extracted_text:
Краткосрочное планирование
Предмет:
Русский язык
Класс:5 «Б»
Ф.И.О. и место
работы
Тема урока:
Цель:
Алейникова О. А.
Собственные  и нарицательные  имена существительные.
Цель: Как учащиеся усвоят  понятие о собственных и нарицательных именах существительных.
Приобретут  умение определять имена существительные и правильно записывать их при письме.
Учащиеся будут использовать термины “собственные” и “нарицательные”
Умение правильно оформлять имена собственные на письме.
Собственные – это свои, личные имена, клички, названия городов, стран, и пишутся они с большой буквы, а названия
книг, журналов, фильмов еще и заключаются в кавычки. Нарицательные сущ. – это общее название предмета. Они
пишутся с маленькой буквы.)
Научаться писать имена собственные с большой буквы, выделять эту орфограмму при письме.
Развитие у учащихся навыков групповой работы, коммуникативных навыков через обсуждение в группе,
активизация критического мышления, совместная постановка цели урока.
Алматы «Атамұра» 2013г. Авторы : С.А. Ниеитина, Л.П. Якунина, Р.Т. Мендекинова
Ожидаемый
результат:
(из
среднесрочного
планирования)
Критерии успеха:
Ключевые
идеи/подход:
Учебник:
                                                 Ход урока/заметки учителя:
Время
Деятельность учителя
2 мин
5 мин
Психологический настрой
Метод «Ассоциации»:
 Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите
слово «комфорт»? (Слова должны начинаться с букв данного
слова.)
К – (красота…), О – (отдых),
Активизация пройденного материала
1). Стратегия «Повторяйка»
Игра «да», «нет» всё о существительном
* Имя сущ – это часть слова?
* Одушевленное  имя сущ отвечает на вопрос КТО?
* Имя сущ обозначает предмет?
* Сущ. ЛЕС одушевленное?
2)  Словарная работа
Казахстан, Астана, Москва, Россия
Деятельность
обучающихся
Настрой на работу на
уроке
Оценивание
Ресурсы
Суммативное
(ОО)
Формативное
 (ОдО)
самочувствие:
комфортно
дискомфортно
Учащиеся   проводят
анализ своих знаний
Знакомятся с именами
Выборочно,
3м
человекам
оценки
Просмотреть
ответы
и
отметить
наиболее
правильные
ответы.
Было трудно
написать… 30 мин
2 мин
 Что объединяет эти слова? Почему? Придумайте еще
несколько слов на эту же тему.
Основная  часть
1) Целеполагание
 Какие слова мы записали в словарной работе? Что у них общего? Кто
знает о чём пойдет речь на уроке?
2)   Фронтальная  работа
 Попробуйте разделить слова на группы:
 Спорт, волк, рыба, Астана, Тузик, Абай Кунанбаев, человек,
кабинет, Александр Сергеевич   Пушкин, мяч, Байкал, Россия,
Шарик, Балхаш.
Как бы вы назвали эти группы? Почему?
Работа в паре

упр 430 работа по таблице в форзаце учебника.
Составьте по ней правило.
Правило стр. 152
Работа по карточке  в группе – Кто быстрее ?
Стратегия «Чья столица?»
    столица
Париж
Лондон
страна
Россия
Китай
Проверка по презентации.
Самостоятельная работа
 Группа А:
Рассмотри пары. Почему одинаковые слова записаны по
разному? С данными словами придумай и запиши
словосочетания.
 Чёрное – чёрное ; Маргаритка –маргаритка; Соня соня
Серёжкасерёжка;
Группа Б: упр 435
Группа С: упр 433 Вставить имена собственные
Закрепление пройденного материала
Выберите строку, в которой все существительные
нарицательные:
а) пароход, Сидоров, кино, кнопка;
б)Жезказган , окно, Сергей, Кустанай;
собственными
Определяют тему и цель
урока
Проводят
классификацию слов
Решают проблемную
ситуацию
Прослушивание 3 х пар
Проверяют свои выводы,
изучив правило
Работая группой,
делятся своими
знаниями
Выполняют с/р  по теме
урока, выполняют
дифференцированные
задания
Выполняют тест
Похвала
учителя
Взаимооцен
ка работы
Выслушиваетс
я первая
группа,
оцениваются
общие знания
учащихся.
Похвала за
аккуратность
при работе.
Индивидуальн
ая работа с
отдельными
учениками.
Похвала
учителя
Одна   пара
получает
оценку
Группа
отвечает на
дополнит.
вопросы на
знание
правила и
оценивается
По 2 человека
сдают работы
на проверку
Слова на
карточках
Учебник
Карточки для
работы в группе
Распечатан тест 5 мин
1 мин
в) ребёнок, лиса, студент, снежинка .
Рефлексия

                                                       узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке  Я                      научился, смог…
                                  могу похвалить себя и своих одноклассников за …
 Что было самым трудным?   Интересным?
 Какие затруднения вызвали выполнения заданий?
  Назовите собственные имена сущ?
 Назовите  нарицательные имена сущ?
Домашнее задание
Правило стр 152 выучить
А: упр 441,  Б: упр 439    С:  упр 437. Выучить словарные
слова.
Учащиеся
размышляют,
анализируют,
Вспоминают,   выявляют
и   осознают   основные
компоненты
деятельности на уроке
Взаимооцен
ка  ответов
Выслушивают
ся   ответы,
комментарии
учащихся   и
учителя
Итог
урока.
Выставлени
е оценок за
урок.
Настраиваются   на
повторение материала
дома.

file_name: В сборник 123.doc

intro:
Учащиеся будут использовать термины “собственные” и “нарицательные”
Умение правильно оформлять имена собственные на письме.
Собственные – это свои, личные имена, клички, названия городов, стран, и пишутся они с большой буквы, а названия книг, журналов, фильмов еще и заключаются в кавычки. Нарицательные сущ. – это общее название предмета. Они пишутся с маленькой буквы.)Учащиеся будут использовать термины “собственные” и “нарицательные”
Умение правильно оформлять имена собственные на письме.
Собственные – это свои, личные имена, клички, названия городов, стран, и пишутся они с большой буквы, а названия книг, журналов, фильмов еще и заключаются в кавычки. Нарицательные сущ. – это общее название предмета. Они пишутся с маленькой буквы.)

title: Открытый урок по русскому языыку


extracted_text:
Любовная   лирика   Ф.   И.   Тютчева.   Любовь   как   стихийная   сила   и   как   «поединок
роковой».   «О,   как   убийственно   мы   любим...»,   «Последняя   любовь»,   «Я   помню   время
золотое...»   и   «К.   Б.»   («Я   встретил   Вас   —   и   все   былое...»).   Обучение   сопоставительному
анализу стихотворений.
В начале урока нужно повторить любовную лирику Тютчева, изученную в 9 классе,
вспомнить способы раскрытия в ней переживаний лирического «я». Поэт был уверен, что
без   любви   жизнь   немыслима.   Поэтому   любовь   он   считал   неотъемлемым   признаком
подлинно человеческих отношений. Учащиеся могут подготовить сообщения об адресатах
любовной лирики поэта, прочитать стихи, посвященные им.
Индивидуальные сообщения
1. Рассказ о пожаре на пароходе, где находилась первая жена Тютчева Элеонора и
его   дети,   и   чтение   стихов,   посвященных  ее   памяти:   «Еще  томлюсь   тоской   желаний...»
(1848) и «В часы, когда бывает...» (1858).
Стихотворение «Еще томлюсь тоской желаний...» посвящено памяти первой жены
Тютчева Элеоноры Петерсон, урожденной графини Ботмер. Она умерла в 1838 г. вскоре
после пожара на пароходе «Николай I», где она находилась вместе с детьми. Нервное
напряжение подорвало ее здоровье, и Тютчев, переживая ее смерть, поседел за одну ночь.
Настроение стихотворения  вызывает чувство скорби,  утраты. Ключевые  образы
текста — это Он и Она. Лирический субъект не может забыть свою любовь. Анафоры
первой   строфы   стихотворения   усиливают   глагольную   лексику,
  передающую
невозвратимость   и  невосполнимость  утраты.  Но воспоминания  о  ней  «в сумраке».   Это
говорит   о   том,   что   ее   незабвенный   образ   лирический   субъект   не   может   забыть,   хотя,
вероятно, прошло уже много времени, омраченного горечью воспоминаний.
Во второй строфе стихотворения явно чувствуется упрек лирического субъекта
самому   себе.   Он   называет   ее   образ   «недостижимым»,   подчеркивая   тем   самым   ее
нравственное   превосходство.   В   стихотворении   нет   богатства   лексических   и
синтаксических   изобразительных   средств.   Однако   глубина   чувства   создается   высокой
искренностью  переживаний,  обобщенностью  лирического   настроения.   Человек,   который
способен много лет «в сумраке воспоминаний» искать на небе свою неизменную звезду,
несомненно, способен на настоящее, высокое чувство.
2. Рассказ о втором браке Тютчева. Чтение стихотворений, посвященных второй
жене   поэта   Эрнестине   Федоровне   Дёрнберг.   Это   «1е   декабря   1837   г.»,   «Итальянская
Villa»,   «С   какою   негою,   с   какой   тоской   влюбленной...»,   «Не   знаю   я,   коснется   ль
благодать...», «Она сидела на полу...».
Стихотворение   «Она   сидела   на   полу...»   посвящено   второй   жене   Тютчева,
урожденной баронессе Пфеффель, и, по мнению Л. Н. Кузиной и К. В. Пигарева, имеет в
своей основе жизненный факт. Э. Ф. Тютчева, разбирая письма, уничтожила часть своей
семейной переписки. Тютчев сделал из этой бытовой ситуации лирический шедевр. Две
первые   строфы   построены   по   одной   модели.   В   двух   первых   стихах   каждой   из   строф
изображается бытовой факт: «Она сидела  на полу и груду писем  разбирала...»,  «брала
знакомые листы и чудно так на них глядела». В двух вторых стихах каждой строфы поэт
поднимается   до   философского   обобщения,   переданного   при   помощи   символических
сравнений. Она брала письма, «как остывшую золу», и смотрела на них, «как души смотрят
с высоты на ими брошенное тело...».
Письма как одно из главных средств общения в XIX в. порой запечатлевали целую
человеческую жизнь с ее утратами и радостями. Письма хранили, берегли, перечитывали.
Поэтому уничтожение переписки казалось Тютчеву неким таинством, связанным с утратой
частички   своей   жизни   и   своей   души.   Отсюда   сравнение   писем   с   «остывшей   золой»   и
мертвым «брошенным телом», которое покинула душа. Вершина в развитии чувства в третьей строфе, наполненной возвышенной лексикой
и риторическими восклицаниями. Лирический субъект текста готов «пасть... на колени»,
созерцая «роковую минуту» прощания с прошлым, ощущая неотвратимый  бег времени,
когда   нельзя   вернуть   пережитое   и   заново   ощутить   горесть   «минут   любви   и   радости
убитой». В стихотворении Тютчев предстает перед нами как тонкий лирик, способный к
талантливому изображению глубинных человеческих переживаний.
3. Вернувшись в Россию в 1844 г., Тютчев вскоре получает должность старшего
цензора Комитета цензуры иностранной, а затем становится председателем этого комитета.
В   1854   г.   появляется   первая   книга   стихов   Тютчева   в   России,   включающая   92
стихотворения. В 1850е гг. поэт сближается с Е. А. Денисьевой, к которой испытывает
глубокое и сильное чувство. Любовные потрясения и ранняя смерть Денисьевой тяжело
запечатлелись в его душе и породили цикл стихотворений, которому по психологической
глубине и тончайшим душевным переживаниям нет равных в мировой любовной лирике.
В   стихотворениях   «денисьевского»   цикла   исключительно   сильно   изображено
чувство последней, прощальной любви. Это «О, как убийственно мы любим...», «Не раз ты
слышала признанье...», «Предопределение», «Не говори: меня он, как и прежде, любит...»,
«Есть и в моем страдальческом застое...», «Последняя любовь».
Из   этих   стихов   может   быть   составлена   литературная   композиция.   Грамотное
выразительное чтение станет показателем их понимания.
Главные вопросы для обсуждения
— Каким предстает перед нами лирическое «я» стихотворений?
— Что можно сказать об их авторе?
Стихотворение «О, как убийственно мы любим...», входящее в образовательный
стандарт по литературе, необходимо сделать предметом углубленного анализа.
Вопросы и задания к стихотворению «О, как убийственно мы любим...»
1. Какой глубинный парадокс открывает Тютчев в любви? Почему человек обречен
губить то, что всего милее его сердцу?
2. В чем лирическое «я» стихотворения видит свою вину перед возлюбленной?
3.   Какой   смысл   в   том,   что   в   стихотворение   поэт   вводит   образ   «двойника»
лирического «я», который судит его, открывает ему всю тяжесть вины?
4. Почему его любовь принесла женщине лишь страдания?
5.
 Индивидуальное   задание.  Исследуйте   лексику,   характеризующую   три
ключевых образа стихотворения: Он, Она, толпа. Сделайте вывод о губительном влиянии
любви на людей, если в нее вмешивается мораль толпы.
Лексика
Субстантивно
адъективная
Он
Ключевые образы
Она

слепость,
Буйная
сердце,
страсти,
победа,
встреча
роковая, сон, северное
лето,
  мимолетный
гость
Розы ланит, улыбка уст, блеск очей, слезы,
горючая   влага,   волшебны   взоры,   смех
младенчески   живой,   судьбы   ужасный
приговор,
позор,
отреченье, страданье, мученье, пепл, боль
злая, боль ожесточенья, боль без отрады и
без слез
незаслуженный

Толпа
Толпа, грязь
Глагольно
наречная
Убийственно   любим,
губим
Уцелело,   девались,   опалили,   выжгли,
изменили, дико стало, ушло
Нахлынув,
втоптала Вывод.  Главное чувство лирического «я» этого стихотворения — чувство вины
перед   женщиной,   которой   его   любовь   принесла   лишь   роковые   испытания.   Любящая
женщина для поэта — безупречно чиста, но их страсть оказывается трагической и несет ей
лишь страдания. Многомерным оказывается в этом стихотворении слово «убийственно», в
котором сочетаются и сила любви («убийственно» в значении «очень сильно»), и мотив
насильственной   смерти   («убийственно»   значит   «способно   убить»).   Форма   слова
фонетически ассоциируется с одной из библейских заповедей — «Не убий!», нарушение
которой делает вину лирического субъекта еще более тяжкой. То, что поэт употребляет в
стихотворении форму местоимения «я» во множественном числе — «мы», подчеркивает
обобщенный   характер   изображаемого   чувства   и   возводит   любовные   отношения   в   ранг
всеобщей трагедии, всеобщего закона. Интересно, что в стихотворении появляется как бы
образ   «двойника»   лирического   «я»,   его   совесть,   внушающая   чувство   вины.   Можно
заметить, что о себе герой говорит в формах второго лица («ты», «вашей встрече», «твоя
любовь»), употребляет по отношению к самому себе императивные («спроси», «сведай») и
вопросительные конструкции («что уцелело?», «куда девались?», «помнишь ли?», «что ж
теперь?»).
Любовь, по мнению Тютчева, слепа, как все человеческие страсти, она порождение
хаоса,  темных  грозных стихий.  Поэтому влюбленному человеку  «не дано предугадать»
последствий своего чувства, и самые нежные отношения в определенных обстоятельствах
могут обернуться катастрофой и привести к гибели, прежде всего гибели души.
Этому   стихотворению   созвучно   и   «Предопределение»,   которое   может   быть
прочитано   в   классе   и   проанализировано   в   режиме   индивидуального   задания.   В
стихотворении «Предопределение» поэт подвергает сомнению бытующее мнение о любви
как   гармоничном   союзе   душ.   Он   считает,   что   любовные   отношения   сложны   и   лишены
безоблачности. Он и Она постоянно находятся в состоянии «рокового поединка», но это не
поединок врагов. Это своеобразное состязание в жертвенности. Каждое из любящих сердец
спешит без остатка отдать другому свою нежность. Однако то сердце, которое оказывается
нежнее,   гибнет   раньше,   истратив   свои   внутренние   силы.   Отсюда   диалектическая
двойственность любви, дающей человеку и величайшую радость, и безмерное страдание.
Давая жизнь одному любящему сердцу, другое готово принять смерть. Поэтому любовь, по
Тютчеву, это вселенская трагедия, величие которой в возможности ощутить кульминацию
счастья.
Диалектика   страдания   и   блаженства   пронизывает   стихотворение   «Последняя
любовь» — вершину «денисьевского» цикла, которая восхищала многие поколения поэтов
и читателей. Композитор Г. Свиридов положил эти стихи на музыку, а поэт Н. Заболоцкий
так назвал собственный лирический цикл. Элегический характер тексту придает чувство
невосполнимой утраты, горечь понимания, что последняя любовь коротка, недолговечна, и
от этого она сильнее и ярче всех прежних эмоций. Человеческая любовь осознается поэтом
в природном, вселенском контексте. Она как «прощальный свет... зари вечерней». Но в
отличие от неизбежности наступления нового дня в природе любовь «на склоне лет», как и
жизнь человека, обречена на умирание. В стихотворении как бы борются два начала —
любовь   и   смерть,   и   лирический   субъект   охвачен   неодолимым   желанием   продлить
волшебный миг очарования. Но конец жизни близок, уже только «на западе бродит сиянье».
Особую экспрессивность придают тексту повторяющиеся  глаголы  в форме императива,
нарушения стихового ритма (может быть, похожие на перебои дыхания и сердцебиения?) и
многочисленные восклицательные конструкции. Однако поэт уверен: если сердце способно
любить, если оно готово дарить нежность, то не страшно, что «скудеет в жилах кровь».
Вместе   с   тем   он   констатирует   и   неумолимый   закон   жизни:   блаженство   и   очарование
последней любви не может быть вечным и всегда обречено на безнадежность. Закончить разговор о любви Тютчева и Денисьевой можно в эмоциональном ключе,
прочитав стихотворение Евгения Евтушенко «Он ошибся...».
Седину неухоженную нахлобучив,
ненасытную юность свою
                                под очками застенчиво пряча,
всех измучив собой,
                 как он мучился,
                             Тютчев,
доводя своих женщин,
                                как свечи,
                                           до смертного плача.
Он покинул Россию,
                            казалось,
                                         на двадцать два года.
Но глаза понапрасну
                              по родине не моросили,
и еще существует у русских такая порода:
Власть для них чужестранка,
                                  а там, где они, — там Россия.
Он ошибся,
когда он считал, что служил этой власти,
и глядели насмешливо
                                 пуговицы на вицмундире.
Он служил только собственной
                                            испепеляющей страсти
к власти слова,
                   которой нет царственней в мире.
Беззащитнее Бога он был
                                       и мудрее науки,
а внутри прорастало
                                   всех ангелов пение хоровое,
и на страшной такой высоте
                                    замерзали Денисьевой руки
в облаках седины
над его ледяной обжигающей головою.
Для сопоставительного текстуального анализа можно выбрать стихи, посвященные
женщине, которая поняла и оценила любовь Тютчева, но не связала с ним свою жизнь, —
Амалии фон Лерхенфельд, в замужестве баронессе Амалии Максимилиановне Крюденер.
Это раннее «Я помню время золотое...» (1836), посвященное 16летней Амалии, и позднее
«К. Б.» — «Крюденер. Баронессе» (1870).
Сопоставляя эти тексты, можно обратить внимание школьников на особенности их
поэтики и подумать над следующими вопросами:
1. Каковы ключевые образы в этих стихотворениях, как они взаимосвязаны?
2.   Какое   время   года   и   суток   изображается   в   первом   стихотворении?   Какой
поэтический смысл при этом выявляется? Важно ли время года во втором стихотворении?
3. Как связаны облик возлюбленной и картины природы в первом стихотворении?
4.   Какую   роль   играют   в   тексте   второго   стихотворения   приемы   анафоры   и
синтаксического параллелизма?
5.
  Подтвердите   примерами   романсовоэлегический   характер   второго
стихотворения. 6.   Как   отражается   в   нем   образ   времени?   Что   в   жизни   лирического   «я»   —
воспоминание, а что является реальностью? Что необходимо для гармонии прошлого и
настоящего?
7.   Какое   из   стихотворений   исполнено   большего   философского   подтекста?
Аргументируйте свою точку зрения.
В финальной части урока можно прослушать романс неизвестного автора на стихи
Тютчева   «Я   встретил   вас...»,   а   дома   письменно   сопоставить   лексику,   синтаксис   и
поэтические   интонации   стихотворения   Тютчева   «К.   Б.»   и   стихотворения   Пушкина   «Я
помню чудное мгновенье...», выявляя пушкинские параллели в лирике Тютчева.
Вывод. Ключевой образ стихотворения «Я помню время золотое...» — это Она, ее
поэтический облик, черты ее внешности, связанные с картинами внешнего мира. В «К. Б.»
— это Он, его чувства, не умолкавшие долгие годы. Здесь не важен его внешний облик, а
важна   его   внутренняя,   духовная   жизнь.   Лирический   субъект   стихотворения   далеко   не
молод. Но встреча со своей первой любовью порождает в его душе новый прилив сил,
ощущение   полноты   жизни.   В   стихотворении   «Я   помню   время   золотое...»   изображены
характерные   для   лирики   Тютчева   картины   переходного   состояния   природы.   Поэт
вспоминает весенний вечер, когда «день вечерел», а ветер «с диких яблонь цвет за цветом
на плечи юные свивал». Весна в природе была сродни весне в душе, и «младая фея» была
так   прекрасна,   что   даже   «солнце   медлило»,   прощаясь   с   ней,   не   спеша   покинуть
догорающий день. В образе возлюбленной все приметы юности. Сама молодость, «ногой
младенческой   касаясь»  обломков  полуразрушенного замка,  не ощущала  на своих   юных
плечах лепестков облетающих яблонь. И не страшно было, что «день догорал», потому что
впереди было ощущение вечности. Отсюда и беспечная веселость, и сладость непонимания,
что жизнь быстротечна.
Центральный образ стихотворения «К. Б.» — это Он, но за его плечами целая
жизнь. Он ощущает свое сердце отжившим, и только мимолетная встреча с Ней рождает в
его душе былые чувства. Человек становится подобен природе, в которой поздней осенью
случайно выдастся  денек, когда «повеет вдруг весною». Воспоминание  о весне юности
своим   дуновением   помогло   вновь   ощутить   душевную   полноту.   Милые   черты   любимой
заставили громче зазвучать в душе те струны, которые не умолкали долгие годы. Теперь их
звуки   стали   слышнее,   и   это   признак   неумирающей   жизни,   вселенской   вечности   бытия,
озаренного   любовью.   Использованные   поэтом   приемы   анафоры   и   синтаксического
параллелизма   подчеркивают   взволнованность   поэтических   интонаций   и   придают
стихотворению приподнятое, исполненное романтического пафоса настроение. В тексте
улавливаются пушкинские интонации, потому что лирический субъект у Тютчева пережил
состояние, близкое пушкинскому «чудному мгновенью».
Итог   урока.  Любовь,   по   Тютчеву,   это   почти   всегда   трагедия,   ведущая   к
безнадежности и смерти, но именно любовь дает человеку величайший душевный взлет,
ощущение   счастья.   В любовной   лирике   человеческие   чувства   осознаются   поэтом   в
контексте   жизни   Вселенной,   тайн   природы   и   человеческого   бытия.   Образная   система
лирики любви сочетает предметные реалии внешнего мира и субъективные впечатления от
него, производимые на поэта, глубину эмоций мира внутреннего.
Жизнь как философская категория, по мнению Тютчева, — это противоборство
враждебных   сил.   Любовь   как   проявление   жизни   тоже   не   лишена   противоречий   и
парадоксов.   Но   именно   любовь   помогает   преодолеть   драматизм   восприятия
действительности, понять диалектику блаженства и безнадежности.

file_name: Уроки 1.doc

intro: Конспект урока литературы для 10 класса к учебнику под ред. Коровиной В.Я. (в 2-х частях). Конспект включает в себя все значимые этапы: проверку домашнего задания, лекцию (слово) учителя, анализ произведения (через беседу по вопросам, практическую работу, анализ эпизода, исследовательскую работу и др.), практическая работа. В конспект включает комментарии для учителя. Конспект легко корректируется и редактируется под потребности учителя.

русская литература

group: Дисциплины

title: конспект урока "Любовная лирика Ф. Тютчева"


extracted_text:
Интеллектуальная игра по литературному чтению
для обучающихся 4  классов «Край родной, навек любимый»
 ( путешествие по страницам книг В.Распутина)
Индивидуальный тур
Задания
Задание 1 Отгадайте кроссворд  к рассказам В.Г. Распутина.
Виды
Баллы
4
6
1
2
3
5
8
9
10
7
По горизонтали
2. Какую ягоду собирал мальчик в рассказе «Ягоды»
6. В рассказе  «Мама кудато ушла», мальчик остался один. Что больше всего он
боялся?
8. На какой сибирской реке живут герои всех произведений писателя  В.Распутина?
10. Еще несло льдины (рассказ «Лед идет» ),а мальчишки уже забрасывали в реку…
Что они забрасывали?
По вертикали
1. Как в переводе на русский язык звучит слово «тофалар?
3. Чем ловил рыбу дедушка из рассказа «В лодке?»
4. Самый страшный враг для оленей?
5. Из какого рассказа эти строки: «В горах чувствуется радостное волнение – кажется,
они сдвинулись ближе к друг другу и отмечают какой то праздник»?
7. Как называются горы, где живут тофалары?
9. Из чего делали пикульки мальчишки из рассказа «Кабарга»?
Задание 2 Определи жанры произведений:
а) Тайга стояла тихая и смурная; уже и проснувшись, вступив в день, она, казалось,
безвольно   дремала   в   ожидании   какихто   перемен.   Про   небо   в   густой   белой   мути
нельзя было сказать, низко оно или высоко, из него словно вынули плоть и осталась
одна бездонная глухая пустота. Солнце сквозь неё не проникало, не было и ветра —
тяжёлые,   раздобревшие   за   лето   деревья   стояли   недвижно   и   прямо,   охваченные
истомой, и только над речкой, повинуясь движению и шуму воды, подрагивали на
берёзках и кустах листья. Время от времени вспархивали птицы. Однажды, шагая,
путники вспугнули с тропы выводок рябчиков, но и он снялся и улетел спокойней
обычного, чтобы не нарушать общей тишины. б) В пещере этой много столетий назад жил Гэгенбурхан, которого прозвали
повелителем монголов, и его брат Эрленхан  правитель подземного царства. Никто
не мог сравниться с ними в жестокости. Своими деяниями они наводили страх на всех
местных жителей, которые никогда не приходили к этой зловещей пещере. Даже
шаманы обходили эти места стороной.
в) Красна ягодка, да на вкус горька.
г)         Я – царица сверкающих вод,
Я красавица дикого края;
Мчатся воды мои всё вперед,
Быстро к северу, гордо сияя.
Меж холмов и утёсистых скал,
То блистая, то гордо темнея,
Мчусь оттуда, где бьётся Байкал,
До широкой волны Енисея.
М. Сток
д) Начинается на «О»
Ох и любят же его.
Говорят, живёт в Байкале,
Вы случайно не слыхали?
Задание 3 Как вы понимаете выражение «Тьма упала – хоть ножом режь»? (глава «Ночь» из
рассказа В. Г. Распутина «В тайге над Байкалом»)
Задание 4 Игра “Третий лишний” зачеркните лишнее слово.
а) С.К. Устинов, В.Г. Распутин, А.С. Пушкин.
б) Ежевика, Черника, Голубика.
в) «Смерч», «Ночь», «Град» Задание 5 Прочитайте главу «Байкал светится…» из рассказа В. Г. Распутина «В тайге над
Байкалом»
В поздних и мягких сумерках они вышли к Байкалу, перешли через рельсовую
дорогу и в высоко и округло, как остров, стоящем лесном отбое между дорогой
и берегом скинули со спин поклажу.
Догорел свет, небо потухло, не давая глубины, и затмилось; сглупа выскочили
над Байкалом слабые, мутные звёздочки и тут же, как одёрнутые, скрылись.
Резко и отчётливо выделяясь, темнел лес, не вставший ещё сплошной стеной,
выказывающий разнорост и глубину,
В нём длинными и тоскливыми вздохами пошумливал верховой ветер. Резко
очерчивались густой синью и дальние берега на той стороне Байкала; вода в море,
притушенная скучным небом, едва мерцала дрожащим и искривлённым, как бы
проникающим изпод дна, свечением.
Выполни задания.
1.
Определи стиль речи.
а) художественный
б) научный
в) публицистический
Какие средства художественной выразительности помогают автору описать
2.
природу?
3. Какими качествами характера обладал В.Г. Распутин, что сумел описать природу со
всеми тонкостями ее существования?
Задание 6 Объясни значение слов сибирских диалектов:
Туесок ____________________________
Заимка _____________________________
Яр         _____________________________
(Для справки: Диалектизм  слово или оборот речи, употребляемые людьми той или
иной местности.)
Задание 7 Определи, о  чём писал в своих рассказах В. Г. Распутин. Для этого  переставьте
слова местами.
Красота, стать, красивее, добрее, а , доброта, человеку,  помогает,  человека,
помогает,  природе, природы, стать !
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____
№
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 А Б
2
В
Г Д
3
4
А Б
5
6
7
Итого
В А Б
В б
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
2
б
1
б
1
б
1
б
2
б
2
б
2
б
3
б
3
32б
ы
л
л
а
Б
ФИ
Класс Ответы к Муниципальной интеллектуальной  игре по литературному чтению
 для обучающихся 4  классов «Край родной, навек любимый»
 ( путешествие по страницам книг В. Г. Распутина)
Задания
Виды
Баллы
Задание 1.
д
и
н
4  в
6  о
   л
   к
1 ч
  е
  л
  о
 в
 е
 к
10п
ч
9 б
  е
  р
  ё
  з
  а
2 г
с
н
е
3 о
  с
  т
  р
  о
  г
  а
м
л
в
а
ё
5 в
  е
  с
  н
8 а
р
у
а
р
т
б
и
ц
а
7 с
  а
  я
  н
 ы
По горизонтали
2. Какую ягоду собирал мальчик в рассказе «Ягоды»
6. В рассказе  «Мама кудато ушла», мальчик остался один. Что больше всего он боялся?
8. На какой сибирской реке живут герои всех произведений писателя  В. Распутина?
10. Еще несло льдины (рассказ «Лед идет» ), а мальчишки уже забрасывали в реку…Что они
забрасывали?
По вертикали
1. Как в переводе на русский язык звучит слово «тофалар?
3. Чем ловил рыбу дедушка из рассказа «В лодке?»
4. Самый страшный враг для оленей?
5. Из какого рассказа эти строки: «В горах чувствуется радостное волнение – кажется, они
сдвинулись ближе к друг другу и отмечают какой то праздник»?
 7. Как называются горы, где живут тофалары?
 9. Из чего делали пикульки мальчишки из рассказа «Кабарга»?
10
Задание 2.
Определи жанры произведений:
а) рассказ б) легенда в) пословица г) стихотворение д) загадка
5
Задание 3. Не  было видно
Игра “Третий лишний”
а) А.С. Пушкин б) Ежевика в) «Град»
2
Задание 4.
3
Задание 5.
Определи стиль речи.
1. а) художественный              б) научный                в) публицистический
2. Какие средства художественной выразительности помогают автору описать природу?
(эпитеты, олицетворения, сравнения, метафоры).
3. Был добрым, любил красоту и природу родного края
6
Задание 6.
Объясни значение слов сибирских диалектов:
Туесок (берестяная корзина с крышкой)
Заимка (земельный участок, вдали от села)
Яр (крутой край оврага)
3
Задание 7.
Определи, о  чём писал в своих рассказах В. Г. Распутин.
Красота природы помогает человеку стать добрее, а доброта человека помогает природе
стать красивее!
3
ИТОГО
29 б

file_name: ИГРА по литературному чтению индив тур.docx

intro: Задания игры представляют собой вопросы по книгам любимого сибирского писателя В.Г. Распутина, раскрывающим любовь самого писателя к Сибири, озеру Байкал, реке Ангаре. Через книги В.Г. Распутина читатели знакомятся с удивительным миром родного края, с которым была тесна связана жизнь прозаика.методическая разработка интеллектуальной игры по литературному чтению для учеников 3-4 классов

title: Интеллектуальная игра по литературному чтению по произведениям В.Г. Распутина


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 4     урок 3
Тема:
Цель урока:
Величины , еденицы, их измерение
совершенствовать знания о единицах измерения времени, длины, площади,
массы; закрепить умение устанавливать соотношение между единицами величин
и выполнять вычисления с именованными величинами.
Закреплять мышление, речь, внимание
Рразвивается  логическое мышление, умение сравнивать и обобщать.
 Прививать интерес к предмету; воспитывать культуру математического
мышления.
Ожидаймый
результат
Деятельность учителя
3 мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической
атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик»
 Возьмите себя за руки и улыбнитесь друг другу. Скажите, что вы
сейчас почувствовали?
10 мин.
II. Проверка пройденного материала.
По стратегии  «Таблица Фила» проводит проверку домашней
работы.
Таблица Фила
Точная
информ
ация
Свое
мнение
Вопросы
по
тексту
План
текста
1. Назвать среди данных чисел число, которое не имеет ни
одного соседа.
2. В числе 498 сколько единиц в каждом разряде?
 Сколько всего единиц, десятков и сотен в данном числе?
3. Назовите числа, которые состоят только из сотен.
4. Назовите числа, в которых разряд десятков отсутствует.
нагл
ядн
ости
Таб
лица
Фил
а
Деятельность
обучающихся
Осмысливают
поставленную
цель. Ученики
берутся за
руки. Говорят
то, что
почувствовали
от
прикосновения
своих
однокласснико
в.
Демонстрирую
т свои знания,
умения  по
жизни и
творчеству Д.
Байрона (по
домашней
работе)
 Разряд единиц отсутствует.
5. Назовите числа, в которых 79 десятков.
6. Назовите число, состоящее из 1 единицы III разряда и 5
единиц II разряда.
7. Число 799 уменьшить на 7 сотен, на 9 единиц, увеличить на 1
единицу.
8. Число 502 увеличить на 3 сотни и 9 десятков.
9. Во сколько раз 630 > 70? На сколько 630 > 70? 120 увеличить в 4 раза.
120 увеличить на 40. Как считали?
А сейчас решим задачи. При чтении первой задачи вы должны быть
очень внимательными.
1 задача
Одна сторона квадрата 6 см, другая на 2 см больше. Чему равен
периметр квадрата? (Условие задачи неверно, лишнее данное)
 Составьте задачу так, чтобы условие было верным.
2 задача
Дан прямоугольник, который разделён на 2 равных квадрата. Одна
сторона прямоугольника 1 см. На сколько больше периметр
прямоугольника, чем квадрата?
 Молодцы, вы были очень внимательными и хорошо работали.
15 мин.
III. Актуализация знаний
Устный счет.
 Начнем решать поставленные задачи с устного счета.
1) Задачи на смекалку:
а) Как называются сутки, которые недавно прошли? (вчера)
    б) Что за гость, что прогоняет ночь? (утро)
в) Тройка лошадей бежала за час 12км. Сколько км/ч пробежала каждая лошадь? (12 км/ч,
т.к.  двигались в одной упряжке)
г) Какие сутки длиннее: вчера, сегодня, завтра? (одинаковые по 24 часа)
д) Можно ли вернуть день, который прошел? Как он называется? (нельзя, вчера)
     2) По краткой записи составьте и решите задачу:
  Лена    ∆ м
  Юля  ? в
        Оля
□
        ∆ *
        (Девочки шили юбки. У Лены ушло ∆ м ткани, Юля израсходовала в
Лена, а Оля
 Как называется величина, которая измеряется в м? (длина)
3) Вместо точек назовите единицы измерения величин, чтобы равенства были верными:
2... – 200…     (мсм, ц – кг, кв.см  кв.мм, кв.дм – кв.см, кв.м –       кв.дм, а –кв.м, га – а,
кв.км –   га, век  год)
        3… – 3.000…             (км – м, м – мм, кг –гр, т  кг)
  м. Сколько всего м ткани израсходовали девочки?)
□
 м○
 + ∆ +
 раз больше         ? м
○ ☼
 =
 (м)
○
□
 раза больше, чем
        4… – 4.000.000…    (кв.км – кв.м) 1. Прочитай название единиц измерения. Запиши их в три столбика:
1 2 группа
Задание для группы:
миллиметр, час, килограмм, тонна, секунда, сантиметр, километр, сутки, дециметр, центнер,
метр, литр, грамм, минута
единицы измерения
длины
единицы измерения
массы
единицы измерения
времени
2. Заполни пропуски.
а) 2 м 3 мм = _____ мм
34 км = ________ м
8 м =  _____ см
414 мм = ____  дм ____ мм
б) 6 кг 100 г = _________ г
6 т = _________ кг
7 000 кг = ___ т
210 кг =___ц ___кг
в) 8 мин = ________ с
2 ч 3 мин =_______ мин
5 ч 10 мин =_______мин
5 сут = _______ч
3. Сравни числа:
2 471 м = ___ км _____м
2 км 2 5м =  _________ м
7 200 мм = ______ дм
1 024 мм = __м _____мм
8 кг = __________ г
600 кг = ____ ц
3000 г = ___ кг
10 000 г = ___ кт
180 с = ____ мин
5 мин 15 с = ______с
48 ч = ___ сут
3 ч = _____ мин
15 т 2 ц  … 152 000 кг                                      3 км 350 м … 3 050 м
_______________________________       ____________________________
120 мин…2 ч 45 мин
________________________________
1. Прочитай название единиц измерения. Запиши их в три столбика :
34 группа
миллиметр, час, килограмм, центнер, метр, тонна, секунда, сантиметр, минута,
километр, сутки, дециметр,, литр, грамм.
единицы измерения длины
единицы измерения
массы
единицы измерения времени 2. Заполни пропуски.
г) 4м8мм =___________мм
16км =____________м
7м =__________см
329 мм=___ дм____ мм
д) 9кг500г =_______________г
3т =______________кг
5 000г =_____________кт
360кг =____ц_____кг
е) 6мин =__________ с
4ч6мин =__________ мин
2ч20мин =_________мин
7сут =____________ч
5 891м =_____ км____ м
6км39м =____________ м
8 900мм =____ дм
4 068мм =____ м_____мм
4кг =___________г
700 кг=____ ц
9000 г=____кг
60 000 кг=_____ т
240с =_______ мин
2мин25 с = _______ с
72ч =______ сут
5ч =_______мин
3. Сравни числа:
2мин30с…230с18 000г…18кг
___________________________________    ________________________________
60см…456см
____________________________________
Итог урока.
 Над какой темой работали на уроке?
 Какие величины вы знаете и в каких единицах они измеряются?
Рефлексия.
Игра «Сели – встали – встали выше».
Своими действиями ученики дают ответы на вопросы учителя.
 Какое настроение у вас сейчас?
 Что вы можете сказать о своей работе на уроке?
 Насколько вы поняли тему сегодняшнего урока?
 Насколько вы устали?
 Насколько вы достигли поставленных целей?
 Насколько вы сегодня продвинулись к 5 по данной теме
дополнительная информация дифференциация. Как вы планируете
поддерживать учащихся? Как вы
планируете стимулировать способных
учащихся
оценивание. Как вы
планируете увидеть
приобретенные знания
учащихся?
межпредметные связи,
соблюдение СанПиН ИКТ
компетентность. Связи с
ценностями
рефлексия.
были ли цели обучения
реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что
было направлено обучение?
Хорошо ли сработала
запланированная дифференциация?
Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного    плана я
реализовал и почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли
очень хорошо( с учетом преподавания
и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы
улучшить урок( с учетом
преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или
отдельных лицах?
  Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
1.
2.
1.
2.

file_name: Величины , еденицы, их измерение.docx

intro: Дети смогут решать задачи на нахождение значений по условиям задач, смогут применять способы решения задач в нахождении неизвестного или неизвестных данных. Научатся логически излагать мысли; умеют работать в группе. Применение активных форм диалогового обучения позволит учащимся лучше понять и применять разнобразные способы решения задач.

title: Конспект урока по математике на тему : "Вычислительные приемы, основанные на нумерация чисел " (4 класс)


extracted_text:
Сапа Александр Валерьевич,
учитель русского языка и литературы
МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школы № 1
Тел.89069249426
Email: aleksandrsapa@yandex.ru
Эволюция образа «чудика» в творчестве В.М.Шукшина
Нам бы про душу не забыть.
Нам бы немножко добрее быть...
В.М. Шукшин
Не  было  у  нас  за  последние  десятилетия   такого художника,
который бы столь уверенно и беспощадно врывался
во всякую человеческую душу и  предлагал ей проверить,
что она есть, в каких просторах и далях она заблудилась,
какому поддалась соблазну или, напротив,
что помогло ей выстоять и остаться в верности и в чистоте…
                                                                    В. Распутин
Всего 45 лет земной жизни отмерила судьба В.М.Шукшину, но «как бы
ни была коротка жизнь Шукшина в искусстве,  пишет Г.Горышин,   он помог
нам вглядеться в таинство жизни, в самих себя – и увидеть, понять нечто
такое, без чего мы бы были бедней. Он оставил нам свои книги»1 и фильмы.
Творческий путь Шукшина – путь уникальный.
Он сочинил пять томов прозы, которая легко расслаивается на жанры и
уровни. Дюжина киноповестей и своего рода повестейпьес, функциональная
природа которых часто подчеркнута: «Энергичные люди» — «сатирическая
повесть для театра»; «А поутру они проснулись» — «повесть для театра».
Костоломный   историкореволюционный   роман   «Любавины»   и   его
современное продолжение, автором — закономерно — не законченное и не
опубликованное. Исторический роман о любимом герое, Степане Разине, —
«Я   пришел   дать   вам   волю» —   переделанный   из   сценария   так   и   не
поставленного фильма и сохраняющий его родимые пятна…».2
1 Горышин. Г.Гденибудь на Руси…// Литературная Россия. – 1975. – 14 марта. – с.1617 А   ещё   Василий   Шукшин        автор     ста   двадцати   пяти     рассказов,
опубликованных за пятнадцать лет (1958—1974), режиссёр шести фильмов
(«Живёт   такой   парень»,   «Странные   люди»,   «Печкилавочки»,   «Калина
красная» и других), и сценарист одиннадцати, а кроме этого – гениальный
актёр, снявшийся в 29 фильмах.
«Каждый, кто писал и говорил о творчестве Василия Шукшина, не мог
без удивления и даже какогото чувства растерянности не сказать о его почти
невероятной   разносторонности…,
  пишет   С.Залыгин.      Шукшин
кинематографист   органически   проникает   в   Шукшинаписателя,   его   проза
зрима,   его   фильм   литературен   в   лучшем   смысле   слова.   Его   нельзя
воспринимать по «разделам»…, но «если бы Василий Шукшин был только
актером, только режиссером, только сценаристом и драматургом и, наконец,
только прозаиком, то и тогда, в этом каждом отдельном случае, мы имели бы
перед   собой   выдающееся   дарование.  Но   все   эти   дарования   принадлежат
одному человеку. Наше    искусство   ещё   не   знало   такого   поразительного
сочетания»3.
Но нас интересует прежде всего малая проза Шукшина – его рассказы,
где выведен своеобразный и в то же время типичный герой своего времени –
«чудик», как образно называл его сам писатель.
В   1960е   годы,   когда   в   литературной   периодике   появились   первые
произведения   В.М.Шукшина,   критика   поспешила   причислить   его   к   группе
писателей«деревенщиков». На то были свои резоны: Шукшин действительно
предпочёл писать о деревне, первый сборник его рассказов так и назывался –
«Сельские жители». На первый взгляд, Шукшин поэтизировал деревенский
уклад, любовался колоритными сибирскими типажами старых крестьян, что
побудило   некоторых   критиков   упрекнуть     автора   в   идеализации   старой
деревни, в создании «жизнеподобных мифов», в попытке противопоставить
духовное богатство деревни современному городу. Но в то же время многие
критики увидели в рассказах Шукшина и то главное, что отличало его от
большинства писателей«деревенщиков»: контраст между уходящим и новым,
2 Сухих И. Душа болит ("Характеры" В. Шукшина, 1973) /Звезда. – 2001.  № 10.
3 Залыгин С. Герой в кирзовых сапогах/ Шукшин В.М. Собрание сочинений в 5 томах. Том 1. –
Екатеринбург: Уральский рабочий, 1992. –с.5 между «глубинкой» и ритмом сегодняшнего бытия, который в определённой
степени присутствовал в рассказах писателя,  не рождал чувства антагонизма,
напротив,   он   зачастую   определял   мягкий   юмор,   лирическую   тональность
повествования;   прослеживая   в   рассказах   столкновение   нынешнего   и
минувшего, Шукшин сохраняет любовь к уходящему, но проявляет чуткость и
к переменам.
Этнографические приметы сельской жизни, внешность людей деревни,
пейзажные зарисовки не особенно занимали писателя – обо всём этом если и
заходила   речь,   то   лишь   попутно,   бегло   и   вскользь.   Почти   не   было   в   них
поэтизации   природы,   авторских   раздумчивых   отступлений,   любования
«ладом» народной жизни – всего того, что привыкли находить читатели в
произведениях   писателей«деревенщиков»:   В.И.Белова,   В.П.Астафьева,
В.Г.Распутина, Е.И.Носова.
Писатель   сосредоточился   на   другом:   его   рассказы   являли   вереницу
жизненных   эпизодов,     драматизированных   сценок,   внешне   напоминающих
ранние   чеховские   рассказы   с  их   краткостью   и   стихией   беззлобного   смеха.
Персонажами Шукшина стали обитатели сельской периферии, незнатные, не
выбившиеся «в люди»,  одним словом, те, кто внешне, по своему положению
вполне соответствовал знакомому по литературе XIX века типу «маленького
человека».
Однако   каждый   персонаж   в   изображении   Шукшина   имел   свою
«изюминку», противился усреднению, являл особый образ существования или
оказывался одержимым той или иной идеей.
Шукшин   создал   целую   галерею   запоминающихся   персонажей,
единых в том, что все они демонстрируют разные грани национального
характера.   Этот   характер   проявляется   чаще   всего   в   ситуации
драматического   конфликта   с   жизненными   обстоятельствами.   Шукшинский
герой, живущий в деревне и занятый привычной, подеревенски монотонной
работой, не может и не хочет раствориться в сельском быту «без остатка».
Ему страстно хочется хоть ненадолго уйти от обыденности, душа его жаждет
праздника, а неспокойный разум ищет «высшей» правды. Легко заметить, что
при   внешней   непохожести   шукшинских   героев   на   «высоких»   героев
интеллектуалов русской классики, они, шукшинские «сельские жители», так
же не хотят ограничить жизнь «домашним кругом», их так же томит мечта о
жизни яркой, наполненной смыслом. А поэтому их тянет за пределы родной
околицы, их воображение занято проблемами отнюдь не районного масштаба.
В   отличие   от   большинства   писателей«деревенщиков»,   характерная   для Шукшина   коллизия   –   столкновение   «городского»   и   «деревенского»      не
столько   выявляет   социальные   противоречия,   сколько   обнаруживает
конфликтные отношения  мечты и реальности в жизни «маленького человека».
Исследование этих отношений и составляет содержание многих произведений
писателя4.
             Художественный мир Шукшина подчеркнуто антропоцентричен, о
чем   свидетельствуют   названия   основных   сборников   писателя   («Сельские
жители», «Характеры»)   и   многочисленных   его   произведений  («Любавины»,
«Гринька Малюгин», «Степка», «Непротивленец Макар Жеребцов», «Боря» и
др.).  Программный  тезис  писателя:  «Нет,  литература —  это  все  же  жизнь
души человеческой, никак не идеи, не соображения даже самого высокого
нравственного порядка». Поэтому исследователи не раз обращались к анализу
шукшинского героя, понимая, что он является эпицентром прозы писателя и
содержит  в себе разгадку подчеркнуто игрового образа автора.
 шукшинский герой
        Следует отметить тот факт, что само понятие «

 »
укоренилось   в   современном   шукшиноведении,   однако   оно   отмечено
противоречивостью.

               Сам автор, рассуждая о типе героя времени, называет таковым
«дурачка», «в котором время, правда времени вопиет так же неистово, как в
гении,   так   же   нетерпеливо,   как   в   талантливом,   так   же потаенно и
неистребимо, как в мыслящем и умном». Недаром в высказывании Шукшина
сходятся крайности («дурачок» и «гений»),  автора «Калины красной» не
привлекал   «так   называемый   простой,
  нормальный
положительный человек». Шукшина прежде всего интересует стихийный
тип,   он   «исследует   характер   человеканедогматика,   человека,   не
посаженного на науку поведения».
  средний,
      Шукшинский герой, единство которого было отмечено уже критикой
1960х   годов,   оказался   неоднозначным,   что   подчеркнуто   и   в   работах,
посвященных   анализу   творчества   Шукшина.   В   статье   1978   года   «Путь
Василия Шукшина» JI.A. Аннинский попытался осмыслить противоречивую
природу   шукшинского   характера   и   не   менее   сложную   проблему
взаимоотношений   автора   и   героя,   которая,   по   мнению   исследователя,
заключается   в   том,   чтобы   «понять   неправого».   Отметив   пристрастие
4 Шукшин Василий Макарович/ Большая литературная энциклопедия/Красовский В.Е. и др. – М.:
Слово, ОЛМАПРЕСС Образование, 2005. – с. 829 Шукшина к «нелогичной, странной, чудной душе», JI.A. Аннинский указывает
ее «границы» в прозе писателя: «На одном полюсе этого мятежного мира
тихий «чудик», робко тыкающийся к людям со своим добром <.>. На другом
полюсе  заводной мужик, захлебывающийся безрасчетной ненавистью <.>».
            Сложность  шукшинского  характера  отмечает  и H.JI.  Лейдерман.
Интересно, что для доказательства тезиса о противоречивости человеческого
типа,   созданного Шукшиным,   исследователь   прибегает   к   классике:   «Его
(Шукшина)     вовсе   не   умиляет   герой,   который   жил   бы,   подобно   Платону
Каратаеву <.>, в стихийном согласии с миром, интуитивно осуществляя закон
бытия»5.
        Г. Белая также намечает связь героя Шукшина с традициями русской
классики,   в   частности   Достоевского,   так   как   оба   писателя,   по   мнению
исследователя,
  воплотили   «разрушительный   потенциал   «маленького
человека»6.
              Противоречивость   и   сложность   шукшинского   героя   определяет
разный  характер   прочтений  многих   произведений   писателя  и   неутихающие
споры о творческом наследии Шукшина. Так, большинство шукшиноведов в
одном   из   программных рассказов «Крепкий   мужик»   в   образе   Николая
Шурыгина видят современного Герострата. Диаметрально противоположную
характеристику герою дает Е.В. Черносвитов в своей монографии «Пройти по
краю»: «Шурыгин — явление сложное и неоднозначное. «Крепкий мужик»
определение, отнюдь не ироническое, а точное и хваткое. Побольше бы таких
крепких   мужиков   на   Руси.   Смеем   утверждать,   что   благодаря   этой   своей
характеристике   Шурыгин   становится   в   один   ряд   с   другими   крепкими
мужиками — Разиным, Иваном Расторгуевым, Прокудиным, Шукшиным». На
наш взгляд, дело здесь не в исследовательском произволе. Неоднозначность
прочтений   и   интерпретаций   шукшинского   текста   связаны   с   его   глубиной,
наличием   аллюзий,   реминисценций,   целым   рядом   культурных   «отсылок»,
5 Лейдерман Н.Л., Липовецкий М.Н. Василий Шукшин //Лейдерман Н.Л., Липовецкий М.Н. Современная
русская литература 1950 – 1990е годы: В 2 т. М.: «Академия», 2003. Т.2.. – с 67
6 Белая Г. Антимиры Василия Шукшина // Литературное  обозрение.   1977.   №5. большинство   из   которых      русская   классика.   Не   случайно   Б.И.   Бурсов
отмечает такую черту шукшинского героя, как «старомодность».
               По мнению критиков, шукшинский герой «в кирзовых сапогах» (С.
Залыгин)   «пылит   по   проселочным   дорогам»   (Л.   Аннинский).   Алтайских
шоферов, механиков, трактористов писатель хорошо знал и нередко встречал
на   Чуйском   тракте,   ведущем   от   города   Бийска   до   монгольской   границы,
проходящем мимо деревни Сростки, расположенной в предгорной Алтайской
степи, на берегу реки Катуни.
               Герои Шукшина из той «шукшинской жизни», которую прожил сам
писатель. Как М. Шолохов на Дону, так и В. Шукшин на Алтае нашел своих
героев.
          Критика   давно   пытается   классифицировать,  «типологизировать»
шукшинских   персонажей.   Но   первая   попытка     такой     «типологизации»
принадлежит   самому   писателю.   Понятия  «сельские   жители»,   «светлые
души»,   «чудики»,   «странные   люди»,   «энергичные   люди»,   «сибиряки»,
«кержаки», «вольные казаки», «крестьяне», «городские», «притворяшки»,
«пришейпристебаи»,   «черти»,   «бессовестные»,   «устоявшиеся   герои»  и
т.д.   имеют место (разумеется, не в терминологическом значении) в прозе,
кинодраматургии и публицистике В.Шукшина.
     Литературная критика, не вдаваясь в теоретические обоснования, эту
первичную   классификацию   в   целом   приняла   и   дополнила   её   близкими
образными   понятиями:   «живые   люди»,   «герой   в   кирзовых   сапогах»
(С.Залыгин), герой, ярко представляющий «межукладный слой», который «из
деревни   подался,   к   городу   не   прирос»   (Л.Аннинский).   Значимо,   что
И.Золотусский,   «мукой   и   болью   Шукшина,   его   неотвязной   темой,   его
невоплощенным идеалом» считал Стеньку Разина. Критик и литературовед
Е.Вертлиб   видит   в   Шукшине   и   его   «расконвоированных»   героях   детали
«общей картины русского духовного Возрождения».

  В   специальных   исследованиях   творчества   писателя   проблема
типологизации шукшинских героев достаточно долго опиралась на традиции,
сложившиеся   в  литературной   критике.  И  хотя,  по  мнению   В.И.  Коробова,
понятия «сельские жители», «странные люди» и «чудики» не исчерпывают
всей сложности шукшинского героя, какоголибо иного определения их сути
он не дает.  «Человеком земли», чьим идеалом является «воля», видится шукшинский герой в книге Н.П. Толченовой7. Близкое толкование специфики
шукшинского   героя   принадлежит   В.М.   Карповой.   Она   видит   в   нем
«выражение   народного   характера»,   связанного   с   типом   людей   «цельных,
светлых   бескорыстных»,   «бессребреников»,   личность,   противостоящую
«приобретательству,   корыстолюбию»,   «зависти».   «Максималистов,   не
склонных к компромиссам, покорности и невмешательству» видит во многих
героях прозы В.М. Шукшина В.А. Апухтина.   Она видит в Чудике, Броньке
 «характерыопровержения»,
Пупкове,
  ограниченность   обедненных   обывательских
«опровергающие   узость,
представлений о человеке и жизни»8.
  Сане   Залетном,
  Степке

      В.Ф.Горн   отмечает   значительную   роль   в   художественном   мире
В.Шукшина  «народных   типов»,  отображающих   «народный   характер».
Литературовед относит к ним Федора Байкалова, Якова Горячего и др. В
«народных типах» в качестве наиболее яркого проявления В.Ф.Горн выделяет
героя  с «растревоженной   душой»,  отмечает   очень   важную    деталь:   по   его
мнению, шукшинский Разин «очень похож на современных героев писателя»9.
      В.К.   Сигов   в   монографии   о   творчестве   В.Шукшина   главу   о
симпатичных писателю героях называет шукшинским понятиемопределением
–  «светлые   души».  В   автореферате   его   докторской   диссертации
терминология еще более однозначная: там он вводит и мотивирует понятие
«положительный   герой».  О   типах,   противоположных   «положительному
герою»,   В.К.   Сигов   пишет   как   об   искажениях   народного   характера   «на
противоречивых путях ХХ века»10.
7
 Толчёнова Н.Слово о Шукшине. – М.: Современник, 1982
8
 Апухтна В.А. Проза Шукшина. – М.: Высшая школа, 1986
9
  Горн В.Ф. Характеры Василия Шукшина. Барнаул, 1981.
10
 Сигов  А.Ю. “Вот и посиди, и подумай…”// Литература. – 2003.  № 43 А.Ю. Большакова выдвигает свою интересную, но не бесспорную
 «хранители   древностей»
классификацию   героев,
противопоставлены   «вольным   людям».  В   качестве   последнего   типа
исследователю видится шукшинский Егор Прокудин из «Калины красной».
  в   которой

            А.А.   Дуров   видит   в   ряде   героев   Шукшина   трансформацию
традиционного образа дурака.
                Споры о типизации шукшинского героя пока не закончены, и будут
вряд   ли   закончены   когдато,   т.к.   слишком   сложна   жизнь,   изображённая   в
произведениях Шукшина. Об этой сложности пишет сам писатель:   «Меня
теперь очень и очень беспокоит и волнует судьба современного колхозного
крестьянства.   Я   думаю   об   этом,   и   вот   как   мне   представляется   картина
нынешней деревни. Одна часть крестьянства (преимущественно молодые) без
боли и сожаления уходят из деревни, оставляют землю и пытают судьбу в
городе.   Их,   наверное,   нельзя   обвинить,   но   не   сказать   о   них   правду   тоже
нельзя: в большинстве случаев они пополняют армию дремучего мещанства,
начинают безудержно ценить рубль, раздельный санузел, тахту, балкон и черт
знает что. Грустно и больно. Вторая часть крестьянства раскорячилась; не
знает, как быть. Уехать уехал, а чтото томит, чтото тянет назад в деревню,
снится она ночами.  Тоскливо. Причем это большая часть. Подтолкнуть бы ее
какимнибудь образом опять в деревню! Но уж они «хватили» города, уже
скоро и квартира будет, и санузел, и даже телефон, чтобы по воскресным
дням   просто   так   «потолковать»   с  дружками   из   СМУ:   «Ну   как?   Да?   Ага.
Ничего.   Ну,   будь!   Всего!»   И   третья   часть.   Самая   дорогая   и   любимая.
Осталась в деревне. Трудно? Да. Но не может он оторвать от сердца то, к
чему смолоду привык, что полюбил смолоду, без чего  и жизнь, в общемто,
не та, и чужбина не манит».
              Типология героев В.Шукшина не вмещается в заданные пределы. Его
герои   и   чисто   деревенские,   и   чисто   городские,   и   промежуточные.   А   в
некоторых случаях  беспризорные: действие происходит в деревне, а не про
деревню,   мужики,   а   жизнь   ведут   немужицкую,      одним   словом,  чудики,
живущие   особую,   не   совсем   повседневную,   «шукшинскую   жизнь»   (термин
изобретен Г.Митиным, подхваченный и развитый Л.Аннинским).
         Важен не только герой, но и ракурс его изображения. В простом,
обыкновенном   герое   «в   кирзовых   сапогах»,   о   котором   писали   многие,
Шукшина интересует то, мимо чего проходили все, – душа. «Меня больше интересует   «история   души»,   и   ради   ее   выявления   сознательно   и   много
опускаю из внешней жизни того человека, чья душа меня волнует», – говорил
Шукшин.   Но   и   не   всякая   «душа»   близка   писателю.   «...Так   называемый
простой, средний, нормальный, положительный человек меня не устраивает.
Тошно.   Скучно...   –   писал   Шукшин.   –   Мне   интереснее   всего   исследовать
характер   человеканедогматика,   человека,   не   посаженного   на   науку
поведения. Такой человек импульсивен, поддается порывам, а следовательно,
крайне естествен. Но у него всегда разумная душа».
                             Человекнедогматик в обыденной жизни часто смотрится как
человек   странный,   не   от   мира   сего.   Шукшин   написал   достаточно   много
рассказов   об   этих   людях   ("Мастер",   "Выбираю   деревню   на   жительство",
"Микроскоп",   "Штрихи   к   портрету",   "Алеша   Бесконвойный"   и   др.);   более
того,   именно   об   этих   людях   его   кинофильм   "Странные   люди"   (1969),   в
который вошли его новеллы: "Чудик" (в сценарии – "Братка"), "Миль пардон,
мадам"   (в   кино   –   "Роковой   выстрел"),   "Думы".   Определение   этому   герою
критики взяли из прозы самого Шукшина – чудик.
                       Появление героя Шукшина в начале шестидесятых годов было
несколько неожиданным. Автор сам понимал, что герой его выглядит не по
принятой форме, но он с горячностью доказывал, что ничего странного в его
герое нет. «Он человек живой, умеющий страдать и совершать поступки, и
если   душа   его   больна,   если   поступки   его,   с   общепринятой   точки   зрения,
несуразны,   то   вы   попытайтесь,   попытайтесь   разобраться,   почему   это
произошло, спросите себя, не завидуете ли вы ему».
Писатель   не   выдумывал   своих   героев,
  но   искал   их   с
последовательностью   аналитика,   изучал   природу   характера,   социальные
обстоятельства, формирующие этот тип.
Интерес   к   подобным   характерам   идёт   от   традиции   русской
литературы. Вспомним знаменитое горьковское: «Чудаки украшают мир».
В  большинстве   толковых   словарей   слова «чудик»  нет,  зато    есть  в
словарях   другое,   корневое   слово   «чудо».   Слово,   которым   русский   народ
испокон века обозначал самое знаменательное и самое таинственное в жизни,
самое радостное, светлое, чудесное и самое отвратительное – чудовищное.
В словаре Ожегова даётся такая трактовка слова: «чудик – странный,
со странностями, чудной человек».  В. М. Шукшин не зря называл своих
героев не «чудаками», а именно «чудиками», ласково. В самом названии есть
чтото   маленькое,   детское,   незащищённое.   «Чудик»   –   это   метка,   которой
люди весьма легко и беззаботно наделяют друг друга в повседневной жизни. Тут слышится и насмешка, и снисходительное любование, и пренебрежение, и
восхищение.
Назвав так своего героя, В. М. Шукшин этим подчеркнул, что «чудик»
–   его   любимый   персонаж.   Вообще,   «чудики»   ассоциируются   с   коренным,
исстари   идущим   типом   «дурака»   из   балагана,   сказок.   Их   «чудинки»
свидетельствуют   о   непредсказуемом   богатстве   русской   души.   Они   тихие,
робко тыкающиеся к людям со своим добром, вечно попадающие впросак и
теряющиеся, когда их ненавидят.
Обобщённый образ чудика можно представить в следующей схеме:
В   рассказах   В.М.Шукшина   предстаёт   целая   галерея   «чудиков»,
открытая героем одноимённого рассказа, написанного в 1967 году. На сайте
«Русская семёрка» (http://russian7.ru/) опубликована статья Григория Саблина
«Семь   чудиков   Василия   Шукшина»,   где   представлены  чудики,    которых
Шукшин   считал   героями   своего   времени:  Василий   Князев  («Чудик»),
Андрей   Ерин   («Микроскоп»),   Александр   Козулин   («Даёшь   сердце!»),
Бронислав Пупков  («Миль пардон, мадам!»), Константин Валиков («Алёша
Бесконвойный»), Фёдор Грай («Артист Фёдор Грай»), Семён Рысь («Мастер»).
При   всей   похожести   чудиков   друг   на   друга,   они   разные:
герой«чудик» эволюционирует.
Сначала  он  наивен,  это  светлая душа,  которая пытается  отыскать
идеальное   начало   русского   характера.   А   оно,   это   идеальное   начало,
заключается в гармонии. А гармония составляет внутренний  мир наивного
«чудика». Он счастлив, потому что живёт на этой земле (Гринька Малюгин
(«Гринька   Малюгин»),   старуха   («Письмо»),   Ермолай   («Дядя   Ермолай»),
старик   («Как   помирал   старик»),   Сёмка   Рысь   («Мастер»),   Андрей   Ерин («Микроскоп») и другие). Куда бы ни заносило таких людей, в плохое их
занести не может.
В   шестидесятые   годы   в   рассказах   В.М.Шукшина
  появляется
задумывающийся «чудик». Он понимает, что в жизни не всё так хорошо, как
кажется на первый взгляд. Это геройстранник. Он ищет смысл жизни, потому
что произошла утрата гармоничного мироощущения человеком деревенского
уклада   (   Чудик   («Чудик»),   Игнаха   («Игнаха   приехал»),   Сашка   («Обида»),
шофёр   Иван   («В   анфас   и   профиль»),   Максим   («Верую!»),   Мотя   Квасов
(«Упорный»), Спринька («Сураз») и другие). Они любят весь мир, но мир,
этот большой мир, их не понимает. Они задают этому большому миру вопрос:
Почему? Люди, что с нами происходит?
Вот тутто и происходит нравственное размежевание двух сред (город
деревня), и появляется третий тип «чудика», или иначе его можно назвать
«античудиком». Это люди тяжкого, земного, материального устроения. Они
всегда лишены важнейших для писателя качеств – внутренней наполненности,
глубины, духовности.
Критик А.Марков очень точно вскрыл причину обращения В.Шукшина
к «чудикам»: «он хочет пробудить у читателя интерес к этим людям и их
жизни, показать, как, в сущности, добр и хорош простой человек, живущий в
обнимку с природой и физическим трудом, какая это притягательная жизнь,
несравнимая с городской, в которой человек портится и черствеет».
Из всего многообразия высказываний критиков о феномене «чудика»,
о   его   внутренней   сути   нам   кажется   более   точной   характеристика,   данная
И.В.Новожеевой (приводим её почти полностью): «шукшинский образ чудика
не   выпадает   из   общей   концепции   маргинальной   личности:   человек
полугородскойполудеревнский,   находящийся   на   изломе   культурных   эпох,
жизненный   путь  героя   определяется   разрывом  привычных   связей.  В  то  же
время   художественный   образ   чудика   уникален,   так   как   разрушает
представления о стереотипности и единообразии духовной жизни советского
человека   и   воплощает   идею   индивидуальной   уникальности   человека.
Чудачество, по мнению В.Астафьева,  характерное свойство натуры русского
человека: «В селе нашем, что ни двор, то причуда иль загиб какой, если не в
хозяйстве, то в хозяине»11.   Человек с чудинкой в эпоху раскрестьянивания
11
 Астафьев В.П. Сочинения:  в 2х томах. – Екатеринбург: УФактория, 2003.  Т.1. – с.319 страны и исчезновения русских деревень являет собой самобытный русский
характер.
Нравственнопсихологический   образ   слагается   из   нескольких
параметров, важнейшим из которых выступает экстравагантность поступка.
За   кажущимся   внешне   странным   поступком   скрыта   вполне   адекватная   и
последовательная поведенческая реакция человека, соответствующая логике
его характера, которая в определённой ситуации срабатывает и проявляется в
причудливых   формах   поведения.   Человек   в   изображении   В.Шукшина
действует   естественно,   непосредственно,   в   силу   своих   внутренних
нравственных   понятий,   поэтому   чудачество   выступает   некой
  мерой
духовности   человека,   а   не   стихийным   и   вечным   абсурдом,   органически
укоренённым   в   народной   жизни,   отголоски   которого   заметны   в   повестях
В.Белова.
В   образе   чудика   актуализирован   мотив   детского   восприятия   мира,
инфантильность   героя   представляется   особым   просветлённонравственным
отношением к миру и окружающим.
  душа   ищущая.
Показателем   духовности   человека   в   контексте   прозы   В.Шукшина
выступает   неспокойная   совесть,
  Сомнения   героя,
неудовлетворённость   собой,   типологический   характер.     Чудик   способен   к
рефлексии, понимаемой двояко: как способность индивида абстрагироваться
от внешнего, телесного и постоянное, мучительное соотношение своего «Я» с
неким   абсолютом.   Герой   ищет   оправдания   жизни,   поступков,   слов,   но   не
является ни правдоискателем, ни праведником, для него важно не познать
истину, а жить по правде. Чудик стремится вырваться из привычного круга
жизни, придать своим будням праздничную украшенность, расцветить жизнь
воображением, зрелищным, театральным поведением. Шукшинский праздник
не имеет ничего общего с концепцией западного карнавала, характерного для
сознания горожанина. Представление о празднике связано со стремлением к
обновлению жизни, и праздник становится результатом своего рода очищения,
«снятия   морока»,   болезненного   отрешения   от   неправды   и   лжи   (рассказы
«Привет Сивому!», «Алёша Бесконвойный»).
Таким   образом,   …в   образе   человека   с   чудинкой   реализован   тип
русского   национального   характера,   вобравшего   в   себя   и   трагическую рефлексию на несовершенство мира, и духовную устремлённость к правде, и
стремление русской души к празднику»12.
Интересную   трактовку   образа   шукшинского   чудика,   анализируя   его
эволюцию,   предлагает И.Сухих в своей статье «Душа болит» («Характеры»
В.Шукшина»)13.
               Хотя первый шукшинский сборник назывался "Сельские жители"
(1963),   писатель   иногда   протестовал:   не   о   деревне   я   пишу —   о   душе
человеческой.
                         «Любимый шукшинский персонаж — "маленький человек" (как
говорили   в   ХIХ   веке),   "простой   cоветский   человек"   (как   привычно
формулировали через столетие). Шофер, механик, слесарь, пастух...
                         По мировоззрению и поведению — странный человек, домашний
философ.   Чудик,   придурок,   шалопай,   психопат,   дебил,   упорный,   рыжий,
сураз...
                         В соответствии с жанром Шукшин не излагает последовательно
жизненную историю этого герояпротагониста, пишет не процесс, но намечает
пунктир судьбы, обозначает некие константы, ключевые точки, в которых все
время берутся психологические пробы.
                           Мечтатель —   чудик —   человек   тоскующий —   человек
уходящий —   в   эту   рамку   укладывается   жизнь   центрального
шукшинского персонажа.
              Первая точкаэпоха — деревенское босоногое детство в войну
или после войны  (здесь проза Шукшина наиболее автобиографична, даже
исповедальна) —  это   тяжелый   труд,   голод   и   холод,   безотцовщина,   ранний
уход из дома, неприязнь городских. Но одновременно это сладость детских
игр,   первые   свидания,   природа,   гудящий   в   печке   огонь   и —  главное —
12
 Новожеева И.В. Концепция человека в деревенской прозе 19601980х годов// Известия  Российского
государственного  педагогического университета им. А.И. Герцена.   2007.   Том10.  № 31
http://cyberleninka.ru/
13
 Сухих И. Душа болит («Характеры» В.Шукшина)// Звезда. – 2001.  № 10
http://magazines.russ.ru/zvezda/2001/10/suhih.html четвёртый
надежда на будущие сияющие вершины гдето на горизонте  ("Далекие
зимние вечера", "Дядя Ермолай"). Главный герой – мечтатель.
             Но вот герою уже под тридцать, молодость на исходе, жизнь отлилась
в какието определенные формы, он крутит баранку или кино в деревне, жена
или случайные подруги пилят его по разным поводам, уже другие школьники
мечтают о космосе или читают «Мертвые души» — но его детская наивность
и   восторженность   никуда   не   делись,   только   приобрели   какието
парадоксальные   формы:   непредсказуемых   конвульсий,   психологических
взрывов и взбрыкиваний.
                         Деревенский парнишкамечтатель превращается в  чудика,
великовозрастного мечтателя.
                             Один   покупает на припрятанные от жены деньги микроскоп и
изучает   микробов,   мечтая   избавить   от   них   человечество   («Микроскоп»),
другому     достаточно   просто   покупки   городской   шляпы,   чтобы   гордо   и
независимо пройти в ней по деревне («Дебил»),                             третий тешит
самолюбие,   ставя   на   место   знатных   земляков   дурацкими   вопросами   и
дискуссиями   («Срезал!»),
  изобретает   «вечный   двигатель»
(«Упорный»).
             Подобное состояние души может затянуться до старости.     Таких
героев   Шукшин   пишет   со   сложным   чувством   насмешливого   понимания.
Курьезный выброс энергии, нелепый поступок чаще всего бескорыстен — это
только попытка заявить о своем существовании…  Но герой заявляет о своей
самости не со смирением, а с агрессивностью, злобой...
             Следующая точка, в которой Шукшин ловит в фокус своего героя,
оказывается   гдето  на   рубеже   пятидесяти.  Мечты,   надежды,   планы,
любовь, трактаты, картины уже позади — наступает время сожаления и
осмысления.  На   смену   великовозрастному   мечтателю   приходит  человек
тоскующий.
                 «— У тебя болит, што ль, чего? — Душа. Немного. Жаль... не
нажился. Не устал. Не готов, так сказать» («Земляки»).
                «Куда человеку деваться с растревоженной душой? Ведь она же
болит, душато. Зубы заболят ночью, и то мы сломя голову бежим в эти, в
круглосуточные,   где   их   рвут.   А   с   душой   куда?   Где   тебя   послушают,
посочувствуют?» («Ночью в бойлерной»).
                             «Если бы однажды вот так — в такой тишине — перешагнуть
незаметно эту проклятую черту... И оставить бы здесь все боли и все желания,
и шагать, шагать по горячей дороге, шагать и шагать — бесконечно. Может, мы так и делаем? Возможно, что я гдето когдато уже перешагнул в тишине
эту черту — не заметил — и теперь вовсе не я. А моя  душа  вышагивает по
дороге на двух ногах. И болит. Но почему же тогда болит?» («Приезжий»").
                Может быть, это главный шукшинский вопрос.
                Благостный «мир», который писала «деревенская проза», взрывается
у   Шукшина   вечными   вопросами,   мучающими   обычных   сельских   жителей.
Оказывается,   душу   придумали   не   священники   или   писатели,   а   над
проклятыми   вопросами   бьются   не   только   интеллигенты.   Шукшинским
трактористам и шоферам вполне знакомы и байроническая мировая скорбь, и
рефлексия   лишних   людей,   и   бесконечная   тяжба   с   миром,   которую   ведут
персонажи Достоевского.
                           Душа болит, потому что взыскует смысла, потому что хочет
праздника. Для одного таким праздником становится субботняя баня («Алеша
Бесконвойный»),   для   другого —   недолгая   жизнь   с   женойизменщицей
(«Беспалый»), для третьего — простая покупка верной жене («Сапожки»).
                           Но праздник не бывает долгим, и малые дела лишь на время
заглушают большую боль.
              Последняя ситуация, в которую Шукшин ставит своего героя, —
подведение   итогов   накануне   ухода.
 В   рассказах   появляется  человек
уходящий
               В сотне с лишним шукшинских рассказов множество случайных и
закономерных смертей, убийств, самоубийств — не меньше, чем в бунинских
«Темных аллеях».
               Поначалу Шукшин и здесь пытается быть как все: писать мудрых
стариков, которые спокойно ждут неизбежного.
              Но очень скоро и этот сюжет Шукшин взламывает неразрешимыми
вопросами.
«Нет  счастья  в жизни...  Отсюда  одна  дорога —  на  тот  свет», —  спокойно
формулирует молодой парень, у которого на год отобрали шоферские права.
– «Заелись вы все, надо просто работать, хлеб выращивать, мы в ваши годы
так не думали»,  воспитывает его очередной мудрый старик.  «Вы дремучие
были.   Как   выто   жили,   я   так   сумею.   Мне   чегото   больше   надо...   Но  чем
успокоить   душу?   Чего   она   у   меня   просит?  Как   я   этого   не   пойму!» —
возражает   молодой   и   уходит   на   следующий   день   из   родной   деревни,
пропустив мимо ушей стариковское: «Помру я скоро, Иван»…
                Оправдана ли просто жизнь, простая жизнь? Есть ли в ней смысл,
или   никакого   смысла   нет?   Вопросы   эти   мучают   шукшинских   героев, превращая   бывших   чудиков   в   косноязычных   домашних   философов —   не
мудрецов, а вопрошателей».
Что же это за литературный тип – «чудик»? Что в нём такого, что
возбуждает   в   читателях   тревогу   и   совесть   и   вызывает   почти   потерянное,
ностальгическое   сочувствие   к   нему,  человеку   отнюдь   не  лучших   правил   и
установлений?
Вот   те  ключевые   доминанты,   психологические   характеристики,
которые можно вычерпать из критических статей, посвящённых анализу этого
литературнопсихологического типа:
1. «Это «странные люди», чьи жизненные ценности и взгляд на мир  не
совпадают с обывателями. Порой эти герои смешны, порой трагичны…Его
(Шукшина)   чудики   несут   в   себе  не   только   духовную   неудовлетворённость
советских   людей,   но   и   извечную   русскую   тоску   по   смыслу   человеческой
жизни».
2. «Все они выламываются за рамки организованного существования, в
котором «все люди живут одинаково».
3.   «Герои   Шукшина   –   это   неудачники.   Но   их   житейская
несостоятельность – это своего рода жизненная позиция».
4. «Герой Шукшина беспокойно ставит миру вопросы. Он уже знает,
как он хочет жить, но он ещё не знает, как надо жить…»14
5.   Для   чудиков   характерно   «страстное   желание   исправить
несовершенство мира, противостоять равнодушию, хамству, чванству».
6.   «Одержимость   –   вот   качество   души,   свойственное   шукшинским
чудикам»15.
7.   «Русский   человек   в   изображении   Шукшина   –   человек   ищущий,
задающий   жизни   неожиданные,   странные   вопросы,   любящий   удивляться   и
удивлять. Он не любит иерархию – ту условно житейскую «табель о рангах»,
согласно   которой   есть «знаменитые»  герои  и   есть  «скромные»  труженики.
Противясь   этой   иерархии,   шукшинский   герой   может   быть   трогательно
14
 Черняк М.А.Современная русская литература (1011 классы): учебнометодические материалы. – М.: Эксмо,
2007. – с.64
15
 Очерки русской литературы Сибири. В 2х томах. – Новосибирск: Наука, 1982. – Т.2. – с.512513 наивным, как в рассказе «Чудик», невероятным выдумщиком, как в «Миль
пардон,   Мадам!»,   или   агрессивным   спорщиком,   как   в   рассказе   «Срезал».
Такие   качества,   как   послушание   и   смирение,   редко   присутствуют   у
персонажей   Шукшина.   Скорее   наоборот   им   свойственны   упрямство,
своеволие,
  противление
дистиллированному   здравомыслию.   Они   не   могут   жить   не   «высовываясь».
Замечательна финальная авторская характеристика героя «Чудика»: «Обожал
сыщиков и собак. В детстве мечтал быть шпионом».
  нелюбовь   к   пресному   существованию,
8. «Шукшинский герой хотел бы придать своему быту праздничную
украшенность,   расцветить   жизнь   воображением;   в   нём   избыток   чувств   и
стремлений, он любит зрелищные, театральные формы поведения».
9.   «Высоким   порывам,   которыми   одержимы   чудики,   не   дано
реализоваться   в   жизни,   и   это   придаёт   воспроизведённым   ситуациям
трагикомическую   тональность.   Однако   ни   анекдотические   случаи,   ни
эксцентричное поведение персонажей не  мешают писателю разглядеть в них
главное   –   народную   жажду   справедливости,   заботу   о   человеческом
достоинстве, тягу к наполненной смыслом жизни».
10. «Простой» человек в изображении Шукшина оказывается совсем
«непростым»,   а   деревенская   жизнь   –   внутренне   конфликтной,   таящей   за
повседневной маетой нешуточные страсти»16.
11.   Герои   В.Шукшина   ждут   от   жизни   чего–то   особенного,
запредельного, им «скучно на один желудок работать», как заявляет герой
рассказа «В профиль и анфас», молодой парень Иван.
12.   «Юродивые «чудики»  шукшинских  рассказов   и  повестей –  это
сочетание умиляющей наивности и душевного «недокорма». Немногие из них
додумываются до понимания неблагополучия на родине и до вопроса «Что с
нами происходит?», с которым Василий Шукшин ушёл из жизни»17
16
 Шукшин Василий Макарович/ Большая литературная энциклопедия/Красовский В.Е. и др. – М.: Слово,
ОЛМАПРЕСС Образование, 2005. – с. 829
17
 Казаркин А.П.Русская литературная классика XX века: Учебное пособие для учителя. –
Кемерово, 1995. – с. 207 13.   «У шукшинских героев   есть   черта,   которая   их   делает   частью
индивидуального   художественного   мира   писателя,   –   отсутствие   духовной
инертности,   неравнодушие.   Эти   простые   люди   озабочены   не   благами
материальными,   а   своим   внутренним   миром,   они   думают,   ищут,   пытаются
понять смысл своего существования, свои чувства, отстоять себя. По словам
В. Распутина, до Шукшина «никто еще в нашей литературе не заявлял с таким
нетерпением права на себя, никому не удавалось заставить слушать себя по
столь внутреннему делу. По делу мающейся души... Душа – это и есть, надо
полагать,   сущность   личности,   продолжающаяся   в   ней   жизнь   бессменного,
исторического человека, не сломленного временными невзгодами».
  Можно   было   продолжать   и   дальше   цитировать   критиков,   но   пора
  Это   стремление   подняться,
подводить  итоги.
            Василий Шукшин привёл в литературу новый тип героя. Его «чудики»
своим   существованием   поступками   опровергают   узость   и   ограниченность
обычных   представлений   о   человеке   и   жизни.   Чудаковатость   героев   В.М.
Шукшина это, прежде всего проявление их духовности. Это неповторимый
строй   их   души,   ума,   судьбы,   а   также   их   ответ   обстоятельствам.   Это
стремление   вырваться   из   заколдованного   круга,   ежедневных   забот   и
обязанностей.
  восторжествовать   над
обыденностью.   Чаще   всего   поступки   и   действия   героев   направлены
стремлением к счастью, к справедливости, к духовному поиску. Шукшинские
персонажи  фантазеры и мечтатели. Причем мечтают герои Шукшина о вещах
недостижимых. Они оригинально мыслят, воспринимают жизнь поэтически;
стремятся   наделить   её   собственной   легендой,   веселой   выдумкой,   сказкой.
Шукшинские   герои   откровенно,   независимо,   горячо   спорят   о   вечном   и
сиюминутном, о добре и зле, о смысле жизни, о призвании человека; разделяя
пафос   духовных   исканий   писателя,  предлагают   свои   объяснения   того,  что
происходит с человеком, свои программы усовершенствования личности.
            «Чудик»  это «человечек»,  отличающийся желанием «почесаться»,
«взбрызнуться»,
  своей   бесшабашной
импульсивностью   самовыражения.   Такие   качества,   как   послушание   и
смирение, редко присутствуют у персонажей Шукшина. Скорее наоборот: им
свойственны   упрямство,   своеволие,   нелюбовь   к   пресному   существованию,
противление   привычному   здравомыслию.   У   них   обостренная   реакция   на
унижение человека человеком, они не признают иерархии, согласно которой
есть «знаменитые» герои и есть «скромные» труженики. Они не могут жить,
не   «высовываясь».   Герои   Шукшина      спорщики,   опытные   говоруны,
  «завестись   с   полуоборота», владеющие   множеством   интонаций,   умеющие   к   месту   вставить   поговорку,
пощеголять   «ученым»   словцом,   а   то   и   яростно   выругаться.   Шукшинский
герой часто не знает, куда себя деть, как и на что использовать собственную
душевную   «широту»,   он   мается   от   собственной   бесполезности   и
бестолковости,   он   совестится,   когда   причиняет   неудобство   близким.   Но
именно это делает характеры героев живыми и устраняет дистанцию между
читателем и персонажем: шукшинский герой безошибочно угадывается как
человек «свой», «нашенский».
Образами   своих   «чудиков»   писатель   охватил   широчайший   спектр
характеров,   в   которых   пробудившиеся   духовные   потребности   не
организованы зрелым самосознанием. Энергия, бьющая наобум, это бывает не
только горько (от пустой траты души), но и страшно. Поступки шукшинского
героя чаще всего демонстрирует, насколько же он далек от действительно
высшего смысла. Потомуто он – «чудик»: не чудак, живущий в идеальном
мире   и   далекий   от   реальности,   а   именно   чудик      человек   из   реальности,
возжаждавший   идеального   и   не   знающий,   где   его   искать,   куда   девать
накопившуюся в душе силу.
Литература
1.Шукшин В.М. Собрание сочинений в 5 томах. – Екатеринбург: Уральский
рабочий, 1992.
2.Залыгин С. Герой в кирзовых сапогах/ Шукшин В.М. Собрание сочинений в
5 томах. Том 1. – Екатеринбург: Уральский рабочий, 1992.
3.Лейдерман   Н.Л.,   Липовецкий   М.Н.   Василий   Шукшин   //Лейдерман   Н.Л.,
Липовецкий М.Н. Современная русская литература 1950 – 1990е годы: В 2 т.
М.: «Академия», 2003.
4.Новожеева   И.В.  Концепция   человека   в   деревенской   прозе   19601980х
годов//
 Известия
  Российского
  государственного
  педагогического университета   им.   А.И.   Герцена.
http://cyberleninka.ru/
  2007.
  Том10.      №   31
5.  Очерки русской литературы Сибири. В 2х томах. – Новосибирск: Наука,
1982. – Т.2.
6.Сигов В. И. Русская идея В. М. Шукшина: Концепция народного характера и
национальной судьбы в прозе. – М.: Интеллектцентр, 1999
7.Сухих И. Душа болит ("Характеры" В. Шукшина, 1973) /Звезда. – 2001.  №
10.
8.Черносвитов   Е.В.   Пройти   по   краю.   Василий   Шукшин:   мысли   о   жизни,
смерти и бессмертии. – М., 1989.
литературная
9.Шукшин
энциклопедия/Красовский   В.Е.   и   др.   –   М.:   Слово,   ОЛМАПРЕСС
  Макарович/
Василий

  Большая

Образование, 2005.

file_name: Статья о Шукшине.docx

intro: Статья посвящена эволюции  центрального образа малой прозы В.М.Шукшина - "чудика" , который является не только  типичным представителем   своего времени, но и воплощающим черты национального характера. В статье даются различные классификации героев, но главный упор сделан на временном развитии этого образа.В статье дана обстоятельная характеристика "чудика"  - центрального образа рассказов В.М.Шукшина

title: Статья "Эволюция образа «чудика» в творчестве В.М.Шукшина"


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Урок физики в 10 профильном классе, пара(2 часа),
тема: « Закон сохранения импульса» (ЗСИ).
Технологическая карта урока:
Предмет, класс
Тема учебного
занятия
Форма учебного
занятия
Цели занятия
 Закон сохранения импульса (ЗСИ).
физика, 10 класс
Урок  изучения нового материала.
личностные
Развитие интересов и
способностей
учащихся на основе
передачи им знаний и
опыта познавательной
деятельности
метапредметные
Формирование
информационной,
коммуникативной и
учебной
компетентности
учащихся
предметные
Углубление понятий
импульса, импульс
силы, закон
сохранения
импульса
предметные
1.Формировать у
учащихся понятия по
теме импульс и закон
сохранения импульса.
2.Формировать у
учащихся умения
наблюдать  и
объяснять
физические явления,
встречающиеся в
жизни с точки зрения
закона.
Задачи занятия
личностные
1.Обеспечить
познавательную
мотивацию учащихся
при изучении
импульса тела
2.Провести
рефлексию
деятельности после
решения качественных
задач
метапредметные
1.Организовать
работу в группах при
решении задач
2.Выслушать устные
ответы учащихся о
возможных сценариях
развития событий
после взаимодействия
тел
личностные
метапредметные
предметные Планируемые
результаты
Самоопределение:
рефлексивная
самооценка   учебной
деятельности
Смыслообразование
:
мотивация
образовательной
деятельности на
основе демонстраций;
самостоятельность в
приобретении новых
знаний и практических
умений
Факты:
выдвижение гипотез
о возможных
вариантах развития
событий после
взаимодействия тел;
 зависимость
результата
взаимодействия от
массы и скорости
взаимодействующих
тел
Эмпирические
понятия:
 Импульс тела
 Импульс силы
 Закон сохранения
импульса.
Умения:
Умение решать
качественные,
расчетные задачи на
основе использования
полученных на уроке
знаний
Коммуникативные:
формирование
умений работать в
группе с выполнением
различных социальных
ролей, представлять и
отстаивать свои
взгляды и убеждения,
вести дискуссию;
развитие
монологической и
диалогической речи,
умения выражать свои
мысли;  способности
выслушивать
собеседника,
понимать его точку
зрения; признавать
право другого
человека на иное
мнение;
Познавательные:
понимание различий
между исходными
фактами и гипотезами
для их объяснения,
теоретическими
моделями и
реальными объектами,
овладение
универсальными
учебными действиями
на примерах гипотез
для объяснения
известных фактов и
экспериментальной
проверки
выдвигаемых гипотез,
разработки
теоретических
моделей процессов
или явлений;
Регулятивные:
овладение навыками
самостоятельного
приобретения новых
знаний, организации
учебной
деятельности,
постановки целей,
планирования,
самоконтроля и Технологические
особенности
Мультимедиапроектор; компьютерная презентация; продукт
«Интерактивная физика», интерактивная доска
ЭТАП 1
Цель
Длительность этапа
Формирование УУД
Основной вид
деятельности
ЭТАП 2
Цель
Длительность этапа
Формирование УУД
Основной вид
деятельности
Форма организации
деятельности
учащихся
Функции
преподавателя на
данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Промежуточный
контроль
ЭТАП 3
Цель
Длительность этапа
Формирование УУД
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Организационный момент
Подготовка учащихся к работе на уроке.
2 минут
Регулятивные:
волевая саморегуляция,
Коммуникативные:
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка
действий партнера.
готовность учащихся к уроку,
 заслушать рапорт дежурных по классу,
приветствие учащихся с приглашением занять свои места.
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
известного и неизвестного
При демонстрации опыта сформулировать тему и цель урока.
10 минут
  самостоятельное   выдвижение
  выдвижение   гипотез,
Познавательные:
Анализ,
формирование познавательной цель
Регулятивные:
актуальный контроль на уровне произвольного внимания,
целеполагание
Коммуникативные:
Умение выражать свои мысли, слушать мнение другого человека.
Обсуждение опыта.
Наблюдение физического эксперимента. Обсуждение
Организация и демонстрация эксперимента. Подведение методом
наводящих вопросов к правильному формированию темы и целей.
Отслеживание ответов учащихся.
С помощью учащихся формулирует проблему, координирует ход
рассуждений, подводит учащихся к формулировке правильных
выводов. Организация беседы.
Формулировка темы и цели урока.
Изучение нового материала
углубление понятий импульс тела, импульс силы и закон сохранения
импульса.
Познавательные:
Анализ,   синтез,   сравнение,   установление   причинноследственных
25 минут связей, установление аналогий.
Регулятивные:
Прогнозирование, контроль, коррекция.
Коммуникативные:
Планирование учебного сотрудничества, построение речевых
высказываний.
Проблемная беседа.
Через   актуализацию   знаний   учащиеся   вспоминают   учебный
материал:
1.Что такое импульс? СЛАЙД № 2
2.Импульс (формула, ед.изм.) СЛАЙД № 3
3.Изменение импульса СЛАЙД № 4
4.Закон сохранения импульса СЛАЙД № 5,6
5.Частный случай ЗСИ СЛАЙД № 7
6.Рассмотрение материалов продукта «Интерактивная физика»
Подведение методом наводящих вопросов к правильному ответу.
Отслеживание ответов учащихся.
Организация лекции с элементами беседы, в входе которой будет
рассматриваться новый материал. Контроль за быстрым включением
в деловой ритм.
Записи в рабочих тетрадях (импульс, изменение импульса, ЗСИ,
схематический рисунок частного случая ЗСИ)
Решение тестовых заданий
Закрепление полученных на уроке знаний при решение тестовых
заданий
43 минут
Познавательные:
действие со знаково – символическими средствами
Регулятивные:
алгоритмизация, волевая саморегуляция
Коммуникативные:
Лидерство и согласование действий с партнерами, управление
действиями партнера
Решение тестовых заданий
Групповая или индивидуальная работа (работа в парах).
Координировать правильность работы.
Контроль выполнения заданий.
Правильность выполнения теста.
Систематизация полученных знаний
Получение достоверной информации достижения всеми учащимися
Основной вид
деятельности
Форма организации
деятельности
учащихся
Функции
преподавателя на
данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Промежуточный
контроль
ЭТАП 4
Цель
Длительность этапа
Формирование УУД
Основной вид
деятельности
Форма организации
деятельности
учащихся
Функции
преподавателя на
данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Промежуточный
контроль
ЭТАП 5
Цель Длительность этапа
Формирование УУД
Основной вид
деятельности
Форма организации
деятельности
учащихся
Функции
преподавателя на
данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Промежуточный
контроль
ЭТАП 6
Цель
Длительность этапа
Формирование УУД
Основной вид
деятельности
Форма организации
деятельности
учащихся
Функции
преподавателя на
данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Промежуточный
контроль
Итоговый контроль,
подведение итогов
планируемых результатов обучения.
5 минут
Познавательные:
выбирать наиболее эффективные способы и подходы к выполнению
заданий, структурирование знаний.
Регулятивные:
Контроль, оценка (осознание  уровня и качества усвоения учебного
материала).
Коммуникативные:
устанавливать рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать
и способствовать продуктивной кооперации
Опрос.
Ответы на вопросы.
Установить правильность и осознанность усвоения нового учебного
материала, выявление пробелов и неверных представлений и их
Организует закрепление, через опрос.
коррекция.
Контроль адекватности самооценки.
Организационный момент окончания урока
анализ урока по значимости для ученика.
5 минут
Познавательные:
Рефлексия, контроль
Регулятивные:
оценивать значимость для себя проделанной работы
Коммуникативные:
владение монологической формой речи
Беседа.
Ответы на вопросы.
Анализ ответов учащихся.
Организация работы на этапе рефлексии и подведении итогов.
Контроль адекватности самооценки.
Оценка за урок (ответы на вопросы, оценки за тест)
1. Развернутый планконспект урока. Слайд презентации
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Организационный момент  (2 мин)
контроль готовности учащихся к
уроку,
 заслушать рапорт дежурных по
классу,
приветствие учащихся с
приглашением занять свои места.
занимают свои места
около парт,
дежурные сдают рапорт:
класс, отсутствующие,
присаживаются на свои
места
2.Постановка учебной задачи на основе соотнесения известного и
неизвестного (10 мин)
1.Демонстрация движения шаров при
игре в биллиард.
2. Демонстрация движения шаров
подвешенных на нитях (одного или
нескольких).
учитель обращается с просьбой
объяснить, что наблюдают учащиеся и
почему так происходит?
3. Подводит методом наводящих
вопросов к правильному
формированию темы и целей.
Отслеживание ответов учащихся
Предлагают различные
объяснения:
взаимодействие шаров
(толкание друг друга)
превращение энергии Eк в
Eп
передачу энергии от
одного тела другому
передача взаимодействия
Формулируют тему урока
и цель, задачи.
Записывают тему урока в
тетради.
3.Изучение нового материала (25 мин)
Предлагает учащимся несколько
определений импульса тела.
Предлагает выбрать два определения
величины равной и показывающей или
характеризующей.
Записывают в тетради
определение импульса
тела как величины равной
и показывающей или
характеризующей.
Комментирует формулу для расчета
импульса тела.
Записывают формулу в
тетрадь.
Комментируя формулу, показывает
зависимость импульса от скорости.
Подведение методом наводящих
вопросов к формулированию закона
сохранения импульса.
Предложение трех формулировок
закона.
Выделяют прямую
зависимость от скорости,
формулу изменение
импульса тела
записывают в тетрадь.
Выбирают и записывают в
тетради ту формулировку
которая на их взгляд
наиболее полно и понятно
отражает закон.
Записывают формулу
закона. Задает вопросы о возможных условиях
применимости закона.
Высказывают свои
предположения, отвечая
на вопрос почему?
Рассматривает поэтапное решение задач
на ЗСИ, переход от векторной формы к
скалярной.
Записывают в тетради
этапы решения задач.
Комментарии модели.
Комментарии модели.
Комментарии модели.
Комментарии модели.
Обсуждение принципа
действия  модели.
Обсуждение принципа
действия  модели.
Обсуждение принципа
действия  модели.
Обсуждение принципа
действия  модели.
4.Решение тестовых заданий (43 мин)
Организация самостоятельной  работы
учащихся. Максимальное использование
самостоятельности в добывании знаний
и овладений способами действий.
Координирует и контролирует
правильность выполнения заданий.
Работая в группах по два
человека, учащиеся
выполняют задания
тренировочных
тренажеров.
Видеодемонстрация
«Аэромобиль;
реактивное
движение»
Модель «Законы
сохранения при
любых соударениях
пары тел»
Модель «Движения
взаимодействующих
тел: пройденный
путь»
Модель
«Баллистического
маятника»
Видеодемонстрация
«Задачи на
неупругое
соударение тел»
Репетитор
«Неупругий удар»
вариант1
Тест самопроверки
«Импульс и его
изменение»
Тест самопроверки
«Закон сохранения
импульса»
5.Систематизация полученных знаний (5 мин)
Проводит опрос по теме урока,
отслеживая причинноследственные
связи.
Отвечают на вопросы.
6. Организационный момент окончания урока (5 мин)
Рефлексия. Подведение итогов работы.
Благодарит за работу.
Отвечают на вопросы.
Преодолевая силу
тяжести, уходят из
кабинета. Литература:
1.Физика   10   Г.Я.   Мякишев,
«Просвещение» 2008.
2.О.Ф. Кабардин Физика Справочные материалы Москва «Просвещение» 1988
3.Презентация Power Point «Импульс. Закон сохранения импульса»
  Б.Б.Буховцев,   Н.Н.   Сотский   Москва
4.Продукт   «Интерактивная   физика»
инновационные интерактивные визуальные обучающие материалы, stratum)
(Интеллектуальная   школа

file_name: Бавкун Т.Н.-ЗСИ.doc

intro: В материалах данного конспекта урока по физике на тему " Закон сохранения импульса " вводится понятие импульс тела , импульс силы и на основе взаимодействия тел З С И . Занятие рассчитано на 2 часа, что позволяет спланировать самостоятельную работу учащихся.

title: Конспект урока по физике на тему "Закон сохранения импульса" (10 класс)