extracted_text:
Литературное чтение
Урок 95.
Тема раздела: ДЕНЬ ПОБЕДЫ
Тема: Стихи о войне (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю, никакой
моей вины…»)
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
1  2
1. Проверка домашнего задания.
Выборочное чтение рассказа В. Драгунского.
2. Сообщение темы урока.
–  Передо   мной   лежит   сборник   стихотворений   «Лицом   к   Победе»,   в   нём   4
раздела. Определите по названиям разделов, о чём стихи и кто их авторы.
I раздел «Священная война». (Все лучшее, что создано на войне о войне.)
II раздел «Поэзия моя, ты – из окопа». (Стихи, написанные непрофессионалами,
но участниками войны, – среди них были и пулемётчики, и лётчики, и партизаны,
и радисты.)
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на
 © ООО «Баласс», 2014
1 II. Развитие
умений.
III раздел «Мы очевидцы». (Авторы стихов – свидетели войны, те, кто пережил
блокаду, оккупацию, испытал  голод, гибель близких. Стихи тех, чьё детство
прошло в суровых условиях.)
IV раздел «В пятидесятых рождены». (Стихи поэтов послевоенного поколения,
которые знают войну лишь по фильмам, книгам.)
–  Сегодня мы будем читать стихи о войне. Их нет в этом сборнике. В конце
урока мы определим, в каком разделе их могли бы поместить.
3. Чтение авторского текста (с. 192).
Вопросы после чтения:
– В каком году родился В. Высоцкий?
– Как получилось, что его песни полюбились многим?
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
2  4  2  3  2  1  4
1. Работа со стихотворением В. Высоцкого «Он не вернулся из боя».
1. Сначала дети читают про себя, затем по четверостишию вслух, беседа
размышление по ходу чтения.
1я строфа:
– Кто пытается найти ответ на вопрос, с которого начинается стихотворение?
– Кто не вернулся из боя? (Трудно пока ответить на эти вопросы.)
2я строфа:
– Теперь можем ответить?
3я строфа:
– Что вы узнали о погибшем товарище?
4я строфа:
–  Какие   чувства   переживает   герой   стихотворения?  (Глубокой   утраты,
одиночества, скорби.)
–  Какая строчка повторяется несколько раз? С одинаковой ли интонацией её
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
 © ООО «Баласс», 2014
2 надо читать?
–  Почему автор её повторяет?  (Герой не может поверить тому, что его друг
погиб.)
После чтения до конца:
– Как вы поняли последнюю строчку?
–  О чём это стихотворение?  (О дружбе, о войне, о памяти, которую должны
сохранить живые.)
2. Выразительное чтение стихотворения. При подготовке чтения обратить
внимание   детей   на   знаки   препинания,   почему   часто   предложение
заканчивается   многоточием,   с   какой   интонацией   надо   читать   каждую
строфу.
3. Прослушивание песни в исполнении автора.
– Что вы представляли, слушая песню?
4. Рассказ учителя об авторе.
– В. Высоцкий создал много песен о войне. В одном из выступлений он сказал:
«Для меня война – особое потрясение, поэтому я так много пишу о ней».
«Высоцкий, конечно, не мог воевать, – пишет о нём Р. Рождественский, – он был
слишком   маленьким.   Но   он   рос,   дышал   и   жил,   дополняя   детскую   память
взрослой памятью обожжённой земли: памятью своих родных, вернувшихся с
фронта, общей памятью победившего народа».
Песни   В.   Высоцкого   всегда   заметны,   всегда   слышимы.   На   его   песни   можно
опереться, как на плечо, потому что в них звучит надежда и правда.
Прослушивание песни «На братских могилах...».
– Какому стихотворению созвучна эта песня? (А. Ахматовой «Памяти друга».)
– Что их объединяет? (Благодарность живых, скорбь о погибших.)
2. Чтение авторского текста (с. 194) вслух.
–  У Б. Окуджавы особая манера исполнения своих песен. На первый взгляд,
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
 © ООО «Баласс», 2014
3 исполняет Б. Окуджава песни просто, так поют многие. Но внимательно слушая,
чувствуешь   завораживающую,   доверительную   манеру   исполнения.   Эти   песни
быстро становятся близкими, мы не только их слушаем, но и живём с ними.
3. Работа со стихотворением Б. Окуджавы «Король».
1. Работа с текстом до чтения.
– О ком это стихотворение? (Ответ – в его названии.) Кто такой король? Какое
отношение к войне он имеет, можете чтото предположить?
– О чём это стихотворение, если оно включено в раздел «День Победы»?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (про себя).
Вопросы после чтения:
–  Кто такой Король? Почему это слово в тексте написано поразному: то с
маленькой, то с большой буквы?
–  Все ли слова были понятны? Давайте проверим, потому что каждое слово
очень важно для понимания смысла текста. (Радиола – аппарат, соединяющий в
себе   радиоприёмник   и   проигрыватель,   на   котором   слушали   пластинки.   До
войны,   в   30е   гг.   XX   в.,   и   после   войны   молодёжь   прямо   во   дворах   часто
танцевала   под   радиолу;   «мессершмитты»   –   фашистские   самолёты;   солнце   в
зените – здесь: высоко в небе, т.е. снова ясный, солнечный день.)
2. Повторное чтение с комментариями, диалог с автором.
После 1й строфы:
– Интересно, за что же его уважали и присвоили такое высокое звание, ведь не
только изза фамилии, наверное? А ответ – в следующей строфе.
2я строфа:
«Был Король, как король, всемогущ». (То есть… всё мог.)
«…и спасёт».  (Что же мог всемогущий Король, вы поняли?  – Спасти друга в
трудную минуту. Вот за что его уважали во дворе.)
 © ООО «Баласс», 2014
4 «…разорвали на рассвете тишину». (То есть когда началась война.)
«…и   пошёл   на   войну».  (А   иначе   он   не   мог:   людям,  стране   нужна   была   его
помощь в трудную минуту.)
Зя строфа:
«…снова солнце в зените». (Кончилась война, снова мирная жизнь – и радиола
играет, и солнце светит…)
«да некому оплакать его жизнь». (Значит, Лёнька не вернулся, погиб на войне. А
почему некому оплакать? – Нет никого из близких, может быть, тоже погибли.)
«королевой не успел обзавестись». (Вы поняли эту строчку? – Лёнька Королёв
ушёл на войну и погиб совсем молодым, у него не было жены, он не успел
полюбить девушку.)
4я строфа:
– А эти строчки – о памяти: память о Лёньке Королёве жива, как жива память
обо всех, кто погиб на войне.
3. Беседа после чтения.
–  Согласны ли вы, что в стихотворении есть чувство, ощущение того мира, в
котором жили люди до и после войны?
– Почему автор решил рассказать о Лёньке Королёве?
– Какие чувства он передал читателям?
4. Выразительное чтение стихотворения.
5. Прослушивание песни в исполнении Б. Окуджавы.
4. Чтение стихотворения А. Твардовского «Я знаю, никакой моей вины...».
1. Первичное чтение (читает учитель).
2. Беседа.
– Как вы поняли, о чём это стихотворение? (Нужно выслушать мнения детей и
при   необходимости   уточнить,   что   оно   –   о   вечном   долге   живых   перед
 © ООО «Баласс», 2014
5 погибшими, о вечной памяти.)
– Какие чувства выразил автор? (Боль, скорбь, чувство вины.)
–  Почему стихотворение заканчивается многоточием?  (Эти мысли преследуют
поэта, он всё понимает умом, а внутренний голос, совесть не дают покоя.)
3. Выразительное чтение.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
–  В   какие   же   разделы   моего   сборника   можно   было   бы   включить   эти
стихотворения?   (В  3й   раздел,   т.к.  детство   Высоцкого   пришлось   на   военные
годы, Окуджава – участник войны, Твардовский – тоже, даты его жизни 1910–
1971.)
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 Домашнее
IV.
задание.
1. Нарисовать плакат «Пусть всегда будет мир».
2. Читать выразительно стихи.
Урок 96.
Тема раздела: ДЕНЬ ПОБЕДЫ
Тема: Внеклассное чтение по разделу 13
 © ООО «Баласс», 2014
6 Книги или книгу, которые  нужно прочесть  детям к  этому уроку, учитель выбирает  по  своему  усмотрению.  Можно
порекомендовать «Последний день Матвея Кузьмина» Б. Полевого, «Они защищали Москву» С. Алексеева, «Партизанка
Лара» Н. Надеждиной и др.
Если проводить урок знакомства с новой книгой, можно прочитать на уроке поэму К. Симонова «Сын артиллериста» или
ознакомить детей с повестью В. Катаева «Сын полка».
 © ООО «Баласс», 2014
7


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 98.
Тема раздела: РОДНАЯ ЗЕМЛЯ
Тема: Что такое Родина? (В. Бахревский, Г. Цыферов «Ты, Россия моя», Б. Окуджава «Песенка об Арбате»)
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
1  2
1.  Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть. Выставка рисунков.
2.   Чтение   учителем   фрагмента   из   книги   К.   Паустовского   «Мещёрская
сторона».
«Что   можно   увидеть   в   Мещёрском   крае?..   лесные   озёра   с   тёмной   водой,
обширные болота, покрытые ольхой и осиной, одинокие, обугленные от старости
избы лесников, пески, можжевельник, вереск, косяки журавлей и знакомые нам
под всеми широтами звёзды.
Что можно услышать в Мещёрском крае?.. Крики перепелов и ястребов, свист
иволги,   суетливый   стук   дятлов,   вой   волков,   шорох   дождей   в   рыжей   хвое,
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.

1
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 II. Развитие
умений.
вечерний плач гармоники в деревушке, а по ночам – разноголосое пение петухов
да колотушку деревенского сторожа…»
Выставка   детских   рисунков   «Мой   уголок   Земли»   и   маленькие   рассказы
комментарии по содержанию иллюстрации.
2  4  2  3  2  1  4
1. Работа с фрагментом «Дубёнка» из книги В. Бахревского, Г. Цыферова
«Ты, Россия моя».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте название книги. Мы полностью будем её читать? Как называется
отрывок?
–  Что   такое   Дубёнка?   Рассмотрите   иллюстрацию.   Что   она   вам   подсказала?
(Дубёнка   –   это   река.)   Интересное   название   у   реки.   Сравните:   дуб,   дубрава,
Дубёнка. А на рисунке нет дубов, а есть ива.
–  Чем   привлекает   Дубёнка?   Почему   авторы   о   ней   рассказали?   Что   можете
предположить?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (вслух комбинированное и про себя), диалог с автором,
комментированное чтение.
Из книги
Владислав Бахревский,
Геннадий Цыферов
«ТЫ, РОССИЯ МОЯ»
ДУБЁНКА
Я живу в ОреховоЗуеве. (Это город в Московской области.) Все наши ребята
плавать учатся на Дубёнке. Потом они вырастают и купаются на Клязьме, на
Исаакиевском   озере,   уезжают   к   морям.   Некоторые   мои   друзья   пересекали
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией

2
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 экватор, были в Бразилии, Сингапуре.
Но все они возвращались на Дубёнку.  (Почему, как вы думаете? Что можете
предположить?)
Она у нас за городом, в сосновом лесу и в болотистых лугах, там, где много
матьимачехи, кашек и бархатных палочек камыша. (Представили?)
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
Возвращаясь   от   синего   ИссыкКуля  (это   озеро   в   Киргизии,   в   горах,   очень
красивое),  от янтарного Белого моря, от спокойных сибирских рек, я всегда
прихожу на Дубёнку, крошечную речку, которую коегде можно перешагнуть.
(Почему? Есть ли «между строк» ответ на этот вопрос? (Несмотря на красоту
других рек и морей, хочется возвращаться на речку своего детства…)
* * *
Лежал я однажды на берегу, не думал ни о чём. Вечер был спокойный.
Тишина была. Вдруг плеснуло! Будто рыба метровая хвостом по воде ударила.
Удивился я: откуда ей взяться здесь? (Значит, рыбы крупной в Дубёнке нет.)
Смотрю,  скачет   лягушка.   Прыжки   саженные,  (Это   какие?  –   Очень   большие!
Сажень   –   русская   мера   длины,   равная   2   м   13   см)  сама   чумовая  (значит,
одуревшая),  хлопнулась   в   траву   –   и   ни   звука.  (Что   это   с   лягушкой   такое?
Вопрос риторический, ответа не требует.) Посмотрел я на воду и всё понял.
Плывёт у самого берега уж.  (То есть лягушка… закончите мысль. Испугалась
ужа.) Осторожно плывёт, одна голова наружу.
Кувшинка на чёрной ножке. (Какое удивительное сравнение: головка ужа торчит
из воды, как кувшинка на чёрной ножке. Представили?) Вот и всё происшествие.
Они на Дубёнке редко бывают. Плеснёт гдето – и опять тишина.
* * *
Здесь была речка. Но речка давно убежала.
А берега остались. По берегам – лес. На правом – еловый, тёмный, на левом –

3
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 берёзовый.
Там,   где   шумела   вода,   –   травы.   У   берегов   душные   кашки,   колокольчики.
Посередине, на самой глубине, – осока. (Представили эту картину?)
Я ещё издали слышал, как сухо шелестит она на ветру. Потом стало тихо. Я
раздвинул ольховые ветки и увидел... спящий ветер.  (О чём хотите спросить
авторов? (Как это можно увидеть спящий ветер?) Есть ли свои ответы у вас?)
Полегла осока волнами, ужиными струями, и была она мягкая, как перина, и ни
одна травинка не шелохнулась на заросшем русле.
Ветер спал. (Вот так отвечает текст: осока полегла волнами – это от ветра; но
ни одна травинка не шевелилась: ветер спал…)
* * *
Есть на Дубёнке место. С обоих берегов наклонились над водой ольховые кусты.
Там,   где   тень   погуще,   почти   у   самого   берега,   возле   паукастых   корневищ,
кружится водяная лунка. (Как вы себе представляете «паукастые корневища» –
т.е.   корни   деревьев   –   они   какие?)  Она   беззвучная,   гладкая,   без   единой
морщинки. Может быть, потому, что кружится слишком давно. Здесь луга, и
пахнет горькими стебельками одуванчиков. Я пришёл сюда полежать на траве.
Но   место   оказалось   занятым.  Под   ольховым   кустом   лежал   мальчишка   и,   не
отрываясь, смотрел на воду. (Интересно, что он увидел? Или хочет увидеть?)
– Что там? – спросил я.
– Старая щука.
– Где?
– Здесь, – мальчишка показал на лунку. – У неё брюхо к земле приросло. Очень
старая. (А говорили, большой рыбе неоткуда взяться в Дубёнке…)
– Не вижу, – сказал я.
– Тут она. Пасть разинула и стоит. Как верша (это плетёная рыболовная снасть в

4
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 виде воронки). Что попадёт, то её.
Мы долго лежали в траве и смотрели на воду.
– Я один раз видел её, – сказал мальчишка. – Погода была ясная, и я видел.
Мы опять лежали, смотрели и молчали. Мы думали о разном, и о щуке тоже.
Каждому из нас хотелось побыть в одиночестве. Про всё такое лучше думать в
одиночестве. (Про что – «про всё такое»?) Мальчишка несколько раз скосил на
меня сердитые глаза, (Почему сердится? – Хочет побыть один.) но я упрямый.
(Значит… не хочу уходить, мне здесь тоже нравится, любимое место!) Тогда он
поднялся и, не прощаясь, ушёл в лес. Я выждал, пока смолкнут кусты, разделся
и  полез  в воду.  (Оказывается, вот  ещё  почему:  хотелось  здесь искупаться  в
одиночестве.)
Вода тёплая, вечерняя. Здесь было неглубоко. Едва доходило по грудь. Нырнул.
Дно   было   песчаное,   чистое.   Я   перевернулся   на   спину   и   увидел   над   собой
пролитое на воду солнце. Оно собиралось со всех сторон в лунке, и лунка сияла,
как   лампочка.   (А   теперь   можем   ответить   на   вопрос,   почему   герой   всегда
возвращался на Дубёнку, в родные места?)
Потом я перенёс одежду на другой берег. Лежал в траве, смотрел на закат и
думал   о   том,   какой   я   простофиля.   Поверил   в   щуку,   у   которой   брюхо   от
старости приросло к земле. (Значит, мальчик нафантазировал?)
* * *
В воздухе мечутся серебряные рыбы – ива роняет листья. (Представили? Листья
ивы серебряного цвета; осенью они опадают и похожи на серебряных рыб!)
Дубовые   листья   падают   тяжело,   переворачиваясь   с   боку   на   бок,   как
подстреленные птицы. (Представили?)
А черёмуха давно сгорела. Голая, чёрная, скрюченная. («Сгорела» от первого
мороза, все листья опали…)

5
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 * * *
Мир нашей Дубёнки так же велик, как любой другой мир. Здесь свои радости,
трагедии, своя жизнь.  (Какая? – Лягушка, уж, похожий на кувшинку; старая
щука, гладкая кружащаяся лунка воды, спящий ветер…)  Надо только почаще
останавливаться и слушать шёпот листьев или рассматривать траву под ногами,
и он откроется, этот мир, примет вас, одарит своим богатством. (Так же думает
и пишет о родной земле… К.Г. Паустовский).
2. Выявление первичного восприятия.
– Вы заметили чтото общее у героев рассказов «Бескорыстие» и «Дубёнка»?
– Почему им всегда хочется возвращаться: одному в Мещёрский край, другому
– на берега Дубёнки?
3. Выборочное чтение.
–  Прочитайте   строчки,   которые   больше   всего   тронули   вас,   оставили   след   в
душе.
4. Обобщающая беседа.
а) – О чём авторы просят нас задуматься? (О том, что надо учиться любви к
Родине, которая делает человека духовно богаче и лучше.)
б) – О малой или большой Родине пишут авторы?
в) – Почему они решили рассказать о малоизвестной реке?
г) – Какими чувствами проникнуто это произведение?
2. Чтение стихотворения Б. Окуджавы «Песенка об Арбате».
1. Работа с текстом до чтения.
– Кто автор стихотворения? Что вы знаете о Б. Окуджаве?
–  Как  называется  стихотворение? Что  такое  Арбат? (Старая  улица  Москвы,
любимое место Б. Окуджавы, где прошло его детство.) Интересно, почему эта
улица дорога поэту?
2. Работа с текстом во время чтения.

6
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 1. Первичное чтение (про себя).
2. Беседа после чтения.
– Чем Арбат напоминает реку?
– Что такое призвание? (Дело жизни, то, для чего предназначен человек.)
–  Как понимаете строчку: «Ах, Арбат, мой Арбат, ты моя религия…»? Как
сказать подругому? (Ты моя вера.)
– Надо ли излечиваться от любви к родному месту?
– Почему автор пишет: «никогда до конца не пройти тебя»? (Никогда Арбат не
надоест, изменяется человек и другими глазами смотрит, и открывает заново
знакомую улицу, возвращается туда вновь.)
3. Выразительное чтение.
4. Прослушивание песни в грамзаписи.
– Арбат – это малая родина Б. Окуджавы.
Заключительная беседа.
–  Что объединяет рассказ К. Паустовского, произведение В. Бахревского и Г.
Цыферова, стихотворение Б. Окуджавы?
–  Киргизский   поэт   Барктабас   Абакилов   написал   стихотворение   «Вошло   с
детства».   В   чём   оно   перекликается   с   прочитанными   произведениями?   Что
объединяет людей разных стран, национальностей?
Вошло с детства
В родных местах сладка и лебеда,
Вкуснее хлеб, сильнее светит солнце.
И холодна прозрачная вода в палящий зной
На дне степных колодцев.
Наверно, с детства в нас вошло –
Ведь родину себе не выбирают.

7
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 И мы живём, неся в душе тепло
И негасимый свет родного края.
И нам всегда отрадно сознавать,
Что есть ещё тот старый дом на свете,
Где доживают век отец и мать,
Которые и встретят, и приветят,
Что гдето есть заветное окно,
Светящееся в заверти метели,
И есть земля, которой суждено
Навеки нам остаться колыбелью.
–  Почему в родных местах всё кажется лучше? Какие строчки из «Дубёнки»
созвучны строчкам стихотворения?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 Домашнее
IV.
задание.
1. Пересказать две части «Дубёнки» близко к тексту или выучить стихотворение
Б. Окуджавы.
2. Подобрать 2–3 пословицы о Родине.

8
©
 ООО
 «Баласс»,

2014

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 99.
Тема раздела: РОДНАЯ ЗЕМЛЯ
Тема: Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?»
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
1  2
Проверка домашнего задания.
1. Чтение наизусть стихотворения или пересказ текста.
2. Ученики зачитывают пословицы.
II. Развитие
умений.
2  4  2  3  2  1  4
1. Работа с произведением С. Козлова, Г. Цыферова «Где живёт солнце?»
1. Работа с текстом до чтения.
–  Прочитайте   фамилии   авторов.   Кто   из   них   вам   знаком?   По   каким
произведениям? Как бы вы ответили на этот вопрос?
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.

1
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 – Кого может интересовать ответ на этот вопрос?
У   Г.   Цыферова   есть   сказка   с   таким   названием   «Куда   солнышко   садится».
Послушайте её.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Берёзка спросила сосну, куда она так тянется.
– К небу.
– Зачем?
– Хочу облачкопарус надеть на верхушку.
– Для чего?
– За голубую речку, за белую горку улететь.
– К чему?
– Посмотреть, куда солнышко садится, где оно, жёлтое, живёт.
– Кто герои этой сказки?
– А нашего произведения? Откуда вы узнали? (Из подзаголовка.)
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение вслух (хорошо читающие дети и учитель).
2. Вопросы после чтения.
1я часть:
–  Какие   очень   мудрые   слова   сказал   Петьке   в   утешение   старик?   Как   вы   их
поняли?
2я часть:
– Прочитайте, где выражена самая главная мысль этой части. (В заглавии.)
3я часть:
–  Знаком   ли  вам  «наш  друг  ослик»?  В  каких  произведениях   его   встречали?
(Читали сказку «Град» во 2м классе.)
– О чём рассуждает ослик? (Что такое счастье.)
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией

2
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
– Как бы вы сами ответили на этот вопрос?
– Каким был ослик? (Добрым, больше он думает об окружающих, об их счастье,
фантазёром с поэтичной душой.)
Счастье для ослика – это быть нужным, полезным людям.
3. Чтение 4й части учителем.
– К чему призывает автор? Давайте все вместе улыбнемся «в миллион щёк!».
–  Как   вы   думаете,   изменится   ли   жизнь   на   земле,   если   люди   будут   чаще
улыбаться?   Представьте   себе,   что   встали   вы   утром,   а   вам   улыбаются   все
домашние, вышли на улицу, а навстречу вам идут улыбчивые прохожие, пришли
в школу, и вас встречает учитель, у которого на лице улыбка. Смогли бы вы
нагрубить и не улыбнуться в ответ? Вас согрела улыбка, у вас стало тепло на
душе.
–  Как связано название учебника с идеей прочитанного произведения?  (Когда
светит солнце, люди радуются. Когда ты комуто нужен, ты счастлив. Живёте
вы в одной стране, вы ровесники, у вас замечательная пора – детство.)
В 1м классе мы читали отрывки из этой книги. Давайте вспомним и прочитаем
их ещё раз.
Ученик читает по книге «Капельки солнца».
– Ваше детство согрето одним солнцем, т.е. добротой, теплом, которое живёт в
людях,   окружающих   вас.   Вот   поэтому   учебник   так   называется:   «В   одном
счастливом детстве».
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?

3
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 ΙΙΙ
. Итог.

4
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 УРОКИ 100–102
Содержание уроков планируется по усмотрению учителя. Заключительный урок внеклассного чтения можно провести как
урокотчёт или урокконцерт «Любимые книги, любимые писатели».
Приложение
Материал для проверки техники чтения
1. Чтение вслух и понимание незнакомого текста.
Предлагается текст из книги Спиридона Вангели в переводе Ю. Коваля «Панталония – страна чудаков» («Мурзилка», №
10, 1990, с. 33).
Проверка проводится индивидуально.
Певец и его крылья
Был будний день. В сарае стучал молоток, бульбульбулькал на плите пузатый горшок, а дым из дымохода не спеша
направлялся прямо в небо. В этот день у маленькой невзрачной птички, которая свила себе гнездо на дереве у окна, из
яйца вылупился птенец. Обрадовалась птица и начала петь, да так, что молоток замолчал, а хозяин вышел из сарая, и
горшок перестал булькать, и в окне показалась голова хозяйки. Даже дым, казалось, уже не спешил в небо, а остановился
над домом и прислушался.
Удивлённые, замерли соседи. Один – с пустым ведром, за водой не дошёл, другой с ложкой в руке – он как раз обедал, да
так и застыл, не донёс ложку до рта.
Голос у соловья, как серебряный колокольчик. Послушаешь его – и хорошо становится на душе. Сосед, который с
ложкой, в тот день вовсе позабыл про обед, а другой, что с ведром, взял да и натаскал воды всем соседям. Пузатый
горшок сварил в этот день такую кашу, что прохожие за воротами останавливались от одного её запаха и слюнки глотали.
А   молоток  в  сарае  сам   принялся   отстукивать   весёлую   дробь,  и  колёса   получались   одно   лучше   другого.  Даже   дым
выписывал в небе удивительные кренделя и баранки.

5
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 Вопросы и задания:
1. Чему обрадовалась птичка?
2. Как подействовала песня соловья на окружающих?
3. Какие необычные события произошли в этот день? Почему?
4. Определи жанр произведения.
2. Чтение про себя, понимание и анализ незнакомого текста.
Детям предлагается текст и лист с заданиями по тексту.
Перед началом чтения учитель напоминает, что с текстом надо поработать до чтения, затем прочитать про
себя.
Через одну минуту после начала чтения про себя учитель просит отметить в тексте, до какого места дочитал
каждый, затем дети продолжают чтение.
После чтения дети выполняют задания на листах.
Над сырым полем, в том месте, где особенно много весенних луж, весь день с криком летают чибисы.
Они яростно машут широкими крыльями, ныряют в воздухе вправо, влево, кувыркаются. Кажется, что сильный ветер
мешает им лететь.
Но нет в поле ветра. Светит солнце, отражается в гладких сверкающих лужах.
У чибиса необыкновенный полёт, игривый. Чибис играет, плещется в воздухе, как плещутся ребята в реке.
Когда чибис садится на землю, сразу и не поверишь, что эта самая птица, которая только что кувыркалась над лужами,
валяла дурака. Сидящий чибис строг и красив, и совсем неожиданным кажется легкомысленный хохолок у него на голове.
Раз я видел, как чибисы гоняли пустельгу.
Пустельга неожиданно приблизилась к их гнезду и попала в переплёт. Один чибис всё время кувыркался перед её носом и
мешал лететь, а второй налетал сверху и лупил по чему придётся. Прогнавши хищника, чибисы опустились на землю и
пошли пешком по лужам, помахивая своими гордыми хохолками.

6
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 Ю. Коваль
Задание после чтения
1. Где происходит действие? Подчеркни.
а) На реке.
б) В лесу.
в) На заливном поле.
2. Как бы ты озаглавил текст? _____________________________
3. Определи жанр этого произведения. Подчеркни.
а) Повесть.
б) Рассказ.
в) Сказка.
г) Пьеса.
4. Раздели текст на три части. Озаглавь их.
1) _____________________________________________________
2) _____________________________________________________
3)_____________________________________________________
5. Какими словами ты бы мог охарактеризовать чибисов?
________________________________________________________
________________________________________________________
6. Сформулируй главную мысль текста.
________________________________________________________
________________________________________________________
7. Объясни значения выражений:
Яростно машут __________________________________________

7
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 Валять дурака ___________________________________________
Попасть в переплёт _______________________________________
3. Выразительное чтение вслух подготовленного текста (прозаического и стихотворного).
Детям предлагается подготовиться к выразительному чтению так, как они это делали на уроках (поработать с
текстом до начала чтения, во время чтения и после чтения), выбрать соответствующую интонацию, темп, тон,
чтобы передать своё понимание текста. После чтения детей учитель может задать вопросы на понимание.
Четыре ложки по справедливости
– Папа, ну можно теперь сгущёнки? Я весь суп съел и второе тоже.
Женя поставил пустую тарелку перед папой.
– Свои две ложки ты честно заслужил! – Папа полез в холодильник.
– Не две, а четыре! Две – за вчера и две – за сегодня. По справедливости!
–  Ты не понимаешь, – подмигнул папа. – Две ложки с верхом, от души, – это больше четырёх, если они строго по
справедливости.
– Не больше! – Женя чуть не заплакал.
– Зря не веришь. Когда говорят «от души», «с уважением» или «как своему» – это значит: побольше, получше!
Папа поставил на стол два блюдца с золотыми веточками по краям.
– Я сейчас положу сюда две ложки, но от души, как своему.
А в это блюдце – четыре. Но только по справедливости. И ты увидишь, что здорово прогадал!
Он зачерпнул полную большую ложку сгущёнки и быстренько, пока она не пролилась, вылил в блюдце.
– Последний раз предлагаю две вот такие ложки. Не упрямься!
– Раз положено четыре, то и наливай четыре. Как положено.
Папа набрал вторую ложку до краёв, так что две капли, не удержавшись, свалились на клеёнку.
– А теперь гляди!
Папина ложка нырнула в банку и быстро вынырнула. То, что осталось в ложке, выглядело жалко. «Справедливость» – еле
доставала до краёв.
– Выливай как следует, – приказал Женя, удерживая папину руку, пока не сползла последняя капля.

8
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 Справедливость должна была восторжествовать. В любой книжке про это сказано!
После третьей ложки белая лужица во втором блюдце почти достигла размеров той, что в первом. Папа озадаченно
переводил взгляд с одного блюдца на другое.
– Четыре! – вопил Женя. – Четыре! По справедливости!
– Четыре… – задумчиво произнёс папа.
Сгущёнки получилось столько, что она залила всё дно и даже затопила кончики золотых веточек. Первому блюдцу такое и
не   снилось!   Женя   забрался   на   табуретку   и   потребовал   ложку   и   хлеб.   До   чего   же   вкусная   вещь   –   сгущёнка   по
справедливости!                                             Марк Шварц
Четыре снега
Над землёй
Кружится плавно,
Сверху падая на всех,
Самый светлый,
Самый главный,
Самый первый зимний снег.
А весною, а весной
Снег появится второй.
Он появится в садах,
Расцветая на ветвях.
За весной
Приходит лето,
Ярким солнышком
Согрето.
С тополей
Летит пушок –
Вот он,

9
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 Третий наш снежок.
Лес оделся в рыжий мех.
Где же наш
Четвёртый снег?
Поворачивают птицы
В синем воздухе на юг:
То ли это снег кружится,
То ли это птичий пух?
В чистом поле стало тише.
По утрам белеют крыши,
Мёрзнут лужи во дворе,
Окна в тонком серебре.
И опять кружится плавно,
Сверху падая на всех,
Самый светлый,
Самый главный,
Самый первый зимний снег.
Очень ждут его поля,
И сады, и тополя.
Вся большая и родная,
Наша добрая земля.                                                                  Владимир Орлов

10
©
 ООО
 «Баласс»,

2014

description:
ΙΙΙ
. Итог.

4
©
 ООО
 «Баласс»,

2014


extracted_text:
Рабочая  программа  базового  курса  по  истории для  7   класса составлена на основе:
 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п.5 ч.3 ст.47;
п.1 ч.1 ст.48)
 Федерального     государственного     образовательного     стандарта         основного     общего     образования,   утвержденного     приказом
Министерства образования  и науки Российской Федерации  от 17 декабря 2010 г. № 1897 (п.18.2.2)
 Приказа   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   31   декабря   2015   года   №1577   «О   внесении   изменений     в     Федеральный
государственный  образовательный  стандарт  основного  общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 декабря  2010 г. № 1897»
 Санитарно  –  эпидемиологических  требований  к  условиям  и  организации  обучения  в  ОУ (утверждены  постановлением  Главного
государственного  санитарного  врача  РФ  от 29.12.2010 г. №189)
 Постановление  Главного  государственного  санитарного  врача  РФ  от  24.11.2015  №  81  «О внесении изменений №3 в СанПиН
2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации  обучения в общеобразовательных организациях»
 Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении  федерального  перечня  учебников,
рекомендуемых     к     использованию     при     реализации   имеющих     государственную     аккредитацию     образовательных     программ
начального  общего, основного общего, среднего общего образования (с изменениями на 21 апреля 2016 года)
 Рабочей  программы
1. Всеобщая история : 59й классы : рабочие программы : предметная линия учебников А. А. Вигасина, О. С. СорокоЦюпы : пособие
для учителей общеобразовательных учреждений (ФГОС) М. «Просвещение»2014г
           2 .История России:69 классы: Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная
школа) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций /А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. —М. : Просвещение, 2016. — 77 с.
— ISBN 9785090360876.
основной  образовательной  программы  основного  общего  образования  МОУ  Никулинской ОШ
учебного плана  МОУ Никулинской ОШ



 В целях реализации рабочей программы используются УМК: 1 Новая история 1500 1800: Учеб. для 7 класса общеобразовательных  заведений / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина.– М.:
Просвещение; 2015. 304 с.: ил., карт.
        2 Рабочая тетрадь  к учебнику Новая история 1500 1800: Учеб. для 7 класса общеобразовательных  заведений / А.Я. Юдовская, П.А.
Баранов, Л.М. Ванюшкина.
       3«История России» учебник для 7 класса общеобразовательных  заведений Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В.
Торкунова в 2 частях изво «Просвещение»,  2016г
    4Рабочая тетрадь к «История России» учебник для 7класса общеобразовательных учреждений , в 2 частях.Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и
др. под редакцией А. В. Торкунова  изво «Просвещение»,  2017г
Предмет   «история»   в   7–   ом   классе   включает   два   курса:   Новая   история–   28   часов   и   история   России   –   42   часа.  Предполагается
последовательное изучение двух курсов.
При переходе на линейную систему произошло нарушение синхронизации периодизации.
Содержание учебного предмета история.
Новая история.
История Нового времени: 1500—1800
Тема 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация
Введение. От Средневековья к Новому времени. Технические открытия и выход к Мировому океану. Традиционное феодальное общество и
его   характеристика.   Что   изучает   новая   история.   «Новое   время»   как   эпоха   «пробуждения   умов».   Где   и   когда   появился   этот   термин.
Хронологические границы и этапы Нового времени. Познание окружающего мира, его устройства (законов) изменяло мировоззрение, образ
жизни, хозяйственную жизнь. Появление машинного производства. Новое время — эпоха великих изменений. Человек Нового времени. Развитие личностных характеристик человека, его стремление к самостоятельности и успеху. Предприниматели.
Что   связывает   нас   с   Новым   временем.   Близость   во   времени.   Облик   современных   городов.   Экономика   и   политика.   Активность   и
социальность человека Нового времени. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.
Новые изобретения и усовершенствования. Новые источники энергии — ветряная мельница, каменный уголь. Книгопечатание. Расширение
тематики   книг.   Географические   представления.   Революция   в   горнорудном   промысле.   Успехи   в   металлургии.   Новое   в   военном   деле.
«Рыцарство было уничтожено пушкой». Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Морские карты. Почему манили новые
земли.   Испания   и   Португалия   ищут   новые   морские   пути   на   Восток.   Португалия   —   лидер   исследования   путей   в   Индию.   Энрике
Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи.
Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового
материка:   Америго   Веспуччи.   Представление   о   Новом   Свете.   Первое   кругосветное   путешествие:   Фернандо   Магеллан.   Земля   —   шар.
Западноевропейская колонизация новых земель. Поход за золотом. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В поисках
Эльдорадо. Владения португальцев в Азии. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о
мире.   Революция   цен.   Создание   первых   колониальных   империй.   Начало   складывания   мирового   рынка.   Сближение   индустриального   и
традиционного миров.
Усиление королевской власти в XVI—XVII вв. Абсолютизм в Европе. Разложение традиционных  отношений и формирование новых.
Складывание   абсолютизма   в   политике   управления   европейских   государств.   Значение   абсолютизма   для   социального,   экономического,
политического и культурного развития общества. Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система государственного
управления.   Судебная   и   местная   власть   под   контролем   короля.   «Ограничители»   власти   короля.   Король   —   наместник   Бога   на   Земле.
Слагаемые культа короля. Королевская армия. Система налогообложения. Единая экономическая политика. Складывание централизованных
национальных государств и национальной церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в изменение облика Европы: Генрих
VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.
Дух предпринимательства преобразует экономику. Условия развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли.
Складывание   мировых   центров   торговли.   Торговые   компании.   Право   монополии.   Накопление   капиталов.   Банки   и   биржи.   Появление государственных банков. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — предприятие
нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капитализма.
Европейское общество в раннее Новое время. Изменения в социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные
группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое
дворянство — джентри — и старое дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими. Законы о нищих.
Способы преодоления нищенства. Повседневная жизнь. Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды —
эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека». Короткая жизнь женщины. Революция в
питании. Искусство кулинарии. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.
Великие   гуманисты   Европы.   От   раннего   Возрождения   к   высокому.   Образованность   как   ценность.   Гуманисты   о   месте   человека   во
Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых гуманистических идеалов. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор,
Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» — рекомендации по самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения.
Мир художественной культуры Возрождения. Эпоха Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в
литературе   и   искусстве.   Идеал   гармоничного   человека,   созданный   итальянскими   гуманистами.   Уильям   Шекспир   и   театр   как   школа
формирования нового человека. Произведения и герои У. Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени.
Эпоха «титанов Возрождения». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Формирование новой,
гуманистической культуры и вклад в её развитие Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанарроти, Рафаэля Санти. География и особенности
искусства:   Испания   и   Голландия   XVII   в.   Своеобразие   искусства   Северного   Возрождения:   Питер   Брейгель   Старший;   гуманистическая
личность в портретах Альбрехта Дюрера.
Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры. Мадригалы. Домашнее музицирование. Превращение
музыки в одно из светских искусств.
Рождение новой европейской науки. Условия развития революции в естествознании. Действие принципа авторитетности в средневековой
Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на окружающий мир и его последствия. Открытия, определившие новую картину мира. Жизнь и научное открытие Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео Галилей и его открытия.
Вклад Исаака Ньютона в создание новой картины мира в XVII в. Фрэнсис Бэкон о значении опыта в познании природы. Рене Декарт о роли
научных исследований. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового
времени на технический прогресс и самосознание человека.
Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. Влияние Великих географических открытий и идей гуманизма на представления
европейца   о   самом   себе.   Кризис   и   начало   раскола   католической   церкви.   Реформация   —   борьба   за   переустройство   церкви.   Причины
Реформации и широкого её распространения в Европе. Германия — родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и общественный
деятель.   95   тезисов   против   индульгенций.   «Спасение   верой»   —   суть   учения   Мартина   Лютера.   Крестьянская   война   в   Германии.
Протестантство и лютеранская церковь в Германии. Пастор — протестантский проповедник.
Распространение Реформации в Европе. Контрреформация. Географический охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение
и   церковь   Жана   Кальвина.   Идея   о   предопределении   судьбы   человека.   Социальный   эффект   учения   Кальвина.   Жестокость   осуждения
предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма». Борьба католической церкви против еретических учений. Контрреформация: её идеологи и
воплотители. Орден иезуитов и его создатель Игнатий Лойола.
Цели, средства расширения власти папы римского. Тридентский собор.
Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море. Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих
VIII: от защитника веры к религиозной реформе. Особенности Реформации католической церкви в Англии. Англиканская церковь. Попытка
Контрреформации:   политика   Марии   Кровавой.   Золотой   век   Елизаветы   I   —   укрепление   англиканской   церкви   и   государства.   Пуритане.
Политика предотвращения религиозных войн. Соперничество с Испанией за морское господство. Итоги правления королевы Елизаветы I.
Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции. Французы — кальвинистыгугеноты. Разрастание противостояния
между   католиками   и   гугенотами.   Начало   религиозных   войн.   Различия   в   методах   противников.   Варфоломеевская   ночь:   кровавый   суд
католиков над гугенотами. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье. Ришелье как идеолог и создатель системы
абсолютизма во Франции. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте. Тема 2. Первые революции Нового времени.
Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях)
Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций. Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов».
Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Особенности географического, экономического и политического
развития   Нидерландов   в   XVI   в.   Становление   капиталистических   отношений   в   стране.   Противоречия   с   Испанией.   Преследования
протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. Вильгельм Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы.
Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций. Голландская республика — самая экономически
развитая страна в Европе. Центр экономической жизни — Амстердам.
Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии. Англия — первая страна в Европе с конституционной
парламентской монархией. Англия накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Единоличное правление
короля Карла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало революции — созыв Долгого парламента. Гражданская война короля с
парламентом.   Великая   ремонстрация.   Оливер   Кромвель   и   создание   армии   «нового   образца».   Битва   при   Нейзби.   Реформы   парламента.
Дальнейшее нарастание противостояния: казнь короля. Англия — республика.
Реформы   английского   парламента.   Движение   протеста:   левеллеры   и   диггеры.   Кромвель.   Внутренние   и   международные   последствия
гражданской   войны.   Разгон  Долгого   парламента.  Кромвель   —  пожизненный   лордпротектор   Английской   республики.   Преобразования   в
стране.  Борьба   за  колонии   и  морское   господство.  Реставрация  Стюартов.  Конец   революции.   «Славная  революция»  1688  г.  и   рождение
парламентской монархии. «Habeas corpus act» — закон, утверждавший правила ареста и привлечения к суду обвиняемого. Билль о правах.
Парламентская система в Англии как условие развития индустриального  общества. Акт о престолонаследии. Преобразование Англии в
Соединённое   королевство,   или   Великобританию.   Ослабление   власти   короля,   усиление   исполнительной   власти.   Ганноверская   династия.
Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия — владычица морей. Начало и конец эпохи вигов.
Международные отношения в XVI—XVIII вв. Причины международных конфликтов в Европе в XVI—XVIII вв. Соперничество между
Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его концепция войны. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и
создатель новой военной системы. Окончание войны и её итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Европа в XVIII в. Северная война
России и Дании против Швеции. Общеевропейская война — Семилетняя война, её участники, итоги и значение. Восточный вопрос. Война за
испанское   наследство   —   война   за   династические   интересы   и   за   владение   колониями.   Влияние   европейских   войн   на   международные
отношения. Влияние Великой французской революции на европейский международный процесс.
Тема 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований
Великие   просветители   Европы.   Просветители   XVIII   в.   продолжатели   дела   гуманистов   эпохи   Возрождения.   Идеи   Просвещения   как
мировоззрение укрепляющей свои позиции буржуазии. Ценности просветителей. Образование как решающий ресурс развития общества. Идеи
прогресса и веры в безграничные возможности человека. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и теория общественного
договора.   Представление   о  цели   свободы   как   стремлении   к  счастью.   Шарль   Монтескьё:   теория  разделения   властей   «О  духе   законов».
Вольтер: поэт, историк, философ. Идеи Вольтера об общественнополитическом устройстве общества, его ценностях. Идеи Ж.Ж. Руссо:
концепция о народном суверенитете, принципы равенства и свободы в программе преобразований. Идеи энциклопедистов — альтернатива
существующим порядкам в странах Европы. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние идей просветителей на формирование
представлений о гражданском обществе, правовом государстве в Европе и Северной Америке. Манифест эпохи Просвещения.
Мир художественной культуры Просвещения. Вера человека в собственные возможности. Поиск идеала, образа героя эпохи. Д. Дефо:
образ человека новой эпохи (буржуа) в художественной литературе. Д. Свифт: сатира на пороки современного ему буржуазного общества.
Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Живописцы знати. Франсуа
Буше.  А.  Ватто. Придворное  искусство.  «Певцы  третьего  сословия»:  У.  Хогарт, Ж. Б.  С. Шарден.  Свидетель  эпохи:  Жак Луи  Давид.
Музыкальное искусство эпохи Просвещения в XVIII в.: И. С. Бах, В. А. Моцарт, JI. Ван Бетховен. Архитектура эпохи великих царствований.
Секуляризация культуры.
На   пути   к   индустриальной   эре.   Аграрная   революция   в   Англии.   Складывание   новых   отношений   в   английской   деревне.   Развитие
капиталистического предпринимательства в деревне. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Техническая и
социальная сущность промышленного переворота. Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве. Паровая машина англичанина
Джеймса   Уатта.   Изобретение   Р.   Аркрайта.   Изобретения   Корба   и   Модсли.   Появление   фабричного   производства:   труд   и   быт   рабочих. Формирование основных классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Жестокие правила выживания в
условиях капиталистического производства. Социальные движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса.
Английские колонии в Северной Америке. Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке
и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Конфликт с
метрополией. Патриотические организации колонистов.
Война   за   независимость.   Создание   Соединённых   Штатов   Америки.   Причины   войны   североамериканских   колоний   за   свободу   и
справедливость. Первый Континентальный конгресс и его последствия. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Патриоты и лоялисты. Декларация
независимости США. Образование США. Торжество принципов народного верховенства и естественного равенства людей.
Военные действия и создание регулярной армии. Успешная дипломатия и завершение войны. Итоги и значение Войны за независимость
США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство государства. Политическая система США. Билль о правах.
Воплощение идей Просвещения в Конституции нового государства. Потеря Англией североамериканских колоний. Позиции Европы и России
в борьбе североамериканских штатов за свободу. Историческое значение образования Соединённых Штатов Америки.
Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции. Ускорение социальноэкономического развития Франции в XVIII
в.   Демографические   изменения.   Изменения   в   социальной   структуре,   особенности   формирования   французской   буржуазии.   Особенности
положения третьего сословия. Французская мануфактура и её специфика. Влияние движения просветителей на развитие просветительской
идеологии. Французская революция как инструмент разрушения традиционного порядка в Европе. Слабость власти Людовика XV. Кризис.
Людовик   XVI   и   его   слабая   попытка   реформирования.   Жак   Тюрго   и   его   программа.   Начало   революции.   От   Генеральных   штатов   к
Учредительному собранию: отказ от сословного представительства, провозглашение Национального и Учредительного собраний. Падение
Бастилии   —   начало   революции.   Муниципальная   революция.   Национальная   гвардия.   Деятельность   Учредительного   собрания.
Конституционалисты у власти. О. Мирабо. Жильбер де Лафайет — герой Нового Света.
Великая   французская   революция.   От   монархии   к   республике.   Поход   на   Версаль.   Главные   положения   Декларации   прав   человека   и
гражданина. Первые преобразования новой власти. Конституция 1791 г. Якобинский клуб. Законодательное собрание. Начало революционных
войн. Свержение монархии. Организация обороны. Коммуна Парижа. Новые декреты. Победа при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер: черты личности   и   особенности   мировоззрения.   Провозглашение   республики.   Казнь   Людовика   XVI:   политический   и   нравственный   аспекты.
Неоднородность лагеря революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура и террор.
Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта. Движение санкюлотов и раскол среди
якобинцев. Трагедия Робеспьера — «якобинца без народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками. Причины падения
якобинской   диктатуры.   Конституция   1795   г.   Войны   Директории.   Генерал   Бонапарт:   военачальник,   личность.   Военные   успехи   Франции.
Государственный переворот 9—10 ноября 1799 г. и установление консульства. Значение Великой французской революции. Дискуссия в
зарубежной и отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах Великой французской революции.
Тема 4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации
Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени. Земля принадлежит государству. Деревенская община и её
особенности в разных цивилизациях Востока. Государство — регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение
сословного строя. Города под контролем государства. Религии Востока — путь самосовершенствования.
Государства Востока. Начало европейской колонизации. Разрушение традиционности восточных обществ европейскими колонизаторами.
Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и распад империи Моголов. Основные
события соперничества Португалии, Франции и Англии за Индию.
Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.
Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Русскокитайские отношения. Китай и
Европа:   культурное   влияние.   Правление   сёгунов   в   Японии.   Сёгунат   Токугава.   Сословный   характер   общества.   Самураи   и   крестьяне.
«Закрытие» Японии. Русско японские отношения.
Повторение. Значение раннего Нового времени. Мир в эпоху раннего Нового времени. Итоги и уроки раннего Нового времени. ИСТОРИЯ РОССИИ .
  РОССИЯ В XVI—XVII вв.    (42 ч)
Россия в XVI в.
 Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных
государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.
 Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.
 Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.
 Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов.
Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Сто глав». Земская
реформа.
  Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
  Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства.
 Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.
Внешняя   политика   России   в   XVI   в.   Присоединение   Казанского   и   Астраханского   ханств,   Западной   Сибири   как   факт   победы   оседлой
цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения
Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.
  Полиэтнический характер населения Московского царства.
   Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование
религий. Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.
Культурное пространство
Культура народов России в XVI в. Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, городах и сельской местности. Быт основных
сословий.
 Россия в XVII в. Россия и Европа в начале XVII в. Смутное время, дискуссия о его причинах.
  Пресечение   царской   династии   Рюриковичей.   Царствование   Бориса   Годунова.   Самозванцы   и   самозванство.   Борьба   против   интервенции
сопредельных  государств.  Подъём национальноосвободительного  движения.  Народные ополчения.  Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин  и
Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословнопредставительской системы. Избрание на царство Михаила
Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.
 Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление
экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание
соборной практики. Отмена местничества.
   Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало
формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы,
служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
  Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана
Разина.
    Вестфальская   система   международных   отношений.   Россия   как   субъект   европейской   политики.   Внешняя   политика   России   в   XVII   в.
Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада.
Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока.
Завершение присоединения Сибири.
 Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.
 Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной церкви.
Культурное пространство
   Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в
период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие
образования и научных знаний. Газета «ВестиКуранты».
Русские географические открытия XVII в. Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири. Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования по истории:
1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа
России;   осознание   своей   этнической   принадлежности,   знание   истории,   языка,   культуры   своего   народа,   своего   края,   основ   культурного
наследия   народов   России   и   человечества;   усвоение   гуманистических,   демократических   и   традиционных   ценностей   многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации   к   обучению   и   познанию,   осознанному   выбору   и   построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории   образования   на   базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития   науки   и   общественной   практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;   участие   в   школьном   самоуправлении   и   общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с   учётом   региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей; 6) развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на   основе   личностного   выбора,   формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и   сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование   основ   экологической   культуры   соответствующей   современному   уровню   экологического   мышления,   развитие   опыта
экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;
11) развитие   эстетического   сознания   через   освоение   художественного   наследия   народов   России   и   мира,   творческой   деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования по истории:
Регулятивные УУД:
–   способности   к   самостоятельному   приобретению   новых   знаний   и   практических   умений,   умения   управлять   своей   познавательной
деятельностью;
–  умения  организовывать  свою  деятельность,  определять  её  цели  и  задачи,  выбирать  средства  реализации  цели  и  применять их  на
практике, оценивать достигнутые результаты:
 самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;
 выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства
достижения цели;
 составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
 подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
 работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и   дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы, компьютер);
 планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;  работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно
подобранные средства (в том числе и Интернет);
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат
и способы действий.
 в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
 самостоятельно осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;.
 уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
 организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
 умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
Средством   формирования  регулятивных   УУД   служат   технология   проблемного   диалога   на   этапе   изучения   нового   материала   и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством исторического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью
технических средств и информационных технологий:
 анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
 давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
 осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;
 обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
 представлять  информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
 преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.
представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;  понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;   гипотезы, аксиомы,
теории. для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы
слушания;
 самому   создавать   источники   информации   разного   типа   и   для   разных   аудиторий,   соблюдать   информационную   гигиену   и   правила
информационной безопасности;
 уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. уметь выбирать
адекватные задаче инструментальные программноаппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные
на:
 осознание роли всеобщей истории в познании окружающего мира и его устойчивого развития;
 освоение системы исторических о мире и его отдельных регионов, на основе которых формируется историческое мышление учащихся;
 использование исторических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социальных проблем и проектирования путей
их решения;
 использование карт как информационных образнознаковых моделей действительности.
Коммуникативные УУД:
 отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
 в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
 учиться   критично   относиться   к   своему   мнению,   с   достоинством   признавать   ошибочность   своего   мнения   (если   оно   таково)   и
корректировать его;
 понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;   гипотезы, аксиомы,
теории;
 уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством   формирования  коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и
организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования по всеобщей истории:
— овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и
познания современного общества, истории собственной страны; — способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности в курсе всеобщей истории;
— способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и
пространстве;
— овладение умениями изучать и систематизировать информацию из раз личных исторических и современных источников, раскрывая
её социальную принадлежность и познавтельную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
— расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и
человечества в целом;
— готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— указывать хронологические рамки и периоды ключевых
процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
— соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;
— группировать (классифицировать) факты по различным
признакам и основаниям.
3. Работа с историческими источниками:
—   читать   историческую   карту   с   опорой   на   легенду,   ориентироваться   по   карте,   соотносить   местонахождение   и   состояние
исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;
— осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобрази тельных и
др.), отбирать её, группировать, обобщать;
— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
4. Описание (реконструкция):
— последовательно строить рассказ (устно или письменно)
об исторических событиях, их участниках; — характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернетресурсов и т. п.
составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
— различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
— соотносить единичные исторические факты и общие явления;
— различать причину и следствие исторических событий, явлений;
— выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
— раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
— сравнивать исторические события и явления, выявлять их сходство и различия;
— излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
— приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
— определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значимым событиям и личностям в истории их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
— применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
— использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как
основу диалога в поликультурной среде;
— способствовать сохранению памятников истории и куль туры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных
мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
7 класс:
Учащийся получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
• использовать   элементы   источниковедческого   анализа   при   работе   с   историческими   материалами   (определение  принадлежности   и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности; • применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников
своего города, края и т. д.
                                                          Тематическое планирование
                                                                        Новая история

№
п /п
1.
2.
3.
4.
                         Название раздела, темы урока
Количество
часов
Дата
план
факт
Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение.
Реформация.
Введение От Средневековья к Новому времени. Технические открытия и выход к
Мировому океану.
Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия
        1
Усиление королевской власти в XVIXVII вв. Абсолютизм в Европе
Дух предпринимательства преобразует экономику
4.09
6.09
11.09
1309
1
1
1 5.
6.
7.
Европейское общество в раннее Новое время
Повседневная жизнь.
Великие гуманисты Европы
8. Мир художественной культуры Возрождения
9.
Рождение новой европейской науки
10. Начало Реформации в Европе. Обновление христианства
11. Распространение Реформации в Европе. Контрреформация
12. Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море
13. Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции. Тест.
Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба
за первенство в Европе и колониях)
14. Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединенных
провинций
15. Парламент против короля. Революция в Англии.
16. Путь к парламентской монархии
17. Международные отношения в XVI  XVIII вв. Тест.
Тема 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований
18. Великие просветители Европы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18.09
20.09
25.09
27.09
2.10
4.10
9.10
11.10
16.10
18.10
23.10
25.10
8.11
13.11 19. Мир художественной культуры Просвещения
20. На пути к индустриальной эре
21. Английские колонии в Северной Америке
22. Война за независимость. Создание США
23. Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции
24. Великая французская революция. От монархии к республике
25. Великая французская революция.От якобинской диктатуры к 18 брюмера
Наполеона Бонапарта.
Тема 4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации
26. Государства Востока: традиционные общества в эпоху раннего Нового времени
27. Государства Востока. Начало европейской колонизации
Итоговое повторение
28. Значение раннего Нового времени
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15.11
20.11
22.11
27.11
29.11
4.12
6.12
11.12
13.12
18.12 История России
№
п /п
1
2
3
4
5
                         Название раздела, темы урока
Тема I. Россия в XVI в.
Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий
Территория, население и хозяйство России в начале 16 века.
Формирование единых государств  Европе и России.
Российское государство в первой трети XVIв.
Внешняя политика Российского  государства в первой трети XVIв
67
Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады.
810
Государства Поволжья, Среднего Причерноморья(1час из Р.К.)
1112
Внешняя политика России во второй половине 16 века.
Российское общество 16 века: «служилые» и «тяглые»
1314
1516 Опричнина
17
18
Россия в конце XVI в.
Церковь и государство в конце XV –начале XVIвв
1920
Культура и повседневная жизнь народов России в XIV в
21
Общее и особенное в развитии средневековой Руси и стран Центральной и Западной
Количество
часов
1
1
1
1
1
2
3
2
2
2
1
1
2
1
Дата
факт
план
20.12
25.12
15.01
17.01
22.01
24.01
29.01
5.01
7.02
12.02
14.02
19.02
     21.02
26.02
       28.02
5.03
7.03
12.03
14.03 Европы в 16 веке.
Тема II. Смутное время.
Россия при первых Романовых
Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце 16 начале 17 века
Смута
22
2324
25
Окончание Смутного времени
2627
Экономическое развитие России в 17 веке. (1 час из Р.К.)
28
Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве.
Изменения в социальной структуре российского общества
29
3031 Народные движения(1 час из резерва).
3233
Россия в системе международных отношений
34
35
«Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России
Русская провославная церковь в 16 веке. Реформа патриарха Никона и раскол
3637
3839
Русские путешественники и первопроходцы 17 века. (1 час из резерва).
Культу народов Россия в XVIIв. (1 час из резерва).
4041
Сословный быт. Обычаи и нравы
42
Итоговое повторение. «Смутное время.
Россия при первых Романовых»

1
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
1
19.03
    21.03
    2.04
4.04
9.04
11.04
16.04
18.04
23.04
25.04
30.04
2.05
7.05
14.05
16.05
21.05
23.05
28.05
30.05

file_name: 7история.docx

intro:
Рабочая программа по истории.
Предмет «история» в 7– ом классе включает два курса: Новая история– 28 часов и история России – 42 часа. Предполагается последовательное изучение двух курсов. ( Последовательность зависит от  выбора педагога)
При переходе на линейную систему произошло нарушение синхронизации периодизации.

title: рабочая программа по истории 7 класс


extracted_text:
ЭССЕ НА ТЕМУ  :  «ПОЧЕМУ Я ВЫБРАЛА ПРОФЕССИЮ
УЧИТЕЛЯ?»
Почему я выбрала профессию учителя? Не могу ответить
на этот вопрос. Но знаю одно. Всегда старалась быть
похожей на своих любимых  учителей. Нравилось мне в
них все: прическа ,одежда, походка, жесты ,мимика ,
манера  общаться ,находить общий язык с детьми ,тоесть
все. Будучи совсем маленькой играла в учителя, сажала своего братика
,заводила журнал, писала список своего класса, ставила оценки. Это все мне
очень нравилось .В старших классах я все больше начала задумываться о
будущей профессии. В школе я занимала активную позицию. Всегда
старалась быть прилежной ученицей.  Участвовала во многих конкурсах,
олимпиадах  . Я закончила Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение « Бамматюртовская основная общеобразовательная школа» и
получила основное общее образование с отличием. Я уже твердо знала, что
хочу стать учителем и буду поступать в Хасавюртовский педагогический
колледж .Вот так шаг за шагом я стала на путь учителя. Теперь, когда я
стала учителем , я поняла, что бы быть настоящим учителем, мне нужна
помощь моих маленьких друзей, то есть учеников .Как не радоваться этим
маленьким ,чистым человечкам, которые всегда следят за тобой , не умеют
претворяться, могут высказать все без хитрицы .Дети _ это большое
богатство, богатство страны, родителей и учителей. Иной раз
задумываешься, зачем пошла в школу Ведь нет никаких перспектив на
будущее ,но ведь есть работа, которая вдохновляет ,радует , обнадеживает,
придает силы, а ведь это самое главное .Профессия учителя   очень
важная ,но порой очень трудная профессия. Учитель, если он настоящий
,вседа должен идти впереди всех ,вести за забой и ,конечно же
,вдохновлять ,придавать детям сил и надежду. Как писал  К.Д.Ушинский :
«Учитель живет до тех пор ,пока он учится, как только он перестает
учиться ,в нем умирает учитель.» То есть девиз настоящего человека
учителя – тучиться ,учиться и еще раз учиться. Сегодня  живу, чтобы
учиться  ,разбираться, радовать, зажигать , вести за собой маленьких
будущих  учителей , строителей будущего .Я уверена ,что выбирать эту
профессию стоит только тем, кто чувствует в себе призвание — быть педагогом, наставником, другом, советчиком и примером во всем.
Каждый человек, проходя какой – то жизненный путь, задумывается о своей
будущей профессии. И если я оглянусь назад, то я ни сколько не буду
жалеть, что выбрала эту профессию. Для меня лучше профессии учителя
нет. Найти свое призвание, утвердиться в нем – это и есть моё счастье.

file_name: НОВОЕ ЭССЕ.docx

intro: в этом эссе я написала сочинение эссе почему я выбрала профессию учителя.выразила свою любовь к детям,к моему предмету.я с детства любила учительское дело,в этом эссе выражены чувства учителя,каким по моему мнению должен быть настоящий,любящий свое дело,учитель.ПРОФЕССИЯ УЧИТЕЛЯ ОЧЕНЬ БЛАГОРОДНАЯ.НАДЕЮСЬ В БУДУЩЕМ БУДЕТ ЕЩЕ И ХОРОШО ОПЛАЧИВАЕМАЯ.

title: эссе на тему: "почему я выбрала профессию учителя"


extracted_text:
Разработка урока по биологии
Тема урока: «Строение семени двудольных растений»
6 класс
Выполнила: учитель биологии
Молоканова Лариса Владимировна,
МКОУ  «Школа  интернат для обучающихся с ТНР»
Подольск 2017 Тема урока: «Строение семени двудольных растений»
6 класс
Цели: научить, самостоятельно, обнаруживать и формулировать учебную проблему,
искать пути решения проблемы и средства достижения цели,
найти  материал для осмысления информации об особенностях строения семян растений.
Задачи:
1. Помочь в раскрытии значения терминов «семя», «зародыш», «эндосперм», «семенная
кожура», «семядоли», «двудольные растения».
2. Создать условия для развития у школьников умений находить и обозначать части
семени   на   рисунках,   и   натуральных   объектах;   сравнивать   особенности   строения
семян разных растений.
3. Способствовать   развитию   умений   выдвигать   гипотезы,   отвечая   на   проблемные
вопросы, работая в паре совместно приходить к общему решению.
4. Создать   условия   для   развития   умений   работать   с   различными   источниками
информации: текстом учебника, схемой, рисунками, голосовой информацией.
5. Способствовать развитию умений, выполняя лабораторную работу, действовать по
инструкции,   оформлять   результаты   работы,   самостоятельно   или   при   помощи
окружающих делать выводы.
Используемые   педагогические   технологии:  технология   проблемного   обучения,
технология развития критического мышления, личностноориентированная технология,
технология деятельностного подхода.
Методы: словесные, наглядные, практические.
Учитель:   На   протяжении   нескольких   последних   уроков   вы   изучали   особенности
строения органов растения. Вспомните:
 Что такое орган?
 На какие две группы подразделяются органы цветкового растения?
 Что такое вегетативные органы? Приведите примеры вегетативных органов.
 Что   такое   репродуктивные   органы?   Приведите   примеры   изученных   нами
репродуктивных органов растений.
А сегодня на уроке речь пойдёт об органе, который о себе мог бы сказать следующие
слова:
       Во мне есть всё. Я должен стать красивым:
Большим, зелёным, как родитель мой!
Сейчас – покой, и я, пока, счастливый И мир вокруг хоть тесный, но живой!
Почтите их про себя, прочти вслух это стихотворение.
Как вы думаете, о каком органе сегодня на уроке пойдёт речь?
Да, действительно о семени растения.
Учитель: Как вы думаете, что такое семя?
(предположения детей)
Учитель: Спасибо за предположения, вам уже многое известно о семенах, и я надеюсь,
что сегодня на уроке, вы узнаете ещё больше! В литературе я нашла следующее определение
понятия «семя»: семя – это зачаточное растение.
Как   вы   думаете,   справедливо   ли   это   утверждение?   Почему   вы   так   считаете?
Посоветуйтесь со своим соседом по парте и постарайтесь ответить на поставленный вопрос.
(Через 1 минуту выслушиваются мнения детей, учитель обобщает эти предположения)
В случае отсутствия предположений учитель задаёт наводящие вопросы:
 Что значит «зачаточное» растение? Какие ассоциации возникают у вас, когда вы
слышите это слово?
 Какие органы входят в состав организма растения? Можно ли предположить
наличие этих органов в миниатюре в составе семени?
Учитель: Судя по вашим предположениям, семя – это растение в миниатюре, так как оно
даёт начало новому организму, состоит из стебля, корня, листьев в зачаточном состоянии.
Давайте сравним ваши гипотезы с научными данными Информацию о строении семян, можно
представить, в виде схемы, которая сейчас появилась на экране (слайд со схемой строения
семени, рисунок, таблица).
 Рассмотрите её внимательно.
 Перечислите главные компоненты семени растения?
 Из каких частей состоит зародыш семени?
 Все ли биологические термины вам понятны? В учебнике на стр. 48 найдите
ответы на вопросы: что такое семядоли, эндосперм.
Учитель: В своих предположениях о строении семени вы были близки к истине. Однако
в науке главенствует принцип: «Ничего не принимай на веру», поэтому полученные только
что теоретические данные я предлагаю проверить, выполняя лабораторную работу.
Для этого нам понадобиться лабораторное оборудование, которое есть на ваших столах.  Посмотрите на предложенное оборудование и постарайтесь ответить на вопрос
с особенностями строения семени, какого растения нам предстоит
познакомиться?
 Исходя из этого, постарайтесь сформулировать цель нашей работы.
 Для   работы   нам   понадобится   препаровальная   игла.     Я   напоминаю,   что   это
колющий предмет и при обращении с ним нужно быть предельно внимательными.
 Работу   мы   будем   выполнять   по   инструктивной   карточке   в   ваших   рабочих
тетрадях (стр. 18), сегодня нам предстоит выполнить первую часть работы.
Учитель: Прочтите первое задание. Приступаем к работе.
 Рассмотрите сухое и набухшее семена фасоли. Что между ними общего, чем они
различаются?   (сходная   форма:   выпуклая   наружная,   вогнутая   –   внутренняя
сторона, набухшее семя крупнее).
 Почему набухшее семя крупнее? (в нём содержится вода).
 Каким образом в семя могла попасть вода?
 Через семенную кожуру – с помощью пипетки капните каплю воды на сухое семя.
Что вы наблюдаете? Могла ли вода таким путём проникнуть в семя?
 Слегка надавите на боковые части набухшего семени. Что вы наблюдаете? Вода
выделятся через отверстие, которое находится на внутренней стороне семени –
семявход, через него же в семя проникает вода и воздух.
 Какие ещё особенности внешнего строения семени вы отметили? – На вогнутой
стороне – светлое пятнышко – это рубчик – след от семяножки,   с помощью
которой семя прикрепляется к частям плода.
Зарисуйте   особенности   внешнего   строения   семени   фасоли.   На   рисунке
обозначьте семенную кожуру, семявход, рубчик.

Учитель: Прочтите второе задание: снимите семенную кожуру.   Какова её роль для
семени?
То, что осталось в ваших руках после снятия семенной кожуры – зародыш. Чтобы лучше
его рассмотреть, разделите его так, как показано на экране.
Чтобы   разобраться   в   особенностях   строения   зародыша   семени   фасоли   предлагаю
обратить внимание на экран и прослушать комментарии диктора.
 Из каких частей состоит зародыш семени фасоли?
 Что такое семядоли?
 Найдите названные части на натуральном объекте.
 Сколько   семядолей   в   зародыше   семени   фасоли?   К   какой   группе   растений

относится фасоль, если в зародыше её семени 2 семядоли?
Зарисуйте   особенности   строения   зародыша   семени   фасоли.   На   рисунке
подпишите составные части.
Учитель: Итак, вы изучили особенности строения семени фасоли, сделайте вывод о том,
из каких частей состоит семя фасоли. А сейчас пришло время вернуться  к уже известной нам схеме и проверить все ли части
семени, указанные в ней есть в натуральном объекте?
Какая   часть   семени   отсутствует?   Выходит   нас   обманули?   Чтобы   ответить   на   этот
вопрос, я предлагаю вам обратить внимание на строение семян других растений: живокости
и мака и сравнить их с семенем фасоли. Изображения этих растений появились на экране, а
вот схематические рисунки их семян.
 Определите, что обозначено цифрами 1, 2.
 Сравните размеры зародышей семян живокости, мака и фасоли.
 Почему зародыш семени фасоли такой крупный?
 Что обозначено цифрой 3? Почему в семени фасоли есть эндосперм, а в семени
мака и живокости нет?
Верна ли схема, рассмотренная нами в начале урока?
Пришло время  вернуться  к самому главному   вопросу урока:  почему семя называют
зачаточным растением?
Учитель: Что нового вы узнали сегодня на уроке?
А чтобы узнать ещё больше, стать мудрыми, как мудрая сова в вопросах строения семян,
я предлагаю вам на выбор творческое домашнее задание:
 Составить синквейн на тему «Семя»
 Подготовить сообщение  на  тему «Самыесамые!»  о  растенияхобладателях  самых
крупных или самых мелких семян.
 Составить тест для одноклассников на тему «Строение семени»
 Решить кроссворд «Органы растений. Плоды и семена».
Приложение

file_name: Разработка урока Строение семени двудольных растений.docx

intro:
Задачи урока:
Образовательные:
раскрыть особенности строения семян двудольных растений;
развивать умение работать с натуральными объектами, сравнивать их;
формировать практическое умение и навыки по распознаванию и определению семян;
развивать умение работать с учебником.
Развивающие:
развивать логическое мышление через умение анализировать, обобщать материалы, делать выводы, сравнивать; развивать наблюдательность, речь учащихся.
Воспитательная:
продолжить формирование научного мировоззрения.
осуществлять экологическое, природоохранное воспитание на примере материала урока.

title: Разработка урока по биологии на тему: «Строение семени двудольных растений» (6 класс, биология)


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Южная Америка»
I вариант
Задание № 1
Тест
1. Путешественник и ученый, совершивший «второе открытие Америки», — это:
а) Давид Ливингстон;
б) Александр Гумбольдт;
2. В результате столкновения каких литосферных плит сформировался складчатый пояс,
в) Джеймс Кук;
г) Джеймс Рос
включающий Анды?
в) Атакама;
г) Виктория.
б) Намиб;
г) влажные экваториальные леса.
а) Евразийской и СевероАмериканской;
б) ЮжноАмериканской и ИндоАвстралийской;
в) ЮжноАмериканской и Наска;
г) ЮжноАмериканской и Тихоокеанской.
3. Единственная крупная пустыня Южной Америки называется:
а) Калахари;
4. Какой из перечисленных природных зон нет в Южной Америке?
а) смешанные леса;
б) степи;
в) саванны;
5. Какой водопад на материке самый высокий в мире?
а) Анхель б) Ниагарский в) Игуасу г) Виктория
6. В Андах расположено самое большое высокогорное озеро мира?
а) ЭйрНорт б) Патус в) Маракайбо г) Титикака
7. Какая равнина самая крупная?
а) Амазонская низменность б) Оринокская низменность в) ЛаПлатская низменность г)
Бразильское плоскогорье
8. Какая река Южной Америки самая полноводная?
а) Ориноко б) Парана в) Амазонка г) Риу Негру
9. В какой природной зоне Южной Америки лучше всего сохранился животный мир?
а) степь б) саванна в) полупустыни г) экваториальные леса
10. Как называют потомков от браков европейцев и негров?
а) мулаты б) метисы в) самбо г) креолы
Задание № 2
1.
Расположите формы рельефа Южной Америки в порядке их размещения с
сера на юг
А) Амазнская низменость
Б) Бразильское пласкогорье
В) Гвианское пласкогорье
Г) ЛаПласкоя низменость 2. Установите соответствие между природной зоной и животным, характерным для
этой природной зоны.
А) влажные вечнозеленые экваториальные леса 1) страус нанду
Б) саванны 2) орангутан
В) степи 3) пампасский олень
Г) полупустыни 4) тапир
5) вискаша
3.Что такое сельва, патагония, пампа?
Задание № 3
Определите тип климата по климатограмме и дайте характеристику данному
климату.
 Задание № 4
Дополни ключевые слова в следующих предложениях: 1) Ю.
Америку   отделяет   от   Антарктиды   пролив   …2)   на   западе материка лежат горы … 3) Амазонская низменность - … на
Земле 4) климат Ю. Америки самый … на Земле. 5) столица
Аргентины – город …
Контрольная работа по теме «Южная Америка»
II вариант
Задание № 1
Тест
1. У западных берегов ЮА проходит холодное течение:
а) Перуанское   б) Гвианское      в) Бразильское       г) Фолклендское
2. Крайними точками Южной Америки являются:
А.   на севере                  1. КабуБранку
Б.   на востоке                 2. Париньяс
В.   на юге                        3. Фроуэрд
Г.   на западе                   4. Гальиняс
3. Какой океан омывает ЮА с запада? ________________
4. Экватор пересекает ЮА  в:  а) северной части      б) центральной части        в) не
пересекает материк
5. ЮА является частью: а) Лавразии     б) Гондваны    в) Пангеи
6. Первым у берегов Южной Америки побывал:
7.
8. Материк Южная Америка:
 а) Д. Кук     б) К. Колумб      в)  Ф. Беллинсгаузен       г) А. Веспуччи
а) отделен от других материков океанами и морями
б) отделен от всех других материков океанами, морями и проливами
в) отделен от других материков океанами и проливами, но соединен с одним  из них
перешейком
г) отделен от других материков проливами
9. В каком полушарии по отношению к экватору находится большая часть материка:   а)
северном      б) западном      в) восточном     г) южном
10. Южную Америку от Северной  отделяет:
а) пролив ЛаМанш               б) Суэцкий канал         в) Панамский канал
  д) Магелланов пролив
Задание № 2
1. Распределите государства Южной Америки в порядке возрастания площади их территорий.
А) Аргентина
Б) Бразилиа
В) Перу Г) Суринами
2. Установите соответствие между природной зоной и растением, характерным для этой
природной зоны.
А) влажные вечнозеленые экваториальные леса 1) кебрачо
Б) саванны 2) вельвичия
В) степи 3дикое просо
Г) полупустыни 4) сейба
5) кактус
3. Что такое патагония, сейба, сельва.
Задание № 3
Определите тип климата по климатограмме и дайте характеристику данному
климату. Задание № 4
Дополни   ключевые   слова   в   следующих   предложениях:   1)
амазонка   -   самая   …   река   на   Земле;   2)   Анхель   –   самый   …
водопад на Земле; 3) индейцами местных жителей назвал …;
4) самая большая страна материка - …5) столица Аргентины –
город …

file_name: Контрольный тест по теме Материк Южная Америка.docx

intro: Итоговая контрольная работа по географии на тему: "Материк Южная Америка", состоит из двух вариантов. В каждом варианте четыре задания: Задание 1 и 2  тестовые вопросы, задание 3 - Определите тип климата по климатограмме и дайте характеристику данному климату. Задание 4 - дополни ключевые слова в предложениях.

title: Итоговый тест по географии на тему: "Материк Южная Америка"