extracted_text:
Игровая карточка
 по подвижным играм
Название игры: «Стой!»
Содержание: Все игроки, кроме водящего, образуют круг и
рассчитываются по порядку номеров. По сигналу водящий ударяет
мячом о пол и называет номер. Все разбегаются, а названный игрок
становится новым водящим. Он бежит к мячу и старается побыстрее
взять его, после чего говорит: «Стой!» Все останавливаются,
водящий бросает мяч в коголибо из играющих. При попадании
игроки меняются ролями.

file_name: карточка1.docx

title: Игровая карточка "Стой!"


extracted_text:
План конспект НОД с дошкольниками
в 1 младшей группе      Дата 10. 01.14 г.
Тема: «Топтоп»
Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, художественноетворчество.
Задачи: Учить детей эмоционально откликаться на музыку, передавать ритмом мазков следы,
располагать их на полосе бумаги в определенной последовательности.
Методы и приемы
Практические: рисование
наглядные: показ
словесные:беседа
Материалы и оборудование: Бумага (10X20 см), краски (голубая ), кисти.
Формы организации совместной деятельности
Детская
деятельность
Двигательная
Игровая
Познавательно
исследовательск
ая
Коммуникативн
ая
Музыкально
художественна
я
Чтение худ.
лит.
(восприятие)
Формы и методы организации совместной деятельности
Утренняя гимнастика, подвижные игры, народные подвижные игры, игровые упражнения,
двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты,
физминутки, НОД
( образовательная деятельность) в спортзале.
Игровые ситуации, игры с правилами ( дидактические, подвижные, народные), творческие
игры (сюжетные,сюжетноролевые, театрализованные, конструктивные) игры
Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, познавательноисследовательские проекты,
дидактические и конструктивные игры
Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие
пересказы, отгадывание загадок, словесные игры, настольнопечатные игры с правилами,
сюжетные игры, ситуативные разговоры, речевые тренинги ,вопросы
Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы,
музыкальные импровизации, музыкальнодидактические игры, подвижные игры с
музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, НОД (образовательная
деятельность) в музыкальном зале
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры
драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо,
пальчиковый, др.)
Логика образовательной деятельности
№
Деятельность воспитателя
1 Предварительная работа. Игры с игрушками.
Методика проведения занятия. Воспитатель ставит на пол
кошкуигрушку и предлагает комулибо из детей походить.
Ребёнок ходит, педагог приговаривает:
Уходи с дороги, кот!
Наша Танечка идет.
Топтоп, топтоп!
       Наша Танечка идет
       Ни за что не упадет.
       Топтоп, топтоп! Н. Френкель
Музыкальный руководитель поет песню «Топтоп» М. Красева.
Под пение песни дети поочередно ходят по комнате. При этом
Деятельность
воспитанников
Ребёнок ходит
Ожидаемые
результаты
дети
эмоционально
откликаются на
музыку,
передают ритм
мазков следы,
располагают их
на полосе бумаги
в определенной
последовательно
сти. педагог называет имя ребенка: «Наша Машенька (Оленька,
Светочка)»..
Воспитатель обращает внимание на столы, на которых лежат
длинные полоски. Предлагает детям сесть и нарисовать, как по
дорожке идет Танечка.
 В конце воспитатель рассматривает с детьми рисунки, просит
каждого найти свою дорожку.
№
Деятельность воспитателя
2 Методика проведения занятия.
1 ч а с т ь. Ходьба и бег друг за другом (не торопиться, не
обгонять впереди идущего). Ходьба и бег чередуются. Взять ленту
и стать врассыпную, повернувшись лицом к воспитателю.
   2  ч а с т ь. Общеразвивающие упражнения (с лентой).
1. И. п.: стоя, ноги слегка расставлены, лента на полу у ног.
Наклониться вперед, колени можно сгибать, взять обеими руками
за концы ленту, выпрямиться и поднять ленту вверх над головой.
(Вместо наклона можно выполнять приседание.) Затем по
указанию воспитателя (этим регулируется темп движения)
наклониться, положить ленту на пол и выпрямиться (46 раз).
Затем все дети
ходят по группе
Дети ритмично
рисуют кистью на
полосе следы.
Деятельность
воспитанников
Дети повторяют и
выполняют
движения и
упражнения за
воспитателем

2. И. п.: лежа на спине, ленту взять обеими руками за концы и
держать над грудью. Поднять одновременно обе ноги, коснуться
ленты и опустить  (46раз).
З. Поскоки на месте, держа ленту в руке. Ходьба друг за другом.
Положить ленту.
Основные виды движений. Ходьба по наклонной доске вверх и
вниз.  Дети выполняют упражнения по одному друг за другом 3—4
раза. Если имеются
2 наклонные доски, то по одной из них дети идут вверх, а по
другой вниз. Следить, чтобы дети не торопились и не толкали друг
друга. По необходимости воспитатель поддерживает малышей за
руку.
Бросание и ловля мяча. Воспитатель бросает мяч каждому ребенку
2—3 раза подряд. Надо следить, чтобы дети бросали мяч
энергично и вовремя подготавливали руки для ловли мяча,
старались ловить мяч ладонями, не прижимая его к груди Подвижная игра «Поезд» (2—З раза).
3 ч а с т ь. Обычная ходьба чередуется с ходьбой на носка

file_name: Тема «Топ-топ».docx

intro:
1	Предварительная работа. Игры с игрушками.
Методика проведения занятия. Воспитатель ставит на пол кошку-игрушку и предлагает кому-либо из детей походить. Ребёнок ходит, педагог приговаривает:
Уходи с дороги, кот!
Наша Танечка идет.
Топ-топ, топ-топ!
       Наша Танечка идет
       Ни за что не упадет.
       Топ-топ, топ-топ! Н. Френкель
Музыкальный руководитель поет песню «Топ-топ» М. Красева. Под пение песни дети поочередно ходят по комнате. При этом педагог называет имя ребенка: «Наша Машенька (Оленька, Светочка)»..
Воспитатель обращает внимание на столы, на которых лежат длинные полоски. Предлагает детям сесть и нарисовать, как по дорожке идет Танечка.
 В конце воспитатель рассматривает с детьми рисунки, просит каждого найти свою до¬рожку.План -конспект НОД с дошкольниками
в 1 младшей группе

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Тема «Топ-топ»


extracted_text:
Игровая карточка
 по подвижным играм
Название игры: «Охотники и утки»
Содержание: Все играющие встают по кругу. После расчёта на
первыйвторой, вторые номера (утки) входят в круг, первые
(охотники) остаются на местах. По сигналу учителя охотники
стараются попасть мячом в уток. Выбитый выходит из круга. Игра
продолжается до тех пор, пока все утки не будут осалены. После
этого команды меняются местами.

file_name: карточка1.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Охотники и утки"


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
Государственное  бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Белокалитвинский многопрофильный техникум»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП. 03 Менеджмент
по специальности 38.02.06 «Финансы»
Белая Калитва
2015
1 Одобрено     на   заседании   цикловой
комиссии
социально
экономического профиля
Протокол №__ от «__» августа 20_г.
председатель _____ Л.П. Петришина

Утверждаю:
зам. дир. по УПР:
________Е.А. Придыба
«____»______20___г.
Рекомендована с целью
практического применения
Методическим советом.
Протокол №__ от «__»______ 20__ г.
Председатель МС _______________________
Рассмотрена и одобрена на заседании
Цикловой комиссии
экономических дисциплин.
Протокол №__ от «__»______ 20__ г.
Председатель ЦК _____Л.П.Петришина
Рабочая программа переутверждена на 20__/20__ учебный год.
Протокол №__ заседания МС от «__»______ 2016 г.
В программу внесены дополнения и изменения
(см. приложение ___ стр.___)
Председатель МС _____
Рабочая программа переутверждена на 20__/20__ учебный год.
Протокол №__ заседания МС от «__»______ 2016 г.
В программу внесены дополнения и изменения
(см. приложение ___ стр.___)
Председатель МС _____
2 Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе требований:
-
Федерального государственного образовательного стандарта  среднего общего
образования   (далее   –   ФГОС   СПО)   (утвержден   приказом   Министерства   образования   и
науки РФ от 02.08.2013 № 842);
Рекомендаций   по   организации   получения   среднего   общего   образования   в
пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования
на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных
образовательных   стандартов   и   получаемой   профессии   или   специальности   среднего
профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере
подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06259);
Примерной программы общеобразовательной дисциплины Основы экономики,
одобренной   Научнометодическим   советом     Центра   профессионального   образования
ФГАУ   «ФИРО»
  и   рекомендованной   для   реализации   основной   профессиональной
образовательной программы СПО на базе основного общего   образования с получением
среднего общего образования (протокол № 2 от 26. 03. 2015).
-
-
Организацияразработчик:
Государственное   бюджетное   профессиональное   образовательное   учреждение
Ростовской области «Белокалитвинский многопрофильный техникум»
Разработчки:   Зуйкина   А.Ю.
  –   преподаватель   экономических   дисциплин
Государственного   бюджетного   профессионального   образовательного   учреждения
Ростовской области «Белокалитвинский многопрофильный техникум»
Рецензенты:Петришина Л.П. – преподаватель первой квалификационной категории
государственного   бюджетного   профессионального   образовательного   учреждения
Ростовской области «Белокалитвинский многопрофильный техникум»
Трегубова   Л.А.   –   начальник   отдела   Финансовохозяйственного   обеспечения
бухгалтерского учета и отчетности ГКУ РО «Центр занятости населения» г. Белая Калитва
3 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
4
9
20
22
23
4 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ   ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ
1.1. Пояснительная записка
Реализация   среднего   общего   образования   в   пределах   основной
профессиональной образовательной программы по специальности 38.02.06 Финансы в
соответствии   с   примерной   программой   МЕНЕДЖМЕНТ,   с   учётом  (социально
экономического) профиля получаемого профессионального образования.
1.2. Общая характеристика учебной дисциплины
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   «Менеджмент»   предназначена   для
изучения   менеджмента   в   учреждениях   среднего   профессионального   образования,
реализующих образовательную программу среднего (полного) общего образования,
при подготовке квалифицированных рабочих.
Основу   рабочей   программы   составляет   содержание,   согласованное   с
требованиями   федерального   компонента   государственного   стандарта   среднего
(полного) общего образования базового уровня.
В   программу   включено   профессионально   направленное   содержание,
необходимое   для   усвоения   профессиональной   образовательной   программы,
формирования у обучающихся профессиональных компетенций.
Особое   внимание   в   программе   уделяется   формированию   у   обучающихся
современного экономического мышления.
Согласно «Рекомендациям по реализации образовательной программы среднего
(полного)   общего   образования   в   образовательных   учреждениях   среднего
профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным
планом   и   примерными   учебными   планами   для   образовательных   учреждений
Российской   Федерации,   реализующих   программы   общего   образования»   (письмо
Департамента государственной политики и нормативноправового регулирования в
5 сфере  образования  Минобрнауки  России  от 29.05.2007  № 031180)  менеджмент в
учреждениях начального профессионального образования (далее – СПО) изучается с
учетом профиля получаемого профессионального образования.
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   «Менеджмент»   может   быть
использована   при   освоении   специальностей   СПО   социальноэкономического
профиля 38.02.06. Финансы.
Учебная   программа   учебной   дисциплины   может   быть   использована   в
дополнительном   профессиональном   образовании   (в   программах   повышения
квалификации и переподготовки) и профессиональной подготовке по специальностям:
 Экономика и бухгалтерский учет.
   В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
находить и использовать экономическую информацию в целях обеспечения
собственной конкурентоспособности на рынке труда
   В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:



общие принципы организации производственного и технологического
механизмы   ценообразования   на   продукцию,   формы   оплаты   труда   в
процесса;
современных условиях;

цели   и   задачи   структурного   подразделения,   структуру   организации,
основы экономических знаний, необходимых в отрасли.
1.3.   Место   учебной   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной   программы:
 Учебная   дисциплина   ОП.03   «Менеджмент»
относится   к   общепрофессиональным   дисциплинам   профессионального   учебного
цикла.
1.4. Результаты освоения учебной дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины студент должен уметь:
использовать   на   практике   методы   планирования   и   организации   работы
подразделения и личного трудового процесса;
проводить работу по мотивации трудовой деятельности;
применять в профессиональной деятельности приемы эффективного делового
и управленческого общения;
оценивать ситуацию и принимать  эффективные решения, используя систему
методов управления;
учитывать   особенности   менеджмента   в   области   профессиональной
деятельности;
6 формировать   и   поддерживать   высокую   организационную   (корпоративную)
культуру.
В результате освоения учебной дисциплины студент должен знать:
сущность   и   характерные   черты   современного   менеджмента,   историю   его
развития;
методы планирования и организации работы подразделения;
принципы построения организационной структуры управления;
основы формирования мотивационной политики организации;
особенности менеджмента в области профессиональной деятельности;
внешнюю и внутреннюю среду организации;
цикл   менеджмента,   функции   менеджмента   в   рыночной   экономике:
организацию,   планирование,   мотивацию   и   контроль   деятельности   экономического
субъекта;
процесс принятия и реализации управленческих решений; методы оптимизации
решений;
систему методов управления;
стили управления, коммуникации, принципы делового общения;
приемы самоменеджмента;
основы финансового менеджмента;
содержание и значение организационной (корпоративной) культуры.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование общих компетенций,
включающих в себя способность:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их   эффективность   и
качество;
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность.
ОК   4.   Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
ОК   5.   Владеть   информационной   культурой,   анализировать   и   оценивать
информацию с использованием информационнокоммуникационных технологий.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
результат выполнения заданий.
ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного
развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать   повышение
квалификации.
7 ОК   9.   Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности.
ПК   1.1.   Принимать   участие   в   разработке   стратегических   и   оперативных
логических   планов   на   уровне   подразделения   (участка)   логистической   системы   с
учетом   целей   и   задач   организации   в   целом.   Организовывать   работу   элементов
логистической системы.
ПК   2.3.   Участвовать   в   мероприятиях   по   налоговому   планированию   в
организациях.
ПК 3.1.Участвовать в управлении финансовыми ресурсами организации.
ПК 3.2. Составлять финансовые планы организации.
ПК 3.3. Участвовать в разработке и осуществлении мероприятий по повышению
эффективности финансовохозяйственной деятельности организации.
ПК   4.2.   Осуществлять   эффективную   работу   с   информацией   финансово
правового характера для принятия необходимых решений
1.4.   Профильная   составляющая   (направленность)   общепрофессиональной
дисциплины
Профильное изучение дисциплины осуществляется:
1.
За счет перераспределение часов с одной темы на другую без изменений с
учетом профиля получаемого профессионального образования.
2.
Путем отбора дидактических единиц, знание которых будет необходимо
при освоении ОПОП ФГОС и в будущей профессиональной деятельности.
3.
Осуществлением   межпредметных   связей   дисциплины   с   профессио
нальными дисциплинами ОПОП ФГОС.
4.
Организацией внеаудиторной самостоятельной работы, направленной на
расширение   и   углубление   знаний,   которые   будут   необходимы   при   осуществлении
профессиональной деятельности (профессионально значимое содержание).
1.5. Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
Максимальная учебная нагрузка студента 135  часов, в том числе:
 обязательной аудиторной нагрузки 90 часов;
 самостоятельной работы студента 45 часов.
8 2 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1 Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная нагрузка (всего)
в том числе:
Лекции
лабораторные занятия (работы)(не предусмотрено)
практические занятия (работы)/семинары
курсовые работы/проекты (не предусмотрено)
контрольные работы
Самостоятельная работа студента (всего)
в том числе:
выполнение индивидуальных заданий
подготовка рефератов
составление тезисов
подготовка минидокладов
Итоговая аттестация в форме экзамена
135
90
78

8

5
45

20
10
15
9 2. Тематический план и содержание учебной дисциплины ОП.03 Менеджмент
Содержание учебного материала, лабораторные и практические
работы, самостоятельная работа обучающегося, курсовая работа
Объем
часов
Уровень
освоения
Наименование
разделов и тем
1
Раздел  1.
Эволюция концепций
менеджмента.
Тема 1.1. Введение. Цели и
задачи дисциплины.
Тема 1.2. Предмет и задачи
курса.
(проект)
2
Предмет; задачи дисциплины«Менеджмент».
Основные элементы системы менеджмента; подходы к понятию менеджмент;
роль и место менеджера в организации; комплексное представление о
методологии современного менеджмента.
Тема 1.3. История развития
менеджмента.
Школа научного управления.
Административная (классическая) школа.
Школа человеческих отношений и поведенческих наук.
3
16
4
1
1
1
1
1
1
10 Тема 1.4. Наука управления.
Направление науки; количественный подход.
Тема 1.5.  1.6. Сущность и
характерные черты
современного менеджмента.
Современные подходы в менеджменте.
Учет особенностей российского менеджмента при использовании зарубежного
опыта.
Американский и японский менеджмент: преимущества и недостатки.
Тема 1.7. 1.8. Особенности
менеджмента в области
профессиональной
деятельности.
Тема 1.9. 1.10.  Особенности
организационного управления.
Основные направления
менеджмента.
ПЗ Тема 1.11. 1.12.
Практическое занятие «Анализ
современных организаций»
Тема 1.13. Сущность
менеджмента.
Тема 1.14.  Эволюция теории
менеджмента.
Тема 1.15. Портрет
современного руководителя.
Особенности организации управления (по отраслям).
Основные направления менеджмента (по отраслям).
Сущность менеджмента и эволюция его теории.
Российский опыт управления, его особенности.
Портрет современного руководителя.
Приемы самоменеджмента.
Решение ситуационных задач и проблемных вопросов по темам раздела.
Виды и уровни менеджмента. Интегральная модель менеджмента.
Доклассический и классический этап.
Лидер. Дипломат. Воспитатель. Управляющий.
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
11 Тема 1.16. Контрольная работа
№ 1.
Раздел 2.
Организация как система
управления.
Тема 2.1.  2.4. Принципы
построения организационной
структуры управления.
Тема 2.5.  2.6. Внутренняя и
внешняя среда организации.
Тема 2.7.  2.8. Методы
проектирования в
менеджменте.
Тема 2.9.  2.11. Принципы
формирования структур.
Тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
Сущность менеджмента и эволюция его теории. (реферат)
Российский опыт управления, его особенности. (реферат)
Портрет современного руководителя. (реферат)
Приемы самоменеджмента.(реферат)
Методы проектирования структур
Принципы формирования организационных структур.
Типы организационных структур.
Инфраструктура менеджмента.
Внутренняя и внешняя среда.SWOT  анализ.
Методы поиска вариантов решений. Методы автоматизации процедур
проектирования. Методы оптимального проектирования.
Группирование по времени, по клиентам, по месту нахождения.
1
12
20
4
2
2
3
2
3
1
1
1
1
12 Тема 2.12.  2.14. Типы
организационных структур.
Тема 2.15. 2.16.
Инфраструктура менеджмента.
ПЗ Тема 2.17.  2.20.
Практическое занятие
«Реструктуризация
предприятия»
Линейная. Функциональная. Линейно  функциональная. Дивизиональная.
Целевая. Обеспечивающая. Управляющая. Управляемая.
Решение ситуационных задач и проблемных вопросов по темам раздела 2.
Решение кейс  задач.
Тематика внеаудиторной самостоятельной работы
Преимущества и недостатки каждого типа структур.(минидоклад)
Организационные структуры, отличающиеся степенью централизации.
(минидоклад)
Содержание и значение организационной культуры..(минидоклад)
Раздел 3.
Функции менеджмента в
рыночной экономике.
Тема 3.1. Организация и
Планирование.
Тема 3.2.  Делегирование
полномочий.
Тема 3.3.  Контроль и
Локальные принципы организации.
Организация работы подразделения.
Виды планирования. Методы планирования и разновидности планов.
Виды делегирования, цели, правила, преимущества и недостатки.
Понятие контроля и его основные типы.
Поведенческие аспекты контроля.
3
2
4
9
18
1
1
1
1
1
2
3
1
1
1
13 мотивация.
Содержательные теории мотивации.
Процессуальные теории мотивации.
Тема 3.4.  Характеристики
эффективного контроля.
Стандарты, результаты, гибкость, экономичность, своевременность,
стратегическая направленность контроля.
Тема 3.5.  Цикл
менеджмента.
Тема 3.6. Взаимосвязь
функций цикла.
Тема 3.7. Разработка
структуры мотивации.
Тема 3.8.  3.9. Эволюция
понимания проблемы
мотивации.
Тема 3.10.  3.12. Теория
мотивации и ее использование
в практике менеджмента.
Тема 3.13.  3.15. Сущность,
виды, этапы, контроля.
ПЗ Тема 3.16.  3.17.
Практическое занятие
«Разработка этапов
оперативного контроля»
Характеристика составляющих цикла менеджмента.
Взаимообусловленность функций управленческого цикла.
Оптимальное сочетание, единоначалие, научная обоснованность, плановость,
демократизация управления.
Финансовые возможности, формат предприятия, департаменты.
Побуждения, мотивирующие сотрудника, "кнут и пряник".
Содержательные теории мотивации:Теория мотивации по А. Маслоу,  Теория
мотивации Дэвида Мак Клелланда,  Теория мотивации Фредерика Герцберга.
Процессуальные теории мотивации.
Предварительный, текущий, заключительный контроль. Финансовый,
оперативный контроль. Предупреждение кризисных ситуаций.
Решение ситуационных задач и проблемных вопросов по темам раздела 3.
Тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
Тактическое планирование и стратегическое планирование. (реферат)
1
1
1
1
2
3
3
2
3
1
1
1
1
1
1
1
2
3
14 Необходимость управленческого контроля. (реферат)
Контроль организационного руководства, финансовых ресурсов. (реферат)
Мотивационный процесс, классификация мотивационных теорий. (мини
доклад)
Современные направления и практический опыт работы по
совершенствованию мотивации труда на предприятиях. (минидоклад)
Раздел 4.
Принятие управленческих
решений.
Тема 4.1. Какие бывают
решения.
Сущность процесса принятия решений.
Классификация решений.
Требования, предъявляемые к решениям.
Тема 4.2.  4.3. Типы
управленческих решений.
Тема 4.4. Процесс принятия
решений.
Тема 4.5. Эффективность
решений.
Тема 4.6.  4.7. Принципы
Программируемые и непрограммируемые. Организационные и персональные.
Оперативные и стратегические, исследовательские, проблемно разрешающие.
Диагностика проблемы, формирование критериев; определение, оценка, выбор
альтернатив; реализация решений, оценка результатов.
Экономическая, социальная, психологическая, правовая.
Взаимозависимость, объективность, комплексный подход, всесторонность,
системность.
3
2
3
3
(14)
10
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
15 принятия управленческих
решений.
Тема 4.8.  4.9. Моделирование
и ключевые термины.
Тема 4.10. Контрольная работа
№ 3.
Раздел 5.
Деловое общение.
Фактор времени и фактор риска, срок действие и ширина обхвата. Контурные,
структурированные и алгоритмические решения.
Тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
Ограничения и критерии принятия решения. (составление тезисов)
Оценка эффективности решений. (составление тезисов)
Тема 5.1. Коммуникации в
деловом общении.
Коммуникации между уровнями и подразделениями.
Коммуникационный процесс.
Межличностные коммуникации.
Тема 5.2.  5.3.
Психологические
закономерности делового
общения.
Тема 5.4.  5.5. Этика делового
общения.
Тема 5.6.  5.7. Деловой этикет
менеджера.
Деловое общение, его характеристика.
Виды и формы делового общения.
Этапы и фазы делового общения.
Мораль. Правдивость. Честность. Целостность. Уважение. Ответственность.
Уровни управленческой этики. Этический кодекс современного менеджера.
2
1
4
12
1
2
2
2
1
3
3
1
1
1
1
16 Тема 5.8. Контрольная работа
№ 4.
Тема 5.9. Тактика делового
общения.
Тактика и фазы делового общения. Маневренность.
Тема 5.10. Переговоры.
Цели, виды, этапы, функции переговоров.
Тема 5.11. Как подготовить
выступление.
Тема 5.12. Общение по
телефону.
Структура и технология выступления. Основные цели. Аудитория.
Деловая беседа. Схема общения. Особенности в профессиональной
деятельности.
Тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
Преграды в коммуникациях. (составление тезисов)
Правила ведения бесед и совещаний. (составление тезисов)
Факторы повышения эффективности делового общения.(составление
тезисов)
Раздел 6.
Эффективность
менеджмента.
Самоменеджмент.
3
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
6
14
Тема 6.1. Понятие
эффективности управления.
Результативность. Алгоритм оценки. Целевой, ресурсный и комплексный
подход к оценке результативности управления.
1
1
17 Тема 6.2. Виды эффективности
управления.
Общественная, коммерческая, бюджетная эффективность. Критерии
формирования качества и эффективности управления.
Тема 6.3.  6.6. Показатели
эффективности управления.
Сравнение показателей. Виды
показателей.
Экономическая эффективность. Социальная эффективность. Полная
эффективность. Локальная эффективность. Управленческий труд. Технические
средства управления. Информационная система. Управляющая система.
Управляемая система. Результативность производства и управления. Схема
формирования эффективности управления.
Тема 6.7. Факторы
эффективности управления.
Тема  6.8. Самоменеджмент.
Тема 6.9. Компетентность в
общении.
Тема 6.10.  6.11. Проблемы
современного
трудоустройства.
Тема 6.12.  6.13. Эффективное
поведение на рынке труда.
Структурные, активизирующие, временные.
Методы искусства управления. Обогащенный самоменеджмент. Анализ
использования рабочего времени.
Дискуссионные методы, игровые методы. Сензитивный тренинг.
Современное законодательство. Служба занятости и ее функции, кадровые
агентства.
Анализ современного рынка труда. Профессиональная деятельность и ее
субъекты на рынке труда. Способы и методы трудоустройства. Процесс
трудоустройства и адаптация на рабочем месте. Карьера. Правовое и
документационное обеспечение трудоустройства.
1
4
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
18 Тема 6.14. Контрольная работа
№ 5.
1
3
Итого: 135
90(45)
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности под руководством);
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).
19 20 3.ХАРАКТЕРИСТИКА   ОСНОВНЫХ   ВИДОВ   УЧЕБНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ.
 КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
Результаты обучения
(освоенные умения,
усвоенные знания)
Умения:
 использовать на практике
методы планирования
и организации работы
подразделения и личного
трудового процесса;
проводить работу по
мотивации трудовой
деятельности;
применять в
профессиональной
деятельности
приемы эффективного
делового и
управленческого общения;
оценивать ситуацию и
принимать эффективные
решения, используя систему
методов
управления;
учитывать особенности
менеджмента в области
профессиональной
деятельности;
формировать и
поддерживать высокую
организационную
(корпоративную) культуру.
Основные
показатели
результатов
подготовки
Соответствие методов
планирования
принятой технологии
планирования
Соответствие
организационной
структуры управления
правилам ее построения
Соответствие
разработанной  системы
мотивации труда
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
Защита практической работы
Выступление и защита творческих
работ
Практические занятия
Контрольная работа
Тестирование
Фронтальный опрос
Выполнение и защита индивидуальных
заданий
Зачет
персонала
содержательной и
процессуальной
теориям мотивации
Применение приемов
делового общения
Обоснованность
принятых
управленческих
решений
Соответствие
управленческих
решений
особенностям
менеджмента
отрасли

в
21 Количество
правильных   ответов
на вопросы теста
Защита практической работы
Выступление и защита творческих
работ
Практические занятия
Контрольная работа
Тестирование
Фронтальный опрос
Выполнение и защита индивидуальных
заданий
Зачет
Знания:
сущность   и   характерные
черты современного
менеджмента, историю его
развития;
методы планирования и
организации работы
подразделения;
принципы построения
организационной
структуры управления;
основы формирования
мотивационной
политики организации;
особенности менеджмента в
области
профессиональной
деятельности;
внешнюю и внутреннюю
среду организации;
цикл менеджмента;
функции менеджмента в
рыночной экономике:
организацию, планирование,
мотивацию и
контроль деятельности
экономического
субъекта;
процесс принятия и
реализации управленческих
решений;
систему методов
управления;
методику принятия
решений;
стили управления,
коммуникации, принципы
делового общения;
приемы самоменеджмента;
основы финансового
менеджмента;
содержание и значение
организационной
(корпоративной) культуры.
22 4. УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета Менеджмент.
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебнонаглядных пособий по дисциплине «Основы экономики».
Технические средства обучения:
 компьютер с лицензионным программным обеспечением и мультимедиапроектор;
 экран.
Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории:
• многофункциональный комплекс преподавателя
• наглядные пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, портретов
выдающихся ученых и др.);
• информационнокоммуникативные средства;
• экраннозвуковые пособия;
• комплект технической документации, в том числе паспорта на средства
обучения, инструкции по их использованию и технике безопасности;
• библиотечный фонд.
23 5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.
Основные источники:
1. Драчева Е.Л., Менеджмент, ОИЦ "Академия" ,2012.
2. Юликов Л.И., Менеджмент, ОИЦ "Академия", 2012.
3. Драчева Е.Л., Менеджмент Практикум, ОИЦ "Академия", 2010.
4. Юликов Л.И., Менеджмент Практикум, ОИЦ "Академия", 2010.
5. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник для ССУЗов  М.: М,
2009
6. Разу М. Л., Менеджмент (для ссузов), КноРус. 2012
7. Репина Е.А., Чернышев М.А., Анопченко Т.Ю., Основы менеджмента: Учебное
пособие  ("Среднее профессиональное образование") ИНФРАМ, Академцентр,2011
8. Максименко Г.Б., Менеджмент: Учебное пособие для студентов
экономических колледжей и средних специальных учебных заведений  3е
изд.,перераб. и
доп.., 2009
9. Райченко А.В., Хохлова И.В Менеджмент: Учебное пособие
("Профессиональное образование"), Форум, 2011
10. Грибов В.Д. Менеджмент: Учебное пособие  4е изд.,стер.  ("Среднее
профессиональное образование"), КноРус,2011
11. Драчева Е.Л., Юликов Л.И., Менеджмент: Учебник для студентов
учреждений среднего профессионального образования  12е изд.,перераб. и доп.
("Среднее профессиональное образованиеЭкономика и управление"), ИЦ Академия,
2012
12. Зубкова А.Г., Мусаева Д.Э., Стратегический менеджмент: Учеб. для студ.
учреждений сред. проф. образования  ("Среднее профессиональное образование
Экономика и управление"), ИЦ Академия.2011
13. Волкогонова О.Д., Зуб А.Т. Стратегический менеджмент: Учебник
("Профессиональное образование"), ИНФРАМ, ИД ФОРУМ, 2011
14. Шилков В.И. Стратегический менеджмент: Учебное пособие
("Профессиональное образование"), Форум,2012
15. Волкогонова О.А. Стратегический менеджмент: Учебник для ССУЗов, ИД
ФОРУМ, 2011
24 Дополнительные источники:
16. Герчикова И.Н. Менеджмент, ЮнитиДана, 2010
17. Кабушкин Н. И. Основы менеджмента. Учебное пособие. Новое знание, 2009
18. Мескон, М.Х. Основы менеджмента /Мескон М.Х. и др..  Пер. с англ.
Вильямс, 2007
19. Бухалков, М.И. Управление персоналом.  2е изд., испр. и доп.  М.: Инфра
М, 2008
20. Веснин, В.Р. Менеджмент в вопросах и ответах: Учеб. пособие  М.:Проспект,
2010
21.  Р. П. Колосова, Г. Г. Меликьян. Занятость, рынок труда и социальнотрудовые
отношения, 2012
22.  Трудовой кодекс РФ
 Трудовой   и   коллективный   договоры,
23.
А. В. Сутягина.ГроссМедиа, РОСБУХ, 2012
  трудовые   соглашения.
24.   Конституция   Российской   Федерации   (принята   всенародным   голосованием
12.12.1993) (с поправками) // СЗ РФ. — 2013. — № 4. — Ст. 445.
25. Федеральный закон от 29.12. 2012 № 273ФЗ (в ред. федеральных законов от
07.05.2013 № 99ФЗ, от 07.06.2013 № 120ФЗ, от 02.07.2013 № 170ФЗ, от 23.07.2013
№ 203ФЗ, от 25.11.2013 № 317ФЗ, от 03.02.2014 № 11ФЗ, от 03.02.2014 № 15ФЗ,
от 05.05.2014 № 84 ФЗ, от 27.05.2014 № 135ФЗ, от 04.06.2014 № 148ФЗ (с изм.,
внесенными   Федеральным   законом   от   04.06.2014   №   145ФЗ)   «Об   образовании   в
Российской Федерации».
26.   Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   17.05.2012   №   413   «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного)   общего   образования»   (зарегистрировано   в   Минюсте   РФ   07.06.2012   №
24480).
Интернетресурсы:
1.
2.
http
 ://   www
 .  ecsocman

 .  edu
 .  ru
http://www
 .  aup
 .  ru
25 3.
4.
5.
6.
7.
8.
http://www.cfin.ru
http://www.executive.ru
http://www.businessby.ru/library.phtml
http://enbv.narod.ru
http://mevriz.ru/
http://www.rjm.ru/
26

file_name: РП ОП.03 МЕНЕДЖМЕНТэ 38.02.06.doc

intro:
Быстрая трансформация современных экономических концепций в стране, развитие экономических парадигм, малого и среднего бизнеса требуют от руководителей всех уровней высокого профессионализма и глубоких теоретических знаний в области менеджмента. Ни одна организация не способна эффективно функционировать без менеджера – современного руководителя, который должен ясно представлять цели организации, уметь с учетом внешних условий и внутренних возможностей определять виды и общий объем работы, четко структурировать деятельность персонала, направляя его на достижение общих целей организации. Знание теоретических основ современного менеджмента создает необходимую фундаментальную базу профессиональной подготовки руководителей всех уровней вне зависимости от отраслевой или функциональной специфики деятельности организации.
Для формирования системы знаний, умений и навыков в сфере управления организацией, дисциплина ОП.03. «Менеджмент» позволит раскрыть важнейшие положения менеджмента как современной практики управления. Данная дисциплина является обязательной общепрофессиональной дисциплиной в структуре общей образовательной программы по специальности и направлена на формирование профессионального и личностного роста.

title: РП ОП.03 Менеджмент для 38.02.06 Финансы


extracted_text:
Игровая карточка
 по подвижным играм
Название игры: "Собери флажки"
Содержание: На старте – восемь участников. По сигналу они начинают бег и
стараются завладеть флажком, установленным на каждом этапе. Не успевшие
это сделать игроки выбывают из игры. После второго этапа остаётся шесть
участников, затем четыре и, наконец, соревнуются лишь двое сильнейших.
Правила: Игрок, уронивший флажок на землю, должен сначала поднять его и
только затем продолжить бег. Победителем является игрок, овладевший
последним флажком. Методические указания: Необходимо расставить через
каждые 1020 м группы флажков. В первом ряду флажков должно быть на два
меньше, чем начинающих игру участников забега, во втором – ещё на два
флажка меньше и т.д. Итак, если старт принимают 10 человек, то флажков
должно быть 8, 6, 4, 2, 1.

file_name: карточка1.docx

title: Игровая карточка "Собери флажки"


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС: «Что может быть семьи дороже?»
Задачи:
1. Формирование   умения   соизмерять   свои   потребности   с   потребностями
окружающих;
2. Помочь сформировать правильное отношение к семье;
3. Разыгрывая жизненные ситуации, помочь увидеть образцы поведения членов
семьи;
4. Помочь ребенку оценить свое место в семье.
Ход мероприятия:
Ведущий: Сегодня наш классный час посвящен беседе, общению на тему «Я и моя
семья».
 Ученик: Когда появилось слово “семья”?
Когда – то о нём не слыхала земля,
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
,,Сейчас я тебе семь вопросов задам
 Кто деток родит мне, богиня моя?
И Ева тихонько ответила: "Я".
Кто их воспитает, царица моя?
И Ева покорно ответила: "Я".
 Кто пищу сготовит, о радость моя?
И Ева всё так же ответила: "Я".
 Кто платье сошьёт, постирает бельё,
Меня кто накормит, украсит жильё?
"Я, я", – тихо молвила Ева – Я, я…
Сказала она знаменитых семь “Я”.
Вот так на земле появилась семья.
Семья   –   это   материальная   и   духовная   ячейка   для   воспитания   детей,   для
супружеского счастья и радости. Главный закон в семье – забота о каждом члене
семьи, а каждый член семьи в меру своих возможностей заботится обо всей семье.
1 Ребенок в семье твердо должен знать этот закон, тогда его семья будет местом,
где его любят, ждут, понимают, где тепло и уютно.
                           РЕСУРСНЫЙ КРУГ «Что значит для вас семья»
Вы разделились на 3 группы: мужская и 2 женские. Попробуем выяснить взгляды
наших мальчиков и девочек на устройство семьи.
Вам будет дано несколько заданий, в которых мы попробуем создать мир семьи,
подумаем,   какие   могут   быть   взаимоотношения   в   семье   между   детьми   и
родителями, поучимся на практике планировать бюджет семьи, ее досуг и отдых.
Вы можете обратиться в «консультативное бюро» (приглашенные педагоги).
Задание 1. «Что значит любить родителей?»
Вопросы учащимся:
 Почему в семье важно любить друг друга?
 Как выразить свою любовь к родителям?
 Как вести себя, когда провинился?
 Как повысить настроение родителям?
Задание 2. Девочкам
 Как помочь маме вести домашнее хозяйство?
 Как приучить младшего брата делать «женскую работу»?
 Как помочь папе более внимательно относиться к маме?
 Мальчикам
 Какой   объем   домашних   дел   должен   взять   на   себя   ты,   чтобы   мама
увидела в сыне настоящего помощника?
 Как мужчины в семье могут устроить настоящий праздник для мамы с
сестрой?
 Как   вы   думаете,   со   всеми   ли   домашними   делами   может   справиться
настоящий мужчина?
Задание 3.
Предлагается   детям   условная   сумма   денег   (десять   тысяч   рублей),   перечень
продуктов, промтоваров, их цены за 1 кг (1 шт.), коммунальные услуги. Дети
планируют семейный бюджет на месяц. На оставшиеся деньги что приобретут:
папе теплые ботинки (старые порвались) или ребенку очередную игру?
Задание 4.
2 Планирование   семейного   отпуска   –   путешествие   при   наличии     десяти   тысяч
рублей вчетвером.
 Куда? На чем?
 Что взять в дорогу?
 Распределение обязанностей
 Развлечения
 Расходы
 Обратный путь
Задание 5. Составление синквейна со словом «семья».
           Семья
Дружная. Большая.
  (Фраза о предмете)
Радуется. Живёт. Богатеет.
         Это семь «я».
Заключительная совместная игра «Фундамент моего дома»
Ведущий: Вы все хорошо поработали. И в заключении, я предлагаю вам подумать, что же
является   основой,   фундаментом   любой   семьи,   каждого   дома.   Выберите   необходимые
слова.  На   карточках      «кирпичиках»  написаны   слова:   любовь,   уважение,  тепло,  забота,
радость,   понимание,   уют,   взаимопомощь   и   др.
  (Дети   выбирают   «кирпичики»   и
прикрепляют   в   фундамент   дома.   Получается   дом.   На   крыше   написано   «семья»).
Посмотрите, из чего получается счастливая семья.
 Вот какой крепкий дом у нас получился!
Знай свой род, своих дедов,предков.
Цени свой дом, свой двор, своих родных, свою Родину!
Чти отца своего и мать свою.
И продлятся за это дни твои – так учит древняя мудрость.
 Я надеюсь, что этот классный час заставит многих из вас задуматься, подругому
посмотреть на себя и переосмыслить свое поведение по отношению к близким
людям.
   Всем спасибо за работу.
3 4

file_name: Классный час «Что может быть семьи дороже.doc

intro: Для проведения мероприятия был составлен сценарий с учетом возрастных особенностей и целями воспитательной работы с учащимися класса. При подготовке к мероприятию учащиеся проявили активность, самостоятельность и инициативу. Все поставленные задачи удалось реализовать. Ребята ушли с урока с положительными эмоциями, а это самое важное.Классный час "Что может быть семьи дороже"  (1-4 классы)


extracted_text:
Игровая карточка
 по подвижным играм
Название игры: "Убегай  догоняй"
Содержание: Две команды – «Догоняй» и «Убегай»  располагаются в
шеренгах в 2030 м одна от другой. Игроки рассчитываются по порядку
номеров. Между командами чертят два круга, в которые ставят два флага. В
ближайший от команды «Убегай» круг кладут мяч. Преподаватель называет
любой номер. Игроки разных команд, имеющие этот номер, одновременно
выбегают вперёд. Задача игрока из команды «Убегай»  взять мяч, обежать с
ним сначала ближний, а затем дальний флаг и вернуться за линию своей
команды. Игрок противоположной команды должен догнать убегающего,
преследуя его по тому же пути (вокруг флагов) до линии.
Методические указания: Наблюдая за игроками, преподаватель должен
называть номер, менее всего готовый к старту. После того как все игроки
будут вызваны по одному разу, команды должны меняться ролями.

file_name: карточка1.docx

title: Игровая карточка "Убегай - догоняй"


extracted_text:
Игровая карточка
 по подвижным играм
Название игры: "В горку и с горки"
Содержание: Встречная или линейная эстафета проводится
на склоне горки. Игроки команд, стоящие внизу, несут
эстафету вверх, а получившие эстафетную палочку
спускаются вниз и т.д.
Правила: Игра продолжается до тех пор, пока команды
вновь не займут свои прежние позиции (сделав пробежку
вниз и вверх).

file_name: карточка1.docx

title: Игровая карточка "В горку и с горки"


extracted_text:
Классный час на тему: «Полезные привычки»
Цель: формирование у учащихся потребности в общении, сотрудничестве,
проявлении дружбы.
Форма: диалог с элементами игры.
Ход классного часа:
Давайте друг другу улыбнемся и пожелаем здоровья! (Ребята здороваются)
Одно слово «Здравствуйте!» заменяет целое предложение «Желаем здоровья!».
"Здравствуйте!”  ты скажешь человеку!
"Здравствуйте!”  улыбнется он в ответ.
И, наверное, не пойдет в аптеку,
И, здоровым будет много лет!
Наш классный час называется «Полезные привычки». А какие ассоциации у вас
вызывает слово «привычка»? (Ребята отвечают)
Д.Ушаков, толковый словарь: «Привычка, образ, действие или склонность,
усвоенные кемнибудь за определенный период жизни в обыкновение; ставшие
обычным, постоянным для коголибо делом». Таким образом , привычка – это
такое действие, которое человек выполняет автоматически. У каждого человека в
течении жизни выработалось много привычек. Это относится и к вам. Для когото
стало привычным заниматься спортом, читать книги, помогать по дому, без
напоминания делать уроки – это все привычки полезные. А теперь давайте
подумаем, а что такое вредные привычки? (Ребята отвечают)
Играупражнение «Сорняки и розы». (микрогруппы): На карточках с цветочком
записывают полезные привычки класса, а с сорняками – вредные привычки
класса. Все полезные и вредные привычки человек «выращивает» сам: полезные
привычки требуют постоянного ухода – дело это не одного дня, нужно трудиться,
чтобы получить результат, а вредные привычки пускают корни, как сорная трава.
Но зато полезные привычки навсегда остаются с хозяином. На ваших карточках я
нашла такие сорняки как «грубое общение между собой». Давайте немного
поиграем.
Игра «Добрые слова». Каждый, передавая мяч рядом сидящему, смотрит в глаза
и говорит добрые слова. Мы не будем скрывать, что в нашей жизни иногда возникают ситуации, как в этом
стихотворении. Кто кого обидел первым?
Он меня!
Нет, он меня!
Кто кого ударил первым?
Он меня!
Нет, он меня!
Вы же раньше так дружили!
Я дружил!
И я дружил!
Что же вы не поделили?
Я забыл!
И я забыл! Изза чего поссорились два друга?
 Вывод: мы видим, что ссоры могут возникнуть по пустякам, ведь дружить надо
уметь! О чем мы должны помнить для того, чтобы было много друзей?
Порассуждайте в группе. Кто будет готов, покажите свою готовность. Вывод:
надо уметь прощать, уступать, помогать, не обижать. Заботиться, не причинять
боли, не дразнить, с другом можно поделиться, друг поймет и поможет. А
давайте вспомним пословицы о дружбе, от каждой группы по пословице.
Посмотрите, какие пословицы еще есть. А теперь давайте подведем итог нашего
мероприятия и назовем полезные привычки, которые с сегодняшнего дня мы
будем выращивать. (ребята называют полезные привычки)А выращивать мы
полезные привычки будем на яблоне. Каждое яблоко, которое вы повесите, это
одна из полезных привычек. Эта яблоня будет висеть в нашем классе. И если
какаято привычка у нас не будет расти, то яблоко слетит с дерева. И наша с вами
задача, чтобы яблоня всегда стояла с яблоками. Договорились? Дружба зависит
от наших качеств и качеств наших друзей.

file_name: Классный час Полезные привычки.doc

intro: Для проведения мероприятия был составлен сценарий с учетом возрастных особенностей и целями воспитательной работы с учащимися класса. При подготовке к мероприятию учащиеся проявили активность, самостоятельность и инициативу. Все поставленные задачи удалось реализовать. Ребята ушли с урока с положительными эмоциями, а это самое важное.Классный час "Полезные привычки"  (1-4 классы)


extracted_text:
Тема: Именительный и винительный падежи
– Развитие умений отличать сходные формы  И.п. и В.п., определять падеж существительных (преимущественно И.п. или
В.п.) в тексте.
–  Дальнейшее овладение языком на основе освоения его важных категорий и знакомства с их происхождением, развитие
языкового чувства с опорой на знания о других языках.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1.  Проверка домашнего задания.
1) Чтение составленных планов.
2) Заслушивание 2–3 рассказов на тему «Падежи».
3) Проверка задания № 4 из рабочей тетради.
–  Как   вы   определяли   падеж   существительного   на   ветвях?  (Нашли   слово,   от
которого   зависит   это   существительное,   задали   двойной   вопрос,   выделили
окончание, по вопросам и окончанию определили падеж.)
2. Письмо по памяти.
Дорожка домой
Мне мила с детских лет.
Дорожки знакомой
Красивее нет!
Задания после записи (можно сократить для экономии времени):
1) Обозначить орфограммы в словах и между словами.
2)   Записать   по   два   слова   с   орфограммойбуквой   согласного,   которая   не
встретилась   в   тексте.   (Группа,   коллектив,   ненастный,   окрестность,
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации II.
Формулирование
проблемы.
рассмешил, длинный.)
3) Определить, в каких падежах употреблено в тексте слово дорожка.
– Как вы это сделали?
 Используется мотивирующий приём.
Поворот судьбы удивительный:
Изучаем мы падеж именительный,
И винительный падеж надо знать,
От именительного отличать.
(Т. Рик)
– Сформулируйте своими словами основную проблему урока. (Как отличить
именительный падеж от винительного?)
Проблемная ситуация.
Упр.   132   –   представлены   две   точки   зрения   на   определение   падежа   слова
рассказ.
– Кто из ребят прав?
– Согласны ли вы с объяснениями ребят? Предложите, если необходимо, свой
вариант.
–   Почему   возникли   разногласия   в   определении   падежа   существительного
рассказ? (Существительное отвечает в разных падежах на один и тот же вопрос
что?)
–   Что   общего   есть   у   существительного  рассказ  с   существительными  город,
остров? (Являются неодушевлёнными, м.р., ед.ч.)
– Сформулируйте проблемный вопрос.
–   Уточните   проблемную   задачу,   которую   предстоит   решить   на   уроке.   (Как
отличить И.п. от В.п., если формы совпадают и отвечают на вопрос что?)
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре. III. Открытие
новых знаний.
1. Беседа.
– Что вы знаете об именительном падеже?
– Почему именительный падеж получил такое название?
– Прочитайте об этом текст и ответьте на вопрос.
а) Упр. 130 – представлено происхождение названия «именительный» падеж.
–   Прочитайте   текст   ознакомительным   чтением.   (Обратите   внимание   на
выделенные   слова.   Попробуйте   ответить   на   поставленный   вопрос:   почему
именительный падеж получил такое название?)
– Прочитайте ещё раз внимательно.
Беседа после чтения.
– На какие вопросы вы нашли ответы в тексте? (Где родилось слово «имя»? Как
звучит   название   этого   падежа   в   других   языках?   Что   значит   слово
именительный? В чём преимущество этого падежа? И т.д.)
–   Приведите   примеры   употребления   имён   существительных   в   именительном
падеже.
б)   Упр.   131   –   развивается   умение   соотносить   именительный   падеж   и   член
предложения – подлежащее. Выполняется по «шагам» в задании.
– Сделайте вывод, каким членом предложения является существительное в И.п.
(Имя   существительное   в   именительном   падеже   в   предложении   является
подлежащим.)
2. Актуализация и углубление знаний о винительном падеже.
Беседа.
– Назовите вопросы винительного падежа.
– Почему этот падеж мог получить такое название?
– Оказывается, объект действия, обозначенный именем существительным в В.п.,
является   причиной,   вызывающей   само   действие   (читать   книгу).   Некоторые
учёные находят связь названия падежа со словом «вина».
3. Поиск решения.
1) Упр. 133 – предлагается материал для выведения правила разграничения И.п.
и В.п., имеющих сходные формы (с нулевым окончанием).
– Прочитайте выделенные слова. – Можно ли сразу у них определить падеж? Почему? (Нулевое окончание, нет
предлогов, вопрос что? можно задать и к И.п., и к В.п.)
Побуждающий диалог.
–   Что   же   нужно   сделать   ещё,   чтобы   правильно   определить   падеж   этих
существительных? (Определить, каким членом предложения являются.)
– Выполняйте.
Подводящий диалог.
– Подчеркните главные члены предложения.
– Каким членом предложения являются выделенные слова в каждом примере?
Сделайте промежуточный вывод: как отличить подлежащее от второстепенного
члена предложения? (Подлежащие обозначает того, кто производит действие,
это лицо (предмет) – производитель действия, оно тесно связано со сказуемым.)
–   Кто   производитель   действия   в   двух   первых   примерах,   а   в   примерах   под
цифрой 2, 3? Подчеркните подлежащее.
– Какой падеж у существительного, если оно является подлежащим? (И.п.)
–   А   если   это   второстепенный   член   предложения?   (В.п.)   Докажите.   (Задают
двойной вопрос к существительным остров, город, рассказ.)
– Сделайте вывод: как отличить в предложении И.п. от сходного с
ним   В.п.   (Определить,   каким   членом   предложения   является   слово;   если
подлежащим – И.п., если второстепенным членом – В.п.)
2) Проверка предположений с опорой на вывод в рамке учебника.
Чтение 1го абзаца правила (с. 120).
3) Продолжение поиска.
Предлагается   материал   для   разграничения   падежей   с   предлогом   и   без
предлога.
Упр. 134 – развивается умение отличать формы И.п. и В.п. с опорой на функцию
подлежащего и второстепенного члена, а также на предлог.
Методическая рекомендация: особое внимание следует уделить второму
примеру: в нём представлен дополнительный критерий для разграничения
И.п. и В.п. – предлог. – Назовите во 2м отрывке выделенное слово в В.п., в И.п. Сравните: на море,
море.
– Есть ли у существительных в именительном падеже предлоги?
– Сделайте вывод.
4) Проверка предположений.
Чтение 2го абзаца правила (с. 120).
– Что узнали нового? Запишите предлоги винительного падежа.
– Передайте содержание каждой части правила с помощью схем, включив в них
ключевые слова.
IV. Развитие
умений.
Работа в учебнике.
1. Упр. 135 – развивается умение находить имена существительные в тексте и
отличать В.п. с предлогом и без предлога от И.п. Работа с таблицей в упр. 135 на
с. 121.
2.
 Упр.   136   –   развивается   умение   определять   разные   падежи   имён
существительных   с   опорой   на   предлоги.   Самостоятельная   работа   с
коллективной проверкой.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности. V. Итог урока.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
Задание № 5, тема 5 в рабочей тетради.
– Обведите вариант ответа, проведите взаимопроверку.
– Объясните свой выбор. Назовите имена существительные в В.п.
– В чём различие между ними?
–  В   выборе   каких   форм   можно   ошибиться? (Вилы  и  топор.)   Почему?  (Они
совпадают по форме в И.п. и В.п.)
– Что поможет в разграничении таких форм? (Нужно определить, каким членом
предложения является слово.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 3, с. 118.
2. Уметь передать содержание правила с опорой на схему (с. 120).

file_name: Именительный и винительный падежи.docx

intro:
Тема: Именительный и винительный падежи
– Развитие умений отличать сходные формы  И.п. и В.п., определять падеж существительных (преимущественно И.п. или В.п.) в тексте.
– Дальнейшее овладение языком на основе освоения его важных категорий и знакомства с их происхождением, развитие языкового чувства с опорой на знания о других языках.Именительный и винительный падежи

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Именительный и винительный падежи"


extracted_text:
Тема урока: «Экономическое и социальное развитие России в XVII веке. Народные
движения»
Цели  урока:
1. Обучающиеся (знания).
К концу урока обучающиеся должны знать:
 понятия: барщина, мануфактура, купцы, пошлина, экспорт, политика протекционизма
 главные черты барщинного хозяйства
 какие черты капиталистического развития появились в экономике России 17 века
2. Развивающиеся (умения)
В ходе урока формировать у обучающихся умения:
 воспроизводить изученный материал
 работать с исторической картой и историческими документами
 быть внимательными слушателями
3. Воспитательные.
 воспитание  уважительного отношения к историческому прошлому, историческим
документам
План урока
1. Общая характеристика экономического развития 17 века.
2. Развитие сельского хозяйства
3. Зарождение русской промышленности
4. Торговля и зарождение национального рынка
5. Характеристика сословий 17 века.
Материальнодидактическое оснащение урока:
 словарь терминов
 карта истории России 17 века
 исторические документы
 исторические задачи.
Примечание: размножить материал необходимый для работы на уроке, дать задание
одному из обучающихся  подготовить сообщение о положении сословий русского общества
17 века и к своему выступлению придумать вопросы.
Словарь терминов.
барщина – форма отработки крепостных крестьян, когда крестьянин своим инвентарем
обрабатывал землю феодала определенное количество дней в неделю
мануфактура – это предприятие, основанное на ручном труде, с разделением труда на
операции
купцы – люди, которые профессионально занимались торговым делом, это было их
основным занятием и основным источником дохода
пошлина – это особый денежный сбор, взымаемый с купцов за право вести торговлю, за
ввоз в страну иностранных товаров
экспорт – вывоз товара из страны
политика протекционизма – политика, направленная на поддержку  отечественной
экономики путем создания различных препятствий (пошлина) иностранным товарам и
поощрения развития отечественной промышленности и торговли Исторические документы.
Грамота боярина Н.И. Одоевского в село Покровское о крестьянских повинностях 1684 г.
«Прислали мне, взяв с Покровских крестьян оброчных денег за полгода тридцать четыре
рубля, два алтына, одна деньга, да за прошлый год задолженных денег четыре рубля один
алтын: прислали оброчного меда двадцать пудов… да воску две с половиной гривенки
(около 1 кг), да оброчного мяса свиного семьдесят пудов … 35 войлоков, и в том числе 18
войлоков белых, 17 войлоков серых… Как только это грамота придет, то вы быстро
остальные оброчные деньги с крестьян соберите с полна, а что прежних лет долги не
собраны, то записать старостам, сколько кто должен, и собрать с крестьян и те деньги, и
все это прислать мне в Москву немедленно. Сам ты, Афанасий, видел, какая у меня в
деньгах великая нужда…».
Иоганн де Родес (представитель Швеции в Москве) «Состояние России 16501655 годов».
«О торговле».
«Что касается хлеба со всей России, то он также принадлежит их царскому величеству, и
абсолютно ни одному частному лицу не дозволяется им торговать. Это торговля…
доставила их царскому величеству значительно доходов, особенно за теперешние
протекшие 4 года, в течении которых они приказывают ежегодно собрать почти 200 000
«четвертей» хлеба, который поэтому по всей стране скупается со всех мест свозиться в
Вологду.
… Что касается мехов, то ими дозволяется каждому торговать. С приходящих из Сибири
нужно давать их величеству десятую часть. Больше всего и лучше всего меха добываются в
Сибири…».
Вопросы к документам.
1. О каких повинностях крестьян можно судить на основании документа? Как изменялись
эти повинности в 17 веке, что больше требовалось от крестьян – натуральных продуктов
или денег?
2. Кого можно назвать главным русским купцом? Что можно сказать о состоянии
внутренней и внешней торговли России на основании документа?
Исторические задачи.
1. В 17 веке один молодой торговец решил забросить торговлю сукном и, чтобы быстро
разбогатеть, заняться торговлей с иностранцами пушниной, черной икрой и поташом. Но
его планам не суждено было осуществиться. Почему?
2. Можно ли было в 17 веке в России за 1 рубль получить целых 15 рублей?
3. В 1670 году иностранный купец Иоганн фон Румпе открыл в Москве собственную лавку,
где продавались различные мануфактурные изделия, предметы быта и прочее. В первый же
день он продал зашедшему покупателю одни ножницы и несколько лент. За это он был
оштрафован, а лавку пришлось закрыть. Почему? В соответствии ли с законом поступили
русские власти.
Ответы.
1. Потому что торговля указанными товарами была исключительной монополией
государства. 2. Можно. В годы денежной реформы 1662 года началось резкое обесценивание медных
денег и за один серебряный рубль давали 15 медных.
3. Согласно Новоторговому уставу 1667 года иностранцам была запрещена розничная
торговля в России, Румпе занимался именно розничной торговлей.
Ход урока.
1. Общая характеристика экономического развития 17 века.
После смутного времени началось восстановление разрушенного хозяйства и мирной
жизни. 17 век является переломным, в том числе и в развитии хозяйства. Именно к этому
времени относиться начало «нового времени». В экономике России появляются первые
ростки новых буржуазных отношений: в промышленности, торговле и отчасти в сельском
хозяйстве. Правда мнения специалистов по этому вопросу расходятся. Одни относят
начало капиталистических отношений к 16 веку, другие к 17 веку, третьи – ко второй
половине 18 века, когда эти отношения оформились в особый, самостоятельный уклад в
российской экономике.
Россия в этом плане отставала от ряда стран Западной Европы, где зарождение
капиталистических отношений началось еще с 1415вв., а собственно капиталистическая
эпоха с конца 16 – середине 17 в. (Англия, Нидерланды). Но все же Россия шла, хотя и с
опозданием, тем же путем. Первые ростки капитализма в промышленности, торговле
появляются именно в 17 веке.
2. Развитие сельского хозяйства
Процесс складывания русского централизованного государства сопровождался процессом
юридического оформления крепостного права. Завершается он в 17 веке принятием
Соборного Уложения (вспомнить). В середине 17 века 50 процентов всех крестьянских
дворов принадлежали светским землевладельцам, 16 процентов – монастырям и церкви,
остальные оставались «черносошными» (государственными) и дворцовыми (собственность
царской семьи). Главным источником доходов землевладельцев была барщина (термин
записать в тетрадь). Барщинное хозяйство в 17 веке стало основой экономики России, так
как, главным занятием населения страны было земледелие. Главными чертами барщинного
хозяйства были (записать в тетрадь):
 господство натурального хозяйства
 разделение всей земли на барскую запашку и крестьянские наделы. Крестьянин
«кормился» с земельного участка, который ему выделял феодал, таким образом
землевладелец сохранял у себя рабочую силу и не заботился о том, чтобы обеспечить ей
средства к существованию
 зависимость крестьян носила личный «внеэкономический» характер, т.е. крестьянин
«прикрепляется» насильно к своему владельцу и представляет его полную собственность
 техника земледелия и сельскохозяйственные орудия труда оставались примитивными.
Пашня по прежнему обрабатывалась теми же орудиями, что и несколько столетий назад:
сохой, бороной, режеплугом, косой и серпом. При обработке почвы использовали
трехполье, но в северных районах страны попрежнему было распространено подсечное
земледелие, когда расчищали участок леса, сжигали деревья и обрабатывали его в течении
58 лет, затем истощенный участок забрасывали и расчищали новый. Главными посевными
культурами были рожь и овес, пшеницы сеялось гораздо меньше.
Но все же наряду с традиционными чертами, присущими барщине, в 17 веке появляются
новые черты в хозяйственном Развитии.
Вовлекаются в хозяйственный оборот новые земли – это земли Поволжья и Сибири
(показать на карте, в атласе). Увеличение посевных площадей приводит к увеличению
производства хлеба. Это постепенно разрушает натуральный характер сельского хозяйства, хлеб становиться товаром. Районами производства товарного хлеба стали Среднее
Поволжье, центральные черноземные уезды, Ополье (район Вологды) и некоторые другие
(посмотреть картуатлас). Хлеб на продажу производили хозяйства боярвотчинников. К
числу таких владельцев относился сам царь, боярин Б И. Морозов, Я.К. Черкасский,
Морозов продавал около 8896 кг. хлеба.
И так в сельском хозяйстве – вовлекаются в оборот новые земли и хлеб производят на
продажу.
3. Зарождение русской промышленности.
Даже в эпоху полного господства натурального хозяйства крестьяне занимались
изготовлением ремесленных изделий не только для себя, но и на продажу. С развитием
хозяйства, с установлением торговых контактов со станами Запада и Востока потребность
в таких изделиях увеличивается. Ремесленные изделия становятся товаром. Особенно этот
процесс активно происходит там, где для развития ремесленного производства имелись все
условия – сырье, выращивались лен, конопля. Возникают мануфактуры (записать в тетрадь
определение). Первые мануфактуры в России возникают в 30е годы в металлургии. Так, в
1632 году купец Виниус основывает железоделательную мануфактуру на реке Тулице.
Вслед за этим мануфактуры появляются в районе Тулы, Каширы, на реке Протве (смотреть
картуатлас). Затем ряд мануфактур возникает в солеварении, обработке кож,
деревообработке. К концу 17 века существовали мануфактуры нескольких видов: казенные
или дворцовые, они были слабо связаны с рынком; частновладельческие (купеческие,
принадлежащие боярам или дворянам); также возникают смешанные мануфактуры, в
создании которых участвуют государство и частные лица.
Возникновении мануфактур порождает промышленную специализацию районов: центром
обработки железа становиться ТульскоСерпуховский район, соль производят в Прикамье
и на Белом море, кожи обрабатывают в Поволжье, тканив центральных уездах, а также В
Новгороде, Пскове, Костроме, Вологде (смотреть картуаталас).
Итак в 17 веке в промышленности появляются новые элементы капиталистических
отношений: мануфактуры и промышленная специализация районов.
4. Торговля и зарождение национального рынка.
Разрушение натурального хозяйства приводит к расширению внутренней торговли.
Показателем этого стали ярмарки. Крупнейшими ярмарками в 17 веке были Свенская под
Брянском, Ирбитская, Макарьевская близ Нижнего Новгорода, Тихвинская (посмотреть на
картеатласе). Эти ярмарки, объединив областные рынки, стали центрами всероссийской
торговли. Важная роль в развитии ярмарок отводилась купечеству. (записать в тетрадь
определение). Главную часть купечества составляли гости – самая богатая и
привилегированная часть купечества; торговые люди гостинной сотни обладали тиками же
правами, что и гости, кроме свободного выезда за границу; и торговые люди суконной
сотни. Купцы формировались из зажиточных ремесленников и черносошных крестьян. Эти
люди хорошо знали, где, как и почем лучше покупать и продавать. Возникает торговая
специализация.
Активно развивалась и внешняя торговля. крупнейшим торговым центром была Москва –
здесь можно было купить почти все товары. Активная торговля со странами Запада велась
через Архангельск, Новгород, Псков, Смоленск (смотреть картуатлас). Например, Псков
торговал более чем с 50 городами Европы, а Тихвин с 45. В торговле со странами Востока
главная роль принадлежала Астрахани. Однако, нужно заметить, что в русском экспорте
(термин записать) преобладало сельскохозяйственное сырье: пенька, пушнина, кожи, сало,
мед, рыба.
Поначалу внешняя торговля в России находилась под полным контролем иностранцев. Однако растущее русское купечество требовало от правительства помощи и
покровительства. В 1953 году был обнародован Торговый устав согласно которому в
стране ликвидировали мелкие таможенные пошлины (записать в тетрадь определение),
взамен ввели единую рублевую пошлину – по 10 денег с рубля, т.е. 5 % с покупной цены
товара (руль равен 200 деньгам). Значительно увеличились пошлины для иностранных
купцов. Таким образом правительство пыталось защитить русских купцов и их товары от
иностранной конкуренции. Зародилась политика протекционизма (записать в тетрадь
определение).
В 1667 году был принят «Новоторговый устав» составлением которого руководил
Афанасий Лаврентьевич ОрдинНащокин русский дворянин, имел прекрасное
образование, одно время руководил Посольским приказом, занимался торговыми делами.
Согласно новому уставу иностранцем нельзя было торговать на территории России в
розницу, запрещалась торговля иностранными товарами на территории страны между
иностранцами. А торговля сукном, пушниной с иностранцами была исключительной
монополией государства.
Все эти изменения в торговле создали предпосылки для образования единого
всероссийского национального рынка, который стал символом экономического
объединения страны.
Предложить обучающимся выполнить работу с историческими документами.
Предложить обучающимся решить исторические задачи.
Закрепление пройденного материала.
Вопрос: какие новые явления возникли в экономике России 17 века, о чем это
свидетельствовало? Заслушать ответы и записать в тетрадь
1. Вовлечение в хозяйственный оборот новых земель и производства зерна на продажу
2. Появление мануфактур и промышленная специализация районов
3. Развитие торговли и зарождение национального рынка.
Эти явления свидетельствовали и зарождении в экономике России элементов буржуазных
отношений.
5. Характеристика сословий 17 века. Педагог: сейчас вашему вниманию предлагается
сообщение о положении российских сословий 17 века, вы должны внимательно слушать и
ответить на предложенные вам вопросы.
Сообщение: согласно Соборному Уложению 1649 года население России делилось на
сословия – духовенство, дворянство, посадские жители (горожане) и крестьян. Каждое из
сословий имело четко очерченный круг прав и повинностей.
Самым привилегированным сословием было дворянство, в их интересах государство
проводило меры укреплению их собственности на землю и крестьян. Поместья
переводились в вотчины. Духовенство – также было богатым состоятельным сословием,
они владели 13,3 % крестьян. Самым многочисленным сословием было крестьянство.
Крестьянство  делилось на крепостных и черносошных, около 90 % из них находилось в
крепостной зависимости. Крестьяне работали на барщине от 2 до 4 дней в неделю, платили
землевладельцу денежный оброк и несли другие повинности. Крепостные крестьяне несли
повинности и платежи не только в пользу землевладельца, но и в пользу государства. Они
были основными плательщиками тягла – налогов. После 1649 года широкие размеры
принял сыск беглых крестьян. Чтобы прожить, крестьяне шли в отход, в «батраки», на
заработки. Нанимались на работу артелями, обедневшие крестьяне переходили в категорию
бобылей. Средний уровень благосостояния русского крестьянина в 17 веке снизился по сравнению с другими столетиями. Одни крестьяне имели полдесятины, около десятины
земли, у других и того не было. У зажиточных крестьян имелось по несколько десятков
десятин. Зажиточные крестьяне выходили в купцы, промышленники, но это в основном
были выходцы из черносошных крестьян.
Увеличивалось число посадских людей, т.е – торговцы и ремесленники , жителей города.
Значительная часть ремесленников работала на государство, в казну. Часть ремесленников
обслуживала  нужды дворца (дворцовые) и живших в  Москве и других городах феодалов
(вотчинные ремесленники). Остальные входили в посадские общины городов  платили
налоги и несли другие повинности. Богатеи из купцов, ремесленников и промышленников
заправляли всем в посадских общинах. Перекладывали главную тяжесть сборов и
повинностей на посадскую бедноту – мелких ремесленников и торговцев.
Рост налогов и повинностей стал причиной многочисленных народных выступлений,
поэтому 17 век называют «бунташным» веком.
Вопросы обучающимся:
1. На какие сословия делилось население России 17 века согласно Соборному Уложению?
2. Сколько процентов населения составляли крепостные крестьяне?
3. Что значит тягло?
4. Сколько дней в неделю составляла барщина?
5. Почему 17 век назван «бунташным».
Педагог подводит итоги урока, были ли достигнуты цели урока, выставляет оценки за
работу на уроке.
Домашнее задание: учебник истории § 28.

file_name: Экономическое и соци-альное развитие России в XVII.docx

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования.
В первые годы царствования Михаилу Романову пришлось бороться с последствиями Смуты. Царские войска и население воевали с отрядами казаков и поляков, продолжавших грабить города и деревни. Многие казаки были привлечены на службу в качестве мелких дворян. Были захвачены и казнены Заруцкий, Марина Мнишек и ее сын Иван. Важнейшим событием стало заключение мирных договоров со Швецией (1617 г., Столбовский мир) и Польшей (1618 г., Деулинское перемирие). Россия потеряла Смоленск, северские земли, побережье Балтики. Однако из польского плена вернулся отец царя Филарет, ставший в Москве патриархом и соправителем сына.

title: План урока по курсу истории России «Экономическое и социальное развитие России в XVII веке. Народные движения».


extracted_text:
Индивидуальная карточка ученика 7б класса: ______________________________________________
Задание 1. Выполните умножение выражений:
а)  3,5∙3m=¿
б)  −6ax3∙9bx2=¿
 в)  −8a2b2∙(−8a3b5)=¿
г)  ab∙(−7ab2)∙4a2b=¿
д)  10x2y∙(−xy2)∙0,6x3=¿
e)  −9ab2∙3a3∙(−4b)=¿
Задание 2. Выполните возведение в степень:
(2m3)3=¿
а)
(3a)2=¿
б)
(−0,6m3n2)3=¿
в)
(−2xy3)2=¿
г)
(−xy4b2)4=¿
д)
(−x2y3m)5=¿
e)
Задание 3. Определите степень выражения:
а)  16x6:

(m4)2:
в)
д)  −8m3:

б)  49m2n4:

г)
(a3)3:

е)  1000: Задание 4. Перемножьте  выражения:
а)  3ху  * 2х3у4=
б) 3ху4 *
х2у6=
2
3
в) 4а2  * 0,5а3в=
г)  2,5а2в  * 2а2в6=
Задание 5. Вычислить:
             а)  (65+29)0 ∙ (2)3 =
            б) 5  6  ∙5   2    =
                 (52)3
            в) 2  3  ∙16 =
                   25
Задание   6.   Заполнить   второй   столбец   таблицы   буквами,   выполнив   возведение   в   степень
указанных в таблице выражений. Полученное слово запишите в качестве ответа.
а) (4m)2=
б) (3а)2=
в) (0,6m3n2)3=
г) (2ху3)2=
д) (ху4b2)4=
е) (х2у3m)5=
Ответ: _______________________________ _______________________________________________________________________________________
Успехов в выполнении работы!!!

file_name: Возведение одночлена в степень.docx

intro: Материал используется как итоговая работа в конце темы.  Можно его разбить на отдельные задания и работать с ними на нескольких уроках. Рассчитан на детей из классов коррекции или учащихся с ОВЗ. В индивидуальную карточку можно добавить материал на повторение вместо одного из заданий.

title: Индивидуальная карточка "Возведение одночлена в степень"


extracted_text:
ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ КАК СПОСОБ ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ТРАЕКТОРИИ И ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
(из опыта работы учителя биологии)
Журавлева Наталья Викторовна,
учитель биологии и экологии,
МОУ СШ №18,
Россия, г. Волгоград
Практикующий   педагог   всегда   задумывается   о   том,   как   повысить   качество
обучения, и, в то же время, как сделать обучение доступным для восприятия.  Педагог
должен научить школьников жить в мире высоких технологий и преодолевать острые
социальные проблемы.
В большинстве развитых стран общее образование на старшей ступени обучения
уже давно стало профессиональным, потому что именно такое образование эффективно,
а, значит, востребовано.
Проблема   современной   школы   состоит   в   отсутствие   преемственности   между
единой   средней   школой   и   глубоко   специализированными   высшими   учебными
заведениями. Предметы факультативных или углубленных курсов, которые длительное
время раньше реализовывались в общеобразовательных школах, как бы изолировались от
всех остальных, изучаемых на обычном, стандартном уровне. i [1]
Современные   тенденции   образования   предполагают   возможность   профильной
дифференциации на старших ступенях обучения через элективные курсы. Элективный
  формированию   целостной
курс   естественнонаучного   цикла   способствует
образовательной системы самостоятельной работы обучающихся; даёт возможности для
выстраивания   у   учащихся   индивидуальной   образовательной   траектории,
преемственности между школой и вузом, общим и профессиональным образованием, а
также успешной адаптации выпускников в социуме с учетом реальных потребностей
рынка труда.ii [2]
  В   Концепции   профильного   обучения   на   старшей   ступени   общего   образования
отмечается, что реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени общего
образования   ставит   выпускника   перед   необходимостью   совершения   ответственного
выбора   –   предварительного   самоопределения   в   отношении   профилирующего
направления собственной деятельности.iii [3]
5 Это решение, безусловно, одно из важнейших в жизни каждого человека, и моя
задача как учителя – помочь учащимся объективно оценить свои силы и возможности,
способности, интересы и склонности.
Современные элективные курсы   – это   курсы по выбору учащихся, входящие в
состав   обучения   на   старшей   ступени   школы.   Они   служат   для   построения
индивидуальных   образовательных   траекторий,   а   также   используются
предпрофильной подготовки учащихся.
  для
Основная   цель   преподавания   элективных   курсов   заключается   в   ориентации
учащихся на индивидуализацию обучения и социализацию, на подготовку к осознанному
и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.
  Элективные курсы входят в школьный компонент матрицы базисного учебного
плана   (БУП),   и   для   них   не   существует   стандартов.   Эта   нестандартизированность,
вариативность и краткосрочность является их особенностью.
  Задачи курсов по выбору: способствовать созданию положительной мотивации
обучения на планируемом профиле, подготовить ученика к поступлению в ВУЗ или СУЗ
избранного   профиля   и   оценить   свой   потенциал   с   точки   зрения   образовательной
перспективы
Содержание   курсов   предпрофильной   подготовки   должно   не   только   знакомить
учащихся   со   способами   деятельности,   необходимыми   для   успешного   освоения
программы того или иного профиля и профессии (работа с текстами, анализ источников,
проведение эксперимента), но и   включать материал, выходящий за рамки школьной
программы (например, различного рода практикумы и т.д.).
Анализ   научнометодической   литературы   показал,   что   в   естественнонаучном
профиле можно условно выделить разнообразные типы и виды элективных курсов.
Надпредметные курсы призваны раскрыть наиболее сложную и развитую форму
взаимосвязи и взаимодействия естественных наук.
Предметные   курсы   позволяют   углубить   и   расширить   знания   по   предметам
естественнонаучного   профиля   –   физики,   химии,   биологии,   входящие   в   базисный
учебный план школы.
В нашей школе в приоритете межпредметные курсы, которые  дают возможность
интегрировать и систематизировать знания учащихся о природе.
Специалисты   выделяют   так   же   углубляющие   курсы,   которые   направлены   на
углубленное   изучение   определенного   предмета.   Обобщающие   курсы,   решающие
6 проблему организации обобщающего повторения. У учащихся традиционно вызывают
интерес пробные курсы, которые создают условия для адекватного выбора направления
дальнейшего   учения   и   связанного   с   ним   определенного   вида   профессиональной
деятельности.   В   старших   классах   ребята   часто   выбирают   ориентирующие  курсы,
которые   предполагают   знакомство   с   определенным   аспектом   базовой   науки   или
направлением исследования, которые возникли на стыке двухтрех естественных наук.iv
[4]
Необходимо отметить, что любую программу можно отнести к двум, или к трем
группам одновременно. Тем не менее, каждая из программ должна быть сориентирована
на решение одной из вышеперечисленных задач. И, что немаловажно, для обеспечения
осознанного   и   адекватного   профессионального   самоопределения   у   учащихся   всегда
должен быть достаточный выбор разнообразных элективных курсов
Наша школа много лет работает в режиме эксперимента и имеет с 2008 года статус
региональной    экспериментальной площадки. В настоящее время мы работаем по теме
«Формирование исследовательской компетентности обучающихся средствами изучения
окружающей среды».  Цель работы школы:     «Формирование инициативной личности,
способной   творчески   анализировать,   использовать   рациональные   методы   и   находить
нестандартные   решения   в   процессе   изучения   и   сохранения   окружающей   среды».
Поэтому ведущее место в преподавании элективных курсов я, как учитель биологии и
экологии, отдаю методам проблемнопоискового и исследовательского характера.
В   старших   классах,   например,   в   9   и   10,   хорошо   себя   зарекомендовали
надпредметные   курсы.   Главная   цель   данных   курсов   заключается   в   раскрытии
взаимообусловленных   процессов   и   явлений   окружающего   мира.   Они   показывают
целостную картину мира и дают возможность ученику выбрать направление, которое
позволит наиболее полно раскрыть потенциал ученика, в соответствии с его интересами
и склонностями. Например, элективный курс «Уровневая организация живой природы»,
используя   взаимосвязь   уровней   познания   вещества,   может   показать   учащимся
пограничные   зоны,   где   смыкаются   между   собой   физикахимиябиология.   При   этом
сфера   биологии   раскрывается   на   биомолекулярном,   биополимерном   уровнях;   сфера
химии – биополимерном, полимерном, молекулярном, атомном уровнях; сфера физики
– атомном, ядерном уровнях.
В   11   классе   я   предпочитаю   вести   предметные   элективные   курсы,   так   как   они
позволяют углублять и расширять знания по предметам естественнонаучного профиля –
7 химии   и     биологии,   входящие   в   базисный   учебный   план   школы,   помогают   при
подготовке к ЕГЭ. В этом году я выбрала предметное направление для элективных
курсов не только для 11ого, но и для 9ых классов, так как биологию как предмет по
выбору решили сдавать ребята  не только в 11ом, но  и в 9ых классах.
Неизменный   фаворит      это   межпредметные   курсы,   они  дают   возможность
интегрировать   и   систематизировать   знания   учащихся   о   природе.   Они   могут   быть
направлены на решение проблемы обобщения или знакомства с определенным аспектом
базовой   науки,   направлением   исследования,   которые   возникли   на   стыке   двухтрех
естественных наук. Например, «Экология растений», «Экология жилища», «Экология
человека» и т.д. Я с удовольствием реализую именно такого типа курсы, потому что, на
мой   взгляд,   именно   они   дают   ученику   возможность   для   индивидуализации   и
социализации,   повышают   мотивацию   и   дают   возможность   профильного   выбора
предмета.
Начинается   всё  со  средней  школы  с  практикумов  и  курсов  по  выбору,  и  если
сотрудничество плодотворное и творческое, то оно продолжается в старших классах на
элективных углубляющих, обобщающих или ориентированных курсах. Дети, которые на
протяжении   нескольких   лет   занимаются   на   курсах,   успешны   в   исследовательских
работах,   показывают   стабильно   хорошие   результаты   на   конкурсах   и   поступают   и
успешно учатся в профильных ВУЗах. Я считаю, что сделать успешный выбор будущей
специальности и ВУЗа во многом помогли этим ребятам именно элективные курсы.
Сейчас первые достижения и результаты проектов и исследовательских работ уже
показывают ребята, которые учатся в 5ых и 6ых классах.  Они посещают элективные
курсы по естествознанию. Мы определяли качество воды в Мокрой и Сухой Мечётках, в
Волге в районе посёлка Нижний Тракторный. С этим исследованием   ребята успешно
выступили   на   городской   конференции   «Первые   шаги».   Очень   интересным   и
содержательным   оказался   долгосрочный   экологокраеведческий   проект   «Растения
Поволжья в ботанике и фольклоре», который стал победителем в городском конкурсе
учебных   проектов.   Надеюсь,   что   такие   межпредметные   элективные   курсы   помогут
ребятам   в   будущем   сориентироваться   в   выборе   углубленного   элективного   курса   по
предмету и осмыслить путь к будущей профессии.
  Анализ   результативности   опыта   показал,   что   учебная   мотивация   учащихся,
посещающих элективные курсы, изменилась как в качественном, так и в количественном
отношении.     Внутренняя   мотивация   стала   преобладающей.   Кроме   того,   изменился
8 состав   мотивов   познания.
  Преобладающими   стали   мотивы   саморазвития,
познавательные  мотивы.  Так  же  наблюдается  положительная  динамика  в  творческих
способностях ребят.
В   заключении   хочу   сказать,   что,   только   стимулируя   самостоятельную
познавательную деятельность учащихся, выявляя и подмечая малейшую искру интереса
к   обучению,   превращая   эту   искру   в   подлинный   стойкий   интерес   к   науке,   можно
добиться не только расширения кругозора учащихся, но и помочь им в самоопределении
как личности, в определении будущей профессии.
Список используемых источников
9 i1. Ермаков, Д C. Профильное обучение: проблемы и перспективы / Д.С. Ермаков // Народное
образование. – 2004. – № 7. – С. 101107.
ii2. Каспржак, А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе /А.Г. Каспржак. – М.: Новая
школа, 2004. – 160 с.
iii3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.: АПК и
ПРО, 2002. – 24 с.
iv4. Петунин, О.В. Элективные курсы их место и роль в биологическом образовании / О.В.
Петунин // Биология в школе. – 2004. – № 7. – С. 1719.

file_name: Статья Знанио Журавлева.docx

intro: В статье приведена краткая характеристика и классификация элективных курсов в сравнение с факультативами по предметам. Приведены примеры использования разных элективных курсов, в зависимости от аудитории, целей и длительности курса. Автором дан краткий анализ результативности их использования в течение 5 лет.

title: ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ КАК СПОСОБ ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ И ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ (из опыта работы)


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ
ТЕРАПИИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Нелегко   найти   человека,   который   никогда   бы   не   испытывал   чувства   страха.
Беспокойство, тревога, страх – такие же неотъемлемые эмоциональные проявления нашей
психики,   как   и   радость,   восхищение,   удивление,   печаль.   Подавляющее   большинство
страхов обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Детские
страхи,   если   к   ним   правильно   относиться,   понимать   причины   появления,   чаще   всего
исчезают бесследно.
Анализ научной литературы показывает, что для психологической теории проблема
страхов не нова. Данная тема наиболее глубоко изучена в клинике детских неврозов. В
середине  XX  века А.И. Захаров [4] разработал классификацию детских страхов, которая
соответствовала данному историческому периоду. В то время в качестве причины детских
страхов   исследователи   называли   недостаточную   эмоциональную   близость   родителя   и
ребенка,   конфликты   в   семье,   доминирование   одного   из   взрослых,   перестановку   или
инверсию   традиционных   семейных   ролей,   изолированность   семьи   в   сфере   внешних
контактов (В. И. Гарбузов [3], А. И. Захаров [4], В. В. Лебединский и др.).
Зарубежные исследования страхов и тревожности, в основном, посвящены изучению
невротических   страхов   и   фобий   у   взрослых,
  большое   внимание
уделяется психотерапии страхов (Д. Вольпе, Дж. Келли , Ч. Спилбергер, Ф. Шапиро и др.).
Причинами   страхов   у   детей   начала   XXI   века   являются   военные   действия,
террористические акты, техногенные катастрофы, стихийные бедствия и их отражение в
средствах   массовой   информации.   Наиболее   распространенными   жалобами   бесланских
детей   были   страхи,   нарушение   сна,   ночные   кошмары   [2].   Страхи   чеченских   детей,
переживших   военные   действия,   имеют   специфические   особенности,   обусловленные
социокультурной ситуацией [5].
Причиной возникновения страхов у современных детей могут служить также новые
стандарты   образования,   трудности   вхождения   детей   в   школьную   и   дошкольную
образовательную   среду,   социальное   неравенство,   вызывающее   раздражение   родителей   и
обеспокоенность будущим своих детей, отсюда их сверхтребовательность к собственному
ребенку. Проблема возникновения страхов нередко осложняется тем, что многие родители
не   знают,   как   правильно   реагировать   на   те   или   иные   проявления   эмоционального
неблагополучия ребенка. Перечисленные   причины   обуславливают   необходимость   получения   современных
данных   о   методах   психологической   коррекции   страхов   детей   старшего   дошкольного
возраста.
Так как игра в 5–7летнем возрасте является ведущим видом деятельности, то мы
считаем, что основным коррекционным средством страхов у детей является игротерапия.
Отечественная   и   зарубежная   психология   накопила   немалый   опыт   применения
различных   видов   игр   с   целью психотерапии при   нервных,   психических   и   соматических
заболеваниях детей (В. Акслайн, В. В. Ветрова,   B. И. Гарбузов [3], А. И. Захаров [4], Д.
Леви, М. Клейн, В.С. Мухина,  А. С. Спиваковская, A. Фрейд, З. Фрейд, Д. Б. Эльконин и
другие).   Накопленные   знания   уже   сегодня   позволяют   в   ряде   случаев   достаточно
эффективно   выявлять   и   корректировать   страхи   у   детейдошкольников.   Вместе   с   тем,
недостаточная разработка и использование знаний по психологической коррекции страхов
у детей зачастую приводит к негативным последствиям.
Детские   страхи   носят   комплексный   характер,   поэтому   работа   по   уменьшению
страхов   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   должна   осуществляться   с   помощью
системы психокоррекционных методов   и   приёмов   (игротерапия, сказкотерапия,   арт
терапия,  психогимнастика),  где   игротерапия   выступает  в   качестве  основного,  наиболее
эффективного метода коррекции. Такая система позволяет уменьшить проявление страхов
у   детейдошкольников   и   ведёт   к   положительным   изменениям   в   эмоциональной   сфере
ребёнка,   установлению   положительных   межличностных   взаимоотношений   в   семье   и   в
группе сверстников.
Игровая психокоррекция основана на принципах динамики психического развития и
позволяет   отреагировать   эмоциональное   напряжение,   а   также   способствует     ролевому
моделированию   разнообразных   путей   решения   проблем   ребенка.   Этот   метод   наиболее
успешен   в   работе   с   детьми   старшего   дошкольного   возраста   и   младшего   школьного
возраста, когда происходит интенсивный процесс ролевого развития личности.
Физиологическая обусловленность применения игротерапии в психокоррекционной
работе с детьми связана с исследованиями A. M. Вейн, А. И. Захарова [4], О. А. Колосова,
А. Д. Соловьева. В них раскрывается функциональная специализация больших полушарий
головного   мозга   и   отмечается   возможность   восстановления   активности   правого
полушария,   способствующего   общему   оживлению   эмоциональной   активности   путем
игротерапии. Изменение   психологического   состояния   ребенка   происходит   потому,   что   в   игре
некоторые жизненные обстоятельства переживаются в условном, а значит, в ослабленном
виде.   Игра   является   естественным   способом   выражения   «я»   человека,   укрепления   его
уверенности   в   себе.   Особой   ценностью   в   этом   плане   обладают   спонтанные   подвижные
игры,   которые   вызывают   активность   ребенка,   его   инициативу   и   самостоятельность,
развивают умение владеть эмоциями и принимать решения. Взятие на себя какойлибо роли
уже означает принятие решения выполнять определенные правила и обязательства, т. е.
налагает чувство ответственности. Когда в игре все удается, у детей появляется чувство
удовлетворения, эмоциональное насыщение игрой, при неудачах же чувство вины и досады,
заставляющее более критически взглянуть на себя и както перестроиться. Включаясь в
игру, ребенок переступает порог застенчивости и страха, одерживает победы или терпит
поражения, постоянно соразмеряя свое поведение с требованиями группы. Подражание в
игре любимым героям помогает побороть как страх, так и испуг.
  Цели   психологически   направленных   игр   состоят,   в   первую   очередь,   в   снятии
торможения, скованности и страха, возникающих в темноте, замкнутом пространстве, при
внезапном   воздействии   и   попадании   в   новую,   неожиданную   ситуацию   общения.   Одно
временно это предупреждение неуверенности в себе и застенчивости или их коррекция,
если они уже являются характерологическими особенностями ребенка.
Разыгрывание страха в игре помогает не только изменить личностные отношения, но
и   отрегулировать   остаточное   напряжение   от   стрессового   воздействия,   которое   и
порождает явление неадекватного страха в обычных неэкстремальных ситуациях. Для игры
необходимо   подобрать   игрушки,   которые   похожи   на   тот   предмет,   которого   ребенок
боится, и поиграть в «страх» (разыграть сюжет, в котором ребенок может «расправиться»
со   своим   страхом,   отыграть   свои   эмоции   в   символической   форме   и   избавиться   от
напряжения).
  Исследователи отмечают, что страхи перед реальными и сказочными животными
обычно устраняются за один сеанс, состоящий из трех фаз игрового взаимодействия. В
первой   фазе   устанавливают   характер   страха   и   тип   реагирования   ребенка   на   пугающий
объект.
  По   существу,   это   означает   воспроизведение   ситуации,   вызывающей   страх.   Во
второй фазе проводится десенсибилизация страха посредством перемены ролей. Психолог
поведением   своего   персонажа   изображает   страх   ребенка,   последний   воспроизводит
угрожающий образ. При этом дети проявляют агрессивность, обычно выраженную в такой же степени, в какой они испытывают чувство страха. В третьей фазе используются обуча
ющие модели поведения посредствам повторной перемены ролей.

file_name: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.doc

title: Научная статья  "ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ"