extracted_text:
Тема занятия: Этнические общности.
Цели занятия:
Рассмотреть основные этнические общности (род, племя, народность,
нация), их особенности. Межнациональный конфликт. Сущность
этноцентризма.
Развивать умение объяснять особенности взаимоотношений национального
большинства и меньшинства, опираясь на конкретные примеры.
Анализировать этнические конфликты, имевшие место в истории.
Воспитывать гуманность, терпимость к другим нациями народностям,
интерес к обществоведческим дисциплинам, воспитание любви к своей
Родине.
Тип занятия: изучение нового материала
Методы: элементы проблемного обучения, объяснение учителя, просмотр
презентаций, самостоятельная работа в рабочих листах, минидоклады
студентов.
Оборудование: ноутбук, мультимедиа.
Связь с другими науками: история, право, география, история мировых
религий.
Ход занятия
1. Организация начала занятия
Проверка наличия студентов в группе и готовность их  к занятию
Вступительное слово учителя
Легенда:
Встретились раз белый человек и чернокожий. Белый сказал:
—  Как ты уродлив, черный! Как будто весь сажей вымазан!
Черный презрительно сощурился и сказал:
Как ты уродлив, белый! Как будто тебя всего обернули бумагой!
Спорили они, спорили, никак не могли прийти к согласию. И решили пойти к
мудрецу. Выслушал их мудрец и сказал белому: — Посмотри, как красив твой
черный брат! Он черен, как южная ночь, и в ней, подобно звездам, сияют глаза
его...
Затем мудрец обратился к чернокожему: А ты, друг, посмотри, как красив твой белый брат. Он красив, как
сверкающий белый снег, что лежит на вершинах наших гор, а волосы его —
цвета солнца...
Черный и белый устыдились своего спора и помирились.
А старый мудрец думал о будущем. И представилась ему такая картина...
Кружатся в веселом хороводе, танцу» и распевая песни, белые, черные,
желтые люди. С любовью смотрят они друг на друга. И перекрывает звуки
музыки и песен чейто молодой голос:
Как хорошо, что все мы разные! А то жить было бы  так скучно!
Как  вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить?
(студенты высказывают предположения)
1.1. Сообщение темы и целей занятия
Тема нашего занятия: Этнические общности и межнациональные
конфликты  (запишите тему занятия в рабочий лист урока)
Цель занятия: Рассмотреть основные этнические общности (род, племя,
народность, нация), их особенности. Межнациональный конфликт. Сущность
этноцентризма.
Развивать умение объяснять особенности взаимоотношений национального
большинства и меньшинства, опираясь на конкретные примеры.
Анализировать этнические конфликты, имевшие место в истории.
Воспитывать гуманность, терпимость к другим нациям,  народностям, интерес
к обществоведческим дисциплинам, воспитание любви к своей Родине.
2. Мотивация студентов
Что такое «этнос»? (высказывания студентов)
Этнос   исторически сложившаяся этническая общность — племя,
народность, нация (по словарю Ожегова)
   общее название национальных образований: нации, народности и т.п.
Этнос

(по словарю Даля)
3. Изучение нового материала ( 25 минут)
Прочитайте в словаре  понятие «этническая общность»
3.1 Этническая общность — это  исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая
совокупность людей (племя, народность, нация, народ), обладающих
общими чертами и стабильными особенностями культуры, языка,
психического склада, самосознанием и исторической памятью, а также
осознанием своих интересов и целей, своего единства, отличия от
других подобных образований.
3.2 Основные виды этнических общностей
Из этого понятия выделите основные составляющие этнической
общности?
Запишите их  в рабочем листе под стрелками.
Задание: С помощью презентации, попробуем дать характеристику
этнических общностей (студенты записывают кратко в рабочих листах)
Род — группа кровных родственников, ведущих свое происхождение по одной линии
(материнской или отцовской).
Племя — совокупность родов, связанных между собой общими чертами культуры,
осознанием общего происхождения, а также общностью диалекта, единством религиозных
представлений, обрядов.
Народность — исторически сложившаяся общность людей, объединяемая общей
территорией, языком, психическим складом, культурой.
Нация — исторически сложившаяся общность людей, характеризующаяся развитыми
экономическими связями, общей территорией и общностью языка, культуры, этничес
кого самосознания.
Связь с историей
В VI  VIII веках восточные славяне заселили обширную территорию
Восточной Европы, заняли большую часть ВЕ равнины, на этой территории
проживало 12 племенных союзов, наиболее многочисленные  были поляне,
ильменские славяне, древляне…
Племя – исторически первая ступень формирования этноса. Племя включает
значительное число родов и кланов В IX  в.формируется государство у восточнославянских племен с центром в
г.Киеве – Киевская Русь.
В конце X в. закончилось объединение  этих племен  в единое государство.
Подчиняясь власти киевского князя  каждое племя, отправляло своё
ополчение для защиты государства. В военных  походах воины были
объединены общей целью, чувствовали свое родство друг с другом «Мы из
рода русского» заявляли с гордостью
В процессе общения постепенно сглаживались местные различия в языке,
возникал и развивался единый древнерусский язык. С течением времени люди
престали отождествлять себя с полянами, древлянами, стали считать себя
единым целым.
Так постепенно складывалась древнерусская народность.
Народность складывается с появлением классов и государств. Данная
социальная общность свойственна эпохе рабовладения и феодализма.
Решающую роль в превращении союза племен в народность сыграло
государство. Оно объединило обширные территории. Устанавливая более
тесную связь между людьми и этническими группами.
В результате моголотатарского нашествия в XIII в.древнерусская народность
была разобщена.
С XIV в. политический центр русского этноса сместился со степной зоны
Киева на северовосток. Северо – Восточная Русь, хотя и оказалась в
зависимости от Золотой Орды, наиболее полно сохранила древнерусскую
культуру и язык .
Жители ЮгоЗападной  и западной Руси оказались включены в состав
владений Польши, Литвы, Венгрии. Но они не растворились среди народов
этих государств, их объединяла православная вера. В тоже время не имея
возможности общаться с Северо –Восточной Русью, они сохранили
особенности местных диалектов, быта и культуры.
 В XV в. Московская Русь добилась независимости и постепенно
восстановила единство русских земель
Из некогда единой древнерусской народности формируется русская,
украинская . белорусская народности.
 Позже с образование централизованного государства и развития
капиталистических отношение формируется нация русские. На базе
народностей формируется высший исторический тип этноса  нации. 3.3 Межнациональные отношения в силу их многоаспектности
представляют собой сложное явление. Они включают две разновидности:
 отношения между разными национальностями внутри одного
государства;
 отношения между разными нациямигосударствами.
Формы межнациональных отношений следующие: мирное сотрудничество и
этнический конфликт (от лат. conf lictus — столкновение).
 1. Мирное сотрудничество  Разные этнические группы стихийно сме
шиваются между собой на протяжении многих поколений и в результате
образуют одну нацию. Происходит это обычно через межнациональные браки.
Таким путем сформировались латиноамериканские народы: в одно целое
здесь смешались традиции испанцев, португальцев, местных индейцев и
африканцеврабов.
2. Этническое поглощение  Представляет собой почти полное растворение
одного народа (иногда нескольких народов) в другом. Истории известны
мирные и военные формы ассимиляции. Современная Америка — пример
мирного пути, а древние империи, завоевавшие соседние народы, например
Ассирия и Рим, служат образцом немирного пути. В одном случае захватчики
растворяли в себе покоренные народы, в другом — сами растворялись в них.
В насильственном сценарии более крупная нация запрещает другим исполь
зовать родной язык в публичной жизни, получать образование на нем,
закрывает книжные издательства и средства массовой информации.
Самый цивилизованный путь объединения разных народов — создание
многонационального государства, в котором соблюдаются права и
свободы каждой народности и нации. В подобных случаях несколько
языков являются государственными, например, в Бельгии — французский,
датский и немецкий, в Швейцарии — немецкий, французский и итальянский.
В результате формируется культурный плюрализм (от лат. pluralis —
множественный).
3.5 Межнациональные конфликты.
В современном мире практически не существует этнически однородных
государств.
Таким образом, людям разных национальностей, так или иначе, приходится
сосуществовать на одной территории, и мирная жизнь складывается далеко не
всегда. Что такое межнациональный конфликт?
Запишите понятие в рабочем листе.
Межнациональный конфликт — это
одна из форм отношений между национальными общностями,
характеризующаяся состоянием взаимных претензий, открытым противо
стоянием этносов, народов и наций друг другу, имеющим тенденцию к
нарастанию противоречий вплоть до вооруженных столкновений, открытых
войн.
Основной причиной конфликтов, трений, различного рода
предубеждений между представителями разных национальностей
выступает этноцентризм.
3.6 Этноцентризм — совокупность неправильных представлений
(предубеждений) одной нации по отношению к другой, свидетельствующих о
превосходстве первой.
Этноцентризм — уверенность в правоте собственной культуры, склонность
либо тенденция отвергать стандарты другой культуры как неправильные,
низкие, неэстетичные.
3.7 Типы межнациональных конфликтов. (минидоклады)
Национализм (фр. nationalisme от лат. natio — народ) —это идеология и
политика, ставящие интересы нации превыше любых других экономических,
социальных, политических интересов, стремление к национальной
замкнутости, местничеству; недоверие к другим нациям, нередко перераста
ющее в межнациональную вражду.
Шовинизм (фр. chauvinisme — термин происходит от имени Никола Шовена,
литературного героя комедии братьев И. и Т. Коньяр «Трехцветная кокарда»,
радетеля величия Франции в духе идей Наполеона Бонапарта) —
политическая и идеологическая система взглядов и действий, обосновыва
ющая исключительность той или иной нации, противопоставление ее
интересов интересам других наций и народов, внедряющая в сознание людей
неприязнь, а зачастую и ненависть к другим народам, которая разжигает
вражду между людьми различных национальностей и вероисповеданий,
национальный экстремизм.
Геноцид (от лат. genos — род и caedere — убивать) — преднамеренное и
систематическое уничтожение отдельных групп населения по расовым,
национальным или религиозным признакам, а также умышленное создание
жизненных условий, рассчитанных на полное или частичное физическое уничтожение этих групп. Примером геноцида является холокост — массовое
уничтожение гитлеровцами еврейского населения во время Второй мировой
войны.
4. Закрепление полученных знаний.
5. Рефлексия
6. Домашнее задание.
Приготовить презентацию об одном из этносов, которые живут в нашем крае

file_name: урок Этнические общности..docx

intro: Урок разработан по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Цели урока: основные этнические общности (род, племя, народность, нация), их особенности. Межнациональный конфликт. Сущность этноцентризма, умение объяснять особенности взаимоотношений национального большинства и меньшинства, опираясь на конкретные примеры. Анализировать этнические конфликты, имевшие место в истории, гуманность, терпимость к другим нациями народностям, интерес к обществоведческим дисциплинам, воспитание любви к своей Родине.

title: План урока по обществознанию «ЭТНИЧЕСКИЕ ОБЩНОСТИ» (Проф.-техническое образование)


extracted_text:
Проект "Проценты в нашей жизни"
I. Краткая аннотация проекта.
На изучение темы «Проценты» в курсе математике отводится довольно мало часов, но, как
показывает практика, этот раздел является неотъемлемой частью при сдаче ЕГЭ. Кроме того, данная
тема является универсальной, так как она связывает естественные и гуманитарные науки.
Данный проект направлен на то, чтобы его участники получили дополнительные знания по
процентным исчислениям, включает в себя чёткое и компактное изложение теории; рассмотрение
решения задач на проценты различного уровня сложности; задачи для самостоятельного решения;
применение формул вычисления процентов в жизни. Цель проекта научить детей использовать эти
знания не только в учебнопознавательном процессе, но и в повседневной жизни. Исследования
учащихся складываются из интервьюирования представителей разных специальностей на тему
использования ими процентов в своей профессиональной деятельности и анализа полученной
информации. Учащиеся в ходе реализации проекта знакомятся с работой людей разных профессий,
увидят новые профессиональные качества людей своего села, что способствует профориентации
учащихся. Проект имеет образовательное и воспитательное значение. Работа построена по принципу –
от простейших понятий и задач к заданиям повышенной сложности.
За время выполнения проекта учащиеся должны самостоятельно ответить на учебные вопросы.
Варианты работы по группам: составление презентации, составление практических рекомендаций,
интервьюирования представителей разных специальностей на тему использования ими процентов в
своей профессиональной деятельности, анализ полученной информации. Работа построена по
принципу – от простейших понятий и задач к заданиям повышенной сложности.
Научить детей использовать знания по процентным исчислениям не только в учебнопознавательном
процессе, но и в повседневной жизни.
II. Цель проекта:
Задачи проекта:
Проект предполагает сбор и анализ данных, их представление в четком визуальном виде. Он
направлен на формирование понимания содержательного смысла термина «процент», на
формирование понимания оборотов речи с этим термином.
1. Научить решать основные задачи на проценты;
2. Привить учащимся основы экономической грамотности;
3. Сформировать умения производить процентные вычисления, необходимые для применения в
практической деятельности;
4. Познакомить учащихся с некоторыми банковскими операциями, при выполнении которых
требуется применить проценты.
III. Этапы работы над проектом
В любом открытии есть 99 % труда и потения и только 1 % таланта и способностей.
Л. Магницкий
Работа над проектом выполняется в рамках предмета математики. Но для его успешной
реализации потребуется соединение компетентностей в различных областях: социальный опыт,
сфера самостоятельной деятельности, культурнодосуговая деятельность, ИКТ и другое. 1 этап.
Подготовительный или погружение в тему.
 Формулирование темы, основополагающего и проблемных вопросов.
 Создание групп. Определение темы проекта, выдвижение гипотез
2 этап
Реализация проекта.

Работа в группах. Сбор и обработка информации. Создание презентации, буклета, диаграммы
учащимися.
3 этап
Защита проекта.
 Представление презентации, буклета.
 Выводы.
 Оценка.
 Награждение.
Подготовительный этап.
Учитель  независимый консультант, удерживающийся от подсказки даже в случае, если ученики
«идут не туда».
Участники проекта:
Учащиеся 7 9 класса, учитель математики.
Тема проекта:
Решение задач на проценты.
Творческое название проекта:
Проценты в нашей жизни.
Основополагающий вопрос:
Процент—абстрактное понятие или постоянный спутник нашей жизни?
Проблемные вопросы:
 Всегда ли проценты  наши «друзья»?
 Откуда произошли понятие «процент» и знак «%»?
 Есть ли «альтернатива» у процентов?
Реализация проекта.
Математика интересна тогда, когда даёт пищу нашей изобретательности и способности к
рассуждениям.
Д. Пойа



«Где родился процент?»,
«Зачем нам нужен процент?»
«Проценты в дробях, графиках, диаграммах». 
«Задачи на проценты».
Защита проекта.
Публикация “Где родился процент” ознакомит вас исторической справкой о процентах.
Получить дополнительные сведения из области биологии вам поможет презентация “Виртуальная
экспедиция»  а на вопрос «Есть ли альтернатива процентам?» ответит презентация «Чудо
проценты»
Не менее интересные результаты исследований отражены в проекте «Проценты в графиках,
диаграммах»
Деловая игра «Автосалон» может вам дать возможность приобрести понравившуюся вам машину.
Тест «Проверь себя» покажет уровень знаний и умений при решении задач на проценты.
IV. Вывод
Предлагаемый проект «Проценты в нашей жизни» демонстрирует учащимся применение
математического аппарата к решению повседневных бытовых проблем каждого человека, вопросов
рыночной экономики и задач технологии производства; ориентирует учащихся на обучение по
естественнонаучному и социальноэкономическому профилю. Познавательный материал курса будет
способствовать не только выработке умений и закреплению навыков процентных вычислений, но и
формированию устойчивого интереса учащихся к процессу и содержанию деятельности, а также
познавательной и социальной активности. В ходе реализации проекта на основании проделанной
работы мы показали, что процент постоянный спутник нашей жизни.
V. Информационные ресурсы
1. Вигдорчик Е., Нежданова Т. Элементарная математика в экономике и бизнесе. М., 1997.
2. Глейзер Г.И. История математики в школе (46 кл.): пособие для учителей. – М.: Просвещение,
1981.
3. И.В. Липсиц Экономика без тайн. М.: ВитаПресс, 1994.
4. И.С. Ганенкова. Математика. Многоуровневые самостоятельные работы в форме тестов для
проверки качества знаний. 57 классы. Издательство «Учитель». Волгоград. 2006.
5. Математика. Еженедельное учебнометодическое приложение к газете «Первое сентября».
№46, 1998.
6. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CDдиск) www.KM.ru
7. http://historic.ru/books/item/
8. http://slovari.yandex.ru
9. http://schoolsector.relarn.ru

file_name: Проект 5.doc

intro:
На изучение темы «Проценты» в курсе математике отводится довольно мало часов, но, как показывает практика, этот раздел является неотъемлемой частью при сдаче ЕГЭ. Кроме того, данная тема является универсальной, так как она связывает естественные и гуманитарные науки.
Данный проект направлен на то, чтобы его участники получили дополнительные знания по процентным исчислениям, включает в себя чёткое и компактное изложение теории; рассмотрение решения задач на проценты различного уровня сложности; задачи для самостоятельного решения; применение формул вычисления процентов в жизни. Цель проекта научить детей использовать эти знания не только в учебно-познавательном процессе, но и в повседневной жизни. Исследования учащихся складываются из интервьюирования представителей разных специальностей на тему использования ими процентов в своей профессиональной деятельности и анализа полученной информации. Учащиеся в ходе реализации проекта знакомятся с работой людей разных профессий, увидят новые профессиональные качества людей своего села, что способствует профориентации учащихся. Проект имеет образовательное и воспитательное значение. Работа построена по принципу – от простейших понятий и задач к заданиям повышенной сложности.

обществознание

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект "Проценты в нашей жизни"


extracted_text:
Проект "Путешествие в страну 7я"
Изучая предков, узнаем самих себя,
без знания истории мы должны признать себя случайными,
не знающими, как и зачем пришли в мир,
как и для чего живем, как и к чему должны стремиться.
В.О.Ключевский
Цель проекта: формирование знаний об истории и вспомогательных исторических дисциплинах через историю своей
семьи.
Задачи проекта:
Образовательные – получить знания о своей семье, используя вещественные, письменные, устные источники.
Воспитательные – сформировать интерес к изучению истории своей семьи, являющейся частицей истории страны.
Организационнопедагогические – активизировать интерес к изучению истории через интерес к исследованию своей
семьи.
Возраст участников проекта. Проект рассчитан на обучающихся 5х классов, начинающих изучать историю.
Проект реализуется во время проведения вводных уроков в 5м классе.
Описание проекта.
Проект “Путешествие в Страну 7Я” выполняется в течение нескольких недель или на протяжении всего учебного года.
Перед выполнением проекта каждому обучающемуся вручается буклет “Приглашение музы Клио к путешествию” Это
этап – погружение в проект, побуждает интерес к теме проекта, очерчивает проблемное поле и определяется поиск
способов решения проблемы. Материалы по истории семьи обучающиеся собирают и представляют на вводных уроках по
истории древнего мира, постепенно раскрывая полученные вопросы.
Второй этап – организация деятельности обучающихся по выполнению проекта. Планирование работы над проектом
выбирается самостоятельно.
Третий этап – осуществление деятельности. Обучающийся стает “маленьким исследователем”. В ходе выполнения
проекта используются различные элементы активных форм обучения. Форма первая – формализованные знания. Это
базовый уровень. Обучающихся имеют информацию в привычных терминах и понятиях. Вторая форма – специальные
знания. Это такая информация, которая требует от обучающихся умения анализировать, обобщать, сопоставлять, делать
выводы. Третья форма – перспективные знания. Такая информация, которая заставляет детей формировать прогноз на
будущее.
Четвертый этап – презентация результата. Презентация каждого вопроса проекта проходит по разделам маршрутного
листа путешествия на уроках. Красиво оформленные и обобщенные материалы “Летопись семьи”, собранная
обучающимися, хранится в семейном архиве (в бумажном или электронном варианте, по желанию семьи). По завершению
проекта проводится праздник Семьи в классе.
Дорогие ребята! Вы стоите в начале большого путешествия, которое раскроет тайны вашей семьи и приведет вас в мир
исторических знаний. Как и ко всякому путешествию нужно подготовиться.
Поможет в путешествии по Стране 7Я древнегреческая муза Клио – муза истории. Каждый человек совершает в своей жизни какоелибо путешествие – в мир природы, по улицам старинного города, по
другим странам, а мы совершим путешествие в историю своей семьи.
И от этого его представления о мире становятся ярче и интереснее.
Клио. Я приглашаю Вас отправиться в путешествие по невидимому миру – в Прошлое своей семьи, оно увлекательно, но
скрыто от ваших глаз Временем. Вы, как настоящие ученые, будете исследовать вещественные, письменные, устные
источники и воссоздавать страницы истории своей семьи.
Далеко не каждый человек может похвастать знанием своих корней – тех поколений предков, которым он обязан своим
происхождением. Во время путешествия мы начнем писать Летопись своего рода. Все, о чем рассказывает История семьи,
уже когдато было и может уйти от нас безвозвратно! Нужно постараться сохранить как можно больше сведений о своей
семье, чтобы вас не называли “Иванами не помнящими родства”. Узнать об истории семьи и сохранить семейные тайны для
потомков – цель нашего путешествия.
Чтобы было легче ориентироваться в Стране 7Я, вы получите карту путешествия
Наш маршрут:
1. Мы отправимся в область Ономастики и узнаем об истории своего имени, отчества и фамилии. Задумаемся о том, какое
значение имеет имя в жизни человека, вырастим цветик – именоцветик (прислушаемся, как звучит наше имя). Запишите
свои имена на лепестках ромашки – цветка, являющегося символом семьи.
Подумаем, может ли фамилия определить занятия, место проживания, физиологические особенности предков.
Дополнительное задание: подготовить сообщение об истории возникновение фамилий учеников класса.
2. Вершиной нашего путешествия будет создание Генеалогического древа. Оно своими корнями уходит далеко в прошлое,
а ветви его устремляются ввысь. Узнаем, кто положил начало роду, где жили ваши предки, в честь кого вас назвали и как
переплелись судьбы ваших родственников с историей нашей огромной страны.
Родословное древо можно построить по нисходящей и восходящей линии, в виде дерева или таблицы.
О.Поскребышев
Наши родословные И не бароны словно б мы,
Не выводки графинь,
Но древа родословные
Не хуже мы храним.
В стране ржаной да песенной
У нас из рода в род,
Как титулы профессии
Передавал народ.
В дни ясные, в ненастье ли,
Открыв ветрам лицо,
Стоят в веках династии
Ткачей и кузнецов.
А там – все, кто ворочает
На поле каждый год
А там, как знать рабочая, –
Шахтерский гордый род.
Могучими кореньями,
Уйдя в пласты веков,
Стоят деревья древние
Российских мужиков;
Стоят, ветвями новыми
Поднявшись до небес,
Деревья родословные –
Неистребимый лес.
(О.Поскребышев. Круг жизни над полями. Ижевск, Удмуртия, 2000, с.37)
Подробные сведения о родственнике собираем по опроснику:
1. Фамилия, имя, отчество.
2. Число, год, месяц рождения.
3. Место рождения.
4. Где и когда учился, какую профессию приобрёл.
5. Род и место занятий.
6. Основные вехи жизненного пути.
7. Кто были родители.
8. Черты характера и увлечения.
9. Семейные легенды.
Приложить фотографии, документы, письма.
3. Двигаясь по реке времени, мы создадим Ленту семейной памяти и посмотрим, кто из ребят класса имеет самую
длинную линию времени. На ленте времени отметим самые важные события, произошедшие в жизни своей семьи.
4. Заглянем в семейный альбом и научимся узнавать историю по вещественным источникам. Еще раз вглядимся в знакомые
лица родственников, найдем черты сходства. Читая документы из семейного архива, научимся разбираться в письменных
исторических источниках. Слушая воспоминания бабушек и дедушек, услышите “живые голоса истории” – устные
источники. Мы воссоздадим историю своих родственников , а значит познакомимся с историей нашей страны через призму своей
семьи.
5. Посетим бурлящий гейзер семейных традиций и коснемся науки этнографии. Каждое поколение вносит свою лепту в
сохранение и развитие традиций. Может быть, и вы станете создателями какойнибудь семейной традиции.
6. Подземная кладовая откроет тайны бережно передаваемых из поколения в поколение семейных реликвий. Награды в
доме расскажут о героических фронтовых и трудовых страницах истории рода.
7. Искупавшись в водах глубоководного озера, попробуем создать герб семьи, написать краткий девиз, а может быть
сочинить гимн семьи. Наука геральдика поможет найти то главное, что объединяет несколько поколений родственников.
Девиз семьи помогут сформулировать мудрые пословицы, обратитесь за помощью к родителям, они заинтересованы,
чтобы девиз был верным!
8. А завершим проект большим семейным праздником. Надеемся, что вам получите интересные сведения о своей семье, ее
истории, научитесь самостоятельно проводить исследовательскую работу.
Узнавать историю своей семьи не менее интересно, чем знать историю русских царей или египетских фараонов. Летопись
семьи вы создаете не только для себя, но и для будущих поколений. Историю своего рода можно собрать, если вам
удастся привлечь к этому увлекательному занятию как можно больше родственников. Не огорчайтесь, если найдете
ответы не на все вопросы, ваши потомки будут благодарны за любые сведения о людях, с которыми они связаны
родственными узами. Когда вы вырастите, и у вас появятся дети, а у детей свои дети, то они будут продолжать начатую
вами летопись.
История семьи – это нить, связывающая одно поколение с другим. Если новое поколение сумеет сохранить всё лучшее, что
сделано предыдущим, значит эта нить прочная и не оборвется.
Итак, мы отправляемся в путешествие в Страну 7Я. Надеемся, что это путешествие принесет много ярких впечатлений.
Будьте уверены, путешественники, что это путешествие будет захватывающим и увлекательным не только для вас, но и
для ваших родственников. Доброго вам пути!
Разработка данного проекта – путь к самореализации личности, осознание своего вклада в историю семьи.
В процессе творческой работы обучающиеся получают удовлетворение от результатов своего творчества, при этом
укрепляется чувство гордости за свою семью, чувство патриотизма.

file_name: Проект 6.doc

intro:
Цель проекта: формирование знаний об истории и вспомогательных исторических дисциплинах через историю своей семьи.
Задачи проекта:
Образовательные – получить знания о своей семье, используя вещественные, письменные, устные источники.
Воспитательные – сформировать интерес к изучению истории своей семьи, являющейся частицей истории страны.
Организационно-педагогические – активизировать интерес к изучению истории через интерес к исследованию своей семьи.
Возраст участников проекта. Проект рассчитан на обучающихся 5-х классов, начинающих изучать историю.
Проект реализуется во время проведения вводных уроков в 5-м классе.
Описание проекта.
Проект “Путешествие в Страну 7Я” выполняется в течение нескольких недель или на протяжении всего учебного года. Перед выполнением проекта каждому обучающемуся вручается буклет “Приглашение музы Клио к путешествию” Это этап – погружение в проект, побуждает интерес к теме проекта, очерчивает проблемное поле и определяется поиск способов решения проблемы. Материалы по истории семьи обучающиеся собирают и представляют на вводных уроках по истории древнего мира, постепенно раскрывая полученные вопросы.

title: Проект "Путешествие в страну 7я"


extracted_text:
Проект "Рисуем историю"
Краткая аннотация проекта
Норильская детская художественная школа более сорока лет обучает детей рисунку, живописи композиции, декоративно
прикладному искусству. Она давно зарекомендовала себя как имеющая высокий уровень подготовки учащихся. Школа –
победитель Всероссийского конкурса «Школа искусств – достояние  Российского государства. Юные художники
стабильно завоевывают награды на конкурсах российского и международного уровня.
Художественная школа в образовательном процессе использует современные педагогические технологии. Проектная
технология –  одна из них.  Проект «Рисуем историю» – интеграция предметов истории (региональный компонент) и
изобразительного искусства. Это совместный проект Норильской детской художественной школы и городского музея
истории и развития Норильска. Проект преследовал своей целью вызвать интерес у детей и подростков к истории
освоения таймырских земель, к достижениям родного города. А также выявить и поддержать одаренных детей в области
художественного творчества, создать условия для раскрытия творческих способностей и талантов. Возраст учащихся 14
16 лет.
Описание проблемы, на решение которой направлен проект
Современная молодежь, подростки не знают свой  город – место, где родились, живут и учатся. История освоения
таймырских земель, трагический период Гулага, годы Великой Отечественной войны, строительство города на вечной
мерзлоте и становление гиганта цветной металлургии – легендарные вехи истории города. Изучение истории города идет
через обучающий процесс, с использование педагогических технологий, раскрывая творческие способности учащихся.
Через художественные средства учащийся выражает свои чувства и сопереживание изученному материалу. Юные
художники рассказывают в своем творчестве о родной земле, повествуя о Норильском «вчера» и «сегодня».
За трехгодичный период участия в проекте создано более ста живописных и графических работ – это то количество детей,
которое приобщилось к истории родного города. Изданный альбом с работами учащихся позволит большому количеству
молодежи и подросткам визуально через творчество своих ровесников познакомиться с историей родного города.
Традиционно выполняя в аудитории свою композицию и создавая эскизы будущей работы, учащемуся бывает трудно
выбрать сюжет, образы героев, предметы быта. Работая в музее, учащиеся знакомятся с экспозиционными и архивными
материалами, делают зарисовки музейных предметов, работают с краеведческой литературой. Сбор материала позволяет
выразительнее изображать исторические сцены и сюжеты композиции.
Цель и задачи проекта
Цель: формирование и развитие творческой личности обладающей через изучение изобразительного искусства и истории
родного города навыкам и умениям художественного творчества, патриотизму.
Задачи:
 Формировать чувство любви к своей малой Родине.
 Научиться использовать приобретенные навыки и умения художественного творчества в композиции.



Способствовать формированию профессионально важных качеств личности.
Развивать творческие способности и таланты.
Развивать эмоциональную сферу и эстетические чувства.
Основные этапы реализации проекта
Проект продолжительностью три года. Каждый учебный год охватывает изучение определенного исторического периода и
дальнейшее изображение его в графической и живописной технике на плоскости листа. В конце учебного года проводится
выставка выполненных работ. В завершении  работы результаты уникального проекта представлены на итоговой выставке
в музее, посвященной 55летию Норильска. Итогом всей работы стало издание альбома «Рисуем историю».
1 этап посвящен истории освоения таймырских недр первыми геологическими экспедициями, начало
строительства города на вечной мерзлоте.
Работа над живописным или графическим листом начиналась с посещения музея. Учащиеся на музейных материалах
знакомились с этим периодом истории Норильска, делали зарисовки, слушали экскурсии в залах музея. После сбора
материала наступало время эскизной стадии работы над композицией. В школе выполняется серия эскизов,  из них
выбирается самый удачный по композиционному и цветовому решению. По этому эскизу создается будущая картина.
Отчетом о проделанной работе является выставка работ учащихся. 2 этап посвящен трагическому периоду Гулага, периоду Великой Отечественной войны.
Учащиеся знакомились с этим историческим периодом не только в музее, изучая архивные материалы и краеведческую
литературу, но и встречались с людьми – узниками Норильлага, посетили никелевый завод, где в годы войны плавился
металл для танков и снарядов. Свои графические работы учащиеся выполняли с использованием различных материалов и
техник: монотипия, гризайль, линогравюра для передачи выразительного сюжета и трагизма. Завершение – выставка работ
учащихся.
3 этап посвящен строительству флагмана цветной металлургии – Норильску. Людям, чьим трудом построен город
за Полярным кругом.
После работы в музее, знакомство с промышленной площадкой города происходит на заводах и фабриках. Работая на
пленэре (работа на открытом воздухе), учащиеся рисуют промышленные пейзажи с натуры. Весь собранный материал
применяется в композициях. Отчетная выставка показывает результат выполненной работы.
4 этап – презентация работ выполненных за три года.
Более ста  графических и живописных работ выполнены за три года – результаты уникального проекта представлены на
итоговой выставке в музее, посвященной 55летию Норильска. Презентация детских работ стала событием и яркой
страничкой в жизни учащихся. Отзывы художников, жителей и гостей города о работах были искренними. Учащиеся
поверили в важность проделанной работы. Приобрели уверенность в себе. Появилось желание творить и дальше в
содружестве с музеем.
5 этап – издание альбома «Рисуем историю».
Заключительным мероприятием станет презентация этого альбома с награждением участников проекта.
Ожидаемые результаты проекта
Интеграция предметов ИЗО, истории и использование проектной технологии повысило качество образования. У учащихся
появилась возможность научиться реализовывать поставленные цели, сформировалась потребность к самопознанию.
Сформировался интерес к культуре России и любви к своей малой Родине.
Приобретенные навыки и умения способствуют дальнейшему развитию творческих способностей. Учащиеся научились
создавать собственные композиции в русле образного языка и последовательно вести работу. Проектная технология
сформировала навыки работы в этой области. Появилось издание «Рисуем историю» для молодежи и подростков,
иллюстрированное работами учащихся, способное в доступной форме познакомить читателей с историей родного города.
Благодаря рекламе и выставочной деятельности, обогатилась культурная жизнь города, повысился статус учебного
заведения, а также конкурс желающих обучаться в художественной школе.

file_name: Проект 7.doc

intro:
Краткая аннотация проекта
Норильская детская художественная школа более сорока лет обучает детей рисунку, живописи композиции, декоративно-прикладному искусству. Она давно зарекомендовала себя как имеющая высокий уровень подготовки учащихся. Школа – победитель Всероссийского конкурса «Школа искусств – достояние  Российского государства. Юные художники стабильно завоевывают награды на конкурсах российского и международного уровня.
Художественная школа в образовательном процессе использует современные педагогические технологии. Проектная технология –  одна из них.  Проект «Рисуем историю» – интеграция предметов истории (региональный компонент) и изобразительного искусства. Это совместный проект Норильской детской художественной школы и городского музея истории и развития Норильска. Проект преследовал своей целью вызвать интерес у детей и подростков к истории освоения таймырских земель, к достижениям родного города. А также выявить и поддержать одаренных детей в области художественного творчества, создать условия для раскрытия творческих способностей и талантов. Возраст учащихся 14-16 лет.

title: Проект "Рисуем историю"


extracted_text:
Проект "Россия – наш общий дом"
“Любовь к своей стране начинается с уважения к чувствам людей,
которые тоже любят свой дом, свою землю, свое, пусть и непонятное тебе родное слово”

Аннотация
Любовь к Родине – самое великое, глубокое и сильное чувство человека. Чтобы стать патриотом, человек должен ощутить
духовную связь со своим народом, принять его язык, культуру. Родная культура, чувство родины, должны стать
неотъемлемой частью души ребенка. Помня об этом, учителя в школе стремятся воспитать у детей любовь и уважение к
столице России, к государственной символике, к народным традициям, фольклору, к природе. Если человек уважает и
заботится о стране, в которой он живет – значит, он является ее сыном, значит Россия для него – Родина. Знакомство с
большой Родиной – Россией – является основной ступенью духовнонравственно и патриотического воспитания
школьников младших классов.
Актуальность проекта
Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных. Принята
государственная программа “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации”, ориентированная на все
социальные слои и возрастные группы граждан России. В связи с этим заметно активизировалась работа ученых и
педагоговисследователей, одна за другой стали проводиться научнопрактические конференции по вопросам
патриотического воспитания.
Особенность проекта “Россия – наш общий дом” заключается в том, что он направлен на расширение возможностей
педагогической лаборатории учителя, максимальное использование уже имеющихся ресурсов педагогической
лаборатории, привлечение и разработку новых учебных материалов по широкой социально значимой образовательной теме
и воспитательной проблеме.
Проектная деятельность педагога по использованию педагогической лаборатории направлена на:



активизацию имеющегося методического ресурса по теме проекта;
модернизациию некоторых ресурсов с учетом новых задач;
разработку новых методических материалов для педлаборатории.
Новизна проекта заключается в использовании возможностей информационного городского проекта “Сетевой город”.
Его использование выводит содержание педагогического проекта “Россия – наш общий дом” из пространства одного
класса и школы на региональный уровень. “Сетевой город” рассматривается в данном проекте как один из основных новых
образовательных ресурсов. Интернеттехнологии дают педагогу возможность осуществить:


взаимообмен творческими проектами с другими педагогами и школами г. Лангепаса;
вести обмен творческими образовательными проектами на всероссийском уровне;
Все это многократно обогащает дидактическую лабораторию педагога и создает дополнительные возможности для
моделирования учебновоспитательного процесса.
В проекте решаются различные задачи. Приоритетной становится одна  воспитание у детей любви к большой,
многонациональной Родине – России. Все другие задачи во многом ею опосредованы. Для формирования духовно
нравственных ценностей необходимо создать среду, в которой обучающиеся могли бы их проявить, и которая
способствовала бы осознанной самоидентификации детей в различных условиях.
При реализации проекта необходимо выстроить свою деятельность в формате российских духовнонравственных и
гражданских традиций.
Концептуальное (базовое) понятие, определяющее содержание проекта “Россия– наш общий дом” – это экология. В
проекте предполагается реализация нескольких экологических направлений. Направление Экология культуры  в широком
интегрированном значении понятия “культура”  включает в себя три направления: Экология культуры, Экология
русского языка, Экология природы. Проект предполагает разнообразное содержание по этим направлениям, например,
Экология культуры:
 Многонациональная культура России; Основы политической культуры юных граждан. Экология языка:
 Язык межнационального общения – русский язык; Язык современных форм коммуникации и его культура;
Экология природы: Разнообразные межпредметные минипроекты.
Творческие проекты  основной вид совместной деятельности. Такие проекты, как правило, не имеют детально
проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь
жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой логике совместной деятельности, интересам всех
участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления
(совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, празднике и т.д.) со всеми педагогами, участвующими в
проекте. Проект осуществляется через различные формы образовательной деятельности: конференция, викторина, устный
журнал, видеофильмы, театрализованная постановка, телемост и другие современные формы.
Результативность проекта многофакторная и многосубъектная. Так предполагается высокий образовательный эффект
для обучающихся, так как в проекте реализуется компетентностный подход и современные образовательные технологии
(проектная, информационная). Для педагога ожидается высокий педагогический эффект – будет создан новый
методический продукт по социально значимой проблеме в учебновоспитательном процессе, который значительно
расширит образовательные и личностные горизонты учеников начальных классов. Предполагается, что такой же результат
будут иметь все педагоги, заявившие в “Сетевом городе” свое участие и присоединившиеся к проекту “Россия – наш
общий дом”.

file_name: Проект 8.doc

intro:
“Любовь к своей стране начинается с уважения к чувствам людей,
которые тоже любят свой дом, свою землю, свое, пусть и непонятное тебе родное слово”
Аннотация
Любовь к Родине – самое великое, глубокое и сильное чувство человека. Чтобы стать патриотом, человек должен ощутить духовную связь со своим народом, принять его язык, культуру. Родная культура, чувство родины, должны стать неотъемлемой частью души ребенка. Помня об этом, учителя в школе стремятся воспитать у детей любовь и уважение к столице России, к государственной символике, к народным традициям, фольклору, к природе. Если человек уважает и заботится о стране, в которой он живет – значит, он является ее сыном, значит Россия для него – Родина. Знакомство с большой Родиной – Россией – является основной ступенью духовно-нравственно и патриотического воспитания школьников младших классов.
Актуальность проекта
Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных. Принята государственная программа “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации”, ориентированная на все социальные слои и возрастные группы граждан России. В связи с этим заметно активизировалась работа ученых и педагогов-исследователей, одна за другой стали проводиться научно-практические конференции по вопросам патриотического воспитания.

title: Проект "Россия – наш общий дом"


extracted_text:
Проект "Семь чудес света"
Многовековая история человечества оставила нам великое наследие – это памятники архитектуры, живопись, скульптура,
литература. Известно, что любой исторический памятник, сохранившийся до нашего времени, или дошедший до нас в
описаниях, помогает восстановить картины той или иной эпохи. У каждого народа есть свои бесценные сокровища, а
вместе они составляют золотой фонд мировой культуры.
Цель проекта:


средствами литературы (поэзия) описать исторические памятники далёкого прошлого
приобщение к сокровищнице мировой материальной культуры
Задачи проекта:


в стихотворной форме показать историю каждого из семи чудес света древнего мира, его величие и красоту
подвести слушателей к пониманию того, что мастерство человека в сочетании с его талантом может творить
чудеса
Материалами для проекта послужили:


книги немецкого автора Рейхардта, Воскобойникова В. М.
учебники, исторические справочники, энциклопедии, фотоматериалы и видеосюжеты
Материалы этого проекта могут быть использованы на уроках истории, мировой художественной культуры, классных
часах и спецкурсах по выбору. Материалы, представленные в проекте, учат нас уважать не только гениальность
человеческого разума, не только способность человечества к творческому воплощению идей, но и уважению к труду
обыкновенного человека, ставшего для потомков ЧЕЛОВЕКОМ с большой буквы.

file_name: Проект 9.doc

intro:
Многовековая история человечества оставила нам великое наследие – это памятники архитектуры, живопись, скульптура, литература. Известно, что любой исторический памятник, сохранившийся до нашего времени, или дошедший до нас в описаниях, помогает восстановить картины той или иной эпохи. У каждого народа есть свои бесценные сокровища, а вместе они составляют золотой фонд мировой культуры.
Цель проекта:
•	средствами литературы (поэзия) описать исторические памятники далёкого прошлого
•	приобщение к сокровищнице мировой материальной культуры
Задачи проекта:
•	в стихотворной форме показать историю каждого из семи чудес света древнего мира, его величие и красоту
•	подвести слушателей к пониманию того, что мастерство человека в сочетании с его талантом может творить чудеса

title: Проект "Семь чудес света"


extracted_text:
Проект "Этих дней не смолкнет слава"
Цель проекта: сформировать представление о ходе Великой Отечественной войны; способствовать гармоничному
развитию личности ребёнка.
Задачи урока:








систематизировать знания детей о Великой Отечественной войне 19411945гг;
показать героическую борьбу советского народа против немецких захватчиков;
продолжить развивать умения добывать информацию, пользуясь дополнительной литературой;
развивать коммуникативные умения: выступать с подготовленной речью;
оценивать труд других, комментируя свой выбор;
мышление, внимание, речь;
воспитывать положительную мотивацию в обучении;
воспитывать гордость за свой народ, освободивший нашу страну и страны Европы от фашистов.
Этап: презентация.
Ход урока
1. Организационный момент.
Прозвенел звонок  начинается урок.
Подарите улыбки друг другу и гостям. Желаю всем успеха!
2. Вступительное слово учителя.
Сегодня презентация нашего проекта по теме: "Этих дней не смолкнет слава" Над проектом мы работали 3 недели. Кроме
учебного материала, дети собрали информацию об участии наших земляков в Великой Отечественной войне Работа
осуществлялась в группах. . Данный проект ещё раз напомнит всем о великом подвиге советского народа в годы Великой
Отечественной войны. И пусть в сердце каждого будет любовь и гордость за нашу страну, готовность в любую минуту
встать на защиту Родины.
Прошла война, прошла беда,
Но боль взывает к людям.
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем!
22 июня 1941 года был выходной день. Спали города и сёла, после выпускных вечеров гуляла молодёжь. Ничто не
предвещало беды. Едва начинал брезжить рассвет, часы показывали четыре утра:
И вдруг эту утреннюю тишину нарушило мощное вторжение боевой техники: гул самолётов, лязг танков, пулемётные
очереди. Зазвучала незнакомая речь:
К этому времени германские войска покорили уже многие страны Европы: Чехословакию, Польшу, Венгрию, Болгарию,
Югославию. Враг был жестоким и сильным.
И чтобы не оказаться в фашистском рабстве, ради спасения Родины народ вступил в смертельный бой с жестоким и
беспощадным врагом.
Началась Великая Отечественная война. Весь народ поднялся на защиту Родины. Вся страна превратилась в огромный
боевой лагерь. Первым днём мобилизации стал день 23 июня 1941 года.
В наступлении противника участвовало 190 дивизий, около 5 тыс. самолётов, свыше3 500 танков, более 50 тысяч орудий и
миномётов. Вместе с гитлеровскими захватчиками на Советскую землю двигались войска союзных Германии государств
Италии, Финляндии, Румынии и Венгрии.
С первых часов боевых действий советские воины на всём протяжении СоветскоГерманского фронта от Чёрного до
Баренцева моря оказали врагу героическое сопротивление. Свыше месяца, находясь в окружении, небольшой гарнизон легендарной Брестской крепости отбивал яростные атаки вражеских войск. В первый час войны гитлеровцы обрушили на
крепость ураганный артиллерийский огонь. Более 500 пушечных и миномётных стволов поливали огнём. С самолётов на
них было сброшено 600 тонн бомб. Сопротивление закончилось, когда не осталось ни одного защитника крепости. "Я
умираю, но не сдаюсь. Прощай, Родина! 30. 7. 1941г" Эта надпись сделана неизвестным героем. Наш земляк Кувшинов
И.М. командир танковой роты, батальона тяжёлого танкового 44 стрелкового полка. 22 танковой дивизии, участник
обороны Бреста, где он служил до войны. Погиб 23 сентября 1941 года. Жена и дети не успели эвакуироваться и были
расстреляны фашистами.
Всё для фронта! Всё для победы!
Большая часть работы в тылу легла на плечи женщин. После ухода на фронт мужа, брата, отца работали до изнеможения,
полуголодные, с вечной заботой о детях. Трудились без отпусков и выходных дней все годы войны. В колхозах остались
женщины, подростки, старики. Не хватало тракторов, лошадей, они нужны были армии. Но колхозы продолжали снабжать
фронт и тыл хлебом и другими продуктами. На фронт беспрерывно шли грузы: оружие, боеприпасы, продовольствие.
Напряжённо работали учёные, инженеры, конструкторы над изобретением и совершенствованием оружия. Уже в начале
войны на фронте появились знаменитые "катюши".Ни одна армия не имела такого оружия.
Никогда не будет забыт подвиг людей в белых халатах: врачей, санитаров, которые мужественно боролись за жизнь
раненых.
Писатели и журналисты, художники и артисты, композиторы, фотографы проявляли в эти годы невиданное мужество.
Советские люди отдавали свои сбережения на постройку танков, самолётов, посылали тёплые вещи для бойцов на фронт.
Они знали  это для фронта, для победы над фашистами.
(Вопросы к выступающему)
Советские войска отступали с боями, и вот уже летом 1941 года враг подошёл вплотную и взял в "клещи" город
Ленинград. В сентябре 1941 года командующим Ленинградским фронтом назначается Георгий Константинович Жуков.
В июле  сентябре 1941 войска немецкой группы армий"Север" (генералфельдмаршал Лееб), имея превосходство в силах,
преодолели сопротивление советских войск и вышли к окраинам Ленинграда и Ладожскому озеру, отрезав город от тыла
страны. В ходе 900дневной блокады войска Ленинградского фронта отразили все атаки врага. Население Ленинграда,
несмотря на варварские бомбардировки, голод и холод, активно помогало фронту. Снабжение города и войск удалось
наладить по "Дороге жизни" через Ладожское озеро.
В истории эпопее Ленинграда, его жителей, защитников самым трагичным периодом была зима 19411942года. Вся
тяжесть голодного существования в промёрзшем, блокированном городе легла на плечи рядовых ленинградцев. За годы
блокады около 850 тысяч мирных жителей города погибли от голода, холода, бомбёжек и артобстрелов.
В январе 1943 года блокада была прорвана на узком участке вдоль южного берега Ладожского озера. 14 января 1944
войска перешли в наступление и 27 января окончательно ликвидирована блокада. К марту 1944 отбросили противника на
220280 км от Ленинграда.
В героической обороне Ленинграда 2 597 оренбуржцев нвграждены медалью "За оборону Ленинграда. Среди них 60 наших
земляков. Всю блокаду Ленинграда был шофёром "дороги жизни" Михайлюк И.П. В обороне Ленинграда участвовали
наши земляки: Безруков И.А., Спиркин К.Т., Висков К.А. На Пискарёвском кладбище похоронены Нарышев А.Л., Оленин
И.Ф.  воины из села Чеботарёво.
Кто он и как оказался в Армии? (портрет Жукова)
Жуков родился в семье бедного сапожника. Он начал службу в армии 1915 году в Первую мировую войну рядовым
солдатом. За храбрость уже в то время его наградили двумя солдатскими Георгиевскими крестами.(слайд?) Во время
Гражданской войны Жуков добровольцем вступил в Красную Армию и стал красным командиром. В декабре сорокового
года Жуков был назначен начальником Генштаба. Заняв этот пост, Жуков начал настойчиво просить у Сталина увеличить
выпуск новейших самолётов, создать крупные танковые подразделения, увеличить запас снарядов для артиллерии. Сталин,
не желая давать Германии повод для нападения, ответил решительным отказом и Жуков был снят с занимаемого поста.
Так он оказался на Ленинградском фронте. Жуков понял, что спасение Ленинграда в одном  не дать врагу возможности
собрать крупные силы для удара. Достигнуть этого можно лишь постоянными атаками фашистов советскими войсками.
Но откуда взять дополнительные орудия? И Жукову приходит решение  снять их с военных кораблей. И действительно,
залпы тяжёлых корабельных орудий смогли остановить полчища фашистских "тигров" на подходе к Ленинграду.
После успеха на Ленинградском направлении Жукову поручают руководить обороной столицы.
30 сентября 1941 года Гитлер отдал приказ о наступлении на Москву "Тайфун"  так назвали фашисты план своего
наступления.
2 октября 1941 года 80 фашистских дивизий перешли в наступление. Наши войска вступили в тяжёлые оборонительные
бои. Началась великая Московская битва. И ты была в огне жива,
В войне права, Россия.
И силу вдруг нашла Москва
Ответить страшной силе.
Весь город встал на защиту столицы. Были созданы оборонительные сооружения  рвы, ежи. (слайды) Весь октябрь шли
ожесточённые бои на всех направлениях, ведущих к Москве. Это были грозные дни: Первое наступление врага на Москву
было остановлено. И в эти грозные дни для столицы на глазах у врага на Красной площади 7 ноября 1941 года прошёл
парад наших войск.(слайды)
С 15 ноября гитлеровцы начали второе наступление на Москву. Угроза городу нарастала с каждым днём, но наши войска
дрались с небывалым героизмом.
"Велика Россия, а отступать некуда  позади Москва!"  эти слова были сказаны героемпанфиловцем Василием
Клочковым. Героевпанфиловцев было 28 человек. 17 суток сдерживали натиск фашистской армии дивизия генерала
И.В.Панфилова, заслоняя собой Москву. Погибли в этом сражении многие бойцы, которые бросались под танки со
связками гранат, а иногда и с бутылками зажигательной смеси. Погиб и командир дивизии. Ценой своей жизни они
остановили вражеские танки под Москвой. (слайды)
В западных районах Подмосковья оккупированных противником вели борьбу десятки партизанских отрядов. Беззаветную
преданность Советской Родине, сокрушимое мужество проявили Зоя Космодемьянская, Александр Чекалин, Лиза
Чайкина, отдавшие жизнь во имя Родины.За Участие в защите Советской столицы Москвы свыше 2 900 оренбуржцев
награждены медалями "За оборону Москвы". Среди них и 50 наших земляков: Фарафонтова Л.А., Горбань Г.Ф., Миляев
Н.М., Косенко А.Т.
6 декабря части Красной Армии нанесли контрудар по передовым группировкам немецкофашистских войск севернее и
южнее столицы Наступление развернулось на полосе 1000 км. К январю 1942 года враг был отброшен от Москвы на
250км. Победа советских войск под Москвой окончательно развеяла миф о непобедимости гитлеровских войск.
Перед Сталинградской битвой Жукова назначают заместителем Верховного Главнокомандующего  Сталина.
Осенью 1942 года началась Сталинградская битва.
Так открылась новая страница в истории Великой Отечественной войны.
200 дней и ночей продолжалась героическая оборона Сталиграда. Фашистское командовавние бросило в наступление 36
дивизий, 2 тысячи самолётов, 1500 орудий. Вражеская авиация сбросила более 1 миллиона бомб. Яростный натиск врага
пришлось выдержать оборонявшей центр города 136 гвардейской дивизии под командованием генерала Родимцева
нашего земляка, оренбуржца. Не осталось почти ни одного дома, но за Волгу врага не пустили его защитники. Погибло
почти всё оставшееся в городе население. Но фашистов ждали в "котле" советские солдаты, прибывшие на помощь
Сталинграду. Фашисты были окружены, и 2 февраля1943 года двадцать две армии сдались в плен. После войны был
сооружён на Мамаевом кургане в Сталинграде мемориал  памятник защитникам города. На обелиске написано: "Родина
чтит эти подвиги, имя которым  бессмертие. Мир отстоявшим для будущих поколений, Слава вам вечная и благодарность
Отечества".3 480 оренбуржцев награждены медалью "За оборону Сталинграда" из них 77 наших земляков. Среди них:
Козенков В.Г., Губин М.А., Афонин Г.Г., Бессонов В.Н., Лобачёв Г.А.
В это время готовилось контрнаступление советских войск. Оно закончилось поражением фашистских войск. Так
началось победное шествие Красной Армии.
После успешной операции под Сталинградом Жуков становится маршалом Советского Союза и награждён орденом
Суворова первой степени за номером 1.( Слайд)
Следующая страница истории Великой Отечественной войны носит название "Начало изгнания немецких захватчиков с
советской земли".
Летом 1943 года гитлеровское командование решило взять реванш за поражение под сталинградом. Около 900 тысяч
солдат и офицеров, до 10 тысяч орудий, до 2 700 танков и самоходных орудий, свыше 2 тысяч самолётов были
подготовлены для нанесения удара по советским войскам на Курской дуге.
Жуков предвидел развитие военных событий летом 1943 года в районе Курска.
Он считал, каждый солдат должен знать свою роль в бою. Поэтому перед каждым крупным наступлением проводились
тренировкирепетиции. Жуков считал, что "лучше будет, если мы измотаем противника на нашей обороне, выбьем его
танки, а затем, переходом в общее наступление окончательно добьём основную группировку противника". Жуков
реализовал свою идею в Курской битве.
По мере приближения танков, пехоты советских войск артиллерийский огонь не прекращался, а переносился на более
отдалённые рубежи. Это приводило к тому, что советские войска врывались в пустые траншеи фашистов, которые за это
время не успевали их занять.Курская битва должна была начаться 5 июля1943 года в з часа. Наше командование решило в
2.20 нанести немцам артиллерийский удар Этот удар был неожиданным, повергшим их в шок. Идея маршала , реализованная им в Курской битве, привела к победе.
Самоотверженно сражались советские воины. Среди них наши земляки: Евсюков Н.А.  Герой Советского Союза, Борисов
П.Ф.  старший лейтенант, командир роты, Филатов Г.Н.  позднее получивший звание Героя Советского Союза, Тонких
П.Л.  сержант, награждён медалью "За отвагу", Богатов В.А.  сержант и другие.
После Курска самым мощным было наступление советских войск на югозападе страны. Был форсирован Днепр, и к
апрелю 1944 года немецкие захватчики были разгромлены на всей территории Украины, а советские войска вышли к
Государственной границе СССР
За выдающиеся успехи в деле разгрома немецкофашистских захватчиков маршал Жуков был награждён орденом
"Победа" номер 1  высшим военным орденом. (слайд)
Решите задачу
В начале февраля 1945 года Жуков докладывает в Ставку о том, что советские войска находятся в семидесяти
километрах от Берлина. За какое время преодолеет это расстояние танк, едущий со скоростью 35 километров в час? (за 2
часа)
На священную борьбу с захватчиками вместе с отцами, старшими братьями и сёстрами по зову сердца с оружием в руках
шли в бой тысячи юных патриотов. Они старались ни в чём не уступать взрослым.
Никогда не будут забыты пионерыгерои: Лёня Голиков, Валя Котик, Марат Казей, Зина Портнова, Володя Дубинин.
Пионеромдобровольцем из Кувандыка был Петя Шубин.Он вместе с воинами части, находившейся в Кувандыке,
отправился на фронт, дошёл до Берлина и был награждён медалью "За взятие Берлина". В первые дни войны добровольно
ушёл на фронт ученик Зиянчуринской средней школы, окончивший 6 классов, пионер Коля Кондратьев. 24 июня 1941 года
он был взят на учёт полевым районным военным комиссариатом города Днепропетровска. Вместе с друзьями по оружию
Коля участвовал в разведовательных операциях, вёл подрывную работу во вражеском тылу. За ценные сведения о
противнике 11 мая 1943 года был награждён орденом "Красного Знамени". На западном берегу Одера воины проводили
ночной поиск по захвату языка. И тут на вражеском бруствере 19 мая 1945 года за полтора месяца до дня Победы,
Николай был настигнут вражеской пулей. Посмертно Николая Кондратьева наградили орденом "Отечественной войны 1
степени"
Жители Кувандыка, медицинские работники оказывали помощь раненым бойцам. В Кувандыке находился эвакогоспиталь
в железнодорожной больнице.
Медсестра Крючкова М.В., Бондарева К.Р. работали и в больнице и госпитале. Наши женщиныземляки участвовали и на
фронтах Отечественной войны. Трубникова М.А., Шадоренко Н.З. донор, награждённая значком "Отличник санитарной
службы" Фарафонтова А,А, медсестра подвижного военного госпиталя награждена медалью "За боевые заслуги", "За
оборону Москвы", "За победу над Германией".
21 апреля Гитлера разбудили и доложили ему, что русская артиллерия обстреливает Берлин. Гитлер побледнел. Он
произнёс: "Русские уже так близко?"
30 апреля 1945 года над зданием правительства Германии  рейхстагом взметнулось наше Красное знамя. Кувандычанин
Ратушный В.И. сделал надпись на рейхстаге: "Капитан Ратушный из Кувандыка"
Но фашисты на своей земле продолжали сопротивление. И только 9 мая 1945 года все гитлеровские войска сложили
оружие. С тех пор ежегодно отмечаем День Победы 9 мая.
За годы Великой Отечестенной войны 19411945 гг 150 оренбуржцам было присвоено звание Героя Советскогог Союза.
Среди них 11 наших земляков: Гребенников Борис Иванович, Губин Михаил Александрович, Давыдов Павел Фёдорович,
Евсюков Николай Андреевич, Ежов Николай Герасимович, Козенков Василий Георгиевич (родился в г. Кувандыке),
Разволяев Иван Павлович, Назаров Иван Михайлович, Слащёв Дмитрий Александрович, Горбань Василий Моисеевич,
Шварёв Александр Ефимович (родился в г. Кувандыке) Наши земляки  участники штурма Берлина.174 наших земляка
(данные 1974 года) награждены медалью "За взятие Берлина" 1066  медалью "За победу над Германией в Великой
Отечественной войне".
Если бы минутой молчания мы чтили память каждого из 30 миллионов погибших советских людей, нам пришлось бы
молчать 40 лет.
Свыше одиннадцати тысяч воинов всех национальностей были удостоены звания Героя Советского Союза! Более трёхсот
раз повторён в годы войны бессмертный подвиг Александра Матросова, закрывшего собой амбразуру вражеской огневой
точки. За героизм и мужество званием "Городгерой" отмечены города:Москва, Ленинград, Киев, Волгоград, Минск,
Керчь, Одесса, Севастополь, Новороссийск, Смоленск, Мурманск, Брестской крепости присвоено звание "Крепость
герой".
Победа нашему народу досталась дорогой ценой. Война унесла жизни почти 30 миллионов человек, а сколько судеб она
искалечила! Но Советский Союз не просто выстоял в такой жестокой войне  он разгромил фашизм, потому что война
была всенародной. Многие люди, родившиеся в послевоенное время, знают о войне лишь по рассказам старших, по книгам, фильмам. Тем
дороже и ценнее становятся дошедшие до нас художественные памятники военного времени. Среди них почётное место
принадлежит песням  народным и профессиональным. Они слагались стихийно, передавались из уст в уста.
Первым откликом на события 22 июня 1941 года стала песня А.Алеександрова на стихи В.ЛебедеваКумача "Священная
война". Эта песня стала "музыкальной эмблемой" Великой Отечественной войны. Впервые песня прозвучала на
Белорусском вокзале в Москве в июне 1941 года, когда эшелоны уходили на запад. Песня была исполнена 5 раз подряд.
Люди, слушавшие её, были захвачены грозной силой этой песни, пробуждавшей в сердцах жажду подвига и ненависть к
захватчикам.
В конце 1941 года В Соловьёв Седой сочинил на стихи А.Чуркина песню "Вечер на рейде".В этот день композитор с
товарищами работал в порту на разгрузке дров. На рейде стоял минный заградитель "Марти". Композитор думал о
моряках, отдавших свои жизни , защищая морские подступы к родной земле.
События, о которых поётся в песне "На безымянной высоте", не выдуманы. Всё это было в действительности. Сколько их,
безымянных высоток, оказывалось на пути наших войск, освобождавших Русскую землю.
Выяснилось, что после боя за высоту №221 в живых осталось лишь двое  Герасим Ильич Лапин и Константин Николаевич
Власов. Оба они дожили до дня когда на месте боя был установлен памятник.
Песня "Катюша", написанная ещё до войны, продолжала жить в военные годы. Именем героини этой песни солдаты
прозвали реактивные миномёты  грозное оружие Красной Армии. В Италии партизаны, боровшиеся с фашизмом, сделали
"Катюшу" своим гимном.
Во Франции песня была широко известна в рядах бойцов Сопротивления.
К числу песен, написанных во время войны, относится песня "Тёмная ночь". Она прозвучала в фильме "Два бойца" в
исполнении Марка Бернеса. Песня проникнута удивительным лиризмом, верой в любовь, дружбу, которые отметают все
невзгоды и даже смерть.
Нелёгог был путь к нашей победе. 1418 дней и ночей длилась невиданная в истории битва нашего народа с врагом. Мы
победили. А сколько жизней сломанных и загубленных войной:
11 апреля 2007 года исполнилось 62 года со дня освобождения узников концлагеря в Бухенвальде, где содержались
коммунисты, верующие, атеисты, учёные тридцати двух стран  все, кто выражал своё несогласие с фашистским режимом.
Через пытки и унижения Бухенвальда прошли 238 тысяч человек, 60 тысяч из них погибли. Музыкальным памятником
жертвам фашизма стала песня Вано Мурадели на слова А.Соболева "Бухенвальдский набат". В ней гордая клятва народов
мира  не дать чёрным силам разжечь новую мировую войну.
Великая Отечественная война окончилась в 0 часов 43 минуты 9 мая 1945 года. В это время представители германского
верховного главнокомандования подписали в Берлине акт о безоговорочной капитуляции. (на доске текст)
Ещё Александр Невский, защищая нашу землю, сказал: "Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет!" Нам надо жить,
трудиться, учиться, радоваться солнцу, нам не нужны чужие земли, нам не нужна война!!!
Ребята, как вы считаете, а в наше мирное время может начаться война? Да. А что надо делать, чтобы войны избежать?
Надо любить людей всех национальностей, уметь договариваться по любым вопросам, помогать всем, кому нужна помощь,
тогда и нам помогут в трудную минуту.
Д/задание: Подготовить письменный рассказ о своих родственникахучастниках Великой Отечественной войны или
работников тыла: можно подготовить рассказ о подвиге любого героя войны. Постараемся выпустить рукописную "Книгу
памяти" ко Дню Победы.
Итог:
Работа по карточкам была выполнена на промежуточном этапе работы по проекту.
ВСТАВЬТЕ ПРОПУЩЕННЫЕ БУКВЫ И УЗНАЙТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ.
1. В каком году была битва под Москвой?
1941год  битва под Москвой
2. Назови дату Сталинградской битвы.
1942 год  Сталинградская битва,
3. В каком году была Курская битва?
1943 год  Курская битва,
4. В каком году была битва за Берлин?
1945 год  битва за Берлин. 5. Назови дату дня Победы.
ПРОВЕРЬ ОТВЕТЫ:
Ребята, вы заслушали выступления своих друзей. Давайте оценим их труд. В каждой группе есть таблица, в которой
отразите участие каждого в работе над проектом и поставьте отметку за работу по карточке. По полученным данным
поставьте отметку за урок. Комментирование отметок за работу над проектом
Нашим гостям мы подготовили буклеты. Данные по участникам в Великой Отечественной войне взяты в краеведческом
музее и могут быть использованы учителями на своих уроках.

file_name: Проект 10.doc

intro:
Цель проекта: сформировать представление о ходе Великой Отечественной войны; способствовать гармоничному развитию личности ребёнка.
Задачи урока:
•	систематизировать знания детей о Великой Отечественной войне 1941-1945гг;
•	показать героическую борьбу советского народа против немецких захватчиков;
•	продолжить развивать умения добывать информацию, пользуясь дополнительной литературой;
•	развивать коммуникативные умения: выступать с подготовленной речью;
•	оценивать труд других, комментируя свой выбор;
•	мышление, внимание, речь;
•	воспитывать положительную мотивацию в обучении;
•	воспитывать гордость за свой народ, освободивший нашу страну и страны Европы от фашистов

title: Проект "Этих дней не смолкнет слава"


extracted_text:
Проект: "Столыпинская программа модернизации России"
Цели:
Образовательный аспект:



Сформировать представление об основных направлениях, мероприятиях и итогах реформ П.А. Столыпина.
Развивать у учащихся умение работать с историческими документами, анализировать и сравнивать информацию,
делать выводы.
Воспитывать у учащихся чувство уважения и толерантности к существованию различных точек зрения.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления знаний.
Применяемые на уроке элементы педагогических технологий: технологии проектного обучения, уровневой
дифференциации.
Педагогические техники и приемы: “Корзина знаний”, “Блицопрос”.
Основные термины и понятия: отруб, хутор, кооперация.
Основные даты и события:
19 августа 1906 г. – указ о введении военнополевых судов.

 Ноябрь 1907 г. начало работы III Государственной Думы

9 ноября 1906 года – начало проведения аграрной реформы.
Оборудование и наглядность урока: плакат “ Состав Государственной Думы ”, структурнологическая схема №1
“Политика П.А. Столыпина”, структурнологическая схема №2 “Успокоение страны”, структурнологическая схема №3
“Пути решения проблемы малоземелья крестьян ”, структурнологическая схема №4 “Основные мероприятия аграрной
реформы П.А. Столыпина”, компьютерная презентация “Столыпинская модернизация сельского хозяйства России”,
плакат “Реформы П.А. Столыпина”, плакат “Итоги аграрной реформы П.А. Столыпина”, портрет П.А. Столыпина,
исторические документы.
Структура урока:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Организационный момент. Приветствие.
Актуализация ЗУН.
Презентация темы урока, целей урока, мотивации и организации работы.
Изучение нового материала.
Закрепление системы ЗУН.
Подведение итогов урока.
VII.
Постановка и комментирование домашнего задания.
План урока:
“Успокоение и реформы”.
1.
2. Столыпинская модернизация сельского хозяйства России.
3. Итоги аграрной реформы П.А. Столыпина.
Опережающие вопросы и задание:
Ответить на вопросы:
1. Какую роль играла крестьянская община в аграрных отношениях России начала XX века?
2. Каковы особенности развития сельского хозяйства в начале XX века? 3. Какие проблемы деревни требовали скорейшего разрешения?
4. Какие проекты решения аграрного вопроса были предложены различными политическими партиями?
Задание: Наиболее сильным учащимся составить свой проект решения аграрного вопроса в России.
Ход урока
I. Организационный момент. Приветствие
II. Актуализация ЗУН
“Блицопрос” (в процессе опроса использовать прием “корзина знаний”).
1. Что такое крестьянская община?
2. Какую роль играла община в жизни крестьянства?
3. Какие недостатки общинного земледелия проявились в начале XX века?
4. Какое количество земли было необходимо крестьянскому хозяйству для нормального существования?
5. Сколько десятин земли приходилось в среднем на одно крестьянское хозяйство?
6. Что такое аграрное перенаселение и какие последствия для русской деревни оно имело?
7.
7. Насколько эффективно использовались помещичьи земли?
8. Как крестьяне видели решение вопроса, связанного с малоземельем?
9. Охарактеризуйте цели и методы борьбы крестьянства в революции 19051907 гг.
10. Назовите основные проблемы аграрного сектора.
Таким образом, главной проблемой российской экономики стала проблема модернизации аграрного сектора и эта
проблема требовала скорейшего разрешения.
III. Презентация темы урока, целей урока, мотивации и организации работы
В течение XX века руководители и правительства нашего государства проводили реформирование аграрного сектора
России. И в начале XXI века состояние сельского хозяйства страны вызывает определенную тревогу и понимание того, что
модернизация в этой сфере российской экономики необходима, поэтому изучение опыта реформирования российской
деревни в 19061914 годах является и по сей день актуальным. Вам предстоит, работая в группах изучить и
проанализировать исторические документы о проведении аграрной реформы, об ее итогах. Учащиеся, предварительно
составившие свои аграрные проекты, представляют его на рассмотрение, указав принципиальные различия своих проектов
и проекта П.А. Столыпина.
IV. Изучение нового материала
1. “Успокоение и реформы”.
Преподаватель: Завершение революции 1905–1907 гг. и проведение последующих реформ в стране тесно связаны с
деятельностью яркого, волевого, необычайно смелого, сильного и даровитого политика России Петра Аркадьевича
Столыпина. (Демонстрация портрета).
Столыпин прекрасно осознавал масштабность переживаемых Россией в начале ХХ века изменений и давал им определения
как “великий перелом”, “эпоха перемен”, “великий исторический перелом”, “время переустройства всех государственных
законодательных устоев”.
Понимая всю сложность ситуации в стране, Столыпин предлагал решить две взаимосвязанных проблемы. Первая состояла
в скорейшем прекращении революции, т.е. в “успокоении страны”, а вторая сводилась к проведению системных реформ. В
стране существовала постоянная угроза новой вспышки народных волнений, и власти стремились силой подавить эти
волнения. И все же в сложившихся условиях реализовывалась возможность проведения экономических и политических
реформ.
Преподаватель коротко рассказывает о политике П.А. Столыпина, используя структурнологическую схему № 1
“Политика П.А. Столыпина”. Структурнологическая схема №1
12 августа 1906 г. на Столыпина было совершено чудовищное покушение эсеровских боевиков. Главной задачей политики
Столыпина стало “успокоение страны”. 19 августа 1906 г. был принят Указ о введении военнополевых судов.
Преподаватель дает характеристику деятельности правительства по “успокоению страны”, используя структурно
логическую схему № 2 “Успокоение страны”.
Структурнологическая схема № 2
Десятки тысяч участников революционных событий были отправлены в тюрьмы, на каторгу, в ссылку. До отмены военно
полевых судов в 1907 г. они приговорили к смертной казни более 2 тыс. человек. За 19071909 гг. были казнены 2681
человек. Только в 1910 г. количество смертных казней по политическим мотивам пошло на убыль. Что касается
легального оппозиционного движения, то с ним власти боролись, закрывая газеты и журналы (даже просветительского
характера), общества, организации т.ч. профсоюзы. За 19071909 гг. прекратили свое существование 356
профессиональных союзов рабочих.
Первичное закрепление нового материала по структурнологическим схемам №1, №2.
В ноябре 1907 года начала свою работу III Государственная Дума. Столыпин приложил немало усилий к установлению
“рабочего взаимодействия” между правительством и III Государственной Думой. (Используется плакат “Состав
Государственной Думы”)
Революционные фракции оказались в меньшинстве, сократилось представительство кадетов, самыми большими
фракциями располагали октябристы и правые. Из всех думских партий Столыпин мог рассчитывать только на октябристов, причем с оговорками. Но все же ему
удавалось проводить через Думу необходимые решения.
Если шла речь о реформаторских мероприятиях, то его поддерживало парламентское большинство октябристов,
прогрессистов и кадетов. При необходимости провести через парламент “охранительные” мероприятия он находил
поддержку у парламентского большинства октябристов с правыми.
Но не только репрессивные мероприятия были частью политики П.А. Столыпина. С самого начала его работы на посту
премьера он разрабатывает и пытается осуществить свои преобразования. Его проекты предполагали существенные, а
нередко коренные изменения во всех без исключения сферах жизни российского общества. Не все эти проекты были
подготовлены командой Столыпина – часть их досталась ему “по наследству”, но именно Столыпин объединил их в
систему. Таким образом, можно говорить о самостоятельной концепции преобразований П.А. Столыпина. Столыпинские
реформы можно условно разделить по трем направлениям: формирование основ гражданского общества,
реформирование государственного устройства и модернизация экономики.
(Используя плакат “ Реформы П.А. Столыпина”, ознакомить учащихся с намеченными для реализации преобразованиями
главы правительства.)
Изза недостатка средств и противодействия в Государственном Совете правых, не склонных одобрять реформаторские
начинания премьерминистра, планы Столыпина так и остались не реализованными.
Промежуточная актуализация.
1. Мог ли крестьянин добровольно выйти из общины?
2. Почему сохранение общины вело к упадку крестьянского производства?
3. Как производилось наделение крестьян землей в общине?
4. Являлись ли крестьяне собственниками земли?
Столыпинская модернизация сельского хозяйства России.
Неблагоустройство значительной части крестьянства давно уже заботило и Николая II. Кабинету С.Ю. Витте не удалось
принять никаких “сильных мер”, хотя предварительная работа велась и в 1905 году. Резерва времени у власти больше не
было, поэтому тяжелую ношу по реформированию крестьянского землеустройства принял на себя кабинет Столыпина.
9 ноября 1906 года началась аграрная реформа П.А. Столыпина.
Важной частью крестьянской реформы стали отмена сословных ограничений крестьян и предоставление крестьянам –
единоличникам право покупать землю.
Правительство более не могло игнорировать требования крестьянства решить проблемы аграрного перенаселения и
малоземелья.
Учащиеся изучают исторические документы и совместно с преподавателем заполняют структурно логическую схему №3
“Решение проблемы малоземелья крестьян”.
Структурнологическая схема № 3
Документ №1
Речь П.А. Столыпина об устройстве быта крестьян и о праве собственности, произнесенная в Государственной Думе 10
мая 1907 года.
…Земельный вопрос дал бы он или нет возможность устроить крестьян у себя на местах? На это ответ могут дать цифры, а цифры, господа, таковы: если бы не только частновладельческую, но даже всю землю без
малейшего исключения, даже землю, находящуюся в настоящее время под городами, отдать в распоряжение крестьян,
владеющих ныне надельною землею то в то время, как в Вологодской губернии пришлось бы всего вместе с имеющимися
ныне по 147 десятин на двор…, в 14 губерниях не досталось бы и по 15, а в Полтавской пришлось бы лишь по 9…, в 10
губерниях… с наименьшим наделом, т. е. по 7 десятин на один двор.
Поголовное разделение всех земель едва ли может удовлетворить земельную нужду на местах; придется прибегнуть к
тому же средству, которое предлагает правительство, то есть к переселению; придется отказаться от мысли наделить
землей весь трудовой народ…
Но где же взять достаточное количество земли? Анализируя документы № 2 и № 3, составим основные мероприятия,
необходимые для решения проблемы малоземелья крестьян.
(Заполнение схемы)
Документ № 2
Столыпинская реформа в большинстве случаев реализовывалась царскими указами, что гарантировало оперативность ее
проведения…
12 августа 1906 г последовал указ о передаче Крестьянскому банку сельскохозяйственных удельных земель
(собственность императорской фамилии); 27 августа – о порядке продажи казенных земель; 19 сентября – о порядке
продажи крестьянам казенных земель на Алтае (собственность императора)… этими решениями был создан национальный
земельный фонд.
Цит. По: История России XX век под редакцией А.Н. Сахарова и др.
М., АСТ, 2001. С. 8889.
Кроме того, в земельный фонд вошли продаваемые земли помещиков.
(Заполнение схемы)
Указ 9 ноября 1906 года ликвидировал насильственное прикрепление к общине и уничтожил закрепощение личности, т.е.
община была разрушена.
Документ № 3
Из указа Правительствующему сенату 9 ноября 1906 г.
1. Каждый домохозяин, владеющий землей на общинном праве, может во всякое время требовать укрепления за собой в
личную собственность причитающийся ему части из означенной земли…
12. Каждый домохозяин… имеет право…требовать, чтобы общество выделило
ему взамен сих участков собственный участок, по возможности к одному месту.
Преподаватель поясняет, как происходило выделение земли крестьянам в качестве отрубов и хуторов и подчеркивает,
чтобы крестьянин окончательно почувствовал себя свободным, ему, по мнению Столыпина, следует дать возможность
“укрепить за собой плоды трудов своих и предоставить их в неотъемлемую собственность”.
(Заполнение схемы)
Преподаватель знакомит с другими мероприятиями реформы: с государственной помощью крестьянским хозяйствам, в
т.ч. и переселенцам, с крестьянской кооперацией. Для совместной переработки и сбыта продукции хозяйства Сибири
объединялись в артели и кооперативы (льноводческие, молочные, маслоделательные).
(Используется структурнологическая схема № 4 “Основные мероприятия аграрной реформы”
 Структурнологическая схема № 4 Первичное закрепление нового материала по структурнологическим схемам №3, №4.
3. Итоги аграрной реформы П.А. Столыпина.
Преподаватель знакомит учащихся с итогами аграрной реформы Столыпина.
(Использовать плакат “Итоги аграрной политики П.А. Столыпина”)
V. Этап закрепления системы ЗУН
1. Задание учащимся: Сравните реформаторские идеи С.Ю. Витте и П.А. Столыпина в аграрном вопросе. Какие идеи их
объединяли, и в чем заключалось различие в подходах к реформированию аграрного сектора?
Учащиеся, проанализировав материал, окончательно оформляют его в таблицу, начатую на предыдущих уроках (в таблице
учащимися заполняется раздел “Реформаторские взгляды П.А. Столыпина).
Реформаторские идеи С.Ю. Витте и П.А. Столыпина в аграрном вопросе.
Линии сравнения
Реформаторские взгляды С. Ю. Витте
Отношение к частной
собственности крестьян
на землю.
Решение проблемы
малоземелья.
Замена общинной надельной
собственности частной.
Переселение крестьян.
Предоставление
крестьянам права
выходить из общины.
Предоставление крестьянам права
выходить из общины с наделом. Не
призывал ликвидировать общину как
таковую.
Политика по отношению к
помещичьему
землевладению.
Помещичье землевладение
неприкосновенно.
Государственная и
социальная помощь
крестьянам.
Не предусматривалась.
Реформаторские взгляды П.А.
Столыпина
Замена общинной надельной
собственности частной в виде
хуторов и отрубов.
Переселение крестьян за Урал,
в Сибирь, Казахстан, Среднюю
Азию.
Разрушение общины.
Помещичье землевладение
неприкосновенно.
Предоставление
государственной помощи
переселенцам, кредитование
крестьян.
После заполнения таблицы ее результаты обсуждаются учащимися.
Заслушиваются по выбору (и при наличии времени обсуждаются) аграрные проекты учащихся.
Проект основных положений.
§1. Земля для сельского хозяйства должна отдаваться в пользование всем желающим ее обрабатывать.
§2. Для этого образовать земельный фонд, в который должны войти все казенные, императорские, частновладельческие,
продаваемые землевладельцами.
§3. Помещики, сохраняя право собственности на все принадлежащие им земли, сдают в аренду необрабатываемые, но
пригодные для ведения сельского хозяйства земли по установленной государством цене .
§4. Все помещичьи земли пригодные для сельского хозяйства и необрабатываемые в последние 5 лет, в обязательном
порядке сдаются в аренду крестьянам. Арендная плата на них устанавливается §5.
§5. Цены на аренду земли устанавливает государство. Разницу между арендной ценой, установленной государством, и
арендной ценой, установленной для определенной местности, выплачивает государство землевладельцу, сдавшему землю в
аренду на основании договора. §6. Крестьяне имеют право выйти из общины без каких либо ограничений, с получением надела земли, который находился
в их пользовании до выхода из общины.
§7. Надел земли полученный при выходе из общины переходит в собственность крестьянина.
§8. Надел земли полученный при выходе из общины, по желанию крестьянина может быть сведен в единый надел или
может остаться чересполосным в зависимости от ландшафта и хозяйственных условий местности, а также на основании
местных положений.
§9. По желанию крестьян допускается создание коллективных хозяйств, в этом случае выделение наделов производится с
учетом местных условий и местных положений.
§10. Если земли для наделения крестьян в данной местности не хватит, то крестьяне получают право на переселение за
счет государства в те местности, где земля имеется в избытке.
§11. Переселение производится за счет государства и с предоставлением льгот, субсидий, с выделением необходимых
денежных средств на обустройство и покупку сельхозинвентаря, машин, семян.
§12. Государство выделяет необходимые денежные средства на мелиорацию и осушение, находящихся в пользовании
надельных земель крестьян.
§13. Государство создает фонд необходимых для крестьян сельхозинвентаря и машин и предоставляет их на правах
аренды с последующим выкупом в рассрочку.
§14. Лицам, получившим землю, но не имеющим достаточных средств для обзаведения всем необходимым для хозяйства,
должна быть оказана помощь за счет государства в форме ссуд и пособий и кредитов с отсрочкой выплаты сроком на 5
лет.
§15. На местах организовать агрономические комитеты для оказания консультативной помощи крестьянам, с целью
освоения передовых способов ведения хозяйства.
§16. Создать местные комитеты для выработки основных положений для конкретной местности.
VI. Подведение итогов урока
VII. Постановка и комментирование домашнего задания
Преподаватель сообщает, что в историографии и публицистике сложились различные точки зрения на политику
Столыпина. Одни авторы считают, что реформа достигла намеченных целей и проводившиеся реформы отвечали
глубинным интересам развития страны, были получены позитивные результаты в модернизации крестьянских хозяйств,
повышения производительности и товарности.
Другие, напротив, придерживаются мнения, что реформа провалилась, так как кабинет Столыпина попытался совместить
несовместимое – интересы развития страны и сохранение интересов помещиков.
Третья точка зрения – “половинчатость реформ”. Частичный успех соседствует с крупными просчетами.
Постановка домашнего задания:
Будет верным определить ваше собственное отношение: какой из указанных точек зрения вы будете придерживаться после
изучения текста учебника с. 5962?
Затем класс делится на три группы. Задача каждой из групп, используя текст учебника, провести подбор фактов,
соответствующий каждой из перечисленных точек зрения.
Обратить внимание учащихся на то, как поразному воспринимаются одни и те же исторические явления в зависимости от
позиции авторов.

file_name: Проект 11.doc

intro:
Цели:
Образовательный аспект:
•	Сформировать представление об основных направлениях, мероприятиях и итогах реформ П.А. Столыпина.
•	Развивать у учащихся умение работать с историческими документами, анализировать и сравнивать информацию, делать выводы.
•	Воспитывать у учащихся чувство уважения и толерантности к существованию различных точек зрения.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления знаний.
Применяемые на уроке элементы педагогических технологий: технологии проектного обучения, уровневой дифференциации.
Педагогические техники и приемы: “Корзина знаний”, “Блиц-опрос”.
Основные термины и понятия: отруб, хутор, кооперация.


extracted_text:
Проект изучения темы "Первая мировая война" в условиях
концентрической структуры исторического образования (сравнительный
подход)
К началу XXI века в общеобразовательных учебных заведениях нашей страны произошли кардинальные изменения как в
содержании, так и в структуре исторического образования. Это нашло отражение в утверждении концентрической
системы преподавания обществоведческих дисциплин: первый концентр – основная школа (59 классы), второй концентр –
средняя школа (1011 классы). Оформилась и дифференциация подходов к изучению истории на этих двух уровнях.
В первом концентре история изучается в классическом варианте, где в основе лежит событийнохронологический
принцип, упор делается на усвоение учащимися самых значимых дат, фактов, проблем, выбор наиболее важных
исторических личностей, развитие и закрепление у школьников навыков и умений сравнивать, устанавливать
закономерности. На этом уровне преподаватели используют различные объяснительные модели истории: формационную,
культурологическую, ризомную и другие.
Второй концентр нацеливает на изучение истории на проблемнотеоретическом уровне. В полной средней школе
важнейшим итогом является не просто усвоение фактов, событий и установление взаимосвязей между ними, но и их
интерпретация, сравнение различных подходов к объяснению явления, выяснение зависимости современных тенденций
развития с историческим прошлым. Особую роль в объяснении истории на этом уровне играют цивилизационный и
социокультурный подходы.
Такое разделение по уровням и теоретическое их наполнение, казалось бы, позволяют учителю легко перевести эти новые
положения в практическую плоскость. Но здесьто и возникают проблемы: явно не достаточное количество учебного
времени для интерпретации истории во втором концентре; отсутствие современных, адаптированных к условиям школы
учебников и методической литературы, основанных на цивилизационном принципе объяснения прошлого и т.д. Одной из
трудностей для преподавателя попрежнему остаётся вопрос отбора материала, распределение его по уровням и
истолкование, т.к. во втором концентре происходит возвращение к тому же событийнохронологическому ряду (хотя и
более насыщенному), что и в первом. Эта проблема до сих пор недостаточно исследована, поэтому учителю приходится
браться за ее разработку на свой страх и риск, методом проб и ошибок.
Попытаемся рассмотреть данный вопрос на примере одной из самых важных тем всемирной и отечественной истории XX
века – Первой мировой войны. Для разработки её сначала укажем на главные положения, установленные Обязательным
минимумом содержания исторического образования:
Основная школа:
Средняя (полная) школа:
Первая мировая война (причины, участники, итоги,
последствия). ВерсальскоВашингтонская система.
Россия в международных отношениях начала XX
века. Россия в Первой мировой войне
Столь же краток стандарт среднего образования по истории, положения которого предлагалось ввести в учебный процесс
с сентября 2006 г. Он определял следующий Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по
истории:
Конфликты и войны в XX веке: глобализация и
последствия. Первая и Вторая мировые войны
Основное общее образование
Полное общее образование
Первая мировая война: причины, участники,
основные этапы военных действий, итоги. Россия в
Первой мировой войне
Мировые войны в истории
человечества: социальнопсихологические,
демографические,экономические и политические
причины и последствия. Россия в Первой
мировой войне. Влияние войны на российское
общество
Как видим, только на основе этих минимизированных положений крайне сложно "развести" содержание, задачи, цели,
объяснительные модели по разным концентрам, поэтому каждый преподаватель вынужден самостоятельно "торить" пути разработки проблемы. К сожалению, бывает и так, что в полной средней школе, посуществу, происходит только
дублирование материала о Первой мировой войне, уже изученного в первом концентре.
Исходя из специфики двухуровневого школьного исторического образования, приводим вариант возможного изучения
темы: "Первая мировая война" в основной и средней школе.
Первый концентр – 9 класс
Второй концентр – 11 класс
Содержательные
и методические
единицы
1. Цели
Помочь учащимся достигнуть понимания
причин, развития, результатов Первой мировой
войны, совершенствуя навыки работы с
исторической картой, текстом учебника,
схемами рабочей тетради, развивая умения
заполнять хронологические таблицы,
самостоятельно делать выводы с
формированием убеждённости в крайней
опасности войн, в преимуществах мирных
способов решения международных,
межгосударственных разногласий
Помочь учащимся понять
сущность Первой мировой войны,
её особенности, глобальное
влияние на ход развития
человечества, установить место
войны в ряду событий XX в.;
продолжить развитие навыков
самостоятельной работы с
текстом учебника, умений
поиска необходимой
информации в ходе подготовки
опережающего задания,
проводить анализ
документального материала,
вести дискуссию, обосновывать
свою точку зрения; воспитывать
чувство ответственности при
деятельности в группе,
формировать убежденность в
необходимости совместной
борьбы за сохранение мира,
чувство толерантности,
стремления к сотрудничеству
Первая мировая война: сущность,
особенности, отличия от других
крупных военных конфликтов.
Первая мировая война –
общецивилизационный,
межцивилизационный или
внутрицивилизационный кризис?
Характер Первой мировой
войны: мнения историков.
Первая мировая война в глазах
политиков и обывателей.
Влияние Первой мировой войны
на развитие цивилизации: распад
империй, формирование
государственно
монополистического
капитализма, мировой
революционный кризис,
пролетарские революции,
"выпадение" Советской России
2. Основное
содержание
Создание Тройственного союза и Тройственного
согласия, империалистические войны конца
XIXначала XX в. как предзнаменование
мирового военного конфликта. Подготовка
различных стран к войне. Повод к войне, её
причины. Планы участников войны, их силы.
Характер Первой мировой войны. Ход военных
действий на различных фронтах. Обстановка в
тылу воюющих стран. Изменения в составе
противоборствующих блоков. Участие России в
Первой мировой войне. Материальные и
социальные итоги войны 3. Главные
понятия
Антанта, Тройственный союз,
империалистические войны, повод к войне,
причины войны, план Шлиффена, характер
Первой мировой войны, Четверной союз,
аннексия, контрибуция, революционизация
4.
Исторические
личности
ФранцФердинанд, Г. Принцип, ФранцИосиф,
Вильгельм II, Николай II, П. Гинденбург, Ф.
Фош, А.А.Брусилов, Э.Людендорф, Нивель,
Ранненкампф, Самсонов
5.  Даты и
события
6. Формы и
методы
работы.
28 июня 1914 г. – убийство ФранцаФердинанда.
28 июля 1914 г – объявление АвстроВенгрией
войны Сербии.
1 августа 1914 г. – начало Первой мировой
войны.
Сентябрь 1914 г. – битва на Марне.
Февральмарт 1916 г. – бои под Верденом
Апрель 1917 г – вступление в войну США.
3 марта 1918 г – Брестский мир.
34 ноября 1918 г. – капитуляция Австро
Венгрии.
11 ноября 1918 г – окончание Первой мировой
войны.
1. Объяснение учителя.
2. Фронтальная беседа с целью выяснения
сущности понятий: повод и причина.
3. Работа с исторической картой "Первая
мировая война" – фронты, сражения,
изменения линии фронта по годам
военных действий.
4. Выполнение схемы в рабочей тетради.
5. Самостоятельное составление
обобщающей таблицы "События Первой
мировой войны" по форме: дата –
событие – результаты.
из мира западной цивилизации,
территориальные изменения и
новые принципы международных
отношений после Великой войны,
новейший этап истории
человечества
мировая война, цивилизационный
кризис, государственно
монополистический капитализм,
мировой революционный кризис,
ВерсальскоВашингтонская
система, Лига Наций, новейшая
история
ФранцФердинанд, ФранцИосиф,
Вильгельм II, Николай II, П.
Гинденбург, Ф. Фош,
А.А.Брусилов, Д. Ллойд
Джордж, Ж. Клемансо, В.
Вильсон
28 июня 1914 г. – убийство
ФранцаФердинанда.
28 июля 1914 г – объявление
АвстроВенгрией войны Сербии.
1 августа 1914 г. – начало Первой
мировой войны.
11 ноября 1918 г. – окончание
Первой мировой войны.
1919 г. – Парижская
конференция, создание Лиги
Наций, подписание Версальских
договоров.
1921 г. – Вашингтонская
конференция.
1. Объяснение учителя.
2. Опережающее задание и
сообщения учащихся на
тему: "Первая мировая
война: мнения
отечественных и
зарубежных историков".
3. Создание "проблемной
ситуации": Первая
мировая война – кризис
общечеловеческий,
межцивилизационный или
внутрицивилизационный?
Дискуссия по данной
проблеме. Работа в группах.
4. Первая мировая война
глазами политиков и
обывателей – работа с
документами: "Из
воспоминаний Р.
Пуанкаре", "Из
воспоминаний Б. фон
Бюлова", "Из
воспоминаний А.А.
Брусилова", "Из
донесений полиции в
России осенью 1916 г."
Сопоставление
информации источников,
выявление причин разных
подходов к оценке войны.
5. Самостоятельная работа с
текстом учебника
(Хачатурян В.М. История
мировых цивилизаций. 10
11 кл., гл. X, параграф 1)
по выявлению
особенностей,
отличительных качеств
Первой мировой войны.
По итогам работы
учащимся предлагается
сделать вывод об их
личностном отношении к
событиям, сущности
Первой мировой войны
7. Учебно
методический
комплект
Настенная карта "Первая мировая война";
учебники: Кредер А.А. Новейшая история
зарубежных стран. 9 кл.; Алексашкина Л.Н.
Новейшая история. 9 кл.; Данилов А.А.,
Косулина Л.Г. История России XX в. 9 кл.;
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь по
истории России. XX в. 9 кл. Вып. I.; 1000
вопросов и ответов по истории / Под общ. ред.
Л.Н. Алексашкиной; Баева А.Т. Итоговый урок
по теме: “Первая мировая война”//
Преподавание истории в школе. – 2004. –  № 6;
Формирование образа врага в Первую мировую
войну. http://kamensky.perm.ru/proj/vrag/index/ht
m; Интернетистория Первой мировой
войны.www.worldwar1.com ( на английском
языке)
Настенные карты: "Первая
мировая война", "Европа в 1918
1923 гг."; учебники: Хачатурян
В.М. История мировых
цивилизаций. 1011 кл.; Загладин
Н.В. Всемирная история. XX в.
11 кл.; СорокоЦюпа и др. Мир в
XX в. 11 кл.; Левандовский А.А.
Россия в XX в. 11 кл.;
Островский В.П., Уткин А.И.
История России XX в. 11 кл.;
материалы для учителя:
Алексашкина Л.Н. Мир в XX в.:
Доп. Материалы и практикум к
учебникам по новейшей истории;
Уткин А. Первая мировая
война //История. Прил. к газете 8. Время на
изучение
2 учебных часа
2 учебных часа
"Первое сентября". – 2000. – №
№ 3334.

file_name: Проект изучения темы.doc

intro:
К началу XXI века в общеобразовательных учебных заведениях нашей страны произошли кардинальные изменения как в содержании, так и в структуре исторического образования. Это нашло отражение в утверждении концентрической системы преподавания обществоведческих дисциплин: первый концентр – основная школа (5-9 классы), второй концентр – средняя школа (10-11 классы). Оформилась и дифференциация подходов к изучению истории на этих двух уровнях.
В первом концентре история изучается в классическом варианте, где в основе лежит событийно-хронологический принцип, упор делается на усвоение учащимися самых значимых дат, фактов, проблем, выбор наиболее важных исторических личностей, развитие и закрепление у школьников навыков и умений сравнивать, устанавливать закономерности. На этом уровне преподаватели используют различные объяснительные модели истории: формационную, культурологическую, ризомную и другие.