extracted_text:
Интеграция   образовательных   областей:  познавательное   развитие,   речевое
развитие, социальнокоммуникативное развитие, физическое развитие.
Задачи:
Обучающие:
 Сохранение,   укрепление   и   охрана   здоровья   детей;   повышение   умственной   и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
 Расширять   представления   детей   о   зимующих   птицах   (где   живут,   как   добывают
пищу, как зимуют).
 Формировать   умение   устанавливать   простейшие   связи   между   сезонными
изменениями в природе и поведением птиц.
Развивающие:
 Развивать внимание, мышление, воображение, связную речь;

  Развивать умение поддерживать беседу, совершенствовать диалогическую форму
речи.
 Развивать   произвольное   внимание,   логическое   мышление,   память,   зрительное
восприятие.
Воспитывающие:
 Воспитывать бережное отношение к природе
 Воспитывать заботливое отношение к зимующим птицам.
 Воспитывать чувство доброты и взаимопомощи.
Методы и приёмы:
Словесный (беседа, загадывание загадок про зимующих птиц.)
Наглядный (иллюстрация парка ,зимующих птиц)
Практический (игровое упражнение, динамическая пауза)
Оборудование: Презентация, иллюстрации зимующих птиц
Предварительная   работа:  Беседы,   рассматривание   иллюстраций,   чтение
познавательной   и   художественной   литературы,   отгадывание   загадок,   рассматривание
картин зимующих птиц .
Детская деятельность
Формы   и   методы   организации   совместной
деятельности
Физминутка
Рассматривание, наблюдение
Двигательная
Познавательно
исследовательская
Коммуникативная
Беседа, художественное слово
Логика образовательной деятельности:
№ Деятельность воспитателя
1
1. Организационный момент
Ребята, послушайте стихотворение. В.
Берестова «Птицы»:
Почки, крестики, кружочки
Под окном и на снегу.
Мне понятны эти строчки,
Прочитать я их могу.
Это мне письмо прислали
Деятельность
воспитанников
Ожидаемые
результаты
Дети   внимательно
слушают
стихотворение
Привлечение
внимания,
создание
мотивации.
  беседа, На заре друзья мои.
«С добрым утром!»написали
Непоседы – воробьи.
Кто рассыпал на снегу
Длинные цыпочки?
Кто рассыпал на снегу
Крестики и точки?
Это птицы на бегу
Оставляют на снегу
Длинные цепочки,
Крестики и точки.
 Ребята, о ком это стихотворение? (о
птицах)
 Ребята сегодня я приглашаю вас , на
прогулку в зимний парк, который
может подарить вам интересные
встречи
 Закройте глаза, открываем. Вот мы с
вами оказались в зимнем парке.
Слайд 1
 Ребята послушайте, что вы слышите?
(звучит пение птиц)
Развито
произвольное
внимание,
логическое
мышление,   память,
зрительное
восприятие
Ответы детей
закрывают
глаза,
Дети
ладонями
открывают.
Представляют   что
оказались в зимнем
парке
У детей
сформированы
умения отвечать
полным ответом на
вопрос.
2. Основная часть
 Ребята, а сейчас я вам загадаю
загадку, а вы постарайтесь ее отгадать:
Дети   отгадывают
загадки
Каждый год я к вам лечу,
Зимовать у вас хочу.
И ещё красней зимой
Ярко – красный галстук мой (Снегирь).
Слайд 2
Звучит пение снегиря
Снегирь  прилетает к нам с
наступлением первых холодов. У
снегиря яркокрасное оперение, чёрная
шапочка. Снегири любят поедать плоды
рябины и калины, едят только семена.
Чик – чирик!
К зёрнышкам прыг!
Клюй, не робей!
Кто это?  (Воробей).
Слайд 3
Звучит пение  воробья
Воробей  шустрый, маленький.

Отвечают
на
вопросы.   Слушают
внимательно. Воробьи строят свои гнезда рядом с
домами людей. Это очень
неприхотливые птички, любят пшено,
зёрна, крошки хлеба. Они летают
большими стайками, их можно увидеть
каждый день у домов, на деревьях.
В лесу под щебет, звон и свист
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дрозд – приятель!»
И ставит подпись…(Дятел).
Слайд 4
Звучит голос дятла
Дятел – большую часть времени
проводит сидя на стволе дерева и
стучит по нему клювом, извлекает
личинки  короеда. Дупло на дереве
служит дятлу гнездом.
Всё я вижу, всё я знаю,
А не знаю, так узнаю.
Не узнаю – не беда,
Можно выдумать всегда.
Что творится в лесу,
На хвосте принесу. (Сорока)
Слайд 5
Звучит голос сороки
Сорока  длиннохвостая, белобокая,
непоседа. Она очень любопытная птица,
любит собирать себе в гнездо все
блестящее. Питается семенами
растений.
Непоседа невеличка,
Жёлтая почти вся птичка,
Любит сало и пшеничку
Как зовут её? (Синичка)
Слайд 6
Звучит пение синицы
Синичка  это небольшая птичка с
жёлтым оперением на брюшке, а на
голове чёрная шапочка. Синицы не
улетают на зиму в тёплые края, а
переживают зиму, укрывшись в дупле. В
поисках еды они прилетают к жилью
человека. Синицы питаются семенами
растений, они отыскивают насекомых,
Слушают
птиц
  пение
Отвечают
вопросы

на
умение

Развито
поддерживать
беседу,
совершенствовать
диалогическую
форму речи. которые спрятались в щелях домов и
заборов и находят запасы, которые
делают на зиму.
Физкультминутка «Скачет шустрая
синичка»
Скачет шустрая синица,
Ей на месте не сидится,
Прыгскок, прыгскок,
Завертелась, как волчок.
Вот присела на минутку,
Почесала клювом грудку,
И с дорожки — на плетень,
Тиритири,
Теньтеньтень!
Символ мира – это он
И отличный почтальон.
А ещё и в дождь и в холод
Путь домой отыщет …
(Голубь)
Дети   повторяют
слова   и   движения
за воспитателем
Развита
координация речи с
движением.

Сохранение,
и
укрепление
охрана
здоровья
детей;   повышение
умственной
и
физической
работоспособности,
предупреждение
утомления.

Слайд 7
Звучит голос голубя
Это птица с небольшой головой, тонким
клювом,   короткими   ногами,   но   очень
цепкими пальцами на них. Пальцами он
крепко цепляется за деревья, чтобы не
упасть.   Еще   у   этой   птицы   красивые,
длинные и острые крылья.
Рассматривают
иллюстрации
Отвечают
вопросы.

на
Голуби могут жить не только на улицах
города,   в   лесу,   но   еще   и   у   человека.
Человек строит птицам хороший дом —
голубятню или клетку. Люди, которые
разводят
называются
голубеводами. А вот городские голуби
живут под крышами домов, на чердаках
или строят себе гнезда на деревьях.
голубей,

Кар – кар – кар!
Кричит плутовка.
Ну и ловкая воровка!
Все блестящие вещицы
Очень любит эта птица!
И она вам всем знакома,
Как зовут её?.. (Ворона)
Слайд 8
Звучит голос вороны
У детей закреплены
знания   о   жизни
животных   в   лесу
зимой:   где   зимуют
животные,
чем
питаются.

Развито   внимание,
мышление,
воображение,
связная речь; Отвечают
вопросы.

на
Это крупная птица. Голова, клюв,
крылья, хвост и лапы у вороны черного
цвета, а спинка и бока серого. Живут
вороны стаями, так им легче
прокормиться. Едят все, что найдут,
даже на свалках питаются. Вороны
могут жить в лесу, но ближе к зиме они
селятся рядом с людьми, поближе к
еде.
Что за птица, мороза не боится?
Хоть снега лежат везде, у неё птенцы в
гнезде? (Клёст)
Слайд 9
Звучит голос клеста
Клесты   всю   зиму   кормятся
семенами ели и сосны. У этих растений
семена   созревают   к   зиме,   значит,   и
корма больше всего для клестов бывает
в это время года. Поэтому эти птицы
выводят своих птенцов зимой. Кругом
снег   и   мороз,   а   в   гнезде   клеста   –
маленькие   птенчики.   Но   стужа   им   не
страшна, потому что они всегда сыты.
Посмотрите, к нам на ели
Прилетели и запели.
С хохолками прилетели
И запели как свирели.  (Свиристель).
Слайд 10
Звучит голос свиристели
Северная гостья, свиристель,
охотно поедает ягоды рябины, калины,
шиповника. В лесах и садах свиристели
часто поселяются вместе со снегирями.
Как можно назвать этих птиц одним
словом? (Зимующие птицы).
Отвечают
вопросы
 Ребята, а сейчас мы с вами поиграем в
игру «Третий лишний» Слайд 1120
3. Рефлексия
3 А   как   вы   думаете,   почему   зимующие
птицы круглый год живут у нас?
(Эти птицы не боятся морозов и
ухитряются добывать еду в самые
холодные зимы, у зимующих птиц
оперение гуще и больше, поэтому им
Отвечают
вопросы

на
на
Расширены
представления
детей   о   зимующих
птицах
Сформировано
умение
устанавливать
простейшие   связи
между   сезонными
в
изменениями
природе
и
поведением птиц

Воспитаны
бережные
отношения
природе

к не так холодно зимой).
Давайте вспомним, где они отыскивают
корм?
(Они   отыскивают   насекомых,
которые спрятались в трещинах коры
деревьев,   щели   домов   и   заборов.
Съедают плоды и семена лиственных
растений, шелушат  шишки и семена
 хвойных растений).
И всетаки, ребята, очень тяжело
птицам зимой, особенно трудно
находить корм во время снегопадов, в
метель и сильные морозы. В такую
погоду птицы часто голодают и даже
погибают от холода и голода.
И мы с вами должны помочь пережить
зиму своим пернатым друзьям.
Как мы можем им помочь? (Мастерить
кормушки, подкармливать птиц,
устраивать птичьи столовые).
Слайд 21 Кормушки должны быть
удобными.
Развешивайте кормушки в спокойных
для птиц местах.
Корма в кормушках должно быть
немного, но следите, чтобы корм в
кормушке был постоянно.
Кормушки нужно держать в чистоте.
Следите, чтобы в кормушке не было
снега.
Помните, что основные зимние корма:
семечки арбуза, дыни, тыквы,
пшеничные отруби, овсяные хлопья,
пшено, семена подсолнечника (не
жаренные, не солёные), сушёные ягоды
боярышника, шиповника, крошки
белого хлеба, несолёное свиное сало,
говяжий жир. Нельзя давать чёрный
хлеб.
И помните  кормить птиц надо
регулярно!
О ком мы беседовали сегодня? (О
птицах)
Какие птицы прилетают на наш
участок? (Синицы, голуби, воробьи,
вороны).
Как называются эти птицы?
(Зимующие).
Дети
рассматривают
иллюстрации.
Отвечают

вопросы
на
Воспитано
бережное
отношение
природе

к
Развито   внимание,
мышление,
воображение,
связную речь;
Воспитано
заботливое
отношение
зимующим птицам.

к Воспитано   чувство

доброты
и
взаимопомощи.
Подведение   итогов,
обмен
впечатлениями.
Дети   отвечают   на
вопросы,
  делятся
впечатлениями.
Хочу напомнить, что в трудную минуту
не будем забывать о зимующих птицах.
Повесим кормушки на участке и будем
подкармливать птиц зимой. Может, за
зиму мы спасём не одну птицу. А летом
птицы помогут нам, они будут поедать
насекомых  вредителей и продолжать
охранять сады, парки, леса.
Вспомним стихотворение «Покормите
птиц зимой» (А. Яшин):
Покормите птиц зимой.
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна —
И не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их — не счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.
Наше занятие окончено.

file_name: «Путешествие в зимний парк».docx

intro:
Задачи:
Обучающие:
•	Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
•	Расширять представления детей о зимующих птицах (где живут, как добывают пищу, как зимуют).
•	Формировать умение устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением птиц.
Развивающие:
•	Развивать внимание, мышление, воображение, связную речь;
•	 Развивать умение поддерживать беседу, совершенствовать диалогическую форму речи.
•	Развивать произвольное внимание, логическое мышление, память, зрительное восприятие.
Воспитывающие:
•	Воспитывать бережное отношение к природе
•	Воспитывать заботливое отношение к зимующим птицам.
•	Воспитывать чувство доброты и взаимопомощи.Конспект непосредственно образовательной деятельности
по экологическому образованию в старшей группе


extracted_text:
Технология ручных работ, 7 класс
Терминология: Подшивание – это
1. В чём заключается подготовка края к подшиванию?
2. В каком случае край ткани подгибают дважды?
3. Подгибка низа изделия:
      Тонкая или осыпающаяся ткань –
      Толстая ткань
4. Какого цвета и сколько сложений нити необходимо использовать при
подшивании ткани?
 5. Почему во время работы нитку нельзя туго затягивать?
6. От каких условий зависит выбор подшивочных стежков?
7. С какой целью после подшивания подгибку рекомендуется приутюжить с
изнаночной стороны?

file_name: Ручные стежки.docx

intro: Предмет: технология (девочки) проверочная работа Технология ручных работ" предназначена для учащихся 7 класса по программе В. Д. Симоненко. Данный материал может быть использован как при изучении теоретического материала ( с опорой на параграф  учебника), так и при закреплении пройденного материала.Пркверочная работа теоретических знаний по теме "Технология ручных работ" в 7 классе

технология

group: Дисциплины

title: Технология ручных работ, 7 класс (технология, девочки)


extracted_text:
(Приготовить   карандаши
Тема: «Вода- сок жизни».
Цель:  -   объяснить   детям,   как   пользоваться   и   обращаться
водой, сформировать бережное отношение к воде и своему
здоровью, дать информацию о значении воды для здоровья
человека;
- развивать чувство ответственности;
- воспитывать желание беречь и охранять воду.
Материалы и оборудование: карта путешествия по стране
Валеологии,   демонстрационный   материал   –   солнышко,
замарашка   Айслу,   умница   Айслу,   письмо   от   доктора   ЗОЖ,
правила в картинках, тесты.
Ход занятия.
1.Организационный   момент.
красного и зеленого цветов.)
2.Повторение пройденного материала.
Каждый урок по традиции начинается с круга пожеланий, но
сегодня мы нарушим это правило и начнем наше занятие с
единственного   пожелания   друг   другу   и   нашим   гостям
здоровья на казахском языке. (Сау бол!)
Занятие   по     валеологии,   урок   познания   здорового   образа
жизни.   Прежде   чем   мы   продолжим   свое   путешествие   по
стране Валеологии, давайте вспомним, на какой остановке
мы были на прошлом занятии? (Остановка «Солнце».)
- Что такое Солнце? (Дар природы, естественное лекарство, а
когда   доктор   прописывает   лекарство,   он   советует   строго
соблюдать правила.)
- А какие правила прописал доктор ЗОЖ по приему лекарство
под  названием   «Солнце»?   (Загорать   не   более   одного   часа
утром,   нельзя   перегреваться   на   солнце,   можно   получить
солнечный   ожог,   нельзя   долго   находиться   на   солнце   без
головного убора, можно получить солнечный удар.) -   А   теперь   мы   продолжим   свое   путешествие   по   стране
Валеология,   а   какая   следующая   остановка   вы   узнаете,
отгадав загадку.
                                     Ты и дня не проживешь,
                                Коль сока жизни не попьешь.
                                     Нет ее, придет беда,
                                Всем везде нужна… (вода).
Итак, наша остановка «Вода».
Мы с вами говорили о природных дарах, таких как воздух,
солнце.   О   солнце   мы   уже   поговорили,     а   вот   давайте
вспомним,   что   такое   воздух?   (Воздухом   мы   дышим,   без
воздуха мы не сможем жить, не смогут жить без воздуха и
растения, и животные.)
- А что нужно для того, чтобы нам легко дышалось, воздух
был   чист   и   свеж?   (Сажать   деревья,   потому   что   деревья
забирают плохой воздух, а выделяют чистый кислород.)
3. Новый материал.
Чистая   вода   –   это   тоже   ценный   природный   дар,   который
является источником жизни для всего живого.
Для чего нужна вода? (Пить, умываться, готовить, стирать и
т.д.)
Давайте поговорим о свойствах воды.
Имеет ли вода цвет? (Бесцветная)
Имеет ли вода вкус? (Безвкусная.)
Имеет ли вода запах? (Без запаха.)
Опыт:   два   стакана   с   водой   -   один   с   соленной,   другой   с
пресной. Предложить детям попробовать и сделать вывод о
том, что соленую воду пить нельзя. Обобщение: на нашей планете много воды, но можно пить
только чистую, очищенную воду. Для этого ее надо беречь,
нельзя воду загрязнять.
4.Физминутка.
Хомка, хомка, хомячок!
Полосатенький бочок.
Хомка раненько встает,
Щечки моет, шейку трет.
Подметает Хомка хатку
И выходит на зарядку.
1,2,3,4,5 – Хомка сильным хочет стать!
- Вот ребята, даже Хомка, чтобы стать сильным и здоровым,
умывается   и   делает   зарядку.   Вода   нам   необходима   для
личной гигиены, для умывания. Вода приносит пользу. Но из
друга вода может превратиться во врага, если не соблюдать
правила безопасности. Доктор ЗОЖ прислал нам эти правила
и просил, познакомить вас сними.
Правило №1. Нельзя пить воду из ручьев и речек: она может
быть заражена опасными микробами.
Правило   №2.  Купаться   можно   лишь   в   местах,   специально
предназначенных для этого и под присмотром взрослых.
Правило №3. Нельзя кататься на коньках и санках на реках и
озерах. Для этого есть горки и катки.
- Понятны ли вам правила? (Да.)
А   еще   доктор   ЗОЖ,   зная,   что   вы   еще   не   умеете   читать,
прислал   все   эти   правила   в   картинках.   Эти   правила   в
картинках мы поместим в нашу школу безопасности. (Разбор
правил по картинкам.)
-   Ребята,   а   вы   переживали   за   мальчиков,   которые
неправильно вели себя на реке? (Да.) -   Чтобы   снять   то   напряжение,   которое   вы
  получили,
переживая за мальчиков, мы проведем минутку релаксации.
«Волшебный сон». (Звучит тихая, спокойная музыка.)
5.Релаксация.
Реснички опускаются,
Глазки закрываются.
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Напряжение улетело
И расслаблено все тело.
Будто мы лежим на травке,
На зеленой мягкой травке,
Греет солнышко сейчас,
Руки теплые у нас.
Мы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали,
Но пора уже вставать.
Крепче кулачки сжимаем,
Их повыше поднимаем.
Потянулись, улыбнулись.
Все проснулись?
Все проснулись!
6.Итог занятия. Тестирование. Поощрение.

file_name: вода-сок жизни.docx

intro: В данном занятии по основам безопасного поведения в классе предшкольной подготовки происходит объяснение детям, как пользоваться и обращаться водой, сформируется бережное отношение к воде и своему здоровью. Дети  получают информацию о значении воды для здоровья человека. Развиваем чувство ответственности и воспитываем желание беречь и охранять воду.

title: Конспект занятия по основам безопасного поведения на тему: «Вода- сок жизни» (КПП)


extracted_text:
Тема урока: «Культура Западной Европы в XIV – XV веках: новые горизонты»
 Цель урока:
образовательные
 изучить понятия «Возрождение» («Ренессанс»), «гуманизм», «гуманисты»
 ознакомиться с основными открытиями и изобретениями эпохи Возрождения
 рассмотреть европейское искусство Предвозрождения и раннего Возрождения
развивающие
 формировать аналитическое и логическое мышление
 формировать умения монологической речи
 формировать умение работать с учебником
воспитательные
 воспитывать уважение к культурному наследию человечества
 формировать «гуманистические» установки и ценности
Основные понятия: Возрождение, гуманизм
Основные персоналии: Иоганн Гутенберг, Данте Алигьери, Джотто ди Бондоне,
Франческо Петрарка, Джованни Бокаччо, Сандро Боттичелли
Межпредметные связи: философия, искусствоведение
Оборудование: доска, компьютер, учебник
Ход урока
№ Этап урока
1
Оргмомент
Повторение старого
2
материала
Деятельность
Приветствие учителя, опрос отсутствующих
Фронтальный опрос
Вопросы:
А) В какой стране в XV в. шла борьба между королём и
непокорным вассалом?
Б) Каковы причины победы Людовика XI в этой борьбе?
В) Каковы причины и особенности войны Алой и Белой
Роз?
Г) Каково значение объединения Испании?
Д) Какой новый тип государства появляется в Европе в
XIV – XV веках?
Таким образом, в Европе в этот период возникают
централизованные государства. Столь кардинальным
политическим переменам соответствовали изменения в
1 3
Изучение нового
материала
культуре европейских стран. Эти изменения мы
рассмотрим на сегодняшнем уроке. Запишите тему урока
– «Культура Западной Европы в XIV – XV веках»
(слайд 1).
Сегодня на уроке мы должны ответить на главный
вопрос: Как изменилась картина мира в сознании людей
в XIV – XV веках? То есть мы изучим, как поновому
люди начали представлять себе мир и почему эти
изменения произошли (слайд 2).
Давайте сначала рассмотрим образ мира в средневековой
культуре (слайд 3). Нарисуем круг, представляющий
мир, а в центре этого круга напишем слово «Бог». Что
означает эта схема? То, что в центре мира, по мнению
средневекового человека, стоял Бог (воистину, так и
должно быть!).
В XIV – XV веках в культуре Западной Европы
происходят важные изменения. Начинается эпоха
Возрождения (пофранцузски – Ренессанс) (слайд 4).
Запишем определение: Возрождение (Ренессанс) – это
эпоха в истории европейской культуры XIV – XVI веков,
для которой характерны:
•
•
рост интереса к человеческой личности
возрождение античного (грекоримского)
наследия (слайд 5).
Эпоха Возрождения отмечена рядом важных
технических открытий. Отметим их. Вопервых, это
появление портретной живописи, вовторых,
изобретение книгопечатания (слайд 6).
Портретная живопись пришла на смену средневековому
стилю условного изображения людей. В отличие от него
портрет обращал внимание на чувства и мысли
конкретных людей. Примером нового подхода является
портрет Симонетты Веспуччи работы Сандро
Боттичелли (слайд 7).
Изобретение книгопечатания позволило снизить
стоимость книг и издавать их большими тиражами, что
сделало возможным быстрое распространение знаний
среди грамотных людей. Изобрёл книжный станок немец
Иоганн Гутенберг в 1445 году. Его портрет мы можем
увидеть на экране (слайд 8).
Теперь узнаем, где и почему началось Возрождение.
Возрождение началось в Италии. Его колыбелью
2 считается город Флоренция. Современный вид
Флоренции со зданиями, построенными, главным
образом, в эпоху Возрождения, представлен на
фотографии на экране (слайд 9).
Чтобы узнать, каковы были причины Возрождения,
давайте поработаем с учебником. Открываем пункт 3
«Колыбель новой культуры» на странице 220, читаем
пункт и устно выделяем причины, по которым оно
началось именно в Италии.
Теперь давайте запишем причины Возрождения:
 Наличие богатых и процветающих городов
 Наличие у их жителей особых качеств:
расчётливость, предприимчивость, обширные
знания о мире
 Отсутствие в Италии сильной королевской власти
 Сохранение значительного античного наследия на
земле Древнего Рима (слайд 10).
Люди эпохи Возрождения выработали особое
мировоззрение. Оно получило название гуманизм, а его
сторонники – гуманисты. Эти понятия происходят от
латинского слова humanus — человеческий, человечный.
Запишем определение. Гуманизм – это особое
мировоззрение, в центре которого стоит человек (слайд
11).
А теперь давайте поговорим об искусстве эпохи
Возрождения. В эпоху перехода от средневековой
культуры к культуре Возрождения жили и творили
многие великие художники и поэты. Самыми известными
из них являются Данте, Джотто, Франческо Петрарка,
Джованни Бокаччо (слайд 12). Чтобы узнать о них
больше, давайте послушаем доклады. Пока один ученик
читает доклад, другие в это время работают и заполняют
таблицу «Деятели Возрождения» (слайд 13).
Таблица «Деятели Возрождения»
Имя деятеля
Данте Алигьери
3
Чем прославился
Великий итальянский поэт, автор «Божественной комедии», в
которой описываются странствия самого поэта по загробному Джотто ди Бондоне
Франческо Петрарка
миру.
Великий живописец, рисовавший картины на евангельские сюжеты
и отразивший в них новое понимание человека.
Выдающийся поэт и мыслитель, автор «Книги песен» – сборника
стихов, в которых он воспевает свою возлюбленную Лауру.
(слайды 1416)
Вершиной искусства раннего Возрождения по праву
считается творчество этого великого итальянского
художника Сандро Боттичелли. Примером является его
знаменитая картина «Рождение Венеры» (слайд 17).
Теперь давайте вернёмся к главному вопросу нашего
урока  Как изменилась картина мира в сознании людей в
XIV – XV веках? (слайд 18). Для этого снова вернёмся к
той схеме, в которой мы изобразили картину мира
средневекового человека и попытаемся составить
аналогичную схему для эпохи Возрождения (слайд 19).
Пусть это тоже будет круг, изображающий мироздание.
А какое понятие будет стоять в центре? Обратимся для
ответа на вопрос к определению «гуманизм». В центре
стоит понятие «человек» (слайд 20).
Домашнее задание: учебник истории § 17.
За работу на уроке выставляются следующие оценки.
Урок закончен. До свидания (слайд 22).
4
Закрепление материала
5
Домашнее задание,
инструктаж, подведение
итогов урока
4

file_name: КУЛЬТУРА РЕНЕСАНС.docx

intro:
Технологическая карта урока позволит учителю добиться понимания темы урока обучающимися путем использования приемов технологии развития критического мышления (составление кластера, прием " Фишбоун", составление сюжетной таблицы, прием тонких и толстых вопросов, составление синквейна). Урок отвечает требованиям ФГОС. Межпредметные связи: философия, искусствоведение. Основные понятия: Возрождение, гуманизм.
Основные персоналии: Иоганн Гутенберг, Данте Алигьери, Джотто ди Бондоне, Франческо Петрарка, Джованни Бокаччо, Сандро Боттичелли.

title: Технологическая карта урока по курсу всеобщей истории «Культура Западной Европы в XIV – XV веках: новые горизонты».


extracted_text:
Биология. 8 сынып
Тақырыбы: Жасуша органоидтары
Мақсаты:.
айы, күні:
Білімділік:
  Оқушыларға   жасуша   органоидтарын,   жануар   мен   өсімдік
жасушаларының айырмашылықтарын, жасушаның негізгі тіршілік қасиеттерін түсіндіру.
Тәрбиелік:
  Табиғатты   аялауға,   қорғауға   тәрбиелеу.
 Өзінің   денсаулығын
сақтауда жинақылыққа және зейінділікке үйрету. Санитарлық   гигиеналық
дағдысын   тәрбиелеу.   Салауатты   өмір   сүруге   үйрету.   Денесін   жетілдіруге
үйрету.
Дамытушылық: Пәнге қызығушылығын арттыру, ойлау, есте сақтау қабілеттерін
арттыру, синтездеу, талдау,қорытындылау, нақтылау қасиеттерін дамыту.
Түрі: аралас сипатта
Әдісі: баяндау,  сұрақжауап.
Көрнекілік: интерактивті тақта, суреттер
Жоспар: I.Ұйымдастыру: сәлемдесу, түгендеу
                 II.  Үй тапсырмасы: сұрақжауап арқылы
                 III. Жаңа тақырып
Барысы:   Жасуша органоидтары  жасушалардың тұрақты арнаулы бөлігі. Жасушаның қызметі
тек органоидтардың көмегімен ғана орындалады.
1.Эндоплазмалық тор (ЭПТ)  (гр. эндо  ішкі, гр. плазма  жапсырылған)  жасушаның ішін түгелдей
біріменбірі   тығыз   байланысқан   түтікшелермен   торлап   жататын   2   жарғақшалы   түзіліс.   Сыртқы
жарғақшаларына рибосомалар бекінсе  түйіршікті ЭПТ, бекінбесе, тегіс жарғақшалы ЭПТ дейді.
Тегіс   жарғақшалы   ЭПТ   майлар   мен   полисахаридтердің   алмасуына   қатысады.   Түйіршікті
жарғақшалы ЭПТ рибосомаларында нәруыздар синтезделеді. ЭПТ торланған түтікшелері жасуша
ішіндегі басқа органоидтардың қатынас жасауына көмектеседі.
2.Рибосома (рибонуклеин қышқылы, лат. soma  дене)  цитоплазмада бос күйінде, жарғақшаға
(ЭПТ) бекінген күйінде болатын нөруызды дөнек тәрізді өте ұсақ органоид. Ол нәруыз синтезіне
қатысады
3.Митохондрия (гр. mitos  жіпше, гр. chondrion  дәнек)  барлық тірі жасушаларда болады. Пішіні
таяқша,   жіпше,   дәнек   тәрізді   түзіліс.   Жасушада   ондаған,   мыңдаған   митохондриялар   кездеседі.
Сыртын   2 қабатты  жарғақша  қаптайды.  Сыртқы  жарғақшасы  тегіс,   ішкі   жарғақшасы  қатпарлы.
Митохондриялар      май   қышқылдарьш   синтездеп,   жасушаларды   энергиямен   қамтамасыз   ететін
энергия  жинақтаушы құрылым. ішкі жарғақшадағы ферменттер  глюкоза мен аминқышқылдарды
ыдыратып, май қышқылдарын тотықтырады.
4.Лизосома   (гр.   mitos     еріту,   гр.   soma      төн)      домалақ   немесе   сопақша   пішінді,   бір   қабатты
жарғақшалы   түзіліс.
  Құрамындағы   ферменттердің   әсерінен   нәруыз   молекулаларымен
полисахаридтерді ыдыратады. Жасушаға түскен бөгде заттарды ерітеді.
5.Гольджи   жиынтығы      ядроға   жақын,   жасуша   орталығын   (центриоль)   айнала   қоршап   жататын
көпіршік, түтікше тәрізді түзіліс. Жасушада заттардың тасымалдануына, қажетсіз соңғы өнімдердің
жасушадан шығарылуына қатысады.
6.Жасуша орталығы  центриоль (лат. centrum  орталық нүкте, орталық) Гольджи жиынтығына
жақын орналасқан цилиндр пішінді 2 денешік. Жасуша бөлінуінің алғашқы кезеңінде 2 центриоль біріненбірі   екі   полюске   карай   ажырайды.   Ортасында   ұршықша   жіпшелер   пайда   болады.
Жасушалардың бөлінуіне қатысады.
Жануарлар мен өсімдік жасушаларынын, айырмашылығы:
1. Жануарлар жасушасында центриоль болады. Жоғары сатыдағы өсімдіктердің жасушаларында
центриоль болмайды.
2.Жануарлар   жасушасында   пластидтер   болмайды,   дайын   ағзалық   заттармен   қоректенеді.
Өсімдіктер пластидтері арқылы ағзалық зат түзеді.
3.Қалың,   тығыз,   жасунықты   (целлюлозалы)   қабықша   тек   өсімдік   жасушасында   болады.   Ол
өсімдіктің пішінін өзгертуге кедергі жасайды. Жануарлар жасушасындағы жарғақша (қабықша) өте
жұқа цитоплазма қабатының тығыздалуынан пайда болтан. Сондықтан жануарлар пішінін өзгертіп,
қозғалады.
4.Ірі   вакуольдер   (латынша   «уасиш»      қуыс)   өсімдіктерде   болады,   ал   жануарлардың   тек   бір
жасушалы қарапайым түрлерінде (асқорыту, жиырылғыш вакуольдер) ғана болады.
Жасушаның негізгі тіршілік қасиеттеріне жататындар: зат алмасу, тітіркенгіштігі, көбею, өсу мен
даму және т. б.
Зат алмасу. Жасуша мен қоршаған орта арасында тынысалу, қоректену, қажетсіз өнімдерді шығару
арқылы үздіксіз зат алмасады. Жасушадан сыртқы ортаға тотығу өнімдері шығарылып, корек заттар
мен оттек қабылданады. Көпжасушалы ағзалардың жасушалары ағзаның ішкі ортасында тіршілік
етеді.   Ағзаның   ішкі   ортасына   қан,   лимфа,   ұлпа   сүйықтығы   жатады.   Осы   ортадан   жасушаның
жарғақшалары арқылы су, тұздар, витаминдер, гормондар, оттек өтеді. Бұлар  жасушаны түзетін
құрылыс   материалдары.   Оттек   нәруыздарды,   майларды,   көмірсуларды   тотықтырып,   энергия
бөлінеді. Энергия жасушаның барлық тіршілік әрекеттерін жүзеге асырады. Оттектің жасушаның
құрамды бөліктерімен қосылуы  жасушалық тынысалу деп аталады. Бұл кезде ағзада қажетсіз
заттар   (көмірқышқыл   газ,   тұздар)   түзіліп,   қан   ағынымен   зәр   шығару   мүшелері   арқылы   сыртқа
шығарылады. Зат алмасу  тірі ағзаларды өлі табиғаттан ажырататын негізгі белгі.
Тітіркенгіштігі.   Жасушалар   сыртқы   ортаның   түрлі   тітіркендіргіштерінің   әсерінен   қозады.
Қозғыштық  барлық тірі ағзаға тән қасиет. Мысалы, суықтын, ыстықтың, жанасудың, химиялық
заттардың барлығы тітіркендіргіштер.
Көбею жасушалардың бөлінуі арқылы жүзеге асады. Алдымен ядро, содан соң цитоплазма екіге
бөлінеді. Әрбір бөлінудің алдында ядродағы хромосомалар ұзынынан екі еселенеді де, біріненбірі
ажырап, жас жасушаларға бөлінеді.
Өсу   мен   даму   зат   алмасудың   нәтижесінде   жасушадағы   жай   заттардан   күрделі   ағзалық   заттар
(нәруыздар, майлар, көмірсулар) түзіледі. Цитоплазма, ядро осы заттардан түзіліп, жасуша өседі.
Цитоплазма мен ядро өзгеріп дамиды. Ересек жасушалардың  жаңа пайда болған жасушалардан
көптеген айырмашылықтары бар екені байқалады.
Көбею  тіршіліктің қалыпты сақталуын, ал өсу мен даму жасушалар санының көбеюін қамтамасыз
етеді. Даму  көбеюмен аяқталады.
Жасушалар мен жасушааралық заттар ағзаның даму барысында ұлпаларға, мүшелерге, мүшелер
жүйесіне және тұтас ағзаға бірігеді.
IV. Бекіту
1. Жасуша органоидтарын атаңдар?
2. Лизосомалар мен рибосомалар қандай қызмет атқарады?
3. Жасушаның негізгі тіршілік қасиеттерін атаңдар?
Қорытынды: Сабақта не пайдалы не қызықты болды? V. Үйге тапсырма: §4.

file_name: Жасуша органоидтары 8кл Знанио.docx

description: V. Үйге тапсырма: §4.

intro:
Тақырыбы: Жасуша органоидтары
Мақсаты:.
Білімділік:  Оқушыларға жасуша органоидтарын, жануар мен өсімдік жасушаларының айырмашылықтарын, жасушаның негізгі тіршілік қасиеттерін түсіндіру.
Тәрбиелік:  Табиғатты аялауға, қорғауға тәрбиелеу. Өзінің денсаулығын сақтауда жинақылыққа және зейінділікке үйрету. Санитарлық  -гигиеналық дағдысын тәрбиелеу. Салауатты өмір сүруге үйрету. Денесін жетілдіруге үйрету.
Дамытушылық: Пәнге қызығушылығын арттыру, ойлау, есте сақтау қабілеттерін арттыру, синтездеу, талдау,қорытындылау, нақтылау қасиеттерін дамыту.

title: Жасуша органоидтары


extracted_text:
Масленица в мини – центре «Солнышко» вместе с Бабой-Ягой, Скоморохами и
Емелей. Сценарий детского утренника
Масленица в мини - центре празднуется, по всем правилам народных традиций,
целую неделю. Завершается празднование детским утренником, в котором
принимают участие русские народные персонажи и времена года. Вот пример
такого сценария: в гости к ребятам заглянут Баба-Яга, Емеля, Скоморохи, Зима,
Весна.
Атрибуты для праздника:
 Печь, рушник, блюдо с блинами — для Емели.
 Шест с лентами — для Скомороха.
 Бабе-Яге — паспорт, меню.
 Снежки для игры, санки с куклой Масленицей, два кукольных скомороха.
Каждому персонажу рекомендуется написать текст-подсказку. Зиме – на
снежинке, Скомороху – на бубне,  Бабе-Яге — на паспорте и меню, Весне — в
букете.
Масленица в детском саду: сценарий
Выходят ведущие, одетые в народные костюмы, и дети. Дети становятся
врассыпную.
1 ведущая:
— Бояре и Боярыни! Судари, Сударыни!
Масленицу встречаем, Зиму провожаем, Весну –Красну завлекаем!
Гостей сказочных ждем — поджидаем, Масленицу без них не начинаем!
— Э-эх, Масленица, Душа ясная,
В гости мы тебя зовем, поиграем и споем!
— Удобно ли вам, гости дорогие? Всем ли видно, всем ли слышно? Всем ли места
хватило? В дни Масленицы угощали люди друг друга вкусными блинами,
веселились от души, а самое главное – просили друг у друга прощение за
нанесенные обиды! Сегодня и мы, ребята, давайте вспомним, не обидели вы кого
— нибудь нечаянно? Помиритесь, да обнимитесь, попросите друг у друга
прощение , а то не получится у нас веселого праздника!
Проводится игра «Хлоп тебе».
Ведущая:
— Как при сказочном царе, да при Горохе
Шли веселою гурьбою Скоморохи,
Веселиться и играть,
Масленицу величать!
Появляются Скоморохи (куклы на ширме.
1 Скоморох: — Что за чудо? Что за диво?
Все украшены красиво?
С чего такой переполох?
Здесь, наверное подвох!
2 Скоморох:
— Эх, ты! Рубаха новая, а голова садовая!
Надо же соображать! Время Масленицу встречать!
— А вы знаете, ребята, что с февраля по март празднуют Масленицу! Целую
неделю!
1 Скоморох: — И каждый день этой недели – особенный! Отмечают его по-
разному! Поют, играют, угощают друг друга блинами теплыми, румяными, такими
же, как Солнышко, да тетушку Масленицу в гости зовут! Масленицу – Тетушку
Авдотьюшку!
Ведущая: — А давайте и мы позовем Масленицу Тетушку Авдотьюшку в гости.
Скажем все вместе: «Тетушка Авдотьюшка!»
Дети зовут, слышится голос «Иду! Иду!». Появляется Баба-Яга.
Баба-Яга:
— А вот и я! Здравствуйте ребятишки, девчонки и мальчишки!
А что это вы тут собрались? Секрет какой, аль нет?
1 Скоморох: — Праздник у нас! Масленица! Ждем Тетушку Авдотьюшку в гости!
А ты кто такая?
Баба-Яга: — А я и есть та самая Масленица Тетушка Авдотьюшка! Что, не верите?
Да у меня и пачпорт есть! Вот, посмотрите!
Скоморохи: — А ну-ка, давай сюда, посмотрим!
Скоморохи открывают паспорт и читают: «Данная особа назначается
долгожданной и всеми любимой Масленицей на 2018 год».
1 Скоморох: — Вот это да! Да тут и печать, смотрите, и подпись заковыристая
какая. Что-то я не разберу, кто же это Бабу-Ягу нам Масленицей назначил.
Ведущий: — Давайте я посмотрю. Так, подпись Кащея Бессмертного. Ах, вот в
чем дело! Нет уж, милая! Уходи-ка прочь! Нам здесь твоих проказ не нужно! Мы
ждем настоящую Масленицу! А не Бабушку-Ягу!
Баба-Яга: — Да как же так! Да зачем вам блины? Да я всю неделю недоедала,
недосыпала! Такую вкуснятину вам приготовила – пальчики оближешь!
Баба-Яга вынимает рулончик бумаги, на котором написано «Меню».
Баба-Яга: — Значит так! Зачитываю меню!
На первое – суп «Каде» на холодной воде!
Крупинка за крупинкой гоняются с дубинкой!
На второе — сладкое! Да такое гадкое! На третье — пирог из лягушачьих ног!
Одним словом — вкус –ня – ти – на!
Ведущий: — Не подходит нам твое угощение, Баба Яга! Нам Масленица –
Тетушка Авдотьюшка блинов да пирогов припасла! Уходи-ка подобру поздорову в
свою сказку! Ты нам на новый год уже проказ наделала!
Баба-Яга: — Не уйду!
Ведущий: — Ах, не уйдешь? Ну так мы тебя снежками закидаем!
. Дети играют с Бабой-Ягой в снежки.
Ведущая:
— Ох и хитрая Баба-Яга, всегда напакостить норовит.
Ой, в лесу сучок трещит, не Лиса ли к нам бежит?
В зале появляется Лиса. Лису играет ребенок.
Лиса:
— Ушки мои мерзнут – не могу согреть,
Помогите мне, ребятки, ушки отогреть!
Ведущая:
— Вот тебе платочек, повяжи скорей!
Ушкам твоим, Лисонька, станет потеплей!
Лиса:
— Как платочек повяжу, я вам всем секрет скажу!
Будет праздник здесь большой, встретится Зима с Весной!
Ведущая: — А вот и Зимушка идет, хоровод с собой ведет!
Появляется Взрослая Зима.
Зима:
— Здравствуй, весь народ честной! День сегодня не простой!
Как могла, я вам служила ! Праздник Елки подарила!
Время быстро пролетело, я заметить не успела, что закончен мой черед!
Вслед за мной Весна идет!
Ведущая:
— Погоди, Зима прощаться, да с народом расставаться!
Мы с тобой хотим сплясать, песню спеть и поиграть!
Дети танцуют вместе с зимой танец «Замела метелица».
Зима: — Чем могу вас угостить? На прощанье одарить?
1 Скоморох: — Ты, видать, обряд забыла! На Руси законом было
Щедро Зиму провожать, всех блинами угощать!
2 Скоморох: — И аж целую неделю Масленицу прославлять!
Зима:
— Будь по-вашему, друзья! Сей обычай знаю я!
Символ праздника встречайте, Масленицу приглашайте!
Ну а я прощаюсь с вами, моими милыми друзьями!
Прощайте, люди, и простите! На Зиму зла вы не держите! До новых встреч!
Зима уходит.
Ведущая: — Выходи к нам, Скоморох, вези Масленицу на порог!
Скоморох появляется.
Скоморох:
— С удовольствием, друзья,
Привезу ее вам я!
Вот и Масленица во двор въезжает!
Да широкая во двор въезжает!
Она пешею не ходит! Все на саночках разъезжает!
Скоморох везет на лошадке санки с куклой Масленицей, провозит ее по кругу.
Ведущая:
— Здравствуй, Масленица дорогая! Наша гостюшка годовая,
В детский садик к нам пришла! И веселье принесла!
Ребята, вставайте вокруг Масленицы!
Дети встают в круг.
Проводится заигрыш «Масленица».
Ведущая:
— Как на масляной неделе со стола блины летели,
Есть и масло, и творог, заходите на пирог!
— Масляна-Масленица, мы с Зимой прощаемся, (Хлопают.)
На горах катаемся, блинами объедаемся!
Масляна- Масленица, мы с Зимой прощаемся,
На горах катаемся, блинами объедаемся! (Бегут по кругу галопом.)
— Дорогая гостья Масленица! Коса длинная, трехаршинная!
— Брови черные! Наведенные!
— Широкая Масленица, мы тобою хвалимся!
— Масленица наша, нету тебя краше! Можно не брать!
Стужу зимнюю гони, к нам скорей Весну зови! — Давайте, ребятки, позовем к нам на Масленицу Весну-Красавицу!
Весна — красна, тепло – солнышко!
— Приди скорей, согрей детей!
Дети присаживаются на коленочки.
В зале под музыку появляется Весна. Весна танцует.
Весна:
— Разрумяными блинами вы весну встречайте сами,
Все в природе оживает, хитро солнышко мигает!
Ведущая:
— Здравствуй, милая весна, мы с тобой соседствуем! (Становятся в круг,
кланяются.)
Здравствуй, красная весна, мы тебя приветствуем!
Ведущий уводит часть детей за занавес.
Весна:
— Здравствуйте, ребята!
Я Весна Красна! Бужу землю ото сна!
Наливаю соком почки, на лугу ращу цветочки!
Всюду, в поле и в лесу, радость людям я несу!
Скоморох:
— А теперь будем играть – красно солнышко встречать!
На качели дружно сели, завертелись карусели!
Скоморох держит шест с лентами, девочки катаются, затем мальчики.
Проводится игра «Если нравится тебе».
Весна:
— Ну, чего же вы стоите? Чего дожидаетесь?
Может, игры позабыли или вы стесняетесь?
Улица мала, да хоровод велик:
Хоровод велик, поиграть велит,
Поиграть велит да малым детушкам.
Проводится игра «Перетягивание каната».
Дети становятся парами.
Весна:
— Масляна неделя в Койбагор прилетела!
На пенечек села – оладушек съела.
Скоморох: — Блинами угостила, на гулянье пригласила!
Эй, Емелюшка - дружок, приходи к нам на чаек!
Масленицу мы встречаем, тебя с блинами приглашаем!
В зал на печке въезжает Емеля с блинами.
Емеля: — Ой, как много здесь ребят! На меня они глядят! Здравствуйте, люди
добрые! Здравствуй, дорогая Весна! Звали в гости меня?
Дети: — Да!
Емеля:
— Ехал быстро на печи,
Привез детишкам калачи.
Эй, девчонки-хохотушки и мальчишки-крепыши.
Запевайте песню славную, веселитесь от души.
Скоморох:
— А теперь все в круг вставайте,
Хоровод наш начинайте!
Дети танцуют в хороводе.
Ведущая: -А сейчас, детвора, приглашаем всех вас в столовую отведать вкусных
угощений. Ну, а потом на улицу! В игры разные играть, Масленицу величать!
Взрослые персонажи и дети провозят Масленицу один раз по кругу, затем на
выход. На улице все играют в игру «Гори-гори ясно».

file_name: масленица 18.docx


extracted_text:
К О Н С П Е К Т
Непосредственной     образовательной     деятельности   по     познавательно
речевому развитию  (экологическое воспитание)
                             Старшая группа
                  Тема: « Путешествие к морскому царю»
Цель: Развитие у детей познавательных интересов. Развитие познавательно
исследовательской и продуктивной деятельности.
Задачи:
Образовательная.
1.Продолжать знакомить детей со свойствами воды: прозрачность, не имеет
запаха, нет вкуса, вода – растворитель.
2.Закреплять первоначальные представления о морях и океанах.
3.Пополнять знание детей о подводном мире  и его обитателях.
Развивающая.
1.Развивать навыки проведения лабораторных опытов
2.Развивать способность вслушиваться в звуки природы, в мелодию и ритм
музыкального произведения, определять его характер, двигаться в
соответствии с характером и ритмом музыки; развивать способность
вживаться в образ;
3.Развивать социальные навыки: умение работать в группе, договариваться,
учитывать мнение партнера, а так же отстаивать свое мнение, доказывать
свою правоту.
Воспитательная.
1.Воспитывать желание интересоваться явлениями окружающего мира.
2.Воспитывать усидчивость, интерес и способность работать в группах, в
коллективе.
3.Проявлять терпение и дослушивать товарища до конца.
Интеграция образовательных областей.
1.Физическая культура.
2.Безопасность.
3.Социализация.
4.Познание.
5.Коммуникация
6.Чтение художественной литературы.
7.Художественное творчество.
8.Музыка.
Словарная работа:
Обогащать детей словами: глобус, океан, море, дельфины, осьминог, медуза,
краб, трезубец, ракушки.
Индивидуальная работа.
Следить за речью детей, оказывать помощь при ответах на вопросы. Предварительная работа:
1.Беседы на темы: «Океаны», «Моря», «Живые организмы Мирового океана».
2.Рассматривание глобуса, карты мира.
3.Рассматривание и изучение картинок «Обитатели океана», «Рыбы морские и
пресноводные».
4.Заучивание стихотворений о море, отгадывание загадок о морских
обитателях.
5.Просмотр презентации «Море».
Материалы и оборудование:
Макет морского дна, фонограмма со звуками природы и музыкальное
сопровождение, маскишапочки Капельки воды, мама – Тучка, солнце
изготовленные из бумаги, глобус, одноразовые стаканчики, ложки,  вода,
молоко, сахар, мелкие игрушки, воронка, салфетка, презентация «Море»,
ноутбук, магнитофон, ракушки, послание и  задания напечатанные на листке,
картинки  для д/игры «Почистить море», два мольберта на одном рисунок
море , на другом мусорный бак, игрушка черепаха, ракушки в подарок, два
плаката  синего  цвета, трафареты морских обитателей, губки, гуашь, влажные
салфетки, столы для проведения опытов и рисования.
Ход деятельности:
Дети проходят в зал .Здороваются с гостями и  садятся на стульчики.
Восль: Дети отгадайте загадку:
«Чтобы лился дождик с неба,
  Чтоб росли колосья хлеба,
  Чтобы плыли корабли,
  Чтоб варились кисели,
   Чтобы не было беды –
   Жить нельзя нам без….. ( воды) –(Дети).
Поговорим мы о воде. А хотите я вам расскажу сказку о капельке.   (Да) –
(Дети).
Вы мне в этом поможете. «Жилабыла  мама –Тучка, и были у нее детки
маленькие капельки.(Восль  надевает маску шапочку «тучки»на себя, а
детям  маскишапочки капельки.)Однажды мамаТучка сказала своим
капелькам:  Капельки, вам пора отправиться в путь. (Звучит аудиозапись со
звуками дождя). Полетели Капельки на землю. Попрыгали, попрыгали.  (Дети
прыгают). Скучно им стало поодиночке прыгать. Собрались они вместе и
потекли маленькими веселыми ручейками. (Звучит шум ручья, дети
составляют ручейки, взявшись за руки парами). Встретились ручейки и стали
большой рекой. (Звучит шум реки, ручейки соединяются в одну цепочку).
Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла, текла речка  и попала
в большой океан (дети перестраиваются в большой хоровод и двигаются по
кругу звучит шум океана). Плавали, плавали капельки, а потом вспомнили,
что мама – Тучка наказывала им вернуться. А тут солнышко пригрело. Стали капельки легкими, потянулись вверх. Испарились они под лучами солнышка, и
вернулись к маме – Тучке. (дети разбегаются, бегут к маме – Тучке, затем
садятся на свои места).
Восль :  Молодцы ребята! Где встречается капелька воды?
Дети:  В капельке дождя, ручейке, реке, море, океане…
Восль: Давайте рассмотрим глобус. Что такое глобус?
Дети:  Это наша планета, только в уменьшенном размере.
Восль:  Обратите внимание, какую часть на глобусе занимает вода?
Дети:  Больше половины.
Восль:  Для чего нужна вода? Сможем ли мы без нее прожить?
Дети:  Воду мы пьем, купаемся, готовим пищу, в воде живут рыбы, животные,
растения.
Восль:  Что же такое вода, какими свойствами она обладает? – все это
выяснить, мы попробуем в нашей лаборатории.
(Дети проходят к столам).
1 – стол .Определяют прозрачность воды.(Опустить в стакан с молоком
мелкую игрушку видна она или нет. Затем в стакан с водой.
Вывод: Вода прозрачная.
2 – стол. Есть ли вкус у воды? Пахнет ли вода?
Вывод: Вода не имеет запаха и без вкуса.
3 – стол. Опустить кусочек сахара в воду. Растаял, растворился.
Вывод: Вода – растворитель.
Восль:  Итог эксперимента:  вода – одно из самых удивительных веществ.
Она обладает многими свойствами: прозрачность, нет запаха, без вкуса,
растворитель.
 Ребята посмотрите на глобус, как много воды, а всю ли её можно пить?
Дети: Нет.
Восль:  Почему?
Дети:  Соленная, грязная.
Восль:   Воду можно очистить. Перед вами две ёмкости с водой. Как вы
думаете, вода в них одинаковая?
Дети: Нет. Одна   чистая, а другая – грязная.
Восль:  Чтобы её очисть – я для этого возьму воронку, вложу в нее листок
специальной бумаги и начну пропускать грязную воду через воронку.Что у нас
получается?
Дети:  Вода становится чистой.
Восль:  А что стало с нашей бумагой?
Дети:  Грязная стала.
Восль:  Хорошо поработали. А сейчас отдохнем. Ребята, вы умеете узнавать
звуки природы? (Да).
Давайте попробуем.
(Звучит фонограмма. Дети угадывают: шум дождя, звук грозы, пение птиц,
шум моря). Восль:  Верно, это шум моря. Посмотрите какое оно красивое.
(Восль показывает детям презентацию «Море»)
Восль : Дети, а что вы можете сказать о море. Какое оно?
Дети:  Красивое, бескрайнее, прозрачное, шумящее, синее, таинственное,
сказочное, волшебное…
Восль:Нам сейчас о море прочитает стихотворение  Кристина.
Ребенок:  Море бывает разным,
Черным бывает и красным.
Бывает море веселым,
Чаще бывает соленным
А я люблю синее море
С ласковой, нежной волною.
Люблю,  как рыба, плескаться,
Плавать, нырять, кувыркаться.
(Восль находит ракушку , а в ней послание).
Восль:  Ребята, нам послание от самого морского царя Нептуна. Он нас
приглашает в гости. И просит вас ему помочь. У Нептуна беда! Оказывается и
у царей бывают неприятности. Его  трезубец неожиданно потерял свою
волшебную силу. Для того чтобы волшебство вернулось нужно  нам
опуститься на дно морское и выполнить несколько заданий.  Вы готовы?
Дети: Да.
Восль:  Тогда начинаем погружение. (Под музыку дети выполняют
движения).
Вот мы и оказались на дне моря, у морского царя. А вот и первое задание.
(Восль достает из ракушки листок).
1.задание. Какие водоемы вы знаете?
Дети: Океан, море, река, озеро, ручей, болото, лужа…
 Какие из них самые большие?
Дети:  Океаны.
2. задание. Какие океаны вы знаете?
Дети:  Тихий, Индийский, Атлантический, СевероЛедовитый.
 А вы знаете, почему им дали такие имена?
Дети:  Когда мореплаватель  Магеллан проплывал по Тихому океану, 90 дней
погода была  спокойной и он решил назвать Тихим, но позже он убедился, что
океан очень бурный и самый непредсказуемый.
 Атлантический  почему так назван?
Дети:  В честь  Атланта   одного из самых сильных героев греческой
мифологии.
 Какой океан самый теплый?
Дети:  Индийский , а назвали его так, потому, что он омывает берега Индии,
которая в древние времена считалась самой загадочной и диковинной страной,
в которой всегда тепло.
 Какой океан самый маленький? Дети:  СевероЛедовитый и назвали его так, потому что он находится рядом
с Северным полюсом и большую часть года этот океан дремлет, укрываясь
толстым одеялом мощных плавучих льдов.
3. задание. – Какие моря вы знаете?
Дети:  Черное, Красное, Желтое, Каспийское, Белое, Охотское, Лаптевых,
Жигулевское…
 Чем отличаются моря от океанов, и чем они похожи?
Дети:  Отличаются размерами, а похожи тем, что вода в них соленая.
4.задание. Надо почисть море от мусора, которое нерадивые отдыхающие
оставляют на берегу и бросают в море. ( Два мольберта.  На столе лежат
картинки, на один мольберт ставим картинку с мусором , а на другой что
должно жить в море.)
  Ребята можно загрязнять водоемы?
Дети: Нет.
Почему?
Дети:  Вода будет грязная, погибнут рыбы и водоросли, можно порезаться….
5 задание. Нужно отгадать загадки.
1.Что за дивная лошадка?
   Очень странные повадки!
   Конь не сеет и не пашет,
   Под водой с рыбешкой пляшет
   Назови, его дружок
   Рыбок друг – (Морской конек)
2.Как плывут они красиво –
   Очень быстро и игриво!
   Нам показывают спины
   Из морской воды   (Дельфины)
3.Груша с длинными ногами
   Поселилась в океане.
   Целых восемь рук и ног!
Это чудо   (Осьминог)
4.Этот белый парашют
Волны к берегу несут
   Для нее волна качели
   И плывет она без цели
  Ни откуда в никуда.
  Вся прозрачна как вода. – ( Медуза)
5.Ползет в море паук –
  Восемь ног, пара рук
  В руках клешни,
  В глазах – испуг
  Ловко мусор собирает
  Дно морское очищает. – (Краб) Восль :  Молодцы, ребята! Справились со всеми заданиями , и трезубец
Нептуна вновь обрел свою волшебную силу. И в благодарность царь морской
Нептун  прислал вам подарки: «Ракушки».
Нам пора возвращаться. ( Под музыку дети поднимаются из морских глубин
на поверхность.)
ВосЛЬ :  Ребята давайте свои впечатления о морском путешествии оставим в
рисунке.
( Дети подходят к столу.  Каждый ребенок берет трафарет морского
животного и губкой наносит краску).
Восль:  Ребята давайте покажем нашим гостям какой подводный мир  у нас
получился.
(Восль и дети читают стихотворение.)
  Вы,  слыхали о воде?
 Говорят она везде!
Вы в пруду её найдёте,
И в сыром лесном болоте.
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране,
Как сосулька замерзает,
В лес туманом заползает,
На плите у вас кипит,
Паром чайника шипит.
Без неё нам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без неё нам не прожить!
Библиография
Основные источники:
Л.Г.Горькова «Сценарии занятий по экологическому воспитанию
дошкольников»
О.А.Скоролупова «Тематическое планирование воспитательно
образовательного процесса  в дошкольных образовательных учреждениях»

file_name: конспект.docx

intro:
Цель: Развитие у детей познавательных интересов. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.
Задачи:
Образовательная.
1.Продолжать знакомить детей со свойствами воды: прозрачность, не имеет запаха, нет вкуса, вода – растворитель.
2.Закреплять первоначальные представления о морях и океанах.
3.Пополнять знание детей о подводном мире  и его обитателях.
Развивающая.
1.Развивать навыки проведения лабораторных опытов
2.Развивать способность вслушиваться в звуки природы, в мелодию и ритм музыкального произведения, определять его характер, двигаться в соответствии с характером и ритмом музыки; развивать способность вживаться в образ;
3.Развивать социальные навыки: умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера, а так же отстаивать свое мнение, доказывать свою правоту.
Воспитательная.
1.Воспитывать желание интересоваться явлениями окружающего мира.
2.Воспитывать усидчивость, интерес и способность работать в группах, в коллективе.
3.Проявлять терпение и дослушивать товарища до конца.
Интеграция образовательных областей.Конспект

title: "Путешествие к морскому царю"


extracted_text:
ВИДЫ И СПОСОБЫ
РЕФЛЕКСИИ
Сборник практического
материала
                        Нургалиева Надежда Михайловна
Составитель
2017 г.
1 Составитель:
Нургалиева Н.М
Виды   и   способы   рефлексии:   сборник   практического
материала   /   авт.сост.Нургалиева   Н.М.
  –   г.Усть
Каменогорск:КГУ   «Средняя   школа№9»   акимата   г.Усть
Каменогорска, 2017. –  44 с.
2 СОДЕРЖАНИЕ
От автора……………………………………………………...4
Приемы   формирования   рефлексивных   умений   и
общеучебной компетентности………………………………6
Виды и способы рефлексии………………………………...11
3 От автора
В начальной школе должны быть заложены основы не
только   предметных   знаний,   но   и   знаний   о   собственном
незнании. Именно с действия самооценки, со способности
понять, что «это я уже знаю и умею, а этого не знаю», и
начинается учебная самостоятельность, переход от просто
старательного ученика к человеку, умеющему учиться.
В   современных   условиях   развития   педагогической
науки, становления и повсеместного внедрения качественно
новых   педагогических   технологий,   нельзя   не   обратить
внимание   на   такой   значимый   фактор   продуктивности
педагогического   процесса,
  как   переход   учебной
деятельности на уровень саморазвития, самопознания. Это
обстоятельство требует в системе общеучебных умений и
навыков   ученика   наличие   таких   навыков,   как   анализ
деятельности   одноклассников   и   самоанализ   своей
познавательной   деятельности.   В   рамках   организации
педагогического   процесса   этот   навык   находит   свое
применение и полную реализацию в виде рефлексии.
Рефлексия имеет большое значение для развития как
отдельной   личности,   так   и   социальной   общности   в
4 зависимости  от содержания задач жизнедеятельности:  во
первых, рефлексия позволяет критично отнестись  к себе и
своей деятельности в прошлом, настоящем и будущем; во
вторых, делает человека субъектом своей активности. Мир
рефлексии разнообразен, богат и индивидуален у каждого
человека.   Именно   способность   к   рефлексии   дает
возможность   человеку   формировать   образы   и   смыслы
жизни, действий, блокировать неэффективные.
Представленные   в   этом   сборнике   виды   и   способы
рефлексии, а также приемы формирования рефлексивных
умений и общеучебной компетентности позволят учащимся
расширить   положительное   представление   о   себе   и   своих
возможностях, обогатить опыт самоконтроля, самоанализа
и   анализа   деятельности   других,   повысить   уровень
готовности к обратной связи  в системе «учительученик»,
«ученикученик».
  Предложенные   материалы   носят
рекомендательный   характер   и   могут   быть   переработаны,
дополнены   педагогом   в   зависимости   от   содержания
учебного   занятия,   особенностей   учащихся   и   степени
творческого отношения учителя к организации обучения.
5 Приемы формирования рефлексивных умений и
общеучебной компетентности
1. Ситуация успеха. Прием используется при оценке
письменных   работ,   преимущественно   в   течение   первой
учебной   недели:   учитель   подчеркивает   правильные
написания   в   тетрадях   учащихся,       используя     зеленые
чернила,  устно   отмечает   индивидуальные   достижения.
Таким   образом   подтверждается   или   создается   общая
положительная самооценка первоклассника.
2.   Ретроспективная   самооценка.  Формирование
ретроспективной   самооценки   начинается   с   помощью
«линеечек»      инструмента   небаллированной  оценки,
разработанной   Г.А.   Цукерман   на   основе   классического
метода   измерения   самооценки,   созданного  Т.В.   Дембо   и
С.Я. Рубинштейн.
Например,   на   уроке   математики   ученикам   можно
предложить   самостоятельно   выполнить   задание   на   поиск
6 геометрических фигур. При проверке учитель подчеркивает
зелеными   чернилами   правильно   нарисованные   или
закрашенные   фигуры,   а   на   полях   тетради   рисует
«линеечку». На следующем уроке он обращается к учени
кам: «Будем учиться себя оценивать: поставьте крестик на
самом верху «линеечки», если все 6 фигур вы нарисовали
верно, и в самом низу, если все фигуры нарисованы непра
вильно». Проходя по классу, учитель оценивает выполнение
задания,   проводит   индивидуальную   работу   с   детьми   с
завышенной   и   заниженной   самооценкой,   хвалит   тех,   кто
оценил себя правильно.
В   дальнейшей   работе   особое   внимание   уделяется
формированию   умения   соотносить   свою   деятельность   с
образцом, что изменяет процедуру оценивания. Например,
на уроке математики учащиеся самостоятельно выполняют
задание, в котором нужно вставить знаки >, <, =, а затем так
же   самостоятельно   проверяют   свое   решение   (правильные
ответы даны на карточках) и оценивают себя с помощью
«линеечки».
3.   Комментирование   устных   ответов.   На   уроках
обучения грамоте учитель предлагает алгоритм характерис
тики звука, записанный с использованием «человечков» и
вопросы: «Все ли шаги были выполнены по порядку? Какие
характеристики звука были даны верно? Были ли допущены
ошибки? Правильно ли нарисован «человечек»?». Готовые
памятки используются учениками только на первых уроках,
постепенно выработка критериев оценки осуществляется в
ходе обсуждения в классе.
4.
  Взаимное   рецензирование     разновидность
комментирования,   этот   прием   используется   при   оценке
творческих   работ.   Например,   на   уроках   технологии
учащимся   предлагается   дать   словесную   оценку   поделки
7 одноклассника.   Здесь   необходим   контроль   со   стороны
учителя, так как дети склонны замечать недостатки чужой
работы, но при этом у себя недостатков не видят. В связи с
этим   ученикам   предоставляется   возможность   сначала
рассмотреть и оценить работу одноклассника, а уже затем
свою,  в  результате  самооценка  ученика  становится  более
адекватной.
5.
  Взаимодиктанты  используются   на   уроках
русского языка, математики и окружающего мира с целью
эффективного формирования умения оценивать результаты
деятельности других людей. Взаимодиктанты предлагаются
учителем   и   разрабатываются   учащимися   самостоятельно.
Например, на уроке окружающего мира по теме «Из чего
состоят
  пишут
распределительный   диктант   «Твердые   тела,   жидкости,
газы», дома составляют аналогичный диктант из 6 слов, и на
следующем уроке проводится работа в парах.
  предметы?»
учащиеся

все

6.       Игра   «Научи   меня»:  учащимся   предлагается
  Пара   учеников   получала
«поработать»   учителем.
определенное задание: например, на уроке математики по
теме «Порядок действий в выражении» необходимо опреде
лить   порядок   действий   в   шести   выражениях   и   найти   их
значение.   Ученик,   исполнявший   роль   учителя,   должен
рассказать   «ученику»   последовательность   действий,
«ученик»   выполняет   эти   действия,
  а   «учитель»
контролирует   правильность   выполнения.   Если   «учитель»
ошибается,   то   «ученик»   исправляет
  его   действия,
объясняя,   что   сумел   заметить   «ловушку».   Тут   же
обязательно проводится смена ролей (каждому «учителю»
достается по три выражения).
7.     «Проверь   себя».  В   конце   уроков,   на   которых
проводилась   работа   в   тетради,   отводится   35   минут   для
8 проведения   самопроверки.   Самостоятельное   исправление
ошибок поощряется на словах или условным знаком (если
ученик   аккуратно   исправлял   все   ошибки,   в   тетради
выставляется «звездочка»).
8.   Прогностическая самооценка  используется при
условии, что все ученики класса освоили ретроспективную
самооценку.   Перед   проведением   самостоятельной   работы
учитель  предлагает детям  оценить свои   возможности:   «В
самостоятельной работе будет три задания: разбор слова по
составу, подбор однокоренных слов, подбор слов к схеме.
Начертите   три   «линеечки».   С   помощью   первой   оцените,
насколько хорошо вы умеете разбирать слова по составу,
второй      подбирать   однокоренные   слова,       третьей
подбирать   слова   к   схеме.   Кто   уверен,   что   справился   с
заданиями, поставит крестик на самом верху «линеечки» ».
9. Дневник достижений.
Учитель   может   использовать  дневник   школьника,
разработанный авторами Образовательной системы «Школа
2100».   Дневник   позволяет   эффективно   формировать
умения   определять   сложность   заданий,
  выявлять
затруднения,   запрашивать   помощь   при   их   возникновении.
Особое внимание уделяется страницам «Мои достижения»;
итоги подводятся в конце четверти и позволяют каждому
ученику   увидеть   свои   успехи,   определить   проблемы,
наметить пути их решения.
Дети   могут   фиксировать   свои   достижения   в
«Дневнике   достижений»   и   «Дневнике   успехов»,
самостоятельно   составленных   учителем.   По   окончанию
темы,   после   итоговой   контрольной   работы   учащиеся
работают   с   «Дневником   достижений»,   куда   занесены   все
умения, которым должны научиться учащиеся за год. Для
каждого   года   обучения   составляются   свои   «Дневнички
9 успехов».   Заполняя   этот   дневник,   ребёнок   видит   своё
продвижение   и   проблемы,   над   которыми   ему   нужно   ещё
работать и дальше, ставит цели и планирует свою работу по
ликвидации своих дефицитов. В качестве примера приведен
дневник   достижений,   где   указаны   общеучебные   умения
школьника.
Дневник достижений
Мои общеучебные умения
№ Я умею месяцы
9
10
11
12
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
7
8
Озаглавливать текст.
Пересказывать
(устно или письменно).

текст
Отвечать   на   вопросы   к
тексту.
Составлять   вопросы   к
тексту.
Составлять план текста.

Строить
своё
высказывание   (монолог)
на
тему
заданную
(строить монолог).

Участвовать в диалоге.
Аргументировать
(доказывать)   свою   точку

10 зрения.
Строить схемы.
Заполнять таблицы.
9
10
11 Пользоваться словарями.
12

Работать
справочниками
(атласами,
энциклопедиями)
со
13 Подбирать литературу по
теме.
14
Работать   с   планами,
географической
и

исторической картой.
15 Оценивать свою работу.
16
Работать
  в
(договариваться,
распределять работу).
группе

Виды и способы рефлексии
1.   Наш   день   (урок,   мероприятие,   игра)   подошел   к
концу, и я хочу сказать...
Мне больше всего удалось...
А особенно удалось...
Что   я   получил   от   этого   дня   (урока,
праздника)?
2. За что ты можешь себя похвалить?
11 За   что   ты   можешь   похвалить
одноклассников?
За что ты можешь похвалить учителя?
3. Что думал? Что чувствовал?  Что
приобрел? Что меня удивило? Как строил
отношения?
4. Считаете ли вы, что мы не напрасно провели эти минуты
вместе?
5. Для меня было открытием то, что...
6. Что, на ваш, взгляд удалось?
Что, на ваш, взгляд не удалось? Почему? Что учесть на
будущее?
7.
  Поделимся   впечатлением   о   нашем   уроке
(мероприятии).
Зачем нам был нужен этот урок?
8. Отследите состояние своей души.
 9. Мои достижения на уроке...
10. Сегодня на уроке я:
 научился...
 было интересно...
 было трудно...
11. Что мне этот урок дал для жизни?
12. Какие задания вам понравились больше всего?
13. Мне показалось важным...
14. Урок:
 привлек меня тем...
 показался интересным...
 взволновал...
 заставил задуматься...
 навел меня на размышления...
15. Что нового вы узнали на уроке?
Что вы считаете нужно запомнить?
12 Над чем еще надо поработать?
16. Своей работой на уроке я:
 доволен;
 не совсем доволен;
 я недоволен, потому что...
17. Я выбрал эти задания па уроке, потому что:
 они мне нравятся больше остальных;
 я чувствую, что справлюсь с ними пока хуже, чем с
другими заданиями;
 они легче остальных заданий;
затрудняюсь ответить.
Рефлексивная методика «Рисуем настроение»
Настроение   человека,   прежде   всего,   отражается   в
продуктах   его   деятельности:   рисунках,
  рассказах,
высказываниях   и   др.   Чтобы   проверить,   как   воздействует
обучение на состояние ребенка, целесообразно дать задание
по рисованию на тему «Мое настроение».
1й   вариант:
 мокрый   лист   бумаги   и   краски.
Попросите ребенка нарисовать свое настроение.
2й   вариант:  на   общем   листе   ватмана   с   помощью
красок   каждый   ребенок   рисует   свое   настроение   в   виде
полоски, облачка, пятнышка (в течение минуты).
Затем листочки передаются по кругу. Задача каждого:
определить настроение друга и дополнить его, дорисовать.
Это продолжается до тех пор, пока листочки не вернутся к
своим хозяевам.
После этого обсуждают получившийся рисунок.
Чтобы определить настроение по использованному в
рисунке   цвету,   можно   применить   характеристику   цветов
Макса Люшера:
 красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый)
радостное,   восторженное   настроение.   Использование   в
13 больших количествах яркого, слишком красного цвета (цвет
крови,   пожара)   говорит   о   нервозном,   возбужденном
состоянии, агрессии;
 синий  грустное настроение, пассивность, усталость,
желание отдохнуть;
  зеленый     активность,  но  в  то  же  время   слишком
большое   внимание   к   зеленому   цвету   говорит   о
беззащитности ребенка, о желании быть защищенным;
желтый      спокойный   цвет   (цвет   дня,   радости),   но
слишком   большое   внимание   к   этому   цвету   в   рисунке
говорит о возникающей пассивности ребенка;
фиолетовый      беспокойное,   тревожное   настроение,
близкое к разочарованию;
серый  говорит о том, что ребенок не раскрывает
своих   возможностей,   чтото   его   ограничивает,   огорчает,
останавливает;
черный      уныние,   отрицание,   нежелание   выполнять
задание и осознание того, что его недооценивают или плохо
к нему относятся;
   коричневый      цвет   пассивности,   беспокойства   и
неуверенности.
Интересна   методика   «Подведение   итогов   дня»,
которая   учит   младших   школьников   анализировать   не
только   свою   учебную   деятельность,
  но   и   свои
взаимоотношения,   осознавать,   что   достигнутый   результат
зависит   от   характера   учебного   взаимодействия   друг   с
другом.   Приведем   примеры   рефлексии,   которую   можно
использовать в конце дня.
 «Огонек общения»
Дети   встают   в   круг,   обняв   друг   друга   за   плечи,   и
каждый говорит, что, по его мнению, было сегодня самым
интересным.
14 Дети садятся в круг и передают по кругу сердечко.
Тот, у кого в руках сердечко, говорит:
 Сегодня меня порадовало...
 Сегодня меня огорчило...
На   парте   у   каждого   ребенка   лежат   три   кружка
(цветка) разных цветов. Учитель объясняет детям:
   Голубой   цветок   вы   дарите   самому   вежливому   в
общении (кому хочется сказать сегодня спасибо), зеленый
самому уступчивому, покладистому, фиолетовый  самому
скромному с вашей точки зрения.
Формулировки   указаний   меняются   по   усмотрению
учителя.
 Посмотрим, у кого самый большой букет получился.
Как вы думаете, почему?
«Образная  рефлексия»
Сравнить   свое   настроение   с   образом   какоголибо
животного (растения, цветка).
Нарисовать образ урока (мероприятия, игры).
Вылепить   из   цветного   пластилина   то,
  что
соответствует твоему настроению.
«Древо творчества»
По окончании дела (дня, урока) дети прикрепляют на
дереве листья, цветы, плоды. Плоды  дело прошло полезно,
плодотворно. Цветок  довольно неплохо. Зеленый листик
чтото было, конечно, а вообще  ни то ни се.
Желтый листик  «чахлый», пропащий день.
«Метод пяти пальцев»
М  (мизинец)   мыслительный процесс. Какие знания,
опыт я сегодня получил?
Б (безымянный)  близость цели. Что я сегодня делал
и чего достиг?
15 С  (средний)   состояние  духа. Каким  было  сегодня
мое преобладающее настроение, состояние духа?
У  (указательный)   услуга, помощь. Чем я сегодня
помог, чем порадовал или чему поспособствовал?
Б  (большой)     бодрость,   физическая   форма.   Каким
было мое физическое состояние сегодня? Что я сделал для
своего здоровья?
«Выбери утверждение»
   все   понял,   могу
помочь другим;
 запомню надолго;
   могу,   но   нужна
помощь;
 ничего не понял;
 однообразный;
 неинтересный;
Ощущал себя:
 хорошо;
 уверенно;
 гордо;
 смело;
 комфортно;
 глупо;
 неуверенно;
 испуганно;
 сердито;
 грустно.
 скучный;
 интересный;
 хороший;
 отличный;
 день;
 урок;
 праздник.
16 «Светофор»
«Зеленый»  побольше таких дел.
«Желтый»  понравилось, но не все.
«Красный»  дело не понравилось.
«Зеленый»  поучительно.
«Желтый»  интересно.
«Красный»  скучно.
«Радуга»
Семь цветов радуги  семь оценок дела или учебного
цикла.
Каждый   коллектив   или   все   участники   дела
выставляют свои оценки  приклеивают цветные бумажные
полоски на трафарет радуги.
«Солнышко»
Мое настроение похоже на:
 солнышко;
 солнышко с тучкой;
 тучку;
 тучку с дождиком;
 тучку с молнией.
«Гусеница»
Гусеница      ребенок.   Яблоко      его   внутренний,
неведомый учителю мир. Насколько сегодня учитель смог
«вытянуть» гусеницу наружу, насколько помог раскрыться,
насколько заинтересовал  в зависимости от этого ребята
либо прячут гусеницу внутрь, либо максимально достают ее
из отверстия.
 «Состояние моей души»
Комфортно
Уверен в своих силах
Хорошо
Плохо
Крайне скверно Ученик берет изображение человечка и ставит ее на ту
ступеньку, которая соответствует состоянию его души.
 «Роза настроения»
«Роза»   делится   на   секторы      по   количеству   дней.
Заполняется «роза» в конце дня. Дети, совещаясь, решают,
какой   цвет   соответствует   наиболее   полно   настроению   в
течение прожитого дня.
Желтый   цвет      радостное,   светлое,   хорошее
настроение.
Зеленый цвет  спокойное, уравновешенное.
Синий цвет  грустное, печальное, тоскливое.
В   зависимости   от   этого   дуга   опускается   вниз   либо
поднимается вверх, образуя таким образом один лепесток
«розы». Далее лепесток закрашивается выбранным цветом.
Если, по мнению ребят, настроение в конце дня изменилось,
то при закрашивании один цвет плавно переходит в другой.
Внутри лепестка можно написать объяснение, почему
выбраны   такой   цвет   и   форма   лепестка.   В   этом   случае
«роза» станет своеобразным дневником с оценкой каждого
дня.
«Музыкальный тест»
Нотный стан каждого ребенка небольших размеров (с
тетрадный  лист).   Ребенку   дается   маленькая   нотка.   Если
дети   знакомы   с   музыкальной  грамотой,   то   для   них   не
составит труда нахождение нот на нотном стане. Итак, прошел
день (урок), детям предлагается оценить свое настроение по
своеобразной   восьмибалльной   системе:   от   «ми»   до   «ми»
октавой   выше.
 Нотка   прикрепляется   в   нужном   месте.
Неплохо   узнать,   минорное   или   мажорное   настроение
преобладало сегодня у каждого ученика. В зависимости от этого   палочка   у   нотки   смотрит   вниз   (минор)   или   вверх
(мажор).
«Цветикмногоцветик»
Дети   выбирают   для   себя   лепесток,   цвет   которого
наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки
собирают в общий цветок.
«Почта»
В   конце   урока   детям   предлагается   написать   мини
письмо   с   пожеланиями,   отзывом   о   работе   на   уроке.
«Почтальон»   или   дежурный   ученик  разносит   письма   по
адресам.
Современный   вариант:   послать  SMSсообщение   о
результатах   своей   работы   на   «мобильный   телефон»
учителя.
«  Три лица».
Учитель показывает   учащимся карточки с изображением
трех   лиц:   веселого,   нейтрального   и   грустного.
Учащимся предлагается выбрать рисунок, который
соответствует их настроению.
«  Цветные карточки».
У   учащихся   две   карточки:   синяя   и   красная.   Они
показывают   карточку   в   соответствии   с   их
настроением   в   начале   и   в   конце   урока.   В   данном
случае   мы   можем   проследить,   как   меняется
эмоциональное   состояние   ученика   в   процессе
занятия. «Пейзаж».
Учащимся предлагаются две картины с изображением
пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным
настроением, другая  радостным, веселым. Ученики
выбирают ту картину, которая соответствует их
настроению
Лесенка успеха».
Нижняя ступенька    у «человечка» руки опущены – у
меня ничего не получилось;
 средняя ступенька    у «человечка» руки разведены в
стороны – у меня были проблемы;
 верхняя   ступенька        у   «человечка»   руки   подняты
вверх – мне всё удалось.
«Наряди ёлку».
Успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки
– шарик остался возле ёлки.
«Дерево успеха».
Цветок   –   познакомился,   желтый   лист   –   могу   научить,
зеленый лист  научился. «Поезд».
На   доске   поезд   с   вагончиками,   на   которых   обозначены
этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое
личико»   в  тот  вагончик,   который   указывает   на   то
задание,   которое   было   интересно   выполнять,   а
«грустное   личико»   в   тот,   который   символизирует
задание, которое показалось неинтересным. Можно
использовать   только   один   жетон   по   усмотрению
ученика.
«  Поляна»
На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап
урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.).
Перед   каждым   ребенком   –   бабочка.   Предлагаем   детям прикрепить   свою   бабочку   на   тот   цветок,   какой   вид
деятельности ему понравился больше всего.
Приём «Что, если…?»
Приём   «Что,   если…?»   предполагает   включение   на   этапе
рефлексии   вопросов,  которые  начинаются  со  слов:  «Что,
если…?» Данные вопросы позволяют учащимся поновому,
с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои
предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя
тем   самым   опыт   спонтанного   общения,   способствуя
развитию гипотетического мышления учащихся. (Что, если
бы Вася не познакомился с Валеком и Марусей? (Владимир
Галактионович Короленко «В дурном обществе»).
14.
Решение   проблемы   на   уроке   можно   оформить   в   виде
графического   организатора,   например   «грабли»   или
«гроздь».   Они   приемлемы   на   стадии   рефлексии,   когда
учащиеся   ещё   раз   пересматривают,   осмысливают   то,   что
узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые
идеи.
Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде
схемыпаутины.
Что нового ты узнал на уроке?
Какие   уже   имеющиеся   у   тебя   знания   понадобились   в
решении задачи (или на уроке)?
Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач? Какие   знания,   полученные   на   уроке,   понадобятся   тебе   в
будущем?
Где ты применишь полученные знания?
В   какой   момент   урока   ты   чувствовал   себя   особенно
успешным?
Благодаря каким инструментам ты нашел решение?
Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке
(составлял   таблицу,   рисовал   схему,   составлял   тезисы   и
т.д.)?
С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе?
Почему?
За что бы ты себя похвалил на уроке?
Что изменил бы в своих действиях на уроке?
Что бы ты изменил на уроке в последующем?
Что тебе понравилось на уроке больше всего? И т.д.
 «Три М».
Учащимся   предлагается   назвать   три   момента,   которые   у
них   получились   хорошо   в   процессе   урока,   и   предложить
одно действие, которое улучшит их работу на следующем
уроке.
«Рефлексивная мишень».
На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В
каждом   из   секторов   записываются   параметры   вопросы
рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка
содержания,   оценка   форм   и   методов   проведения   урока,
оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности.
Участник   ставит   метки   в   сектора   соответственно   оценке
результата:   чем   ближе   к   центру   мишени,   тем   ближе   к
десятке,   на   краях   мишени   оценка   ближе   к   нулю.   Затем
проводят её краткий анализ. "Синквейн".
В   конце   урока   обучающимся   предлагается   написать
синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это
пятистрочная строфа.
1я   строка   –   одно   ключевое   слово,   определяющее
содержание синквейна;
2я строка – два прилагательных, характеризующих данное
понятие;
3я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках
заданной темы;
4я строка – короткое предложение, раскрывающее суть
темы или отношение к ней;
5я строка – синоним ключевого слова (существительное).
“Букет настроения”. В   начале   урока   учащимся   раздаются   бумажные   цветы:
красные   и   голубые.   На   доске   изображена   ваза.   В   конце
урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали
чтото новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не
понравился – голубой”. Можно предложить ребятам более
разнообразный  спектр цветов: красный, желтый,  синий.  В
конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку.   Хочу
напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:
красный  восторженное;
оранжевый  радостное, теплое;
желтый  светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий  неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый  тревожное, напряженное;
черный  упадок, уныние.

 Слованапутствия.
И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы
не прочли хоть одной страницы новой книги.
                                                                   К.Паустовский
Суди   себя   сам.   Это   самое   трудное.   Себя   судить   куда
труднее, чем других. Если  ты сумеешь правильно  судить
себя, значит, ты поистине мудр.
                                                        А.де СентЭкзюпери Работа с сигнальными карточками.
Зеленая   карточка.   Я   удовлетворен   уроком.   Урок   был
полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке.
Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.
Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем
участие.   Урок   был   в   определенной   степени   полезен   для
меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было
на уроке достаточно комфортно.
Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не
очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу
на уроке я был не готов.

Лучики солнца.
Детям   можно   предложить   представить   себя   лучиками
солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на
солнце   согласно  своему  настроению:   желтые     мне  очень
понравился  урок,  получил  много  информации,   голубые  –
урок не интересный, ирнформации не получил.
 «Дерево чувств»

 .
Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на
дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного. «Светофор».
Зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный
– много непонятного – карточки данных цветов даны
учащимся еще до урока.
(желательно   указать
Эмоциональномузыкальная концовка.
Учащиеся   слушают   фрагменты   из   двух   музыкальных
произведений
  композитора
произведения).   Звучит   тревожная   музыка   и   спокойная,
восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент,
который соответствует их настроению.
25.
Если есть время, то можно предложить учащимся выразить
свое эмоциональное настроение в виде рисунка, а в конце
провести выставку рисунков.
«Лестница успеха».
Если учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно
выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце
урока   предложить   учащимся   оценить   свою   работу   на
каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху. «Лист самоконтроля».
Ведется на протяжении всего урока.
Фамилия,
имя ученика_____________________________
Вид задания
Отметка «Кто веселее?».
Выберите рисунок, соответствующий вашему настроению.

29.
Определите свое настроение, поставив кляксу любого
цвета.
 «Одним словом».
Закончите одним словом:
Сегодняшний урок – это…
Сегодня на уроке я …
31.
Выберите 1 фразу для соседа по парте:
Ты молодец.
Я доволен твоей работой на уроке.
Ты мог бы поработать лучше.
. «Острова». На доске или у каждого ученика карта настроения.
Поставьте знак √, на каком из островов вы сегодня
пребывали: о. Страха, Познания, Уверенности, Скуки,
Мечты, Будущего, Радости.
Запустите корабль в море Знаний.
Те   ребята,   которые   считают,   что   хорошо   усвоили   тему,
помещают свой кораблик в море, а те, кто не уверен в этом,
остаются в заливе правил.

МОРЕ ЗНАНИЙ
              ПРАВИЛ   ЗАЛИВ Стихотворение.
Мне интересно знать, о чем мечтает каждый,
Оставшись сам с собой наедине,
К чему стремится и чего он жаждет,
О чем мечтает дома в тишине,
О чем порою думает ночами,
Какого чуда он от жизни ждет,
И грезит вдруг какими миражами,
Какие замки строит он в мечтах,
О чем тоскует, мается, грустит,
Какими тайнами воспоминаний
Он раны сердца часто бередит.
Но, к сожаленью, это невозможно
Узнать, что человек в себе хранит:
Все чувства его спрятаны надежно,
И мир души не каждому открыт.
                                 Н.Петренко
Ваша «душа» сегодня ленилась или трудилась?
Во всем мне хочется дойти
До самой сути
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней,
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины.
Все время схватывая нить
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить,
Свершать открытья.
                                  Б.Пастернак Думайте, чувствуйте, любите, фантазируйте, анализируйте,
исследуйте, философствуйте – живите!!!
В добрый час, ребята!
Будем, ребята, беречь доброту,
Будет, ребята, беречь красоту,
Будем дерзать, будем творить,
Улыбку познанья Уроку дарить!
Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу!
«Кораблик».
Какое настроение у вас после урока? Прикрепите флажок
на соответствующий корабль. Если урок понравился – алый
парус, если на душе «тоска зеленая»   зеленый парус, если
урок никак не тронул – черный парус.
.«Лист самооценки». Узнал чтото новое                                                   Научился
  Расстроился                             Я                         Получил
радость
  Удивился                                                                  Ничего не
понял 37.«Акрослово».
Опишите при помощи эпитетов образ цветаевской Москвы.
М – манящая
О – огненнокупольная, отвергнутая Петром
С – святая
К – колокольная, краснокупольная
В – возвеличенная, вольная
А – алтарная.
38.«Релаксация».
Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего
занятия.
Я рада, что на протяжении всего занятия вы были
внимательны.
Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а
кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше –
поаплодировали себе.
39.«Пожелание».
Давайте возьмемся за руки и пожелаем друг другу:
Избавляйся от…
Будь всегда…
Помни…
Желаю вам цвести, расти,
Копить, крепить здоровье.
Оно для дальнего пути –
Главнейшее условие.
Пусть каждый день и каждый час
Вам новым будет,
Пусть добрым будет ум у вас.
А сердце будет умным.
Вам от души желаю я,
Друзья, всего хорошего.
А все хорошее, друзья,
Дается нам недешево.( С.Маршак) «Чемодан, мясорубка, корзина».
На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки,
корзины.
Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.
Мясорубка – информацию переработаю.
Корзина – всё выброшу.
Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с
информацией, полученной на уроке.
из урока учащимися.
Анал
Назовите, чем вы занимались на уроке?
Какие трудности ты испытывал на уроке?
Какие формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?
Поставь баллы от 1 до 5:
Индивидуальная
Работа  в парах
По карточкам
Самостоятельная  работа
Работа в группах
Коллективная  работа
Необычные уроки ( сказки, экскурсия, путешествия)  SMS.
Ученикам   предлагается   на   бумажных   сотовых   телефонах
написать SMS–сообщение другу о том, как прошёл урок,
оценить, как плодотворно он работал.
43.Радуга.
С каким цветом ассоциируется данный урок. Прикрепить
стикер.
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая
классификация:
1. рефлексия настроения и эмоционального
состояния 2. рефлексия деятельности
3. рефлексия содержания учебного материал
Проведение рефлексии настроения и эмоционального
состояния целесообразно в начале урока с целью
установления эмоционального контакта с группой и в конце
деятельности. Применяются карточки с изображением лиц,
цветовое изображение настроения, эмоционально
художественное оформление (картина, музыкальный
фрагмент).
     «СМАЙЛИКИ»
                                     «СОЛНЫШКО И  ТУЧКА» «МАЯТНИК НАСТРОЕНИЯ» ИЛИ «КАРТИНА
НАСТРОЕНИЯ»
Подобрать картинку (в цвете, черно белая, грустная,
вызывающая радость).Предложить учащимся подобрать картинки
из журналов, газет.
                                     «БУКЕТ
НАСТРОЕНИЯ»
Предложить учащимся расставить цветы в вазу ( красный – есть
проблема, нужна помощь; желтый – не все понятно; зеленый – все
хорошо).
                                           «ДЕРЕВО УСПЕХА» На дереве расположить листочки ( выбрать цвет – красный,
желтый, зеленый)
                                            «ДЕРЕВО
ЧУВСТВ»
Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево
яблоки красного  цвета, если нет,  зелёного.
красный  восторженное;
оранжевый  радостное, теплое;
желтый  светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий  неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый  тревожное, напряженное;
черный  упадок, уныние.
                                              «МЕТОД ПЯТИ ПАЛЬЦЕВ»
М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я
сегодня получил?
Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего
достиг?
С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня
преобладающее настроение? У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем
порадовал или чему поспособствовал?
Б! (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё
физическое состояние сегодня? Что я сделал     для своего
здоровья?

                                                 «ТАБЛИЦА ФИКСАЦИЯ»
Понятие
Узнал
Знал
Хочу
узнать
                                     «ОЦЕНКА СВОИХ
ОТВЕТОВ»
«+»
«  «
«О»
«П»
«Н»
«+»  ответил по своей инициативе, ответ правильный;
«»  ответил по своей инициативе, но ответ неправильный;
«П»  ответил по просьбе учителя, ответ правильный;
«Н»  ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный;
«0»  не ответил
                                                   «ОПОРНЫЕ СЛОВА»
  Некоторые вопросы для рефлексии (содержания заданий,
способов организации работы,  итоговой, текущей, до и после
выполнения заданий)
   Какую   задачу   решали?   Что   надо   было   сделать?   Что
делали?  Как выполняли задание? Что не получилось и почему?
Что   следует   делать   в   дальнейшем?   Что   может   помочь   в
дальнейшей работе?
Какие   трудности   (проблемы)   возникли   (испытывали)?
Почему? Как они были преодолены?
Что хотели? Чего достигли? Как этого достигли? Что нас
не устраивает?
Как   назвать   задание   (урок)?   Как   вы   думаете,   чем   мы
будем заниматься на следующем уроке? Какие другие виды заданий можно придумать по данному
условию? Какие задания из тех, что были на уроке, оказались
самыми простыми, сложными, интересными…? Почему?
   Какие   виды   ошибок   могут   встретиться?   Какую   новую
задачу мы определили для будущей работы? Что изменилось в
условии задания по сравнению с предыдущим?
Составьте   список   вопросов,   на   которые   мы   будем
отвечать на следующем уроке. Зачем вы его составили?
 Зачем понадобилась новая запись, в чём её преимущество
перед прежней? Зачем искали закономерность? Зачем выполняли
эту работу? Зачем вы пришли сегодня на урок?
 Почему этот способ не сработал? Почему у меня (у него)
не получается решение задачи?
Что понравилось в работе ученика? Что было интересного
(трудно, легко)? Что  помогло найти ошибку (неточность)?
 Что нового для себя узнали? Что нового про себя узнали?
Что нового предполагали узнать в ходе сегодняшнего занятия?
Чему научиться?
Оправдались ли ваши ожидания? (если нет, то почему?).
Удалось   ли   вам   получить   ответы   на   свои   вопросы?   На   какие
вопросы вы хотели бы получить ответ?
Как бы вы оценили свою работу на уроке? (работу своей
группы,   пары).   По   каким   критериям?   Ваше   эмоциональное
состояние? (до и после урока)
Чего   не   понял   человек,   который   составлял   (пример,
задачу…), решал…... Задай такой вопрос, чтобы, ответив на него,
автор увидел свою ошибку.
Хотим   ли   мы   того,   чего   хотели   вчера?   Изменились   ли
наши цели?

«Фразеологизм» или «Пословица»
Выберите фразеологизм или пословицу которые характеризуют
вашу  работу сегодня
Шевелить мозгами
Краем уха
Хлопать ушами «ПЛЮС — МИНУС - ИНТЕРЕСНО»
В графу «П»  «плюс» записывается все, что понравилось на
уроке, информация и формы работы,  которые вызвали
положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть
ему полезны для достижения какихто целей. В графу «М»
«минус» записывается все, что не понравилось на уроке,
показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным,
или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для
него не нужной, бесполезной . В графу «И»  «интересно»
учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали
на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме,
вопросы к учителю.
«ЛИСТ САМОКОНТРОЛЯ»
Вид задания
Отметка
«БЛАГОДАРЮ»
В конце урока  предложить каждому ученику выбрать только
одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество
и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось.
Учителя из числа выбираемых следует исключить.
Благодарственное слово педагога является завершающим. При
этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество
комплиментов, стараясь найти убедительные слова
признательности и этому участнику событий.
«  Человечки»
По восприятию своего места до (или после)  урока найди
своего человечка: «Одним словом»
Закончите предложение одним словом:
Сегодняшний урок – это…
Сегодня на уроке я …
«  А напоследок я скажу»
Школьникам предлагается последовательно ответить на три
вопроса:
 Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это
спасибо (исключая учителя)?
Что не оправдалось и почему?
 Мои и наши перспективы?
«Мои ответы»
На протяжении урока ученикам предлагается отмечать
условно свои ответы:
 «V»  ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный;
«W»  ответил по просьбе учителя, ответ правильный;
«I»   ответил по своей инициативе, но ответ не правильный;
«+»  ответил по своей инициативе, ответ правильный;
«0»  не ответил. схемыпаутины.
»График».
Учащимся предлагается начертить в течение урока график
изменения их интереса;
уровня познания,
 личной активности.
Попрошу взрослых оценить мою работу:
ч т о  с к а з а л а  м а м а:____________________
Что сказала учительница_____________________________
Как оценили
товарищи________________________________
В чем с ними согласен, в чем нет?______________________
«Волшебная палочка».
Если я найду волшебную палочку, я порошу ее помочь…
(кому?)
дневники:
 обычный, дневник  художественный альбом, двухчастный
дневник (в одной графе  наблюдаемые факты, цитаты из
высказываний, в другой  комментарии) и другие. В отличие
от эссе и "бортового журнала", дневник ведется в течение
длительного   промежутка   времени   и   позволяет   ученику
осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия
во времени ("отложенная" рефлексия).
«Письменное интервью»
вариант   групповой   письменной   рефлексии   в   форме
вопросов   и   ответов   участников   группы.   Данный   способ
позволяет   в   достаточно   короткий   промежуток   времени
провести   письменную   рефлексию   с   целью   взаимообмена
мнениями.
Выберите 1 фразу для соседа по парте:
Ты молодец.
Я доволен твоей работой на уроке.
Ты мог бы поработать лучше.
«Акрослово».
Опишите при помощи эпитетов образ цветаевской Москвы.
Мманящая
О –огненнокупольная, отвергнутая Петром
С – святая
К – колокольная, краснокупольная
В – возвеличенная, вольная
А – алтарная.
«Релаксация».
Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего
занятия.
Я рада, что на протяжении всего занятия вы были
внимательны.
Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а
кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше –
поаплодировали себе.
«Пожелание».
Давайте возьмемся за руки и пожелаем друг другу:
Избавляйся от… Будь всегда…
Помни…
          Состояние моей души

                    Плохо

                   Крайне скверно
Ученик берёт изображение человека и ставит её на ту
ступеньку, которая соответствует состоянию его души. Использованная литература:
1.Лобок А. Научная саморефлексия: пределы и
возможности
2. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. – М., 1982.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология.  М.:
ПедагогикаПресс,1996. 536 с.

file_name: Виды рефлексии на уроке .Сборник 2017г  Нургалиева Н.М.doc

intro: В сборнике две части .В первой части рассказывается о приемах формирования рефлексивных умений и обще учебной компетентности. Во второй части сборника указаны виды и способы рефлексии на уроках. Представленные в этом сборнике виды и способы рефлексии, а также приемы формирования рефлексивных умений и общеучебной компетентности позволят учащимся расширить положительное представление о себе и своих возможностях, обогатить опыт самоконтроля, самоанализа и анализа деятельности других, повысить уровень готовности к обратной связи  в системе «учитель-ученик», «ученик-ученик».Практический материал

администрации

group: Педагогика

title: Сборник практического материала "ВИДЫ И СПОСОБЫ РЕФЛЕКСИИ  "