extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История скульптуры.
И.П. Мартос.
 Памятник Минину и Пожарскому.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2018
Памятник Минину и Пожарскому
  Памятник Козьме Минину и Дмитрию Пожарскому, один из наиболее известных
памятников Москвы. Находится на Красной площади, рядом с собором Василия
Блаженного. Автор памятника Минину и Пожарскому Мартос Иван Петрович.
Памятник Минину и Пожарскому был первым памятником в Москве, поставленным
не в честь государя, а в честь народных героев. Средства на памятник были собраны
по всенародной подписке. Мартос работал над памятником с 1804 по 1817 г. Это
лучшее творение И. П. Мартоса, сумевшего воплотить в
гражданской доблести и патриотизма. Скульптор изобразил момент, когда Кузьма
Минин, указывая рукой на Москву, вручает князю Пожарскому старинный меч
и призывает его встать во главе русского войска. Опираясь на щит, раненый воевода
приподнимается со своего ложа, что символизирует пробуждение народного
самосознания в трудный для Отечества час.
 нем высокие идеалы

Фигура Минина безраздельно господствует в композиции. Навсегда запоминается его
призывный жест. Рука, вскинутая вверх, не только призывает Пожарского, она как бы
обращена ко всему народу, поднимает его на борьбу. Мужественное лицо хотя
и напоминает своими чертами лицо Зевса, но подстриженные в скобку волосы придают ему характер русского крестьянина. Хитон, обшитый по краю узором, напоминает
русскую рубаху. Энергично вылепленный торс и широкий шаг придают всей фигуре
Минина силу и уверенность. Пожарский, ещё не оправившийся от ран, сидит на ложе.
Его фигура в античном одеянии несколько нерешительна, она вообще менее удалась
Мартосу, но основное движение выражено ясно: он откликнулся на призыв Минина.
В одной руке Пожарский держит щит с изображением Спаса, а другая положена на меч,
протянутый Мининым. Как и в гравюре, меч является центром композиции и связывает
обе фигуры, символически устанавливая их единство. Претерпел некоторые изменения
лицевой барельеф: он стал лаконичнее, фигур стало меньше и трактовка их —
выразительнее. Барельеф разделен на две части. В правой — группа мужчин приносит
обильные пожертвования, в левой — группа женщин. По сравнению с первым
вариантом эта группа стала ещё более выразительной. Коленопреклоненные женщины
непросто отдают свои драгоценности, но плавным движением рук как бы возлагают
их на алтарь Отечества. Позы женщин значительны и торжественны. Одежды на них
античные, но Мартос вводит и русский мотив, украсив головы кокошниками.
Барельеф на памятнике Минуну и Пожарскому
Обращает внимание группа за женскими фигурами, в которой изображен отец с двумя
сыновьями. Любимый ученик Мартоса С. И. Гальберг, лепивший голову отца, предал
ей портретные черты своего учителя. Основанием для этого, видимо, послужило то,
что сын Мартоса в 1812 г. сражался в армии Кутузова. Центром барельефа являются
пожертвования, сложенные на земле. Над барельефом надпись: «Гражданину Минину
и князю Пожарскому благодарная Россия лета 1818 г.». На другой стороне постамента барельеф посвящен победе Пожарского над врагами.
Барельеф также разделен на две части — на одной изображены русские войны,
спокойные и мужественные, во главе с Пожарским, конь которого топчет врага,
на другой — группа поляков бежит, с ужасом оглядываясь на победителей.
Однако этот барельеф менее удался Мартосу, чем лицевой, в нем недостает
напряженности и выразительности, которые так характерны для творчества Мартоса.
Важно отметить, что барельеф с приношениями нижегородцев помещен именно
на лицевой стороне, а барельеф, посвященный Пожарскому, — на задней. Этим Мартос
подчеркнул не только значение Минина, но и роль в освобождении Москвы.
Символизм памятника Минину и Пожарскому
Памятник Минину и Пожарскому принадлежит к тем произведениям, которые при
осмотре их с разных точек зрения постепенно раскрывают свой идейный смысл. Ещё
издали четко вырисовывается силуэт памятника, и первое на что мы обращаем
внимание, — это высоко поднятая рука Минина, его призывной жест. Когда
мы подходим ближе, перед нами встает во весь рост мужественная фигура Минина,
который призывает Пожарского подняться с ложа и возглавить ополчение.
Устремленным вперед взволнованным взглядом и движением руки, берущей меч,
Пожарский как бы откликается на призыв. Если обойти памятник с другой стороны,
то можно видеть, что Пожарский опираясь рукой на щит, как бы приподнимается
на встречу Минина. С задней стороны отчетливо видны скрещенные на мече руки
Минина и Пожарского символизирующие крепкое единство обоих героев. Таким
образом, превосходное композиционное решение всей группы делает её выразительной
с любой точки зрения.

file_name: Мартос И.П. Памятник Минину и Пожарскому.docx

intro: Памятник Минину и Пожарскому был первым памятником в Москве, поставленным не в честь государя, а в честь народных героев. Средства на памятник были собраны по всенародной подписке. Мартос работал над памятником с 1804 по 1817 г. Это лучшее творение И. П. Мартоса, сумевшего воплотить в нем высокие идеалы гражданской доблести и патриотизма. Скульптор изобразил момент, когда Кузьма Минин, указывая рукой на Москву, вручает князю Пожарскому старинный меч и призывает его встать во главе русского войска. Опираясь на щит, раненый воевода приподнимается со своего ложа, что символизирует пробуждение народного самосознания в трудный для Отечества час.В одной руке Пожарский держит щит с изображением Спаса, а другая положена на меч, протянутый Мининым.


extracted_text:
«МОРСКОЙ БОЙ САЛТАНА И ПИРАТОВ».
ВЫРАЖЕНИЕ НАМЕРЕНИЙ ЧЕРЕЗ УКРАШЕНИЕ
Вид   занятий:  украшение   цветом,   символами   с   выражением   намерений –
добрых или злых.
Цели   и   задачи:  дать   понятие   о  символике   изображений;   знакомство   с
произведениями изобразительного искусства в прикладных видах творчества.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а : гуашь, крупная и тонкая кисти, клей, булавки.
З р и т е л ь н ы й   р я д :   слайды   и   репродукции   произведений   художников,
иллюстрации   детских   книг:   И.   Билибин   картины   к   «Сказке   о   царе   Салтане»,
произведения народного искусства; Н. Рерих «Заморские гости».
Л и т е р а т у р н ы й   р я д: «Сказка о царе Салтане» А. С. Пушкина.
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа по теме урока.
– Как могут говорить украшения? Например, в этих плавных формахузорах
больше спокойствия и доброты.
А эти острые формы кажутся злыми и колючими.
Эти цвета веселы: в них много солнечного света. А здесь яркие цвета кажутся
тревожными, потому что окружены темными.
– Из каких форм и цветовых сочетаний ты сделаешь украшение для злой и для
доброй фей?
– Вы помните «Сказку о царе Салтане» А. С. Пушкина? Помните, в гости к
князю Гвидону плыл  флот царя Салтана?  У  царя  и  его свиты  было  хорошее,
доброе настроение. Свой флот они украсили празднично, весело.
–   Представьте,   что   флот   Салтана   встретился   в   море   с   армадой   (флотом)
пиратов злых и хищных. Как могли быть украшены их корабли?
(Ответы детей и обобщение учителя.) III. Работа над заданием.
С а м о с т о я т е л ь н а я   работа учащихся.
Класс разделить на две группы.
З а д а н и е:   украсить   два   сказочных   флота   –   добрый   и   злой.   Украшения
подобрать такие, которые выражали бы намерения – добрые и злые.
В начале урока на склеенном вдвое полотнище обоев (прикрепленном к доске)
прикалываем два одинаковых по силуэту флота, идущих навстречу друг другу.
Кораблики   и   паруса   белые   (размер   в   две   ладошки).   Флоты   совершенно
одинаковы, и, значит, характеризовать их намерения невозможно.
–   Как   нужно   украсить   флот   Салтана   и   флот   пиратов,   чтобы   они   не   были
похожи? Какие цвета и формы узоров выбрать? (Ответы детей.)
Далее с к а з к а: злой волшебник стер все краски, и мы не можем разобраться,
где чей корабль и кто с кем воюет!
Задача   двух   групп   ребят:   цветом,   элементарными   символами   различить
(оснастить) флоты.
Детям   раздаются   или   заготовки,   или   трафареты   для   обводки   и   вырезания
элементов (лодка, парус). Заготовки парусов, кораблей учитель может вырезать
заранее и заранее придумать их композицию.
Проводится   небольшая   беседа   о   роли   цвета,   символов,   пригодных   здесь
(солнце, лебедь, коршун, змеи, драконы и т. п.).
К   концу   урока   корабли,   паруса   закрепляются   по   своим   местам   на   листе
(синего цвета). Итог – два совершенно разных флота. Один – веселый, радостный,
другой – страшный, мрачный. Можно дать названия кораблям (мелко написать
печатными буквами). IV. Итоги урока.
Анализ выполненной работы. Оценка работ.
Домашнее задание.

file_name: Морской бой Салтана и пиратов.docx

intro: Бумага – доступный для любого ребёнка и универсальный материал – широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в художественном конструировании. Через различные действия с бумагой, в процессе её обработки, применении разных способов и приемов дети учатся эстетически осмысливать образцы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчёркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме.Конспект урока по изобразительному искусству "Морской бой Салтана и пиратов" (4 класс)

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема 1.  «География как наука»
Цели и задачи:

сформировать представление о географии как науке, изучающей природу, экономику и
население;
 методы и источники географических знаний;


значение географических знаний для человека.
составить опорный конспект.
Учебные
элементы
УЭ0
Содержание учебного материала с указанием заданий
Руководство
по усвоению
Интегрирующая цель:
На какие вопросы отвечает география?
Чем занимается современная география?
На какие ветви делится география?
Из   каких   источников   можно   получить   географические
1.
2.
3.
4.
знания?
УЭ1

УЭ2
УЭ3
УЭ4
УЭ5
Цель: Когда появилась наука география?
Задания:
1. Дайте определение науке география.
2. Кто и когда дал определение этой науке?
3. На какие вопросы отвечает данная наука?
4. Какова цель географии?
5. Главные отличия географии от других наук.
6. Напишите объект и предмет географии.
Контроль: краткая запись в тетради. 4 балла.
Самостоятел
ьная работа.
Цель: Чем занимается современная география?
Задания:
1. Напишите задачи географии.
2. На   какие   науки   дифференцируется   география.   Дайте
краткую характеристику.
3. С какими дисциплинами связана география? 5 баллов.
Цель: Ветви географии и предмет изучения каждой ветви.
Задания:
1. Напишите, на какие ветви делится география.
2. Что изучает каждая из ветвей?
3. Контроль: схема в тетради.  5 баллов.
Цель: Познакомиться с источниками географической информации.
Задания:
1. Перечислить источники географической информации.
Закрепление.
Оцените свою работу:
Ели вы набрали:
 1014 б оценка «3»
 1519 б оценка «4»
 20 и более баллов «5»
Дома: конспект записей в тетради. Теоретический материал:
Слово «география» появилось в русском языке в начале XVII в. Точный перевод термина
«география» с греческого – землеописание (от слов «Земля» и «пишу»).
Это наука, отвечающая на вопросы: ЧТО И ГДЕ НАХОДИТСЯ, КАК РАЗМЕЩАЕТСЯ,
ПОЧЕМУ ИМЕННО ТАК, КАК ЭТО РАЗМЕЩЕНИЕ ИЗМЕНЯЕТСЯ ВО ВРЕМЕНИ?
География   —   комплекс   научных   дисциплин,   изучающих   особенности   размещения
объектов природы и общества на земной поверхности.
Цель географии  — раскрыть единую географическую картину целостности мира как
составной   части   ноосферы   Земли   (сферы   разума,   по   В.И.   Вернадскому).   Она   достигается
благодаря комплексному анализу взаимосвязи природы, человека и его деятельности.




Главные отличия географии от других наук:
изучаемые явления и процессы природы и человеческого общества рассматриваются как
сложные   пространственные   структуры,   которые   взаимосвязанные   в   своем   развитии   с
территорией;
пространственное   (географическое)   мышление   опирается   на   использование   и   анализ
географической карты;
главное   внимание   уделяется   поиску   территориальных   различий   изучаемых   явлений   и
процессов;
в основе географии лежит комплексный (системный) анализ взаимодействия природных,
общественных и культурных явлений на одной территории.
Объектом  изучения географии является, поверхность Земли во всем ее разнообразии,
которую иногда называют географической оболочкой. Последняя включает в себя территорию,
природу (географическую среду) и человеческое общество.
Природа состоит из отдельных компонентов (сфер): литосферы (твердой поверхности
Земли),   гидросферы   (водной   оболочки   Земли),   атмосферы   (воздушной   оболочки),   почвенного
покрова, биосферы (области распространения жизни на Земле).
Человеческое общество включает в себя людей (население), их деятельность (хозяйство),
культуру, социальную и политическую жизнь.
Основной  предмет  изучения географии— пространственная структура географической
оболочки и пространственные процессы взаимодействия природы и человека и его деятельности
на земной поверхности.
Перед географией стоит целый ряд задач, которые она решает как научная дисциплина:
1) выявление особенностей расположения различных объектов природы и человеческого
общества;
2) выявление законов и закономерностей их размещения;
3)   изучение   пространственных   закономерностей   взаимодействия   человека   и   его
деятельности с природной средой;
4) районирование и зонирование территории по разным признакам;
5) типология территорий — регионов, ландшафтов, городов и др.
Выявление особенностей местоположения различных объектов природы и общества
связано с географическим описанием мира, например, с описанием местоположения материков,
крупнейших   горных   систем   или   пустынь   земного   шара,   размещения   населения,   городов,
промышленности, туризма и т.д.
Выявление законов и закономерностей размещения объектов природы и общества
вскрывает   причины,   обусловливающие   положение   этих   объектов   на   конкретной   территории, например, причины появления горных систем или пустынь в данном месте, тех или иных городов,
зон и центров туризма.
Изучение взаимодействия человека и видов его деятельности с природной средой
дает   возможность   понять   масштабы   взаимовлияния   —   насколько   природа   влияет   на
жизнедеятельность   человека,   и   какова   степень   ее   изменения   в   результате   хозяйственной
деятельности,   возможно   ли   сохранение   природных   ландшафтов   при   устойчивом   развитии
человеческого общества.
Районирование  —   разделение   территории   на   части   (районы   или   регионы)   по
определенным   признакам   (особенностям):   природным,
  культурным   или
экономическим,  отличающим  их  от  соседних  территорий,  но  имеющим  между  собой  сходные
черты.   Районы   могут   иметь   общие   черты   либо,   наоборот,   сильно   отличаться   друг   от   друга.
Районирование   территории   позволяет   понять   территориальное   разнообразие   природных,
культурных и социальнокультурных явлений
  социальным,
Типология территорий, регионов, ландшафтов и городов — одна из самых главных задач
географии.   Типология   —   выделение   различных   типов   явлений   и   процессов   одновременно   по
разным основаниям (признакам). Она отличается от классификации 1*1 разделения объектов и
явлений   природы   и   человеческого   общества   по   какомуто   одному   основанию   (признаку).
Типизация   географических   объектов   является   главной   особенностью   географии,   которая
отличает   ее   от   других   наук,  поскольку   благодаря   выявлению   специфических   типов   объектов
географ познает все разнообразие изучаемых им объектов и явлений природы и человеческого
общества.
Современная география – сложный комплекс (система) наук, тесно взаимодействующих
друг   с   другом.   При   всей   сложности   этой   системы   в   ней   обычно   выделяются   три   главные,
стволовые ветви.

Первая   ветвь   –   физическая   география,   которая   включает   общее   землеведение,
ландшафтоведение, геоморфологию, климатологию, гидрологию, географию почв, биогеографию
и др.
Вторая ветвь – экономическая и социальная география, которая включает географию населения,
промышленности, сельского хозяйства, транспорта, обслуживания и др.

Третья ветвь – картография. На стыках между физической и экономической географией, а
также между ними и другими смежными науками возникли многие «пограничные» направления
географических исследований: политическая география, историческая география, медицинская
география, рекреационная география, география природных ресурсов и др.

В зависимости от подходов и широты территориального охвата различают также общую
географию,   предметом   которой   служат   более   общие,   прежде   всего   глобального   масштаба,
вопросы   как   физической,   так   и   экономической   и   социальной   географии,   и   региональную
географию, изучающую отдельные природные территории, страны и районы.

формирования объектов и явлений географической оболочки.
География   –   это   наука   о   закономерностях   распределения   по   земной   поверхности   и
Источники   информации     это   такие   системы,   компоненты   которых   обеспечивают
размещение, целостность и доступность информации по ее назначению.
Получение   географической   информации   имеет   реальное   практическое   значение.
Окружающий   мир   сегодня   пронизан   огромным   количеством   информационных,   транспортных,
социальных и экономических связей, незнание которых неизбежно приводит к вашей собственной
изоляции.   Современные   молодые   специалисты,   попадая   в   глобальную   политическую   или экономическую среду, должны обладать набором знаний о странах мира, их культуре и образе
жизни.
 География использует разные методы исследования:


традиционные   –   картографический,
математический исторический, сравнительный,
современные − аэрокосмические, геоинформационные, географический прогноз и
т.п.
  социологический,
  статистический,
Карты  – это основной инструментарий географа. Карты существуют для каждого типа
информации, касающейся нашей планеты (и не только). Географическая карта (первая г.к. была
создана   в   Древней   Греции   примерно   2500   лет   назад   ученым   Анаксимандром)      уменьшенное
математически определенное, обобщенное, образнознаковое изображение поверхности Земли на
плоскости,   показывающее   размещение,   состояние   и   взаимосвязи   природных   и   общественных
явлений. При уменьшении масштаба происходит обобщение наносимых на карту объектов, их
качественных и количественных характеристик. Тут помогает картографическая генерализация –
отбор и обобщение изображаемых на карте объектов и явлений соответственно назначению  и
масштабу   карты.   Для   изображения   различных   объектов   на   карте   применяются   самые
разнообразные способы картографического изображения: способы качественного фона, ареалов,
знаков движения, изолиний, локализованных диаграмм, значков, точечный.
По   содержанию   карты   делятся   на:   общегеографические   и   тематические.   К   первым
относятся   топографические   карты   (М   1:200   000   и   крупнее),   обзорнотопографические   (М   от
1:200000 до 1:1 000 000), обзорные (М мельче 1:1 000 000).
На общегеографических картах показываются все элементы топографического содержания
(населенные   пункты,   отдельные   строения,   дороги,   промышленные,   сельскохозяйственные   и
социальнокультурные объекты,  гидрография, рельеф, растительность, и  т.п.), т.е. все то, что
«лежит» на местности и может служить ориентиром. В отличие от общегеографических карт на
тематических картах обычно раскрывается один сюжет (почва, геологическое строение население,
растительность и т.п.). Все тематические карты подразделяются на два раздела – карты природы
( физикогеографические, геологические, климатические и т.п.) и карты общественных явлений
(политические, населения, исторические, экономические ит. п.).
Различие   карт   по   масштабу.   В   зависимости   от   масштаба   карты   делят   на   три   группы:
крупномасштабные,   среднемасштабные,   и   мелкомасштабные.   Крупномасштабные   карты   имеют
масштаб   1:200   000   и   крупнее.   К   этой   группе   относятся   топографические   карты.
Среднемасштабные   имеют   масштаб   мельче   1:2   000   000   и   до   1:1   000   000   включительно.   К
мелкомасштабным картам относят карты, построенные в масштабе мельче 1:1 000 000.
Статистические материалы – один из основных источников географической информации.
Статистика – это наука, изучающая разнообразные явления и процессы с целью учета и выявления
закономерностей их развития при помощи статистических показателей. В ходе географических
исследований   статистика   решает   следующие   научные   задачи:   сбор   статистических   данных,
обработка   собранной   информации,   анализ   и   интерпретация   данных,   представление
статистической информации в текстовой, табличной, графической или картографической форме.
К   статистической   информации   относятся   абсолютные   и   относительные   величины,   а   также
различные коэффициенты.
К   современным   источникам   географической   информации   относятся   также
аэрокосмические   и   геоинформационные   источники:   аэрофотосъемка,   космическая   съемка,
дистанционное зондирование, спутниковый мониторинг. Cовременная спутниковая система для высокоточного определения координат статичных и движущихся объектов носит название GPS
(Global Positional System).  Она разработана Министерством обороны США. Проект запущен в
1978 году, а окончательный ввод GPS в эксплуатацию состоялся в 1995 году. Принципиально
новый подход в работе с пространственными данными связан с возникновением Географических
Информационных Систем
10   (ГИС)  –   это   система   аппаратных   средств   сбора,   хранения   и   обработки
пространственных данных. Можно сказать, что ГИС – это сложная компьютерная программа.
Возможности ГИС: быстрый поиск необходимых сведений, картографическая способность ГИС,
способность моделирования явлений на земной поверхности.

file_name: Модуль 1..docx

intro:
Модульный материал используюется для самостоятельного изучения вводной лекции по географии и решает следующие цели и задачи, которые ставяться во время изучения данной темы:
•	сформировать представление о географии как науке, изучающей природу, экономику и население мира;
•	методы и источники географических знаний;
•	значение географических знаний для человека.
•	составить самостоятельно опорный конспект.Модульный урок по географии по изучению вводной темы.

title: Модульный урок по географии по теме  «География как наука»


extracted_text:
Основные загрязнители
окружающей среды, их влияние
на организм человека
Интегрированный урок по химии  – экологии • 11 класс
Данный урок построен с использованием технологии «Теория решения изобретательных задач»
(ТРИЗ).   Применение   ТРИЗ   в   учебном   процессе   становится   в   настоящее   время   все   более
актуальным изза постоянно растущего (по мере развития общества) количества и сложности
новых   проблем.   Цель   ТРИЗпедагогики –   формирование   творческого   мышления   у   учащихся,
исследовательских   задатков,   воспитание   творческой   личности,   готовой   к   решению   многих
жизненных задач. Проблема, которая решается учащимися 11го класса на данном уроке: как
влияют   загрязнители   окружающей   среды   на   человека,   как   сохранить   здоровье   человека   и
природы в целом. К ролевой игре также привлекаются ученики 8го класса.
Продолжительность урока – 45 мин.
Цель. Обобщение   и   систематизация   знаний   об   основных   загрязнителях   окружающей   среды,
относящихся к органическим и неорганическим соединениям, об их влиянии на здоровье человека
и на экологическое состояние планеты в целом.
Задачи. Учебнообразовательные. Обобщить   знания   об   основных   загрязнителях   окружающей
среды,   относящихся   к   органическим   и   неорганическим   соединениям;   предложить   способы
сохранения здоровья человека и природы.
Учебноразвивающие: развитие   умений   публичного   выступления,   способностей   дискутировать,
искать пути решения проблем, умений проводить исследование и моделирование.
Учебновоспитательные: продолжить   формирование   научного   мировоззрения,   экологической
культуры, гражданственности и патриотизма.
Тип урока. Урокролевая игра, с применением технологии ТРИЗ.
Оборудование. Персональный компьютер, демонстрационный экран, слайдовая презентация по
теме,   выполненная   в   программе Power   Point,   музыкальный   центр,   периодическая   система
химических элементов Д.И.Менделеева, лабораторное оборудование; стаканы с водой, в которой
плавают личинки комара, универсальная индикаторная бумага, раствор серной кислоты (рН = 4).
Выставка рисунков учащихся.
Стенд 1 «Планета в опасности»,
стенд 2 «Цветущая и прекрасная планета Земля».
Действующие лица: Учитель, врач, эколог, инженер – специалист по водоочистке, почвовед,
учащиеся 8го класса, одетые в костюмы газовзагрязнителей атмосферы (пять человек).
Эпиграф к уроку (на слайде презентации): Жить счастливо и жить согласно с природой – одно и
то же! (Сенека, древнеримский философ.) ХОД ЗАНЯТИЯ
Организационный момент
Учитель. Здравствуйте,   ребята!   Тема   нашего   сегодняшнего   урока –   «Основные   загрязнители
окружающей среды, их влияние на организм человека». (Записана на слайде.) Запишите ее в
тетради. Этой темой мы заканчиваем изучение раздела «Металлы». Урок наш будет необычным,
он пройдет в форме ролевой игры.
Предлагаю всем нам стать сегодня участниками программы «Здоровье», тема которой «Основные
загрязнители окружающей среды, их влияние на здоровье человека».
Звучит музыка из программы «Здоровье» (1 канал ТВ).
Основная часть
Врач. Влияние условий жизни на здоровье людей было замечено еще в глубокой древности. Но
лишь в XX в. человечество в полной море осознало, что многие болезни непосредственно связаны
с загрязнением атмосферы, плохим водоснабжением, употреблением некачественных продуктов.
По данным Всемирной организации здравоохранения от качества окружающей среды на 20 %
зависит здоровье населения.
Исследования,   проведенные   в   100  городах   России,   показали,   что   интенсивному   воздействию
различных   загрязняющих   веществ,   содержащихся   в   атмосфере,   подвергается   около   60   млн
человек, т.е. более 40 % населения нашей страны.
Сегодня у нас в гостях специалистэколог, предлагаю ему высказать свое мнение о проблемах
загрязнения окружающей среды.
Эколог (выступление сопровождается показом фотографий на слайдах презентации). Человек
всегда   использовал   окружающую   среду   в   основном   как   источник   ресурсов,   и   в   течение
длительного времени его деятельность не оказывала заметного влияния на биосферу.
Лишь в конце прошлого столетия изменения биосферы под влиянием хозяйственной деятельности
обратили на себя внимание ученых. В настоящее время эти изменения лавиной обрушились на
человеческую   цивилизацию.   Стремясь   улучшить   условия   своей   жизни,   человек   постоянно
наращивает   темпы   материального   производства,   не   задумываясь   о   последствиях.   При   таком
подходе   большая   часть   взятых   от   природы   ресурсов   возвращается   ей   в   виде   отходов,   часто
ядовитых   или   непригодных   для   утилизации.   Это   создает   угрозу   существованию   биосферы   и
самого человека.
Еще в прошлом столетии прекрасным русским поэтом Робертом Рождественским были написаны
такие строки:

«…
Меняем
Твердим
Но
У
У
У
Пока
Сейчас
Аэропорты,
Леса

мы
этих

о

том,
еще
вод,
самого
самого
об
нам

не
пирсы
без

птиц

Кромсаем
рек
что
придем

барханов
гигантского
мельчайшего

этом

дел
просить

и

и

до
думать

и
реки

этого

без
лед,
теченье,
невпроворот.
прощенья
болот,
восхода,
малька…
неохота,
пока…
перроны,
воды… Все
Все больше – окружающей среды!»
меньше –

окружающей

природы,
Загрязняющие вещества, образующиеся в результате хозяйственной деятельности человека, и их
влияние на природу очень разнообразны. К ним относятся:
– соединения углерода, серы, азота;
– тяжелые металлы;
– различные органические вещества;
– искусственно созданные материалы;
– радиоактивные элементы и многое другое.
Врач. Спасибо за выступление. Очень важной проблемой сейчас является чистота питьевой воды.
Мы пригласили специалиста по водоочистке, чтобы подробнее узнать, какую воду мы пьем.
Инженер
(выступление   сопровождается   показом   фотографий   на   слайдах
презентации). В промышленно   развитых   районах   нашей   страны   воды   из   поверхностных   и
подземных источников сильно загрязнены. Наиболее часто в воде регистрируется повышенное
содержание железа, фтора, марганца, нитритов, хлоридов, сульфатов.
Особую   опасность   представляют   хлорорганические   соединения,   которые   появляются   в
водопроводной   воде   как   результат   ее   избыточного   хлорирования.   Эти   соединения,   а   также
фенол и ацетон, могут попасть в питьевую воду из стоков химических заводов и целлюлозно
бумажных предприятий.
Xлорорганические соединения обладают канцерогенным действием, вдыхание их паров приводит
к раздражению слизистых оболочек, воспалению легких, помутнению роговицы глаза.
Наиболее вредным веществом сточных вод является фенол. Фенольные воды образуются при
работе   анилинокрасочных,   коксохимических   и   других   предприятий.   При   плохой   водоочистке
фенол может попасть в водопроводную воду, а он очень ядовит.
С сельскохозяйственных полей смываются удобрения, в воду попадают нитраты, которые могут
превратиться в соли азотистой кислоты – нитриты. Эти вещества очень опасны – попав в кровь,
нитрит   прочно   соединяется   с   гемоглобином,   в   результате   чего   в   органах   и   тканях   наступает
кислородное голодание.
Промышленные   выбросы,   попавшие   в   атмосферу   с   дождем   и   пылью,   возвращаются   на
поверхность земли, накапливаются в почве. Опасные для здоровья вещества – мышьяк, свинец,
ртуть, кадмий, цинк – с грунтовыми водами могут попасть в воду, которую мы пьем. Эти металлы
накапливаются в органах рыб, которых мы едим.
Во   многих   городах   люди   покупают   воду   в   пластиковых   бутылках,   т.к.   пить   водопроводную
небезопасно для здоровья. Мой совет всем: очищайте воду с помощью фильтра или кипятите, а
затем отстаивайте.
Врач. Спасибо   за   ваше   сообщение.   Теперь   поговорим   о   продуктах   питания.   Оказывается,
экологическая чистота продуктов напрямую связана со степенью загрязнения почв, на которых
произрастают   культурные   растения.   У   нас   в   гостях   ученыйпочвовед,   который   расскажет   о
состоянии почв в нашей стране. Почвовед (выступление сопровождается показом фотографий на слайдах презентации). Одним
из   последствий   усиления   производственной   деятельности   человека   является   интенсивное
загрязнение почвенного покрова.
К   наиболее   опасным   загрязнителям   почв   относят   ртуть   и   ее   соединения.   Ртуть   поступает   в
окружающую   среду   с   ядохимикатами,   с   отходами   промышленных   предприятий,   содержащими
металлическую ртуть и ее соединения.
Еще   более   массовый   и   опасный   характер   носит   загрязнение   почв   синцом.   Вблизи   крупных
центров черной и цветной металлургии почвы загрязнены железом, медью, цинком, марганцем,
никелем, алюминием и другими металлами. Все эти вещества из почвы попадают в растения, а
затем –   в   организмы   животных   и   человека,   накапливаются   в   них,   вызывают   отравления   и
заболевания.
С   каждым   годом   растет   производство   и   применение   удобрений   и   ядохимикатов   в   сельском
хозяйстве. Это приводит к накоплению пестицидов в почвах. Так в южных областях России, где
наиболее развито сельское хозяйство, чаще, чем в других местах, рождаются дети, страдающие
тяжелыми заболеваниями, в том числе умственно отсталые.
Там, где сильно загрязнены почвы, заболеваемость детей в 2 раза выше, чем в других районах.
На Урале было отмечено заболевание, получившее название «картофельная болезнь». Ею болели
студенты, занятые на уборке картофеля и других овощей. Выяснилось, что студенты ели морковь
с высоким содержанием химических удобрений.
Наибольшую   опасность   для   человека   представляет   включение   всех   загрязнителей   почвы   в
экологические   пищевые   цепи,   когда   они   переходят   из   почвы   и   воды   в   растения,   затем   в
животных, и в конечном итоге попадают с пищей в наш организм.
Врач. Спасибо вам за приведенные  факты, а я хочу добавить,  что в связи с поступлением в
организм человека из окружающей среды различных отравляющих веществ медики нашей страны
говорят о появлении нового типа заболеваний. Это – экологические болезни. Экологическими
называют заболевания, вызванные накоплением в организме вредных веществ.
В   тех   городах   России,   где   наблюдается   сильное   загрязнение   атмосферного   воздуха
сероводородом,   углеводородами,   аммиаком,   дети   заметно   отстают   в   физическом,   нервно
психическом развитии, отмечается высокая хроническая заболеваемость (в 3–4 раза выше, чем у
детей из «чистых» регионов).
Для людей, находящихся в зоне выбросов металлургических комбинатов, особо опасен свинец.
Этот   металл   содержится   и   в   выхлопных   газах,   поэтому   опасно   употреблять   в   пищу   плоды
растений, растущих вдоль дорог. Они накапливают огромные дозы свинца. Опасно также пить
молоко коров, которые пасутся вдоль автострад, т.к. в этом молоке тоже был обнаружен свинец.
Так наша Земля долго не протянет! Свинцовое отравление даже на ранних стадиях поражает головной мозг, в результате у детей
нарушается координация движений, ухудшается слух. Накопление свинца в организме приводит и
к увеличению вероятности онкологических заболеваний.
Некоторые ученые видят симптомы свинцового отравления и в росте насилия и преступности,
особенно среди подростков.
Экологические заболевания вызывают и многие другие металлы, содержащиеся в окружающей
среде.
Учитель. Ребята,   предлагаю   вам   дополнить   сведения,   представленные   врачом,   и   выполнить
следующее задание.
Задание для фронтальной работы в классе демонстрируется на слайде.
Cd
Na
Tl
Co
Cu
(кадмий
(натрий
(таллий)
(кобальт)
(медь)
)
Mg
)
Hg
K
Ca
Pb
(магний)
(ртуть)
(калий)
(кальций
(свинец)
)
Учитель. На слайде вы видите перечень различных металлов. Необходимо  назвать из них те,
которые обладают высокой степенью токсичности, и рассказать о влиянии каждого из выбранных
вами металлов на организм человека.
Учащиеся   называют   токсичные   металлы   (Cd,   Tl,   Co,   Cu,   Hg,   Pb),   рассказывают   о   действии
каждого из них на организм человека. Демонстрируется слайд (табл. 1).
Таблица 1
Источники поступления в организм
Вызываемые заболевания
Название
металла
Кадмий
Таллий
Поступает с промышленными отходами в
реки, моря, накапливается в морских
организмах, которые употребляет в
пищу человек
Используют в средствах для борьбы с
грызунами, в стекольной отрасли
промышленности. Очень ядовит
Кобальт Поступает в организм в виде пыли,
Медь
через органы дыхания. Накапливается
во внутренних органах
В сельском хозяйстве медным купоросом
обрабатывают бобовые растения, из
меди изготавливают посуду
Ртуть
Содержится в продуктах сгорания
Вызывает воспаление почек, поражает
центральную нервную систему (ЦНС)
Вызывает облысение, расстройство
желудка, боли в суставах. Большие дозы
вызывают летальный исход
Вызывает острые дерматиты с появлением
красных пятен, сильные отеки, кашель
Медь накапливается в печени. При
отравлении вызывает тошноту,
проявляется зеленой каймой на деснах и
зеленой окраской волос
Поражает ЦНС, связывает белки, в топлива, является загрязнителем
пищевых продуктов
Свинец
Вода из свинцовых труб;
недоброкачественная посуда, покрытая
глазурью. Содержится в выбросах
металлургических предприятий и
выхлопных газах автомобилей
результате чего нарушается клеточное
дыхание. Отравление проявляется
металлическим вкусом во рту, болями в
желудке, тошнотой. В тяжелых случаях
через 5–10 дней наступает смерть
Накапливается в организме. Ядовит.
Вызывает необратимые изменения в
головном мозге, онкологические
заболевания
Учитель. А какие металлы из этого перечня необходимы для жизни?
Ученики называют металлы (Na, K, Ca, Mg). Демонстрируется слайд (табл. 2).
Название
металла
Натрий и
калий
Источники поступления в организм
Функции в организме
Таблица 2
Жизненно необходимые элементы натрий и
калий функционируют в паре. Вместе с
натрием калий регулирует полный баланс в
организме и нормализует ритм сердца. (Калий
действует внутри клеток, а натрий – в
межклеточном пространстве.) Этот механизм
получил название натрийкалиевого насоса
Основные источники калия: шпинат,
огурцы, картофель, морковь,
петрушка, одуванчик, чеснок, черная
смородина, бананы, капуста,
грейпфруты, редис, помидоры,
курага, изюм, чернослив, все бобовые
культуры, ржаной хлеб, крупа
овсяная, киви, авокадо, брокколи,
печень, молоко, ореховое масло,
цитрусовые, виноград. Калия
достаточно много в рыбе и молочных
продуктах. Источник натрия –
поваренная соль
Кальций Продукты, особенно богатые
кальцием: абрикосы, смородина,
виноград, крыжовник, ежевика,
свекла, морковь, земляника, вишня,
огурцы, апельсины, персики, ананасы,
клубника, укроп, петрушка, сельдерей,
лук, ботва молодой репы, фасоль
зеленая, кожица всех фруктов и
овощей, шпинат, одуванчик, отруби,
мед, миндаль, кисломолочные
продукты
Магний Магний содержится: в проросшей
пшенице, печени, отрубях, дрожжах,
большинстве растительных продуктов,
бобовых культурах, яичном желтке,
сыре, картофеле, зеленом горошке,
рыбе, твороге, кислом молоке,
сметане, капусте, свекле
Врач. А теперь пришло время детской рубрики.
Соли кальция – основной строительный
материал для костей, зубов, ногтей; кальций
также необходим и для работы мышц,
участвует в процессах кроветворения, обмена
веществ, способствует уменьшению
проницаемости сосудов, препятствуя
проникновению микроорганизмов в кровь.
Кальций благотворно влияет на нервную
систему, оказывает противовоспалительное
действие
Магний является биоэлементом, который
эффективно действует на все, что
происходит в клетках. Ион магния облегчает
ход всех жизненных процессов, а недостаток
магния тормозит их
Играет музыка, выходят восьмиклассники, одетые в костюмы газовзагрязнителей атмосферы. Учитель. Ой, кто это? Мы ждали в гости юных экологов, а вместо них к нам пожаловали пять
кислотных оксидов, которые являются самыми сильными загрязнителями окружающей среды.
Выступают восьмиклассники.
Диоксид   серы. Я –   оксид   серы(IV),   или   сернистый   газ,   химическая   формула – SО2,   ядовит,
вызываю   заболевания   дыхательных   путей.   Я   существую   благодаря   моим   спонсорам –
металлургическим заводам и угольным электростанциям. В больших количествах я нахожусь к
городах Норильск, Мончегорск, Никель.
Меня обвиняют в том, что я вызываю кислотные дожди. Но ведь, реагируя с водой, я образую
слабую сернистую кислоту, которая сразу разлагается:
H2O + SO2
 H2SO3.
Другие оксиды. Ну, не скромничай!
Диоксид серы. При окислении я образую оксид серы(VI) – SO3:
2SO2 + O2
 2SO3.
Этот кислотный оксид, растворяясь в воде, образует серную кислоту:
H2O + SO3 = H2SO4.
Эколог. Серная   кислота,   содержащаяся   в   атмосферных   осадках,   представляет   для   живой
природы   и   человека   большую   опасность.   Кислотные   дожди   постепенно   загрязняют   водоемы
ионами   тяжелых   металлов,   таких,   как   ртуть,   свинец,   кадмий.   Кислоты   вытесняют   металлы   из
горных   пород,   через   почву   металлы   попадают   в   водоемы.   Последствия   этого –   тяжелейшие
отравления людей.
Выступают восьмиклассники, одетые в костюмы оксидов азота: NO и NO2.
Оксид азота. Я – бесцветный газ! Моя химическая формула – NO.
ДиОксид азота. Я – бурый газ! Моя химическая формула – NO2.
Мы – оксиды азота – обладаем токсичным и раздражающим действием. Если мы попадаем на
влажную   поверхность   легких,   то   в   них   происходит   образование   азотистой   и   азотной   кислот,
которые поражают альвеолярную ткань, что приводит к отеку легких.
Мы   существуем   благодаря   выбросу   выхлопных   газов,   которые   производят   автомобили,   и
благодаря тепловым электростанциям, котельным, при работе которых сжигается топливо: уголь,
нефть, мазут, торф, сланцы.
Оксид азота. А это реакции получения азотной и азотистой кислот: 2 молекулы NО с избытком
кислорода при 20 °С образуют 2 молекулы NO2:
2NO + O2 = 2NO2,
Мы повинны не только в образовании кислотных дождей, но и в образовании смога. Эколог. Смог – это туман, возникающий в крупных городах в результате фотохимических реакций
в   атмосфере,   которые   происходят   при   действии   ультрафиолетовой   солнечной   радиации   на
газовые  выбросы  промышленных предприятий и автотранспорта. При смоге резко ухудшается
видимость, появляется неприятный запах, воздух становится ядовитым. Этот воздух поражает,
прежде всего, слизистые оболочки глаз и дыхательных путей.
Смог – бич мегаполисов
Угарный   газ. Я –   бесцветный   газ   без   запаха,   легче   воздуха,   оксид   углерода(II).   Химическая
формула – СО. Я самый таинственный, загадочный и коварный среди моих друзей. Я попадаю в
воздух при сжигании топлива в промышленных печах и двигателях автомобилей. Я чрезвычайно
ядовит,   потому   что   прочно   соединяюсь   с   гемоглобином   крови,   и   кровь   теряет   способность
переносить кислород из легких к тканям. Даже низкая моя концентрация способна вызывать у
человека удушье, остановку дыхания, поэтому меня еще называют угарным газом.
Углекислый газ. Я – углекислый газ, моя химическая формула – СО2, я кислотный оксид, вхожу в
состав   воздуха.   Непонятно,   почему   и   от   меня   надо   очищать   воздух?   Я   ведь   безвреден   для
организма человека!
Другие оксиды. Не скромничай!
Углекислый   газ. Ну   ладно,   признаюсь,   что,   вопервых,   при   сжигании   различного   топлива   я
поступаю в атмосферу, а чем больше меня в атмосфере, тем теплее становится климат. Считают,
что со мной связан «парниковый эффект», т.е. увеличение средней температуры атмосферы на
несколько   градусов.   Потепление   климата   может   привести   к   таянию   ледников   и   повышению
уровня Мирового океана.
Вовторых, при моем содержании в воздухе больше 15 % (по объему) я становлюсь ядовитым для
всего живого.
Учитель. Ну что же, оксиды, может быть, вы опять станете восьмиклассниками и скажете, чего бы
вы пожелали людям для сохранения здоровья?
Заслушиваются пожелания восьмиклассников.
Учитель. Ребята, спасибо за выступления, а я хочу их дополнить сведениями об экологической
обстановке в нашем крае (демонстрируется слайд).
В  Красноярском   крае   в   крупных   промышленных   центрах   проживает   66,4 %   населения,   это,   в
основном,   жители   19   городов   края.   Наибольшие   объемы   валовых   выбросов   имеют   города:
Норильск, Красноярск, Ачинск, Назарово, Зеленогорск, Шарыпово. В этих городах сосредоточены основные   предприятия   профилирующих   отраслей   края,   такие,   как:   Норильский   ГМК,
Красноярский   алюминиевый   завод,   Красноярская   ГЭС,   Ачинский   глиноземный   комбинат,
Красноярский   целлюлознобумажный   комбинат,   Назаровская   ГРЭС,   Березовская   ГРЭС   (г.
Шарыпово)   и   др.   Эти   предприятия   производят   выбросы   диоксида   серы,   оксидов   углерода,
оксидов азота, углеводородов в атмосферу. Сточные воды их содержат нефтепродукты, фенол,
формальдегид, метанол и т.д.
Очистные   сооружения   на   этих   предприятиях   есть,   но   оборудование   на   них   устарело,   и   они
работают   неэффективно,   в   результате   в   водоемы   сбрасывается   в   год   несколько   миллионов
кубометров плохо очищенных сточных вод. В результате такой экологической обстановки в крае
по сравнению с 1994 г. на 10 % увеличилось количество детей с заболеваниями органов дыхания
и на 32 % выросло количество онкологических заболеваний.
Самостоятельная работа.
Выполнение исследовательского моделирования
В стаканы с водой, где находятся личинки комара, учащиеся приливают раствор серной кислоты
(рН = 4), моделируя ситуацию попадания в водоемы кислотных осадков. Через некоторое время
личинки   теряют   способность   двигаться,   становятся   вялыми   и   малоактивными.   В   некоторых
случаях погибают. Наблюдение проводится до конца урока.
Ученики делают выводы.
Учитель. Я думаю, что эти факты просто пугающие. Ребята, давайте подумаем вместе, как не
допустить,   чтобы   наша   голубая   планета   превратилась   в   безжизненную   пустыню?   Что   может
сделать каждый из вас, чтобы сохранить природу и здоровье человека?
Закрепление пройденного материала
Обсуждение проблемного вопроса учащимися.
Учащиеся предлагают меры борьбы с загрязнением окружающей среды.
• Не уничтожать растения, сажать больше деревьев, кустарников, трав.
• Не мусорить, следить за чистотой своего дома, двора, города, загородных территорий.
• Бережно относиться к животным.
•   Проводить   агитационную   работу   среди   жителей   города,   создавать   и   реализовывать
социальные проекты, направленные на информирование граждан по сохранению окружающей
среды.
Учитель. Ребята, я хочу представить вашему вниманию выставку рисунков учеников нашей школы.
На   стенде   «Планета   в   опасности»   мы   видим,   что   наша   планета   задыхается   от   выбросов   из
заводских труб и выхлопов автомобилей. Гибнут растения и животные от ядовитых сточных вод.
На стенде «Цветущая и прекрасная планета Земля» собраны рисунки живописных уголков нашей
планеты, планета здесь цветущая и прекрасная. И, глядя на эту красоту, я хочу подвести итог
нашего урока.
Главное – люди должны любить и уважать природу, ведь она – фундамент человеческой жизни.
При этом всегда надо помнить, что не природе нужна защита, потому что природа всегда будет
сильнее   человечества,   которое   лишь   миг   в   ее   жизни.Напротив,   именно   людям   нужно   ее
покровительство   и   ее   чистый   воздух,   чтобы   дышать,   ее   кристальная   вода,   чтобы   пить,   ее
ласковый (а не кислотный) дождь, ее запах травы… Людям нужна вся природа, чтобы жить!
Рефлексия.
Выставление оценок.
Домашнее   задание. Написать   сочинение   на   тему:   «Что   могу   сделать   я   для   улучшения
экологической обстановки в г. Ужуре».
Л и т е р а т у р а
Габриелян   О.С.,   Краснова   В.Г.,   Сладков   С.А.   Современная   дидактика   школьной   химии.   Курс
лекций. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008; Габриелян О.С. Учебник для
учащихся   общеобразовательных   школ.   Химия.   11   класс.   М.:   Дрофа,   2005; Сгибнева   Е.П.,
Скачков А.В. Современные открытые уроки химии. 8–9 классы. РостовнаДону: Феникс, 2003;
Химия   в   школе,   2004,   №   8; Габриелян   О.С. Химия.   11   класс.   Настольная   книга   учителя.   М.:
Дрофа, 2005.
http://chemistry.narod.ru.
И н т е р н е тр е с у р с

file_name: Основные загрязнители.docx

intro: Урок разработан для учащихся 11 класса (с привлечением учащихся 8 класса.) Данный урок является интегрированным (химия и экология). Проблема, которую должны решать учащиеся на уроке: как влияет загрязнение окружающей среды на здоровье человека и на природу в целом, как сохранить здоровье человека.

title: Урок химии на тему "Основные загрязнители окружающей среды и их влияние на организм человека"


extracted_text:
«ЗАМОК СНЕЖНОЙ КОРОЛЕВЫ».
ДОМ ДЛЯ СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ
 смешанная   техника   (фон   –   пейзаж,   аппликация;
Вид   занятий:
макетирование, конструирование).
Цели и задачи: учить конструировать из бумаги, владеть умением вырезать
ножницами; закрепление навыков и умений с использованием игровых ситуаций;
ознакомление   с   работой   архитектора,   макетчика,   понятием   «архитектура»;
воспитание   эмоционального   восприятия,
  эстетического   отношения   к
действительности, чувства коллективизма и взаимопомощи, культуры поведения
в   обществе;   развитие   творческих   способностей;   укрепление   межпредметных
связей (окружающий мир, труд);.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а :   бумага,   ножницы,   клей,   коробки   небольших
размеров.
З р и т е л ь н ы й   р я д :   слайды   и   фотографии   архитектурных   сооружений
(разнохарактерных, разного назначения), ученические работы, работы студентов
архитектурностроительных учебных заведений, художественных школ.
Х о д   у р о к а   24
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II.   Беседа,   сопровождаемая   показом   готовых   макетов.   Объяснение
задания.
У ч и т е л ь. Попробуем из бумаги построить город для сказочных героев. В
этом нам поможет один их трех «художниковбратьев» – Мастер Постройки.
Чтобы   постройки   были   сказочными,   приклеим   к   ним   лесенки,   завитки,
различные полоски бумаги. А если вы расположите рядом несколько домиков,
то получится целый город.
Так   же   мы   сделаем   несколько   панно   –   фонов:   живописью   и   аппликацией
создается фон – пейзаж для сказочных героев (добрых и злых, терем Царевны
Лебеди, дом для Бабыяги, изба Богатыря и т. п.).
Фон (пейзаж) на панно создается как образная среда домиковмакетов, затем
наклеивается   фигурка   –   образ   хозяина   дома.   Характер   постройки,   одежда,
фигура героя, характер деревьев, на фоне которых стоит дом, – все должно
выражать  образ хозяина дома (Царевна Лебедь, Снежная королева, Бабаяга,
Богатырь и т. п.).
III. Работа над заданием. Конструирование. Конструировать нам поможет Мастер Постройки.
Этапы выполнения задания:
1) Возьмем   альбомный   лист.   Сбоку   загнем   не   очень   широкую   полоску.
Получится клапан.
2) Получившийся лист нужно согнуть пополам.
3) Теперь еще раз нужно перегнуть лист пополам.
4) Вот   что   получилось.   Далее   каждый   выгибает   сгиб   на   себя,   намазывает
клеем клапан, склеивает стороны домика, заправив клапан вовнутрь.
5) Окошки   в   доме   могут   располагаться   поразному:   на   сгибе   стены   или
посередине. Нужно эту стенку сложить пополам и сделать маленькие надрезы
так:
Или так:
6) Можно сделать крыши зданий аналогично черепахе и медузе (см. урок 14).
7) Лесенки можно сделать, собирая и сгибая полоски бумаги «гармошкой»,
так же – забор. 8) Выклеиваем деревья.
Теперь вы сможете построить самые разные домики и даже целый город. Для
этого соберем вместе отдельные домики на одной подставке.
Анализ общих ошибок.
IV. Итоги урока.
Сбор выполненных работ.
Уборка рабочих мест.
Домашнее   задание:  принести   необходимые   материалы   для   следующего
урока: бумагу, краски, цветную бумагу, клей, ножницы.

file_name: Замок снежной королевы.docx

intro: Бумага – доступный для любого ребёнка и универсальный материал – широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в художественном конструировании. Через различные действия с бумагой, в процессе её обработки, применении разных способов и приемов дети учатся эстетически осмысливать образцы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчёркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме.Конспект урока по изобразительному искусству "Замок снежной королевы" (4 класс)


extracted_text:
План – конспект урока английского языка
по теме
 «Sport in our life»
План урока:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Самоопределение к деятельности
Постановка учебной проблемы
Актуализация знаний
Самостоятельная работа
«Открытие нового знания»
Рефлексия деятельности
Задачи урока:
 Развивать речь обучающихся, умение высказывать свое мнение, доказывать его,
делать выводы после выступления, навыки аудирования, чтения.
 Развивать умение анализировать, сравнивать.
 Систематизировать знания обучающихся по теме “Спорт”
 Воспитывать чувство гордости за достижения спортсменов своей страны.
 Расширить знания детей о значимости спорта в жизни человека.
 Активизация употребления ранее изученной лексики;
 Развитие творческого потенциала учащихся, основанного на самостоятельной
проработке материала;
Оборудование:
 Персональный компьютер
 Слайды.
 Дидактический материал
I Орг. момент. Введение в языковую среду ( 2 мин)

 Преподаватель приветствует, проверяет готовность обучся к уроку.
 Ход урока
Вводит обучся в языковую среду, спрашивает про настроение и погоду
Hello, students! Sit down, please. I am very glad to see you.
How are you today?

 Who is on duty today?
I I Фонетическая  зарядка (3мин)


 Проводит фонетическую зарядку. На доске написана пословица.

Let’s begin our lesson with the phonetic exercise. First of all look at the
board, listen to me and repeat after me!
 Thousands years ago ancient Greeks said: “A sound mind is in a sound
body.”
Welldone! Fine!


Sport is fun for girls and boys,
It’s much better than toys.
You can sledge and ski and skate
And throw snowballs with Kate.
You can swim and play football,
Hockey, tennis, and basketball.
You can jump and you can run,
You can have a lot of fun.
What is the poem about? The topic of our lesson is sport.
When we speak about sport, what things do we discuss?
Sport:
1. Different kinds of sport.
2. Equipment. Rules.
3. My favourite sport.
4. The most popular sport.
5. My favourite sportsman.
6. Sport in our life.
II. Warmingup activity.
1. Firstly, we’ll work at our pronunciation. Listen to the words and repeat them after the speaker.
Sports: athletics, basketball, diving, football, skiing, swimming, tennis.
Слайд № 3
(Обучающиеся прослушивают в записи слова и повторяют за диктором, слова на слайде
№3)
2. Now answer my questions.
1. What kinds of sports do you know?
2. What games do you like to play? 3. What are the most popular sports in Great Britain?
4. What are the most popular sports in Russia?
5. What are the most teenagers’ sports?
6. Can you swim\ run\ jump?
7. Where do you go to play tennis\ football\ to swim?
8. Do you go to the swimming pool? To the skating rink?
9. People go in for different sports. When we speak about sports what verbs do we use – do,
play, go or ride?
snookertable tennisjumpingbikerunningtennisswimmingjudoweight lifting
do
go
play
ride

(Обучающиеся выбирают глаголы, затем проверяют ответы на слайде)
10. How do we call people who play football, tennis, cricket, rugby; do judo, weight lifting;
go swimming, jumping, running, windsurfing; ride a bike.
(Обучающиеся называютfootball player, tennis player, cricket player, rugby player,
judoist, weight lifter, swimmer, jumper, runner, windsurfer, bicyclist)
11. How good are you at sport? Make up sentences, using words: brilliantly, very well, not
very well, hopeless.

  Make up a dialogue about sport. Ask each other about your favourite sport,
(Обучающиеся составляют предложения, используя вопросы и слова на слайде)
III. Sport
1. Work in pairs.
what can you do, how good you are at it.
(Работа в парах, составление диалога)
2. When we speak about sport we speak about equipment and rules of the game.
Which of the following equipment do you need to play badminton, ice hockey, football, tennis?
(На слайде – спортивный инвентарь, обучающиеся называют предметы, которые
необходимы для игры в бадминтон, хоккей, футбол, теннис)
Слайд №6
3. The rules.
I’ll give you a paper with set of rules. Read, write the number of the sport or game in the correct
line. (Обучающиеся получают листы с текстом, определяют вид спорта, затем проверяют свои
ответы на слайде)
Sport Quiz.
Match the sport or game to the appropriate set of rules.
Write the number of the sport or game in the correct box.
A _________
Each team may have up to eleven players, only seven of whom are allowed to play at the same
time. One team should wear blue caps, the other white. Players must not splash water into an
opponent’s face.
B___________
The two contestants must bow to each other at the start of the contest. They should wear white
clothing. Contestants must only attack the arms and legs of their opponent. They should not get
overexcited.
C__________
The game can be played by two or four players. The players must change positions after each
game. The ball must touch the table on both sides of the net each time it is hit.
D___________
Competitors should wear a helmet. They must not stop another competitor from overtaking.
Competitors are not allowed to help each other.
E __________
Each team may have up to ten players, only five of whom may play at the same time. Players are
not allowed to leave the court without permission. The ball may be thrown but it must not be
carried or kicked. A team must try for a goal within 30 seconds of getting possession of the ball.
F____________
Each team must have eleven players. The two teams should wear different colours. Only the
goalkeeper is allowed to play the ball with his hands or arms.
G_____________
Each team must have six players. The server may hit the ball with his hand or any part of the
arm. He must release the ball from his other hand before hitting it. Players must not touch the
net.
H__________________
Each team may have up to seventeen players, only six of whom are allowed to play at the same
time. Players must wear skates and numbered shirts.
I_________________
Contestants are weighed before the contest. The contestants’ assistants must leave the ring before
the fight begins. Contestants must wear gloves and must not hit an opponent behind the neck.
1. Table tennis
2. Water polo 3. Basketball
4. Volleyball
5. Cycle racing
6. Judo
7.
Ice hockey
8. Boxing
9. Football
Слайды №79
IV. Speaking
1. Let’s speak about your favourite sport
Слайд №10
(Используя план на слайде №10 обучающиеся составляют рассказ о любим виде спорта)
2. The most popular sport.
a. What is the most popular sport in the world?
b. Do you like football?
c. Can you play football?
d. Do you watch football matches?
e.
Is it a team game?
f. How many players are there in each team?
g. What is the object of the game?
h. What Russian football clubs do you know?
i. Which is your favourite?
j. Name Russian footballers.
k. Who is your favourite football player?
l. Now I invite you to a football match. Imagine, we are fans of… What are the most
famous English clubs?
V. Listening, singing. We are going to the match. Are you ready? But what do the fans do during the match? They
chant. Do you know any football chant?
Look at the board. Listen to the football chant and sing.
(Текст песен на слайде №11, песня – в записи)
Слайд №11
Arsenal, Manchester United, Chelsea are famous English football clubs. All clubs want to win
the Football Association Cup for the best team. Teams play matches against each other. The two
best teams play in the final at Wembley Stadium in London. This match is very exciting.
Слайд №12
( На слайде игроки команд Манчестер Юнайтед и Арсенал)
Now listen to the text, then answer the questions.
(Обучающиеся прослушивают текст в записи – диалог Марка и Роба на футбольном матче
между командами Манчестр Юнайтид и Арсенал)
Where are the boys?
What are they doing?
Which team do Mark and Rob like?
Which words tell you that?
VI. Favourite sportsman.
We sometimes like sport because of sportsmen who do this sport. Do you agree? Some of them
are our favourites, some are sport heroes for all people.
Have you got your favourite sportsmen?
(Обучающиеся рассказывают о своем любимом спортсмене, это было задано в качестве
домашнего задания)
Слайд №1314
VII. Ending the lesson
1. The role of sport in our life. Why do people go in for sport?
Слайд №15
(Обучающиеся высказывают свое мнение, почему люди занимаются спортом).
2. Your homework is to make a presentation “Sport in my life”

file_name: уууууууу.docx

intro:
ЦЕЛЬ носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитательного, которые отражаются в цели по содержанию учебного материала.
План урока:
Самоопределение к деятельности
.	Постановка учебной проблемы.	Актуализация знаний
Самостоятельная работа,работа по таблице 	«Открытие нового знания».введение новой лексике по теме "спорт в нашей жизни"
	Рефлексия деятельности
Работают с карточкой.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История скульптуры.
 Мартос Иван Петрович.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2018 Мартос Иван Петрович.

Мартос Иван Петрович Памятник К. Минину и Д. Пожарскому 18041818 гг., Москва.
Памятник губернатору Э.Ришелье 18231828 гг.,
Одесса. Памятник М. В. Ломоносову 18261829 гг.,
 Мартос Иван Петрович (17541835), русский скульптор, художник. Родился в Ичне
(ныне Черниговская область, Украина) в 1754 в казачьей семье. Учился в
петербургской Академии художеств (17641773). В качестве «пенсионера» Академии
побывал в Риме (17741779), где копировал произведения античной пластики.
Вернувшись в Россию, жил в Петербурге. О его творческой зрелости свидетельствуют
надгробия, которые по праву считаются едва ли не лучшими образцами русского
мемориального искусства нового времени. Варьируя композиции (в разнообразных
сочетаниях аллегорий и эмблем печали и смерти либо аллегорий и портретов), Мартос
создал в этом жанре образы, выразившие чувство светлой элегической грусти. Таковы
надгробия (преимущественно мраморные) С.С.Волконской (1782, Третьяковская
галерея), М. П. Собакиной (1782, Донской монастырь, Москва), П. А. Брюс (17861790,
там же), Н. И. Панина (1788), Е. С. Куракиной (1792), Е. И. Гагариной (бронза, 1803,
все  в Музее городской скульптуры, Петербург), Павлу I (1807, Павловск). Мастер
исполнил также, преимущественно в 1800е годы, немало монументальнодекоративных
работ (пластическое убранство «Зеленой столовой» Екатерининского дворца в
Царском селе, Тронного зала Павловского дворца и др.; особого упоминания
заслуживает рельеф Источение Моисеем воды в пустыне на аттике Казанского собора
(известняк, 18041807), а также ряд садовых скульптур (Памятник родителям в
Павловском парке, мрамор, после 1798; статуя Актеон для фонтанов Петергофа,
золоченая бронза, 1801). Известнейшим городским монументом Мартоса является знаменитый памятник К.
Минину и Д. Пожарскому на Красной площади в Москве (18041818). Монументальная
поэтика гражданской доблести выражена здесь мощным языком жестов и поз двух
главных героев; более скромные по масштабу рельефы на пьедестале (на лицевом
рельефе среди нижегородцев, приносящих дары на алтарь отечества, художник
изобразил и себя с двумя сыновьями) эмоционально дополняют основную тему. В
композиционносюжетном отношении памятник увязан со своим историческим
окружением (первоначально он стоял напротив кремлевской стены). Если надгробия
Мартоса посвоему предромантичны, то здесь его классицизм выступает в кристально
чистом виде. Из поздних его работ наиболее значительны памятник губернатору Э.
Ришелье в Одессе (18231828)  эффектно поставленный над спуском к морю, и
памятник М.В. Ломоносову в Архангельске (18261829, установлен в 1832; все три
работы  бронза, гранит). Большой вклад в искусство Мартос внес и как педагог,
будучи профессором (с 1794) и ректором (с 1814) Академии художеств.
Умер Мартос в Петербурге 5 (17) апреля 1835.

file_name: Мартос И.П..docx

intro: Мартос Иван Петрович (1754-1835), русский скульптор, художник. Родился в Ичне (ныне Черниговская область, Украина) в 1754 в казачьей семье. Учился в петербургской Академии художеств (1764-1773). В качестве «пенсионера» Академии побывал в Риме (1774-1779), где копировал произведения античной пластики. Вернувшись в Россию, жил в Петербурге. О его творческой зрелости свидетельствуют надгробия, которые по праву считаются едва ли не лучшими образцами русского мемориального искусства нового времени. Варьируя композиции (в разнообразных сочетаниях аллегорий и эмблем печали и смерти либо аллегорий и портретов), Мартос создал в этом жанре образы, выразившие чувство светлой элегической грусти.Известнейшим городским монументом Мартоса является знаменитый памятник К. Минину и Д. Пожарскому на Красной площади в Москве (1804-1818).

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Организация сна с доступом свежего воздуха
Дневной сон с доступом свежего воздуха при открытых фрамугах
основан на норильском опыте работы детских садов. Эта методика требует
обоснования с точки зрения физиологии и гигиены:
Действие воздуха на организм ребёнка воспринимается нервными
окончаниями кожных покровов и слизистых оболочек дыхательных путей.
Дыхание воздухом обеспечивает внешний газообмен – доставку кислорода в
организм и выведение из него углекислого газа и воды. Санитарными
исследованиями доказано:
 в чистом атмосферном воздухе содержится: до 21% кислорода, до
0,04% углекислого газа и до 79% азота и др. газов;
 в воздухе закрытого помещения, где находятся дети, содержится :
кислорода  не более 15,4%, углекислого газа  до 4,4% и азота  79,2%.
Воздух помещения признаётся вредным, если содержание углекислого
газа превышает 0,1% (наступает кислородное голодание)
В закрытом помещении повышается количество водяных паров, пыли и
газообразных органических веществ, связанных с выделением пота, газов
кишечника. У каждого человека на слизистой верхних дыхательных путей,
полости рта имеются микроорганизмы, бактерии. При обычном дыхании,
разговоре, крике, кашле или чихании эти микробы вместе с мельчайшими
капельками слюны выделяются в окружающий воздух, оседают на полу,
стенах, предметах мебели и накапливаются в воздухе. Бактериальная
насыщенность особенно быстро увеличивается при температуре +25 +26°С.
Закаливающее действие воздуха на рецепторы кожи оказывается тем резче,
чем больше разница температур кожи и воздуха. Защитной реакцией
организма на холодовое воздействие является сокращение просвета
кровеносных сосудов кожи, вследствие этого теплоотдача организма
уменьшается и переохлаждение не наступает.
Принять такой вид закаливания, как сон с открытыми фрамугами,
родители могут только при полном доверии к педагогу, его добросовестности
и профессионализму. Предлагаем проводить осмотры, рейды по обеспечению
необходимых условий во время сна детей.

file_name: Сон с доступом кислорода.docx

intro:
Дневной сон с доступом свежего воздуха при открытых фрамугах
основан на норильском опыте работы детских садов. Эта методика требует
обоснования с точки зрения физиологии и гигиены:
Действие воздуха на организм ребёнка воспринимается нервными
окончаниями кожных покровов и слизистых оболочек дыхательных путей.
Дыхание воздухом обеспечивает внешний газообмен – доставку кислорода в
организм и выведение из него углекислого газа и воды. Санитарными
исследованиями доказано:
- в чистом атмосферном воздухе содержится: до 21% кислорода, до
0,04% углекислого газа и до 79% азота и др. газов;
- в воздухе закрытого помещения, где находятся дети, содержится :
кислорода - не более 15,4%, углекислого газа - до 4,4% и азота - 79,2%.
Воздух помещения признаётся вредным, если содержание углекислого
газа превышает 0,1% (наступает кислородное голодание)Консультация

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Консультация для родителей
Характеристики детей, являющихся
свидетелями насилия в семье
ЧУВСТВА
 никчемность/бессилие
 чувство вины и ответственности за насилие
 страх за себя, братьев и сестер и мать
 гнев/ смущение/ унижение
 принятие насилия
ПОВЕДЕНИЕ
 проигрывание ситуации / уединение/стремление угодить
 беспокойство/ неспособность сконцентрироваться
 проявление насилия для самовыражения
 плохая успеваемость/ слабая школьная посещаемость
ФИЗИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ
 испытали физическое или сексуальное насилие/детьми пренебрегают
 получение повреждений при вмешательстве в конфликт
 энурез / нарушение сна
 головные боли / боли в животе
 отставание в развитии
Физические показатели насилия над детьми
Описанные далее состояния и травмы свидетельствуют о случаях насилия над
детьми.
Царапины и
рубцы
Ожоги
Ссадины
  особенно   на   лице.
Царапины   у   любого   ребенка,
Царапины   на   спине,
  царапины   необычной   формы,
свидетельствующие о применении инструментов, укусы, ссадины,
нанесенные   какимлибо   инструментом   или   рукой,   ссадины   на
различных стадиях лечения.
Ожоги   от   погружения   в   горячую   жидкость,   сигаретные   ожоги,
след от веревки, сухой ожог, как если бы ребенка заставили сесть
на горячую поверхность или чтото горячее приложили к коже.
На губе, глазу или другой части лица, любая ссадина на внешних
половых органах.
Травмы скелета Переломы  ребер, переломы челюсти, черепные  травмы, перелом
или   травма   позвоночника,   повторная   травма   одного   и   того   же
места,   травмы,   причиненные   вследствие   сильного   выкручивания
или вытягивания.
Травмы головы Отсутствие   волос   и   синяки,   кровоподтеки   на   коже   головы,
гематомы   на   черепе,   полученные   в   результате   сильного   удара,
кровоизлияния   на   сетчатке   глаза   или   отслоение   сетчатки,
переломы челюсти и носа, расшатанные или выбитые зубы.
1 Внутренние
травмы в
результате ударов
по животу
Кровоизлияния   в   кишечнике,   разрыв   брюшной   вены,   перитонит,
разрыв (ушиб) печени, селезенки и поджелудочной железы, травма
почек, напряженность брюшины или мягкость брюшной полости.
Показатели отсутствия заботы о ребенке
Отказ от ребенка
1. Дети, от которых отказались совсем
или на продолжительное время.
Недостаток заботы
1. Очень   маленькие   дети   оставлены   без
присмотра.
2. Дети   оставлены   под   присмотром
других детей, которые слишком малы,
чтобы защищать младших.
3. Дети,   о   которых   мало   заботятся   в
течение   длительного   времени,   не
обращают внимание на то, что они занимаются опасной деятельностью.
Отсутствие подходящей одежды и хорошей гигиены.
1. Дети   одеты   не   по   погоде,  постоянно   болеют   воспалением   легких.  Дети   с
обморожениями   или   с   солнечными   ожогами,   что   связано   с   отсутствием
подходящей одежды.
2. Сильная   сыпь   или   другие   кожные   заболевания,   появившиеся   в   результате
плохой гигиены.
3. Дети постоянно грязны.
Нехватка медицинской помощи или услуг дантиста.
1. Дети,   чьи   потребности   в   медицинской   помощи   и   услугах   дантиста   не
удовлетворены.
Недостаток соответствующего образования.
1. Дети, которые постоянно пропускают занятия в школе.
Недостаток необходимого питания.
1. Дети, которых мало кормят или кормят некачественной пищей.
2. Дети, которые постоянно жалуются на голод или ищут еду в мусорных баках.
3. Дети с сильным отставанием в развитии.
Нехватка необходимого крова.
1. Структурно небезопасное жилье или открытая электрическая проводка.
2. Слишком сильное или слишком плохое отопление.
3. Антисанитарные жилищные условия.
При определении отсутствия заботы, обратите внимание на:
1. Проявление бедности, а не отсутствие заботы.
2. Различные культурные ценности и ожидания.
3. Различные методы воспитания детей.
Как помочь детям разобраться с их чувствами?
2 замкнутого   или   шаловливого.
1. Дети показывают свои страдания и волнения при помощи своего поведения
сверхчувствительного,
  Дайте   ребенку
дополнительную   поддержку,   подбодрите   его/её   и   будьте   терпимыми,   когда
он/она находится в стрессовом состоянии.
2. Будьте   чуткими   к   чувствам,   которые   ребенок   вербально   или   невербально
выражает.
3. Помогите   детям   научиться   говорить   о   своих   чувствах   вместо   того,  чтобы
ребенок   просто   замкнулся,   научите   разрешать   проблемы   словесно,   а   не
физическим методом.
4. Проводите   беседы   о   чувствах,   выражая   Ваши   собственные   переживания,
замечайте чувства ребенка ("Мне становится грустно, когда я спорю со своими
друзьями, возможно и тебе тоже").
5. Детей младшего возраста необходимо научить понимать свои чувства. Это
помогает им войти в эмоции, более точно распознать их и справиться с ними.
(Ребёнку младшего возраста: "Думаю, что ты плачешь потому, что ты устал(а)"
или "Я знаю, что Джоан забрала твой мяч и тебя это расстроило").
6. Помогите   детям   научиться   успокаиваться   самостоятельно,   когда   они
расстроены. Например, иногда ребенку постарше необходимо просто немного
времени побыть одному.
7. Убедите   ребёнка,   что   у   всех   детей   возникают   реакции   на   определенные
ситуации ("Иногда дети пугаются и это нормально", "если чтото не работает,
это тебя раздражает").
8. Иногда детям легче ответить на комментарий, чем на прямой вопрос, если
чтото не так. ("Ги, ты выглядишь немного расстроенным. Наверно, ты думаешь
о своей мамочке").
9. Бывает так, что детям легче комментировать чувства  ребенка в контексте
чувств большинства детей ("Большинству детей становится страшно и грустно,
когда их папа и мама ссорятся").

3 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
4

file_name: 7 - Консультация для родителей -Характеристики детей, являющихся свидетелями насилия в семье.doc

intro:
В консультации для родителей - Характеристики детей, являющихся свидетелями насилия в семье., говорится о том, что есть чувства
•никчемность/бессилие, чувство вины и ответственности за насилие,  страх за себя, братьев и сестер и мать, гнев/ смущение/ унижение и принятие насилия. Ожоги от погружения в горячую жидкость, сигаретные ожоги, след от веревки, сухой ожог, как если бы ребенка заставили сесть на горячую поверхность или что-то горячее приложили к коже.В консультации для родителей - Характеристики детей, являющихся свидетелями насилия в семье., говорится о том, что есть такие чувства как никчемность/бессилие, чувство вины и ответственности за насилие,  страх за себя, братьев и сестер и мать, гнев/ смущение/ унижение и принятие насилия. Ожоги от погружения в горячую жидкость, сигаретные ожоги, след от веревки, сухой ожог, как если бы ребенка заставили сесть на горячую поверхность или что-то горячее приложили к коже.

title: Консультация для родителей - Характеристики детей, являющихся свидетелями насилия в семье.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
                                    средняя общеобразовательная школа №3
                                             г. Озеры  Московской области.
                           Урок внеклассного чтения в 3 классе
              по книге В.Воскобойникова «Девятьсот дней мужества».
Тема: «Героические события и подвиг во имя служения Родине на примере
                        книг о Великой Отечественной войне.  Мужество защитников
                        Ленинграда в дни блокады.»
                                        Эпиграф: «Мы детям клянёмся, клянёмся могилам,
                                                          Что нас покориться никто не заставит.»
                                                                                А.А.Ахматова.
                                                                      Учитель высшей квалификационной категории
                                                                                Егорова Наталья Борисовна. Тема урока: «Героические события и подвиг во имя служения
                      Родине на примере книг о Великой Отечественной
                      войне.»
Цели:
формирование у младших школьников навыка осознанного чтения, приёмов понимания
текста;
развитие творческих способностей учащихся, устной и письменной речи младших
школьников;
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей,
формирование личности ребёнка.
  ввести учащихся в богатство литературы о подвигах народа в годы Великой
Отечественной войны;
рассказать о трудностях, пережитых жителями Ленинграда в дни блокады;
воспитания чувства сострадания, нравственности и доброты, любви и гордости к нашей
Родине.
Оборудование: фрагмент документального фильма о блокаде
           Ленинграда, песни «Журавли» (сл. Р.Гамзатова, муз.
           Я. Френкеля), «Священная война» (сл. В.Лебедева Ку
           мача, муз. А. Александрова), музыкальный фрагмент
           Седьмой симфонии Д.Шостаковича, выставка книг о войне,
           мультимедийное оборудование для демонстрации
           слайдов, два кусочка хлеба 250г., 125г, бумажные
           журавлики, метроном.

             . Ход урока.
1.Огранизационный момент.
2.Сообщение темы и цели урока.
   (обращение внимания учащихся к экрану интерактивной доски)
Слайд №1 Героические события и подвиг во имя служения Родине на примере книг о
Великой Отечественной войне.
Слайд №2 Мужество защитников Ленинграда в дни блокады.
                                                                  Мы детям клянёмся,
                                                                   клянёмся могилам,
                                                   Что нас покориться никто не заставит.
                                                                                (А.А.Ахматова).
Прочитайте название темы нашего урока.
Наш урок посвящён Победе советского народа над фашистской Германией.
   Учитель наизусть читает стихотворение Ю.Воронова:
                         Мне кажется:
                         Когда гремит салют,
                         Погибшие блокадники встают.
                         Они к Неве
                         По улицам идут,
                         Все как живые .
                         Только не поют.
                         Не потому,
                         Что с нами не  хотят,
                        А потому, что мёртвые молчат.
Это стихотворение написал поэт Ю. Воронов, переживший войну подростком.
Сегодня на уроке внеклассного чтения я хочу поговорить с вами о героизме, мужестве и
подвиге народа нашей страны в годы Великой Отечественной войны, познакомить вас с
произведениями о войне.
3. Слайд №3 пословицы.
     Воевать не хотим, но земли своей не отдадим.
     Кто за своё дерётся, тому и слава двойная даётся.
Прочитайте. Объясните смысл пословиц.
Издавна повелось на Руси гнать врагов с родной земли.
Какое событие будет отмечать наш народ 9 мая?
4.Вспомните, когда началась Великая Отечественная война?
 Послушайте песню «Священная война», которая была написана в первые дни войны,
ставшая символом Великой Отечественной войны.
(Звучит песня «Священная война») Слайд №4 Великая Отечественная война началась
                     22 июня 1941 года, длилась 1418 дней 4 года,
                     погибло 27 миллионов человек.
Почему война называется Великой?
Почему войну назвали Отечественной?
Не было ни одной семьи, не пострадавшей от тягот войны. Горе пришло в каждый дом.
Кто в ваших семьях защищал Родину? (ответы учащихся)
5.В нашей школе собирается материал об участниках войны и тружениках тыла. На
основании этого материала создаётся Книга
памяти «Поколение победителей». Ученики нашего класса тоже принимают участие в
создании этой Книги. Сейчас они нам об этом расскажут.
(Сообщения детей о своих родственниках  участниках войны.)
Молодцы,ребята. Вы рассказали интересные факты из жизни ваших прадедов.
6. Какие книги о войне мы читали?(ответы детей)
   Перед вами книга Валерия Воскобойникова «Девятьсот
   дней мужества».
Слайд №5 В.Воскобойников
                    «Девятьсот дней мужества»
7. Фронтальная беседа по прочитанной повести.
 О чем повесть «Девятьсот дней мужества»?
В каком городе происходят события?
Как сейчас называется этот город? (город Ленинград переименован в СанктПетербург в
1991 году,19 лет назад)
Кто главные герои повести?(семья Пахомовых)
(на примере этой семьи автор рассказывает о жизни ленинградцев годы войны.)
Как называется первая глава книги? (Первый час войны)
Как автор рассказывает о начале войны?
Расскажите, как действовали члены семьи Пахомовых в начале войны?
Как город готовился к обороне? (Оборона совокупность средств, необходимых для
отпора врагу).
Подберите синоним к слову оборона. (защита)
В третьей главе мы узнаём о Ленинградском ополчении.
Как вы понимаете значение этого слова?
Посмотрите на иллюстрацию художника Д.Боровского( с. 9) и прочитайте отрывок из
главы, который подходит к ней. (с. 78)                          (Ополчение военное формирование
в помощь действующей армии, преимущественно на добровольных началах.)
На что надеялись фашисты?
Что пишет об этом автор? (с. 8)(чтение отрывка учеником).
Город оказался в блокаде.
Что такое блокада? Как вы понимаете значение этого слова?
  Посмотрите на экран.
Слайд №6 Блокада изоляция города путём нарушения его внешних связей. Цель блокады
истощение города и принуждение его к сдаче врагу. А что такое блокада в понимании самих ленинградцев?
Давайте посмотрим хронику тех лет.
(фрагмент документального фильма о блокадном Ленинграде)
А теперь обратимся к тексту повести.
Прочитайте, как автор описывает начало блокады.(с.14.)                  К страшному слову
«блокада» прибавилось слово « голод».
Да, с 10 ноября Ленинградцы стали получать в день 125 г хлеба.
Посмотрите, ребята, вот приблизительно такой величины были эти 125 г. (показать на
тарелке кусочек  хлеба.)
Ленинградцы слабели, многие умирали от голода.

8.Кто из героев книги рассказывает об этих событиях?
..Что вы знаете о семье Тани Савичевой?
Слайд№7 Фото Тани и её дневник.
Прочитайте дневник Тани. Старайтесь читать осмысленно,
передайте  голосом то чувство горя, что испытывала Таня, записывая эти строчки.
(один ученик читает дневник Тани Савичевой).(с.14)
9.Умирающую Таню вывезли из Ленинграда зимой 1943г.
по Дороге Жизни.
Слайд № 8. Дорога жизни.
Как автор нам рассказывает об этом?
Вспомните главу о  Максиме Твердохлебе (с.1519)
10 Что мы узнаём о семье    Пахомовых в это трудное время? (с.20)
Последние главы повести посвящены прорыву блокады (с.25)
Когда это произошло? (18 января 1943г, произошло соединение Ленинградского и
Волховского фронтов.)

11Какими словами автор заканчивает повесть? (с. 32)Прочитайте.
Как вы думаете, почему Валерий Михайлович Воскобойников назвал повесть «Девятьсот
дней мужества»? (Голод, бомбёжки не смогли сломить дух ленинградцев, выстоявших все
900 дней блокады. Героическая оборона Ленинграда стала символом мужества русских
людей. Именно мужество защитников Ленинграда и воинов освободителей спасло город.)
Что означает слово «мужество»? (Мужество храбрость, присутствие духа в опасности).
12 Героизму защитников Ленинграда посвящено стихотворение А.Ахматовой «
Мужество»
Слайд .№9 фотоА. Ахматовой и годы жизни (18891966)
(ученик читает наизусть )
                     Мужество.
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах. И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мёртвыми лечь,
Не горько остаться без крова,
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесём,
И внукам дадим, и от плена спасём
Навеки!
Поэтесса Анна Ахматова оставалась в блокадном Ленинграде до тех пор, пока тяжёлая
болезнь не приковала её к постели. Её эвакуировали в Ташкент. В этом далёком от фронта
городе она писала стихи, зовущие к мужеству и стойкости.
13. В блокадном Ленинграде композитор Дмитрий Шостакович написал знаменитую
Седьмую симфонию, которую назвал «Героическая»
Слайд №10  фотографии блокадного города.
(Звучит фрагмент Седьмой симфонии Шостаковича.)
Учитель читает стихотворение О. Берггольц.
…Над Ленинградом
Смертная угроза…
Бессонны ночи, тяжек день любой.
Но мы забыли, что такое слёзы,
Что называлось страхом и мольбой.
Я говорю: нас, граждан Ленинграда,
Не поколеблет грохот канонад.
И если завтра будут баррикады,
Мы не покинем наших баррикад.
Слайд № 11  фото и годы жизни поэтессы.(19101975)
Это стихотворение написала поэтесса Ольга Берггольц.
Она все 900 дней блокады провела в осаждённом Ленинграде.
От истощения была на грани смерти. Постоянно выступала по радио, читала свои
стихотворения, поддерживая дух блокадников.
Слайд №12.   фото блокадного Ленинграда.
14. Много строк посвящено военному Ленинграду и подвигу его
  жителей. Кажется, что больше ничего уже не скажешь. Всё уже сказали сами блокадники.
(ученики читают наизусть стихотворение)
             Елена Рытвина
…И летели листовки с неба
На пороги замёрзших квартир:
«Будет хлеб. Вы хотите хлеба?»
«Будет мир. Вам не снится мир?»
Дети, плача, хлеба просили.
Нет страшнее пытки такой.
Ленинградцы ворот не открыли И не вышли к стене городской.
Без воды, без тепла, без света.
День похож на чёрную ночь.
Может, в мире и силы нету,
Чтоб всё это превозмочь?
Умирали и говорили:
Наши дети увидят свет!
Но ворота они не открыли.
На колени не встали.Нет!
Мудрено ли, что в ратной работе
Город наш посолдатски хорош?
Пётр построил его на болоте. Но прочнее земли не найдёшь.
Зинаида Шишова.
Да, Ленинград остыл и обезлюдел,
И высятся пустые этажи,
Но мы умеем жить, хотим и будем,
Мы отстояли это право жить.
Здесь трусов нет,
Здесь не должно быть робких.
И этот город тем непобедим,
Что мы за чечевичную похлёбку
Достоинство своё не продадим…
Молодцы, ребята. Вы проникновенно , с гордостью прочитали стихотворения.
15 Блокада была прорвана 18 января 1943 года, но окончательно снята 27 января 1944
года.
     В прорыве блокады участвовал   озерчанин, младший сержант
Воронин Борис Петрович. 17летним парнем он ушёл на войну и был направлен на
Ленинградский фронт. До июля 1945 года
Борис Петрович воевал во 2 полку Противовоздушной Обороны, защищая город Ленинград
от вражеской авиации.
Слайд № 14  17(солдатские фото. фото удостоверения к медали,
годы жизни В.Б.П.)
 Борис Петрович награждён медалью «За оборону  Ленинграда»
Вот она (показать медаль )
Борис Петрович  мой папа. Я горжусь своим отцом!
Этот материал я передаю в Книгу Памяти.
Слайд № 18  современный СанктПетербург.
Памятник Защитникам города. 16.Моему отцу посчастливилось выжить на войне.
 За 4 года Великой Отечественной войны наша страна потеряла
27 миллионов человек. Почтим память погибших минутой молчания. (звучит метроном)
Иногда говорят, что души погибших воинов,словно журавли, взмывают в небо.
Послушайте песню «Журавли» в исполнении  М.Бернеса.
На уроке труда мы с вами сделаем из бумаги журавлика. Накануне Дня Победы
поздравьте ветеранов  и подерите им свои  поделки.
17.                      Итог урока.
                          Оценки за урок.
Домашнее задание: продолжайте собирать материал для Книги Памяти о своих
родственниках,  участниках войны и тружениках тыла.
Прочитайте новые книги о войне. Список книг вывешен на стенде.

file_name: Блокада Ленинграда урок внекл чтен.doc

intro: Урок внеклассного чтения в 3 классе по книге В.Воскобойникова "Девятьсот дней мужества". Тема: "Героические события и подвиг  народа во имя служения Родине  на примере книг о Великой Отечественной войне. Мужество защитников Ленинграда в дни блокады. Эпиграф: "Мы детям клянемся, клянемся могилам, Что нас покориться никто не заставит." А.А.Ахматова.Урок внеклассного чтения в 3 классе по книге В.Воскобойникова "Девятьсот дней мужества"

title: Конспект урока внеклассного чтения в 3 классе по книге В.Воскобойникова "Девятьсот дней мужества".