extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад №75
"Солнышко"
Конспект
проведения  совместной деятельности педагогапсихолога с детско
родительскими парами по развитию социальнокоммуникативной
сферы дошкольников 45 лет с ТНР, с использованием приемов
песочной терапии
"Путешествие в песочную страну"
Подготовила
 педагогпсихолог
Е.В Андреева
Ульяновск, 2017г. Тема: психологическая поддержка семьи в период адаптации ребенка к ДОУ
Цель:  развитие социальнокоммуникативной сферы дошкольников в период
адаптации к ДОУ
Задачи:

 развитие   у   родителей   навыков   недиррективного   безоценочного
взаимодействия   с   дошкольниками   в   процессе   совместной   игровой
деятельности;
 развитие тактильных ощущений детей и взрослых в процессе пескотерапии;
 развитие навыков  сотрудничества в ситуации совместной деятельности;
 формирование децентрации, умения наблюдать за окружающими, делится ,
делать подарки, быть благодарными;
формирование навыков уверенного поведения, самостоятельности.
Материалы:  мягкие   модули,   тонель   из   ткани   (синий),   кукла,   стол   для
песочной   анимации   с   многофункциональной   подсветкой,   светильник   со
стекловолоконными нитями.
План:
1. Проведение минилекции для родителей.
2.Проведение   совместной   деятельности   педагога   психолога   и   детско
родительских пар.
Ход:
1.Мини  лекция "Психологическая поддержка семьи в период адаптации
ребенка к ДОУ".
 Адаптация к детскому саду, это всегда сложно как для родителей , так и для
детей.   Требуется   время   для   того,   чтобы   перемены   позитивно   были
восприняты   и   благоприятно   влияли   на   участников   данного   процесса.   На
данном   этапе   важна   психологическая   поддержка   семьи   педагогом
психологом,   а   также   поддержка   родителями   детей.   В   данный   период
становятся   видны   особенности   детскородительских   взаимодействий,
требующих   изменений.   Это   те   изменения,   которые   дают   психологическую
поддержку   ребенку   во   время     адаптации     к     социуму.  Психологическая
поддержка  –   один   из   важнейших   факторов,   способных   улучшить между

и

детьми
взрослыми.
взаимоотношения

При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает
разочарование   и   склонен   к   различным   проступкам.  Психологическая
поддержка – это процесс:
– в котором взрослый сосредоточивается на позитивных сторонах   личности
ребенка с целью укрепления его самооценки;
–   который помогает ребенку поверить в себя и свои способности;
–   который помогает ребенку избежать ошибок;
–   который поддерживает ребенка при неудачах
Принятие   взрослого   и   установление   границ   дозволенного   дает   ребенку
эмоциональное благополучие.
Эмоциональное   благополучие
–   это   преобладание   у   ребенка
положительных   эмоций   над   отрицательными   эмоциями,   также   отсутствие
серьезных внутренних переживаний  и нарушений в поведении.
Поскольку   не   всегда   созданы   оптимальные   условия   для   поддержания
благоприятного   эмоционального   самочувствия   детей   в   их   ближайшем
окружении,   то   есть   в   семье,   то   происходит   снижение       эмоционального
благополучия или проявляется выраженное эмоциональное неблагополучие.
Деструктивное   воспитание     это   такое   воздействие   членов   семьи   на
ребенка,   которое   негативным   образом   сказывается   на   развитии   личности
ребенка, его эмоциональном благополучии , а также ведет к различного видам
отклонений в поведении ребенка. Воспитание по типу "Золушки",
воспитание   в   условиях   повышенной   моральной   ответственности ,тревожно
мнительное воспитание, гиперопека, воспитание в культе болезни, гипоопека,
жестокое отношение к детям,  противоречивое воспитание.
         Проведение совместных детскородительских занятий дает возможность
психологу видеть взаимодействия  родителя и ребенка, корректировать их. А
родитель в свою очередь может увидеть приемы взаимодействия педагога с
ребенком, принять их к сведению, использованию в своей практике. Песочная
терапия   может   быть   эффективной   в   недиррективном   взаимодействии
взрослого   и   ребенка.   Совместные   игры   с   песком   сближают,   способствуют
доверительным   отношениям,   расслаблению,   позитивно   воздействуют   на
способность  к  самовыражению.  Также  песочная  терапия  помогает  выявить
скрытые проблемы и частично их разрешить.
2.  Совместная деятельность педагога психолога и детскородительских пар.
ПП: Здравствуйте! Вы сегодня ребята пришли не одни, а с кем? Д: С мамой!
ПП : А мне кажется , что это феиволшебницы с вами. Ведь они вам всегда
помогают, одевают обувают, кормят, покупают еду и игрушки, лечат, спать
укладывают, водят в цирк, кино, возят на пляж. Скажем им за это спасибо! Д.:
Спасибо(  обнимают).   И   сегодня   наши   мамы   с   нами   пойдут   в   песочную
страну, помогут добраться и преодолеть разные сложности. Мы мамам тоже поможем дадим им волшебный светящийся фонарь, они нам будут дорогу
освещать. Дети идут по дорожке, пролезают в" тоннеле" (играет музыка).
ПП.   :   Ну   вот   мы   и   пришли!   Нас   встречает   фея   Песочной   страны.
Наверное мы с мамами сейчас поиграем вместе.
 Сначала мы посмотрим хорошо ли вы знаете своих мам, ведь вы всегда
держите   их   за   руку,  когда   идете   кудато.  Сейчас   Валера   положит   руки   в
песок, закроет глаза,  с ним поздоровается за руку  ктото, а он скажет мама
это или нет. Теперь Кира. Ну а теперь мамы по  очереди закрывают глаза и
угадывают, где рука ее сына, дочки.
  В песочной стране живут бабочки, давайте вместе с мамами нарисуем
руками бабочку на песке. Раскрасим своих бабочек ( включают подсветку на
песочном столе).
Но вот пошел дождик, сыпем песочек пальчиками. Даже на мамину ручку
попал (ребенок сыпет песок маме на руку) и Валере и Кире на ручки (мамы
сыпят песок).
А вот в песочной стране дерево слива растет ( психолог рисует дерево).
Я   всем   предлагаю   потанцевать   возле   нее.   А   мамы   как   будто   дома
сидят(мамы отходят подальше). Запомните, что когда я хлопну в ладоши,
вы должны будете быстро  прибежать к мамам. Повторяем стишок со мной.
Мы танцуем возле сливы (3 раза) — солнечным осенним днем.
Так мы кружимся на месте (3 раза) — солнечным осенним днем.
Так мы топаем ногами (3 раза) — солнечным осенним днем.
Так мы хлопаем руками (3 раза) — солнечным осенним днем.
А вот так мы моем руки (3 раза) — солнечным осенним днем.
Так мы руки вытираем (3 раза) — солнечным осенним днем.
  Так мы руки вытираем и бежим скорее к маме.  (По хлопку все дети
бегут  к мамам).
Сейчас   каждый   нарисует   на   песке   своей   маме   подарок      солнышко.
Какого цвета будет подарок? А теперь мамы вам подарок нарисуют. И мы тоже   его   раскрасим   (  включают   подсветку   на   песочном   столе).Давайте
поблагодарим друг друга за подарки.
         Ну как понравилось вам в Песочной стране? Нам пора возвращаться в
детский сад. Наверно Кира и Валера могут теперь сами своих мам отвести
обратно,   а   волшебные   фонари   им   помогут.   Мамы   закроют   глаза   и   будут
держатся   за   своих   детей   а   они   возьмут   фонарики   и   поведут   мамочек   по
дорожке(  дети ведут мам по дорожке из мягких модулей).Да вы совсем
большие , мамам помогаете, поиграли с волшебным песком и так выросли. А
значит не будете просить маму раздеть или покормить, а будете делать это
сами как вы это делаете в детском саду. И мамы будут давать детям больше
самостоятельности, хоть они и "феи волшебницы", а только поддерживать
добрыми словами: "У тебя все получится". Давайте обнимем своих детей и
скажем: "У тебя все получится".

file_name: Совместная деятельность.docx

intro: В материале представлен конспект проведения совместной деятельности педагога-психолога с детско-родительскими парами в период адаптации детей к ДОУ. Игры с песком совместно с родителями развивают хороший  эмоциональный контакт, раскрепощают, снимают психологические зажимы. Все это способствует лучшей адаптации.Также мини-лекция для родителей, дающая представление о том, как лучше развить адаптивные социальные навыки у дошкольников в условиях семейного воспитаниятекстовый документ Word 2007

title: Конспект проведения совместной деятельности педагога - психолога с детско-родительскими парами "Путешествие в песочную страну"в ДОУ.


extracted_text:
Областное государственное бюджетное
 профессиональное образовательное учреждение
«Ульяновский социальнопедагогический колледж»
Реферат
по ПМ.01 Организация мероприятий, направленных на укрепление
здоровья ребёнка и его физического развития
на тему:
«Совершенствование двигательных умений и навыков у детей
старшего дошкольного возраста посредством физкультурных
досугов»
                   Выполнила:
Студентка группы  V – «Д1»
Заочного отделения УСПК
Специальность 44.01.02
                                                               Дошкольное образование
Хилкова Анна
                    Руководитель: Ермолаева М.В. Рецензент: Скрипкина Г.Ф.
Ульяновск, 2017
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава   1.   Теоретические   основы   совершенствования   двигательных
умений   и   навыков   у   детей   старшего
  дошкольного
возраста…………………………………………………………………………...5
1.1 Понятие о двигательных умениях и навыках……………………………….5
1.2   Особенности   формирования   двигательных   умений   и   навыков   у   детей
старшего дошкольного возраста……………………………………………..…10
1.3   Средства   совершенствования   двигательных   умений   и   навыков   у   детей
старшего дошкольного возраста………………………………………………..15
1.4 Физкультурный досуг как средство совершенствования двигательных
умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста…………………19
Заключение……………………………………………………………………...23
Список использованных источников и литературы………………………25
Введение
Процесс формирования двигательного действия представляет собой переход
от знаний и представлений о действии к умению его выполнить, а от умения к
навыку.   Сформированный   двигательный   навык   служит   «строительным
2 материалом»   для   образования   нового,   более   сложного   в   двигательном   и
координационном отношении умения.
По мнению исследователя Г. Доман «двигательное умение  это такой
  который   отличается
уровень   владения   двигательным   действием,
необходимостью   подробного   сознательного   контроля   за   действием   всех
основных   опорных   точек,   невысокой   быстротой,   нестабильностью   итогов,
неустойчивостью   к   действию   сбивающих   факторов   и   малой   прочностью
запоминания». Двигательные умения имеют большое дидактическое значение.
Их формирование требует от ребёнка активного участия в обучении, приучает
анализировать сущность поставленных задач, условия исполнения, управлять
собственной умственной, перцептивной и двигательной деятельностью.
Двигательный   навык   характеризуется   сложной,   многоуровневой
системой   формирования.   Сформированный   навык   обусловлен   системой
многократных   повторений   (упражнений)   в   процессе   жизнедеятельности.
Физкультурный досуг наполняет жизнь ребенка эмоциональной, двигательной
деятельностью,   в   которой   он   с   удовольствием   выполняет   различные
двигательные   задания.
обеспечивает прочное формирование двигательного навыка.
  Раскованность   и   естественность   движений
Значительный вклад в понимание формирования двигательных навыков
в процессе обучения внесли теоретические исследования Н.А. Бернштейна.
Он   доказал:   под   воздействием   двигательных   действий   организм   делается
сильнее,   выносливее,   ловчее   и   искуснее.   Это   свойство   организма   назвали
упражняемостью.
Формирование двигательного навыка в основных движениях отражено в
исследованиях Е.Н. Вавиловой, А.В. Кенеман, Е.Г. ЛевиГориневской, Т.И.
Осокиной, А.Д. Удалой.
В работах Ю.Г. Травина, Н.Н. Кожуховой, Ж.К. Холодова, В.Н. Шебеко
отмечены необходимые средства для сформирования двигательных умений и
навыков.
3 Двигательные   навыки,   как   высшая   ступень   владения   двигательными
действиями имеют огромное значение во всех сферах деятельности человека.
Овладение разнообразными двигательными действиями особое значение имеет
для детей   дошкольного возраста. Этому вопросу уделяли внимание многие
исследователи   Е.Н.   Вавилова,   А.Ц.   Пуни,   Годик   М.А.,   Янасис   С.В..   В
последние десятилетия проблема развития двигательных умений и навыков
рассматривается И.П. Дегтяревым, В.Н.Шебеко, Н. Денисенко и др.
Двигательные навыки и умения, сформированные у детей до 7 лет,
составляют   фундамент   для   дальнейшего   совершенствования   их   в   школе,
облегчают овладение более сложными движениями и позволяют в дальнейшем
достигать   высоких   результатов   в   спорте.   У   детей     старшего   дошкольного
возраста необходимо формировать навыки выполнения упражнений основной
гимнастики (строевые и общеразвивающие упражнения, основные движения),
а также спортивные игры и упражнения.
Актуальность   данной   темы   проявляется   в   организации   физкультурных
досугов   с   детьми   старшего   дошкольного   возраста.   Проблема   физического
развития дошкольников   стоит особо остро.  По результатам обследования в
последнее время наблюдается снижение показателей уровня здоровья детей,
их   физического   развития.   Недостаточная   двигательная   активность   –
гипокинезия      отмечается   у   совсем   маленьких   детей.   Конечно,   в   первую
очередь от гипокинезии страдает мышечная система, снижается тонус мышц.
  кровообращения,
Тем   самым   способствует   нарушению   осанки,
сердечнососудистой системы, функции дыхания, цнс. Не случайно одной из
областей ФГОС ДО является «Физическое развитие».
Глава 1
4 Теоретические основы совершенствования двигательных
умений и навыков у детей  старшего дошкольного возраста
1.1 Понятие о двигательных умениях и навыках
Обучение в процессе физического воспитания обеспечивает одну из его
сторон   —   физическое   образование,   под   которым   понимается   «системное
освоение человеком рациональных способов управления своими движениями,
приобретение   таким   путем   необходимого   в   жизни   фонда   двигательных
умений, навыков и связанных с ними знаний».
В процессе физического воспитания занимающихся обучают различным
двигательным   действиям   в   целях   развития   способности   управлять   своими
движениями,   а   также   в   целях   познания   закономерностей   движений   своего
тела.   Обучают   также   правильному   выполнению   движений,   используемых   в
качестве   общеразвивающих   упражнений   для   управления   физическим
развитием.   И   наконец,   учащихся   обучают   технике   двигательных   действий,
необходимых в труде, быту или на спортивной тренировке. [7, с.191].
При овладении техникой какоголибо двигательного действия вначале
возникает умение его выполнять, затем, по мере дальнейшего углубления и
совершенствования, умение постепенно переходит в навык.
Умение и навык отличаются друг от друга главным образом степенью их
освоенности, т. е. способами управления со стороны сознания человека.
Умение  выполнять   новое  двигательное  действие  возникает   на основе
следующих   предпосылок:   минимума   основных   знаний   о   технике   действия;
наличия   двигательного   опыта;
  достаточного   уровня   физической
подготовленности; при творческом мышлении в процессе построения новой
системы   движений.   Для   двигательного   умения   характерно   постоянное
совершенствование способа выполнения действия при осмысленном подходе в
5 процессе управления движениями. Это и составляет сущность двигательного
умения.
Под   двигательным   умением   понимается   такая   степень   владения
  которая   характеризуется   сознательным
двигательным   действием,
управлением движением, неустойчивостью к действию сбивающих факторов и
нестабильностью итогов.
Роль   двигательных   умений   в   физическом   воспитании   может   быть
различной. В одних случаях умения доводят до навыков, если необходимо
добиться совершенного владения техникой двигательного действия. В других
случаях двигательные умения вырабатываются без последующего перевода их
в   навыки.   В   этом   случае   они   являются   как   бы   вспомогательными.   Так,
например,   в   ряде   случаев   материал   школьной   программы   по   физической
культуре должен быть усвоен именно на уровне умения.
Двигательные   умения   имеют   большую   образовательную   ценность,
поскольку   главным   в   них   является   активное   творческое   мышление,
направленное на анализ и синтез движений.
Дальнейшее   совершенствование   двигательного   действия   при
многократном повторении приводит к автоматизированному его выполнению,
т. е. умение переходит в навык. Это достигается постоянным уточнением и
коррекцией   движения.   В   результате   появляется   слитность,   устойчивость
движения, а главное — автоматизированный характер управления движением.
Двигательный   навык   —   это   оптимальная   степень   владения   техникой
действия, характеризующаяся автоматизированным управлением движениями,
высокой прочностью и надежностью исполнения.
При   навыке   сознание   направлено   главным   образом   на   узловые
компоненты   действия,   восприятие   изменяющейся   обстановки   и   конечные
результаты действия. Так, занимающиеся сосредоточивают свое внимание во
время бега в основном на контроле за скоростью; при передвижений на лыжах
— на изменении рельефа местности, темпе прохождения дистанции и усилиях
6 при   отталкивании;   при   метаниях   —   на   выполнении   мощного   финального
усилия,   т.   е.   на   решающих   компонентах   в   достижении   высокой
эффективности действия.
Эффективность   процесса   обучения,   продолжительность   перехода   от
умения до уровня навыка зависят от:
1) двигательной одаренности и двигательного опыта обучающегося;
2) возраста обучающегося;
3) координационной сложности двигательного действия;
4) профессионального мастерства преподавателя;
5) уровня мотивации, сознательности, активности обучающегося и др.
Наряду с   двигательными умениями и навыками, развитие физических
качеств   является   одной   из   сторон   физического   воспитания.   Физические
  психофизическими   и
качества   связаны   с   морфофункциональными,
биологическими особенностями организма ребенка. Воспитание физических
качеств   в   единстве   с   обучением   детей   двигательным   навыкам   оказывает
влияние   на   их   совершенствование,   оздоровление   всего   организма,   дети
быстрее   усваивают   новое,   проявляют   творческую   самостоятельность.
Развитие основных физических качеств (быстрота, ловкость, выносливость,
сила, гибкость) происходит в тесной связи с формированием двигательных
навыков.[ 6, с.74]
Быстрота   рассматривается   как   комплекс   функциональных   свойств
человека,   определяющих   скоростные   характеристики   движений,   а   также
двигательной   реакции.   Практически   это   проявляется   в   способности
выполнять двигательное действие в минимальный срок.
Быстрота   определяется   скоростью   двигательной   реакции,   отдельных
движений, частотой повторения движений. Для развития скоростных качеств
следует использовать упражнения в быстром и медленном беге: чередование
бега в максимальном темпе на коротких дистанциях с переходом на другой
темп.   Кроме   того,   на   занятиях   и   в   игровой   деятельности   используются
7 подвижные игры и бег из условных разных исходных положений (сидя, лежа,
на спине, на корточках и т. д.).
Ловкость      способность   быстро   овладевать   новыми   движениями.   У
ребенка   воспитание   ловкости   связано   с   развитием   координации   движений,
умением   согласованно,   последовательно   выполнять   движения.   Ловкость
является   необходимым   компонентом   любого   движения.   Для   воспитания
ловкости   у   детей   используются   многообразные   физические   упражнения   в
основных   движениях   (ходьба,   бег   между   предметами;   с   преодолением
различных   препятствий      пролезть   в   обруч,   разойтись   на   скамейке;
перепрыгнуть   через   предмет).   Наилучшие   условия   для   совершенствования
ловкости создаются в подвижных играх: ребенок должен проявлять быстроту,
сообразительность, увертливость, умение ловко двигаться между предметами.
Целесообразны задания с предметами. Чем больше у ребенка накапливается
двигательных   навыков,   тем   легче   идет   усвоение   новых   движений   и
совершенствуется ловкость.
Сила      способность   в   процессе   двигательных   действий   преодолевать
внешнее сопротивление или противодействовать ему посредством мышечных
напряжений.   Уровень   мышечной   силы   определяется   возрастом   человека   и
зависит   от   степени   развития   костномышечной   системы,   функционального
состояния нервных центров, которые регулируют частоту, степень и объем
мышечных сокращений. [ 4, с.53 ]
Существует   несколько   понятий   силовых   способностей   человека.
Абсолютная   сила      способность   проявлять   максимальное   напряжение   в
относительно короткий отрезок времени, эта способность оценивается обычно
с помощью динамометра и выражается она в кг. Относительная сила, которую
может   проявить   человек   безотносительно   к   собственному   весу,   другими
словами,   это   величина   силы,   которая   приходится   на   1   кг   веса   человека.
Относительная сила определяется делением показателя абсолютной силы на
вес   тела.   У   детей   дошкольного   возраста   она   составляет   1,51,8   условных
8 единиц (Е. Н. Вавилова). Это значит, что ребенок может поднять вес, который
превышает его личный. Можно измерять силу разных групп мышц. Обычно
измеряют силу мышц кисти и становую силу.
Для   развития   силовых   показателей   можно   применять   спрыгивания   с
небольшой высоты с последующим отскоком вверх, вперед, впрыгивание на
возвышение с места, с небольшого разбега, разновидности прыжков, ходьба по
лестнице, умеренный или быстрый темп выполнения упражнений, ускорения,
прыжки со скакалкой и др.
Выносливость      способность   противостоять   утомлению,   длительное
время выполнять мышечную работу без снижения ее интенсивности, в чем
заключается физиологическая сущность качества выносливости. В теории и
практике   физического   воспитания   широко   распространено   деление
выносливости на общую и специальную. Общая выносливость больше всего
свойственна детям дошкольного возраста. Она проявляется при выполнении
продолжительной,   малоинтенсивной   работы,   которая   включает   действие
большей части мышечной системы ребенка. Если двигательная деятельность
ограничена   какимлибо   видом   (плавание,   ходьба   на   лыжах),   то   говорят   о
специальной выносливости. Она зависит от техники владения движениями,
уровня развития силы, быстроты.
Воспитание   выносливости   осуществляется   в   процессе   спортивных
упражнений (ходьба на лыжах, езда на велосипеде, плавание, длительный бег).
Гибкость      морфофункциональные   свойства   опорнодвигательного
аппарата,   определяющие   степень   подвижности   его   сочленений.   Гибкость
определяется эластичностью мышц и связок. Учитывая, что у дошкольников
  отличается
опорнодвигательный   аппарат,
пластичностью,   следует   на   физкультурных   занятиях,   утренней   гимнастике
  особенно   позвоночник,
включать   упражнения   на   вращения,   повороты,   наклоны,   махи,   пружинные
движения   для   увеличения   подвижности   суставов.   Объем   и   интенсивность
упражнений на развитие гибкости должны увеличиваться постепенно.
9 1.2 Особенности формирования двигательных умений и навыков у
детей  старшего дошкольного возраста
Формирование двигательного навыка (от лат. formare образовывать) –
это   процесс   формирования   способности   к   осуществлению   того   или   иного
движения без сознательного контроля.
 Быстрота и прочность формирования двигательных навыков зависят от
многих причин.
Приобретенные   ранее   навыки   могут   облегчать   или   затруднять
формирование   нового   навыка.   Положительное   взаимодействие   навыков
(«положительный   перенос»)   происходит   в   тех   случаях,   когда   в   технике
движения   есть   сходство   (например,   приземление   в   прыжках   с   высоты,   в
высоту с места и с разбега). «Отрицательный перенос» может возникнуть при
одновременном разучивании движений, имеющих различные конечные фазы.
Поэтому   нельзя,   например,   обучать   на   одном   занятии   приземлению   после
прыжков в длину и в высоту с разбега.
По   мере   упрочения   двигательных   навыков   появляется   возможность
преодолеть их отрицательное взаимодействие.
Формирование   двигательных   навыков   происходит   в   единстве   с
развитием   физических   качеств.   Например,   с   развитием   силы,   быстроты   в
прыжках,   метании   улучшается   техника   их   выполнения,   и   повышаются
количественные показатели.
Продолжительность   формирования   двигательного   навыка   зависит   от
сложности упражнения, например скоростносиловые ациклические движения
(прыжки, метание), связанные с точностью распределения мышечных усилий в
пространстве   и   во   времени,   требуют   длительного   срока.   Формирование
двигательного   навыка   зависит   от   правильного   подбора  методов   и   приемов
обучения.   На   скорость   образования   двигательных   навыков   влияет
10 психологическая   установка   (осознание   поставленных   задач,   мотивов
деятельности), а также положительные эмоции на занятиях. [ 15, c96]
Процесс   формирования   правильных   двигательных   навыков   у   детей
старшего   дошкольного   возраста   представляет   собой   фундамент   для
дальнейшего развития и совершенствования их в школьные годы.
Физиологической   основой   формирования   двигательных   навыков
является образование системы временных связей в коре больших полушарий
мозга,   динамического   стереотипа.   В   этом   закономерном   процессе
различаются три стадии.
I   стадия   —   формирования   первоначального   умения      короткая   по
времени,  когда дети  знакомятся с новым движением, характерна  широким
иррадированием   процесса   возбуждения   в   коре   головного   мозга   и
недостаточностью   внутреннего   торможения.   В   связи   с   этим   у   детей
наблюдается неуверенность в движениях, общая напряженность мускулатуры,
наличие   лишних   движений,   неточности   в   пространстве   и   во   времени.   Это
происходит   вследствие   распространившегося   иррадиирущего   процесса
возбуждения и на другие центры двигательного анализатора.
II   стадия   более   продолжительная   по   времени.   Она   отличается
процессом специализации условного рефлекса. На протяжении этой стадии
развития   навыка   у   детей   в   порядке   повторных   упражнений   правильность
разучиваемых   движений   постепенно   улучшается.   Это   происходит   в   силу
уточнения отдельных двигательных рефлексов и всей их системы в целом.
Вторая   стадия   характерна   постепенным   развитием   внутреннего
дифференцированного   торможения,   ограничивающего   распространение
процессов   возбуждения,   повышением   роли   второй   сигнальной   системы.   В
связи с этим ребенок проявляет большую осознанность задач и собственных
действий.
Однако   образование   двигательных   навыков   на   данной   стадии
происходит   волнообразно. Это выражается в попеременном улучшении или
11 ухудшении   действий.   Исследования   показывают,   что   в   процессе   общего
прогресса   качества   двигательного   действия   во   время   обучения   такие
колебания в движении бывают, характерны для начала обучения. По мере все
большего   уточнения   и   совершенствования   двигательных   умений   в   коре
головного   мозга   образуется   сложная   система   временных   связей   —
динамический стереотип.
III   стадия   —   стабилизация   навыка,   упрочение   динамического
стереотипа,   соответствующего   основному   варианту   действия.   Ребенок   уже
овладевает  навыком.  Движения  его  делаются  произвольными, экономными,
свободными,   достаточно   точными,   при   ведущей   роли   второй   сигнальной
системы. Он самостоятельно и уверенно выполняет действие с осознанием его
основной   задачи,   может   применять   выработанный   навык   в   возникающей
реальной   ситуации   (игровой   и   жизненной).   Кроме   того,   на   этой   стадии
развития   навыка   вырабатываются   дополнительные   двигательные   реакции   в
соответствии с различными вариантами техники движения.
Основываясь на закономерностях формирования двигательных навыков
в   теории   и   методике   физического   воспитания   ребенка,   педагог   решает
практические задачи обучения.
Каждой стадии навыка соответствует определенный этап обучения:
1й этап — начальное разучивание двигательного действия;
2й этап — углубленное разучивание;
3й этап — закрепление и совершенствование двигательного действия.
На первом этапе (начальное разучивание движения) ставятся задачи по
ознакомлению ребенка с новыми двигательными действиями; созданию у него
целостного представления о движении, выполнение его. Осуществлению этих
задач   способствует   воздействие   на   основные   анализаторные   системы   —
зрительную, слуховую, двигательную; активизация сознания ребенка, создание
у   него   представления   о   целостном   двигательном   акте.   В   основном   это
осуществляется в средней и старших группах дошкольного учреждения.
12 Исходя   из   поставленных   задач,   педагог   пользуется   методикой
начального   разучивания,   которая   включает:   а)   показ   педагогом   образца
движения; б) его детальный показ, сопровождаемый словом; с) выполнение
показываемого движения самим ребенком.
Показ   образца   физического   упражнения   ребенку   осуществляется
педагогом   четко,   безукоризненно   правильно,   в   надлежащем   темпе.   Такой
показ   заинтересовывает   ребенка,   вызывает   у   него   положительные   эмоции,
формирует   представление   о   динамике   движения,   вызывает   желание
выполнить его.
Подетальный   (т.е.   расчлененный)   показ   двигательного   действия
выполняется педагогом в умеренном темпе с пояснением всех составляющих
элементов   движения.   Например,   воспитатель   говорит:   «Дети,   мы   будем
сегодня   разучивать   наклоны   в   левую   и   правую   стороны.   Посмотрите,   как
выполняется   это   упражнение   (показывает).   А   теперь   послушайте   и
посмотрите еще раз. У меня исходное положение: ноги на ширине плеч, руки
на   поясе.   Я   наклоняюсь   вправо,   смотрю   на   правый   локоть,   потом
выпрямляюсь,   наклоняюсь   влево,   посмотрела   на   левый   локоть   —
выпрямилась».   Сопровождая   показ   выполнения   движения   словом,   педагог
создает предварительную ориентировку в движении: воздействует на сознание
  вызывая   ориентировочноисследовательский   рефлекс   в
ребенка,
пространстве, способствуя усвоению пространственной терминологии: «влево
—вправо» и т. д.; дает представление об исходном положении РУК, ног и т.д.;
о движении частей собственного тела — «влево— прямо», «вправо—прямо».
После   этого   ребенок   выполняет   упражнение,   а   воспитатель   следит   за
правильностью его выполнения.
Эти   приемы   обеспечивают   образование   в   коре   головного   мозга
временных   связей,   способствуют   сознательному   запоминанию   Ребенком
последовательности   элементов   движения,   объединению   и   в   целостный
двигательный   образ   с   опорой   на   мышечные   ощущения.   При   подетальном
13 (расчлененном) показе движения педагог не использует счет, поскольку это не
способствует осознанному выполнению физического упражнения, не создает у
ребенка   представления   о   двигательном   действии,   не   формирует   у   него
осознанности движения.
После   расчлененного   показа   движения   дети   самостоятельно
воспроизводят упражнение, слушают указания воспитателя, т.е. практически
проверяют   сложившийся   у   них   образ   движения,   а   воспитатель   следит   за
правильностью   выполнения   этого   движения.   Если   появляется   какоето
несоответствие   движений   заданию,   педагог   уточняет,   разъясняет   или
показывает   их.   Он   проходит   между   детьми   и   смотрит,   как   выполняется
упражнение. [ 23, с.41]
Успех   начального   этапа   разучивания   зависит   от   эмоционально
положительного отношения ребенка к движению, что вызывается благодаря
поощрению, которым педагог сопровождает его выполнение.
На   втором   этапе   (углубленное   разучивание   движений)   уточняется
правильность   выполнения   ребенком   деталей   техники   разучиваемого
упражнения,   исправляются   ошибки.   Зная   механизм   образования   условных
рефлексов, воспитатель восстанавливает в сознании и мышечном ощущении
ребенка последовательность элементов движения и конкретность ощущений
от выполняемого действия.
На   третьем   этапе   (закрепление   и   совершенствование   двигательного
  при   повторении   движений   постепенно   развивается
действия)
дифференцированное торможение. Все лишние движения затормаживаются,
исчезают, соответствующие показу движения закрепляются словом педагога.
Н. И. Красногорский писал, что при последующем дифференцировании
  Чем   дальше   прогрессирует
наступает   специализация   рефлекса.
дифференцирование,   тем   точнее   внутреннее   торможение   отграничивает
корковые очаги, затормаживая все неподкрепленные связи.
14 1.3 Средства совершенствования физических умений и навыков у
детей старшего дошкольного возраста
На   данный   момент   существует   великое   множество   средств   для
совершенствования двигательных умений и навыков, таких как:  подвижные
игры, физкультурные занятия, физкультминутки, прогулки и экскурсии за
пределы   участка   детского   сада,
  физкультурные   праздники,
физкультурные развлечения.
Подвижные игры  одно из основных средств физического воспитания
детей.   Огромную   потребность   в   движении   дети   обычно   стремятся
удовлетворить   в   играх.   Играть,   для   них      это,   прежде   всего,   двигаться,
действовать. Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения,
развиваются   такие   качества,   как   инициатива   и   самостоятельность,
уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и
даже соблюдать определенные (вначале, конечно, примитивные) правила.
Подвижные игры это сложная двигательная, эмоционально окрашенная
деятельность, обусловленная установленными правилами, которые помогают
выявить конечный итог или количественный результат . В подвижной игре
закрепляются   двигательные   умения   и   навыки.   По   ходу   игры   возникает
необходимость двигаться и действовать во внезапно изменяющихся ситуациях
и   решать   двигательные   задачи   в   кратчайшие   сроки,   проявляя   такие
физические качества, как быстроту, ловкость. Возникающие положительные
эмоции позволяют ребёнку с большим интересом и более длительное время
выполнять физические упражнения, что усиливает их влияние на организм,
способствует развитию выносливости. Выполнение правил игры вызывает у
детей   взаимообусловленность   поведения,   что   содействует   воспитанию
нравственных качеств (взаимопомощь, сознательная дисциплина и др.). В игре
предоставляется возможность проявить самостоятельность в выборе способа
выполнения действия, находчивость, смекалку, выдержку и т.д. Указанные
15 особенности игры позволяют  широко использовать  её в разных возрастных
группах.
Подвижные игры в детском саду используются не только как средство
повышения   двигательной   активности   детей,   совершенствования   умений   и
навыков, развития двигательных  качеств, но и в качестве  формы развития
детских способностей, наклонностей и природных задатков ребенка. В играх у
способности,
детей   развивается   инициатива,
самостоятельность, умение выдумывать, дисциплинированность (соблюдение
  организаторские

правил   игры,   уважение   соперника,   подчинение   личного   успеха   интересу
коллектива). Особенно это благотворно воздействует на неконтактных детей с
снимается
заторможенной   речью,
психологический барьер, расширяется общий кругозор (играя ту или иную
  повышенной   тревожностью,

роль,   он   расширяет,   обогащает,   углубляет   свою   собственную   личность),
культура поведения (игра учит дружить, помогать, сопереживать друг другу).
[ 9, с.121]
Обучая детей спортивным играм, пишет Ж.К. Холодов, можно решать
следующие   задачи:   укреплять   здоровье,   прививать   спортивные   навыки,
которые   обязательно   понадобятся   во   взрослой   жизни,   формировать   такие
нравственные   качества,   как   умение   добиваться   цели   и   сотрудничать,
проявлять выдержку и настойчивость, действовать в коллективе, в команде .
Следовательно,   физическое   воспитание      есть   основа   основ   дошкольного
воспитания. Физические  упражнения, по  мнению  В.Н.  Шебеко,  спортивные
игры   и   развлечения   создают   хорошее   самочувствие,   «заряжают»   ребенка
бодростью   и   энергией   .[   30,   с.27]   Знакомясь   с   играми   разных   времен   и
народов,   в   основе   которых   лежат   активные   двигательные   действия,
дошкольник   включается   в   осознанный   процесс   совершенствования   своих
двигательных   навыков,   различных   физических   качеств,   необходимых   в
дальнейшей   жизни,   вырабатывает   волевое   поведение.   Игры   с   элементами
спорта   требуют   от   детей   большой   самостоятельности,  быстроты,  ловкости
16 движений,   ориентировки   в   пространстве.   Они   являются   высшей   формой
обычных подвижных игр. Ребенок в кратчайшие промежутки времени должен
увидеть   создавшуюся   обстановку   (расположение   партнеров   и   противника,
положение мяча, шайбы), оценить, выбрать наиболее правильные действия и
применить их. Все это требует от играющих развития определенных умений и
навыков.
Физические   упражнения      специфическое   средство   физического
воспитания, используемое для решения оздоровительных, образовательных и
воспитательных задач . Танцевальные упражнения, сопровождаемые музыкой,
способствуют   формированию   навыков   правильной   осанки,   развитию
физических   качеств   (ловкость,   быстрота,   глазомер   и   т.д.),   а   также
ритмичности,   плавности,   непринуждённости,   выразительности   движений,
вызывают положительные эмоции. [27 с.12]
Туризм  позволяет   закреплять   двигательные   навыки   и   развивать
физические   качества   в   природных   условиях.   Выполнение   физических
упражнений   на   свежем   воздухе   повышает   их   оздоровительный   эффект.   В
дошкольных учреждениях.
Основной формой организованного обучения физическим упражнениям
в   дошкольных   учреждениях   являются   физкультурные   занятия.   При   этом
обучение   на   физкультурных   занятиях   осуществляется   в   определённой
системе   и   последовательности,   что   позволяет   достигать   наилучших
результатов в формировании двигательных навыков.
Физкультминутки  проводятся   с   различным   содержанием.   С   детьми
проводятся   специально   подобранные   физические   упражнения.   Физические
упражнения для физкультминуток, пишет Ю.Ф. Лури, подбираются с учётом
содержания занятия, особенностей возраста и физической подготовленности
детей. Упражнения выполняются сидя за столом, возле стола и с выходом из
за   стола.   Упражнения   подбираются   хорошо   знакомые   детям.   Физические
упражнения проводятся и в перерывах между занятиями с целью активного
17 отдыха. Для этого подбираются хорошо знакомые детям общеразвивающие
упражнения без предметов и с предметами.
Прогулки   и   экскурсии  за   пределы   участка   детского   сада.   Основное
назначение прогулок  активный отдых, а также закрепление двигательных
навыков и развитие физических качеств в естественных условиях, приучение
ориентироваться на местности.
Физкультурные   праздники.
 В   программу   каждого   праздника
включаются   физические   упражнения,   танцы.   Подготовка   ведётся   на
физкультурных,  музыкальных   и  других   занятиях.  Движения,  включённые   в
программу праздника, должны быть хорошо знакомы детям и проводится так,
чтобы было интересно и детям, и зрителям. Общеразвивающие упражнения
выполняются   с   красиво   оформленными   пособиями.   Подвижные   игры
подбираются   с   элементами   соревнования.   Большим   успехом   пользуются
игрыаттракционы.   Подвижные   игры   должны   соответствовать   содержанию
праздника.
В   течение   года   23   раза   проводятся   физкультурные   праздники,
содержанием которых являются одни упражнения. Физкультурные праздники
являются   совершенствованием   двигательных   умений   и   навыков   у
дошкольников.
Физкультурные   развлечения.   Основным   назначением   физкультурных
досугов   является   организация   активного   отдыха.   Он   доставляет   детям
радость   и   наряду   с   этим   способствует   решению   задач   физического
воспитания.
Сформированные двигательные навыки и умения позволяют экономить
физические силы. Если ребенок делает упражнение легко, без напряжения, то
он тратит меньше нервномышечной энергии на его выполнение. Благодаря
этому создается возможность повторять упражнение большее количество раз
и более эффективно влиять на сердечнососудистую и дыхательную системы,
а также развивать двигательные качества.
18 Использование   прочно  сформированных  навыков   и умений  позволяет
осмысливать  задачи, возникающие в непредвиденных ситуациях в процессе
двигательной,   особенно   игровой   деятельности.   Таким   образом,   ребенок,
научившись правильно прыгать в длину с разбега, уже думает не о том, как
надо прыгать через ров в игре «волк во рву», а о том, как лучше спастись от
волка.
Таким образом, развитие движений  процесс взаимонаправленный, для
его успеха необходима организация целенаправленной системы воспитания и
образования в детском саду и семье. Формирование двигательных навыков
дошкольника   имеет   свою   специфику,   которая   выражается,   вопервых,   в
выработке у ребенка системы условнорефлекторных связей, направленных на
освоение движений, а вовторых, в передаче накопленного предшествующими
поколениями   универсального   (общечеловеческого)   и   национального
двигательного опыта (двигательной культуры).
Формирование двигательных навыков происходит в процессе активной
деятельности детей, при столь же активной направляющей работе взрослых.
[14, с.19].
1.4 Физкультурный досуг как средство совершенствования двигательных
умений и навыков
Задачей физкультурного досуга является создание бодрого настроения,
стимулирование активности каждого ребёнка с учётом его индивидуальных
возможностей,   предоставление   возможности   испытать   удовольствие   от
двигательной   деятельности,   испытать   радость   от   командных   действий.
Физкультурный   досуг   проводится   педагогом   в   обычной   обстановке,   с
небольшим   количеством   атрибутов.   Поддержанию   радостного   настроения,
созданию положительных эмоций способствует использование эмблем, единой
формы для команды, счётного табло. Досуг проводят как с одной группой,
так и с группами детей, близких по возрасту.
19 По содержанию физкультурный досуг может быть различным: строиться
на знакомых играх и игровых упражнениях, на элементах спортивных игр, на
упражнениях   в  основных   движениях  (бег,  прыжки,  метания).  Досуг   может
строиться   на   играхэстафетах   типа   «Весёлые   старты».   Он   может   быть
организован как большая тематическая игра («Спасатели», «Разведчики»).
Физкультурный   досуг  наполняет   жизнь   ребенка   эмоциональной,
веселой двигательной деятельностью.
Содержание досуга составляют  знакомые ребенку подвижные игры и
физические   упражнения,   которые   варьируются,   вызывая   у   него   интерес   и
положительные эмоции при выполнении.
Досуги проводятся 12 раза в месяц длительностью 1525 мин. в средней
группе, 2535мин. в старшей группе.
Программа   физкультурного   досуга   в   младших   и   средних   группах
строится на простейших играх типа: «кто скорее принесет игрушки, выполнит
веселые действия» и т.п.
В старших группах ребенок индивидуально и коллективно (командами)
участвует   в   веселых   играх   с   элементами   соревнованиями,   подобных
небольшой   спартакиаде.   В   содержание   досуга   включаются   интересные
аттракционы, знакомые ребенку танцы и пляски.
Главной   задачей   педагога   при     проведении   физкультурного   досуга
является:   создание   бодрого,   радостного   настроения,   стимулирование
активности   каждого   ребенка   с   учетом   его   индивидуальных   возможностей,
дифференцированный   подход   к   оценке   результатов   его   действий,   а   также
радости от успехов товарища.
При   проведении   этого   досуга   ребенок   выполняет   различные
двигательные   задания.   Он   ведет   себя   более   непосредственно,   чем   на
физкультурных   занятиях.   Раскованность   и   естественность   использования
двигательных умений и навыков обеспечивает выразительность , артистизм,
эстетичность его движений.
Физические нагрузки – лучший способ формирования раскованности и
красоты движений. Умеренная мышечная нагрузка улучшает самочувствие и
20 поднимает   настроение.   Физкультурный   досуг   развивает   мышление,
воображение,   целеустремленность,   культуру   чувств   (например,   приучают
ребенка сдерживать свои чувства и желания, проявлять решительность). Он
развивает в детях умение двигаться под музыку, музыкальный слух, память.
[12, с.143]
Физкультурный досуг не требует специальной подготовки. Он строиться
на знакомом материале. Развлечения проводят как с одной группой, так и с
группами   близких   по   возрасту   детей.   В   досуге   педагог   принимает   самое
активное   участие:   он   подает   команды   к   началу   и   окончанию   игры   или
двигательного   задания,   подводит   итоги,   является   главным   судьей
соревнования   и   своим   заинтересованным   отношением   к   происходящему
создает эмоциональную атмосферу. Важную роль в поддержании радостного
настроения,  создании   положительных   эмоций   играет   атрибутика:   эмблемы,
медали, вымпелы, табло и т.д.
По   содержанию   и   композиции   физкультурный   досуг   может   быть
разным: он строится на знакомых играх и игровых упражнениях, на элементах
спортивных игр (баскетбол, хоккей, футбол, теннис и т.д.), на упражнениях в
основных   движениях   (беге,   прыжках,   езде   на   велосипедах,   самокатах,
роликовых   коньках,   прыжках   через   короткую   скакалку).   Такой   вариант
досуга   является   для   ребенка   своеобразным   зачетом   по   овладению   им
перечисленных видов движений и освоению правильной техники движений.
Физкультурный досуг может строиться в основном на играхэстафетах типа
"Веселые старты" или "Зов джунглей". Этот досуг включает разученные на
физкультурных занятиях движения.
Интересно   проходит  музыкальный   досуг.   Ребенок   упражняется   в
выполнении   движений   с   предметами   (мячами,   лентами,   обручами   и   т.д.),
ритмических   упражнениях.  Такой   досуг   развивает   творчество,   инициативу,
красоту, грациозность и выразительность движений.
В   дошкольных   группах   проводится  День   здоровья.  Цель   проведения
Дня здоровья – профилактика нервной системы, оздоровление организма и
21 поддержание   положительноэмоционального   состояния   психики   ребенка.   В
это день обеспечивается его пребывание на воздухе, на природе. В этот день
не   проводятся   обучающие   формы   работы   с   детьми,   требующие
интеллектуального напряжения. Дети играют в интересные, любимые игры,
слушают   музыку,   поют,   занимаются   творческой   деятельностью,   весело
общаются друг с другом. В группах царит праздничная, радостная атмосфера,
педагог   старается   предотвратить   конфликты,   обеспечивает   спокойное
общение детей друг с другом [24, с.297].
Таким   образом,   физкультурные   досуги   обеспечивают   решение
образовательных   и   воспитательных   задач   в   комплексе;   способствуют
совершенствованию двигательных умений и навыков, формированию интереса
и потребности в занятиях физическими упражнениями [36, с.33].
22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Общим   прикладным   результатом   физического   воспитания,   если
рассматривать   его   относительно   трудовой   и   других   видов   практической
деятельности людей, является физическая подготовленность, воплощенная в
повышенной   работоспособности,  двигательных   умениях   и   навыках.  В   этом
отношении   физическое   воспитание   можно   определить   как   процесс
физической подготовки человека к полноценной жизнедеятельности.
Физическое   воспитание   детей   старшего   дошкольного   возраста   играет
большую   педагогическую   роль.   Оно   воспитывает   в   дошкольнике   здоровый
дух,   помогает   ему   в   дальнейшем,   добиться   успехов,   быть   физически
подготовленным   к   трудностям.   Физически   воспитанные   дошкольники
становятся здоровыми людьми и полноценными гражданами в обществе.
Использование физкультурных досугов, так как данная форма занимает
значительное место в организации двигательной деятельности дошкольника в
режиме   дня   ДОУ,   имеет   разнообразное   эмоционально   окрашенное
  создает   условия   для   развития   и
содержание.
  Таким   образом,
совершенствования двигательных умений и навыков, мотивирует ребенка к
движению.
Активная
 двигательная   деятельность,
воздействия   на   здоровье   и   физическое   развитие,
  помимо   положительного
  обеспечивает
психоэмоциональный   комфорт   ребёнка,   формирует  навыки  будущего
поведения   в   обществе.   Большую   роль   в   этом   играет   освоение   основных
движений.   Основные   движения   –   жизненно   необходимые   для   ребёнка
движения (лазание, метание, ходьба, бег, прыжки).
23 Развитие   движений   –   процесс   взаимонаправленный.   Для   его   успеха
необходима   организация   целенаправленной   системы   воспитания   и
образования в детском саду и семье. Формирование  двигательных навыков
детей   старшего   дошкольного   возраста   имеет   свою   специфику,   которая
выражается,   вопервых,   в   выработке   у   ребёнка   системы   условно
рефлекторных связей, направленных на освоение движений, а вовторых, в
передаче   накопленного   предшествующими   поколениями   универсального   и
национального двигательного опыта.
Формирование  двигательных навыков  происходит в процессе активной
деятельности детей, при столь же активной направляющей работе взрослого.
При формировании  двигательных умений используются различные  средства:
физические   занятия,   подвижные   игры,  физкультурные   минутки,  утренняя
гимнастика,  физкультурные   досуги   в   виде   физкультурных  праздников   и
развлечений.
Таким   образом,   воспитание  двигательных   умений   и   навыком
дошкольника   должно   стать   одним   из   приоритетных   направлений
образовательного процесса в детском саду.
24 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативноправовые акты
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»// Собрание законодательства РФ. 2012 г. N 53 (часть
I) ст. 7598
2.
Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации
(Минобрнауки   России)   от   17   октября   2013   г.   N   1155   г.   Москва   «Об
утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта
дошкольного образования»// Российская газета.2013г.№ 6241(265)
Книги
3.
Антропова,
  М.
  Морфофункциональное   созревание   основных
физиологических   систем   организма   детей   дошкольного   возраста/   М.
Антропова, М. Кольцова. М.: Медицина, 2003. 159с
4.
выносливость/ Е.Н. Вавилова.  М.: Просвещение,1981. 93 с.
Вавилова,   Е.Н.   Развивайте   у   дошкольников   ловкость,   силу,
  Вавилова,   Е.Н.   Укрепляйте   здоровье   детей/   Е.Н.Вавилова.
5.
М.:Просвещение,1986. 128 с.
Вавилова, Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать [Текст]: пособие
6.
для воспитателя дет. сада/ Е.Н.Вавилова. – М.: Просвещение,1983. 144 с
25 Глазырина Л. Д. Методика физического воспитания детей дошкольного
7.
возраста / Л. Д. Глазырина, В. А. Овсянкин.
‒
‒
 М.: Владос.
‒
 2000.
 262 с.
  Данько   Ю.И.
  Основы   возрастной   физиологии   мышечной
8.
деятельности /Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1980.  С. 3234.
Демчишин,   А.А.   Спортивные   и   подвижные   игры   в   физическом
9.
воспитании   детей   и  подростков:   пособие   для   воспитателя   детского   сада  /
А.А.Демчишин, В.Н.Мухин, Р.С.Мозола. – К.: 1998. –168 с
10.
  Кенеман А. В.,   Хухлаева Д. В. Теория   и методика   физического
воспитания детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение.
с.
‒
 1985.
 — 160
11. Люблинская,   А.А.   Детская   психология   /   А.А.   Люблинская.   –   М.:
Просвещение, 1971. – 410 с.
12. Мащенко М. В. Физическая культура дошкольника / М. В. Мащенко, В.
А. Шишкина. [Текст] — Мн.: Ураджай. — 2000. — 156 с.
13. Миловзоров,   М.   Анатомия   и   физиология   человека.   М.:   Медицина,
1972. — 215 с.
14. Миронова Р. М. Игра в развитии активности детей: кн. для учителя / Р.
М. Миронова.
‒
‒
 Минск: Нарасвета.
 1989.
‒
 176 с.
15. Муравьев, В.А. Воспитание физических качеств детей дошкольного и
школьного  возраста:   Методическое  пособие  [Текст] / В.А.  Муравьев, Н.Н.
Назарова. – М.: Айриспресс, 2004. – 112с.
16.
  Мухина, В.С. Детская психология: учеб. для студентов пед. интов /
Под ред. Л.А. Венгера—— 2е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1985.
— 272 с.
17. Нижегородцева, Н.В. Психологопедагогическая готовность ребенка к
школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей/ Н.В.
Нижегородцева, В.Д.Шадриков. М.: ВЛАДОС, 2001.  256 с.
26 Ноткина, Н.А. Оценка физического и нервнопсихического развития
18.
детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина,
Н.Н. Бойнович. – СПб.: Питер, 2008. 32 с
19.
«От   рождения   до   школы». Основная   общеобразовательная   программа
дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 354 с
Рунова, М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду [Текст]:
20.
пособие   для   педагогов   дошкольных   учреждений,   препод.   и   студ   /   М.   А.
Рунова — М.: МозаикаСинтез, 2004. — 256 с.
21. Сапин М. Р., Брыксина З. Г. Анатомия и физиология человека [Текст]
М.: Просвещение. — 1998. — 255 с.
22. Современное   образование:   теория   и   практика   [Текст]:   сборник
конференции
материалов
преподавателей,   аспирантов,   студентов   педагогических   специальностей,   27
научнопрактической

  Межвузовской

марта 2011 г. / отв. ред.: Козилова Л. В.  Москва : ДиректМедиа, 2014.  168
с.
23. Степаненкова,  Э.Я.  Физическое   воспитание  в  детском  саду [Текст]  :
программа и методические рекомендации для занятий с детьми 27 лет / Э. Я.
Степаненкова ; под ред.: М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.
Москва : МозаикаСинтез, 2006.  96 с.
24. Степаненкова   Э.Я.   Теория   и   методика   физического   воспитания   и
развития   ребенка:   Учеб.   пособие   для   студ.   высш.   учеб.   заведений   /   Э.   Я.
Степаненкова.   —   2е   изд.,   испр.   —   М.:   Издательский   центр   «Академия»,
2006. — 368 с.
Тарасова,   Т.А.   Контроль   физического   состояния   детей   дошкольного
25.
возраста   :   методические   рекомендации   для   руководителей   и   педагогов
ДОУ /Т.А.Тарасова. – М.: Сфера, 2005. – 176 с.
26. Усаков,   В.И.   Педагогический   контроль   в   физическом   воспитании
дошкольников / В.И.Усаков.  Красноярск: издво КГПИ, 1989.  54 с.
27 детей   дошкольного   возраста   /Сост.Л.И.
27. Физическое   воспитание
Баканенкова, Л.В. Русскова; под ред. А. И. Шустова. М.: Просвещение,1982.
159 с.
28. Шишкина,   В.А.   Какая   физкультура   нужна   дошкольнику:   книга   для
воспитателей   детского   сада   и   родителей   [Текст]   /   В.А.   Шишкина,   М.В.
Мащенко. – 2е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 79 с.
29. Шишкина, В.А. Движение + движения [Текст]: Книга для воспитателей
д/сада /В.А. Шишкина. М.: Просвещение, 1992. 96с.
  Щебеко В. Н.   и др.   Физическое   воспитание   дошкольников:   Учебное
30.
пособие   для   студентов   средних   педагогических   учебных   заведений. —   3е
изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 192 с.
Статьи из книг и журналов
31.
 Данько, Ю. И. Основы возрастной физиологии мышечной деятельности/
Ю. И. Данько //Детская спортивная медицина.— М.: Медицина. — 1980. — С.
12–15.
32. Дворкина,   Н.И.   Сопряженное   развитие   физических   качеств   и
психических   процессов   детей   дошкольного   возраста   /   Н.И.Дворкина   //
Современный олимпийский спорт и спорт для всех. 2003. Т1. С. 230232
33. Доронина,   М.А.   Роль   подвижных   игр   в   развитии   детей   дошкольного
возраста / М.А.Доронина // Дошкольная педагогика. 2007. No4. С.1014
34.
  Емельянова,   М.Н.   Подвижные   игры   как   средство   формирования
самооценки / М.Н.Емельянова // Ребенок в детском саду. 2007. N4. С.2933.
35. Кудрявцев, В. Физическая культура и развитие ребёнка/ В.Кудрявцев //
Дошкольное воспитание. 2004. №2.  С.8994
36. Федоровская,   О.   Физкультурнооздоровительная   и   профилактическая
работа в ДОУ // Дошкольное воспитание. 2004.  №1. С. 3335
37. Цой, Е. Физическое и психическое развитие, коррекция  и оздоровление
дошкольников //Дошкольное воспитание. 2006.  № 10  С. 2124
28 Интернет – ресурсы:
38.
[Электронный
  Дошкольное   образование:   опыт,   проблемы,   перспективы   развития.
 https://interactive
Режим
ресурс]//
доступа:

plus.ru/discussion_platform.php?requestid=6662..
39.
  Играем,   учимся,   развиваемся.   2   часть.   Подготовка   к   школе   —
http://vscolu.ruhttp://www.cross
развивающие
kpk.ru/IMS/2010/01410/files/uch/razdat/igraem_usimsya_razvivaemsya_part2.pdf
упражнения

 свободный. Загл. с экрана
40.
  ПРИКАЗ   МИНИСТЕРСТВА   ОБРАЗОВАНИЯ   И   НАУКИ
РОССИЙСКОЙ   ФЕДЕРАЦИИ   «Об   утверждении   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   дошкольного   образования».

№1155
http://www.maam.ru/detskijsad/didakticheskieigrykaksredstvorazvitija
 [Электронный
17.10.2013г.
от

ресурс]:
samostojatelnostiiiniciativydeteidoshkolnogovozrastavkontekstefgos
do.html
41. Степанова   В.   С.   Развитие   ловкости   у   детей   старшего   дошкольного
возраста в процессе организации подвижных игр // Образовательные проекты
«Совёнок» для дошкольников. – 2013. – №5. [Электронный  ресурс]:  URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/130239.htm
42.
ресурс]
  Социальная   сеть   работников   образования  nsportal.ru[Электронный
 http://nsportal.ru/detskiy
Режим
доступа:
/
/

sad/raznoe/2015/03/23/teatralizovannayadeyatelnostvdou  свободный.   Загл.   с
экрана.
29 30

file_name: реферат Аня, рук.Ермолаева М.В..doc

intro: Реферат на тему: «Совершенствование двигательных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством физкультурных досугов» раскрывает теоретические аспекты создания условий для совершенствования двигательных умений и навыков посредством физкультурных досугов у детей старшего  дошкольного возраста. В работе рассматриваются особенности формирования и средства совершенствования двигательных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста, раскрывается физкультурный досуг как средство совершенствования двигательных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста.Реферат на тему: «Совершенствование двигательных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством физкультурных досугов» раскрывает теоретические аспекты создания условий для совершенствования двигательных умений и навыков посредством физкультурных досугов у детей старшего  дошкольного возраста.

физическая культура

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Полезная для лозоплетов статья о технике плетения загибки “Коса”. Благодаря этой
статье, техника плетения Косички станет доступной не только для плетельщиков из
лозы, но и неопытным в плетении обывателям
Загибка «Коса»  используется  в плетении изделий из  лозы
  очень часто.  Она придает
изделию не только прочность, но и нарядный вид. Техника выполнения этой загибки
может показаться несколько сложной для новичков. Но на самом деле всё просто.
Предлагаем Вам вместе с нами быстро освоить технику плетения «косы» из лозы.
Итак  приступим:

1. Возьмите кусок фанеры круглой,
овальной или квадратной формы
с округлыми углами. У нас это прямоугольник с округлыми углами 40х50 см, который
послужит донышком для будущего плетеного ящика для белья. Вам эта фанера тоже
может заменить донышко какоголибо изделия из лозы. Ширина фанеры должна быть 8
10 мм.
2. По   бокам   фанеры   разметьте
карандашом   будущие
отверстия диаметром 0,3 см, в которые в дальнейшем будет вставлено по два прута.
Расстояния между отметками должны быть 2,5 – 3 см.
Внимание! чтобы начать плести косичку Вам понадобится, чтобы из трех идущих друг за
другом отверстий выходило не по два, а по четыре прута. Поэтому в этих местах нужно
наметить по два отверстия, максимально рядом друг с другом.
Теперь возьмите молоток и гвоздь и сделайте небольшие углубления в местах будущих
отверстий.   В   дальнейшем   это   позволит   сверлу   не   соскальзывать   с   фанеры.   После
возьмите дрель и сверло в 0,3 см и просверлите отверстия глубиной 1,5 – 2 см.
3. Подготовительный этап закончен. Переходим непосредственно к плетению «косы».
Для   этого   вставьте   в   отверстия   по   два   тонких   и   гибких   прута   длиной   2530   см,
предварительно размочив их в теплой воде. Если отверстий много, можете вставлять
прутья по мере плетения, чтобы они не успевали высыхать. 4. Плести косу мы будем слева направо. Как уже упоминалось, начинать плести косу
нужно с места, где три парных отверстия просверлены друг за другом. Получится, что из
трех мест будет идти не по два, а по четыре прута. Возьмите небольшую, но крепкую
палочку, и перегните через нее второй стояк из четырех прутьев, как это показано на
фото.
5. После возьмите первый стояк из четырех прутьев и заведите его за третий стояк из
четырех прутьев над вторым стояком.
6. Третий стояк из четырех прутьев загните над заведенным за ним первым стояком.
7. Дальше стояки включают в себя уже не по четыре, а по два прута. Возьмите второй
стояк из четырех прутьев и заведите его за стояк из двух прутьев над третьим стояком
из четырех прутьев, как показано на фотографии.
8. Парный стояк загните. 9. К   загнутому   парному   стояку   присоедините   и   четыре   прута   первого   стояка.   У   вас
получится шесть прутиков, лежащих в одной плоскости. В дальнейшем при плетении
нужно ориентироваться на вид косы: верхние волны косы будут состоять из четырех
прутьев, а нижние – из шести.
10. Заведите третий стояк из четырех прутьев за следующий парный стояк.
11. Загните парный стояк.
12. Присоедините к загнутому парному стояку четыре прута второго стояка. 13. Теперь внимание: из четвертого стояка у вас выходит шесть прутьев. Но вам нужно
взять лишь лучшие четыре, оставив нетронутыми два. Заведите эти четыре прута за
следующий парный стояк. Дальше при каждом таком шаге у Вас будет оставаться по два
прута, которые в конце плетения нужно будет просто обрезать.
14. Парный стояк загните, присоединив к нему четыре прута, получив волну из шести
прутьев.
15. Снова   из   шести   прутьев   возьмите   лучшие   четыре   и   заведите   их   за   следующий
парный стояк.
16. Продолжайте   этот   порядок   плетения   до   тех   пор,   пока   Вы   не   дойдете   к   началу
косички, и у Вас совсем не останется парных стояков. 17. Вы дошли до места, с которого начинали плести косичку. Теперь возьмите из шести
прутьев   верхней   волны   лучшие   четыре   и   заведите   их   за   первый   стояк   из   четырех
прутьев, как это показано на фото.
18. В верхней волне у Вас осталось только шесть прутьев. Возьмите четыре лучших из
них и заведите за второй стояк из четырех прутьев. Этот стояк изначально был перегнут
Вами через небольшую палочку. Ее уже следует убрать.
19. Вам осталось доплести лишь три нижних волны, которые состоят из шести прутьев.
Они уже образованы первыми тремя стояками (по 4 прута в каждом), с которых Вы
начинали плести косичку. Вам нужно только добавить к ним по два прута, чтобы каждая
волна   включала   в   себя   шесть   прутьев.   Для   этого   возьмите   два   ближайших   прута   и
заведите их в плоскость, в которой уже лежат остальные четыре прута волны. У Вас
останется   два   неиспользованных   прутика,   которые   в   конце   плетения   нужно   будет
аккуратно обрезать. 20. Таким же образом закончите плетение последних двух волн.
21. Косичка готова! Аккуратно обрежьте все торчащие прутья.
Загибка из лозы «Коса» может быть как тонкой, так и толстой. Ширина ее определяется
количеством и толщиной прутиков, выходящих из каждого отверстия. Убавляйте
количество стоек, чтобы получить тонкую косичку, и увеличивайте их количество, чтобы
сплести широкую массивную косу.
Творческих Вам успехов в плетении из лозы!

file_name: торцевая косичка.docx

intro: Полезная статья о технике плетения загибки "Коса".Благодаря этой статье, техника изготовления "Косички" станет понятной не только опытным в плетении, но и "молодым" начинающим умельцам. Загибка "Косичка" используется в плетении довольно часто.Техника выполнения может показаться несколько сложной.Но на самом деле все просто.

доп. образование детей

group: Другое

title: Торцевая кисточка


extracted_text:
Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сорочинская средняя общеобразовательная школа»
 Калачинского муниципального района
Омской области
КОНТРОЛЬНОИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
 ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
 В 10 КЛАССЕ
Заморовская Татьяна Ивановна,
учитель русского языка и
литературы
высшей квалификационной категории
Сорочино
2017 г. СПЕЦИФИКАЦИЯ
итоговой контрольной  работы по русскому языку
для учащихся 10го класса БОУ «Сорочинская СОШ»
1.
Назначение     работы     оценить   уровень   общеобразовательной   подготовки   с   целью   выявления
степени освоения стандарта учащимися 10х классов основной школы по русскому языку при переходе в
11ой класс (в рамках мониторинга достижений планируемых результатов освоения   образовательной
программы).
Работа охватывает содержание, включенное в   учебнометодический комплект по русскому языку под
редакцией А.И.Власенкова, Л.М.Рыбченковой..
2. Документы, определяющие содержание и параметры  работы
Содержание и структура контрольной работы по предмету «Русский язык» разработаны на
основе следующих документов и методических материалов:
–   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего   образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897).
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
19   декабря   2012   г.   N   1067   г.   Москва   «Об   утверждении   федеральных   перечней   учебников,
рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год».
– Примерные программы основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.
 Примерные  программы по учебным предметам. Русский язык. 59 классы: проект. – 3е изд.,
перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 64 с. – (Стандарты второго поколения);
 Планируемые результаты. Система знаний. Русский язык. 5–6 классы: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений / (Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева, Л.О. Рослова и др.); под ред.
Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.– М.: Просвещение.
3. Структура диагностической работы
В  работу по русскому языку для 10 класса включено5 заданий с
выбором ответа (ВО), из 4-х предложенных, 5 заданий с частичным
кратким ответом (КО)
4. Время выполнения работы
На выполнение всей диагностической работы отводится 45 минут.
5. Условия проведения диагностической работы, включая дополнительные материалы и
оборудование
Использование дополнительных материалов и оборудования не предусмотрено.
6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
За верное выполнение каждого задания первой части ученик получает
За верное выполнение каждого 7 задания    ученик получает по 7
по 1 баллу.
баллов.
. За верное выполнение всех заданий экзаменационной работы можно
получить максимально 30 баллов. Затем баллы переводятся в пятибалльную
систему:
     28 – 30 заданий  – 5
20 – 27 заданий – 4
15 – 19 заданий – 3
Менее 15 заданий - 2
7. Распределение заданий диагностической работы по содержанию и проверяемым умениям
В таблице 1 приведено распределение заданий по разделам курса русского языка.
Таблица 1
Содержательные разделы
Число
заданий
Максимальный
первичный балл
Речь. Чтение. Адекватное
понимание письменной речи
Выразительность речи
Лексическое значение слова
Орфография
Синтаксис
Морфология
Пунктуация
Речь.
  Создание
текста   в   соответствии   с
заданной
и
функционально-смысловым
типом речи.
Итого
  Письмо.

темой
2
1
1
1
1
3
1
1
2
1
1
1
2
6
2
5
11
20
Контрольная работа представляет собой тестовые задания по технологии ГИА.       Педагогический
опыт показал, что в сочетании с другими видами проверки, использование тестирования является
весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и
повышающим мотивацию к изучаемому предмету.    Итоговые тестовые  задания предназначены для
того, чтобы объективно подтвердить достигнутый учащимися уровень обученности, установить
факт знания/незнания учащимся тем, и оценить его.
Цели:
 контроль сформированности орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладения
нормами литературного языка и грамматического строя речи;
 развитие логических умений: анализировать, классифицировать, систематизировать и обобщать
языковой материал;
 воспитание стремления к системным знаниям по русскому языку и к самоконтролю. Тестовые задания предназначены для проверки знаний учащихся 7 класса по всем разделам и темам
программы. В соответствии с обязательным минимумом содержания образования проверяются
следующие знания:
По   словообразованию: опираться   на   словообразовательный   анализ   при   определении
лексического значения, морфемного строения и написания слов разных частей речи;
По   орфоэпии: правильно   произносить   употребительные   слова   с   учетом   вариантов
произношения;
По лексике: разъяснять значение слов социальной  тематики, правильно  их употреблять;
пользоваться толковым словарем;
По морфологии: распознавать изученные в 57 классах части речи и их формы; соблюдать
литературные   нормы   при   образовании   и   употреблении   слов;   пользоваться   грамматико
орфографическим словарем;
По   орфографии: правильно   писать   слова   со   всеми   изученными   в   57   классах
орфограммами,   слова   специальной   тематики   с   непроверяемыми   и   труднопроверяемыми
орфограммами;
По   синтаксису: правильно   строить   и   употреблять   словосочетания   изученных   видов;
различать простые предложения разных видов; употреблять односоставные предложения в речи с
учетом их специфики и стилистических свойств; уместно употреблять предложения с вводными
словами,   словосочетаниями;   правильно   строить   и   употреблять   предложения   с   обособленными
членами.
По   пунктуации: находить   пунктограммы   в   простом   предложении   и   обосновывать
постановку соответствующих знаков препинания с помощью изученных в 7 классе пунктограмм;
правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях; пользоваться разными видами
лингвистических словарей.
Текстоведение: анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности
и   логичности   речи;   составлять   и   редактировать   собственные   тексты   с   учетом   требований   к
построению связного текста; устанавливать в тесте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с
иным   типовым   значением;   определять   стиль   речи,   прямой   и   обратный   порядок   слов   в
предложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте.
7. Продолжительность переводной контрольной работы по русскому
языку - 45 минут.
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 10 классе
Тест 10
Прочитайте текст и выполните задания 13
(1)Московские   меценаты   не   были   ни   великими   художниками,   ни
гениальными артистами. (2)Они вошли в историю отечественной культуры
потому, что способствовали её развитию. (3), это были выходцы из
московского купечества, представители богатейших промышленных и
купеческих династий России.
В  каком  из  приведённых  ниже  предложений  верно  передана ГЛАВНАЯ информация,
содержащаяся в тексте?
1)   Московские меценаты вошли в историю отечественной культуры, так как   они   были
представителями   богатейших   промышленных   и купеческих династий России.
2)   Московские  меценаты  вошли  в  историю  отечественной  культуры
      потому, что способствовали её развитию.
3)   Московские меценаты, будучи великими художниками и гениальными артистами,    внесли
большой    вклад    в    развитие    российской промышленности.
4)   Московские меценаты   представители богатейших промышленных династий России.
5)   Московские меценаты   представители купеческих династий России.
1
2 Какое из приведённых ниже слов  (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем
предложении текста?
             наоборот            как правило               к примеру          однако        хотя
Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова  РАЗВИТИЕ во 2
предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведенном
фрагменте словарной статьи.
РАЗВ ТИЕИИ
, мн. нет, ср.
1)  Действие по гл. развитьразвивать. Развитие мускулов гимнастикой.
2)  Состояние по гл. развитьсяразвиваться. Развитие промышленности.
3)  Процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное.
 4) Состояние умственной и духовной зрелости, степень сознательности, просвещенности, культурности.

В одном из приведенных ниже слов допущена ошибка в постановке ударения     НЕВЕРНО
выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.
4
       Выпишите это слово.
 гнАлась
 зАтемно
кремЕнь
звонИт
тОрты
  В одном из приведенных ниже предложений  НЕВЕРНО употреблено выделенное   слово. Исправьте
ошибку и запишите слово правильно.
3
5
1) Не так легко было найти выход из ЗАТРУДНЁННОГО положения, в котором мы все оказались.
2) В ИГОРНОМ зале казино было уже много людей.
3) В процессе реформы хозяйственной системы Китая КОРЕННЫЕ перемены затронули и рынок
страхования.
4) Несмотря на учёную степень, мой собеседник оказался редкостным НЕВЕЖДОЙ, мало что знающим в
области науки.
5) КАМЕНИСТУЮ почву сложнее обрабатывать.
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы  слова. Исправьте
ошибку и запишите слово правильно.
промокнул под дождём
скучнее всего
пушные торги
красивейший пейзаж
четверо братьев
Установите   соответствие   между   предложениями   и   допущенными   в   них   грамматическими
ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго
столбца.
6
7
А) Все, кто опоздал на первую пару,
извинился перед преподавателем.
Б) Согласно приказа субботник
перенесли на апрель.
В) Он обратился и получил помощь
от директора завода.
Г) В ТРЦ «Карнавале» сегодня
распродажа.
Д) Говоря о богатстве языка, в
аудитории началась дискуссия.
1)неправильное употребление падежной
формы существительного с предлогом
2)нарушение связи между подлежащим и
сказуемым
3)нарушение в построении предложения
с несогласованным приложением
4)ошибка в построении предложения с
однородными членами
5)неправильное построение предложения
с деепричастным оборотом
6)нарушение в построении предложения
с причастным оборотом
7)неправильное построение предложения
с косвенной речью 8
Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это
слово, вставив пропущенную букву.
ст..пендия           расст..лать (постель)        разб..раться         выл..нять (от стирки),
Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та
9
        же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
не..бходимость, з..трагивать
пр..знательный, пр..способить
в..помнить.в..дрогнуть
ра..положиться, бе..деятельный
о..скочить, по..держать
 Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
  леч..шь       приемл..мый     выскоч..шь      тащ..шь        невид..мый
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
запрыг..вая  марш..вый  просе..вать     вспыльч..вый    насмешл..вый
10
11
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется  РАЗДЕЛЬНО. Раскройте скобки и
выпишите это слово.
12

 В  полном  одиночестве  он  простоял  с  минуту,  (не)решаясь  двинуться дальше.
Нам (не)откуда было позвонить в город.
Роста  он  был  (не)большого,  сложён  хорошо,  лицом  весьма привлекателен.
Не)приятно гулять в такую сырую погоду.
Не)красивая история заставила меня задуматься.
13
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки
и выпишите эти два слова.
ЧТО(БЫ) отец ни делал (В)ТЕЧЕНИЕ дня, всё это он делал по своему  твёрдому  убеждению  в  том,  что
человек  сам  должен  выполнять  всю работу по дому.
Коротко  да  ясно,  (ПО)ТОМУ  и  прекрасно,  (ЗА)ТО  нехорошо,  коль  пространно и скучно.
На меня, как и на брата, смотрели снисходительно: ЧТО(БЫ) я ни делал,  мне ТО(ЖЕ) всё прощалось.
От выступления докладчика и (ОТ)ТОГО, что будет сказано в прениях,  можно было ждать много интересного,
(ПО)ЭТОМУ мы и заняли места в  первом ряду.
Купить ТО(ЖЕ) платье, ЧТО(БЫ) ему понравиться.
Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
14
  Здесь не было величестве(1)ых гор и скал, окружё(2)ых облаками; это был   обычный   русский
пейзаж:   поля,   луга,   редкие   деревни   с соломе(3)ыми и деревя(4)ыми кровлями.
15
Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
1)   Переживание красоты сохраняется в каждой картине художника и будет сокровенным идеалом и
непреложным законом всю его жизнь.
2)   Вся жизнь писателя и есть поиск и отбор средств выражения мысли и
чувства.
3)   У многолетних травянистых растений зимующие почки располагаются
на подземных побегах или в нижней части надземных побегов.
4)   Дороги на Руси строились как для торговых так и для военных целей.
5)   На стол поставили блюдо с устрицами  да поросёнка  да фунта два сахару.
16
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны
стоять запятые.
Воссозданные  (1)  на  портретах  современники  Карла  Брюллова  –  люди (2)  проникнутые  (3)
благородными  устремлениями,  жаждой  жизни.
17 Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны
стоять запятые.
  Дни июня (1) представьте (2) были невыносимо жаркие, но в небольшом дубовом  лесочке  стояла
живительная  свежесть.  Пушистая  крона деревьев  не  потеряла  упругости:  листья  молодых  дубков (3)
как будто (4) обмакнули в зелёный воск.
18
  Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны
стоять запятые.
        На  Кольском  полуострове (1)  до  сих  пор  сохранились  места (2) добраться (3) до которых (4) можно
только вертолётом или гусеничной техникой.
  Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны
стоять запятые.
19
 Темнота  быстро  сгущалась  (1)  и  (2)  хотя  лошадь  спокойно  тащила телегу (3)  мне  начало  казаться
(4)  что  каждый  шаг  становится  всё опаснее.
 (1)В последнее время мне не раз приходилось читать и слышать о том, что якобы массовый героизм советских людей
во время Великой Отечественной войны был обусловлен страхом. (2)Будто бы наших солдат сторожили специальные
заградительные отряды, и того, кто пытался отступить, немедленно расстреливали. (3)Вот при трезвом размышлении наш
боец и приходил к безрадостному выбору: если уж смерть всё равно неизбежна, то лучше пасть героем на поле битвы,
нежели тебя, как предателя, пристрелят свои же.
(4)Нелепость   такого   «трезвого   размышления»   очевидна   для   любого   человека,   который   хоть   раз   оказывался   под
пулями. (5)Я на всю жизнь запомнил свой первый бой. (6)Пыль, поднятая взрывами, закрыла солнце. (7)Земля ходила
ходуном, как во время землетрясения, и я, слепой и оглохший, не понимал, где верх, где низ… (8)И что же, в такой
момент, когда точно знаешь, жив еще или уже убит, ктото сможет философствовать: раз бежать нельзя, что ж, делать
нечего, приму геройскую смерть? (9)Это бред! (10)Страх не может превратить труса в героя! (11)Если бы это было
возможно, все армии мира давно стали бы применять такой нехитрый метод воспитания воинской доблести. (12) Герой
тем   только   и   отличается   от   труса,   что   както   умеет   преодолеть   страх   смерти,   что,   истекая   кровью,   он   почемуто
продолжает сражаться с врагом. (13)«Както», «почемуто»   я, несмотря на то что почти полтора года провел на
передовой, не сумею объяснить, какие чувства руководят солдатом во время сражения, когда грань между жизнью и
смертью становится почти неразличимой.
(14)Но важным мне здесь представляется иное: как современные люди объясняют себе поведение советских людей во
время недавней войны. (15) «Фанатики, оболваненные пропагандой…», «марионетки, осужденные на подвиг…», «люди, у
которых отняли будущее»… (16)Когда я, бывший солдат, слышу подобные заявления, то испытываю не возмущение и
обиду. (17)Я же признался, что и сам не могу объяснить, почему мы погибали. Но не бросали позиций. (18) Мне горько
оттого,   что   я   ощущаю   свое   бессилие:   как   объяснить   современным   людям,   что   человек   в   своих   поступках   может
руководствоваться   чемто   иным,   кроме   животного   страха?!   (19)Неужели   моему   соотечественнику   сегодня   проще
поверить в то, что его деды и прадеды были запуганными рабами бесчеловечного режима, чем в то, что они беззаветно
любили свою родину, где жили их матери, жены и дети, и что ценой своей жизни пытались спасти их от смерти? (20)А
если. Не дай Бог, на вашу долю выпадет такое же испытание, за что вы ухватитесь, какая вера вам даст силы, какое
чувство заставит вас идти вперед? (21)Неужели вас погонит на верную смерть только темный, звериный страх и злобное
отчаяние?! (22)Ведь нет же! (23)Вот и нас вели в бой совсем другие чувства.
(По А.Н.Кузнецову*)    *А.Н.Кузнецов (19201998) – писатель, участник Великой Отечественной войны.
20
  Какие  из  высказываний  соответствуют   содержанию  текста?  Укажите  номера
ответов.
1) Если уж смерть смерть  всё  равно неизбежна,  то  нужно пытаться спасти свою жизнь, даже ценой
предательства.
2) Только страх  может  превратить  труса  в  героя.
3) Герой отличается от труса тем, что умеет преодолеть страх смерти.
4) Массовый   героизм   советских   людей   во   время   Великой Отечественной войны был
обусловлен страхом.
5) Все армии мира давно применяют метод устрашения для воспитания воинской доблести.
21
Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера
ответов.
        1)Предложение №2 поясняет содержание предложения №1.
        2)В предложениях 1012 представлено рассуждение. 3)Предложения 67  включают описание.
        4)Предложения 1623  содержат повествование.
        5)В предложении 4  присутствует элемент описания.
22
23
24
 Из предложений 19–20 выпишите фразеологизм.
  Среди предложений 2  9 найдите такое, которое связано с предыдущим при
помощи  личного  местоимения .  Напишите номер этого предложения.
     «Автор поднимает важную проблему, и не случайно ключевое место в системе речевых
средств выразительности занимает такое лексическое средство, как  _______  (например, в
предложении 10), которое придаёт тексту  полемичность . ____________(«доблести»,
«беззаветно»)  и    такое синтаксическое средство, как  _______  (предложения  9,  22), усиливают
публицистичность   и   гражданский   пафос   размышлений   автора. Важность   тех   чувств,
которые   руководят   поступками   людей, подчёркивается использованием такого тропа, как
_______  («тёмный, звериный страх» в предложении 21)».

             Список терминов:
эпитеты
1)
2) фразеологизмы
3) олицетворение
4) парцелляция
5)
6)
7)
8)
9) книжные слова
анафора
антонимы
сравнение
восклицательные предложения
Вариант 10.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
в
4
г
3
д
5
2
Как правило
3
гналась
Затруднительного
промок
а
б
2
1
вылинять
Признательность приспособить
приемлемый
маршевый
Не решаясь
Потому зато
12 34
1
2
12
2
1234
3
123
Ценой своей жизни
5
а
6

г
1
б
9
в
8  Проблема уважения к ветеранам Великой Отечественной войны в современном
обществе.
 Принижение заслуг ветеранов Великой Отечественной войны в последнее время.
 Почему некоторые наши соотечественники верят в то, что их деды и прадеды были
не героями, а запуганными рабами?
 Какие чувства вели в бой героев Великой Отечественной войны.
Итоговая контрольная работа
по русскому языку
за 20162017 учебный год
учени__   10 класса
______________________________
Бланк ответов
Вариант ___
Часть 1
ответы
ответы
№
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
№
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7 А8
А9
А10
А11
А12
Отметка за тест………………….
Учитель: Заморовская Т.И.
А20
А21
А22
А23
А24

file_name: Заморовская Т.И. Итоговый тест 10кл.РЯЗ.doc

title: "ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ТУРНИР" по русскому языку и литературе для 8-11 классов