extracted_text:
А.С.Пушкин  «Вот север тучи нагоняя»
Задачи:
 Учить читать стихи выразительно;
 Учить находить в стихах олицетворение;
 Учить на основе опорных слов создавать собственные тексты.
Урок литературного чтения 2 класс
Урок изучения нового материала
Предметные:
 Читать стихи выразительно,
сохраняя интонацию конца
предложения;
 Знать, что такое олицетворение,
Планируемые результаты
Метапредметные:
 Анализировать текст произведения,
находить информацию на заданную
тему;
 Составлять рассказ на основе
Личностные:
 Проявлять интерес к творчеству
А.Пушкина;
 Осознавать, что А.Пушкин –
великий русский писатель
сравнение;
 Создавать собственные тексты на
основе литературного текста
полученных сведений.
Межпредметные связи:  окружающий мир, тема «В гости к зиме», русский язык, тема «Текст, признаки текста, тема главная мысль
текста»
Ход урока
Содержание деятельности учителя
Орг. Момент и подготовка к чтению.
Задача нашего урока быть внимательными, слушать друг друга, дополнять, давать
полные ответы на поставленные вопросы.
Загадка. Слайд 1
Зима  одно из самых  красивых и любимых в народе времён года.
Как народ ласково называет зиму? Это названия ваших групп.
Подумайте и запишите   свои ассоциации
Их вы можете использовать в конце урока для составления  синквейна
Содержание деятельности ученика
Приветствуют, садятся, проверяют глазами
рабочее место.
Читает ученик
Ответы детей: зимушка, волшебница,
чародейка, гостья, матушка.
Каждый в группе записывает одно слово на Давайте посмотрим «Зимнюю сказку».  Слайды 26
(Звучит музыка П. Чайковского «Зима». Включается автозапуском презентация).
Вам понравилась «Зимняя сказка»?
Как выражают люди свою любовь к зимней природе, к природе вообще?
Результатом (продуктом) нашей работы будет литературная газета.

Проверка домашнего задания.
(7 слайд) Определите, кто автор произведения с которым мы будем сегодня
знакомиться по опорным словам на слайде,
лучах снежинки.
(   Пишут   стихи,   рассказы,   музыку,
рисуют картины, делают фотографии
создают произведения.)
Дети читают стих наизусть
Великий, сказки, русский,
стихи, Сказка о царе
Салтане, народные,
Москва, лицей, друзья,
Арина Родионовна, в
Царском селе, поэт.

Задание  1 уровня. Знания.
Чтобы понимать творчество поэта. Нужно хорошо знать его биографию.
По группам.
1. Расположить последовательно эпизоды жизни поэта.
2. Выделить яркие и значимые моменты детства.
3. Чьи рассказы и сказки .
4. Какие черты характера помогли мальчику стать поэтом?
оценивать по параметрам логика, факты, достоверность
Сообщение темы. Целеполагание.
(8 слайд) Определите задачи нашего урока.
На каждом уроке мы учимся ставить задачи урока.
Готовят рассказ на основе опорных слов.
Рассказывают о А.Пушкине
Слайды

Чтение слайда Мотивация познавательной деятельности
2. (9 слайд) портрет А.С.Пушкина
 Давайте, ребята, совершим мысленно путешествие в далекое, далекое прошлое, в то
время, когда жил А.С. Пушкин…
 Приготовились слушать? Очень хорошо. Будьте внимательны. Старайтесь
представить себе, о чём я буду рассказывать.
 Итак, начинаем…
Никогда ёще зима не приходила так рано… Утром, поэт открыл глаза… в комнату
вливался яркий свет. Пушкин подошёл к окну… представьте себе, ребята, какую
картину он увидел… всё белым – бело, нарядно, празднично… Что сделал Александр
Сергеевич? Он выбежал на улицу. На улице ещё ярче был свет. Ветки деревьев
наклонились под снегом. Снег лежал на них шапками. Как чудесно явилась зима. И по
новому украсила, нарядила природу.
3. Знакомство с произведением – читает учитель
1. Проверка восприятия произведения.      (Наводящие вопросы)
Смотрят   на   репродукцию   Константина
Фёдоровича Юона, слушают музыку Петра
Ильича Чайковского.
Дети слушают  представляют картину
Какие слова помогают передать радостное настроение?
Как поэт называет зиму?
Подберите синонимы к слову волшебница.
А каким словом называет ее чудеса? (Проказами.)
Словарнолексическая работа.
(9слайд)
Брега – берега
Недвижная река – неподвижная река
 Пухлая пелена – лёгкий, воздушный покров, покрывало
Проказы – шалости, проделки, озорство
Подчеркнуть картины образы.
Медленное чтение.  Словесное рисование.
(Сказку)  На что похоже это стихотворение?
Зима живая, север живой, а чтобы все слова ожили, научимся читать
стихотворение выразительно.
Какие выразительные средства помогли нам представить образные картины?
  ( слайд ) –выразительные средства
Чтение информации со слайда
Выборочное чтение. Анализ языка произведения.

  Кто помогает зиме?      Какими словами можно заменить?  Дохнул, завыл,
Подул северный ветер.
 Почему поэт называет зиму волшебницей? Ответьте авторскими словами.
 Зима рассыпалась. Как подругому сказать?
«Клоками повисла на суках дубов». Вы видели сами, как на соснах зима
повесила шапки снежные. А тут?
 А с чем поэт сравнивает снежное поле?
 Как гладкие ковры, разостлала зима снег, закрыла все поля, холмы.
 Теперь найдите, какие слова нашел поэт, чтобы обрисовать место, где
текла речка. Прочитайте только о речке и ее берегах.
 Почему река недвижная?
 Перечитайте   последние   строки.   Какое   слово   выбрал   поэт,   чтобы
показать, что он рассматривает картину зимы в солнечный день?
 Когда мы говорим “блеснул мороз”, то переносим действие одного
предмета на другой.
Творит чудеса (Идет зима, как о живом существе.)
(Превратилась в снег, она ведь сказочная
волшебница: что захочет, то и сделает…)
Подбор   словесной   замены:   снег   повис   (застрял,
задержался) клочьями на суках дуба.
Легла волнистыми коврами        с (сравнения)
Среди полей, вокруг холмов.
 Брега с недвижною рекою            ээпитет
Сравняла пухлой пеленою.           ээпитет
(Покрыта   льдом,   засыпана   толстым   слоем
снега, не видно берегов).
Блеснул мороз.                   М метафора  Как поэт называет все изменения в природе, которые принесла с собой
матушка зима?
 Что это значит?

 Каково отношение людей к проказам?
(Проказы  шалости, шутки)
 И рады мы
Проказам матушки зимы.
Чтение с .  Олицетворения.
Зима совершает действия как человек, она в стихотворении
живое существо. В литературе такой приём называется
«Олицетворение» что такое олицетворение?
Олицетворение – изображение неодушевленного предмета как
одушевленного.
Вывод: с какой целью автор использует выразительные
средства?
По группам.
Называют каждая группа по два олицетворения
Проверка – заготовка – в газету
Чтобы красочней представить предмет. Создать образ.
Работа над эмоциональновыразительным чтением стихотворения.
Работа в группах. .Выбор интонации.
Упражнение в вычленении компонентов интонации: паузы Прочитайте внимательно строки: «…Пришла, рассыпалась, клоками
повисла на суках дубов…»
 Где необходимо сделать паузу? Почему?
 Какое предложение необходимо отделить от предшествующей части паузой и почему? (И рады мы проказам матушки зимы –
показывает, как приход зимы действует на человека. Мы рады зиме, как долгожданному гостю).
 Какое предложение читается особенно торжественно и почему? (Идет волшебница зима, потому что она как добрая волшебница
радует всех).
 Правильно, ребята. Поэтому предложение – И рады мы проказам матушки – зимы — читается несколько ускоренно, бодро, с
подъемом, как выражается радость от прихода зимы.
Проверка выполнения заданий в группах. Голос … темп речи, ритм… тон… тембр . ..
В стихах всегда передаётся настроение человека. Тот, кто пишет о природе, невольно наделяет её теми чувствами, что испытывает Радость, что наступила зима. Восхищение её неожиданным
приходом. Восхищение красотой природы.
сам. Какие чувства владели поэтом, когда он писал это произведение?    настроение
Физминутка
Хоровое чтение
Что вы хотите донести до слушателей своим чтением?
 Кто является героями 1й части стихотворения?     2й части
 Надо читать, выделяя голосом знаки препинания, и более
длительной паузой разделить север и зиму. Обязательно
выделить слово «сама». Во второй части надо выделить каждое
действие зимы и соблюдать при чтении знаки препинания.
 На что похоже это стихотворение? Зима живая, север живой,
а чтобы все слова ожили прочитайте стихотворение
выразительно.
Читаем медленно, хорошо проговаривая все звуки,
представляя себе картины.
Самостоятельное чтение. Чтение в группе.
Вы работаете в группах. Сначала каждый читает для себя (жужжащее чтение), затем по 2 строки каждый и затем выбираете лучшего
чтеца из своей группы и мы заслушаем их.
(Север, зима.)
(Сказку)
Правило для самостоятельного чтения.
 Но прежде я хочу познакомить вас с одним правилом. Когда вы читаете текст про себя, то вы читаете его для себя: вы хотите
понять, о чем говорится в произведении, хотите представить картины, которые там нарисованы, людей, о которых рассказывает
автор, и т. д.
Правило для публичного чтения.
А вот когда вы читаете вслух, в классе, то вы уже читаете для тех, кто вас слушает. Вы рисуете слушателям картины, изображенные
автором, рисуете так, чтобы слушающие увидели их и правильно оценили
Критерии оценивания:                                                                                оценивают – пять пальцев
1)С чувством ли читал? 2)Соблюдал ли нужную интонацию?
3)Правильно ли выдерживал паузы?
4)Правильно ли ставил логические ударения?
5)Выделял ли голосом особые места?
6)Не было ли при чтении ошибок в словах?
Диагностика достижения планируемых результатов:
1.Опишите зимние картины, которые увидели в стихотворении
2.Назовите слова, которые помогают эти картины создать
3.Назовите олицетворения
4.привидите примеры своих олицетворений
Домашнее задание.
Ребята, вы познакомились с новым стихотворением А.С.Пушкина, великолепно работали на уроке, создали прекрасную зимнюю
панораму, и конечно с удовольствием захотите выучить это стихотворение!
А в газете осталось место для ваших рисунков.
А теперь сюрприз.
 Зима  время чудес. А чудеса приходят невидимо. Закроем глазки. Представим себе снегопад.
Прикрепите свои снежинки к окну. Рефлексия настроения:   радостное грустное задумчивое
 За это время незаметно учитель раскладывает снежинки ученикам на парты).
(Включается музыка.
Критерии оценивания:
1. выразительность
2. громкость 3. правильное произношение
4. соблюдение логических ударений и пауз
5. артистичность

file_name: конспект урока вот север тучи нагоняя.docx

intro: Разработка предназначена для проведения урока литературного чтения во 2 классе. Планируемые результаты:  читать стихи выразительно, сохраняя интонацию конца предложения; знать, что такое олицетворение, сравнение, анализировать текст произведения, находить информацию на заданную тему,	проявлять интерес к творчеству А.Пушкина. На уроке отрабатываются навыки разного вида чтения: хоровое, самостоятельное, выборочное, медленное, жужжащее, публичное.конспект урока вот север тучи нагоняя

title: Конспект урока литературного чтения по произведению А.С.Пушкина "Вот север тучи нагоняя...№


file_name: тест по силе тяжести 7 класс.doc

intro: Тест по физике в 7 классе по теме: Сила тяжести и масса тела составлена в 2 вариантах. Вариант содержит 6 заданий: по единицам измерения, выбор формулы правильной, задания на определение зависимости силы тяжести от массы тела, представлены также 2 расчетные задачи

физика

group: Дисциплины

title: Тест по теме: Сила тяжести  и масса тела. Единицы измерения силы тяжести (физика,7 класс


extracted_text:
Задание  на  лето.   2 класс
Валиуллина Р.Н,
учитель начальных классов
высшей  категории
МАОУ  “ Средняя общеобразовательная школа №2” г. Нурлат
Задание  для повторения перед новым учебным годом
при переходе   в третий  класс
Задание необходимо выполнять с 15 августа (Не раньше и не
позже!)
Ежедневно по математике задача и примеры, а по русскому языку
одно упражнение.
Читать нужно ежедневно  около 8  страниц в день.
1. Русские народные сказки «Никита Кожемяка», «Василиса Прекрасная»,
«Перышко Финиста, ясна сокола»
2. Стихи для детей Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, И.С.Никитина, И.З.Сурикова,
А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.А.Некрасова, К.Д.Бальмонта,
И.А.Бунина, А.А.Блока, С.А.Есенина, С.Я.Маршака, А.Л.Барто,
С.В.Михалкова, Е.А.Благининой, Р.С.Сефа (1 – 3 стихотворения каждого
автора)
3. А.С.Пушкин «Сказка о золотом петушке»
4. И.А.Крылов «Квартет», «Слон и Моська», «Чиж и Голубь»
5. Л.Н.Толстой «Косточка», «Зайцы», «Два товарища»
6. Д.Н.МаминСибиряк «Аленушкины сказки», «Серая шейка»
7. М.Горький «Воробьишко», «Самовар»
8. К.Г.Паустовский «Барсучий нос», «Прощание с летом», «Стальное
колечко»
9. А.И.Куприн «Чудесный доктор», «Детский сад», «Юю»
10. М.М.Пришвин «Охотничьи были», «Лисичкин хлеб», «Золотой луг»
11. И.С.СоколовМикитов «В лесу», «Дружба зверей», «Лесные картинки»
12. В.И.Белов «Про Мальку», «Рассказы о всякой живности»
13. В.В.Бианки «Как муравьишка домой спешил», «Лесные домишки»,
«Синичкин календарь»
14. Б.С.Житков «Рассказы о животных», «Что бывало», «Морские истории»
15. В.П.Астафьев «Васюткино озеро», «Пищуженец»
16. В.Ю.Драгунский «Денискины рассказы», «Девочка на шаре»
1 17. Б.В.Шергин «Сказки о Шише», «Рифмы»
18. А.П.Платонов «Неизвестный цветок», «Разноцветная бабочка», «Сухой
хлеб»
19. М.М.Зощенко, циклы рассказов о Леле и Миньке
20. Н.Н.Носов «Ступеньки», «Мишкина каша»
21. Ю.А.Ермолаев «Стрелы пущены в цель», «Угодили», «Жарко»
22. Г.Б.Остер «Вредные советы»
23. Мифы Древней Греции
24. Г.Х.Андерсен «Дикие лебеди», «Сундуксамолет», «Ель»
1. Спишите. Подчеркните гласные буквы одной чертой, а согласные  двумя.
РУССКИЙ  ЯЗЫК
Дедушка.
Мальчики  Миша  и  Серёжа  жили  у  деда. Они  помогали  деду
сушить  сеть. Дедушка  учил  мальчиков  ловить  рыбу. Ребята  любили
работать  с  дедом.
2.Спиши,  вставляя  пропущенные  буквы. Раздели  слова  для  переноса.
Род.на, М.сква, мальч.к, дев.чка, к.рандаш,  м.дведь, р.бята,
т.традь, в.рона, в.р.бей, з.вод, м.шина, па..ажир, пе..он,  ка..а,
тро..ейбус,  шо..е,  кла..,  ру..кий  язык,  ра..каз,  су..а,  ко..ектив,  хо..ей,
те..ис,  ба..ейн.
3. Списать,  вставив  пропущенные  буквы.
Щ.ка,  ч.гун, щ.плый, ч.вствительный, тащ.т, щ.риться, ч.ткий,
схвач., печ.ть, пощ.да,  внуч.та,  нет  пощ.ды,  попрощ.ться,  тысяч.,
пищ.ть,  чиж.к,  шалаш.к,  пассаж.р,  ш.повник,  реш.ть,  служ.ть.
выж.ть,  ж.вот,  ёлоч.ка,  белоч.ка,  щуч.ка,  доч.ка.  стрелоч.ка,  боч.ка,
поч.ка,  спич.ки.
4.Напиши  полное  имя.
Образец: Володя Владимир
Катя, Витя, Валя, Боря, Саша, Дима, Коля, Света, Галя, Маша,
Серёжа.
5.Подберите  проверочное  слово. Спишите, написав  сначала  проверочное
слово,  а  потом  проверяемое.
Образец: водный вода
В.ренье, д.лёкий, дв.рняга, ст.ять,  см.треть, к.рмить, ск.зать.
д.машний, осл.беть, п.ляна, с.довник, под.рил, х.лодный, м.л.дой,
з.л.той, п.л.са, г.лодный, ст.р.жить.
2 6.Прочитай. Измени  слова  по  вопросам.
что  делает?
что делать?
что сделает?
что сделать?
Читает
Пишет
Думает
Считает
Слушает
читать.
.............
..............
..............
...............
Прочитает
Напишет
Придумает
Подсчитает
Прослушает
прочитать.
................
................
.................
.................
7. Выделенные  слова  замени  противоположными  по  значению.  в  которых
есть  шипящие  согласные. Напиши  по  образцу.
Образец: узкая  улица  широкая улица
Холодный  чай  ....
Редкий  дождь  ...
Лёгкий  портфель  ...
Маленький  город  ...
Весёлый  фильм  ...
Скупой  человек  ...
Пасмурный  день  ...
Верхний  этаж  ...
Сделать  фонетический  разбор  слова  узкая.
8.Спиши  по  образцу. Подчеркни  сочетания  чу.
Образец: Решить  что? (задача) – решить задачу
Позвонить  кому? (врач)
Поехать  куда? (дача)
Зайти  к кому? (товарищ)
Сложить  что? (куча)
Надеяться  на  что? (встреча).
Сделать  фонетический  разбор  слова  встреча.
9. Спиши,  заменяя  предлог  близким  по  значению.
Медведь  пробирается  через  кусты.
Школа  находится  возле  леса.
В  полях  работают  комбайны.
С л о в а   д л я   с п р а в о к:   на,  около,  сквозь.
10. Спиши. Подчеркни  главные  члены  предложения.
Балалайка.
3 Весь  мир  знает  русскую  балалайку. Этот  музыкальный
инструмент  появился  на  Руси  недавно. Русский  народ  сразу
полюбил  балалайку. Под  балалайку  крестьяне  пели  свои  любимые
песни.
11. Составь  предложения  из  данных  слов. Слова  в  предложениях
расположи  в  порядке  вопросов.
   1)  когда?  кто?   что  делают?   что?
            пчёлы,  мёд,  собирают,  летом
       2) какие?  кто?   что  делают?  как?
            работают, труженицы,  маленькие.  без  устали.
        3) каким?  чем?  кто?  что  делает?  что?  откуда?
          хоботком,  нектар.  тянет.  длинным,  пчела,  из  цветов.
Сделать  фонетический  разбор  слова   пчёлы.
12. Спиши. Ставь  нужные  знаки  в  конце  предложения.
Умеешь  ли  ты  наблюдать  и  разгадывать  загадки  природы
Почему  ландыш  белый?
Почему  цветы  калины,  рябины,  черёмухи  белые  Почему  ландыш
белый  Замечал  ли  ты,  что  ландыши  растут  в  тенистых  местах  В
сумраке  леса  насекомые  не  видят  синий  или  лиловый  цвет  Только
белые  цветы  хорошо  видны  Учись  разгадывать  загадки  природы
Твоя  наблюдательность  пригодится  тебе  в  жизни  (По  В. Тетюреву).
Сделать  фонетический  разбор  слова  умеешь.
13. Спиши,  подчеркни  главные  члены  предложения.
Гроза.
        Надвинулась  тёмная  туча. над  лесом  блеснула  яркая  молния.
Глухо  прокатился  отдалённый  гром.  Пронёсся  свежий  ветер.
Хлынул  проливной  дождь.
Над  словами  подпиши  части  речи.
14. Прочитай  группы  однокоренных  слов. Напиши  их  в  три  столбика:
существительные,  прилагательные,  глаголы.
Молчание,  молчать,  молчаливый.
Осилить,  сила,  силовой.
Говорить,  разговорчивый,  разговор.
Белок,  белить,  белый.
       Готовить,  готовый,  заготовитель.
4 Поставь  ударение. Обозначь  точкой  буквы  безударных  гласных  в  корне,
проверяемые  ударением.
15.Вставь  пропущенные  буквы.  В  скобках  напиши  проверочные  слова.
На  л.сной  п.лянке  кланяются  лиловые  к.локольчики,  вьётся
це.кий  горошек,  к.чаются  одуванчики  и  б.леют  высокие  ромашки.
Проп.лзают  по  былинкам  жучкикоро.ки,  выб.гают  на  доро.ку
шустрые  мур.вьи,  порхают  над  цв.тами  бабочки. Д.ловито  звенит
над  п.лянкой  пч.ла.
Сделать  фонетический  разбор  слова  шустрые.
Характеристика  согласных.
Л М Н Р Й  непарные  звонкие
                Й  всегда  мягкий
 Парные  по  глухостизвонкости
Звонкие                Глухие
Б                               П
       В                               Ф
Г                                К
Д                                Т
Ж   всегда твёрдые  Ш
З                                  С
Х  Ц  Ч  Щ   непарные  глухие  согласные
Ц  всегда твёрдый
Ч Щ  всегда  мягкие
Ь  Ъ  не  обозначают  никаких  звуков,  не  относятся  ни  к  гласным,
ни  к  согласным
Схема  фонетического  разбора
1. Записать  слово  вертикально и  дать  характеристику  каждого  звука
по  схеме:
5 а) согласный  или  гласный
    б) гласный : ударный  или  безударный
       в) согласный : звонкий  или  глухой,
                              твёрдый  или  мягкий
2.Записать  слово буквами, количество слогов, количество  звуков,
количество  букв.
1. Увеличь  на  15  числа.  Запиши  полученные  выражения.     30, 45,
МАТЕМАТИКА.
27, 36, 49
Уменьши  на  13  числа:  27, 18, 81, 90, 23.
Запиши  выражение  и  найди  его  значение:
    а) от  93  отнять  сумму  чисел  18  и  6;
    б) к  разности  чисел  71  и  5  прибавить  19;
    в) к  29  прибавить  разность  чисел  38  и  19.
 В  парке  был  61  скворечник. 20  из  них  сломались.  Ребята
починили  5. Сколько  сейчас  в  парке  несломаных  скворечников?
2.Начертите  в  тетради  таблицы  и  заполните  их.
Слагаемое
Слагаемое
Сумма
Уменьшаемое
Вычитаемое
Сумма
36
48
79
71
42
46
67
35
32
49
63
68
52
27
46
0
53
57
11
6
42
49
13
8
16
3
5
10
22
28
25
14
60
90
38
8
30
60
52
20
6 Для  детского  сада  привезли  4кг  масла,  а  творога  на  10кг  больше.
Сколько  килограммов  масла  и  творога  привезли  для  детского  сада?
3.      3830+6=
7+9+50=
54408=
86+450=
70326=
298+9=
Для  изготовления  стульчиков  папа  Карло  заготовил  13  ножек.
Хватит  ли  такого  количества, чтобы  сделать  для  Мальвины,  Пьеро  и
Буратино  по  одному  стульчику?
4. Спиши,  вставь  пропущенные  знаки  так,  чтобы  получились  верные
равенства:
8 . 6 . 1 . 7 . 9 . 5 =12
7 . 9 . 8 . 4 . 3 . 5 =12
 Доктор  Айболит  отправляется  спасать  обезьян. Чтобы  добраться
до  Лимпопо,  ему  нужно  пройти  пешком  3км, 8км  пролететь  на  орле  и
10км  проплыть  на  акуле. Какова  длина  пути  доктора?
5.Реши  примеры  в  тетради и расшифруй  слово.
9753
486
Ё
Л
178
23+36
Г
Д
159
25+24
А
О
     9
    49
   42
   49
   42
   44
    59
 В  цветочный  магазин  привезли  96  гвоздик  и  43  розы. На  сколько
больше  привезли  гвоздик?
6. Сравни  значения  выражений,  поставь  знаки  <, >, =

         19  9     *     16  7                           63  11    *    6412
          13  7    *      29  12                        25+  24  *     34 + 15
 Ребята  готовились  к  празднику. Ваня  сделал  6 игрушек,  Люда    5
игрушек,  Юра   8 игрушек  и  Юля  3  игрушки.  Кто  сделал  больше
игрушек  мальчики  или  девочки?
7. Спиши  и  вставь  пропущенные  знаки         или:
7 16      2 = 8              14    7 = 2                 5    2 = 10
 2       7 = 14              4     2 = 2               10    5 = 2
 8       2 = 4                4     2 = 8                 2     8 = 16
10      5 = 2                2     6 = 12               2     2 = 4
 9       2 = 18              12   2 = 6                10    2 = 20
 В  лесу  росло  99  красивых  дубков. 15. В  лесу  росло  99  красивых
дубков. Неосторожный  мальчишка  оставил  на  опушке  леса  бутылку,
которая  явилась  причиной  пожара.  После  того,  как  пожар  потушили,
выяснилось,  что  осталось  только  73  дуба. Посчитай,  сколько  дубовых
деревьев  сгорело  во  время  пожара.
8. Запиши  примеры  и  реши  их.
а) К  произведению  чисел  7  и  3  прибавить  8.
б) Из  частного  чисел  27  и  9  вычесть  1.
в) К  числу  3  прибавить  частное  чисел  15  и  5.
г) Из  числа  10  вычесть  произведение  чисел  3  и  3.
д) Из  суммы  чисел  28  и  9  вычесть  15.
е) К  числу  36  прибавить  разность  чисел  92  и  12.
 На  одной  аллее  15  скамеек,  а  на  другой  22 скамейки.  Унесли  6
скамеек.  Сколько  скамеек  осталось?
9. Реши примеры, записав их столбиком:
   _86
     28
   _95
     57
   _92
     63
  _53
    38
 _ 42
    25
  _41
     18
  _ 56
     47
  _32
    15
  _57
    39
  _ 48
     25
 С  одного  куста  чёрной  смородины  собрали  36 кг  ягод,  а  с
другого  24 кг . Хозяйка  продала  на  рынке  18 кг  чёрной  смородины.
Сколько  килограммов  смородины  осталось?
10. Спиши. Вместо  звёздочек  поставь  знак  >  , < , =
       6дм 2см *  63 см
       5см         * 5дм
       4дм 1см  * 4дм 2см
       4дм 1см  * 39см
       2дм 5см  * 2дм 4см
 В  доме  15  однокомнатных  квартир,  двухкомнатных  13,  а
трёхкомнатных квартир  столько,  сколько  однокомнатных  и
двухкомнатных  вместе. Сколько  трёхкомнатных  квартир  в  доме?
11. Спиши,  сравнив  выражения.
8 19  9          16  7
13  7          29 12
63  11        64  12
25+24         35+15
25+30         25+29
 14л  молока  разлили  в  бидоны  по  7л. Сколько  понадобилось
бидонов?
12
44  (4+6)
51  (3+1)
28  (8+6)
65  (4+5)
54  (24+6)
22 (2+5)
37 (6+7)
76 (6+9)
49  (5+9)
93  (14+3)
В  каждой  из  3 люстр  6 лампочек. Сколько  лампочек  во  всех
люстрах?
13. 3   5 =             4   3 =            12 : 3 =            18 : 6 =
      9   3 =             6   2 =            12 : 4 =            21 : 7 =
      3   8 =             2   9 =            15 : 4 =            27 : 9 =
В  цирке  выступали  5  пантер  и  7 львов,  а  тигров  столько,  сколько
пантер  и  львов  вместе. Сколько  тигров  выступало  в  цирке?
14.
Первый  отрезок  длиной  12 см. Второй  отрезок  короче  первого  на  6
см,  а  третий  отрезок  длиннее  второго  на  4см. начертите  эти  отрезки.
Запишите  примеры  столбиком  и  найдите  результаты.
52 + 9 =
44 + 35 =
50  34 =
36 + 48 =
37  8 =
47 + 3 =
60  9 =
100  54 =
79 + 13 =
57 + 28 =
15.
Реши  и  сделай  проверку.
19 + 19 =               32 + 28 =              67  49 =
83  27 =                 64 + 17 =             37 + 46 =
43  24 =                 42  35 =               84  48 =
9 Из  двух  городов  навстречу  друг  другу  выехали  два  автобуса. Один
автобус до  встречи  проехал  36 км,  а  второй  на  15 км  больше. Какое
расстояние  между  городами?
Сделать  чертёж  к  задаче.
10

file_name: задания на лето после 2кл.doc

родителям

group: Педагогика

title: Задание на лето (2 класс)


extracted_text:
Изобразительное искусство
Тема урока
Колво
часов
Дата
План  Факт
06.09
13.09
20.09
27.09
04.10
11.10
18.10
25.10
01.11
15.11
22.11
29.11
06.12
13.12
20.12
27.12
17.01
24.01
31.01
07.02
14.02
21.02
28.02
07.03
14.03
21.03
04.04
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Учусь быть зрителем, художником.
Природа и художник
Художник рисует красками, мелками и
тушью.
С какими ещё материалами работает
художник?
Гуашь. Как работать кистью?
Три основных цвета  жёлтый, красный,
синий.
Волшебная белая, волшебная чёрная,
волшебные серые.
Серая краска может превратиться в цвет
Пастель. Восковые мелки
Что может линия? Что может пластилин?
7
8
9
10 Как работать с пластилином?
11
Бумага, ножницы, клей. Что такое
аппликация?
12 Неожиданные материалы.
13 Изображение и реальность. Изображение и
фантазия.
14 Украшение и реальность. Украшение и
фантазия.
15 Постройка и реальность. Постройка и
фантазия.
16 Конструируем природные формы
17 Конструируем сказочный город
18 Изображение природы в различных
состояниях
19 Художник изображает настроение
20 Изображение характера животных
21 Изображение характера человека
22 Образ человека в скульптуре
23 Человек и его украшения
24 О чём говорят украшения?
25 Образ здания
26
Тёплые цвета
27 Холодные цвета Тихие цвета
28 Что выражают тёплые и холодные цвета?
29
30 Что такое ритм пятен?
31
Ритм и движение пятен
32 Что такое ритм линий?
33 Характер линий
34
Ритм линий и пятен, цвет – средства
выразительности любой композиции
1
1
1
1
1
1
1
11.04
18.04
25.04
02.05
16.05
23.05
30.05

file_name: Изобразительное искусство.docx

intro:
Рабочая программа рассчитана на 34 часа. Поурочное планирование используется в данной рабочей программе без изменений.
Логика изложения и содержание программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Поэтому в программу не внесено изменений.
Количество часов в год- 34.
Количество часов в неделю- 1.Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству (2 класс)


extracted_text:
О том, что 8 марта ежегодно отмечают Международный женский день, без запинки расскажет
даже дошкольник, но далеко не каждый взрослый знаком с необычной историей этого любимого
всеми праздника. Как же зародилась традиция поздравлять прекрасную половину человечества,
и что именно послужило поводом для появления в календаре этого замечательного весеннего
праздника?
История происхождения праздника
Исторические корни веселого и наполненного цветами и подарками праздника имеют феминистический и политический аромат.
Впервые день 8 марта фигурирует в событиях далекого 1901 года. В тот день американские домохозяйки заполнили улицы Чикаго
с перевернутыми вверх дном кастрюлями и тазами. Таким оригинальным способом они хотели привлечь к себе внимание общества
и властей. Участницы шествия требовали уравнения политических прав, уважения к себе, возможности
работать на производстве и служить в армии рядом с мужчинами. Через семь лет феминистки повторили
свои   требования,   но уже   в государственном   масштабе.   После   чего   в США   был   провозглашен
Национальный женский день.
Родительницей   Международного   женского   дня   считается   Клара   Цеткин    немецкая   коммунистка,
женщинареформатор,   внесшая   огромный   вклад   в отстаивание   женских   прав.   Именно   она,   будучи
лидером   женской   группы   социалдемократической   партии   Германии,   в непростом   для   коммунистов
1910 году на Международной женской конференции вынесла предложение учредить День солидарности
трудящихся женщин всего мира.
Клара Цеткин считала, что ежегодный праздник, отмечаемый в один день, сплотит женщин различных
стран в борьбе за равные права. Главным предназначением нового праздника была борьба за свободу
и равноправие   работниц   женского   пола.   Эта   инициатива   получила   отклик   в виде   прокатившейся
по Европе волны митингов. Первые женские праздники в различных странах отмечались в разные даты
марта. И только в 1914 году свой праздник труженицы мира отметили 8 марта.
В 1957 году 8 Марта за свои права вышли бороться работницы швейных предприятий НьюЙорка. Они
активно требовали улучшений условий труда, сокращения нечеловеческого 16часового рабочего дня
и повышения мизерной по сравнению с мужчинами заработной платы. В результате этого мероприятия
появился женский профсоюз, который в дальнейшем продолжил свою деятельность. ООН приняла празднование Международного Женского дня в 1975 году, этот год также был объявлен международным годом
женщин, а последующие десять лет, с 1976 по 1985 год, провозгласили Международным десятилетием женщин. В 1977 году была
выпущена резолюция, согласно которой День борьбы за права женщин был приурочен к 8 марта. Сейчас весенний женский праздник
отмечают более чем в 30 странах мира. В некоторых государствах он до сих пор остается рабочим днем.
    современной России
8 Марта в

    СССР и

В России Женский день впервые отметили в дореволюционном Петербурге 2 марта 1913 года. В этот
день прошло одобренное правительством «научное утро по женскому вопросу», в его повестке дня
стояли   проблемы   материнства,   инфляции   и права   голоса   женщин.   В мероприятии   участвовало
полторы тысячи человек.
В   революционном   1917   году   действующее   правительство   не дало   возможности   петербурженкам
отметить   международный   женский   праздник.   Попытки   примкнуть   к женщинам   других   стран
закончились столкновениями, перешедшими в демонстрацию и в февральскую революцию. В 1921 году
на заседании   2й   Коммунистической   женской   конференции   было   постановлено   приурочить
празднование   8 Марта   к памяти   об этой   демонстрации,   которая   невольно   стала   предвестницей
февральской революции.
В новом советском государстве Женский день сразу же получил статус праздника, но продолжал
оставаться   рабочим   днем.   Труженицы   советских   предприятий   постепенно   получили   равные   права
с мужчинами   и на   возможность   работать,   и на   законный   отдых,   и на   поучение   образования,   и на
управление государством. Освобожденные от угнетения советские женщины морально поддерживали
своих подруг из капиталистических стран на митингах и собраниях.
В   праздничный   день   советским   дамам   не вручали   цветов   и не   дарили   подарков,   но их   раньше
отпускали   с работы,   награждали   почетными   грамотами,   благодарностями   и премиями.   Есть
доказательства, что в некоторых магазинах работниц радовали приятными скидками. Правда скидки
были не на духи и косметику, а на калоши  актуальную в те времена обувь. С 1966 года, в соответствии с Указом Президиума Верховного Совета СССР от 8 мая 1965 года,
Международный женский день стал не только праздником, но и нерабочим днём. Постепенно Женский
день утратил первоначальную политическую окраску и яростный оттенок феминизма. Еще в советские
времена появилась хорошая традиция дарить дамам цветы, конфеты, открытки и подарки.
Празднование в других странах
С момента своего официального признания в России после Октябрьской революции 1917
года этот праздник отмечался, главным образом, в социалистических странах. Китайские
коммунисты праздновали его с 1922 года, а испанские коммунисты  с 1936 года. После
основания   Китайской   Народной   Республики   1   октября   1949   года   день   8   марта   был
официально провозглашен женским праздником, в который китайские женщины работают
неполный день.
Международный  женский  день – национальный  праздник и выходной в Анголе, Гвинее
Бисау, Замбии, Камбодже, Кении, КНДР, Мадагаскаре, Монголии, Уганде и Эритрее.
В Лаосе  выходной день только для женщин. В Китае предусмотрен укороченный рабочий
день только для женщин.
Этот   праздник   отмечают   в   Азербайджане,
  Армении,
  Белоруссии,
  Грузии,
 Казахстане, Киргизии, Латвии, Молдавии, Узбекистане,
Таджикистане, Туркмении, Украине,
  а   также   в не   признанных Абхазии и Южной
Осетии..При этом в Таджикистане (по инициативе президента страны) с 2009 года праздник
сменил название и теперь именуется Днём матери. В России Женский день официально вошел в список государственных праздников РФ в
2002 году. В новых условиях он постепенно стал днем преклонения перед женщинами,
матерями, женами. 8 Марта мужчины особенно галантны и мужественны. Они
с удовольствием берут на себя женские обязанности и освобождают представительниц
слабого пола от домашней работы и повседневных дел. Интересные факты о 8 МАРТА
праздник   стал   интернациональным.
  Правда,
выходной   день   по   этому   поводу   пока   никто   не
устраивает.
 Интересно,   что   на   8   марта   не   выпадает   ни
одних   женских   именин.
  Зато   целых   16
мужских! Поэтому   смело   поздравляй   своих
знакомых   мужчин   с   Днем   Ангела,   не   забудь   про
Александра,   Алексея,   Ивана,   Кузьму,   Лазаря,
Михаила, Моисея, Николая – у них тоже праздник!

Японии девушкам
 В
«подарили»
практически   весь   март.   Из   основных   женских
праздников   стоит   отметить   Праздник   Кукол,
Девочек   (3   марта)   и   Цветения   персиков.
Непосредственно   8-му   марта   внимания
практически   не   уделяется   –   японцы   отдают
предпочтение своим традициям. В праздничные
дни   комнаты   украшаются   шарами   из   цветов
мандариновых   деревьев   и   вишни,   начинаются
кукольные   выставки,   девочки   наряжаются   в
нарядные   кимоно,   их   угощают   сладостями   и
дарят подарки.
 8-го марта в Индии отмечается совсем иной
праздник.   А   именно   –   Холи   или   Праздник
Красок.   В   стране   разжигают   праздничные
 Женский   праздник   отмечали еще   в   Древнем
Риме.   Причем,   как   и  полагается   –  с  подарками   и
  Римляне   дарили   супругам
поздравлениями.
презенты, а невольницы получали выходной.
 8 марта 1910 года французская летчица Элиз де
Ларош   стала   обладательницей звания   первой   в
мире женщины-пилота, обладающей лицензией на
управление   аэропланом.   Символичное   присвоение
такого статуса было простой случайностью, тогда
Женский   день   еще   не   отмечали,   хотя   учрежден
праздник был в том же году.
 На Мадагаскаре 8 марта выходной только для
представительниц прекрасного пола. А в Китае это
рабочий день, хоть и праздник. В СССР не ходить на
работу в   Международный   женский   день   стало
можно только с 1966 года.
 По традиции португальские женщины никогда
не отмечают женский день в компании мужчин. 8
марта – день девичников в этой стране.
  Не   все   знают,   но   существует   праздник
Международный   мужской   день   –   19   ноября.
Впервые   его   отметили   в   латиноамериканском
государстве   Тринидад   и   Тобаго,   а   позже   этот костры,   народ   танцует   и   поет   песни,   все
(независимо от сословий и каст) поливают друг
дружку   подкрашенной   цветными   порошками
водой   и   веселятся. Что   касается   «женского
дня», он отмечается жителями Индии в октябре
и длится около 10 дней.
 В   Китае 8   марта   выходным   также   не
является. Цветы вагонами не скупают, шумных
мероприятий   не   проводят.
  В   женских
коллективах значение Женскому дню придают
исключительно с точки зрения «эмансипации»,
отдавая дань символу равенства с мужчинами.
Молодые   китайцы   к   празднику   относятся   с
большей   симпатией,   чем   «старая   гвардия»,   и
даже   с   удовольствием   дарят   подарки,   но
праздником   весны   для   Поднебесной   остается
китайский   новый   год   (один   из   важнейших
праздников). С прекрасным праздником весны
Мы Вас сердечно поздравляем.
Здоровья, счастья и любви
От всей души мы Вам желаем!
И солнце пусть Вам ярко светит,
И птички радостно поют,
Пусть в Вашем доме воцарятся
Веселье, мир, тепло, уют.
Когда вокруг звенит капель
И раздается птичек пение,
Почувствуйте весны приход —
Примите наши поздравления!     Для Вас всё ярче светит солнышко.
И распускаются цветы.
Пусть все желания исполнятся,
Пускай сбываются мечты.
Пусть все проблемы и печали,
Как снег, растают без следа.
Желаем радости, здоровья,
Чтоб были счастливы всегда.
Чтоб с самым лучшим настроеньем
По жизни шли Вы, с огоньком.
С чудесным праздником весенним —
С Международным женским днем! Интересно, почему 8 марта дарят именно
мимозы?
В чем секрет их популярности в
Международный Женский День?
8 марта… Улицы ещё снежные, а в руках почти у
каждой   женщины   горит   яркой   желтизной   букет
мимозы,   такой   неестественно   живой,   будто
желающей   подарить   всем   весну   в   этот   День.
Мимоза    трепетное чудо и живое доказательство
того,   что   вся   Земля   8   марта   залита   теплом  и
солнцем!   Это   образ   уже   такой   близкой,   но
одновременно такой далекой весны.
Почемуто именно этот цветок,
как воплощение нежности, принято дарить
милым женщинам на 8 марта – в Международный
Женский День. То ли изза их воздушного аромата,
то ли изза хрупкой нежности этих мелких
пушистых маленьких шариковсолнышек,
дрожащих на ветке… Кажется, мгновение  и они разлетятся, исчезнут. Недаром этот цветок
называют мимозой «стыдливой»!  Всех милых женщин на планете
Мы поздравляем в этот день.
Для всех вас солнышко пусть светит,
Играет звонкая капель.
Мы пожелаем вам здоровья,
Уюта в доме и тепла,
Заботы близких и внимания —
Сегодня, завтра и всегда!
Желаем вам, конечно, счастья.
И пусть уходят все ненастья,
Чтоб радовались вы всегда
Весны приходу и тепла! С Международным женским днем!
Пусть будет много счастья в нём,
И красоты, сюрпризов ярких,
И комплиментов самых сладких
Пусть сердце верит, любит, ждет,
И счастье в светлый дом придет.
По пустякам — не огорчаться,
А жизнью, в целом, наслаждаться. Звонкий, чистый март пришел,
Праздник он с собой привел.
Женщин нежно поздравляем,
Счастья светлого желаем.
Чтобы жили без забот
Не болели, не старели
День за днем, за годом год,
И, как звездочки, горели.
Пожелания примите,
Всем тепло свое дарите.
Чаще смейтесь, улыбайтесь,
Этой жизнью наслаждайтесь.
Не печальтесь никогда,
Пусть не тронет вас беда.
Пусть удачу принесет
Этот день на целый год.  Прекрасный день настал в
году,
Принёс он нам: тепло, весну,
Улыбки, радость, настроение,
А дамам нашим —
поздравления!
Желаем, чтоб Вы улыбались,
Весной пришедшей
наслаждались,
Купались: в море нежных
слов
И самых сказочных цветов!

file_name: 8 Марта - прздник Весны.doc

intro: 8 марта ежегодно отмечают Международный женский день Об этом празднике может рассказать даже дошкольник, но далеко не все знакомы с необычной историей этого праздника. Как же зародилась традиция поздравлять женщин, и что именно послужило поводом для появления в календаре этого замечательного весеннего праздника?

доп. образование детей

group: Другое

title: 8 Марта - праздник Весны и Женщин!


extracted_text:
Мастеркласс
«Формирование психологопедагогической компетентности
  педагогов при взаимодействии с тревожными детьми
в контексте ФГОС ДОО»
Подготовила:
Березина Наталья Валентиновна,
воспитатель первой квалификационной категории
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 28»
Краткая аннотация
Мастеркласс   посвящен   формированию   психологопедагогической
компетентности   педагогов   при   взаимодействии   с   тревожными   детьми   в
контексте   ФГОС   ДОО.   Участникам   будет   представлен   опыт   психолого
педагогического взаимодействия с тревожными детьми дошкольного возраста.
Данный   материал   направлен   как   на   актуализацию   теоретических   знаний
педагогов   по   этой   теме,   так   и   на   отработку   практических   навыков,
направленных   на   профилактику   и   коррекцию   тревожных   тенденций   у
дошкольников.
Цель   мастеркласса:  создание   условий   по   формированию   психолого
педагогической компетентности у педагогов при взаимодействии с тревожными
детьми в контексте ФГОС ДОО.
Задачи:
1)   познакомить   педагогов   с   психологическим   феноменом   «тревожность»,
раскрыть причины ее появления;
2) отработать с педагогами навыки по работе с тревожными детьми;
3) познакомить педагогов со способами профилактики тревожности в детском
коллективе.
Контингент участников: педагоги ДОУ (воспитатели, специалисты ДОУ)
 Оборудование: набор изображений различных природных ландшафтов и
явлений, карточки с описанием портрета «особого» ребенка, ручки, мешочек с
камнями, листы бумаги формат А4, простые карандаши, акварельные краски,
кисточки, стаканы с водой, салфетки, пустая банка, камни, галька, песок, стакан
с водой, мультимедийное оборудование.
План проведения мастеркласса:
1. Теоретическая часть
1.1. Актуальность выбранной проблемы.
1.2. Что такое тревожность?
2. Практическая часть
2.1. Выбор фокус  группы.  Упражнение «Моя стихия».
2.2. Упражнение «Портрет «особого» ребенка. 2.3. Обучение педагогов способам по снижению тревожности у дошкольников.
2.3.1. Упражнение «Ассоциации».
2.3.2. Упражнение «Каменная гряда».
2.3.3. Упражнение «Каменистая дорога».
2.3.4. Упражнение «Мешочек обид».
2.3.5. Упражнение «Образ моего дерева».
2.3.6. Притча о камнях.
3. Подведение итогов. Рефлексия.
Ход мастеркласса
1. Теоретическая часть
Цель: Раскрыть актуальность мастеркласса, дать теоретическое представление
о тревожности и причинах ее появления.
1.1.Актуальность выбранной проблемы.
Добрый   день,  уважаемые   коллеги!   Я   рада   приветствовать   вас  в  нашем
уютном   зале!   Проблема   создания   благоприятной   психологической   среды   в
дошкольном учреждении, которая бы способствовала укреплению психического
здоровья   дошкольников   на   сегодняшний   день   стоит   особо   актуально.   Это
связано с введением нового Федерального государственного образовательного
стандарта (ФГОС), утвержденного приказом Министерства образования и науки
РФ   от   17.10.2013г.  №  1155. Данный   пункт   стандарта   не   только   предъявляет
требования к условиям пребывания детей в ДОУ, но и требует от педагогов
высокого   уровня   компетенции.   В   частности,   в   последние   годы   отмечается
значительный рост тревожных детей дошкольного возраста.
1.2.Что такое тревожность?

                    Тревожность   –   ощущение   эмоционального   неблагополучия,
спровоцированное   предчувствием   неудачи   или   опасности.   Непосредственно
человеком   переживается   как   напряжение,   озабоченность,   беспокойство,
пугающее чувство беспомощности, неопределённости.
                      Следует   отличать   тревогу   от   тревожности.   Если   тревога   –   это
эпизодические проявления беспокойства, волнения ребёнка, то тревожность –
устойчивое   состояние.   Например,   случается,   что   ребёнок   волнуется   перед
выступлениями   на   празднике.   Но   это   беспокойство   проявляется   не   всегда,
иногда в тех, же ситуациях он остаётся спокойным. Это – проявления тревоги.
Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях (при
ответе, в общении с незнакомыми взрослыми и т. д.), то следует говорить о
тревожности.
Тревожность   не   связана   с   какойлибо   определённой   ситуацией   и
проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде
деятельности.
Тревожность   чаще   всего   развивается   вследствие   наличия   у   ребёнка
внутреннего конфликта, который может быть вызван:    противоречивыми   требованиями,   предъявляемыми   родителями,   либо
родителями и детским садом;
 неадекватными требованиями (чаще всего завышенными);
   негативными   требованиями,   которые   унижают   ребёнка,   ставят   его   в
зависимое положение.
                        Тревожность ребёнка во многом зависит от уровня тревожности
окружающих   его   взрослых.   Высокая   тревожность   педагога   или   родителя
передаётся ребёнку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее
тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты.
Интересен  тот  факт,  что после  развода родителей, когда, казалось  бы,
закончились   скандалы,   уровень   тревожности   ребёнка   не   снижается,   а,   как
правило,   резко   возрастает.   Психолог   Е.   Ю.   Брель   выявила   и   такую
закономерность: тревожность детей возрастает в том случае, если родители не
удовлетворены   своей   работой,   жилищными   условиями,   материальным
положением. Может быть, именно поэтому в наше время число тревожных детей
неуклонно растёт.
Симптомы тревожности, проявления на физическом уровне:
* Дрожь в руках
* Жалобы на тошноту, головную боль
* Беспокойство
* Повышенная утомляемость, усталость
* Трудности с концентрацией
* Раздражительность
* Мышечное напряжение
* Частое мочеиспускание
* Испуганность
2. Практическая часть.
2.1. Выбор фокус  группы.  Упражнение «Моя стихия».
Цель:  погружение   в   собственный   мир,   активизация   чувствования,
выражение эмоций.
Упражнение помогает понять себя, свое состояние.
Участникам   предлагается   из   предложенного   набора   изображений
различных   природных   ландшафтов   и   явлений,   выбрать   ту   среду,   которая
отражает их эмоциональное состояние на данный момент.
Участники, выбравшие каменный ландшафт выходят и садятся за столы.
2.2. Портрет «особого» ребенка (возраст 4—6 лет)
Цель:  тренировка   навыков   выявления   тревожных   детей   в   детском
коллективе.

листы, ручки.
Оборудование:  карточки   с   описанием   портрета   «особого»   ребенка,
Педагогам   предлагается   карточки   с   описанием   портрета   «особого»
  имеющего   нарушения   в   эмоциональноличностной   сфере
ребенка, (гиперактивность, агрессивность, тревожность). В течение 1 минуты педагогам
необходимо выбрать те критерии, которые относятся к тревожному ребенку.
Карточка №1.
Имеет завышенную самооценку (самомнение).
Мало и беспокойно спит.
Часто теряет контроль над собой.
Опасается вступать в новые контакты, игры и т. д.
Постоянно контролирует свое поведение.
Не понимает чувств и переживаний других людей.
Задает много вопросов, но редко дожидается ответов.
Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
Карточка №2.
Часто спорит или ругается со взрослыми.
Часто бывают нехорошие предчувствия.
Руки обычно холодные и влажные.
Создает конфликтные ситуации.
Слишком говорлив.
Смущается чаще других.
Суетлив, беспокоен в движениях.
Имеет мускульное напряжение в области лица, шеи.
Карточка №3.
Имеет заниженную самооценку
Плохо координирует движения
Чрезмерная жестокость в поведении: драки, удары, укусы, порезы и т.д.
Часто не может сдержать слезы.
Совершает стереотипные механические движения
Сваливает вину на других
Имеет соматические жалобы (на боли в животе, горле, голове и т. п.)
Робко здоровается
Карточка №4.
Импульсивен
Не уверен в себе, своих силах.
Отсутствие концентрации
Часто дерется
Пуглив, многое вызывает у него страх.
Толкает, ломает, крушит все кругом
Чувствует себя беспомощным.
Чрезмерно беспокоится по поводу какихлибо событий
Вопрос   педагогам:  осуществляете   ли   вы   индивидуальный   подход   в
работе с тревожными детьми? В чем он заключается? (примеры из практики). 2.3.   Обучение   педагогов   способам   по   снижению   тревожности   у
дошкольников.
Работа с тревожным ребёнком сопряжена с определёнными трудностями
и,   как   правило,   занимает   достаточно   длительное   время.   Рекомендовано
проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях:
1) Повышение самооценки.
2) Снятие мышечного и эмоционального напряжения.
3) Обучение детей умению управлять своим поведением.

2.3.1. Упражнение «Ассоциации».
Цель:  формирование   мотивации   на   самопознание,  повышение   поисковой
активности и интереса к внешнему миру.
Упражнение   позволяет   увидеть   общность   и   уникальность   каждого,
определить направленность личности на себя.
Каждый раз, когда мы выходим из дома, мы попадаем в различные миры –
живые и неживые, издающие звуки или молчаливые. Иногда мы проходим сквозь
них,   глядя   себе   под   ноги,   не   замечая   ничего.   Бывает,   мы   останавливаемся,
пинком   отбрасываем   камень,   а   порой,   как   в   детстве,   протягиваем   руку   и
поднимаем какоенибудь «каменное сокровище», рассматриваем его, бережно
касаясь   пальцами.   Иногда   нам   кажется,   что   камень   обладает   определенной
силой, что он может помочь, ведь он такой необычный и красивый.
  Мы   берем   его   и   опускаем   в   карман.  А   потом…забываем   о   нем.  Через
некоторое   время,   обнаружив   камень   в   кармане,   мы   удивляемся:   откуда   он
взялся?
            Вот и сейчас пришло время собирать камни. Достаньте из этого
мешочка по одному камню.
       Какие ассоциации вызывает камешек? Как бы вы могли его назвать?
Каждый по очереди сообщает о своих ассоциациях и имени камня.
2.3.2. Упражнение «Каменная гряда».
Цель:  имитация   защиты,
  предоставление   возможности   ребенку
почувствовать себя защищенным.
Упражнение   позволяет   ощутить   чувство   безопасности,   стабильности,
преодолеть   негативные   переживания,   связанные   с   агрессивной   социальной
средой.
   Бывает   такое   время,   когда   мы   должны   оградить   свой   мир   от
посторонних, построить границы… (Участники раскладывают камни) И тогда
камни превращаются в стену, защищающую нас от других.
2.3.3. Упражнение «Каменистая дорога».
Цель:  развитие   социального   доверия,   осмысление   роли   ближайшего
окружения как источника поддержки. Способствует   установлению   доверия   в   группе   и   появлению   ощущения
безопасности.
   Но   камни   могут   стать   не   только   защитой   для   нас,   но   и   преградой,
которую   надо   преодолеть.   Путь,   проложенный   по   камням,   труден   но,
преодолевая препятствия и трудности, мы учимся понимать себя. Каменистый
путь в жизни легче пройти вместе с другими людьми.
2.3.4.  Упражнение «Мешочек обид».
Цель: обучение приемам совладения с обидой, активизация рефлексивных
механизмов.
Участникам   предлагается   вспомнить   ситуации,   когда   каждый   из   них
испытывал чувство обиды и разочарования. Что это были за ситуации? Кто был
рядом с вами? Вспомните самую главную обиду и положите её в наш «мешочек
обид» (участники кладут камень в мешочек, проговаривая свои обиды)
 Я почувствовал обиду, когда…
   Кто   еще   чувствует   то   же,   что   и   …(имя)?   Скажите   ..(имя),   что   вы
чувствуете?
 Кто сталкивался с такой же ситуацией? Расскажите.
Рефлексия. Чтобы чувство обиды уменьшилось, можно:
 рассказать комунибудь о своей проблеме;
 написать, нарисовать, «выплакать» обиду;
 сказать самому обидчику о своих чувствах и своей позиции;
 попросить поддержки и оказать поддержку товарищу.
2.3.5.   Упражнение «Образ моего дерева».
Цель:
 работа   с   бессознательными   ресурсами,   развитие   творческих
способностей.
Упражнение   позволяет   участнику   погрузиться   в   себя,   в   мир   своих
переживаний, помогает понять себя, свое состояние и пути развития.
 Представьте и нарисуйте себя в образе дерева. Для этого на листе бумаги
обведите   контур   своей   ладони,   пальцами   обозначьте   листья,   создайте   крону
дерева. Дополните свой индивидуальный образ дерева.
Беседаопрос:
 дайте название вашему дереву.
 в какое время года растет ваше дерево?
 где растет?
 что нужно ему для счастья?
 где найдет оно свои силы?
 что или кто окружает ваше дерево?
 2.3.6. Притча о камнях.
  — А сейчас   я хочу,   чтобы   вы поняли,   что   банка —   это   ваша   жизнь.
Камни —   это   важнейшие   вещи   вашей   жизни:   семья,   здоровье,   друзья,   свои
дети — всё то, что необходимо, чтобы ваша жизнь всётаки оставалась полной
даже в случае, если всё остальное потеряется. Горошек — это вещи, которые лично   для   вас   стали   важными:   работа,   дом,   автомобиль.   Песок —   это   всё
остальное, мелочи.
Если сначала наполнить банку песком, не останется места, где могли бы
разместиться горошек и камни. И также в вашей жизни, если тратить всё время
и всю энергию на мелочи, не остаётся места для важнейших вещей. Занимайтесь
тем,   что   вам   приносит   счастье:   играйте   с вашими   детьми,   уделяйте   время
супругам, встречайтесь с друзьями. Всегда будет ещё время, чтобы поработать,
заняться уборкой дома, починить и помыть автомобиль. Занимайтесь, прежде
всего,   камнями,   то есть   самыми   важными   вещами   в жизни;   определите   ваши
приоритеты: остальное — это только песок.
Тогда   студентка   подняла   руку   и спросила   профессора,   какое   значение
имеет вода?
Профессор улыбнулся.
— Я рад,   что   вы спросили   меня   об этом.   Я это   сделал   просто,   чтобы
доказать вам, что, как бы ни была ваша жизнь занята, всегда есть немного места
для праздного безделья.
3. Подведение итогов. Рефлексия.
Рефлексия: Что вы сейчас чувствуете? Какие мысли у вас возникли? Какой
опыт вы получили?
Желание добра всему живому – первый необходимый шаг к сокровенным
знаниям, гармония с собой. И когда человек делает один шаг вперед по пути
милосердия, природа сама дает ему силу.
У вас есть возможность поблагодарить деревья и камни за те открытия,
которые вы сделали в себе.
  Возвращаясь   домой,   найдите   дерево,   которое   вас   чемто   привлечет   и
поблагодарите за те силы и мудрость, которую несет все живое. Мир не черный,
не белый, он такой, каким ты его видишь.
  Неважно,   где   ты   находишься,   важно,   куда   ты   идешь.   Дорогу   осилит
идущий.
Раздать участникам шаблоны ладошек, на которых предлагается поделиться
эмоциями, мнениями о занятии. Какие есть предложения, пожелания, отзывы?
По окончании рефлексии в подарок каждому раздаются «Рецепты счастья».
Спасибо за внимание!

Список использованной литературы:
1. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. М.:
Просвещение, 1986. 154 с.
2. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия
развития, 1996.208 с.
3.   Клюева,   Н.   В.   Касаткина,   Ю.   В.   Учим   детей   общению.   Характер,
коммуникабельность.   Популярное   пособие   для   родителей   и   педагогов.   –
Ярославль.: Академия развития, 1996. 240 с. 4. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2002. 198 с.
5. Лютова, Е.К., Монина, Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.
СПб.: Речь, 2001.190 с.
6.   Макшанцева,   Л.   В.   Тревожность   и   возможности   ее   снижения   у   детей,
начинающих   посещать   детский   сад.   /Психологическая   наука   и   образование.
1998.№ 2. с 2427
7. Немов, Р. С. Психология. М.: ВЛАДОС, 1998. 632 с.
8.   Пасечник,   Л.В.   Коррекция   тревожности   и   гиперактивности   в   детском
возрасте. М.: ТЦ Сфера, 2007.112 с.
9.   Панфилова,   М.А.   Игротерапия   общения:   Тесты   и   коррекционные   игры.
Практическое пособие для, педагогов и родителей. М.: ГНОМ и Д, 2002.160 с.

file_name: Мастер-класс.doc

intro: Мастер-класс посвящен формированию психолого-педагогической компетентности педагогов при взаимодействии с тревожными детьми. Данный материал направлен на актуализацию теоретических знаний педагогов по этой теме и на отработку практических навыков, направленных на профилактику и коррекцию тревожности у дошкольников. Познакомит педагогов с психологическим феноменом "тревожность", раскроет причины её появления.

title: Мастер-класс "Формирование психолого-педагогической компетентности педагогов при взаимодействии с тревожными детьми"


extracted_text:
Вариант I
1. Силой упругости называют силу, с которой...
Самостоятельная работа 7 «Виды сил».
Вариант  2
1. Силой тяжести называют силу, с которой...
А. Тело притягивается к Земле.
Б. Тело действует на другое тело, вызывающее деформацию.
В. Тело вследствие притяжения к Земле действует на опору или
подвес.
А. Тело притягивается к Земле.
Б. Тело действует на другое тело, вызывающее деформацию.
В. Тело вследствие   притяжения   к   Земле   действует   на   опору   или
подвес.
2. На рисунке изображен демонстрационный динамометр. Чему равна
2. Чему равна сила, действующая на динамометр,
сила, действующая на прибор?
   А. 12 Н.
    Б. 6 Н.
   В. 10 Н.
  Г. 8 Н.
    Д. 6,4 Н.
изображенный на рисунке?
А. 1,3 Н.
Б. 1,5Н.
В. 1,8 Н.
Г. 1 Н.
Д. 2 Н.
3. Чему примерно равна сила тяжести, действующая на тело массой
2 кг?
         А. 0,2 Н.               Б. 10 Н.               В. 20 Н.
          Г. 5 Н.                  Д. 1,25 Н.
4. Чему примерно равна масса тела, если его вес 500 Н?
          А. 500 кг,            Б. 0,02 кг.            В. 5000 кг.
          Г. 10 кг.               Д. 50 кг.
5. В соревновании по перетягиванию каната участвуют три человека. Двое
из них, прикладывая силы 400 Н и 150 Н, тянут канат вправо, а третий
с силой 600 Н – влево. Какова равнодействующая этих сил? В каком
направлении будет перемещаться канат?
А. 1150 Н, влево.                  Б. 50 Н, влево.             В. 550 Н, вправо.
Г. 600 Н, влево.                     Д. 50 Н, вправо.
6. Сила трения направлена...
А. в сторону, противоположную направлению скорости движения.
Б. в любую сторону.
В. в сторону движения.
Г. в сторону, противоположную движению.
7. При  смазке  трущихся поверхностей  сила  трения...
А. Не изменяется.
Б. Уменьшается.
    В. Увеличивается.
3. Чему примерно равна сила тяжести, действующая на
тело массой 12,5 кг?
А. 10 Н.              Б. 125 Н.            В. 0,8 Н.
Г. 12,5 Н.           Д. 1,25 Н.
4. Чему примерно равна масса тела, если его вес 800 Н?
А. 8000 кг.          Б. 10 кг.           В. 80 кг.
Г. 0,0125 кг.       Д. 800 кг.
5. В соревновании по перетягиванию каната участвуют четыре человека.
Двое из них, прикладывая силы 350 Н и 150 Н, тянут канат вправо, а
двое других с силами 400 Н и 200 Н  влево. Какова равнодействующая
этих сил? В каком направлении будет перемещаться канат?
А. 500 Н, вправо.              Б. 100 Н, вправо.              В. 1100 Н, вправо.
Г. 600 Н, влево.                  Д. 100 Н, влево.
6. Величина силы трения зависит...
А. От скорости тела.                  Б. От прижимающей силы.
В. От соприкасающихся поверхностей.
Г. От площади соприкасающихся поверхностей и прижимающей  силы.
Д. От прижимающей силы и соприкасающихся поверхностей.
7. В машинах, где имеется ременная передача, ремень натирают
канифолью. Изменяется ли при этом сила трения ремня о шкив?
А. Увеличивается.             Б. Не изменяется.             В. Уменьшается. Вариант 3
1. Силой упругости называют силу, с которой...
Самостоятельная работа 7 «Виды сил».
Вариант  4
1. Весом тела называют силу, с которой...
А. Тело притягивается к Земле.
Б. Тело действует на другое тело, вызывающее деформацию.
В. Тело вследствие притяжения к Земле действует на опору или
подвес.
А. Тело притягивается к Земле.
Б. Тело действует на другое тело, вызывающее деформацию.
В.   Тело   вследствие   притяжения   к   Земле   действует   на
опору или подвес.
2. На рисунке изображен демонстрационный динамометр. Чему равна сила,
2. Чему равна сила, действующая на динамометр,
действующая на прибор?
А. 5 Н.
Б. 4Н.
В. 3 Н.
Г. 3,5 Н.
Д. 3,4Н.
3. Чему примерно равна сила тяжести, действующая на тело массой 4
кг?
А. 2,5 Н.                  Б. 0,4 Н.                В. 10 Н.
Г. 40 Н.                    Д. 4 Н.
4. Чему примерно равна масса тела, если его вес 1250 Н?
А. 10   кг.                Б. 125   кг.            В. 12 500   кг.
Г. 1250   кг.             Д. 0,008 кг.
5.  В  соревновании  по  перетягиванию   каната  участвуют  три  человека.
Один, прикладывая силу в 450 Н, тянет канат вправо, а двое других, с
силами в 350 Н и 200 Н — влево. Какова равнодействующая этих сил?
В каком направлении будет перемещаться канат?
А. 100 Н, влево.             Б. 550 Н, влево.             В. 1000 Н, влево.
Г. 450 Н, вправо.           Д. 100 Н, вправо.
6. Сила трения направлена...
А. В любую сторону.
Б. По направлению движения.
В. Против направления движения.
Г. В сторону противоположную направлению скорости движения.
изображенный на рисунке?
А. 5 Н.
Б. 5,3 Н.
В. 5,5 Н.
Г. 5,6 Н.
Д. 6 Н.
 3. Чему примерно равна сила тяжести, действующая на
тело массой 5 кг?
А. 50 Н.              Б. 2 Н.             В. 5 Н.
Г. 10 Н.               Д. 0,5 Н.
4. Чему примерно равна масса тела, если его вес равен 400 Н?
А. 4000 кг.          Б. 10 кг.         В. 40 кг.
Г. 0,025 кг.          Д. 400 кг.
5.  В   соревновании   по   перетягиванию   каната   участвуют   три   человека.
Двое из них, прикладывая силы 250 Н и 350 Н, тянут канат вправо, а
третий с силой 550 Н — влево. Какова равнодействующая этих сил? В
каком направлении будет перемещаться канат?
6.
А. 600 Н, вправо.             Б. 550 Н, влево.           В. 50 Н, влево.
Г. 50 Н, вправо.                 Д. 1150 Н, вправо.
 Причины   возникновения   трения   заключаются:
притяжении   тел;
соприкасающихся   тел;   3)   в
соприкасающихся тел.
 1)во   взаимном
  2)   во   взаимном  притяжении   молекул
 шероховатостях   поверхностей
А. 1.               Б. 2.              В. 3.               Г. 1,2.
Д. 2, 3.           Е. 1, 3.          Ж. 1, 2, 3.
7. Если трудно снять с пальца кольцо, то руку смачивают мыльной водой.
7. В гололедицу тротуары посыпают песком, при этом сила трения подошв
Изменяется ли при этом сила трения кольца о палец?
А. Не изменяется.
обуви о лед...
А. Уменьшается. Б. Увеличивается.
В. Уменьшается.
Б. Увеличивается.
В. Не изменяется.
Самостоятельная работа 7 «Виды сил».
Вариант  6
Вариант 5
1. Силой тяжести называют силу, с которой...
А. Тело притягивается к Земле.
Б. Тело действует на другое тело, вызывающее деформацию.
В. Тело вследствие притяжения к Земле действует на опору или подвес.
2. На рисунке изображен демонстрационный динамометр. Чему равна
сила, действующая на прибор?
А. 2 Н.
Б. 4 Н.
В. 5 Н.
Г. 10 Н.
Д. 20  Н.
1. Весом тела называют силу, с которой...
А. Тело притягивается к Земле.
Б. Тело действует на другое тело, вызывающее деформацию.
В. Тело вследствие притяжения к Земле действует на
опору или подвес.
2. Чему равна сила, действующая на динамометр,
изображенный на рисунке?
А.  2,1 Н.
Б.  2,2 Н.
В.  2,25 Н.
Г.   2,5 Н.
Д.  ЗН.
3. Чему примерно равна сила тяжести, действующая на тело массой 8
кг?
А. 8 Н.                Б. 10 Н.                В. 1,25 Н.
Г. 0,8 Н.              Д. 80 Н.
3. Чему примерно равна сила тяжести, действующая на
тело массой 2,5 кг?
А. 0,25 Н.               Б. 4Н.              В. 2,5 Н.
Г. 25 Н.                   Д. 10 Н.
4. Чему примерно равна масса тела, если его вес 250 Н?
4. Чему примерно равна масса тела, если его вес 200 Н?
А. 0,04 кг.          Б. 250 кг.             В. 10 кг.
Г. 25 кг.             Д. 2500 кг.
5.  В  соревновании  по  перетягиванию   каната  участвуют три человека.
Один, прикладывая силу  550 Н, тянет канат вправо, а двое с силами
200 Н и 250 Н — влево. Какова равнодействующая этих сил? В каком
направлении будет перемещаться канат?
А. 550 Н, вправо.            Б.450 Н, влево.           В. 1000 Н, вправо.
Г. 100 Н, влево.               Д. 100 Н, вправо.
6. Величина силы трения зависит...
А. От прижимающей силы.                 Б. От скорости тела.
В. От соприкасающихся поверхностей.
Г. От прижимающей силы и соприкасающихся поверхностей.
Д. От площади соприкасающихся поверхностей и прижимающей силы.
7. При завинчивании шурупы смазывают мылом, при этом сила трения... А.
Увеличивается.
А. 20 кг.                  Б. 0,05 кг.         В. 200 кг.
Г. 2000 кг.               Д. 10 кг.
5.  В соревновании по перетягиванию каната участвуют четыре человека.
Двое из них, прикладывая силы 150 Н и 450 Н, тянут канат вправо, а
двое других с силами 300 и 250 Н — влево. Какова равнодействующая
этих сил? В каком направлении будет перемещаться канат?
А. 600 Н, вправо.          Б. 50 Н, вправо.          В. 1150 Н, вправо.
Г. 550 Н, влево.             Д. 50 Н, влево.
6.
 Причины   возникновения   трения   заключаются:   1)   во  взаимном
притяжении тел; 2) во взаимном притяжении молекул соприкасающихся
тел; 3) в шероховатости поверхностей соприкасающихся тел.
А. 1,2, 3.                     Б. 1,2.                    В. 2,3.
Г. 1, 3.                         Д. 1.                      Е. 2.                           Ж. 3.
7.  На   металлический   круг   проигрывателя   грампластинок   наклеивают
грубошерстное сукно или пористую резину. Изменяется ли при этом сила Б. Не изменяется.
В. Уменьшается.
трения пластинки о диск?
А. Увеличивается.                Б. Уменьшается.                В. Не изменяется.

intro: Самостоятельная по физике в 7 классе составлена в 2 вариантах и содержит 7 заданий по уровню сложности. Необходимо знать значение и название каждой силы и границы применимости. Уметь находить значения силы с помощью динамометра. Расчетные задачи, Способы определения результирующей силы.

title: самостоятельная работа по теме: Виды сил ( физика,7 класс)


extracted_text:
«История создания Вооруженных
сил России»
                   План проведения урока по
Основам безопасности жизнедеятельности
( Раздел «Основы военной службы») в 10-м классе
Тема: «История Создания Вооруженных Сил
России»
Занятие 1.
Учебные цели
1.Ознакомить с историей создания и развития ВС
России.
2.Показать значение ВС в истории России.
3.Формировать чувство гордости за ВС России.

1.Организация вооружённых сил древнерусских
княжеств и Великого Московского княжества.
2.Военная реформа Ивана Грозного.
3.Военная реформа Петра I ,создание регулярной
армии.
Время: 1 учебный час(45 минут).
Место: кабинет ОБЖ
Метод: объяснительно-репродуктивный.
Материальное обеспечение: плакаты,
кододиапозитивы, кододиапроектор,
видеомагнитофон, иллюстрации. Литература:
1.Учебник по курсу ОБЖ, который используется в
школе.
2.Учебники по истории России, которые используются
в данном учебном заведении.
3.Вооружённые Силы России (издание журнала
«Военные знания»).
4.На службе Отечеству (издание журнала «Военные
знания»).
5.Советская военная энциклопедия.- М.: Воениздат,
1976-1980.
К данному уроку необходимо подготовить:
- слайды;
- видеофрагменты: могут быть использованы отрывки
из художественных фильмов;
- раздаточный материал: иллюстративный материал
(репродукции  с изображением батальных сцен из
русской военной истории).
                         Ход урока
1. Организационный момент (время – до 10 минут):
-проверка готовности к уроку, обработка элементов
строевой подготовки: принимается доклад дежурного
по классу об отсутствующих, делается  запись в
классном журнале ( так как занятия проводятся по
разделу «Основы военной службы» , класс может
заранее разбиваться на группы (отделения), во главе
которых назначаются командиры. Перед началом
занятия ученики выстраиваются по отделениям перед входом в класс или в классе, командиры
отделений докладывают о готовности к занятиям
дежурному по классу, который затем докладывает
по установленной преподавателем форме, например:
« товарищ преподаватель, 10-й класс к занятиям по «
Основам военной службы» готов. По списку – 28
человек , в строю – 26 человек. Отсутствуют : Петров
Иван и Фёдоров Сергей. Дежурный по классу –
Анисимов Николай. Как показывает опыт, такое
начало занятий по « Основам военной службы»
методически оправдано и помогает актуализировать
процесс  занятия, поддерживать высокий темп
прохождения учебного материала на уроке.
- информация о порядке проведения занятия : этим
занятием открывается изучение нового раздела курса
ОБЖ - «Основы военной службы». Первое занятие
будет проведено как урок изучения нового
материала. По ходу урока мы будем с вами касаться
вопросов, с которыми вы в той или иной мере
знакомы из курса истории, из прочитанных книг,
художественных и документальных фильмов и т.п.
-мозговая разминка: проводится с целью активизации
учебно-познавательной деятельности обучаемых.
Ученикам предлагается составить законченное по
смыслу предложение из набора следующих  слов
( слова могут быть заранее написаны на доске или
высвечиваться с кододиапозитива):  может, может,
может, человека, защитить, не, его, напоить, она,
она, но, накормить, земля, себя. В  результате
должна получиться фраза: «Земля может накормить
человека, она может напоить его, но защитить себя
она не может». После обсуждения вариантов фразы предложить ученикам объяснить, как они понимают
её.
2. Объяснение нового материала(время – до 30
минут):
Введение в тему:
-объявить тему и цель занятия, показать её
важность, связь с  другими темами, предметами;
Объявить первый учебный вопрос: Организация
вооружённых сил древнерусских княжеств и
Великого Московского княжества:
-предложить ученикам ответить на вопрос: Когда на
Руси возникло понятие « вооруженные силы», для
чего они были предназначены и с какими
историческими именами они ассоциируются у вас?;
-ответы, которые будут даваться ученикам ,
записываются на доске. Это могут быть имена,
исторические события и их даты ,названия городов и
т.п.
Главное они должны быть связаны с вооружёнными
силами России этого периода.
В ходе этого обсуждения с учениками преподаватель
структурирует (систематизирует) материал
следующим образом:
1.ВС древнерусских княжеств состояли из княжеских
конных дружин, составлявших ядро народного
ополчения, набиравшегося князем  для военного
похода или отражения вражеского нападения.
Рассказ сопровождается   фрагментов фильма «Александр Невский», а также  демонстрацией
иллюстративного материала.
2.Дружина делилась на две группы: старшую и
младшую.
Старшая состояла из наиболее опытных и знатных
дружинников , младшая- из рядовых дружинников.
3.Вооружение дружин составляли мечи, боевые
топоры, сабли, палицы, луки. В ХIV в. начали
использоваться пищали и пушки, при осаде городов
применялись осадные и метательные орудия.
4.В XIV веке появились казаки, нёсшие службу в
пограничных городах.
5.В XV в. возникновением централизованного
Московского государства и ликвидацией удельных
княжеств княжеские дружины исчезают, а ведущее
место в составе вооруженных сил  государства
начинает занимать служилое дворянство.
Эти вопросы должны быть кратко записаны
учениками в рабочих тетрадях.
Закрепить изученный материал, задавая вопросы
,убедиться в полном усвоении первого вопроса.
Вопросы для закрепления материала:
а) что служило основой ВС древнерусских княжеств;
б) из каких частей состояла дружина;
в) дайте характеристику этим частям;
г) чем были вооружены воины дружин;
д) какие задачи решали казаки; е) что приходит на смену  княжеским дружинам.
Объявить второй вопрос: Военная реформа Ивана
Грозного.
Объяснение материала может сопровождаться
показом видеофрагментов из исторических фильмов
«Иван Грозный», «Минин и Пожарский», «Борис
Годунов» ( фрагменты осады Казани , похода в
Ливонию, освобождения Москвы и др.), а также
демонстрацией иллюстративного материала. В
рассказе (беседе) целесообразно обратить внимание
учеников на следующие моменты:
1.Исторически понятие «вооруженные силы России»
связывают с именем Ивана Грозного. Именно в годы
его царствования в
 России возникло первое  постоянное войско,
имевшее элементы регулярного устройства. К таким
элементам можно отнести: а) пребывание на службе
как мирное, так и в военное время; б) выдача
постоянного государственного содержания; в)
оснащение личного состава однотипным
вооружением (  холодным и огнестрельным); г)
постоянная боевая подготовка и другие.
2. Первый отряд стрельцов ( 3 тыс. человек) был
создан Иваном IV в 1550 году. В 1681 году стрелецкое
войско насчитывало 55 тыс. человек. Оно
формировалось из свободного  городского и
сельского нетяглого ( не облагавшегося налогами)
населения и организационно состояло из приказов по
500-1000 человек, во главе которых стояла голова ,
которому подчинялись сотники, пятидесятники,
десятники. 3.Говоря в целом о военных реформах Ивана
Грозного, выделить в них главные задачи, на
решение которых они были нацелены. Эти задачи
могут быть сведены к следующим моментам
( перечисляя их, давать возможность ученикам
делать записи в рабочих тетрадях; задачи могут
высвечиваться с помощью кододиапозитива или  быть
отражены на схеме (плакате):
-упорядочение системы комплектования и порядка
прохождения военной службы;
-организация централизованного управления
войсками;
-создание постоянного войска;
-выделение артиллерии в самостоятельный род
войск;
-централизация системы снабжения;
-создание постоянной сторожевой службы на южных
границах государства ( прообраз пограничных войск).
По ходу записи каждого из этих  положений давать
пояснения, показывающие значение этих
преобразований для своего времени. Закрепить
изученный материал, задавая вопросы, убедиться в
полном усвоении второго вопроса.
Вопросы для закрепления материала: а) когда на
Руси возникло первое регулярное войско; б) какие
признаки были присущи стрелецкому войску; в) когда
и кем было создано первое стрелецкое
формирование; г)  кто мог быть стрельцом; д) какова
была организационная структура стрелецкого
войска; е) в чём заключалось преимущество стрелецкого войска перед бывшими до него ВС; ж)
перечислите задачи, которые были решены в
результате реформ Ивана IV.
В течение 1-2 минут проводится физкультурная
пауза, в ходе которой ученики  выполняют
упражнения для снятия утомления глаз и физические
упражнения  на расслабление и выправку осанки.
Объявить третий учебный вопрос: Военная реформа
Петра I, создание регулярной армии.
Объяснение учебного материала сопровождается
показом фрагментом фильмов «Петр I», «Россия
молодая», «Суворов». В беседе обратить основное
внимание на военные реформы, в результате
которых:
-созданы регулярная армия и флот, которые
одержали блестящие победы над противником
( битва под Полтавой, сражение у мыса Гангут);
-введено однотипное вооружение  и организационная
структура в пехоте, коннице, артиллерии и на флоте;
-централизовано военное управление;
-комплектование войск стало осуществляться по
принципу по принципу рекрутского набора
( ежегодно 10-20 крестьянских дворов (500 душ) по
жребию поставляли одного человека пожизненную
военную службу);
-сформирован профессиональный офицерский корпус
путём введения обязательной военной службы
дворян; -разработана система боевой подготовки войск,
которые постоянно выводились в лагеря, проводили
двусторонние учения;
-были приняты «Устав воинский» и «Устав морской»;
-введена единая система воинского обучения,
открыты школы для подготовки офицеров.
Всего было создано 47 пехотных и 5 гренадёрских
(отборных пехотных) полков, 33 кавалерийских
полка, в составе которых была и артиллерия. Все эти
реформы привели к тому, что российская армия стала
самой мощной армией Европы того времени.
Закрепить изученный материал, задавая вопросы,
убедиться в полном усвоении третьего вопроса.
Вопросы для закрепления материала: а) назовите
основные военные реформы Петра I; б) какие победы
русской армии связывают , в первую очередь, с
именем Петра I; в) как проводился набор в ВС; г)
какие полки были в составе армии во времена Петра
I; д) как формировался офицерский корпус; е) как
была организована боевая подготовка войска.
3.Подведение итогов занятия:
- напомнить тему и цель занятия;
-показать, как достигнута цель учения;
-напомнить основные положения пройденного
материала.
4.Домашнее задание:
-изучить материал учебника на стр. … ( определяются
в зависимости от используемого учебного пособия); -быть в готовности дать характеристику
вооружённым силам древнерусских княжеств,
перечислить основные реформы в военной области
Ивана IV и Петра I;
-проанализировать основные тенденции, которые
прослеживаются в ходе реформирования российской
армии в период до XVIII в. и записать их в рабочей
тетради.

file_name: История создания Вооруженных сил России.docx

intro:
План проведения урока по
Основам безопасности жизнедеятельности
( Раздел «Основы военной службы») в 10-м классе
Тема: «История Создания Вооруженных Сил России»
Вводный урок
Учебные цели
1.Ознакомить с историей создания и развития ВС России.
2.Показать значение ВС в истории России.
3.Формировать чувство гордости за ВС России.

1.Организация вооружённых сил древнерусских княжеств и Великого Московского княжества.
2.Военная реформа Ивана Грозного.
3.Военная реформа Петра I ,создание регулярной армии.
Время: 1 учебный час(45 минут).
Место: кабинет ОБЖ
Метод: объяснительно-репродуктивный.
Материальное обеспечение: плакаты, кододиапозитивы, кододиапроектор, видеомагнитофон, иллюстрации.
Литература:
1.Учебник по курсу ОБЖ, который используется в школе.История создания Вооруженных сил России

title: План-конспект урока по ОБЖ на тему: "Вооружённые Силы Российской Федерации – защитники нашего Отечества". Вводный урок. (10 класс)


extracted_text:
Изучение стиля писателя как один из приемов воспитания
читательского интереса
Л.Н.Толстой   заметил   однажды,   что   читатель   к   книге   еще   не   известного   ему
автора подходит с такой меркой: «Нука, что ты за человек? И чем ты отличаешься от
всех людей, которых я знаю, и что ты можешь сказать мне нового о том, как надо
смотреть на нашу жизнь?»
Толстой прав. Заинтересовать может то, что ново, необычно, в конце концов,
своеобразно, индивидуально.
Каждый   автор   стремится   убедительно   передать   своим   читателям   жизненно
важные (на его взгляд) темы, идеи, проблемы через выразительные картины, через
живые образыхарактеры. Сила писателя – в умении находить такие слова, которые
заставляют наше воображение рисовать и картины природы, и действия персонажей, и
мир их чувств… Кроме того, выразительной художественную речь делает не только
лексическое   богатство   родного   языка,   но   и   словообразовательные   элементы,
синтаксические конструкции.
Однако каждый художник слова – человек своеобразный, особенный, со своим
характером, привычками, воспитанием, индивидуальными человеческими качествами.
У каждого – свое видение мира, каждого интересуют свои темы и проблемы, каждый
посвоему создает картины и образы, посвоему отбирает и обрабатывает языковые
средства. Вот этото свое, особенное, характерное только для данного художника и
является его индивидуальным стилем,  тем, что отличает его художественный стиль
от любого другого.
Как   же   заинтересовать   ребят,   привлечь   внимание   к   художественному
произведению? Один из способов – через изучение индивидуального стиля писателя.
Я предлагаю следующие методы и формы работы.
1.Вопервых, нельзя не учитывать, что язык произведения – язык того времени,
когда   оно   написано.   Поэтому   целесообразно   включать   в   кругозор   учащихся
представления о культуре, истории, обществе того времени. По возможности надо
изучать и литературное окружение писателя, круг его чтения, знакомств, интересов.
В   связи   с   этим   можно   предложить   ученикам   составить  синхронистическую
таблицу,   где   отразить   исторические   события,   основные,   господствующие
философские   взгляды,   культурную   жизнь   эпохи   (состояние   журналистики,
публицистики, достижения в науке, музыке, живописи) и т.д.
2. На уроках мы часто работаем с высказываниями критиков и других писателей
о стиле и языке изучаемого автора либо анализируем программные заявления самих
поэтов и писателей, где они формулируют особенности собственного стиля.
Например, говоря об особенностях пушкинского стиля, уместно вспомнить слова
Н.В.Гоголя: «Тут все: и наслаждение, и простота, и мгновенная высокость…Здесь нет
каскада красноречия…никакого наружного блеска…все лаконизм…Слов немного, но они так точны, что обеспечивают все. В каждом слове бездна пространства». А вот
собственное   высказывание   Пушкина:   «Точность   и   краткость   –   вот   первые
достоинства прозы. Она требует мыслей и мыслей – без них блестящие выражения ни
к чему не служат» («О русской прозе», 1822).
Задания для работы на уроке могут быть следующими:
 выразительно прочитайте высказывание, найдите опорные слова и выражения,
объясните их значение;
   проиллюстрируйте   данные   тезисы   примерами   из   изучаемого   произведения
(изученных ранее произведений).
3.Полезно   заглянуть   и   в  творческую   лабораторию  писателя.   Здесь   возможны
следующие виды работ:
1/знакомство с записями самих авторов о работе над произведением (например,
В.Маяковский «Как делать стихи» и др.);
2/знакомство с воспоминаниями очевидцев о работе писателя;
3/рассматривание   фотографий   рукописей,   страниц   черновиков,   по   которым
можно   увидеть,   насколько   труден   путь   к   единственно   верному   слову.   Вспомним
черновики   А.С.Пушкина,   испещренные   рисунками,   иллюстрациями,   по   которым
можно   предположить,   в   каком   направлении   шла   поэтическая   мысль.   Вспомним
Б.Л.Пастернака, который уничтожал свои рукописи, считая, что «быть знаменитым
некрасиво»…
4/Одно из первых значений слова «стиль»  вообще почерк пишущего. В связи с
этим интересен прием «графологической экспертизы» (как известно, почерк отражает
характер человека, его жизненные ориентиры). Так, рассматривая почерк Цветаевой,
можно   усмотреть   и   твердость   ее   характера,   и   оригинальность   самовыражения,   и,
наконец,  сильное   мужское   начало   ее  натуры (не  случайно   некоторые   мемуаристы
говорили о ее андрогинности). А вот, по выражению А.Эфрон, «летящие журавли»
почерка   Пастернака.   Сравните   с   его   концепцией   творчества   из   знаменитого
стихотворения   «Август»:   «Прощай,   размах   крыла   расправленный,   полета   вольное
упорство…»
5/Сопоставление   вариантов   (черновых,   рабочих   и   окончательных)   слов   и
выражений; эпизодов и сцен; наконец, заглавий произведений (например, «Горе уму»
и   «Горе   от   ума»;   «На   дне   жизни»   и   «На   дне»   и   т.д.)   Выясняем,   почему   автор
остановился   именно   на   данном   варианте,   какую   смысловую   или   эмоциональную
нагрузку несет именно это слово, выражение, эпизод.
4.Одно из важнейших условий проникновения в особенности стиля писателя –
подготовленное  выразительное   чтение  художественных   текстов   либо   слушание
образцового чтения, которое сопровождается вопросами и заданиями:
 Каковы ваши впечатления от прослушанного текста?
 Какое настроение передает это стихотворение (прозаический отрывок)?
 Составьте интонационную партитуру для выразительного чтения; укажите, на
какие слова падает логическое ударение, отметьте паузы, повышение и понижение
голоса; укажите тембр, тон речи.  С помощью каких слов, выражений достигает автор этого результата?
Таким образом создаем платформу для уяснения смысла и авторской позиции и
выходим на анализ языковых средств. Возможно выразительное чтение использовать и
как заключительный, итоговый   этап в работе над произведением. Возможно также
сопоставить выразительное чтение до и после языкового анализа.
5.Работа над языковыми средствами.
1/Прием сопоставления первого и окончательного варианта текста (см. выше).
2/Прием сопоставления двух художественных текстов на определенную тему.
Рассмотрим фрагмент урока, на котором изучается стихотворение С.Есенина
«Береза».   Сопоставим   два   произведения:   стихотворения   С.Есенина   «Береза»   и
А.Фета «Печальная береза».
 Послушайте выразительное чтение обоих стихотворений (читает учитель или
подготовленный ученик).
 Каким настроением проникнуто стихотворение А.Фета? А С.Есенина?
 Как это настроение отражено в названиях?
 Какие сравнения, эпитеты, метафоры использует тот и другой поэт? Как они
помогают понять отношение автора к изображаемому?
(У   Фета   природа   хороша,   торжественно   величава   даже   в   смерти;   у   Есенина
береза величественна и красива, но не печальна. Она не умерла. Она только уснула на
короткое время. Есенинская береза ослепляет своей свежестью, жизнью.)
   Какое   словообраз   в   стихотворении   С.Есенина   помогает   передать   полноту
жизни, замершей лишь на время? (Олицетворение принакрылась).
Проведем лингвистический эксперимент.
   Попробуйте   заменить   слово  принакрылась  выражением  «вся   накрылась
(варианты:  укрылась,   покрылась)».   Выиграло   ли   бы   или   проиграло   от   этого
стихотворение?
 Обращаем внимание на морфемный состав: какое значение имеет приставка
при?   (Неполнота   действия).   Какие   ассоциации   возникают   при   этом?   (Ощущение
легкости, свежести пушистого снега, ощущение того, что холод, зима не вечны, что
жизнь не задавлена, она продолжается).
3/Итак,  лингвистические   эксперименты  предполагают   выполнение   следующих
заданий:
 заменить авторский вариант близким по смыслу, убедиться в художественной
логике использования именно авторского слова;
 вставить пропущенные в тексте слова, выбрав подходящие из предлагаемого
списка (можно включить оригинальный вариант), самостоятельно заполнить пропуски
(«тест на гениальность»), сравнить с авторским вариантом; выяснить замысел автора
и его языковое воплощение.
Очень интересны уроки по творчеству тех писателей, чей стиль ярок и узнаваем.
Обратимся  к   фрагментам   уроков   в   6   классе,   посвященных   творчеству
Н.В.Гоголя. Так, при чтении и изучении повестей из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки»   («Майская   ночь,   или   Утопленница»,   «Ночь   перед   Рождеством»)
пристальное   внимание   уделяем   наблюдениям   над   особенностями   гоголевских
патетиколирических описаний. Вначале необходимо сообщить ученикам о фактах
биографии, помогающих понять истоки авторского отношения к украинской природе
(родился   на   Украине,   очень   любил   природу,   язык,   интересовался   историей,
фольклором).
Выразительное чтение учителем описания майской ночи (гл.II «Голова») «Знаете
ли вы украинскую ночь?» Можно попросить наиболее сильного ученика продолжить
чтение, соблюдая соответствующую интонацию.
Начинаем работать по вопросам, активизирующим воображение:
   Что   вы   представляли   себе,   когда   слушали   и   читали   это   описание?   Какие
ощущения у вас возникли?
   Каким   настроением   проникнут   этот   отрывок?   (Восхищение,   любование
красотой и величественностью украинской ночи)
   Прочитайте   еще   раз   первые   два   предложения   в   этом   описании,   соблюдая
интонацию восхищения, любования. («Кто лучше, точнее»)
 Какие фразы, предложения повторяются? Почему? Какие это предложения по
интонации?   Прочитайте   их   выразительно.   («Божественная   ночь!   Очаровательная
ночь!»)
 Проследите, как движется взгляд автора, на что он обращает внимание? Какая
по масштабу получается картина?
   Какие   изобразительные   языковые   средства   помогают   Гоголю   нарисовать
широкую, величественную, прекрасную картину майской ночи?
Выпишите   эти   слова.   К   каким   частям   речи   они   относятся,   что   обозначают?
(прилагательныеэпитеты: цвет, звук, размер, ощущение; глаголы: состояние; наречия:
признаки действия).
  Какой   кажется   нам   природа?  Как  называется   этот   художественный   прием?
(Олицетворение).   Почему   Гоголь   использует   олицетворение?   (Природа   –   живое
существо, действующее лицо, не зря автор выносит в заголовок: «Майская ночь…»)
 Рассмотрите репродукцию картины А.Куинджи «Лунная ночь на Днепре». Чем
близка эта картина описанию ночи в повести Гоголя? Чем отличается живописная
картина от словесного пейзажа?
Работая над повестью «Ночь перед Рождеством», опять обращаемся к описанию
украинской   ночи,   только   уже   зимней,   предпраздничной.   Сравнивая   два   описания,
выясняем следующее:
 Чем схожи эти описания природы? Какие образы, картины повторяются? Что
услышали, увидели нового в описании ночи перед Рождеством? (Повторяются образы
неба, месяца, ощущение простора, тишины; красота и величие – с одной стороны,
тайна, загадка, даже присутствие нечистой силы – с другой.)
Можно к этому уроку (или к уроку внеклассного чтения) дать индивидуальное
задание:   выразительно   прочитать   начало  X  главы   из   повести   «Страшная   месть»:
«Чуден Днепр при тихой погоде».  Что роднит все описания природы в гоголевских произведениях? (Любование
красотой родной природы, восхищение ею, обилие красок, звуков, запахов, яркость,
эмоциональность повествования.)
В   качестве   заключительного   этапа   изучения   художественного   стиля   этого
писателя предлагаю ребятам определить, какое из двух описаний принадлежит перу
Н.В.Гоголя,   и   доказать   свою   точку   зрения.   Для   работы   беру   еще   не   изученные
произведения,   но   в   которых   легко   угадывается   стиль:   отрывок   из   «Капитанской
дочки» А.С.Пушкина, «Буран в степи» (II  глава «Вожатый») и отрывок из повести
«Тарас Бульба» Н.В.Гоголя, «Описание степи» (II  глава). Кстати, более серьезное
сопоставление этих отрывков интересно провести уже в 8 классе, когда произведения
будут текстуально изучены.
Домашнее   задание   также   может   включать   работу   по   стилистике:   создайте
стилизацию: опишите, например, реку Амур языком Гоголя.
В 11 классе при изучении прозы И.А.Бунина провожу  урок словесности  (урок
комплексного анализа текста) по рассказу «Антоновские яблоки». Наша задача на
уроке – увидеть, что у Бунина не просто проза, а лирическая проза. Поэтому помимо
выразительного чтения отрывка из  I  главы «Помню…», передающего особый ритм
прозы, составляем схемы предложений, помогающие увидеть использование автором
рядов   однородных   членов,   анафоры,   синтаксического   параллелизма   в   построении
текста,   что   и   придает   ему   сходство   с   лирическим   произведением.   Кроме   того,
работая со значением употребленных в этих предложениях сказуемых, определений,
дополнений, выявляя наличие градации и аллитерации, приходим к выводу, что в
центре   внимания   автора   –   внутренние   переживания   личности,   что   перед   нами   –
лирический монолог, данный в форме ритмической прозы, по сути – стихотворение в
прозе.
А вот ценное замечание А.Ахматовой, которое можно использовать, наблюдая за
индивидуальным   стилем   любого   поэта:   «…чтоб   добраться   до   сути,   надо   изучать
гнезда постоянно повторяющихся образов в стихах поэта – в них и таится личность
автора и дух его поэзии».
Как видим, работу по изучению стиля писателя можно с успехом проводить в
любом классе, и в каждом классе можно подобрать задания, соответствующие уровню
развития и способностей учащихся.
А в заключение хотелось бы сказать следующее.
«Стиль – это человек»,  справедливо заметил французский естествоиспытатель
Бюффон.   А   что   может   быть   интереснее   человека,   с   его   жизнью,  переживаниями,
мыслями, идеями? Поэтому изучение стиля писателя – один из способов воспитания
у школьников внимания, чуткости к слову, мысли и в целом – интереса к чтению.

file_name: Ковзун Л.А. Изучение стиля писателя как один из приёмов воспитания читательского интереса.doc

intro:
Каждый автор стремится убедительно передать своим читателям жизненно важные (на его взгляд) темы, идеи, проблемы через выразительные картины, через живые образы-характеры. Сила писателя – в умении находить такие слова, которые заставляют наше воображение рисовать и картины природы, и действия персонажей, и мир их чувств… Кроме того, выразительной художественную речь делает не только лексическое богатство родного языка, но и словообразовательные элементы, синтаксические конструкции.
Однако каждый художник слова – человек своеобразный, особенный, со своим характером, привычками, воспитанием, индивидуальными человеческими качествами. У каждого – свое видение мира, каждого интересуют свои темы и проблемы, каждый по-своему создает картины и образы, по-своему отбирает и обрабатывает языковые средства. Вот это-то свое, особенное, характерное только для данного художника и является его индивидуальным стилем, - тем, что отличает его художественный стиль от любого другого.
Как же заинтересовать ребят, привлечь внимание к художественному произведению? Один из способов – через изучение индивидуального стиля писателя. Я предлагаю следующие методы и формы работы.


extracted_text:
Вариант№1.
Найдите  значение выражений:
cos π
12−sin π
12
  sin 7π
12
  cos180cos170−sin 180sin170
cos 7π
12

Упростите выражения:
1
2
cosα−sin( π
6 +α)
;
Вариант№2.
Найдите  значение выражений:
a¿cos 5π
12
cos π
12 +sin 5π
12
sin π
12
1.
a)
b)
2.
1.
b¿cos770cos170+sin770sin 170
sinα+cos(π
Упростите выражения:
1
2
6 +α)
2.
;
3.
1. Найдите  значение выражений:
cos 7π
 a)  sin 7π
12
12−sin π
12
cos π
12
Вариант №1.
b)  cos180cos170−sin 180sin170
cosα−sin( π
2. Упростите выражения:
1
2
6 +α)
;
cos π
1. Найдите  значение выражений:
sin π
a¿cos 5π
12
12
b¿cos770cos170+sin770sin 170
12 +sin 5π
12
Вариант№2.

2. Упростите выражения:
1
2
sinα+cos(π
6 +α)
;

        Вариант №1.
1. Найдите  значение выражений: a)  sin 7π
12
cos π
12−sin π
12
Вариант№1.
cos 7π
12
b)  cos180cos170−sin 180sin170
cosα−sin( π
2. Упростите выражения:
1
2
6 +α)
Вариант№2.
1. Найдите  значение выражений:
a¿cos 5π
12
12 +sin 5π
12
sin π
12
cos π
b¿cos770cos170+sin770sin 170
sinα+cos(π
6 +α)
2. Упростите выражения:
1
2
;
;
Вариант №3.
cos π
8−sin π
8
1. Найдите  значение выражений:
a)  cos 5π
8
b¿sin620cos170−sin 17062 .
  2. Упростите выражения:   sin(π
sin 5π
8
3 +α)−√3
2
cosα
cos π
               Вариант №4.
1. Найдите  значение выражений:
a)   cos 5π
7
14
b¿sin 430cos170+sin 170cos430 .
2. простите выражения:     cos(π
7 +sin 5π
14
sinπ
3 +α)+ √3
2
Вариант №3.
1. Найдите  значение выражений:
cosα Вариант№1.
a)
cos π
8−sin π
8
sin 5π
  cos 5π
8
8
sin620cos 170−sin 17062 .
  2. Упростите выражения:   sin(π
b)
3 +α)−√3
2
cosα

Вариант №4.
sin π
cos π
7 +sin 5π
14
1. Найдите  значение выражений:
a)  cos 5π
7
14
b¿sin 430cos170+sin 170cos430 .
2.Упростите выражения:     cos(π
3 +α)+ √3
2
Вариант №3.
cosα
1.
c)
cosπ
8−sin π
8
Найдите  значение выражений:
sin 5π
  cos 5π
8
8
sin620cos 170−sin 17062 .
  2. Упростите выражения:   sin(π
d)
3 +α)−√3
2
cosα
                Вариант №4.
sin π
cos π
7 +sin 5π
14
1. Найдите  значение выражений:
a)  cos 5π
7
14
b¿sin 430cos170+sin 170cos430 .
2.Упростите выражения:     cos(π
3 +α)+ √3
2
cosα

file_name: Синус суммы и разности.docx

intro:
Проверочная работа  по теме "Синус и косинус суммы и разности." 10 класс
 Проверочная работа  по теме"Синус и косинус суммы и разности." состоит из 4 вариантов.
Цель работы проверить усвоение формул  и умение их применять по  данной теме.
Рекомендованное время выполнения 10 минут. Текущий контроль.

title: Синус и косинус суммы и разности. 10 класс


file_name: Синус суммы и разности.docx

description:
Вариант№1.
Найдите  значение выражений:
cos π
12−sin π
12
  sin 7π
12
  cos180cos170−sin 180sin170
cos 7π
12

Упростите выражения:
1
2
cosα−sin( π
6 +α)
;
Вариант№2.
Найдите  значение выражений:
a¿cos 5π
12
cos π
12 +sin 5π
12
sin π
12
1.
a)
b)
2.
1.
b¿cos770cos170+sin770sin 170
sinα+cos(π
Упростите выражения:
1
2
6 +α)
2.
;
3.
1. Найдите  значение выражений:
cos 7π
 a)  sin 7π
12
12−sin π
12
cos π
12
Вариант №1.
b)  cos180cos170−sin 180sin170
cosα−sin( π
2. Упростите выражения:
1
2
6 +α)
;
cos π
1. Найдите  значение выражений:
sin π
a¿cos 5π
12
12
b¿cos770cos170+sin770sin 170
12 +sin 5π
12
Вариант№2.

2. Упростите выражения:
1
2
sinα+cos(π
6 +α)
;

        Вариант №1.
1. Найдите  значение выражений:

description:
a)  sin 7π
12
cos π
12−sin π
12
Вариант№1.
cos 7π
12
b)  cos180cos170−sin 180sin170
cosα−sin( π
2. Упростите выражения:
1
2
6 +α)
Вариант№2.
1. Найдите  значение выражений:
a¿cos 5π
12
12 +sin 5π
12
sin π
12
cos π
b¿cos770cos170+sin770sin 170
sinα+cos(π
6 +α)
2. Упростите выражения:
1
2
;
;
Вариант №3.
cos π
8−sin π
8
1. Найдите  значение выражений:
a)  cos 5π
8
b¿sin620cos170−sin 17062 .
  2. Упростите выражения:   sin(π
sin 5π
8
3 +α)−√3
2
cosα
cos π
               Вариант №4.
1. Найдите  значение выражений:
a)   cos 5π
7
14
b¿sin 430cos170+sin 170cos430 .
2. простите выражения:     cos(π
7 +sin 5π
14
sinπ
3 +α)+ √3
2
Вариант №3.
1. Найдите  значение выражений:
cosα

description:
Вариант№1.
a)
cos π
8−sin π
8
sin 5π
  cos 5π
8
8
sin620cos 170−sin 17062 .
  2. Упростите выражения:   sin(π
b)
3 +α)−√3
2
cosα

Вариант №4.
sin π
cos π
7 +sin 5π
14
1. Найдите  значение выражений:
a)  cos 5π
7
14
b¿sin 430cos170+sin 170cos430 .
2.Упростите выражения:     cos(π
3 +α)+ √3
2
Вариант №3.
cosα
1.
c)
cosπ
8−sin π
8
Найдите  значение выражений:
sin 5π
  cos 5π
8
8
sin620cos 170−sin 17062 .
  2. Упростите выражения:   sin(π
d)
3 +α)−√3
2
cosα
                Вариант №4.
sin π
cos π
7 +sin 5π
14
1. Найдите  значение выражений:
a)  cos 5π
7
14
b¿sin 430cos170+sin 170cos430 .
2.Упростите выражения:     cos(π
3 +α)+ √3
2
cosα

intro:
Проверочная работа  по теме "Синус и косинус суммы и разности." 10 класс
 Проверочная работа  по теме"Синус и косинус суммы и разности." состоит из 4 вариантов.
Цель работы проверить усвоение формул  и умение их применять по  данной теме.
Рекомендованное время выполнения 10 минут. Текущий контроль.Проверочная работа  по теме"Синус и косинус суммы и разности."


extracted_text:
Тест по теме: «Обработка карманов»
8 класс
Задание:   Выбери один или несколько правильных ответов.
1. Карманы бывают:
а) прорезные;
б) накладные;
в) навесные;
г) вставные
2. Выбери виды накладных карманов:
а) с листочкой;
б) с оборкой;
в) с клапаном;
г) с отрезным бочком
3. Выбери виды прорезных карманов:
а) потайной;
б) с клапаном;
в) с отрезным бочком;
г) с листочкой
4. Назовите детали кармана с отрезным бочком:
а) мешковина;
б) подзор;
в) обтачка;
г) основная деталь
5. Какой карман вы бы предложили лучше сделать :
а) на детском домашнем халатике;
б) на спортивной куртке;
в) на классических брюках
6. Определите последовательность выполнения операций при обработке
накладного кармана с оборкой:
а) настрачивание кармана;
б) заутюживание боковых срезов;
в) обработка верхнего среза кармана;
г) притачивание оборки
7. Определите последовательность выполнения кармана  с листочкой:
а) разрезание мешковины и основной детали;
б) притачивание листочки;
в) обмётывание срезов мешковины;
г) закрепление планки и уголков;
д) обработка боковых срезов мешковины 8. Длина оборки для накладного кармана должна:
а) соответствовать длине трёх сторон кармана;
б) быть больше длины сторон кармана в 1,5 – 2 раза
в) быть больше длины сторон кармана на  1,5 – 2 см.
9. Оборка выкраивается :
а) по долевой нити;
б) по нити утка;
в) по косой нити
10. Оптимальная ширина листочки:
а) 0,5 – 1 см;
б) 2 4 см;
в) 5 – 7 см
11. Размер входа в карман должен быть:
а) равен 10 15 см;
б) определяется шириной ладони;
в) зависит от выбранной модели;
г) чем больше, тем лучше
12.   Выбери   оптимальный   вариант   формы   для   накладного   кармана   с
оборкой:
             а)                      б)                              в)                       г)

file_name: Тест по теме Карманы, 8 класс.docx

intro: Тест предназначен для контроля знаний учащихся после изучения разновидностей и технологии обработки карманов (при изготовленмии брюк, шорт). Он содержит 12 вопросов с выбором одного или несколькьких правильных ответов, а также вопросы со свободными ответами. Выполнение теста рассчитано на 20 минут.Тест предназначен для контроля знаний учащихся после изучения разновидностей и технологии обработки карманов (при изготовленмии брюк, шорт).

title: Тест по теме: "Карманы" (технология (девочки), 8 класс)


extracted_text:
ГЕОМЕТРИЯ
ОКРУЖНОСТЬ
Свойство касательных:
Свойство хорды:
Теорема о пропорциональных отрезках хорд:
Теорема о касательной и секущей:
Теорема о двух секущих: Теорема о центральном и вписанном углах (величина центрального угла в
два раза больше величины вписанного угла, если они опираются на общую
дугу):
Свойство вписанных углов (все вписанные углы опирающиеся на общую дугу
равны между собой):
Свойство центральных углов и хорд:
Свойство центральных углов и секущих: Условие,   при   выполнении   которого   возможно   вписать   окружность   в
четырёхугольник:
Условие,   при   выполнении   которого   возможно   описать   окружность   вокруг
четырёхугольника:
Сумма углов nугольника:
Центральный угол правильного nугольника:
Площадь правильного nугольника:
Длина окружности: Длина дуги окружности:
Площадь круга:
Площадь сектора:
Площадь кольца:
Площадь кругового сегмента:

file_name: геом окружность 9 кл формулы.docx

intro: В данном карточке собраны основные формулы по геометрии по теме "Окружность", которые необходимы школьникам для подготовки к ОГЭ, выполнения контрольных работ и решения задач по математике. Математические формулы - это краткий теоретический материал, применив которые вы легко сможет выполнить задания по математике.

title: Карточка - помощник с формулами по теме "Окружность"(9класс)