extracted_text:
Традиции и воинские ритуалы
Российской армии
Введение
Традиции и воинские ритуалы формировались веками и весьма
многообразны.   Они   проводились   в   повседневной   жизни   войск,   в
быту,   в   процессе   обучения   и   воспитания   воинов.   Большинство
традиций и воинских ритуалов родилось стихийно, но некоторые из
них, характерные для большей части воинских формирований , со
временем   были   узаконены   нормативными   правовыми   актами   и
вошли обязательным элементом в армейскую жизнь.
1. Воинские традиции Вооруженных сил РФ
Традиции   сопровождают   человека   всю   жизнь.   Каждому
обществу присущи свои традиции. Многие наши нынешние традиции
представляют   собой   совокупность   устойчивых   идеалов,   обычаев,
норм и правил поведения, в которых запечатлен богатейший опыт
борьбы   и   созидания.   Традиции   –   это   духовный   кодекс,
передающийся   из   поколения   в   поколение,   оберегаемый   и
поддерживаемый   неукоснительным   соблюдением   требований,
изложенных в нем. Другими словами, традиция – это разновидность
обычая, отличающаяся особой устойчивостью и повторяемостью из
1 поколения   в  поколение.  Традиции  в  нашей   стране  – это  краткая
летопись   всех   народов   России.   Это   сплав   духовной   культуры   с
трудовым   и   боевым   опытом.   В   качестве   традиций   выступают
правила   и   нормы   поведения,   взгляды,   обычаи   и   общественные
установки.   Все   традиции   буквально   дышат   историей.   На
протяжении   веков   одни   из   них   крепли   и   развивались   –   другие
постепенно теряли свое значение и отмирали.
Воинские   традиции   являются   частью   национально
государственных   традиций.   Под   ними   понимаются   устойчивые,
исторически сложившиеся, передаваемые из поколения в поколение
специфические формы общественных отношений в армии и на флоте
в   виде   порядка,   правил   и   норм   поведения   военнослужащих,   их
духовных ценностей, нравственных установок и обычаев, связанных
с выполнением учебнобоевых задач, организацией военной службы
и воинского быта.
Воинские традиции подразделяются: по степени общности – на
общие   (характерные   для   всех   военнослужащих)   и   частные
(характерные   для   Вооруженных   сил   РФ,   внутренних   войск   МВД
России, военных округов, соединений, воинских частей); по степени
устойчивости – на устоявшиеся, отмирающие, возрождающиеся; по
степени   общественной   значимости   –   на   прогрессивные   и
реакционные;   по   сферам   воинской   деятельности   –   на   боевые
традиции,   традиции   процесса   обучения   и   воспитания,   традиции
воинского   быта.   Воинские   традиции   зарождались   во   времена
образования   княжеских   дружин.   Военное   обучение   тогда   еще   не
1 носило   систематического   характера,   но   современные   историки
отмечают   уже   в   то   время   существование   таких   традиций,   как
любовь   к   родной   земле,   верность   клятве  Родине,   ратному   долгу,
массовый героизм в сражениях. Неписаным правилом для русских
воинов было стоять насмерть за отца и брата, за мать и жену, за
своих родителей, за родную землю. Свою верность воинскому долгу
они скрепляли устной присягой, клятвой на оружии и перед богом.
В   военных   походах   и   сражениях   среди   русских   воинов
воспитывались такие качества, как взаимовыручка, товарищество,
смелость, героизм, презрение к смерти во имя спасения Отечества.
Постепенно   эти   качества   стали   основой   патриотизма   как
важнейшего явления в социальнополитической и духовной жизни
россиян.
Многое для укрепления в армии духа патриотизма и героизма
сделали наши известные военачальники П. Румянцев, А. Суворов, М.
Кутузов, П. Нахимов, М. Драгомиров, С. Макаров, М. Скобелев, А.
Брусилов, Г. Жуков и другие. Исповедуя преимущества морального
фактора   перед   материальным,   высокий   моральный   дух   солдат   и
матросов, они вырабатывали и вводили в систему обучения войск
новые   подходы,   в   основе   которых   были   заложены   требования
  Отечеству,
воспитывать
преданность
воинах

в

дисциплинированность,   умение   переносить   трудности   военной
службы.
Смелость, героизм в бою как основополагающие черты нашего
патриотизма   –   удел   большинства   наших   соотечественников.   Это
1 подтверждают и многочисленные примеры. В Отечественной войне
1812 года в бою у Салтановки русские войска дрогнули под напором
французских драгун. Тогда генерал Н.Раевский лично повел пехоту
в   атаку.   С   ним   шли   его   сыновья,   ставшие   в   последующем
полковниками русской армии. Старший сын нес знамя Смоленского
полка,   младший   шел   с   отцом.   Пример   генерала   Н.Раевского
вдохновил россиян: в штыковой атаке противник был отброшен.
Навсегда   в   народной   памяти   останется   легендарная   эпопея
Цусимского сражения, обороны ПортАртура, боя и гибель крейсера
«Варяг»   и   канонерской   лодки   «Кореец».   Благодарная   Россия
высоко   оценила   доблесть   и   мужество   героев   русскояпонской
войны:   28   частей   были   награждены   Георгиевскими   знаменами   и
Георгиевскими трубами «За отличие 19041905 гг.», 75  воинских
формирований были отмечены особыми отличительными знаками;
610   отличившимся   в   боях   воинам   было   вручено   золотое
Георгиевское   оружие.   Примеры   героизма   и   отваги   проявляли
русские  офицеры   и  солдаты   на  фронтах   Первой   мировой  войны.
Имена героев этой войны – одно из белых пятен нашей истории. Тем
не менее, многие имена героев войны дошли до нас и хорошо нам
известны.   Это   штабскапитан   П.   Нестеров   –   автор   знаменитой
«мертвой петли»». Он погиб в неравном бою, применив воздушный
таран. Величайшей проверкой на патриотизм, на мужество и героизм
нашего народа явилась Великая Отечественная война. Как образец
патриотизма и героизма наших бойцов и командиров в первые дни
войны вошла в историю стойкость защитников Брестской крепости,
1 Перемышля,   Могилева,   военноморской   базы   Лиепая,   Таллина,
Моонзундских   островов.   А   дальше   были   не   менее   героические
сражения   за   Одессу,   Киев,   Севастополь,   Москву,   Сталинград   и
Ленинград. Вспоминая тяжелые дни Московской битвы, Г.К. Жуков
отмечал, что «не грязь и не морозы остановили гитлеровские войска
после их прорыва к Вязме  и выхода на подступы к столице. Не
погода, а люди, советские люди! Это были особые незабываемые
дни, когда единое для всего советского народа стремление отстоять
Родину и величайший патриотизм поднимали людей на подвиг».
Трудно   выделить   героев,   когда   вся   страна   в   едином
патриотическом   порыве   встала   на   защиту   своей   независимости.
Героизм   в   годы   войны   стал   массовым.   Этому   способствовали
великая дружба наших народов, действенная политическая работа,
единство   тыла   и   фронта,   пропаганда   примеров   героизма   и
патриотизма,   обращение   к   истории   побед   русского   оружия   в
прошлом,   учреждение   боевых   орденов   Отечественной   войны:
Суворова,   Кутузова,   Александра   Невского   (1942   г.),   Богдана
Хмельницкого,   «Победа»,   Славы   (1943   г.),   Ушакова,   Нахимова
(1944 г.) За самоотверженность, мужество и стойкость, проявленные
в   боях   с   немецконацистскими   захватчиками   и   японскими
милитаристами в 19411945 гг. было награждено около 13 милионов
военнослужащих,   а   11   635   воинов   армии   и   флота,   партизан   и
подпольщиков были удостоены звания Героя Советского Союза. 115
из   них   были   удостоены   этого   звания   дважды.   Прославленные
летчикиистребители А.И. Покрышкин и И.Н. Кожедуб – трижды.
1 Среди Героев Советского Союза свыше 8 400 воинов Сухопутных
войск,   почти   2   300   авиаторов,   более   500   военных   моряков.   В
послевоенные годы боевые традиции советского народа и его воинов
не утратили своей силы. Они проявлялись в делах и поступках, в
ситуациях, требовавших особого мужества и героизма. С освоением
оружия   массового   поражения   связано   появление   целой   плеяды
новых   героев.   Первым   Героем   Советского   Союза   атомного
подводного   флота   стал   командир   лодки   капитан   1   ранга   Л.Г.
Осипенко.   В   1962   году   подводная   лодка   «Ленинский   комсомол»
совершила   поход   подо   льдами   в   различные   районы   Арктики   и   к
Северному   полюсу.   Руководил   походом   контрадмирал   А.И.
Петелин, командовал кораблем капитан 2 ранга Л.М. Тимофеев.
Оба они стали Героями Советского Союза.
Следует   отметить   героическую   и,   к   сожалению,
малоизвестную   в   народе   деятельность   советских   воинов,
проявивших высокие образцы мужества и героизма далеко за
рубежами   Родины   –   в   локальных   конфликтах   в   Египте   и
Сирии, Ливии и Алжире, Корее и Вьетнаме, Анголе и Кубе,
Никарагуа, на территории Афганистана. Нынешнее поколение
российских   воинов   чтит   и   приумножает   славные   боевые
традиции.   В   беззаветном   служении   Отечеству   старшего
поколения   видит   и   черпает   молодежь   силы   для   новых
мужественных поступков и героических подвигов. Так было на
  ходе
острове
  Даманский
году,
в
  1969

в
1 контртеррористической   операции   на   Северном   Кавказе.
Боевые   традиции,
  как   элементы   боевого   наследия,
передаются из поколения в поколение.
К основным служебнобоевым традициям Вооруженных
сил  Российской Федерации относят:
   массовый   героизм   и   мужество   в   сложные   для   страны
периоды;
   верность   военной   присяге,   Боевому   знамени   и   Военно
морскому флагу;
   самоотверженность   и   самопожертвование   в   бою   ради
достижения общей победы;
   взаимная   выручка,
  боевое   братство   и   войсковое
товарищество;
 уважение к командиру и защита его в бою;
 презрение к трусам и предателям, предпочтение достойной
смерти пленению;
 воинская доблесть;
 отдание воинских почестей погибшим в бою;
 неразрывное единство фронта и тыла, армии и народа;
 высокая бдительность и неподкупность;
   верность   союзническому   долгу   в   рамках   заключенных
договоренностей в борьбе против общего врага;
   представление   отличившихся   при   выполнении   служебно
боевых задач к государственным наградам, пропаганда их боевого и
служебного опыта;
1  забота о сохранении жизней и здоровья подчиненных;
   гуманное   отношение   к   поверженному   врагу,   населению
зарубежных   стран   и   пленным,   противодействие   преступным
элементам в строгом соответствии с законом и др.
Важной боевой традицией является верность военной присяге,
воинскому долгу. Еще в законе 1795 года указывалось, что «защита
отечества... долг и обязанность всех и каждого». Воинский долг,
несмотря ни на что, остается святой сыновней обязанностью любого
гражданина.
Одной из основных боевых традиций является любовь к армии
и   флоту,   к   своей   воинской   части   и   кораблю.   Необходимо  четко
уяснить, что нельзя любить Родину и не любить армию, которая ее
защищает.   Невозможно   отстаивать   честь,   достоинство   армии   и
флота,   всех   военнослужащих,   но   быть   при   этом   на   деле   и   по
существу безразличным к судьбе и будущему отчизны. Сердцевиной
служебнобоевых традиций является преданность Родине и своему
народу.   Эта   традиция   имеет   глубочайшие   исторические   корни.
Преданность Родине всегда была делом чести каждого. Измена и
трусость   считались   страшным   позором   на   Руси.   Они   карались
лишением   жизни.   Еще   Дмитрий   Донской   говорил,   что   честная
смерть лучше позорной жизни. Более яркими гранями эта традиция
засверкала   в   годы   Великой   Отечественной   войны.   В   настоящее
время преданность Родине, российскому народу также необходима.
Эта   традиция   мобилизует   военнослужащих   на   выполнение
1 служебнобоевых задач. Верность традициям в дни мирной учебы
должна проявляться в конкретных делах военнослужащих:
 в точном соблюдении требований присяги и уставов;
   в   готовности   на  учениях,  маневрах,   полетах,   в   морских
походах   действовать   побоевому,   с   полным   напряжением  сил,   не
допуская условностей и послаблений;
   всегда   и   во   всем   помогать   товарищам   словом   и   делом,
выручать   их   из   опасности,   помогать   командиру   в   укреплении
дисциплины, организованности и порядка;
 строго хранить военную и государственную тайну, хорошо
разбираться в военнополитической обстановке, быть бдительным;
   не   только   самому   знать,   хранить   и   умножать   традиции
внутренних войск, но и пропагандировать их среди товарищей.
Следование служебнобоевым традициям не является легким
делом. Но зато их выполнение и приумножение позволяет быстрее
овладеть воинским мастерством.
1. Воинские ритуалы
В   летописи   боевой   славы   нашей   армии   немало   страниц
посвящено воинским ритуалам. Наравне с традициями они играют
огромную   воспитательную   роль.   Под   воинским   ритуалом
понимаются   формы   обрядовых   церемоний   демонстративного
характера.
Воинский   ритуал  –   это   исторически   сложившаяся   форма
поведения   военнослужащих   при   совершении   обрядов,
торжественных и траурных церемоний. Можно перечислить такие
1 воинские ритуалы, как празднование государственных праздников,
дней части, вручение наград, присвоение воинских званий, вручение
личного оружия и другие. На полях сражений они были испытанным
средством   формирования   и   закалки   боевого   духа,   укрепления
братского   единства   и   нерушимой   сплоченности   бойцов   и
командиров.   В   воинских   ритуалах   ярко   воплощались  героизм,
мужество   и  отвага,  проявленные   защитниками   Родины   в   боях
против врагов России.
Воинские   ритуалы  воплощают   в  себе  благородные  идеалы  и
высокие цели служения российского воина своему отечеству.  Они
охватывают три основные сферы воинских отношений – сферу
боевой деятельности (любовь к оружию, искусное применение его в
бою,   принятие   военной   присяги,   вручение   боевых   знамен   и
государственных   наград,   торжественное   чествование   героев,
захоронение   с   отданием   почестей   и   др.),   сферу   учебнобоевой
деятельности   (заступление   на   боевую   службу,   строевые   смотры,
общие батальонные и полковые вечерние поверки, развод и смену
караулов   и   др.),
 сферу   повседневной   деятельности
(торжественные собрания и митинги, посвященные государственным
праздникам,   важным   событиям   в   жизни   страны,   воинской   части
(корабля) и др.). Любовь к оружию, искусное применение его в бою
– славная традиция российских воинов, которая корнями уходит в
глубокую старину. Выражением этой традиции стал торжественный
ритуал   вручения   оружия   военнослужащим,   прибывшим   на
пополнение.   Он   символизирует   передачу   дела   защиты   Родины
1 одного поколения другому. Большое место в воинском воспитании
отводилось   ритуалу   принятия  военной присяги.  Исторические
истоки   данного   ритуала   можно   проследить   со   времен   великих
освободительных воинских походов Александра Невского, Дмитрия
Донского, Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского за свободу земли
Русской, за честь народа, за правое дело. Позже в первом русском
«Уставе ратных пушечных и других дел, касающихся до воинской
науки» был закреплен ритуал принятия клятвы на верность царю. В
петровских   воинских   уставах   отмечалось,   что   победу   приносят
«добрые порядки, храбрые сердца, справное оружие», обращалось
внимание   на   выработку   таких   качеств,
  как   смелость,
неустрашимость,   мужество.   Этот   ритуал   занимал   особое   место   в
системе   воинских   ритуалов.   Присяга,   или   торжественный   обет,
давалась   каждым   военнослужащим   при   вступлении   на   престол
нового государя. Ритуал проходил в торжественной обстановке – в
церкви или на сборном месте в присутствии как высокого военного
начальника, так и высшего духовенства. Войска прибывали строем
со   знаменами,   и   священники   делали   им   краткое   увещевание.
Присягая,   солдаты   клялись   в   верности   монарху   и   отечеству,
беспрекословном   повиновении   начальству.   Дав   присягу   новому
монарху,   армия   становилась   послушным   орудием   его   внешней   и
внутренней политики. Нарушение офицером присяги расценивалось
как бесчестье и не могло быть терпимо в том обществе, в котором
они   вращались,   какими   бы   соображениями   нарушивший   присягу
человек ни руководствовался. Характерно, что декабристы выбрали
1 для   своего   выступления   такой   момент,   когда   прежняя   присяга
утратила силу, а новая еще не была принесена, а само выступление
проходило формально под лозунгом предпочтения одной присяги,
уже   принятой   (отрекшемуся   Константину   Павловичу),   другой,
которую   предстояло   принять.   В   ином   случае   скольконибудь
массовое участие офицеров и солдат в этой акции было бы просто
  воплотившие
невозможным.
  Старые   воинские   ритуалы,
национальные патриотические  традиции, не были  забыты. Первые
красноармейские отряды, идя в бой за Советскую власть, клялись
народу,   партии   и   Родине   бесстрашно   и   беззаветно   сражаться   за
рабочекрестьянскую Республику, за «светлые идеалы коммунизма».
И пускай идеалы у воинов предыдущих поколений различны, зато
цель и раньше, и сейчас одна: верой и правдой служить отечеству,
охранять   как   государственность,   так   и   рубежи   своей   Родины,
защищать свой народ, бороться за свободу. День принятия присяги
– это начало воинского пути, памятный день в жизни воина. Всегда и
везде   быть   верным   своей   священной   клятве   –   это   требование
МатериРодины,   народа.  Одним   из   видов   воинских  ритуалов
является   военная   музыка.  Она   обладает   какимто   магическим
воздействием. Музыка зовет в бой, как Боевое знамя, как призыв
полководца   –   так   говорят   ветераны   войны,   военные   музыканты,
сами   воины.   Хорошо   понимал   роль   и   значение   музыки   для
воспитания   высокого   морального   и   боевого   духа   армии   А.В.
Суворов.   Он   проявлял   постоянную   заботу   о   повышении   ее
действенности,   настойчиво   добивался   увеличения   числа   военных
1 музыкантов   даже   за   счет   фронтовых   солдат.   Суворов   говорил:
«Музыка   в   бою   нужна   и   полезна.   Музыка   удваивает   армию.   С
распущенными знаменами и громогласной музыкой я взял Измаил».
Музыка   на   войне   помогает   бойцам   выстоять,   вселяет   силу   и
бодрость   духа,   не   дает   ожесточиться,   омертветь   душой.   Велико
значение музыки и строевых песен в воинских ритуалах. Музыка
включается  в воинские ритуалы с момента их возникновения. Из
всех ритуалов музыка является наиболее устойчивым. Наполняются
новым содержанием старые ритуалы, изменяются порядок и формы
их проведения, но музыкальная основа сохраняется в течение веков.
Можно   с   уверенностью   сказать,   что   восприятие   идейного
содержания воинских ритуалов, тех героических идей, которые они
несут,   во   многом   зависит   от   яркого   и   искусного   музыкального
оформления.   Музыка   в   исполнении   военных   духовных   оркестров
придает воинскому ритуалу именно ту форму, через которую ярче
всего   выражается   его   сущность.
  Она   вносит   особую
торжественность,   создает   приподнятое,   праздничное   настроение,
вдохновляет,   воодушевляет,   сплачивает   военнослужащих.   Музыка
способна   выполнять   организующую   и   дисциплинирующую   роль,
синхронизируя   движения   воинов,   помогая   вырабатывать   точные,
четкие   и   согласованные   действия.   Особое   место   принадлежит
маршевой   музыке.   В   строевом   и   походном   марше   она   повышает
внимание   военнослужащих   и   придает   бодрое   настроение.
Ритуальная   музыка   проста   и   выразительна,   она   органически
1 сливается с элементами воинских ритуалов и легко запоминается, ее
идейное содержание осознается воинами легко и быстро.
Строевые смотры, прохождения в строю и другие воинские
ритуалы  сопровождаются   песнями.  «Солдат   без   песни,   что
охотник без ружья», – говорил А.В. Суворов. Это меткое замечание
не потеряло своего значения и в наши дни. А.М. Горький видел в
солдатской песне источник бодрости и боевого духа. Музыка звучит
при принятии присяги, выносе Боевого знамени, вручении наград и
боевых реликвий, при проведении строевых смотров, парадов, при
разводах   караулов,   при   проведении   других   ритуалов.   Наряду   с
использованием  государственных и воинских  символов, искусным
выполнением   строевых   приемов,   четко   и   образно   звучащей
командирской   речью   музыка,   песня   помогает   сделать   ритуал
 Один   из   главных   воинских
настоящим   явлением   искусства.
ритуалов –  это   ношение  военной   формы  одежды.  Российский
воин   с   достоинством   носит   военную   форму   одежды.   Военный
мундир – символ армейской и флотской чести и благородства, знак
дисциплинированности,   сплоченности   воинов,   их   мужества   и
доблести   в   бою.   Красота   военной   формы   одежды   есть   одна   из
составляющих   общей   красоты   воинских   ритуалов.   Хорошо
подогнанное воинское обмундирование, начищенная до блеска обувь
всегда вызывают положительные эмоции, доставляют удовольствие
окружающим. Опрятность и красота военной формы одежды делает
  подчеркивает   его
воина   молодцеватым,
  элегантным,
мужественность,   хорошее   физическое   развитие,   вызывает   чувство
1 гордости   за   внутренние   войска.   Форма   одежды,   знаки   различия,
награды   –   все   это   является   внешним   выражением   чести   и
достоинства солдат и офицеров.
Многие   из   воинских   традиций,   ритуалов   русского   военного
этикета   закреплены   в   уставах,   приказах,   наставлениях   и
инструкциях.   Воспитательное   воздействие   воинских   ритуалов
заключается в том, что они всегда олицетворяют красоту воинской
деятельности, самоотверженности при выполнении воинского долга.
Оказывая влияние на духовный мир воина, обращаясь к его идеалам
и вкусам, интересам и переживаниям, воинские ритуалы формируют
личность во всей ее полноте, способствуют в процессе воспитания
достижению   таких   целей,   которых   трудно   достичь,   используя
другие формы воспитания.
Заключение
Жизнь показывает, что воспитательные возможности воинского
коллектива   находятся   в   прямой   зависимости   от   числа
положительных традиций и ритуалов в нем. Традиции и ритуалы!
Нержавеющее и нестареющее оружие воинской доблести и славы. В
них уроки прошлого, опыт настоящего и слава будущего. Они всегда
зовут к подвигу, и потому они не подвластны времени. Они вечно
живы в наших делах, в наших подвигах.
Литература
1. Военный энциклопедический словарь. – М., 2006 г.
1 2. В.Л.  Минер «Церемонии  и  ритуалы  российской  армии».  –  М.,
2004 г.
1

file_name: МЕТОДИЧ. МАТЕРИАЛ(Традиции и воинские ритуалы).doc

intro: Традиции и воинские ритуалы формировались веками и весьма многообразны. Они проводились в повседневной жизни войск, в быту, в процессе обучения и воспитания воинов. Большинство традиций и воинских ритуалов родилось стихийно, но некоторые из них, характерные для большей части воинских формирований , со временем были узаконены нормативными правовыми актами и вошли обязательным элементом в армейскую жизнь.БОЕВЫЕ ТРАДИЦИИ ВООРУЖЁННЫХ СИЛ Р.Ф.

title: План-конспект урока по ОБЖ на тему: "Традиции и воинские ритуалы Российской армии". (10 класс)


extracted_text:
Рабочая программа
учебного предмета
«Природоведение»
5  класс
Составитель:
Вовченко Марина Александровна,
учитель географии, первая
квалификационная категория ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
1.   Федерального   компонента   государственных   образовательных   стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования
(приложение к приказу Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089).
2. Примерной программы основного общего образования по природоведению.
3.  Программы пропедевтического курса для 5 класса «Природоведение» авторов
Т.С.   Сухова,   В.   И.   Строганов.   //   Природоведение.   Биология.   Экология:   511
классы: Программы.  М.: ВентанаГраф, 2008. — 176с.//.
Рабочая   программа   конкретизирует   содержание   блоков   образовательного
стандарта,   дает   распределение   учебных   часов   по   крупным   разделам   курса   и
последовательность их изучения.
1.1.Общая характеристика учебного предмета
Природоведение        интегрированный   естественнонаучный   курс,   который
сочетает   в   себе   элементы   биологии,   географии,   физики,   астрономии,   химии   и
экологии.
Изучение природоведения в 5 классе направлено на достижение учащимися
следующих целей:
(cid:0)  освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой
и неживой природы; изменениях природной среды под воздействием человека;
(cid:0)  овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения,
учет, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;
(cid:0)  развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе решения познавательных задач;
(cid:0)  воспитание положительного эмоциональноценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
(cid:0)  применение полученных знаний и умений для решения практических задач в
повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания
простейших видов первой медицинской помощи.
Основная  задача  курса   –   формирование   у   учащихся   представлений   о
единстве   и   системности   материального   мира   (от   микромира   до   макромира,   от
Вселенной до молекул и атомов). Поэтому внимание в курсе сосредоточено не на
отдельных   областях   естественнонаучных   знаний,   а   на   создании   картины
целостности мира с опорой на наиболее общие понятия, применимые как к живой,
так   и   к   неживой   природе.   Это   физические   характеристики   тел   природы;
физические   силы,   возникающие   при   взаимодействии   тел   природы;   строение
вещества.
Учебное содержание курса представлено блоками знаний, построенными на
сравнении (аналогиях) объектов живой и неживой природы. Блоки завершаются
обобщающими уроками, в которых сделан акцент на роли человека в окружающем
мире, на необходимости учитывать существующие взаимосвязи живой и неживой
природы. Особое   внимание   уделено   понятию   «уникальность   жизни»,   которое
формируется в течение всего курса (уникальность нашей планеты, несущей жизнь;
границы жизни в биосфере).
Курс   организуется   в   последовательности,   позволяющей   формировать
представление о системности материального мира.
При изучении явлений в живой природе значительно усилены экологические
аспекты, отражающие взаимосвязи и взаимозависимости в природе, т.е. единств
материального мира.
С   целью   формирования   умений   проводить   наблюдения   в   природе
предусмотрены   летние   задания,   а   также   опыты   в   лабораторных   и   домашних
условиях.
1.2. Место предмета в базисном учебном плане.
Базисный   учебный   план   ОУ     отводит   68   часов  для   обязательного   изучения
учебного предмета «Природоведение» на этапе основного общего образования.
В том числе в 5 классе по 68 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю.
Предмет «Природоведение» продолжает естественнонаучную составляющую
предмета «Окружающий мир» начальной школы и является пропедевтическим для
систематических курсов физики, химии, биологии и физической географии на
этапе основного общего образования.
Содержание курса
Тема 1 Введение. Что тебя окружает.(6 часов)
Методы изучения природы. Наблюдение. Опыт. Различия живой и неживой
природы.   Зависимость   живых   организмов   от   неживой   природы.   Понятие   о
движении.  Движение  –   все   происходящее   во   вселенной  изменения   и   процессы:
перемещение тел, в том числе живых, в пространстве; изменение живой природы в
процессе   эволюции;   сезонные   изменения   в   природе;   превращения   веществ   и
энергии, в том числе в живых организмах; развитие науки и техники как пример
социального движения.
Демонстрации.   Перемещения   тел   неживой   природы,   движение   листьев   к
свету, плавания рыб; действия йода на крахмал; эволюционных изменений в живой
природе.
 Практическая работа.  1. Красота и гармония в природе.
Экскурсия. 1. Живая и неживая природа
Тема 2 Явления природы(45 часов)
Многообразие природных явлений.(2 часа)
Понятие о физических, химических, биологических  явлениях. Человек как
биосоциальное явление.
Физические и химические явления в живой и неживой природе (12 часов)
Явления природы с молекулярной точки зрения. Физические и химические
явления: механические, тепловые, световые ,звуковые, электрические и магнитные. Правила   безопасного   поведения   во   время   грозы.   Первая   помощь   при   пищевом
отравлении. Правила безопасного поведения при встрече с ядовитыми растениями.
Лабораторная   работа   №1  Знакомство   с   магнитными   и   электрическими
явлениями.
Экскурсия. 2.Звуки в живой природе.
Практическая   работа   2.  Прослушивание   записей   звукового   общения
животных
Наблюдение. Знакомство с осенними явлениями в природе
Биологические явления.(31 час)
  История   развития   представлений   о   возникновении   живых   организмов.
Научные объяснения возникновения новых организмов на Земле.
Как размножаются живые организмы.
Воспроизводство   себе   подобных.   Половое   и   бесполое   размножение.
Потомство   от   одного   или   двух   родителей.   Половые   клетки.   Оплодотворение.
Образование и развитие зародышей растений, животных, человека. Однополые и
двуполые   живые   организмы.   Расселение   потомства   у   животных   и   растений.
Взаимосвязь растительных и животных организмов.
Взаимодействие   организмов   с   условиями   окружающей   среды.   Факторы
здорового образа жизни.
Благоприятные   и   неблагоприятные   условия   среды.   Приспособленность
живых   организмов   к   условиям   среды.   Причины   гибели   организмов.   Регуляция
численности,   отношения   «хищникжертва»,   «паразитхозяин».   Роль   растений   в
жизни животных и человека.
Как питаются живые организмы. Способы питания организмов. Источники
энергии для жизни растений, животных, человека. Питание животных, растений,
человека. Пищаисточник энергии. Солнцеисточник энергии. Питание хищников и
паразитов,   их   участие   в   регулировании   численности   организмов.   Питание
взрослых, растущих организмов и зародышей. Цепи питания. Передача энергии.
Движение   и   расход   энергии.   Разнообразие   движения   животных.   Трудовая
деятельность   человека.   Движение   органов   растения.   Дыхание   как   способ
добывания энергии. Органические и минеральные вещества. Нитраты. Роль воды в
питании организмов.
Дыхание одноклеточных и многоклеточных организмов.
Кислород   необходимое   условие   жизни   на   Земле.   Дыхание   растений,
животных,   человека.   Одна   клетка   –   целый   организм.   Признаки   живого.
Взаимозависимость   клеток   многоклеточного   организма.   Взаимосвязь   процессов
питания,   дыхания,   выделения.   Влияние   жизнедеятельности   организмов   на
окружающую среду.
Что мы узнали о жизни на Земле.
Демонстрации.   Модельный   опыт   Реди;   прокаливание   сухих   семян,
доказывающее наличие в них воды; опыт, доказывающий увеличение содержания
углекислого газа в выдыхаемом воздухе; приемы первой помощи при капиллярном
кровотечении, ушибах.
Лабораторные работы. №2 Изучение устройства микроскопа.
№3 Рассматривание под микроскопом пузырьков воздуха и плесени.
№4 Изучение строения семени фасоли.
№5 Рассматривание под микроскопом клеток зеленого листа.
№6 Рассматривание корней растений.
№7 Сравнение клеток одноклеточных и многоклеточных организмов.
№8 Знакомство с разнообразием клеток многоклеточных организмов.
Опыты в домашних условиях. Выращивание плесени на хлебе. Выяснение
условий прорастания семян. Наблюдение за испарением воды листьями. Изучение
направления   движения   побега   и   корня   при   прорастании   семян.   Сравнение
показателей   своего   развития   с   возрастными   нормами.   Измерение   роста   (длины
тела) и массы тела. Измерение времени задержки дыхания и температуры своего
тела.
Практическая работа
3.Изучение состояния деревьев и кустарников в районе школы.
4.Уход за комнатными растениями.
5. Подкармливание птиц зимой.
Экскурсии
3.Распространение плодов и семян.
4.Живые организмы зимой.
5.Живые организмы весной.
Тема 3 Движение в сферах планеты и в космосе (10 часов)
Глобальные изменения облика Земли.
Крупные   геологические   события   в   истории   Земли:   горообразовательные
процессы   и   оледенения,   поднятия   и   опуская   суши;   изменения   очертаний
материков,   уровня   океанов.   Изменение   климата   и   влияние   этих   изменений   на
растительный и животный мир Земли.
Движение в литосфере.
Медленные вертикальные движения земной коры. Землетрясения. Движение
литосферных плит. Вулканизм, строение вулкана. Изменение поверхности Земли.
Выветривание. Деятельность ветра, вод, ледников.
 Движение в атмосфере.
Непрерывность   движения   воздуха.   Общая   циркуляция   атмосферы.   Ветер,
сила ветра, значение ветра в природе. Погода, ее показатели. Влажность, осадки,
воздушные   массы,   направление   ветра,   атмосферные   фронты,   циклоны,
антициклоны.
 Движение в гидросфере.
Движение вод в биосфере.
Биосфера   –  все   части   планеты,   освоенные   жизнью.   Уникальность   живого
вещества   биосферы.   Представление   о   функциях   живого   вещества,   биогенной
миграции атомов. Круговорот веществ и превращение энергии в биосфере; роль
живых   организмов   в   этих   процессах.   Участие   живого   вещества   в   образовании
минералов   осадочных   горных   пород,   атмосферы   и   в   изменении   химического
состава   гидросферы.   Космическая   роль   зеленых   растений.   Движение   живой материи   на   Земле   от   простого   к   сложному   (представление   об   эволюционных
изменениях в биосфере)
Движение   галактик,   Солнечной   системы,   планет,   астероидов,   комет.
Движение искусственных спутников Земли.
  Суточное движение Земли. Движение вокруг Солнца. Смена времен года.
Взаимосвязь сфер Земли и роль живых организмов в этих процессах.
Демонстрации.   Объемные   модели   ландшафта,   вулканов,   географические
карты,   теллурий,   глобус;   слайды,   картины   посвященные   стихийным   явлениям
природы (в том числе «Последний день Помпеи» К. Брюллова); схемы круговорота
веществ.
Лабораторная работа
№9 Знакомство с минералами и горными породами.
Практическая работа
6.Определение по карте основных океанических движений, течений.
7.Составление схем пищевых цепейцепей передачи энергии и веществ.
Тема 4 Освоение человеком природы(4 часа)
Знания, их роль в жизни человечества.  Влияние  достижений современной
науки на жизнь общества.
 Загрязнение атмосферы, гидросферы и здоровье людей.
  Контроль за состоянием окружающей среды. Регулирование потребностей
  Глобальные
  Рациональное   использование   природных   ресурсов.
людей.
экологические проблемы и пути их решения.
Демонстрации.   Таблицы   по   экологии,   иллюстрации   использования
современных   научных   знаний   в   хозяйственной   деятельности   людей   и   обмене
информацией.
Практическая работа.
8.  Контроль   санитарного   состояния   классных   комнат   и   коридоров.
Наблюдение за расходованием воды и электроэнергии
Задания   на   лето.   Правила   поведения   в     природе.   Правила   поведения   в
опасных ситуациях.
Повторение по теме: «Многообразие природных явлений»
Повторение по  теме: «Физические явления в живой и неживой природе»
Повторение по теме: «Особенности живого организма».
Практических работ: 8
Экскурсий: 5
Лабораторных работ: 9
Требования к уровню подготовки обучающихся:
В результате изучения природоведения ученик должен:
знать/понимать:    о   многообразии   тел,   веществ   и   явлений   природы   и   их   простейших
классификациях; отдельных методах изучения природы;
   основные   характеристики   погоды,   факторы   здорового   образа   жизни,
экологические проблемы своей местности и пути их решения;
уметь:
 узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности
(в   том   числе   редкие   и   охраняемые   виды);   определять   названия   растений   и
животных с использованием атласаопределителя;
   приводить   примеры   физических   явлений,   явлений   превращения   веществ,
приспособлений   растений   к   различным   способам   размножения;   приспособлений
животных   к   условиям   среды   обитания;   изменений   в   окружающей   среде   под
воздействием человека;
 указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной системе;
 находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной
карты;
   описывать   собственные   наблюдения   или   опыты,   различать   в   них   цель,
условия проведения и полученные результаты;
 сравнивать природные объекты не менее чем по 3  4 признакам;
 описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
   использовать   дополнительные   источники   информации   для   выполнения
учебной задачи;
 находить значение указанных терминов в справочной литературе;
   кратко   пересказывать   доступный   по   объему   текст   естественнонаучного
характера; выделять его главную мысль;
   использовать   изученную   естественнонаучную   лексику   в   самостоятельно
подготовленных устных сообщениях (на 2  3 минуты);
 пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;
 следовать правилам безопасности при проведении практических работ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды или
местных признаков;
 измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего
развития с возрастными нормами;
   определения   наиболее   распространенных   в   данной   местности   ядовитых
растений,   грибов   и   опасных   животных;   следования   нормам   экологического   и
безопасного поведения в природной среде;
   составления   простейших   рекомендаций   по   содержанию   и   уходу   за
комнатными и другими культурными растениями, домашними животными;
   оказания   первой   помощи   при   капиллярных   кровотечениях,   несложных
травмах. Календарно – тематическое планирование
№
Тема
уроков
Тип
урока
Элементы
содержания
Требования
к уровню
подготовки
Измерители оборудов
ание
Тема1. Введение. Что тебя окружает  (6 часов)
Дополн
итель
ные
элемен
ты
содер
жания
Домаш
нее
зада
ние
§ 1,
опыты
на с.5
§ 2,
записи
Задания к § 1 Спички,
свеча
Задания к § 2
КУ
КУ
КУ
1. Живая и
неживая
природа
2. Загадки
природы
Практическ
ая работа
№1.
«Красота и
гармония в
природе»
3. Единство
живой и
неживой
природы.
Основные
понятия
Опыт
Наблюдение
Основные
понятия
Тела живой и
неживой
природы.
Среды жизни:
водная, наземно
воздушная,
почвенная.
Основные
понятия
Вещества
органические и
неорганические,
молекулы,
Уметь пользоваться
планом
исследования
Знать признаки
живой и неживой
природы. Приводить
примеры обитателей
водной, наземно
воздушной и
почвенной сред
жизни
Приводить примеры
веществ
органических и
неорганических
Задания к § 3 Прибор
для
нагревания,
соль, сахар,
стаканы,
вода,
§ 3,
опыты на
с.16,
задание
на с.18 марганцов
ка
Задания к § 4
Приводить примеры
изменений,
происходящих в
живой и не живой
природе
атомы,
характеристика
тел живой и
неживой
природы
Основные
понятия
Историческое
развитие,
культура,
климат.
Изменения,
происходящие в
неживой
природе.
Изменения,
происходящие в
живой природе.
Биологический
обмен веществ
Основные
понятия
Физические
явления
КУ
4. Изменяется
ли
окружающи
й нас мир?
Экскурсия
№1«Живая
и неживая
природа»
КУ
5. Могут ли в
живых
организмах
происходит
ь
физические
изменения
6. Могут ли в
живых
организмах
Приводить примеры
физических
изменений,
происходящих в
живой и не живой
природе
Задания к § 5 Стакан с
водой,
предметн
ое
стекло,
полиэтил
еновый
пакет
Задание к § 6 Йод,
клейстер,
пробирки
Основные
понятия
Химические
Приводить примеры
химических
изменений,
§
4,зад.ст
р.20
§ 5, зад.
Стр.25
§ 6, зад.
Стр.28 происходит
ь
химические
изменения
7. Все течет,
все
изменяется
8 Чем
различаютс
я
физические
и
химические
явления?
9 Как узнать,
что
химическая
реакция
произошла?
явления
происходящих в
живой и не живой
природе
, белый
хлеб
Явления природы (45  часов)
Многообразие природных явлений (2 часа)
КУ
КУ
Основные
понятия
Время,
пространство
Основные
понятия
Физические
явления
Химические
явления
Понимать, что
окружающий мир
постоянно
изменяется
Уметь отличать
физические явления
от химических
явлений
Задание к § 7
Задание к § 8 Сахар,
прибор
для
нагревани
я
КУ
Знать признаки
химической реакции
Основные
понятия
Химическая
реакция
Физические и химические явления в живой и неживой природе (12час)
Задание к § 9 Пробирк
и, сухие
семена,
картофел
ь,
перекись
водорода,
прибор
для
нагревани
я
§ 7,зад.
Стр.32
§ 8,
записи
§ 9,
опыт на
с.38 1
0
1
1
1
2
1
3
КУ
Можно ли
повлиять на
химическую
реакцию
Основные
понятия
Химическая
реакция
Знать какие условия
влияют на ход
химической реакции
Задание к §
10
Клейстер
, йод,
вода,
прибор
для
нагревани
я, сухие
ветки
Основные
понятия
Реакция горения
Знать условия
необходимые для
реакции горения
Знать что такое
фитонциды и
витамины
Основные
понятия
Фитонциды,
витамины,
дубильные
вещества
Работа письменная в рабочей тетради
Задания к  11 Спички,
прибор
для
нагревани
я,
Задание к §
12
Таблица
«Витамин
ы»
КУ
Какие
условия
необходимы
для реакции
горения
КУ
Вещества,
образуемые
растениями
Урок
обобщен
ия и
контроля
знаний
Подведем
итоги по
теме
«Химически
е явления в
живой и
неживой
природе»
§ 10,
зад.стр.
41
§ 11,
правила
противо
пожарн
ой
безопас
ности
§12,
зад.
Стр.51
§13,
записи 1
4
1
5
КУ
Что
необходимо
знать,
изучая
физические
явления?
Магнитные
и
электрическ
ие явления
Основные
понятия
Физические
явления, физика,
биофизика
Явления:
механические,
звуковые,
световые,
тепловые,
электрические
Основные
понятия
Магнитные
явления,
электрические
явления
Основные
понятия
Механическое
движение,
миграция.
скорость
Задание к §
14
Магнит.
компас
Отличать различные
физические явления
друг от друга.
Приводить примеры
различных
физических явлений
Гвозди,
карандаш
, кнопка,
лист
бумаги,
листок
растения,
перо
птицы,
магнит
Знать особенности
магнитных и
электрических
явлений. Правила
безопасного
поведения во время
грозы.
Ориентирование на
местности:
определение сторон
горизонта с
помощью компаса.
Знать что такое
механическое
движение,
приводить примеры
Задание к §
15
Задание к §
16
§14,
зад.
Стр.55
§15,
доделат
ь лаб.
раб.
§16,
задания
на с.61
и 63
Лаборат
орная
работа
1»
Знакомст
во  с
магнитн
ыми и
электрич
ескими
явления
ми»
КУ
1
6
Механическ
ое движение
в живой и
неживой
природе КУ
КУ
КУ
Основные
понятия
Свет, источники
света,
прямолинейное
распространение
Основные
понятия
фотосинтез
Основные
понятия
Звук
Знать что такое
свет, световые
явления
Задание к §
17
Лист
бумаги,
Знать что такое
фотосинтез
Задание к §
18
Знать что такое
звуковые явления
Задание к §
19
КУ
Работа письменная в рабочей тетради
Задание к §
20
§ 17,
задания
на с.65,
67, 69
§18,
зад.стр.
72
§19,
зад.стр.
76
§20,
записи
1
7
1
8
1
9
2
0
Световые
явления в
живой и
неживой
природе
Свет в
жизни
живых
организмов
Звуковые
явления в
живой и
неживой
природе.
Экскурсия
№2«Звуки в
живой
природе»
Подведем
итоги по
теме
«Физические
явления в
живой и
неживой
природе»
Практическ
ая работа
№2: прослушиван
ие записей
звукового
общения
животных
Биологические явления. Особенности живого организма (31час)
КУ
Как идет
жизнь на
Земле
Основные
понятия
эволюция
История развития
представлений о
возникновении
живых организмов.
Научные объяснения
возникновения
новых организмов на
Земле.
Изучение
устройства
микроскопа
Задание к §
21
Банка,
хлеб,
лист
бумаги,
Задание к §
22
Микроск
оп
Основные
понятия
микроскоп
2
1
2
2
2
3
Прибор
открывающ
ий
«невидимое
»
Живое и
неживое
под
микроскопо
м
Лаборат
орная
работа
№2 «
Изучение
устройст
ва
микроск
опа»
Лаборат
орная
работа
№3
«Рассмат
ривание
под
микроск
Основные
понятия
клетка
Уметь отличать
живое от неживого.
Задание к §
23
Предметно
е и
покровное
стекло,
игла,
пипетка,
вода,
фильтровал
§21,
выраст
ить
плесень
на
хлебе
§22,
выучит
ь
правил
а
§23,
оформ
ить
таблиц
у опом
пузырько
в воздуха
и
плесени»
Урок
обобщен
ия
КУ
КУ
Обобщение
по теме:
«Биологиче
ские
явления»
Экскурсия
№3:
распростра
нение
плодов и
семян
Как
размножаю
тся живые
организмы?
Как
размножаю
тся
животные?
Как
КУ
2
4
2
5
2
6
2
7
Основные
понятия
Половое и
бесполое
размножение.
Половые клетки,
оплодотворение.
Основные
понятия
Половое и
бесполое
размножение
Основные
Воспроизведение
себе подобных.
Образование и
развитие зародыша.
Задание к §
24
Особенности
размножения
животных
Задание к §
25
Особенности
размножения
Задание к §
26
ьная
бумага,
хлеб,
плесень,
банка, лист
бумаги
Повтор
ить
записи
§24,
рисунк
и
§25,
зад.стр.
95
§26, Лаборат
орная
работа
№4
«Изучени
е
строения
семени
фасоли»
КУ
понятия
Половое и
бесполое
размножение
Основные
понятия
семя
растений
Знать строение
семени
Задание к §
27
Лупа,
семя
фасоли
или
гороха,
Основные
понятия
Бесполое
размножение
растений
Знать способы
вегетативного
размножения
растений.
Задание к §
28
КУ
Основные
понятия
способы
распространения
семян
Знать способы
распространения
семян
Задание к §
29
зад.
Стр.96
§27,
додела
ть
лаб.раб
.
§28,
таблиц
а
§29,
зад.стр.
103
размножаю
тся
растения?
2
8
Строение
семени
2
9
3
0
Могут ли
растения
производит
ь потомство
без помощи
семян?
Как
переселяют
ся
растения?
Практическ
ая работа
№3
изучение
состояния
деревьев и кустарнико
в около
школы
Подведем
итоги по
теме
«Размножен
ие живых
организмов
»
Почему
всем
хватает
места на
Земле?
3
1
3
2
3
3
КУ
Основные
понятия
Приспособленно
сть живых
организмов к
среде обитания
Благоприятные и
неблагоприятные
условия для
жизни
КУ
Как живые
организмы
переносят
неблагопри
ятные для
жизни
условия?
Основные
понятия
Естественный
отбор, среда
обитания,
«паразит
хозяин»,
КУ
Работа письменная в рабочей тетради
Задание к §
31
§30,
записи
§31,
провест
и
опыты,
оформ
ить
записи
Задание к §
32
хищниче
ство
§32,
табл.
Знать понятия об
относительной
приспособленности
живых организмов к
среде обитания,
благоприятные и
неблагоприятные
условия для жизни
иметь представления
о борьбе всех живых
организмов с
неблагоприятными
условиями
Знать понятия
естественный отбор,
среда обитания,
«паразитхозяин»,
«хищникжертва »,
антропогенный
фактор среды. Экскурсия
№4: живые
организмы
зимой
Правда ли,
что
растения
кормят
всех, даже
хищников?
Практическ
ая работа
№4:
подкормка
птиц зимой
Подведем
итоги по
теме:
«размножен
ие живых
организмов
»
Как
питаются
разные
животные?
3
4
3
5
3
6
КУ
«хищникжертва
»,
антропогенный
фактор среды
Основные
понятия
Питание,
органическое
вещество,
способы питания
Закрепление знаний о
взаимосвязях живых
организмов через
пищевые цепи
Знать понятия
питание,
органическое
вещество
Знать роль растений
в жизни животных.
Уметь составлять
схемы пищевых
цепей
Объяснять роль
пищевых связей
живых организмов
Задание к §
33
КУ
Анализ усвоенной информации,
обобщение знаний
Задание к §
34
КУ
Задание к §
35
Основные
понятия
взаимосвязь
организма и
окружающей
среды,
признаки царства
Знать понятия о
взаимосвязи
организма и
окружающей среды, о
признаках царства
животные; развитие
общебиологического
понятия о пище как
§33,
зад.стр.
131
§34,
записи
§ 35,
зад.стр.
126 животные, пища,
пищеварение
Основные
понятия
Хлорофилл,
органические
вещества
источнике энергии, о
значении процесса
пищеварения
Уметь работать с
микроскопом,
готовить
микропрепарат,
обобщать и делать
выводы
Задание к §
36
Микроскоп
,
предметно
е и
покровные
стекла,
Основные
понятия
Связь строения
и функций
органов растения
Знать роль корня в
жизни растений.
Уметь работать с
микроскопом,
Задание к §
37
Гербарий,
стакан с
водой,
прибор
для
нагревани
я,
предметно
е стекло
Лаборато
рная
работа
№5
Рассматр
ивание
под
микроско
пом
клеток
зеленого
листа»
Лаборато
рная
работа
№6
Рассматр
ивание
корней
растений»
КУ
КУ
Как
питаются
паразиты?
Подведем
итоги по
теме
Знать понятия
Основные
понятия
«паразит», «паразит
хозяин», борьба за
паразит, паразит
существование
хозяин
Обобщение знаний, относящихся к
такому характерному для всех живых
организмов признаку, как процесс
Задание к §
38
Задание к §
39
3
7
Как
питается
растение?
Только ли
лист
кормит
растение?
3
8
3
9
4
0
§ 36,
додела
ть лаб.
раб.
§ 37,
зад.стр.
131
§38,
зад.стр.
135
§39,
вопрос
ы КУ
КУ
4
1
4
2
«Питание
живых
организмов
»
Нужны ли
минеральн
ые соли
животным
и человеку?
Можно ли
жить без
воды?
Практическ
ая работа
№5: уход за
комнатным
и
растениями
КУ
4
3
Можно ли
жить не
питаясь?
питания
Основные
понятия
минеральные
соли
Основные
понятия
Вода, среда
обитания,
взаимосвязь
организмов со
средой обитания
Знать, что жизнь
живых организмов
зависит от
окружающей среды,
так как из нее
поступают как
необходимые, так и
вредные для
организма вещества
Знать значение
воды в жизни живых
организмов
Задание к §
40
Задание к §
41
Задание к §
42
Основные
понятия
растительноядны
й, всеядный,
хищник, паразит,
круговорот
веществ,
Знать понятия
«растительноядный»
, «всеядный»,
«хищник»,
«паразит»
Уметь составлять
пищевые цепи, зная
прибор
для
нагревания,
пробирка,
сухие
семена,
промокател
ьная
бумага,
лист
растения
§40,
зад.стр.
141
§ 41
опыты
§ 42,
зад.
Стр.14
6 их правила
однонаправленн
ый поток
энергии
Основные
понятия
признаки царств
растения и
животные,
биоразнообразие
Знать признаки
царств растения и
животные
Уметь использовать
рисунок в качестве
источника новой
информации
Знать для чего
необходимы
питательные
вещества
Уметь использовать
рисунок в качестве
источника
информации
Основные
понятия
питательные
вещества, рост и
развитие,
деление клеток,
уровни
организации
жизни
Обобщение и систематизация знаний
Основные
понятия
признаки живого
Уметь работать с
микроскопом,
Задание к §
43 в рабочей
тетради
биоразно
образие
§ 43,
опыты
Задание к §
44
§44,
записи
Задание к §
45
Задание к §
46
Микроско
п готовые
микропреп
араты,
дрожжи
§ 45
§ 46,
опыт
4
4
4
5
4
6
4
7
Как можно
добыть
энергию
для жизни?
Зачем
живые
организмы
запасают
питательны
е вещества?
Подведем
итоги
Одноклеточ
ные и
многоклето
чные
организмы
под
микроскопо
м
КУ
КУ
Лаборат
орная
работа
№7
Сравнени
е клеток
одноклет
очных и
многокле Основные
понятия
признаки живого
Уметь работать с
микроскопом,
доказывать, что
строение клеток
связано с их
функциями
Задание к §
47
Микроско
п готовые
микропреп
араты
§47,
табл.
точных
организм
ов»
Лаборат
орная
работа
№8
Знакомст
во с
разнообр
азием
клеток
многокле
точных
организм
ов»
КУ
4
8
4
9
5
0
Разнообраз
ие клеток
многоклето
чных
организмов
Можно ли
жить и не
дышать?
Возвращаю
т ли живые
организмы
вещества в
окружающу
ю среду?
Экскурсия
№5: живые
организмы
весной
Основные
понятия
дыхание,
газообмен
Знать значение
процесса дыхания
для живых
организмов,
Задание к §
48
Стакан с
известково
й водой,
стеклянная
трубочка
КУ
Основные
понятия обмен
веществ
Иметь
представления об
обмене веществ
Задание к §
49
§48,
зад.стр.
163
§49,
зад.
Стр.16
5 5
1
5
2
Подведем
итоги: что
мы узнали о
жизни на
Земле
Изменение
облика
Земли и
живых
организмов
КУ
5
3
Движение
литосферы
КУ
Проверка усвоения ведущих понятий
курса, характеризующих суть живого и
«законов» жизни на Земле в целом
Задание к §
50
Движение в сферах планеты и в космосе (10 часов)
Основные
понятия
эра
Иметь понятие об
изменениях,
происходивших на
Земле
Задание к §
51
Основные
понятия
литосфера,
литосферные
плиты
Задание к §
52
Знать об
изменяемости
окружающей нас
среды. На конкретных
примерах показывать
медленные изменения,
происходящие в
течение миллионов
лет (изменения
положения
материков), и
быстрые, внезапные
изменения
поверхности Земли
(землетрясения,
§50,
вопрос
ы
§ 51,
подгото
вить
сообще
ния о
вулкана
х,
землятр
есениях
§ 52,
подгото
вить
сообще
ния об
урагана
х,
смерчах 5
4
5
5
5
6
5
7
Движение
атмосферы
КУ
КУ
КУ
КУ
Движение
гидросфер
ы
Практическ
ая работа
№6:
определение
по карте
основных
океанически
х движений,
течений.
Круговорот
воды в
природе
Взаимосвяз
ь сфер
Земли
практическ
ая работа
№7:
составление
извержение вулканов)
Основные
понятия
атмосфера,
ветер
Основные
понятия
гидросфера
Знать почему воздух
движется, значение
охраны чистоты
воздуха
Знать понятие
гидросфера, состав
гидросферы
Задание к §
53 в рабочей
тетради
Задание к §
54в рабочей
тетради
Основные
понятия
испарение
конденсация
Основные
понятия рельеф
Задание к §
55 в рабочей
тетради
Задание к §
56 в рабочей
тетради
Знать состав
гидросферы, как
происходит
круговорот  воды в
природе и его
значение
Знать как
взаимосвязаны
между собой сферы
Земли. Уметь
находить
необходимую
информацию или
§ 53,
зад.стр.
183
§ 54,
зад.стр.
186
§ 55,
зад.стр.
187
§56,
зад.стр.
190 схем
пищевых
цепейцепей
передачи
энергии и
веществ
Знакомство
с горными
породами,
образовавш
имися с
участием
живых
организмов
Подведем
итоги по
теме
«Движение
в сферах
планеты»
Движение
небесных
тел,
5
8
5
9
6
0
доказательства
Основные
понятия
известняк, мел
Задание к §
57 в рабочей
тетради
Лаборат
орная
работа
№ 9
Знакомст
во с
минерала
ми и
горными
породам
и
биогенно
го
происхо
ждения»
Работа по задания § 58
Задание к §
58 в рабочей
тетради
КУ
Основные
понятия
планеты,
суточное и
Иметь
представление о
строении Вселенной
Задание к §
59 в рабочей
тетради
§57,
доделат
ь
лаб.раб.
§58,
зад.стр.
192
§ 59
подготов
ить
сообщен годовое
вращение Земли
Иметь
представление о
строении Вселенной
Освоение человеком природы (3 часа)
Основные
понятия наука,
энергосбережени
е,
ресурсосбережен
ие
Основные
понятия жизнь
Иметь
представление о
роли современной
науки в жизни
человека
Задание к §
60 в рабочей
тетради
Понимать, что
человек – часть
живой природы
Задание к §
61
ия о
достиже
ниях
науки
записи
§ 60,
зад.стр.
202
§61,
зад.стр.
203
Обобщен
ие и
повторен
ие
материал
а
КУ
КУ
6
1
6
2
6
3
Солнечной
системы,
Галактики
Обобщение
по теме:
движения в
сферах
планеты
Земля и в
космосе.
Роль
современно
й науки в
жизни
человечеств
а
Человек –
часть
природы
Практическ
ая работа
№8:
контроль
санитарног
о
состояния
классных
комнат и КУ
Основные
понятия
биосфера
Задание к §
62
Знать признаки
общие человека и
животных и
признаки,
свойственные
только человеку
Задания на лето (1 час)
Знать правила
поведения в природе
6
4
коридоров
Влияние
человека на
биосферу.
Итоговый
тест за
курс 5
класса
6
5.
Задания на
лето
6
6
6
7
6
8
Повторение
по теме:
многообраз
ие
природных
явлений
Повторение
по теме:
физические
явления в
живой и
неживой
природе
Повторение
по теме:
§ 62,
таблиц
а
§ 63,
зад.
Стр.20
8
записи
таблиц
а
записи особенности
живого
организма
Информационно – методическое  обеспечение
Сухова Т.С. Природоведение: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Т.С. Сухова, В.И.
Сухова Т.С., Строганов В.И. Природоведение: 5 класс: методическое пособие / Т.С. Сухова, В.И. Строганов. – М.: Вентана
1.
Строганов. – М.: ВентанаГраф, 2009. – 224с.: ил.
2.
Граф, 2008. – 112с.
3.
Природоведение. Биология. Экология: 511 классы: программы.  М.: ВентанаГраф, 2008. – 176 с.

file_name: природоведение.doc

intro: Природоведение - интегрированный естественнонаучный курс, который сочетает в себе элементы биологии, географии, физики, химии, астрономии и экологии. Он направлен на освоение знаний об объектах и явлениях природы, овладение начальной учебно-исследовательской деятельностью и применении полученных знаний в повседневной жизни. Завершает изучение итоговый тест.

естествознание

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по учебному предмету "Природоведение"


extracted_text:
ГЛАСНЫЕ В ПРИСТАВКАХ ПРЕ И ПРИ
УРОК 37.
1. Повторение пройденного материала.
1) Проверка домашнего задания.
2) Работа с таблицей.
Гласные после приставок
и
ы
Слова
Раз..скивать
Сверх..дейный
Без..скусный
Сверх..нтересный
С..грать
Меж..нститутский
Под..грать
2. Работа с текстом.
– Восстановим отрывоки
Вспомните и запишите слова, которые пропущены в отрывках из известных
сказок.
Пушки с ... палят,
Кораблю ... велят.
Здравствуй, князь ты мой ...!
Что ж ты тих, как день ненастный?
Только поп Балду не любит,
Никогда его не ... .
... к нему рыбка и спросила:
«Чего тебе надобно, старче?»
– Кто автор этих строк?
Найдите   в   тексте   повествовательное,   побудительное   и   вопросительное
предложения.
–  В пропущенных   словах выделите приставки. Какие приставки выделили?
Возникли ли у вас сложности? В чем?
3. Игра «Не спутай кармашки». присоединени
е
приближение
близость
неполное
действие
Прикрепить,   прийти,   пришить,   приморье,   присесть,   привокзальный,
прибежать, приоткрыть, приклеить, приехать, привстать, пришкольный.
– Что общего у всех этих слов?
– Назовите четыре значения приставки при.
–  Рассмотрите   таблицу   на   с.   68   учебника   и   сформулируйте   правило   о
написании приставки пре. Сравните его с правилом в учебнике на с. 69.
4. Упражнение 154.
5. Творческий диктант.
Догадайтесь, какое слово с приставкой при или пре соответствует каждому
словосочетанию. Запишите его.
Пуговицу к пальто, участок рядом со школой, чутьчуть открыть, край у
моря,   гвоздь   к   стене,   очень   красивый,   на   самолете   в   Сочи,   нарушитель
закона.
6. Итог урока.
–  Сейчас я прочитаю вам стихотворение. Ваша задача – назвать приставку
пре или при, когда я подниму руку.
При или пре, пре или при?
Это совсем не секрет.
На содержание слова смотри –
Сразу получишь ответ.
Прибыл ли поезд, приплыл пароход,
Космонавт прилетел из Вселенной –
Обо всех, кто придет, прилетит, приплывет,
Пишется при, несомненно,
Винт привинтил, прикрутил колесо,
Приклеил, пришил умело –
Помни, что пишется при обо всем,
Что добрые руки приделали.
Язык прикусил – не совсем откусил,
Пригорело – не значит горит.
Помни, что сделано, но не совсем,
Пишут с приставкой при.
Предлинный достанет с крыши рукой,
Прежадный не даст вам конфету.
Кто очень такой и очень сякой – Пре мы напишем при этом.
Дожди непрерывные льют в октябре,
Но грамотным – дождь не преграда.
Где очень похожи пере и пре,
Там только пре ставить надо.
Домашнее задание: придумать предложение со словами, начинающимися на
приставки  пре  и  при,  и записать на отдельном листе (пропустить гласные в
приставках); упражнение 155.

file_name: Урок 62.doc

intro: Тема урока "Гласные в приставках пре- и при-". Класс: 6.  Тип урока: открытие нового знания.  Урок построен так, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а приходят к нему через собственное открытие.  Открытие происходит сначала через строчки из сказок Пушкина, затем игра в "кармашки", по названиям которых учащимся весьма просто сформулировать правило правописания приставок.конспект урока русского языка

title: конспект урока "Гласные в приставках пре- и при-"


extracted_text:
1.
2.
5.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
Самостоятельная работа по теме « Галогены»
Вариант 1
Напишите способы получения йода.
Напишите уравнения возможных реакций между следующими веществами:
А) хлора и фторида натрия             В) хлор и сера
Б) хлор и иодид серебра                 Г) бром и кислород
     4.  Решите схему превращений:
         CaBr2 → CaCl2 →X → CaSiO3СаО
Решить задачу:
Вычислите массу соли, образовавшейся в результате взаимодействия 7,3 г хлороводорода с 5,6 л
аммиака (н. у.)
Самостоятельная работа по теме « Галогены»
Вариант 2
Напишите способы получения хлороводорода.
Напишите уравнения возможных реакций между следующими веществами:
А)хлор и вода                                  В) бром и иодид калия
Б) фтор и кислород                         Г) цинк и соляная кислота
     4.  Решите схему превращений:
         Cl2 → НCl → NH4Cl → NH3NH4Cl
     5.Решить задачу:
Смешали  нитрат серебра массой 10,2 г, с  хлоридом бария массой 6, 56 г. Определите массу осадка
Самостоятельная работапо теме « Галогены»
Вариант 3
Напишите способы получения хлора.
Напишите уравнения возможных реакций между следующими веществами:
А) бром и водород                                          В) кислород и бром
Б) соляная кислота и алюминий                   Г) водород и хлор
     4.  Решите схему превращений:
        CuCl2 → Сl2 НCl ZnCl2AgCl2
     5.Решить задачу:
Вычислите объём водорода, выделившегося при взаимодействии цинка массой 13 г с раствором,
содержащим 30 г соляной  кислоты (н.у.).
Самостоятельная работапо теме « Галогены»
Вариант 4
Напишите способы получения брома.
Напишите уравнения возможных реакций между следующими веществами:
А) водород и оксид железа                           В) водород и хлор
Б) соляная кислота и алюминий                  Г) водород и оксид серебра
     4.  Решите схему превращений:
        Н2HClZnCl2AgNO3NaNO3
     5.Решить задачу:
 Смешали  нитрат серебра массой 15 г с  иодидом натрия массой 4,25 г. Определите массу осадка

file_name: Самостоятелая работа галогены.docx

intro: Самостоятельная работа по теме "Галогены" включает в себя задания отражающие способы получения галогенов и их химические свойства. Всего работа включает четыре задания. Первое задание на способы получения галогенов, во втором задании необходимо написать уравнения химических реакций между предложенными веществами, третье задание представляет собой цепочку химических превращений и четвертое задание задача на знание общих законов и понятий химии с составлением уравнения химической реакции в соответствии со свойствами галогенов.Самостоятельная работа по теме галогены в формате Карточки - задания


extracted_text:
ИНДИВИДУАЛЬНОГО КОРРЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОГО СЛУХА И  ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ
СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
1 ФИО педагога:Слесарева Вера Геннадьевна
2 Класс:4А
3 Обучающийся (аяся):………………………….
4 Длительность занятия: 25 мин Тема занятия
«Мой дом»
Тип занятия
комбинированное занятие
Целевая установка занятия
формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи на основе программного речевого
материала.
Решаемые учебные задачи
  автоматизация   звука «Ш», закреплять умение правильно произносить   в слогах, словах и предложениях;
формировать речевое дыхание, учить произносить предложения в разном темпе;
дифференциация   звуков   «ЛЛ'»,   закреплять   умение   правильно   произносить   их   в   словах   и   предложении;
развивать: память, внимание, мышление, процессов анализа и синтеза; развитие речи и языковой способности
как важнейшего условия реабилитации и социализации обучающегося после КИ;
продолжать расширять и закреплять знания по теме «Мой дом», формировать навык восприятия речи на слух;
совершенствовать грамматический строй речи: учить составлять предложения, развивать фонематический
слух   и   психические   функции:   память,   внимание,   мышление,   развивать   интерес   и   потребность   к
самостоятельной устной речи;
воспитывать  усидчивость, работоспособность, отсутствие тревожности при выполнении заданий.
Формы работы на занятия:
 индивидуальная
Методы:
наглядноиллюстративный, практический,  репродуктивный,  методы самостоятельной работы, методы
стимулирования, методы контроля и самоконтроля, вариативное повторение.
Планируемые результаты
обучения
Межпредметные связи
Предметные:
Формирование речевого слуха: восприятие на слух речевого материала:
обиходноразговорного характера и относящегося к учебной деятельности  и к изучению
общеобразовательных предметов.
Формирование  произносительной  стороны  устной  речи: правильное произношение звука [Ш] в слогах,
словах, предложении; дифференцированное  произношение  звуков  [ЛЛ']  в словах и предложении.
Метапредметные:
познавательные: развитие познавательных процессов: памяти, внимания, логического мышления; развитие
слухового внимания, речевой активности на разных этапах занятия;
коммуникативные:  выработка правильного речевого дыхания, автоматизация  звука «Ш», дифференциация
звуков «ЛЛ'», тренировка различения речевого материала на слух и слухозрительно (с опорой на карточки и
без опоры) по теме «Моя квартира» и тексту «Два пирожных», формирование грамматического строя речи.
регулятивные: выполнение поручений, тренировка словесной  формулировки  отчёта о выполнении;
личностные: воспитание усидчивости, работоспособности, отсутствия тревожности при выполнении заданий.
Русский язык, математика. ХОД ЗАНЯТИЯ
Этап занятия
Деятельность педагога
 1. Мотивационно
ориентировочный этап
(н/с)Поздоровайся.
(н/с)Ты слышишь?
(н/с)Будем хорошо говорить, внимательно
слушать, составлять предложение, решать
примеры, отвечать на вопросы.
(с/з)Ответь на вопрос
(н/с)Какие задания для тебя трудные?
(с/з)Послушай и повтори
(н/с)   Ученики нашего класса всегда успевают
выполнять своё задание.

Деятельность
обучающегося  (ейся)
Здравствуйте.
 Я слышу.
 Будем хорошо говорить,
внимательно  слушать,
составлять предложение,
решать примеры, отвечать
на вопросы.
 Все задания для меня
лёгкие.
 (воспроизводит  фразу
обиходно – разговорного
характера)
2.Развитие
произносительной
стороны речи
1.Автоматизация звука «Ш»
(с/з) Будем говорить звук «Ш»
Учитель обращает внимание на положение губ,
языка и голосовых связок.
Время
(в мин.)
3 мин
10 мин
Формируемые УУД
К Слушать и понимать
учителя, участвовать в
диалоге.
П Формулировать
учебные цели с помощью
учителя, отвечать на
простые вопросы
учителя, воспроизводить
фразы обиходно
разговорного характера,
произносить слова
слитно, голосом
нормальной высоты,
силы, с ударением,
соблюдая правила
орфоэпии, уметь
исправлять свои ошибки.
Р Активно работать,
прилагать усилия к
выполнению задания
Л Знать своё имя,
проявлять
доброжелательное
отношения к
окружающим.
К Слушать и
понимать учителя,
участвовать в
диалоге, читать
вслух, определять
основное содержание
прочитанного,
оформлять свои
мысли в устной
форме. П Формулировать
учебные цели с
помощью учителя,
отвечать на простые
вопросы учителя,
произносить слова
слитно, голосом
нормальной высоты,
силы, с ударением,
соблюдая правила
орфоэпии, уметь
исправлять свои
ошибки, находить
необходимые
картинки, слова,
дополнять
предложение.
Р Активно работать,
прилагать усилия к
выполнению задания.
Л Проявлять
доброжелательное
отношения к
окружающим.

а) изолированное произнесение звука «Ш»
(с/з)Звук «Ш» говори без голоса
(с/з)Покажи как шипит змея
Звук «Ш» говорю без
голоса
Змея шипит  Ш_________
(с/з)Змея шипит ш___ш___ш____.
б) автоматизация «Ш» в слогах
(н/с)Прочитай слоги
(читает слоги)
 ША  ШО  ШУ – ШИ
в) автоматизация «Ш»  в словах
(н/с)Назови картинки.
(называет картинки) Шапка,   шуба,   шоколад,
шашки, шишка.

г) автоматизация «Ш» в предложении
(с/з)Дополни предложение
У Маши большая
    на подушке.

  У малыша
(выполняет задания,
сопровождая словесным
отчётом)
У Маши большая шляпа.
Кошка на подушке. (н/с)Что ты сделала?
д) математический материал
(н/с)Реши пример
(н/с)60:6
(с/з)Запиши число
(н/с)Шесть сотен три десятка шесть единиц
слуховых
2) Дифференциация звуков «ЛЛ'»
Упражнения   по   выработке

дифференцировок.

а) дифференциация звуков «ЛЛ'» в словах
(с/з)Прочитай   слова   наоборот   и   покажи
картинку.
кул ….. вел…..
околом….. тёломас…..
анул….. ичюлк……
У малыша игрушки.
Я дополнила предложение.
Какой пример?
Я решила пример
Шестьдесят разделить на
шесть будет десять.
Какое число?
Я записала число.
Шестьсот тридцать шесть.
(прочитывает речевой
материал по табличке,
соблюдая правильное
произношение,
показывает
соответствующее
изображение)
Лук, лев, молоко, самолёт,
К Слушать и
понимать учителя,
участвовать в
диалоге, читать
вслух, определять
основное содержание
прочитанного,
оформлять свои
мысли в устной
форме.
П Формулировать
учебные цели с
помощью учителя,
отвечать на простые
вопросы учителя,
произносить слова
слитно, голосом
нормальной высоты,
силы, с ударением,
соблюдая правила
орфоэпии, уметь
исправлять свои
ошибки, находить
необходимые
картинки.
Р Активно работать,
прилагать усилия к
выполнению задания.
Л Проявлять
доброжелательное
отношения к луна, ключи.
окружающим.

б)дифференциация звуков «ЛЛ'» в предложении
(с/з) –Посмотри на картинку.
(рассматривает картинку,
отвечает на вопросы)
(с/з) Какое время года?
(с/з) Кто изображен на картинке?
(с/з)Где дети?
(с/з) Нужно подобрать имя девочке.
К Слушать и
понимать учителя,
участвовать в
диалоге, читать
вслух, определять
основное содержание
прочитанного,
оформлять свои
мысли в устной
форме.
П Формулировать
учебные цели с
помощью учителя,
отвечать на простые
вопросы учителя,
произносить слова
слитно, голосом
нормальной высоты,
силы, с ударением,
соблюдая правила
орфоэпии, уметь
исправлять свои
ошибки, находить
необходимые
картинки, слова,
составлять
предложение по
схеме.
Р Активно работать,
прилагать усилия к
выполнению задания. (с/з)Я   буду   называть   имена,   а   ты   должна
выбрать лишь то, в котором есть звук «л».
(н/с)Наташа, Маша, Катя, Лариса.
(с/з) Составь предложение по схеме. Используй
имя Лариса.
Кто? Что делает? Что? Где?
___  _____  ____  ____
Лариса собирает листья.
3.Развитие слухового
восприятия
а) работа над темой
а)Работа над фразами по теме «Мой дом»
(с/з)ответь на вопросы
(с/з)Какая тема нашего занятия?
(н/с)Опиши свой дом.
(н/с)Где вы обедаете?
(н/с)На чём ты спишь?
(н/с)Давно был ремонт у вас дома?
(н/с)Какого цвета обои в твоей комнате?
б) работа над текстом
в) опознавание
материала занятия
б) Работа над текстом «Два пирожных»
(н/с)послушай и повтори
(н/с)мама сказала, помогите вымыть, книгу о
Время года осень.
На картинке  дети.
В парке.
(слушает слова, выбирает
то в котором естьзвук
«л»)
Лариса
(составляет предложение
по схеме)
Я составил предложение
Лариса собирает листья.
(опознаёт речевой
материал на слух,
отвечает на вопросы по
теме)
Тема нашего занятия «Мой
дом»
В моём доме есть зал, две
спальни, столовая, ванна.
Мы обедаем в столовой.
Я сплю на кровати.
Ремонт в нашем доме был
давно.
Обои в моей комнате
голубого цвета.
(опознаёт речевой
материал текста на слух,
повторяет, соблюдая
правильность
произношения)
(пересказывает текст
Л Проявлять
доброжелательное
отношения к
окружающим.
К Слушать и
понимать учителя,
участвовать в
диалоге, оформлять
свои мысли в устной
форме.
П Формулировать
учебные цели с
помощью учителя,
отвечать на простые
вопросы учителя,
произносить слова
слитно, голосом
нормальной высоты,
силы, с ударением,
соблюдая правила
орфоэпии, уметь
исправлять свои
ошибки.
Р Активно работать,
прилагать усилия к
10 мин г) опознавание
материала занятия
(шепотная речь)
путешествиях, пошла на кухню, почему не
идёшь, я путешествую,  мыть посуду, она
вернулась, вернёшься не скоро, может испортиться.
(с/з)перескажи текст
в)(с/з)послушай и повтори
(н/с)Мой дом, пошла на кухню,  сплю на кровати,
мыть посуду, я путешествую, где обедаете, два
пирожных.
г)(с/з)послушай и повтори
(н/с) Наташа, мама сказала, Оля.
выполнению задания.
Л Проявлять
доброжелательное
отношения к
окружающим.
соблюдая правильность
произношения)
(опознаёт речевой
материал всего занятия
на слух)
(опознаёт речевой
материал всего занятия
на слух )
4.Рефлексивно
оценочный этап
(н/с) Что мы делали?
(с/з) Даша, ты молодец.
Попрощайся.
Мы говорили, слушали,
решали примеры,
отвечали на вопросы.
Я молодец, спасибо.
До свидания.
2 мин

file_name: занятие 4кл.docx

intro:
Данный конспект предназначен для помощи учителям-дефектологам в достижении автоматизации звука "Ш", дифференциации звуков "Л-ЛЬ" и знакомство с темой "Мой дом".
Решаемые учебные задачи:
-автоматизация звука "Ш", закреплять умение правильно произносить в слогах, словах, предложениях; формировать речевое дыхание, учить произносить предложение в разном темпе;
-дифференциация звуков "Л-ЛЬ", закреплять умение правильно произносить их в словах и предложениях; развивать: память, внимание, мышление, процессов анализа и синтеза, развитие речи и языковой способности как важнейшего условия реабилитации и социализации обучающегося после КИ.Данный конспект предназначен для помощи учителям-дефектологам  в достижении автоматизации звука «Ш», дифференциации  звуков «Л-Л'», и знакомство с темой "Мой дом".

дефектология

group: Педагогика

title: Индивидуальное коррекционное занятие по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи.


extracted_text:
Методическая разработка
«Патологии зрения»
 (в таблице).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
Тип патологии
1. Патология век.
1.1 Аномалии развития век.
a) Криптофтальм
b) Микроблефарон
 Птюз
1.2 Воспалительные заболевания век.
a) Блефарит.
b) Ячмень.
2. Конъюнктивиты
a) Острый бактериальный
конъюнктивит (пневмококковая,
стафилококковая инфекция)
Характеристика поражения
(симптомы, клиника) кратко
У новорожденного ребенка нет век,
отсутствуют глазные щели с обеих сторон.
Чаще всего при этом нет роговицы, хруста
лика и полностью отсутствует зрение
Аномалия развития век, характеризующаяся
уменьшением вертикального размера век.
Опущение верхнего века.
Воспаление сальных желез и выделением
патологически измененного секрета.
Отмечается покраснение и утолщение, а
также зуд век.
Острое воспаление сальной железы,
характеризующееся появление в области
одного или обоих век ограниченного
покраснения и припухлости.
Через 2 – 3 дня припухлость приобретает
желтоватый цвет и образуется гнойная
пустула.
На 3 – 4 день пустула вскрывается, и из нее
выходит желтое гнойное содержимое.
Отечность и гиперемия к концу недели
исчезают.
Заболевание начинается остро сначала на
одном, а через несколько дней и на другом
глазу.
На поверхности конъюнктивы век
и переходной складки иногда образуются
нежные пленки, легко снимаемые ватным b) Острый эпидемический
конъюнктивит
(вызывается палочкой Коха – Уикса)
2.1 Вирусные конъюнктивиты:
a) Аденовирусные заболевания глаз
b) Конъюнктивиты при общих
заболеваниях
тампоном.
 Могут возникать точечные кровоизлияния в
конъюнктиву склеры. Продолжительность
болезни от 6 дней до 2 – 3 недель.
Возникает преимущественно осенью и
зимой.
Инфекция чаще всего передается при
непосредственном общении с больным.
Возможна передача инфекции через
различные предметы (постельные
принадлежности, полотенца, платки,
детские игрушки)
Увеличение заболеваемости наблюдается в
летнеосенний период.
Инкубационный период 4– 8 дней.
Продолжительность до 2 месяцев.
Чаще поражается один глаз. Через 1 – 3 дня
нередко и второй глаз вовлекается в
воспалительный процесс, который
протекает в более легкой форме.
Начало заболевания острое с повышением
температуры, катаральными явлениями в
верхних дыхательных путях,   припуханием
и болезненностью предушных
лимфатических узлов.
Характерна резкая гиперемия глаза,
отечность.
Как правило, обнаруживаются высыпание
мелких фолликулов, которые
располагаются поверхностно, на нижней
переходной складке.
Явления конъюнктивита
сохраняются в течение 4 – 8 дней, после
чего
остается незначительное покраснение
слизистой оболочки и не
большое сужение глазной щели. Отделяемое
слизистогнойное и
очень скудное.
Распространение инфекции происходит
преимущественно
контактным путем
Заболевание наблюдается во все времена
года.
 Ранний признак кори, отмечающийся еще 3. Аномалии и заболевания роговицы
3.1 Аномалии роговицы
a) Микрокорнеа
b) Макрокорнеа
c) Кератоконус
d) Кератоглобус
3.2 Дегенерацияроговицы
a) Первичная дистрофия
b) Вторичные дистрофии
до появления сыпи на слизистой оболочке и
кожных покровах.
Возникают светобоязнь,
слезотечение, блефароспазм, веки
припухают, отмечаются рез
кая гиперемия и отечность конъюнктивы,
иногда кровоизлияния
в нее.
Всегда имеется обильное серозное или
слизисто гнойное отделяемое.
Подострые катаральные конъюнктивиты
могут возникать
при скарлатине, коклюше, краснухе и
других общих детских инфекциях
Состояние роговицы, при котором ее
диаметр уменьшен по сравнению с возраст
ной нормой на 1 – 2 мм.
Размеры роговицы увеличены
по сравнению с возрастной нормой более
чем на 1 мм.
Эти состояния могут сопровождаться
повышением внутриглазного давления.
Клиническая рефракция и зрительные
функции, как правило, не изменены.
Значительно (конусообразно) изменена
форма и кривизна роговицы. Процесс
возникает чаще в возрасте 8 – 9 лет и
старше, развивается медленно, обычно
без воспалительных явлений.
Эта аномалия роговицы, как правило,
двусторонняя,  сочетается с неправильным
астигматизмом, не поддающимся коррекции
обычными очками. Иногда помогают
контактные линзы
Носит семейный и наследственный характер
и проявляется в раннем детском или
юношеском возрасте. Помутнение
располагается в центре и
имеет белесоватый цвет. При первичной
дистрофии поражаются почти все слои
роговицы. Глаза спокойны, безболезненны. 3.3 Воспаления роговицы (кератиты).
a) Герпетический кератит
4. Аномалии и заболевания склеры.
a) Cиндром синих склер
b) Меланоз
5. Патология хрусталика
5.1 Аномалии развития хрусталика
a) Микрофакия
b) Макрофакия
c) Сферофакия
d) Лентиконус
5.2 Изменения положения хрусталика.
Зрение снижено. Лечение оперативное.
Развиваются вследствие таких
патологических процессов, как коллагенозы,
врожденная глаукома, прогрессирующий
кератоконус, различные авитаминозы,
выраженные ожоги конъюнктивы и склеры и
др. В детском возрасте дистрофия наиболее
часто встречается при ревматоидном
артрите и врожденной глаукоме.
Наблюдаются разные локализации и размеры
помутнения.
Гистологической основой помутнения
является отложение известковых пластинок
и гиалиновых зернышек.
Лечение включает длительную
медикаментозную терапию
и различные кератопластические операции.
Причинавирус простого герпеса.
В первые два года жизни чаще встречается
первичный герпес.
Течение болезни отличается остротой,
длительностью и тяжестью.
Послепервичный герпес встречается чаще у
детей после трех
лет. Течение процесса более благоприятное
и менее длительное.
Заболевание возникает преимущественно
осенью и зимой.
Основными признаками этого синдрома
являются двухсторонняя синеголубая
окраска склер, повышенная ломкость костей
и тугоухость.
Синеголубая окраска выявляется уже при
рождении, и не исчезает к 5 – 6 месяцу, как
обычно.
Пигментация склеры обычно сочетается с
пигментацией других структур глаза.
Желтоватый цвет окраски склеры может
быть признаком патологии углеродного
обмена – галактоземии или нарушения
жирового обмена. 6. Катаракты
a) Врожденные катаракты
7. Аномалии и заболевания
сосудистой оболочки глаза
а)   Аниридия
b) Поликория
c) Ирит (в радужной оболочке) или
циклит (в цилиарном теле)
d) Иридоциклит
e) Задний увеит
8. Заболевания сетчатки
8.1 Ретинопатии
a) Ретинопатия недоношенных
b) Гипертоническая ретинопатия
Маленький хрусталик.
Большой хрусталик.
Хрусталик шарообразной формы.
Изменение формы поверхности хрусталика.
Вывихи и подвывихи хрусталика могут быть
врожденными и приобретенными.
Предрасполагающим фактором к
возникновению смещения хрусталика может
быть слабость связок, прикрепляющих его к
цилиарному телу.
Опасность смещения хрусталика в
переднюю камеру или стекловидное тело.
Такое смещение может привести к
повышению внутриглазного давления.
Подвывих хрусталика может
быть самостоятельным заболеванием или
сопутствовать какомулибо
заболеванию.
Могут быть наследственными или возникать
во внутриутробном периоде в результате
воздействия на плод различных
инфекционных (например, вируса краснухи,
герпеса, гриппа) или
токсических (алкоголь, эфир, некоторые
противозачаточные и
абортивные средства и др.) факторов.
Катаракты могут возникнуть при
нарушениях углеводного обмена. Так,
врожденная катаракта является ранним
признаком галактоземии и развивается, как
правило, в первом полугодии жизни.
При гипогликемии катаракта возникает на 2
– 3 месяце жизни.
Основным проявлением катаракты является
снижение остроты зрения.
Отсутствие радужки.
Наличие нескольких зрачковых отверстий в
радужке.
Воспалительный процесс.
В воспалительный процесс вовлечены и c) Диабетическая ретинопатия
d) Ретинопатии при заболеваниях
системы крови
8.2 Дегенерация сетчатки
a) Пигментная дегенерация сетчатки
b) Центральная пигментная дегенерация
сетчатки
c) Точечная белая дегенерация
сетчатки
радужка и цилиарное тело, составляющие
передний отдел сосудистого тракта.
Воспаление собственно сосудистой
оболочки
Понятие, объединяющее различные
заболевания сетчатки глаза не
воспалительного характера (первичные
ретинопатии) и ее поражения при некоторых
заболеваниях других
органов и систем (вторичные  ретинопатии).
Тяжелое заболевание глаз, развивающееся,
преимущественно, у глубоко недоношенных
детей.
Встречается при гипертонической болезни,
заболеваниях почек, токсикозе беременных.
У детей и подростков патология глазного
дна при первичной гипертонии менее
выражена, чем у взрослых и проявляется в
функционально обратимых изменениях
сосудов.
Единственным признаком гипертонической
болезни у детей является сужение
артерий сетчатки и уменьшение
артериовенозного соотношения.
Изменения сетчатки при сахарном диабете у
детей и подростков характеризуются
сосудистыми расстройствами. Наиболее
ранние изменения проявляются в
расширении и извитости вен
сначала на периферии, а затем и в центре
глазного дна, у диска
зрительного нерва. Поражения сосудов
сопровождаются также кровоизлияниями
различной интенсивности и локализации.
В зависимости от локализации и
распространенности изменений сетчатки
может снижаться острота зрения и
ухудшаться периферическое зрение.
Вены сетчатки могут иметь необычный
темнокрасный цвет, что придает глазному
дну цианотичный оттенок.
При лейкозах изменения глазного дна 8.3 Отслойка сетчатки
9. Аномалии и заболевания
зрительного нерва
a) Неврит
b) Атрофия зрительного нерва
10. Опухоли органа зрения
a) Ретинобластома
проявляются общим побледнением и
желтоватым оттенком. Понижается острота
зрения, сужаются границы поля зрения.
Общее название патологических процессов в
сетчатке, характеризующихся в основном ее
дистрофическим перерождением.
Проявляется у детей после 57 лет, затем
она постепенно прогрессирует.
Первым признаком заболевания является
ухудшение зрения в сумерках,
так как сначала поражаются палочки.
Несколько позже дети испытывают
затруднения при ориентировке в
пространстве. Заболевание характеризуется
нарастающим концентрическим сужением
поля зрения и гемералопией. На глазном дне
обнаруживается множество пигментных
скоплений, происходит атрофия диска
зрительного нерва.
Процесс заканчивается слепотой.
Отмечается снижение остроты зрения и
нарушение цветоощущения. Возникает в
раннем возрасте и является наследственным
заболеванием.
Развивается в детском возрасте, носит
семейный характер, медленно
прогрессирует.
Характеризуется многочисленными
мелкими, беловатыми, четко очерченными
очагами, расположенными на периферии
глазного дна, а иногда и в области желтого
пятна. Медленно развивается сужение и
склероз сосудов сетчатки и атрофия
зрительного нерва. Прогрессирует
сумеречная и ночная слепота.
Патологическое состояние, при кото
ром сетчатка отходит от сосудистой
оболочки глаза.
Воспалительные процессы зрительного
нерва.
Зрительные функции нарушаются рано и
резко, что связано с разрушением части 11. Повреждения глаз
a) Тупые травмы глаз
b) Ранения глаз
c) Ожоги глаз
нервных волокон в очаге воспаления и с
нарушением функции сохранившихся
волокон. Отмечается нарушение
цветоощущения и сужение поля зрения.
Не самостоятельное заболевание, а
следствие разнообразных патологических
процессов. Для атрофии характерен распад
нервных волокон и замещение их
глиальной тканью.
У детей особое значение имеют врожденные
и наследственные атрофии зрительного
нерва.
Врожденные атрофии развиваются при
различных внутриутробных заболеваниях
головного мозга (врожденная и
приобретенная гидроцефалия, опухоли).
К атрофии зрительного нерва приводят
различные деформации черепа и
церебральные заболевания.
Дети с атрофией зрительного нерва имеют
низкую зрительную работоспособность. У
них быстрее развивается зрительное и общее
утомление.
Чаще всего опухоль выявляется у детей до
3летнего возраста. Она может развиваться
из любого отдела оптической части
сетчатки.
Первые признаки ретинобластомы, на
которые необходимо обратить внимание
следующие: беловатожелтоватое свечение
зрачка, вследствие отражения света от
поверхности опухоли; расширение зрачка и
косоглазие.
Ретинобластома характеризуется быстрым
развитием. Опухоль может метастазировать
в мозг, лимфатические узлы, внутренние
органы. Прогноз в отношении сохранения
жизни и зрения серьезный, особенно при
двусторонних опухолях.
Имеют разную степень тяжести
и могут быть вызваны разнообразными
предметами.
Характерны следующие повреждения:
эрозия окружающих глаз тканей и роговицы;
кровоизлияния в оболочки и прозрачные
структуры глаза; катаракта;
подвывих хрусталика;
разрыв склеры и др.
Такое повреждение, при котором первично
нарушается целостность покровных тканей.
Ранения глаз бывают непроникающими,
проникающими и сквозными.
У детей ранения протекают особенно
тяжело.
Могут быть вызваны различными фак
торами:
химическими,
термическими,
лучевыми.

file_name: Методическая разработка (Патологии зрения).docx

intro: В методической разработке «Патологии зрения» систематизированы типы патологий зрения: патология век, конъюнктивиты, аномалии и заболевания роговицы, дегенерация роговицы, аномалии и заболевания склеры, патология хрусталика, катаракты, аномалии и заболевания сосудистой оболочки глаза, заболевания сетчатки, аномалии и заболевания зрительного нерва, опухоли органа зрения, повреждения глаз  и кратко характеристика поражения.Методическая разработка «Патологии зрения»  (в таблице).

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА
УРОКАХ БИОЛОГИИ
Литневская Е. Ф.
учитель биологии,
МОУСОШ с. Звонаревка
 Марксовского района
Саратовской области
Деятельность учащихся по усвоению и трансформации   информации лишь тогда
продуктивна, когда она вызывает у них определенные эмоции и чувства. Эмоциональная
окрашенность   учебной   информации   углубляет   ее   восприятие,   делает   это   восприятие
живым,   позволяет   ощутить   отношение   к   ней   и,   следовательно,   выработать   ответную
реакцию.  Что с  этим  может  лучше справиться?  Конечно  же     произведения  мастеров
художественного   слова!   Гуманитарная   направленность   расширяет   содержание
биологического образования, повышает интерес к предмету, развивает  личность учащихся,
активизирует их природные способности, создает условия для саморазвития.
Главным мотивом, побуждающим учащихся к активности, можно считать интерес,
под   влиянием   которого   все   психические   процессы   протекают   особенно   интенсивно   и
напряжённо,   а   деятельность   становится   увлекательной   и   продуктивной.   Существуют
условия, способствующие формированию и развитию познавательного интереса: ведение
учебного   процесса   на  оптимальном   уровне   развития   учащихся;   максимальная   опора   на
активную   мыслительную   деятельность   учащихся;   положительный   эмоциональный   тонус
учебного   процесса.   Повышать   познавательную   активность   можно   с   использованием
различных методов и приёмов в обучении. Одним из факторов, сопутствующих развитию
формированию и интереса к изучению биологии, можно считать использование текстов
художественных произведений в сочетании с наглядностью.
Использование   фрагментов   художественных   произведений   на   уроках   биологии   дает
широкие   возможности   для   составления   учителем   и   учащимися   биологических   задач   и
заданий.   При   этом   исходные   данные   могут   быть   взяты   как   непосредственно   из   текста
произведения,   так   из   справочной   литературы,   а   основные   приемы   работы   сводятся   к
следующим:



учитель   знакомит   учащихся   с   отрывком   из   литературного   произведения   и
предлагает решить составленную им задачу;
учащимся предлагается конкретный отрывок из произведения и тема, на которую
они должны составить задачу;
учитель указывает художественное произведение или отрывок из него, на основе
которого учащиеся составляют свои биологические задания.
Практика показала целесообразность сочетания этих приемов.
Литературные   тексты   используются   для   создания   проблемной   ситуации,   анализа
биологической   сути   изучаемого   явления,   его   иллюстрации   и   т.д.   Время   работы   с
фрагментами не превышает обычно 35 минут. Приведу несколько примеров использования
отрывков из литературных произведений на занятиях по биологии.
Так, например, на обобщающих уроках использую такие задания:
1.Объясните явление, опираясь на знания о внутреннем строении растений? «Он смотрел на лучистый излом обезглавленной осколком березы, ствол которой быстро
заплывал прозрачным соком. Этот сок раненого дерева, сверкая, стекал по мшистой коре и
капал на землю, чистый и прозрачный, как слеза.
–– Глядите ж, береза плачет…
–– Заплачешь!
–– Весна!»
Б. Полевой «Повесть о настоящем человеке»
2.  Какие органы названных растений человек использует в пищу? В чем их ценность для
здоровья человека? К каким семействам они относится?
«Редиска   румянилась   сочными   бочками,   либо   пряча,   либо   высовывая   наружу   белые
хвостики корешков. Лук метал с тарелок иссинязеленые воздушные стрелы. Огурцы были
настолько нежны, что парниковая зелень их кожицы отливала белизной».
К. Федин «Первые радости»
3. К какому семейству относятся названные растения, определите типы плодов?
«Нагнувшиеся от тяжести плодов широкие ветви черешен, слив, яблонь, груш; небо, его
чистое зеркало – река в зеленых, гордо поднятых рамах…».
Н .В .Гоголь «Сорочинская ярмарка»
Иногда, если объем произведения невелик, то можно использовать его полностью. Так,
например, можно использовать рассказы Н.А. Надеждиной о природе, о детях.
Книги этого автора способствуют воспитанию у детей не только любви к природе, но и
чувства ответственности. «Это твоя земля. Все деревья, которые растут на ней,  твои
деревья. Все птицы, которые поют в её лесах, твои птицы, И все цветы — твои цветы».
Я   использую   на   уроках   её   рассказы  «Тигровый   поход»,   «Как   гриб   лечил   людей»,
«Танец горбуш».   На уроке в седьмом классе, рассказывая об исчезновении с лица земли
новых видов животных, цитирую «Былинке брат» Н. Надеждиной «Они уходят. Уходят
крылатые. Уходят четвероногие, могучие. Величавые, чьи скульптуры украшали площади,
чьи   изображения   красовались   на   гербах.   Уходят   глазастые,   пушистые,   с   которыми   мы
сроднились   с   детства,   играя   с   плюшевыми   обезьянками   и   мишками,   читая   сказки   про
зверей и птиц. И с ними уходит какаято часть нашей души. Пусть многих из них мы видели
лишь на картинках или по телевизору, но мы знали, что они есть. И нельзя допустить,
чтобы они навсегда ушли».
Стихотворения тоже можно использовать полностью. Ю. Лермонтов — «Сосна» —
при изучении голосеменных.
Но чаще я использую отрывки произведений, так как время урока ограничено. Изучая
папоротники, привожу отрывок из повести  Н. Гоголя «Вечер накануне Ивана Купала»:
«Глядь, краснеет маленькая цветочная почка, и, как будто живая движется. В самом деле,
чудно! движется и становится всё больше, больше и краснеет, как горячий уголь.
Вспыхнула звездочка, чтото тихо затрещало и цветок развернулся перед его очами,
словно пламя, осветив и другие около себя. Теперь пора! — подумал Петро и протянул
руку. Смотрит, тянутся изза него сотни мохнатых рук также к Цвету, а позади его чтото
перебегает с места на место. Зажмурив глаза, дернул он за стебелек, и цветок остался в его
руках».
А дальше, в ходе поисковой беседы мы решаем, могло ли это быть в действительности. На уроке в шестом классе «Водоросли»   можно вспомнить о Саргассовом море. Об
этом   очень   захватывающе   рассказал  Александр   Беляев  в   повести  «Остров   погибших
кораблей».
Отрывок   из  А.С.   Пушкина   «Сказки   о   попе   и   работнике   его   Балде»  привожу   при
изучении злаков.
«Буду служить тебе славно,
Усердно и очень исправно,
В год за три щелчка по лбу
Есть же давай мне вареную полбу».
При изучении семейства «Лилейные» читаю отрывок  Теофана Готье:
«Цветок Голландии, я молодой тюльпан.
И так красив, что даст фламандский скряга.
За пару луковиц весь блеск архипелага,
Всю Яву, если свеж и горделив мой стан».
В   седьмом   классе,   при   изучении   класса   «Ракообразные»,   обращаюсь   к   басне  И.А.
Крылова   «Лебедь,   рак   и   щука»,   в   которой   говорится,   что   рак   пятится   назад.
Действительно   ли   это   так?   Привожу   общеизвестные   выражения   «красный,   как   рак»,   и
«когда рак на горе свистнет». Ученики удивлены, но научно объяснить, как передвигается
рак, когда он бывает красным и может ли он подняться на гору и свистеть, не могут.
Возникает учебная проблема  «Изучить внешнее строение и образ жизни речного рака».
В   литературе   можно   найти   примеры   неверных   или   искаженных   представлений   о
биологических явлениях.
В частности, в стихотворении А. Фета «Бабочка», допущена ошибка.
Ты прав. Одним воздушным очертаньем
Я так мила.
Весь бархат мой с его живым миганьем –
Лишь два крыла.
… Не спрашивай: откуда появилась?
Куда спешу?
Здесь на цветок я летний опустилась
И вот дышу…
Учащиеся сразу замечают ошибку, ведь у бабочек не два, а четыре крыла.
Среди литературных произведений особое место занимает такой фольклорный жанр,
как   загадка.   Загадки   развивают   сообразительность,   активизируют   мыслительную
деятельность,   учат   нестандартному   мышлению.   Чтобы   отгадать   загадку   по   биологии,
необходимо не только хорошо знать материал школьного курса, но и много читать, быть
наблюдательным, изучать окружающую природу, подмечать все интересное.
Например,  такая загадка для урока в седьмом классе.
Б. Заходер
Они все — живые,
с хвостами, усами,
Бегать умеют они и летать,
ползать и плавать,
кусать и хватать. Они мохнатые, они и пернатые,
они и стройны, но бывают горбатые.
Добрые, злые, наземные, водные.
Кто же они, догадались?
(Животные)
Конечно же,  я перечислила далеко не все произведения, которые можно использовать
на уроках биологии. У каждого учителя есть свои находки, свои любимые произведения,
которые   он   использует   в   работе.   Разумеется,   использование   литературных   текстов   не
заменяет   традиционных   приемов   учебной   работы,   а   дополняет   их,   помогает   усвоению
биологии и предоставляет возможности для воспитательной работы.  Одна из важнейших
задач   воспитания   на   современном   этапе      формирование   у   школьников   гражданской
ответственности,   духовности   и   культуры.   Гуманность      основополагающая   линия   всего
школьного обучения. Гуманизм воспитывается  общей нравственной атмосферой школы,
нравственным   примером   учителя   и   гуманитарной   культурой.   Культурный   человек   не
может   считаться   таковым,   если   у   него   не   воспитан   живой   интерес   ко   всем   областям
гуманитарной   культуры.   Литература   и   искусство   –   самые   мощные   инструменты
воспитания духовности. Ученик должен обладать целостным социальноориентированным
взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это
возможно лишь в результате интеграции биологии и литературы.

file_name: Развитие познавательной активности на уроках биологии.docx

intro: Главным мотивом, побуждающим школьника к активности, является интерес к предмету. В статье обобщается опыт работы учителя биологии по использованию текстов  литературных произведений для повышения  интереса к изучению биологии. Это дополняет традиционные приемы учебной работы, помогает усвоить биологические знания и предоставляет возможности для воспитания школьников.

title: Развитие познавательной активности школьников на уроках биологии