extracted_text:
Психология  для родителей
ВСЕ О РАЗВИТИИ РЕБЕНКА ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ
Скоро Вам вместе с Вашим малышом предстоит
начать   новую жизнь.   Чтобы   ребенок   вступил   в   нее
радостным,   общительным,  повзрослевшим,   хотим
предложить ряд рекомендаций:
 Постарайтесь создать в семье спокойную, дружескую
атмосферу.













Установите четкие требования к ребенку и будьте последовательны в их
предъявлении.
Будьте терпеливы.
Формируйте у ребенка навыки самообслуживания и личной гигиены.
Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения со взрослыми.
Когда ребенок с Вами разговаривает, слушайте его внимательно.
Если Вы увидите, что ребенок чтото делает, начните «параллельный
разговор» (комментируйте его действия).
Говорите с ребенком короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно
больше предметов. Давайте простые и понятные объяснения.
Спрашивайте у ребенка: «Что ты делаешь?»
Каждый день читайте ребенку. Заботьтесь о том, чтобы у него были новые
впечатления.
Занимайтесь с ребенком совместной творческой деятельностью: играйте, лепите,
рисуйте
Поощряйте любопытство.
Не скупитесь на похвалу.
РАДУЙТЕСЬ  ВАШЕМУ  РЕБЕНКУ!!!
Кажется, только вчера малыш порадовал вас первой улыбкой, сделал первый шаг,
сказал   первое   слово.   А   сегодня   он   вполне   самостоятельный   маленький   человечек,
который   умеет   думать,   переживать,   сочувствовать,   сострадать,   любить,   жалеть,
видеть прекрасное, ощущать радость познания, созидания и творчества.
Правда,   эти   умения   приходят   к   малышу   не   сразу.   Ребенок   развивается
поступательно, в каждом возрастном периоде завоевывая все новые и новые высоты.
Было   бы   ошибкой   считать,   что   3й   год      более   легкий   период   в   развитии   и
воспитании ребенка, потому  что  кроха повзрослел, а, следовательно, родителям намного
легче   с   ним   «договориться».   Это,   конечно,   так,   но   при   условии,   что   взрослые   знают
особенности   этого   удивительного   периода      периода   высоких   достижений   и   уникальной
строптивости, непослушания. В этом периоде начинается формирование личности. Малышу
необходимо,   чтобы   с   ним   считались   как   «с   равным».   В   нем   зарождается   потребность
реализации своего «Я» в практической самостоятельности. Зарождаются чувства самолюбия,
гордости за удачно выполненное поручение, желание показать себя достойным и умелым в
глазах взрослого. Кажется, что такие потребности должны быть у взрослого человека, но
ведь речь идет о малыше?! В томто и дело, что эти высокие потребности делают человека
1 человеком, и, конечно, возникновение их и реализация на 3м году имеет свои неповторимые
особенности. Родителям необходимо знать о них и тщательно подготовиться к радостям и
возможным огорчениям третьего года жизни их малютки.
В  педагогике  этот год жизни считается  переходным  этапом  в развитии  ребенка  к
концу третьего года малыш становится  младшим дошкольником. Однако в начале этого
периода   у   него   еще   присутствуют   все   черты   раннего   детского   возраста.   Необходимо
заметить, что такими беспомощными и несамостоятельными дети могут оставаться и в три, и
в четыре года, если взрослые вовремя не реализуют все возможности развития и воспитания.
«Что же делать?»  спросят озадаченные родители.
             Конечно, нельзя лишать ребенка посильной самостоятельности, делать вcё за него,
подчеркивать каждый раз, что он еще очень мал, что у него все не так получается, сужать
круг   его   общения   со   взрослыми   и   сверстниками;   нужно   внимательно   относиться   к   его
познавательным   интересам   и   пояснять   все,   что   разворачивается   перед   его   взором   в
окружающем мире и формирует его эмоции, постепенно переводить чувственный опыт в
речь.
        Психологический портрет ребенка 3го года
Чем   же   третий   год   жизни   знаменателен?   В   это   время   происходит   существенный
перелом   в   отношениях   с   окружающими,   обусловленный   ростом   активной   деятельности
малыша,   имеющего   собственные   желания   и   намерения,   которые   могут   не   совпадать   с
намерениями взрослого. Очень многое зависит от того, какой эмоциональный опыт ребенок
приобрел на 2м году жизни, когда предметный мир выступал для малыша как солнечный
свет,   а   взрослый      как   само   солнце.   Малыш   привязан   к   маме   (отцу,   бабушке   и   т.д.)   и
воспринимает этого человека как образец поведения и отношения к окружающему. Вместе с
тем   и   собственные   возможности,   и   достижения   должны   быть   продемонстрированы
взрослому, без одобрения которого они не представляют для ребенка особой значимости.
Значит,   родителям   необходимо   научиться   общению   с   малышом   на   новом   уровне
взаимоотношений:   оставаясь   высоким   примером   для   малютки,   деликатно   относиться   к
формированию его чувства собственного достоинства, признавать зa ребенком право выбора,
проявления интересов к тому или иному занятию. Иными словами, нужно научиться ладить с
ребенком, в какихто случаях «идти за малышом», давая как можно больше возможностей
для самовыражения его активности и индивидуальности, постепенно поворачивая интерес
крохи   в   полезное,   с   вашей   точки   зрения,   русло.   Так   вам   удастся   избежать кризисной
ситуации, характерной для детей 3го года. По крайней мере, можно значительно смягчить
возникающий кризис общения взрослых с ребенком.
               В ходе предметной деятельности, игры, а затем и в зарождающихся новых видах
деятельности   (рисование,   лепка,   конструирование,   пение   и   танец   и   др.)   происходит
дальнейшее   развитие   психических   процессов   восприятия,   памяти,   речи,   мышления,
формируются новые потребности и интересы.
               В третий год жизни происходит особенно активное овладение социокультурными
ценностями   непреходящей   значимости:   культурой   человеческого   мышления,   общения,
развитой   речью.   Именно   в   этот   период   жизни   огромное   значение   приобретает
удовлетворение потребностей  ребенка в познании, овладении чисто человеческими видами
деятельности: бытовой, игровой, трудовой (элементы самообслуживания), художественной,
развитие интеллекта и способностей ребенка.
       И этому есть свое объяснение. Отечественные и зарубежные ученые пришли к выводу,
что   третий   год   жизни ребенка особенно   благоприятен   для   paзвивающей   педагогики.
Поэтому, если вы хотите приобщить ребенка к математике, музыке, пению, живописи, не
2 упускайте времени сейчас, не забывайте, что основы будущих способностей закладываются в
этот возрастной период.
             Новым можно считать интенсивное развитие воображения, особенно во второй
половине года (от 2,5  3 лет). Это значит, что ребенок может действовать в воображаемой
ситуации. Например, выполняя просьбу взрослого, может показать, как мышка тихотихо
бегает   на   лапках   (встает   на   цыпочки),   как,   переваливаясь   с   лапы   на   лапу,   идет   мишка
медведь, как зайчик скачет и шевелит ушками и т.п.
С   развитием   воображения   и   памяти   появляются   продуктивные   виды   деятельности:
рисование   (продукт      рисунок),   лепка   (продукт      поделка),   конструирование   (продукт
постройка), игра (ролевое поведение) и др.
Следует обратить особое внимание родителей на то, что продуктивные виды детской
деятельности   должны   быть   начаты   именно   на   третьем   году   жизни  ребенка.   Эти   виды
способствуют развитию отражательной способности мозга, а, следовательно, имеют прямое
отношение к развитию умственной активности, формированию интеллекта.
Развитие речи
На   третьем   году   жизни   внимание   малыша   все   еще   очень
неустойчиво,   особенно   в   начале   года,   когда   малыш   еще
обнаруживает черты двухлетнего  ребенка. И все же он способен
сосредоточиться   на   деятельности,   которая   для   него   интересна,
неотрывно в течение 1215 минут.
Значительно   совершенствуется   память.   Ребенок   помнит   не
только то, что было в недавнем прошлом (несколько часов назад), но
и (к концу третьего года) может рассказать, например, о том, как «ходил с мамой и папой в
зоосад   (в   гости,   в   парк,   в   цирк   и   т.п.)».   Это   значит,   что   на   протяжении   третьего   года
совершенствуются   процессы   запоминания,   а   с   развитием   речи   воспоминания   могут   быть
вызваны уже с помощью слова.
В этой связи следует заметить, что на третьем году интенсивно нарастает активный
словарь,   а   к   трем   годам   в   речи ребенка может   присутствовать   12001500   слов   и   более.
Появляется   более   сложная   функция      умение   строить   фразу   из   34   слов.   Формируется
грамматический строй речи.
В 3 года, помимо простых предложений, ребенок также употребляет и сложные. Ему
доступно   понимание   не   только   смысла   отдельных   высказываний   взрослого,   относящихся
непосредственно к воспринимаемому событию, но и содержание коротких рассказов о том,
что   не   находится   в   данный   момент   в   его   поле   зрения.   В   этом   возрасте   ребенок   очень
«чувствителен» к поступкам (действиям) окружающих. Он пытливо вслушивается в диалог
взрослых, переводя взгляд с одного на другого. Ему интересны их рассуждения. Ребенок не
только   следит   за   разговором   родителей,   но   и   пытается   менять   ход   их   мыслей   и
умозаключения.   Что   происходит?   Малыш   как   бы   постигает   (на   своем   уровне)   логику
поступков   и   действий   взрослых,   можно   сказать,   «учится   жить».   Вот,   почему   в
присутствии ребенка 23 лет не должны происходить семейные конфликты. Он не должен
стать свидетелем бурных сцен и неблаговидных поступков взрослых. Родители для малыша
высший образец для подражания попрежнему, как и раньше, и даже больше, потому что
теперь ребенок имеет хоть и не большой, но уже достаточный социальный опыт.
Именно   поэтому,   в   отличие   от   более   ранних   периодов   детства,   когда   безотказно
действовал   метод   отвлечения   в   нежелательных   ситуациях,   теперь   вы   должны   все   чаще
использовать   метод   убеждения.   Ведь   ребенок,   если   воспитание   построено   правильно,
откликается на ваши «уговоры», становится управляемым со слова взрослого.
3 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Бондарь Еленой Михайловной

4

file_name: 23. + ВСЕ О РАЗВИТИИ РЕБЕНКА ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ.doc

intro: В консультации для родителей - Все о развитии ребенка от 2 до 3 лет, говорится о том, что было бы ошибкой считать, что 3-й год - более легкий период в развитии и воспитании ребенка, потому что кроха повзрослел, а, следовательно, родителям намного легче с ним «договориться». Это, конечно, так, но при условии, что взрослые знают особенности этого удивительного периода - периода высоких достижений и уникальной строптивости, непослушания. В этом периоде начинается формирование личности. Малышу необходимо, чтобы с ним считались как «с равным».  В ходе предметной деятельности, игры, а затем и в зарождающихся новых видах деятельности происходит дальнейшее развитие психических процессов восприятия, памяти, речи, мышления, формируются новые потребности и интересы. В третий год жизни происходит особенно активное овладение социокультурными ценностями непреходящей значимости: культурой человеческого мышления, общения, развитой речью.В консультации для родителей - Все о развитии ребенка от 2 до 3 лет, говорится о том, что было бы ошибкой считать, что 3-й год - более легкий период в развитии и воспитании ребенка, потому что кроха повзрослел, а, следовательно, родителям намного легче с ним «договориться». Это, конечно, так, но при условии, что взрослые знают особенности этого удивительного периода - периода высоких достижений и уникальной строптивости, непослушания. В этом периоде начинается формирование личности. Малышу необходимо, чтобы с ним считались как «с равным».  В ходе предметной деятельности, игры, а затем и в зарождающихся новых видах деятельности происходит дальнейшее развитие психических процессов восприятия, памяти, речи, мышления, формируются новые потребности и интересы. В третий год жизни происходит особенно активное овладение социокультурными ценностями непреходящей значимости: культурой человеческого мышления, общения, развитой речью.

title: Консультация для родителей - Все о развитии ребенка от 2 до 3 лет


extracted_text:
Психология для родителей
РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)
 Социальная ситуация развития
Раннее   детство –   это   период   от   1   года   до   3   лет.   В   этом   возрасте   происходят
изменения в личностном развитии, познавательной сфере, социальной ситуации развития.
Новообразования младенческого возраста приводят к тому, что меняются отношения
между ребенком и взрослым, что в свою очередь ведет к формированию новой социальной
ситуации   развития,   которая   заключается   в возникновении   совместной   деятельности
ребенка и взрослого, а также в том, что данная деятельность становится предметной. Суть
совместной   деятельности   состоит   в   усвоении   общественно   выработанных   способов
употребления   предметов,   т. е.   взрослый   учит   ребенка   правильно   пользоваться
окружающими   предметами,   а   также   объясняет,   для   чего   они   нужны   и   где   их   надо
использовать.   Социальная   ситуация   развития   ребенка   в   этом   возрасте   выглядит   так:
«Ребенок   –   ПРЕДМЕТ   –   взрослый».   Как   видно   из   этой   триады,   важным   для   ребенка
является   предмет.   Убедиться   в   этом   можно,   наблюдая   за   тем,   как   ребенок   играет:   он
постоянно смотрит на тот предмет, которым увлечен, будь то машинка, стул, кукла, ложка
и т. д. Может возникнуть ощущение, что ему ничего больше не требуется и никто не нужен,
его внимание сосредоточено только на объекте увлечения. Но это не так, поскольку без
взрослого ребенок не может овладеть человеческими способами употребления предметов.
Совместная   деятельность   становится   предметной,   потому   что   мотив   этой
деятельности заключается в самом предмете и способе его употребления. Общение в этом
возрасте   приобретает   форму   организации   предметной   деятельности.  Иными
словами, оно происходит в момент объяснения правильности употребления того или иного
предмета. Общение развивается интенсивно и становится речевым, потому что овладение
предметами с использованием только эмоциональной окраски не может быть эффективным.
Развитие познавательной сферы ребенка
В   этом   возрасте   развиваются   восприятие,   мышление,   память,   речь.   Этот   процесс
характеризуется   вербализацией   познавательных   процессов   и   возникновением   их
произвольности.

действиями

Развитие восприятия определяется тремя параметрами:
 Перцептивными
воспринимаемого
предмета), сенсорными   эталонами (возникновением   эталонов   ощущений:   звуковых,
световых, вкусовых, тактильных, обонятельных) и действиями соотнесения. Иначе говоря,
процесс восприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета
или ситуации качеств, признаков, свойств; составлении на их основе определенного образа;
соотнесении   данных   образовэталонов   с   предметами   окружающего   мира.   Так   ребенок
учиться делить предметы на классы: куклы, машины, мячи, ложки и т. д.
(целостностью
С года начинает активно развиваться процесс познания окружающего мира.
Ребенок в возрасте от одного года до двух лет для выполнения одного и того же действия
использует различные варианты, а с полутора до двух лет у него появляется способность
решать проблему путем догадки (инсайта), т. е. ребенок внезапно находит решение данной
проблемы, избегая метода проб и ошибок.
Со второго года  жизни восприятие  ребенка меняется. Научившись воздействовать
одним   предметом   на   другой,   он   оказывается   способным   предвидеть   исход   ситуации,
1 например,   возможность   протаскивания   шарика   через   отверстие,   перемещения   одного
предмета при помощи другого и т. д. Ребенок может различать такие формы, как круг, овал,
квадрат,   прямоугольник,   треугольник,   многоугольник;   цвета   –   красный,   оранжевый,
желтый, зеленый, синий, фиолетовый.
Благодаря   развитию   восприятия  к   концу   раннего   возраста   у   ребенка  начинает
складываться   мыслительная   деятельность.   Это   выражается   в   появлении   способности   к
обобщению,   переносу   полученного   опыта   из   первоначальных   условий   в   новые,   в
установлении   связи   между   предметами   путем   экспериментирования,   запоминании   их   и
использовании при решении проблем. Полуторагодовалый ребенок может прогнозировать и
указывать   направление   движения   объекта,   место   расположения   знакомого   предмета,
преодолевать   препятствия   на   пути   достижения   желаемой   цели.   А   после   полутора   лет
появляется реакция выбора объекта по наиболее ярким и простым признакам: форме и
цвету.
В   раннем   детстве   продолжается развитие   мышления, которое   от   наглядно
действенного постепенно переходит в нагляднообразное, т. е. действия с материальными
предметами   заменяются   действиями   с   образами.   Внутреннее   развитие   мышления   идет
таким образом: развиваются интеллектуальные операции и формируются понятия.
Нагляднодейственное мышление возникает к концу первого года жизни и остается
ведущим до 3,5–4 лет. Сначала ребенок может абстрагироваться и выделять форму и цвет,
поэтому при группировке предметов в первую очередь обращает внимание на размер и цвет
предмета. В возрасте около двух лет он выделяет предметы, основываясь на существенных
и несущественных  признаках. В  2,5  года  ребенок выделяет предметы  по  существенным
признакам: цвет, форма, величина.

в

мышления
Особенностью
является
синкретизм. Синкретизм означает нерасчлененность: ребенок, решая задачу, не выделяет в
ней отдельных параметров, воспринимая ситуацию как целостную картину. Роль взрослого
в данном случае заключается в выделении из ситуации и анализе отдельных деталей, из
которых ребенок потом выделит главные и второстепенные.
детстве
раннем

Нагляднообразное мышление возникает в 2,5–3 года и остается ведущим до 6–6,5 лет.
Формирование этого мышления связано со становлением элементарного  самосознания  и
началом развития способности к произвольной саморегуляции, сопровождаемой развитым
воображением.
Развитие   памяти. К   двум   годам   у   ребенка   развивается   оперативная   память.   Ему
доступны легкие логические и тематические игры, он может составлять план действий на
короткий промежуток времени, не забывает цель, поставленную несколько минут назад.
Развитие речи. До года ребенок уже может называть вещи своими именами. Он имеет
богатый опыт познания окружающего мира, у него сложилось представление о родителях,
пище, об окружающей обстановке, игрушках. И все же из множества качеств, заключенных в
слове как в понятии, ребенок сначала усваивает только отдельные свойства, характерные
для   того   предмета,   с   которым   первоначально   это   слово   оказалось   связанным   в   его
восприятии.
Годовалый ребенок реагирует на слова как на ситуацию в целом. Слово оказывается
связанным   с   обстановкой,   а   не   с   представляющим   ее   предметом.   Ребенок   внимательно
наблюдает за мимикой, жестами говорящего взрослого, улавливая по ним смысл того, что
говорится.
2 С 11 месяцев начинается переход от дофонемной речи к фонемной и становление
фонематического   слуха,   который   заканчивается   к   двум   годам,   когда   ребенок   может
различать слова, отличающиеся друг от друга одной фонемой. Переход от дофонемной к
фонемной речи продолжается 3 года и заканчивается на четвертом году жизни. В 3 года
ребенок   научается   правильно   применять   падежи,   начинает   пользоваться   сначала
однословными предложениями, затем, в возрасте от 1,5 до 2,5 лет, может комбинировать
слова, объединяя их в двухтрехсловные фразы или предложения из двух слов, где есть и
подлежащее и сказуемое. Потом благодаря развитию грамматической структуры речи он
овладевает   всеми   падежами   и   способен   с   помощью   служебных   слов   строить   сложные
предложения.   В   это   же   время   возникает   сознательный   контроль   за   правильностью
произношения речевых высказываний.
После   1,5   лет   отмечается   активность   самостоятельной   речи   и   речевого   общения.
Ребенок   начинает   сам   спрашивать   названия   интересующих   его   предметов   или   явлений.
Вначале он пользуется языком жестов, мимики и пантомимики или указующим жестом, а
потом к жесту добавляется вопрос, выраженный в словесной форме. Ребенок научается при
помощи речи управлять поведением других людей. Но ребенок в возрасте от 2,5 до 3 лет не
может   следовать   инструкциям   взрослых,   особенно   тогда,   когда   надо   выбирать   одно
действие из нескольких; он сумеет сделать данный выбор только ближе к 4 годам.
В   течение   второго   года   жизни   ребенок   начинает   усваивать   словесное   обозначение
окружающих предметов, а затем имен взрослых, названия игрушек и только потом – частей
тела, т. е. существительных, а к двум годам при нормальном развитии понимает значение
практически всех слов, относящимся к окружающей действительности. Этому способствует
развитие семантической   функции детской   речи,   т. е.   определение   смысла   слова,   его
дифференциация, уточнение и присвоение словам обобщенных значений, которые с ними
связываются в языке.
К 2 годам дети имеют четкое представление о назначении окружающих их предметов
домашнего обихода и личной гигиены. Они понимают общие вопросы, требующие ответа
типа «да» или «нет».
Около 3 лет ребенок начинает внимательно слушать, о чем говорят взрослые, любит,
когда ему читают рассказы, сказки, стихи.
До 1,5 лет ребенок усваивает от 30 до 100 слов, но употребляет их редко. К 2 годам он
знает 300 слов, а к 3 – 1200–1500 слов.
В развитии речи были выделены следующие этапы:
1) слоги (вместо слов);
2) словапредложения;
3) двухсловные предложения (например, «мама сюда»);
4) предложения из трех или более слов;
5) правильная речь (грамматически согласованные предложения).
Основные тенденции в развитии речи ребенка раннего возраста таковы.
• Пассивная речь в развитии опережает активную.
• Ребенок открывает, что каждый предмет имеет свое название.
• На границе 2го и 3го года жизни ребенок как бы интуитивно «открывает», что слова
в предложении связаны между собой.
• Происходит   переход   от  многозначности  детских  слов  к  первым   функциональным
обобщениям, построенным на основе практических действий.
3 • Фонематический слух опережает развитие артикуляции. Ребенок сначала научается
правильно слушать речь, а затем правильно говорить.
• Осуществляется овладение синтаксическим строем языка.
• Развиваются функции речи, происходит переход от индикативной (указательной) к
номинативной (обозначающей) функции речи.
     Личностные образования
В   раннем   детстве   наряду   с   развитием   познавательной   сферы   идет   и   личностное
развитие.   В   первую   очередь   происходит личностная   социализация ребенка,   так   как,
наблюдая за взрослыми, он старается подражать им: делать так, как делают они, вести себя
так, как они ведут себя в тех или иных ситуациях. Процесс подражания идет через общение
и взаимодействие взрослого и ребенка. Таким образом, наблюдение за поведением людей и
подражание   им   становится   одним   из   основных   источников   личностной   социализации
ребенка. В развитии личности немаловажную роль играет и чувство привязанности, которое
формируется у ребенка к концу первого года жизни и продолжает развиваться в раннем
детстве. Причина привязанности, возможно, кроется в том, что взрослые удовлетворяют
основные потребности ребенка, снижают их тревожность, обеспечивают безопасные условия
существования и активного изучения окружающей действительности, формируют основу
для нормальных взаимоотношений с людьми в более зрелом возрасте.
Когда мать находится рядом с ребенком, он более активен  и склонен  к изучению
окружающей среды. Положительная оценка поступков и личных качеств ребенка родителем
формирует у него чувство уверенности в себе, веру в свои способности и возможности.
Если ребенок привязан к своим родителям и они платят ему тем же, то он более послушен и
дисциплинирован.   Если   родители   доброжелательны,   внимательны   и   стремятся
удовлетворять   потребности   ребенка,   то   у   него   вырабатывается   личная,   персональная
привязанность.
Если ребенок лишен постоянного положительного эмоционального контакта с матерью
или   близкими   людьми,   то   у   него   в   дальнейшем   возникнут   проблемы   в   установлении
нормальных, доверительных отношений с другими.
В   раннем   детстве   происходит становление   самосознания. Развитие   самосознания
введет к формированию самооценки.
Отмечается развитие самостоятельности. Фраза «Я сам» как нельзя лучше говорит о
ее проявлении. Ребенок уже не всегда хочет, чтобы ему помогали. Овладев ходьбой, он
находит себе преграды, препятствия и старается их преодолеть. Все это доставляет ребенку
удовольствие и свидетельствует о том, что у него начинают складываться такие качества,
как сила воли, настойчивость, целеустремленность.
В этом возрасте у многих детей проявляется непослушание. Когда им говорят, что так
делать нельзя, те продолжают делать посвоему. Зачастую это происходит изза стремления
детей как можно быстрее познать окружающий мир.
С   1,5   лет   ребенок   начинает   осознавать   свои   возможности   и   собственные   качества
личности.   Двухлетний   ребенок   понимает,   что   может   оказывать   влияние   на   людей   и
добиваться желаемой цели.
У   детей   начинает   развиваться эмпатия –   понимание   эмоционального   состояния
другого человека. Можно наблюдать, как полуторагодовалый ребенок стремиться утешить
расстроенного человека: он обнимает его, целует, дает ему игрушку и т. д.
У   ребенка   появляется   потребность в   достижении   успеха. Эта   потребность
формируется поэтапно. Сначала ребенок начинает осознавать свои успехи и неудачи, затем
4 может   объяснить   успехи   и   неудачи   других   людей,   потом   он   приобретает   способность
различать задания по степени трудности и оценивать меру развития собственных умений,
необходимых   для   выполнения   данного   задания,   и,   наконец,   может   оценивать   свои
способности и прилагаемые усилия.
                                             Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
5

file_name: 22.2 +РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ).doc

intro: В консультации для родителей - Раннее детство (от 1 года до 3 лет), говорится о том, что раннее детство – это период от 1 года до 3 лет. В этом возрасте происходят изменения в личностном развитии, познавательной сфере, социальной ситуации развития. Новообразования младенческого возраста приводят к тому, что меняются отношения между ребенком и взрослым, что в свою очередь ведет к формированию новой социальной ситуации развития, которая заключается в возникновении совместной деятельности ребенка и взрослого, данная деятельность становится предметной.В консультации для родителей - Раннее детство (от 1 года до 3 лет), говорится о том, что раннее детство – это период от 1 года до 3 лет. В этом возрасте происходят изменения в личностном развитии, познавательной сфере, социальной ситуации развития. Новообразования младенческого возраста приводят к тому, что меняются отношения между ребенком и взрослым, что в свою очередь ведет к формированию новой социальной ситуации развития, которая заключается в возникновении совместной деятельности ребенка и взрослого, данная деятельность становится предметной.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Раннее детство (от 1 года до 3 лет)


extracted_text:
Психология для родителей.
Особенности психического развития в раннем возрасте
Ранний   возраст   –   от   1   года   до   3   лет.  Ведущая   деятельность   –
предметнодейственное общение со взрослыми. Ребёнок познаёт предметный мир и
его   назначение.   Этот   период   самый   важный   –   до   3   лет.   Качественные
преобразования, которые претерпевает психика ребёнка за первые три года, весьма
значительны. Трехлетний малыш способен к самообслуживанию, умеет вступать во
взаимоотношение с окружающими его людьми. При этом он владеет не только
речевыми формами общения, но и элементарными формами поведения. Ребёнок
трех лет достаточно активен, понятен окружающим, самостоятелен. В этот период
ребёнок переживает кризис 1 года. Развитие психики ребёнка от года до трёх лет
зависит   от   ряда   факторов.   На   психическое   развитие   ребёнка   оказывает
значительное влияние:
1. овладение прямой походкой.
2. владение речью.
3. владение первой стадией мышления (наглядно действенное мышление).
1.  В   конце   младенческого   возраста   малыш   начинает   делать   первые   шаги.
Перемещение   в   вертикальном   положении  –  трудное   дело   для   него.  Маленькие
ножки   ступают   с   большим   напряжением,   но   ребёнок   получает   истинное
удовольствие   от   ходьбы.   Движение   доставляет   ему   радость.   Ребёнок   очень
неустойчив,  стоит  дунуть   и  он   упадёт.  Важный   момент   стимуляции   взрослого,
поощрение   –   молодец,   умница,   поглаживание,   поцелуй.   Любые   действия   он
постепенно   совершенствует.   Когда   ребёнок   начинает   ходить   появляется   много
опасностей, лезет куда нельзя (розетка, кипяток и т.д.). После ошибки у ребёнка
появляется   чувство   страха.   Нужна   огромная   опека   со   стороны   взрослого.
Способность   к передвижению, являясь физическим приобретением, приводит к
психологическим последствиям. Благодаря способности к передвижению ребёнок
вступает в эпоху самостоятельного общения с внешним миром. На психическое
развитие   ребёнка   в   значительной   мере   влияет   развитие   предметных   действий.
Ребёнок   научается   от   взрослых   ориентироваться   на   постоянное   значение
предметов,   которое   закреплено   человеческой   деятельностью.   К   концу   раннего
детского   возраста   начинают   складываться   новые   виды   деятельности.   Они
достигают развёрнутых форм за пределами этого возраста и постепенно начинают
определять психическое развитие. Это – игра и продуктивные виды деятельности
(рисование, лепка, конструирование). Необходимо учитывать значимость, которую
приобретут   эти   виды   деятельности   в   будущем,   и   создавать   условия   для   их
формирования ещё в раннем детстве.
2.
 Накопление   впечатлений,   подчёркнутых   в   предметной   деятельности,
служит основой для развития речи ребёнка. Ранний возраст является сензитивным
периодом для развития речи: именно в это время усвоение речи происходит с
наибольшей   эффективностью.   На   втором   –   третьем   годах   жизни   необходимо
особенно интенсивно заниматься речевым развитием ребенка.
Стадии развития речи ребёнка: 1. Предречевая стадия – до 1 года.
2. Стадия первоначального усвоения языка – с 1 года до 1,8 месяцев.
3. Стадия грамматического усвоения языка – с 1,8 месяцев до 3 лет.
На   2   стадии   ребёнок   должен   знать   10   слов.   До   полутора   лет   ребёнок
усваивает от 3040 до 100 слов и употребляет их очень редко.
На 3 стадии, т.е. к концу второго года ребёнок употребляет до 300 слов, а  к
концу третьего года – до 1500 слов.
Усвоение грамматического строя  имеет свои периоды развития.  Первый
период  –   от   одного   года   до   двух   лет   –   период   предложений,   состоящих   из
однородных слов – корней. В этом периоде выделяют однословные и двухсловные
 Второй   период  развития   грамматического   строя   языка
предложения.
продолжается до трёх лет. Речь ребёнка начинает приобретать довольно связный
характер и позволяет ему выражать понимание многих отношений о предметном
мире.   Формирование   активной   речи   служит   основой   для   всего   психического
развития ребёнка.
3. В этом возрасте формируется нагляднодейственное мышление к 34 годам.
У ребёнка нарабатывается 40% интеллекта. В этом возрасте формируются знания
о функциях предмета. Развитие мышления формируется от взрослого человека. В
этом   возрасте   начинают   нарабатываться   элементы   продуктивных   видов
деятельности   (деятельность   рисования).   В   этот   период   ребёнок   проходит
доизобразительную стадию.
1. Спонтанное изображение (точка).
2. Спонтанное импульсивное рисование (круги, точки).
3.  Спонтанное   рисование,   но   ребёнок   уже   чтото   видит   (рисует   и   чтото
говорит).
4. Ребёнок ставит осознанную цель (я нарисую киску…).
В этом возрасте у ребёнка появляются элементы игровой деятельности. Это
игры   рядом,   но   не   игры   вместе   (куклу   кормит,   укладывает   и   т.д.).   Взрослый
должен   добавлять   в   игру   элементы   игры,   у   ребёнка   развивается   воображение.
Наблюдая действия взрослых с предметами, ребёнок присваивает человеческие
формы   практической   предметной   деятельности.   В   практике   действия   с
предметами   ребёнок   открывает   для   себя,   что   разные   предметы   могут   быть
употреблены   сходным   образом.   Особенно   важны   для   развития   мышления
орудийные действия. Орудие опосредствует воздействия ребёнка на предметный
мир.   Применяясь   в   разных   ситуациях   и   по   от   ношению   к   разным   предметам,
орудие становится первым носителем обобщения.
В этом возрасте формируется II фаза – кризис 3 лет – его проходят все дети,
но этот кризис очень индивидуален, зависит от отношения родителей к ребёнку.
Кризис трёх лет    явление преходящее, но связанные с ним новообразования –
отделение себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми – важный шаг в
психологическим   развитии.   В   этот   период   ребёнок   входит   в   конфликтное
состояние   со   взрослыми.   Появляется   фаза   отвержение.   Кризис   зависит   от
взрослого человека, от поведения взрослого. Облегчить этот кризис можно через
игру (варим суп, требует тоже повтора, дать маленькую кастрюльку и пусть игра –
суп). Взрослый вводит ребёнка в игровую ситуацию, ребёнок в этом возрасте гибок и   пластичен.   Игра   заменяет   протест   ребёнка.   В   этом   возрасте   начинают
развиваться позитивные процессы:
1. Мышление – нагляднодейственное.
2. Восприятие – к трем годам знают форму предмета, цвет, узнают себя на
фотографии, знают имя, свой пол и т.д. В 3 года ребёнок имеет хороший запас
слов.

file_name: 22.1 + Особенности психического развития в раннем возрасте.doc

intro: В консультации для родителей - Особенности психического развития в раннем возрасте, говорится о том, что ведущая деятельность – предметно-действенное общение со взрослыми. Ребёнок познаёт предметный мир и его назначение. Этот период самый важный – до 3 лет. Качественные преобразования, которые претерпевает психика ребёнка за первые три года, весьма значительны. Трехлетний малыш способен к самообслуживанию, умеет вступать во взаимоотношение с окружающими его людьми. При этом он владеет не только речевыми формами общения, но и элементарными формами поведения. Ребёнок трех лет достаточно активен, понятен окружающим, самостоятелен. В этот период ребёнок переживает кризис 1 годаВ консультации для родителей - Особенности психического развития в раннем возрасте, говорится о том, что ведущая деятельность – предметно-действенное общение со взрослыми. Ребёнок познаёт предметный мир и его назначение. Этот период самый важный – до 3 лет. Качественные преобразования, которые претерпевает психика ребёнка за первые три года, весьма значительны. Трехлетний малыш способен к самообслуживанию, умеет вступать во взаимоотношение с окружающими его людьми. При этом он владеет не только речевыми формами общения, но и элементарными формами поведения. Ребёнок трех лет достаточно активен, понятен окружающим, самостоятелен. В этот период ребёнок переживает кризис 1 года

title: Консультация для родителей - Особенности психического развития в раннем возрасте


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГУМАНИТАРНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (ФИЛИАЛ)
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ В.И. ВЕРНАДСКОГО» В г. ЯЛТЕ
ЭКОНОМИКОГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ
УТВЕРЖДАЮ
Директор Экономикогуманитарного
колледжа Гуманитарнопедагогической
академии (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ
имени В.И. Вернадского» в г. Ялте
_____________  А.И. Седых
«____» ___________ 2017 г.
Методические рекомендации по дисциплине «Живопись»
для обучающихся 2 курса специальности 54.02.05 «Живопись» (по видам)
по выполнению самостоятельных работ Ялта – 2017
Методические   рекомендации   составлены   в   соответствии   с   требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта и учебного плана
среднего   профессионального   образования   по   специальности   54.02.05
«Живопись» (по видам).
Автор   Диденко   А.   Д.,   преподаватель   Экономикогуманитарного
колледжа Гуманитарно педагогической академии (филиал) КФУ им. В. И.

Вернадского.

В   методической   разработке   раскрываются   цели,   задачи,   содержание   и
организация   самостоятельной   работы   для   обучающихся   2   курса   по
специальности  54.02.05 «Живопись» (по видам).
Даны методические рекомендации по проведению самостоятельных работ.
Методическая   разработка   адресована   студентам,
  обучающимся
специальности  54.02.05 «Живопись» (по видам) и преподавателям.

          Методическая   разработка   рассмотрена   на   заседании   цикловой
методической комиссии по подготовке специалистов СПО в сфере дизайна и
живописи протокол № 1 от «    » ____ 2017 г. и признана соответствующей
требованиям   ФГОС   и   учебного   плана   по   специальности   СПО   54.02.05
«Живопись» (по видам).

Председатель ЦМК ________ Войтюк В.В.

  Методическая   разработка   рассмотрена   на   заседании   учебно
методического совета Экономикогуманитарного колледжа протокол № 1 от
«       »   ______  2017   г.   и   признана   соответствующей   требованиям   ФГОС   и
учебного плана СПО по специальности 54.02.05 «Живопись» (по видам).
Директор колледжа                        _____________          Седых А. И. Содержание:
Введение
1. 1. Организация самостоятельной работы обучающихся
1.1. Цели и задачи самостоятельной работы
1.2. Руководство самостоятельной работой обучающихся
1.3.  Учет и оценивание самостоятельных работ обучающихся
2. Содержание и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы
2.1. Содержание   самостоятельной   работы   обучающихся   очной   формы
обучения
2.2. Особенности организации самостоятельной работы
2.3. Учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Введение
Самостоятельная   работа   по   дисциплине   «Живопись»   в   подготовке
студента  живописца является обязательной и важной, так как способствует закреплению и совершенствованию умений, знаний и навыков обучающихся
вести   художественную   деятельность.   Закреплять   умения   и   навыки,
приобретенные студентами в процессе учебнопознавательной деятельности.
Самостоятельная   работа   для   будущих   художников   необходима   для
подготовительной   работы   с   применением   элементов   научного   поиска,   по
выполнению   грамотного   и   эстетически   значимого   эскиза,   а   после
законченного художественного произведения.
Содержание   самостоятельной   работы   определяется   комплексом
изученных студентами учебных тем по дисциплине. В ходе самостоятельной
работы студентам предоставляется возможность
   применить
теоретические   знания   в   области   цветоведения,
композиции, воздушной и линейной перспективы;
 расширить знания в области  рисунка и живописи;
развить зрительную память, навыки работы в разных изобразительных
техниках, умение грамотно  выбирать ракурс и точку зрения для изображения
объекта;
 совершенствовать навыки изобразительной грамоты, навыки работы в
жанре натюрморта;
   вести  подготовительную   поисковую   работу   над   художественным
произведением;
 повысить творческое исполнительское мастерство;
  закрепить  полученные знания, умения и навыки в ходе лекционно
практических занятий.
1. Организация самостоятельной работы обучающихся 1.1 Цели и задачи самостоятельной работы
Целями самостоятельной работы являются:
1) Формирование и закрепление  у обучающихся общих и профессиональных
компетенций
2) Приобретение практического опыта в рамках профессиональных модулей
3)Возможность самостоятельного творческого использования в практической
деятельности в процессе овладения учебным материалом всех изученных тем
по специальности и применения в профессиональной деятельности
Задачи самостоятельной работы:
1)   Закрепление   у   обучающихся   умений,   знаний   и   навыков   в   рамках
профессионального модуля
2) Освоение различных живописных приёмов и возможностей живописи
3)   Анализ   и   обработка   полученных   знаний,   навыков   и   умений,   с   целью
формирования   собственного   представления   о   той   или   иной   живописной
техники
4)  Сбор материалов по заданию, на их основе самостоятельное выполнение
работы
5) Развитие художественнотворческих способностей
В результате проведенной самостоятельной работы обучающийся должен:
уметь:
1)  Изображать   объекты   предметного   мира,   пространство,   средствами
академической живописи;
2) Использовать основные изобразительные техники и материалы;
В результате проведенной самостоятельной работы обучающийся должен:
знать:
1)   Специфику   выразительных   средств   различных   видов   изобразительного
искусства; 2) Разнообразные техники живописи;
3)   Свойства   живописных   материалов,   их   возможности   и   эстетические
качества;
4) Методы ведения живописных работ;
5) Художественные и эстетические свойства цвета, основные закономерности
создания цветового строя;
закрепить:  полученные  знания  в профессиональной деятельности.
В процессе самостоятельной работы обучающийся решает профессиональные
задачи в соответствующей области профессиональной деятельности.
1.2 Руководство самостоятельной работой обучающихся
Преподаватель по дисциплине «Живопись»:
 осуществляет   методическое   руководство   самостоятельной   работой
закреплённых за ним, согласно приказу, студентов.
 обеспечивает организацию и учёт результатов обучающихся.
 осуществляет   контроль   самостоятельной   работы,   принимает   меры   к
устранению недостатков.
1.3 Учет и оценка самостоятельной работы обучающихся
Контроль   и   оценка   результатов   самостоятельной   работы
осуществляется   ведущим   преподавателем   по   дисциплине.   В   результате
освоения   учебной   программы   и   тем   по   данной   дисциплине,   в   рамках
профессиональных модулей обучающиеся проходят промежуточный контроль
в форме итоговой аттестации.
Оценка   знаний,   умений   и   навыков   по   результатам   промежуточного
контроля   производится   в   соответствии   с   критериями   оценивания
самостоятельной работы и  универсальной шкалой (таблица). Максимальное количество баллов  100
1. Композиция натюрморта в заданном формате (А3, А4)  10
2. Соответствие пропорций натурному объекту  10
3. Колористическое решение натюрморта в соответствии с натурой  10
4. Гармоничность цветовых отношений 10
5. Передача материальности натурного объекта (объема предмета)  10
6. Передача плановости, пространства  10
7. Уровень владения техникой в живописи (акварель)  10
8. Степень завершенности работы 10
9. Общее художественное впечатление от работы  10
10. Качество исполнения (аккуратность, оформление работы)  10
Процент
результативност
и   (правильных
ответов)
90 ÷100
5
Качественная оценка индивидуальных
образовательных достижений
балл (отметка)
«Отлично»  ставиться   студенту   в   том
случае,   если   самостоятельные   работы
выполнены на высоком профессиональном
  воспроизводилась   точность
уровне,
выбора   художественных   материалов   для
  работа   велась
выполнения   заданий,

в

с
поэтапно,
установленным   алгоритмом,   проявлялась
соответствии

скорость и техничность выполнения всех
видов   работ;   студент   предоставляет
качественно   выполненные   оформленные 74 ÷ 89
4
работы.
«Хорошо»  ставиться   студенту   в   том
случае,   если   самостоятельные   работы
выполнены
профессиональном

на

должном
уровне,
воспроизводилась   точность   выбора
художественных
для
  материалов

выполнения   заданий,
поэтапно,
в
  работа   велась
с
соответствии

установленным   алгоритмом,   проявлялась
достаточная   скорость   и   техничность
выполнения   всех   видов   работ;   однако
студент   воспроизводит   особенности
различных техник акварельной живописи
с   несколькими   ошибками;   к     итоговой
аттестации   предоставляет   в   целом
правильно   выполненные   и   оформленные
работы имея незначительные ошибки.
«Удовлетворительно»
студенту   в   том   случае,
 ставится
  если
самостоятельная   работа   выполнена   на
достаточном   профессиональном   уровне,
со значительным количеством недочётов,
однако воспроизводилась точность выбора
73 ÷ 60
3
художественных
выполнения   заданий,
  материалов
для
  работа   велась

с
поэтапно,
установленным   алгоритмом,   но   студент
соответствии
в 1÷ 59
2
путается в воспроизведении особенностей
различных техник акварельной живописи,
к   итоговой   аттестации   предоставляет   в
целом   правильно   выполненные   и
оформленные   работы   имея   несколько
незначительных ошибок.
«Неудовлетворительно» ставиться
студенту в том случае, если он не
выполнил задания самостоятельной
работы,  или  выполнил   на низком
профессиональном уровне, со
значительным количеством недочётов,
проявлялись грубые ошибки в технике
выполнения всех видов работ; студент не
может профессионально воспроизвести
особенности различных техник
акварельной живописи; к итоговой
аттестации  не предоставляет или
предоставляет самостоятельные работы с
определённым количеством ошибок.
Выполнение не удовлетворяет
минимальные критерии. Возможна
пересдача.
2. Содержание и учебнометодическое обеспечение самостоятельной
работы 2.1. Содержание   самостоятельной   работы   обучающихся   очной   формы
обучения
Во   время   изучения
  учебной   дисциплины   «Живопись»   студенты
выполняют   самостоятельную     работу,   соответствующую   разделам   и   темам
дисциплины (профессиональному модулю в соответствии с ФГОС СПО по
специальности   54.02.05   «Живопись»   (по   видам).   Данные   виды   работы
отражены в таблице 6.1.
 Виды выполняемых работ студентами по разделам
Таблица 6.1
Часы
академ
ические
16
4
      5
      3
Вид работы
РАЗДЕЛ 1.  Живопись как метод художественного познания
и образного отображения  мира
Тема 1.1. Материалы, инструменты, способы работы
акварельными красками.
1.  Отработка изучения акварельных техник (сухая кисть, техника
«по   мокрому»). (Формат А4, акварель). 3 работы.
Тема 1.2. Натюрморт из геометрических предметов на фоне
драпировок в технике «гризайль».
1. Отработка техники «гризайль».
Натюрморт из  предметов быта  на фоне драпировок, в данной
технике. (А3, акварель). 1работа.
Тема 1.3. Натюрморт из бытовых предметов на фоне
драпировок, различных по цвету и тону.
1.  Проанализировать   соотношение   контрастных   предметов,
грамотная передача цветовых отношений.  Натюрморт из предметов
быта на фоне драпировок, различных по тону и цвету. (Формат А3,
акварель). 1 работа. Тема 1.4. Формирование
основных знаний по «миниатюрной живописи».
1.  Отработка полученных знаний, изображение натюрморта
(лирический, тематический и бытовой). (Формат А6, А7, акварель,
      4
гуашь, белила, тушь). 3 работы.
РАЗДЕЛ 2. Жанр натюрморта в изобразительном искусстве.
Тема 2.1. Сложный натюрморт из бытовых предметов на
     31
фоне нескольких драпировок.
1. Oзнакомление   и   анализ   репродукций   знаменитых
художников:  Виллем Класс Хеда, Флорис ван Дейк, Хруцкий
И.Ф., Грабарь И.Э., Коровин К.А., Сарьян М.С., Машков И.
И.
2. Выполнение копии с работ великих живописцев. (Формат А3,
акварель). 1 работа.
Тема 2.2. Натюрморт из бытовых предметов контрастных
по тону на фоне драпировок.
8
5
1. Изучение аналоговых работ. Анализ репродукций известных
художников,   изучение   опыта   известных   мастеров:   Ванитас
Я.Д., Осипов С. И., Стожаров В.Ф.
2. Натюрморт из бытовых предметов контрастных по тону на
фоне драпировок. (Формат А3, акварель). 1 работа.
Тема 2.3. Натюрморт с цветами и бытовыми предметами
5
на фоне нескольких драпировок.
Ознакомление   с   творчеством   великих   художников
1.
работавших   в   этом   жанре.   Просмотр   и   анализ   репродукций
художников (Грабарь, Осипов, Грейсер).
2.Выполнить натюрморт с цветами и бытовыми предметами на фоне
нескольких драпировок. (Формат А3, акварель). 1 работа.
Тема 2.4. Натюрморт из бытовых предметов на фоне
5
драпировок с элементами интерьера. 1. Изучение и анализ  опыта известных мастеровживописцев.
Ян Давидс де Хем, Машков И.И., Грабарь ИЭ., Осипов С.И.
2. Натюрморт из предметов быта на фоне драпировок с элементами
интерьера. (Формат А3, акварель). 1 работа.
Тема 2.5. Натюрморт из предметов быта разной
1. Воссоздать живописную среду с передачей материальности
материальности.
предметов. Просмотр и анализ репродукций великих
художников, работавших в этом жанре.
2. Выполнить натюрморт из предметов быта разной
материальности. (Формат А4, акварель). 1 работа.
Тема 2.6. Условнодекоративная стилизация натюрморта из
предметов быта.
1. Анализ   репродукций   натюрмортов   К.Петрова   Водкина,   А.
Матисса, А. Дерен.
2. Выполнить копию натюрморта одного из авторов.  (Формат А3,
акварель). 1 работа.
Вид аттестации – итоговая аттестация.
ИТОГО: Общая трудоемкость
3
5
47
2.2.  Особенности   организации   самостоятельной   работы  по  дисциплине
«Живопись».
Во   время   изучения   тем   по   дисциплине,   обучающийся   в   ходе
самостоятельной   работы,   занимается   изучением   особенностей   техники
живописи,   формирует   основные   знания   по   «Миниатюрной   живописи»,
знакомится   и   анализирует   работы   великих   живописцев,   выполняет   копии,
воссоздает живописную среду с передачей материальности предметов. В ходе самостоятельной работы студент изучает не только визуальную
характеристику   предмета,   но   и   теоретические   основы   для   дальнейшего
освоения материала по заданной теме.
  Руководствуясь   полученными   практическими   знаниями   и   умениями,
студент   анализирует   предметы   быта,   проводит   поиск   композиционных
решений,   выявления   закономерностей   той   или   иной   формы,   создает   на
плоскости листа композицию из заданных ему в ходе самостоятельной работы
  Используя
практического   изучения   предметов   окружающего   быта.
теоретический   материал,   опираясь   на   полученные   навыки   и   умения,
обучающийся находит визуальную составляющую образа, ее индивидуальные
характеристики, и на основе этого создает собственное решение на плоскости
листа, с помощью обозначенных техник и материалов.
Итоговой   частью   самостоятельной   работы   обучающегося   является
творческое   исполнение   в   требуемой   технике   и   на   требуемом   формате
заданных тематик. С помощью индивидуального подхода к каждому заданию,
используя   визуальную   составляющую,   студент   создает   художественную
работу, композиция и содержания которой основаны на проанализированных в
ходе самостоятельной работы образах и материалах.
  Учебнометодическое   обеспечение   самостоятельной   работы
2.3.
студентов
В ходе самостоятельной работы обучающемуся рекомендуется пользоваться
следующими источниками литературы:
Основные источники:
1. Бесчастнов, Н.П. Цветная графика: учебное пособие / Н.П. Бесчастнов.
М.:   Гуманитарный   издательский   центр   ВЛАДОС,   2014.      224   с.
(Изобразительное искусство).  ISBN 9785691019661;
2.  Кадыйрова,   Л.   Х.     Пленэр:   практикум   по   изобразительному   искусству
[Текст] : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Изобразительное искусство" / Л. Х. Кадыйрова.  М. : Владос, 2012.  96 с. :
ил.   +   1   эл.   опт.   диск.      (Учебное   пособие   для   вузов)   (Изобразительное
искусство).  10000 экз..  ISBN 9785691018909
3. Лукина, И.К. Рисунок и живопись: учебное пособие / И.К. Лукина, Е.Л.
Кузьменко.   –   Воронеж:   Воронежская   государственная   лесотехническая
академия, 2012. – 76с.;
4.   Поморов,   С.Б.   Живопись   для   дизайнеров   и   архитекторов.   Курс   для
бакалавров   [Электронный   ресурс]:   /   С.Б.   Поморов,   С.А.   Прохоров,   А.В.
Шадурин. — Электрон. дан. — СПб.: Лань, Планета музыки, 2015. — 101с.
5. Буткевич Л.М. История орнамента. Учеб. Пособ. Для студ. Высш. Учебных
заведений. М.: ВЛАДОС. 2003
6. Даглдиян К.Т. «Декоративная композиция».  Р. н/Д., «Феникс» 2008.  312
с.  32 с.: ил
7. Кошаев В. Б. Декоративноприкладное искусство: понятия; этапы развития:
учебное   пособие   для   студентов   вузов,   обучающихся   по   специальности
«Декоративноприкладное искусство» / В. Б. Кошаев. – М.: Владос, 2014. –
272 с., 16 с. ил. – (Изобразительное искусство) (Допущ. УМО вузов РФ по
образованию в области дизайна, монументального и декоративного искусств).
            Дополнительные источники:
1.  Андреев,   А.А.   Живопись   и   живописцы   главнейших   европейских   школ
[Электронный ресурс]: монография. — Электрон. дан. — СПб. : Лань, 2013.
— 614 с.
2.   50   великих   художников   мира   /   авт.   текст.   А.Ю.   Астахов:   сост.   А.Ю.
Астахов.  М.: Белый город, 2015.  304 с.: ил.  ISBN 9785779319102;
3.   Большая   иллюстрированная   энциклопедия   живописи.   :   ОЛМА   медиа
групп, 2011.  Ч. I. (А—Г).  427 с.: ил.  ISBN 9785373035163; 4. Штаничева, Н.С. Живопись: учебное пособие для вузов / Н.С. Штаничева,
В.И. Денисенко.  М.: Академический проект, 2009.  304 с.  ISBN 9785
829111243;
5. Шашков, Ю.П. Живопись и ее средства: учебное пособие для вузов / Ю.П.
Шашков.  М.: Академический проект, 2010.  144 с.  ISBN 978582911169
4;
  6.   Чаговец,   Т.П.   Словарь   терминов   по   изобразительному   искусству.
Живопись. Графика. Скульптура [Электронный ресурс]: учебное пособие. —
Электрон. дан. — СПб. : Лань, Планета музыки, 2013. — 208 с.
7. Морозова, О.В. Мастера и шедевры европейской живописи / О.В. Морозова.
 М.: ОЛМА медиа групп, 2013.  480 с.  ISBN 9785373049238;
8. Киплик, Д.И. Техника живописи [Электронный ресурс]: монография. —
Электрон. дан. — СПб. : Лань, 2013. — 352 с.
9. Евстратова, Е.Н. Мастера и шедевры русской живописи / Е.Н. Евстратова.
М.: ОЛМА медиа групп, 2013.  480 с.  ISBN 9785373007658;
10.  Русская   лаковая   миниатюра.  Палех,   Мстёра,  Федоскино,  Холуй.  СПб.:
Яркий город, 2007. – 288 с., илл.
11.Уханова И. Н. Лаковая живопись в России 1819 веков,  СПб.: Искусство
СПб, 1995

file_name: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА по ЖИВОПИСИ.doc

intro:
Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и учебного плана среднего профессионального образования по специальности 54.02.05 «Живопись» (по видам). Автор Диденко А. Д., преподаватель Экономико-гуманитарного колледжа Гуманитарно- педагогической академии (филиал) КФУ им. В. И. Вернадского. В методической разработке раскрываются цели, задачи, содержание и организация самостоятельной работы для обучающихся 2 курса по специальности  54.02.05 «Живопись» (по видам). Даны методические рекомендации по проведению самостоятельных работ.
Методическая разработка адресована студентам, обучающимся специальности  54.02.05 «Живопись» (по видам) и преподавателям.Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и учебного плана среднего профессионального образования по специальности 54.02.05 «Живопись» (по видам). Автор Диденко А. Д., преподаватель Экономико-гуманитарного колледжа Гуманитарно- педагогической академии (филиал) КФУ им. В. И. Вернадского. В методической разработке раскрываются цели, задачи, содержание и организация самостоятельной работы для обучающихся 2 курса по специальности  54.02.05 «Живопись» (по видам). Даны методические рекомендации по проведению самостоятельных работ.
Методическая разработка адресована студентам, обучающимся специальности  54.02.05 «Живопись» (по видам) и преподавателям.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Методические рекомендации по дисциплине "Живопись" (2 курс) СПО


extracted_text:
Психология для родителей.
РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.
        «Ребенок – это не сосуд, который надо заполнить, а огонь, который надо
зажечь».
Родителям важно учиться любить своих детей, учиться понимать их, дружить с
ними. Родители – лучшие педагоги для своих детей, а детям, в первую очередь,
требуется вниманиеинтерес, и лишь потом вниманиеопека. Физический уход за
ребенком стоит после духовного интереса, душевного внимания, дружбы, любви к
детям. Проявляя к детям искренний интерес, родители могут помочь своим детям
понять этот мир, понять свое место в нем, приобрести не просто новые знания, а
постоянный интерес к дальнейшему совершенствованию.
Родители должны быть для своих детей педагогами. Учить детей необходимо,
учитывая   их   склонности,   а   также   возникающий   у   них   интерес   к   тем   или   иным
знаниям. Лучше всего ребенок учится, когда у него есть интерес к данному виду
знаний, а не «из под палки». Если ребенок обязательно, ежедневно занимается сразу
по   нескольким   предметам,   то,   постепенно,   это   вызывает   у   ребенка   угасание
интереса   к   новым   занятиям.   Лучший   базовый   период   для   занятий   –   неделя,   в
течении   которой   ребенок   учится   чемуто   новому,   какомулибо   предмету:
рисованию, географии, истории исскусства и т.п., затем этот предмет меняется на
другой. Если ребенок теряет на время интерес к какому либо виду знаний, ничего
страшного,   через   некоторое   время   можно   возобновить   занятия.   Занятия   стоит
проводить в любых условиях, на природе, во время чтения какойлибо книги, по
географии   и   истории   –   в   поездках.   Жизнь,   с   ее   многочисленными   новыми
впечатлениями и новой информацией учит не хуже любых учебников.
В развитии ребенка раннего возраста большое внимание уделяется  обучению
плаванию  новорожденных.    Это  важно, потому  что вода,  плавание  способствует
более раннему интеллектуальному развитию детей, не говоря уже об улучшении у
них иммунитета и физического здоровья.
  уметь   выходить   за,
Очень важно – развивать индивидуальность ребенка. Это не развитие в ребенке
эгоизма,   когда   ребенок   ставит   свои   интересы   превыше   других,   а   развитие   так
называемой «изюминки» в ребенке, того, что будет его отличать от других, при
этом, подчеркивая лучшие качества его личности. Учить ребенка быть независимой
личностью, не поддаваться влиянию толпы, иметь собственное мнение по разным
вопросам   жизни,
  рамки.
Необходимо   заниматься   развитием   ребенка,   но,   в   то   же   время,   это   не   нужно
выполнять каждую минуту общения с ребенком. С ребенком нужно и повозиться, и
поиграть, и смеяться, и читать или рассказывать сказки, или просто сидеть рядом,
прижавшись к другу другу, обняв друг друга и молчать. Такие моменты общения,
единения   не   менее   важны,   чем   периоды   совместных   открытий   и   обучения.
              Воспитывая и обучая ребенка, всегда помните, что учится не только ум
ребенка,   но   и   его   сердце.   Поэтому,   важно,   чтобы   любые   занятия   с   ребенком
проходили в атмосфере любви и взаимопонимания. Поддерживайте ребенка в его
стремлении к творчеству, в случае неудач ребенка не ругайте его, а ласково и тепло
  навязанные   обществом, поддержите,  посочувствуйте   и   никогда   не   высмеивайте   его   неудачные   попытки.
Учите аккуратно и ненавязчиво.
Ритм   жизни   в   последние   годы   возрос   неимоверно,   и   часто,   находясь   в
постоянном цейтноте, родители отмахиваются от своего такого любознательного
ребенка. А этого делать ни в коем случае нельзя, потому что ребенок, какоето
время поприставав  к родителям с различными вопросами и встретив с их стороны
равнодушие и отмашки: «некогда, не приставай!», отвернется и больше не будет
приходить   к   родителям   ни   с   какими   вопросами,   а   взаимопонимание   и   доверие
между   родителями   и   ребенком   будет   подорвано.   Поэтому,   очень   важно   всегда
находить   время   для   ребенка,   время   для   того,   чтобы   ответить   на   его   вопросы.
Поверьте,   это   значительно   важнее,   чем   курс   биржевый   акций   или   цены   на
недвижимость.   Это   все   временное   и   преходящее,   а   любовь   и   дружба   –   вечные
ценности.
Ребенку надо давать и самостоятельность, чтобы он сам чтото познавал, о чемлибо
размышлял. Чрезмерная опека может помешать творчеству и восприниматься, как
нарушение границ личностного пространства.
Для   ребенка   очень   важно   научиться   уважать   мнение   других,   не   осуждать
других, потому что, тогда и другие будут уважать его мнение. Развитие уважения к
другим, самоуважения – важный аспект развития ребенка. Для этого, необходимо,
особенно   в   присутствии   ребенка,   относиться   к   другим   людям   уважительно   и
терпеливо,   не   осуждать   взгляды   других,   даже   если   они   отличаются   от   ваших
собственных.
             Дети, которые уверены, что их любят – быстрее и лучше развиваются, с
интересом   и   удовольствием   постигают   мир,   учатся,   стремятся   узнать   больше.
Поэтому, надо открыто выражать свои чувства к ребенку, чаще обнимать, целовать
детей, погладить по головке, поцеловать на ночь. Материал взят из интернета.
                           Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь

file_name: 22.+Развитие детей раннего возраста.doc

intro: В консультации для родителей - Развитие детей раннего возраста, говорится о том, что родители должны быть для своих детей педагогами. Учить детей необходимо, учитывая их склонности, а также возникающий у них интерес к тем или иным знаниям. Лучше всего ребенок учится, когда у него есть интерес к данному виду знаний. В развитии ребенка раннего возраста большое внимание уделяется  обучению плаванию новорожденных.  Это важно, потому что вода, плавание способствует более раннему интеллектуальному развитию детей, не говоря уже об улучшении у них иммунитета и физического здоровья. Очень важно – развивать индивидуальность ребенка. Это не развитие в ребенке эгоизма, когда ребенок ставит свои интересы превыше других, а развитие так называемой «изюминки» в ребенке, того, что будет его отличать от других, при этом, подчеркивая лучшие качества его личности.В консультации для родителей - Развитие детей раннего возраста, говорится о том, что родители должны быть для своих детей педагогами. Учить детей необходимо, учитывая их склонности, а также возникающий у них интерес к тем или иным знаниям. Лучше всего ребенок учится, когда у него есть интерес к данному виду знаний. В развитии ребенка раннего возраста большое внимание уделяется  обучению плаванию новорожденных.  Это важно, потому что вода, плавание способствует более раннему интеллектуальному развитию детей, не говоря уже об улучшении у них иммунитета и физического здоровья. Очень важно – развивать индивидуальность ребенка. Это не развитие в ребенке эгоизма, когда ребенок ставит свои интересы превыше других, а развитие так называемой «изюминки» в ребенке, того, что будет его отличать от других, при этом, подчеркивая лучшие качества его личности.

title: Консультация для родителей - Развитие детей раннего возраста.


extracted_text:
Психология для родителей.
    Особенности речевого развития детей от 0 до 5 лет
В   речевом   развитии   ребенок   проходит   несколько
стадий, знание которых необходимо родителям для того,
чтобы   избежать   возможных   проблем,
  а   при
необходимости,   вовремя   обратиться   за   помощью   к
специалисту.
Конечно,   следует   помнить,   что   не   все   дети
развиваются одинаково, в речи, как и в других областях
развития,   возможны   отличия,   обусловленные   разными
факторами.

               Рассмотрим пять возрастных интервалов,  в которых обозначим основные
направления развития речи.
Первый год.  Период, в который происходят важные события, закладываются
основы детской речи. Так, трехмесячный малыш осваивает ряд звуков и звуковых
групп, с удовольствием вокализирует, т. е. издает звуки, реагируя на улыбку или
ласковое обращение взрослых.
Повторяющиеся   звуки  становятся   все  более  разнообразными   и  различимыми,
образуют   так   называемый   "лепет".   Поток   звуков,   напоминаемый   слова,
свидетельствует о том, что ребенок "гулит".
Младенец даже   может   "разговаривать"   таким   образом,   сам   с   собой,   либо   с
любимой игрушкой. На протяжении всего первого года малыш приобретает массу
навыков, необходимых для формирования основ языка.
К   концу   года   ребенок   произносит   несколько   простых   слов,   многие   слова
понимает, реагирует на несложные просьбы, выполняет их.
Второй год.  В начале данного периода дети показывают все более заметное
понимание   речи   взрослых.   Гораздо   больше   слов   ребенок   понимает,   нежели
произносит сам.
Все чаще малыш упражняется в произношении слов, многократно повторяя их
наедине,   либо   за   другими   людьми.   Ребенок   внимательно   прислушивается   к
обращенным к нему словам, пытается отвечать, порой на своем, только ему понятном
языке. К двум годам малыш овладевает большим количеством слов, хотя многие из
них произносит неправильно.
Он также может объединять слова между собой, или, наоборот, произносить
какую либо часть слова.
Появляются   и   первые   словосочетания,   но  явные   признаки   развития   речи
следует ожидать не ранее, чем к двум годам.
Интересен тот факт, что детям доставляет огромное удовольствие произносить
слова,   много   раз   повторять   одно   и   тоже.   Развитие   речевого   аппарата   приносит
ребенку не меньшую радость, чем двигательная активность.
Третий год. Значительный прогресс в развитии речи ребенка и его понимании
речи других. Если малыш хорошо развивается во всех областях, но к двум с половиной годам
заметного   продвижения   в   развитии   речи   не   наблюдается,   необходимо   обратить
особое внимание на речевое развитие ребенка. В его речи должны присутствовать
слова и простые предложения.
Иногда малыш пытается сказать больше, чем он пока может, и поэтому начинает
запинаться Если не превращать это в проблему, такие трудности вскоре проходят.
Со стороны старших необходимы такт и терпение.
Положительно влияют в этот период чтение ребенку книжек, пение песенок,
различные игры и общение со взрослыми, все это значительно обогащает словарный
запас ребенка.
  осознавая,
  что   окружающие
Четвертый   год.  К   началу   четвертого   года   жизни   словарный   запас   ребенка
составляет   не   менее   двухсот   слов.   Достаточно   уверенно   ребенок   может   вести
простую   беседу,
его.
Речь ребенка обретает выразительность, он может говорить тише и громче, выражая
тем самым свои эмоции. Ребенок начинает понимать более сложные нюансы взрослой
речи,
обобщения.
Дети   могут   считать   до   десяти,   хотя   иногда   счет   заучивается,   как   стишок,   без
понимания смысла; могут различать основные цвета. К четырем годам желательно
уметь   передавать   содержание   прослушанной   сказки,   заучивать   и   рассказывать
наизусть несложные стихи.
  понимают
сравнения

и

ему

доступны
простые

Пятый год.  Ребенок   говорит   в  основном   правильно,  хорошо   рассказывает   и
описывает   действия,   события,   задает   много   вопросов,   способен   воспринимать
смешное и, порой, шутит сам.
Как и в предыдущем возрастном периоде, ребенок может разговаривать сам с
собой во время игры, но все чаще этот разговор становится внутренним, свои идеи и
мысли малыш не всегда высказывает вслух.
Рассмотрев   ряд   основных   моментов   в   речевом   развитии   маленьких   детей,
отметим   важнейшие   пункты,   на   которые   следует   обратить   особое   внимание.
Итак, отчетливое произношение слов наблюдается у некоторых детей уже  до года,
однако   большинство   начинает   говорить   на   втором   году   жизни.
К двум с половиной годам вызывают беспокойство малыши, которые не говорят и
не пытаются этого делать.
К   трем   годам  ребенок   имеет   большой   словарный   запас,   ведет   беседу,
осваивает абстрактные понятия, такие как цвет и счет, но в его речи еще достаточно
много
ошибок.
В четыре года  встречается еще неправильное произношение, но речь становится
связной и используется по самым разным поводам: беседа, вопросы, пересказ, чтение
наизусть, описание событий и т. д.

К пяти годам  развивается   понимание   таких   категорий,   как   размер,   время,
цвет,   счет,   отмечается   схожесть   с   речью   дошкольников   и   младших   школьников.
Задача взрослых в этом возрасте помочь ребенку дальше развивать речевые навыки, а
при   обнаруженных   отклонениях   в   развитии   речи   обратиться   за   помощью   к
специалисту. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: 21.2 + Особенности речевого развития детей от 0 до 5 лет.doc

intro: В  консультации для родителей - Особенности речевого развития детей от 0 до 5 лет, говорится о том, что в речевом развитии ребенок проходит несколько стадий, знание которых необходимо родителям для того, чтобы избежать возможных проблем, а при необходимости, вовремя обратиться за помощью к специалисту.В  консультации для родителей - Особенности речевого развития детей от 0 до 5 лет, говорится о том, что в речевом развитии ребенок проходит несколько стадий, знание которых необходимо родителям для того, чтобы избежать возможных проблем, а при необходимости, вовремя обратиться за помощью к специалисту.

title: Консультация для родителей - Особенности речевого развития детей от 0 до 5 лет


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ
ПЕДАГОГОВ
«ПРИЧИНЫ РЕЧЕВЫХ
НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ
 ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА». г. Волгодонск
2 Психология для родителей.
«ПРИЧИНЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА».
Проблема причин речевых нарушений прошла тот путь исторического развития, что
и общее учение о причинах возникновения болезней.
Ещё в древности Гиппократ видел причину заикания в поражении мозга.
Аристотель  же   связывал   природу   речевых   нарушений   с   нарушением   речевого
аппарата.
На последующих этапах изучения природы речевых расстройств сохранились эти две
точки зрения.
Мозг специализирован для речи.
Область Вернике в левой височной доле делает нас способными понимать речь.
Область   Брока,   находящаяся   в   складках   лобной   доли,   координирует   работу
речевого   аппарата:   движение   языка,   губ,   мягкого   нёба   и   голосовых   связок.   Она
контролирует поток слов от мозга ко рту.
Причиной  нарушения   речи   является   воздействие   на   организм  внешнего  или
внутреннего  вредоносного   фактора,   который   определяет   специфику   речевого
расстройства.
Впервые     все   причины   речевых   нарушений   на   внешние   и   внутренние   разделил
М.Е.Хватцев. К  органическим  «внутренним»  причинам были отнесены  недоразвитие и
поражение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения.
Нарушение   периферических   органов   речи  –   это   поражение   органов   слуха,
артикуляционного   аппарата.   Головной   мозг   защищен   плотными   костями   черепной
коробки и «ликвором», смягчающим любые удары. В силу этой защиты он очень  редко
травмируется во время родов. Мозг потребляет кислорода значительно больше, чем все
остальные органы 18%. Если наступают перебои кислорода – нервная система даёт сбои
в работе.
Среди неврологических синдромов, сопутствующих речевому недоразвитию можно
выделить следующие:
1.  Гипертензионногидроцефальный   синдром   –  синдром   повышенного
внутричерепного   давления,   при   котором   имеют   место   увеличение   размеров   головы,
выступающие лобные бугры, расширение венозной сети в области висков.
Проявляется  синдром  в  нарушении  умственной  работоспособности,  произвольной
деятельности   и   поведении   детей.   Для   таких   дошкольников  характерны  быстрая
утомляемость и пресыщаемость любым видом деятельности, повышенная возбудимость,
раздражительность, двигательная расторможенность.
В некоторых случаях при данном синдроме дети плохо переносят жару, духоту, езду
на транспорте, часто жалуются на головные боли и головокружения.
2.  Церебрастенический   синдром   –  проявляется   в   виде   повышенной   нервно
психической истощаемости и эмоциональной неустойчивости.
У   таких   детей   выражены   нарушения   активного   внимания,   памяти   и   учебного
материала.   В   одних   случаях   синдром   сочетается   с   повышенной   возбудимостью   и
двигательным   беспокойством,   в   других   –   с   преобладанием   вялости,   пассивности,
заторможенности.
3 3. Синдромы двигательных расстройств, характеризующиеся в виде лёгких гемо
и монопорезов, парезов мышц языка, либо его тремора и насильственных движений, а
также проявлений спастического напряжения отдельных мышц языка.
Нарушения   артикулярной   моторики   у   таких   детей   носят   стойкий   характер   и
диагностируются как стёртые формы псевдобульбарной дизартрии.
Нарушение   артикуляционной   моторики  проявляется   в   ограниченности,
неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции – языка, мягкого
нёба, губ, нижней челюсти.
Артикуляция всех звуков речи происходит тогда, когда перечисленные подвижные
органы образуют смычки и щели между собой или с неподвижными органами – нёбом и
зубами.   Естественно,   что   нарушение   артикуляции   звуков   приводит   к   их   дефектному
произношению, невнятности, смазанности речи.
В чем причины появления детей с патологией нервной системы?
Прежде всего механические.
Это родовые травмы,  возникающие  вследствие  несоответствия  размеров плода
размерам родовых путей (пр. перекошенный или узкий таз, кесарево сечение, наложение
щипцов, вакуум, слабость родовых сил, стремительные или затяжные роды).
Родовая   травма  приводит   к   внутричерепным   кровоизлияниям,   захватывающим
речевые зоны коры головного мозга, это приводит к алалиям (неговорящим детям).
У недоношенных детей эти кровоизлияния возникают чаще изза слабости сосудов,
что   приводит   к   анамалиям,   к  порокам   развития   артикуляционного   аппарата
(высокое,   узкое,   укороченное   нёбо,   раздвоенная   губа,   дефекты   развития   челюстей,
расщелина нёба (открытая риполалия).
Среди других причин –  инфекционные и соматические заболевания  во время
беременности   (пр.   краснуха,   корь,   грипп);   токсикозы   беременности,   особенно   во  II
половине,   приём   лекарственных   препаратов,   понизирующая   радиация,   вибрация,
отравление, дефекты иммунитета, алкоголизм и курение.
При алкоголизме наиболее часты выкидыши, недоношенность или отставание детей
в развитии. Курение же часто приводит к мутациям в организме. При внутриутробных
поражениях  мозга отмечаются наиболее тяжёлые речевые нарушения, сочетающиеся с
нарушением слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, интеллекта.
  На состояние рождающегося ребёнка влияет  акушерская патология   затяжные
или наоборот, стремительные роды, преждевременное отхождение вод, ранняя отслойка
плаценты, обвитие плода пуповиной.
Во время родов чаще страдают позвоночные артерии в районе шеи.
При повышенных нагрузках на шейный отдел позвоночника наступает спазм этих
артерий.
В результате грудной ребёнок плохо сосёт, беспокойно спит, часто и беспричинно
плачет.
В дальнейшем у него может появиться задержка речи и физического развития. У
такого ребёнка может быть раздражительность, агрессивность, плаксивость, неадекватное
поведение,   паховые   и   пупочные   грыжи,   проблемы   с   желудочнокишечным   трактом,
энурез, нарушение обмена веществ, излишняя полнота или наоборот худоба, не связанные
с качеством и режимом питания.
Большинство   школьных   проблем   –  плохой   почерк,   медленное   неграмотное
письмо,   трудности   со   счётом,   пониженное   внимание,   рассеянность,   забывчивость,
4 неусидчивость,   конфликтность,   страхи,   плаксивость,   родовой   травмы   (или   запись   в
акамкезе «перинатальная энцефалопатия»).
Конечно   же,  не   все   заболевания   нервной   системы   у   ребёнка   вызываются
родовой травмой.
Болезнь Дауна, заболевания, вызванные клещевым энцефалитом, несовместимость
матери и плода по резус фактору, который проникает через плаценту и вызывает распад
эритроцитов плода. В результате выделяется токсическое вещество непрямой билирубин,
вызывающий нарушения речи с нарушениями слуха.
Статистика исследований, проведённых за последние 30 лет врачами  неврологами
говорит   о   том,   что   из   100   детей,   99   обращаются   к   детскому   неврологу   вследствие
родовой травмы.
                     Материал  подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь.
5

file_name: 21.1 + Причины речевых нарушений.doc

description:
г. Волгодонск
2

intro: В консультации для родителей - «Причины речевых нарушений у детей  дошкольного возраста», говорится о том, что проблема причин речевых нарушений прошла тот путь исторического развития, что и общее учение о причинах возникновения болезней. Причиной нарушения речи является воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора, который определяет специфику речевого расстройства.В консультации для родителей - «Причины речевых нарушений у детей  дошкольного возраста», говорится о том, что проблема причин речевых нарушений прошла тот путь исторического развития, что и общее учение о причинах возникновения болезней. Причиной нарушения речи является воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора, который определяет специфику речевого расстройства.

title: Консультация для родителей - «Причины речевых нарушений у детей  дошкольного возраста».


extracted_text:
План классного часа в 5 классе «Обида»
Цель:   Способствовать:
 формированию  у   школьников   нравственных  понятий  и  представлений;

развитию  самосознания  для возможностей личностного роста и преобразования
своей реальности;
освоению психотехник, способствующих раскрытию собственных потенциальных
возможностей;

 формированию позитивного отношения к себе, расширение знаний о богатстве
эмоциональных проявлений человека, о разрушительной силе негативных эмоций и
ответственности за них.
   Задачи:
научить снимать психоэмоциональное  напряжение методами арттерапии
Способствовать:
•
•
•

Оборудование: бумага А4, маркеры, изображение кастрюли на бумаге, картинки из
журналов, кастрюля с конфетами, мультимедиа.
развитию умений справляться с обидой;
развитию  воображения ;
воспитанию  личной ответственности, терпимости, добросердечности.
Ожидаемые результаты.
Хочется верить, что дети после этого мероприятия задумаются о себе, станут немного
добрее, терпимее, научатся прощать и просить прощения, не будут обижаться, будут более
внимательны к себе и своим чувствам, мыслям. Побудить учеников прощать обиды и
налаживать отношения друг с другом.
Задачи этапа
Формирование
позитивного
настроя на
работу.
Определение
темы занятия.
Формирование
представления
о причинах
возникновения
– источниках
обиды.
Погружение в
эмоциональное
переживание.
Актуализация
личного опыта.
Ход проведения
Приветствие.
Кричалка «Салют – Бонжур Салам алейкум!»
Здравствуйте!
Материалы
Просмотр отрывка из мультфильма «Возвращение
блудного попугая». Ребятам нужно назвать чувство,
которое испытывают герои.
Теоретический блок.
Игра «Ванькавстанька»
Упражнение «Портрет обиды».
Мультфильмы,
техника для
просмотра
Презентация,
техника для
просмотра.
Мяч, листы
бумаги формата
А4, карандаши,
музыка релакс,
техника для Формирование
представления
о способах
справления с
обидой.
1. Упражнение «Лист обиды.».
2. Упражнение «Хорошее настроение».
3. Упражнение «Полезные советы»
Завершение
обратная связь.
Ведущий кратко озвучивает ход занятия. Участники
по кругу проговаривают, что больше всего
понравилось, запомнилось на занятии.
Сценарий классного часа «Обида».
Участники садятся  по группам.
1.         Снятие тревожности перед работой.
воспроизведения.
Бумага А4,
маркеры,
изображение
кастрюли на
бумаге, картинки
из журналов,
кастрюля с
конфетами
Записки с
неоконченными
предложениями.
Упражнение «Приветики».
Учитель: Дорогие ребята! Давайте поздороваемся не совсем обычным способом. Когда я
скажу «Здравствуйте!»  все мальчишки крикнут «Салют!»  и помашут мне рукой. Давайте
попробуем. Здравствуйте! ( приветствуют мальчишки).
А девочкам я предлагаю поздороваться по французски, вот так: «Бонжур»! и послать мне
воздушный поцелуй. Итак, репетируем. Здравствуйте! ( приветствуют девочки).
Учитель. Уважаемые взрослые, вас прошу поздороваться повосточному. Для этого ладони
нужно сложить перед грудью, сделать маленький поклон и сказать: «Салам алейкум!»
Здравствуйте!
Приветствуют взрослые.
Учитель. Теперь поздороваемся все вместе, но каждый посвоему. Мальчишки – «Салют!»,
девочки – «Бонжур!», взрослые – «Салам алейкум!», Итак,… Здравствуйте!
Приветствуют все вместе.
2.         Мотивация.
Учитель: Хочу сделать вам комплимент: у вас очень добрые и удивительно красивые лица.
На них не отражается ни плохого настроения, ни обнаруживаются грубые черты лица. Но
иногда бывает и подругому.
Ребята, я предлагаю вам сейчас посмотреть отрывок из мультфильма, а затем ответить
на вопрос, какие повашему мнению испытывали чувства  герои.
   (просмотр мультфильмов).
Учитель: Итак, ребята, какие же чувства испытывали герои мультфильма?
 (ответы детей)
Учитель: Верно, это чувство обида.
3.
 Основная часть.
Обида – одна из самых понятных нам эмоций. Мы все, так или иначе, обижались в жизни, а
ещё каждый из нас обижал когото.  Обида  это чувство, которое возникает у человека
тогда, когда как он считает, к нему относятся несправедливо, не так, как он привык или
как   он   ожидает,   а   иначе,   хуже.   Оно   возникает   в   ответ   на     огорчение,   оскорбление,
насмешку, боль. В ответ мы защищаемся: убегаем, нападаем, гневимся, молчим, плачем… Упражнение «Ванькавстанька»
Учитель задает вопросы, а ученики встают, если отвечают положительно, и садятся, если
отвечают отрицательно.
Кто хоть раз испытывал чувство обиды?
Кто хоть раз сам кого то обижал, даже нечаянно?
Кто знает продолжение фразы: «Мирись, мирись и больше...»?
Кто хоть раз просил прощения, когда когото обидел?
Кто прощал, когда его обижали?
Обида  это гнев не столько на окружающих, но больше всего на самого себя.  Слово
«обида»   произошла   от   слова   «вить».   «Обидеться»   –   это   обидеть   себя,   обвить   себя
отрицательной энергией.
Учитель: как видно, что это чувство испытывал каждый из вас. Я предлагаю создать
портрет обиды
Упражнение «Портрет обиды».
 Ведущий в центре круга, каждому по очереди кидает мяч и задает вопрос. Ребята
отвечают и возвращают мяч ведущему.
Вопросы ведущего: 1. Какого цвета твоя обида?
2. На какое животное похожа твоя обида?
3. Какой вкус у твоей обиды?
4. В какой части тела бывает твоя обида?
5. Как долго хранится обида в тебе?
6. С каким ощущением связана твоя обида?
7. Каких размеров твоя обида?
8. На какой фрукт или овощ похожа твоя обида?
9. На какой звук похожа твоя обида?
10. Какой запах у твоей обиды?
11. Какая на ощупь твоя обида?
12. На какое природное явление похожа твоя обида?

У всех обида разная, но портрет не очень приятный.
Когда  кто –то  нас  обижает , то  обычно  мы  отвечаем  ещё  более  сильной  обидой.
Во многих  ситуациях  гораздо  полезнее  просто постараться избавиться от обид. Ведь
обида порождает зло. В результате  рушатся отношения, теряется дружба, возникают
ссоры и конфликты. Наша задача – научиться контролировать эту эмоцию. Как вы
думаете, как можно избавиться от обиды?
Учитель. Я вам  предлагаю  попробовать избавиться от обид и агрессии несколько
необычным способом.
Когда вам плохо, когда гнев пытается вырваться наружу, как необузданное чудовище,  не
надо держать его внутри надо уметь разумно его выплескивать:
 Ребята, как вы думаете, а где все наши обиды хранятся, в какой части тела? Все это хранится в нашем сердце. И от этого негатива наше сердце страдает. Нам очень
плохо. Мы перестаем верить в хорошее, мы разочаровываемся в людях. И от этого нужно
срочно избавляться.
Упражнение «Лист обиды».
Положите левую руку на сердце, послушайте как оно бьется. Теперь вспомните все свои
обиды, представьте, что вы их просто забираете рукой. Перенесите свои обиды на белый
лист бумаги: положите руку и обведите ее карандашом. А теперь избавляйтесь от обид:
нарисуйте веселое существо, с добрым лицом и большим сердцем, неспособным никого
обидеть.
Давайте посмотрим, что у вас получилось. Получились очень забавные существа, а главное
– очень добрые. Вот так мы с вами победили наши обиды!
Упражнение «Хорошеее настроение»
Учитель: А теперь, чтобы мы с вами будем создавать отличное настроение для победы
над обидами ! И в этом нам поможет коллаж.
 Ребята, что такое коллаж?
Коллаж (французское collage  наклеивание) –это наклеивание на какуюлибо
основу. Мы будем клеить картинки.
Отличное   настроение мы  будем варить по необычному, но проверенному рецепту:
 Перед вами картинка кастрюли. Когда я буду читать вам рецепт приготовления
«Хорошего настроения» вы будете создавать коллаж из разных картинок и советов,
которые лежат у вас на столе.
Итак, слушаем меня внимательно и создаём коллаж из того, что, по вашему мнению,
необходимо для отличного настроения.
(Разные картинки и советы, как справиться с обидой лежат у детей на столе).

Сегодня мы будем варить настроенье.
Положим чутьчуть озорного веселья,
100 грамм баловства,
200 грамм доброй шутки.
И станем все это варить 3 минутки.
Затем мы добавим небес синевы.
И солнечных зайчиков пару.
Положим еще свои лучшие сны
 .
И ласковый голос мамы.
Теперь мы это перемешаем!
Заглянем под крышку.…
А там у нас   не варенье!
Там наше отличное настроение!

Звучит песня «Хорошее настроение».
 Давайте ребята посмотрим, какое отличное настроение у нас получилось! Выходят по
очереди каждый стол, показывают и рассказывают, что нужно делать, чтобы было хорошее
настроение и как можно справиться с обидой.
 Я тоже постаралась и сварила для вас отличное настроение, которое поможет справиться с
любой обидой. Посмотрим? (Заглядываем в кастрюлю, а там конфеты доброты). Кто
отведает эти конфетки, тот никогда не пустит обиду в свое сердце и не захочет никого
обижать Упражнение «Полезные советы»
Учитель: Ребята, давайте поделимся друг с другом советами, которые вам достались.
Советы: 1. Сделать доброе и приятное для близкого человека и вместе порадоваться.
2. Нарисовать обиду или написать слова, которые сказали тебе разорвать и выбросить.
3. Вспомнить чтото приятное и погрузиться в это состояние.
4. Придумать и произнести «волшебные слова», которые прогонят обиду.
5. Побить или попинать подушку.
6. Найти, заметить чтото красивое вокруг себя.
7. Найдите в обидной ситуации или обидчике чтото положительное.
8. Громкогромко покричать.
9. Мысленно сосчитать до 30 и выдохнуть.
10. Рвать рисунок обиды, мысленно отправляя его в небо (по ветру, по воде).
11. Нарисуйте обиду карандашом, а потом сотрите её ластиком, пока перед вами не
окажется чистый лист.
4. Рефлексия.
 Так стоит ли обижаться?
 Что вам понравилось?
 Что не понравилось?
 С каким настроением вы уходите с урока?
Учитель: Всем спасибо! До новых встреч! Удачи вам и душевной гармонии.
Итог занятия.

file_name: Классный час Обида.docx

intro: презентация

title: Классный час на тему "Обида" в 5 классе


extracted_text:
Психология для родителей.
   Психические особенности речевого развития детей дошкольного возраста.
Развитие психики ребёнка от года до трёх лет зависит от ряда факторов. На психическое
развитие ребёнка оказывает значительное влияние:
Накопление   впечатлений,   подчёркнутых   в   предметной   деятельности,   служит   основой   для
развития   речи   ребёнка.   Ранний   возраст   является   сензитивным   (чувственным)     периодом   для
развития речи: именно в это время усвоение речи происходит с наибольшей эффективностью. На
втором – третьем годах жизни необходимо особенно интенсивно заниматься речевым развитием
ребенка.
Стадии развития речи ребёнка:
1. Предречевая стадия – до 1 года.
2. Стадия первоначального усвоения языка – с 1 года до 1,8 месяцев.
3. Стадия грамматического усвоения языка – с 1,8 месяцев до 3 лет.
На 2 стадии ребёнок должен знать 10 слов. До полутора лет ребёнок усваивает от 3040 до 100
слов и употребляет их очень редко.
На 3 стадии, т.е. к концу второго года ребёнок употребляет до 300 слов, а  к концу третьего
года – до 1500 слов.
Усвоение грамматического строя имеет свои периоды развития.
  Первый   период  –  от   одного   года   до   двух   лет  –   период   предложений,   состоящих   из
однородных слов – корней. В этом периоде выделяют однословные и двухсловные предложения.
Второй  период  развития   грамматического   строя   языка   продолжается  до   трёх   лет.   Речь
ребёнка начинает приобретать довольно связный характер и позволяет ему выражать понимание
многих отношений о предметном мире. Формирование активной речи служит основой для всего
психического развития ребёнка.
Совершенствование всех видов познавательных действий опирается на развитие речи ребёнка.
Речь  направляет  работу,  воображение,  ставит  задачи  перед  вниманием   и  памятью, внося  в них
элемент произвольности, придаёт осмысленность запоминанию. Без овладения речью нормальное
психическое   развитие   дошкольника   становится   невозможным.  Психические   явления
формируются при участии речи в процессе различных видов деятельности под решающим влиянием
воспитания и обучения. В игре активно происходит развитие речи, мышления и творчества.
Дети 3 – 4  лет – в психическом развитии ребёнка речь имеет исключительное значение. С
развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических
процессов.   К   трем   годам   ребёнок   должен   быть   словоохотливым   человеком,   маленьким
«болтушкой», радующимся каждой возможности поговорить и активно стремящимся к общению со
взрослыми. На 4 году жизни всё больший интерес приобретает для малыша его сверстник. В этом
возрасте ребёнок, скорее всего под влиянием  оценок взрослого,  впервые начинает, зачастую не
вполне   осознанно,   сравнивать   и   сопоставлять   себя   со   сверстниками.   Начинают   появляться
индивидуальные   симпатии.   Речь   детей   в   этом   возрасте   продолжает   оставаться   ситуативной,
идеологической, но становится более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год
в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется
словарный   состав   речи:   возрастает   по   сравнению   с   именами   существительными,   доли   глаголов,
прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается,  появляются сложные
предложения.   Процессы   памяти   остаются   непроизвольными.   В   них   продолжает   преобладать
узнавание.   Объём   памяти   зависит   от   того,   увязан   материал   в   смысловое   целое   или   разрознен.
Способность детей управлять своим  вниманием  в этом возрасте очень невелика.  Переключение
внимания   с   помощью   словесной   инструкции   часто   требует   неоднократного   повторения.   Объём
внимания не превышает одного объекта.  А устойчивость внимания  возрастает, но по прежнему
зависит от степени заинтересованности ребёнка.  Ребёнок может сосредотачиваться до 2530 минут
с периодами, а на интересном – до 50 минут. В этом возрасте также продолжает увеличиваться
острота зрения и цветоразличение. Предметы и явления воспринимаются ещё в основном целостно, однако некоторые сенсорные признаки предмета (цвет, форма, величина) начинают уже выделяться
как  отдельные   свойства.  процессы   сенсорного ознакомления   с  предметами  совершенствуются  и
становятся более направленными.
Дети   4      5   лет  –   в   этом   возрасте   развитие   психических   особенностей   протекает
неравномерно. У детей  5 года жизни  впервые  появляются  эстетические  требования. Они хотят
чтобы получалось «красиво». Эту тенденцию ни в коем случае нельзя упустить. Пренебрежение
этой потребностью детей приводит к тому, что они или теряют интерес к той области, где у них
получается «красиво» или отчасти утрачивают саму потребность. Дети 5 года жизни очень активно
воспринимают   всё   что   их   окружает.   У   ребёнка   в   этом   возрасте   происходит   бурный   расцвет
фантазии.     Именно   на   5   году   жизни   дети   начинают   рассказывать   невероятные   истории.   Эти
подобные   явления   правильно   называть   выдумками.   В   этом   возрасте   оценка   отношения   к
сверстникам   носит   еще   не   очень   дифференцированный   характер.   Дети   в   основном   делятся   на
«плохих» и «хороших». И эти оценки во многой степени зависят от взрослых. Важнейшим условием
полноценного психического развития является своевременное и правильное овладение ребёнком
речью.   Без   хорошо   развитой   речи   нет   настоящего   общения,   нет   подлинных   успехов   в   учении.
Эффективный путь обогащения речи  подражание. Пятый год жизни – период наивысшей речевой
активности. Дети легко подхватывают начатый разговор, если он понятен и приятен ребёнку или
затрагивает его личные интересы. Дети любят делиться впечатлениями.
Дети 5  6  лет – последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребёнка появляются
принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания памяти,
восприятия и др. – и способность управлять своим поведением, в самосознании и в самооценках.
Появление   произвольности   –   решающее   изменение   в   деятельности   ребёнка,   когда   целью
последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственных
поведений. Важнейшим шагом в этом направлении – становление способности к целеполаганию, т.е.
ребёнок заранее, до того как приступит к какомулибо делу, в той или иной форме представляет
себе результат. На пятом году жизни появляется способность на основе уже достигнутых целей
развёртывать в течение более или менее длительного времени последующие цели. На шестом году
жизни появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения, а
также   психических   процессов,   как   память,   внимание,   восприятие   и   др.  Это   новое   изменение   в
деятельности,   её   цели   называется   произвольностью   психических   процессов   и   имеет   решающее
значение для успешности последующего школьного обучения и для всего дальнейшего психического
развития. важное изменение в психике ребёнка связано с изменениями его представлений о себе или,
как принято говорить в психологии, в его образе  Я. Однако примерно до 5 лет образы – Я ребёнка
присутствуют только наличествующие качества, т.е. только те особенности, которые по мнению
малыша, у него имеются. А после 5 лет у детей начинается появляться представление не только о
том, какие они есть, но и о том, какими они хотели бы быть и какими бы они стать не хотели. Ещё
одно важное изменение происходящее в психике ребёнка до 5 лет,  это изменение его в отношениях
со   сверстниками.   Начиная   с   этого   возраста   сверстник   постепенно   приобретает   по   настоящему
серьёзное значение в жизни ребёнка. Для этого возраста центральной фигурой в жизни детей не
смотря на окружение сверстников всё же оставался взрослый. На 5 году дети начинают переходить
к совместной  игре  и к эпизодическому неигровому  общению со сверстниками  в форме обмена
мнениями,  информацией,  демонстрацией   своих  знаний.    На  шестом году  жизни  ребёнка  разные
линии   психического   развития,   соединившись   образуют   благоприятные   условия   для   появления
нового типа его отношений со сверстниками.
К   5   годам  дети   овладевают   всей   сложной   системой   грамматики   речи,   включая
закономерности синтаксического и морфологического порядка и на интуитивном уровне правильно
употребляют слова, которые являются исключением из правил. Достаточно высок уровень лексики.
Усваивая   новые   слова   и   грамматические   формы,   ребёнок   расширяет   свои   представления   об
окружающем мире, о предметах и явлениях действительности, их отношениях.
К 6 годам ребёнок овладевает всеми сторонами родного языка: звуковым составом, словарём,
грамматическим   строем.   Активный   словарь   ребёнка   насчитывает   почти   3000   3500   слов.  Дети
овладевают системой морфологических средств оформления грамматических категорий, усваивает
типы   склонений   и   спряжений,   способы   словоизменения,   увеличивается   объем   сложных предложений. В этом возрасте обучение детей связной речи – одна их ведущих задач. В связной
речи отражаются логика мышления ребёнка, его умение осмысливать воспринимаемое и правильно
выражать его.
                                                   Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь

file_name: 21 + Психологические особенности речевого развития детей дошкольно возраста.doc

intro: В консультации для родителей - Психические особенности речевого развития детей дошкольного возраста, говорится о том, что развитие психики ребёнка от года до трёх лет зависит от ряда факторов. На психическое развитие ребёнка оказывает значительное влияние. Накопление впечатлений, подчёркнутых в предметной деятельности, служит основой для развития речи ребёнка. Ранний возраст является сензитивным (чувственным)  периодом для развития речи: именно в это время усвоение речи происходит с наибольшей эффективностью. На втором – третьем годах жизни необходимо особенно интенсивно заниматься речевым развитием ребенка.В консультации для родителей - Психические особенности речевого развития детей дошкольного возраста, говорится о том, что развитие психики ребёнка от года до трёх лет зависит от ряда факторов. На психическое развитие ребёнка оказывает значительное влияние. Накопление впечатлений, подчёркнутых в предметной деятельности, служит основой для развития речи ребёнка. Ранний возраст является сензитивным (чувственным)  периодом для развития речи: именно в это время усвоение речи происходит с наибольшей эффективностью. На втором – третьем годах жизни необходимо особенно интенсивно заниматься речевым развитием ребенка.

title: Консультация для родителей - Психические особенности речевого развития детей дошкольного возраста.