extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Чалтырская средняя общеобразовательная школа  №3»
Секция искусство.
Исследовательская работа.
Тема: « Роль искусства в жизни человека»
Чалтырь
2018 г.
Содержание
1. Введение_____________________________________________3 – 4
2. Культурные ценности человечества____________________  5 16
2.1.Исскуство вокруг нас ______________________________________5  7
2.2.Человек в зеркале искусства________________________________8  10
2.3. Что есть красота?_________________________________________11  14
2.4. Прекрасное пробуждает доброе ____________________________  1516
3.
 Практическая часть _________________________________  1718
4. Заключение__________________________________________ 1920
5. Список используемой литературы ______________________ 21
6. Приложение __________________________________________ 22 2
1. Введение.
            Актуальность исследования. Во все времена человек стремился запечатлеть свое отношение к жизни в
разных видах искусства. Все жизненные впечатления преломляются через внутренний мир художника и обращены
к опыту каждого зрителя, читателя, слушателя.
         Чувства, воплощенные в искусстве, не тождественны жизненным. Они всегда зависят от художественного
идеала, системы ценностных представлений. Художественные эмоции не слепок сиюминутных переживаний, а
результат обдумывания, жизненного опыта.
    Воспринимая произведение искусства, человек может испытывать  восторг, радость,  восхищение,  потрясение,
гнев, скорбь, боль.   Но чудо искусства      в катарсисе – преодолении обыкновенного чувства, просветлении,
очищении, возвышении души человека. И страх, и боль, и волнение, когда они вызываются искусством, заключают
в себе нечто сверх того, что в них содержится.                   Психолог Л. Выготский писал: «Искусство побуждает
искать и находить  главное, думать, снова и снова переживать за судьбы  героев,  соотнося их с собственной
жизнью».
    Проблемы исследования:
 Как искусство выражает чувства человека и окружающий мир?
  Что есть красота?
 Какую роль играет искусство в жизни человека?
    Объект исследования: воздействие различных видов искусства на жизнь человека.
    Предмет исследования: средства, способствующие формированию ценностей человека.
     Значимость различных видов искусства в жизни человека, формирование духовных и культурных ценностей
личности человека и является главной целью нашей  исследовательской работы.
      В соответствии с целью определены задачи исследования:
  раскрыть сущность искусства;
3
 рассмотреть соотношение человека и искусства в обществе;
 уточнить представления о понимании  красоты в разные эпохи.
         Ожидаемый результат:     После изучения данной темы предполагается более
            высокий уровень развития     эмоциональноценностного отношения  к миру,      явлениям жизни и искусства;
понимания места и роли искусства в жизни людей.
    Методы  исследования.   Для решения поставленных задач использовался
комплекс   методов   исследования:
культурологической, педагогической  и
методической   литературы);   эмпирические   методы   (наблюдение,   анкетирование);   методы   математической
статистической обработки.
    База исследования:  8 «а» и 8 «б» классы  МБОУ СОШ №3с. Чалтырь.

  исследования   (теоретический   анализ
  теоретические   методы

                                                                  4

2.1. Искусство вокруг нас.

  «Искусство   дает   крылья   и   уносит   далеко      далеко!»

сказал писатель  А.П.Чехов.
     Как хорошо было бы, если бы ктото создал прибор, который показывал бы степень влияния искусства на
человека, общество в целом, и даже на природу. Как живопись, музыка, литература, театр, кинематограф влияют
на здоровье человека, на качество его жизни? Можно ли измерять и прогнозировать такое влияние? Конечно,
культура   в   целом,   как   совокупность   науки,   искусства   и   образования   способна   при   выборе   правильного
направления и приоритетов жизни благотворно влиять как на отдельного человека, так и на общество в целом.
       Искусство  это творческое осмысление окружающего мира талантливым человеком. Плоды этого осмысления
принадлежат не только его создателям, а всему человечеству, живущему на планете Земля.
Бессмертны   прекрасные   творения   древнегреческих   скульпторов   и   архитекторов,   флорентийских   мозаичных
мастеров, Рафаэля и Микеланджело… Данте, Петрарки, Моцарта, Баха, Чайковского.    Дух захватывает, когда
стараешься   разумом   охватить   все,   сотворенное   гениями,   сохраненное   и   продолженное   их   потомками   и
последователями. В первобытном обществе первобытное творчество зарождается с видом Homo sapiens как способ человеческой
деятельности для решения практических задач. Возникнув в эпоху среднего палеолита, первобытное искусство,
достигло расцвета около 40 тыс. лет назад, и было социальным продуктом общества, воплощавшим новую ступень
освоения действительности. Древнейшие произведения искусства, такие как ожерелье из раковин, найденное в
Южной Африке, датируются 75 тысячелетием до н. э. и более. В каменном веке искусство было представлено
первобытными обрядами, музыкой, танцами, всевозможными украшениями тела, геоглифами — изображениями на
земле, дендрографами — изображениями на коре деревьев, изображениями на шкурах животных, пещерной
живописью, наскальными рисунками, петроглифами и скульптурой.                                            5

    Появление искусства связывают с игами, ритуалами, и обрядами, в том числе обусловленными мифологически –
магическими представлениями.
Сейчас слово «искусство» часто употребляется в своем первоначальном, очень широком значении. Это всякое
мастерство в осуществлении каких угодно задач, требующем какогото совершенства своих результатов. В более
же узком значении слова, это творчество « по законам красоты». Произведения художественного творчества, как
и произведения прикладного искусства,
создаются по «законам красоты». Произведение искусства, как и всех других видов общественного сознания,
всегда бывает единством познаваемого в нем объекта и познающего этот объект субъекта.
В первобытном, доклассовом обществе искусство как особенная разновидность общественного сознания еще не
существовало самостоятельно. Оно находилось тогда в единстве с мифологией, магией, религией, с легендами о
прошлой жизни, с примитивными географическими представлениями, с нравственными требованиями.
А затем искусство выделилось среди них в особенную специфическую его разновидность. Оно стало одной из
форм развития общественного сознания различных народов. Так его и следует рассматривать.
Таким образом, искусство  это разновидность сознания общества, это  художественное содержание, а не научное.
Л. Толстой, например, определил искусство как средство обмена чувствами, противопоставив ему науку как
средство обмена мыслями.
Искусство часто сравнивают с отображающим зеркалом, отражающем действительность через мысли и чувства
творца.   Через   него   в   этом   зеркале   отражаются   те   явления   жизни,   которые   привлекли   внимание   художника,
взволновали его.
Здесь   с   полным   правом   можно   усматривать   одну   из   важнейших   специфических   черт   искусства   как   вида
человеческой деятельности.
6
        Любой продукт труда  будь то орудие, инструмент, машина или средство
поддержания   жизни     создается   для   какойнибудь   специальной  надобности.   Даже   такие  продукты  духовного
производства, как научные исследования,   вполне могут оставаться доступными и важными для узкой группы
специалистов, ничего при этом, не утрачивая в своем общественном значении.
А   вот   произведение   искусства   может   быть   признано   за   таковое   только   при   условии   всеобщности,
«общеинтересности» своего содержания. Художник призван выразить нечто такое, что в равной мере важно и для
шофера, и для ученого, что применимо  к их жизнедеятельности не только в меру особенности их профессии, но и
в меру причастности к общенародной жизни, способности быть человеком, быть личностью.
                                                                                Все виды искусств служат величайшему
                                                                                из искусств — искусству жить на земле.
                                                                                Бертольт Брехт
2.2.Человек в зеркале искусства.
      Искусство  помогает познать  человека.  Не только увидеть его внешний  облик,  но и понять  его сущность,
характер, настроение.
     Сейчас невозможно представить себе, что нашу жизнь не сопровождало бы искусство, творчество. Где и когда бы
ни жил человек  даже на заре своего развития, он пытался осмыслить окружающий его мир, а значит, стремился
понять и образно, доходчиво передать полученные знания следующим поколениям. Так появились настенные рисунки
в пещерах  древних становищах человека. И это рождено не только желанием защитить своих потомков от
пройденных уже предками ошибок, а передача красоты и гармонии мира, восхищение перед совершенными
творениями природы.
             Человечество не топталось на месте, оно поступательно двигалось вперед и выше, так же развивалось и
искусство, сопровождающее человека на всех этапах этого долгого и мучительного пути. Если обратиться к эпохе
Возрождения, восхищаешься теми высотами, которых достигли художники и поэты, музыканты и архитекторы.
Бессмертные творения Рафаэля и Леонардо да Винчи до сих пор завораживают своим совершенством и глубоким
осознанием роли человека в мире, где ему суждено пройти свой недолгий, но прекрасный, порой трагический путь. Искусство — это одна из важнейших ступеней в эволюции человека. Искусство помогает человеку смотреть на мир
с разных точек зрения. С каждой эпохой, с каждым столетием оно все более и более совершенствуется человеком. Во
все времена искусство помогало человеку развивать свои способности, улучшать абстрактное мышление. На
протяжении столетий человек старался все сильней изменять искусство, улучшать его, углублять свои познания.
Искусство — это великая тайна мира, в которой скрыты секреты истории нашей жизни. Искусство — это наша
история. Порой в нем можно найти ответы на те вопросы, на которые не могут ответить даже самые древние
манускрипты.
         Сегодня человек уже не может вообразить себе жизнь без прочитанного
8
романа, без нового кинофильма, без премьеры в театре, без модного шлягера и любимой музыкальной группы, без
художественных выставок… В искусстве человек находит и новые знания, и ответы на жизненно важные вопросы, и
успокоение от повседневной суеты, и наслаждение. Настоящее произведение искусства всегда созвучно с мыслями
читателей, зрителей, слушателей. Роман может рассказывать о далекой исторической эпохе, о людях, совсем,
кажется, другого способа и стиля жизни, но чувства, которыми проникались люди во все
времена, понятны нынешнему читателю, созвучны ему, если роман написан
настоящим мастером. Пусть Ромео и Джульетта жили в Вероне в далекие времена. Не время и не место действия
определяет мое восприятие великой любви и верной дружбы, описанных гениальным Шекспиром.
       Не только древние творения привлекают наше внимание. Мы постоянно сталкиваемся с произведениями
искусства в повседневной жизни. Посещая музеи и выставочные залы, мы хотим приобщиться к тому прекрасному
миру, который доступен вначале только гениям, а потом остальным, учимся понимать, видеть, впитывать в себя
красоту, ставшую уже частью и нашей обычной жизни.
      Картины, музыка, театр, книги, фильмы дают человеку ни с чем несравнимую радость и удовлетворение,
заставляют его сочувствовать. Исключите это все из жизни цивилизованного человека, и он превратится если не в
животное, то в робота или зомби. Богатства искусства неисчерпаемы. Во всех музеях мира побывать невозможно, все
симфонии, сонаты, оперы не прослушать, все шедевры архитектуры не пересмотреть, все романы, поэмы, стихи не
перечитать. Да и ни к чему. Из всего многообразия человек выбирает для души то, что ему наиболее близко, что дает
почву его уму и чувствам.
       Искусство делает мир людей более прекрасным, живым и ярким. Например, живопись: сколько до нашего
времени дошло старинных картин, по которым можно определить, как жили люди два, три, четыре и более веков
назад. Сейчас много картин, написанных нашими современниками, и что бы это ни было: абстракция, реализм,
натюрморт или пейзаж, — живопись — это прекрасное искусство, при помощи  которого человек научился видеть
мир ярким и
9
   красочным.
        Архитектура — еще один из важнейших видов искусства. По всему миру рассеяно огромное количество
прекраснейших памятников, и они не просто называются «памятниками» — они содержат в себе величайшие тайны
истории и память о них. Иногда эти тайны не могут разгадать ученые всего мира.
       Конечно, чтобы воспринимать красоту оперного искусства, например, необходимо знать его особенности,
понимать язык музыки и вокала, с помощью которых композитор и певцы передают все оттенки жизни и чувств и
воздействуют на мысли и эмоции слушателей. Восприятие поэзии и изобразительного искусства также требует
определенной подготовки и соответствующего понимания. Даже интересный рассказ не будет захватывать читателя,
если у него не выработана техника выразительного чтения, если всю свою энергию он будет затрачивать на
составление слов из произносимых звуков и не будет испытывать их художественноэстетического влияния.
Действие   средств   искусства   на   человека   может   быть   вызвано   долговременным   или   перспективным.
Искусство действует не на одну какуюлибо человеческую способность и силу, будь то эмоция или интеллект, а на
человека в целом. Оно формирует, подчас безотчетно, саму систему человеческих установок.
10
2.3. Что есть красота?
…что  есть  красота,
И  почему  ее  обожествляют  люди?
Сосуд  она,  в  котором  пустота,
Или  огонь, мерцающий  в  сосуде
Н. Заболоцкий
      Каждый из нас хоть раз в жизни испытал восхищение от красоты зимнего леса, цветущего сада, восхода солнца над
морем  чарующих  слух народных напевов,  нестареющих мелодий  классических  сочинений,  зажигательных ритмов
современной музыки. Почему  мы  понимаем,  что  все  это красиво?  Ответить  на  этот  вопрос  илегко  и  сложно.
Можно  не  задумываясь  сказать:  «Я  вижу,  что это красиво», или  «Я чувствую, что  все  это  красиво».    Но  вот
что же  такое  красота точно не ответит никто. Ведь понимание красоты  распространяется  и  на  предметы,явления, и   на   внешний   вид   человека,   и   на   его   внутреннюю,   нравственную   сущность.   Когда   мы   говорим   «красивый
человек», что мы имеем в виду? Правильные черты лица, стройную фигуру? Или его душевную красоту, доброту,
благородство? А может быть, и то и другое вместе?
  Человеческая культура основана на единстве истины, добра и красоты. Принято считать, что истина   удел науки,
добро  религии, красота  принадлежит  искусству.  Однако в  искусстве  их  неразрывная  связь  выступает особенно
отчетливо.
В  художественных  произведениях  люди издавна  воплощали  свое  представление  об идеальной  красоте. Через
века  дошли  до  нас  прекрасные  женские   образы:  Нефертити,  жены  египетского  фараона,  и  Афродиты,
греческой богини любви, исполненное  скорби,  одухотворенное лицо  Богоматери  и  таинственно  улыбающейся
Джоконды.  Все  они  разные.  Но  каждый  из них  представляет  собой  образсимвол  красоты  на  все  времена.
          Искусство каждой эпохи стремится создать образ прекрасного человека, вобравшего в себя    лучшие черты
своего времени.                                                     11
Соответственно смене идеалов,взглядов, вкусов людей менялись и стили в искусстве.
             Нефертити. Легенды рассказывают, что никогда ранее Египет не порождал такой красавицы. Её называли
«Совершенная»;   её   лицо   украшало   храмы   по   всей   стране.   Нефертити   играла   исключительно   важную   роль   в
религиозной жизни
Египта того времени, сопровождая супруга во время жертвоприношений,
священнодействий и религиозных празднеств. Она была живым воплощением животворящей силы солнца, дарующей
жизнь.
         Клеопатра. Подлинный облик Клеопатры нелегко разглядеть изза окружающего её романтического флёра и
многочисленных кинокартин; но несомненно, что она имела достаточно мужественный и твёрдый характер, чтобы
беспокоить   римлян.   Нет   никаких   достоверных   изображений,   которые   точно,   без   идеализации,   передали   бы   её
физический облик. Но некоторые историки отмечают в ней отсутствие женственной красоты. Профили на монетах
показывают женщину с волнистыми волосами, крупными глазами, выступающим подбородком и носом с горбинкой. С
другой стороны известно, что Клеопатра отличалась мощным обаянием, привлекательностью, отлично пользовалась
этим для обольщения и вдобавок обладала чарующим голосом и блестящим, острым умом.
             Идеал красоты эпохи Возрождения.  В эпоху Возрождения канонами красоты стали бледный цвет лица,
красивый  рот,  белые  зубы,   алые  губы и  длинные  шелковистые  пряди   белокурых   волос.   В  ранг   эталона  возвели
стройную «лебединую шею» и высокий чистый лоб. Чтобы следовать этой моде, для удлинения овала лица женщины
выбривали спереди волосы и выщипывали брови, а для того чтобы шея казалась более длинной, брили затылки.
Идеалом становится спокойная, «здоровая» красота, которую можно видеть на полотнах Тициана или Рембрандта,
где изображены молодые прелестницы с кудрявыми волосами и очаровательным румянцем на лице. Леонардо да
Винчи   изобразил   эталон   красавицы   средневековья   –   «Джоконду».   Главная   загадка   портрета      в   необъяснимом
выражении лица, в непонятной «ускользающей» улыбке. Одни считают ее возвышенным идеалом женственности и
обаяния, другим она кажется неприятной.                                             12
     В Средние Века земная красота считалась греховной. Фигуру прятали под слоем тяжелых тканей, а волосы  под
чепчиком. Теперь Идеалом средневековой женщины был пресвятая дева Мария – удлиненный овал лица, огромные
глаза и маленький рот.
Красота спасет мир
Величайший  психолог, тонкий  знаток  человеческой  души Достоевский  был прав. Красота спасет мир.  В
нашей   жизни   ведь   далеко   не   все   совершенно.   Это   несовершенство   приводит   к   войнам   и   семейным   раздорам,
самоубийствам и экологическим бедствиям.
…Красота   спасет   мир…   Но   какая?   Нет,   конечно,   не   обладательниц   прекрасных   лиц   с   ярких   обложек
журналов имел в виду Достоевский. Гармонию человеческих отношений, человеческой души подразумевал он.
Красоту настоящей любви, воспетой еще Шекспиром, Помните: «…моя любовь, как море, безгранична. Чем больше я
даю, тем больше остается».
Красоту   человека,   жертвующего   во   имя   спасения   и   счастья   людей   жизнью.   Булгаковский   Иешуа   и
Айтматовский Авдий — прекрасны, потому что они не щадят ни сил, ни энергии, идут на смерть во имя БогаЗавтра
— будущего обновления человечества.
И если говорить о красоте, то как не вспомнить стремительные порывы чеховской Чайки и горьковского
Сокола! Не правда ли, нет ничего более привлекательного, более изящного и более беззащитного в одно и то же
время?
Необыкновенные личности, герои, смельчаки — всегда прекрасны. Самые лучшие легенды — о них. А   кто,   хоть   раз   в   жизни,   не   замирал   в   благоговейном   восторге   перед   Мадонной   Рафаэля?   Красота
материнства, готовность пойти на любые муки ради своего ребенка не оставят, а думаю, равнодушными сердца.
13
           «Времена меняются, и мы меняемся вместе с ними», – как сказал один из древних мудрецов. Время идет,
и вместе с ним меняются вкусы: сегодня нравится одно, завтра – другое. Очень трудно найти эталон, который
был бы актуален во все времена. Как нет абсолютной истины, так нет и абсолютной красоты. Мы можем
только удивляться, глядя на портреты красавиц былых времен, и пожимать плечами: и что в них «такого»? Но
если нет эталона красоты внешней, то есть те качества, которые ценились во все времена у всех народов:
доброта, милосердие, любовь... Это контекстуальные синонимы к слову «красота».
  «В   человеке   должно   быть   все   прекрасно:   и   лицо,   и   одежда   и   душа,   и   мысли».   Эти,   ставшие
хрестоматийными, строки Чехова относятся не только к людям его времени. Они обращены и к нам. Мы должны быть
прекрасны, и не только тогда, когда хотим, чтобы нас такими считали. Всегда. Тогда, может, перестанет, наконец,
человечество бояться войн, голода, экологических катастроф. Потому что это — уродливые явления, потому что все
во Вселенной взаимосвязано, и, значит, человеческая красота рождает гармонию Вселенной. И тогда, безусловно,
красота спасет мир.
2.4. Прекрасное  пробуждает доброе.
14
                                                                                Нет  на  земле  живого  существа,
                                                                                Столь  жесткого,  крутого,  адски  злого,
                                                                                Чтоб  не  могла,  хотя  б  на  час  один,
                                                                                В  нем  музыка  свершить  переворота.
                                                                                У.Шекспир
            Художники   всегда   размышляли   о   предназначении     искусства,   своего   дара.   «И   чувства   добрые   я   лирой
пробуждал…»  писал А.Пушкин.  «Надежная опора  вдохновенью  была  дана  мне  с  детства  в красоте»  —считал
Микеланджело. «Прекрасный  стих  подобен  смычку, проводимому  по  звучным фибрам  нашего  существа.  Не  свои
— наши  мысли  заставляет  поэт  петь  внутри  нас.
      …Он восхитительно пробуждает  у  нас в  душе  нашу  любовь  и  нашу  скорбь. Он  кудесник.  Понимая  его,  мы
тоже становимся  поэтами,  как  он»  говорил  А. Франс.
Искусство   обладает   огромной   действенной   силой,   незаметной   на   первый   взгляд.     Читая   книгу,   смотря
кинофильм  или  спектакль,  посещая  художественный
  музей   или   выставку,   слушая   классическую   музыку   или   современные   песни,   человек   как   будто   только
отдыхает,   проводит   досуг.   На   самом   деле   во   время   общения   с   искусством,   погружаясь   в   художественное
произведение  и  сочувствуя  героям, персонажам,  он  словно  примеряет  на себя  другие  характеры,  разнообразные
ситуации,   получает   новый   опыт:   сопереживает   положительным   персонажам,   негодует,   когда   видит
несправедливость   по   отношению   к   слабым   и  беззащитным.                                   Художественные   образы   служат
эстетическими   идеалами,   которые   проявляются   в   отношении   к   жизни,   в характеристиках   положительных   и
отрицательных  персонажей  и  воплощаются  в  самых  разных формах:  в  героической поэме и  сатире,  в  трагедии
и   комедии.   Искусство   воздействует   на   ум,   сердце,   душу   человека,   восстанавливает   психическое   и
эмоциональное   равновесие,   помогая   снять   внутреннее     напряжение   и   волнение,   порожденное   реальной   жизнью,
15
гармонизирует   внутренний   мир   воспринимающего   его   читателя,   слушателя,   зрителя.   Настоящее   искусство
спокойно,  ненавязчиво,  оно  «не  терпит  суеты»,  «воспитание  искусством  —  это  «тихая  работа»  (Ф. Шиллер).
                      Массовая   культура,   напротив,   оглушительна,   назойлива,   суматошна,   развлекательна,   легка   для
восприятия. Она  так  прочно  вошла  в  сознание
многих  людей,  что места  для  высоких духовных ценностей  уже  почти
не  осталось.  И  искусство,  и  массовая  культура воздействуют на взгляды, вкусы и мировосприятие  человека
исподволь, часто  не  осознанно  для  него.
           Искусство многолико, вечно, но, к сожалению, оно не может влиять на людей без их воли, умственного
напряжения, определенной работы мысли. Человек должен захотеть научиться видеть и понимать прекрасное, тогда
искусство будет благотворно влиять на него, общество в целом. Это, наверное, будет в будущем. А пока талантливые
творцы не должны забывать, что их произведения способны влиять на миллионы, и это может быть благотворным или
пагубным. 16
3.
Практическая часть.
         Изучив и проанализировав теоретический материал исследовательской работы, мы решили провести опрос среди
учащихся 8х классов, для того, чтобы узнать, какие функции выполняет искусство, какова роль искусства в жизни
человека, соотношение человека и искусства в обществе,  чтобы в дальнейшем рассуждать об этом с точки зрения
знающего человека.
        Проанализировав  и обработав полученные данные,  мы сделали  следующие выводы и предложили  свои пути
решения данного вопроса.   Ребятам предлагалась анкета открытого текста. Получив ответы на данную анкету, мы
узнали об отношении ребят к разным видам искусства.
    На вопрос «Как вы считаете, какую роль играет искусство в современной жизни человека?»  ответом
«большую»  воспользовалось 67% ребят,  «никакую»  10%, «помогает жить»  23%.
«Чему учит нас искусство и учит ли оно вообще?»
Красоте  70 %
Пониманию жизни  5%
Правильным поступкам  2%
Расширяет кругозор  23 %
Ничему не учит  0 %
    Предпочтения в направлениях искусства разделились следующим образом:
   Таким видам, как   кино и музыка увлекаются   90 % ребят, живописью, архитектурой и скульптурой – 10%.
Интересным мне показался тот факт, что юноши предпочитают,  или по крайней мере так ответили наши ребята,
делать уроки под музыку, считая, что она  помогает при выполнении домашних работ.
       Все наши опрошенные увлечены каким либо видом искусства и она играет положительную роль в их жизни.
           Анкетирование показало, что работа поможет людям понять значимость искусства и привлечет, думаю,
многих, если не к занятиям искусством, то хотя бы вызовет интерес к проблеме.
17
        Моя работа имеет и практическую значимость, потому что материалы могут быть использованы для подготовки
к сочинению по литературе, для устных выступлений на уроках по истории,  литературе, искусству, а в дальнейшем
для подготовки к экзаменам.
       В философских и педагогических трактатах прошлых веков говорилось о смягчении и облагораживании нравов
под воздействием  различных  видов искусств, и мне очень приятно, что к таким выводам  пришли и наши ребята.
Истинное искусство должно быть  прекрасно, иметь доброе, гуманное начало с вековыми традициями.

18
4. Заключение.
         Искусство играет важнейшую роль в нашей жизни, помогает духовно и нравственно расти будущим поколениям.
Каждое поколение вносит свой вклад в развитие человечества, культурно обогащая его. Не будь искусства, мы вряд
ли бы смогли посмотреть на мир с разных точек зрения, подругому, заглянуть за рамки обыденного, чувствовать
немного острее. Искусство, как и человек, имеет много маленьких прожилок, кровеносных сосудов, органов.
     Страсти, стремления, мечты, образы, опасения  все то, чем живет каждый человек  приобретают в  творчестве
особую окраску и силу.
      Всем быть творцами невозможно, но стараться проникнуть в суть творения гения, приблизиться к пониманию
прекрасного   —   в   наших   силах.   И   чем   чаще   мы   становимся   созерцателями   картин,   архитектурных   шедевров,
слушателями прекрасной музыки, тем лучше для нас и окружающих.
         Искусство помогает нам осваивать науки и постепенно углублять свои знания. И как уже упоминалось
выше, оно является важнейшей частью человеческого развития:
  формирует у человека способности воспринимать, чувствовать, правильно понимать и ценить прекрасное в
окружающей действительности и искусстве,
 формирует навыки использования средств искусства для познания жизни людей, самой природы;
 развивает глубокое понимания красоты природы, окружающего мира, способности беречь эту красоту;
 вооружает людей   знаниями, а также прививает умения и навыки в области доступных видов искусств
музыки, живописи, театра, художественного слова, архитектуры;
 развивает творческие способности, умения и навыки чувствовать и создавать красоту в окружающей жизни,
дома, в быту;
 развивает понимание красоты в человеческих отношениях, желание и умение вносить красоту в быт.
     Итак, искусство влияет на нашу жизнь со всех сторон, делает ее
19 разнообразной   и  яркой,  живой  и  интересной,   насыщенной,  помогая  человеку  все  лучше  и  лучше  понимать   свое
предназначение в этом мире. Наш земной мир соткан из совершенства и несовершенства. И только от самого человека
зависит, каким он сделает свое будущее, что читать будет он, что слушать, как говорить.
«Лучшим   средством   для   воспитания   чувств   вообще,   для   пробуждения   чувств   красоты,   для   развития
творческого воображения, является само искусство», – указывал ученыйпсихолог Н.Е. Румянцева.
5. Список используемой литературы.
1. Сергеева Г.П.Искусство. – М., «Просвещение», 2012г.
2. Поспелов Г.Н. Искусство и эстетика. М.: Искусство, 1984.
3. Солнцев Н.В. Наследие и время. М., 1996.
4.

6. Анкета.
1. Как  вы считаете, какую роль играет искусство в современной жизни человека ?
      Большую,  Никакую, Помогает  жить
2. Чему  учит нас искусство и учит ли оно вообще?
Красоте ,  Пониманию жизни,  Правильным  поступкам,  Расширяет
      кругозор,
      Ничему  не учит
3. Какие  виды  искусства вы знаете?
Театр,  Кино,  Музыка,  Живопись ,  Архитектура,  Скульптура
4. Каким видом искусства занимаетесь или увлечены?
Увлечены –                                         Не увлечены
5. Были ли случаи, когда  искусство сыграло какуюто  роль  в вашей жизни?
Да (описать)
Нет

intro: Проект по МХК "Роль искусства в жизни человека".  Значимость различных видов искусства в жизни человека, формирование духовных и культурных ценностей личности человека и является главной целью   исследовательской работы.    Данная  работа имеет  практическую значимость, потому что материалы могут быть использованы для подготовки к сочинению по литературе, для устных выступлений на уроках по истории,  литературе, искусству, а в дальнейшем для подготовки к экзаменам.Исследовательская работа по  МХК  "Роль искусства в жизни человека".

title: исследовательская работа " Роль искусства в жизни человека"


extracted_text:
Белозерцева Марина Васильевна,
учитель начальных классов
КОГОАУ «Гимназия№1 г. КировоЧепецка»
Технологическая карта урока по теме
«Портреты героев в рассказе А.П.Чехова «Детвора»
Класс: 4
Предмет: литературное чтение
Тип урока: урок решения частных учебных задач.
Дидактическая цель: осознание, осмысление и закрепление учебной информации по
теме   «Портреты   героев   в   рассказе.   А.П. Чехов   «Детвора»   средствами   технологии
развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова,
Образовательная:  понять   идейное   содержание   рассказа   А.П. Чехов   «Детвора»,
приёмы   создания   художественных   образов   (портрет),   авторскую   позицию   в
произведении.
Развивающая:  развить умения анализировать произведение, устанавливать причинно
следственные   связи,   аргументировать   собственную   позицию,   обобщать   и   делать
выводы,   грамотно   выражать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме,   применяя
изученную терминологию.
Воспитательная:  активизировать понятие доброты через восприятие произведения,
формировать   толерантность   при   работе   в   группе,   следить   за   речевой   культурой,
культурой общения.
Планируемые результаты:
Предметные:  осознание  идейного   содержания   рассказа   А.П. Чехова   «Детвора»,
авторской позиции, умение создавать портрет героя.
Метапредметные:
Познавательные   УУД:  умение   составлять   модель   рассказа,   осуществлять
информационный поиск для решения поставленных задач, уметь работать с текстом:
понимать   причинноследственные   связи,   основную   мысль   текста   для   ответа   на
поставленный вопрос.
Регулятивные УУД:  умение оценивать результаты своей работы и результат работы
одноклассников в ходе анализа произведения, выяснять причины допущенных ошибок,
самоконтроль и самооценка.
Коммуникативные   УУД:  умение   осуществлять   продуктивное   взаимодействие   с
одноклассниками,   сотрудничать   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности,   учитывать   различные   мнения,   аргументировать   собственную   точку
зрения.
Личностные:  формирование   познавательных   интересов   и   мотивов;   воспитание
нравственных   качеств   личности   на   примере   портретов   героев   (внешний   вид,   черты
характера); развитие адекватной самооценки.
Методы обучения:      частично – поисковый;
                                        метод решения учебных задач;
Формы организации познавательной деятельности: групповая, фронтальная
Средства обучения:     учебник «Литературное чтение», 4 класс, Е.И. Матвеева; проектор, интерактивная доска
                                         раздаточный материал № Этапы урока
Деятельность
Деятельность
Формируемые УУД
Ход урока
1. Оргмомент.
Включение в
деятельность.
2. Создание
"ситуации
успеха".
3. Актуализация
знаний.
учителя
Приветствует
учащихся, проверяет
готовность к уроку,
создаёт
благоприятный
психологический
настрой на работу
Организует
фронтальную работу
по классификации
изученных
произведений  и их
авторов из раздела
«Штрихи к портрету»:
О. Дриз «Мой
портрет», А.С.
Пушкин «Вы просите
у меня мой портрет»,
С.Чёрный «Детям»,
А.П. Чехов «Детвора».
Организует работу по
анализу рассказа А.П.
Чехова  с
последующим
заполнением  модели.
Предлагает ответить
на вопросы по
содержанию текста.
ученика
Приветствуют
учителя.
Познавательные
Осознанно
строить
речевое
высказывание.
Личностные
Уважительно
относиться  к
учителю,
одноклассникам.
Коммуникативные
Уметь
устанавливать
контакт с
окружающими.
Регулятивные
Контролиров
ать  свои
действия.
Анализировать
записи  с целью
выделения
общих и
различных
признаков;
структурирова
ть  знания.
Воспринимать
информацию
зрительно и на
слух.
Анализировать
информацию.
Актуализирова
ть свои знания,
оценивать
результат своей
деятельности.
1. Читают записи
(автор, название
произведения).
2. Анализируют их.
3. Устанавливают
соответствие и
объясняют, как его
установили.
4. Определяют, что
объединяет
произведения
(портрет) и в чём
отличие (жанр –
рассказ).
1. Определяют
автора, название
произведения.
2. Отвечают на
вопросы.
Устанавливают  тип
рассказчика
(рассказчик
повествователь),
выделяют главных
героев.
Формировать  учебно
познавательную
мотивацию и интерес
к учению. В «ситуации
успеха» почувствовать
свою значимость,
осознавать трудности
и стремиться к их
преодолению.
Уметь слушать
собеседника,
высказывать
свою точку
зрения,
формулировать
свои мысли и
аргументировать
их.
Оценивать
правильность
выполнения
действий.
Уметь  объяснять
смысл своих действий
(саморефлексия).
Уметь
совершенствовать
имеющиеся знания.
Уметь  слушать
одноклассников,
строить
понятные для
собеседника
высказывания;
формулировать
собственную
точку зрения.
Уметь
принимать и
сохранять
учебную
задачу.
Оценивать
правильность
выполнения
действий. С опорой на главное
понятие (портрет), на
модель рассказа
просит
сформулировать тему
урока.
Организует работу в
группах: предлагает
выбрать черты
характера,
соответствующие
герою
 (1 группа – портрет
Гриши,
2 группа – портрет
Ани,
3 группа   портрет
Сони,
4 группа – портрет
Алёши,
5 группа – портрет
Андрея), доказать
свой выбор акцентным
вычитыванием текста.
Устанавливает
осознанность
восприятия,
предлагает во
фронтальной работе
обобщить портретные
характеристики в
понятие «характер»
(личность героя).
Предлагает соотнести
полученные знания  с
4.
Решение
частной
учебной
задачи.
5.
Рефлексия.
Формулируют тему
урока «Портреты
героев в рассказе
А.П. Чехова
«Детвора».
Работают в группах.
Выбирают нужные
черты характера
героев.
Доказывают своё
мнение текстом.
Отвечают на
вопросы – соотносят
портретную
характеристику с
характером  героя.
Уметь  объяснять
смысл своих действий
(рефлексия).
Уметь
извлекать из
заданий и
текстов
необходимую
информацию.
Осознанно
строить
речевое
высказывание.
Структурирова
ть знания.
Уметь
планировать
учебное
сотрудничество,
слушать
одноклассников,
выражать свои
мысли  с
достаточной
полнотой и
точностью,
формулировать и
аргументировать
своё мнение.
Уметь
планировать
свою
деятельность
для решения
поставленной
задачи,
Адекватно
воспринимать
оценку.
Принимать и
сохранять
цель.
Контролиров
ать
совместную
деятельность
.
Систематизируют
информацию.
Уметь
систематизиро
Уметь  оценивать свои
возможности.
Уметь
формулировать
Контролиров
ать  и имеющимися (создать
портрет современного
ребёнка).
Предлагает
сформулировать точку
зрения автора.
Предлагает домашнее
задание,
комментирует его
выполнение.
6. Домашнее
задание.
вать и
обобщать
информацию.
Создают портрет
современного
ребёнка (словесное
рисование).
Формулируют
выводы.
Записывают задание
в дневник.
Уметь  оценивать свои
возможности.
свои мысли.
Аргументировать
своё  мнение.
корректирова
ть
полученный
результат.
Анализироват
ь
достижение
цели.  Овсей Дриз
Саша Чёрный
А.С. Пушкин
А.П. Чехов
Установите  соответствие
«Вы просите у меня мой
портрет»
«Детвора»
«Детям»
«Мой портрет»
Модель
Приложение 1
Приложение 2 Задание в группы
Выберите те черты характера, которые соответствуют данному герою, используя
текст.
Приложение 3
Герой
Черты характера
Текст
азартный
завистливый
счастливый
умный
добрый
жадный
сердитый
злой
нервный
беспокойный
весёлый
умная
жадная
азартная
беспокойная
весёлая
внимательная
завистливая
счастливая
красивая
добрая
завистливая
сердитая
весёлая
счастливая
беспечная
жадная
                     Самый большой азарт написан на лице у
Гриши.   Это   маленький,   девятилетний   мальчик   с
догола остриженной головой, пухлыми щеками и с
жирными,  как у негра, губами. Он уже учится в
приготовительном   классе,   а   потому   считается
большим   и   самым   умным.
  Играет   он
исключительно  изза денег. Не будь на блюдечке
копеек, он давно бы уже спал.  Его карие  глазки
беспокойно и ревниво бегают по картам партнеров.
Страх,   что   он   может   не   выиграть,   зависть   и
финансовые   соображения,
  наполняющие   его
стриженую   голову,  не  дают  ему   сидеть   покойно,
сосредоточиться.   Вертится   он,   как   на   иголках.
Выиграв, он с жадностью хватает деньги и тотчас
же прячет их в карман.
                   Сестра его Аня, девочка лет восьми, с
острым   подбородком   и   умными   блестящими
глазами,   тоже   боится,   чтобы   ктонибудь   не
выиграл. Она краснеет, бледнеет и зорко следит за
игроками.   Копейки   ее   не   интересуют.   Счастье   в
игре для нее вопрос самолюбия.
            Другая сестра, Соня, девочка шести лет, с
кудрявой головкой и с цветом лица, какой бывает
только у очень здоровых детей, у дорогих кукол и
на   бонбоньерках,   играет   в   лото   ради   процесса
игры.   По   лицу   ее   разлито   умиление.   Кто   бы   ни
выиграл,   она   одинаково   хохочет   и   хлопает   в
ладоши.
Гриша
Аня
Соня Герой
Черты характера
Текст
безразличный
завистливый
терпеливый
умный
злорадный
жадный
сердитый
усидчивый
нервный
беспокойный
весёлый
спокойный
жадный
азартный
безучастный
умный
задумчивый
завистливый
мечтательный
             Алеша, пухлый, шаровидный карапузик,
пыхтит, сопит и пучит глаза на карты. У него ни
корыстолюбия,   ни   самолюбия.   Не   гонят   изза
стола, не укладывают спать — и на том спасибо.
По виду он флегма, но в душе порядочная бестия.
Сел   он   не   столько   для   лото,   сколько   ради
недоразумений,   которые   неизбежны   при   игре.
Ужасно   ему   приятно,   если   кто   ударит   или
обругает   кого.   Ему   давно   уже   нужно   коекуда
сбегать, но он не выходит изза стола ни на минуту,
боясь, чтоб без него не похитили его стеклышек и
копеек. Так как он знает одни только единицы и те
числа, которые оканчиваются нулями, то за него
покрывает цифры Аня.
               Пятый партнер, кухаркин сын Андрей,
черномазый   болезненный   мальчик,   в   ситцевой
рубашке  и  с  медным  крестиком  на  груди,  стоит
неподвижно   и   мечтательно   глядит   на   цифры.   К
выигрышу   и   к   чужим   успехам   он   относится
безучастно,   потому   что   весь   погружен   в
арифметику   игры,   в   ее   несложную   философию:
сколько на этом свете разных цифр, и как это они
не перепутаются!
Алёша
Андре
й

file_name: Технологическая карта_Белозерцева.doc

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Этап урока
1. Оргмомент
2. Создание
«ситуации успеха»
3. Актуализация
знаний.
Ход  урока
Содержание
 Ребята, сегодня у нас гости. Давайте повернёмся, улыбнёмся нашим
гостям, поприветствуем их.
Повернулись ко мне, здравствуйте, садитесь.
Начинаем урок литературного чтения.
 Посмотрите на слайд, прочитайте записи. Прочитаем вслух.
 Попробуйте сформулировать задание (соотнести автора и название
произведения О.Дриз «Мой портрет», А.С.Пушкин «Вы просите мой
портрет», С.Чёрный «Детям», А.П.Чехов «Детвора».
  Что объединяет всё это? (в 1 разделе «Штрихи к портрету», в
каждом произведении рисуется портрет).
  В чём различие? (авторы, всё стихи, а произведение Чехова – жанр
– рассказ).
  Мы уже начали работу с произведением.
  Для того чтобы ещё лучше его понять, мы можем составить модель.
  Начинаем заполнять. С чего начинаем? АВТОР, который сочиняет,
пишет. А.П.Чехов. Детвора.
  С другой стороны ВЧК, который читает, оценивает.
  Давайте проверим, какие мы внимательные читатели.
  Ответим на вопросы по содержанию текста.
1. В какую игру играли дети? (лото)
2. Как они играли? (с азартом)
3. Условия:   если кто смошенничает, того немедленно вон).
4. Ввиду однообразия чисел… (практика выработала много терминов
и смехотворных прозвищ).
5. Соня провожает глазами прусака и … (думает: какие это, должно
быть, маленькие прусачата!).
6. Не проходит и пяти минут … (как дети опять хохочут и мирно
беседуют).
7. Вася начинает выходить из себя, бранится, … (называя игроков
болванами и чугунными мозгами).
8. Соня, положив кудрявую голову  на руки, …(спит сладко,
безмятежно и крепко, словно она уснула час тому назад).
9. Возле них валяются копейки, …(потерявшие свою силу и впредь
до новой игры).
  Молодцы, вы действительно внимательные читатели.
  Давайте продолжим работу с моделью.
  В любом произведении мы можем определить тип рассказчика.
Каков тип рассказчика в этом рассказе? (рассказчикповествователь
от имени 3го лица, который наблюдает со стороны за
происходящими событиями, а именно за игрой детей в лото).
Докажите чтением текста.
  В произведении присутствуют главные действующие герои, 4. Решение частной
учебной задачи.
5. Рефлексия.
6. Домашнее задание.
назовите их: Гриша, Аня, Соня, Алёша, Андрей.
  Давайте попробуем сформулировать тему нашего урока, используя
понятие ПОРТРЕТ, модель рассказа. (Портреты героев в рассказе
А.П.Чехова «Детвора».
 А.П.Чехов в рассказе «Детвора» создаёт целую галерею детских
портретов.
  Попробуем в группах составить портреты главных героев –
выберите те черты характера, которые соответствуют вашему герою.
  Представляем ваши работы. Подтверждаем  чтением текста.
Можете задавать вопросы или добавлять.
(1 группа – Гриша – азартный, умный, жадный, завистливый,
беспокойный, нервный.
2 группа – Аня – умная, азартная, внимательная,
3 группа – Соня – красивая, добрая, весёлая, счастливая, беспечная.
4 группа – Алёша – безразличный, терпеливый, злорадный,
усидчивый.
5 группа – Андрей – спокойный, мечтательный, задумчивый,
безучастный.
  Ребята, давайте посмотрим, есть ли сходные черты характера?
  А есть такие, которые отличают детей друг от друга?
  Верно. Ведь А.П.Чехов умело, тонкими штрихами рисует героев и
показывает, что у каждого есть или начинают проявляться
индивидуальные особенности характера – каждый личность.
  Ребята, а кто из героев вам наиболее симпатичен? Почему?
  Кто не вызывает симпатии? Почему?
  Как вы считаете, похожи ли герои рассказа А.П.Чехова на
современных детей?
  Давайте попробуем собрать обобщённый портрет современного
ребёнка. Какой он? Остались ли черты, которые были присущи детям
19 века и появились ли какието новые черты в характере ребёнка?
Словесное рисование. Умный рассудительный эрудированный
активный.
  В какое бы время не происходили события, дети остаются детьми:
весёлыми, счастливыми. И рассказ заканчивается подоброму.
Прочитаем.
  Самое главное в работе над произведением: надо разгадать точку
зрения автора. Для чего А.П.Чехов создал произведение?
  Мы рассмотрели разные портреты героев. Домашнее задание:
попробуйте выбрать для себя одного героя из рассказа, который вам
более всего понравился  и по его портрету нарисовать рисунок.

file_name: ход урока.doc

title: Технологическая карта урока по теме «Портреты героев в рассказе А.П.Чехова «Детвора»


extracted_text:
Воспитание гражданской
идентичности младших
школьников во внеурочной
деятельности
Камыкина В.Н., учитель начальных классов
МОУ  «Гимназия № 12»
г. Саранска
  вещах,
«Если человек не любит хотя бы изредка
смотреть на старые  фотографии  своих
родителей,   не   ценит   память   о   них,
оставленную   в   саду,   который   они
возделывали,
  которые   им
принадлежали, значит, он не любит их.
Если   человек   не   любит   старые   улицы,
пусть даже и плохонькие,  значит, у него
нет любви к своему городу. Если человек
равнодушен к памятникам истории своей
страны,  он, как правило, равнодушен к
своей стране»
Д.С. Лихачев
Академик.
Формирование социально активной личности, ее гражданских качеств
предусматривает знание и уважение исторического прошлого, современной
действительности   своего   и   других   народов,   ориентацию   в   политико
правовых,   национальных,
  религиозных   вопросах,   приобщение   к
культурным и духовным ценностям своего народа, а главное – осознание
себя частью этого процесса.
Отказавшись  от старых догм и лозунгов в воспитании, мы не имеем
право отказаться от воспитания в душах и умах детей вечных человеческих
ценностей,   среди   которых   любовь   к     Родине,   патриотизм.   Мы   имеем
уникальную   возможность   успешно   решать   эти   проблемы   воспитания
личности.   Саранск        наш   родной   город   с   неповторимой   многовековой
историей, традициями, с величайшим  научным и культурным потенциалом,
со всеми поколениями горожан, которые творили великую историю своего
народа, своей Отчизны. Одна из важнейших задач школы – помочь подрастающему поколению
определиться в этом мире, почувствовать себя жителем города, в котором
он проживает, и  подготовить юных горожан творческому созиданию.
В основе воспитания жителя нашего города – взгляд на Саранск как на
мир особой культуры,    соединивший     в    себе    Восток и Запад,   как на
социальнопространственную   систему,
  несущую   в   себе   могучий
воспитательный потенциал.
Ведущая идея при этом – восприятие, сохранение и развитие духовной
культуры   Саранска   как   величайшей   исторической   ценности,   имеющей
общенациональное значение.
Одним   из   ведущих   факторов   формирования   исторического   и
патриотического   сознания   детей   является   краеведение.   Необходимость
развития интересов учащихся в области краеведения связана с социальным
запросом   общества:   чем   полнее,   глубже,   содержательнее   будут   знания
учащихся о родном крае и его лучших людях, тем более действенными
окажутся они в воспитании любви к родной природе и земле, уважении к
традициям своего народа.

Основные   задачи   патриотического   воспитания   детей   младшего
школьного возраста:
 организовать такое взаимодействие ребенка с городом, которое способно
стать определяющим в формировании его представлений об окружающем
мире,
  свойственных
цивилизованному человеку;
  характера   мышления,
  стиля   поведения,
   формировать   у   учащихся   эмоционально   ценностные   ориентиры   через
осмысление   истории   культуры   Саранска   в   контексте   национальной,
российской, европейской и мировой культур;
   содействовать   социальной   адаптации   школьника,   сохранению   его
индивидуальности   в   условиях   современного   мегаполиса,   освоению   им
городского пространства и формированию своего города;
   воспитать   в   молодом   жителе   Саранска   реалистичность   взглядов   на
современные проблемы города, на состояние окружающей среды, привлечь
младших школьников к исследованиям и оценке состояния и перспектив
развития города и его инфраструктуры;
 подготовить младших школьников к активному и творческому участию в
развитии и благоустройстве родного города;  развивать у учащихся навыки здорового образа жизни, готовить здоровое
поколение жителей Саранска.
Создание   этой   программы   –   шаг   к   проявлению   в   школе
саморазвивающейся воспитательной системы, в которой все: и учителя, и
учащиеся, и родители – стали бы полноправными субъектами воспитания.
Реализация   этих   задач   в   начальной   школе   предусматривает
  предполагая
перспективный   тип   педагогического   управления,
разнообразную,   достаточно   свободную,   творчески
  самоуправляемую
деятельность   ученика,   сотворчество,   партнерское   взаимодействие,   что
способствует развитию творческой личности способной к саморазвитию.
Основные цели работы:
  прививать   истинную   любовь   к   родному   языку   как   к   культурному
достоянию нации, гордость за него;
 воспитывать   у  учащихся  начальных  классов  чувство  гордости  за  свой
город, его богатейшее культурное и духовное наследие, желание сохранить
и приумножить его культурные традиции;
   дать   возможность   учащимся   своим   творчеством   и   делами   проявить
любовь к родному городу, подготовить для него свой подарок;
   познакомить   с   историческими   и   культурными   традициями   города   как
частью общемировой цивилизации;
   создать   представление   о   Саранске   как   центре   мордовской   и   русской
культур.

Основные направления работы:
1   направление   «Сказание   о   земле   Саранской»  это   знакомство   с
родным   городом,   изучение   его   исторического   прошлого.   Стратегия
знакомства с городом может быть разной, но организовать это знакомство
важно   не   только   в   информационнопросветительском,   но   и   в
эмоциональном,   и   в   поведенческом   плане.   Необходимо   помочь
школьникам   ощутить   и   пережить   единение   с   городом,   который   для
каждого – свой и неповторимый.
 книжный  стенд «Моя любимая книга о Саранске»;
 фотовыставка «С чего начинается Родина…» фотографии любимых мест
Саранска;
 конкурс рисунков «Мой любимый Саранск»;  викторина по истории Саранска;
 сбор иллюстраций, фотографий, книг, песен, стихов и др. о Саранске.
2   направление   «Родники   моей   Родины»  предполагает   приобщение
детей младшего школьного возраста к культурному и духовному наследию,
которое  несет  в себе  огромный  воспитательный  потенциал.  Это  прежде
всего   воспитание   художественноэстетического   вкуса   школьников,
нравственности,   этики   поведения, патриотизма на основе многовековых
национальных   традиций   и   народной   мудрости   наших   славных   предков.
Данное   направление   включает   также   развитие   индивидуальных
художественных способностей учащихся, стимулирует их творчество.
 «Саранск колыбель мордовской литературы»;
 «Саранск центр взаимопроникновения и взаимообогащения культур»;
 творческое конструирование «Мордовские национальные узоры»;
 настольный кукольный театр;
 «Оденем куклу в мордовский национальный костюм» игра–творчество;
 экскурсия в Саранский зоопарк;
 «История мордовского национального костюма» экскурсия в музей;
 «История театра в Саранске» исследование.
3   направление   «Саранск   центр   научной   мысли»  предусматривает
поддерживание интеллектуальных традиций Саранска, ее академического,
университетского   духа   может   воплотиться   в   жизнь,   если   для   юных
жителей   Саранска   знания   превратятся   в   нравственную   ценность,   будут
способствовать развитию интеллекта и творчества. Данное направление –
это   не   только   изучение   истории   науки,   но   и   приобщение   к   научной   и
исследовательской работе.
     Темы литературных экскурсий:
 «Там лес и дол видений полны» знакомство с мордовскими и русскими
народными сказками;
   «Саранск   литературный»   с   посещением   литературного   музея   МОУ
«Гимназия №14» или музея  А.И. Полежаева;
 «А.И. Полежаев и мордовский край» (СаранскРузаевка).
    Экскурсии в музеи города:
 «Музей изобразительного искусства имени С.Д. Эрьзи»;
 «Краеведческий музей имени И.Д. Воронина»;
 «Музей мордовской народной культуры»;
 «Музей А.И. Полежаева»;
 «Музей Н.П. Огарева»;
 «Музей учеников С.Д. Эрьзи»;
 «Музей боевой и трудовой славы»;  «Геологический музей»;
 «Анатомический музей»;
 «Музей МВД»;
 «Музей МЧС».
   Темы заочных экскурсий по городу:
 «На месте бывшей крепости»;
 «Саранск столица Республики Мордовия»;
 «Литературные места и литературные деятели Мордовии»;
 «Этого забыть нельзя» Саранск в годы Великой Отечественной войны;
 «Толстые в Мордовии»  о пребывании в нашем крае Л.Н. Толстого и
А.К. Толстого.
   Формы  внеклассной работы:
а) вечера, праздники;
б) игры, конкурсы;
в) театрализация;
г) выпуск газет, выставки рисунков;
д) творческие и исследовательские работы;
е) посещение театров, выставок, интересные встречи.
 дает   возможность   младшим
4   направление   «Саранск   сегодня»
школьникам   изучить   и   проанализировать   реалии   современной
экономической   и   социальной   жизни Саранска. Стремление учащихся к
познанию   окружающего   их   мира,   к   осознанию   своего   места   в   нем,   к
определению   собственной   гражданской   позиции,   активное   желание
действовать  в основе социальной адаптации личности, в сохранении ее
индивидуальности в условиях современного города.
 творческие сочинения «Саранск мой любимый город»;
 экскурсия «Современный Саранск»;
 «Как помочь бедным?» дискуссия;
 «Если бы я был мэром г. Саранска…» дискуссия;
 встречи с журналистами Саранска.
5   направление   «Сотворим   завтра   своими   руками»
 включает
конкретные дела по благоустройству школы, улицы, своего двора, района,
города.   Изучение   экологических   проблем   и   оказание   экологической
помощи являются важными задачами этого направления.
 Осенние     и весенние трудовые десанты по благоустройству школы, ее
территории.
 Акция милосердия операция «Дед Мороз!»
 Участие в городских экологических акциях.  Озеленение родного города.
 Акция милосердия «Никто не забыт».
6 направление «Здоровое поколение»  это не только изучение истории
саранского спорта и выдающихся достижений спортсменов Саранска, но и
активные занятия спортом, участие в спортивных состязаниях. Пропаганда
здорового   образа   жизни   включает   медицинскую   информацию   и
разнообразные акции против наркомании и других вредных и опасных для
здоровья   привычек.   Соблюдение   правил   поведения   на   улице,
  в
общественных   местах,   в   транспорте   способствует   безопасности   жизни
младших школьников.
 Дни здоровья  в школе.
 Участие младших школьников в городских, республиканских спортивных
соревнованиях.
 Фотовыставка «Наши выпускники  выдающиеся спортсмены».
 Семейные спортивные праздники и соревнования.
   Экскурсия   «Саранск      спортивный»      посещение   спортивных   арен   и
сооружений города.

    Данные   направления   являются   основополагающими     в   воспитании
патриотизма,   развития   творческой   активности   и   интеллектуального
потенциала юных горожан.
Методическая разработка обзорной пешеходной экскурсии
«На месте бывшей крепости»
(по историческому центру г. Саранска).
                                                                                Продолжительность 2 часа.
Цель экскурсии:     вызвать интерес младших школьников к истории
                                 г. Саранска  столицы Республики Мордовия.
Задачи экскурсии: ознакомить младших школьников с историей Саранска,
его   архитектурными   и   историческими   памятниками.
Показать   особенности   архитектуры   сохранившихся
зданий. На примере строительства современных зданий
показать достижения  жителей  Саранска  за  последние
годы.
Маршрут экскурсии: Фонтанный спуск Сквер Славы  Советская площадь
Площадь Победы ул. Советская.
Вступление: (35 минут) 1. Саранск – столица Республики Мордовия.
2. Саранск   крупный     культурный,   научный,   промышленный   центр
страны, один из красивых городов Среднего Поволжья.
3. Территория города, население.
4. Название города.
5. Маршрут, продолжительность экскурсии (2 часа).
Вступление должно быть ярким и лаконичным.
1 Остановка.
Фонтанный   спуск,   соединяющий   Советскую   площадь   с   парком   имени
Пушкина.
Объекты   показа:  памятник   основателям   г.   Саранска.   Парковая  зона.
Панорама речки Саранки.
Подтема: Основание Саранска. Саранск крепость острог.
1. Необходимость возникновения крепостейострогов в середине 17
века.
2. Особенности строительства крепости Саранск.
3. Значение   крепости   Саранск   в   охране   юговосточных   рубежей
Московского государства.
4. Рост и развитие города.
5. Саранск – столица Мордовской автономии с 1928 года.
  Методические указания:  группу расположить напротив памятника так,
чтобы   он   хорошо   просматривался.   Показать   фотографию   крепости   –
острога Саранск.

2 Остановка.
                                                     Сквер Славы.
Объекты показа: памятники, посвященные людям Саранска и знаменитым
событиям в истории мордвы.
Подтема: Знаменитые земляки.
1. Присоединение мордвы к Российскому государству.
2. Полежаев и родной край.
3. Огарев и его деятельность в Старом Акшине.
4. Пушкин   и   мордовский   край.   Влияние   творчества   поэта   на
мордовскую литературу.
Методические   указания:  группу   расположить   около   памятников   таким
образом, чтобы они хорошо просматривались. Использовать   фотографии
Н.П. Огарева, усадьбы Огаревых в Ст. Акшине, А.И. Полежаева, портрет А.С. Пушкина   Болдинской  поры.  Прочитать  стихи  Огарева,  Полежаева,
Пушкина.   Логическим   переходом   к   следующей   подтеме   можно
использовать   строки   из   «Истории   Пугачева»   А.   Пушкина   и   легенду   о
пребывании Пугачева в Саранске.
                                                     Пушкинский парк.
3 Остановка.
Объекты показа: Памятник Е. Пугачеву, «Пугачевская палатка»
Подтема: 1. Пребывание Е. Пугачева в Саранске.
                   2. Главная ставка Пугачева в Саранске.
Методические   указания:
расположить полукругом около домика.
 начать   с   описания   «палатки».   Группу
4 Остановка.
                                                     Советская площадь.
Объекты показа: Здания на Советской площади.
Подтема:
административный, исторический, политический центр Саранска.

 Советская   площадь   главная   площадь   города,
1. Дом Правительства  архитектурный центр Саранска.
2. Здание мэрии  место многих исторических событий.
3. Здание Госсобрания РМ.
4. Здание таможни  образец современной архитектуры.
5. Министерство сельского хозяйства бывшая гостиница «Россия»,
где останавливались Л.Н. Толстой и М.Е. Салтыков –Щедрин.
6. Памятник В.И. Ленину (скульптор Томский , архитектор Душкин).
Методические указания: рассказ о Советской площади начать с показания
фотографий старой площади – бывшей Соборной и Базарной. Здания на
Советской площади – это история города, республики, страны. Советская
площадь        не   единственная   в   городе,   всего   площадей   10.   Естественно
вливается в Советскую площадь – площадь Победы.
                                                     Площадь Победы.
5 Остановка.
Объекты   показа:  Музей   боевой   и   трудовой   славы.   Памятник   воинам,
погибшим   в   годы   ВОВ   19411945гг.   (скульптор   Томский,   архитектор
Душкин). Памятник воинам, погибшим в локальных конфликтах.
Подтема:  Саранск   в   годы   ВОВ.   Жители       Саранска   в   локальных
конфликтах в Афганистане, Чечне. Методические указания: начать с показа скульптурной композиции «Мать
 Мордовия», затем обратить внимание на памятник местного скульптора
Абрамова, на оригинальность постройки музея боевой славы. Показать, что
в городе большое внимание уделяется памяти погибших во всех военных
действиях.   В   2000   году   построена   Часовня,   где   ежедневно   проходит
служба по погибшим воинам.
6.Остановка.
Улица Советская.
Объекты   показа:  Часовня.   Храм   Святого   праведного   воина   Федора
Ушакова. Памятник Ф.Ф. Ушакову. Памятник Никону.
 Подтема:  1. Ф.Ф. Ушаков адмирал Российского флота, основатель
                     флота.
                     2. Биографическая справка о Ф. Ушакове.
                     3. Биографическая справка о Никоне.

Методические указания: показать фотографии Санаксарского монастыря,
могилы   Ф.   Ушакова.   Особое   внимание   обратить   на   реформаторскую
деятельность  в области церкви патриарха Никона.
Заключение.
Подведение итогов. Процитировать стихи современных мордовских поэтов
Моро,   Пинясова     о   Саранске.   Предложить   продолжить   знакомство   с
городом на других эскурсиях.
Литература.
1. Очерки  истории Мордовской АССР. Саранск, 1955 год.
2. История Мордовской АССР. Саранск, 1979 год.
3. Абрамов В.К. Мордовский народ (1897 1939). Саранск, 1996год.
4. Юрченков В.А. Хронограф. Саранск, 1991 год.
5. Мордовский народ: что нас волнует. Саранск, 1991 год. 6. Проблемы   гражданскоправового   и   патриотического   воспитания
школьников.  Саранск, 1999 год.

file_name: Воспитание гражданской эдентичности.doc

intro:
«Если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые  фотографии  своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, вещах, которые им принадлежали,- значит, он не любит их. Если человек не любит старые улицы, пусть даже и плохонькие, - значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны, - он, как правило, равнодушен к своей стране»

Д.С. Лихачев«Если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые  фотографии  своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, вещах, которые им принадлежали,- значит, он не любит их. Если человек не любит старые улицы, пусть даже и плохонькие, - значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны, - он, как правило, равнодушен к своей стране»

Д.С. Лихачев

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Труд по силам.Диалог о трудовом подвиге школьников Кубани во время
ВОВ.
Цель:   1.   Рассказать   о   детях   героях   и   их   подвигах   во   время   Великой
Отечественной войны.
            2.   Развивать   связную   речь,   логическое   мышление,   память,   внимание,
воображение.
            3. Воспитывать чувство патриотизма, сострадания, интереса к чтению,
самостоятельность, активность.
Пощады от врага не ждать,
 Не отступать в бою.
 И, если нужно, жизнь отдать
 За Родину свою!
 Сегодня мы поговорим о Великой Отечественной войне, о тех, кто приближал
День   Победы   и   отдал   свою   жизнь   за   Родину.   Среди   них   были   не   только
взрослые. Рядом с солдатами сражались юноши, девушки и дети, которым было
столько же лет, сколько сейчас вам, или они были немного постарше, как ваши
старшие братья и сёстры.
Долгих четыре года длилась  война. 27  миллионов  наших  соотечественников
погибли в бою, были расстреляны, сожжены заживо, отравлены газом в плену и
в своих родных сёлах, деревнях, станицах и городах. Фашисты не жалели ни
стариков, ни женщин, ни детей. Гитлер хотел захватить нашу землю, а людей
уничтожить или сделать своими рабами. Но весь наш народ поднялся на защиту
Родины, и победил врага.
 На   уроке   вы   расскажете   о   пионерах   –   героях,   сражавшихся   рядом   со
взрослыми,   особое   внимание   мы   уделим   рассказу   С.   Ицковича   «Муся
Пинкерзон». Этот мальчик – наш земляк. Во время войны он жил на Кубани.
  Боевые  и трудовые  подвиги юных  земляков  наших  незабвенны.  Молодёжь
Кубани   в   период   Великой   Отечественной   войны   принимала   самое   активное
участие   в   борьбе   против   гитлеровских   захватчиков:   и   на   передовой,   и   в
подполье, и в партизанских отрядах, и на трудовом фронте. Она внесла свой
неоценимый вклад в общую Победу, нашу Победу.
 Давайте перечислим поимённо тех, кто сражался со взрослыми рядом и
погиб за свою родную землю.
Ученики по очереди читают по карточкам:
   На   героической   Малой   земле   в   качестве   связистов   воевали   Витя
Коваленко, Толя Ткач, Женя Барабаш, в батальоне морской пехоты Витя
Чаленко, Ваня Савинов. Все они были удостоены орденов и медалей, но, к
сожалению, не дожили до Победы.
 Геройски   погиб   в   боях   под   Крымской   Ваня   Виноградов,   заменивший
погибшего   пулемётчика.   За   оказание   помощи   партизанам   был   закопан
живым в станице Кавказской Федя Токарев, сожжён заживо Шура Белик,
повешен Жора Еросько. Недалеко   от   Горячего   Ключа   расстрелян   Лёня   Тараник,   в   Майкопе
Женя Попов, в Каменномостской  Коля Токарев и Юра Сазонов, в Анапе
Катя   Соловьянова,   в   станице   Воздвиженской      Митя,   Павлик   и   Коля
Сергиенко, Вася   Федоренко,   Коля   Загладин,   Ваня   Полухин,   Маша
Симонова,   в   станице   Брюховецкой   Витя   и   Лена   Голубятниковы,   в
Краснодаре Володя Головатый.
Анализ   содержания   произведения   С.   Ицковича   «Муся   Пинкерзон».   В
книге Саула Ицковича «Муся Пинкензон»  рассказано о жизни мальчика и
его семьи, как они помогали раненым в госпитале, об эвакуации из родного
города.  И это обыденное описание мира ровесника помогает современным
детям глубже понять, что такое война. Что она не только танки, самолеты,
бомбы и катюши, но и смерть близких и общее горе людей. Муся – еврейский
мальчик,   талантливый   скрипач,   сыгравший   под   прицелом   фашистских
автоматов   «Интернационал».   Да,   не   сбил   самолет,   не   взорвал   танк,   но
совершил личный подвиг
Вы должны были найти строки в произведении, в которых говорится о том, в
чём состоит подвиг Муси Пинкерзона. Давайте прочитаем эти строки.
Один учащийся читает: «Он не закрыл грудью амбразуру дзота.
                  Не бросился со связкой гранат под гусеницы вражеского танка. У
него в руках    была скрипка, и она поразила врага в самое сердце мелодией
«Интернационала».
                   Смертью смерть поправ, маленький герой проявил великую силу
духа.
                   Именно   поэтому   его   имя   стало   символом   бесстрашия   для
маленьких граждан нашей страны».
 Какие чувства вы испытывали, читая это произведение?
Дети рассказывают о своих чувствах (23 ученика).
   Давайте  вернёмся  к  началу  истории.  Мусику  было  четыре  года,   когда  он
захотел   играть   на   скрипке.   Это   желание   появилось   у   мальчика,   когда   он
услышал   музыку   Великого   Паганини.Он   играет   для   бойцов,   уходящих   на
фронт, он играет для раненых в госпитале, для лётчика, который благодаря
этой музыке, решил, что будет жить и будет бить фашистов.

file_name: 02 мая.docx

intro:
Задачи:
Образовательные:
Развивать коммуникативные способности школьников, умение общаться в парах, коллективе;
Воспитательные:
Воспитывать нравственные ценности, уважение детей друг другу;
Коррекционные:
Учить детей правилам ведения диалога, умению кратко говорить, выслушивать мнение других, доказывать свою точку зрения;
Дать возможность детям продемонстрировать себя с хорошей стороны как коллектив (сплочённость, организованность, доброту, умение сработаться)

title: Для чего нам нужна улыбка 11 кл.?


extracted_text:
Тема  самообразования: Применение игровых
технологий для развития творческих способностей на
уроках изобразительного искусства.
Цели и задачи развития творческих способностей детей на уроках
изобразительного искусства
Любая   образовательная   концепция   реализуется   через   школьные   про
граммы. В основе программы «Изобразительное искусство и художественный
труд» лежит разработанная народным художником России, академиком РАО
Б.М.   Неменским   концепция   «Художественное   образование   как   фундамент
системы эстетического развития учащихся в школе». Она ориентирована на
ребенка, на становление его духовного мира.
Цель   определяется   тем,   ради   чего   происходит   развитие.   Данная   про
грамма   использует   воздействие   искусства   на   растущего   человека,   форми
рующего   его   в   целостную   личность,   направлена   на   воспитание   в   нем   тех
качеств, которые необходимы для ответственного существования его в мире,
на   приобщение   ребенка,   подростка,   юноши   и   девушки   к   духовному,
эмоциональному опыту, заложенному в искусстве народов земли, через соб
ственное творчество и создание художественных образов.
Эта   цель   реализуется   через   задачи   художественного   образования   и
воспитания, направленные на развитие художественнообразного, творческого
мышления   детей,   их   воображения,   эстетического   чувства,   ценностных
критериев,   приобщение   к   золотому   фонду   творческого   наследия   че
ловечества,   а   также   приобретение   специальных   навыков   и   умений   через
практическую деятельность в процессе обучения.
Приобретение   опыта   творческой   деятельности   (в   решении   творческих
задач)   и   опыта   эмоциональноценностных   отношений   (т.   е.   опыта   чувств,
переживаний,   интересов,   потребностей;   социальнонравственных,   духовных отношений,   выраженных   в   художественных   образах)   в   художественном
образовании и воспитании выступают на первый план.
Ни один школьный предмет не может заменить великую силу искусства в
формировании   духовных,  нравственных   качеств   личности,   в   самопознании,
самооценке, самовоспитании и саморазвитии, вне искусства не прорастает ни
интеллект   поколений,   ни   ассоциативное   мышление,   ни   благотворная
самоирония, ни отважная интуиция... ни внутренняя свобода, вне которой нет
творчества. Там, где нет уважения к культуре, не может быть и уважения к
свободе:   там   проявляется   гибельное   высокомерное   отношение   ко   всему
неординарному, к отважной мысли — всему, за чем прячется талант. Только в
художественной среде появляются и формируются люди, способные широко и
свободно мыслить, способные создавать культурные ценности, остающиеся в
веках. Даже если человек работает в сфере науки, наличие в нем какихто
художественных талантов особенно подчеркивает его незаурядность.
Что   же   важно   положить   в   основу   преподавания   искусства   в   школе?
Изобразительное искусство, как и любой другой предмет, должен включать в
свое   содержание   все   четыре   компонента   образования,   но   в   обратной
последовательности нумерации по значимости.
Если главной целью художественного образования является развитие у
детей эстетического отношения к жизни, становление их духовного мира, то к
более   частным   целям   относятся   формирование   интереса   к   жизни   через
увлечение   искусством,   развитие   у   школьников   способностей   восприятия
искусства и потребности в общении с ним; накопление опыта полноценного
художественного   творчества,   способствование   развитию   художественно
образного мышления, воображения, творческого отношения к жизни, что для
некоторых детей станет началом профессионального пути.
Такое понимание должно определять единые принципы и методы пре
подавания   любых   художественных   дисциплин,   выражающиеся   в   специ
фических особенностях языка и материала конкретных видов искусства. Это значит, что освоение их содержания должно проходить на уровне его
практического «проживания», через общение с конкретными произведениями
разных видов искусства как выражение чувств, мыслей, жизненной позиции их
творцов. Это предполагает, в частности, открытый характер заданий: диалог
национальных   и   исторических   форм   искусства;   уважение   к   творческой
индивидуальности   ученика;  диалоговое  общение учителя  с  детьми  и  детей
между   собой   в   процессе   целостного   художественного   познания   мира   на
основе   собственной   созидательной   деятельности;   широкое   внедрение
различных   игр,   способствующих   активному   формированию   творческой
личности;   сочетание   индивидуальных   форм   работы   с   коллективными,
создающими   возможность,   по   выражению   Б.М.   Неменского,   своего   рода
обмена способностями между учениками.

file_name: педагогика.docx

intro:
Цель определяется тем, ради чего происходит развитие. Данная про-грамма использует воздействие искусства на растущего человека, форми-рующего его в целостную личность, направлена на воспитание в нем тех качеств, которые необходимы для ответственного существования его в мире, на приобщение ребенка, подростка, юноши и девушки к духовному, эмоциональному опыту, заложенному в искусстве народов земли, через соб¬ственное творчество и создание художественных образов.
Эта цель реализуется через задачи художественного образования и воспитания, направленные на развитие художественно-образного, творчес-кого мышления детей, их воображения, эстетического чувства, ценност¬ных критериев, приобщение к золотому фонду творческого наследия че-ловечества, а также приобретение специальных навыков и умений через практическую деятельность в процессе обучения.
Приобретение опыта творческой деятельности (в решении творческих задач) и опыта эмоционально-ценностных отношений (т. е. опыта чувств, переживаний, интересов, потребностей; социально-нравственных, духов-ных отношений, выраженных в художественных образах) в художествен-ном образовании и воспитании выступают на первый план.Если главной целью художественного образования является развитие у детей эстетического отношения к жизни, становление их духовного мира, то к более частным целям относятся формирование интереса к жизни че¬рез увлечение искусством, развитие у школьников способностей восприя¬тия искусства и потребности в общении с ним; накопление опыта полно¬ценного художественного творчества, способствование развитию художе¬ственно-образного мышления, воображения, творческого отношения к жизни, что для некоторых детей станет началом профессионального пути.


extracted_text:
10/05 урок мужества « Они сражались за Родину».
    Цели: познакомить учащихся с судьбами юных патриотов, сражавшихся с
гитлеровскими захватчиками на оккупированной территории во время
Великой Отечественной Войны;
   воспитывать чувство патриотизма, любви к «малой» Родине, гордости за
свой народ.
Солнечным ранним утром в июне,
В час, когда пробуждалась страна
Прозвучало впервые для юных
Это страшное слово “война”.
Чтоб дойти до тебя, 45й
Сквозь лишения, боль и беду
Уходили из детства ребята
В сорок первом году…
Грозный сорок первый… Как он изменил судьбы! Обагрил кровью и слезами детство. Сделал
короткими жизни многих мальчишек и девчонок. Разрушил светлые мечты…
Краткие рассказы о жизни и подвигах детей:
 Леня Голиков:
Рос он в деревне Лукино, на берегу реки Поло, что впадает в оз. Ильмень. Когда его родное
село захватил враг, мальчик ушёл к партизанам.
Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в партизанский отряд – и летели
под откос вражеские поезда, машины, рушились мосты, горели вражеские склады…
Был в его жизни бой, который Лёня вёл один на один с фашистским генералом. Граната,
брошенная мальчиком, подбила машину. Из неё выбрался гитлеровец с портфелем в руках и,
отстреливаясь, бросился бежать. Леня – за ним. Почти километр преследовал он врага и
наконец сразил его. В портфеле оказались очень важные документы, штаб партизан
немедленно переправил их самолётом в Москву. Из Москвы пришёл приказ: наградить самой
высшей наградой всех, кто захватил такие важные документы. Но они не знали, что захватил
их один Лёня, которому было всего 14 лет. Так пионер Лёня Голиков стал Героем Советского
Союза.
Както партизаны решили взорвать поезд с немецкой боевой техникой. Когда паровоз
подошёл к тому месту, где партизаны заложили мину, Лёня рванул шнур, и глухой взрыв
потряс воздух. Когда партизаны бежали от ж./д., за ними началась погоня. Старший группы
Степан был ранен. Лёня перевязал его и повёл раненого. Но Степан потерял сознание и не
мог двигаться дальше. Выбиваясь из сил, Лёнька потащил Степана к лагерю… За спасение
раненого товарища Лёню Голикова наградили медалью “За боевые заслуги”.
А сколько ещё было боёв в его недолгой жизни! И ни разу не дрогнул юный герой,
сражавшийся плечом к плечу со взрослыми. Он погиб под селом Острая Лука зимой 1943
года.
 Марат Казей: …Война обрушилась на белорусскую землю. В деревню, где жил Марат Казей с мамой –
Анной Александровной, ворвались фашисты. Осенью Марату уже не пришлось ходить в
школу, в пятый класс. Школьное здание фашисты превратили в свою казарму. Враг лютовал.
За связь с партизанами была схвачена Анна Александровна Казей, и вскоре Марат узнал,
что маму повесили в Минске. Гневом и ненавистью к врагу наполнилось его мужественное
сердце. Вместе с сестрой Адой, Марат ушёл к партизанам в Станьковский лес. Он стал
разведчиком в штабе партизанской бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял
командованию ценные сведения. Используя эти данные, партизаны разработали дерзкую
операцию и разгромили фашистский гарнизон в городе Дзержинске…
Вместе с опытными Марат минировал железную дорогу. Участвовал в боях и неизменно
проявлял отвагу, бесстрашие. Марат погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а когда
у него осталась лишь последняя граната, подпустил врагов поближе и взорвал их… и себя.
За участие в боевых операциях юный партизан награждён медалью “За боевые заслуги”,
медалью “За отвагу”,орденом Отечественной войны 1 степени. 9 мая 1965 г. Указом
Президиума Верховного Совета СССР Марату Казею посмертно присвоено звание Героя
Советского Союза.
 Валя Котик:
Родился 11 февраля 1930 года в селе Хмелёвка Шепетовского района Хмельницкой области.
Учился в школе № 4 г. Шепетовки, был признанным вожаком своих ровесников.
Когда в Шепетовку ворвались фашисты, Валя Котик вместе с друзьями решили бороться с
врагом. Ребята собирали на месте боёв оружие, которое потом партизаны на возу с сеном
переправили в отряд.
Присмотревшись к мальчику, коммунисты доверили Вале быть связным и разведчиком своей
подпольной организации. Он узнавал расположение вражеских постов, порядок смены
караула.
Фашисты наметили карательную экспедицию против партизан, а Валя, выследив
гитлеровского офицера, возглавлявшего карателей, убил его…
Когда в городе начались аресты, Валя вместе с мамой и братом Виктором ушел к
партизанам. С партизанами совершали диверсии на железной дороге, сжигали немецкие
склады с продовольствием. Был дважды ранен. В феврале 1944 г. Валя участвовал в
освобождении города Славуты, а когда шли освобождать Изяслав, партизаны приняли бой.
Танки врага били из пушек и пулемётов. Валя упал от страшной боли в животе и потерял
сознание. Он очнулся на повозке, двигавшейся по полю. Открыл глаза – по небу неслись
самолёты с красными звёздами на крыльях. Это последнее, что увидел Валя в жизни, в свои
14…
2 мая 1945 г. Валя Котик посмертно награждён орденом Отечественноё войны 2й степени. А
в июне 1958 г. Указом Верховного Совета СССР ему присвоено звание Героя Советского
Союза.
 Вася Коробко:
Черниговщина. Фронт подошёл вплотную к селу Погорельцы. На окраине, прикрывая отход
наших частей, оборону держала рота. Патроны бойцам подносил мальчик. Звали его Вася
Коробко. Ночь. К зданию школы, занятому фашистами, подкрадывается мальчик. Он пробирается в
пионерскую комнату, выносит пионерское знамя и надёжно прячет его.
Окраина села. Под мостом – мальчик. Он вытаскивает железные скобы, подпиливает сваи, а
на рассвете из укрытия наблюдает, как рушится мост под тяжестью фашистского
бронетранспортёра. В те дни партизаны убедились, что ему можно доверять, и через
некоторое время поручили Васе серьёзное дело: стать разведчиком в самом логове врага. В
штабе фашистов он топит печи, колет дрова, а сам присматривается, запоминает, передаёт
партизанам сведения. Каратели, задумавшие истребить партизан, заставили мальчика вести
их в лес. Но Вася вывел гитлеровцев к засаде полицаев. Гитлеровцы, в темноте приняв их за
партизан, открыли бешеный огонь, перебили всех полицаев и сами понесли большие потери.
Вместе с партизанами Вася уничтожил девять эшелонов, сотни гитлеровцев. В одном из боёв
он был сражён вражеской пулей. Своего маленького героя, прожившего короткую, но такую
яркую жизнь, Родина наградила орденами Ленина, Красного Знамени, Отечественной войны
1 степени, медалью “партизану Отечественной войны” 1 степени.
 Люся Герасименко
Тихой и доверчивой, скромной и ласковой девочке Люсе не было ешё и 11 лет, когда её
родной город Минск захватили фашисты. С первых дней оккупации в Минске начала
действовать подпольная организация. Руководителем одной из них был отец Люси –
Николай Евстафьевич Герасименко. Люся стала активно помогать отцу. Когда у них на
квартире шло совещание подпольщиков, Люся дежурила во дворе.
Всё более серьёзные поручения давали коммунисты – она доставляла важные донесения,
расклеивала листовки на стенах домов, проносила их и на завод, где работал отец,
тщательно пряча на дне кастрюльки, в которой несла ему обед…
На квартире Герасименко несколько суток скрывался секретарь одного из подпольных
райкомов партии, и его связь с товарищами поддерживалась через Люсю. Её отвага,
выдержка поражали даже взрослых.
В декабре 1942 г. Люсю с мамой арестовали и бросили в камеру, где находилось более 50
женщин. Девочку вызывали на допросы как и других женщин. Когда увидели, что конфетами
Люсю не уговорить, стали бить. Но она молчала… Молчала и тогда, когда гистаповец,
избивая её плетью, вырывал волосы, топтал ногами.
А в один из дней их с мамой подвели к чёрной крытой машине – “ворону”, как её называли.
Значит, повезут на расстрел. Девочка взялась за ручки, не спеша влезла по железной
лесенке и шагнула в машину…
Так погибла Люся Герасименко. Имя юной патриотки навечно записано в Книгу почёта
Белорусской республики. В одном из залов музея ВОВ в Минске висит её портрет.
Лёня Голиков, Марат Казей, Валя Котик. Мы знаем имена этих героев. А сколько их ещё
было – мальчиков и девочек, совершавших свои маленькие подвиги, чьи имена так и
остались неизвестными?!
Я надеюсь, наш рассказ затронул ваши души и сердца. Фашизм – это страшное зло. Чтобы
победить его, нашему народу понадобилось 4 долгих года. А сейчас, в наше время, голос
прошлого проявляет себя в лице фашистских организаций и группировок, которые
вовлекают в свою деятельность молодёжь и подростков. Так что и в наше время имеет место
борьба с фашизмом. И если на вашем пути встретится это зло, я надеюсь, что вы выберете
верный путь и пойдёте правильной дорогой.

file_name: 10 май.docx

title: Для чего нам нужна улыбка лек.


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ
Примерные параметры создания и использования презентаций:
1. Материал   для   составления   презентации,   в   первую   очередь,   должен   быть
ориентирован на детей (их возраст, развитие, интересы).
2. Презентация должна соответствовать теме и структуре занятия.
3. Презентация   не   должна   быть   перенасыщена   демонстрационным   материалом.
Нужно помнить, что она создается для физкультурного занятия, основа которого
двигательная деятельность и моторная плотность должна быть не ниже 7080%.
4. Нельзя использовать презентации постоянно, так как у детей теряется особый
интерес к таким занятиям. Какими бы положительными качествами не обладали
бы ИКТ, они не могут заменить живого общения педагога с детьми. Кроме этого,
подготовка и организация занятий с использованием ИКТ требует от педагога
больших интеллектуальных и эмоциональных усилий.
Преимущества использования презентации на физкультурных занятиях:
 Использование мультимедийных презентаций обеспечивает наглядность, которая
способствует восприятию и лучшему усвоению материала, учитывая наглядно
образное мышление детей дошкольного возраста; способствует развитию памяти,
воображения, творчества детей;
 Использование   анимации   и   небольших   видеоклипов   позволяет   наглядно
отобразить динамическое развитие того или иного процесса, явления и т.д.;
 В презентации можно смоделировать различные ситуации, которые невозможно
показать на занятии (пожар, листопад, воспроизведение звуков природы, звездное
небо и т.д.);
 Возможно   одновременное   использование   графической,
  аудиовизуальной
информации;
 Используя презентер в виде кольца, педагог получает возможность руководить
презентацией из любого уголка спортивного зала, то есть не нужен постоянный
контакт   с   экраном   или   компьютером.   При   этом   педагогу   ничто   не   мешает
расставлять оборудование или выполнять страховку детей.
Материальнотехническое обеспечение физкультурных занятий
с использованием ИКТ:
 Компьютер;
 Экран, закрепленный на стене;  Стационарно   установленный   мультимедийный   проектор,   не   мешающий
участникам образовательного процесса выполнять физические упражнения;
 Аудиосистема;
 Презентер в виде кольца или беспроводная мышь.
Информационные компьютерные технологии в ДОУ
можно использовать в:
работе
с детьми
работе
с педагогами
работе
с родителями
организационн
о
методической
деятельности
  семинары,
Использование ресурсов сети Интернет для подбора видео,
аудио и текстовой информации.
Занятия с использованием презентаций и мультимедийного
оборудования.
Педагогические   советы,
использованием видеофильмов, презентаций,
мультимедийного оборудования.
Консультирование   и   просвещение   на   сайте   ДОУ.
Родительские собрания, конференции, консультации, беседы
с использованием презентаций, видеороликов, фотографий.
Ознакомление   с   опытом   физкультурнооздоровительной
работы в ДОУ.
Планирование в электронном виде:
  консультации   с
 образовательного процесса по физической культуре;
 физкультурнооздоровительных   и   физкультурно
массовых мероприятий;
 индивидуальной работы с детьми;
 мероприятий с педагогами ДОУ и родителями.

file_name: Рекомендации.docx

intro: В предложенном материале даны рекомендации для специалистов по физической культуре, работающих в дошкольных образовательных учреждениях. Даны примерные параметры создания и использования презентаций на занятиях с детьми дошкольного возраста. Описаны преимущества использования презентаций на занятиях по физической культуре в ДОУ. Систематизировано описание материально-технического обеспечения физкультурных занятий с использованием ИКТ.

title: Рекомендации по использованию компьютерных презентаций на занятиях физической культурой в ДОУ.