extracted_text:
Тема.  Внеклассное чтение. Урокотчет. Путешествие по дорогам любимых книг
Цели: показать, как много учащиеся прочитали, как это хорошо — много знать; воспитывать чувства
товарищества, взаимопомощи; прививать любовь к книгам; развивать память, речь, мышление.
Планируемые   результаты:  предметные:  умение   выбирать   книгу   для   самостоятельного   чтения,
ориентируясь   на   тематический   и   алфавитный   каталоги   и   рекомендательный   список   литературы;
метапредметные:  Р   —   формулирование   учебной   задачи   урока,   планирование   вместе   с   учителем
деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ прочитанного тек
ста,   выделение   в   нем   основной   мысли,   К—ответы   на   вопросы   на   основе   литературного   текста,
обсуждение в группе ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения;  личностные:
развитие  самостоятельности  и личной  ответственности  за свои поступки  на основе представлений о
нравственных нормах общения, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных соци
альных ситуациях, умений избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, осмысливать
поступки героев литературных произведений, сравнивать их со своими собственными поступками.
Оборудование:  карточки с заданиями, отрывками из произведений и конкурсами, аудиоаппаратура с
записями музыки и детских песен, портреты писателей Н.Н. Носова, Г.Х. Андерсена, И.А. Крылова,
М.М. Пришвина, Л.Н. Толстого, сундучок для подарков, книжки в подарок учащимся, сладкие подарки,
шапочки с именами литературных героев для инсценирования.
Предварительная подготовка:  это тема последнего урока внеклассного чтения в начальной школе,
поэтому его можно провести в виде праздника, на который пригласить родителей. Они тоже могут стать
участниками путешествия. Специально учащиеся не готовятся, ведь они четыре года читали книги! На
уроке они представят отчет о том, какими они были читателями. Накануне урока можно предложить им
самим написать и оформить книжкисамоделки: это могут быть сказки, рассказы, стихи. К окончанию
начальной школы они знают, как это делается.
Ход урока
I. Организационный момент
(Класс   красиво   оформлен.   На   этот   раз   выставка   состоит   из   книг,   сделанных   учащимися.   Портреты
писателей сразу не выставляют. Приготовлены пять столиков, но они пока пусты. Ученики сидят все
вместе, как зрители, перед родителями.)
Добрый день, дорогие друзья! Здравствуйте, уважаемые взрослые! Кто на все вопросы мне ответит? Кто
расскажет про дела вокруг? Да, такой волшебник есть на свете: Книга — лучший спутник мой и друг.
Наш праздник сегодня мы посвящаем ей  книге! За эти четыре года учебы в школе ребята очень много
прочитали, многое узнали. И вы все в этом убедитесь. Итак, начинаем!
II. Работа по теме урока
1. Игра «Соберитесь в книжку»
Сейчас ребята подойдут к моему столу и из волшебного сундучка вытянут карточки с именами героев.
По моей команде вам надо будет определить, в какой книге живет доставшийся вам герой. Итак, вперед!
(Учащиеся распределяются по группам согласно произведениям, которые их объединят.)
1. Кот, пес, петух, трубадур, Принцесса. (Братья Гримм. «Бременские музыканты».)
2. Красная Шапочка, волк, бабушка, мама, охотник. (Ш. Перро. «Красная шапочка».)
3. Снежная королева, Кай, Герда, Разбойница, Олень. (Г.Х. Андерсен. «Снежная королева».)
4.  Царь, царица, князь Гвидон, Бабариха, Царевна Лебедь.  (А.С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».)
5. Проказница Мартышка, Осел, Козел, косолапый Мишка, Соловей. (И.А. Крылов. «Квартет».)
(Звучит музыка, класс делится на группы.)
Займите места за столиками. У нас получилось 5 команд.
(Родители садятся со своими детьми.)
Первое задание вы уже выполнили. Сейчас вы назовете своих героев и произведения, в которые вы
«собрались».
(Ученики сразу получают за правильные ответы жетоны, чтобы легче было подвести итоги.)
2. Минивикторина «Лекарственные растения»
—   Мы   с   вами   отправляемся   в   путешествие   по   дорогам   любимых   книг.   Но   надо   вспомнить,   какие
лекарственные   растения   нам   помогут   в   пути.   В   какой   литературе   мы   встречали   эти   сведения?  (В
справочной литературе.) (Вопросы задают по очереди каждой команде.)
•  Ягоды невкусные — уж очень большие у них косточки. Но посмотрите: если листочки закручены вниз
— будет хорошая погода. Это растение — хороший барометр. (Костяника.)
•   Это высокое растение с яркими цветами можно увидеть на опушках леса, на полянах. У него двойное
название. Одно из них дано за то, что из его листьев приготавливают чай. (Иванчай.)
•  Если ты натер в пути ногу, какое растение поможет облегчить боль? (Подорожник.)
•   Какое болотное растение можно использовать в лесу вместо ваты и йода? (Торфяной мох сфагнум.)
•   Какая болотная ягода может заменить лимон? (Клюква.)
•   Считается, что это растение от 99 болезней. Что это за растение? (Зверобой.)
•  Из какого сорного растения сырых и тенистых мест можно приготовить вкусный салат? (Из мокрицы.)
•   Кустарник от сорока болезней. (Шиповник.)
•  Какую траву любят кошки? Ее применяют при бессоннице и нервных расстройствах. (Валериана.)
•  Это растение лечит многие кожные заболевания. Подсказка—в самом названии. Что это? (Чистотел.)
3. Конкурс «Гора пословиц»
—  Этот конкурс состоит из двух частей. Сначала вы получите конверт, в котором находятся карточки
со словами. По моей команде вы должны будете собрать из этих слов пословицу. Поднимите руки, когда
будете готовы. Затем нужно прочитать ее хором и объяснить смысл.
Ответы
•   В доме ни одной книжки  плохи у хозяина детишки.
•  Выбирай книгу, как выбираешь друга.
•  Книга не самолет, а за тридевять земель унесет.
•  Будешь книги читать — будешь все знать.
•   Книги не любят, когда их чтут, а любят, когда читают.
—  Сейчас вам предстоит отгадать загадки по пословицам и поговоркам. Если отгадаете с первого раза,
то получите три жетона.
1. Добрая пословица не в бровь, а прямо в него бьет. Они — зеркало души.
У семи нянек дитя без него. (Глаз.)
2. За чужой щекой он не болит. Видит око, да он неймет. Дареному коню в них не смотрят. (Зуб.)
3. Кто глянется, к тому оно и тянется. И у курицы оно есть. Ему не прикажешь. (Сердце.)
4. Без него и трава не растет. Мокрому он не страшен. Будет он  будут и грибки. (Дождь.)
5. Два друга — он да вьюга. Он и железо рвет, и на лету птицу бьет.
Он ленивого за нос хватает, а перед проворным шапку снимает. (Мороз.)
4. Конкурс «Узнай писателя»
Увидеть вас в который раз
Явилась книг семья:
Быль, сказка, повесть и рассказ —
Все старые друзья.
  Сейчас вы выберете портрет писателя (они лежат лицевой стороной вниз). Вам нужно узнать, кто это и
назвать как можно больше произведений, которые он написал. На это задание отводится пять минут.
(Писать могут и родители.) Ученикам предлагаются портреты:
•   Николай Николаевич Носов;
•   Ганс Христиан Андерсен;
•   Иван Андреевич Крылов;
•   Михаил Михайлович Пришвин;
•  Лев Николаевич Толстой.
5. Викторина по прочитанным произведениям
Давайте знакомые книжки откроем
И снова пройдем от страницы к странице.
Всегда ведь приятно с любимым героем
Опять повстречаться, узнать, подружиться.
  Итак, сейчас трудный конкурс  вам надо будет узнать героев произведений, вспомнить даже мелочи из
них.
Вопросы 1й команде
•   Вспомните имя друга Вити Малеева. (Костя Шишкин. Н. Носов.) •   В каком стихотворении какого писателя говорится: «Мамы разные нужны. Мамы всякие важны»? («А
что у вас?» СВ. Михалков.)
•  Вспомните, кто победил Таракана, злодея из известной детской сказки. (Воробей. «Тараканище». К.И.
Чуковский.)
•  Сколько лет «сиднем сидел» Илья Муромец? (33 года.)
Он добрый, необыкновенный, С огромными ушами,
Заняться любит с другом Геной Полезными делами. (Чебурашка.)
Вопросы 2й команде
•   Очень вредная старуха, Все ей плохо. Все не так. Надоедлива как муха... Кто такая? (Шапокляк.)
•   Поставили ребята отрывок «Бой Руслана с Головой» из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».
Какую роль исполняли Витя и Костя? (Роль лошади Руслана. Н.Н. Носов.)
•   Как зовут упрямого мальчика, героя одного из стихотворений? (Фома. СВ. Михалков.)
•   Из какой сказки этот отрывок?
— Кто говорит?
— Слон.
— Откуда?
— От верблюда.
— Что вам надо?
— Шоколада. («Телефон». К.И. Чуковский.)
•   Откуда родом Алеша Попович? (Из Ростова.)   .
Вопросы 3й команде
•   Кого из богатырей князь Владимир посылал в ханскую землю? (Добрыню.)
•   Несет посылку дяде Феде
В деревню, что у речки,
Усталый, нет велосипеда.
Кто он? Скажите! (Печкин.)
•       Как   называется   рассказ,   в   котором   писатель   говорит   о   мальчиках,   не   сумевших   сварить   кашу?
(«Мишкина каша». Н. Носов.)
•     В каком произведении СВ. Михалков рассказал о человеке огромного роста? Как его фамилия?
(«Дядя Степа». Степанов.)
•   Сколько пудов шоколада просил прислать слон? (Пудов пять или шесть.)
Вопросы 4й команде
•   Какая сказка известного писателя начинается словами:
Маленькие дети!
Никогда не свете
Не ходите в Африку,
В Африку гулять! («Бармалей». К.И. Чуковский.)
•   Тот, кого сумел одолеть Алеша Попович. (Тугарин.)
•   Хозяйственный и умный,
Усатый, весь в полоску,
Корову Мурку он завел,
Зовется кот... (Матроскин).
•   Какая повесть Н. Носова написана в форме дневника мальчика? («Дневник Коли Синицына».)
•   В какой сказке СВ. Михалкова заяц изза своего хвастовства попадает в беду? («Зайказазнайка».)
Вопросы 5й команде
•    В какой сказке Сергей Владимирович рассказал о медведе, страстном курильщике? («Как медведь
трубку нашел».)
•     Кто приходил  к Мухецокотухе  в гости?  (Таракан, букашки,  блошки, бабушкапчела, бабочка
красавица.)
•   Река около Черной гряды, где засел Соловейразбойник. (Смородинка.)
•   Кого бобер домой принес С охоты неудачной?
Он — «бесполезный», «глупый пес». А как зовут собачку? (Шарик.)
•   В каких сказках Николай Носов рассказал о человечкахкоротышках? («Приключения Незнайки и его
друзей», «Незнайка в Солнечном городе».) 6. Конкурс «Открой пещеру»
—  Отправляемся дальше. Но вот перед нами пещера. Как открыть вход в нее? (Ответы учеников.)
—  Да, действительно, во всех сказках вход обычно открывается, если скажешь заклинание. А кто такие
заклинания знает? Напишите на листочке за пять минут.
(Учащиеся с листочками выходят к доске по одному от каждой команды и по очереди зачитывают.)
—  Дополнительный вопрос. Как вы помните, хоббиту и гномам заклинания не понадобились. Как же они
открыли вход в пещеру?  (Луч заходящего солнца высветил скважину для ключа, ключ подошел, и
дверь в пещеру открылась.)
—  Мы вошли с вами в пещеру, а там... большой сундук с богатствами.
(Учитель убирает ткань с большой коробки, оформленной в виде сундука.)
—  Ребята, как вы думаете, какое богатство там может быть? (Предположения учащихся.)
—   Докажите, что книга — это богатство. (Ответы учеников.) Да, ребята, одна хорошая книга лучше
всякого сокровища. Так
гласит народная мудрость. Это подарки вам, как самым хорошим читателям.
(Книги будут подарены в конце праздника.)
7. Конкурс «Театральный»
В конце урока вы получите книжки в подарок. Давайте и мы сделаем подарок нашим друзьямкнигам. В
начале нашего праздника вы получили карточки с именами героев. Сейчас возьмите шапочки с этими
именами.   За   пять   минут   вы   должны   подготовить   инсценировку   из   тех   произведений,   в   которых   вы
собрались.
(Ученики готовятся и показывают отрывки.)
8. Конкурс «Музыкальный»
—  Чтобы нам было веселее, давайте споем. А спеть вы должны песни из сказок, рассказов и т. д.
(Каждая   команда   исполняет   песни.   Этот   конкурс   может   проводиться   в   виде   аукциона:   кто   больше
вспомнит.)
III. Подведение итогов урока
Говорит она беззвучно,
Но понятно и нескучно.
Ты беседуй чаще с ней —
 Станешь лучше и умней.
—  Что это? (Книга.)
Верно, это книга. Я надеюсь, что вы с ними будете продолжать дружить. Тем более что вы уже и сами
научились писать маленькие книги. Может быть, в будущем ктонибудь из вас станет писателем.
—  Представьте нам свои книги.
(Учащиеся кратко рассказывают о своей книге. После чего учитель подсчитывает жетоны и вручается
ученикам сладкие призы и книги из сундучка.)

file_name: Внеклассное чтение. Урок-отчет. Путешествие по дорогам любимых книг.docx

intro: На уроке литературного чтения определяют жанр произведения, строят речевые высказывания, выдвигают гипотезы, самостоятельно формулируют цели урока. Учат анализировать  произведение с использованием технологий деятельностного типа (постановки проблемного вопроса к тексту, организация коллективной дискуссии), умение оценивать поступки, объяснять нравственные оценки и мотивы.Разработка урока по литературному чтению

чтение

group: Дисциплины

title: Разработка по литературному чтению на тему "Внеклассное чтение. Урок-отчет. Путешествие по дорогам любимых книг»" (4 класс)


extracted_text:
Справка по итогам реализации ФГОС НОО и ООО
в МБОУ "ООШ с. КатарЮрт"
Цель:  изучить   состояние   деятельности   учреждения   по   созданию   условий
реализации ФГОС НОО и ООО
Педагогический коллектив ОУ реализует ФГОС с 2011 года.
Работа   была   начата   с   изучения   педагогического,   методического,
кадрового и материальнотехнического потенциала школы. Введение ФГОС
НОО   в   1х   классах   и   ФГОС   ООО   в   5х   классах   было   рассмотрено   на
заседаниях   школьных   методических   советах   и   педагогических   советах.
Проведен   анализ   ресурсов   учебной   и   методической   литературы,
программного   обеспечения,   используемого   для   организации   системно
деятельностного   подхода   к   организации   образовательного   процесса,   в   том
числе – внеурочной деятельности.
ФГОС   НОО   и   ООО   задают   новые   ориентиры   развития   системы
образования. С помощью мониторинга определена готовность ОУ к работе в
новых условиях.  Методическими объединениями учителей школы проделана
большая работа, прежде всего по изучению и реализации требований ФГОС
НОО и ООО.
ФГОС   НОО   включает   в   себя   новые   требования.   В   связи   с   этим   в
школе   создана  нормативноправовая   база  введения   ФГОС   НОО   и   ООО,
включающая   документы   федерального,   регионального,   муниципального   и
школьного   уровней,   внесены   изменения   в   Устав,   созданы   локальные
нормативные акты, закрепленные в Уставе, внесены изменения в должностные
инструкции в связи с переходом на новые ФГОС.
В   школе   осуществляется  методическое   сопровождение  введения
ФГОС НОО и ООО: осуществлена курсовая подготовка учителей начальных
классов   и   учителей   предметников   основной   школы   (КПК   прошли   10
учителей), разработан планграфик повышения квалификации педагогических
и   руководящих   работников   школы,   организована   работа   МС,   проводится
методическая   учеба   в   соответствии   с   планом   методической   работы,
проводятся   комплексные   работы   по   отслеживанию   результатов   освоения
ООП НОО и ООП ООО.
В школе обучаются ученики с различным уровнем интеллектуального
развития.   Безусловно,   эти   данные   необходимо   учитывать   в   работе   по
достижению планируемых результатов обучения. Анализ успеваемости и качества знаний учащихся
по итогам учебного года
Показатели
успеваемости
1а
1б
2а
2б
3а
3б
4а
4б
5а
5б
6а
6б
7
8
9а
9б
10
11
КЛАССЫ
17
9
8
17
82
2
7

Колво учся
по списку
Девочек
Мальчиков
Аттестуются
28
17
11
18
7
11
20
9
11
20
14
8
6
14
28
18
10
28
%
успеваемости
Отличники «5»
Хорошисты «4»
и «5»
Имеют одну
«3»
%  кач. знаний
%  кач. знаний
по рус. яз.
%  кач. знаний
по чеч. яз.
%  кач. знан. по
математ.
%  техники
чтения
100
100
100
4
10
2
52
70
83
70
73
5
1
1
43
52
42
57
78

8
4
29
44
55
55
70
2
3
3
53
23
53
47
47
71
52
42
57
80
6
8
2
61
82
87
83
1
5
2
29
61
59
61
76
21
14
7
21
19
12
7
19
23
13
10
23
100
100
100
21
7
14
21
95
1
3
3
19
45
45
33
17
11
6
17
15
11
4
15
100
100

5
2
29
53
65
53

4

27
60
67
40
23
11
12
23
91

1
1
4
45
30
17
22
11
11
22
86
5
3
1
36
52
46
45
25
11
14
25
92
1
8
4
28
8
20
28
88

4
1
36
14
75
79
60
47
54
36
22
11
11
22
91
1
1
1
9
45
68
32
30
20
10
30
100
3
10
1
43
53
70
60
о
г
о
т
и
391
208
183
345
96
31
81
28
32
56
59
51
75
результатов  письменных  работ  обучающихся
Анализ
Классы
Предмет
 Всего
учащихся
Писали
работу
Писали на оценку:
%
КЗ
%
У
К
Ы
З
Я

Й
И
К
С
С
У
Р
2а
2б
3а
 3б
4а
4б
5а
5б
6а
6б
7а
26
24
28
26
22
26
17
17
23
20
20
26
20
27
24
21
26
17
14
22
19
18
5
4
6
8
5
6
4
3
2
3
3
1
4
5
3
8
6
10
3
4
3
8
7
11
3
8
5
7
9
4
13
7
9
9
7
6
2
9
6
4
4
1
6
3

2
2
35
45
60
46
76
27
42
36
50
53
67
66
59
82
77
91
77
83
100
87
85
100 ИТОГО:
К
Ы
З
Я

Й
И
К
С
Н
Е
Ч
Е
Ч
7б
8а
8б
9а
9б
2а
2б
3а
 3б
4а
4б
5а
5б
6а
6б
7а
7б
8а
8б
9а
9б

ИТОГО:
А
К
И
Т
А
М
Е
Т
А
М
2а
2б
3а
 3б
4а
4б
5а
5б
6а
6б
7а
7б
8а
8б
9а
9б
ИТОГО:

22
16
16
16
19
338
26
24
28
26
22
26
17
17
23
20
20
22
16
16
16
19
338
26
24
28
26
22
26
17
17
23
20
20
22
16
16
16
19
338
16
12
14
16
15
307
26
20
28
22
21
26
17
17
22
20
18
22
16
15
16
18
324
25
21
28
22
21
26
17
16
23
20
19
19
15
16
15
18
321
4
4
3
4
9
4

44
66

4
2
59
8
5
    7
7
6
6
3
5
7
1
3
2
3
2
1

66
4
5
7
5
5
4
4
3
4
3
4
6
5
5
1

65
8
2
6
91
8
6
9
6
10
5
7
5
3
9
8
8
4
5
7
6
106
4
6
8
5
6
5
2
3
9
4
7
6
2
4
3
1
75
6
10
7
120
7
4
10
6
3
8
4
7
8
3
3
8
5
2
5
8
91
9
5
9
8
7
14
10
9
10
12
8
7
8
6
11
17
160

37
3
5
2
3
2
6
3

4
7
4
4
4
6
3
4
60
8
5
4
4
3
3
1
1

1

1

31
57
38
53
49%
62
55
57
60
76
42
59
59
45
50
61
45
44
47
50
33
53%
32
53
54
45
53
35
35
37
57
35
58
63
47
56
27
6
44%
100
100
100
100
100
80%
88
63
93
74
86
86
83
100
78
65
70
81
75
56
82
74
78%
66
66
86
70
81
88
94
88
100
95
100
100
100
94
100
100
89% Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что всем педагогам
в   будущем   учебном   году   необходимо   продолжить   работу   по   ликвидации
пробелов в знаниях обучающихся. С этой целью организовать дополнительные
занятия   со   слабоуспевающими   учениками,   использовать   в   своей   работе
наглядный и демонстрационный материал, новые формы и методы учебной
деятельности; вовлекать в образовательный процесс родителей и  учителей с
целью оказания помощи отстающим детям при подготовке домашних заданий.
Также   использовать   дифференцированный   подход   в   обучении,   развивать   у
ребят психические функции (внимание, память, логическое мышление).
В план методической работы, в план ВШК по реализации ФГОС ООО
внесены   изменения   с   учетом   указанных   причин   ошибок   с   целью   их
устранения.
В ОУ организована внеурочная деятельность учащихся 1  4 классов.
Организация   внеурочной   деятельности   осуществляется   в   рамках   основной
образовательной   программы.   Действуют   модели   организации   внеурочной
деятельности   в  соответствии   с  ООП   НОО  (дополнительного   образования).
Изучаются   потребности   и   интересы   родителей   (законных   представителей)
учащихся во внеурочной деятельности через анкетирование. В рамках ВШК
осуществляется контроль этого направления работы. С учетом требований
ФГОС   созданы   и   реализуются   программы   внеурочной   деятельности.   Для
реализации программ привлечены педагоги школы. Внеурочная деятельность
оказывает   существенное   воспитательное   воздействие   на   учащихся:
способствует   возникновению   у   ребенка   потребности   в   саморазвитии;
формирует   у   ребенка   готовность   и   привычку   к   творческой   деятельности;
повышает собственную самооценку ученика, его статус в глазах сверстников,
педагогов, родителей.
Материальнотехническое   обеспечение   введения   ФГОС   НОО,   ООО:
сделан ремонт во всех кабинетах школы, приобретены учебники для учащихся
19х классов.
Согласно плану и графику учителя предметники и учителя начальных
классов   принимают   участие   в   семинарах,   совещаниях   регионального,
муниципального и школьного уровней по вопросам реализации ФГОС НОО и
ООО.
Важнейшим   субъективным   фактором,   влияющим   на   эффективность
реализации  ФГОС  НОО  и  ООО, является   учительский  состав.   Именно  от
усилий и профессионализма каждого конкретного педагога напрямую зависят
доступность, качество и эффективность образования для каждого ученика. Методист ____________________      Вакалишева Л.И.

file_name: справка по итогам реализации фгос .doc

intro:
Цель: изучить состояние деятельности учреждения по созданию условий реализации ФГОС НОО и ОООпо следующим направлениям:
Работа педагогического совета. Разработка единой методической темы. Повышение квалификации учителей, их самообразование. Организация и проведение семинаров, педагогических чтений. Деятельность методического совета. Обобщение передового    педагогического опыта. Аттестация педагогических работников. ФГОС НОО и ООО задают новые ориентиры развития системы образования. С помощью мониторинга определена готовность ОУ к работе в новых условиях.  Методическими объединениями учителей школы проделана большая работа, прежде всего по изучению и реализации требований ФГОС НОО и ООО

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс:8        58  урок
Тема: Обособление одиночных согласованных приложений и приложений с союзом как.
Цель урока: дать представление об условиях обособления определений и приложений с союзом как;
закрепить пунктуационный навык.
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Наглядност
и
3
мин.
10
мин.
15
мин.
I. Организационный момент. Психологический
настрой. Для развития коммуникативных навыков,
ответственности, сплоченности среди учеников проводит
игру.  «Рисунок на спине».
II. Проверка пройденного материала. Проверяет
домашнюю работу по приему «Эврика». Объясняет цель
и задачу урока, форму его проведения.
III. Актуализация знаний.  Постановка цели урока.
Мотивация изучения материала. Учитель объясняет
новую тему. Раздает семантические карты.
Ученики строятся в
три колонки.
Картинка рисуется
пальцем на спине
каждого последнего
члена команд.
Ученики заполняя
перфокарту
демонстрируют свои
знания и умения.
Ученики в тетрадях
делают записи.
Заполняют
семантические карты.
Перфокарты
Учебник
Семантическ
ие карты
1.               Как бы мне,  рябине,   к дубу перебраться
(Народная  песня).
2.      У него, натуралиста, было какоето трепетное
отношение к природе. 3.      Ее отец, геолог, летом редко бывал дома. 4. Я
посмотрел в круглое окно  иллюминатор. 5. Лежит под
курганом, поросшим бурьяном, матрос Железняк
партизан (И. Уткин). 6. Сергеев, шахтер, хорошо знал эту
штольню.
При изучении примечания к правилу § 31, с. 143144,
можно использовать опорную запись:
в качестве  не обособляется
приложение с союзом как                                 ;            ,
_   *
г                                                        причина (так как)
обособляется
IV. Закрепление урока. Предлагает ученикам
«Графический тест»
1группа
. 1. Как певец он ничего из себя не представляет.
 2. Юра как отличник учебы получал повышенную
стипендию2 группа
 1. Юра как отличник учебы получал повышенную
стипен1. Своеобразие Рублева как всякого гениального
художника должно было проявляться в самых первых его
ученических работах.
 2. Луке Лукичу как смотрителю учебных заведений
нужно было особенно заботиться о просвещении в
городедию
3 группа
1. Кипренский сын крепостной крестьянки получивший
вольную был отдан в Академию художеств в
шестилетнем возрасте.
 2. Левицкий мастер точных психологических
характеристик создал обширную галерею портретов
своих современников
V. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение
совместных достижений. Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
10
мин.
5
мин.
 2
мин.
VI. Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Ученики
самостоятельно
работают над
графическим тестом.
Графически
й тест
светофор
стикеры
Оценивают свою
работу.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________ Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: урок 58.docx

intro:
Тема: Обособление одиночных согласованных приложений и приложений с союзом как.
Цель урока: дать представление об условиях обособления определений и приложений с союзом как; закрепить пунктуационный навык. Формирование умений определять приложения
Изучить правила постановки запятой при союзе как
Расширять кругозор учащихся
Воспитывать трудолюбие и интерес к урокам русского языка

title: Русский язык 8 класс  Обособление одиночных согласованных приложений и приложений с союзом как.


extracted_text:
Современные подходы к проблеме оценивания
в средней школе
Иванова Е.Н.
Завуч по УВР гимназии №4 г. Мурманска
На   всех   этапах   развития   школы   при   усилении   демократических   начал   в   ее
организации на первое место выдвигается вопрос поиска эффективных путей реализации
оценочной функции учителя.
Очевидным   выглядит   и   тот   факт,   что   сохранение   прежней   системы   оценивания
учебного труда, в рамках которой практически отсутствует учет мнения самых обучаемых,
делает затруднительным подход к системе развивающего обучения.
Оценка   является   одним   из   компонентов   учебной   деятельности:   ее   регулятором,
показателем результативности.
Проблема оценочной функции новой школы упирается в решение трех основных
вопросов:
1.
  С   какой   целью   оценивать

2. Что важно в первую очередь оценивать в познавательной деятельности школьников?
3. Как лучше обеспечивать объективность оценок?
  успехи   детей?
  учебные
Обновляется школа, обновляется современный учитель!
Из этого вытекают три функции учителя нового типа :
Создание условий для включения в самостоятельную познавательную деятельность
учащихся;
1.   Стимулирование   действий   обучающихся   для   достижения   поставленной   цели,
обеспечение эмоциональной поддержки детей в ходе работы, создания ситуации успеха для
каждого ребенка, поддержание общего позитивного эмоционального фона;
2. Проведение вместе с детьми экспертизы полученного результата.
Учитель в обновляющейся школе должен уметь не только обеспечить условия для
развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему
этому   самих   учащихся,   сделать   их   мыслящими   субъектами,   не   теряющимися   в   любой
жизненной ситуации. В этом и состоит главное назначение современного учителя.
При переходе в режим развивающего обучения изменяются подходы к оцениванию.
Необходимо   отказаться   от   поверхностного   оценивания   школьников   в   начале   каждого
урока, в ходе освоения нового материала. Проверочные контрольные срезы знаний учитель
проводит по окончанию определенного этапа обучения для определения промежуточных и
окончательных   результатов   школьников.   Частота   проведения   контрольных   работ
определяется самим учителем в зависимости от возраста детей, уровня их обученности,
сложностями   и   значимости   материала.   При   этом   школьный   балл,   полученный   за
контрольную   работу,   учитель   и   учащиеся   должны   воспринимать   как   некий   итог   на
сегодняшний день, а не как определение всех учебных способностей и уж тем более не как
характеристику личности в целом.
Педагоги ищут способы повышения стимулирующей роли 5балльной шкалы
1.
Выставление оценок со знаком +,. Существующие правила ведения журналов
не   позволяют   использовать   оценки   с   дополнительными   обозначениями.   Уточняем   в
записной книжке.
2.
Цифровая   балльная   система   дополняется   словесной.   Способ   не   имеет
инструктивного   запрета,   но   используется   педагогами   редко   и   без   желания,   поскольку
требует дополнительных затрат времени в условиях его дефицита на уроке.
3.
Выставление   оценок   в   дневнике,   которое   сопровождается   записью
адресованной   родителям.   При   этом   используется   опора   на   мотив   ответственности
1 учащегося перед семьей. Но!!! Записи в дневниках имеют преимущественно негативный
характер. Отрицательная стимуляция разрушает мотив.
4.
Опора   на   коммуникативный   мотив   и   усиление   коммуникативного
воздействия. Каждому не безразлично, как к нему относятся товарищи, что они думают.
Злоупотребляя   негативным   стимулированием,   разрушаем   мотив.   В   дореволюционных
гимназиях существовало правило: хвалить учащегося перед классов можно, ругать  нет.
Неплохо было бы и современным педагогам вспомнить это правило. Необходимо приучить
учащихся к сопереживанию успехов и неудач товарищей по классу.
5.
Использование   экранов   успеваемости.   Способ   имеет   недостатки:   может
способствовать   воспитанию   зазнайства   у   отличников   и   безразличия   у   отстающих,   если
надлежащим образом не нацелить обучаемых на правильное восприятие информации.
6.
Организация соревнования с самим собой: в конце каждой недели обучаемый
получает словесную оценку "лучше" или "хуже". Если успеваемость за прошедшую неделю
снижается,   то   учащийся   проигрывает   в   соревновании,   даже   если   при   этом   остается
отличником. Слабый выигрывает, когда начинает работать лучше. В этом соревновании все
обучаемые находятся в одинаковых условиях. Это соревнование не по успеваемости, а по
изменению успеваемости.
Итак, мы заговорили о контроле знаний учащихся. Что же такое контроль, каковы
виды контроля, что могут обозначать результаты контроля?
Контроль   процедура получения информации о деятельности и ее результатах,
обеспечивающую обратную связь.
Виды контроля:
1.
Устный контроль   индивидуальный и фронтальный опрос. Правильность
ответов   определяется   учителем,   комментируется.   По   итогам   контроля   выставляются
оценки.
2.
Письменный   контроль     выполняется   с   помощью   контрольных   работ,
сочинений,   изложений,   диктантов,   письменных   зачетов   и   т.п.,   которые   могут   быть
кратковременными   и   длительными,   различаются   глубиной   диагностики   (поверхностный
срез или основательный срез).
3.
Лабораторный   контрольпрактикум      направлен   на   проверку   умений
учащихся   работать   на   компьютере,   знания   программного   обеспечения,   которое   будет
использовано на уроке, составления компьютерных моделей, отладка программ.
4.
Машинный   (программированный)   контроль
   предполагается   на
компьютере, при наличии контролирующих программ. Может применяться на всех этапах
изучения   учебных   предметов.   Отличается   высокой   объективностью   при   использовании
умело и грамотно созданных средств контроля.
5.
Тестовый контроль   может быть машинным или безмашинным, в основе
которого лежат тесты.
6.
Самоконтроль  предполагает   формирование   умения   самостоятельно
находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых
пробелов.
Важнейшие   принципы   диагностирования   и   контролирования   обученности
(успеваемости):
1.
Объективность
заключается   в   научно   обоснованном   содержании
диагностических   тестов   (заданий,   вопросов),   диагностических   процедур,   равномерном
дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном адекватном установленным
критериям   оценивании   знаний,   умений.   Практическая   объективность   диагностирования
означает,   выставление   оценки   совпадают   независимо   от   методов   и   средств
контролирования, а также педагогов, осуществляемых диагностирование.
2 2.
Систематичность
включает   в   себя   необходимость   проведения
диагностического   контролирования   на   всех   этапах   дидактического   процесса      от
начального восприятия знаний до их практического применения.
3.
Принцип   наглядности   (гласности)
заключается   прежде   своего   в
проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг
каждого   учащегося,   устанавливаемый   в   процессе   диагностирования   носит   наглядный,
сравниваемый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок.
Оценка      ориентир,   по   которому   учащиеся   судят   об   эталонах   требований   к   ним   и   об
объективности   педагога.   Необходимым   условием   реализации   принципа   является
объявление   результатов   диагностических   срезов,   обсуждение   и   анализ   их   с   участием
заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов.
Этапы и звенья контроля.
Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся
нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.
1 этап. В системе проверки следует считать предварительное выявление уровня
знаний учащихся. Осуществляется в начале учебного года, сочетается с так называемым
компенсационным (реабилитационным) обучением, направленным на устранение пробелов
в начале уч. года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела (курса).
2 этап. Текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Хотя она
и   осуществляется   из   урока   в   урок,   но   обеспечивает   возможность   диагностирования
усвоения знаний лишь отдельных элементов учебной программы. Главная функция текущей
проверки  обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они
зависят   от   таких   факторов,   как   содержание   уч.   материала,   его   сложность,   возраст   и
уровень подготовки обучаемых, уровень и цели обучения, конкретные условия.
3   этап.   Повторная   проверка,   которая   как   и   текущая   должна   быть
тематическая. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный
ранее.   Это   способствует   упрочнению   знаний,   но   не   дает   возможности   характеризовать
динамику   учебной   работы,   диагностировать   уровень   прочности   усвоения.   Надлежащий
эффект   такая   проверка   дает   лишь   при   сочетании   ее   с   другими   видами   и   методами
диагностирования.
4 этап. Периодическая проверка знаний, умений учащихся по целому разделу или
значительной   теме   курса.   Цель   такой   проверки      диагностирование   качества   усвоения
учащимися взаимосвязей между структурными элементами уч. материала, изучавшимися в
разных   местах   курса.   Главные   функции   периодической   проверки      систематизация   и
обобщение.
5 этап. Итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных
ими на всех этапах дидактического процесса. Итоговый учет успеваемости проводится в
конце каждой четверти и по завершении учебного года.
Цель проверки  определить не только уровень и качество обученности учащегося,
но и объема выполняемого им учебного труда.
Основной дидактической функцией проверки является:


обеспечение обратной связи между учителем и учащимся;
получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного
своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.
материала;

Контроль включает в себя:
1.
2.
3.
проверку
оценивание (процесс)
отметка (результат).
3 УЧИТЕЛЬ НЕСЕТ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ОЦЕНКУ!
Хотелось бы отметить разницу понятий "оценка" и "отметка".
Оценка  процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями.
Отметка  результат этого процесса, его условноформальное (знаковое) выражение
(выражает субъективное мнение, впечатление).
Функции отметки:
контролирующая (на каком уровне усвоен материал);

стимулирующая

констатирующая (занимается ученик по этому предмету или нет);

уведомляющая (какой бал получил ученик за изученный материал);

карательная (все нормально в учебе или пора принимать меры);

регулирующая (позволяет добывать положительные отметки).

Основные функции отметки: контролирующая и стимулирующая.
Контролирующая   функция  отметки   реализуется   на   всех   этапах   обучения
(существуют   для   этого   итоговый,   поурочный   контроль,   разнообразные   формы   и   виды
самостоятельных,   проверочных   домашних   заданий).   Если   эта   функция   отметки
реализуется не систематически, недостаточно объективно (а такое в школе, к сожалению,
бывает), без тщательного учета всех сопутствующих ей педагогических факторов, то она
просто утрачивает свое значение.
Следует   подчеркнуть,   что,   выставляя   ту   или   иную   отметку,   учитель   часто
"расширяет"   ее   содержание.   Он   проверяет   не   только   уровень   овладения   учеником
знаниями, умениями в их информативном содержании (что знает и чего не знает, не умеет),
но   и   фиксирует   отношение   его   к   своему   учебному   труду,   повседневным   школьным
обязанностям   (аккуратность,   старательность,   исполнительность   ученика,   его   общую
активность на уроке, интерес к предмету и многое другое).
Другая   важная   функция   отметки     стимулирующая.   Она   побуждает   ученика   к
самоусовершенствованию. Ориентируясь на выставленную отметку, ученик изменяет свое
поведение  стремится, как правило, ее исправить  быть дисциплинированным на уроке,
регулярно выполнять все требования учителя и т.д.
Стимулирующая и контрольная функция отметки должна быть в тесном единстве.
Если   это   единство   нарушается,   то   отметка   перестает   регулировать   учебное   поведение
ученика. Ученик тогда не реагирует на плохие отметки, всячески подчеркивает к ним свое
безразличие, теряет интерес к учению и стремится найти себя в других видах деятельности.
В этих условиях контролирующая и стимулирующая функции отметки порождают либо
боязнь плохой отметки, либо пренебрежение к ней. Совершенно очевидно, что и в том и в
другом случае отметка перестает играть свою основную роль.
Ученик больше ценит процесс работы, а учитель  ее конечный результат. Конечно,
процесс подчинен результату. Если ученик мучительно думал над задачей (что для него
ценно), но всетаки ее не решил, то учитель не может выставить ему высокую отметку. Но
вот оценить это мучительное раздумье, поиск путей решения задачи  необходимо.
Назовем несколько способов оценивания:
1.
Учитель отмечает в слух или жестом каждый успех ученика (интонацией,
жестом, мимикой). Мы должны помнить цель оценки  стимулировать познание. Человеку
нужен успех. Степень успешности во много определяет наше самочувствие, отношение к
миру, желание работать.
2.
количества).
Учитель увеличивает свой отметочный арсенал (например: шкала качества и
3.
Завершив работу ученик сам ставит себе отметку. За ту же работу отметку
ставит   и   учитель   через   дробь   (это   прием   рекомендуется   для   докладов   тренировочных
4 контрольных работ, сочинений, лабораторных и практических работ, индивидуальных и
особых домашних заданий).
4.
5.
Кредит доверия. В некоторых случаях учитель ставит отметку в "кредит".
Формула   знакомства   с   критериями   оценивания.   Очень   часто   у   учащихся
обиды на необъективность выставления отметок, не выдаются письменные работы, чтобы
учащиеся видели свои ошибки, необоснованность отметок, занижения их, а это исходит из
того, что учащиеся незнакомы с критериями.
Критерии      это   своеобразный   эталон,   составляет   основу   оценочной   активности,
служат ее ориентиром. Эталон  образец отдельных действий операций, их результатов,
образец   самой   учебнопознавательной   деятельности   и   ее   конечного   результата.   Нормы
оценок есть у каждого учителяпредметника.
Эталон   конечного   результата   заранее   закладывается   в   учебнопознавательной
задаче, как цель и ориентир деятельности.
Установлено,   что   одной   из   причин   отставания   учащихся   в   учении   является
слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности.
Следующим понятием является самооценка  один из компонентов деятельности,
связана не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания. При этом учащиеся
дают   себе   содержательную   и   развернутую   характеристику   собственных   результатов,
анализируют   свои   достоинства   и   недостатки,   ищут   пути   их   устранения  Сам   ученик
оценивает сам себя.
Целесообразно анализировать и оценивать не только конечные результаты, но и сам
процесс работы над ним.
Самооценка позволяет человеку увидеть сильные и слабые стороны своей работы и
выстроить на основе осмысления этих результатов собственную программу дальнейшей
деятельности.
Процедуру   самооценки   в   педагогическом   процессе   простым   расположением
осуществить   нельзя,   здесь   требуется   кропотливая,   основательная   профессиональная
работа.
Существуют три формы деятельности формирования самооценки.
1.
Учитель сам демонстрирует положительное отношение ученику, веру в его
возможности, желания всеми способами помочь ему учиться.
2.
Учитель развивает умение давать содержательную характеристику. самому
регулировать свой учебный труд.
Тест для учителей. Два подхода к оцениванию.
Традиционный способ обучения.
Режим развивающего обучения.
1
2
Базовый процесс организуется на основе
нормативных критериев с применением
общепринятых эталонов.
Высокая частота оценивания рассматривается
как необходимый критерий качества работы
учителя.
Главным в работе учитель считает
личностный критерий, применение
индивидуальных эталонов.
Поверхностное оценивание запрещается,
частота проведения контрольных срезов
определяется учителем.
Итоговая отметка выставляется по
среднеарифметическому принципу из текущих
Определение итоговой отметки по тестам,
контрольным срезам, зачетам по всему
отметок.
изученному материалу.
Использование пятибалльной системы отметок. Применение различных видов оценочных
шкал, широкое использование тестов.
Обеспечивает процедуру самооценки
Учитель оценивает детей сам.
5 На   данный   момент   ведется   разработка   проекта   Федеральной   системы   оценки
учащимися своих достижений.
качества образования.
6

file_name: Современные подходы к проблеме оценивания в средней школе.doc


extracted_text:
Тема: Обособление одиночных согласованных приложений и приложений с союзом как.
Цель: изучить особенности обособления приложений.           59 урок
обучающие:
 повторить что такое обособления, понятие обособления, условия обособления, закрепить
обособление приложений и приложений с союзом как;
 сформировать умение пересказывать научный текст; различать понятия устная и письменная речь,
гласные и согласные звуки;
2.  развивающие:
 создать условия для развития УУД: сравнивать, сопоставлять, делать выводы;
 продолжить развитие творческих способностей;
 формирование орфографической зоркости;
Методы работы

Формы работы: индивидуальная, фронтальная.
 : устная, письменная
1 Организационный момент.
Проверить готовность учащихся к уроку.
Ход урока.
2 Актуализация знаний.
1. Что такое приложение?
2. Как оно подчеркивается?
3. На какие вопросы отвечает?
4. Где может стоять по отношению к главному (определяемому) слову?
5. Каким знаком препинания выделяется?
6. При каких условиях? (Работа по справочнику.)
3 Изучение нового материала.
Изучение правила в учебнике _________________
В а р и а н т   т а б л и ц ы :
Обособление приложений (запятыми или тире)
Обособляются приложения,
стоящие после главного слова, если:
1. Относятся к личному местоимению
2. Распространенные и стоят после
определяемого существительного
3. Относятся к имени собственному
Обособляются приложения,
стоящие перед главным
словом, если:
Имеют добавочное
обстоятельственное значение
(= потому что…; будучи…)
4 Закрепление.
Комментированное письмо.
З а д а н и е :в   предложениях   назвать   приложения,   определить   их   место   по
отношению к определяемому слову, обозначить на письме пунктуационно.
Р.р.
***
Р.р. 1. Со старшей, Верочкой, меня связывала долгая дружба.
2. Местные охотники, звероловы, вышли в тайгу.
3. К брату зашел наш сосед, студент.
4. В лодке сидел старик рыбак и его внучка, школьница.
5.   Через   дорогу   с   тихим   задумчивым   свистом   перелетели   и   сели   на   елку   два   снегиря   –
вестники белых узоровзимы.
6. Я старался вообразить себе капитана Миронова, моего будущего начальника, и представлял
его строгим, сердитым стариком.
7. Страж рыбаков и друг их неизменный, маяк горит бессменно на посту.
Упражнение на повторение.
З а д а н и е : расставить знаки препинания в предложениях, выделить обособленные
определения, составить схемы предложений.
1.  Мы  шли   обочиной   дороги,  сплошь  покрытой   бурыми  прошлогодними  листьями,   еще  не
высохшими после снега.
2. Жаворонки, невидимые в воздухе, наполненном парами и светом, заливались над степью
безотчетнорадостными трелями.
3. Русский язык – это звучный и выразительный язык, гибкий и мощный в своих оборотах,
переимчивый и общительный в своих отношениях к чужим языкам.
4. Был поздний вечер, задумчивый, поосеннему теплый.
5 Подведение итогов.
В чем особенность обособления приложений.
6 Домашнее задание.
_________________
_________________
***

file_name: урок 59.docx

intro:
Тема: Обособление одиночных согласованных приложений и приложений с союзом как.
Цель: изучить особенности обособления приложений.
обучающие:
- повторить что такое обособления, понятие обособления, условия обособления, закрепить обособление приложений и приложений с союзом как;
- сформировать умение пересказывать научный текст; различать понятия устная и письменная речь, гласные и согласные звуки;
2.  развивающие:
- создать условия для развития УУД: сравнивать, сопоставлять, делать выводы;
- продолжить развитие творческих способностей;
- формирование орфографической зоркости;


extracted_text:
Клоун и Петрушка в гостях у ребят (Развлечение для детей
среднего дошк, возраста)
В зале стоит ширма для кукольного театра. На ширме появляется Петрушка.
Петрушка: Здравствуйте, дети! Вы меня узнали?
                    Я – Петрушка - веселушка,
                   Очень маленькая игрушка!
                  Хожу по садам веселю всех подряд,
                  Нигде не видел симпатичней ребят!
                  Вот и к вам заглянул.
                 Хожу, брожу, на ребят гляжу.
Что- то вы какие- то грустные. Я этого ой  как не люблю. Ну-ка , проверю, умеете ли вы
смеяться?(Дети смеются)
В зал под музыку входит клоун ( взрослый)
Клоун: ( обращается к Петрушке) А-а-а! Вот ты где! А я тебя везде ищу!
Петрушка. А это мой друг! Мой  большой друг!  Ты что это не поздоровался с ребятами?
( Клоун здоровается за руку с несколькими ребятами). Да не так! Ты сразу со всеми
поздоровайся. Смотри как я это сделаю. ( детям) Здравствуйте, ребятки ,  розовые   пятки!
Клоун: А-а-а! Я понял! Здравствуйте, пятки, розовые ребятки!
Петрушка: Ну вот- большой , а такой невнимательный! Ой-ой. Насмешил! Ты у нас ,
оказывается, плохо уши мыл! ( Обращается к детям) А вы , ребята, уши моете? Сейчас
проверим.
Клоун:
Нас с Петрушкою послушай,
Начинаем наш рассказ
Песни , пляски, смех , веселье
Приготовили для вас!
Клоун и Петрушка исполняют песню на мелодию «У нас нынче субботея».
1У нас нынче представленье,
Для ребяток развлеченье!
Пр: Барыня, ты моя,
        Сударыня ты моя,
       Э-э-эй! Развлеченье!
             2 Очень любим посмеяться,
               За животики хвататься. 3 Вы ребята помогите,
Вместе с нами попляшите.
            4 Приготовьте вы ладошки,
                 Пустим в пляс мы ваши ножки.
5 У нас нынче представленье,
Для ребяток развлеченье!
Клоун: Сейчас мы будем танцевать, сидя на месте. Я возьму свой волшебный стульчик, а
вы останетесь на местах. Повторяйте движения за мной!
Этот танец необычный,
Очень чудный , непривычный!
Под веселую музыку дети выполняют следующие движения: поднимают и опускают плечи;
выполняют  по два хлопка у правого и у левого уха; Качают головой вниз и назад; снова
выполняют хлопки у ушек; делают  «фонарики» руками; Поочередно хлопают в ладоши,
топают.
На ширме появляется Заяц.
Заяц: ( бежит запыхавшись и причитает)Ой, ой, ой боюсь.. Помогите, спасите, спрячьте
меня!
Петрушка: Кто это тебя так напугал, Зайка?
На ширме появляется Волк.
Волк: Ага! Вот ты и попался, косой! Сейчас я тебя съем!
Клоун: Ты погоди Волк,  что это ты делать собрался?
Волк:? Как что? Зайца съесть!
Клоун: Не может быт быть , чтобы такой красивый Волк был таким злым!
Волк: Да, я злой! Я самый злой волк на свете!
Клоун: Мы с ребятами нем верим в это. Друзья, давайте расскажем Волку о том, какой он
замечательный.
Клоун вместе с детьми подбирает для Волка ласковые слова: волчок, серенький,
миленький, добренький….
Волк: Ой, добрею прямо на глазах. Ну а, теперь никогда не буду обижать ни зайцев, ни
белок, ни птичек.
Клоун: Раз так, давай будем дружить! Ну а дружба начинается с чего, ребята?
Дети: С улыбки!
Звучит песня « Улыбка» Шаинского
Волк: Вот теперь я совсем добрый. А раз так, давайте я вам свои загадки загадаю. Вы
загадки отгадывать умеете? ( ответы детей)Тогда слушайте! 1Кто на елке, на суку, счет ведет: « КУ-ку-ку-ку»?(Кукушка)
Не портной, а всю жизнь с иголками ходит.(Еж)
       2В дупле живет и орешки грызет.(Белка)
         Комочек пуха ,длинное ухо прыгает ловко, любит морковку.(Заяц)
Клоун: Подожди Волк, подожди! Загадки загадывать каждый может, а ты попробуй сам
отгадать.
Дети из зала загадывают  Волку загадки.
Дети: Сто одежек и все без застежек.
Волк: я знаю , сарафан!
Дети подсказывают правильный ответ: капуста
Дети: Шумит он и в поле и в саду,
А в дом не попадет.
И никуда я не иду,
Покуда он идет.
Волк: Точно знаю, это- слон!
Дети смеются и дают точный ответ ( дождь ,град)
Дети: Прибежит и солнце спрячет,
             А потом еще заплачет.
Волк: Ответ на эту загадку я знаю наверняка! Это крокодил!
Дети (смеются) Тучка!
Клоун: Что- то ты, Волк, плохо загадки отгадываешь. Слушай последнюю загадку:
Пестрая крякуша
Ловит лягушек
Ходит  вразвалочку,
Спотыкалочку.
Волк: О! Это я точно знаю. Очень я люблю их… есть, ой, нет. Танцевать я с ними очень
люблю.
Клоун: Так давайте вместе потанцуем!
Танец  «Маленьких утят». Все танцуют
Волк: Как же нам с Зайцем у вас нравится! Правда  косой?
Заяц: Да, так бы и остался у вас жить. Но мне пора уже домой, детишки дома ждут.
Волк: Давай, Заяц, напоследок споем наши лесные частушки.
Волк и Заяц поют: Елочки- сосеночки,
Шишки расписные.
Вам частушки  пропоем
Звери мы лесные.
             Как ходил гулять медведь
             На округу посмотреть
             Прогулялся где медведь
             Там уж не на что смотреть.
Раз за зайцем бегал я.
Трудно было мне друзья
Так набегался за день,
Что морковку съесть мне лень
             Шла кукушка мимо рынка.
               Наступила на корзинку
            И упала в яму – бух!
            Раздавила сорок мух.
Белки зайцев угощали
Им морковку подавали.
Все орехи сами съели,
Еле зубы уцелели.
          Мы частушки вам пропели
        Хорошо ли плохо ли ,
      А теперь мы вас попросим
      Чтоб вы нам похлопали!
Прощаются с детьми  и прячутся за ширму.
Клоун и Петрушка.
Мы желаем вам веселья.
Счастья. Радости, тепла!
Расставаться нам пора! До свиданья детвора!
Клоун и Петрушка уходят под веселую музыку.

file_name: Клоун и Петрушка.docx

intro: Клоун и Петрушка развлекают ребят приходят к ним в гости, играют с ребятами в игры поют ребятам интересную песню . тут внезапно появляются Волк и Заяц. которые выясняют в процессе что Волк очень хороший. и тоже развлекают ребят. поют частушки, загадывают загадки.


extracted_text:
Регулирование и контроль в менеджменте: понятие, цели, задачи, принципы, основные
этапы процедуры контроля.
Контроль   процесс определения, оценки и информации об отклонениях действительных
значений от заданных или их совпадении и результатах анализа. Контролировать можно
цели, ход выполнения плана, прогнозы, развитие процесса.
Предметом контроля может быть не только исполнительская деятельность, но и работа
менеджера. Контрольная информация используется в процессе регулирования. Таким
образом, говорят о целесообразности объединения планирования и контроля в единую
систему управления: планирование, контроль, отчетность, менеджмент.
Контроль осуществляется лицами, прямо или косвенно зависящими от процесса. Проверка
(ревизия)  контроль лицами, независящими от процесса.
Целью контроля выступают:
1) выявление слабых мест и ошибок в процессе производства и управления, своевременное
их исправление и недопущение повторения;
2) обеспечение соответствия между намеченными планами и проводимыми
мероприятиями.
Объектом контроля являются:
– средства и предметы труда;
– персонал;
– производственные и управленческие процессы.
Для осуществления контроля необходимо:
1) наличие планов, поскольку невозможно определить эффективность чьейлибо
деятельности, если неизвестны ее цели;
2) наличие организационной структуры, поскольку для осуществления контроля
необходимо знать, кто отвечает за данный участок работы.
Процесс контроля в общем случае должен пройти следующие стадии:
1. Определение концепции контроля (всеобъемлющая система контроля «Controlling» или
частные проверки).
2. Определение цели контроля (решение о целесообразности, правильности, регулярности,
эффективности процесса управления).
3. Планирование проверки:
4. Установление идентичности расхождений (обнаружение, количественная оценка). 5. Выработка решения, определение его веса.
6. Документирование решения.
7. Оценка решения (анализ отклонений, локализация причин, установление
ответственности, исследование возможностей исправления, меры по устранению
недостатков).
Для принятия решения о контроле и организации процессов контроля могут иметь
значение ряд критериев: его эффективность, эффект влияния на людей, задачи контроля и
его границы.
Выделяют три основных вида управленческого контроля:
1) предварительный;
2) текущий (оперативный);
3) заключительный.
Предварительный контроль осуществляется до начала деятельности во время определения
ее целей и планов реализации. Целью такого контроля является определение
оптимальности разработанных планов путем моделирования будущей деятельности.
Текущий контроль производится от начала деятельности до момента получения
результата. Его цель – вовремя обнаружить отклонения от намеченных планов и
нормативов.
Заключительный контроль осуществляется после выполнения какойлибо программы. Его
цель – получение информации о деятельности работников, которых необходимо поощрить
за достигнутые результаты.
Контроллинг ( от англ. control – руководство, регулирование, контроль) – новая концепция
управления, порожденная практикой современного менеджмента.
Одной из основных причин возникновения и внедрения концепции конроллинга стала
необходимость в системной интеграции различных аспектов управления бизнеспроцессами
в организационной системе (т. е. на предприятии, в торговой фирме, банке, органе
государственного управления и др.). Контроллинг обеспечивает методическую и
инструментальную базу для поддержки (в том числе компьютерной) основных функций
менеджмента: планирования, контроля, учета и анализа, а также оценки ситуации для
принятия управленческих решений.
Закон Мерфи – всё что может случиться – случится. Всё что может плохое случится – всё
равно случится. Контроль как функция менеджмента – это процесс установления
отклонения от предусмотренной величины и действий людей в хозяйственной
деятельности. Необходимость контроля объясняется тем, что работа находится под
влиянием факторов. Контроль позволяет выявить их и обеспечить достижение целей. Объектами контроля могут быть принимаемые решения, качество, деятельность персонала
и другие аспекты.
    Основные функции:
    1)уменьшение влияния неопределённости внешней среды;
    2)предупреждение кризисных ситуаций;
    3)развитие успеха.
    Контроль тесно связан и с другими функциями менеджмента. Тесное взаимодействие
также осуществляется вместе с контролем бухгалтерской деятельности и анализом
хозяйственной деятельности.
    В практической деятельности используются различные виды контроля:
    1)стратегический (направлен на решение стратегических задач и тесно связан со
стратегическим планированием и управлением, объекты – маркетинг, начнотехнические
прогнозы, политика);
    2)оперативный (направлен на текущий учёт и анализ осуществляемых процессов и свое
задачей имеет обеспечение выполняемых задач, объекты – производственные задания,
сроки проведения работ, качество, величины затрат).
    В зависимости от времени выделяют:
    1)предварительный – до начала работы;
    2)текущий;
    3)заключительный – после реализации решения.
    Выделяют финансовый и административный контроль. Финансовый направлен на
конечные экономические результаты деятельности и проводятся на различных уровнях,
объекты – прибыль, издержки, фин.состояние, объемы производства и др.,
административный направлен на процессы деятельности и управление ими, объекты –
плановые задания, сроки поставок, выполнение производственных программа и
производственных хозяйственных процессов в целом.
    На практике используется внешний и внутренний контроль. Внешний осуществляется
самим руководителем или самими сотрудникамиконтролёрами. Должен быть тотальным.
Требует от организации материальных затрат. Должен сочетаться с внутренним контролем
– работники сами осуществляют контроль и вносят изменения.
    Контроль является первейшей обязанностью. Существует одна задача – разработка
целей. Контроль оказывает значительное влияние на всю систему, особенно кадры, поэтому
организация контроля строится на использовании определённых принципах. Принципы:
    1)должен быть видимым (не должно быть секретом);
    2)контроль по критическим точкам;
    3)принцип самоконтроля;
    4)контроль должен меняться в зависимости от планирования;
    5)принцип простоты и экономического контроля.
Управление – это подлинная наука, опирающаяся на точно определенные законы, правила и
принципы.
Ф. Тейлор
Законы менеджмента
По сравнению с другими видами труда в организации управленческий труд имеет ряд
специфических особенностей:
представляет собой умственный труд, состоящий из трех видов деятельности:
организационноадминистративной и воспитательной, аналитической и конструктивной,
информационнотехнической;
участвует в создании материальных благ и оказании услуг опосредованно, через труд
других работников;
предмет труда – информация;
средство труда – организационная и вычислительная техника;
результат труда – управленческое решение.
Специфические особенности менеджмента, т.е. творчества менеджеров, основаны на
определенных законах (табл. 3.1).
Таблица 3.1
Законы управления Принципы менеджмента
Специфические особенности менеджмента, т.е. творчества менеджеров, реализуются
с помощью определенных принципов.
Принципы – правила, нормы, предписания к действию.
Рыночная концепция менеджмента потребовала пересмотра принципов менеджмента.
Были сформулированы новые принципы, относящиеся к неформальной модели
менеджмента:
лояльность к работающим;
ответственность – обязательное условие успешного менеджмента;
атмосфера в фирме, способствующая раскрытию способностей сотрудников;
своевременная реакция на изменения окружающей среды;
установление долевого участия каждого сотрудника в общих результатах;
методы работы с людьми, обеспечивающие их удовлетворенность собственным
трудом;
коммуникации, пронизывающие фирму по горизонтали и по вертикали;
непосредственное участие менеджеров в деятельности групп на всех этапах как
условие согласованной работы; честность и доверие к людям;
умение менеджера слушать всех, с кем он сталкивается в своей работе;
этика бизнеса – золотое правило менеджмента;
качество личной работы и ее постоянное совершенствование;
опора на фундаментальные основы менеджмента: качество, затраты, сервис,
нововведения, контроль ресурсов, персонал.
Таблица 3.2
Принципы управления
Функции менеджмента
Специфические особенности менеджмента, т.е. творчества менеджеров, реализуются
с помощью определенных функций.
Функции – виды деятельности, с помощью которых субъект управления
(руководитель, аппарат по руководству предприятием) воздействует на управляемый
объект (трудовой коллектив).
Функции управления бывают: общие – часть управленческого цикла, характеризующаяся регулярным видом
деятельности;
конкретные – определяются по принадлежности к конкретной стадии
производственного процесса;
специальные – подфункция конкретной функции.
При этом объективно необходимые функции – это:
организационнотехническая (согласование и координирование деятельности в
процессе производства);
социальноэкономическая (контроль за трудом, использованием машин и
механизмов).
Любое предприятие рассматривается как сложная система, для которой необходимо
определить состав функций управления и учесть следующие факторы:
ресурсы: материальные, трудовые, финансовые, оборудование, здания, сооружения,
информация, производственная технология, продукт;
содержание процесса управления: планирование, организация, регулирование,
контроль, учет;
цикл принятия управленческого решения: подготовка, утверждение, внедрение,
оценка;
стадии жизненного цикла продукта.
Для достижения некоторой цели необходимо реализовать содержание процесса
управления (вариантов здесь может быть 1x5), ресурсное обеспечение (1x8), цикл
принятия решения (пусть возможных вариантов 2). Тогда необходимо 1x5x8x2 – 80
функций.
В примере представлен вариант подхода к формированию полного набора
управленческих решений при функциональной структуризации целей предприятия.
Содержание общих функций менеджмента
Современный подход к изучению процесса менеджмента бизнесом состоит в
разделении управленческих функций. Первоначальный перечень пяти функций А.
Файоля (рис. 2.6) расширен сегодня до семи (рис. 3.1).
Все эти функции должны рассматриваться с позиций комплексного подхода. Рис. 3.1. Современные управленческие функции
Планирование
Планирование – управленческая деятельность, отражаемая в планах и фиксирующая
будущее состояние объекта менеджмента в текущие моменты времени.
Содержание планирования как функции менеджмента состоит в обоснованном
определении основных направлений и пропорций развития производства с учетом
материальных источников его обеспечения и спроса на рынке.
Задачи планирования:
обеспечение целенаправленного развития организации в целом и всех ее структурных
подразделений;
перспективная ориентация и раннее распознавание проблем развития. План намечает
состояние объекта, желаемое в будущем, и предусматривает конкретные меры,
направленные на поддержку благоприятных или сдерживание отрицательных
тенденций развития;
координация деятельности структурных подразделений и сотрудников организации.
Координация осуществляется как предварительное согласование действий при
подготовке планов и как согласованная реакция на возникающие помехи и проблемы
при выполнении планов;
создание объективной базы для эффективного контроля. Наличие планов позволяет
производить объективную оценку деятельности предприятия путем сравнения
фактических и планируемых значений параметров по принципу «факт – план»;
стимул (мотивация) трудовой активности сотрудников. Успешное выполнение
плановых заданий – объект особого стимулирования и основание для взаимных
расчетов, создающие действенные мотивы для продуктивной и скоординированной
деятельности всех участников процесса управления;
информационное обеспечение работников организации. Планы содержат важную для
каждого участника его реализации информацию в целях, прогнозах, альтернативах,
сроках, ресурсных и административных условиях проведения работ.
В табл. 3.3 приводятся характеристики принципов современного планирования. Необходимость планирования состоит в определении:
конечных и промежуточных целей;
задач, решение которых необходимо для достижения целей;
средств и способов решения задач;
требуемых ресурсов, их источников и способов распределения.
В эффективно функционирующих организациях обычно достигается разумный
компромисс между плановой директивой администрации и оперативной
импровизацией менеджера. Обеспечивается он, в частности, реализацией
перечисленных принципов в плановой деятельности менеджера.
Результатом процесса планирования в организации является система
взаимосвязанных плановых документов – планов.
План – основа деятельности организации любой формы собственности и размеров;
содержит указания, кому, какую задачу и в какое время решать, какие ресурсы нужно
выделить на решение каждой задачи.
По форме планирование может быть:
перспективным {стратегическим): определение главных целей деятельности на
период более 5 лет;
среднесрочным: выбор средств для выполнения целей на период от 1 до 5 лет;
текущим {оперативным): программа использования ресурсов на период до 1 года с
детализацией по месяцам.
Таблица 3.3
Принципы планирования Характер планирования во многом зависит от типа предприятия (табл. 3.4).
Таблица 3.4 Принцип планирования в современном менеджменте: от будущего к настоящему, а не
от прошлого к будущему (рис. 3.2).
Рис. 3.2. Общая схема планирования
Таблица 3.5 Сравнительная характеристика стратегического и оперативного
планирования Результат планирования – определение оптимального использования возможностей
предприятия и предотвращение ошибочных действий, ведущих к снижению
эффективности его работы.
Наиболее различаются перспективное и текущее планирование (табл. 3.5).
Организация
Организация – управленческая деятельность, посредством которой система
управления приспосабливается для выполнения задач, поставленных на этапе
планирования. Содержание организации как функции менеджмента состоит в установлении
постоянных и временных взаимоотношений между всеми подразделениями
предприятия, определении порядка и условий функционирования предприятия (рис.
3.3).
Рис. 3.3. Принципы функции организации
Организация как функция менеджмента реализуется через:
административнооперативное управление:
определение структуры предприятия;
распределение функций между подразделениями;
установление ответственности (предоставление прав) между работниками аппарата
управления;
оперативное управление:
периодическое или непрерывное сравнение фактических результатов с плановыми;
корректировка результатов.
Формы организации производственных процессов – это концентрация,
специализация, комбинирование, кооперирование:
Таблица 3.6
Основные принципы рациональной организации производственных процессов концентрация – процесс сосредоточения производства на более крупных
предприятиях, производствах, в регионах;
специализация – выделение особого (специализированного) вида производства и
создание нового производственного процесса, подразделения;
комбинирование – производство продукта ведется из готовой продукции
предыдущего передела или отходов производства других переделов; кооперирование – установление производственных связей между производителями на
основе их специализации.
Организация управления обеспечивает создание наиболее благоприятных условий
для достижения поставленных целей в установленный период времени при
минимальных затратах производственных ресурсов.
Особое значение функция организации приобретает в случаях, когда при выполнении
принятых решений действия отдельных исполнителей выходят за рамки
нормативных актов, утвержденных инструкций, методик и требуют оперативной
организации работы (табл. 3.6).
Регулирование
Регулирование – управленческая деятельность, направленная на ликвидацию
отклонений от заданного режима функционирования и приведение объекта
управления в требуемое состояние.
Содержание регулирования как функции менеджмента состоит в перераспределении
материальнотехнических и финансовых ресурсов, оперативном управлении ходом
производственного процесса (рис. 3.4).
Рис. 3.4. Принципы функции регулирования
Регулирование предполагает процесс выработки корректирующих мер и реализации
принятых организационнотехнологических, экономических и технических решений,
обеспечивающих своевременное и безусловное устранение выявленных проблем
(отклонений).
Задача регулирования – обновление плановых заданий, нормативов, стандартов с
целью обеспечения своевременного и эффективного достижения целей организации.
В зависимости от содержания проблемы (выявленного отклонения) и способа
выработки регулирующего воздействия различают два вида регулирования:
реактивное – осуществляется, когда не достигнуты стандарты. Направлено на
сглаживание отклонений от стандартов; упреждающее – проблема рассматривается как потенциальная возможность.
Направлено на улучшение деятельности или извлечение наибольшей выгоды из
представившихся возможностей.
Процесс оперативного регулирования включает следующие этапы:
информационную подготовку для принятия решения;
разработку и принятие решений (формирование альтернативных вариантов,
установление сроков выполнения, выбор исполнителей, обработка дополнительной
информации, утверждение варианта решения, выделение ресурсов для его
реализации);
реализацию решения и контроль его исполнения (необходимо организационное
обеспечение решения, т.е. наличие ресурсов в распоряжении ответственных лиц, а
также инструктивных материалов; информационное обеспечение, дающее
возможность проводить согласованные действия всем исполнителям).
Регулирование хода производства должно отвечать следующим требованиям:
опираться на четкую организацию оперативного планирования производства,
непосредственным продолжением которого оно является;
предполагать непрерывность контроля и наблюдения за ходом производства;
осуществлять обязательное быстрое и четкое выполнение распоряжений руководства;
базироваться на четкой ответственности и преемственности оперативного
руководства производством.
Функция регулирования в процессе управления производством выполняет роль
гибкого инструмента, с помощью которого ход производства непрерывно вводится в
строгие рамки, предусмотренные планом (рис. 3.5).
Рис. 3.5. Результат регулирования
Координация
Координация – управленческая деятельность, обеспечивающая согласованность
работы различных производственных и функциональных подразделений
предприятия в процессе выполнения плановых заданий.
Содержание координации как функции менеджмента состоит в том, чтобы
своевременно принять меры по обеспечению равномерного хода производства и устранению «узких мест» изза рассогласования в сроках поставки материалов,
технологического оснащения.
Эффективным средством достижения скоординированной работы подразделений
является проведение совещаний менеджеров, на которых осуществляется
согласование их деятельности по обслуживанию, материальному обеспечению
производства.
Оперативная координация работ состоит из этапов:
выяснение причин отклонений от плановых заданий;
определение состава дополнительных работ и производственных заданий для их
выполнения;
определение резервов, выделяемых предприятием для выполнения дополнительных
работ;
уточнение распределения обязанностей и ответственности между менеджерами
различных уровней управления, призванным устранять возникшие отклонения в ходе
производства.
Мотивация
Мотивация – процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения
определенных целей; воздействие на факторы результативности работы менеджеров,
специалистов и на основе ее оценки использование соответствующих побудительных
мотивов.
Сущность мотивации как функции менеджмента состоит в том, чтобы персонал
предприятия выполнял работу в соответствии с делегированными ему правами и
обязанностями и сообразуясь с принятыми управленческими решениями.
В зависимости от целей теории мотивации можно разделить на три большие группы:
содержательные, цель которых – установить потребности работников и определить
оптимальное для них соотношение внутреннего и внешнего вознаграждения;
процессуальные, цель которых – установить вероятность наступления ожидаемого от
работника результата при мотивирующей роли различных потребностей и возможной
различной степени их удовлетворения;
параллельные, цель которых – определить, какие виды деятельности удовлетворяют
параллельно низшие и высшие потребности человека, и какие отдельно каждую
группу потребностей, и создать на этой базе оптимальную систему стимулирования
труда с материальными и нематериальными составляющими.
Для успешной мотивации сотрудников руководителю необходимо предоставить им
возможность удовлетворения определенных активных потребностей для творческого
выполнения производственных задач, распределенных дифференцированно, с учетом
индивидуальных особенностей каждого работника. Этот процесс будет
сопровождаться повышением преданности интересам организации и
производительности труда. При этом каждый человек должен рассматриваться не в
качестве орудия для достижения целей, а как личность, требующая к себе бережного отношения и индивидуального подхода. Итак, работа в значительной мере должна
соответствовать интересам и способностям работника.
Анализ отечественных и западных теорий мотивации приведен в разделе 6
настоящего учебного пособия.
Руководство
Руководство – управленческая деятельность, обеспечивающая нормальное
протекание производственных и управленческих процессов.
Рис. 3.6. Типы власти
Содержание руководства как функции менеджмента состоит в том, что руководитель
влияет на других так, что его идею не только принимают, но и начинают внедрять.
Для этого руководителю нужна власть – возможность влиять на поведение других
людей.
Эффективному менеджеру власть необходима, но эффективный менеджер никогда
не будет проявлять свою власть в приказной манере, ожидая беспрекословного
подчинения.
Власть – это возможность влиять на поведение других (рис. 3.6).
Влияние – это поведение одного человека, которое вносит изменения в поведение,
отношения, ощущения другого человека.
Существуют две формы влияния, которые могут побудить исполнителя к более
активному сотрудничеству:
убеждение;
участие сотрудников в управлении.
Для эффективного использования влияния менеджеру необходимо выполнять ряд
условий:
потребность, к которой аппелируют, должна быть актуальной;
человек, на которого влияют, должен рассматривать влияние как источник
удовлетворения или неудовлетворения (в той или иной степени) какойто
потребности; человек, на которого влияют, должен ожидать с достаточно высокой вероятностью,
что исполнение задания приведет к удовлетворению или неудовлетворению его
потребности;
человек, на которого влияют, должен верить, что его усилия имеют хороший шанс
оправдать ожидания руководителя.
Особенно эффективным является влияние лидера, признанного коллективом.
Применительно к управлению лидерство – это способность оказывать влияние на
отдельные личности и группы, направляя их усилия на достижение целей
организации.
Контроль
Контроль, учет, анализ – система наблюдений и проверки соответствия процесса
функционирования объекта управления принятым управленческим решениям.
Контроль – управленческая деятельность, фиксирующая состояние объекта управления в
заданные моменты времени.
Содержание контроля как функции менеджмента заключается в своевременном
обнаружении возникающих в ходе производственнохозяйственной деятельности объектов
управления проблем (отклонений от плановых заданий, нормативов, стандартов) и
изменений внешней среды (рис. 3.7).
Контроль – комплексная функция, включающая функции учета, оценки, анализа.
Задачи контроля:
сбор и систематизация информации о фактическом состоянии деятельности и ее
результатах (функция – учет);
оценка состояния и значимости полученных результатов деятельности, выявление
отклонений от стандартов – плановых заданий, нормативов (функция – оценка);
анализ причин отклонений и дестабилизирующих факторов, влияющих на результаты
деятельности (функция – анализ);
прогнозирование последствий сложившейся ситуации и обоснование необходимости
принятия корректирующих воздействий. Значение контроля:
завершает управленческий цикл и связывает результаты анализа отклонений от желаемого
состояния объекта со всеми основными предметными функциями менеджмента;
производится корректировка ранее принятых решений, плановых заданий, нормативов,
показателей или организационных условий их выполнения, т.е. осуществляется обратная
связь в управленческом цикле.
Процесс контроля включает:
установку стандартов, выработку критериев оценки;
изменение фактических результатов;
принятие необходимых корректирующих действий.
По форме осуществления контроль может быть:
внутренним – система контроля организуется предприятием самостоятельно;
внешним – контроль со стороны внешних контрольных органов, вышестоящей организации,
государственных органов и т.д.
Рис. 3.7. Принципы функции контроля
В табл. 3.7 приводятся характеристики основных видов контроля.
Эффективная система контроля характеризуется:
стратегической направленностью;
ориентацией на результаты;
соответствием контролируемому виду деятельности;
своевременностью (нужная информация нужным людям до того, как произойдет кризис) и
гибкостью;
экономичностью и простотой.
Учет – управленческая деятельность по финансированию состояния объекта управления с
начального до конкретного момента времени.
Содержание учета как функции менеджмента состоит в учете выполнения
производственной программы, наличии материальных и финансовых ресурсов и т.д.
По виду учет делится на:
оперативный – текущее управление определенными видами хозяйственной деятельности
или отдельными операциями;
финансовый (бухгалтерский) – информация о кругообороте всех средств и ресурсов в
процессе хозяйственной деятельности предприятия;
статистический– дополняет предыдущие виды учета информацией о процессах, не
имеющих стоимостной оценки; может быть сплошным и выборочным.
Таблица 3.7
Характеристика основных видов контрольной деятельности Анализ – управленческая деятельность, обеспечивающая выявление причин отклонения
желаемого состояния системы от фактического и осуществляющая разработку
мероприятий по устранению выявленных недостатков.
Содержание анализа как функции менеджмента состоит в изучении выполнения
производственной программы, эффективности использования материальных и финансовых
ресурсов.
Цели экономического анализа —
определить эффективность производственносбытовой деятельности предприятия; выявить направления деятельности на текущий и перспективный периоды.
Анализ может быть внешним и внутренним.
Внешний характеризует:
имущественное состояние предприятия;
финансовую устойчивость;
платежеспособность;
рентабельность деятельности;
привлечение источников капитала;
отношения предприятия с внешней средой.
Внутренний характеризует:
формирование прибыли;
структуру себестоимости;
ценовую политику;
себестоимость по видам продукции;
характер ответственности должностных лиц.

file_name: Регулирование  и контроль в менеджменте.doc

intro:
Контроль  - процесс определения, оценки и информации об отклонениях действительных значений от заданных или их совпадении и результатах анализа. Контролировать можно цели, ход выполнения плана, прогнозы, развитие процесса.
Предметом контроля может быть не только исполнительская деятельность, но и работа менеджера. Контрольная информация используется в процессе регулирования. Таким образом, говорят о целесообразности объединения планирования и контроля в единую систему управления: планирование, контроль, отчетность, менеджмент.
Контроль осуществляется лицами, прямо или косвенно зависящими от процесса. Проверка (ревизия) - контроль лицами, независящими от процесса.

title: Регулирование и контроль в менеджменте