extracted_text:
Психология для родителей.
        КОНФЛИКТ В ДЕТСКОМ САДУ  КТО ВИНОВАТ?

 Доверяя   свое   любимое   и   зачастую
единственное чадо детскому саду, все мы надеемся,
что пребывание малыша в новом коллективе будет
комфортным и радостным. Но, к сожалению, иногда
наши   надежды   оборачиваются   разочарованием.   Не
оттого   ли,   что   зачастую   родители   и   воспитатели
просто   не   умеют   прислушаться   друг   к   другу   и
встают по разные стороны баррикад?
    Это может происходить как по объективным,
    так и по субъективным причинам.
Объективные причины  например, недобросовестное отношение воспитателей к своему
делу, их низкая квалификация. В этом случае вам вряд ли удастся чтолибо изменить, и
лучший выход  забрать ребенка из детского сада и подыскать другой.
Субъективные   причины действуют,   как   правило,   и   со   стороны   родителей,   и   со
стороны воспитателей. К ним можно отнести неоправданно позитивные или неоправданно
негативные  ожидания  родителей от дошкольного учреждения. Неоправданно позитивное
отношение возникает тогда, когда родители, отдавая ребенка в детский сад, думают о том,
что детский сад "всему научит", а родителям ничего не нужно будет делать. Если эти
ожидания оказываются напрасными, возникает огромное напряжение между родителями и
педагогами.   На   самом   деле   детский   сад   способен   многое   сделать   для   развития   своих
питомцев, но у него есть свои специфические задачи и он никогда не сможет полностью
заменить родителей и воспитательное воздействие семьи. Если личный "детсадовский" опыт
родителя был неудачным или сам родитель не посещал детского сада, но слышал множество
разговоров о том, что "это очень плохо", возникает неоправданно негативное отношение.
Такой заранее подготовленный отрицательный настрой обязательно передается ребенку и
не лучшим образом влияет и на него, и на отношения между воспитателем и родителем.
Другая субъективная  причина конфликтов  связана  с тем,  что  воспитатель  порой
становится для родителей символом власти, неким контролером, который оценивает их
действия, поучает их. Когда воспитатель оценивает ребенка, дает какието рекомендации,
родитель очень часто ошибочно считает, что оценивают его самого, его состоятельность как
человека и родителя. Те же самые проблемы нередко возникают и у воспитателя, когда,
например, родители воспитанников могут неосознанно напоминать ему человека, с которым
когдато не сложились отношения.
Еще одна проблема  это страх родителей, в особенности мам, потерять контроль над
своим ребенком. Когда они видят, что кроха погружается в новую жизнь, в них просыпается
настоящая ревность по поводу того, что их чадо теперь полностью им не принадлежит.
Такая   условная   грань   "борьбы"   за   детей   действительно   существует.
  Чем
квалифицированнее воспитатель, чем больше он любит свою работу, тем более ревностно
он относится к детям, пытаясь передать родителям свое представление о самых разных
сторонах   воспитания   и   развития   ребенка.   В   сознании   же   родителей   может   сложиться
мнение, что воспитатель "навязывает" им свою точку зрения. К сожалению, есть педагоги,
которые не только любят диктовать родителям, как нужно воспитывать их детей, но и
1 делают это в достаточно категоричной форме: "Ваш ребенок не умеет этого, этого, этого.
Вы   плохо   подготовили   его   к   детскому   саду.   Вы   должны   делать   тото,   тото   и   тото".
Естественно,   такие   нравоучения   воздействуют   на   родителей   очень   негативно.
                Есть   причина,   косвенно   разрушающая   отношения   между   воспитателем   и
родителями,    это   особенности   самого   ребенка.   Если малыш хорошо   подготовлен   к
детскому   саду   (вписывается   в   режим,   умеет   одеваться      раздеваться,   самостоятельно
кушать, приучен сидеть на занятиях, внимательно слушать), как правило, затруднений не
возникает.   Проблемы   могут   появиться,   если   родители   вовремя   не   позаботились   о   том,
чтобы   правильно   соотнести  режим  ребенка   и  детского  сада,  или  если   в  семье   ребенку
уделялось повышенное внимание, его ни в чем не ограничивали, беспрерывно развлекали. В
большом   коллективе   обеспечить   ребенку   привычное   количество   внимания   и   полную
свободу   невозможно,   поэтому,   не   видя   "должного"   отношения   со   стороны   взрослых   в
детском саду, такой ребенок испытывает неизбежные трудности и, как следствие, сильный
стресс. Мама нервничает, предполагая, что малыш капризничает и отказывается  идти в
детский сад, потому что там к нему плохо относятся. На самом же деле причина вовсе не в
отношении к ребенку, а в том, что он не вписывается в режим детского сада и в коллектив
детей.
Некоторые родители очень болезненно реагируют даже на небольшую царапину
или синяк,  принесенный   ребенком  из  детского  сада. Ответной   реакцией   может   быть
претензия к воспитателю, который "недосмотрел" за ребенком, или агрессия по отношению
к "злостному обидчику". Излишняя же озабоченность родителей только нервирует малыша,
настраивает его против детского сада. "Кто тебя толкнул? Почему он тебе так сказал? А
был ли ты первый? А почему тебе не дали стихотворения? А почему тебе воспитательница
положила   одну   котлету,   а   не   две?"      будучи   весьма   прозорливыми   психологами,   дети
быстро понимают, что взрослого интересуют прежде всего негативные рассказы о детях или
воспитателях, и, подлаживаясь под родителя, ребенок начинает сочинять такие истории
"специально   для   мамы".   Это   обычно   происходит   в   возрасте   56   лет,   когда   дети   уже
понимают, как можно манипулировать людьми. Искусственно создавая конфликт, они стоят
в стороне и смотрят, "что произойдет", получая от этого жгучее удовольствие и утоляя
свое   любопытство.   Поэтому   родители   должны   научиться   спокойно   и   с   пониманием
относиться к таким вещам.
Любой родитель имеет свои представления о том, как нужно воспитывать детей, но в
рамках каждого дошкольного учреждения существуют свои определенные педагогические
методы.   При   поступлении   ребенка   в   дошкольное   учреждение   родителей   обычно
информируют о режиме, о вещах, которые нужно принести в сад, о том, как происходит
оплата, какие существуют  занятия. Но ни администрация, ни воспитатели  в 90%  садов
никогда не говорят о своих педагогических воззрениях  о том, как регулируется жизнь в
группе, как разрешаются конфликты между детьми, как можно заявить свою претензию
воспитателю, если вы чемто недовольны, как разрешить конфликт, если вы не находите
общего языка с воспитателем. Современные родители придерживаются различных методов
и теорий воспитания, и часто бывает, что их концепция полностью противоречит принятой в
детском   саду   системе.   Поэтому,   не   информируя   родителей   на   начальной   стадии,   мы
закладываем множество конфликтов. Но родители должны также понимать, что привычные
методы воздействия на ребенка могут не работать, когда их чадо находится в окружении
других детей.
Теперь я коснусь проблем, которые возникают со стороны воспитателей.
2 Когда  обращаешься   к  последним   и спрашиваешь,  каких  знаний   им  не  хватает  для
работы с детьми, они практически все в один голос говорят, что не знают, как работать с
родителями! Действительно, все родители разные, это взрослые люди, и к каждому нужно
найти определенный подход. Можно даже сказать, что большинство воспитателей боятся
родителей, потому что воспринимают их как, вопервых, некую силу, которая борется за
ребенка, за власть над ним; вовторых, как контролеров, которые придут и проверят, что
они   делают;   втретьих,   воспитатели   просто   не   умеют   правильно   общаться   и   доносить
информацию о ребенке в неагрессивной форме. Удивительно, но большая часть дошкольных
педагогов никогда не обращается к родителям за помощью по поводу воспитания детей!
Представление о том, что педагоги должны именно поучать родителей, не разбирающихся в
вопросах воспитания собственного отпрыска, формируется, видимо, еще в рамках учебного
заведения. А почему воспитатели не могут обращаться к родителям за такой помощью, ведь
родители находятся с малышом с самого дня его рождения и знают своего ребенка гораздо
лучше?!
Самый   эффективный   путь   разрешения   конфликтов   между   воспитателем   и
родителем  это хорошая работа воспитателя. Если он действительно работает с душой,
увлечен ею, "горит" на работе, то родители прощают ему многое. У такого воспитателя, как
правило, вообще не возникает конфликтов! Однако в большинстве случаев конфликты все
таки имеют место.
Можно ли свести конфликты к минимуму?
Первое  информировать родителей еще до того, как их дети поступили в дошкольное
учреждение, о том, что там будет происходить, не только в плане расписания и распорядка,
но и в плане взаимоотношений и педагогических воздействий.
Второе  показать родителям, как "безболезненно" разрешать конфликты, если  они
возникают.   Можно   в   дополнение   к   родительскому   договору   создавать   специальную
памятку. В ней могут быть, например, такие слова: "В нашем детском саду не принято
выяснять отношения между воспитателем и родителем в присутствии детей", "В нашем
саду  не принято делать  замечания чужим детям в отсутствие  их родителей  и разбирать
ссоры   детей   без   участников   конфликта".   Если   "прописать"   эти   правила,   и   вовремя
познакомить с ними родителей, то многие конфликты просто не возникнут.
Третье    научиться   педагогам   грамотно   доносить   информацию   до   родителей.
Например, сообщая чтолибо негативное про ребенка, всегда начинать с положительного
отзыва и только потом формулировать проблему: "Ваш Петя сегодня здорово рисовал, он у
вас замечательный, но есть одна сторона, которая меня очень волнует. Вы своего ребенка
лучше знаете, может быть, вы мне чтото посоветуете в этом плане… Я замечаю, что он
часто бьет Катю, как вы считаете, с чем это может быть связано? Давайте вместе подумаем,
в чем здесь дело и как ему помочь…". Это позиция сотрудничества, общение на равных,
обращение   к   родителю   как   к   знающему   и   компетентному   человеку.   К   сожалению,   в
существующей   системе   такой   индивидуальный   подход   к   ребенку   часто   затруднен.

Еще одна проблема  обучение наших малышей.
Ведь   именно   с   воспитателей,   а   не   с   родителей   спрашивают   результат   работы   по
стандартной   программе:   например,   все   дети   одной   группы   должны   освоить   программу
пятилетних   детей.   При   этом   вклад   родителей   не   учитывается.   Это   провоцирует
напряжение, ведь предполагается, что все дети пришли равными. В существующей системе,
к   сожалению,   эти   многочисленные   противоречия   не   разрешаются   никак.   Если   же
3 воспитатель   начнет   осознавать   все   эти   проблемы,   он   будет   знать,   почему   у   него
накапливается раздражение по поводу родителя (она очень здорово похожа на мою мать,
которая меня угнетала; или я злюсь на то, что у меня не все дети одинаково продвинулись в
обучении, и почему, собственно говоря, ребенок, который пришел ко мне с отставанием в
год, должен так же успешно продвигаться? Здесь не виноваты ни я,  ни родитель). После
осознания   подобных   причин бессознательная агрессия   в   отношении   родителя   частично
снимается. Очень часто у воспитателя возникают претензии к родителям по поводу того,
что   они   не   занимаются   дома   с   ребенком.   Особенно   актуально   это,   например,   в
логопедических группах, где детям даются большие задания. Конфликтов хоть отбавляй!
Но  ведь  родитель  просто   не   умеет  заниматься  логопедией!  Конечно,   здесь   необходимо
пересмотреть всю систему, которая предполагает, что родители будут учить и доучивать
своих детей дома.
Первое. Родителям прежде всего нужно помнить, что детский сад не заменит вашего
воспитания.   Сейчас   появилось   очень   много   разнообразных   программ   и   методик
Монтессори, Вальдорфская, интегративная педагогика. Вы должны подобрать тот детский
сад, который соответствует вашим педагогическим воззрениям, а не ломать себя и ребенка
под чужеродную вам систему.
Второе. Вы должны понимать, что поведение ребенка, который попадает в детский
сад,   кардинально   меняется.   При   вхождении   в   коллектив   ребенок   испытывает   большое
напряжение.   Нужно   проявить   терпение,   не   нервничать,   если   стресс   связан   именно   с
адаптацией. Разобраться в том, что это за проблема  адаптация, непринятие воспитателя
или   противопоказанность   ребенку   данного   коллектива,      может   только   специалист
психолог.
Родители   также   должны   учиться   доносить   до   воспитателей   информацию   в
неконфликтной   форме.   Например,   попросив   воспитателя   давать   ребенку   лекарства   по
часам, мама должна понимать, что у воспитателя 20 детей и нужно, чтобы он нашел для
этого время. Ваше понимание и помощь воспитателю могут выражаться в самых, на первый
взгляд,   простых   вещах.   Покупая   ребенку   одежду   для   детского   сада,   выбирайте   такую,
чтобы   застежки   и   завязки   не   мешали   ему   одеваться   самостоятельно,   не   заставляйте
воспитателя многократно напоминать вам об оплате жировки (естественно, повторяя много
раз одну и ту же просьбу, воспитатель раздражается на родителя, а как следствие, и на
ребенка). В конце концов, можно повесить объявление или положить записку в шкафчик к
ребенку.
Проблема   конфликта   между   родителями   и   педагогами      это   глобальная   проблема
общества в целом, самой системы образования. Существует также множество субъективных
причин,   которые   даже   при   очень   хорошем   воспитателе   и   замечательном   устройстве
детского сада порождают сложные отношения. Но, к счастью, большинство родителей и
воспитателей понимают, что единственно правильный и лучший выход состоит вовсе не в
непрерывном   противоборстве   или   пассивном   бездействии,   а   в   серьезном   и   вдумчивом
сотрудничестве. Прислушиваться друг к другу и действовать сообща  это нелегкий труд,
но он сполна вознаграждается гармоничным развитием и счастьем наших детей.
4 Источник информации:  Журнал «Игра и дети»

                                        Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
5

file_name: 72. + Конфликт в детском саду. Кто виноват.doc

intro: В консультации для родителей -  Конфликт в детском саду - кто виноват, говорится о том, что доверяя свое любимое и зачастую   единственное чадо детскому саду, все мы надеемся, что пребывание малыша в новом коллективе будет комфортным и радостным. Но, к сожалению, иногда наши надежды оборачиваются разочарованием. Не оттого ли, что зачастую родители и воспитатели просто не умеют прислушаться друг к другу и встают по разные стороны баррикад.В консультации для родителей -  Конфликт в детском саду - кто виноват, говорится о том, что доверяя свое любимое и зачастую   единственное чадо детскому саду, все мы надеемся, что пребывание малыша в новом коллективе будет комфортным и радостным. Но, к сожалению, иногда наши надежды оборачиваются разочарованием. Не оттого ли, что зачастую родители и воспитатели просто не умеют прислушаться друг к другу и встают по разные стороны баррикад.

title: Консультация для родителей -  Конфликт в детском саду - кто виноват.


extracted_text:
Русский язык
Урок 4.
Тема: Как устроен наш язык?
Цель:
– развитие умения анализировать слово с разных сторон (звуков, букв, значения, структуры, употребления в речи).
Символы:
Н – необходимый уровень;
П – программный уровень;
М – максимальный уровень.

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение.

– Откройте тетрадь.
– Поставьте точку на верхней строке.
– Что мы запишем здесь? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию
© Баласс, 2012
1 – Напишите слова «Классная работа».
1. Разминка «Угадай слово»  3   4   2 (с элементами проверки
домашнего задания) – совершенствуется умение узнавать слова по их
толкованиям.
1) Они обычно для шитья;
И у ежа их видел я;
Бывают на сосне, на ёлке,
А называются – … (иголки).
– Запишите это слово в тетрадях.
2) В тетради я бываю
Косая и прямая;
В другом своём значении
Я – планка для черчения,
И, наконец, порою
В шеренгу вас построю... (Линейка.)
– Запишите это слово в тетрадях.
3) – Горящие светящиеся газы высокой температуры, пламя;
        – свет от светящихся приборов;
        – стрельба (огонь).
– Запишите слово огонь в тетрадях.
2. Вопросы и задания к разминке.
 – Поставьте ударение в словах.
– Что общего у всех этих слов вы заметили? (Ударный  2й слог.)
– Сколько безударных слогов в каждом слове?
– В каком слове букв больше, чем звуков? Почему?
Учитель читает по очереди отрывки и задаёт вопросы:
в виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа объектов
делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
© Баласс, 2012
2 –  Сколько значений у слова  иголка? (3.) Назовите сочетания слов, из
которых будет понятно, что у слова иголка три разных значения.
(Иголка для шитья, иголка у ежа, иголка сосны.)
познавательную и личностную
рефлексию.
–  Сколько значений у слова  линейка? (3.) Назовите сочетания слов, из
которых будут понятны эти значения. (Линейка в тетради, линейка для
черчения, линейка в строю.)
3.   – А теперь задайте сами вопрос к слову  огонь. (Сколько значений у
слова  огонь?) Придумайте сочетания слов, чтобы было понятно каждое
значение. (Огонь костра, огни города, фонарей; открыть огонь – учитель
может помочь с составлением сочетаний.)
– Вспомните и назовите слова из домашнего упражнения, которые имеют
несколько значений. Приведите примеры сочетаний, чтобы можно было
понять эти значения.
–  Прочитайте предложения со словом  язычок, а класс определит, что
обозначает это слово в каждом из приведённых примеров.
– Что мы сейчас делали?
– Чему учились?
– Как назывался этот этап урока?
Формулирование темы урока.    3    3
–  С каких сторон мы рассмотрели слова в нашей разминке? (Ударения,
звуки, значения.) А с каких ещё сторон можно изучать слова?
– Запишите тему урока. («Как устроен наш язык?»)
– Назовите тему урока.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать
и понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
© Баласс, 2012
3 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
– Тема сегодняшнего урока нам знакома или нет?
– Как вы думаете, что мы должны будем повторить на уроке?
– Составим план урока.
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
План (примерный).
1. Значение слова.
2. Количество слогов, звуков и букв в слове.
3. Части слова.
4. Употребление в предложении.
5. Написание.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1. Работа по учебнику.   2   3   4   3
Упр. 7 – систематизируются знания о буквенном и звуковом составе
слова язык и его написании.
После   выполнения   упражнения   учащиеся   должны   самостоятельно
сделать вывод: с каких сторон можно изучать слово язык в целом?
(Со стороны состава букв, звуков, слогов, написания и значения.)
2.  Чтение текста в рамке на с. 14. Сравнение наблюдений и выводов
детей с текстом в рамке.
Вопросы и задания.
– Что нового вы для себя отметили? Что кажется трудным, непонятным?
– Из чего состоит слово? А предложение, текст?
© Баласс, 2012
4 – Посмотрите на схемы в серой рамке.
– Как выделяются части слова?
– Чем отличается схема слова от схемы предложения?
– Какую схему вы предложили бы для текста?
– Попробуем составить схему устройства языка.
Дети   пытаются   осмыслить   информацию   и   на   основе   вопросов
учителя перевести её из табличной формы в схему.
– Что мы поместим в центр схемы? (Слово.)
– Из чего состоят слова? (Из звуков и букв.) Где их можно расположить?
(Допустим, справа.)
–  Что можно выделить в слове? (Части – приставку, корень, суффикс.)
Где расположим их? (Например слева.)
–  Что можно составить из слов? (Предложение.) Где найдём ему место?
(Расположим ниже под словом.)
–  А   с   чем   связан   текст?   (С   предложением.)   Покажем   его   связь   с
предложением стрелкой и расположим ещё ниже.
– О чём ещё говорили на предыдущих уроках? (О значениях слов.)
–  Где для них найдём место? (Расположим вверху, ведь без значений не
может быть слов.)
В итоге дети с помощью учителя могут составить такую схему:
                                           значение
                                               ↑
приставка
корень                                слово                               звуки
суффикс                                 ↓                                 буквы
© Баласс, 2012
5 предложение
                                              текст
3. Дополнительный материал к уроку.
Информацию   можно   представить   на   слайде   презентации   или
предложить как раздаточный материал.
– Слово можно рассмотреть с таких сторон:
   а) значение;
   б) количество слогов, состав звуков и букв;
   в) части слова, однокоренные слова;
   г) употребление в предложении;
   д) написание.
– Рассмотрим по такой схеме слово месяц.
а) У слова месяц два значения:
1) единица исчисления времени, 30 суток (или 28, 29, 31);
2) луна или её часть.
б) В слове 2 слога:  ме|сяц, 5 букв, 5 звуков (записывать транскрипцию
этого слова нежелательно, так как здесь в заударной позиции ещё сложно
для детей выбрать обозначение безударного гласного).
в) Однокоренные слова: месячник, ежемесячный.
г)   Предложение   можно   продиктовать   или   составить   устно:  Взойдёт
© Баласс, 2012
6 красно   солнышко   –   прощай,   светел   месяц.   За   январём   следует
месяц февраль.
В первом предложении слово употреблено в значении «луна», во втором
предложении – «единица времени»;
д) Есть опасное место – буква гласного е, так как без ударения.
– Что мы сейчас делали?   4   4
– Какие знания повторили?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
ΙV. Итог урока.
1. – Ответьте на вопрос урока, как устроен наш язык, опираясь на
составленную схему.
2. Выполнение заданий в тестовой форме в «Рабочей тетради», 2й кл.,
тема 1, №1, 2, 4.  4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Что постараетесь сделать лучше на следующем уроке?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
ТООУ
V. Домашнее
задание.
1. Рассмотреть слово капуста с разных сторон по схеме, как слово месяц
(если не успели на уроке, схему можно раздать).
© Баласс, 2012
7 2.  Н.  Выполнить задания в «Рабочей тетради», 2й кл., тема 1, №1, 2, 4
(если не успели при подведении итогов или не планировали на уроке).
П. Выполнить задание в «Рабочей тетради», 2й кл., тема 1, №9.
Деятельность учеников:
– умение анализировать информацию и преобразовывать её из одной формы в другую;
– характеризовать слово с четырёх позиций (лексическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и
буквенный состав; грамматические признаки – на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом.
© Баласс, 2012
8

intro:
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД:
1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в устной форме;
4) умение работать в паре.

Личностные результаты:
1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;
3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

русский язык

group: Дисциплины

title: Как устроен наш язык?


extracted_text:
Урок 5.
Тема: Опасные места в словах русского языка.
Русский язык
Цель:
– развитие умения находить опасные места в словах и правильно писать слова, в которых они есть.
Символы:
Н
П
М

Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
1.
лингвистическую тему.  1
–  На   основе   схемы,   составленной   на   прошлом   уроке,   расскажите   об
 Задание   на   развитие   связной   монологической   речи   на
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию
в виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
© Баласс, 2012
1 4) на основе анализа объектов
делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
ТОУУ
устройстве нашего языка.
– На примере из домашнего задания (слово капуста (П), язык (Н))
покажите разные стороны этого устройства: значение, звуки, буквы, слоги,
однокоренные слова, предложение, опасные места.
 Выполнение задания №9, тема 1 в «Рабочей тетради»: расположите
компоненты устройства языка от меньшего к большему (на основе
материала в рамке в учебнике на с. 14).
Вопросы после выполнения задания.
Вопросы к «сильному» ученику, озвучившему задание (начало формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты выполнил задание правильно или были недочёты?
– Ты сделал всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно выполнил задание, но и объективно оценил свою
работу.
2. Вводная беседа.   4   3
– Вы все, наверное, с детства слышали такую фразу: «Это опасно».
– В каких случаях её произносят? (Eсли есть угроза чегото плохого,
какогото несчастья: упасть, удариться и т.д.)
– Какие вы знаете сигналы опасности у животных, у людей? (У животных:
крики, вой, оскаленные зубы, поднятая шерсть, хвост, у людей – красный
сигнал светофора, вой сирены, крик, удар, стрельба, взрыв.)
– А кто помнит сигнал опасности в русском языке? (Это опасные места в
© Баласс, 2012
2 написании слов.)
– В каких случаях мы говорим об опасных местах в написании
слов? (Где есть расхождение в написании и произношении.)
– Сформулируйте тему и цель урока (зачем нам нужно это знать).  1  3
(«Опасные места в словах русского языка».)
Цель: научиться находить опасные места и не ошибаться в написании
букв в таких местах.
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Опасные места для букв гласных.
2. Опасные места для букв согласных.
3. Шипящие.
4. Большая буква.
5. Обозначение мягкости согласных.
6. Научиться находить опасные места в словах.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?
II.
Формулирова
ние проблемы,
планирование
деятельности.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1. Работа по учебнику.   3
Упр.   8   –   развивается   умение   находить   опасные   места   в   словах   при
обозначении   гласных   звуков.
  Выполняется   коллективно   с
комментированием   вслух   опасных   мест.   Обращается   внимание   на
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать
и понимать других;
2) строить речевое
© Баласс, 2012
3 высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) оформлять   свои   мысли   в
устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
безударное положение гласного звука в слове.
Упр. 10 – развивается умение находить опасные места в словах при
обозначении гласных, согласных, выборе ь и ъ, большой буквы.
Первый   столбик   слов   с   опасными   местами   можно   разобрать
коллективно с комментарием, затем проверить его с помощью текста
в рамке (найти и прочитать строчки, которые обобщают наблюдения
–
  1–3й   пункты   в   перечне   опасных   мест).   Затем   читать   следующие
пункты   поочерёдно   и   подбирать   примеры   из   упр.   10.   Обращается
внимание и на обозначение опасных мест в слове – подчёркивание одной
чертой.
Методическая   рекомендация:  среди   слов   из   упр.   10   встречаются   и
такие, которые ещё предстоит изучать: удвоенная буква согласного С
(класс), буква парного по глухостизвонкости согласного перед глухим
(рёвушка). Их можно оставить без комментария, а отмечать только
случаи, которые подходят под правило.
2. Общие выводы по тексту в рамке.
– Сколько видов опасных мест может быть в словах? (5.)
–  В   какие   группы   их   можно   распределить?   (Опасные   места   для   букв
гласных,   согласных   (парных   глухих   и   звонких,   шипящих,   обозначения
мягких и [й]), большой буквы.)
–  Подберите   примеры   слов   с   опасными   местами   к   каждому   пункту
правила.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
–  Задайте  вопросы  по  теме урока. (Один  ряд  задаёт  вопросы,  другой
© Баласс, 2012
4 ΙV. Итог урока.
отвечает, третий добавляет.)
–  Что такое опасное место в слове? (Место, где есть выбор одного из
нескольких написаний.)
–  Как найти опасное место? (По специальным признакам – безударному
положению   гласного,   парным   глухим   или   звонким   в   конце   слова,
шипящим, мягким согласным, звуку [й] после согласного; если это имя,
географическое название.)  4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
ТООУ
V. Домашнее
задание.
Для всех учащихся: выучить материал в рамке на с. 15, упр. 9.
Н. Выполнить задания №6, 7, тема 1 в «Рабочей тетради», 2й кл.
П. Выполнить задание уровня П в «Рабочей тетради», 2й кл., тема 1, №10.
Деятельность учеников:
– находить опасные места в словах.
© Баласс, 2012
5

intro:
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.

ТОУУ

Регулятивные УУД:
1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

title: Опасные места в словах русского языка.


extracted_text:
Лекция по обществознанию на тему «УГОЛОВНОЕ ПРАВО» (по учебнику
Важенина А.Г. Обществознание для студентов СПО)
Уголовное   право  —  это   отрасль   права,   совокупность   юридических   норм,   которые
определяют   преступность   и   наказуемость   деяния,   а   также   основания   уголовной
ответственности и освобождения от нее.
Предметом   уголовного   права  выступают   общественные   отношения,   возникающие   с
момента совершения преступления. Субъекты уголовного права — это лило, совершившее
преступление, и государство в лице правоприменительных органов. Задачами уголовного
права служат зашита прав и свобод личности, интересов государства и общества, охрана
правопорядка.
Особенности   уголовного   права  заключаются   в   том,   что   уголовная   ответственность
применяется   только   к   физическим   лицам,   и   в   том,   что   единственным   источником
уголовного   права   является   Уголовный   кодекс   РФ.   Никакие   другие   правовые   акты   и
судебные решения не могут устанавливать нормы уголовного права. Таким образом, в
уголовном праве действует принцип «то деяние, которое не рассматривается в уголовном
законе в качестве преступления, преступлением не является».
Уголовный   кодекс   состоит   из   двух   частей   —   общей   и   особенной.   В   обшей   части
обозначены   основные   понятия   и   принципы   уголовного   права,   а   особенная   содержит
перечень конкретных преступлений и наказаний за них. Уголовный закон распространяет
свое   действие   на   всю   территорию   России,   включая   воздушное   пространство   над   ней,
территориальные морские воды, морские и воздушные суда, находящиеся за пределами
российской   территории,   и   территории   посольств   РФ   за   рубежом.   Любое   лицо,
совершившее преступление на территории Российской Федерации, несет ответственность
по   ее   закону.   К   уголовному   закону   применяется   принцип   «закон   обратной   силы   не
имеет».
Ключевое   понятие   уголовного   права   составляет   понятие   преступления.
Преступление   —   это   предусмотренное   уголовным   законом   противоправное,   виновное   и
наказуемое   деяние,   причиняющее   существенный   вред   общественным   отношениям   или
создающее   угрозу   причинения   такого   вреда.  Таким   образом,  признаки   преступления
следующие:
1)противоправность, которая определяется как нарушение норм уголовного закона;
2)особая общественная опасность. Она толкуется как причинение значительного вреда
различным   общественным   отношениям.
  Преступление   посягает   на   основы
государственного   и   общественного   строя,   жизнь,   права   и   свободы   граждан,
собственность, общественный порядок;
3)виновность предполагает наличие вины в форме умысла или неосторожности;
4) наказуемость. Каждое преступление должно быть наказано.
За   совершение   преступления   следует   наложение  уголовной   ответственности.  От
других   видов   юридической   ответственности   она   отличается   повышенной   степенью
тяжести и всегда исходит от государства в лице суда.
С   момента   совершения   преступления   у   лица,   его   совершившего,   и   государства
возникают взаимные права и обязанности. Государство имеет право привлечь нарушителя
к   ответственности   и   обязано   определить   наказание,   соответствующее   преступлению.
Лицо,   совершившее   преступление,   обязано   понести   наказание,   но   имеет   право   на   то
наказание, которое соответствует преступлению, а также на смягчение наказания.
Уголовная   ответственность   имеет  два   основания  —   фактическое   и   юридическое.
Фактическое основание означает характеристику поведения субъекта, т.е. совершение им общественноопасного   деяния.  Юридическое основание  подразумевает   наличие   состава
преступления,   под   которым   понимается   совокупность   признаков,   характеризующих
данное   общественно   опасное   деяние   как   преступление.   Эти   признаки   —   объект,
объективная сторона, субъект, субъективная сторона преступления. Отсутствие какого
либо признака не позволяет привлечь к уголовной ответственности (отсутствие состава
преступления).
Объект преступления — это общественные отношения, которым причинен вред.
Объективная сторона преступления — это внешнее его проявление. Она предполагает
наличие общественно опасного деяния, выраженного в форме действия или бездействия,
общественно опасных последствий деяния и причинноследственной связи между ними.
Субъект преступления  — это только физическое лицо,  способное нести уголовную
ответственность, т.е. достигшее определенного возраста и осознающее опасность своих
действий (вменяемое). Возраст для наступления уголовной ответственности — 16 лет. За
некоторые особо тяжкие преступления уголовная ответственность наступает с 14 лет. К
последним   относятся   умышленное   убийство   и   нанесение   телесных   повреждений,
изнасилование, разбой, грабеж, кража и др. Невменяемым лицо признается, если в момент
совершения преступления оно не могло руководить своими действиями. К невменяемым
относят людей, страдающих психической болезнью или слабоумием, а также лиц, кото
рые   не   страдают   таким   недугом,   но   в   момент   совершения   преступления   не   могли
отдавать отчет своим действиям. Не считается невменяемым лицо, находящееся в стадии
алкогольного или наркотического опьянения. Наоборот, такое состояние является отяг
чающим обстоятельством.
Субъективная   сторона   преступления  —   это   психическое   отношение   лица   к
совершаемому им противоправному деянию, проявляющееся  в форме вины, мотива и
пели.
На практике встречаются обстоятельства, которые внешне кажутся преступлениями,
но состава преступления не содержат. К ним относятся:
 необходимая оборона;
 крайняя необходимость;
 физическое или психическое принуждение, исполнение приказа или распоряжения;
 причинение вреда при задержании лица, совершившего преступление.
Необходимая оборона  — это правомерная  зашита  интересов  государства,  общества,
прав самого обороняющегося от посягательств путем причинения вреда нападающему без
превышения пределов необходимой обороны. Необходимая оборона должна осуществ
ляться   только   против   общественно   опасного,   преступного   посягательства.   Возможно
применение мер необходимой обороны третьим липом в интересах лица, подвергшегося
нападению.   Необходимая   оборона   должна   быть   направлена   против   действительного
посягательства, которое началось, причиняет вред и еще не закончилось. Не должно быть
допущено превышение пределов необходимой обороны, т. е. умышленных действий, явно
не соответствующих  характеру  и опасности  посягательства. Недопустимо причинение
излишне тяжкого вреда, который со всей очевидностью не вызывался необходимостью.
Крайняя необходимость — это ситуация, когда лицо вынуждено для предотвращения
значительного   вреда   причинить   в   качестве   крайней   меры   менее   значительный   вред.
Действия могут быть признаны совершенными в состоянии крайней необходимости при
том условий, что существовала реальная опасность для право охраняемых интересов,
которая   угрожала   причинить   вред   уже   в   следующий   момент,   а   не   в   будущем,   и
устранение опасности было невозможно другими средствами. Причиненный вред должен
быть меньше предотвращенного. Физическое или психическое принуждение, исполнение приказа или распоряжения.  Лицо
может совершить преступление под воздействием угрозы или принуждения либо в силу
материальной,   служебной   или   иной   зависимости.   О   применении   мер   ответственности
можно говорить только тогда, когда у лица была реальная возможность не совершать
преступления,  т.е.  когда  его  воля  не была  подавлена.  Принуждение  отнимает   у лица
возможность   действовать   свободно.   В   том   случае,   когда   принуждение   полностью
подавляет волю лица, нельзя говорить об общественно опасном деянии. Принуждение
может быть нескольких видов.
Физическое   принуждение  выражается   в   нанесении   побоев,   порезов,   причинении
телесных повреждений.
Психическое принуждение — это угроза, направленная против личности человека, его
родственников и имущества. Принуждение может применяться в силу материальной или
служебной зависимости лица. Материальная зависимость возникает, если лицо находится
на   иждивении   или   является   должником.  Служебная   зависимость  определяется
подчиненностью по службе лицу, склонившему к совершению преступления (например,
исполнение незаконного приказа).
Причинение вреда при задержании лица, совершившего преступление.  Рядовые граждане
имеют право на задержание преступника только во время или сразу после совершения
преступления, т.е. если преступник совершил оконченное преступление или часть его
объективной стороны и пытался скрыться. Задерживающие должны быть точно уверены,
что это именно то лицо, которое совершило преступление. Целью задержания должно
быть   доставление   подозреваемого   в   правоохранительные   органы.   Не   допускается
самосуд,   расправа   над   ним.   Вред,   причиняемый   задерживаемому,   должен   быть
минимальным   и   соответствовать   тяжести   преступления.   характеру   оказываемого
сопротивления,   личности   задерживаемого   (рецидивист   или   впервые   совершивший
преступление), обстановке задержания (например, мирное или военное время).
Одним из  отягчающих  ВИНУ  обстоятельств выступает  соучастие  —  это совершение
умышленного   преступления   двумя   и   более   лицами.  Причем   участники   должны   быть
вменяемы и достигнуть определенного возраста.
Различают несколько видов соучастия:
1) соучастие   без   предварительного   сговора,   например   убийство   в   коллективной
драке;
2) простое   соучастие   с   предварительным   сговором,   когда   преступники   заранее
оговаривают свои действия;
3) организованная   группа,   характеризующаяся   большой   степенью   сплоченности,
постоянным руководством, распределением ролей и создающаяся для совершения ряда
преступлений;
4) преступное сообщество — устойчивая, сплоченная группа людей, объединяющихся
для   совместной   преступной   деятельности,   характеризующаяся   длительными   и
постоянными связями между ее членами и спецификой преступлений.
В зависимости от распределения ролей в преступлении выделяют следующие  виды
соучастников:
1)исполнитель — лицо, непосредственно совершившее преступление;
2)организатор  —   лицо,   руководившее   преступлением.   Руководство   может
проявляться   в   составлении   плана   преступления,   распределении   ролей,   активном
лидерстве в преступлении и др.;
3)подстрекатель — лицо, склонившее к совершению преступления;
4)пособник  —   лицо,   содействовавшее   преступлению   советами,   предоставлением
средств, устранением препятствий, сокрытием орудий преступления и т.д. Пособник должен осознавать, что его действия способствуют совершению преступления, и должен
предвидеть вредные последствия своих действий.
Перечень преступлений,  указанных в уголовном  кодексе,  довольно широк. Большая
группа — преступления против личности.
1.Преступления против жизни человека (убийство, доведение до самоубийства).
2.Преступления против здоровья человека (причинение телесных повреждений).
3.Половые преступления (изнасилование).
4.Преступления против личной свободы (похищение, захват заложников).
5.Преступления против чести и достоинства (клевета — распространение заведомо
ложных сведений, унижающих честь и достоинство липа, подрывающих его авторитет).
6.Преступления против конституционных прав граждан (нарушение тайны переписки,
избирательных прав, норм охраны труда и др.).
Другую группу составляют преступления против собственности.
1.Некорыстные преступления (уничтожение или повреждение чужого имущества).
2.Корыстные преступления (кража, грабеж, разбой, мошенничество, вымогательство).
Кража — это тайное ненасильственное похищение чужого имущества.
Грабеж  — это открытое изъятие имущества из владения как без насилия, так и с
применением насилия, не опасного для жизни и здоровья потерпевшего.
Разбой  — это нападение в целях завладения имуществом, соединенное с насилием,
опасным для жизни и здоровья потерпевшего, или с угрозой применения такого насилия.
Мошенничество  —   это   завладение  ЧУЖИМ  имуществом   путем   обмана   или
злоупотребления доверием.
Вымогательство  —   это   требование   передачи   имущества   под   угрозой   насилия   над
личностью   потерпевшего   или   его  родственников.   оглашения   позорящих   сведений   или
уничтожения имущества.
Следующая   группа   —
экономические   преступления:
воспрепятствование
  незаконное
предпринимательской   деятельности,
предпринимательство, контрабанда, уклонение от уплаты налогов и др.
  ограничение   конкуренции,
Преступления  против  общественного  порядка  включают   простое,   злостное   и   особо
злостное хулиганство. Последнее отличается исключительным цинизмом и применением
оружия.
Выделяют также преступления, связанные с изготовлением и сбытом наркотических
средств, экологические, транспортные, воинские преступления.
Особую   группу   составляют  государственные   преступления.  Это   государственная
измена, шпионаж, насильственный захват власти. терроризм и др.
Следствие совершения преступления — назначение наказания. Оно возможно только по
обвинительному   приговору   суда   от   имени   государства,   выступает   правовым
последствием преступления и порождает судимость.
Цели   наказания  —   исправление   и   перевоспитание   преступника.   предупреждение
совершения новых преступлений как самим осужденным, так и другими лицами.
Наказания   бывают  основные,  которые   назначаются   как   самостоятельные   и   которые
нельзя   присоединять   к   другим   (лишение   свободы),   и  дополнительные,  которые
присоединяются к основным (конфискация имущества).
Виды уголовных наказаний отличаются большим разнообразием:
1)лишение свободы;
2)исправительные работы без лишения свободы;
3)лишение   права   занимать   определенные   должности   или   заниматься   определенной
деятельностью;
4) штраф; 5)увольнение от должности:
6)возложение обязанности возместить причиненный вред;
7)общественное порицание;
8)конфискация имущества;
9)лишение воинского или специального звания.
Особым видом наказания является смертная казнь, хотя в соответствии со статьей 20
Конституции РФ она не применяется.

совершение
  действиями
При назначении наказания суд учитывает смягчающие и отягчающие ответственность
обстоятельства.  Смягчающими   обстоятельствами  признается   явка   с   повинной;
способствование   раскрытию   преступления:   совершение   преступления   впервые,
вследствие   стечения   обстоятельств,   в   состоянии   душевного   волнения,   вызванного
неправомерными
  преступления
несовершеннолетним;   превышение   пределов   необходимой   обороны   и   др.  Отягчающие
обстоятельства  включают в себя совершение преступления лицом, ранее совершавшим
преступление,   соучастие,   наступление   тяжких   последствий   в   результате   преступного
деяния,   вовлечение   несовершеннолетнего   в   преступление,   состояние   опьянения   и   др.
Перечень отягчающих обстоятельств четко определен в законе, и СУД не может учитывать
другие   обстоятельства   в   качестве   отягчающих.
  Напротив,
  смягчающими
обстоятельствами суд может признать и те. которые в законе не указаны.
  потерпевшего;
В некоторых случаях суд может признать, что исправление преступника возможно и
без   изоляции   его   от   общества,   т.   е.   когда   преступление   совершено   впервые   и   не
представляет  большой  общественной  опасности.   В  этом  случае   суд  может   применить
условное осуждение.  Оно проявляется в неприменении  СУДОМ  наказания и назначении
испытательного срока. Условно назначаются только лишение свободы и исправительные
работы.
Если в течение испытательного срока осужденный не совершит нового преступления,
то   наказание   не   применяется.   Если   же   осужденный   систематически   нарушал
общественный   порядок,   то   суд   может   отменить   условное   осуждение   и   направить
осужденного отбывать назначенное наказание.
Осужденный   считается  СУДИМЫМ  С  момента   вынесения   приговора   и   в   течение
определенного   времени   после   отбытия   наказания.  Судимость  влечет   за   собой   ряд
правовых последствий. Она составляет отягчающее обстоятельство в случае совершения
нового   преступления,   позволяет   признать   лицо   рецидивистом,   влияет   на   определение
вида исправительнотрудовой колонии при осуждении за повторное преступление.
Судимость погашается по истечении определенного срока после отбытия наказания.

file_name: конспект уголовное право.docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Уголовное право — это отрасль права, совокупность юридических норм, которые определяют преступность и наказуемость деяния, а также основания уголовной ответственности и освобождения от нее.

title: Лекция по обществознанию на тему: «УГОЛОВНОЕ ПРАВО» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Русский язык
Урок 6.
Тема: Опасные места в словах русского языка. Правила переноса. Обобщение по разделу.
Цель:
– развитие умений переноса слов со строки на строку;
– развитие умений правильного списывания слов, предложений, текста.
Символы:
Н
П
М

Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
Создание мотивации к изучению языка.  4  3  1  3
Играразминка «Угадай слово».
Учитель читает стихотворение А. Шибаева, а дети должны угадать
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию
в виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
© Баласс, 2012
1 слово и записать его в тетрадях.
Вёз водитель в магазин
Много мётел и корзин.
Как приятно было Зине
Вместе с ним сидеть в … (кабине)!
По дороге наша Машенька идёт,
За верёвочку козу она ведёт.
А прохожие глядят во все глаза:
Очень длинная у девочки … (коса).
Филиппок за окуньком
В речку лезет босиком.
Очень хочет Филиппок
Окунька поймать в … (сачок)!
Если дети затрудняются с отгадками, учитель может дать
подсказку: назвать первые слоги словотгадок: ка… (кабине), ко…
(коса), са… (сачок).
Задания к разминке.
– Разделите записанные слова на слоги.
– Сколько слогов в каждом слове? Как это определить?
– Какое значение имеет слово коса? Подберите однокоренные слова к
слову коса (косичка).
– А есть ли ещё какието значения у слова коса? Приведите пример. (Отец
наточил косу.) Подберите к нему однокоренные слова. (Косить, косарь.)
4) на основе анализа объектов
делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
© Баласс, 2012
2 Совпадают ли они с однокоренными словами к слову коса «волосы,
причёска»?
Учитель отмечает, что это слова особые, с которыми дети будут
знакомиться в дальнейшем.
– Есть ли в записанных словах опасные места? Как вы это определили?
(Гласные звуки находятся без ударения.) Обозначьте карандашом эти
опасные места.
Подчёркивают.
– Вспомните, какие ещё опасные места могут быть в словах.
Дети называют остальные пункты правила на с. 15.
– Приведите примеры слов, в которых есть опасные места, из задания №6 в
«Рабочей тетради» (друг, лью, шип). Объясните, какие здесь опасные
места. Почему в слове дом нет опасных мест?
– Какие опасные места есть в слове Чук (задание №7 в «Рабочей
тетради»)? (Большая буква в имени Ч, гласный у после шипящего ч,
парный глухой [к] на конце слова.)
– Какой вариант ответа вы выбрали? (3, так как здесь три опасных места.)
– У кого всё выполнено правильно, может оценить себя: он молодец!
Хорошо понял тему.
– Кто работал на повышенном уровне (Тема 1, №10), может прочитать
текст из трёх предложений со словом соль и назвать опасное место,
которое есть в этом слове (либо прочитать первую часть задания – текст
со вставленными словами).
Учитель может попросить других учеников оценить услышанный
ответ (тем самым учитель поможет детям разобраться, как в
дальнейшем они самостоятельно будут выполнять тестовые задания
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать и
понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
© Баласс, 2012
3 и оценивать уровень своих умений).
– Сформулируйте тему и цель урока (зачем нам нужно это знать).  1   3
(«Опасные места в словах русского языка».)
Цель: научиться находить опасные места и не ошибаться в написании
букв в таких местах.
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Учиться находить опасные места в словах.
2. Повторить перенос слов.
3. Учиться правильно списывать слова, предложения, текст.
(Добавляет учитель.)

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?
– Запишите предложение, пропуская букву там, где есть опасное место.  4
Обезьяна ела банан. ( _б_з_яна ела б_нан.)
– Объясните, какой признак опасного места здесь есть. Сравните с записью
на доске (учитель показывает правильно написанное предложение) и
вставьте пропущенные буквы.
– Разделите на слоги слово обезьяна. (О|бе|зья|на.)
– А теперь выберите правильные варианты переноса этого слова на другую
строку.
Минитест:
1) обезьяна;
2) обезьяна;
3) обезьяна;
II.
Формулирова
ние проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирова
ние правила
(определения).
© Баласс, 2012
4 4) обезьяна;
5) обезьяна.
– Сравните свой вариант с правилом в учебнике на с. 16.
– Почему нельзя перенести слово, как в варианте 1 и 3?
– В каком случае мы перенесли слово по слогам? Сравните с делением
этого слова на слоги (варианты 2 и 5).
– Всегда ли слово можно переносить по слогам? (Только если нет
приставок или суффиксов.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
Проверочное списывание.   3
Выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по
русскому языку», 2й кл., с. 1 (вар. 1 и 2).
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
– Что узнали нового на уроке? (Как правильно переносить слова.)
– Что ещё повторяли о слове? (Опасные места в словах, значение слов,
однокоренные слова, деление слова на слоги.)
– Зачем же нужно знать деление на слоги? (Чтобы правильно переносить
слова.)   4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
ΙV. Итог урока.
ТООУ
© Баласс, 2012
5 – Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 11, устно ответить на вопросы.
2. «Рабочая тетрадь», 2й кл., тема 1, №3.
Деятельность учеников:
– правильно переносить слова;
– умение правильно списывать слова, тексты, предложения.
© Баласс, 2012
6

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
Создание мотивации к изучению языка.  4  3  1  3
Игра-разминка «Угадай слово».
Учитель читает стихотворение А. Шибаева, а дети должны угадать слово и записать его в тетрадях.


extracted_text:
Русский язык
Предложение
(8 уроков – 4 часа в неделю,
11 уроков – 5 часов в неделю)
Урок 7.
Примечание: при планировании уроков из расчёта 4 часа в неделю 7й и 8й уроки объединяются.
Тема: Признаки предложения.
Цель:
– развитие умений отличать предложение от слов, составлять из слов предложения.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
© Баласс, 2012
1 – Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите  слова «Классная работа».
Играразминка.   3   3   1
Играразминка «Будь внимателен» (на различение слов и предложений).
Учитель читает упр. 2 из «Дидактического материала» к учебнику, 2й
кл. Если ученик слышит предложение, то дотрагивается до носа, если
слова – до уха.
– Как вы определяли, где предложение, а где – слова? (В предложении все
слова связаны, можно понять, о чём говорится. Отдельные слова между
собой не связаны, только чтото называют.)
II.
Формулирова
ние проблемы,
планирование
деятельности.
– На основе проведённой игры сформулируйте тему урока и задайте
вопросы по теме «Предложение».
Вопросы (можно вывесить на доске):
– Что такое предложение?
– Чем отличается предложение от слова, группы слов?
– Как составить предложение?
– Как правильно записать предложение (оформить на письме)?   1   3
– На основе заданных вопросов составим план урока.
План (примерный).
1. Повторить, что такое предложение.
2. Учиться составлять предложения.
иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию
в виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа объектов
делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
© Баласс, 2012
2 3. Учиться правильно записывать предложения.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
1. Работа с картинкой в учебнике на с. 17.   3   1
– Рассмотрите центральный кадр плёнки после названия темы.
Расскажите, что вы видите. (Петя Зайцев и Катя Персикова – артисты. Они
в роли принца и принцессы. Принц просит принцессу, чтобы она вышла за
него замуж.)
– Когда обращаются с просьбой стать женой, значит, делают предложение.
– Мы с вами тоже искали среди слов предложения. Но делать предложение
в жизни и находить предложение в языке – это совершенно разные вещи.
– Что же такое предложение в языке? На этот вопрос мы будем искать
ответ на уроке.
2. Проверка домашнего задания (упр. 11).
– Чему мы учимся на уроках русского языка? Ответьте предложением из
упр. 11.
– Сколько всего предложений в этом упражнении? (3.) Как вы это
определили? (Знаки в конце предложений.)
– А что делать, если слово в предложении не помещается на строчке?
Найдите пример с переносом слова на другую строку в упр. 11. Какое
здесь правило переноса? (По слогам.)
Проверка задания №3 из «Рабочей тетради».
(Слово язык нельзя перенести на другую строку, так как либо
остаётся одна буква на строке, либо нет слога: язык.)
3. Работа с учебником.
© Баласс, 2012
3 Упр. 12 – развивается умение отличать на письме предложение и
слова, совершенствуются орфографические умения (работа со
словарными словами).
Вопросы к упражнению.
– По каким признакам нашли предложение? (В предложении слова связаны
между собой.)
–  Чем   отличается   предложение   от   слов?   (В   предложении   чтото
сообщается,   первое   слово   в   предложении   пишется   с  большой   буквы,   в
конце – точка.)
4. Словарноорфографическая работа.
Слова Россия и работа.
– Сколько опасных мест в слове Россия? (3.) Обратите внимание на запись
внизу учебника. Как выделены эти опасные места в слове?
Почему здесь три опасных места?
–  Что обозначает это слово? (Географическое название, название нашего
государства, страны.)
– Запишите слово Россия в тетрадях, подчеркните опасные места.
–  Составьте своё предложение со словом  Россия  (сначала предложение
составляется   устно,   затем   лучшее   записывается   всеми   детьми   под
диктовку по слогам).
– Как вы оформите предложение на письме? (Первое предложение пишем
с большой буквы, в конце ставим точку.)
Работа со словом Россия возможна в «Орфографической тетради» на
  с.   37.   Слово  работа  рассматривается   на   с.   34   «Орфографической
тетради».
© Баласс, 2012
4 – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
Работа по учебнику.   3   3
1. Упр. 13 – развивается умение находить предложения, разные по цели
высказывания.
Вопросы и задания к упражнению.
–  Чем отличаются два предложения, которые вы нашли? (В одном – в
конце точка, в другом – вопрос.)
– Ответьте на предложениевопрос и запишите свой ответ.
2. Упр. 15 – развивается умение находить среди предложений слова и
составлять   с   ними   предложения   (проводится   одновременно   и
словарноорфографическая работа).
Вопросы и задания (в дополнение к заданиям учебника).
– Все ли слова вам понятны? (Непонятно значение слова сноп.)
– Что в этом случае может помочь? (Словарь.)
– Авторы предлагают вам фрагмент из толкового словаря, где объясняется
значение слова сноп. Прочитайте.
– Как называется предложение, в котором встречается это слово?
(Пословица.)
– Как вы её поняли? (Весной красиво, когда всё цветёт, а осень хорошая,
если созрели колосья, собран большой урожай.)
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать
и понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
© Баласс, 2012
5 – Какое из записанных слов – словарное? (Погода.)
– Где его уже видели? (На с. 17 внизу учебника.)
– Составьте со словом погода предложение.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
ΙV. Итог урока.
– Назовите ключевые слова урока (предложение, слова).
– Чем отличаются слова от предложений?  4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
ТООУ
V.  Домашнее
задание.
– Выучить написание словарных слов.
Н. Упр. 14.
П. Найти и записать 1–2 пословицы, определить, что они обозначают.
Деятельность учеников:
– оформлять свои мысли (строить предложения), взаимодействовать друг с другом.
© Баласс, 2012
6

intro:
Игра-разминка.   3   3   1
Игра-разминка «Будь внимателен» (на различение слов и предложений).
Учитель читает упр. 2 из «Дидактического материала» к учебнику, 2-й кл. Если ученик слышит предложение, то дотрагивается до носа, если слова – до уха.
– Как вы определяли, где предложение, а где – слова? (В предложении все слова связаны, можно понять, о чём говорится. Отдельные слова между собой не связаны, только что-то называют.)

title: Признаки предложения.


extracted_text:
Тема урока: Уголовное право
Цели: показать особенности уголовного права как отрасли права и специфику норм
уголовного   права;   закрепить   умение   работать   с   первоисточниками   и   несколькими
источниками информации; аргументировать свой выбор ответа.
Ход урока
I.    Организационный момент
II.    Проверка домашнего задания
     Что   такое   отрасль   права?   (Совокупность   юридических   норм   и   институтов,
регулирующих определенную область общественных отношений.)
    Перечислите известные вам отрасли права с указанием сферы общественных отношений,
которую   они   регулируют.   (Примерный   ответ. Конституционное   право   регулирует
отношения   личности,   государства,   общества,   порядок   деятельности   органов   власти   и
управления, определяет правовой статус личности. Трудовое право регулирует отношения
между   работодателем   и   работником   по   поводу   труда   и   в   процессе   труда.
Административное   право   регулирует   отношения   в  сфере   государственного   управления.
Семейное
право регулирует отношения брака и семьи. Процессуальное право определяет порядок
применения юридических норм. Уголовное право устанавливает  преступность деяний и
меру ответственности за них.)
    Что такое кодекс? (Система правовых норм отдельной отрасли права.)
    Какова   специфика   действия   норм   уголовного   права?   (Нормы   уголовного   права
устанавливаются   лишь   законом,   который   определяет   преступность   деяния,   его
наказуемость, основания уголовной ответственности и освобождения от нее.)
(Если учащиеся затрудняются с ответом, учитель предлагает прочитать ст. 8, 19, 60
Уголовного кодекса РФ.)
Статья 8. Основание уголовной ответственности
Основанием уголовной ответственности является совершение деяния, содержащего все
признаки состава преступления, предусмотренного настоящим Кодексом.
Статья 19. Общие условия уголовной ответственности
Уголовной ответственности подлежит только вменяемое физическое лицо, достигшее
возраста, установленного настоящим Кодексом.
Статья 60. Общие начала назначения наказания 1. Лицу, признанному виновным в совершении преступления, назначается справедливое
наказание   в   пределах,   предусмотренных   соответствующей   статьей   Особенной   части
настоящего Кодекса, и с учетом положений Общей части настоящего Кодекса.
III. Изучение нового материала
План
1.    Задачи Уголовного кодекса РФ.
2.    Принципы Уголовного кодекса РФ.
3.    Специфика принципов уголовного права.
1.    Задачи Уголовного кодекса РФ
Этот материал учащиеся изучают на основе обучающего текста.
Статья 1. Уголовное законодательство Российской Федерации
2.     Настоящий   Кодекс   основывается   на   Конституции   Российской   Федерации   и
общепризнанных нормах международного права.
Статья 2. Задачи Уголовного кодекса Российской Федерации
1.     Задачами   настоящего   Кодекса   являются:   охрана   прав   и   свобод   человека   и
гражданина,   собственности,   общественного   порядка   и   общественной   безопасности,
окружающей   среды,   конституционного   строя   Российской   Федерации   от   преступных
посягательств, обеспечение мира и безопасности человечества, а также предупреждение
преступлений.
2.     Для   осуществления   этих   задач   настоящий   Кодекс   устанавливает   основание   и
принципы уголовной ответственности, определяет, какие опасные для личности, общества
или государства деяния признаются преступлениями, и устанавливает виды наказаний и
иные меры уголовноправового характера за совершение преступлений.
Учащиеся выделяют основные задачи Уголовного кодекса РФ и обосновывают, почему
эти задачи актуальны, а также почему необходимо опираться на общепризнанные принципы
и нормы международного права.
2. Принципы Уголовного кодекса РФ
Этот материал учащиеся изучают на основе обучающего текста.
Статья 3. Принцип законности
1.     Преступность   деяния,   а   также   его   наказуемость   и   иные   уголовноправовые
последствия определяются только настоящим Кодексом.
2.    Применение уголовного закона по аналогии не допускается. Статья 4. Принцип равенства граждан перед законом
Лица,   совершившие   преступления,   равны   перед   законом   и   подлежат   уголовной
ответственности   независимо   от   пола,   расы,   национальности,   языка,   происхождения,
имущественного   и   должностного   положения,   места   жительства,   отношения   к   религии,
убеждений,   принадлежности   к   общественным   объединениям,   а   также   других
обстоятельств.
Статья 5. Принцип вины
1.     Лицо   подлежит   уголовной   ответственности   только   за   те   общественно   опасные
действия (бездействие) и наступившие общественно опасные последствия, в отношении
которых установлена его вина.
2.     Объективное вменение, т. е. уголовная ответственность за невинное причинение
вреда, не допускается.
Статья 6. Принцип справедливости
1.     Наказание   и   иные   меры   уголовноправового   характера,   применяемые   к   лицу,
совершившему   преступление,   должны   быть   справедливыми,   т.   е.   соответствовать
характеру   и   степени   общественной   опасности   преступления,   обстоятельствам   его
совершения и личности виновного.
2.     Никто   не   может   нести   уголовную   ответственность   дважды   за   одно   и   то   же
преступление.
Статья 7. Принцип гуманизма
1.     Уголовное   законодательство   Российской   Федерации   обеспечивает   безопасность
человека.
2.     Наказание   и   иные   меры   уголовноправового   характера,   применяемые   к   лицу,
совершившему   преступление,   не   могут   иметь   своей   целью   причинение   физических
страданий или унижение человеческого достоинства.
По   каждому принципу учитель   проводит   фронтальную   работу,   чтобы   выяснить,   как
учащиеся   усвоили   суть   принципа.   Затем   на   примере   нашумевшего   уголовного   дела
разбирает   ситуацию,   как   реализуются   эти   принципы.   Это   может   быть   и   материал   из
местных СМИ. Наиболее подготовленные учащиеся могли получить опережающее задание
 подобрать соответствующий материал.
3.    Специфика принципов уголовного права
Учитель заостряет внимание на таких чертах уголовного права, как:
•    личная ответственность;
•    наличие вины; •    неотвратимость ответственности за совершенное преступление;
•    дифференциация уголовной ответственности;
•    дифференциация уголовного наказания;
•    ответственность лица лишь за конкретное деяние — преступление.
IV. Закрепление изученного материала
     Определите   особенности   уголовного   права   Российской   Федерации. (Примерный
ответ. Уголовная   ответственность   применяется   только   к   физическим   лицам;
единственным источником является Уголовный кодекс РФ (никакие другие правовые акты
и   судебные   решения   не   могут   устанавливать   нормы   уголовного   права);   преступлением
является   только   то   деяние,   которое   Уголовный   кодекс   РФ   рассматривает   как
преступление.)
    Прочитайте эпиграф к уроку и выскажите свое мнение. Мнение аргументируйте.
Домашнее задание
Выучить записи в тетради, подготовить выступление для обоснования актуальности
действующих принципов уголовного права.

file_name: урок уголовное право.docx

intro: Урок разработан по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Цели урока: показать особенности уголовного права как отрасли права и специфику норм уголовного права; закрепить умение работать с первоисточниками и несколькими источниками информации; аргументировать свой выбор ответа.

title: План урока по обществознанию «Уголовное право» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Психология для родителей
ДЕТИ С НЕРВНОПСИХИЧЕСКИМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ.
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ НЕРВНЫХ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ.
С  каждым   годом   возрастает   количество   детей,  которым   поставлен   диагноз
какоголибо   нервного   заболевания.   По   данным   исследований   А.И. Захарова,   к
окончанию   младшей   школы   здоровых   детей   меньше   половины.   Причины   такого
явления   кроются   не   только   в   сложной   социальной   обстановке.   Большинство
родителей   просто   не   обращают   на   первые   признаки   неврозов   или   нервных
расстройств у своих детей, вторая часть относится достаточно поверхностно, и
лишь   незначительная   часть   предпринимает   реальные   действия   для   исправления
положения.   По   мнению   школьных   педагогов   и   психологов,   к   средним   классам
диагноз нервного расстройства можно поставить большинству детей, а фактически
здоровыми можно назвать лишь единицы. Если учесть, что невроз появляется не в
школьном   возрасте,   а   гораздо   раньше,   и   к   школьному   возрасту   часть   детей
приходят   с   устойчивыми   нервными   нарушениями,   то   можно   сделать   печальные
выводы.
Современная жизнь стала сложной, лишенной стабильности и полна стрессов.
В данных условиях жить и растить новое поколение будет легче только здоровому
человеку и физически, и морально, но в первую очередь психически. Современная
семья   "представляет   собой   не   застывшую   социальную   организацию,   а
динамическую микросистему, постоянно находящуюся в диалектическом развитии.
Общеизвестны   определенные   изменения,   происшедшие   в   структуре   семьи:
уменьшение размеров семьи и количества детей, уменьшение роли старшего брата и
сестры, исчезновение резкой дифференциации между членами семьи в целом" [11].
Современные   социальные   психологи   отмечают   изменения   происшедшие   в
нынешней   семье.   Множество   семей   распадается,   не   перейдя   5летний   рубеж
существования. Но так как в большинстве семей уже есть дети, то прежде всего
они   расплачиваются   за   ошибки   взрослых.   Что,   в   свою   очередь,   способствует
возникновению неврозов и других нервных заболеваний детей.
Причины повышенной нервности детей кроются в неспособности родителей
выполнять обязанности изза инфантилизма людей, создающих семью. Современные
родители   по   инерции   продолжают   жить   своими   проблемами,   не   задумываясь   о
судьбе   своих   детей.   Современные   родители,   по   определению   Дж.Пирса,
"рассоединенные" , они существуют рядом, но не вместе. Современные родители
стараются,   как   можно   раньше   переложить   воспитание   собственного   ребёнка   на
детские учреждения, занимаясь тем временем собственной карьерой и собственной
жизнью.
Существуют несколько видов неврозов:
1.
Невроз страха. (“...Все эти страхи мотивированы, по существу, одним:
боязнью, что может чтото случиться. В своем максимальном выражении это "что
то" означает смерть: от пожара, болезни и т.д.”) 2.
Неврастения.   ("Болезненное   перенапряжение   психофизиологических
возможностей ребёнка. Он не в силах соответствовать завышенным требованиям
окружающих   и   заранее   считает   себя   не   способным   справиться   с   любыми
предстоящими трудностями".)
1.
Истерический   невроз.   Причина   та   же,   что   и   у   педагогической
запущенности:   родители   до   определенного   момента   потакали   возрастающим
требованиям   чада,   но   потом   ввели   ограничения,   поступив   непоследовательно   –
ведь ребёнок не понимает смену логики родителей. Другую причину истерического
невроза   Захаров   называет   обратную   сторону   такой   ситуации:   не   повышенное
внимание к ребёнку, а наоборот, полное отсутствие такового.
3.
Невроз   навязчивых   состояний.  Состояния,   при   которых   ребёнок
испытывает потребность совершать какиелибо действия, так как, по его мнению,
это несет в себе защитные элементы. Корни этого невроза – нарушения семейных
отношений.   Повышенная   требовательность   родителей,   требовательность   –   ради
требований, принципиальность – вопреки здравому смыслу.
А.И.Захаров   видит   причины   детских   неврозов   в   несовершенстве   семейных
отношений.   Сознательное   родительство,   то   есть   полное   осознание   свей
ответственности   как   родителя   и   воспитателя   многим   мамам   и   папам   помогло
решить   проблемы   своей   семьи   и  растить   своих   детей   относительно   здоровыми.
Если   дети   чувствуют   в   родителях   прежде   всего   любовь,   находят   опору   и
понимание,   то   более   безболезненно   проходят   кризисные   моменты   своей   жизни.
Никто   не   требует   совершенства   от   родителей,   все  имеют   право   на   ошибки,  но
многих из них можно было бы избежать, для начала решив собственные проблемы и
проблемы взаимоотношений в семье.
Многие родители воспринимают собственного ребёнка, как еще один шанс для
воплощения  собственных амбиций и нереализованных  возможностей.  Как и чем
расплачиваются дети таких родителей, я расскажу в творческой части реферата – а
именно в главе про родительские директивы.
Перечислять причины детской нервности и неврозов можно долго. Главным
является   осознание,   что   причины   нервных   заболеваний   детей   (тик,   энурез,
заикание, страхи и т.д.)– в основном в ошибках воспитания. Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь

file_name: 71 + Дети с нервно-психическими отклонениями.doc

intro: В консультации для родителей - Дети с нервно-психическими отклонениями. особенности воспитания нервных детей в семье, говорится о том, что с каждым годом возрастает количество детей, которым поставлен диагноз какого-либо нервного заболевания. Большинство родителей просто не обращают на первые признаки неврозов или нервных расстройств у своих детей, вторая часть относится достаточно поверхностно, и лишь незначительная часть предпринимает реальные действия для исправления положения.В консультации для родителей - Дети с нервно-психическими отклонениями. особенности воспитания нервных детей в семье, говорится о том, что с каждым годом возрастает количество детей, которым поставлен диагноз какого-либо нервного заболевания. Большинство родителей просто не обращают на первые признаки неврозов или нервных расстройств у своих детей, вторая часть относится достаточно поверхностно, и лишь незначительная часть предпринимает реальные действия для исправления положения.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Дети с нервно-психическими отклонениями. особенности воспитания нервных детей в семье.


extracted_text:
Русский язык
Предложение
Урок 8.
Примечание: при планировании уроков из расчёта 4 часа в неделю 7й и 8й уроки объединяются.
Тема: Составление предложений по схемам.
Цель:
 – развитие умений читать и составлять схемы предложений и конструировать предложения по схемам;
 – развитие умения составлять из слов предложения.
Символы:
Н
П
М

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
© Баласс, 2012
1 иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в
виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа объектов
делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите  слова «Классная работа».
1. Списывание с доски. Творческое задание: добавить подходящие по
смыслу слова.   3   3   1
После дождя засветило …  (солнце).
На небе появилась … (радуга).
Какая хорошая … (погода)!
Вопросы и задания:
– Что у вас получилось при записи? (Предложения, текст.)
– Какие признаки предложений вы можете назвать? (Слова связаны по
смыслу, первое слово написано с большой буквы, в конце поставлена точка
или восклицательный знак.)
2. Словарная работа.
– Подчеркните словарное слово в последнем предложении.
Работа со словом погода в «Орфографической тетради» на с. 29.
3. Проверка домашнего задания.
– Сколько предложений из упр. 14 вы выписали? (3.)
– Как называются такие предложения? (Это пословицы.)
– Что их объединяет? (Это пословицы о труде.)
П. – Выписал ли ктото самостоятельно пословицу с таким же или
похожим значением?
Дети читают найденные самостоятельно дома пословицы.
П. – Какие ещё пословицы вы нашли?
– Среди невыписанных слов найдите словарное слово. (Работа.)
– Запишите его и подчеркните опасное место.
© Баласс, 2012
2 II.Формулирова
ние проблемы,
планирование
деятельности.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
На доске изображены схемы:
                                                                                .
– Что изображено на доске? (Схема слова и схема предложения.)
– Как вы их различили? (В схеме слова нет большой буквы, нет знака в
конце предложения; в схеме предложения несколько слов, первое – с
большой буквы, в конце предложения – точка.)
– К какому из записанных на доске и в тетрадях предложений подходит
эта схема? (1 и 2.) Почему? (В них четыре слова.)
– Попробуйте самостоятельно составить предложение по такой же схеме.
(Из дома выскочила собака. На улице идёт дождь.)
– Чем же отличается схема от конкретного предложения? (Схема одна, а
предложений к ней можно составить много.)
– Сформулируйте тему урока. («Схема слова и предложения. Составление
предложений по схемам».)
– Какие действия будем выполнять, какие умения развивать? (Составлять
схемы слов, предложений; составлять предложения по схемам.)    1    3
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Повторить схемы слов, предложений.
2. Учиться составлять предложения по схемам.
3. Учиться правильно записывать предложение.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?
© Баласс, 2012
3 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1. Работа по учебнику.   1   3   3   2
Упр. 16 – развиваются умения отличать схемы слов и схемы
предложений, составлять на основе схем предложения с опорой на
рисунки.
Упр. 17 – развиваются умения читать схемы предложений
(определять количество слов в них) и самостоятельно составлять по
схемам предложения. Упражнения можно выполнять по вариантам,
рядам, группам с взаимопроверкой. Предварительно учитель может
задать вопрос: чем отличаются схемы предложений? Это настроит
детей на работу и последующую проверку.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать и
понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре.
Вопросы после выполнения задания.
Вопросы к «сильному» ученику, озвучившему выполненное задание (начало
формирования алгоритма самооценки).
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе составить предложение?
– Ты составил интересное предложение?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно составил предложение, но и объективно оценил
свою работу.
Упр. 18 – развиваются речевые и коммуникативные умения
(соотносить рисунки, изобразительную информацию со словами и
предложениями, аргументировать свою позицию, составлять
предложения из слов). Учитель может предложить отобрать слова,
которые подходят к картинке, и составить из них 2–3 предложения
или небольшой текст. Например: Зайчик прыгал по полянке. Он
ТОУУ
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
© Баласс, 2012
4 увидел пенёк и принял его за волка. Трусливый зайка испугался и
бросился наутёк.
2. Слуховой диктант.
Учитель читает слова и предложения, а ученики на слух составляют к
ним схемы.
Весна... Скоро начнутся каникулы. Мы поедем на экскурсию?
Экскурсия была замечательная!
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему учились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому ПОКА было трудновато?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с
информацией.)
– Прочитайте пункты плана урока.  4   4
– Какие пункты плана вы выполнили хорошо, какие вызвали у вас
затруднения?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Можно на выбор учителя или по уровням.
– Для всех: подготовиться к словарному диктанту по упр. 19.
П. Упр. 18 – записать 1–2 предложения из выбранных к рисунку слов
(можно использовать те предложения, которые составили в классе) и
составить к ним схемы.
ТОУУ
ТООУ
ΙV. Итог урока.
V. Домашнее
задание.
© Баласс, 2012
5 Н. «Дидактический материал», 2й кл., упр. 6.
Деятельность учеников:
– составлять схемы предложений и предложения по схемам;
– списывать предложения, правильно оформлять их на письме.
© Баласс, 2012
6

intro:
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.

title: Составление предложений по схемам.


extracted_text:
ЗАДАНИЕ ОЛИМПИАДЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ  ДЛЯ 5 КЛАССА
А1. (10) Для какого периферийного устройства компьютера свойство «при работе жужжит»
является ложным?
1) монитор; 2) принтер; 3) сканер; 4) модем.
А2. (10) Какой принтер наиболее эффективен для печати цветных фотографий:
1) матричный; 2) струйный; 3) лазерный; 4) термопринтер.
А3. (10) Какое устройство является на рисунке лишним
A4. (10) Какое устройство должно продолжить ряд: сигнальные огни – телеграф  телефон
…?
1) монитор; 2) принтер; 3) клавиатура; 4) модем.
А5. (10) Какое устройство должно продолжить ряд: перо – ручка – печатная машинка  …?
1) монитор; 2) принтер; 3) клавиатура; 4) модем.
А6. (10) Инфознайка решил поработать за компьютером в одной из программ. Определи, какую
команду выбрал Инфознайка для работы с файлом, если она зашифрована следующей
последовательностью цифр: 16, 20, 11, 18, 29, 20, 28.

           Установить соответствие между кодом и буквой поможет
рисунок, где на каждом кубике нарисована буква русского
алфавита и ее код. У тебя получилось:
1) Открыть. 2) Закрыть.
3) Создать. 4) Отредактировать. А7. (10) В сети Интернет этот значок называют в различных странах поразному. В Италии –
«улитка», Швеции– «слон», Финляндии его часто именуют «кошкой». Где чаще всего
используется этот знак?
1) в адресе электронного почтового ящика;
2) в адресе гипертекстовой страницы;
3) в поисковых запросах при использовании маски поиска;
4) в имени файла.
А8. (20) Отгадай ребус.
У тебя получилось:
1) Устройство для ввода информации в
компьютер;
2) Устройство для преобразования рисунков и
текста на бумаге в электронный вид;
3) Устройство для декодирования
информации;
4) Устройство для хранения информации.
А9. (20) Собакаробот AIBO может воспринимать окружающие его предметы, обладая
электронным зрением, возможностью передвигаться, воспринимать голосовые
команды.
Какие из видов информации недоступны электронному другу?
1) звуковая; 2) тактильная; 3) зрительная; 4) голосовая
А10. (20) В первую строчку запиши название устройства для печати и выполни следующий
алгоритм.
Получившееся слово означает:
1) Средство хранения информации;
2) Средство вывода информации;
3) Средство ввода информации;
4) Средство передачи информации.
А11. (30) Отгадай ребус.
У тебя получилось:
1) Устройство для передачи информации;
2) Устройство для вывода рисунков и текста из компьютера на бумагу;
3) Устройство для декодирования информации; 4) Устройство для хранения информации.
А12. (30) В путь по дороге к городу отправилась машина. На пути следования одна из двух дорог
оказалась закрытой, а по другой дороге проехать удалось. Выбери ответ, в котором верно
отражают текущее состояние проезда по дорогам?
1) A= Верно, ( не B )= Верно;
2) A= Не верно, ( не B )= Верно;
3) A= Не верно, B = Верно;
4) A= Верно, B = Не верно;
А13. (40) Движение автомобиля по лабиринту управляется программой, составленной из
последовательности команд. Выбери перечень команд для составления программы, который
поможет автомобилю проехать по лабиринту от входа к выходу?
1) Вперед. Поворот налево на 90о.
2) Вперед на указанное расстояние. Поворот направо на 180о.
3) Вперед на указанное расстояние. Поворот налево на 900.
Поворот направо на 900.
4) Вперед на указанное расстояние. Поворот налево на 900.
А14. (40) Соберите слово по адресам ячеек. Что оно означает?
1) информационный процесс;
2) отражение реального объекта;
3) компьютерное устройство;
4) мобильное устройство.
А15. (40) В одном из небольших городков между
домами проложили дорожки. Чтобы дорожки
правильно соединяли дома, нарисовали схему, на
которой дома обозначены точками, а дорожки
линиями. Между какими домами забыли проложить
дорожку? 1) 56;   2) 45;     3) 27;     4) 46.

file_name: Задание олимпиады по информатике для 5 класса.docx

description: 1) 56;   2) 45;     3) 27;     4) 46.

intro: Задания для олимпиады по информатике 5 класс — тест, в котором измеряется уровень знаний, навыков, умений или физических возможностей. Используется как средство для установления эффективности осуществления образовательной деятельности и выявления одаренных детей. Проводится в письменной форме. Состоит из нескольких вопросов. Использовать справочники и калькулятор запрещено.


extracted_text:
Технология
Тема: Вспомни, подумай, обсуди. Украшение для карандаша.
(Учебник, с. 4–6, рабочая тетрадь, с. 2–5, 27.)
Цели:
– дать представление о технике как о помощнице работников ряда профессий;
– вспомнить знания о материалах и инструментах, повторить усвоенные в
первом классе технологические знания о материалах и умения их обработки;
– развивать внимательность и наблюдательность, умение рассуждать и
обсуждать, анализировать, выполнять практическую работу с опорой на
инструкционную карту;
– развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование: образцы изделий (в натуральную величину и один
увеличенного размера), рабочее место для обработки бумаги.
Этапы
I.
Актуализация
знаний.
© Баласс, 2012
Ход урока
Вступительная беседа.    1   1   3
1. Знакомство с новым учебником.
– Посмотрите на учебник. Прочитайте
название учебника. Кто автор этого
учебника? Откройте с. 2, давайте
прочитаем обращение авторов.
Дети читают про себя.
– Что же такое технология? Чему мы
будем учиться на уроках технологии?
Ответы детей.
– Какие знакипомощники нам
встретятся в учебнике? Что они
обозначают?
– Давайте вспомним, как работать с
практическим заданием.
– Откройте учебники на с. 4.
Прочитайте и ответьте на вопросы.
– Посмотрите на картинки. Людей
каких профессий вы на них видите?
Чем они занимаются?
– Посмотрите на с. 5. Ответьте на
вопросы.
– Давайте вспомним, о чём нам говорит
знакпомощник под вопросительным
УУД
Познавательные
УУД:
1) формируем
умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций;
2) формируем
умение выявлять
сущность и
особенности
объектов;
3) формируем
умение на основе
анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные
УУД:
1) формируем
умение слушать и
понимать других;
2) формируем
умение строить
речевое
высказывание в знаком. (Мы должны выполнить
задания в тетради.)
– Откройте тетради на с. 2.
2. Работа в тетради.
– Выполните задание на с. 2.
Работа в парах.   4
– Выполните задание на с. 3.
Работа в группах.   4
3. Работа в учебнике.
– Закончите предложения на с. 5.
– Какой вывод мы сделали сегодня на
уроке?
соответствии с
поставленными
задачами;
3) формируем
умение оформлять
свои мысли в устной
форме;
4) умение работать в
паре и в группе.
II.
Применение
знаний.
Практическая
работа.
Практическая работа.
Анализ образца.    3   1   1   2
Демонстрация образцов изделий
сначала в сборе.
– Посмотрите, как вы думаете, что мы
сегодня будем делать? (Украшение для
карандаша.)
По ходу анализа конструкция
разбирается (основная деталь
отделяется от детали держателя).
– Каковы конструктивные особенности
изделия: форма деталей, их количество,
вид соединения (подвижное или
неподвижное)?
– Из каких материалов изготовлено
изделие? Можно ли использовать
другие?
– Какими известными способами можно
разметить детали?
– Как отделить детали от заготовки?
– Нужно ли деталям придать форму?
Как?
– Как можно соединить детали?
– Требуется ли дополнительная
отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете, чего не знаете, не
Регулятивные УУД:
1) формируем
умение высказывать
своё предположение
на основе работы с
материалом
учебника;
2) формируем
умение оценивать
учебные действия в
соответствии с
поставленной
задачей;
3) формируем
умение
прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) формируем
умение осуществлять
познавательную и
личностную
рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем
© Баласс, 2012 умеете? Чему надо научиться?
Работа в тетради.
– Откройте тетради на с. 4. Допишите
предложения.
Дети выполняют задания №1 и 2.
мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Конструкторскотехнологическая
задача (проблемная ситуация).
– Как изготовить держатель для
деталей цветка, бабочки, листка, чтобы
он точно подходил по размеру
карандаша или ручки?
Ученики предлагают свои решения.
– Давайте проверим наши
предположения, откройте учебники на
с. 6.
– Расскажите, как мы будем выполнять
изделие.
– Пронумеруйте по порядку этапы
работы в тетради.
– Подготовьте рабочее место.
Обсуждение последовательности
изготовления изделия по
инструкционной карте.
Планирование.
1. Разметка деталей.
2. Вырезание деталей.
3. Изготовление держателя.
4. Сборка основной детали и всего
изделия.
Самостоятельная работа.
Работа с опорой на инструкционную
карту.
Уборка рабочих мест.
Оценка работы.
Устраивается выставка готовых
изделий, совместно обсуждается их
качество (точность, аккуратность,
творчество).
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки.
– Что тебе нужно было сделать?
© Баласс, 2012 – Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были
недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто
помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика)
учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой
кружокотметку в дневнике? Почему?
– Отметь в дневнике.
– Какие ещё изделия вы сами сможете
сделать, используя приёмы, которым мы
сегодня учились?   1   4
– Как будете выполнять эту работу?
– Какие знания применяли сегодня на
уроке?
– Какие универсальные учебные
действия развивали?
Обозначаем их на доске цветными
кружками, как и на других предметах.
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания,
полученные на сегодняшнем уроке?
IΙΙ. Итог
урока.
© Баласс, 2012

intro:
Цели:
– дать представление о технике как о помощнице работников ряда профессий;
– вспомнить знания о материалах и инструментах, повторить усвоенные в первом классе технологические знания о материалах и умения их обработки;
– развивать внимательность и наблюдательность, умение рассуждать и обсуждать, анализировать, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту;
– развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Оборудование: образцы изделий (в натуральную величину и один
увеличенного размера), рабочее место для обработки бумаги.


extracted_text:
Олимпиада по информатике 56 класс
Выбери правильный ответ
1.  Все люди в этом здании либо поднимаются на четвертый этаж, либо спускаются
на первый. Сколько человек будет на четвертом этаже, а сколько на первом?
1) 8 и 7;   2) 7 и 8;   3) 1 и 3;   4) 1 и 0.
2. Все ярлычки, кроме одного, относятся программам для работы в интернете. Какой ярлычок лишний?
3. Какой граф правильно описывает историю: Сережа дружит с
Ваней и Сашей, а Саша еще дружит с Петей?
4.   В слове «ПАРУС» замени буквы по приведенному алгоритму.  Полученное слово
обозначает:
1)  файл, хранящий информацию о системе;
2)  способ обработки информации;
3)  скорость передачи данных в компьютере;
4)  файл, мешающий работе компьютера.
5.    Какое из перечисленных слов может быть зашифровано в виде кода  @^$#@?
Одинаковые символы соответствуют одинаковым буквам.
1) торт;    2) шалаш;    3) киоск;    4) олово.
6.   По адресам ячеек E5 F4 A3 C3 B5 F2 D1 восстанови слово. Слово означает:
1) устройство передачи информации;
2) устройство печати;
3) систему защиты информации;
4) систему обработки графических данных.
7.  На фигуру, изображенную на рисунке, ОДИН РАЗ «капнули» инструментом «Заливка» (место касания
кистью отмечено крестиком). Какая фигура будет закрашена?
8. Установите правильную последовательность действий в алгоритме:
1.  вынуть флешку из разъема.
2.  проверить содержимое флешки на вирусы;
3.  вставить флешку в компьютер;
4.  остановить работу флешки;
5.  скачать нужный файл;
1) 35241;               2) 32541;            3) 53241;           4) 23514. 9. Ульяновск находится на берегу великой русской реки Волга. В Волгу впадает река Сура, а в Суру –
река Барыш. Реки Урень и Карсунка – притоки Барыша. Какой из ниже приведенных графов верно
отражает указанное соотношение рек?
10.  За круглым столом в кабинете информатики за компьютерами сидят шесть  человек.
Коля   сидит   на первом   стуле   рядом   со Светой, Петя слева от Оли, Саша напротив
Светы, Коля сидит рядом с Катей, Оля рядом со Светой. На каком стуле сидит Петя?
1) 2;            2) 3;          3) 4;             4) 5.
11. Числа последовательности записаны по определенной закономерности.  7,  8,  13,  19,  30,  47,  75, …
Какое число должно быть следующим?
1) 120;        2) 122;        3) 118;      4) 124.
12.  Слово, зашифрованное в ребусе, означает:
1) Устройство для ввода информации в компьютер;
2) Устройство для преобразования бумажных документов  в электронный вид;
3) Устройство для вывода информации;
4) Устройство для хранения информации.
13. В рисовании пиктограммы «Добрая память» с помощью стрелок в одном из блоков сделана ошибка. В
каком?
ОТВЕТЫ:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 3 1 4 3 2 4 2 4
3
1
1
4

intro: Задания для олимпиады по информатике 5-6 классов — тест, в котором измеряется уровень знаний, навыков, умений или физических возможностей. Используется как средство для установления эффективности осуществления образовательной деятельности и выявления одаренных детей. Проводится в письменной форме. Состоит из нескольких вопросов. Использовать справочники и калькулятор запрещено.

title: Задания олимпиады по информатике