extracted_text:
Гордость и беззаветная любовь к людям. «Ларра и Данко в рассказе
М.Горького «Старуха Изергиль»
Тема урока:
Класс: 7
Предмет: литература
Автор: С.Р. Судакова
Тип урока: урокоткрытия нового знания
Учебник:  Литература.   7   класс.   Учебникхрестоматия   для   общеобразовательных
учреждений. В 2х ч./ Авторсоставитель: В. Я. Коровина. – Москва: Просвещение, 2014 г.
Целеполагание для ученика (что надо знать, что уметь после изучения темы):
 знать факты из биографии и творчества писателя М.Горького и содержание рассказа
«Старуха Изергиль»;
 понимать идейнохудожественное своеобразие произведения через его анализ;
 уметь определять жанровые признаки рассказа и легенды.
Целеполагание   для   учителя  (в   управленческих   формах:   организовать,   научить,
помочь  осознать и т.д.):
 организовать работу в группах для решения проблемной задачи;
   помочь   разобраться   в   понятиях   гордость   и   гордыня,   эгоизм,   альтруизм   и   разумный
эгоизм;
 продолжить формирование навыков анализа текста.
1. Предметные цели:
 познакомиться с историей создания и содержанием рассказа «Старуха Изергиль»;
 способствовать развитию речи учащихся;
 рассмотреть проблему героя в ранних рассказах М.Горького
 отрабатывать навыки выразительного чтения;
 оценить индивидуальное сообщение «Дела милосердные»;
 проанализировать сценку, подготовленную детьми;
 рассмотреть легенду как литературный жанр
 создать памятку «Жизненные правила», тематически связанную с домашним заданием
предыдущего урока и с итогами текущего мероприятия.
2. Цели, отражающие развитие ОУУН
 поиск и выделение необходимой информации;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
 свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое
чтение;
   содействие   развитию   мыслительных   операций:   сравнение,   сопоставление,   анализ,
обобщение, систематизация;
   помощь   в   развитии   творческого   воображения,   познавательной   активности   и
интеллектуальной способности.
3.  Цели  воспитательные,   развивающие   личностную  мотивацию,  социализирующие
цели
 самоопределение в выборе жизненной позиции;
1  формирование чётких представлений о добродетели и самопожертвовании;
   определение   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками;
 стремление к речевому самосовершенствованию;
 способность к самооценке своих действий;
Домашнее  задание:  подготовить   биографию   В.Маяковского,   отметив   для   себя   какой
нибудь   интересный   факт   из   его   жизни   или   творчества;   познакомиться   с   содержанием
стихотворения   «Хорошее   отношение   к   лошадям»,   ответить   на   вопросы   2,3   после
стихотворения на стр. 78.
Оборудование, необходимые материалы:
компьютер, проектор, проекционный экран, учебник, маркеры, раздаточный материал.
Опорные понятия, термины: жанр, рассказ, легенда, кульминация, эгоизм, альтруизм
и разумный эгоизм.
Новые понятия, термины: антитеза.
Этап 1

 . Название этапа. Организационный (1 мин.)
Деятельность учителя  Приложение 2
Деятельность ученика
Психологический настраивает детей на урок. Оценивают   готовность   к   уроку   и
учебную
к

самоорганизацию
деятельность.

Этап 2. Название. Мотивация к учебной деятельности.
Форма работы: индивидуальная и коллективная (2 мин.)
Деятельность учителя
Деятельность ученика
1. Предлагает артикуляционную гимнастику
(скороговорки).
2. Проводит «Мозговой штурм» (ответы на
вопросы,
  связанные   с   биографией   и
творчеством М. Горького)
1.   Подготавливают   речевой   аппарат   к
говорению.
2.   Участвуют   в   проверке   домашнего
задания.
Этап 3.Сообщение темы урока. Постановка задач (3 мин.)
Деятельность учителя
Предлагает вопросы
1. Вспомнить ранее изученные произведения
М. Горького и их героев;
2. Проанализировать цитаты М. Горького и
Б.   Шоу,   взятые   для   урока   в   качестве
эпиграфов.
Целеполагание
(сформулировать   тему
2
Деятельность ученика
Отвечают на вопросы.
Дают развёрнутые ответы и определение урока).
темы урока.
Этап 4. Организация обратной связи. Форма работы: фронтальная и индивидуальная.
(3 мин.)
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Выбирают   верные   элементы   жанра
(коллективная проверка).
Обсуждают поиск общего решения.
Деятельность ученика
Отвечают на вопросы.
Дают развёрнутые ответы.
Представляют словесное рисование
Выразительно читают описания из текста.
Выписывают
слова,
обмениваются   листочками   и   обсуждают
значения слов.
непонятные

Делятся
развёрнутые пояснения.
впечатлениями,

давая
  Работает   с   литературоведческими
1.
понятиями:
 что такое романтизм?
 что такое легенда?
 какие легенды и мифы изучались ранее?
2. Предлагает восстановить схему жанра (по
предложенному плану).
3. Задаёт вопросы:
 Что такое антитеза?
 Попробуйте дать определение, опираясь на
текст.
Этап 5. Практикум, анализ текста. (20 мин.)
Деятельность учителя
Вовлекает учащихся в беседу
I  .   Проводит   анализ   текста   «Легенда   о
Ларре»
Задаёт   вопросы,   связанные   с   образом
главного героя:
   перескажите   сюжет   легенды   одним
предложением;
 каковы внешность героя и его характер;
 словарная работа;
   чем   отличаются   понятия   гордость   и
гордыня
Физкультминутка. (2 мин.)
3 II   . Анализирует текст «Легенда о Данко»
1.   Задаёт   вопросы,   связанные   с   образом
главного героя:
 какая Библейская легенда была положена в
основу «Легенды о Данко»?
 каковы внешность героя и его характер;
 обоснуйте жизненную позицию героя;
2. Предлагает работу с иллюстрациями
3.  Работает   с   определениями   альтруизм   и
разумный эгоизм, антитеза
III   . Участие коллектива детей в сценке
Задаёт   вопросы,   связанные   с   духовно
нравственным   становлением   личности,   а
также
 что такое кульминация?
 предлагает проанализировать выступление
своих   товарищей.   Как   это   соотносится   с
выводами о личности Данко?
 что такое подвиг?
   Предлагает   обратиться   к   словарю
(выяснить   лексическое   значение   слова
«подвиг»).
4.  Вызывает   ученика   для   индивидуального
сообщения «Дела милосердные»
Предлагает вопросы:
 что такое милосердие?
   были   ли   в   вашей   жизни   «дела
милосердные»?
с

индивидуальными
Выступают

сообщениями.
Выразительно читают описания из текста.
Два ученика работают возле доски.
Анализируют, сопоставляют (из общего
количества   выбирают   и   объясняют,
какие   иллюстрации   соответствуют
одной или другой легенде).
Сравнивают понятия.
Проявляют творческие способности.
Обсуждают   кульминационный   момент   в
произведении.
Дают определение термина.
Анализируют
впечатлениями,
пояснения.

сценки.
  Делятся
  давая   развёрнутые
Работают со словарём.
Обсуждают,   обосновывают   собственные
примеры милосердия.
Этап   6.  Закрепление   полученных   знаний.   Форма   работы:   самостоятельная   и
групповая. (10 мин.)
Деятельность учителя
I  . Предлагает составить синквейн.
Подобрать   синонимы   и   записать   их   на   отдельных
листах,   затем   нужно   разместить   их   на   доске   под
соответствующими понятиями
II   . Обозначает работу в группах
1 группа: восстановить пословицы, объяснить их смысл;
2   группа:
  прочитать   отрывок   рассказа   В.
Сухомлинского,   назвать   тему   и   основную   мысль.
Ответить на вопрос: как такое поведение характеризует
4
Деятельность ученика
Обсуждают   интерпретируемые
термины.
Представляют
работы групп.

результаты героиню.
3   группа:   прочитать   текст   В.Г.Знаменского,   нужно
найти свой выход из сложившейся ситуации. Ответить
на   вопрос:   какие   варианты   поведения,   описанные   в
тексте   характерны   для   эгоиста   и   для   альтруиста.
Почему?
III   .   Производит   обобщение:  как   эти   ситуации
перекликаются с поведенческим мировоззрением героев
М. Горького?
 Знакомит с критериями оценки работы в группе.
 Подводит обучающихся к выводу о результатах
проделанной работы.
 Обеспечивает положительную реакцию детей на
творчество одноклассников.
   Акцентирует   внимание   на   конечных   результатах
учебной деятельности обучающихся на уроке
 Формирует творческую активность через  творческое
задание – составление брошюры «Жизненные правила»
и корректировку ответов.
Этап 7. Домашнее задние. (1 мин.)
Этап 8. Подведение итогов. Рефлексия. (3 мин.)
Создают
иллюстрации.

словесные

   Анализируют,   сопоставляют,
сравнивают
и
противопоставляют факты.
   Оформляют   технологические
карты, отчеты в виде стенгазет,
презентации, сообщений.
 Защищают свои работы,
подводят итоги, отвечают на
вопросы одноклассников.
   Слушают   отчеты   всех   групп,
делятся
впечатлениями,
высказывают свое мнение.

Формируемые на уроке УУД (универсальные учебные действия) Приложение 1
Регулятивные УУД
Целеполагание, планирование, саморегуляция.
Познавательные
УУД
Поиск,  выделение  информации,  помощь  в развитии  творческого
воображения, интеллектуальных способностей и развития устной
речи.
Коммуникативные
УУД
Планирование,   сотрудничество   с   учителем   и   одноклассниками,
соблюдение правил поведения, умение достаточно полно излагать
свои мысли.
Личностные  УУД
Самоопределение,
речевому
самосовершенствованию,   формирование   духовнонравственных
ценностей.
стремление
к

5 Формулировки деятельности учителя и обучающихся
Приложение 2
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Проверяет готовность обучающихся к
уроку.
Озвучивает тему и цель урока.
Уточняет понимание учащимися
поставленных целей урока: ...
Выдвигает проблему: ...
Создает эмоциональный настрой на…
Формулирует задание: …
Напоминает обучающимся, как…
Предлагает индивидуальные задания.
Проводит параллель с ранее изученным
материалом.
Обеспечивает мотивацию выполнения…
Контролирует выполнение работы.
Осуществляет:


индивидуальный контроль;
выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию своего
мнения.
Отмечает степень вовлеченности
учащихся в работу на уроке.
Диктует.
Дает:

комментарий к домашнему
заданию;
задание на поиск в тексте
особенностей...

Организует:









взаимопроверку;
коллективную проверку;
проверку выполнения упражнения;
беседу по уточнению и
конкретизации первичных знаний;
оценочные высказывания
обучающихся;
обсуждение способов решения;
поисковую работу обучающихся
(постановка цели и план действий);
самостоятельную работу с
учебником;
беседу, связывая результаты урока
с его целями.
Подводит обучающихся к выводу о…
Наводящими вопросами помогает выявить
причинноследственные связи в…
Записывают слова, предложения.
Делят (звуки, слова и т.д.) на группы.
Выполняют упражнение в тетради.
По очереди комментируют…
Обосновывают выбор написания…
Приводят примеры.
Пишут под диктовку.
Проговаривают по цепочке.
Выделяют (находят, подчеркивают,
комментируют)
На слух определяют слова с изучаемой
орфограммой.
Составляют схемы слов (предложений).
Проводят морфемный анализ слов.
Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют задания по карточкам.
Называют правило, на которое опирались при
выполнении задания.
Читают и запоминают правило, проговаривают
его друг другу вслух.
Озвучивают понятие…
Выявляют закономерность…
Анализируют…
Определяют причины…
Формулируют выводы наблюдений.
Объясняют свой выбор.
Высказывают свои предположения в паре.
Сравнивают…
Читают текст.
Читают план описания…
Подчеркивают характеристики…
Находят в тексте понятие, информацию.
Слушают стихотворение и определяют…
Слушают доклад, делятся впечатлениями о…
Высказывают свое мнение.
Осуществляют:




самооценку;
самопроверку;
взаимопроверку;
предварительную оценку.
Формулируют конечный результат своей
работы на уроке.
Называют основные позиции нового материала
и как они их усвоили (что получилось, что не
получилось и почему)
6 Обеспечивает положительную реакцию
детей на творчество одноклассников.
Акцентирует внимание на конечных
результатах учебной деятельности
обучающихся на уроке
7

file_name: Старуха Изергиль.docx

intro: Данная разработка представляет собой технологическую карту, в которой соблюдаются все критерии и пункты по ФГОС. Урок по данной теме действительно был проведён, и на его основе был создан видеофильм. На занятии были предусмотрены интересные задания, были показаны сценки, основанные на сюжете произведения М.Горького «Старуха Изергиль», а по итогам нашей совместной работы с детьми была создана брошюра "Жизненные правила".Разработка урока по типу технологической карты

title: Разработка урока по литературе "Гордость и беззаветная любовь к людям. «Ларра и Данко в рассказе М.Горького «Старуха Изергиль»"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Иркутска
средняя общеобразовательная школа № 35
Утверждаю:
Директор
МБОУ г. Иркутска СОШ № 35
_________ /Т.В.Большедворская/
Согласовано:
Зам. директора по УВР
____________  2017 г.
Рассмотрено:
на заседании МО учителей
_______________________
протокол № _  от ______2017 г.
Руководитель МО
__________________
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Зуевой Ларисы Николаевны
учителя информатики и ИКТ, ВКК
для 3 класса
Рабочая программа составлена на основе
программы:
Семенов   А.Л.,
  А.
«Информатика,   14   классы»   для   школ,
изучающих   информатику   со   2   класса,
безкомпьютерный вариант 2012 г.
  Рудченко   Т. 2017 – 2018 уч. год РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА»,
3 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   по   информатике   составлена   на   основе   авторской
программы   Семенов   А.Л.,   Рудченко   Т.   А.   «Информатика»   (сборник   рабочих
программ. 1  4 классы: пособие для учителей  общеобразовательных учреждений
 (Москва, «Просвещение», 2013 г.), Закона РФ «Об образовании», федерального
компонента   государственного   образовательного   стандарта
(Приказ
Министерства   образования   РФ   от   05.03.2004   года   №   1089)   и   федерального
закона об образовании в Российской Федерации N 273 — ФЗ от 29 декабря 2012
года.
Календарнотематическое   планирование   составлено   на   основе
тематического   планирования   для   УМК   Семенов   А.Л.,   Рудченко   Т.   А.
«Информатика, 14  классы»   для   школ,  изучающих   информатику   со  2  класса,
компьютерный вариант.
Программа   соответствует   федеральному   компоненту   государственного
стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям.
Курс   ориентирован   на   системнодеятельностный   подход   к   обучению.
Такой подход реализован в курсе путем создания особой обучающей среды, в
пределах которой ребенок полностью компетентен (за счет владения системой
инструментов,   правил   и   ограничений)   и   максимально   мотивирован   (за   счет
решения актуальных и интересных для него задач).
В   курсе   «Информатика»   используется   система   базовых   понятий
современной   информатики,   в   наибольшей   степени   соответствующая   задачам
продолжения образования в средней, старшей школе и продолжения образования
в вузе. Речь идет о таких понятиях, как цепочка, мешок, бусина, дерево и др.
В ходе изучения курса «Информатика» важные фрагменты математических
основ   информатики,   относящиеся   к   базовому   человеческому   знанию,
осваиваются   учащимися   в   наглядной   графической   и   телесной   форме.
Математические   основы   информатики   во   многих   отношениях   являются
естественным   полем   формирования   общеучебных   навыков   и   развития   общих
мыслительнокоммуникативных способностей ребенка.
В основу построения теоретического курса положен ряд принципов:
• ясные правила игры, одинаково понимаемые учителем и учеником;
• графические и телесные объекты учебной деятельности;
•  введение   всего   спектра   основных   понятий   современной   компьютерной
математики   на   материале   наглядных   примеров,   а   не   в   виде   формальных
определений для заучивания;
•   использование   человеческих   языков   как   основной   области   реальных
приложений математических конструкций. Курс   тесно   связан   с   образовательными   областями   «Математика»   и
«Языки». Однако и с другими школьными дисциплинами он имеет достаточно
много   точек   соприкосновения.   Так   в   процессе   решения   задач   курса   ученики
пользуются географической картой, работают с родословными царей, деревом
классификации   растений,   дневником   наблюдения   за   погодой   и   т.   п.   Таким
образом,   курс   можно   использовать   для   интеграции   предметных   областей   и
установления   более   тесных   межпредметных   связей,   а   также   иллюстрации
специфики практических задач, которые, как правило, выходят за рамки какой
либо учебной дисциплины.
Важной составляющей курса являются проектные уроки. Это групповая
работа   ребят   по   выполнению   общей   задачи.  В  процессе   таких   уроков   ребята
учатся координировать и планировать общую работу, общаться друг с другом.
Главная  цель  данного   курса   информатики   –     развивая   логическое,
алгоритмическое   и   системное   мышление,   создавать   предпосылку   успешного
освоения   инвариантных   фундаментальных   знаний   и   умений   в   областях,
связанных   с   информатикой,   которые   вследствие   непрерывного   обновления   и
изменения   аппаратных   и   программных   средств   выходят   на   первое   место   в
формировании   научного   информационнотехнологического   потенциала
общества.
Задачи изучения курса – научить ребят:
• работать в рамках заданной среды по четко оговоренным правилам;
•   ориентироваться   в   потоке   информации:   просматривать,   сортировать,
искать необходимые сведения;
• читать и понимать задание, рассуждать, доказывать свою точку зрения;
• работать с графически представленной информацией: таблицей, схемой и
т. п.;
•   планировать   собственную   и   групповую   работу,   ориентируясь   на
поставленную цель, проверять и корректировать планы;
• анализировать языковые объекты;
• использовать законы формальной логики в мыслительной деятельности.
Данная рабочая программа ориентирована на использование следующего
учебнометодического комплекта:
Для учащихся:
 Информатика. 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений.
А.Л. Семенов,   Т.А. Рудченко.  3е изд. – М.: Просвещение, Институт
новых технологий, 2014. – 104 с.: ил. – (Перспектива)
 Информатика. 3 класс. Рабочая тетрадь. А.Л. Семенов, Т.А. Рудченко.
Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.  3е изд. – М.:
Просвещение, Институт новых технологий, 2015. – 48 с.: ил.  Информатика.   3   класс.   Тетрадь   проектов.   А.Л.Семенов,   Т.А.Рудченко
Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.  3е изд. – М.:
Просвещение, Институт новых технологий, 2017. – 12 с.: ил.
Для   учителя:  Информатика.   Рабочие   программы.   1   –   4   классы   /   А.Л.
Семенов, Т.А. Рудченко.– М.: Просвещение, 2014. – 50 с.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
В результате работы по программе учащимися должны быть достигнуты
следующие   результаты   освоения   основной   образовательной   программы
начального общего образования:
личностные:
1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
2) развитие мотивов учебной деятельности;
3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в
информационной деятельности на основе  представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
метапредметные:
1) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её
реализации;
3) использование знаковосимволических средств представления информации
для   создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения
учебных и практических задач;
4) активное   использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и
коммуникационных   технологий   для   решения   коммуникативных   и
познавательных задач;
5) использование   различных   способов   поиска   в   справочных   источниках   и
открытом   учебном   информационном   пространстве   Интернета),   сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и
технологиями   учебного   предмета,   в   том   числе   умение   вводить   текст   с
помощью   клавиатуры,   фиксировать   (записывать)   в   цифровой   форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио, видео( и графическим сопровождением;
6) осознанно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;
7) овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   установления
аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения   рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
8) готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать
возможность   существования   различных   точек   зрения   и   права   каждого
иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
9) готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учёта
интересов сторон и сотрудничества;
10)
овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях
информационных объектов, процессов и явлений действительности;
11)
овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и
процессами;
предметные:
1) владение базовым понятийным аппаратом:
 цепочка (конечная последовательность);
 мешок (неупорядоченная совокупность);
 одномерная и двумерная таблицы;
 утверждения, логические значения утверждений;
 исполнитель, система команд и ограничений, конструкция повторения;
 дерево, понятия, связанные со структурой дерева;
2) владение   практически   значимыми   информационными   умениями   и
  их   применением   к   решению   информатических   и
навыками,
неинформатических задач:
 выделение,   построение   и   достраивание   по   системе   условий:   цепочки,
дерева, мешка;
 проведение полного перебора объектов;
 определение   значения   истинности   утверждений   для   данного   объекта;
понимание   описания   объекта   с   помощью   истинных   и   ложных
утверждений,  в   том   числе   включающих   понятия:   все/каждый,  есть/нет,
всего, не;
 использование имён для указания нужных объектов;
 использование справочного материала для поиска нужной информации, в
том числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;
 сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том
числе расположение слов в словарном порядке;  выполнение   инструкций   и   алгоритмов   для   решения   некоторой
практической или учебной задачи;
 достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том
числе включающих конструкцию повторения;
 использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий
игры, классификации, описания структуры;
 построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе
для представления информации;
 использование метода разбиения задачи на подзадачи в задачах большого
объёма;
ИКТквалификация:
 подготовка и проведение презентации перед небольшой аудиторией;
 создание текстового сообщения с использованием средств ИКТ;
 создание   изображения   с   использованием   графических   возможностей
компьютера;   составление   нового   изображения   из   готовых   фрагментов
(компьютерная аппликация).
Планируемый уровень подготовки обучающихся 3 класса
В   результате   изучения   предмета   «Информатика»   в   3   классе
учащиеся должны:
 иметь представление об имени объекта и его значении;
  использовать и строить цепочки (конечные последовательности), деревья и
таблицы по их описаниям.
 использовать   и   строить   деревья   (списки)   для   классификации,   выбора
действий,  создания  собственного  семейного  дерева, описания  предков и
потомков;
  иметь представление об исполнителях, уметь строить для них простейшие
программы;
   иметь   представление   о   построении   выигрышных   стратегий   в   играх   с
полной информацией;
  иметь представление о вероятности и случайности на игровых примерах;
 иметь первоначальное представление о материальных и информационных
моделях,   иметь   опыт   построения   материальных   (из   конструкторов)   и
информационных (с помощью компьютерной среды) моделей объектов и
процессов окружающей действительности.
В области информационных технологий и средств информатизации
учащиеся   должны,  используя   средства   информационных   и  коммуникационных
технологий (ИКТ) в различных сферах образовательного процесса:  соблюдать   требования   безопасности,  гигиены   и   эргономики   в  работе   со
средствами ИКТ;
   уметь   пользоваться   на   начальном   уровне   стандартным   графическим
интерфейсом компьютера;
   уметь   пользоваться   типовым   оборудованием   ИКТ   (сканер,   цифровая
камера,   магнитофон,   принтер,   мультимедийный   проектор)   при   помощи
учителя;
  вводить с клавиатуры текст на родном языке вслепую; искать и находить
информационные объекты в предложенных учителем массивах текстовой,
визуальной   и   звуковой   информации,   накопленной   в   книгах   и   атласах,
словарях и справочниках;
 уметь искать сведения, пользуясь информационными ресурсами библиотек,
Интернета;
   наблюдать,   регистрировать,   фиксировать,   измерять   и   описывать   любые
поддающиеся   этому   объекты   и   процессы   под   непосредственным
руководством учителя;
   непосредственно   воспринимать,   интерпретировать   (в   том   числе   в
действиях), отбирать и оценивать информационные объекты, прежде всего
отражающие ближайшее окружение детей, и выявлять простейшие связи
между ними, их внутреннюю структуру;
   самостоятельно   проверять   соответствие   результата   выполнения   задачи
поставленному условию;
   строить   информационные   и   материальные   объекты   по   инструкции   и
собственному замыслу;
   использовать современные средства личной коммуникации от записок и
эскизных рисунков до оперативного пользования телефоном и выступления
с   докладом,   поддержанным   экранной   демонстрацией   изображений   и
текстовых тезисов;
  управлять путем задания команд и их простейших комбинаций поведением
экранных и вещественных подвижных объектов.
 Составлять простейшие программы управления ими;
   участвовать   в   коллективном   обсуждении   и   совместной   деятельности,
понимать и строго соблюдать установленные правила игры;
   иметь начальные навыки владения стандартными массовыми средствами
работы   с   информационными   объектами   (текст/   гипертекст,   звук,
фотография, рисунок, чертеж, видеозапись, мультипликация), создавать и
редактировать их с помощью стандартных средств ИКТ;
   уметь   использовать   информационные   технологии,   в   том   числе
мультимедиа проектор, при подготовке и проведении выступлений;    знать об особенностях восприятия и обработки информации человеком,
уметь пользоваться простейшими технологиями человеческого понимания
и запоминания информации;
   знать и уметь использовать правила защиты информации от возможного
проникновения вирусов.
В   области   социальной   информатики  учащиеся   должны   иметь
представление о:
 роли информатики и информационных технологий в развитии современной
цивилизации;
  этических и моральных нормах работы с информационными объектами; o
необходимости самоограничения человека, живущего в условиях избытка
информации.
Особенности,   предпочтительные   методы   обучения:  проблемно
поисковые методы, фронтальная беседа, самостоятельная работа с учебником,
методы   обобщения   и   систематизации:   словесные,   наглядные,   игровые,
практические.
Образовательные технологии
 Технология личностноориентированного обучения
 Коллективные и групповые способы обучения
 Технология проблемного обучения
 Поисковые модели обучения
 Игровые технологии
 Компьютерные (информационные) технологии
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:
Ключевая компетенция
Целевой ориентир школы в уровне сформированности
ключевых компетенций учащихся
Общекультурная
компетенция
Способность и готовность:
 извлекать пользу из опыта;
 организовывать взаимосвязь и упорядочивание  своих
знаний
Социальнотрудовая
компетенция
 Способность и готовность:
  включаться в социальнозначимую деятельность;
 организовать свою работу
Коммуникативная
компетенция
Усвоение основ коммуникативной культуры личности:
 умение высказывать и отстаивать свою точку зрения;  овладение навыками неконфликтного общения
Ключевая компетенция
Целевой ориентир школы в уровне сформированности
ключевых компетенций учащихся
Компетенция в сфере
личностного
определения
Способность и готовность:
 уметь противостоять неуверенности и сложности;
 занимать личную позицию в дискуссиях и выковывать
сове собственное мнение №
п/п
Дата
Тема урока
1
2
3
4
5
06.09.17
в
кабинете
ТБ

информатики.
Повторение   основных
понятий за 2 класс
13.09.17 Длина цепочки
Цепочка цепочек
20.09.17
27.09.17
Проект   «Мой   лучший
друг»/«Мой любимец».
04.10.17 Таблица   для   мешка   (по
двум признакам)
Проект   «Одинаковые
мешки»
6
11.10.17
7
18.10.17 Словарный   порядок.
Дефис и апостроф
Календарнотематическое планирование 3 класс
Характеристика деятельности учащихся
Тип урока
Практические
элементы
Параграф
учебника
Домашнее задание
Строить   логически   грамотные   рассуждения   и
утверждения   о   цепочках   цепочек.   Определять
истинность   утверждений   о   цепочке   цепочек.
Знакомиться   с   важнейшими   информационными
понятиями (цепочка цепочек). Строить цепочку по
описанию, включающему понятие длина цепочки.
Строить знаковосимволические модели объектов
в  виде   цепочек   цепочек.   Строить   цепочки   слов,
цепочки чисел, в том числе по описанию
Работать в компьютерной среде: составлять текст
в письменной форме  небольшой рассказ о своём
друге или домашнем любимце. Набирать текст с
клавиатуры.   Готовить   сообщение   и   выступать   с
ним
Заполнять двумерную таблицу для данного мешка.
Строить мешок по его двумерной таблице.
Работать в группе: сотрудничать в ходе решения
задач   со   сверстниками,   использовать   групповое
разделение труда, использовать речевые средства
для решения задачи, вести диалог и др. Искать два
одинаковых   мешка   в   большом   наборе   мешков:
представлять   информацию   о   составе   мешков   в
  обмениваться
виде
информацией   о   составе   мешков,
  искать
одинаковые столбцы в таблице, используя общие
методы   решения   информационных   задач   (в
частности, метод разбиения задачи на подзадачи)
Упорядочивать русские слова по алфавиту, в том
числе   слова,   включающие   дефис   и   апостроф.
сводной
таблицы,

Обобщения  Игра (в режиме
online)
Повторить основные
определения
Комбинир
Комбинир
Практикум
Комбинир
Практикум
Практикум на ПК
С. 3  5
С. 6 – 9
У. с. 3 – 5
РТ №№2, 6
У. с. 6 – 9
РТ №№9, 10, 12
Подготовить небольшой
рассказ о своём друге или
домашнем любимце в
тетради
Подготовить   рисунок   для
проекта
С. 10  13
У. с. 10  13
РТ №№15, 16
Доделать проект
Вкладыши тетради
проектов
Тетрадь
проектов
Комбинир .
С. 14  17
У. с. 14  17
РТ №№22, 24 №
п/п
8
9
10
Проект
«Лексикографический
порядок»
Контрольная работа 1
25.10.17

08.11.17
  Следующие
листья.
Дерево.
вершины,
Предыдущие вершины.
15.11.17 Уровень вершины дерева
Уровень вершины дерева
11
22.11.17
12
29.11.17 Робик.   Команды   для
Робика.
Робик.   Программа   для
Робика
13
06.12.17
Дата
Тема урока
Характеристика деятельности учащихся
Тип урока
Учета и
контроля,
Практикум
Комбинир
Комбинир
Комбинир
Комбинир
Комбинир

(дерево).
  Строить
Искать   информацию   в   словарях:   слова   на
некоторую букву, определённое слово. Искать и
анализировать информацию о размещении слов в
словарях:   частные   случаи   словарного   порядка,
частотность   встречаемости   в   словарях   слов   с
разными первыми буквами
Знакомиться   с   важнейшими   информационными
понятиями
знаково
символические модели реальных объектов в виде
дерева. Выделять и строить дерево по описанию,
включающему   понятия:   следующая   вершина,
предыдущая   вершина,   корневая   вершина,   лист,
уровень   вершин   дерева.   Строить   логически
грамотные   рассуждения   и   утверждения   о
деревьях. Определять истинность утверждений о
деревьях, включающих эти понятия.
Работать в компьютерной адаптированной среде:
использовать   инструмент   «дерево»   для
построения дерева в компьютерных задачах
Знакомиться   с   важнейшими   алгоритмическими
понятиями   (программа,   команда,   исполнитель).
Выполнять программы для Робика  строить его
заключительную позицию. Строить программы для
Робика   по   его   начальной   и   заключительной
позициям.   Определять   начальное   положение
Робика   по   его   программе   и   заключительной
позиции.
компьютерной
адаптированной   среде:   использовать   инструмент
«Робик» для решения компьютерных задач
Работать

в

Практические
элементы
Параграф
учебника
Домашнее задание
Вкладыши тетради
проектов по
вариантам
Тетрадь
проектов
Тетрадь проектов
С. 18  23
С 24  29
У. с. 18  23
РТ №№29
У. с. 24  29
РТ №№36, 40
Игра (в режиме
online)
С 24  29
У. с. 24  29
РТ №№42, 43
С. 30  37
У. с. 30  37
РТ №№48, 54
Игра (в режиме
online)
С. 30  37
У. с. 30  37
РТ №№62, 63
14
15
16
17
13.12.17 Перед каждой бусиной.  Строить   логически   грамотные   рассуждения   и
утверждения   о   цепочках,   включающие   понятия
перед   каждой/после   каждой.
  Определять
20.12.17 После каждой бусины
истинность   утверждений   о   цепочках   с   этими
понятиями.
  Знакомиться   с   важнейшими
27.12.17 Склеивание цепочек
информационными понятиями (цепочка). Строить
цепочку   по   индуктивному   описанию.   Строить
10.01.18 Склеивание цепочек
знаковосимволические
  модели   процессов
Комбинир  Вкладыши тетради
проектов
Комбинир
Комбинир
Комбинир
С. 38  43
С. 38  43
С. 44  48
С. 44  48
У. с. 38  43
РТ №№67, 73
У. с. 38  43
РТ №№70, 72
У. с. 44  48
РТ №№80, 82
У. с. 44  48
РТ №№84, 88 Дата
Тема урока
Характеристика деятельности учащихся
Тип урока
Практические
элементы
Параграф
учебника
Домашнее задание
№
п/п
18
17.01.18
Выравнивание,   решение
дополнительных
и
трудных задач
Контрольная работа 2

19
24.01.18
20
21
22
23
31.01.18
Проект   «Определение
дерева   по   веточкам   и
почкам»
07.02.18 Путь дерева
14.02.18 Все пути дерева
21.02.18 Все пути дерева
Деревья потомков
24
28.02.18
Проект   «Сортировка
слиянием»
25
07.03.18
26
14.03.18 Робик.
  Конструкция
повторения
окружающего   мира   в   виде   периодических
цепочек. Склеивать несколько цепочек в одну.
Строить   цепочки   по   описанию   и   результату   их
Осуществлять   познавательную   рефлексию:
склеивания
сопоставлять   полученный   результат   с   исходным
объектом   (растением),   проверять   правильность
получения результата пошагово
Знакомиться   с   важнейшими   информационными
понятиями  (дерево).   Выделять  и строить дерево
по описанию, включающему понятие путь дерева.
Работать по алгоритму: строить все пути дерева с
использованием формального алгоритма. Строить
дерево   по   мешку   его   путей.   Строить   знаково
символические модели реальных объектов в виде
дерева, в частности представлять информацию о
степени   родства   в   виде   дерева,   использовать
родословные деревья для получения информации
о степени родства
Работать в группе: сотрудничать в ходе решения
задач   со   сверстниками,   использовать   групповое
разделение труда, использовать речевые средства
для   решения   задачи,   вести   диалог   и   др.
Знакомиться   с   важнейшими   информационными
понятиями   (сортировка,
  упорядочение)   —
упорядочивать большой набор слов в алфавитном
порядке.   Проводить   слияние   упорядоченных
массивов   (работать   по   алгоритму),   использовать
дерево   сортировки   (представлять   реальный
процесс   в   виде   дерева),   использовать   для
сортировки классификацию
Знакомиться   с   важнейшими   алгоритмическими
понятиями (конструкция повторения). Выполнять
Закреплени
е умений
Игра (в режиме
online)
С. 49  53
У. с. 49  53
РТ №№99, 100, 102
Учета и
контроля
Вкладыши тетради
проектов по
вариантам
Практикум Вкладыши тетради
проектов
Комбинир
Комбинир
Комбинир  Игра (в режиме
online)
Комбинир
Практикум
Подготовить материал к
проекту
Доделать проект
Раздаточны
й материал
С. 54 – 58
У. с. 54  58
РТ №№105, 109, 113
У. с. 59  65
РТ №№117, 120
С. 59 – 65
С. 59 – 65  У. с. 59  65
РТ №№124, 126
С. 66  69
У. с. 66  69
РТ №№135, 138
Вкладыши тетради
проектов
Тетрадь
проектов
Доделать проект
Комбинир
С. 70  77
У. с. 70  77
РТ №№140, 142 №
п/п
Дата
Тема урока
Характеристика деятельности учащихся
Тип урока
Практические
элементы
Параграф
учебника
Домашнее задание
Робик.
повторения
  Конструкция
27
21.03.18
28
29
30
31
32
33
34
  мешков
Склеивание
цепочек
Таблица для склеивания
мешков
Проект   «Турниры   и
соревнования»
Выравнивание,   решение
трудных задач
Контрольная работа 3
Проект
картина»
Проект
картина»

«Живая
«Живая

адаптированной
программы для Робика, включающие конструкцию
повторения.   Строить   программы   для   Робика,
включающие конструкцию повторения. Работать в
компьютерной
среде:
использовать
  инструмент   «Робик»   для
определения начального положения Робика по его
программе, включающей конструкцию повторения
Знакомиться   с   важнейшими   информационными
понятиями (мешок цепочек).
Выполнять операцию склеивания мешков цепочек.
Строить   мешки   цепочек   по   результату   их
склеивания.
  Строить   знаковосимволические
модели информационных процессов: представлять
процесс   склеивания   мешков   в   виде   дерева   и
таблицы,
  представлять   процесс   проведения
турниров в виде дерева и таблицы, моделировать
словообразовательные   процессы   с   помощью
склеивания   мешков   цепочек.
  Заполнять
турнирную   таблицу,
  подсчитывать   очки,
распределять места
Работать в компьютерной адаптированной среде:
осваивать   способы   решения   задач   творческого
характера (построение объекта с учётом готовых
  Изготавливать
элементов).
  компьютерное
изображение,
  включающее   хотя   бы   один
движущийся   персонаж:   рисовать   фон   для
картины,   программировать   простое   движение
объекта с помощью команд исполнителя
Комбинир
Среда
программирования С. 70  77
У. с. 70  77
РТ №№145, 152
Комбинир
Комбинир Игра (в режиме
online)
Практикум Вкладыши тетради
проектов
Контрол. и
коррекции
Контроля
Вкладыши тетради
проектов
Практикум  Вкладыши тетради
проектов
Практикум Среда
программирования
С. 78  87
С. 88  92
У. с. 78  87
РТ №№156, 161, 169
У. с. 88  92
РТ №№179, 182
Доделать проект (часть 1)
Тетрадь
проектов
С. 93 – 101 У. с. 93  101
РТ №№187, 188, 189
Доделать проект (часть 2)
Составить сценарий своего
проекта
Проект Формы и средства контроля
Контроль   предполагает   выявление   уровня   освоения   учебного   материала
при   изучении,   как   отдельных   разделов,   так   и   всего   курса   информатики   и
информационных технологий в целом.
Виды контроля:
Формы контроля:

 вводный
 текущий
 тематический

 фронтальный опрос
 индивидуальный опрос
 самостоятельные работы
 контрольные работы
 обобщение в игровой форме
При выполнении письменной контрольной работы:
Содержание   и   объем   материала,   подлежащего   проверке   в   контрольной
работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется
полнота,   прочность   усвоения   учащимися   теории   и   умение   применять   ее   на
практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Исходя   из   норм   (пятибалльной   системы),   заложенных   во   всех   предметных
областях выставляете отметка:
 «5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 12
мелких погрешностей;
 «4» ставится при наличии 12 недочетов или одной ошибки:
 «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
 «2»   ставится,   если   допущены   существенные   ошибки,   показавшие,   что
учащийся  не  владеет  обязательными   умениями  поданной теме в полной
мере (незнание основного программного материала):
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно   раскрыл   содержание   материала   в   объеме,   предусмотренном
программой;
 изложил   материал   грамотным   языком   в   определенной   логической
последовательности,   точно   используя   терминологию   информатики   как
учебной дисциплины;
 правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
 показал   умение   иллюстрировать   теоретические   положения   конкретными
примерами;
 продемонстрировал   усвоение   ранее  изученных   сопутствующих   вопросов,
сформированность   и   устойчивость   используемых   при   ответе   умений   и
навыков;
 отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ   оценивается   отметкой   «4»,.  если   ответ   удовлетворяет   в   основном
требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
 допущены одиндва недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя:
 допущены   ошибка   или   более   двух   недочетов   при   освещении
второстепенных   вопросов  или   в   выкладках,   легко   исправленные   по
замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно   или   непоследовательно   раскрыто   содержание   материала,   но
показано   общее   понимание   вопроса   и   продемонстрированы   умения,
достаточные   для   дальнейшего  усвоения   программного   материала
определенные настоящей программой;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено   незнание   или   неполное   понимание   учеником   большей   или
наиболее важной части учебного материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной
терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя.
Критерии оценок для проекта:
 эстетичность оформления;
 содержание, соответствующее теме работы;
 полная и достоверная информация по теме;
 отражение всех знаний и умений учащихся в данной программе. Перечень учебнометодических средств обучения
I. Литература для учащихся.
1. Информатика. 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. А.Л.
Семенов,     Т.А.   Рудченко.      3е   изд.   –   М.:   Просвещение,   Институт   новых
технологий, 2014. – 104 с.: ил. – (Перспектива)
2. Информатика.   3   класс.   Рабочая   тетрадь.   А.Л.   Семенов,   Т.А.   Рудченко.
Пособие   для   учащихся   общеобразовательных   учреждений.     3е   изд.   –   М.:
Просвещение, Институт новых технологий, 2015. – 48 с.: ил.
3. Информатика.   3   класс.   Тетрадь   проектов.   А.Л.Семенов,   Т.А.Рудченко
Пособие   для   учащихся   общеобразовательных   учреждений.     3е   изд.   –   М.:
Просвещение, Институт новых технологий, 2015. – 12 с.: ил.
II. Литература для учителя.
1. Информатика. 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. А.Л.
Семенов,     Т.А.   Рудченко.      3е   изд.   –   М.:   Просвещение,   Институт   новых
технологий, 2014. – 104 с.: ил. – (Перспектива)
2. Информатика.   3   класс.   Рабочая   тетрадь.   А.Л.   Семенов,   Т.А.   Рудченко.
Пособие   для   учащихся   общеобразовательных   учреждений.     3е   изд.   –   М.:
Просвещение, Институт новых технологий, 2015. – 48 с.: ил.
3. Информатика.   3   класс.   Тетрадь   проектов.   А.Л.Семенов,   Т.А.Рудченко
Пособие   для   учащихся   общеобразовательных   учреждений.     3е   изд.   –   М.:
Просвещение, Институт новых технологий, 2015. – 12 с.: ил.
4. Информатика.   Рабочие   программы.   1   –   4   классы   /   А.Л.   Семенов,   Т.А.
Рудченко.– М.: Просвещение, 2014. – 50 с.
5. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Книга для учителя. 3 класс –
Москва «Просвещение», Институт новых технологий, 2012.
Технические средства обучения.
1. Компьютер
2. Проектор
3. Экран
4. Принтер
5. Устройства вывода звуковой информации (колонки) для озвучивания всего
класса
6. Сканер
ЦОРы, электронные учебники и пособия,   наглядные средства обучения,
обучающие  программы и др.
1. программа «Мир информатики»
2. образовательная коллекция 1С «Информатика4 класс» 3. iso.ntf.ru
4. schoolcollection.edu.ru
5. metodist.lbz.ru

file_name: РП_3_класс_2017_Рудченко.doc

description: 2017 – 2018 уч. год

intro:
Рабочая программа по информатике составлена на основе авторской программы Семенов А.Л., Рудченко Т. А. «Информатика» (сборник рабочих программ. 1 - 4 классы: пособие для учителей  общеобразовательных учреждений - (Москва, «Просвещение», 2013 г.), Закона РФ «Об образовании», федерального компонента государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 года № 1089) и федерального закона об образовании в Российской Федерации N 273 — ФЗ от 29 декабря 2012 года.
Календарно-тематическое планирование составлено на основе тематического планирования для УМК Семенов А.Л., Рудченко Т. А.  «Информатика, 1-4 классы» для школ, изучающих информатику со 2 класса, компьютерный вариант.
Программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям.

информатика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по информатике для 3 класса


extracted_text:
Тема: « Магазин игрушек»
Образовательная область: познавательное развитие
Задачи:
1. Образовательные: обогащать представления детей об
окружающем мире; продолжать учить описывать
предметы;  закреплять знания о цвете, величине и
форме; продолжать учить детей рассказывать
стихотворения вместе с педагогом и без помощи;
закреплять умение пользоваться формочками при лепке,
2.Развивающие: развивать интерес к стихотворениям
А.Барто, развивать внимание, память, мышление;
стимулировать проявление речевой и мыслительной
активности; способствовать развитию положительных
эмоций путём использования разнообразных видов
деятельности.
3. Воспитательные: воспитывать бережное отношение к
игрушкам, умение работать дружно в коллективе,
аккуратность при работе с цветным тестом.
Активизация словаря: магазин, прилавок, покупатель,
резиновый, обогащать словарь по теме «Игрушки».
Подготовительная работа: чтение и заучивание
стихотворений из цикла А.Барто «Игрушки», ознакомление с
профессией - продавец, ознакомление с материалами, из
которых изготавливают игрушки.
Материал и оборудование: игрушки – зайка, мишка,
лошадка, мячик, игрушки в соответствии с текстом стихов;
мостик из ватмана с вырезанными геометрическими
фигурами; корзина с шишками, грядка с морковками разной
длины, цветное тесто и формочки, доски  для лепки, таз с
водой, магнитофон и аудиозапись физкультминутки.
Интеграция образовательных областей:
Речевое развитие, художественно-эстетическое.
Ход: 1. Воспитатель: – Ребята, в нашей группе много игрушек! Вы
любите игрушки?
- А вы бы хотели поиграть с новыми игрушками?
-А где живут новые игрушки? (в магазине)
- Давайте сядем на поезд и отправимся в магазин игрушек!
(дети друг за другом передвигаются по группе и поют песню
«Вот поезд наш едет»)
-Остановка «Магазин игрушек». Ребята, как называют
человека, который работает в магазине? (продавец)
- Давайте поздороваемся.
Продавец: - Здравствуйте, дети!
              В магазине есть игрушки
Из пластмассы вот лягушка, вот железная машина,
Это мяч, он из резины, тут и меховая кошка
И деревянная матрёшка.
Посмотрите, в магазине все игрушки на витрине
Заводные зайчики, куколки и мячики,
Все на полочках сидят на покупателей глядят!
2.   – Вам нравятся игрушки в моём магазине?  За прилавком
спрятались самые красивые игрушки. Отгадайте загадку и я
вам их покажу:
Она красива и игрива
У неё густая грива
И кричит: «иго-го!»  (лошадка)
-Посмотрите, какая красивая лошадка!  Какого она цвета?
Какой у неё хвост? А что на голове? Она расскажет вам
стишок.
Воспитатель: - Мы тоже знаем про лошадку стихотворение.
Давайте расскажем ( А.Барто «Лошадка»)
-А в этом стихотворении хороший хозяин у лошадки?
-Он её любит и заботится!
- Лошадка очень любит гулять по мостику. Но он сломался,
давайте отремонтируем мостик.
 Игра «Геометрические фигуры» или « Почини мостик»
Продавец: - Вот моя следующая загадка:
Бурый косолапый по лесу идёт,
Любит кушать ягоды и мёд (мишка)
-Какой мишка?  А про мишку помните стишок?
 ( дети читают А.Барто «Мишка») Воспитатель: - Ай-ай-ай! Мишке оторвали лапку. Можно ли
обижать игрушки? Как нужно обращаться с игрушками?
Верно, надо бережно обращаться с игрушками! Давайте
потанцуем для мишки.
 МУЗЫКАЛЬНАЯ ФИЗКУЛЬТМИНУТКА « Мишка косолапый»
( в конце мишка рассыпает шишки, а ребята собирают в
корзинку)
- Сколько шишек у мишки? (много)
-А корзинок сколько? (одна)
Продавец: - Отгадайте ещё загадку:
Комочек пуха, длинное ухо,
Прыгает ловко, любит морковку (зайка)
-Что это за игрушка? Какие ушки у зайчика? А хвостик?
Воспитатель:- Давайте для зайки прочитаем стишок (А. Барто
«Зайка»)
Хорошо ли поступила хозяйка с зайкой? Можно ли забывать
свои игрушки? А вы так поступаете? Наш зайка любит
морковку, давайте поможем собрать урожай: длинную
соберём, а короткую оставим. Пусть подрастёт!
 Игра « Собери урожай»
Продавец: - Последняя загадка:
Его пинают, а он не плачет,
Его бросают, а он скачет . Что это? (мяч)
-Какого он цвета? Какой по форме? А стишок про мячик
знаете?
(читают стихотворение А.Барто «Мячик»)
Воспитатель: - Как вы думаете, мячик не утонет? Давайте
проверим.(предлагает бросить мяч в воду) Почему мячик не
тонет? Он резиновый. ( дети тоже бросают мячики в воду)
Мой мяч большой, а ваши? Резиновые игрушки не тонут в
воде.
3. Продавец: - Ребята, вы молодцы: отгадывали загадки и
читали стихи! Вам понравились новые игрушки? Им тоже
понравилось с вами играть, и они хотят остаться у вас в
группе. Только помните, что игрушки надо беречь, обращаться аккуратно! (раздаёт детям игрушки и
прощается)
Воспитатель: -Ребята, нам пора возвращаться в группу,
садитесь в поезд!
Где мы сегодня были? Кто работает в магазине? Как мы
будем обращаться с новыми игрушками? Давайте для наших
новых друзей приготовим угощение!
(предлагает с помощью формочек слепить печенье из
цветного теста, называют цвета, выкладывают готовые
изделия на поднос, угощают игрушки).

file_name: магазин игрушек.docx

intro: Воспитатель приглашает детей посетить магазин игрушек. путешествуя на поезде.В ходе занятия дети повторяют стихи А.Барто, учатся описывать предметы, закрепляют знания о свойствах и признаках предметов. Это занятие может быть проведено педагогом как итоговое или как открытое в раннем и младшем возрасте.конспект

title: Конспект занятия по развитию речи "Магазин игрушек"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Иркутска
Средняя общеобразовательная школа №35
Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ №35
________________________
/Т.В. Большедворская/
Приказ № ______ от
        2017 г.
Согласовано:
Зам. Директора по УВР
_______________ 2017 г.
/ А.В. Щекодько/
Рассмотрено:
На   заседании   МО   учителей
математики,
  информатики,
физики
Протокол №  от          .2017 г.
Руководитель МО
________________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Зуевой Ларисы Николаевны
учителя  информатики и ИКТ, ВКК
Русановой  Любови Васильевны
учителя  информатики и ИКТ, ВКК
для 6 класса
Рабочая программа составлена на
основе программы: Л.Л. Босова
«Программа курса информатики и ИКТ
для основной школы», (57 классы), 2014г.
1 2017 – 2018 уч. год
2 Пояснительная записка
Программа по информатике для основной школы составлена в соответствии с: требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС
ООО); требованиями к результатам освоения основной образовательной  программы (личностным,
метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию универсальных
учебных действий (УУД) для основного общего образования. В ней соблюдается преемственность с
федеральным   государственным   образовательным   стандартом   начального   общего   образования;
учитываются возрастные   и психологические особенности школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, учитываются межпредметные связи.
В программе предложен авторский подход в части структурирования учебного материала,
определения  последовательности  его изучения, путей формирования системы  знаний,  умений и
способов   деятельности,   развития,   воспитания   и   социализации   учащихся.   Программа   является
ключевым компонентом учебнометодического комплекта по информатике для основной школы
(авторы Л.Л. Босова, А.Ю. Босова;  издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»).
Общая характеристика учебного предмета
Информатика   –   это   естественнонаучная   дисциплина   о   закономерностях   протекания
информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их
автоматизации.
Многие   положения,   развиваемые   информатикой,   рассматриваются   как   основа   создания   и
использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее значимых
технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией,
биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.
Информатика имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем
как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и
способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе
информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других
предметных   областей,   так   и   в   иных   жизненных   ситуациях,   становятся   значимыми   для
формирования   качеств   личности,   т.   е.   ориентированы   на   формирование   метапредметных   и
личностных результатов. На протяжении всего периода становления школьной информатики в ней
накапливался   опыт   формирования   образовательных   результатов,   которые   в   настоящее   время
принято называть современными образовательными результатами.
Одной   из   основных   черт   нашего   времени   является   всевозрастающая   изменчивость
окружающего   мира.   В   этих   условиях   велика   роль   фундаментального   образования,
обеспечивающего   профессиональную   мобильность   человека,   готовность   его   к   освоению   новых
технологий,   в   том   числе,   информационных.   Необходимость   подготовки   личности   к   быстро
наступающим   переменам   в   обществе   требует   развития   разнообразных   форм   мышления,
формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации
на деятельностную жизненную позицию.
В содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать акцент на изучении
фундаментальных   основ   информатики,   формировании   информационной   культуры,   развитии
алгоритмического мышления, реализовать в полной мере общеобразовательный потенциал этого
курса.
Курс   информатики   основной   школы   является   частью   непрерывного   курса   информатики,
который   включает   в   себя   также   пропедевтический   курс   в   начальной   школе   и   обучение
информатике в старших классах (на базовом или профильном уровне). В настоящей программе
учтено,   что   сегодня,   в   соответствии   с   Федеральным   государственным   стандартом   начального
образования,   учащиеся   к   концу   начальной   школы   должны   обладать   ИКТкомпетентностью,
достаточной   для   дальнейшего   обучения.   Далее,   в   основной   школе,   начиная   с   5го   класса,   они
закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения при изучении
всех предметов. Курс информатики основной школы, опирается на опыт постоянного применения
3 ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение
этого опыта.
Место учебного предмета в учебном плане
В учебном плане основной школы информатика представлена как: расширенный курс в V–IX
классах (пять лет по одному часу в неделю, всего 175 часов).  В соответствии с учебным планом на
преподавание информатики и ИКТ в 6 классе отводится 1 час в неделю (34 часа в год).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Методологической   основой   федеральных   государственных   образовательных   стандартов
является системнодеятельностный подход, в рамках которого реализуются современные стратегии
обучения,   предполагающие   использование   информационных   и   коммуникационных   технологий
(ИКТ)   в   процессе   изучения   всех   предметов,   во   внеурочной   и   внешкольной   деятельности   на
протяжении   всего   периода   обучения   в   школе.   Организация   учебновоспитательного   процесса   в
современной   информационнообразовательной   среде   является   необходимым   условием
формирования   информационной   культуры   современного   школьника,   достижения   им   ряда
образовательных   результатов,
  прямо   связанных   с   необходимостью   использования
информационных и коммуникационных технологий.

Средства ИКТ не только обеспечивают образование с использованием той же технологии,
которую учащиеся применяют для связи и развлечений вне школы (что важно само по себе с точки
зрения социализации учащихся в современном информационном обществе), но и создают условия
для индивидуализации учебного процесса, повышения его эффективности и результативности. На
протяжении   всего   периода   существования   школьного   курса   информатики   преподавание   этого
предмета было тесно связано с информатизацией школьного образования: именно в рамках курса
информатики школьники знакомились с теоретическими основами информационных технологий,
овладевали практическими навыками использования средств ИКТ, которые потенциально могли
применять при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни.
Термин «основная школа»   относится к двум различным   возрастным группам учащихся: к
школьникам  10–12 лет  и  к  школьникам  12–15 лет,  которых  принято называть  подростками.  В
процессе обучения в 5–6 классах фактически происходит переход из начальной в основную школу;
в 7 классе уже можно увидеть отчетливые различия учебной деятельности младших школьников и
подростков.
Изучение информатики  в  6 классе вносит значительный вклад в достижение главных целей
основного общего образования, способствуя:
 развитию   общеучебных   умений   и   навыков  на   основе   средств   и   методов
информатики   и   ИКТ,   в   том   числе     овладению   умениями   работать   с   различными   видами
информации,   самостоятельно   планировать   и   осуществлять   индивидуальную   и   коллективную
информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;
 целенаправленному   формирование  таких  общеучебных   понятий,   как   «объект»,
«система», «модель», «алгоритм» и др.;
 воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации; развитию
познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения информатики
Личностные результаты  – это сформировавшаяся в образовательном процессе система
ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному   процессу,   объектам   познания,   результатам   образовательной   деятельности.
Основными   личностными   результатами,  формируемыми  при  изучении  информатики   в основной
школе, являются:
 наличие   представлений   об   информации   как   важнейшем   стратегическом   ресурсе   развития
личности, государства, общества;
 понимание роли информационных процессов в современном мире;
 владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
4  ответственное   отношение   к   информации   с   учетом   правовых   и   этических   аспектов   ее
распространения;
 развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
 способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость
подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;
 готовность   к   самостоятельным   поступкам   и   действиям,   принятию   ответственности   за   их
результаты;   готовность   к   осуществлению   индивидуальной   и   коллективной   информационной
деятельности;
 владением   основами   информационного   мировоззрения   –   научного   взгляда   на   область
информационных   процессов   в   живой   природе,   обществе,   технике   как   одну   из   важнейших
областей современной действительности;
 интерес   к   информатике   и   ИКТ,   стремление   использовать   полученные   знания   в   процессе
обучения другим предметам и в жизни;
 готовность   к   повышению   своего   образовательного   уровня   и   продолжению   обучения   с
использованием средств и методов информатики и ИКТ;
 способность   и   готовность   к   принятию   ценностей   здорового   образа   жизни   за   счет   знания
основных   гигиенических,   эргономических   и   технических   условий   безопасной   эксплуатации
средств ИКТ.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или
всех   учебных   предметов   способы   деятельности,   применимые   как   в   рамках   образовательного
процесса,   так   и   в   других   жизненных   ситуациях.   Основными   метапредметными   результатами,
формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
 владение   общепредметными   понятиями   «объект»,   «система»,   «модель»,   «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
 владение информационнологическими умениями:   определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать  аналогии,  классифицировать,  самостоятельно выбирать основания и критерии
для   классификации,   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить   логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 владение   умениями   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей;   соотносить   свои
действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять   контроль   своей   деятельности,
определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
 владение   основными   универсальными   умениями   информационного   характера:   постановка   и
формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов
информационного   поиска;   структурирование   и   визуализация   информации;   выбор   наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
 владение   информационным   моделированием   как   основным   методом   приобретения   знаний:
умение преобразовывать  объект из чувственной формы в пространственнографическую или
знаковосимволическую   модель;   умение   строить   разнообразные   информационные   структуры
для   описания   объектов;   умение   «читать»   таблицы,   графики,   диаграммы,   схемы   и   т.д.,
самостоятельно   перекодировать   информацию   из   одной   знаковой   системы   в   другую;   умение
выбирать   форму   представления   информации   в   зависимости   от   стоящей   задачи,   проверять
адекватность модели объекту и цели моделирования;
 ИКТкомпетентность   –   широкий   спектр   умений   и   навыков   использования   средств
информационных   и   коммуникационных   технологий   для   сбора,   хранения,   преобразования   и
передачи   различных   видов   информации,   навыки   создания   личного   информационного
пространства   (обращение   с   устройствами   ИКТ;   фиксация   изображений   и   звуков;   создание
письменных   сообщений;   создание   графических   объектов;   создание   музыкальных   и   звуковых
5 сообщений;   создание,   восприятие   и   использование   гипермедиасообщений;   коммуникация   и
социальное взаимодействие; поиск и организация хранения информации; анализ информации).
Познавательные УУД:
I.Общеучебные универсальные действия:
1)
самостоятельное
выделение
формулирование познавательной цели;

и
поиск   и   выделение   необходимой
2)
3)
4)
информации;
применение методов информационного
  в   том   числе   с   помощью
поиска,
компьютерных средств;

знаковосимволические
действия,
включая   моделирование   (преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где
выделены   существенные   характеристики
объекта   и   преобразование модели с целью
выявления   общих   законов,   определяющих
данную предметную область);
5)
6)
умение структурировать знания;
умение   осознанно   и   произвольно
строить   речевое   высказывание   в   устной   и
письменной форме;
7)
8)
рефлексия   способов
и   условий
действия,   контроль   и   оценка   процесса   и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели
чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели;
извлечение   необходимой   информации
из прослушанных текстов различных жанров;
и
определение
основной

второстепенной информации;
  художественного,
свободная   ориентация   и   восприятие
текстов
  научного,
публицистического   и   официальноделового
стилей;   понимание   и   адекватная   оценка
языка средств массовой информации;
9)
10)
11)
12)
умение   адекватно,   подробно,   сжато,
13)
выборочно передавать содержание текста;
умение   составлять   тексты   различных
жанров, соблюдая нормы построения текста
(соответствие   теме,   жанру,   стилю   речи   и
др.).
II. Универсальные логические действия:
1) анализ   объектов   с   целью   выделения
(существенных,

признаков
несущественных);
2) синтез как составление целого из частей, в
том   числе   самостоятельно   достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
3) выбор   оснований   и   критериев   для
  классификации
  сериации,
сравнения,
объектов;
4) подведение   под   понятия,
  выведение
следствий;
5) установление
связей,
рассуждений;

причинноследственных
  построение   логической   цепи
6) выдвижение гипотез и их обоснование;
Действия постановки и решения
III.
проблем:
Коммуникативные УУД:
Регулятивные УУД:
 умения с достаточной
определение цели, функций
постановка вопросов
инициативное сотрудничество
1)
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
2)
участников, способов
взаимодействия;
3)
4)
в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов
5)
6)
выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
7)
полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации; владение
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка;
8) формирование умения
объяснять свой выбор, строить
фразы, отвечать на поставленный
вопрос, аргументировать;
9) формирование вербальных
способов коммуникации (вижу,
слышу, слушаю, отвечаю,
спрашиваю);
10) формирование невербальных
способов коммуникации –
посредством контакта глаз, мимики,
жестов, позы, интонации и т.п.);
11) формирование умения
работать в парах и малых группах;
12)
опосредованной коммуникации
(использование знаков и символов).
 формирование
1) ставить учебные цели
с помощью учителя и
самостоятельно.
2) использовать
внешний план для решения
поставленной задачи или
достижения цели,
3) планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её решения, в
том числе, во внутреннем
плане,
4) осуществлять
итоговый и пошаговый
контроль, соотносить
выполненное задание  с
образцом, предложенным
учителем, сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
5) вносить коррективы в
действия в случае
расхождения результата
решения задачи и ранее
поставленной целью.
6) Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль), справочную
литературу, ИКТ
7)
 Определять
самостоятельно критерии
оценивания, давать
самооценку. Оценивать
свое задание по следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при выполнении.
6 1)
2)
формулирование проблемы;
самостоятельное   создание   способов
решения проблем творческого и поискового
характера.
Предметные  результаты  включают   в  себя:   освоенные  обучающимися   в  ходе  изучения
учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению   нового   знания   в   рамках   учебного   предмета,   его   преобразованию   и   применению   в
учебных,   учебнопроектных   и   социальнопроектных   ситуациях,   формирование   научного   типа
мышления,   научных   представлений   о   ключевых   теориях,   типах   и   видах   отношений,   владение
научной   терминологией,   ключевыми   понятиями,   методами   и   приемами.   В   соответствии   с
федеральным   государственным   образовательным   стандартом   общего   образования   основные
предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:
 формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков
и умений использования компьютерных устройств;
 формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель
– и их свойствах;
 развитие алгоритмического  мышления, необходимого  для профессиональной  деятельности в
современном   обществе;   развитие   умений   составить   и   записать   алгоритм   для   конкретного
исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и
операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими
структурами — линейной, условной и циклической;
 формирование   умений   формализации   и   структурирования   информации,   умения   выбирать
способ   представления   данных   в   соответствии   с   поставленной   задачей   —   таблицы,   схемы,
графики,   диаграммы,   с   использованием   соответствующих   программных   средств   обработки
данных;
 формирование   навыков   и   умений   безопасного   и   целесообразного   поведения   при   работе   с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики
и права.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как
отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в целом.
Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного/письменного опроса.
Периодически знания и умения по пройденным темам проверяются письменными контрольными.
При выполнении практической работы и контрольной работы:
Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется
программой.   При   проверке   усвоения   материала   выявляется   полнота,   прочность   усвоения
учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Исходя   из   норм   (пятибалльной   системы),   заложенных   во   всех   предметных   областях
выставляется отметка:
 «5»   ставится   при   выполнении   всех   заданий   полностью   или   при   наличии   12   мелких
погрешностей;
 «4» ставится при наличии 12 недочетов или одной ошибки:
 «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
 «2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного
материала):
Оценка устных ответов учащихся
7 Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
   изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно
используя терминологию информатики как учебной дисциплины;
   правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
  показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
 продемонстрировал  усвоение  ранее  изученных сопутствующих  вопросов,  сформированность  и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
  отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном требованиям на отметку
«5», но при этом имеет один из недостатков:
       допущены одиндва недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя:
     допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание
вопроса   и   продемонстрированы   умения,   достаточные   для   дальнейшего   усвоения   программного
материала определенные настоящей программой;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
   не раскрыто основное содержание учебного материала;
   обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;
    допущены  ошибки  в  определении  понятий,  при  использовании  специальной  терминологии,  в
рисунках, схемах,  в выкладках,  которые не исправлены  после  нескольких  наводящих вопросов
учителя.
Структура содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в 6 классах
основной школы определена следующими укрупнёнными тематическими блоками (разделами):
Содержание учебного предмета



объекты и системы;
человек и информация;
алгоритмика.
Раздел  1. Объекты и системы:
Объекты окружающего мира.
Компьютерные объекты.
Отношения объектов и их множеств.
Разновидности объектов и их классификация.
Системы объектов. Персональный компьютер как система.
Раздел  2. Человек и информация.
Информация   и   знания.   Чувственное   познание   окружающего   мира.   Абстрактное   мышление.
Понятие как форма мышления.
Раздел  3. Информационное моделирование
Модели объектов и их назначение. Информационные модели. Словесные информационные
модели. Простейшие математические модели.
Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. Простые
таблицы. Табличное решение логических задач.
Вычислительные таблицы. Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотношении
величин. Визуализация многорядных данных.
Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.
8 Раздел  4. Алгоритмика
Понятие   исполнителя.   Неформальные   и   формальные   исполнители.   Учебные   исполнители
(Черепаха,   Кузнечик,   Водолей   и   др.)   как   примеры   формальных   исполнителей.   Их   назначение,
среда,   режим   работы,   система   команд.   Управление   исполнителями   с   помощью   команд   и   их
последовательностей.
Что такое алгоритм.   Различные формы записи алгоритмов (нумерованный список, таблица,
блоксхема).   Примеры   линейных   алгоритмов,   алгоритмов   с   ветвлениями   и   повторениями   (в
повседневной жизни, в литературных произведениях, на уроках математики и т.д.).
Составление  алгоритмов  (линейных,   с  ветвлениями  и   циклами)   для  управления   исполнителями
Чертёжник и др.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся
Основное содержание по
темам
Объекты и системы (10
часов)
Человек и информация
(4 часов)






Характеристика деятельности ученика
Аналитическая деятельность:

анализировать   объекты   окружающей   действительности,
указывая   их   признаки   —   свойства,   действия,   поведение,
состояния;
выявлять отношения, связывающие данный объект с другими
объектами;
осуществлять деление заданного множества объектов на классы
по   заданному   или   самостоятельно   выбранному   признаку   —
основанию классификации;
приводить   примеры   материальных,
смешанных систем.
  нематериальных   и
Практическая деятельность:




изменять   свойства   рабочего   стола:   тему,   фоновый   рисунок,
заставку;
изменять свойства панели задач;
узнавать свойства компьютерных объектов (устройств, папок,
файлов) и возможных действий с ними;
упорядочивать информацию в личной папке.
Аналитическая деятельность:

анализировать   объекты   окружающей   действительности,
указывая   их   признаки   —   свойства,   действия,   поведение,
состояния;
выявлять отношения, связывающие данный объект с другими
объектами;
осуществлять деление заданного множества объектов на классы
по   заданному   или   самостоятельно   выбранному   признаку   —
основанию классификации;
приводить   примеры   материальных,
смешанных систем.
  нематериальных   и
Практическая деятельность:


изменять   свойства   рабочего   стола:   тему,   фоновый   рисунок,
заставку;
изменять свойства панели задач;
9 Информационные
модели (10 часов)
Алгоритмика (10 часов)


узнавать свойства компьютерных объектов (устройств, папок,
файлов) и возможных действий с ними;
упорядочивать информацию в личной папке.
Аналитическая деятельность:

различать   натурные   и   информационные   модели,   изучаемые   в
школе, встречающиеся в жизни;
приводить   примеры   использования   таблиц,   диаграмм,   схем,
графов и т.д. при описании объектов окружающего мира.
Практическая деятельность:




создавать словесные модели (описания);
создавать многоуровневые списки;
создавать табличные модели;
создавать   простые   вычислительные   таблицы,   вносить   в   них
информацию и проводить несложные вычисления;
создавать диаграммы и графики;
создавать схемы, графы, деревья;
создавать графические модели.



Аналитическая деятельность:

приводить   примеры   формальных   и   неформальных
исполнителей;
придумывать задачи по управлению учебными исполнителями;
выделять  примеры  ситуаций,   которые  могут быть  описаны  с
помощью линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и
циклами.





Практическая деятельность:

составлять   линейные   алгоритмы   по   управлению   учебным
исполнителем;
составлять   вспомогательные   алгоритмы   для   управления
учебными исполнителем;
составлять   циклические   алгоритмы   по   управлению   учебным
исполнителем.
Описание материальнотехнического обеспечения образовательного процесса:
I. Нормативные документы
При   организации   изучения   «Информатики   и   ИКТ»,   выборе   учебников   и   УМК,   а   также
составлении     рабочей   программы,   поурочного   планирования     руководствовалась   следующей
нормативной базой:
1. Концепция

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619
  фундаментального
ядра

содержания

общего

образования
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования ,
приказ   №   1897   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   17   декабря   2010   г
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588
3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (от 05.03.2004 г.
№   1089)   Часть   I.   Начальное   общее   образование.   Основное   общее   образование
http://www.ed.gov.ru/obedu/noc/rub/standart/p1/1287/
 Часть   II.   Среднее   (полное)   общее
образование http://www.ed.gov.ru/obedu/noc/rub/standart /p2/1288/
4. Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985
5. Обязательный   минимум   содержания   образования   по   информатике.       Информатика   и
образование № 7, 1999 г., ISSN 02340453
10 6. Приказ   №   2885   от   27.12.2011   «Об   утверждении   федеральных   перечней   учебников,
рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в
образовательных   учреждениях,   реализующих   образовательные   программы   общего
образования на 20122013 учебный год» http://www.edu.ru
7. Требования   к   оснащению   образовательного   процесса   в   соответствии   с   содержательным
наполнением   учебных   предметов   федерального   компонента   государственного   стандарта
общего образования. Информатика и информационные технологии.
8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе; от действия к мысли.
Система заданий: пособие для учителя/А.Г.Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и
др.; под ред. А.Г.Асмолова. – 2е изд. – М.: Просвещение, 2011.
1. Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.   Информатика:   Учебник   для   6   класса.   –   М.:   БИНОМ.
II. УМК:
2. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru)
3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы: методическое пособие. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2014.
Лаборатория знаний, 2013.
4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы: 5–6 классы. 7–9
классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
5. ЭОРы:
a. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику   «Информатика. 6
класс»
b. Босова Л.Л. Электронное приложение к учебнику «Информатика» для 6 класса.
http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/eor6.php
III Обоснование выбора УМК:
  УМК   для   6   класса   автора   Босовой   Л.Л.   разработан   с   учётом   целенаправленного
формирования   и   развития   универсальных   учебных   действий.   Это   определяется   их   структурой,
содержанием, системой заданий и практических работ.
В учебнике представлена логика обучения пропедевтическому курсу информатике и ИКТ в
6 классе, которая отражает идею о том, что данный этап является наиболее благоприятным для
формирования инструментальных (операциональных) ресурсов развития личности, что позволяет
достичь     метапредметных   образовательных   результатов   (на   определённом   уровне)   на   базе
информатики   и   информационных   технологий.   Таким   образом,   являясь   пропедевтическим   по
отношению   к   базовому   курсу,   обучение   информатике   и   ИКТ   по   учебникам   Босовой   Л.Л.
предоставляет возможность организовать деятельность целенаправленного развития универсальных
учебных действий, которое может быть продолжено в 8, 9 классах.
IV. Дополнительная литература:
1. Босова Л.Л. Преподавание информатики в 5–7 классах.: 2010
2. Босова   Л.Л.   Занимательные   задачи   по   информатике   для   56   класса.        М.:   БИНОМ.
Лаборатория  знаний 2007 г.
V. Технические средства обучения
Аппаратные средства
 Компьютер  –   универсальное   устройство   обработки   информации;   основная   конфигурация
современного   компьютера   обеспечивает   учащемуся   мультимедиавозможности:   видео
изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.
 Проектор,
 подсоединяемый   к   компьютеру,   видеомагнитофону,   микроскопу   и   т.   п.;
технологический элемент новой грамотности – радикально повышает: уровень наглядности в
работе   учителя,   возможность   для   учащихся   представлять   результаты   своей   работы   всему
классу, эффективность организационных и административных выступлений.
 Принтер – позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися
или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В
некоторых   ситуациях   очень   желательно   использование   бумаги   и   изображения   большого
11 формата.
 Устройства вывода звуковой информации – акустические колонки.
 Устройства   для   ручного   ввода  текстовой   информации   и   манипулирования   экранными
объектами – клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения).
Перечень используемых в курсе компьютерных программ
 Операционная система.
 Клавиатурный тренажер.
 Приложение,   включающее   в   операционные   системы:   калькулятор,   блокнот,   графический
редактор, программу разработки видеосюжетов.
 Интегрированное офисное приложение, включающее программу разработки презентаций.
 Звуковой редактор.
 Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.).
 Система программирования.
VI. Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование
 компьютеры;
 устройства для ручного ввода
12 Всего контрольных работ – 5
Практическая контрольная работа – 1
№ Наименование раздела, главы, темы –
количество часов
Тема урока
Календарнотематическое планирование уроков
Формирование УУД
Раздел 1. Объекты и системы
1
2
3
4
Цели изучения курса информатики. ТБ и
организация рабочего места. Объекты
окружающего мира
Объекты операционной системы.
Практическая работа №1 «Работаем с
основными объектами операционной
системы»
Стартовый контроль
Файлы и папки. Размер файла.
Практическая работа №2 «Работаем с
объектами файловой системы»
Разнообразие отношений объектов и их
множеств. Отношения между
множествами.
Практическая работа №3 «Повторяем
возможности графического редактора –
инструмента создания графических
объектов» (задания 1–3)
Личностные:
навыки безопасного и целесообразного поведения при работе в
компьютерном классе.
понимание значения навыков работы на компьютере для учебы
и жизни.
понимание необходимости использования системного подхода
в жизни.
способность   увязать   учебное   содержание   с   собственным
жизненным опытом и личными смыслами, понять значимость
подготовки   в   области   информатики   и   ИКТ   в   условиях
развития информационного общества
Регулятивные:
умение
действительности,
осуществлять пошаговый и итоговый контроль
ставить учебные цели
планировать свои действия
оценивать свои выполненные задания
анализировать
окружающей

объекты

Виды
учебно
исследов
ательски
х
заданий
Фор
мы
конт
рол
я
Дата
проведе
ния
Дат
а
фак
тич.
ФО
02.09.17
09.09.17
16.09.17
23.09.17
ФО
ПР
ФО
ПР
ИЗ
ПР
ИЗ
13 5
6
7
8
9
Отношение «входит в состав».
Практическая работа №3 «Повторяем
возможности графического редактора –
инструмента создания графических
объектов» (задания 5–6)
Разновидности объекта и их
классификация.
Практическая контрольная работа
«Создание графических изображений»
Классификация компьютерных объектов.
Практическая работа №4 «Повторяем
возможности текстового процессора –
инструмента создания текстовых
объектов»
Системы объектов. Состав и структура
системы
Практическая работа №5 «Знакомимся с
графическими возможностями текстового
процессора» (задания 1–3)
Система и окружающая среда. Система
как черный ящик. Контрольная работа
№1  по теме «Объекты и системы»
Практическая работа №5 «Знакомимся с
графическими возможностями текстового
процессора» (задания 4–5)
10 Персональный компьютер как система.
Практическая работа №5 «Знакомимся с
графическими возможностями текстового
процессора» (задание 6)
Познавательные:
умение работать с учебником; умение работать с электронным
приложением к учебнику;
ИКТкомпетентность
Коммуникативные:
 умение слушать учителя
 постановка вопросов
формирование вербальных способов коммуникации
формирование умения отвечать на поставленный вопрос
давать самооценку
ПР
30.09.17
07.10.17
ПР
КР
ПР
14.10.17
ПР
21.10.17
28.10.17
ПР
ИЗ
Раздел 2. Человек и информация
Написание
сообщения
ПР
КР
11.11.17
14 11 Способы познания окружающего мира.
Практическая работа №6 «Создаем
компьютерные документы»
12 Понятие как форма мышления. Как
образуются понятия.
Практическая работа №7 «Конструируем
и исследуем графические объекты»
(задание 1)
13 Определение понятия.
Контрольная работа №2  по теме
«Человек и информация»
Практическая работа №7 «Конструируем
и исследуем графические объекты»
(задания 2, 3)
14 Информационное моделирование как
15
метод познания.
Практическая работа №8 «Создаём
графические модели»
Знаковые информационные модели.
Словесные (научные, художественные)
описания.
Практическая работа №9 «Создаём
словесные модели»
Личностные
готовность к повышению своего образовательного уровня и
продолжению обучения с использованием средств и методов
информатики и ИКТ
способность увязать учебное содержание с собственным
жизненным опытом и личными смыслами, понять значимость
подготовки в области информатики и ИКТ в условиях
развития информационного общества
регулятивные
определять способы действий
умение планировать свою учебную деятельность
познавательные
делать выводы  на основе полученной информации
умение структурировать знания
владение первичными навыками анализа и критической оценки
информации
владение основными логическими операциями
коммуникативные
умение воспринимать информацию на слух
умение слушать учителя
умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной речи.
Раздел 3. Информационное моделирование
Личностные
Основы информационного мировоззрения
понимание значения навыков работы на компьютере для учебы
и жизни.
регулятивные
планировать свои действия
определять способы действий
ставить учебные цели
познавательные
18.11.17
25.11.17
02.12.17
ПР
ФО
РП
ПР
ПР
КР
Учебный
проект
ПР
ФО
09.12.17
16.12.17
15 16 Математические модели.
Многоуровневые списки.
Практическая работа №10 «Создаём
многоуровневые списки»
ИЗ
ПР
23.12.17
умение выбирать наиболее эффективные способы решения
поставленных задач
ИКТкомпетентность
умение структурировать знания
владение знаковосимволическими действиями
умение смыслового чтения
определение основной и второстепенной информации.
коммуникативные
умение воспринимать информацию на слух
умение слушать учителя
умения выражать свои мысли
17 Табличные информационные модели.
18
19
Правила оформления таблиц.
Практическая работа №11 «Создаем
табличные модели»
Решение логических задач с помощью
нескольких таблиц. Вычислительные
таблицы.
Практическая работа №12 «Создаем
вычислительные таблицы в текстовом
процессоре»
Графики и диаграммы. Наглядное
представление процессов изменения
величин и их соотношений.
Практическая работа №12 «Создаём
информационные модели – диаграммы и
графики» (задания 1–4)
20 Создание информационных моделей –
диаграмм. Выполнение минипроекта
«Диаграммы вокруг нас»
Учебный
проект
ИЗ
ПР
РП
ИЗ
ПР
РП
ПР
ФО
ПР
ГР
16 21 Многообразие схем и сферы их
применения.
Практическая работа №14 «Создаём
информационные модели – схемы, графы,
деревья» (задания 1, 2, 3)
22 Информационные модели на графах.
Использование графов при решении задач.
Контрольная работа №3 по теме
«Информационное моделирование»
Практическая работа №14 «Создаём
информационные модели – схемы, графы,
деревья» (задания 4 и 6)
23 Что такое алгоритм.
Работа в среде виртуальной лаборатории
«Переправы»
24 Исполнители вокруг нас.
Работа в среде исполнителя Кузнечик
25 Формы записи алгоритмов.
Работа в среде исполнителя Водолей
Раздел 4. Алгоритмика
Личностные
готовность к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты; готовность к
осуществлению индивидуальной информационной
деятельности
интерес к информатике и ИКТ, стремление использовать
полученные знания в процессе обучения другим предметам и в
жизни
готовность к осуществлению индивидуальной и коллективной
информационной деятельности
регулятивные
ПР
РП
ФО
КР
ПР
ГР
ПР
ПР
РП
ПР
ИЗ
17 определять способы действий
планировать свои действия
познавательные
делать выводы  на основе полученной информации
умение выбирать наиболее эффективные способы решения
поставленных задач
коммуникативные
умение воспринимать информацию на слух, работа в группах
планирование сотрудничества со сверстниками
Учебный
проект
26 Линейные алгоритмы.
Практическая работа №15 «Создаем
линейную презентацию»
27 Алгоритмы с ветвлениями.
Практическая работа №16 «Создаем
презентацию с гиперссылками»
28 Алгоритмы с повторениями.
Практическая работа №16 «Создаем
циклическую презентацию»
29 Исполнитель Чертежник. Пример
алгоритма управления Чертежником.
Работа в среде исполнителя Чертёжник
Контрольная работа №4 по теме
«Алгоритмика».
30 Использование вспомогательных
алгоритмов.
Работа в среде исполнителя Чертёжник
31 Алгоритмы с повторениями для
исполнителя Чертёжник.
Работа в среде исполнителя Чертёжник
ПР
ИЗ
ПР
ИЗ
ПР
ИЗ
ПР
ИЗ
ПР
ИЗ
ПР
РП
18 32 Обобщение и систематизации  изученного
по теме «Алгоритмика»
Контрольная работа по итогам  года
33 Выполнение итогового проекта «Моя
будущая профессия»
34 Выполнение и защита итогового проекта
«Моя будущая профессия»
Условные обозначения
УС
ФО
РУД
РП
ГР
ИЗ
КР
Устный счет
Фронтальный опрос
Работа у доски
Работа в парах
Групповая работа
Индивидуальное задание
Контрольная работа
Соц проект
ПР
РП
ПР
РП
19 20

description:
2017 – 2018 уч. год
2

intro:
Программа по информатике для основной школы составлена в соответствии с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО); требованиями к результатам освоения основной образовательной  программы (личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования. В ней соблюдается преемственность с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования; учитываются возрастные  и психологические особенности школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, учитываются межпредметные связи.
В программе предложен авторский подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения, путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Программа является ключевым компонентом учебно-методического комплекта по информатике для основной школы (авторы Л.Л. Босова, А.Ю. Босова;  издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»).

title: Рабочая программа по информатике для 6 класса