extracted_text:
Урокповторение  по теме «Решение задач на проценты» (9 класс)
Составитель: учитель математики
 МБОУ «Никифоровская СОШ№2» Кузнецова Г.Е.
Цели и задачи:
 повторить решение задач на проценты;
 развивать мышление, внимание, креативность;
 воспитывать активность, организованность, самостоятельность.
Тип урока: применение знаний и умений.
Форма урока: практикум.
Оборудование: задания вводного теста, дифференцированные карточки.
                                            Ход урока.
I. Орг. момент.
II. Вводный тест.  ( 7 – 10 мин.)
Вариант 1.
1.
книг в первой библиотеке увеличилось на 50%, а во второй – в 2 раза. В какой
В двух библиотеках было одинаковое количество книг. Через год число
библиотеке число книг стало больше?
А. В первой библиотеке.
Б. Во второй библиотеке.
В  Книг стало поровну.
Г. Для ответа не хватает данных.
2. При покупке стиральной машины стоимостью 6500 р. покупатель предъявил
вырезанную   из   газеты   рекламу,   дающую   право   на   5%   скидки.   Сколько   он
заплатит за машину?
А. 325 р.    Б. 3250 р.   В.  6175 р.    Г.  6495 р.
3.  Предприятие разместило в банке  5 млн.р. под 8% годовых. Какая сумма
будет на счету предприятия через год?
А. 13 млн. р.    Б. 5,4 млн. р.   В.  9 млн. р.    Г.  0,4 млн. р. 4. Средний вес мальчиков того же возраста, что и Сергей, равен 48 кг. Вес
Сергея составляет 120% среднего веса. Сколько весит Сергей?
А. 57,8 кг.    Б. 57,6 кг.   В.  40 кг.    Г.  9,6 кг.
5. Перед  Новым годом  цены  в магазине    подарков  были снижены на 25%.
Некоторый товар до уценки стоил х р. Ученик записал четыре выражения для
вычисления  новой цены товара. Одно из них неверно. Какое?
А. х – 0,25х.    Б. 0,75х.   В.  х  25.    Г.  х   .
Вариант 2.
1.   В двух библиотеках было одинаковое количество книг. Через год число
книг в первой библиотеке увеличилось на 50%, а во второй – в 1,5 раза. В
какой библиотеке число книг стало больше?
А. В первой библиотеке.
Б. Во второй библиотеке.
В  Книг стало поровну.
Г. Для ответа не хватает данных.
2. Плата за коммунальные услуги составляет 800 р. Сколько придётся платить
за коммунальные услуги после их подорожания на 6%?
А. 48р.    Б. 480 р.   В.  806 р.    Г.  848 р.
3.  Уровень воды в реке находился на отметке 2,4 м. в первые часы наводнения
он повысился на 5%. Какой отметки при этом достигла вода в реке?
А. 0,12 м.    Б. 2,52 м.   В.  3,6 м.    Г.  7,4 м.
4. Средний вес девочек того же возраста, что и Маша, равен 36 кг. Вес Маши
составляет 110% среднего веса. Сколько весит Маща?
А. 32,4 кг.    Б. 39,6 кг.   В.  36кг.    Г.  3,6 кг.
5. За год цены на бензин выросли на 20%. В начале года 1 л. бензина марки А
стоил х р. Ученик записал четыре выражения для вычисления   новой цены
бензина этой марки.. Одно из них неверно. Какое? А. х _ 0,2х.    Б. х + 20.   В.  1,2х.    Г.  х +   .
  Затем   взаимопроверка   по   готовым   ответам,   разбор   заданий,   вызвавших
затруднение.
III. Решение задач. ( с разбором на доске)
1.   На   пост   губернатора   области   претендовало   три   кандидата:   Гаврилов,
Дмитриев,  Егоров.  Во   время   выборов  за  Дмитриева   было   отдано   в 2  раза
меньше голосов, чем за Гаврилова, а за Егорова    в 4 раза   больше, чем за
Гаврилова   и   Дмитриева   вместе.
  Сколько   процентов   избирателей
проголосовало за победителя?
Обратить внимание обучающихся на различные способы решения данной
Имеются два сплава с разным содержанием золота. В первом сплаве
задачи.
2.
содержится 30%, а во втором – 55% золота. В каком отношении надо взять
первый и второй сплавы, , чтобы получить из них новый сплав, содержащий
40% золота?
  Для решения данной задачи составим таблицу, с помощью которой   легко
получить уравнение  и найти ответ на вопрос задачи.
Вид сплава
Масса сплава
Количество  золота в сплаве
х
у
Первый сплав
Второй сплав
Новый сплав
Решение задачи записать самостоятельно.
IV. Решение задач по карточкам.
х + у
0,3х
0,55у
0,4(х+у)
  Карточка 1. (На 3 балла. )
Влажность свежескошенной травы 60%,  сена – 20%. Сколько сена получится
из 1 т. свежескошенной травы?
 Рекомендации по решению задачи. Обозначив за х ( в кг.) количество сена с влажностью 20%, выразите:
а) сколько воды приходится на х кг. сена;
б) сколько сухого вещества приходится на х кг. сена;
в) сколько % сухого вещества в сене;
г) чему равно 100% свежескошенной травы.
Приравнивая   полученное   выражение   к   1,   составьте   и   решите   уравнение,
запишите ответ.
Карточка 2. (На 4 балла,  вместе с ответами на  дополнительные вопросы
– на 5 баллов )
Сплав меди и цинка содержит 82% меди. После добавления в сплав 18 кг.
цинка процентное содержание меди в сплаве понизилось до 70%. Сколько
меди и сколько цинка было в сплаве первоначально?
Рекомендации по решению задачи.
Обозначив  буквой х первоначальную массу сплава ( в кг.), выразите:
а) массу меди в сплаве;
б) массу сплава после добавления цинка;
в) отношение массы меди к новой массе сплава.
Составьте уравнение, учитывая, что процент содержания меди в полученном
сплаве   известен.   Решите   уравнение   и   найдите   массы   меди   и   цинка   в
первоначальном сплаве.
Дополнительные вопросы.
1.   Сколько   цинка   нужно   добавить   в   первоначальный   сплав,   чтобы   его
процентное содержание составило 50?
2. Можно ли, добавляя в первоначальный сплав равные массы меди и цинка ,
получить сплав, содержащий 50% цинка?
V.  Задание на дом.
Составить подборку задач на проценты из открытого банка заданий ОГЭ.

file_name: решение задач на проценты.doc

intro: Данный материал предназначен для использования на уроках алгебры в 9 классе с целью повторения и обобщения  изученного материала по теме " Решение задач на проценты" при подготовке выпускников основной школы к сдаче ОГЭ. Предлагаются задания вводного теста. Разбор задач повышенного уровня трудности приучает к рациональным вычислениям, помогает сопоставлять, сравнивать показатели, получать результаты действий.

title: Конспект урока по теме «Решение задач на проценты» (9 класс)


extracted_text:
УРОК 42.
Народные
сказки
Дата:
КЛАСС: 1
Цели
обучения,
которым
посвящен
урок
Учебные
цели
Предполагае
мый
результат
Языковая
цель
Материал
прошедших
уроков
План
Школа: №372 начальная школа
Количество отсутствующих:
Ф.И.О. преподавателя:  Сейтхожаева Х.О
Количество
присутствующих:
1.1.4.1. Понимать, о ком/о чем говорится в прослушанном тексте.
1.2.2.1. Составлять рассказ по картинке из 2-3 предложений.
1.2.4.1. Пересказывать короткие тексты.
1.2.5.1. Описывать увиденный/услышанный сюжет своими словами.
1.3.3.1. Различать тексты разных жанров (стихотворение, сказка,
загадка).
1.4.4.1. Писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их
соединения; писать разборчиво, в соответствии с санитарно-
гигиеническими требованиями.
Знать ключевые слова (посадил, выросла репка, позвал, тянут-
потянут, вытянуть не могут, вытянули репку) русской народной
сказки «Репка», героев сказки при составлении  вопросов,
предложении и сказки по иллюстрациям.
Все учащиеся смогут:
использовать в речи ключевые слова по изученному разделу;
понимать значение выученных слов и словосочетании; отвечать на
вопросы одним словом и подбирать соответствующую
иллюстрацию; читать слоги с изученными буквами.
Большинство учащихся смогут:
составлять простые предложения по заданной теме;
понимать значение знакомых слов в тексте, произносить их
правильно;
демонстрировать понимание увиденного через
комментирование;
читать слова с изученными буквами.
Некоторые учащиеся смогут:
составлять связный рассказ (3-5 предложений),
писать элементы изучаемых букв, прописные (заглавные и
строчные буквы); описывать сюжеты своими словами.
Полиязычие: репка - шалқан - turnip. Основные термины и
словосочетания:
сказка – ертегі
посадил - отырғызды
выросла – өсті
позвал - шақырды тянут - тартады мышка - тышқан
внучка - немере (қыз)
Звук - буква, слог, слово, предложение.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
Кто за кем тянул репку?
Учащиеся могут иметь определенную базу знаний по
изученным разделам, коммуникативные умения вступать в диалог,
понимать слова и фразы в речи, небольшие тексты из 3-5 простых
предложений. Планируемо
е
время
Начало
урока 10
мин.
Середина
урока
20 мин.
Запланированная деятельность
Ресурсы
Разминка,
dompolnajachas
a  .  at   .  ua>...
fizminutka...
sestricv...ruki...l...
womanadvice.ru>
chudesnw-
meshochek...igra
Учебник, задание
1.
Сюжетные
картинки
сказка
«PenKa».ollforkids.
ra>skazkart/215-
repka-
skazka-s...
Презентация
«Репка»,
infourokrmprezent
aciva k
skazke repka-
374265.htm
1. Организационный момент.
Учитель: наши глазки(внимательно
смотрят),
наши ушки ... (внимательно слушают),
наши ноги нам не мешают,
наши руки нам не мешают, а помогают.
2. Закрепление изученного материала.
(К) Сюрпризный момент: игра «Чудесный
мешочек». Дети на ощупь определяют
содержимое мешочка.
3. Ознакомление с новым материалом.
(К) Учитель рассказывает детям сказку
«Репка» в доступном для их  понимания виде,
чтобы им легче было ее
воспроизвести.
Учитель: Я расскажу вам сказку про репку. Это
русская народная сказка. Её придумал народ.
Работа с первой картинкой.
Посадил дед репку. (Слово дед  произносят,
переводят, объясняют смысл.) Работа со
второй картинкой.
Выросла репка большая, большая. (Слово
репка произносят, переводят, объясняют
смысл.)
Работа с третьей картинкой.
Стал дед репку тянуть: тянет - потянет,
вытянуть не может. (Словосочетание тянет -
потянет произносят, переводят, объясняют
смысл, показывают.)
Работа с четвертой картинкой.
Позвал бабку: «Бабка, иди репку тянуть!»
Пришла бабка. Тянут - потянут, вытянуть не
могут. (Слово бабка произносят,
переводят, объясняют смысл.) Работа с пятой картинкой.
Позвала бабка внучку: «Внучка, иди репку
тянуть». Пришла внучка. Тянут - потянут,
вытянуть не могут. (Слово внучка произносят,
переводят, объясняют смысл.)
Работа с шестой картинкой.
Позвала внучка собаку Жучку: «Жучка, иди
репку тянуть». Прибежала Жучка. Тянут -
потянут, вытянуть не могут.
(Слова собака Жучка произносят, переводят,
объясняют смысл, почему Слово Жучка
пишется с большой буквы.) Работа с седьмой
картинкой.
Позвала Жучка кошку: «Кошка, иди  репку
тянуть». Прибежала кошка. Тянут - потянут,
вытянуть не могут. (Слово кошка произносят,
переводят, объясняют смысл.)
Работа с восьмой картинкой.
Позвала кошка мышку: «Мышка, иди репку
тянуть.
Прибежала мышка. Тянут-потянут - вытянули
репку!»
(Слово мышка произносят, переводят,
объясняют смысл.)
Физминутка.
(К) Игра «Кто лишний».
Учитель: Я бросаю вам мяч и называю слово, вы
ловите мяч, только если я назову героя сказки,
а если нет, то отбиваете мяч обратно: мышка,
лиса, дедушка, внучка, волк, коза, собака,
кошка, петух, бабушка, корова.
(Ф) Чтобы выяснить, как дети усвоили сказку,
им задаются вопросы: Кто посадил репку?
(Дед.) (Дети отвечают с опорой на
персонажей). Кто пошёл репку тянуть? (Дед.)
Вытянул репку? (Нет.) Кто потом пришёл?
(Бабка.) Вытянули репку? (Нет.) Кто потом
пришёл? (Маша.) Вытянули репку? (Нет.) И т.д.
Кто тянул репку? (Все.) Дети могут
перечислить всех персонажей сказки. Кто
вытянул репку? (Все.)
(П) Некоторые учащиеся воспроизводят по
картинкам учебника и запомнившим словам
фрагменты сказки.
Физминутка.
Вот мы репку посадили (наклон)
И водой ее полили (имитация движения)
Выросла репка хороша и крепка (раздвигают руки в стороны)
А теперь ее потянем (имитация движения)
infourok.m>materi
al.html?
mid=20886
e-
reading.bv>chapt
er. php/92620/11/
Kolbasina, ...
moi

 -
detsad

574. html
 .  ru>zanatia
Учебник, задание
3.
Рабочая тетрадь. И из репы кашу сварим (имитация еды)
И будем мы от репки здоровые и крепкие (показать силу)
Работа в рабочей тетради.
Отгадай слово, напиши.
Раскрась персонажей сказки. Подпиши.
4. Итог урока.
(К, Ф) Что учились делать? Какую сказку
пересказывали? Какие задания вызвали
затруднения? Какие задания выполнили легко?
Что запомнилось на занятии?
Конец урока
5 мин.
Проверено :

file_name: УРОК 42 репка открытый урок.doc

intro:
1.1.4.1. Понимать, о ком/о чем говорится в прослушанном тексте.
1.2.2.1. Составлять рассказ по картинке из 2-3 предложений. 1.2.4.1. Пересказывать короткие тексты.
1.2.5.1. Описывать увиденный/услышанный сюжет своими словами.
1.3.3.1. Различать тексты разных жанров (стихотворение, сказка, загадка).
1.4.4.1. Писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво, в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.

русский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок на тему "Репка" русская народная сказка


extracted_text:
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
ПМ.01 Сборка, монтаж, регулировка и ремонт узлов и механизмов
оборудования, агрегатов, машин, станков и другого электрооборудования
промышленных организаций ПАСПОРТ
1.
(ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ)
  ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ   ПРАКТИКИ
ПМ. 01  Сборка, монтаж, регулировка и ремонт узлов и механизмов
оборудования, агрегатов, машин, станков и другого электрооборудования
промышленных организаций
1.1. Область применения программы
Программа   учебной   практики   (производственного   обучения)   (далее
программа)   –   является   частью   основной   профессиональной   образовательной
программы   в   соответствии   с   ФГОС   по   профессии   НПО  140446.03
Электромонтер   по  ремонту  и   обслуживанию электрооборудования   (по
отраслям)  сроком   обучения   2   года   5   месяцев   на   базе   основного   общего
образования с получением среднего (полного) общего образования. Профессия
  обслуживанию
по   ОК
электрооборудования    в   части   освоения   основного   вида   профессиональной
деятельности (ВПД):
 01694:   Электромонтер
  ремонту
  по
  и
Сборка, монтаж, регулировка и ремонт узлов и механизмов оборудования,
агрегатов, машин, станков и другого электрооборудования промышленных
организаций
и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
ПК 1.1. Выполнять слесарную обработку, пригонку и пайку деталей и узлов
различной сложности в процессе сборки.
ПК 1.2. Изготовлять приспособления для сборки и ремонта.
ПК 1.3. Выявлять и устранять дефекты во время эксплуатации оборудования и
при проверке его в процессе ремонта.
ПК 1.4. Составлять дефектные ведомости на ремонт электрооборудования.
Программа учебной практики (производственного обучения) может быть
использована   в   дополнительном   профессиональном   образовании   и
профессиональной   подготовке   работников   в   области   энергетики,
энергетического   машиностроения   и   электротехники   при   наличии   основного
общего   образования,   а   также   среднего   (полного)   общего   образования.   Опыт
работы не требуется. 1.2.   Цели   и   задачи   учебной   практики   (производственного   обучения)   –
требования   к   результатам   освоения   программы   учебной   практики
(производственного обучения) ПМ 01.
С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и
соответствующими   профессиональными   компетенциями   обучающийся   в   ходе
освоения программы учебной практики (производственного обучения) должен:
иметь практический опыт:

выполнение слесарных, слесарносборочных и электромонтажных работ;
 проведение подготовительных работ для сборки электрооборудования;

сборки по схемам приборов, узлов и механизмов электрооборудования;
уметь:
выполнять ремонт осветительных электроустановок, силовых
выполнять монтаж осветительных электроустановок, трансформаторов,
выполнять прокладку кабеля, монтаж воздушных линий, проводов и
выполнять слесарную и механическую обработку в пределах различных

трансформаторов, электродвигателей;

комплектных трансформаторных подстанций;

тросов;

классов точности и чистоты;

 читать электрические схемы различной сложности;


промышленных предприятий;

соответствии с технологическим процессом;

применять безопасные приемы ремонта;
выполнять такие виды работ, как пайка, лужение и другие;
выполнять расчеты и эскизы, необходимые при сборке изделия;
выполнять сборку, монтаж и регулировку электрооборудования
ремонтировать электрооборудование промышленных предприятий в
знать:
технологические процессы сборки, монтажа, регулировки и ремонта;
слесарные, слесарносборочные операции, их назначение;
приемы и правила выполнения операций;
рабочий   (слесарносборочный)   инструмент   и   приспособления,   их




устройство, назначение и приемы пользования;  наименование, маркировку, свойства обрабатываемого материала;

электромонтажных работ.
требования   безопасности   выполнения   слесарносборочных   и
1.3.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы   учебной
практики (производственного обучения):
всего – 288 часов, в том числе:
комплексные работы – 36 часов
практическое задание    6 часов. 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
(ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ)
Результатом освоения программы учебной практики (производственного
обучения)   является   овладение   обучающимися   видом   профессиональной
деятельности   (ВДП):  Сборка,   монтаж,   регулировка   и   ремонт   узлов   и
механизмов   оборудования,   агрегатов,   машин,   станков   и   другого
электрооборудования промышленных организаций  по профессии 140446.03
Электромонтер   по  ремонту  и   обслуживанию электрооборудования   (по
отраслям),   в   том   числе   профессиональными   (ПК)   и   общими   (ОК)
компетенциями:
Код
ПК 1.1.
ПК 1.2.
ПК 1.3.
ПК 1.4.
ОК 1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
Наименование результата обучения
Выполнять   слесарную   обработку,   пригонку   и   пайку   деталей   и   узлов
различной сложности в процессе сборки.
Изготовлять приспособления для сборки и ремонта.
Выявлять и устранять дефекты во время эксплуатации оборудования и при
проверке его в процессе ремонта.
Составлять дефектные ведомости на ремонт электрооборудования.
Понимать сущность и социальную  значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
Организовывать  собственную  деятельность,  исходя  из  цели  и
способов ее достижения, определенных руководителем.
Анализировать  рабочую  ситуацию,  осуществлять  текущий  и
итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.
Осуществлять  поиск  информации,  необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач.
Использовать информационнокоммуникационные технологии
в профессиональной деятельности.
Работать  в  команде,  эффективно  общаться  с  коллегами,
руководством, клиентами.
Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением
полученных профессиональных знаний (для юношей). 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ)
3.1. Тематический план учебной практики (производственного обучения)
Коды
профессиональны
х компетенций
Наименования разделов учебной
практики (производственного
обучения)
Всего
часов
Учебная
практика,
часов
Объем времени на
освоение учебной
практики
(производственног
о обучения)
 всего, часов
1
ПК 1.1  ПК 1.4
2
Раздел 1. Слесарные и слесарно
сборочные работы
Раздел 2. Электромонтажные  и
ремонтные работы
Всего:
3
48
240
288
4
48
240
288
5
48
156
204
Производственное
обучение,
часов
(если
предусмотрена
концентрированн
ая практика)
6

84
84 Содержание учебного материала учебной практики
(производственного обучения) самостоятельная работа
обучающихся
3.2. Содержание обучения программы учебной практики (производственного обучения)
по профессиональному модулю (ПМ.01)
Наименование разделов
профессионального
модуля (ПМ)  и тем
учебной практики
(производственного
обучения)
1
Раздел I.
Слесарные и слесарно
сборочные работы.
Тема 1.1.1.
Безопасность труда,
пожаро и
электробезопасность в
учебных мастерских.
Требования   безопасности   в   учебных   мастерских   и   на
отдельных рабочих местах.
Пожарная безопасность.
Основные правила электробезопасности.
Содержание учебного материала
1.
3
48
2
2.
3.
Тема 1.1.2
Плоскостная разметка
Содержание учебного материала
1.
Упражнения в нанесении линий и построении сопряжений.
Разметка деталей по чертежам.
Размета деталей  по образцу.
Разметка деталей по шаблону.
Разметка деталей по месту.
2.
3.
4.
5.
Содержание учебного материала
1.
Рубка   полосового и круглого   материала   на плите и в
тисках.
Правка полосового и круглого материал на плите.
2.
Тема 1.1.3
Рубка, правка и гибка
металла.
Объем часов
2
4
6
Уровень
освоения
4
2
2
2 3.
Гибка     полосового     и   круглого   в   тисках,   оправках   и
приспособлениях.
Тема 1.1.4
Резка металла.
Содержание учебного материала
1.
Резка ножницами.
6
6
6
6
12
2
2
2
2
3
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ I 48
240
Опиливание плоских поверхностей.
Опиливание криволинейных поверхностей.
Опиливание сопряженных поверхностей.
Опиливание параллельных поверхностей
Резка  ножовками.
2.
Содержание учебного материала
1.
2.
3.
4.
Содержание учебного материала
1.
2.
3.
4.
Содержание учебного материала
1.
Нарезание наружной резьбы.
Сверление сквозных отверстий на станках.
Сверление глухих отверстий на станках.
Сверление отверстий пневмо и электродрелями.
Зенкерование. Зенкование и развертывание отверстий.
2.
Нарезание внутренней резьбы.
Содержание учебного материала
1
Изготовление   изделий   с   использованием   операций:
разметка, резка,  правка и гибка металла.
Изготовление
опиливания, сверления и нарезания резьбы.
  изделий   с   использованием   разметки,
2
Тема 1.1.5
Опиливание
Тема 1.1.6
Сверление, зенкование,
развертывание.
Тема 1.1.7
Нарезание резьбы
Тема 1.1.8
Комплексные работы
Раздел II.
Электромонтажные и
ремонтные  работы. 2
3
4
5
6
3
4
Тема 1.2.9
Вводное занятие
Тема 1.2.10
Способы соединения и
ответвления проводов
Тема 1.2.11
Пайка проводов
Тема 1.2.12
Содержание учебного материала
1
Требования безопасности в учебной электромонтажной
мастерской
Пожарная безопасность
Основные правила электробезопасности
Оказание первой медицинской помощи
Инструмент, применяемый при электромонтажных работах
Требования к инструменту, маркировка инструмента, сроки
испытаний инструмента
Способы оконцевания проводов, кабелей
7
Содержание учебного материала
1
2
Виды проводов, кабелей  и их маркировка
Соединения одножильных алюминиевых и медных проводов,
кабелей
Соединения многожильных алюминиевых и медных
проводов, кабелей
Техника безопасности при соединении и ответвлении
проводов
Содержание учебного материала
1
2
3
4
5
6
Виды пайки
Устройство электрического паяльника
Лужение проводов
Пайка проводов
Контроль качества пайки мультиметром
Пайка разъемов различных типов соединений,
переключателей, реле различных видов, кнопок других
коммутационных устройств
Пайка проводов к разъемам и на печатных платах
Изготовление жгутов из проводов
Пайка концов жгутов к разъемам
Замена элементов на печатных платах
7
8
9
10
Содержание учебного материала1
1
Пайка медных приводов с применение паяльной кислоты
6
6
12
12
2
2
2
2 2
3
2
3
4
Пайка медных проводов
с применением паяльной
Тема 1.2.13
Измерение
электрических величин,
техническое
обслуживание
электроизмерительных
приборов
Тема 1.2.14
Монтаж
электропроводок
различных видов и
кабеля
Тема 1.2.15
Монтаж
электроустановочных
устройств светильников
Пайка медных одножильных проводов пропаянной скруткой
Контроль качества пайки
Техника электро и пожарной безопасности
2
3
4
Содержание учебного материала
1
Монтаж и подключение амперметра и вольтметра в
электрическую  цепь
Монтаж и подключение однофазных электрических
счетчиков
Составление дефектной ведомости, выявленных
неисправностей у электроизмерительных приборов:
амперметра, вольтметра, электрических счетчиков
Содержание учебного материала
1
Виды электропроводок.  Монтаж открытой эл. проводки,
Т.Б. при монтаже открытой эл. проводки.
Монтаж скрытой электропроводки, применяемый
инструмент, Т.Б. при монтаже скрытой эл. проводки
Монтаж эл. проводки в стальных трубах, кабельканалах,
ПВХтрубах на тросах и лотках. Способы обнаружения
Ремонт неисправностей, замена поврежденного участка эл.
проводки
Расчет и выбор сечения проводов, необходимых при монтаже
Электрические кабеля, виды маркировки
Способы разделки концов кабеля
Способы соединения кабелей
Способы прокладки кабеля
Техника безопасности при прокладке кабеля
5
6
7
8
9
10
Содержание учебного материала
1
Монтаж розеток, выключателей, светильников  при открытой
эл. проводке – изготовление подрозетников
Монтаж розеток выключателей, светильников при скрытой
электропроводке, изолирование мест соединений
Монтаж и подключение электросчетчика и аппаратов защиты
Монтаж электрооборудования  жилой комнаты с
2
3
4
18
18
30
2
2
2 Тема 1.2.16
Монтаж и ремонт
пускорегулирующей
аппаратуры
Тема 1.2.17
Монтаж электрических
схем
Тема 1.2.18
Комплексные
 работы
3
4
5
6
7
8
2
5
6
подключением: светильников электросчетчиков
Осмотр электроустановочных устройств и составление
дефектной ведомости на ремонт
Техника безопасности при проведении электромонтажных
работ
Содержание учебного материала
1
2
Виды пускорегулирующей аппаратуры
Устройство, принцип действия: кнопок, кнопочных постов,
реостатов; магнитных пускателей, реле различных видов.
Техника безопасности
Техническое обслуживание и ремонт: кнопок, кнопочных
постов, реостатов; магнитных пускателей, реле различных
видов.
Основные причины поломок: устранение, замена
неисправных деталей.
Составление дефектных ведомостей
Техническое обслуживание, регулировка контактной части
пускорегулирующих аппаратов
После ремонта – испытания при помощи приборов: мульти
метра, динамометра, щупа
Изучение, монтаж электрической схемы «Пуск асинхронного
двигателя с помощью магнитного пускателя».
Содержание учебного материала
1
Схема управления электрическим асинхронным двигателем с
короткозамкнутым ротором
Схема управления электрическим асинхронным двигателем с
короткозамкнутым ротором с реверсивным магнитным
пускателем
Содержание учебного материала
1
Изготовление изделий с использованием разделки и
оконцевания проводов и кабелей
Изготовление изделий с использованием розеток,
выключателей, электрических ламп и электрических
счетчиков
2
24
12
18
2
2
3 Содержание учебного материала
1
2
3
Инструктаж по электробезопасности
Инструктаж по пожаробезопасности
Правила поведения на территории предприятия и в цехе
Тема 1.2.19
Инструктаж по технике
безопасности и
электробезопасности в
условиях производства
Тема 1.2.20
Монтаж и ремонт
электрических машин
Тема 1.2.21
Техническое
обслуживание и ремонт
трансформаторов
Тема 1.2.22
Монтаж и ремонт
кабельных линий.
Тема 1.2.23
Монтаж и ремонт
распределительных
устройств
Тема 1.2.24
Ремонт
электрооборудования
2
3
2
3
4
5
2
Содержание учебного материала
1
Особенности конструкции электрических машин
постоянного и переменного тока малой и средней мощности.
Ремонт электрических машин постоянного тока малой и
средней мощности с заполнением дефектной ведомости
Ремонт электрических машин переменного тока малой и
средней мощности с заполнением дефектной ведомости
Содержание учебного материала
1
2
Схема соединения обмоток силовых трансформаторов
Ремонт  трансформаторов: сухих трансформаторов,
трансформатора тока и напряжения
Выполнение прокладки различными способами
Определение места повреждения кабеля
Содержание учебного материала
1
2
Содержание учебного материала
1
Монтаж и ремонт электрооборудования распределительных
щитов
Монтаж и ремонт электрооборудования силовых щитов
Монтаж и ремонт электрооборудования осветительных
щитов
Монтаж и ремонт электрооборудования информационных
щитов
Монтаж и ремонт электрооборудования колонок и
секционных выключателей
Содержание учебного материала
1
Монтаж схемы управления электрическими двигателями
переменного тока с короткозамкнутым ротором
Монтаж схемы управления электрическими двигателями
6
18
18
6
6
18
2
2
2
2
2
2 электрических
устройств специального
Тема 1.2.25
Комплексная работа
3
переменного тока с фазным ротором
Определение неисправностей  электрооборудования
электрических устройств и заполнение дефектной ведомости
Содержание учебного материала
1
Выявление неисправностей и заполнение дефектной
ведомости на щит управления токарного станка
Выявление неисправностей и заполнение дефектной
ведомости на щит управления фрезерного станка
2
Тема 1.2.26
Практическое задание
Содержание учебного материала
1
2
Сборка асинхронного двигателя
Монтаж схемы управления асинхронного двигателя
6
6
3
3
Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета (практическое
задание)
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ II 240
Всего по ПМ 01 288 4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
(ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ)
4.1. Требования к минимальному материальнотехническому
обеспечению
Реализация   программы   учебной   практики   (производственного   обучения)
предполагает   наличие   производственной   базы;   мастерских:   слесарно
механической и электромонтажной; библиотеки, читального зала с выходом в
сеть Интернет
Оборудование мастерской и рабочих мест мастерской:
рабочие места по количеству обучающихся;
станки: сверлильный, заточной и верстак слесарный;
наборы монтерских инструментов;
провода и кабеля различных марок и сечений;
техническая и технологическая документация;
кабины для монтажа электропроводки;
стенды для подключения электрических двигателей и пускорегулирующей
аппаратуры;
электроизмерительные приборы;
комплект бланков технологической документации;
наглядные пособия: плакаты, планшеты, натуральные образцы.
Технические средства обучения:
компьютеры (для обучающихся и преподавателя);
принтер, сканер, модем (спутниковая система);
проектор, демонстрационный экран;
комплект учебнометодической документации;
комплект бланков технологической документации;
фонд оценочных средств (ФОС) в электронной оболочке;
цифровые образовательные ресурсы (ЦОР).
4.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
  Интернетресурсов,
Основные источники:
1 Учебники и учебные пособия
1.1. Акимова Н.А., Котеленец Н.Ф., Сентюрихин Н.И. Монтаж, техническая
эксплуатация   и   ремонт   электрического   и   электромеханического оборудования. 6е изд., стер.  М.: Издательский центр «Академия», 2009. –
304 с.
1.2. Грибанов Д.Д., Зайцев С.А., Меркулов Р.В., Толстов А.Н. Контрольно
измерительные приборы и инструменты: учебник для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009.  464 с.
1.3. Нестеренко В.М. Технология электромонтажных работ: учеб. пособие для
нач. проф. образования / В.М. Нестеренко, А.М. Мысьянов. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010.  592 с.
1.4. Сибикин Ю.Д. Техническое обслуживание, ремонт электрооборудования
и сетей промышленных предприятий. В 2 кн. Кн. 1: учебник для нач. проф.
образования / Ю.Д. Сибикин. – 4е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский
центр «Академия», 2009. – 208 с.
1.5. Шеховцов В.П. Электрическое и электромеханическое оборудование:
учебник / В.П. Шеховцов,  2е издание. – М.: ФОРУМ: ИНФРА – М. 2009. –
416 с.
2 Справочники:
2.1. Москаленко В.В. Справочник электромонтера: учеб. пособие для нач.
проф. образования / В.В. Москаленко. – 5е изд. Стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2008.  368 с.
4.3. Общие требования к организации образовательного процесса
Продолжительность учебной практики (производственного обучения)
не более 6 часов в день.
Обязательным   условием   допуска   к   учебной   практике
(производственному обучению) в рамках профессионального модуля ПМ 01
Сборка, монтаж, регулировка и ремонт узлов и механизмов оборудования,
агрегатов,   машин,   станков   и   другого   электрооборудования   промышленных
организаций
  материала
междисциплинарных   курсов
слесарносборочных   и
электромонтажных   работ»   и   «Организация   работ   по   сборке,   монтажу   и
ремонту электрооборудования промышленных предприятий» для получения
первичных   профессиональных   навыков   по   виду   профессиональной
деятельности.
теоретического
  «Основы
является

изучение Реализацию   программы   учебной   практики   (производственного
  рекомендуется   проводится   концентрированно   в   несколько
обучения)
периодов.
Аттестация по итогам учебной практики (производственного обучения)
проводится   с   учетом/или   на   основании   результатов,   подтвержденными
документами соответствующей организации:
 дневник практики (учебная практика (производственное обучение));
 характеристика;

аттестационный лист.
4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования   к   квалификации   педагогических   кадров,   обеспечивающих
обучение   по   программам   учебной   практики   (производственного
обучения):
 наличие   среднего   профессионального   или   высшего
профессионального образования соответствующего профиля.
Мастера производственного обучения: должны иметь на 12 разряда выше
чем предусмотрено образовательным стандартом для выпускников.  Мастера
производственного   обучения   должны   проходить   стажировку   в  профильных
организациях не реже 1 раза в 3 года.
Требования   к   квалификации  педагогических   кадров,  осуществляющих
руководство учебной практикой (производственным обучением).
Мастера   производственного   обучения:  наличие   56   квалификационного
разряда с обязательной стажировкой в профильных организациях не реже 1го
раза   в   3   года.   Опыт   деятельности   в   организациях   соответствующей
профессиональной сферы является обязательным.
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ)
Оценка   качества   освоения   программы   учебной   практики
(производственного обучения) по профессиональному модулю ПМ.01 Сборка,
монтаж, регулировка и ремонт узлов и механизмов оборудования, агрегатов,
машин, станков и другого электрооборудования промышленных организаций
включает   текущий   контроль   знаний   и   промежуточную   аттестацию
обучающихся. Конкретные   формы   и   процедуры   текущего   контроля   знаний,
промежуточной аттестации учебной практики (производственного обучения)
разрабатываются  самостоятельно  мастерами  производственного   обучения  и
доводятся   до   обучающихся   в   течение   первых   двух   месяцев   от   начала
обучения.
Оценка   качества   подготовки   обучающихся   осуществляется   в   двух
основных направлениях:
Оценка   уровня   освоения   учебной   практики   (производственного
обучения)
Оценка компетенций обучающихся.
Промежуточная   аттестация   обучающихся   по   программе   учебной
  проводится   в   форме
(производственного   обучения)
практике
дифференцированного зачета (практическое задание).
5.1 Контроль сформированности профессиональных компетенций
Основные показатели оценки
результата
Формы и методы
контроля и оценки
Экспертная   оценка
при
выполнении
комплексных работ

Экспертная   оценка
при
выполнении
комплексных работ

Экспертное
наблюдение   в   ходе
конкурса
проф.
мастерства
Экспертная   оценка
при
выполнении
комплексных работ
Экспертная   оценка
при
выполнении
комплексных работ
Экспертная оценка
при выполнении
практического

Результаты
(освоенные
профессиональные
компетенции)
ПК 1.1.  Выполнять слесарную
обработку,   пригонку   и   пайку
деталей   и   узлов   различной
сложности в процессе сборки.
1.2.
ПК
  Изготовлять
приспособления для сборки и
ремонта.

во
ПК 1.3. Выявлять и устранять
дефекты
время
эксплуатации оборудования и
при   проверке   его   в   процессе
ремонта.

 обоснование
 определять   вид   обработки

согласно чертежу.

выбора
инструмента   для   изготовления
детали.
  Точность   выполнения
операций согласно чертежу.
   демонстрация   практических
навыков
изготовления
приспособления   для   сборки   и
ремонта

приспособления.
 выявление поломок и дефектов
электрооборудования.
   обоснование   выбора   и   способа
устранения выявленных дефектов
электрооборудования.
  обоснование
выбранного

1.4.
ПК
  Составлять
дефектные   ведомости   на
ремонт электрооборудования.

дефектов
выявление

электрооборудования.
 обоснование проведения ремонта
электрооборудования. задания
5.2   Формы   и   методы   контроля   и   оценки   результатов   обучения   должны
позволять   проверить   у   обучающихся   не   только   сформированность
профессиональных   компетенций,   но   и   развитие   общих   компетенций
обучающихся.
Результаты
(освоенные общие
компетенции)
ОК   1.   Понимать   сущность   и
значимость   своей   будущей
профессии,   проявлять   к   ней
значимый интерес
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность,
исходя из цели и
способов ее достижения,
определенных руководителем
ОК 3. Анализировать рабочую
ситуацию, осуществлять
текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию
собственной деятельности,
нести ответственность за
результаты своей работы
Основные показатели оценки
результата
Формы и методы
контроля и оценки
 демонстрация интереса к
будущей профессии;
 портфолио учащегося;
 участие в конкурсах
профессионального мастерства;
 кружковая работа;
 внешняя активность
учащегося
 обоснование выбора и
применения методов и
способов решения
профессиональных задач в
области технического
обслуживания машинно
тракторных агрегатов;
 демонстрация
эффективности и качества
выполнения профессиональных
задач

решения
   демонстрация   способности
принимать
в
стандартных   и   нестандартных
ситуациях   и   нести   за   них
ответственность

Экспертное   наблюдение
выполнении
при
практической
части
конкурса
профессионального
мастерства

оценка
Экспертное   наблюдение
выполнении
при
практической
части
конкурса
профессионального
мастерства
Экспертная   оценка   при
выполнении
внеаудиторных работ
Экспертное   наблюдение
и
при
выполнении   работ   по
программе
учебной
практике
(производственное
обучение)
Экспертная   оценка   при
выполнении
внеаудиторных работ
Собеседование
портфолио

достижений
обучающегося
Аргументация
результатов наблюдения
деятельностью
за
в
обучающегося
процессе
освоения

по
личных    нахождение   и   использование
информации для эффективного
выполнения   профессиональных
задач,   профессионального   и
личностного развития;
   использование   различных
информационных источников

  демонстрация   навыков

информационно
коммуникационных технологий
в
профессиональной
деятельности;
   работа   со   средствами
Интернет,
различных

поисковых системах
 взаимодействие
обучающимися,
преподавателями и мастерами в
ходе обучения
в
с

  методов
   обоснование   выбора   и
применение
и
способов
решения
профессиональных   задач   в
области разработки технологии
технологического
обслуживания   и   ремонта
оборудования;
 демонстрация эффективности
и   качества
выполнения
профессиональных задач
 демонстрация   к исполнению
воинской обязанности

ОК 4. Осуществлять поиск
информации, необходимой
для эффективного
выполнения
профессиональных задач
ОК 5. Использовать
информационно
коммуникационные
технологии
в профессиональной
деятельности
ОК 6. Работать в команде,
эффективно общаться с
коллегами,
руководством, клиентами
ОК 7. Организовывать
собственную деятельность с
соблюдением требований
охраны труда и экологической
безопасности
ОК 8. Исполнять воинскую
обязанность, в том числе с
применением
полученных
профессиональных
(для юношей).

знаний
учебной
программы
практики
(производственного
обучения)
Собеседование
портфолио

достижений
обучающегося
Экспертная   оценка   при
выполнении
внеаудиторных работ
по

личных
Экспертная   оценка   при
выполнении
внеаудиторных работ
Собеседование
портфолио

достижений
обучающегося

по
личных

Экспертная
аргументация
результатов наблюдения
за   обучающимся   при
выполнении
полученного задания по
заказам   предприятий,
при
изготовлении
полезной продукции
Экспертная   оценка   при
выполнении
внеаудиторных работ
Собеседование
портфолио

достижений
обучающегося

по
личных
Собеседование
портфолио

достижений
обучающегося

по
личных

file_name: Программа учебной практики по модулю 01.docx

intro:
П Р О  Г Р А М М А    У Ч Е Б Н О Й     П Р А К Т И К И
П М . 0 1   Сборка, монтаж, регулировка и   р е м о н т   узлов и механизмов


extracted_text:
Характерные черты времени в повести А. Платонова «Котлован»
Урок литературы.
Цель урока: актуализировать  вневременную ценность произведения А. Платонова.
Оборудование: книги А. Платонова.
Методические   приемы:  лекция   учителя,   аналитическая   беседа   по   тексту
произведения.
I. Проверка домашнего задания (дополнительные вопросы по роману Замятина
Ход урока
«Мы»)
II. Лекция учителя о писателе и его творческом пути
А. П. Платонов (настоящая фамилия писателя — Климентов) родился и вырос в
семье слесаря паровозоремонтного завода на окраине Воронежа, в Ямской слободе. Рано —
с 14 лет — начал работать. Учился  в церковноприходской  школе, затем в городском
училище.   В   годы   гражданской   войны   служил   в   Красной   армии   —   был   помощником
машиниста на паровозе (помощником у своего отца), участвовал в боях в отрядах ЧОН.
Платонов начал писать еще в годы гражданской войны — стихи, статьи, рассказы в
провинциальных   газетах   и   журналах.   Первая   книга   его   —   публицистическая
(«Электрификация», 1921), в 1922 г. выходит книга стихов «Голубая глубина», которую
заметил В. Брюсов.
Молодой Платонов был увлечен социальной утопией. Это было не только влияние
эпохи,   помноженное   на   энтузиазм   молодости.   В   его   увлечении   переделкой   жизни
соединились   и   чувства   человека,   испытавшего   трудное   и   бедное   детство,   и   мечта   о
счастливой жизни для всех на земле, не покидавшая его и тогда, когда обнаружилось, что
путь к ней оказался ложным, и огромная вера в науку и технику, помогающая людям в их
строительстве новой жизни.
Во всей его прозе 20х и начала 30х годов («Сокровенный человек», «Епифанские
шлюзы»,   «Чевенгур»,   «Котлован»,   «Впрок   «Усомнившийся   Макар»,   «Город   Градов»,
«Ювенильное   море»)   писателя   больше   всего   привлекала   проверка   народным   умом   и
опытом, национальным бытием всяких привнесенных идей.
Народ   у   Платонова   —   как   природа.   Он   живет   густым   и   множественным
переплетением связей, сразу всей своей массой, и потому так беззащитен перед жестоким
«хирургическим»   вмешательством,   безжалостно   рассекающим   эти   связи,   беспомощен
перед рационалистическими экспериментами «юных разумом мужей», обрушивающих на
народ чтото чуждое, непонятное, искушающее.
Во   всем   пространстве   прозы   Платонова   простирается   самодовлеющая   жизнь,
«прекрасный   и   яростный   мир»,   не   нуждающийся   в   чужом   вмешательстве,   многоликий,
самоцветный.
Поэтому и язык, слово Платонова — такая же самоцветная, живая стихия, как
будто бы не знающая фильтров «окультуривания», «нормативности». Неудивительно, что
его проза так трудно, медленно читается. Мы чувствуем в ней вязкость, первородность
каждого слова, живущего своей жизнью, всматривающегося в мир вокруг и заставляющего
нас, читателей, не «проскакивать» фразу, а рассматривать и разгадывать ее.
В   период   «великого   перелома»   Платонов   подвергся   жестоким   критическим
гонениям изза «Усомнившегося Макара», и особенно повести «Впрок» (1931), вызвавшей
враждебную реакцию Сталина. Еще раньше ему было отказано в издании «Чевенгура». Не
могло   быть   и   речи   о   публикации   повести   «Котлован».   Над   этой   повестью   Платонов
работал с декабря 1929 г по апрель 1930го. В   «Котловане»   две   сюжетные   линии:   строительство   фантастического   дома
символа и раскулачивание в деревне. В их соотнесенности раскрывается мысль Платонова
о том, что жизнь отвергает противоречащие ей умозрительные  теории, что разрушение
народной культуры в результате революционного эксперимента катастрофично по своим
последствиям. То страшное будущее, которое грозило человечеству в ХХ веке, стало в это
время   предметом   размышлений   авторов   многих   антиутопий:   Замятина,   Чапека...
«Платонов   в   отличие   от   этих   знаменитостей   практик,   —   подмечает   писатель   Андрей
Битов. — Он не воображает будущее, он переживает его, он уже испытал его на опыте
своей инженерной работы в строящемся социалистическом  государстве...  «Чевенгур» и
«Котлован»   не   апокалиптическое   пророчество,   а   —   правда,   высшая   художественная
правда  о том, что уже произошло со  страною и человеком,  и правда  эта не под  силу
никакой европейской фантазии».
В «Котловане» поставлены серьезные проблемы жизни человеческого общества,
сохраняющие   во   многом   свою   актуальность   и   сегодня;   в   нем   отражены   явные   и
зашифрованные реалии того времени. Поэтому «Котлован» одна из самых страшных книг в
русской   литературе.   Чтение   ее   не   из   легких   и   по   этой   причине   (эмоциональному
восприятию прочитанного) тоже. Но в повести немало и смешного. Сочетание трагического
и смешного — один из характерных приемов в обрисовке многих ее персонажей.
Творческий путь Платонова в 30е годы полон опасностей, недоверия, разносов,
отказов в публикациях. Не имея возможности печатать свою прозу, он изредка выступает в
качестве   литературного   критика   и   эссеиста   (под   псевдонимом   Ф.   Человеков);   эти   его
работы   были   собраны   впоследствии   в   книге   «Размышления   читателя».   Новая   книга
рассказов Платонова появляется лишь в 1937 г. «Река Потудань» — так названа она по
заглавию одного из включенных в нее рассказов, посвященных теме любви. В эти годы
меняется художественный язык писателя, утрачивая метафорическое изобилие, становясь
более простым. Проза этих лет: «Третий сын», «Джан», «Фро», «Такыр», «Июльская гроза»
— приобретает черты классической чистоты и ясности.
Во время войны, с октября 1942 г., Платонов — фронтовой корреспондент газеты
«Красная звезда». Выходит несколько небольших книжек его военной прозы.
В   послевоенные   годы   Платонов   снова   попадает   в   полосу   критических   бурь,
особенно после опубликования в 1946 г. его повести «Семья Иванова (Возвращение)». В
последние годы жизни его почти не печатают.
Вторичное рождение Платонова происходит в 60—80е годы, когда публикуются
одно   за   другим   созданные   им,   и   оставшиеся   неизвестными   произведения:   рассказы,
повести, романы, пьесы, в особенности его проза рубежа 20х и 30х годов.
В 1922 г., в период своих революционных утопических мечтаний, Андрей Платонов
писал в статье «Пролетарская поэзия»: «Потому что наше благо будет в истине, какая бы
она ни была. Пусть истина будет гибелью, все равно — да здравствует!» В последующие
годы он пережил Поучительную эволюцию от веры в идеалы коммунизма до разочарования
в их реальном воплощении в нашей стране. Но свою писательскую верность истине, какой
бы гибельной она ни была, Платонов пронес через всю жизнь и чрезвычайно пострадал от
этого. Его судьба сложилась трагически. Он умер на пятьдесят втором году жизни. Умер,
оставив для будущих читателей свое художественное наследие.
«Для современников Платонов, — пишет Андрей Битов, — был «самобытный»
писатель, автор «Епифанских шлюзов», и то для немногих. Для нас, за последние тридцать
лет его возрождения, он разросся от самобытного к самобытнейшему, от неповторимого к
уникальному.   После   «Котлована»   и   «Чевенгура»   его   оригинальность   обратилась
универсальностью, и от величия повеяло гениальностью.
III. Работа с текстом повести «Котлован» А теперь давайте обратимся к повести А. Платонова «Котлован» и поговорим о
ней более подробно.
«Котлован» написан Платоновым в 1929—30 годах, а опубликован только в 1987
м. Почему так задержалось на пути к читателю это произведение? Опубликован в журнале
«Октябрь»,   руководимом   А.   Фадеевым,   рассказ   «Усомнившийся   Макар»,   Платонов
подвергся резкой критике и на многие годы оказался закрытым для советской литературы.
Критик Л. Авербах писал: «К нам приходят с пропагандой гуманизма, как будто есть на
свете   чтолибо   более   человечное,   чем   классовая   ненависть   пролетариата».   Ярлыки
«кулак», «правоуклонист» Платонов получил вовсе не потому, что был против советской
власти. А почему? Ответим на этот вопрос, когда попробуем выявить характерные черты
времени в повести «Котлован».
Задание: Найти такие черты и подобрать эпизоды.
Характерные черты времени:
Разгромленная войной страна, нищета рабочих и крестьян. «Воздух ветхости и
прощальной памяти стоял над потухшей пекарней»; «забор заиндевел мхом, наклонился, и
давние   гвозди   торчали   из   него».   Старую   деревню   покрывает   «всеобщая   ветхость
бедности».
Грандиозные   проекты,   стройки   коммунизма.  Вспомним   вечный   образ
Вавилонской башни. Вспомним хрустальный дворец из романа Н. Г. Чернышевского «Что
делать?». Вспомним проект строительства дворца Советов на месте взорванного, кстати,
позже   написания   повести   Храма   Христа   Спасителя,   строительство   метрополитена,
Беломорканала и т. д. Вспомним недавние планы поворота северных рек.
Раскулачивание   крестьян,   методы   уничтожения   крестьянства,   начало
коллективизации.  «Двое — это уже вполне кулацкий класс и организация». «Активист
пришел   на   двор   совместно   с   передовым   персоналом   и,   расставив   пешеходов   в   виде
пятикратной звезды, стал посреди всех и произнес свое слово, указывающее пешеходам
идти в среду окружающего беднячества и показать ему свойство колхоза путем признания
к социалистическому порядку, ибо все равно дальнейшее будет плохо». «Он боялся, что
зажиточность скопится на единоличных дворах и он упустит ее из виду».
Энтузиазм «масс». «Жить ради энтузиазма». Рабочие верят «в наступление новой
жизни после постройки больших домов». При этом они живут в сарае: «Внутри сарая спали
на   спине   семнадцать   или   двадцать   человек,   припотушенная   лампа   освещала
бессознательные человеческие лица. Все спящие были худы, как умершие». Козлов хотел
«умереть с энтузиазмом, дабы весь класс его узнал и заплакал над ним».
Процветание   бюрократии.  «Козлов   прибыл   на   котлован   пассажиром   в
автомобиле, которым управлял сам Пашкин. Козлов был одет в светлосерую тройку, имел
пополневшее от какойто постоянной радости лицо и стал сильно любить пролетарскую
массу»,   «дополнительно   к   пенсии   по   первой   категории   он   обеспечил   себе   и   натурное
продовольствие».
Уничтожение религии и фанатичное поклонение новой «религии» (не атеизм, а
безбожие). «Я был поп, а теперь отмежевался от своей души и острижен под фокстрот»;
«Приходится стаж зарабатывать, чтоб в кружок безбожия приняли».
Массовое   доносительство  (даже   поп):   «Те   листки   (поминальные)   я   каждую
полуночь лично сопровождаю к товарищу активисту». «Жена Пашкина помнила, как Жачев
послал в ОблКК заявление на ее мужа и целый месяц шло расследование, — даже к имени
придирались: почему и Лев и Ильич: Уж чтонибудь одно!»
Всеобщая   подозрительность.  Сафронов   говорит:   «Ты,   Козлов,   свой   принцип
заимел и покидаешь рабочую массу, а сам вылезешь вдаль: значит, ты чужая вша, которая свою линию всегда наружу держит». Глаза матери Насти «были подозрительные, готовые
ко всякой беде жизни, уже побелевшие от равнодушия».
Атмосфера бездуховности, грубости, хамства, бескультурья.  Из радиорупора
доносится:  «Товарищи,  мы должны  мобилизовать  крапиву  на фронт социалистического
строительства! Крапива есть не что иное, как предмет нужды заграницы... Мы должны
обрезать   хвосты   и   гривы   у   лошадей!».   Сафронов:   «Поставим   вопрос:   откуда   взялся
русский народ? И ответим: из буржуазной мелочи! Он бы и еще откуданибудь родился, да
больше места не было. А потому мы должны бросить каждого в рассол социализма, чтоб с
него слезла шкура капитализма и сердце обратило внимание на жар жизни вокруг костра
классовой борьбы и произошел бы энтузиазм!..»
Попытки   людей   приспособиться   к   новой   жизни.  Вощев,   увидев   детей,
«почувствовал стыд и энергию — он захотел немедленно открыть всеобщий, долгий смысл
жизни, чтобы жить впереди детей...». Землекопы придумывают пути «будущего спасения»:
«один   желал   нарастить   стаж   и   уйти   учиться,   второй   ожидал   момента   для
переквалификации, третий же предпочитал пройти в партию и скрыться в руководящем
аппарате».
Стремление обезличить людей, построить всеобщее  счастье любым путем,
отучить   думать,   сомневаться.  «Люди   нынче   стали   дороги,   наравне   с   материалом».
Вощев   «устраняется   с   производства   вследствие   роста   слабосильности   в   нем   и
задумчивости   среди   общего   темпа   труда».   Жачев   знал,   «что   в   СССР   немало   населено
сплошных врагов  эгоистов  и ехидн  будущего света,  и втайне утешался  тем, что убьет
когданибудь вскоре всю их массу, оставив в живых лишь пролетарское младенчество и
чистое сиротство».
Самое страшное — слепая, бездумная вера, жизнь без прошлого, без души. Героя
«Котлована» Вощева выгнали с работы за то, что он «думал среди производства»: «Ты,
наверное, интеллигенция — той лишь бы посидеть да подумать», «Если мы все задумаемся
—   кто   работать   будет?».   Умирающая   мать   пытается   спасти   Настю:   «Никому   не
рассказывай, что ты родилась от меня, а то тебя заморят. Уйди далекодалеко отсюда и там
сама позабудься, тогда ты будешь жива...». Поп говорит: «Мне, товарищ, жить бесполезно.
Я не чувствую больше прелесть творения — я остался без Бога, а Бог без человека...».
IV. Сопоставительная характеристика произведений
Задание:  Сопоставить   черты   времени,   описанные   в   «Котловане»,   с   романом
Замятина «Мы».
План:  Антиутопия.   Осуществленная   мечта   о   всеобщем   счастье.   Крушение
коммунистической идеи.
—  Какое   название   носил   колхоз,   в   котором   происходит   часть   действия
«Котлована»?
Колхоз имени Генеральной Линии. Эта пространственновременная «генеральная
линия» уходит в никуда. Правда, можем вспомнить общество будущего, изображенного Е.
Замятиным в романе «Мы».
Итог:  Платонов   изображает   общество   в   начале   «Генеральной   линии»,   Замятин
показывает, к чему приводит эта прямая линия.
V. Заключительное слово учителя
Работа   над   «Котлованом»   шла   с   декабря   1929го   по   апрель   1930го,   почти
синхронно с реальными событиями в стране: ноябрь 1929 г. — Пленум ЦК ВКП(б), где
было  заявлено  о политике  ликвидации  кулачества  как  класса.  30 января 1930 года —
Постановление Политбюро «О мероприятиях по ликвидации кулацких хозяйств в районах
сплошной   коллективизации».   Платонов   понимал,   что   с   переходом   к   сплошной коллективизации и ликвидации кулачества страна возвращалась к «военному коммунизму»,
что   крестьянство   обречено   на   уничтожение.   Платонов   воспринял   коллективизацию   как
отступление от революционных завоеваний народа и отчуждение человека от советской
власти.
— Почему же Платонова сочли врагом советской власти?
Мужик,   раскулаченный   Чиклиным,   говорит:   «Ликвидировали?!   Глядите,   нынче
меня нету, а завтра вас не будет. Так и выйдет, что в социализм придет один ваш главный
человек!»
Платонов, как и его герой, Макар, усомнился. Как и Вощев, задумался. Этого ему
и не простили.
Домашнее задание
Найти в тексте повести пространственновременные характеристики, отметить их
особенности.

file_name: Урок литературы вводный62.doc

intro:
•	развитие представлений о специфике литературы в ряду других ис¬кусств; культуры читательского восприятия художественного текста, пони¬мания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности ли-тературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художествен-ного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
•	освоение текстов художественных произведений в единстве содержа¬ния и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
•	совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обу-словленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необ-ходимой информации, в том числе в сети Интернета.

title: Урок литературы на тему : " Характерные черты времени в повести А.Платонова  "Котлован""


extracted_text:
Консультация для родителей.
"Почему ребенок кусается? Как
отучить ребенка от этой привычки?"
Многие   родители   сталкиваются   с
таким агрессивным действием ребенка как
касание.
  Обычно   период   касания
начинается, когда ребенку исполняется два
года,   а   особенно   ярко   проявляется   в
период   кризиса   3   лет.   Если   кусается
годовалый ребенок, когда у него режутся
зубки – это нормально. Так же потребность
укусить у него возникает, когда он злиться
или  устал.  Это может  происходить  как  в
шутку, так и со зла. Если кусается двухгодовалый ребенок, то причину следует искать,
прежде всего, в семье, в стиле семейного воспитания. Реакция большинства взрослых на то,
что   ребенок   кусается,   весьма   эмоциональна.   Агрессивные   действия   ребенка   жестко
подавляются.   В   адрес   ребенка   можно   услышать   массу   угроз.   Да,   так   гораздо   проще,
намного проще, чем попытаться понять, почему ребенок так себя ведет, почему он вдруг ни
с того ни сего начал кусаться. Чтобы ребенок перестал кусаться ему потребуется ваша
помощь. Итак,  для принятия правильного решения,  что делать, если ребенок  кусается,
необходимо, прежде всего, выявить причину. Начнем с того, что в период раннего возраста
с 1 до 3 лет наступает новая стадия развития ребенка – автономная. Происходит отделение
личности   ребенка,   становление   его   самосознания,   т.е.   ребенок   выделяет   себя   в
окружающем   мире.   От   него   в   этот   период   часто   можно   услышать   фразу   «Я   сам!».
Происходит формирование и отстаивание ребенком своей автономности и независимости.
Возрастает чувство самостоятельности. Желания ребенка растут, он требует, присваивает,
разрушает,   проверяет   силу   своих   возможностей.   Здесь   важен   контроль   со   стороны
родителей. Внешняя твердость взрослых тренирует у ребенка чувство различения (можно
нельзя,   хорошо      плохо).   На   основе   этих   ограничений,   социального   неодобрения
формируется чувство стыда и сомнения. При условии, если родители не будут подавлять в
ребенке   стремление   к   автономности,   чрезмерно   его   опекая,   у   него   к   трем   годам
сформируются   такие   положительные   качества   как   гордость   и   доброжелательность.
Соответственно,   излишняя   опека   взрослых   поспособствует   формированию   у   ребенка
чувства стыда, сомнения, неуверенности.
На развитие личности ребенка, формирование у него положительных качеств влияет
правильно избранный родителями стиль семейного воспитания, общения с ребенком.
 Если ранее, ребенок мог требовать чтото от взрослых, используя плач, то в возрасте
двух   –   трех   лет,   попадая   в   коллектив   других   детей,   они   сталкиваются   с   новыми,
неожиданными  для них взаимоотношениями. Дети могут ударить, дать сдачу, могут не
отдать «без боя» свою игрушку. Мы с вами знаем, что дети в этом возрасте сделают все,
чтобы получить то, что они хотят, любым способом, ктото криком, ктото плачем, ктото
ударит, а ктото может и укусить. Касание в этом случае следует рассматривать как способ
защиты ребенка себя или своей игрушки.    Если ваш ребенок проявляет агрессию таким
способом как касание, это может быть связано как с проявлением его амбиций, так и
1 указывать на некие семейные проблемы. Довольно часто дети, недополучающие внимания и
ласки от родителей, привлекают к себе их внимание, направляя на них свою агрессию.
Выявив причину, нужно немедленно приступать к принятию мер по ее устранению, для
того, чтобы подобное  агрессивное поведение не закрепилось и не вошло в привычку у
ребенка.
Что же делать, когда ребенок ведет себя агрессивно по отношению к другим
детям или взрослым?
  Прежде всего, постарайтесь предупредить агрессивные действия со стороны ребенка
по отношению к другим. Если вы заметили, что ребенок начинает сердиться, нервничать,
спорить   переключите   его   внимание   на   чтонибудь   другое,   отвлеките   его.   Например,
предложите   ребенку   поиграть   в   какуюнибудь   интересную   игру   или   предложите   ему
побыть   одному,   подумать   над   своим   поведением.   У   этого   метода   есть   плюсы.   Он
уменьшает   количество   социальных   контактов   ребенка   с   другими   детьми,   взрослыми.
Касание в случае долгого времяпрепровождения ребенка в коллективе детей (взрослых)
является проявлением перевозбуждения.
  Если кусается ребенок, который не умеет еще говорить, необходимо озвучить его
поведение,  для   того,  чтобы   он   запомнил   его   название,  сказав:   «Ты   кусаешься!».  Далее
скажите:   «Нельзя   кусать   людей,   никогда   так   больше   не   делай!».   Затем   переключите
внимание ребенка на чтото для него интересное. Предотвратить его агрессивные действия
можно с помощью, предложенной ему альтернативы. Спросите, как только заметили, что
ребенок начал нервничать: «Ты хочешь поиграть с куклой или машинками?».
 Если вам не удалось предупредить агрессивное поведение ребенка, вам необходимо в
этом случае остановить дальнейшее проявление агрессивных действий со стороны ребенка.
Для этого осторожно, без резких движений обнимите его.
  Далее, смотря в глаза ребенку, расскажите ему о его чувствах, например: «Ты не
хочешь отдавать Маше свою игрушку. Я тебя понимаю и т.д.». Старайтесь, чтобы ваша
фраза   звучала   утвердительно,   была   эмоционально   схожа   с   состоянием   ребенка.   Важно
показать ребенку, что вы его понимаете, что цель таких агрессивных действий ребенка –
показать   свое   чувство   обиды.   И   что   при   достижении   цели   дальнейшее   проявление
агрессивных действий бессмысленно.
  Если  ребенок укусил  или ударил  вас – скажите  ему  безразличным   тоном: «Мне
больно. Я очень сержусь, когда меня кусают».
  Утешьте   пострадавшего,   проявите   к   нему   сочувствие   на   глазах   укусившего   его
ребенка. Таким образом, ребенку подается пример того, как нужно выражать сочувствие.
Дайте возможность ребенку загладить свою вину, предложите ему наложить пластырь на
место укуса, извиниться, нарисовать рисунок и подарить пострадавшему.
 Научите ребенка договариваться, выражать свои чувства, отстаивать свое мнение и
желания   словами.   При   случае   говорите   ребенку:   «Мне   нравится,   что   ты   ведешь   себя
сдержанно».
Советы родителям:
  Ни   в   коем   случае   нельзя   кричать   или   бить   ребенка.   Коголибо   кусая,   ребенка
переполняет чувство злости. Он не способен осознавать то, что он делает. Приказывая
ребенку, не дав ему успокоиться, вы спровоцирует у него еще большую вспышку ярости.
Помните,   остановленные   агрессивные   действия   ребенка,   могут   привести   к   тому,   что
2 невыплеснувшиеся негативные эмоции останутся в ребенке и рано ли поздно проявят себя,
найдут выход.
 Если вас укусил ребенок  не кусайте его в ответ, иначе у него закрепится понимание
того, что именно так и следует защищаться, отстаивать свое мнение.
  Любите   своего   ребенка   не   только,   когда   он   послушен   и   ласков,   но   и   когда   он
находится в состоянии гнева.
 Не идите на поводу своих эмоций. Проявляйте ум и чуткость.
Ребёнок кусается  что делать?
(рекомендации для родителей и воспитателей)
Дети, по разным причинам кусаются в 23 года, а в отдельных случаях даже и в 45
лет! Причем, потерпевшими могут оказаться, и они сами. Это случается, как правило, с
детьми, требующими особенного и повышенного внимания. Часто дети кусаются, выражая
тем самым своё острое разочарование, отстаивая свою игрушку или оберегая свою (по его
разумению)   территорию.   Обычно   это   происходит,   когда   дети   находятся   в   состоянии
чрезмерного перевозбуждения, усталости или дискомфорта. В этих условиях они более
раздражительны, менее управляемы и, реагируя не адекватно, не могут сдержать своих
отрицательных эмоций.
Несколько конкретных советов:
  Снять  напряжённость   поможет смена деятельности,  переход к  спокойным  видам
занятий или, наоборот, к спортивным занятиям на площадке.
 Взрослым необходимо понаблюдать, в каких именно случаях ребёнок пускает в вход
своё оружие; по возможности предвидеть и предотвращать болезненные и конфликтные
ситуации.
  Помочь   ребёнку   понять   и   усвоить,   что   такая   агрессивная   форма   общения   и
выражения эмоций является недопустимой в нормальном (с точки зрения нашего с вами
воспитания) обществе.
  Каждый раз, когда взрослый видит, что малыш приближается к другому ребёнку с
определённой и ясно видимой целью укусить, как можно быстрее приложить ладонь к его
рту, тем самым создав физическую преграду и предотвратив укус. При этом нужно сказать,
решительно и строго, что ''кусаться нельзя!''. На 10й или 20й раз решительная реакция
взрослого обязательно будет воспринята ребёнком, особенно, если все окружающие будут
реагировать подобным же образом, а не заигрывать с ним, умиляясь его невинностью.
 Если укус не удалось предотвратить, взрослый должен в тот же момент обратиться к
обеим сторонам, по возможности успокоить их (можно дать выпить воды). Нужно строго
обратиться   к   обидчику,   приложив   ладонь   к   его   рту,   и   сказать,   что   ''ни   при   каких
обстоятельствах   не   разрешается   кусать   людей''.   Нужно   добавить,   что   ''если   ты   хочешь
кусаться, то можешь укусить резиновую игрушку, кольцо или подушку'' и дать ему в руку
один из указанных предметов.
  Продолжить разговор с ребёнком и сказать, что ''игрушке не больно, а Катеньке
очень больно, она плачет.'' Спросите, почему укусил: ''Ты хотел играть именно красным
мячом?   Нужно   было   попросить   у   Кати,   подождать,   пока   она   закончит   играть.   Или
обратился бы ко мне, я бы тебе помогла''.
3 Таким образом, Вы поможете ребёнку понять, как, не кусаясь, можно справиться с
избытком   чувств,   повлиять   на   ситуацию   и   достичь   при   этом   желаемого   результата,
опираясь на помощь взрослого.
  Разумеется,   что   не   следует   наказывать   ребёнка.   Ведь   наказывая,   Вы
продемонстрируете ему отрицательные образцы поведения. Как правило, одновременно с
усвоением и развитием речи улучшаются способности ребёнка к самовыражению, и вредная
привычка кусаться проходит.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
Материал взят из интернета
4

file_name: Консультация для родителей- Почему ребенок кусается Как отучить ребенка от этой привычки.docx

intro: В  консультации для родителей- Почему ребенок кусается Как отучить ребенка от этой привычки, говорится о том что многие родители сталкиваются с таким агрессивным действием ребенка как касание. Обычно период касания начинается, когда ребенку исполняется два года, а особенно ярко проявляется в период кризиса 3 лет.В  консультации для родителей- Почему ребенок кусается Как отучить ребенка от этой привычки, говорится о том что многие родители сталкиваются с таким агрессивным действием ребенка как касание. Обычно период касания начинается, когда ребенку исполняется два года, а особенно ярко проявляется в период кризиса 3 лет.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Урок литературы.
Пространство и время в повести
А. Платонова «Котлован»
Цель урока:  найти философский, обобщающий смысл категорий пространства и
времени в повести «Котлован».
Методические приемы: разбор вопросов, обобщениеанализ текста.
Ход урока
I. Слово учителя
Хронологические рамки повествования довольно четко определены. Характерные
черты   времени,   о   которых   шла   речь   на   прошлом   уроке,   вполне   определенно   относят
читателя  к событиям 1929—30 гг. Само же движение  времени  неоднородно. Время то
расширяется,   то   сжимается.   Почти   полгода   в   действии   повести   сливается   в   один
монотонно тянущийся день, лишенный какихлибо событий. Зато множество событий —
организация колхоза, раскулачивание, высылка кулаков, празднование победы — занимает
всего один день.
II. Беседа по домашнему заданию
—  Рассмотрим подробнее, как изображается Замятиным время и пространство в
романе «Мы».
Время прошлое неопределенно, расплывчато. О нем лучше молчать (образ матери
Насти).
Есть в повести и время будущее, время мечты. Прушевский думает: «Через десять
или двадцать лет другой инженер построит в середине мира башню, куда войдут на вечное,
счастливое поселение трудящиеся всей земли». Вспомним Маяковского: «Через четыре
года здесь будет городсад».
Время может принимать форму метафоры: «Дети — это время, созревающее в
свежем теле».
— Когда говорят о «вечном» поселении, что обычно имеют в виду? (Смерть.)
В финале повести Чиклин пятнадцать часов роет могилу для Насти в «вечном
камне». «Вечное» поселение в «вечном камне» оказывается далеко не счастливым. Дом
становится   ненужным,   потому   что   в   нем   после   смерти   Насти,   «будущего   счастливого
человека», некому жить.
Время может соединяться с пространством, подменять его. Вощев идет по дороге:
«Его пеший путь лежит среди лета». Старик, чинивший лапти, собирается «отправиться в
них обратно в старину».
Пространство   романа   определено   прежде   всего   в   названии.   Это   котлован,
пространство будущей «счастливой жизни», на самом деле — пространство захоронения
этой будущей жизни.
Пространство страны представлено картой СССР, которую разглядывает Настя.
Линии на карте определяются ею как «загородки от буржуев». Ни город, ни деревня, в
которых   действие   разворачивается   одновременно,   названий   не   имеют.   Почему?
(Обобщающий смысл).
Платонов порой обращает взгляд на небо. Иногда этот взгляд соединяет вечное и
преходящее, бесконечное и конечное: «Вощев, опершись о гробы спиной, глядел с телеги
вверх — на звездное собрание и в мертвую массовую муть Млечного Пути. Он ожидал,
когда же там будет вынесена резолюция о прекращении вечности времени, об искуплении
томительности жизни». Пространство   и   время   съеживаются   в   пустых  гробах.   В   одном  из   них  Чиклин
устраивает Насте «постель на будущее время», в другом должны храниться ее игрушки и
«всякое   детское   хозяйство»:   «пусть   она   тоже   имеет   красный   уголок».   Этот   страшный
символ как нельзя ярче характеризует бесплодность попыток строителей новой жизни.
Котлован   становится   огромной   могилой.   Вначале   он   захватывает   овраг,   потом
партийная администрация  требует его расширения в четыре раза, затем Пашкин, «дабы
угодить наверняка и забежать вперед главной линии», приказывает увеличить котлован уже
в шесть раз.
III. Заключительное слово учителя
Пространственные   ориентиры   в   повести   часто   размыты.   Герои   «расходятся   в
окрестность»,   «уходят   в   глубь   города».   Чиклин   зашвыривает   Жачева   «прочь   в
пространство»,   кулаков   «ликвидируют   вдаль».   Пространство   дематериализуется,
утрачивая привычные три измерения, но обретая новое — метафизическое.
Главным   для   Платонова   является   не   конкретное   историческое   событие,   а
философское обобщение происходящего, оценка его с точки зрения вечности. Понятия
времени   и   пространства   становятся   у   Платонова   метафорой.   О   метафоричности
платоновского произведения пойдет речь на следующем уроке.
Домашнее задание
Найти метафоры, ключевые слова и фразы в повести «Котлован».

file_name: Урок литературы вводный63.doc

title: Урок литературы на тему : " Пространство и время в повести А.Платонова "Котлован"


extracted_text:
Урок литературы.
Метафоричность художественного мышления
А. Платонова в повести «Котлован»
Цель   урока:  объяснить   значение   метафоричности,   образовсимволов   для
понимания художественного замысла Платонова.
Методические   приемы:  обсуждение   вопросов,   беседа   по   содержанию   повести,
выявление ключевых слов, образов, фраз.
Ход урока
I. Слово учителя
Почему   герои   Платонова   так   самозабвенно   верят   в   социализм?   Специфика
народного   сознания   —   мифологизированность   —   фантастическое   объяснение   мира   и
человека, подмена реально существующих связей иллюзорными, принимаемыми на веру.
Это объясняется непросвещенностью, языческими традициями, тяжелейшими условиями
жизни (отсюда — вера в доброго царя и в коллективный разум общины).
Поэтому язык повести метафоричен, нарочито косноязычен, афористичен («Дети
— это время, созревающее в свежем теле», «Коммунизм — это детское дело», «Лучше бы
я комаром родился — у него судьба быстротечна»).
II. Обсуждение вопросов домашнего задания
Метафоры, образысимволы:                     Ключевые слова и фразы:
Котлован                                                          Масса
Доммечта                                                        План
Образ Ленина                                                  Темп
Колхоз имени Генеральной Линии                Энтузиазм
Гробы                                                               Будущее
Медведь                                                           Терпение
Плот                                                                 Истина
Ребенок                                                            Одиночество
Образ смерти                                                   Душа
Образ правдоискателя                                     Смысл жизни
                                                                          Я — ничто
Комментарий учителя:
Абстрактные понятия у Платонова доступны осязательному ощущению: «Чиклин...
погладил забвенные всеми тесины отвыкшей от счастья рукой», «он не знал, для чего ему
жить иначе — еще вором станешь или тронешь революцию». Фразеологизм «докопаться до
истины»   получает   в   контексте   «Котлована»   предметное   значение:   рабочие,   роющие
котлован,   пытаются   докопаться   до   основ   «будущего   невидимого   мира»,   до   истины   и
«вещества существования». Метафоре возвращается ее прямое значение.
Реализация   метафоры   регулярно   используемый   Платоновым   художественный
прием. Настя: «Попробуй, какой у меня страшный жар под кожей. Сними с меня рубашку,
а   то   сгорит,   выздоровлю   —   ходить   не   в   чем   будет!».   Стандартная   публицистическая
метафора «костер классовой борьбы» в устах Софронова становится конкретной: «Мы уже
не чувствуем жара от костра классовой борьбы, а огонь должен быть: где же тогда греться
активному персоналу?». Метафорический язык становится моделью фантасмагорической
реальности, в которой обитают персонажи.
III. Беседа
— Что является предметом изображения в повести? (В   повести   Платонова   и   широкая   панорама   жизни   (промышленность,
строительство,   сельское   хозяйство,   образование,   управление),   и   ее   философское
осмысление   (поиски   смысла   жизни,   проблема   одиночества   человека,   стремление   к
истине, проблема личности).)
— Кто является выразителем мыслей автора?
(Обсуждение.)
— Как вы понимаете позицию автора, его отношение к изображаемому?
(Обсуждение.)
— Как развивается в повести чувство тревоги за будущее, за саму жизнь?
(В   «Котловане»   тревога   накапливается   и   растет   с   каждым   поворотом
повествования.   Трагедия   одиночества   и   непонятости   обществом   наложила
определенный   отпечаток   на   платоновского   герояправдоискателя,   «измученного
заботой   за   всеобщую   действительность   и   поисками   «коммунизма   среди
самодеятельности народа». Платонов пишет о необратимом и все углубляющемся
распаде всех социальных и нравственных связей в обществе. Идет превращение жизни в
ее экскременты и истирание всего живого в прах: зажиточные мужики заготовляют
гробы   впрок   и   ложатся   в   них   с   началом   раскулачивания;   полуголый   крестьянин,
пришедший   за   гробами,   покрывается   со   спины   «почвой   нечистот   и   обрастает
«защитной шерстью».)
IV. Заключительное слово учителя
Какой же вывод делает Платонов? В «Котловане» нет надежды на будущую жизнь:
в основе домамечты — гроб с телом ребенка — девочки Насти (вспомним Достоевского
—   Иван   Карамазов,   говоря   о   «слезинке   замученного   ребенка   в   основании   мировой
гармонии»,   утверждал   несостоятельность   Царства   небесного).   «Я   теперь   ни   во   что   не
верю!» — итог строительства новой жизни и нового человека. Однако в записных книжках
Платонова есть фраза: «Мертвецы в котловане — это семя будущего в отверстии земли».
Все, оказывается, не так просто. Подумаем над этим в сочинении.
Домашнее задание
Подготовка к сочинению по произведениям Е. Замятина и А. Платонова.

file_name: Урок литературы вводный64.doc

title: Урок литературы на тему : " Метафоричность художественного мышления в повести А.Платонова "Котлован""


extracted_text:
Дополнительный материал64
Настя   для   строителей   «общепролетарского   дома»   —   символ
будущего,   которое   они   строят,   она   тот   «социалистический   элемент»,
который дает душевные силы строителям «монументального дома», —
Дома, который предназначен и для Насти, символа «социалистического
поколения», И смерть девочки — это крах прежде всего обретенного —
нового «советского смысла  жизни», победа древнего мифа над утопией
строения   всеобщего   дома.   И   —   возвращение   к   мучительному
«вспоминанию смысла». И самый трудный вопрос Насти, на который не
могут   ответить   любящие   девочку   строители:   где   «четыре   времени
года»? — звучит как просьба, мольба — вернуть прежнюю, христианскую
картину мира, где есть время. Настя уходит из жизни в смерть так, как
уходили   из   жизни   старые   чевенгурцы   и   крестьяне   колхоза   имени
Генеральной Линии — «кротко: обнимая кости матери (целование мощей),
Настя   возвращается   от   языка   новой   социальной   утопии   —   языка,
которым она владела с естественной доверчивостью ребенка к словесной
игре, возвращается к матери.
Смерть   девочки   с   именем,   за   которым   стоит   воскрешение
(Анастасия — воскресшая), остановка действия в повести, пик финала и
вопрос.   Повесть,   в   которой   запечатлелись   реальные,   общественно
политические   события   «года   великого   перелома»,   обнажала   вопросы
глубинные   —   о   смысле   и   цене   фундаментальных   разрушений   в
национальной и мировой истории XX века.
В эпилоге повести Платонов обращается с вопросом не только к
читателю, но и к себе как автору, объясняя истоки того «тревожного
чувства», что продиктовало ему подобную точку финала, — это любовь не
только к прошлому, но и настоящему России:
«Погибнет   ли   эсесерша,   подобно   Насте,   или   вырастет   в   целого
человека, в новое историческое общество?» (Н. В. Корниенко)
Слово   у   Платонова   —   единица   не   только   филологического,   но   и
философского «усилия». Писатель словно бы изучает не только носителей
языка, но и сам язык, его возможности, силу его воздействия на судьбы
человека и общества. Поэтому и понять «Котлован» можно, только идя
от слова, прикасаясь к нему все тем же «прямым чувством жизни» и как
бы   освободившись   от   предписаний   законов   «правильной»   литературной
речи.
Платонов   называет   еще   одного   виноватого   в   случившемся   со
страной   и   людьми.   Это   новый   «революционный»   язык,   оказавшийся
чрезвычайно   агрессивным   и   способным   к   подавлению   самостоятельно
мышления людей.
Язык лозунгов и декретов, лавиной обрушившийся на головы людей
после революции, для большинства из них был чужим и непонятным. А значит — страшным и поособому значительным. К тому же каналы, по
которым этот язык поступал в «массы», тоже были пока непривычными,
неосвоенными. Собрания и митинги, а особенно радио и печать в стране
полуграмотности  — незаменимые  способы внушить людям «священный
трепет»   перед   официальным   словом.   Не   случайно   главный   бюрократ   в
«Котловане» «товарищ Пашкин бдительно снабдил жилище землекопов
радиорупором, чтобы во время отдыха каждый мог приобретать смысл
классовой жизни из трубы». (В. В. Лосев)

file_name: Дополнительный материал64.doc

title: Дополнительный материал для урока литературы на тему : "Метафоричность художественного мышления в повести А.Платонова "Котлован""


extracted_text:
Классный час
Герой России- Марк Евтюхин
                                                                           « Есть память, которой не будет
забвенья,
                                                                                Есть слава, которой не
будет конца…»
Ведущий:      Мы не отдали высоту,
                        И в этом есть святая доблесть.
                        Ведь лучше смерть принять в бою
                        Чем потерять и Честь и гордость.
                         Не отступили ни на шаг
                         И не упали на колени.
                         Мы свято верили в наш флаг
                         В победу в том глухом ущелье.
 Дрались мы честно в том бою
 Как наши деды завещали,
 Мы отстояли высоту
 Почти всю роту потеряли.
 И не забыть нам никогда,
 Пока живем на нашем свете
 Как уходила в небеса 6-я рота на рассвете.
Подвиг десантников 6й роты 104го полка в Чечне боевые командиры сравнили с
подвигом 28 панфиловцев под Москвой. Командир батальона Евтюхин Марк
Николаевич мог не пойти на задание, отправив ротного майора Молодова одного,
но тогда это был бы другой человек. Потому что вся жизнь героя – это путь к
восхождению на недосягаемый уровень силы духа и воинского долга.
Всё начинается с семьи
В праздничный первомайский день 1964 года в семье Лидии Ивановны и Николая
Васильевича Евтюхиных появился сын, названный в честь прадедаказака.
Родители были строителями, а отец ещё и военным, поэтому семья часто меняла
место жительства. Родившись в ЙошкарОле, школу Марк Николаевич Евтюхин,
биография которого будет тесно связана с армией, закончит в Североморске.
Отец для него и брата Игоря всегда был образцом человека высокой морали и
профессиональной ответственности, трепетно относящегося к близким. Работа
принадлежала работе, а дома он был любящим мужем и заботливым отцом.
Как и отец, Марк всю свою недолгую жизнь будет предан единственной
женщине, с которой познакомится ещё в четвёртом классе. Одноклассницу звали
Лиля. После школы он поступил в  Рязанское высшее воздушнодесантное командное
училище , а она в педагогический институт. Их переписка станет началом пути к
будущей семейной жизни, в которой они будут счастливы 13 лет. Получив
назначение в 76ю дивизию в Псковскую область, в 1985 году офицер приедет в
село Черёху с молодой женой. А вскоре у пары родится дочь Ольга.
Военная карьера В составе Псковской дивизии ВДВ пройдёт вся армейская
жизнь будущего Героя России, дослужившегося к 1998 году до командира
второго батальона 104 полка. За 13 лет он побывает во многих горячих точках, на его счету командировки в Киргизию и Азербайджан, Армению и Афганистан.
Участвуя в миротворческих силах, Евтюхин Марк Николаевич пройдёт суровую
школу гражданской войны в Югославии. Окончил Рязанское десантное училище
и брат Игорь, участие которого в Первой чеченской войне чуть не закончилось
трагически. Родители по ошибке получили похоронку, пока раненый сын
добирался домой через Екатеринбург. Николай Васильевич от этого известия
получил тяжёлый инфаркт, не позволивший в дальнейшем справиться с
онкологическим заболеванием. Потеря отца не помешала сыновьям продолжать
выполнение своего воинского долга, и в 1999 в командировку в Чечню
отправляется старший сын  подполковник Евтюхин. Марк Николаевич о
повторной поездке в конце января 2000го скажет жене за два дня. Почемуто
эта командировка её очень встревожит, но она не посмеет его отговаривать.
Полгода назад они вместе провели отпуск, и Лилия Евтюхина поймала себя на
мысли, что не может быть у человека столько много счастья. Появился страх, что
это может внезапно закончиться. 31.01.2000 г. батальон её мужа прибыл в
Чечню.
9.02. второй батальон под командованием Евтюхина сразу же приняв боевое
крещение. Попав в засаду со стороны крупного бандформирования, десантники
не растерялись и, грамотно организовав оборону, нанесли ответный удар,
уничтожив две автомашины и 30 моджахедов.
 29.02 6я рота, взвод 4й роты и разведгруппа 104го парашютнодесантного
полка, а с ними комбат Евтюхин Марк Николаевич выдвинулись для выполнения
задачи занять высоты 776 и 705,6 рядом с УлусКертом, чтобы перекрыть уход
разрозненным бандитским группам, оказавшимся в окружении, из Аргунского
ущелья в Дагестан.
Подвиг десантников
По страшному стечению обстоятельств именно этим маршрутом навстречу 6й
роте шли отряды сепаратистов под командованием Басаева и Хаттаба
численностью более 2 тысяч человек, прослушивая волну десантников. Солдатам
и офицерам предстояло пройти путь в горы протяжённостью более 10
километров. В 1230 с боевиками первыми столкнулся разведдозор, в то время
как десантники не успели толком снять снаряжение. Их было человек сорок,
поэтому Евтюхин Марк Николаевич, сохраняя спокойствие и самообладание,
доложил командованию группировки о том, что бандиты потребовали их
пропустить, ссылаясь на существующие между командирами договорённости. В
ответ поступил приказ: «Взять в плен или уничтожить!». Никто не мог
предполагать, что это вызовет озлобление боевиков, которые начнут
пробиваться именно здесь, где рота не успела закрепиться на высоте, и что они
будут слышать все переговоры, прекрасно зная, что их почти двухтысячной
группировке противостоят несколько десятков солдат. Правда, на их сленге это
были гоблины, самые неуступчивые и сильные противники – десантники, но они
были готовы снести их численностью. И ошиблись. Несмотря на то что рота
приняла бой практически на марше и в первой же стычке потеряла ротного,
командование принял на себя Евтюхин Марк Николаевич, организовав
настоящий отпор. 90 солдат и офицеров сдерживали отряды боевиков на протяжении 19 часов,
будучи окружёнными с трёх сторон. К утру бой перешёл в рукопашную схватку,
но подполковник вселял уверенность и подбадривал личный состав надеждой,
что помощь придёт. По факту же к ним ночью пробился лишь десяток человек (4
я рота) под командованием Александра Доставалова, которым суждено было
разделить участь шестой роты – стоять до последнего бойца. Да, артиллерия
поддерживала огнём, который в ближнем бою не разбирает, где свои, а где
чужие. После нескольких ночных атак к утру в живых осталось лишь несколько
человек. В 6.10 утра подполковник вышел на связь последний раз. Понимая, что
дело сделано, он сообщил свои координаты, вызывая на себя огонь артиллерии.
–
"Меня уже забрасывают гранатами, сопротивление в
В живых единицы. Бой принял очаговый характер. Система
основном сломлено.
огня нарушена. Прошу огонь артиллерии по высоте 776,0.
Прощайте, мужики!"       На этом связь оборвалась.
Евтюхин Марк Николаевич – Герой России Пожертвовав жизнью, десантники
сорвали планы Хаттаба и Басаева выйти из окружения. Из 90 человек в живых
осталось шестеро. Это те, кого офицеры отправили за помощью, надеясь хоть им
сохранить жизнь. А ещё затем, чтобы люди узнали о подвиге 6й роты. Двадцати
двум солдатам и офицерам, включая подполковника Евтюхина, присвоят звание
Героев России, 69 вручат Ордена Мужества. По Указу Президента в Черёхе
откроют памятник героямдесантникам «Купол», стоящий рядом с автомобильной
трассой федерального значения. На его открытии Путин побывает лично, а рота
станет лауреатами Премии «Воины духа». 8 марта тело Героя доставят в Псков.
На городском кладбище вместе с товарищами будет похоронен и Марк Евтюхин.
Прощай, 6-я рота,
 Ушедшая в века –
 Бессмертная пехота
 Небесного полка…
У ребятдесантников продолжается их биография, ибо они навечно зачислены в
личный состав 76й псковской дивизии, а подполковник Евтюхин – в списки
третьей роты Рязанского военного командного училища. Его именем названа
школа в Североморске, куда на торжественные мероприятия в его честь
приезжает брат, кавалер Ордена Мужества. В настоящее время он проживает в
Москве, куда забрал Лидию Ивановну, маму ГЕРОЯ, возглавляющую Фонд
Памяти им. Псковских десантников. Главная награда офицера – это не только
Звезда Героя, это память каждого, кто знал его в этой жизни и на него
равняется. Боевые товарищи признают его несокрушимый дух и величайшее
самообладание. Это был спокойный человек с ровным, невзрывным характером,
настоящий «батя» для солдат, неслучайно любивший замечательную песню
«Комбат»
(звучит песня)
Указом Президента Российской Федерации N484 от 12 марта 2000 года «за
мужество и отвагу, проявленные при ликвидации незаконных вооруженных формирований в СевероКавказском регионе», гвардии подполковнику Евтюхину
Марку Николаевичу присвоено звание Героя Российской Федерации
(посмертно).
В городе ЙошкарОла установлена 1 мая 2004 года мемориальная доска на доме
по проспекту Гагарина 18, где родился и жил Марк Евтюхин
В память о Марке Евтюхине в городе ЙошкарОла ежегодно проводится
юношеский турнир по дзюдо.
В городе Североморске именем Марка Николаевича Евтюхина названа средняя
общеобразовательная школа № 7, которую он окончил.
В городе Пскове установлен Монумент 6й роте героевдесантников, к которому
1 марта 2013 года Президент России В. В. Путин возложил траурный венок
В городе Грозный улица в Старопромысловском районе носит имя «Улица 84х
псковских десантников»
 О подвиге десантников была написана книга «Рота» и снят сериал «Честь имею», и мюзикл
«Воины духа», сериал «Грозовые ворота».
В СанктПетербурге произведена закладка памятника героямдесантникам 6й
роты
В ЙошкарОле на бульваре Победы 2 августа 2017 года открыт бюст Герою
Российской Федерации Марку Евтюхину
Шестая рота – слезы на глазах,
 Шестая рота – сердце боль пронзает,
 А в голубых и чистых небесах
 Над нами стая птичья пролетает.
 Пойдут иные поколенья
 Других парней, других орлов,
 Но не забудутся сраженья,
 Во имя родины служенье
 На перекрестке двух веков
 Склоняем головы без слов.   (В. Игнатьева)

file_name: Герой России-Марк Евтюхин.docx

intro: Классный час патриотической направленности.  Подвиг десантников 6-й роты 104-го полка в Чечне в 2000 году боевые командиры сравнили с подвигом 28 панфиловцев под Москвой. Командир батальона Евтюхин Марк Николаевич в неравном бою ,попав в окружение, вызвал огонь на себя. Из 90 бойцов остались в живых 6 человек. подвиг их бессмертен.Классный час посвящен Герою России Марку Евтюхину

title: Классный час "Герой России-Марк Евтюхин" (8 класс)


extracted_text:
Сочинение по произведениям Е. Замятина и А. Платонова
Уроки литературы.
Темы сочинений:
1. Поиски истины в произведениях Замятина и Платонова.
2.   Личность   и   общество   в   романе   Е.   Замятина   «Мы»   и   повести   А.   Платонова
«Котлован».
3. Тема детства и значение образов детей в произведениях Замятина и Платонова.
4. Предсказания и предостережения произведений Замятина и Платонова.
5. В чем ошибка «формулы счастья» и «генеральной линии»?
Примерный развернутый план сочинения по теме:
«Предсказания и предостережения
произведений Е. Замятина и А. Платонова»
I. Введение
Правдивое   отражение   проблем   времени   в   творчестве   писателей,   их   сложная
творческая судьба, «возвращение» произведений Замятина и Платонова читателю.
II. Основная часть
1. Различие изображаемого (общество будущего и современное общество) и общие
проблемы в романе Е. Замятина «Мы» и повести А. Платонова «Котлован».
—  Прогнозирование   пути   развития   человечества   в   «Мы»   —   перспектива
Генеральной Линии в «Котловане».
2. Предостережения Замятина и Платонова против нивелировки личности.
— Бездуховность, подозрительность, доносительство как норма жизни общества в
«Котловане» и в «Мы».
—  Механическое   однообразие   труда   рабочих   «Котлована»   и   «разумная
механистичность» «нумеров» в «Мы». Разрушение личности.
3. Метафоричность названий произведений.
—  Знак   равенства   между   несвободой   и   коллективным   счастьем   в   «Мы»,
«Котлован» как могила будущей жизни.
— Предостережение от последствий безответственных социальных экспериментов.
III. Заключение
Произведения Замятина и Платонова как продолжение гуманистических традиций
русской литературы.

file_name: Урок литературы вводный65.doc

title: Урок литературы на тему : " Сочинение по произведениям Е.Замятина и А.Платонова"


extracted_text:
Тест по творчеству А. Белого
Вариант I
1. Назовите настоящую фамилию Андрея Белого.
2. Как назывался литературный кружок, организованный А. Белым в 1903 году?
3.   Андрей   Белый   писал:   «Золото   и   лазури»   —   иконописные   краски   Софии;
иконное изображение Софии сопровождает те краски; и у В. Соловьева: «Она — пронизана
лазурью золотистой... Она опускается с неба на землю, перенося свое золото и лазурь к
нам, сюда...» Какую функцию выполняют «золото» и «лазурь» в стихотворениях «Огонечки
небесных   свечей...»,   «Солнце»   и   других?   Какое   настроение   придают   они   указанным
стихам?
4. Если согласиться с утверждением Г. А. Гуковского, что в стихах Белого «речь
не о том, о чем говорят слова», то о чем тогда, по вашему мнению, речь? Поразмышляйте
на эту тему, имея ввиду, что А. Белый поэтсимволист.
5.   Можете   ли   вы   согласиться   с   тем,   что  в   стихотворении   «Из   окна   вагона»   и
других, в которых представлен образ России, преобладает «тема хаоса»? Если да, то в чем
вы увидели ее преобладание?
Вариант II
1. Под чьим влиянием появился псевдоним А. Белого?
2. К какому поэтическому направлению принадлежал А. Белый?
3. Литературовед В. Пискунов пишет: «Цветовой код для Белогоавтора «Золота в
лазури» — одно из главных средств передачи переживаний тех лет: ощущения всеобщей
связанности бытия... предчувствия приближающегося Апокалипсиса... надежд на скорое
воцарение на земле Софии — Вечной любви и высшей Мудрости...» Как вы думаете, какие
переживания   владели   автором   сборника   «Золото   в   лазури»?   Есть   ли   среди   них   те,   о
которых пишет исследователь?
4.   Как   представлено   прошлое   в   известных   вам   стихах   о   России   из   сборника
«Пепел»? Какие определения необходимо подобрать для характеристики прошлого России
по книге А. Белого «Пепел»?
5. Согласны ли вы с высказыванием Ю. Лотмана, что поэтический язык Андрея
Белого   эзотеричен   (таинственен,   скрыт)   и   имеет   лишь   «второстепенное,   служебное
значение»? Почему?

file_name: Тест по творчеству А. Белого.doc

title: Тест по творчеству А.Белого


extracted_text:
Тест по творчеству Н. С. Гумилева
Вариант I
1. К какому поэтическому направлению принадлежит творчество Н. С. Гумилева?
а) футуризм      б) акмеизм      в) имажинизм      г) символизм.
2. Дайте определение акмеизму.
3. Кто вместе с Н. С. Гумилевым руководил «Цехом поэтов»?
4. Какие традиции русской литературы развивает акмеизм?
5.   Как   вы   понимаете   высказывание   С.   Городецкого:   «Борьба   между   акмеизмом   и
символизмом... есть прежде всего борьба за этот мир, звучащий, красочный, имеющий формы, вес и
время..»
6. Согласны ли вы с мнением литературоведа В. М. Жирмунского: «Гумилев не воплощает
душевной напряженности... в лирической песне, непосредственно отражающей эмоциональность поэта.
Его стихи бедны эмоциональным и музыкальным содержанием; он редко говорит о переживаниях
интимных и  личных, как большинство  поэтов «Гиперборея»,  он избегает  лирики  любви  и  лирики
природы, слишком индивидуальных признаний и слишком тяжелого самоуглубления». Обоснуйте свое
мнение.
7. О ком из поэтов сказано С. Городецким:
Он верит в вес, он чтит пространство,
Он нежно любит матерьял
Он вещества не укорял
За медленность и постоянство.
Строфы послушную квадригу
Он любит — буйно разогнав —
Остановить. И в том он прав,
Что в вечности покорен мигу.
1 Вариант 2
1. Что такое «адамизм»?
2. Назовите литературное объединение, которым руководил Н. С. Гумилев.
3. Кто из поэтов не принадлежал к акмеизму:
а) А. А. Ахматова                         в) О. Э. Мандельштам
б) К. Д. Бальмонт                          г) Г. Иванов.
4. Кто написал декларацию «Некоторые течения в современной русской поэзии»?
5. Каков смысл названия цикла Н. С. Гумилева «Капитаны»?
6. В статье «Преодолевшие символизм» литературовед В. М. Жирмунский пишет о
Н.   С.   Гумилеве:   «Для   выражения   своего   настроения   он   создает   объективный   мир
зрительных  образов, напряженных и  ярких, он вводит  в свои  стихи повествовательный
элемент и придает им характер полуэпический — балладную форму». Приведите примеры
из произведений Гумилева, подтверждающие эту точку зрения.
7. О чьих подвигах пишет С. Городецкий?
Назвать, узнать, сорвать покровы
И праздных тайн, и ветхой мглы —
Вот первый подвиг. Подвиг новый —
Живой земле пропеть хвалы.

file_name: Тест по творчеству Н. Гумилева.doc

title: Тест по творчетву Н.Гумилева