file_name: ФО_Русский Я2_1кл.doc

description:
Сборник заданий для формативного оценивания

Русский язык
(с нерусским языком обучения)

1 класс

Уважаемый учитель!  Коллективная работа учителей
позволила разработать настоящий сборник заданий в качестве обучающего пособия в помощь
учителю в рамках внедрения обновленного содержания образования. Задания с критериями
оценивания   и   дескрипторами   являются   образцами,   которые   помогут   предоставлять
обучающимся конструктивную обратную связь по достижению целей обучения, подбирать и
разрабатывать   аналогичные   задания,   планировать   уроки   и   проводить   формативное
оценивание.

description:
Рекомендательный характер сборника предоставляет возможность Вам адаптировать,
дополнять   и   вносить   изменения   в   задания   с   учетом   возможностей   и   потребностей
обучающихся.
  Дополнительные   материалы   (руководства,   презентации,   планы   и   др.),   возможность
обсуждения на форумах и видеоинструкции  Вы можете найти на официальном сайте АОО
«Назарбаев Интеллектуальные школы» smk.edu.kz.
Плодотворной работы и творческих успехов!
 Сборник предназначен для учителей начальной школы, методистов, региональных и
школьных координаторов по критериальному оцениванию и других заинтересованных лиц.
 При подготовке сборника использованы ресурсы (рисунки, тексты, видео и
аудиоматериалы и др.), находящиеся в открытом доступе на официальных интернет сайтах.
Сборник разработан не в коммерческих целях.
2

description:
1  четверть
Сквозная тема: «Все обо мне», «Моя школа»
Раздел1.1. «Использование приемов слушания»
Вид речевой деятельности  Слушание
Цель обучения
1.1.1.1.Внимательно слушать, понимать речь и правильно
реагировать на нее (использование мимики и жестов,
выполнение действий)
Критерий оценивания
Обучающийся
•
•
Отвечает на вопросы
Показывает эмоции с помощью действий, жестов и
мимики
Уровень мыслительных
Знание и понимание
навыков
Задание
Прослушай стихотворение.
Он кричит «Кукареку!»
Солнцу, речке, ветерку.
И летит на всю округу:
«Добрый день! Кукареку!»
Ответь на вопросы.
1.
2.
3.
Кто так приветствует утром?
Какое словоприветствие он употребляет?
Какие словаприветствия вы знаете?
Дескриптор
называет домашнее животное
Обучающийся

(птицу);  называет словоприветствие;
 называет другие словаприветствия.
4

description:
Задание 2
Прослушай аудиозапись.  http://www.youtube.com/watch?v=KDIjEyZ3zTI
музыка дождя.
Слышишь? Пошел дождь. Прослушай текст.
пасмурное
Представь
небо,  дождь,
холодный ветер, взъерошенных воробьев,
которые забились под крыши домов.
Но дождь, наконец, закончился.
Изобрази на лице грусть.
Изобрази на лице радость.
Дескриптор
Обучающийся
понимает речь и выражает

эмоцию радости;  понимает речь и
выражает эмоцию грусти.
5

description:
Раздел1.2. «Понимание лексического значения слов и словосочетаний»
Вид речевой деятельности
Слушание
Цель обучения
1.1.2.1. Понимать значение знакомых слов, имеющих
отношение к повседневной жизни
Критерий оценивания
Обучающийся
• Называет знакомые слова
• Отвечает на вопросы
Уровень  мыслительных Знание и понимание навыков
Задание 1
Рассмотри картинку. Назови части лица.
Дескриптор
Обучающийся
 называет части лица.
Задание 2
Прослушай стихотворение. Назови части лица, о которых говорится в стихотворении.
Это глазки, чтобы видеть.
Это носик, чтоб дышать.
6

description:
Это ушки, чтобы слышать.
Это ножки, чтоб бежать.
Это ручки, чтобы маму
Очень крепко обнимать. (И. Ильина)
Ответь  на вопросы.
1. Зачем нужны глаза?
2. Носик?
3. Ушки?
4. Ножки?
5. Ручки?
Дескриптор
Обучающийся
называет части лица, о которых

говорится в стихотворении;

ножки;  определяет, зачем нужны
ручки.
определяет, зачем нужны глаза;
определяет, зачем нужен нос;
определяет, зачем нужны ушки;
определяет, зачем нужны
7

description:
Раздел1.3 «Понимание содержания прослушанного материала»
Вид речевой деятельности
Слушание
Цель обучения
1.1.3.1.
Отвечать
на
вопросы
по
Критерий оценивания
прослушанному сообщению Обучающийся
• Отвечает на вопросы
• Подбирает к прослушанному сообщению
соответствующую иллюстрацию/картину/схему
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание 1
Прослушай отрывок из стихотворения.
Одежда
По сезонам одежду всегда выбирают.
Летом жарким, конечно же, шубу снимают.
А холодной зимой ходят в теплой одежде.
Не промокнуть в плаще есть весною надежда.
Куртки, брюки, пальто и штаны,
Платья, юбки человеку нужны.
Все, что мы надеваем, одеждой зовется.
И название это запомнить придется.
Ответь на вопросы.
1.
2.
3.
4.
Какие ты еще знаешь предметы одежды?
Назови одежду, которую носят летом?
Для чего человеку нужна одежда?
Как нужно ухаживать за одеждой?
Дескриптор
Обучающийся

называет предметы одежды;
определяет, какую одежду носят летом;
8

description:
объясняет, для чего нужна одежда человеку;
высказывает свое мнение, как нужно ухаживать за одеждой.
Задание 2
Посмотри внимательно на картинку. Обведи кружочком предметы одежды, о которых
говорится в стихотворении.
Дескриптор
Обучающийся

выделяет картинки, соответствующие прослушанному стихотворению.
9

description:
Раздел 2.1. «Пополнение словарного запаса»
Вид речевой деятельности
Цель обучения
Критерий оценивания
Говорение
1.2.1.1.   Использовать   в   речи   слова,   словосочетания   для
знакомства, сообщения о себе
Обучающийся
• Принимает участие в беседе (индивидуальной, парной,
групповой)
Уровень мыслительных
навыков
Инструкция для выполнения задания: это задание можно предложить выполнить в парах.
Применение
Задание
Форма работыпарная.
Расскажи друг другу о себе и о своей школе, используя картинки.
Дескриптор
Обучающийся

использует в речи слова и словосочетания для знакомства;
использует в речи слова и словосочетания, чтобы рассказать о себе;
рассказывает о себе и о своей школе с помощью картинок;
использует в речи слова и словосочетания для описания предметов.
Раздел 2.3. «Участие в различных ситуациях общения  и
соблюдение речевых норм»
10

description:
Вид речевой деятельности
Говорение
на
Цель обучения Критерий
оценивания
Уровень мыслительных
навыков
Задание
1.2.3.1.
услышанное и отвечать собеседнику
Понимать
собеседника,  реагировать
Обучающийся
• Принимает участие в разговоре
• Отвечает на вопросы, соблюдая речевые нормы
Знание и понимание Применение
Форма работыпарная.
Поговорите друг с другом в парах по образцу.
Здравствуй, Дина!
Где находится твоя школа?

 Привет, Айнур!

 Недалеко от моего дома.
 В каком классе ты учишься?
 Я учусь в первом классе.
 Сколько учеников учится  в твоем классе?

 Чем вы занимаетесь в школе?
 Мы пишем, читаем, рисуем, поем.
25 учеников.
Дескриптор
Обучающийся
строит диалог, используя образец;
вступает в диалог, используя словаприветствия;  понимает собеседника, отвечая на

вопросы;  соблюдает речевые нормы.
Раздел 2.7 «Соблюдение орфоэпических норм»
11

description:
Вид речевой деятельности
Говорение
Цель обучения Критерий
1.2.7.1. Понимать смыслоразличительную роль звука и
оценивания
Уровень мыслительных
навыков Задание
ударения Обучающийся
• Выделяет произношением ударение в словах
Знание и понимание
Применение
Перечисли предметы на картинке выделяя ударение в словах.
Дескриптор
Обучающийся

перечисляет предметы на картинке, 56 слов;  правильно выделяет ударение.
Раздел 4.1. «Написание текстов с использованием различных форм представления»
Вид речевой деятельности
Письмо
Цель обучения Критерий
оценивания
Уровень мыслительных
навыков
Задание
1.4.1.1.
признаки предмету, изображенному на картинке
постер/писать
Создавать
слова
Обучающийся
• Создаёт постер, используя словаописания
Применение
к
12

description:
Форма работыгрупповая.
Представь на  постере свой  день в школе, используя предложенные  картинки.
Работа с картинками:
1)
2)
по готовым картинкам создай постер  о  своем дне в школе (соблюдая
последовательность действий);
подбери к картинкам заголовки: «В школе», «Домой», «Обед», «На уроке»,
«Перемена»; 3) презентация работы (рассказ о своем дне в школе).
Дескриптор
Обучающийся
 составляет по картинкам рассказ о своем дне в
школе;
 принимает участие в работе и создаёт постер;
представляет работу классу.
Раздел 5.1. «Соблюдение грамматических норм»
13

description:
Вид речевой деятельности
Цель обучения
Критерий оценивания
Использование языка
1.5.1.2. Использовать слова, обозначающие один или
несколько предметов
Обучающийся
• Использует в устной и письменной  речи слова,
обозначающие один или несколько предметов
Применение
Игра «одинмного» (Учитель называет предмет в единственном числе, а учащиеся
Уровень мыслительных навыков
Задание
1.
называют его во множественном).
Партапарты.
Книга книг.....
Карандашкарандаш...
Линейкалинейк...
Тетрадьтетрад... Глобусглобус....
Дорисуй предметы справа/слева так, чтобы их было «один» или «много».Проговори
2.
эти слова.
Составь устно 3 предложения со словами: чашки, деревья, яблоко.
Дескриптор
рисует   предметы   в   таблице   справа/слева   соответствующие
Обучающийся

понятиям
«один» или «много»;
14

description:
правильно   проговаривает   слова   обозначающие   «один»   или
«много»;  составляет предложения со словами, обозначающими один
или несколько предметов.
Сквозные темы: «Моя семья и друзья», «Мир вокруг нас»
2  четверть
Раздел 1.1 «Использование приемов слушания»
Вид речевой деятельности  Слушание
Цель обучения
Критерий оценивания
1.1.1.1. Внимательно слушать, понимать речь и правильно
реагировать   на   нее   (использование   мимики   и   жестов,
выполнение действий)
Обучающийся
• Отвечает на вопросы
• Показывает эмоции с помощью действий, жестов и
Уровень мыслительных
навыков
мимики
Знание и понимание
Задание
Прослушай стихотворение и ответь  на вопросы.
Семья – словечко странное,
Хотя не иностранное. – Как
слово получилось, Не ясно
нам совсем.  Ну, «Я» – мы
понимаем,  А почему их
семь?
Не надо думать и гадать,
А надо просто сосчитать:
Два дедушки,
Две бабушки,  Плюс
папа, мама, я.
Сложили?
Получается семь человек, Семь
«Я»!
1.
О чем это стихотворение?
15

description:
2.
3.
Как получилось слово «семья»?
Сколько человек в твоей семье?
Дескриптор
отвечает на вопросы прослушанного
Обучающийся

стихотворения;  объясняет, как получилось слово
«семья»;

называет количество человек в своей семье.
Раздел 1.2 «Понимание лексического значения слов и словосочетаний»
Вид речевой деятельности
Слушание
Цель обучения Критерий
1.1.2.1  Понимать значение знакомых слов, имеющих
отношение к повседневной жизни.
оценивания
Уровень мыслительных
навыков Задание
Обучающийся
• Определяет содержание стихотворения
• Дополняет конец предложений в стихотворении
Знание и понимание
Прослушай стихотворение и продолжи строчки стихотворения.
Маму очень я люблю.
Папу тоже я люблю. Мама
мне печет коврижки, Папа
мне читает ……..
Папа, мамочка и я
Наша дружная ……… Я
и бабушку люблю.
Я и дедушку люблю.
Я всегда им помогаю, Пол
мету и пыль стираю.
Мама, папа, дед и я
Наша дружная ……. И
сестренку я люблю, И
братишку я люблю.
С братом плаваем, ныряем.
А с сестрой в снежки играем.
16

description:
Баба, брат, сестра и я –
Наша дружная ….. .
Ответь на вопросы.
1.
2.
3.
Сколько человек в семье?
Как помогает главный герой своей семье?
Как дети проводят свободное время?
Дескриптор
Обучающийся
 определяет, сколько человек в семье;
 понимает содержание стихотворения;
 называет слова, имеющие отношение к повседневной жизни.
Раздел 1.4 «Понимание главной и второстепенной информации»
Вид речевой деятельности
Слушание
Цель обучения Критерий
оценивания
1.1.4.1 Понимать, о ком/о чем говорится в прослушанном
тексте Обучающийся • Определяет, о ком/о чем говорится
в прослушанном тексте
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Прослушай рассказ и ответь  на вопросы.
Было у матери семь дочерей. Однажды ей нужно было уехать на месяц. Вернулась домой и
слышит, как дочери говорят.
Первая дочь: «Я соскучилась».
Вторая дочь: «Я ждала».
Третья дочь: «Я плакала».
Четвёртая дочь: «Мне трудно без тебя».
Пятая дочь: «Ты мне снилась».
Шестая дочь: «Я встречала тебя».
Седьмая дочь ничего не сказала. Она помогла маме снять обувь, поставила стул, налила чая.
1.
2.
3.
О ком этот рассказ?
Сколько дочерей у матери?
Какая из дочерей заботилась о маме больше всех?
17

description:
4.
Чему учит этот рассказ?
Дескриптор
Обучающийся
 определяет тему рассказа;
 определяет, сколько дочерей у матери;
 называет самую заботливую дочь;  объясняет,
чему учит рассказ.
Раздел 1.5. «Понимание аудиовизуального материала»
Вид речевой деятельности
Цель обучения
Слушание
1.1.5.1 Демонстрировать понимание увиденного/
услышанного через вопросы или действия
Критерий оценивания
Обучающийся
•Определяет содержание текста
•Отвечает на вопросы
Применение
Уровень мыслительных
навыков
Задание
Посмотри  фрагмент
из
мультфильма
«Малыш
и
Карлсон»
и
ответь
на вопросы.https://www.youtube.com/watch?v=N_QF9a9uE6w

  Вопросы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
В каком городе жила семья Малыша?
Сколько человек в семье мальчика?
Почему мальчик чувствовал себя одиноким?
С кем подружился мальчик?
Где живет Карлсон?
Как он выглядит?
18

description:
Дескриптор
Обучающийся

называет город, в котором  жила семья Малыша;
определяет количество членов семьи;
объясняет, почему мальчик чувствовал себя одиноким;
описывает героя мультфильма (Карлсон);
комментирует ответы с помощью картинок.
Раздел 2.3.«Участие в различных ситуациях общения и
Вид речевой деятельности
Цель обучения
соблюдение речевых норм»
Говорение
1.2.3.1 Понимать собеседника, реагировать на
услышанное и отвечать собеседнику
Критерий оценивания
Обучающийся
• Принимает участие в диалоге
• Задает вопросы и отвечает на них
Знание и понимание Применение
Уровень мыслительных
навыков
Задание
Форма работыпарная.
Расскажи о своей семье. Ответь  на вопросы своего собеседника.
Дескриптор
Обучающийся
19

description:
составляет рассказ о семье;
использует знакомые слова и фразы;
соблюдает речевые нормы;  задает вопросы;
отвечает на вопросы.
Раздел2.2. «Построение высказывания на заданную тему»
Вид речевой деятельности
Говорение
Цель обучения Критерий
1.2.2.1 Создавать высказывание из 23 предложений по
оценивания
картинке Обучающийся
• Составляет короткий рассказ по картинке (23
Уровень мыслительных
навыков Задание
предложения)
Применение
Формы работы: парная, индивидуальная.
Рассмотри рисунок. Составь небольшой рассказ по рисунку.
Дескриптор
Обучающийся

составляет 23 предложения по картинке.
Раздел 2.5. «Построение высказывания на основе аудиовизуального материала»
20

description:
Вид речевой деятельности
Говорение
Цель обучения Критерий
1.2.5.1 Описывать увиденный/услышанный сюжет
оценивания
своими словами Обучающийся
• Пересказывает содержание прослушанного текста
Уровень мыслительных
навыков Задание
своими словами
Применение
Перескажи содержание мультфильма «Гадкий утенок» своими словами.
У мамыутки вылупились детки, только одно яйцо, самое большое, никак не лопалось.
И тут, наконец, появился на свет большой, ни на кого не похожий утенок, хоть некрасивый,
но с добрым сердцем.
Мама – утка   не признала гадкого утенка, все начали над ним издеваться. Бедный
утенок заплакал и ушел. Долго он бродил по лесу. Но вдруг он увидел утят, похожих на него.
Они стали с ним играть. Потом их позвала мама. Утенок расстроился. Но когда взрослая
птица увидела утенка, она сразу приняла его. Гадкий утенок оказался лебедью.
Дескриптор
Обучающийся

словами;

пересказывает основные моменты прослушанного своими
пересказывает с помощью иллюстраций;
соблюдает последовательность событий при пересказе.
Раздел 2.6.«Высказывание оценочного суждения о прочитанном/прослушанном».
21

description:
Вид речевой деятельности
Цель обучения
Критерий оценивания
Уровень мыслительных навыков
Задание
Работа в паре.
Говорение
1.2.6.1 Высказывать простое оценочное  мнение о
прослушанном/прочитанном материале
(«я согласен/не согласен…», «мне понравилось/не
понравилось…»)
Обучающийся
• Анализирует события и героев
• Оценивает  поступки героев в прослушанном
тексте
Навыки высокого порядка
Прослушайте сказку Владимира Сутеева «Цыплёнок и Утёнок»
https://www.youtube.com/watch?v=kM5T64XBlss

  Обсудите в
парах о том, понравилась вам сказка или нет.
Понравились ли герои сказки? Выскажите свое мнение классу.
Вылупился из яйца Утёнок.
— Я вылупился! — сказал он.
— Я тоже, — сказал Цыплёнок.
— Я хочу с тобой дружить, — сказал Утёнок.
— Я тоже, — сказал Цыплёнок.
— Я иду гулять, — сказал Утёнок.
— Я тоже, — сказал Цыплёнок.
— Я рою ямку, — сказал Утёнок.
— Я тоже, — сказал Цыплёнок.
— Я нашёл червяка, — сказал Утёнок.
— Я тоже, — сказал Цыплёнок.
— Я поймал бабочку, — сказал Утёнок.
— Я тоже, — сказал Цыплёнок.
— Я не боюсь лягушку, — сказал Утёнок. —
Я то... тоже... — прошептал Цыплёнок.
— Я хочу купаться, — сказал Утёнок.
— Я тоже, — сказал Цыплёнок.
— Я плаваю, — сказал Утёнок.
— Я тоже! — крикнул Цыплёнок.
— Спасите!..
22

description:
— Держись! — крикнул Утёнок.
— Бульбульбуль... — сказал Цыплёнок. Вытащил
Утёнок Цыплёнка.
— Я иду ещё купаться, — сказал Утёнок.
— А я — нет, — сказал Цыплёнок.
Дескриптор
называет героев стихотворения;
описывает события в прослушанном материале;  высказывает
Обучающийся

собственное мнение о героях и событиях
(«я согласен/не согласен…», «мне понравилось/не понравилось…»);
оценивает поступок Утёнка;

оценивает поступок Цыплёнка.
23

description:
Раздел 3.4.«Формулирование вопросов и ответов»
Вид речевой деятельности  Чтение
Цель обучения
1.3.4.1 Задавать простые вопросы к тексту/иллюстрации Критерий
оценивания  Обучающийся
• Составляет вопросы к картинке
Уровень мыслительных  Применение навыков
Задание
Работа в парах. Рассмотрите картинку. Составьте 2 вопроса. Задайте их друг другу.
Используйте вопросительные слова: Кто? Где? Когда? У кого? Что?
Дескриптор
Обучающийся
24

description:
составляет 2 вопроса, которые соответствуют содержанию
использует вопросительные слова;            отвечает на заданные

картинки;

вопросы.
Раздел 2.7 «Соблюдение орфоэпических норм»
Вид речевой деятельности
Говорение
Цель обучения Критерий
1.2.7.1. Понимать смыслоразличительную роль звука и
оценивания
ударения Обучающийся
• Выделяет произношением ударение в слове
Уровень мыслительных
навыков Задание
Применение
Прочитай слова и выдели ударение.
Терем, теремок, мышка, дерево, цыплёнок, утёнок, корова.
Дескриптор
Обучающийся

читает слова;
правильно выделяет ударение.
25

description:
Раздел 4.1.«Написание текстов с использованием различных форм представления»
Вид речевой деятельности
Письмо
Цель обучения Критерий
оценивания
Уровень мыслительных
навыков
1.4.1.1 Создавать постер/писать словапризнаки к
предмету, изображенному на картинке
Обучающийся
• Создает постер
• Подписывает изображения на постере
Применение
Задание
Создай постер «Мое генеалогическое дерево».
Представь на постере членов вашей семьи, напиши их имена.
Дескриптор
Обучающийся

Раздел 4.4 «Соблюдение каллиграфических норм»
рисует генеалогическое дерево;
изображает членов семьи;
красочно оформляет постер;
записывает имена членов семьи.
Вид речевой деятельности  Письмо
26

description:
Цель обучения
Критерий оценивания
1.4.4.1 Писать прописные (заглавные) и строчные буквы и
их соединения; писать разборчиво, в соответствии с
санитарногигиеническими требованиями
Обучающийся
• Соблюдает каллиграфические нормы письма
Уровень мыслительных
навыков
Задание
Применение
1. Пропиши изученные буквы (заглавную и строчную).
2.
Вставь пропущенную букву.
коз....
коров...                                           лис....                      ....олк
Дескриптор
Обучающийся
 пишет разборчиво;
 пишет аккуратно;
 пишет, соединяя заглавные и строчные буквы;  соблюдает наклон при
письме;
 вставляет пропущенную букву.
Раздел 5.1.«Соблюдение грамматических норм
(без использования терминов)»
Вид речевой деятельности  Употребление языковых норм
27

description:
Цель обучения
1.5.1.1. Различать и  использовать в устной/письменной
речи слова, отвечающие на вопросы кто? или что?
Критерий оценивания
Обучающийся
• Распознаёт и правильно использует в речи слова,
отвечающие на вопросы кто? что?
Применение
Уровень мыслительных
навыков
Задание
Рассмотри рисунки. Соотнеси словавопросы с рисунками.
Дескриптор
Обучающийся
 соотносит слова с рисунками, которые отвечают на вопрос кто?
соотносит слова с рисунками, которые отвечают на вопрос что?
Раздел 5.2.«Соблюдение орфографических норм»
Вид речевой деятельности
Употребление языковых норм
Цель обучения
1.5.2.2 Писать заглавную букву в написании имен,
фамилий, кличек животных  с помощью учителя
Критерий оценивания
Обучающийся
• Пишет свое имя, фамилию, имена членов семьи
с заглавной буквы
• Пишет клички животных с заглавной буквы
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Напиши.
28

description:
Имя______________________________________
Фамилию__________________________________ Напиши
имена членов твоей семьи.
Папа _____________________________________
Мама_____________________________________
Брат______________________________________
Сестра____________________________________
Сестрёнка_________________________________
Братишка__________________________________
Напиши клички животных.
Кошка _________________________ Собака
________________________
Дескриптор
пишет свое имя с заглавной буквы;
пишет свою фамилию с заглавной буквы;
пишет имя папы с заглавной буквы;
пишет имя мамы с заглавной буквы;
пишет имя брата с заглавной буквы;
пишет имя сестры с заглавной буквы;
пишет имя сестрёнки с заглавной буквы;  пишет имя братишки с
Обучающийся

заглавной буквы;

пишет клички животных с заглавной буквы.
3  четверть
Сквозные темы: «Путешествие», «Традиции и фольклор».
Раздел 1.2 «Понимание лексического значения слов и словосочетаний»
Вид речевой деятельности
Цель обучения
Критерий оценивания
Слушание
1.1.2.1   Понимать   значение   знакомых   слов,   имеющих
отношение к повседневной жизни
Обучающийся
• Называет знакомые слова, имеющие отношение к
повседневной жизни
29

description:
Знание и понимание
Уровень мыслительных навыков
Задание
Послушай стихотворение. Назови основные части велосипеда. Выдели
кружочком названные части велосипеда на картинке.
ВЕЛОСИПЕД
Мне смеются вслед машины, Где
же дым и где же бак?  Я катаюсь
без бензина  Я катаюсь просто так.
Руль, педали есть и шины   Я ведь
тоже легковой.  Но сказать, что я
машина,  Может только постовой!
Дескриптор
Обучающийся
 называет основные
части велосипеда;
 определяет и выделяет на картинке знакомые предметы.
30

description:
Вид речевой деятельности
Цель обучения
Раздел 1.4.«Понимание главной и второстепенной информации»

Слушание

1.1.4.1 Понимать, о ком/о чем говорится в прослушанном
тексте
Критерий оценивания
Обучающийся
• Определяет, о ком/о чем говорится в тексте
Уровень мыслительных  Применение навыков
Задание
Послушай стихотворение. Ответь  на вопросы. И.
Токмакова
На лошадке ехали,
До угла доехали.
Сели на машину,
Налили бензину. На
машине ехали, До
реки доехали.
Трр! Стоп! Разворот. На
реке – пароход.
Пароходом ехали, До
горы доехали.
Пароход не везёт,
Надо сесть в самолёт.
Самолёт летит,
В нём мотор гудит:
Ууу!
 О чем стихотворение?
 Перечисли виды  транспорта, о которых говорится в стихотворении?
Дескриптор
Обучающийся
 определяет тему стихотворения;
 называет лошадку;
 называет машину;
 называет пароход;  называет самолёт.
Раздел 1.5.«Понимание аудиовизуального материала»
31

description:
Вид речевой деятельности
Слушание
Цель обучения Критерий
1.1.5.1 Демонстрировать понимание увиденного/
услышанного через вопросы или действия
оценивания
Уровень мыслительных
навыков
Задание
Послушай и отгадай загадки.
Обучающийся
• Отгадывает загадки, комментируя свои ответы
Знание и понимание
1.Смело в небе проплывает,
Обгоняя птиц полет,
Человек им управляет.
Что такое? ………………………………………..
2.Что за чудо – длинный дом! Пассажиров много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином………………………………
3.Этот конь не ест овса, Вместо ног — два
колеса.
Сядь верхом и мчись на нём,
Только лучше правь рулём. ……………………….
4. По волнам плывет отважно, Не сбавляя быстрый
ход,
Лишь гудит машина важно.
Что такое? ………………………………………...
Дескриптор
Обучающийся
отгадывает загадки;
демонстрирует понимание с помощью действий; комментирует свой
ответ.
Раздел 2.2. «Построение высказывания на заданную тему»

Говорение
32

description:
Вид речевой деятельности
Цель обучения

Критерий оценивания
1.2.2.1 Создавать высказывание из 23 предложений
по картинке
Обучающийся
• Составляет короткий рассказ по картинке
Применение
Уровень мыслительных навыков
Задание Формы работы: парная,
групповая.
Составь к каждой картинке 23  предложения.
Опорные слова и словосочетания:  летит, путешествие, катер, поезд,
каникулы, голубое море, столица.
Обучающийся
использует опорные слова и словосочетания для составления 23 предложений к 1ой
Дескриптор

картинке;

картинке;

картинке.
использует опорные слова и словосочетания для составления 23 предложений ко 2ой
использует опорные слова и словосочетания для составления 23 предложений к 3ей
Раздел 2.3.«Участие в различных ситуациях общения и
соблюдение речевых норм»
33

description:
Вид речевой деятельности
Говорение
Цель обучения Критерий
оценивания
Уровень мыслительных
навыков
1.2.3.1 Понимать собеседника, реагировать на
услышанное и отвечать собеседнику
Обучающийся
• Принимает участие в разговоре, отвечая на
вопросы собеседника
Применение
Задание
Форма работыпарная.
Расскажи о своем путешествии в город/ аул/в другую страну. Ответь  на
вопросы собеседника.
На каком транспорте ты поехал?
Кто тебя сопровождал в поездке?
Что тебя удивило?
Что интересного с тобой произошло?
Обучающийся
Дескриптор

собеседника полными предложениями;  соблюдает речевые нормы.
рассказывает о своем путешествии;
составляет диалог общения в соответствии с заданной темой;  отвечает на вопросы
Раздел 2.4. «Пересказ прослушанного/прочитанного материала»

Говорение

1.2.4.1 Пересказывать короткие тексты
Критерий оценивания
Обучающийся
• Пересказывает прослушанный материал
Уровень мыслительных навыков
Применение
Задание
34

description:
Вид речевой деятельности
Цель обучения
Прослушай и перескажи отрывок  из сказки «Теремок».
Стоял в поле теремок. Прибежала мышканорушка и постучала: «Теремтеремок! Кто
в тереме живет?» Никто не отзывается. Вошла она в теремок и стала там жить. Прискакала
лягушкаквакушка»: Теремтеремок! Кто в тереме живет?» Я мышканорушка. А ты кто? Я
лягушкаквакушка». Ступай ко мне жить». Прыгнула лягушкаквакушка в теремок и стали
они жить вдвоём.
Дескриптор

Обучающийся
пересказывает отрывок из сказки;  называет героев сказки.
Раздел 2.5.«Построение высказывания на основе аудиовизуального материала»
Вид речевой деятельности
Цель обучения
Критерий оценивания
Говорение
1.2.5.1 Описывать увиденный/услышанный сюжет
своими словами
Обучающийся • Пересказывает содержание
текста своими словами
Знание и понимание
Уровень мыслительных навыков
Задание
Прослушай сказку/посмотри мультфильм и передай содержание мультфильма своими
словами. https://www.youtube.com/watch?v=v5cJIUNptkk

"Паровозик из Ромашково". Геннадий
Цыферов
Все паровозы были как паровозы, а один был странный. Он всюду опаздывал. И вот
однажды начальник станции ему строго сказал:
35

description:
Если ещё раз опоздаете, то ... .  И паровозик всё понял и загудел:
Поооследнееечеестноеее, благородное слооово!
Туктук      ехал   он   по   дороге   и   ни   разу   не   остановился.   И   вдруг   голос   из   леса:
"фьють...". Вздохнул паровозик и в лес направился. А пассажиры выглянули в окно и стали
кричать:

мы сейчас не услышим первого соловья, мы опоздаем на всю весну!
Безобразие, мы же опоздаем!
Конечно,  сказал паровозик.  И всётаки на станцию можно приехать и позже. Но если
 Но вот, наконец, и станция. Вышли люди из поезда и почемуто улыбнулись:
Паровозик, спасибо!
А начальник станции немало удивился:
Да вы же опоздали на три дня!
Ну и что,  сказали пассажиры. А могли бы опоздать на всё лето, на весну и на всю

жизнь. Вопросы:
1.
2.
3.
Назови героев сказки/мультфильма.
Почему паровоз был странный?
Чему удивился начальник станции?
Дескриптор
Обучающийся
 называет героев мультфильма;
 пересказывает отдельные фрагменты,используя картинки;
 пересказывает содержание увиденного, отвечая на вопросы.
36

description:
Раздел 2.7 «Соблюдение орфоэпических норм»
Вид речевой деятельности
Говорение
Цель обучения Критерий
оценивания
1.2.7.1. Понимать смыслоразличительную роль звука
и ударения Обучающийся
• Выделяет произношением ударение в слове
Уровень мыслительных навыков
Применение
Задание
Прослушай сказку. Назови слова, отвечающие на вопрос кто? что? Поставь ударение.
У Мурата и Айгуль была кошка. Весной кошка пропала. Дети искали её везде, но не
могли найти. Один раз они играли возле амбара и услыхали — над головой чтото мяучит
тонкими голосами. Мурат влез по лестнице под крышу амбара.
— Нашёл, закричал Мурат! Наша кошка… И у неё котята; такие чудесные!
Котят было пять. Когда они выросли немножко и стали вылезать изпод угла, где вывелись,
дети выбрали себе одного котёнка, серого с белыми лапками и принесли в дом. Мать раздала
всех остальных котят, а этого оставила детям. Дети кормили его, играли с ним и клали с
собой спать.
Дескриптор
Обучающийся
 называет слова отвечающие на вопрос кто? и что?
 правильно ставит ударение.
Раздел 3.1.«Использование видов чтения»
Вид речевой деятельности
Чтение
Цель обучения Критерий
1.3.1.1 Читать целыми словами знакомые слова
оценивания
Обучающийся
• Читает знакомые слова
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
37

description:
Прочитай слова. Соотнеси стрелкой слова с изображениями на картинке.
самолёт
автобус
троллейбус
автомобиль
самосвал
трактор
Дескриптор
Обучающийся
 демонстрирует чтение знакомых слов целыми словами;  соотносит
правильно слова с картинками.
Раздел 3.3. «Определение жанров и типов текста»
Вид речевой деятельности
Цель обучения
Критерий оценивания
Чтение
1.3.3.1  Распознавать тексты разных жанров
(стихотворение, сказка, загадка)
Обучающийся
• Распознает жанр произведения
38

description:
Уровень мыслительных навыков
Задание
Прочитай текст и ответь на вопросы.
Применение
Лиса и козёл
Бежала лиса, на ворон зазевалась — и попала в колодец. Воды в колодце было немного:
утонуть нельзя, да и выскочить — тоже. Сидит лиса, горюет.
Идет козёл — умная голова, заглянул от нечего делать в колодец, увидел там лису и
спрашивает:
— Что ты там, лисонька, поделываешь?
— Отдыхаю, голубчик,— отвечает лиса,— там, наверху, жарко, так я сюда забралась.
Уж как здесь прохладно да хорошо! Водицы холодненькой — сколько хочешь!
А козлу давно пить хочется.
— Хороша ли водато?— спрашивает козёл.
— Отличная,— отвечает лиса.— Чистая, холодная! Прыгай сюда, коли хочешь; здесь
обоим нам место будет.
Прыгнул козел, чуть лису не задавил. А она ему:
— Эх, бородатый, и прыгнутьто не умел — всю обрызгал.
Вскочила лиса козлу на спину, со спины на рога, да и вон из колодца.Чуть было не
пропал козёл с голоду в колодце: насилуто его отыскали и за рога вытащили.
1. Определи тему:
A)о том, как Лиса обманула  Козла.
B) о домашних животных
C)о том, как Лиса обманула Медведя.
D) о диких животных
2. Определи жанр:
A) песня
B) сказка
C) стихотворение
D) частушка
3. Определи главного героя?
39

description:
А)
 В)
 С)
D)
Дескриптор
Обучающийся
определяет тему произведения;
 определяет жанр произведения;
 определяет главного  героя произведения.
40

description:
Раздел 3.4.«Формулирование вопросов и ответов»
Вид речевой деятельности
Цель обучения
Критерий оценивания
Чтение
1.3.4.1 Задавать простые вопросы к тексту
иллюстрации
Обучающийся
• Формулирует простые вопросы к иллюстрации
Навыки высокого порядка
Уровень мыслительных навыков
Задание
Формы работы: парная, групповая. Прочитай отрывок из
сказки «Заяц, лиса и петух».
Рассмотри иллюстрацию к сказке и составь 3 вопроса.
ЗАЯЦ, ЛИСА И ПЕТУХ
(Русская народная сказка)
Жилибыли лиса да заяц. У лисы была избушка ледяная, а у зайчика лубяная.
Пришла весна – у лисицы избушкато и
растаяла, а у зайчика стоит постарому.
Лиса попросилась к зайчику погреться да его из
избушкито и выгнала.
Идёт зайчик и плачет, навстречу его собаки:

лубяная, а у лисы ледяная.
О чём, зайчик, плачешь?
Как мне не плакать! Была у меня избушка
Не плачь, зайчик,  говорят собаки,  мы её выгоним.
Пришла весна, у неё избушка растаяла – она
попросилась ко мне погреться да и выгнала меня.

Пошли к избушке:

убежали.
Ававав! Поди, лиса, вон! А лиса им с печи:
Как выскочу, как выпрыгну – полетят клочки по закоулочкам! Собаки испугались и
41

description:
Обучающийся
читает отрывок из сказки;
составляет вопрос, который соответствует содержанию сказки;  составляет вопрос,
Дескриптор

используя вопросительные слова;

составляет вопрос, используя иллюстрацию к сказке.
Раздел 3.5.«Извлечение информации из различных источников»
Вид речевой деятельности
Чтение
Цель обучения Критерий
оценивания
Уровень мыслительных навыков
1.3.5.1 Находить информацию в текстах с
иллюстрациями при поддержке учителя
Обучающийся
• Находит информацию в тексте с
иллюстрациями
Задание
Применение
Из предложенных стихотворений найди и прочитай стихотворение о том виде транспорта, на
котором можно добраться до школы.
СКОРАЯ ПОМОЩЬ
Машина быстро мчится
«Везу больного я в больницу,
И всех, кто вызовет меня,
К врачам доставлю бысто я!»
ПОЛИЦЕЙСКАЯ МАШИНА
Если вдруг беда у вас,  Позвони 102
сейчас!
 Если вдруг пробрался вор,
С ним короткий разговор,
 Стоит вам меня позвать,
Я приеду вас спасать   От грабителя и
вора,  Ох получит эта свора.
АВТОБУС
42

description:
Весь день  домой и на работу Возить
людей его забота!  Точно, вовремя и
ловко
Подъезжаю к остановке. Все вошли,
закрылась дверь,  Пассажиры вы
теперь.
Всё! Приехали! Ура!  Выходите, вам пора!
Пассажирка юных лет,
Предъявите ваш билет!
ПОЖАРНАЯ МАШИНА
Спешит машина красная,
Не выключая фар, На службу на
опасную,
Спешит тушить пожар!
Дескриптор
Обучающийся

школы.
читает стихотворения;
определяет вид транспорта, на котором можно добраться до
43

description:
Раздел 4.1.«Написание текстов с использованием  различных
форм представления»
Вид речевой деятельности
Письмо
Цель обучения Критерий
оценивания
1.4.1.1 Создавать постер/писать словапризнаки к
предмету, изображенному на картинке
Уровень мыслительных навыков
Обучающийся
• Пишет словаописания к предмету,
изображенному на картинке
Задание
Применение
Формы работы: парная, групповая.
Распредели слова и картинки по группам.
В 1й ряд расположи  картинки и карточки  со словами с

названием  вида транспорта, который летает.

Во 2й ряд   наземный общественный транспорт.
В 3й ряд – транспорт на воде.
44

description:
Образец:
45

description:
Слова: автобус, автомобиль, мотоцикл, поезд,
трамвай, вертолёт, самолёт, катер, мотоцикл,
грузовая машина, скорая помощь, полицейская
машина.
Дескриптор
распознает картинки и слова с названием воздушного вида
распознает картинки и слова с названием наземного вида
Обучающийся

транспорта;

транспорта;

транспорта;    создает постер и представляет классу.
распознает картинки и слова с названием водного вида
46

description:
Раздел 4.2.«Изложение содержания прослушанного/прочитанного»
Вид речевой деятельности
Цель обучения
Критерий оценивания
Письмо
1.4.2.1 На основе прослушанного/прочитанного/
увиденного записывать знакомые названия
предметов с помощью учителя
Обучающийся
• Записывает знакомые названия предметов
Применение
Уровень мыслительных навыков
Задание
Запиши  героев сказки «Репка».

Дескриптор
Обучающийся

записывает героев сказки;
пишет с заглавной буквы клички животных.
47

description:
Раздел
48

title: Материалы для формотивного оценивания


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 32
§ 31. Великие географические открытия.
Образование колониальных империй.

  Первые

  исследований.
Начало   географических
 Великие
географические       открытия      совершили       мореплаватели       Португалии     и
Испании.     Долгая     борьба     с     мусульманами     сделала     народы     этих     стран
вольнолюбивыми  и  воинственными.  Когда Реконкиста  подошла  к  концу,  энергия
многих  небогатых,  но честолюбивых  дворян  и  простолюдинов  требовала  иного
выхода.   Испания   и   Португалия   в   экономическом   отношении были  слабо
развитыми   странами,   но   за   морем   лежали   Африка   и   Индия,   богатства,
которых   давно   манили   европейцев. Особенно   влекли   европейцев   золото   и
пряности  (перец,  корица  и  т.д.),  которые  часто  стоили  дороже  драгоценных
металлов,   поскольку   широко   использовались   для   сохранения   продуктов.   В
дальние   путешествия   людей   влекли   и   любопытство, и   жажда   открытий,   и
стремление   познать   неведомое.   Действовал   также   религиозный   фактор   —
жители   Пиренейского полуострова,   с   молоком   матери   впитывавшие   суровую
атмосферу  противостояния  иноверцам,  считали,  что  они  призваны  нести  свет
христианства,  просветить  «дикие  народы»,  обратить их в истинную веру.
Первыми   на   поиски   заморского   золота   устремились   португальцы.   На
каравеллах  они  уходили  все  дальше  на  юг  вдоль западного  побережья  Африки.
Обнаружилось,   что   берега   Гвинейского   залива   богаты   золотом   и   слоновой
костью.    В    1471    г. мореходы   достигли    экватора.    В   1488    г.    экспедиция
Бартоломеу  Диаша  дошла  до  мыса  Доброй  Надежды  —  южной оконечности
Африки.
Открытие   Америки.   Португальцы   стремились   найти   морской   путь   в
Индию.  Однако  оказалось,  что  вдоль  берегов  Африки  добраться  до  Индии
совсем  не  просто.  Многие  считали, что  доплыть  до  Индии  гораздо  проще,  если
обогнуть     земной   шар.     Одним     из     таких     людей     был     генуэзец  Христофор
Колумб.
После   многих   неудач   ему   удалось   уговорить   правителей Испании   —
короля  Фердинанда  и  королеву  Изабеллу  —  снарядить  экспедицию  в  Индию
по   необычному   маршруту.   3   августа   1492   г.   на   трех   испанских   кораблях
Колумб   взял   курс   на запад.   Более   месяца   суда   плыли   по   Атлантическому
океану.   12     октября,     когда     уже     исчезала     последняя     надежда,     на     западе
показалась  земля.  Это  был  остров СанСальвадор  в  Карибском  море.  Вскоре
Колумб   убедился,   что   открыл   целый   архипелаг.   Через   некоторое   время
моряки  увидели  большой  и богатый  остров,  который  местные  жители  называли
Гаити, а   Колумб   назвал Эспаньола   (Маленькая   Испания).   На   последнем   из
оставшихся  у  него  кораблей  Колумб  вернулся  в  Испанию  15  марта  1493  г.  Он
был  уверен,  что  достиг  восточных берегов  Индии.  От  этой  ошибки  произошло
европейское  название жителей открытых Колумбом земель — индейцы. Колумб  совершил  еще  три  плавания  в  Карибское  море (1493  —1496,
1498     —1500,     1502     —1504).     Он     открыл     ряд     островов,   включая  Кубу,
высаживался   также  на  Американском  материке,    но    считал,     что     перед    ним
очередной  остров.  Только путешествие  итальянского  мореплавателя   Америго
Веспуччи, совершившего  экспедицию  в  эти  места  в  1499  —1504  гг.,  доказало,
 Америго   Веспуччи
что     Колумб     открыл     новый     континент.     От     имени
континент получил название Америка.
Путь   в   Индию.   После   плаваний   Колумба   усилились   противоречия
между   Испанией   и   Португалией.   Чтобы   предотвратить   столкновения,   оба
государства  после  переговоров  при посредничестве  папы  римского  заключили  в
1494   г.   в   городе Тордесильяс   соглашение.   По   Атлантическому   океану   от
северного  до  южного  полюса  Земли  провели  условную  границу и  установили,
что   все   вновь   открытые   нехристианские   земли к   западу   от   нее   должны
принадлежать  испанцам,  а  к  востоку — португальцам.
Португальцы     продолжали     поиск     пути     в     Индию.     Четыре   небольших
корабля   под   командованием Васко  да  Гамы вышли  из  Лиссабона  8  июля
1497   г.   Через   пять   месяцев   они обогнули   Африку   и   1   марта   1498   г.
добрались  до  Мозамбика. Там  находились  арабские  поселения.  Здесь  да  Гама
привлек к  сотрудничеству  опытного  арабского  моряка Ахмеда  ибнМаджида.
Через   полтора   месяца   ибнМаджид   привел   корабли   к   городу Каликут   на
западе   Индии.   Васко   да   Гаме   удалось заключить   соглашение   с   местным
правителем.     В     июле     1499     г.   эскадра,   нагруженная   пряностями,   вернулась   в
Лиссабон.
С  тех  пор  португальцы  каждый  год  снаряжали  большие эскадры   для
плавания   в   Индию.   Благодаря   превосходству вооружения  они  вытеснили  из
Индийского  океана  арабских купцов и взяли в свои руки морскую торговлю.
Вскоре       португальцы       столкнулись       с       туркамиосманами.   Кровавое
противоборство  между  ними  длилось  много  десятилетий.
В   Индии   португальцы,  овладев  рядом   опорных  пунктов   на побережье,
жестоко  эксплуатировали  местное  население.  Укрепившись  на  полуострове,  они
достигли  Индонезии,  Китая, Японии.
Во  время  второго  плавания  португальцев  в  Индию  в  1500  г. (экспедиция
Педру   Кабрала)     они     открыли     побережье,     за которым вскоре закрепилось
название Бразилия.
Плавание   Магеллана.   Даже   после   плаваний   Колумба   идея   о
шарообразности  Земли  оставалась  все  еще  не  подтвержденной.  Тем  не  менее,
возникло   предположение,   что,   обогнув Америку   с   юга,   можно   доплыть   до
Индии.  Эту  мысль  упорно вынашивал  португалец,  перешедший  на  службу  к
испанскому королю, Фернан Магеллан. 20  сентября  1519  г.  его  флотилия  отошла  от  берегов  Испании.
Переплыв  Атлантику,  Магеллан  направился  на  юг  вдоль берегов  Америки
в   поисках   прохода   в   «Южное   море».   В   1520   г. корабли   дошли   до
узкого   извилистого   пролива   с   множеством островов   и   больше   месяца
блуждали   между   ними.   Переход через   само   «Южное   море»   на   запад
длился  почти  четыре  месяца.  Удивительно  спокойная  погода  во  время
этого  плавания привела к рождению топонима Тихий океан.
6  марта  1521  г.  корабли  Магеллана  достигли  населенных туземцами
Марианских   островов.     Вскоре     эскадра     подошла к   группе   других
крупных     островов,     которые     позже     назвали  Филиппинскими.     Здесь,
вмешавшись  в  межплеменную  войну,  Магеллан  погиб.  Лишь  один  из  пяти
кораблей,  отправившихся  в  экспедицию,  под  командой  капитана  баска X.
С.  Элькано,  6  сентября  1522  г.  возвратился  в  Испанию.  На  этом корабле
привезли  столько  пряностей,  что  их  стоимость  покрыла  все  расходы  на
организацию  плавания  и  даже  дала прибыль.
Испанские  завоевания  в  Америке.  В  1519  г.  испанский губернатор
острова  Кубы  послал  экспедицию  из  600  человек во  главе  с Эрнаном
Кортесом   в   только   что   открытую   Мексику.   После   высадки   Кортес
сжег  все  свои  корабли,  чтобы нельзя  было  вернуться  назад,  и  двинулся  в
глубь   страны.   Испанцы   узнали,   что   в   центре   Мексики   располагается
индейское  государство  ацтеков.  Ацтеки  приняли  белокожих  пришельцев
за   богов   и   впустили   их   в   свою   столицу  Теночтитлан.   Но   мирные
отношения   быстро   закончились.   Испанцы учинили     страшный     погром,
началась       ожесточенная       война.   Активную       помощь       завоевателям
оказывали   индейские   племена,  страдавшие  от  власти  ацтеков.  Мексика
и  вся  Центральная Америка стали владением Испании.
В   1532   г.   испанский   конкистадор Франсиско  Писарро вторгся  в
государство  инков  в  Южной  Америке.  К  1536  г. держава  инков  была
уничтожена.     На     территории     современной     Венесуэлы     были     найдены
большие     месторождения     золота.     Именно     тогда     возникла     легенда     о
богатой  золотом  стране Эльдорадо  в  глубинах  Южной  Америки.  Однако
поиски  этой сказочной страны оказались безрезультатными.
В начале XVI в. португальцы начали захват Бразилии.
Испанские     и     португальские     колонии.     Земли     в     Америке
осваивали   переселенцы   из   европейских   стран,   поэтому   по традиции,
идущей  со  времен  Древней  Греции,  такие  земли стали  называть колонии.
Но  слово  «колония»  в  Новое  время приобрело   несколько   иное   значение.
Теперь   так   называли любые  подчиненные  территории,  вне  зависимости
от  количества людей, прибывших туда из метрополии. Смысл   обладания   колониями   заключался   в   обогащении стран
метрополий  (т.  е.  стран,  владеющих  колониями).
Достигалось     это     разными     путями.     Первоначально     завоеватели
попросту   грабили   местное   население.   Затем   жителей   колоний     стали
облагать   различными   податями   и   заставляли работать на метрополию.
В     первые     годы     пребывания     испанцев     на     Эспаньоле     индейцев
обращали   в   рабство   на   месте   или   на   кораблях   вывозили в   Европу.
Однако  скоро  рабство  запретили,  и  индейцев  объявили  «свободными».  В
этом  была  заинтересована  католическая  церковь,  которая  рассчитывала
усилить  свое  влияние  в колониях.  Короли  Испании  и  Португалии  видели
в    туземцах   своих     новых     подданных.    Однако     колонисты    продолжали
обращать  часть  туземцев  в  рабство  под  предлогом,  что  это  людоеды.
Основная     масса    «свободных»    индейцев     должна     была     отбывать
трудовую  повинность  на  рудниках  или  земельных  наделах  поселенцев  из
Испании.  Такая  же  форма  эксплуатации была  распространена  в  Мексике
и  Перу.  На  островах  Карибского  моря  местное  население  вскоре  было
практически  уничтожено.  Для  пополнения  недостатка  в  рабочей  силе  на
острова стали ввозить рабов из Африки.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  В чем состояли причины Великих географических открытий?
2.  Как  была  открыта  Америка?  Какие  последствия  это  событие
имело для Европы и Америки?
3.  Как был открыт морской путь в Индию?
4.  В  чем  состояло  значение  осуществление  экспедиции  Магеллана?
5.  Как  испанцы  завоевали  земли  Центральной  и  Южной  Америки?
Почему  завоевателям  сравнительно  легко  удалось  сокрушить индейские
империи?
6.  Что  такое  колонии?  Как  осуществлялась  эксплуатация  населения
колоний?
7.  Используя  дополнительную  литературу,  напишите  биографический
очерк об одном из путешественников XV — XVI вв.

file_name: ЛЕКЦИЯ № 32.docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Форма проведения урока: стандартный урок.

история

group: Дисциплины

title: ЛЕКЦИЯ по курсу всеобщей истории: «Великие географические открытия. Образование колониальных империй».


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Старобезгинская  средняя общеобразовательная школа
Новооскольского района Белгородской области»
Играпутешествие
«В городе Дорожных знаков»
                                                                                Подготовила: Троценко Н.М.
Учитель начальных классов 2017 год
Цели и задачи:
1. Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма.
2. Пропаганда правил дорожного движения.
3. Закрепление навыков безопасного поведения на дорогах.
Оборудование:
1. Дорожные знаки.
2. Жетоны трех цветов (красные, желтые, зеленые).
3. Плакаты по ПДД.
4. Макет светофора.
учитель.
Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в необычное путешествие  в город Дорожных
знаков . Цель сегодняшнего путешествия: проверить, насколько хорошо воспитанники
нашего детсада знают правила дорожного движения, дорожные знаки и умело применяют
знания на практике. Вместе с нами отправятся  в путь наши гости  участники команды
ЮИД Овсиенко Кирилл и Шаткова Саша. Они помогут нам  в нашем интересном
путешествии.
учитель. Сейчас я проверю, какие вы внимательные пешеходы и готовы ли вы к
путешествию. Поиграем с вами в игру «Внимательный пешеход»
Я вам задаю вопрос, а вы отвечаете «да» или «нет»:
 Что хотитеговорите: каждый раз, идя домой, играем мы на мостовой? (нет)
 Что хотитеговорите: в море сладкая вода? (нет)
 Что хотитеговорите: красный свет  проезда нет? (да)
 Что хотитеговорите, каждый раз, идя домой, играли мы на мостовой? (нет)
 Что хотитеговорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом бежите?
(нет)
 Что хотитеговорите, мы всегда идем вперёд только там, где переход? (да)
 Что хотитеговорите, мы бежим вперёд так скоро, что не видим светофора? (нет)  Что хотитеговорите, на знаке «здесь проезда нет» нарисован человек? (нет)
 Что хотитеговорите, на красных знаках красный цвет означает «здесь запрет»? (да)
учитель.
Наш путь продолжается и мы  прибываем  на станцию  «Знаки дорожного движения».
Здесь нас ожидает конкурс: «Назови знак»
 (Детям выдаются дорожные знаки).Рассмотрите знаки и назовите их. («Пешеходный
переход», «Осторожно, дети !»,  «Стоянка запрещена»)
учитель.
 Молодцы, ребята. Предлагаю вам викторину«Вопросответ».
1. Как перейти на противоположную сторону улицы, выйдя из автобуса?
2. Что означает жёлтый сигнал светофора?
3. Рассказать, какие правила необходимо соблюдать при движении по улице группой?
4. Почему пешеходный переход без светофора опаснее, чем со светофором?
5. Где наиболее безопасней находиться пешеходам, если на проезжей части улицы их
застигли движущиеся автомобили?
учитель. Давайте послушаем стихотворение про светофор.

Вика Л.читает
  стихотворение «Светофор».
Перейти через дорогу
Вам на улицах всегда
И подскажут, и помогут говорящие цвета.
Красный свет вам скажет «Нет!»
Сдержанно и строго.
Желтый свет дает совет
Подождать немного.
А зеленый свет горит –
«Проходите»,  говорит. С площадей и перекрестков
На меня глядит в упор
С виду грозный и серьезный
Долговязый светофор.
учитель.
 Давайте отдохнём и поиграем.
 Я начну, вы продолжайте –
громко дружно отвечайте –
 это я, это я, это  все мои друзья!
Правил кто не нарушает,
 на дороге не играет?
Кто из вас идет вперед,
только там, где переход?
Кто летит вперед так скоро,
что не видит светофора?
учитель.
Вы были очень внимательны. Путешествие продолжается и  сейчас наши юидовцы
предлагают нам поиграть в игру  « Светофор».
Игра «Светофор».
Перекресток. В центре встает ребенок («светофор») с красными кругами на спине и груди
и зелеными на плечах. Два желтых круга в руках. Дети начинают переходить улицу по
пешеходному переходам, а «светофор» поворачивается к ним то боком, то спиной,
соответственно разрешая или запрещая переход.
Нарушители подвергаются штрафу: объясняют свои ошибки.
учитель. Дорожная обстановка иногда бывает настолько сложной, что никаким автоматам
не справиться – приходиться вмешиваться человеку. Уже скоро 100 лет, как на улицах
городов появились регулировщики с жезлами.
Вот у меня в руках жезл, нам принесли его наши гости участники ЮИДа Овсиенко Кирилл
и Шаткова Саша. Я вам говорила, что пешеход должен знать не только сигналы светофора,
но и основные сигналы регулировщика.
Юидовцы знакомят детей  с сигналами регулировщика.
Шаткова С. Перекресток, где движением управляет регулировщик, считается регулируемым. Пешеход
должен выполнять те же правила перехода, как и на перекрестке со светофором. А вы
хотите научиться выполнять указания регулировщика? Тогда давайте поиграем в игру
«Жесты регулировщика».
Играфизкультминутка «Жесты регулировщика».  Юидовцы проводят игру.
Дети делятся на две команды, выстраиваются в шеренги за ограничительные линии лицом
друг к другу. Жезлы вручаются ведущим двух команд. По сигналу участники игры под
муз .сопровождение передают жезл соседу справа или слева.
Команда: «Красный сигнал» у кого жезл в этот момент, тот демонстрирует «красный
сигнал» жестами регулировщика.
Овсиенко К.
 Ребята ,мы подготовили для вас загадки по пдд.
Подошли мы к мостовой
Знак висит над головой:
Человек шагает смело
По полоскам черно – белым.(Пешеходный переход.)
Шаткова С.
Я хочу спросить про знак,
Нарисован он вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда – то.
(«Осторожно, дети»)
Овсиенко К.
Шли у сада мы домой,
Видим знак на мостовой:
Круг, внутри велосипед,
Ничего другого нет.
(«Велосипедная дорожка») (После того, как дети отгадывают знаки, открываются изображения на доске.)
Шаткова С.
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горят и день, и ночь
Зеленый, желтый, красный!
Что это ребята? (Ответы детей)
Гости юидовцы.
Молодцы!
учитель.Вот и подошло к концу наше необычное путешествие .Все молодцы. Сегодня,
ребята, мы с вами вспомнили и повторили  правила дорожного движения. Вы показали
хорошие знания. Они вам помогут избежать неприятных ситуаций на дороге.

intro: Внеклассное занятие для 1 класса по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма,по закреплению правил дорожного движения.Дети повторяют и закрепляют сигналы светофора,жесты регулировщика.Мероприятие позволяет повысить дорожную грамотность учащихся.Конкурсы ,игры, проводимые с детьми юными инспекторами дорожного движения,дают возможность лучше запомнить и понять правила дорожного движения.

title: Игра-путешествие «В городе Дорожных знаков»


extracted_text:
1тапсырма: Сөйлем құрып жаз.
1.Керік
2.________   __________.
3.________  __________  ________.
4.________  __________  ________  __________.
2тапсырма: Сөздерден дұрыс сөйлем құр.
Көрдім, мен, тиін.____________________________________
Жақсы, қоян, көреді, сәбіз. _____________________________
____________________________________________________
Үлкен, арыстан, аң.___________________________________
3тапсырма: Бос орыға керікті әріпті жаз.
Мынаухайуанаттар бағы. Онда әртүрлі аңдар бар.
Торда үлкен ар__стан жатыр. Оның қасында ж__лбарыс пен
аю бар. Сұр қас__ыр мен қызғылт сары т__лкі әдемі. Ағашта
майм__л және ти__н секіріп жүр. Мен аңдарды жақсы
көремін.
4тапсырма:  Тоғыз  аңның атын тап.
Ш
К
Е
Р
І
К
К
Қ
А
М
А
Т
Р
І
А
Ю
А
Н
И
Т
Р
С
М
Й
Қ
І
Ү
П
Қ
П
М
О
Н
Л
І
Ы
І
Ы
Я
Ш
К
Ы
Р
Л
Л
Н
Д
І
Л
1тапсырма: Сөйлем құрып жаз.
1.Керік
2.________   __________.
3.________  __________  ________.
4.________  __________  ________  __________.
2тапсырма: Сөздерден дұрыс сөйлем құр.
Көрдім, мен, тиін.____________________________________
Жақсы, қоян, көреді, сәбіз. _____________________________
____________________________________________________
Үлкен, арыстан, аң.___________________________________
3тапсырма: Бос орыға керікті әріпті жаз.
Мынаухайуанаттар бағы. Онда әртүрлі аңдар бар.
Торда үлкен ар__стан жатыр. Оның қасында ж__лбарыс пен
аю бар. Сұр қас__ыр мен қызғылт сары т__лкі әдемі. Ағашта
майм__л және ти__н секіріп жүр. Мен аңдарды жақсы
көремін.
4тапсырма:  Тоғыз аңның атын тап.
Ш
К
Е
Р
І
К
Қ
А
М
А
Т
Р
А
Ю
А
Н
И
Т
С
М
Й
Қ
І
Ү
Қ
П
М
О
Н
Л
Ы
І
Ы
Я
Ш
К
Р
Л
Л
Н
Д
І К
І
Р
П
І
Ы
Л

file_name: аңдар тапсырмалар.docx

description:
К
І
Р
П
І
Ы
Л

intro: Раздаточный материал, применяемый на уроках казахского языка при изучении темы "Аңдар" во 2 классе русской школы, который применяется для закрепления данной темы учащимися. Данный раздаточный материал соответствует программному материалу, разработан в соответствии с возрастными особенностями учащихся, способствует развитию мышления, памяти.

title: Раздаточный материал по теме "Аңдар" 2 класс


extracted_text:
Приложение к рабочей программе
курса «АЛГЕБРА »
для 8класса на 2011 – 2015 учебный год
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по АЛГЕБРЕ  в 8классе (базовый уровень)
         по учебнику А. Г. Мордкович, «АЛГЕБРА 8  класс»
N Тема
Тип
урока
Содержание
Требования к уровню
подготовки учащихся
Форма
контроля
знаний
Домаш
нее
задани
е
Дата
провед
ения
Фактиче
ская
дата
проведе
ния
1 Действия
над
многочлена
ми. Формулы
сокращенно
го
умножения
2 Основные
методы
разложения
на
1
Поиско
вый
комбин
ир
сложение
многочленов,
умножение
одночлена на
многочлен,
многочлена
на многочлен
разложение
многочлена
на
множители
Повторение курса 7 класса 4ч
Применяют
рациональные приемы
при выполнении
действий над
многочленами,
уверенно пользуются
всеми изученными
формулами.
Умеют выносить общий
множитель за скобки,
применяют формулы
сокращенного
Д-М С-
3
Дифференциро
ванные зад
ания
Д-М С-
3 множители
3 Линейная
функция
практи
к
4 Линейные
уравнения и
их системы
поиско
вый
применяя для
этого
комбинацию
различных
способов.
Построение
графиков,
нахождение
значений
функции по
заданному
аргументу.
решение
линейных
уравнений и
их систем
умножения и способ
группировки при
разложении на
множители
Знают определение
линейной функции.
Умеют находить
значение функции по
заданному аргументу,
строить график.
Умеют решать
линейные уравнения,
системы линейных
уравнений методом
подстановки и методом
сложения.
Фронтальный
опрос
Д-М С-
11
Самостоят.
работа
Д-М С-
13
5 Основные
понятия
6 Основное
свойство
дроби
2
лекция Чтение
лекция Чтение
параграфа,
выделение
главного,
выполне ние
упражне ний.
параграфа,
выделение
главного,
выполне ние
Глава 1. АЛГЕБРАИЧЕСКИЕ ДРОБИ (21 ч).
Фронтальный
опрос
Умеют распознавать
алгебраические дроби.
Находить множество
допустимых значений
переменной.
Умеют применять
свойство дроби при
преобразовании
алгебраических дробей
и их  сокращении
Дифференциро
ванные
задания
Гл.1 §
1   1.3
1.5
1.7(в,г)
2.14
2.15
(в,г)
2.28(в,
г)  Гл.1 упражне ний
Преобразова
ниие
алгебраическ
их дробей и
их
сокращение
параграфа,
выделение
главного,
выполне ние
упражне ний
лекция Чтение
Умеют раскладывать
числитель и
знаменатель дроби  на
простые  множители
несколькими
способами
Умеют складывать и
вычитать дроби с
одинаковыми
знаменателями
Самостоят.
работа
Дифференциро
ванные
задания
7 Основное
свойство
дроби
практи
к
8
9
Сложение и
вычитание
дробей с
одинаковы
ми
знаменателя
ми
Сложение и
вычитание
дробей с
одинаковы
ми
знаменателя
ми
10 Сложение и
вычитание
дробей с
разными
знаменателя
ми
11 Сложение и
вычитание
дробей с
3
практи
к
выполне ние
упражне ний
Умеют складывать и
вычитать дроби с
одинаковыми
знаменателями
Самостоят.
работа
Фронтальный
опрос
Чтение
параграфа,
выделение
главного,
выполне ние
упражне ний
выполне ние
упражне ний
находить общий
знаменатель
нескольких дробей,
знают алгоритм
сложения и вычитания
дробей  с разными
знаменателями
Умеют находить общий
знаменатель
нескольких дробей,
§2
2.16
2.18(в,
г)
3.3
3.4(в,г)
3.7(в,г)
) Гл.1
§3
3.27
3.28(в,
г)
3.31(в,
г)
4.10(в,
г)
4.12(в,
г)
4.13(в,
г) Гл.1
§4
4.18(в,
г)
4.20(в, разными
знаменателя
ми
12 Сложение и
вычитание
дробей с
разными
знаменателя
ми
13 Сложение и
вычитание
дробей с
разными
знаменателя
ми
14 Контрольная
работа №1
Сложение и
вычитание
алгебраичес
ких дробей
15 Умножение
и деление
алгебраичес
комбин
ир
Решение
упражне ний
на
4
умеют  складывать и
вычитать дроби  с
разными
знаменателями
Умеют находить общий
знаменатель
нескольких дробей,
умеют  складывать и
вычитать дроби  с
разными
знаменателями
Дифференциро
ванные задани
г)
4.13(в,
г)
28(в,г)
4.30(в,
г)
4.32(в,
г)
Умеют решать задания
более высокого уровня
Самостоят.
Работа
К-Р   В-
4
Решение
упражне ний
на сложение
и вычитание
дробей с
разными
знаменателя
ми
Подготовка к
контрольной
работе
контро
ль
Выполнение
контрольных
заданий
Учащиеся
демонстрируют знание
основных понятий
главы, умение
складывать и  вычитать
дроби  с разными
знаменателями
,применять полученные
знания для решения
основных задач
Умеют пользоваться
алгоритмами
умножения и деления
Дифференциро
ванные
задания
Гл.1 §
5
5.10(в, ких дробей.
16 Возведение
алгебраичес
кой дроби в
степень
комбин
ир
комбин
ир
17 Преобразова
ние
рациональн
ых
выражений
умножение  и
деление
алгебраич.
дробей
Решение
упражне ний
на
возведение
алгебраическ
ой дроби в
степень
Чтение
параграфа,
выделение
главного,
выполне
ние упражне
ний.
АД ,привлекая весь
объём знаний по
данной теме
Умеют пользоваться
алгоритмами
возведение
алгебраической дроби
в степень
Умеют
преобразовывать
рациональные
выражения, используя
все действия с
алгебраическими
дробями
Самостоят.
работа
Дифференциро
ванные
задания
18 Преобразова
ние
рациональн
ых
выражений
комбин
ир
Решение
упражнений
на
преобразован
ие
рациональны
х выражений
Умеют
преобразовывать
рациональные
выражения, используя
все действия с
алгебраическими
дробями
Самостоят.
работа
г)
5.11(в,
г)
5.15(в,
г)
5.33(в,
г)
5.42(в,
г)
5.47(в,
г)
6.2(в,г)
6.8(в,г)
6.7
(в,г)
Гл.1 §
6
6.10(в,
г)
6.12(в,
г)
6.24
(в,г)
19 Преобразова практи Решение
5
Решают задания более  Дифференциро 6.15(в, к
ние
рациональн
ых
выражений
упражнений
на
преобразован
ие
рациональны
х выражений
высокого уровня.
ванные
карточки
20 Первые
представле
ния о
решении
рациональ
ных
уравнений
21 решение
рациональ
ных
уравнений
лекция Составление
опорного
конспекта,
работа с
тестом и
книгой
Уметь решать
рациональные
уравнения  используя
алгоритм решение
рациональ
ных уравнений.
выполне
ние упражне
ний.
Уметь решать
рациональные
уравнения
Дифференциро
ванные
карточки
г)
6.18(в,
г)
6.22
(в,г)
Гл.1 §
7
7.11(в,
г)
7.14(в,
г)
7.16
(в,г)
Гл.1 §
7
7.26(в,
г)
7.33(в,
г)
7.35
(в,г)
Гл.1 §
8
8.8(в,г)
8.12(в,
г)
22 Степень с
отрицатель
ным
целым
показателе
м
23 Степень с
отрицатель
комбин
ир
комбин
ир
Составление
опорного
конспекта,
работа с
тестом и
книгой
выполне
ние упражне
Применять свойства
степеней с
натур.показателем для
решения примеров с
целым отрицательным
показателем.
Применять свойства
степеней с
6
Дифференциро
ванные
Гл.1 §
8 ным
целым
показателе
м
ний.
натур.показателем для
решения примеров с
целым отрицательным
показателем
карточки
8.17(в,
г)
8.24(в,
г)
8.35
(в,г)
Д-М в-
4
Самостоят.
работа
. СВОЙСТВА КВАДРАТНОГО КОРНЯ (16 ч.)
Знать символы матем.
языка,представлять
рац. числа  в виде
бесконеч.десят.
периодич.дробей.
Дифференциро
ванные
задания
Гл.2 §
9
9.8(в,г)
9.9(в,г)
9.15
(в,г)
практи
к
Подготовка к
контрольной
работе
контро
ль
Выполнение
контрольных
заданий
24 Степень с
отрицатель
ным
целым
показателе
м
25 Контрольная
работа №2
Преобразова
ние
рациональн
ых
выражений
Уметь  грамотно
выполнять
алгоритмические
предписания и
инструкции на
математическом
материале.
Учащиеся
демонстрируют знание
основных понятий
главы, умение
преобразовывать
рациональные
выражения, используя
все действия с
алгебраическими
дробями.
                                             ГЛАВА 2. ФУНКЦИЯ
26 Множество
рациональ
ных чисел
комби
нир
7 комби
нир
27 Квадратный
корень из
неотрица
тельного
числа
практ
ик
28 Квадратный
корень из
неотрица
тельного
числа
29 Иррационал
ьные числа
комби
нир
30 Действитель
ные числа
комби
нир
8
Чтение
параграфа,
выделение
главного,
выполне
ние упражне
ний.
выполне
ние упражне
ний.
Чтение
параграфа,
выделение
главного,
выполне
ние упражне
ний.
Чтение
параграфа,
выделение
главного,
выполне
ние упражне
ний.
Умеют извлекать
квадратные корни из
неотрицательного
числа, знают
действительные и
иррациональные числа
Умеют извлекать
квадратные корни из
неотрицательного
числа.
Самостоят.
работа
Знать понятие
иррациональнго
числа,уметь выполнять
операции над иррац.
числами.
Дифференциро
ванные
задания
Знать понятие
действительного
числа,уметь выполнять
операции над действит.
числами.
Дифференциро
ванные
задания
Гл.1 §
10
10.17(в
,г)
10.19(в
,г)
10.15
(в,г)
Гл.2 §
10
10.30(в
,г)
10.31(в
,г)
10.32
(в,г)
Гл.2 §
11
11.7(в,
г)
11.11(в
,г)
11.14
(в,г)
Гл.2 §
12
12.9(в,
г)
12.12(в
,г)
12.16 31 Функция
её свойства
и график
32 Функция
её свойства
и график
комби
нир
практ
ик
Составление
опорного
конспекта,
работа с
тестом и
книгой
построение
графика
функции
Умеют строить график
функции
, знают
её свойства.
Умеют строить график
функции
, знают
её свойства. Умеют
читать графики
функций.
Самостоят.
работа
33 Свойства
квадратных
корней
комби
нир
Составление
опорного
конспекта,
работа с
тестом и
книгой
Знают свойства
квадратных корней.
Применяют данные
свойства  корней  при
решении.
Дифференциро
ванные
задания
34 Свойства
квадратных
корней
практ
ик
выполне
ние упражне
ний.
Знают свойства
квадратных корней.
Применяют данные
свойства  корней  при
решении.
Самостоят.
работа
(в,г)
Гл.2 §
13
13.2(в,
г)
13.3(в,
г)
Гл.2 §
13
13.13(в
,г)
13.11(в
,г)
13.16
(в,г)
Гл.2 §
14
14.8(в,
г)
14.11(в
,г)
14.9(в,
г)
Гл.2 §
14
14.13(в
,г)
14.18(в
,г)
14.23(в
,г
9 35 Преобразова
ние
выражении,
содержащих
операцию
извлечение
квадратного
корня
36 Преобразова
ние
выражении,
содержащих
операцию
извлечение
квадратного
корня
комби
нир
Составление
опорного
конспекта,
работа с
тестом и
книгой
Умеют выполнять
преобразования
содержащие операцию
извлечения  корня,
освобождаться  от
иррациональности  в
знаменателе
Фронтальный
опрос
комбин
ир
Преобразова
ние
выражений
содержащих
операцию
извлечения
корня.
Умеют выполнять
преобразования
содержащие операцию
извлечения  корня,
освобождаться  от
иррациональности  в
знаменателе
Дифференциро
ванные
задания
37 Преобразова
ние
выражений
с корнями.
практи
к
Преобразова
ние
выражений
содержащих
корни
Умеют оценивать не
извлекающиеся корни,
находить  их
приближённые
значения
Самостоят.
работа
10
14.26(в
,г)
Гл.2 §
15
15.4(в,
г)
15.8(в,
г)
15.13(в
,г
15.16(в
,г)
Гл.2 §
15
15.20(в
,г)
15.32(в
,г)
15.28(в
,г
15.35(в
,г)
Гл.2 §
15
15.37(в
,г)
15.40(в
,г)
15.56(в
,г
15.59(в комбин
ир
38 Модуль
действитель
ного
числа,графи
к ф-ции
у=/х/
Чтение
параграфа,
выделение
главного,
выполне
ние упражне
ний.
Знают  свойства
модуля,  находят
расстояния   между
точками  на числовой
прямой.
Фронтальный
опрос
39 Модуль
действитель
ного
числа,графи
к ф-ции
у=/х/
комбин
ир
решение
простейших
уравнений   с
модулем.
Знают  свойства
модуля.  находят
расстояния   между
точками  на числовой
прямой, решают
простейшие
уравнения   с  модулем.
Дифференциро
ванные
задания
40 Применение
модуля
действитель
ного числа,
практи
к
Преобразова
ние
выражений
содержащих
модуль.
Решают  более
сложные уравнения,
содержащие модуль.
Самостоят.
работа
,г)
Гл.2 §
15
16.3(в,
г)
16.7(в,
г)
16.9(в,
г
16.11(в
,г)
Гл.2 §
16
16.13(в
,г)
16.16(в
,г)
16.19(в
,г
16.23(в
,г)
Гл.2 §
16
16.27(в
,г)
16.31(в
,г)
16.33(в
,г
16.40(в
,г)
11 41 Контрольная
работа №3
Функция
контро
ль
Выполнение
контрольных
заданий
её свойства
и график
Учащиеся
демонстрируют знание
основных понятий
главы, строить график
функции
, знают
её свойства,  выполнять
преобразования
содержащие операцию
извлечения  корня,
освобождаться  от
иррациональности  в
знаменателе .решают
уравнения   с  модулем.
                                                      ГЛАВА 3. КВАДРАТИЧНАЯ ФУНКЦИЯ. ФУНКЦИЯ y=k\x. (18 ч.)
42 Функция
, ее
свойства и
график
Умеют строить график
функции  у=к х2, .Знают
свойства функции
Фронтальный
опрос
комбин
ир
Чтение
параграфа,
выделение
главного,
выполне
ние упражне
ний.

43 Функция
, ее
свойства и
график
практи
к
построение
графика
функции  у=к
х2
Умеют строить график
функции  у=к х2, .Знают
свойства функции
Дифференциро
ванные
карточки
12
Гл.3 §
17
17.7(в,
г)
17.9(в,
г)
17.12(в
,г
17.18(в
,г)
Гл.3 §
17
17.23(в
,г)
17.26(в
,г) 44 Функция
у=к/х, ее
свойстваи
график
комбин
ир
Чтение
параграфа,
выделение
главного,
выполне
ние упражне
ний.
Умеют строить график
функции
У=к/х  .знают её
свойства
Фронтальный
опрос
45 Функция
у=к/х, ее
свойства и
график
практи
к
построение
графика
функции
У=к/х
Умеют строить график
функции
У=к/х  .знают её
свойства ,решают
графически уравнения
Дифференциро
ванные
задания
46 Функции
 ,
у=к/х их
свойства и
графики
47 Контрольная
работа №4
Функции
  и
13
практи
к
контро
ль
построение
графиков,
решение
графически
уравнений
Выполнение
контрольных
заданий
Умеют строить график
функции,
знают их свойства
,решают графически
уравнения
Учащиеся
демонстрируют знание
основных понятий
главы, строить графики
Самостоят.
работа
17.29(в
,г
17.35(в
,г)
Гл.3 §
18
18.3(в,
г)
18.6(в,
г)
18.11(в
,г
18.15(в
,г)
Гл.3 §
18
18.17(в
,г)
18.19(в
,г)
18.24(в
,г
Д—М
С-17 у=к/х
48 Как
построить
график
функции
y=f(x+l),есл
и известен
график ф-ии
у= f(х)
лекция Составление
опорного
конспекта,
работа с
тестом и
книгой
  и
функции
у=к/х , знают их
свойства ,решают
графически уравнения
Строят графики
функции у=f(x+l) по
известному графику
у=f(x)
Фронтальный
опрос
49 Построение
графика
функции
y=f(x+l)
практи
к
выполне
ние упражне
ний.
Строят графики
функции у=f(x+l) по
известному графику
у=f(x) ,читают  графики
функций.
Самостоят.
работа
50 Как
построить
графика
функции
y=f(x)
+m),если
известен
14
лекция Составление
опорного
конспекта,
работа с
тестом и
книгой
Строят графики
 функций вида
У=f(х)+m по
известному графику
у=f(x)
Фронтальный
опрос
Гл.3 §
19
19.3(в,
г)
19.6(в,
г)
19.10(в
,г
19.15(в
,г)
Гл.3 §
19
19.17(в
,г)
19.19(в
,г)
19.21(в
,г
19.35(в
,г)
Гл.3 §
20
20.7(в,
г)
20.9(в,
г)
20.11(в график ф-ии
у= f(х)
51 Построение
графика
функции
y=f(x)+m
практи
к
выполне
ние упражне
ний.
Самостоят.
работа
Строят графики
 функций вида
У=f(х)+m по
известному графику
у=f(x) ,читают  графики
функций
комбин Составление
опорного
конспекта,
работа с
тестом и
книгой
 строят графики
функций вида
Фронтальный
опрос
у=( х+l )+m по
известному графику
у=f(x)
практи
к
выполне
ние упражне
ний.
строят графики
функций вида
Самостоят.
работа
у=( х+l )+m по
известному графику
у=f(x),читают графики
функций.
52 Как
построить
график
функции
y=f(x+l)
+m),если
известен
график ф-ии
у= f(х)
53 Построение
графика
функции
y=f(x+l)+m
15
,г
20.15(в
Гл.3 §
20
20.17(в
,г)
20.19(в
,г)
20.31(в
,г)
20.39(в
,г)
Гл.3 §
21
21.4(в,
г)
21.9(в,
г)
21.10(в
,г)
21.15(в
,г)
Гл.3 §
21
21.17(в
,г)
21.19(в
,г)
21.23(в
,г)
21.25(в 54 Функция
у=ах2 +вх+с,
ее свойства
и график
лекция Составление
опорного
конспекта,
работа с
тестом и
книгой
Умеют строить
графики, заданные
таблично и формулой.
Фронтальный
опрос
55 Построение
графика
функции
у=ах2 +вх+с,
комбин выполне
ние упражне
ний.
Умеют строить
графики, заданные
таблично и формулой.
Дифференциро
ванные
задания
56 график
функции
у=ах2 +вх+с,
практи
к
16
Построение и
чтение
графика
функции
Переходят с языка
формул на язык
графиков и  наоборот.
Самостоят.
работа
,г)
Гл.3 §
22
22.3(в,
г)
22.5(в,
г)
22.7(в,
г)
22.10(в
,г)
Гл.3 §
22
22.12(в
,г)
22.15(в
,г)
22.17(в
,г)
22.21в,
г)
Гл.3 §
22
22.25(в
,г) у=ах2 +вх+с,
57 Графическо
е решение
квадратных
уравнений
лекция Составление
опорного
конспекта,
работа с
тестом и
книгой
Знают способы
решения квадратных
уравнений, применяют
на практике
Фронтальный
опрос
58 Графическо
е решение
квадратных
уравнений
практи
к
выполне
ние упражне
ний.
Решают графически
квадратные уравнения
Дифференциро
ванные
карточки
59 Контрольная
работа №5
Квадратична
я функция
контро
ль
Выполнение
контрольных
заданий
Учащиеся
демонстрируют знание
основных понятий
главы, строить графики
квадратич.функции ,ф-
17
22.27(в
,г)
22.29(в
,г)
22.31в,
г)
Гл.3 §
23
23.4(в,
г)
23.6(в,
г)
23.9(в,
г)
23.11в,
г)
Гл.3 §
23
23.14(в
,г)
23.16(в
,г)
231.9(в
,г)
23.24(в
,г) ии y=f(x+l), y=f(x+l)
+m, y=f(x)+m, Решать
графически
квадратные уравнения.
лекция Составление
6
1
6
2
18
Квадратные
уравнения
,основные
понятия
комбин выполне
ние упражне
ний.
опорного
конспекта,
работа с
тестом и
книгой
Знают  определение
полного и неполного
квадратного
уравнения,  умеют
решать  квадратные
уравнения
                                                                 ГЛАВА 4. КВАДРАТНЫЕ УРАВНЕНИЯ (21 ч.).
60 Квадратные
Гл.4 §
уравнения
24
24.4(в,
,основные
г)
понятия
24.6(в,
г)
24.9(в,
г)
Гл.4 §
24
24.12(в
,г)
241.6(в
,г)
24.19(в
,г)
24.25(в
,г)
Гл.4 §
25
25.5(в,
г)
25.7(в,
г)
25.9(в,
г)
Знают алгоритм
вычисления корней
квадратного уравнения
используя
дискриминант, а также
находить корни
уравнения со вторым
чётным
комбин Выработка
алгоритма
решения
квадратных
уравнений и
применение
на практике.
Знают  определение
полного и неполного
квадратного
уравнения,  умеют
решать  квадратные
уравнения
Формулы
корней
квадратных
уравнений
Фронтальный
опрос
Дифференциро
ванные
задания
Дифференциро
ванные
карточки решение
квадратных
уравнений
по формуле
практи
к
решение
квадратных
уравнений
коэффициентом
Умеют выводить
формулу корней
квадратного уравнения
и применять их при
решении уравнений.
Самостоят.
работа
решение
квадратных
уравнений
по формуле
практи
к
решение
квадратных
уравнений
применять формулу
корней  квадратного
уравнения  при
решении квадрат-х
уравнений
Самостоят.
работа
Рациональн
ые
уравнения
поиско
вый
Составление
алгоритма
решения
рациональны
х уравнений
Решают рациональные
уравнения по
заданному  алгоритму .
Фронтальный
опрос
25.10(в
,г)
Гл.4 §
25
25.12(в
,г)
25.14(в
,г)
25.16(в
,г)
25.20(в
,г)
Гл.4 §
25
25.19(в
,г)
25.22(в
,г)
25.25(в
,г)
25.29(в
,г)
Гл.4 §
26
26.6(в,
г)
26.8(в,
г)
26.11(в
,г)
26.19(в
6
3
6
4
6
5
19 Решение
рациональн
ых
уравнений
комбин
ир
решения
рациональны
х уравнений
методом
введение
новой
переменной
Решают рациональные
уравнения по
заданному  алгоритму и
методом введение
новой переменной
Дифференциро
ванные
задания
,г)
Гл.4 §
26
26.16(в
,г)
26.18(в
,г)
26.21(в
,г)
26.25(в
,г)
контро
ль
Выполнение
контрольных
заданий
Контрольная
работа №6
решение
квадратных
уравнений
и
рациональн
ых
уравнений
Рациональн
ые
уравнения
как
математичес
лекция Составление
опорного
конспекта,
работа с
тестом и
Учащиеся
демонстрируют знание
вычисления корней
квадратного уравнения
используя
дискриминант, а также
находить корни
уравнения со вторым
чётным
коэффициентом,
решения рациональных
уравнений методом
введение новой
переменной.
Умеют решать задачи
выделяя  основные
этапы математического
моделирования
Фронтальный
опрос
Гл.4 §
27
27.6(в,
г)
27.7(в,
6
6
6
7
.
6
8
20 кие модели
реальных
ситуаций
Рациональн
ые
уравнения
как
математичес
кие модели
реальных
ситуаций
Еще одна
формула
корней
квадратног
о
уравнения
книгой
практи
к
решение
задач
,составляя
матем.модел
и.
Умеют решать задачи
выделяя  основные
этапы математического
моделирования
.Решают задачи
повышенной
сложности.
Дифференциро
ванные
задания
лекция Составление
опорного
конспекта,
работа с
тестом и
книгой
Умеют  находить корни
квадратного уравнения
со вторым чётным
коэффициентом
Фронтальный
опрос
Частные
случаи
формулы
корней
квадратног
о
комбин
ир
Вывод
формул
корней квад.
Урав. При
а=1.
Умеют  находить корни
квадратного уравнения
используя различные
формулы.
Дифференциро
ванные
задания
г)
27.11(в
,г)
27.15(в
,г)
Гл.4 §
27
27.18(в
,г)
2720(в,
г)
27.24(в
,г)
27.27(в
,г)
Гл.4 §
28
28.2(в,
г)
28.4(в,
г)
28.6(в,
г)
28.9(в,
г)
Гл.4 §
28
28.12(в
,г)
28.14(в
,г)
6
9
7
0
7
1
21 уравнения
7
2
Теорема
Виета
комбин
ир
Вывод
теоремы
Виета
Знают теорему Виета и
умеют ею пользоваться.
Фронтальный
опрос
7
3
Теорема
Виета
практи
к
выполне
ние упражне
ний.
Знают теорему Виета и
умеют ею пользоваться
Дифференциро
ванные
карточки
Разложени
е
квадратног
о
трехчлена
на
множители
лекция Вывести
формулу
разложение
квадратного
трехчлена
на
множители
Знают формулу
разложение
квадратного
трехчлена на
множители.применя
ют ее при решении
задач.
Фронтальный
опрос
7
4
22
28.16(в
,г)
28.20(в
,г)
Гл.4 §
29
29.3(в,
г)
29.5(в,
г)
29.7(в,
г)
Гл.4 §
29
29.10(в
,г)
29.12(в
,г)
29.15(в
,г)
29.17(в
,г)
Гл.4 §
29
29.19(в
,г)
29.22(в
,г)
29.23(в
,г)
29.27(в практи
к
выполне
ние упражне
ний.
Разложени
е
квадратног
о
трехчлена
на
множители
Контрольная
работа №7
Квадратные
уравнения
контро
ль
Выполнение
контрольных
заданий
Иррационал
ьные
уравнения
лекция Составление
алгоритма
решения
иррациональ
ных
уравнений
Знают формулу
разложение
квадратного
трехчлена на
множители.применя
ют ее при решении
задач.
Учащиеся
демонстрируют знание
основных  формул
нахождения корней
квадрат.
уравнения.рименяют их
при выполнении
заданий
Умеют решать
иррациональные
уравнения методом
возведения  в квадрат
обеих частей
уравнения.
Решение
иррациональ
ных
уравнений
комбин
ир
Решение
иррациональ
ных
уравнений,пр
Умеют решать
иррациональные
уравнения ,умеют
отсеивать посторонние
7
5
7
6
7
7
7
8
23
Дифференциро
ванные
карточки
Фронтальный
опрос
,г)
Гл.4 §
29
29.33(в
,г)
29.35(в
,г)
29.37(в
,г)
29.53(в
,г)
Гл.4 §
30
30.3(в,
г)
30.5(в,
г)
30.7(в,
г)
Гл.4 §
30
30.11(в
,г) комбин
ир
Дифференциро
ванные
карточки
оверка
корней .
корни урав-я.
Решение
иррациональ
ных
уравнений
Решение
иррациональ
ных
уравнений,ра
вносильным
ему
уравнением.
Умеют решать
иррациональные
уравнения
,равносильным
преобразованием
уравнения.
30.13(в
,г)
30.15(в
,г)
30.17(в
,г)
Гл.4 §
30
30.18(в
,г)
30.21(в
,г)
30.23(в
,г)
Гл.4 §
30
30.10(в
,г)
30.20(в
,г)
30.24(в
,г)
                                                                                ГЛАВА 5. НЕРАВЕНСТВА (12 ч.)
8
1
Умеют решать
иррациональные
уравнения различными
методами.
Знают свойства
числовых неравенств
Фронтальный
опрос
Решение
иррациональ
ных
уравнений
практи
к
выполне
ние упражне
ний.
С-40
Самостоят.
работа
7
9
8
0
24
Свойства
числовых
неравенств
лекция Составление
опорного
конспекта,
работа с
тестом и
книгой
Гл.5 §
31
31.4(в,
г)
31.6(в,
г)
31.8(в,
г) Свойства
числовых
неравенств
комбин
ир
Знакомство с
неравенством
Коши  и
применение
при решении
неравенств
Знают неравенство
Коши  и применяют
при решении
неравенств
Дифференциро
ванные
карточки
Применение
свойств
числовых
неравенств
практи
к
выполне
ние упражне
ний.
Знают свойства
числовых неравенств
применяют при
решении неравенств
Самостоят.
работа
Исследован
ие функций
на
монотоннос
ть
комбин
ир
Построение
и чтение
графиков ф-
ции.
Знают определение
монотонности
функции,строят и
читают графики ф-ции.
Фронтальный
опрос
Исследован
ие функций
на
комбин
ир
исследование
 функций
Проводят
исследование
функции  на
Дифференциро
ванные
задания
Гл.5 §
31
31.11(в
,г)
31.14(в
,г)
31.17(в
,г)
31.19(в
,г)
Гл.5 §
31
31.25(в
,г)
31.27(в
,г)
31.37(в
,г)
31.40(в
,г)
Гл.5 §
32
32.3(в,
г)
32.5(в,
г)
32.7(в,
г)
Гл.5 §
32
32.4(в,
8
2
8
3
8
4
8
5
25 монотоннос
ть
Применени
е свойств
при
решении
неравенств
монотонность
практи
к
решение
неравенств
Знают правила
решения неравенств и
применяют их  на
практике.
Решение
линейных
неравенств
комбин
ир
Составление
опорного
конспекта,
работа с
тестом и
книгой
Знают понятие
линейного
неравенства,выполняю
т равносильное
преобразование
неравенств.
Фронтальный
опрос
Решение
линейных
неравенств
практи
к
Решение
линейных
неравенств
по правилам.
Умеют решать
линейные неравенства,
знают правила
решения  неравенств.
Самостоят.
работа
Решение
квадратных
лекция Составление
алгоритма
Знают определение
квадратного
Фронтальный
опрос
г)
32.8(в,
г)
32.10(в
,г
Гл.5 §
32
32.11(в
,г)
32.13(в
,г)
32.14(в
,г
Гл.5 §
33
33.5(в,
г)
33.7(в,
г)
33.14(в
,г
Гл.5 §
33
33.17(в
,г)
33.719
(в,г)
33.24(в
,г
Гл.5 §
34
8
6
8
7
8
8
8
9
26 неравенств
решения
квадратных
неравенств
Решение
квадратных
неравенств
комбин
ир
выполне
ние упражне
ний.
Решение
квадратных
неравенств
практи
к
Подготовка к
контрольной
работе
Контрольная
работа №8
Неравенства
контро
ль
Выполнение
контрольных
заданий
Дифференциро
ванные
задания
Самостоят.
работа
34.5(в,
г)
34.7(в,
г)
34.14(в
,г
Гл.5 §
34
34.15(в
,г)
34.17(в
,г)
34.27(в
,г
Гл.5 §
34
34.28(в
,г)
34.32(в
,г)
34.37(в
,г
неравенства.
Умеют решать
квадратные
неравенства по
алгоритму
Знают определение
квадратного
неравенства.
Умеют решать
квадратные
неравенства методом
интервалов.
Умеют решать
квадратные
неравенства  разными
методами.
Учащиеся
демонстрируют знание
основных  правил
решения линейных и
квадратных неравенств
и применяют их  на
практике.
9
0
9
1
9
2
27 Приближенн
ые значения
действитель
ных чисел
лекция Составление
опорного
конспекта,
работа с
тестом и
книгой
Приближенн
ые значения
действитель
ных чисел
практи
к
выполне
ние упражне
ний.
Стандарт
ный вид
положитель
ного числа
лекция Составление
опорного
конспекта,
работа с
тестом и
книгой
Стандарт
ный вид
практи
к
выполне
ние упражне
Знают понятие
приближенного
значения числа по
недостатку и по
избытку ,погрешности
приближения.Находят
приближенные
значения чисел.
Знают понятие
приближенного
значения числа по
недостатку и по
избытку ,погрешности
приближения.Находят
приближенные
значения чисел.
Знают понятия
стандарт
ный вид
положительного числа,
порядок числа,
записывают число в
стандартном виде
Знают понятия
стандарт
Фронтальный
опрос
Дифференциро
ванные
задания
Фронтальный
опрос
Самостоят.
работа
Гл.5 §
35
35.8(в,
г)
35.12(в
,г)
35.17(в
,г
Гл.5 §
35
35.8(в,
г)
35.10(в
,г)
35.13(в
,г
Гл.5 §
36
36.6(в,
г)
36.10(в
,г)
36.11(в
,
Гл.5 §
36
9
3
9
4
9
5
9
6
28 положитель
ного числа
ний.
Сложение и
вычитание
алгебраичес
ких дробей
                                                                                Итоговое повторение (6ч)
9
  С-4 -5
7
(д-м)
поиско
вый
выполнение
проблемных
заданий
Фронтальная
работа,
самостоятельн
ая работа
поиско
вый
Преобразов
ание
рациональн
ых
выражений
выполнение
проблемных
заданий
функциия
,  её
свойства и
график.
поиско
вый

выполнение
проблемных
заданий
9
8
9
9
29
ный вид
положительного числа,
порядок числа,
записывают число в
стандартном виде
умеют  складывать и
вычитать дроби  с
разными
знаменателями
,применять полученные
знания для решения
основных задач
Умеют
преобразовывать
рациональные
выражения, используя
все действия с
алгебраическими
дробями
Умеют строить график
, знают
функции
её свойства,  выполнять
преобразования
36.16(в
,г)
36.17(в
,г)
36.19(в
,
Фронтальная
работа,
самостоятельн
ая работа
   С-10
(д-м)
Фронтальная
работа,
самостоятельн
ая работа
   С-21
(д-м) содержащие операцию
извлечения  корня,
освобождаться  от
иррациональности  в
знаменателе .решают
уравнения   с  модулем.
Знают  основные
формулы нахождения
корней квадрат.
уравнения.рименяют их
при выполнении
заданий
Знанают  основныхе
правила решения
линейных и квадратных
неравенств и
применяют их  на
практике.
Учащиеся
демонстрируют знание
основных понятий
курса, умение решать
основные задачи
Фронтальная
работа,
самостоятельн
ая работа
   С-35
(д-м)
Фронтальная
работа,
самостоятельн
ая работа
С-45
(д-м)
Квадратны
е
уравнения
поиско
вый
выполнение
проблемных
заданий
Неравенств
а
поиско
вый
выполнение
проблемных
заданий
Итоговая
контрольная
работа
контро
ль
Выполнение
контрольных
заданий
1
0
0
1
0
1
1
0
2
30

file_name: Прог алгебра-8 кл.doc

intro: Рабочая программа разработана на основе авторской программы И.И.Зубаревой, А. Г. Мордковича.  Программа, взятая за основу при составлении рабочей программы, построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Расширенное календарно- тематическое планирование по алгебре в 8 классе рассчитано на 3 часа в неделю. Всего 102 часа. Автор учебника  А.Г. Мордкович  В данном  тематическом планировании   содержится название темы урока ,указан тип  данного урока, дано краткое содержание урока и требования к уровню  подготовки  учащихся .перечислены знания и умения  учащихся, дана форма контроля урока .Также присутствуют домашние задания к каждому уроку и дата их планируемого и фактического проведения.

title: Расширенное тематическое планирование по алгебре( 8 класс)


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 33
§ 32. Экономическое развитие и перемены
в западноевропейском обществе.
Новое  в  экономике  Западной  Европы.   На   рубеже   Средневековья   и
Нового  времени  в  странах  Западной  Европы  начинает  увеличиваться  спрос  на
изделия   ремесла,   что   привело к     ускоренному     развитию     мануфактурного
производства.       На   мануфактурах     преобладал     ручной     труд,     существовало
разделение   процесса   производства   на   отдельные   операции   и   использование
труда     наемных     рабочих.     Было     два     вида     мануфактур:  рассеянная
    и
централизованная.   В   рассеянной мануфактуре  каждый  работник  трудился  на
дому:  работодатель развозил сырье и забирал затем готовую продукцию.
Централизованная
  В
специальных     зданиях     работали     наемные     рабочие     разных     специальностей.
Каждый     из     них     совершал     только     одну   производственную     операцию,     что
позволяло  предприятию  работать значительно быстрее.
  мануфактура
  появилась
  несколько
  позже.
Открытия     в     науке     и     технике.     Развитие     производства     было   бы
невозможно  без  многих  изобретений,  совершенных  в  конце  Средних  веков  и
начале   Нового   времени.   Все   чаще   стали использовать     механизмы,     которые
приводились   в   движение силой  воды  и  ветра.  Одним  из  распространенных
источников энергии  на  тот  момент  были ветряные  мельницы.  Особенно много
их  было  в  Нидерландах.  Еще  в  Средние  века  в  производстве  использовался
двигатель,  работающий  от  силы  падающей  сверху  на  колесо  воды.  С  XVI  в.
применение     водяного     колеса     сделалось     повсеместным.     При     помощи
вырабатываемой     энергии     можно     было     совершать     много     производственных
операций:  плавить  металлы,  обрабатывать  кожи,  измельчать руду, пилить бревна
и т. п.
Огромное     количество     технических     изобретений     основывалось     на
применении винта.  В  XVI  в.  был  изобретен токарный  станок  (он  приводился
в  движение  ногой  мастера),  что позволило увеличить производство и применение
винтов.
В   производстве   тканей   вертикальные   станки    уступили    место   более
совершенным  горизонтальным     ткацким     станкам.   Использование       одной
сукновальной     мельницы     заменяло     24 работника;     стал     применяться     и
широкий     ткацкий     станок,   который     обслуживался     двумя     рабочими.     Это
повысило  производительность  труда  в  тричетыре  раза.  Был  усовершенствован
процесс окраски тканей, созданы новые красители.
Многие  изобретения  были  связаны  с горнорудным  производством.  При
работе  в  шахтах  и  рудниках  необходимо  было постоянно  откачивать  воду,  для
чего  был  изобретен  специальный  насос  — помпа.  В  XVII  в.  на  шахтах  стали
взрывать породу,   вывозить   руду   на   вагонетках,   движущихся   по   деревянным
рельсам. С     давних     времен     европейцы     пользовались     древесным углем,   что
привело  к  резкому  уменьшению   площади   лесов  в районах  металлургических
предприятий.   С   XVI   в.   научились добывать   и   применять   в   металлургии
каменный     уголь,     а     в   начале     XVII     в.     изобрели     способ  очищения     угля.
Использование   каменного   угля   резко   повысило   производительность   труда в
металлургии.
Развитие     производительных     сил     и     орудий     производства     в   сельском
хозяйстве   шло   гораздо   медленнее,   чем   в   промышленности.   Для   увеличения
пашни  и  пастбищ  начали  осушать болота  и  озера.  Совершенствовались  методы
обработки     почвы.   Наряду     с     трехпольной     системой     севооборота     местами
проявилось  многополье.  Все  чаще  в  почву  вносили органические удобрения.
Военная     техника.     Огромное     количество     произведенного в   Европе
металла  уходило  на  оружейное  дело.  Все  большую роль  играло огнестрельное
оружие,     появившееся     в     Европе   в     XIV     в.     Именно     тогда     европейцы
заимствовали     порох,     изобретенный     китайцами.     В     XV     в.     было     найдено
оптимальное соотношение  пропорций  орудий,  качества  металла,  из  которого  их
отливали,     и     количества     пороха     в     заряде.     Первые   орудия       (бомбарды)
изготовляли   из   бронзы   или   железа,   а стреляли  каменными  ядрами.  Позднее
распространился  чугун,  и  стволы  пушек  и  ядра  стали  лить  из  него,  что  было
гораздо   дешевле   и   увеличивало   эффективность   артиллерии. Артиллерийский
огонь   достаточно   легко   сокрушал   каменные   крепостные   стены,   поэтому
получили   распространение земляные  укрепления  —  ядра  в  них  застревали.  Для
преодоления  таких  укреплений  стали  применять  орудия,  стреляющие  навесным
огнем  — мортиры.  Порох  научились  использовать   и   при   закладке подземных
мин   под   укреплениями.
Первым
  ручным
  оружием
  огнестрельным
  явилась  аркебуза,
обслуживавшаяся  двумя  стрелками.  Ее  устанавливали  на специальной  подставке
и     поджигали     порох     фитилем.     С     середины     XVI     в.     стали     использовать
фитильные     ружья     —   мушкеты.     Мушкет     заряжался     с     дула,     в     которое
закладывали   порох   и   8   —10   пуль.   В   XVI   в.   появились   также   и   первые
кремневые  ружья.  В  них  вместо  фитиля  применялся  кремневый запал. Вошли в
употребление и ручные гранаты. В  XV  в.  совершился  переворот  в  судостроении:
гребные галеры  потеснили каравеллы  —  быстроходные  суда  с  тремя  четырьмя
мачтами     и     системой     прямых     и     косых     парусов,     позволявшей       искусно
маневрировать   при   боковом   ветре   или даже двигаться против ветра.
Революция цен. Великие географические открытия конца XV  —  XVI  вв.
привели     к     глубоким     изменениям     в     хозяйственной       жизни       Европы.
Уменьшилось   значение   средиземноморской  торговли  и  итальянских  городов
(Венеция,   Генуя). В   XVI   в.   возросла   роль   таких   городов,   как   Лиссабон,
Севилья,     Антверпен.     Антверпен     в     Нидерландах     стал     общеевропейским
денежным   центром,   где   купеческие   и   банковские фирмы всех стран имели
свои конторы и агентов. Другим   важным   последствием   Великих   географических открытий  стала
революция  цен.  Цены  резко  возросли  в  связи с  ввозом  в  Европу  из  Америки,
Африки,  Азии  большого  количества  золота  и  серебра.  В  Европе  в  XVI  —
начале  XVII  в. наблюдался  усиленный  рост  цен.  Цены  на  продукты  сельского
хозяйства     поднялись     значительно     выше,     чем     на     промышленные   товары.
Заработная плата отставала от роста цен.
Революция  цен  принесла  пользу  землевладельцам,  сдававшим  свою  землю
в  аренду,  так  как  арендная  плата  выросла. Крестьяне,   платившие   сеньорам
оброк   деньгами,   тоже   извлекли  для  себя  некоторую  выгоду.  Улучшилось
положение предпринимателей,   поскольку   реальная   заработная   плата   рабочих
сильно  уменьшилась.  От  роста  цен  не  пострадали  и купцы.  Однако  положение
большинства    дворян   ухудшилось. От   революции    цен   проиграли   крестьяне,
которые  вели  мелкое   хозяйство,   и   крестьяне,   платившие   оброк   продуктами.
В   городах   пострадали   широкие   слои  населения,  ведь  они жили в основном на
зарплату.
Развитие  торговли  и  товарноденежных  отношений.  Революция  цен
привела  к  еще  большему  усилению  духа  предпринимательства.  Наибольшие  и
быстрые  доходы  давала  торговля.  Купцам  было  легче  действовать  вместе.  Это
привело   к складыванию  торговых   компаний.   Стали   создаваться  акционерные
общества.   Их   члены   несли   ответственность   за   деятельность компании своим
имуществом.
Развитие   торговли   породило   и биржи.   Товарная   биржа представляла
собой   рынок,   где   шла   торговля   большими   партиями   таких   товаров,   как
пшеница,  хлопок,  кофе  и  др.  На бирже   продавали   и   покупали   документы,
удостоверяющие наличие   товаров   по   их   образцам.   В   XVII   в.   почти   все
торговые  города  имели  биржи.  Самыми  большими  были  биржи  в Амстердаме и
Лондоне.
Большое  значение  для  торгового  дела  имели  также банки. Впервые  их
появление  отмечено  в  XV  в.  в  Генуе  и  Барселоне. В  это  время  они  уже
делились  на  государственные  и  частные. В  XVII  в.  возникли  Амстердамский  и
Английский  банки. Банки осуществляли посредничество в платежах и кредите.
Внимание     разбогатевших     купцов     со     временем     стало     привлекать
производство  товаров  на  продажу.  Купцу  было  выгодно контролировать  весь
процесс  —  от  производства  до  продажи. Купцы  начали вкладывать  деньги  в
производство.     Многие     из   них     стали     владельцами     мануфактур.     Хозяин
мануфактуры  нанимал людей, которые работали на него за плату.
Частные   предприятия,   на   которых   работают   наемные   работники,
называются капиталистическими   (от   слова «капитал»  —  деньги  и  другие
ценности,    которые    приносят     прибыль),    а    владельцев     этого    капитала,
предпринимателей, называют буржуазией, или капиталистами. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  Какие изобретения были внедрены в производство в начале Нового
времени? Как они повлияли на развитие производства?
2.  Расскажите о развитии военной техники в XVI — XVII вв.
3.  Что  такое  революция  цен?  Как  она  повлияла  на  развитие  стран
Западной Европы?
4.  Какие  изменения  произошли  в  западноевропейском  обществе  в XVI —
XVII вв.? Сравните это общество со средневековым обществом Западной Европы.

file_name: ЛЕКЦИЯ № 33.docx

title: ЛЕКЦИЯ по курсу всеобщей истории: «Экономическое развитие и перемены в западноевропейском обществе».