extracted_text:
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. 6й класс
Предлагаемый материал представляет собой вариант урока изучения нового материала, подготовленного в соответствии с
учебником: Данилов А.А., Косулина Л.Г. "История России с древнейших времён до конца XVI века". 6й класс. На уроке
используются активные формы обучения. Презентация Power Point позволяет представить материал в более доступной и
наглядной форме.
Тип урока – изучение новой темы.
Цель урока: Изучить историю Древней Руси и познакомиться с деятельностью князя  Ярослава Владимировича.
Задачи:




дать представление о личности Ярослава Мудрого, его заслугах перед Отечеством.
охарактеризовать внутреннюю и внешнюю политику Ярослава Мудрого, систему управления Древнерусским
государством в период его расцвета.
развитие аналитического мышления учащихся на материале сравнения результатов деятельности Ярослава
Мудрого с результатами деятельности предшествующих князей.
воспитание гордости за свой народ.
Оборудование урока:

учебник Данилов А.А., Косулина Л.Г. "История России с древнейших времён до конца XVI века". 6й класс,
картина “Суд во времена Русской Правды” Презентация PowerPoint.
Ход урока
I. Организационный момент
Вступительное слово учителя.
II. Подготовка учащихся к восприятию нового материала.
Вводная беседа.
Схема Владимир и его сыновья
Владимир
Святополк
Мстисл
ав
Бор
ис
Гл
еб
Изясл
Яросл
ав
ав
Владимир отправил 12 сыновей своих в разные земли Руси править от его имени.
В Киеве предполагал передать власть одному из своих любимых сыновей – Борису(второй  Глеб).
Это не понравилось двум старшим сыновьям – Святополку и Ярославу.
Власть в Киеве захватывает старший брат Святополк и отдает приказание вероломно убить своих братьев Бориса и Глеба
так начались усобицы – княжеские раздоры, борьба князей династии Рюриковичей за великокняжеский престол.
В результате внутренней борьбы с 1019 г. великим князем киевским стал сын Владимира – Ярослав.
Изучение нового материала.(слайд2)
План.
1. Внутренняя политика Ярослава Мудрого.
2. Внешняя политика Ярослава Владимировича
3. Личность Ярослава Мудрого.
1. Рассказ учителя: Сообщение темы, целей, плана урока. Сегодня на уроке мы познакомимся с темой “Расцвет Руси при Ярославе Мудром ”,
определим в чем значение его деятельности для укрепления государства Киевская Русь.
В конце урока нам предстоит ответить на вопрос: "Оправдывает ли Ярослав Владимирович прозвище Мудрый?
Ярослав Мудрый – сын Владимира Великого. После смерти отца и братьев – Глеба, Бориса и Святослава – Ярослав
выступил против Святополка, захватившего власть в Киеве. На короткое время (10151017 годы) Ярослав изгнал
Святополка из Киева и правил государством, оставаясь князем Новгородским. С помощью новгородского войска и
варяжского отряда он одержал окончательную победу над Святополком. В 1019 году Ярослав стал Великим князем
Киевским.
2 .Сообщения учащихся (слайд3)
Борис Владимирович (христианское имя Роман), князь Ростовский (до 9881015). (Приложение 1)
Глеб Владимирович (в крещении Давыд), князь Муромский (до 9881015). (Приложение 2)
3. Рассказ учителя: (слайд46)
Русское государство при Ярославе Мудром превратилось в одно из самых сильных в Европе. Ярослав утвердил власть
Русского государства на западном берегу Чудского озера и пытался обеспечить выход Руси к Балтийскому морю.
Укрепляя границы государства, Ярослав основал несколько городов, среди которых Ярославль (1010 год). В Киеве были
построены собор Святой Софии и Золотые ворота.
4. Сообщение ученика (Приложение 3)
Софийский собор в Киеве (слайд711)
5. Слово учителя:. В соборе Святой Софии хранилась собранная Ярославом библиотека славянских и греческих книг.
Около Киева был основан КиевоПечерский монастырь. Его монахи писали летопись и переписывали книги. Ярослав
Владимирович сам умел читать и заставлял учиться других. В Новгороде и Киеве по его указу отобрали около 300 детей и
отдали "учиться книгам".
А сейчас физкультминутка:
Отдых наш  физкультминутка,
Занимай свои места.
Раз присели, два  привстали,
Руки кверху все подняли.
Сели, встали, сели, встали
Ванькой встанькой словно стали,
А потом пустились вскачь,
Словно мой упругий мяч.
Ярослав известен и как первый русский законодатель. В его княжение был выпущен свод законов, вошедший в историю
под названием "Русская Правда". Несмотря на усобицы князей, Киевская Русь оставалась единым государством. Около
1072 г. трое братьев Ярославичей вместе со своими боярами составили в Киеве сборник законов, названный “Русской
Правдой”. До этого судили на основе традиций, правил, передаваемых из поколения в поколение. Широко распространена
была кровная месть  мстили за убийство или другое преступление против родича. “Русская Правда” отменяла кровную
месть и определяла денежные штрафы за различные преступления. Люди по этому закону разделялись по имущественному
и должностному положению, что характерно для всех законов феодальной эпохи.(слайд 1215)
6. Исторический документ “Русская правда”. (Приложение 4)
Беседа по вопросам: Кто такие огнищанин, тиун, смерд, холоп? Что такое вира, вервь?
Вывод: С появлением письменного закона Русь поднялась еще на одну ступень в своем развитии. Отношения между
людьми в обществе стали регулироваться законами, что в значительной мере приводило в порядок общественную жизнь.
7. Учитель: Поднялся престиж Русской православной церкви. В 1051 году впервые за недолгую историю русской церкви
без участия Константинопольского патриарха был избран глава Русской православной церкви митрополит Илларион.
Слава Ярослава приобрела международный размах. Правители европейских государств считали за честь быть его
союзниками и родственниками. Ярослав укрепил и расширил северозападную границу Руси. В 1030г. на западном берегу
Чудского озера он построил город Юрьев (Юрий второе имя князя, данное ему при крещении). Ярослав обезопасил
южные границы Руси. 1036г. им были разбиты степняки печенеги. После этого они перестали совершать набеги на Русь. В
1046г., после неудачного для Ярослава военного похода против Византии, с ней был подписан мирный договор.
Международное положение Руси князь Ярослав стремился укрепить с помощью династических браков. Сам Ярослав был
женат на дочери шведского короля, Ингегерде Шведской (в крещении Ирина), сестру выдал замуж за польского короля,
старшая дочь супруга французского короля, вторая  королева Венгрии, третья  замужем за Норвежским принцем. Таким
образом, ближайшие родственники князя породнились с правителями европейских государств. При помощи этих
династических браков Ярослав укрепил международное положение Руси. Сам Ярослав имел десять детей. Перед смертью Ярослав разделил свое государство между сыновьями. С этого момента
начинает развиваться удельная система княжения. В результате раздела Руси старший сын Ярослава – Изяслав получил
Киев и Новгород, Святослав – Чернигов, Всеволод – Переяславль, Вячеслав – Смоленск, Игорь – Владимир Волынский.
Ярослав Мудрый умер в 1054 году и был похоронен в Киеве в храме Святой Софии.
Сегодня мы познакомились с историей Руси первой половины XI в. Это было время расцвета Древнерусского государства,
связанного с деятельностью князя Ярослава Мудрого. Это время формирования на Руси феодальной земельной
собственности и различных категорий зависимого населения. Но всё  же большинство земель принадлежало государству, а
большинство населения составляли свободные люди.
8. Нам предстоит ответить на вопрос: "Оправдывает ли Ярослав Владимирович прозвище Мудрый? (слайд16)
V. Домашнее задание. Прочитать параграф №6, заполнить таблицу события внутренней политики в годы правления князя
Ярослава. (слайд17)
Приложение 1
Борис Владимирович (христианское имя Роман), князь Ростовский. (до 9881015)
Один из сыновей Владимира I Святославича, рожденный в христианском браке от Анны Византийской. В 1015 году отец
послал его с войском против печенегов. Возвращаясь из похода, Борис узнал о смерти отца 15 июля 1015 года и о захвате
киевского стола старшим сводным братом Святополком.
Борис отказался выступить против Святополка. Тогда дружина покинула князя. На берегу реки Альты, левого притока
Днепра, сторонники Святополка убили Бориса.
Борис был канонизирован Русской православной церковью. Дважды, в 1072 и 1115 годах, его прах был торжественно
перезахоронен вместе с братом Глебом в новых церквах города Вышгорода. Борис вместе с братом почитался заступником
Русской земли. Мученической смерти Бориса и Глеба посвящены рассказы в "Повести временных лет" и других
летописях, анонимное "Сказание", "Чтение", написанное Нестором, церковные службы.
Приложение 2
Глеб Владимирович (в крещении Давыд), князь Муромский. (до 9881015)
Глеб Владимирович, сын Владимира I Святославича, был рожден в христианском браке от Анны Византийской.
Правивший в Муроме Глеб был вызван в Киев своим сводным братом Святополком, замыслившим убить Глеба. Несмотря
на предупреждение сестры, Предславы, о плане Святополка, к тому времени расправившегося с Борисом, Глеб продолжал
путь из Мурома к Киеву.
Остановившийся на ночлег под Смоленском, в устье реки Смядыни, притока Днепра, Глеб был убит людьми Святополка и,
по преданию, собственным поваром Торчином.
Глеб был канонизирован Русской православной церковью. Дважды, в 1072 и 1115 годах, он был вместе с братом Борисом
торжественно перезахоронен в новых церквах города Вышгорода. Борис и Глеб считались заступниками Русской земли.
Приложение 3
 Софийский собор в Киеве следует считать самым древним из дошедших до нас памятников русского зодчества. На
протяжении веков он был главным церковным и общественным зданием Русского государства. К площади перед собором
сходились все дороги, ведущие в город. Храм был заложен в 1037 году Великим князем Ярославом Владимировичем
Мудрым в память о победе над печенегами. Князь Ярослав Владимирович украсил его исключительной по красоте
мозаикой, фресками, "золотом, серебром и сосудами церковными". ("Повесть временных лет") Софийский собор
неоднократно подвергался грабежам и опустошениям, едва не был разрушен, его стены много раз надстраивали и
переделывали. Сейчас внешний вид храма абсолютно не похож на прежний, но в его внутреннем убранстве сохранилось
многое от первоначальной постройки и древних украшений.
 Приложение 4
Русская Правда
 Параграф 20. Если убьют огнищанина (управителя), разбойнически напав на него, а местные крестьяне не будут
искать убийцу, то виру (штраф) платит вся вервь (община), на земле которой найдено тело убитого.
 Параграф 21. Если убьют огнищанина в доме или около лошадей и коров, то виновника следует убить ,во пса
место. (как собаку). Так же следует поступать и при убийстве тиуна (исполнителя княжеских заданий).
 Параграф 22. 3а убийство княжеского тиуна штраф в 80 гривен ...  Параграф 24. 3а убийство княжеского старосты, распоряжавшегося сельскими работами, штраф 12 гривен ..
 Параграф 26. 3а убийство смерда или холопа штраф в 5 гривен.

file_name: Расцвет Руси при Ярославе Мудром. 6-й класс.doc

intro:
Предлагаемый материал представляет собой вариант урока изучения нового материала, подготовленного в соответствии с учебником: Данилов А.А., Косулина Л.Г. "История России с древнейших времён до конца XVI века". 6-й класс. На уроке используются активные формы обучения. Презентация Power Point позволяет представить материал в более доступной и наглядной форме.
Тип урока – изучение новой темы.
Цель урока: Изучить историю Древней Руси и познакомиться с деятельностью князя - Ярослава Владимировича.
Задачи:
•	дать представление о личности Ярослава Мудрого, его заслугах перед Отечеством.
•	охарактеризовать внутреннюю и внешнюю политику Ярослава Мудрого, систему управления Древнерусским государством в период его расцвета.
•	развитие аналитического мышления учащихся на материале сравнения результатов деятельности Ярослава Мудрого с результатами деятельности предшествующих князей.
•	воспитание гордости за свой народ.


extracted_text:
Реализация деловой игры
Деловая игра по обществознанию проводится в целях совершенствования знаний учащихся об избирательном
законодательстве Российской Федерации, формирования у молодежи навыков участия в избирательном процессе,
позитивного и ответственного отношения к выборам.
Целью нашего исследование является необходимость реализации деловой игры при изучении предмета обществознания в
средней общеобразовательной школе. В предлагаемой нами деловой игре были поставлены следующие задачи:
а) расширение знаний, навыков и умений, которые были приобретены учащимися в ходе уроков, внеклассных и
практических занятиях;
б) углубить знания учащихся;
в) выявить лидеров, оценить способности учащихся и знания в области обществознания.
Предлагаемый метод заключается во внедрении реализации деловой игры по предмету обществознания, для укрепления и
стимулирования учебного материала (учебника) [3,4], получаемого учащимися во время уроков и внеклассных
мероприятиях. С использованием таких методов как дискуссионного общения, тестовых заданий, а также решения и
обсуждение на всеобщем обозрении вопросов проблемного характера в области обществознания.
При изучении реализации деловой игры по обществознанию, анализировались на федеральные законы о выборах РФ [1,2].
Проводится выявление наиболее талантливых учащихся из различных общеобразовательных школ, их знания, навыки и
умение выходить из различных сложных ситуаций.
Поставленная цель достигается поэтапным решением ряда частных взаимосвязанных задач:
 разработка теоретической базы, на основе которой формируется общее понимание и содержание проведение деловой
игры при изучении предмета обществознания;
 обоснование значимости и дальнейшее применение деловой игры для разработки типовых программ при изучении
предмета обществознания в общеобразовательных школах;
 создания рабочих, типовых программ из результатов проводимых деловых игр по изучаемому предмету.
В проведении деловой игры должны участвовать 2 команды в количестве 20 человек (3 агониста, 6 теоретиков,
руководитель команды, 10 зрителей). Агонисты играют на дорожках, теоретики и зрители отвечают на дополнительные
вопросы.
Более актуальные темы деловой игры:
 выборы;
 избирательная кампания;
 избиратель;
 избирательный бюллетень;
 кто есть кто?;
 избирательные комиссии;
 избирательный участок;
 информирование;
 предвыборная агитация;
 наблюдатели;
 голосование;
 подведение итогов выборов.
Деловая игра проводится в 2 этапа: полуфинал, финал.
При проведении деловой игры по обществознанию выявляются следующие результаты:
а) укрепление знаний у учащихся в области обществознания;
б) выявление наиболее талантливых учащихся в области обществознания среди учеников; в) учащиеся усваивают дополнительные сведения о выборах и избирательном процессе;
г) проходит эффективный обмен мнениями по предмету обществознания между учениками.
Таким образом, деловая игра направленно на реализацию у учащихся профессиональных знаний, самостоятельно
адоптироваться в сложных ситуациях. С помощью деловых игр, идет укрепление усвоенных материалов, а также обмен
дополнительной информацией среди учащихся, что способствует быстрому росту знаний. Данная методика проведение
деловых игр, является приемлемым для внедрения его в учебный план при изучении предмета обществознания. Таким
образом, предлагаемый метод является приемлемым, который может завоевать место среди основных методах
преподавание.
Библиографический список:
1. Федеральный закон “Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской
Федерации”.
2. Федеральный закон “О выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации”.
3. Федеральный закон “О выборах Президента Российской Федерации”.

file_name: Реализация деловой игры.doc

обществознание

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Реализация деловой игры


extracted_text:
Психология для родителей.
   ЗАСТЕНЧИВЫЙ РЕБЁНОК
Застенчивость  это особенность, характерная для очень многих людей, как
детей,   так   и   взрослых.   Наверное,   её   даже   можно   назвать   наиболее
распространённой     причиной,     осложняющей     общение. Застенчивость может
быть   душевным   недугом,   калечащим   человека   не   менее     чем   самая   тяжелая
болезнь тела. Её последствия могут быть удручающими:
 Застенчивость   препятствует   тому,  чтобы   встречаться   с  новыми   людьми,
заводить друзей и получать удовольствие от приятного общения;
 Она удерживает человека то выражения своего мнения и отстаивания своих
прав;
 Застенчивость не даёт другим людям возможности оценить положительные
качества человека;
 Она усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своём поведении;
 Застенчивость мешает ясно мыслить и эффективно общаться;
 Застенчивость, как правило, сопровождается негативными переживаниями
одиночества, тревоги и депрессии.
Быть застенчивым  значит бояться людей, особенно тех, от которых исходит,
по   мнению   ребёнка,  какаято   эмоциональная   угроза.  На   сегодняшний       день   в
психологии распространена точка зрения, что застенчивость является результатом
реакции   на   эмоцию   страха,   которая   возникает   в   определённый   момент   при
взаимодействии ребёнка с другими людьми и закрепляется.
Может быть, ваш ребёнок за свои 5 или б лет уже несколько раз испытывал
опыт неудачного общения с людьми в определённых ситуациях, или знает, как
общаться, но по определённым внутренним причинам не  хочет  этого. Он может
чувствовать   неадекватность   собственного   поведения   и   испытывает   постоянную
тревогу   по   поводу   своих   действий.  Ощущение   собственной   несостоятельности,
связанное с общением, может привести и к самоунижению («Я застенчивый», «Я
жалкий», «Я неспособный», «Я без мамы не могу»).
Рассказы   застенчивых   мальчиков   и   девочек   о   себе   представляют   унылую
картину. Мальчики считают, что они слишком слабые, очень некрасивые и вообще
менее симпатичные, чем их незастенчивые сверстники. Аналогично застенчивые
девочки описывают себя как непривлекательных и менее умных, чем их подруги.
Но давайте подумаем, действительно ли застенчивые дети менее симпатичные
или они лишь ощущают себя такими, потому что не умеют себя преподнести. А
может быть, иногда и мы, взрослые, негативно отзываемся о застенчивом ребёнке,
ещё больше занижая его самооценку. Также есть вероятность, что и сам ребёнок
слишком   критично   относится   к   себе.   Это   утверждение   подтверждается   также
исследованиями,  что   среди   младших   школьников   застенчивые   отличаются
нетерпимостью к другим и в то же время сниженным самоуважением.
Помочь   ребёнку   преодолеть   застенчивость,   сформировать   у   него   желание
1 общаться  общая задача педагогов и родителей. Эта задача разрешима, но делать
это надо, пока ребёнок ещё маленький. С возрастом у застенчивого ребёнка уже
складывается определённый стиль поведения, он начинает отдавать себе отчет в
своём «недостатке». Однако осознание своей застенчивости не только не помогает,
а даже мешает её преодолеть. Ребёнок не в силах победить свою застенчивость,
поскольку не верит в свои силы, а то, что он фиксирует внимание на особенностях
своего характера и поведения, ещё больше его сковывает.
Давайте вместе подумаем и выработаем определённый стиль поведения с
застенчивыми детьми:
 Расширяйте круг знакомства своего ребёнка, чаще приглашайте к себе друзей,
берите малыша в гости к знакомым людям, расширяйте маршруты прогулок,
учите малыша спокойно относиться к новым местам;
  Не стоит постоянно беспокоиться за ребёнка, стремиться полностью оберегать
его от всевозможных опасностей, в основном придуманных вами, не старайтесь
сами   сделать   всё   за   ребёнка,   предупредить   любые   затруднения,   дайте   ему
определённую меру свободы и открытых действий;
  Постоянно укрепляйте у ребёнка уверенность в себе, в собственных силах;
 Привлекайте   ребёнка   к   выполнению   различных   поручений,   связанных   с
общением, создавайте ситуации, в которых застенчивому ребёнку пришлось бы
вступать в контакт с «чужим» взрослым. Например: «Надо узнать, про что эта
интересная книга с замечательными  картинками.
Давайте     спросим     библиотекаря   (продавца)   и   попросим   дать   нам   её
посмотреть». Обычно в такой ситуации «вынужденного» общения, например, на
приёме у врача, в детской библиотеке, в гостях у соседки, ребёнок сначала скован
настолько, что здоровается только шепотом, отводя глаза, и не отрываясь от руки
матери. Зато, уходя, прощается громко и отчетливо, иногда даже улыбается.
Иногда   застенчивость   у   ребёнка   с   возрастом   проходит.   Но,   к   сожалению,
такое   счастливое   преодоление   застенчивости   встречается   далеко   не   всегда.
Большинству детей необходима помощь со стороны взрослых: родителей  с одной
стороны   и   воспитателей   детского   сада      с   другой.   Работа   по   преодолению
застенчивости должна вестись согласованно, постоянно и терпеливо. Она требует
от   взрослых   осторожности,   деликатности,   т.к.   застенчивые   дети   могут
отреагировать на вмешательство взрослых совсем не так, как вы от них ожидаете.
    Подготовлено педагогомпсихологом:  Бондарь Еленой Михайловной.
2 3

file_name: 83.1 - Застенчивый ребёнок.doc

intro: В консультации для родителей - Застенчивый ребёнок, говорится о том, что застенчивость - это особенность, характерная для очень многих людей, как детей, так и взрослых. Наверное, её даже можно назвать наиболее   распространённой   причиной,   осложняющей   общение. Застенчивость может быть душевным недугом, калечащим человека не менее  чем самая тяжелая болезнь тела.В консультации для родителей - Застенчивый ребёнок, говорится о том, что застенчивость - это особенность, характерная для очень многих людей, как детей, так и взрослых. Наверное, её даже можно назвать наиболее   распространённой   причиной,   осложняющей   общение. Застенчивость может быть душевным недугом, калечащим человека не менее  чем самая тяжелая болезнь тела.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Застенчивый ребёнок


extracted_text:
Реализация деятельностного подхода в организации контроля и
совершенствовании оценки образовательных достижений учащихся по
истории
Всякое учение – это деятельность. Исходя из этого, термин “Деятельностный подход”, используемый в современной
дидактике и частных методиках, по мнению Л.Н. Алексашкиной, доктора педагогических наук, требует разъяснения. Под
таким подходом “мы понимаем планирование и организацию учебного процесса, в котором главное место отводится
активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьников”. Такой
подход ориентирован на активную познавательную деятельность школьников на всех этапах планирования и организации
учебного процесса. Учебная деятельность – ведущий тип деятельности, который направлен на решение учебных задач.
Учебная задача – это цель, которая обеспечивает овладение всеми компонентами содержания, т.е. учащиеся овладевают:




знаниями;
опытом деятельности;
опытом креативности;
опытом эмоциональноценностного отношения.
Таким образом, деятельность школьника при этом не ограничивается категорией “учебная деятельность”, а
рассматривается в более широком контексте личностного становления и развития. Академик М.М. Поташник предлагает
считать показателями личностного развития “уровень развитости интеллектуальной, эмоциональной, волевой,
мотивационной сторон личности, уровень развитости его познавательных и других интересов и потребностей…”. Исходя
из сказанного, необходимо рассмотреть подходы к проведению контроля и системы оценки достижений учащихся.
Вопрос оценивания остается сложной проблемой современной российской школы. По мнению учащихся, одним из
наиболее частых нарушений их прав в школе является необъективность оценки. В рамках модернизации школы меняются
общие подходы к оценке образовательных достижений. Г.С. Ковалева, к.п.н., руководитель Центра оценки качества
образования ИОСО РАО так характеризует ключевые направления изменений:
 ориентация оценки на выявление овладения требованиями образовательных стандартов. В международном опыте
выявляются два подхода к оценке достижения образовательных стандартов: оценка минимального уровня или минимально
й компетенции учащихся (США) и оценка различных уровней, если уровень достижений испытуемого не ниже уровня
большинства учащихся, то стандарт достигнут (Англия).


изменение значения понятий “знающий и умеющий”, отход от их рассмотрения в аспекте накопления
изолированных фактов и умений; постепенно закрепляется такая их трактовка, как способность применять и
использовать знания и умения в различных ситуациях, включая и приближенные к реальной жизни;
оценка ключевых компетентностей.
Пятибалльная система оценок знаний – это не количественный, а качественный метод. Оценка – систематический процесс,
определяющий достоинства и ценность достигнутого.
Два принципа являются ключевыми в оценивании:


оценивание должно основываться на поставленных целях и показывать степень успешности их выполнения;
следует стремиться к получению максимально объективной оценки.
Отметка является формализованной количественной (балльной) или качественной (уровневой) характеристикой оценки.
В современной школе помимо традиционной 5балльной шкалы (точнее 4х балльной) возможны и другие варианты. Это
рейтинговые оценки, словесные, награды, зачетная система, нетрадиционная шкала оценивания.
Сегодня у учителя есть возможность взять разработанные, апробированные, проверенные методики.
Отправной точкой является образовательный стандарт. Это “эталонный уровень образования, необходимый для данного
общества в определенный исторический отрезок времени. Это уровень, который должен быть достигнут личностью для
получения соответствующих документов об образовании”. [Поташник М.М. Управление качеством образования. М. 2004].
Далее определяется номенклатура уровней, затем набор показателей, который в совокупности характеризует уровень
развития оцениваемого качества, параметра, результата. Пример №1. Образованность учащихся по параметрам деятельности
Критерии
Уровни
Показатели
Низкий
Действие выполняется под руководством
учителя
Самостоятельность
Средний
По алгоритму, образцу
КПВД (коэф. полноты выполненения
действия)
Освоенность действия
Высокий
Самостоятельно
Низкий
0,5
Средний
0,6 – 0,7
Высокий
0,8  1
Осознанность действия
Низкий
Действие выполняется не рационально,
методом проб и ошибок. Цель, средство,
результаты действия не осознаются
Средний
Осознание, но не рационально
Высокий
Рационально и осознанно
Обобщенность действий
Низкий

Средний
Высокий
Сложность выполнения
Низкий

Средний
Высокий
Действия переносятся на новый учебный
материал в рамках этого же предмета
Действия переносятся на новый учебный
предмет
Сформированное действие включается в новые
виды деятельности
Действия используются только в стандартной
ситуации
Действие применяется в измененных
ситуациях путем приспособления и адаптации
Когда на базе имеющихся действий
происходит появление новых действий путем
комбинирования творческой ситуации Форма выполнения действия
Низкий
С материальными объектами и
материализованными

Средний
Речевые
Высокий
Умственные
Это ответ на наличие деятельностнокоммуникативной составляющей.
Пример №2. Знания, умения, навыки.
Профессор Валентин Симонов предложил традиционное понятие “ЗУН” конкретизировать путем выделения пяти
последовательных показателей, соответствующих пяти уровням обученности, лежащим в основе контроля за
эффективностью образовательного процесса.
1й показатель – различение или уровень знакомства (4%).
2й показатель – запоминание (12%).
3й показатель – понимание (20%).
4й показатель  простейшие умения и навыки (28%).
5й показатель – перенос (36%).
Шкала показателей степени обученности очень близка к предложенной академиком В.Беспалько. Отличие в том, что он
объединяет запоминание и понимание в один показатель, что и привело его к выводу о необходимости четырехбалльной
шкалы.
Поташник М.М. считает, что исключить ЗУНы из оценки качества образования так же недопустимо, как недопустимо
сводить всю оценку качества образования только к ним
Уровни как способ квалиметрической (качественной) оценки образовательной деятельности применялись и раннее. Это
известные возможные уровни обязательного усвоения, разработанные И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, В.В.Краевским.
I уровень – знание;
II уровень – понимание;
III уровень – применение;
IV уровень – обобщение и систематизация;
V уровень  эмоциональноценностное отношение.
Каждый более высокий уровень включает в себя требования предыдущего.
Достаточно эффективным при спорных ситуациях является метод экспертной оценки или метод педагогического
консилиума.
В целом качество образования определяется не только количеством и качеством знаний, но и качеством личностного,
духовного, гражданского развития подрастающих поколений.
Что касается форм, методов и содержания контроля качества знаний необходимо обратиться к разработкам Института
содержания и методов обучения РАО, где была предложена структура познавательной деятельности школьников при
изучении истории.
1. Локализация исторических событий, явлений во времени и в пространстве.
2. Описание, реконструкция прошлого.
3. Работа с историческими источниками.
4. Анализ, объяснение исторических событий и явлений.
5. Рассмотрение версий и оценок исторических событий и личностей .
Практическое значение приведенной структуры познавательной деятельности школьников заключается в том, что она
была положена в основу требований к уровню подготовки учащихся, а следовательно данная структура может использоваться и при составлении проверочных, контрольных работ. Успешность самостоятельной работы зависит от
ясности, корректности и доступности задания. Элементы инструктирования учащихся перед выполнением задания также
необходимы. Проверочные задания должны иметь уточненные характеристики: проверяемое содержание, проверяемые
умения, ситуация, в которой представлено содержание задания, контекст, тип задания, шкала оценивания. Можно
использовать новые типы заданий, например, комплексные задания, позволяющие оценить различные умения, уровни
сформированности предметной компетентности.
Предлагается образец контрольной работы по истории: “Россия XIX века”. (Один из вариантов).
Цель: выявить уровень соответствия достигнутого результата исторической подготовки учащихся старшей средней школы
по теме: “Россия XIX века” требованиям стандарта.
Критерии оценки:
1 уровень  предполагает репродуктивный уровень усвоения материала.
Ученик имеет представление об основных событиях, понимает термины, основные понятия, вспоминает соответствующую
информацию, сведения. Описывает явления, объекты. Оценка “3” (удовлетворительно).
2 уровень  предполагает владение системой знаний.
Ученик выявляет существенные признаки, связи объектов, явлений, интерпретирует исторический материал. Оценка “4”
(хорошо).
3 уровень  предполагает применение знаний на творческом уровне.
Ученик демонстрирует полное знание вопроса, его логическое изложение. Использует понятия и принципы в новых
ситуациях, верно применяет методы сравнения, анализа, синтеза, обобщения, оценки. Оценка “5” (отлично).
Контрольная работа по истории “Россия XIX века”
Задание № 1
Уровень 1. Что такое сословие? Какие сословия были в России?
Уровень 2. Какое место в сословном строе России занимала казачество?
Уровень 3. Определите привилегированные и непривилегированные сословия. Обоснуйте свой выбор.
Задание № 2
Уровень 1. Охарактеризуйте политический строй России в XIX веке.
Уровень 2. В чем его отличия от политического строя европейских стран?
Уровень 3. Как изменился бы политический строй России, если бы проект Сперанского или Новосильцева был принят в
полном объеме?
Задание № 3
Уровень 1. Каковы причины Крымской войны? Что послужило поводом к войне?
Уровень 2. Кто командовал обороной Севастополя? Каким образом была взята крепость?
Уровень 3. Назовите известные литературные произведения русских писателей, посвященных обороне Севастополя.
Задание № 4
Уровень 1. Кто такие удельные крестьяне? С какого времени они начали так называться?
Уровень 2. Что такое недоимки? Как вы думаете, почему они существенно возрастают с 20х гг. XIX века? О чем это
свидетельствует?
Уровень 3. Можно ли утверждать, что в I пол. XIX в. крепостное хозяйство в России переживает кризис? Приведите
примеры.
Задание № 5
Уровень 1. Что стало предметом экспорта из России во второй половине XIX в.
Уровень 2. Что такое промышленный переворот? Когда он происходил в России?
Уровень 3. Какие социальные изменения повлек за собой промышленный переворот?
Задание № 6 Уровень 1. В чем сходство барщины и отработок?
Уровень 2. Почему помещичьи латифундии были пережиточным явлением?
Уровень 3. Было ли чуждо русскому крестьянину понятие о частной собственности на землю?
При оценке образовательных достижений можно объединить нормативноориентированный подход, позволяющий
дифференцировать подготовку учащихся и критериальноориентированный, позволяющий сделать вывод об усвоении
определенного содержания учебного предмета.
Таким образом, для достижения приоритетной цели – повышения качества образования – большее внимание стало
уделяться многообразию самостоятельных работ, выполняемых учащимися как индивидуально, так и в группе, и в
коллективе, а также умению адекватно оценивать их достижения через разработку и реализацию системы оценки.
Деятельностный подход предполагает не только саму познавательную активность школьников, но и их активное участие в
проверке и обсуждении результатов любого вида работы.

file_name: Реализация деятельностного подход.doc

intro:
Реализация деятельностного подхода в организации контроля и совершенствовании оценки образовательных достижений учащихся по истории
Всякое учение – это деятельность. Исходя из этого, термин “Деятельностный подход”, используемый в современной дидактике и частных методиках, по мнению Л.Н. Алексашкиной, доктора педагогических наук, требует разъяснения. Под таким подходом “мы понимаем планирование и организацию учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьников”. Такой подход ориентирован на активную познавательную деятельность школьников на всех этапах планирования и организации учебного процесса. Учебная деятельность – ведущий тип деятельности, который направлен на решение учебных задач. Учебная задача – это цель, которая обеспечивает овладение всеми компонентами содержания, т.е. учащиеся овладевают:
•	знаниями;
•	опытом деятельности;
•	опытом креативности;
•	опытом эмоционально-ценностного отношения.


extracted_text:
I ВАРИАНТ
1-й     у  р  о  в  е  н  ь
1. Равнодействующая всех приложенных к телу сил равна нулю. Выберите правильное утверждение.
А. Тело движется равноускоренно.
Б. Тело движется по окружности.
В. Тело движется с постоянным ускорением, отличным от нуля.
Г. Тело движется с постоянной скоростью.
2. Как движется тело массой 0,5 кг под действием силы 2 Н? Выберите правильный ответ.
А. С ускорением 4 м/с2.
Б. С ускорением 0,25 м/с2.
В. С постоянной скоростью 4 м/с.
Г. С постоянной скоростью 0,25 м/с.
3. Как   стала   бы   двигаться   Луна,   если   бы   в   один   момент   прекратилось   действие   на   нее   силы   тяготения   со
стороны Земли и других космических тел? Выберите правильный ответ.
А. Удаляясь от Земли вдоль прямой, направленной от центра Земли.
Б. Прямолинейно по направлению к Земле.
В. Равномерно и прямолинейно по касательной к первоначальной траектории движения.
Г. Удаляясь от Земли по спирали.
2-й     у  р  о  в  е  н  ь
4. Тело массой 200 г плавает в воде, погрузившись наполовину. Отметьте, какие из приведенных четырех утверждений
правильные, а какие — неправильные.
А. Вода действует на тело с силой, равной по модулю силе тяжести.
Б. Тело действует на воду с силой, большей 1,8 Н.
В. Вес тела равен нулю.
Г. Вода действует на тело с силой, меньшей 2,2 Н.
5. К   резиновому   жгуту   с   коэффициентом   жесткости   200 Н/м  подвешен   груз   массой   2 кг.   Отметьте,   какие   из
приведенных четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Если жгут укоротить, его жесткость увеличится.
Б. Если к сложенному пополам жгуту подвесить груз, удлинение жгута будет больше 2 см.
В. Удлинение жгута меньше 14 см.
Г. Если жгут сложить пополам, его жесткость уменьшится.
6. На ладони лежит груз массой 400 г. Отметьте, какие из приведенных четырех утверждений правильные, а какие —
неправильные.
А. Если ладонь покоится, вес груза больше 3 Н.
Б. Если ладонь двигать с ускорением, направленным вниз, вес груза уменьшится.
В. Если ладонь выдернуть изпод груза, вес груза станет равным силе тяжести.
Г. Если ладонь двигать с ускорением, направленным вверх, сила тяжести, действующая на груз, увеличится.
3-й     у  р  о  в  е  н  ь
7. На гладком горизонтальном столе находятся два бруска, связанные прочной нитью. Масса первого бруска 0,5 кг, а
второго   —   0,1 кг.   К   одному   из   брусков   приложена  горизонтальная   сила,   равная   3   Н.   Отметьте,   какие   из
приведенных четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
F
А. Если сила приложена к первому бруску, то на второй брусок действует сила 0,5 Н.
Б. Если сила приложена ко второму бруску, то на первый брусок действует сила 1,5 Н.
В. Бруски движутся с ускорением 5 м/с2.
Г. Если сила приложена ко второму бруску, то ускорение брусков больше, чем в случае, если сила приложена к первому
бруску.
8. Коэффициент жесткости первой пружины 10 Н/м, а второй — 40 Н/м. Пружины соединены последовательно и к ним
подвешен   груз   массой   200 г.   Отметьте,   какие   из   приведенных   четырех   утверждений   правильные,   а   какие   —
неправильные. А. Вторая пружина удлинилась более чем на 4 см.
Б. Коэффициент жесткости системы из двух пружин равен 50 Н/м.
В. Коэффициент жесткости системы из двух пружин равен 8 Н/м.
Г. Первая пружина удлинилась менее чем на 25 см.
9. Как изменяется ускорение свободного падения в зависимости от высоты тела над поверхностью Земли? Отметьте,
какие из приведенных четырех ответов правильные, а какие — неправильные.
А. На высоте, равной радиусу Земли, ускорение свободного падения в 4 раза меньше, чем на поверхности Земли.
Б. На высоте, равной радиусу Земли, ускорение свободного падения в 2 раза меньше, чем на поверхности Земли.
В. При подъеме на каждые 1000 км ускорение свободного падения уменьшается на одну и ту же величину.
Г. На высоте 4000 км от поверхности Земли ускорение свободного падения в 4 раза меньше, чем на высоте 2000 км.
4-й     у  р  о  в  е  н  ь
10. К бруску массой m, лежащему на горизонтальной плоскости, прикладывают силу F под углом a к горизонтали.
Коэффициент   трения   между   бруском   и   плоскостью   равен  m.   Отметьте,   какие   из   приведенных   четырех
утверждений правильные, а какие — неправильные.
F

А. Если тело начнет двигаться, не отрываясь от стола, на него будет действовать сила трения, равная (mg – Fsin).
Б. Если тело останется в покое, на него будет действовать сила трения, равная mg.
В. Если
Г. На тело со стороны стола действует сила нормальной реакции, равная mg + Fsin.
, тело останется в покое.
F


mg

 
sin

cos
11. На подставке лежит тело массой 1 кг, подвешенное  к потолку с помощью пружины жесткостью 100 Н/м. В
начальный момент пружина не растянута. Подставку начинают  опускать вниз с ускорением 2 м/с2. Отметьте,
какие из приведенных четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Тело оторвется от подставки через время, меньшее 0,2 с.
Б. До момента отрыва тела от подставки на тело действуют три силы.
В. В момент отрыва тела от подставки сила реакции опоры обращается в нуль.
Г. Удлинение пружины в момент отрыва тела от подставки
больше 10 см.
12. На экваторе некоторой планеты тела весят втрое меньше, чем на полюсе. Период обращения этой планеты вокруг
своей оси равен 55 мин. Планету можно считать однородным шаром.
А. На тело, покоящееся на поверхности этой планеты, действуют две силы: сила тяготения и сила нормальной реакции.
Б. На экваторе этой планеты сила тяготения, действующая на покоящееся тело, меньше силы нормальной реакции опоры.
В. На полюсе этой планеты сила тяготения, действующая на покоящееся тело, больше силы нормальной реакции опоры.
Г. Плотность этой планеты меньше 20  103 кг/м3.

file_name: ТЕСТ Законы динамики 1.doc

intro: Данный тест представлен в формате Word и разработан в помощь при проведении контроля знаний  в курсе физики 9 класса (по усмотрению учителя) по соответствующей теме.  Тест представлен в количестве одного варианта и содержит задания различной сложности. Материал полностью готов к распечатке.

title: Тест "Законы динамики" 9 класс


extracted_text:
Реализация деятельностного подхода в обучении истории и
обществознания
Совершенно очевидно, что изучение истории  важнейший компонент школьного образования, база для всего
гуманитарного и гуманистического образования, основа для формирования самосознания человека. Историческое
образование необходимо для социальной памяти человечества, без него нарушается историческая и культурная
преемственность, связь времен и поколений. Историческое образование  средство приобщения молодежи к достижениям
отечественной и мировой культуры, общечеловеческим ценностям, идеалам гуманизма и демократии. Историческое
образование  неотъемлемое условие воспитания патриотизма и гражданственности. Историческое образование
способствует формированию собственных ценностных ориентаций и убеждений, знаний и умений , полезных в социальном
общении и гражданском поведении .
Наиболее общей целью исторического образования учащихся школ является приобщение к национальным и мировым
культурным традициям , овладение ими языком культуры , развитие личности учащегося на основе знания прошлого и
умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры. Важнейшая цель исторического образования
обеспечить средствами предмета, включающего разные учебные курсы , воспитание гражданина и патриота России,
ценностно  ориентированной личности, обладающей нравственными качествами , способной к самореализации в условиях
современной российской социокультурной ситуации. Иными словами, человек с помощью исторических знаний человек
должен самоопределить себя в окружающем мире и интегрировать себя в этот мир.
Задачами исторического образования являются, таким образом:



обеспечение учащихся историческими знаниями об опыте человечества (создание условий для овладения ими
определенной суммой исторических знаний, необходимых для понимания общественных процессов, умения
ориентироваться в исторических сведениях, понимать и давать объективную оценку историческим событиям в их
взаимосвязи).
на основе развития эмоциональной сферы личности средствами воздействия на нее исторических образов
воспитать уважение и пробудить интерес учащихся к истории и культуре своего, в первую очередь, и других
народов, сформировать творческое и вместе с тем ответственное отношение к миру.
развить личность учащихся на основе овладения историческими знаниями, способности ориентироваться в
важнейших достижениях мировой и национальной культуры.
На данном этапе развивающий потенциал системы исторического образования связан с переходом от изучения и
запоминания фактов к их осмыслению и сравнительному анализу процессов, протекающих в различных странах. Вполне
понятно, что первостепенной значение принадлежит развитию навыков поиска информации, работы с ее различными
типами, объяснению и оценке фактов, явлений прошлого, определению учащимися собственного отношения к фактам,
событиям, личностям. Таким образом критерий качества исторического образования в школе связан не с усвоением все
большего количества информации или способами воспроизведения изученного материала, а с овладением навыками
анализа , объяснения , оценки, реконструкции образов.
Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию логики развития общественных процессов,
специфики возникновения и эволюции различных мировоззренческих, ценностномотивационных социальных систем. Тем
самым историческое образование приобретает особую роль в процессе самоидентификации подростка, осознанию им себя
частью сложившейся в России гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества. Обеспечивается
возможность адекватного реальности восприятия учащимися окружающей действительности, осмысленного определения
собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной жизни. Приоритетным можно считать развитие
умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до
получения и оценки результата). В связи с этим большую значимость приобретает информационно  коммуникативная
деятельность учащихся. в ее рамках развиваются умения и навыки поиска нужной информации в источниках различного
типа, отделения основной информации от второстепенной, критической оценки достоверности ее источников, передачи их
содержания адекватно поставленной цели, перевода информации из одной знаковой системы в другую. Учащиеся должны
уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства своих суждений,
иллюстрировать их самостоятельно подобранными конкретными примерами, владеть основными видами публичных
выступлений, следовательно этическими нормами и правилами ведения диалога.
Замечательные задачи, своевременные требования:.но как реализовать их в жизни, если любая проверка отслеживает "
количество полученных знаний"? думаю, что данная проблема стоит перед многими учителями (особенно в связи с ЕГЭ)
развивать или натаскивать? Мне кажется, что выходом здесь может именно личностно  деятельностый подход! Древняя китайская поговорка гласит: "Скажи мне  я забуду, покажи  я запомню, разреши мне принять участие  я
пойму", а я бы добавила  никогда не забуду! Поэтому в своей деятельности я делаю акцент на активных формах
обучения, где приоритет отдан не получению знаний, а участию в работе, включению ученика в осмысление материала,
происходящего, включению его в групповую или коллективную работу. Несколько лет назад мне посчастливилось
побывать на курсах, которые проводил Международный Фонд "Образование для демократии", по проблеме активных
методов образования. Именно там я вдруг отчетливо увидела,чего не хватает личностно  ориентированному образованию
 именно активной деятельности детей! Не знаю почему у меня возникла мысль: "мы как декабристы  для народа, но без
народа": А народу, т.е. ученикам все равно, лишь бы оценка была. И я решила попробовать осуществить этот самый
деятельносный подход через систему АМО.
Школа, где я работаю, самая средняя, обычная рабочая школа со своими проблемами, своими достижениями (зачастую
понятными только на уровне школы, так как проверки проверяют к сожалению, далеко не с точки зрения деятельностного
подхода, не говоря уж об учете особенностей контингента учащихся), самыми обычными учащимися:и, естественно, что
возникает много проблем в связи с внедрением деятельностного подхода. Но могу сказать одно, самая главная проблема
это мы сами, наш опыт, наши привычки! Для того чтобы реализовать новый подход, надо в корне изменить свое
собственной отношение к работе, нужно быть готовым, в первую очередь, психологически. Но зато сколько радости когда
я вижу, как мои дети тянутся к моим предметам, а двери моего кабинета не закрываются! И пусть наши победы не
понятны многим посторонним, но я точно знаю, что это результат в сравнении со "стартом".
Каждый учебный год в каждом классе я начинаю тестом по схеме Д.Колбу, благодаря которому определяю
предпочтительные способы познания у моих учащихся . Таким образом я имею картину класса в целом и каждого ребенка
в отдельности, я заранее знаю, у кого какой вид деятельности вызовет затруднение, раздражение, а какой  будет
успешным. (Но я также знаю, что если чего  то боишься , чего  то не умеешь, то это нужно делать непременно  через
время обязательно увидишь результаты!) и, соответственно, учебная деятельность выстраивается таким образом, чтобы
проходила через все (4) цикла. обязательно учитывается следующее:
Предпочтительный способ
Лучше
Хуже
познания
Конкретный Опыт
Рефлексивное Наблюдение
Абстрактная
Концептуализация
 использование жизненного опыта
 на конкретных примерах
 концентрация на "коллегах"
 обмен наблюдениями и опытом в
дискуссиях
 применение на практике
приобретенных знаний
 внимательное наблюдение
 лекции
 отчеты о наблюдениях
 подведение итогов, выводов
 точные инструкции
 упор на теорию и
систематический анализ
 концентрация на предметах и
символах
 лекции, анализ конкретных
случаев
 занятия в группе и дискуссии,
т.е. самостоятельный анализ
 понимание теоретических основ
абстрагирование
 невысокий темп
 практические работы, работы в
группах
 публичные выступления
отсутствие точных инструкций
 соотношение теории и практики
 привлечение личного опыта,
личных чувств
 структурирование работы
 "открытие " знаний" Активное
Экспериментирование
 если учитель  авторитет
 практические занятия (игры,
исполнение ролей)
 проекты, дискуссии в небольших
группах
творчество
 взаимодействие с людьми
 высказывание своей позиции
 эксперименты
 самостоятельная домашняя
работа
 теоретические вопросы
 связь теории с проводимыми
практическими занятиями
 оформление работ
лекции
Опыт работы показал: если система преподавания изначально строится на основании учета этой диагностики, то
результаты обученности, качество знаний, но главное, мотивация учения и психологическая комфортность выше, чем при
традиционном подходе к преподаванию.
Самостоятельная творческая деятельность по осуществлению значимого дела не только стимулирует качественный
уровень усвоения учебного материала, но и обладает огромным мотивационным потенциалом.
Мотивированность на учебу в связи с применением описываемой технологии выросла, а устойчивый рост высоких
показателей познавательных мотивов учения доказывает правильность избранного пути. Но следует помнить, что такой
подход предполагает тесное сочетание урочной и внеурочной деятельности. Внеклассная работа по
предмету складывается из разнообразных видов деятельности. Назову самые интересные интерактивные формы, которые
стали ежегодными. Почти половина всех внеурочных дел  это участие в районных и городских мероприятиях. Система
внеклассной работы по предмету прослеживается с 5 по 11 классы и представляет собой комплекс ставшего
традиционным "Колеса истории" и набора тематических проектов. Традиционным в школе стал интегрированный с
информатикой проект  краеведческая конференция. Защита (презентация) проходит в виде научной конференции (работа
на демонстрационном экране, слайдовый режим, защита проекта, оппонирование).
По итогам осуществляется выпуск внутришкольного сборника лучшие работы которого участвуют в соответствующих
секциях Донской Академии Наук Юных Исследователей.
Мы вместе учимся , вместе добиваемся побед, бывает ссоримся, но всегда делаем чтото интересное и полезное! Мои
ученики со временем учатся осуществлять самостоятельно любой проект. Но, что показательно, им этого мало! Они
стремятся своими знаниями, умениями, навыками поделиться с младшими, они соратники в организации и проведении
различных праздников, спорклубов, викторин. � p>
Важную роль в воспитательной работе играют традиционные, в основном ежегодные, социальнозначимые
проекты (урочные и внеурочные), в ходе выполнения которых формируются самые значительные личностные
нравственные характеристики:









"Ах, война, что ж ты, подлая, сделала:";
"Молодежь за здоровый образ жизни!";
"Молодежь и выборы";
"У роковой черты" (проблемы экология родного края);
"Нации и межнациональные отношения на Дону";
"Программа борьбы с негативными девиантными нормами поведения";
"Терроризм  чума XXI века";
"Защитники в моей семье"
"Книга Почета нашего края". Оценивая деятельность учеников в этом направлении, пришла к выводу, что:



это возможность реального участия в решении жизненноважных проблем своего класса, дома, двора, района,
города.
это коллективная работа над большим и важным делом, которая формирует важные социальные навыки, крайне
необходимые сегодня.
социальный проект, осуществляемый по собственному выбору школьника, является настоящей школой выбора и
ответственность за него.
Важным элементом учебной и внеклассной работы по предмету, а также и воспитательной деятельности являются
проекты реализации регионального содержания образования (приложение 2), которые активно влияют на формирование
национального самосознания, духа патриотизма и любви к малой родине.
Интересной оказалась и такая форма деятельности, как проект по созданию электронной газеты по предмету. В работе над
ней в наибольшей степени проявляются творческие способности учеников, а поскольку она существует в электронном
виде, оказываются задействованы и механизмы межпредметной интеграции, развиваются информационные,
дизайнерские, речевые навыки.
Во внеурочную деятельность благодаря групповой организации работы и МП оказываются таким образом вовлечены почти
все учащиеся классов, где преподаю. Таким образом кроме учебных целей достигается и глубокий воспитательный
эффект: в результате совместной деятельности дети учатся сотрудничеству, уважению к другому мнению. Это и есть тот
неоценимый в жизни опыт взаимодействия в разновозрастных коллективах, вырабатывается чувство ответственности,
толерантности.
В качестве примера хочу привести сценарий одного из наших праздников . Каждый из этих уроков и мероприятий могут
быть проведены и были проведены в реальных условиях обычной средней школы. Они показывают высокую степень
заинтересованности и активности учащихся, которые приобрели новые знания, а главное умения, расширили свой
кругозор. Такой подход нацелен на развитие творческих способностей личности учащихся, а также способствуют
развитию коммуникативных навыков  дружбе и сплоченности ребят, ответственности каждого за себя и свою команду, а
это  очень много!

file_name: Реализация деятельностного подхода в обучении истории и обществознания.doc

intro:
Совершенно очевидно, что изучение истории - важнейший компонент школьного образования, база для всего гуманитарного и гуманистического образования, основа для формирования самосознания человека. Историческое образование необходимо для социальной памяти человечества, без него нарушается историческая и культурная преемственность, связь времен и поколений. Историческое образование - средство приобщения молодежи к достижениям отечественной и мировой культуры, общечеловеческим ценностям, идеалам гуманизма и демократии. Историческое образование - неотъемлемое условие воспитания патриотизма и гражданственности. Историческое образование способствует формированию собственных ценностных ориентаций и убеждений, знаний и умений , полезных в социальном общении и гражданском поведении .
Наиболее общей целью исторического образования учащихся школ является приобщение к национальным и мировым культурным традициям , овладение ими языком культуры , развитие личности учащегося на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры. Важнейшая цель исторического образования - обеспечить средствами предмета, включающего разные учебные курсы , воспитание гражданина и патриота России, ценностно - ориентированной личности, обладающей нравственными качествами , способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации. Иными словами, человек с помощью исторических знаний человек должен самоопределить себя в окружающем мире и интегрировать себя в этот мир.


extracted_text:
Реализация идей личностноориентированного образования на уроках
истории через применение технологии развития критического мышления
через чтение и письмо
Профессия учитель относится к творческим профессиям. Творчество учителя проявляется в самосовершенствовании, в
поиске наиболее эффективных приемов работы, в создании собственной системы работы.
Для меня большую роль сыграли курсы по повышению квалификации, темой которых стала технология развития
критического мышления через чтение и письмо (далее РКМЧП).
Она соответствует приоритетам современной жизни: не простое знание фактов, не умения как таковые, а способность
пользоваться приобретённым, не объём информации, а умение получать её и моделировать.
Опыт применения технологии РКМЧП у меня пока небольшой и составляет всего 2 года, но всетаки некоторые
результаты уже есть. Как и многие учителя, сначала пробовала применять технологию лишь на отдельных уроках,
подбирая “удобные” для меня темы. Но при таком стиле работы нельзя говорить о какихлибо серьёзных результатах
работы. Поэтому было принято решение применять технологию регулярно. Но начинать сразу во всех классах и на всех
уроках было бы слишком сложно, поэтому я начала с 5го класса. Все вышеуказанные умения можно и нужно
формировать у учеников 5го класса, что подтверждается возрастными особенностями учащихся. Здесь все уроки
старалась проводить в соответствии со всеми требованиями, а в других классах проводились только отдельные уроки.
Таким образом, для 5го класса получился набор приемов технологии критического мышления для уроков истории.
В структуре урока можно выделить 3 этапа:



І стадия “вызов”
ІІ стадия “осмысление содержания”
ІІІ стадия “рефлексия”
На стадии “вызова” деятельность учителя направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу,
активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе. Ученики при этом “вспоминают”, что им известно по
изучаемому вопросу (делают предположения), систематизируют информацию до изучения нового материала, задают
вопросы, на которые хотят получить ответы. Например, можно предложить каждому учащемуся вспомнить о том, что уже
известно об изучаемой теме, записать это в виде ключевых слов, затем поделиться написанным в паре или в группе,
составив всей группой список ключевых слов, а после обсудить это вместе с учителем.
Иногда может возникнуть ситуация, когда заявленная тема незнакома учащимся, когда у них нет опыта для выработки
суждений и умозаключений. В этом случае можно попросить их высказать предположения или прогноз о возможном
предмете и объекте изучения.
В случае успешной реализации стадии вызова у учащихся возникает стимул для работы на следующем этапе – этапе
получения новой информации.
На стадии осмысления информации ученики вступают в контакт с новой информацией. Организация работы на данном
этапе может быть различной: лекции, рассказ учителя, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр
видеоматериала. При этом необходимо поддерживать активность и интерес учащихся. Здесь значение имеет качество
отобранного материала: отвечает ожиданиям учеников – не является слишком сложным или содержит ответы на
поставленные на первой стадии вопросы. Учитель использует возможные приёмы стимулирования внимания и активности:
проблемные вопросы по ходу объяснения или рассказа, графическое представление материала, интересные факты и
комментарии.
В целом на стадии осмысления учащиеся осуществляют контакт с новой информацией, пытаются сопоставить эту
информацию с уже имеющимися знаниями и опытом, акцентируют своё внимание на поиске ответов на возникшие ранее
вопросы и затруднения, обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы, стремятся отследить сам
процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно их привлекает, какие аспекты менее
интересны и почему, готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.
Учитель на данном этапе может быть непосредственным источником информации. В этом случае его задача состоит в её
ясном и привлекательном изложении. Учитель отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении, если
ученики работают с текстом. Также учитель предлагает для организации работы с текстом различные приёмы для
вдумчивого чтения и размышления о прочитанном. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание.
Рефлексия направлена на прояснение нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения. Но этот анализ мало
полезен, если он не обращён в словесную форму, устную или письменную. В процессе обмена мнениями по поводу
прочитанного или услышанного учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызвать различные
оценки, отличающиеся по форме и содержанию.
На данном этапе целесообразно сочетать индивидуальную и групповую работу. В процессе индивидуальной работы
(различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и т.д.) учащиеся производят отбор
информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы и для реализации ранее поставленных целей,
выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно следственные связи.
Наряду с письменной не менее важной является устная рефлексия. Она даёт возможность учащимся расширить свой
словарь, познакомиться с различными представлениями по рассматриваемым проблемам.
Рефлексивный анализ проблем, осваиваемый учениками, является необходимым условием выработки у них приёмов
самостоятельной постановки задач, гипотез и планов решений, критериев оценки полученных результатов. Тем самым
развивается способность учащихся к саморегуляции учебной деятельности и к самообразованию в целом.
Приходя в 5ый класс, ученики уже были частично знакомы с приемами критического мышления. Но был страх, что работа
в системе может не получиться. Поэтому начинаю с тех приемов, которым можно придать игровой характер, чтобы
создать дополнительную мотивацию.
Одним из самых любимых стал прием “Верное или неверное утверждение”, который использовался в виде игры в
крестикинолики. Ученикам на индивидуальных карточках даются утверждения Читая утверждение необходимо выразить
свое согласие или не согласие с помощью значков: х означает согласие, о – не согласие. Свое мнение ученики записывают в
заранее приготовленную сетку, где каждая клетка определенным образом пронумерована. Прочитав первое утверждение,
каждый ставит значок в первую клетку, прочитав второе – во вторую, и т.д. Таким образом, заполняются все клетки. Затем
задаю вопрос: “Кто выиграл: крестики или нолики?” При ответе на этот вопрос, как правило, выясняется, что единого
мнения нет: у кого выиграли “крестики”, у когото – “нолики”, или получилась ничья. Так выглядит этап вызова. Чтобы
наглядно отразить мнение ребят об утверждениях, на доске отмечаю результаты после голосования. Если по утверждению
преобладают крестики, то в клетку с соответствующим номером на доске записываю Хо, если нолики, то Ох, при
равенстве мнений оба значка одинаковы, если мнение совпало, то ставится один значок. Поскольку многие ребята боятся
допустить ошибку, которую придется исправлять, и в тетради будет грязно, то предлагаю на этапе вызова работать
карандашом.
На этапе содержания используется текст учебника. Если объем текста большой, то он делится на несколько отрывков,
которые распределяются по группам. При наличии небольшого текста все читают одно и то же. Читая текст, ученики
делают пометки: подчеркивают те фразы и предложения, где содержится информация, подтверждающая или
опровергающая суждение; на полях ставится номер этого суждения. По ходу работы могут вноситься изменения в сетку.
Теперь все записи в ней делаются ручкой. Сначала каждый ученик работает индивидуально, затем все делятся своим
мнением в группе и приходят к единому мнению. После завершения групповой работы учащиеся рассказывают всему
классу о том, какие значки должны стоять в каждой клетке, подтверждая свое мнение аргументами из текста. Опрос
мнения может происходить в зависимости от номера утверждения или по очереди отрывков текста. По мере ответов в
сетку на доске вносятся необходимые исправления. Затем подводим итог: еще раз называю, какие значки стоят в сетке, и
кто выиграл.
Закончить работу можно небольшим обобщающим заданием: 1) дать свое название темы; 2) какое утверждение отражает
суть темы; 3) что произвело наибольшее впечатление; 4) каких утверждений не хватает и т. д.
Прием “верное или неверное утверждение” способствует формированию умений аргументировать ответ, находить нужную
информацию в тексте, высказывать свое мнение и слушать других, быть внимательным и обобщать информацию.
Другим интересным для ребят является прием “перепутанные логические цепочки”. Этот прием хорошо подходит для
“событийных” тем, таких в которых рассматриваются войны, изменения в жизни страны и людей, выявляются причины и
следствия.
Этап вызова состоит из того, что учащимся предлагается определить последовательность происходящего. Для этого им
раздаются карточки, где указаны элементы события в перепутанном виде Ребята у себя в тетради отмечают
последовательность в виде цепочки чисел, каждое из которых означает определенный элемент события. Это так же, как и
в предыдущем случае пишется карандашом. После того, как ребята составили свои цепочки, слушаем, у кого что
получилось, и результаты записываются на доске: какие числа и сколько занимают определенное место. Например: на 1
месте 2 (6), 4 (10), на 2 месте 3 (5), 4 (5), 1 (6) и т.д., где число перед скобками означает номер элемента события, а число в
скобках количество учащихся, определивших его на это место. По результатам записей видно, что получились разногласия
по поводу последовательности. Плюс к этому прошу по своей цепочке чисел каждому составить рассказ или сама
составлю несколько вариантов рассказа. Этот момент усиливает желание узнать: как было на самом деле. Здесь еще
возникает ситуация соперничества, т.к. каждому хочется, чтобы именно его цепочка оказалась верной. Стадия осмысления содержания может осуществляться поразному: чтение текста, рассказ учителя или видеофильм. В
любом случае у детей создается целостное представление о событии, и они могут уточнить свою цепочку и определить
последовательность элементов события. Тут большую роль играет внимание, поэтому не у всех учеников получается
правильно. После завершения индивидуальной работы проверяют друг друга, сверяются либо в группах, либо в парах. В
конце всего этого звучит верный вариант цепочки, и все могут проверить качество своей работы.
Рефлексия предполагает подведение итога по теме. Это может быть резюме: “Я понял, что…”, “… может привести…” и
др., рисунок, который отражает смысл темы, синквейн. Сиквейн – это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти
строк. Это творческая, обобщающего характера работа, позволяющая в сжатой форме запечатлеть эмоциональное
проживание учеником изучаемой темы. Существуют правила создания синквейна. В первой строчке называют тему урока,
если она отражает то, что изучается на уроке или основное понятие темы. Это одно существительное в именительном
падеже. Вторая строчка описывает данное явление, предмет или личность через прилагательные (их должно быть два),
которые согласуются с определяемым словом в роде, числе и падеже. Эти прилагательные характеризуют описываемое
явление по существу и значимы для человека, создающего синквейн. Третья строчка указывает действие и записывается в
виде трёх глаголов, которые рассказывают о взаимодействии изучаемого с окружающим миром и результатах этого
взаимодействия. Эти слова должны сочетаться с предыдущей строкой и между собой. Четвёртая строчка является
законченной фразой, выражающей отношение автора синквейна к явлению, предмету или явлению. Поскольку здесь могут
выражаются чувства, то в конце могут стоять такие знаки препинания, как вопросительный знак, восклицательный знак,
многоточие, совмещённые вопросительный и восклицательный знаки. Фраза состоит из четырёх слов, которые могут
относиться к любым частям речи. В пятой строке подводится итог размышлениям, сосредотачивается смысл изучаемой
темы. Выражается это в виде одного слова или словосочетания из двух слов, должно быть существительное в
именительном падеже. Сначала у ребят получаются синквейны невыразительные, с привычным для их речи набором слов.
Со временем работы становятся лучше: оригинальнее, эмоциональнее. Так, например, ближе к концу учебного года по
теме “Единовластие Цезаря” ребята смогли составить такой синквейн:
 Цезарь
 Хитрый, умный
 Привлекает, завоёвывает, правит


Стал могущественным диктатором Рима!
Великий человек.
Данный прием способствует развитию логического мышления, тренирует внимание, умение обобщать, формулировать свое
мнение.
Кластер  выделение смысловых единиц и графическое их оформление в определённом порядке в виде грозди, кажется, на
первый взгляд, одним из самых легких видов работы. Но это далеко не так. На стадии вызова кластер может быть
использован по теме, в которой можно систематизировать информацию, полученную до знакомства с основным
источником информации, зачастую в систематизации заключается трудность, а именно выделить смысловые блоки.
Поэтому нужно начинать с тех тем, которые близки и понятны ребятам. Это могут быть темы о хозяйственных занятиях, о
социальном развитии, культуре, например: “Письменность и знания древних египтян”, “Олимпийские игры в древности”,
“В городе богини Афины”, “В театре Диониса”, “Рабство в Древнем Риме” и др.  Здесь ребятам нетрудно предположить
смысловые блоки и их элементы, а поскольку знания и представления у всех разные, то возникают спорные моменты.
Таким образом, осуществляется стадия вызова.
Для разрешения противоречий ребятам предлагается прочитать текст, где подбирают информацию в кластер. В
зависимости от объема текста и строится работа: при большом объеме текст распределяется между группами или парами
и тогда идет заполнение смысловых блоков по отдельности, при небольшом объеме текста все читают одно и то же, но при
этом составляют свой вариант кластера. Таким образом, на стадии рефлексии происходит исправление неверных
предложений в первоначальном кластере, заполнение новой информацией. Затем происходит презентация, и все работы
соотносятся друг с другом: создают единый кластер из отдельных работ или уточняют и взаимодополняют друг друга.
Прием кластера также имеет большое значение для развития учащихся, т.к. формирует следующие умения:
систематизировать информацию, соотносить явления и факты, выделять главные слова, исправлять свои ошибки.
Прием сводная таблица опирается на предварительные знания учащихся (с фрагментами истории знакомились в 3 – 4
классах) и их кругозор: видели, слышали, читали. Также таблица позволяет расширить и систематизировать информацию
по изучаемому вопросу.
На стадии вызова я предлагаю назвать все, что они знают по теме, о человеке, чье имя указано в тексте, о явлении,
упоминаемом в теме, т.е. выбирается именно то, что может быть знакомо ребятам. Вся названная информация, даже
неверная, записывается в первый столбик, попутно ребята объясняют, откуда они это знают, эти ответы записываются в
нижний столбик. Из записанных ответов выделяем категории информации, но сначала это приходилось делать самой,
поскольку ребятам это было не по силам, постепенно учились этому и теперь делают это самостоятельно. Потом ребята придумывают вопросы о том, что они хотели бы узнать, записывая их во второй столбик. Иногда вопросы выходят за
рамки темы, но их тоже записываем. Так создается запрос на новую информацию
На второй стадии происходит работа с текстом или видеофильмом, которые являются источниками информации. При
работе заполняется третья колонка, сюда ребята записывают ответы на свои вопросы. После работы смотрим, что
получилось в третьей колонке, какими знаниями она пополнилась. При этом может получиться, что не на все вопросы
найдены ответы, оставшиеся вопросы могут быть использованы в качестве домашних или для самостоятельной
дополнительной работы. Также на стадии рефлексии могут быть выполнены другие задания в зависимости от объема
оставшегося на уроке времени: резюме, если мало времени, таблица, с помощью которой можно систематизировать
информацию по теме, если времени остается достаточно много. Для такой таблицы хорошо подходят выявленные
категории информации. Так в теме “Искусство Древнего Египта” были выделены такие категории информации: пирамиды,
храмы, скульптуры.
На мой взгляд, значение данного приема в том, что он позволяет расширить кругозор, учит формулировать вопросы и
находить на них ответ, систематизировать и обобщать информацию. В процессе работы формируются знания о
многообразии источников информации, также ребята учатся слушать друг друга, т.к. по ходу работы с таблицей они могут
дополнять свои записи из ответов своих товарищей.
Одним из самых значимых умений на уроке истории являются умения логически мыслить и аргументировать ответ. Хотя
эти умения формируются и под влиянием вышеуказанных приемов, тем не менее, большую помощь может в этом оказать
прием “фишбоун”. Для данного приема используется схема.

С её помощью можно в явлении различать составные части, в событиях выделять причины и последствия, аргументировать
ответ и подтверждать его примерами и т. д. Основой для выполнения работы по схеме является проблема, содержащаяся в
тексте или рассказе учителя. Её записывают в “голове” “фишбоуна”, а вывод, получаемый по ходу работы, записывается в
“хвосте”.
На примере темы “Первый властелин единого Китая” хочу показать применение “фишбоуна”. В “голове” помещается
название события – объединение Китая, а в хвосте другое  восстание народа. Перед учениками ставится вопрос: “Что
могло произойти между двумя этими событиями? Как могло получиться, что такое хорошее начало могло привести к
таким неприятным событиям?” Ребята выдвигают предположения, и все они мною записываются на доске. Набирается
разнообразие причин и появляется повод узнать настоящие причины. Для этого ребята работают с текстом учебника, на
каждую группу дается отдельный пункт. Ребята читают, используя прием инсерт – чтение с пометками (V –
подтвердилось, + – новое). После завершения чтения группы отчитываются в проделанной работе, и в “фишбоуне” в
верхней части пририсовывается столько ребрышек, сколько всего промежуточных событий было обнаружено:
строительство Великой китайской стены, сбор средств и т. д. В нижней части “фишбоуна” записываем причины, которые
привели к записанным событиям. Каждому событию соответствуют свои причины или причина, поэтому количество
ребрышек снизу и сверху может не совпадать. В итоге получается схема развития Китая, она может служить опорой для
рассказа содержания темы. Таким образом, благодаря “фишбоуну” мы получили опорный конспект, учились выделять
события и их причины, делать краткие записи и работать в группе.
Детям свойственно задавать вопросы, но чем старше они становятся, тем меньше у них вопросов. А между тем, умение
задавать вопросы очень важно в учебной деятельности. От качества вопроса зависит качество ответа. Удобным приемом
для формирования умения задавать вопросы является прием “тонкие и толстые вопросы”. “Тонким” считается тот вопрос,
на который можно дать точный краткий ответ, а “толстый” вопрос требует размышления и развернутого ответа. Этот
прием можно сочетать с другими: вопросительные слова, мозговой штурм, чтение с остановками. Формировать умение
лучше начинать с “тонких” вопросов, т.к. детям их легче придумывать. По истории это могут быть вопросы, ответом на
которые могут быть слова “да”, “нет”, дата, имя, термины, географическое название, название предмета или явления.
Например: Когда основан Рим? Как называется приспособление для поливки полей? Кто придумал древнейший алфавит?
На основе “тонких” вопросов ребята учатся составлять “толстые” вопросы. Сначала привожу примеры, потом составляем
вместе, а затем пробуют составлять самостоятельно. В итоге из вышеназванных примеров могут получиться такие
вопросы: Каким образом возник Рим? Почему были необходимы приспособления для полива полей? Чем алфавит
отличается от иероглифов?
Первое предложение придумать вопросы  было встречено без энтузиазма. Но, когда ребята научились правильно
составлять вопросы, то остановить их было очень трудно. Здесь очень важно не забывать отвечать на вопросы, зная об
этом, ребята будут задавать такие вопросы, которые позволят получать интересную информацию, новые знания, полезные
для них знания. Также ребятам следует объяснить, что спрашивать нужно о том, чего не знаешь, а то некоторые ученики
норовят спросить о том, что знают сами, чтобы была возможность блеснуть знаниями. Еще один прием, который иногда использую на уроке – это сводная таблица. Этот вид таблицы позволяет освоить, собрать
воедино большое количество информации, формировать умение систематизировать информацию, сравнивать. Объем
сводной таблицы для пятиклассников пока небольшой, собираем информацию по двум темам, хотя можно и больше.
Трудность в этой работе представляют линии сравнения, ребятам сложно их подобрать. Поэтому сначала использовала в
качестве темы уже знакомый материал, выделяя в нем категории информации, которые и становятся линиями сравнения.
В итоге первую колонку в таблице ребята могут заполнить сами, вспоминая изученное. Колонка “Тема 2” заполняется по
ходу работы с текстом, по рассказу учителя, при просмотре видеофильма. В качестве тем 1 и 2 были использованы
религии народов древнего мира (например, религия египтян и иудаизм), различные социальные группы (например, рабы и
крестьяне), страны (например, Индия и Китай)  Когда ребята разобрались в том, какие могут быть линии сравнения, то
соответствующую колонку могут заполнять самостоятельно до работы с информацией, если это подобная ранее
оформляемой информации, и во время работы с информацией, если это совершенно новая информация. Также поразному
может проходить работа по выявлению линий сравнения: можно их перечень составлять отдельному ученику, в паре, в
группе, затем все это зафиксировать в сводной таблице на доске, если линий сравнения получилось немного, то их все
можно задействовать в таблице, при большом количестве выбираем самое важное и значимое. А можно не объединять
варианты линий сравнения, и тогда все работают только со своим вариантом, обмен происходит после заполнения таблицы
и в итоге можно проанализировать, чей вариант оказался более эффективным. Количество линий сравнения можно
ограничить и следующим образом: записать на доске все предложения учащихся относительно линий, а затем попросить их
определить наиболее важные, при этом важность необходимо аргументировать. Таким образом, ребята учатся
прислушиваться к мнению товарищей, анализировать и оценивать свою работу, высказывать аргументированное мнение.
Во всех приёмах в качестве источника информации может быть текст, а для работы с текстом есть отдельные приёмы.
Чаще всего используется приём “инсерт”  чтение текста с использованием пометок. Это могут быть такие значки: “v”
уже знал, подтвердилось, “+”  новое, “” думал иначе, “?” не понял, есть вопросы. В самом начале использования приёма
лучше применять меньше значков. По мере освоения приёма количество значков можно увеличить. Этот приём работает на
стадии осмысления содержания. Он способствует развитию навыков работы с информацией, умению вдумчиво читать,
быть активным.
Интересен игровой приём “Как вы думаете?”. Игра осуществляется в следующем порядке:
1) в тетради вычерчивается таблица с тремя колонками – “никогда”, “иногда”, “всегда” или на доске вывешивается
игровое поле с соответствующими разделами;
2) учащиеся получают карточки с информацией, каждая карточка может быть разного цвета;
3)учащиеся читают карточки и кладут их на определённое место, при этом может получиться, что одни и те же карточки
окажутся в разных местах, каждый объясняет свой выбор, но разногласия остаются.
Далее можно применить “инсерт”, затем вернуться к карточкам и разложить “спорные” карточки
Так выглядит небольшой перечень приемов РКМЧП, используемых на уроках истории Древнего мира в 5 классе, но этим
не исчерпывается весь набор приёмов РКМЧП. Описанные приёмы выбраны для пятого класса неслучайно: доступность
применения с учётом возрастных особенностей, возможность использования учебника и др.

file_name: Реализация идей личностно-ориентированного образова.doc

intro:
Реализация идей личностно-ориентированного образования на уроках истории через применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо

Профессия учитель относится к творческим профессиям. Творчество учителя проявляется в самосовершенствовании, в поиске наиболее эффективных приемов работы, в создании собственной системы работы.
Для меня большую роль сыграли курсы по повышению квалификации, темой которых стала технология развития критического мышления через чтение и письмо (далее РКМЧП).
Она соответствует приоритетам современной жизни: не простое знание фактов, не умения как таковые, а способность пользоваться приобретённым, не объём информации, а умение получать её и моделировать.
Опыт применения технологии РКМЧП у меня пока небольшой и составляет всего 2 года, но все-таки некоторые результаты уже есть. Как и многие учителя, сначала пробовала применять технологию лишь на отдельных уроках, подбирая “удобные” для меня темы. Но при таком стиле работы нельзя говорить о каких-либо серьёзных результатах работы. Поэтому было принято решение применять технологию регулярно. Но начинать сразу во всех классах и на всех уроках было бы слишком сложно, поэтому я начала с 5-го класса. Все вышеуказанные умения можно и нужно формировать у учеников 5-го класса, что подтверждается возрастными особенностями учащихся. Здесь все уроки старалась проводить в соответствии со всеми требованиями, а в других классах проводились только отдельные уроки. Таким образом, для 5-го класса получился набор приемов технологии критического мышления для уроков истории.


extracted_text:
Конспект занятия по английскому языку
педагога дополнительного образования
Магомедовой П.М.
в детском объединении «Английский язык с детства»
в группе 2 года обучения
Тема занятий: «Описание животного».
Дата проведения:17.11.2014 г.
Цель занятий: систематизировать и закрепить полученные лексикограмматические навыки по
теме: «Животные» и подвести к монологическому высказыванию по теме: «Описание
животного».
Задачи:
1.  Повторить лексику по теме "Животные", активизация использования в речи этих же –
названий животных, цветов, прилагательных для описания животного (сказочного персонажа) с
применением коммуникативного подхода в обучении, используя подвижные игры, загадки,
интересные задачи  головоломки.
2.  Развитие навыков аудирования.
3.  Тренировка техники чтения.
4.  Активизация употребления различных грамматических форм, использование грамматических
схем.
5.  Вывод в речь монологического высказывания по теме: «Описание животного».
Оснащение: картинки с животными, карточки – «разорванные листочки» ,распечатки тестов по
грамматике, , мягкие игрушки  животные, круги – мячики из цветной бумаги.
                                   Ход урока:
I Организационный момент:
1. Приветствие – Good morning, my friends! I am glad to see you. Sit down, please.
2. Сообщениецелейизадачурокаученикам. Let’s begin our lesson. Today we ll describe animals. Сегодня на уроке мы будем описывать
животное, для того чтобы сделать это правильно, мы повторим, прежде всего, алфавит, названия
животных, названия цветов, научимся читать гласную «Ее» в открытом слоге, будем петь, играть,
разгадывать ребусы.
II Основная часть:
1.Речевая зарядка:
Чтобы правильно говорить, вспомним названия букв алфавита. Let’ssingthesong “The ABC”
(Давайте споем песню про Алфавит)
Ученики хором поют песенку про алфавит. (См. Приложение 1)
        2. Фонетическая зарядка:
1.Сегодня мы выучим чтение буквы Ее в открытом слоге. Открытым называется слог, который
оканчивается на гласную букву, в этом слоге гласные под ударением обычно читаются так, как
они называются в алфавите.
Вводятсяновыеслова: Repeat after me: he, she, we, see, green. Учащиеся повторяют за учителем
произношение слов.
2.Вы знаете много животных, а давайте вспомним, как пишутся некоторые из этих слов.
Let’splayanothergame. Игра – «Вставь букву». (См. Приложение № 3)
Класс делится на 2 команды, игроки из каждой команды наперегонки отмечают пропущенные
буквы в словах (по 6 слов для каждой команды), по итогам проверяют себя, читая вслух слова на
слайде. Команда, которая быстрее и правильнее справится с заданием, получает очередной балл.
3. Вы неплохо справились с заданием. Давайте немного отдохнем, споем песенку про цвета.
Let’ssing a littlegame – song. Мини – играпесня: учитель раздает ученикам кругимячики из
цветной бумаги, начинает песню: I have a redball. Ученики по цепочке поют аналогичную фразу,
называя цвет доставшегося бумажного мячика. (I have a yellow ball. I have a green ball…)
4. Отгадаем сканворд. ( См. Приложение №4) Посмотрите на доску, найдите знакомые слова,
назовите их. Та команда, которая больше назовет слов, получит очередной балл.
        3.Физкультминутка:
Let’ssingthesong “Clapyourhandstogether” Мы с вами много успели сделать и уже устали. Давайте
отдохнем и споем нашу любимую песенку. ‘Clapyourhands”. Ученики хором поют песню с
выполнением движений из текста песни. (См. Приложение №5)
5.Отгадай кроссворд. (См. Приложение № 6) Ученикам предлагается отгадать кроссворд.
Посмотрите на доску, вставьте пропущенные в клетках буквы, получатся слова, в выделенных
клетках – ключевое слово, назовите его. Та из команд, которая первой назовет ключевое слово,
получит очередной балл. 6.Пришло время написать небольшой тест, и проверить, как мы знаем грамматику, чтобы уметь
правильно составлять предложения, говоря о животном. Ученикам раздаются экземпляры теста,
2 варианта по 5 предложений в каждом, необходимо обвести правильный ответ. По окончании
ученики самостоятельно себя проверяют.
(См. приложение № 7)
7.Let’sdescribeyouranimals. Look here, you can see an example. Вы много знаете, теперь вам не
составит труда описать любое животное. Давайте воспользуемся схемами, которые нам в этом
помогут. Учитель предлагает воспользоваться грамматическими схемами, озвучивает их, дает
образец описания животного. (См. Приложение № 8)
l  This is a tiger.
l  His name is Jack.
l  He is big and slim.
l  He is not fat.
l  He is orange and black.
l  He is not green.
l  He is clever and brave.
l  He can jump and run.
Учащиеся описывают мягкую игрушку животное с опорой на образец.
III Подведение итогов.
Подводятся итоги соревновательных заданий – игр, объявляется победитель. Обсуждение: что
узнали нового, чему научились, что понравилось, что не понравилось. Все участники получают
призы.
Использованная литература
1. Артамонова Л. А., Игры на уроках английского языка и во внеклассной работе. Приложение к
газете «Первое сентября», №4, 2008
2. Барашкова Е. А. Грамматика английского языка, проверочные работы, к учебнику М. З.
Биболетовой и др. «EnjoyEnglish 1», Издательство «Экзамен», М, 2006
3. Биболетова М. З., Добрынина Н. В, Ленская Е. А. «EnjoyEnglish 1», Учебник английского
языка для начальной школы ( 23 классы), Издательство «Титул», 2006
4. Пучкова Ю. Я. Игры на уроках английского языка, методического пособие для учителя,
«Профиздат», М, 2005
5. Стайнберг Дж., 110 игр на уроках английского языка, «Астрель», М, 2006
6. www.1september. ru Т. А.Гембух, Открытый урок английского языка во 2м
классе по теме "Animals" (март  апрель 2008) 7. Аудиокассета № 1 к учебнику английского языка для начальной школы «EnjoyEnglish 1».
Приложение № 1
The ABC
A, B, C, D, E, F, G,
H, J, K, L, M, N, O, P,
Q, R, S, T, U, V, W,
X, Y, Z. Oh, well you see,
Now we know the ABC
Приложение № 2

file_name: Конспект занятий на тему.docx

intro:
Конспект занятия по английскому языку
педагога дополнительного образования
Магомедовой П.М.
в детском объединении «Английский язык с детства»
в группе 2 года обучения

Тема занятий: «Описание животного».

Дата проведения:17.11.2014 г.

Цель занятий: систематизировать и закрепить полученные лексико-грамматические навыки по теме: «Животные» и подвести к монологическому высказыванию по теме: «Описание животного».

Задачи:
1.  Повторить лексику по теме "Животные", активизация использования в речи этих же – названий животных, цветов, прилагательных для описания животного (сказочного персонажа) с применением коммуникативного подхода в обучении, используя подвижные игры, загадки, интересные задачи - головоломки.
2.  Развитие навыков аудирования.
3.  Тренировка техники чтения.
4.  Активизация употребления различных грамматических форм, использование грамматических схем.
5.  Вывод в речь монологического высказывания по теме: «Описание животного».Конспект занятий по английскому языку на тему "Описание животного"