extracted_text:
Планконспект занятия по обучению грамоте
в 1 классе (добукварный период)
№ 1
Тема:   Подбор   слов   к   картинке   на   сюжет   сказки   «Репка»,   условнографическое
изображение слов.
Задачи:
Образовательные:
учить выделять произнесенные слова и обозначать их условнографически;
выявлять представления детей об основных цветах и закреплять имеющиеся у
них знания;
определять   состояние   графических   умений   и   продолжать   работу   над
совершенствованием.
Коррекционноразвивающие:
развивать подвижность органов артикуляционного аппарата учащихся;
корригировать и развивать фонематическое восприятие;
развивать мелкую моторику кистей рук.
Воспитательные:
воспитывать   умение   работать   сообща   (терпеливо   слушать   ответы   товарищей,
ожидать своей очереди в игре, совместной работе).
Оборудование:   индивидуальные   зеркала;   цветные   и   простые   карандаши;   слова
полоски; сюжетная картинка сказки «Репка», отдельные изображения героев сказки;
индивидуальные   листы   с   контурным   изображением   квадратов   и   репок;   компьютер,
интерактивная доска.






 Ход урока:
1. Орг.момент:   настрой   учащихся   на   работу;   проверка   посадки   детей;   проверка
готовности к уроку
2. Подготовка учащихся к усвоению учебного материала.
      Артикуляционная гимнастика с использованием индивидуальных зеркал, картинок
символов (слайд № 1):
 «улыбка»
 «шарики»
 «часики»
 «чашечка»
 «лошадка»
3. Изучение нового материала.
1) Детям предъявляется картинка с изображением огорода (забор, дом, грядка,
репа, солнце) – слайд № 2.
   Ребята,   давайте   расскажем   отдельными   словами,   что   нарисовано   на
картинке. Я начинаю первой – огород.
Учащиеся называют предметы, изображенные на картинке.
 Что мы произносим? (Слова.)
 Как мы умеем обозначать слова? (Полосками.)
Дети   поочередно   прикрепляют   под   картинкой   «Огород»   названные   слова
полоски.
Педагог следит за тем, чтобы учащиеся не повторяли одни и те же слова.
   Ребята,   давайте   «прочитаем»   все   слова.  Отдельные   учащиеся
«прочитывают» все выставленные слова.
2) Учитель выставляет героев сказки «Репка»  слайд № 3.
 Из какой сказки пришли к нам эти герои? (Репка.)
 Давайте вспомним вместе эту сказку, и вы мне в этом будете помогать
(слайды № 4 – 10). «Посадил дед …. Выросла репка … . Стал дед репку из земли
тащить. Тянетпотянет, а вытянуть …. Позвал дед на помощь …. Бабка за ….,
дедка за …. Тянутпотянут, вытянуть … . Позвала бабка … . Внучка за ….,
бабка за …., дедка за ….   Тянутпотянут, вытянуть … . Позвала внучка ….
Жучка за …., внучка за …, бабка за …., дедка за …. Тянутпотянут, вытянуть …
. Позвала Жучка … Кошка за …, Жучка за …., внучка за …, бабка за …., дедка за
…. Тянутпотянут, вытянуть … . Позвала кошка …. Мышка за …, кошка за …,
Жучка за …., внучка за …, бабка за …., дедка за …. Тянутпотянут, вытащили
репку!
3) Игра на различение близких по звуковому составу слов.
Педагог предъявляет  детям картинку с изображением  мышки  (слайд № 11).
 «Это   кто?   (Мышка.)   Услышав   неправильно   названное   слово
Инструкция:
«мышка», вы должны хлопнуть в ладоши».
Слова для предъявления: мышка, миска, мишка, мышка, мушка, сушка, мышка,
шишка, нышка, пышка, мышка.
4) Физ.минутка с проговариванием и движениями.
Ну, давай поможем зайке:
Заведем скорей мотор. И до солнечной лужайки
Довезет его шофер.
По ухабам серый зайка –
«Дындындын»  летит вперед,
И успеет на лужайке
Прополоть он огород.
4. Закрепление изученного материала.
Детям предъявляется картинка с изображением дома (слайд № 12).
 На какую геометрическую фигуру похож дом? (На квадрат.)
 На какую геометрическую фигуру похоже окно? (На квадрат.)
 Какой из этих квадратов больше – дом или окно? (Дом.)
 Большой – квадрат, а маленький  …? (Квадратик.)
 Какой по цвету дом? (Зеленый.)
 Какое по цвету окно? (Желтое.)
 А сейчас подготовим пальчики к работе.
Раз, два, три, четыре, пять   (поочередно разгибать пальцы, сжатые в кулак, начиная с большого)
Вышли пальчики гулять!
Этот пальчик гриб нашел.    (загнуть мизинец)
Этот пальчик чистит стол.   (загнуть безымянный палец)
Этот резал.                             (загнуть средний палец)
Этот ел.                                   (загнуть указательный палец)
Ну а этот лишь глядел!          (загнуть большой палец)
Дети обводят по контуру два квадрата: большой (зеленый) и маленький (желтый)
(слайд № 13).
Детям, выполнившим задание, предъявляются для сравнения две репки (слайд
№ 14).
 Сравните еще два эти предмета (репа – репка.) Молодцы!
Каждому ученику дается листок с контурным изображением большой репы и
маленькой репки (Работа с дидактическим материалом, стр.13, задание № 4).
   Какую   репу   мы   будем   обводить   по   контуру,   большую   или   маленькую?
(Большую.)
 Какие цветные карандаши мы возьмем для работы? (Желтый, зеленый.)
Учащиеся выполняют работу.
5.
Подведение итогов урока  (эмоциональная оценка педагогом деятельности
детей в течение урока).

intro:
	учить выделять произнесенные слова и обозначать их условно-графически;
	выявлять представления детей об основных цветах и закреплять имеющиеся у них знания;
	определять состояние графических умений и продолжать работу над совершенствованием.
Коррекционно-развивающие:
	развивать подвижность органов артикуляционного аппарата учащихся;
	корригировать и развивать фонематическое восприятие;
	развивать мелкую моторику кистей рук.
Воспитательные:
	воспитывать умение работать сообща (терпеливо слушать ответы товарищей, ожидать своей очереди в игре, совместной работе).

title: Конспект урока по чтениюна тему: "Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Репка», условно-графическое изображение слов. ". (1 класс)


extracted_text:
Планконспект занятия по обучению грамоте
в 1 классе (добукварный период)
№ 2
Тема: Подбор слов по теме «Домашние животные», их кодирование и последующее
«чтение».
Задачи:
Образовательные:
учить выделять произнесенные слова и обозначать их условнографически;
выявлять представления детей об основных цветах и закреплять имеющиеся у
них знания;
определять   состояние   графических   умений   и   продолжать   работу   над
совершенствованием.
Коррекционноразвивающие:
корригировать и развивать фонематическое восприятие;
развивать мелкую моторику кистей рук, артикуляционного аппарата;
корригировать   мыслительную   деятельность   учащихся   путем   введения
обобщающего понятия «Домашние животные»;
развивать связную речь за счет воспроизведения сказки «Репка».
Воспитательные:
воспитывать   умение   работать   сообща   (терпеливо   слушать   ответы   товарищей,
ожидать своей очереди в игре, совместной работе).
Оборудование:   индивидуальные   зеркала;   цветные   и   простые   карандаши;   слова
полоски; сюжетная картинка сказки «Репка», отдельные изображения героев сказки;
предметные   картинки   с   изображением   домашних   животных;   сюжетная   картинка   со
сказочным   героем   Пятачком;   индивидуальные   листы   с   контурным   изображением
кругов; экран для педагога; компьютер, интерактивная доска.







 Ход урока:
1. Орг.момент:   настрой   учащихся   на   работу;   проверка   посадки   детей;   проверка
готовности к уроку.
2. Подготовка учащихся к усвоению учебного материала.
      Артикуляционная гимнастика с использованием индивидуальных зеркал, картинок
символов (слайд № 1):
 «улыбка»
 «шарики»
 «часики»
 «чашечка»
 «лошадка»
3. Изучение нового материала.
1) Воспроизведение сказки «Репка»
 Ребята, на прошлом уроке вы слушали сказку «Репка». Сейчас вы с моей помощью
её расскажете.
Учащиеся   воспроизводят   сказку   «Репка»,   используя   героев   сказки,   выводя   их
поочередно   на   экран  (слайд   №   2)  и   «подписывая»   героев   словамиполосками
(Дидактический материал, стр.13, задания № 1,2,3).
2) Введение в речь обобщающего понятия «Домашние животные» (слайд № 3).
На экран выводятся два животных – кошка и собака.
 Это кто? (Кошка и собака.) Где они живут? (С человеком, дома.)
 Как их можно назвать одним словом? (Животные.)
 Если они живут дома, значит это какие животные? (Домашние.)
   Каких   еще   домашних   животных   вы   знаете?  В   случае   затруднения   детям
предъявляются   на   экране   предметные   картинки   домашних   животных:   корова,   лошадь,
свинья, коза. Затем эти картинки «подписываются». (Учитель обращает внимание детей на
то, где «предмет», где «слово».)
3) Физ.минутка.
Руки вверх и в кулачок,
Разожмем и на бочок.
Руки в стороны, в кулачок,
Разожмем и на бочок.
Руки вниз и в кулачок,
Разожмем и на бочок.
4) Игра на развитие фонематического восприятия.
Учитель   предлагает   детям   поиграть   в   игру   «Чей   голосок?».   Педагог   приглашает
«сильного»   ученика   за   экран,   затем   поочередно   предъявляет   ему   картинки   животных,
ребенок произносит звукоподражания домашних животных, а остальные дети отгадывают.
Предлагаемые   картинки:   собака,   кошка,   корова,   баран,   коза,   лошадь,   свинья
(звукоподражания: гавгав, му, мяу, бее, мее, цокцок, хрюхрю).
4. Закрепление изученного материала.
Детям   предъявляется   картинка   с   изображением   сказочного   героя   Пятачка
(слайд № 4).
 Дайте имя герою картинки. (Пятачок.)
 Чем занят пятачок? (Играет с воздушными шарами.)  На какую геометрическую фигуру похожи воздушные шары? (На круг.)
   Чтобы   эти   шары   у   Пятачка   не   лопнули,   обведем   их   по   контуру.   Как
правильно обводить по контуру? (Ответы детей.)
 Какого цвета нам понадобятся карандаши для работы? (Красный, синий.)
 А сейчас подготовим пальчики к работе.
На двери висит замок               (соединить пальцы обеих рук в замок)
Кто его открыть бы мог?          (пальцы сцеплены в замок, руки тянутся в разные стороны)
Постучали,                                 (не расцепляя пальцы, постучать ладонями друг о друга)
Покрутили,                                 (движения сцепленными пальцами от себя, к себе)
Потянули                                    (пальцы сцеплены, руки потянуть в разные стороны)
И открыли.                                 (расцепить пальцы)
Дети обводят по контуру шары красным и синим карандашами.
 Какой по цвету самый большой шар?
 Подует ветер. Что случится с шарами? (Улетят.)
 Помогите Пятачку удержать шары. Что для этого сделаем?  (Нарисуем
ниточки.)
Учащимся, выполнившим работу, предъявляется Дидактический материал, стр.
14, задание № 3.
На экране предъявляются для сравнения два глиняных горшка.
   Что   вы   видите   на   столе?  (Горшки.)  Сравните   горшки   по   величине,
показывая их.
 Как назовем маленький горшок? (Горшочек.)
На экране появляется стакан с двумя зубными щетками.
 Какие еще два предмета можно так сравнить? (Зубные щётки.)
 Как ласково можно назвать маленький предмет? (Щёточка.)
5. Подведение итогов урока  (эмоциональная оценка педагогом деятельности детей в
течение урока).

intro:
Задачи:
Образовательные:
	учить выделять произнесенные слова и обозначать их условно-графически;
	выявлять представления детей об основных цветах и закреплять имеющиеся у них знания;
	определять состояние графических умений и продолжать работу над совершенствованием.
Коррекционно-развивающие:
	корригировать и развивать фонематическое восприятие;
	развивать мелкую моторику кистей рук, артикуляционного аппарата;
	корригировать мыслительную деятельность учащихся путем введения обобщающего понятия «Домашние животные»;
	развивать связную речь за счет воспроизведения сказки «Репка».
Воспитательные:
	воспитывать умение работать сообща (терпеливо слушать ответы товарищей, ожидать своей очереди в игре, совместной работе).

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по чтению на тему: «Домашние животные», их кодирование и последующее «чтение» (1 класс)


extracted_text:
Планконспект занятия по обучению грамоте
в 1 классе (добукварный период)
Тема: Подбор слов по теме «Овощи», их кодирование и последующее «чтение».
Задачи:
Образовательные:
учить выделять произнесенные слова и обозначать их условнографически;
закреплять представления детей об основных цветах;
совершенствовать графомоторные умения.
Коррекционноразвивающие:
корригировать и развивать фонематическое восприятие;
развивать мелкую моторику кистей рук, артикуляционного аппарата;
корригировать мыслительную деятельность учащихся путем введения обобщающего
понятия «Овощи»;
корригировать мелодикоинтонационную сторону речи детей путем драматизации;
развивать связную речь за счет воспроизведения сказки «Репка».
Воспитательные:
воспитывать умение работать сообща (терпеливо слушать ответы товарищей, ожидать
своей очереди в игре, совместной работе).
Оборудование:   индивидуальные   зеркала;   цветные   и   простые   карандаши;   словаполоски;
сюжетная   картинка   сказки   «Репка»,   отдельные   изображения   героев   сказки;   предметные
картинки   с   изображением   овощей;   индивидуальные   листы   с   контурным   изображением
треугольников; экран для педагога; компьютер, интерактивная доска.








 Ход урока:
1. Орг.момент: настрой учащихся на работу; проверка посадки детей; проверка готовности
к уроку.
2. Подготовка учащихся к усвоению учебного материала.
      Артикуляционная гимнастика с использованием индивидуальных зеркал в стихотворном
сопровождении.
  «улыбка»
Подражаем мы лягушкам:
Тянем губы прямо к ушкам.
Вы сейчас тяните губки –
Я увижу ваши зубки.
Мы потянем – перестанем.
И нисколько не устанем.
Я надул воздушный шарик.
Укусил его комарик.
Лопнул шарик. Не беда!
Новый шар надую я!
Тиктак, тиктак.
Язычок качался так,
Словно маятник часов.
Ты в часы играть готов?
 «шарики»
 «часики»
 «чашечка»
 «лошадка»
Вкусных мы блинов поели,
Выпить чаю захотели.
Язычок мы к носу тянем,
Чашку с чаем представляем.
Я – веселая лошадка,
Темная, как шоколадка.
Язычком пощелкай громко –
Стук копыт услышишь звонкий.
3. Изучение нового материала.
1)   Воспроизведение   сказки   «Репка»   с   использованием   элементов   драматизации   под
руководством педагога.
 Ребята, вы все знаете и любите сказку «Репка». В ней такие дружные герои, что смогли
вытащить огромную репку. Вспомним, с чего начинается сказка и что было дальше.
Дети   поочередно   рассказывают   и   показывают,   каким   голосом   говорит   каждый   из   героев.
Педагог   сопровождает   рассказ   детей   поочередным   показом   героев   на   экране   (слайд   №   1)
(Дидактический материал, стр.13).
 Как дед позвал бабку? (Бабка, а бабка, помоги репку тянуть. Мне одному не вытащить!)
 Каким голосом говорит дед? (Дети отвечают и повторяют слова деда.)
 Кого позовет бабка? (Внучку.) Какие слова она скажет? (Ответы детей.)
 Кто следующий прибежит на помощь? (Жучка.)
 Как Жучка позовет пособачьи следующего помощника? (Гавгав.)
 Кто прибежит на помощь? (Кошка Машка.)
 Как кошка покошачьи позовет следующего героя? (Мяумяу.)  Кто прибежит помогать? (Мышка.)
 Как мышка сообщит о своем приходе? (Пипи.)
Педагог оценивает способности детей к драматизации сказки, звукоподражанию героев.
   Ребята,   давайте   «подпишем»   под   героями   название   русской   народной   сказки
(использование словаполоски).
 2) Введение в речь обобщающего понятия «Овощи».
 Ребята, репа – это что? (Овощ.)
 Какие овощи вы знаете?
После   того,   как   дети   перечислили   известные   им   овощи,   на   экране   появляются   картинки
овощей (слайд № 2). Затем обобщающее понятие «подписывается». (Учитель обращает внимание
детей на то, где «предмет», где «слово».)
3) Физ.минутка.
Руки вверх и в кулачок,
Разожмем и на бочок.
Руки в стороны, в кулачок,
Разожмем и на бочок.
Руки вниз и в кулачок,
Разожмем и на бочок.
4) Игра на развитие фонематического восприятия.
Учитель предлагает детям поиграть в игру «Какое слово лишнее?». Педагог, используя экран,
четко произносит слова, а дети называют лишнее слово.
Слова для предъявления:
                  капуста, пусто, капуста, капуста;
                  огурец, огурец, молодец, огурец;
                  помидор, помидор, помидор, забор;
                  кофе, картофель, картофель, картофель.
4. Закрепление изученного материала.
Детям предъявляется картинка с изображением бабки и   внучки из сказки «Репка»
(слайд № 3).
 Посмотрите на рисунок слева. Это две косынки. Догадайтесь, чьи они.
 Почему косынка красная бабкина? (Большая.)
 Почему косынка синяя внучкина? (Маленькая.)
 Чья косынка больше? (Бабкина.)
 Как ласково назовем косынку внучки? (Косыночка.)
 На какую геометрическую фигуру похожи косынки? (Треугольник.)
 Чтобы края косынок не порвались, мы их по контуру обведем. Какие карандаши
нам понадобятся? (Синий, красный.)
 А сейчас подготовим пальчики к работе.
Мы капусту рубим,           (резкие движения прямыми кистями вверх и вниз)
Мы морковку трем,           (трем кулаком о кулак)
Мы капусту солим,           (движение пальцев, имитирующее посыпание солью)
Мы капусту жмем.            (интенсивно сжимаем пальцы обеих рук в кулаки)
Дети обводят по контуру косынки красным и синим карандашами.
 Какая по цвету самая большая косынка? (Синяя.)
На экране появляются два дерева.
   Что   еще   вы   видите   на   картинке?  (Деревья.)  Сравните   деревья   по   величине,
показывая их.
 Как назовем маленькое дерево? (Деревце.)
5. Подведение итогов урока (эмоциональная оценка педагогом деятельности детей в течение
урока).

intro:
Образовательные:
	учить выделять произнесенные слова и обозначать их условно-графически;
	закреплять представления детей об основных цветах;
	совершенствовать графомоторные умения.
Коррекционно-развивающие:
	корригировать и развивать фонематическое восприятие;
	развивать мелкую моторику кистей рук, артикуляционного аппарата;
	корригировать мыслительную деятельность учащихся путем введения обобщающего понятия «Овощи»;
	корригировать мелодико-интонационную сторону речи детей путем драматизации;
	развивать связную речь за счет воспроизведения сказки «Репка».
Воспитательные:
	воспитывать умение работать сообща (терпеливо слушать ответы товарищей, ожидать своей очереди в игре, совместной работе).

title: Конспект урока по чтению на тему: «Подбор слов по теме «Овощи», их кодирование и последующее «чтение».» (1 класс)


extracted_text:
Л.Е.Аврамчик
«Современный урок: эффективная организация
образовательного процесса»
(Муниципальное общеобразовательное учреждение «Шестаковская средняя общеобразовательная
школа»)
«Важно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим
самостоятельным процессом и давал для него материал» — слова К.Д. Ушинского отражают суть
урока современного типа, в основе которого заложен принцип системнодеятельностного подхода.
Учитель должен шагать в ногу со временем. Именно этого требует от нас, учителей, наше общество и
жизнь.
Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития,  высокой мобильностью, для молодого
поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен
продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться
определённым способам действий.
Современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие
универсальных учебных действий (УУД). В широком значении термин «универсальные учебные
действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин
можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Что значит «деятельность»? Деятельность это всегда целеустремленная система, нацеленная на
результат.
Понятие системнодеятельностного подхода указывает на то, что результат может быть достигнут
только в том случае, если есть обратная связь.
Задача школы — не дать объем знаний, а научить учиться. Это складывается в систему универсальных
учебных действий.
Что имеют в виду, когда говорят «учебная деятельность»?
Учебная деятельность не есть чистое познание. Учебная деятельность — это орган развития,
саморазвития, самовоспитания личности. Познание встраивается в этот процесс.
Чему должен научиться ребенок?
Приведу в пример старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: «Я вижу, вы голодны.
Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод». Но Притча гласит: не надо давать рыбу, надо
научить ловить ее. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться,
научить «ловить рыбу», а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых
ничего не может быть. Именно в действии порождаются знания.
У каждого предмета есть свои особенности в организации учебного процесса на системно
деятельностной основе. При изучении иностранного языка этот термин дополняется словом
коммуникативный системнодеятельностный подход – это процесс изучения языка в процессе
общения. Научить коммуникативным видам деятельности можно только за счет вовлечения учащихся
во все виды речевой деятельности. В связи с переходом на ФГОС второго поколения перед учителем
стоит задача  формирования учебных универсальных действий, обеспечивающих дальнейшее
развитие способностей школьников к саморазвитию и самосовершенствованию.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:
I. Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию личностных качеств и
способностей ребёнка. Ученик осознаёт, что такое личность в диалоге со сверстниками, во
взаимодействии с учителем. На данном этапе обучения у него формируется представление о себе как
о личности, когда он рассказывает о себе, высказывает своё мнение по различным темам « Школьные
дни», «Это я», «Мой дом», «Знаменитые люди» и т.д. Он начинает осознавать, для чего выполняются устные и письменные задания, для чего нужно
выполнять домашние задания. Учащиеся знакомятся с традициями и обычаями других стран и
начинают сравнивать их соответственно со своей страной. На этом этапе происходит нравственно
этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.
II. Регулятивные (УУД) – развитие  регулятивных УУД через формирование качества личности, как
самоэффективность.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию и регулирование
учащимися своей учебной деятельности. Соблюдая преемственность обучения иностранному языку на
начальном этапе обучения, в 5 классе я часто меняю виды учебной деятельности, учитывая
психологические и возрастные особенности учащихся. Например, игра в процессе обучения помогает
естественному изучению языка. Играя, учащиеся развиваются и обучаются. Моя задача научить
учащихся регулировать свою игровую деятельность. Саморегуляция происходит при инсценировке
сказок, при диалогической речи, при составлении рассказа по цепочке, по опорной схеме, по
картинкам. Для меня важно научитьучащихся прогнозировать свои результаты. В качестве средств
самоконтроля учащиеся используют учебник, рабочую тетрадь для того, чтобы понять, всё ли у них
получается, сверяя свои ответы с эталоном. При самоконтроле корректируется письменная и устная
речь учащегося. При положительном результате у детей появляются позитивные эмоции, и
повышается самооценка.
III. Познавательные (УУД)   овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; приобщение
учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/ страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся;
формирования умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного
межкультурного общения.
На этапе обучения для меня важно:
научить ученика самостоятельно ставить познавательные задачи;
научить выделять основное в тексте (What is the main idea of the text?);
научить осознанно и произвольно строить свои высказывания с опорой на схемы и т.д.).








Дети на данном этапе уже учатся отвечать на мои вопросы письменно или устно,  и при самоконтроле,
и взаимоконтроле могут оценивать процесс и результаты своей деятельности и друг друга.
Логическое УУД формирует логическое мышление при использовании опоры (тексты,
грамматический материал, лингвострановедческий материал и др.).
При прохождении грамматического материала учащиеся вместе со мной учатся анализировать.
Синтезировать  при монологической и диалогической речи, а так же  при выполнении упражнений в
учебнике:
вставить недостающие слова;
вставить недостающие буквы;
завершить предложение;
заполнить таблицу;
догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных, косвенной речи и т.д.
Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности.
IV. Коммуникативные (УУД) – развитие коммуникативных универсальных учебных действий в
четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме).
Коммуникативные универсальные учебныедействия способствуют продуктивному взаимодействию и
сотрудничеству со сверстниками. Учащиеся учатся слушать одноклассника, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, а также работать в парах.
Как учитель,  опираясь на опыт преподавания английского языка на всех ступенях обучения, целью
своей деятельности, считаю, формирование УУД в условиях системнодеятельностного подхода.
Для формирования универсальных учебных действий в контексте обучения иностранным языкам мои
ученики находят для себя ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я
выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?», «Зачем я повторяю дома
пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать, чтобы научиться хорошо говорить на английском языке?». Таким образом, иностранный язык осваивается осознанно, а
сами уроки проходят интересно и увлекательно.
Для успешного решения коммуникативных задач я стараюсь создать на уроке благоприятный
психологический климат. Чем комфортнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит
формирование коммуникативных действий.
В методике преподавания иностранных языков в школе есть много нового и интересного.
Учителя иностранных языков — новаторы во многих аспектах методики. То, что сейчас
предусматривается в ФГОС,  считается инновационным, давно и успешно применяется учителями
иностранных языков.
В своей работе применяю следующие методы и приемы: грамматические и лексические кейсы.
В начале каждого урока уделяю 5 минут на  кейсы в 511 классах с целью активизации
грамматических и лексических структур
SAY IN ENGLISH
1.Я умею играть в волейбол
Он  не умеет читать
Мы должны делать  уроки
3.Назови  модальные глаголы
5.Назови личные местоимения
7.Я, ты, она, он,
Мой, твой, её, его
9.самый большой
самый маленький
лучший
самый дорогой
самый интересный
11.Задай вопросы в настоящем времени
13.Спряжение глагола
“to be”
15.Завтракать
Обедать
Ужинать
Смотреть телевизор
17. Вчера, сегодня, завтра, через 2 дня, в
прошлом году, через 2 недели, через 3 месяца,
в следующем году
19.5 правильных глаголов в  Past Simple
SAY IN ENGLISH
2.Играть в футбол
Играть  в волейбол
Играть на гитаре
Делать уроки
4.Рассказ о себе (5 предложений)
6.Собаки, кошки, дети, мужчины,  книги
8.У меня есть книга
У меня нет собаки
У него есть сестра
10.Волга
Москва
Великобритания
США
Атлантический океан
12.Назови вопросительные слова
кто, когда, где, что, который
14.Рассказ о друге (5 предложений)
16.говорить на английском, русском,
испанском, немецком, французском
18. Рассказ о себе с глаголом “to be”
20.5 неправильных глаголов в  Past Simple
  В качестве примера (из опыта работы) привожу   формирование  УУД при работе с текстом на уроке
английского языка.
Предтекстовый этап: учимся определять тему текста, формулировать главную мысль и
умение прогнозировать содержание текста ( по заголовку)
Упражнения на узнавание слова по формальному признаку:
определите по формальным признакам, какой частью речи являются выделенные слова.
прочитайте слова и укажите, от каких слов они образованы.
Упражнения на узнавание слова по семантическому признаку:
заполните пропуски подходящими по смыслу словами.
найдите синонимы, антонимы в ряду данных слов. прочитайте и выпишите из текста все слова обозначающие: предметы, действия и т. д.
выберите из текста слова, относящиеся к изучаемой теме.
Упражнения на автоматизацию узнавания лексических единиц:
найдите в ряду слов существительное (глагол, прилагательное … …).
найдите самое общее или самое конкретное по значению слово.
Упражнения на различение грамматических явлений:
выпишите из текста изучаемые явления и сгруппируйте их.
выпишите предложения с данной грамматической формой.
объясните употребление данной грамматической формы.
Подстановочные упражнения:
составьте предложения из слов, данных вразбивку.
замените выделенную форму по образцу.
Трансформационные упражнения:
составьте из двух предложений одно простое.
образуйте сложноподчинённое предложение из приведённых простых.
выразите ту же мысль другими средствами.
Упражнения для обучения работе со словарной статьёй:
быстро сориентируйтесь в алфавите и найдите указанное слово.
определите значение сложного слова по его элементам.
трансформируйте грамматическую форму слова, встречающуюся в тексте, в словарную, исходную.
Упражнения на прогнозирование содержания читаемого:
прочтите заглавие и скажите, о ком (чём) будет идти речь в данном тексте
прочтите первые предложения абзацев и назовите вопросы, которые будут рассматриваться.
 Предтекстовая ориентировка читающего:
ответьте на предтекстовые вопросы.
определите верные и неверные утверждения.
Текстовый этап: первичное чтение текста,  повторное чтение текста. Анализ текста. Обобщение
прочитанного.
  Упражнения на реконструкцию текста:
составьте предложения из заданных ключевых слов по образцу.
расположите разрозненные предложения в соответствии с предлагаемой схемой.
составьте сокращённый вариант из 10 предложений на основе выбора их из предложенных 20.
 Упражнения на обобщения материала:
сделайте итоговый вывод или резюме по содержанию текста.
упражнения на перефразирование:
замените слово синонимом по образцу.
замените слова дефиницией (описанием).
преобразуйте действительный залог в страдательный, и наоборот по образцу.
расположите разрозненные пункты плана в соответствии с содержанием.
воспроизведите текст по плану
 приём «толстых» и «тонких вопросов» Thin questions: Who …? What … ? When … ? Where … ? Was
it … ? What was the name …? Are you agree that … ? Thick questions: Why … ? Explain why … ? Why do
you think that … ? Was his/her choice right or wrong to your mind? What is the most important idea of the
story? What is the difference between … ? If you were … would you …
На послетекстовом этапе приёмы работы с текстом направлены на выявление основных
элементов содержания текста.
Послетекстовый этап:
расположите предложения в той последовательности, в которой они даны в тексте
перескажите текст, используя план и выписанные словосочетания;
дайте свою характеристику героям
выразите идею текста одним предложением
Упражнения:
дискуссия, ролевая игра, презентация, письмо, сочинение;  творческие задания: описать картину  не рисуя ее;
написать рекламную брошюру какоголибо места из текста;
подобрать пословицы, которые наиболее точно передают идею текста
дать совет герою, написать эссе.
Упражнения на выявление темы текста:
выявите слова, выражающие тему в абзаце, в тексте.
найдите обобщающие слова и сформулируйте тему.
сформулируйте тему самостоятельно.
Упражнения на передачу сюжета:
оцените значение указанного события или эпизода для развития сюжета.
определите наиболее значительные события и/или эпизоды в тексте.
Упражнения на составление характеристики персонажей:
выделите авторские характеристики.
ответьте на вопросы к фрагментам текста.
составьте вопросы к фрагментам текста.
прокомментируйте авторскую характеристику героев.
дайте свою характеристику героям.
ВЫВОД: Для  современного  урока очень важна  его эффективная организация.
Используемые мной методы и приемы по формированию и развитию УУД помогают школьникам
участвовать в конкурсах и олимпиадах по английскому языку, а в дальнейшем социализации и
жизненной коммуникабельности. Некоторые результаты:
 Участие в областном конкурсе «Осенний лингвомарафон»декабрь 2015, победа в международном
дистанционном блицтурнире «Учу английский» проекта «Новый урок»  февраль 2016, призовое
место во Всероссийском открытом конкурсе по английскому языку “Open World” 2016, участие в 13
Иркутском областном открытом конкурсе по английскому языку “ I am the best” март 2017, призовые
места в районном конкурсе проектов по английскому языку «Край в котором я живу…» февраль 2015,
призовое место в районной онлайн олипиаде 2017
Список используемой литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Мво
образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты второго
поколения).
2. Технология подготовки  урока в современной информационной среде:  пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. / Е.В. Чернобай.  М.: «Просвещение» 2012. – 56 с. – (Работаем  по
новым  стандартам).
3.Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к
мысли [Текст] / А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И.А. Володарская и др. / Система заданий. Пособие
для учителя. (Стандарты второго поколения). — М.: Просвещение, 2010.
4.Ворожцова И.Б. Личностнодеятельностная модель обучения иностранному языку. – Ижевск:
Удмуртский университет, 2000.
5.Современный урок в условиях реализации ФГОС ОО [Электронный ресурс] // Режим доступа:
http://soc.edurm.ru/stati/metodicheskierekomendacii/sovremennyiurokinostrannogojazykavuslovijah
realizaciifgosoo.html
4.journal.preemstvennost.ru/arkhiv...
Компетентностный подход в обучении английскому языку в условиях реализации ФГОС
kolomnaraionmc.ucoz.org/publ/...

http://soc.edurm.ru/stati/metodicheskierekomendacii/sovremennyiurokinostrannogojazykavuslovijah
realizaciifgosoo.html
portalpedagoga.ru
 копия

 копия

file_name: педчтения.docx

intro:
Тема доклада освещает описание эффективной организации урока  согласно требованиям ФГОС.
Современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие  универсальных учебных действий (УУД). В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта

title: Доклад «Современный урок: эффективная организация  образовательного процесса»


extracted_text:
Министерство образования Республики Башкортостан
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
 Уфимская коррекционная школаинтернат № 63 для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
«Рассмотрено»
на заседании ШМО ____________________________
Руководитель МО____________
/ /
«___»_________2016г.
«Согласовано»
Заместитель
директора по УВР
  ____________________
/ / «___»___________201 г.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
обучающегося 1 Б класса
ФИО
Возраст: 9 лет
на 201 – 201 учебный год
Ответственный    за реализацию программы:
год
Содержание
1. Индивидуальные сведения о ребёнке
2. Психологопедагогическая характеристика
3. Индивидуальный учебный план
3
3
4 4. Расписание индивидуальных занятий
5. Содержание образования:
5.1. Базовые учебные действия
5.2.   Содержание   учебных   предметов   и   коррекционных
курсов
5.3. Нравственное развитие
5.4. Формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
5.5. Внеурочная деятельность
6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации
СИПР
7. Программа сотрудничества с семьей
8.   Перечень   необходимых   технических   средств   и
дидактических материалов
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
4
5
5
25
25
25
27
27
28
29
Общие сведения о ребенке
1.
ФИО ребенка:
Возраст ребенка
Место жительства:
Мать:
Отец:
Год обучения в ГБОУ УКШИ №
Психологопедагогическая характеристика
Показатели
2
№п
/п 1. 2 Физическое развитие,
наличие соматических
заболеваний
Соответствует   возрасту.
  Координация   движений
нарушена.   Мелкая   моторика   рук   слабо   развита.
Ведущая рука правая.  Имеется инвалидность.
2. 3 Бытовые условия семьи,
оценка отношений членов
семьи к образованию
ребенка
3.
4
Особенности проявления
познавательных процессов:
Семья   полная,   состоит   из   4х   человек,   проживают   в
двухкомнатной съемной квартире. Мать – домохозяйка,
Воспитанием  занимается  мама.  Родители  заботливо и
доброжелательно относятся к сыну, заинтересованы в
успешном развитии ребенка.
Внимание
Восприятие
Память
Мышление
8. 5 Состояние
сформированности устной
речи и речевых  операций.
9. 6 Сформированоость
социально значимых
знаний:
Коммуникативные
возможности
Самообслуживание
Предметнопрактическая
деятельность
Игровая деятельность
Интеллектуальные умения
(счет, письмо, чтение,
представления об
окружающих предметах,
явлениях)
10.
7
Поведение и эмоциональные
реакции ребенка (дома, в
детском коллективе)
11.
8
Потребность в присмотре и
уходе
непривлекаемое, неконцентрируемое, малоактивное
Нарушено
Опосредованное запоминание недоступно.
Обобщение, абстрагирование недоступны.
Обращенную   речь   понимает.     В   речевой   контакт   не
вступает.   Отсутствие   контактов   наблюдается   как   по
отношению   к   педагогам,
  так   и   сверстникам.
Откликается   на   свое   имя   и   фамилию.   Наблюдается
отсутствие речи о себе в первом лице. Речь внятная.
В контакт не вступает, проявляет негативизм
Частиное. Может сам переодеться (при желании),
кушает только избирательно
В контакт не вступает, взгляд не фиксирует
Интерес к играм не проявляет
Может соотносить,  различать  и  называть основные
цвета.  Умеет  читать по слогам, считать до 10.
Письменные задания самостоятельно не выполняет,
ждет помощи педагога. Необходимо всегда стоять с ним
рядом, подавать ручку, карандаш, держать его руку.
Знает и различает основные геометрические фигуры
(круг, квадрат, треугольник). Любит играть с
планшетом, легко справляясь со всеми заданиями.
Устраивает истерики, чтобы не ходить в школу. Часто
агрессивно реагирует на помощь педагога, на шум в
классе, на звонок. У него начинается истерика, при этом
он начинает плакать, кричать и  рвать  тетради с
заданиями.
Частичная зависимость от других.
3 12.
9
Приоритетные
образовательные области,
учебные предметы,
коррекционные занятия
Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация
Математические представления
Окружающий природный мир
Окружающий социальный мир
Адаптивная физкультура
Предметнопрактические действия
Изобразительная деятельность
2. Индивидуальный учебный план на 2016– 2017 учебный год
Предметные

Учебные предметы
области
Язык и речевая
практика
Речь и альтернативная
(дополнительная) коммуникация
Индивидуальные
Количество часов в неделю
2
занятия.
Математические представления
Математика
Окружающий мир Окружающий природный мир
Окружающий социальный мир
Человек
Адаптивная физкультура
Физическая
культура
Искусство
Изобразительная деятельность
Предметнопрактическая
деятельность
Итого: 10 часов
4. Расписание индивидуальных занятий.
13.1013.40
Дни недели
12.30 13.00
2
1
1
1
1
1
1

13.5014.20
13.40
13.50
перемена
14.20
14.30
перемена
перемена Окружающи
перемена
й
социальный
мир
13.00
13.10
перемена Математич
еские
представле
ния
Математич
еские
представле
ния
перемен
а
Понедельн
ик
Вторник
Четверг
Речь и
альтернатив
ная
коммуникац
ия
Речь и
альтернатив
ная
коммуникац
ия
Окружающи
й природный
перемена Предметно
практическ
4
перемена мир
ая
деятельност
ь
Пятница
перемен
а
перемена
перемена Изобразител
ьная
деятельност
ь (лепка,
рисование,
аппликация)
5. Содержание образования.
5.1. Базовые учебные действия.
Содержание
1 полугодие
2 полугодие
Формирование базовых учебных действий
   поддержание   правильной   позы   во   время
занятия
 зрительный контроль действий своих рук во
время выполнения задания
на говорящего взрослого
на задание
похлопать в ладоши
помахать рукой
потопать ногами
поднять руки вверх
 направленность взгляда:


 выполнение действий по подражанию:




 выполнение речевых инструкций:






   использование   по   назначению   учебных
«Возьми»
«Дай»
«Сядь»
«Встань»
«Покажи»
«Подними»
материалов
 выполнение задания от начала до конца
   переход   от   одного   задания   (операции,
действия)   к   другому   в   соответствии   с   расписанием
занятий, алгоритмом действия и т.д.
5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.
5 Содержание
1 полугодие
2 полугодие
Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация
6 Совершенствование произвольной регуляции
моторики рук с помощью статистических и
динамических упражнений для кистей и пальцев рук
Пальчиковая гимнастика: «Сорокасорока»,
«Ладушки», Бегут пальчики по дорожке», «Пальчик,
пальчик, где ты был»
Рассматривание вместе с  учащимися  сюжетные
картинки с доступным им содержанием. Время года –
осень. Основные признаки.
Самомассаж рук, с помощью различных массажеров:
мячики, втулки, природный материал (желуди,
шишки)
Рассматривание сюжетных картинок: Д/и  «Покажи,
что я назову»
Тренировочные упражнения на развитии двигательной
памяти, последовательно организованных движений и
консервативного праксиса: игры с пирамидками,
матрешками, кубиками, вкладышами
Разрезные картинки из 2х частей: осенние листья
(клен, дуб)
Упражнение с внутренними трафаретами: дерево,
осенние листья.
Рассматривание сюжетных картинок: Д/и «Найди
одинаковые картинки»
Игры с красками (пальчиками): дерево (дуб), листья
(клен, дуб)
Игры с использованием пиктограмм (дождь, ветер,
тучи и т.д.)
Закрашивание пальчиками, создание цветных пятен:
«Осеннее дерево»  (дорисовка), «Дождь».
Игры и упражнения на идентификацию и простейшую
группировку по образцу: «Грибы на полянке», «Гриб
под елкой»
Прослушивание аудиокниг.  Звуки природы.
Игры на противоположное действие, включающие
крупные и мелкие движения (шаги, бег,
подпрыгивание) сохраняя равновесие и перенося
предметы двумя руками: «Прогулка под зонтиком»,
«Поймай листок»
Чтение сказки «Теремок»
Совершенствование произвольной регуляции
моторики рук с помощью статических и динамических
упражнений для кистей и пальцев рук. Пальчиковая
гимнастика: «Спрячь мячик», «Разноцветные счеты»,
«Бегут пальчики по дорожке»
Игра  имитация  «Теремок» (имитация движений,
звукоподражание)
Тренировочные упражнения для кистей рук
сопряженно с педагогом, совершенствованием
7 межанализаторного взаимодействия слухового и
тактильного: сжимание, разжимание,
встряхивание.
Упражнение на узнавание: овощи, фрукты  по их
изображению на иллюстрациях (настольная   игра
«Лото»)
Развитие двигательных стереотипов и графических
способностей. Рисование на манке: «Дорожка»,
«Дождик», «Ручеек» (горизонтальные, вертикальные,
волнистые линии)
Рассматривание  сюжетных  картинок  (предметы
мебели): Д/И «Найди и покажи»
Обводка по внутреннему трафарету: «Яблоко»,
«Помидор»
Штриховка округлых форм, прямыми линиями:
«Яблоко», «Помидор»
На основе наблюдений, рисование природных явлений.
Время года – зима. Игры с красками,  создание
цветовых пятен: «Снег идет», « Деревья в снегу»
Упражнение на узнавание : деревья (клен, дуб). Д/И
«Чей листок?»
Обводка и штриховка по внутреннему трафарету:
«Снежинка», «Елочка» (красками)
Упр. с пиктограммами: «Покажи, что я назову»,
«Найди одинаковые картинки», «Найди такую же
картинку и проведи к ней стрелку»
Развитие произвольной регуляции моторики рук с
помощью статических и динамических упражнений
для кистей и пальцев рук. Игры с массажными
мячиками: Спрячь мячик в ладошку», «Круговые
движения между ладошками»
Слушание аудиозаписи. Сказка «Зимовье зверей»
Пальчиковая гимнастика: «Сорокасорока»,
«Лодочки», «Зайчик», «Идет коза рогатая», «Гнездо»,
«Улитка»
Упражнение на развитие артикуляционной моторики в
играх по подражанию «Крокодил – широко открытый
рот», «Веселые Петрушки»  растянуть губы в улыбку,
«Дразнилка»  высунуть язык вперед.
Слушание  CD  диска  «В лесу родилась елочка»,
«Маленькая ёлочка…»
Упражнения с природным материалом и предметами:
«Наполним банку желудями», «Сортируем шишки»
Обводка  по  внутреннему трафарету: «Снеговик»,
«Снежинки» (красками)
Время года. Основные признаки. Упражнения на
рассматривание сюжетных картинок: «Найди такую
же картинку», «Покажи, что я назову», Найди
одинаковые картинки»
8 Упражнение на нахождение нужных элементов для
аппликации. Д/И «Что лишние?»
Игры с использование пиктограмм. Цвет зимы –
белый.
Аппликация «Елка в снегу»
Коллективная аппликация «Зима в парке»
Упражнение на узнавание предметов личной гигиены:
«Найди предмет на картинке», «Покажи, что я
покажу»
Дорисовка «Дорожка к домику», «Снеговик»
(пальчиками)
Аппликация «2х этажный дом» (геом. формы –
квадраты, круги)
Чтение произведения: «Мойдодыр» К.Чуковского.
Д/И «Узнай и покажи» (показ предмета по названию)
Рисование по клеточкам «Башенка»
Слушание аудиокассет, узнавание разнообразных
звуков природу, улицы, голоса животных.
Рисование по клеточкам «Забор», «Лесенка»,
«Дорожка» (короткаядлинная)
Рассказывание сказки «Заюшкина избушка»
Игра – пантомима «Заюшкина избушка» на выражение
эмоционального состояния с использованием
пиктограмм (печаль, страх, радость)
Игры – пантомимы, этюды: «Кукла заболела»,
«Мишка с куклой пляшут полячку» (музыкальное
сопровождение)
Речевые игры: «Дождик – дождик», «Солнышко
ведрышко», «Травка зеленеет», «Веснакрасна…»,
развитие  восприятия речи, внимания, памяти
Совершенствование  произвольной регуляции
моторики рук с помощью статических и динамических
упражнений для кистей и пальцев рук: сжимание,
разжимание, встряхивание, взмахи.
Упражнения с природным материалом и бытовыми
предметами: «Раскопки», «Чудесный мешочек»,
«Карандаши в стаканчик», «Переливание из одного
сосуда в другой», «Выжимание губки»
Время года – весна. Основные признаки и приметы.
Упражнение с пиктограммами: «Покажика, что я
назову», «Найди такую же картинку», «Разрезные
картинки из 2х частей»
Самомассаж рук с помощью различных массажеров:
«Сенсорный коврик», «Кольца», «Мячики», «Валики»
Движение по сенсорным дорожкам. Игра «Повтори за
мной»
Стимулирование интереса к природным материалом и
приемам  самомассажа с помощью круп (рис, горох,
9 фасоль) насыпанных в емкости.
Чтение произведения А.Сутеева «Кто сказал – мяу»
Упражнения с внутренними трафаретами. Обводка  и
штриховка «Яблоки на тарелке», «Помидоры на
ветке»
Игра инсценировка: «Кто сказал – мяу» (имитация
движений, звукоподражания)
Рисование по клеткам. Упражнения на закрепление
умений изображать точки «Проведи линию от точки
до точки»
Упражнения на закрепление умений изображать линии
«Ручеек» (волнистые),  «Травка зеленеет…» (прямые,
вертикальные)
Математические представления
Конструирование
Выкладывание прямых линий  из счётных палочек:
«Дорожка короткая и длинная»
Выкладывание из шнурков извилистых линий «Плывет
кораблик по волнам»
Игры с конструктивным материалом (кубики,
кирпичики) «Дом с забором»
Конструирование простых по содержанию диорам:
(интерьер). Аппликация «Комната для куклы»
Конструирование простых по содержанию диорам:
(природный ландшафт). Аппликация «Прогулка в
парк»
Упражнения с предметными разрезными картинками с
вертикальным разрезом.
Представление о форме
Рисование на манке – круги.
Тактильные и визуальные упражнения по выбору
круглых предметов  из множества других
Конструирование из половинок круга – круг
Выкладывание из природных  материалов  (каштан,
желуди) круга
Рисование на манке – квадрат
Конструирование из 2х частей – квадрат
Выкладывание из природных  материалов  (плоды
шиповника, желуди) плоскостных фигур (круг,
квадрат)
Представление о величине
Дидактические игры и упражнения, направленные на
представление  о величине: «Большие и маленькие
пирамидки»
10 Дидактические игры и упражнения, направленные на
представление  о величине: «Большой и маленький»
(кубик, шарик)
Дидактические игры и упражнения, направленные на
представление  о величине: «Большие и маленькие
матрешки»
Пространственные представления
Ориентировка в помещении по словесной инструкции.
Упр. «Где спрятался?»
Ориентировка в схеме своего лица и тела. Упр.
«Ладушки»
Игровые упражнения с флюгерами, ветряными
вертушками
Изготовление диорам «Сезонные явления».
Количественные представления
Знакомство с понятием «большеменьше»
Сравнение множеств, используя  приём   наложения
Сравнение множеств, используя приём  приложения
Упражнение с предметами на выделение количества
«одинмного»
Временные представления
Формирование представления о сезонных признаках
зимы
Знакомство с днями недели. Упр. «Лесенка»
Астрономические символы: солнце, месяц. Д/И
«Когда это бывает?»
Дидактические игры на соотнесение частей суток с
режимными моментами: « Наш день»
Игры – драматизации,  отражающие события
происходящие в разное время суток
Конструирование
Упражнения и игровые ситуации со счетными
палочками, ленточками на столе и на манке:
«Елочка», «Широкая и узкая дорожка», «Забор»,
«Лесенка»
Игры с мозаикой: «Укрась елку», «Гирлянда», «Бусы»
Игры со строительным материалом и дидактическими
игрушками (сборноразборными, мозаикой)
Дидактические упражнения на восприятие
пространственных свойств объекта. Игры со сборно –
разборными игрушками: пирамидки, матрешки (2х, 3
х местные)
Игры с конструктивным  материалом: «Гараж для
машинки», «Строим башню», «Домик для собачки»
Упражнения на складывание разрезных картинок из 2
х частей: «Собери картинку»
Количественные представления
Действия с непрерывными множествами. Упражнения
11 на формирование понятия «одинмного»: собери
кубики в машинку, укрась елку шарами, шарики в
коробку.
Действия с непрерывными множествами: переливание
воды из кувшина в стаканы, пересыпание крупы с
определением количества (много, мало, нет – пусто)
Упражнения на выбор предметов из множества.
Игровые ситуации на развитие  пространственно
величинных представлений о предметах и объектах
контрастного размера: большая шишка, полный стакан
– пустой стакан (банка, миска)
Игры с дидактической черепахой (чехол «Укрась
полянку): много, мало бабочек, выбор по цвету и
количеству – мало (один) желтых грибов, много
красных.
Упражнения в набрасывании колец на стержень
игрового модуля «Набрось колечко»: много, мало,
одно кольцо. Количество один и показ одного пальца.
Игры с пальчиками на соотнесение количества: много,
один пальчик.
Упражнения на выбор предметов из множества.
Игровые ситуации на развитие пространственно –
величинных представлений о предметах и объектах
контрастного размера: пирамидки, машинки, куклы.
Представления о форме
Рисование линий на песке, манке, на бумаге.
Выкладывание с помощью ниток, веревок, шнуров,
природного материала (прямая, извилистая, как
волна)
Знакомство с ломаной линией. Рисование по клеткам.
Моделирование  геометрических фигур из маленьких
квадратиков   один большой, из частей круга – круг.
Составление ритмических  композиций из фигур по
образцу данному учителем (круг, квадрат)
Представление о величине
Обводка и штриховка по трафаретам объектов разной
величины: большоймаленький  мяч, большая
маленькая матрешка.
Игры на развитие восприятия отношений по величине:
цветные цилиндры, гаражи и машины, матрешки,
пирамидки.
Конструирование
Выкладывание из счетных палочек разного размера и
цвета (желтые, красные) плоскостные фигуры: дом,
дорожка, забор, лесенка, елочка.
Рисование по клеточкам: дорожка длиннаякороткая,
квадрат большоймаленький
Дорисовка: елка, дом с окнами, забор, лесенка.
12 Постройки на основе анализа образца: машинка,
самолет, мост, ворота (геометрические формы)
Количественные представления
Действия с непрерывными множествами: переливания
воды из кувшина в стаканы, пересыпание крупы с
определением количества (многомало, нетпусто)
Игры с дидактической черепахой (чехол «Укрась
полянку): много, мало бабочек, выбор по цвету и
количеству – мало (один) желтых грибов, много
красных.
Упражнения в набрасывании колец на стержень
игрового модуля «Набрось колечко»: много, мало,
одно кольцо. Количество один и показ одного пальца.
Игры с пальчиками на соотнесение количества: много,
один пальчик.
Представления о форме
Тактильные и визуальные упражнения на выбор
круглых предметов. Упражнения с материалами
Фребеля (катание и бросание мячей малого, среднего
и большого – пластмассовых, резиновых, тряпичных)
Тактильные и визуальные упражнения на выбор кубов.
Упражнения с Монтессори – материалами: с
разноцветными кубиками из строительных наборов
(раскладывание в ряд, постройка домика)
Представление о величине
Обводка по опорным точкам: квадрат большой
маленький, дорожка длиннаякороткая.
Конструирование больших и маленьких пирамидок,
напольного мягкого модуля «Пирамида».
Показ пространственных отношений руками и
совместные с учителем действия или действия по
подражанию: катай самое большое (маленькое)
кольцо.
Пространственные представления
Практические действия на перемещение и
ориентировку в пространстве. Перемещение в
пространстве с предметами по заданию: перенеси
мишку, посади его на стул и т.п.
Практические действия на ориентировку по опорным
предметам: «Пройти по дорожке», «Прокати
машинку»
Окружающий природный мир
Растительный мир
 узнавание фруктов по внешнему виду:
 Яблоко

Груша
 Банан
13  Лимон
 узнавание фруктов по запаху:
 узнавание фруктов по вкусу:








яблоко
груша
банан
лимон
яблоко
груша
банан
лимон
 узнавание овощей по внешнему виду:



помидор
огурец
капуста
 морковь


лук
картофель
 узнавание овощей по вкусу:

помидор

огурец

капуста
 морковь


лук
картофель
Животный мир
 знание одного из основных признаков животного
(шерсть)
 узнавание диких животных по внешнему виду:
лиса
заяц
волк



 медведь
 узнавание домашних животных:



корова
свинья
лошадь
14  знание строения зайца:

голова

туловище

лапы

хвост
 шерсть

уши
 знание строения волка:

голова

туловище

лапы

хвост
 шерсть

уши
 знание строения медведя:

голова

туловище

лапы

хвост
 шерсть

уши
 знание строения коровы:
 знание строения лошади:













голова
туловище
ноги
хвост
рога
вымя
уши
голова
туловище
ноги
хвост
грива
уши
Изобразительная деятельность
Рисование
 узнавание материалов и инструментов,
используемых для рисования:
15 



краска
кисть
карандаши
бумага
пальцем
карандашом
кистью
 оставление графического следа
Приемы работы с карандашом и кистью
 соблюдение последовательности действий при
работе с красками:
опускание кисти в баночку с водой
снятие лишней воды с кисти
опускание ворса кисти в краску
снятие лишней краски о край баночки
рисование на листе бумаги
















 освоение приема:
касания
примакивания
Предметное рисование
 рисование контура предмета:

по сплошной контурной  линии
Выполнение работы в контуре
 закрашивание внутри контура
пальцем
кистью
пальцем
кистью
тесто
пластилин
заполнение контура точками
Лепка
 узнавание пластичных материалов
Подготовка материала к работе
 разминание материала
Придание формы
 катание колбаски
Аппликация
Работа с бумагой
 сминание бумаги
 разрывание бумаги
Работа с клеем
 намазывание всей поверхности клеем
Составление аппликации
 сборка изображения объекта из двух деталей
16 Адаптивная физкультура
Физическая подготовка
Построение и перестроение
 принятие основной стойки для построения и
перестроения
 построение в колонну по одному
 размыкание на вытянутые руки в стороны
 ходьба в колонне по одному
 бег в колонне
Общеразвивающие упражнения
 вдох и выдох через рот
 вдох и выдох через нос
 сжимание и разжимание кистей рук
 одновременное сгибание в кулак пальцев на одной
руке, разгибание на другой
 круговые движения кистью
 движения руками в разных направлениях в
положении «стоя»
 круговые движения руками в исходном положении
«руки к плечам
 наклоны головы вперед, назад, в стороны, повороты
и круговые движения.
 наклоны и повороты туловища в сочетании с
движениями рук и в положении «руки на затылок»,
вверх, в стороны.
 наклоны туловища вперед, назад, в стороны
 ходьба с высоким подниманием колен вверх
 полуприсед
 поднимание на носках в положении «стоя»
 ходьба:
по доске, положенной на пол
ходьба по гимнастической скамейке
 прыжки на двух ногах:
на месте
с продвижением вперед







 стойка у вертикальной плоскости в правильной
осанке
 ходьба по кругу, взявшись за руки
 ходьба в умеренном темпе
 спокойный бег с правильной координацией движений
 ползание:
на четвереньках
на животе
вверх
 лазание по гимнастической стенке:
17 
вниз
 броски мяча двумя руками:


вверх
о пол
 ловля мяча двумя руками
 передача в шеренге:
 мяча

гимнастической палки
Санки
 передвижение санок за веревку
 сидение на санках с сохранением равновесия во
время передвижения
 удержание равновесия при спуске санок с горы
 подъем после падения с санок
Спортивные и подвижные игры
 соблюдение правил игры «Выше ноги от земли»:
бег вокруг батута
запрыгивание на батут
 соблюдение правила игры «Жмурки», «Лиса и
зайцы»: убегание от водящего
 соблюдение правил игры «Строим дом»:
соблюдение очередности при переносе
модулей
составление «башни»
Предметно – практические действия










Действия с материалами
 сминание материала (бумага):
одной рукой
двумя руками
 разрывание материала (бумага)
 размазывание материала (краска, клейстер):
одной рукой
двумя руками
 пересыпание материала (крупа, песок, мелкие
предметы)
 переливание материала (вода)
 разминание материала (соленое тесто, пластилин):
одной рукой
двумя руками
Действия с предметами
 захват, удержание, отпускание предметов
18  вынимание предметов (из коробки)
 складывание предметов (в коробку)
 перекладывание предметов (из коробки в коробку)
 встряхивание предмета (шумящие и звенящие
предметы)
 нажимание на предмет всей рукой
 вставление предметов (стаканчиков) друг в друга
 вставление в отверстия:
 шариков
 мозаики
 нанизывание предметов (кольца, шарики, крупные
бусины):


на стержень
на нить с наконечником
 вращение предмета (вентиль крана, крышка
пластиковой бутылки)
 сжимание предмета (резиновые игрушки, губка,
прищепки):
одной рукой
двумя руками
пальцами







 открывание предмета:
коробка
банка с капроновой крышкой
 закрывание предмета:
коробка
банка с капроновой крышкой
 катание игрушки на колесиках
 толкание предмета (ящик шкафа, входная дверь):


от себя
к себе
Окружающий социальный мир
19 Предметы быта
 узнавание предметов мебели:

стол

стул
 шкаф

кресло

кровать

диван
 различение предметов мебели по внешнему виду
(стол, стул,  шкаф, кресло, кровать, диван)
 знание назначения предметов мебели:

стол

стул
 шкаф

кресло

кровать

диван
 различение предметов мебели по назначению (стол,
стул,  шкаф, кресло, кровать, диван)
 узнавание предметов посуды:




кружка
тарелка
ложка
вилка
 различение предметов посуды (кружка, тарелка,
ложка, вилка)
Школа
 узнавание по внешнему виду
 мальчик

девочка
 различение по внешнему виду (мальчик, девочка)
 узнавание участков школьной территории:
 школьный двор


игровая площадка
забор
 знание назначения участков школьной территории:
 школьный двор


игровая площадка
забор
20  знание правил поведения в школе:
кричать нельзя
убегать нельзя
толкаться нельзя
кричать нельзя
убегать нельзя
толкаться нельзя
соблюдение  правил поведения в школе:
 узнавание помещений школы:
лифт

 медицинский кабинет

класс

коридор

туалет

актовый зал

спортивный зал

сенсорная комната
 шариковый бассейн
 знание назначения помещений школы:
 медицинский кабинет




 шариковый бассейн
класс
туалет
актовый зал
спортивный зал
 узнавание  школьных принадлежностей:


















кисточка
краски
карандаши
пластилин
бумага
альбом
 знание назначения  школьных принадлежностей:
кисточка
краски
карандаши
пластилин
бумага
альбом
21  различение школьных принадлежностей (кисточка,
краски, карандаши, пластилин, бумага, альбом)
Человек
Самообслуживание
Прием пищи
 еда вилкой
Обращение с одеждой и обувью
 узнавание предметов одежды:

куртка

брюки
 шапка
 шарф

свитер
 футболка
 различение предметов верхней одежды (шапка,
куртка, шарф)
 различение предметов одежды (брюки, футболка,
свитер)
 знание назначения предметов одежды
 узнавание предметов обуви:





сапоги
кроссовки
ботинки
сандалии
тапки
различение предметов обуви (сапоги, тапки, ботинки,
кроссовки, сандалии)
Одевание
 застегивание:

липучек

кнопок

пуговиц
 молнии
Туалет
 сообщение о желании сходить в туалет
 пользование туалетной бумагой
 соблюдение последовательности действий в туалете:
поднятие крышки унитаза;
спускание штанов;
сидение на унитазе и оправление нужды;
натягивание штанов;
нажимание кнопки слива унитаза;





 мытье рук
22 Гигиена тела
 регулирование температуры воды
 соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании рук:
открывание крана
намачивание рук
намыливание рук
смывание мыла с рук
закрывание крана
вытирание рук






Уход за полостью рта
 соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта:
открывание тюбика с зубной пастой
намачивание  щетки
выдавливание зубной пасты на зубную щетку
чистка зубов
полоскание рта





 мытье щетки

закрывание тюбика с зубной пастой
Уход за волосами
 расчесывание волос
Представление о себе
 идентификация себя как девочки
узнавание  частей тела:
 различение частей тела (рука, нога,  голова)
 узнавание частей головы:






рука
нога
голова
уши
волосы
лицо
 различение частей головы (уши, волосы, лицо)
5.3. Нравственное воспитание.
 Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать
контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с
использованием общепринятых форм общения.
 Умение выражать свои желания, делая выбор.
23  Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре.
5.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
 Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями состояния здоровья.
5.5. Внеурочная деятельность.
Участие ребенка в мероприятии
Название
мероприятия
Планируемая деятельность
ребенка в мероприятии
День знаний
присутствие   на   торжественной
линейке, праздничном завтраке,
участие в работе станций
«Праздник Осени»
Новогодний праздник
«Масленица»
«Пасха»
Игра
подготовка к мероприятию:
изготовление украшений,
участие в празднике
подготовка к мероприятию:
изготовление украшений
класса, новогодних открыток;
участие в новогоднем
празднике
подготовка к мероприятию:
знакомство с атрибутами
праздника, приготовление теста
и выпекание блинов; участие в
мероприятии
подготовка к мероприятию:
покраска яиц, изготовление
украшений, оформление холла
игры с мячом, настольные
дидактические игры «Лото»,
«Домино», игры в сенсорной
комнате, подвижные игры в
спортивном зале
Прогулки на улице
игры с мячом, подвижные игры,
экскурсия в лес, парк
присутствие   на   торжественной
24 Последний учебный
день
линейке, праздничном завтраке,
участие в работе станций
Название рабочей
программы
Возможные предметные
результаты
Возможные личностные
результаты
«Волшебство красок»
«Что   такое   хорошо   и   что
такое плохо»

умение

умение

оставлять
выполнять
отпечаток,

графический след;
   умение  рисовать   точки,
линии;

«набрызг»,
оттиск;
умение раздувать краски (с
помощью трубочки, груши и
др.)

 использовать
различные   художественные
материалы   для   работы   в
разных
изобразительных

техниках;

  умение
 получение удовольствия от
результатов индивидуальной
и коллективной
деятельности;
   развитие   зрительного   и
тактильного восприятия;
  приобретение   опыта

эмоциональночувственного
восприятия цвета;
 приобретение опыта
взаимодействия друг с
другом и с педагогом
 повышение интереса к
собственной
изобразительной
деятельности и
изобразительной
деятельности друг друга
 развитие аккуратности,
опрятности,
бережливости;
 развитие адекватной оценочной
деятельности, направленной на
анализ собственного поведения и
поступков окружающих людей;
 развитие нравственных,
волевых качеств,
коммуникабельности и
чувства коллективизма;
 развитие мышления, памяти
в процессе анализа
проблемных ситуаций
 умение обслуживать себя,
следить за своим внешним видом;
 умение соблюдать
правила воспитанного человека в
повседневной жизни;
 умение обращаться к взрослому
человеку, сверстнику, выражать
благодарность, одобрение,
извинение и др.;
 умение
взаимодействовать с другими
людьми в различных жизненных
ситуациях;
 умение оценивать поступки
сверстников и собственные
поступки с позиции
доброжелательности и
взаимовыручки, уважения друг к
другу;
 умение вести себя в
экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях
25 6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.
Учитель, учитель физической культуры.
7. Программа сотрудничества с семьей.
Мероприятия
Задачи
Отчет о проведении

Повышение
осведомленности
родителей об
особенностях
развития и
специфических
образовательных
потребностях
ребенка
обеспечение участия
семьи в разработке и
реализации СИПР,
единства требований
к обучающемуся в
семье и в
образовательной
организации
 индивидуальные консультации
родителей со специалистами (раз в
триместр и по запросу родителей)

консультации родителей по
темам:
«Коррекция поведенческих
проблем», «Реализация СИПР в
домашних условиях»
участие родителей в
посещение родителями

разработке СИПР

уроков/занятий;

по вопросам обучения ребенка в
домашних условиях, выбор единых
подходов и приемов работы;

консультирование родителей
домашнее визитирование
организация
регулярного обмена
информацией о
ребенке, о ходе
реализации СИПР и
результатах ее
освоения
психологическая
поддержка семьи
организация участия
родителей во
внеурочных
мероприятиях






информирование электронными
средствами;
личные встречи, беседы;
ежедневный просмотр и записи
в дневнике ребенка;
просмотр и обсуждение
видеозаписей занятий с
ребенком в школе и дома.
информирование и приглашение
родителей к участию в работе
родительского клуба, в
тренингах и др.
привлечение родителей к
планированию, разработке и
реализации мероприятий:
 Школа мастеров
 Новогодний праздник
 Первый учебный день
 Последний учебный день
8. Перечень необходимых технических средств и дидактических
материалов.
26  Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая
мозаика, баночки разной величины с крышками, тренажеры с молниями,
пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями.
 Наглядный   и   дидактический   (демонстрационный   и   индивидуальный)
материал по темам:  «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние
животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года»,
«Объекты   и   явления   природы»,   «Транспорт»,   «Посуда»,   «Одежда   и
обувь», «Мебель».
 Набор пиктограмм;
 «Нумикон», «Колорама», конструктор «Лего», Почтовый ящик», набор
предметов для группировки по цвету, форме и  величине, вкладыши по
форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое
лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для
составления изображения из 23 частей.
 Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски,
кисточки, стаканчик   «непроливайка», альбом для рисования, цветные
карандаши   треугольного   сечения,   ножницы,   цветная   бумага,   цветной
картон,  клей,  шило,  войлочный  коврик,  пластилин,  доска   для  лепки,
влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.
 Гимнастические   мячи   большого   и   среднего   размера,   маты,   кегли,
теннисные мячи, футбольный мяч, баскетбольный мяч.
 Компьютер, проектор, презентации, видеозаписи, экран для проектора.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Условные обозначения
Уровни освоения (выполнения) действий / операций
1. Пассивное участие / соучастие.
 действие выполняется взрослым (ребенок позволяет чтолибо сделать с ним).
2. Активное участие.
действие выполняется ребёнком:
 со значительной помощью взрослого
 с частичной помощью взрослого
 по последовательной инструкции (изображения или вербально)
 по подражанию или по образцу
 самостоятельно с ошибками
 самостоятельно
Сформированность представлений
1. Представление отсутствует
2. Не выявить наличие представлений
3. Представление на уровне:
27
_
дд
Д
ди
до
сш
с

?  использования по прямой подсказке
 использование с косвенной подсказкой (изображение)
 самостоятельное использование
Учителя класса:
_________________
Учитель :
Родители:
_________________
________________
пп
п
+
28

intro:
1.	Индивидуальные сведения о ребёнке
2. Психолого-педагогическая характеристика
3. Индивидуальный учебный план
         4. Расписание индивидуальных занятий
5. Содержание образования:
5.1. Базовые учебные действия
5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов
5.3. Нравственное развитие
5.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
5.5. Внеурочная деятельность
6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР
7. Программа сотрудничества с семьей
8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

дефектология

group: Педагогика

title: Специальная индивидуальная программа развития


extracted_text:
Индивидуальная  программа
альтернативной коммуникации и коррекции эмоциональноволевых нарушений
ученика 1 класса
на 201 /201  учебный год
Расписание занятий
«Согласовано»
с законными представителями /родителями/ обучающегося
мать   ____________   / __________________ / «___»___________2015г.
понедельник
13.0013.30
вторник
13.0013.30
среда
13.0013.30
четверг
13.0013.30
пятница
13.0013.30
Цели программы:
преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;
развитие познавательных навыков;
смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
Задачи программы: ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;
обучение его простым навыкам контакта;
обучение ребенка более сложным формам поведения;
развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
развитие внимания;
развитие памяти, мышления.
Основные этапы  коррекции:
Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа необходима щадящая сенсорная
атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное
значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Педагог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых
случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует
обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и
является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед педагогом стоит конкретная задача преодоления страха у
аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.
Второй   этап –   усиление   психологической   активности   детей.   Решение   этой   задачи   требует   от   педагога   умения   почувствовать
настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.
На третьем   этапе хокоррекции   важной   задачей   является   организация   целенаправленного   поведения   аутичного   ребенка.   А   также
развитие основных психологических процессов.
Эффективность программы.
Реализация коррекционной программы для детей с РДА дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям
происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и
эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.
Тематическое планирование занятий по программе
Содержание занятий
Колво часов
Номера
занятий Первичная диагностика.
Методика наблюдения.
Сентябрь – Октябрь
Ноябрь
1.ЭТАП
Диагностика эмоциональноповеденческих реакций
Диагностика активности
Диагностика эмоционального тонуса и эмоциональных проявлений
Диагностика оценки своего поведения
Диагностика внимания, памяти
                                                         Декабрь
2.ЭТАП
1.Формированнннние эмоционального контакта. Игры «Ручки», «Хоровод»
2.Развитие активности: игры «Поводырь», «Птички», «Догонялки».
3.Развитие контактности: игры «Погладь кошку», «Поиграй с куклой»
                                                           Январь

1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9 3.ЭТАП
1.Развитие восприятия и воображения. Пространственная координация.
Зашифрованный рисунок. Сложи узор.
2.Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехнические игры: найди
место для игрушки, собери фигурки (доски Сегена)
Февраль
4.ЭТАП
1.Развитие аналитикосинтетической сферы. Таблицы Равена. Графический диктант.
Продолжи ряд.
2.Развитие внимания. Корректурная проба  «Девочки». Таблицы.
3.Развитие памяти. Запомни слова. Найди отличия.
4.Развитие речевого общения. Позови мячом. Закончи фразу.
5.Развитие личностномотивационной сферы. Моя семья
Март
5.ЭТАП
1.Развитие сюжетной игры. ’’Пришел Мурзик поиграть’’

1
1

1
1
1
1
1

1
10
11
12
13
14
15
16
17 2.Развитие подвижноролевой игры. ”Обезьянка озорница’’
3.Развитие подвижносоревновательных игр. Строим дом для друзей. Самый ловкий.
Апрель  Май
6.ЭТАП
Итоговая диагностика. Диагностика эмоциональноповеденческих особенностей.
Итоговая диагностика. Диагностика активности.
Итоговая диагностика. Диагностика оценки своего поведения.
Итоговая диагностика. Диагностика операций мышления.
Итоговая диагностика. Диагностика памяти, внимания.
Итоговая диагностика. Диагностика эмоционального тонуса и эмоциональных
проявлений.
ВСЕГО
1
1

1
1
1
1
1
1
2
5
18
19
20
21
22
23
24
25
25

1 занятие: игра «Ручки».
Установление контакта с аутичным ребенком.
Ход игры. Группа из 23 детей располагается перед педагогом. Педагог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке
ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда педагог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки педагога по
руке ребенка по типу
Игра «Ладушки», предлагаем такое четверостишье:
Ручки наши ручки поиграйте вы за нас,
Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас
Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить.
Игра «Хоровод».
Ход игры: педагог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожимает каждому ребенку руку. Ребенок выбирает того, кто
будет в центре хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто будет в центре круга. Дети поочередно входят в центр
круга, и группа приветствует их такими словами:
Станьте, дети,
Станьте в круг,
Станьте в круг,
Я твой друг
И ты мой друг,
Старый добрый друг.
2 занятие: игра «Поводырь».
Развитие активности.
Ход игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала педагог водит ведомого (ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные
препятствия. Затем они меняются ролями. По примеру повторяют игру уже сами дети, поочередно меняясь ролями.
Игра «Птички».
Ход игры: Педагог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как
крыльями. После «птички» собираются в круг и вместе « клюют зернышки», стуча пальцами по полу.
Игра «Догонялки».
Ход игры: педагог предлагает детям убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, педагог обнимает его, пытается заглянуть в глаза и
предлагает ему догнать других детей.
Развитие контактности. 3 занятие: игра «Погладь кошку».
Педагог вместе с детьми подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Кошка Мурка», при этом дети ее гладят, могут взять на руки,
прижаться к ней.
Игра «Поиграй с куклой».
Ход игры: проведение сюжетно–ролевой игры на различные темы, например: «Идем за покупками», «В гостях». Кукла в этом случае является
помощником в развитии социальных ролей ребенка.
Усиление психологической активности. Развитие восприятия.
4 занятие: Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование активности ребенка с помощью игровых моментов
на развитие восприятия.
Ход занятия: перед ребенком изображение «зашумленных» картинок, его задача распознать эти картинки.
Далее идет складывание узора по образцу (количество элементов в мозаике постепенно увеличивается).
Упражнение на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и т.д.) проходит в виде игры.
Мы сейчас пойдем направо! Раз, два, три!
А теперь пойдем налево! Раз, два, три!
Быстро за руки возьмемся! Раз, два, три!
Так же быстро разомкнемся! Раз, два, три!
Мы тихонечко присядем! Раз, два, три!
И легонечко привстанем! Раз, два, три!
Руки спрячем мы за спину! Раз, два, три!
Повертим над головой!! Раз, два, три!
И потопаем ногой! Раз, два, три!
5 занятие: игра «Найди место для игрушки».
Психотехнические игры.
Ход игры: педагог предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету коробку и в соответствующее вырезанное в коробке
отверстие. Можно организовать соревнование.
Игра «Собери фигурки».
Ход игры: Ребенок по команде собирает и разбирает доски. 6 занятие: Таблица Равенна.
Ход занятия: ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все больше усложняются.
Развитие аналитикосинтетической сферы.
Графический диктант.
Ход занятия: под диктовку педагога идет ориентировка ребенка на бумаге.
Продолжи ряд
Ход занятия: на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и следовать ей при продолжении данного ряда.
7 занятие: Корректурные пробы. «Девочки».
Развитие внимания.
Ход занятия: ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала один вид девочек, а потом другой.
Таблица.
Ход занятия: дана таблица цифр, расположенных в разброс, задача ребенка найти и назвать их по порядку.
Развитие памяти
8 занятие: Запомни слова.
Ход занятия: детям поочередно предлагается несколько картинок, которые они по памяти проговаривают или воспроизводят в тетради.
Игра «Снежный ком».
Ход занятия: постепенное формирование последовательности слов, каждый следующий участник воспроизводит предыдущие слова с
сохранением заданной последовательности, добавив к ним свое слово.
Игра «Найди отличия».
Ход занятия: ребятам предлагаются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все различающиеся детали.
9 занятие: Позови мячом.
Развитие речевого общения.
Ход занятия: ребята стоят в кругу, психолог кидает любому мяч, называя того ребенка по имени. Ребенок, поймавший мяч, должен кинуть
следующему, также назвав его по имени, и так далее. Игра «Закончи фразу».
Ход занятия: детям по очереди читается знакомое стихотворение, которое они должны закончить.
Развитие личностно – мотивационной сферы
10 занятие: игра « Моя семья».
Ситуации разыгрываются в группе детей, которые играют роли и родителей, и свои.
Ход занятия: Ребятам предлагается несколько ситуаций, в которых заранее с помощью педагога будут распределены роли. Например:
«Поздравь маму с днем рожденья», «Пригласи друга в гости». Если ребята затрудняются, педагог должен включится в игру и показать, как
следует вести себя в той или иной ситуации.
11 занятие: игра «Пришел Мурзик поиграть».
Ход игры: педагог показывает детям Кота Мурзика, надетого на руку. Кот Мурзик здоровается с каждым ребенком. Затем Мурзик
показывает детям прозрачный полиэтиленовый мешок с предметами, которые он принес, и предлагает каждому взять любое количество
фигурок и расставить их на столе. Из предложенных кубиков Мурзик строит с детьми домик для куклы или гараж для машины. Педагог
стимулирует детей на общение с Мурзиком.
12 занятие: игра «Обезьянкаозорница».
Развитие подвижно – ролевой игры.
Ход игры: Дети стоят в кругу, педагог показывает обезьянку и рассказывает, как она любит подражать. Педагог поднимает руку, потом
делает это же движение с обезьянкой, потом предлагает детям выполнить это же движение самим или на обезьянке. Затем движения
усложняются: взмах рукой, хлопанье в ладоши, постукивание и так далее.
13 занятие: игра «Строим домик для друзей».
Развитие подвижно – соревновательных игр.
Ход игры: педагог делит детей на группы по 23 человека и говорит, что у него есть два друга: игрушечный кот Мурзик и собака Шарик. Они
очень добрые и веселые, но у них одна беда  нет дома. Давайте поможем им построить дом, одни будут строить домик для Мурзика, другие
для Шарика. После этого ребятам предлагаются кубики и задание, кто быстрее из них построит дом.
Игра: «Самый ловкий». Ход игры: педагог предлагает по очереди бросать мяч в корзину, считая у кого больше всех попаданий. Далее дети становятся в круг и
кидают друг другу мяч, по окончании игры называется самый ловкий. Можно предложить другие варианты подвижных игр, главное, чтобы
дети в этих играх понимали, что в их силах добиться положительных результатов.
Список литературы
1. Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. –
М.:АРКТИ, 2000.
2. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников \\ Семья в психологической консультации \ Под
редакцией А. А. Бодалева, В.В. Столина. М.,1989.
3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997.
4. Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981.
5. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.  СПб.,2003.
6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.,1998

intro:
Цели программы:
-преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;
-развитие познавательных навыков;
-смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
-повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
-преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
Задачи программы:
-ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;
-обучение его простым навыкам контакта;
-обучение ребенка более сложным формам поведения;
-развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
-развитие внимания;
-развитие памяти, мышления.

title: Индивидуальная  программа альтернативной коммуникации и коррекции эмоционально-волевых нарушений