extracted_text:
Выступление социального педагога
на родительском всеобуче
Тема выступления: Основные причины возникновения и способы преодоления
конфликтных   ситуаций   в   детскородительских,   межличностных   отношениях   в
образовательной среде.
“Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения”.
Антуан де СентЭкзюпери.
“Счастлив тот, кто счастлив у себя дома”.
Л.Н. Толстой.
Мы с вами говорим сегодня об основных причинах возникновения и способах
преодоления   конфликтных   ситуаций   в   детскородительских,   межличностных
отношениях в образовательной среде.
Наиболее   существенное   влияние   на   воспитание   ребенка   оказывает   семья,
поскольку основную информацию о мире и о себе ребенок получает от родителей. К
тому же родители обладают возможностью воздействовать на ребенка в связи с
физической, эмоциональной и социальной зависимостью от них.
Воспитание   ребенка   –   это   одновременно   и   право   родителей   и   их
обязанность.
Ребенок не принадлежит родителям, не является их собственностью, поэтому
он должен обладать определенной свободой, но только в той мере, в какой он в
состоянии ей распорядиться. Поэтому наряду со свободой должен быть контроль.
Ребенок должен его чувствовать
Дефекты   воспитания   это
  есть   первейший,   главнейший   показатель
неблагополучной семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели
не   характеризуют   степень   благополучия   или   неблагополучия   семьи      только
отношение к ребенку.
Ст. 38 Конституции РФ и ст. 63 Семейного кодекса РФ  устанавливает
обязанность обоих родителей в равной мере заботиться о детях и воспитывать их.
Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны
заботиться   о   здоровье,   физическом,   психическом,   духовном   и   нравственном
развитии своих детей. Ст.   18   ФЗ   «Об   образовании»  говорит   о   том,   что   родители   являются
первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка.
Л.H.   Толстой  в   своих   дневниковых   записях   отмечал,   что   воспитание
представляется   сложным   и   трудным   только   до   тех   пор,   пока   мы   хотим,   не
воспитывая   себя,   воспитывать   своих   детей.   Я   не   знаю   ни   одного   действия
воспитания детей, говорил писатель, которое не включало бы воспитания себя. Два
правила дал бы я для воспитания: самому не только жить хорошо, но и работать над
собой, постоянно совершенствуясь, и ничего не скрывать из своей жизни от детей.
Таким образом, самую первую модель поведения в конфликтной  ситуации
ребенок усваивает в семье.
   Если родители пользуются у детей авторитетом, показывают им образцы
нравственной культуры и постоянной работы над собой, в таких случаях их слова и
дела имеют большой вес и побуждают учащихся к добросовестному выполнению
школьных обязанностей и нравственному поведению.
Вначале хочу сказать о детскородительских конфликтах.
Давайте задумаемся, действительно ли мы любим своих  детей, поговорим о
родительской   любви,   о   том,   как   надо   любить   своих   детей   и   какие   основные
«ошибки»   мы   допускаем,   выстраивая   свои   отношения   со   своими   дочерьми   и
сыновьями.
У   родителей,   погруженных   в   бытовые   проблемы,   занятых   на   работе,
поглощенных многочисленными обязанностями, часто не остается времени и сил на
совместную деятельность с ребенком. Дефицит общения, взаимодействия приводит
к   отсутствию   четких   знаний   и   представлений   о   психофизических   особенностях
ребенка,   его   интересах   и   способностях,   достижениях   и   неудачах   в   процессе
развития.
Стремясь   максимально   полноценно   воспитывать   своих   детей,   современные
родители   активно   передают   эту   важнейшую   функцию   в   руки   других   людей
(педагогов,   психологов),   родители   снимают   с   себя   многие   обязанности   и
родительскую   ответственность   за   образовательновоспитательный   процесс,   в
результате часто «атрофируется» их ответственное отношение к детям. Как часто
приходится   слышать   педагогам   «Я   работаю!».   Таким   образом,   ребенок,   с   его
интересами, проблемами, потребностью в родительском внимании отодвигается на
второй план. Самая главная работа родителей – это воспитание ребенка. Не вторая,
третья пара кроссовок, планшет, телефон т.д., а духовное и нравственное развитие
ребенка. Вот, что должно стоять на первом месте. И начинаются провокации со стороны ребенка, проверка связи. Попробовал не
выполнить домашнее задание, пропустить занятия один раз, другой, реакции нет.
Таким образом обостряются противоречия между следующими явлениями. С
одной стороны   усиливающаяся с возрастом потребность ребенка во внимании и
усложнение   социальной   ситуации,   с   другой   стороны        непрерывное   ослабление
необходимого внимания со стороны взрослых, в том числе родных людей. Проявляя
повышенную заботу об одежде, питании, развлечении своих детей, они не реализуют
возможности  общения с ними – это приводит к возникновению у детей чувства
одиночества,   доходящее   до   отчаяния,   растет   цинизм,   нивелируется   уважение   к
важнейшим человеческим ценностям.
Обычно родители считают, что очень любят своих детей, беспокоятся за них,
переживают за их дела, готовы постоянно защищать и оберегать их. Однако те же
родители склонны к недооценке своих детей, считая, что ребёнок мог бы лучше
учиться,   быть   менее   подвижным,   более   внимательным   и   т.   д.,   и   постоянно
предъявляют   претензии,   дают   негативную   оценку   растущему   и   переживающему
ребёнку.   Следует   отметить   повышенную   внушаемость   ребёнка   –   всё,   что   ему
говорят, воспринимается очень эмоционально. Отсюда страх перед наказанием, вера
в обещанное поощрение.
Принципиально   важно,   что   эти   особенности   влияют   на   формирование
различных   установок   личности,   которые   часто   сохраняются   на   всю   жизнь.
Отрицательная оценка ребёнка родителями, педагогами, другими значимыми для
него людьми порождает в нём представления о своей социальной неполноценности,
ненужности,   препятствует   формированию   правильной   самооценки,   искажает   его
представления о поступках.
Как известно, родителям особые неприятности доставляют такие «пороки»
детей,   как   грубость,   упрямство,   лживость,   упорное   молчание,   болтливость,
шутовство   и др.  Их  нельзя  рассматривать  только  как   издержки  воспитания   или
неблагоприятную   наследственность.
  Зачастую   таким   способом   ребёнок
сигнализирует о своих внутренних проблемах, о потребности в помощи и внимании
взрослых.
Дефицит   внимания   к   ребёнку
  ведет   к   тому,   что   у   него   снижается
успеваемость,   поведение   становится   агрессивным,   а   иногда   и   асоциальным.   Так
ребенок   пытается   компенсировать   недостаток   признания   и   любви   со   стороны
взрослых.   Ребёнок,   испытывая   к   себе   враждебное   или   безразличное   отношение
окружающих, вырабатывает свою систему поведения. Он становится либо злобным,
агрессивным,   мрачным,   замкнутым,   либо   пытается   обрести   власть   над   другими,
чтобы компенсировать отсутствие любви. Однако такое поведение не приводит к успеху, напротив, оно ещё больше обостряет конфликт и усиливает беспомощность
и страх у ребёнка.
Необходимо изменить негативную установку и ожидания взрослых, которым в
ответ на свои наказывающие действия по отношению к ребёнку хочется увидеть
смирение,   услышать   слова   раскаяния,   мольбы   о   прощении.   Взрослым   следует
понимать,   что   подросток   и   сам   страдает   от   агрессивности   как   эмоционального
нарушения.   Поэтому   есть,   за   что   его   пожалеть,   сказать   добрые   слова,   обнять,
вопреки внутреннему раздражению.
Очень часто случаи плохого поведения направлены на привлечение внимания
родителей. Уделяя внимание именно в такие моменты, мы способствуем фиксации
такого поведения, закрепляем его. И наоборот, хорошее поведение часто остается
без одобрения, хотя именно его нужно бы закрепить.
Учёными   установлено,   что   родители   трудных   подростков   отличаются   от
других   родителей   тем,   что   реже   хвалят   детей   за   хорошее   поведение,   уделяют
плохому поведению слишком много внимания, ведут себя непоследовательно.
Как дети любят своих родителей?
Ребенка можно сравнить с зеркалом.
Он отражает любовь, но не начинает первым.
Если детей одаривают любовью, они возвращают ее.
Если им ничего не дается, им нечего возвращать.
Росс Кэмпбэлл
Что  посеешь – то и пожнешь.
Русская пословица
1. Ребенок любит отраженной любовью.
Если мы любим своего ребенка, то он тоже будет любить нас. Если мы были
ровны,   сдержанны,   контролировали   свои   эмоции,   то   он   тоже   будет   ровным   и
сдержанным. Если мы видим в ребенке черты, которые нам неприятны, значит мы
сами проявляли эти особенности в общении с ним.
Если чтото не ладится в отношениях с ребенком, нам следует спросить себя:
«Что   я   сам   неправильно   делаю?»   и   «В   чем   самому   следует   измениться,   чтобы
восстановить доверие и  любовь?»
2. Ребенок «фотографирует» наше поведение.
Существует закон повторения поведения людей, которые находятся рядом в
период   личностного   созревания.   Чаще   всего   рядом   с   ребенком   находятся   его родители,   бабушки,   дедушки,   значит   в   поведении   детей   будет   повторяться   их
поведение.
3. Ребенок отрицает нас, если мы травмируем его.
Если   родители   грубы   и   агрессивны   по   отношению   к   ребенку,   он   может
построить свое поведение так, чтобы защититься от их травмирующего влияния.
Ребенок   может  поставить  между  родителями   и собой  дистанцию  «Да  ничего  не
произошло, чего ты пристала!», «Отстань, надоело!».

    Причины   конфликтов   подростков   с   родителями   имеют   возрастную
динамику,   отражающую   становление   ведущих   потребностей   подросткового
возраста:   у   младших   подростков   преобладают   конфликты,   связанные   с   учёбой
(снижение   успеваемости   и   падение   интереса   к     учению),   у   старших   наиболее
распространённой причиной конфликтов с родителями становится «несовпадение
взглядов на жизнь», нежелание принимать точку зрения родителей.
  ведут   себя   авторитарно,
  Почувствовав   себя   взрослым,   подросток   стремится   занять   равную   с
  не   желая   видеть   в   ребёнке
взрослыми   социальную   позицию.   Родители,
самостоятельную   личность,
  требуя   от   него
безоговорочного   послушания,   выполнения   установленных   ими   обязанностей.
Отношение родителей к подростку продолжает строиться на тех же  принципах, что
и   на   более   ранних   этапах   онтогенетического   развития,   обеспечивающих
возможность контролировать, запрещать, наказывать. Совершенно понятно, что все,
что делают и говорят родители, они делают из лучших побуждений.  Надо лишь
учитывать некоторые важные моменты.  Непонимание родителями мотивов
поведения подростка приводит к тому, что он начинает отрицательно реагировать
на полезные для него требования взрослых.
 Подросток стремиться оградить от взрослых некоторые аспекты своей жизни,
такие   как   отношения   со   сверстниками,   увлечения,   внешний   вид.   Большинство
конфликтов   вытекает,
  создаваемой
потребностью   подростков   в   самостоятельности   и   сознанием   родителями   своей
ответственности.
  из   напряжённости,
  таким   образом,
Подлинные причины конфликта иногда   трудно обнаружить изза различных
психологических моментов. Вопервых, в любом конфликте рациональное начало,
как правило, скрыто за эмоциями. Вовторых, подлинные причины конфликта могут
быть   надёжно   скрыты   и   психологически   защищены   в   глубине   подсознания   и
проявляться на поверхности только в виде приемлемых мотивировок. Втретьих,
причины   конфликтов   могут   быть   неуловимыми   изза   так   называемого   закона
круговой каузальности (причинности) отношений, т.е. когда невозможно выяснить,
что же было вначале («кто первый начал»). В   конфликте,   бесспорно,   есть   риск   разрушения   отношений,   опасность
непреодоления   кризиса,   но   есть   также   и   благоприятная   возможность   выхода   на
новый   уровень   отношений,   конструктивного   преодоления   кризиса   и   обретения
новых жизненных возможностей.
По  мнению исследователей, занимающихся  проблемами  семьи, семья может
выступать в качестве положительного или отрицательного фактора в воспитании
ребёнка.
Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто,
кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не
любит   его   так   и   не   заботится   столько   о   нём.  И   вместе   с   тем,   никакой   другой
социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании
детей, сколько может сделать семья.
Семейное   воспитание   –   сложная   система.   Оно   должно   основываться   на
определённых принципах и иметь определённое содержание, которое направлено на
развитие всех сторон личности ребёнка. Оно должно основываться на определённых
принципах:
1)
2)
гуманность и милосердие к растущему человеку;
вовлечение   детей   в   жизнедеятельность   семьи   как   её   равноправных
участников;
3)
4)
5)
6)
вопросы.
открытость и доверительность отношений с детьми;
оптимистичность взаимоотношений в семье;
последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);
оказание   посильной   помощи   своему   ребёнку,  готовность   отвечать   на
Реализация этих принципов будет зависеть и от типа воспитания:
   Автократический   –   когда   все   решения,   касающиеся   детей,   принимают
исключительно родители.
 Авторитетный, но демократический – в этом случае решения принимаются
родителями совместно с детьми.
 Либеральный – когда при принятии решения последнее слово остаётся за
ребёнком.
   Хаотический   –   управление   осуществляется   непоследовательно:   иногда
авторитарно, иногда демократически, иногда либерально. Именно   по   отношению   родителей   к   своему   ребёнку   можно   предположить,
каким он станет в будущем.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что взаимоотношения в семье
могут   носить   разноплановый   характер.   На   детскородительских   отношениях
сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та
роль, которую они отводят ребенку в семье.   Под влиянием типа родительских
отношений формируется, в первую очередь, его личность.
Как правильно разрешать конфликты детей и родителей?
Чтобы конфликт прошел безболезненно, следуйте таким советам:

Не ищите виноватых среди окружающих. Соблазну обвинить  другого
человека очень трудно сопротивляться, но попытайтесь сдержать себя и посмотреть
на ситуацию чужими глазами.

Не «задавливайте» ребенка своим авторитетом. То, что вы старше, не
значит, что все должны поступаться своими интересами в угоду вам. Дети – такие
же личности, как и взрослые и точно так же нуждаются в уважении.
Интересуйтесь   жизнью   и   мнением   ребенка,   дорожите   его   доверием.
Самое   главное   в   семье   –   это   нормальные,   дружелюбные   и   доверительные
отношения. В таком случае, даже если ребенок совершил ошибку, он может прийти
и поделиться своими проблемами с родителями, а не скрывать их из страха или
стыда.  И  только  в таком  случае  родители  получают  шанс  своевременно  помочь
ребенку,   а   порой   даже   спасти   его.   Конечно,   строить   доверительные   отношения
нужно заранее, а не тогда, когда уже началось открытое противостояние и ребенок
каждую вашу фразу принимает «в штыки».
Не шантажируйте («Если не будешь делать, как я велю, не получишь
карманных денег».
Старайтесь вести себя спокойно или откладывать решение конфликта




на момент, когда и вы, и ребенок успокоитесь, «остынете».
Старайтесь   найти   компромиссное   решение.   Ситуация,   когда   один
удовлетворяет свои интересы и потребности за счет другого – неправильна. Чтобы
выбрать   наиболее   подходящий   метод   решения   конфликта,   спросите   у   ребенка,
какой   выход   из   сложившейся   ситуации   видит   он.   После   перечисления   всех
вариантов выберите один или предложите на выбор ребенку свои версии решения
конфликты между детьми и родителями проблемы.
И самое главное – помните, что молодое поколение не лучше и не хуже – оно
просто другое. И если бы не эти различия, если бы не было споров и конфликтов между детьми и родителями, не было бы никакого прогресс и люди так до сих пор
бы и охотились на диких зверей, живя в пещере.
Межличностные конфликты среди учащихся школ
Межличностные   и   групповые   конфликты   среди   учащихся   школ   являются
обычным   делом.   Процесс   социализации   (адаптация,   самоидентификация   и   т.   д.)
предполагает различного рода конфликты и не только в школьной среде. Кроме
того, ученики «несут» с собой в школу в трансформированном виде все социальные
противоречия нашего общества.
«Накладываясь» на неокрепшую детскую психику, эти противоречия (наряду
  озлобленность   в
с   другими   причинами)   порождают   грубость,   жестокость,
групповых и межличностных отношениях школьников.
Корни школьных конфликтов следует искать в семье
Конфликты могут быть очень разными, это может быть конфликт с учителем
или   с   детьми,   ребенок   в   конфликте   может   быть   чрезмерно   агрессивным   или,
наоборот, чувствовать себя жертвой ситуации. Однако корни всех проблем ребенка
всегда   будут   лежать   во   внутрисемейных   отношениях.   Родители   могут   мне
возразить: как же так, у нас в семье все хорошо, мы любим своего ребенка, и вот он
идет в школу, и у него начинается конфликт, разве не школа виновата в этом?
Школа,   безусловно,   несет   часть   своей   ответственности   за   происходящее,
однако обращу ваше внимание на то, что не у 100% детей в одних и тех же условиях
возникают конфликты. Зависит это прежде всего от того, насколько ребенок умеет
адаптироваться к новым условиям, насколько у ребенка достаточно внутреннего
ресурса   для   того,   чтобы   не   разрушаться   от   школьного   стресса,   а   наоборот
тренироваться и становиться сильнее, то есть обогащать свой опыт по преодолению
трудных ситуаций.
Итак,   если   у   вашего   ребенка   конфликт   в   школе,   прежде   всего   обратите
внимание   на   то,   что   происходит   у   вас   дома.   Если   вам   удастся   понять,   какая
домашняя ситуация может травмировать ребенка, и по возможности изменить ее, то
конфликты в школе прекратятся.
Несмотря на то, что конфликты в школе доставляют множество негативных
эмоций, как самому ребенку, так и его родителям, они все же полезны, так как учат
подростка   решать   проблемы   и   находить   общий   язык   со   сверстниками.
Коммуникативные навыки обязательно пригодятся ему в будущем, не только для
выстраивания   гармоничных   отношений   в   семье,   но   и   для   продуктивного
сотрудничества   на   работе,   ведь   современный   бизнес   требует   умения   слаженно работать в команде, ответственно относиться к своим обязанностям, а порой даже
уметь руководить и организовывать рабочий процесс.
Причины конфликтов между учениками
борьба за авторитет
соперничество
обман, сплетни
оскорбления
обиды
враждебность к любимым ученикам учителя
личная неприязнь к человеку
симпатия без взаимности
борьба за девочку (мальчика)
Чем младше ребенок, тем ниже уровень его интеллектуального развития, и
тем меньше в его арсенале социальных навыков для разрешения споров. По мере
взросления   в   сознании   ребенка   вырабатываются   определенные   модели
взаимоотношений   со   сверстниками   и   взрослыми.   Такие   модели   социального
поведения сохраняются много лет, и могут претерпеть некоторые изменения лишь в
переходном возрасте.
Несмотря на то, что конфликты помогают формировать у детей социальные
навыки, родители должны стараться избегать частых ссор и постоянной агрессии
своих детей. Ведь конфликт можно разрешить быстро и спокойно, без взаимных
унижений и обид. Не стоит влезать в конфликт, особенно если Вы чувствуете, что
Ваш ребенок может сам справиться с ситуацией.  Если конфликт не несет угрозы
жизни   и   здоровью   ребенка   (а   такое   в   начальной   школе   случается   нечасто),   то
родительское вмешательство недопустимо. Чрезмерная опека в этом случае только
навредит. Как показывает жизнь, опыт педагогов и школьных психологов, школьный
конфликт   принимает   длительный   затяжной   характер   именно   при   вмешательстве
родителей.
 Но если Вам кажется, что прекратить конфликт самостоятельно ребенок не
может,   вмешиваться   в   ситуацию   нужно   очень   аккуратно,  лучше   разобрать   ее
наедине с учителем (без ребенка!). Не нужно сильно давить ни на своего ребенка, ни
на его оппонента. Ненужно требовать публичных извинений. Вы не должны вести
себя   как   взрослый,   который   имеет   власть   и   способен   кардинально   повлиять   на
ситуацию. Вы, конечно, мудрее и умнее, чем Ваш ребенокшкольник, но, тем не
менее, лучше взять на себя роль друга, который просто подсказывает, что делать, но лично   не   участвует   в   выяснении   отношений.   Это   будет   более   естественно   и
позволит детям научиться выходить даже из самых сложных ситуаций.
После того, как конфликт исчерпан, поговорите с ребенком. Скажите ему о
том, что в его жизни будет еще множество подобных конфликтов, и сейчас нужно
учесть все свои ошибки, чтобы не допустить их в будущем.
Очень   часто   родители   задумываются   над   тем,   как   избежать   конфликта   в
школе,   еще   на   ранних   стадиях,   когда   только   начинают   замечать   напряженные
отношения своего ребенка с одноклассниками или друзьями во дворе. Старайтесь
создать в семье такую атмосферу доверия, чтобы ребенок не стеснялся делиться с
Вами   своими   проблемами.   В   таком   случае   Ваш   совет   может   помочь   быстро
исправить ситуацию.
Обязательно   найдите   для   ребенка   любимое   занятие.   Это   может   быть
творческий кружок или спортивная секция. На основе общих интересов ребенок
сможет найти себе близких друзей, с которыми он не будет конфликтовать. Это
поможет   ему   отвлечься   от   глупых   разборок   в   классе   за   лидерство,   за   любовь
учителей, а иногда даже вовсе без причины.
Конфликтность ребенка ведет к недоверию в его сторону, враждебности, а
впоследствии   и   к   закреплению   в   его   сознании   стереотипов   конфликтного
поведения.   Обязательно   следите   за   тем,   какие   отношения   поддерживает   Ваш
ребенок в школе, с одноклассниками и учителями. Старайтесь мягко и аккуратно
корректировать его поведение и отношение к окружающим.
Учите ребенка извиняться
Обычное состояние рядового человека — быть несовершенным. Но если к
этой простой истине и взрослые приходят с трудом, то что уж тут говорить о детях?
Поэтому если конфликт произошел, не стоит слишком винить в нем и того, кто был
его   виновником,   и   того,   кто   является   потерпевшей   стороной.   Чувство   вины
способно   не   только   отравить   жизнь   ребенка,   но   и   вызвать   психосоматические
болезни. Поэтому родителям не стоит, с одной стороны, игнорировать конфликт, а с
другой — заострять на нем повышенное внимание, ковыряться в душе ребенка и тем
более обвинять его в случившемся. Примерьте ситуацию на себя — все ли у вас
гладко на работе, безупречны ли ваши отношения с родителями, с мужем? А ведь
детям  выходить  из конфликтных  ситуаций  намного  сложнее, так  пусть хотя  бы
дома у малыша будет поддержка, безусловное понимание. В идеале конфликтующие
стороны, в конце концов, должны примириться. — Важно принять форму извинения как обязательную. Учите этому детей с
детства   —   умению   признавать   свои   ошибки   и   просить   прощения,   —   советует
Людмила   Урбанович.   —   Примирение   будет   более   искренним,   если   предложить
конфликтующим обнять друг друга, скрепить мир рукопожатием. Доверительное
прикосновение,   тактильный   (телесный)   контакт   —   одна   из   высших   форм
проявления   любви.   Человеку   очень   важно   почувствовать   тепло   кожи   другого
человека, ощутить биение его пульса.
Высказал свои обиды, выплеснул негатив, опустошился? А теперь помирись.
И пожми сопернику руку. И кто знает, может, уже через короткое время он станет
твоим другом.
Кстати, в случае с первоклашками еще можно использовать смешную детскую
считалочку: «Мирись, мирись, мирись и больше не дерись». При которой сцепляют
мизинцы, помните?
При   вмешательстве   родителей   школьный   конфликт   становится
затяжным
Очень важна активная позиция родителей в отношении внеклассной работы,
жизни класса. Как опять же показывает школьный опыт, чем сплоченнее родители,
тем благополучней класс. А чем активнее (подоброму) мама или папа, тем выше
может   быть   авторитет   ребенка   в   классе.   Так   что   не   ленитесь   организовывать
походы, прогулки и каникулы — это в интересах вашего же ребенка!
Советы родителям
Какие же качества особенно важно воспитать в ребенке, чтобы его адаптация
в школьном коллективе прошла успешно?
— Умение не показывать  обиду, относиться к жизни, а особенно к таким
сложным ситуациям, с юмором.
—   Умение   спокойно   реагировать   на   неудачи,   неприятности,   проигрыши   в
игре. Да, о печальном опыте нужно помнить, но культивировать ошибки не надо.
— Ребенок должен уметь защищать себя позитивно. Свой недостаток можно и
нужно переводить в достоинство.
— Можно попробовать вспомнить любимых сказочных героев. Предложите
ребенку такой вариант, спросите его: «А что бы на твоем месте сделал Карлсон?
Или ПеппиДлинныйчулок? Или Илья Муромец?»
— Очень важно научить ребенка уживаться с людьми, которые его не любят,
может быть испытывают антипатию. Ведь впереди взрослая, отнюдь не безоблачная
жизнь, в которой контактировать, общаться придется с самыми разными людьми. В
том числе и с теми, кто не будет обожать ваше чадо так, как мама и папа. При   любом   варианте   развития   конфликта   задача   взрослых   состоит   в   том,
чтобы   превратить   противодействие   сторон   во   взаимодействие,   деструктивный
конфликт — в конструктивный.
Школьный конфликт похож на любой другой. И для его разрешения можно
попытаться   повлиять   на   ситуацию   или   выйти   из   нее,   причём   без   ущемления
достоинства всех сторон конфликта. Отличие школьного конфликта от обычных
детских или даже семейных ссор заключается в том, что в этом случае за  младшего
школьника чаще решают родители, а расплачиваться за их выбор и  результаты их
действий будет ребёнок.
Не принятые одноклассниками ребята, наряду с разными непривлекательными
особенностями,   обладают   одним   общим   недостатком   —   отсутствием   чувства
товарищества.   Этот   недостаток   не   компенсируется   в   глазах   подростков   ничем,
поэтому даже отличник может оказаться в одиночестве.
Современная   жизнь   невозможна   без   конфликтов.   Поэтому   дети   должны
научиться   разрешать   их   без   вражды   и   агрессии.   Ведь   только   конструктивная
критика может позволить принять обоснованное, наиболее правильное и взвешенное
решение.  Только  открытый   и  прямолинейный   диалог   помогает   выявить   скрытые
проблемы   и   наладить   нормальные   доверительные   взаимоотношения.  Так   что   без
конфликтов   в   нашей   жизни   никуда!   Но   они   обязательно   должны   быстро
разрешаться, так как скрытая агрессия и затаенные обиды могут негативно повлиять
на психическое и эмоциональное состояние человека, развить в нем комплексы и
привести к продолжительной депрессии.
И закончить своё выступление я хочу, рассказав вам одну историю. Я помню,
что в своё время она произвела на меня очень сильное впечатление.
«Человек,   о   котором   рассказывают   эту   историю,   —   один   из   величайших
мудрецов.   Его   звали   Руми.     Однажды   к   Руми   пришла   женщина,   жившая   по
соседству. Она привела к мудрецу своего маленького сына.
«Я не знаю, что мне делать, Руми, — сказала она. — Я испробовала уже все
способы,   но   ребенок   меня   не   слушается.   Он   ест   слишком   много   сахара!
Пожалуйста, скажите Вы ему, что это нехорошо. Он Вас послушается, потому что
очень уважает».
Руми посмотрел на ребёнка, на доверие в его глазах, и сказал: «Приходите
через три недели». Женщина была в полном недоумении. Это же такая простая вещь! Почему
этот просветлённый человек просто не сказал её сыну, что не нужно есть столько
сахара?!   Непонятно...   Люди   приходили   к   Руми   из   дальних   стран,  и   он   помогал
решать куда более серьезные проблемы сразу.
Но   что   делать   —   она   послушно   пришла   через   три   недели.   Руми   вновь
посмотрел на ребёнка и сказал: «Приходите еще через три недели».
Тут женщина не выдержала и осмелилась спросить, в чём дело. Но Руми лишь
повторил сказанное.
Когда они пришли в третий раз, Руми сказал мальчику: «Сынок, послушай мой
совет, не ешь много сахара, это вредно для здоровья».
«Раз   Вы   мне   советуете,   —   ответил   мальчик,   —   я   больше   не   буду   этого
делать»
После этого мать попросила ребенка подождать её на улице. Когда он вышел,
она спросила у Руми, почему он не сделал этого в первый же раз, ведь это так
просто...
И Руми признался ей, что сам всегда любил есть сахар, и, прежде чем давать
такой совет, ему пришлось самому избавляться от этой слабости. Сначала он решил,
что трёх недель будет достаточно, но ошибся...
Святой человек, прославившийся своей мудростью и духовной силой, шесть
недель   отучал   себя   есть   сладкое,   чтобы   просто   иметь   право   сказать   мальчику:
«Сынок, не ешь много сахара, это вредно для здоровья».

file_name: Мавлетбердина_Конфликты в образовательной среде.docx

intro: Презентация для выступления на родительском всеобуче

психологическая работа

group: Педагогика

title: Презентация для родительского всеобуча


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
"Хотите, чтобы Ваш ребенок ходил в школу
с удовольствием?"
1. Не   говорите   о   школе   плохо   не   критикуйте
учителей в присутствии детей.
2. Не   спешите   обвинять   учителей   в   отсутствии
индивидуального   подхода,   задумайтесь   над
линией собственного поведения.
3. Вспомните сколько раз вы сидели с ребенком и
наблюдали за его работой над уроками. Были ли
случаи,
  когда   вы   заметили   у   ребенка
неправильные   приемы   работы   и   показали   ему
правильные?
4. В случае конфликтной ситуации в школе постарайтесь устранить ее, не обсуждая
все подро6ности с ребенком.
5. Следите, чтобы ваш ребенок вовремя ложился спать. Не выспавшийся ребенок на
уроке  грустное зрелище
6. Пусть ребенок видит, что вы интересуетесь его заданиями, книгами, которые он
приносит из школы.
7. Читайте   сами,   пусть   ребенок   видит,   что   свободное   время   вы   проводите   за
книгами, а не только у телевизора.
8. Учите   ребенка   выражать   мысли   письменно:   обменивайтесь   с   ним   записками,
пишите   вместе   письма.   Если   ребенок   рассказывает   вам   о   событии,   которое
произвело   на   него   впечатление,   то   предложите   ему   записать   этот   рассказ,   а
вечером прочитать всем членам семьи.
9. Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребенку приятно, если его школа
станет частью вашей жизни.
10. В школе ваш ребенок может столкнуться с очень критическим отношением к
себе. Помогите ему не утратить веры в себя.
«Садимся за уроки»
1. Садись за уроки всегда в одно и то же время.
2. Проветри комнату за 10 минут до начала занятий.
3. Выключи радио, телевизор. В комнате, где ты работаешь, должно быть тихо.
4. Сотри со стола пыль. Смени, если необходимо, загрязненный лист бумаги.
5. Проверь, на своем ли месте находится настольная лампа (дальний левый угол).
6. Уточни   расписание   уроков   на   завтра.   Проверь,   все   ли   задания   записаны   в
дневнике.
7. Приготовь письменные принадлежности для занятий.
8. Эти принадлежности, а также учебники, тетради, дневник положи на то место,
которое ты всегда отводишь им на столе.
9. Убери со стола все лишнее. 10. Пришло время начать работу. Сядь на стуле удобно, расстегни воротничок
рубашки, если он давит шею. Открой учебник ...
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь

file_name: + Памятка для родителей - Хотите, чтобы Ваш ребенок ходил в школу.doc

intro: В  памятке для родителей - Хотите, чтобы Ваш ребенок ходил в школу, говорится о том,что не нужно родителям говорить о школе плохо не критикуйте учителей в присутствии детей. Не спешите обвинять учителей в отсутствии индивидуального подхода, задумайтесь над линией собственного поведения.В  памятке для родителей - Хотите, чтобы Ваш ребенок ходил в школу, говорится о том,что не нужно родителям говорить о школе плохо не критикуйте учителей в присутствии детей. Не спешите обвинять учителей в отсутствии индивидуального подхода, задумайтесь над линией собственного поведения.


extracted_text:
Методическая разработка
«Психологопедагогическая диагностика».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г
1. Какими социальными проблемами была обусловлена разработка первых
методов диагностики нарушений развития у детей?
Необходимость в разработке методов выявления умственной отсталости у детей
возникла в начале ХХ в. в связи с открытием в 1908  1910 гг. первых вспомогательных
школ и вспомогательных классов.
 Изучение проводилось путем сбора анкетных данных о детях, изучения
педагогических характеристик, условий домашнего воспитания и врачебного обследования
детей. Вопросы методов обследования детей были предметом обсуждения на Первом
Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике (26  31 декабря 1910 г.,
Петербург) и на Первом Всероссийском съезде по вопросам народного образования (13
декабря 1913 г. 3 января 1914 г., Петербург).
Крупнейший русский невропатолог Г. И. Россолимо предпринял попытку создать
такую систему испытаний, с помощью которой можно было бы исследовать как можно
больше отдельных психических процессов. В него входило исследование 11 психических
процессов, которые оценивались по 10 заданиям (всего 110 заданий). Однако методика Г.
И.Россолимо имела ряд недостатков:
1. Не изучалось словеснологическое мышление детей,
2. Нет задания для установления их обучаемости.
 На необходимость наблюдения за детьми указывали многие исследователи,
занимавшиеся проблемами умственной отсталости (В. П. Кащенко, О. Б.Фельцман, Г. Я.
Трошин и др.). Особенно важны материалы сравнительных психологических и клинических
исследований нормальных и ненормальных детей, проводившиеся Г.Я. Трошиным.
2. Какой вклад в отечественную науку внес А.Ф. Лазурский? Что такое
естественный эксперимент?
Первым, кто создал специальную методику проведения целенаправленных
наблюдений, был А. Ф. Лазурский  автор ряда трудов по изучению человеческой личности:
1 «Очерки науки о характерах», «Школьные характеристики», «Программа исследования
личности», «Классификация личности». Заслугой А. Ф. Лазурского стало изучение ребенка
в деятельности в естественных условиях путем объективного наблюдения и разработка так
называемого естественного эксперимента, включающего в себя как элементы
целенаправленного наблюдения, так и специальные задания.
 Преимущество естественного эксперимента по сравнению с лабораторным
наблюдением  заключается в том, что он помогает исследователю получить необходимые
ему факты путем специальной системы занятий в привычной для детей обстановке, где нет
никакой искусственности (ребенок даже не подозревает, что за ним наблюдают).
А. Ф. Лазурский создал специальную программу изучения индивидуальных
проявлений детей на уроках, указав проявления, подлежащие наблюдению, и их
психологическое значение. Им разработаны также планы экспериментальных уроков,
выявляющие качества личности.
3. В чем сущность положения Л.С. Выготского об изучении "зоны ближайшего
развития" детей?
Особая роль в разработке научных основ диагностики детей с отклонениями в
развитии принадлежит Л. С. Выготскому, который рассматривал личность ребенка в
развитии, в неразрывной связи с тем воздействием, которое оказывают на него воспитание,
обучение и среда.
Л. С. Выготский отстаивал динамический подход к изучению детей, считая
обязательным не только учитывать то, чего ребенок уже достиг в предшествующих
жизненных циклах, но главным образом установить ближайшие возможности детей. Л. С.
Выготский предлагал не ограничиваться в изучении одноразовыми испытаниями того, что
тот может сделать сам, а проследить за тем, как он воспользуется помощью, каков,
следовательно, прогноз на будущее в деле его обучения и воспитания.
Особенно остро он поставил вопрос о необходимости установления качественных
особенностей протекания психических процессов, выявления перспектив развития
личности. В работе «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства» Л.
С. Выготский предложил схему педологического исследования детей, которая включает в
себя следующие этапы.
1. Тщательно собранные жалобы родителей, самого ребенка, воспитательного
учреждения.
2. История развития ребенка.
2 3. Симптоматология (научное констатирование, описание и определение симптомов)
развития.
 4. Педологический диагноз (вскрытие причин и механизмов образования данного
симптомо комплекса).
5. Прогноз (предсказание характера детского развития).
 6. Педагогическое или лечебнопедагогическое назначение
4. Какие тенденции в изучении детей с нарушениями развития наметились в
последние десятилетия за рубежом и в России?
На современном этапе большое значение для развития диагностики отклонений в
развитии имеют исследования В. И.Лубовского.
 Еще в 70е гг. ХХ в. он занимался проблемами диагностики психического развития
и выдвинул ряд важных положений, призванных сделать диагностику более точной и
объективной. Так, отмечая наличие общих и специфических нарушений для каждой
категории детей с отклонениями в развитии, В. И. Лубовский указывает на перспективы
развития дифференциальной диагностики, подчеркивая важность сочетания
количественной оценки уровня развития психических функций с качественным,
структурным анализом, при преобладании последнего. В этом случае уровень развития той
или иной функции выражается не только в условных баллах, но и имеет содержательную
характеристику.
Такой подход представляется весьма плодотворным, хотя его настоящая реализация
станет возможной после кропотливой работы ученых и практиков в этом направлении.
Обогащают современную диагностику психического развития
нейропсихологические методы, которые в последние годы стали все более широко
применяться. Нейропсихологические методики позволяют определять уровень
сформированности корковых функций, помогают выявить основной радикал нарушений
деятельности.
 Кроме того, современные нейропсихологические методики дают возможность
использования именно качественноколичественного подхода, объективизации результатов,
выявления индивидуальной структуры нарушений.
5. Почему выявление умственной отсталости первоначально было
преимущественно медицинской проблемой?
В сложной социальноэкономической обстановке в стране в 20  30е гг. XX в.
передовые педагоги, психологи, врачи много внимания уделяли проблемам изучения детей.
3 В Детском обследовательском институте (Петроград) под руководством А. С. Грибоедова,
на Медикопедагогической опытной станции (Москва), руководимой В. П. Кащенко, в ряде
обследовательских кабинетов и научнопрактических учреждений среди различных
исследований в области дефектологии большое место занимала разработка
диагностических методик.
Именно в этот период отмечалась активная деятельность педологов. Своей
первоочередной задачей они считали помощь школе в изучении детей, избрав тесты в
качестве инструмента в этой работе. Однако их усилия привели к тому, что в школах
началось массовое тестирование. Дети педагогически и социально запущенные
признавались умственно отсталыми и направлялись во вспомогательные школы.
 На недопустимость такой практики и было указано в постановлении ЦК ВКП(б) от
4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе наркомпросов». Но этот
документ был воспринят как полный запрет на использование при обследовании детей
каких бы то ни было психодиагностических методик, и особенно тестов. В результате
психологи на долгие годы прекратили свои исследования в этой области, что причинило
большой урон развитию психологической науки и практики.
В последующие годы, несмотря на все сложности, энтузиасты  дефектологи,
психологи, врачи искали пути и методы более точной диагностики психических
отклонений.
Лишь в случаях явно выраженной умственной отсталости допускалось обследование
в медикопедагогических комиссиях (МПК) детей без пробного обучения их в школе.
Специалисты МПК стремились к тому, чтобы не допустить ошибочных заключений о
состоянии ребенка и неверного выбора типа учреждения, в котором он должен продолжать
обучение. Однако недостаточная разработанность методов и критериев дифференциальной
психодиагностики, низкий уровень организации работы медикопедагогических комиссий
отрицательно сказывались на качестве обследования детей.
6. Когда и в связи с чем установление умственной отсталости стало психолого
педагогической проблемой?
В 50  70е гг. ХХ в. внимание ученых и практических работников к проблемам
комплектования специальных учреждений для умственно отсталых, а значит, и к
использованию психодиагностических методик, усилилось. В этот период велись
интенсивные исследования в области патопсихологии под руководством Б.В. Зейгарник,
4 разрабатывались нейропсихологические методы исследования детей под руководством А.
Р. Лурия.
 Исследования этих ученых значительно обогатили теорию и практику
экспериментально психологического изучения умственно отсталых детей. Большая
заслуга в разработке принципов, методов, путей изучения детей при комлектовании
специальных учреждений для умственно отсталых детей принадлежит психологам и
педагогам Г. М.Дульневу, С. Д. Забрамной, А.Я.Ивановой, В. И. Лубовскому, Н. И.
Непомнящей, С. Я. Рубинштейн, Ж. И. Шиф и др.
В 80 90е гг. ХХ в. все более активизируются усилия специалистов в деле
разработки и совершенствования организационных форм и методов изучения детей с
отклонениями в развитии, нуждающихся в специальном обучении и воспитании.
Осуществляется ранняя дифференциальная диагностика, разрабатываются психолого
диагностические методы исследования. По инициативе органов образования, Совета
общества психологов в 1971  1998 гг. проводятся конференции, съезды, семинары по
проблемам психодиагностики и комплектования специальных учреждений для аномальных
детей.
Министерство образования ежегодно организует курсы подготовки и
переподготовки кадров, которые непосредственно осуществляют эту работу.
Исследования в этой области продолжаются и по сей день.
 К сожалению, как отмечает В. И. Лубовский (1989), далеко не все научные
положения и методологические подходы к диагностике отклонений в развитии,
разработанные Л. С. Выготским, С. Я. Рубинштейн, А. Р. Лурия и другими, используются в
настоящее время, и собственно психологическая диагностика  осуществляется «на
интуитивноэмпирическом уровне», зависит от опыта и квалификации специалистов.
Отрицательно сказывается на результатах диагностических исследований и тот факт, что
психологи стали произвольно использовать отдельные фрагменты тестовых батарей,
отдельные задания из классических тестов (например, из теста Векслера), не получая
целостной картины развития ребенка. На современном этапе большое значение для
развития диагностики отклонений в развитии имеют исследования В. И.Лубовского.
Еще в 70е гг. ХХ в. он занимался проблемами диагностики психического развития и
выдвинул ряд важных положений, призванных сделать диагностику более точной и
объективной. Так, отмечая наличие общих и специфических нарушений для каждой
категории детей с отклонениями в развитии, В. И. Лубовский указывает на перспективы
5 развития дифференциальной диагностики, подчеркивая важность сочетания
количественной оценки уровня развития психических функций с качественным,
структурным анализом, при преобладании последнего. В этом случае уровень развития той
или иной функции выражается не только в условных баллах, но и имеет содержательную
характеристику. Такой подход представляется весьма плодотворным, хотя его настоящая
реализация станет возможной после кропотливой работы ученых и практиков в этом
направлении. Обогащают современную диагностику психического развития
нейропсихологические методы, которые в последние годы стали все более широко
применяться. Нейропсихологические методики позволяют определять уровень
сформированости нкорковых функций, помогают выявить основной радикал нарушений
деятельности.
Кроме того, современные нейропсихологические методики дают возможность
использования именно качественноколичественного подхода, объективизации результатов,
выявления индивидуальной структуры нарушений.
6

file_name: Методическая разработка (Психолого-педагогическая диагностика).docx

intro:
В методической разработке «Психолого-педагогическая диагностика» даны ответы на следующие вопросы.
1. Какими социальными проблемами была обусловлена разработка первых методов диагностики нарушений развития у детей?
2. Какой вклад в отечественную науку внес А.Ф. Лазурский? Что такое естественный эксперимент?
3. В чем сущность положения Л.С. Выготского об изучении "зоны ближайшего развития" детей?
4. Какие тенденции в изучении детей с нарушениями развития наметились в последние десятилетия за рубежом и в России?
5. Почему выявление умственной отсталости первоначально было преимущественно медицинской проблемой?
6. Когда и в связи с чем установление умственной отсталости стало психолого-педагогической проблемой?Методическая разработка «Психолого-педагогическая диагностика».

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Игровая карточка
по волейболу
Соперники
Задачи: совершенствование техники блокирования в соревновательных условиях.
Инвентарь: мячи.
Место: волейбольная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Игроки разных команд располагаются в парах с противоположных сторон сетки.
Один игрок подбрасывает мяч вверх и выполняет нападающий удар, другой
стремится блокировать его. Затем они меняются ролями.
Нападение и защита идут с продвижением по часовой стрелке вдоль сетки.
После выполнения удара происходит смещение, и так до конца сетки.
Затем мяч передается следующей паре.
Правила
Побеждает команда, которая большее число раз сумела блокировать мяч.
ОМУ
Следует обратить внимание участников на последовательность выполнения
нападающего удара и выбор момента блокирования.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Игровая карточка "Соперники"


extracted_text:
Игровая карточка
по волейболу
Дружная команда
Задачи: закрепление техники блокирования в соревновательных условиях.
Инвентарь: мячи.
Место: волейбольная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Одна часть команды нападает, другая — обороняется.
Нападающие игроки располагаются в зонах 3 и 4, блокирующие — по двое напротив.
В их задачу входит организация группового блокирования.
Нападающая сторона удары выполняет из зон 3 и 4.
Игрок, выполнивший нападающий удар из зоны 4, переходит на блокирование.
Игроки блокирующей команды после блока уступают место партнерам, а сами идут в
конец колонны.
Правила
Нападающий, пробивший блок, или защитник, не пропустивший мяч, получает очко.
Побеждает команда, набравшая большее количество очков.
Если участвуют несколько команд, то между ними может быть проведено первенство
за I, II, III и IV места.
ОМУ
Игроки, не участвующие в блокировании, собирают мячи и отдают их нападающим.
Каждая команда выступает в роли блокирующих и нападающих.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Дружная команда"


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
«Как приучить ребенка к самостоятельности в
приготовлении уроков?»
1. Начните с предмета, который легче дается
ребенку, и не отвечайте ни на один вопрос,
обращенный   к   вам,   пока   задание   не
доделано   до   конца,   посмотрите,   есть   ли
оплошности,   предложите   поискать   их
самому.
  Старайтесь   избегать   слова
«ошибка».  Не   высмеивайте  ошибки  своих
детей.
2. Таблицу умножения повесьте над кроватью
и учите по ней умножать, и делить сразу.
Радуйтесь   вместе   тому,   что   получается.   Опережайте   школу:   выучите
умножение «на два», потом «на четыре», «на восемь». Дойдут в школе до
трех; учите «на шесть» и «на девять».
3. Умножение на «5» учите по часам, по движению стрелки, и время научите
узнавать,   и   таблицу   усвоите.   Всматривайтесь   в   каждый   столбец.   Учите
ребенка находить особенности и закономерности.
4. Задачи по математике учите читать и представлять как происшествия. Их в
задаче не более двух (если задача в два действия). Сначала рассуждайте про
одно.
5. О   чтении.   Один   раз   ребенок   читает   сам.   Потом   он   пересказывает   вам
прочитанное. Если неточно пересказывает какоето место, пусть читает еще.
Так уходим от бессмысленных повторов.
6. Обязательно   читайте   на   ночь   с   ребенком   книги   вслух,   по   очереди.
Рассматривайте   иллюстрации.   Замечайте   точность   или   невнимательность
художника,   возвращайтесь   по   ходу   к   тексту.   Если   есть   отрывки,   которые
можно   читать   по   ролям,   используйте   эту   возможность.   А   просто   так
несколько раз не перечитывайте. Это скучно.
7. По   русскому   языку   обращайте   внимание   на   выполнения   упражнения
полностью,   ведь   там   может   быть   несколько   заданий.   При   трудностях
выполните вслух все упражнения, но не пишите в учебнике ни букв, ни слов.
При его письменном выполнении ребенок еще раз все вспоминает. Уйдите из
комнаты, пока он выполняет задание, но не стойте за спиной. Не сердитесь на
своего ребенка и не злите его.
8. Окружающий   мир   –   выполнять   не   только   по   учебнику.   Читать
дополнительные книги. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь

file_name: + Памятка для родителей - «Как приучить ребенка к самостоятельности в приготовлении уроков».doc

intro: В памятке для родителей - «Как приучить ребенка к самостоятельности в приготовлении уроков», говорится л том , что родителям рекомендуется начать  выполнение задания с предмета, который легче дается ребенку, и не отвечайте ни на один вопрос, обращенный к вам, пока задание не доделано до конца, посмотрите, есть ли оплошности, предложите поискать их самому. Старайтесь избегать слова «ошибка». Не высмеивайте ошибки своих детей.В памятке для родителей - «Как приучить ребенка к самостоятельности в приготовлении уроков», говорится л том , что родителям рекомендуется начать  выполнение задания с предмета, который легче дается ребенку, и не отвечайте ни на один вопрос, обращенный к вам, пока задание не доделано до конца, посмотрите, есть ли оплошности, предложите поискать их самому. Старайтесь избегать слова «ошибка». Не высмеивайте ошибки своих детей.


extracted_text:
Игровая карточка
по волейболу
Оборона крепости
Задачи: закрепление техники действий защиты в соревновательных условиях.
Инвентарь: мячи, гимнастические палки, веревка.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Команды располагаются по кругу.
Снаружи—нападающие, внутри—защитники, в центре — "крепость".
Нападающие передают волейбольный мяч руками друг другу и при удобном случае
стремятся пробить по "крепости".
Игроки, защищающие "крепость", должны отбивать мяч двумя руками снизу, двумя
руками сверху или одной рукой.
Вариант игры: можно использовать два мяча, постепенно расширяя границы
"крепости".
Правила
Побеждает команда, которая быстрее разрушила "крепость".
ОМУ
"Крепостью" может быть треножник из трех гимнастических палок, связанных вверху
веревкой, или 3—5 булав, конусов и т. д.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Оборона крепости"


extracted_text:
Игровая карточка
по волейболу
Защитники
Задачи: совершенствование техники действий защиты в соревновательных условиях.
Инвентарь: мячи.
Место: волейбольная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Вдоль боковой линии должны быть начерчены круги диаметром 2 м.
Один игрок располагается в круге и играет в защите, другой (из нападающей
команды) с расстояния 6 м выполняет несильные удары одной рукой по мячу,
стремясь попасть им в круг соперника.
Игроки выполняют по 20 ударов, затем меняются ролями с защитниками.
Вариант игры: защита двух кругов или одного, увеличенного в два раза.
Правила
Мяч разрешается отбивать только руками.
Если мяч попал в круг, то нападающий получает очко.
Побеждает команда, набравшая большее количество очков.
ОМУ
Чтобы попасть в круг, нападающие должны правильно подбрасывать перед собой мяч
и точно ударять по нему напряженной ладонью.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Защитники"


extracted_text:
Лекция по обществознанию на тему «ЛИЧНОСТЬ И
ПОЛИТИКА»
(по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для студентов
СПО)
Политика   как   сфера   деятельности,   связанная   с   отношениями   между   различными
социальными   группами   по   поводу   власти,   так   или   иначе   затрагивает   интересы   каждого
человека.   По   мере   социализации   индивид   познает   свою   включенность   в   общественные
отношения, совершенствует свои качества, в том числе и политические.
Человек вырабатывает свой собственный взгляд на сущность политических отношений в
обществе,   определяет   свое   место   в   них,   свои   симпатии   и   антипатии   к   различным
политическим   силам,   наиболее   эффективные   пути   и   средства   решения   политических
проблем. Процесс формирования и становления политического сознания и политического
поведения личности называется  политической социализацией.  Включение личности в политику
начинается с того, что политическая система вовлекает индивида в свою орбиту, рекрутирует
своих   сторонников,   обучает   их   выполнению   простейших   политических   функций,   дает
определенные сведения  о  том, что должен знать и уметь гражданин. Любая политическая
система   вырабатывает   свои   специфические   методы   вовлечения   личности   в   политику   —
механизмы политической социализации.
Процесс   гражданского   созревания   начинается   на   раннем   этапе   жизнедеятельности
человека, когда он приобретает определенные знания  о политике. Политическое сознание и
политическое   поведение   формируются   под   влиянием   социальной   среды,   ее   как
политических,   так   и   неполитических   факторов  (школа,   вуз,   работа,  церковь,   литература,
искусство,   средства   массовой   информации   и   др.).   На   становление   политического   мира
личности   оказывает   влияние   ее   общественное   положение,   возможность   участия   в
политической   деятельности   и   результативность   этого   участия.   Важна   также   система
обеспечения прав и свобод личности, их гарантия и правовая регламентация.
В   результате   политической   практики   знания   о   политике   проходят   проверку   на
жизнеспособность   и   трансформируются   в  политические   убеждения,  которые   оказывают
сильное влияние на формирование социальнополитических идеалов и в своем обобщенном
виде   входят   в   мировоззрение   личности.   Убеждения   могут  формироваться   на   основе   как
научно   обоснованных   знаний,   так   и   обыденных   представлений   о   сущности   политических
процессов.
На   основе   политических   убеждений   и   анализа   собственного   опыта   складывается
политическая ориентация личности. Она в значительной степени определяет политическое
поведение человека. На развитие политического сознания и поведения личности оказывает
влияние не только ее собственный социальный опыт, но и опыт той социальной общности, к
которой   она   принадлежит.   Этот   опыт   воспринимается   личностью   опосредованно   через
систему уже усвоенных идеологических представлений, норм и ценностей, даже если они не
отражают личностных интересов и потребностей.
По степени участия в политической жизни выделяют следующие типы личности:
1) аполитичный тип личности, к которому принадлежат люди, полностью безразличные к
политике, уклоняющиеся от участия в ней. Безразличие может быть подлинным (например, в
силу   социальной   неразвитости   и   др.),   может   быть   и   мнимым,   когда   отход   от   активной
деятельности   служит   выражением   протеста   против   ее   полной,   на   их   взгляд,
бесперспективности;
2)тип личности  с низкой политической  активностью.  В этом случае  имеет  место не
протест, а, скорее всего, полное отсутствие интереса к политике;
3)наиболее   распространенный   —   тип   личности  опосредованной   включенности   в
политику. Как правило, это граждане, интересующиеся политикой, имеющие определенную точку   зрения   на   политические   события,   которая   может   существенно   колебаться   в
зависимости   от   внешних   условий.   Политическую   активность   они   проявляют   участием   в
выборах, референдумах массовых акциях, собраниях и т.д.;
4)более цельный политический тип личности — член той или иной политической партии.
В   этом   случае   человек   делает   сознательный   выбор,   берет   на   себя   определенные
обязательства;
5) общественный деятель, посвящающий политической работе довольно много времени и
сил;
6)профессиональный политик, который в отличие от общественного деятеля посвящает
всю свою жизнь политической карьере и входит в состав политической элиты;
7) высший политический тип личности — политический лидер.
Включение личности в политику обеспечивается существующей в обществе и государстве
системой   прав   и   свобод   личности   и   возможностью  их   реализации.   В   ходе   политической
социализации происходит формирование политической культуры личности, основанной на
ценностных   представлениях   человека   о   политической   власти,   воплощающихся   в   разных
способах его взаимодействия с государством. Политическая культура выражает реализуемые
на практике политические убеждения личности, например членство в партиях, участие в
выборах и т.д.
Политическая культура личности представляет часть политической культуры общества в
целом. Она, закрепляя нормы политического поведения в языке (соответствующих терминах,
символах и т.д.), придает особую значимость атрибутам государственности (флагу, гербу,
гимну) и тем самым стремится сплотить общество.
Политическая культура выполняет ряд функций:
 функцию идентификации (понимание личностью своей принадлежности к определенной
социальнополитической группе и участие в выражении ее интересов);
 функцию ориентации, отражающую стремление человека понять свои возможности при
реализации прав и свобод в конкретной политической системе;
 функцию   адаптации,   выражающую   потребность   человека   в   приспособлении   к
изменяющейся политической среде, условиям осуществления его прав;
 функцию социализации, обеспечивающую обретение человеком определенных навыков,
позволяющих ему реализовывать свои политические права и интересы;
 функцию   интеграции,
  обеспечивающую   различным   группам   возможность
сосуществования в рамках определенной политической системы при сохранении целостности
государства и общества;
 функцию   коммуникации,
  позволяющую   субъектам   политической   жизни
взаимодействовать   между   собой   на   основе   использования   общепринятых   средств
политического общения (терминологии, языка, стиля и т.д.).
Важной   предпосылкой   полноценного   участия   личности   в   политической   жизни   страны
выступает   гражданство.  Гражданство   —   это   устойчивая   правовая   связь   человека   с
государством, обусловливающая их взаимные права и обязанности.  Граждане обладают
всем объемом прав, свобод и обязанностей в отличие от иностранцев и лиц без гражданства.
Отношения, связанные с гражданством, регламентируются Конституцией РФ и «Законом о
гражданстве Российской Федерации», принятым в 2002 г.
Человек является гражданином государства не в силу проживания на его территории, а
вследствие   юридического   оформления   гражданства.   Государство   в   специальных   законах
устанавливает основания, по которым лицо признается гражданином государства, основания
приобретения   и   прекращения   гражданства.   Гражданство   подтверждается   паспортом,
свидетельством о рождении, военным билетом (для военнослужащих).
Конституция   РФ   в   статье   6   определяет   ряд   важных  принципов   гражданства.  Оно
является   единым   и  равным   независимо   от  оснований  приобретения.  Все   граждане  имеют
равные права и несут равные обязанности. Важный принцип составляет то, что гражданин не
может   быть   лишен   гражданства.   При   этом   под   лишением   гражданства   понимается расторжение гражданских связей по инициативе государства, в одностороннем порядке, не
предусматривающее в качестве условия согласие гражданина.
Статья  62 КОНСТИТУЦИИ  РФ предоставляет гражданину возможность иметь гражданство
иностранного государства (двойное гражданство) в соответствии с федеральным законом или
международным   договором   Российской   Федерации.   Признание   двойного   гражданства
основывается   на   определенных   условиях:   требуется   ходатайство   лица,   разрешение
государства, наличие соответствующего договора России с тем государством, гражданство
которого хочет принять ходатайствующее лицо. Решение о разрешении двойного гражданства
принимает Президент РФ. Граждане Российской Федерации, имеющие двойное гражданство,
не могут на этом основании быть ограничены в правах и не могут уклоняться от выполнения
конституционных обязанностей.
Статья   61   Конституции   гласит,   что   гражданин   РФ   не   может   быть   выслан   за   пределы
России  или выдан другому государству.  Кроме того, Российская  Федерация  гарантирует
своим гражданам защиту и покровительство за ее пределами.
«Закон   о   гражданстве   РФ»   устанавливает   следующие  способы   приобретения
гражданства:  по   рождению,   в   порядке   его   регистрации,   в   результате   его   признания,   в
результате   приема   в   гражданство   (натурализация),   в   результате   восстановления   в
гражданстве, путем выбора (оптации) и др.
Приобретение  гражданства  по  рождению   (филиация)  —  основной  способ   пополнения
числа граждан. Ребенок, родители которого на момент его рождения состоят в гражданстве
РФ, является гражданином РФ независимо от места рождения. В случае разного гражданства
родителей гражданство ребенка определяется их письменным соглашением. Если один из
родителей   —   гражданин   РФ,   а   другой   —   лицо   без   гражданства,   то   ребенок   является
гражданином РФ.
Находящийся на территории России ребенок, оба родителя которого неизвестны, является
гражданином Российской Федерации. Этот же принцип действует и в отношении родившихся
на территории России детей, чьи родители являются лицами без гражданства или состоят в
гражданстве других государств, но не предоставляют ребенку своего гражданства. В любом
случае закон исходит из того, что ребенок не может остаться без гражданства.
Регистрация   гражданства  —   это   упрошенный   порядок   приобретения   гражданства,
установленный для лиц, исторически или кровно связанных с Россией, и осуществляемый
соответствующими   органами   внутренних   дел.   В   число   лиц,   для   которых   установлен
упрощенный   порядок   приобретения   гражданства   в   виде   регистрации,   входят   те,   у   кого
супруг либо родственник по прямой восходящей линии является гражданином РФ. К ним
относятся также те, у кого на момент рождения хотя бы одни из родителей был гражданином
РФ,   но   кто   приобрел   иное   гражданство   по   рождению.   Последние   могут   воспользоваться
правом регистрации российского гражданства в течение пяти лет по достижении 18летнего
возраста.   Это   право   на   тот   же   срок   распространяется   и   на   детей   бывших   граждан   РФ,
родившихся после прекращения у родителей гражданства РФ.
Признание   гражданства  —   это   способ   приобретения   гражданства.   представляющий
собой   волевой   акт   государства,   которым   юридически   закрепляется   фактически
существующее положение. По «Закону о гражданстве» 1991 г. (с изменениями 1993 г.) граж
данами   РФ   признавались   все   граждане   бывшего   СССР,   постоянно   проживающие   на
территории России на день вступления закона в силу, если в течение года они не заявили о
своем нежелании состоять в гражданстве РФ. В соответствии с этим положением никому из
проживающих   в   России   граждан   СССР   не   пришлось   принимать   какиелибо   меры   для
подтверждения гражданства.
Натурализация — это прием в гражданство РФ иностранца или лица без гражданства по
его   заявлению   при   условии   соответствия   требованиям   законодательства.   Важное   условие
составляет проживание в России в течение пяти лет перед обращением с ходатайством. Для
беженцев указанные сроки сокращаются вдвое. Срок проживания считается непрерывным,
если лицо выезжало за пределы России для учебы или лечения не более чем на три месяца. Ходатайства о приеме в гражданство РФ отклоняются для тех лиц, которые выступают за
насильственное   изменение   конституционного   строя   России,   состоят   в   партиях   и
организациях,   чья   деятельность   несовместима   с   конституционными   принципами   РФ,
осуждены  и   отбывают   наказание  в  виде  лишения  свободы  за  действия,   преследуемые  по
законам РФ.
Восстановление в гражданстве — это способ приобретения гражданства лицами, ранее
утратившими его по различным причинам, например в связи с усыновлением, установлением
опеки и попечительства, а также в связи с изменением гражданства родителей. Признание
факта   восстановления   распространяется   на   бывших   граждан   России   (СССР),   лишенных
гражданства или утративших его без их свободного волеизъявления.
Оптация (выбор гражданства) — способ приобретения и прекращения гражданства при
изменении   государственной   принадлежности   территории.   Проживающим   на   такой
территории лицам предоставляется право на выбор гражданства: либо оставление прежнего,
либо приобретение гражданства того государства, к которому отходит данная территория.
Обычно такой выбор связывается с переселением лиц, избравших иное гражданство.
К   другим   основаниям   приобретения   гражданства   относятся   усыновление,   опекунство,
соглашение   родителей   о   российском   гражданстве   ребенка,   предоставление   почетного
гражданства и др.
Гражданство   Российской   Федерации   может  прекращаться  в   связи   с   выходом   из
гражданства, отменой решения о приеме в гражданство и выбором гражданства (оптацией).
Выход   из   гражданства  —   это   добровольное   прекращение   гражданства.   Закон   не
устанавливает   постоянных   ограничений   на   выход   из   гражданства.   Временными   же
ограничениями могут быть отбытие уголовного наказания и выполнение конституционной
обязанности   зашиты   Отечества.   После   выполнения   этих   обязанностей   по   отношению   к
государству гражданин вновь приобретает право на выход из гражданства. Отмена решения
о   приеме   в   гражданство  —   это   способ   прекращения   гражданства,   применяемый   в
отношении лиц, которые приобрели гражданство РФ на основании заведомо ложных сведений
и фальшивых документов, факт которых устанавливается судом.
Российское законодательство определяет права детей в случае изменения гражданства их
родителей. Гражданство детей в возрасте до 14 лет определяется гражданством родителей.
Гражданство   детей   в   возрасте   от   14   до   18   лет   изменяется   при   наличии   их   согласия.
Гражданство   детей   не   изменяется   при   изменении   гражданства   родителей,   лишенных
родительских прав, и на изменение гражданства детей в таком случае согласия родителей не
требуется.
Если родители приобретают гражданство РФ, то при соблюдении указанных выше условий
соответственно меняется гражданство детей. В случае если одни из родителей приобретает
гражданство РФ, ребенку предоставляется гражданство РФ по ходатайству этого родителя и
при наличии письменного согласия другого родителя. Если гражданство РФ прекращается
только   у   одного   родителя,   ребенок   сохраняет   гражданство   РФ.   Российское   гражданство
ребенка прекращается в этом случае по ходатайству данного родителя и при письменном
согласии другого, но только при условии, что ребенок не останется лицом без гражданства.
Так   же   определяется   гражданство   детей   в   случае   их   усыновления.   Гражданство
недееспособного липа соответствует гражданству опекуна. Споры между родственниками,
опекуном   или   попечителем   о  гражданстве   детей   и   недееспособных   лиц   рассматриваются
судом, исходя из интересов ребенка или недееспособного липа.
Вопросы и задания
1.Что такое политическая социализация?
2.Что влияет на процесс политической социализации?
3. Какие типы личности по степени их участия в политической жизни существуют?
4.Что такое политическая культура?
5.Какие функции выполняет политическая культура? 6.Что такое гражданство?
7.Каковы принципы гражданства?
8.Какие существуют способы приобретения гражданства?
9.Каковы способы прекращения гражданства?
10. Каковы права детей в случае изменения гражданства родителей?

file_name: лекция Личность и политика.docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Человек вырабатывает свой собственный взгляд на сущность политических отношений в обществе, определяет свое место в них, свои симпатии и антипатии к различным политическим силам, наиболее эффективные пути и средства решения политических проблем. Процесс формирования и становления политического сознания и политического поведения личности называется политической социализацией. Включение личности в политику начинается с того, что политическая система вовлекает индивида в свою орбиту, рекрутирует своих сторонников, обучает их выполнению простейших политических функций, дает определенные сведения о том, что должен знать и уметь гражданин. Любая политическая система вырабатывает свои специфические методы вовлечения личности в политику — механизмы политической социализации.

title: Лекция по обществознанию на тему: «ЛИЧНОСТЬ И ПОЛИТИКА» (Проф.-техническое образование)


extracted_text:
Урок .
Тема: «Национальная специфика этикета. Правила и нормы речевого этикета».
Цели: знакомство со спецификой национального этикета, с правилами и нормами речевого
этикета.
Презентация к уроку
Ход урока
I. Оргмомент
 Мы поучимся говорить друг другу  приятные слова, доброжелательно высказывать не
совсем положительное мнение о человеке, его поступках; попробуем научиться правильно
вести телефонный разговор. В течение урока ваш словарный запас пополнится новыми
словами. Но самая главная задача нашего урока  научиться подоброму относиться друг к
другу.
II Подготовка к изучению нового материала.
Фронтальная беседа:
 Что такое этикет? (Этикет  это нормы, правила поведения человека в обществе.)
 Что такое речевой этикет? (Речевой этикет  это такая ситуация общения, при которой
соблюдаются этикетные правила.)
 Каким должен быть человек, знающий этикет?
   (Этот человек должен быть вежливым, приветливым, знать, что следует говорить или
делать, чтобы не обидеть того человека, с которым он общается, своего собеседника.)
Каждый человек находится среди людей и все мы, конечно же, общаемся друг с другом. И
с родными людьми дома, и с близкими друзьями на улице, с незнакомыми людьми в
магазине, в общественном транспорте. И здесь действительно важно уметь быть вежливым,
учтивым и тактичным человеком. При общении нужны искренность, взаимная
заинтересованность и умение просто и ясно излагать свои мысли и чувства. Для
нормального общения вовсе не обязательно быть эрудитом.
III. Изучение нового материала
1. Работа по учебнику §83
1) Чтение теоретического материала и запись основных положений (обучение
конспектированию)
2) Упр. 273 (задания 12)
2. Невербальные средства общения
1)  Сценка (1 ученица)
Ученица достает платье из шкафа, примеряет его перед зеркалом, включает утюг, гладит
его, нечаянно обжигает палец, бросает утюг на платье, трясет пальцем, платье тлеет.
Девочка хватает утюг, ставит его, берет платье, плача, уходит.
2) Беседа
А)   Ребята, что Вы поняли из этой сценки?  А как Вы об этом догадались? Ведь девочка
не произнесла ни слова? Оказывается, многое можно передать, не произнося ни слова,
используя только мимику и жесты. А что такое мимика и жесты?
Б)  В «Толковом словаре» мы находим:  «Мимика – движения мышц лица, выражающие
внутреннее душевное состояние». «Жесты – движение рукой или другое телодвижение,
чтото обозначающее или сопровождающее речь»  Итак, жесты и мимика могут заменить целую фразу. Они выражают движения нашей
души.
3) Описание смысла жестов на слайдах
 Многие жесты имеют свою историю и связаны с национальными особенностями. Вам, без
сомнения, знаком такой жест: палец, поднятый вверх или опущенный вниз, как знак
одобрения или неодобрения, подводил итог поединка гладиаторов. Таким образом
император показывал, оставляет он жизнь гладиаторам или нет.
 Когда мы здороваемся, то пожимаем друг другу руки. Этот жест сейчас понятен всем.
Хотя, например, китайцы в старые времена, здороваясь, пожимали руки самим себе. В
наши дни этим жестом оратор приветствует слушателей.
 При встрече тибетцы снимали свой головной убор правой рукой, левую прикладывают за
ухо да еще высовывают язык. Это означает: «Я ничего не замышляю против тебя, будь
спокоен» Но вряд ли стоит пользоваться этим жестом, если вы не в Тибете.
  А вот эскимосы, приветствуя друг друга, легонько стучат друг другу по голове и плечам.
Лапландцы трутся носами.
 Г)  А где еще мы встречаемся с языком жестов и мимики? (в спорте, строительстве;
существует язык глухонемых; в школе, на уроках – подсказки)
Д)  Оказывается, существует    даже этикет жеста. Русский писатель А. Куприн говорил,
что по рукопожатию можно не только узнать отношение человека к тебе, но и все о его
характере. Например, подать два пальца – это высокомерное приветствие; подать руку
«лодочкой»  человек смущен; долго жать руку – дружеский или фамильярный интерес к
тебе. Но запомните, чем человек вежливее и воспитаннее, тем более сдержан у него жест.
4)  С помощью жестов и мимики изобразите действия и состояния участников.
(ситуации на слайдах)
1. Прохожий спрашивает вас, как пройти к кинотеатру. А кинотеатр совсем рядом,
напротив. Какой жест вы используете, отвечая прохожему? (показать всей рукой, а
не пальцем)
2. На рыбалке. Рыба только начала клевать, и в этот момент подходит друг. Как вы
предупредите его, чтобы не шумел?
3. За ужином бабушка предлагает вам съесть кашу, а вы отказываетесь. Как сказать
словами, какие жесты и мимику вы будете использовать?
4. Мальчик встречает знакомого взрослого. Кто первым протягивает руку?
5. Мальчик встречает знакомую девочку. Кто первым протягивает руку?
3. Правила и нормы речевого этикета
1)  О правилах последней ситуации прочитаем в §84
2) Упр. 274, 275 Как ты считаешь, надо ли здороваться с человеком, которого часто встречаешь,
Ты всегда придерживаешь тяжелые двери, чтобы они не ударили человека, идущего
Получив подарок, ты отложишь его в сторону и скажешь: «Спасибо. Потом
Ты уверен, что если поссорился с другом, то и здороваться с ним ни к чему?
В общественном транспорте ты всегда уступаешь место пожилым людям, больным и
Ты уверен в том, что, когда торопишься, лучше вызвать друга на улицу громким
Ты всегда звонишь в дверь резким, длинным звонком, чтобы сразу было слышно?
Съев на улице конфету, ты тщательно сворачиваешь фантик в маленький комочек и,
На улице тебя останавливает прохожий, чтобы спросить, как пройти к такомуто
Ты пришел к другу. Когда он приглашает тебя пройти в комнату, ты проходишь
Ты всегда приветливо здороваешься с людьми, даже если у тебя плохое настроение?
Очутившись в незнакомом доме, ты стараешься заглянуть во все комнаты, чтобы
IV. Тест
Узнать о том, насколько хорошо вы знакомы с этикетными правилами, нам поможет один
тест. Ваша задача: внимательно прослушав вопрос, ответить «да» или «нет». После чего все
посчитают свои баллы и узнают, как же вы знаете этикетные правила. Старайтесь быть
предельно честными. Готовы? Внимание вопрос.

Тест:
1.
2.
с детьми?
3.
криком?
4.
5.
чтобы он не валялся под ногами, забрасываешь на газон?
6.
7.
знать, где что происходит?
8.
например, по дороге в школу, но не знаком с ним?
9.
следом?
10.
магазину. Ты очень торопишься и поэтому, молча, пожав плечами, проходишь мимо?
11.
туда, куда он тебя пригласил, а не делаешь это бесцеремонно?
12.
посмотрю»?
13.
объясняешь, почему так получилось?
14.
потом приглашать всех к столу?
15.
16.
17.
18.
их?
19.
20.
кидаешь трубку?
А теперь давайте посмотрим, что же у вас получилось. Ответы «да» должны быть под
номерами: 2, 6, 8, 9, 11, 13, 18, 19; остальные  «нет». За каждое совпадение  1 балл.
(На доске написано: «да»2, 6, 8, 9, 11, 13, 18, 19; «нет» остальные.) Подсчитали? Давайте
посмотрим, какие у вас получились результаты.
20 баллов  вы великолепный знаток правил этикета!
1914 баллов  ваши знания об этикете нуждаются в доработке.
138 баллов  необходимо себя воспитывать.
Меньше 8 баллов  вы, наверное, впервые слышите слово «этикет».
Считаешь ли ты, что хлеб из хлебницы за обедом надо брать вилкой?
Приглашая гостей, ты надеешься, что они сами смогут развлечь себя?
Ты считаешь, что, даже если очень надо выйти изза стола, не следует этого делать?
Съев легкое пирожное, ты всегда вытираешь пальцы салфеткой, а не облизываешь
Если во время обеда в гостях тебе случается уронить чтонибудь на скатерть, ты не
Ты считаешь, что опаздывающих гостей надо ждать, пока они не придут, и только
Прежде чем выпить газировки во время обеда, ты всегда вытираешь рот салфеткой?
Звоня по телефону и попадая «не туда», ты возмущаешься: «Куда это я попал?» и V. Рефлексия
VI. Домашнее задание: изучить материал §85; на выбор: 1)упр.277; 2) составить словарный
диктант (3540 слов); 3) тест по типу задания 8 ЕГЭ (5 заданий)

title: Методические рекомендации к уроку "Национальная специфика этикета. Правила и нормы речевого этикета" (ФГОС, 10 класс, русский язык)


extracted_text:
Школа развития речи «Эрудит»
                    Календарно – тематическое планирование
                                                       1 класс
Дата
Название темы
Количе
Примеча
ния
ство
часов
     10
    8
     8
    10
Сто тысяч «почему» живут на свете
Для чего нужна речь
Какая бывает речь – устная и письменная
Узнай по голосу
В каком темпе ты говоришь
Какую речь хочется слушать
Разговор без слов – эмоции
Богатая ли у тебя речь
Игры со словом
Интеллектуальная игра «Секреты Волшебницы Речи»
Скороговорки
                    Дружба крепкая не расклеится
Наша дружная семья
Семейные традиции
Мои друзья
Кого можно назвать другом
Книга – лучший друг. Посвящение в читатели
Новогодние традиции
Вежливое слово на выручку готово
Небылицы и считалки
            Добрым жить на белом свете веселей
Забота о природе
Покормите птиц зимой
Добрые слова
Интеллектуальная викторина «Эти забавные животные»
Зимние сказки
Смешинки поднимают настроение
Положительные и отрицательные эмоции
Ты и твой собеседник
Люблю язык мой русский, как Родина, родной
Откуда пошли слова. Русь
Знакомые незнакомцы
О том, что бывало. Посещение школьного музея
Игра «Что? Где? Когда?»
Золотое кольцо России   Владимир
Золотое кольцо России  Ярославль
Золотое кольцо России  Суздаль
Интеллектуальная игра  путешествие
Печатное дело. Первая газета
Посещение издательства
№
заня
тия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36 Школа развития речи «Эрудит»
                    Календарно – тематическое планирование
2 класс Дата
Название темы
Количе
Примеча
ство
часов
ния
№
за
ня
ти
я 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Сто тысяч «почему» живут на свете
     10
Зачем человеку и животным нужна вода?
Откуда на небе взялись облака?
Почему вода бывает пресная и солёная?
Как получить мыльные пузыри?
Тонет или не тонет
Почему предметы магнитятся?
Экскурсия в планетарии
Видим проблему – задаём вопрос
Что такое гипотеза?
Как строить текст?
                    Дружба крепкая не расклеится
Что такое дружба?
Как сохранить дружбу?
Твоя семья
Создаём семейный герб. Практическое занятие
Семейные традиции
Классные традиции
Создание проекта «Любимые игрушки»
Как строить Текст?
            Добрым жить на белом свете веселей
Наши чувства, эмоции, настроение
Уроки Крошки Енота
Копилка добрых дел
Сочиняем загадки о животных
Сочиняем загадки об игрушках
Приёмы фантазирования
Культурная речь
Интеллектуальная игра «Наши открытия»
Люблю язык мой русский, как Родина, родной
Символы России
Традиции малой родины
Исторические события на полотнах художников
Золотая Хохлома
Создаём частушки
Странности древнерусской грамматики
История создания детских журналов
Экскурсия в школьный музей
Изобразительные средства языка
Поэтическая гостиная
    8
     8
    10 Школа развития речи «Эрудит»
                          Календарно – тематическое планирование
                                                       3 класс
Дата
Название темы
№
за
ня
ти
я
Количе
Примеча
ство
часов
ния
Сто тысяч «почему» живут на свете
     10 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Почему ударение меняет смысл слов?
Что такое выразительная речь?
Нормы произношения
Об одном и том же поразному
Ассоциативные загадки
Рифмы. Сочиняем стихи
Изобразительные средства языка
Салат из сказок
Фантазирование и прогнозирование
Игры со словом
                    Дружба крепкая не расклеится
Семейный словарик
Тексты о дружбе и друзьях
Генеалогическое дерево
Я и моё имя
Я и моё имя
Наша школьная семья
Придумывание сказок
Интеллектуальная игра «Наши открытия»
            Добрым жить на белом свете веселей
Сказки о добре
Правила общения
Я и мои друзья
Я и мои друзья
Музыка и чувства
Поэзия и эмоции
Семейные традиции
Праздник «День Семьи»
Люблю язык мой русский, как Родина, родной
Семейные реликвии
Памятные места малой Родины
Славные сыны и дочери Отечества
Школа вчера, сегодня, завтра
О том, что бывало
О том, что бывало
Народные игрушки
Русские народные песни
Посещение музея народных промыслов
Представление минипроектов
    8
     8
10 Школа развития речи «Эрудит
                           Календарно – тематическое планирование
                                                       4 класс
№
Дата
Название темы
1
2
3
4
5
Сто тысяч «почему» живут на свете
Какие «почему» ты бы хотел задать?
Мир тайн и чудес
Изображение животных и растений на гербах
Исторические события на полотнах художников
Город будущего
Количест
во часов
     10
Примечан
ия 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Тепло против холода
Изобразительные средства языка
Салат из сказок
Создание сценария интеллектуальной игры
Проведение интеллектуальной игры «Открытия!!!»
                    Дружба крепкая не расклеится
Неизвестное об известном
Тексты о дружбе и друзьях
Генеалогическое дерево
Я и моё имя
Выбери главное
Юмористические произведения о дружбе
Придумывание сказок
Проектная работа
            Добрым жить на белом свете веселей
Притчи о добре
Правила общения
Мы все похожи
Что такое темперамент?
Музыка и чувства
Твои эмоции
Семейные традиции
Проектная работа «Книга Памяти»
Люблю язык мой русский, как Родина, родной
Легко ли бить баклуши?
Знаменитые нижегородцы
Знаменитые места земли нижегородской
Для кого пишет автор?
Опыт создания минирассказа
Славные сыны России
Игры наших предков
Русские народные частушки
Интеллектуальная игра
Представление минипроектов
    8
     8
8

intro: Данное тематическое планирование представлено на 4 года начальной школы (с 1 по 4 класс). Программный материал содержит темы 4 блоков "Сто тысяч почему живут на свете", "Дружба крепкая не расклеится", "Добрым жить на белом свете веселей", "Люблю язык мой русский".

title: Календарно-тематическое планирование программы дополнительного образования  "Эрудит"


extracted_text:
Игровая карточка
по волейболу
Защити свою зону
Задачи: совершенствование техники действий защиты в соревновательных условиях.
Инвентарь: мячи.
Место: волейбольная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Проводится учебная игра между двумя командами.
Шесть игроков одной команды располагаются в зонах и должны их защищать.
Игроки другой команды поочередно нападают из зон 4 и 2 с передачи из зоны 3 мяча.
Мяч вводится в игру пасом, а не подачей.
Задача защитников — не дать мячу упасть в своей зоне.
Игра может длиться от 4 до 10 мин.
Правила
Можно применять обманные удары.
Разрешается отбивать мячи различными способами.
При попадании мяча в одну из зон команде засчитывается очко.
После двух минут игры защитники должны меняться ролями с нападающими.
Побеждает команда, набравшая большее количество очков.
ОМУ
По мере освоения задания его можно усложнить, например атаковать в заданную
зону, применять двойной блок и т. д.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Защити свою зону"


extracted_text:
Игровая карточка
по волейболу
Прими и передай
Задачи: совершенствование техники действий в нападении и защите в
соревновательных условиях.
Инвентарь: мячи.
Место: волейбольная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Играют две команды.
Одна поочередно нападает из зон 2 и 4 с передачи из зоны 3, а шесть игроков другой
команды, расположившись в зонах, защищаются.
Правила
Если защитник принял нападающий удар и послал мяч к сетке или за нее, то
обороняющаяся команда получает 3 очка; если мяч принят, но не доведен до сетки,—
2 очка; если защитник не сыграл в защите, но попытался принять мяч и коснулся его,
— 1 очко (без касания мяча защитнику очко не засчитывается). После 2 мин игры
нападающие и защитники меняются зонами.
Нападающим разрешается выполнять обманные удары, а защитникам — применять
блок.
ОМУ
Игра длится 4—10 мин, затем участники меняются ролями.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Прими и передай"