extracted_text:
Дисциплина _обществознание (включая экономику и право)______________________
Технологическая карта занятия
Группа
№ занятия
Дата
2 курс

Тема:____ Механизм и функции государства_________________________________________________

________________________________________________________________________________________
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом
Вид урока: лекция
Форма проведения: беседа
Методы контроля: ответ на вопросы
Формы контроля: фронтальный
Формы организации работы: фронтальные
Используемые методы: объяснительноиллюстративный; проблемносообщающие;
Цель урока: изучить механизм государства и основные его функции
Задачи урока:
Образовательная:
 сформировать   умения   и
знания   о   необходимости   регулирования
общественных отношений, сущности социальных норм, механизмах правового регулирования.
Развивающая:
развитие   умения   сравнивать,
классифицировать,   обобщать   изучаемые   факты   и   понятия  ,  умение   применять   знания   в
жизненных ситуациях
развитие   логического   мышления,
Воспитательная: содействовать патриотическому воспитанию студентов
Межпредметные связи:___________право, социология________________________________________
________________________________________________________________________________________
Комплекснометодическое обеспечение урока:_учебники____________________________
________________________________________________________________________________________
Оборудование к уроку: монитор, компьютер
Обучающиеся должны знать:____ о необходимости регулирования общественных отношений,
сущности социальных норм, механизмах правового регулирования.__________________________
Должны уметь: применять полученные знания на практике_______________________________
___________________________________________________________________________________
План:
1 Орг. Момент. Сообщение темы, целей и задач урока 1 мин.
2 Актуализация опорных знаний умений 10 мин
3 Объяснение нового материала 20 мин
4 Закрепление изученного материала 10 мин
5 Подведение итогов, выставление оценок 3 мин
6 Задание на дом 1 мин
Ход занятия
1. Организационный момент:
Приветствие. Проверка наличия студентов и их готовность к занятию. Проверка
подготовленности помещения к занятию. Запись темы занятия в журнале.
2. Актуализация опорных знаний умений:
Проверка знаний по предыдущему занятию: тестирование (на доске проектором выводится
вопрос и варианты ответа, студенты выбирают правильный ответ и обосновывают его)  способность и возможность оказывать определенное воздействие на деятельность,
поведение людей называется (идеология, власть, труд)
 тот, кто обладает желанием властвовать, реальной властью и кто проявляет власть по
отношению к другим (субъект власти, объект власти)
 власть, основанная на обычаях, привычках повиноваться власти называется (легальная,
традиционная, харизматическая)
 верховенство и независимость государственной власти по отношению ко всем другим
властям как внутри страны, так и за ее пределами называется (демократия,
суверенитет)
субъект власти располагающий аппаратом управления, представляющий общество и
осуществляющий руководство им (народ, государство, масса, социальные слои)

(По итогам тестирования определяются самые активные студенты)
Всем спасибо за участие в тесте. Я вижу, что вы смогли разобраться с понятиями власть,
политическая   система   и   поняли,   что   государство   представляет   из   себя   политическую
организацию, располагающую аппаратом управления.
А сейчас мне хотелось бы обратить ваше внимание на словосочетание аппарат управления.
Слово   аппарат   нам   встречается   и   в   составе   других   слов   и   словосочетаний.   Какие   сможете
назвать вы? (летательный аппарат, фотоаппарат и т. д.)
Во   всех   названных   примерах   есть   общие   моменты:   вопервых:   аппарат   создается   для
выполнения определенных функций; вовторых: включает в себя различные составные элементы,
которые взаимодействуют. Взаимосвязь составных элементов мы можем также назвать одним
словом – механизм. То есть и летательный аппарат, и фотоаппарат имеют механизм. А можем
мы предположить, что государство имея аппарат управления, также располагает механизмом?
(да)
В таком случае мы с вами просто обязаны подробно изучить данный механизм,  понять
какие функции он выполняет.
3. Объяснение нового материала
Поэтому тема нашего занятия следующее «Механизм и функции государства». Запишите
тему в тетрадь
Механизм  государства представляет  его структурное воплощение.  Это  та  реальная
организованная  сила,  с  помощью  которой государство существует как таковое.
Механизм  государства — это целостная иерархическая система специальных  органов  и
учреждений,  посредством  которых  государство осуществляет власть и управление обществом.
На разных этапах существования человечества механизм государства  имел  неодинаковую
структуру,  выполнял  разные  функции. На каждой ступени исторического развития
создавались  государственные  органы,  способные  обеспечить  нормальное функционирование
общества и защиту его интересов. Тем не менее все многообразие  известных  примеров
государственного  механизма позволяет выделить его наиболее важные общие признаки.
1 Механизм государства — это целостная система государственных органов и учреждений,
основанная на единстве принципов их организации и деятельности. Государственные органы
связаны между собой началами координации и субординации.
2. Механизм государства состоит из людей, профессионально занимающихся управлением
—государственными служащими.
3. Функционирование всех звеньев механизма государства обеспечивается
организационными и финансовыми средствами, а также мерами принуждения, осуществляемыми
специальными органами (армия, полиция, тюрьмы и т.д.).         '
4. Механизм государства тесно связан с функциями государства. Последние реализуются в
процессе деятельности механизма государства. С изменением содержания функций меняется
структура и деятельность механизма государства.
5. Механизм государства должен гарантировать права и свободы граждан.
6. Полномочия отдельных органов механизма государства определяются и ограничиваются
правом. Механизм государства состоит из  комплекса взаимосвязанных частей. Они представляют
собой сложную иерархическую систему. Структура механизма государства может быть различна
на разных этапах его развития. Механизм современного государства отличается многообразием
его составных частей, спецификой взаимоотношений между ними. Первичным структурным
элементом механизма государства выступает орган государства.
Орган  государства — это  составная  часть  механизма  государства, которая имеет в
соответствии с законом определенную структуру, властные полномочия по управлению какой
либо сферой жизни общества и тесно взаимодействует с другими элементами механизма
государства.
Из определения вытекают характерные признаки государственного органа:
 он выступает самостоятельной частью механизма государства;
 он имеет определенные полномочия;
 он образуется и функционирует в установленном законом порядке;
 он наделен в соответствии с законом властными полномочиями, содержание которых
обусловлено предметом ведения (определенная сфера общественной жизни, управление которой
осуществляется этим органом). Реализация полномочий есть не только право, но и обязанность
государственного органа;
 он тесно взаимодействует с другими частями механизма государства, составляя с ними
единое целое.
Классификация органов государства в современной науке весьма многообразна.
По  порядку формирования выделяют  представительные — избираемые населением
органы (парламент)  и назначаемые — создаваемые другими государственными органами
(правительство).
По  пространственным  границам  деятельности государственные органы  делятся  на
центральные (президент,  парламент,  правительство) и местные (губернаторы).  Надо  отметить,
что  не  все местные  органы  власти  относятся  к  государственным,  например
органы местного самоуправления.
По характеру компетенции различают органы общей компетенции, распространяющие свою
власть на все  сферы  общественной жизни (президент,  правительство),  и органы  специальной
компетенции, имеющие полномочия в  какойлибо  одной сфере жизни общества (министерства).
По  срокам осуществления  полномочий государственные  органы делятся  на постоянные,
действующие  на  основе  конституции,  и временные, образование  которых  предусмотрено
законом  только при наличии чрезвычайной ситуации.
По  составу разделяют единоличные (президент) и коллегиальные (правительство, парламент)
органы.
По  правовым формам  деятельности выделяют правотворческие (парламент),
правоисполнительные (правительство), правоохранительные (полиция, прокуратура)
государственные органы.
По принципу разделения власти органы государства подразделяя ют на законодательные
(парламент), исполнительные (правительство), судебные.
Несмотря на многочисленные подходы к  классификации органов  государства,  примеры,
иллюстрирующие  их  видовое  многообразие, во многом совпадают. Поэтому целесообразно
подробнее остановиться  на  основных,  существующих  в  современном  мире,
органах государства.
Высшим представительным и  законодательным органом государства выступает парламент. Это
общепринятое название подобных органов власти. В ряде стран парламенты имеют другие
названия (Сейм в Польше, Конгресс в США, Федеральное Собрание в Российской Федерации и
т.д.). Парламенты  бывают двухпалатные и однопалатные. Двухпалатную  структуру  имеют
парламенты  в федеративных государствах. Нижняя палата наделена непосредственными
законодательными полномочиями,  а  верхняя палата,  представляя интересы субъектов
федерации, одобряет или не одобряет  законы,  принятые  нижней  палатой.  Двухпалатную
структуру могут иметь парламенты и в унитарных государствах (например, в Англии). Таким
образом достигается наибольший эффект системы сдержек и противовесов в  осуществлении
власти. Формирование палат парламента происходит на основе разных принципов. Однопалатные парламенты  существуют,  как правило,  в небольших по территории и
однонациональных государствах.
Основная функция парламента — законотворчество. Кроме  того, парламент осуществляет
контроль  за исполнительной ветвью власти. Для обеспечения более эффективной работы
парламента при нем  создаются  комитеты  и  комиссии,  специализирующиеся  на подробной
разработке  тех или иных вопросов (комитет по бюджету,  комитет по  законодательству,
комитет по  социальным  вопросам и т.д.). Важную прерогативу парламента представляют
составление  и  утверждение  государственного  бюджета —  ежегодного финансового  закона.
Парламент  осуществляет  контроль  за расходованием бюджета. Для этого при парламенте
создаются специальные контрольные  структуры, например Счетная палата при Федеральном
Собрании РФ.
Парламент может оказывать влияние на другие ветви власти. В его функции входит назначение
главы правительства и его членов или одобрение состава правительства, предложенного
президентом (в  зависимости от формы правления). Кроме того, в ряде стран  парламент,  или
верхняя  его  палата  при  двухпалатной  системе,  назначает на  должности  в  высшие судебные
инстанции  и прокуратуру.
Парламент может контролировать деятельность правительства путем депутатских запросов,
парламентских слушаний о деятельности правительства и, наконец,  выражать недоверие
правительству. В последнем  случае  одним из вариантов  решения проблемной  ситуации
предусматривается  уход  правительства  в  отставку.
Решением  парламента может  быть  лишен  своих  полномочий и глава  государства. Процедура
отрешения президента  от  должности (импичмент)  более  проста  в парламентских
республиках  и более сложна в президентских. В последнем  случае процесс отрешения
обставлен  достаточно  жесткими  условиями,  что  практически  не  позволяет  довести  его  до
конца (например,  Россия, США).
Депутаты парламента обладают неприкосновенностью. Их нельзя задержать,  арестовать,
привлечь  к юридической  ответственности. Лишить неприкосновенности возможно только
решением парламента. Депутаты в течение срока своих полномочий не могут занимать  другие
государственные  и  общественные  должности,  заниматься  предпринимательской
деятельностью.  Это  правило  установлено  для  того,  чтобы  парламентарии  не  могли  попасть
в зависимость  от  других  властных  структур  или  использовать  свое положение в корыстных
целях.
Центральные органы исполнительной власти государства представлены главой  государства,
правительством, министерствами. Главой  государства  в монархиях  выступает монарх,  в
республиках — президент. В большинстве стран глава государства стоит во главе
исполнительной ветви власти. Однако в некоторых случаях, как, например,  в  России,
президент  не  включен  ни  в  одну  из  ветвей власти, но активно влияет на них и обеспечивает
их согласованное функционирование и взаимодействие. Несмотря на это, президент согласно
традиции и специфики деятельности всетаки ближе  к  исполнительной  власти  и  оказывает
большее  влияние именно на нее. Как  глава  государства президент представляет страну на
международной  арене,  ведет  переговоры,  подписывает  международные договоры. Президент,
как правило, является верховным главнокомандующим. В ряде государств президент в
оговоренных законом ситуациях имеет право роспуска парламента, может отказать
в  одобрении  закона  и  отправить  его  на  повторное  рассмотрение (право «вето»).
Правительство —  это  высший  орган  исполнительной  власти, непосредственно
осуществляющий управление страной. Оно возглавляется  главой  правительства (председателем
правительства, премьерминистром,  кабинетминистром,  канцлером).  В  состав правительства
входят  заместители  главы  правительства  и  министры, стоящие во главе министерств.
Правительство  обладает  компетенцией  в  различных  областях жизни общества и государства
(экономической, социальной, внешней и  внутренней политики и  т.д.). Главная функция
правительства — управление основными сферами  государственной и общественной жизни. Для
этого оно вправе издавать нормативноправовые  акты {постановления), обязательные  для
исполнения  теми субъектами, к кому они относятся. По составу правительства бывают однопартийными, т.е. состоящими из представителей одной
партии,  и коалиционными, в  состав которых входят представители двух и более партий. Это
может  быть  оговорено  в  законодательстве  государства.  Например, правительство формирует
та партия, которая заняла большинство мест в парламенте, президент формирует правительство
из представителей своей партии. Коалиционное правительство создается, если
законодательством  предусмотрено  замещение министерских должностей  пропорционально
числу  мест,  занимаемых  каждой партией в парламенте.
Деятельность  правительства  осуществляется  посредством функционирования
подконтрольных  ему  органов  исполнительной власти,  основное место  среди  которых
занимают министерства. Они отличаются друг от друга сферой компетенции и управляют какой
либо одной из сторон жизни общества и государства (экономикой,  социальной сферой, армией,
внешней политикой и т.д.).
Отдельную  ветвь  власти  составляют судебные  органы  государства. Суды осуществляют
правосудие в форме разрешения гражданских, административных и уголовных дел. В своей
деятельности суд независим и руководствуется только законом. Органы правосудия
представляют собой довольно сложную систему, во главе которой стоят суды первой (высшей)
инстанции. В США систему федеральных судов возглавляет Верховный суд. Он рассматривает
наиболее  важные  дела  и  осуществляет  надзор  за  деятельностью нижестоящих судов.
Верховный суд США выполняет также функции  конституционного  суда.  В Российской
Федерации  судебная система состоит из следующих звеньев. Высшим органом
конституционного контроля  является Конституционный суд РФ. Он разрешает дела о
соответствии Конституции РФ других нормативных актов и действий должностных лиц, решает
споры о компетенции между различными органами власти, осуществляет защиту
конституционных прав и свобод граждан, дает толкование Конституции. Верховный  суд  РФ
возглавляет  систему  судов  общей юрисдикции,  осуществляющих  деятельность  в  форме
разрешения  гражданских, уголовных и административных дел. Высший Арбитражный суд РФ
является органом по разрешению экономических споров и возглавляет систему арбитражных
судов.
Важное место в  системе  органов  государственной  власти  занимают правоохранительные
органы (милиция,  прокуратура  и  др.), призванные поддерживать и  защищать  законность и
правопорядок. Прокуратура РФ представляет  собой  единую централизованную систему с
подчинением нижестоящих прокуроров вышестоящим и Генеральному прокурору РФ. Прокурор
осуществляет надзор  за  исполнением  законов,  опротестовывая  противоречащие
закону нормативные  акты и действия  должностных  лиц,  а  также расследует уголовные
преступления и выступает в суде в качестве государственного обвинителя.
Механизм  современного  государства  призван  выполнять многоаспектные  задачи,  которые
сводятся  к  обеспечению  гармоничного  развития  общества  и  охраны  его  интересов,  защите
прав  и свобод  граждан,  достижению  стабильности  внутри  страны  и  на международной
арене.
Механизм государства осуществляет функции государства. Функции  государства —  это
основные  направления  его  деятельности,  в которых  выражается  сущность  и  социальное
назначение  государства.
Функции государства отражают его классовую и общесоциальную  сущность. Несомненно  то,
что  государство  выражает в первую  очередь  волю  и  интересы  той  социальной  группы
(класса), которая  стоит  у  власти. Тем  не менее  общество,  разделенное на классы,
представляет  собой целостный  организм,  в рамках которого осуществляется взаимодействие
различных социальных групп.
Наряду  с  классовыми  государство  выполняет и  общесоциальные функции,  выражая интересы
различных  слоев населения. Например,  строительство  ирригационных  сооружений,  развитие
образования,  здравоохранения,  борьба  с  преступностью,  политика протекционизма в
экономике и др.
Функции  государства принято разделять на внутренние и внешние.
Внутренние  функции  государства —  это  основные  направления деятельности государства
внутри страны. С помощью внутренних функций  государство  управляет жизнью  общества, осуществляет свою внутреннюю политику. В зависимости от сферы общественной  жизни
внутренние  функции  государства  делятся  на  политическую,  экономическую,  социальную,
идеологическую,  финансового контроля, правоохранительную, экологическую.
Политическая  функция — это  направление  деятельности  государства,  в  котором
выражается  воля  социальных  сил,  стоящих  у власти. Содержанием этой функции могут быть
обеспечение государственной  и  общественной  безопасности,  достижение  национального
согласия, охрана суверенитета и др.
Экономическая  функция государства  заключается  в  выработке программы и  координации
развития и функционирования экономики  страны.  Экономическая функция может  быть
реализована поразному.  Государство  может  осуществлять  хозяйственную  деятельность
административнокомандными  методами,  контролировать производство и распределение. В
этих условиях нет места частной инициативе. Такой характер экономики присущ тоталитарному
государству.  Напротив,  в  демократическом  государстве степень  государственного
вмешательства  в  экономику  невысока.
Государство  создает  правовую  основу  функционирования  субъектов экономических
отношений и следит за выполнением установленных  норм.  Государственное  воздействие  на
экономику  выражается  в  формировании  бюджета,  выделении  приоритетных  отраслей
экономики и их финансировании,  составлении программ экономического  развития  всей
страны.  Кроме  того,  государство осуществляет непосредственное руководство
государственным сектором  экономики.  Экономическая  функция  современного  государства
имеет антикризисную направленность, нацелена на формирование социально ориентированной
рыночной экономики,  в рамках  которой  должны  сочетаться  интересы  производителей  и
потребителей.
Социальная  функция государства  направлена  на  обеспечение социальной  защищенности
личности,  создание  нормальных  условий жизни каждого члена  общества. Государство
обеспечивает реализацию социальных прав граждан, таких как право на охрану здоровья, на
образование,  на пенсионное обеспечение и др. Для этого выделяются необходимые средства.
Идеологическая функция состоит в поддержке  определенной,  в том  числе  религиозной,
идеологии,  и  целенаправленном  информационном воздействии на общество путем
использования средств массовой информации.
Функция финансового контроля выражается в выявлении и учете доходов населения, сборе
налогов и направлении их в государственный бюджет. За счет налогов финансируется не только
государственный  аппарат,  но  и  экономические  и  социальные  про
граммы,  реализуемые  государством.  Поэтому  роль  функции  финансового контроля в
современном государстве весьма велика. Правоохранительная функция заключается  в
обеспечении исполнения  правовых  норм  всеми  участниками  правоотношений.  Она
выражается  в деятельности  компетентных  государственных  органов (милиции,  прокуратуры
и  т.д.) по предотвращению и пресечению  правонарушений.  Важной  стороной
'правоохранительной деятельности государства является борьба  с преступностью,  особенно
крайними ее формами, такими как терроризм, создающей угрозу всему обществу.
Экологическая функция государства стала особенно актуальной в последние  десятилетия.
Развитие научнотехнического прогресса,  увеличение  объема  общественного  производства
усилило  влияние человека на окружающую природную  среду. Это часто приводит к негативным
последствиям — загрязнению воздуха и воды,
повышению радиации, исчезновению некоторых видов животных и  растений. Во многих
государствах  разработано  природоохранительное  законодательство,  регулирующее
деятельность  людей  и организаций в области использования природных  ресурсов. Государство
устанавливает правовой  режим  природопользования,  координирует  отношения  в  области
охраны  окружающей  среды, применяет меры воздействия к нарушителям. В современном мире
вопросы  экологии  затрагивают  не  одну  страну,  становятся  глобальными. Силами одного
государства невозможно решить  такую, например,  проблему,  как  загрязнение мирового
океана.  Поэтому экологическая функция  государства  приобретает  международное значение.
Внешние функции  государства —  это  основные  направления  его деятельности на
международной арене. Ни одно государство не может существовать изолированно. На протяжении всей истории существования государств они в той или иной мере
взаимодействовали между  собой.  Внешние функции  современного  государства
подразделяются на функцию  сотрудничества  с  другими  государствами и функцию обороны
страны.
Функция  сотрудничества  с  другими  государствами реализуется путем установления
равноправных, взаимовыгодных отношений в  экономической,  политической,  культурной,
военной  и  других сферах. Усиление интеграции привело не только к развитию двусторонних
отношений, но и к  созданию различных международных организаций, объединяющих несколько
государств.
Важной  сферой  межгосударственного  взаимодействия  выступает экономическое
сотрудничество. Оно реализуется прежде всего в форме торговли. Государства заключают
между собой договоры о  благоприятном  режиме  торговли,  регулировании  таможенных
пошлин и т.д. В целях поддержки отечественных товаропроизводителей  государство может
устанавливать льготные условия  внешней торговли, создавая в то же время препятствия для
ввоза в страну идентичных товаров. Для снижения себестоимости товаров создаются совместные
предприятия в стране повышенного спроса на производимую продукцию. Государство
регулирует отношения, связанные  с  этой  деятельностью.  Финансовую  поддержку  экономике
государств  оказывают международные  организации,  такие  как Международный  валютный
фонд, Международный  банк реконструкции и развития и др. Экономическая интеграция
наиболее ярко проявляется в современной Европе. На территории стран Европейского
экономического  сообщества  создано  единое  экономическое пространство, безвизовый режим,
с 1 января 2002 г. национальные валюты заменила единая денежная единица — евро.
Политическое  сотрудничество осуществляется  путем  установления  дипломатических
отношений,  подписания  международных договоров. Важную  сторону внешнеполитического
взаимодействия представляет решение вопросов войны и мира, что позволяет избегать военных
конфликтов и урегулировать возникающие разногласия мирным путем. Государства
взаимодействуют между  собой не  только  на  основе  двусторонних  и  многосторонних
соглашений,  но  и  через  международные  организации —  Организацию Объединенных  Наций,
Лигу  арабских  государств,  Организацию африканского единства и др. Военное
сотрудничество выступает  продолжением  политического. Государства  заключают  договоры  о
дружбе  и  военной  взаимопомощи, о ненападении, об обмене военными специалистами. В целях
усиления сотрудничества  создаются военные блоки, например НАТО. Государства —участники
НАТО проводят совместные учения,  а в некоторых случаях выставляют контингенты войск для
проведения военных операций. В  рамках научнотехнического  сотрудничества осуществляются
обмен научной информацией, стажировка специалистов, совместные научные исследования,
проведение  конференций по различным проблемам.
Культурное  сотрудничество проявляется  в  развитии  туризма, организации выставок,
гастролей национальных  творческих коллективов,  проведении  музыкальных  фестивалей,
кинофорумов, различного рода спортивных состязаний и т.д. Ухудшение  мировой
экологической  ситуации  привело  в  последнее  время  к  усилению сотрудничества  государств
в  области охраны окружающей среды. Активно реализуются совместные экологические
программы,  например  по  очистке  европейских  рек, защите исчезающих видов животных и
растений, контролю за использованием ресурсов мирового океана и др.
Функция  обороны заключается  в  обеспечении  военной  безопасности государства. Она
осуществляется постоянно. В случае нападения извне функция  обороны приобретает характер
открытой борьбы с агрессором. Но отражение агрессии не может быть эффективным без
активной деятельности государства по обороне страны в мирное время. Государство всегда
должно быть готово к ведению  возможной  войны.  Для  этого  необходимо  развивать военную
экономику с  опорой на новейшие достижения научно технического  прогресса,  снабжать
армию  новинками  военной техники,  проводить постоянное  обучениеличного  состава
вооруженных  сил  в  целях  повышения  его  боеготовности,  организовывать  переподготовку
резервистов.  Необходимой  составляющей функции  обороны  страны  выступает охрана
государственных границ. В случае войны большие лишения терпит мирное население. Поэтому государство  осуществляет меры  по  организации  гражданской  обороны, практика  которых
нарабатывается  в  мирное время.  Это  деятельность  по  эвакуации  населения,  организация
спасательных  работ,  строительство  защитных  сооружений,  проведение учений по
гражданской обороне.
Функции  государства —  это многогранное понятие,  складывающееся  из  различных
аспектов  государственной  деятельности.
Следует  отметить,  что  деление функций  государства на  внутренние и внешние условно, так
как многие направления его деятельности  затрагивают и  внешнюю,  и  внутреннюю политику.
Например,  государство влияет на развитие  экономики внутри  страны и осуществляет
экономическое  взаимодействие  с  другими  государствами.
4. Закрепление изученного материала
Сегодня мы с вами подробно рассмотрели, каким образом реализуется власть в нашей стране. А
теперь давайте вместе попробуем заполнить следующую схему на доске. Уже имея достаточно
знаний, мне кажется, это не должно составить особых усилий.
5. Подведение итогов. Выставление оценок_______________________________________________
6. Задание на дом
Ответить на вопросы16 на странице 242.
А теперь повернитесь к своим соседям и можете поздравить друг друга с тем, что вы являетесь
гражданами великой страны, имеющей такое сильное устройство.
У коголибо остались вопросы?
Урок закончен. До свиданья!

Преподаватель: …………………………………………
Президент Российской Федерации. Институт президентства возник в бывшем Союзе в 1990 г., не имея
аналогов в отечественной истории. В России пост Президента был введен на основании референдума 17
марта, 1991 г. Первый Президент РФ был избран 12 июня 1991 г. По Конституции РФ Президент
является главой государства, гарантом Конституции, прав и свобод граждан.
Статья 81 Конституции РФ
1. Президент Российской Федерации избирается сроком на шесть лет гражданами Российской
Приложение Федерации на основе всеобщего равного и прямого избирательного права при тайном голосовании.
2. Президентом Российской Федерации может быть избран гражданин Российской Федерации не
моложе 35 лет, постоянно проживающий в Российской Федерации не менее 10 лет.
3. Одно и то же лицо не может занимать должность Президента Российской Федерации более двух
сроков подряд.
4. Порядок выборов Президента Российской Федерации определяется федеральным законом.

file_name: тех.карта урока Механизм государства.docx

intro: Урок отвечает требованиям ФГОС. Технологическая карта урока позволит учителю добиться понимания темы урока обучающимися путем использования приемов технологии развития критического мышления ( составление кластера, прием " Фишбоун", составление сюжетной таблицы, прием тонких и толстых вопросов, составление синквейна). На этап контроля предложен тест.

title: Технологическая карта урока по обществознанию «Механизм и функции государства». (Проф.-техническое образование)


extracted_text:
Работа с текстом на уроках истории
Компетентностный подход в обучении ставит новые задачи в построении образовательного процесса: не “чему учить”, а
“как учить”. Поэтому традиционный образовательный процесс, построенный по логике: содержание образования, формы и
методы обучения подчинены цели  развить знания, умения, навыки, не вполне соответствует новому подходу в обучении.
Сейчас очень важно построить образовательный процесс таким образом, чтобы учащийся овладел неким комплексом,
связывающим воедино знания, умения и действия, развить способность мобилизовать умения в конкретной ситуации.
Реализация компетентностного подхода в обучении возможна через деятельностные технологии обучения, в основе
которых лежит планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активности и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Поэтому, при
изучении материала по истории серьезное внимание необходимо уделять самостоятельной работе учащихся с учебным и
оригинальным текстом, что позволит развить умение работать с проблемами и искать пути их решения, умение
действовать в неопределенной ситуации, самостоятельно добывая недостающую информацию.
Использование различных форм и методов работы с учебным и оригинальным текстами на уроках истории и
обществознания позволяет выделить ряд проблем:
1. Учащиеся недостаточно владеют навыками и умениями осуществлять поиск необходимой информации, анализировать и
обобщать неупорядоченную информацию.
2. Учащиеся не владеют достаточным умением использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности.
3. Учащиеся не владеют достаточным умением осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых
системах (текст, схема, таблица, диаграмма).
4. Учащиеся не владеют достаточным умением извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских,
научнопопулярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам.
Эти проблемы тем более актуальны, так как итоговая аттестация по истории и обществознанию в форме ЕГЭ включает в
том числе и задания, связанные с анализом учебного и оригинального текстов (часть С). Поэтому перед учителем стоит
задача: развить компетенции учащихся, т.е. сформировать комплекс умений и знаний в сфере работы с информацией –
овладеть методами поиска, структурирования, свертывания, предъявления информации в различных формах.
Основные формы и методы работы с текстом, позволяющие решить эту задачу:
1. Составление вопросов к тексту и ответы на них.
2. Комментированное чтение текста .
3. Аналитическое чтение текста.
4. Разбить текст на смысловые части.
5. Составление тезисного плана.
6. Составление конкретизирующих, сравнительных, хронологических обобщающих таблиц.
7. Подбор примеров, раскрывающих основные идеи текста.
8. Составление логической схемы.
9. Преобразование цифровой информации, данной в тексте, в график, статистическую таблицу, диаграмму.
10. Реферирование текста.
При работе учащихся с оригинальным текстом предлагается алгоритм действий:
1. Внимательно прочитайте отрывок.
2. Определите видовую принадлежность документа:
 научный текст: в тексте главное  утверждение, аргументация какойлибо истины,
 правовой документ: изложены нормы права,
 публицистический текст: основой текста являются оценочные суждения,  статистический текст: представлены количественные показатели, отражающие состояние или тенденцию развития
какоголибо объекта,
 политический документ: содержатся оценки состояния общества и прогнозы, обещания, планы, улучшения,
 информационные материалы: излагаются только факты.
3. Интерпретация текста:
 разделите текст на смысловые блоки,
 проанализируйте каждый блок, определите смысл текста,
 определите, к какой теме из изученного курса истории(обществознания) относится текст.
4. Анализ текста:
 раскройте всю полноту социальной информации источника.
5. Ответьте на вопросы к тексту, опираясь на знания по данной теме (темам).
Организуя на уроке работу с текстом, я использую рабочие листы, которые составлены на основе текста параграфа и
включают задания разной формы. На таком уроке учитель выступает в роли консультанта, помогая учащимся разобраться
с содержанием текста параграфа. Задания составлены таким образом, чтобы через разные формы работы с текстом
развивать умение применять приобретенные знания и умения в практической деятельности.
Варианты учебных занятий, построенных на основе самостоятельной работы учащихся с текстом.
Метод обучения: сочетание проблемного и поискового метода.
Способ обучения: коллективный – выполнение одного типа заданий, работа учащихся в коллективе 2025 человек.
Основная форма проведения занятий самостоятельная работа учащихся с учебным и оригинальным текстом, построенная
на основе выполнения заданий разной формы и разного уровня сложности.
1. История средних веков. 6 класс. Учебник “История средних веков”, авт. Е.В. Агибалова, Г.М. Донской, изд.
“Просвещение”, М., 2006г.
Тема: “Культура Византии”
Изучая тему “Культура Византии” вы должны узнать:
 чем можно объяснить более высокий уровень развития образования и науки в Византии,
 отличие архитектуры христианских храмов от античных,
 правила написания икон.
Развить умения:
 структурировать содержание текста,
 применять полученные знания в практической жизни (при посещении храма, изучении икон).
Ход урока
1. Развитие научных знаний.
Заполните таблицу:
Область знаний Достижен
ия

Область знаний: математика, медицина, химия, география, история.
Сделайте вывод: в Византии был более высокий, по сравнению с другими странами, уровень знаний, так
как___________________________.
2. Архитектура.
Работа с историческим источником. “… Там есть храм…, и там же греческий папа, потому что они не подчиняются римскому папе. В этой церкви столько
алтарей, сколько в году дней. Его богатства без числа, в него ежегодно приносят дань с двух больших островов и
находящихся там замков и городов. Ни в одном из храмов мира нельзя встретить богатства, подобного этому. Внутри
храма колонны и лампады из золота и серебра в таком количестве, что человек не может сосчитать. Там возле стены
дворца есть место развлечения царя, называемое ипподромом. Ежегодно в день рождения Иисуса царь устраивает там
великие зрелища. В присутствии царя и царицы даются представления( при помощи волшебства и без него), выводятся
всевозможные люди. Выводят львов, леопардов, медведей и диких ослов одних на других и обычно также птиц, и ни в
одной земле нельзя видеть подобного увеселения…”
(Путевые заметки Вениамина из Туделы, посетившего Константинополь в декабре 1117 г. Хрестоматия. История средних
веков, ч.1, стр. 129130., изд. 1980 г.)
Вопросы:
1. О каком храме говорится в документе? Где он находится? Когда был построен?
2. Чем поразил путешественника этот храм? Чем этот храм отличался от других храмов?
Устройство храма Святой Софии.
Задание: на основе иллюстрации и текста учебника опиши храм. Назови основные части храма.
3. Живопись.
1) Перечисли основные виды живописи.
2) Изучи канон в оформлении храма, ответь на вопросы:
 где располагалась мозаика с изображением Христа в окружении ангелов?
 Где располагалась фигура Богоматери?
 Где изображались сцены земной жизни Христа?
 Где изображались пророки?
 Где помещались картины ада?
3) Перечисли основные правила написания икон.
4. Расставь буквы по местам и дай определение понятий:
Заимока
Тальсма
Упрас
Ропрок
Пасотол
Ресфка
Киано
Након
2. История России, 10 класс. Учебник “История России с древнейших времен до конца XVII века”, авт. А.Н. Сахаров, В.И.
Буганов, изд. “Просвещение”, М. 2005 г.
Тема “Феодальная раздробленность”
В процессе работы вы должны узнать:
1. Особенности развития Киевского, Черниговского, ГалицкоВолынского, ВладимироСуздальского княжеств,
Новгородской земли.
2. Особенности развития культуры в период феодальной раздробленности.
3. Своеобразие политического устройства княжеств в период феодальной раздробленности.
Развить умения:
1. Учебного моделирования (составление таблиц, схем). 2. Анализировать документы, извлекать необходимую информацию.
3. Приводить доказательства выбранной точки зрения.
Ход урока
1. Оценка периода феодальной раздробленности.
Задание № 1.
Докажите, рассмотрев причины феодальной раздробленности, что период феодальной раздробленности закономерный
этап в развитии феодального государства.
Задание № 2.
Ряд историков резко негативно оценивают последствия политической раздробленности Руси в XIIXIIIвв. Какая другая
точка зрения о последствиях политической раздробленности Руси существует? Какую точку зрения Вы считаете наиболее
убедительной? Подтвердите фактами избранную Вами точку зрения.
2. Общая характеристика развития княжеств в период феодальной раздробленности.
Задание № 1.
Заполните таблицу:
Княжество Где
находится
Особенности развития хозяйства, крупные
города
Правите
ли

Задание № 2.
Заполните таблицу “Политическое развитие княжеств”.
Княжество Политическое
Функции и привилегии
устройство
Князь Бо
яре
Боярская
Дума

Ве
че

3. Особенности развития княжеств в период феодальной раздробленности.
Задание. Назовите княжества, с которыми связаны следующие черты развития:
1. В конце XII Святослав Всеволодович делил власть с правнуком Владимира Мономаха, Рюриком Ростиславичем. Так
бояре иногда объединяли на престоле представителей враждующих княжеских группировок и избегали междоусобицы.
2. В этом княжестве у князей сложились особые отношения с половцами. Князья дружили с половцами, половцы помогали
им в борьбе с Владимиром Мономахом.
3. Важную роль в жизни города имел мост. Здесь нередко происходили кулачные бои между различными враждующими
группировками. Отсюда, по приговору городских властей сбрасывали осужденных на смерть преступников.
4. Город славился мастерами кузнечного и гончарного дела и др. профессий. Улицы зачастую носили названия
ремесленных профессий: Плотницкий конец, улица Кузнецкая, Гончарная, Щитная.
5. Большую силу в княжестве получили бояреземлевладельцы. Они входили в верхушку общества, так называемую
аристократию.
6. Здесь княжили внуки Ярослава мудрого. Большой мощи княжество достигло при Ярославе Осмомысле. Княжество
славилось своим богатством, развитыми международными связями, особенно с Византией, Венгрией, Польшей.
7. Объединение двух княжеств произошло при Романе Мстиславиче, впоследствии он присоединил к своим владениям
Киевское княжество. Так выросло новое огромное государство, равное по территории Германской империи. 8. Земли княжества входили в состав “отчины” Мономаховичей. В середине XII века княжество из далекой окраины
превратилось в обширное независимое княжество, которое проводило активную политику.
9. Князь построил великолепный белокаменный дворец в селе Боголюбово. В 1169 г. Взял штурмом Киев. Против него был
заговор, в который были вовлечены жена и ближайшие слуги князя.
10. В этом княжестве князь Всеволод, укрепив свои позиции внутри княжества, стал оказывать все большее влияние на
дела Руси: вмешивался в дела Новгорода, овладел землями на Киевщине, подчинил полностью своему влиянию Рязанское
княжество.
4. Особенности политики русских князей в период раздробленности.
Задание № 1. Заполните таблицу:
Княжество Кн
язь
Содержание
политики

Задание № 2. Соотнесите имя князя, княжество, содержание деятельности.
1. Князья: Рюрик Ростиславич, Ярослав Осмомысл, Даниил, Всеволод Мстиславич, Юрий Долгорукий, Андрей
Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо.
2. Содержание деятельности:
А) В борьбе с боярством опирался не только на города, но и на дворянство. Прозвище получил за то, что имел большую
семью: 8 сыновей и 8 внуков, не считая потомства женского рода. Укрепив свои позиции внутри княжества, князь стал
оказывать большое влияние на дела Руси.
Б) В ходе борьбы враждующих сторон князь сжег Подол, разграбил Cофийский собор и Десятинную церковь  русские
святыни. Затем князь Роман захватил его в плен и постриг в монахи.
В) Князь прослыл смелым и талантливым полководцем. С его именем считались правители Европы. Когда ему было 4
года, бояре выгнали его с матерью из города. Повзрослев и собрав мощную дружину, князь смог постоять за себя и в 1221
г. захватил престол на Волыни.
Г) Князь был женат на дочери Юрия Долгорукого. Вел борьбу с боярами, побывал в изгнании и даже оказывался в
темнице. Но в конце концов ему удалось сокрушить противника и усилить авторитет княжеской власти. Про него в “Слове
о полку Игореве” говорилось, что “он подпер своими железными полками горы Угорские”.
Д) Князь неустанно воевал с Волжской Болгарией, с Новгородом, боролся за овладение киевским престолом. Союзником
его был черниговский князь Святослав. Однажды оба князя встретились для переговоров и для дружеского пира в
суздальском городке Москва в 1147 г.
Е) В юности князь совершил военный поход и прослыл смелым воином. Он стремился стать “самовластцем”. В 1169 г.
Князь взял штурмом Киев. Действия князя вызывали все большее раздражение среди боярства. Родственники казненного
боярина Степана Кучки организовали заговор и в 1174 г. убили князя.
Ж). Князь начал противоборство с Суздалем и потерпел поражение. Это переполнило чашу терпения жителей княжества.
Против князя выступили бояре и “черные люди”. В 1136 г. князя с семьей по приговору веча заключили под стражу, затем
выслали из города, обвинив в том, что он “не блюдет смерд”, т.е. не выражает интересов простых людей, плохо руководит
войском.
3. Княжества:
А) ВладимироСуздальское
Б) Новгородская земля
В) РостовоСуздальское княжество
Г) Киевское княжество
Д) Галицкое княжество
Е) ГалицкоВолынское княжество.
5. Культура княжеств в период раздробленности. Задание. Выделите особенности культуры ВладимироСуздальского княжества и Новгородской земли (архитектура,
иконопись), перечислите памятники культуры.
Сделайте вывод: каковы последствия феодальной раздробленности для развития страны?
3. История средних веков. 6 класс. Учебник “История средних веков”, авт. Е.В. Агибалова, Г.М. Донской, изд.
“Просвещение”, М., 2006г.
Тема “Франкское государство”
В процессе работы вы должны узнать:
1. Как возникло государство у франков.
2. Какие изменения произошли в управлении франков.
3. Какую роль играла церковь в жизни раннефеодального общества.
Развить умения:
1. Раскрывать причинноследственные связи.
2. Структурировать содержание текста.
3. Анализировать исторический источник.
Ход урока
Задание №1. Прочитайте документ “ Франкский историк VI века о случае с драгоценной чашей”, ответьте на вопрос :
Какие качества помогли Хлодвигу стать вождем?
Задание № 2. Распределите причины образования государства в логической последовательности:
Начало обработки железа, усовершенствование орудий труда, стремление вождя к личной власти, распад родовой общины,
местные богачи поддерживали Хлодвига, появление неравенства, франки завоевали большие территории, это требовало
более четкого управления.
Задание № 3. Проследите изменения в управлении франков к нач. VI в.
Вопросы
Пле
мя
Государст
во
1. Управление
2. Войско

3. Управление на местах
4. Суд

Сделайте вывод: чем власть короля отличается от власти вождя?
Задание № 4. Проанализируйте содержание законов франков, ответьте на вопросы:
За совершение каких поступков наказывали франкские законы?
1.
2. Какое наказание было основным?
3. Что в законах указывает на существование неравенства у франков?
4. Что говорит о несовершенстве законов?
Сделайте вывод: чьи интересы защищали законы?
Задание № 5. Проследите процесс формирования классов феодального общества: крупные землевладельцы и
зависимые крестьяне. 1. Кто и как становился крупным землевладельцем?
2. Какие права получали крупные землевладельцы?
3. Как свободные землевладельцы превращались в зависимых?
Задание № 6. Наведите порядок в организации христианской церкви:
Епископ  глава христианской церкви в Западной Европе
Аббат – христианин, который вел уединенный образ жизни
Римский папа – руководитель монастыря
Священники, монахи – служители церкви
Масса верующих
Сделайте вывод: какова была роль церкви в обществе?

file_name: Работа с текстом на уроках истории.doc

intro:
Компетентностный подход в обучении ставит новые задачи в построении образовательного процесса: не “чему учить”, а “как учить”. Поэтому традиционный образовательный процесс, построенный по логике: содержание образования, формы и методы обучения подчинены цели - развить знания, умения, навыки, не вполне соответствует новому подходу в обучении.
Сейчас очень важно построить образовательный процесс таким образом, чтобы учащийся овладел неким комплексом, связывающим воедино знания, умения и действия, развить способность мобилизовать умения в конкретной ситуации. Реализация компетентностного подхода в обучении возможна через деятельностные технологии обучения, в основе которых лежит планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активности и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Поэтому, при изучении материала по истории серьезное внимание необходимо уделять самостоятельной работе учащихся с учебным и оригинальным текстом, что позволит развить умение работать с проблемами и искать пути их решения, умение действовать в неопределенной ситуации, самостоятельно добывая недостающую информацию.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Работа с текстом на уроках истории


extracted_text:
Работаем самостоятельно. Сборник дидактических материалов для
организации самостоятельной работы учащихся на уроках истории и
обществознания
1. Введение
Современная жизнь на передний план выдвигает вопросы развития человека в быстро меняющимся обществе.
Мобильный, активный, самостоятельный человек имеет все шансы стать успешным в современном мире. В связи с
этим особое звучание приобретает проблема взаимодействия человека и общества. В этом взаимодействии значимым
оказывается не только то, как общество влияет на человека, какие оно обеспечивает условия для его развития, что
происходит с ним в результате этого, но и то, как сам развивающийся человек воздействует на общественную жизнь,
преобразует ее, создавая тем самым наиболее благоприятную ситуацию для собственного развития.
Социализация личности учащегося, т.е. его умение адаптироваться в окружающей действительности, ставиться во
главу угла в процессе обучения и воспитания. Компетентностный подход в обучении становится рычагом,
обеспечивающим социализацию личности ребенка. В настоящее время большое значение приобретает поиск наиболее
эффективных путей обучения, повышения качества усвоения знаний в школе, выявление внутренних резервов
познавательной активности, мыслительных процессов и памяти учащихся.
Овладение навыками самостоятельной работы на уроке дает учащемуся возможность приобретать необходимые
ключевые компетенции, выявлять и задействовать различные личностные характеристики, помогающие повысить
качество приобретаемых знаний и умений. Только те знания и умения переходят в разряд компетентностей
учащегося, важность которых понята, апробирована на практике и доведена до автоматизма. В связи с этим я
считаю, что организация самостоятельной работы учащихся на уроке, руководство ею — это ответственная и
сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как
составную часть социализации учащихся, воспитания у них ключевых компетентностей. Эта задача выступает перед
каждым учителем в числе задач первостепенной важности.
Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две, тесно связанные между,
собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной
деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том,
чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся,
средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных
способностей.
2. Основные принципы организации самостоятельной работы учащихся
В различной справочной литературе можно встретить следующие определения:
Самостоятельная работа учащихся


индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного
руководства учителя.
вид познавательной деятельности обучаемых на уроке и дома; ее выполнение осуществляется по заданию
учителя, но без его непосредственного участия
Как видно из приведенных выше определений и толкований, самостоятельная работа рассматривается, с одной
стороны, как вид деятельности, а с другой  как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих
руководство самостоятельной деятельностью учащихся. Самостоятельная работа способствует формированию
таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и
др.;
С точки зрения организации самостоятельная работа может быть:
 фронтальной (общеклассной)  учащиеся выполняют одно и то же задание, например пишут сочинение на
заданную тему;
групповой  для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 36 чел.);
парной  например, при проведении опытов, на занятиях в лингафонном кабинете;

 
индивидуальной  каждый учащийся выполняет отдельное задание.
Наиболее распространённые виды самостоятельной работы:



работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками;
решение задач, выполнение упражнений, сочинения, изложения;
наблюдения, конструирование, моделирование и т.д.
Целесообразно выделить следующие уровни самостоятельности учащихся в ходе учебной деятельности:
1. Простейшая воспроизводящая самостоятельность, когда ученик, имея правило, образец, самостоятельно решает
задачи на его применение. Ученик, вышедший на первый уровень самостоятельности, но не достигший ещё второго
уровня, использует для решения задачи или упражнения, имеющийся у него образец. Если же задача не
соответствует образцу, то он решить её не может. При этом он даже не предпринимает попыток както изменить
ситуацию, а чаще всего отказывается от решения новой задачи под предлогом того, что такие задачи ещё не
рассматривались.
2. Вариативная самостоятельность. Проявляется в умении выбрать из нескольких правил, определений одно и
использовать его в процессе решения задачи. На данном уровне самостоятельности учащиеся показывают умения
производить мыслительные такие операции как сравнение и анализ. Анализируя условие задачи, ученик перебирает
имеющиеся в его распоряжении средства для её решения, сравнивает их и выбирает более действенное.
3. Частично поисковая самостоятельность. Проявляется в умении из имеющихся у ученика правил  и предписаний
решения задачи формировать обобщённые способы решения более широкого круга задач, в умении осуществлять
перенос методов, рассмотренных в одном разделе, на решение задач из другого раздела, в стремлении найти
«собственное правило», приём, способ деятельности. В этих проявлениях самостоятельности присутствуют
элементы творчества.
4. Высший, четвёртый уровень самостоятельности – творческая самостоятельность. Ученик на этом уровне
обладает относительно большим набором приёмов умственной деятельности: умеет проводить сравнения, анализ,
синтез, абстрагирование и т.п. Это находит выражение в самостоятельной постановке проблемы или задачи, в
составлении плана её решения и отыскании способа решения, в постановке гипотез и их проверке.
Необходимо соблюдать следующие условия успешной организации самостоятельной работы учащихся:
1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Цель каждого задания должна быть осознана.
Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую
формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно
лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее
выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более
успешному ее выполнению. Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели
работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за
разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности
учащихся в работе.
2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении
работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы,
предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены
к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.
3. На первых парах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем
и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе учащихся
должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями,
записями на доске. Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит
характер подражания.
При самостоятельной работе учащиеся опираются на свои знания, предметные умения, опыт в изучении данной
дисциплины, а также умения пользоваться средствами обучения. Самостоятельная работа требует наличия у
учащихся некоторых общеучебных умений, способствующих ее рациональной организации: умение планировать эту
работу, четко ставить систему задач, вычленять среди них главные, умело избирать способы наиболее быстрого
экономного решения поставленных задач, умелый оперативный контроль за выполнением задания, умение быстро
вносить коррективы в самостоятельную работу, анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с
намеченными в начале ее, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе. Правильно организованная самостоятельная работа принесет следующие результаты:
1. Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе
работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитического характера.
2. Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению
признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных.
3. Выработка умения применять знания на практике, переносить приобретенные умения в нестандартную ситуацию.
4. Формирование умений творческого характера, исследовательских, проектных и других компетенций.
Высшая степень овладения умением самостоятельно работать – это способность организовать собственное
индивидуальное продвижение по изучению учебных предметов, т.е. выход на собственную образовательную
программу.
Но чтобы спокойно работать индивидуально на фоне самостоятельно работающего класса, чтобы продвигаться в
обучении по индивидуальному плану необходимо предварительно специально обучить учащихся приемам
самостоятельной работы, приемам взаимоконтроля и самоконтроля. Еще важнее овладеть новыми формами
планирования самостоятельной работы учащихся, чтобы на каждом уроке ученик мог работать непрерывно. Затем
мог бы перейти к самостоятельной работе дома по индивидуальной программе, а классную самостоятельную работу
продолжать на следующем уроке независимо от остальных учащихся. Развитие этого нового уровня
самостоятельности учащихся ещё предстоит исследовать и разработать.
3. Пояснительная записка к дидактическим материалам
Представленный сборник содержит набор инструкций и заданий позволяющих организовать самостоятельную работу
учащихся с материалом учебника, творческими заданиями, с источниками на уроках истории и обществознания. В
сборник включены универсальные материалы, которые можно использовать для работы на разных ступенях обучения
Содержание сборника можно условно разделить на следующие части:
а) Инструкции по организации работы в группе, которые были составлены совместно с учащимися. В них учтены
всевозможные ситуации, возникающие в результате групповой работы учащихся, и позволяют учащимся объективно
оценивать вклад каждого члена группы в её работу. Деятельность группы в целом можно анализировать по
оценочному листу, который заполняет старший группы в ходе работы.
б) Инструкции для организации работы с содержанием учебника, источниками. Они составлены на основе анализа
множества заданий для работы по предмету, дидактических пособий, и содержат универсальные советы учащимся
как правильно и с пользой проработать тот или иной источник информации. Они подходят для организации
различных форм работы на уроке: групповой, фронтальной, парной, индивидуальной.
в) Инструкции для организации творческой деятельности учащихся, позволяющие переводить полученные знания и
умения в разряд творческого осмысления.
г) Универсальные дидактические задания, позволяющие организовать обучение приемам самостоятельной работы.
Не смотря на то, что приведенные задания относятся к Истории Древнего Мира, их легко можно адаптировать к
любому периоду истории.
д) Список тем для рефератов и исследований, позволяющих организовать творческую работу учащихся. На практике
проверено, что темы очень емкие, и каждый юный исследователь находит новые вопросы для обсуждения в рамках
заданной темы реферата. Темы разбиты по месяцам в соответствии с примерным календарнотематическим
планированием уроков истории и позволяют расширить представления учащихся об изучаемом историческом
времени.
Предлагаемые инструкции помогут сформировать у учащихся общие, а так же узкоспециальные, предметные
компетенции. Дают возможность ребятам в потоке фактов и оценок правильно проанализировать учебный материал
и составить собственное мнение о событии, деятеле, явлении.
Работа с данным инструктивным материалом апробирована в течение ряда лет, многие задания адаптированы для
детского восприятия и понятны как младшим, так и старшим школьникам, что позволяет говорить об
универсальности, полезности и удобности предлагаемого пособия.

file_name: Работаем самостоятельно.doc


extracted_text:
Консультация для родителей
Роль двигательной активности в
физическом развитии и здоровье детей

весёлым,
  физически
Каждый   родитель   хочет   видеть   своего   ребёнка
здоровым,
развитым.
Формирование   важной   для   жизнедеятельности
потребности   в   значительной   степени   зависит   от
особенностей жизни и воспитания, от того, насколько
окружающие   ребёнка   взрослые   создают   необходимые
условия,   способствуют   своевременному   освоению
доступных   по   возрасту   движений.
  Движения
всесторонне  влияют на организм  человека, и это влияние  неизмеримо выше для
растущего и развивающего детского организма.

Активные движения повышают устойчивость ребёнка к
заболеваниям,   вызывают   мобилизацию   защитных   сил
организма,   углубляют   дыхание,   улучшают   лёгочную
вентиляцию.   И   напротив,
  недостаток   движений
(гиподинамия)   вызывает   изменения   в   центральной
нервной   и   эндокринной   системах,   приводящих   к
эмоциональной   напряженности   и   неустойчивости,
нарушению   обмена   веществ   в   организме,   и   также   к
уменьшению   функциональных   возможностей   сердечнососудистой,   дыхательной
систем и , следовательно, к снижению работоспособности.
Дети   должны   усваивать   показанное   взрослым   движение   и   уметь   действовать   в
соответствии   с   образом   также   ловко,   быстро,   технически   правильно.   Особенно
важно поддерживать в детях желание и умение преодолевать препятствия (обежать,
перепрыгнуть, перелезть), самостоятельно подбирая способ действия в зависимости
от условий, сложившихся в данный момент.
Для разностороннего  развития  функций  организма особую ценность  приобретает
сочетание разнообразных  видов движений, использование их дошкольниками.
Прыжки, упражнения в ходьбе и беге способствуют при определенных условиях
формированию важного для жизни качества – выносливости.
Важна   роль   постоянного   примера   окружающих   его   взрослых,   родителей,
воспитателей,   старших   сестер   и   братьев   и   сестер   для   поддержания   стремления
заниматься ежедневно физическими упражнениями, зарядкой.
Имеет   большое   значение   отношение   родителей   к   физическим   упражнениям.   Их
положительный   пример   существенно   влияет   на   стремление   детей   заниматься
физкультурой   и   спортом   в   свободное   время   всей   семьей.   Формы   здесь   бывают
разные: туристические походы пешком и на лыжах, игры, участие в коллективных
соревнованиях.
Воспитывая   у   детей   потребность   ежедневно   двигаться,   выполнять   физические
упражнения с ранних лет, можно заложить прочные основы хорошего здоровья и
гармоничного развития.

file_name: Консультация для родителей.docx

title: Консультация для родителей:  "Роль двигательной активности в  физическом развитии и здоровье детей"


extracted_text:
Рабочая карта. Уроки истории России. Урокобобщение "Николай I"
 1. Начало царствования
В 1819 году император Александр I сообщил Николаю Павловичу и его жене, что наследник престола
великий князь Константин Павлович намерен отречься от своего права, поэтому наследником
предстоит стать Николаю как следующему по старшинству брату. Формально Константин отрёкся от
своих прав на престол в 1823 году, так как Константин не имел детей, был разведён и женат
вторым морганатическимбраком на польской графине Грудзинской. 16 августа 1823 Александр I
подписал манифест о назначении наследником престола в.к. Николая Павловича. Неожиданная смерть
19 ноября 1825 в Таганроге Александра I выявила всю сложность и двусмысленность сложившейся
династической ситуации. По вскрытии названных документов, великий князь Николай Павлович
отказался провозгласить себя императором до окончательного выражения воли старшего брата.
Николай отказался признать завещание Александра, 27 ноября население было приведено к присяге
Константину, и сам Николай присягнул Константину I как императору. Но Константин престола не
принимал, одновременно не желал и формально отрекаться от него в качестве императора, которому
уже принесена присяга. Создалось двусмысленное и крайне напряжённое положение междуцарствия,
которое продолжалось 25 дней, до 14 декабря. Николай решился, наконец, объявить себя
императором, так и не дождавшись от брата формального акта отречения. Вечером 12 декабря М. М.
Сперанским был составлен Манифест о восшествии на престол Николая. Николай подписал его 13
декабря утром. К Манифесту прилагались письмо Константина к Александру I от 14 января 1822 года
об отказе от наследования и манифест Александра Павловича от 16 августа 1823 года. В Манифесте
12 декабря 1825 года днём вступления на престол Николая I называлось 19 ноября 1825 года. Была
назначена вторая присяга, или, как говорили в войсках, “переприсяга”, – на этот раз уже Николаю I.
Переприсяга в Петербурге была назначена на 14 декабря. На этот день группа офицеров – членов
тайного общества назначила своё восстание. Было решено блокировать Сенат, направить туда
революционную делегацию в составе Рылеева и Пущина и предъявить Сенату требование не присягать
Николаю I, объявить царское правительство низложенным и издать революционный манифест к
русскому народу. Восстание декабристов, однако, было подавлено, участники подверглись ссылке, а
пять руководителей были казнены.
2. Общественная жизнь России при Николае 1.
Основные понятия: западничество, либерализм, славянофильство, социализм.
Вопросы для
сравнения
Консерваторы
Либералы
западники
славянофилы
Революционеры –
демократы
Участники
Бюрократия
Интеллигенция
Молодёжь, студенты
Представители
Ф.В.Булгарин,
М.П.Погодин
Основные идеи

Способы их
достижения
(Учебник п. 15, с. 143–144. П. 17.)
3. Социальная политика. – Укрепление дворянского сословия: а) наделение дворянства землями из государственного фонда; б)
выдача ссуд дворянам; в) увеличение имущественного ценза для участия в дворянских собраниях
(1831); в) повышение чинов, дававших дворянские звания.
– Решение крестьянского вопроса: а) запрещение выдавать крепостных в аренду (1827); б)
ограничение прав помещиков ссылать своих крепостных в Сибирь; в) запрещение продавать крестьян
с публичного торга, дарить и платить ими частные долги(1833); г) запрещение беспоместным
дворянам покупать крестьян без земли (1841); д) указ об обязанных крестьянах (1842); е)
предоставление помещикам права отпускать дворовых крестьян без земли (1845); ж) введение
юридических норм наказания крепостных (1845–1846). ( П.Д.Киселев – стр. 149)
4. Внешняя политика.
А) Основные даты и события: 1826–1828 гг. – русскоиранская война (1828 г. – Туркманчайский
мирный договор); 1828–1829 гг. – русско турецкая война (1829 г. – Адрианопольский м. д.); 1833 г. –
Ункяр – Искелесийский договор между Россией и Турцией; 1840 г. – Лондонская конвенция,
подтвердившая целостность Османской империи и утвердившая принцип нейтрализации
черноморских проливов; 1841 г. Лондонская конвенция, по которой Босфор и Дарданеллы
переходили под международный контроль;
Б) 1853–1856 гг. – Крымская война;
1856 г. – Парижский мирный трактат.
Его условия:
1. Возвращение городов воюющими сторонами в ходе боевых действий;
2. Демилитаризация Черного моря;
3. Возвращение Дуная Турции;
4. Свободу судоходства на Дунае;
5. Отказ России от покровительства балканским славянам.
Причины поражения в Крымской войне:
1. Экономическая и техническая отсталость (вооружение и транспортное обеспечение русских
армий);
2. Бездарность высшего сухопутного командования, добивавшегося чинов и званий за счёт
интриг, лести и бездумного подчинения указаниям свыше;
3. Дипломатические просчеты, приведшие Россию к изоляции и войне с коалицией Англии,
Франции, Турции, при враждебном отношении Австрии и Пруссии. Очевидное неравенство сил.
В) Кавказская война (причины, ход событий, основные понятия, даты, персоналии)
(Приложение см. ниже)
Г) Культура России в первой половине 19 века (сообщения на дом)
– Декабристы и русская культура первой половины 19 в.
– Кавказская война в произведениях русских писателей и поэтов первой половины 19 века.
– Театральная жизнь России.
– Архитектурные стили.
– Судьбы русских крестьян в литературных произведениях.

file_name: Рабочая карта.doc

title: Рабочая карта. Уроки истории России. Урок-обобщение "Николай I"


extracted_text:
Тема Предметы и явления неживой природы.
Цель: познакомить детей с неживой природой.
Задачи:
1 Познакомить детей с явлениями природы .
2 Воспитывать бережное отношение природе.
3 Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: природа, тела, явления природы.
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание,  упражнение на внимание (реброкулак
ладонь)
II. Повторение.
природе)
1 Что такое природа? (Природа – это все что нас окружает: живое и неживое).
2 Как называется наука о живой природе? (Биология – наука о живой
3 Какая бывает природа? (живая и неживая)
4 Какие науки изучают явление природы? (Физика и химия   наука о
веществах и явлениях природы).
5 Что такое явление природы? (Явление природы   это изменения которые
происходят в живой и неживой природе).
Физминутка.
III. Новая тема.
Неживые тела – это воздух,  почва,  вода, камни. Неживая природа  в отличие
от живой не дышит, не растер, не питается, не размножается. Одни неживые
тела имеют  естественное происхождение (вода, роса на листьях, скалы, горы,
реки, озера, океаны, моря). – другие сделанные руками человека (дома,
машины, самолеты, тарелки, чашки, стулья и многое другое их называют
изделиями). Некоторые изменения природы нельзя увидеть. Они происходят
постепенно в течении миллионов лет, разрушаются горы, отступают и мелеют
моря, образуются почвы. Наблюдение за некоторыми явлениями природы
могут помочь предсказать ее изменения. Если ноготки или белая кувшинка
открыли цветки то это к хорошей погоде, солнечному дню, а если закрыли, то
к дождю.
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока
Запишите предметы неживой природы.
Физминутка (упражнения для мышц мелкой моторики) IV. Закрепление.
1. Назовите тела неживой природы?
2. Какие вы знаете явления неживой природы?
3. Чем тела неживой природы отличаются от живой?
4. Назовите предметы неживой природы сделанные человеком?
V.  Итог: Домашнее задание  I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня
ст. 1013 вопросы.

file_name: Предметы и явления неживой природы.docx

intro:
Научить выделять признаки, присущие только объектам живой природы, отличающие их от объектов неживой природы.
Воспитывать бережное отношение к природе, друг к другу.
Развивать внимание, мышление, речь.
Оборудование: карточки с изображением объектов природы, презентация,

1. Организационный момент. Презентация «Живая и неживая природа. Признаки живой и неживой природы» – Приложение 1, слайды 1-2.
 2. Работа по теме. Приложение 1, слайды 3-13.

title: Предметы  и явления неживой природы


file_name: Что должен знать ребенок в своем возрасте.pdf

intro:
Памятка для родителей по развитию речи детей
1. Общее правило – чем больше Вы разговариваете с ребёнком, тем большему он научится.
2. Продолжайте и дополняйте сказанное ребёнком – делайте его предложения рас-пространенными.
3. Никогда не поправляйте речь ребёнка. Просто повторите ту же фразу правильно.
4. Заботьтесь о том, чтобы у ребёнка были новые впечатления, о которых он мог бы рассказать.
5. Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы и никогда не оставляйте их без ответа.
6. Не перебивайте ребёнка, не отворачивайтесь пока малыш, не закончит рассказы-вать – другими словами, не дайте заподозрить, что Вас мало интересует то, о чём он говорит.
7. Давайте ребёнку перебирать крупы, играть с пуговицами, мелкими игрушками – это развивает пальцы рук, следовательно, и речь.
8. Обращайте внимание детей на звуки и шумы с улицы, из другой комнаты, из кух-ни. Это развивает фонематический (речевой) слух.
9. Ограничивайте время просмотра телевизора. Лучше смотрите телевизор вместе с ребёнком и обсуждайте с ним его впечатления от увиденного.
10. Читайте с ребёнком художественную литературу – это приучает ребёнка слушать, быть усидчивым, беседуйте о прочитанном.
11. Не критикуйте ребёнка даже с глазу на глаз, тем более не следует этого делать в присутствии посторонних.
12. Не сравнивайте ребёнка с другими детьми.
13. Играйте с ребёнком в разные игры.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Рабочая программа по истории (базовый уровень) для среднего (полного)
общего образования
Цели:




воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на
основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций,
нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира,
определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы
с исторически возникшими мировоззренческими системами;
освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте
и роли России во всемирноисторическом процессе;
овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
 формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их
исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей,
определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
1. Познавательные.







умение самостоятельно и осознанно организовывать свою познавательную деятельность в соответствии с заданной
целью;
умение определять сущностные характеристики изучаемого объекта;
умение определять причинноследственные связи и использовать их для анализа;
умение самостоятельно осуществлять отбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
объектов;
умение самостоятельно создавать алгоритм познавательной деятельности для решения творческих и поисковых
задач;
умение применять элементарные приёмы исследовательской деятельности;
умение создавать собственные модели объектов, процессов и явлений, проекты как результат исследовательской
деятельности, в т.ч. с использованием информационных технологий.
2. Информационнокоммуникативные.







поиск необходимой информации по заданной теме с использованием источников различного типа;
извлечение необходимой информации из источников, определение первостепенной информации;
перевод информации из одной знаковой системы в другую, адекватную познавательной и коммуникативной
ситуации;
умение развёрнуто обосновывать и аргументировать суждения;
умение свободной работы с текстом разных стилей, владение навыками редактирования текста, создания
собственного текста;
использование информационных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, презентации
результатов познавательной и практической деятельности;
владение основными видами публичных выступлений. 3. Рефлексивные.







понимание ценности образования как средства развития культуры личности;
объективное оценивание своих учебных достижений, динамики развития своих личностных качеств;
владение навыками коллективной деятельности в части организации и участия в ней;
оценивание и коррекция собственного поведения в практической деятельности и повседневной жизни;
осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности;
умение отстаивать свою гражданскую позицию;
осуществление осознанного выбора путей продолжения образования.
Формы и методы:
используемые технологии: проблемное обучение, технология проектов;

 формы организации учебной деятельности: коллективная (урок, лекция, семинар, олимпиада, конференция, КТД,
лабораторные занятия), групповая (спецкурс, спецпрактикум, групповое занятие, учебное исследование,
проектирование), индивидуальная (консультации, исследовательская работа, собеседование, индивидуальные
планы работы).
Задачи:

подготовка выпускника к успешной жизнедеятельности после окончания школы с учётом сложившихся
особенностей региона;
 формирование у обучающихся знаний и практических навыков проявления заботы о людях, природе и культуре
родного края через самоорганизацию своей жизнедеятельности;

обеспечение дальнейшего процесса умелого выбора варианта самореализации и самоутверждения.
Р (НР) К в программе реализуется через следующие составляющие, содержание которых соответствует требованиям
федерального компонента государственного образовательного стандарта:



предметноинформационную: иметь знания об истории, современном состоянии и перспективах развития
Среднего Урала; иметь представление об особенности социальнополитической и социальноэкономической
жизни региона;
деятельностнокоммуникативную: занимать активную гражданскую позицию в социальноэкономической,
духовной жизни региона; владеть практическими навыками решения определённых проблем, связанных с
позитивными изменениями в жизни населения своего города;
ценностноориентационную: быть готовым к оценке собственных возможностей в освоении будущей
профессиональной дельности; принимать ценности другой группы, сообщества; уметь соотносить поставленные
цели деятельности и результат, нести ответственность за результаты своей образовательной деятельности.
Школьный компонент (компонент образовательного учреждения) способствует реализации в программе задачи
формирования позитивной самооценки обучающегося, мотивации на достижение поставленных перед собой целей как
важнейших составляющих уровня социальной компетентности выпускника, исходя из миссии образовательного
учреждения.
Через выполнение государственных стандартов образования в условиях дифференцированного обучения (профильного и
непрофильного) рабочая программа выполняет следующие функции: нормативную, целеполагающую, фиксацию
содержания образования, оценочную.
В результате создаются условия для формирования на уровне понимания целостной картины мира системы ценностных
ориентиров, образа себя (образ “я”), умения построения реалистичного жизненного плана на перспективу, основных
умений выработки путей и способов достижения целей, потребности и умения самостоятельно учиться.
Требования к уровню подготовки выпускников.
В результате изучения истории на базовом уровне учащийся должен:
Знать, понимать:


основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории; 


Уметь:







современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
историческую обусловленность современных общественных процессов;
особенности исторического пути России, её роль в мировом сообществе.
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время,
обстоятельства и цели его создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица,
схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
устанавливать причинноследственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых
исторических процессов и явлений;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым
вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:




определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической
обусловленности;
использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной
информации;
соотнесения своих действий и поступков окружающих и исторически возникшими формами социального
поведения;
осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного,
конфессионального сообщества, гражданином России.
Календарнотематическое планирование составлено по следующей схеме: № урока по порядку, название темы, количество
часов, сроки проведения. Представляет собой 136 уроков: 2 – вводных, 104 – по истории России, 26 – по всеобщей
истории, 4 – итоговых
Контроль за выполнением обязательного минимума содержания образования, требований к уровню подготовки
обучающихся.
Контроль за выполнением обязательного минимума содержания образования, требований к уровню подготовки
обучающихся осуществляется в рамках методической диагностики, разработанной в процессе практической
профессиональной деятельности с учётом специфики учебной дисциплины, требований к уровню её преподавания и
уровню подготовки учащихся. Система методической диагностики, представленная в рабочей программе, в равной
степени используется в процессе преподавания как истории, так и обществознания в школе III ступени.
Под методической диагностикой понимаются способы системного исследования предметного обучения, основанные на
определённых принципах, единых параметрах и комплексном применении различных методов выявления достижений
учащихся в процессе преподавания истории и обществознания.
В качестве методов диагностики исследования уровня усвоения содержания и уровня сформированности умений,
формируемых в рамках курса истории взяты общие
и специфические
структурная модель содержания методической диагностики выглядит следующим образом:
  (творческое сочинение, познавательная задача, фиксированный устный ответ) методы. Общая

  (тестирование), традиционные(анкетирование, интервью)



входная диагностика;
промежуточная диагностика;
итоговая диагностика;
и представлена в технологической карте: Вид диагнос
тики
Время
проведен
ия
Цель проведения
Методы диагностики Методический
Входная.
Сентябрь. Определение
познавательных
интересов учащихся.
Выявление уровня
познавательных
возможностей
учащихся.
Анкетирование.
Тестирование
(ориентация на ЗУН по
предыдущему курсу).
Промежуточная. Январь.
Фиксирование
полученных за
прошедший период
достижений учащихся.
Тестирование.
Итоговая.
Май.

Определение динамики
развития учащихся:
определение
качества
полученных за
год знаний;
выявление
уровня
сформированнос
ти умений;

Комплекс:
1. Тестирование
2. Фиксированный
замер устной речи
3. Выполнение
познавательной
задачи
4. Творческое
сочинение
потенциал
результатов
диагностики
Выбор
эффективных
форм уроков и
методов
обучения при
составлении
календарно
тематического
планирования.
Контроль
правильности
выбранных
методов и
форм.
Выявление
недостатков
преподавания.
Наличие
исходных
данных для
следующего
года.
 фиксирование
изменений в
ценностных
ориентациях.
Использование познавательных задач. В основе познавательной задачи лежит определённое противоречие между
известным знанием и тем, которое требуется выявить. Такое противоречие называют проблемой. Для решения задачи
нужно проделать определённую совокупность мыслительных операций, т.е. интеллектуальных действий. Одно из
центральных среди них – выявление дополнительных к приведённым в условии сведений и их осмысление и
структурирование в соответствии с требованием задания. Учащимся предлагается алгоритм действий, который применим
к заданиям любого типа. Данный алгоритм разработан на основе памятки, предложенной Л.Н. Боголюбовым
Для организации проектной деятельности учащихся используется информационнометодическая карта
Контроль за формированием умений, характеризующих ключевые компетенции, осуществляется посредством
инструментария

file_name: Рабочая программа по истор.doc

intro:
Цели:
•	воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
•	развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
•	освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
•	овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
•	формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.


file_name: 7  Р е а к т и в н о е     д в и ж е н и е.docx

description:
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Что вы знаете о С. П. Королёве? _______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Снаряд массой 20 кг, летящий горизонтально со скоростью 500 м/с, попадает в неподвижную платформу с песком
массой 10 т и застревает в песке. С какой скоростью стала двигаться платформа?
Дано:                                         Решение:
Задачи
1.Верно   ли   утверждение,   что   для   осуществления   реактивного   движения   не   требуется   взаимодействия   с
окружающей средой?
а) да                   б) нет                     в) в начальный момент                  г) другие варианты
2.На каком законе основано реактивное движение?
а)закон сохранения энергии
 б)закон сохранения массы
в) закон сохранения импульса
 г) другие варианты
3.От чего зависит скорость ракеты?
а)от массы ракеты
б) от массы топлива
в) от скорости истечения газов г) от всех перечисленных величин
4.Когда и где был запущен первый искусственный спутник Земли?
а) 1949г СССР   б) 1957г СССР    в) 1960г СССР     г) 1961г СССР

intro: Данный материал представлен в формате word и предназначен в помощь при проведении урока по соответствующей теме в 9 классе. Рабочий лист составлен к учебнику Пёрышкина и предполагает работу с текстом учебника, проведением опытов, формулированием выводов и одновременным заполнением пропусков. Материал полностью готов к распечатке.

title: Рабочий лист" Реактивное движение" 9 класс