extracted_text:
Консультация для педагогов и родителей
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В СИТУАЦИИ РАЗВОДА.
Игровая   терапия    метод   психотерапевтического   воздействия   на   детей   и   взрослых   с
использованием игры. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание
того,   что   игра   оказывает   сильное   влияние   на   развитие   личности.   Игра   способствует   созданию
близких   отношений   между   участниками   группы,   снимает   напряженность,   тревогу,   страх   перед
окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения,
снимая опасность социально значимых последствий.
В процессе игровой терапии у ребенка появляется возможность продемонстрировать свои
негативные установки. Выразить свой страх и гнев по отношению к родителям, братьям, сестрам и
другим значимым людям. В каждом из элементов терапии психолог поощряет ребенка обращаться
к  самому   себе,   заново   постигать   и   принимать   свои   чувства.   Свобода   говорить,   выражать   свои
мысли и чувства, принимать решения, признавать и принимать самого себя и все прочие процессы,
позволяют ребенку вновь обрести адекватную самооценку и восстановить свои жизненные силы.
Характерная   особенность   игры      ее   двуплановость,   присущая   также   драматическому
искусству:
Играющий   выполняет   реальную   деятельность,   осуществление   которой   требует   действий,
связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач.
Ряд   моментов   этой   деятельности   носит   условный   характер,   что   позволяет   отвлечься   от
реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами.
Двуплановость игры обуславливает ее развивающий эффект. Психокоррекционный эффект
игровых занятий у детей благодаря установлению положительного эмоционального контакта между
детьми и взрослыми. Игра корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, неуверенность в
себе, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребенку действий
с предметами.
Арттерапия    это   словосочетание   использовалось   по   отношению   ко   всем   видам   занятия
искусством, которые проводились в больницах и центрах психического здоровья.
Основная   цель   арттерапии   состоит   в   гармонизации   развития   личности   через   развитие
способности самовыражения и самопознания.
Важнейшей   техникой   арттерапевтического   воздействия   здесь   является   техника   активного
воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и
примирить их между собой посредством аффективного взаимодействия.
В качестве еще одного возможного коррекционного механизма, может быть рассмотрен сам
процесс   творчества   как   исследование   реальности,   познание   новых,   прежде   скрытых   от
исследователя сторон и создание продукта, воплощающего эти отношения.
Приемы арттерапии используют при исследовании внутрисемейных проблем.
Арттерапия   дает   выход   внутренним   конфликтам   и   сильным   эмоциям,   помогает   при
интерпретации   вытесненных   переживаний,   дисциплинирует   группу,   способствует   повышению
самооценки клиента, способности осознавать свои ощущения и чувства, развивает художественные
способности. В качестве материалов на занятия по арттерапии используются краски, глина, клей,
мел. Арттерапия используется как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Основная цель арттерапии состоит в развитии самовыражения и самопознании клиента через
искусство, а также в развитии способностей к конструктивным действиям с учетом реальности
окружающего мира. Отсюда вытекает важнейший принцип арттерапии  одобрение и принятие всех
продуктов   творческой   изобразительной   деятельности   независимо   от   их   содержания,   формы   и
качества.   Существуют   возрастные   ограничения   использования   арттерапии   в   форме   рисунка   и
живописи.
Арттерапия   рекомендуется   детям   с   6   лет,   так   как   в   возрасте   до   6   лет   символическая
деятельность еще только формируется, а дети лишь осваивают материал и способы изображения. СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ
В СИТУАЦИИ РАЗВОДА РОДИТЕЛЕЙ
Сказкотерапия  метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития
творческих   способностей,   расширение   сознания,   совершенствования   взаимодействий   с
окружающим   миром.   К   сказкам   обращались   в   своем   творчестве   известные   зарубежные   и
отечественные психологи: Э.Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетти, М. Осорина, Е. Лисина, Е.
Петрова, Р. Азовцева, Т. ЗинкевичЕвстигнеева и т.д.
Сказкотерапия  направление практической психологии, которое, используя метафорические
ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание, стать самими собой, и построить особые
доверительные, близкие отношения с окружающими...
Вопервых, сказка всегда служила средством встречи ее слушателя или читателя с самим
собой, потому что метафора, лежащая в основе сказки выступала не только «волшебным зеркалом»
реального   мира,   но      в   первую   очередь      его   собственного,   скрытого,   еще   не   осознанного
внутреннего мира...
Вовторых, нацеленность сказкотерапии на развитие самосознания человека, определяемая
сущностью сказок, обеспечивает как контакт с самим собой, так и контакт с другими. Сказочная
метафора в силу присущих ей особых свойств оказывается способом построения взаимопонимания
между людьми.
Втретьих, в сказке отсутствуют прямо выраженные нравоучения или рекомендации, усвоение
необходимых   моделей   поведения   и   реагирования,   новых   знаний   о   себе   и   мире   происходит
незаметно, исподволь.
Сказкотерапия как психологический метод накладывает свои возрастные ограничения при
работе с детьми:  ребенок должен иметь четкое представление о том, что существует сказочная
действительность,   отличная   от   реально   существующей.   Обычно   навык   такого   различения
формируется у ребенка к 3,54 годам, хотя, безусловно, в каждом конкретном случае необходимо
учитывать индивидуальные особенности развития ребенка.
Сказка обычно выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую (коррекционная)
и прогностическую. Диагностическая сказка предполагает выявление уже имеющихся жизненных
сценариев и стратегий поведения ребенка. Инструкции, которые предъявляются ребенку в данном
случае такие: «Сочини сказку о мальчике пяти лет», «Сочини любую сказку». Затем психолог
проводит анализ сказки. Таким образом, может быть выявлен базовый жизненный сценарий, либо
ставшие   привычными   способами   реагирования   поведенческие   стереотипы ребенка.   Также
диагностическая сказка может способствовать выявлению отношения  или  состояния ребенка, о
которых он не хочет или не может говорить вслух. Сказка  зеркало, отражающее реальный мир
через призму личного восприятия. И ее возможности безграничны: в сказке случается все, что не
может происходить в реальности, там есть говорящие животные, волшебные палочки, чудесные
мельницы...   И,   заметьте,   всегда   счастливый   конец      она   оптимистична,   добра   и   надежна!   А
слушатель   всегда   сопричастен   с   событийным   рядом   и   сущностью   происходящего.   Он   может
вообразить себя любым из персонажей, он непременно ощущает и проживает перипетии сюжета,
отзывается на них своей душой, оценивает, сравнивает... и обретает возможность понять и принять
себя   и   свое   творчество,   повысить   самооценку   и   измениться   в   желаемом   направлении.   Причем
происходит все легко и просто, без видимых усилий, сопротивления ума  играючи!
Сказкотерапевтическая работа с ребенком может быть проведена различными способами:
1)Для работы может использоваться существующая авторская или народная сказка.
2)Терапевт и ребенок могут сочинять сказку вместе, одновременно драматизируя ее всю либо
отдельные элементы.
3) Ребенок может сочинять сказку самостоятельно. Сказкотерапия наиболее детский метод психотерапии, потому что она обращена к чистому
детскому началу каждого человека. Через восприятие сказок мы воспитываем ребенка, развиваем
его внутренний мир, лечим душу, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой
силы и смекалки, а также помогаем ему лучше узнать и понять самого себя.
Однако   существуют   рекомендации   к   применению   сказкотерапии,   которые   могут   быть
сформулированы следующим образом:
1)   Сеанс   сказкотерапии   необходимо   проводить   некоторое   время   спустя   после
предположительно  травмирующей ситуации,  когда ребенок успокоился  и способен взглянуть на
происшедшее со стороны, в нашем случае через призму сказочной реальности. Наиболее подходит
для такого общения время перед дневным или ночным сном.
2) «В некотором царстве, в некотором государстве»…Эти слова как будто дают понять, что
такая история могла произойти где угодно: может быть, за тридевять земель, а может быть, и
совсем рядом. Это будет зависеть от того, насколько близко к себе захочется принять сказочную
историю.   Определенное   место   действия   психологически   отделяет ребенка от   событий,
происходящих в сказке. Ребенку сложно перенести себя в конкретное место, особенно если он там
никогда не был.
3) Для того чтобы ребенок лучше воспринимал то, что с ним происходит в сказке, можно
придумать ритуал перехода в Волшебную страну. Одним из элементов такого ритуала может стать
«превращение» ребенка в любого сказочного героя (по его выбору)..
4)   Способ   подачи   сказочного   материала   и   привлечения ребенка к   творческому   процессу
можно   выбрать   самостоятельно.   Например,   рассказывать   сказку,   задавая   включающие
вопросы ребенку в пиковых ситуациях: например, как ты думаешь, почему герой поступил так,
тебе   понравился   его   поступок,
  как   бы   ты   поступил   на   его   месте?   Можно
предложить ребенку сочинить сказку вместе, рассказывая  ее небольшие фрагменты по очереди.
Также возможен вариант, когда взрослый предлагает ребенку сочинить сказку на заданную тему.
Еще одним вариантом сказкотерапевтической работы может стать рассказывание известной сказки
от лица различных персонажей.
Таким   образом,
  комбинируя   различные   приемы сказкотерапии,
  можно   помочь
каждому ребенку прожить   многие   ситуации,   с   аналогами   которых   он   столкнется   во   взрослой
жизни. И значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими
людьми.
Сказкотерапия   хороша   тем,   что   умещает   в   себе   всю   технологическую   "кухню",   от
диагностики до коррекции, включая профилактику и развитие индивидуальности. К тому же она
органично   синтезируется   со   всеми   известными   методами   психотерапии,   применима   как   в
индивидуальной работе, так и в групповой, подходит для любого возраста. Образно говоря, это
полифонический метод.
Сказкотерапия  это непринужденная обстановка, задушевный настрой, доброта и радость
все, что способствует личностному росту. Особенно заметно это в групповой работе, на тренингах.
Все   с   удовольствием   слушают   и   обсуждают,   сочиняют   и   разыгрывают   сказки,   рисуют,   лепят,
играют, придумывают и получают сюрпризы. Группа помогает каждому, создавая необходимый
энергетический  заряд и эмоциональный фон, вовлекающий  в действие.  Время летит незаметно,
расставаться   потом   не   хочется,   в   душе   бродят   новые   ощущения,   глаза   светятся   радостью   и
добротой.
К функциям психотерапевтической сказки можно отнести следующие::
 *   Сказка   восполняет   пробелы   индивидуальной   истории   клиента   и   дополняет   ее
общечеловеческой информацией.
* Сказка позволяет актуализировать вытесняемые клиентом моменты личной истории.
* Сказка позволяет сформировать новый взгляд на ситуацию и перейти на новый уровень ее
осознания, моделируя более конструктивное отношение и поведение.
* Сказка отображает внутренний конфликт клиента и дает возможность размышлять над ним. *   Сказка   является   символическим   «буфером»   между   клиентом   и   сказкотерапевтом.
Благодаря этому сопротивление клиента сглаживается, и энергия направляется на размышление.
* Сказка служит альтернативной концепцией восприятия неоднозначных жизненных ситуаций.
* Сказка формирует Веру в позитивное разрешение проблемы (правда, для того чтобы это
увидеть, часто требуется отойти от стереотипов обыденного сознания).
При использовании психотерапевтических сказок важно помнить о трех вещах:
* уместность:
* искренность:
* дозированность
Как бы ни любил психолог сказки, их использование должно быть уместным. В противном
случае   можно   исказить   всю   идею.   Первую   психотерапевтическую   сказку   уместно   использовать
лишь  тогда,  когда  она  наиболее   ярко и  образно иллюстрирует  основную мысль  психолога   при
формулировании «обратной связи» клиенту.
Рассказывание   психотерапевтической   сказки      это   всегда   сокращение   «дистанции»   с
клиентом. Следовательно, от сказкотерапевта требуется проявление открытости и искренности.
Психотерапевтические сказки побуждают к размышлению. Часто это процесс длительный.
Поэтому нельзя «перегружать» клиента сказками, чтобы он не утратил к ним чувствительность.
Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс, как у детей, так и у взрослых.
Образы   сказок   обращаются   одновременно   к   двум   психическим   уровням:   к   уровню   сознания   и
подсознания,   что   дает   особые   возможности   при   коммуникации.   Особенно   это   важно   для
коррекционной   работы,   когда   необходимо   в   сложной   эмоциональной   обстановке   создавать
эффективную ситуацию общения.
Выделяют   следующие   коррекционные   функции   сказки:   психологическую   подготовку   к
напряженным   эмоциональным   ситуациям;   символическое   отреагирование   физиологических   и
эмоциональных стрессов; принятие в символической форме своей физической активности. СКАЗКОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ,
ПЕРЕЖИВШИХ РАЗВОД РОДИТЕЛЕЙ
Данная   программа   состоит   из   серии   специально   организованных   коррекционных   занятий
составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа состоит из девяти занятий. Первые два занятия  ознакомительные, а начиная со
второго в каждом занятии  сказка. Занятия проводятся в виде тренинга.
Цель  каждого   занятия     коррекция   эмоциональных   нарушений   (негативных   проявлений
психики): страх, гнев.
Программа:
В основу разработки сказкотерапевтических занятий, легли работы Л. Коротковой и Д.Бретт.
Занятие 1. Знакомство.
Методологическая основа: Л. Короткова
Знакомство
Дети кидают друг другу мячик, сначала называют свое имя, затем по сигналу ведущего
называют имя того, кому бросают мячик.
«Имя превратилось»
Участники представляют себе Страну Имен, в которой все имена превратились в животных
(растения). Придумывают, в какое животное (растение) могло превратиться их собственное имя.
«Ласковое имя»
Ведущий рассказывает о том, что на занятиях психологией дети будут стараться называть
друг друга ласково. Предлагает придумать ласковые имена каждому участнику.
«Рисунки имени»
Участники представляют, что каждый из них стал известным мореплавателем или врачом,
ученым или писателем. И ему уже при жизни решено поставить памятник, на котором должно быть
написано имя и нарисованы интересные рисунки. Дети придумывают  рисунки к своим именам,
описывают их устно, а затем рисуют в альбомах рядом с красиво написанным именем. (Если дети не
умеют писать свое имя, им помогает ведущий).
Домашнее задание
Ведущий просит детей дома нарисовать человечка и принести рисунок на следующее занятие.
Занятие 2. Радость. Как ее доставить другому человеку.
Методологическая основа: Л. Короткова
Ведущий сообщает, что далее все занятия будут начинаться с психологической «зарядки».
 «Закончи предложение». Дети вспоминают самое счастливое чувство  ….сть. После этого
они заканчивают предложения: «Для ребенка радость  это», «Для взрослого радость  это…», «Для
мамы радость  это…», «Для воспитателя (учителя) радость  это…».
 Кричалка «Я очень хороший». Детям предлагают повторить вслед за ведущим по очереди
слова «я», «очень», «хороший» так: сначала шепотом, потом громко, затем очень громко. Беседа
Ведущий   проводит   беседу   о   том,   как   доставить   радость   другому   человеку   (рассмешить,
погладить, сказать добрые слова).
«Собираем добрые слова»
Дети, кидая мячик, друг другу, вспоминают добрые слова или хорошие качества людей.
«Скажи мишке добрые слова».
Ведущий «приглашает» на занятие игрушечного мишку. Ребята придумывают для него добрые
слова. Затем каждый превращается в мишку (берет мишку в руки) и выходит к доске. Остальные
участники придумывают для него добрые слова, то есть «поглаживают» его.
Домашнее задание
Ведущий   просит   детей   дома   нарисовать   свою   семью   и   принести   рисунок   на   следующее
занятие.
Занятие 3. Страх. Его относительность.
Методологическая основа: Л. Короткова
Разминка
 «Неопределенные фигуры».  Ведущий  рисует  на  доске  неопределенные   фигуры,  ребята
говорят, на какие страшные существа они похожи.
 «Конкурс   боюсек». Дети   быстро   по   кругу   передают   мячик.   Получивший   его,   должен
назвать тот или иной страх человека. (Повторяться нельзя). Кто не может быстро придумать страх,
выбывает из игры. Определяются 12 победителя.
   «Чужие   рисунки». Ведущий   показывает   детские   рисунки   на   тему   «Страх».   Детям
необходимо угадать, какому страху посвящен рисунок.
«Закончи предложение»
Дети   заканчивают   предложения:   «Дети   обычно   боятся…»,   «Взрослые   обычно   боятся…»,
«Мамы обычно боятся…», «Воспитатели (учителя) обычно боятся…»
При обсуждении ведущий вместе с детьми делает вывод о том, что все люди боятся иногда, и
страх  это совсем не стыдное чувство.
«Мы просто очень боимся за вас»
В одном большом городе на первом этаже жила семья: папа, мама и двое детей  Миша
и   Маша.   Мама   с   папой   ходили   на   работу,   а   Миша   и   Маша      в   детский   садик.   Они   были
близнецами, поэтому они ходили в одну группу и всегда вместе играли. Папа и мама очень
любили своих детей и гордились ими, но одно их огорчало  оба ребенка очень всего боялись:
боялись темноты, боялись оставаться одни дома.
Когда они ложились спать, то Миша клал рядом с собой игрушечный пистолет, который,
несмотря на то что был игрушечным, очень громко стрелял. А Маша  саблю из Мишиного
рыцарского   набора.   И   каждый   раз,   засыпая   в   своих   кроватках,   они   долго   крутились,
прислушиваясь к каждому шороху, так что по утрам, поправляя их простыни, мама каждый
раз охала.
Однажды вечером мама с папой уложили детей спать и уехали ненадолго на вокзал
встречать бабушку. «Может быть, второпях они забыли закрыть дверь»,  прошептал сестре
Миша, потому что вскоре в коридоре, а затем в кухне послышались какието уж слишком
громкие шорохи и шажки. Дети тихонько приоткрыли дверь в коридор и тут же захлопнули.
Там ходила большая черная собака с опущенным хвостом. Дети придвинули к двери стулья,
велосипеды и залезли под Машину кровать. Но вдруг страшная мысль пришла к ним: «А мама с
папой, а бабушка? Что будет с ними, когда они увидят собаку? Может быть, она бешенная и
искусает их?» дети затряслись от страха и тихонько заплакали. Потом както сразу Миша
взял свой пистолет, а Маша саблю. «Я испугаю ее»,  сказал Миша. «А я побью ее»,  сказала
Маша. Дети разобрали завал около двери и вышли в коридор. Миша загрохотал пистолетом, а
Маша застучала саблей по стене, потом по батарее. «Пошла вон!»  закричали они хором.
Собака выскочила, а дети заперли за ней дверь.  Вскоре пришли родители. Они были очень
встревожены. Соседка предупредила, что от их двери бежала большая черная собака. Дети рассказали им все, что было. Родители обрадовались: они гордились такими детьми. «Но как
же вам удалось прогнать такую страшную собаку?»  спросили они. А дети отвечали: «Мы
просто очень боялись за вас».
Дети слушают и обсуждают историю о Мише и Маше. Особый акцент делается на понимании
того, как можно бояться за другого человека.
Домашнее задание
Ведущий просит детей дома нарисовать «Несуществующее животное» и принести рисунок на
следующее занятие.
Занятие 4. Как справиться со страхом.
Методологическая основа: Л. Короткова
Разминка:
 «Страшные   персонажи   телеэкрана». Дети   вспоминают   известных   им   страшных
персонажей телеэкрана, затем по очереди каждый задумывает и изображает одного из героев так,
чтобы остальные как можно скорее отгадали.
«Картинная галерея»
ведущий предлагает детям выбрать самого страшного персонажа и нарисовать его портрет
таким,   чтобы,   взглянув,   можно   было   рассмеяться.   Портреты   развешиваются   на   доске,   и
экскурсовод (ведущий) проводит экскурсию по картинной галерее, рассказывая о портретах так,
чтобы вызвать смех.
Сказка «Маленькая Луна»
Луна, которая каждую ночь появляется на небе, тоже когдато была маленькой.
Ее детство было беззаботным и счастливым, но лишь одно ее тяготило: она боялась
темноты, поэтому появляться одной на черном ночном небе, как следует Луне , ей было очень
страшно.
С наступлением сумерек ее знакомые звездочки одна за другой высыпали над Землей и
звали маленькую Луну с собой. Они рассказывали ей, как прекрасно ночное небо и насколько оно
преобразится   с   ее   приходом.   Звездочки   убеждали   Луну,   что   нет   ничего   удивительней
наступавшей темноты с ее загадочной красотой.
Но маленькая Луна не могла побороть страха перед ночной стихией. Ей казалось, что в
темноте   бродят   ужасные   чудовища.   Ночь   населяла   поверхность   Земли,   которой   Луна
любовалась днем, зловещими приведениями.
Маленькая Луна грустила о том, что не веселится со звездочками и не радует собою
живущих на Земле. «Что же я за Луна, если не чувствую себя королевой ночи и изза своего
страха не знаю всех ее чудес»,  думала она.
Луна так долго не появлялась в ночном небе, что некоторые уже начали злословить по
этому поводу, сомневаясь в ее подлинности. Ей это было очень обидно и больно.
Но однажды случилось коечто, что заставило маленькую Луну появиться на ночном
небе. В ту ночь небо услышало крики о помощи какогото заблудившегося человека. В ночной
мгле прохожий не мог найти дорогу домой. Света всех звезд оказалось недостаточно, чтобы
осветить  ему дорогу.  Тогда мудрый  ветер прилетел  к Луне  и сказал: «Луна, только  твой
ослепительный свет способен указать человеку путь к дому». Ты сама знаешь, как страшно
бывает совсем одной в ночном мраке. Только твоя способность светить может помочь ему.
Покажись на небе, заставь свой страх на время отступить!».
Маленькая Луна послушалась мудрого ветра, пересилила страх и появилась на небе. При
ее появлении над Землей ночная мгла отступила. И Луна вдруг  увидела  то, что никак не
ожидала увидеть: зловещие чудовища и приведения, которые раньше так пугали ее, под ее
мягким  светом оказались вовсе  не страшными, а милыми, добродушными,  удивительными
существами. Луна почувствовала, что совсем не ощущает страха.
Она и остальные небесные обитатели так заигрались, что превратили глухую темноту в
сказочную волшебную ночь. Никогда еще никем так не восхищались, как ею. Маленькая Луна со
всех сторон слышала восторженные возгласы и благодарность. В процессе обсуждения делаются выводы о том, как можно справиться со своими страхами.
Занятие 5. Гнев. С каким чувством он дружит.
Методологическая основа: Л. Короткова
Разминка
 «Черная   рука      белая   рука». Ведущий   предлагает   представить   и   изобразить   сначала
«черную руку»  руку, готовую к агрессии, а затем, по сигналу, превратить ее в «белую руку»,
расслабленную, готовую приласкать.
 «Разозлились      одумались».   По   сигналу   «разозлились»   дети   напрягают   тело,   сжимают
кулаки, по сигналу «одумались»  расслабляются и улыбаются.
 «Поссорились  помирились». Выбирается два участника, им необходимо представить, что
их правые руки  это человечки, которые выполняют (на столе) действия по команде ведущего:
знакомятся, идут вместе гулять, ссорятся, дерутся, обижаются друг на друга, мирятся, идут играть
вместе.   Затем   участники   превращаются   в   двух   петушков   и   выполняют   те   же   действия,   но   с
добавлением звуков (кукареку).
«Закончи предложение»
Дети   заканчивают   предложения:   «Гнев   приносит   пользу,   когда…»,   «Гнев   приносит   вред,
когда…».
Сказка «О путнике и его беде»
Знаешь, мне вдруг вспомнилась одна история. Произошла она в те далекие времена, когда
люди еще не знали ни телефонов, ни телевизоров, ни машин. Когда вокруг были одни зеленые
леса да поляны, а жизнь текла спокойно и размеренно. Почти как у бабушки в деревне.
В те далекие времена люди не знали, что Земля делится на материки и острова, но
слышали,   что   далекодалеко   живут   воинственные   племена,   которые   непонятно   почему
нападают на мирных жителей, грабят селения, сжигают дома и уходят дальше. В общем,
приносят с собой горе и разорение.
Надо еще сказать, что жили эти люди не в городах, как мы с тобой, а в небольших
селениях, находящихся далеко друг от друга.
В одном из таких селений и произошла наша история. На окраине этой деревушки с Той
Самой Стороны, откуда приходили обычно разорители, находилась старая березовая роща.
Однажды как раз с Той Самой Стороны пришел одинокий странник. Вроде обычный человек, но
чтото отличало его, то ли одежда, то ли еще что, а скорее всего широкая открытая улыбка,
на которую так и хотелось улыбнуться в ответ. Так вот, этот путник решил передохнуть и
остановился   в   березовой   роще.   Присел   на   траву,   закрыл   глаза…и   услышал   тихий   шелест
деревьев, как будто они пели ему колыбельную, солнечные зайчики, пробиваясь сквозь листву,
затеяли свою игру на его лице, и он чувствовал, как эти теплые пятнышки перескакивают со
щеки на лоб, со лба на подбородок. И так хорошо стало путнику, что решил он в деревне
остаться.
А пока он сидел под деревом, к нему подошел седой старик, присел рядом и спросил:
«Откуда путь держишь, чужестранец?»  «Я уже и не помню, где начал свой путь. Знаю
только, что где бы я ни появился, я все время приношу с собой горе. Вроде бы стараюсь помочь
добрым людям, но обязательно делаю чтото, но то, вот и ухожу подальше от печалей».
«Разве   можно   уйти   от   своих   печалей?»      спросил   старик.   «Конечно,      улыбаясь,   ответил
путник.  Уходя, ты оставляешь печаль на месте, а с собой берешь только радость». Они еще о
чемто долго разговаривали, а потом старик предложил путнику остановиться у него. Так и
остался тот жить в селении, помогал жителям, чем умел, а когда узнал про воинственные
племена, спросил: «Неужели вы ни разу не пытались дать им отпор? Нет? Тогда надо этому
научиться!»   Он   пошел   в   дом   и   вынес   от   туда   тяжелый,   блестящий   на   солнце   меч.   «С
помощью такого меча и храбрости в душе можно победить любого врага!»  сказал путник и
взмахнул мечом, который со свистом рассек воздух. Самые храбрые юноши в деревне пошли в
ученики к чужестранцу. После тренировок он любил пойти в березовую рощу, посидеть на зеленой траве, прислонившись спиною к теплому белому стволу, послушать шепот листвы.
Это было его самым любимым местом в округе.
Но однажды настал тот страшный день, которого так боялись жители селения както
поутру   они   слышали   бряцанье   металла   и   топот   тысячи   ног,   а   потом   увидели   огромные
полчища воинов. Защитники селения были на готове и ждали врага на большом поле, что было
как раз перед березовой рощей. Чужестранцы по началу удивились, встретив отпор, но потом
вынули из ножен свои острые мечи и ринулись в бой. Поначалу они стали теснить защитников
деревни, но как только битва перешла в рощу, у жителей как будто прибавилось сил и они
начали защищаться с удвоенной энергией.
Звон металла над рощей стоял невообразимый, повсюду блестели скрещиваемые в битве
мечи. Путник, сражавшийся в самом центре битвы, уже даже не помнил, где он находится,
он только знал, что надо убивать врагов, и он махал своим верным мечом во все стороны. Он
уже ничего не ощущал, только взмах и удар, взмах и удар. Битва так захватила его, что не
осталось никаких чувств, кроме злобы и ненависти да звона в ушах. Его уже не существовало,
была только ненависть и…взмахудар, взмахудар. И вдруг… вдруг он споткнулся и упал. И
снова стал собою. Он ощутил свои руки, дрожавшие от усталости, услышал вокруг необычную
тишину,   потом   открыл   глаза.   Увиденное   поразило   его   настолько,   что   он   даже   не   смог
пошевелиться.
Вокруг больше не было зеленой березовой рощи, остались одни белые пни, а среди них
стоял старик и печально смотрел на путника. «Что случилось?»  спросил путник, когда обрел
дар речи. «Ты так забылся в своем гневе, что не заметил, как бежали враги, ты все продолжал
рубить. Наши воины тоже перепугались и убежали, а ты все рубил, рубил. Вот и порубил все
деревья»,  ответил старик. После этих слов путник сел и зарыдал, для него эта роща была
самым дорогим на свете местом, а он погубил ее. Путник медленно поднялся, взял свой меч и,
волоча его по земле, пошел прочь от деревни. Уходить в новые места у него уже не было сил, и
он стал жить неподалеку, выстроив себе хижину на опушке леса. Свой меч он припрятал
подальше. Больше путник не улыбался и никогда не появлялся в селении. Люди часто видели
его бродящим по лесу, одинокого и печального.
Однажды с Той Самой Стороны на селение опять надвинулись враги. Началась битва, но
жители поняли, что без могучей силы и ловкости путника им не справиться. Они послали за
ним гонца. Путник равнодушно посмотрел на юношу и ответил: «Я поклялся больше не брать
в руки меч, хватит, я приношу больше горя, чем радости. Я сдержу свою клятву». Так гонец
ушел ни с чем. Когда у защитников селения уже почти не осталось сил, к путнику пришел тот
самый седой старик. Он посмотрел ему в глаза и тихо проговорил: «Если необходимо, то надо
взять в руки самый большой меч. Просто не надо забывать, что ты взмахиваешь им, и ты им
ударяешь, просто помни, что только от тебя зависит, с какой силой и на что опустится твой
меч». После этих слов старик побрел в деревню. «Да,  подумал путник,  от беды не убежишь,
беду можно только победить». Путник отыскал свой меч и ринулся на помощь друзьям. Он
сражался так же храбро, как и всегда, но постоянно помнил, зачем он здесь, и как только
увидел   первого   убегающего   прочь   врага,   сразу   отпустил   меч.   Это   была   победа,   самая
радостная победа в жизни путника. И он вновь улыбнулся.
На месте срубленной рощи выросла новая, и наш путник попрежнему любил посидеть
под деревом. Чем выше становились деревья, тем лучше он учился сдерживать себя в нужный
момент и тем чаще улыбался.
Занятие 6. Какой я.
Методологическая основа: Л. Короткова
Разминка
 «Неоконченные предложения». Дети заканчивают предложения: «Я злюсь, когда…», «Я
радуюсь, когда…», «Я печалюсь, когда…», «Я не люблю, когда…».
 «Холодно  горячо». Ведущий прячет в группе (классе) какуюнибудь небольшую игрушку.
Выбирается   водящий,   который   должен   ее   найти.   Остальные   дети   помогают   ему   одним   из
разрешенных   способов,   например   жужжанием   (мычанием,   хрюканьем,   пыхтением).   После нескольких туров игры можно прятать игрушку в одежду ведущего, который перемещается по
классу и путает водящего.
«Цыганка»
ведущий надевает платок и превращается в цыганку, которая предлагает ребятам погадать.
Ребята по очереди обращаются к ней со словами: «Цыганка, цыганка, погадай мне , расскажи, какой
я». (Обязательно обращение на ты). Ведущий держит за спиной стопку карточек с написанными на
них   «светлыми»   качествами   людей,   вытаскивает   одну   карточку   и   предъявляет   ее   ребенку   со
словами:  «Правильно  я нагадала?»  ребенок может начать сомневаться,  отказаться  от качества.
Ведущему важно, с одной стороны, поддержать размышления ребенка о том, какой он на самом
деле,   с   другой      убедить   в   том,   что   это   качество   у   него   присутствует.   Можно   привлечь   к
обсуждению группу.
Сказка про дружбу
Это было давнымдавно. В неизвестно какой стране, неизвестно каком городе. И уж тем
более неизвестно в каком доме, но зато с вполне определенным человеком. Этого человека
звали…впрочем, я не стану называть его имени. Вы все равно его не знаете, хотя все может
быть!
Так вот, жил наш герой и жил. Всего у него было в достатке. Родители никогда и ни в
чем ему не отказывали. Но у него не было, может быть, самого главного  друзей. Мальчик ни с
кем не мог поладить. Причем он даже не думал, что причина в нем самом. Он просто не
замечал   людей.   Он   только   требовал   от   них   того,   что   ему   было   нужно.   Если   у   когото
случалось несчастье или человек грустил, наш герой мог запросто подойти к нему и начать
весело рассказывать о том, как он прекрасно отдохнул вчера в цирке. Он не любил или не умел
слушать людей. Он делал это не со зла, это получалось само собой. Ведь никто и никогда не
говорил ему, что он поступает неправильно.
Однажды он пришел домой и, как обычно, кинул свой рюкзак на кровать. «Все ребята
отвернулись от меня, никто не хочет дружить со мной, наверное, у меня никогда не будет
друзей»,  подумал  мальчик. «Зато теперь у тебя  есть я»,  вдруг  раздался чейто голос.
Мальчик испугался. «Кто это?»  спросил он и тут же увидел маленькое существо, которое
сидело на кровати и с восторгом смотрело на него.
Это было чтото непонятное. Такого он еще никогда не видел. Существо было белое,
почти прозрачное, но доброе  это чувствовалось сразу. Вскоре они подружились. Существо
рассказало, что его зовут Илис. Мальчик и Илис проводили вместе все вечера после школы.
Илис помогал мальчику делать уроки, играл с ним и даже научил летать. Иногда, когда они
совершали лунные полеты над спящим городом, они разговаривали о разных вещах. Илис хоть и
был маленьким, но уже много знал.
 Откуда ты,  спросил както мальчик.
 Это здесь, рядом, но вы этого не видите. Я пришел сюда из другой страны  где умеют
летать, где сны сбываются и где люди живут счастливо. Это совсем близко.
 Скажи,  опять спросил мальчик,  ты такой умный и знаешь ответы на все вопросы,
может, ты знаешь, почему у меня нет друзей? Почему они все отворачиваются от меня?
 Все очень просто,  ответил Илис,  надо научиться слушать сердцем. Надо любить
людей, а значит, прислушиваться к ним. Не всегда то, что интересно тебе, интересно другим.
Надо уметь жить для других. Это и легко и трудно одновременно.
 Спасибо,  радостно, с улыбкой ответил наш герой,  как хорошо, что ты у меня есть.
Ты понастоящему мой друг.
Вдруг на лице Илиса исчезла улыбка.
 Я не всегда здесь буду, лишь на время. Потом… потом меня не станет.
Шло время. Илис и мальчик попрежнему целыми днями играли, а по вечерам Илис учил
нашего   героя   разным   нужным   вещам.   Илис   смотрел   на   своего   друга   и   с   каждым   днем
становился все грустнее и грустнее. Чтото его сильно тревожило, чтото, что знал только
он   один.   Однажды   мальчик,   как   обычно   забежав   к   себе   в   комнату   и   швырнув   рюкзак   на
кровать, радостно произнес:  Илис, ты не поверишь, сегодня самый счастливый день в моей жизни. У меня, наконец,
появился друг. Друг, о котором я так давно мечтал. Это так прекрасно, когда рядом есть
человек, который всегда готов тебе помочь, который, как бы не было ему плохо и какое бы не
было у него настроение, всегда готов тебя выслушать, когда все тяготы в жизни делятся
пополам, а радости умножаются вдвое. Как это прекрасно  иметь друга!
Мальчик все рассказывал и рассказывал про свой самый счастливый день, но никто его не
слышал. Он не знал той тайны, которую знал Илис. Мальчик научился всему тому, чему учил
его Илис. Он нашел себе друга. И Илиса не стало. Он был больше не нужен. Он выполнил свою
миссию и исчез. Узнав об этом, мальчик очень расстроился. Память о нем навсегда осталась с
мальчиком, Илис жил у него в сердце. Когда наступали тяжелые времена, мальчик всегда
советовался с Илисом и всегда поступал так, как подсказывало ему его сердце.
При обсуждении уточняется, что значит «научиться слушать сердцем».
Занятие 7. Сказка про Энни
Методологическая основа: Д. Бретт
Цель: Объяснить ребенку, что, хотя родители и развелись друг с другом, то они все равно
останутся его мамой и папой.
Энни была маленькой девочкой, которая жила в коричневом кирпичном доме вместе с
мамой, папой и большой черной собакой.
Энни очень любила маму и папу. Папа работал в банке. Каждое утро он уходил на работу
в половине девятого и возвращался домой в шесть вечера. Энни всегда первой слышала, как его
машина останавливалась возле дома, а потом как его шаги приближались к двери. Она бежала
ему навстречу. Черныш тоже бежал, стараясь опередить ее. Иногда они сталкивались друг с
другом и запутывались в смешной клубок. И когда папа открывал дверь, казалось, что его
встречает огромная меховая игрушка.
Мама Энни была медицинской сестрой. Она работала в больнице неполный день: она была
дома вместе с Энни и отправлялась на работу, когда Энни была в школе.
Каждое утро она готовила для Энни завтрак, провожала ее в школу, а затем, в 3 часа
дня, когда уроки заканчивались, приходила снова в школу, чтобы забрать ее домой.
Дома они много говорили между собой, пока мама хлопотала по хозяйству. Иногда они
отправлялись на прогулку.
Когда  Энни навещали подружки, они пили апельсиновый сок, ели гренки с арахисовым
маслом и желе. Энни нравилось размазывать арахисовое масло и желе. Потом они играли в
разные игры. Наряжались в красивые или смешные платья и костюмы, играли в прятки или в
пятнашки с собакой.
Обычно   подружки   Энни   уходили   домой   в   половине   шестого   вечера,   и   тогда   она   с
нетерпением ожидала прихода папы, чтобы рассказать ему обо всем, что произошло за день.
Энни любила ужинать вместе  с мамой и папой, но в последнее  время  ей это стало
нравиться все меньше и меньше. Казалось, что мама и папа просто никак не могли прийти к
согласию ни по одному вопросу: если маме чтото нравилось, то папе  нет, а если чтото
нравилось папе, то маме  совсем наоборот.
Еще совсем недавно им вместе было так хорошо, но теперь все чаще и чаще мама и папа
почемуто спорили и ссорились или просто молча сидели за столом.
Энни это совсем не нравилось. Она пробовала рассказывать им обо всем хорошем, что
происходило с ней в школе, надеясь, что они станут ею гордиться и забудут о своих ссорах.
Иногда она начинала беспокоиться, думая, что они ссорились и злились друг на друга изза
того, что она сделала чтото не так. Однажды, когда она не убрала за собой игрушки, оставив
их на полу, папа, придя домой с работы, начал кричать на маму, ругая ее за беспорядок в доме.
В ответ мама тоже стала на него кричать. Энни чувствовала себя прескверно.
Больше   всего   она   ненавидела,   когда   мама   с   папой   ругались   изза   нее.   Иногда   мама
считала, что Энни должна была сделать тото и тото, а папа считал, что  нет. Иногда
папа жаловался, что мама ее испортила, а мама утверждала, что папа был слишком строг.
Спор   между   ними   всегда   начинался   одинаково:   они   разговаривали   жесткими,   тихими голосами, как будто не хотели, чтобы она их слышала, а затем их голоса становились все
громче и громче и все злее и злее. Энни хотелось убежать наверх, спрятаться под кроватью и
заткнуть уши, чтобы не слышать, что происходит внизу.
Иногда она слышала, как они спорили ночью. Сначала она старалась внушить себе, что
это был телевизор, потому что просто не выносила, когда у них возникал спор. Когда девочка
уже больше не могла все сваливать на телевизор, она начала крутиться, как червячок под
одеялом,   закрывала   уши   ладонями   и   старалась   думать   о   чемнибудь   другом,   чтобы   не
слышать голосов мамы и папы.
Голоса   спорящих   родителей   звучали   противно.   Трудно   было   поверить,   что   это   были
голоса мамы и папы, которые так ее любили. Ей было грустно и одиноко лежать в своей
комнате и слышать звук этих голосов, доносящийся до верхнего этажа и проникающий через
дверь.
Когда она проснулась утром, ей показалось, что ничего не произошло. Мама подала ей
завтрак в ее любимой тарелочке. Папа улыбнулся ей через край газеты и спросил: “Как себя
чувствует   моя   дорогая   дочурка?”   Энни   лелеяла   надежду,   что   вся   злоба   и   ругань   ушли
навсегда.
Несколько   дней   все   шло   более   или   менее   нормально.   А   затем   споры   и   раздоры
возобновились. Энни терпеть этого не могла, но потом решила, что, должно быть, все мамы и
папы таковы. В конце концов, откуда она могла знать  ведь у нее не было другой мамы и
другого   папы?   Иногда   она   присматривалась   к   мамам   и   папам   своих   подружек,   которые,
казалось, были так счастливы вместе, и представляла себе, как они тоже ругаются в нижней
комнате после наступления темноты.
В последнее время Энни стало казаться, что папа и мама стали ругаться чаще. Мама
как будто стала более тихой и сосредоточенной, когда они оставались с ней вдвоем, а папы
теперь часто не бывало дома. Он приходил с работы все позже и позже, а в иные дни Энни не
видела его вовсе.
Порой, когда мама становилась особенно молчаливой и грустной, Энни спрашивала ее, не
случилось ли чегонибудь. Мама улыбалась и отвечала чтото вроде: “Нет, ничего, доченька. Я
просто думаю свои думки”.
Иногда Энни тревожилась, думая, что, может быть, она сделала чтото не так, отчего
мама стала грустить, а папа стал реже бывать дома. Но чаще всего она старалась об этом
не думать, а думать о том, что, может быть, ей все это просто показалось и что скоро дела
пойдут на лад.
Както раз, после обеда, мама сказала Энни: “Нам с папой нужно кое о чем поговорить с
тобой”. Энни почувствовала, что какаято противная дрожь поползла по всему ее телу. Она
не знала, что это было, но чувствовала себя прескверно.
Мама с папой подсели к ней поближе. Мама заговорила первой.
“Доченька,  сказала она,  мы с папой видим, что наша совместная жизнь не приносит
нам счастья, поэтому мы решили разойтись”.
“Это значит, что мы больше не будем состоять в браке,  добавил папа,  и будем жить
отдельно, в разных домах”.
У Энни отвисла нижняя челюсть. Ей показалось, что все ее внутренности провалились
кудато.   “Ноо...   ноо...   вы   же   не   можете..,      едва   пролепетала   она.      Вы   не   можете
развестись, ведь вы же мои мама и папа!” И она заплакала.
“Энни, деточка,  сказала мама, которая тоже была готова расплакаться.  Мы с папой
пытались   продолжать   жить   вместе,   но   от   этого   мы   чувствовали   себя   еще   более
несчастливыми”.
“Но почему же? Почему вы не можете жить вместе, как раньше?”
“Дорогая моя,  заговорил папа,  когда мы с мамой встретились впервые задолго до того,
как ты родилась, мы полюбили друг друга и поэтому поженились. Прошло много времени, и мы
начали   меняться.   Каждому   из   нас   стали   нравиться   или   не   нравиться   разные   вещи.   Мы
перестали уживаться друг с другом, делая друг друга несчастными. Мы больше не можем жить   счастливо   вместе,   и   поэтому   нам   лучше   жить   отдельно   и   развестись”.   “Развод
означает,  продолжал папа,  что мы больше не будем мужем и женой, но я останусь твоим
папой, а мама останется твоей мамой, как прежде”.
“Но если вы раньше любили друг друга, то почему же вы не можете полюбить друг друга
снова?”
“Любовь  это такая вещь, которую трудно понять даже взрослым,  сказала мама.  Мы
пытались продолжать любить друг друга, но из этого ничего не получилось”.
“А что же будет со мной, когда вы разведетесь?”  спросила Энни, хлюпая носом. Ей
стало вдруг очень страшно: а что если они не станут жить с ней, захотят оставить ее?
“Ты останешься жить здесь с мамой, малышка,  сказал папа,  я же скоро переселюсь в
другое место”.
“Но как же я тогда смогу видеться с тобой?”  спросила Энни папу. Она просто не могла
допустить мысли, что больше не услышит, как ее папа возвращается домой.
“Ты сможешь приходить ко мне, когда захочешь,  сказал папа.  Можешь приходить и
оставаться у меня на выходные дни”.
“А почему ты не можешь  остаться здесь?”   спросила Энни. Она не хотела просто
навещать своего папу. Ей хотелось, чтобы остался жить вместе с ней.
“Я не могу здесь остаться, девочка моя, потому что я больше не буду здесь жить,
сказал ее папа.  Но ты можешь приходить ко мне. Мы с мамой условимся, когда ты сможешь
регулярно меня навещать”.
“Но я не хочу просто навещать”,  сказала Энни и заплакала снова. Ну почему папа не мог
понять, что она хотела, чтобы он остался здесь и был с ней? Разве мог он ее любить, если
захотел жить вдали от нее?
Папа пожал плечами и бросил взгляд на маму. Мама обняла Энни и сказала: “Иди спать,
деточка. Мы еще поговорим с тобой утром”.
Обсуждение: При обсуждение сказки особое внимание следует обратить на чувства Энни,
когда у мама и папа не ругались. Также на чувства Энни, когда она слышала и видела, как ругаются
родители. Обсудить реакцию Энни на новость о разводе. Обратить внимание на то, что мама и папа
хотели донести до Энни что хоть они и не будут мужем и женой, но они все равно останутся ее
родителями.
Занятие 8 (продолжение)
Методологическая основа: Д. Бретт
Цель:   объяснить   детям,   что   они   смогут   поддерживать   постоянные   добрые   отношения   с
родителем, уходящим из семьи и разубедить их в том, что в разводе виноваты они.
Проснувшись на следующее утро, Энни вспомнила, что произошло чтото страшное. Ее
тельце ныло и было тяжелым, как будто оно не хотело просыпаться, и было както муторно
внутри.
Ей потребовалось несколько минут, чтобы вспомнить точно, что же всетаки случилось.
Когда Энни все вспомнила, она бросилась вниз по лестнице, холодея от одной мысли, что папа
мог уже уйти.
Он был еще там. Папа выглядел немного усталым и, как обычно, ел свой завтрак. В
какойто момент Энни подумала: может быть, на самом деле ничего не произошло? Но когда
вошла мама с заплаканными глазами, она поняла, что это всетаки случилось.
“Папочка, не уходи. Пожалуйста!”  сказала Энни умоляющим голосом.
Папа поднял глаза  они были очень печальны. “Я должен, Энни”,  сказал он.
Может быть, подумала Энни, если бы она вела себя безупречно, ее родители поняли бы,
какая у них была хорошая семья и не расстались бы. В тот день и на следующий день, и еще на
следующий день она совершала только хорошие поступки. Было невероятно трудно делать
сразу так много хорошего и все время вести себя очень и очень хорошо, но Энни думала, что
если она будет и дальше так себя вести, ее родители останутся вместе. Но все было напрасно.
В субботу ее папа переехал в новый дом. Энни было так грустно, что она не могла даже
говорить. Она поднялась наверх в свою комнату и взяла куклупапу. “Я сейчас тебя накажу,  сказала   она.      Отцы   должны   заботиться   о   своих   детях!”   Потом   она   взяла   куклумаму:
“Матери и отцы должны всегда жить вместе. Вы плохие, вы скверные. Да, да, да!”
В тот день и вечер Энни чувствовала себя совсем больной. Болел живот, болела голова,
болели глаза. Ей казалось, что вся она была одна сплошная ноющая рана.
“Мне, наверное, лучше сегодня полежать в постели”,  сказала она маме.
“Позвони, пожалуйста, папе и скажи ему, что я очень, очень больна. А если я больна, он
просто обязан вернуться домой”. Мама поцеловала Энни и погладила ее по голове.
“Доченька, папа все еще любит тебя, но он не может вернуться сюда насовсем  ведь он
живет уже в другом месте!”
“Все равно, позвони ему”,  настаивала Энни. Она была уверена, что если бы папа знал,
как она тяжело больна, он бы вернулся назад.
Под   вечер   ее   папа   поднялся   наверх.   Он   поцеловал   ее   и   спросил:   “Как   дела,   милая
дочурка?”
Энни была очень сильно взволнована: “Я знала, что ты вернешься назад”.
“Я пришел не насовсем, Энни. Мы с мамой больше не живем вместе. Но я все равно
люблю тебя, и навсегда останусь твоим папой. Мы все равно будем часто видеться”.
“Если бы ты меня любил, то не ушел бы из дома”,  сказала Энни.
“Я знаю, тебе трудно это понять,  сказал папа,  но я всетаки действительно люблю
тебя и никогда не перестану любить. Ты всегда будешь моей дочкой, а я всегда буду твоим
папой”. Он крепко обнял ее.
Но Энни закрыла глаза, притворившись, что ничего не видит и не слышит. Ей был не
нужен папа, который жил гдето далеко от нее. Она хотела папу, который жил бы здесь,
вместе с ней. Она услышала, как папа тихо спускался вниз по лестнице, и заплакала.
Иногда, думая о разводе, Энни терзалась мыслью, что она сделала чтото такое, что
заставило ее папу уйти из дома. Она вспоминала случай, когда была непослушной, и это стало
причиной ссор между родителями. О, как она хотела бы взять ту непослушность обратно и
стать   суперпослушной   девочкой   на   все   времена,   чтобы   ее   родители   больше   никогда   не
ссорились изза нее. Может быть, если бы они не ссорились так часто, они бы не развелись.
Энни боялась спросить об этом  маму, потому что внутри ее чтото обрывалось  от
одной мысли, что если бы она была более послушной девочкой, этого бы не случилось. Но
однажды,   когда   они   были   на   прогулке,   мама   сказал   ей:   “Знаешь,   Энни,   когда   родители
разводятся, многие ребятишки думают, что в этом виноваты они, что если бы они были не
такими, а получше, их родители не расстались бы никогда”.
“Правда?!”  воскликнула Энни. Она была очень удивлена, что многие дети думали то же
самое.
“Я   хочу,   чтобы   ты   знала,   моя   деточка,      продолжала   мама,      что   ты   совсем   не
виновата в том, что мы с папой разошлись. Ты прекрасная дочь, и всегда была такой. Мы оба
тебя очень, очень любим и всегда будем любить. Наш развод  это наше сугубо личное дело, и
ты здесь совершенно ни причем”.
“Кто же в этом виноват, мама?”  спросила Энни. Она постоянно думала об этом.
Порой она считала, что виноват был папа, потому что он оставил их и ушел из дома, а иногда
она думала, что виновата мама: она сделала папу таким несчастным, что он был вынужден
уйти из дома. Она только и думала об этой беде, хотя это было невыносимо. Когда она
злилась на папу, потому что думала, что виноват был он, она переживала за маму, а потом
переживала также и за папу, потому что какникак он всетаки был один, и она любила его.
Когда она злилась на маму, считая, что виновата была она, происходило то же самое. Она
просто не знала, на чьей стороне была. Конечно, она предпочла бы не делать выбора между
двумя   сторонами.  Ей   казалось,   что  ее   раскололи  на  две  части,  и  ни  одна  из  них   не  была
счастлива.
“Никто не виноват, моя родная,  сказала мама.  Просто мы с папой оба изменились, и
было бы неправильно продолжать жить вместе как муж и жена. Мы оба очень огорчены тем,
что все так получилось. Это не игра в футбол, где ты должен подбадривать одну команду и освистывать   другую.   И   дело   не   в   том,   что   ктото   из   нас   сделал   чтото   некрасивое   по
отношению  к  другому    это  не телевизионная  передача,  в  которой  есть  хорошие  и плохие
ребята. Мы оба говорили нехорошие, злые вещи друг другу, когда были раздражены, но мы
пытались помириться. Просто мы поняли, что не можем ужиться вместе, и нам будет
лучше жить врозь”.
“А как же я?  встрепенулась Энни.  Если я наговорю тебе нехороших и злых слов, ты от
меня уйдешь?” Это ее очень беспокоило и мучило. Ведь если родители решили развестись,
расстаться друг с другом, значит, они могут расстаться и со своими детьми?
“Мы никогда с тобой не расстанемся, Энни,  сказала мама.  К детям это совсем не
относится. Я всегда буду твоей мамой, а папа навсегда останется твоим папой. И как бы мы
ни злились друг на друга, и какие бы гадости не говорили друг другу, я все равно останусь твоей
мамой, а ты  моей дочкой. Я всегда буду любить тебя, беспокоиться о тебе и никогда тебя не
брошу. Я всегда буду здесь, с тобой, моя дорогая доченька”.И она крепко и от всего сердца
поцеловала Энни.
Обсуждение: Обсуждение того, что большинство детей иногда думают, что если они больны
и беспомощны, то ушедший родитель вернется домой, чтобы ухаживать за ними. Особое внимание
нужно обратить на то, что мама и папа, больше никогда не будут мужем и женой, но они всегда
будут родителями Энни. Обсудить разговор Энни и мамы, когда мама объясняет Энни, что она не
виновата в разводе.
Ведущий просит нарисовать несуществующее животное.
Домашнее задание
Ведущий просит детей дома нарисовать человечка и принести рисунок на следующее занятие.
Занятие 9 (продолжение).
Методологическая основа: Д. Бретт
Цель: помочь ребенку узнать, что развод действительно  вещь довольно обычная и что очень
и очень много детей находятся в аналогичном положении; объяснить ребенку, что из всех ситуаций
можно найти выход.
В тот выходной была папина очередь встретиться с Энни. Раз в две недели она проводила
выходные дни в новом папином доме, а в течение недели он звонил ей, чтобы поздороваться и
спросить, как она поживает. Энни также знала номер его телефона и всегда могла позвонить
ему.
Сначала ей было очень неприятно приходить к нему домой, где все казалось новым и
чужим и было както странно и неправильно видеть папу здесь.
Но теперь она к этому уже привыкла.
Энни хорошо помнила, как она впервые переступила порог папиного нового дома. Это было
действительно очень необычно. В течение нескольких дней она просто не могла дождаться
своего первого визита к нему. Казалось, что внутри нее чтото кувыркалось и прыгало, когда
она   думала   об   этом.   Она   не   могла   усидеть   на   месте.   В   то   утро   она   проснулась   раньше
обычного и буквально не отводила глаз от часов, пытаясь убедить стрелки двигаться быстрее,
чтобы приблизить папин приход. И вот он пришел, наконец! Мама вручила ему небольшую
сумку, которую Энни обычно брала с собой на выходные дни. Пришло время уходить.
Энни вдруг почемуто очень испугалась. А что, если ей не понравится у папы в его новом
доме? А что, если папа изменился и стал не таким, как прежде? А что, если он не будет
заботиться  о ней? А потом  она увидела  маму, которая собиралась  помахать  ей рукой на
прощание. А вдруг с мамой чтонибудь случится, пока она будет находиться у папы?! А что,
если мамы не будет дома, когда она вернется? А вдруг мама будет чувствовать себя одинокой
в ее отсутствие?
У   Энни   затряслась   нижняя   губа,   глаза   стало   жечь,   как   это   обычно   бывает   перед
появлением слез. Она повернулась в сторону, где стояла мама.
“Не беспокойся, Энни,  сказала мама, обнимая ее за плечи.  Вот увидишь, все будет в
порядке.   Возможно,   сначала   папин   новый   дом   покажется   тебе   немножко   чужим,   но   он позаботится о том, чтобы тебе там было хорошо. А мне будет хорошо здесь. Когда ты
вернешься домой завтра, я буду ждать тебя”.
И она крепко обняла Энни.
Впервые ее посещения папы, он показался ей не таким, как раньше. Например, он все время
покупал ей чтонибудь. Можно сказать, что стоило ей только посмотреть на чтонибудь, и он
сразу   же   это   покупал.   Сначала   это   ее   забавляло,   а   потом   стало   казаться   несколько
странным, ненормальным. А Энни больше всего на свете хотела чувствовать себя нормально.
Папа теперь часто водил ее куданибудь  в зоопарк, в цирк, в парк, словом, почти во все места,
где   было   шумно,   много   народу   и   где   можно   было   чемто   заняться.   Сначала   это   тоже
казалось забавным, но скоро Энни стала надоедать вся эта суетня, разные катания и липкие
леденцы. Когда Энни уставала, она становилась раздражительной. Ее папа тоже частенько
становился таким же.
В один прекрасный день она сказала папе: “Может быть, сегодня мы побудем дома?
Поиграем в шашки или я помогу тебе помыть машину?”
“Конечно,  ответил папа, который, казалось, был счастлив это слышать.  Это было бы
просто великолепно!”
В папином новом доме у Энни была своя отдельная комната. Папа брал ее с собой в
магазины, чтобы вместе выбрать, то, что ей нравилось из вещей, и от этого ей казалось, что
комната, в самом деле, принадлежала ей. “Как ты рассказала ребятам в школе о разводе?”
спросил   ее   както   папа.   Они   вместе   вытирали   посуду,   а   он   знал,   что   Энни   всегда   очень
беспокоилась, думая о том, как она расскажет обо всем школьным друзьям.
“Я просто сказала им то, что вы с мамой посоветовали,  сказала Энни.  Я сказала, что
мои мама и папа разводятся, и будут жить в разных домах. Рассказывать об этом было не
так страшно, как я раньше думала. У некоторых ребят родители тоже в разводе”.
“Да, я знаю,  сказал папа.  Развод  довольно обычная вещь, и у многих тысяч детей
родители разошлись”.
“Это правда?”  удивилась Энни. Она не думала, что таких детей, как она, было так
много.
“У моей подружки Бэтти родители развелись в прошлом году,  сказала она.  Бэтти
рассказывала, что ее мама постоянно говорит гадости о ее папе и пытается заставить Бэтти
говорить их тоже . А ей это противно”.
“Да, это ужасно для детей, когда их родители так поступают”,  сказал папа.
“Она сказала, что каждый раз, когда она приходит в дом одного из родителей, другой
потом часами выспрашивает ее о том, что они делали и о чем говорили. Она говорит, что от
этого ей хочется просто взвыть и неделями не разговаривать ни с кем”.
“Это   действительно   скверно,      сказал   папа.      Родители   иногда   оказываются   в   очень
сложном   положении;   они   бывают   настолько   сердиты   друг   на   друга   и   у   них   бывает   так
муторно на душе, что они не всегда поступают, как должно. Ты знаешь, как это бывает, когда
ты чемто огорчена или расстроена”.
“Да”,      ответила   Энни.   Она   знала,   что   когда   была   чемто   расстроена,   то   порой
действительно делала глупости.
“А вы с мамой когданибудь будете жить опять вместе?”  спросила Энни.
“Нет,  сказал папа.  Мы навсегда останемся твоими родителями, но никогда уже не
будем жить вместе и никогда не поженимся снова.”
Теперь   Энни   это   знала.   Поначалу,   сразу   после   того,   как   они   расстались,   она   долго
надеялась, что родители снова сойдутся. Папа и мама всегда говорили ей, что этого не будет,
но она все равно продолжала лелеять надежду. Теперь она уже както привыкла к этому, и
гдето внутри понимала, что жить вместе они уже никогда не будут.
После   развода   маме   Энни   пришлось   взять   дополнительные   часы,   чтобы   немного
подработать.   Утром   она   провожала   Энни   до   школы,   а   затем   шла   на   работу.   Она
возвращалась не раньше пяти часов вечера, поэтому миссис Джонсон, которая жила на той
же улице, забирала Энни из школы и присматривала за ней до возвращения матери. Дома, после школы, Энни скучала по маме, а она приходила с работы усталой, и времени для игр у нее
было меньше, чем прежде.
Както раз, вскоре после того, как папа ушел, она вошла в комнату и увидела, что мама
сидела  и  плакала.  Энни  перепугалась.  Было  страшно  видеть   плачущего  взрослого  человека.
Взрослым вообщето положено утешать вас, когда вы плачете, а не плакать самим.
“Не беспокойся, Энни, все нормально,  сказала мама.  Ты, наверно, испугалась, увидев,
что я плачу. Даже взрослым людям приходится иногда поплакать, когда происходит чтото
очень грустное. Но даже когда мне будет грустно, я все равно буду заботиться о тебе. А со
временем уйдет и грусть”.
Первое   время,   когда   мама   стала   работать   дольше,   Энни   чувствовала   себя   очень
несчастной. Казалось, что она едва видела ее вообще. Она скучала по папе, но и по маме тоже.
Ей очень хотелось, чтобы все стало как прежде.
В школе она не могла сосредоточиться во время уроков. Она все думала и думала о
другом. Когда она пыталась сосредоточить внимание на орфографии, буквы начинали прыгать
и сбиваться в кучу по всей странице. В ту неделю она получила “3” за орфографию вместо
обычной высшей оценки. Она чувствовала себя очень несчастной.
“Я стала такой бестолковой,  пожаловалась она маме.  Раньше в школе у меня все
получалось, а теперь нет. Я чувствую себя такой тупицей”.
“Радость моя,  сказала мама в ответ, обнимая ее от души.  Ты совсем не тупица, ты
просто переживаешь и чувствуешь себя несчастной изза того, что происходит дома. Когда
люди   действительно   чемто   серьезно   обеспокоены,   им   порой   кажется,   что   их   мозги
помрачились,   что   они   как   бы   в   тумане.   Они   совершают   глупые   поступки,   которых   в
нормальной обстановке никогда бы не допустили. У них не ладится работа, чтото постоянно
валится из рук, они спотыкаются. Такое случается с большинством людей, но это не значит,
что они балбесы и недотепы  просто они чемто очень обеспокоены или удручены”.
“Правда?”  спросила Энни с чувством облегчения от мысли, что на самом деле она не
какаято пешка и особенно оттого, что такое происходит с очень и очень многими людьми, а
не только с ней.
“Бедняжечка,  ласково сказала мама, снова обняв Энни.  Тебе действительно пришлось
туго. Да и я не могла уделить тебе столько времени, сколько раньше, а когда я и находилась
рядом с тобой, то, возможно, была немного раздражительной. Я стала больше уставать с
этой дополнительной работой. Ты же знаешь, как это бывает, когда устаешь  все начинает
действовать на нервы... Знаешь, что?  вдруг встрепенулась она от пришедшей ей в голову
мысли.  А почему бы нам не выкраивать время каждый день специально для того, чтобы
побыть вместе? Ну, скажем, по полчаса перед сном? Мы могли бы поиграть во чтонибудь,
рассказать друг другу интересную историю или просто поболтать. Таким образом, как бы я ни
была   занята   вечером,   ты   всегда   будешь   знать,   что   впереди   у   нас   полчаса,   которые   мы
проведем вместе”.
“Это просто здорово,  обрадовалась Энни.  В самом деле, это  очень хорошая идея”.
Время шло, и Энни стала постепенно обретать душевное спокойствие. Было еще немало
дней,   когда   ей   очень   хотелось   бы   видеть   папу   и   маму   снова   вместе,   но   она   уже   начала
привыкать к новой жизни.
Ее мама попрежнему много работала, но у них всегда было время побыть вместе перед
сном, и это было замечательно. Каждый второй выходной она проводила у папы, и теперь ей
там нравилось. Иногда, погостив у него с пятницы до понедельника, она думала, что она стала
видеться с ним даже чаще, чем до развода. Однажды мама привела ее в школу и сказала:
“Сегодня   тебя   ждет   особое   угощение.   По   дороге   с   работы   я   прихвачу   твой   любимый
шоколадный торт”.
“О, мамочка! Можно я приглашу Эмили поужинать с нами сегодня вечером?”
“Конечно,   милая,      согласилась   мама.      Я   позвоню   ее   матери,   и   мы   обо   всем
договоримся”. Энни просто не могла дождаться прихода своей подружки Эмили, но когда она пришла,
эта резвушка и непоседа выглядела очень печальной.
“Мои мама и папа разводятся”,  грустно сказала она, подойдя к Энни.
“Когда мои мама и папа разводились,  припомнила Энни,  это было просто ужасно”.
“Ведь это так страшно! Правда?”  допытывалась Эмили.
“Мне было так грустно,  ответила Энни,  я даже думала, что умру. Я и представить
не могла, что мне когданибудь будет так грустно”.
“Ну, и что ты сделала?”   спросила Эмили.
“Да ничего,  ответила Энни.  Сначала было очень грустно и тяжело. Поговорила с
мамой и с папой немного. Потом, через какоето время я стала привыкать... Даже теперь мне
иногда еще бывает грустно. Но я стараюсь об этом поменьше думать. Часто я чувствую себя
даже счастливой. Знаешь, чтото хорошее в жизни всетаки происходит. Думаешь, что его
больше никогда не будет, а оно приходит. Как после дурного сна: плохое как бы отступает,
постепенно исчезает, и тебе снова становится лучше”.
Лицо Эмили выразило сомнение: “Думаешь, и у меня будет также?”
Энни успокаивающе пожала руку своей подружки: “Будет! Вот увидишь!”   сказала она,
потом взяла Эмили за руку и повела ее на кухню.
“Посмотрика!  сказала она.  Мама купила для нас с тобой торт”.
Торт был очень красиво разукрашен. Сверху и по бокам он был покрыт сахарной глазурью.
В   самой   середине   красовалась   большая,   сочная   клубничка   с   шоколадными   листьями.   Она
выделялась на фоне коричневой глазури и рдела на свету, как маленькое красное сердечко.
“Вот,  сказала Энни, доставая две тарелочки,  кусочек мне, и кусочек тебе”.
Обсуждение:   Заключительное   занятие,   на   котором   обсуждается   с   детьми   вся   сказка   про
Энни. Прослеживание развития событий и отношения к ним главной героини  Энни. Обсуждение
того, что даже если события приносят боль и душевные травмы, то человек всетаки способен
преодолеть их и выйти к свету.
Ведущий просит детей нарисовать свою семью.
Заключение
Ребенок   очень   многому   учится   в   своей   семье.   В   том   числе   и   умению   преодолевать
критические  ситуации.  От того, как семья сумеет пережить ситуацию развода, что потеряет и
обретет от этого, зависит и то, как в своей собственной взрослой жизни дети будут бороться с
житейскими сложностями.
Развод родителей предполагает серьезные изменения в маленьком мире ребенка, семье. Это
травмирующий процесс, в результате которого дети испытывают целый спектр негативных эмоций:
злость, тревогу, страх, грусть и т.п. справиться с этими негативными эмоциями можно с помощью
сказкотерапии.
Сказкотерапия наиболее детский метод психотерапии, потому что она обращена к чистому
детскому началу каждого человека. Через восприятие сказок мы воспитываем ребенка, развиваем
его внутренний мир, лечим душу, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой
силы и смекалки, а также помогаем ему лучше узнать и понять самого себя.
Сказкотерапевтическая работа с ребенком может быть проведена различными способами:
1)Для работы может использоваться существующая авторская или народная сказка.
2)Терапевт и ребенок могут сочинять сказку вместе, одновременно драматизируя ее всю либо
отдельные элементы.
3) Ребенок может сочинять сказку самостоятельно.
Таким   образом,
  комбинируя   различные   приемы сказкотерапии,
  можно   помочь
каждому ребенку прожить   многие   ситуации,   с   аналогами   которых   он   столкнется   во   взрослой
жизни. И значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими
людьми.
В   результате   проделанной   работы   были   достигнуты   цели   работы   и   выполнены   задачи,
поставленные перед нами. Литература:
1) Аронс К. Развод: крах или новая жизнь? Пер. с англ.  М.: Мирт: фирма «Настя», 1995.  437 с.
2) Бретт Д. «Жилабыла девочка, похожая на тебя» психотерапевтические истории для детей  М.:
Независимая фирма «Класс», 2005.  224с.
3) Валитова И.Е. Опыт обучения студентов  будущих психологов  сказкотерапии // Психология в
вузе.  2006.  №2.  с. 3043.
4) Ермолаева М.В. «Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками».  2е
изд.      М.:   Московский   психологосоциальный   институт;   Воронеж:   Издательство   НПО
«МОДЭК», 2002.  176с.
5) Карабанова О.А «Психология  семейных  отношений  и  основы семейного  консультирования»:
учеб. пособие /О.А. Карабанова.  М.: Гардарики, 2006.  320с.
6) Короткова Л.Д. «Сказкотерапия в школе». Методические рекомендации.  М.: ЦГЛ, 2006.  144с
7)  Короткова   Л.Д.  «Сказкотерапия   для   дошкольников   и   младших   школьников».   Методические
рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы.  М.: ЦГЛ, 2005.  128с.
8) Овчарова Р.В. «Психология родительства»: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.  М.:
Издательский центр «Академия», 2005.  368с.
9)   «Организация   диагностической   и   психокоррекционной   работы   с   детьми,   оказавшимися   в
кризисных ситуациях» / Авторы  Составители: Осипова А.А., Чаусова Л.К., Мясникова М.Н.,
Гейденрих Л.А., Солтовец А.В.  РостовнаДону, 2001.
10)   Осипова   А.А.   «Общая   психокоррекция»:   Учебное   пособие   для   студентов   вузов.      М.:   ТЦ
Сфера, 2002.  512с.
11) «Основы психологии семьи и семейного консультирования»: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Под. общ. ред. Н.Н. Посысоева.  М.: Издво ВЛАДОСПРЕСС, 2004.  328с.
12)   Поцелуйко   В.М.   «Психология   современной   семьи»:   Кн.   для   педагогов   и   родителей.      М.:
Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2004.  288с.
13) «Психология семейных отношений с основами семейного консультирования»: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Ежканова,Е.В. Зырянова и др.; Под.
ред. Е.Т. Силяевой.  М.: Издательский центр «Академия», 2002.  192с.
14) "Семейная психология" http://familypsychology.report.ru
15) Смирнова  О.  Сказкотерапия  как  метод  коррекции  и  развития  детей  с  мультидефектами   //
Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы.  1999.  №2.  с.29  48.
16) Фурманов И.А. «Психология депривированного ребенка»: пособие для психологов и педагогов /
И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова.  М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.  319с.
17)   Хухлавева   О.   «Хочу   быть   успешным».   Методическое   пособие   для   школьных   психологов,
учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня.
18)   Шнейдер   Л.Б.   «Основы   семейной   психологии»:   учебное   пособие.      М.:   Издательство
Московского   психологосоциального   института;   Воронеж:   Издательство   НПО   «МОДЭК»,
2003.  928с.
19) Шульга Т.И. «Работа с неблагополучной семьей»: учеб. Пособие / Т.И. Шульга  М.: Дрофа,
2005  254с.
                                                         Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В СИТУАЦИИ РАЗВОДА..doc

intro: В консультации для педагогов и родителей - Методы психологической помощи детям в ситуации развода, говорится о том, что для оказания детям помощи в ситуации развода, рекомендуется использовать игру, которая  способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий. В процессе игровой терапии у ребенка появляется возможность продемонстрировать свои негативные установки. Выразить свой страх и гнев по отношению к родителям, братьям, сестрам и другим значимым людям.В консультации для педагогов и родителей - Методы психологической помощи детям в ситуации развода, говорится о том, что для оказания детям помощи в ситуации развода, рекомендуется использовать игру, которая  способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий. В процессе игровой терапии у ребенка появляется возможность продемонстрировать свои негативные установки. Выразить свой страх и гнев по отношению к родителям, братьям, сестрам и другим значимым людям.

title: Консультация для педагогов и родителей - Методы психологической помощи детям в ситуации развода.


extracted_text:
Конспект урока по чтению
Тема урока: В. Осеева «Синие листья»
Цель: познакомить детей с рассказом, формировать умение анализировать художественное произведение
на доступном детям уровне, учить пересказывать текст по вопросам учителя с постепенным переходом к
самостоятельному. Развивать навыки правильного и осознанного чтения, прогнозировать события,
отвечать на вопросы. Воспитывать честность, чувство ответственности за свои поступки, уважение и
вежливость во взаимоотношениях. развивать самооценку учащихся.
                                                                              Ход урока.
1 Орг. Момент
Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок.
Вы на парты поглядите,
Все в порядок приведите.
А теперь тихонько сели
На меня все посмотрели.
2. Продолжаем изучение произведений В.А.Осеевой. сегодня на уроке познакомимся с рассказом «Синие
листья».
3. Актуализация изученного.
Работа со скороговоркой в схеме.
Составление и чтение слов по таблицам.
4. Проверка д/з.
Выразительное чтение рассказа «Просто так». Оценивание.
5. Работа над произведением.
 Бывают ли в природе синие листья?
 Кто, повашему, мнению, главные герои?
6. Чтение 1 части рассказа учителем.
У Кати было два зеленых карандаша. У Лены ни одного. Вот и просит Лена Катю:
 Дай мне зеленый карандаш!
А Катя и говорит:
 Спрошу у мамы.
Приходят на другой день обе девочки в школу. Спрашивает Лена:
 Позволила мама?
А Катя вздохнула и говорит:
 Мамато позволила, а брата я не спросила.
 Ну что ж, спроси еще брата,  говорит Лена.
Приходит Катя на другой день.
 Ну что, позволил брат?  спрашивает Лена.
 Братто позволил, да я боюсь, сломаешь ты карандаш.
 Я осторожненько,  говорит Лена.
 Смотри,  говорит Катя,  не чини, не нажимай крепко и в рот не бери. Да не рисуй много.
 Мне,  говорит Лена,  только листочки на деревьях нарисовать надо да травку зеленую.
 Это много,  говорит Катя, а сама брови хмурит. И лицо недовольное сделала.
7. Беседа о прочитанном (первичное восприятие текста).
 О ком идет речь в рассказе?  Что происходит между детьми?
 Почему Катя не дает карандаш? Хочет ли она его дать?
8. Повторное чтение с пометками. Подчеркиваем слова, которые показывают поведение Кати. Почему
Катя так себя ведет? Права ли она? Как бы вы поступили на ее месте. Как надо было поступить? Что вы
можете сказать о поведении Лены? Как вы думаете возьмет она карандаш?
9. Чтение 2 части рассказа учителем.
Посмотрела на нее Лена и отошла. Не взяла карандаш. Удивилась Катя, побежала за ней.
 Ну что ж ты? Бери!
 Не надо,  отвечает Лена.
На уроке учитель спрашивает:
 Отчего у тебя, Леночка, листья на деревьях синие?
 Карандаша зеленого нет.
 А почему же ты у своей подружки не взяла?
Молчит Лена. А Катя покраснела и говорит:
 Я ей давала, а она не берет.
Посмотрел учитель на обеих:
 Надо так давать, чтобы можно было взять.
 Почему Лена не взяла карандаш? Почему Катя покраснела?
10. Как вы думаете, о чем мы должны задуматься, прочитав это произведение?
Каковы главные слова всего произведения? Как вы их понимаете?
11.Рефлексия.
На столе у Вас лежат Листочки. Сейчас подумайте, как бы вы поступили, если бы у вас попросили
карандаш? Раскрасьте листик
 синим, если вы поступите, также как героиня рассказа Катя. Не дам
 зеленым, если поделились бы с Леной, не у кого не спрашивая. Дам
 красным, если не знаете, как поступить. Не знаю
Размещаем свои листики на дереве.
Подведение итога урока.
Я надеюсь, что наш урок не прошел сегодня зря. Мы учились задумываться над чужими поступками и
сравнивали их со своими. В дальнейшем вы будете настоящими друзьями и поступки ваши будут добрыми.

file_name: синие листья.docx

чтение

group: Дисциплины

title: В. Осеева «Синие листья»


extracted_text:
Сценарий конкурса
«Мисс Золотая Осень»

Ведущий — строго одетый парень.
Ведущая — смешная, причудливая и несуразно одетая девушка с некрасивым
макияжем.

(Звучат фанфары, выходит ведущий)
Ведущий:
Добрый день, дорогие гости! Мы рады видеть вас в нашем уютном, осеннем
зале на самом очаровательном и обаятельном мероприятии «Мисс Золотая
Осень»! (Меняется интонация) Но не уютно только мне! Ведущая, моя
напарница, заболела (грустно). И я сегодня один…

Ведущая:
Ну, не скажи!

Ведущий:
Простите, вы кто? (с испугом)

Ведущая:
Ведущая я!

Ведущий:
Вы что – то явно напутали!

Ведущая:
Ведущая я!

Ведущий:
Ведущая я, ведущая, аааааааааааааа! Ладно! Начинайте!

Ведущая: Дорогие друзья, вы знаете, в нашей школе столько прекрасных девушек! Все
как одна красивые, милые и просто очаровательные!

Ведущий:
Я бы сказал сногсшибательные!

Ведущая:
Что!? Прям так и сшибают!

Ведущий:
Нет. Идя по коридору, любуясь красотой наших прекрасных девушек, мы
теряем бдительность, вот тут то нас и сшибают малыши.

Ведущая:
А вот, оно что! Ну это для того, чтобы привести вас в чувства.

Ведущий:
Привести в чувства могут только одни люди
                  Их трое, что ни говори.
                 На этот раз судить вас будет
                 Сверхобъективное жюри!
Ведущая: Не побоялись ответственности в нелегком конкурсе:
 (Представление жюри)

Ведущая:
Спасибо, уважаемое жюри.

Ведущий:
Здесь и сейчас не хватает только одних, но самых главных – наших
несравненных участниц!

Ведущая:
Итак, на сцену приглашаются конкурсантки:
(Объявление кон курсанток)

Ведущий:
По правилам конкурса проводится жеребьевка.
(Звучит музыка, проводится жеребьевка)

Ведущая:
Под первым номером выступает: Кищенко Анна Сергеевна.
Под вторым номером: Марченко Виктория Александровна.
Под третьим номером выступает: Давиденко Марина Владимировна. И под четвертым номером выступает: Король Юлия Сергеевна.

Ведущий:
Теплыми аплодисментами провожаем наших участниц для подготовки к
выступлению.
(Звучит музыку, девушки покидают сцену)

Ведущий:
Итак, мы начинаем . Пожелаем успеха участницам. А вам желаем, чтобы этот
конкурс принес хоть немного радости и веселых минут. И как вы понимаете,
без вашей поддержки нам никак не обойтись!

Ведущая: Вы ладони для них не жалейте,
                     Пусть овации в зале гремят.
                     Вы за наших девчонок «болейте»
                     Пусть улыбки жюри убедят.

Ведущий:
И фортуна обязательно улыбнется нашим девушкам!

Ведущая:
Все наши девушки замечательно выглядят. Им предстоит первый «выход в
свет». И первое испытание – это участие в конкурсе «Визитка».

(Выступление участниц)

Ведущий:
Спасибо девушкам за яркие выступления. Слово за вами, уважаемое жюри.

Ведущий:
Дорогие друзья, все вы знаете пословицу «Встречают по одежке, а проводят
по уму». При этом подчеркивается, что ум – это главное, но встречаютто все
таки по одежке…

Ведущая:
И я сегодня надела самый лучший свой наряд!

Ведущий:
(с сарказмом) Милочка он вас, все равно не спасет!

Ведущая:
Что простите!? Ведущий:
Ничего. Говорю мода – это вечная игра, это тайна, которую, посвоему
загадывает каждое время.

Ведущая:
Ее величество Мода вдохновляет не только знаменитостей, но и скромных
модельеров – наших участниц.

Ведущий:
Мода, открывая занавес очередного конкурсного сезона, приглашает вас на
свой спектакль. Итак, объявляем следующий конкурс – «Осенняя мода».

(Выступление участниц)

Ведущий:
Спасибо, дорогие участницы за шикарные наряды. А мы предоставляем слово
самым справедливым людям…

(Слово жюри)

Ведущая:
Уважаемый! Хочу спросить вас, знаете ли вы, что такое этикет?

Ведущий:
Естественно!

Ведущая:
Сомневаюсь! Вы совершенно не умеете себя вести как настоящий
джентльмен! Вот я ни одного комплимента еще не слышала от вас!
(Поправляя прическу, кокетничая) Неужели так плохо выгляжу!

Ведущий:
Очень! (Исправляясь). Очень шикарно!

Ведущая:
Всетаки, этикет для вас – это сложно!

Ведущий:
Тогда посмотрим на каком уровне он у наших участниц. Мы с удовольствием
объявляем наш следующий конкурс «Этикет».

(Фон, участницы выходят на сцену) Ведущая:
Дорогие леди, сейчас вам будут задавать вопросы по правилам этикета. Ваша
задача ответить на них правильно. А наше почтенное жюри оценит по
достоинству каждый ваш ответ.

Ведущий:
Итак, внимание первый вопрос первой участнице:
1. Все вы, наверняка бывали в кино или театре. Как нужно вести себя, если
вы опоздали на представление и вам необходимо пройти на свое место,
которое находится в середине ряда.
2. Если вы в гостях, но по какойлибо причине вам необходимо уйти
раньше. Как вы это сделаете?
3. У вас день рождения. К вам приходят в гости, выражают пожелания и
дарят подарки. Как вы примите эти подарки?
4. Как кладутся нож и вилка после того как вы поели.
5. Можно ли рыбу есть руками?
6. Кто первым представляется при встречи, молодой или взрослый
человек?
7. Вы в кино, прозвенел звонок к началу сеанса, а вы не доели мороженное.
Что будете делать с мороженным?
8. Яичницу едят вилкой. Можно ли помогать, если нужно, кусочком
хлеба?
Ведущая:
Спасибо, вы хорошо справились с заданием, но последнее слово за жюри.

Ведущий:
Дорогие зрители, хочу сказать по секрету, что фантазии наших участниц
безграничны. Особенно, если это касается увлечения любимым делом. Они
танцуют, поют, красиво рисуют и это не единственные их умения. Я думаю,
что лишние слова здесь не нужны…

Ведущая:
(Перебивая) Я – звезда!

Ведущий:
Это вам приснилось!

Ведущая:
Ведите себя прилично, уважаемый. Я объявила следующий конкурс!

Ведущий:
Конкурс «Миг славы». (Объявление девушек и их выступление)

Ведущая:
Спасибо, юные леди. Каждая из вас достойна лучших комплиментов!

Ведущий:
И он прозвучит в устах компетентного жюри.

(Жюри объявляет оценки)

Ведущая:
Спасибо, уважаемое жюри. А сейчас настает самый волнительный момент
нашего конкурса. Кто же станет «Мисс Золотая Осень».

Ведущий:
Мы приглашаем на сцену наших милых конкурсанток.

(Девушки выходят на сцену)

Ведущая:
Мы от всей души хотим поблагодарить вас за участие, за ваши старания.

Ведущий:
Итак, жюри, будучи крайне беспристрастным, совершенно объективным,
постановило.
(Слово жюри)
 В конкурсе «Мисс Золотая Осень» побеждает – Король Юлия Сергеевна!
Награждение.

file_name: мисс золотая осень конкурс.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: «Мисс Золотая Осень»


extracted_text:
Разработка урока обществознания "Органы государственной власти РФ".
8й класс
Цель урока: Создание условий для формирование правового сознания и правовой культуры восьмиклассников на основе
осмысления конституционного понятия органов власти РФ, ее признаков, структуры и компетенций.
Задачи:
 Личностные: воспитание и развитие коммуникативных навыков посредством работы в микрогруппах; воспитание
чувства патриотизма, уважительного отношения к работе государственных органов страны
 Предметные изучение учащимися основных функций органов государственной власти РФ; формирование
представлений учащихся об основных функциях органов государственной власти РФ;
 Метапредметные: организация совместной исследовательской деятельности учащихся для самостоятельного
изучения, развитие умений и навыков самостоятельной работы с документом по заданному плану;
Тип урока: изучение нового материала, урокисследование.
Формы работы учащихся: работа в микрогруппах
Необходимое техническое оборудование: проектор, раздаточный материал, Конституция РФ
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№ Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Приветствуют
преподавателя,
докладывают об
отсутствующих; показывают
свою готовность к уроку.
1 Организационный
этап
Приветствует учащихся, отмечает
отсутствующих; обращает внимание на
готовность учащихся к уроку.
Практическая работа: совместное
составление кластера
 Вы представитель молодежной
общественной организации и у вас
появилась интересная идея
урегулирования отношений между РФ и
ЕС в свете их разногласий изза
событий в Украине. Куда вы должны
обратиться с этим предложением?
А знаете ли вы, какими
компетенциями обладают органы
государственной власти?
Вре
мя
(в
мин.
)
1
2 Актуализация
знаний
1.Объявляет тему и задачи урока;
2.Объявляет этапы работы
3. Проводит беседу для актуализации
знаний учащихся:
Какую сферу общественных отношений
1.Записывают тему урока в
тетрадь.
2. Отвечают на вопросы
учителя.
3. Просматривают
15 регулирует государственное или
конституционное право?
Что такое Конституция?
Когда была принята действующая
Конституция РФ?
Историческая справка о Конституциях
нашего государства
информацию об истории
развития конституции в
России, до современной
Конституции РФ.
3 Мотивация
Делит учебную группу учащихся на
микрогруппы; объявляет критерии
оценок, раздает инструкционные карты.
Получают вариант работы,
знакомятся с критериями
оценивания работы.
4 Изучение нового
материала
Следит за выполнением работы
учащихся, при необходимости
консультирует их, эксперты задают по
три вопроса каждой группе
Работают с
информационным ресурсом
с помощью компьютера.
Самостоятельно изучают
органы государственной
власти РФ по Конституции;
составляют конспект в
рабочей тетради по плану из
инструкционной карты.
5
25
30
5 Закрепление
нового материала
Предлагает учащимся, выполнившим
исследовательскую работу, выполнить
Для сильных учащихся предлагает
дифференцированное задание с более
высоким уровнем проверки знаний.
Выполняют задания в
инструкционных картах
10
15
6 Информация о
домашнем
задании
Дает на дом задание: подготовить
сообщения об органах государственной
власти.
Записывают задание;
“эксперты” дома готовят
вопросы докладчикам.
7 Рефлексия
Отвечает на вопросы учащихся;
подводит итоги урока, оценивая работу
групп и учащихся.
Задают вопросы, вызвавшие
затруднение в ходе изучения
нового материала.
5
510

file_name: Разработка урока обществознания Органы государственной власти РФ.doc

intro:
Цель урока: Создание условий для формирование правового сознания и правовой культуры восьмиклассников на основе осмысления конституционного понятия органов власти РФ, ее признаков, структуры и компетенций.
Задачи:
•	Личностные: воспитание и развитие коммуникативных навыков посредством работы в микрогруппах; воспитание чувства патриотизма, уважительного отношения к работе государственных органов страны
•	Предметные изучение учащимися основных функций органов государственной власти РФ; формирование представлений учащихся об основных функциях органов государственной власти РФ;
•	Метапредметные: организация совместной исследовательской деятельности учащихся для самостоятельного изучения, развитие умений и навыков самостоятельной работы с документом по заданному плану;
Тип урока: изучение нового материала, урок-исследование.

title: Разработка урока обществознания "Органы государственной власти РФ". 8-й класс


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме
«Сокращение дробей» 7 класс
       Самостоятельная работа            В1
Сократите дроби:
).1
а
).2
a
;
2
с
ас
18

3
9
x

(15
)3
x
;
б
2
х
б
)
)
5
4
;
2
у
16
у


14
x

28
4
x
3
14
56
4
ух
5
ху
в
)
49
;
.
Ответы
         Самостоятельная работа            В2
Сократите дроби:
Номер
варианта
1 задание
 2задание
а
б
в
а
б
1
2
3
4
).1
а
).2
a
;
4
b
хb
12

2
b
2
x

(6
)
bx
;
б
)
2
a
б
)

6
5
a
20
10

a
2
;
a

a
30
в
)
2
3
6
yx
4
yx
.
25
;
       Самостоятельная работа               В3
Сократите дроби:
).1
а
).2
a
;
6
с
48
ас

8
4
х

х
)2
(28
б
2
y

2
y
;
б
)
)
5
4
;
у
12
у
18

16
8
y

4
y
в
)
5
17
51
4
ух
7
ху
.
;
      Самостоятельная работа               В4
Сократите дроби:
).1
а
).2
a
;

8
x
40
ху

x
3

(6
x
6
b
)2
b
;
2
c
б
)
2
)
б
3
a
12
a


c
12

18
3
c
в
)
3
12
5
yx
3
yx
.
3
;
36
;

file_name: Сокращение дробей.doc

intro: Самостоятельная работа по теме "Сокращение дробей" 7 класс. Четыре варианта. В каждом варианте 2 задания: в 1 задании 3 примера. во втором задании 2 примера. Цель выполнения работы проверить и оценить знания учащихся на формулы сокращенного умножения, вынесения общего множителя. Ответы прилагаются.Самрстоятельная работа в четырех вариантах на тему "Сокращение дробей" 7 класс. Ответы прилагаются


extracted_text:
Разработка урока обществознания по теме "Потребности человека". 6й
класс
Этот урок входит в раздел «Человек в социальном измерении». Изучение темы предполагает обращение к социальному
опыту учащихся. Очень важный аспект именно этого занятия – формирование толерантного отношения к детям с
ограниченными возможностями.
На уроке применяются различные формы и методы работы, такие как работа в группах, индивидуальные задания, работа с
текстом.
Учащиеся закрепляют навыки работы с дополнительным материалом, умение извлекать из текста основную информацию и
делать выводы.
Характеристика основных видов деятельности ученика
 Характеризовать и иллюстрировать примерами основные потребности человека; показывать их индивидуальный
характер
 Описывать особые потребности людей с ограниченными возможностями.
 Исследовать несложные практические ситуации, связанные с проявлениями негативного отношения к детям с
ограниченными возможностями здоровья
План изучения нового материала
1. Потребности человека – биологические, социальные, духовные.
2. Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями.
3. Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Вариант организации учебной работы
Предлагается урок «открытия» нового знания с различными формами работы: индивидуальная работа, работа в парах,
работа в группах.
Методическое обеспечение
1. Конвенция ООН о правах ребенка
2. Конвенция ООН о правах инвалидов
3. Конституция РФ
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
5. Обществознание. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Л.Н.Боголюбова. 59 классы. –
М.: Просвещение, 2014.
6. Обществознание. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/под ред. Л.Н.Боголюбова,
Л.Ф.Ивановой. – М.: Просвещение, 2015.
7. Сорокина Е.Н. Обществознание. Поурочные разработки. 6 класс. – М.: Просвещение, 2015.
8. Иванова Л.Ф., Хотеенкова Я.В. Обществознание. Рабочая тетрадь. 6 класс. – М.: Просвещение, 2015.
9. Писаревская М. А. Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в
условиях инклюзивного образования. Методическое пособие. – Новороссийск, 2013.
10. http://ru.wikipedia.org
11. http:/ www.unicef.org Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
Цель: связать новый материал с уже знакомым.
Проводится вводная беседа с классом по вопросам:
 Что такое деятельность?
 Каковы отличительные черты деятельности человека?
Задание для учащихся.
Живет на свете человек. Все у него есть. Все его устраивает, он ни о чем не мечтает, ни к чему не стремится. Он просто
живет и ничего не делает. Такая ситуация выглядит почти фантастически. Почему?
Формулирование темы и целей урока.
III. Изучение основных идей и понятий темы.
Вводим новые понятия.
Потребность – это состояние живого существа, выражающее его зависимость от того, что составляет условия его
существования.
Вопрос классу.
Чем отличаются потребности животного от потребностей человека?
Или не отличаются совсем?
Или у животных нет потребностей?
В ходе обсуждения начинаем заполнять таблицу.
Виды потребностей
Потребности
Характеристик
а
Биологические (материальные)
Социальные
Духовные

Индивидуальная работа. Выполнение в печатной тетради задания 5 на стр. 20
Заполни окошки в пирамиде человеческих потребностей собственными примерами.
Вопрос классу.
Вы слышали когданибудь такие выражения: «дети с особыми потребностями» или «особенные дети»? Что это значит?
В ходе обсуждения выясняем, что это дети с ограниченными возможностями здоровья, детиинвалиды.
Сложно ли таким детям жить и учиться? Почему?
Как общество относится к таким детям?
Классу было дано опережающее задание. Задание в учебнике на стр. 40.
Найди в интернете информацию о значении словосочетания «инклюзивное образование».
Учащиеся приводят определения «инклюзивного образования», дополняя друг друга. Учитель подводит итог.
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование –
термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах.
Принципы инклюзивного образования
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не
могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Работа в группах.
Работа с текстом
Прочитайте текст и выполните задание.
Выделите основную мысль текста.
Встречались ли вы с негативным отношением к детяминвалидам?
Как вы можете помочь таким детям?
Что нужно сделать, чтобы детям с ограниченными возможностями не было так одиноко?
Выступление групп. (СЛАЙДЫ 5–8)
Учитель. А сейчас разделитесь на группы по интересам. Каждая группа — это одна команда. Вам нужно выбрать
командира, который будет руководить работой команды.
Игра «Город мастеров». Ребята делятся на команды по пять–шесть человек. Каждая команда получает конструктор и
должна построить свой город. Побеждает та команда, которая не только быстро закончила работу, но и работала более
слаженно, где в команде никто не ссорился, все понимали другу друга и помогали друг другу.
Обобщающая беседа по теме занятия:


Вы научились рядом с собой чувствовать других?
Вам понравилось быть частью команды?
Этикетная задача: Что вы будете делать, если у вас в команде будет ребенок, у которого вследствие болезни постоянно
трясутся руки, и поэтому он не сможет быстро и ловко, как это получается у вас, выполнять работу:




сердиться на него;
не возьмете в игру;
возьмете в игру и будете помогать ему;
будете подбадривать его. IV. Итог занятия.
Учитель.А теперь сделаем вывод: «Мы все разные, с разными возможностями, но каждый хорош посвоему. Чтобы жить в
согласии, работать в одной команде, нужно уметь понимать и уважать друг друга, помогать друг другу». Педагог
предлагает всем пожать друг другу руки и улыбнуться.
V. Домашнее задание.
§4, выполнить задания после параграфа. Найти в СМИ примеры деятельности региональных общественных организаций по
поддержке детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

file_name: Разработка урока обществознания по теме Потребности человека.doc

intro:
Этот урок входит в раздел «Человек в социальном измерении». Изучение темы предполагает обращение к социальному опыту учащихся. Очень важный аспект именно этого занятия – формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями.
На уроке применяются различные формы и методы работы, такие как работа в группах, индивидуальные задания, работа с текстом.
Учащиеся закрепляют навыки работы с дополнительным материалом, умение извлекать из текста основную информацию и делать выводы.
Характеристика основных видов деятельности ученика
•	Характеризовать и иллюстрировать примерами основные потребности человека; показывать их индивидуальный характер
•	Описывать особые потребности людей с ограниченными возможностями.
•	Исследовать несложные практические ситуации, связанные с проявлениями негативного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья

title: Разработка урока обществознания по теме "Потребности человека". 6-й класс


extracted_text:
Технологии образовательной системы «Школа 2100» в достижении нового
образовательного результата.
Наша школа  с 2001 года работает по ОС «Школа 2100», в ее основе лежат научно
педагогические,   психологические   и   организационные   разработки.   ОС   «Школа   2100»
постоянно развивается и на сегодняшний день помогает нам – учителям  успешно работать
на   реализацию   ФГОС   начального   образования   и   достижение   нового   образовательного
результата.
Цель обучения первой ступени образования в ОС «Школа 2100»   функционально
грамотная личность.  Стандарт определил портрет    выпускника начальной школы, можно
провести аналогию и увидеть одинаковые качества личности:
•
•
•
•
•
•
Самостоятельность
Нестандартно мыслящий
Мотивированный к познанию
Гражданин
Толерантный
Умеющий общаться.
Итак,   портрет   выпускника   в   проекте   ФГОС   и   портрет   выпускника   ОС   «Школа
2100» совпадают.
ОС   «Школа   2100»     обеспечивает   достижение   предметных,     метапредметных   и
личностных   результатов   при   условии   соблюдения   целей,   содержания   и   технологий.
Результаты достигаются, вопервых, при изучении предметов, вовторых, при соблюдении
технологий, и, втретьих, в случае использования проектов и жизненных задач.
«Главное не знания, а умения ими пользоваться»,  сказал академик А.А.Леонтьев.
Главное   средство   развития   умений   –   продуктивные   задания.  В   учебниках   ОС   «Школа
2100»   много   продуктивных   заданий,   они   способствуют   формированию   личностных   и
метапредметных результатов. Дети легко учатся давать ответ на репродуктивный вопрос:
прочел в учебнике и воспроизвел. А вот ответам на продуктивные задания надо учить. Я
учу   детей   действовать   по   алгоритму:   «Понял   задание,   нашел   зацепку,   преобразовал
информацию и сформулировал ответ – размышление».
В   новых   учебниках   появились   плашки   и   значки  разного   цвета:   оранжевый   цвет
обозначает   этапы   проблемно   диалогического   урока,   нацеленные   на   развитие
организационных   (регулятивных)   УУД,   красный   –   личностные   УУД,   синие   –
познавательные   УУД,   зеленые   –   коммуникативные   УУД.   Такая   маркировка   помогает
учителю в проектировании  урока.
 Технологии ОС «Школа 2100»  в реализации ФГОС:



технология проблемного диалога,
технология оценивания,
технология продуктивного чтения.
Проблемнодиалогическое   обучение   –   это   тип   обучения,   обеспечивающий
творческое   усвоение   знаний   обучающимися   посредством   специально   организованного
учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает
детям   поставить   учебную   проблему,   т.е.   сформулировать   тему   урока   или   вопрос   для
исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя
познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога
учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается
подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался
сам.
Технология   проблемного   диалога   обеспечивает   достижение   образовательных
результатов: 1. Регулятивные – умение решать проблемы;
2. Коммуникативные – вести диалог;
3. Познавательная – извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.;
4. Личностные – в случае, если ставилась проблема нравственной оценки ситуации,
гражданского выбора.
В   Образовательной   системе   «Школа   2100»   существует   единая   для   всех   уроков
технология чтения текста, основанная на природосообразной технологии формирования
типа правильной читательской деятельности. Сама технология включает в себя 3 этапа
работы с текстом.
            I этап. Работа с текстом до чтения.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
III этап. Работа с текстом после чтения.
Технология   продуктивного   чтения   обеспечивает   достижение   образовательных
1. Коммуникативные   –   формулировать   свою   позицию,   адекватно   понимать
собеседника (автора)
2. Познавательные   –   извлекать,
  интерпретировать,
  использовать   текстовую
результатов:
информацию
3. Личностные – в случае если анализ текста порождает оценочные суждения
4. Регулятивные – умение работать по плану (алгоритму)
Правила технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов):
оцениваем ЧТО?  Всё! Но отметка – за решение задачи
КТО?  Ученик + Учитель в диалоге
СКОЛЬКО? Одна задача – одна  отметка
ГДЕ? В таблице требований по умениям
КОГДА? Текущие  по желанию, тематические – обязательны (+ право пересдачи)
КАК? По критериям уровней успешности (с переводом в любой тип отметок)
ИТОГОВЫЕ? Среднеарифметический показатель за учебный модуль
Технология   оценивания   образовательных   достижений   обеспечивает   достижение
образовательных результатов:
1. Регулятивные – умение определять, достигнут ли результат деятельности
2. Коммуникативные – аргументировано отстаивать свою точку зрения
3. Познавательные – логически обосновывать свои выводы
4. Личностные – толерантное отношение к иным решениям
Итак, технологии обучения в деятельностной модели обучения, ориентирующейся на
личность   ученика,     с   позиции   самого   ученика   состоят   в   осуществлении   разного   вида
деятельности   для   решения   проблемных   задач,   имеющих   для   учащегося   личностно
смысловой   характер.   Учебные   задачи   становятся   интегративной   частью   деятельности,
которая для самого обучающегося становится жизнедеятельностью.

file_name: Технологии образовательной системы «Школа 2100».doc

intro:
ОС «Школа 2100»  обеспечивает достижение предметных,  метапредметных и личностных результатов при условии соблюдения целей, содержания и технологий. Результаты достигаются, во-первых, при изучении предметов, во-вторых, при соблюдении технологий, и, в-третьих, в случае использования проектов и жизненных задач.
«Главное не знания, а умения ими пользоваться», - сказал академик А.А.Леонтьев. Главное средство развития умений – продуктивные задания. В учебниках ОС «Школа 2100» много продуктивных заданий, они способствуют формированию личностных и метапредметных результатов. Дети легко учатся давать ответ на репродуктивный вопрос: прочел в учебнике и воспроизвел. А вот ответам на продуктивные задания надо учить. Я учу детей действовать по алгоритму: «Понял задание, нашел зацепку, преобразовал информацию и сформулировал ответ – размышление».