extracted_text:
Методическая разработка на Всероссийский
конкурс
методических разработок по созданию и
оптимизации предметно-развивающей,
образовательно-методической среды
и образовательно пространства

Вид  методической  разработки  –  методические
рекомендации

Аннотация

   Методическая разработка представляет собой методические
рекомендации по созданию коррекционно - развивающей среды логопедического
кабинета общеобразовательной школы, способствующей коррекции нарушений речи и
неречевых функций у детей школьного возраста.

   В качестве приложения представлена система
дидактических средств: игры, упражнения, презентации занятий, советы родителям,
многофункциональные пособия (описание) и приѐмы работы с ними, -
направленные на коррекцию нарушений речи и вторичных отклонений у детей
школьного возраста.
  Данная  методическая разработка может быть полезна
и значима для учителей - логопедов детских садов и школ, психологов, дефектологов, учителей
начальных классов общеобразовательных и школ компенсирующего вида,
воспитателей  логопедических групп, воспитателей старших и подготовительных к
школе групп, а также для неравнодушных  родителей, имеющих детей с нарушениями
речи, поскольку содержит конкретные методические рекомендации по созданию
коррекционно - развивающей среды логопедического кабинета, способствующей
коррекции нарушений речи и вторичных отклонений у детей дошкольного и младшего
школьного возраста.

Содержание
Введение…………………………………………………………………………..

 I. Аналитическая часть…………………………………………………………. 5
  Основные         особенности       образовательной        среды
       и          образовательного пространства
  1.1 Понятие
образовательной среды ………………………………………… 5
1.2. Психолого - педагогические особенности школьников с
речевыми
нарушениями……………………………………………………………………..
7

II.  Практическая
часть………………………………………………………….
 Коррекционно - развивающая среда логопедического кабинета для детей
школьного
возраста.................................................................................................
9
2.1.
Требования к созданию коррекционно –
развивающей среды логопедического кабинета ………………………………………………………. 9 2.2.
Создание коррекционно – развивающей  среды логопедического кабинета для детей
школьного  возраста………………………………………14

Заключение…………………………………………………………………………31
Глоссарий…………………………………………………………………………. 32 Список литературы………………………………………………………………34

Приложения………………………………………………………………………..36 Приложение 1………………………………………………………………………
Приложение
2………………………………………………………………………. Приложение 3……………………………………………………………………….

Приложение
4………………………………………………………………………..

Приложение
5……………………………………………………………………….

Приложение
6……………………………………………………………………….

Приложение
7……………………………………………………………………….

Приложение
8……………………………………………………………………….

Приложение
9……………………………………………………………………….

Дети   должны  жить  в  мире
красоты, игры,
         сказки, музыки, рисунка,
фантазии,  творчества.

Этот  мир  должен окружать ребѐнка и
тогда,                                                              когда мы
хотим научить его читать и писать.
                         Да,  от
того, как будет чувствовать себя ребѐнок,

поднимаясь на   первую   ступеньку   лестницы                                                                                познания,
что  он   будет переживать,
                      зависит  весь
его  дальнейший  путь  к  знаниям.

                                                          В.А. Сухомлинский

Введение

   По данным различных
исследователей, в настоящее время отмечается  большое увеличение числа детей с речевыми
нарушениями. Объективные клинические обследования не выявляют у группы этих
детей грубой патологии, однако они испытывают значительные трудности в усвоении
программ обучения, в адаптации к социальной среде, к условиям школьного
учреждения.
   Устранение речевых нарушений - кропотливый труд,
требующий от ребенка усидчивости, терпения, напряжения мыслительной
деятельности.
   Эффективность работы с детьми, имеющими нарушения
речи различной степени тяжести, во многом зависит от правильно  организованной
коррекционноразвивающей среды логопедического кабинета.
   Актуальность данной проблемы обусловлена,
с одной стороны, необходимостью  создания коррекционно - развивающей среды
логопедического кабинета,  и недостаточной готовностью педагогов к этой работе,
с другой.
   Целью написания методической
разработки является обобщение имеющегося личного  опыта  по созданию
коррекционно - развивающей среды логопедического кабинета, способствующей
коррекции нарушений речи  у детей школьного возраста.
   Данная
цель может быть реализована путем решения следующих задач: 1. Проанализировать состояние
проблемы в научно - методической литературе.
2.
Описать собственную систему работы по организации коррекционно -
развивающей среды логопедического кабинета, способствующей коррекции нарушений
речи и связанных с ними вторичных отклонений у школьников.
3.
Разработать методические рекомендации по созданию коррекционно -
развивающей среды логопедического кабинета, способствующей коррекции нарушений
речи  у детей школьного возраста.
   Практическая значимость. Данная
методическая разработка может быть полезна и значима для учителей - логопедов
детских садов и школ, психологов, дефектологов, учителей начальных классов общеобразовательных
и школ компенсирующего вида, воспитателей  логопедических групп, воспитателей
старших и подготовительных к школе групп,  неравнодушных  родителей, имеющих
детей с нарушениями речи, поскольку содержит конкретные методические
рекомендации по созданию коррекционно - развивающей среды логопедического
кабинета, способствующей  коррекции нарушений речи и вторичных
отклонений у детей дошкольного и младшего школьного возраста.    В качестве
приложения представлены игры, упражнения, презентации занятий, советы
родителям, описание многофункциональных пособий и приѐмы работы с ними,
направленные на коррекцию нарушений речи и вторичных отклонений у детей
школьного возраста.
  Новизной данной методической разработки,
на наш взгляд, является создание  коррекционно - развивающей среды
логопедического кабинета, применяемой на всех этапах логопедической работы,
направленной на коррекцию речевых нарушений у детей школьного возраста.

I. Аналитическая
часть
Основные особенности образовательно среды и
образовательного пространства
     1.1. Понятие  образовательной среды
     Образовательная среда – это:

ü    определенное
социальное и пространственно-предметное окружение, в котором протекает
образовательный процесс;
ü    система
влияний и условий формирования личности, а также возможностей для еѐ развития,
содержащихся в социальном  и пространственно-предметном окружении.

Основные  аспекты оптимальной образовательно -
методической среды  и образовательного пространства
     Педагогический аспект организации педагогической поддержки
     Педагогический аспект организации педагогической
поддержки включает:
ü
коррекцию целей развития  ребенка  при  его участии;
ü
опору  на субъект  - субъектный характер отношений всех
участников педагогического процесса (педагогов, детей, родителей) как равноправных
партнѐров;
ü
определение позиции и роли педагога как консультанта, помощника в
развитии          индивидуальности        ребѐнка,     выстраивании      индивидуальной
образовательной траектории и траектории развития для каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуально - личностных особенностей; ü
формирование активной позиции школьников.

        Разработка единой
стратегии психологического сопровождения каждого ребенка предполагает:
ü
необходимость создания системы диагностики и коррекции
отклонений  в развитии  и  здоровье ребѐнка;
ü
создание системы диагностики и коррекции при  тесном
взаимодействии  специалистов;
ü
владение педагогами диагностическим инструментарием и методами и
способами коррекции.

Принципы построения коррекционо - развивающей среды:
ü
принцип дистанции, позиции при самодействии;
ü
принцип активности, самостоятельности, творчества;
ü
принцип стабильности, динамичности;
ü
принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия
каждого ребѐнка и взрослого;
ü
принцип открытости - закрытости;
ü
принцип учѐта половых и возрастных различий детей;
ü
принцип сочетания привычных и неординарных элементов в
организации  коррекционно - развивающей среды.

Основные группы средовых ресурсов:
ü
Пространственные;
ü
Предметные;
ü
Организационные;
ü
Социально-психологические.

       Пространственные ресурсы
ü    структурирование
пространства на специально организованные зоны и их использование на
уроке (занятии);
ü
рациональная  пространственная организация  рабочего места и
рабочей позы ребенка; ü организацию полисенсорного
восприятия пространства и т.п.
ü    использование
специального учебного оборудования, расширяющего познавательные возможности
ребенка, рациональное построение деятельности ребенка в системе
«слово-наглядность-действие», структурирование информации (таблицы, схемы,
алгоритмы и т.д.).
        Организационные ресурсы
ü
основные режимы, дозировки, правила, регламентирующие отношения
ребенка с окружающими,
ü
наличие разумной и понятной ребенку системы требований,
регулирующей его отношения с окружающими на занятии,
ü
обеспечение индивидуального темпа и ритма деятельности ребенка и
т.д.
       Социально - психологические ресурсы
ü    организация
взаимодействия ребенка с микросоциумом, формирование социального опыта на
занятии: моделирование форм общения, усвоение социальных форм поведения,
ü    обеспечение
эмоциональной насыщенности занятия и разнообразия деятельности, создание
ситуаций успеха, формирование у ребенка способов коммуникации, адекватных его
возможностям и т.п.

1.2.  Психолого - педагогические особенности
младших школьников с
речевыми нарушениями
   Дети
с речевыми нарушениями — это особая категория детей с отклонениями в
развитии, у которых сохранен слух и интеллект, но есть значительные нарушения
речи, влияющие на формирование других сторон психики.
   Психолого-педагогическая характеристика детей с
недостатками речи представлена в трудах Р. Е. Левиной, Т. Б. Филичевой, Г. В.
Чиркиной, О. Е. Грибовой и др.
   Речевые нарушения могут  затрагивать различные
компоненты речи. Одни из них касаются только произносительных процессов и
обнаруживаются в снижении внятности речи без сопутствующих проявлений. Другие
затрагивают    фонематическую    сторону    языка    и    выражаются    не
только  дефектах произношения, но и в недостаточном овладении звуковым составом
слова, влекущим за собой нарушения чтения и письма. Третьи представляют собой
коммуникативные нарушения, которые могут препятствовать обучению ребенка в
школе общего назначения.
   Неполноценная речевая деятельность отражается на
формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер.
Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей с
нарушениями речи снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. У наиболее слабых детей низкая мнемическая активность может
сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между
речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется
также в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками
для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в
развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и
синтезом, сравнением и обобщением.
   У части детей отмечается соматическая
ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и
некоторое отставание в развитии двигательной сферы — плохая координация
движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.
   Наибольшие трудности выявляются при выполнении
движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация
пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
   У детей с тяжелыми речевыми расстройствами
отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость
интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм,
неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость,
трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками

   У детей с речевыми нарушениями
отмечаются также трудности полноценной коммуникативной деятельности,
формирования саморегуляции и самоконтроля, отмечаются разнообразные недостатки
познавательной деятельности, нарушения эмоционально-волевой сферы.
   Отечественными исследователями
(Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.) была
установлена зависимость между состоянием речевого развития ребенка и
возможностью усвоения им школьных знаний. Выявлено, что треть детей с
нарушениями речи являются неуспевающими или слабоуспевающими по родному языку,
кроме того, дети с речевыми нарушениями оказываются в числе стойко неуспевающих
по математике и испытывают затруднения в процессе обучения в целом.
   Как показывают исследования ведущих отечественных
дефектологов (Р.М. Боскис, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, А.Н.
Корнев), при дизонтогенезе в той или иной мере страдает не только речевая, но и
связанные с ней высшие психические функции (зрительно-пространственные
представления, слухо-моторные и оптико-моторные координации и т.д.).
   Детям с нарушениями речи,  наряду с общей
соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций,
присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая
характеризуется слабой координацией движений, неуверенностью в
выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения.
Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной
инструкции.
   Внимание детей с речевым недоразвитием
характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем
показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий.
   Стабильность темпа деятельности у детей с
нарушениями речи имеет тенденцию к снижению в процессе работы. Распределение
внимания между речью и практическим действием для детей с патологией речи
оказывается трудной, практически невыполнимой задачей. При этом у них
преобладают речевые реакции уточняющего и констатирующего характера, в
то время как у детей с нормальным речевым развитием наблюдаются сложные реакции
сопровождающего характера и реакции, не относящиеся к действию, выполняемому в
данный момент.
  У детей с различными видами речевой патологии
(общем недоразвитии речи, дислексии, дисграфии и т.д.) имеется значительное
снижение произвольного внимания по сравнению с нормой, но специфика этого
нарушения определяется индивидуальными особенностями.
   Исходя из этого, мы предполагаем,
что правильно организованная коррекционно - развивающая среда логопедического
кабинета будет способствовать преодолению нарушений речи и связанных с ними
вторичных отклонений у школьников.

II.
Практическая часть

2.1.  Требования к организации  коррекционно -  развивающей  среды
логопедического кабинета
   Система логопедической работы в школьном
учреждении реализуется в условиях специально организованной коррекционно –
развивающей среды логопедического кабинета,  которая представляет собой
совокупность предметов кабинетного помещения и направленная побуждать школьника
к деятельности, стимулировать поиск, его любознательность и коррекции речевых
недостатков.     В условиях коррекционно - развивающей среды логопедического
кабинета учитель – логопед:
ü
осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию
недостатков в развитии у обучающихся  с нарушениями в развитии речи,
(слабослышащие, слабовидящие, дети с тяжѐлыми нарушениями речи, с
нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития,
умственно отсталые).
ü
проводит обследование обучающихся, определяет структуру и степень
выраженности имеющегося у них  нарушения развития.
ü
комплектует группы для занятий с учетом психофизического
состояния обучающихся, воспитанников;
ü
проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению
недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций;
ü
работает в тесном контакте с учителями, и другими педагогическими
работниками, посещает  уроки;
ü
консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их
заменяющих) по применению специальных методов и приѐмов оказания помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья;
ü
ведет необходимую документацию;
ü
изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и
склонности обучающихся с целью создания условий для обеспечения их развития в
соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и
становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей, используя
разнообразные формы, приѐмы, методы и средства обучения, современные
образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки обучаю требованиям федерального
государственного образовательного стандарта.    С учѐтом
вышеизложенных  требований  создаѐтся коррекционно - развивающая среда
логопедического кабинета, которая может включать в себя большое  многообразие
средовых ресурсов, ориентированных на решение учебных и воспитательных задач,
предъявляемых к деятельности школьного учителя - логопеда.
  Пространственные ресурсы  (многофункциональное
пространство);
  Предметные ресурсы  (мебель, оборудование,
дидактический материал и т.п.): ü специальная мебель и
оборудование: умывальник, стол возле настенного зеркала с
местным освещением, экран для закрывания лица учителя- логопеда; ü
аппараты и приборы: магнитофон, зеркала ручные и
настенное, ноутбук, секундомер, принтер, ксерокс, сканер и т.д.
ü
медицинский инструментарий и материалы: наборы
логопедических зондов и шпателей, вата, бинт, марлевые и бумажные салфетки,
дезинфицирующий материал;
ü
оборудование для демонстрации: настенная
доска (грифельная  и магнитная), наборное полотно, ковролинограф;
ü
белый и цветной мел, наборы цветных карандашей, ручек,
маркеров;      Дидактический материал:
ü
настенные и индивидуальные кассы букв и  слоговая  таблица;
ü
различные речевые игры;
ü
игры для развития мелкой моторики и  сенсорных способностей;
ü
игры для развития внимания и памяти, мыслительных операций;
ü
наглядно-иллюстративный материал для развития устной и
письменной         речи;
ü
игрушки (в том число звучащие, образные);
ü
муляжи, конструкторы, счѐтный материал;
ü
материал для обследования (логопедической диагностики);  ü
книги для чтения, сборники диктантов и др.
  Используемые пособия должны отвечать техническим и
эстетическим требованиям (тексты и иллюстрации должны быть чѐткими,
эстетичными, отвечать требованиям, предъявляемые  СаНпин).  Все пособия должны
быть аккуратными и безопасными для детей.
       Организационные ресурсы (режимы, дозировки,
нагрузки)

ü
расписание занятий составляется с учѐтом соблюдения
физкультурных минуток во время занятий, переменок между ними,  единого речевого
режима (как системы мероприятий и требований, направленных на
закрепление усвоенных детьми правильных произносительных навыков) в
образовательном учреждении и семье.
ü
речь педагога как образец (орфоэпическая
правильность, неторопливый темп, достаточная громкость и  выразительность,
слитность речи, правильное речевое дыхание).
ü
дозировки учебного, и особенно - речевого и языкового материала —
дифференцированно, с учѐтом характера речевого
нарушения и этапа коррекционной работы.
ü
подбор лингвистического материала: коммуникативно-значимого
для ученика, доступного по содержанию, соответствующего его произносительным
возможностям.
ü
использование в качестве правил, регламентирующих речевую
деятельность детей, различных речевых памяток, правил речевого
поведения (для детей с ОНР и др.).

Социально -
психологические ресурсы
       (социальные нормы и отношения, установки, стиль общения и др.)

ü  учитель-логопед
взаимодействует не только с ребенком, но и с его семьей, действует в
рамках технологии профессионального взаимодействия («междисциплинарность
взаимодействия»);
ü  терпеливое,
тактичное и доброжелательное отношение учителя-логопеда к ребенку и его
родителям (в любых ситуациях общения);
ü  учитель-логопед
выбирает коммуникативную тональность в процессе
консультирования родителей и коллег;
ü  участие
родителей в коррекционно-педагогическом процессе создает
благоприятную  среду для работы по преодолению и предупреждению речевых
нарушений у детей;
ü  важным
является формирование у родителей адекватной позиции в отношении
наличия того или иного нарушения  у ребенка.
    Кабинет для логопедических занятий должен отвечать
требованиям звукоизоляции, должен хорошо проветриваться.
   Важные
принципы функционирования коррекционно - развивающей среды логопедического
кабинета:
ü  Принцип
научности;
ü  Принцип
природосообразности;
ü  Принцип
перспективной направленности;
ü  Принцип
комплексного использования коррекционно - развивающей среды;
ü  Принцип
оптимального насыщения;
ü  Принцип
соответствия плотности занятия санитарно - гигиеническим требованиям.
Требования к организации коррекционно -
развивающей среде  логопедического кабинета
    Организация коррекционно - развивающей среды
логопедического кабинета является очень сложной задачей.
   Во-первых, в кабинете должны быть созданы комфортные,
обеспечивающие безопасность школьников условия для  логопедических занятий.
   Во-вторых, создавая коррекционно - развивающую
среду, учитель - логопед должен учитывать такой фактор, как эмоциональное
благополучие ребенка. Это должно быть место, куда ребенок идет с радостью и
удовольствием. А значит, особое внимание нужно уделить цветовой гамме, в
которой будет выдержан интерьер кабинета, оформлению мест для занятий за столом
и у зеркала. Пастельные тона в оформлении интерьера, достаточный уровень
освещенности, удобная мебель, яркие картинки и интересные игрушки -
немаловажные детали для успешной работы с детьми школьного возраста с речевыми
нарушениями.

    Значение
коррекционно - развивающей среды логопедического кабинета         Правильно
организованная коррекционно - развивающая среда логопедического кабинета
способствует:
ü  созданию
   образовательной  среды,        соответствующей         санитарно-
гигиеническим и психолого-педагогическим требованиям;

ü  реализации
содержания образовательной программы для определенной нозологической группы
детей на основе личностно-ориентированного подхода;  ü
 обеспечению образовательного процесса учебно-наглядными пособиями для
детей и учебно-методическими пособиями для педагога;
ü  повышению
профессиональной компетентности учителя - логопеда, овладение им различными
методами и приѐмами коррекционно-педагогической работы, значимыми для
оказания помощи детям любой нозологической группы; ü
принятию и поддержке индивидуальности ребѐнка, развитию его
способностей, заботе о его эмоциональном благополучии;
ü  организации
различных форм взаимодействия, обеспечивающей установлению обратной связи
ребѐнка с педагогами, сверстниками, поддержанию атмосферы уверенности,
успеха, безопасности;
ü  формированию
жизненно значимых знаний, умений, навыков детей путѐм усиления социальной
направленности школьного образования;
ü  взаимодействию
учителя - логопеда с родителями.

  2.2.  Создание
коррекционно - развивающей среды логопедического кабинета
   В
школах  учителя – логопеды нередко сталкиваются  с такой проблемой,  как
небольшие  размеры кабинетов, в которых сложно создать нескольких развивающих
зон.
   Мой  логопедический кабинет также попадает в
категорию таких кабинетов -  вместо 20 кв. м, рекомендуемых СанПиН и
нормативами, всего 2,5 на 4м).     Поэтому  при создании
коррекционно-развивающей среды логопедического кабинета я стремилась оптимально
задействовать всю площадь помещения и чтобы окружающая обстановка была
комфортной, мобильной, эстетичной и вызывала у детей с речевыми нарушениями
желание посещать логопедические занятия.

    Основные принципы организации
коррекционно-развивающей среды      При организации коррекционно-развивающей
среды я руководствовалась следующими принципами:
ü  доступности:
материал для самостоятельной игровой деятельности расположен на открытых
полках, тематический материал и документация учителя-логопеда – на верхних  и
закрытых полках;
ü  системности:
весь материал систематизирован по разделам; каждое пособие систематизировано и
внесено в  картотеку; составлен паспорт кабинета с перечислением всего
имеющегося оборудования;
ü  здоровьесбережения:
имеется основное и дополнительное освещение над зеркалом; проведена пожарная
сигнализация; стены кабинета, портьеры имеют светлые, пастельные тона, имеется
зона релаксации;
ü  природосообразности,
учѐт возрастных особенностей детей: размеры мебели,
наглядно-дидактический материал и игры подобраны в соответствии с возрастом
школьников с речевыми нарушениями;
ü  мобильности:
настенные пособия  легко снимаются со стен и переносятся во время
логопедических занятий или игр; зеркало и окно по мере необходимости
закрываются портьерами;
ü  вариативности:
наглядно-методический материал  и многие дидактические пособия, игры
многофункциональны (в зависимости от задач обучения, возраста детей). Могут
дополняться  с помощью разных приспособлений - липучек, магнитов, кармашков.
ü  эстетичности:
наглядно-методические пособия и игры выполнены из современных, экологически
чистых, ярких материалов, эстетично оформлены.

По
целенаправленному  оснащению и применению мой логопедический кабинет
разделѐн на условные зоны:
ü  зона
коррекции речи;
ü  образовательная
зона;
ü  зона
хранения наглядно-дидактических пособий и документации учителя – логопеда;
ü  зона
рабочего места учителя-логопеда;  ü сенсомоторная зона;
ü  зона
релаксации.

Зона коррекции речи
    Зона коррекции речи  в моѐм кабинете представлена
в виде настенного зеркала (60 х50см)  с дополнительным освещением, стола и  2
стульев.
   Организующим элементом  зоны выступает настенное
зеркало, перед которым проводится значительная часть  индивидуальных  и
подгрупповых занятий  (на начальных этапах)  в виде постановки и автоматизации
звуков, мимической гимнастике, дыхательных упражнений, самомассажа и др.;
Для коррекции звукопроизношения (постановки звуков) я использую  авторскую
методическую  шкатулку «Звуковой сундучок»-  закрывающийся  контейнер, в
котором хранятся:
ü инструментарий
для постановки звуков (шпатели, зонды);
ü материалы
для их обработки зондов (стерильные салфетки, вата или ватные диски, спирт),
массажные  шарики суджок, воздушные шарики  т.е. всѐ то, что мне может пригодиться
для коррекции звукопроизношения, и быть под рукой.  (Приложение 1. Презентация
«Коррекционно-развивающая среда логопедического кабинета»).
   Над  зеркалом  расположены картинки с
артикуляционными упражнениями в виде картинок. На столе перед зеркалом хранятся
методические пособия с артикуляционной гимнастикой, упражнениями на
автоматизацию и дифференциацию звуков.
   Важнейшее условие правильной
артикуляции - сильная направленная воздушная струя.  Я обучаю этому детей с
помощью  подвесных модулей «Разноцветный дождик», « Бабочки»,  игр на
поддувание,  с помощью  настольного  бумажного  театра  (передвижение
персонажей, используя  воздушную струю), с  помощью вертушек, султанчиков,
воздушных  шаров,  игрушек  на дыхание (дудочек, свистков и т.п.), дыхательных
игр типа «Забей мяч в ворота», «Подуй на кораблик и т.п.,  тем самым
подготавливая органы артикуляции к правильному произношению звуков. Данные
предметы хранятся в коробке для «Игр на развитие дыхания».
   Для развития
фонематического внимания, памяти и фонематического восприятия я  применяю
игровую «шкатулку» «Слуховой сундучок». Содержимое «Слухового сундучка может
быть самым разнообразным: различные  музыкальные инструменты: дудочки,
трещѐтки, погремушки, звучащие игрушки, барабаны, гитары и т.п. (Приложение
1. «Коррекционно - развивающая среда логопедического кабинета и приложение 2.
Игры на развитие слухового восприятия, слухоречевой памяти).
   Многие учителя-логопеды ищут  способы
для создания новых  дидактических пособий, чтобы повысить интерес к
логопедическим занятиям. В специальных  журналах  и профессиональных сайтах
часто идет разговор о дидактических ―куклах – игрушках‖. Есть такая
игрушки и у меня. Это утѐнок ―Кряк‖. Это обычная мочалка,
выполненная в виде утѐнка. Вместе с утѐнком «Кряком» дети выполняют
артикуляционную и пальчиковую гимнастику. Он часто присутствует на занятиях и
хвалит детей за успехи, помогает выполнять артикуляционные упражнения.

Образовательная зона
   Образовательная зона  моего логопедического
кабинета  представлена в виде   настенной  грифельно – магнитной  доски
размером 100х80 см,  парт и стульев для занятий,  отодвигающиеся  по мере
необходимости от стены.
   Чтобы помочь детям с речевыми нарушениями
приобрести уверенность в себе, активизировать речь, вызвать интерес к речевому
общению и повысить активность на логопедических занятиях, я разрабатываю и
использую различные наглядно-методические пособия, тренажеры речевой
активности, дидактические игры, с использованием опыта коллег – логопедов,  в
т.ч. и свой авторский опыт.
   Тренажеры речевой активности – это
многофункциональные пособия, помогающие учителю - логопеду использовать
различные варианты игровых заданий и упражнений с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей детей. Они имеют привлекательный вид и вызывают
интерес  от многократной игры с ними. Такие речевые тренажеры могут
использоваться сразу в нескольких зонах коррекционно-развивающей речевой среды.

   Одними из таких многофункциональных пособий являются
«Звукобуквенное царство» и «Звукобуквенная школа».
 (Приложение 3.
Многофункциональное дидактическое пособие   «Звукобуквенное царство).
   Многофункциональное пособие «Звукобуквенное
царство» представляет собой панно, выполненное из съѐмных плоскостных
силуэтных изображений (плакатов в виде замков) прикреплѐнных с помощью
потолочной плитки к стене. Панно выглядит объѐмно, оригинально и
эстетично  (автор  изображений замков  и Звуковичков- Елена Рыбицкая).
(Приложение 1.  Презентация
«Коррекционно - развивающая среда логопедического кабинета»).   С
помощью данного  многофункционального пособия школьники с речевыми нарушениями:

ü закрепляют
знания о гласных первого и второго ряда, согласных звуках; ü
 автоматизируют  и дифференцируют гласные и согласные звуки в слогах,
словах, фразах;
ü развивают
фонематическое восприятие;
ü проводят
фонематический разбор слогов, слов;
ü обогащают
словарный запас речи;
ü
развивают грамматически связную, правильную речь; ü
обучаются правильному изложению своих мыслей; ü расширяют
представления  об окружающем мире.
   В «Звукобуквенном царстве»
живут две сестры – принцессы - Глассия и Согласия (названия сразу вызывают у
детей  ассоциацию с гласными и согласными звуками)  вместе с поданными -
Звуковичками (гласные и согласные звуки).      Приведу несколько примеров по
использованию «Звукобуквенного царства».     На занятиях по постановке звука мы обращаемся к
пособию для проведения акустико- артикуляционной характеристики звука и
задаѐм вопрос: Какой это звук? Гласный или согласный? В каком замке
живет? Кто живѐт в этом замке? Принцесса Глассия с подданными или
принцесса Согласия? Какие особенности звука и характеристики ты можешь назвать?  На что похож
звук по звучанию?      Например, занятие по постановке звука [с]. Мы
рассказываем о том, что этот звук относится к группе свистящих звуков, называем
его характеристики (согласный, глухой,  твѐрдый)  и артикуляцию (губы в
улыбке, зубы заборчиком, кончик языка внизу, за нижними зубами, спинка в виде
горочки, посередине желобок, по которому проходит воздушная струя - узкая и
холодная). Голосовые складки сомкнуты и не дрожат, так как звук глухой. Можно
так же отметить для ребѐнка, что все свистящие звуки живут на первом
этаже - то есть положение языка за нижними зубами. А вот звуки шипящие и соноры
- живут на втором этаже - то есть положение языка за верхними зубами,
произносятся из верхнего положения.
   Таким образом, у ребѐнка вырабатывается
связь звука с его артикуляцией, местоположением среди других звуков, легко
усваивается символзвукоподражание, его отличие от соседних звуков. Это ускоряет
усвоению дифференциации  звуков по акустическим и артикуляционным признакам.
   Или, проводя  дифференцировку звуков, например,
звуков  [д[ и [т], характеризуем каждый  звук.  В этом нам помогают подданные
принцессы Согласии – Звуковички  (согласные звуки) и  условные символы, которые
постоянно находятся на доске (наушники или перечѐркнутый колокольчик -
это условное обозначение глухости  звука, а колокольчик – звонкости звука).  А
затем проводим сравнительный анализ звуков. И дети через символы наглядно
видят  характеристику звука и быстрее запоминают.
   Или,  в «Звукобуквенном царстве» дети  видят
символ гласного звука, который идѐт по дорожке и во рту не встречает
преграды и весело  подпевают ему  песенки гласных звуков. Или сочувствуют
согласному звуку, который пытается перебраться через преграду, но ему это
никогда не удаѐтся, т.к. ему всѐ время что- то мешает (зубы, язык,
губы).
   Вместе со школьниками с нарушениями речи
Звуковички  принцесс Глассии и Согласии посещают «Звукобуквенную школу»  и
помогают им на занятиях.  Иногда и сами принцессы «приезжают» на  «волшебной
карете» на логопедические занятия и привозят с собой подарки и задания.
   «Звукобуквенная школа»
- это  авторское многофункциональное  методическое пособие, позволяющее
школьникам с речевыми нарушениями усвоить или закрепить основные правила
русского языка. В «Звукобуквенной школе» дети вспоминают, а иногда и только
узнают, сколько всего гласных звуков, а сколько согласных звуков в русском
языке, какими способами делятся слова на слоги, как правильно провести
звукобуквенный анализ слова и многое другое. «Звукобувенная школа» дополняет
пособие «Звукобуквенное царство». Главные персонажи данного пособия магистры
знаний «Звукобуквенного царства» Словознайкин (магистр, который знает всѐ
о словах, предложениях, текстах) и Звукознайкин (магистр, который знает
всѐ о звуках и буквах, слоговой структуре слова). Они помогают детям на
всех этапах занятия усвоить разные правила русского языка (Приложение 4.
Многофункциональное методическое пособие «Звукобуквенная школа»).
   Таким образом, можно сложный, в понимании детей,
фонематический разбор слова, или составление рассказа из данных предложений,
можно превратить в  увлекательную игру, с помощью которой, дети получат
необходимые знания.
  В левой стороне «Звукобуквенного царства» находится один
из разделов
«Звукобуквенной школы» - «Временная башня».

   С помощью этого раздела дети запоминают времена
года, месяцы, дни недели, время суток, т.е. учатся ориентироваться во времени.
Пособие обновляется ежемесячно (наглядный материал о месяце года, стихи,
пословицы, приметы и т.п.). На «недельном» циферблате дети каждый день отмечают
день недели  и читают весѐлый стишок о нѐм.
  Ещѐ одна «башня» «Звукобуквенной школы»-
«Предложная башня». Из названия понятно, что здесь весь материал связан с
предлогами.
   В образовательной зоне  логопедического кабинета
проходят фронтальные занятия по коррекции речевых недостатков. На занятиях
используются игры и игровые задания для развития фонематического слуха,
изучения лексикограмматических тем, развития связной речи.
   Большую помощь в логопедической работе оказывает дидактическое
пособие «Домики  букв». При изготовлении пособия можно использовать
готовые домики (я использую в работе коробки от новогодних подарков).    На
домик приклеивается плоский магнит, к нему потом крепятся буквы из магнитной
азбуки. В зависимости от темы занятия буквы меняются перед занятием. С помощью «Домика
буквы» можно:
ü  закрепить
понятия звук и буква;
ü  повысить
интерес к занятиям;
ü  развивать
фонематическое восприятие;
ü  акцентировать
внимание к правильному укладу автоматизированного звука и т.д.
   Например, на этапе постановки звука, учитель -
логопед говорит, что сегодня ребенок будет учиться правильно, произносить вот
этот звук и крепит его к окошечку и т.д. На этапе автоматизации звука, можно
закрепить знания об отличии буквы от звука и т.д.
  Ещѐ один авторский персонаж моего кабинета -
это «Старичок - Слоговичок». Это  «обучающая» игрушка, полая внутри, в
которую можно спрятать, все что угодно, в зависимости от цели занятия,
помогает усваивать слоговую структуру слова, проводить звукобуквенный анализ и
синтез. Выполняет это «Старичок - Слоговичок» с помощью  своей «волшебной»
лестницы.

   Применение  в коррекционной работе данных
многофункциональных пособий способствует  активизации речевых навыков,
развитию и коррекции фонематических процессов, лексико - грамматических
категорий и связной речи у школьников с нарушениями речи. Они способствуют
успешному преодолению трудностей при усвоении чтения и письма, формированию у  школьников
с речевыми нарушениями положительной мотивации к логопедическим занятиям и т.д.

     Зона хранения
наглядно-дидактических пособий и документации    Весь наглядно -
дидактический  материал в кабинете систематизирован и хранится в архивных папках
по разделам: звукопроизношение, развитие дыхания, фонематическое  восприятие,
лексика и грамматика, связная речь, мелкой моторики, обучение грамоте и т.д.
Имеется картотека по всем разделам.    Материал для самостоятельных игр детей
находится на нижних полках шкафов и на окне, в доступном для школьников месте.
Методический материал по лексическим темам, тематические папки и документация
учителя-логопеда хранятся в папках на верхних  и закрытых полках шкафов.
   В зоне хранения наглядно-дидактических пособий и
документации учителя – логопеда имеются необходимые наглядные и методические
пособия, методическая литература по постановке, автоматизации и дифференциации
дефектных звуков; карточки с артикуляционными укладами речевых профилей
(свистящие, шипящие, соноры); наглядный материал, комплекс дыхательных
упражнений, дидактические игры  и т.д. (Приложение 1. Презентация
«Коррекционно - развивающая среда логопедического кабинета»).
   Дидактические игры направлены на
формирование лексико-грамматической стороны речи, закрепление навыков звукового
анализа и синтеза слов. Они способствует не только закреплению полученных
речевых навыков, но и снятию мышечного напряжения, повышению эмоционального
фона всего занятия. Дети с удовольствием играют, соревнуясь в командах, что
дополнительно повышает мотивацию к занятию. Варианты таких игр: «Кто скорее
соберет предметы», «Кто быстрее перенесет предметы», «Кто больше собрал
предметов» (например, с заданным звуком или по определенной лексической теме) и
т.д.
   В современной логопедии накоплен большой
практический материал, включающий описание игр и упражнений (В.И. Селиверстов,
Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). Но в условиях большой
информационной насыщенности обычные логопедические игры нередко становятся
скучными и непривлекательными. Ребенок ждет чего-то яркого, неординарного,
привлекающего внимание. Поэтому игры и пособия, используемые учителем -
логопедом, должны:
ü  регулировать
психоэмоциональное состояние детей;
ü  формировать
положительную мотивацию к занятиям;
ü  преодолевать
барьер в общении;
ü  создавать
ситуацию успеха для каждого ребенка;
эмоционально-благоприятную атмосферу, способствующую
возникновению радостных эмоций, душевного благополучия.
   Такие игры можно организовать с помощью ресурсов
сенсомоторной зоны.

Сенсомоторная зона
   Сенсорное развитие (от лат.sensus- чувство,
ощущение) предполагает формирование у ребѐнка процессов восприятия и
представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.  Сенсорное
воспитание создаѐт необходимые предпосылки для формирования психических
функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучение и
направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического и
других ощущений и восприятий.
   Усвоение сенсорных эталонов –
системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра,
пространственных и временных ориентировок, звуковысотного ряда, шкалы
музыкальных звуков, фонематической системы языка и др.- сложный и длительный
процесс. Усвоить сенсорный эталон – значит не просто уметь правильно называть
то или иное свойство предмета: необходимо иметь чѐткие представления для
анализа и выделения свойств самых различных предметов в разных ситуациях.
Поэтому такое  большое значение отводится сенсомоторным действиям: чтобы
познакомиться с каким – то предметом практически, его нужно потрогать руками,
сжать, погладить, покатать, понюхать и т.д.
   Очень важно,  чтобы  обучаясь в
школе,  ученик был здоровым, выносливым, иначе ему будет трудно выдержать
нагрузку в течение урока и всего учебного дня.
   Мои занятия посещают школьники с разными речевыми
нарушениями, и помимо речевого дефекта у некоторых из них имеются нарушение
слуха, зрения, есть мальчик с ДЦП.
   Дети с проблемами в развитии речи утомляемы,
отличаются пониженной работоспособностью. У многих детей отмечается
недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координация, неполный
объем движений, нарушена их произвольность. Отмечается также недоразвитие
мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Движения рук бывают
неловкими, несогласованными.
   Упражнения для развития общей моторики направлены
на повышение функционального уровня систем организма (дыхательной,
сердечнососудистой), на развитие таких двигательных качеств и способностей
ребенка, как сила, ловкость, быстрота.

 Для развития общей моторики на
занятиях я использую различные логоритмические упражнения, физминутки  и т.п.
   Для  развития мелкой моторики
при работе я использую такие методы и приѐмы, как:
ü
конструирование (разнообразные конструкторы и т.п.);
ü
застѐгивание и расстѐгивание пуговиц, кнопок,
крючков;
ü
завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на
верѐвке;
ü
завинчивание и развинчивание крышек, банок, пузырьков;
ü
нанизывание бус и пуговиц;
ü
плетение косичек из ниток;
ü
перебирание круп (горох, гречка, рис и др.);
    В ход идут  различные виды кнопочной и геометрической
мозаики, пазлы, бусы,  пуговицы, прищепки, скрепки, счѐтные палочки,
спички, игровые пособия со шнуровкой, массажные шарики, стеклянными шариками
марблз, пальчиковые куклы, аппликаторы Кузнецова,  миниатюрные сухие
пальчиковые бассейны (их можно наполнить горохом, гречкой, фасолью, рисом,
песком, пшеном и т.д.), трафареты, шаблоны (в соответствии с лексическими
темами), тыквенные семечки, декоративный песок, камни, ракушки, элементы
пескотерапии и многое другое. Всѐ это хранится в одинаковых пластиковых
баночках, с закрывающимися крышками. В этом же зоне хранятся  образцы тканей,
образцы материалов (дерево, железо, пластик, керамика и т.д.), расположенных в
альбоме с файлами.  (Приложение 1 Презентация «Коррекционно – развивающая
среда логопедического кабинета»).
   Развитию
мелкой моторики способствует и моя авторская  методическая шкатулка
«Волшебный сундучок», которой я успешно пользуюсь на протяжении многих
лет и с которой очень любят школьники с речевыми нарушениями.  С помощью
неѐ дети учатся шнуровать, перебирать крупы, наматывать нитки и т.п. Прекрасным орудием для
развития пальцев и кисти рук является обычная хозяйственная прищепка, так как
действовать с прищепкой можно только путем напряжения (сокращения) и
расслабления мышц руки. Интересные игры найти в методическом пособии  Ю.А.
Фадеевой, Г.А. Пичугиной, И.И. Жилиной «Игры с прищепками» и др.
   Упражнения с использованием «сухого бассейна» отлично
расслабляют детей, снимают напряжение с мышц шеи и плечевого пояса, а при
функциональной нагрузке на артикуляционной аппарат реже возникают синкенезии и
гиперкинезы (у детей с дизартрией). Например, на занятиях я с детьми
договариваюсь заранее, что если ребенок разнервничался (есть дети с
гиперактивностью и психопатоподобным поведением), то он может спокойно встать и
«поплескаться» в сухом бассейне. Доказано практикой!!
   Пальчиковый сухой бассейн можно  также использовать для
закрепления различных грамматических категорий и обобщающих понятий.
   Использование рельефных мячиков н-р, «Ёжики» (тактильные
шарики с поверхностью из различных материалов,  предназначенных для развития
сенсорно - тактильной сферы ребѐнка, можно использовать и для
формирования лексического строя речи, наполнения и развития антонимического
словаря детей (твѐрдый- мягкий, пушистый- гладкий), уточнения значения и
правильного использования в речи предлогов (за, около и др.) на основе
сенсорно- перцептивного опята детей.
   Для развития
сенсорной сферы я предлагаю авторскую презентацию «Учим цвета» и  игры и
упражнения на развитие мелкой моторики, кинестетического праксиса,
межполушарного взаимодействия: (Приложение 5. Презентация «Учим цвета» и
Приложение  6. «Игры и упражнения на развитие мелкой моторики,
кинестетического праксиса, межполушарного взаимодействия»).

Зона рабочего места учителя-логопеда
   Моѐ рабочее место оборудовано столом, стулом,
ноутбуком, принтером, сканером, ксероксом, ламинатором (находятся дома из- за
неимения места в кабинете), магнитофоном с аудиозаписями, сиди- дисками;
обучающими  программами. Подобрана фонотека звуков окружающего мира, детских
песен, сказок (Приложение 1. Презентация «Коррекционно – развивающая
среда логопедического кабинета»).
   На сегодняшний день невозможно представить
логопедические занятия без использования различных интерактивных методов
обучения.
   Информационные технологии являются эффективным средством
коррекционной работы с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии.   Игры
позволяют развивать у ребѐнка слуховое внимание, чувство рифмы;
совершенствовать фонематический слух; развивать навыки звукобуквенного анализа
и синтеза; запоминать правильное графическое написание каждой буквы;
разнообразить приѐмы работы по профилактике дисграфии (в т.ч. и
оптической) и дислексии.
   Кроме      выше          перечисленных   возможностей      компьютерные
 технологии позволяют:
Ÿ
проецировать на монитор различные необходимые учителю-логопеду
для
коррекционной работы картинки, иллюстрации, фотографии;
Ÿ
готовить к занятиям карточки с буквами и словами;
Ÿ
использовать различные методические приѐмы ознакомления с
буквами (рисование буквы по точкам, конструирование букв) и многое другое.
Ÿ
готовить свои учебные игровые программы в форме презентации,
каждый слайд которой может использоваться как отдельное учебно-коррекционное
пособие на фронтальных и индивидуальных занятиях.
   В
коррекционной  работе с школьниками с речевыми нарушениями я  использую
специализированные или адаптированные компьютерные программы (главным образом
обучающие, диагностические и развивающие).
ü
"Игры для Тигры",
ü
"Баба Яга учится читать",
ü
«Развитие речи»;
ü
"Азбука",
ü
"Гарфилд второклассникам",
ü
"Гарфилд дошкольникам",
ü
«Домик для Чебурашки;
ü
«Логопедические пазлы. Прогрессивные технологии обучения детей»;
ü
«Антошка. Читаем сами»;
ü
«Читаем по слогам с домовѐнком Бу»;
ü
«Кот Леопольд. Учим русский язык» и т.д.
   В своей работе я применяю логопедические ресурсы
образовательного сайта «Мерсибо» и других образовательных сайтов. (Приложение
1. Презентация
«Коррекционно – развивающая
среда логопедического кабинета»).
   Логопедическую коррекционную программу "Игры для
Тигры", предназначена для коррекции речевых нарушений у детей с
дизартрией, дислалией, ринолалией, алалией, заиканием. Эта образовательная
программа имеет несколько уровней сложности. Вместе с Тигренком дети совершают
удивительное путешествие по Стране Звуков и Слов, знакомятся с домиком Веселого
Язычка, выполняют разные задания и учатся красиво говорить, правильно строить
фразы и предложения, усваивают основы грамоты.
  В рамках системного подхода к коррекции речевых нарушений
компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» предлагает более 50
упражнений с несколькими уровнями сложности, объединенных в четыре тематических
блока:
«Просодика»,
«Звукопроизношение»,
«Фонематика»,
«Лексика».
     Программа позволяет работать
над формированием, развитием и коррекцией следующих характеристик:
•     звукопроизношение;

•     просодические
компоненты устной речи;
•     фонематический
слух и восприятие;
•     лексические
и грамматические средства языка;
•     коммуникативные
навыки;
•     артикуляционная
моторика;
•     обратные
речевые кинестезии;
•     мелкая
моторика пальцев рук (работа с манипулятором – мышь, клавиатурой);
•     слуховое
и зрительное восприятие;
•     внимание.

   Компьютерную развивающую игру "Лунтик "
Русский язык ", "Лунтик " Подготовка к школе", – обучающую
игру для детей от 4 до 7 лет, в которой Лунтик со своими друзьями отправляется
в  путешествия. Дети, выполняя разные задания,  учатся красиво говорить, правильно
строить фразы и предложения, усваивают основы грамоты.
   Программно-методический комплекс «Развитие речи»
предназначен для развивающей и коррекционной работы с детьми старшего и
младшего школьного возраста.  ПМК является образовательным для индивидуальных,
подгрупповых и фронтальных занятий по развитию и коррекции фонематического
слуха, темпоритма, лексико - грамматического строя речи и связной речи.
Программа содержит тестовые интерактивные игры, тренажѐры, статические и
динамические (интерактивные) иллюстрации, звуковые материалы (речевые и
неречевые звуки). В ПМК предусмотрены широкие возможности для разнообразного
использования ресурсов программы при работе с интерактивной доской.
 Программа имеет следующие разделы:
ü
развитие речи;
ü   ознакомление с
окружающим миром; ü    логопедические занятия; ü
   интерактивный раздел.
  Программа «Развитие речи» очень интересная и нравится
детям. Единственный минус - большая стоимость -5000р, что делает еѐ
малодоступной для учителей- логопедов.
   Использование компьютерных технологий позволило сделать
процесс коррекции речевых дефектов у школьников  более рациональным, повысило
интерес детей к логопедическим занятиям, в течение которых ребенок чувствует
себя эмоционально комфортно, что эффективно сказывается на результатах
деятельности.
   Информационные компьютерные технологии наиболее полно
отвечают требованиям современного коррекционного образования, поскольку
использование компьютера в логопедической работе позволяет заниматься с
несколькими детьми одновременно, в то же время, используя индивидуальный подход
в виде вариативности заданий, способствует активизации непроизвольного
внимания, повышению мотивации к учению, расширению возможностей работы с
наглядным материалом, что помогает при достижении поставленных целей и решении
задач коррекционно-развивающего обучения на логопедических занятиях и в целом
оптимизирует работу учителя на уроке.     К несомненным достоинствам
предложенных игр и пособий можно отнести их многоцелевую направленность,
многофункциональность, возможность учета индивидуальных возможностей каждого
ребенка. (Приложение 7.  Профилактика зрительного утомления  при работе
на компьютере).
   Систематическое и целенаправленное внедрение в
коррекционнообразовательный процесс специальных компьютерных программ позволяют
развивать фонематические процессы, мелкую моторику, способствуют активизации у
детей концентрации внимания, памяти, мышления, расширяют словарный запас и
кругозор детей, увеличивают речевую активность, формируют навыки правильной
речи.

Релаксационная зона (зона
здоровьясбережения)
   Условное место для отдыха; здесь находится искусственный
аквариум с плавающими рыбками и подсветкой (релаксация, расслабление глаз),
зрительный тренажѐр по методике Базарного, магнитофон, аудио и видео - диски
с релаксационной музыкой.  Для релаксации можно использовать пособия из
сенсомоторной зоны («сухие бассейны» и т.п.). В зоне релаксации  на стене
находится красная точка, которую я использую для зрительной гимнастики.
Например, предлагаю детям посмотреть сначала на кончик носа, а потом найти
глазами красную точку (данное упражнение предупреждает развитие близорукости,
снимает напряжение в глазах)  (Приложение 6. Профилактика зрительного
утомления  при работе на компьютере).
   Также  можно использовать приѐм смены зрительной
рабочей дистанции, суть которого заключается в регулярном изменении удаленности
объекта восприятия.    Наиболее традиционным в этом отношении является
размещение демонстрационного материала на доске у учителя - логопеда («дальнее
зрение»), а раздаточного на столах у детей («ближнее зрение»), формирование
тесной взаимосвязи и широкого взаимодействия всех анализаторных систем
организма, создание условий для переключения со зрительного на слуховое и
тактильное внимание. Для этого учителями – логопедами могут быть разработаны
специальные дополнительные средства: наглядные и тактильные опоры, двигательные
и зрительные модели, разного вида схемы, упражнения и др.
   Зона релаксации
представлена играми, направленными на формирование эмоциональной лексики,
усвоение слов, обозначающих эмоции и введение их в экспрессивную речь. В
школьном возрасте игра по -прежнему имеет большое значение в жизни ребенка.
Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и в первые
годы обучения. Именно игра помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать
учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие и на
личностно-мотивационную.
   Большой интерес вызывает у детей имеющийся здесь
кукольный театр. Театральная деятельность является не только средством
развлечения, она стимулирует творческую активность детей, повышает мотивацию
речевого общения. Возможности методов театральной педагогики уникальны в
коррекционной работе, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить
такого комплексного воздействия на эмоционально-волевую сферу ребенка.
Перевоплотившись, надев куклу на руку, ребенок легче вступает в контакт со
сверстниками, не стесняясь ошибок в звукопроизношении, так как он говорит не за
себя, а за куклу. Играя различные роли, дети обогащают свой словарь. Легче идет
работа над автоматизацией поставленных звуков и введением их в самостоятельную
речь. Все стремятся говорить понятно и красиво. Игра с куклой помогает
правильно строить диалог, влияет на развитие связной речи. Драматизация сказок
способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы,
темпа, интонации, выразительности.
   Школьники с речевыми нарушениями обычно отличаются низкой
самооценкой, критичностью к своей речи, неустойчивой мотивацией. Для поднятия
«боевого духа» я  широко использую и предлагаю  следующие свои авторские
методические «находки»:
«Стена настроения» представляет собой
небольшого размера плакат (можно взять ватман), на котором изображен
информационно-значимый для детей сюжет (лес, огород, море, космос и т.д.) и
набор  меток, которые могут крепиться к плакату. Каждая метка изображает
какой-либо объект или персонаж, созвучный сюжету, и выполнена в определенной
цветовой гамме. С помощью метки и места на плакате ребенок с речевым нарушением
выражает свое настроение в тот или иной период времени. Работа со «Стеной
настроения» предполагает соблюдение системы правил, которые педагог
устанавливает вместе с детьми.
 «Оценочное полотно» представляет
собой стенд, на котором может быть изображен сюжет (например, забег животных)
или объекты (например, группа многоэтажных домов) и набор личных меток (у
каждого ученика своя). После окончания занятия  или какого-либо вида
деятельности каждый ученик размещает свою метку на этаже дома, соответствующем
уровню его достижений).  Метки могут выставляться на полотне и до начала
деятельности.
  «Волшебное дерево» (дерево желаний),
взаимодействуя с данным ресурсом, ребенок формулирует желание в связи с
предстоящим занятием или каким-либо другим событием, записывает его на цветном
листочке (у каждого свой цвет),  делает из листочка простую фигурку (чтобы
невозможно было прочитать запись) и помещает ее на волшебном дереве. Подобная
деятельность стимулирует процессы целеполагания, планирования, рефлексии, что в
свою очередь, помогает  развитию способности к
саморегуляции.

   Зона
релаксации и сенсомоторная зона тесно связаны между собой и образуют единую
коррекционно-развивающую речевую среду кабинета, создавая которую, я
руководствовалась необходимостью заботы о психической защищенности ребенка, его
комфорте и потребности в эмоциональном общении с педагогом. Весь материал,
который используется в непосредственной работе с детьми, помогает раскрытию его
индивидуальных особенностей, обладает множеством возможностей его применения.
Каждая игра, методическое пособие могут повторяться неоднократно в
модифицированных вариантах, способствуют активному спонтанному развитию связной
речи, поддержанию положительного эмоционального состояния, интереса и внимания
детей, и, как следствие, лучшей результативности коррекционной работы. (Приложение
8. Формирование эмоционально – эксперессивной стороны речи).
     Взаимодействие родителей и учителя - логопеда
     Взаимодействие родителей и
учителя - логопеда  я осуществляю в следующих областях:
ü    получение
родителями информации об организации коррекционнопедагогической помощи,
результатах психолого-медико-педагогического обследования, индивидуальном
образовательном маршруте развития ребѐнка, его успехах и трудностях
(родительские собрания, консультации, ведение тетрадей
для закрепления материала с ребѐнком в условиях семьи
и др.);
ü    обучение
родителей методам и приѐмам коррекционно-педагогической помощи
(консультации, посещение занятий, методические семинары, знакомство с
психолого-педагогической литературой и др.).
ü    целенаправленное
продуктивное сотрудничество учителя - логопеда и с родителям и школьников по
коррекции речевых нарушений у детей школьного возраста и вторичных отклонений.

Заключение

   Проанализировав состояние проблемы в научной литературе,
нами были разработаны данные методические рекомендации,  обобщающие имеющийся
личный опыт  по созданию коррекционно - развивающей среды логопедического
кабинета, способствующей коррекции нарушений речи  у детей школьного возраста,
которые, надеемся, помогут педагогам дошкольных и школьных учреждений,
родителям повысить уровень речевого и психического развития у детей младшего
школьного возраста с речевыми нарушениями.
   На основании проделанной работы нами были сделаны
следующие выводы:
   Создание правильно - организованной коррекционно -
развивающей среды логопедического кабинета способствует:
1.
Правильно организованная коррекционно - развивающая среда
логопедического кабинета оказывает  максимальное
влияние на развитие коммуникативно-речевых способностей у детей, создаѐт
комфортных во всех отношениях условия развития, воспитания и обучения у учащихся
школьного возраста с речевыми нарушениями.
2.
Коррекционно - развивающая среда  логопедического кабинета должна
обладать мобильностью, быстро реагировать на имеющиеся и формирующиеся в
коррекционном процессе потребности и возможности ребѐнка  школьного
возраста с речевыми нарушениями. Поддерживать положительный эмоциональный фон,
формировать устойчивое переживание удовольствия от посещения логопедических
занятий.
3.
Кабинет учителя-логопеда  должен быть привлекательным как для
детей, приходящих туда на  логопедические занятия, так и для других учащихся
школы, у которых необходимо создать впечатление, что дети с особенностями
развития имеют перед ними определенные преимущества, а именно: доступ к
интересным, нестандартным образовательным ресурсам.

  Новизна
  Новизной данной методической разработки, на наш взгляд,
является создание  коррекционно - развивающей среды логопедического кабинета,
применяемой на всех этапах логопедической работы, направленной на коррекцию
речевых нарушений у детей школьного возраста.
  Практическая значимость

   Данная
методическая разработка может быть полезна и значима для учителей - логопедов
детских садов и школ, психологов, дефектологов, учителей начальных классов общеобразовательных
и школ компенсирующего вида, воспитателей  логопедических групп, воспитателей
старших и подготовительных к школе групп,  неравнодушных  родителей, имеющих
детей с нарушениями речи, поскольку содержит конкретные методические
рекомендации по созданию коррекционно - развивающей среды логопедического
кабинета, способствующей  коррекции нарушений речи и вторичных отклонений у
детей дошкольного и
младшего школьного возраста.
   Таким образом,  в деятельности
учителя-логопеда  появляется новый акцент. Он - проектировщик, конструктор
образовательной среды, на его долю, говоря словами Л.С. Выготского, «выпадает
активная роль – лепить, кроить, кромсать и резать элементы среды, сочетать их
самым разным способом, чтобы они осуществляли ту задачу, которую он перед собой
поставил».

Глоссарий 1.
 Алалия— отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном
слухе и первично  сохранном       интеллекте;          причиной А.        чаще  всего
 является повреждение речевых областей больших полушарий головного мозга при
родах, а также мозговые заболевания или травмы, перенесенные ребенком в
доречевой период жизни; тяжелые степени А. выражаются у детей полным
отсутствием речи или наличием лепетных отрывков слов; в более легких случаях
наблюдаются начатки речи, характеризующиеся ограниченностью запаса слов,
аграмматизмом, затруднениями в усвоении чтения и письма.
2.
.Артикуляционная
гимнастика - система упражнений для речевых органов, которые производят
ежедневно или несколько раз в день по инструкции логопеда.
3.
Артикуляция -- (articulare-чѐтко произносить; лат.)-
работа органов речи при произнесении слогов, слов, фраз. Органы артикуляции:
губы, язык, нижняя челюсть, глотка. Точная артикуляция даѐт чѐткую,
чистую речь.
4.
Гиперкинез (от гипер... и греч. kinesis —
движение), чрезмерные насильственные непроизвольные движения, появляющиеся при
органических и функциональных поражениях нервной системы. Г. возникают обычно
при поражениях коры головного мозга, подкорковых двигательных центров или
стволовой части мозга
5.
Детская гиперактивность – это психологическое и физическое
развитие ребенка с дефицитом внимания, повышенной двигательной активностью,
импульсивностью и возбудимостью. Гиперактивный ребенок старается успеть и
сделать как можно больше, и все сразу. Результат, при этом, негативный, так как
занявшись одним делом, ребенок переключается, тут же, на другое. Затем следует
третье, четвертое, пятое и так далее. Все эти дела ребенок бросает, так и не
доделав. Первые признаки гиперактивности появляются в младшем школьном
возрасте. Мальчики больше подвержены этому заболеванию. 6. Дети с нарушениями речи -
дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном
интеллекте.
7.
Дизартрия - (латин dis-arthron-расстройство сочленения) -
нарушение произношения, обусловленное органической недостаточностью иннервации
речевого аппарата. Ограничена, связана подвижность органов речи, поэтому
произношение затруднѐнное. Часто речь плохо развита в целом.
8.
Коррекция — исправление к-либо недостатков; напр., К.
зрения, К. движений, К. речи.
9.
Культура речи — многозначное понятие, включающее в себя:
правильность речи, то есть владение нормами устного и письменного литературного
языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, лексики, грамматики
и стилистики), и речевое мастерство, то есть умение выбирать из существующих
вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически и ситуативно
уместный, выразительный и т.п. Культура речи предполагает высокую общую
культуру человека. 10. Моторика
- совокупность двигательных реакций.
11.
Мимика - совокупность движений мышц лица, движений глаз
человека, выражающая его состояние или его отношение к чему-то.
12.
Общее недоразвитие речи - отставание в развитии всех
сторон речи: грамматической, лексической, произносительной, скудный словарный
запас и пр.

Список использованной
литературы

1.
Бычкова М.М. Карташова  И.М. Создание комфортной внутришкольной
среды для детей с нарушениями речи.// Логопед. 2008. №3.

2.
Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Интерактивная предметно-
развивающая и игровая среда детского сада. Учебное пособие.
3.
Гордеева С.Е. Обучаем дошкольников  грамоте при помощи звука,
цвета и движения. Т.Ц. Сфера. М. 2011.
4.
Денисова, А.В. Игровые методы работы в логопедической практике /
А.В. Денисова // Практический журнал психолога и логопеда. – 2002. - № 1-2. –
С. 14-25.
5.
Жамойда Л.Н. Многофункциональное пособие «Звукобуквенный город» с

64. Научно- методический журнал «Логопед»№3/2011.
6.
Козырева, О.А. Использование речевых игр на логопедических
занятиях / О.А. Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.
– 2002. - № 6. – С. 38-42.
7.
Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ.
дефект. Фак. Пед. вузов. В 5 кн. Кн. V. Фонетико-фонематическое и общее
недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной
недостаточностью / под ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2005.:– 304 с. – ISBN
5-691-01211-8
8.
Мецлер Т.В. Многофункциональные пособия-тренажеры //
Логопед.2008. №4
9.
Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсомоторной сферы детей. М.

Просвещение.2009.
10.
Никишина И.В. Мастер-класс для руководителей и педагогов ДОУ.
Система интерактивного методического обучения педагогов в ДОУ. –
Методическое электронное пособие, 2013 – 203 с
11.
Новые информационные технологии в логопедической работе/ Гаркуша
Ю. Ф., Манина Е.В., Черлина Н.А.// Логопед – 2004, №2.
12.
Пожиленко, Е.А. Использование наглядных пособий и игровых приемов
коррекции речи / Е.А. Пожиленко // Дефектология. – 1995. - № 3. – С. 76-
13.
Ровная     Е.В.   Страна       Звукландия,         мишка        Торопыжка
         и       другие. Дидактические          пособия.     с        51.     Научно
      -       методический      журнал «Логопед»№3/2011.
14.
Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А., Жилина И.И. Игры с прищепками:
творим и говорим. Т.Ц Сфера. М. 2011.
15.
Шигина Г.Ф. Попкова Е.Ю. Коррекционно-развивающая среда
логопедической группы// Логопед. 2008. №5.

Приложения

Приложение
1
Презентация «Коррекционно-
развивающая среда логопедического кабинета»

Приложение
2
 Игры
на развитие слухового восприятия, слухоречевой памяти
Узнавание неречевых звуков
•
бытовые шумы, погремушки,
•
игрушки-пищалки, барабан,
•
скрип двери,
•
постукивание ложками,   деревянный колокольчик,   тиканье часов и др.
Игра «Угадай»
 Для игры нужны
три озвученные игрушки, контрастные по тембру и характеру издаваемых звуков.
Вариант 1: погремушка, колокольчик и детская гармошка.
Вариант 2: озвученная неваляшка, барабан, пищащая резиновая
игрушка.
Вариант 3:
игрушечная музыкальная шарманка, бубен, деревянные ложки Перед началом игры
следует продемонстрировать ребенку предмет и как он звучит.
Затем посадить
ребенка так, чтобы он не видел звучащий предмет, и издать звук (этим
предметом).  Ребенок должен отгадать, какой предмет звучал.
Ритмические игры
на скорость реакции, например остановка или смена движений точно по сигналу.
Игры «Замри - отомри»
  Под ритмичную
музыку дети двигаются. На команду «замри» - дети замирают в той позе, в какой
из поз застала команда.  На команду «отомри» - начинают двигаться, стараясь
попасть в такт музыки.
 Игра «Повтори»
  Включите
ритмичную музыку. Возьмите ладошку ребенка и постукивайте слегка по ней
карандашиком в такт музыки. Это упражнение позволит ребенку почувствовать ритм.

Развитие слуховой
памяти
•
Игра «Барабанщик» Взрослый отбивает ритм, ребенок должен вместе
со взрослым отбивать ритм на барабанчике. Затем ребенок должен попытаться по
памяти повторить ритм самостоятельно. Ритм постепенно усложняется. Игра может
повторяться с любым звучащим предметом (ксилофон, колокольчик и пр.).
• Повторение
слоговых рядов с их постепенным наращиванием, усложнением.
•
Игры и упражнения на запоминание с опорой на картинки, постепенно
увеличивая трудность задания.
•
Сначала ребенку предлагают 2-3 картинки, просят назвать, затем
прикрывают картинки листом бумаги, предлагают вспомнить и назвать 1-2 предмета,
изображенных на картинках. Постепенно увеличивают число предъявляемых картинок
н число картинок, которые нужно припомнить.
•
Игра «Назови съедобные слова» (Картинки: хлеб, кастрюля, тарелка,
яблоко, чашка, конфеты).
•
Игра «Наряди куклу» Ребенок должен назвать предметы одежды
(картинки: лампа, кресло, платье, туфельки, сумочка).
•
Задание «Назови предметы из первого (2, 3) ряда» Картинки
расположены в три ряда.
•
Игры на классификацию. Подобрать картинки по категориям: обувь,
одежда, транспорт, цветы и пр.
•
Игра «Назови недорисованные предметы». Попросите ребенка описать,
что с их помощью можно делать (лопата - копать), описать их форму (стол -
круглый), назвать рисунки, относящиеся к одному классу.
•
Рисование предметов и называние из свойств. Спросите ребенка, что
он нарисовал и почему, с помощью наводящих вопросов побудите его описать свои
рисунок.
•
Игра «Слова». Назовите ребенку три слова, относящиеся к одному
классу, попросите его назвать - четвертое слово (т.е. продолжить). Например,
шубка - варежки - валенки - (шарф), слово может быть любым (носки). Главное,
чтобы названный предмет  входил в эту категорию.
• «Запомни
картинку», «Четвертый лишний», «Подбери пару».
• Игра
«Снежный ком» со слогами, словами (без опоры на картинку).
• Разучивание стихов,
пересказ прочитанных (услышанных) текстов по наводящим вопросам с опорой на
картинки по сюжету рассказа.

Приложение  3
Многофункциональное
пособие «Звукобуквенное царство»
   Многофункциональное пособие
«Звукобуквенное царство» представляет собой панно, выполненное из съѐмных
плоскостных силуэтных изображений (плакатов в виде замков) прикреплѐнных
с помощью потолочной плитки к стене. Панно выглядит объѐмно, оригинально
и эстетично.
   С помощью данного
многофункционального пособия школьники с речевыми нарушениями:
ü закрепляют
знания о гласных первого и второго ряда, согласных звуках;
ü автоматизируют
и дифференцируют гласные и согласные звуки в слогах, словах, фразах;
ü развивают
фонематическое восприятие;
ü проводят
фонематический разбор слогов, слов;
ü обогащают
словарный запас речи;
ü
развивают грамматически связную, правильную речь; ü
обучаются правильному изложению своих мыслей; ü расширяют
представления  об окружающем мире. Цели:
ü обогащать
словарь, развивать грамматически связную, правильную речь дошкольников;
ü автоматизировать
и дифференцировать звуки в слогах, словах, фразах;
ü обучать
правильному изложению своих мыслей;
ü расширять
    представления              об      окружающем       мире.
 Оборудование:  состоит из макетов  2 замков сине-зеленого
и красного цветов, 2 принцесс Глассии и Согласии, их подданных - Звуковичков
(гласные и согласные звуки), моста;
  В одном необычном царстве,
которое называется «Звукобуквенным»  живут 2  сѐстры – принцессы  Глассия
и Согласия. Живут принцессы каждая в своѐм замке вместе со своими
подданными - звуками.

   История принцессы Глассии
   В прекрасном замке из розово-красного кирпича вместе со
своими подданными — гласными живет добрая и очень музыкальная фея Глассия. Она
очень любит петь и поэтому все еѐ подданные тоже любят петь, и получается
у них это очень хорошо.  У каждого звука есть своѐ имя и каждый из них
носит красную одежду. А принцесса  Глассия очень любит наряжаться в платья
красно- розовых оттенков - ведь это еѐ любимые цвета.

   История принцессы Согласии
   Принцесса  Согласия живѐт  в сине-зеленом
замке. Стоит сказать, что такого же цвета было и ее платье. Принцесса Согласия
не умеет петь, как и еѐ народ. Они лишь могут произносить разные звуки,
используя выдыхаемый воздух, зубы, губы и голосовые связки. А назывались эти
звуки согласными. Одни подданные принцессы Согласии носят синюю одежду, другие
— зеленую; у одних на шапочках есть колокольчики – это звонкие согласные, а у
других их нет - это глухие согласные звуки.
   История дружбы гласных и
согласных звуков
 У принцессы Глассии есть самый близкий друг — это согласный
звук [ j]. Он дружит с гласными звуками и  иногда поѐт с ними песенки на
волшебном мостике. И тогда образуются новые гласные буквы Е, Ё, Ю, Я. Можно на
занятии  использовать такое стихотворение:
Вам уже знаком секрет:
Буква есть, а звука нет.
Я, ребята, признаю:
Нет такого звука: Ю.
Ю = [ j] + [у].
И
открытие не мое  То, что нету звука Ё.  Ё - [ j] + [о].
Заодно скажу,
друзья,  Также нет и звука Я.
Я =[ j]  + [а].
И прошу поверить мне:
Нет на свете звука Е.
 Е =[ j]   + [э].
А. Усачѐв

   Однажды принцесса Глассия
пригласила свою сестру фею Согласию в гости вместе с подданными. В своем
розово-красном замке Глассия устроила бал в честь гостей. На балу все пели,
играли и танцевали. Феи Глассия и Согласия, наблюдая за своими подданными,
заметили следующую особенность: когда согласные пели с гласными звуками [ jу],
[ jа], [ jэ], [ j о], [и], то их песни были нежными и
мягкими, а когда [а], [о], [у], [э], [ы], то песни звучали уже твѐрдо.
Учитель- логопед предлагает понаблюдать
за поведением согласных и споем вместе с ними: тя-та, то-тѐ, ту-тю,
тэ-те, ты-ти.
Фея Согласия, наблюдая за магией звуков,
решила сделать следующее: когда гласные [ jу], [ jа], [ jэ], [ j
о], [и], и превращают согласные в мягкие, дать согласным колокольчики, а
когда гласные звуки [а], [о], [у], [э], [ы] превращают согласные в твердые, то
не давать им их.
   Чудеса на балу на
этом не закончились. Фея Глассия успела заметить, что не только еѐ
подданные гласные обладают магией, но преуспели в этом деле и согласные.
Оказалось, что среди них есть те, на кого не влияют чары гласных. Звуки [ш],
[ж], [ц] — всегда звучали твердо, независимо от того, с какими гласными на балу
они распевали песни, а [ч], [щ], [ j], — всегда мягко. С тех пор мягкие
согласные нет колокольчиков, а  у твѐрдых есть.

История
о семье и дружбе согласных звуков.
В королевстве феи Согласии еѐ
подданные живут семьями. В каждой такой семье живет пара из звонкого и глухого
звука, схожих по артикуляции: [б]—[п], [в]—[ф], [г]-[к], [д]-[т], [з]-[с],
[ж]—[ш]. Но есть такие семьи, в которых живут звуки, схожие по звучанию, —
всегда звонкие [л], [р], [м], [н], [ j],; всегда глухие — [х], [ц], [ч],
[щ]. Если остальные подданные живут в сине-зеленых домиках, то всегда звонкие
согласные живут в большом зеленом домике, а всегда глухие — в синем. Вот такие
необычные семьи живут в королевстве принцессы Согласии.

Приложение  4 Презентация
многофункционального  пособия
«Звукобуквенная школа»

Приложение
5
Развивающая игра

Приложение
6
Игры и упражнения на
развитие мелкой моторики, кинестетического праксиса, межполушарного
взаимодействия

Предлагаемые игры и упражнения можно использовать в качестве разминки в ходе
групповых и индивидуальных логопедических занятий. Старайтесь не нарушать
предлагаемый порядок.

Развитие  кинестетического  праксиса
 Необходимо
организовать игры с различными предметами: собирать мелкие предметы (пуговицы,
зернышки риса, горошины, спички), вкладывать маленькие предметы в большие
(матрешки), завязывать развязывать шнурки; застегивать, расстегивать пуговицы,
молнии, кнопки; игры с веревочками - плести косички, завязывать узелочки типа
макраме, продергивать через отверстия; складывать узоры из мозаики; лепить из
пластилина; рвать бумагу на мелкие кусочки; резать ножницами; нанизывать
бусинки.  Для развития мелкой моторики нужно упражняться ежедневно. Это хорошо влияет
не только на возможность управлять движением пальцев, но на развитие речи,
произвольность поведения.

Игры:
1.
Кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков
указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца - «пальчики
здороваются». Те же движения пальцев выполняются левой рукой, затем двумя
руками одновременно.
2.
Выпрямить указательный палец правой руки и вращать им - «оса». То
же левой рукой, обеими руками - «осы».
3.
Указательный и средний пальцы правой руки «бегают» по столу. То
же выполняется левой рукой. Устраивают перегонки.
4.
Пальцами обеих рук, поднятых к себе тыльной стороной, совершать
движения вверх-вниз (птички летят, машут крыльями)
5.
Поочередно сгибать пальцы правой руки, начиная с большого пальца.
То же, только сгибая пальцы, начиная с мизинца.
6.
Выполнить два предыдущих упражнения пальцами левой руки.
7.
Все пальцы, кроме большого, соединить вместе, большой палец
вытянут вверх.
8.
Согнуть пальцы левой руки в кулак, оставив сверху отверстие
(бочонок с водой).
9.
Левая рука в том же положении, указательный палец правой руки
вставить в отверстие сверху (птичка пьет водичку).
10.
Пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить друг к другу (миска,
гнездо).
11.
Обе руки в том же положении, что и в предыдущем упражнении, но
большие пальцы опустить внутрь (птичье гнездо с яйцами).
12.
Соединить под углом кончики пальцев правой и левой рук (крыша,
башня, дом).
13.
Руки в том же положении, только указательные пальцы расположить в
горизонтальном положении перед «крышей» (магазин).
14.
Пальцы в том же положении, только большие пальцы находятся по
обеим сторонам «прилавка» (его изображают указательные пальцы, расположенные
горизонтально) и «разговаривают» друг с другом, как продавец и покупатель.
15.
Поднять руки вверх ладонями друг к другу, расположить пальцы
горизонтально, соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук
(мост, дорога, дон).
16.
Руки в вертикальном положении, прижать ладони обеих рук друг к
другу, затем слегка раздвинуть их, округлив пальцы (чаша, цветок).
17.
Прижать руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз
(корни растения).
18.
Вытянуть указательный палец правой руки, остальные пальцы «бегут»
по столу (бежит собака, бежит лошадь).
19.
Пальцы правой руки находятся в том же положении, что в предыдущем
упражнении, расставит, указательный и средний пальцы левой руки (они изображают
всадника); посадить «всадника» на «коня» - указательный палец правой руки.
20.
Положить правую руку на стол, поднять указательный и средний
пальцы, расставить их (улитка с усиками).
21.
Правая рука, как в предыдущем упражнении, левую руку положить
сверху (раковина улитки)
22.
Средний и безымянный пальцы правой руки прижать большим пальцем к
ладони, указательный палец и мизинец слегка согнуть, поднять руку вверх
(кошка).
23.
Для развития крупной моторики: имитационные игры, «Море
волнуется» и др.
   Для преодоления
инертности движений необходимы упражнения и игры, требующие быстрого
переключения с одной позы на другую. У детей младшего школьного возраста
необходимо развивать те движения рук, на основе которых затем формируются
навыки самообслуживания, рисования, письма. Важны игры на скорость реакции,
смену движении или остановку по сигналу.
   Если ребенок не
может воспроизвести позу, заданною на другой руке целесообразно объединять
упражнения в игровые комплексы по развитию крупной и мелкой моторики вместе,
разыгрывая сюжетные  ситуации для ребенка. Можно использовать
игры-драматизации. Занятия должны проводиться непрерывно в течение многих
месяцев.
Используйте
следующие комплексы упражнений, постепенно наращивая их трудность.
Упражнения первого комплекса
«Веер» - Ладони на столе. На счет один-два пальцы
врозь-вместе.
Ладошка-кулак-ребро (на счет один-два-три).
«Колечки» - Соединять поочередно с большим пальцем каждый
пальчик.
«Человечек» -
Указательный и средний пальцы то правой, то левой руки бегают но столу.
Упражнения второго комплекса
«Козлята» - То же упражнение, но выполняется одновременно
двумя руками.
«Очки» - Образовать два
кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединяя их у глаз.
«Деревья» - Поднять обе руки ладонями к себе, широко
расставив пальцы.
«Лилия» - Руки в
вертикальном положении, прижать ладони обеих рук друг к другу. Затем слегка
раздвинуть их, округлив пальцы.
Упражнения третьего комплекса
«Флажок». - Большой палец вытянуть вверх, остальные
соединить вместе.
«Гнездо» - Соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно
сжаты.
«Птичка» - Соединить
большой, указательный и средний пальцы и постучать по столу.
«Рыбка» - Соединить ладошки ровно
и покачать ладошками вправо и лево.

  Упражнения четвертого комплекса
«Пчела» - Указательным
пальцем правой руки, затем левой руки вращать вокруг.
«Пчелы»- То же упражнение выполняется двумя руками.
«Лодочка» - Концы
пальцев направить вперед, прижимая ладошки друг к другу, слегка приоткрывая их.

 «Солнечные лучи» -
Скрестить пальцы обеих рук, поднять руки вверх, растопырить пальцы.
«Черепаха» - Большой палец с кулаке, выставить - спрятать.
Упражнения
пятого комплекса.
«Замок» - На счет один -
ладони вместе, на счет два - пальцы соединяются в замок.
«Паук» - Пальцы согнуты, медленно передвигаются по столу.
«Лиса и заяц» - Лиса
крадется - все пальцы медленно шагают по столу, зайчик бежит - пальцы бегут
столу.
«Бабочка» - Ладони
соединить тыльной стороной, махать пальцами, плотно сжатыми вместе (бабочка
машет крыльями).
Счет до четырех - Большой палец соединяется поочередно с
остальными.

Упражнения на развитие
межполушарного взаимодействия
Упражнения
улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий,
способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания.
1.
Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы
рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний
и д.т. (в прямом и обратном порядке). В начале упражнения выполняется каждой
рукой отдельно, затем вместе.
2.
Кулак – ребро - ладонь. Три положения руки на плоскости
стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак
ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости
стола. Выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем – двумя руками
вместе.
3.
Зеркальное рисование. Рисовать одновременно обеими руками
зеркальносимметричные рисунки, буквы.
4.
Ухо – нос. Левой рукой надо взяться за кончик носа, а
правой рукой – за противоположное ухо. Далее одновременно отпустить ухо и нос,
хлопнуть в ладоши, поменять положение рук «с точностью до наоборот».
5.
Змейка. Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы
в замок, вывернуть руки к себе. Ребенок должен двигать пальцем, на который
укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий.
Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать
все пальцы обеих рук.
6.
Горизонтальная восьмерка. Вытянуть перед собой правую руку
на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставить вытянутыми указательный и
средний. Рисовать  в воздухе этими пальцами знак бесконечности как можно
большего размера. Когда рука из центра этого знака пойдет вверх, ребенок
начинает слежение немигающими глазами, устремленными на промежуток между
окончаниями  этих пальцев, не поворачивая головы.
7.
Перекрестные движения. Выполнять перекрестные
координированные движения одновременно правой рукой и левой ногой (вперед, в
стороны, назад).
Затем сделать то же левой рукой и правой ногой.
8.
Горизонтальная восьмерка. Нарисовать в воздухе в
горизонтальной плоскости  цифру восемь три раза сначала одной рукой, потом
другой, затем обеими руками вместе.
9.
Симметричные рисунки. Нарисовать в воздухе обеими руками
одновременно зеркально симметричные рисунки.
10.
Медвежьи покачивания. Качаться из стороны в сторону,
подражая медведю. Затем подключить руки. Придумать сюжет.
11.
Перекрестное марширование. Сделать 6 пар перекрестных движений,
«маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторить
«маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова
повторить упражнение перекрестно.

Приложение
7
Упражнения на
формирование  эмоционально - эксперессивной стороны речи
«Составь картинку»
Цель: формировать связь образа эмоции горя с
прилагательными, описывающими это настроение.
Детям индивидуально предлагается сложить разрезные картинки
с графическим изображением грустных лиц.
—
Какое это лицо? (Грустное, печальное.)    Почему вы так решили? — Что может случиться у человека с
таким лицом?
— Как
говорит человек в таком случае: «Ах-ах, эх-эх или ох-ох, ух-ух, ой-ой»?
«Наши чувства»
Цель: развивать внимание, наблюдательность,
способность определять эмоции по схематическим изображениям.
Работа проводится с карточками графического изображения
эмоций. Педагог работает с группой детей.
1.
Педагог поочередно предъявляет детям карточки, спрашивая, какое
настроение изображено на данной карточке, и требуя объяснения детей о том,
почему они так решили.
2.
Каждый ребенок рассматривает те же карточки и раскладывает их по
следующим признакам:
— какие нравятся?
— какие не нравятся?
Затем необходимо назвать эмоции, изображенные на карточках,
уточнить, почему он их так разложил.  К разговору подключаются все дети группы.

«Облака»
Цель: развивать воображение, выразительность
движений, знакомить с понятиями: настроение, грустное, веселое, грозное,
удивленное.

Приложение
8
Профилактика
зрительного утомления  при работе на компьютере
Упражнения для глаз
•
На счет 1—4 закрыть глаза с напряжением, на счет 1—6 раскрыть
глаза.
•
Посмотреть на кончик носа на счет 1—4, а потом перевести взгляд
вдаль на счет 1—6.
•
Не поворачивая головы, медленно делать круговые движения глазами
вверх — вправо — вниз — влево и в обратную сторону: вверх — влево — вниз —
вправо. Затем посмотреть вдаль на счет 1-6.
•
Держа голову неподвижно, перевести взор и зафиксировать его: на
счет 1—4 — вверх, на счет 1—6 — прямо; затем так же вниз — прямо, вправо —
прямо, влево — прямо. Проделать движение глазами по диагонали сначала в одну,
потом в другую сторону, затем посмотреть прямо, на счет 1—6.
•
Посмотреть на кончик указательного пальца, удаленного от глаз на
расстояние 25—30 см, на счет 1—4 медленно приблизить его к кончику носа, потом,
опять же глядя на кончик пальца, отдалять от носа на то же расстояние.
•
«Метка на стекле»: переводить взгляд с метки на стекле окна
(красный кружок диаметром 3—5 мм) на выбранный предмет вдали за окном.
•
Перемещать взгляд по траекториям, изображенным на больших
плакатах: по восьмерке, по часовой стрелке и против.Упражнения выбираются по
желанию, каждое из них повторяется 4—5 раз. Общая длительность офтальмотренажа
должна равняться 2 минутам.

82

83

84

85

file_name: коррекционно- развивающая среда логопедического кабинета Колычева  И.А,.pdf

alt: Содержание Введение …………………………………………………………………………

alt: Приложение 6………………………………………………………………………

alt: Понятие образовательной среды

alt: Основные группы средовых ресурсов: ü

alt: С учѐтом вышеизложенных требований создаѐтся коррекционно - развивающая среда логопедического кабинета, которая может включать в себя большое многообразие средовых ресурсов, ориентированных на решение учебных и…

alt: Образовательная зона Образовательная зона моего логопедического кабинета представлена в виде настенной грифельно – магнитной доски размером 100х80 см, парт и стульев для занятий, отодвигающиеся по…

alt: Применение в коррекционной работе данных многофункциональных пособий способствует активизации речевых навыков, развитию и коррекции фонематических процессов, лексико - грамматических категорий и связной речи у школьников…

alt: Использование компьютерных технологий позволило сделать процесс коррекции речевых дефектов у школьников более рациональным, повысило интерес детей к логопедическим занятиям, в течение которых ребенок чувствует себя…

alt: Заключение Проанализировав состояние проблемы в научной литературе, нами были разработаны данные методические рекомендации, обобщающие имеющийся личный опыт по созданию коррекционно - развивающей среды логопедического кабинета,…

alt: Новизна Новизной данной методической разработки, на наш взгляд, является создание коррекционно - развивающей среды логопедического кабинета, применяемой на всех этапах логопедической работы, направленной на коррекцию…

alt: Приложения Приложение 1

intro: Данная методическая разработка представляет собой методические рекомендации по созданию коррекционно- развивающей среды логопедического кабинета общеобразовательной школы, способствующей коррекции нарушений речи и неречевых функций у детей школьного возраста. В качестве приложения представлена система дидактических средств: игры, упражнения, презентации, советы родителям, многофункциональные пособия.


extracted_text:
Формирование личностных и метапредметных результатов
     В связи с введением ФГОС изменились требования к результату в образовании. Раньше
результат  был   предметный:  «пять»  по  физике,   «три»   по  химии.  Сейчас   он  триединый:
предметный, метапредметный и личностный. Значит, учащийся должен овладеть не только
знаниями по химии, математике и т. д., но и приобрести некие иные качества. Например,
научиться   работать   с   текстом   в   виде   таблицы,   графика,   рисунка.   Самый   важный
метапредметный результат  это умение добывать знания из  самых разных источников.
Личностный   результат      это   умение   планировать   свои   действия,   работать   в   группе   и
самостоятельно, способность оценить себя и других. За это отметки не предусмотрены,
поэтому встаёт вопрос – как учитывать эти достижения?
   Для этого необходимо выяснить: какие учебные действия лежат в основе формирования
тех или иных способностей, а также за счет каких компонентов можно нацелить учебное
задание на формирование тех или иных способностей.
   Показателями достижения основных образовательных результатов являются:
1. Готовность   и   способность   учащихся   к   самоопределению,   к   приобретению   и
освоению   системы   ценностносмысловых   установок,   т.е.   овладение   системой
личностных учебных действий.
2. Готовность   и   способность   школьников   к   самоорганизации,   к   самостоятельной
познавательной   деятельности, т.е. овладение системой метапредметных учебных
действий как основой овладения ключевыми компетентностями.
3. Готовность  и   способность   учащихся   к   освоению   приобретения   опыта   получения
нового   знания,   преобразования   и   применения   знаний,   т.е.   овладение   системой
предметных учебных действий.
Следовательно,   важнейшим   показателем   достижения   основных   образовательных
результатов служит готовность и способность учащихся к решению разнообразных учебно
познавательных и учебнопрактических задач.
Основные средства достижения образовательного результата:
1. Учебное  задание,   стимулирующее   учащихся   приобретать   и   развивать   требуемые
способности.
2. Учебная ситуация  условия, инициирующие соответственные действия учащихся,
их самостоятельную познавательную деятельность.
Перед   нами   стоит   проблема      каким   должно   быть   учебное   задание,   чтобы   оно
стимулировало учащихся приобретать и развивать способности?
Теперь рассмотрим  общую структуру учебного задания и возможности, связанные с
каждым из его компонентов, чтобы понять, какие задания лучше отвечают особенностям
формирования каждой из выделенных нами групп навыков.
Основные компоненты учебного задания:
характеристика задания, в которой указываются нацеленность задания на
формирование   и/или   оценку   определенного   планируемого   результата,
уровень   сложности   задания,   статистические   показатели   результатов
выполнения задания;




 мотивационная часть задания;

содержание   задания,   в   котором   обычно   выделяют   информационную
часть, командную часть и ответную часть;
образец ответа или примерное описание ответа;
критерии оценки достижения планируемого результата;
время выполнения задания; 
организационная часть задания, содержащая методический комментарий
и /или рекомендации по организации выполнения задания.
     Опираясь на новые требованиями к условиям и результатам образования, создается современная
образовательная   среда,   в   которой   у   учащихся   появится   больше   возможностей   получить
качественное образование, позволяющее вырасти активным и успешным человеком.

file_name: Формирование личностных и метапредметных результатов - копия.docx

intro: В связи с введением ФГОС изменились требования к результату в образовании. Раньше результат был предметный: «пять» по физике, «три» по химии. Сейчас он триединый: предметный, метапредметный и личностный. Значит, учащийся должен овладеть не только знаниями по химии, математике и т. д., но и приобрести некие иные качества. Например, научиться работать с текстом в виде таблицы, графика, рисунка. Самый важный метапредметный результат - это умение добывать знания из самых разных источников. Личностный результат - это умение планировать свои действия, работать в группе и самостоятельно, способность оценить себя и других.

химия

group: Дисциплины

title: Формирование личностных и метапредметных результатов/