extracted_text:
БЕКІТЕМІН:                                              КЕЛІСІЛГЕН:                                                                ӘБ ОТЫРЫСЫНДА
УТВЕРЖДАЮ:                                         СОГЛАСОВАНО:                                                          ҚАРАЛДЫ:
Директор                                                    Директордың ҒӘЖ жөніндегі орынбасары                 РАССМОТРЕНО
                                                                    Зам.директора по НМР                                                  НА ЗАСЕДАНИИ МО
                                                                                Хаттама №_________
Протокол №________
_________Бөстекова Ғ.С.                         __________ Килоева Н.В.                                             «__»_____________
«__» _______________                            «__» ________________                                                  _________________
Среднесрочное планирование уроков английского языка
Класс 5 (2 четверть)
Учитель: Гулина Л.В.
Преодоление
языкового барьера
Результаты
обучения
Оценивание,
включая
оценивание для
обучения
Включение
всех детей
в обучение
Основные
ресурсы
Тема урока
Основные
цели
обучения
Формы
работы,
используемые
при активном
обучении
Здоровый
образ
Организация
усвоения
Парная
работа,
Работа в
коллаборативной
Учащиеся смогут
составлять
Формативное,
суммативное
Тренинг,
групповая
Интерактив
ная   доска,
Дат
а
№
ур.
19 жизни.
20
Здоровая
диета.
21
Вредные
продукты.
новой
лексики по
теме
«Здоровый
образ жизни»
на
английском
языке
Ознакомить
учащихся   с
новыми
словами   и
активизирова
ть   умения
задавать
ранее
изученные
вопросы.
Закрепить,
обобщить
знания

навыки.
и
групповая
работа,
фронтальная
работа.
среде
Формативное
оценивание
вопросительные и
утвердительные
предложения по
теме «Здоровый
образ жизни».
оценивание.
работа
диск,
картинки.
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа.
Работа в
коллаборативной
среде
Формативное
оценивание
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа.
Работа в
коллаборативной
среде
Формативное
оценивание

Учащиеся   смогут
отличать   полезные
продукты
от
вредных,
использовать
новую   лексику   по
теме.
Учащиеся   смогут
использовать
элементарные
навыки   говорения
и   аудирования   по
теме
  «Вредные
продукты».
Формативное,
суммативное
оценивание,
взаимооценивани
е
Тренинг,
групповая
работа,
игра “Show
me”.
Формативное,
суммативное
оценивание.
Дидактиче
ская игра
“What is
this?”
Интерактив
ная доска,
флэшкарты
с
изображени
ем
продуктов,
цветные
карандаши.
Интерактив
ная   доска,
флэшкарты
с
изображени
ем   вредных
продуктов,
цветные
карандаши.
Смайлики,
картинки с
изображени
ем игр,
шарф для
22
Виды,
игры.
Формировать
навыки
монологичес
кой
и
диалогическо

Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
Работа в
коллаборативной
среде
Формативное
оценивание
Учащиеся   смогут
называть
игры,

запрашивать
информацию   об
играх,   составлять
Формативное,
суммативное
оценивание,
взаимооценивани
е
Тренинг,
игра
«Угадай
ка». работа.

минидиалог
с
применением ранее
усвоенной
лексикой.
игры
«Угадай
ка».
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа.
Работа в
коллаборативной
среде
Формативное
оценивание
Учащиеся   смогут
исподьзовать
неопределённые
артикли в заданной
коммуникативной
ситуации.
Формативное,
суммативное
оценивание.
Тренинг,
игра «Будь
внимателен
».
Карточки с
артиклями,
интерактивн
ая доска.
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа.
Работа в
коллаборативной
среде
Формативноеоцени
вание

Учащиеся   смогут
сказать
34
предложения   о
школе,   задать   23
вопроса.
Формативное,
суммативное
оценивание,
взаимооценивани
е
Тренинг,
песня
“One, two,
three”
Карточки с
изображени
ем
школьных
принадлежн
остей.
23 Артикли.
24
Я   и   моя
школа.
й   речи   в
типовой
ситуации
введения
новых   слов,
обозначающи
х игры.
Ознакомить
учащихся   с
неопределен
ными
артиклями   и
научить
употреблять
их   в   ранее
изученной
лексике.
Ознакомить
учащихся   с
новыми
лексическим
и единицами,
формировать
навыки
диалогическо
й
и
монологичес
кой   речи   в
типовой
ситуации
введения
новых   слов, 25 Школьные
предметы.
26 Мой
любимый
предмет
27
Расписание
уроков.
28 На уроке.
обозначающи
х   школьные
принадлежно
сти.
Научить
учащихся
задавать
вопросы   о
школьных
предметах   и
отвечать   на
них.
Вовлечь
учащихся   в
рассказ
  о
своём
любимом
предмете.
Вовлечь
учащихся в
разговор о
расписании
уроков.
Вовлечь
учащихся в
разговор о
своём уроке.
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа.
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа.
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа.
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа,
Работа в
коллаборативной
среде
Формативное
оценивание
Учащиеся   смогут
рассказать о своих
школьных
предметах

предложениях.
35
Формативное,
суммативное
оценивание,
самооценивание.
Тренинг,
физминутк
Слайды с
презентацие
а, игра
«Моя
школа»
й
«Школьные
предметы»
Работа в
коллаборативной
среде
Формативное
оценивание
Работа в
коллаборативной
среде
Формативное
оценивание
Работа в
коллаборативной
среде
Формативное
оценивание

Учащиеся   смогут
рассказать о своём
любимом предмете
в
34
предложениях,
задать 23 вопроса
о
любимом
предмете.
Учащиеся   смогут
сказать
24
предложения   о
своём   распис   ании
уроков.

Формативное,
суммативное
оценивание,
взаимооценивани
е
Формативное,
суммативное
оценивание,
самооценивание
Учащиеся   смогут
составить   диалог
из 4 фраз.
Формативное,
суммативное
оценивание.
Тренинг,
игра «Твой
любимый
предмет»,
ролевая
игра
«Роботы».
Тренинг,
игра «Кто
быстрее?»,
песня
«Моя
школа».
Тренинг,
мозговой
штурм.
Картинки
по теме
«Школьные
предметы».
Плакат с
расписание
м уроков.
Слайды,
картинки,
маркеры,
плакаты. 29 Школьный
этикет,
модальные
глаголы.
30 Мой
рабочий
день .
31
Тест   №2
по теме «Я
и
моя
школа».

32
Настоящее
простое
время.
Научить
учащихся
вести
диалогическу
ю беседу о
школьном
этикете с
использовани
ем
модальных
глаголов.
Организация
усвоения
новой
лексики   по
теме   «Мой
рабочий
день».
Обобщить   и
систематизир
овать
полученные
знания   по
теме   «Я   и
моя школа».
Ознакомить
учащихся   с
грамматичес
ким
материалом.
индивидуальн
ая работа.
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа,
индивидуальн
ая работа.
Работа в
коллаборативной
среде
Формативное
оценивание
Учащиеся   смогут
вести   диалог   в
пределах 4 фраз.
Формативное,
суммативное
оценивание,
самооценивание
Тренинг,
физминутк
а
Картинки,
интерактивн
ая доска
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа
Работа в
коллаборативной
среде
Формативное
оценивание
индивидуальн
ая работа.
Работа в
коллаборативной
среде
Суммативное
оценивание
Учащиеся   смогут
сказать о своём дне
34 предложения.
Формативное,
суммативное
оценивание,
самооценивание
Тренинг,
физминутк
а,
мультфиль
м.
Картинки,
маркеры,
плакаты,
слайды.
Учащиеся   смогут
закрепить
свои
знания

суммативное
оценивание.
Тренинг,
Грамматиче
ская
таблица,
тестовые
задания
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
Работа в
коллаборативной
среде
Формативное
оценивание

Учащиеся   смогут
45
сказать
предложений
в
настоящем
простом времени.
Формативное,
суммативное
оценивание.
Тренинг,
физминутк
а,
кроссворд.
Маркеры,
плакаты,
картинки. работа,
индивидуальн
ая работа.
БЕКІТЕМІН:                                              КЕЛІСІЛГЕН:                                                                ӘБ ОТЫРЫСЫНДА
УТВЕРЖДАЮ:                                         СОГЛАСОВАНО:                                                          ҚАРАЛДЫ:
Директор                                                    Директордың ҒӘЖ жөніндегі орынбасары                 РАССМОТРЕНО
                                                                    Зам.директора по НМР                                                  НА ЗАСЕДАНИИ МО
                                                                                Хаттама №_________
Протокол №________
_________Бөстекова Ғ.С.                         __________ Килоева Н.В.                                             «__»_____________
«__» _______________                            «__» ________________                                                  _________________
Среднесрочное планирование уроков английского языка
Класс 5 (II полугодие)
Учитель: Гулина Л.В. Тема урока
Дата
№ ур.
Основные цели
обучения
33
35
Еда и
напитки.
Исчисляем
ые и
неисчисляе
мые
существите
льные.
Одежда
для
девочек.
Притяжате
льный
падеж
существите
льного.
37
Покупки.
Виды
магазинов
Организация
усвоения новой
лексики по теме
«Еда и напитки»
на английском
языке,
формирование
навыков
распознавания
исчисляемых и
неисчисляемых
существительных.
Ознакомить
учащихся
с
новыми словами и
активизировать
умения
образовывать
притяжательный
падеж
существительного
.
Формировать
навыки
монологической   и
диалогической
речи   в   типовой

Формы
работы,
используемые
при активном
обучении
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа.
Преодоление
языкового
барьера
Работа в
коллаборати
вной среде
Формативное
оценивание
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа.
Работа в
коллаборати
вной среде
Формативное
оценивание
Результаты
обучения
Оценивание,
включая
оценивание для
обучения
Включение
всех детей
в обучение
Основные
ресурсы
Учащиеся смогут
составлять
вопросительные и
утвердительные
предложения по
теме «Еда и
напитки», смогут
определять
исчисляемые и
неисчисляемые
существительные.
Учащиеся   смогут
называть   одежду
для   девочек   на
английском   языку
и
смогут
образовать
притяжательный
падеж
существительных.

Формативное,
суммативное
оценивание.
Тренинг,
групповая
работа
Интерактив
ная   доска,
диск,
картинки.
Формативное,
суммативное
оценивание,
взаимооценивани
е
Тренинг,
групповая
работа,
игра “Show
me”.
Интерактив
ная доска,
флэшкарты
с
изображени
ем одежды,
цветные
карандаши.
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
Работа в
коллаборати
вной среде
Формативное
оценивание
Учащиеся   смогут
использовать
элементарные
навыки   говорения
и   аудирования   по
Формативное,
суммативное
оценивание.
Дидактиче
ская игра
“What kind
of shop?”
Интерактив
ная   доска,
флэшкарты
с
изображени 39
41
43

Я
и
окружающ
ий   меня
мир.
Астана   –
столица
Казахстана.
Анализ
текста   о
достоприм
ечательнос
тях
Астаны.
ситуации
введения   новых
слов,
обозначающих
виды магазинов.
Формировать
навыки
монологической   и
диалогической
речи   в   типовой
ситуации
введения   новых
слов,
обозначающих
окружающий мир.
Ознакомить
учащихся
лексическим
материалом   по
теме:   «Астана   –
столица
Казахстана».
Ознакомить
учащихся
новыми
лексическими
единицами,
формировать
навыки
диалогической   и
монологической
речи   в   типовой
с
с

работа.
теме   «Покупки.
Виды магазинов».
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа.
Работа в
коллаборати
вной среде
Формативное
оценивание
Учащиеся   смогут
называть
составлять   мини
диалог
с
применением ранее
усвоенной
лексикой.

Формативное,
суммативное
оценивание,
взаимооценивани
е
Тренинг,
игра
«Угадай
ка».
ем   разных
видов
магазинов,
цветные
карандаши.
Смайлики,
фотопрезен
тация.
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа.
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа.
Работа в
коллаборати
вной среде
Формативное
оценивание
Учащиеся   смогут
исподьзовать
новую   лексику   в
заданной
коммуникативной
ситуации.
Формативное,
суммативное
оценивание.
Тренинг,
игра «Моя
столица».
Интерактив
ная доска.
Работа в
коллаборати
вной среде
Формативное
оценивание

Учащиеся   смогут
сказать
34
предложения   об
Астане,   задать   23
вопроса.
Формативное,
суммативное
оценивание,
взаимооценивани
е
Тренинг,
песня “My
capital”
Карточки с
изображени
ем
известных
мест
Астаны. 45 Животный
мир.
Домашние
и   дикие
животные.
47 Животный
мир
Казахстана.
ситуации
введения   новых
слов.
Научить учащихся
задавать   вопросы
о   домашних   и
диких животных и
отвечать на них.
Вовлечь учащихся
в   рассказ
  о
животном   мире
Казахстана
Самое
удивительн
ое
животное.
Степени
сравнения
прилагател
ьных.
Вовлечь учащихся
в разговор о
самом
удивительном
животном и
организовать
усвоение степеней
сравнения
прилагательных.
49
51
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа.
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа.
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа.
Работа в
коллаборати
вной среде
Формативное
оценивание
Работа в
коллаборати
вной среде
Формативное
оценивание

Учащиеся   смогут
рассказать
о
животном   мире
Казахстана   в   34
предложениях,
задать 23 вопроса.
Учащиеся   смогут
сказать
24
предложения   о
самом
удивительном
животном и смогут
определять
и
образовывать
степени   сравнения
прилагательных.
Учащиеся   смогут
составить   диалог
из 10 фраз.

Работа в
коллаборати
вной среде
Формативное
оценивание
Учащиеся   смогут
рассказать о диких
и
домашних
животных   в   35
предложениях.

Формативное,
суммативное
оценивание,
самооценивание.
Слайды с
презентацие
й
«Домашние
и дикие
животные.»
Картинки
по теме
«Животный
мир
Казахстана.
».
Презентаци
я с
загадками.
Тренинг,
физминутк
а, игра
«Домашние
и дикие
животные.»
Тренинг,
игра «Мои
животные»,
ролевая
игра
«Роботы».
Тренинг,
игра «Кто
быстрее?»,
песня
«Exciting
animal».
Формативное,
суммативное
оценивание,
взаимооценивани
е
Формативное,
суммативное
оценивание,
самооценивание
Повторени
е   по   теме
«Животны
й
и
растительн
ый   мир
Казахстана

Вовлечь учащихся
в разговор о
животном и
растительном
мире Казахстана и
других стран
мира.
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа,
индивидуальн
Работа в
коллаборати
вной среде
Формативное
оценивание
Формативное,
суммативное
оценивание.
Тренинг,
мозговой
штурм.
Слайды,
картинки,
маркеры,
плакаты. 53
55
57
и   других
стран
мира».
Страна
изучаемого
языка
  –
Великобри
тания.
Символы
Великобри
тании.
Достоприм
ечательнос
ти
Лондона.
59
Праздники
и традиции.
ая работа.
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа,
индивидуальн
ая работа.
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа
Парная
работа,
групповая
работа,
Научить учащихся
вести
диалогическую
беседу о
Великобритании.
Организация
усвоения   новой
лексики   по   теме
«Символы
Великобритании».

Ознакомить
учащихся
с
достопримечатель
ностями   Лондона
на
английском

языке.
Ознакомить
учащихся
праздниками   и
традициями   на
английском языке.
Работа в
коллаборати
вной среде
Формативное
оценивание
Учащиеся   смогут
вести   диалог   в
пределах 12 фраз.
Формативное,
суммативное
оценивание,
самооценивание
Тренинг,
физминутк
а
Картинки,
интерактивн
ая доска
Работа в
коллаборати
вной среде
Формативное
оценивание

Учащиеся   смогут
расказать
о
символах
Великобритании   в
34 предложениях.
Формативное,
суммативное
оценивание,
самооценивание
Работа в
коллаборати
вной среде
Суммативное
оценивание
Учащиеся   смогут
составить диалог о
достопримечательн
остях Лондона из 6
фраз.
Формативное,
суммативное
оценивание,
самооценивание
Тренинг,
физминутк
а,
мультфиль
м.
Тренинг,
игра
«Угадай».
Картинки,
маркеры,
плакаты,
слайды.
Презентаци
я.
Работа в
коллаборати
вной среде
Формативное
оценивание

Учащиеся   смогут
сказать
45
предложений   о
праздниках
и
традициях.

Формативное,
суммативное
оценивание.
Тренинг,
физминутк
а,
кроссворд.
Маркеры,
плакаты,
картинки. фронтальная
работа,
индивидуальн
ая работа.
Работа в
коллаборати
вной среде
Формативное
оценивание

Учащиеся   смогут
сказать
57
предложений   о
знаменитых   людях
Великобритании.
Формативное,
суммативное
оценивание,
самооценивание
61
Знамениты
е люди
Великобри
тании.
63
Выдающиес
я люди
Казахстана.
65
67
Анализ
текста о
писателях
и поэтах
Казахстана.
Анализ
казахской
народной
сказки.
с
со
английском
Ознакомить
учащихся

знаменитыми
людьми
Великобритании
на

языке.
Ознакомить
учащихся

выдающимися
людьми
Казахстана
на
английском языке.
Ознакомить
учащихся

выдающимися
писателями
поэтами
Казахстана
на
английском языке.
Ознакомить
учащихся
алгоритмом
анализа сказки.
и
с
с

Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа
Тренинг,
физминутк
а, игра «Я
знаю
известных
людей».
Тренинг,
игра
«Угадай».
Маркеры,
плакаты,
картинки,
стикеры,
клей.
Презентаци
я.
Работа в
коллаборати
вной среде
Формативное
оценивание

Учащиеся   смогут
сказать
57
предложений   о
знаменитых   людях
Казахстана.
Формативное,
суммативное
оценивание,
самооценивание
Работа в
коллаборати
вной среде
Формативное
оценивание
Работа в
коллаборати
вной среде
Формативное
оценивание

Учащиеся   смогут
сказать
58
предложений   о
знаменитых поэтах
и
писателях
Казахстана.

Учащиеся   смогут
анализировать
сказки
алгоритму.
по

Формативное,
суммативное
оценивание,
самооценивание
Тренинг,
кроссворд
Презентаци
я.
Формативное,
суммативное
оценивание.
Тренинг,
физминутк
Презентаци
я.
а,
мультфиль
м.

intro:
Среднесрочное планирование уроков английского языка Класс 5 (2 четверть)

Дата
№ ур.Тема урокаОсновные цели обученияФормы работы, используемые при активном обученииПреодоление языкового барьера	Результаты обучения	Оценивание, включая оценивание для обучения	Включение всех детей в обучение	Основные ресурсы
19	Здоровый образ жизни.	Организация усвоения новой лексики по теме «Здоровый образ жизни» на английском языке	Парная работа,
групповая работа, фронтальная работа.	Работа в коллаборативной среде
Формативное оценивание	Учащиеся смогут составлять вопросительные и утвердительные предложения по теме «Здоровый образ жизни».	Формативное, суммативное оценивание.	Тренинг, групповая работа	Интерактивная доска, диск, картинки.


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар. Тексерілді:____________________________________
Мектеп: №71 жом
Мұғалімнің атыжөні : Юсупова Гулчехра Батирхановна
Қатысқандар:
 Қатыспағандар саны:
Көшпелілер туралы түсінік
5.4.1.1 жаңа  әріптерінің емлесін сақтап жазу
Барлық оқушылар:
Тақырыпқа қатысты нақты айтылған шағын хабарламаларды қолдану
арқылы ежелгі көшпелілер туралы түсінік алады
Оқушылардың басым бөлігі:
Жаңа тақырып аясында қазақ тілінен түрлі тілдік тапсырмаларды
орындату арқылы шығармашы лыққа баулыйды
Кейбір оқушылар:
Білімді сыныптастарына түсіндіріп оқулықтан тыс ресурстар қоса алады.
Оқушының төменгі жетістігі (ОТЖ): тақырыпқа қатысты ақпараттар
береді, ауызша сұрақтарға жау ап береді.
Оқушының орташа жетістігі (ООЖ): тақырып аясында
сыныптастарымен тілдеседі, өз ойын айтады.
Оқушының жоғарғы жетістігі(ОЖЖ): тақырыпқа қатысты
сыныптастарымен пікір алмасады, полилог құрады.
Сезім  мүшелерінің атаулары.
Еңбек және шығармашылық
Әдебиет пәнімен  байланыс
 Әңгімені мазмұндай алды.Ертегілерді құрастыра біледі.
4бөлім.
Күні:
Сынып: 5
Сабақтың тақырыбы
Оқу мақсаттары
Сабақ мақсаттары
Жетістік критерий
лері:
Сөздік қор
Құндылықтарды
дарыту
Пәнаралық
байланыстар
Алдыңғы
меңгерілген білім
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланғ
ан кезеңдері
Сабақ басы
Сабақта жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
Слайд
І. Ұйымдастыру кезеңі. Психологиялық  ахуал.
3 минут
Сабақтың
ортасы
3 минут
Бір, екі ,үш
Сынып іші тыптыныш
Жалқаулықты тастаймыз
Сабақты біз бастаймыз.
ІІ.Қызығушылықты ояту
 Сабақтың тақырыбы мен  мақсатын  таныстыру.
(
Оқушылардың жаңа сабаққа деген қызығушылығын арттыру
мақсатында тақырыпқа қатысты дайын даған слайдтарын көрсетеді,
көшпелілер мәдениетімен таныстырады, қосымша мәліметтер
береді, «көшпелілер» сөзіне кластер (2тапсырма) құрастыруларын
сұрайды.
Оқушылар слайдтарды тамашалайды, кла стер құрастырады.
Қима
сөздер
оқулық 4 мин
10 минут
5 минут
5 минут
5минут
 Көшпелі қоғамкөшпелі өркениет дегенімізнегізгі кәсібі мал
шаруашылығы болып,күнкөрісінің көзі мал өнімдерінен
тұратын,белгілі бір қалыптасқан жүйемен көшіпқонып
тіршілік ететін адамдардың әлеуметтікэкономикалық,саяси
қауымдастығы және өркениеті.
оқулық
https://ww
w.youtube.
com/watch
?
v=OJSi7Li
KsrY&inde
x=4&list=P
LDhl_FW
G5EdxdW
GQYxq27
buQhA8
bq6i
кесте
Көшпелілер туралы түсінік,алдымен отырықшы халықтар арасында
қалыптасты. Көне қытайда «көшпелілер жабайы,мәдениеттің –қас
жауы» деген түсінік қалыптасты. Еуропада да көшпелі ғұндарды
«тағы жабайылардың тұқымы,өркениеттің жауы» деп есептеді.
Археолог К.Ақышевтың пікірі бойынша,Қазақстан жерінде көшпелі
мал шаруашылығының қалыптаса бастауы қола дәуірінің соңы,темір
дәуірінің басына ,яғни б.з.д 97 ғасырлырға дәл келеді. Осы кезден
бастап,Орталық,Батыс Қазақстан жерінде меридиан бойымен
көшу,ал Шығыс Қазақстан мен Жетісуда қыста жазықтар мен қар аз
түсетін таулардың қойнауын қыстап,жазда биік таулы жайлауларға
көшу қалыптасқан.
Ғалымдардың пікірінше,көшпелі жұрттар өз бетімен таптық
қоғамның ең алғашқы сатысына жетеді,ал олардың әрі қарай дамуы
отырықшы халықтардың ықпалымен ғана іске асады. Көшпелі қоғам
бұл даму болашағы шектеулі қоғам.
Көшпеліліктің шығуы көпшілік жағдайда ,географиялық ортаның
тікелей әсерімен байланысты. Сондықтан да көшпелілік белгілі бір
нақтытарихи кеңістіктерде ғана таралды. Көшпеліліктің пайда
болуыбелгілі бір климаттық жағдайлар,экологиялық ұяның шектеулі
мүмкіндіктеріне,табиғи ресурстарға байланысты.
Қазақстан шеңберінде көшпелілік қалыптасқан аймаққа Каспий
маңыойпаттары,Үстірт,Торғай,Жем жоталары,Бетпақдала,Балқаш
маңы далалары,Сарыарқа,Іле Алатауларының тау беткейлері тау
беткейлері және таулы өлкелері жатады.
1. Сөздікпен жұмыс. А) Мұғалім интерактивті тақтадан тақырыпқа
қатысты жаңа сөздермен таныстырады, аудармасын айтады. Оларды
оқиды, оқушыларға қайталатады.
2. Мәтіналды жұмыс. А) Айтылым. Дұрыс айтуға, жаңа ақпаратты
қабылдауға машықтандыру үшін 1тапсыр маны орындатады.
Ә) Оқылым. Айтылым. Оқулықтағы 3тапсырманы орындатады.
3. Мәтінмен жұмыс. А) Тыңдалым. Оқылым. Мәтінді мәнерлеп,
дұрыс оқуға машықтандыру үшін 4тапсыр маны орындатады.
Ә) Жазылым. Дұрыс, сауатты жазуға машықтандыру үшін 5, 8
тапсырманы  орындатады.
Б) Оқылым. Оқулықтағы 6тапсырманы  орындатады.
В) Айтылым. Дұрыс айтуға, жаңа ақпаратты қабыл дауға
машықтандыру үшін 9тапсырманы орында тады. «Аквариум»
тәсілінің негізінде
Тарихи диктант
Шарты тиісті орынға сөздерді қойып орындау.
«Көшпелілер отырықшы халықтар
сияқты,............................................................,содан
соң .......................... қоғамды басынан өткізді.»
Жауабы:«Көшпелілер отырықшы халықтар сияқты,алдымен
құлиеленушілік,содан соң феодалдық қоғамды басынан
өткізді.»
«Еуразия көшпелілері патриархалдық феодалдық .........................................,осы таптық қоғамдағы
меншіктің негізгі түрі .....................................................,ал жер
рулық қауымның ортақ иелігінде болды»
Жауабы:«Еуразия көшпелілері патриархалдықфеодалдық
қоғамда өмір сүрді,осы таптық қоғамдағы меншіктің негізгі түрі
малға қатысты жеке меншік болды,ал жер рулық қауымның
ортақ иелігінде болды»
«Көшпелілерді таптық қоғам болған жоқ тек,рулық қауым
болды» деп мәлімет берген зерттеуші А.П.Чулашников
«Көшпелілерді таптық қоғам....................................... ,.....................
қауым болды» деп мәлімет берген
зерттеуші ......................................
Жалпы көшпелілікті зерттеу тарихына өз қорытынды
пікірлерің қандай?
Көшпелілер өркениеті жөнінде ғалымдардың көзқарасына өз
пікірлерің қандай?
5. Мәтінсоңы жұмыс. А) Жазылым. Дұрыс, сауатты жазуға
машықтандыру үшін 10тапсырманы орында тады.
Оқулықтағы 11тапсырманы орындатады. Жұптық жұмысты
ұйымдастырады.
Тақырыпқа қатысты синквейн дайындауларын сұрайды.
Рефлексия:
Мен  бүгін ........  білдім.
Мен  бүгін  ......  үйрендім.
Маған   ....... қиын болды.
Формативті бағалау. «Шағын шолу» тәсілімен парақ шалар
таратады.
Тақырып аясында өзінің есінде қалған сөздерін, сөйлемдерін параққа
жазады Білім
Үлестірме
лі
материал
Сабақтың
соңы
5 минут
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының
сақталуы
Бағалау –
оқушылардың
материалды
меңгеру
деңгейін
тексеру
жоспарыңыз?
Жеке өздік
жұмыстарын
бағалаймын.
Сергіту сәттерінде, белсенді жұмыс түрлерін
өткізуде қауіпсіздік техникасын сақтау
Дифференциация –
оқушыларға көбірек
қолдау көрсетуді
қалай жоспарлайсыз?
Қабілеті жоғары
оқушыларға қандай
тапсырмалар қоюды
жоспарлап отырсыз?
Қабылдау деңгейі
жоғары оқушылар үшін
тапсырманы
күрделендіру:
Қабілеті жоғары
оқушылар өлеңдерді өз
бетінше құрастыра
алады. Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба?
Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта дифференциация дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?
Бұл бөлімді сабақ туралы өз
пікіріңізді білдіру үшін
пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз
туралы сол жақ бағанда
берілген сұрақтарға жауап
беріңіз.
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсарту үшін қандай өзгеріс енгізуге болады (оқыту туралы да, оқу туралы да
ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылар туралы нені білдім, келесі
сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

file_name: 4-бөлім Көшпелілер туралы түсінік.docx

intro:
Сауатты жазу, әдетте, бастауыш кластардан басталатыны белгілі. Ұсынылып отырған бұл жинақ – сауаттылыққа апарар жол басы әрі оның өлшемі болып табылады.
	Жинақ бағдарлама мен «Қазақ тілі» оқулықтары негізінде түзіліп, қазақ тілін білуге қойылатын тиісті талаптарды орыс мектебінің оқушылары қандай дәрежеде меңгергендерін айқындауды және білгендерін пысықтап, тиянақтауды мақсат етеді.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Абай


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар. Тексерілді:____________________________________
№71 ЖОМ
СЫНЫП:  5
Сабақтың
тақырыбы:
Сабақ
негізделген оқу
мақсаттары
Сабақ
нәтижесі:
Жетістік
крите
рийлері:
Тілдік
құзіреттілік
Ресурстар
Оқыту
әдістері:
Пәнаралық
байланыс
Жоспарлан
ған уақыт
Басталуы
5  минут
Мұғалімнің атыжөні: Юсупова Гулчехра Батирхановна
Күні:  14.11.2017
  Қатысқан оқушылар  саны:
Қатыспаған оқушылар саны: 0
Алтын адам
5.А1.Тақырып бойынша меңгерген жаңа сөздерді олардың  синонимдерімен, антоним,
омонимдерімен қатар қолдану, ойын жеткізе білу.
5.ТБ1.3. Сан есім (бірліктер, ондықтар, жүз, мың) атауларын білу, орынды қолдану.
Оқушылардың барлығы мынаны орындай алады:
Тақырыпқа қатысты нақты айтылған шағын хабарламаларды қолдану арқылы алтын
адам жайлы түсінік алады
. Оқушылардың көбісі мынаны орындай алады:
. Мәтінмен таныстыру, жаңа сөздермен жұмыс жүргізу, сөйлем құрастыруға үйренеді.
Оқушылардың кейбіреуі мынаны орындай алады:
Оқулықтан тыс берілген қосымша тапсырмалады орындайды, тақырып бойынша
қосымша мәліметтер мен дәлелдер келтіре алады.
Оқушының төменгі жетістігі (ОТЖ): тақырыпқа қатысты ақпараттар береді,
ауызша сұрақтарға жауап береді.
Оқушының орташа жетістігі (ООЖ): тақырып аясында сыныптастарымен тілдеседі,
өз ойын айтады.
Оқушының жоғарғы жетістігі(ОЖЖ): тақырыпқа қатысты сыныптастарымен
пікір алмасады, мәтін құрайды.
Сөйлеу тіліндегі интонация, кідіріс, логикалық екпін
Оқулық, суреттер, топқа бөлуге арналған кеспе қағаздар  және  әртүрлі  заттар,
топтық тапсырмалар, кері байланыс, стикер.
Әңгімелеу, талдау, сұрақжауап, «Шаттық шеңбері» тренингі, «Биопоэма» тәсілі,
«Оймоншақ»   ойыны,
«Ішкі және сыртқы шеңбер» .
Музыка, қазақ тілі.
Сабақ барысы :
Сабақтың жоспары
Ұйымдастыру кезеңі  2 минут
Топтарға бөлу.
Тірек сөздер  бойынша топқа  бөліну.
Оқушыларға сөздер қиындыларын беремін. Әріп қиындыларда
бақыт,қуаныш,шаттық  деген сөздер болу керек.
Оқушылар сол сөздер бойынша топтарға бөлінеді.
Үй тапсырмасын тексереді. Кемшіліктерді анықтайды, түзетеді,
бағалайды
Ой қозғау»
Бағалау
түрлері
1топ: бақыт
2топ: қуаныш
3топ:  шаттық
Тренинг
жазылған
парақшалар Жаңа білім
10 минут

Оқулық. Кеспе
мәтіндер.
Оқулық,қабырғ
аға ілінген
ватмандар,
түрлітүсті
Интерактивті
тақта,
слайдтар,
тақырыпқа
қатысты
альбомдар,
буклеттер,
кітап көрмесі,
үлестірмелі
мате риалдар,
А4 парағы,
кесте.

    алқа, іш
    сақ обасынан табылған алтын киімді сақ жауынгерінің
Алтын адам» туралы көрсету , табылған бұйымдар туралы айту.
.Алтын адам — Алматы облысындағы Есік қаласының солтүстігіндегі
Есік өзенінің сол жақ жағалауындағы темір дәуірінен
сақталған

мүрдесі (5 ғасыр). 1969 – 1970 жылы археолог Кемел Ақышев тапқан.
[2] Алтын адам киімі 4 мыңға жуық алтын әшекейлермен безендірілген.
Әшекейлер барыс, бұлан, таутеке, арқар, ат, түрлі құс бейнелерін
беретін «хайуанат нақышында» жасалған.[3] Бас сүйектің сол жағынан
жаһұт тастармен әшекейленген алтын сырға табылды. Бас киімі
кейінгі қазақ киімі үлгілеріне ұқсас, биік, шошақ төбелі, ұзындығы 70
см шамасында. Мойнында дөңгелек жүзік сияқты алтын
көйлегі, көкірегінің тұсы, жеңі алтын тоғалармен өрнектелген,
саусағында екі алтын жүзік, камзолы құрастырылмалы ауыр
белбеумен буылған. Белбеуге аңға ұқсас бейнелер, 16 тоға
жапсырылған, оң жағында қызыл қынапты ұзын семсер, сол жағында
алтын пластиналар жапсырылған қынға салынған темір қанжар–
ақинақ, шалбар балағы да алтын тоғалармен әшекейленген. Есік
обасынан алынған археологиялық мәліметтерге қарап, бұл адамның
біздің заманымыздан бұрынғы 5 – 4 ғасырларда өмір сүргені
анықталды. Киім үлгісі, жерлеу рәсімі, Алтын адамның Жетісу жерін
мекендеген сақтардың көрнекті елбасының ұлы немесе жас көсем,
әскербасы екенін айқын көрсетеді.[4] Көне дәуірдегі
материалдық

беретін Алтын адам сол кездегі сақтарда мемлекеттік өркениет
ертеден қалыптасқанын дәлелдейді. Алтын адам – Қазақстанның
азаттық символына айналды. Оның тұлғасы Алматының бас алаңына
орнатылды, төбе бөркіндегі қанатты тұлпарлар бейнесі елтаңбамызға
енді. :
Мұғалім «Биопоэма» тәсілін қолданып, әрбір оқушыға «Алтын адам»
деген тақырып бойынша А4 парағына жазылған бірнеше сауал береді.
    мәдениет, өнер, мифология, т.б. салалардан мол дерек Ортасы
10 минут
Сергіту
сәті
2 минут
Аяқталуы
Сабақты
бекіту
10 минут
Оқушылар 1—1,5 минут ішінде бір параққа сауалдарға жауап береді.
Биопоэмалар оқылады, талданады
1.Сөздік жұмысы.
Қол бастау, көсем болу әскери қолбасшы болу
Зерәшекей
Мәртебелімқұрметтім
Төрт құбыладүниенің төрт жағы

1. Сөздікпен жұмыс. А) Мұғалім интерактив
ті тақтадан тақырыпқа қатысты жаңа сөздермен таныстырады,
аудармасын айтады. Оларды оқиды, оқушыларға қайталатады.
2. Мәтіналды жұмыс. А) Айтылым. Оқулықтағы 1тапсырманы
орындатады.
Ә) Жазылым. Оқулықтағы 2тапсырманы орында тады.
3.  Мәтінмен  жұмыс.  А)  Тыңдалым.  Оқылым.  Мәтінді  мәнерлеп,
дұрыс оқуға машықтандыру үшін 3тап сырманы  орындатады.
Ә) Жазылым. Дұрыс, сауатты жазуға машықтан дыру үшін 4, 6
тапсырманы орындатады.
Б)   Айтылым.   Дұрыс   айтуға,   жаңа   ақпаратты   қа   былдауға
машықтандыру үшін 5, 8тапсырманы орындатады.
4. Сергіту сәті. Оқулықтағы 12тапсырманы орын датады.
5. Мәтінсоңы жұмыс. А) Жазылым. 10тапсырманы орындатады.
Тыңдалым. Оқылым. Жаңа сөздерді тыңдайды, қайталайды.
Айтылым. Дұрыс айтылуымен ауызша жаттығу жүргізеді.
Айтылым. Сұрақтарға жауап береді.
Жазылым. Қайнаркөздерден Алтын адам туралы ақпарат табады,
қызықты
мәліметтер жинайды, хабарландыру мәтінін жазады.
Тыңдалым. Оқылым. Мәтінді тыңдайды, оқиды.
«Қызыл гүлімай» биі
Жұптық жұмыс. Мұғалім оқушылардың ойөрісін дамыту үшін
«Жеңілдетілген анықтама» блиц ойынын ұйымдастырады. Шарты: әр
жұпқа жаңа тақырып бойынша бір сөз беріп, оқушылардың
әрқайсысына түсінікті болатындай сипаттап беруін сұрайды.
Оқулықтағы 11тапсырманы орындатады
Әр жұп өзіне берілген сөзді түсіндіріп береді.
Айтылым.  Ақпарат  көздерінен  «Алтын   адамға»   қатысты
материалдар жинап, тұсакесер жасайды.
«Ішкі және сыртқы шеңбер» техникасы бойынша өзара бірбірін
бағалайды.
«Интерактивті
тақта,
слайдтар,
тақырыпқа
қатысты
альбомдар,
буклеттер,
кітап көрмесі,
үлестірмелі
мате риалдар,
А4 парағы,
кесте.
Би билейді
Карточкада
жазылған
терминдер Бағалау
5 минут
Бағалау парақшасы  Дұрыс жауапқа 5 балл.
Бағалау
парақшасы
Оқушыны
ң атыжөні
«Стикер
дегі
диалог»
әдісі
«Пкірле
р»
парағы
әдісі
«Броунд
ық
қозғалыс
»
«Карточкада
ғы
терминдер»
әдісі
Балл
Рефлексия парағы
Кері
байланыс
Сабақтағы
3 минут
жетістіктерім
Оның себептері Сабақтағы
Оның себептері
жетістіктерім
Қағаз
қиындылары.

file_name: 4-бөлім Алтын адам.docx

title: Мұхтарм


extracted_text:
БЕКІТЕМІН:                                              КЕЛІСІЛГЕН:                                                                ӘБ ОТЫРЫСЫНДА
УТВЕРЖДАЮ:                                         СОГЛАСОВАНО:                                                          ҚАРАЛДЫ:
Директор                                                    Директордың ҒӘЖ жөніндегі орынбасары                 РАССМОТРЕНО
                                                                    Зам.директора по НМР                                                  НА ЗАСЕДАНИИ МО
                                                                                Хаттама №_________
Протокол №________
_________Бөстекова Ғ.С.                         __________ Килоева Н.В.                                             «__»_____________
«__» _______________                            «__» ________________                                                  _________________
Среднесрочное планирование уроков английского языка
Класс 5 (II полугодие)
Учитель: Гулина Л.В.
Тема урока
Дата
№ ур.
Основные цели
обучения
Формы
работы,
используемые
при активном
обучении
Преодоление
языкового
барьера
Результаты
обучения
Оценивание,
включая
оценивание для
обучения
Включение
всех детей
в обучение
Основные
ресурсы
33
Еда и
напитки.
Организация
усвоения новой
Парная
работа,
Работа в
коллаборатив
Учащиеся смогут
составлять
Формативное,
суммативное
Тренинг,
групповая
Интерактив
ная   доска, групповая
работа,
фронтальная
работа.
ной среде
Формативное
оценивание
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа.
Работа в
коллаборатив
ной среде
Формативное
оценивание
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа.
Работа в
коллаборатив
ной среде
Формативное
оценивание
вопросительные и
утвердительные
предложения по
теме «Еда и
напитки», смогут
определять
исчисляемые и
неисчисляемые
существительные.

Учащиеся   смогут
называть   одежду
для   девочек   на
английском   языку
и
смогут
образовать
притяжательный
падеж
существительных.
Учащиеся   смогут
использовать
элементарные
навыки   говорения
и   аудирования   по
теме   «Покупки.
Виды магазинов».
Исчисляем
ые и
неисчисляе
мые
существите
льные.
Одежда
для
девочек.
Притяжате
льный
падеж
существите
льного.
Покупки.
Виды
магазинов
35
37
39

Я
и
окружающи
й меня мир.

лексики по теме
«Еда и напитки»
на английском
языке,
формирование
навыков
распознавания
исчисляемых и
неисчисляемых
существительных.
Ознакомить
учащихся
с
новыми словами и
активизировать
умения
образовывать
притяжательный
падеж
существительного.
Формировать
навыки
монологической   и
диалогической
речи   в   типовой
ситуации
введения   новых
слов,
обозначающих
виды магазинов.
Формировать
навыки
монологической   и
Парная
работа,
групповая
Работа в
коллаборатив
ной среде
Учащиеся   смогут
называть
составлять   мини
Формативное,
суммативное
оценивание,
Тренинг,
игра
«Угадай
оценивание.
работа
диск,
картинки.
Формативное,
суммативное
оценивание,
взаимооценивани
е
Тренинг,
групповая
работа,
игра “Show
me”.
Формативное,
суммативное
оценивание.
Дидактичес
кая игра
“What kind
of shop?”
Интерактив
ная доска,
флэшкарты
с
изображени
ем одежды,
цветные
карандаши.
Интерактив
ная   доска,
флэшкарты
с
изображени
ем   разных
видов
магазинов,
цветные
карандаши.
Смайлики,
фотопрезен
тация. с
диалогической
речи   в   типовой
ситуации
введения   новых
слов,
обозначающих
окружающий мир.
Ознакомить
учащихся
лексическим
материалом   по
теме:   «Астана   –
столица
Казахстана».
Ознакомить
учащихся
новыми
лексическими
единицами,
формировать
навыки
диалогической   и
монологической
речи   в   типовой
ситуации
введения   новых
слов.
Научить учащихся
задавать   вопросы
о   домашних   и
диких животных и
отвечать на них.
с
работа,
фронтальная
работа.
Формативное
оценивание

диалог
с
применением ранее
усвоенной
лексикой.
взаимооценивани
е
ка».
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа.
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа.
Работа в
коллаборатив
ной среде
Формативное
оценивание
Учащиеся   смогут
исподьзовать
новую   лексику   в
заданной
коммуникативной
ситуации.
Формативное,
суммативное
оценивание.
Тренинг,
игра «Моя
столица».
Интерактив
ная доска.
Работа в
коллаборатив
ной среде
Формативное
оценивание

Учащиеся   смогут
сказать
34
предложения   об
Астане,   задать   23
вопроса.
Формативное,
суммативное
оценивание,
взаимооценивани
е
Тренинг,
песня “My
capital”
Карточки с
изображени
ем
известных
мест
Астаны.
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
Работа в
коллаборатив
ной среде
Формативное
оценивание
Учащиеся   смогут
рассказать о диких
и
домашних
животных   в   35
предложениях.

Формативное,
суммативное
оценивание,
самооценивание.
Тренинг,
физминутк
а, игра
«Домашние
и дикие
Слайды с
презентацие
й
«Домашние
и дикие
41
43
Астана   –
столица
Казахстана.
Анализ
текста   о
достоприм
ечательнос
тях
Астаны.
45 Животный
мир.
Домашние
и   дикие
животные. 47 Животный
мир
Казахстана.
Вовлечь учащихся
в   рассказ
  о
животном   мире
Казахстана
Вовлечь учащихся
в разговор о
самом
удивительном
животном и
организовать
усвоение степеней
сравнения
прилагательных.
Вовлечь учащихся
в разговор о
животном и
растительном
мире Казахстана и
других стран
мира.
49
51
53
Самое
удивительн
ое
животное.
Степени
сравнения
прилагател
ьных.

Повторени
е   по   теме
«Животны
й
и
растительн
ый   мир
Казахстана
и   других
стран
мира».
Страна
изучаемого
языка
  –
Великобри
тания.

Учащиеся   смогут
рассказать
о
животном   мире
Казахстана   в   34
предложениях,
задать 23 вопроса.
Учащиеся   смогут
сказать
24
предложения   о
самом
удивительном
животном и смогут
определять
и
образовывать
степени   сравнения
прилагательных.
Учащиеся   смогут
составить   диалог
из 10 фраз.

Формативное,
суммативное
оценивание,
взаимооценивани
е
Формативное,
суммативное
оценивание,
самооценивание
животные.» животные.»
Картинки
Тренинг,
игра «Мои
по теме
животные»,
«Животный
мир
Казахстана.
».
Презентаци
я с
загадками.
ролевая
игра
«Роботы».
Тренинг,
игра «Кто
быстрее?»,
песня
«Exciting
animal».
Формативное,
суммативное
оценивание.
Тренинг,
мозговой
штурм.
Слайды,
картинки,
маркеры,
плакаты.
работа.
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа.
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа.
Работа в
коллаборатив
ной среде
Формативное
оценивание
Работа в
коллаборатив
ной среде
Формативное
оценивание
Работа в
коллаборатив
ной среде
Формативное
оценивание
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа,
индивидуальн
ая работа.
Научить учащихся
вести
диалогическую
беседу о
Великобритании.
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
Работа в
коллаборатив
ной среде
Формативное
оценивание
Учащиеся   смогут
вести   диалог   в
пределах 12 фраз.
Формативное,
суммативное
оценивание,
самооценивание
Тренинг,
физминутк
а
Картинки,
интерактивн
ая доска Символы
Великобри
тании.
Организация
усвоения   новой
лексики   по   теме
«Символы
Великобритании».
работа,
индивидуальн
ая работа.
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа,
индивидуальн
ая работа.
Работа в
коллаборатив
ной среде
Формативное
оценивание

Учащиеся   смогут
расказать
о
символах
Великобритании   в
34 предложениях.
Формативное,
суммативное
оценивание,
самооценивание
Работа в
коллаборатив
ной среде
Суммативное
оценивание
Учащиеся   смогут
составить диалог о
достопримечательн
остях Лондона из 6
фраз.
Формативное,
суммативное
оценивание,
самооценивание
Работа в
коллаборатив
ной среде
Формативное
оценивание
Работа в
коллаборатив
ной среде
Формативное
оценивание

Учащиеся   смогут
сказать
45
предложений   о
праздниках
и
традициях.
Учащиеся   смогут
сказать
57
предложений   о
знаменитых   людях
Великобритании.

Формативное,
суммативное
оценивание.
Формативное,
суммативное
оценивание,
самооценивание
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
Работа в
коллаборатив
ной среде
Формативное
оценивание

Учащиеся   смогут
сказать
57
предложений   о
знаменитых   людях
Казахстана.
Формативное,
суммативное
оценивание,
самооценивание
Тренинг,
физминутк
а,
мультфиль
м.
Тренинг,
игра
«Угадай».
Тренинг,
физминутк
а,
кроссворд.
Тренинг,
физминутк
а, игра «Я
знаю
известных
людей».
Тренинг,
игра
«Угадай».
Картинки,
маркеры,
плакаты,
слайды.
Презентаци
я.
Маркеры,
плакаты,
картинки.
Маркеры,
плакаты,
картинки,
стикеры,
клей.
Презентаци
я.
Ознакомить
учащихся
с
достопримечатель
ностями   Лондона
на
английском

языке.
Ознакомить
учащихся
праздниками   и
традициями   на
английском языке.
Ознакомить
учащихся

знаменитыми
людьми
Великобритании
на

языке.
Ознакомить
учащихся

выдающимися
людьми
Казахстана
английском
на
со
с

55
57
59
61
Достоприм
ечательнос
ти
Лондона.
Праздники
и традиции.
Знамениты
е люди
Великобри
тании.
63
Выдающиес
я люди
Казахстана. английском языке.
работа
65
67
Анализ
текста о
писателях
и поэтах
Казахстана.
Анализ
казахской
народной
сказки.
с
и
Ознакомить

учащихся
выдающимися
писателями
поэтами
Казахстана
на
английском языке.
Ознакомить
учащихся
алгоритмом
анализа сказки.
с

Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа
Парная
работа,
групповая
работа,
фронтальная
работа
Работа в
коллаборатив
ной среде
Формативное
оценивание
Работа в
коллаборатив
ной среде
Формативное
оценивание

Учащиеся   смогут
сказать
58
предложений   о
знаменитых поэтах
и
писателях
Казахстана.

Учащиеся   смогут
анализировать
сказки
алгоритму.
по

Формативное,
суммативное
оценивание,
самооценивание
Тренинг,
кроссворд
Презентаци
я.
Формативное,
суммативное
оценивание.
Презентаци
я.
Тренинг,
физминутк
а,
мультфиль
м.

intro:
Среднесрочное планирование уроков английского языка Класс 5 (II полугодие)

Дата
№ ур.	Тема урока	Основные цели обучения	Формы работы,
используемые при активном обучении	Преодоление
языкового барьера	Результаты обучения	Оценивание, включая оценивание для обучения	Включение всех детей в обучение	Основные ресурсы
33	Еда и напитки. Исчисляемые и неисчисляемые существительные.	Организация усвоения новой лексики по теме «Еда и напитки» на английском языке, формирование навыков распознавания исчисляемых и неисчисляемых существительных.	Парная работа,
групповая работа, фронтальная работа.	Работа в коллаборативной среде
Формативное оценивание	Учащиеся смогут составлять вопросительные и утвердительные предложения по теме «Еда и напитки», смогут определять исчисляемые и неисчисляемые существительные.	Формативное, суммативное оценивание.	Тренинг, групповая работа	Интерактивная доска, диск, картинки.

администрации

group: Педагогика

title: Среднесрочное планирование на примере уроков английского языка Класс 5 (II полугодие)


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар. Тексерілді:____________________________________
№71 ЖОМ
Күні:
СЫНЫП:  5
Сабақтың
тақырыбы:
Сабақ негізделген
оқу мақсаттары
Мұғалімнің атыжөні: Юсупова Гулчехра Батирхановна
25.01.2018ж
  Қатысқан оқушылар  саны:
Қатыспаған оқушылар саны:
Менің тәуелсіз Қазақстаным
5.1.1.1  тақырыпты тірек сөздер арқылы болжау;
5.1.2.1  тыңдалған мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну және нақты ақпаратты
анықтау
Сабақ  нәтижесі:
• Барлық оқушылар орындай алады: Мәтінді оқып, сұрақтарға жауап
Жетістік
критерий лері:
Тілдік
құзіреттілік
Ресурстар
Әдістәсілдер
Пәнаралық
байланыс
Жоспарланған
уақыт
Басталуы
5  минут
Жаңа білім
10 минут
•
•
береді.
 Оқушылардың көпшілігі орындай алады: Тыңдалған мәтіннің мазмұнын
айтады
 Кейбір оқушылар орындай алады:Негізгі ақпаратты мәтіннен түсінеді,
қосымша ақпарат көздерінен алынған мәліметтермен  байланыстырады.
Оқушының төменгі жетістігі (ОТЖ): тақырыпқа қатысты ақпарат береді,
сыныптастарымен тілдеседі.
Оқушының орташа жетістігі (ООЖ): қазақ тілінде қарапайым сөйлеу үлгілері
арқылы ұлттық кітапха наны  басқаларға  таныстырады, сипаттайды.
Оқушының жоғарғы жетістігі(ОЖЖ): тақырып аясында өз бетімен қазақша
мәтін құрайды, қарапайым үлгілер арқылы Сөйлесімге келеді.
Диалог құруға/ шығарма жазуға арналған пайдалы тіркестер:
тәуелсіз ел,  бейбіт өмір, қанатты тұлпар, бостандық алды
Оқулық, суреттер, топқа бөлуге арналған кеспе қағаздар  және  әртүрлі  заттар,
топтық тапсырмалар, кері байланыс, стикер.
Сұрақжауап, әңгімелеу, түсіндіру, ойын, көрнекілік. Рефлексия.
Музыка, қазақ тілі.
Сабақтың жоспары
Сабақ барысы :
Психологиялық жағымды ахуал туғызу
 Шаттық шеңбері
 «Мен елімді жақсы көремін»
 Мақалмәтелдер арқылы оқушыларды топқа бөлеміз
 1топ Отан оттан да ыстық
 2топ Отансыз адамормансыз бұлбұл
 3топ Отан үшін отқа түс, күймейсің
 Тақырыптың мағынасын ашу.   Ой толғау
 Әр топ берілген мақалдың мағынасын ашады, бүгінгі тақырыппен байланыстырады.
Сабақтың тақырыбы мен мақсатын оқушыларға  түсіндір
986  жылғы 16  желтоқсан қазақ жастарының арасындағы ояну серпілісі болды.
Тәуелсіз ел болу дегеніміз  кеудеңді кере дем алып, еңсеңді көтере ұрпақтан ұрпаққа
мұра болып келе жатқан салт  дәстүріңді, әдетғұрпыңды айқындап көрсетіп, өзіңнің
өзгелермен тең екендігіңді сезіну және ана тіліңде емін  еркін сөйлеуің деп білемін.
Тәуелсіздік  мағынасы зор, тамыры терең ұғым. Қазақстан тәуелсіздікке қалай қол
жеткізгенін білу үшін тарихқа көз жүгірту керек. Тәуелсіздік. Азаттық. Бостандық.
Қазақ баласы үшін осы сөздерден асқан қасиетті, қастерлі ұғым болған емес, болмайды
да. Халқымыз азаттықты ғасырлар бойы аңсады. Сол ұлы масатқа жету үшін күресіп,
қан төкті. Кенесары мен Наурызбай, Исатай мен Махамбеттей аталарымыз, Қайрат пен
Ләззаттай аға  апаларымыз азаттық жолында жандарын қиды. Бар  жоғы 21  жыл
ішінде атқарылған жұмыстар бір ғасырда жүзеге асатын істерге бергісіз. 1991  жылы желтоқсанда Қазақстан Республикасы Тәуелсіздігін жариялап, тас бұғаудан босап,
қайта түлеген төрткүл дүниеге танытты. Төл тарихымыздың жаңа кезеңі  жаңғыру
кезеңі басталды. Ұлы көштің басында еліміздің тұңғыш Президенті Назарбаев
Нұрсұлтан Әбішұлы тұрды.
1тапсырма:
«Сұрақтар шеңбері» әдісі.
Әр топ тақырыпты ашу мақсатында сұрақтар құрастырады.
Сұрақтар құрастырғанда қалай?  неліктен?  не себепті? деген сұрау есімдіктерін
қолданыңыздар.
2 тапсырма:    Бірлескен жұмыс. “Постер құру” әдісі.
Үш топқа қосымша ақпарат табу қажет. Интернет желісін қарастырып, қосымша
ақпарат іздеп табады.
Әр топ өз жұмысын постерге түсіреді.
Постерді қорғайды.
КЕРІ БАЙЛАНЫС:
 Қай топтың сұрақтары мәтіннің мазмұнын ашты деп ойлайсыздар? (Әр топ өз ойларын
стикерлер арқылы бейнелейді).
3 тапсырма:     Топтық жұмыс
    «Сен не білесің?» әдісі  бойынша диалогты толықтыру.
  КЕРІ БАЙЛАНЫС: Оқушылар бірбіріне қолдау жасайды
    (Стикер      арқылы өз ойларын білдіреді).
  «Сұрақтар қоржыны» әдісі  арқылы топтар сұрақтар әзірлейді, әр топ  ол
сұрақтарға  жауап береді.
РЕФЛЕКСИЯ: «Екі жұлдыз бір тілек»
Оқушылар би билеп сергіп қалады.
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды?
1.Тиімді кері байланыс.
2.Дескрипторлар.
Ортасы
10 минут
Сергіту сәті
2 минут
Аяқталуы
Сабақты
бекіту
10 минут
Бағалау
5 минут
Кері байланыс
3 минут
Қосымша ақпарат
Саралау – Сіз қосымша
көмек көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз
қабілеті жоғары
оқушыларға тапсырманы
күрделендіруді қалай
жоспарлайсыз?
Бағалау  Оқушылардың
үйренгенін тексеруді
қалай жоспарлайсыз?
ə
ə
П наралық байланыс
Қауіпсіздік ж не еңбекті
қорғау ережелері
АКТмен байланыс
Құндылықтардағы
байланыс Рефлексия
Сабақ / оқу мақсаттары шынайы ма?
Бүгін оқушылар не білді?
Сыныптағы ахуал қандай болды?
Мен жоспарлаған саралау шаралары тиімді болды ма?
Мен берілген уақыт ішінде үлгердім бе? Мен өз жоспарымақандай
түзетулер енгіздім ж неə  неліктен?
Төмендегі бос ұяшыққа
сабақ туралы өз пікіріңізді
жазыңыз.
Сол ұяшықтағы Сіздің
сабағыңыздың тақыры бына
ə
с йкес.
Келетін  сұрақтарға
жауап беріңіз.

file_name: 5 Менің тәуелсіз Қазақстаным.docx

title: 5 сынып


extracted_text:
Введение
1. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных
отношений
2. Методика «Рисунок семьи» для исследования переживаний и
восприятия ребенком своего места в семье
Заключение
Список использованной литературы. Введение
Дети очень любят рисовать. Они изображают на бумаге все, что
чувствуют и замечают вокруг. Наиболее удачные образцы этого творчества
родители сохраняют на память, остальным, как правило, не придают значения.
А между тем, вглядевшись внимательнее в самый обычный детский рисунок,
можно увидеть все, что творится в душе малыша.
Рисунок для ребенка является не искусством, а речью. Рисование дает
возможность выразить то, что в силу возрастных ограничений он не может
выразить словами. В процессе рисования рациональное уходит на второй план,
отступают запреты и ограничения. В этот момент ребенок абсолютно
свободен.
Рисуночная деятельность детей издавна привлекала внимание
исследователей как возможный метод изучения внутреннего состояния
маленького человека, его способности отражать картину мира, мир своих
переживаний. Применение рисуночных техник для исследования личности
ребенка имеет важное значение. Оно получило широкое распространение как
у нас в стране, так и за рубежом. Большую роль в развитии исследований
детского рисунка сыграли работы А.В. Кларка, М. Линдстрома, Г.
Кершенштейнера, Е.Х. Кнудсена.
Исследованиями в области детского изобразительного творчества
занимались О.И. Галкина, Е.И. Игнатьев, И.П. Сакулина Г.В. Лабунская, З.В.
Денисова, Л.Н. Бочерникова, В.С. Мухина.
С точки зрения психодиагностики рисунок человека является одним из
самых точных и достоверных источников информации. Сложность
заключается лишь в том, что информация, содержащаяся в таком послании, образно говоря «закодирована», и рисунок нужно грамотно «читать».
Психологи, которые используют в работе рисуночные методики, должны
обладать достаточной квалификацией и опытом работы с детьми.
Использование детского рисунка для исследования
внутрисемейных отношений
Психологпрактик, занимающийся проблемами семьи, остро ощущает
нехватку адекватных методик исследования личности ребенка. На
вооружении у психолога мало методик, позволяющих «посмотреть на мир
глазами ребенка», понять его отношения с другими членами семьи. Это
объясняется в первую очередь сложностью применения вербальных методик
(дети недостаточно интроспективны, им трудно выражать свои переживания в
словах), а также тем, что искусственные и поэтому неприемлемые для
ребенка процедуры исследования существенно влияют на результаты и
разрушают эмоциональный контакт между исследуемым и психологом,
который необходим для дальнейшей работы.
За рубежом для индивидуального исследования ребенка широко
используются методики, основанные на естественных для него деятельностях,
в частности на рисовании. В нашей стране только в последние годы начали
больше обращать внимание на рисунок как средство познания личности.
Популярность рисуночных методик объясняется несколькими
причинами.
1. Процесс рисования оказывает исключительное, растормаживающее
действие на ребенка, уменьшает напряжение, возникающее при
психологическом обследовании, способствует установлению эмоционального
контакта с ребенком. 2. Рисунки удобны в применении: вопервых, лист бумаги и карандаш
это весь необходимый инструментарий, а вовторых, ребенок как бы сам
фиксирует при помощи карандаша свои действия, движение мысли. Это дает
возможность психологу больше обращать внимание на изменения
эмоционального состояния исследуемого, отмечать особенности процесса
рисования.
3. Рисуночные методики (в частности, рисунок семьи)
высокоинформативное средство познания личности ребенка, отражающее то,
как ребенок воспринимает себя и других членов семьи, какие чувства он
переживает в семье.
4. Процесс рисования, особенно при изображении значимых для
ребенка ситуаций, обладает психотерапевтическим действием. В рисунке
ребенок как бы избавляется от личного напряжения, проигрывает возможные
решения ситуации.
Несмотря на описанные в литературе достоинства рисуночных
методик, их практическое использование требует детального изучения опыта
их применения и, главное, критического осмысления принципов
интерпретации рисунков.
Исторически использование рисунка семьи связано с развитием
проективной психологии, в частности с подъемом интереса к рисуночным
методикам, который особенно возрос после выхода в свет фундаментальных
монографий К. Маховер и Дж. Бака. Рисуночные методики приобрели
большую популярность среди психологовпрактиков в 5060е гг. Так, тест,
рисунка человека в клиниках и больницах США по частоте применения
уступал лишь тесту пятен Роршаха. В различных странах приоритет в ее
использовании связывается с разными именами (в США  У. Хале, У. Вольф;
во Франции  М. Поро). Развернутая система анализа и интерпретации рисунка семьи была
впервые представлена в работе У. Вольфа. Он давал детям задание: «Нарисуй
свою семью». В рисунке автор анализировал: 1) последовательность
изображения членов семьи, указывающую на значимость их роли в семье:
ребенок начинает рисунок с более значимого лица и заканчивает менее
значимым; 2) пространственное расположение членов семьи, являющееся, как
считает автор, показателем их эмоциональной близости; 3) состав
нарисованной семьи в сравнении с реальной (отсутствие члена семьи в
рисунке  редкий случай; часто оно выражает стремление избавиться от
эмоционально неприемлемого члена семьи); 4) отличия между графическими
презентациями в форме, пропорциях, деталях, и прежде всего в величине.
Несоответствие соотношения величин в рисунке реальному положению вещей
указывает на то, что величина детерминирована в большей мере психическими
факторами, чем фактами реальности. Изображение ребенком других членов
семьи неадекватно большими У. Вольф связывает с восприятием их
доминантности, рисование большим себя  с чувством своей значимости в
семье. Интерпретируя различия в изображении отдельных частей тела, автор
опирается на предположение, что эти различия порождаются особыми
переживаниями, связанными с функциями данных частей тела Он описывает
такой случай: «Ребенок нарисовал себя без рук, когда других людей
изображал с руками и кистями. Оказывается, эта девочка выработала
привычку мастурбировать. Мать наказала ее, требовала, чтобы она держала
руки в стороне от тела. Однако импульс был таким сильным, что ребенок,
наверное, хотел бы избавиться от своих рук».
Обобщая, можно сказать, что У. Вольф выделил те характеристики
рисунка, которые позже будут составлять основную часть интерпретации у
других авторов. Все же дальнейшие разработки по применению рисунка семьи нельзя
считать продолжением работы У. Вольфа, так как большинство авторов (судя
по ссылкам) не были знакомы с ней. Развитие методики рисунка семьи шло
как бы по двум направлениям: а) изменений инструкции к заданию, б)
расширения диапазона интерпретируемых параметров рисунка.
У.Хале и Дж. Ди Лео предъявляли инструкцию «нарисуй свою семью»,
А.И. Захаров  «нарисуй себя и других членов семьи», С.Ширн, К.Рассел и
Е.Хаммер предпочитают более неопределенную инструкцию  «нарисуй
семью». Р.Берне, С.Кауфман при создании своей методики исходили из
факта, что при задании «нарисуй свою семью» дети часто рисовали
статическую картину, в которой все члены семьи расположены в ряд и
повернуты лицом к наблюдателю. Они попытались включить в рисунок
дополнительный, кинетический фактор, вводя новую инструкцию: «Нарисуй
рисунок, в котором каждый член семьи и ты чтонибудь делают». Л. Корман
стремился создать такие условия ребенку, чтобы он мог легко
манипулировать составом нарисованной семьи, выявить свои желания или
неудовлетворенность существующей ситуацией, и для этого предлагал
испытуемому: «Нарисуй семью, как ты ее себе представляешь». Каждая из
инструкций имеет свои преимущества и недостатки, которые проявляются
при обследовании детей определенного возраста (например, изображение
действия более доступно детям начиная с младшего школьного возраста) или
когда психолог хочет получить определенную информацию (о
взаимодействиях членов семьи больше может сказать «кинетический»
рисунок семьи, о желаниях  методика Л. Кормана и т.д.).
Разные авторы вносят свой вклад в разработку методики рисунка
семьи, расширяя диапазон интерпретируемых параметров методики. У.Хале
указывает на информативность презентации общего действия, взаимной
ориентации фигур (смотрят ли они друг на друга или повернуты в разные стороны), ориентации фигур относительно зрителя (повернуты боком, спиной,
лицом), более широко интерпретирует различия в графических презентациях
членов семьи, более детально анализирует процесс рисования (паузу,
стирания, спонтанные комментарии и т.д.). Л. Корман обращает внимание на
графические характеристики рисунка, вводит серию вопросов, с помощью
которых стремится: а) выяснить, какой смысл для ребенка имеют
нарисованные объекты; б) выявить симпатии  антипатии ребенка по
отношению к членам семьи; в) спровоцировать ребенка на открытое
обсуждение его чувств. Р.Бернс и С.Кауфман широко интерпретируют
действия нарисованных членов семьи, как особую категорию выделяют
символическую презентацию чувств в семье, анализируют «стили»
расположения людей в рисунке, которые указывают на особенности
взаимоотношений. А.И. Захаров как дополнительный субтест вводит задание
нарисовать всех членов семьи и себя в четырех комнатах, расположенных в
двух этажах. При интерпретации автор большое значение придает цветовым
характеристикам рисунка, считая, что они несут информацию об общем
эмоциональном восприятии семьи и о чувствах к отдельным членам семьи. С.
Ширн и К. Рассел предлагают нарисовать семью не только ребенку, но и
остальным членам семьи. Сравнение этих рисунков позволяет оценить
ситуацию с позиций всех участников взаимодействия.
Несмотря на различия в схемах интерпретации, вариации процедур,
можно условно выделить основные параметры интерпретации рисунка: а)
структура рисунка семьи; б) особенности нарисованных членов семьи; в)
процесс рисования. Большинство цитированных работ принадлежит перу
практических работников и поэтому не имеет развернутого теоретического
обоснования. Тем не менее интерпретации опираются на различные
теоретические предпосылки, эмпирический материал исследований. Поэтому их осмысление в этом контексте представляет не только научный, но и
практический интерес.
Интерпретация структуры рисунка семьи (расположение фигур,
сравнение составов нарисованной и реальной семьи). Получив инструкцию
«нарисуй свою семью», ребенок не просто решает творческую задачу, но в
первую очередь определенным образом структурирует воображаемую
социальную ситуацию. Считается, что такое задание предоставляет ребенку
возможность выразить свои чувства к другим членам семьи, субъективную
оценку собственного места в семье. Эти психологические параметры
отражаются в особенностях структуры семьи и, следовательно, могут быть
идентифицированы специалистом. Такой подход основывается на гипотезе о
том, что структура рисунка семьи не является случайной, а связана с
переживаемыми и воспринимаемыми внутрисемейными отношениями;
отражает общее отношение к рисунку семьи, которая может быть адекватно
оценена только с помощью интерпретации конкретных параметров структуры
рисунка семьи.
Большинство авторов много внимания уделяют расположению фигур
на рисунке. Используется ряд градиентов расположения, которые
расцениваются как индикаторы чувств ребенка по отношению к членам семьи.
Вот некоторые из них: а) ребенок рисует другого члена семьи: около себя
отдельно  разделяет себя и другую фигуру барьером  рисует на другой
стороне листа; б) члены семьи: все вместе  разделены на группы. С
небольшими оговорками можно утверждать, что авторы рассматривают
нарисованную ситуацию так, как будто она является реальной межличностной
ситуацией и может быть оценена в свете установленных в социальной
психологии фактов проксемики. Имеет ли основание такой подход? Для
ответа на него сошлемся на исследования межперсонального пространства с
помощью проективных методик. Так, Дж. Кют использовал методику, в которой просил ребенка разложить вырезанные фигуры разных людей на
бархатной доске. Сравнив линейные расстояния с данными, полученными с
помощью других психологических методик, автор пришел к выводу, что
эмоциональные расстояния между людьми выражаются линейными
расстояниями в символической ситуации. Процедура, использованная в этом
и других подобных исследованиях, схожа с изображением семьи на рисунке
в обоих случаях от ребенка полностью зависит структурирование
предложенной социальной ситуации. Это дает основание считать, что
установленные закономерности относятся и к нарисованной межличностной
ситуации, в частности к рисунку семьи. В исследовании С. Бритена
непосредственно установлено, что дистанция между нарисованными членами
семьи увеличивается после периода стресса и межличностной тревоги.
Примечательны описания клинических случаев, в которых показано, что
после успешной коррекции межличностных отношений дистанция между
нарисованными членами семьи сокращается. Валидность проективных средств
для исследования межперсонального пространства также подтверждается в
работе Д. Эдвардса. Хотя в ряде исследований оспаривается адекватность
применения для этих целей проективных средств, вышеизложенный материал
позволяет заключить, что интерпретация расстояний между нарисованными
фигурами в рисунке семьи имеет весомые теоретические и эмпирические
предпосылки.
На информативность сравнения составов реальной и нарисованной
семьи указывается в. Для Л. Кормана это наиболее важная характеристика
рисунка, что отражается уже в самой инструкции модифицированной
методики «нарисуй семью, как ты ее себе представляешь» Автор создает
наиболее свободные условия ребенку для манипулирования составом
изображаемой семьи. Считается, что деформация состава семьи в рисунке
мотивирована психологическими факторами  конфликтом, особенностями взаимоотношений. Так, отсутствие члена семьи выражает негативное
отношение к нему, отвержение, символическое исключение. Отказ рисовать
себя характерен для детей, испытывающих чувство неадекватности,
непринадлежности семье. Однако В.С. Мухина, собравшая большую
коллекцию детских рисунков, не склонна интерпретировать «пропуск»
какоголибо члена семьи как выражение негативного отношения: «Один и тот
же ребенок может в одном рисунке представить всех, а через несколько дней,
рисуя свою семью, вдруг упустит из виду когонибудь. И делает он это не
нарочно, без внешних причин, объясняющих его забывчивость».
Что дает основание считать, что «пропуск» какоголибо члена семьи
на рисунке является показателем конфликтного отношения? В
проанализированной нами литературе мы не встретили развернутой
аргументации этого положения. Это можно объяснить тем, что в
интерпретацию полученных данных зарубежными психологами глубоко вошло
использование «принципа удовольствия». Исходя из него, искажение состава
семьи является очевидным следствием стремления ребенка
переструктурировать ситуацию более приемлемым образом, избежать
напряжения, негативных чувств и поэтому не нуждается в какомлибо
основании. Этот аспект интерпретации отображен в экспериментальных
работах Л. Кормана и Я. Рембовски. Они исследовали рисунки детей,
являющихся единственными в семье, предположив, что их
неудовлетворенность существующим составом семьи больше, чем у других
детей, а следовательно, искажения в нарисованной семье должны быть
существенные. Результаты частично подтвердили эту гипотезу. Однако в
указанных работах отсутствует сравнение рисунков единственных в семье
детей с рисунками детей из более полных семей по критериям статистической
значимости, что, конечно, снижает их научную ценность. Таким образом,
обоснование интерпретации сравнения реальной и нарисованной семьи практически сводится к объяснению действий ребенка его стремлением к
удовольствию, избеганию напряжения.
Значительное место в интерпретационных схемах отводится
интерпретации особенностей нарисованных членов семьи. Ее основой, как и
основой интерпретации рисунка человека вообще, является работа К.
Маховер. Она предполагает, что испытуемый, получив инструкцию «нарисуй
человека», рисует фигуру, которая тесно связана с характерными для
рисующего импульсами, тревогой, конфликтами, компенсациями: «В
некотором смысле нарисованная фигура является самим человеком, а лист
бумаги соответствует его окружению. Это, наверное, грубая формулировка,
но она хорошо служит как рабочая гипотеза». Каким образом личностные
характеристики отражаются в рисунке человека? Автор указывает на три
источника проекции, которые можно вычленить в виде трех гипотез.
1я гипотеза. Особенности всей человеческой фигуры и отдельных
частей тела в контексте общения приобретают общий смысл, так как: а)
психические состояния, злоба, радость и т.д. имеют специфические
манифестации, характеризуются мышечными напряжениями, которые
понятны другим людям; б) мы склонны оценивать людей определенным
образом в соответствии с их физической конституцией; в) отдельные части
тела считаются носителями определенных функций, а их особенности
связываются с особенностями деятельности человека. Таким образом, рисуя
человека, исследуемый сознательно или бессознательно может использовать
упомянутые выразительные средства для передачи собственного состояния,
стремлений, образа «я» и т.д.
Эта гипотеза в контексте современных фактов социальной психологии
кажется нам достаточно обоснованной. Так, например, известно, что в
конкретной культуре слезы и улыбка, наморщенный лоб или поднятые вверх брови и т. д. в коммуникации приобретают конкретное значение, выражают
отношение субъекта к происходящему. Однако обоснованность данной
гипотезы не означает обоснованности конкретных умозрительных
интерпретаций, предложенных К. Маховер.
2я гипотеза. Отдельные части тела в онтогенезисе приобретают
индивидуальное значение и могут стать центром выражения эмоций, значимой
сферой, осью адаптации (часто это наблюдается у людей с физическими
дефектами, невротическими изменениями). Сильные эмоциональные
переживания, конфликты влияют на процесс рисования в тех точках, которые
релевантны значимым переживаниям. Таким образом, искажение отдельных
частей тела сигнализирует о связанных с ними эмоциональных проблемах. Это
положение косвенно подтверждается исследованиями, показывающими
влияние личностно значимого содержания на протекание различных
психических процессов, деятельность. Иллюстрацией могут служить
ассоциативные эксперименты школы «New Look». В них показано, что
эмоционально значимые слова вызывают замедление или ускорение ответа, а
при их распознавании обнаруживается перцептивная защита или перцептивная
сенсибилизация.
Тесно связаны с обсуждаемой гипотезой экспериментальные
исследования рисунков людей с физическими дефектами, так как можно
предположить, что физический недостаток часто связан с комплексом
эмоциональных переживаний. Установлено, что рисунки человека, сделанные
лицами с явными физическими дефектами, отличаются от рисунков других
людей. Однако существует ряд работ, в которых такие отличия не
установлены. Неоднозначные результаты могут быть объяснены тем, что в
этих исследованиях не контролировалась важная переменная  отношение
личности к своему дефекту. Это хорошо показано в работе Е. Коппица. Так,
скажем, беспокойство заикающегося ребенка относительно своей способности разговаривать выражается в штриховании рта и нижней части головы, в то
время как дети, имеющие аналогичное нарушение, но не испытывающие изза
него интенсивной тревоги, так не рисуют.
3я гипотеза. Психическое содержание может выражаться в рисунках
при помощи символов. К. Маховер интерпретирует их с позиции
ортодоксального психоанализа. Так как советские авторы неоднократно
анализировали такой подход к объяснению творчества, мы на нем
останавливаться не будем.
Как видим, гипотезы К. Маховер имеют определенные обоснования.
Гипотезы и конкретные интерпретации, предложенные автором, подвергались
большому числу экспериментальных исследований. В них получены
противоречивые результаты, которые, однако отражают все сложности
экспериментальной валидации проективных методик. Все же большая
популярность методики рисунка человека, ее полезность в практической
работе косвенно говорят об адекватности предложенного подхода к
интерпретации рисунка человека.
С интерпретацией особенностей фигур в рисунке семьи дело обстоит
иначе. Как говорилось выше, она опирается на принципы, разработанные К.
Маховер применительно к рисунку человека. Это обстоятельство нам кажется
немаловажным, так как отношение исследуемого к изображаемому человеку
существенно отличается от отношения к изображаемой семье. В первом
случае испытуемый сам идентифицируется с фигурой, во втором  только с
одной из фигур, т.е. рисунком самого себя, а другие графические презентации
четко идентифицируются с конкретными людьми. Это утверждение
относительно, так как, по выражению Е. Хаббарда, «когда художник рисует
портрет, он рисует двоих  себя и позера». В определенном смысле человек
идентифицируется с каждым человеком, которого рисует, поэтому значимые для него функции, конфликты, связанные с конкретными частями тела,
проявляются при изображении не только себя, но и других членов семьи.
(Графические презентации разных людей создаются по той же схеме,
выделяются, пропускаются те же детали и т.д.) Однако для рисунка семьи
существенно то, что изображения отдельных членов семьи часто значительно
отличаются друг от друга. В литературе много примеров, указывающих на то,
что особенности графической презентации членов семьи обусловливаются не
только различиями физического облика (в этом случае вообще отпала бы
потребность интерпретировать особенности графической презентации), но и
психологическими факторами. По этой причине шестилетний мальчик на
рисунке может оказаться больше отца и т.д. Таким образом, гипотеза
проекции личности на рисунке человека в контексте рисунка семьи
приобретает следующий смысл: особенности графических презентаций членов
семьи выражают чувства ребенка к ним, то, как ребенок их воспринимает,
какие характеристики членов семьи для него наиболее значимы, какие
вызывают тревогу. Нам не удалось найти экспериментальных исследований
этого положения; в его свете более детального обсуждения требует и гипотеза
о трех механизмах экстериоризации психического содержания. Практически
интерпретации особенностей презентаций членов семьи обоснованы
описанием отдельных случаев.
Исследователи детского рисунка, независимо от наблюдений
клинических психологов, выявили ряд закономерностей, выражающих
отношение ребенка к изображаемому, которые могут быть полезны для
понимания особенностей нарисованных фигур. М.М. Кольцова указывает, что
объект, вызывающий положительные эмоции, ребенок рисует с массой
деталей, при этом движения его руки плавные, штрихи спокойные,
закругленные, для окраски выбираются светлые тона. Негативное отношение
выражается схематичным рисунком, силуэтом, отсутствием деталей, резкими размашистыми движениями руки, темными красками. В.С. Мухина
утверждает, что выразительные средства детского рисунка достаточны для
передачи отношения ребенка к изображаемому («самое красивое  самое
некрасивое») и что дети разных культур способны реконструировать это
отношение по рисунку.
При интерпретации процесса рисования обращается внимание на
последовательность рисования, на паузу, стирания, чрезмерное штрихование,
спонтанные комментарии, на последовательность рисования объекта и т.д.
Информативность последовательности изображения членов семьи признается
не всеми авторами. У. Вольф считает, что ребенок начинает рисовать с
наиболее значимого человека, с члена семьи, который играет в ней главную
роль. В.С. Мухина указывает на неопределенность мотивирования такого
поведения. Нередко ребенок, обнаруживая любовь к одному члену семьи,
начинает с другого  того, кого боится, но почитает. Последовательность
изображения, вероятно, изза неоднозначности этой характеристики,
отсутствует в интерпретационной схеме У. Халса. Экспериментальные
исследования по этому вопросу скудны и сводятся к установлению частотных
характеристик порядка изображения. Однако эти данные редко
сопоставляются со сведениями о взаимоотношениях в семье и практически не
выявляют причин, мотивирующих тот или иной порядок рисования.
В различных рисуночных методиках, в том числе и в рисунке семьи,
интерпретируются паузы, стирания, чрезмерное штрихование,
непоследовательность изображения. Они оцениваются как индикаторы
эмоций, так как процесс рисования искажается в тех моментах, которые
связаны со значимыми переживаниями, конфликтами. Этот подход
основывается на фактах влияния эмоциональных переживаний на протекание
различных психических процессов, практическую деятельность. Так как это
уже обсуждалось выше в связи с эмоционально значимыми частями рисунка человека, здесь только укажем, что однозначность интерпретации конкретных
особенностей процесса недостаточно обоснована (например, стирание
обозначает: амбивалентность; конфликт или импульсивность; чувство
безопасности; возможно, сопротивление; визуальномоторные недостатки.
Методика рисунка семьи широко распространена среди психологов
практиков, работающих с личностными проблемами детей, так как она
обладает рядом преимуществ: способностью снять напряжение, удобством в
применении, высокой информативностью. Интерпретация рисунка больше
опирается на клинический опыт, чем на экспериментальные исследования,
теоретическую обоснованность. Все же недостаточной валидностью
интерпретации рисунка семьи можно пренебречь, имея в виду контекст
использования этой методики. Она применяется в тех случаях, когда не
требуется дать однозначную информацию. Рисунок семьи больше нужен для
понимания «образа мира» ребенка, как средство построения различных
гипотез, которые в дальнейшем проверяются и корригируются. Поэтому при
всей фрагментарности, недостаточной обоснованности интерпретации
рисунок семьи может быть полезным инструментом в работе психолога
практика. Конечно, для дальнейшего развития методики рисунка семьи
необходима детальная обоснованность принципов интерпретации и
валидизации конкретных интерпретаций адекватными экспериментальными
исследованиями. Методика «Рисунок семьи» для исследования переживаний и
восприятия ребенком своего места в семье.
Историческая справка о методике "Рисунок семьи", особенности его
диагностической процедуры и порядок интерпретации весьма подробно
освещены в работах Т. Хоментаускаса и др., поэтому в рассказе о данной
методике мы ограничимся весьма краткими предварительными сведениями.
Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики
внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захарова, Н. Кормана, Р. Бернса и С.
Кауфмана и др.
Цель применения теста: выявление особенностей внутрисемейных
отношений. Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы
оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.
Материал: для работы необходимо использовать лист белой бумаги
15x20 см или 21x29 см, ручку, карандаш, ластик.
Инструкция к тесту "Рисунок семьи": "Нарисуй свою семью". При этом
не рекомендуется объяснять, что означает слово " семья", а если возникают
вопросы "что нарисовать?", следует лишь еще раз повторить инструкцию. При
индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится
около 30 минут.
При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе:
а) последовательность рисования деталей;
б) паузы более 15 секунд;
в) стирание деталей;
г) спонтанные комментарии ребенка;
д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.
После выполнения задания следует стремиться получить максимум
дополнительной информации (вербальным путем). Обычно задаются
следующие вопросы:
1. Скажи, кто тут нарисован?
2. Где они находятся? 3. Что они делают? Кто это придумал?
4. Им весело или скучно? Почему?
5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
6. Кто из них самый несчастный? Почему?
Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение
чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если он не отвечает
на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном
(явном) ответе.
При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного
ребенком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал
когонибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых
вопросов, не настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу,
защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы
(например: "Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это
был?", "Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?", "Кого мама
позовет идти с собой?" и т. п.).
Можно задать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из них
должны выявить негативные чувства к членам семьи, 3  позитивные.
1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал
с собой?
2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и
должен остаться дома. Кто он?
3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для
куклы), и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь? 4. Ты имеешь... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на
интересную кинокартину. Кто останется дома?
5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С Кем бы ты
хотел там жить?
6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но
вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
Для интерпретации также надо знать:
а) возраст исследуемого ребенка;
б) состав его семьи, возраст братьев и сестер;
в) если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье,
детском саду или школе.
Обработка теста «Рисунок семьи» проводится по следующей схеме:
№
Выделяемые признаки
Отметки о наличии признаков
1. Общий размер рисунка (его площадь)
2. Количество членов семьи
3. Соответствующие размеры членов семьи:
Мать
Отец
Сестра
Брат
Дедушка
Бабушка и т.д.
4. Расстояние между членами семьи
Наличие какихлибо предметов между ними 5. Наличие животных
6. О виде изображения:
схематическое изображение
реалистическое изображение
эстетическое изображение
в интерьере, на фоне пейзажа и т д.
метафорическое изображение
в движении, действии
7. Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1,2,3...)
Степень проявления негативных эмоций (в баллах 1,2,3)
Степень аккуратности исполнения (1,2, 3)
При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие
или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые
изображены, какое место занимает сам ребенок, выполняющий тест и т. д.
Интерпретация теста "Рисунок семьи".
Полученное изображение, как правило, отражает отношение ребенка к
членам его семьи, то, какими он их видит, и какую роль в семейной
конфигурации отводит каждому.
1. Оценка общей структуры.
Что мы видим на рисунке: действительно, семью, члены которой
изображены вместе, близко стоящими или занятыми выполнением какогото общего дела или это просто несколько изолированных фигур, никак не
контактирующих друг с другом. Следует иметь в виду, что то или иное
изображение семейной ситуации может быть связано с реальным положением
в семье, а может противоречить ему.
Если, например, члены семьи изображены держащимися за руки, то это
может соответствовать реальной ситуации в семье, а может быть отражением
желаемого.
Если два человека изображены близко друг к другу, то, возможно, это
отражение того, как ребенок воспринимает их взаимоотношения, но при этом
оно не отвечает действительности.
Если какойто персонаж отдален от других фигур, это может говорить
о "дистанции", которую ребенок замечает в жизни и выделяет ее.
Помещая одного из членов семьи выше остальных, ребенок тем самым
придает ему исключительный статус. Этот персонаж, по мнению ребенка,
обладает наибольшей властью в семье, даже если он рисует его самым
маленьким по сравнению с размерами остальных.
Ниже остальных ребенок склонен помещать того, чье влияние в семье
минимально.
Если ребенок выше всех помешает своего младшего брата, то, по его
мнению, он именно тот, кто управляет всеми остальными.
2. Определение наиболее привлекательного персонажа
Его можно выявить по следующим признакам:
он изображается первым и помещается на переднем плане;
он выше и крупнее остальных персонажей; выполнен с большей любовью и тщательностью;
остальные персонажи сгруппированы вокруг, повернуты в его сторону,
смотрят на него.
Ребенок может выделить одного из членов семьи тем, что изображает
его в какойто особенной одежде, наделяет его какимито деталями и таким
же образом изображает собственную фигуру, отождествляя, таким образом,
себя с этим персонажем.
Размер того или иного члена семьи говорит о том значении, которое
имеет этот персонаж для ребенка. Например, если бабушка нарисована
большего размера, чем отец с матерью, то скорее всего в настоящее время
отношения с родителями стоят для ребенка на втором плане. Наоборот,
наименее значимый персонаж на рисунке изображается самым маленьким,
рисуется в последнюю очередь и помещается в стороне от остальных. С таким
персонажем ребенок может обойтись более категорично: перечеркнуть
несколькими штрихами или стереть резинкой.
Сильная штриховка или сильный нажим карандаша при изображении
той или иной фигуры выдают чувство тревоги, которое испытывает ребенок
по отношению к этому персонажу. И напротив, именно такая фигура может
быть изображена с помощью слабой, тонкой линии.
Предпочтение того или иного родителя выражается в том, ближе к
кому из родителей нарисовал себя ребенок, какое выражение лица
прочитывается в фигурах родителей.
Дистанция между членами семьи  один из основных факторов,
отражающих предпочтения ребенка. Расстояния на рисунке являются
отражением психологической дистанции. Таким образом, наиболее близкие
люди изображаются на рисунке ближе к фигуре ребенка. Это же касается и других персонажей: те, кого ребенок помешает на рисунке рядом, близки, по
его мнению, и в жизни.
3. Ребенок о себе
Если ребенок больше всех выделяет на рисунке свою фигуру, рисует
себя более тщательно, прорисовывая все детали, изображая более ярко, так
что бросается в глаза, а остальные фигуры составляют просто фон, то тем
самым он выражает важность собственной личности. Он считает себя
основным персонажем, вокруг которого вращается жизнь в семье, самым
значимым, уникальным. Подобное ощущение возникает на основе
родительского отношения к ребенку. Стремясь воплотить в ребенке все то,
чего не смогли добиться сами, дать ему все, чего были лишены, родители
признают его приоритет, первостепенность его желаний и интересов и свою
вспомогательную, второстепенную роль.
Маленькая, слабая фигурка, изображенная в окружении родителей, в
которой ребенок признает себя, может выражать чувство беспомощности и
требование заботы и ухода. Такое положение может быть связано с тем, что
ребенок привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки, которая
окружает его в семье (часто наблюдается в семьях с единственным ребенком),
поэтому чувствует себя слабым и даже может злоупотреблять этим,
манипулируя родителями и постоянно требуя от них помощи и внимания.
Ребенок может нарисовать себя вблизи родителей, оттеснив остальных
членов семьи. Таким образом, он подчеркивает свой исключительный статус
среди других детей.
Если ребенок рисует себя рядом с отцом и при этом преувеличивает
размеры собственной фигуры, то, вероятно, это указывает на сильное чувство
соперничества и желание ребенка занять такое же прочное и авторитетное
место в семье, как и отец. 4. Дополнительные персонажи
Рисуя семью, ребенок может добавить людей, не относящихся к
семейному кругу, или животных. Такое поведение трактуется как попытка
заполнить пустоты, возместить нехватку близких, теплых отношений,
компенсировать недостаточность эмоциональных связей и т.д. Так, например,
мальчик, будучи единственным ребенком в семье, может включить в свой
рисунок двоюродных сестер или братьев, самых дальних родственников и
разных животных  кошек, собак и прочих, выражая тем самым недостаток
близкого общения с другими детьми и потребность иметь постоянного
спутника в играх, с которым можно было бы общаться на равных.
На рисунке могут присутствовать и вымышленные персонажи, которые
также символизируют неудовлетворенные потребности ребенка. Не получив
их удовлетворения в реальной жизни, ребенок удовлетворяет эти потребности
в своей фантазии, в воображаемых отношениях. В таком случае вам следует
попросить ребенка рассказать побольше об этом персонаже. В его ответах вы
найдете то, чего ему не хватает в действительности.
Ребенок может изобразить вблизи одного из членов семьи домашнее
животное, в действительности отсутствующее. Это может говорить о
потребности ребенка в любви, которую он хотел бы получить от этого
человека.
5. Родительская пара
Обычно родители изображаются вместе, отец выше и крупнее
помещается слева, мать пониже справа, за ними следуют другие фигуры в
порядке значимости. Как уже отмечено, следует учитывать, что рисунок не
всегда отражает действительность, иногда это лишь отражение желаемого.
Ребенок, который воспитывается одним из родителей, может тем не менее изобразить их обоих, выражая тем самым свое желание того, чтобы их союз
восстановился.
Если же ребенок рисует одного родителя, с которым живет, это
означает принятие им реально существующей ситуации, к которой ребенок
более или менее адаптировался.
Один из родителей может оказаться на рисунке в изолированном
положении. Если фигура родителя одного с ребенком пола изображена в
стороне от остальных, то это можно интерпретировать как желание ребенка
находиться с родителем противоположного пола. Ревность, вызванная
эдиповым комплексом, является вполне нормальным явлением для ребенка до
достижения им полового созревания (в среднем 12 лет).
Тот случай, когда фигура ребенка и родителя противоположного пола
удалены друг от друга, может, повидимому, рассматриваться как
незначительное нарушение естественного порядка взаимоотношений с
родителем другого пола.
Если на рисунке родители контактируют друг с другом, например
держатся за руки, то, значит, в жизни между ними наблюдается тесный
психологический контакт. Если контакта на рисунке нет, то скорее всего его
нет и в реальности.
Иногда ребенок, игнорируя реальную ситуацию, изображает одного из
родителей неестественно большого размера, часто это касается материнской
фигуры. Это говорит о том, что в его глазах этот родитель воспринимается
как подавляющая фигура, пресекающая любое проявление самостоятельности
и инициативы. Если у ребенка сложился образ одного из родителей как
доминирующего, подавляющего, враждебного, пугающего человека, то он
склонен придать его фигуре большие размеры по сравнению с фигурами
других членов семьи, не учитывая их реальных физических размеров. Такая фигура может изображаться с большими руками, демонстрируя своей позой
властное, диктаторское отношение.
Противоположным образом родитель, которого ребенок не
воспринимает всерьез, игнорирует, не уважает, изображается небольшим по
размерам, с маленькими руками или вообще без них.
6. Идентификация
В рисунке семьи имеет место и такой показательный фактор, как
идентификация. Ребенок легко отождествляет себя с тем или иным
персонажем своего рисунка. Он может отождествлять себя с отцом, матерью,
сиблингом.
Идентификация с родителем своего пола соответствует нормальному
положению вещей. Она отражает его желание иметь предпочтительные
отношения с родителем противоположного пола.
Идентификация со старшим сиблингом, независимо от пола, также
является нормальным явлением, особенно если есть ощутимая разница в
возрасте.
Иногда ребенок может отождествлять себя и с дополнительными
персонажами, не входящими в состав семьи. В чем выражается
идентификация? Фигура, с которой идентифицирует себя ребенок,
изображается наиболее привлекательной, законченной; ей уделяется больше
времени. Кроме того, предостаточно информации об этом обычно дают
результаты беседы. В беседе, на которую следует полагаться более всего,
часто открываются совершенно противоположные вещи. Оказывается, что
ребенок может идентифицировать себя с самым невзрачным персонажем на
рисунке, который имеет нечеткие очертания, помещается в стороне от всех
остальных и т.д. Такой случай говорит о том, что ребенок испытывает большие затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей и
самим собой.
7. Отказ от изображения того или иного члена семьи
Если ребенок рисует себя в отдалении от остальных членов семьи, то,
вероятно, он испытывает чувство одиночества и изолированности.
Если же ребенок вообще отсутствует на рисунке, то речь может идти о
том же самом, но в гораздо более сильном проявлении. Такие переживания,
как чувство неполноценности или ощущение отсутствия общности,
отчужденность, также заставляют ребенка исключать себя из рисунка семьи.
Подобные примеры часто можно наблюдать в рисунках семьи, выполненных
приемными детьми. Родительское недовольство, чрезмерная критичность,
сравнения с братьями или сестрами в невыгодном для него свете
способствуют формированию заниженного самоуважения и подавлению в
ребенке мотивации к достижениям. В более мягкой форме это проявляется,
когда ребенок рисует себя в последнюю очередь.
Частое явление в детских рисунках  отказ рисовать младшего
сиблинга. Объяснения, такие, как "Брата я забыл нарисовать" или "Для
младшего брата места не хватило" не должны вводить вас в заблуждение.
Ничего случайного в рисунке семьи нет. Все имеет свое значение, выражает те
или иные чувства и переживания ребенка по отношению к близким ему людям.
Довольно распространена ситуация, когда ребенок постарше ревнует
родителей к младшему ребенку, поскольку тому достается большая часть
любви и внимания родителей. Поскольку в реальности он сдерживает
проявление чувства недовольства и агрессии, в рисунке семьи эти чувства
находят свой выход. Младший сиблинг просто не изображается на рисунке.
Отрицая его существование, ребенок снимает существующую проблему. Может иметь место и другая реакция: ребенок может изобразить на
рисунке младшего сиблинга, но исключить самого себя из состава семьи,
таким образом идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием
и любовью родителей. Отсутствие на рисунке взрослых может
свидетельствовать о негативном отношении ребенка к этому человеку,
отсутствии какойлибо эмоциональной связи с ним.
Техника "Рисунка семьи" в отечественной психологии нашла
применение в клинических исследованиях. А.И. Захаровым предложен
вариант методики, состоящий из двух заданий. Для выполнения первого из
них ребенку нужно нарисовать в четырех "комнатах', расположенных "на двух
этажах" по одному из членов семьи, включая себя. При интерпретации
рисунка обращается внимание на размещение членов семьи по этажам и на то,
кто из них находится с ребенком (т. е. эмоционально более близок). Второе
задание  выполнение рисунка в свободной форме без какихлибо
дополнительных инструкций.
Методика "Рисунка семьи" доступна и удобна в применении в
условиях психологического консультирования, обладает значимостью с точки
зрения выбора тактики деятельности психологаконсультанта по
психологической коррекции нарушений межличностных отношений, так как
дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего
места в ней, о его отношениях с другими членами семьи. В рисунках дети
могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами, т. е. язык
рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем
вербальный язык.
Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика
способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с
ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем дошкольном и
младшем школьном возрасте, так как полученные с помощью этого
результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои
переживания, от его способности к интроспекции, от способности "вжиться" в
воображаемую ситуацию, т. е. от тех особенностей психической деятельности,
которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной
технике. Заключение
С помощью детского рисунка можно лучше понять ребенка, окунуться
в его внутренний мир и узнать о его восприятии окружающего мира. По
рисункам ребенка можно определить его отношение к семье, к каждому из
близких, к детскому саду, узнать о беспокойствах и страхах, о наличии
агрессивности, о чем мечтает малыш.
На сегодняшний день существует ряд серьезных диагностических
методик и тестов, базирующихся на изучении рисунков. Провести глубокий
анализ детского рисунка, определить полную картину психологического
состояния и развития ребенка, конечно, может только специалист. Но основы
рисуночных методик довольно просты, и самостоятельно проанализировать
детские рисунки могут сами родители, воспитатели и педагоги. Помоему,
уметь расшифровывать детские рисунки важно для каждого родителя. Если в
результате такой «предварительной диагностики» возникли подозрения на
какието скрытые проблемы, тревоги, нужно обязательно обратиться к
детскому психологу. Очень хорошо, если есть возможность
проконсультироваться у психолога занимающегося диагностикой рисунков. К
сожалению, квалифицированных специалистов в этой области не так много,
так как, по мнению самих детских психологов, учение читать детское
творчество приходит только после анализа нескольких сотен, а то и тысячи и
более рисунков.
Я полностью разделяю мнение специалистов, которые считают рисунок
самым достоверным источником информации о внутреннем мире ребенка. Список литературы
1. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты.  М.: ВЛАДОС
ПРЕСС, 2003.
2. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация.  М.:
Апрель Пресс, ЭКСМОПресс, 2001.
3. Лосева В.К. Рисуем семью: Диагностика семейных отношений.  М.:
А.П.О., 1995.
4. Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития
детей по их рисункам. М.; Рига, 2000.
5. Романов Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в
психологической диагностике.  М., 1992.

file_name: Реферат Рыжих.docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Реферат "Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений"