extracted_text:
Психология для родителей.
ПОСТУПЛЕНИЕ В ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Ваш ребенок идет в детский сад

Наряду   с   укреплением   здоровья,
приведением   режима   дня   в   соответствие   с
условиями   детского   учреждения   следует
целенаправленно   формировать   у   ребенка
соответствующую возрасту форму общения со
взрослыми   и   развивать   его   деятельность   с
предметами.
Прежде   всего,   вы   должны   установить,
какие контакты предпочитает ребенок – эмоциональные или деловые. Преобладание первых
свидетельствует о необходимости  развития более прогрессивной формы общения. Это не
значит, что нужно прекратить эмоциональное общение с малышом и ограничиться лишь
обучением его предметным действиям. Доброжелательность, внимание останутся стержнем
общения.   Но   задача   взрослого   –   создать   условия   для   выдвижения   на   первый   план
предметной   деятельности.   Учите   ребенка   играть   и   пользоваться   предметами   обихода.
Предоставляйте ему возможность самостоятельных действий.
Даже если малыш уже ходит в ясли и процесс адаптации протекает у него сложно,
это не означает, что вы должны обеспечить ему только эмоциональный комфорт: задержка
на   уровне   личностного   взаимодействия   растянет   период   привыкания.   Нужно   постоянно
предлагать ребенку новый тип общения, который поможет ему увлечься предметным миром
и овладеть способами взаимодействия с другими людьми.
С   ребенком   второго   и   третьего   года   жизни   можно   разыгрывать   увлекательные
сюжеты:   это   игры   в   дочкиматери,   игры   с   животными,   машинками,   кубиками,
конструкторами. Каждое прочитанное малышу стихотворение можно превратить в игру
драматизацию.   Вначале   инициатива   целиком   будет   принадлежать   взрослому,   а   ребенок
станет   лишь   внимательным   зрителем   разыгрываемых   событий.   Но   вряд   ли   он   долго
останется безучастным. В силу своей природной активности он обязательно присоединится
к   игре.   Вот   тутто   вы   и   должны   помочь   ребенку   выбрать   новые   игрушки,   заменить
недостающие предметы другими, научить действовать вместе.
Не забывайте поощрять любые успехи малыша, и тогда совместная игра станет для
него желанным занятием. Постепенно снижайте  свою  активность, предоставляя  ребенку
большую свободу действий. Со временем вы должны поменяться с ним местами, чтобы он
стал   инициатором   нового   типа   общения.   Регулярные   10–15минутные   предметные   игры
быстро сформируют у ребенка потребность в них. Постепенно активность малыша будет
расти,   и,   в   конце   концов,   он   начнет   играть   самостоятельно,   а   желание   иметь   партнера
вытеснит стремление все время сидеть у вас на коленях.
Играя   вместе   с   ребенком,   нужно   приучать   его   к   дисциплине,   аккуратности.   Он
должен   знать,   что   с   игрушками   следует   обращаться   бережно,   а   после   окончания   игры
убирать их на место. Приучать к порядку лучше тоже в игровой форме. Ваша фантазия и
знание характера малыша помогут подобрать верный способ действий.
Разумеется, необходимо обучать ребенка умению пользоваться предметами обихода,
постепенно приучать его к самообслуживанию. Как разнятся в этом отношении дети одного
1 и того же возраста в яслях! Одни сидят безучастно на диванчике и ждут, пока воспитатель
наденет им теплые штанишки, сапожки и курточки, другие без напоминания открывают
свои шкафчики, старательно и ловко натягивают одежду и радостно бегут во двор. Такую
же   картину   можно   наблюдать   и   за   обеденным   столом,   и   в   манеже,   где   дети   играют.
Пассивность, постоянное ожидание того, что взрослые его накормят, оденут, приласкают,
поиграют с ним, препятствуют адаптации ребенка в детском учреждении.
Чтобы ребенку легче было войти в новую социальную среду, полезно поощрять его
общение   с   посторонними.   Ваш   малыш   подрос,   и   вы,   наверное,   уже   не   ведете   такой
замкнутый образ жизни, как это было после его рождения. К вам приходят друзья, вы сами
ходите в гости, иногда берете с собой сына или дочку. Постарайтесь сделать так, чтобы
другие   взрослые   не   только   гладили   вашего   ребенка   по   головке   или   восхищались   его
внешностью, но и немного поиграли с ним. Расширение круга общения будет воспитывать в
ребенке  доверчивость, открытость, умение ладить  с людьми. Избавление  от чрезмерной
привязанности к родным поможет малышу быстрее привыкнуть к новому окружению.

За сравнительно небольшой период времени, примерно в течение месяца, поведение
ребенка   может   измениться   самым   существенным   образом.   Он   станет   с   удовольствием
играть   с   «чужим»   взрослым,   охотно   выполнять   его   просьбы,   адекватно   реагировать   на
похвалу и порицание. Малыш станет более инициативным во взаимоотношениях.
Как проверить, насколько готов ребенок
к поступлению в дошкольное учреждение?
Чтобы проверить, насколько ребенок готов к поступлению в дошкольное учреждение,
ответьте на следующие вопросы.
 1. Какое общение – эмоциональное или предметное – предпочитает малыш?
2. Как ведет себя ребенок при расставании и встрече с близкими?
3. Каков уровень развития самостоятельной игровой деятельности ребенка (простые
манипуляции, игровые действия)?
4. Нужна ли ребенку ваша помощь в игре? Каким образом он выражает потребность в
сотрудничестве с вами?
5. Как ведет себя ребенок в ситуации практического взаимодействия, как выполняет
поручения: убрать на место игрушки, одежду, принести чтолибо, помочь в какомлибо
деле?
6. Как реагирует малыш на появление в привычной для него обстановке незнакомого
взрослого: подходит ли к нему, если тот подзывает ребенка; есть ли в поведении ребенка
элементы конфликтности?
7. Каким образом ребенок налаживает контакты с «чужими» взрослыми?
8. Как относится ребенок к сверстникам: выражает ли он радость; активен ли в игре;
как реагирует на инициативу других?
Если ваш малыш любит играть вместе с вами, спокойно переносит разлуку, может
занять себя какимлибо делом, обращаясь за помощью в случае необходимости, охотно
выполняет   ваши   просьбы   и   умеет   совершать   простые   действия   по   самообслуживанию,
охотно идет на контакт с незнакомыми людьми, активен и доброжелателен по отношению к
сверстникам,   вы   можете   не   беспокоиться   о   том,   что   у   него   возникнут   трудности   при
поступлении в ясли – он готов к изменениям в своей жизни.
Ясли: плюсы и минусы
2 «Счастливое детство, счастливый ребенок», – говорят о тех детях, которые легко и
сразу привыкают к яслям. Но только счастливых чтото немного. Гораздо чаще мы видим
другую   картину:   в   первые   дни   посещения   яслей   ребенок   возбужден,   беспокоен,   а   в
дальнейшем  становится  заторможенным   и вялым.  Он  словно  оглушен  тем,  что   попал  в
новую,   непривычную   среду:   здесь   много   незнакомых   и   не   интересующих   его   (пока!)
сверстников, здесь иной, чем дома, режим дня. И взрослые тоже незнакомые и далеко не
всегда ласковые. А мама, самый близкий человек, кудато пропала...
Эмоциональный   шок,   испытываемый   детьми,   резко   снижает   защитные   силы
организма. Вот они и начинают то и дело болеть. Отчасти, конечно, причина и в том, что
новички «хватают» инфекцию от часто хворающих сверстников, за которыми нет должного
ухода дома и которых нередко отправляют в ясли, даже когда они больны. Но все же
инфекция не главная, а второстепенная причина. Болезни «прилипают» как раз к тем, кто не
может адаптироваться и испытывает сильный стресс при поступлении в ясли.
Легче привыкают к яслям дети, которым дома недоставало тепла, любви, ласки и
заботы. У них заметно снижена способность к состраданию и устойчивой привязанности,
невысок   уровень   умственного   развития.   Часто   они   подвижны   сверх   меры,   у   них   слабо
выражен или отсутствует инстинкт самосохранения и нет даже обычных для этого возраста
страхов. Такие дети, несомненно, доставляют воспитателям немало хлопот: уж очень они
непоседливы   и   возбудимы.   Однако   еще   больше   достается   от   них   эмоционально
чувствительным   и   впечатлительным   детям,   не   способным   постоять   за   себя.   Обычная
ситуация:   возбудимые,   расторможенные   и   вольготно   чувствующие   себя   дети   (а   матери
отдают их в ясли так рано, как только представляется возможным) куражатся над вновь
прибывшими,   толкают,   выхватывают   игрушки,   мешают   спать,   а   то   и   просто   дерутся.
Большинство   агрессивно   ведущих   себя   детей   имеют   от   родителей   с   хроническим
алкоголизмом, родителей конфликтных, возбудимых, а то и жестоких, забросивших семью
и воспитание. Хватает таких детей и среди недоношенных, появившихся на свет в тяжелых
родах, перенесших сотрясение мозга или его воспаление.

Период,   когда     ребенку   исполняется   год,   является   самым   неблагоприятным   для
помещения в ясли. У годовалого малыша в этом случае проявляется сильная эмоциональная
реакция беспокойства изза разлуки с матерью и боязнь новых, незнакомых для него людей.
Прибавьте к этому перенапрягающее нервную систему резкое изменение привычного образа
жизни...   Даже   и   в   полтора   года   помещение   в   ясли   сопряжено   со   многими   подобными
проблемами.
Как ни странно, лучше к яслям может адаптироваться малыш первых месяцев жизни:
у него еще нет привязанности к матери, и он легче может привыкнуть к обслуживающему
персоналу в яслях. А уже с семи месяцев ребенок заметно привязан к матери, испытывает
явное беспокойство при ее уходе, доходящее до чувства тоски, когда ее долго нет. Эта
привязанность, а вдобавок и зависимость достигают своего пика как раз к году. Именно в
это время малышу требуется поддержка взрослых при освоении столь важных умений, как
ходьба, еда, приучение к туалету. В общем, это очень ответственный и в то же время очень
ранимый возраст. И нереально (подчеркиваем это!) ожидать от ребенка, что он сможет вот
так   сразу   переключиться   на   жизнь   вне   дома,   «забыть   свою   мать»,   быть   веселым   и
жизнерадостным, любящим чужих для него взрослых.
К  тому   же   не   стоит   забывать,   что   изза   большого   количества   детей   в   группе   не
возникает   такой   уж   любви   и   даже   особенных   личных   отношений   между   малышом   и
воспитательницей.   Вдобавок,   что   греха   таить,   педагогический   опыт   многих   молодых
воспитателей, не имеющих собственных детей, просто мизерный. К сожалению, довольно
3 часто  нет   никаких   критериев   профессионального  отбора,  и  нередко  вакансии   занимают
случайные люди.

 К семи месяцам заметно, как ребенок привязан к матери. А с восьми месяцев у детей
начинает прослеживаться эмоциональноотрицательная реакция на появление незнакомых,
чужих взрослых. Когда при поступлении в ясли облик матери, воплощающий для ребенка
ощущение безопасности и комфорта, неожиданно подменяется незнакомыми, непохожими
лицами, это вызывает, особенно у впечатлительных детей, рефлекторное чувство страха.
Страх перед образом «нематери» отнюдь не исчезает, если взрослые, пытаясь привлечь
внимание ребенка, говорят с ним фальшиволасковым, наигранным голосом. Малыш тонко
чувствует эту фальшь и вместо ответной улыбки может расплакаться.
Заметим:   боязнь   посторонних   сохраняется   недолго.   Уже   в   год   и   три   месяца,
максимум к полутора годам, она заметно уменьшается. До двух с половиной лет живет
лишь некоторая робость, застенчивость, смущаемость при встрече с незнакомыми людьми.
Но если такие реакции остаются преобладающими, если ребенок при общении со взрослыми
постоянно   недоверчив,   насторожен,   то   в   детском   поведении   отражаются   тревожно
мнительные   черты   характера   родителей,   а   возможно,   и   неблагополучие   семейных
отношений, где царят взаимное недоверие, подозрительность, враждебность.
Что   же   происходит   дальше   в   яслях?   Через   однудве   недели   ребенок   начинает
привыкать   к   окружающим   его   взрослым,   но   вот   привыкнуть   к   сверстникам   не   может
довольно долго, поскольку еще не сложилась потребность общения с ними.
Другая   причина   трудностей   приспособления   к   яслям   –   ломка   привычного   для
малыша образа жизни. Уже в первые месяцы, особенно в начале второго года жизни, у детей
складываются определенные привычки: время сна и бодрствования, порядок еды, место за
столом,   расположение   кроватки,   любимые   игрушки,   общение   с   домашними.   Внезапная
смена сложившегося образа жизни, необходимость следовать новому режиму, может быть и
правильному, рационально продуманному, но отнюдь не приспособленному именно к этому
ребенку, порождают состояние растерянности и беспокойства.
В   это   время   исключительно   важно   помочь   ему   особым   вниманием   и   заботой.
Опытные воспитательницы эту задачу осознают, однако им, что называется, приходится
разрываться   на   части   изза   большого   количества   беспокойных   детей,   одновременно
оказавшихся   в   непривычной   и   чемто   пугающей   обстановке.   И   помочь   им   всем   почти
невозможно. Возникает печальный парадокс: чем более индивидуально подходят к ребенку
дома, тем труднее ему унифицироваться в яслях. А что уж говорить, если этих трудностей
воспитатели вообще не осознают?!

Когда   же   здоровые   дети   готовы   посещать   ясли   и   могут   пойти   туда   без   особых
осложнений?   В   двухлетнем   возрасте.   Тогда   у   них   уже   нет   страха   перед   незнакомыми
взрослыми, а привязанность к матери не сопровождается обостренной зависимостью от нее.
Положительным будет и нередко лучшая, чем дома, социализация ребенка – приучение его
к навыкам самообслуживания и дисциплине.
«Готовность» к яслям в два года все же не у всех детей одинакова. Существуют
половые различия: мальчики привязаны к матери более заметно, чем девочки, и сильнее
реагируют на разлуку. Поэтому рекомендовать возраст два года как более благоприятный
для   адаптации     приходится   преимущественно   для   девочек.   У   мальчиков   такой   возраст
часто составляет два с половиной года.
Трудным,   а  то   и  невозможным   будет   посещение   яслей   соматически   и   физически
ослабленными детьми. Они либо сразу заболевают и, как говорят, не вылезают из болезней,
либо   чахнут:   худеют,   даже   при   отсутствии   внешних   признаков   заболевания   постоянно
температурят. В ответ на стресс при помещении в ясли мальчики болеют в два раза чаще
4 девочек, зато последние настолько же чаще испытывают страхи. Значительно осложняют
ситуацию прививки, сделанные незадолго до посещения яслей, поскольку они в той или
иной мере ослабляют защитные силы организма. Так что для часто болеющих детей ясли
вообще противопоказаны.
Особого  разговора  заслуживают  нервно  ослабленные  дети.  Проявления  нервности
разнообразны   –   от   незначительно   выраженных   признаков   так   называемой   минимальной
мозговой   недостаточности   и   невропатии   до   неврозов   и   органической   мозговой
недостаточности. При всех этих видах нервности  детей  не стоит отдавать в ясли. При
невропатии и неврозах они не успевают адаптироваться к яслям и заболевают, а частые
болезни только усиливают их нервность, закрепляют ее на многие годы изза ослабления
защитных сил организма. К тому же в дальнейшем такие дети труднее адаптируются в
детском саду, а отчасти и в школе. Что касается других видов нервности, то они создают
трудности не столько у самих детей, сколько у их сверстников и воспитателей.
Итак,   вырисовывается   ряд   психологических   и   медицинских   предостережений
относительно   посещения   яслей.   Из   психологических   факторов,   препятствующих
посещению   яслей   до   двух–двух   с   половиной   лет,   следует   отметить   заостренную
привязанность к матери, беспокойство в ее отсутствие, страх перед незнакомыми лицами,
общую   боязливость.   Из   медицинских   факторов,   препятствующих   посещению   детского
учреждения до трех лет, следует назвать последствия тяжелого течения беременности   и
родов, уже отмеченные виды нервности, общую ослабленность ребенка.
При  существующем  положении  дел  ясли  (не все,  но  большинство) могут  вызвать
некоторое   замедление   темпа   интеллектуального   развития,   прежде   всего   у   детей   из
отмеченной  нами  группы   риска.  Более  того,  воспитанники   яслей  нередко   впоследствии
отличаются   меньшей   инициативностью   и   гибкостью   в   принятии   решений,   поскольку
активность  и  эмоциональность  во  многом   закладываются   именно  в первые   годы  жизни.
Жизнь   подтверждает   правильность   поговорки:   «Скупой   платит   дважды»,   и   мы
недополучаем в дальнейшем людей, обладающих полноценным творческим мышлением.
Какой же видится выход из сегодняшней ситуации с яслями? Полностью отказаться
от   них   мы   пока   не   можем,   но   следует   реально   видеть   как   их   плюсы   (особенно   при
недостатках семейного воспитания), так и минусы (весьма очевидные в ином случае).

                                                              Дополнительные рекомендации
Хотя в детский сад теперь принимают детей и более младшего возраста,  лучшее
время для подобного опыта – возраст между 3 и 5 годами.
Если у вашего ребенка достаточно товарищей по играм и имеются хорошие условия
для прогулок на воздухе, а вам не надо ходить на работу, у вас нет особой необходимости
отдавать   его   в   детский   сад.   Иными   слова,   хоть   детский   сад   и   может   быть   хорошим
дополнением к хорошему дому, он никогда не сможет заменить ребенку семью.
 Если ваш ребенок старше или младше детей, с которыми обычно проводит время, и
вы считаете, что разница в возрасте мешает ему приобрести необходимый опыт общения с
товарищами, вы поступите правильно, если поищите для него детский сад.
Не   рекомендуется   отправлять   ребенка   в   детский   сад   только   для   того,   чтобы   он
приобретал там необходимые навыки, которые не удалось привить вам. Не отдавайте его
лишь потому, что не смогли научить умываться, пользоваться туалетом, самостоятельно
одеваться и раздеваться. Лучше, если вы будете считать детский сад своего рода клубом,
который ваш ребенок посещает, чтобы играть там и развлекаться в обществе сверстников.
5 Если он научится всему этому, значит, сделается контактным, общительным и потом без
труда войдет в детский коллектив в начальной школе, а это само по себе уже немаловажно.
Кроме того, в детском саду обнаружатся и разовьются многие его природные способности.
Никогда не отдавайте малыша в детский сад только потому, что у вас родился еще
один   ребенок,   даже   если   это   и   облегчит   вам   жизнь.   Ваш   старший   ребенок   и   без   того
почувствует,   что   в   доме   появился   непрошеный   гость,   и   ваше   решение   он   непременно
истолкует как свое изгнание, сделав вывод, что вы предпочитаете ему новорожденного.
Заранее подготовьте ребенка к мысли о детском саде, к необходимости посещать его.
Первое, что нужно сделать (примерно за месяц до того, как он начнет ходить туда), –
поменьше, чем обычно, будьте рядом с ним. Второе – подробно расскажите ему о детском
саде,   сводите   туда,   чтобы   он   узнал,   что   это   такое,   и   у   него   сложилось   собственное
представление о нем. Скажите ребенку также, что вы очень гордитесь им, ведь он уже такой
большой,     что   может   ходить   в   детский   сад.   И,   наконец,   не   делайте   из   этого   события
проблему, не говорите каждый день о предстоящей перемене в его жизни.
С самого начала помогите ребенку легко войти в детский сад. Ведь он впервые в
жизни расстается с домом, с вами, отдаляется от вас, хотя и всего на несколько часов в
сутки. В первый день побудьте с ним некоторое время в детском саду, не уходите сразу,
лучше   всего,   чтобы   он   сам   отпустил   вас.   А   расставаясь,   не   забудьте   заверить,   что
непременно вернетесь за ним. Если у вас хорошие отношения с ребенком, он уже через два
три дня привыкнет ненадолго оставаться без вас; если же нет, дайте ему еще некоторое
время   освоиться   со   своим   новым   положением.   Разумеется,   все   это   гораздо   сложнее
проделать с трехлетним ребенком, чем с четырехлетним.
Когда вы подбираете детский сад, главное не в его внешнем виде, удобствах или
красоте интерьера, а в воспитателях и ребятах.  Придите  в детский сад и понаблюдайте за
детьми: довольны ли они, нравиться ли им там. Может, за ними слишком строго надзирают
и   они   вынуждены   без   конца   подчиняться   суровым   приказам   и   требованиям?   Хороший
детский сад – место очень шумное. Если в течение получаса вы не услышите шума и гама, а
также взрывов смеха, поищите другой садик для своего ребенка.
Постарайтесь сделать так, чтобы у ребенка сложилось ощущение непрерывной связи
между жизнью в детском саду и дома. Не расспрашивайте его без конца о том, что он там
делал. На этот вопрос он неизменно ответит вам: «Ничего» или «Мы играли». Если вы все
таки хотите во что бы ни стало допытаться, как же он проводит время в садике, задавайте
ему точные, конкретные вопросы. Тогда ребенок почувствует, что жизнь детского сада вам
близка и понятна, и захочет, чтобы вы тоже приняли в ней участие. Кроме того, разрыв
между детским садом и домом вы можете сделать менее ощутимым, если будете иной раз
приглашать в гости его товарищей. А, подметив, что больше всего нравится делать вашему
ребенку в детском саду, постарайтесь и дома предложить ему такие  же интересные занятия
и развлечения.
Конечно, хорошо приучать ребенка к пунктуальности во времени, не опаздывать в
детский сад, только не стоит в этом усердствовать
Не спешите, выбирая для вашего ребенка детский сад, а будьте наблюдательны и
рассудительны.   Дело   даже   не   в   том,   что   выбор   этот   имеет   серьезное   значение.   Важно
другое: плохо, если придется слишком часто менять садик. И в самом деле, лучше, если
ребенок посещает все время один и тот же детский сад. Один раз поменять его не страшно,
но шесть или семь раз – это уже вредно.
Самое главное назначение детского сада состоит в том, чтобы дать ребенку
возможность общаться и играть со сверстниками. И каким бы ни был детский сад
6 хорошим   дополнением   вашему   дому,   не   допускайте   непоправимую   ошибку   –   не
считайте, что он заменяет семью.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
Психология для родителей.
Как надо родителям готовить ребенка
к поступлению в детский сад
Тренировать   буквально   с   самого   рождения
систему адаптационных механизмов у ребенка и
приучать его заблаговременно к таким условиям
и ситуациям, в которых ему надо менять формы
поведения.
Не   обсуждать   при   малыше   волнующие   Вас
проблемы, связанные с детским садом.
Заранее   узнать   у   участкового   врача,   какой
тип   адаптации   возможен   у   ребенка   по
прогнатическим критериям, и своевременно принять все меры при неудовлетворительном
прогнозе.
Устранить   устраняемые   анамнестические   факторы   риска,   связанные   с   условиями
социальной среды.
Как   можно   раньше   провести   оздоровительные   или   корригирующие   мероприятия,
которые назначил врач.
Отправить ребенка в детский сад лишь при условии, что он абсолютно здоров.
Не отдавать ребенка в детский сад в разгаре кризиса трех лет.
Заранее узнать все новые моменты в режиме дня  детского сада и ввести их в режим
дня ребенка дома.
Повысить роль закаливающих мероприятий.
Оформить в детский сад по месту жительства.
Как можно раньше познакомить малыша с детьми в детском саду и с воспитателями
группы, куда он в скором времени придет.
Стараться  отдать ребенка в группу, где у него есть знакомые ровесники, дети, с
которыми он раньше играл дома или во дворе.
Настроить малыша как можно положительнее к его поступлению в детский сад.
7 Раскрыть   малышу  «секреты»  возможных  навыков  общения  с  детьми   и взрослыми
людьми.
Учить ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.
Не угрожать ребенку детским садом как наказанием за детские грехи, а также за
непослушание.
Чтоб Ваш ребенок был хорошо подготовлен к детскому саду, нужно прослушать цикл
лекций в детской поликлинике об адаптации детей к дошкольным учреждениям.
Готовить вашего ребенка к временной разлуке с Вами и дать понять ему, что это
неизбежно лишь только потому, что он уже большой.
Не   нервничать   и   не   показывать   свою   тревогу   накануне   поступления   ребенка   в
детский сад.
Планировать свой отпуск так, чтобы в первый месяц посещения ребенком нового
организационного коллектива у Вас была бы возможность оставлять там его не на целый
день.
Все время объяснять ребенку, что он для Вас, как прежде, дорог и любим Вами.

                                        Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь.
Психология для родителей.
Как надо вести себя родителям с ребенком,
когда он начал посещать впервые детский сад
Настроить ребенка на мажорный лад.
Внушить ему, что это очень здорово, что
он дорос до сада и стал таким большим.
Не   оставлять   его   в   дошкольном
коллективе   на   целый   день,   как   можно
раньше забирать домой.
Создать
спокойный,
бесконфликтный климат для него в семье.
Щадить   его   ослабленную

нервную систему.
На время прекратить походы в
цирк, театр, гости. Намного сократить просмотр телевизионных передач.
Как   можно   раньше   сообщить   врачам   и   воспитателям   о   личностных
особенностях малыша.
Не кутать своего ребенка, а одевать его так, как необходимо, в соответствии с
температурой в группе.
Создать в воскресные дни дома для него такой же режим, как и в детском
учреждении.
Не реагировать на выходки ребенка и не наказывать за детские капризы.
При выявленном изменении в обычном поведении ребенка как можно раньше
обратиться к детскому врачу.
8 При выраженных невротических реакциях оставить малыша на несколько дней
дома и выполнять все предписания врача.
Расставайтесь с ребенком в детском саду с довольной улыбкой, без длительных
объятий и поцелуев. Поцелуйте ребенка, скажите, что Вы зайдете за ним после, и,
улыбаясь, уходите, независимо от того, кричит он или умоляет Вас остаться.
Уходите всегда открыто. Всегда следует сказать, что Вы уходите, но вернетесь
позже.
Дайте   ребенку   свои   фотографии.   Особенно   хороши   будут   те,   где   Вы
сфотографированы на рабочем месте. Они будут напоминать малышу, что Вы тоже
сейчас работаете.
Пусть   возьмет   с   собой   маленькую   любимую   игрушку.   Это   часто   действует
успокаивающе.
Неожиданным, но действенным средством может оказаться след Вашей губной
помады на руке ребенка. Это будет напоминать ему о вас, и ребенок не почувствует
себя одиноким.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь.
Психология для родителей.
Как не надо вести себя родителям с ребенком,
когда он начал посещать впервые детский сад
 В   присутствии   ребенка   говорить
плохо о детском саде.
 «Наказывать» ребенка детским садом
и поздно забирать домой.
 Мешать   его   контактам   с   детьми   в
группе.
 Не уменьшать, а увеличивать нагрузку на нервную систему.
 Водить ребенка в многолюдные и шумные места. Все время купать, одевать
не по сезону.
 Конфликтовать с ним дома.
9  Наказывать за детские капризы.
 В воскресные дни резко менять режим ребенка.
 Все   время   обсуждать   в   его   присутствии   проблемы,   связанные   с   детским
садом.
 Не обращать внимания на отклонения в обычном поведении ребенка.
 Не выполнять все предписания врача.
Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е. М. Бондарь
10

file_name: 3.8. + Поступление в ДОУ.doc

intro: В консультации для родителей - Ваш ребенок идет в детский сад, говорится о том, что наряду с укреплением здоровья, приведением режима дня в соответствие с условиями детского учреждения следует целенаправленно формировать у ребенка соответствующую возрасту форму общения со взрослыми и развивать его деятельность с предметами. Прежде всего, вы должны установить, какие контакты предпочитает ребенок – эмоциональные или деловые. Преобладание первых свидетельствует о необходимости развития более прогрессивной формы общения.В консультации для родителей - Ваш ребенок идет в детский сад, говорится о том, что наряду с укреплением здоровья, приведением режима дня в соответствие с условиями детского учреждения следует целенаправленно формировать у ребенка соответствующую возрасту форму общения со взрослыми и развивать его деятельность с предметами. Прежде всего, вы должны установить, какие контакты предпочитает ребенок – эмоциональные или деловые. Преобладание первых свидетельствует о необходимости развития более прогрессивной формы общения.

title: Консультация для родителей - Ваш ребенок идет в детский сад.


extracted_text:
Тема урока: «Сталинградская битва – начало коренного перелома в Великой
Отечественной войне».
Цели урока:
1. Образовательные: сформировать представление о ходе и  результатах военных
2.  Развивающие:
действий 19421943гг., военностратегической роли
Сталинградской битвы в Великой Отечественной и Второй мировой
войне.
способствовать развитию аналитического мышления учащихся,
навыков самостоятельной работы с учебным текстом.
3. Воспитательные:способствовать осознанию исторического значения подвига
Тип урока:
Методы обучения:
советского народа..
комбинированный
программированный контроль, рассказ с применением наглядных
пособий, упражнение, беседа с использованием поисковых вопросов,
опережающее обучение
Материально техническое обеспечение:      карта «ВеликаяОтечественная война», тесты,
задания для закрепления изученного
материала, ТСО (мультимедиа).
Основные понятия: Сталинградская битва, Операция «Уран», коренной перелом.
Основные даты: весна 1942г. неудачное наступление Красной Армии.
Сентябрьноябрь 1942г – оборона Сталинграда.
 Ноябрь1942г. – январь 1943г. – наступление Красной Армии под Сталинградом. Начало
коренного перелома в ходе Второй мировой войны.
.
Персоналии: Фридрих Паулюс, В.И. Чуйков, М.С. Шумилов, А.М. Василевский, П.А.
Ротмистров, К.К. Роккосовский, Н.Ф. Ватутин, Р.Я. Малиновский.
Ход урока:
I. Организационный момент
1. Психологический прием расположения аудитории к преподавателю.
2. Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Проверка опорных знаний с целью повторения и закрепления изученного ранее,
материала, подготовки восприятия нового.
1 Сообщение учащихся темы и цели урока.
2 Работа с тестами.
План урока:
1.Оборона Сталинграда.
2.Победоносное завершение Сталинградской битвы.
3.Зимнее наступление советских войск в 1942 1943 гг..
Преподаватель:
 Мотивация урока:
«Здесь орден мужества надет на грудь земли.
Недаром эта грудь истерзана снарядом.
Со смертью билась жизнь
И смерть враги нашли.
И победила жизнь
В боях под Сталинградом! ». Пабло Неруда. Тема нашего урока «Сталинградская битва – начало коренного перелома в Великой
Отечественной войне».
Цель урока: ознакомление с событиями, происходившими в ходе Сталинградской битвы  в
19421943 гг. Работать будем по следующему плану:
1. Оборона Сталинграда.
2. Победоносное завершение Сталинградской битвы.
3. Зимнее наступление советских войск в 1942 1943 гг..
План записан на доске
Но прежде, чем перейти к изучению нового материала, хотелось бы узнать, как вы усвоили
ранее изученный материал по темам: «Начало Великой Отечественной войны», « Битва под
Москвой».
Опрос будет происходить следующим образом: все работают с тестами  по 2 вариантам,
проверку результатов осуществляют сами учащиеся (взаимоконтроль) по эталону ответов и
критерию оценок.
Тесты
Вариант № 1
1.СССР стад фактическим участником 2ой мировой войны:
а. 1 сентября 1939 г.;
б. 17 сентября 1939 г.;
в. 22 июля 1941 г.;
г. 22 июля 1940 г.
2. Высшим государственным органом, сосредоточившим всю полноту власти в годы Великой
Отечественной войны, стал
а. Государственный комитет обороны;
б. Верховный Совет СССР;
в. Народный комиссариат обороны;
г. Ставка Верховного Главнокомандования;
д. Совет Труда и обороны.
3.24 июня 1941 года был организован специальный Совет по эвакуации под председательством:
4.В 1942 г. Сталинповерил дезинформации немецкой разведан о том, что Гитлер готовит
главный у дар в летние месяцы на:
а. Г.М. Маленкова;
б. А.Н. Косыгина;
в. Н.М. Шверника;
г. Н.С. Хрущева;
д. Н.А. Вознесенского
а. Крым;
б. Сталинград;
в. Москву;
г. Урал;
д. Харьков.
5.Предложение И.В. Сталина о поведении в 1942 г, наступательных операций на Украине, в
Крыму и ряде других мест было поддержано:
а. С.К Тимошенко и Н.К. Рокоссовским;
б. С.К. Тимошенко и К Е Ворошиловым;
в. K.Е. Ворошиловым и В.М. Молотовым;
г. B.M. Молотовым и И.С. Коневым;
д. И.С. Коневым и Г.К. Жуковым.
Вариант №2
1.17 сентября 1939г. Красная Армия выступила на территорию: 2.С необычайным призывом, начинавшимся с религиозного обращения «Братья и сестры…»
выступил 3 июля 1941 г.:
3.Выступил против плана глубокой обороны Красной Армии на лето1942г. и  настоял на
поведении крупных наступательных операций:
а. Польши;
б. Финляндии;
в. Венгрии;
г. Болгарии и Греции.
а. И.В. Сталин;
б. M.И. Калинин;
в. Г.К. Жуков;
г. В.М. Молотов.
а. И.B. Сталин;
б. С.К.Тимошенко;
в. в) К. Е. Ворошилов;
г. В.М Молотов;
д. К.К. Рокоссовский.
а. «Кремль»;
б. «Москва»;
в. «Центр»;
г. «Барбаросса»;
д. «Ост».
4.Разведка Германии в 1942г. провела удачную операцию по дезинформации советского
руководства под кодовым названием:
5.В конце марта 1942г ГКО принял решение о проведении наступательных операций на Украине, в
Крыму и других местах. Главный порок принятого решения состоял в:
а. неизвестности о планах наступления войск вермахта;
б. несоединимости двух одновременных задач:
наступать и обороняться;
в. страхе одних военачальников перед Сталиным и вере
других в непогрешимость его как Верховного
Главнокомандующего;
г. неизвестности о планах противника и решении его
Во время взаимопроверки варианты ответов и критерии оценок проецируются на
экране.
наступать.
ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ:
Вариант № 1.
1.
2.
3.
4.
5.
б
а
в
в
б
Критерий оценок:
«5» – правильных ответов 5
«4» – правильных ответов 4
«3» – правильных ответов 3
Вариант  № 2:
1.
2.
3.
4.
5.
а
б
а
а
б «2» – Правильных ответов 2
Преподаватель: война – это решение споров вооруженным путем. Так трактуют все
словари. Война – это кровь и смерть, горечь поражений и радость побед. Сегодня мы
вспомним события Сталинградской битвы
Преподаватель: откройте тетради и запишите тему и план урока.
Тема и план урока записаны на доске.
Преподаватель: К началу весеннелетней кампании 1942г. немецкая армия сохраняла
преимущество в численности личного состава, количестве орудий и самолетов, уступая лишь в
танках.
Пользуясь своим превосходством и поддержкой румынских и итальянских частей, 28 июня
1942 г фашистская армия начала второе общее наступление.
Направление: районы Сталинграда. Нижней Волги и Кавказа
Цель: отрезать Москву и центральные районы от Бакинской нефти и хлеборобных
районов Кубани и Северного Кавказа.
17 июля – 18 ноября 1942г. оборонительный период Сталинградской битвы. Оборона
города возложена на 62ую армию генерала Чуйкова и 64ую армию генерала Шумилова
Рассказ о героях Сталинграда:
Когда судьбу Сталинграда решали уже минуты, к этому огненному берегу под бомбами и
снарядами прорвались изза Волги пробитые осколками бронекатера. С них бросались в
воду гвардейцы 31й стрелковой дивизии генерала Радимцева. Через два дня они штурмом
взяли Мамаев курган, который тогда называли Главной высотой России. Из воспоминаний
А.И. Радимцева: “…Отбивать высоту 102,0 нам пришлось несравненно меньшими силами,
чем силы гитлеровцев, занимавших её… На каждый наш танк шло 10 вражеских, на
каждого нашего бойца наступало 10 фашистов, на каждый поднимавшийся в воздух Як или
Ил приходилось 10 “мессершмитов” или “юнкерсов”. В центре города на бетонной стене
написаны слова: “Здесь стояли насмерть гвардейцы Радимцева. Выстояв, мы победили
смерть”.
Все они, участники этой битвы, были героями. И те, кто погиб в волжских волнах на
огненной переправе. И те смельчаки из полка майора Долгова, первыми начавшие штурм
кургана. И лейтенант Чуприна, поднявший в атаку на крутой склон кургана бойцов своей
роты.
Простой, ничем непримечательный Сталинградский дом, отмеченный на карте
фельдмаршала Паулюса как крепость. Неприступной крепостью сделали этот дом
несколько солдат под командованием сержанта Я.Ф. Павлова и лейтенанта И.Ф. Арсеньева.
У них не хватало боеприпасов, продовольствия, воды. Они были почти отрезаны от своих и
58 дней отбивали нападения врага, прикрывали расположенный рядом, в здании мельницы,
наш наблюдательный пункт. Небольшая группа советских воинов, обороняя этот дом,
уничтожили столько гитлеровцев, сколько они не теряли при взятии некоторых крупных
европейских городов.
Сколько таких домов было в Сталинграде! Огромный город стал полем боя. Мамаев
курган стал центром этого смертельного боя. “Остров Людникова”… Его не найдёшь среди многочисленных волжских островов. Нет
его ни на одной карте мира. “Островом Людникова” в дни боёв называли узкую полосу
земли между Волгой и заводом “Баррикады”. Тогда здесь на смерть стояли воины дивизии
Ивана Ильича Людникова. Всего 300 метров отделяли врага от Волги, от желанной воды.
Но эти 300 метров немцы не прошли. Бои продолжались 40 дней и 40 ночей.
О мужестве наших защитников говорили сами немцы. Извлечение из дневника убитого под
Сталинградом гитлеровца: “…Нам надо пройти до Волги только один километр, но мы его
никак не можем пройти. Мы ведём борьбу за этот километр дольше, чем за всю Францию,
но русские стоят как каменные глыбы.
 А вот извлечение из дневника Вильгельма Гоффмана:
“1 сентября: неужели русские действительно собираются сражаться на самом берегу
Волги? Это же безумие!
8 сентября: …безрассудное упрямство.
11 сентября: …фанатики.
13 сентября:…дикие звери!
16 сентября: Варварство…это не люди, а черти.
27 октября: Русские  это не люди, а какието железные существа. Они никогда не устают и
не боятся огня…
28 октября: каждый солдат чувствует себя обречённым человеком”.
Только благодаря мужеству и героизму защитников Сталинграда город удалось отстоять.
Дивизия Н.Ф. Батюка, закрепившись на склонах Мамаева кургана, отбивала по 1012
вражеских атак каждый день. Враг смог продвинуться вперёд всего на несколько метров и
только там, где уже не осталось в живых ни одного батюковца. Четыре месяца
беспрерывных боёв выдержала дивизия Батюка. “Ни шагу назад!”  стало клятвой
защитников Сталинграда.
Михаил Паникаха… Сентябрьской ночью батальон морской пехоты, в котором он служил
стрелкомбронебойщиком, переправился через Волгу. И сразу же принял неравный бой.
Семь фашистских танков шло прямо на бронебойщиков. Паникаха и его товарищи подбили
один танк, затем второй. Но оставшиеся пять танков шли вперёд, не давая нашим бойцам
оторваться от земли. Кончились патроны, гранаты. Паникаха, взяв бутылки с горючей
жидкостью, пополз навстречу танку. Когда из разбитой пулей бутылки брызнула и
охватила одежду бойца пылающая смесь, Паникаха не остановился, не повернул назад.
Поднявшись во весь рост, живым факелом рванулся он навстречу ревущему танку, разбил о
его броню вторую бутылку и сам упал на моторную часть машины… Подвиг Паникахи,
запечатлён в камне, в памятникеансамбле на Мамаевом кургане
Николай Сердюков,  в одной из атак он закрыл своим телом амбразуру вражеского дзота.
Михаил Пассар, снайпер, уничтожил 272 фашиста, погиб в атаке. Преподаватель. К ноябрю 1942 году ценой невероятных усилий Красной Армии удалось
остановить продвижение немецких войск к Волге. Сталинград стал непреодолимой
преградой для фашистов. В это же время меняется соотношение сил противников на
Сталинградском направлении
Линии сравнения
Советские войска
Немецкие войска
Личный состав (тыс. чел.)
Количество танков
Количество орудий и
минометов
Количество самолетов
             1134,8
              1560
              14934
              1916
            1011,5
             675
             10290
             1219
Вопросы для анализа:
1.Как изменилось соотношение сил и средств противников к ноябрю 1942 года?
2.Почему это стало возможно?
Преподаватель: Согласно плана «Уран», разработанному Г.К Жуковым и предусматривавшему
использование сил Югозападного, Донского и Сталинградского фронтов под командованием
генералов Ватутина, Рокоссовского и Еременко для окружения и дальнейшего уничтожения
противника 19 ноября 1942г. советские войска перешли в контрнаступление.
23 ноября 1942 г они окружили 6ую армию Паулюса и часть 4ой танковой армии Гота 12
19 декабря гитлеровскими частями группы армий «Дон» под командованием Майштейна была
предпринята попытка деблокады окруженных частей противника. Эта попытка окончилась полной
неудачей.
8 января 1943г советское командование предъявило окруженным ультиматум – предложение
о сдаче, гарантии сохранения жизни и возвращение на родину после войны. Приказ Гитлера
продолжать сопротивление. 10 января 1943г. советские войска приступили к ликвидации
окруженной группировки противника. 2 февраля 1943г. остатки войск противника сдались в плен
91 тысяча человек, в том числе 2,5 тысячи офицеров, 24 генерала.
Значение Сталинградской битвы:




подорвана военная мощь и боевой дух Германии;
поднят международный авторитет Советского Союза и его вооруженных сил;
изменения в международной обстановке;
Япония и Турция воздержались от вступления в войну против СССР.
Победа на Волге положила начало коренному перелому в ходе Великой отечественной
войны.
Преподаватель: Победа под Сталинградом была началом зимнего, 19421943гг., наступления
советских войск на Северном Кавказе, центральном, западном фронтах и под Ленинградом.
IV. Закрепление изученного материала.
1.

Вопросы для закрепления:
Какие цели преследовала Германия, предприняв наступление на южном направлении
советскогерманского фронта;


Каким призывом получил известность приказ № 227от 28 июля 1942года?
В чем вы видите значение разгрома гитлеровских войск под Сталинградом? 
применимо ли к действиям советских войск в Сталинградской
 битве
высказывание Суворова:
побеждают не числом, а умением?
Исторический портрет.
 Сын железнодорожного машиниста, участник первой мировой войны, он
дослужился до чина унтерофицера;
 добровольцем он вступил в Красную армию;
 в сорок восемь лет он стал Маршалом Советского Союза;
 ему пришлось испытать все «прелести» сталинских тюрем и лагерей, лишь начало
Великой Отечественной войны освободило его и вернуло в армию;
 именно он должен был «брать» Берлин, но приказ Сталина сместил его с
должности командующего главным направлением удара. Объяснение Сталина было
простым: «Это – политика!»;
 долгие годы он был близким другом Г.К. Жукова;
 советский маршал, он стал министром обороны Польши, депутат от польского
Сейма и маршалом этой страны;
 незадолго до своей смерти он сказал о Сталине: «Этот недоучка только мешал
воевать. Мы, командующие, его обманывали: любому несуразному его распоряжению
поддакивали, а действовали по – своему»:
 он похоронен на Красной площади у кремлевской стены. Назовите имя.
V. Обобщение и выводы по уроку.
С освобождением в январе 1943г. Шлиссербурга – прорвана блокада Ленинграда,
освобождено 480 квадратных километров наших территорий.
Резко ухудшилось военнополитическое положение Германии. Усилилось национально
освободительное и партизанское движение в оккупированных немецкофашистскимивойсками
странах Европы.

file_name: Сталинградская битва.docx

intro: Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цель урока: сформировать представление о ходе и  результатах военных действий 1942-1943 гг., военно-стратегической роли Сталинградской битвы в Великой Отечественной и Второй мировой войне. На этап контроля предложен тест.

история

group: Дисциплины

title: План урока по курсу истории России «Сталинградская битва – начало коренного перелома в Великой Отечественной войне».


extracted_text:
Тест по теме «Климат и климатические ресурсы»
1. Солнечной энергией называют.
а) излучение Солнцем жестких ультрафиолетовых лучей
б) излучение Солнцем тепла и света
в) излучение Солнцем инфракрасных лучей
г) излучение Солнцем радиоактивных лучей
2. Быстрое охлаждение воздуха, за которым следует ливень, часто с грозой, после чего
поясняется и наступает ясная погода.
а) при вторжение теплового воздуха
б) при вторжения холодного воздуха
в) при длительном прогреве воздуха
г) при длительном охлаждение воздуха.
3. Почему Атлантический океан  значительно больше влияния на климат нашей страны, чем Тихий
океан.
а)На Атлонтическом побережье  нет естественных преград движению воздушных масс.
б) В умеренных широтах страны господствует западный перенос воздушных масс
в) Вдоль Тихоокеанского побережья протягиваются горные хребты
г) На востоке страны преобладает гористый рельеф.
4. От 14 до 16 процентов солнечной суммарной радиации отражает…
а) снег
б) чернозем
в) песок
г) трава.
5. Континентальный воздух умеренных широт круглый год преобладает…
а) в западных районах Восточной Сибири
б) в северовосточных районах Сибири
в) на юге Русской равнины
г)  в Западной Сибири.
6. Средние температуры января0…5С наблюдается…
а)  на европейской части территории России
б)  на Урале и за Уралом ( ЗападноСибирская равнина)
в) в районах Средней и СевероВосточной Сибири
г) в Предкавказье и на крайнем западе страны
7. Средние температуры января 40…50С 0тмечаются…
      а) в Предкавказье и на крайнем западе
      б) в Якутии
      в) на северном побережье Сибири
      г) на ЗападноСибирской равнине
8. Избыточное увлажнение (коэффициент увлажнения более 1) характерно для…
а) зоны степей
б) зоны тайги,тундры,лесотундры
в) зоны пустынь и полупустынь
г) южные границы лесной и северной границы лесостепной зон
9.  Резко континентальный климат умеренного пояса распространен в….
     а) европейской части России;
     б) Восточной Сибири;
     в) Западной Сибири;
     г) южных районах Дальнего Востока
10. Коэффициент увлажнения территории –это….
     а) отношение части атмосферных осадков, выпавших на данную территорию, ко всем выпавшим
осадкам;
     б) отношение части осадков, просочившихся в почву, ко всем, выпавшим на данную территорию;
    в) отношение годовой суммы осадков к испаряемости за этот же период; г) отношение годовой суммы осадков, выпавших на сушу, к общей сумме осадков за год,
выпавших на всю территорию.

file_name: Климат и климатические ресурсы.doc

intro: Тест по теме "Климат и климатические ресурсы" , состоит из 10 вопросов: 1.Что такое солнечная энергия; 2. Быстрое охлаждение воздуха, за которым следует ливень, часто с грозой, после чего проясняется и наступает ясная погода - это.. . 3. 	Почему Атлантический океан  значительно больше влияния на климат нашей страны, чем Тихий океан. и т.д

title: Тест  по географии на тему: «Климат и климатические ресурсы»


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
физики
Самостоятельная работа по теме «Количество теплоты»
Вариант N1
1. Удельная теплоёмкость меди равна 400Дж/(кг.ОС). Какое количество
теплоты выделится при охлаждении 1 кг меди на 1 ОС?
1) 200Дж                     2) 400Дж                     3) 800Дж                           4)
1200Дж
2. Какое количество теплоты выделяется при остывании серебряной ложки
массой 50 г до 250С, если изначально её температура составляла 700С?
Ответ выразите в джоулях и округлите до целых.
Ответ:             Дж.
3. В стальную кастрюлю массой. 300 г и объёмом 1 л налили воду. Началь
ная температура кастрюли с водой 150с. Воду в кастрюле нагревают до
кипения. Какое количество теплоты для этого потребовалось?
Самостоятельная работа по теме «Количество теплоты»
Вариант N2
1. Удельная теплоёмкость железа равна 460 Дж/( кг∙ о С). Это означает, что
1) для нагревания 1 кг железа на 4600С потребуется 460 дж
2) для нагревания 1 кг железа на 1 ос потребуется 460 дж
3) при остывании 460 кг железа на 1 ос выделится 460 дж
4) при остывании 1 кг железа на 1О0С выделится 460 дж
2. Какое количество теплоты выделится в окружающую среду при осты
вании 100 г воды от температуры 700С до 200С? Ответ выразите в кило
джоулях и округлите до целых.
Ответ:        кДЖ.
3. Алюминиевую деталь массой 200 г при начальной температуре 200С
опускают в кипящую воду. Какое количество теплоты получит деталь в
процессе теплообмена?
Самостоятельная работа по теме «Количество теплоты»
Вариант № 3
1. Некоторое тело массой 1 г было нагрето на 1 ОС, при этом
понадобилось количество теплоты 0,92 Дж. Чему равна теплоёмкость
этого вещества?
1) 0,92Дж/(кг.ОС)          2) 0,00092Дж/(кг,ОС)          3) 920 кДж/(кг,ОС)
4) 920 Дж/(кг.ОС)
2. Два тела одинаковой массы 250 г  первое из алюминия, второе из железа
 нагреты до 1000с. Какое тело и насколько больше выделит теплоты при
остывании до 960С? Ответ выразите в джоулях и округлите до целых.
Ответ: __     Дж.
3. Стальной брусок массой 210 г и температурой 240С опустили в воду
массой 600 г и температурой 940с. Определите температуру по окончании
теплообмена. Теплообменом с окружающей средой пренебречь.
Самостоятельная работа по теме «Количество теплоты»
Вариант № 4
1. Пользуясь таблицей теплоёмкостей, определите, в каком случае выде
лится большее количество теплоты при остывании:
А) железного тела массой 700 г от 80 до 200С Б) 1 кг свинцового тела от
100 до 200С
1) А     2) Б       3) одинаковые количества теплоты        4) по приведенным
данным дать ответ невозможно
2. Удельная теплоёмкость железа 460 Дж/кг,0С. Масса железной детали
550 г. Чему равна теплоёмкость детали? Ответ выразите в джоулях на
градусы и округлите до целых.
Ответ: __ Дж/0 С.
3. У железного тела массой 0,5 кг, находящегося при температуре 400С,
отобрали 2070 джоулей теплоты. Какой стала температура тела?

file_name: С Р колич теплоты.doc

intro: Материалы данной самостоятельной работы по теме " Количество теплоты " представлены в 4 вариантах , что позволяет организовать самостоятельную работу каждого учащегося . Работа рассчитана на 10 - 15 минут в зависимости от класса , позволяет проверить теоретические и практические знания.

title: Самостоятельна работа по теме "Количество теплоты" (8 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 42
Г. ИРКУТСКА
РАССМОТРЕНО
на заседании МО
протокол № 1_____
от ___  ___________2017 г.
УТВЕРЖДАЮ
директор МБОУ
г.Иркутска СОШ № 42
________Н.В.  Зарипова
___  ___________2017 г.
 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «Химия»
ДЛЯ _7 КЛАССОВ
Пропедевтический курс по химии для 7 классов
НА 20172018 УЧ.Г.
Составитель:
Сараева Галина Романовна, учитель химии,
высшая квалификационная категория 2017г.
Пояснительная записка
Рабочая программа Пропедевтического курса по химии для 7 классов составлена  в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования второго  поколения,
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» (Зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2016 №
40937)
.Нормативную основу рабочей программы составили:
1. Учебный план МБОУ г. Иркутска СОШ № 42 на 20172018 учебный год;
2. Примерные  программы  по   химии   О.   С.   Габриелляна   (О.   С.   Габриеллян,   Г.   А.   Шипарева
«Программа курса химии для 7 класса»).
Химия. 79 классы: Рабочие программы / сост.  Т.Д. Гамбурцева. 3е изд., стереотип.  М.:
Дрофа, 2015 – 159, [1]c.
Учебнометодический комплекс
Химия. Вводный курс. 7 класс. Пропедевтический курс (авторы О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов,
А. К. Ахлебинин). Рабочая тетрадь. 7 класс (авторы О. С. Габриелян, Г. А. Шипарева).
Цель курса: создать условия для реализации минимума стандарта содержания образования за
курс основной школы; отработать навыки решения задач и подготовить школьников к более
глубокому освоению химии в старших классах. Создание условий для развития творческих
способностей учащихся в процессе решения задач по химии
Основные задачи:
Успешное обучение в последующих классах;
Знание основных законов и понятий химии и их оценивание;
Умение проводить простейшие расчёты;
Умение ориентироваться среди различных химических реакций.
Успешная самореализация школьников в учебной деятельности.
Общая характеристика курса
                Предлагаемая программа по химии раскрывает вклад учебного курса в достижение целей
основного общего образования и определяет важнейшие содержательные линии предмета:





•
•
•
•
вещество , знания о составе и строении веществ, их важнейших физических и химических
свойствах, биологическом действии;
химическая реакция — знания об условиях, в которых проявляются химические свойства
веществ, способах управления химическими процессами;
применение веществ — знания и опыт практической деятельности с веществами, которые
наиболечасто употребляются в повседневной жизни, широко используются
промышленности, сельском хозяйстве, на транспорте;
язык химии — система важнейших понятий химии и терминов, в которых они описываются,
номенклатура неорганических веществ, т. е. их названия (в том числе и тривиальные),
химические формулы и уравнения, а также правила перевода информации с естественного
языка на язык химии и обратно.
в
При   отборе   содержания,   конкретизирующего   программу,   учитывалось,   что   перед   общим
образованием   не   стоит   задача   профессиональной   подготовки     обучающихся.   Это   определило
построение курса как общекультурного, направленного, прежде всего на формирование и развитие
интереса к изучению химии. Учтена основная особенность подросткового возраста — начало перехода от детства к взрослости, который характеризуется развитием познавательной сферы.
На   этапе   основного   общего   среднего   образования   происходит   включение   обучающихся   в
проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие универсальные
учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать,
проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои
идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приёмы, сходные с определением понятий:
описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение. Формирование этих универсальных
учебных действий начинается ещё в начальной школе, а в курсе химии основной школы происходит
их развитие и совершенствование. В связи с этим резервные часы планируется использовать на
формирование и развитие умений проектной и исследовательской деятельности, умение видеть
проблемы, делать выводы и умозаключения.
Кроме   этого,   учащиеся   должны   овладеть   приемами,   связанными   с   определением   понятий:
ограничивать их, описывать, характеризовать и сравнивать. Следовательно, при изучении химии в
основной школе учащиеся должны овладеть учебными действиями, позволяющими им достичь
личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов.
.   Такое   построение   программы   сохраняет   лучшие   традиции   в   подаче   учебного   материала   с
постепенным  усложнением  уровня его  изложения  в  соответствии  с возрастом  учащихся. Оно
предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих химических понятий
с 7 по 9 класс.
Принцип отбора содержания:
Пропедевтический курс химии «Введение в химию» курс состоит из четырех тем:
Первая   тема  «Химия   в   центре   естествознания»  актуализирует   химические   знания
учащихся, полученные при изучении природоведения, биологии, географии, физики и других наук
о природе. Это уменьшает психологическую нагрузку, возникающую с появлением в 8м классе
нового предмета, позволяет заменить связанные с этим тревожные ожидания на положительные
эмоции  встречи со старым знакомым. Параллельно  проводится мысль об интегрирующей роли
химии в системе естественных наук, значимости этого предмета для успешного освоения смежных
предметов.   Такая   межпредметная  интеграция   способствует   формированию  единой
естественнонаучной картины мира уже на начальном этапе изучения химии.
В   соответствии   с   требованиями   государственного   образовательного   стандарта   в   курсе
отмечено, что химия — наука экспериментальная. Определяются   понятия: как эксперимент,
наблюдение, измерение, описание, моделирование, гипотеза, вывод.
Для   отработки практических умений учащихся отобраны несложные и психологически
доступные для семиклассников лабораторные и практические работы.  Ознакомление с несложным
лабораторным  оборудованием   (устройство   штатива,   нагревательных   приборов,   химической
посуды,  которую они применяли ранее), проведение  простейших операций с оборудованием и
веществами (правила нагревания, фиксация результатов наблюдения и их анализ и т. д.). Этой цели
способствует предусмотренный в курсе домашний химический эксперимент, который полностью
соответствует  требованиям   безопасности   при   его   выполнении   и  включает ушедшие ныне из
практики обучения химии продолжительные по времени экспериментальные работы (выращивание
кристаллов, наблюдение за коррозией металлов).
Вторая   тема   курса   «Математические  расчеты  в химии»  позволяет   отработать
расчетные умения, столь необходимые при  решении химических задач, в первую очередь на
нахождение части целого (массовая доля элемента в сложном веществе, массовая и объемная доли
компонентов в смеси, в том числе и доля примесей). Как видно, внимание обращается не столько на
химию, сколько на математику.
Третья тема «Явления, происходящие с веществами» актуализирует знания учащихся о
физических и химических явлениях, полученные на уроках по другим предметам,  готовит их к
изучению химического процесса на следующей ступени обучения.
Четвертая тема «Рассказы по химии» включает интересные сведения о русских химиках, об отдельных веществах и некоторых химических реакциях.
Изучение предлагаемого курса предусматривает повышение удельного веса самостоятельной
работы   учащихся.   При  проведении   домашнего   химического   эксперимента   и   обсуждении  его
результатов. Подготовке сообщений для ученических конференций,  защите  проектов,  выборе
объекта  для   подготовки   сообщения   или   проекта   и   др.    Курс   направлен   на   развитие   таких
логических операций мышления, как анализ и синтез, сравнение на основе анализа и синтеза,
обобщение, выдвижение и подтверждение или опровержение гипотез и т. д.
В заключение можно отметить, что в курсе почти не  затронуты требования стандарта
химического   образования   для   основной   школы,   например   символы   химических   элементов   и
формулы   веществ   семиклассники   учат   только   по  желанию,   не   предусмотрено   составление
формул веществ и уравнений химических реакций, которые являются материалом для изучения в
обязательном курсе химии
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные
в   ценностноориентационной   сфере   —   чувство   гордости   за   российскую   химическую   науку,
гуманизм, отношение к труду, целеустремленность;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей;
в трудовой сфере — готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
в   познавательной   (когнитивной,   интеллектуальной)   сфере   —   умение   управлять   своей
познавательной деятельностью.
формирование   основ   экологической   культуры,   соответствующей   современному   уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной
и практической деятельности в жизненных ситуациях;
Метапредметные
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе   альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять   способы   действий   в   рамках
предложенных   условий   и   требований,   корректировать   свои   действия   в   соответствии   с
изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности; умение  определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить
логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и
сверстниками;   работать   индивидуально   и   в   группе:   находить   общее   решение   и   разрешать
конфликты
аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
позиций и учёта интересов; формулировать,
 на основе согласования владение   устной   и   письменной   речью,   монологической   контекстной   речью;   формирование   и
развитие   компетентности   в   области   использования   информационнокоммуникационных
технологий;
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
В результате изучения химии ученик научится понимать
химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ;
• важнейшие   химические   понятия:
 химический   элемент,   атом,   молекула,
относительные атомная и молекулярная массы;
• основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава;
получит возможность научиться
• называть: химические элементы, соединения;
• объяснять:
 физический   смысл   атомного   (порядкового)   номера   химического
элемента,   номеров   группы   и   периода,   к   которым   элемент   принадлежит   в   периодической
системе Д. И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп; сущность реакций ионного обмена;
• определять: состав веществ по их формулам;
• составлять: формулы неорганических соединений;
• обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
• вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую
долю вещества в растворе;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• безопасного обращения с веществами и материалами;
• экологически грамотного поведения в окружающей среде;
• оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
• критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
приготовления растворов заданной концентрации
Содержание учебного предмета
(1 ч в неделю; всего 34 ч.)
Тема 1. Химия в центре естествознания (11 ч)
Химия как часть естествознания. Предмет  химии.  Естествознание  — комплекс наук о
природе. Науки о природе: физика, химия, биология и география. Положительное и отрицательное
воздействие человека на природу.
Предмет   химии.   Тела   и   вещества.   Свойства   веществ   как   их   индивидуальные   признаки.
Свойства веществ как основа их применения.
Методы   изучения   естествознания.
 Наблюдение   как   основной   метод   познания
окружающего мира. Условия проведения наблюдения. Гипотеза как предположение, объясняющее
или предсказывающее протекание наблюдаемого явления. Эксперимент. Лаборатория. Эксперимент
лабораторный и домашний. Способы фиксирования результатов эксперимента. Строение пламени
свечи, сухого горючего, спиртовки.
Моделирование.  Модели   как   абстрактные  копии   изучаемых   объектов   и   процессов.
Модели в физике. Электрофорная машина как абстрактная модель молнии. Модели в биологии.
Биологические муляжи. Модели в  химии: материальные (модели атомов, молекул, кристаллов,
аппаратов и установок) и знаковые (химические символы, химические формулы и уравнения).
Химическая   символика.  Химические   символы.   Их   написание,   произношение   и   ин
формация, которую они несут. Химические формулы. Их написание, произношение и информация,
которую они несут. Индексы и коэффициенты.
Химия и физика.  Универсальный характер  положений молекулярнокинетической теории. Понятия   «атом»,   «молекула»,   «ион».   Кристаллическое   состояние   вещества.   Кристаллические
решетки твердых веществ. Диффузия. Броуновское движение.
Агрегатное состояние вещества. Газообразные, жидкие и твердые вещества. Кристаллические
и аморфные твердые вещества. Физические и химические явления.
Химия и география.  Геологическое строение планеты Земля: ядро, мантия, литосфера.
Элементный   состав   геологических   составных   частей   планеты.   Минералы   и   горные  породы.
Магматические и осадочные (органические и неорганические, в том числе и горючие) породы.
Химия   и   биология.
 Химический   состав  живой   клетки:   неорганические   (вода   и
минеральные соли) и органические (белки,  жиры, углеводы, витамины) вещества. Простые и
сложные вещества, их роль в жизнедеятельности организмов. Биологическая роль воды в живой
клетке. Фотосинтез. Роль хлорофилла в процессе фотосинтеза. Биологическое значение жиров,
белков, эфирных масел, углеводов и витаминов для жизнедеятельности организмов.
Качественные реакции в химии.  Понятие  о   качественных   реакциях   как   о   реакциях,
воспринимаемых органолептически: с помощью зрения, слуха, обоняния. Аналитический эффект.
Определяемое   вещество   и   реактив   на   него.   Возможность   изменения   их  роли   на
противоположную.
Демонстрации. 1. Коллекция разных тел  из одного вещества или материала (например,
лабораторная посуда из стекла). 2. Коллекция различных тел или фотографий тел из алюминия
для иллюстрации идеи «свойства — применение». 3 Учебное оборудование, используемое при
изучении   физики,  биологии,   географии   и   химии.   4.   Электрофорная   машина   в   действии.   5.
Географические модели (глобус, карта). 6. Биологические модели (муляжи органов и систем
органов растений, животных и человека).7. Физические и химические модели атомов, молекул
веществ и их кристаллических решеток. 8. Объемные и шаростержневые модели молекул воды,
углекислого   и   сернистого   газов,   метана.   9   Распространение   запаха   одеколона,   духов   или
дезодоранта как процесс диффузии. 10. Образцы твердых веществ  кристаллического строения.
11. Модели кристаллических   решеток.   12.   Три   агрегатных  состояния воды. 13. Переливание
углекислого газа в стакан, уравновешенный на весах. 14. Коллекция кристаллических и аморфных
веществ и изделий из них. 15. Коллекция минералов (лазурит, корунд, халькопирит, флюорит,
галит).   16.   Коллекция   горных   пород   (гранит,   различные   формы   кальцита      мел,   мрамор,
известняк). 17. Коллекция горючих ископаемых (нефть, каменный уголь,  сланцы,   торф).   18.
Спиртовая экстракция хлорофилла из зеленых листьев. 19. Прокаливание сухой зелени растений в
муфельной печи для количественного определения минеральных веществ в них. 20. Качественная
реакция на кислород. 21. Качественная реакция на углекислый газ. 22. Качественная реакция на
известковую воду.
Лабораторные опыты. 1. Описание свойств кислорода, уксусной кислоты, алюминия. 2.
Строение пламени свечи (спиртовки, сухого горючего). 3. Наблюдение броуновского движения
частичек  черной   туши  под   микроскопом.   4.   Изучение   гранита   с  помощью увеличительного
стекла.   5.   Обнаружение   жира   в   семенах   подсолнечника   и  грецкого   ореха.   6.   Обнаружение
эфирных  масел   в   апельсиновой   корке.   7.   Обнаружение  крахмала   и   белка   (клейковины)   в
пшеничной муке. 8. Обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе с помощью известковой
воды.
Домашний эксперимент. 1. Изготовление моделей молекул из пластилина. 2. Диффузия
ионов   перманганата   калия   в   воде.3.  Изучение скорости диффузии аэрозолей.  4.  Диффузия
сахара в воде. 5. Опыты с пустой закрытой пластиковой бутылкой. 6. Количественное определение
содержания воды в свежей зелени. 7. Взаимодействие аскорбиновой кислоты с йодом. 8. Изучение
состава  поливитаминов из домашней аптечки. 9 Обнаружение крахмала в продуктах питания.
Практическая   работа   1.  Знакомство   с  лабораторным   оборудованием.   Правила
безопасности при работе в химическом кабинете (лаборатории).
Практическая работа 2. Наблюдение за горящей свечой. Устройство спиртовки. Правила
работы с нагревательными приборами. Тема 2. Математические расчеты в химии (9 ч)
Относительные атомная и молекулярная массы. Понятие об относительных атомной и
молекулярной   массах   на   основе   водородной   единицы.   Определение   относительной  атомной
массы химических элементов по периодической таблице. Нахождение по формуле вещества
относительной молекулярной массы как суммы относительных  атомных масс составляющих
вещество химических элементов.
Массовая доля химического элемента в сложном веществе. Понятие о массовой доле
(w)  химического элемента в сложном веществе и ее  расчет по формуле вещества. Нахождение
формулы вещества по значениям массовых долей образующих его элементов  (для 2часового
изучения курса).
Чистые вещества и смеси.  Понятие о чистом  веществе   и   смеси.   Смеси  газообразные
(воздух,   природный   газ),   жидкие   (нефть)   и  твердые   (горные   породы,   кулинарные   смеси,
синтетические моющие средства). Смеси гомогенные и гетерогенные.
Объемная доля компонента газовой смеси.  Понятие об объемной доле ( ) компонен
та
газовой смеси. Состав воздуха и природного газа. Расчет объема компонента газовой смеси по его
объемной доле, и наоборот.
φ
Массовая доля вещества в растворе. Понятие о массовой доле (w) вещества в растворе.
Растворитель и растворенное вещество. Расчет массы растворенного вещества по массе раствора и
массовой доле растворенного вещества и другие расчеты с использованием этих понятий.
Массовая доля примесей. Понятие о чистом веществе и примеси. Массовая доля  (w)
примеси   в   образце   исходного   вещества.   Основное   вещество.   Расчет   массы   основного
вещества по массе вещества, содержащего определенную массовую долю примесей, и другие
расчеты с использованием этих понятий.
Демонстрации. 1.  Минералы   куприт   и   тенорит.   2.   Оксид   ртути(П).   3.   Коллекции
различных видов мрамора и изделий (или иллюстраций изделий) из него. 4. Смесь речного и
сахарного песка и их разделение. 5. Коллекция «Нефть и нефтепродукты». 6. Коллекция
бытовых смесей (кулинарные смеси, синтетические моющие средства, шампуни, напитки и др.).
7. Диаграмма объемного состава воздуха, 8. Диаграмма объемного состава природного газа. 9
Приготовление раствора с заданными массой и массовой долей растворенного вещества. 10.
Образцы веществ и материалов, содержащих определенную долю примесей.
Домашний   эксперимент.
 состава   бытовых   кулинарных   и
хозяйственных смесей по этикеткам. 2. Приготовление раствора соли, расчет массовой доли
растворенного   вещества   и   опыты   с  полученным  раствором.   3   Изучение   состава
некоторых  бытовых   и   фармацевтических   препаратов,  содержащих   определенную   долю
примесей, по их этикеткам.
 1.   Изучение
Практическая   работа   3  Приготовление  раствора   с   заданной   массовой   долей
растворенного вещества.
Тема 3. Явления, происходящие с веществами (11 ч)
Разделение   смесей.  Понятие   о   разделении  смесей   и   очистке   веществ.   Некоторые
простейшие   способы   разделения   смесей:   просеивание,   разделение   смесей   магнитом,
отстаивание, декантация, центрифугирование, разделение с помощью делительной воронки.
Фильтрование. Фильтрование в лаборатории, быту и на производстве. Фильтрат.
Адсорбция.  Понятие   об   адсорбции   и   адсорбентах.   Активированный   уголь   как
важнейший   адсорбент,   его   использование   в  быту, на  производстве  и  в  военном  деле.
Устройство противогаза.
Дистилляция,   кристаллизация   и   выпаривание.
 Дистилляция   как   процесс
выделения  вещества из жидкой смеси. Дистиллированная вода и области ее применения.
Перегонка   нефти.
  Фракционная   перегонка   жидкого   воздуха.
Кристаллизация и выпаривание в лаборатории (кристаллизаторы и фарфоровые чашки для
  Нефтепродукты. выпаривания) и природе.
Химические реакции.  Понятие о химической реакции как процессе превращения
одних веществ в другие. Условия течения и прекращения химических реакций.
Признаки химических реакций. Изменение цвета, выпадение осадка, растворение
осадка, выделение газа.
Демонстрации.  1.   Просеивание   смеси  муки   и   сахарного   песка.   2.   Разделение
смеси порошков серы и железа. 3. Разделение смеси порошков серы и песка. 4. Разделение
смеси воды и растительного масла с помощью делительной воронки. 5. Центрифугирование.
6.   Фильтрование.   7.   Респираторные  маски   и   марлевые   повязки.   8.   Адсорбционные
свойства   активированного   угля.   9.   Силикагель   и   его   применение   в   быту   и   легкой
промышленности.   10.   Противогаз   и   его   устройство.   11.   Получение   дистиллированной
воды   с   помощью   лабораторной   установки  для   перегонки   жидкостей.   12.   Коллекция
«Нефть   и   нефтепродукты».   13.   Разделение  смеси   перманганата   и   дихромата   калия
способом кристаллизации. 14. Взаимодействие порошков железа и серы при нагревании.
15. Получение углекислого газа взаимодействием мрамора с кислотой и обнаружение его с
помощью   известковой   воды.   16.   Каталитическое   разложение   пероксида   водорода
(катализатор   —   диоксид   марганца).
 17.   Ферментативное   разложение   пероксида
водорода с помощью катал азы. 18. Кислотный огнетушитель, его устройство и принцип
действия.   19.   Реакция   нейтрализации   окрашенного   фенолфталеином   раствора   щелочи
кислотой. 20. Взаимодействие растворов  перманганата  и   дихромата   калия   с  раствором
сульфита натрия. 21. Получение осадка гидроксида меди (П) или гидроксида железа(Ш)
реакцией обмена. 22. Растворение полученных осадков гидроксидов металлов в кислоте.
23. Получение углекислого газа взаимодействием раствора карбоната натрия с кислотой.
Лабораторные   опыты.   1.   Изготовление  фильтра   из   фильтровальной   бумаги   или
бумажной салфетки. 2. Изучение устройства зажигалки и ее пламени.
Домашний эксперимент.  1. Разделение  смеси сухого молока и речного песка. 2.
Изготовление марлевой повязки как средства индивидуальной защиты в период эпидемии
гриппа.   3.   Отстаивание   взвеси   порошка   для  чистки   посуды   в   воде   и   ее   декантация.   4.
Адсорбция   активированным   углем   красящих  веществ   пепсиколы.   5.   Адсорбция
кукурузными   палочками   паров   пахучих   веществ.  6.   Изучение   состава   и   применения
синтетических моющих средств, содержащих энзимы. 7. Разложение смеси питьевой соды и
сахарной   пудры   при   нагревании.   8.   Растворение   в   воде   таблетки   аспирина   УПСА.   9.
Приготовление   известковой   воды   и   опыты   с   ней.
 10.   Взаимодействие   раствора
перманганата калия с аскорбиновой кислотой.
Практическая работа 4 (домашний эксперимент). Выращивание кристаллов соли.
Практическая работа 5. Очистка поваренной соли.
Практическая работа 6 (домашний эксперимент). Коррозия металлов.
Тема 4. Рассказы по химии (3ч)
Ученическая   конференция   «Выдающиеся  русские   ученыехимики».
 Жизнь   и
деятельность М. В. Ломоносова, Д. И. Менделеева, А. М. Бутлерова.
Конкурс   ученических   проектов.  Исследования   в   области   химических   реакций:
фотосинтез, горение и медленное окисление, коррозия металлов и способы защиты от нее,
другие реакции, выбранные учащимися.
№
Тема
Количество часов
В том числе
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Химия в центре естествознания
1.
2. Математические расчеты в химии
3.
4.
Явления, происходящие с веществами
Рассказы по химии (3ч)
Итого
По
программ
е О.С.
Габриеля
на
По
рабочей
программ
е
практич
еских
работ
контрол
ьных
работ
11
9
11
3
34
11
9
11
3
34
2
1
3
6
1
1
2
Календарнотематическое планирование уроков химии в 7 классе
№ п/п
Тема урока
Количество
часов
Дата
План Факт
Глава I. Химия в центре естествознания.(11 ч)
Химия как часть естествознания. Предмет химии.
Наблюдение и эксперимент как методы изучения естествознания и
химии.
Практическая работа №1 «Знакомство с лабораторным
оборудованием. Правила техники безопасности.»
Практическая работа №2 «Наблюдение за горящей свечой. Устройство
и работа спиртовки.»
Моделирование.
Химические знаки и формулы.
Химия и физика.
Агрегатные состояния веществ.
Химия и география.
Химия и биология.
Качественные реакции в химии.
Глава II. Математика в химии. (9 ч)
Относительная атомная и молекулярная масса.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
1, 13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Массовая доля элемента в сложном веществе.
Чистые вещества и смеси.
Объемная доля газа в смеси.
Массовая доля вещества в растворе.
Практическая   работа   №3   «Приготовление   раствора   с   заданной
массовой долей растворенного вещества»
Массовая доля примесей.
Решение задач и упражнений по теме «Математика в химии»
Контрольная работа №1 «Математика в химии»
Глава III. Явления, происходящие с веществами. (11 ч)
Разделение смесей. Способы разделения смесей.
Фильтрование.
Адсорбция.
Дистилляция.
Обсуждение   результатов   практической   работы   №4   «Выращивание
кристаллов соли»
Практическая работа №5 «Очистка поваренной соли»
Химические реакции. Условия протекания химических реакций.
Признаки химических реакций.
Обсуждение результатов практической работы №6 «Изучение процесса
коррозии железа» (домашний опыт)
Обобщение и актуализация знаний по теме «Явления происходящие с
веществами»
Контрольная работа №2 «Явления, происходящие с веществами»
Глава IV. Рассказы по химии (3 ч)
Конкурс сообщений  учащихся «Мое любимое химическое вещество»
Конкурс ученических проектов, посвященный исследованиям в
области химических реакций.
Итоговое  занятие
Учебнометодический комплекс:
1
1
1
1
1
1
1
1
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1 1. Габриелян   О.С.   Программа   курса   химии   для   811   классов   общеобразовательных
учреждений.– М.: Дрофа, 2013.
2. Габриелян О.С. Химия. Вводный курс. 7 класс: учеб. Пособие/ О.С. Габриелян, И.Г.
Остроумов, А.К. Ахлебинин. – М.: Дрофа, 2013.
3. Габриелян О.С. Методическое пособие к пропедевтическому курсу О.С. Габриеляна,
И.Г. Остроумова, А.К. Ахлебинина «Химия. Вводный курс. 7 класс»: методическое
пособие/ О.С. Габриелян, Г.А. Шипарева. – М.: Дрофа,
         Дополнительная литература для ученика и учителя
1. Аликберова Л. Ю. Занимательная химия: Книга для учащихся, учителей и родителей.
— М.: АСТПРЕСС, 1999.
2. Аликберова Л. Ю., Рукк Н. С. Полезная химия: задачи и истории. — М.: Дрофа, 2005.
3. Загорский В. В. Огни потешные. Фейерверк: история, теория, практика. — М.: Школа
им. А. Н. Колмогорова «Самообразование», 2000.
4. Занимательные   опыты   с   веществами   вокруг   нас:   иллюстрированное   пособие   для
школьников, изучающих естествознание, химию, экологию / Авт.сост. Н. В. Груздева,
В. Н. Лаврова, А. Г. Муравьев. — СПб.: Крисмас, 2003.
1. Камни мира. — М.: Аванта+, 2001.
5. Краузер Б., Фримантл М. Химия. Лабораторный практикум. — М.: Химия, 1995.
6. Кузнецова   Н.   Е.,   Шаталов   М.   А.  Обучение   химии   на   основе   межпредметной
интеграции. 8—9 кл. — М.: ВентанаГраф, 2005.
10. Химия. Интересные уроки: Из зарубежного опыта преподавания / Авт.сост. В. Н.
Головнер. — М.: НЦЭНАС, 2005.
11. Штремплер Г. И., Пичугина Г. А.  Дидактические игры при обучении химии. — М.:
Дрофа, 2004.
Примерные темы докладов учащихся
Учеба М.В.Ломоносова в Москве (1731— 1735).
М. В. Ломоносов — основатель первой химической лаборатории в России.
Круг научных интересов М. В. Ломоносова.
Д. И. Менделеев — ученый с мировыми заслугами.
Д. И. Менделеев — организатор и первый директор Главной палаты мер и весов.
Д. И. Менделеев — исследователь воздухоплавания.
1.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Д. И. Менделеев — создатель бездымного пороха.
11 Друзья и коллеги Д. И. Менделеева в сфере науки, техники и культуры.
12.
13.
14.
15.
Увлечения Д. И. Менделеева.
Именем Д. И. Менделеева названы...
Александр Михайлович Бутлеров — замечательный русский химик.
А. М. Бутлеров — выдающийся биолог.
Электронные образовательные ресурсы и Интернет ресурсы Химия. 8 класс. (3)
Химия. 811 классы. Виртуальная лаборатория. (2) Химия. 811 классы. (Бибка э.н.п.).
Химия 9 класс (3 СD)
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. (3) /2006 г./ Большая энциклопедия Кирилла и
Мефодия. (2) /2005 г. Химия и Жизнь – XXI век http://www.hij.ru
Газета «Химия» и сайт для учителя «Я иду на урок химии» http://him.1september.ru ChemNet:
портал фундаментального химического образования http://www.chemnet.ru АЛХИМИК: сайт
Л.Ю. Аликберовой http://www.alhimik.ru
Основы химии: образовательный сайт для школьников и студентов http://www.hemi.nsu.ru
Химия в Открытом колледже http://www.chemistry.ru
WebElements: онлайнсправочник химических элементов http://webelements.narod.ru Белок и
все о нем в биологии и химии http://beloks.narod.ru
Виртуальная химическая школа http://maratakm.narod.ru Занимательная химия: все о металлах http://allmet.narod.ru Мир химии http://chem.km.ru
Материально – техническое обеспечение
Натуральные объекты:
Коллекции минералов и горных пород; Металлов и сплавов;
Минеральных удобрений; Пластмасс, каучуков, волокон.
Химические реактивы и материалы: Наиболее часто используемые :
1)Простые вещества: медь, натрий ,кальций, магний, железо, цинк; 2)оксиды: меди(||),кальция,
железа(|||),магния;
3)кислоты: серная, соляная, азотная;
4)основания  гидроксиды: натрия,кальция,25%ный водный раствор аммиака;
5)соли: хлориды натрия, меди(||),алюминия, железа(|||);нитраты калия, натрия, серебра;
сульфаты меди(||),железа(||),железа(|||),аммония; иодид калия, бромид натрия;
6)органические соединения: этанол, уксусная кислота, метиловый оранжевый, фенолфталеин,
лакмус.
Химическая лабораторная посуда, аппараты и приборы: 1)Приборы для работы с газами;
2)аппараты и приборы для опытов с твердыми, жидкими веществами; 3)измерительные
приборы и приспособления для выполнения опытов; 4)стеклянная и пластмассовая посуда и
приспособления для проведения опытов. Модели:
Наборы моделей атомов для составления шаростержневых моделей молекул;
Кристаллические решетки солей.
Учебные пособия на печатной основе:
Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева; Таблица растворимости
кислот, оснований солей;
Алгоритмы по характеристике химических элементов, химических реакций, решению задач.

file_name: Сараева Г.Р. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Пропедевтика 7 класс.docx

intro:
Рабочая программа факультативного  "Пропедевтического курс по химии" 7 класса раскрывает вклад учебного курса в достижение целей основного общего образования, повысить интерес к изучению курса "Химии", создать условия и подготовить обучающихся к более глубокому освоению химии в старших классах. Создать условия для развития творческих способностей в процессе решения задач по химии и использование полученных знаний для самореализации при исследовательской деятельности.Рабочая программа  факультатива "Пропедевтического курс по химии" для 7 класса. Составитель учитель химии  МБОУ г. Иркутска СОШ № 42
Сараева Галина Романовна