extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №82
Принято на заседании                                           УТВЕРЖДАЮ_________________
Педагогического совета                                        Директор школы Чекарев Г.А.
Протокол №_______
от «___»___________ 20_____года                       от  «___»___________ 20_____года
                                         Приказ №________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
«История родного края»
7 класс
2015 – 2016 учебный год
Количество часов по учебному плану:               всего –  34    часов,  в год; в
неделю –  1     час
       Программа внеурочной деятельности  составлена на основе следующих
документов:
Региональная программа учебного курса «Историческое краеведение» для учащихся YIIIX
классов основной школы, Авторысоставители: Табарданова Т.Б., Угольнов В.А.  – Ульяновск ИПК
ПРО, 1997 г.
Цховребова К.Е., учитель
                                                                                истории и обществознания
Ульяновск
20152016 учебный год Программа  по  курсу  внеурочной деятельности «История родного края»
разработана  для учащихся   7 класса. 35 ч.
    Программа  внеурочного курса «История родного края»
составлена на основе Федерального  государственного образовательного стандарта
основного   общего   образования,       Концепции   духовнонравственного   воспитания
российских школьников, с учетом «Требований к результатам освоения основной
образовательной   программы     общего   образования»,   установленных   Стандартом
второго   поколения   и   основной   образовательной   программы   образовательного
учреждения. Региональная программа учебного курса «Историческое краеведение»
для учащихся YIIIX классов основной школы,  Авторысоставители: Табарданова
Т.Б., Угольнов В.А.  – Ульяновск ИПК ПРО, 1997 г.

    В программе основной структурной единицей планирования является раздел, их в
учебной   программе   10   в   них   выделены   темы     занятий   и   раскрыто   их   основное
содержание,   знания   и   умения,   учащихся   по   каждой   теме.   Программа
предусматривает   работу   с   учебными   пособиями,   историческими   источниками,
картой,   атласами,   электронными   ресурсами.   Программа   предусматривает
проведение  экскурсий, творческих отчетов, викторин.
  Содержание

хронологическому принципу.
  учебного   материала
  структурировано   по   проблемно   –
   Проводиться сравнительное рассмотрение отдельных процессов и явлений   по
истории   родного   края
  и   отечественной   истории,   таких,   как   социально   –
экономическое,   политические,   культурные     процессы   происходившие   в   стране
взаимосвязаны.       Раскрываются   не   только   внутренние,   но   и   внешние   факторы,
влияющие на развитие истории родного края.
     Программа сохраняет единое образовательное пространство. Освоение нового
содержания   образования   осуществляется   с   опорой     на   межпредметные     связи   с
курсами истории Отечества,  литературы, географии.
Основные задачи:
   воспитывать   чувства   уважения   к   истории   родного   края,   к   людям,   труду,   их
достижениям; формировать желание к преумножению богатств родного края;
развивать   интерес   у   учащихся   о   людях   и   культуре.   вызывать   у   детей   чувства
единства и общности со своей семьёй, с народом нашей страны, их интересами,
заботами; развивать   у   учащихся   понимания   того,   что   человек   любой   национальности
уникален, неповторим, обладает равными правами и свободами.
  предоставление   возможности   получения   опыта   творческой   деятельности   по
преобразованию родного края, по сохранению его природы и культурноисторического
наследия;
 создание условий и предпосылок для всестороннего развития личности гражданина и
патриота своей Родины, способного и готового отстаивать ее интересы;
Сведения о сроках реализации программы курса внеурочной деятельности «История
родного края»
Программа курса внеурочной деятельности «История родного края»
в  7 классе рассчитана на 1 год обучения, занятия проводятся 1 раза в неделю.
Возраст 13 – 14лет.
Формы организации внеурочной деятельности:
Теоретические.
 Беседа
 Сообщение
 Просмотр и обсуждение видеоматериала
Практические занятия.
 Творческие конкурсы
 Коллективные творческие дела
 Интеллектуальные познавательные игры
 Посещение музеев
 Выполнение проектов
 Викторины. Пояснительная записка к программе курса внеурочной деятельности  «История
родного края»
Программа  по  курсу  внеурочной деятельности«История родного края»
 разработана для учащихся  7  класса

    Программа «История родного края»составлена на основе программ:  Региональная
программа учебного курса «Историческое краеведение» для учащихся YIIIX классов
основной школы, Авторысоставители: Табарданова Т.Б., Угольнов В.А.  – Ульяновск ИПК
ПРО, 1997 г.
  Программа   соответствует       Концепции   духовнонравственного   воспитания
российских   школьников,   с   учетом   «Требований   к   результатам   освоения
основной образовательной программы   общего образования», установленных
Стандартом   второго   поколения   и   основной   образовательной   программы
образовательного учреждения.
Программа реализуется       в курсе   внеурочной деятельности,   в совместной
деятельности школы, семьи и других объектов общественной жизни.
Основу     программы   составляет   содержание,   согласованное   с   требованием
федерального   компонента   государственного   стандарта   среднего   (полного)
общего   образования   базового   уровня.   Программа   по   курсу   представляет
базовый  уровень краеведческих знаний.
Главная цель курса внеурочной деятельности «История родного края»
 воспитание чувства любви к своей малой родине, интереса к ее прошлому и
настоящему, ощущения своей кровной связи с этой землей.
  Согласно   ФГОС   организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой
частью   образовательного   процесса   в   школе,   а   воспитание   рассматривается   как   миссия
образования,   как   ценностноориентированный   процесс.   Внеурочная   деятельность
объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в
которых   возможно   и   целесообразно   решение   задач   воспитания   и   социализации   детей.
Только на основе национальной культуры, национальных традиций и потребности общества
конкретного региона возможен перевод общечеловеческих ценностей и личные ценности
каждого   воспитанника,   только   в   реальном,   окружающем   здесь   и   сейчас   мире   человек
может стать субъектом культуры.  Одна из задач национально – регионального компонента
содержания   образования   заключается   в   воспитании   нравственной   позиции   российского гражданина по отношению к родному краю: это должен быть не потребитель или пассивный
наблюдатель, а хранитель и создатель природы и культуры, понимающий и любящей свою
«малую Родину».
        В  программе  основной   структурной  единицей   планирования   является  раздел,  их   в
учебной программе 10 в них выделены темы  занятий и раскрыто их основное содержание,
знания   и   умения   учащихся   по   каждой   теме.   Программа   предусматривает   работу   с
учебными   пособиями,   историческими   источниками,   картой,   атласами,   электронными
ресурсами. Программа предусматривает проведение  экскурсий, творческих отчетов.
   Содержание   учебного материала   структурировано по проблемно – хронологическому
принципу.
Программа сохраняет единое образовательное пространство. Освоение нового содержания
образования осуществляется с опорой  на метопредметные связи и является
пропедевтическим курсом изучения истории..
Программа внеурочной деятельности  составлена на основе следующих документов:
1.   Организация   внеурочной   деятельности   в   школе   в   условиях   ФГОС.   Второго
поколения (методические рекомендации)автор Е.Л. Петренко. / Ульяновск ИПК ПРО /
2.Григорьев   Д.В.
  методический
конструктор /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. М.: Просвещение, 2011.  (Стандарт второго
поколения).
  Внеурочная   деятельность   школьник:
3. Степанов П.В. Как разрабатывать программу внеурочной деятельности? / П.В.
Степанов, Ступени классного руководителя. 2011.  №8.
       4.Региональная программа учебного курса «Историческое краеведение» для учащихся
YIIIX классов основной школы, Авторысоставители: Табарданова Т.Б., Угольнов В.А.  –
Ульяновск ИПК ПРО, 1997 г.
              Цель и задачи программы.
Цель курса – создание условий для социализации растущей личности, для вхождения ее в
гражданскоправовое   общество   через   становление   отношений   к   миру   и   к   себе   в   нем.
Совершенствовать все виды речевой деятельности детей. Воспитывать
Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих
убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных,
религиозных, национальных традиций,   истории своего края, нравственных и социальных
установок. Сознательного человека, любящего свою родину. Чувство любви   к родному
краю, своей малой родине. Развитие  способности   понимать   историческую   обусловленность   явлений   и   процессов,
происходящих   в крае, определять собственную позиции по отношению к окружающей
реальности. Познавательные интересы.
Освоение  систематизированных   знаний   по   краеведению,   формирование   целостно
представления о месте и роли истории родного края  в истории  России.
Овладение  умениями   и   навыками   поиска,   систематизации   и   комплексного   анализа
краеведческой   информации.   Стремление   к   познанию   культурных   традиций   через
творческую, исследовательскую деятельность.
Формирование  историко   –   краеведческого     мышления   –   способности   рассматривать
события   и   явления   с   точки   зрения   их   исторической   обусловленности,   давать
характеристику краеведческому  событию показывать роль  личностей в истории  края и
страны. Разнообразных познавательных интересов. Представления о Росси как о родной
стране
Задачи курса:
Воспитательные. Создание условий для становления у детей ценностных ориентаций на
основе системы общечеловеческих ценностей. Создание условий для социальнокультурной
адаптации   детей   на   базе   народной   культуры.   Воспитание   патриота   своей   страны   и
гражданского   мира.  Нравственное   развитие   ученика:   его   создания,   чувств   поведения.
Формирование   правовой   культуры.   Эстетическое   развитие   ребенка:   воспитание
эмоциональноэстетической   отзывчивости.
Развитие   навыка   сотрудничества   и
взаимодействия   с   взрослыми   и   сверстниками.   Формирование   элементов   творческой
деятельности   и   развития   креативности.   пробуждение   осознанного   чувства   интереса   и
любви к Родине. (России, родному краю, природе, народному творчеству, традициями.).
Образовательные.   Развитие образного и логического мышления.Создание условий для
социальнокультурной   адаптации   детей   на   базе   народной   культуры.  Ознакомление   с
основными   сведениями   по   истории,   культуре,   национальными   традициями   России   и
Ульяновской области; Создание системных представлений о народной культуре России, ее
связь с историей, о месте культуры своего края, своей семьи и себя самого в народной
культуре   России.  Формирование   понятий,   как   Родина,   родной   язык,   национальность,
национальные традиции.
 пробуждение осознанного чувства интереса и любви к Родине. (России, родному краю,
народному творчеству, традициями.);
Развивающие. Создание условий для приобретения ребенком опыта познания самого себя.
Совершенствование   всех   видов   речевой   деятельности.   Развитие   эстетического   вкуса   и
воспитание   чувства   прекрасного   на   лучших   образцах   народного   творчества.   Привитие
навыков   прикладного   труда   и   художественного   творчества.   Формирование     навыков
критического мышления в условиях пропагандистского  воздействия.Создание системных представлений о народной культуре России, ее связь с историей, о месте культуры своего
края, своей семьи и себя самого в народной культуре России.
Формирование универсальных учебных действий в ходе изучения курса
                 Личностные. Принцип гуманизация, согласно которому предметной основой
общечеловеческого   считается   ценность   личности,   права   человека,   его   свобода   и
достоинство.   Принцип   ненасилия   предлагает   развитие   способности   к   принятию   и
понимания другого человека, формирование не насильственного отношению к природе, ко
всему живому. Для социализации ребенка ему необходимо учиться взаимодействовать с
другими людьми, а также познавать самого себя. Это служит основной для самовоспитания
и   самосовершенствования,
  как   существа   социального.
Принципиальным при этом является включение детей в процесс самопознания, выявление
особенностей собственного характера, интересов, чувств внимания.  Идея сотрудничества,
в соответствии, с которым образуется совместная, взаимосвязанная деятельность учащихся
и учителя, построенная на демократических принципах.
  становление   ребенка,
Предметные.  Пробуждение чувства любви к своей малой родине, интереса к ее
прошлому   и   настоящему,   ощущения   своей   кровной   связи   с   этой   землей.Учащимся
получают общее представление об особенностях исторического и культурного развития
нашего края.
Подготовить учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению истории  родного края,
вызвав   интерес   к   местной   истории   и   культуре.   Сформировать   навыки   краеведческой
поисковой и исследовательской работы.
Он ориентирован на приобщение учащихся к достижениям краеведческой культуры как
части мировой. Связи событий происходивших в крае с общеисторическими событиями.
Многие   темы   приурочиваются   к   тем   или   иным   событиям,   которые   происходили
одновременно и в стране и крае. Гражданское образование школьников предусматривает
целостность педагогического процесса, осуществление в единстве воспитания и обучение,
взаимосвязь учебной и внешкольной жизни ребенка. Познание учениками своего края в
прошлом  и настоящем. Приобщение к красоте, воспитание желания беречь и приумножать
красивое   вокруг   себя.     Знакомство   со     знаменитыми   людьми   края.   Литературные,
музыкальные произведения народов, проживающих на территории области. Стимулировать
детскую активность через национальные подвижные игры. Обеспечение  каждому ребенку
условий   ранней   позитивной   социализации,   посредствам     расширения   представлений   об
окружающем   мире,   месте   где   человек   родился.   Чувствовать   и   осознавать   себя   частью
большого этноса. Воспринимать красоту окружающего мир (людей, природу). Понимать
ценность   жизни,   проявлять   заботу   и   внимание   к   окружающему   миру.   Осуществляется
уточнение   и   углубление   знаний,   оказывается   помощь     в   самоопределении,   выявлении
смысла своей роли и своего назначения как в жизненном пространстве, так частично, и во времени. Для социализации ребенка ему необходимо учиться взаимодействовать с другими
людьми,   а   также   познавать   самого   себя.   Это   служит   основной   для   самовоспитания   и
самосовершенствования,
  как   существа   социального.
Принципиальным при этом является включение детей в процесс самопознания, выявление
особенностей   собственного   характера,   интересов,   чувств   внимания.   Получают
представление о государстве и его признаках, но при этом не предусматривает обобщение
этих признаков, заучивание определений.
  становление   ребенка,
Содержание программы позволяет ребенку развивать творческую деятельность.
                         Метопредметные  связи с другими учебными предметами (русский язык и
литературное чтение, история,  обществоведение, ОБЖ), внеклассной работой и семейным
воспитанием,   что   позволяет   более   целенаправленно   решать   задачи   нравственного
воспитания,   становление     мировоззрения,   возникновения   в   них   создании   необходимых
ценностных   ориентаций.   Владения   умений   работать   в   группе,   работать   с   учебной
литературой.     Слушать   партнера,   аргументировать   свою   точку   зрения.   Сознательно
организовывать   свою   учебную   деятельность.   Решать   творческие   задачи.   Готовность   к
сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, продуктивно решать конфликт на
основе учета интересов и позиций всех его участников.
Методы и формы  проведения занятий с детьми.
Методы реализации программы определяются возрастными особенностями детей.
1.Групповые   формы   работы.   Изготовление
  просмотров
видеофрагментов,   экскурсии,   прогулки,   встречи   с   людьми   разных   профессий.   Занятий
могут проводиться не только в классе, но и на улице, в музее, библиотеке в зависимости от
формы проведения и цели занятия.Организации занятий могут  включать: рассказ, беседу,
экскурсии, устные сочинения – миниатюры, беседы – рассуждения, выставки, вернисажи,
экскурсии,  воспитывающие ситуации,
  поделок      макетов,
2. Подготовка и участие в конкурсах и викторинах, создание творческих работ,   игры
открытия, игрыфантазирования.
3.   Индивидуальные   формы   работы.   Чтение   произведений   краеведческой   литературы   и
фрагментов   статей   периодической   печати.   Составление   проектов,   нахождение   нужной
информации в Интернете.
4. уроки – экскурсии.
Основные методы обучения
 Обучения (монологический, диалогический, алгоритмический, показательный).  Преподавания (объяснительный, информационносообщающий,
иллюстративный).
 Учения (репродуктивный, исполнительский, поисковый, проблемный).

Воспитания (убеждения, упражнения, личный пример).
Психологическое   обеспечение  программы   включает   в   себя   следующие
компоненты:
Создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;
Проведение психологического тестирования с целью выявления направленности личности;
Побуждение   творческого   воображения   учащихся   к   практической   и   творческой
деятельности;
Применение индивидуальных групповых и массовых форм обучения.
Предполагаемые  результаты
1 Личностными результатами  изучения курса внеурочной деятельности являются.
 приобретение детьми способности к саморазвитию;  анализировать и оценивать свои
поступки и поступки других людей других людей;  сформированию у обучающихся:
А. положительных  мотивов к получению знаний.
Б. приобретение основ гражданской идентичности.
В.формированию социально – смысловых установок, отражающих индивидуальность
личностных позиций. Личностных качеств.
Г.Мотивированное и посильное и созидательное участие в жизни общества.
Д. ответственность за свою страну перед нынешнем  и грядущем поколением.
2. Метапредметные результаты.
Сформированности у детей  универсальных  учебных действий, составляющих у детей
основу умения учиться. Умения выполнять познавательные и практические задачи.
По результатам обучения внеурочного курса школьники научаться: планировать,
организовывать свою познавательную деятельность.  получать представления о предметных и   понятиях, отражающими существенные связи
между  объектами и процессами.
контролировать действия  в соответствии с постановкой задачей;
 определять наиболее эффективные способы достижения результата; находить способы
решения  проблем творческого  и поискового характера;
 пользоваться различными способами поиска, сбора информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
получать представления о предметных и   понятиях, отражающими существенные связи
между  объектами и процессами.
  вести поиск, сбор информации, описание объектов своей местности;
 вести элементы исследовательской деятельности по изучению родного края.
 представлять информацию в виде презентации, творческого отчета.
  уметь   взаимодействовать   в   ходе
аргументировать свою собственную точку зрения.
  выполнения   групповых   работ,   вести   диалог,
3. Предметные результаты курса внеурочной деятельности «Юный краевед».
Знать. архитектурные памятники родного края.
Национальные традиции народов Ульяновской области.
Знаменитых земляков прошлого и настоящего.
Знать.
 культуру нашего края;
 государственную символику России и  ульяновской области – флаг, герб, узнавать гимн;
 историю возникновения  ульяновскго края различных праздников;
 особенности одежды Симбирском губернии;
 традиции и обряды народов поволжь;
 знаковые события, происходившие в разные годы на территории края;
 героев великой отечественной войны, их вклад в победу страны;
архитектурные памятники города;
 исторических личностей, прошлого; Уметь:
 общаться со сверстниками в учебной, игровой и трудовой деятельности;
 взаимодействовать с одноклассниками в процессе выполнения творческих дел;
   быть   доброжелательным,   вежливым,   выдержанным   в   общении   с   родственниками,
одноклассниками, соседями и другими взрослыми людьми;
 делать выбор модели поведения в конкретной ситуации;
 анализировать и оценивать свои поступки и других людей;
 пользоваться словами благодарности, извинения, приветствия, прощания, приглашения;
 увидеть, почувствовать, когда другому плохо, выразить сочувствие, оказать помощь;
 не причинять другому огорчения;
 находить радость в окружающем мире, в общении с людьми, доставлять радость;
 сравнивать особенности культуры, традиции, обычаи народов;
 пользоваться некоторыми  источниками  информации: составлять сообщения на основе
текстового и иллюстративного материала;
 правильно вести себя в общественных местах;
   выбирать   оптимальный   с   экономической   и   нравственной   точек   зрения   вариант   и
обосновывать свой выбор;
 различать понятия «война», «мир»;
 иметь представление о празднике «День Победы»
 различать национальные праздники.
Формы контроля
В ходе реализации программы планируется использование следующих приемов:

словесные (минилекция, рассказ, беседа, диспут).
наглядные   (иллюстрации,   видеоматериалы,   фотографии,   схемы,   натуральные
наглядные пособия);
практические (наблюдения, экскурсии, практические работы);
использование занимательного материала.
Методические   приемы   активного   обучения   позволяют   разнообразить   учебную
деятельность, реализовать личностноориентированный подход в обучении. Формирование знаний осуществляется исследовательским методом, который заключается в
организации   поисковой   познавательной   деятельности   учащихся   путем   постановки
познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения,
самостоятельного построения выводов.
При организации занятий внеурочной деятельности предполагается использование
следующих видов учебных занятий:
1 Вводное учебное занятие (начало учебного года, раздела, темы).
2 Учебное   занятие   по   изучению   и   первичному   закрепления   новых   знаний   и
способов действий.
3 Учебное занятие по закреплению знаний и способов действий.
4 Учебное занятие по комплексному применению знаний и способов деятельности.
5 Систематизация и обобщение знаний.
6 Учебное занятие по контролю,  и коррекции.
          7. Проектная деятельность.
При организации занятий внеурочной деятельности предполагается  использование
следующих форм организации учебного процесса:
          1.  Беседа.
     2.  Экскурсия.
     3.  Видеозанятие.
     4.  Самостоятельная работа обучающихся.
     5  Практическая работа обучающихся (выставки, викторины, отчеты об экскурсии)
     6.  Сочетание различных форм учебных занятий.
Литература
1 Ульяновск – Симбирск  Энциклопедия, Ульяновская «Симбирская книга» 2007г. Т.1, в 2 –
х томах.
2 Ульяновск – Симбирск  Энциклопедия, Ульяновская «Симбирская книга» 2007г. Т.2, в 2 –
х томах.
3 Историческое краеведение, учебное пособие для 7 – 9 классов общеобразовательных школ
4
Ульяновск 2000г.
«Симбирский – Ульяновский край в истории России», Издательство «Корпорация
технология продвижения».
5 Блохинцев А.Н. «И жизни след оставили своей….» Издю 2 – е Ульяновск: 1997г.
6 Буров Г.М. «Каменный век Ульяновского Поволжья». Путеводитель по археологическим
памятникам. Приволж. кн. изд. Ул. отд., 1980г.
7 Кузминский Н.А. «Край наш родной». Учебное пособие.  приволж. кн.изд. Ул. отд., 1985г.
8
8.»Родной город Ильича». Редакционная коллегия: Гайдашенко К.П.,  Гнутов М.А.,
Никитин М.И. Приволж. кн. изд. Ул. отд., 1986г.
«Ульяновцы в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов. Ульяновск, ИПК ПРО,
1994г.
9 10 Саранцев И.П. «Трудовые резервы Ульяновской области в годы Великой Отечественной
войны   (1941 – 1945г.г.). – Ульяновск  УИПК ПРО, 2005г.
11 Журнал «Мономах». Изд. обл. типограф. «Печатный двор» № 1, 2002г.
12 Журнал «Мономах». Изд. обл. типограф. «Печатный двор» № 3, 1999г.
13 Журнал «Мономах». Изд. обл. типограф. «Печатный двор» № 4, 1999г.
14 Журнал «Мономах». Изд. обл. типограф. «Печатный двор» №  2, 2008г.
15 Историческая застройка Симбирска – Ульяновска (обзор). Составитель Свешникова О.А.,
Изд. «Корпорация технологий продвижения», Ульяновск 2001г.
16 Электронные ресурсы.
Темы для самостоятельной работы учащихся.
Стоянки древних людей на территории Ульяновской области.
Наш край в составе Волжской Булгарии.
Наш край в составе Золотой Орды.
Симбирская земля в составе казанского ханства.
Крепости Богдана Хитрово.
Богдан Хитрово.
Поражение Степана Разина  под Симбирском.
Емельян Пугачев в Симбирске.  Пугачевский бунт.
1
2
3
4
5
6
7
8
9 Отечественная война  1812года и участие в ней Симбирян.
10 Подготовка проектов по отмене крепостного права Симбирскими помещиками
11 Симбиряне – декабристы.
12 Отмена крепостного права в Симбирской губернии.
13  Семья Ульяновых в Симбирске.
14 Строительство моста через Волгу
15 Работа Ульяновских предприятий в годы войны.
16 Наука, культура, образование

file_name: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение.docx

intro:
Программа  по  курсу  внеурочной деятельности «История родного края»
разработана  для учащихся   7 класса. 35 ч.
    Программа  внеурочного курса «История родного края»
составлена на основе Федерального  государственного образовательного стандарта основного общего образования,   Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы  общего образования», установленных Стандартом второго поколения и основной образовательной программы образовательного учреждения. Региональная программа учебного курса «Историческое краеведение» для учащихся YII-IX классов основной школы, Авторы-составители: Табарданова Т.Б., Угольнов В.А.  – Ульяновск ИПК ПРО, 1997 г.

    В программе основной структурной единицей планирования является раздел, их в учебной программе 10 в них выделены темы  занятий и раскрыто их основное содержание, знания и умения, учащихся по каждой теме. Программа предусматривает работу с учебными пособиями, историческими источниками, картой, атласами, электронными ресурсами. Программа предусматривает проведение  экскурсий, творческих отчетов, викторин.
  Содержание  учебного материала  структурировано по проблемно – хронологическому принципу.

title: Рабочая программа и  КТП  по внеурочной деятельности «История родного края» 7 класс


extracted_text:
Слайд 1
Тема: ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ЦЕЛЬ: познакомить учащихся с новой частью речи и ролью её в русском
языке.
Задачи:
1. Создание условий для формирования исследовательской деятельности учащихся
через включение их в учебное исследование; формировать умения определять имена
прилагательные и отличать от других частей речи; совершенствовать умения
анализировать результаты исследования, делать вывод; стимулировать интерес к
самостоятельному поиску ответов на вопросы;
2. Развивать самоконтроль, мышление, речь;
3. Воспитывать уважительное отношение друг к другу.
Тип урока. Изучение нового материала.
Х о д  у р о к а
I. Оргмомент
  Давайте улыбнемся друг другу.
                    Пусть сегодняшний урок принесёт
  Всем радость общения друг с другом.
II.  Минутка чистописания.
На доске запись
                                                                                Слайд 2
3
П
ду.    ястре.    медве..    ланды.
Д
?
 Прочитайте слова. Какие буквы пропущены?
 Какую букву вы будете писать сегодня?
(Дуб  это дерево, поэтому под ним стоит буква Д, ястреб  это птица, внизу стоит
буква П, медведь  зверь, поэтому внизу 3, ландыш  это цветок, нужно написать букву
Ц.)
Ццб   Ццд    Ццш
 Определите порядок написания букв в цепочке и продолжите строчку до конца.
(Заглавная и строчная буквы Ц чередуются с орфограммами в словах.)
II.  Наблюдение над ролью имен прилагательных в речи.
                                                                                Слайд 3
 Посмотрите на экран.
 Прочитайте предложение.
У неё зубки, рыльце, ушки, шерсть, хвост.
   Как вы думаете, о каком животном идёт речь в этом предложении?
       (Это сделать трудно.)
  Посмотрите, ребята мнения наши разошлись.
  А  как вы думаете почему? (Нет признаков)
  Какие бы слова вы вставили в предложения, если бы речь шла о белочке?
  Хорошо ребята, а теперь у  каждого  из вас есть карточка. Мы будем работать над
первым заданием.
  Вы должны, вставить пропущенные слова.   Слова помощники у вас записаны внизу в скобках.
 Прочитайте, что же у вас получилось?
 А теперь понятно, о ком же идёт речь в этом предложении?
  А теперь поставьте к словам помощникам вопросы
                                                                                Слайд 4
                Какие?                     Острые
                Какое?                     Тоненькое
                Какие?                     Чуткие
                Какая?                     Рыжая
                Какой?                     Пушистый

  Что обозначают слова, которые помогли описать животное?  (Признак предмета)
  Какой частью речи они являются?
  Так какой же вывод можно сделать? Что такое имя прилагательное?
                                                                                Слайд 5
Вывод: Слова, отвечающие на вопросы  «какой?», «какая?», «какое?», «какие?» и
обозначающие признак предмета, называются именами прилагательными.
III. Создание проблемной ситуации.
  Как вы думаете, какая же тема нашего сегодняшнего урока?  (Имя прилагательное)
  Молодцы! Вы правильно определили тему урока.
   Но нам ещё сегодня предстоит путём исследования выяснить,
                 Какую роль  играют в речи имена прилагательные?
Слайд 6
 Слайд 7
IV. Исследование данной проблемы.
Работа по теме
   Посмотрите на экран, перед вами текст.
                                                                                Слайд 8
   Прочитайте его.
Наступила  весна.                       Наступила ранняя весна.
 Тает снег.                                    Тает последний снег.
Журчат ручьи.                             Журчат говорливые ручьи.
Светит солнце.                            Светит ласковое солнце.
Летят птицы.                               Летят голосистые птицы.
  О чем этот текст? (О весне)
 А вот ребят посмотрите ещё один текст и его прочитайте.
  А этот текст о чём?  (О весне)
  Можно ли считать эти тексты одинаковыми?
  Докажите, что же отличает первый текст от второго? Как вы думаете?
     (Наличие прилагательных)
  А какую роль сыграли эти прилагательные в данном тексте?
                                                                                Слайд 9
Вывод: Имена прилагательные в речи нужны для того, чтобы речь была красивой,
яркой, интересной. Да, ребята, вы правы, прилагательные и делают нашу речь более яркой, красочной,
выразительной.
  А теперь обратите внимание на вторе предложение.
                                                                                Слайд 10
  Назовите прилагательное, которое там используется?
   Я думаю, что это прилагательное не такое уж красивое.
  Как вы думаете, можно ли было бы взять, например слово пушистый, серебристый,
искристый?
  Давайте подставим одно из этих прилагательных в это предложение.
    Например, прилагательное серебристый.
  А  теперь давайте посмотрим на эти предложения и скажем, в котором из них более
точно описывается весенний снег?
  Так для чего же ещё нужны прилагательные в нашей речи?
 Сделайте вывод. Для чего нам в речи ещё нужны имена прилагательные?
                                                                                Слайд 11
Вывод: Имена прилагательные в речи нужны для точности описания предмета.
 Оказывается, если точно описать предмет с помощью прилагательных, то можно узнать
его, даже не видя.
  Давайте, поиграем. Отгадайте кто это?
 V. Физкультминутка.
«Стрельба глазами» (служит для профилактики нарушений зрения): двигайте глазами
вправовлево, вверхвниз по 6 раз.
                                                                                Слайд 1314
VI. Игра. Отгадай кто это?
Бурый, мохнатый, косолапый.                                         Медведь
Рыжая, хитрая, ловкая.                                                      Лиса
Серый, хищный, жадный.                                                 Волк
Белый, пушистый.                                                             Снег
Круглое, сладкое, сочное.                                                 Яблоко
 А теперь попробуйте сами подобрать существительное, зная только его признаки.
   Работа по карточке задание № 2
Широкая, глубокая ……     река
Зелёный, сладкий, сахарный ……. арбуз
Кудрявая, белоствольная  …… берёза
  Давайте проверим, что же у вас получилось?
  Как вы думаете, слова  какой части речи уточняют имена прилагательные?
 (имена существительные)
VII. Итог урока.
  Итак, ребята смогли ли мы с вами на уроке разрешить проблему, которая перед нами
стояла?
                                                                                Слайд 15
  Так какую же роль выполняют в русском языке имена прилагательные?
  Понравился ли вам наш урок? Чем?
  А как вы думаете, пригодится ли вам это на следующих уроках?
  А теперь, я хочу прочитать вам вот такое стихотворение.   Послушайте, и скажите о чём идёт речь?
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь.
Меня вам надо знать, беречь.
И на прощанье  мне хотелось бы вам подарить вот эти флажки.
Слайд 16

file_name: 2 класс имя прилагательное.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект урока Тема: ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ 2 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Староайбесинская средняя общеобразовательная школа»
Методическая разработка урока физики
в 7 классе
«Вес воздуха. Атмосферное давление»
Название номинации: лучшая разработка современного урока физики и
астрономии
Выполнил: Григорьев Александр Вениаминович, учитель физики
МБОУ «Староайбесинская СОШ» Алатырского района ЧР Пояснительная записка к уроку
Данный   урок   является   последующим   звеном     в   цепи   уроков   по
изучению темы «Давление твердых тел, жидкостей и газов». По своему
типу   –   это   урок   открытия   нового   знания.   На   предыдущих   уроках
учащиеся познакомились   с понятием «давление», изучили   давление
твердых тел, давление, производимое жидкостями и газами.
Сценарий урока
Тема: Вес воздуха. Атмосферное давление
Цель:   организовать   деятельность   учащихся   по   изучению     понятия
атмосферное давление.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов
обучения: формировать коммуникативную компетентность в общении
и  сотрудничестве со сверстниками.
Учебные   задачи,   направленные   на   достижение   метапредметных
  умение   самостоятельно
результатов   обучения:   формировать
планировать пути достижения целей; умение  устанавливать причинно
умение
следственные   связи,   строить   логическое   рассуждение   и   делать
выводы;
учебное   сотрудничество   и
совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов
организовывать
обучения:   раскрыть   явления,   подтверждающие   существование
  причинах
атмосферного   давления;   сформировать   знания   о
возникновения   атмосферного   давления;
атмосферного давления и значение его в жизни человека.
  раскрыть   природу
Оборудование   урока:   шприц,   пипетка   (у   каждого   на   столе),
пластиковая бутылка, горячая и холодная вода; стакан, листок бумаги;
банкахулиганка   (жестяная   банка   с   одним   отверстием   сверху   и
множеством отверстий снизу). Технологическая карта урока: рассчитана на 45 минут.
№
Этапы
Деятельность учителя
Деятельность
Формируемые
п/п
урока
1.1 Этап
актуализ
ации
Проверяет
учащихся

к
готовность
уроку.

учащихся
Выполняют
задание,
Мотивирует
деятельности,

к
  предлагая
наблюдают,
заполняют
УУД
Познавательные:
умение   создавать
модели   и   схемы
решения
для

учащимся, пронаблюдать за
движением   жидкости   в
таблицу
(см.приложен
учебных
познавательных

и
шприце и пипетке.
Задает вопросы:
ие).
Предполагаем
задач.
Коммуникативные:
В   каком   направлении
движется   жидкость   в
ые   ответы:   за
поршнем,
владение   устной
  работать
речью;
шприце, пипетке?
Что   заставляет   жидкость
снизу вверх,

сила,
двигаться   таким   образом?
(2 мин)
жидкость
испытывает
давление
1.2 Этап
Направляет   рассуждения
Отвечают   на
индивидуально;
формулировать,
аргументировать   и
отстаивать   своё
мнение.
Регулятивные:
самоконтроль.
Познавательные:
проблем
атизации
учащихся   на   выяснение
движения
причин

вопросы
учителя
умение
определять

и
жидкости.
Задает вопросы: Что может
формулируют
проблемные
понятия,
устанавливать
оказывать   давление   на
жидкость?   Что   окружает
вопросы:
Почему   люди
причинно
следственные
нас с вами, наши приборы,
не   чувствуют
связи. в   стакане,
жидкость
невидимое, но такое важное
давление
атмосферы?
Регулятивные:
фиксирование
для   жизни   на   земле?   Как
воздушная
называется

оболочка Земли?
ли
Можем

мы
предположить,
атмосфера
что
  давит   на

Существует
ли

это
давление?
Где   можно
использовать?
в
затруднения
пробном действии;

самоконтроль.
1.3 Этап
целепол
агания
жидкость?   Почему   мы   не
ощущаем этого давления?
Зафиксируем   вопросы,   на
которые   пока     не   можем
ответить. (2 мин)
Корректирует
формулировку темы и цели
Формулируют
и   записывают
Регулятивные:
умение
урока.
Тема урока: «Атмосферное
тему   урока
«Атмосферно
самостоятельно
определять   цели
давление»
Цель:

е давление».
 Формулируют
своего   обучения;
самоконтроль.
объяснить
существование
атмосферного   давления     и
цель урока:
объяснить
его   значение   в   жизни
человека (2 мин)
существовани
е
атмосферного
давления
  и
его значение в
жизни
человека
2.1 Этап
Предлагает   для   изучения Индивидуальн Познавательные: моделир
ования

учащимся   на   выбор:1)ЭОР
«Вес
воздуха.
Атмосферное
давление»,   2)   учебник
§40,41. (10 мин)
изучают

о
ресурс.
Заполняют
шаблон.
Обсуждают
полученные
результаты.
смысловое   чтение.
Регулятивные:
умение
самостоятельно
планировать   пути
достижения   целей;
умение   оценивать
собственные
возможности   для
решения   учебной
задачи;
самоконтроль,
коррекция.
Регулятивные:
умение
Предлагает
учащимся,
используя   приобретенные

Выбирают
необходимое
2.2 Этап
констру
ировани
я
знания,   разработать   план
проведения   эксперимента,
оборудование,
разрабатываю
самостоятельно
планировать   пути
доказывающего
существование
план

т
проведения
достижения   целей;
самоконтроль.
атмосферного   давления   на
основе
имеющихся

эксперимента
и   объясняют
Познавательные:
умение
предметов
на
демонстрационном   столе   в

полученный
результат.
устанавливать
причинно
кабинете.   Провести   его   и
объяснить
полученный

результат. (10 мин)

следственные
связи,

строить
логическое
рассуждение
  и
делать
  выводы.
Коммуникативные: умение
организовывать
совместную
деятельность

учителем
сверстниками.
Познавательные:
с
и
2.3 Этап
Предлагает

группам
Демонстриру
презента
ции
образова
тельных
продукт
ов
3.
4.
Закрепл
ение
получен
ных
знаний
Рефлекс
ивно
оценоч.
рассказать   о   полученных
результатах. (9мин)
ют   опыты   и
доказывают
строить
умение
логическое
существовани
е
рассуждение.
Коммуникативные:
атмосферного
давления.
владение   устной
речью.
Личностные:
формирование
коммуникативной
компетентности   в
общении.
Решение

задач (5 мин)
качественных
Решают задачи Познавательные:
умение
самостоятельно
решать задачи
Предлагает   подвести   итог
Оценивает
урока.

Формулируют
выводы   из
Познавательные:
умение

делать
деятельность   учащихся.   (5
мин)
урока.
Выводят
выводы.
Регулятивные:
итоговую
самооценку
владение основами
самоконтроля, самооценки
Шаблон конспекта урока (у каждого на столе)
Приложение
Самооцен
ка
Взаимооц
енка
Оце
нка
учи
теля
Схема установки Что наблюдаем Как объясняем?
Вопросы:
Тема урока: ____________________________
воздух
Масса 1
м3
состав
Вес  1 м3
атмосфера
Этап
ы
урок
а
1.1
1.2
1.3
2.1
масса
высота
плотност
ь
Атмосферное
давление
причины
Опыты,
доказывающие
существование
атмосферного
давления
значение Схема установки Что наблюдаем Как объясняем?
2.2
Цель:_____________________________________
Оборудование:_____________________________
Ход эксперимента:
2.3
3.
Выводы:
Схема установки Что наблюдаем Как объясняем?
Решение качественных задач
Если   откачать   насосом   воздух   из   жестяной
1.
банки, она сплющивается. Почему?
2.
Как   мы   пьем?   (Втягивание   ртом   жидкости
вызывает расширение грудной клетки и разрежение
воздуха как в легких, так и во рту. Повышенное по
сравнению   с   внутренним   наружное   атмосферное
давление   “вгоняет”   туда   часть   жидкости.   Так
организм   человека   использует   атмосферное
давление)
3.
Мальчик сорвал с ветки лист, приложил его ко
рту, и, когда втянул воздух лист, лопнул. Почему
лопнул лист?
4.
Сделайте дыхательное упражнение. Объясните
процесс   дыхания.   (За   счет   мышечного   усилия   мы увеличиваем   объем   грудной   клетки,   при   этом
давление воздуха внутри легких уменьшается. Далее
атмосферное   давление   “вталкивает”   в   легкие
порцию   воздуха.   При   выдыхании   происходит
обратное явление).
5.
На среднего по размерам человека со стороны
атмосферного   давления   действует   сила   давления
около150   000Н.   Как   мы   справляемся   с   такой
нагрузкой?   (внешнее   атмосферное   давление
уравновешивается   давлением   жидкости   внутри
нашего организма).
Список использованной литературы
1. Физика 7 класс. Учебник. Автор: Перышкин А,В,
ЭОР:
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/669b5251-
e921-11dc-95ff-0800200c9a66/view/Вес
Атмосферное давление
  воздуха.

file_name: Григорьев А.В. методическая разработка.docx


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ
ДЕТСКОГО АУТИЗМА: ЯВЛЕНИЕ ЭХОЛАЛИИ

…почему я всегда повторяю фразу
 именно так, как она была произнесена,
даже подражая голосу того,
кто только что её произнёс..
                                                         Тереза Жолифф и др., 1992 г.
 Эхолалия — неконтролируемое автоматическое повторение слов, услышанных
в   чужой   речи.   Наблюдается   у   детей   и   взрослых   при   различных   психических
заболеваниях (шизофрении, аутизме, синдроме Ретта, синдроме Туретта, поражении
лобных долей мозга и пр.), но иногда встречается у нормально развивающихся детей
как один из ранних этапов развития и становления речи.
"Эхолалическую речь можно рассматривать как признак аутизма, если
она   наблюдается   у   человека,   психический   возраст   которого   превышает
приведенный показатель в 22 месяца".

Для   детей   с  синдромом   детского   аутизма   (ДА)   типично   наличие   широкого
спектра   речевых   нарушений.   У   некоторых   детей   с   синдромом   ДА   речевые
возможности ограничены произнесением случайных гласных или согласных звуков,
издаваемых редко и бесцельно. У других мы можем наблюдать достаточно живую
речь, хотя в ней не видно непосредственного отношения к происходящему, и эта речь
не имеет значимости для социального общения.
Многие аутичные дети механически повторяют то, что слышат от других людей.
Непроизвольное повторение слышимых звуков, слов и фраз называется эхолалией
(эхо + греч. lalia  речь, болтовня) (8).
 Эхолалии   могут   быть непосредственными,   когда   повторение   звучит   через
несколько   секунд   после   сказанного   взрослым.   Например,   на  вопрос:   «Егор,   что
это?»,  следует   ответ   ребенка:   «Егор,   что   это?»; на   вопрос   «Егор,   сколько?»
  повторениеответ «Егор, сколько?». В этом случае повторения звучат мгновенно.
Можно сказать, что мы говорим с ребенком  почти одновременно, повторение идет с
отставанием в доли секунды.
Эхолалия может быть отставленной. В этом случае ребенок повторяет слова
или предложения, которые он слышал час назад,  утром или даже несколько недель
назад.  Это   могут   быть   тексты   сказок,   фразы   из   мультфильмов   или   запреты
родителей, специалистов.
 Выделяют   и смягченные эхолалии,   когда   сказанное   другим   лицом   несколько
видоизменяется:   добавляются   или   переставляются   отдельные   слова,   меняются
некоторые   флексии.   Например:   ребенок   к эхолаличным   повторам   чужих   фраз
добавляет обращение: «Ольга Вячеславовна, дай денег на «Диво ТВ». Наблюдается и
1 изменение флексий слов, которые делают фразу ребенка аграмматичной: «Ваня, у
тебя нет волосы?».
По нашим наблюдениям, могут встречаться и смешанные эхолалии, когда в речи
ребенка   совмещаются   все   три   вида   эхолалий   (непосредственные,   отставленные   и
смягчённые).   Например,   на   вопрос:   «Ваня,   ты   меня   слышишь?»   сразу   же   звучит
ответ: «Ваня, вы чтонибудь слышите?»; на вопрос: «Ваня, это ты?»  ответ: «Ваня –
это корольлев».
Сама   по   себе   эхолалия   не   является   основной   характеристикой   аутизма   (7).
Явление эхолалии встречается и при нормальном речевом развитии в определённый
период онтогенеза. Формирование первых  детских слов основывается на ведущей
роли эхофеномена, в основе которого лежат эхокинезии, эхомимии и эхообразные
повторения доступных звуков из речи взрослого (3).
Это явление достигает своего пика приблизительно к 1822 месяцам раннего
развития ребенка (7). В дальнейшем наблюдается снижение эхофеномена до полного
его исчезновения из речи ребенка к 3637 месяцам.
В отличие от детей с нормальным развитием, у детей, страдающих аутизмом,
эхолалическая речь остается в течение многих лет.
Эхолалия   может   встречаться   и   у   детей   с   нарушением   интеллектуальных
способностей,   не   страдающих   аутизмом.   Для   таких   детей   эхолалия   считается
допустимым   явлением,   если   психический   возраст   ребенка   не   превышает   22х
месяцев.   В   этом   случае   эхолалия   ассоциируется   только   с   задержкой   развития
(количественный аспект) и не считается симптомом аутизма. Эхолалическую речь
можно   рассматривать   как   признак   аутизма,   если   она   наблюдается   у   человека,
психический возраст которого превышает приведенный показатель в 22 месяца (7).
Природа эхолалии при аутизме не вполне ясна. У специалистов нет единого
мнения в вопросе происхождения «формулы эхолалии» (5, 7). Их рассматривают и
как   затянувшийся   естественный   эхолалический   период   речевого   развития,   и   как
следствие   непонимания   обращенной   к   ребенку   речи,   и   как   своеобразное
нейродинамическое   расстройство,   и   как   следствие   аффективных   аутистических
нарушений (5).
Есть мнение, что аутичные дети в действительности пытаются участвовать в
разговоре,   они   пытаются   общаться,   просто   они   имеют   в   своем   распоряжении
ограниченный   набор   средств.  Им   приходится   прибегать   к   выражениям   и   фразам,
которые они услышали от других людей и запомнили (7).
  полностью   дублируют   услышанную   речь,
Обращает   на   себя   внимание   тот   факт,   что   некоторые   дети,   страдающие
аутизмом,
  воспроизводя   все
фонологические   нюансы   и   просодические   темпоритмические   особенности   речи
говорящего   человека.   Они   могут   воспроизводить   услышанное   разными   голосами,
имитируя интонации матери, интонации отца и, возможно, интонации людей, которые
с ними занимаются или долгое время общаются. Эта особенность дает возможность
рассматривать   эхолалию   как   хранение   или   резервирование   в   мозге   ребенка  с
синдромом   ДА   слухового   образа   из   окружающей   среды.   В   этом   смысле
эхолалическая речь будет являться аналогом визуального последовательного образа.
Возможно, эхолалия для аутичных детей является вокальной самостимуляцией.
2 По   мнению   В.В.   Лебединского   (1996),   сам   факт   возникновения   эхолалий
указывает на определенную степень сохранности речедвигательной системы. Наличие
эхолалий   (особенно   если   они   несут   коммуникативную   нагрузку)   может
рассматриваться как хороший прогностический признак.
 Конечно,   то,   что   ребенок   способен   говорить,   является   положительным
моментом   в   речевом   развитии   ребенка   с   аутизмом,   однако   изза   такой   речи,
состоящей   из   неосмысленных   повторений   услышанного,   страдает   социальная   и
образовательная адаптация ребенка.
 Эхолалическая  речь мешает аутичному ребенку конструировать  собственные
правильные   высказывания,   тем   самым   ограничивая   развитие   языковых   средств
общения.

Эхолалия как средство общения
Конечно,   наличие   эхолалической   речи   у   детей   с   аутизмом   является
специфической   особенностью,   затрудняющей   приобретение   коммуникативных
навыков и усвоение значения услышанного. Однако у ребенка, способного повторять
речь   других,   больше   шансов   осознать   значение   коммуникации,   освоить   и
адаптировать  собственную речь, чем у ребенка, не имеющего вербальных средств
коммуникации, т.е. мутичного.
            Несмотря на то, что ребенок может не знать значения многих слов и
словосочетаний, которые он повторяет, он все же умеет говорить. Если у ребенка нет
эхолалической речи, тогда придется потратить очень много времени на развитие его
речи и обучение его произнесению звуков, слов и словосочетаний.
Многие   «безречевые»   дети   с   синдромом   детского   аутизма,   которые   позднее
овладевают   навыками   речи   в   процессе   обучения,   достигают   этого   после   стадии
развития   эхолалических   ответов.   Те   же   из   мутичных   детей,   кто   не   проходит
эхолалическую   стадию,   редко   достигают   хороших   результатов   в   использовании
разговорного языка. Поэтому сначала необходимо научить ребенка эхолалическому
повторению,   даже   если   у   него   в   речи   не   встречалось   эхолалических   явлений   до
начала обучения.
В   ситуациях,   которые   касаются   «безречевых»   детей   с   синдромом   детского
аутизма, действуют приемы по растормаживанию активной речи и формированию
коммуникативных навыков посредством максимально возможного числа словесных
реакций, пусть даже на уровне эхолалии (6). Таким образом, в случаях с мутичными
детьми   эхолалическая   речь   будет   являться   начальным   этапом   в   формировании
вербальных средств общения.
Если   на   определенном   этапе   обучения   у   ребенка   с   аутизмом   появляются
эхолалические   ответы,   которые   соответствуют   по   смыслу   ситуации,   то   ребенка
необходимо   поощрить   и   в   дальнейшем   постараться   воспроизвести   такую   же
ситуацию   еще   несколько   раз.   Это   поможет   в   развитии   речевой   инициативы,
стремления к речевому контакту у ребенка. Надо стараться увеличить тот набор
фраз, которыми ребенок может пользоваться в первую очередь, в ситуации общения.
Этого   можно   добиться   при   помощи   «суфлирования»   со   стороны   человека,
находящегося   рядом   с   ребенком   в   ситуации   взаимодействия   с   другими
3 людьми,  подсказывая ребенку необходимую формулировку уже непосредственно в
ситуации   общения.   Работа   по   растормаживанию   активной   речи   у   «безречевого»
аутичного   ребенка   при   помощи   вызывания   эхолалий   должна   постоянно
сопровождаться   закреплением   эхолалических   речевых   реакций.   Без   специальной
фиксации   появившихся   речевых   форм   у   детей   работа   очень   часто   оказывается
бессмысленной (6).

Преодоление явления эхолалий
У   другой   части   детей   с   синдромом   детского   аутизма   большое   количество
эхолалической речи тормозит развитие коммуникативной речи. Эти дети, в отличие
от мутичных детей,  находятся на более высоком уровне  речевого развития, но если
мы не научим таких детей использовать слова, фразы правильно, адекватно ситуации,
то мы оставляем им только один шанс – использовать эхолалию.
Замечено, что если ребенка, у которого нет нарушений в развитии, попросить
чтолибо сделать на понятном ему языке, он это сделает. Если же воспользоваться
словами, недоступными для его понимания, то он, как правило, повторит их слово в
слово (7). Дети, страдающие аутизмом с явлениями эхолалии, также часто повторяют
утверждения, которых они не понимают. Для них общение происходит как бы на
незнакомом   языке.   Например,   если   сказать   «Покажи,   где   у   тебя   голова»   и   если
ребенок знает, как выполнить команду, он не будет повторять эту фразу. Если же
сказать   «Покажи   на   свой   череп»   тогда,   (при   условии,   что   ребенку   не   знакомо
значение   слова   «череп»),   вероятнее   всего,   ребенок   повторит   утверждение   и   не
выполнит команду. Это означает, что должно наблюдаться некоторое уменьшение
эхолалий, по мере того как у ребенка улучшается понимание речи других людей.
Но, даже если ребенок в достаточной степени изучил родной язык и овладел
простыми языковыми навыками, явление эхолалии часто сохраняется. Это можно
объяснить   стойкими   специфическими   трудностями   понимания   услышанного   и
ограниченным   набором   средств   коммуникации.   У   аутистов  часто   снижена
способность   усвоения   новых   слов   и   словосочетаний.   Кроме   того,   они   не   могут
использовать их адекватно ситуации. Именно поэтому у них возникают трудности с
правильными ответами на большинство вопросов.
В   психологической   и   педагогической   практике   работы   с   аутичными   детьми
разработаны приемы, направленные на уменьшение эхолалий.
Особый   интерес,   на   наш   взгляд,  представляет   прием,   направленный   на
прекращение   явления   эхолалии   при   встрече   с   незнакомыми   утверждениями
(командами, просьбами). Это способ (9) был разработан Шрайбманом (Schreibman) и
Карром   (Carr).   Цель   заключается   в   том,   чтобы   ребенка   с   эхолалиями   научить
отвечать   фразой   «Я   не   знаю»   в   качестве   общего   неэхолалического   ответа   на   те
утверждения и вопросы, которые ребенок не понимает.
Работа проводится поэтапно:
этап 1. Посадите ребенка лицом к себе за небольшим столом. Ребенок должен
сидеть   спокойно   и наблюдать   за   вами.   Выберите   4   или   5   вопросов,   на   которые
ребенок   не   знает   ответа,   например:  «Почему   поют   птицы?»   или   «Где   находится
Лондон?»,  «Сколько   у   тебя   братьев   и   сестер?»   или   «Почему   деревья   зеленые?».
4 Придумайте вопросы такого типа с вопросительными  словами «как?», «почему?»,
«кто?», «где?», которые будут более уместными именно для вашего ребенка. Также
выберите несколько  вопросов,  на которые  ребенок  знает ответы,  например: «Как
тебя зовут?», «Сколько тебе лет?», «Кто это?» (показывая на мать ребенка). Теперь
задайте первый  вопрос, например: «Почему поют  птицы?»  быстро и негромким
голосом. Затем немедленно дайте правильный ответ: «Я не знаю»  очень громко.
Пробуйте экспериментировать с громкостью своего голоса, до тех пор пока ребенок
не будет повторять  правильный ответ, а не вопрос. Поощрите его за правильный
ответ.
Этап   2. Постепенно   начните   повышать   громкость   вашего   вопроса,   при   этом
постепенно понижая громкость ответа. Если ребенок начинает повторять вопрос в
ходе   этого   процесса,   резко   скажите   ему   «нет»   и   уменьшите   громкость   вопроса.
Чтобы   ребенок   не   повторял   вопрос,   останавливайте   его   ответ   при   предъявлении
вопроса.  Тем   самым   вы   предотвращаете   повторение   вашей   фразы.   Смысл   этой
техники в том, чтобы научить ребенка не реагировать на обращенный к нему вопрос.
Этап   3. Теперь   задайте   вопрос   «Почему   поют   птицы?»   обычным   голосом   и
задержите ответ. Когда ребёнок сможет сдержать эхолалический повтор вопроса и
даст   правильный   ответ   «Я   не   знаю»   без   Вашей   помощи,   то   можно   считать,   что
ребенок овладел заданием.
Этап 4. Когда вы научите ребенка ответу «Я не знаю» на те вопросы, на которые
он не знает ответа, можете переходить к вопросу, на который ребенок уже знает
ответ, например: «Как тебя зовут?» (ребенок называет свое имя, и вы его поощряете).
Если   ребенок   не   может   ответить   или   отвечает   неправильно,   подскажите   ему
правильный   ответ.   Нужно   использовать   вопросы,   на   которые   ребенок   уже   даёт
правильные ответы и затем чередовать их с теми вопросами, на которые ребенок не
знает правильного ответа. Это даст ребенку возможность различать те вопросы, ответ
на которые он знает и те, которые не знает, что должно помочь ему избежать ответа
«Я не знаю» на все задаваемые вопросы.
Этап 5. Задайте теперь другой вопрос, на который ребёнок не знает ответа, и
тренируйте правильный ответ «Я не знаю», продолжая при этом чередовать его с
вопросами, на которые ребёнок отвечает правильно.
Если   продолжать   выполнять   задание   таким   способом,   используя   вопросы,
которые   начинаются   со   слов   «как»,   «почему»,   «когда»   и   «где»   в   комбинации   с
вопросами,   на  которые   ребенок   знает   ответ,   то,   через   некоторое   время   ребенок
спонтанно должен ответить «Я не знаю» на вопрос, ответ на который он не знает,
даже когда вы зададите этот вопрос впервые.
При помощи этой процедуры есть возможность помочь ребенку избавиться от
эхолалических ответов в различных ситуациях.
Во   время   работы   по   преодолению   эхолалий   следует   придерживаться   ряда
правил (4):
∙ не   позволяйте   себе   раздражаться   и   реагировать   какимлибо   другим
негативным способом на эхолаличную речь.
5 ∙ обратите внимание, может ли ребенок самостоятельно конструировать
высказывания.   Если   да,   то   слушайте   его   в   такие   моменты   с   наибольшим
вниманием;
∙ если ребенок говорит, только повторяя чужую речь, научите его говорить
простыми словами, чтобы выразить то, что он хочет. Вознаграждайте его за это
своим   особенным   вниманием.   В   то   же   время   полностью   игнорируйте   его
повторы, с помощью которых он пытается ваше внимание привлечь;
∙совершенно не реагируйте на его повторяющуюся речь. В эти моменты
даже не смотрите на него;
∙ если   вы   правильно   игнорируете   его   повторения   и   награждаете   его   за
попытки самостоятельно строить фразу, то скоро увидите, что он будет это
делать с большей охотой;
∙ эхолалия часто возникает, когда человек не понимает, что происходит вокруг.
В большинстве случаев это связано с тем, что мы используем слишком много слов,
обращаясь   к   аутисту.   Старайтесь   употреблять   как   можно   меньше   слов.   Делайте
паузы, с тем, чтобы ребенок имел время подумать и понять смысл сказанного;
∙ помните, что не следует разговаривать с человеком, страдающим эхолалией, в
то время, когда включено ТВ, радио и вокруг много говорящих людей. Говорите с
ним в спокойной обстановке.
Таким образом, в зависимости от того, на каком уровне развития находится речь
детей   с   синдромом   детского   аутизма,   явление   эхолалии   может   иметь   различное
влияние на формирование речи.
В одних случаях, например, при работе с безречевыми детьми, явление эхолалии
может сыграть положительную  роль в растормаживании  и формировании  средств
общения. В ряде случаев аутичный ребенок должен пройти стадию эхолаличной речи
для улучшения когнитивного функционирования. В других ситуациях, когда у детей
более или менее развита экспрессивная речь, эхолалии нужно минимизировать, так
как эти дети ограничивают свою речь формальным повторением того, что говорят
другие.

Материал подготовлен педагогомпсихологом – Бондарь Е.М.
Литература
1. Аутизм:
  Методические   рекомендации   по   психологопедагогической
коррекции. Сб. методических работ. – М.:  Сигналъ,  2001. – 188 с.
2. Детский   аутизм.   Хрестоматия:   учебное   пособие   для   студентов   высших   и
средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений. / Сост.
Л.М. Шипицина. Изд. 2е. – СПб.: Дидактика Плюс, 2001.  368 с.
3. Жукова   Н.С.   и   др.   Логопедия.   Преодоление   общего   недоразвития   речи   у
дошкольников: Кн. для логопеда / Жукова Н.С., Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б.
Екатеринбург: Издво АРД ЛТД, 1998. – 320 с.
4. Маккернен Т., Мортлок Д. Аутизм. Практическое руководство для персонала.
– Мн.: Белорусский Экзархат Белорусской православной церкви, 2000. – 112 с.
6 5.Морозов   С.А.   Детский   аутизм   и   основы   его   коррекции.   Материалы   к
спецкурсу. М.: Сигналъ, 2002. – 108 с.
6.Никольская   О.С.,   Баенская   Е.Р.,   Либлинг   М.М.   Аутичный   ребенок.   Пути
помощи. – М.: Теревинф, 2000. – 336 с.
7. Питерс   Т.   Аутизм:   От   теоретического   понимания   к   педагогическому
воздействию: Книга для педагоговдефектологов / Пер. с англ. М.М. Щербаковой.
Под науч. ред. Л.М. Шипициной,  Д.Н. Исаева. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 240 с.
8.Понятийнотерминологический   словарь   логопеда   /   Под   ред.
  В.И.
Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 400 с.
9. Lovaas О.I. Teaching Developmentally Disabled Children, 1981.
Источник: журнал "Аутизм и нарушения развития", № 1, 2005, сс. 3540.

7

file_name: Особенности речевой сферы у детей с синдромом детского аутизма явление эхолалии.doc

intro: В консультации для педагогов - Особенности речевой сферы у детей с синдромом детского аутизма: явление эхолалии, говорится о том что для детей с  синдромом детского аутизма  типично наличие широкого спектра речевых нарушений. Многие аутичные дети механически повторяют то, что слышат от других людей.В консультации для педагогов - Особенности речевой сферы у детей с синдромом детского аутизма: явление эхолалии, говорится о том что для детей с  синдромом детского аутизма  типично наличие широкого спектра речевых нарушений. Многие аутичные дети механически повторяют то, что слышат от других людей.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов - ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДЕТСКОГО АУТИЗМА: ЯВЛЕНИЕ ЭХОЛАЛИИ


extracted_text:
Рабочая программа по праву в 10классе составлена в соответствии с нормативными
документами:
Пояснительная записка
1 Закон   ФЗ   от   29.12.2012г.   №273–ФЗ   «Об   образовании   в   РФ»   (с
изменениями и дополнениями).
2 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от
31 марта 2014 г. № 253. «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования.
3 Распоряжение   Министерства   образования   Ульяновской   области   от
15.03.2012   №   929р   «Об   утверждении   регионального   базисного
учебного   плана   и   примерных   учебных   планов   образовательных
учреждений   Ульяновской   области,   реализующих   программы     общего
образования».
4 Приказ   Минобразования   России   от   9   марта   2004   г.   №1312   «Об
утверждении   федерального   базисного   учебного   плана   и   примерных
учебных   планов   для   образовательных   учреждений   Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»;
5 Приказ   Минобрнауки   РФ   от   19.12.2012   N   1067   "Об   утверждении
федеральных   перечней   учебников,   рекомендованных   (допущенных)   к
использованию   в   образовательном   процессе   в   образовательных
учреждениях,   реализующих   образовательные   программы   общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014
учебный год" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 20.01.2013 N 16755.)
6 Приказ Минобрнауки России № 576 от 5 июля 2017 г. "О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта
2014 г. № 253"
7 Письмо Управления образования администрации города Ульяновска
от 18.07.2017 № 2832 «Об организации 20172018 учебного года в
общеобразовательных организациях города Ульяновска»
8 Устав Средней школы № 82 г.Ульяновска.
9 Образовательная   программа   основного   общего   образования   Средней
школы № 82.
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный 2
государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.  № 1897».
2. Приказ Минобрнауки России № 576 от 5 июля 2017 г. "О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта
2014 г. № 253"
3. Письмо Управления образования администрации города Ульяновска
от 18.07.2017 № 2832 «Об организации 20172018 учебного года в
общеобразовательных организациях города Ульяновска»
4. Устав Средней школы № 82 г.Ульяновска.
5. Образовательная   программа   основного   общего   образования   Средней
школы № 82.
На   старшей   ступени   обучения   право,   будучи   важным   компонентом   социально
гуманитарного   образования   личности,   относится   к   числу   приоритетных   дисциплин,
обеспечивающих возможности правовой социализации подростков. Правовое образование
направлено   на   создание   условий   для   развития   гражданскоправовой   активности,
ответственности,   правосознания   обучающихся,   дальнейшее   освоение   основ   правовой
грамотности   и   правовой   культуры,   навыков   правового   поведения,     необходимые   для
эффективного   выполнения   выпускниками   основных   социальных   ролей   в   обществе
(гражданина,   налогоплательщика,   избирателя,   члена   семьи,   собственника,   потребителя,
работника).  Право,  как   учебный   предмет,  создает   основу  для  становления    социально
правовой   компетентности   обучающихся,   в   нем   акцентируется   внимание   на   проблемах
реализации и применения права в различных ситуациях.
Учебный план Средней школы № 82 для среднего (полного) общего образования
отводит 35 часов для изучения на базовом уровне учебного предмета «Право» в 10 классах
социальноэкономического профиля (1 час в неделю).
Ведущей   задачей   курса   является   формирование   правовой   компетентности
современного подростка, предполагающей не только правовую грамотность, но и правовую
активность, умение быстро находить правильное решение возникающих проблем, ориенти
роваться в правовом пространстве.
Планируемые результаты
Должны знать/понимать:

права   и   обязанности,   ответственность   гражданина   как   участника   конкретных
правоотношений;   механизмы   реализации   и   способы   защиты   прав   человека   и
гражданина в России, органы и способы защиты прав человека, формы и процедуры
избирательного процесса в России;
Должны уметь:
 правильно употреблять  основные правовые понятия и категории (юридическое

лицо, правовой статус, компетенция, полномочия, судопроизводство);
различать:  виды   судопроизводства;   полномочия   правоохранительных   органов,
адвокатуры,
  организационноправовые   формы
  прокуратуры;
  нотариата, предпринимательства;   порядок   рассмотрения   споров   в   сфере   отношений,
урегулированных правом;
 приводить   примеры:  различных   видов   правоотношений,   правонарушений,
3
ответственности;
Должны использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:



поиска, первичного анализа и использования правовой информации; обращения в
надлежащие органы за квалифицированной юридической помощью;
изложения   и   аргументации   собственных   суждений   о   происходящих   событиях   и
явлениях с точки зрения права;
решения правовых задач (на примерах конкретных ситуаций).
Содержание учебной программы 10 класс (35 часов)
Введение 1час.
Часть I. История и теория государства и права
Глава 1. История государства и права  (11 ч.)
      Происхождение государства и права. Основные теории происхождения государства и
права:   теологическая,   патриархальная,   договорная,   теория   насилия,   органическая,
психологическая, расовая, материалистическая
           Право Древнего мира. Законы царя Хаммурапи (Кодекс Хаммурапи). Классический
характер   права   Древней   Греции   и   Древнего   Рима.   Принцип  «меры»,   «середины»   в
правовых   воззрениях   греческих   мыслителей.   Правовые   взгляды   Сократа.   Источники
римского права. Римское частное право.
          Право   Европы   в   Средние   века   и   Новое   время.   Варварские   правды:   Салическая,
Бургундская, Алеманнская и др. «Кулачное право». Жестокость средневековых законов.
Средневековое право и религия. Божий суд. Суды инквизиции. Закрепление прав и свобод
части населения. Великая хартия вольностей.
        Становление права Нового времени в США. Европейская либеральная политическая
философия. Адекватность буржуазного права идеям правового государства, разделения
властей.   Прогрессивные   юридические   аксиомы.   Реальность   открытого,   гласного   суда.
Развитие идей прав и свобод человека. Нидерланды, Великобритания, Франция — пионеры
в   области   буржуазных   правовых   отношений   в   Европе.   Закрепление   принципов
конституционализма, демократии, свободы, справедливости, федерализма в Конституции
США.
     Развитие права в России. IX— начало XIX в. Влияние на правовую мысль Древней Руси
религиозносимволического мышления. Первые памятники философскоправовой мысли.
Зависимость   правовой   мысли   от   особенностей   религии,   культуры,   обычаев.   Русская
Правда.   Первенство   религии   благодати   по   отношению   к   религии   закона.   Идея
преемственности   великодержавия  Москвы от Византии, законности правящей династии,
абсолютного самодержавия. Судебники 1497 и 1550 гг. Соборное уложение 1649 г., его
структура. Государственноправовые реформы Петра I. «Просветители» и «охранители» в
конце XVIII в. «Наказ» Екатерины II.

 Российское   право   в   XIX—   начале   XX   в.   Правовые   идеи   декабристов.
Совершенствование правовой системы в царствование Александра I. Деятельность М. М.
Сперанского.   Славянофильство   и   западничество   в   правовой   мысли   в   годы   правления
Николая   I.   Совершенствование   системы   местного   самоуправления.   Издание   Полного
собрания законов и Свода законов Российской империи. Уложение о наказаниях уголовных
и   исправительных.   Отмена   крепостного   права.   Реформы   местного   самоуправления   и
судебная.   Развитие   правовой   системы   в   начале   XX   в.   Манифест   17   октября   1905   г.
Деятельность   Государственной   думы.
  Основные   государственные   законы
конституционные законы России. 4
           Советское право в 1917—1953 гг. Замена права «революционным правосознанием».
Революционный   террор.1918   —   начала   1920х   гг.
  Монопольное   положение
коммунистической партии в политической системе страны. Отсутствие свободы совести.
Репрессии 1930х гг. — конвейер беззакония. «Сталинская» Конституция СССР 1936 г.
Отказ от помощи пленным. Депортация народов. Дело «врачейвредителей».
         Советское право (1954—1991). Критика культа личности.  «Оттепель». Консервация
административнокомандной   системы   управления.   Расцвет   подпольного   рынка.   Рост
правонарушений.
  Начало   правозащитного,   диссидентского   движения.   Самиздат.
Хельсинкские группы. Принятие Конституции СССР 1977 г. Кризис общества «развитого
социализма». Социальное равнодушие и безответственность.
  Современное   российское   право.   Распад   СССР.   Попытки   превратить   Россию   в

 «Изъятие»  у   населения
модернизированное   государство   с   рыночной   экономикой.
сберегательных   вкладов,   аферы   финансовых   пирамид.   Приватизация.   Принятие
Конституции Российской Федерации, Гражданского кодекса РФ, Уголовного кодекса РФ,
Семейного кодекса РФ.
Глава 2. Вопросы теории государства и права  (7 ч.)
     Понятие государства. «Общественный», «классовый», «политикоправовой» подходы к
рассмотрению сущности государства. Признаки и функции государства. Форма правления,
форма государственного устройства, политический режим.
          Понятие   права.   Система   права.   Законодательство.   Отрасли   и   институты   права.
Признаки права. Объективное и субъективное право.  Назначение права. Формы реализации
(источники) права. Правовая норма, ее структура. Виды норм права. Понятие и признаки
правового государства.       Верховенство закона. Законность и правопорядок. Разделение
властей. Гарантированность прав человека.
     Понятие и признаки правового государства. Гарантированность прав человека.
         Верховенство закона. Законность и правопорядок. Разделение властей  на три ветви:
законодательную, исполнительную и судебную.
     Право и другие сферы общества. Право и мораль. Право и религия. Право и политика.
Право и экономика. Право и культура.
      О российской философии права. Идея естественного права в отечественной философии
права. Идеальная основа права. Нравственная основа сферы права. Позитивизм. Понятие
естественного права. Право и верховное благо.
Часть  II  Конституционное право
Глава 3. Конституция Российской Федерации  (10 ч.)
     Понятие конституции, ее виды. Конституционное право России, его виды и источники.
Конституционная система. Понятие конституционализма. Конституционный кризис начала
90х г.г.
         Конституции в России. Роль Боярской думы и Земского собора в системе власти.
Первые   проекты   конституций.   Отношение   российского   общества   к   конституционным
проектам. Политика Александра II.манифест 17 октября 1905 года. Конституции СССР.
         Принятие Конституции РФ и ее общая характеристика. Достоинства и недостатки
Основного закона России.

        Основы   конституционного   строя.   Российская   Федерация      демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Социальное
государство.   Светское   государство.   Человек,   его   права   и   свободы   –  высшая   ценность.
Многонациональный народ России – носитель суверенитета и источник власти. Субъекты
осуществления  государственной власти. Прямое действие Конституции РФ.
        Гражданство   в   Российской   Федерации.   Понятие   гражданственность.   Регулирование
вопроса гражданства в РФ. Основания приобретения гражданства. Основания прекращения
гражданства 5

  Федеративное   устройство   России.   Равенство   субъектов   Федерации.   Целостность   и
неприкосновенность территории Российской Федерации. Виды субъектов РФ. Федеральное
законодательство и законы субъектов РФ. Проблема сепаратизма.
    Президент Российской Федерации. Статус главы государства.  Гарант Конституции РФ,
прав и свобод человека и гражданина. Полномочия Президента РФ. Условия досрочного
прекращения полномочий Президента или отрешение его от должности.
   Федеральное собрание Российской Федерации. Парламенты в европейской политической
традиции.   Парламентаризм.   Две   палаты   Федерального   Собрания   –   Совет   Федерации   и
Государственная дума, их состав и способы формирования. Комитеты и комиссии обеих
палат. Предметы ведения Совета Федерации и Государственной Думы. Порядок принятия
и вступления в силу законов РФ.
         Законодательный процесс в РФ. Понятие законотворчество. Виды законопроектов.
Стадии законодательного процесса. Законодательная деятельность Государственной Думы.
Действия Федерального Собрания и Президента РФ в процессе принятия закона.
   Правительство РФ, его состав и порядок формирования. Полномочия Правительства РФ.
Досрочное прекращение полномочий Правительства РФ.
     Судебная власть в РФ. Судебная   система: федеральные суды и суды субъектов   РФ.
Принципы   судопроизводства.   Присяжные   заседатели.   Прокуратура   РФ   как   единая
централизованная система. Функции прокуратуры. Генеральный прокурор РФ.

    Местное   самоуправление.   Решение   вопросов   местного   значения.   Муниципальная
собственность. Самостоятельность местного самоуправления в пределах его полномочий.
Структура и формирование местного самоуправления.
Глава 4. Права  человека (5 ч.)
       . Права, свободы и обязанности человека и гражданина. Содержание второй главы
Конституции   РФ.   Значение   Всеобщей   декларации   прав   человека.   Виды   прав   человека.
Положения философии прав человека.
     Международные договоры о правах человека. Содержание международного Билля о
правах   человека   Всеобщей   декларации   прав   человека.   Классификация   международных
договоров.
    Гражданские права. Равенство прав и свобод людей. Право на жизнь. Запрет рабства и
пыток. Равенство перед законом. Принцип презумпции невиновности. Право на свободу
передвижения. Право на свободу совести.
    Политические права. Право на свободу убеждений. Право на свободу мирных собраний и
ассоциаций. Право принимать участие в управлении своей страной непосредственно или
через избранных представителей.
    Экономические, социальные и культурные права. Право владеть имуществом. Право на
социальное   обеспечение   и   на   осуществление   прав   в   экономической,   социальной   и
культурной областях. Право на труд, на свободный выбор работы. Право на отдых. Право
на образование. Право участвовать в культурной и научной жизни общества.
    Право на благоприятную окружающую среду. Понятие экологическая угроза, экология.
Определение   российского   экологического   права.   Экологические   права   человека   по
Конституции РФ. Примеры экологических преступлений.
    Права ребенка. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка.

национальных меньшинств.
        Защита   прав   человека   в   мирное   время.   Международное   гуманитарное   право,   его
функции. Комиссия по правам человека ООН. Совет по правам человека. Деятельность
Международного суда по правам человека. Международная амнистия.
      Международная   защита   прав   человека   в   условиях   военного   времени.   Понятия

комбатанты,   некомбатанты.   Военнопленные,   военные   преступления.   Классификация
военных преступлений.
      Нарушение   прав   человека.   Геноцид.   Апартеид.   Расизм.   Формы   дискриминации 6
Глава 5. Избирательное право  избирательный процесс (1 ч.)
        Избирательное  право.  Активное  избирательное  право.  Принципы   демократических
выборов. Избирательное законодательство.
       Избирательные системы и избирательный процесс. Основные избирательные системы:
мажоритарная, пропорциональная, смешанная.
Итоговое повторение (1 час)
Практическая часть рабочей программы
Программа по праву не предусматривает проведение практических работ. При этом
на   каждом   уроке   предполагается   выполнение   практических   заданий,   закрепляющих   на
практике усвоенное содержание. Особое внимание уделяется анализу текстов различных
нормативноправовых актов (Конституции РФ, Федеральных Законов)
Рекомендации по оцениванию ответов. Критерии и нормы оценки знаний и умений
обучающихся по праву.
Критерии
1. Организация
ответа
(введение,
основная часть,
заключение)
2. Умение
анализировать и
делать выводы
5 (ОТЛ.)
Удачное
использование
правильной
структуры ответа
(введение  основная
часть  заключение);
определение темы;
ораторское
искусство (умение
говорить)
4 (ХОР.)
Использование
структуры ответа, но
не всегда удачное;
определение темы; в
ходе изложения
встречаются паузы,
неудачно построенные
предложения, повторы
слов
Выводы опираются
не основные факты и
являются
обоснованными;
грамотное
сопоставление
фактов, понимание
ключевой проблемы и
её элементов;
способность задавать
разъясняющие
вопросы; понимание
противоречий между
идеями
Некоторые важные
факты упускаются, но
выводы правильны; не
всегда факты
сопоставляются и
часть не относится к
проблеме; ключевая
проблема выделяется,
но не всегда
понимается глубоко;
не все вопросы удачны;
не все противоречия
выделяются
3 (УД.)
Отсутствие некоторых
элементов ответа;
неудачное определение
темы или её
определение после
наводящих вопросов;
сбивчивый рассказ,
незаконченные
предложения и фразы,
постоянная
необходимость в
помощи учителя
Упускаются важные
факты и многие выводы
неправильны; факты
сопоставляются редко,
многие из них не
относятся к проблеме;
ошибки в выделении
ключевой проблемы;
вопросы неудачны или
задаются только с
помощью учителя;
противоречия не
выделяются
3. Иллюстрация  Теоретические
Теоретические
Теоретические
2 (НЕУД.)
Неумение
сформулировать
вводную часть и
выводы; не может
определить даже с
помощью учителя,
рассказ распадается
на отдельные
фрагменты или
фразы
Большинство
важных фактов
отсутствует, выводы
не делаются; факты
не соответствуют
рассматриваемой
проблеме, нет их
сопоставления;
неумение выделить
ключевую проблему
(даже ошибочно);
неумение задать
вопрос даже с
помощью учителя;
нет понимания
противоречий
Смешивается своих мыслей
положения
подкрепляются
соответствующими
фактами
положения не всегда
подкрепляются
соответствующими
фактами
7
4. Научная
корректность
(точность в
использовании
фактического
материала)
5. Работа с
ключевыми
понятиями
6. Причинно
следственные
связи
Отсутствуют
фактические ошибки;
детали
подразделяются на
значительные и
незначительные,
идентифицируются
как правдоподобные,
вымышленные,
спорные,
сомнительные; факты
отделяются от
мнений
Выделяются все
понятия и
определяются
наиболее важные;
чётко и полно
определяются,
правильное и
понятное описание
Умение переходить
от частного к общему
или от общего к
частному; чёткая
последовательность
Встречаются ошибки в
деталях или некоторых
фактах; детали не
всегда анализируются;
факты отделяются от
мнений
положения и их
фактическое
подкрепление не
соответствуют друг
другу
Ошибки в ряде ключевых
фактов и почти во всех
деталях; детали
приводятся, но не
анализируются; факты не
всегда отделяются от
мнений, но учащийся
понимает разницу между
ними
теоретический и
фактический
материал, между
ними нет
соответствия
Незнание фактов и
деталей, неумение
анализировать
детали, даже если
они подсказываются
учителем; факты и
мнения
смешиваются и нет
понимания их
разницы
Выделяются важные
понятия, но некоторые
другие упускаются;
определяются чётко,
но не всегда полно;
правильное и
доступное описание
Частичные нарушения
причинно
следственных связей;
небольшие логические
неточности
Нет разделения на
важные и
второстепенные
понятия; определяются,
но не всегда чётко и
правильно; описываются
часто неправильно или
непонятно
Причинноследственные
связи проводятся редко;
много нарушений в
последовательности
Неумение выделить
понятия, нет
определений
понятий; не могут
описать или не
понимают
собственного
описания
Не может провести
причинно
следственные связи
даже при наводящих
вопросах,
постоянные
нарушения
последовательности






Критерии оценки устного ответа:

глубокий,   с   привлечением   дополнительного   материала   и   проявлением
гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;
твердое знание материала в пределах программных требований  четырьмя;
неуверенное   знание,   с   несущественными   ошибками   и   отсутствием
самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами;
 наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути,
не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»;
отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за
собой единицу (используется очень редко).
Критерии оценки работы на уроке:

активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение
заданий оценивается пятью баллами;
процессе выполнения задания  четырьмя;
активное   участие   в   процессе   урока   с   допущением   какихлибо   ошибок   в
неуверенное   участие   в   процессе   урока   и   отсутствие   самостоятельной
активности – тремя баллами;
полное отсутствие активности  отметка «2»;

Критерии оценки тестового задания:

75100%  отлично «5»; 8

6074%  хорошо «4»

5059%  удовлетворительно «3»;

менее 50%  неудовлетворительно «2»;
Критерии оценки сообщения или проекта:

глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и
проявлением гибкости мышления ответ ученика, оценивается пятью баллами;


привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ  четырьмя;
выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на
дополнительные вопросы – тремя баллами;
полное отсутствие работы  отметка «2»;

Критерии выведения четвертных и годовых оценок:
Отметка «5» выводится при выполнении следующих требований:
 активная и правильная работа учащегося на уроке;
 выполнение дополнительных заданий в виде сообщений и проектов
 высокий уровень знания базового материала;
Отметка «4» выводится при выполнении следующих требований:
 активная, но иногда с ошибками работа учащегося на уроке;
 выполнение дополнительных заданий по желанию;
 высокий уровень знания базового материала;
Отметка «3» выводится при выполнении следующих требований:
 отсутствие самостоятельной активности на уроке;
 отсутствие выполнения дополнительных заданий;
 низкий уровень знания базового материала;
Учебнометодическое обеспечение программы
1. Никитин А.Ф., Никитина Т.И. Право.1011 кл. Базовый и профильный уровень. –
М.: «Дрофа», 2015. – 447 с.
2. Никитин А.Ф. Правоведение 1011 кл. Методика. – М.: «Просвещение»,2014. –
127с.
3. Рабочая   тетрадь   к   учебнику   А.Ф.Никитин     «Право».   1011   кл.   Профильный
уровень.
4. Программа
 к   учебнику     «Право.   Базовый   и   углубленный   уровень»   (автор
Никитин А.Ф, Никитина Т.И.)  М.: Дрофа,2013 г.  176с.
5. Метлик   И.В.Обществознание.   Поурочные   разработки.   10   класс:   пособие   для
учителей общеобразоват. учреждений. – М.: «Просвещение», 2009г.. – 158с.
6. Метлик   И.В.Обществознание.   Поурочные   разработки.   11   класс:   пособие   для
учителей общеобразоват. учреждений. – М.: «Просвещение», 2011г.. – 175с.
Перечень тем проектов, рефератов, исследовательских работ по предмету
1. Альтернативная гражданская служба: за и против.
2. Государственная политика в области образования.
3. Демократия – за и против.
4. Европейская система защиты прав человека: плюсы и минусы.
5. Естественное право: от идеи к юридической реальности.
6. Защита прав потребителей: кто поможет?
7. Институт присяжных заседателей: история и реальность.
8. Источники права.
9. Молодежь и ее роль в современной политике.
10. Общество и его регуляторы.
11. Политические партии и лидеры современной России. 9
12. Политические реформы в современной России.
13. Право – воплощение справедливости и добра.
14. Правовое регулирование хозяйственной деятельности.
15. Правовой нигилизм: в чём опасность?
16. Правое регулирование занятости и трудоустройства несовершеннолетних.
17. Проблемы формирования правовой культуры в России.
18. Реализация права на социальную защиту в современной России.
19. Свобода и плюрализм современного образования.
20. Свободные выборы – утопия или реальность.
21. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации.
22. Тенденции развития семьи в современной России.
23. Федерализм в России: прошлое, настоящее, перспективы развития.
24. Юридическая ответственность несовершеннолетних.

file_name: Рабочая программа ПРАВО 10 класс БАЗА.docx

intro:
На старшей ступени обучения право, будучи важным компонентом социально-гуманитарного образования личности, относится к числу приоритетных дисциплин, обеспечивающих возможности правовой социализации подростков. Правовое образование направлено на создание условий для развития гражданско-правовой активности, ответственности, правосознания обучающихся, дальнейшее освоение основ правовой грамотности и правовой культуры, навыков правового поведения,  необходимые для эффективного выполнения выпускниками основных социальных ролей в обществе (гражданина, налогоплательщика, избирателя, члена семьи, собственника, потребителя, работника). Право, как учебный предмет, создает основу для становления  социально-правовой компетентности обучающихся, в нем акцентируется внимание на проблемах реализации и применения права в различных ситуациях.
Учебный план Средней школы № 82 для среднего (полного) общего образования отводит 35 часов для изучения на базовом уровне учебного предмета «Право» в 10 классах социально-экономического профиля (1 час в неделю).
Ведущей задачей курса является формирование правовой ком¬петентности современного подростка, предполагающей не только правовую грамотность, но и правовую активность, умение быстро находить правильное решение возникающих проблем, ориенти-роваться в правовом пространстве.

Планируемые результаты
Должны знать/понимать:
•	права и обязанности, ответственность гражданина как участника конкретных правоотношений; механизмы реализации и способы защиты прав человека и гражданина в России, органы и способы защиты прав человека, формы и процедуры избирательного процесса в России;
Должны уметь:
•	правильно употреблять основные правовые понятия и категории (юридическое лицо, правовой статус, компетенция, полномочия, судопроизводство);
•	различать: виды судопроизводства; полномочия правоохранительных органов, адвокатуры, нотариата, прокуратуры; организационно-правовые формы предпринимательства; порядок рассмотрения споров в сфере отношений, урегулированных правом;
•	приводить примеры: различных видов правоотношений, правонарушений, ответственности;
Должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	поиска, первичного анализа и использования правовой информации; обращения в надлежащие органы за квалифицированной юридической помощью;
•	изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и явлениях с точки зрения права;
•	решения правовых задач (на примерах конкретных ситуаций).

title: Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по праву 10 класс (базовый уровень)


extracted_text:
Урокповторение  по теме «Преобразование выражений» (9 класс)
Авторсоставитель: учитель математики
 МБОУ «Никифоровская СОШ№2» Кузнецова Г.Е.
Цели и задачи:
 систематизировать   навыки   выполнения   действий   над   одночленами   и
многочленами;
 стимулировать   умения   применять   формулы   сокращенного   умножения   и
умения   выполнять   тождественные   преобразования   алгебраических
выражений различными способами;
 развивать мышление, внимание, креативность;
 воспитывать активность, организованность, самостоятельность.
Оборудование:   таблица   «Типы   математических   выражений»,   раздаточный
материал.
                                      Ход урока.
I. Орг. момент.
II.
 Разминка. ( устные упражнения)
1.Вычислите.   а)
26·76
145
4,2·7,32−4,2·2,72
2,1·6,42−2,1·3,62
.
  ;
  б)   –   9р2
  +    р0
  при   р=
1
3 ;

  в)
2.Разложите на множители:
а)  а4 – 1;  б) 16 – 24у + 9у2;  в) х2 + 5х +6.
 Актуализация   опорных   знаний.
III.
математических выражений».
 (работа   с   таблицей  «Типы
1. Какие типы математических выражений вы знаете?
2. Какие действия над ними можно производить?
3. Как умножить многочлен на многочлен?
4. Какие свойства сложения и умножения при этом вы используете?
5. Как многочлен поделить на одночлен? Объяснить на примере
.
5х5+х2
х2 Помните! Слагаемые сокращать нельзя!
5х5+х2
х2 ≠  5х5
Типы математических выражений
      числовые
алгебраические
одночлены
многочлены
алгебраическая дробь
Упрощение выражений ( тождественные преобразования)
Применение
распределительного свойства
умножения (приведение
подобных слагаемых,
раскрытие скобок)
Применение свойств
степени и формул
сокращённого
умножения
Подставить значения переменных

Значение выражения
Помните!
допустимых значений входящих в неё переменных!
  Значение   алгебраической   дроби   существует   только   для
IV. Решение тренировочных упражнений.
1.  Разложите на множители:  у2 – ху2 + зу – у. ( самостоятельное решение с
предварительным обсуждением)
2. Сократите дробь:
3х2+2х−5
3х2+5х . ( на доске) 3. Найдите область определения выражения:
√4+7х−2х2
х2−4
. ( на доске)
V. Решение тестовых заданий. ( с последующей самопроверкой по готовым
ответам)
Вариант I
1.Найдите значение выражения  ас – 2b2 при а =
2
3 , b =
1
3 , с=
1
2 .
13
18 ; Б.
5
18 ; В.
5
9 ; Г. –
1
9 .
А. –
2. Укажите выражение, тождественно равное произведению  (х4)(12х).
А. (4х)(12х);  Б. (4х)(2х1);  В. (х4)(2х1); Г.(4х)(2х1)
3.Упростите выражение ( х5)2х(3х10)
А.2х2 +10х5;  Б.2х2 +25;  В. 2х2 15х+25;  Г.  2х2 +5х+25.
4. Разложите на множители выражение 4х2 – 25у2.   Ответ ……………….
5.Представьте в виде дроби выражение
у
х2−ху ∙х2.
1
х ;  Б.
ху
х−у ;  В.
А.
у
1−ху ; Г.
1
1−х .
6.Упростите выражение
а
а−2
а
а+2 .
а−2
а2−4 ;  Б.
а−2
−4
А.
;   В.  1;  Г.
4а
а2−4 .
Вариант II
1.Найдите значение выражения
1
3  х2 +х3 при х=2.
1
3 ; Б.   6
2
3 ; В
2
3 ; Г. 1
1
3 .
А.1 2. Укажите выражение, тождественно равное произведению  (х2)(х3).
А. (2х)(3х);  Б. (2х)(х3);  В. (х2)(3х); Г.(2х)(3х)
3.Упростите выражение ( а2)23а(а1)
А.2а2 +3а4;  Б. 2а2 +а+4;  В. 2а2 7а+4;  Г.  2а2 а+4
4. Разложите на множители выражение 3ху2 –6ху.   Ответ ……………….
5.Представьте в виде дроби выражение
4
х2−2х :
2
х2
.
2х
х−2 ;   Б.
1
х ;  В.
х−2
2х ;   Г.
х
х−1 .
А.
6.Упростите выражение   с –
3с−1
с+3
.
1−2с
с+3
А.
;   Б.
с2−1
с+3 ;    В.
с2+1
с+3 ;   Г.
2с+1
с+3 .

  Для   тех,   кто   быстро   справится   с   тестами,   предлагаются
дифференцированные карточки.
 Карточка1. ( на 3балла)
1. Сократите дробь:
3х+ху2−х2у−3у
у2−х2
.
2. Найдите значение выражения: 3х2 – 2х – 1 при х=
1−√2
3
.
3. Упростите выражение: (
х2
х+у
х3
х2+у2+2ху ) : (
х
х+у +
х2
у2−х2
).
Карточка2. ( на 4балла)
1. Сократите дробь:
2а2−2в2–а+в
1−2а−2в .
2. Докажите тождество:
1
(х−у)(у−z)
−
1
(у−z)(х−z)
−
1
(z−х)(у−х)
 =0 3. Упростите выражение: (
3х
х−4  –
6х
х2−8х+16 ) :
х−6
16−х2 +
24
х−4 .
Карточка3. ( на 5 баллов)
1. Разложите на множители многочлен: 2а2 – х2 –ах –а + х.
2. Сократите дробь:
2х2+5ху−3у2
2х2−ху
.
3.Найдите значение выражения:   1
а√а+1
а(√а+1)

1
√а  при а = 0,9.
VI. Итог урока.
VII. Задание на дом.   Кто не успел выполнить задание по карточкам, делает
его дома. Для тех, кто всё выполнил, решить вариант КИМ.

file_name: урок преобразование выражений.docx

intro: Данная разработка позволит систематизировать навыки выполнения действий над одночленами и многочленами; стимулировать умения применять формулы сокращенного умножения и умения выполнять тождественные преобразования алгебраических выражений различными способами; развивать мышление, внимание, креативность; воспитывать активность, организованность, самостоятельность. Содержит алгоритм преобразования алгебраических выражений и основные правила, используемые при решении упражнений.конспект урока

title: Конспект урока  по теме «Преобразование выражений» (9 класс)


extracted_text:
Минутка чистописания
Лиса, лисенок, лисята, лисий
У лисы в норе подросли лисята.
1. Поставьте в словах ударения
2. Подчеркните безударные гласные
Минутка чистописания
Сойка, светит, слетел
С дерева слетела сойка
1. В словах поставить ударени
2. Подчеркнуть буквы, обозначающие твердые согласные звуки
3. Назвать все звкки в слове слетела
Минутка чистописания
Сорока, сидеть, стрекотать
1.Поставьте ударение в слове сорока, подчеркните безударную гласную о
2. Составьте предложение с данными словами
На заборе сидит и стрекочет сорока
Минутка чистописания
Ягода, ягодный, ягодка, яблоко
1. Какие из этих слов являются родственными
2. Найдите общую часть в словах
3. Поставьте ударение и подчеркните безударную гласную о
Запишите предложение
Дети собирают ягоды
Учитель:

file_name: Минутка чистописания.docx

intro:
Лиса, лисенок, лисята, лисий
У лисы в норе подросли лисята.
1.	Поставьте в словах ударения
2.	Подчеркните безударные гласные
Минутка чистописания
Сойка, светит, слетел
С дерева слетела сойка
1.	В словах поставить ударени
2.	Подчеркнуть буквы, обозначающие твердые согласные звуки
3.	Назвать все звкки в слове слетела

Минутка чистописания
Сорока, сидеть, стрекотать
1.Поставьте ударение в слове сорока, подчеркните безударную гласную о
2. Составьте предложение с данными словами

На заборе сидит и стрекочет сорока

Минутка чистописания
Ягода, ягодный, ягодка, яблоко
1.	Какие из этих слов являются родственными
2.	Найдите общую часть в словах
3.	Поставьте ударение и подчеркните безударную гласную о
Запишите предложение
Дети собирают ягоды

Минутка чистописания
Учитель: Запишите в тетради первую букву алфавита. Какой звук она обозначает? Напишите имя, отчество и фамилию, которые начинаются с буквы а.
Д. Она обозначает [а]. Анна Андреевна Амосова.
Дети называют и другие варианты. Каждый записывает в
тетрадь тот вариант, который ему больше всего понравился.

Минутка чистописания
енот, сетка, ежиха, пенал
Какая буква есть в каждом из этих слов.

Отгадайте загадку.
Ствол белеет,
шапочка зеленеет,
стоит в белой одёжке,
свесив серёжки. (Берёза)

Берёза получила своё название по белому цвету коры. Много
веков назад существовало слово бер, означавшее блеск, белизна,
светлый, от которого и образовалось сначала слово берза, а за#
тем — берёза.
Прочитайте слово берёза по слогам. На какой слог падает ударение? Написание какой буквы надо запомнить? Напишите слово, проговаривая его написание. Подчеркните букву, правописание которой надо запомнить.

Закончите предложение.
Я беру в руки корзину, чтобы ходить по ... (магазину).

Прочитайте слово магазин по слогам. На какой слог падает
ударение? Написание каких букв надо запомнить? Запишите
слово, проговаривая его написание. Подчеркните буквы, право_
писание которых надо запомнить.

Отгадайте загадку.
Серый трус залез под куст
и бормочет: «Ой, боюсь!»
Кто же трус тот, угадай#ка!
Ну, конечно, это — … (зайка).

Слово заяц буквально означает прыгун. Как вы понимаете пословицу «За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь»? Произнесите слово заяц по слогам. Написание какой буквы надо запомнить? Напишите слово, проговаривая его написание.

Отгадайте загадку.
Рогалик, рогалик,
золотые рожки!
Тучке сел на плечи,
с тучки свесил ножки. (Месяц)

Запишите слово месяц, проговаривая его написание. Подчеркните букву, написание которой надо запомнить.

Отгадайте зверя.

Его в сказках называют Топтыгин, МихаилПотапыч. (Медведь.)
Слово медведь раньше означало едящий мёд, медоед. Произнесите слово медведь по слогам. Назовите последний звук в этом слове. Какой буквой обозначается на письме этот звук? Почему?
Напишите слово медведь.

Отгадайте загадку.
Если ты его отточишь,
нарисуешь всё, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это? ... (карандаш)
Напишите слово карандаш. Подчеркните буквы, написание которых надо запомнить

Отгадайте загадку.
Он соло пел среди ветвей,
его назвали … (соловей).
Произнесите слово по слогам. Напишите его в воздухе ручкой.
Почему эту птицу так назвали? (Многие птицы получили своё название по цвету оперения. «Соловей» — желтоватый, серый.

title: Минутка чистописания 2 класс