extracted_text:
Российская Федерация
Московская область
город Лобня
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная
141730, Московская область, г. Лобня, ул. Павлика Морозова, д.1б,
школа
Телефон/факс: (945) 5771002
«Рассмотрено»                                         «Согласовано»                                          «Утверждено»
на заседании ПМПк Н/О                        с зам. директора по УВР                    директором школы
Протокол № 1 от 22.08.2016                  А.В.Лебедевой                                     В.И.Алексеевым
                                                                  23.08.2016 ___________                     23.08.2016 __________

Рабочая программа 1 класс (вариант 2)
разработана в соответствии с ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью, на основе АООП образования обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью

                                                            Составила:
                                                          учитель высшей квалификационной  категории
                                                                  Т.В.Ведмецкая г.Лобня
 2016 г.
Структура рабочей программы
1. Пояснительная записка к рабочей программе:
 Обоснование актуальности и основная идея курса
 Нормативные документы, лежащие в основе курса
 Цель и задачи курса
 Условия реализации программы.
2. Планирование:
 Календарнотематическое планирование
 Содержание курса
 Критерии оценивания знаний, умений, навыков
3. Диагностический инструментарий оценивания знаний, умений, навыков
4. Циклограмма проведения уроков
5. Список литературы для учителя и обучающихся 1.
Пояснительная записка к рабочей программе.
 Обоснование актуальности
Данная   программа   адаптирована   и   составлена   на   основе   «Программы   образования
учащихся   с   умеренной   и   тяжелой   умственной   отсталостью»   под   редакцией     Л.Б.  Баряевой,
2011г. для детей с   тяжелой умственной отсталостью с учетом   психофизических отклонений
(недостатки   восприятия,   внимания,   зрительнодвигательной   координации,   пространственных
представлений, речи), а также   несформированности  навыков  социального поведения.
Обучение   носит   коррекционный,   воспитывающий   характер.   Все   предметы   для
обучающихся имеют практическую направленность и  максимально индивидуализированы.
Функции индивидуальной образовательной программы
Нормативная
Фиксирует нагрузку обучающейся, закрепляет порядок
выполнения учебного плана и выбора образовательного маршрута.
Информационная
Информирует о совокупности образовательной деятельности
обучающегося в течение определенного времени.
Мотивационная
Определяет цели, ценности и результаты образовательной
деятельности обучающейся.
Организационная
Определяет виды образовательной деятельности обучающейся,
формы взаимодействия и диагностики.
Самоопределения
Позволяет реализовать потребности в самоопределении на
основе реализации образовательного выбора.

 Нормативноправовые  документы,  лежащие в  основе  курса:
 1. Закон   РФ   от  29  декабря  2012 г.  № 273ФЗ   «Об  образовании  в  Российской
Федерации».
2.  Приказ Минобрнауки России № 1578 от 31.12 2015г. «О внесении изменений в ФГОС
среднего общего образования». 3. Устав  МБСКОУ СКОШ г.Лобня МО.
 4.  Адаптированная  образовательная  программа МБСКОУ СКОШ г.Лобня МО.
 5.  Учебный  план  МБСКОУ СКОШ г.Лобня МО.
6. Программы обучения детей с умеренной и  тяжелой умственной отсталостью, под
редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой 2011г.

Цель и задачи курса

 Цель  данного   курса   состоит   в   максимальном   включении   обучающейся   в
образовательный   процесс,   в   формировании   доступных   ей   видов   деятельности   (предметно
практической, игровой, элементарной учебной, общения, трудовой). Результатом обучения по
программе   должна   стать   социальнобытовая   адаптация   ребенка,   максимально   возможная
самостоятельность в процессе жизнедеятельности (социализация).
  Приоритетными задачами коррекционной работы являются:
 укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;
 формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;
 расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения,
знания о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;
   формирование   на   доступном   уровне   простейших   навыков   счета,   знаний   о   природе   и
окружающем мире, основ безопасности жизнедеятельности;
 развитие творческих умений средствами игровой деятельности;
 воспитание навыков самообслуживания и культурно – гигиенических навыков;
 формировать наглядно – действенное мышление и элементы наглядно – образного мышления;
 развивать восприятие, память, внимание;
   расширять   опыт   ориентировки   в   окружающем,   обогащая     разнообразными   сенсорными
впечатлениями.
Воспитывать внимание и интерес к явлениям природы;
 воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых, желание им помогать.
 формировать у обучающейся практический опыт правильного поведения среди окружающих,
воспитывать чувство симпатии к детям, взрослым, любовь к родителям и близким, послушание.
Развивать художественное восприятие;
   воспитывать   у   обучающейся   отзывчивость   на   музыку,   пение,   доступные   её   пониманию
произведения изобразительного искусства, литературы.
 Условия реализации программы
Средства обучения, используемые на уроке: наглядные, ТСО, дополнительные пособия:
   строительный   материал:   мягкие   модули,   крупный   деревянный   строительный   материал,
строительные   наборы,   состоящие   из   однотонных   и   разноцветных   предметов   различной
геометрической формы, пластмассовые конструкторы (ЛЕГО);
 наборы мозаики: пластмассовые и магнитные различных геометрических форм и размеров;
 сборноразборные игрушки: матрёшки, пирамидки, сказочные персонажи, куклы, животные;
 наборы мелких сюжетных игрушек: зайчики, мишки, рыбки и т. д.; набор картинок (сюжетных и
предметных): разрезных, с прорезями круглой, квадратной, треугольной формы;
  наборы палочек;  магнитные доски;  сыпучие материалы: горох, фасоль, речной песок, манная крупа, рисовая крупа; набор коробок,
прозрачные ёмкости;
 наборы геометрических фигур; штампы, трафареты;
 пуговицы разного размера и различных цветов;
 природный материал: ракушки, камушки, шишки;
    муляжи овощей и фруктов;
   материал для лепки: цветное тесто, пластилин;
   палочки разной длины и ширины для рисования на песке, манке;
    наборы кистей, карандашей, фломастеров, мелков;
  детские музыкальные инструменты.
Методы и приёмы, используемые в ходе обучения: беседа, работа с изобразительными
наглядными   пособиями,   наблюдения,   работа   с   натуральными   наглядными   объектами,
практические задания.
2. Планирование
Календарно – тематическое планирование по предмету «Альтернативное чтение»
34 часа – 1 час в неделю
Тема
Колво часов
№
1.
«Чтение»  изображений на картинках, картинах  и
пиктограмм
2.
«Аудиальное чтение»
19
15 №
Тема
Дата
Кол
во
часов
«Чтение»  изображений на картинках, картинах  и пиктограмм
1
2
3
Рассматривание вместе с  учащимися  сюжетные картинки с
доступным им содержанием. Времена года.
Рассматривание сюжетных картинок: Д/и  «Покажи, что я
назову»
Игры с использованием пиктограмм (дождь, ветер, солнце)
«Аудиальное чтение»
4
5
6
Прослушивание аудиокниг.  Звуки природы.
Чтение сказки «Теремок»
Игра  имитация  «Теремок» (имитация движений,
звукоподражание)
«Чтение»  изображений на картинках, картинах и пиктограмм
7
8
9
Упражнение на узнавание: овощи, фрукты  по их изображению
на иллюстрациях (настольная   игра «Лото»)
Рассматривание  сюжетных  картинок  (предметы мебели): Д/И
«Найди и покажи»
Упр. с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди
одинаковые картинки».
«Аудиальное чтение»
10
Слушание аудиозаписи. Сказка «Зимовье зверей»
«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах
11
12
13
Времена года. Основные признаки. Упражнения на
рассматривание сюжетных картинок: «Найди такую же
картинку», «Покажи, что я назову», Найди одинаковые
картинки»
Игры с использование пиктограмм. Цвет зимы – белый.
Чтение произведения: «Мойдодыр» К.Чуковского. Д/И «Узнай
и покажи» (показ предмета по названию)
2
2
1
2
1
1
2
2
2
1
2
1
2
«Аудиальное чтение»
05.09.16
12.09.16
19.09.16
26.09.16
03.10.16
10.10.16.
17.10.16
07.11.16
14.11.16
21.11.16.
28.11.16
05.12.16
12.12.16
19.12.16.
26.12.16
16.01.17
23.01.17
30.01.17.
06.02.17
13.02.17
20.02.17 14
15
16
17
18
Слушание аудиозаписей, узнавание разнообразных звуков
природу, улицы, голоса животных.
Речевые игры: «Дождик – дождик», «Солнышковедрышко»,
«Травка зеленеет», «Веснакрасна…», развитие  восприятия
речи, внимания, памяти
Чтение произведения  «Колобок»
Чтение произведения А.Сутеева «Кто сказал – мяу»
Игра инсценировка: «Кто сказал – мяу» (имитация движений,
звукоподражания)
  «Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах
19
Время года – весна. Основные признаки и приметы. Упражнение
с пиктограммами: «Покажика, что я назову», «Найди такую же
картинку», «Разрезные картинки из 2х частей»
«Аудиальное чтение»
Чтение произведения  «Федорино горе»
Игра инсценировка: «Машина посуда» (имитация движений,
звукоподражания)
Чтение произведения «Три медведя»
27.02.17
06.03.17
13.03.17
20.03.17.
03.04.17
10.04.17
17.04.17.
24.04.17
15.05.17
22.05.17
2
2
1
1
1
3
1
1
1
20
21
22
№
1.
2.
№
Календарно – тематическое планирование по предмету  «Графика и письмо»
51 час – 1,5 часа в неделю (0,5 ч – 2, 4 неделя)
Тема
Колво часов
  Упражнения для развития тонкой моторики рук
   «Рисуночное письмо»
25
26
Тема
Кол
во
Дата Упражнения для развития тонкой моторики рук
1
2
3
Совершенствование произвольной регуляции моторики рук с
помощью статистических и динамических упражнений для кистей
и пальцев рук
Пальчиковая гимнастика: «Сорокасорока», «Ладушки», Бегут
пальчики по дорожке», «Пальчик, пальчик, где ты был»
Самомассаж рук, с помощью различных массажеров: мячики,
втулки, природный материал (желуди, шишки)
Тренировочные упражнения на развитии двигательной памяти,
последовательно организованных движений и  консервативного
праксиса: игры с пирамидками, матрешками, кубиками,
вкладышами
                                   «Рисуночное письмо»
4
5
6
7
9
Упражнение с внутренними трафаретами: дерево, осенние листья.
Игры с красками (пальчиками): дерево (дуб), листья (клен, дуб)
Закрашивание пальчиками, создание цветных пятен: «Осеннее
дерево»  (дорисовка), «Дождь».
Лепка без задания для ознакомления учащихся с основными
свойствами теста, пластилина.
Освоение учащимися основными приемами работы с тестом,
пластилином: раскатывать, прямыми и круговыми движениями.
10
Лепка «Грибы» (раскатывание, скатывание, расплющивание)
               Упражнение для развития тонкой моторики рук
часов
4
3
3
3
3
3
2
3
3
05.09.16
07.09.16
12.09.16
19.09.16
21.09.16
26.09.16
03.10.16
05.10.16
10.10.16
17.10.16
19.10.16
24.10.16
07.11.16
09.11.16
14.11.16
21.11.16
23.11.16
28.11.16
05.12.16
07.12.16
12.12.16
19.12.16
21.12.16
26.12.16
11.01.17
16.01.17
23.01.17 11
12
13
Совершенствование произвольной регуляции моторики рук с
помощью статических и динамических упражнений для кистей и
пальцев рук. Пальчиковая гимнастика: «Спрячь мячик»,
«Разноцветные счеты», «Бегут пальчики по дорожке»
Тренировочные упражнения для кистей рук сопряженно с
педагогом, совершенствованием межанализаторного
взаимодействия слухового и тактильного: сжимание, разжимание,
встряхивание.
Развитие двигательных стереотипов и графических способностей.
Рисование на манке: «Дорожка», «Дождик», «Ручеек»
(горизонтальные, вертикальные, волнистые линии)
14
Обводка по внутреннему трафарету: «Яблоко», «Помидор»
15 Штриховка округлых форм, прямыми линиями: «Яблоко»,
«Помидор»
                                  «Рисуночное письмо»
16
17
 Рисование по клеткам. Упражнения на закрепление умений
изображать точки «Проведи линию от точки до точки»
Упражнение на нахождение нужных элементов для аппликации.
Д/И «Что лишние?»
18
Дорисовка «Дорожка к домику», «Светофор» (пальчиками)
19
20
Упражнения на закрепление умений изображать линии «Ручеек»
(волнистые),  «Травка зеленеет…» (прямые, вертикальные)
Рисование по клеткам. Упражнения на закрепление умений
изображать точки «Проведи линию от точки до точки»
3
3
3
3
3
3
2
2
1
1
25.01.17
30.01.17
06.02.17
08.02.17
13.02.17
20.02.17
22.02.17
27.02.17
06.03.17
13.03.17
20.03.17
22.03.17
03.04.17
10.04.17
12.04.17
17.04.17
24.04.17
26.04.17
08.05.17
10.05.17
15.05.17
22.05.17
24.05.17
Содержание курса «Альтернативное чтение»,  «Графика и письмо» Для   формирования   навыков   общения   у   неговорящей   обучаемой
  используется
альтернативный способ коммуникации (альтернативное чтение, предложенное Л.Б. Баряевой),
который   помогает     обучаемой   выразить   свои   мысли   и   желания,   заменить   звуковую   речь,   а
окружающим – общаться, понимать их, осуществлять уход.

   Цель   курса:   Формирование   навыков   коммуникативного   поведения   на   основе
использования средств невербальной коммуникации.
    В программе   определены следующие задачи:
 формировать первичные ценностные представлениях о книгах и иллюстрациях, картинах
и картинок;
   знакомить   с   жестовыми,   жестовографическими,   изобразительными   и   другими
средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;
 приобщать к словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях;
   развивать   коммуникативную   функцию   речи   учащихся,
  удовлетворяя   их
коммуникативную потребность;
   создавать   условия   для   пробуждения   речевой   активности   детей   и   использования
усвоенного речевого материала в процессе «чтения» в быту, на уроках – занятиях, в играх, в
самообслуживании и в повседневной жизни;
 знакомить с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками.
Требованию к уровню подготовки обучающейся.
Обучающаяся должна уметь:
осмысливать простые изображения;
показывать персонажей коротких произведений;
устанавливать связь между реальным предметом и его  графическим изображением;
самостоятельно выбирать нужную пиктограмму из серии предложенных;
выстраивать   пиктограммы   в   логический   ряд,   представляющий   собой   графически
оформленное предложение или небольшие тексты.
  Обучающаяся должна знать:
членов своей семьи и ближнего окружения;
обобщающие   слова:   игрушки,   овощи,   фрукты,   посуда,   мебель,   продукты   питания,
одежда, мебель, транспорт, дикие  и домашние  животные, дикие и домашние  птицы, школьные и
гигиенические принадлежности;
профессии людей (учитель, врач);
содержание сказок: «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Колобок», «Три медведя»,
«Заюшкина избушка», «Мойдодыр», «Федорино горе» К.Чуковского…
графические изображения: времени года, явлений природы, времени суток, обобщающих
слов.
Календарно – тематическое планирование по предмету
«Математические представления и конструирование» №
1.
2.
3.
4.
№
51 час – 1,5 часа в неделю (0,5 ч – 2, 4 неделя)
Тема
Колво часов
 Конструирование
 Представление о форме
Представление о величине
Количественные представления
22
13
8
8
Тема
Дата
Кол
во
часов
 Конструирование
1
2
3
4
5
Выкладывание прямых линий  из счётных палочек: «Дорожка
короткая и длинная»
Выкладывание из шнурков извилистых линий «Плывет кораблик
по волнам»
Игры с конструктивным материалом (кубики, кирпичики) «Дом с
забором»
Упражнения с предметными разрезными картинками с
вертикальным разрезом. Пазлы из 2х частей  «Осенние листья»
(клен, дуб)
Игры с мозаикой:  «Бусы»
 Представление о форме
5
6
7
8
9
Рисование на манке – круги.
Тактильные и визуальные упражнения по выбору круглых
предметов  из множества других
Рисование на манке  квадрат
Конструирование из 2х частей  квадрат
Рисование линий на песке, манке, на бумаге. Выкладывание с
помощью ниток, веревок, шнуров, природного материала (прямая,
извилистая, как волна)
 Представление о величине
9
Дидактические игры и упражнения, направленные на
2
1
1
2
2
1
1
1
2
2
1
06.09.16
07.09.16
14.09.16
21.09.16
27.09.16
28.09.16
04.10.16
05.10.16
12.10.16
18.10.16
19.10.16
26.10.16
09.11.16
15.11.16
16.11.16
23.11.16 10
11
12
13
представление  о величине: «Большие и маленькие пирамидки»
Дидактические игры и упражнения, направленные на
представление  о величине: «Большой и маленький» (кубик,
шарик)
Дидактические игры и упражнения, направленные на
представление  о величине: «Большие и маленькие матрешки»
Обводка по опорным точкам: квадрат большоймаленький,
дорожка длиннаякороткая.
Обводка и штриховка по трафаретам объектов разной величины:
большоймаленький  мяч.
Конструирование
14
Упражнения и игровые ситуации со счетными палочками,
ленточками на столе и на манке:
«Елочка», «Широкая и узкая дорожка», «Забор», «Лесенка»
15
Игры с мозаикой: «Укрась елку», «Гирлянда»
16
Игры со строительным материалом и дидактическими игрушками
(сборноразборными, мозаикой)
17
Игры с конструктивным  материалом:  «Домик для собачки»
18
19
Упражнения на складывание разрезных картинок из 2х частей:
«Собери картинку»
Рисование по клеточкам: дорожка длиннаякороткая, квадрат
большоймаленький
 Количественные представления
20
21
22
23
Действия с непрерывными множествами. Упражнения на
формирование понятия «одинмного»: собери кубики в машинку,
шарики в коробку.
Действия с непрерывными множествами: пересыпание крупы с
определением количества (много, мало, нет – пусто)
Упражнения на выбор предметов из множества. Игровые ситуации
на развитие  пространственновеличинных представлений о
предметах и объектах контрастного размера: полный стакан –
пустой стакан (банка, миска)
Количество один и показ одного пальца. Игры с пальчиками на
соотнесение количества: много, один пальчик.
1
1
1
1
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
29.11.16
30.11.16
07.12.16
14.12.16
20.12.16
21.12.16
28.12.16
11.01.16
17.01.17
18.01.17
25.01.17
31.01.17
01.02.17
08.02.17
14.02.17
15.02.17
22.02.17
01.03.17
07.03.17
15.03.17
21.03.17
22.03.17
04.04.17
05.04.17
12.04.17
18.04.17 Представления о форме
24
Рисование линий на песке, манке, на бумаге. Выкладывание с
помощью ниток, веревок, шнуров, природного материала (прямая,
извилистая, как волна)
3
25 Моделирование  геометрических фигур из маленьких квадратиков
3
  один большой, из частей круга – круг.
Представление о величине
26
Обводка и штриховка по трафаретам объектов разной величины:
большоймаленький  мяч, большаямаленькая матрешка.
3
19.04.17
26.04.17
02.05.17
03.05.17
10.05.17
17.05.17
23.05.17
24.05.17

Содержание курса «Математические представления и конструирование»
   Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи
коррекционных   образовательных   учреждений   —   коррекцией   и   развитием   познавательной
  а   также   воспитанием   трудолюбия,
деятельности,
  личностных   качеств   ребенка,
самостоятельности,   терпеливости,   настойчивости,   любознательности,   формированием   умений
планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
    Целью обучения детей математике является привитие системы таких знаний, умений и
навыков, которые являются действенными, практически ценными и обеспечивали   подготовку
детей с тяжёлой умственной отсталостью к социально  трудовой деятельности.
 Обучение математике организуется на практическонаглядной основе и  тесно связано с
другими учебными предметами.
На уроках  математики  используется множество дидактических игр, игровых приемов,
занимательных упражнений.
Требованию к уровню подготовки обучающейся.
Обучающаяся должна уметь:
выделять 1 и много предметов из группы;
соотносить количество 1 с количеством пальцев;
сравнивать   множества   по   количеству,   используя   практические   способы   сравнения
(приложение и наложение) и счёт, обозначая словами больше, меньше, поровну;
различать предметы по цвету, форме, величине;
соотносить части суток с режимными моментами;
выполнять по подражанию простейшие манипуляции с объёмными формами из детского
конструктора, используя две – три формы (кубик, «кирпичик», «крыша»);
складывать фигуры из счётных палочек по подражанию и по показу;
складывать   разрезные   картинки   из   двух   частей,   разрезанных   по   вертикали     или
горизонтали;
чертить прямую, волнистую линию по подражанию;
понимать слова, используемые учителем   при создании конструкций: возьми, поставь,
принеси, кубик, кирпичик, дорожка, лесенка, ворота; сооружать несложные постройки по образцу и словесной инструкции из строительного,
природного и бросового материала.
Обучающаяся должна знать:
количественные понятия: один, много, поровну;
цвет: красный, синий, жёлтый, зелёный;
величину: большой – маленький;
форму:   шар,   куб,   «крыша»   (треугольная   призма)   и   геометрические   фигуры:   круг,
квадрат, треугольник;
название времени года;
название, расположение и назначение помещений в доме.
Календарно – тематическое планирование по предмету
«Развитие речи и окружающий мир»
34 часа – 1 час в неделю
№
Тема
Развитие общих речевых навыков
1
2
3
4
Упражнения на развитие кинетической основы движений пальцев
рук: «Мячикиежики», «Пальчики здороваются», «Волшебник
карандаш», «Делай как я»
Упражнения на движения мимической мускулатуры по
подражанию (зажмурить глаза, надуть щёки, втянуть щёки,
поднять и нахмурить брови)
Упражнения на развитие кинестетической основы движений
пальцев рук учащихся в процессе выполнения последовательно
организованных движений и конструктивного праксиса:
нанизывание колец на стержень «Собери пирамидку»
Упражнения на развитие кинестетической основы движений
пальцев рук учащихся в процессе выполнения последовательно
организованных движений и конструктивного праксиса:
нанизывание колец на шнур «Мастерим бусы»
Развитие навыков общения, диалогической и связной речи
Колво
часов
Дата
1
1
2
2
06.09.16
13.09.16
20.09.16
27.09.16
04.09.16
11.10.16 5
6
7
8
9
Время года – осень. Основные признаки.
Упражнения с сюжетной картиной (осенним пейзажем): «Найди
такую картинку»
Игровые упражнения, имитирующие природные явления:
«Солнышко и дождик» (жесты и мимика: холодно – хмурится,
солнышкоулыбка, идет дождик – пальчик по столу)
Чтение сказки «Заюшкина избушка»
Игра инсценировка «Заюшкина избушка»
10 Упражнение на развитие кинетической основы движений пальцев
рук в процессе выполнения последовательно организованных
движений: «Пальчики здороваются», «Бегут пальчики по
дорожке», «Замок», «Лодочка
11 Экскурсия на кухню (продукты питания: сок, йогурт, варенье,
компот)  знакомство с названием и качеством предмета
(вкусом).
12 Время года – зима. Признаки зимы. Цвет зимы – белый.
13
Рассматривание сюжетных картинок «Зима», «Зимние забавы»
14
Работа с картинками: (составление картины из отдельных
картинок). Д\и «Когда это бывает?»
15 Новогодний праздник (чтение стихов)
Развитие общих речевых навыков
16 Упражнение на развитие кинетической основы движений пальцев
рук в процессе выполнения последовательно организованных
движений: «Пальчики здороваются», «Бегут пальчики по
дорожке», «Замок», «Лодочка»
17 Игровые упражнения для совершенствования движений
мимической мускулатуры перед зеркалом и по образцу. Игра –
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
18.10.16
25.10.16
08.11.16
15.11.146
22.11.16
29.11.16
06.12.16
13.12.16
20.12.16
27.12.16
17.01.17
24.01.17
31.01.17
07.01.17
14.02.17 упражнение «Домашние животные» (имитация движений,
звукоподражание)
Развитие навыков общения, диалогической и связной речи
18 Время года – зима. Цвет зимы – белый. Основные признаки и
явления природы. Работа с пиктограммами
19 Упражнение на развитие слухового восприятия. Прослушивание
сказки «Теремок».
20 Играинсценировка сказки «Теремок»
21 Чтение произведения «Айболит» К. Чуковского. Д/И с
предметами заменителями «У куклы мамы заболели зубы»
22 Упражнение на уточнение знаний, слов обозначающих названия
мед. инструментов
23
Развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и
словесной инструкции (зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и
нахмурить брови)
24 Время года – весна. Основные признаки и наблюдения в природе.
25 Изменения в природе с наступлением весны.
26
Работа с парными картинками. Д/И «Что изменилось?»
27 Формирование знаний детей об изменениях в одежде людей с
наступлением весны.
28 Время года – лето. Упражнение на определение характерного
цвета лета.
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21.02.17
28.02.17
07.03.17
14.03.17
21.03.17
04.04.17
11.04.17
18.04.17
25.04.17
02.05.17
16.05.17
23.05.17
Содержание курса «Развитие речи и окружающий мир» Обучение   направлено,   прежде   всего,   на   решение   вопроса   развития   речи,   как   её
регулирующей, так и коммуникативной функций. Обучаемого учат понимать обращенную к нему
речь, выполнять несложные инструкции и указания взрослого, в данном случае учителя.
Программой определены следующие цели и задачи курса:
Цель: Формирование   целостного   восприятия   о   предметах   и   явлениях   окружающей
действительности,   а   также   представлений   о   человеке,   видах   его   деятельности   и
взаимоотношений с природой.
Задачи:
 организовать речевую среду;
 пробудить речевую активность учащегося, интерес к предметному миру и человеку;
   сформировать   предметные   и   предметно   –   игровые   действия,   способность   к   коллективной
деятельности;
 научить понимать соотносящиеся и указательные жесты.
Требованию к уровню подготовки обучающейся.
Обучающаяся должна уметь:
пользоваться   невербальными   формами   коммуникации   (жесты,   указательный   жест,   мимика,
пиктограммы);
воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова;
узнавать предмет по его частям;
обобщать названия изученных групп предметов;
соотносить реальные предметы с картинками, пиктограммами;
слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, коротким рассказам, стихам,
потешкам, песенкам;
выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и
ближайшем окружении (используя жесты и пиктограммы).
Обучающаяся должна знать (реагировать):
своё имя, отчество, фамилию, возраст;
название и расположение основных частей тела и лица;
профессии людей (учитель, врач);
содержание   сказок:   «Курочка   ряба»,   «Теремок»,   «Репка»,   «Колобок»,   «Три   медведя»,
«Заюшкина избушка», «Мойдодыр», «Федорино горе» К.Чуковского…
Календарно – тематическое планирование по предмету
«Изобразительное искусство»
17 часов – 0,5 часа в неделю (2,4 неделя) №
Тема
Колво
часов
1
2
1
2
3
4
«Веселые карандаши» учить детей различать цвета карандашей,
учить рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные)
«Кисточкавошебница» учить делать мазки, подводить детей к
рисованию предметов округлой формы (облако, снежный ком,
шары, лужи и др.)
Декоративное рисование
Закрашивание готового узора с использованием 23 контрастных
цветов «Шарфик», «Полотенце».
Рисование с помощью трафарета и шаблона узора из
геометрических фигур с опорой на образец «Поднос».
Рисование узора из геометрических фигур (разной формы,
величины, цвета) в разных формах (квадрат, полоса, круг, овал,
треугольник) «Платочек», «Косынка для куклы».
Рисование с натуры
Рисование с натуры овощей, фруктов, с применением
трафаретов, шаблонов и без них (яблоко, груша, апельсин,
морковь, лук).
2
4
3
2
3
3
Дата
06.09.16
20.09.16
11.10.16
25.10.16
08.11.16
22.11.16
06.12.17
20.12.16
17.01.17
31.01.17
07.02.17
21.02.17
07.03.17
21.03.17
11.04.17
25.03.17
16.05.17
Содержание курса «Изобразительное искусство»
Программа направлена на развитие восприятия обучающейся, обогащение её сенсорного
опыта, путём выделения формы предметов, обведения их по контуру поочерёдно то одной, то
другой   рукой.   Вызывать   у   обучаемой   интерес   к   действиям   с   карандашами,   фломастерами,
кистью,   красками.   Формировать   представление   о   том,   что   карандашами,   красками,
фломастерами рисуют.
Обучение направлено на решение следующих задач: учить следить за движением карандаша по бумаге. На занятиях учат обращать внимание на то,
что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге;
привлекать   внимание   обучаемой   к   изображённым   ею   на   бумаге   разнообразным   линиям,
конфигурациям;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые нарисовала сама;
развивать эстетическое восприятие окружающих предметов;
учить различать цвета карандашей, фломастеров;
учить   делать   мазки   и   рисовать   разные   линии   (длинные,   короткие,   вертикальные,
горизонтальные,   наклонные),   пересекать   их,   уподобляя   предметам:   ленточки,   платочки,
дорожки, ручейки, сосульки, заборчики и другие;
формировать   правильную   позу   при   рисовании   (сидеть   свободно,   не   наклоняться   низко   над
листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует ребёнок.
учить бережно, относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования
класть на место;
учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш  тремя пальцами выше точёного конца,
кисть  чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
продолжать знакомить с цветами: красный, зелёный, жёлтый, белый, чёрный, синий.
Требованию к уровню подготовки обучающейся.
Обучающаяся должна уметь:
узнавать (находить) основные цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный, белый, чёрный);
уметь правильно держать карандаш, кисть и пользоваться ими;
уметь делать мазки, проводить горизонтальные, вертикальные, округлые линии;
уметь раскрашивать рисунок (с помощью педагога).
Календарно – тематическое планирование по предмету
«Музыка и движение»
17 часов – 0,5 часа в неделю (1,3 неделя)
№ Тема
Музыкальноритмические движения
1
2
Движения рук под музыку «Зайка серенький сидит»
Выполнение движений по подражанию. «Мишка с куклой пляшут
полечку» слова и муз. Гранина (используя куклу)
Колво
часов
Дата
2
2
05.09.16
19.09.16
03.10.16
17.10.16 3 Музыкально – дидактическая игра «Чудесный мешочек»
4
5
Игровые упражнения с ритмическим сопровождением (хлопки
учителя, удары в барабан, в бубен) на прокатывание мяча двумя
руками друг другу, между предметами.
Имитационные упражнения, соответствующие тексту песни или
действиям с игрушкой. «В лесу родилась елочка»
Музыкально – ритмические движения с музыкальным сопровождением (диски)
6
7
8
9
Имитационные упражнения, соответствующие тексту песни или
действиям с игрушкой. «Маленькой елочки холодно зимой»,
«Снежинки кружатся», «Веселые матрешки»
Игровые упражнения с ритмическим сопровождением (хлопки
учителя, удары в барабан, в бубен)
Слушание музыкальных инструментов и нахождение их. Д/И
«Найди такой же инструмент»
Движения под музыку (покачивания, похлопывания)
21.11.16
05.11.16
19.11.16
16.01.17
06.02.17
20.02.17
06.03.17
20.03.17
03.04.17
17.04.17
15.05.17
1
3
1
3
2
1
2
Содержание курса «Музыка и движение»
Преподавание   музыки   и   движений   обусловлено   необходимостью   осуществления
коррекции недостатков психического и физического развития воспитанников с ограниченными
возможностями   здоровья   средствами   музыкальноритмической   деятельности.   Обучающаяся
учится слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, играть на простейших
музыкальных   инструментах;   музыкально   –   ритмические   движения,   которые   сопровождаются
подпеванием, «изучающими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и
шумовых инструментов (погремушек, колокольчиков, трещоток и т.д.).
Упражнения   с   детскими   музыкальными   инструментами   применяются   для   развития   у
обучаемой подвижности пальцев, умение ощущать напряжение и расслабление мышц, соблюдать
ритмичность и координацию движения рук.
Весь песенный репертуар подбирается в соответствии с индивидуальными особенностями
речевого развития ребенка. Мелодии песен просты; тексты – ясные, конкретные, небольшие по
объёму музыкально – ритмические упражнения – доступны и понятны учащимся. Уроки проходят в живой, эмоциональной форме, с различными упражнениями, которые
сопровождаются стишками, потешками, песнями.
Методы и приёмы работы:
наглядно – слуховой (аудиозапись, игра на музыкальных инструментах);
зрительно – двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен:
показ учителем действий, отражающих характер музыки; показ танцевальных движений);
совместные действия ребёнка со взрослым;
жестовая инструкция;
собственные действия ребёнка по вербальной инструкции взрослого.
Требованию к уровню подготовки обучающейся.
Обучающаяся должна уметь:
слушать и понимать мелодии разных музыкальных жанров (марш, песня, вальс);
узнавать мелодии знакомых песен;
передавать простейшие ритмические движения (хлопки, постукивания);
узнавать и показывать музыкальные инструменты и выбирать их по звучанию.
Календарно – тематическое планирование по предмету
«Адаптивная физическая культура»
17 часов – 0,5 часа в неделю (1,3 неделя)
№
Тема
1
2
3
4
5
Дыхательные упражнения (по подражанию, под хлопки, под счёт).
«Поймай комара» (расслабление и напряжение мышц рук).
«Солнышко и дождик» (упражнение для мышц рук)
Согласование ритма (музыки) с хлопками.
Подбрасывание мяча вверх и ловля его.
Кол
во
часов
2
1
1
2
2
Дата
07.09.16
21.09.16
05.10.16
19.10.16
09.11.16
23.11.16
07.12.16
21.12.16 6
7
8
9
Броски и ловля мяча (работа в паре).
«Веселый бубен» (ускорение и замедление хлопков при
соответствующем звучании бубна).
«Гусеница» (выполнение команд по словесной инструкции).
«Совушка» (выполнение команд по словесной инструкции).
10 Дыхательные упражнения (по подражанию, под хлопки, под счёт).
11.01.17
25.01.17
01.02.17
15.02.17
01.03.17
15.03.17
05.04.17
19.04.17
03.05.17
2
2
2
2
1
Содержание курса «Адаптивная физическая культура»
В   основу   данной   программы   положена   система   простейших   физических   упражнений,
направленных на коррекцию дефектов физического развития и моторики, укрепления здоровья,
выработку жизненно необходимых умений и навыков.
  Для   того   чтобы   ребенком   были   усвоены   упражнения,   инструкции   к   ним,   мною
используются   многократные   повторения,  сочетающиеся   с  правильным  показом.  В  программе
были   подобраны,   такие   упражнения   и   задания,   которые   состоят   из   простых   элементарных
движений.
Каждый урок по физкультуре планируется в соответствии с основными дидактическими
требованиями:   постепенным   повышением   нагрузки   в   упражнениях;   чередованием   различных
видов упражнений, подбором упражнений, соответствующим возможностям ребенка.
Обучение направлено на решение следующих задач:
обучить простейшим исходным положениям при выполнении общеразвивающих упражнений;
 обучить навыкам правильного дыхания (по показу учителя);
обучить выполнению простейших заданий по словесной инструкции учителя;
 обучить правильному захвату различных предметов, передаче их;
 обучить броскам и ловле мяча.
Требования к уровню подготовки обучающейся по данной программе.
Обучающаяся должна уметь:
 правильно дышать (по показу учителя);
правильно захватывать различные по величине предметы, передавать, переносить их;
 бросать, ловить мяч;
 хлопать в заданном ритме под счёт, музыку;
 совершать целенаправленные действия под руководством учителя в подвижных играх.
Календарно – тематическое планирование по предмету «Ручной труд»
34 часа – 1 час в неделю
№
Тема
Работа с пластилином
Колво
часов
Дата
1
2
3
4
5
6
7
Изготовление лесенки, забора, домика, елки, самолета из
предварительно подготовленных палочек и столбиков различной
длины и толщины.
Лепка по образцу предметов шаровидной формы: бус, ягод, мяча,
куклыневаляшки из двух шаров различной величины.
Лепка по образцу овощей и фруктов, имеющих форму шара: яблока,
помидора, апельсина; составление композиции из изготовленных
овощей и фруктов (помидоры в корзине и т. п.).
Лепка по образцу предметов овальной формы: сливы, огурца,
картофеля; составление композиции (овощи на тарелке).
Работа с природным материалом
Наклеивание на подложку из цветной бумаги засушенных листьев
(лист большой, лист маленький).
Наклеивание на подложку из цветной бумаги засушенных цветков с
последующим наклеиванием вазы или горшочка, вырезанных из
гуммированной бумаги.
Работа с бумагой
Упражнения в сгибании и разрывании бумаги по прямым линиям,
изготовление книжечки.
3
2
3
3
2
3
3
07.09.16
14.09.16
21.09.16
28.09.16
05.10.16
12.10.16
19.10.16
26.10.16
09.11.16
16.11.16
23.11.16
30.11.16
07.12.16
14.12.16
21.12.16
28.12.16
11.01.17
18.01.17
25.01.17 8
9
Объемная аппликация "Гусеница"
Рваная аппликация "Листочек".
10 Вырезание геометрических фигур, размеченных по шаблону
(совместно с учителем).
11 Аппликация «Цветок».
Работа с нитками
12 Упражнения в разрывании и резании ниток разной длины
Связывание и наматывание в клубок
Изготовление кисточки из цветных ниток
13
14
2
1
2
3
2
2
3
01.02.17
08.02.17
15.02.17
22.02.17
01.03.17
15.03.17
22.03.17
05.04.17
12.04.17
19.04.17
26.04.17
03.05.17
10.05.17
17.05.17
24.05.17
Содержание курса «Ручной труд»
Главное место в коррекционновоспитательной работе с учениками отводится ручному
труду (трудовому обучению), где они овладевают элементарными трудовыми навыками, у детей
развивается   познавательная   деятельность.
  Выполнение   различных   операций   ставит
воспитанников   перед   необходимостью   познания   материалов,   их   свойств   и   качеств,   требует
различения   предметов,   включенных   в   трудовую   деятельность,   что   приводит   к   развитию
представлений, мыслительных операций и речи.
В процессе труда формируются такие личностные качества, как привычка к трудовому
усилию, что является очень важным условием для дальнейшей социальнотрудовой адаптации
воспитанников. Трудовая деятельность оказывает большое влияние на физическое развитие де
тей. В процессе трудового обучения у воспитанников улучшается общее физическое состояние,
развиваются работоспособность, координация движений. Учащиеся   с   умеренной   и   тяжелой   умственной   отсталостью   обучаются   таким   видам
ручного   труда,   как   элементарное   конструирование,   лепка,   овладевают   навыками   работы   с
тканью, нитками, бумагой, природным материалом.
Обучение ручному труду направлено на решение следующих задач:
воспитание положительных качеств личности обучающейся;
формирование   трудовых   качеств,   обучение   доступным   приемам   труда,   развитие
самостоятельности в труде;
привитие интереса к труду.
Требования к уровню подготовки обучающейся по данной программе.
Обучающаяся должна знать:
усвоить основные приемы работы с различными материалами;
ориентироваться в задании с помощью учителя;
выполнять изделие с помощью учителя;
ориентироваться на листе бумаги и подложке;
узнавать и называть основные геометрические формы и тела.
Календарно – тематическое планирование по предмету
«Социальнобытовая ориентировка»
17 часов – 0,5 часа в неделю (1,3 неделя)
№
Тема
Личная гигиена
Уход за волосами (расчесывание, мытьё)
Выполнение утреннего туалета: мытье рук, лица, шеи, ушей.
Выполнение утреннего туалета: чистка зубов.
«Одежда и обувь»
Изучение названий одежды уличной.
Изучение названий одежды домашней.
Изучение названий обуви уличной.
1
2
3
4
5
6
Колво
часов
Дата
1
1
1
1
1
1
06.09.16
20.09.16
04.10.16
18.10.16
15.11.16
06.12.16 7
8
9
Изучение названий обуви домашней.
Смена одежды по сезонам.
Смена обуви по сезонам.
«Питание»
10
Знакомство с элементарногигиеническими требованиями к
содержанию посуды.
11 Уборка посуды со стола, вытирание стола.
«Культура поведения»
12 Правила поведения за столом.
14 Культура поведения в общественных местах
1
2
2
1
1
2
2
20.12.16
17.01.17
07.02.17
21.02.17
07.03.17
21.03.17
04.04.17
18.04.17
02.05.17
16.05.17
Содержание курса «Социальнобытовая ориентировка»
В основу занятий по предмету положен интегративный подход, который предполагает
освоение   обучаемой   системы   жизненно   необходимых   практических   навыков   и   умений,
обеспечивающих адекватное проживание в обществе.
Целью обучения данному предмету является освоение обучающейся системы социально
значимых практических навыков и умений, обеспечивающих их адекватное поведение в реальной
жизни.   Цель   уроков   СБО  –   подготовка   обучающейся   к   взрослой   жизни   через   овладение   ею
навыками самообслуживания, общения, приспособления её к жизни в обществе, воспитания у неё
максимального уровня самостоятельности.
На   уроках   ребенок   обучается   элементарным   социальнобытовым   умениям   сначала   с
помощью учителя, а затем и с элементами самостоятельности.
На всех этапах обучения у обучающейся:    формируются,   затем   уточняются   и   закрепляются   основные   бытовые   умения   и   навыки,
обеспечивающие постепенное вхождение в социальную жизненную среду;
   формируется,   закрепляется   и   постепенно   расширяется   спектр   социальнобытовых   умений,
навыков, операций, которые необходимы в процессе жизнедеятельности;
   формируется   и   вводится   в   предметнобытовое   и   межличностное   общение   с   учетом
индивидуальных особенностей учащихся невербальные и вербальные средства коммуникации.
Программа «Социальнобытовая ориентировка» включает следующие разделы:
«Личная   гигиена»      в   данном   разделе   учащимся   дается   алгоритм   умывания,   чистки   зубов,
расчёсывания;
«Одежда и обувь»  в данном разделе учащиеся учатся узнавать предметы одежды и обуви, и
элементарным способам ухода за ними;
«Питание»      в   данном   отделе   учащиеся   учатся   соблюдению   элементарногигиенических
требований к содержанию посуды и использования продуктов;
«Культура поведения»  в данном разделе даются сведения о том, как вести себя во время
приема   пищи,   как   пользоваться   приборами   и   салфетками;   как   вести   себя   в   общественных
местах.
Личная гигиена. Обучающаяся должна:
 иметь представление о необходимости соблюдения правил личной гигиены для сохранения и
укрепления здоровья человека;
 знать последовательность выполнения утреннего туалета;
 знать периодичность и правила чистки зубов
знать периодичность мытья головы;
Одежда и обувь. Обучающаяся должна:
иметь представление почему нужно содержать одежду и обувь в чистоте;
знать виды одежды и обуви,
 знать правила ухода за одеждой и обувью.
Питание. Обучающаяся должна:
 иметь представление о значении продуктов питания для здоровья человека;
   иметь   представление   о   санитарногигиенических   требованиях   к   процессу   приготовления
  пищи;
 иметь представление о назначение кухонных принадлежностей и посуды;
 иметь представление о санитарногигиенические требования к содержанию посуды.
Культура поведения. Обучающаяся должна:
 знать правила поведения за столом.
 уметь принимать правильную позу в положении сидя и стоя;
 уметь правильно вести себя за столом во время приема пищи
(пользоваться приборами, салфетками, аккуратно принимать пищу);
 уметь вести себя в общественных местах.
При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных
Критерии оценивания знаний, умений, навыков
ему действий. Предлагается оценивать результаты не в условных баллах, имея в виду число
удачных попыток относительно общего числа ситуаций,  требующих правильного  действия, а
реально   присутствующий   опыт   деятельности.   Наиболее   значимыми   выделяются   следующие
уровни осуществления деятельности: 





действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет чтолибо делать с ним);
действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;
действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого;
действие   выполняется   ребенком   по   последовательной   инструкции   (изображения   или
вербально);
действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу;
действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.
Показатели самостоятельности учащегося.
Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет чтолибо делать с ним).
Действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого.
Действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого.
Действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или
вербально).
Действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу.
Действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.
!
пп
п
и
о
с
При   выполнении   ниже   35%   заданий   учащаяся   с   тяжелой   умственной   отсталостью
получает 3 «усвоила на минимальном уровне», оценку 3«удовлетворительно» получает, если она,
верно, выполнила от 35 % до 50 процентов заданий. Оценку 4«хорошо»  при выполнении от 50%
до 65% заданий. Оценка 5«достаточно хорошо», если выполнено свыше 65% заданий.
Для   оценки   степени   дифференцированности   отдельных   действий   и   операций   внутри
целостной   деятельности   рекомендуется   пользоваться   следующей   градацией   и   условными
обозначениями:




действие (операция сформирована)  – «ДА»;
действие осуществляется при сотрудничестве взрослого – «ПОМОЩЬ»;
действие выполняется частично, даже с помощью взрослого – «ЧАСТИЧНО»;
действие (операция) пока не доступно для выполнения – «НЕТ». 3. Диагностический инструментарий оценивания знаний, умений, навыков
Название методики / оборудования
Цель
1.Пирамида
Понимание инструкции, состояние моторики,
различение цветов, способ собирания, различение
величины
2.Предметные и геометрические
вкладки
Понимание инструкции, способ деятельности,
состояние моторики, запас сведений об окружающем,
знание г/ф
3.Коробка форм
4.Разбери и сложи матрёшку
5.Найди такую же
Картинки половинки
6.Группировка игрушек
7.Поиграй
8.Разрезные картинки
9.Поймай рыбку
10.Найди пару
Уровень развития ориентировки на форму, понимание
задания, способ выполнения, состояние моторики
Проверка развития ориентировки на величину,
сформированность понятий «большой – маленький»,
«один – много», обучаемость
Соотносит слово с изображением, сформированность
понятия тождества, процессы сравнения, понимание
названий предметов и действий с ними
Уровень развития восприятия форм, умение
использовать геометрические эталоны при определении
общей формы конкретных предметов, способ
выполнения
Наличие и стойкость интереса к игрушке, характер
действия с ней
Понимание инструкции и цели задания, умение видеть
целое на основе составляющих частей,
сформированность наглядно – действенного и наглядно
– образного мышления, способ деятельности, реакция
на результат, состояние моторики, перенос на
аналогичное задание
Уровень развития наглядно – действенного мышления,
способ выполнения, отношение к результату, моторные
навыки
Умение анализировать и сравнивать изображения,
находить сходство и различие. 11.Построй из кубиков
12.Нарисуй
13.Построй из палочек
Умение работать по показу, подражанию, действовать
целенаправленно; уровень развития зрительного анализа
и воспроизведения заданных конструкций
Уровень развития предметного рисунка, умение
держать карандаш, интерес к рисованию, зрительное
восприятие, раскрашивание
Особенности деятельности (действует осознанно или
механически), уровень развития пространственной
ориентации в расположении объектов на плоскости,
зрительного анализа и воспроизведение заданных
конструкций, работоспособность, стойкость интереса к
выполнению задания, отношение к своим успехам и
неудачам
14.Работа с картинкой (дети,
выполняющие различные действия:
держит мяч, надевает сапог и т.д.)
Исследовать умение различать правую и левую стороны
в изображении на картинке, у собеседника. Уровень
сформированности представлений о частях тела
15.ГМН: обводка по пунктиру,
штриховка, умение самостоятельно
проводить линию.
Уровень сформированности графо – моторных навыков,
состояние мелкой моторики, умение держать карандаш,
зрительно – двигательная координация
17. Дорисуй (круги, треугольники)
Выявить наглядно – образные представления,
целостность восприятия, зрительно – двигательную
координацию, графические навыки, знание г/ф
18.Времена года
Оценить степень развитости у ребёнка представлений о
временах года. Словарный запас. Звукопроизношение.
19.Дни недели. Части суток
Оценить степень развитости у ребёнка представлений о
днях недели, частей суток
20.Шумовые коробочки
21.Чудесный мешочек
22.Задания на определение «холодный
– тёплый, гладкий – колючий, мокрый
– сухой»
23.Работа с мозаикой
Знание цвета, понимание инструкции, зрительное,
слуховое восприятие, сформированность понятия
«одинаковые»
Уровень развития тактильного восприятия: мягкий
твёрдый, гладкий – колючий; тактильное восприятие
формы, величины
Уровень сформированности понятий: не определяет,
определяет при тактильном контакте, по картинке
Способы деятельности: по подражанию, по образцу, по
замыслу; состояние мелкой моторики 24.Работа с пластилином
25. Работа с бумагой
Способы деятельности: по подражанию, по образцу, по
замыслу; состояние мелкой моторики
Способы деятельности: по подражанию, по образцу, по
замыслу; состояние мелкой моторики
4. Циклограмма проведения уроков
№
Время
Понедельник
Время
Вторник
1200 1240
Альтернативное
1600 1640
Развитие речи и
окружающий мир
1
2
1250 – 1330
чтение
Графика и
письмо
Время
1200 1240
Среда
Математические
представления и
конструирование
1650 – 1730
СБО (1,3 нед)
1250 – 1330
Ручной труд
Математические
представления и
конструирование (2,4
нед.)

1340 1420
Адаптивная
3
1340 1420
ИЗО (2,4 нед.)

Музыка и
движение (1,3
нед.)
физическая культура
(1,3 нед)
Графика и письмо
(2,4 нед.)
3 часа
3 часа
2 часа
Список литературы для учителя и обучающейся
1. Программа   обучения   учащихся   с   умеренной   и   тяжелой   умственной   отсталостью   /   Л.Б.
Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.;
ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.
2. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост.
Бахметьева   Т.И.,   Соколова   Г.Т.   Худ.   Соколов   Г.В.,   Куров   В.Н.   –   Ярославль:   «Академия
развития» – 1997.
3.   Игрызанятия   с   водой   и   песком:   Стол   ванна   для   игр   с   водой   и   песком   и   набор
аквапескотерапии /Под ред. Л.Б. Баряевой.  СПб.: Издво РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
4. Мы   вместе.   Странички   для   занятий   с   детьми.   Поиграем   с   тестом:   творческие   занятия
родителей с детьми раннего возраста. Г.Ю. Одинокова. – М./ Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития №5 2011.
5. Некоторые   психологопедагогические   показатели   разграничения   степеней   умственной
отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная, Т.Н.Исаева 6. Развиваем   руки   –   чтоб   учиться   и   писать,   и   красиво   рисовать.   Популярное   пособие   для
родителей   и   педагогов./Гаврина   С.Е.,   КутявинаН.Л.,   Топоркова   И.Г.,   Щербинина   С.В.
Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.
7. Стребелева   Е.А.   Формирование   мышления   у   детей   с   отклонениями   в   развитии:   Кн.   Для
педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
8. Янушко,Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,53 лет./Елена Янушко. –
Изд.7е.М.: Теревинф, 2010.

file_name: Рабочая программа 1 класс (вариант 2).doc

intro: Рабочая программа на основе АООП - это  общеобразовательная программа,  адаптированная  для  этой  категории  обучающихся  с  учетом  особенностей  их психофизического  развития,  индивидуальных  возможностей,  и  обеспечивающая  коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Адаптированная  основная  образовательная  программа  является  локальным  нормативным документом, определяющим содержание образования детей с умственной отсталостью по коррекции отклонений  в  их  развитии  средствами  образования  и  трудовой  подготовки,  их  социально-психологической реабилитации для создания условий последующего их образования в МБСКОУ СКОШ г. Лобня МО.Рабочая программа 1 класс (вариант 2) в соответствии с ФГОС НОО на основе АООП.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: математика                                            Класс: 5 «А, Б»
Тема урока Решение исследовательских задач на умножение
Тип урока:_открытия новых знаний
Наглядные пособия и технические средства__ учебник, доска
Цель, планируемые результаты: обобщить и систематизировать знания учащихся при решении задач на умножение; научить решать задачи с вопросами
Предметные: умение решать типичные текстовые задачи, простейшие задачи арифметическими способами
Личностные: уметь проводить самооценку
Метапредметные:   способствовать

№ Этапы урока
    развитию способности определять цели и отстаивать свое мнение;

 на основе критерия успешности учебной деятельности
 определять цель выполнения заданий на уроке.
УУД

Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
1
2
3
4
Организацион
ный момент
Актуализация
знаний
Этап
открытия
новых знаний
Физкультмину
тка
Здравствуйте,  ребята!  Мне  хочется  начать  наш урок  с такой
фразы:     «Счёт   и   вычитание   –   основа   порядка   в   голове».   И.
Пестолаций
Индивидуальная работа у доски и по карточкам
Устный счет. 510:10;170:10;13*3;72:6;520:26; 12*30; 40*8
45*7*2    88:11+192    5*90 – 6*70    49*9+21*9   25*78*4
Найдите по формуле:
1) Значение s, если v=12км/ч, t=3 ч.
2) Значение t, если s=180 м, v=15 м/с
Всем классом: (1203+28371981)*21
85408 – 408*(155 – 99)  самостоятельно
Уравнение:14х+27=656 (х=16) (3724+у) : 54=69 (=2)
Задача 1.  Животноводческая ферма обеспечивает привес 750 г
на одно животное в сутки. Какой привес получает комплекс за
30 дней на 800 животных?
2. Работа с учебником п. 1.10 стр. 37 № 149
3. Самостоятельно: Составить задачи по выражению
а) (80+60)*7       б) 28*4+35*5
Станция «Спортивная»
Если я называю четные числа, то вы встаете, нечетные – сидите
на месте.     2,5,7,6,8,3,10
Настрой на работу. Включаются в
учебную деятельность
Объясняют, как они понимают
эту фразу
Слушают   учителя,   выполняют
устный   счет   и   отвечают   на
вопросы.
2 учащихся работают у доски:
575:23+15*34
(237182)*23 – 13
решить уравнение 1 человек:
(у+25):8=16
Личностные: самоопределение
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
Регулятивные:  целеполагание,
определение   и   осознание   того,
что уже известно.
  умение
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной
форме
Познавательные: общеучебные,
логические,  анализ объектов
Слушают   внимательно   задачу,
отвечают   на   вопросы   и
предлагают варианты решения.
Выполняют указания учителя
Коммуникативные:   выражение
своих   мыслей   с   достаточной
полнотой и точностью
Познавательные:
объектов,
понятие, сравнение
Коммунные: умение слушать
Личностные:
учебному материалу
анализ
  подведение   под
интерес
  к 5
6
7
Этап
включения
изученного   в
систему
знаний
Д/з
Рефлексия
1.. Решить уравнение по рядам:
124: (х14)=3    (х9)*12=132    224: (х+5)=16
2.Вычислить: (372+118*6) : (38*35 – 34*37) – 12=
Индивидуально: 1.8016:167*(128+179)
                               2. (342:18+81*11):355
3.Задача: От деревни до города велосипедист ехал 4 ч со
скоростью 12 км/ч. Сколько времени он потратит на обратный
путь по той же дороге, если увеличит скорость на 4 км/ч?
 П. 1.10 № 149, 143(2 столбик), 1097(а)
Предлагает высказать свое мнение о занятии, определить свои
ощущения. Организует рефлексию. Я предлагаю вам закончить
предложения:
Мне на уроке понравилось… Мне показалось трудным…
Я бы ещё хотел выполнить… Главным результатом считаю
Благодарит за работу.
Объявляет окончание урока
Учащиеся   работают   у   доски,
остальные   решают   в   тетрадях,
слушая комментарии учеников у
доски.
Решение:

в
Записывают в дневники
рефлексии,
Участвуют
выражают   свое   настроение   с
помощью
разноцветных
сигнальных   карточек   и   устно
оценивают содержание урока.

выделение
контроль,
Регулятивные:
коррекция,
  и
осознание того, что уже усвоено
и   что  еще   подлежит   усвоению,
осознание   качества   и   уровня
усвоения
Личностные:
самооценке
способность   к
рефлексия
Познавательные:
способов   и   условий   действия,
умение структурировать знания
Регулятивные:
 выделение   и
осознание того, что усвоено
Личностные: самоопределение Карточка 1. Задача.
Из одного города в одновременно в одном направлении
отправились  мотоциклист  и  велосипедист.  Мотоциклист
двигался со скоростью 45 км/ч, а велосипедист – 16 км/ч.
Какое   расстояние   будет   между   ними   через   3   ч   после
начала движения?
Карточка 1. Задача.
Из одного города в одновременно в одном направлении
отправились  мотоциклист  и  велосипедист.  Мотоциклист
двигался со скоростью 45 км/ч, а велосипедист – 16 км/ч.
Какое   расстояние   будет   между   ними   через   3   ч   после
начала движения?
Карточка 1. Задача.
Из одного города в одновременно в одном направлении
отправились  мотоциклист  и  велосипедист.  Мотоциклист
двигался со скоростью 45 км/ч, а велосипедист – 16 км/ч.
Какое   расстояние   будет   между   ними   через   3   ч   после
начала движения?
Карточка 1. Задача.
Из одного города в одновременно в одном направлении
отправились  мотоциклист  и  велосипедист.  Мотоциклист
двигался со скоростью 45 км/ч, а велосипедист – 16 км/ч.
Какое   расстояние   будет   между   ними   через   3   ч   после
начала движения?
Карточка 1. Задача.
Из одного города в одновременно в одном направлении
отправились  мотоциклист  и  велосипедист.  Мотоциклист
двигался со скоростью 45 км/ч, а велосипедист – 16 км/ч.
Какое   расстояние   будет   между   ними   через   3   ч   после
начала движения?
Карточка 1. Задача.
Из одного города в одновременно в одном направлении
отправились  мотоциклист  и  велосипедист.  Мотоциклист
двигался со скоростью 45 км/ч, а велосипедист – 16 км/ч.
Какое   расстояние   будет   между   ними   через   3   ч   после
начала движения?

file_name: техкарта1.doc

intro:
Предмет: математика                                            Класс: 5 «А, Б»
Тема урока Решение исследовательских задач на умножение
Тип урока:_открытия новых знаний
Наглядные пособия и технические средства__ учебник, доска
Цель, планируемые результаты: обобщить и систематизировать знания учащихся при решении задач на умножение; научить решать задачи с вопросами
Предметные: умение решать типичные текстовые задачи, простейшие задачи арифметическими способами
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
Метапредметные: способствовать развитию способности определять цели и отстаивать свое мнение; определять цель выполнения заданий на уроке.

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока Решение исследовательских задач на умножение


extracted_text:
Тема: Состав воздуха.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о воздухе.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о воздух.
Воспитывать бережное отношение к воздуху.
Корригировать связную речь.
Оборудование: ИКТ
Словарная работа: воздух, кислород, азот, углекислый газ
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Вся наша планета Земля окружена слоем воздуха атмосферой. Воздух
необходим человеку, животным, растениям.
Если бы на Земле исчез воздух, наша планета стала бы мёртвым и
безжизненным небесным телом, подобно Луне.  Воздух мы обычно не
замечаем, он прозрачен и не мешает нам передвигаться. Ощутить его можно,
если резко взмахнуть возле себя рукой или открыть в комнате форточку.
Пример:
Махнём перед лицом картоном, тетрадью или ручкой что мы почувствуем?
Почувствуем холодок. Это движение воздуха  ветер. Воздух есть в воде, в почве и в пористых телах. Чистый воздух бесцветен,
прозрачен, невидим, плохо проводит тепло.
При повышении температуры (нагревании) воздух расширяется
(поднимается вверх), его объём увеличивается. При понижении температуры
(охлаждении) воздух сжимается (опускается в низ) и его объём уменьшается.
Состав воздуха:
Кислород  прозрачный, бесцветный газ, который поддерживает горение и
необходим для дыхания.
Углекислый газ невидим, прозрачен, бесцветен. Он тяжелее воды и не
поддерживает горение. Углекислый газ образуется при горении и дыхании.
Азот – это прозрачный невидимый газ, который  занимает самое большое
место он не поддерживает горение и дыхание.
Происходит движение воздуха с помощью ветра.
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Воздух – это прозрачное тело, которое может существовать в
трех  состояниях: газообразном (пар), жидком (вода), твердом (лед,
снег)
Кислород  прозрачный, бесцветный газ. Он поддерживает горение и
необходим для дыхания.
Углекислый газ невидим, прозрачен, бесцветен. Он тяжелее воды и не
поддерживает горение. Углекислый газ образуется при горении и дыхании.
Азот – это прозрачный невидимый газ, который  занимает самое большое
место он не поддерживает горение и дыхание.
Ветер – это движение воздуха.
Закрепление
1. Что такое ветер?
2. Из каких газов состоит воздух?
3. Что происходит с воздухом при нагревании?
4. Что происходит с воздухом при охлаждении?
5. Как воздух проводит тепло? V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
6667 параграф 25.

title: Тема: Состав воздуха.


description:
Тема: Состав воздуха.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о воздухе.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о воздух.
Воспитывать бережное отношение к воздуху.
Корригировать связную речь.
Оборудование: ИКТ
Словарная работа: воздух, кислород, азот, углекислый газ
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Вся наша планета Земля окружена слоем воздуха атмосферой. Воздух
необходим человеку, животным, растениям.
Если бы на Земле исчез воздух, наша планета стала бы мёртвым и
безжизненным небесным телом, подобно Луне.  Воздух мы обычно не
замечаем, он прозрачен и не мешает нам передвигаться. Ощутить его можно,
если резко взмахнуть возле себя рукой или открыть в комнате форточку.
Пример:
Махнём перед лицом картоном, тетрадью или ручкой что мы почувствуем?
Почувствуем холодок. Это движение воздуха  ветер.

description:
Воздух есть в воде, в почве и в пористых телах. Чистый воздух бесцветен,
прозрачен, невидим, плохо проводит тепло.
При повышении температуры (нагревании) воздух расширяется
(поднимается вверх), его объём увеличивается. При понижении температуры
(охлаждении) воздух сжимается (опускается в низ) и его объём уменьшается.
Состав воздуха:
Кислород  прозрачный, бесцветный газ, который поддерживает горение и
необходим для дыхания.
Углекислый газ невидим, прозрачен, бесцветен. Он тяжелее воды и не
поддерживает горение. Углекислый газ образуется при горении и дыхании.
Азот – это прозрачный невидимый газ, который  занимает самое большое
место он не поддерживает горение и дыхание.
Происходит движение воздуха с помощью ветра.
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Воздух – это прозрачное тело, которое может существовать в
трех  состояниях: газообразном (пар), жидком (вода), твердом (лед,
снег)
Кислород  прозрачный, бесцветный газ. Он поддерживает горение и
необходим для дыхания.
Углекислый газ невидим, прозрачен, бесцветен. Он тяжелее воды и не
поддерживает горение. Углекислый газ образуется при горении и дыхании.
Азот – это прозрачный невидимый газ, который  занимает самое большое
место он не поддерживает горение и дыхание.
Ветер – это движение воздуха.
Закрепление
1. Что такое ветер?
2. Из каких газов состоит воздух?
3. Что происходит с воздухом при нагревании?
4. Что происходит с воздухом при охлаждении?
5. Как воздух проводит тепло?

description:
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
6667 параграф 25.

title: Тема: Состав воздуха.


extracted_text:
Технологическая карта занятия
1.Тема  занятия: Общество Древней Руси
2.Цели занятия:  Сформировать представление учащихся об обществе Древней Руси, роли Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха в становлении
Дидактическая:
 Сформировать целостное понятие о социальной структуре древнерусского общества
 Подвести учащихся к пониманию  важности  создания первого свода законов – «Русской Правды» для общества Древней Руси
 Дать представление о политике Владимира Мономаха и значении Любечского съезда князей для социальной структуры общества
Развивающая:
 Продолжить   формирование   умения   анализировать   исторические   источники,
систематизировать, развивать умение аргументировать собственную точку зрения
 работать   с   картой,
 сравнивать,   анализировать,
Воспитательная:
 Воспитание патриотизма, чувства уважения к Родине
3. Тип занятия:  Комбинированный урок
4. Вид занятия: изучение нового материала
5.Ресурсы:  раздаточный материал: документ «Русская Правда», карты «Древнерусское государство  IXXI  вв.», «Русь в  XIXII  вв.», схема «Династия
Рюриковичей IXXII вв.»
6.Учебные материалы: Артемов В. В., Лубченков Ю. Н. История: учебник для студ. учреждений сред. проф. Образования, М, 2010 г.
7.Метод проведения: репродуктивный,
Этап занятия
Содержание и  методы обучения
Ход занятия
1
I.  Начало занятия
1.1 Организационный
момент

II. Основная часть
2

Проверка присутствующих.
Объявление темы и типа урока.
Формы
организации
работы
5

 Вступительное слово
преподавателя.
Формируемые
умения, знания,
компетенции
5

Время (мин)
6
5 мин
1 мин.
4 мин.
65 мин. ОК 2. Организовывать
собственную
деятельность, исходя из
цели и способов ее
достижения,
определенных
руководителем.
 Ок 2
5 мин.
30 мин.
1.  Актуализация
опорных знаний
 (Написание проверочной
работы)
2. Формирование
новых знаний
Повторение изученного материала.
Студентам предлагается написание проверочной работы по
предыдущим темам. (задание выдается)
 Индивидуальная
 Фронтальная
форма организации
Индивидуальная
Составление схемы «Структура Древнерусского общества».
Рассмотрение   разных   категорий   населения   древнерусского
общества. Роль князя Владимира в упрочнении княжеской власти.
Вопрос к ученикам: Каким образом произошло усиление княжеской
власти на местах?
Анализ документа: «Русская Правда».
Задание:   просмотреть   статьи   документа   и   выявить,   в   чем
историческое   значение   создания   такого   документа   и   рассмотреть
степень   ответственности   за   правонарушения   каждой   категории
населения
Вывод:  Отношения   между   разными   группами   настолько
усложнились,   что   их   потребовалось   регулировать   с   помощью
письменных   законов.   Законы
  сокращали   сферу   действия
родоплеменных   норм,   регулировали   споры   между   людьми.
Законодательство стало еще одной опорой государственной власти
Составление   схемы  «Структура   вооруженных   сил   древнерусского
общества в IXXII вв.»
III. Заключительная
часть
1. Закрепление нового
материала (опрос)
Княжеские междоусобицы, роль Владимира Мономаха в улаживании
конфликтов.   Любичский   съезд   и   его   значение   для   дальнейшего
развития Древнерусского государства.

1. Какова   была   структура   Древнерусского   общества   в
период кн. Владимира Святославовича?
2. Каким   образом   Православие   способствовало
укреплению власти князей на местах?
 Фронтальный
 ОК 2.
20 мин.
10 мин. 3. В   чем   историческое   значение   создания   «Русской
Правды»?
4. Как выглядела военная иерархия древнерусского
общества?
2. Задание на дом.
Читать и знать материал лекций
3. Обобщение
результатов работы
обучающихся.
Преподаватель
Оценивание работы студентов на занятии и выставление
объективных оценок в журнал

5 мин.
5 мин.
_____________________
/__________________________/

file_name: ТЕХН. КАРТА УРОКА.docx

intro: Технологическая карта урока позволит учителю добиться понимания темы урока обучающимися путем использования приемов технологии развития критического мышления (составление кластера, прием " Фишбоун", составление сюжетной таблицы, прием тонких и толстых вопросов, составление синквейна). Урок отвечает требованиям ФГОС.  Цели занятия:  Сформировать представление учащихся об обществе Древней Руси, роли Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха в становлении

title: Технологическая карта занятия по курсу истории России «Общество Древней Руси» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Тема: Состав почвы. Минеральная и органическая часть почвы.
Цели урока:
Познакомить с процессом образования почвы.
Показать значение почвы для растений и живых организмов.
Выделить основное свойство почвы – плодородие.
Задачи:
1. Дать представление о составе и видах почвы. Показать значение перегноя.
2. Развивать познавательный интерес к предмету, внимание,
наблюдательность.
3. Развивать умение ставить простейшие опыты, на их основании делать
выводы.
4. Воспитывать бережное отношение к национальному достоянию – почве,
коммуникативные качества, сотрудничество; в процессе постановки опытов –
аккуратность.
Корригировать связную речь.
Оборудование: иллюстрации, учебник, ИКТ.
Словарная работа:
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема: Святыня – это то, что является особенно дорогим человеку, любовно хранимым и чтимым.
– Как вы думаете, ребята, какую святыню природы можно назвать главной для человека?
Без какой святыни природы его жизнь не представляется возможной? (Без земли.)
– Не догадываетесь? Тогда пусть вам поможет загадка:
Меня бьют, колотят, ворочают, режут,
Я все терплю и всем добром плачу.
– Интересно, не правда ли, какая же это святыня, если её бьют, колотят, ворочают и
режут?
– Сдаетесь?
– Да. Это земля. Слово “земля” имеет много значений: ( Слайд 2)



это и название нашей планеты, на которой мы живем;
это и суша как противоположность водному и воздушному пространству;
это и земля в понимании страна, государство, а также вообще какаянибудь большая
территория.
Сказала лопата: (слайд 3)
— Земля — чтобы рыть.
Ботинки сказали:
— Земля – чтоб ходить.
А люди сказали:
— Земля – чтобы жить.
А. Тетивкин
Мы с вами сегодня будем говорить о земле, на которой все растет, о земле – матушке
нашей кормилице. Земля – какое это ёмкое слово! Землякормилица, Земляпоилица,
родная матьземля. Так исстари уважительно и ласково зовём мы нашу родную землю.
О какой земле идёт речь? (о почве)
Каково её научное название?
– Почва.
– Да, это почва. Тема урока: Что такое почва?
Главное слово на уроке почва.
Давайте попробуем составить мини проект по почве. На доске записано слово почва. Задайте как можно больше вопросов для этого слова.
Мозговой штурм (гиперссылка). Приложение 1
Проблемные вопросы по теме “Почва”
1. Что такое почва?
2. Как образуется почва?
3. Кто участвует в образовании почвы?
4. Какое основное свойство почвы?
5. Где образуется почва?
6. Где на Земле нет почвы?
7. Что входит в состав почвы?
8. Почему почву называют кормилицей?
9. Что растения получают из почвы?
10. Что произойдет, если исчезнет почва?
11. Почему почвы разрушаются?
12. Чего боится почва?
13. Почва – это живое?
14. Везде ли почвы одинаковые?
15. Зачем человеку нужны знания о почве?
Главный вопрос урока (основополагающий) (слайд 4)
Почему почву называют кормилицей?
Это будет основополагающий вопрос, а остальные проблемные вопросы.
А сейчас мы должны высказать гипотезу, то есть предположение.
Если почва кормилица, значит, она содержит питательные вещества, необходимые для
живого
Приступим к нашему научному исследованию. Любое исследование предполагает
различные методы изучения .
Это, прежде всего метод наблюдения (слайд 5) Вооружившись лупой, рассмотрите верхний слой.
Какого он цвета? Сделайте вывод.
Верхний, темный, рыхлый слой земли называют почвой.
А какие вещества необходимы для живого?
Воздух, вода, пища, другие питательные вещества.
Метод исследования – эксперимент (слайд 6)
Как доказать, что в почве есть воздух?
Опыт №1
Положи в стакан с водой комок почвы. Что наблюдали ? Вывод: в почве есть воздух.
Учащиеся рисуют пузырьки воздуха, выходящие из комочка почвы.
– Для чего нужен воздух в почве?
Опыт №2
– Возьмем бумажную салфетку, положим на неё немного почвы специальной ложечкой из
стаканчика и сильно сожжём. Стряхнём почву в ванночку.
– Что осталось на салфетке?
Вывод: в почве есть вода, необходимая всему живому.
Опыт №3 (Слайд 7, 8)
Наберем немного почвы в пробирку и нагреем?
Что наблюдаем? Стенки запотели – это вода. Продолжим нагревание – появился запах. Это
горит перегной, который образовался из остатков растений и животных. Его называют
гумус. Он является главным питательным веществом, необходимым для всего живого.
Вывод: в почве имеются остатки растительных и животных организмов – гумус. (Можно
определить по запаху.)
Опыт №4 (слайд 9)
В стаканчик с почвой налейте воды и размешайте стеклянной палочкой. Что наблюдаете?
На дне песок, а по бокам стаканчика глина.
Вывод: в состав почвы входит песок и глина
Опыт №5 (10) Размешаем почву с водой стеклянной палочкой. Профильтруем раствор. Что видите на
фильтре?
Поместим несколько капель прозрачного фильтрата на предметное стекло и выпарим.
Что наблюдаем? На предметном стекле пятно – это минеральные соли.
Таким образом, в состав почвы входят воздух, вода, растворенные соли, перегной –
питательные вещества, они неживые, но они необходимы для жизни. (Слайд 11)
Но всякую ли землю можно назвать почвой?
Нет почвенного слоя в Арктике и Антарктиде, на вершинах высоких гор, на голых
каменистых склонах.
Как образуется почва? (слайд 12)
Образование почвы начинается только с появлением на Земле живых существ. Твердые
породы в природе разрушаются, получается рыхлый слой из камушков, песка, глины. В нем
почти нет питательных веществ, необходимых растениям. Но все же самые неприхотливые
лишайники селятся на таких почвах, под действием бактерий образуется перегной
Теперь в почве могут поселиться растения. Они дадут еще больше перегноя. Так медленно
камни, песок, глина под действием живых существ превращаются в почву.
В почве селятся различные животные: насекомые, кроты и другие, так повышается
плодородие почвы.
Работа с учебником стр.65
Какое значение имеет почва для растений и животных?
Какие животные живут в почве?
Итак, кто участвует в образовании почвы? (слайд 13)
С помощью эксперимента мы выяснили, что в состав почвы входят – воздух, вода, песок,
глина. Какая это природа? (неживая)
В почве обитают растения ,животные , микроорганизмы. Какая это природа? (Живая)
Делаем вывод: почва играет особую роль в жизни нашей планеты – она переходное звено от
неживой природы к живой.
– Как вы можете прокомментировать этот рисунок? (слайд 14)
(В тёмной земле растут крепкие растения, в серой земле – чахлые.)
– Как вы думаете, почему так происходит? В тёмной почве содержится больше
питательных веществ. А если этих веществ много, значит, почва обладает главным свойством земли, за что мы её и ценим – плодородием. Цветущие растения, богатый
урожай – вот результат плодородной почвы.
– А как вы понимаете это слово – плодородие? Назовите его основу. Из каких слов оно
состоит?
– Почему в одних местах почва плодородная, а в других нет? Отчего зависит плодородие
почвы?
Главная часть почвы перегной. Из него под действием микроорганизмов образуются соли.
Их используют растения. Растениями питаются животные.
Когда растения и животные отмирающих остатки попадают в почву и вновь под действием
микроорганизмов превращаются в перегной. Итак вещества путешествуют в природе как
бы по кругу: из почвы в растения , из растений в тела животных и снова в почву . Ученые
это называют круговоротом веществ в природе. Представьте себе, если круговорот
исчезнет, исчезнет все живое.
Итак, назовите факторы, от которых зависит плодородие почвы.
Повашему плодородие земли бесконечно? Или необходимо его сохранять? Как сохранить
плодородие почвы? (Вносить минеральные удобрения, рыхлить, поливать, чередовать
посевные культуры, не уничтожать дождевых червей, не засорять почву отходами.)
Различают следующие виды почв (слайды 16,17)
А какие почвы у нас в Карелии? (слайд 18)
Территория Карелии расположена в зоне тайги. Почвообразование происходит в условиях
прохладного и влажного климата, при этом
Наблюдается промывание почвы и вынос продуктов разложения вниз по почвенному
профилю.
Наиболее широко распространены подзолистые почвы и подзолы.
Почвы характеризуются низким плодородием, недостаточно обеспечены элементами
питания растений.
Требуется проводить осушение, известкование, вносить органические и минеральные
удобрения.
Науку о почве почвоведение создал замечательный русский ученый Василий Васильевич
Докучаев. Он побывал в разных уголках нашей Родины и исследовал почвы.
Он считал почву кормилицей человека и считал, что она дороже нефти, угля и золота.
В.В.Докучаев учил, как обрабатывать почву, как охранять ее от разрушения, написал книгу
“Русский чернозем” – Почему люди называют землю “ кормилицей”?
Земля кормит людей. Посеешь горсточку зерен, а соберешь сто горстей. На земле растут
растения, которые человек употребляет в пищу. И не только человека кормит земля.
Насекомых, птиц, зверейживотных. (слайд 20)
Вывод: почва верхний плодородный слой земли, в ней содержатся воздух, соли, перегной,
вода – необходимые для живого, поэтому почву называют кормилицей. Она играет особую
роль в жизни нашей планеты – почва переходное звено от неживого к живому.
Гипотеза подтверждена.
Ещё в старину наши предки называли землю кормилицей, матушкой. Её брали с собой в
далёкие странствия, потому что считали, что она придаёт силы и помогает во всём в чужих
краях. Люди всегда бережно относились к земле. Складывали о ней стихи и песни. Давайте
же и мы с вами любить, ценить землю, заботиться о ней. Тогда она будет радовать нас
богатым урожаем, густыми лесами, цветущими полями.
Дома: с.65 – 70, заполнить рабочие тетради “Почва (состав почвы, что растения получают
из почвы)
Проверим свои знания
1. Верхний рыхлый и плодородный слой земли, покрытый растительностью. (Почва)
2. Выбери и запиши, какие вещества входят в состав почвы: песок, глина, вода, воздух,
перегной, соли, стекло.
3. Основное свойство почвы. (Плодородие)
4. Животные или растения стали первыми обитателями суши? (растения)
5. Какие в основном почвы в Карелии (подзолистые)
6. Остатки органических и неорганических веществ, содержащихся в почве.
(Перегной)
Вывод: почва возникает и развивается под воздействием живых организмов, в основном
растений. Она играет особую роль в жизни нашей планеты – она переходное звено от
неживого к живому. В почве содержится вода, воздух, соли – минеральные вещества. А
также перегной – это органическое вещество, полученное из организмов, значит, почва
питает все живое, она – кормилица.
Пальчиковая гимнастика «Мы капусту режем»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока. Вывод: почва возникает и развивается под воздействием живых организмов,
в основном растений. Она играет особую роль в жизни нашей планеты – она переходное
звено от неживого к живому. В почве содержится вода, воздух, соли – минеральные вещества. А также перегной – это органическое вещество, полученное из организмов,
значит, почва питает все живое, она – кормилица.
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень стр.  – 9495 параграф 38,  дети  III –
IV уровня раскраска.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Цели урока:
Познакомить с процессом образования почвы.
Показать значение почвы для растений и живых организмов.
Выделить основное свойство почвы – плодородие.
Задачи:
1. Дать представление о составе и видах почвы. Показать значение перегноя.
2. Развивать познавательный интерес к предмету, внимание, наблюдательность.
3. Развивать умение ставить простейшие опыты, на их основании делать выводы.
4. Воспитывать бережное отношение к национальному достоянию – почве, коммуникативные качества, сотрудничество; в процессе постановки опытов – аккуратность.
Корригировать связную речь.

Оборудование: иллюстрации, учебник, ИКТ.

Словарная работа:

Ход урока
Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
Повторение.
Физминутка.
Из-за парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.


extracted_text:
102766327
Приложение 1
Проблемные вопросы по теме «Почва»
1. Что такое почва?
2. Как образуется почва?
3. Кто участвует в образовании почвы?
4. Какое основное свойство почвы?
5. Где образуется почва?
6. Где на Земле нет почвы?
7. Что входит в  состав почвы?
8. Почему почву называют кормилицей?
9. Что растения получают из почвы?
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Что произойдет, если исчезнет почва?
Почему почвы разрушаются?
Чего боится почва?
Почва   это живое?
Везде ли почвы одинаковые?
Зачем человеку нужны знания о почве?
Основополагающий вопрос
Почему почву называют кормилицей?

title: Образование почвы


extracted_text:
5
6
7
Этап
включения
изученного   в
систему
знаний
Д/з
Рефлексия
1.. Решить уравнение по рядам:
124: (х14)=3    (х9)*12=132    224: (х+5)=16
2.Вычислить: (372+118*6) : (38*35 – 34*37) – 12=
Индивидуально: 1.8016:167*(128+179)
                               2. (342:18+81*11):355
3.Задача: От деревни до города велосипедист ехал 4 ч со
скоростью 12 км/ч. Сколько времени он потратит на обратный
путь по той же дороге, если увеличит скорость на 4 км/ч?
 П. 1.10 № 149, 143(2 столбик), 1097(а)
Предлагает высказать свое мнение о занятии, определить свои
ощущения. Организует рефлексию. Я предлагаю вам закончить
предложения:
Мне на уроке понравилось… Мне показалось трудным…
Я бы ещё хотел выполнить… Главным результатом считаю
Благодарит за работу.
Объявляет окончание урока
Учащиеся   работают   у   доски,
остальные   решают   в   тетрадях,
слушая комментарии учеников у
доски.
Решение:

в
Записывают в дневники
рефлексии,
Участвуют
выражают   свое   настроение   с
помощью
разноцветных
сигнальных   карточек   и   устно
оценивают содержание урока.

выделение
контроль,
Регулятивные:
коррекция,
  и
осознание того, что уже усвоено
и   что  еще   подлежит   усвоению,
осознание   качества   и   уровня
усвоения
Личностные:
самооценке
способность   к
рефлексия
Познавательные:
способов   и   условий   действия,
умение структурировать знания
Регулятивные:
 выделение   и
осознание того, что усвоено
Личностные: самоопределение

file_name: техкарта2.doc

intro: Предмет: математика Класс: 5 «А, Б» Тема урока Решение исследовательских задач на умножение Тип урока:_открытия новых знаний Наглядные пособия и технические средства__ учебник, доска Цель, планируемые результаты: обобщить и систематизировать знания учащихся при решении задач на умножение; научить решать задачи с вопросами Предметные: умение решать типичные текстовые задачи, простейшие задачи арифметическими способами Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности Метапредметные: способствовать развитию способности определять цели и отстаивать свое мнение; определять цель выполнения заданий на уроке.