extracted_text:
Урок геометрии в 7м классе по теме:
"Признаки равенства прямоугольных
треугольников"
Тема:
“Признаки равенства прямоугольных треугольников”
Цель:
закрепление знаний (свойства прямоугольных треугольников), знакомство с некоторыми
признаками равенства прямоугольных треугольников.
Ход урока:
I. Оргмомент.
II. Устно.
1. Ответить на вопросы:
1. Назвать элементы прямоугольного треугольника.
2. Какими свойствами обладают элементы прямоугольного треугольника?
3. Докажите, что катет прямоугольного треугольника, лежащий против угла в 300 ,
равен половине гипотенузы.
4. Докажите, что если катет прямоугольного треугольника равен половине гипотенузы,
то угол лежащий против этого катета равен 300.
5. Найти x. Ответ выбрать из треугольника. Буквы какогото слова находятся в
секторах треугольника. Обсуждение в парах (3 мин). Составили слово “признак”.
Рисунок 1.
III. Изучение нового материала
Изучая треугольники, мы говорим, что он обладает некоторыми свойствами и
признаками. А какие признаки равенства треугольников вам известны? Мы
сформулировали и доказали свойства прямоугольных треугольников, а сегодня
рассмотрим признаки равенства прямоугольных треугольников, будем решать задачи с
их применением.
Доказывая равенство треугольников, сколько пар соответственно равных элементов
отыскивали? А возможно ли доказать равенство прямоугольных треугольников по двум
катетам?
Перед вами два прямоугольных треугольника АВС и А1В1С1, у них соответственно
равны катеты. Докажите, если это возможно, их равенство.
№1. (По двум катетам) Рисунок 2.
Дано:  АВС и  А1В1С1 ,  В= В1=900, АВ = А1В1, ВС = В1С1
Доказать:  АВС =  А1В1С1
Как прозвучит признак? (Затем задача №1)
№2. (По катету и прилежащему к нему острому углу)
Дано:  АВС и  А1В1С1 ,  В= В1=900, ВС = В1С1,  С=  С1
Рисунок 3.
Доказать:  АВС =  А1В1С1
Как прозвучит признак? (Затем задача №2)
№3. (По гипотенузе и острому углу)
Рисунок 4. Дано:  АВС и  А1В1С1 ,  В= В1=900, АС = А1С1,  А=  А1
Доказать:  АВС =  А1В1С1
Как прозвучит признак? (Затем задача №3)
Задачи. Найти равные треугольники и доказать их равенство.
Рисунок 5.
IV. Закрепление изученного на уроке.
Решить следующую задачу.
Дано:  АВС,  А1В1С1,  DAB= CBA=900, АD = BD
Рисунок 6.
Доказать:  CAB= DBA.
Обсуждение в четверках (3 мин).
Зачем задача из учебника №261 с записью.
№ 261. Дано:  АВС –равнобедренный, AD и CE – высота  АВС
Рисунок 7.
Доказать: AD = CE
Доказательство:
1. Треугольники ADC и CEA прямоугольные, так как AD и CE высоты  АВС.
2. Рассмотрим прямоугольные треугольники ADC и CEA: AC – общая гипотенуза,
A= C (как углы при основании равнобедренного треугольника АВС). Значит
ADC= CEA (по гипотенузе и острому углу)
3. Вывод: так как  ADC= CEA, то AD=CE. Что и требовалось доказать.
V. Задание на дом.
П.35 (три признака), №261 (доказать, что  АОС  равнобедренный), №268 (признак
равенства прямоугольных треугольников по катету и противолежащему углу).
На следующем уроке геометрии мы продолжим знакомство с признаками равенства
прямоугольных треугольников. Отметки выставлю также в следующий раз по
результатам за 2 урока.
Дополнительно. Найти равные треугольники.
Рисунок 8.

file_name: признаки равенства прямоугольных треугольников..doc

intro:
Цель:
закрепление знаний (свойства прямоугольных треугольников), знакомство с некоторыми признаками равенства прямоугольных треугольников.
Термин гипотенуза происходит от греческого hypoteinsa,
означающего тянущаяся под чем либо ,  стягивающая.
Слово берёт начало от образа древнеегипетских арф, на которых струны
натягивались на концы двух взаимно перпендикулярных подставок.

    Термин катет происходит от греческого слова «катетос »,
которое означало отвес ,  перпендикуляр. В средние века словом катет
означали высоту прямоугольного треугольника, в то время, как другие его
стороны называли гипотенузой, соответственно основанием.
В XVII  веке слово катет  начинает применяться в современном смысле и
широко распространяется, начиная с XVIII  века.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Критерии оценок в начальной школе
Критерии оценивания в начальной школе

Критерии оценивания в начальной школе Нормы оценок в начальной школе.
Русский язык.
Диктант.
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии
с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического
характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но
есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
¨     нарушение правил орфографии при написании слов;
¨     пропуск и искажение букв в словах;
¨     замену слов;
¨     отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
¨     неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов
даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
ошибки   на   те   разделы   орфографии   и   пунктуации,   которые   ни   в   данном   классе,   ни   в
предшествующих классах не изучались;
единичный   пропуск   точки   в   конце   предложения,   если   первое   слово   следующего
предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются: §  два исправления;
§  две пунктуационные ошибки;
§  повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано
в конце  «ы». Если  же  подобная ошибка встречается  в другом слове,  она считается  за
ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
         повторение одной и той же буквы в слове;
         недописанное слово;
         перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
         дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5»  –  ставится   за  безошибочное  выполнение  всех   заданий,   когда  ученик   обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при
выполнении работы;
«4»  ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять
свои   знания   в   ходе   разбора   слов   и   предложений   и   правильно   выполнил   не   менее   3/4
заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2»   –   ставится,   если   ученик   обнаруживает   плохое   знание   учебного   материала,   не
справляется с большинством грамматических заданий;
«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Списывание текста.
«5»  ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1
ошибка и
1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1
кл.);
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.); «2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и
3 кл.);
«1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок (2
и 3 кл.).
Контрольный диктант.
1.     Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2.     Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
3.           Однотипные   ошибки:   первые   три   однотипные   ошибки   =   1   ошибке,   но   каждая
следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4        При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2»  более 5 – 8 орфограф. ошибок;
«1» – более 8 орфограф. ошибок.
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
«1» – не выполнено ни одно задание.
Словарный диктант                                                    Количество слов
(оценивается строже контрольного диктанта).                   для словарного диктанта.
«5» – нет ошибок;                                                                         1 класс – 7 – 8 слов; «4» – 1 – 2 ошибки;                                                                       2 класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов);                                       3 класс – 12 – 15 слов;
«2» – 5 – 7 ошибок;                                                                       4 класс – до 20 слов.
«1» – более 7 ошибок.
Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).
Математика.
Контрольная работа.
Примеры.                              Задачи.
«5» – без ошибок;                          «5» – без ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки;                        «4» – 1 – 2 негрубые ошибки;
«3» – 2 – 3 ошибки;                        «3» – 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано
верно).
«2» – 4 и более ошибок.                «2» – 4 и более ошибок.
Комбинированная.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;
«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок.
Грубые   ошибки:   вычислительные   ошибки   в   примерах   и   задачах;   порядок   действий,
неправильное   решение   задачи;   не   доведение   до   конца   решения   задачи,   примера;
невыполненное задание. Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса
к   действию   при   решении   задачи;   неверно   оформленный   ответ   задачи;   неправильное
списывание данных; не доведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается
на один балл.
ОСОБЕННОСТИ  КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПО ЧТЕНИЮ
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью:
  навык   осознанного   чтения   в   определенном   темпе   (вслух   и   "про   себя");   умения
выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое
произведение.
  При   проверке   умения   пересказывать   текст   произведения   особое   внимание   уделяется
правильности   передачи   основного   содержания   текста,   последовательности   и   полноте
развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
  Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника:   умение   ориентироваться   в   книге,   знание   литературных   произведений,   их
жанров   и   особенностей,   знание   имен   детских   писателей   и   поэтов   и   их   жанровые
приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
  Чтение   и   читательская   деятельность   в   разных   классах   начальной   школы   имеет
специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения
(осваиваются   способы   чтения,   ведется   работа   над   пониманием   прочитанных   слов,
предложений и небольших текстов), то во вторых  четвертых классах чтение постепенно
становится   обще   учебным   умением.   Одним   из   показателей   этого   является   изменение
соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное
время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного
чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от 1015% в первом классе и до 8085% в
четвертом классе).
Учитывая   особенности   уровня   сформированности   навыка   чтения   школьников,   учитель
ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
  в первом   классах проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание
общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 2530 слов в минуту (на конец
года); понимания значения отдельных слов и предложений;
  во   втором   классе   проверяется   сформированность   умения   читать   целыми   словами   и
словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе
чтения вслух не менее 4550 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы,
соответствующие  знакам  препинания,  интонации,  передающие   характерные  особенности
героев; в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами
основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при
темпе чтения не менее 6570 слов в минуту (вслух) и 8590 слов в минуту ("про себя");
проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и
стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических
Характеристика   цифровой оценки (отметки) по предметам:
 "5" ("отлично")  уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более
одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота
изложения.
  "4"   ("хорошо")      уровень   выполнения   требований   выше   удовлетворительного:
использование   дополнительного   материала,   полнота   и   логичность   раскрытия   вопроса;
самостоятельность   суждений,   отражение   своего   отношения   к   предмету   обсуждения.
Наличие   23  ошибок  или  46  недочетов  по  текущему  учебному  материалу;  не  более  2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
отдельные неточности в изложении материала;
  "3" ("удовлетворительно")  достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 46 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному   материалу;   не   более   35   ошибок   или   не   более   8   недочетов   по   пройденному
учебному   материалу;   отдельные   нарушения   логики   изложения   материала;   неполнота
раскрытия вопроса;
 "2" ("плохо")  уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более
б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов
по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

file_name: Критерии оценок в начальной школе.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Критерии оценивания в начальной школе


extracted_text:
64 урок
Тема: Обособленные обстоятельства, выраженные существительными с    предлогами
Цели:обучаюшая:
систематизировать и углубить знания учащихся о обстоятельствах, выраженных существительными
с предлогами путем повторения правил и выполнения заданий; закрепить умение находить в тексте
обособленные обстоятельства; отработать постановку знаков препинания при обособленных членах
предложения;
развивающая:
 развитие аналитических умений и самостоятельной деятельности учащихся; развивать устную и
письменную речь,  выразительное чтение, логическое мышление;
Тип урока: комбинированный
Оборудование: интерактивная доска, таблица, карточки,
                             учебник для 8 класса
                                            Ход урока
                                                                                Эпиграф
                                                                Дерево, трава,цветок и птица
                                                            Не всегда умеют защититься.
                                                        Если будут уничтожены они,
                                                            На планете  мы останемся одни.
                                                                                Д. Родович
І. Организационный момент
1. Взаимное приветствие
2. Психологический настрой к уроку
ІІ. Проверка домашнего задания
1) Экспресс – тест (слайд №1) (индивидуальная работа)
1. Дополнение, определение, обстоятельство – самостоятельные части речи.
2. Служебные части речи, которые делятся на производные и непроиводные называются –
предлогами.
3. Предложения, имеющие одну грамматическую основу, называются простыми.
4. Предложения делятся на простые и непростые.
5. Простые предложения могут быть осложнены обособленными членами предложения.
6. Обособленными членами предложения могут быть только подлежащее и сказуемое.
7. Союз – это самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы ГДЕ? КУДА?
8. Обосоленные члены предложения содержат элемент добавочного действия.
9.
10.  Запятая при однородных членах предложения ставится, если есть одиночный союз «И».
11.  Если обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения, то ставится
 Дополнение обособляется с предлогами «вместо, помимо, кроме, за исключением».
тире.
12.  Предложение:  Защищая природу, человек защищает себя. – осложнено деепричастным
оборотом.
13.  Слова  думая, оберегая, защищая  – глаголы.
14.  Деепричастие с зависимым словом называется деепричастным оборотом.
15.  Обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом обособляются.
16.  Одиночные деепричастия обособляются, если стоят после сказуемого. ( ученикам раздается  листок с таблицей, куда вписываются ответы на
вопросы.Правильный ответ отмечаем « +», неправильный «  »)
Взаимопроверка ( на доске ответ  ) соединить все плюсы и получите геометрическую
фигуру
1
5   +
9   +
13
2   +
6
10
14  +
3   +
7
11
15  +
4
8    +
12  +
16
2) Словарная работа (слайд №2)
Задание:  Правильно прочитать и выписать слова, не являющиеся членами предложения
Молча, сидя, стоя, лежа, нехотя; спустя, спустя рукава, работать спустя рукава; благодаря,
благодаря знаниям, благодаря помощи друзей; согласно, согласно расписанию, согласно приказу;
несмотря на, несмотря на усталость, несмотря на опасность, несмотря на трудности; заповедники,
создание заповедников, заповедные места.
ІІІ.  Новая тема: « Обособленные обстоятельства, выраженные существительными с
предлогами»  начинается с вопроса:
     Чем являются данные слова ? ( предлогами)
 Как называются такие предлоги и почему? ( производными, так как образуются от
самостоятельных частей речи)
 Какие еще производные предлоги вы знаете? ( помимо, ввиду, по случаю, наподобие, по
причине, в отличие и другие)
Вывод: Обстоятельства, выраженные существительными с предлогами несмотря на,
согласно, благодаря, помимо,  по,  ввиду, по случаю, вопреки, наподобие, по причине, в
отличие и другие обособляются.
Например: Несмотря на плохую погоду, экскурсия состоялась.
 ІV. Исследовательская работа по тексту «Заповедники» (парная работа)
Задание: Прочитайте внимательно текст. Скажите, о чем говорится в тексте.
1. О каких заповедниках мы узнали?
2. Где они расположены?
3. Для чего они нужны?
4. Выпишите  предложения с производными предлогами и выполните синтаксический разбор
предложений.Найдите обособленные обстоятельства.
( Для сохранения и развития животного мира в республике, согласномировому опыту,
организована система заповедников. Благодарясозданию заповедника Барсакельмес, удалось
спасти от полногоисчезновения сайгаков, куланов и значительно увеличить их количество. В
республике открыты заповебники, несмотря наэкономические трудности. )
V.  Закрепление
 Коллективная работа  ( работа по карточкам)
Задание №1: Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Подчеркните обособленные
обстоятельства.
1. В Казахстане созданы заповедники. 2. По случаю путешествия Восточном Казахстане
нельзя не посетить озеро Маркаколь. 3. Несмотря на проезжую дорогу в Астану Коргальджинский заповедник остается
неизвестным даже для местных жителей.
4. Заповедник расположен согласно природным зонам. 5. В озере Маркаколь вопреки
браконьерам разводятся рыбы семейства лососевых.
(Проверка и обсуждение работы)
1. В Казахстане созданы заповедники. 2. По случаю путешествия, в Восточном Казахстане
нельзя не посетить озеро Маркаколь.
3. Несмотря на проезжую дорогу в Астану, Коргальджинский заповедник остается
неизвестным даже для местных жителей.
4. Заповедник расположен, согласно природным зонам. 5. В озере Маркаколь, вопреки
браконьерам, разводятся рыбы семейства лососевых.
 Физминутка
Задание№2 Сгруппируйте однокоренные слова.
Степной, гнездо, сохранить, кормушка, развивать, перелетать, изучать горы, гнездиться,
степь, корм, перелет, гористый, сохранение, изучение, перелетный, гнездящийся, степняк,
горный, сохранивший, развитие, кормящийся.
VІ.  Экскурсия по заповедным местам (фотогалерея)
VІІ. Игра «Кто больше знает названий:»
А) заповедников: АксуДжабаглы, ...,
Б)птиц: фазан, ...,
В) диких животных: кулан, ...,
Г) рек и озер: Алаколь, ...,
VІІІ. Подведение итога
Домашнее задание: написать минисочинение, используя обособленные обстоятельства

file_name: 64 урок.docx

intro:
Тема: Обособленные обстоятельства, выраженные существительными с    предлогами
Цели: обучающая:
систематизировать и углубить знания учащихся о обстоятельствах, выраженных существительными с предлогами путем повторения правил и выполнения заданий; закрепить умение находить в тексте обособленные обстоятельства; отработать постановку знаков препинания при обособленных членах предложения;
развивающая:
 развитие аналитических умений и самостоятельной деятельности учащихся; развивать устную и письменную речь,  выразительное чтение, логическое мышление;

title: Русский язык 8 класс  Обособленные обстоятельства, выраженные существительными с    предлогами (2-й урок)


extracted_text:
Принцип минимакса и его использование в Образовательной системе «ШКОЛА
2100»
Современен ли классический учебник, в котором содержатся все необходимые
для усвоения знания?
В течение многих веков главной особенностью образования было сообщение
фактических знаний, используя которые можно было благополучно прожить
всю жизнь. С подобной идеологией передачи опыта в виде знаний хорошо
согласуется классическая педагогика: на уроке учитель сообщает готовые
знания, а ученик их запоминает (Я. А. Каменский). Так и сложился образ
классического учебника как книги, которая содержит именно те знания,
которые необходимы обучаемому для жизни.
Знания или умения нужны школьнику в XXI веке?
Причины модернизации образования в России во многом связаны с
переменами, происходящими во всем мире. Прогресс индустрии, создание
всего необходимого для потребления обществом уменьшающимся
количеством производителей, приводит в развитых странах к высвобождению
людей. Уровень жизни благодаря научнотехническому прогрессу растет, что
порождает спрос на информацию, образование, культуру. Поэтому большая
часть высвободившихся от производительного труда людей занимается
разного рода творческой деятельностью по обеспечению разнообразных
потребностей общества (в науке, искусстве, рекламе, средствах массовой
информации, разработке дизайна, политике и т. п.). Чем большее количество
людей участвует в формировании и удовлетворении растущих потребностей,
тем большую роль играет коммуникация, обмен информацией и
оперативность ее поступления. В конечном счете все перечисленные
обстоятельства сводятся к информационным проблемам. Потребность в их решении порождает изобретение компьютера и глобальной
сети «Интернет», использование которых предполагает серьезные
требования к культуре пользователя. Необходимо грамотно провести
целенаправленный поиск и отбор нужной человеку информации. Если нет
готового ответа, то пользователь должен обладать навыками решения
нестандартных задач. А таких в жизни современного человека становится все
больше. Количество информации в мире каждое десятилетие удваивается.
Существенно изменились требования к образованию и образованному
человеку. Действующий ранее принцип сообщения каждому человеку всех
важнейших знаний неэффективен. Поэтому главное, чему следует учить, —
умению осваивать и использовать новую информацию для решения стоящих
перед человеком проблем, т. е. информационной культуре.
Что нужно, чтобы овладеть информационной культурой?
Человеку необязательно все помнить, так как любую нужную в данный
момент информацию можно найти. Задача заключается в том, чтобы узнать,
какая именно информация нужна и каким способом ее затребовать. При этом
большое значение имеет:
способность правильно сформулировать проблему;
умение отобрать из своего интеллектуального багажа ту информацию,
которая пригодится для решения проблемы;
умение определить, какой информации не хватает для решения проблемы и
где ее искать;
умение найти недостающую информацию;
умение оценить, подходит ли данная информация для решения проблемы;
умение использовать отобранную информацию для решения проблемы.
Именно эти умения мы развиваем с помощью проблемнодиалогической
технологии. Неужели знания теперь не нужны?
Убедившись, что всю нужную для жизни в современном мире информацию
нельзя выучить, учителя и родители часто приходят к неправильному выводу,
что в задачи современной школы не входит освоение знаний. Однако это
абсолютно неверно
Для того чтобы найти и использовать нужную информацию, человек должен
обладать системой знаний и умений (целостной картиной мира), которая
будет ориентировочной основой для поиска, для того, чтобы верно
определить его направление, отличить нужную информацию от ненужной,
правдоподобный вывод от неправдоподобного, найти эффективный способ
проверки выдвинутой гипотезы. Таким образом, важны не знания сами по
себе, а система знаний.
Почему мы открываем новые знания вместе с детьми
Для достижения новых результатов образования должен быть изменен и
учебный процесс, и учебники, которые не столько должны содержать
конкретные знания, сколько учить активно пользоваться заключенной в них
информацией для решения проблем. Но для таких учебников требуется новая
технология обучения - проблемнодиалогическая, которая позволяет развивать
умения самостоятельного решения проблем и поиска информации уже при
изучении нового материала (см. материал на с. 144–180 сборника).
Почему в наших учебниках так много избыточной информации
Все приверженцы Образовательной системы «Школа 2100» убеждены в
необходимости знакомить учеников с реальной жизнью, а не со специально
подготовленным и адаптированным ее описанием. Отсюда наличие уже в
прописях широкой линейки, которая позволяет формировать почерк человека
раз и навсегда; использование даже в начальной школе специально
подобранных, но не адаптированных авторских текстов, через которые
происходит знакомство ученика со всем многообразием литературы. Поэтому
учебники Образовательной системы «Школа 2100» построены как
энциклопедии и научнопопулярные книги для взрослых: в них всегда
содержится избыточная информация, из которой читатель должен найти
ответ на интересующий именно его вопрос. Это создает возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного
маршрута. Причем важно, что находить и использовать нужную им
информацию школьники учились бы сами (например, задания, связанные с
поиском в тексте главного). Именно по этой причине авторы не разделили
весь материал на основной и дополнительный: ведь в таком случае выделять
главное научатся авторы, а не школьники.
Что такое «принцип минимакса»?
Мы пользуемся общим для учебников «Школы 2100» дидактическим
принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат
избыточные знания, которые ученики могут усвоить, и избыточные задания,
которые они могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи,
входящие в минимум содержания (стандарт и требования программы) и
составляющие существенную часть курса, должны под руководством учителя
усвоить все ученики. Таким образом, в учебниках содержится материал,
который ученики обязаны и могут усвоить. Ученик может узнать максимум, но
должен (под руководством учителя) освоить минимум.
Развороты темы «Притяжение Земли» в учебнике окружающего мира для 2-го
класса
Принцип минимакса позволяет решить сразу несколько проблем. Во-первых,
все ученики разные, но нельзя ориентироваться ни на слабого, ни на
сильного. Поскольку свой максимум определяет с помощью учителя каждый
ученик, то мы обеспечиваем с помощью этого принципа индивидуальный подход. Во-вторых, для решения любой возникающей в жизни проблемы надо
учиться находить нужную информацию. А принцип минимакса учит
определять потребность в информации и самостоятельно ее находить.
С какими трудностями сталкивается учитель, работая по нашим учебникам?
Прежде всего, урок с использованием принципа минимакса требует большой
предварительной работы учителя. Приходится готовить большой материал, т.
к. заранее неизвестно, что захотят узнать ученики. Кроме того,
индивидуальная работа с учениками на уроке всегда должна предварятся
выбором разных заданий, дополнительной разработкой новых упражнений.
Наконец, в ходе использования проблемно-диалогической технологии ученики
часто высказывают необычные версии и задают вопросы, к которым учитель
должен быть готов. Поэтому ему необходимы более широкие знания,
выходящие за пределы темы и позволяющие отвечать на вопросы учеников.
Как готовиться к уроку по учебнику, построенному по принципу минимакса?
При подготовке уроков по учебникам Образовательной системы «Школа 2100»
учителя часто сталкиваются с проблемой нехватки времени. Одна из причин
этого — неумение пользоваться принципом минимакса. Мы рекомендуем
следующий алгоритм подготовки к уроку.
На первом этапе следует выделить в содержании учебника обязательный
программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в
требованиях к знаниям и умениям на конец данного года обучения те,
которые относятся к изучаемой теме. Это и есть минимум, который должны
усвоить все ученики и который будет проверяться в контрольных и
диагностических работах. Усвоение этих знаний и умений обеспечивается не
столько на данном уроке, сколько на последующих уроках в процессе их
применения. Эти понятия в учебниках, как правило, включены в рамку в каждом параграфе, разделе. В некоторые уроки не включены знания и
умения, относящиеся к минимуму.
Часто в учебниках при рассмотрении отдельных тем в число важнейших
понятий в конце раздела включены и не относящиеся к минимуму. Их мы
условно называем «понятиями минимакса». К этой группе относятся часто
встречающиеся понятия, которые, тем не менее, дети не обязаны знать. Надо
убедиться на конкретном уроке, что всем ученикам они понятны, а вот на
следующих уроках применять их необязательно. Те, кому они покажутся
важными, запомнят.
Все остальные понятия учебника, которые также встречаются в тексте, но не
отражены в программных требованиях, относятся к максимуму. Их не только
не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока.
На втором этапе, выявив понятия минимума и максимума, учитель
продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и набор
важнейших вопросов для диалога с учениками. Выработанный план нужно
стараться соблюдать, отвлекаясь лишь на затруднения при изучении
важнейших знаний. Вообще в нашей методике надо быть заранее готовым к
тому, что ребята могут уводить учителя в сторону от продуманного плана.
Именно для того, чтобы урок не потерял логику, учитель планирует для себя
систему важнейших вопросов и старается ей следовать.
Лишь на третьем этапе учитель выбирает и включает в конспект урока те
знания из максимума, которые могут заинтересовать школьников. Этот
материал и является резервом, которым может пожертвовать учитель при
нехватке времени.

file_name: Принцип минимакса и его использование в Образовательной системе.doc

title: Принцип минимакса


extracted_text:
Справка
по итогам проведения недели русского языка, русской литературы
в МБОУ «ООШ с. КатарЮрт»

Согласно годовому плану, следуя ВШК и в целях улучшения качества
преподавания географии с 15.01 по 20.01. 2018 г. в школе прошла неделя
русского языка, русской литературы.

                                             Члены комиссии:
Директор – Х.А. Астамирова
Зам. директора по УВРП.М. Татаева
МетодистЛ.И. Вакалишева
Цели предметной недели:
     1.Совершенствование педагогического мастерства учителя.
     2.Овладение инновационными технологиями обучения.
     3.Развитие познавательного интереса учащихся к предмету.
     4. Привитие любви к предмету.
На   этой   неделе   были   посещены   уроки,   внеклассные   мероприятия.

 Предмет    русский   язык,   русскую   литературу   ведет   учитель
Учитель работает в школе не первый год, имеет опыт работы с учащимися.

Арснукаева Эльбика Ахмедовна.
     Арснукаева Эльбика Ахмедовна  образование высшее, стаж работы 38
лет,   категория   первая.   Это   прекрасный   человек,   прекрасный   учитель,
прекрасный   товарищ…   Свои   уроки,   учитель   выстраивает   структурно
правильно и методически грамотно. Учащиеся с интересом посещают уроки,
внимательны.   И   с   каким   желанием   идут   учащиеся   на   уроки   Эльбики
Ахмедовны.   Она   не   просто   излагает   материал,   но   и   прививает   учащимся
любовь   к   русскому   языку,   русской   литературе.   Поистине,   у   Эльбики
Ахмедовны дар, умение донести слово до сердца каждого, она прекрасный
знаток предмета. Учитель каждый раз готовится к уроку как в первый раз,
всегда   пишет   поурочные   планы.     Тетради   заведены   у   всех   учащихся,   все
подписанные   и   аккуратные.   Методически   грамотно,   структурно   правильно
строит   уроки,   доступно   объясняет   тему.   На   уроках   применяет   как
традиционные,   так   и   нетрадиционные   формы   работы.       Классом   владеет
хорошо,   есть   контакт   учительученик,   на   уроках,   в   основной   своей   массе
учащиеся активные.
Участие   в   неделе   русского   языка,   русской   литературы   приняли
обучающиеся   59   классов.   Они   организовали   смотр      конкурс   стенгазет   с
кроссвордами, ребусами, загадками, заданиями по русскому языку, русской
литературе. В рамках «Недели русского языка, русской литературы» третьего февраля   среди   учащихся   57   классов   прошла   выставка   лучших   тетрадей,
стихотворений,   иллюстраций,   рисунков   к   литературным   произведениям.
Четвертого февраля в 56, 89 классах прошел день открытых уроков, а также
состоялся конкурс «Знатоки русского языка».
Пятого февраля в 56 классах прошел конкурс чтецов «Моё любимое
литературное произведение русского поэта (писателя)» или «Я знаю стихи о
России и люблю их».
Также   шестого   февраля   в   57   классах   прошла   литературная   игра
конкурс «Знатоки сказок» и «Встреча с Н.А. Крыловым и его баснями».
Были   подготовлены   доклады   и   рефераты   с   использованием   не
школьного   материала.     На   уроках       русского   языка,   русской   литературы
использовались ИКТ ресурсы.

Выводы и предложения:
Учителю целенаправленно вести работу по углубленному изучению предмета.
Разнообразить методы и приемы обучения.
Усилить работу со слабыми учащимися, проводить дополнительную работу с
учащимися над ликвидацией пробелов.
Давать   дополнительные   задания   более   сложного   уровня   сильным
обучающимся.
Использовать любую возможность для применения ИКТ на уроках.
Методист_______________/И.М. Цечоев/

file_name: справка по итогам недели русского языка и лит.docx

intro:
В первую очередь издается приказ и согласно годовому плану школы составляется план-график проведения предметной недели русского языка и литературы.
Цели предметной недели:
     1.Совершенствование педагогического мастерства учителя.
     2.Овладение инновационными технологиями обучения.
     3.Развитие познавательного интереса учащихся к предмету.
     4. Привитие любви к предмету.
По итогам недели делается анализ и итоговый приказ.

title: План - график предметных недель


extracted_text:
Оглавление
       Краткий словарь понятий и определений……………………………  2
       Введение………………………………………………………………..  6
1.
2.
3.
4.
 Определить, что такое экология…………………………………  7
  Взаимосвязь экологии и психологии…………………………...  8
  Методологические основы экологии…………………………… 10
  Анализ решения проблем экологического воспитания и образования
в дошкольных образовательных учреждениях………………….  14
        5.    Обзор программ по экологическому воспитанию детей дошкольного
возраста……………………………………………………………………..  16
       Заключение…………………………………………………………….  19
        Литература ……………………………………………………………. 21
1 Краткий словарь понятий и определений.
       Педагогика – это наука о воспитании человека (Подласный И.П.
Педагогика, кн.1, М., «Владос», 1999, с.10).
       Общая педагогика  базовая научная дисциплина, изучающая общие
закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы
учебновоспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов.
       Дошкольная и школьная педагогика составляет подсистему возрастной
педагогики. Здесь изучаются закономерности воспитания подрастающего
человека, отражающие специфику учебновоспитательной деятельности
внутри определенных возрастных групп.
       Воспитание – целенаправленный и организованный процесс
формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в
широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком
педагогическом значении.
       В широком социальном смысле воспитание – это передача опыта о
старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям
знания, умения, способы мышления, нравственные эстетические, правовые
нормы – словом, все созданное в процессе исторического развития духовное
наследие человечества.
       В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное
воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью
формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений,
нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.
2 Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на
достижение которого направляются его усилия. Любое воспитание – от
мельчайших актов до широкомасштабных государственных программ – всегда
целенаправленно; бесцельного, ни к чему не стремящегося воспитания не
бывает (Подласный И.П. Педагогика, кн.1, М., «Владос», 1999, с.24).
       Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы
воспитания. (Подласный И.П. Педагогика, кн. 1, М., «Владос», 1999, с.128).
       Обучение – это специально организованный, целеполагаемый и
управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на
усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развития
умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление
навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Основу
обучения составляют знания, умения, навыки (ЗУН), выступающие со стороны
преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов содержания, а со
стороны учеников – в качестве продуктов усвоения.
       Знания – это отражение человеком объективной действительности в
форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют
собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной
действительности.
       Умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять
практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний,
жизненного опыта и приобретенных навыков.
       Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при
выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем
многократного упражнения.
       Образование – результат обучения. Образование – это объем
систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления,
которыми овладел обучаемый. «Развитие и образование ни одному человеку
3 не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться,
должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами,
собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение…»
 резюмировал А.Дитерверг.
        Формирование – процесс становления человека как социального
существа под воздействием всех без исключения факторов – экологических,
социальных, экономических, идеологических, психологических и т.д.
Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности,
достижение уровня зрелости, устойчивости.
       Развитие – это процесс и результат количественных и качественных
изменений в организме человека. Оно связано с постоянными,
непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое,
восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. В
человеческом развитии проявляется действие универсального философского
закона взаимоперехода количественных изменений в качественные и наоборот
(Подласный И.П. Педагогика, кн.1, М., «Владос», 1999, с. 2429).
       Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждении,
навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми
должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и
задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое,
нравственное и эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом
процессе, и дают возможность достичь главную цель воспитания –
формирование всесторонне и гармонически развитой личности (Подласный
И.П. Педагогика, кн.2, М., «Владос», 1999, с. 27).
       Форма воспитания – это внешнее выражение процесса воспитания
личности. Философские категории содержания и формы отражают единство
внутреннего и внешнего в явлениях воспитания: первая указывает на то, что
имеется, а вторая – в каком виде выражается. Содержание и форма
4 неразрывно связаны между собой – изменение содержания влечет за собой
изменение формы и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется
содержанием. Ведущая роль принадлежит содержанию (Подласный И.П.
Педагогика, кн.2, М., «Владос», 1999, с. 60).
       Метод воспитания – это путь достижения заданной цели воспитания.
Другими словами, методы – это способы воздействия на сознание, волю,
чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью
воспитания качеств. Выбор метода – это всегда поиск оптимального пути
воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий
быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели
(Подласный И.П. Педагогика, кн.2, М., «Владос», 1999, с.9
       Прием воспитания – часть общего метода, отдельное действие
(воздействие), конкретное улучшение.
5 Введение.
       На современном этапе развития цивилизации наиболее актуальными
становятся проблемы взаимодействия человека с окружающей средой.
Социальнотехнический прогресс сопровождается преобразующим влиянием
человека на природу со многими негативными последствиями социально
экологического характера.
       Еще лет 20 назад об экологии и экологическом воспитании дошкольников
речь не шла. В настоящее же время оно стало одним из важных направлений
дошкольной педагогики и реализуется во многих дошкольных учреждениях
страны. Практически все современные комплексные, базисные программы
выделяют разделы по экологическому воспитанию дошкольников, существует
ряд дополнительных программ.
       Ученыепедагоги, занимающиеся экологическими проблемами на разных
возрастных этапах (А.М. Галеева, С.Н. Глазачев,Д.И. Зверев, И.Т.Суравегина,
В.С. Шилова и др.), обращают внимание на тот факт, что экологическое
образование должно стать обязательным на всех ступенях системы
образования. Большое значение при этом отводится дошкольному
образованию, закладывающему фундамент экологическому развитию
личности. В этот период необходимо создавать условия для формирования
начал экологической культуры, сознания, соответствующего отношения к
окружающей природе.
6 Решение задач экологического образования дошкольников
осуществляется при непосредственном и обязательном участии педагога.
Именно о должен помочь воспитанникам сделать правильный выбор,
обеспечить передач ценностей экологической культуры. Именно педагог
призван закладывать основы бережного отношения к природе в этом возрасте.
       Цель работы – изучение научной литературы по экологическому
воспитанию и образованию детей дошкольного возраста.

       Задачи:
5. Определить, что такое экология.
6. Выявить взаимосвязь экологии и психологии.
7. Определить методологические основы экологии.
8.
 Проанализировать решение проблем экологического воспитания и
образования в дошкольных образовательных учреждениях.
        5.   Провести обзор программ по экологическому воспитанию детей
дошкольного возраста.
1.Что такое экология?
       Как особое направление науки экология возникла в ХIХ столетии. В то
время она была лишь частью зоологии и рассматривала взаимоотношения
животных, сообществ между собой и с окружающей средой. Само слово
«Экология» было введено немецким натуралистом Эрнстом Геккелем. Она
определялась как наука о взаимоотношениях живых организмов с
окружающей средой и друг с другом. В переводе с греческого языка
«экология»  это наука о доме, жилище («эйкос»  дом, «логос»  наука).
Сейчас это направление называется биологической или классической
экологией.
7 Чтобы понять и осмысленно работать в области экологического
образования, для начала нужно знать четыре закона, сформулированных в
популярной форме американским ученым Барри Коммонером:
 все связано со всем;
 все кудато девается;
 все чтонибудь да стоит (ничего не дается даром);
 природа знает лучше.
       По мере развития общества экология все больше обретала социальное
значение и в нашем столетии вышла за рамки естественных наук. В середине
ХХ века экология обрела широкую известность среди людей, не зависимо от
их специальности. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить,
сделать их среду обитания приемлемой для существования.
       В последние годы бурно развиваются новые направления экологии –
социальная экология, рассматривающая взаимоотношения общества и
природы, прикладная экология, экология человека, видеоэкология и другие.
От проблемы «организм – среда» экология подошла к проблеме «человек –
природа». Именно на этом этапе развития мы осознали роль и необходимость
экологического образования дошкольников. Нельзя забывать о
мировоззренческом значении экологии, а значит и о ее связи со всеми
сторонами жизни – историей, культурой, географией и т.п.
       Часто можно услышать выражение «плохая («хорошая», «ужасная»)
экология». Однако следует помнить, что экология как наука не может быть
плохой или хорошей. Оценивать можно только экологическую ситуацию,
обстановку (нормальная, плохая, опасная, безопасная и т.п.).
2. Взаимосвязь экологии и психологии.
       Анализируя развитие отечественного экологического образования, можно
отметить, что новое звучание  экологическое образование получает с начала
90х годов. Экологические знания необходимо распространять всеми
8 возможными способами в целях бережного отношения к природе,
рационального использования ее богатств.
       Лихачев Б.Т. определяет экологическое воспитание как
целенаправленную систематическую деятельность, направленную на развитие
экологической образованности и воспитанности детей; накопление
экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в
природе, пробуждение высоких нравственноэстетических чувств,
приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в
осуществлении природоохранительной работы.
       В сущности экологического воспитания две стороны: экологическое
сознание и экологическое поведение.
       Формирование основ экологического сознания происходит в основном на
занятиях по ознакомлению с окружающим миром, экологическое поведение
же формируется с годами, и не столько на занятиях, сколько в
нерегламентированной деятельности экологической направленности.
       Исследователи выделяют следующие особенности процесса
экологического воспитания:
 ступенчатый характер;
 формирование экологических представлений;
 развитие экологического сознания и чувств;
 формирование убеждений и необходимости экологической деятельности;
 выработка навыков и привычек поведения в природе;
 деятельность;
 сложность;
 скачкообразность;
 активность;
 огромное значение имеет психологический аспект, который включает в себя:
развитие экологического сознания;
9  формирование соответствующих (природосообразных)  потребностей,
мотивов и установок личности;
 выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;
 воспитание устойчивой воли.
       Психологические исследования показывают, что на этапе дошкольного
детства особое значение имеет развитие разных форм познания окружающего
мира и восприятия, образного мышления, воображения. Непосредственное
восприятие предметов природы, их разнообразие, динамика эмоционально
воздействуют на детей, вызывают у них радость, восторг, удивление,
совершенствуя тем самым эстетические чувства.
       Исходя из общей цели экологического образования, особенностей
психического развития ребенка, в дошкольном возрасте возможно и
необходимо заложить основы экологической культуры, так как именно в этот
период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые
природоведческие представления, закладывается фундамент правильного
отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем.
 3. Методологические основы экологии.
        В настоящее время современное общество оказалось перед выбором:
либо сохранить существующий способ взаимодействия с природой, что
неминуемо может привести к экологической катастрофе, либо сохранить
биосферу, пригодную для жизни, но для этого необходимо изменить
сложившийся тип деятельности. Последнее возможно при условии коренной
перестройки мировоззрения людей, ломки ценностей как материальной, так и
духовной культуры. И формирование новой – экологической культуры.
       По мнению Зверева И.Д., понятие «экологическая культура» касается
всех сфер материальной и духовной жизни общества. Процесс формирования
10 экологической культуры как базового основания личности должен стать
непременной частью деятельности всей системы образования и воспитания.
       Сафронов И.П. представляет экологическую культуру общества как
систему диалектически взаимосвязанных элементов: экологического
сознания, экологического мировоззрения и экологической деятельности.
       Термин «экологическое сознание» является предметом относительно
нового направления в современной науке – экологической психологии,
возникшей в 60е годы ХХ столетия.
      Дерябо С.Д., Ясвин В.А. отмечают, что экологическое сознание – это тоже
самое сознание, но имеющее свою специфику, направленность связанную со
своеобразием отражения мира природы и конструктивнотворческим его
преобразоваием.
       Экологическое мировоззрение выделяется рядом исследователей как
базовый компонент, всеопределяющее ядро экологической культуры.
Экологическое мировоззрение – это продукт образования; его становление
происходит постепенно в течении многих лет жизни и учения человека.
Начало же этого процесса падает на период дошкольного и младшего
школьного детства, когда закладываются первые основы мировоззрения и
практического взаимодействия с предметноприродной средой.
         Экологическая деятельность в качестве третьего элемента в составе
экологической культуры характеризуется как интегративное понятие,
охватывающее различные виды человеческой деятельности, как в
материальной, так и в идеальных сферах, связанные с познанием, освоением,
преобразованием и сохранением природной среды.
       Понятием экологическая деятельность в наиболее обобщенном виде
охватываются рассматриваемые в определенном аспекте разные виды
человеческой деятельности в материальнопрактической и теоретической
11 сферах, в той или иной степени относящихся к изучению, освоению,
преобразованию и сохранению естественной среды.
       В практическом плане экологическая деятельность – это
производственная деятельность человека с преобразовательными и
природоохранительными целями, т.е. природопользование.
       Таким образом, из проведенного выше анализа видно, что в современных
исследованиях дано понимание экологической культуры, как совокупности
экологически развитых интеллектуальной, эмоционально чувственной,
деятельностной сфер личности.
Обзор развития современных экологических
 концепций в России
Киселев Н.Н.
(Гносеологический
Анализ структуры
естественнонаучного
знания. Киев, «Наукова
думка», 1981, с. 342).
Герасимов И.П.
(Методологические
проблемы экологизации
современной науки.//
Вопросы философии.
1978 № 11. с.6172).
Горелов А.А.
(Философия и решение
экологической
проблемы.// Человек,
общество и природа в
век НТР. М., 1983, с. 244
В отечественной
научной литературе
имеет место
разноголосица по
вопросу о том, каково в
наши дни значение
самого термина
«Экология». Трактовки
этого термина
резюмирует автор, могут
быть сгруппированы
следующим образом:
экология – это, во
первых, комплексная
наука, во вторых,
общенаучный метод,
подход к решению
комплексной проблемы,
в третьих,
Он обосновал
следующий вывод о том,
что спектр современных
экологических
исследований давно
вышел за пределы
биоэкологи, образует
сферу действия
общенаучного подхода –
экологического. Важно
отметить, что речь идет
именно об общенаучном
подходе, поскольку под
именем экологического
нередко фигурирует
специальный научный
подход, входящий в
методологический
арсенал современной
12
Необходимость синтеза
различных наук для
решения экологических
проблем не исключает
задачи выработки
экологических
приоритетов в
современном научном
знании, т.е. выработки
наиболее перспективных
с экологической точки
зрения направлений
исследований.
«Эта задача очень
актуальна и с
экономических позиций,
поскольку сегодняшняя
наука требует огромных
капиталовложений, а мировоззрение.
биологической науки
наряду с эволюционно
историческим,
популяционным,
типологическим,
системноструктурным
и др.Эта двойственность
экологического подхода
обусловлена тем, что
использование идей
традиционной экологии
для понимания
закономерностей таких
сложных образований,
как биосфера в процессе
ее превращения в
ноосферу, привело к
необходимости решения
проблемы целостного
отображения такого
многообъектного
комплекса.
одинаково интенсивно
развивать все
направления
одновременно
невозможно». Так как
понятие стиля научного
мышления позволяет
учитывать филосовско
мировоззренческие
основанич и широкий
социокультурный
контекст научного
прогресса, то именно
через призму этого
понятия можно
раскрытьсоциально
филосовские и
методологические
аспекты
формирующегося
комплекса
экологических
исследований,
проследить, как общая
тенденция в
трансформации образа
научного мышления
выражается в генезисе
экологического стиля
мышления и какова
структура знаний,
вовлеченных в процесс
экологического синтеза
общественных,
естественных и
технических наук.

       Таким образом, в литературе нашли отражение коренные изменения,
прошедшие за последние десятилетия в образе научного мышления. К
настоящему времени уже сложилось прочное представление о том, что
13 экологический стиль мышления представляет собой историческую форму
концептуализации нового образа мышления в науке, в которой выпукло
проявились тенденции к синтезу знаний, без коего немыслимо комплексное
изучение объектов с «многозначной» детерминацией. Изучение процессов
экосинтеза знаний на современном этапе дает ключ к пониманию конкретных
механизмов интеграции знания, охватывает все уровни синтеза теоретических
идей в современной науке:
1) при генезисе отдельной теории (например, теории биогеоценозов);
2) в синтезе концепций, ведущем к смене господствующих теоретических
воззрений (в биологи второй половины ХХ века продолжается синтез
эволюционной и экологической концепций);
3) отраслевой синтез (например, при попытках построить теорию
биосферы сугубо на естественнонаучных основаниях);
4) в интеграции естественнонаучных и общественных наук (при
формировании, в частности, социальной экологии;
5) намечающийся синтез общественных, естественных и технических наук,
о чем свидетельствует спектр междисциплинарных направлений ЭИ
(инженерная экология, медицинская экология, космическая экология и
т.п.)
4.  Анализ решения проблем экологического воспитания и
образования в дошкольных образовательных учреждениях.
        В дошкольной педагогике также пока нет единого мнения по поводу
целей, задач и терминологии экологического образования. В отличие от
других ступеней системы непрерывного экологического образования, авторы
программ, пособий для дошкольников чаще всего используют термины
«экологическое воспитание» и «экологическая культура». Термин
14 «экологическое образование вошел в обиход педагогов дошкольного звена
только в последние годы и обычно употребляется как синоним
экологического воспитания.
       Авторы программ, пособий предлагают разнообразные формулировки
целей и задач экологического воспитания дошкольников:
Рыжова Н.А. (1998)
«Наш дом природа»
Цель – воспитание
гуманной, социально
активной и творческой
личности, с целостным
взглядом на природу, с
пониманием места
человека в ней.
Терентьева Е.Ф. (автор
раздела) «Кроха»
Цель – формирование
осознанно  правильного
отношения к
окружающей природе.
Николаева С.Н.
«Юный эколог» (1998)
Цель – формирование
начал экологической
культуры: правильного
отношения ребенка к
природе, его
окружающей, к себе и к
людям как части
природы, к вещам и
материалам природного
происхождения,
которыми он пользуется.
       Таким образом, экологическое образование дошкольников –
непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка,
направленный на формирование его экологической культуры, которая
проявляется в эмоциональноположительном отношении к природе,
окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и
состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм,
в системе ценностных ориентаций. Для достижения этой цели нужно решить
ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития
ребенка:
 формирование системы элементарных научных экологических знаний,
доступных пониманию ребенкадошкольника (прежде всего как средства
становления осознанного  правильного отношения к природе);
15  развитие познавательного интереса к миру природы;
 формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного
и безопасного для природы и самого ребенка поведения;
 воспитание гуманного, эмоциональноположительного, бережного,
заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом;
развитие чувства эмпатии к объектам природы;
 формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и
явлениями;
 формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие
себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и
многообразие значений природы, ценность общения с природой);
 освоение элементарных норм поведения по отношению к природе,
формирование навыков рационального природопользования в повседневной
жизни;
 формирования умения и желания сохранять природу и при необходимости
оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков
элементарной природоохранительной деятельности в ближайшем окружении;
 формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых
своих действий по отношению к окружающей среде.
       Цель дошкольного экологического образования заключена в воспитании
начальных форм экологической культуры детей, понимания ими
элементарных взаимосвязей в природе, выработке первоначальных
практических навыков гуманносозидательного и эмоциональночувственного
взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения.
       5. Обзор программ по экологическому воспитанию детей
дошкольного возраста.
       За последнее время были созданы программы дух Питов: комплексные,
направленные на всестороннее развитие детей, и парциональные,
16 обеспечивающие одно или несколько направлений воспитании и развития.
Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и поучили
его одобрение. К числу комплексных программ относятся: «Радуга»,
«Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад – дом радости», «Кроха».
       «Кроха»  программа воспитания детей раннего возраста в семье и
детском саду. Она предусматривает экологическое воспитание.
Е.Ф.Терентьева (автор раздела) выделяет ряд обстоятельств, которые
взрослые могут использовать для приобщения детей к природе.
       Подраздел «Мир природы» программы «Радуга» составляющей
познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию,
развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему
миру – все вместе по замыслу Т.И. Гризик, создает у детей образ мира,
целостное представление об окружающем.
       В программе «Детство» раздел «Ребенок открывает для себя мир
природы» предполагает обязательное знакомство детей с самыми разными
явлениями из жизни растений, животных и их сообществ. Программа
включает четыре содержательных блока для каждого возраста: сведения о
растениях, животных как представителях живого в мире природы
(особенности внешнего строения и жизненный функций, связь живых существ
со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах
животных, проживающих в однородной среде); знание о росте развитии и
размножении знакомых детям растений и животных (представления о
последовательных изменениях организмов, цикличности процесса); знания
экосистемного характера (дети знакомятся с растениями и животными,
проживающими в одном сообществе, их взаимосвязанностью).
       Один из авторов «Детства»  Н. Н. Кондратьева – вышла на разработку
своей «Программы экологического образования детей «Мы». Азбука
экологии».  Основу содержания положено постепенно расширяющееся
17 представление о живом организме. Во всех разделах знания выступают как
ведущий фактор развития у детей экологического знания.
       Программа «Истоки». Подраздел «Природа и ребенок» входит раздел
«Познание окружающего мира». Основное внимание сосредоточено на
развитии познавательного интереса к явлениям природы. ВЩ программу
включено познание детьми связи живого организма со средой обитания (т.е.
экологический аспкт).
       Министерством одобрен и ряд парциональных программ: «Семицветик»,
«Природа и художник», «Наш дом – природа», «Жизнь вокруг нас»,
«Паутинка», «Юный эколог» и др.
       Программа А.Вересова «Мы – земляне» имеет своей целью развитие в
детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую
взаимосвязь природы, человека  и его деятельности.
       Программа «Паутинка» (Автор Ж.Л.ВасякинаНовикова) развивает в
детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как
жителю земли.
       Программа «Надежда» (Автор Т.В. Потапова и др.) пытается решить
вопросы Яконцепции ребенка его взаимодействия с окружающим миром. В
центр ставится экологоосознанное поведение в окружающей среде, которая
понимается широко – как природная сфера, продуктивная деятельность,
межличностные и общественные отношения.
       Программа В.И. и С.Г. Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно
экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой,
творческой саморазвиающейся личности. Авторы считают от того, как
ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как
воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать,
какие поступки совершать. Программа предлагает совместную деятельность
детей и взрослых в детском саду, детских студиях и в семье. В программе
18 имеются две базовые темы: «Природа» и «Человек». Тема природы включает
не только четыре ее царствования на Земле (минералы, растения, животные и
человек), но выходит за пределы планеты – в ближнее и дальнее космическое
пространство.
       Культурологический аспект экологического воситания представлен в
программе И.Белавиной, Н.Найденской «Планета – наш дом», а также в
программе Т.Н.Потаповой «Мир вокруг нас».
       В программе С.Н. Николаевой «Юный эколог» выделено два аспекта
содержания экологического воспитания: передача экологических знаний и их
трансформация в отношение. Автор подчеркивает, что экологическое
воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями.В его
основе лежат «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи
экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и
среда».
       Программа Н.А.Рыжовой «Наш дом – природа» нацелена на воспитание
гуманной, социально активной и творческой личности ребенка, с целостным
взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с
программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые
помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры,
ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью.
Программа предусматривает выработку у детей первых навыков
экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков
практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.
       Таким образом, обзор ряда отечественных программ экологического
образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность
специалистов – понимание экологических проблем планеты, необходимости
их решения, ценности природы и жизни на земле во всех ее проявлениях,
необходимости изменения и тактики введения человечества на планете,
19 способов ее взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное
экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.
       Заключение.
       Экологизировать знания, прививать природоведческую сознательность и
совесть надо как можно раньше, еще в дошкольном детстве. М.Пришвин
писал: «Любить Родину значит беречь природу».
       Таким образом, направления экологического образования и воспитания,
если их кратко сформулировать, видятся:
 в усилении экологомировозренческой нагруженности образования, и прежде
всего в более широком освещении духовнонравственных и эстетических
проблем экологии;
 в выделении в различных областях знаний экологического аспекта;
 включение в экологическое образование результатов исследований в области
окружающей среды, которые связаны с региональноотраслевой
особенностью;
 стимулирование у детей экологопознавательной активности, стремление
проникнуть в тайны природы, развитие элементарных умений и навыков
научного поиска.
       Интересные мысли о школе и образовании в ХХI веке высказывает
профессор Г.А. Ягодин в статье «Школа будущего – школа развития
личности. Рекомендации по созданию непрерывного экологического
образования» (Зеленый мир. 1995. № 36 –С. 6,7,12). Речь идет о создании
системы непрерывного экологического образования и экологическом
воспитании от младенчества до взрослого человека:
 экологически образованный человек должен иметь активную жизненную
позицию в осуществлении самоподдерживающегося развития цивилизации;
такое развитие не сводится только к материальному благополучию, хотя и
предусматривает разумное удовлетворение потребностей человека;
20  через различные предметы должна проходить красной нитью идея
целостности нашего мира, благоговения перед жизнью, инее только человека,
но и всех других форм жизни., заботы о поддержании условий этой жизни.
       Поставленную цель и задачи я выполнила, изучив научную литературу по
экологическому воспитанию и образованию детей дошкольного возраста.
21 Литература
1. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология. М., «Владос», 1998.
     2.  Подласный И.П. Педагогика, кн.1, 2, М., «Владос», 1999.
     3.   Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду.
М., «Просвещение», 2006.
4.   Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. СПетербург,
«ДетствоПресс», 2004.
22

file_name: обуч. воспит.восп...doc

intro: Лихачев Б.Т. определяет экологическое воспитание как целенаправленную систематическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранительной работы.

title: Взаимосвязь экологии и психологии


extracted_text:
Предмет: Астрономия.
Класс: 10 11
Учитель: Елакова Галина Владимировна.
Место   работы:   Муниципальное     бюджетное   общеобразовательное     учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7» г Канаш Чувашской Республики
                          Проверочная работа по теме «Галактика».
    Проверка и оценка знаний – обязательное условие результативности учебного процесса.
Тестовый тематический контроль может проводиться письменно или по группам с разным
уровнем подготовки. Подобная проверка достаточно объективна, экономна по времени,
обеспечивает индивидуальный подход. Кроме того, учащиеся могут использовать тесты
для   подготовки   к   зачетам   и   ВПР.   Использование   предлагаемой   работы   не   исключает
применения и других форм   и методов проверки знаний и умений учащихся, как устный
опрос, подготовка проектных работ, рефератов, эссе и т.д. Контрольная работа дается на
весь урок.
Итоговая проверка проводится по теме, разделу, за полугодие. Основная функция
контролирующая. Любая проверка носит обязательно и обучающую функцию, так как
помогает повторить, закрепить, привести знания в систему. При проверке контрольного
теста выявляют типичные ошибки и затруднения.  Достоинства: может охватывать
большой объем материала. Недостаток: дают проверку окончательного результата, но не
показывают ход решения.
Ориентирующая функция проверки ориентирует учителя на слабые и сильные стороны
усвоения материала. Сам процесс проверки помогает учащимся выделить главное в
изучаемом, а учителю определить степень усвоения этого  главного.
Обучающая функция. Самая главная функция проверки. Проверка помогает уточнить и
закрепить знания выполнения проверочных заданий. Способствует формированию знаний
до более высокого уровня. Формирует умение самостоятельности и работы с книгами.
Контролирующая. Для контрольных работ и самостоятельных работ она является
главной.
Диагностирующая. Устанавливает причины успехов и неудач учащихся. Проводятся
специальные диагностирующие работы, которые определяют уровень усвоения знаний (их 4
уровня).
 Развивающая функция. Проверка определяет способности у обучающегося
распоряжаться объемом своих знаний и умением строить собственный алгоритм решения
задач.
 Воспитательная функция. Приучает учащихся к отчетности, дисциплинирует их,
прививает чувство ответственности, необходимости систематических занятий.
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка 4  ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии не более одной
ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка   3  ставится   за   работу,   выполненную   на   2/3   всей   работы   правильно   или   при
допущении   не   более   одной   грубой   ошибки,   не   более   трех   негрубых   ошибок,   одной
негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырехпяти недочетов.
Оценка 2 ставится за работу, в которой число ошибок и недочетов превысило норму для
оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 работы. Вариант I:
1. Галактика – это…
А. … гигантское  скопление звезд, газа и пыли, удерживаемое в пространстве силами
тяготения.
Б. … скопление межзвездного вещества с относительно высокой концентрацией, пылевые
частицы которого поглощают или рассеивают звездный свет.
В. … пульсирующие звезды, которые периодически раздуваются и сжимаются.
2. Туманности неправильной, клочковатой формы называют…
А. … спиральными.
Б. …планетарными.
В.  …диффузными.
3. Рассеянные звездные скопления – это…
А.  звездные скопления сферической и эллипсоидной формы, недоступные
невооруженному глазу, так как удалены от нас на тысячи и десятки тысяч парсеков.
Б. тесные звездные группы неправильной формы, где звезды имеют общее происхождение,
связаны между собой взаимным тяготением и всегда движутся в пространстве.
В. огромное скопление звезд, газа и пыли, удерживаемое в пространстве силами
гравитации.
4. Чем различаются рассеянные и шаровые скопления?
А. Количеством звезд, входящих в скопление.
Б. Распределением звезд в пространстве.
В. Количеством звезд, входящих в скопление, и их распределением в пространстве.
5. Какова структура нашей Галактики?
А. Спиральная.
Б. Неправильная.
В. Эллиптическая.
6. Как проявляет себя межзвездная среда?
А. Ослабляется излучение, идущее от звезд в силу его рассеяния и поглощения, а также
происходит покраснение цвета звезд.
Б. Усиливается излучение, идущее от звезд в силу его рассеяния и поглощения, а также
происходит изменение цвета звезд.
В. Ослабляется излучение, идущее от звезд в силу его рассеяния и поглощения.
7. Как определяют расстояния до галактик?
А. По красному смещению.
Б. По видимой звездной величине цефеид или других звезд.
В. По видимой звездной величине цефеид или других звезд, абсолютная звездная величина
которых известна, и по красному смещению.
8. Какие внегалактические источники радиоизлучения известны в настоящее
время?
А. Квазары.
Б. Радиогалактики и квазары.
В. Радиогалактики.
9. Чем объясняется красное смещение в спектрах галактик? А. Уменьшением расстояний между всеми галактиками (за исключением нескольких
ближайших).
Б. Увеличением расстояний между всеми галактиками (за исключением нескольких
ближайших).
В. Постоянством расстояний между всеми галактиками (за исключением нескольких
ближайших).
10. Межзвездная среда …
А. … на 99% состоит газа (преимущественно из водорода).
Б. … состоит  из очень маленьких твердых частичек, называемых межзвездной пылью.
В.  … состоит из газа и пыли, распределение которых носит клочковатую структуру.
                               Вариант II:
1. Темная туманность – это …
 А. … гигантское  скопление звезд, газа и пыли, удерживаемое в пространстве силами
тяготения.
Б. … скопление межзвездного вещества с относительно высокой концентрацией, пылевые
частицы которого поглощают или рассеивают звездный свет, поэтому звезды,
расположенные позади туманности, наблюдать не удается.
В. … облако, светящееся за счет поглощения и последующего переизлучения света
находящихся в нем очень горячих молодых звезд.
2. Туманности, которые имеют правильную форму и в небольшие телескопы
напоминают по виду планеты,  называют …
А. … диффузными.
Б. … планетарными.
В. … спиральными.
3. Шаровые звездные скопления – это…
А. тесные звездные группы неправильной формы, где звезды имеют общее происхождение,
связаны между собой взаимным тяготением и всегда движутся в пространстве.
Б. звездные скопления сферической и эллипсоидной формы, недоступные невооруженному
глазу, так как удалены от нас на тысячи и десятки тысяч парсеков.
В. огромное скопление звезд, газа и пыли, удерживаемое в пространстве силами
гравитации.
4. Какие объекты входят в состав нашей Галактики?
А. Звезды и  их скопления.
Б. Газопылевые туманности и  межзвездный газ.
В. Звезды, их скопления, газопылевые туманности, межзвездный газ.
5. По каким признакам различаются между собой диффузные и планетарные
туманности?
А. По плотности и объему.
Б. По площади.
В. По форме.
6. Какие источники радиоизлучения известны в нашей Галактике?
А. Звезды, туманности и межзвездный водород.
Б. Звезды и  туманности. В. Межзвездный водород.
7. Чем различаются по составу спиральные и эллиптические галактики?
А. В эллиптических галактиках нет туманностей и звезд сверхгигантов.
Б. В эллиптических галактиках есть и звезды сверхгиганты.
В. В спиральных галактиках нет туманностей.
8. Что является источником радиоизлучения в радиогалактиках?
А. Электроны.
Б. Водород, гелий и изотопы водорода и гелия.
В. Нейтральный и ионизированный водород, а также электроны, тормозящиеся в магнитном
поле.
9. На какие основные типы можно разделить галактики по их внешнему виду и
форме?
А. Спиральные, планетарные и туманные.
Б. Спиральные, эллиптические и неправильные.
В. Спиральные, эллиптические и шарообразные.
10. Подберите правильное описание к объекту: облака газа и пыли были бы здесь
намного плотнее, что увеличивает вероятность образования молодых звезд.
А. Сталкивающиеся галактики.
Б. Взрывающиеся галактики.
В. Нормальные галактики.
                                     Ответы:
Вариант I: 1 А; 2 – В; 3 – Б; 4 – В; 5  А; 6 – А; 7 – В; 8 – Б; 9 – Б; 10 – В.
Вариант II: 1 – Б; 2 – Б; 3 – Б; 4 – В; 5  В; 6 – А; 7 – А; 8 – В; 9 – Б; 10 – А.
                                      Литература:
1. Малахова И.М.: Дидактический материал по астрономии: Пособие для учителя, / И. М.
Малахова, Е.К. Страут,  М.: Просвещение, 1989. 96 с.
2. Орлов В.Ф.:«300 вопросов по астрономии», издательство «Просвещение», / В.Ф. Орлов
Москва, 1967.
3. Моше Д.: Астрономия: Кн. для учащихся. Пер. с англ. / Под ред. А.А. Гурштейна./ Д.
Моше – М.: Просвещение, 1985. – 255 с.
4.  ВоронцовВильяминов Б.А. «Астрономия», / Б.А. ВоронцовВильяминов, Е.К. Страут;
Издательство «Дрофа».
5. Левитан Е.П., «Астрономия»: учеб. для 11 кл., общеобразоват. учреждений/ Е. П.
Левитан: М.: «Просвещение»,1994. – 207 с.

file_name: Галактика.docx

intro: Проверка и оценка знаний  - обязательное условие результативности учебного процесса. Тестовый тематический контроль может проводиться устно или письменно, фронтально или по группам с разным уровнем подготовки. Подобная проверка достаточно объективна, экономна по времени, обеспечивает индивидуальный подход. Кроме того, учащиеся могут использовать тесты для подготовки к зачетам, ЕГЭ, ВПР.

title: Проверочная работа по астрономии на тему "Галактика"(10-11 класс, астрономия)


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 8   урок 65
Тема: Обособление уточняющих членов предложения.
Цель урока: познакомить с условиями обособления уточняющих членов предложения;
формировать опознавательные учебноязыковые, пунктуационные и нормативные речевые умения и
навыки.
Деятельность учителя
3 мин.
I. Организационный момент
Приветствует учеников, делит класс на группы.
Формулирует цель урока.
10 мин.
II. Мотивация к изучению нового материала. Вызвать
интерес учащихся к новому материалу.
Карточка № 1.
Задание. Запишите предложения, указывая графически
обособленные определения и те слова, к которым они
относятся.
А он, мятежный, просит бури (М. Лермонтов).
1. Каковы правила пунктуации при обособлении
Деятельность
обучающихся
Ученики делятся на
группы. Осмысливают
поставленную цель.
наглядности
пазлы
Проявляют интерес к
изучаемому материалу.
карточки
15 мин.
определений?
Карточка № 2.
Задание. Запишите, раскрывая скобки и выделяя
недостающие запятыми обособленные обстоятельства.
Отметьте графические границы деепричастных
оборотов.
Клякса, покачиваясь3 и стуча о камни проехала
песочный берег и покатила далее (А. Чехов).
III. Актуализация знаний.
По методу «ДЖИГСО» научить учащихся свободно
излагать свои мысли. Предлагает ученикам
семантические карты.
Постарайтесь сформулировать 2 вопроса, на
которые мы дадим ответ, исходя из темы,
записанной на доске:
1. В чём особенность уточняющих обособленных
членов предложения?
2. Как   расставляются   знаки   препинания   при
них?
Итак, ответы на эти вопросы должен знать
каждый из вас к концу урока. Это в ваших руках!
Я уверена, вы справитесь.
IV. Объяснение нового материала.
 Как вы понимаете значение слова «уточняющие»?
Рассмотрим значение слова «уточняющие», используя
словарь (может быть индивидуальным заданием
ученика).
Уточнить – сделать точнее.
С. Ожегов.
Учебник
Семантическ
ие карты
Ведут диалог друг с
другом, выполняют
творческое задание.
Демонстрируют знания,
умения. Учащиеся
заполняют
семантические карты. Уточнить – конкретизировать,  детализировать,
поставить точку над «i».
Словарь синонимов
русского языка.
Уточнение – служение объема понятия, его
ограничение.
Д. Розенталь.
Вспоминаем, что обособление – значит  выделение, в
том числе и пунктуационное. «Уточняющие»  те,
которые делают точнее, понятнее, конкретнее,
подробнее.
У уточняющих членов предложения должен быть
объект для уточнения. Он называется близким по
звучанию, но абсолютно противоположным по значению
словом «уточняемые».
Чем отличаются лексически и грамматически слова
«уточняющий» и «уточняемый»?
IV.Закрепление урока. По методу «Броуновское
движение» осуществляет закрепление урока.
Прочитайте текст.
Какие запятые использованы как разделительные знаки,
а какие являются выделительными при обособленных
обстоятельствах?
Семен глядел на середину реки. Там, перекате, звенели,
ошибаясь, сильные водяные струи, под солнцем они
сверкали, ослепляя, и неслись кудато, а здесь, у берега,
вода была спокойной, небольшие синеватопрозрачные
волны, негромко шуршала, лизали мокрый песок.
(А. Иванова).
Какими членами предложения являются наречия там
здесь?
Достаточно ли конкретно их значение?
10 мин.
Ученики обсуждают
над темой. Таким
образом
демонстрируют свои
знания, умения, навыки.
5 мин.
V.Итог урока
С помошью ромашки Блума формулирует выводы
урока, контролирует выполнение записей учащимися,
проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
 Как вы оцените свою работу?
Фиксируют и
анализируют выводы по
уроку. Оценивают свою
работу.
карточки
стикер
Дерево
Блоба
 2 мин. YI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашнего задания.
Записывают домашнее
задание в дневники.
 Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________ Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: урок 65.docx

intro:
Тема: Обособление уточняющих членов предложения.
Цель урока: познакомить с условиями обособления уточняющих членов предложения;
формировать опознавательные учебно-языковые, пунктуационные и нормативные речевые умения и навыки
.По методу «ДЖИГСО» научить учащихся свободно излагать свои мысли. Предлагает ученикам семантические карты.
По методу «Броуновское движение» осуществляет закрепление урока.

title: Русский язык 8 класс  Обособление уточняющих членов предложения.


extracted_text:
Разработка  урока
«Безопасность в сети Интернет»
Разработала:
учитель математикиинформатики
 Тихонова Елена Анатольевна
1 кв.категория
20162017 Цель: обеспечение информационной безопасности
несовершеннолетних обучающихся и воспитанников путем привития
им навыков ответственного и безопасного поведения в современной
информационнотелекоммуникационной среде.
Задачи:
ознакомить учащихся:
– с правилами ответственного и безопасного поведения в
современной информационной среде, способах защиты от
противоправных посягательств в сети Интернет;
– как критически относиться к сообщениям в СМИ (в т.ч.
электронных), как отличить достоверные сведения от
недостоверных, как избежать вредной и опасной для них
информации, как распознать признаки злоупотребления их
доверчивостью и сделать более безопасным свое общение в сети
Интернет;
– как общаться в социальных сетях (сетевой этикет), не обижая
своих виртуальных друзей, и избегать выкладывать в сеть
компрометирующую информацию или оскорбительные комментарии
и т.д.
Методы и формы обучения: словесный (дискуссия, рассказ),
видеометод, наглядный (демонстрация), практический; частично
поисковый, проблемный, метод мотивации интереса; интерактивная
форма обучения (обмен мнениями, информацией).
Оборудование: компьютер, мультимедиа, экран, доступ к
интернету.
Подготовка к уроку. Изучение учащимися  понятий
:интернет,угроза, безопасность, информация, угроза
информационной безопасности.
Ведущие понятия урока: интернет, угроза, безопасность,
информация, угроза информационной безопасности. Ход урока.
I. Мотивация к деятельности.

Вступительная часть — сообщение цели и задач  урока.
   Развитие глобальной сети изменило наш привычный образ жизни, расширило
границы   наших   знаний   и   опыта.   Теперь   появилась   возможность   доступа
практически к любой информации, хранящейся на миллионах компьютерах во
всём мире. Но с другой стороны, миллионы компьютеров получили доступ к
вашему   компьютеру.   И   не   сомневайтесь,   они   воспользуются   этой
возможностью. И ни когдато, а прямо сейчас.
Беседа с классом по вопросам :
1.Чем является компьютер в вашей семье? Приведите примеры ситуаций из
вашей жизни, связанных с положительными и отрицательными эмоциями по
поводу использования компьютера.
2. Что означает понятие « интернет»?
Интернет  – это объединенные между собой компьютерные сети, глобальная
мировая   система   передачи   информации   с   помощью   информационно
вычислительных ресурсов.
3.Что дает Вам интернет?
(Предполагаемые  ответы:  общение  с друзьями, родственниками;    доступ  к
новой   информации   и   развлечениям;   возможность   учиться   новому,
знакомиться   с   новыми   людьми   и   т.д.   Бесконечный   поток   информации   на
любую тему  от медицины до науки и техники;  подробнейший материал обо
всех   видах   искусства;      массу   полезной   информации   для   студентов   и
школьников;      сведения   для   тех,   кто   ищет   работу;      справки   об   отдыхе,
развлечениях, спорте и самых разных товарах. В Интернет можно отыскать
различные справочники, словари, энциклопедии и географические карты).
4. Что означает: угроза информационной безопасности? аа
Безоп сность
 — многозначное понятие, характеризующее в первую очередь
защищённость   и   низкий   уровень   риска   для   человека,  общества   или   любых
других субъектов, объектов или их систем.

Информация  —   сведения   о   чёмлибо,   независимо   от   формы   их
представления.
Угроза   информационной   безопасности  —   совокупность   условий   и
факторов,   создающих   опасность   жизненно   важным   интересам   личности,
общества и государства в информационной сфере.
II. Анализ, обсуждение ситуаций и разработка рекомендаций.
Краткая справка. Приложение 5
ИСТОРИЯ И ПРИЧИНА ВОЗНИКНОВЕНИЯ ИНТЕРНЕТА.
  Интернет возник в 1960е годы, когда Министерство обороны США решило,
в   целях   содействия   коллективной   работы   ученых   и   исследователей   из
территориально отдаленных регионов, дать им возможность подключаться к
одним и тем же компьютерам, редким тогда и дорогостоящим машинам и
иметь   доступ   к   общим   файлам.   Для   этого   требовалось   объединить   все
компьютеры в одну сеть и превратить их в единую систему.
Почему   сегодня   тема   информационной   безопасности
стала очень актуальной?
Основные угрозы в сети интернет для детей.
  Более 40% детей сталкиваются с сексуальными изображениями в интернете.
Младшие школьники сталкиваются с сексуальными изображениями реже, чем
старшие, но испытывают больший стресс.
     В сети есть множество сайтов о похудании, о наркотиках, "к которым не
привыкаешь", о взрывчатых веществах, приготовленных в домашних условиях
и т.д.

природной любознательности.
  Более 20% детей становятся жертвами нападок со стороны сверстников.80%
школьников   имеют   аккаунты   в   социальных   сетях.70%   в   своих   аккаунтах
указывают свою фамилию, точный возраст и номер школы.40% российских
  Прилежные   дети   в   2   раза   чаще   попадают   на   «плохие»   сайты   в   силу детей   готовы   продолжить   онлайн   общение   в   реальной   жизни.   У   30%
школьников данные аккаунта открыты всему миру.
Существует 5 типов Интернетзависимости:
  • бесконечный вебсерфинг — постоянные «путешествия» по Интернету с
целью поиска информации.
  •   пристрастие   к   виртуальному   общению   и   виртуальным   знакомствам,
характеризуется   большими   объёмами   переписки,   постоянным   участием   в
чатах, форумах, избыточностью знакомых и друзей из Интернета.
 • игровая зависимость — навязчивое увлечение сетевыми играми.
  •   навязчивая   финансовая   потребность   —   игра   по   сети   в   азартные   игры,
ненужные покупки в интернетмагазинах.
  •   киберсексуальная   зависимость   —   навязчивое   влечение   к   посещению
порносайтов.
Осмыслите следующие факты.
1. В России средний возраст начала самостоятельной работы в Сети  10
лет (в 2009 году  11 лет); и сегодня наблюдается тенденция к снижению
возраста до 9 лет.
2. 30% несовершеннолетних РФ проводят в Сети более 3 часов в день (при
норме 2 часа в неделю!).
3. Ежедневная  детская  аудитория Рунета: 46% (1314 лет), 54% (1516
лет).
4. Самые   "любимые"   детьми   ресурсы   –   социальные   сети   (78%);   в   них
проводится до 60 минут в день.
5. Помимо социальных сетей, среди несовершеннолетних         популярны
следующие виды и формы онлайнразвлечений: сетевые игры; просмотр
и   скачивание   фильмов,
  клипов,   аудиофайлов,   программ;   обмен
файлами;   использование   электронной   почты,   сервисов   мгновенного
обмена сообщениями, чатов;ведение блогов и пр.
6. 4% детей сталкиваются в Интернете с порнографической продукцией,
40% получают непосредственные предложения о встречах "в реале".
 Просмотрев   видеоролик,   ответьте   на  вопрос:   как   избежать   опасных

ситуаций в Интернете?

Просмотр видеролика  «Урок "Развлечения и безопасность в Интернете"на сайте «Азбука
безопасности». ( http://azbez.com/node/2017) 2 мин. Приложение 1

 Защитите себя в Интернете. Думайте о том, с кем разговариваете. Никогда не
разглашайте в Интернете личную информацию, за исключением людей,
которым вы доверяете. При запросе предоставления личной информации на
вебсайте всегда просматривайте разделы «Условия использования» или «Политика защиты конфиденциальной информации», чтобы убедиться в
предоставлении оператором вебсайта сведений о целях использования
получаемой информации и ее передаче другим лицам.Всегда удостоверяйтесь
в том, что вам известно, кому предоставляется информация, и вы понимаете,
в каких целях она будет использоваться.
Помните! В Интернете не вся информация надежна и не все пользователи
откровенны.

  Просмотрев   видеоролик,   ответьте   на   вопрос:   как   распознать   ложь   и
правдиво вести себя в Интернете?

Просмотр видеролика  «Урок "Как обнаружить ложь и остаться правдивым в
Интернете" на сайте «Азбука безопасности». ( http://azbez.com/node/2017) 2 .
32мин. приложение 2.

Думай о других пользователях.Закону необходимо подчиняться даже в
Интернете. При работе в Интернете будь вежлив с другими пользователями
Сети.Имена друзей, знакомых, их фотографии и другая личная информация
не может публиковаться на вебсайте без их согласия или согласия их
родителей. Разрешается копирование материала из Интернета для личного
использования, но присвоение авторства этого материала запрещено.Передача
и использование незаконных материалов (например, пиратские копии фильмов
или музыкальных произведений, программное обеспечение с надорванными
защитными кодами и т.д.) является противозаконным.  Копирование
программного обеспечения или баз данных, для которых требуется лицензия,
запрещено даже в целях личного использования.
  Помните! Неразрешенное использование материала может привести к
административному взысканию в судебном порядке, а также иметь прочие
правовые последствия
   Просмотрев видеоролик, ответьте на вопрос: как уберечься от разного
рода мошенничества в Интернете?

Просмотр видеролика  «Урок "Остерегайся мошенничества в Интернете"" на
сайте «Азбука безопасности». ( http://azbez.com/node/2017) 2 .52мин.
Приложение 3

Остерегайтесь мошенничества! В Интернете легко скрыть свою личность.
Рекомендуется проверять личность человека, с которым происходит общение
(например, в дискуссионных группах).
  Помните! Большая часть материалов, доступных в Интернете, является
непригодной для несовершеннолетних.
Физ. минутка «Собери рукопожатия». Участникам предлагается в течение 10 секунд пожать руки как можно большего числа
других людей.
 Кому сколько человек удалось поприветствовать?

 Общаясь в Интернете, мы очень часто добавляем незнакомых людей в свои
социальные сети и общаемся с ними. Мы не знаем про них ничего, только их
Ники. Как много информации про человека мы можем узнать от Ника или
рукопожатия?   Однако,   очень   важно   знать,   что   есть   рядом   люди,   готовые
выслушать, оказать поддержку, помочь в трудную минуту.
III. Закрепление.
Интерактивная викторина.
Приложение 4
Для родителей можно предоставить памятку на родительском собрании.
Памятка для родителей:
1. Поговорите с детьми о том, чем они занимаются в интернете.
2.
  Помните,   что   безопасность   ваших   детей   в   Интернете,   на   90%   зависит   от   вас,
поэтому создайте свой собственный список правил работы ребенка в Интернете и
повесьте его на стену около компьютера.
3. Конфидециальность: при общении использовать только имя или ник (псевдоним),
который лучше чтобы придумал сам родитель и оно не несло личной информации,
не сообщать посторонним людям номер телефона, адрес, место учебы и прочую
важную   информацию,   не   высылать   свои   фотографии   Установите   и   регулярно
обновляйте антивирусную программу.
4. Контролируйте приобретение ребенком компьютерных дисковс играми, чтобы они
не причинили вреда детскому здоровью и психике.
5. Всегда   держите   компьютер   в   центре   внимания,   узнавайте,   для   чего   ваши   дети
используют Интернет.
6. Научите детей рассказывать вам даже о малейшем беспокойстве, что чтото пошло
не так.
7. Расскажите детям о мошенниках и прочих "плохих" людях в Сети, которые могут
выдавать себя за других, поэтому надо отказываться от встреч с ними. Научите
ребенка говорить "Нет".
8. Не   забудьте   рассказать   об   авторском   праве,   что   неправомерное   использование
чужого материала может быть уголовно наказуемым.
9. Расскажите, что далеко не все, что есть в интернете  правда, всегда нужно уточнять
у родителей.
IV.   Рефлексия.   Подведение   итогов   работы.  Учащиеся   высказывают   свое   мнение,
оправдались ли их ожидания от проделанной работы. Оценка учащимися занятия (на доску крепятся звездочки. Красная – занятие понравилось;
зеленая – занятие оставило равнодушным; синяя – занятие не понравилось).
Используемая литература и Интернетресурсы:
1. В.П.Леонтьев Компьютерная энциклопедия. М., 2002.
2. Интернетресурсы. Википедия.
3. Н.И.Дереклеева. Родительские собрания. 511 классы. М «ВАКО», 2005.
4. Сайт «Азбука безопасности». ( http://azbez.com/node/2017)
5. Воспитание ребенка дошкольного возраста » Безопасность детей в сети Интернет.
 .  ru   /2012/10/
 bezopasnost

   detey

   v    internete

http
 ://   baby
   consultant

 .  html

intro:
Цель: обеспечение информационной безопасности несовершеннолетних обучающихся и воспитанников путем привития им навыков ответственного и безопасного поведения в современной информационно-телекоммуникационной среде.
Существует 5 типов Интернет-зависимости:
 • бесконечный веб-серфинг — постоянные «путешествия» по Интернету с целью поиска информации.
 • пристрастие к виртуальному общению и виртуальным знакомствам, характеризуется большими объёмами переписки, постоянным участием в чатах, форумах, избыточностью знакомых и друзей из Интернета.
игровая зависимость — навязчивое увлечение сетевыми играми.
 • навязчивая финансовая потребность — игра по сети в азартные игры, ненужные покупки в интернет-магазинах.
 • киберсексуальная зависимость — навязчивое влечение к посещению порносайтов.

title: «Безопасность в сети Интернет»