extracted_text:
Консультация  для  педагогов.
ПОЧЕМУ РЕБЁНОК ВОРУЕТ?
Основные направления коррекционной работы
Коррекционная   работа   должна   быть   направлена   на   то,   чтобы   помочь   ребенку
сформировать такие черты личности, которые помогут ребёнку воздержаться от кражи или
обмана.   Эти   черты   должны   быть   прямо   противоположными   тем,   что   побуждают   его   к
совершению проступка. Воровать и лгать не будут дети, благополучные в эмоциональном
плане, у которых в достаточной степени развиты воля и нравственные представления, кто
умеет сдерживать свои желания.
Считается, что воровство в детском возрасте (если это не психическое заболевание)
это несозревание социальноморальных норм, неразграничение понятий «свое  чужое».
Чтобы   восстановить   у   детей   представления   о   честности   и   правдивости,   необходимо
использовать   любые   социальнокультурные   подходы,   которые   покажут,   что   воровать
нечестно. У детей также отсутствуют представления о последствиях воровства. Они не
знают, что воровство заканчивается наказанием. Конечный результат для них  в самом акте
воровства. Чтобы «излечить» от него, психолог просит ребенка, например, нарисовать себя
в тюрьме.  Спрашивает, что  он там  будет  испытывать. Один  мальчик  написал:  «Я  буду
худым, не будет солнца, плохая еда».
Психически больной ребенок часто ворует, сам не зная для чего, и, сообщая об этом,
как прежде, продолжает воровать. Его практически невозможно остановить ничем. Запреты
или наказания   бездейственны. Помочь, способен только специалист. Но если специалист
считает, что ребенок вполне нормален, а он все время продолжает красть, причем все без
разбора, что сумеет,  следует задуматься, не подает ли он таким путем сигналы о том, что
ему   в   жизни   многого   недостает,   но   больше   всего   нежности   и   ласки,   в   которых   он
испытывает подлинный, не мнимый дефицит, особенно в неполных семьях.
Бессмысленно вести разговор о проблеме детского воровства, не связав его напрямую
с   формированием   строгих,   даже   непреложных   запретов    табу.   Сейчас   эта   задача
существенно   усложнилась.   Как   ни   странно,   одним   из   препятствий   стал   рационализм,
вошедший сейчас в моду сильно отразившийся на принципах воспитания. Считается, что
детям,   даже   малолетним,   все   надо   объяснять.   Мы   думаем,   что   это   заблуждение,   как,
впрочем, и любой «перегиб». Да, конечно, многое надо объяснять, но есть вещи, которые
объяснять не стоит и даже вредно, ибо это может расшатать «гранитные берега» основ
человеческой   этики.   Например,   как   рационально   объяснить,   почему   нельзя   совершать
убийство? Грех? А вы докажите! Кто это сказал? Бог? А вы докажите, что Он есть.
Заповеди в этом смысле иррациональны, то есть неподвластны человеческому разуму,
не находятся в поле его выбора.
«Не укради»  это заповедь. И выбора здесь нет. Нельзя  и все!
Понятно, что в нашей сегодняшней ситуации не очень: то легко воспитывать честность.
И именно поэтому теперь на это надо обращать гораздо больше внимания, чем раньше.
Родители, как правило, это понимают. Они не понимают другого: как в условиях «размытых
берегов» основ человеческой этики с этим справиться?
Безусловно, детское воровство  явление неприятное, «о вряд ли смертельное. Многие
из вполне благополучных сегодня взрослых наверняка вспомнят хотя бы один Подобный
эпизод из собственного детства.
1 На   вопрос:   «Как   избежать   детского   воровства?»   не   ответишь:   «Возьмите   ручку,
записывайте рецепт». Но очевидно одно: ни запрет, ни страх наказания, ни чтото другое
вовсе не уберегут ребенка. Его остановит только глубокое внутреннее чувство     стыд.
Нельзя представить себе: «Стыдно, но ворую», потому что стыд    это нежелание души
мириться с плохим поступком или отказ от его совершения.
  Мамочка, я сегодня учительницу обманула  ты только не говори никому!
Вот повод привить немножко стыда.
Одна мама ответит:  Да ладно! Учительница же все равно ничего не узнает.
И девочка станет хитрой.
Другая мама закричит:  Как ты могла?! Бессовестная, бесстыжая! И девочка
замкнется, усвоив: делиться с мамой опасно.
А   третья   мама   расстроится,   поговорит   с   дочерью   спокойно,   исповедь   ее
выслушает. И девочка начнет многое понимать...
Из   таких   повседневных   «мелочей»,   взглядов   и   фраз   складывается   постепенно   у
ребенка нравственная шкала ценностей. Если для взрослых главное  деньги, квартиры, дачи
и для достижения этого все средства хороши, им никогда не обмануть своих детей. Они
быстро поймут мамину «правду» и начнут следовать ей в собственной жизни.
Психологи единодушны во мнении, что тенденция к воровству у детей не излечивается
с помощью наказания. Это верно, что общество учит уважать законы, прибегая к суровым
мерам. Но так же верно, что ни одна из них не применима к ребенку дошкольного возраста.
Согласно закону, он еще не способен  отвечать за свои поступки. И родители  поступят
правильно, если займут такую же позицию и будут считать проявления воровства у ребенка
поступком безответственным. Воровство «излечивается» не только внушением и оценкой
поведения   малыша.   Важно   еще   так   повести   разговор,   чтобы   он   захотел   вас   понять   и
согласился с вашим мнением.
Воровство  относительно редкое явление среди маленьких детей, но оно составляет
проблемы хотя бы потому, что ребенок еще не имеет никакого понятия о собственности. Он
знает разницу между «иметь» и «не иметь», у него есть желания, он может испытывать
зависть,   но   малыш   еще   не   настолько   независим,   чтобы   прийти   к   агрессивному
самоутверждению,   которое   лежит   в   основе   воровства.   Подобное   стремление   может
возникнуть в том случае, если среда, в которой он растет, освобождает его от авторитета
родителей и вынуждает нарушить право чьейто собственности. Так обычно случается в
семьях, где живут в скученности и тесноте, где родители не интересуются детьми, бросая
их   на   произвол   судьбы,   а   у   старших   детей   есть   немало   дурных   привычек,   каким   и
подражают малыши.
Что делают родители, когда узнают, что ребенок ворует? Прежде всего, стараются
понять, ворует ли он всерьез или невинно уходит с чужими вещами в кармане. Это разные
вещи. Совершив кражу, ребенок намеренно скрывает это от других, сознавая, что сделал
чтото дурное, нарушил право собственности. Когда же, напротив, Речь идет о невинном
присвоении (хотя и заслуживающем порицания), достаточно обратиться к сознанию малыша
и разъяснить ему общепринятые правила. А если такое разъяснение ни к чему не приведет,
родители должны задуматься о причинах плохого поступка. Обычно речь идет о серьезной
неудовлетворенности ребенка, о ег0 протесте и враждебности по отношению к авторитетам
и,   несмотря   на   независимость,   с   которой   он   бросает   им   вызов,   это   свидетельствует   о
неспособности   контролировать   свои   порывы.   Ясно,   что   наказание   лишь   поддержит   в
ребенке все эти чувства. В то же время, если постараться ободрить его, помочь ему понять
2 и принять общество, в котором он живет, и его образ жизни, то ребенок сможет избавиться
от чувства враждебности и развить самоконтроль.
И   все   же   мы   должны   рассматривать   воровство   как   один   из   симптомов
самоутверждения ребенка в жизни. Однако точно так же, как мы не упрекаем его за то, что
у   него   поднялась   температура,   мы   не   должны   наказывать   его   и   за   кражу.   Возвратим
владельцу   то,   что   он   унес,   постараемся   выяснить,   чего   ребенку   недостает   дома,   и
попытаемся сделать все возможное, чтобы дать ему то, чего ему не хватает. Очень важно,
чтобы между родителями и детьми сложились добрые отношения. Только тогда удастся
внушить   ребенку   представление   об   истинной   порядочности   и   честности.   Есть   люди,
которые считают, будто у каждого бывает желание украсть. Возможно, именно поэтому
родители так остро реагируют на такое пристрастие у своих детей,— они открыто делают
то, о чем взрослые могут думать лишь тайком. Если родители признают, что между ними и
детьми не такая уж большая разница, они скорее поймут своих детей и быстрее установят с
ними ясные и простые отношения.
Жалобы   на   детское   воровство   весьма   распространены.   И   это   первое,   что   нужно
объяснить родителям (А. А. Венгер 2001). Обычно они считают, что столкнулись с редким и
оттого особо тяжелым отклонением в детском развитии. Это представление вызвано тем,
что рассказывать о воровстве собственного ребенка не принято, а следовательно, родителям
не приходилось слышать об этом от своих знакомых. Чтобы они это осознали, полезно
выяснить у них: «А вы сами рассказали своим знакомым о том, что ваш сын ворует? Нет?
Вот видите, и они вам не рассказывают».
Многие жалобы на детское воровство просто неадекватны. Так, если подобная жалоба
относится   к   дошкольнику,   то   ее   правильная   формулировка   должна   быть   следующей:
«Ребенок берет вещи без спроса» (или «Берет вещи, которые ему запретили брать»). Дело в
том,   что   под   воровством   принято   понимать   сознательное   нарушение   соответствующей
моральной нормы, тогда как дошкольники еще вообще не владеют моральными нормами.
Относиться   к   «воровству»   дошкольника   следует   так   же,   как   и   к   любым   другим   его
проступкам; этот проступок ничуть не более серьезен, чем любое баловство.
Чем бы ни были вызваны кражи и в каком бы возрасте они ни совершались, родителей
надо предостеречь от обвинений типа «ты вор» или «из тебя вырастет вор» и т. п. Вообще,
желательно отказаться от использования слов «вор», «воровство», «кража» и использовать
более Мягкие выражения: «брать чужое», «взять то, что тебе не принадлежит» и т.п. Иначе
у   ребенка   может   сложиться   негативная   самооценка,   которая   будет   побуждать   его   к
дальнейшим правонарушениям («Раз я все равно уже вор, то я и дальше буду воровать»).
Другой   аспект   поведения   родителей   должен   быть,   напрев,   лен   на   предотвращение
использования украденных денег или вещей и получения от этого удовольствия. Например,
если ребенок вытащил у мамы из кошелька деньги и успел их потратить, то надо отменить
ближайшее запланированное развлечение или предполагавшуюся покупку желанной вещи:
предназначенные для этого деньги уже потрачены. Если пропажа обнаружилась вовремя и
деньги были возвращены, то отменять развлечение или покупку не нужно, достаточно их на
некоторое время отложить.
Если дома появляются вещи неизвестного происхождения, которые ребенок, по его
словам, «нашел», то не надо устраивать разбирательств, выясняя, не украдены ли они у
коголибо. Однако в любом случае следует запретить какое бы то ни было использование
таких вещей (даже если они действительно найдены). Если неизвестно, кто владелец этой
вещи и кому она должна быть возвращена, то родители могут забрать ее себе, выбросить
3 или комунибудь подарить (но не позволять, чтобы ее дарил ребенок: это может стать для
него слишком привлекательным).
Для   подростков   кражи   иногда   служат   средством   получения   денег   на   наркотики.
Поэтому при наличии жалобы на кражи рекомендуется в процессе обследования проверить,
нет   ли   какихлибо   указаний   на   то,   что   подросток   употребляет   наркотики   (косвенными
показателями служат выраженная антисоциальная тематика, признаки нарушения влечений,
ярко выраженные эмоциональные нарушения).
Следует затронуть еще один немаловажный момент, связанный с проблемой воровства.
Воровство    это  такое  явление  нашей  жизни,  с которым  ребенку рано или поздно
придется   столкнуться,   как   бы   взрослые   ни   старались   оградить   его   от   подобных
неприятностей. Либо его обсчитают в магазине, либо стащат чтонибудь из кармана, либо
позовут в соседский сад за яблоками. И каждый родитель должен быть готов к вопросу:
«Почему этого делать нельзя? Почему другие так делают  и ничего?»
Став жертвой воришек впервые, малыш может очень болезненно переживать это. Он
будет считать  себя виноватым в том, что случилось, ему  будет очень неприятно, даже
противно   (многие   обворованные   люди   говорили   о   чувстве   брезгливости   как   основной
реакции на то, что с ними произошло).
Ребенок   может   даже   перестать   доверять   людям,   во   всех   незнакомцах   ему   будут
мерещиться воры. Он может захотеть отплатить окружающим тем же, для него это станет
своеобразной местью.
Поэтому необходимо обсудить в семье проблему воровства, выразить свое отношение
к этому, научить детей оберегать свое имущество.
Ребенка   необходимо   учить   не   только   уважению   чужой   собственности,   но   и
бдительности. Он должен знать, что не все люди считают чужое неприкосновенным.
Причины или соображения, которые заставляют ребенка воздержаться от кражи, по
всей вероятности, должны быть прямо противоположными тем, что побуждает его к ней.
Воровать не будут, вопервых, те дети, у которых в достаточной степени развиты воля и
нравственные   представления.   Вовторых,   те,   кто   умеет   сдерживать   свои   желания.   В
третьих, эмоционально благополучные дети.
Очень   часто   можно   услышать   мнение,   что   большинство   людей   удерживаются   от
правонарушений   (в   том   числе   и   воровства)   только   изза   страха   перед   неизбежным
наказанием. Но это не единственная причина.
Учитель предложил учащимся первых и вторых классов послушать рассказ о мальчике
Вите,   которого   другой   мальчик,   Темка,   звал   воровать   яблоки   у   соседа   (для   которого
продажа этих яблок была основным средством прокормить семью).
На глазах у Вити Темку жестоко наказывают, но он снова лезет в сад и опять зовет
Витю   с   собой.   Витя   очень   хочет   попробовать   яблок,   но   не   решается   пойти   с   Темкой.
Учитель   спрашивал   у   ребят:   почему   Витя   не   идет   воровать   яблоки?   27%   опрошенных
сказали,   что   Витя   побоялся   наказания,   39%    что   сочувствовал   тому,   кого   собирались
обворовать, 34% указали на моральные соображения (Вите стыдно, он знает, что воровать
нехорошо, и т. д.).
Результаты этого опроса показывают, что страх возмездия не является единственной и
значимой причиной, удерживающей от совершения кражи даже семивосьмилетних детей.
В  сказке «Айболит»  попугай  Карудо выкрал у Бармалея ключ от темницы, чтобы
спасти   своих   друзей.   На   детский   взгляд    это   поступок,   сопряженный   с   риском   и
вызывающий восхищение. Взрослые могут понять и оправдать того, кто совершает кражу от
безысходности,
  от   голода).
4
  ради   спасения   своих   близких
(например, Но   ни   обследование   чужих   сумок   и   карманов,   ни   попытки   нажиться   за   чужой   счет
оправданы быть не могут. Все это надо объяснить детям.
Но самое важное, это пример, который подают взрослые своим поведением. Первые и
самые главные уроки нравственности ребенок получает в семье, наблюдая за поведением
близких.
Очень   полезно   разбирать   вместе   с   ребенком   различные   ситуации,   связанные   с
нарушением или соблюдением моральных норм (М. М. Кравцова, 2001). Например, на детей
67   лет   сильное   впечатление   производит   рассказ   Н.   Носова   «Огурцы».   Напомним
содержание этого рассказа.
Мальчикдошкольник   своровал   с   колхозного   поля   огурцы,   за   компанию   со   своим
старшим приятелем. Приятель, однако, огурцы домой не понес, так как опасался наказания,
а отдал их все мальчику. Мама мальчика очень рассердилась на сына и велела отнести
огурцы обратно, что тот после долгих колебаний и сделал. Когда мальчик отдал огурцы
сторожу и узнал, что нет ничего страшного в том, что один огурец он съел, ему стало очень
хорошо и легко на душе. Именно на возможность исправить содеянное, на необходимость
нести ответственность за свои поступки, на муки совести и на облегчение, испытываемое в
результате улаживания проблемы, следует обращать особое внимание ребенка. Кстати, в
этом же рассказе поднималася еще одна проблема. Когда мама велит сыну вернуть огурцы,
тот отказывается, боясь, что его застрелит сторож. Мама отвечает, что пусть лучше у нее
никакого сына не будет, чем сын  вор.
Такая «шоковая терапия» не всегда столь эффективна и довольно опасна в случае с
эмоционально   возбудимыми   детьми.   Оставляя   ребенка   один   на   один   с   проступком,
отрекаясь от него, можно только усугубить проблему вызвав вместо раскаяния и желания
исправиться, отчаяние и желание оставить все как есть или сделать еще хуже. В качестве
свидетельства этого М. М. Кравцова (2001) приводит очень красочный пример.
Одноклассницы Маша, Катя и Алена рассматривали магниты для доски на столе
учителя.   Потом   они   пошли   играть.   Через   некоторое   время   воспитательница
продленной группы услышала, что девочки о чемто спорят. Оказалось, что Маша и
Катя увидели в руках у Алены большой магнит. Они решили, что Алена забрала этот
магнит со стола учительницы.
  значит,
Воспитательница попросила Алену показать магнит, та отказалась, мотивируя
это тем, что это ее собственная вещь. Воспитательница настаивала, что если девочка
не   покажет   магнит,
  она   его   украла   с   учительского   стола.
Маша   с   Катей   тоже   кричали,   что   Алена   магнит   украла.   Девочка   отказывалась
показывать   свой   магнит,   плакала.   У   нее   началась   истерика.   Выручила   ее   классная
руководительница,   доброжелательным   тоном   успокоившая   Алену   и   выяснившая,
наконец,   что   магнит   действительно   принадлежит   девочке.   Свою   настойчивость
воспитательница   объяснила   нелегким   характером   Алены,   которая   вечно   нарушает
дисциплину, со всеми ссорится, очень упряма. Иногда даже одного разговора на эту
тему   достаточно   чтобы   зародить   в   ребенке   комплекс   неполноценности,   который
будет отравлять ему жизнь.
М. Кравцова (2001) работала с тринадцатилетней девочкой. Ее близкие были уверены,
что   она   ворует   деньги   у   отчима.   Оказалось,   что   все   кражи   совершал   брат   отчима,
старавшийся   свалить   вину   на   девочку   (он   даже   инсценировал   пропажу   денег   из   своего
кармана). И родные верили, что виновата девочка, потому что в пятилетнем возрасте она
украла у мамы деньги и накупила на них угощений своим друзьям.
5 Но   однажды   истинный   вор   всетаки   просчитался,   все   раскрылось.   Девочка   была
«реабилитирована»   в   глазах   родных.   Однако   в   отношении   детской   души   закон   «лучше
поздно, чем никогда» не работает. И никто не может сказать, какой невосполнимый ущерб
был   нанесен   личности   подростка   несправедливыми   обвинениями,   ситуацией,   когда   все,
кроме мамы (что, правда, уже немало), были настроены против ребенка, не верили ему. Не
только   возможность   несправедливого   обвинения   Должна   удерживать   взрослых   от
«называния вещей своими именами». Вспомните мальчика из рассказа «Огурцы», о котором
уже говорили. Самым страшным для него был не мамин гнев, не страх перед сторожем и его
ружьем, а сознание, что он совершил нечто такое, изза чего мама его больше не любит.
Хорошо, что она хотя бы оскала ему возможность искупить свою вину, иначе воздействие
отчаяния и безысходности  было бы губительным для детской  души. Это разрушило бы
уверенность в себе, создало у ребенка чувство собственной порочности.
Идя по пути осуждения и наказания, родители тем самым закрепляют за ребенком
репутацию вора. Даже если проступок был единственным, родные уже видят на ребенке
печать   порочности,   в   каждой   его   шалости   и   неудаче   им   мерещится   зловещий   отблеск
прошлого. Они ожидают, что дальше будет еще хуже, и стоит ребенку оступиться, как они
почти с облегчением восклицают: «Вот оно, пожалуйста! Мы знали, что так все и будет,
чего еще можно от него ожидать?!»
Создается   впечатление,   что   ребенка   как   бы   подталкивают   к   противоправному
поведению. Маленький человек, попавший в ситуацию непонимания и неприятия, может
озлобиться, его кражи могут уже иметь совсем иной  криминальный   смысл. Сначала это
будет попытка отомстить обидчикам, почувствовать свое превосходство над ними, а затем
уже может стать и способом удовлетворения материальных потребностей.
Помимо бесед родителей, учителей, психолога, большое значение в коррекционной
работе с ворующими детьми имеют различные виды психотерапии, в том числе игротерапия,
арттерапия,   сказкотерапия   и   др.,   и   не   только   с   дошкольниками   и   детьми   младшего
школьного возраста, но и с подростками.
Арттерапевтические   упражнения   включают   в   коррекционное   занятие,   так   как   они
ориентированы на присущий каждому человеку внутренний потенциал здоровья и силы, на
естественное   проявление   мыслей,   чувств,   настроений   в   творчестве,   принятие   человека
таким,   каков   он   есть,   вместе   со   свойственными   ему   способами   самоисцеления   и
гармонизации.   Кроме   этого,   изобразительная   деятельность   является   мощным   средством
сближения   людей,
  своеобразным   «мостом»   между   психологом   и   ребенком.
Арттерапевтическая   работа   в   большинстве   случаев   вызывает   у   детей   положительные
эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную
жизненную   позицию.   Продукты   изобразительного   творчества   являются   объективным
свидетельством   настроений   и   мыслей   человека,   что   позволяет   использовать   их   для
ретроспективной,   динамической   оценки   состояния,   проведения   соответствующих
исследований и сопоставлений.
6 Материал  подобран педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
7

file_name: консультация для педагогов - Детское воровство.doc

intro: В консультации  для родителей - Почему ребёнок ворует? говорится о том, что считается, что воровство в детском возрасте (если это не психическое заболевание) - это несозревание социально-моральных норм, неразграничение понятий «свое - чужое». Чтобы восстановить у детей представления о честности и правдивости, необходимо использовать любые социально-культурные подходы, которые покажут, что воровать - нечестно. У детей также отсутствуют представления о последствиях воровства. Они не знают, что воровство заканчивается наказанием.В консультации  для родителей - Почему ребёнок ворует? говорится о том, что считается, что воровство в детском возрасте (если это не психическое заболевание) - это несозревание социально-моральных норм, неразграничение понятий «свое - чужое». Чтобы восстановить у детей представления о честности и правдивости, необходимо использовать любые социально-культурные подходы, которые покажут, что воровать - нечестно. У детей также отсутствуют представления о последствиях воровства. Они не знают, что воровство заканчивается наказанием.

title: Консультация  для родителей - Почему ребёнок ворует?


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 46
§ 45. Внутренняя и внешняя политика России
в середине — второй половине XVIII в.
Россия после Петра I. Петр I не успел назначить себе преемника. Часть
знати,   мечтавшей   вернуть   прежние   порядки,   хотела   посадить   на   престол
малолетнего Петра, сына казненного за участие в заговоре против отца царевича
Алексея Петровича. Вельможи, выдвинувшиеся при Петре I, выступали за передачу
короны Екатерине, вдове императора. Спор о преемнике решили гвардейские полки.
В дальнейшем они постоянно участвовали в переворотах, оказывая поддержку тому
или иному кандидату.
Время с 1725 по 1762 г. историк В.О. Ключевский назвал эпохой дворцовых
переворотов.
Опираясь   на   гвардейские   полки,   А.   Д.Меншиков   и   другие   представители
новой знати возвели на престол Екатерину I. Императрица  была  не  в  состоянии
самолично     управлять   огромной   страной.   В   1726   г.   ей   в   «помощь»   был   создан
Верховный тайный совет, до 1730 г. он был высшим учреждением  в  стране.  В
его  состав  вошли  представители  новой знати во главе с Меншиковым, интересы
родовитой аристократии представлял князь Д. М. Голицын.
В 1727 г. Екатерина I умерла. По ее завещанию новым императором   стал
внук  Петра  I Петр  II  Алексеевич.  Вскоре усилиями члена Верховного тайного
совета ловкого интригана А.И.Остермана  в  опалу  попал  всесильный  Меншиков.
Решающую роль в управлении теперь играли Остерман, Голицын  и  представители
рода  Долгоруких,  вошедшие  в  Совет.
Зимой   1730   г.   император   Петр   II   заболел   и   скоропостижно   умер.   Выбор
верховников   (членов   Верховного   тайного   совета)   пал   на  Анну   Ивановну,
племянницу Петра I. Она была выдана замуж за герцога Курляндии (прибалтийского
государства,  находившегося   в  формальной   зависимости  от   Речи   Посполитой,     а
фактически —  зависимого  от России),  но  вскоре овдовела. Верховники убедили
Анну подписать кондиции — условия вступления на престол.
  Кондиции ограничивали самодержавную власть императрицы и являлись, по
существу, шагом к конституционной монархии.
После  прибытия  в  Москву  Анна  Ивановна  обнаружила, что верховники не
пользуются   поддержкой   ни   основной   массы     дворян,     ни     гвардейцев.     Сами
верховники,   раздираемые ссорами, не проявили настойчивости. Они и не думали
допускать широкие слои дворян до участия в управлении государством. Это и стало
решающим фактором краха их «затейки». Императрица разорвала подписанные ею
кондиции и восстановила самодержавие.
Бироновщина.   При   Анне   Ивановне   тон   при   дворе   задавал   любимец
императрицы  —  курляндский  немец Э.И. Бирон. Не занимая официальных постов, он   пользовался   безграничным   доверием   правительницы.   Под   покровительством
Бирона некоторые иноземные проходимцы легко занимали хорошо оплачиваемые
должности. Время его правления вошло в историю  под  названием  бироновщина,
хотя     видную     роль     в   управлении   страной   играл   также   А.   И.   Остерман,
руководивший внешней политикой. Этот период характеризовался беззастенчивым
разграблением казны, ростом коррупции.
Следует  отметить,  что  в  1732  г.  правительство  учредило  Сухопутный
шляхетский корпус  — учебное заведение для дворянских детей. В него дворян
записывали еще маленькими детьми, а после окончания учебы они сразу получали
офицерские чины.
После смерти императрицы Анны герцог Бирон стал регентом (правителем)
при   императоре  Иване   Антоновиче  —   грудном   младенце,   сыне   Анны
Леопольдовны, племянницы Анны Ивановны. Но уже через три недели Бирон был
смещен фельдмаршалом  Б.Х. Минихом  и регентшей стала мать императора. 25
ноября 1741 г. произошел очередной переворот. На трон взошла дочь Петра I —
Елизавета. Миних, Остерман и многие другие иноземцы оказались в ссылке.
Поход в Крым. В правление Анны Ивановны Россия вела активную внешнюю
политику. В 1735 г. вспыхнула очередная  русскотурецкая   война.   В   1736   г.
русская  армия  под командованием Б. X. Миниха заняла Крым, но изза эпидемий,
недостатка воды и продовольствия была вынуждена оставить полуостров. Тогда же
был  взят Азов. В 1737 —1738 гг. русские  войска  вновь  вторгались в Крым, но
закрепить   успехи   не   смогли.   Летом   1739   г.   армия   Миниха   овладела   крепостью
Хотин   и   Яссами.   Однако   союзница   России   Австрия,   потерпевшая     очередное
поражение   от   турок,   заключила   с   ними мир. России также пришлось начать
мирные переговоры.
По Белградскому  договору  1739  г.  Россия  получала Азов, но без права
его   укрепления.   На   редкость   невыгодные   условия   этого   «срамного   мира»   (так
называл его Миних) объяснялись тем, что переговоры от имени российской стороны
поручили вести французскому послу в России. Этот факт был ярким проявлением
«бироновщины».
Правление   Елизаветы   Петровны.   Участие   России   в   Семилетней
войне. Дочь Петра I Елизавета, придя к власти, провозгласила возврат к порядкам,
существовавшим   при   ее   отце.   В   ее   правление   (1741   —1761)   были   достигнуты
определенные   успехи   в   развитии   экономики   и   культуры,   проведены   некоторые
важные преобразования. Так, большую пользу для торговли имела отмена в 1754 г.
внутренних   таможенных   пошлин.   В   том   же   году   открылся   Дворянский   банк,
предоставлявший  кредиты  для  развития  помещичьих  хозяйств.  Видную роль при
императрице   играли   ее   фавориты   —  А.   Г.   Разумовский,   П.И.Шувалов,   И.   И.
Шувалов.
Еще  до  начала  правления  Елизаветы  вспыхнула  русско шведская война.
Она закончилась в 1743 г. победой России и присоединением к ней небольшой части Финляндии.   Важнейшим   событием   конца   царствования   Елизаветы   стало   участие
России в Семилетней войне 1756 —1763 гг.
Вступление   России   в   войну   было   вызвано   безудержной   захватнической
политикой прусского короля Фридриха II Великого.  В  мае  1757  г.  русская  армия
под  командованием С. Ф. Апраксина вошла в Восточную Пруссию. 19 августа под
деревней  ГросЕгерсдорф  пруссаки внезапно атаковали русские войска на марше.
Однако   благодаря   мужеству   солдат   и   инициативе   командиров   все   атаки   были
отбиты. Сражение закончилось   бегством   прусских   войск.   Но   Апраксин   не
закрепил победы: изза слухов о близкой кончине Елизаветы Петровны и вступлении
на   престол   ее   племянника   Петра   Федоровича,   известного   своими   симпатиями   к
Фридриху, он отступил.
В 1758 г. был занят Кёнигсберг и Восточная Пруссия вошла  в  состав  России.
В   том   же   году   битва   при  Цорндорфе  окончилась фактически безрезультатно.
1759   г.   в   битве   у   деревни  Кунерсдорф  русскоавстрийская   армия   под
командованием  П.С.   Салтыкова  наголову   разбила   войска   Фридриха   II.   28
сентября 1760 г. русские отряды на короткое время заняли  Берлин. В   декабре
1761   г.  П.А.   Румянцев  взял     важную   прусскую     крепость  Колъберг.   Пруссия
находилась   в   безвыходном положении, Фридрих II был готов заключить мир на
любых условиях. Но в ночь на 25 декабря 1761 г. Елизавета Петровна  скончалась.
Вступивший     на     трон  Петр   III,     ярый   поклонник   Фридриха   II,   немедленно
прекратил войну.
Правление Петра III и переворот 1762 г. В короткое правление Петра III
было   издано   несколько   значимых   указов.   Монастырские     земли     и     крестьяне
отошли     к     государству     (секуляризация     монастырских     земель).   Важнейшие
последствия имел указ «О даровании вольности и свободы всему российскому
дворянству».   Отныне   дворянин   мог   в   любой   момент   не   только   уволиться   в
отставку, но и вовсе не служить в мирное время.
Несмотря   на   этот   указ   престиж   Петра   III   среди   дворян   был   невысок.
Особенное  недовольство  вызывало  его  преклонение   перед   Пруссией,  стремление
встроить Россию в фарватер политики  Фридриха  II,  армия  которого  готовилась
к     войне     с   Данией.   Одновременно   все   более   популярной   становилась   супруга
императора, немецкая принцесса Софья Фредерика Августа   АнхальтЦербстская,
принявшая  после  крещения имя Екатерина Алексеевна. Она проявляла уважение к
русским обычаям и традициям, к русскому дворянству и гвардии.
В ночь на 28 июня 1762 г. Екатерина свергла мужа и была провозглашена
правительницей  России.  Петр  III  подписал отречение и через неделю был убит.
Внутренняя   политика   Екатерины   II.   В   правление   Екатерины   II   ярко
проявились черты просвещенного абсолютизма.
Политика просвещенного абсолютизма в России имела целью проведение
реформ,   направленных   на   устранение     наиболее     устаревших     порядков     при
сохранении привилегий дворянства. Одним из проявлений просвещенного абсолютизма явилась  Комиссия   по
составлению   нового   Уложения   (взамен    Соборного   уложения   1649    г.).
Екатерина     II     подготовила   «Наказ»   для   Комиссии,   основанный   на   идеях
просветителей. В состав Комиссии вошли выборные от дворян, горожан, казаков,
государственных   крестьян,   «инородцев»,   а   также   служащих государственных
учреждений.
Комиссия начала свою деятельность летом 1767 г. Помещики жаловались на
бегство   и   непослушание   крепостных   и   требовали   принятия   решительных   мер.
Депутаты от городов хотели  закрепить  и  расширить  права  купечества,  оградив
купцов   от   конкуренции   со   стороны   крестьян   и   дворян.   Депутаты   от
государственных крестьян  и казачества  просили  облегчить налоги  и повинности,
прекратить произвол властей. Екатерина   убедилась   в   том,   что   самодержавие
устойчиво   и депутаты   не   собираются   «потрясать   основы».   Через   год   она
прекратила   общие   собрания   Комиссии,   воспользовавшись   начавшейся   в   1768   г.
войной с Турцией.
B целом политика правительства Екатерины II носила ярко выраженный
дворянский характер.
Были     изданы     указы     о     разрешении     помещикам,     ссылать   крестьян   на
каторгу (1765), о запрещении крестьянам жаловаться  на  своих  господ,  что  также
угрожало     им     каторгой   (1767).   Правда,   императрица   пыталась   ограничить
помещичьи злоупотребления. В 1766 г. началось генеральное межевание  —  точнее
определение  границ  владений  собственников земли.
После восстания под предводительством Е. И. Пугачева, во время которого
проявилась   слабость   местных   органов   управления,   в   1775   г.   была   проведена
губернская реформа. Россия была разделена на 50 губерний. Население губернии в
среднем составляло  300 — 400 тыс., а уезда — 20 — 30 тыс. жителей. Власти
губернатора   не   подчинялись   губернские   казенные   и   судебные   палаты.   Целью
губернской реформы было укрепление аппарата управления на местах, в котором
ведущую роль играло дворянство.
Венцом   политики   усиления   государственной   власти   стала  Жалованная
грамота   дворянству  (1785).   По   этой   грамоте   дворяне   получали   монопольное
право на владение крестьянами, землями и их недрами в пределах своих имений.
Они моги заниматься торговлей, освобождались от налогов и телесных наказаний.  В
России  появились дворянские  собрания,  созываемые раз в три года. На собраниях
выбирали   губернских   и   уездных  предводителей   дворянства.   Собрания   могли
обращаться   со   своими   пожеланиями   к   самому   монарху.   Таким   образом,
губернаторы попадали в определенную зависимость от дворян.
Одновременно   была   дана   Жалованная   грамота   городам. Население
городов делилось на шесть разрядов по своему имуществу. Раз в три года горожане
избирали   городскую   думу,   которая     утверждала    «шестигласную»   думу.     Под
председательством  городского   головы  она   занималась   городским   хозяйством   и
следила за торговлей и порядком. Внутренняя политика Павла I. После смерти Екатерины II на престол
вступил ее сын Павел (1796 —1801). Идеалом для него  были  прусские  порядки
времен     Фридриха     II.     В     моду   вошли   парады,   на   них   ежедневно   раздавались
награды.
Были,   однако,   и   наказания.   Считая   российское   дворянство   слишком
разболтанным, Павел I принял меры, возвращавшие к порядкам времен Петра I,
когда все были слугами Отечества, а за уклонение от службы следовало жестокое
взыскание.  Теперь  дворянин,  признанный  виновным  в  тяжком преступлении, мог
быть   подвергнут   битью   кнутом   и   клеймению.     Дворянство     лишилось     права
подавать  коллективные просьбы.
Указ   1797   г.   запретил   заставлять   крестьян   работать   на барщине по
воскресеньям и более трех дней в неделю. В том же году вышел указ, запрещавший
продажу дворовых людей «с молотка».
Недовольство   Павлом   I   в   среде   высшего   дворянства   привело   к
формированию  заговора, нацеленного  на отстранение  его   от   власти,    которую
предполагалось  передать  его  сыну Александру. Активную роль в заговоре играл
посол Англии, недовольной сближением России с Францией. В ночь с 11 на 12 марта
1801 г. Павел I был убит заговорщиками.
Внешняя   политика   Екатерины   II.     Во    второй     половине   XVIII   в.
границы   Российской   империи   значительно   раздвинулись.   Русская   армия   в   тот
период не знала поражений. Во главе   ее   стояли   полководцы   и   флотоводцы,
увековечившие победами свои имена.
Большой   вклад   в   дело   укрепления   армии   внесла   деятельность
Г.А.Потемкина,   фаворита   Екатерины   II,   вице президента Военной коллегии.
По его инициативе  была введена    более   удобная   военная    форма.    Потемкин
претворил   в жизнь   свою   мысль:   «Солдат   должен   быть   таков,   чтоб   встал и
готов».
В истории русского военного искусства XVIII в. особое место  принадлежит
генералфельдмаршалу П.А. РумянцевуЗадунайскому.  Слава  пришла  к  нему  в
годы   Семилетней войны.   Он   был   первым   военачальником,   отказавшимся   от
линейного построения войск и применившим на поле боя батальонные   колонны.
Румянцев создал и  новый вид пехоты, действовавшей в рассыпном строю (егеря).
Главные   свои   победы   генералфельдмаршал   одержал   во   время  русско
турецкой войны 1768—1774 гг. Эту войну начала Турция, стремясь восстановить
свои позиции в Северном Причерноморье. Однако летом 1770 г. русские войска под
командованием Румянцева, действовавшие в Молдавии, разгромили противника при
Рябой Могиле и на реке Ларга. Решающее сражение произошло 21 июля 1770 г. у
реки Кагул, здесь было разбито 150тысячное турецкотатарское войско. В 1772 г.
русские войска под командованием генерала  В. М. Долгорукого  заняли Крым. В
конце войны русская армия перешла Дунай и нанесла там несколько поражений
врагу. В годы войны русский флот совершил экспедицию из Балтийского моря к
берегам Греции. Руководили флотом граф А.Г.Орлов и адмирал Г.А.Спиридов. 24
— 26 июня 1770 г. произошло Чесменское  сражение.  Силы  турецкого  флота
укрылись в Чесменской бухте, по берегам которой располагались турецкие батареи.
Русские корабли применили брандеры — небольшие деревянные суда, наполненные
горящей   жидкостью.     Брандер     «Гром»     под     командованием     лейтенанта  Д.
С.Ильина, достигнув линейного корабля турок, зажег его. Огонь перекинулся на
другие суда турецкого флота. Весь турецкий флот был уничтожен.
В результате войны 1768 —1774 гг. Россия получила ряд пунктов на Черном
море и выгодный для нее режим прохождения Черноморских проливов. Крымское
ханство было объявлено независимым от Турции.
После   войны   под   руководством   Г.   А.   Потемкина   началось   интенсивное
освоение  огромных  просторов  Северного  Причерноморья, получивших название
Новороссия.   Здесь   строились   города   (Херсон,   Николаев),   развивалось   сельское
хозяйство, ремесло. В 1783 г. в результате действий Екатерины II и   Потемкина
крымский     хан    передал    свое     ханство     России.  Вскоре  на  полуострове   стали
создавать главную базу русского Черноморского флота — Севастополь.
Османская империя не желала мириться с произошедшими   переменами.   В
1787  г.  она  начала  новую  войну  против России.
В     ходе    русскотурецкой   войны   1787   —1791   гг.    заблистал  талант
адмирала Ф.Ф. Ушакова, который возглавил только что созданный Черноморский
флот. Флотоводец решительно отбросил  линейную  тактику  ведения морского боя.
Корабли  Ушакова быстро сходились  с противником  на  короткие  дистанции  для
выведения из боя главных судов врага.
Русскотурецкую   войну   1787   —1791   гг.   историки   с   полным правом
называют суворовской, так как наиболее  яркие победы в ней связаны  с именем
великого   русского   полководца.     Боевой     путь     генералиссимуса  Александра
Васильевича  Суворова  (1729  —1800)  начался  на  полях  Семилетней войны. В
конце  русскотурецкой  войны  1768  —1774   гг.  Суворов  разгромил  противника  в
боях под Туртукаем, Козлуджей.
В войне 1787 —1791 гг. он разбил турок при Кинбурне, Фонтанах, Рымнике.
Исход   сражений   решали   русские   штыки   и   суворовские   «быстрота,     глазомер   и
натиск».  Вершиной военного искусства Суворова стало взятие 11 декабря 1790 г.
неприступной   крепости  Измаил,   возведенной   французскими   инженерами   и
защищаемой   35тысячным   гарнизоном.   Проведя     тщательную     подготовку     к
штурму,  Суворов  взял  крепость в течение суток.
В  основе  суворовской  «науки  побеждать»  лежало  четкое понимание всеми
— от генерала до рядового — своей задачи. Полководец всегда был врагом шаблона
— ни одно из его сражений не было похоже на другое. Русскотурецкая     война     1787     —1791     гг.     осложнилась     для   России
нападением    на   нее   Швеции.    Хотя  русскошведская война   1788—1790   гг.
завершилась  победой  России,  она способствовала  уменьшению  успехов  на  юге.
По Ясскому миру 1791 г. Россия получила лишь небольшую территорию по берегу
Черного  моря от Южного Буга до Днестра. Здесь был основан город Одесса.
Разделы   Речи   Посполитой.   Помимо   получения   выхода   к Черному
морю,     при     Екатерине     II     Россия     решила     еще     одну   свою     давнюю
внешнеполитическую  задачу:  в  ее  состав  возвратились почти все земли бывшей
Киевской Руси.
В зависимой от России со времен Петра I Речи Посполитой к середине XVIII
в.   католицизм   еще   более   усилился.   Главный   удар   римскокатолическая   церковь
обрушила на православных украинцев и белорусов. Екатерина II и прусский король
Фридрих II требовали уравнять православных и протестантов  с  католиками.  Под
их   нажимом   полякам    пришлось  пойти на уступки. Однако недовольная  этим
шляхта подняла в 1768 г. мятеж. На помощь полякам пришли Турция и Франция.
Первая объявила войну России, вторая прислала в Польшу  своих  офицеров.  Лишь
после   взятия   А.   В.   Суворовым   в 1772 г. Кракова восстание прекратилось. По
инициативе   короля     Фридриха     II     был     осуществлен  первый     раздел    Речи
Посполитой   между   Россией,   Пруссией   и   Австрией.   К   России   отошла   часть
Белоруссии.
Под влиянием Великой Французской революции в начале 90х гг. XVIII в. в
Речи   Посполитой   были   предприняты   попытки   укрепления   центральной   власти.
Однако это встретило сопротивление части знати, которая обратилась за помощью к
России и Пруссии. В 1792 г. в Польшу вступили русские  войска.  В  мае  1793  г.
был     проведен  второй   раздел  Польши   между  Россией  и  Пруссией.  В  ответ  в
Польше в 1794 г. вспыхнуло восстание. Прибывший туда Суворов быстро разгромил
польские  отряды. После  кровопролитного  штурма  он  взял в  1794  г. предместье
Варшавы — Прагу. В 1795 г. был проведен третий раздел Польши, которая после
этого надолго прекратила свое существование как государство. К России отошли
белорусские и большая часть украинских земель, а также Литва и Курляндское
герцогство.
Внешняя политика Павла I. Экспансия Франции после революции конца
XVIII в. вызвала сопротивление европейских держав во главе с Англией. Павел I
решил вступить во вторую  антифранцузскую  коалицию.  В  1798  г.  в  Средиземное
море вошел Черноморский флот под командованием Ф. Ф. Ушакова. В феврале
1799   г.   Павел   I  объявил   А.  В.   Суворову,   находившемуся   в  опале,   что   Австрия
желает видеть его главнокомандующим   объединенных   сил   коалиции.   К   тому
времени эскадра Ушакова овладела островами Ионического архипелага   и   взяла
остров  Видо,     который     служил     передовым   укреплением   к   острову  Корфу  —
главному опорному пункту французов. 19 февраля 1799 г. начался штурм крепости
Корфу, которая капитулировала. Прибыв к армии в Италию, Суворов в сражениях при Адде, Треббии и Нови
разбил  французов   и  к  августу  1799   г.   очистил  от  них   почти   весь   север   страны
(Итальянский поход Суворова). Одновременно флот Ушакова освободил юг Ита
лии и Рим.
Австрийцы решили избавиться от своих слишком удачливых союзников. Они
направили   русские   войска   в   Швейцарию   против     французского     генерала     А.
Массены.     Свои     силы     австрийцы,   напротив,   вывели   из   Швейцарии.   Начался
Швейцарский поход Суворова. Опыта горной войны суворовские войска не имели.
Тем не менее в течение двух дней они взяли  СенГотардский перевал  и, перейдя
разрушенный Чертов мост,   спустились   в  Муттенскую   долину.   Здесь   Суворов
узнал   о   поражении   брошенного   австрийцами   русского   корпуса в Швейцарии.
Муттенская долина превращалась в ловушку, вход и выход из которой были заперты
французами. Оставалось одно — прорываться по направлению к Гларису, где,  как
ожидалось,  были  сосредоточены  главные  силы  австрийцев. Но в Гларисе никого
не оказалось. Тогда Суворов решил идти на  Иланц через хребет  Панике (переход
Суворова через Альпы).
В октябре 1799 г. разгневанный предательским поведением союзников Павел I
отдал приказ Суворову и Ушакову возвращаться в Россию. Павел вступил в союз с
Францией, где власть захватил Наполеон Бонапарт. По совету Бонапарта русские
войска начали поход на владения англичан в Индии, но остановились, когда пришло
известие о смерти русского императора.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  Что такое эпоха дворцовых переворотов? Перечислите правивших в
России в этот период монархов.
2.  Дайте характеристику внутренней и внешней политики Анны Ивановны. 3.
Составьте план ответа на тему «Участие России в Семилетней войне».
4.  Почему был свергнут император Петр III?
5.  Какие реформы были проведены в царствование Екатерины II? Почему  ее
правление  связывают  с  просвещенным  абсолютизмом?
6.  Почему высшее дворянство было недовольно правлением Павла I? К чему
это привело?
7.  Опишите ход русскотурецких войн 1768 — 1774и 1787 —1791 гг. Каковы
были  их  результаты?  Что  позволило  России  одерживать в них победы?
8.  Какое значение для России имели разделы Речи Посполитой? 9.  Что изменилось во внешней политике России при Павле I?
10.  Используя  дополнительную  литературу,  напишите  историческое эссе
об одном из сражений периода русскотурецких войн XVIII в.

file_name: ЛЕКЦИЯ № 46.docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Форма проведения урока: стандартный урок.

история

group: Дисциплины

title: ЛЕКЦИЯ по курсу истории России: «Внутренняя и внешняя политика России в середине — второй половине XVIII в.».


extracted_text:
РАЗВЁРНУТЫЙ  ПЛАН  УРОКА
для 8 класса
УМК:  “Enjoy English – 8”  М.З.Биболетова
Тип урока: комбинированный (комплексный)
Тема урока: СРЕДСТВА  МАССОВОЙ  ИНФОРМАЦИИ
Задачи и цели урока
1 Образовательные:
 формирование   практических   умений   и   навыков   иноязычной   речевой
деятельности учащихся (в чтении, письме, аудировании и говорении).
 учить правильно употреблять языковые средства, строить фразы, повышать
общую культуру выражения мысли.
2 Развивающие:
 развивать мышление, память, логику, воображение.
 развитие знаний, умений и навыков изучаемого языка
 развитие творческих способностей учащихся.
 развивать самостоятельность.
 развивать кругозор в области изучаемого языка.
3 Воспитательные:
 формировать мотивацию к изучению иностранного языка.
 воспитание чувства коллективизма, взаимовыручки,умений работать в паре
и группе.
 воспитание культуры общения.
Оснащение урока:
 ТСО.
 аудиокассета с текстом для аудирования.
 функциональный раздаточный материал
Вводная часть.
Ход урока
Приветствие, сообщение темы урока, фонетическая зарядка.
Teacher: Good morning, students! I'm glad to see you. The theme of our lesson is
"mass media".  Last lesson we started it. As you know, the mass media  play a very important   part   in   our   lives.  Аnd   what   means   of   communicating,   which   are
traditionally called the media, do you know?
Student 1: I know  such means of communicating: newspaper, television, radio, the
Internet, tabloid.
Teacher:  Right you are. And which of   the mass media is your favourite? Give
your reasons.
Student 5: My favourite media is radio. I'm fond of listening to music on the radio.
Student 2:  I read a lot of newspapers and magazines. I like reading newspapers as
I can always find some interesting and useful information. That’s why it is my
favourite media.
Student 1: I can't live without the Internet and I spend much time on different sites.
Student 3: My favourite media is television . I can watch television for many hours
a day.
Student 7: My favourite media is television too.
Teacher: Which television programme do you like best?
Student 7: I like “Galileo”. I have an opportunity to see  the world staying at home.
Teacher: Which media is the most popular in your family?
Student 4: Television is the most popular in my family.
Teacher: Who in your family watches TV more than others?And why?
Student 4: I think my grandfather watches TV more than others. He is a pensioner
and has a lot of free time.
Teacher:  Thanks for your opinion, it’s rather interesting for me.  And now what
was your homework  for today?
Student: Our homework for today was to find  interesting information (news) and
retell it
Teacher: Right you are. Проверка д/з.Несколько человек  отвечают  домашнее задание  (опрос 7
10минут) и после ответа прикрепляет  лист с информацией  на доску.
Teacher:  It was brilliant (good…). It’s enough for today and   next time   we’ll
listen to the rest.
(Учитель раздает распечатки со словами, текстом и упр.1). Аnd now let’s read
some active words and word combinations:
newsstand – газетный киоск
background information – «закулисная информация»
celebrity – знаменитость
intimate – личный
documentary – документальный фильм
feature film – художественный фильм
violence насилие
to dull  притуплять
sensitivity – чувсвительность
catastrophe  катастрофа
TV addict   теленаркоман
to hook – цеплять крючком; зд.делать зависимым
disabled people – люди , потерявшие трудоспособность
Основная часть.
Teacher: And now let’s read  the text about the mass media and then we are going
to do some exercises.
Mass Media.
Newspapers  are especially important  nowadays and we can't imagine our life
without   them.   There   are   dozens   of   them   on   every   newsstand.   There   are
newspapers for professionals, for businessmen, for children and teenagers, for men
and women, for sports fans, for those who are interested in gardening, fishing,
hunting, for those who keep pets and so on. Some newspapers publish serious
articles on politics, economy and finance, some aim to entertain their readers.
Many   newspapers   express   certain   political   opinion   and   people   choose   them
according to their own political beliefs. In short, you can always find a paper
which suits your interests. The advantage of all the newspapers is that they usually
provide us with extra detail, comment and background information. But it is bad
that very often newspapers are full of dramatic events about natural disasters, plane
crashes, murders and robberies. Having read such articles, you feel depressed and
it seems that the world is being ruined. One more disadvantage is that newspapers
are full of gossip about different celebrities and their private lives. There are also a lot of photos of them in their most  intimate moments. I think it shouldn't  be
allowed, besides half of this information is unreliable.
The main source of news for millions of people is television. With its help we can
see everything with our own eyes. It is the window on the world which gives us an
opportunity to "travel" all over the world. TV gives us thought, introduces us to
new ideas and activities. It has the power to educate and broaden our minds. It
helps us to relax after a hard day's work and to escape from reality. There is always
a great variety of programmes on TV: news and sport programmes, talk shows and
TV games, documentaries and feature films, concerts and theatre performances.
But nowadays there is a lot of violence on TV. It dulls our sensitivity and when we
learn about one tragedy or catastrophe, we perceive it as something quite natural,
just like an everyday affair. Some people become TV addicts and they won't give
up TV for anything in the world. Nowadays some children are so addicted to TV
that they are not interested in anything else: they don't read books, communicate
with adults and other children, they move less, speak less and they even think less.
Though   there   are   a   lot   of   excellent   educational   programmes   for   children   and
programmes designed for schools. They help children to extend their  knowledge
and to develop their imagination.
Many people prefer the radio. It is good to listen to it in the car, or in the open air,
or when you do something about the house.
The Internet has recently become another important source of information. It is
regarded as the latest addiction to trap thousands of people which has been  blamed
for broken relationships, job losses, financial ruin and even suicide. Psychologists
now recognize Internet Addiction Syndrome (IAS)   as a new illness that could
cause serious problems and ruin many lives. Many users spend up to 40 hours a
week on the Internet. Some of the addicts are teenagers who are already hooked on
computer games.
Проведя работу с текстом, учитель проводит контроль прочитанного текста
посредством   следующего упражнения (ученики выполняют индивидуально,
вписывая    “T” или “F”). Проверка.
Exercise N1. «TRUE or FALSE»?
1) You will hardly find a newspaper which suits your interests.(F)
2) The advantage of all the newspapers is that they are full of   gossip about
different celebrities and their private lives.(F)
3) Television helps us to relax after a hard day's work and to escape from reality.
(T) 4) Some people become TV addicts and they won't give up  TV  for anything in the
world.(T)
5) Thanks to television children become more active and creative.(F)
6) Programmes about violence make people more sensitive.(F)
7) The Intemet is regarded as the latest addiction to trap thousands of people.(T)
Exercise N2.(Упражнение на аудирование)
Teacher:Listen to the information about broadcasting companies in different
countries. Fill in the table with the names of broadcasting companies. Which of
them is your favourite? Why?

Nowadays broadcasting companies have become symbols of their countries.
Over   99   per   cent   of   British   homes   have  a   TV  and   the  average   British
watches the "box" 26 hours a week. BBC (or the British Broadcasting Corporation)
is a state company. Its two channels BBC1 and BBC2 do not show adverts. BBCI
broadcasts popular programmes (the news, sports programmes, shows, children's
programmes and soaps). BBC2  shows TV plays, classical concerts, foreign fIlms.
Americans   also   love   watching   TV.   American  CNN  (or   Cable   News
Network) broadcasts only news but is popular all over the world.
CBC (or Canadian Broadcasting Corporation) can be seen or heard almost
anywhere in the country. Thе  company broadcasts in English and in French. It
broadcasts the news, shows, films and other popular programmes.
At the moment there are two state channels on Russian TV: ОRT and RTR.
They broadcast different programmes ( the news and shows, soap and children's
programmes,  recent  and foreign films,  sports programmes). They can be  seen
anywhere in the country. There are several other channels on Russian TV. One of
them is  KULTURA. It shows special programmes: cultural news, Russian and
foreign classical films, the best performances, classical concerts, talk shows on
culture and education. This channel is getting more and more popular.
Russia
The USA
Britain
Canada Учащиеся   заполняют   таблицу   на   основании   услышанной   с   аудиокассеты
информации.   Задание   проверяется   учителем,   после   чего   вызывается   один
человек к доске заполнить  таблицу  на подготовленном  плакате.
Exercise N3.(Письменная  индивидуальная работа).
Teacher: Complete each sentence with the most appropriate word from the box.
disadvantage,   imagination,   (to)   dull,   (to)   provide,   violence,   celebrity,
disabled, hooked, (to) educate, (to) communicate
1. We need to………… people so that they understand the importance of a good,
healthy diet.
2. You don't have to use your ………….when you're watching television.
3. Oh, I  know him: he is a national…………..
4. My fears ………......my mind.
5. There is too much …………..on TV these days.
6. Her son is …………….and she has to take care of him all the time.
7. Your main ……………is your lack of job experience.
8. Some parents who are concerned about computer games believe their children
are……….…..
9. The money will  be used to ………….the school with new computers.
10. Now that we live in different cities, we ………………..by  email.
Exercise N4. «Interview with a star»

Ученики   разделены   на   2   группы.Придумывают   название   газеты   для   себя.
Получив   задание   составить   вопросы   «звезде»,   составляют   их     в   группе
сообща.
Teacher: Now let's play. Try to imagine that you are journalists from two local
newspapers. You have an interesting meeting with a star today. You have only
several minutes to make  up about 57 questions for  her in your group.
F.E: Group1: When did you decide  to become a singer?
Group2:What is it like to be famous?
Group 1:Have you finished recording  your new CD?
Group 2: Will you be giving any concerts in Europe?
Group 1: What are your plans for the future?
После окончания «пресс – конференции» выбранная звезда ответит на вопрос
“What question was the most interesting ?” Заключительная часть.
Teacher: Thanks  for your participating . You are very active today. Your marks
are…(называет оценки за урок).
Your homework will be to make up a dialogue «Interview with…». Choose a
partner and then  decide who will be a correspondent, and who will be a star (a
sportsman or a  popsinger, an actor or a famous writer, etc).
And now our lesson is over. I hope that the theme of our lesson was interesting  for
you. Good bye.

file_name: РАЗВЁРНУТЫЙ  ПЛАН  УРОКА 8.docx

intro:
Задачи и цели урока

1.	Образовательные:
	формирование практических умений и навыков иноязычной речевой деятельности учащихся (в чтении, письме, аудировании и говорении).
	учить правильно употреблять языковые средства, строить фразы, повышать общую культуру выражения мысли.

2.	Развивающие:
	развивать мышление, память, логику, воображение.
	развитие знаний, умений и навыков изучаемого языка
	развитие творческих способностей учащихся.
	развивать самостоятельность.
	развивать кругозор в области изучаемого языка.

3.	Воспитательные:
	формировать мотивацию к изучению иностранного языка.
	воспитание чувства коллективизма, взаимовыручки,умений работать в паре и группе.
	воспитание культуры общения.

title: Урок английского языка по теме урока: СРЕДСТВА  МАССОВОЙ  ИНФОРМАЦИИ 8 класс


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 47                 § 46. Русская культура XVIII в.
Новшества  в  культуре  петровских  времен.  Мощный  толчок в развитии
русской культуры связан с именем Петра I. Отношение первого императора России
к   культуре   носило   подчеркнуто   прагматический   характер.   Ему   нужны   были
специалисты для армии и флота, государственных органов, мануфактур, строек. Все
это обусловило быстрое развитие сферы образования.
С конца XVII в. молодых (да и не только молодых) дворян стали посылать в
учебные   заведения   Европы.   В   начале   XVIII     в.     появляются     свои     учебные
заведения: Навигацкая (математических  и  навигацких  наук)  и Пушкарская
школы  в  1701  г., Медицинская  —  в  1707  г., Инженерная  — в 1712 г. В
школы учеников приходилось рекрутировать насильно, как солдат в армию.
В   1714   г.   по   указу   Петра   во   все   губернии   были   посланы   выпускники
Навигацкой     школы     для     организации  цифирных   школ,   дававших   начальное
образование (грамота, арифметика). К 1725 г. таких школ было около 50.
Большое значение для развития просвещения имело введение  гражданской
азбуки. Реформа  шрифта 1708 —1710  гг. упростила    кириллицу.    Открывались
новые     типографии,     где   в   основном   печатали   книги   прикладного   характера:
словари,   руководства     по     механике,     технике,     архитектуре,     военному   делу,
учебники.   Среди   учебников   по   своему   уровню   выделялась   «Арифметика»  JI.Ф.
Магницкого (1703).
Видное  место  в  истории  русской  культуры  заняла  первая  печатная  газета
«Ведомости»   (1702),   в   которой   публиковались   сведения   о   военных,
хозяйственных  и  культурных  событиях, иностранная хроника.
Петр   I   внес   огромный   вклад   в   становление   русской   науки.   В   1714   г.   в
Петербурге была основана первая в России библиотека   (с  1728  г.  ее  открыли
для   всеобщего   посещения), в 1719 г. — первый музей —  Кунсткамера. При
Петре стали организовывать научные экспедиции для изучения России,  составление
географических  карт.  Серьезным  успехом новорожденной  русской картографии
стало   нанесение   на карту и описание побережья Каспийского моря, сделанное в
1720 г. Ф.И. Соймоновым и К. Верденом.
В 1725 г. в Петербурге по указу Петра, но уже после его смерти,  состоялось
открытие Академии  наук.  Академия должна была концентрировать все научные
силы страны, оказывать поддержку разнообразным научным начинаниям. Помимо
библиотеки   и   Кунсткамеры,   приписанных   к   Академии,   при   ней   создавались
обсерватория,   физическая   и   химическая   лаборатории,
  сад,
мастерские.   При   Академии были типография, университет — первое в России
светское высшее учебное заведение (существовало до 1766 г.) и гимназия.
  ботанический
Самым   ярким   представителем   общественной   мысли   Петровской   эпохи
стал   ученый    монах  Феофан   Прокопович. В   своих   проповедях   и   других
сочинениях     он     отражал     идеи   Петра   о   величии   российского   государства,   о стремлении императора  к  достижению  народного  блага.  Особенно  важна роль
Прокоповича в обосновании права монарха на неограниченную  власть  («Духовный
регламент»,     1721;     «Правда,   воли   монаршей»,   1722).   Еще   одним   известным
публицистическим   произведением   того   времени   была   «Книга   о   скудости   и
богатстве»  И.Т. Посошкова   (1724).   В   ней   автор   излагал свои соображения о
состоянии дел в России, прежде всего в хозяйственной  сфере.  Посошков  считал
самодержавие     идеальным   государственным   строем   для   России,   вмешательство
власти   в   экономику   представлялось   ему   не   только   допустимым,   но   и   весьма
желательным — лишь бы это делалось разумно. В то же время автор с большим
пониманием   и   беспокойством   писал   о   тяготах   населения.   Он   доказывал,   что
бедность  крестьян  неизбежно  подрывает  благосостояние  всей страны.
В  искусстве  проявилась  та  же  тенденция,  что  и  во  всей деятельности
Петра I, — стремление как можно скорее вывести Россию на европейский путь
развития.   Так,   Петербург   строился   по   заранее   разработанному   плану;   дома
воздвигались строго по  прямой линии; фасады должны  были выходить на улицу,
придавая ей нарядный и торжественный вид. В   строительстве   новой   столицы
принимали  участие  русские архитекторы — Иван Устинов, Михаил Земцов и др.,
но   наиболее
  —
Петропавловский    собор    и    здания  Двенадцати    коллегий  были   возведены
итальянцем Доменико Трезини.
  значительные
  Петербурга
  времени
  здания
  этого
Первыми   мастерами   новой   для   России   масляной   живописи     стали  Иван
Никитин  и Андрей  Матвеев,  учившиеся за  рубежом.  Никитин  известен  как
глубоким     интересом     к   внутреннему     миру     человека,     так     и   умением
воспроизводить этот   мир   на   своих   полотнах.   Наиболее   интересной   работой
Матвеева является его «Автопортрет с женой».
В литературе, как и прежде, господствовала повесть. Однако в ней появился
новый   герой   —   инициативный,   смелый,   разумный,
  достигать
поставленные  перед  собой цели.  Характерна  в  этом  отношении «Гистория  о
российском  матросе  Василии  Кариотском»,  герой  которой благодаря своим
качествам прошел путь от низов до верхов общества.
  способный
В   целом   преобразования   Петра   I   в   сфере   культуры   захватывали,     как
правило,  лишь  привилегированные  слои.  Разрыв  между  большинством  народа  и
европейски
  все
значительней.
  образованным
  впоследствии
  дворянством
  становился
Развитие  образования  в  середине  —  второй  половине XVIII в. При
приемниках   Петра   I   образование   в   России   приняло     подчеркнуто     сословный
характер,   превратившись   в основном в привилегию дворянства. Анна Ивановна
учредила Сухопутный  шляхетский  корпус  (1731).   При  Елизавете  Петровне
создаются  Морской     шляхетский     корпус(1751)  и  Пажеский   корпус   (1759).
Сословнодворянский характер носило и первое (не только в России, но и в Европе)
светское учебное заведение для девиц — Воспитательное общество благородных девиц   при   Воскресенском   Смольном   монастыре   (Смольный   институт),
основанное в 1764 г.
С середины XVIII в.  начинается создание общеобразовательной  системы.  Ее
строили   сверху.   Важнейшим   шагом, сделанным   в   этом   направлении,   стало
основание  в  1755  г. Московского  университета.  Созданный  по  инициативе  и
проекту М.В. Ломоносова,  он  был  многим  обязан  поддержке И.И. Шувалова,
фаворита     императрицы     Елизаветы     Петровны.     Важнейшим     достижением
создателей     Московского   университета   была   его   бессословность   (не   принимали
только крепостных). Сначала в университете было три факультета: философский,
юридический  и  медицинский.  Обучение  было бесплатным и продолжалось семь
лет. При университете учредили две гимназии для подготовки будущих студентов
—  в   одной   учились   дворяне,   в   другой   —   разночинцы.   В   1758   г.   гимназия
открывается в Казани.
В 1782 г. в Петербурге появилось Главное народное училище, готовившее
учителей для народных училищ. В 1786 г. был  принят Устав  народных  училищ.
В   уездных   городах открывались малые   училища   (двухклассные):   здесь   учили
чтению,   письму,   арифметике   и   грамматике.   В   губернских   городах   открывались
главные училища, которые приближались уже к средней школе, там изучали основы
геометрии, механики, физики, истории, географии. Однако на просвещение никогда
не хватало средств. В конце XVIII в. в училищах обучалось чуть более 20 тыс.
учащихся.
Издание книг. В допетровские времена книга была предметом роскоши, при
Петре I она стала учебным пособием. Позже книга все больше воспринималась как
источник знания и удовольствия, обращение к которому среди дворян становится
общепринятым.
Важнейшую роль в привитии русскому обществу привычки  к  чтению  книг
сыграл Н.И. Новиков.  С  конца  60х  гг. XVIII в. он начал издавать сатирические
журналы — «Трутень»,  «Живописец»  и  др.  Они  сразу  стали  популярными, люди
охотно   их   читали.   В   1779   г.   Новиков   возглавил   типографию   Московского
университета   и   в   течение   десяти   лет   с   огромным   размахом   публиковал   самую
разнообразную литературу: сочинения русских и зарубежных писателей, сборники
исторических  документов,  учебники,  справочники.  Примерно  треть  всех  книг,
издававшихся  в  эти  годы  в  России, выходит из типографии Новикова. Открывая
книжные лавки не только в Москве и Петербурге, но и в провинции, просветитель
способствовал  все  более  широкому  распространению книги.
Развитию  книгопечатания  способствовал  указ  Екатерины  II  1783  г.  «О
вольных  типографиях»,  позволявший  открывать их всем желающим.
Развитие  науки  в  середине  —  второй  половине  XVIII  в. Крупнейшим
русским ученым XVIII в. был  М.В. Ломоносов. Он оставил свой   след в физике,
химии,   астрономии,   геологии,     минералогии.     Одним     из     важнейших     его
достижений   стало     открытие     и     обоснование     закона     сохранения     материи   и движения.  Ломоносов  доказал  существование  атмосферы на  планете  Венера.  Он
ярко  проявил   себя  и   как   ученыйпрактик, был новатором во многих областях
техники   и   технологии.     Ломоносов     создал     первую     в     России     химическую
лабораторию.     Он     разработал     технологию     изготовления   смальты   из   стекла   и
собрал несколько картин, прежде всего «Полтавскую   баталию».   Сразу   же   по
вступлении  в  Академию  наук  ученый  начал  обработку  коллекции  минералов,
купленных   Петром   Великим   за   границей   и   собранных   в   Сибири,     и     позднее
опубликовал  каталог  этой  коллекции.  Ломоносов  известен  и  как  реформатор
русского  литературного языка, талантливый поэт.
Став   первым   русским   академиком,   Ломоносов   много   сделал
  для
усовершенствования     деятельности     Академии     наук,   избавления   ее   от   засилья
чиновников и ученыхнемцев, нередко равнодушных к судьбам науки.
Видную   роль   Ломоносов   сыграл   также   в   развитии   исторической   науки.
Большой   вклад   в   эту   науку   внесли   труды  В.Н.   Татищева.   Его   «История
Российская с самых древнейших времен» стала первым систематическим научным
изложением   русской   истории.   Свои   концепции   исторического   развития     России
разработали М.М. Щербатов  и И.Н. Болтин.
Важную     роль     в     развитии     зоологии,     ботаники,     этнографии   сыграли
  руководством
экспедиции   Академии   наук   в   разные   регионы   России
П.С.Палласа,  С.Г. Гмелина, И. И. Лепехина.
  под
В  XVIII  в.  работали  многие  изобретатели. И.И. Ползунов построил  в
1763  г.  паровую  машину, И.П. Кулибин  создал ряд оригинальных приборов и
инструментов,   во   многом   опережавших   свое   время.   Однако   эти   смелые
изобретения не получили скольконибудь серьезного распространения.
Общественная мысль. Огромное влияние на общественную мысль оказывали
идеи просвещенного абсолютизма. Пропагандировала эти идеи сама Екатерина II.
Однако  некоторые просветители  находились  в оппозиции  к    императрице.
Самым    ярким    из   них   был   Н.И. Новиков. В  своих журналах он говорил о
непомерной  власти  помещиков над крепостными,  об их жестокости  и насилиях,
обличал и высмеивал придворных за высокомерие, невежество, пренебрежительное
отношение к своему народу.
Особое  место  в  истории  общественной  мысли  занимает А.Н. Радищев.  В
своем  сочинении   «Путешествие  из  Петербурга в Москву» (1790) он первым
определил крепостное право   как   страшное   и   безусловное   зло   для   России.
Сочувствие   автора   к   революции   было   очевидным.   Помещики   изображались   как
жестокие, беспощадные насильники, с явным одобрением говорилось о расправах
над   ними.   Радищев,   которого   Екатерина     II     назвала     «бунтовщиком,     хуже
Пугачева»,  был приговорен к смертной казни, замененной ссылкой в Сибирь. В 1792
г. в Шлиссельбургскую крепость был заключен Новиков. Развитие   искусства   в   середине   —   второй   половине   XVIII   в.   Культурное
развитие   России   в   XVIII   в.   шло   в   русле   западноевропейской     культуры,     но
сохраняло  яркие  национальные черты.
Основоположником  русской  драматургии  стал А.П. Сумароков,  который
был
  и
  искренне
необходимости     крепостного    права     в  России.    В     своих     драмах     Сумароков
воспевал  благородство, чувство чести, способность к самопожертвованию.
  основополагающем   значении
  дворянства
  уверен
  в
Д.И. Фонвизин  в  комедиях  «Бригадир»,  «Недоросль»  обличал  в  своих
персонажах  такие  пороки  дворянства,   как невежество, леность, высокомерие и
произвол по отношению к своим «рабам».
Самый   выдающийся   поэт   XVIII   в.
  с
устоявшимися   канонами,   язык   его   стихов   приближался к живой разговорной
речи.
 Г.Р.   Державин  не   считался
На   рубеже   XVIII   —   XIX   вв.   в   русской   литературе   формируется
сентиментализм.   Сентименталистов   волновали   переживания
  обычного
человека.  Н.М. Карамзин,   самый   яркий писатель этого направления, произвел
сильное   впечатление   на   читателей   своей   повестью   «Бедная   Лиза»   о   любви
дворянина и девушкикрестьянки.
В   1756   г.  на  основе  ярославской   театральной   труппы   создается   первый  в
России государственный театр во главе с замечательным актером Ф.Г. Волковым.
Происходит     становление     и     быстрое     развитие     живописи,   скульптуры,
архитектуры. Огромное значение в этом процессе сыграла Академия художеств,
созданная в 1757 г.
Особое     развитие     получила     портретная     живопись.     Произведения   Д.Г.
Левицкого  (портреты   Н.   И.   Новикова,   Д.   Дидро,   серия   портретов   воспитанниц
Смольного   института)   поражают   как   художественным   мастерством,   так   и   своей
простотой,   предельной   ясностью   характеристик   изображаемых   персонажей.   Для
работ  Ф.С.   Рокотова,   напротив,   характерна   некоторая   недосказанность,
таинственность,   подчеркивающая   душевную   глубину   изображаемых   им   людей.
Таков знаменитый портрет   А.П.   Струйской.  В.Л.   Боровиковский   исходил   из
идей сентиментализма, заставляя зрителя проникнуться чувствами,  переживаемыми
его  героями.  Лучшей  его  работой считается портрет М. И. Лопухиной.
Величайшим мастером скульптуры был  Ф.И.Шубин, способный выражать в
своих произведениях духовную сущность своих героев. Бюсты его земляка М. В.
Ломоносова,   императора   Павла   I   не   только   передают   внешний   облик,   но   и
раскрывают их внутренний мир.
Самым   известным     архитектором,     творившим     в     стиле     барокко,   был
В.В.Растрелли,   создатель   Зимнего   дворца,   дворцовых   ансамблей   в   Петергофе,
Царском Селе. Во второй половине  XVIII  в. барокко  сменяется классицизмом. Сооружения  В.И.Баженова
(Московское
дворянское собрание, Московский университет, здание   Сената   в   Кремле), И.Е.
Старова
  дворец)   и   многие   другие   по   праву   считаются
великолепными памятниками мировой архитектуры.
(дом   Пашкова),
  (Таврический
 М.Ф.Казакова
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  Какие  перемены  произошли  в  культуре  России  при  Петре  I? Почему
их иногда называют «культурной революцией»? Перечислите основных деятелей
культуры того времени и назовите их произведения.
2.  Как развивалось образование в России XVIII в. после Петра I? Почему
создание Московского университета считается главным достижением в этой сфере?
3.  С чьим именем связаны главные достижения русского книгоиздания XVIII
в.?
4.  В каких сферах науки творили русские ученые XVIII в.?
5.  Охарактеризуйте  взгляды  крупнейших  представителей  общественной
мысли XVIII в.
6.  Расскажите о развитии русского искусства XVIII в. Какие стили в нем
преобладали? Назовите главных деятелей искусства XVIII в. и их произведения.
7.  Сравните русскую культуру XVIII в. с культурой Западной Европы того
периода. Выделите общие черты и различия. Чего, на ваш взгляд, было больше?
Документ
Н. И. Новиков. Из журнала «Живописец»
Худовоспитанник  приезжает  в  другую  неприятельскую  землю,  а  именно
во   свое   поместье.   Служа   в   полку,   собирал   он   иногда   с   неприятелей
контрибуцию,  а  здесь  с  крестьян  своих  собирает  тяжкие  подати.  Там  рубил неверных,   а   здесь   сечет   и   мучит   правоверных.   Там   не   имел   он   никакой
жалости,  нету  него  и  здесь  никому  и  никакой  пощады;  и  если  бы  можно  ему
было     со     крестьянами     своими     поступать     в     силу     военного     устава,     тоне
отказался   бы   он   их   аркибузировать.   Там   отнятием   неприятельских   земель
служил     он     отечеству,     а     здесь     отнятием     оных     у     маломощных     своих
соседей делается преступником законов отечества...
ВОПРОСЫ К ДОКУМЕНТУ
1.  Почему Н. И. Новиков считал, что помещики творят насилия над своими
крестьянами изза своей малообразованности?
2.  Какой, в таком случае, он мог бы предложить путь для улучшения
положения крестьян?

file_name: ЛЕКЦИЯ № 47.docx

title: ЛЕКЦИЯ по курсу истории России: «Русская культура XVIII в.».


extracted_text:
Почему ребёнок убегает из детского сада?
Любой поступок ребёнка – это протест против чеголибо.
протест к режиму в детском саду
скучает по дому (приводить попозже или забирать пораньше)
не привык к тому, что можно быть гдето, а не дома, с кемто, а не с мамой
нежелание ребёнка находиться в детском саду и выполнять указания новой
тёти
нежелание расставаться с привычной домашней обстановкой
боязнь, что мама за ним не вернётся
нежелание подчиняться графику и распорядку в детском саду
нежелание ставить игрушки на своё место
протест против взаимоотношений с воспитателями (конфликт)
нежелание находиться в коллективе
конфликт  с другими малышами (забрали игрушку, толкнули и т.д.)
Детям приходит мысль, что мама от них отказывается, приведя его в детский
сад.
Невыносимое ожидание прихода мамы, может перерасти в самостоятельные
поиски, что ведет к уходу из дома.
Необходимо   ребёнка   по   немногу   приучать   к   весёлым,   шумным   играм,   к
режиму.
Нельзя резко ограничивать его любимых занятий.
Некоторые   дети
  убегают   из   детского   сада   изза   врождённого   духа
бродяжничества – необходимо обратиться к детскому психологу
Прислушивайтесь к малышу.
Таким детям обязательно нужна активная, интересная жизнь – игра.
Как  только дети начинают скучать, им сразу хочется сменить обстановку
и уйти за новыми впечатлениями.
Воспитатель обязательно должен держать таких детей в поле зрения. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультация - Причины, почему ребёнок уходит из детского сада.doc

intro: В консультации - Причины, почему ребёнок уходит из детского сада, говорится о том, что любой поступок ребёнка – это протест против чего-либо, прислушивайтесь к малышу, Таким детям обязательно нужна активная, интересная жизнь – игра. Как  только дети начинают скучать, им сразу хочется сменить обстановку и уйти за новыми впечатлениями. Воспитатель обязательно должен держать таких детей в поле зрения.В консультации - Причины, почему ребёнок уходит из детского сада, говорится о том, что любой поступок ребёнка – это протест против чего-либо, прислушивайтесь к малышу, Таким детям обязательно нужна активная, интересная жизнь – игра. Как  только дети начинают скучать, им сразу хочется сменить обстановку и уйти за новыми впечатлениями. Воспитатель обязательно должен держать таких детей в поле зрения.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Остерская средняя школа»
Рославльского района Смоленской области
Разработка классного часа для обучающихся 4 класса
«Об отзывчивости человека»

Автор:
учитель начальных классов
  Шмитова Людмила Викторовна

Село Остер
2015 год Вопросы для обсуждения:
1. Стремление легко отзываться на чужие нужды.
2. Умение замечать, кому нужна помощь.
3. Осуждение безучастного отношения к человеку, равнодушия.
                                     Ход классного часа
Учитель: Рядом с нами живут люди, которые нуждаются в нашей заботе.
Встречали ли вы таких людей?
Ученики: Да. Это пожилые люди, маленькие дети.
Учитель:  Наши   с   вами   добрые   дела   и   поступки   приносят   радость
окружающим людям. Человек должен уметь замечать, кому и где нужна
помощь,   находить   возможности   и   пути   её   оказания.   Существует   ряд
пословиц и поговорок на эту тему.
                                  «Делать добро спеши».
                          «Добрые дела красят человека».
                       «Без добрых дел нет доброго имени».
                            «Жизнь дана на добрые дела».
                    «Злой не верит, что есть добрые люди».
                          «Скромность каждому к лицу».
                           «Скромность украшает героя».
Учитель: Как вы понимаете эти пословицы и поговорки?
Учитель:  Сколько раз приходится наблюдать такую картину в автобусе:
как одни пассажиры, увидев пожилого человека или женщину с тяжёлой
сумкой в руках, проявляют о них заботу, уступают им своё место, а другие
–   остаются   безучастными,   порой   делают   вид,   что   не   замечают   их,
продолжая читать газету, или просто смотрят в окно.
      Дети инсценируют стихотворение С. Михалкова «Одна рифма»
Шёл трамвай десятый номер
По бульварному кольцу.
В нём сидело и стояло
Сто пятнадцать человек.
Люди входят и выходят,
Продвигаются вперёд.
Пионеру Николаю
Ехать очень хорошо.
Он сидит на лучшем месте –
Возле самого окна.
У него коньки под мышкой:
Он собрался на каток.
Вдруг на пятой остановке,
Опираясь на клюку,
Бабка дряхлая влезает В переполненный вагон.
Люди входят и выходят,
Продвигаются вперёд.
Николай сидит скучает,
Бабка рядышком стоит.
Вот вагон остановился
Возле самого катка,
И из этого вагона
Вылезает пионер.
На свободное местечко
Захотелось бабке сесть,
Оглянуться не успела –
Место занято другим.
Пионеру Валентину
Ехать очень хорошо,
Он сидит на лучшем месте,
Возвращается с катка.
Люди входят и выходят,
Продвигаются вперёд.
Валентин сидит скучает,
Бабка рядышком стоит.
Этот случай про старушку
Можно дальше продолжать,
Но давайте скажем в рифму:
 Старость нужно уважать!
Учитель: Чему учит этот случай?
Ученики: Старость нужно уважать.
 Учитель: Отзывчивость нужно проявлять не только к родным и близким,
к взрослым, но и к сверстникам, друзьям. Как вы можете помочь своим
друзьям, одноклассникам?
Ученики: Поделиться школьными принадлежностями, навестить больного
друга, объяснить решение задачи, помочь вымыть доску.
Учитель: Никогда не старайтесь быть хуже, чем вы есть на самом деле. Не
бойтесь совершать хорошие дела и поступки.

взрослым».
На глазах растут ребята!
Жил в стихах моих когдато
Вовка – добрая душа.
(Так прозвали малыша!)
Дёргал кошек за хвосты,
А дождавшись темноты,
      Ученики   читают   стихотворение   А.  Барто   «Как   Вовка   стал Он просил у них прощенья
За плохое обращенье.
А теперь он взрослый малый,
Лет двенадцати на вид,
И читателей, пожалуй,
Взрослый Вовка удивит
С добротой покончил Вовка.
Он решил – ему  неловко
В зрелом возрасте таком
Быть какимто добряком!
Он краснел при этом слове,
Стал стесняться доброты.
Он, чтоб выглядеть суровей,
Дёргал кошек за хвосты.
Знайте все, что он недобрый,
Злее волка! Злее кобры!
 Берегись, не то убью! –
Пригрозил он воробью.
Целый час ходил с рогаткой,
Но расстроился потом,
Закопал её украдкой
В огороде, под кустом.
Он теперь сидит на крыше,
Затаившись, не дыша,
Лишь бы только не услышать.
«Вовка – добрая душа!»
Если добрым вырос ты,
Злыднем быть не пробуй,
Не стесняйся доброты,
А стесняйся злобы.
Учитель: Почему Вовка решил стать злым?
Злой ли Вовка на самом деле?
Почему некоторые ребята стараются казаться хуже, чем они есть?
Учитель:  Не   стесняйтесь   быть   добрыми,   говорить   друг   другу   добрые
слова, не будьте равнодушными. Равнодушный человек – тот, кому нет
дела до других, он думает только о себе. Не будьте чёрствыми. Чёрствость человека   проявляется   в   том,   что   он   в   ответ   на   заботу,   доброту,
проявленную кемто к нему, не испытывает чувства благодарности, а если
встречается с какимилибо переживаниями  человека, то также остаётся
безучастным.
                                       Ситуация для обсуждения
                   Алик всегда любил быть первым: когда строились на завтрак,
когда кончались уроки. Он первым выбегал изза парты. Если ктонибудь
стоял уже впереди него, то он отталкивал их, а сам вставал вперёд,
громко крича, что это его место. И многие старались с ним не спорить,
он был сильным мальчиком, мог и кулаками доказать право на первое
место в строю.
Учитель:  Каким растёт Алик?
Чтобы вы ему посоветовали?
Есть ли в нашем классе подобные ученики?
Учитель: Продолжите моё предложение. После сегодняшней встречи мне
хочется…….
1. О.С.Богданова, О.Д. Калинина. Содержание и методика этических
Используемая литература
бесед с младшими школьниками. Москва «Просвещение», 1985 г.
2. А. Барто «Как Вовка стал взрослым».
3. С. Михалков  «Одна рифма».

file_name: Классный час Об отзывчивости человека.docx

intro: Ребята поговорят о том, что в этой жизни нужно стремиться к тому, чтобы быть отзывчивым на чужие нужды, беды. Учиться замечать тех людей, кому нужна помощь. Нельзя быть чёрствым и равнодушным по отношению людей, которые нас окружают. Не нужно стесняться делать добрые дела.

title: Классный час для обучающихся 4 класса "Об отзывчивости человека"


extracted_text:
Распространение предложений
беспредложными конструкциями.
Цель. Сформировать умение распространять предложения беспредложными
конструкциями.   Продолжить   развивать   зрительную   зоркость.   Продолжить
формировать   слуховое   внимание   и   память.   Развивать   фонематические
процессы.   Совершенствовать   технику   чтения.   Продолжить   работу   по
развитию мелкой моторики.
Оборудование.   Пособие   Ефименковой   с.19   №29,   заколдованные   слова
загадки,   плакат   с   предложениями,   те5ксты   для   редактирования,   рыбки   с
предложениями   и   удочки,   раздаточный   материал,   набор   цветных   ручек,
тетради.
Ход занятия.
1. Организационный момент
Сядет тот, чье имя я назову (АКИНОРЕВ  Вероника, МЕТСУР  Рустем,
ЯЛИЛ – Лиля, РИВЬЛЭ  Эльвир),но имена будут звучать не как обычно. Я их
прочитаю справа налево
2. Прослушайте стихотворение
Кому что?
Иголке  нитка
Забору – калитка
Супу – картошка
А книжке – обложка
Мышке – нора
Брату – сестра
Утка – пруд
А лентяю – труд
Вспомнит, что чему нужно?
Какой вопрос мы задавали? (чему?)
Все эти предметы живые или неживые?
Значит, если предметы неживые мы будем задавать вопрос чему.
Вспомните, что кому нужно?
Какой вопрос мы задавали? (кому?)
Значит, если предметы живые мы будем задавать вопрос кому.
     Б) Выделение темы занятия и сообщение его целей.
     В) Детям предлагают сочетания слов, где даны вопросы к словамзагадкам,
которые дети должны расшифровать и правильно прочитать.
Подарить (кому) у д г р у
Отдать  (кому) а б т р у
Принести (кому) де ке душ
Подарить (кому) буш ба ке
Прикрутить (чему) е л е г е т Покрасить (чему) д м у о
Приварить (чему) ши ма не
Починить (чему) са ле ту мо
     Г) Детям предлагают плакат с предложениями, где есть словакартинки. К
этим словам ученики ставят вопрос, правильно прочитав предложение.
Записывают его. Самостоятельно делают полный звуковой анализ слов
картинок.
Завяжи бант (завяжи бант (кому) девочке)
Ручка нужна (ручка нужна (чему) утюгу)
Подрезали ветки (подрезали ветки (чему) дереву)
     Д) Физминутка (пальчиковая гимнастика)
“Сорока белобока”
     Е) Игра “Рыбалка”
Дети из озера вылавливают рыбок. Каждая рыба имеет свое предложение.
Нужно слова поставить в правильном порядке и прочитать исправленное
предложение.
Оля подарила юбка сестра.
Папа дал косточка щенку.
Миша прочитал книжка братик.
Нина дала морковка кролик.
Я купил газета дядя.
Мальчик отдал рыба мама.
Саша налил вода котенок.
Девочка принесла книга тете (девочка принесла книгу тете)
     Ж) Редактирование текста
Дети получают тексты, где допущены ошибки. Ребята самостоятельно
исправляют ошибки и читают отредактированный текст.
Наступило лето. Приехал Петя в деревню отдыхать.
Пошел он както в лес. Набрал полное лукошко грибов папа, нарвал букет
цветов мама, стакан ягод сестричкой.
Вдруг мальчик заметил волков. Быстро залез на дерево и стал громко кричать.
Раздался выстрел. Мальчик закрыл глаза. Вскоре он услышал чьито шаги. Это
был охотник. “Слезай!”сказал  Петю Борис Сергеевич.
Мальчик слез, но еще долго стоял молча вытирая слезы.
Наконец он сказал спаситель:“Спасибо”
     З) По картинке “Снегурочкины угощения” самостоятельно каждый ребенок
составляет предложение по схеме, записывает его, выделяет слово, которое
отвечает на вопрос кому (Д.п.) как дополнение подчеркивая.
(Добрая снегурочка принесла вкусные орешки белочке)
3. Итог. Чему мы сегодня научились? Оцените себя, свою работу, свои
знания.

file_name: Распространение предложений беспредложными конструкциями.1.docx

intro: На данном коррекционном занятии учитель-логопед продолжит формировать у учащихся умение распространять предложения беспредложными конструкциями, продолжит развивать зрительную зоркость, продолжит формировать слуховое внимание и память, продолжит развивать фонематические процессы, продолжит совершенствовать технику чтения и продолжит работу по развитию мелкой моторики детей

title: Логопедическое занятие "Распространение предложений беспредложными конструкциями."