали развитию положительного «я» у малыша.

title: Консультация для родителей - Психологические особенности ребенка 3-4  лет


extracted_text:
Конспект урока: Длина окружности. 6 класс
Команда, разрабатывающая АМОурок
(занятие)
Предмет
Класс,

количество человек
Продолжительность урока (занятия)
  профиль   класса/группа,
Организационная информация
Белавина Анн Геннадиевна
математика
6б, общеобразовательный, 30 человек
45 минут
Методическая информация
Тема урока /занятия
Длина окружности.
Автор учебника, по которому ведётся
обучение (если имеется)
Классификация   урока/занятия   в
системе образовательных мероприятий
(тип,   взаимосвязь   с   предыдущим   и
последующим уроками/занятиями)
Психолого – педагогическая
характеристика особенностей
класса /коллектива/группы
(раскрываются психологические и
педагогические особенности данного
коллектива,  наличие детей:
одаренных; лево, правополушарных,
со смешанным типом восприятия;
Учебник Математика 6 класс под редакцией Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина,
Рабочая тетрадь Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева.,
Дидактические материалы Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева,
Контрольные работы С.С. Минаева
Тип урока: открытие новых знаний.
Данный урок представлен по ходу изучения раздела «Выражения, формулы, уравнения». Это
первый урок в связке тем геометрического характера «Формулы длины окружности, площади круга
и объёма шара» в курсе математики 6 класса. Является продолжением главы Окружность, в
которой рассматривались взаимное расположение на плоскости окружности и прямой, двух
окружностей, круглые тела.
В 6Б классе обучается 30 учеников : 15 девочек и 15 мальчиков. Состав класса по возрасту в
основном одинаков:3 ученика – 2003 года, 26 учеников – 2004  года и 1 учеников 2005. Коллектив
 6Б  класса сформирован на основе класса начальной школы, но в 2016 году в класс перевели 8
учеников из параллельного класса. В тесной связи с классным руководителем находится
родительский комитет в составе трех человек.
 В классе средняя успеваемость практически по всем предметам. На уроках большинство
учащиеся внимательны, добросовестно относятся к выполнению домашних заданий, но есть группа
учащихся с рассеянным вниманием, гипперактивных детей. По итогам 20152016 уч.года  в классе 1
отличница(Тавторкина Алина) и 11 хорошистов.
1 аудиалов, визуалов, кинестетиков; не
умеющих обобщать, выделять главное,
сравнивать, абстрагировать,
классифицировать;  объяснить, как
планируемое занятие поможет решить
проблемы данного коллектива).
     Класс очень подвижный, энергичный. Особенно мальчики не могут усидеть на одном
месте. Девочки также активные, артистичные. Учащиеся занятия без уважительных причин не
пропускают. Кроме учебных занятий ребята участвуют в предметных кружках, посещают
факультативы по предметам курса. Активное участие принимают в общешкольных мероприятиях,
занимают призовые места. Умеют радоваться успехам друг друга. Все стараются принимать участие
в делах класса, интересуются жизнью класса.
Цели урока/ занятия
Задачи урока/ занятия

способов

коммуникативных
У ребят привито бережное отношение к труду. Воспитанники понимают ценность труда, в
основном добросовестно относятся к самообслуживанию, бережливы в сохранности учебников и
школьной мебели.
           Дети   в   основном   доброжелательны   друг   к   другу.   В   классе   соблюдается   дисциплина,
критические замечания со стороны старших класс принимает и стремится их осмыслить и исправить
недостатки. Активно идут на сотрудничество с учителями и специалистами школы.
Деятельностная   цель:
  формирование   и   развитие   у   учащихся   личностных;   регулятивных;
познавательных
и
действия.
Содержательная   цель: вывести   формулы   длины   окружности     и   показать   ее   применение   при
решении задач.
Образовательные:
создание организационных и содержательных условий для успешного усвоения учащимися понятия
формулы длины окружности и площади круга;
показать применение этих формул при решении задач;
познакомить учащихся с постоянной величиной
отработать навыки проведения эксперимента и с помощью экспериментальных данных
делать выводы.
 формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимися умения учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию;
Развивающие:
 развивать познавательный интерес учащихся в процессе ознакомления с историческим
материалом;
развивать навыки устного счёта;
;π
2 развивать творческую и мыслительную деятельность учащихся, их интеллектуальные
качества: способность к «видению» проблемы;
формировать умения чётко и ясно излагать свои мысли;
развивать пространственное воображение учащихся.
Воспитательные:
 воспитывать умения слушать сверстников, уважать чужое мнение, способствовать воспитанию
ответственности учащихся за свою деятельность на уроке;
прививать учащимся навык самостоятельности в работе, учить трудолюбию,
аккуратности;
воспитывать умение работать с имеющейся информацией в необычной ситуации;
Предметные:
Знать: формулы длины окружности и площади круга
Уметь: показать применение этих формул при решении задач
Личностные УУД:  создавать позитивноэмоциональное отношение учеников к уроку и предмету;
четко выражать и объяснять (излагать) свои мысли (способы решения), умение слушать и вступать в
диалог,   участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблемы,   ответственность   и   аккуратность.
Формировать умения по самоопределению, смыслообразованию.
Регулятивные УУД:  формировать умение контролировать и корректировать свою деятельность, в
том   числе   умение   давать   адекватную   оценку   своей   деятельности,   воспитывать   адекватное
восприятие оценки со стороны, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности,
планировать свою деятельность.
Коммуникативные   УУД:  формирование   коммуникативной   компетентности   учащихся   (работа   в
паре), планирование учебного сотрудничества.
Познавательные УУД: анализ, синтез, аналогия, классификация, подведение под понятие,
выполнение    действий по алгоритму, выбирать способы решения задач в зависимости от
конкретных условий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Актуализация:
воспроизведение   опорных   знаний,   установление   осознанности   их   понимания,   полноты   и
3
Знания,   умения,   навыки   и   качества,
которые
актуализируют/приобретут/закрепят/д
р.   ученики/коллектив   в   ходе   урока   /
занятия
Учебный   материал,
  подлежащий
усвоению, актуализации, закреплению правильности их применения. На данном этапе повторяются понятия: окружность, радиус, диаметр,
хорда.
Усвоение нового материала:
учащиеся, выполнив мини – исследования и установив зависимость между длиной окружности и ее
диаметра, пришли к выводу формулы и «открытию» числа Пи. А исторический материал,
подготовленный учеником, активизировал познавательную деятельность  и способствовал развитию
интереса учащихся к математике.
Получают формулы С=πD, C=2πR
Закрепление:
поиск решения типовых учебных задач, научиться  работать с формулой длины окружности.
4 Подробный конспект урока/занятия
Подробное   описание   АМО   по
установленной схеме:
 Цели и задачи метода
 Необходимые материалы
(канцелярские товары и др.),
которые понадобятся для успешного
проведения метода
 Предварительная подготовка (если
требуется)
 Технология проведения
 Примечание (что важно знать или
учитывать педагогу при
использовании данного метода)
  Варианты проведения метода
Инструкции
учителя
обучающимся   для   реализации
или в ходе проведения АМО

УУД, которые формируются
при использовании данного
АМО  (выберите и
расшифруйте необходимое)
 Личностные
 Регулятивные, включая
действия саморегуляции
 Познавательные, включая
общеучебные и логические
 Знаковосимволические
 Коммуникативные
Ключевые
компетентности, которые
формируются при
использовании данного
АМО (выберите и
расшифруйте
необходимое)
 Информационная
 Учебнопознавательная
 Коммуникативная
 Социальная
Как, за счет чего
введенные АМО,
решают задачи урока
(занятия), позволяют
более эффективно по
сравнению с
традиционным уроком
достичь поставленных
образовательных целей.
п
а
т
Э
)
я
и
т
я
н
а
з
(

а
к
о
р
у

а
з
а
Ф

а
п
а
т
э

и
ы
з
а
ф
и
л
е
Ц

а
д
о
т
е
м

е
и
н
а
в
з
а
Н

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
ж
л
о
д
о
р
п

,
я
м
е
р
В
а
п
а
т
э

е
т
и
ж
а
к
у

и

е
т
и
р
е
б
ы
в
(
)
е
о
м
и
д
о
х
б
о
е
н
а
д
о
т
е
м

е
и
н
е
д
ж
о
х
с
и
о
р
П
й
и
к
с
р
о
т
в
А
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
т
п
а
д
а

и
л
и

й
ы
н
н
е
н
е
м
з
и
о
н

,

й
ы
н
н
а
в
о
в
т
с
м
и
а
З

й
ы
н
н
а
в
о
в
т
с
м
и
а
з

е Создание
и
в
т
с
т
е
в
и
р
П
положител
ьного
настроя на
работу

.
1
Адаптированный
"Поздор
овайся
глазами"
2
м
и
н.
Цель: приветствие, создание положительного
настроя на работу.
Задачи:
1.создать   обучающимся условия  для
формирования  положительной мотивации;
2.создать  благоприятную атмосферу.
Необходимые материалы:
отсутствуют
Предварительная подготовка (если
требуется): отсутствует.
Технология проведения:
Учитель   предлагает   детям   поздороваться
взглядом:   «Сейчас   я   с   каждым   из   вас
поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а
молча      глазами.   При   этом   постарайтесь
глазами   показать,   какое   у   вас   сегодня
настроение».
Ребята стоят около своих мест).
Ребята, перед началом урока принято
здороваться, то есть желать друг другу
здоровья, добра и успехов.   Сегодня мы
с вами поздороваемся  немного другим
способом – не словами, а глазами, и
пусть ваши глаза покажут, какое у вас
настроение.
Посмотрите, пожалуйста, на меня, а я с
каждым из вас поздороваюсь глазами. А
теперь поздоровайтесь глазами друг с
другом и постарайтесь передать своим
взглядом максимум добра и хорошего
настроения.

Личностные:
осознание обучающимся себя как
частицы общего коллектива,
установление обучающимся связи Я
– коллектив, Я – учитель, Я –
ученик. Осознание обучающимся
того,  какое значение и какой смысл
имеет для него и для окружающих
его настроение, позитивное или
негативное отношение к
происходящему.
Коммуникативные
установление
способствующих взаимодействию.

связей,
Коммуникативная:
умение   взаимодействовать   с
учителем   и   своими   товарищами,
настрой на сотрудничество.
Социальная:
осознание   себя   как   члена
коллектива, общества.

Создание
позитивной
атмосферы   на   уроке,
включение   обучающихся в
совместную деятельность
5 Настраив
ание   на
изучение
новой
темы,
выделяют
ся
ключевые
моменты
у
м
е
т

в

е
и
н
е
д
ж
о
х
В

.

2
а
к
о
р
у
)
а
к
о
р
у
й
е
л
е
ц

е
и
н
е
л
е
д
е
р
п
о
(

»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

о
л
а
ч
а
Н
«

1

а
з
а
Ф
10
мин
«Ромашк
а»
Заимствованный, но
адаптированный
Цели:   вовлечение   каждого   учащегося   в
повторение   изученного   материала   и
формулирование темы урока
Необх. материалы:  не требуется
Предв. подготовка: не требуется
Познавательные:
умение
применить   знания   для   решения
конкретных задач

Задания на лепестках Учащиеся
отрывают лепесток, читают вопрос, дают
ответ..
Округлите число 3,1415926
 До десятитысячных;
 До тысячных;
 До сотых.
Работа по готовому чертежу на
доске:
 Какая геометрическая фигура
Учебнопознавательная
компетентность:
формирование
учебной деятельности

навыков
изображена на чертеже?
 Назовите центр окружности.
 Чем является отрезок АК?

Есть ли на чертеже еще
диаметры?
 Чем является отрезок ОВ?

Есть ли на чертеже еще
радиусы?
 Как называется отрезок ML?

 Какой отрезок называется
Есть ли на чертеже еще хорды?
хордой?
 Является ли хордой диаметр?
 Можно ли измерить длину

хорды, радиуса?
С помощью какого
измерительного прибора это
можно сделать? Какими
единицами измерения будет
выражен результат?
 Можно ли измерить длину
окружности? С помощью какого
измерительного прибора это
можно сделать? Как это можно
сделать? (Возможные ответы: с
помощью нитки, веревки и т.п.)
Почему мы не можем это сделать?
( нам не хватает новых знаний)
Попробуйте сформулировать тему
урока.
Обеспечивается   включение
всех   учащихся   класса   в
практическую
деятельность.
Учащиеся   самостоятельно
формулируют тему занятия
6 2
мин
«Хочу
узнать».
Заимствованный, но
адаптированный
Ребята, подумайте и скажите чего вы
ожидаете при изучении темы, и
какие опасения вас волную при
изучении этой темы.
Цели:  выразить цели обучения, ожидания,
опасения,   познакомить   с   ними   всех
участников  образовательного  процесса, а
также выяснить опасения ребят.
Необх. материалы: не требуется
Предв. подготовка: не требуется
Технология: учащиеся формулируют свои
ожидания и опасения, учитель записывает
на доске. Итогом работы учащихся
является формулировка задач урока и
план изучения темы
е
и
н
е
л
е
д
е
р
п
О

.
3
й
и
н
е
с
а
п
о
и

й
и
н
а
д
и
ж
о
я
с
х
и
щ
а
ч
у
Лучше
понять
класс   и
каждого
ученика
при
работе   с
данной
темой.
Дети
озвучиваю
т
  свои
ожидания
и
опасения с
тем, чтобы
педагог
мог
учитывать
их
  во
время
проведени
я занятия.

регулятивные:
уметь
осуществлять   контроль   своей
  процессе
деятельности
достижения
результата,
научиться   осознавать   учащимися
уровень   и   качество   освоения
материала
в
Социальная
компетентность:  способность
к анализу
Формируется умение
четко   выражать   свои
мысли,
7 включая
Познавательные,
общеучебные
  и   логические:
умение осуществлять логические
действия
синтез,
обобщение
анализ,

  материалы:
  Цель: Оживление внимания при введении
новых понятий
Необх.
  презентация,
предметы: блюдце, компактдиск, стакан,
сантиметр или нитка
Предв подготовка:  создание
презентации

15м
ин.
«Иссле
довате
ль»
Заимствованный, но
адаптированный
»
й
о
м
е
т

д
а
н
а
т
о
б
а
Р
«

2

а
з
а
Ф
я
а
н
в
и
т
к
а
р
е
т
н
и
(

т
у
п
н
И
)
я
и
ц
к
е
л
Дать
учащимся
конкретное
представле
ние
изучаемого
вопроса,   а
так
  же
формулы
вычисления
длины
окружности
.   Добиться
от
учащихся
восприятия
, осознания,
первичного
обобщения
и
систематиз
ации   новых
знаний.
    Учитель предлагает нитью измерить длину
окружности лежащих на партах
предметов( блюдце, компактдиск, стакан)
измерить их диаметр и разделить длину
окружности на диаметр (можно с помощью
калькулятора).
      Предлагает сравнить результаты, полученные
каждой группой учащихся и сделать вывод.
(Ученики замечают, что, хотя окружности были у
всех разные, отношения длины к диаметру
получились примерно одинаковые – отношения
больше 3, но меньше 4.) Значит, можно записать:
3< С/d <4
Отношение длины окружности к ее диаметру есть
число постоянное
π
число
 = 3,14 ( десятичное приближение до
сотых)
2. Выступление ученика с историческим
сообщением о числе
 бесконечная десятичная дробь.
Число
первая буква греческого слова окружность,
периферия. Это отношение известно со времен

Архимеда, его считали равным
закрепления в памяти рационального выражения
. Для
, может оказаться полезной
числа Архимеда
шутка из учебника Магницкого.
Двадцать две совы скучали
На больших сухих суках.
Двадцать две совы мечтали
О семи больших мышах.
О мышах довольно юрких
В аккуратных серых шкурках.
Слюнки капали с усов
У огромных серых сов
ввел в 1706 году
Впервые обозначение
английский математик Джонс, общепринятым это
обозначение стало в 1736 году после одной из
работ Эйлера, великого математика, физика,
астронома.
=3,141592653589793238462643…(24 знака)
Вычисление как можно большего числа точных
с помощью компьютера занимает
цифр числа
математиков и в настоящее время. Так, в 1988
году, японский ученый Ясума Канеда вычислил
400 млн точных цифр после запятой. Это не только
спортивный интерес, необходимо и для изучения
случайных процессов. В школьном же курсе
математики
=3,14.
Сообщение учителя
  С помощью числа
окружности без нитки, измерив только диаметр
 можно найти длину
или радиус. Это делают по формуле:
             С =  dπ  = 2 rπ

Погружение в новую среду
посредством
беседы,
направленной   на   умение
новую
осознать
информацию,
выбирать
необходимую.

вопросы
Учебнопознавательная
умение
компетентность:
к
задавать
наблюдаемым
фактам,
отыскивать   причины   явлений,
обозначать   свое   понимание
или
по
отношению   к   изучаемой
проблеме;
ставить познавательные задачи
гипотезы;
и
описывать
результаты,
формулировать выводы;
выдвигать

непонимание

Информационная
компетентность:
организовывать   взаимосвязь
своих знаний
8 Заимствованный
10
ми
н
«Фейер
верк
задач»
нового
материала
ы Усвоение
м
е
т

я
и
н
а
ж
р
е
д
о
с

Цель:   закрепление   понятий,   выработка
умения   использование   формул   длины
окружности
Необх материалы:  карточки с заданиями
в парах
Предв подготовка: карточки с заданиями
готовит учитель заранее
Учитель предлагает
вычислить по формуле длину
окружностей своих предметов.
Сравнить результаты, полученные
опытным путем и с помощью
применения формул. Выполнить
задания на карточках, работа в парах
(приложение1)

включая
Познавательные,
общеучебные и логические:
выбор   наиболее   эффективных
способов решения задач
Регулятивные:  способность   к
самоконтролю
Коммуникативные:
взаимодействие   с   соседом   по
парте
Учащиеся   под   контролем
 самостоятельно
учителя
осуществляют   повторение
ранее
изученного
материала

заниматься
Учебнопознавательная
компетентность:
самостоятельно
обучением
Коммуникативная
компетентность:
владение
способами
совместной   деятельности   в
паре

а
к
т
о
б
а
р
о
р
П
я
а
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
Э
а
к
д
я
р
з
а
р

»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

е
и
н
е
ш
р
е
в
а
З
«

3

а
з
а
Ф
Заимствованный
3
мин
«Земля,
воздух,
огонь   и
вода».
Эмоцион
альная
разрядка,
динамиче
ская
пауза
Цели:   снять   усталость   и   эмоциональное
напряжение
Необх. материалы: нет
Предв. подготовка: не требуется
Технология:   учитель   просит   изобразить
ребят одно из состояний – воздух, земля,
огонь и вода.
Регулятивные:
расслабляться,
свои силы
умение
  мобилизовать
Сегодня на уроке нам пришлось немало
потрудиться.   Пришло   время   снять
напряжение урока и немного отдохнуть.
Каждый из вас ощутит себя одним   из
состояний: воздух, земля, огонь, вода
Вы   ВОДА:   Представьте,   что  класс   это
большой   бассейн,   делайте   мягкие   и
свободные   движения «в воде», следите
чтобы двигались суставы –     кисти рук,
локти, плечи, бедра.
  Вы   ЗЕМЛЯ:   установите   контакт   с
землей: с силой давите на пол, топайте
ногами и даже прыгайте, потрите ногами
пол, покрутитесь на месте.
Вы   ОГОНЬ:   Вы   должны   активно
двигаться,
  живые
расслабляющие   движения   рук   и   ног.
Ощутите энергию в своем теле.
Вы   ВОЗДУХ:   дышите   глубже   чем
обычно:   глубокий   вдох,   выдох,   ваше
тело   –   большая   губка,   которая   жадно
впитывает   кислород
  из   воздуха,
старайтесь услышать, как воздух входит
в   нос,   почувствуйте,   как   он   наполняет
грудь
И   плечи,   руки   до   самых   кончиков
пальцев.
выполняйте

Участники   расслабляются,
Снимают
возникшие
перенапряжение
и
усталость

9 3
мин
«Что ты
думаеш
ь о …»
Заимствованный
Уважаемые, ребята заканчивая урок, мне
бы хотелось  знать     мнения каждого  из
вас, вам нужно закончить предложенные
высказывания.
(приложение 2  )
Цели: дать участникам ещё раз взглянуть
на   пройденные   этапы   урока   и   выразить
своё мнение.
Необх.   материалы:         листы     ,   цветные
фломастеры.
Предв. подготовка: не требуется
Технология:   каждый   участник   получает
лист   с  перечнем  этапов  урока  и  должен
выразить   своё   мнение.   Каждый   этап
содержит определенные пункты.
и
с
к
е
л
ф
е
Р
я Научить
учащихся
анализир
овать
работу на
уроке,
выражать
своё
мнение,
выявить
уровень
осознани
я
содержан
ия
пройденн
ого

регулятивные:
уметь
осуществлять   контроль   своей
  процессе
деятельности
достижения
результата,
научиться   осознавать   учащимися
уровень   и   качество   освоения
материала
в

Социальная
компетентность:  способность
к анализу

учащийся
Каждый
самостоятельно  оценивает
результаты
своей
деятельности,
формируется
адекватно
результаты
деятельности
высказывать своё мнение.
умение
оценивать
своей
и

10 целесообразности
  технологии   АМО
Обоснование

использования
для:
  а.  выполнения   целей   и   задач   урока
/занятия (содействие раскрытию темы
и   освоению   содержания   урока   /
занятия);

b.  выполнения   ФГОС   (ФГТ)  (в   этом
разделе   педагог   пишет   свой   прогноз
выполнения стандартов)
     т.е.,   системное   целеполагание   и

объективное   обоснование,
  почему
использована   технология   АМО,   а   не
другая технология

Ожидаемые/полученные результаты
урока/занятия
Предметные   и   метапредметные
результаты:  обучения,   воспитания,
развития
социализации
обучающегося

и

анализ   реализации   запланированных
образовательных   целей,   ЗУНов   и
качеств обучающихся
(на   каких   этапах   урока   с   помощью
решения   каких   практических   задач
образовательные цели и задачи урока
Аналитическая  информация
а. АМО применяемые на уроке позволяют:
 обеспечить вовлечение во все этапы урока всех учащихся класса;
 учитель выступает в роли модератора, контролирующего и направляющего процесс, все задания
дети выполняют самостоятельно (без вмешательства педагога)
 обеспечивается организация работы как индивидуально, так и в группах.
 по итогам урока оценивается результат деятельности каждого учащегося.
b. учащиеся могут сами выбрать уровень сложности и количество учебного материала, учащиеся
сами организуют свою деятельность в ходе урока в рамках предложенных учителем правил
1.Создание проблемных ситуаций и умелое направление учащихся на их решение, организация  поиска
 решения.
2.Включение учащихся в поисковопознавательную деятельность.
3.Получение  знания  школьниками  как  результат  творческой  работы, осмысление ими  процесса
 получения  этих  результатов и умение самостоятельно  решить проблему.
В результате происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных
процессов, коммуникативных действий, познавательной активности.
11 были выполнены, ЗУНы и качества
актуализированы/приобретены/закрепл
ены).
степени   реализации
Анализ

принципов
современного
образования  (духовнонравственного
развития,
компетентностного,
индивидуального   и   деятельностного
подходов, здоровьесбережения).

АМО позволили реализовать: принципы индивидуального подхода (ученики сами выбирали объем и
сложность   заданий),
  компетентностного.
  А   также   принципов   здоровьесбережения
(физкультминутка, смена видов деятельности)
Какие   новые   и   дополнительные
эффекты
образовательные
планируется   достичь
за   счет
использования технологии АМО

Основной   эффект   –   повышение   уровня   мотивации   учащихся   к   предмету   математика,   развитие
навыков самостоятельной работы, адекватной оценки результатов своей деятельности, содействие
успешной социализации учащихся посредством включения в уроки различных форм организации
групповой работы ( группы переменного состава,  работа в парах)
Методическая ценность
урока/занятия
Все используемые в процессе урока АМО  соответствуют  общей логике урока, отвечают целям и
задачам   урока   и   его   составляющих,   создают   полноценную   и   законченную   картину   процесса
обучения

приложений
Указание
к
уроку/занятию:
(презентации,
дидактические
материалы,
раздаточный   материал).   С   помощью
какого программного обеспечения они
созданы.

Дополнительная информация
Приложение 1.
1. Найдите  длину  окружности,  радиус  которой   равен  4,5  см.  Ответ   округлите   до  десятых.
Число
π ≈

 3,14.
2. Окружность арены во всех цирках мира равна 40,8 м. Найдите диаметр арены?
3. Вычислите длину земного экватора, если её диаметр 12740 км?
Приложение 2
 Я научился ….
 Я могу научить других ….
 Я не понял …
 В дальнейшем я собираюсь …
12 Использованная
источники
информации
указанием активных ссылок).
литература,
(с

1. Учебник Математика 6 класс под редакцией Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина,
2. Интернет ресурсы    http://seninvg07.narod.ru/005_matem_sphera.htm
Примечания автора/ов
Форма   конспекта   урока   взята     из   дистанционного     курса   «Разработка   урока   математики   по
технологии АМО», Образовательного портала «Мой университет», Приложение 5_2.
13

file_name: Урок Длина окружности 6 класс.doc

intro:
На уроке используются технологии АМО. Тип урока: открытие новых знаний.
Данный урок представлен по ходу изучения раздела «Выражения, формулы, уравнения». Это первый урок в связке тем геометрического характера «Формулы длины окружности, площади круга и объёма шара» в курсе математики 6 класса. Является продолжением главы Окружность, в которой рассматривались взаимное расположение на плоскости окружности и прямой, двух окружностей, круглые тела.Урок открытия новых знаний. Деятельностная цель: формирование и развитие у учащихся личностных; регулятивных; познавательных и коммуникативных способов действия.
Содержательная цель: вывести формулы длины окружности  и показать ее применение при решении задач.

title: Урок по теме: Длина окружности


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры с бегом
Птичка и птенчики. Дети делятся на группы по 5—6 человек. Каждая группа
имеет свой домик — гнездышко (начерченный мелом круг, положенный на
пол большой обруч или связанная за концы персика и т. п.). Малыши, сидя на
корточках, изображают птенчиков в гнездышках, воспитатель — птичку. На
слова «Полетели — полетели!»   птенчики   выпархивают   из   гнездышек  и
стараются  улететь за кормом подальше. На слова воспитателя «Полетели
домой!» птенчики возвращаются в свои гнездышки. Игра повторяется 3—4
раза.
Указания. Педагог следит, чтобы детиптенчики действовали по сигналу, на
поминает, что нельзя залетать в чужое гнездышко, улетать надо подальше от
дома — там больше корма.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Птичка и птенчики. "


file_name: Контрольная по геометрии 8 класс.doc

description:
1. Периметр равностороннего треугольника равен36 см. Найдите
1 вариант
 длину средней линии треугольника.
2.Высота прямоугольного треугольника, проведенная к гипотенузе, делит гипотенузу на отрезки 9 и 36. Определить длину этой высоты.
3. Катет прямоугольного треугольника равен 18, а его проекция на гипотенузу
12. Найти гипотенузу.
4.М и Nсередина сторон АС и СВ треугольника
АВС. Найдите АВ и угол В, если МN=8 см, <СNМ=4 .66
5.В равнобедренном треугольнике АВС медианы пересекаются в точке
 О. Найдите расстояние от точки О до вершины В данного треугольника, если АВ=АС=13см,ВС=10см.
6.Высота, проведенная из вершины прямого угла прямоугольного треугольника, равна 6см и делит гипотенузу на отрезки, один из которых больше другого
на 5см. найдите стороны  треугольника. В каком отношении данная высота  делит площадь треугольника?
2 вариант
1.Периметр равностороннего треугольника равен 18 см. Найдите длину средней линии треугольника:
2. Найти высоту прямоугольного треугольника, проведенную к гипотенузе, если она делит гипотенузу на отрезки 25 см и 81 см.
3. Гипотенуза равна 32. Найти катет, проекция которого на гипотенузу
 равна 2.
4.Е и F – середины сторон АВ И ВС треугольника
АВС. Найдите ЕF и угол ВEF, если AC=14 см, <A=7 .26
5. В равнобедренном треугольнике АВС медианы пересекаются в точке О. Найдите расстояние от точки О до вершины В данного треугольника, если
АВ=ВС=5см,АС=8см.
6. В прямоугольном треугольнике АВС (<С=9 ) проведена высота СD так,
 что длина отрезка ВD на 4 см больше длины  отрезка СD, АD=9см. Найдите  стороны треугольника АВС. В каком отношении СD делит площадь
треугольника АВС?
06

intro: Контрольная работа состоит из двух вариантов, в каждом из которых по 6 заданий. Темы заданий: средняя линия треугольника, свойство высоты проведенной к гипотенузе в прямоугольном треугольнике, свойство точки пересечение медиан, свойства подобных треугольников. Контрольная по геометрии рассчитана для учащихся 8-го класса.

title: Контрольная по геометрии 8 класс


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
учебных занятий учащегося 1 класса «д»
(обучающегося по СИПР на дому)
на 2017-2018 учебный год.
Адаптиванная физическая культура
№ Наименование разделов и тем
            Осень, её признаки. Осенняя одежда, обувь, головные уборы.
6
0,25
I четверть
            Наш сад и огород
2
3
4
5
Вводное учебное занятие.
Выявление уровня развития ребенка.
Выполнение движений головой: повороты
(вправо, влево в положении сидя). Где яблоко.
Выполнение движений головой: вверх - вниз.
Где яблоко.
Выполнение движений головой: повороты
(вправо, влево в положении сидя). Где
морковка.
Выполнение движений головой: «круговые»
движения (по часовой стрелке). Кружится
осенний лист.
7 Движение рук, сгибание и разгибание рук в
локтевых суставах (сопряженные действия).
Оденем кофту.
Наклоны туловища вперед (сопряженные
действия). Где наши сапожки.
Движение рук: вверх, вниз (сопряженные
действия) . Оденем шапку.
8
9
II четверть
            Игрушки, игры.
10 Ловля мяча. Держи мяч.
Кол-во
часов
Плани
рованн
ые
сроки
прохо
ждени
я
Скорре
ктиров
анные
сроки
прохо
ждени
я
0,25
0,25
0,25
0,25
08.09.
17
15.09.
17.
22.09.
17.
29.09.
17.
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
06.10.
17.
13.10.
17.
20.10.
17.
27.10.
17.
10.11.
17.
17.11.
17.
24.11.
17.
1.12.1
7.
11 Изменение позы в положении сидя: поворот
(вправо, влево). Куда кошка убежала.
(вправо, влево). Куда убежала собачка.
12 Изменение позы в положении сидя: поворот
            Зима, её признаки. Зимняя одежда, обувь, головные уборы.
            Новый год.
13 Выполнение движений пальцами рук:
0,25
0,25
сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание
пальцев в кулак /разгибание (сопряженные
действия). Согреем ручки.
14 Движение рук, сгибание и разгибание рук в
локтевых суставах (сопряженные действия). Мы
умеем одеваться.
0,25
8.12.1
7. 15 Наклоны туловища вперед (сопряженные
действия). На ножки наденем сапожки.
16 Движение рук: вверх, вниз (сопряженные
действия) . Оденем шапку.
17 Движение рук: вверх, вниз (сопряженные
действия) . Украсим ёлочку.
III четверть
            Части тела и их функции.
18 Выполнение движений руками: вперед, вверх, в
стороны. Вот какие наши ручки.
19 Расслабление кисти. Наши ручки отдохнут.
            Дом, в котором я живу.   Мебель, посуда.
20 Выполнение движений головой: повороты
(вправо, влево в положении сидя). Где лежат
игрушки.
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
15.12.
17.
22.12.
17.
29.12.
17.
19.01.
18.
26.01.
18.
02.02.
18.
Включили свет, выключили свет.
21 Выполнение движений головой: вверх - вниз.
09.02.
18.
22 Удерживание чашки двумя руками.
16.02.
18.
            8 Марта. Дикие и домашние животные и их детеныши.
23 Сгибание (и разгибание) пальцев в кулак.  Держи
0,25
0,25
букет.
24 Повороты головы в стороны. Где зайка.
25 Повороты головы в стороны. Где мишка.
26 Повороты головы в стороны. Где кошка.
IV четверть
             Весна, её признаки.
             Весенняя одежда, обувь, головные уборы.
27 Выполнение движений головой: вверх - вниз.
Весенняя капель.
28 Выполнение движений головой: вправо - влево
Солнечные зайчики.
29 Движение рук: вверх, вниз (сопряженные
действия) . Оденем шапку.
30 Движение рук, сгибание и разгибание рук в
локтевых суставах (сопряженные действия).
Оденем кофту.
               Деревья и кустарники. Цветы.
31 Выполнение движений головой: вверх - вниз.
Воробей с березки на дорожку - прыг.
32 Сгибание (и разгибание) пальцев в кулак.  Держи
цветок .
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
02.03.
18.
09.03.
18.
16.03.
18.
23.03.
18.
06.04.
18.
13.04.
18.
20.04.
18.
27.04.
18.
04.05.
18.
11.05.
18. 33 Итоговое учебное занятие. Диагностика уровня
развития умений и навыков по адаптивной
физической культуре.
0,25
18.05.
18.

file_name: КТП (Адаптивная физ. культура).docx

intro: Календарно-тематическое планирование учебных занятий учащегося 1 класса «д» (обучающегося по СИПР на дому) на 2017-2018 учебный год "Адаптивная физ. культура" в соответствии с лексическими темами: 1. Наш сад и огород. 2. Осень, её признаки. Осенняя одежда, обувь, головные уборы. 3. Игрушки, игры. 4. Зима, её признаки. Зимняя одежда, обувь, головные уборы. Новый год. 5. Части тела и их функции. 6. Дом, в котором я живу. Мебель, посуда. 7. 8 Марта. Дикие и домашние животные и их детеныши. 8. Весна, её признаки. Весенняя одежда, обувь, головные уборы. 9. Деревья и кустарники. Цветы.Календарно-тематическое планирование (Адаптивная физ. культура).


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры с бегом
Принеси игрушку. Игрушки (погремушки, кубики) раскладывают на проти
воположной стороне комнаты (площадки). Воспитатель зовет к себе детей и
просит принести игрушки. По его указанию дети идут или бегут за игрушками
и приносят их педагогу. Похвалив детей, он просит отнести игрушки на место.
Указания. Игру можно усложнить, добавив задание: дойти до игрушки по
узкой дорожке (доске) или перешагивая через невысокие предметы.
Не опоздай. На полу по кругу раскладывают кубики или погремушки. Дети
становятся у кубиков. По сигналу воспитателя они бегают по всей комнате, не
задевая друг друга и не сбивая кубиков. По сигналу «Не опоздай» дети бегут
к своим кубикам.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Принеси игрушку"


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры с бегом
Мыши и кот. Детимыши сидят в норках (на скамейках или стульях,
поставленных вдоль стен комнаты или по сторонам площадки). В одном из
углов площадки сидит кот (роль кота исполняет воспитатель). Кот засыпает, и
мыши разбегаются по комнате. Но вот кот просыпается, потягивается,
мяукает и начинает ловить мышей. Мыши быстро бегут и прячутся в норках
(занимают свои места на стульях). После того как все мыши вернутся в норки,
кот еще раз проходит по комнате, затем возвращается на свое место и
засыпает. Игра повторяется 4—5 раз.
Указания. Из норок мышки могут выбегать, только когда кот закроет глаза и
заснет, а возвращаться в норки — после того как он проснется и замяукает.
Воспитатель следит, чтобы все мыши выбегали из норок. Можно использовать
и кошкуигрушку. Норками могут быть также кубики, на которые дети
должны взобраться.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Мыши и кот"


extracted_text:
Психология для родителей.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОЕ
РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ТРЕХ ЛЕТ.
Общение с окружающими взрослыми
и сверстниками.
1.1.   Нуждается   в   доброжелательном
внимании и заботе взрослых:
подходит   к   воспитателю,   помощнику
воспитателя,
  заглядывает   в   глаза,
дотрагивается до руки, садится на колени,
обнимает; обращается с просьбой (помочь застегнуть пуговицу, завязать шарф) и т.д.
1.2.   Проявляет   интерес,   доверие,   симпатию   к   окружающим     взрослым   и
сверстникам:  показывает   любимую   игрушку,   угощает;   с   удовольствием     играет,
рассматривает книги, рисует вместе с воспитателем в окружении других детей.
1.3. Доброжелательно относится к деятельности сверстника:
с интересом наблюдает, дает игрушку.
1.4. Владеет элементарными способами общения:
 здоровается, отвечает на приветствие другого человека, благодарит.
Представление о себе и отношение к себе.
2.1. Знает свое имя.
2.2. Обозначает себя личным местоимением  «Я» («Я рисую», «Я иду гулять»).
2.3. Дает себе общую положительную оценку  («Я хороший», «Я большой»).
Развитие эмоциональной сферы и произвольности поведения.
3.1. Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и
детей (радость, печаль, гнев):
радуется,   когда   взрослый   ласково   разговаривает,   сверстник   улыбается,   дает
игрушку; печалится, перестает играть, плачет, когда взрослый сердится, сверстник
толкает, отнимает игрушку.
3.2. Нуждается в положительной оценке взрослых:
 радуется, когда взрослый хвалит его; болезненно переживает неодобрение (плачет,
замыкается в себе).
3.3. Ярко проявляет потребность в самостоятельности («Я сам!»):
  стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время
еды.
3.4. Знает элементарные нормы и правила поведения:
можно   поменяться,   поделиться   игрушкой,   пожалеть   другого   человека,   утешить;
нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова.
3.5. Стремится соответствовать требованиям близких взрослых:
помочь   в   ответ   на   просьбу;   выполнить   поручение   (убрать   в   шкаф   свою   одежду,
поднять упавшую вещь и т.д.).
Т.В.Антоновой «Социальное развитие»
1 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь.
2

file_name: +Эмоционально-личностное развитие детей трех лет..doc

intro: Консультации для родителей - Эмоционально-личностное развитие детей трех лет, говорится о том, что   ребенок нуждается в доброжелательном внимании и заботе взрослых: подходит к воспитателю, помощнику воспитателя, заглядывает в глаза, дотрагивается до руки, садится на колени, обнимает; обращается с просьбой (помочь застегнуть пуговицу, завязать шарф) и т.д.  Проявляет интерес, доверие, симпатию к окружающим  взрослым и сверстникам: показывает любимую игрушку, угощает; с удовольствием  играет, рассматривает книги, рисует вместе с воспитателем в окружении других детей.  Доброжелательно относится к деятельности сверстника: с интересом наблюдает, дает игрушку.........Консультации для родителей - Эмоционально-личностное развитие детей трех лет, говорится о том, что   ребенок нуждается в доброжелательном внимании и заботе взрослых: подходит к воспитателю, помощнику воспитателя, заглядывает в глаза, дотрагивается до руки, садится на колени, обнимает; обращается с просьбой (помочь застегнуть пуговицу, завязать шарф) и т.д.  Проявляет интерес, доверие, симпатию к окружающим  взрослым и сверстникам: показывает любимую игрушку, угощает; с удовольствием  играет, рассматривает книги, рисует вместе с воспитателем в окружении других детей.  Доброжелательно относится к деятельности сверстника: с интересом наблюдает, дает игрушку.........

title: Консультация для родителей - Эмоционально-личностное развитие детей трех лет.


extracted_text:
Игровая карточка
по подвижным играм
Игры с бегом
Беги к флажку. Воспитатель раздает детям флажки двух цветов: красного и
синего. Держа в одной руке красный, в другой — синий флажок, он разводит
руки в стороны; дети свободно группируются напротив флажка
соответствующего цвета. Затем воспитатель предлагает малышам погулять —
побегать по площадке. Пока они гуляют, педагог переходит на другую
сторону, говорит: «Раз, два, три — скорей сюда беги!» — при этом он
разводит руки с флажками в стороны. Дети бегут к нему и собираются возле
флажка соответствующего цвета. Когда соберутся все, воспитатель
предлагает поднять флажки вверх и помахать ими. Игра повторяется 3—4
раза.
Указания. Нельзя разбегаться по площадке раньше сигнала воспитателя. Он
перекладывает флажки из одной руки в другую, чтобы дети собирались то
справа, то слева от него. Можно ввести в игру добавочные сигналы и задания.
Например, по сигналу «стой» все игроки должны остановиться и закрыть
глаза или поплясать, а воспитатель в это время незаметно уходит в другое
место. По сигналу дети снова бегут к педагогу. Вместо флажков малышам
можно дать платочки или кубики соответствующего цвета или повязать на
руки цветные ленточки.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Беги к флажку"