extracted_text:
МБОУ Терновская ООШ
Конспект классного часа
Тема « Подкормка птиц зимой»
Составила: Семенченко Марина Сергеевна
учитель начальных классов 2017 – 2018 учебный год
Познавательный классный час
Тема: Подкормка птиц зимой
Цель: Воспитание любви к природе, желания заботиться о ней и беречь её.
Задачи:
1. Закреплять представления детей о зимующих птицах и об особенностях их
жизни зимой. Ознакомить с некоторыми мероприятиями по охране птиц зимой.
2. Корректировать и развивать внимания на основе выполнения упражнения на
нахождение темы классного часа в таблице; зрительного восприятия на  основе
выполнения   упражнений   в  узнавании   птиц;   логического   мышления   на   основе
выполнения упражнений на анализ – синтез (деление птиц на 2 группы) и через
отгадывание загадок; устной речи через ответы на вопросы.
3. Воспитывать интерес к наблюдениям за живой природой, желание ухаживать
за птицами через практическую работу, наглядность, доступность предлагаемого
материала, через устную похвалу, поощрение.
Оборудование: таблица с названием темы классного часа, карточка с темой
классного часа, иллюстрации с изображением птиц, карточки с названиями птиц,
кормушки, корм для птиц.
Ход классного часа
Этапы классного
часа
I.Организационный
момент.
Сообщение темы и
целей занятия.
Ход классного часа
На доске таблица, в которой «спрятана» тема классного часа.
КШЛПТИЦЫВАРЯС
ОАБУЛКЬПЗИМОЙ
В
 В данной таблице спрятана тема нашего занятия. Среди
данных букв отыщите 2 слова.
 Сядут те, кто догадался, какова тема занятия.
 Какие же 2 слова зашифрованы?
Закрываю лишние буквы, чтобы дети прочитали тему классного
часа.
О чём мы будем говорить сегодня на занятии?
Обобщение ответов учащихся. (ПТИЦЫ ЗИМОЙ)
 Верно, мы узнаем чтото новое о жизни птиц зимой, II.Основная часть.
1.Вводная беседа
об изменениях
погоды и жизни
птиц с
наступлением
зимы.
2.Письменная
работа учащихся
по распределению
птиц на 2 группы.
поучимся ухаживать за ними.
 Как же изменилась погода с приходом зимы?
Обобщение ответов учащихся.
С   наступлением   зимы   стало   ещё   холоднее,   чем   было
осенью.   Температура   воздуха   ниже   нуля.   Небо   почти
всегда покрыто облаками. Вместо дождя идёт снег. Он
покрыл   землю,   крыши   домов,   ветви   деревьев.   Ручьи,
реки, озёра скованы льдом, почва замёрзла.
   Какие   изменения   произошли   с   растениями   зимой   по
сравнению с осенью?
Обобщение ответов учащихся.
Вывод.
Снег   покрыл   ветви   деревьев   и   почву.   На   некоторых
деревьях и кустарниках на зиму остаются сухие листья,
почки и  плоды.
 Можно ли встретить зимой насекомых?
Обобщение ответов учащихся.
Вывод.
 Все ли птицы с наступлением холодов могут найти для
себя необходимый корм?
   Как   же   быть   тем   птицам,   для   которых   нет   корма
зимой?
Обобщение ответов учащихся.
Вывод.
Те птицы, для которых нет корма зимой, улетают осенью
в   более   южные   места.   Например,   на   юг   Европы,   в
Африку.
На столах лежат чистые листочки.
 Пододвиньте к себе листочки, подумайте и напишите,
каких   птиц   можно   встретить   зимой   на   улицах   нашего
города?
 На этот вопрос вы ответите, выписав номера зимующих
птиц.
На магнитной доске карточки с названиями птиц.
1.ВОРОБЕ
Й
2.ГРАЧ
3.ВОРОНА 8.ЦАПЛЯ
4.СОРОКА 9.СНЕГИРЬ
5.ЛЕБЕДЬ
Проверка ответов учащихся.
10.ВОРОБЕЙ
6.АИСТ
7.СИНИЦА 3.Соотнесение
карточки с
названием птицы и
её иллюстрацией.
1 3 4 7 9
Карточки с названиями перелётных птиц убираю с доски.
Ученики   (по   приглашению   учителя)   подходят   к   столу,   берут
иллюстрацию с изображением птицы и помещают её на магнитной
доске рядом с её названием.
 Сейчас по цепочке, т.е. друг за другом, подходим к
столу,   берём   иллюстрацию   с   изображением   птицы   и
помещаем рядом с её названием.
4.Физ. минутка на
внимание.
5.Значение
подкормки птиц
зимой.
6.Отгадывание
загадки.
7.Демонстрация
кормушек.
Найти   как   можно   больше   иллюстраций   с   изображением   птиц.
Данные иллюстрации расположены по всему классу.
 Что вы можете сказать о поведении птиц зимой?
Обобщение ответов учащихся.
 Многие птицы во время сильных морозов, снегопадов и
метелей, не только вороны, галки, воробьи, но и синицы,
снегири,   сороки   держатся   ближе   к   жилью   человека   в
поисках корма.
 В сильные морозы птицам нужно больше корма, но они
не всегда его находят и нередко погибают от голода.
 Можем ли мы помочь птицам?
 Как?
Дети рассказывают о своей работе по подкормке птиц зимой.
 Послушайте внимательно загадку и отгадайте её.
              Избушка новая –
              Для птиц столовая.
              Зовёт обедать,
              Крошек отведать.
                                    (кормушка)
Дома вы делали кормушки из бросового материала.
 Кто желает показать нам свою кормушку, рассказать из
какого материала она выполнена.
Показ детьми кормушек, рассказ о них.
8.Разгадывание
загадок.
   О   том,   какие   птицы   посетили   нашу   столовую,   вы
сможете узнать, когда отгадаете загадки. Непоседа пёстрая
              Птица длиннохвостая,
              Птица говорливая
              Самая красивая.
                                  (сорока)
              Красногрудый, чернокрылый
              Любит зёрнышки клевать.
              С первым снегом на рябине
              Он появится опять.
                                  (снегирь)
              Окраска сероватая,
              Повадкой вороватая.
              Крикунья хрипловатая.
              Известная персона.
              Кто она?
                                  (ворона)
              Сверху зеленовата,
              Снизу желтовата.
              Чёрненькая шапочка
              И полоска шарфичка.
                                  (синица)
              В серой шубке перовой –
              Он – задира, он – герой.
              Скачет, на лету резвиться.
              Не орёл, а всё же птица.
                                  (воробей)
9. Итог классного
часа.
 Почему в холодную снежную погоду погибает много
птиц?
 Как вы можете помочь птицам зимой?
 А как вы помогаете птицам выжить в зимние холода?
Сейчас мы все вместе выйдем на улицу, развесим свои
кормушки, пригласив в нашу столовую птиц.

file_name: Подкормка птиц.doc

intro:
Познавательный классный час
Тема: Подкормка птиц зимой

Цель: Воспитание любви к природе, желания заботиться о ней и беречь её.
Задачи:
1. Закреплять представления детей о зимующих птицах и об особенностях их жизни зимой. Ознакомить с некоторыми мероприятиями по охране птиц зимой.
2. Корректировать и развивать внимания на основе выполнения упражнения на нахождение темы классного часа в таблице; зрительного восприятия на  основе выполнения упражнений в узнавании птиц; логического мышления на основе выполнения упражнений на анализ – синтез (деление птиц на 2 группы) и через отгадывание загадок; устной речи через ответы на вопросы.
3. Воспитывать интерес к наблюдениям за живой природой, желание ухаживать за птицами через практическую работу, наглядность, доступность предлагаемого материала, через устную похвалу, поощрение.

Оборудование: таблица с названием темы классного часа, карточка с темой классного часа, иллюстрации с изображением птиц, карточки с названиями птиц, кормушки, корм для птиц.Воспитание любви к природе, желания заботиться о ней и беречь её.
Задачи:


extracted_text:
Тема: « Окислительновосстановительные реакции».
Цели:
   сформировать   у   обучающихся   представления   об   окислительно
восстановительных реакциях, продолжить формирование умения составлять
уравнения химических реакций.
 развивать умение обучающихся   работать с дополнительной литературой,
создавать презентации.
Оборудование: штатив с пробирками, склянки с раствором соляной кислоты,
гранулы цинка.
Ход урока.
Задачи урока (записаны на доске)  найти ответы на вопросы:
1.   Где   в   окружающем   нас   мире
восстановительными реакциями.
  мы   встречаемся   с   окислительно
2. В чем отличие реакций обмена и окислительновосстановительных реакций.
3.   Как   правильно   составить   уравнения   окислительновосстановительных
реакций?
4. Где окислительновосстановительные реакции находят применение.
1.
2.
Орг. момент (1мин).
Актуализация   знаний   обучающихся
о   различных   типах
классификации химических реакций (работа в парах с карточками).
Дать определения:
1. Реакции соединения.
2. Экзотермической реакции.
3. Реакции разложения.
4. Эндотермической реакции. 5. Реакции замещения
6. Необратимой реакции.
7. Обратимой реакции.
8. Реакции обмена.
9. Катализатора.
10.Каталитической реакции.
11.Некаталитической реакции.
12.Гомогенной реакции.
13. Гетерогенной реакции.
3.Изучение нового материала.
Окислительновосстановительные   реакции,
  это   процессы,
  наиболее
распространенные в природе и имеют огромное значение в практике. С ними
связаны процессы:
дыхания
гниения
брожения
фотосинтезом
круговорот веществ в природе
горение
коррозия металлов
обмен веществ.
Учащиеся   выступают   с   сообщениями   об   этих   процессах.   Рассказы
сопровождаются презентациями.
CH4 + 2O2 = CO2 + 2 H2O +Q
C6H12O6 = 2CO2 + 2C2H5OH
6CO2 + 6H2O = C6H12O6 + 6O2/ Почему в природе происходят окислительновосстановительные реакции?
Звучит стихотворение поэта В. Брюсова.
Быть может, эти электроны
Миры, где пять материков,
Искусства, знанья, войны, троны
И память сорока веков!
Еще, быть может, каждый атом
Вселенная, где сто планет;
Там все, что здесь, в объеме сжатом,
Но также то, чего здесь нет.
Все что нас окружает, состоит из мельчайших частиц – атомов. Вспоминаем
строение атомов.
                   Al0)2)8)3 3e = Al3+                                 S0)2)8)6 + 2e = S2
Почему   же   все   атомы   стремятся   завершить   последний   энергетический
уровень?   В   какие   частицы   они   превращаются?   Могут   ли   они   соединяться
вместе?
Вывод:   окислительновосстановительные   реакции   происходят   вследствие
  при   этом   происходит   окислительно
существования   атомов,
восстановительный процесс
борьба и единство противоположностей:
разноименные частицы притягиваются
 сильный побеждает слабого
 ктото теряет, а ктото находит
Вспоминаем, какие реакции называются реакциями ионного обмена
4  + 2Na+1O2H+1  = Na2
+1S+6O2
+1S+6O2
H2
2Al0 +3 Cu+2Cl1
2 =2 Al+3Cl1
3 +3 Cu0
4 +2H2
+1O2
Вывод: РИО не изменяется степень окисления у элементов
ОВР изменяется  степень окисления у элементов Определение: химические реакции, которые протекают с изменением степени
окисления   атомов   реагирующих   веществ,   называются   окислительно
восстановительными.
Отсюда можно все реакции разделить на две большие группы:
1. идущие с изменением степеней окисления (р. соединения, разложения и
замещения)
2. идущие без изменения степеней окисления (реакции обмена)
Самостоятельная работа по карточкам
До реакции                      переход электронов                 после реакции
Na0                                                                                Na+1
S+2                                                                                S2
S+4                                                                                S+6
S0                                                                                S2
Cu+2                                                                                Cu0
N+3                                                                                N+5
Ba+2                                                                                Ba0
Помогаю  учащимся   в   заполнении   карточек,   затем   проверяем   правильность
выполненной работы.
Ввожу определения окислителя и восстановителя.
Атомы,   молекулы   и   ионы,   которые   отдают   электроны,   называются
восстановителями,   при   этом   степени   окисления   повышаются,   а   процесс,
который с ними происходит, называется окислением.
Атомы,   молекулы   и   ионы,   которые   принимают   электроны,   называются
окислителями, при этом степени окисления понижаются, а процесс, который с
ними происходит, называется восстановлением. Процесс окисления всегда сопровождается процессом восстановления. Эти
процессы всегда происходят вместе и количество отданных электронов всегда
равно количеству принятых электронов.
Учащиеся проводят лабораторный опыт взаимодействия цинка с раствором
соляной   кислоты.   Один   из   учащихся   записывает   схему   реакции   на   доске,
остальные   в   тетрадях.   Предлагаю   рассмотреть   алгоритм   составления
окислительновосстановительных реакций методом электронного баланса.
НCl + Zn = ZnCl2+ H2
1.Запишите значения степени окисления над каждым химическим знаком.
2.Найдите   элементы,   у   которых   степени   окисления   изменились   в   ходе
химической реакции и подчеркните их.
3. Запишите уравнения процесса восстановления и процесса и окисления в
виде двух полуреакций; например:

              Zn 0  +  Н+1Cl1  =  Н2
              Zn 0  2 e =  Zn +2     2            1    восстановитель           п. о.
0  +  Zn +2Cl1
2
              2Н+1+ 2e  =  Н2
0      2      2    1    окислитель                   п. в.
4.Полученные в электронном балансе коэффициенты перенесите в уравнение
и поставьте перед восстановителем и окислителем.
2НCl + Zn = ZnCl2+ H2
5.Если необходимо уравняйте другие атомы.
Применение   окислительновосстановительных   реакций     презентация
(выступления учащихся).
 Закрепление.
(Дети отвечают на вопросы )
1.Как называется процесс отдачи электронов ? 2.Частицы , которые принимают электроны, называются …
3.Как называется процесс приема электронов ?
4.Частицы, которые отдают электроны, называются …
5. У доски работает один учащийся, расставляя коэффициенты в уравнении
Н2  +  О2  =  Н2О              методом электронного баланса.
Н2
0  2е   =2  Н+    2             2   восстановитель        п. о.
0  +4е
  =2  О2  4     4      1  окислитель               п. в.
О2
2Н2  +  О2  =  2Н2О
Выставление оценок.
Итог урока:
Учащиеся   приходят   к   выводу,   что   весь   мир   можно   рассматривать   как
гигантскую   лабораторию,   в   которой   ежесекундно   происходят   химические
реакции. В основном окислительновосстановительные.
Домашнее задание: параграф 43, упражнение 13 устно, 7 письменно.

intro:
Цели:
- сформировать у обучающихся представления об окислительно-восстановительных реакциях, продолжить формирование умения составлять уравнения химических реакций.
- развивать умение обучающихся  работать с дополнительной литературой, создавать презентации.
Оборудование: штатив с пробирками, склянки с раствором соляной кислоты, гранулы цинка.

Ход урока.
Задачи урока (записаны на доске) - найти ответы на вопросы:
1. Где в окружающем нас мире  мы встречаемся с окислительно-восстановительными реакциями.
2. В чем отличие реакций обмена и окислительно-восстановительных реакций.
3. Как правильно составить уравнения окислительно-восстановительных реакций?
4. Где окислительно-восстановительные реакции находят применение.

химия

group: Дисциплины

title: « Окислительно-восстановительные реакции».


extracted_text:
Классный час на тему:»Пусть доброта согреет Ваши души»
Цель: формировать у учащихся духовнонравственные ценностные ориентации, расширять
представления о человеческих отношениях в обществе, развивать умение сопереживать
другим людям, лучше понимать их чувства.
Задачи:
∙ ввести новые значения слов милосердие, сострадание;
∙ раскрыть внутренний мир подростков в личном участии к одиноким и пожилым людям;
∙ развить сопереживание, внимательность, доброту и любовь;
∙ развить творческие способности учащихся, их аккуратность и эстетический вкус, чувство
меры и законченности.
                                            Проявим милосердие к другим,
                                            И совесть, душу вечно сохраним…
                                            Во имя милосердия любви,
                                            Ох, как пути, дороги все трудны…
«Люди, каждый день окунайтесь в источник человечности» Ромен Ролан
Международный день инвалидов напоминает всем о нуждающихся в  проявляющих таланты
в изобразительном, самодеятельном творчестве, спорте. Этот день очень нужен нашему
обществу — и для того, чтобы обратить внимание на проблемы людей с ограниченными
возможностями, и для того, чтобы восхититься необыкновенной силой духа, умением
инвалидов добиваться успеха в сложнейших условиях. Эти проявления жизнелюбия и
оптимизма могут служить примером для всех нас
В народе говорят, что человек,
Когда он что–то доброе свершает,
То свой земной, свой человечий век
Не менее чем на год продлевает,
А потому, чтоб жизнь не подвела
И чтоб прожить вам более столетия
Шагайте люди, избегая зла, и помните,
Что добрые дела –
Вернейшая дорога в долголетие.
Каждый в этом мире ищет пониманья,
Нежности, тепла и  состраданья.
Но, как редко   ктото ощущает,
Что Господь бездушья не прощает.
Прав лишь тот, кто ясно понимает:
Без усилья счастья  не бывает.
Поделись душевной  теплотой
Ею мир   поделится с тобой
Ведущий В жизни нужно не просто делать добро , а спешить делать добро.
Просмотр видеоролика (Социальная реклама «Спешите делать добро»)
 Благодарить? Благодарить...
За боль? За боль еще важнее!
Простить обидчика?
Простить...
Он слаб и в страхе. Ты сильнее.
Принять скорбящего?
Принять его все скорби и тревоги...
Поднять упавшего?
Поднять...
Он твой собрат. Один из многих.
Благословить?
Благословить...
И проклинающих?
Их тоже...
Любить жестокий мир?
Любить...
Его спасти любовь лишь может...
Ведущий  Роль доброты в нашей жизни.
Доброта – она не увядает
И не ждёт взаимности в ответ…
Никогда не жжёт, а согревает,
Оставляя в душах яркий свет…
Доброта не судит, не калечит…
От неё не стоит ждать вреда…
Лишь она от злобы мир излечит,
Не завысив цену никогда…
Доброта действительно бесценна...
И старик, что кормит голубей,
Даже сам не зная, постепенно,
Эту землю делает добрей…
И ребёнок, пожалев дворнягу,
И отдав с портфеля бутерброд,
Доброте поступком дал присягу,
Что в беде друзей не подведёт…
Доброта – она всегда богаче
Самых состоятельных людей…
У неё ни джипа нет, ни дачи,
Но Господь поведал нам о ней…
И друг другу веря и жалея,
Не таская в сердце груз обид,
В целом, мы становимся добрее...
Ничего, что там, в груди щемит…
Доброта всегда протянет руку,
Несмотря на сделанное зло… Не узнать о ней – вот это мука...
С ней не всем столкнуться повезло…
Доброта, как раненая птица,
Что, сломав крыло, стремится ввысь…
И блеснёт слезою на ресницах
Доброта, что верит в нашу жизнь…
Где добро, там свет, а как иначе?
Жизнь без милосердия пуста…
Если от чужого горя плачем,
Значит, не иссякла доброта…
Вручение бумажных журавликов учащимися младших классов
1. «Доброта — вещь удивительная. Она сближает людей, как ничто другое, она тот язык, на
котором   с   вами   всякий   захочет   разговаривать.   Доброта   избавляет нас   от   одиночества,
душевных ран и непрощённых обид. Мы больше приобретем, чем отдадим, если будем чаще
вспоминать   про   то,   что   человек   становится человеком   только   благодаря   другому
человеку».
2. Все время, пока существует человек, это качество ценилось всегда. Еще в поучении
Владимира Мономаха мы читаем: «А куда не пойдете, где не остановитесь в пути, везде
накормите и напоите всякого просящего... Вы же поступая хорошо, не ленитесь на все
доброе, не пройдите мимо человека, не приветствуя его, а скажите каждому при встрече
доброе слово».
Комментарий высказываний.
Карточка1. Мы все природой пробуждаемся к милосердию, и нет в нашей природе другого
столь доброго свойства. Милосердие происходит от любви. Если мы не имеем милосердия
и сострадания, мы не имеем ничего (святитель Иоанн Златоуст).
Карточка2. Милосердие есть пристань для нуждающихся, а пристань принимает всех
потерпевших кораблекрушение и спасает от опасностей, злые они или добрые (митрополит
Филарет).
Карточка3. Милосердие – это любовь, которая взаимности не требует, возможна ко всем
людям, в этом ее богатство и сила (Н. Бердяев).
Составление алгоритма действий
Крепится 1 лепесток – «увидеть» человека с ограниченными возможностями, но
сделать вид, что не заметил его недостатков.
Такие люди встречаются повсюду, они могут жить по соседству, либо прогуливаться в
вашем дворе. Т.е. вам приходится встречаться с этим человеком очень часто. Какой
следующий шаг вы предлагаете предпринять, чтобы человек забыл про свои проблемы?
Крепится 2 лепесток – «установить» контакт, а не отвернуться от человека с
ограниченными возможностями.
Крепится 3 лепесток   «понять» проблему человека.
А как можно понять проблему другого?
В этом нам поможет игра «Слепой и поводырь"
Крепится 4 лепесток – «принять» человека таким какой он есть, осознать достоинства
человека.
Отнестись к нему, как к равному человеку.
Крепится 5лепесток – «заинтересоваться» успехами человека.
(Поддержать инициативу и творческое проявление человека).
Крепится 6лепесток – Чтото «перенять» и чтото дать взамен Крепится 7лепесток – «помочь реализовать» человеку свои возможности и ощутить
себя нужным для окружающих.
Мы должны научиться законам человеческого существования и законам совместного
проживания.
 Итог занятия.
Счастье – это когда тебя понимают. каждому из нас нужна пища и сон, тепло и физическая
безопасность. Любому человеку нужно. чтобы он чувствовал себя необходимым , чтобы у
него был оценённый окружающими его людьми успех; чтобы он мог развиваться и
реализовывать свои возможности; чтобы, благодаря всему перечисленному, он научился
уважать себя.
У нас вырос новый цветиксемицветик. Такого волшебного цветка найти вряд ли удастся.
Но я думаю, что этот цветок  должен произрастать в душе каждого человека и тогда жизнь
будет намного прекраснее.
В заключении я прочитаю стихотворение инвалида Сергея  Ольгина, которое еще  раз
покажет, как трудно жить инвалидам, но  несмотря на трудности, они не сдаются.
С ВАМИ ВЕРА, НАДЕЖДА И ЛЮБОВЬ.
Хоть каждый шаг дается нелегко нам,
Хоть каждый час  паденье и подъем,
Под этим старым синим небосклоном
Мы любим жизнь и жить не устаем.

file_name: Проявим милосердие к другим.docx

intro:
Цель: формировать у учащихся духовно-нравственные ценностные ориентации, расширять представления о человеческих отношениях в обществе, развивать умение сопереживать другим людям, лучше понимать их чувства.
Задачи:
• ввести новые значения слов милосердие, сострадание;
• раскрыть внутренний мир подростков в личном участии к одиноким и пожилым людям;
• развить сопереживание, внимательность, доброту и любовь;
• развить творческие способности учащихся, их аккуратность и эстетический вкус, чувство меры и законченности.Проявим милосердие к другим,
                                            И совесть, душу вечно сохраним…
                                            Во имя милосердия любви,
                                            Ох, как пути, дороги все трудны…

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
ТЕСТ по роману в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин»
1.В   приведенном   ниже   описании   допущены   фактические   ошибки.
Восстановите   детали   описания.   Определите,   что   описывается   в   данном
фрагменте,   о   каком   герое   идет   речь   и   какие   черты   его   личности   данное
описание характеризует:
Янтарь на трубках Царефада,
Цилиндр и маска на столе,
И, чувств изнеженных отрада,
Духи в граненом хрустале;
Перчатки, тросточка стальная.
Прямая сабля и кривая.
Букет из траурных цветов.
Письмо... И пистолет готов.
2. На основе «истории воспитания» Онегина, изложенной в первой главе,
восстановите   круг   учебных   дисциплин,   преподававшихся   молодому
дворянину.
3. Из перечисленных ниже блюд составьте меню обеда в а) доме Лариных и
б) ресторане
жаркое, лимбургский сыр, русские блины, «Страсбургский пирог нетленный»,
трюфли, бланманже, «ананас золотой», варенье, «вино кометы», цимлянское
вино, квас, чай с ромом, брусничная вода.
4. Из приведенного ниже списка писателей назовите тех, книги которых
составляли круг чтения: а) Онегина, б) Татьяны Лариной, в) автора:
Цицерон,   Апулей,   Феокрит,   Гомер,   Ювенал,   Ричардсон,   Смит,   Мартын
Задека, Вергилий, Руссо, Байрон, Грибоедов.
5. Какие персонажи романа представлены в приведенных ниже цитатах?
Что их объединяет?
а) Онегин шкафы отворил:
В одном нашел тетрадь расхода,
В другом наливок целый строй.
Кувшины с яблочной водой
И календарь осьмого года:
Старик, имея много дел, в иные книги не глядел.
б) ...А сам в халате ел и пил; Покойно жизнь его
катилась; Под вечер иногда сходилась Соседей
добрая семья... Там ужин, там и спать пора, И
гости едут со двора. в) Во многом он бы изменился... В деревне счастлив и
рогат Носил бы стеганый халат... Подагру б в сорок
лет имел. Пил, ел, скучал, толстел, хирел...
6. Сопоставьте два отрывка. Как в сюжете романа они «рифмуются» по
смыслу? Какова роль каждого из них в сюжете произведения?
а) .. .Лай, хохот, пенье, свист и хлоп. Людская молвь и конский топ!
б) ...в гостиной встреча новых лиц, Лай мосек,
чмоканье девиц. Шум, хохот, давка у порога...
7.   Напишите   пропущенное   в   конце   строфы   название   литературного
направления (в дат. падеже), над которым иронизирует А. С. Пушкин в романе
«Евгений Онегин»:
Да, кстати, здесь о том два слова:
Пою приятеля младого и множество его причуд.
Благослови мой долгий труд, о ты, эпическая муза!
И, верный посох мне вручив,
не дай блуждать мне вкось и вкривь.
Довольно. С плеч долой обуза!
Я отдал честь:
Хоть поздно, а вступленье есть.
8. После появления романа «Евгений Онегин» в русском стиховедении
утвердилось понятие «онегинская строфа». Какова ее формула?

file_name: ТЕСТ по роману в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин».docx

intro: Тест "Онегин  - добрый мой приятель" предназначен для учащихся 9-10 классов для контроля знаний после изучения романа в стихах "Евгений Онегин" А.С. Пушкина. Представляет собой 8 тестовых заданий разного типа:  открытые, закрытые, "классифицирующие".  Кроме заданий "по теории" и тексту произведения встречаются нетрадиционные, творческие задания.дидактические материалы

title: Тест "Онегин - добрый мой приятель"


extracted_text:
Тема урока, план
урока, возможная
личностно значимая
проблема
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Индия: насильственное разрушение традиционного
общества
1. Индия — жемчужина Британской короны. 2. Вхождение в
мировой рынок — благо или трагедия? 3. «Мир стучится в
ворота сельской общины». 4. Изменения в составе индийского
общества: средний класс и интеллигенция. 5. Великое восстание
1857 г.: война против английского господства или война за
возвращение к старым традициям? 6. Рост национального
самосознания. ИНК. Б. Тилак. Возможная личностно
значимая проблема: понимание особенностей развития того
или иного общества невозможно без знания основ религиозных
учений, которые распространены в нем
Планируемые
результаты изучения
материала
Учащиеся узнают о происходивших в индийском традиционном
обществе изменениях: колонизаторы насильственно разрушали
традиционные методы ведения хозяйства, но при этом
наталкивались на сопротивление большей части индийского
общества; понимают, что зарождение капиталистического
предпринимательства привело к появлению национальной
буржуазии и интеллигенции; отмечают, что рост национального
самосознания этих слоев населения привел к созданию ИНК и
усилению антиколониальных движений протеста, охвативших
все индийское общество
Методы обучения
и формы организации
учебной деятельности
Проблемный или частично поисковый метод.
Познавательные задания: 1. Как вы думаете, почему английские
колонизаторы, являясь в Индии меньшинством, смогли не только
укрепиться и овладеть этой страной, но и, несмотря на растущее
сопротивление народа, сохранили свое господство в течение
всего XIX в.? 2. Подумайте, почему не городское население, а
крестьянская масса, традиционная индийская община, была той
самой силой, которая сильнее всего сопротивлялась
колониализму и связанными с ним новшествами. 3. Оцените с
позиций различных слоев населения Индии факт ее введения
колонизаторами в мировой рынок. 4. Чем вы можете объяснить,
что Индия не избежала колониальной зависимости, в то время
как Китай стал только полуколонией, а Япония сохранила
политическую независимость?
Форма урока: комбинированный урок с элементами дискуссии
и сообщениями учащихся.
Приемы деятельности учителя: образное повествование
(Индия — жемчужина Британской короны; Вхождение в мировой рынок — благо или трагедия?; ИНК), аналитическое
описание (Изменения в составе индийского общества:
средний класс и интеллигенция), сюжетный повествовательный
рассказ (Великое восстание 1857 г.)
Развитие умений
учащихся
Учатся использовать межкурсовые и внутри курсовые связи,
углубляющие знания о традиционном и индустриальном
обществах; делать сообщения; решать познавательные задания
(используют как новые, так и ранее полученные знания для их
решения); использовать произведения художественной
литературы; вести диалог; участвовать в дискуссии; предъявлять
решения познавательных заданий и варианты личностно
значимых проблем
Основные понятия
и термины
Сипаи, Индийский национальный конгресс, «крайние»,
«умеренные»
Источники
информации:
Учебник, § 50. Рабочая тетрадь. Карты: «Национально
освободительная борьба народов зарубежной Азии в конце
XIX — начале XX в.»
Комментарии к технологической карте
      Проверку домашнего задания целесообразно провести по вопросам организации
усвоения учебного материала и по проблемным и познавательным заданиям, которые
рассматривались при изучении истории Китая.
      Знакомя учащихся с темой и планом урока, учитель, как всегда, поясняет предлагаемые
познавательные задания (по выбору учащихся), решение и обсуждение которых должно
помочь в объяснении причин формирования европейского колониализма и особенностей
исторического развития различных стран Востока.
      Объясняя первый вопрос плана, учитель подчеркивает, что Индия была не только
первым, но и единственным крупным государством (точнее, группой государств), которое
было превращено в колонию. Однако владение огромной колонией ставило перед
англичанами проблему создания системы эффективного управления. Учащиеся знают, что
на первых порах колонизация проводилась руками ОстИндской компании, которую
прежде всего интересовали высокие прибыли и быстрое обогащение. Средства,
выкачиваемые компанией, расходовались на содержание огромного аппарата управления и
армии, на пенсии отставным чиновникам и послушным индийским князьям, на уплату
прибыли пайщикам, на ведение войн. На производственные цели шли очень небольшие
средства. Генералгубернаторы ОстИндской компании и даже мелкие чиновники окружали себя сказочной роскошью. Когда в 1831 г. генералгубернатор компании лорд
Бентинк объезжал северные провинции Индии, его сопровождала свита из 4000 человек на
30 слонах, 700 верблюдах и 1000 лошадях. Такой размах потрясал не только простых
людей, но и индийских князей.
      С началом промышленного переворота в Англии, с переходом к развитию
индустриального общества Индия оказалась идеальным местом для сбыта английской
фабричной продукции.
      При рассмотрении экономических последствий британского господства в Индии
учитель предлагает восьмиклассникам ответить на вопрос: какие экономические
последствия имело британское завоевание Индии в начале XIX в.? Для ответа используется
материал учебника. Для конкретизации факта превращения Индии в источник дешевого
сырья для английской промышленности и рынок сбыта фабричных товаров учитель может
привести следующий пример: благодаря очень низким налогам на ввозимую англичанами
российскую и шведскую сталь, построенный в Индии в 1833 г. небольшой сталелитейный
завод через несколько лет был закрыт, так как не выдержал конкуренции.
      Для иллюстрации факта разорения индийских ремесленников можно привести
следующие данные: в Мадрасе в 1844 г. чистый доход ткача составлял четверть его
заработка в 1814 г.
      Рассказывая о проблемах индийской общины, следует подчеркнуть, что, несмотря на
все изменения в хозяйстве, община держалась достаточно стойко — взамен уходивших на
заработки в город бедняков в общину возвращались разорившиеся ремесленники, кроме
того, она пополнялась за счет высокой рождаемости. Политика британской администрации
не затрагивала основных принципов существования общины, сложившихся веками
отношений. Особенно осторожно по отношению к общине британская администрация стала
вести себя после Великого восстания 1857 г. И хотя в годы неурожаев английская
администрация не могла предотвратить массовый голод и голодную смерть (в отличие от
традиционных органов власти, которые в голодные годы освобождали крестьян от налогов,
английская администрация не утруждала себя проявлениями благотворительности), в
целом она пыталась защитить крестьян, так как существовала за счет получаемых с них
платежей: земельный налог и монополии на опиум и соль составляли более 80% ее дохода.
      Восьмиклассники знают из ранее изученного, что такие явления, как колонизация и
развитие капиталистического хозяйства, меняли структуру традиционного общества.
Поэтому им будет несложно самостоятельно ответить на ряд предложенных учителем
вопросов. Приведем примерные вопросы по этой проблеме: как вы думаете, какое влияние
на социальную структуру индийского общества оказывало британское господство и
развитие капитализма в стране? Была ли британская администрация заинтересована в
изменениях его социальной структуры и почему? Обобщив ответы школьников, учитель
отмечает, что, кроме роста новых для Индии слоев населения: рабочих и национальной
промышленной буржуазии, в индийском обществе происходил процесс европеизации,
вступавшей в резкие противоречия с местными традициями. В дополнение к учебнику
следует сказать, что проведенная реформа индийской системы образования (см. учебник)
не затрагивала кастовую систему. Учиться в университетах разрешалось в основном
выходцам из богатых семей. Вопрос об изменениях социальной структуры Индии может быть рассмотрен не только
в ходе рассказа учителя, но и путем чтения текста учебника об одном из представителей
новой индийской интеллигенции, которым являлся Раммохан Рай. К информации учебника
можно добавить, что этот видный просветитель создал лояльное по отношению к
англичанам общество «Брахмо самадж», организованное по европейскому образцу, с
выборным правлением. Это общество ставило перед собой цель очистить индуизм от
наиболее жестоких наслоений (кастовая непримиримость, ранние браки, обычай
самосожжения вдов и т. п.) и на его основе создать культ единого Бога, в поклонении
которому могли бы объединиться представители всех религий.
      Тем не менее следует отметить, что кастовая система, покоящаяся на прочных
внутрикастовых браках и строгих кастовых запретах (чужой, исключенный из своей касты,
человек оказывается вне закона: его дочь не возьмут замуж, его никто не примет в свою
касту, он не имеет права есть рядом с членами других каст и т. п.), существует и по сей
день и остается частью социальной организации Индии, одной из важнейших основ
индуизма. Каста определяет место человека в индийском обществе, его положение, права и
обязанности.
      Рассказ о Великом восстании 1857 г. изложен в учебнике в достаточном объеме.
Необходимо обратить внимание на новые методологические подходы, которые следует
использовать при изучении причин этого восстания. Следует отметить, что традиционная
«азиатская» структура Индии не переставала сопротивляться тем изменениям, которые
вносились в общество колониализмом. В этом традиционном обществе вырабатывались все
новые формы сопротивления западным идеям и ценностям. В стране росло число
крестьянских выступлений, одни из них носили религиозный характер, другие требовали
снижения налогового гнета, выступали против засилья ростовщиков. Но во всех
выступлениях четко был виден протест против нарушения привычных, традиционных норм
существования. Многие выступления носили антианглийский характер и подавлялись
английскими войсками.
      Основной военной силой ОстИндской компании была Бенгальская армия сипаев,
состоящая из 170 тыс. человек. Эта армия на 2/3 вербовалась из представителей
привилегированных каст — брахманов, воинов и др. Сипаи получали хорошее по
индийским понятиям жалованье, но были недовольны порядками в армии, так как
продвинуться по службе дальше чина сержанта не могли. И жили они хуже, чем их
британские сослуживцы. Бенгальская армия сипаев стала ударной силой народного
восстания 1857—1859 гг.
      Последний вопрос плана рассматривается в объеме учебника. Делая вывод в конце
урока, учитель подчеркивает, что Индия была превращена в колонию изза политической
раздробленности, отсутствия согласованности между сотнями индийских княжеств. В то
же время нельзя игнорировать и влияние религии на отношение индусов к вопросам
политики. В то время как китайская традиция ориентирует человека на сильную власть, на
единство общества с государством, индуизм ориентирует личность на нейтральность, на
безразличие к власти, администрации, государству, контакты с которыми ограничиваются
выполнением необходимых повинностей и уплатой налогов. Индийская религиозная
традиция не способствовала активной деятельности и предприимчивости человека, если
только речь не шла о поисках спасения. Кастовая система не давала возможности
выдвинуться в обществе, занять в нем более высокую ступень. Ведь никакое богатство и никакая удача не могут сделать человека более уважаемым по сравнению с теми, кто
принадлежит к более высоким кастам.
      Все это облегчало Англии завоевание Индии и установление в ней своего господства, а
в дальнейшем делало индийское общество достаточно стабильным. Тем не менее
английская капиталистическая экономика постепенно втягивала в сферу своего влияния
индийцев. Большинство населения традиционно жило в общинах и почти не имело связей с
внешним миром. Но некоторое меньшинство, особенно представители касты брахманов,
включалось в сферу влияния западной цивилизации. В конце урока школьники
предъявляют результаты решения познавательных заданий и обсуждают возможные
варианты личностно значимых проблем.

file_name: тех. карта урока.docx

intro: Технологическая карта урока позволит учителю добиться понимания темы урока обучающимися путем использования приемов технологии развития критического мышления ( составление кластера, прием " Фишбоун", составление сюжетной таблицы, прием тонких и толстых вопросов, составление синквейна). На этап контроля предложен тест. Урок отвечает требованиям ФГОС.

title: Технологическая карта урока по курсу всеобщей истории «Индия: насильственное разрушение традиционного общества».


extracted_text:
ТЕСТ по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»
Прочитайте приведенный ниже фрагмент и выполните задания.
Скоро   все   разошлись   по   домам,   различно   толкуя   о   причудах   Вулича   и,
вероятно, в один голос называя меня эгоистом, потому что я держал пари против
человека,   который   хотел   застрелиться;   как   будто   он   без   меня   не   мог   найти
удобного случая!..
Я возвращался домой пустыми переулками станицы; месяц, полный и
красный, как зарево пожара, начинал показываться из за зубчатого горизонта
домов; звезды спокойно сияли на темно голубом своде, и мне стало смешно,
когда я вспомнил, что были некогда люди премудрые, думавшие, что светила
небесные принимают участие в наших ничтожных спорах за клочок земли или за
какиенибудь вымышленные права!.. И что ж? эти лампады, зажженные, по их
мнению, только для того, чтобы освещать их битвы и торжества, горят с прежним
блеском, а их страсти и надежды давно угасли вместе с ними, как огонек,
зажженный на краю леса беспечным странником! Но зато какую силу воли
придавала им уверенность, что целое небо со своими бесчисленными жителями на
них смотрит с участием, хотя немым, но неизменным!.. А мы, их жалкие потомки,
скитающиеся по земле без убеждений и гордости, без наслаждения и страха,
кроме той невольной боязни, сжимающей сердце при мысли о неизбежном конце,
мы не способны более к великим жертвам ни для блага человечества, ни даже для
собственного счастия, потому что знаем его невозможность и равнодушно
переходим от сомнения
к сомнению, как наши предки бросались от одного заблуждения к другому, не
имея, как они, ни надежды, ни даже того неопределенного, хотя и истинного
наслаждения, которое встречает душа во всякой борьбе с людьми или судьбою...
И много других подобных дум проходило в уме моем; я их не удерживал,
потому что не люблю останавливаться на какой нибудь отвлеченной мысли. И к
чему это ведет?.. В первой молодости моей я был мечтателем; я любил ласкать
попеременно   то   мрачные,   то   радужные   образы,   которые   рисовало   мне
беспокойное   и   жадное   воображение.   Но   что   от   этого   мне   осталось?   Одна
усталость,   как   после   ночной   битвы   с   привидением,   и   смутное   воспоминание,
исполненное   сожалений.   В   этой   напрасной   борьбе   я   истощил   и   жар   души,   и
постоянство   воли,   необходимое   для   действительной   жизни;   я   вступил   в   эту
жизнь, пережив ее уже мысленно, и мне стало скучно и гадко, как тому, кто
читает дурное подражание давно ему известной книге.
Происшествие   этого   вечера   произвело   на   меня   довольно   глубокое
впечатление   и   раздражило   мои   нервы;   не   знаю   наверное,   верю   ли   я   теперь
предопределению или нет, но в этот вечер я ему твердо верил: доказательство
было разительно, и я, несмотря на то, что посмеялся над нашими предками и их
услужливой   астрологией,   попал   невольно   в   их   колею;   но   я   остановил   себя вовремя на этом опасном пути и, имея правило ничего не отвергать решительно и
ничему не вверяться слепо, отбросил метафизику в сторону и стал смотреть под
ноги.
(М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени».)
1.  Стремясь   создать   типичный   портрет,  «составленный   из   пороков   всего...
поколения», автор «Героя нашего времени» развивал принципы:
1) романтизма;
2) классицизма;
3) реализма;
4) сентиментализма.
2. К какой жанровой разновидности романа можно отнести «Героя нашего
времени»?
1)сатирический;
2) психологический;
3) исторический;
4) авантюрный.
3. События, описываемые в романе «Герой нашего времени», происходят:
1) на рубеже ХУ111Х1Х веков;
2) в 30е годы XIX века;
3) в середине XIX века;
4) в 70е годы XIX века.
4. Основное действие лермонтовского романа разворачивается:
1) на Кавказе; 2) в Крыму; 3) в Персии; 4) в Петербурге.
5. Частью какой главы романа является представленный выше фрагмент?
1) «Бэла»;
2) «Тамань»;
3) «Княжна Мери»;
4) «Фаталист».
6. Какое из утверждений верно отражает специфику повествования в романе
«Герой нашего времени»?
1) роман является только исповедью главного героя;
2) повествование ведется по преимуществу от лица Максима Максимыча;
3) в романе несколько раз меняется повествователь;
4) события в основном излагаются от лица автораповествователя.
7.   С   каким   известным   стихотворением   М.   Ю.   Лермонтова   тематически
перекликается данный эпизод?
1)«Дума»;
2) «Когда волнуется желтеющая нива...»;
3) «Нищий»;
4) «Нет, не тебя так пылко я люблю...».
8.
  Укажите   название   компонента   художественного   произведения,
представляющего   собой   описание   состояния   природы   («звезды   спокойно
сияли...»). 9. К какому приёму прибегает автор в следующем описании: «месяц, полный
и красный, как зарево пожара...»?
10.   Назовите   средство   художественной   изобразительности,   многократно
использованное в приведённом фрагменте («на темноголубом своде», «радужные
образы» и т. п.).
11.
  Укажите   название   художественного   приема,
  основанного   на
противопоставлении   различных   явлений   («люди   премудрые»      «жалкие
потомки»).
12. Как называется форма развернутого высказывания героя, обращенного к
себе   или   к   другим   персонажам   (размышления   Печорина,   идущего   по   ночной
дороге)?
13. Из начала фрагмента выпишите слово, явившееся для читателей важной
характеристикой «печоринского» типа.
14. Дайте связный ответ на вопрос: «Какие вопросы, значимые для всего
романа, поднимает Лермонтов в данном фрагменте и какие произведения русской
классики тематически перекликаются с «Героем нашего времени»?».

file_name: ТЕСТ по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».docx

intro: Тест по роману М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени" предназначен для учащихся 9-10 классов для контроля знаний после изучения жизненного пути и творчества М.Ю. Лермонтова. Представляет собой 14  тестовых заданий разного типа. Часть заданий построена на основе приведенного отрывка из романадидактические материалы


extracted_text:
5 к л а с с  Тест по творчеству И. А. Крылова, В. А. Жуковского, А. С.
Пушкина
1. Занимательный рассказ о необыкновенных событиях и приключениях:
а) басня;
б) сказка;
в) баллада.
2. Его называют «Солнцем русской поэзии»; он писал сказки, стихи, поэмы,
повести, романы:
а) А. С. Пушкин;
б) И. А. Крылов;
в) В. А. Жуковский.
3. Известный русский баснописец:
а) А. С. Пушкин;
б) И. А. Крылов;
в) В. А. Жуковский.
4. Стихотворение, в основе которого чаще всего лежит историческое событие,
предание с острым напряженным сюжетом:
а) басня;
б) сказка;
в) баллада.
5. Как называется басня, мораль которой такова:
Невежда так же в ослепленье
Бранит науки и ученье,
И все учёные труды,
Не чувствуя, что он вкушает их плоды.
а) «Волк на псарне»;
б) «Ворона и Лисица»;
в) «Свинья под Дубом».
6. Какая сказка Пушкина начинается словами:
Царь с царицею простился, В путьдорогу снарядился, И царица у окна Села
ждать его одна...
     а) «Сказка о царе Салтане»;
     б) «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;
     в) «Сказка о рыбаке и рыбке».
7. Краткий нравоучительный стихотворный или прозаический рассказ, в
котором есть аллегория, иносказание. Действующими лицами чаще всего выступают животные, растения, вещи, в которых проявляются человеческие
качества и отношения:
     а) басня;
     б) сказка;
     в) баллада.
8. Какая басня была написана как отклик на события войны 1812 года и
понравилась Кутузову:
а) «Волк на псарне»;
б) «Ворона и Лисица»;
в) «Свинья под Дубом».
9. Кто автор строк;
Жилбыл добрый царь Матвеи; Жил с царицею своей Он в согласье много лет;
А детей всё нет как нет...
а) А. С. Пушкин;
б) И. А. Крылов;
в) В. А. Жуковский.
10. Какое произведение А. С. Пушкина начинается словами:
У лукоморья дуб зелёный...
      а) «Сказка о попе и работнике его Балде»;
      б) «Руслан и Людмила»;
      в) «Няне».

file_name: ТЕСТ Крылова, В. А. Жуковского, А. С. Пушкина.rtf

intro: Тест "У Лукоморья дуб зеленый"  предназначен для учащихся 5-го класса для контроля знаний после изучения творчества В. Жуковского, И.Крылова, А. Пушкина. Представляет собой 10 тестовых заданий открытого типа (с вариантами ответов) по жанрам и содержанию произведений этих авторов. К тесту прилагается ключ.дидактические материалы

title: Тест "У Лукоморья дуб зеленый..."


extracted_text:
Тема урока: «Крах системы колониализма».
Цель урока:  познакомить с особенностями развития стран Африки и Азии этапами борьбы за
независимость.
Основные понятия темы: деколонизация, режим опеки ООН, Год Африки, неоколониализм,
развивающиеся страны, социалистическая ориентация, колония, метрополия.
ХОД УРОКА:
1.  Повторение пройденного материала.
2. Изучение нового материала
События
1946 – 1950 гг. – в Азии и Африке возникло 13 независимых государств.
1946 – 1954 гг. – война во Вьетнаме. Завершилась поражением Франции.
1951 г. – Ливия обрела независимость.
1954 – 1962 гг. – война в Алжире, в результате которой Алжир получил независимость.
1955 г. – Первая конференция африканских и азиатских государств, в которой приняло участие 28
стран.
1956 г. – независимость обрели Марокко и Тунис.
1960 г. – независимость получила Сомали.
1960 – Год Африки: около 45 государств обрели независимость.
1974 г. – независимость получили Ангола и Мозамбик.
1990 г. – Намибия стала независимым государством.
2001 г. – создан Африканский союз. Его цели: способствовать достижению экономической и полити
ческой независимости африканских государств. К 2000 г. суммарный внешний долг составил 370 млрд
долларов.
Индия
1947 г. – Великобритания предоставляет независимость Индии. На территории бывшей британской
колонии возникает два независимых государства – Индия и Пакистан.
1950 г. – Индия провозглашена республикой. Первым премьерминистром становится Джавахарлал
Неру.
Индонезия
В начале XX века почти вся территория Индонезии была голландской колонией и носила название Ни
дерландская (Голландская) ОстИндия. В 1942 г. Индонезию захватила Япония. После поражения
Японии во Второй мировой войне в Индонезии активизировалась борьба за независимость.
1945 г. – провозглашена независимость Индонезии.
1950 г. – Голландия признала независимость Индонезии и вывела свои войска.
1959 г. – установление в Индонезии авторитарного режима Ахмеда Сукарно. 1967 г. – Сукарно отстранен от руководства страной.
 Участники
 хандас Ганди – лидер национальноосвободительного движения Индии. Получил в народе имя
Мо
Махатма («великая душа»).
Джавахарлал Неру – премьерминистр Республики Индии с 1947 г.
Ахмед Су

Республики Индонезия (1945–1967).
 кар
 но – возглавил национальноосвободительное движение в Индонезии. Первый президент
Начавшийся после Второй мировой войны процесс деколонизации привел к тому, что практически все
бывшие колонии обрели независимость. Получившие независимость страны должны были самостоя
тельно определять свою политику, решать экономические проблемы. Актуальной задачей стала борьба
с неоколониализмом.
Азия. Одна из главных стран региона – Индия – жемчужина в колониальной короне Британ
ской империи по окончанию Второй мировой войны стала стремиться к независимости. В феврале
1946 года вспыхнуло восстание в Бомбее, переросшее в массовые выступления по всей Индии. Ин
дусы, работавшие в местных английских администрациях, доказали что сами могут управлять своим
государством. Английское правительство Эттли, пытаясь уладить конфликт, вознамерилось сделать
из Индии доминион с управлением его из Лондона, но все же, в августе 1947 года Индия провозгла
сила свою независимость (Рис. 1). Премьерминистром Индии стал Джавахарлал Неру.
В 1946 году, территория Ближнего Востока, которая находилась в колониальной системе Великобри
тании, оказалась независимой. Лондон отказался от своих притязаний на эти земли, мотивируя это
тем, что не может найти приемлемое для арабов и евреев решение взаимного общежития.
В 1947 году ООН приняла решение о разделении Палестины – камня преткновения – на араб
скую и еврейскую части, что было принято евреями, но не было поддержано арабами. В том же 1947
году вспыхнула арабоизраильская война (19471949 гг.) за данную территорию (Рис. 2). Каждая из
сторон претендовала на земли Палестины и Иерусалим – город, священный как для христиан, так и
для мусульман и иудеев.
С помощью СССР и при его всецелой поддержке, в 1948 году, в ходе продолжавшейся войны, было
провозглашено государство Израиль. В Москве надеялись, что Израиль выберет просоветскую по
зицию, и всячески помогали ему. Премьерминистр Израиля Голда Меир была хорошим другом
СССР. Изначально, США поддерживали арабов, но как только правительство Израиля, получив под
держку от СССР и немного окрепнув, повернулось к США лицом, Вашингтон стал поддерживать Из
раиль. Таким образом, с конца 1940х гг. оформилось некое противостояние великих держав в данном
регионе – СССР стал поддерживать арабские государства, а США – Израиль. Рис. 1. Независимая Индия (Источник)
В течение 1950х гг. в Израиль стали переселяться многие евреи из стран Европы и Азии, создавая
новое общество, на, как они считали, своей земле. В скором времени, при финансовой поддержке
США, Израиль стал одним из вернейших союзников Вашингтона и начал развивать свою экономику.
Рис. 2. Арабоизраильский конфликт (Источник)
Период крушения колониальной системы в Африке принято разделять на три основных этапа:
Первый этап (19461947 гг.), когда почти все страны Африки стали формально независимыми, но ре
альную свободу так и не обрели. Многие колониальные европейские страны всё чаще стали говорить
об отказе от колоний, так они стали тянуть их назад. Если раньше метрополии практически всё выка
чивали из колоний, то теперь, наоборот, они тратили огромные деньги на поддержание колоний.
Второй этап (19601965 гг.) связан с самыми главными событиями. В 1960 году сразу 17 стран конти
нента получили реальную независимость. 1960 год – «год Африки» (Рис. 3). Для поддержания мира и
спокойствия была создана Организация африканского единства (ОАЕ), целью которой было урегули
рование территориальных споров между странами, т.к. границы бывших колоний стали границами
независимых государств, и поводов к спорам хватало.
Третий этап (с 1975 года) характеризуется ликвидацией осколков колониальной системы, когда неза
висимость получили такие страны, как Ангола, ГвинеяБисау, Мозамбик. Рис. 3. «Год Африки» (Источник)
Обретение национальной независимости сталкивалось с постоянной борьбой за власть и вооружённы
ми переворотами. Если изначально вся власть досталась немногочисленным образованным
людям, стремившимся создать государство на принципах свободы и демократии, то с течением
времени власть забирали военные, устанавливавшие жесточайшую диктатуру. Ярким примером
такой борьбы за власть может служить следующее. Бывшая колония – Бельгийское Конго – в 1960
году получило независимость. Новую страну возглавил молодой демократический лидер Патрис Лу
мумба, стремившийся к созданию единого государства, к преодолению разногласий между племена
ми. Лумумба заручился поддержкой СССР, но вскоре был свергнут военачальником Жозефом Мобу
ту и убит.

file_name: Крах системы колониализма. Освобождение Африки..docx

intro: Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цель урока: познакомить с особенностями развития стран Африки и Азии этапами борьбы за независимость.

title: План урока по курсу всеобщей истории «Крах системы колониализма» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
ТЕСТ по теме Древнерусская литература «СЛОВО О ПОЛКУ
ИГОРЕВЕ»  Вариант I
1. По содержанию и форме произведения древнерусской литературы были:
1) религиознопоучительными;
2) светскими, развлекательными;
3) просветительскими.
2. Жанром древнерусской литературы не является:
1) житие;
2) повесть;
3) сказка.
3. С какого языка переведено «Слово о полку Игореве»?
1) древнерусского;
2) церковнославянского;
3)старославянского.
4.   Старинная   рукописная   книга,   содержащая   текст   «Слова   о   полку
Игореве», была обнаружена
1) в начале 90х годов XVIII века;
2) в конце 90х годов XVIII века;
3) в начале XIX века.
5. Текст «Слова...» ...
1) представлял собой отдельную рукопись;
2) был включен в сборник древнерусских произведений.
6. Судьба рукописи «Слова.......
1) была вывезена из Москвы перед вступлением в нее Наполеона;
2) сгорела в пожаре Москвы 1812 года;
3) была выкрадена из личной коллекции и не найдена до сих пор.
7. В основе сюжета «Слова о полку Игореве» ...
1) поход против половцев 1184 г.;
2) битва на Калке;
3) Куликовская битва.
8.   Автор   «Слова...»   отказывается   вести   повествование   в   духе   Боя   на,
потому что...
1) акцентирует внимание на необходимость иной манеры изложения;
2) не желает подражать известному сказителю;
3) скромно оценивая свое дарование, он считает невозможным подражать
мастеру слова.
9. Поход Игоря на половцев закончился...
1) поражением русичей и пленением князя Игоря;
2) победой половцев и пленением хана Кончака;
3) поход не принес победы ни одной из сторон. 10.   Кого   автор   «Слова   о   полку   Игореве»   называет   «двумя   храбрыми
Святославичами»?
1) Игоря и Святослава;
2) Игоря и Рюрика;
3) Игоря и Всеволода.
11. Дурным предзнаменованием перед началом похода стало…
1) землетрясение;
2) предсказание волхвов; 3)солнечное затмение.
12. Столкновений войска Игоря с половцами было...
1) одно;
2) два;
3) три.
13. Первый бой с половцами закончился для русичей...
1) победой;
2) поражением;
3) не принес победы ни одной из сторон.
14. Второй бой с половцами длился... 1)сутки;
2) двое суток;
3) трое суток.
15. В этом бою Игорь был...
1) убит;
2) тяжело ранен; 3)ранен и пленен.
16. Какой жанр устного народного творчества использует автор «Слова о
полку Игореве» при изображении горя Ярославны в Путивле?
1) плач;
2) заговор;
3) песня.
17. К каким силам обращается Ярославна с просьбой о спасении Игоря?
1) к солнцу, месяцу, звездам;
2) к солнцу, месяцу, ветру;
3) к ветру, реке, солнцу.
18. Игорь бежал из плена ...
1) на заходе солнца;
2) под покровом ночи;
3) на восходе солнца.
19. Основная причина продолжения споров о подлинности «Слова......
1) невозможность установить авторство;
2) невозможность изучения первоисточника;
3) наличие большого числа списков, имеющих серьезные различия в тексте.
1. Одной из важных причин возникновения литературы на Руси было:
1) потребность в книгах светского характера;
Вариант II 2) принятие христианства и потребность в церковных книгах;
3) необходимость просвещения населения.
2. Основой для оригинальной русской литературы послужила литература:
1) немецкая; 2)византийская; 3)
римская.
3. Произведением древнерусской литературы не является:
1) «Житие преподобного Сергия Радонежского» Епифания Премудрого;
2) «Хождение за три моря» Афанасия Никитина;
3) былина «Илья Муромец и Соловейразбойник».
4. Слово о полку Игореве» было найдено известным любителем и
собирателем русских древностей:
1) Н. Н. БантышКаменским;
2) А. И. МусинымПушкиным;
3) А. Ф. Малиновским.
5.   С   рукописи   «Слова   о   полку   Игореве»   были   сняты   копии,   одна   из
которых предназначалась для...
1) Екатерины II;
2) Павла I;
3) Александра I.
6. «Слово...» было издано...
1) в 1800 году;
2) в 1805 году;
3) в 1810 году.
7. Главный герой «Слова...» Игорь был князем...
1) переяславльзалесским;
2) новгородсеверским;
3) владимирским.
8. Поход Игоря на половцев состоялся...
1) в 1185 г.;
2) в 1186 г.;
3) в 1187 г.
9. Перед походом Игорь ...
1) попросил разрешения у киевского князя Святослава и получил его;
2) попросил разрешения у киевского князя Святослава и не получил его;
3) не обращался к Святославу за разрешением.
10. Поводом для призыва русских князей к единению в «Слове о полку
Игореве» является...
1) победа русского оружия;
2) поражение русского войска;
3) участившиеся набеги половцев на Русь.
11. Сыновья Игоря...
1) участвовали в походе вместе с отцом;
2) не участвовали в походе; 3) отправились в Киев, чтобы сообщить Святославу о походе отца.
12. Узнав о готовности половцев к бою, Игорь решил... 1)отступить;
2) вступить в бой;
3) выждать более удобный момент.
13. Второй бой с половцами закончился для русичей... 1)победой;
2) поражением и пленением князя Игоря;
3) не принес победы ни одной из сторон.
14. В плену Игорь...
1) находился в заточении;
2) пользовался относительной свободой;
3) считался гостем князя Кончака.
15. «Золотое слово Святослава» в произведении...
1) предшествует описанию похода Игоря и содержит предостережение
князю;
2) завершает произведение и выражает радость по поводу возвращения
князя в родную землю;
3)   является   идейнокомпозиционным   центром   произведения   и   содержит
призыв к единению русских князей.
16. Из половецкого плена ...
1) князь Игорь бежал с помощью половцев;
2) князь Игорь бежал с помощью русичей;
3) хан Кончак отпустил Игоря по собственной воле.
17. Из плена на родину Игорь добирался ... 1) семь дней;
2)одиннадцать дней; 3) пятнадцать дней.
18. В 1985 году отмечалось... 1) 500летие «Слова...»;
2) 800летие «Слова...»;
3) 1000летие «Слова...».
19. Основная причина продолжения споров о подлинности «Слова......
1) невозможность установить авторство;
2) невозможность изучения первоисточника;
3) наличие большого числа списков, имеющих серьезные различия в тексте.

file_name: ТЕСТ  «СЛОВО О ПОЛКУ ИГОРЕВЕ».docx

intro: Тест  по произведению "Слово о полку Игореве"  предназначен для учащихся 9-10 классов для контроля знаний после изучения данного произведения. Представляет собой 2 варианта  по 19 тестовых заданий открытого типа (с вариантами ответов) по истории создания и содержанию произведения. К тесту прилагается ключ.дидактические материалы

title: Тест "Слово о полку Игореве"


extracted_text:
1
Тема урока: « Культура и искусство первой половины XX века».
Цели: познакомить учащихся с основными направлениями культуры и искусства в первой
половине XX века;
 познакомиться с основными достижениями культуры первой половины XX века;
 развивать умение анализировать информацию, уметь излагать свои мысли,
высказываться
Оборудование: презентация, ноутбук, учебники.
Методы: беседа, рассказ.
Ход урока.
1. Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего задания
3. Сообщение темы и целей урока.
 на прошлых уроках мы изучали с вами особенности развития многих европейских и
восточных стран. Сегодня мы с вами будем говорить о развитии культуры, познакомимся с
основными направлениями развития культуры и искусства первой половины XX века.
( сл.3)  План урока:
1. Революция в естествознании.
2. Особенности художественной культуры.
3. Символизм
4. Литература
4. Изучение нового материала.
1) рассказ учителя:
( сл.4 – 5 )
 На рубеже XIX – XX века появились новые открытия в разгадке тайн микромира.
Открытие элементарных частиц и проникновение в тайны материи уже тогда назвали
революцией в естествознании, т.к. они привели к пересмотру прежних представлений о
материи и в целом о мироздании.
 За первую треть XX века учёные проникли в тайну строения атома ( были открыты
электрон, протон, позитрон и нейтрон)  и уже к концу 1930х годов подошли к
практическому освоению атомной энергии
 Теория относительности Эйнштейна изменила понимание пространства, времени и
движения.
( сл. 6)
 в I половине XX века были заложены основы науки генетики. Больших успехов достигли
микробиология и фармацевтическая промышленность.
 На смену классической ( ньютоновской) научной картины мира пришла новая –
неклассическая картина мира. В ней особое место отводится случайности
( индетерминизм) : человек – песчинка в мире случайных атомов, в то же время от позиции
человека зависит описание картины мира.
 Популярными стали произведения сторонников философии жизни А. Шопенгауэр и Ф.
Ницше. Которые призывали к признанию иррациональных ( недоступных разуму)  сторон
поведения психики и поведения человека.
( сл. 7)  Популярность приобретают работы Зигмунда Фрейда о психоанализе по своему
значению вышло далеко за пределы психотерапевтического лечения.
Учение о бессознательных мотивах, влечениях стало не только методом восстановления
душевного равновесия  пациентов, но и инструментов художественного творчества. Его
учение легло в основу многих трудов по философии, истории, искусству и литературе. 2
( сл. 8)  Большое значение для понимания особенностей художественного творчества и
познания имело учение французского философа А. Бергсона.
( сл. 9)  В конце XIX – начале XX ВЕКА В Европе и США получает популярность
социология – наука о развитии общества и общественного поведения людей. Популярными
становятся труды
М. Вебера
( сл.10)  В начале 20 века по иному были поставлены проблемы изучения человеческого
сознания. В конце 19 – начале 20 века в странах Европы и США получила развитие
социология – наука о различных сторонах развития обществ и общественного поведения
людей
2. Особенности художественной культуры.
( сл. 11) Культуру  первой половины XX века условно можно разделить на 3 периода.
1 период  ( 19001914 гг.):
- Получил название  « декаданс»  упадок
- Кризис – это элемент роста, развития, сочетающий в себе отмирание старого и
- Время взлётов, талантов, новых идей
рождение нового
2 период

    2030 е годы:
- Влияние оказали совершенно новые явления и события;
- Фашизм и нарастающая угроза войны способствовала оттоку творческой
- Худ. мир переселился в Нью  Йорк
интеллигенции
 Искусствоведы датируют начало нового периода в развитии культуры с конца 1880х
годов, который получил название « модернизм» ( современный) , а его окончанием
считается условно 1960е годы. Но культура не стоит на месте, а постоянно развивается и
появляется очень много направлений, с которыми мы сейчас  и познакомимся.
( сл.12) Умозаключения новой эпохи и идейные искания легли в основу нового направления
– неоромантизма, который стремился к синтезу и осмыслению прошлого европейской  и
мировой культуры.
Символизм
( сл. 13 )  одно из крупнейших направлений в искусстве (в литературе, музыке и живописи),
возникшее во Франции в 187080х гг. и достигшее наибольшего развития на
рубеже XIX и XX веков, прежде всего в самой Франции, Бельгии и России. Символисты
радикально изменили не только различные виды искусства, но и само отношение к нему. Их
экспериментаторский характер, стремление к новаторству, космополитизм и обширный
диапазон влияний стали образцом для большинства современных направлений искусства.
Символисты использовали символики, недосказанность, намеки, таинственность,
загадочность. Основным настроением, улавливаемым символистами, являлся пессимизм,
доходящий до отчаянья. Всё «природное» представлялось лишь «видимостью», не
имеющей самостоятельного художественного значения.
( сл. 14)  Первооткрывателями в этом направлении в музыке стал Р. Вангер, в литературе –
Ш. Бодлер, П. Верлен, С. МАларме.
( сл. 15)  Символизм имеет свои особенности:
1) Предполагает сочетание реального и таинственного, социального и индивидуального,
обращение к мифам, поиск мистического откровения
2) В основе – символ
3) Центром был культ Вечной Женственности – как символ и земной образ высшего
совершенства 3
( сл. 16) В изобразительном искусстве символизм представлен следующими художниками:
Одри Бердслей ( Англия)
( сл. 17)  Пюви де Шаванн ( Франция)
( сл. 18) Густав Климт
( сл. 19) Арнольд Бёклин
( сл. 2021)
 В начале 20 века  большую популярность начинает приобретать новый вид синтетического
искусства – кинематограф. Звёзды кино – Андре Дид. Макс Линдер ЧАрлз Чаплин, Мэри
Пикфорд – приобрели мировую популярность. Кино стало массовым искусством и частью
рождающейся массовой культуры.
( сл. 22)  Первым направлением живописи новейшего времени стал импрессионизм
направление, появившееся в последней трети XIX века, стремящееся передать неуловимые
изменения в природе, движение света в воздухе, писали дробными мазками
Яркими представителями данного направления являются
( сл. 23) Эдуард Мане
( сл. 24)  Эдгар Дега
( сл. 25 – 26) Огюст Ренуар
( сл. 27 – 28 )  Камиль Писсарро
( сл. 29 30) Клод Моне
 ( сл. 31) Дальнейшие поиски в изобразительном искусстве привели к появлению
постимпрессионизма.
( сл. 32)  Крупнейшим представителем  этого направления были В. Ван Гог,
( сл. 33 34) Поль Сезанн, ( сл. 35) Поль Гоген
( сл. 36) Кубизм   авангардное направление в живописи начала XX века, представители
которого изображали мир в виде геометрических знаков и композиционных конструкций,
деформируя облик реальных предметов
( сл. 37)   представителями направления кубизма были французских художник П. Пикассо
и Ж. Брак.  Представители кубизма изображали мир в виде геометрических знаков и
композиционных конструкций, деформируя облик реальных предметов.
( сл. 38) Течение во французской живописи начала XX века, в основе которого
используются яркие контрастные цвета.
( сл. 39)   представители
( сл. 40) экспрессионизм  Художественное направление XX века, для которого
характерно субъективное восприятие действительности, деформированное изображение
реального мира, гипертрофия переживаний и упоение отчаянием
( сл. 41)   представители
( сл. 42) Неопримитивизм – характеризуется интересом к Востоку, детскому творчеству,
искусству самоучек, древней наскальной живописи.
Мастерами этого направления – профессиональные художники, сознательно обратившиеся
к  примитивным формам искусства. Среди них особое место занимают А. Руссо, Н.
Пиросманашвили, М.Ф. Ларионов, Н.С. гончаров и др.
( сл.43) Абстрактный экспрессионизм – своеобразный вклад русского искусства в
мировой авангардизм. Основоположник – В.В. Кандинский. Для этого направления
характерно отказ от изображения реальных предметов и создание образа на основе
самодостаточной выразительности цвета. Линий, форм.
( сл. 44)  Супрематизм – одно из течений абстрактного искусства, относится к типу
геометрической абстракции Дадаизм – крайнее авангардное течение. Ему свойственно  отрицание
(  сл. 45)

существующих форм искусства, использование техники коллажа, создание абсурдных
произведений.
( сл. 46) Сюрреализм  Авангардное течение в искусстве XX века, представители которого
обращались к сновидениям, автоматическому сознанию, подсознательному.
4
5. Подведение итога урока.
6. домашнее задание: учебник истории § 78.

file_name: Конспект урока по Новейшей истории в 9 классе по теме.doc

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цели урока: познакомить учащихся с основными направлениями культуры и искусства в первой половине XX века;
	- познакомиться с основными достижениями культуры первой половины XX века;
	- развивать умение анализировать информацию, уметь излагать свои мысли, высказываться.

title: План урока по курсу всеобщей истории «Культура и искусство первой половины XX века» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
План мероприятий по улучшению качества работы, по результатам независимой оценки качества деятельности
МБОУ ООШ №1 города Слюдянки
Составитель: заместитель директора по УВР   Фомина Г.В.
Наименование
мероприятия
Основание реализации
(результат независимой
оценки качества)
Срок
реализации
Ответственный
Результат
Показатели,
характеризующие
результат
выполнения
мероприятия
Повышение качества
содержания информации,
актуализация информации
на сайте учреждения
Изменение интерфейса
сайта, добавления новых
разделов, отражающих
деятельность учреждения.
1. Открытость и доступность информации об организации
Информационная открытость
(наполнение сайта
учреждения).
регулярно
администрация,
сетевой
администратор
освещение  результатов
работы  школы  на  сайте,
страницах  районных  газет
Систематическое
обновление
информации
Доступность и достаточность
информации об организации.
по мере
необходимости
администрация,
сетевой
администратор
оформление  сайта и
информационных  стендов с
информацией о работе
школы
Систематическое
обновление
информации
№
п/п
1.1
1.2
2. Комфортность условий и доступность получения услуг в сфере образования, в том числе для граждан с ограниченными возможностями
2.1
Мероприятия,
направленные на
повышение уровня бытовой
комфортности пребывания
в школе.
Наличие комфортных условий
получения услуг, в том числе
для граждан с ограниченными
возможностями здоровья.
здоровья
постоянно
Директор, завхоз
размещение в фойе школы
«Книги  отзывов и
предложений»
Приобретение
мебели для
организации
внеурочной
деятельности в
соответствии с
ФГОС, закупка
мебели для Мероприятия,
направленные на создание
условий для возможности
получения
Наличие доступных условий
получения услуг, в том числе
для граждан с ограниченными
возможностями здоровья.
постоянно
директор
работа над созданием
инфраструктуры для
граждан с ограниченными
возможностями
2.2
образовательных услуг в
учреждении для лиц с
ограниченными
возможностями здоровья.
Мероприятия,
аттестация рабочих мест
постоянно
директор
направленные на создание
условий для
2.3
педагогических работников
организации.
столовой школы,
пополнение
оборудования для
кабинетов.
Адаптация ребенка
с ограниченными
возможностями в
коллективе
сверстников,
организована
работа
зам.директора по
ВР
Соблюдение
инструкций по
охране труда
3. Доброжелательность, вежливость и компетентность работников организации
3.1
Мероприятия по
1.Профессионализм
постоянно
заместитель
Подготовка и  обсуждение
обеспечению и созданию
условий для
персонала, профессиональная
этика
директора по УВР
предложений  по
улучшению  качества
Аттестация
педагогов и
прохождение
психологической
безопасности и
комфортности в
учреждении, на
установление
взаимоотношений
работы  школы на
заседаниях Педсовета,
методических  советов,
МО.
курсовой
подготовки,
повышение
квалификации,
анкетирование
родителей. педагогических работников
с обучающимися.
2.Взаимодействие с
работниками организации.
постоянно
директор,
заместители
директора по УВР,
УМР, ВР
Семинары, курсы, круглый
столы
Мероприятия,
направленные на
повышение уровня
подготовки обучающихся.
4. Результативность деятельности организации.
Качество оказываемой
муниципальной услуги.
постоянно
заместители
директора по УВР,
УМР, ВР
100%
Повышение
профессионализма
педагогических
работников,
отсутствие жалоб
Отчет о
выполнении
муниципального
задания

4.1

file_name: план ноко.doc

intro: План мероприятий по улучшению качества работы по результатам независимой оценки качества деятельности образовательного учреждения на 2017-2018 учебный год Включает направления:  работа с сайтом (открытость информации),  бытовая комфортность пребывания в школе,  образование детей с ОВЗ, создание условий для педагогического коллектива и др.,план работы

доп. образование взрослых

group: Другое

title: План мероприятий по улучшению качества работы по результатам НОКО