extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА»
Различия   в   одаренности   могут   быть   связаны   как   с   мерой   проявления
признаков   одаренности,   так   и   с   оценкой   уровня   достижений   ребенка.
Разделение одаренности по данному основанию, несмотря на его условность,
происходит   на   основе   сравнения   различных   показателей,   характеризующих
детскую одаренность, со средней возрастной нормой достижений.
Поэтому при градации одаренности следует иметь в виду, что ее следует
дифференцировать (естественно, в реальной жизни нет такой четкой грани) на
одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития.
Особенности   личности   одаренных   детей   с   гармоничным   типом
развития.
Качества личности
Стремление   к   творческой   деятельности   считается   отличительной
характеристикой   таких   одаренных   детей.   Эти   учащиеся,   как   правило,
проявляют повышенную самостоятельность в процессе обучения и потому в
меньшей   степени,   чем   их   одноклассники,   нуждаются   в   помощи   взрослых.
Иногда   педагоги   ошибочно   за   одаренность   принимают   самостоятельность
ученика при выполнении заданий: сам подобрал материал, проанализировал
его и написал реферат и т. д.
Излишнее вмешательство учителей и чрезмерная опека родителей могут
оказать   негативное   влияние   на   ход   обучения   одаренных   учащихся,
затормозить   развитие   процессов   саморегуляции,   привести   к   потере
самостоятельности и мотивации к освоению нового.
Мотивационными признаками одаренных детей являются высокий уровень
познавательной   потребности,
  страстная
увлеченность   любимым   делом,   наличие   ярко   выраженной   внутренней
мотивации. С раннего детства одаренные дети демонстрируют интенсивный
интерес   к   познанию,   проявляя   при   этом   удивительную   способность   к
концентрации внимания на проблеме и даже своего рода одержимость.
  огромная   любознательность,
Для   значительной   части   одаренных   детей   характерен   так   называемый
перфекционизм,   то   есть   стремление   добиться   совершенства   в   выполнении
деятельности. Иногда ребенок часами переделывает уже законченную работу
(сочинение, рисунок, модель), добиваясь соответствия одному ему известного
критерия совершенства. Хотя в целом эта характеристика носит позитивный
характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных
достижений, учителям и психологам тем не менее необходимо ввести такую
требовательность   в   разумные   рамки.   В   противном   случае   это   качество превращается в своего рода «самоедство», невозможность довести работу до
конца.
Устойчиво   высокая   самооценка,   с   одной   стороны,   есть   отличительная
характеристика   одаренного   ребенка.   С   другой   стороны,   его   актуальная
самооценка может колебаться. Именно эта противоречивость самооценки и
есть условие поступательного развития его личности и способностей. Отсюда
стратегия   поощрения   одаренного,   да   и   любого   ребенка   должна   быть
достаточно   сдержанной   –   нельзя   постоянно   его   хвалить.   Необходимо
приучать   его   к   мысли   о   возможности   появления   неудач.   Причем   наличие
постоянных   успехов   сам   ребенок   должен   воспринимать   как   свидетельство
недостаточной   трудности   деятельности,   которая   ему   предлагается   и   за
которую он берется.
Одна   из   основных   характеристик   одаренных   детей   и   подростков   –
независимость (автономность): отсутствие склонности действовать, думать и
поступать сообразно мнению большинства. В какой бы области деятельности
ни проявлялась их одаренность, они ориентируются не на общее мнение, а на
лично добытое знание. Хотя эта личностная характеристика помогает им в
деятельности,   тем   не   менее   именно   она   делает   их   неудобными   для
окружающих.   Одаренные   дети   ведут   себя   менее   предсказуемо,   чем   этого
хотелось   бы   окружающим,   что   приводит   иногда   к   конфликтам.   Учителю
следует   всегда   учитывать   эту   психологическую   особенность,   понимая   ее
природу.
Роль семьи
Развитию одаренности таких детей способствуют высокие познавательные
интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере
интеллектуальных   профессий,   но   и   имеют   разного   рода   интеллектуальные
«хобби». В общении с ребенком они всегда выходят за круг бытовых проблем,
в   их   общении   очень   рано   представлена   так   называемая   совместная
познавательная   деятельность   –   общие   игры,   совместная   работа   на
компьютере, обсуждение сложных задач и проблем. Часто родителей с детьми
объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними
возникают   устойчивые   дружеские   отношения.   Отношение   к   школьному
обучению   у   родителей   этих   детей   никогда   не   принимает   самодовлеющего
характера. Содержательная сторона развития ребенка для них всегда более
приоритетна, чем отметки сами по себе. В этих семьях между родителями и
детьми   отмечается   значительно   меньшая   дистанция,   сам   факт   сокращения
которой может носить не только явно позитивные, но подчас и негативные
черты.
Взаимоотношения со сверстниками и педагогами В   целом   эта   группа   одаренных   детей   характеризуется   высокой,   по
сравнению   со   сверстниками,   адаптацией   к   школьному   обучению   и
соответственно коллективу соучеников. Сверстники относятся к одаренным
детям   в   основном   с   большим   уважением.   Благодаря   более   высокой
обучаемости и творческому отношению  к процессу  обучения, в том числе
социальным и бытовым навыкам, физической силе, многие одаренные дети
пользуются высокой популярностью в коллективе сверстников. В тех школах,
где   обучение   является   ценностью,   такие   дети   становятся   лидерами,
«звездами» класса. Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том
случае, если не учитываются их повышенные возможности: когда обучение
становится   слишком   легким.   Очень   важно   создать   для   этих   детей
оптимальные по трудности условия их одаренности. Вопервых, одаренный
учащийся   должен   иметь   реальную   возможность   не   только   знакомиться   с
различными точками зрения по интересующему его вопросу (в том числе и
противоречащими друг другу), но и при желании вступать во взаимодействие
с другими специалистами  (учителями, консультантами  и т. п.). Вовторых,
поскольку   позиция   одаренного   ребенка   при   этом   может   быть   весьма
активной,   ему   должна   быть   предоставлена   возможность   ее   реализации.
Поэтому учитель должен быть готов к тому, что его ученик может оспаривать
чужие точки зрения (в том числе и весьма авторитетные), отстаивать свое
мнение, обосновывать собственную точку зрения и т. п.
Особенности   личности   одаренных   детей   с   дисгармоничным   типом
развития.
Неравномерность психического развития
Представление об одаренном ребенке как о хилом, слабом и социально
нелепом существе не всегда соответствует действительности. Однако у части
детей, исключительно одаренных в какойлибо одной области, действительно
отмечается   ярко   выраженная   неравномерность   психического   развития
(диссинхрония), которая прямо влияет на личность в период становления и
является источником многих проблем необычного ребенка.
Для таких детей достаточно типичным является значительное опережение
в умственном или художественноэстетическом развитии. Понятно, что все
другие психические сферы – эмоциональная, социальная и физическая – не
всегда   поспевают   за   таким   бурным   ростом,   что   приводит   к   выраженной
неравномерности   развития.   Эту   неравномерность   в   развитии   усиливает
чрезмерная   специализация   интересов   в   виде   доминирования   интереса,
соответствующего их незаурядным способностям.
Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями яркой
одаренности является особая система ценностей, то есть система личностных приоритетов,   важнейшее   место   в   которой   занимает   деятельность,
соответствующая   содержанию   одаренности.   У   подавляющего   большинства
одаренных   детей   существует   пристрастное,   личностное   отношение   к
деятельности, составляющей сферу их интересов.
Нередко у таких детей имеются проблемы в эмоциональном развитии. У
большинства из них наблюдается повышенная впечатлительность и связанная
с   ней   особая   эмоциональная   чувствительность,   имеющая   избирательный
характер   и   связанная   прежде   всего   со   сферой   их   предметного   интереса.
События, не слишком значительные для обычных детей, становятся для этих
детей источником ярких переживаний.
Повышенная реактивность в некоторых случаях проявляется в склонности
к бурным аффектам. Эти дети могут производить впечатление истеричных,
когда   в   сложных   ситуациях   проявляют   явно   инфантильную   реакцию,
например, критическое замечание вызывает у них незамедлительные слезы, а
любой неуспех приводит к отчаянию. В других случаях их эмоциональность
носит   скрытый,   внутренний   характер,   обнаруживая   себя   в   излишней
застенчивости   в   общении,   трудностях   засыпания,   а   иногда   и   некоторые
психосоматических заболеваниях.
У многих одаренных детей заметны проблемы, связанные с их физическим
развитием. Так, некоторые дети явно избегают всего, что требует физических
усилий, явно тяготятся уроками физкультуры, не занимаются спортом. В этом
случае физическое отставание проявляется как бы в умноженном варианте,
когда   на   естественное   возрастное   несоответствие   накладывается   и   явное
нежелание   ребенка   заниматься   скучным,   по   его   мнению,   делом.   В
определенной степени этому потворствуют и родители такого ребенка.
Другой   серьезной   проблемой   некоторой   части   детей   с   высочайшими
интеллектуальными способностями является доминирование направленности
лишь на усвоение знаний. Особенно часто это свойственно детям, у которых
наблюдается ускоренный темп умственного и общего возрастного развития. С
раннего возраста они получают одобрение окружающих за поражающий всех
объем   и   прочность   знаний,   что   и   становится   впоследствии   ведущей
мотивацией их познавательной деятельности. В силу этого их достижения не
носят   творческого   характера   и   подлинная   одаренность   не   сформирована.
Вместе с тем при соответствующей системе обучения и воспитания, при четко
продуманной   системе   развития   мотивации   эта   проблема   интеллектуально
одаренных   детей   может   быть   успешно   преодолена.   При   этом   система
развития   одаренности   ребенка   должна   быть   тщательно   выстроена,   строго
индивидуализирована   и   ее   реализация   должна   приходиться   на   достаточно
благоприятный возрастной период.
Роль семьи Как   бы   мы   ни   рассматривали   роль   и   вес   природнообусловленных
факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на
развитие   личности   и   одаренности   ребенка,   значение   семьи   является
решающим.   Даже,   казалось   бы,   неблагоприятные   условия   (плохой   быт,
недостаточная   материальная   обеспеченность,   неполная   семья   и   т.   д.)
оказываются относительно безразличны для развития способностей. Особенно
важно   для   становления   личности   одаренного   ребенка   прежде   всего
повышенное внимание родителей.
Как правило, в семьях одаренных детей отчетливо наблюдается высокая
ценность образования, при этом часто весьма образованными являются и сами
родители.   Это   обстоятельство   становится   благоприятным   фактором,   в
значительной   мере   обусловливающим   развитие   высоких   способностей
ребенка.
Родители   одаренных   детей   проявляют   особое   внимание   к   школьному
обучению своего ребенка, выбирая для него учебники или дополнительную
литературу   и   советуясь   с   учителем,   как   их   лучше   изучать.   Данное
обстоятельство   иногда   имеет   и   отрицательные   стороны:   родители   нередко
вмешиваются в учебный процесс и в отдельных случаях даже провоцируют
конфликт с администрацией и педагогами.
Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
Большое   значение   для   понимания   особенностей   личности   одаренного
ребенка   с   дисгармоничным   типом   развития   имеет   анализ   его
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, которые, являясь следствием
необычности самого ребенка, в значительной мере определяют историю его
жизни и тем самым формируют его личность.
Нередко особое познавательное развитие идет в какомто смысле за счет
других   сфер.   Так,   до   определенного   времени   общение   со   сверстниками   в
сфере личностных интересов занимает у многих одаренных гораздо меньше
места,   чем   у   других   детей   того   же   возраста.   Именно   потому   такие   дети
крайне редко становятся лидерами в своей дворовой или школьной группе.
Так, в силу уже описанной выше неравномерности развития, у части детей
с   резко   повышенными   интеллектуальными   и   художественноэстетическими
возможностями   часто   отсутствуют   достаточно   сформированные   и
эффективные   навыки   социального   поведения   и   возникают   проблемы   в
общении.   Это   может   проявляться   в   излишней   конфликтности.   Во   многих
случаях   особая   одаренность   сопровождается   необычным   поведением   и
странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку.
В   специализированных   школах   значительно   выше   вероятность   того,   что
особые   интеллектуальные   способности   такого   одаренного   ребенка   или
подростка   будут   по   достоинству   оценены,   и   соответственно   его взаимоотношения со сверстниками будут складываться более благоприятным
образом.
Учителя также неоднозначно относятся к особо одаренным детям, однако
все   зависит   от   личности   самого   учителя.   Если   это   педагог,   умеющий
отказаться от позиции непогрешимости, не приемлющий методы воспитания
«с позиции силы», то в этом случае повышенная критичность интеллектуально
одаренного ребенка, его высокое умственное развитие, превышающее уровень
самого педагога, вызовут у него уважение и понимание. В других случаях
взаимоотношения с учителем характеризуются конфликтностью, неприятием
друг друга. Некоторые особенности личности таких одаренных вызывают у
учителей   негодование   и   отзывы   об   этих   детях   как   о   крайних
индивидуалистах, что усиливается еще и изза отсутствия чувства дистанции
со взрослыми у многих таких детей. Именно поэтому понимание своеобразия
личности одаренного ребенка с дисгармоническим типом развития является
принципиально важным для успешной работы учителя с таким контингентом
детей и подростков.
В   целом   возникает   ситуация   некоторой   дезадаптации   особо   одаренного
ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер, временами
вполне   оправдывая   отнесение   одаренных   детей   этого   типа   к   группе
повышенного риска.

file_name: особенности личности.docx

title: "Особенности личности одаренных детей"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАБОТЕ
С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ»
Никакого особого рецепта по работе с одаренными детьми нет.
По своей природной сути большинство детей – талантливы. Беда в том,
что не все из них об этом знают.
Проблема   "нераскрытости"   детей   заключается   в   том,   что   воспитание   в
семье   не   всегда   помогает   раскрыться   личности   ребенка,   а   система
образовательного процесса в школе не позволяет "рассмотреть" особенности
каждого   ребенка.   Учебный   процесс   в   общеобразовательной   школе
предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований,
которые к нему предъявляются.
И   на   таком   фоне   особенности   системы   дополнительного   образования
имеют свои преимущества.
Ведь   основная   функция   системы   дополнительного   образования
детей – дети должны соответствовать самим себе.
Время,   которое   ребенок   проводит   на   кружковых   занятиях,   позволяет
уделить более пристальное внимание каждому ребенку, а именно:
– выявить его сферу интересов;
– определить особенности психофизиологической личности ребенка;
– развить способности ребенка;
– помочь ребенку выявить его профессиональные наклонности;
– поверить ему в свои способности, в свою неповторимость;
– осознать себя, как личность.
Приемы педагогической аттракции, здесь могут быть самыми разными – от
непосредственного   прямого   воздействия   –   педагогического   управления   до
педагогической помощи и педагогического сопровождения – метода, который
предоставляет   больше   свободы   воспитаннику   в   его   действиях.   Занятия   в
кружках предполагают, что дети в процессе занятий приобретают не только
различные навыки, но и получют дополнительные знания по предметам.
Для более полной реализации целей и задач образовательной программы
используются элементы личностноориентированной модели образования.
Личностноориентированная   модель   образования  базируется   на
следующих постулатах:
– если есть возможность убеждать, а не приказывать, педагог выбирает
просьбу и убеждение;
– если есть возможность не подавлять ребенка, а строить отношения на
равных, то педагог выбирает возможность строить отношения на равных; –   если   есть   возможность   не   навязывать   детям,   ученикам   чтолибо,   а
предоставлять свободу выбора, то педагог предоставляет им свободу выбора;
– если есть возможность принять учащихся такими, какие они есть, то
педагог принимает их такими, какие они есть, со всеми достоинствами и
недостатками;
– если   есть  возможность  разрешать  конфликты  мирным   путем, то  этот
шанс надо использовать.
Таким   образом,   предлагаемая   модель   образования   базируется   на
равноправии   субъектов   педагогического   процесса,   принятии   ценности
внутреннего мира каждого каждым, организации совместной деятельности на
основе сотрудничества.
Для   реализации   этой   модели   образования   необходимо   ведение
нетрадиционных форм работы с учащимися, например групповых занятий по
психологии   с   элементами   социальнопсихологического   тренинга.   В   этом
контексте хотелось обозначить личностные характеристики педагога, которые
обеспечивают   эффективность   данной   деятельности.   По   мнению   известного
гуманистического   психолога   Карла   Роджерса,   это   –  теплота   в
отношениях,   искренность,   эмпатия   и,   безусловно,   позитивное
отношение к другим людям, а также уверенность в себе, оптимизм,
интуиция и настойчивость.
Без   них   невозможно   достичь   результата   в   любом   деле,   а   тем   более   в
оказании   психологопедагогической   поддержки   подрастающим   людям.
Существует простое педагогическое правило:
"Внушай уверенность и помогай!"
В   наших   силах   внушить   ребенку,   что   он   талантлив,   что   он   обладает
способностями   в   познании   разных   наук,   что   у   него   есть   необходимые
личностные   качества,   которые   в   дальнейшем   помогут   ему   работать   в
различных сферах.
Формы и методы, которые используются в процессе обучения, просты и
понятны каждому педагогу:
индивидуальная работа,
работа в группах,
проведение тестов,
решение творческих задач,
просмотр видеофильмов,
проведение занятий с элементами  тренинга  и  т. д.  и  т. п.

file_name: педподход.docx

intro: Предлагаемый материал направлен на  выявление, развитие и обучение одаренных детей, организацию научно-методической работы, для профессионально-личностной подготовки педагогов, определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми. Материал может быть использован как в учебной деятельности, внеурочной работе, так и в системе дополнительного образования.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Педагогические подходы к работе с одаренными детьми.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ,
ПРИМЕНЯЕМЫЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ ПРИ РАБОТЕ С
ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ»
Так   как   большинство   старшеклассников   мотивированы   на   продолжение
учебы   и   стремятся   подготовить   себя   к   профессиональной   деятельности,
наиболее   эффективными   являются   технологии,   которые   реализуют   идею
индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения
и   самореализации   учащихся.   Это   прежде   всего   технология   проектного
обучения,   которая   сочетается   с   технологией   проблемного   обучения,   и
методика обучения в «малых группах».
1. Технология проблемного обучения. Эту технологию мы рассматриваем
как   базовую,   поскольку   преобразующая   деятельность   ученика   может   быть
наиболее   эффективно   реализована   в   процессе   выполнения   заданий
проблемного  характера.  Как  показывает   опыт,  решение   задач   проблемного
содержания   обеспечивает   высокий   уровень   познавательной   активности
лицеистов.
Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс
взаимосвязанных   и   усложняющихся   ситуаций.   Реализуя   технологию
проблемного обучения, учитель чаще всего использует проблемные вопросы в
форме познавательной (проблемной) задачи. Алгоритм решения проблемной
задачи включает четыре этапа:
1) осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе,
определение разрыва в цепочке причинноследственных связей;
2) формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;
  в   процессе   которого   учащиеся
3)   доказательство   гипотезы,
переформулируют вопрос или задание;
4)   общий   вывод,   в   котором   изучаемые   причинноследственные   связи
углубляются   и   выявляются   новые   стороны   познавательного   объекта   или
явления.
Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач,
создающих   проблемные   ситуации,   призвана   обеспечить   главную   функцию
проблемного обучения – развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и
взаимозависимостей.   Это   позволяет   школьникам   приобрести   определенный
опыт   творческой   деятельности,   необходимый   в   процессе   ученических
исследований.
2.   Методика   обучения   в   малых   группах.   Эта   методика   наиболее
эффективно применяется на семинарских занятиях. Суть обучения в «малых группах»   заключается   в   том,   что   класс   разбивается   на   3–4   подгруппы.
Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5–7 человек, поскольку в таком
количестве учебное взаимодействие наиболее эффективное.
Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на семинаре
вопросов, который может выбирать как по собственному желанию, так и по
жребию.   При   обсуждении   вопросов   участники   каждой   группы   выступают,
оппонируют,   рецензируют   и   делают   дополнения.   За   правильный   ответ
школьники   получают   индивидуальные   оценки,   а   «малые   группы»   –
определенное количество баллов.
Игровая   ситуация   позволяет   создать   на   семинаре   необходимый
эмоциональный   настрой   и   побудить   школьников   к   более   напряженной   и
разнообразной работе.
3.  Технология   проективного   обучения.   В   основе   системы   проектного
обучения   лежит   творческое   усвоение   школьниками   знаний   в   процессе
самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт
проектирования   –   учебный   проект,   в   качестве   которого   могут   выступать
текст выступления, реферат, доклад и т. д.
Важно,   что   проектное   обучение   по   своей   сути   является   личностно
ориентированным, а значит позволяет школьникам учиться на собственном
опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся,
дает им возможность получить удовлетворение от результатов своего труда,
осознать ситуацию успеха в обучении.
№ п/п Функции педагогического
Педагогическое управление проектами
Деятельность
управления
1 Информационно
аналитическая
2 Мотивационноцелевая
учителя
На основе опросов, наблюдений и изучения
продуктов деятельности школьников формирует
банк данных о познавательных интересах, их
достижениях в процессе учебы, уровне учебных
возможностей
класса
Совместно с учащимися определяет цели проектной
деятельности, актуальность темы проекта;
побуждает школьников к работе по его созданию
4 Организационно
исполнительская
3 Плановопрогностическая  Совместно с учениками планирует пути и способы
достижения цели; составляет план график работы
над проектом
Организует исполнение намеченного плана в
соответствии с графиком работы, консультирует
учащихся, поддерживает интерес к поисковой
деятельности
Осуществляет текущий контроль деятельности
учащихся и анализ результатов их поисковой работы
Корректирует деятельность учащихся,
5 Контрольно
диагностическая
Регулятивно
6 коррекционная
регламентирует их работу, обучает приемам
самоуправления, проводит рефлексию
Проектная деятельность предполагает, что результаты исследовательской
работы   школьников   будут   рецензироваться,   а   их   выступление   на   защите
проекта – оцениваться.
Алгоритм рецензии на ученический проект:
1) Оценка полноты содержания проекта.
2) Оценка целостности проекта (взаимосвязь проблемы, цели результата
проектной деятельности).
3) Оценка обоснованности выводов, предложений и прогнозов.
4) Недостатки, ошибки, замечания по проекту.
5) Новые идеи, предложения по дальнейшей проектной работе.
6)   Заключение   (насколько   оригинально   и   актуально   решение

проблемы).
4. Спецкурсы. Спецкурсы как одна из форм организации образовательного
процесса представляет собой систему учебных занятий, содержание которых
позволяет ученикам выполнить свои исследовательские проекты, углубленно
изучить   отдельные   разделы   школьной   программы   или   получить   знания   в
интересующих их областях знаний.
Своеобразие   спецкурса   заключается   в   том,   что   основу   его   содержания
составляют   темы,   которые   не   рассматриваются   на   уроках,   но   доступны   и
интересны для изучения детьми; требует активной работы с дополнительной
литературой,   самостоятельного   осмысления   проблем,   умения   работать   с
устным изложением учителя как источником информации.
Наиболее актуальны спецкурсы в старших классах, где учебный материал
может   быть   сгруппирован   крупными   блоками.   К   тому   же   обычно
старшеклассники уже имеют опыт самостоятельной творческой деятельности.
Спецкурс   проводится   поэтапно.   На   первом   этапе   учитель   проводит
диагностику   уровня   учебных   возможностей,   познавательных   интересов,
мотивов   деятельности   учащихся.   Затем   педагог   разрабатывает   примерную
тематику   исследовательских   проектов,   которые   могут   быть   выполнены   в
рамках   спецкурса,   затем   учитель   проводит   групповые   консультации,   цель
которой   –   познакомить   учащихся   с   основными   приемами   работы   над
исследовательским   проектом,   объясняет   цели   и   задачи   спецкурса   как
средства   подготовки   учащихся   к   самостоятельной   работе   над   проектом.
Четвертый   этап   –   собственно   спецкурс,   который   включает   определенное
количество   учебных   занятий.   Большая   часть   занятий   предполагает
проблемное изложение нового материала. Особое значение имеет проблемный
семинар, цель которого – обобщение и систематизация полученных знаний. Пятый   этап   изучения   спецкурса   представляет   собой   проект   и   подготовку
творческой   работы   к   защите.   На   шестом   этапе   приводится   ученическая
научная   конференция,   на   которой   проходит   защита   исследовательских
проектов.

file_name: педтехнологии.docx

title: Педагогические методики и технологии работы с одаренными детьми


extracted_text:
Методический материал по теме:
 «Положение о научнопрактической конференции»
Настоящее   Положение   определяет   статус,   цели   и   задачи,   порядок
проведения   ежегодной   школьной   научнопрактической   конференции
учащихся.
I. Общие положения.
1.1. Целью конференции является выявление способных детей, детей с
высоким   уровнем   познавательной   активности,   конкурсный   смотр   яркого   и
интересного,   что   сделано   учащимися   и   педагогами   во   всех   видах   научно
исследовательской, практической и творческой деятельности.
1.2. Задачи конференции:
1.2.1.
  Объединить   усилия   педагогов.
  Родителей   в   развитии
исследовательской и творческой деятельности учащихся
1.2.2.   Сформировать   банк   данных   “способных   школьников”   для
дальнейшего   создания   условий   развития   их   способностей,   интересов,
склонностей.
1.2.3.   Сформировать   банк   педагогических   технологий   выявления   и
развития способностей школьников в области науки, техники, творчества.
1.3. Конференция проводится ежегодно.
1.4. Основные секции охватывают:
–   общественногуманитарные   науки   (филология,   история,   педагогика,
экономика, право);
–   естественнотехнические   науки   (математика,   физика,   химия,
география, биология, технология, информатика);
– художественное и техническое творчество (авторская проза, поэзия,
музыка, живопись).
II. Участники конференции.
2.1.   В   конференции   принимают   участие   учащиеся   школы   могут   быть
приглашены студенты (выпускники школы) работники ВУЗов.
III. Проведение конференции.
3.1. Участники конференции представляют текст работы за две недели до
начала конференции. Требования к содержанию и оформлению работ должны
соответствовать Положению ученической научноисследовательской работы.
3.2.  Конференция  проводится   в  феврале   каждого  года   в  виде   устных
сообщений авторов в течение 7–10 минут, в виде стендовых выставок.
IV. Руководство конференцией.
4.1.   Общее   руководство   подготовкой   и   проведением   конференции
осуществляется   оргкомитетом,   состав   которого   избирается   научно
методическим советом и утверждается приказом директора школы. 4.2. Оргкомитет решает вопросы организации и проведение конференции,
поощрения   призеров   конференции   и   научных   руководителей,   способствует
привлечению   внимания   ученического   и   педагогического   коллектива,
родителей к деятельности конференции.
4.3. Оргкомитет формирует жюри в секциях.
4.4. Все спорные вопросы и оценки решаются оргкомитетом.
4.5. Число премируемых работ определяется оргкомитетом совместно с
жюри.
При подготовке к первой такой конференции, возникает беспокойство:
как   в   нашей   массовой   общеобразовательной   школе,   где   обучаются   разные
дети, будет воспринято это мероприятие. Опасения оказываются напрасными.
Конференция   вызывает   неподдельный   интерес   со   стороны   участников   и
приглашенных. Со временем она становится традиционной.
О ее необходимости свидетельствуют результаты диагностического теста,
который предлагается участникам и гостям в конце конференции.

file_name: положение о конференции.docx

title: Положение о научно-практической конференции


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«ПОЛОЖЕНИЕ О НАУЧНОМ ОБЩЕСТВЕ УЧАЩИХСЯ»
Настоящее   Положение   определяет   статус,   цели   и   задачи   НОУ,
содержание   и   формы   работы,   права   и   обязанности   членов   НОУ,   общие
требования и творческим работам членов НОУ.
I. Общие положения.
1.1.   Научное   общество   учащихся   действует   с   целью   выявления   и
воспитания одаренных детей и подростков.
1.2. НОУ – добровольное творческое формирование учащихся школы,
стремящихся   совершенствовать   свои   знания   в   различных   областях   науки
(искусства, техники), развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки
научноисследовательской  и опытнической  деятельности  под  руководством
ученых,   педагога,   других   специалистов.   НОУ   выполняет   роль   экспертизы
одаренности и является средством повышения социального статуса знаний.
1.3. Задачи НОУ:
– диагностика одаренности детей и подростков;
–   раннее   раскрытие   интересов   и   склонностей   учащихся   к   научно
поисковой деятельности, углубленная подготовка к ней;
–   воспитание   активной   жизненной   позиции,   высоких   нравственных
качеств и духовной культуры.
1.4.   Деятельность   НОУ   осуществляется   на   основе   настоящего
Положения.
II. Содержание и формы работы.
2.1.  Создание   банка   данных   о   творческих   способностях   учащихся,   их
одаренности   на   основе   наблюдения   индивидуальных   собеседований,
непосредственной практической деятельности детей и подростков.
2.2.   Сотрудничество   педагогов   и   учащихся   предполагает   следующие
формы:
– работу кружков по направлениям;
–   организацию   интеллектуальных   игр   по   развитию   познавательных
интересов и творческих способностей учащихся;
–   индивидуальную   и   групповую   работу   учащихся   под   руководством
учителей и других специалистов на базе школы и ВУЗов.
III. Права и обязанности членов НОУ.
3.1. Членами НОУ могут быть учащиеся, изъявившие желание работать в
объединении и проявившие склонность к научному творчеству.
3.2. Члены НОУ обязаны:
–   самостоятельно   углублять   знания   по   избранной   области   науки,
участвовать в их пропаганде, активно работать в творческих группах;
– отчитываться о своей работе в творческой группе; – участвовать в конференциях.
3.3. Члены НОУ имеют право:
– выбора темы исследования;
– получения методической и организационной помощи от руководителей
кружков и научных консультантов;
–   представления   результатов   работы   вместо   аналогичных   учебных
заданий для получения зачета или оценки по соответствующему предмету.
IV. Общие требования к творческим работам членов НОУ.
4.1. Научноисследовательскими поисковыми в НОУ считаются работы:
–   освещающие   факты,   события,   явления   и   их   отдельные   стороны,   не
известные ранее;
–   связанные   с   научными   обобщениями,   собственными   выводами,
полученными в результате самостоятельной работы;
– содействующие совершенствованию школьных экспериментов.
4.2. К работе должны прилагаться: список использованной литературы,
рисунки, чертежи, фотоснимки, карты, графики, а также рецензия научного
руководителя.
V. Подведение итогов работы НОУ и награждение победителей.
5.1. Итоги работы НОУ подводятся на школьной конференции.
5.2. Победители школьной конференции представляют свои работы на
районной научной конференции учащихся.
5.3. Победители школьной и районной научной конференции учащихся
награждаются грамотами и подарками.

file_name: положение о ноу.docx

title: Положение о научном обществе учащихся


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОФИЛЬНОМ ЛАГЕРЕ»
1 Общие положения
1.1   Профильный   лагерь   является   формой   образовательной   и
оздоровительной деятельности творчески одаренных детей в период каникул
с дневным пребыванием обучающихся.
1.2 Лагерь создан на условиях договора с органами образования (РУО и
другими органами).
1.3 Организатор смены лагеря несет в установленном законодательством
Российской Федерации порядке ответственность:
– за обеспечение жизнедеятельности смены лагеря;
–   создание   условий,   обеспечивающих   жизнь   и   здоровье   обучающихся,
сотрудников;
– качество реализуемых программ деятельности смены лагеря;
– соответствие форм, методов и средств при проведении смены возрасту,
интересам и потребностям обучающихся;
– соблюдение прав и свобод обучающихся и сотрудников лагеря.
1.4 Смена лагеря проводится для обучающихся 12–14 лет на период летних
каникул.
1.5 Комплектование смены лагеря  осуществляется в первую очередь из
  муниципальных,
победителей   и   призеров   предметных   школьных,
региональных и зональных олимпиад по математике, физике, информатике.
1.6   Основные   цели   и   задачи   работы   педагогического   коллектива   при
проведении смены лагеря:
–   создание   необходимых   условий   для   оздоровления,   отдыха   и
рационального   использования   каникулярного   времени   у   обучающихся,
формирования у них общей культуры и навыков здорового образа жизни;
– создание максимальных условий для быстрой адаптации обучающихся с
учетом возрастных особенностей.
2 Организация и основы деятельности смены лагеря
2.1   Профильный   лагерь   открывается   на   базе   ОУ,   обладающего
необходимыми для работы помещениями, сооружениями и инвентарем.
2.2   Деятельность   обучающихся   во   время   проведения   смены   лагеря   в
одновозрастных отрядах, наполняемость которых составляет 10–15 человек.
2.3 Продолжительность смены профильного лагеря в летний период – 14
календарных дней.
2.4   При   выборе   формы   и   методов   работы   во   время   проведения   смены
лагеря   приоритетной   должны   быть   оздоровительная   и   образовательная
деятельность, направленная на развитие ребенка. 2.5   Главным   в   содержании   деятельности   смены   профильного   лагеря
является практическая отработка знаний, умений и навыков по следующим
направлениям:
– математика;
– физика;
– химия;
– информатика;
– психология общения и русский язык.
2.6   Питание   обучающихся   организовано   столовой   ОУ.   Так   как
обучающиеся пребывают в профильном лагере в первой половине дня, то они
обеспечиваются двухразовым питанием.
3 Кадры и условия труда работников
3.1   Начальник   лагеря,   воспитатели,   ответственный   за   физическое
воспитание назначаются директором ОУ.
3.2   Подбор   кадров   осуществляется   директором   ОУ   совместно   с
начальником лагеря, исходя из целей и задач смены в пределах выделенных
бюджетных   ассигнований,
  а   также   внебюждетных   источников
финансирования.
3.3 Начальник лагеря:
– обеспечивает общее руководство  деятельностью  смены лагеря, издает
приказы   и   распоряжения   по   смене   лагеря,   которые   регистрируются   в
специальном журнале;
–   разрабатывает   и   (после   согласования   с   организатором   смены   лагеря)
утверждает должностные обязанности работников смены лагеря, знакомит с
условиями труда;
– проводит (с регистрацией в специальном журнале) инструктаж персонала
смены   лагеря   по   технике   безопасности,   профилактике   травматизма   и
предупреждении несчастных случаев с обучающимися;
– составляет график выхода на работу персонала смены лагеря;
–   создает   безопасные   условия   для   проведения   образовательной   и
оздоровительной работы, занятости обучающихся;
– несет ответственность за организацию питания учащихся и финансово
хозяйственную деятельность смены лагеря.
3.4   К   педагогической   деятельности   в   смене   лагеря   допускаются   лица,
  требованиям
  профобразование,
  отвечающие
имеющие
квалификационных характеристик.
  высшее
3.5   Старший   воспитатель   является   заместителем   начальника   лагеря,
руководит   деятельностью   воспитателей   отрядов,
  музыкального   и
физкультурного
обеспечивает

педагогическую
направленность в работе лагеря. Воспитатель обеспечивает педагогическую
направленность   в   работе   отряда,   совместно   с   вожатыми   организует
руководителей, общественнополезный   труд   детей.   Физкультурный   руководитель   проводит
утреннюю   гимнастику,   соревнования   по   спорту   и   туризму,   несет
ответственность за состояние спортивного инвентаря и спортивных площадок.
Школьный   фельдшер   обеспечивает   врачебный   контроль   за   закаливанием   и
физическим   воспитанием   детей,   качественным   питанием,   санитарным
состоянием помещений и территории лагеря.
3.6 Педагогический коллектив, медицинские работники несут строжайшую
ответственность за жизнь и здоровье детей во время массовых мероприятий.
3.7 Для согласования работы учителей должен быть график учета рабочего
времени.
4 Охрана жизни и здоровья детей
4.1   В   летнем   лагере   устанавливается   строгая   дисциплина   детей   и
педагогического   персонала,   обязательно   выполнение   режима   дня,   правил
внутреннего распорядка, плана работы.
4.2 Все обеспечиваются противопожарными средствами. должен быть план
эвакуации детей на случай пожара.
4.3 Открытие лагеря разрешается при наличии укомплектованного штата,
после тщательной проверки состояния лагеря специальной комиссией.
5 Порядок финансирования
5.1   Основным   источником   финансирования   смены   лагеря   являются
средства из бюджетов разного уровня (федерального, субъекта Российской
Федерации, местного).
5.2 Для проведения смены лагеря с дневным пребыванием, лагеря труда и
отдыха   возможно   привлечение   средств   регионального   отделения   фонда
социального   страхования   (на   указанных   Фондом   социального   страхования
Российской Федерации условиях).
5.3 Могут быть другие источники финансирования смены лагеря:
– внебюджетные средства;
– средства родителей (законных представителей);
– добровольные пожертвования других физических и юридических лиц;
–   иные   источники,   не   запрещенные   законодательством   Российской
Федерации.
5.4 Организатор смены лагеря контролирует правильность и целесообразность
расходования выделяемых денежных средств на содержание смены лагеря и
после ее закрытия подводит итоги финансовой деятельности смены лагеря.

file_name: положение о профлагере.docx

title: Положение о профильном лагере


extracted_text:
Технологическая карта. 5 класс
Тема урока: Моделирование фартука
Конспект урока ФГОС второго поколения. Технология.
 Цель: Развитие творческого мышления и воображения через моделирование фартука.
 Задачи:
Образовательные: ознакомление учащихся с понятием «моделирование», деталями фартука, правилами  моделирования.
Развивающие: развивать самостоятельность мышления, познавательные интересы, интеллектуальные способности.
Воспитательные: воспитывать аккуратность, опрятность, эстетический вкус.
 Планируемые результаты:
Познавательные
научатся самостоятельно
создавать способы решения
проблем творческого характера;
Личностные
научатся анализировать,
сравнивать, обобщать,
использовать фантазии,
воображения при выполнении
учебных действий; формирование
желания выполнять учебные
действия.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: компьютер, детали фартука,таблицы
 Источники информации:

  жизненных
Коммуникативные
участвовать в диалоге, на уроке и
в
ситуациях;
сотрудничать с одноклассниками
в   поиске   и   сборе   информации;

принимать

и
реализовывать
их;
точно
выражать свои мысли.
решения

Регулятивные
организовывать   свое   рабочее
место под руководством учителя;
определять   цель   и   составлять
план   выполнения
задания;
развивать практические навыки и
умения
решении
повседневных проблем связанных
с технологией.
при Для учителя
Метод литература, сайты интернета
 Описание этапов урока
Для  обучающихся
Учебник «Технология. Технологии ведения дома»  Н. В. Синица, В. Д.
СимоненкоМ, «Вентана Граф», 2012
Этап урока
Содержание и деятельность учителя
I. Организационный
 приветствие
 проверка явки обучающихся
 проверка готовности обучающихся  к уроку
 настрой обучающихся  на работу
II. . Повторение
пройденного материала.
Активизация обучающихся с использованием
вопросов ловушек.
Ой, я забыла из каких деталей состоит
фартук?
Спасибо, напомнили мне.
А какая деталь фартука имеет форму
квадрата?
Молодцы!
Деятельность
обучающихся
приветствуют учителя,
визуально
контролируют свою
готовность к уроку
рассаживаются на
рабочие места.
отвечают на вопросы,
рассуждают,
 приводят примеры
III.Изучение нового
материала
Постановка вопросов;формирование вместе с
обучающимися темы урока.
Прошу вас организоваться в группы: с кем бы
вы хотели вместе работать на уроке.
Перед вами модели фартуков. (слайд №1)
Посмотрите на них внимательно и найдите
отвечают на вопросы;
выбирают оптимальные
решения;
фиксирование темы
урока в тетрадь;
наблюдение и фиксация
УУД( универсальные  учебные
действия)
Личностные: самоорганизация.
Регулятивные: способность
регулировать свои действия,
прогнозировать деятельность на
уроке
Личностные: умение излагать свои
мысли, приводить примеры, делать
вывод.
способность к рассуждению
Коммуникативные:
взаимодействовать  с учителем
группой.
Познавательные:
Умение анализировать, выделять и
формулировать  задачу; умение
осознанно строить речевое
высказывание.
Личностные:построение
логических рассуждений
Коммуникативные:выражение
своих мыслей, аргументация своих
мнений
Регулятивные:планирование сходства и отличия и запишите их в таблицу,
учитывая вопросы помощники(слайд №2)
Мы видим модели совершенно разные.
Скажите, а кто занимается созданием моделей
одежды? Да, совершенно верно, модельеры
они создают модели одежды.
Каких модельеров вы знаете? Я назову 2х.
(слайд №3)В. Зайцев(слайд №4)В. Юдашкин.
 А к следующему уроку вы подготовите
сообщения о других.
И так. Как вы думаете о чём же пойдёт речь
на нашем уроке? Правильно, именно
модельеры занимаются моделированием
одежды и тема нашего урока моделирование
фартука.( На доске записать тему) (слайд №5)
В тетрадях записать определение: (слайд
№6)Моделированиеизменение выкройки в
соответствии с выбранной моделью.
Наш фартук состоит из частей? Катя? Настя?
Сейчас,перед тем, как приступить к
моделированию, каждая группа должна
соотнести детали фартука. (слайд
№7)Задание: из предложенных
геометрических фигур, учитывая их формы
создать фартук приклеить5 в альбом.
Обоснуйте почему так.
Молодцы, вы правильно соотнесли части
фартука принципу моделирования.
Гимнастика для глаз:Сели прямо, удобно.
Посмотрите направо, налево, вверх, вниз
(вниз как можно глубже, чтобы увидеть пол)5
раз
IV.Физкультминутка
наблюдаемых
процессов(письменно и
устно)
последовательных действий
Выполняют
физкультминутку  Оглянулись на противоположную сторону
стены, посмотрели. Смотрим на стену перед
собой, закрыли глазки. Представили, что
сзади. Открыли глаза5 раз.
 Закрыть глаза, сжав сильно веки, открыть
глаза5 раз.
 Поставили ладошку перед глазами
посмотрели, отодвинули ладошку –
посмотрели убрали ладошку  5 раз.
V.Практическая  работа И так переходим к моделированию. Будем
работать с ножницами, поэтому вспомним
правила т/б. (слайд №8)
Существует три способа моделирования:
(слайд №9)
1.Изменение геометрических форм и размеров
деталей фартука(слайд №10)
2.Применение отделки(слайд №11)
3.Моделирование цветом.
Инструктаж по выполнению практической
части.
Мы начнём с простого способа, а на
следующих уроках разберём сложные.
Сегодня  мы  с вами находимся в доме моды
района Комарово и вы все модельеры, пришли
не на урок, а на рабочее место. И так,
приступаем к работе. Перед вами модели
фартуков. Рассмотрим(слайд №12) модель
№1.(фартук с частями под углом).
Показываю, объясняю, моделируем.
Переходим(слайд №13) к модели №2.
формирование
безопасной работы;
выполнение
практической работы с
использованием
инструкционных карт.
Личностные: овладение нормами и
правилами организации труда;
Развитие трудолюбия и
ответственности за качество своей
деятельности
Регулятивные:
умение применять полученные
знания на практике    осуществлять
контроль по результату, выявление
допущенных ошибок в процессе
труда и обоснование способов их
исправления
 Познавательные:   умение
ориентироваться в понятиях,.
 Коммуникативные
взаимодействовать  с учителем
группой. Личностные:формироваие
эстетического вкуса.
Коммуникативные:
формулирование, высказывание и
обоснование своих мыслей.
Регулятивные:оценка выполненной
работы.
Познавательные: выводы о
проделанной работы
проводят самооценку и
взаимооценку работ;
определяют качество
выполненной работы;
рассказывают, слушают;
выставляют отметки в
дневники.
рассуждают,
 отвечают на вопросы,
дают самооценку
результатам своей
работы.
VI.Итог урока
VII.Закрепление
материала
VIII. Рефлексия
Уважаемые модельеры, ваша задача провести
моделирование  этой модели самостоятельно
по инструкционным картам.
Молодцы! Вижу все справились с заданием. А
теперь оценим ваши работы.(Работа в
парах).Оценивают по предложенным
критериям.
Давайте посмотрим, какие же оценки
получили, например, Ева и Алёна. Хорошо, вы
оценили друг друга правильно.
 Каждая группа придумайте по вопросу по
нашей теме урока, используя таблицу
вопросов и терминов(слайд №14)  и спросим
друг друга. Я начну. Хочу спросить Асю:
Какие детали фартука мы моделировали на
уроке? Спасибо, я удовлетворена ответом.
Ася, ваш группа спрашивает. Девочки,
достаточно.
Вы умницы. Тему урока усвоили. Мне очень
понравилось работать сегодня с вами. И я,
думаю, вас можно предложить в команду
Вячеслава Зайцева или Валентина Юдашкина.
А,   теперь   поделитесь   мнениями   об   уроке.
Попрошу   желающих   вытянуть   карточку   и
высказать своё мнение(слайд №15)




было интересно…
было трудно…
теперь я могу…
я научилась…  меня удивило…
 мне захотелось…
IX.Домашнее задание
На этом урок закончим и запишем домашнее
задание: найти сообщения о модельерах или
пословицы, поговорки о труде.
Инструктаж учителя по выполнению
домашнего задания
Обучающиеся
слушают   и   записывают
домашнее   задание
  в
дневниках.
Личностные :развитие и
углубление потребностей и мотивов
учебнопознавательной деятельности

file_name: МОДЕЛИРОВАНИЕ ФАРТУКА.docx

intro: Разработка урока по технологии 5 класс( вариант для девочек) тема урока :" Моделирование фартука". Урок соответствует требования стандарта второго поколения ФГОС.     На  уроке проводится музыкальная физкультминутка для глаз а также ,здоровье сберегающие технологии. Практическую работу девочки выполняют самостоятельно под руководством учителя.Обсуждают выбранные  модели фартуков.

title: МОДЕЛИРОВАНИЕ ФАРТУКА


extracted_text:
Методический материал по теме:
«Положение об ученической научноисследовательской работе»
В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении,
Уставом школы, задачами федерального эксперимента по совершенствованию
структуры и содержания образования, УНИР преследует следующие цели:
Развитие   творческих   способностей   школьников,
  выработка
исследовательских   навыков;   самопроверка   учащимися   своих   наклонностей,
профессиональной ориентации и готовности к предстоящей деятельности;
Самовоспитание   у   учащихся   целеустремленности   и   системности   в
учебной   настоящей   и   предстоящей   деятельности;   выявление   способных
школьников и обеспечение реализации их творческих возможностей.
1. Общая характеристика
1.1. УНИР – это целенаправленная и результативная творческая работа
ученика   (группы   учеников),   выполненная   под   руководством   педагога   или
научного работника.
1.2. Научная новизна УНИР характеризуется получением новых знаний о
человеке,   обществе,   природе   и   технике,   расширением   и   углублением   этих
знаний,   оригинальностью   способов   исследования   и   обоснования   известных
положений.
1.3. Практическая значимость УНИР означает актуальность, полезность и
реальную возможность применения результатов исследования на практике
1.4. Исследовательский характер УНИР определяется применением при
их   выполнении   общенаучных   и   специальных   лабораторных,   полевых,
натуральных, социологических, активных и других методов исследования в
зависимости от видов и особенностей УНИР.
2. Рабочая программа УНИР.
2.1.   УНИР   выполняется   по   разработанной   её   руководителем,
рассмотренной предметным методическим объединением и утвержденной зам.
директора по УМР рабочей программе.
2.2. Рабочая программа состоит из следующих разделов:
а) состояние проблемы и актуальность темы исследования
б) цель, задачи и методы исследования
в) этапы исследования
г) ожидаемые результаты исследования.
2.3. В разделе “Состояние проблемы и актуальность темы исследования”
дается   краткая   характеристика   достигнутых  результатов   и  новых  стоящих
задач   при   решении   данной   проблемы,   обосновывается   практическая
необходимость её дальнейшего исследования. 2.4. В разделе “Цель, задачи и методы исследования” ставится общая
цель   УНИР,   формируются   задачи,   решаемые   на   пути   достижения
поставленной цели, показываются общие и предметные методы планируемых
исследований
2.5. В разделе “Этапы исследования” приводятся названия и содержание
перечисляемых этапов, сроки проведения исследований и их исполнители.
2.6.  В  разделе  “Ожидаемые  результаты   исследования   показывается   их
возможная   новизна,
  практическая   значимость   и   предполагается
эффективность,   а   также   определяется   примерный   состав   и   содержание
предстоящего отчета об УНИР.
3. Организация выполнения УНИР.
3.1. Выполнение всех УНИР, как правило, подразделяется на три стадии:
подготовительную, основную и заключительную.
3.2. На подготовительной стадии осуществляется:
а)   продолжение   и   завершение   изучения   состояния   исследуемой
проблемы, начатого при составлении рабочей программы
б) сбор и изучение исходной информации, необходимой для выполнения
исследований
в) овладение методами исследований.
На второй (основной) стадии выполняются:
а)   лабораторные   исследования,   экспериментальные   работы,   расчеты,
работа в архивах и т. д.
б) обработка полученной информации, её анализ, выявление нового и т. д.
На заключительной стадии осуществляется:
а) подведение общих итогов исследования
б) определение научной новизны и практической значимости полученных
результатов УНИР
в) разработка рекомендаций по использованию результатов УНИР
г) составление, оформление и представление отчёта о УНИР на М\О и
утверждение замдиректора по УМР.
4. Результаты УНИР.
4.1.   Результаты   законченных   УНИР   представляются   в   установленные
планом сроки в виде: а) технической документации программы для ЭВМ с
приложением пояснительной записки;
б)   реферата   по   теме   УНИР   с   приложением   демонстрационных,
графических и др. материалов.
4.2.   Отчет   об   УНИР,   пояснительная   записка   или   реферат   по   теме
исследования,   состоят   из   введения,   основной   части,   заключения,   списка
первоисточников, приложений. 4.3. В введении указывается актуальность темы, цель, задачи, основной
методический   подход   к   исследованию,   полученные   результаты   и   их
предназначение.
4.4.   В   основной   части   со   ссылкой   на   первоисточники   раскрываются:
содержание   и   методы   исследования   с   аргументацией   и   логическим
доказательством полученных результатов.
4.5. В заключении даются общие выводы по проведённому исследованию,
показывается их научная новизна.
4.6.   Список   первоисточников   содержит   перечень   использованных   при
выполнении   исследования   законоположений,   документов,   литературных,
архивных   и   других   источников,   на   которые   сделаны   ссылки   во   введении,
основной части и заключении.
4.7. Обязательным является отзыв научного руководителя с оценкой и
рекомендацией. В качестве приложений могут быть отзывы, заключения,
рецензии, сделанные по научным сообщениям на конференциях, смотрах,
конкурсах, а также другие материалы, характеризующие выполнение и
реализацию результатов УНИР.

file_name: положение о унир.docx

title: Положение о учебной научно-исследовательской работе школьника


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
 «ПРИЗНАКИ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ»
Признаки   одаренности   охватывают   два   аспекта   поведения   одаренного
ребенка: инструментальный и мотивационный.
Инструментальный  аспект поведения одаренности ребенка может быть
описан следующими признаками:
1) Наличие специфических стратегий деятельности. При этом выделяются
три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана
своя специфическая стратегия ее осуществления:
– быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
– использование и изобретение новых способов деятельности в условиях
поиска решения в заданной ситуации;
–   выдвижение   новых   целей   деятельности   за   счет   более   глубокого
овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее
появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.
2) Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля
деятельности,   выражающегося   в   склонности   «все   делать   посвоему»   и
связанного   с   присущей   одаренному   ребенку   самодостаточной   системой
саморегуляции.
3)   Особый   тип   организации   знаний   одаренного   ребенка:   высокая
структурированность;   способность   видеть   изучаемый   предмет   в   системе
разнообразных   связей;   свернутость   знаний   в   соответствующей   предметной
области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста
поиска   решения   в   нужный   момент   времени;   категориальный   характер
(увлеченность   общими   идеями,   склонность   отыскивать   и   формулировать
общие закономерности).
4) Своеобразный тип обучаемости. Факты свидетельствуют, что одаренные
дети,   как   правило,   уже   с   раннего   возраста   отличаются   высоким   уровнем
способности   к   самообучению,   поэтому   они   нуждаются   не   столько   в
целенаправленных   учебных   воздействиях,  сколько   в  создании   вариативной,
обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан
следующими признаками:
1) Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам
предметной деятельности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам,
растениям   и   т.   д.)   либо   определенным   формам   собственной   активности
(физической,
  художественновыразительной   и   т. д.),
сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.
  познавательной, 2)   Повышенная   познавательная   потребность,   которая   проявляется   в
ненасытной   любознательности,   а   также   готовности   по   собственной
инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.
3)   Ярко   выраженный   интерес   к   тем   или   иным   занятия   или   сферам
деятельности,   чрезвычайно   высокая   увлеченность   какимлибо   предметом,
погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к
определенному   виду   деятельности   имеет   своим   следствием   поразительное
упорство и трудолюбие.
4)   Предпочтение   парадоксальной,   противоречивой   и   неопределенной
информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
5)   Высокая   требовательность   к   результатам   собственного   труда,
склонность   ставить   сверхтрудные   цели   и   настойчивость   в   их   достижении,
стремление к совершенству.
Следует   подчеркнуть,   что   поведение   одаренного   ребенка   совсем   не
обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным
признакам.   Поведенческие   признаки   одаренности   (инструментальные   и
особенно   мотивационные)   вариативны   и   часто   противоречивы   в   своих
проявлениях,   поскольку   во   многом   зависимы   от   предметного   содержания
деятельности и социального контекста. Тем не менее даже наличие одного из
этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его
на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного случая.

file_name: признаки одаренности.docx

title: Методическая копилка учителя: "Признаки одаренности детей"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ»
Выявление   одаренных   детей   –   продолжительный   процесс,   связанный   с
анализом   развития   конкретного   ребенка.   Эффективная   идентификация
одаренности посредством какойлибо одноразовой процедуры тестирования
невозможна.   Поэтому   вместо   одномоментного   отбора   одаренных   детей
необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных
детей   в   процессе   их   обучения   по   специальным   программам   (в   системе
дополнительного   образования)   либо   в   процессе   индивидуализированного
образования (в условиях общеобразовательной школы).
Психометрические   тесты   могут   использоваться   в   качестве   одного   из
множества   источников   дополнительной   информации   в   рамках   программы
идентификации   одаренного   ребенка,   но   ни   в   коем   случае   не   в   качестве
единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок
является «одаренным» либо «неодаренным».
Психологопедагогический мониторинг, используемый с целью выявления
одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:
1)   комплексный   характер   оценивания   разных   сторон   поведения   и
деятельности   ребенка,   что   позволит   использовать   различные   источники
информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
2) длительность процесса идентификации;
3)   анализ   поведения   ребенка   в   тех   сферах   деятельности,   которые   в
максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;
4)   экспертная   оценка   продукта   деятельности   детей   (рисунков,
стихотворений,   технических   моделей,   способов   решения   математических
задач и пр.) с привлечением экспертов – специалистов высшей квалификации
и   соответствующей   предметной   области   деятельности   (математиков,
филологов, шахматистов, инженеров и т. д);
5) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к
актуальному   уровню   его   психического   развития,   но   и   с   учетом   зоны
ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной  и
образовательной   среды   при   разработке   индивидуализированной   стратегии
обучения данного ребенка). Целесообразно проведение проблемных уроков по
особой программе; использование тренинговых методов, в рамках которых
можно   организовывать   определенные   развивающие   влияния   и   снимать
типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т. п.;
6)   многократность   и   многоэтапность   обследования   с   использованием
множества   психодиагностических   процедур,   отбираемых   в   соответствии   с
предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка; 7)   диагностическое   обследование   желательно   проводить   в   ситуации
реальной   жизнедеятельности,   приближая   его   по   форме   организации   к
естественному эксперименту;
8)   использование   таких   предметных   ситуаций,   которые   моделируют
исследовательскую   деятельность,   и   позволяет   ребенку   проявить   максимум
самостоятельности в овладении и развитии деятельности;
9)   анализ   реальных   достижений   детей   и   подростков   в   различных
  спортивных   соревнованиях,
предметных   олимпиадах,
творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т. п.;
  конференциях,
10)   преимущественная   опора   на   экологически   валидные   методы
психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в
реальной   ситуации,  –   анализ   продуктов   деятельности,  наблюдение,   беседа,
экспертные оценки учителей и родителей.
Однако   комплексный   подход   к   выявлению   одаренности   не   избавляет
полностью   от   ошибок.   В   результате   может   быть   «пропущен»   одаренный
ребенок   или,   напротив,   к   числу   таковых   может   быть   отнесен   ребенок,
который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности
(случаи рассогласования диагноза и прогноза).
При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать:
а)   актуальный   уровень   развития   одаренности,   достигнутый   на   данном
возрастном этапе;
б)   особенности   конкретных   проявлений   одаренности,   связанные   с
попытками ее реализации в различных видах деятельности;
в) потенциальные возможности ребенка к развитию.

file_name: принципы и методы выявления.docx

title: Принципы и методы выявления одаренных детей.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНАЯ
ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ
ДЛЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ»
Подготовка   педагогов   для   работы   с   одаренными   детьми   –   стратегия,
содержание, формы и методы – должна обеспечивать становление и развитие
как   базового,   так   и   специфического   компонентов   их   профессиональной
квалификации.   В   процессе   подготовки   педагогов   следует   обеспечить
формирование не только соответствующих умений, но и «шлифовку» качеств
личности, необходимых для работы с одаренными детьми. Специфика такой
подготовки специалистов требует обязательного учета следующих факторов:
1) профессиональноличностной позиции педагогов (см. выше);
2)   комплексного   (психологопедагогического   и   профессионально
личностного) характера образования педагогов;
3) создание системы консультирования и тренингов. Именно в этой форме,
как   показывает   опыт   обучения   педагогов,   им   легче   осознать   собственные
личностные   проблемы,   мешающие   в   работе.   Эта   форма   эффективна   для
формирования необходимых учителю навыков самопознания, самоконтроля, а
также потребности саморазвития;
4) создания психологопедагогических условий (системы факультативов,
кружков, секций) для развития профессионального мастерства;
5)   демократизации   и   гуманизации   всех   обучающих   процедур,   создания
творческой и свободной атмосферы учения;
6)   образовательной   ступени   и   сферы   деятельности   педагогов   (педагоги
дошкольных   учреждений,   учителя   начальной   школы,   учителяпредметники,
педагоги,   работающие   в   системе   дополнительного   образования,   педагоги
дефектологи,   практические   психологи,   а   также   представители   школьной
администрации и т. п.);
7) особенностей контингента учащихся (их возраста, состояния здоровья и
т.   п.,   при   этом   специальное   внимание   должно   уделяться   специфическим
группам одаренных детей – детямсиротам, детяминвалидам и др.);
8)
  профессиональной,
  постпрофесиональной   подготовки   и
профессионального опыта педагогов:
а)   опыта   педагогической,   воспитательной   работы   с   детьми   (студенты,
обучающиеся   в   педагогических   и   психологических   учебных   заведениях,
педагоги и психологи, имеющие опыт работы в массовых школах, педагоги и
  имеющие   опыт   работы   с   одаренными   детьми   в
психологи, специализированных   школахинтернатах,   в   школах   и   классах   «для
одаренных» и т. п.);
б)   уровня   полученных   ранее   специальной   подготовки   для   работы   с
одаренными   детьми   (содержание   и   объем   полученной   информации   по
выявлению, обучению, развитию и воспитанию одаренных детей, участие в
специальных   тренинговых   занятиях   по   развитию   способностей,   навыков
педагогического взаимодействия и др., прохождения стажировки и практики
и т. п.);
9)   специфики   образовательной   инфраструктуры:   характерные   условия,
связанные с наличием (или, напротив, отсутствием) тех или иных компонентов
образовательной   системы,   значимых   для   обучения   и   развития   одаренных
детей  (музеи,  концертные  залы,  библиотеки,  театры,  а  также  специалисты,
например психологи, педагоги дополнительного образования и др.).
В   соответствии   с   этим   подготовка   педагогов   может   строиться   по
следующим принципам:
А.   Принцип   единства   и   дифференциации   общего   и   специального
обучения.
Общее   обучение  –   раздел   по   проблематике   одаренности   должен   быть
включен в курс психологии во всех психологических и педагогических вузах.
Таким образом, может осуществляться необходимая первичная подготовка
всех специалистов, работающих с детьми. Курс подготовки должен включать
все основные разделы разработанной концепции (см. выше).
Специальное обучение должно строиться с учетом специфики, указанной в
пунктах 1–5.
Б. Принцип этапности обучения.
Подготовка должна проводиться на разных этапах обучения и дальнейшей
профессиональной   деятельности   (вуз,   магистратура,   курсы   повышения
квалификации и т. п.).
В. Принцип единства теоретической и практической подготовки.
В   ходе   подготовки   специалистов,   работающих   с   одаренными   детьми,
необходимо адекватно сочетать теоретическую и практическую подготовку.
Реализация данного принципа требует использования существующих и (или)
подготовки соответствующих экспериментальных площадок, на базе которых
может   проводиться   стажировка   специалистов   для   работы   с   одаренными
детьми,   сочетаемая   с   последовательным   или   одновременным   слушанием
теоретических курсов.

file_name: профподготовка педагога.docx

title: Профподготовка педагога к работе с одаренными детьми


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
 «МЕТОДИКА ДАГНОСТИКИ ОДАРЕННОСТИ РЕБЕНКА ДЛЯ
РОДИТЕЛЬСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»
Уважаемые   родители!   Нам   очень   важна   ваша   помощь   в   получении
информации о вашем ребенке. Отметьте то, что вы знаете о нем, и верните в
школу к указанной дате.
Родительское исследование.
1. Мой ребенок имеет большой запас слов и хорошо выражает свои мысли.
Пожалуйста, приведите примеры, если ответ «да».
Да_____ нет _____.
2. Мой ребенок упорно работает над заданием, настойчив и самостоятелен.
Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».
Да_____ нет _____.
3.   Мой   ребенок   начал   читать   в   детском   саду.   Если   ответ   «да»,   то,
пожалуйста, назовите книги, которые он читал.
Да_____ нет _____.
4. Мой ребенок жаден до чтения.
Да_____ нет _____.
Пожалуйста, назовите книги, которые он прочитал за последние 6 месяцев.
5.  В  чем,  вы  считаете,  ваш   ребенок  больше   всего   талантлив   или  имеет
особые умения?
6. Пожалуйста, перечислите хобби и особые интересы, которые проявляет
ваш ребенок (собирание медалей, марок, открыток и т. д.).
7. Какие специальные дополнительные занятия посещает ваш ребенок (вне
школы)?
8. Как ваш ребенок относится к школе?
9.   Что   может   отрицательно   повлиять   на   пребывание   вашего   ребенка   в
школе?
10.   Какие   особенности   своего   сына   (дочери),   которые   помогли   бы   нам
планировать   программу   для   вашего   ребенка,   вам   хотелось   бы   отметить?
Знания, которые, на ваш взгляд, необходимы учителям?
11. Каково любимое времяпрепровождение или досуг вашего ребенка?
12. Верно ли, что ваш ребенок может:
а)   выполнять   чтото   с   воображением,   выражаться   сложными   жестами,
словами;
б) использовать обычные материалы неожиданным образом;
в) избегать обычных путей при выполнении чеголибо, выбирая вместо того
новое; г) создавать ситуации, которые, вероятно, не будут иметь места, любит
«играть с идеями»?
13.   Опишите,   в   какой   сфере,   по   вашему   мнению,   ваш   ребенок   может
справиться с образовательной программой для одаренных.
Имя ребенка ________________, возраст ______, класс _________.
Адрес ______________________________, телефон ____________.

file_name: родительское исследование.docx

title: Методы диагностики одаренного ребенка для родительского исследования


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ОБУЧЕНИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ»
Дополнительное образование представляет каждому ребенку
возможность   свободного   выбора   образовательной   области,
профиля   программ,   времени   их   освоения,   включения   в
разнообразные виды  деятельности  с учетом их  индивидуальных
склонностей
В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных
детей   следует   выделить   систему   дополнительного   образования,
предназначенную   для   удовлетворения   постоянно   изменяющихся
индивидуальных   социокультурных   и   образовательных   потребностей
одаренных   детей   и   позволяющую   обеспечить   выявление,   поддержку   и
развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности.
Личностнодеятельный   характер   образовательного   процесса   позволяет
решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление,
развитие и поддержку одаренных детей.
Дополнительное   образование   –   процесс   непрерывный.   Он   не   имеет
фиксированных   сроков  завершения   и   последовательно   переходит   из   одной
стадии в другую.
Дополнительное   образование   детей   по   праву   рассматривается   как
важнейшая   составляющая   образовательного   пространства,   сложившегося   в
современном   российском   обществе.   Оно   социально   востребовано,   требует
постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как
образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие
личности ребенка.
Развитие дополнительного образования в ОУ рассматривается как одно из
приоритетных   направлений   образовательной   политики.   Оно   выполняет
функцию расширения возможностей образовательных стандартов, и основное
его   предназначение   –   удовлетворить   постоянно   изменяющиеся
индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.
При организации дополнительного образования следует учитывать такие
приоритетные принципы, как:
1) возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
2) свободный выбор видов и сфер деятельности;
3) ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
организация работы по потребностям учащихся;
4) единство обучения, воспитания, развития;
5)   в   основу   дополнительного   образования   положена   практическая
деятельность. Благодаря этим принципам удается решать важные задачи:
– самоопределение и самореализация учащегося;
– адаптация личности в социокультурной среде;
– развитие индивидуальности и творческого потенциала учащихся.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие
формы обучения одаренных детей:
1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам
творческого развития в определенной области;
2)   работа   по   исследовательским   и   творческим   проектам   в   режиме
наставничества   (в   качестве   наставника   выступают,   как   правило,   ученый,
деятель науки или культуры, специалист высокого класса);
3) очнозаочные школы;
4) каникулярные сборы, лагеря, мастерклассы, творческие лаборатории;
5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
6) детские научнопрактические конференции и семинары.
В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс
развития   одаренности,   как   единство   и   взаимодействие   искусств,   что   в
обычной   школе   затруднено   предметным   расчленением   содержания
образования.
Важным   звеном   всей   деятельности   системы   является   соответствие
программ творческих объединений потребностям и возможностям детей.
Самому   ребенку   порой   трудно   выбрать   направление   развития  –  многое
интересно, многое хочется попробовать.
С  этой   целью   создаются   многочисленные   творческие   объединения
учащихся   в   системе   дополнительного   образования,   включающие   в   себя
следующие направления:
Направление
дополнительного
образования
Художественно
эстетическое
Название и формы организации
Хореография «Ритмы детства»
Спортивные бальные танцы «Катенька»
Бисероплетение «Волшебный букет»
Вокальный ансамбль «Эдельвейс»
Театральный
Художественное слово
Классический (англ.)
Кукольный (нем.) «Hot Top Shoc»
Театр эстрадных миниатюр «Син
Воро»
КВН «Дежа вю»
Пластилиновая анимация
Кукольный мир (кружокспутник «Волшебный лоскут»
Художественноприкладное творчество Научно
техническое
Физкультурно
спортивное
Туристско
краеведческое
Культурологическ
ое
Техническое моделирование
Аэробика
Баскетбол
Тхеквондо
Экскурсоведение
ЛИНГВенок
Английская секция
Немецкая секция
Французская секция
Испанская секция
Китайская секция
Страноведение (англ.)
Страноведение (нем.)
Технический перевод (англ.)
Технический перевод (нем.)
Французская литература
Социально
педагогическое
Военно
патриотическое
Естественно
научное
ИТОГО
Цицерон (риторика)
Социальный проект
ЮИД «Переходный возраст»
ЮДПД
КИД
Прессцентр «Фишка»
Развитие творческого мышления
Научноисследовательский Зал Боевой Славы
Деятельность Музея школы
Эврика
Интернет
Компьютерный мир (информатика)
НОУ
Английский язык
Немецкий язык
Литература
История

file_name: роль допобразования.docx

title: Роль допобразования в обучении одаренных детей


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ
С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ»
Содержание   работы   с   одаренными   учащимися   определяется   в   рамках
каждой   из   учебных   дисциплин,   однако   общими   требованиями   к   отбору
учебных программ, определяющих это содержание, выступает соответствие
специфике гимназии учреждения, в случае отсутствия такой программы среди
опубликованных   необходима   их   корректировка   либо   создание   авторских
программ.
Содержание   учебного   материала   должно   настраивать   учащихся   на
непрерывное   обучение,   процесс   познания   должен   быть   для   таких   детей
самоценным. А главное, нужен постепенный переход к обучению не столько
фактам,   сколько   идеям   и   способам,   методам,   развивающим   мышление,
побуждающим   к   самостоятельной   работе,   ориентирующим   на   дальнейшее
самосовершенствование   и   самообразование,   постепенное   проявление   той
цели,   для   достижения   которой   они   прилагают   столько   духовных,
интеллектуальных и физических усилий.
Для оптимального развития одаренных учащихся должны разрабатываться
специальные   развивающие   программы   по   отдельным   предметам   в   рамках
индивидуальной   программы   обучения   одаренного   учащегося.   В   обучении
одаренного учащегося может реализоваться стратегия ускорения (имеется в
виду   в   первую   очередь   изменение   скорости   обучения),   в   работе   с   такими
учащимися   можно   использовать   быстрое   продвижение   к   высшим
познавательным уровням и области избранного предмета.
Стратегия   ускорения   не   универсальна.   Она   нуждается   в   сочетании   со
стратегией обогащения (углубления). Одаренный учащийся должен получать
дополнительный   материал   к   традиционным   курсам,   большие   возможности
развития   мышления,   креативности,   умений   работать   самостоятельно.
Поэтому   программы   по   отдельным   предметам   для   одаренных   учащихся
должны быть ориентированы на более сложное содержание, направленное на
увеличение знаний в конкретной области и на развитие умственных операций.
Методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны
органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися
гимназии и в то же время отличаться определенным своеобразием.
Могут   использоваться,   в   частности,   тематические   и   проблемные   мини
курсы,   «мозговые   штурмы»   во   всех   вариантах,   ролевые   тренинги,
способствующие   развитию   исследовательских   умений   в   процессе   научно
практической работы или творческих зачетов и т. п. Решая   вопрос   об   организационных   формах   работы   с   одаренными
учащимися, следует признать нецелесообразным выделение таких учащихся в
особые   группы   для   обучения   по   всем   предметам.   Одаренные   учащиеся
должны   обучаться   в   классах   вместе   с   другими,   тоже   очень   хорошо
подготовленными и способными школьниками. Это позволит создать условия
для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для
выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально
возможного   развития   всех   учащихся.   Однако   при   этом   не   исключается
возможность   создания   групп   одаренных   учащихся   для   выполнения   ими
различного   рода   проектной   деятельности,   творческих   заданий   или   групп
учащихся,   работающих   по   особым   методикам,   корректирующим   в   случае
необходимости погрешности в усвоении одаренными учащимися материала
отдельных учебных дисциплин.
Прежде всего, методы и формы работы могут быть разделены на урочные и
внеурочные.
Основной   формой   организации   учебного   процесса   в   гимназии   остается
урок.   Формы   и   приемы   в   рамках   отдельного   урока   должны   отличаться
значительным   разнообразием   и   направленностью   на   дифференциацию   и
индивидуализацию   работы.   Широкое   распространение   должны   получить
групповые   формы   работы,  различного  рода   творческие   задания,  различные
формы   вовлечения   учащихся   в   самостоятельную   познавательную
деятельность,   дискуссии,   диалоги.   Перечисленные   формы   работы   и   виды
деятельности могут найти широкое применение в рамках семинарской формы
работы, в различных практикумах и при проведении лабораторных занятий в
условиях деления класса на подгруппы при изучении профильных дисциплин.
Каждый   учебный   предмет   определяет   специфику   применяемых   форм,
методов и приемов работы.
  кружки,
Наряду   с   урочной   деятельностью,   способствуют   выявлению   и   развитию
одаренных   учащихся   различные   факультативы,
  конкурсы,
интеллектуальный   марафон,   участие   в   самых   различных   олимпиадах   и
конкурсах вне школы и, разумеется, система внеурочной исследовательской
работы учащихся.
Важным   фактором,   влияющим   на   развитие   одаренных   гимназистов   и   на
выявление   скрытых   одаренности   и   способностей,   является   система
внеклассной воспитательной работы в ОУ, основой формирования которой
выступает   «погружение   в   культуру».   Функции   системы   –   обучающая,
развивающая и воспитывающая, а организующим началом является игра.

file_name: содержание работы.docx

title: Содержание работы с одаренными учащимися.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«СТРАТЕГИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
Успешность работы с одаренными учащимися во многом зависит от того,
какая   работа   проводится   с  этой   категорией   учащихся   в  начальной   школе,
поэтому рассматривается как самостоятельный вопрос о стратегии работы с
данной категорией детей на этапе начальных классов.
Отличительным   критерием   одаренности   ребенка,   при   наличии   у   него
высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко
выраженная, доминирующая познавательная потребность, которая отличается
активностью,   потребностью   в   самом   процессе   умственной   деятельности   и
удовольствия от умственного труда.
Познавательная   потребность   является   одной   из   базовых   потребностей,
удовлетворение   которой   обеспечивает   формирование   и   самосуществование
личности,   развитие   ее   способностей   из   природных   задатков.   При
благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три
уровня:
1й у р о в е н ь – потребность в новых впечатлениях (дошкольное детство);
2й у р о в е н ь – развитие любознательности, выраженной в интересе к
определенным занятиям, изучению конкретного предмета (младший школьный
возраст, младшие подростки);
3й   у   р   о   в   е   н   ь   (высший   уровень)   –   познавательная   деятельность,
направленная   на   проведение   научного   исследования,   профессиональное
определение (наблюдается у старшеклассников).
Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов
оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии.
Исходя из вышеизложенного можно выделить  следующие цели и задачи
воспитательнообразовательной   работы   с   одаренными   детьми   в   начальных
классах.
Ц е л и:
–   развитие   общих   способностей   ребенка   как   основы   всех   специальных
способностей («генерального фактора интеллекта» или «базального фактора
одаренности»), так как можно развивать природные задатки способностей в
определенный благоприятный возрастной период;
–   развитие   интеллекта   ребенка   (мышления,   памяти,   речи   и   других
интеллектуальных функций).
З а д а ч и:
1) выявление одаренных детей из числа показавших высокие результаты на
приемных собеседованиях и в ходе учебной деятельности психологическими методами диагностики, а также путем анализа результативности умственного
труда и методов экспертных оценок учителей и родителей;
2) формирование умения учиться как базисной способности саморазвития
и   самоизменения   (умения   выделять   учебную   задачу,   организовывать   свою
деятельность во времени, распределять свое внимание и т. д.);
3) воспитание навыков общения, так как для одаренного ребенка в 6–7 лет
умение учиться – это, прежде всего, способность включаться и инициировать
учебное сотрудничество;
4)   обеспечение   и   сохранение   душевного   здоровья   и   эмоционального
благополучия   детей   как   необходимого   условия   успешности   любой
деятельности, особенно школьника:
– забота о сохранении здоровья: полноценном функционировании нервной
системы   ребенка,   обеспечивающем   способность   к   сосредоточенному
умственному   труду,   соблюдении   режима   умственного   труда   и   отдыха,
достаточной   физической   активности   в   целях   удовлетворения   возрастных
потребностей;
– сохранение высокой самооценки одаренного ребенка, непосредственно
связанной с развитием любознательности  и в целом с развитием  личности:
начальные   неуспехи   в   учении,   «подкрепляемые»   систематическими
отрицательными   оценками,   разрушают   недостаточно   подкрепившуюся
познавательную потребность;
–   формирование   системы   приобретенных   учебных   мотивов,   в   которой
отметка   является   не   главным   мотивом   учебной   деятельности,   а   только
средством   обратной   связи   учителя   и   ученика   при   оценивании   работы
последнего;
–   организация   развивающей   среды,   стимулирующей   любознательность
ребенка и обеспечивающей возможность ее удовлетворения (лекции, кружки,
экскурсии, пример взрослых);
–   стратегия   ускорения   обучения   одаренных   детей,   допускающая
возможность системы экстерната и перешагивания через класс по отдельным
предметам при наличии решения психологопедагогического совета;
– организация контроля за развитием познавательной деятельности одаренных
учащихся в виде: контроля по результатам (итоговый контроль);
процессуального контроля; предметного контроля.

file_name: стратегия работы.docx

title: Стратегия работы с одаренными детьми в начальной школе.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
 «ТЕСТ НА ИЗУЧЕНИЕ ОРИГИНАЛЬНОСТИ РЕШЕНИЯ
ЗАДАЧ НА ВООБРАЖЕНИЕ»
Подготовка исследования. Подобрать альбомные листы на каждого ребенка с
нарисованными   на   них   фигурами:   контурное   изображение   частей   предметов,
например, ствол  с одной  веткой, кружок  – голова  с двумя  ушами  и  т. д.,  и
простые   геометрические   фигуры   (круг,   квадрат,   треугольник   и   т.   д.).
Подготовить цветные карандаши, фломастеры.
Проведение   исследования.   Ребенка   7–8   лет   просят   дорисовать   каждую   из
фигур   так,  чтобы   получилась   какаянибудь   картинка.  Предварительно   можно
провести вступительную беседу об умении фантазировать  (вспомнить, на что
бывают похожи облака на небе, и т. д.).
О б р а б о т к а   д а н н ы х. Выявляют степень оригинальности, необычности
изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.
Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на
построение   образа   воображения   с   использованием   данного   элемента.   Он   не
дорисовывает его, а рисует рядом чтото свое (свободное фантазирование).
Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается
изображение   отдельного   объекта   (дерево),   но   изображение   контурное,
схематичное, лишенное деталей.
Второй тип.  Также изображается отдельный объект, но с разнообразными
деталями.
Третий   тип.   Изображая   отдельный   объект,   ребенок   уже   включает   его   в
какойнибудь  воображаемый  сюжет (не  просто  девочка,  а девочка,  делающая
зарядку).
Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому
сюжету (девочка гуляет с собачкой).
Пятый тип. Заданная фигура используется качественно поновому. Если в
1–4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок
(кружок   –   голова   и   т.   д.),   то   теперь   фигура   включается   как   один   из
второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже
не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).

file_name: тест на оригинальность.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ
С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ»
1.   Осознание   важности   этой   работы   каждым   членом   педколлектива   и
усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной
мотивации к учению.
2. Создание и постоянное совершенствование гимназической методической
системы и предметных подсистем работы с одаренными учащимися.
3. Признание руководством и коллективом того, что реализация системы
работы   с   одаренными   учащимися   является   одним   из   приоритетных
направлений в ее работе.
4.   Включение   в   работу   с   одаренными   учащимися   в   первую   очередь
учителей, обладающих определенными качествами:
–   учитель   для   одаренного   ребенка   является   личностью,   продуктивно
реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдающей от
стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам.
Взаимодействие учителя с одаренным ребенком должно быть направлено на
оптимальное   развитие   способностей,   иметь   характер   помощи,   поддержки,
быть недирективным;
–   учитель   верит   в   собственную   компетенцию   и   возможность   решать
возникающие   проблемы.   Он   готов   нести   ответственность   за   последствия
принимаемых   им   решений   и   одновременно   ощущает   себя   человеком,
заслуживающим доверия, уверен в своей человеческой привлекательности и
состоятельности;
– учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои
проблемы, верить в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные
намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует
ценить, уважать и оберегать;
–   учитель   стремится   к   интеллектуальному   самосовершенствованию,
охотно   работает   над   пополнением   собственных   знаний,   готов   учиться   у
других и заниматься самообразованием и саморазвитием.
5.   Постоянная   работа   по   совершенствованию   учебновоспитательного
процесса   с   целью   неуклонного   снижения   учебной   и   психологической
перегрузки учащихся.

file_name: условия работы.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПО УЧЕБНО
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ»
Планирование содержания учебноисследовательской работы
(составляется учениками)
Памятка № 1
Продумывание учениками направления работы _______________
___________________________________________________________
(для   определения   направления   ученики   выбирают   учебную   тему,
учебный   раздел,   курс   в   соответствии   с   программой   конкурса   учебно
исследовательских работ)
Авторы _________________________________________________
___________________________________________________________
Продумывание   и   формулировка   учениками   темы   учебно
работы
исследовательской
______________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

(напишите на черновике несколько вариантов названия темы, обсудите
в группе, выберите лучший вариант)
Определение цели учебного проекта
Создание ________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Цель формулируется совместно с учителем
Пример цели:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Формулировка ключевых вопросов
__________________________________________________________
__________________________________________________________
(ученики   формулируют   вопросы,   ответы   на   которые   должен   дать
учебный проект) Выбор формы отчетности __________________________________
__________________________________________________________
Памятка № 2
Этапы информационного поиска
1. Определение информационного запроса.
2. Поиск и локализация информации.
3. Критическая оценка полученной информации.
4. Сравнение информации, полученной из различных источников.
5. Презентация полученных результатов.
6. Подготовка отчета.
Форма отчета по информационному поиску
Памятка № 3
Имя _____________________ Класс _________________________
Я хочу найти информацию о ________________________________
По каким ключевым словам я могу вести поиск? ________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Нужен иллюстративный материал? Какой? ___________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Какие источники найдены, книги ___________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
журналы и газеты (названия) _______________________________
___________________________________________________________
видеокассеты ____________________________________________
___________________________________________________________
Интернет ________________________________________________
___________________________________________________________
Как я оформлю полученные результаты ______________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
План анализа полученной информации из книги
Памятка № 4 1. Название справочника или научнопопулярного издания.
2. Есть ли в книге указатель?
3. Есть ли оглавление?
4. Год издания.
5. Имеет ли значение, в каком году издана книга?
6. Краткое содержание книги.
7. Что тебе понравилось? Что не понравилось?
8. Чего недостает в этой книге?
План анализа полученной информации
(источник – Интернет)
Памятка № 5
1. Какую поисковую систему использовал?
2. Адрес сайта, который ты изучал.
3. Название сайта.
4. Долго ли загружается страница.
5. Привлекательно ли она выглядит.
6. Легко ли можно найти необходимую информацию?
7. Каким образом структурирована информация?
8. Есть ли изображение? Какого качества?
9. Несут ли изображения дополнительную информацию?
10. Указаны ли имя и адрес электронной почты автора сайта?
11. Есть ли указания, когда был подготовлен (обновлен) сайт?
12.   Есть   ли   возможность   при   переходе   на   следующие   страницы
автоматически вернуться на первую?
13. Достаточно ли полно заглавие сайта раскрывает его содержание?
14. Смог бы ты больше получить информации из печатных изданий?
15. Во всем ли ты согласен с автором сайта?
16. Не попадалась ли тебе неверная информация?
17. Достаточно ли актуальна предложенная информация?
18. Есть ли на сайте ссылки к другим сайтам похожей информации?
19. Считаешь ли ты, что автор достаточно компетентен в этом предмете?
20.   Проанализировав   все   свои   ответы,   считаешь   ли   ты,   что   можешь
использовать данный сайт для своей учебноисследовательской работы.
Технология защиты учебноисследовательской работы
1. Выступление автора с докладом (до 10 минут).
2. Вопросы участников конференции и ответы автора.
3. Вопросы членов жюри и ответы автора.
Памятка № 6 4. Выступление учащегосярецензента с отзывом о работе.
5. Ответы на замечания рецензента.
6. Обмен мнениями о работе и рекомендации.
План доклада по результатам
учебноисследовательской деятельности
1. Приветствие.
2. Тема учебноисследовательской работы.
3. Актуальность темы учебноисследовательской работы.
4. Цель и задачи учебноисследовательской работы.
5. Гипотеза учебноисследовательской работы.
6. Значимость учебноисследовательской работы.
7. Объект и предмет исследования.
8. Этапы учебноисследовательской работы.
9. Результаты учебноисследовательской работы.
10. Выводы учебноисследовательской работы.
Требования к содержанию
учебноисследовательской работы
Требования к содержанию
Структура
Титульный лист Содержит:
Памятка № 7
Памятка № 8
– наименование учебного заведения, где выполнена работа;
– Ф. И. О. автора;
– тему учебноисследовательской работы;
– Ф. И. О. научного руководителя;
– город и год
Включает наименование всех глав, разделов с указанием номеров
страниц, на которых размещается материал
Содержит:
– актуальность;
– объект исследования;
– предмет исследования;
– цель исследования;
– гипотеза;
– задачи;
– методы исследования;
– практическая значимость;
– апробация;
– база исследования
Состоит из глав, в которых содержится материал по конкретно
исследуемой теме
Оглавление
Введение
Основная часть
(не более
10–15 с.) Выводы
Список
литературы
Приложения
Краткие выводы по результатам выполненной работы должны
состоять из нескольких пунктов, подводящих итог выполненной
учебноисследовательской работе
Должен содержать перечень источников, использованных при
написании учебноисследовательской работы
Содержит список приложений, на которые автор ссылается в работе

file_name: учебно-исслед работа.docx

title: «РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПО УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ»


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ № 1
по правилам безопасного поведения
на водоемах в летний, осеннезимний и весенний периоды
В летнее время
1. Входите в воду быстро и во время купания не стойте движения. Почувствовав озноб, быстро
выходите из воды.
2. Не купайтесь сразу после приема пищи и большой физической нагрузки (игра в футбол, бег и
т. д.). Перерыв между приемами пищи и купанием должен быть не менее 4550 минут.
3. В холодную погоду, чтобы согреться, проделайте несколько легких физических упражнений.
4. Не купайтесь больше 30 минут; если вода холодная, достаточно точно 56 минут.
5. При ушных заболеваниях не прыгайте в воду головой вниз.
6. Не оставайтесь при нырянии долго под водой.
7. Выйдя из воды, вытритесь насухо и сразу оденьтесь.
8. Почувствовав усталость, сразу плывите к берегу.
9. При судорогах не теряйтесь, старайтесь держаться на воде, зовите на помощь.
10. При оказании вам помощи не хватайте спасающего, а помогите ему буксировать вас к
берегу.
Запрещается:
1. Входить в воду разгоряченным (потным).
2. Заплывать за установленные знаки (ограждения участка, отведенного для купания).
3. Подплывать близко к моторным лодкам, баржам.
4. Купаться при высокой волне.
5. Прыгать с вышки, если вблизи от нее находятся другие пловцы.
6. Толкать товарища с вышки или с берега.
Безопасность на льду
1. Лед зеленоватого оттенка, толщиной 7 см  безопасный, он выдерживает одного человека.
2. Непрочный лед  около стока вод (с фабрик, заводов).
3. Тонкий или рыхлый лед  вблизи камыша, кустов, под сугробами.
4. Площадки под снегом следует обойти.
5. Ненадежный тонкий лед  в местах, где бьют ключи, быстрое течение или там, где впадают в
реку ручьи.
6. Нельзя проверять прочность льда ударом ноги.
7. При вынужденном переходе водоема безопаснее всего придерживаться проторенных троп
или идти по уже проложенной лыжне. Но если их нет, надо перед тем, как спуститься на лед, |
Очень внимательно осмотреться и наметить предстоящий маршрут.
8. При переходе водоема группой необходимо соблюдать расстояние друг от друга (56 м).
9. Замерзшую реку (озеро) лучше перейти на лыжах, при этом: крепления лыж расстегните,
чтобы при необходимости быстро их вбросить; лыжные палки держите в руках, не накидывая
петли на кисти рук, чтобы в случае опасности сразу их отбросить.
10. Если есть рюкзак, повесьте его на одно плечо.
11. Если вы провалились, необходимо широко раскинуть руки кромкам льда, удерживаться от
погружения с головой.
12. Не паникуйте, старайтесь без резких движений выбираться лед, наползая грудью и
поочередно вытаскивая на поверхность
13. Выбравшись из пролома, нужно откатиться и ползти в сторону, обратную направлению
движения.
14. Добравшись до берега, идите быстро домой, переодевайте в сухую одежду, выпейте
горячий чай.

file_name: 1. поведение на воде.doc

intro: Разработка инструкции№1  памятки  для родителей и детей  по  правилам безопасного поведения детей  на водоёмах или вблизи водоёмов в летний, осенне-зимний  и весенний периоды. Разработаны конкретные советы для детей, которые они должны соблюдать, а также знать, что запрещено и не нарушать правила безопасного поведения на водных объектах или вблизи них,

классное руководство

group: Педагогика

title: ИНСТРУКЦИЯ № 1 по правилам безопасного поведения  на водоемах в летний, осенне-зимний и весенний периоды