extracted_text:
План – конспект  урока
по образовательной области «Технология» на основе ФГОС
 (5 класс).    Учитель технологии: Федорова Э.А.
дата проведения:  15.12.2017г.
Тема урока:  Разметка и строгание заготовок из древесины.
    Цель:
 Ознакомить   учащихся   с   правилами   организации   рабочего   места   и
инструментами   для  ручной  обработки  древесины,  способами  проверки
качества отстроганых поверхностей
 Способствовать запоминанию основной технологической терминологии,
формированию   первоначального   (базового)   умения           выполнять
операцию строгания на основе полученных знаний;
 Создать условия для получения практических навыков строгания
древесины.
 Сформировать умения систематизировать полученные знания.
 Развивать профессионально важные качества: трудолюбие, аккуратность.
 Воспитывать бережное отношение к природе;
 Формировать и развивать экологическое мышление;
Задачи:
 развить   память,   логическое   мышление   и   интерес   к   предмету   у



учащихся;
воспитать бережное отношение у учащихся к инструменту;
способствовать   развитию двигательной сферы (овладение моторикой
мелких   мышц   рук,   двигательная   сноровка,   соразмерность   движений,
пространственная координация);
способствовать формированию умения выявлять проблему и находить
способы ее разрешения;
Тип урока: комбинированный,
Оборудование: детали   из   древесины;   образцы   различных   пиломатериалов.
Рубанки, фуганки, шерхебели, различные струги. Разметочные инструменты:
рейсмус,   линейка,   угольник,   карандаш.   Мультимедийное   оборудование.
Учебник технологии. Индустриальные технологии. А.Т.Тищенко. РТ.
Планируемые результаты: Предметные    учащиеся   ознакомятся   с   образцами   древесины   и   видами
пиломатериалов.
Метапредметные (УУД):
Регулятивные – преобразовывать практическую задачу в познавательную;
Коммуникативные    умение   работать   в   группе   при   выполнении   задания,
умение вести сотрудничество с учителем;
Познавательные –   какие   виды   древесины,   вы   знаете?   какие   виды
пиломатериалов вы знаете?
Личностные –  умение   провести   самоанализ   выполненной   работы,  развитие
трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности
Оборудование: столярный верстак, рубанок, молоток, киянка, напильник,
сверла, столярная ножовка, стамеска, шило, брусок.
Учебник: А. Т. Тищенко, В. Д. Симоненко «Технология 5 класс»
Критерии достижения цели урока: ученик должен
знать: основные   части   и   устройство   рубанка;   элементы   детали;   правила
безопасной работы;  критерии качества обработанной детали;
уметь: выполнять   операцию   в   соответствии   с   алгоритмом   действий;
контролировать и оценивать результаты работы на основе критериев;
владеть:   первоначальными   умениями   выполнения   действий   и   приемов
строгания   детали;   умениями   организации   рабочего   места   и   безопасной
работы;
Личностные:
   развитие   чувства   взаимопонимания   и   взаимопомощи   в   процессе   решения
поставленных задач;
развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности;
 способствовать формированию ценности  здорового и безопасного образа
жизни; усвоению правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в условиях мастерских,  соблюдению норм и правил культуры
труда в соответствии с технологической культурой производства;
Коммуникативные:
 учитывать разные мнения и стремиться к координации при сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию.
Метапредметные:
Регулятивные
 принимать и сохранять учебную задачу;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
 вносить необходимые коррективы в действия  после контроля на основе
оценки  и учета характера сделанных ошибок. Методы   проведения   занятия:   активная   беседа,   постановка   и   решение
проблемных ситуаций,  инструктивно – практический метод;
Образовательные  технологии:  развивающего обучения;
Объект труда:  корпус  грузовой машины.
Учено – методическое  оснащение:
1. Рабочее место учащегося – столярный верстак.
2. Оборудование учебной мастерской:  инструменты  (рубанки, угольники,
линейки, клинья, киянки, щетки и др.)
3. Заготовки – квадратный брусок с размером 50х50х400, материал – береза.
4.  Образец изготовляемой детали. (Макет грузовой машины).
5. Плакат «Организация рабочего места при строгании».
6. Плакат «Устройство рубанка».
Литература для учителя:  Технология. индустриальные технологии: 5
класс: методическое пособие/ А.Т.Тищенко. – 2 – е изд., дораб. – М.: Вентана
Граф, 2014. – 144 с.
Литература   для   учащихся: Технология.   Индустриальные   технологии.
Учебник   для   учащихся   5   класса   общеобразовательных   учреждений   /   А.Т.
Тищенко, В.Д.Симоненко. – М.: Вента – Граф, 2012.
Ход урока
  заполнить   классный
1. Организационная часть — 2 мин.
   приветствие,   проверить   явку   учащихся,
 журнал;
 обход рабочих мест, проверка организации рабочего места, наличия
спецодежды и готовности учащегося к уроку,  настроить учащихся на
работу;
2.  Актуализация опорных знаний  5 мин.
   организовать  уточнение  и согласование  темы  и  цели  урока; (показ
различных инструментов на верстаке; Почему они нужны? Что с ними
делают? Как работают с этими инструментами?
  подвести   учащихся  к  самостоятельному   формулированию   целей   и
задач   урока; значит,   на   уроке   мы   что   будем   делать?   (Будем   изучать
приемами   работы   с   строгателными   инструментами,   и   изготавливать
изделия из древесины).
организовать   подводящий   диалог   по   изучению   нового   материала   с
опорой на изученный ранее материал и межпредметные связи;
   настроить   учащихся   к   учебной   деятельности   на   получение   новых
знаний, создать условия мотивации  внутренней потребности у ученика
 для включения в учебный процесс Проверка   знания
Актуальность   изученного   ранее   материала.
материала   прошлого   занятия.   Активная   беседа.   Вопросы   к   классу
(диалоговый режим):
а) для чего на крышке верстака существует большое количество гнезд
(восемь)?
б) сколько клиньев необходимо для закрепления детали и почему?
в) как регулировать высоту клина в зажимном бруске?
г) как определить необходимую силу зажима детали?
д) по каким причинам может сломаться механизм зажима верстака?
ж) как на станке закрепить длинную деталь?
3. Изучение нового материала  20 мин.
 организовать уточнение и согласование темы и цели урока;
  построить объяснение учителя с опорой на личные знания учащихся;
  зафиксировать  причину затруднений у учащихся;
 организовать фиксацию преодоления затруднения;
На данном уроке изучаемый новый материал имеет, как теоретическую, так
и практическую направленность.
Содержание   учебного   материала   теоретической   направленности:
 устройство рубанка, его основные части; Ученики находят с учебника
виды   строгальных   инструментов   и   изучают   его   основные   части,
записывают в рабочую тетрадь.
Чем отличается шерхебель от рубанка?
Зачем нужен фуганок?
Содержание учебного материала практической направленности:   Хватка
рубанка, поза (стойка) при работе, начальное положение инструмента.
Движение   и   его   характер,
  перемещения.
Последовательность обработки по зонам, достижение чистоты и его
контроль, достижение плоскостности продольной и поперечной и его
контроль,   характерные   ошибки   и   их   недопущение.   Визуальный   и
инструментальный   контроль,   обращение   с   инструментом   и   уход   за
ним, правила техники безопасности и организация рабочего места.
Для активизации познавательной   деятельности   изучение   нового
материала веду в диалоговом режиме, применяя метод активной беседы,
задавая   учащимся,   многочисленные   вопросы   и   задачи,   ведем   поиск
ответов   на   основе межпредметных   знаний,   интуиции   и   жизненного
опыта.   В   процессе   беседы   вывожу   учащихся   на   постановку   проблемы
(задиры   –   чистота)   и   совместно   ее   решаем.   Использую   также   метод
демонстрация   наглядных   пособий   (изображения   на   классной   доске,
  траектория плакаты, образцы детали, заготовки и.т.д.)   Выполняем запись основных
 терминов в тетрадь.

задание
(оборудование,
выполняться
4. Вводный инструктаж  5 мин.
   сообщение   учащимся   названия   практической   работы.   Технология
строгания. Действия, приемы, правила обработки древесины;
   разъяснение   учащимся   задач   практической   работы   и   ознакомление
учащихся с объектом труда – образцом выполняемой работы;
 ознакомление учащихся со средствами обучения, с помощью которых
 будет
  инструменты,
приспособления)
 ознакомление учащихся с действиями, приемами, правилами обработки
пластей квадратного бруска
 предупреждение учащихся о возможных затруднениях при выполнении
работы
 инструктаж по технике безопасности
 разъяснение алгоритма действия (совместное планирование) учителя и
учащегося при выполнении, упражнения и  самостоятельной работы
  разъяснение критериев (показателей) оценивания учителем и самооценки
учащимся результата выполнения  упражнения и  самостоятельной
(практической) работы – первоначального умения строгания
Учащиеся   подходят   к   рабочему   месту   учителя   (демонстрационный
верстак). Использую   методы:   активная   беседа   (диалоговый   режим),
показ   трудовых   приемов,   наблюдения   учащихся,   решение   творческих
задач и постановка проблемных ситуаций.
5. Первичный контроль усвоения изучаемого материала.
   Ученики   изучают   на   плакате   безопасные   приемы   работы   с
инструментом, и правила контроля строгания.
  Пробное выполнение приемов – 10 мин.
Учащиеся выполняют упражнение:

 инструменты, заготовки);
проверка   организации   рабочих   мест   учащихся   (верстак,
 соблюдение правил техники безопасности при выполнении задания;
 проверить умения   учащихся   закрепления заготовок на верстаке на
клиньях;
 организовать выявление  и исправление допущенных ошибок;
 тренировать способность к самоконтролю; инструктаж
обход. Текущий
(индивидуальный)
Первый
— проверить организацию   рабочего   места,   правильность   выполнения
приема   закрепления   заготовки. Указание
 ошибок.Исправление (показ
учителя). Окончательный контроль приема, переход к новому приему по
разрешению учителя.
Второй
(индивидуальный)
– проверить правильность приемов строгания пласты, соблюдение правил
безопасной   работы. Указание   ошибок.Исправление (показ   учителя).
Окончательный контроль приема, переход к самостоятельной   работе по
разрешению учителя.
обход. Текущий
инструктаж
 Практическая работа   с самопроверкой, взаимопроверкой по образцу и
проверкой учителем. Самостоятельная работа учащихся  30 мин.
Выполнение самостоятельной работы: «Строгание»
 организовать самостоятельную работу учащихся;
проанализировать   правильность   и   осознанность   выполнения   всеми
учащимися задания;
 выяснить степень усвоения материала;
 определить типичные недостатки в знаниях и их причины;
 ликвидировать обнаруженные недочёты;
 оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся;
 тренировать   способность  применять   алгоритм  действий  в стандартной   и
нестандартной ситуации;
       - тренировать способность к самоконтролю и самооценке,
взаимоконтролю и взаимооцениванию;
   контроль   над   бережным   отношением   учащихся   к   средствам   обучения   и
рациональному  использованию учебного времени;
Организация   работы   учащихся   в   парах,   где   они   учатся   контролировать   и
оценивать  не только  свою работу, но и работу товарища  (взаимоконтроль,
взаимооценка).
6.1. Третий   обход. Текущий   инструктаж   (индивидуальный)   – контроль
правильности   и   фиксация   ошибок организации   рабочего   места,
соблюдения правил техники безопасности, закрепления детали, приемов
строгания.
  Указание   ошибок без   показа учителя. Самоконтроль
учащимся при   переходе   от   одного   приема   к   другому.   Переход   к
следующему приему без контроля  учителя.
6.2. Окончательный контроль практической работы. По   мере   окончания   выполнения   задания   самостоятельной   работы
учащиеся   подходят   к   рабочему   месту   учителя   для   окончательного
контроля   и   оценки   проделанной   работы.   Сдают   изготовленную   деталь,
 выставляю оценки  в соответствии с критериями, раннее озвученными во
время вводного инструктажа.  Обязательно  учитываю мнение учащихся.
7. Заключительная часть. Инструктаж. Рефлексия. Уборка – 8 мин.
 анализ выполнения самостоятельной работы;
 рефлексия   учителя  и учащихся о достижении целей и задач урока;
 совместный разбор  типичных ошибок учащихся;
 повторное объяснение учителем  способов устранения ошибок;
   по   результатам   анализа   работы   зафиксировать   направления   будущей
деятельности;
   объективно   и   комментировано   оценить   результаты   коллективного   и
индивидуального труда учащихся на уроке;
         По команде учителя все учащиеся заканчивают работу, подписывают
деталь и   сдают ее. Провожу совместный анализ проделанной работы. Для
рефлексии   использую   активный   диалог,   когда   учащиеся   самостоятельно
выявляют   ошибки  и их  причины.   Демонстрирую   разные  работы, учащиеся
определяют лучшие и с ошибками, сами определяют   ошибки и способы их
 устранения.   Если   много   типичных   ошибок,   то   повторно   демонстрирую
трудовые приемы. Особое внимание уделяю вопросам организации рабочего
места и безопасным приемам работы.
Уборка мастерской.
Дидактические материалы к  уроку в 5 классе
По теме:  Разметка и строгание заготовок из древесины.
Карточка задание «Проверь себя».
Верны ли следующие утверждения?
№
Утверждение
да
нет
1 Леток – это сквозная выемка в колодке рубанка
для выхода стружки при строгании
2 Для извлечения резца из рубанка нужно ударить молотком по клину
3 Прямолинейность отстроганной поверхности
проверяют линейкой на просвет
4 Стружколоматель служит для дробления стружки
на мелкие части и удаления их из летков
5 Лезвие у шерхебеля должно выступать над
подошвой на 0,1….0,3 мм
Правильные ответы к заданию «Проверь себя»
 по теме «Строгание заготовок из древесины»
верны ли следующие утверждения?
утверждение
1.
2.
3.
4.
5.
да
Х
Х
Х
нет
Х
Х
Карточка задание.
Соедини стрелками описание с соответствующим рисунком.
Нож рубанка с деревянной колодкой
Нож шерхебеля
Нож рубанка с металлической колодкой Карточка задание  «Разгадай кроссворд»
Разгадать кроссворд из рабочей тетради.
1
2
3
4
5
6
По горизонтали:
2. пластина для разметки, повторяющая контур детали.
5. слой древесины, снимаемый при строгании.
6. строгальный инструмент.
По вертикали:
1.инструмент для пиления заготовок из древесины.
3. нанесение на заготовку контуров будущего изделия.
4. приспособление для распиливания заготовок под одинаковым углом
– 450 или 600 .
Ответы на кроссворд:
По горизонтали: 2 – шаблон; 5 – припуск; 6 – шерхебель;
По вертикали:  1 – ножовка; 3 – разметка; 4 – стусло; Карточка задание «Крестики – нолики»
На усвоение темы урока и выполнение заданий дома.
Отвечать однозначно:    ДА – Х;   нет – О;
1.
   4
.
7.
2.
5.
8.
3.
6.
9.
o Строгание – это процесс срезания поверхности заготовки, что позволяет
получить ровные, гладкие поверхности.
o Шерхебель используется для чистовой обработки поверхности заготовки
из древесины.
o Рубанок и шерхебель нельзя ставить на крышку верстака подошвой, так
как  можно повредить лезвие ножа.
o  Стружку из летка можно извлекать пальцами и гвоздем.
o Выполнение домашнего задания поможет лучше понять тему.
o Лобзик относится к стругам.
o Нельзя проверять рукой остроту лезвия ножа рубанка.
o Стружкометатель предназначен для метания и разбрасывания в стороны
щепок.
o Прямолинейность   отстроганной   поверхности   проверяют   линейкой   на
просвет
3.Х
1.Х 2.
О
5.Х 6.
О
9.Х
4.
О
7.Х 8.
О

file_name: 5 кл. разметка и строгание заготовок из древесины.docx

intro: древесина- уникальный материал, её можно качественно обработать, не имея на то особых знаний и умений, имея желание каждый учащийся сможет изготовить из неё поделку. для этого вначале проводят разметку деталей будущего изделия, выпиливают, по контуру деталей и проводят строгание заготовок из древесины, используя струги: для черновой обработки шерхебель, для чистовой- рубанок, придают будущей детали форму и размеры, указанные в чертеже.план-конспект урока технологии 5 кл по  ФГОСу

title: план-конспект урока по технологии 5 кл. разметка и строгание заготовок из древесины


extracted_text:
Решаем задачи по праву
В курсе права, изучаемого как отдельный предмет в классах социальногуманитарного профиля, большое значение
уделяется формированию у учащихся практического опыта по самостоятельному поиску и использованию правовой
информации. Наши выпускники должны овладеть навыками сравнительного анализа правовых понятий и норм, объяснения
смысла конкретных норм права, умением давать характеристику содержания текстов нормативных актов; использовать
нормы права при решении учебных и практических задач. Овладение школьниками указанными умениями возможно
только при практическом изучении курса права, поэтому на уроках я стараюсь уделять время решению правовых задач.
После изучения каждой темы старшеклассники сдают зачет, к которому готовят не только теоретический материал, но и
свой вариант практической правовой задачи по изученной теме. Для организации итогового повторения и контроля по
курсу права в 11 классе проводится зачет по всем темам курса, в том числе, школьники решают практические задачи,
входившие ранее в экзаменационные билеты по курсу права. Возможно, представленный мною материал (практические
задания с решениями) станет полезен и другим учителям курса права в школе.
Задание 1.
Водитель автомобиля проехал на красный свет. Приведите один пример, когда за последствия данного правонарушения
водитель будет нести ответственность по нормам административного права, и один пример, когда за последствия данного
правонарушения водитель будет нести ответственность по нормам уголовного права.
А) Раскройте разницу в составе правонарушения, обусловившую изменение характера правонарушения.
Б) Кто и как будет определять вид ответственности в том и другом случае?
В) Какой вид юридической ответственности возможен в том и другом случае?
Ответ
Проехав на красный сигнал светофора, водитель нарушил правила дорожного движения, и будет нести за это
административную ответственность. В случае, если водитель при нарушении правил дорожного движения (в т.ч. проезд на
красный сигнал светофора), причинит комулибо тяжкий вред здоровью или смерть, то он будет нести уголовную
ответственность.
А) разница в наступивших последствиях, в первом случае вред никому не причинен, либо причинен до средней тяжести
вреда здоровью включительно. Т.е. изменился объект правовой охраны (правонарушения), в первом случае это
общественные отношения по охране установленных правил дорожного движения, во втором случае это общественные
отношения по охране жизни и здоровья.
Б) определять вид ответственности будут органы внутренних дел (в первом случае работники ГИБДД в порядке
административного разбирательства, во втором случае следователи ОВД в уголовнопроцессуальном порядке)
В) в обоих случаях возможна гражданскоправовая ответственность, так как вред причиненный источником повышенной
опасности (автомобилем), должен быть возмещен владельцем источника повышенной опасности.
Задание 2.
Составьте схему прохождения индивидуальной жалобы до того, как она попадет в Европейский суд по правам человека.
Чем вы можете объяснить столь длинную дистанцию? Почему гражданин не может непосредственно обратиться в
Европейский суд по правам человека?
Ответ
Районный (городской) суд – Суд субъекта РФ – Верховный суд РФ – Европейский суд по правам человека.
Такой порядок прохождения жалобы обусловлен спецификой работы Европейского суда по правам человека, так его
задачей является именно защита прав человека от незаконных притеснений внутригосударственным правом и действиями
различных государственных органов, а не рассмотрение дел по существу. Поэтому только после прохождения всех
внутригосударственных процедур защиты своего права, гражданин имеет право обратиться в Европейский суд по правам
человека, так как вышестоящий суд может отменить или изменить решение нижестоящего суда, чем восстановить
нарушенное право.
Задание 5.
Заполните таблицу: “Стадии уголовного процесса” Название стадии
Содержание
деятельности
Участни
ки
Проверка поступившего сообщения

Оформление постановления возбуждении уголовного дела
Предварительное расследование
.Судебное следствие
Ответ

Название стадии
Содержание деятельности
Участники
Проверка поступившего
сообщения
Истребование объяснений,
справок, проведение ревизий,
исследований
Участковый, оперуполномоченный,
дознаватель, следователь, помощник
прокурора.
Оформление постановления
возбуждении уголовного дела
Изучение материалов
проверки, составление
постановления
Следователь, дознаватель, прокурор
Предварительное
расследование
Проведение различных
следственных действий и
сбор доказательств
Дознаватель, следователь,
потерпевший, обвиняемый, защитник,
свидетели и др.
Судебное следствие
Исследование собранных
доказательств в суда
Суд, прокурор, защитник обвиняемый,
потерпевший, свидетели.
Задание 6.
Познакомьтесь с юридическими нормами:
Статья 7.8. Самовольное занятие земельного участка прибрежной защитной полосы водного объекта либо земельного
участка водоохранного объекта влечет наложение штрафа на граждан в размере от пятнадцати минимальных размеров
оплаты труда; на должностных лиц – от двадцати до тридцати минимальных размеров оплаты труда; на юридических лиц –
от двухсот до трехсот минимальных размеров оплаты труда.
Статья 658. 1. Договор аренды предприятия подлежит государственной регистрации и считается заключенным с момента
такой регистрации. 2. Несоблюдение формы договора аренды предприятия влечет его недействительность.
А) Определите источник права, в котором представлены данные юридические нормы.
Б) Назовите критерии, по которым вы определили источник права, содержащий данные юридические нормы.
В) Назовите участников правоотношения в том и другом случае.
Ответ:
А) Статья 7.8 находится в Кодексе об административных правонарушениях РФ, статья 658 в Гражданском кодексе РФ.
Б) Данный вывод сделан по следующим причинам: в ст. 7.8 говорится о правонарушении и предусмотрена незначительная
ответственность, что является одним из отличительных признаков административной ответственности от уголовной. Так
же здесь говорится об ответственности юридического лица, а к уголовной ответственности можно привлечь лишь физическое лицо. Объектом данного правонарушения будет являться общественное отношение по охране защитной
полосы водного объекта, т.е. общественное отношение в сфере управления, ведь именно они охраняются
административным законодательством.
В ст. 658 устанавливаются правила поведения при аренде предприятия, т.е. правоотношения по поводу имущества и платы
за это имущество, так как предметом гражданского права являются имущественные стоимостные отношения, то данное
правоотношение относится к сфере гражданского права и регулируется нормами ГК РФ.
В) В первом случае– органы природоохраны и непосредственный нарушитель. Во втором случае стороны – договора
аренды предприятия и государственный орган по регистрации прав на недвижимое имущество.
Задание 8.
3. Зная об увлечении племянника коллекционированием предметов крестьянского быта, гражданка Л. подарила ему
старинную прялку, принадлежавшую ранее ее свекрови. Заехав както к племяннику в гости, гражданка Л. обнаружила,
что подаренная ею вещь находится в сарае, крыша которого протекает. Гражданка Л. решила отнять у племянника
подаренную вещь.
А) На каком основании она может это осуществить?
Б) Раскройте последовательность ее действий.
В) Нормы какого кодекса регулируют данные правоотношения?
Г) Объясните, почему вы считаете, что данное правоотношение регулируется нормами именно этого кодекса.
Ответ:
А) На основании ст. 578 ГК РФ, согласно которой даритель вправе потребовать в судебном порядке отмены дарения, если
обращение одаряемого с подаренной вещью, представляющей для дарителя большую неимущественную ценность, создает
угрозу ее безвозвратной утраты.
Б) 1. Обеспечить доказательства возможности утраты прялки (фотографии, свидетели);
2. Обратиться в суд с иском об отмене договора дарения;
3. Получить прялку.(обращение в суд необходимо, только если племянник добровольно не вернет прялку).
В) Гражданского кодекса/
Д) так как предметом гражданского права являются имущественные (по поводу имущества, собственности и др. имеющие
стоимостное выражение) и связанные с ними личные неимущественные (честь, достоинство, деловая репутация)
общественные отношения.
Задание 9.
Прочитайте текст и найдите ошибочное утверждение. Сформулируйте правильное утверждение. Обоснуйте, почему вы
считаете, что данное утверждение ошибочно, а ваша формулировка является правильной.
"Юридическая ответственность – это применение к виновному мер государственного принуждения за совершенное
правонарушение. Сюда включается применение мер уголовного наказания за совершенное преступление, назначение
штрафа за административный проступок. Вместе с тем возмещение убытков по суду за причиненный вред одним
гражданином другому видом юридической ответственности не является, поскольку в данном случае речь идет о
взаимоотношении частных лиц".
Ответ:
Ошибочным является последнее предложение данного текста, так как возмещение убытков будет гражданскоправовой
ответственностью, которая в свою очередь является разновидностью юридической ответственности.
Юридическая ответственность – это применение к виновному лицу мер государственного принуждения (определенных
неблагоприятных последствий) за совершенное им правонарушение. (перечислять виды юридической ответственности не
стоит). Это определение достаточно полное, так как отражает все признаки юридической ответственности (виновность,
наложение ответственности от имени государства, основанием является совершенное правонарушение) и оно
универсально подойдет к любому виду (уголовной, административной, налоговой и др.)
Задание 10.
Приведите примеры гражданских, семейных и административных правоотношений. Какие признаки этих видов
правоотношений положены в основу приведенных вами примеров? Какие существуют юридические способы разрешения
противоречий, возникающих в данных правоотношениях? Ответ:
1. Гражданским правоотношением будет отношение между продавцом и покупателем по поводу куплипродажи книги в
магазине. Так как гражданское право регулирует имущественные (по поводу имущества, собственности и др. имеющие
стоимостное выражение) и связанные с ними личные неимущественные (честь, достоинство, деловая репутация)
общественные отношения, а книга имеет определенную стоимость, то взаимные права и обязанности продавца и
покупателя будут регулироваться гражданским правом (ст. 2 ГК РФ).
2. Семейным будет правоотношение по заключению брака между грном Л. и гркой Н. Так как семейное право регулирует
вопросы вступления в брак и иные права обязанности супругов, то данное правоотношение будет регулироваться
Семейным кодексом РФ (ст. 2 СК РФ)/
3. Административным будет правоотношение по поводу проезда на красный сигнал светофора. Данное правонарушение
посягает на установленный порядок управления (нарушение установленных государством правил дорожного движения), и
не влечет за собой тяжких последствий, следовательно регулируется нормами КоАП РФ (ст. 12.12)/
Задание 11.
Став инвалидом, гражданка Ф. получала очень маленькую пенсию, поскольку в течение 12 лет замужества нигде не
работала. Нуждаясь в средствах для существования, гражданка Ф. подала иск в суд на взыскание алиментов с бывшего
супруга, который расторгнул брак после того, как она стала инвалидом. Статьи какого кодекса станут основанием для
рассмотрения дела в суде? Назовите участников правоотношения при рассмотрении дела в суде. Как суд решит проблему
гражданки Ф.? Почему?
Ответ
В силу ст. 90 Семейного кодекса РФ право требовать предоставления алиментов в судебном порядке от бывшего супруга,
обладающего необходимыми для этого средствами, имеют:




бывшая жена в период беременности и в течение трех лет со дня рождения общего ребенка;
нуждающийся бывший супруг, осуществляющий уход за общим ребенкоминвалидом до достижения ребенком
возраста восемнадцати лет или за общим ребенком – инвалидом с детства I группы;
нетрудоспособный нуждающийся бывший супруг, ставший нетрудоспособным до расторжения брака или в
течение года с момента расторжения брака;
нуждающийся супруг, достигший пенсионного возраста не позднее, чем через пять лет с момента расторжения
брака, если супруги состояли в браке длительное время.
Участниками правоотношения являются бывшие супруги и суд, рассматривающий дело. Суд изучит материальное
положение бывшего супруга Ф., и если признает, что он (супруг) обладает достаточными необходимыми для этого
средствами, то дело будет решено в пользу Ф.; размер алиментов определит суд в твердой денежной сумме, подлежащей
уплате ежемесячно.
Задание 12.
В городе Н. произошло дорожнотранспортное происшествие (ДТП), в результате которого столкнулись автомашины
"Жигули" и "Волга". Каждый из участников доказывал, что он ехал на зеленый свет светофора, тогда как другая сторона
нарушила правила дорожного движения, пытаясь проехать перекресток на красный сигнал светофора.
А) Сформулируйте проблему, приведшую к возникновению правоотношения.
Б) Назовите участников данного правоотношения.
В) Как и по нормам какого кодекса будет разрешаться противоречие между участниками данного правоотношения?
Г) Каков будет состав участников при разрешении правоотношения?
Д) Какую ответственность будет нести виновник ДТП?
Ответ
А) Проблемой явилась невнимательность или умысел одного из участников ДТП/
Б) Владельцы транспортных средств, сотрудники ГИБДД/
В) Противоречие будет устранено по нормам КоАП РФ, путем опроса свидетелей, поиска иных доказательств
(видеосъемка, экспертизы и т.д.), а вопрос о размере возмещения вреда будет решать суд.
Г) Владельцы транспортных средств, сотрудники ГИБДД (и, возможно, суд)/ Д) он будет нести административную и гражданскоправовую ответственность.

file_name: Решаем задачи по праву.doc

intro: В курсе права, изучаемого как отдельный предмет в классах социально-гуманитарного профиля, большое значение уделяется формированию у учащихся практического опыта по самостоятельному поиску и использованию правовой информации. Наши выпускники должны овладеть навыками сравнительного анализа правовых понятий и норм, объяснения смысла конкретных норм права, умением давать характеристику содержания текстов нормативных актов; использовать нормы права при решении учебных и практических задач. Овладение школьниками указанными умениями возможно только при практическом изучении курса права, поэтому на уроках я стараюсь уделять время решению правовых задач. После изучения каждой темы старшеклассники сдают зачет, к которому готовят не только теоретический материал, но и свой вариант практической правовой задачи по изученной теме. Для организации итогового повторения и контроля по курсу права в 11 классе проводится зачет по всем темам курса, в том числе, школьники решают практические задачи, входившие ранее в экзаменационные билеты по курсу права. Возможно, представленный мною материал (практические задания с решениями) станет полезен и другим учителям курса права в школе.

правоведение

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Решаем задачи по праву


extracted_text:
Решение познавательных, практических и творческих задач по
обществознанию. 11й класс
Программа элективного курса “Решение познавательных, практических и творческих задач по обществознанию”
рассчитана на учащихся выпускного класса и предполагает овладение навыком работы по решению задач различного вида,
выносимых на ЕГЭ. В основе лежит деятельностноценностный подход – знакомство со способами деятельности, которые
необходимы для освоения обществознания на профильном уровне, а также компетентностный подход – развитие
способности к решению задач, возникающих в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и
жизненного опыта, человеческих ценностей. Курс предусматривает знакомство с основами логики – формами мышления,
способами построения доказательств, видами суждений и условиями их истинности. Теоретической базой для развития
навыка решения специфических задач выступают знания, полученные в процессе изучения курса обществознания.
Цели:

развивать у старшеклассников критическое мышление, способности формулировать и аргументировать свою
позицию с опорой на научное знание и на собственный опыт;
 формировать навыки написания эссе; развивать умение анализировать текст; втретьих, учиться рецензировать
высказывание.

содействовать воспитанию толерантности.
Задачи:


развивать умение анализировать текст, рецензировать письменное высказывание;
воспитывать внимательное отношение к работе каждого члена группы, доброжелательность, объективность в
оценке результатов труда.
 формирование навыков аналитической работы с источником информации;



воспитание внимательного отношения к результатам работы другого человека;
выработка единых критериев оценивания эссе;
повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.
Приёмы:
 Анализ работы, самоанализ.
 Обобщение на основе выделенных смысловых концентров.
Формы контроля за знаниями – самые разнообразные:






проблемные задачи;
зачеты;
самооценка;
взаимооценка;
тесты;
проектные работы, их презентация.
Курс рассчитан на 34 часа в год. Работа ведётся по модулям. Каждый из них содержит теоретическую часть и
практическую работу по основным содержательным линиям, выносимым на государственную аттестацию. Элективный
курс учит учиться, требует творчески мыслить и работать, приучает к самостоятельности и ответственности.
При разработке курса были учтены рекомендации ФИПИ, аналитические справки по результатам сдачи ЕГЭ в различные
годы, методические рекомендации по написанию
эссе (СанктПетербург, 2005) Элективный курс учит учиться, требует творчески мыслить и работать, приучает к самостоятельности и ответственности.
Критерии оценивания эссе по обществознанию.
При оценке ответа необходимо выделить следующие элементы:
1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования
обществоведческих понятий в контексте ответа.
3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы.
Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным
использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа.
Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный
социальный опыт.
Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы.
Проблема раскрыта с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в
контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не
прослеживаются).
Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный
социальный опыт.
Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы.
Проблема раскрыта при формальном использовании обществоведческих терминов.
Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный
социальный опыт.
Представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без
аргументации.
Проблема не раскрыта или дана информация (факты общественной жизни или личного опыта)
не в контексте задания.
Балл
ы
4
балла
3
балла
2
балла
1 балл
0
балло
в
Модуль 1. Работа с эссе. Задание С 8.
1. Требования к эссе как альтернативному заданию по обществознанию.
2.
Знакомство с образцами эссе.
3. Структура доказательств, необходимых для написания эссе.
4.
“Проба пера”, или проведение практической работы по освоению учащимися алгоритма написания эссе (учащиеся
могут писать эссе в малых группах, используя все необходимые для работы материалы: от учебника, словарей до
иных источников информации).
5. Презентация и коллективная оценка эссе, разработанных в группах (работа с примерными темами по основным
содержательным линиям.
6. Определение общих трудностей (ошибок, недочетов) в ходе написания эссе и путей их преодоления
(исправления).
7. Написание индивидуальных эссе. Модуль 2. Задания с развёрнутым ответом.
1. Задания на перечисление свойств, характеристик, проявлений конкретного социального объекта
Знакомство со структурой заданий. Составление алгоритма решения заданий подобного типа
1.
2. Тренинг по решению заданий подобного типа по основным содержательным линиям
2. Задания на конкретизацию теоретических положений фактами социальной действительности
Знакомство с разновидностями заданий подобного типа. Разработка алгоритма решения
1.
2. Практическая работа по решению заданий по основным содержательным линиям
3. Решение заданийзадач. Задания С 7.
1.
2.
1.Знакомство со структурой задания. Анализ состава (условие и требование) задачи; определение в условии
полезной информации, данной в явном и неявном (“зашифрованном”) виде; выявление области, из которой
следует привлечь недостающие знания (установить контекст данной проблемы);
2. Решение заданий данного типа в соответствии с алгоритмом. Выбор аргументов и их проверка.
Модуль 3. Задания на выбор из двух суждений.
1. Логическая единица – суждение. Структура суждения. Суждение простое и сложное, совместимое и
несовместимое.
2. Анализ представленных суждений (тренировочная работа).
3. Решение задач по содержательным линиям.
Литература:
Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации. Персоналтехнология образовательной деятельности – СПб:
Институт специальной педагогики и психологии. – 1999 г.
Простые слова. Конкурс эссе. Пособие для участников конкурса. – МОО "Достижения молодых" – Junior Achievement
Russia – М., 2002.
Федосюк М., Хамракулова Х. Эссе//Экономика в школе.  2000.  №1.
Источники из Интернет. Т.Е.Ворожейкина. Как написать хорошее эссе. Web: http: www.msses.ru/study/howtowritegood
essay.html
Лазебникова А.Ю., Брандт М.Ю. Задания на выбор из двух суждений на экзамене по обществознанию – Преподавание
истории и обществознанию, 5, 2005 – с.5659
Обществознание: реальные варианты 20072008 / авт.сост. О.А.Котова, Т.Е.Лискова. – М.:Астрель, 2007.

file_name: Решение познавательных.doc

intro:
Программа элективного курса “Решение познавательных, практических и творческих задач по обществознанию” рассчитана на учащихся выпускного класса и предполагает овладение навыком работы по решению задач различного вида, выносимых на ЕГЭ. В основе лежит деятельностно-ценностный подход – знакомство со способами деятельности, которые необходимы для освоения обществознания на профильном уровне, а также компетентностный подход – развитие способности к решению задач, возникающих в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, человеческих ценностей. Курс предусматривает знакомство с основами логики – формами мышления, способами построения доказательств, видами суждений и условиями их истинности. Теоретической базой для развития навыка решения специфических задач выступают знания, полученные в процессе изучения курса обществознания.
Цели:
•	развивать у старшеклассников критическое мышление, способности формулировать и аргументировать свою позицию с опорой на научное знание и на собственный опыт;
•	формировать навыки написания эссе; развивать умение анализировать текст; в-третьих, учиться рецензировать высказывание.
•	содействовать воспитанию толерантности.

title: Решение познавательных, практических и творческих задач по обществознанию. 11-й класс


extracted_text:
Рим – город на семи холмах
Предлагаемая методика урока истории для 5 класса позволяет познакомить учащихся в увлекательной форме с историей
возникновения Рима, его географическим и природноклиматическим положением, народами, населяющими Апеннинский
полуостров.
Цель урока: усвоение новых знаний о возникновении Древнейшего Рима, о географическом и природноклиматическом
положении Рима, о народах, населяющих Апеннинский полуостров в древности.
Задачи урока:
образовательные:



сформировать у школьников яркое, образное, логическое представление об Апеннинском полуострове и Риме VIII
– VI вв. до н.э.;
опираясь на изученный материал, расширить представления учащихся о Древнем Риме, используя основные
умения и навыки учащихся;
способствовать овладению учащимися основного понятийного материала по данной теме;
развивающие:


в ходе урока способствовать развитию у учащихся познавательного интереса и мотивации к учебной деятельности
на примере тесной связи изучаемого материала с жизнью, развитию творческих способностей, логического
мышления, умению находить причинноследственные связи событий;
способствовать развитию навыков работы с источниками, устной речи, умения аргументировать свою точку
зрения;
воспитательные:


содействовать в ходе урока формированию у учащихся эмоционально – ценностного отношения к изучаемому
прошлому;
воспитывать уважительное отношение к прошлому различных народов.
Тип урока: урок изучения нового материала (комбинированный).
Форма урока: урокпрезентация
Методы ведения урока:
– вербальные (рассказ, беседа, объяснение, описание);
– методы стимулирования (новизна, занимательность);
– методы контроля (фронтальный опрос).
Оборудование и наглядные пособия: учебник (А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. История Древнего мира:
учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2007), презентационный материал,
компьютер
Новые термины и понятия: латины, Веста, весталки, Марс, ликторы, патриции, сенат, Народное собрание.
1. Организационный этап.
Проверка подготовленности учащихся к уроку, организация внимания.
2. Этап постановки цели урока.
Ход урока
Сегодня на уроке вас ждет увлекательное путешествие в страну, мало известную или совсем не известную вам до этого, но
знания, полученные на этом уроке, будут необходимы вам продолжительное время – и для изучения новых тем по истории
во всех последующих классах. Многие слова и термины, изученные на этом уроке, вы уже слышали, так как они
используются в повседневной жизни, но значение этих слов вы узнаете сегодня.
3. Этап усвоения новых знаний. 3.1 Географическое положение и природноклиматические условия Апеннинского полуострова.
Апеннинский полуостров с древних времен называют Италией. Этот полуостров похож на сапог – женский сапог на
высоком каблуке или мужской сапог кавалериста со шпорой, у носка которого расположен остров Сицилия. На севере
полуостров отделяется от материковой части Европы средневысокими Альпийскими горами. С юга, с востока и запада
Апеннинский полуостров омывается морями Средиземного моря: Адриатическим, Ионическим, Тирренским,
Лигурийским.
А какой изученный нами полуостров связан с морями Средиземного моря? (Балканский.)
Какие государства на Балканском полуострове вы знаете? (Греческие государства: Эллада, Афины, Спарта,
Беотия и др.)
Через полуостров тянется невысокий горный хребет Апеннины. У подножия Апеннин лежат долины, равнины, холмистые
местности, удобные для жизни людей. На большей части территории Италии теплый, благодатный климат. Много
плодородных земель, например, на равнинах Западной Италии и в долинах реки По. Поэтому народы, населяющие эту
территорию, занимались виноградарством, садоводством и выращиванием зерновых культур (пшеница, рожь).
Какие виды сельского хозяйства были развиты в Древней Греции? (Выращивание винограда и оливок.)
В те времена Италия обладала великолепными пастбищами, здесь не было необходимости запасать сено на зиму. Круглый
год скот пасся на подножном корму: летом – на высокогорных лугах (в долинах трава выгорала), а ближе к зиме животных
перегоняли в долины, где всегда был корм. Главные реки Италии – Тибр и По, полноводные и судоходные, они связывали
разные области страны.
Что представляли собой реки Греции? Для каких целей они были малопригодны? (Судоходство, орошение.)
На севере в горах было много полезных ископаемых: строительный камень, металлы.
При помощи полученных знаний сделайте вывод, в какой стране – в Греции или в Италии – природные условия были
более благоприятны для жизни людей.
3.2 Легенда об основании Рима.
Работа по учебнику: прочтите, пожалуйста, вслух “Легенду об основании Рима” (с.204–206). После прочтения ответьте
на вопросы.
Какое племя проживало по левому берегу Тибра? (Латины.)
Какой царь правил в одном из городов латинов? (Нумитор.)
Кто такой Амулий? (Младший брат Нумитора. Амулий отнял у него власть, а его дочь Рею Сильвию сделал
весталкой.)
Кто такие весталки? (Жрицы богини огня и домашнего очага Весты.)
Как звали сыновей Реи Сильвии? (Ромул и Рем.)
Почему Амулий решил убить Ромула и Рема? (Боялся, что когда они вырастут, то отомстят за деда и мать.)
Как звали бога войны у латинов? (Марс.)
Кто помог братьямблизнецам выжить? (Их выкормила волчица.)
Как сложились отношения между братьями? (Они поссорились, и Ромул убил Рема.)
Кто стал первым царем Рима? (Ромул.)
Что обозначает на латинском языке Рим? (Рома.)
Кто такие ликторы? (Вооруженная охрана царя.)
Зачем ликторы носили с собой связку прутьев и топор? (Царь мог приказать выпороть провинившегося или
отрубить ему голову.)
Работа в тетради: выпишите, пожалуйста, в тетрадь основные понятия:
Веста – богиня огня и домашнего очага.
Весталка – жрица богини Весты.
Марс – бог войны.
Ликторы – воиныохранники, сопровождавшие царя.
3.3 Рим и его обитатели.
Легенда об основании на левом берегу Тибра города Рима относит это событие к 753 г. до н. э. Римляне, подобно другим
древним народам, считали число семь священным. Город Рим расположился на семи холмах. Главными из них были
Палатин, Авентин и Капитолий. На Авентине, где, по преданию, был похоронен Рем, селился простой народ.
Запишите, пожалуйста, в тетрадь дату основания Рима и названия семи холмов: Палатин, Авентин, Капитолий, Целий,
Виминал, Квиринал, Эсквилин. Работа по учебнику: прочтите, пожалуйста, пункт 2 на с.206–207, ответьте на вопрос: чем занимались римляне, что
выращивали и где жили?
3.4 Управление в Древнейшем Риме.
Все население Рима делилось на патрициев и плебеев. Патрициями называли себя потомки древнейших жителей Рима.
Обычно у них были большие семьи, в которых отец обладал большой властью. За непослушание отец мог наказывать даже
взрослых сыновей и продать их в рабство. Семьи патрициев объединялись в род, члены которого справляли общие
праздники, поддерживали друг друга в трудную минуту. Патриции составили римскую аристократию. Они занимали
высокое положение в обществе, обладали обширными земельными владениями и богатствами.
Записать понятие в тетрадь: патриции – потомки древнейших жителей Рима.
Плебеями называли переселенцев из завоеванных Римом латинских поселений, а также из других областей Италии. Плебеи
были включены в состав римского народа позже патрициев. Раньше считали, что плебеи – это простой люд, по большей
части бедный. Плебеи обрабатывали небольшие участки земли, занимались торговлей и ремеслами. Они жили в своей
основной массе в деревнях, окружающих Рим, имели собственную общинную организацию. Более глубокое изучение
римской истории показало, что среди плебеев встречались весьма богатые семьи, существовали знатные плебейские роды.
Плебеи были лишены многих прав. Они не могли участвовать в народном собрании, в сенате, занимать руководящие
должности, зависели от патрицианского суда. Стремление плебеев обрести гражданские права, получить доступ к власти,
утвердить свою собственность привело к их многовековой борьбе с патрициями.
Записать понятие в тетрадь: плебеи – переселенцы из разных частей Италии.
Управлять Римом могли только патриции. Старейшины родов заседали в совете, который назывался сенат. Высшая власть
принадлежала Народному собранию, которое состояло только из мужчинпатрициев.
Народное собрание выполняло следующие функции:
– объявляло войну;
– заключало мир;
– выбирало царя, который правил пожизненно;
– ведало государственной казной и сбором налогов.
По легендам Римом правило семь царей. Первым был Ромул, а последнего царя звали Тарквиний по прозвищу Гордый. Это
царь не был избран, он сам захватил власть, убив шестого царя Сервия Туллия (его называют римским Солоном, так как он
проводил в Риме реформы подобные реформам Солона в Афинах).
Захватив власть в Риме, Тарквиний Гордый избавился от выдающихся патрициев, захватив их имущество. Многим была не
по душе власть царятирана, поэтому римляне восстали и изгнали Тарквиния из города вместе с его семьей. Больше царей
они решили не выбирать. Произошло это в 509 году до н.э.
4. Этап закрепления знаний учащихся.
1. В какой стране возник город Рим? На каком полуострове? На берегу, какой реки?
2. Почему Италия уже в древности была заселена многими племенами? Что привлекало эти племена в Италию?
3. Как латины называли богиню огня и домашнего очага? Что вы знаете о весталках – жрицах этой богини?
4. Сколько царей один за другим правили Римом? Как звали первого и как последнего из царей? Кто такие ликторы?
Опишите, как они выглядели.
5. Кто такие патриции? Кто такие плебеи?
5. Этап информирования учащихся о домашнем задании.
Изучить § 44, выучить новые понятия, ответить на вопросы к § 44.

file_name: Рим – город на семи холмах.doc

intro:
Предлагаемая методика урока истории для 5 класса позволяет познакомить учащихся в увлекательной форме с историей возникновения Рима, его географическим и природно-климатическим положением, народами, населяющими Апеннинский полуостров.
Цель урока: усвоение новых знаний о возникновении Древнейшего Рима, о географическом и природно-климатическом положении Рима, о народах, населяющих Апеннинский полуостров в древности.
Задачи урока:
образовательные:
•	сформировать у школьников яркое, образное, логическое представление об Апеннинском полуострове и Риме VIII – VI вв. до н.э.;
•	опираясь на изученный материал, расширить представления учащихся о Древнем Риме, используя основные умения и навыки учащихся;
•	способствовать овладению учащимися основного понятийного материала по данной теме;
развивающие:
•	в ходе урока способствовать развитию у учащихся познавательного интереса и мотивации к учебной деятельности на примере тесной связи изучаемого материала с жизнью, развитию творческих способностей, логического мышления, умению находить причинно-следственные связи событий;
•	способствовать развитию навыков работы с источниками, устной речи, умения аргументировать свою точку зрения;

title: Рим – город на семи холмах


extracted_text:
Римская религия, обычаи и нравы. 5й класс
Цели:


познакомить учащихся с важнейшими ценностями у древних римлян: религией,  семьей и ее устройством;
сосредоточить внимание ребят на общих закономерностях возникновения религиозных верований;
Новые понятия: понтифик, фамилия, жертвоприношение, авгуры, атриум.
Оборудование урока: Карта «Рим в древности», программа урока для каждого ученика.
ХОД УРОКА
1. Текущий контроль знаний и умений
2. Повторение
1.  Приведите в соответствие термины и определения:
1) патриции –                       а) «народный защитник»,  имеющий право остановить любые распоряжения властей или
 действия патрициев;
2) язычество –                       б) потомки основателей Рима;
3) республика –                     в) переселенцы из других областей Италии и завоеванных государств;
4) трибун –                             г) строй, при котором  руководители государства избираются населением;
5) плебеи –                             д) вера в существование множества богов и  поклонение им.
Каждый правильный ответ – 1 балл.
2.  Рим был основан:  (Отметь галочкой правильный ответ)
а)  в 753 г.н.э.;  б)  в 756 г. до н.э.;  в)  в 753 г. до н.э.
Правильный ответ – 1 балл.
3.  Закончи схему:
Устройство Римской республики
3. Новый материал
Программа урока (у каждого учащегося)
– Приведите в соответствие термины и понятия:
1) язычество –                    а) служители богов;
2) жрецы –                          б) высшие жрецы у  римлян;
3) понтифики –                   в) вера и поклонение множеству богов;
4) авгуры –                          г) семья у римлян;
5) фамилия –                       д) толкователи воли верховного бога  Юпитера, важные  жрецы.
Проверка, Выставление себе оценки.
Если ты набрал 1211 баллов – «5»;
108 баллов – «4»;
75 баллов – «3»;
менее 5 баллов – постарайся лучше выполнять домашние задания по истории Древнего мира. (Проверка производится сразу же).
Фронтальный опрос
– Что такое «республика?
– Было ли в действительности управление в Риме «общенародным делом»?
Работа на доске
– Подберите правильные окончания к выписанным на доске фразам из документа, рассказывающего о природе древней
Италии.
1.  Теперь обозначим самые важные условия,
благодаря которым римляне поднялись до такой
высоты. Первое из этих условий состоит в том, что
Италия, наподобие острова…
2.  Второе условие то, что большая часть ее
берегов не имеет гаваней…
3.  Втретьих, Италия расположена в различных
климатических зонах…
4.  Почти во всю ее длину тянутся Апеннинские
горы, имеющие по обеим сторонам равнины и
плодоносные холмы…
5.  Кроме того, имеется множество всякого рода
металлов, строительного материала, пищи для
человека и для домашних животных…
1.  … соответственно которым там имеются
разнообразные животные, растения и вообще все
необходимые для человека предметы.
2.  … окружена как верною оградою, морями, за
исключением только немногих частей, которые в
свою очередь защищены труднопроходимыми
горами.
3.  … зато существующие гавани обширны и
весьма удобны.
4. … так что невозможно выразить словами всего
изобилия и высоких достоинств, плодов здесь
произрастающих.
5.  … так что нет такой части Италии, на долю
которой не выпали бы удобства гор и равнин.
План изучения нового материала
1.   Боги древних римлян.
2.   Жрецы – служители богов.
3.   Дом и семья в Древнем Риме.
1. Древние римляне строили храмы и приносили  жертвы многим божествам, которых под другими именами чтили и
древние греки: Богу – громовержцу, богу – повелителю морей, богине – любви, богине – мудрости, богу войны, божеству
мира и многим другим.  Самым древним божеством являлся Сатурн. В честь Сатурна установили праздник –  Сатурналии.
Бога чествовали все без исключения жители, и свободные и рабы. Имена римских богов сохранились в названиях месяцев:
Юнона – богиня семьи и материнства – это июнь; Бог войны Марс – март; двуликий бог Янус – покровитель любого начала
– январь.
– Как называется вера и поклонение множеству богов?  (Язычество)
– Чем для римлян была религия? (Одной из главных ценностей)
2.  Знакомимся с текстом учебника с. 237 (первые два абзаца).
– Как назывались высшие жрецы у римлян? (Понтифики)
– Что входило в их обязанности? (Следили за правильным исполнением обрядов и принесением жертв)
– Сколько их было человек? (Девять)
– Кто толковал волю верховного бога Юпитера? (Авгуры)
Запись в тетради новых слов – понтифики, жертвоприношения, авгуры.
3. У римлян первых веков все жилища состояли из одной комнаты – атриум, в течение нескольких столетий римский дом
не имел дальнейшего развития.
Прочитать с. 238.
На доске. Запись в тетради нового слова: «атриум».
Прочитать с. 238 последний абзац.
– Как в Риме называли семью? (Фамилия)
– Кого она включала в себя? (Всех, находившихся под властью господина, главы семейства)
– Чем для римлян была фамилия – семья? (Еще одной ценностью)
Запись в тетради нового слова: «фамилия»
4. Закрепление изученного материала
– Подведем итоги. В своих программах урока выполните задание 1 нового материала.
– Что было важнейшими ценностями у древних римлян?
5. Домашнее задание
– п. 44,
– Ответить на вопрос: сколько имен было у римских граждан и почему?
Выставление отметок

file_name: Римская религия, обычаи и нравы. 5-й класс.doc

intro:
Цели:
•	познакомить учащихся с важнейшими ценностями у древних римлян: религией,  семьей и ее устройством;
•	сосредоточить внимание ребят на общих закономерностях возникновения религиозных верований;
Новые понятия: понтифик, фамилия, жертвоприношение, авгуры, атриум.
Оборудование урока: Карта «Рим в древности», программа урока для каждого ученика.
ХОД УРОКА
1. Текущий контроль знаний и умений
2. Повторение
1.  Приведите в соответствие термины и определения:
1) патриции –                       а) «народный защитник»,  имеющий право остановить любые распоряжения властей или  действия патрициев;
2) язычество –                       б) потомки основателей Рима;
3) республика –                     в) переселенцы из других областей Италии и завоеванных государств;
4) трибун –                             г) строй, при котором  руководители государства избираются населением;
5) плебеи –                             д) вера в существование множества богов и  поклонение им.


extracted_text:
Тест. Открытие протона и нейтрона. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Энергия связи. Дефект масс.
В а р и а н т    2
Ч а с т ь    1
1. Нейтрон был открыт
1) Резерфордом             2)ЖолиоКюри                 3)Чедвиком            4)Томсоном
2. Протон имеет
1) отрицательный заряд и массу, равную массе электрона
2) положительный заряд и массу, равную массе электрона
3) отрицательный заряд и массу, равную 1 а.е.м.
4) положительный заряд и массу, равную 1 а.е.м.
3. В состав атома входят
1)протоны и электроны                    2)протоны и нейтроны
 3)нейтроны и электроны                 4)протоны, нейтроны и электроны
4. В состав ядра атома лития 3
6 Li входит
1.3 протона и 3 нейтрона                 2)3 электрона и 3 нейтрона
3)3 протона и 3 электрона                4)3 протона, 3 нейтрона и 3 электрона
5. Ядерные силы действуют между
1) протонами               2)нейтронами                 3)протонами и нейтронами
 4)между всеми частицами, входящими в состав ядра
6. Ядерные силы проявляются
1)на любых расстояниях                                         2)на расстояниях порядка 1010 М
3)на расстояниях порядка 1015 М                          4)на расстояниях порядка 1020 М
7. Масса атомного ядра из Z протонов и N нейтронов равна MЯ, масса протона mp, масса нейтрона mn. Чему равен
дефект масс?
1) МЯ + Zmp + Nmn                     2)МЯ  Zmp  Nmn                        3)Zmp + Nmn  MЯ                              4)0
8. Разновидности данного химического элемента, различающиеся по массе атомных ядер, называются
1) ионами              2)изобарами              3)изотопами               4)диэлектриками
Ч ас т ь    2
9. Установите соответствие между изотопами урана и числом нейтронов в ядре
Изотоп             Число нейтронов
235 U            1) 235
А) 92
238 U             2) 238
Б) 92
                            3) 143
                            4) 146
10. Определите дефект массы ядра азота 7
14 N ( в а.е.м). Масса ядра азота равна 14, 00307 а.е.м., масса протона 1, 00728
Ч а с т ь    3
а.е.м., нейтрона 1, 00866 а.е.м.

file_name: 2 Тест Состав ядра Энергия свяязи.docx

intro: Данный тест представлен в формате Word и разработан в помощь при проведении контроля знаний в курсе физики 9 класса (по усмотрению учителя) по соответствующей теме. Тест представлен в количестве одного варианта и содержит задания различной сложности. Материал полностью готов к распечатке.

title: Тест "Состав атомного ядра. Энергия связи 2" 9 класс


extracted_text:
Урок открытия нового знания.
«Умножение десятичных дробей на натуральные числа»
5 класс
Цели: а) образовательные
                формирование знаний о правилах умножения десятичных дробей на натуральные
                числа и о применении их при решении примеров;

              б) развивающие
                 развитие умений выявлять закономерности и обобщать их; развитие любозна
                 тельности; интереса к математике; расширение кругозора учащихся
Оборудование:      а) карта

б) чаша, разрезанная на  три части
1 в) карточки с заданиями
Ход урока
I.  Самоопределение к деятельности
      У нас на уроке гости, но пусть вас это не смущает.  Слушайте меня внимательно и все у
вас получится.
      На протяжении нескольких уроков мы с вами изучали десятичные дроби. Сегодня на
уроке  продолжим эту работу и, конечно, узнаем о дробях чтото новое.
Да, путь познания не гладок.
   Но знаем мы со школьных лет,
 Загадок больше, чем разгадок,
                                         И поискам предела нет!
      Вы знаете, ребята, мне в руки случайно попала загадочная карта, составленная
древними учеными.
      Давайте на один урок станем  археологами и отправимся в Среднюю  Азию. Именно в
Средней Азии, в XV веке впервые были введены десятичные дроби.
Путь на карте ведет к Гранитной пещере. Интересно, что ждет нас там?  Но добраться до
нее мы сможем, только выполнив все задания древних математиков.
       Итак, отправляемся в путь!
II.   Актуализация знаний, умений и навыков и фиксация затруднения в
       индивидуальной  деятельности.
  А вот и наша первая археологическая находка. Какие испытания мы должны пройти? Нам предлагают вспомнить умножение
натуральных чисел.
Представьте в виде суммы произведение:
1)  4а       (4а=а+а+а+а)
2)  12* 3  (12*3=12+12+12)
3) Что значит умножить число m на
натуральное число n ?   Умножить число m на натуральное число n – значит найти сумму n слагаемых,
каждое из которых равно m.
Ответив на вопрос,   вы смело можете шагать вперед. Находка вас другая ждет.
Далее есть пометка.
«Что вспомнил здесь – ты не забудь. Ведь только так продолжишь путь».
Значит, нам все это пригодится.
 Идем дальше?
Какие необычные ступеньки.
«Взойдёт наверх лишь только тот, кто быстро и умело счёт ведёт».
Выполните предложенные вам действия.
(Ребята считают устно, поднимаясь по ступенькам. На последних ступеньках они
встречаются с затруднением).
III.     Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности
Где возникло затруднение?  Почему?
При умножении десятичной  дроби на натуральное число.
 Умножать десятичные дроби на натуральное число не умеем.
Какие задачи стоят перед нами?
 Получить правило умножения десятичных дробей на натуральные числа.
 Научиться умножать десятичные  дроби  на натуральные числа,  применяя это
  правило.
Как бы вы сформулировали тему урока?
 «Умножение десятичных дробей на натуральные числа»
Давайте проверим, угадали вы тему урока.
(Тема заранее записана на доске и закрыта.  Открыть тему урока)
IV.   Построение проекта выхода из затруднения.
Как можно  иначе записать произведение 4,2*3?     (Вспомните подсказку) Как сумму:  4,2*3 = 4,2 + 4,2 + 4,2 = 12,6
Что будем называть произведением десятичной дроби и натурального числа?
 Произведением десятичной дроби и натурального числа называют сумму слагаемых,
каждое из которых равно десятичной дроби, а число слагаемых равно натуральному
числу.
Последняя ступенька:    12,6 * 43 = ?
Как найти произведение?  Удобно по определению (через сумму) ?
(эта ступенька показывает, что находить произведение по определению (через сумму)
сложно, неудобно).
Как можно иначе найти произведение?
 Умножить в столбик, не обращая внимание на запятую.
Как записать столбик?      12,6
                                             43     .
                                   Неудобно выполнять умножение
  12,6
     43   .
  3 7 8
50 4      .                       Где поставить запятую в произведении?
54 1 8                           Сколько отделить запятой знаков (цифр) ?
Чтобы ответить на этот вопрос, заполните таблицу, обсудите в паре друг с другом
полученные результаты.   Сделайте вывод вместе: от чего зависит количество знаков после
запятой в произведении?
1 вариант
Произведение
Запишите в виде суммы
Найдите сумму
1,33 * 3=                                                                =

Сколько знаков после запятой в десятичной дроби?
_________
       Сколько знаков после запятой в произведении?
_________

2 вариант
Произведение
Запишите в виде суммы
Найдите сумму
1,333 * 3=                                                                =

_________ Сколько знаков после запятой в десятичной дроби?
       Сколько знаков после запятой в произведении?
_________
 Вывод:   в произведении отделено запятой справа столько цифр, сколько их отделено
запятой в десятичной дроби.
С какой стороны отделять цифры?

 Справа.

12,6
   4 3     .
 3 7 8
50 4      .
5 4 1,8
Попробуйте сформулировать правило умножения десятичных дробей на натуральные
числа.
 Чтобы умножить десятичную дробь на натуральное число, надо
1) умножить десятичную дробь на натуральное число, не обращая внимания
   на запятую
2) в полученном произведении отделить запятой справа столько цифр, сколько их
отделено запятой в десятичной дроби.
Откройте учебник на странице  281. Проверьте себя, такое ли правило мы с вами
получили.
Кто может повторить?
Запишем это правило в виде схемы
1,33 * 3 = 3,99
                                                                         3
                                                                   3 9 9
1)    х 1,33          2)   3, 99
Мы успешно поднялись вверх.
Лишь один из трех ответов верный. Так что ты внимательнее будь – именно он,
 непременно,  дальше укажет вам путь.
Ответ 541,8 указывает, что нам двигаться прямо.
За время подъема вы, наверное, устали. Давайте отдохнем.
Физкультминутка:   Любопытная Варвара           а теперь смотрит вперед
                                    смотрит влево,                       и немного отдохнет.
                                    смотрит вправо,
Отдохнули? Двигаемся дальше в поисках новой археологической находки. V.    Первичное закрепление в громкой речи.
VI.  Самостоятельная работа с самопроверкой  в классе.
Найди ошибку и объясни ее:
а)  35,47 * 12 = 42, 564
б)  123, 2 * 2 = 2, 464
в)  0,13 * 302 = 392, 6
проговаривать правило
Найди потерянную запятую.
                                                       1 вариант                                     2 вариант
                                                   а)  3,1 * 12 = 372                          а)  7,2 * 13 = 936
                                                   б)  1,25 * 14 = 10750                   б)  3,125 * 14 = 43750
                                                   в)  0,215 * 23 = 4945                    в)  0,46 * 22 = 1012
Поменяйтесь карточками, проверьте по образцу, поставьте оценку.
Кто не допустил ни одной ошибки?
Вы справились, тогда вперед – последняя находка ждет.
Ты у цели почти – лишь ключ
верный подбери.
Имя ученого, который впервые ввел десятичные дроби и правила вычислений с ними –
ключ от двери пещеры.
Давайте узнаем, как звали этого математика.
Выполни умножение. Выбери правильный ответ.  Составь слово.
а) 8,9 * 6          (5,34 – О;     52,4 – Е;     53,4 – А)
б) 0,075 * 24    (1,8 – Л;      18 – М;        2,80 – Н)
в) 4,55 * 42      (19,11 – Ц;   191,1 – Ь;    1,911 – Ч)
(Решают на доске. Проговаривать правило)
Далее самостоятельно.
1 вариант
г)  3,75 * 12       (45 – КА;    45,1 – ВА;    4,5 – ТА)
2 вариант
г)  10,45 * 42      (43,89 – МИ;  438,9 – ШИ;  4,399 – ФИ)
Сложите слово. Какое имя получилось у вас?      КАШИ
(Пройти, посмотреть у каждого ученика)
Если имя не получилось составить, значит вами допущена ошибка. Пересчитайте пример
дома. Полное имя математика АЛЬ – КАШИ.
Аль  Каши работал в г. Самарканде в обсерватории Улугбека, XV век
VII.   Рефлексия деятельности.
Произнесем полное имя и войдем в пещеру.
Как вы думаете, что там может быть?
 Клад, золото, доска, сокровище, богатство.
Но, странно, пещера пуста. Ребята, мы зря старались?
Совершая это путешествие, мы всетаки стали богаче. Но богатство это иное. Какое?
Наши полученные знания.
А чего вы не знали?  В чем было затруднение?
 Не знал, как умножать десятичные дроби на натуральные числа.
Какой способ мы нашли? (проговаривают правило)
Мы выполнили задания, оставленные учеными и собрали из осколков чашу.
Наполненную чем?
Нашими знаниями, мыслями. Вот, что ценили ученые и считали это главным богатством.
«Через математические знания, полученные в школе, лежит широкая дорога к
огромным, почти необозримым областям труда и открытий» А. И. Макрушевич.
VIII. Включение в систему знаний и повторений. Домашнее задание.
Где можно использовать наши знания об умножении десятичных дробей на натуральные
числа?
 В примерах, уравнениях, в задачах
Можно использовать в повседневной жизни? (пример: покупка товара)
(Купили 3 кг яблок по цене 25,5 руб. за кг)
Дома составьте и решите задачу,  в решении которой используется умножение
десятичных дробей на натуральные числа. Нарисуйте к задаче рисунок.
Кто желает, может составить задачу не только на умножение десятичной дроби на
натуральное число, но и на сложение, вычитание десятичных дробей.
Это задание на дополнительную оценку.
П. 34 до стр. 282
№ 1303, 1278  выполняются как на уроке.
Всем спасибо. Молодцы.
Объявление оценок.
(Если останется время)
Задача – шутка
Петух на одной ноге весит  3,6 кг. А на двух?
Задача
Длина прямоугольной комнаты 4,5 м . А ширина 2 м. Сколько требуется  коврового
покрытия, чтобы застелить весь пол?

file_name: Урок открытия нового знания.doc

intro: Данный урок является первым уроком в серии уроков по теме "Умножение десятичных дробей". Цель урока - формирование знаний о правилах умножения десятичных дробей на натуральные числа и о применении их при решении примеров, а так же на развитие умений выявлять закономерности и обобщать их.

title: Урок открытия нового знания. «Умножение десятичных дробей на натуральные числа» ( 5 класс)


extracted_text:
"Римские императоры: Нерон и Траян"  урок в 5м классе
Цели урока:
1. Дать возможность ученикам оценить с нравственных и гражданских позиций исторические личности Нерона и
Траяна.
2. Познакомить учеников со способами управления государством.
Оборудование: фильм о Древнем Риме, карта «Римская империя в IIII вв. н.э.», черный ящик с маской и мечом, карточки
с ключевыми словами.
Наверное, наступит такое время, когда человеческая мысль шагнет так далеко, что можно будет перемещаться не только в
межзвездном пространстве, но и совершать экспедиции во времени.
Ход урока:
Представим, что на календаре 3753 год.
Сколько лет со дня основания Рима будут отмечать люди в 3753 году?
Ученики: 3000 лет.
Итак, на календаре 3753 год, две экспедиции получили задания от института мирового разума отправиться в прошлое и
изучить время правления Нерона и Траяна.
Ученики делятся на две командыэкспедиции.
Просмотр отрывков из фильма о Древнем Риме, времени Нерона и Траяна, которое и должны изучить ученики.
Задание 1.
На доске на картах представлены факты, даты, относящиеся к правлению Нерона и Траяна. Каждая экспедиция должна
выбрать по этим данным «своего» правителя. Используя все слова составить связный рассказ о нем.
1 карточка.
5468гг н.э., мать Агриппина, воспитатель Сенека, неограниченная власть, страдания подданных, нападение на
граждан, преследование христиан, поощрение доносчиков, гибель Сенеки, пожар в Риме,
2 карточка.
98117гг н.э., прекращение казней, доносов, свобода в выражении своих мыслей, строительство дорог, храмов,
амфитеатров, форума, колонны, военные походы
Задание 2.
Вопросы к экспедициям:
1. Докажите, что при Нероне императорская власть стала тиранической.
2. Почему римский историк Тацит считал время правления Траяна годами редкого счастья?
Задание 3.
«Черный ящик». Попытайтесь угадать, что может находиться в чёрном ящике, связанное с деятельностью Нерона
и Траяна. Ученики самостоятельно или с помощью учителя определяют, что в яшике находятся маска и меч.
Задание 4.
«Домашнее задание» Ученики показывают отрывок из комедии Аристофана «Облака» с участием «Нерона» и делают
сообщение по теме «Траянполководец»с использованием карты.
Задание 5.
Сделать выводы о правлении Нерона и Траяна по результатам экспедиции. Ученики делают вывод о том, что Нерон
всеми способами стремился укрепить свою власть, заставлял людей бояться себя, казнил, верил доносам. Не пощадил
даже своего учителя. К положительным качествам Нерона ученики относят любовь к поэзии и музыке. Однако, зта любовь не смягчила годы правления Нерона. Траян стремился быть таким императором, какого бы сам желал себе, если бы был
подданным.

file_name: Римские императоры Нерон и Траян урок в 5-м классе.doc

intro:
Цели урока:
1.	Дать возможность ученикам оценить с нравственных и гражданских позиций исторические личности Нерона и Траяна.
2.	Познакомить учеников со способами управления государством.
Оборудование: фильм о Древнем Риме, карта «Римская империя в I-III вв. н.э.», черный ящик с маской и мечом, карточки с ключевыми словами.
Ход урока:
Наверное, наступит такое время, когда человеческая мысль шагнет так далеко, что можно будет перемещаться не только в межзвездном пространстве, но и совершать экспедиции во времени.
Представим, что на календаре 3753 год.

title: "Римские императоры: Нерон и Траян" - урок в 5-м классе


extracted_text:
Родословная московских князей. Конец монголотатарского ига
Цели:
1. Обобщение знаний о московских князьях, истории Москвы.
2. Повторение и обобщение знаний о периоде монголо–татарского ига на Руси.
Задачи:
1. Духовнонравственное и патриотическое воспитание на примере великих людей России.
2. Расширение и углубление знаний полученных на уроках.
Оборудование:
Для учителя:
1. Карточки:

со значимыми датами в истории Руси.


с именами московских князей и датами их правления,
карточки, отражающие деятельность Ивана III.
2. Видео ряд с изображением московских князей.
3. DVD «Москва. Страницы истории». ООО видеостудия «КВАРТ».
Для учеников: учебникхрестоматия «Твоя Россия» Н.Я.Чутко, Л.Е.Родионова.
Ход урока
I. Орг. момент
Приветствие. Постановка цели. Формирование команд.
II. Повторение пройденного материала
Вспомним некоторые даты из русской истории. Учитель показывает карточку, дети дают ответ.
988 г. – Крещение Руси.
С именем какого князя связано это событие? Владимир Красное Солнышко.
Почему его так называли? Так в детстве его называла бабушка – княгиня Ольга.
1147 г. – Первое упоминание в летописи о Москве.
С именем какого князя связано это событие? Юрий Долгорукий.
1223 г. – Первая битва русских с монголотатарами на реке Калка.
1227 г. – Нападение Батыя на Русь.
1239 г. – Нашествие Батыя на южные русские земли.
Почему русские не смогли отразить нашествие монголотатар? Не было единства, т.к. Русь была раздроблена на мелкие
княжества.
III. Основной материал
Тема нашего урока «Родословная московских князей».
С именем какого князя связана родословная московских князей? Александр Невский.
Какие даты русской истории связаны с этим князем?
1240 г. – битва на реке Неве (Невская битва) со шведами, за которую Александр получил прозвище Невский.
5 апреля 1242 г. – Ледовое побоище против немецких крестоносцев.
Как звали сына Александра Невского, который княжил в Москве? Даниил Московский. Как звали внука Александра Невского, который княжил в Москве? Дмитрий Донской.
Какая битва связана с именем этого князя?
8 сентября 1388 г. – Куликовская битва.
Какова численность русского войска? 5060 тыс. человек.
Какова численность монгольского войска? 150 тыс. человек.
Почему русские победили?
 Построение войска в три ряда

Засадный полк

Благословление Сергия Радонежского
 Икона Донской Божьей Матери, принесенная на поле перед боем
 Молитвы русского войска, взывающая к праведной Божьей помощи
Связь с народной мудростью: рус.нар. пословица «На Бога надейся и сам не плошай».
Как понимаете смысл этой пословицы?
Как стали называть Дмитрия Ивановича после победы в этой битве и почему?
Дмитрий Донской, т. к. река Непрядва, которая находится рядом с полем Куликовым, впадает в Дон.
Имя какого московского князя переводится как «кожаный мешок»? Иван I Калита.
Почему его так называли? Иван Калита




собирал дань с русских земель и только половину отвозил в Золотую Орду,
собирал мыт за проезд через Москву,
собирал дань за разрешение торговать на территории Москвы,
скупал разорившиеся земли вокруг Москвы.
Какого московского князя называли Великим? Иван III
Какая знаменательная дата связана с именем Ивана Великого?
1480 г. – Стояние на реке Угре.
Почему эта битва называется «Стояние»?
Русские войска Ивана III и монгольские войска хана Ахмата стояли на разных берегах реки Угра и обстреливали друг
друга, не вступая в открытый бой, а потом «разошлись».
А почему Ивана III называли Великим?
1480 г. – конец монголотатарского ига и это событие связано и именем Ивана III.
Иван III присоединил новые земли: Новгородское и Тверское княжества. И его стали именовать Государь Всея Руси, т. к.
он стал наиглавнейшим князем этих земель.
В 1472 году Иван III женился на Византийской принцессе Софье, а т.к. Византия к тому времени уже перестала
существовать (уничтожена завоевателями), Русь становится преемницей Византии, т.е. центром Христианства.
IV. Динамическая пауза
Стихотворение Н.Кончаловской «Наша древняя столица» из учебникахрестоматии «Твоя Россия» читает один из
учеников.
V. Обсуждение
О чем говориться в этом стихотворении?
Учитель включает видео ряд изображения Москвы и ее соборов с DVD «Москва. Страницы истории».
Как изменился облик Москвы?
1. Развивается каменное строительство.  На территории Московского Кремля строится Успенский пятиглавый собор (в честь Иисуса Христа и четырех
евангелистов), в котором венчаются и коронуются русские цари.
 Архангельский собор, который является усыпальницей русских монархов.


Благовещенский собор.
Грановитая Палата, в которой принимают иностранных послов.
 Колокольня Ивана Великого, которая служит и сторожевой башней.
 Красные кремлевские стены с башнями и тайниками, защищающие территорию Кремля от врагов и от пожаров.
Связь с современностью.
Здесь уместно связать обсуждение с современными фактами недавно вновь обретенных и отреставрированных икон на
Спасской и Никольской башнях Московского Кремля.
2. Развивается церковная живопись, т. к. соборы нужно было расписывать.
Об известном русском иконописце Андрее Рублевом расскажет I команда (домашнее задание).
3. Развивается литейное искусство. ЦарьКолокол, ЦарьПушка, чеканятся монеты.
Какие отрицательные стороны мы видим в правлении Ивана III?
 Не развивалось русское искусство, мастерство. Для строительства и росписи храмов приглашались иностранные
мастера.
 Не развивалась торговля.
Но даже при такой внутренней политике были люди, прославляющие Русь. Одним из таких людей был купец
путешественник Афанасий Никитин.
Об этом человеке нам расскажут представители II команды (домашнее задание).
VI. Обобщение
Что узнали нового?
Что помогло Руси свергнуть монголотатарское иго?
Какие выводы можем сделать?
VII. Подведение итогов
Объявление результатов КВНа
VIII. Домашнее задание
Рабочая тетрадь с. 21. Обозначить на карте путь А. Никитина в Индию.

file_name: Родословная московских князей. Конец монголо-татарского ига.doc

intro:
Цели:
1.	Обобщение знаний о московских князьях, истории Москвы.
2.	Повторение и обобщение знаний о периоде монголо–татарского ига на Руси.
Задачи:
1.	Духовно-нравственное и патриотическое воспитание на примере великих людей России.
2.	Расширение и углубление знаний полученных на уроках.
Оборудование:
Для учителя:
1.	Карточки:
•	со значимыми датами в истории Руси.
•	с именами московских князей и датами их правления,
•	карточки, отражающие деятельность Ивана III.
2.	Видео ряд с изображением московских князей.
3.	DVD «Москва. Страницы истории». ООО видеостудия «КВАРТ».


extracted_text:
Урок математики в 1м классе по теме:
"Круглые числа"
Тип урока: урок “открытия” нового знания по технологии  деятельностного
метода.
Цели:
 Познакомить детей с записью и названием круглых чисел.
 Способствовать развитию умения графически представлять круглые числа,
сравнивать их, складывать и вычитать.
 Закрепить смысл сложения и вычитания, сравнение чисел с помощью знаков
“<”, “>”, “=”, счет в пределах 10.
 Развивать умение решать задачи.
 Развивать внимание, память, мышление, речь, творческие способности,
интерес к математике.
 Воспитание личности ребенка на основе формирования учебной
деятельности средствами предмета.
Оборудование: учебники по математике для 1 класса по программе “школа
2100…”, Л. Г. Петерсон, карточки с записью круглых чисел, таблица – схема
задачи, графическая модель десятка в таблице.
ХОД УРОКА
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
1. Самоопределение к деятельности.
Доброе пожелание учителя к организации
на урок.
Пожелание друг другу успешной
работы.
Упражнение на развитие зрительной, оперативной (кратковременной) памяти. Игра “Кто больше запомнит?”  зрительный диктант.
На доске таблица
 Внимательно рассмотрите и запомните
порядок следования фигур и раскраски.
Воспроизведение в тетрадях
последовательности фигур и
раскраски.
Проверка.
Самопроверка по образцу.
Исправление ошибок.
2. Актуализация знаний.
Задания на развитие внимания и мыслительных операций
 Сосчитайте от 11 до 20, от 12 до 7.
Дан ряд чисел 6 7 8 9 10.
Одновременно на доске работают 3
ученика с индивидуальными
заданиями
 В каком порядке расположены числа?
 Назовите самое большое и самое
маленькое число в данном ряду.
 Какое число “лишнее”? Почему?
 Расскажите все, что знаете о числе 10.
 На сколько 1< 7? На сколько 7 > 0?
Каким действием искали? Почему?
Задания на развитие памяти и речи.
 Повторите по порядку слова, которые
я назову: слагаемое, слагаемое,
сумма, уменьшаемое, вычитаемое,
разность.
 Компоненты каких действий
Значение равно пяти.
5д + 0д – сумма, остальные разности.
5д – 0д
Уменьшаемые одинаковые, а
вычитаемые и слагаемые увеличиваются на 1.
Вычитанием. Ищем часть.
Сколько всего яиц купила хозяйка?
10д. яиц купила хозяйка.
называли?
Проверка заданий детей, работавших у
доски.
1 ученику: Что общего во всех равенствах?
 Какое выражение лишнее?
 Каким должно быть последнее
выражение, чтобы сохранилась
закономерность?
2 ученику: Почему значения выражений не
изменяются?
3 ученику:
 Каким действием находил? Почему?
 Измените вопрос так, чтобы задача
решалась в 2 действия (коллективное
решение задачи).
 Сколько всего яиц купила хозяйка?
Ритмические упражнения. Счет через 5.
3. Постановка учебной задачи.
 Какие числа с 0 на конце мы называли
при выполнении ритмических
упражнений?
 Кто может продолжить ряд чисел до
100? (Учитель с ответом детей
вывешивает карточки с круглыми
числами на доске).
10 20 30 40 50
Ответы детей.
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100  Прочитайте числа.
 Итак, какая тема нашего урока?
 Подумайте и сформулируйте цель
урока.
Варианты ответов детей.
Будем учиться читать и записывать
числа с 0 на конце, складывать и
вычитать и сравнивать эти числа.
4. “Открытие” нового знания.
 Как называются числа с 0 на конце?
Вывод. Такие числа называются круглыми.
 Почему их так назвали?
Ответы детей.
Эти числа содержат 0. При записи 0
приписываем справа.
5. Первичное закрепление.
Работа по учебнику.
1) №1, стр. 48
2) Работа в прописях.
С комментированием.
Запись круглых чисел по образцу.
 Как записаны числа 1 строки?
В порядке увеличения.
 Как записаны числа 2 строки?
В порядке уменьшения.
Физминутка. 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
№2
№3
Сравнение круглых чисел.
Самостоятельное выполнение
задания с самопроверкой по образцу
учителя.
Работа над ошибками, причина
допуска .
Самостоятельное выполнение
задания.
Самопроверка по выполненной
работе ученика на доске.
7. Включение в систему знаний и повторение.
№4. Сложение и вычитание круглых чисел.
Работа в парах.
 Как легче складывать круглые числа?
 Как легче вычитать круглые числа?
Надо сложить десятки и приписать
справа 0.
Надо вычесть десятки и приписать
справа 0.
8. Рефлексия деятельности.
Учитель задает домашнее задание: № 5 или
№ 6 стр. 49 по выбору.
Вопросы по необходимости к
учителю.
Комментарий работы.
Что нового узнали?
Как мы сегодня трудились?
Ответы детей по усвоению темы
урока.
Дети на сигнальных карточках
показывают степень удовлетворенности уроком.

file_name: Круглые числа.docx

description: удовлетворенности уроком.

intro:
Тип урока: урок “открытия” нового знания по технологии  деятельностного метода.
Цели:
•	Познакомить детей с записью и названием круглых чисел.
•	Способствовать развитию умения графически представлять круглые числа, сравнивать их, складывать и вычитать.
•	Закрепить смысл сложения и вычитания, сравнение чисел с помощью знаков “<”, “>”, “=”, счет в пределах 10.
•	Развивать умение решать задачи.
•	Развивать внимание, память, мышление, речь, творческие способности, интерес к математике.
•	Воспитание личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета.

title: Урок математики в 1 классе на тему: "Круглые числа"


extracted_text:
Рождение средневековой европейской цивилизации
Цели урока:
Обучающая: изучить особенности зарождения средневековой цивилизации под влиянием античной и варварской культур.
Развивающая:  формирование навыков самостоятельной работы с текстом, умения работать в парах, осуществлять
самоконтроль.
Воспитательная:  воспитание активности и самостоятельности при выполнении определенных заданий.
Тип урока:  комбинированный.
Методы обучения:  эвристическая беседа, лекция, иллюстрация, видеометод, работа учащихся с учебником.
Оснащение урока:  мультимедийный компьютер, экран, проектор, карты:   “Цивилизации Древнего Востока”, “Китай и
Индия в древности”, “Завоевания Александра Македонского”, “Римская империя – I до н.э. – I в. н.э.”, “Великое
переселение народов и гибель Западной Римской империи”, учебник “Россия и мир” – 10й класс, авторы О.В.Волобуев,
В.А. Клоков и др.; учебный диск MEDIA CORDIS “Всеобщая история. История Древнего мира”, презентация PowerPoint
(Приложение1).
Структура урока:
I. Организационный момент.
II. Проверка выполнения домашнего задания:   фронтальный опрос (устно); проверочный тест (письменно).
III. Изучение нового материала:
1) Поздняя Римская империя.
2) Великое переселение народов и падение Западной Римской империи.
3) Влияние античности и варварских народов на Средневековье.
4) Роль христианской церкви в формировании средневекового общества.
IV. Закрепление изученного материала.
V. Подведение итогов урока.
VI. Домашнее задание.
I. Организационный момент.
ХОД УРОКА
Учитель объявляет тему урока, цели и задачи урока. Слайд № 1, 2
Работа в тетрадях: запись темы и плана урока.
II. Проверка домашнего задания. Фронтальный опрос: слайд № 3 (Приложение 1).
Работа с картами:  “Цивилизации Древнего Востока”, “Китай и Индия в древности”, “Завоевания Александра
Македонского”.
Задания на слайдах № 4, 5 (Приложение1).
Проверочный тест
Оценочная шкала:
семь/шесть правильных ответов – оценка 5;
пять правильных ответов – оценка 4;
четыре правильных ответа – оценка 3;
менее четырех правильных ответов – оценка 2.
Тест проверяется в парах.
Итоги и оценки. III. Изучение нового материала.
Учитель. Прежде чем приступить к изучению первого пункта нашей темы, вспомним основные периоды в развитии
римского государства.
Предполагаемый ответ учащегося. Основание Рима – 753 г. до н.э.; царский период – VII–VI вв. до н.э.;
республиканский период – III–II вв.до н.э.; императорский период – I в до н.э. – V в. н.э.; падение Западной Римской
империи – 476 г.н.э.
Учитель. Пик римского могущества в Средиземноморье пришелся на период I в. до н.э. – II в. н.э., который получил в
истории название ранняя империя. Действительно могущество Рима в этот период распространилось на все побережье
Средиземного моря. Риму подчинились народы, говорившие на разных языках, исповедовавшие разные религии, стоящие
на различных ступенях цивилизационного развития. Жители покоренных Римом стран, прежде всего горожане, были
романизированы. Вспомните, что означает этот термин?
Предполагаемый ответ учащегося. Романизация – процесс, в ходе которого завоеванные Римом народы перенимали у
своих завоевателей навыки хозяйства и культуру.
Учитель. Да, действительно, римское влияние на завоеванные народы можно проследить буквально во всем – одежда,
язык, религия, способы ведения хозяйства. Но примерно с III в. н.э. хозяйство Римской империи вступило в полосу
кризиса. Рим перестал вести завоевательные войны, поток пленников – потенциальных рабов иссяк, крупные земельные
владения начинают испытывать недостаток бесплатной рабочей силы. Попытка использовать усовершенствованные орудия
труда для увеличения производительности не могла увенчаться успехом, так как рабу, не заинтересованному в
результатах своего труда, нельзя было доверять эти орудия. Следовательно рабство из основы римской экономики
превращается в тормоз, мешающий ее развитию. Какую же причину кризиса Римской империи мы назовем первой ?
Предполагаемый ответ учащегося. Рабство – тормоз для развития римской экономики.
Работа в тетрадях:  запись заголовка “Основные причины кризиса Римской империи” и его первой причины. Слайд № 7
(Приложение 1).
Работа в тетрадях:  заполние схемы с помощью текста учебника
Проверка заполнения схемы осуществляется при помощи слайда № 6 (Приложение 1).
Учитель. Разрушительная полоса гражданский войн, поразивших Римскую империю в III в. н.э., усугубила экономический
кризис. Результатом военных действий стало разорение хозяйства, свертывание внутренней торговли. Это привело к тому,
что налоги перестали поступать в казну государства. Спасаясь от разорения и императорских чиновников, римское
городское население бежало в деревни, где пополняло ряды мелких арендаторов – колонов. Города, некогда бывшие
центрами ремесла и торговли, приходили в упадок. Как сформулировать вторую причину кризиса Римской империи?
Предполагаемый ответ учащегося. Разорение хозяйства страны, свертывание торговли, упадок городов в результате
гражданской войны.
Работа в тетрадях: запись вторй причины кризиса Римской империи.
Учитель. Междоусобицы, в ходе которых легионы то и дело возводили на трон “солдатских императоров”, ослабляли
Римское государство. Этим поспешили воспользоваться варварские племена, усилившие натиск на империю. Императоры
испытывали большие затруднения при пополнении легионов, так как наделять земельными участками за военную службу
стало сложно изза упадка земледелия в стране. В этих условиях ускорился процесс набора в армию отрядов из тех
варварских племен, которые становились союзниками Рима. Поступившие на римскую службу варвары приобретали
римское гражданство и доступ к высшим военным должностям. Это приводило к постепенному отчуждению армии от
интересов гражданского римского населения. Из всего выше изложенного какие еще причины кризиса Римского
государства можно выделить ?
Предполагаемый ответ учащегося. Натиск варварских племен, ослабление центральной власти в связи с частой сменой
императоров, отчуждение римской армии от интересов гражданского римского населения.
Работа в тетрадях:  запись остальных причин кризиса Римской империи. Слайд № 7 (Приложение 1).
Учитель. Для изучения второго вопроса нашей темы найдите в учебнике карту “Великое переселение народов и гибель
Западной Римской империи”. На данном этапе урока наша задача заключается в том, чтобы выявить причины Великого
переселения народов в IV в.н.э. и его роль в гибели Западной Римской империи. Среди народов, соседствующих с Римской
империей и активно поддерживающих с ней связь, были германские и славянские племена. Римляне называли их
варварами. В течение почти трех столетий римляне успешно обороняли от их набегов свои границы. Но ослабление
Римской империи изза пережитых кризисов и гражданских войн не позволило остановить римлянам массовое переселение
германских племен вглубь империи. Массовое передвижение, охватившее огромные пространства Европы и Азии,
получило название Великое переселение народов.
Работа в тетрадях:  запись “IV в. н.э. – Великое переселение народов”. Учитель. Начало Великому переселению народов положили племена гуннов. Начав движение у северных границ Китая,
они дошли до Урала, Волги и Черного моря.
Учащиеся прослеживают по карте направление передвижения племен гуннов.
Учитель. Спасаясь от степных кочевников германские племена начали массовое переселение в пределы Римской империи.
Часть германских племен стали союзниками Рима. Другая часть, расселившись на ее северных границах, стала совершать
разорительные набеги на римские поселения. Среди германских племен, сыгравших главную роль в падении Западной
Римской империи необходимо отметить племена англов, франков, саксов, остготов, вестготов, вандалов.
Работа в тетрадях: запись названий германских племен. Слайд № 8 (Приложение 1).
Работа с картой “Великое переселение народов”. Слайд № 8 (Приложение 1).
Учитель. В 395 г. н.э. после смерти императора Феодосия Великого, империя разделилась на Восточную и Западную.
Столицей Восточной Римской империи стал город Константинополь. Силы Западной Римской империи были подорваны.
Рим, некогда процветающий город, подвергался нападению и разорению варварами:  410 г.н.э. – взятие Рима готами; 455
г.н.э. – разрушение Рима вандалами. За 21 год после разгрома вандалами “вечного города”, в Западной Римской империи
сменилось 9 императоров – ставленников римской знати и германских военных вождей. В последние годы существования
Западной Римской империи ее территория представляла собой “лоскутное одеяло”, где хозяйничали германцы,
отнимавшие земли у местных землевладельцев. В 476 г.н.э. вождь наемных германских отрядов Одоакр сместил
последнего римского императора Ромула Августула и объявил себя правителем. Этот год вошел в историю как год
падения Западной Римской империи.
Работа в тетрадях: запись основных дат и событий. Слайд № 9 (Приложение1).
Для более эмоционального восприятия учащимися событий, связанных с падением Западной Римской империи, для
большей наглядности и лучшего усвоения информации демонстрируется отрывок с учебного диска MEDIA CORDIS
“Всеобщая история. История Древнего мира”. Тема:  “Цивилизация Древнего Рима”. Подтема “Взятие Рима
готами и вандалами. Распад и гибель Западной Римской империи” (6 минут).
Учитель. На развалинах Западной Римской империи возникли варварские королевства.
Работа с картой “Варварские королевства в V в. н.э.”.
Работа с таблицей
Проверка заполнения таблицы осуществляется при помощи слайда № 10 (Приложение 1).
Учитель. Гибель античной цивилизации под натиском варварских племен не означала полной утраты того исторического
наследия, которое древние греки и римляне оставили своим преемникам. Современное европейское общество
сформировалось и выросло из средневекового общества, которое в свою очередь, является примером синтеза двух
культур – античной и культуры варварских народов.
Работа в тетрадях: при помощи текста учебника заполняется таблица “Влияние античности и варварских народов на
Средневековье” .
Преподаватель может отслеживать оформление таблицы либо в процессе ее заполнения, либо после окончания всей
работы при помощи слайда № 11 (Приложение 1).
Учитель. Последняя задача, которую необходимо решить на сегодняшнем уроке, заключается в том, чтобы выяснить роль
христианской церкви в политической и экономической жизни средневекового общества.
Работа в тетрадях: с помощью текста учебника найти и записать причины, которые позволили превратиться
христианской церкви во влиятельную политическую и экономическую силу Средневековья.
Контроль и самоконтроль выполненного задания. Слайд №12 (Приложение 1).
Работа в тетрадях: оформление вывода по изученной теме. Слайд № 13 (Приложение 1).
IV. Закрепление изученного материала. Слайд № 14 (Приложение 1).
V. Подводятся итоги по достижению целей урока; выставляются оценки наиболее активным учащимся.
VI. Домашнее задание. Подготовить устное сообщение о правителях варварских королевств Хлодвиге, Карле Мартелле,
Карле Великом.
Литература
1. Бадак А.Н., Войнич И.Е., Волчек Н.Н. и др. История Средних веков. Европа. Минск. 2000.
2. Игнатов А.В.. Методическое пособие. М. 2005.
3. Федорова Е.В. Императорский Рим в лицах. Смоленск. 1995.

file_name: Рождение средневековой европейской цивилизации.doc

intro:
Рождение средневековой европейской цивилизации

Цели урока:
Обучающая: изучить особенности зарождения средневековой цивилизации под влиянием античной и варварской культур.
Развивающая:  формирование навыков самостоятельной работы с текстом, умения работать в парах, осуществлять самоконтроль.
Воспитательная:  воспитание активности и самостоятельности при выполнении определенных заданий.
Тип урока:  комбинированный.
Методы обучения:  эвристическая беседа, лекция, иллюстрация, видеометод, работа учащихся с учебником.
Оснащение урока:  мультимедийный компьютер, экран, проектор, карты:   “Цивилизации Древнего Востока”, “Китай и Индия в древности”, “Завоевания Александра Македонского”, “Римская империя – I до н.э. – I в. н.э.”, “Великое переселение народов и гибель Западной Римской империи”, учебник “Россия и мир” – 10-й класс, авторы О.В.Волобуев, В.А. Клоков и др.; учебный диск MEDIA CORDIS “Всеобщая история. История Древнего мира”, презентация PowerPoint


extracted_text:
Тест. Деление ядер урана. Цепная реакция.
В а р и а н т    1
Ч а с т ь    1
1. В ядре атома действуют
1)
2)
3)
4)
электростатическое отталкивание между протонами и ядерные силы отталкивания между нуклонами ядра
электростатическое притяжение между протонами и ядерные силы отталкивания между нуклонами ядра
электростатическое  отталкивание между протонам и ядерные силы притяжения между нуклонами яда
электростатическое притяжение между протонам и ядерные силы отталкивания между нуклонами ядра
2. При поглощении нейтрона ядро урана
возбуждается
1)
2) увеличивается заряд ядра и распадается
3)
4)
возбуждается, деформируется и распадается на два осколка
возбуждается, деформируется и испускает два нейтрона
3. Частица, вызывающая реакцию деления ядра урана и образующая в ходе реакции
1) протон               2)нейтрон               3)электрон                 4)альф а частица
4. Деление ядра переходит
            1)с поглощением энергии                                                             2)с выделением энергии
            3)как с поглощением, так  и с выделением энергии                  4)без каких – либо изменений энергии
5. При делении ядра урана большая часть внутренней энергии ядер урана  переходит
            1)в кинетическую энергию нейтронов                    2)в  кинетическую энергию осколков
            3)в потенциальную энергию осколков                    4)во внутреннюю энергию окружающее среды
6. Критическая масса – это
1) минимальная масса, при которой возможно  протекание цепной реакции
2) максимальная масса, при которой возможно протекание цепной реакции
3) масса урана, необходимая для реакции деления
4) масса урана, при которой реакция деления урана становится неуправляемой
7. При бомбардировке атома  3 6Li нейтронами  1
0n образуются  гелий  4 2He и
1) 1 1H
2) 2 1H
3)  3 1H
4) 3 2He
8. Укажите второй продукт ядерной реакции  14 7N + 1
0n
 → 14
6C + ?
1)
1
0n                                   2) 1
1p                        3) 2
1H                              4) 4
2He 9. Установите соответствие между ядерной реакцией и ее вызовом.
Ч а с т ь    2
 → 60
Вид
Реакция
А) 60 27Со
28Ni + 0
1)  реакция деления
 → 144
Б) 235 92U + 1
0n
α
  распад
β
 распад
2)
3)
4)  реакция синтеза
1e

56Ba +  89
36Kr +3 1
0n
10. Изотоп   244
94Pu испытывает в одно м случае
α
 – распад, а в другом –  распад. Изотопы каких элементов получаются
β
в каждом случае?
               Распад
α
А)
  распад
Б) β распад
 ч а с т ь    3
Изотоп
1) 244
2) 242
3) 244
4) 240
95Am
90Th
93Np
92U

file_name: 3 Тест Деление ядер Цепная реакция.docx

title: Тест "Деление ядер урана. Цепная реакция" 9 класс