extracted_text:
Муниципальное казённое  общеобразовательное учреждение Средняя
общеобразовательная школа № 6 г.Омутнинска Кировской области
Обобщение опыта на тему:  «Использование современных педагогических
технологий при  изучении краеведческого материала на уроках истории в
среднем звене как средство формирования субъектного опыта учащихся»
  Одегова   Ольга
Подготовила:
Николаевна,
учитель истории и обществознания
Омутнинск 2017
1 Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
Выявление противоречий…………………………………………………...3
Проблема……………………………………………………………………..3
Ведущая  идея опыта……………………………………………………………5
Постановка цели и задач  опыта……………………………………………5
Теоретические основы педагогического опыта……………………………….5
А) технология  критического мышления……………………………….5
Б) технология проблемного обучения…………………………………..6
В) исследовательская технология……………………………………….6
Г) аксиологический подход в  обучении и воспитании ……………….6
 Новизна опыта………………………………………………………………….7
 Организация учебновоспитательного процесса…………………………….8
Технология опыта………………………………………………………………9
 Результативность опыта……………………………………………………….20
 Перспективность опыта………………………………………………………..22
 Библиография………………………………………………………………….23
 Приложения…………………………………………………………………….24

2 Введение
В   последнее   время   неуклонно   возрастает   роль   краеведения   в   учебной   и
внеурочной работе. Это относится как к дисциплинам гуманитарного, так и
естественно  научного цикла. Положительная тенденция роста в значительной
мере связана с введением, в соответствии с Законом РФ «Об образовании»,
национальнорегионального   компонента
  школьного   образования.
Применительно   к   истории   как   к   учебному   предмету   это   означает:
историческое краеведение стало его обязательной составляющей.
Историческое   краеведение   –   это   не   самостоятельный   предмет   школьного
изучения, а  средство обучения и воспитания на местном материале, важное
средство   повышения   качества   знаний,   способствующее     формированию   у
учащихся   научного   мировоззрения,   нравственного   воспитания   личности   и
убежденности.
  Основные   особенности   школьного   краеведения   на
современном   этапе   –   высокая   идейность,
  общественно   полезная
направленность, его поисковоисследовательский характер
Выявление противоречий
  В программе по истории России авторы: Данилов А.А., Косулина А.Г. на
изучение тем по родному краю выделено на год:
 6 класс2 часа
7 класс  2 часа
8 класс 2 часа
9 класс – 3 часа
за   это   время     необходимо   реализовать   следующие   задачи   Федерального
компонента государственного стандарта:
  сформировать целостное представление о родном крае,
 воспитать патриотизм, уважение к истории и традициям нашей Родины.
Однако   реализовать   в   полном   объёме   данные   задачи   представляется   для
педагога трудным, так как появляется противоречие: высокие требования к
уровню   знаний   краеведческого   материала
  в   Федеральном   компоненте
государственного   стандарта   и   недостаточностью   количества   краеведческих
часов для реализации данных требований.
  Возникла  проблема    интегрирования   знаний   о   родном   крае   в   уроки
истории, определения содержания, форм и методов   подачи краеведческого
материала для учащихся.
Для   решения   этой   проблемы   мною   разработана   рабочая   программа   по
истории, где предусматривается не только проведение краеведческих часов,
но и включение краеведческого материала в  основные темы уроков.
Во внеурочной деятельности реализуется программа «Мой край в истории
страны» для учащихся 1215 лет в кружковой деятельности.
В   Федеральном   компоненте   государственного   стандарта
требования к выпускникам:
 сформулированы
3  умение объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и
личностям истории России;
 умение   использовать   приобретённые   знания,   умения   и   навыки   в
практической   повседневной   жизни   для   высказывания   собственного
суждения об историческом наследии народов России и мира.
 понимание исторических причин и исторического значения событий и
явлений современной жизни.
Как показала практика, сформировать данные умения и навыки только на
традиционных формах и методах обучения трудно. Таким образом, возникло
противоречие:
  применение   традиционных   технологий   в   изучении
краеведческого   материала   и   необходимостью   использования   современных
технологий обучения для формирования умений и навыков, предъявляемых
Федеральным компонентом  государственного стандарта.  Возникла  проблема
в   выборе   инструментария   учителя   при   подаче   краеведческого     материала.
Выход   вижу     в   применении   педагогических   технологий:     проблемного
обучения,   исследовательской   технологии   и
  технологии   критического
мышления.
Названные выше требования Федерального компонента государственного
стандарта  свидетельствует о том, что мы должны рассматривать ребёнка, как
субъекта   деятельности.  В  связи   с  этим  становится   возможным   определить
субъектные качества:
 ценностное отношение
 интерес
 избирательная направленность
 инициативность
 свобода выбора
 самостоятельность
 автономность
 творчество,
которые формируются при использовании форм, методов и приемов обучения
и воспитания, присущих данным технологиям.
Кроме   того,   формы   деятельности   этих   современных   педагогических
технологий   позволяют   объединить   урочную   и   внеурочную   деятельность   в
единое целое.
  в   среднем   звене   (1115   лет).   Технологии
Мой   опыт   сформировался
проблемного   обучения,   исследовательской   деятельности   и
  технологии
критического мышления позволяют реализовать ведущий вид   деятельности
подросткового возраста и его ведущие потребности.
4 Ведущей     идеей   опыта  является   теория   оптимизации   процесса   обучения
 По   концепции   оптимизации   обучения
Ю.К.Бабанского.
  Юрия
Константиновича
  Бабанского,   оптимизация   обучения      это  научно
обоснованный   выбор   и   осуществление   наилучшего   для   данных   условий
варианта   обучения   с   точки   зрения   успешности   решения   его   задач   и
рациональности   затрат   времени.   Согласно   концепции,   в   зависимости   от
уровня   развития   учеников,   на   уроках   истории   применяю   современные
технологии,     формы,   методы   и   приёмы   на   различных   этапах   урока,   для
формирования   успешного   субъектного   опыта   учащихся,  на   историческом
краеведческом материале.
Субъектом можно назвать того, кто способен вступить в особые отношения с
самим   собой,
  Его   характеризует
самостоятельность,   самодеятельность,   самообучаемость,   за   которой   стоит
более общее качество  открытость к самосовершенствованию и саморазвитию
и т.д. Развитие субъектности обучающегося происходит, прежде всего, в ходе
разрешения   определённых   противоречий,   проблем,   в   поиске   альтернатив,
принятии   личной   ответственности   за   совершённый   выбор.   В   процессе   её
целенаправленного   формирования   у   учащихся   складывается   активная
позиция,   умение   различать   способы   и   результаты   собственной   учебной
деятельности.
Цель опыта:
Использование   современных   педагогических   технологий   при   изучении
краеведческого материала с целью  развития субъектного опыта учащихся
Задачи:
  обратиться   к   самому   себе.
1. Углубить и расширить знания  об исторических процессах и событиях
родного края для формирования интереса к предмету;
2. Формировать   собственное   мнение   об   исторических   процессах   и
событиях.
3. Вовлечь   учащихся     в     осуществление   самостоятельной,   творческой
деятельности на основе индивидуального выбора;
4. Приобщить
формировать ценностные ориентации
  учащихся   к   базовым   национальным   ценностям
Теоретические основы педагогического опыта.
Опыт базируется на теоретических положениях современных педагогических
технологий и подходов.
1. Технология  критического мышления.
  и
По мнению  Германа  Константиновича Селевко, критическое мышление
это   один   из   видов   интеллектуальной   деятельности   человека,   который
характеризуется   высоким   уровнем   восприятия,   понимания,   объективности
подхода к окружающему его информационному полю.
5 Для   того   чтобы   учащийся   мог   воспользоваться   своим   критическим
мышлением, ему важно развиваю в ряд качеств:
 Готовность к планированию.
 Гибкость.
 Настойчивость.
 Готовность исправлять свои ошибки.
 Осознание..
 Поиск компромиссных решений.
2. Технология проблемного обучения

В формировании   субъектных качеств личности помогает технология
проблемного   обучения     (авторы   Н.А.   Менчинская,   П.Я.   Гальперин,   Н.Ф.
Талызина, Т.В. Кудрявцев, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов,
А.М. Матюшкин, И.С. Якиманская и другие.).
Уроки проблемного обучения позволяют вовлечь учащихся в активный
познавательный процесс.
Проблемное обучение  это такая организация учебных занятий, которая
предполагает   создание   под   руководством   преподавателя   проблемных
ситуаций   и   активную   самостоятельную   деятельность   учащихся   по   их
разрешению,   в   результате   чего   и   происходит   творческое   овладевание
профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных
способностей (Г.Селевко,1998)
3. Исследовательская технология
Вопросами исследования занимались такие учёные как Б.В.Всесвятский,
Э.А.Красновский, Г.И Щукина и др.
Исследовательский метод занимает   центральное место в технологии
проблемного обучения. Это предполагает построение процесса обучения как
процесса научного исследования в упрощённой, доступной учащимся форме.
4. Аксиологический подход в  обучении и воспитании
В   настоящее   время   в   педагогической   практике   используются   разные
подходы   в   реализации   идей   духовнонравственного   воспитания   детей.
Широкая   инновационная   работа   проводится   в   рамках   ценностно
ориентированной   –   аксиологической   парадигмы   (Т.И.Бакланова,   Т.И.
Петракова,   В.А.Сластенин).     При   педагогическом   моделировании   в   русле
аксиологического   подхода   духовнонравственные   ценности   являются
основным   «каналом»   осмысления   приобретаемого   опыта   и   знаний;
средствами   раскрытия   духовных   способностей;   стимулами   активизации
познавательной,   художественнотворческой   деятельности,   мотивации   и
последующей   рефлексии   нравственных   поступков   с   соотнесением   их     с
собственными убеждениями и общественными нормами.
6 В   фундаментальном   ядре   содержания   общего   образования   прописаны
базовые
  национальные   ценности.   Как   историк   выделяю     для   работы
следующие:
 Ценность   семьи   и   традиционных   семейных   отношений:   забота,
помощь и поддержка, уважение к родителям, забота о продолжении
рода.  Интеграция
  перечисленных   семейных   ценностей   будет
показана  в мастерклассе «Моя родословная»;
 ценность других людей (ближних), ценность  человеческой жизни;
 любовь   к   России,   к   своему   народу,   к   своей   малой   родине,
гражданская  солидарность;
 саморазвитие, самосовершенствование, смысл жизни; способность к
личному и нравственному выбору.
Новизна опыта
 Новизна   опыта   заключается   в   интегративном   подходе,   который
реализуется в многоступенчатой системе работы: на основе урочной и
внеурочной   деятельности,   в   ходе   которой   формируется   личность
школьника через ценностное отношение к культурному наследию края.
 На   технологическом   уровне       состоит   в   построении   учебного
процесса   в   соответствии   с   технологиями   проблемного   обучения,
проектной деятельности, исследовательской деятельности и технологии
критического мышления.
 В   структуре  –   применение   современных   алгоритмов   действий.
Структура   уроков   адаптирована   для   изучения   краеведческого
материала.
 В   целях   и   задачах  –   формирование   потребности   в   деятельности,
побуждение   к   новым   формам   деятельности,   способность   к
самостоятельным активным действиям.
 Во   взаимодействии   участников   воспитательного   процесса   –
формирование субъект субъектные отношения. Открытость обществу.
 В формах   нерегламентированные активные и интерактивные формы
деятельности.
 В   содержании     изменения   связаны   с     формированием   ключевых
  когнитивной).
компетентностей   (социальной,
Разработана   рабочая   программа   по   истории   с   включением
краеведческого материала
  коммуникативной,
 В   личностном   становлении   субъектов   воспитания  –   изменение
позиции обучающегося и педагога.
Позиция обучающегося:
 самостоятельно моделируют социальные действия
 проявляют инициативу
7  организуют деятельность, связанную с изменением себя и общества
 осваивают лидерские навыки
 получают результат
Позиция педагога:
 стимулируют создание и деятельность проектных групп
 осуществляет   планомерную   и   систематичную   психолого
педагогическую поддержку
 консультант
 наблюдатель
 координатор
 источник информации
Организация учебновоспитательного процесса.
Углубить и расширить знания  об исторических процессах и событиях родного
края   для   формирования   интереса   к   предмету     помогает   интегрирование
краеведческого   материала   в   темы   уроков   по   истории,   кроме   специально
отведённых тем для краеведения. Например, в 8 классе при изучении   темы
«Россия во второй половине XIX века» включаю в следующие темы уроков:
Тема урока
Кол.ч
Краеведческий материал
22.Накануне   отмены
Крепостного права. §19
2324.Отмена
крепостного   права.
§20.
 Основные
положения Манифеста.
25.Великие
либеральные  реформы
18601870х гг. §2122.
26.Социально
экономическое
развитие   после   отмены
крепостного права § 23.
27.Общественные
движения
половины
Либералы
консерваторы. §24
2й
XIXв.
и

1
2
1
1
1
Александр II на Вятке
Отмена крепостного права на Вятке, на
Омутнинском металлургическим заводе
Земская, судебная,  городская и военная
реформы  в  Вятской губернии
Развитие сельского хозяйства,
промышленности и торговли в  Вятской
губернии
Вятская ссылка. А.И.Герцен и
М.Э.СалтыковЩедрин
8 Зарождение
28.
революционного
народничества   и   его
идеология. §25
34.Положение
основных

общества.
§3233.
37.Просвещение
наука..§36.
слоев

и
 Литература   и
38.
искусство. §37.
39.
Архитектура,
музыка, театр, народное
творчество.  §38
города
40.  Быт: новые черты в
жизни
  и
деревни. §39.
42.Повторительно   –
обобщ. урок
43Родной   край   во
второй   половине   XIX
века
1
1
Вятские революционеры
Особенности жизни сословий на Вятке
1 Женские и мужские гимназии. Газета
«Вятский край»
1
1
1
1
1
П.В.Алабин, В.Г.Короленко, М.И.Ожегов,
И.И.Шишкин, В.М.Васнецов и А.М.Васнецов
А.Л.Витберг, П.И.Чайковский,
художественные промыслы
Вятская мода. Как вятчане отдыхали
Включение краеведческого материала
Вятская православная церковь во второй
половине XIX века
При изучении истории России беру за основу принцип, что любой край – это
неотъемлемая   часть   нашей   страны   и   его   история   должна   раскрываться   в
диалектическом единстве с историей России.  Следовательно, изучая историю
края   по теме «Гражданская война», всегда нахожу пути для установления
связей между местными (в нашем районе это с. Залазна, п. Песковка), ещё и
общеисторическими фактами и событиями.     Отмена крепостного права на
Омутнинском   металлургическом   заводе   (8   класс),   «Внутренняя   политика
Екатерины II» (7класс) (секуляризация земель Преображенского монастыря,
Осокины)     Краеведческий   материал,   как   наиболее   близкий,   наглядный   и
конкретный,
  способствует   более   глубокому   пониманию   общих
закономерностей   развития   общества.   И   наоборот,   знания,   полученные   на
уроках истории России, поднимают научный уровень местного материала.
9 Для оптимизации процесса обучения  на краеведческом материале использую
технологию    проблемного обучения, соблюдая при  этом структуру данной
технологии
Например, урок в 8 классе «Накануне отмены крепостного права»
 целеполагание учителем:
Это может быть побуждающий диалог который заканчивается формулировкой
проблемы  познавательной задачи. (логически выстроенная цепочка заданий и
проблемных вопросов).Здесь можно использовать  приём « Мозговой штурм»
 Что у вас ассоциируется с понятием «Николаевская Россия»?
 Самодержавная    власть
 Консерватизм
 Укрепление роли государственного аппарата
 Начало промышленного переворота
Цель: нахождение новых  решений, новых подходов к ситуации
 Особенность: коллективный поиск оригинальных идей (учащиеся предлагают
свои идеи, каждый может свободно высказаться).
Преимущества данного приёма
 В основу положен принцип сотрудничества.
 Опора на демократическое общение.
 Утверждается   вера   в   творческие   силы     и   способности.
Участники выступают как равноправные партнеры
 Используется оптимальное сочетание интуитивного и логического
Первая фаза:  формирование групп из психологически совместимых людей
(не более 7 человек). Выбор эксперта  секретаря в каждой группе.
Вторая фаза:  формирование исходной задачи
Третья фаза:  высказывание всех относительно решения проблемы, какими
бы   абсурдными   они   не   казались.   Эксперт      секретарь   записывает   их   в
беспорядке. Критические суждения исключены.
Четвёртая   фаза     систематизация   и   классификация   идей   по   темам,  по
подходам, типам и т.п. Иерархизация предложений  по их значимости.
 Пятая фаза  оценка идей на реалистичность. Переход на дискуссию.
Шестая фаза   эксперты работают над окончательным вариантом, выдвигают
абсолютно пригодные идеи для практического воплощения, а затем следует
выступление представителей групп.
Создание проблемной ситуации может идти разными путями, например:
1. Подвести к противоречию и найти способ его разрешения
2. Предъявить противоречивые факты
3. Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос
4. Предложить рассмотреть вопрос с разных позиций
5. Высказывание полярных мнений
10 6. Дать задание с заведомо допущенными ошибками
7. Столкнуть житейское представление учеников и научный факт
8. Задание по поиску истины
9. Столкнуть противоречия практической деятельности
Например, дать задание,  в котором  дети обнаружат неизвестное, удивить:
Существует   не бесспорная,   но   весьма   интригующая   точка   зрения,   что   эта
смерть   была   самоубийством   человека,   осознавшего,   что   он   привел   страну
на грань   катастрофы,   выход   из которой   был   под силу   только   новому
поколению людей, и своей смертью он открывал им этот путь. Миф это или
реальность, но во всяком случае хорошо известно, что, умирая, Николай I
сказал   наследнику   престола:   «Сдаю   тебе   мою   команду,   но,   к сожалению,
не в таком порядке, как желал. Оставляю тебе много трудов и забот».
Вопрос: Какие же проблемы оставил Александру II его отец?
Подведя итог ответам учащихся, учитель формулирует  проблемный вопрос:
Какой   же   человек   вступил   на   российский   престол?   Был   ли   он   способен
провести в стране назревшие реформы?
Анализ проблемной ситуации, то есть  обнаружение смысла. Всегда провожу
работу с историческим документом, которые берутся из разных источников.
Учителем   задаётся   следующий   проблемный   вопрос:   «Что   могло
способствовать   развитию   капитализма   в   Вятке?»   Ответ
аргументируйте.
Поиск    способов решения
Для   решения   проблемы   класс   делю   на   учебные   группы.
  Учащимся
предлагаются   разные   точки   зрения   историков   по   этому   вопросу,   как
общероссийского масштаба, так и местного. При этом использую приёмы:
1. Выдвижение инициатив
2. Размышление вслух учащимися
3. Борьба мнений
4. Рассуждение
Вопросы классу:  Какое было отношение в русском обществе к крепостному
праву? Какие тайные общества и организации выступали за отмену
крепостного права. Каковы причины отмены крепостного права?
Решение проблемной ситуации
Использую приёмы:
1. Проблемный эксперимент
2. Игровая проблемная ситуация
3. Разработка нового решения
Например:  Сначала дети высказывают свое мнение без опоры на текст, затем
читают два противоположных суждения и уже на основании прочитанного
отстаивают свою точку зрения, подкрепленную аргументами.
11 И делаю вывод:  Отсутствие личной свободы препятствовало развитию
капитализма
Применение знаний.
Приёмы применения знаний могут быть следующие:
1. Защита
2. Дискуссия
3. Творческое задание («Живая  картина»)
Итоговый контроль
На   этапе   контроля   и   оценки   результатов   учебной   работы   предлагаю
следующие  приемы:
 незаконченное предложение:
1.
 самым интересным для меня было..., потому что...;
 сегодня на уроке я узнал(а)...;
 мне понравилось..., потому что...;
 мне не понравилось...
2. Тест
3. Графический диктант
Считаю,   что   главным   результатом   использования   технологии   проблемного
обучения является то, что у учащихся, как субъекта  складывается активная
позиция,   умение   различать   способы   и   результаты   собственной   учебной
деятельности,   обретается   опыт   творческой   деятельности,   что   он   готов   к
межличностному и межкультурному сотрудничеству.
Урок   в
вырабатывать у обучающихся  надпредметные умения, такие как:
 умение работать в группе,
 умение сжимать материал,
 составлять графические схемы
 умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от
 технологии   критического   мышления,
  дает   возможность
постановки цели до получения и оценки результата);
 составление на основе текста таблицы, схемы, графика;
 составление тезисов, конспектирование.
Пример:  урок в 8 классе, тема: «Отмена крепостного права в России».
На   стадии   вызова  учащиеся   сначала   индивидуально,   затем   в   парах,
группах (приём «Снежный ком») формулируют важнейшие противоречия во
всех   сферах   общественной   жизни   России   во   второй   половине   19   века   и
сжимают информацию в виде кластера. Итог работы этапа – общеклассный
кластер   «Крепостное   право»,  который   позволяет  раскрыть     причинно
следственные связи. Далее учащиеся индивидуально, затем в парах, группах
сравнивают общероссийские  и региональные противоречия.
12 Другим   графическим   способом   выявить   причинно   –   следственные   связи
изучаемой   темы,   факта,   события  прием   “Фишбоун”.  Схема   фишбоуна
представляет   собой   “рыбью   кость”,   в   голове   которой   записывается
проблемный   вопрос   темы,   по   боковым   косточкам   напротив   друг   друга   –
причины и следствия (или причины и конкретные факты, подтверждающие их
наличие), в хвосте – формулируемый вывод.
 2 этап –  осмысление.
  Учащиеся работают в группах, используя приём «инсерт»:  во время чтения
текста учащиеся делают пометки на полях  («+»   известно, «»  думал иначе,
«?»  непонятно, стоит обсудить, «v»  новая информация). Затем заполняется
таблица «Условия отмены крепостного права», в которой значки являются
заголовками   граф.   Последним   этапом   работы   станет   обсуждение   записей,
внесённых в таблицу.
Данный   приём   помогает   вдумчиво   и   внимательно   вникнуть   в   содержание
текста и провести параллель между местным материалом и общероссийским.
3 этап урока – рефлексия.
Проводится в виде написания синквейна «Крестьянская реформа». Синквейн
является   способом   рефлексивной   деятельности,   позволяющим   научить
школьников   излагать   личное   отношение   к   историческому   событию   или
деятелю, подводить итоги размышления.
В ходе проведения уроков по технологии критического мышления у учащихся
складывается   активная   позиция,   умение   различать   способы   и   результаты
собственной учебной деятельности.
Урок – исследование.
Под    урокомисследованием  я  представляю   себе деятельность   учащихся  и
учителя,   связанную   с   решением   учащимися   (при   поддержке   учителя)
творческой,   исследовательской   задачи   (пусть   и   с   заранее   известным
решением, но незнакомым учащимся) и предполагающую наличие основных
этапов, характерных для исследования в научной сфере:
• постановку проблемы,
• повторение теории, посвященной данной проблематике,
• подбор инструментов для исследования и практическое владение ими,
• обработка полученного результата, его анализ и обобщение,
 собственные выводы.
Любое   исследование,   неважно,   в   какой   области   естественных   или
гуманитарных   наук   оно   выполняется,   имеет   подобную   структуру.   Такая
цепочка   является   неотъемлемой   принадлежностью   исследовательской
деятельности, нормой ее проведения
Урок в технологии исследовательской деятельности обычно провожу, работая
над историческими документами по определённому алгоритму. В зависимости
13 от   темы   урока   использую   определённые   памятки   –   алгоритмы   (см.
приложение)   Например:   Анализ   исторического   документа   (Экономическое
развитие вятского края в первой половине XIX века), памяткаалгоритм  для
характеристики   исторической   личности   (Отечественная   война   1812   года.
Надежда Андреевна Дурова)
Уроки могут полностью проводится   в данных технологиях, но технологии
могут быть использованы   как элементы на уроках.
Урок – дискуссия.
В практике работы возможно использование различных видов дискуссии, но я
использую  дискуссию с элементами игрового моделирования – дискуссия,
где   проблема   ставится   и   разрешается   не   просто   с   позиции   современного
человека,   а   под   углом   зрения   представителей   определенного   социального
лагеря. (Решение вопроса, почему  «на вятке свои порядки»)
“Дебаты”
Форматизированная
  дискуссия   на   заданную   тему.   Как   правило,   урок
проходит   на   основе   соперничающих   команд.   Команды   ведут   спор   вокруг
четко   сформулированного   тезиса,   который   опровергает   одна   команда   и
защищает другая. (Кто был прав в гражданской войне: красные или белые?
Вятские люди хватские:  быль или небыль?)
Урок – семинар.
Эта   форма   организации,   при   которой   учащийся   самостоятельно   изучают
материал,   решают   задание   с   последующим   коллективным   обсуждением
(народные промыслы Вятки)
Музейный урок
Имеет свои специфические особенности. Он отличается от обычного урока
тем, что основным источником новой информации для учащихся является не
только   рассказ   учителя,   но   и   подлинные   памятники   истории   и   культуры,
представленные   в   экспозиции.   Например,   темы   могут   быть   следующие:
Укажите   мне   край,   где   светло   от   лампад. (Судьба   храмов   Омутнинка),
Война: женское лицо (Женщины участницы военных событий), Как рубашка
в   поле   выросла.  (Льнопроизводство)  Родники   Омутнинских     деревень
(Народные   мастера,   умельцы   района),  О   том,   что   было,   что   прошло.
(Вчерашний день наших предков: уклад жизни, взаимоотношение в семье, с
соседями)
Урок  экскурсия.
При изучении темы «Культура»  в 5 – 7 классах  провожу  урокиэкскурсии.
Например «Быт в XVXVI веков» сначала сообщается   тема, цель и задачи
урока (задачи они могут сами определить) Нам необходимо выяснить: каковы
особенности русской культуры 1516 веков и её отличия от вятской  культуры
ПЛАН УРОКАЭКСКУРСИИ В МУЗЕЙ
14 1. Подготовка учащихся к экскурсии (например, дается задание прочитать,
изучить материал по культуре, сделать сообщения, подготовить доклады.)
2. Изучение музейных экспонатов по теме.
3.
4. Экскурсия   заканчивается,   как   правило,   повторительнообобщающей
 Заслушать подготовленные учащимися заранее сообщения, доклады.
беседой. Что мы сегодня узнали на экскурсии в музее?
5. Такая  беседа проводится обычно после экскурсии в классе. В конце ее
можно   продемонстрировать   научнопопулярный   учебный   фильм   по   теме
урока.
По окончании урокаэкскурсии учащимся дается задание: написать отчет или
сочинениеэссе  по теме урокаэкскурсии
Данные   уроки   предполагают   использование   нерегламентированных
интерактивных   форм   деятельности.   Развиваются   субъектные   качества:
самостоятельность,   самодеятельность,   самообучаемость,   за   которой   стоит
более   общее   качество
  открытость   к   самосовершенствованию   и
саморазвитию.
Выбор методов и приёмов  зависят от уровня развития класса и от возраста
учеников этапа структуры урока:
При изучении нового материала использую следующие приёмы работы:
 «Три предложения»  Ученикам необходимо внимательно выслушать и
передать   содержание   рассказа   учителя   тремя   простыми
предложениями.
 «Переводчик»  Этот приём хорош при работе с терминами. Трудность
усвоения   различных   дефиниций   определяется   сложностью   научного
языка.   Зачастую   школьники   просто   зазубривают   определения,   не
понимая   их   смысла. Таким   образом,     в   процессе   игры   школьникам
предлагается   перевести   историческую   фразу   с   научного   языка   на
доступный.   Например:   «Разночинцы      межсословная   категория
населения,   в   основном   занимавшаяся   умственным   трудом   =   люди
разного чина и звания, получившие высшее образование = выходцы из
разных сословий, пополнившие ряды русской интеллигенции».
 «Найди   ошибки».

  Учитель   заранее   подготавливает   несколько
листов с текстом №1 (без ошибок) по изучаемой теме, а также столько
же листов с подобным текстом №2, в котором нарочно сделаны ошибки
(Отечественная война 1812 года 8 класс). Ребята могут работать с ними
как   индивидуально,   так   и   разбившись   на   пары   или   на   группы   по   4
человека. Учитель объясняет суть игры: «Ребята, у каждого из Вас (у
каждой   группы)   на   парте   лежит   лист   с   текстом.   Вы   должны
внимательно изучить содержание рассказа. На эту работу Вам дается
10   мин.   За   это   время   каждый   должен   внимательно   ознакомиться   с
содержанием.   По   усмотрению   учителя   разрешается   делать   записи   в
15 тетради. Ровно через 10 мин. этот текст будет собран, и Вы получите
другие листы с похожим текстом. Только в нем будут ошибки, которые
Вам надо найти. Победит тот (та группа), кто правильно обнаружит
наибольшее количество ошибок. Итак, время пошло»
 «Творческая лаборатория»  Учащиеся делятся на группы, каждая из
которых   получает   задания,   выполняя   которые   они   становятся
журналистами и пишут сообщения в воображаемую газету или письмо в
министру.
Например: изучая тему “Экономические реформы»(9 класс), учащиеся
выясняют особенности аграрной реформы Столыпина.
 «Аукцион идей»
 Заблаговременно готовлю опережающее домашнее задание учащимся и
предлагаю им задания на выбор. Консультирую подготовку задания к
уроку   и   рекомендую   различные   приемы   донесения   материала   до
слушателей:   работа   с   картой,   историческим   документом,   схемой,
плакатом, фотографией и т. д. Например,  по теме «Культура русских
земель в XIIXIII веках» ( 6 класс), предлагается подготовка сообщений
или презентаций   «Развитии промыслов вятского края».
 «Что я могу добавить»  в конце урока предлагаю рассмотреть старую
фотографию XIX века и задаю проблемный вопрос: О чём рассказала
старая фотография? Ребята предлагают различные варианты ответов и
приходят   к   выводу,   что   быт   омутнинцев   зависел   от   их
конфессиональной   принадлежности.
  Ребята   сами   предлагают
подготовить доклады об особенностях быта омутнинцев XIX века при
этом составляют план изучаемой темы. Так, например, при изучении
темы   “Советская   страна   в   годы   гражданской   войны   (19181920)”
учащиеся составили сложный план, включавший и местный материал об
участии земляков в борьбе с белогвардейцами, и выбрали составление
тематические   таблицы,   в   которые   наряду   с   общеисторическим
материалом включается и местный материал.
При закреплении материала использую приёмы:
 «Реставрация»   Данный   приём     рассчитан   на   учащихся,   которых
нелегко   увлечь   предметом.   Выбирается   текст   по   изучаемой   теме.
Каждое   предложение   должно   начинаться   с   новой   строки   и   нести
самостоятельную смысловую нагрузку. Необходимо разрезать текст на
полоски так, чтобы на каждой из них помещалось одно предложение.
Полоски перемешиваются и помещаются в конверт. На уроке ученику
необходимо восстановить текст. Текст может быть составлен по любой
теме с 68 класс.
 «Рекламный плакат» Например, обобщая материал по Истории России
с древнейших времён до конца 16 века, учитель может сформулировать
16 задание следующим образом: «Мы ежедневно видим рекламу в газете, в
транспорте,   на   улицах   города.   Слово   «реклама»   происходит   от
латинского «громко кричать» и означает объявление, призванное при
влечь общее внимание к определенным вещам, событиям, товарам и пр.
Попробуйте   составить   такую   рекламу,   которая   вызовет   интерес   к
путешествиям в наш край, где сохранились исторические памятники. Не
нужно   охватывать   все   города,   можно   взять   одну   или   несколько,   по
вашему выбору. Желательно, чтобы реклама была красочно оформлена.
В   ней   не   должно   быть   слишком   много   слов.   Она   должна   быть
достаточно яркой, чтобы привлечь внимание каждого. Главное, чтобы
рекламный   лист   представил
 это   путешествие   интересным   и
привлекательным.  »   Реклама   может   включать:   небольшое   сти
хотворение,   иллюстрации,   короткое,   но   эмоциональное   обращение   к
желающим попутешествовать, символ путешествия и т.д.
Текстовой и иллюстративный материал рекламы может хотя бы частично
включать следующую информацию:
а) Какие города и местечки можно посетить, какие памятники древности
там находятся.
б) Каким видом транспорта нужно воспользоваться, чтобы экскурсия была
полноценной.
в) Самая интересная информация типа: «Посетив..., вы узнаете...»
 «Мнемотехника»  по   определённой   теме,   например   «Отечественная
война 1812 года»  необходимо заранее подготовить 30 слов (фамилий,
названий терминов) Эти слова учителем необходимо рассортировать по
степени   мнемонической   сложности:   в   первом   десятке   –   достаточно
простые для запоминания, во втором – сложнее, в третьем – наиболее
трудные для запоминания.
При обобщении материала использую приёмы:
 «Аукцион»  Этот
  приём   поводится   после   изучения   одного   из
исторических   периодов,   например   на   повторительнообобщающем
уроке   по   теме   «Россия   во   второй   половине   19   века».   На   уроке
обобщения ребятам предлагается игра: «Продается оценка»5». Каждый
ученик   может   ее   «купить».   Для   этого   нужно   назвать   исторические
лица, жившие  во второй половине 19 века на Вятской земле, которые
сделали свой вклад. Любой другой «участник торгов» может назвать
более   высокую   «цену»,  назвав   другого.  При   этом   имена   не   должны
повторяться.   Каждое   имя   записывается   на   доске   и   в   тетради.
Желательно о каждом сказать несколько слов. Если после очередного
названного имени наступает пауза, учитель медленно ударяет три раза
молотком. Выигрывает тот, кто последним назовет имя. После третьего
17 удара   никто   не   должен   называть   имен.   Победитель   получает   «5».
Можно провести аукцион дат, понятий и т.д.
 «Исторический   снежный   ком»  Могут   участвовать   как   несколько
учеников, так и весь класс. Задаётся тема, например «Смутное время».
Первый   участник   называется   имя   какоголибо   исторического   героя,
относящееся   к   данной   теме.   Следующий   участник   должен   сначала
сказанное первым, а затем назвать другое имя.
 «Путешествие в прошлое» Класс делится на несколько групп
«путешественников во времени», например по теме «Родной край во
второй   половине   18   века»   реконструкция   прошлого   в   данной   игре
позволяет   развивать   историческое     воображение.     «Исторический
диктант с ошибками» провидится аналогично приёму «Найди ошибки»,
«Творческая лаборатория» и другие.
Таким   образом,     при   использовании   данных   приёмов     развиваются
субъектные   качества:   самостоятельность,   самодеятельность,   активная
жизненная   позиция,   умение   различать   способы   и   результаты     собственной
учебной деятельности.
  Основными особенностями внеклассной краеведческой работы в школе
  возможность   удовлетворения   и   дальнейшего   развития
являются:
индивидуальных   познавательных   интересов   и   наклонностей   учащихся.   У
учащихся   складывается   активная   позиция,   умение   различать   способы   и
результаты   собственной   учебной   деятельности.
  Это   возможно   при
использовании исследовательских работ учащихся, экскурсий, работу в музее,
которые   проводятся   на   краеведческих   часах.   Краеведческий   час   –   это
основная   организационная   единица   краеведческого   кружка.
  Кружок
реализует авторскую программу «Мой край в истории страны», для учащихся
1215 лет, срок реализации программы  2 года. Режим и продолжительность
занятий кружка:
1. Еженедельные теоретические занятия – не более  2 часов.
2. Еженедельные   практические   (включая   индивидуальные)   занятия   –   не
менее 2  часов. Таким образом, общее количество   144 ч в год (4 ч в
неделю)
3. Походная практика в осеннее, зимнее, весеннее и летнее время,
4. Краеведческих конференциях, конкурсах и олимпиадах.
Направленность программы   кружка   «Мой   край в истории страны»
заключается в воспитании чувства гордости за своих земляков, в     развитии
духовной памяти, чувства родства, уважения   к   живущим рядом. Собирая
сведения   о   своих   земляках,   записывая   биографии   односельчан,   ребята
сохраняют  историю малой родины  для будущего поколения.
Кроме того, краеведческий материал,  как  более  близкий  и  знакомый,
18 усиливает   конкретность
исторического процесса  и  оказывает  воспитывающее  воздействие.
  наглядность
  и
  восприятия
  учащимися
Курс     не   только     расширяет   знания   учащихся     о   своих   земляках,
помогает   ощутить   свою   связь   с   прошлым   и   настоящим   малой   родины,   он
помогает   овладеть   начальными   навыками   исследовательской   работы   с
использованием информационных технологий.
Ведущие принципы деятельности:
 Принцип сознательности – реализуется в занятиях исследовательской
деятельностью   и   заключается   в   активизации   у   обучающихся   высших
логических приемов мышления, таких как анализ и синтез;
 Принцип активности  предполагает детям целей обучения, творческое
выполнение   ими   самостоятельных   работ,   активное   усвоение   знаний,
активизацию   мыслительной   деятельности.   Активность   предполагает
способность к самостоятельной работе и к творческой инициативе.
 Принцип   связи   теории   с   практикой  –   заключается   в   практическом
использовании получаемых знаний и умений;
 Принцип доступности  – лежит в основе  содержания программы: от
легкого   к   трудному,   от   известного   к   неизвестному,   от   простого   к
сложному.
 Принцип   систематичности   и   последовательности  реализуется   в
  которая   по   своему   типу   является
построении   программы,
концентрической.
 Принцип   наглядности  –   реализуется   не   только   в   контексте
иллюстрации изучаемого материала, но и в качестве самостоятельного
источника   знаний   (например,   работа   со   старыми   семейными   фото,
старыми фото Омутнинска – как источник сведений о прошлом).
Основными формами контроля знаний, умений и навыков, полученных
детьми,   являются   их   поведение   во   время   походов,   результаты   участия   в
соревнованиях,   конференциях,   олимпиадах,   конкурсах,   тематических
викторинах   по   завершении   изучения   текущего   раздела   и   других
мероприятиях.
Программа   кружка   «Мой
  край   в   истории   страны»   предполагает
деятельность, которая осуществляется в форме исследовательских  работ.
Практика показала, что на кружок ходят, как мотивированные на учёбу
учащиеся, так и трудные подростки. Мотивированным учащиеся интересно
заниматься   исследовательской   деятельностью,   а   трудных   подростков
увлекают   экскурсии и в походы
Ещё   в   начале   учебного   года   определяются   темы     исследовательских
работ   Дети   сами   формулируют   тему   или   выбирают   из   предложенных.
Например,   в   9   классе   были   сформулированы   темы:   «Общественная   жизнь
Омутнинска   начала   20   века»,     «Религиозная   жизнь   Омутнинска   начала   20
19 как   работника,
века», «Омутнинцы  Герои Советского Союза», «Стахановское движение в
Омутнинске»     и   другие.   Возьмём   для   примера   тему   исследовательской
работы:   «Гений   труда   –   Николай   Кривцов».
 Проблема  исследования
заключается в попытке разобраться в феномене личности Николая Назаровича
Кривцова,
  предложившего   эффективную   модель
производственной деятельности лесозаготовителей.   Отметим, что объектом
данного исследования являются основные вехи   жизненного   пути Николая
Назаровича   Кривцова.   Соответственно   предметом   данного   исследования
является   его   производственная   деятельность   в   качестве   лесоруба
Омутнинского   леспромхоза.     На   основе   проблемы   и   объекта   и   предмета
исследования была установлена цель исследовательской работы.
Цель  работы состоит в том, чтобы, на основе имеющихся материалов,
проанализировать и обобщить деятельность стахановца Кривцова, выявив при
этом незаурядные черты его личности.
Следующий момент   это построение гипотезы, то есть предположение,
  мы   предположили,   что
истинность   которого   не   очевидна.   Гипотеза:
Н.Н.Кривцов   стал   выдающимся   передовикомстахановцем,   благодаря
уникальным качествам личности и чертам характера.
Сформулированная
цель   и   гипотеза   исследования   логически   определяют   его   задачи:   они
указывают на то, что необходимо сделать для достижения цели и реализации
гипотезы.
При работе над исследованием, мы поставили следующие задачи:
1. Выяснить основные этапы биографии Николая Назаровича Кривцова.
2. Выявить его роль и положение как одного из самых ярких стахановцев в
1930е годы.
3. Выявить роль Кривцова и его бригады в процессе модернизации лесной
отрасли в послевоенный период.
4. Разобраться: что за человек был Кривцов? Какими чертами характера
он обладал? В чем секрет его неизменного успеха в качестве передовика
производства?
5. В ходе работы над биографией одного человека лучше понять время, в
которое жил Кривцов, историческую обстановку и людей прошлого.
Следующим шагом является  работа над задачами их описание. Для этого
необходимо сбор   мемората,   работа в архиве, как в районном, так и в
областном  с газетными статьями и с похозяйственными  книгами.
По   мере   накопления   данных   необходимо   их   классифицировать,  то   есть
разделить   на   группы   со   сходными   и   несходными   признаками.   Затем
следует   анализ,   то   есть   исследование   внутренних   свойств   изучаемой
личности.   Наконец,   наступает   момент   синтеза,   то   есть   сведение
отдельного, частного, в общее целое.
20 «Жизненный путь»   исследовательской работы заканчивается с момента
его   защиты.   Но   иногда   исследовательская   работа   может   перерасти   в
курсовую или дипломную работу, если ученик продолжает образование.
Таким образом идёт формирование субъектных качеств учащихся активная
жизненная позиция, самостоятельность, саморазвитие , принятии личной
ответственности
  В   процессе   её
целенонаправленного   формирования   у   учащихся   складывается   активная
позиция,   умение   различать   способы   и   результаты   собственной   учебной
деятельности. Следовательно, формируется активная гражданская позиция
и любовь к своей Родине, семье.
за   совершённый   выбор.
Результативность
Показателем   результативности   работы   являются   результаты   итоговой
аттестации учащихся за курс основной школы в 20062007 учебном году. В
рейтинге   предметов,
  которые   учащиеся   выбирают   для   экзамена,
обществознание занимает лидирующие позиции. В районных олимпиадах по
краеведению ученики занимают призовые места
Школьный этап
20052006 – 1 чел. (первое место)
20062007 – 2 чел. (2 и 3 место)
20072008 – 2 чел.( 2 и 3 место)
Муниципальный этап
20052006 – 1чел. (первое место)
20062007 – 2 чел.( 2 и 3 место)
200720082чел.(2 и 3 место)
В 20072008 учебном году моя ученица Екатерина Карсакова участвовала
в Х областном конкурсе исследовательских работ по краеведению и заняла 2
место   в   номинации   "Биографии   земляков"   защитив   исследование   по   теме
"Гений труда  Николай Кривцов"
20102011 учебном году  ученица 9 класса стала призёром олимпиады по
обществознанию
Участие   в   муниципальных,
конкурсах.
  региональных   профессиональных
№ Мероприятие
1 Участие   в   областной
Год
2008
Результат
сертификат
научнопрактической
конференции
«Историческое
краеведение:   проблемы
теории и практики»
2. Участие   в   очном   этапе 2009
сертификат
21 областного   конкурса
учителей,   преподающих
историческое
краеведение,
посвящённом   520летию
вхождения   вхождения
Вятского   края   в   состав
Российского государства
3. Участие в III областном
учителей,

конкурсе
преподающих
историческое
краеведение,
посвящённом   215летию
образования   Вятской
губернии   «вятский   край
в   к.XVIIIнач.XX  вв.:
первые лица губернии»
2011
2
место(грамота)
    Обобщение и распространение педагогического опыта



Выступление   на   окружном   методическом   объединении
учителей   истории   и   обществознания   «Проблемы
преподавания истории Великой Отечественной войны в 9,
11 классах общеобразовательной школы
Выступление   на   окружном   методическом   объединении
учителей   истории   и   обществознания   «Актуальные
проблемы   преподавания   обществознания.
  Россия   в
глобальном мире»
Выступления   на   районном   МО   учителей
  истории   и
обществознанияс презентацией урока «Отечественная война
1812   года»,   а   также   представила   рабочую   программу   по
истории для 8 класса.

Занятие   краеведением   помогает   учащимся   глубже   уяснить   смысл,
сущность важных норм, включенных в Конституцию страны: «Каждый обязан
заботиться   о   сохранении   исторического   и   культурного   наследия,   беречь
памятники   истории   и   культуры»,   «Каждый   обязан   сохранять   природу   и
окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам» (статья
44, часть 3; статья 58). Он учится быть гражданином.
Краеведение   способствует   решению   задач   социальной   адаптации
воспитанников школы, формированию у них готовности жить и трудиться в
22 своем   селе,   районе,   крае,   участвовать   в   их   развитии,   социально
экономическом   и   культурном   обновлении.   А,   следовательно,   учит   быть
гражданином,   любящим   свою   страну.   Это   одна   из   актуальных   социально
педагогических   задач   нашего   времени.   Важная   составляющая   системы
исторического краеведения в школе — содержание краеведческих знаний по
истории.   Сегодня,   когда   национальнорегиональный   компонент   стал
обязательной составляющей школьной истории и других учебных дисциплин,
каждый учитель истории должен быть краеведом.

    Данным   опытом   могут     пользоваться     учителя   истории   и   учителям,
преподающие   историческое краеведение всех образовательных учреждений
района
Перспективы педагогической деятельности по теме опыта – это адаптация
опыта   к   новым   условиям,
  определяемым   статусом   учреждения
Муниципальное казённое вечернее сменное общеобразовательное учреждение
центр образования Омутнинского района, где я сейчас работаю.

23 Библиография
1. Н.   В.   Богатенкова,   И.   В.   Муштавинская   «Технология   развития
критического мышления на уроках истории и краеведения», Санкт
Петербургский университет педагогического мастерства, 2001
2. Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003.
3. Развитие   критического   мышления   через   чтение   и   письмо  http://ct
net.net/ru/ct_about_ru
4. Селевко,Г.К.   Современные   образовательные   технологии:   Учебное
пособие. [электронный ресурс]// http://www.pedlib.ru/Books/1/0474
5. Клестова Г.   Дорога к   храму // Вятская культура. – 2006.  №3. –
с.10 – 11.
6. Лихачёв Д.С. Письма о добром и прекрасном. – М.:1989. – 238с.
7. Киселёва Г. «Моё горячее желание, чтобы музей рос и развивался»//
Вятская культура. – 2006. №3 – с. 6 – 8.
8. Энциклопедия   Омутнинского   района   /   И.В.   Журавлёва   и   др.   –
Омутнинск: редакция газеты «Наша жизнь», 2009г.
9. Обухов   А.С.   Исследовательская   деятельность   как   способ
формирования мировоззрения // Народное образование. – 1999. №
10. – С. 158161.
10.  Обухов   А.С.   Исследовательская   позиция   и   исследовательская
деятельность:   что   и   как   развивать?   //   Исследовательская   работа
школьников. – 2003. № 4. – С. 1824.
24 Приложение
Анализ исторического документа
1. Вид документа, название
2. Кто авторы этого документа. Что вы знаете о них
3. Когда и кем был создан документ, какая историческая обстановка, как
это можно понять из исторического документа. Как личность автора
повлияла на содержание документа
4. Основные мысли каждой части документа
5. Можно ли составлять объективное впечатление о человеке или событии
6. Для кого был создан документ
7. какие ценности заложены в документе
8. Какие проблемы возникли в связи с его претворением в жизнь
9. На ваш взгляд, что изменилось в связи с претворением этого документа
в жизнь
Памяткаалгоритм для характеристики исторической личности
1.  Исторические условия, в которых происходит деятельность личности.
2.  Задачи, которые стремится решать исторический деятель, и методы их
решения.
3.  Интересы, какого класса выражает исторический деятель.
4.  3начение его личных качеств.
5.  Оценка результатов деятельности исторической личности.

Памяткаалгоритм к изучению материалов о революции
1.  Причины революции.
2.  Задачи революции («зеркально» причинам).
3.  Движущиеся силы (классы, которые ставят задачи в данной революции и
осуществляют их).
4.  Классгегемон (классруководитель данной революции).
5.  Характер революции (определяется по лозунгам, задачам революции, а так
же по составу движущих сил).
6.  Ход революции (основные этапы, их краткая характеристика).
7.  Итоги революции.
8.  3начение:
а) международное,
б) внутреннее.
25

file_name: окончательный вариант(испр).doc

intro:
В последнее время неуклонно возрастает роль краеведения в учебной и внеурочной работе. Это относится как к дисциплинам гуманитарного, так и естественно - научного цикла. Положительная тенденция роста в значительной мере связана с введением, в соответствии с Законом РФ «Об образовании», национально-регионального компонента школьного образования. Применительно к истории как к учебному предмету это означает: историческое краеведение стало его обязательной составляющей.
Основные особенности школьного краеведения на современном этапе – высокая идейность, общественно полезная направленность, его поисково-исследовательский характер. В своей работе  я попыталась обобщить свой опыт работы по применению краеведческого материала  на уроках истории в основной школеобобщение педагогического опыта


extracted_text:
Постоянные магниты. Маг поле постоянных магнитов. Маг поле Земли. § 59, 60
Цель: ____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Вставим   в   катушку   с   током   стержень   из   _______________________________,   то   после   выключения   тока   он
_______________   ________________________________.
Постоянные  магниты  –   тела,   ___________________________________   время   _______________________
намагниченность
Гипотеза  Ампера   (молекулярных   токов):   существуют   __________________________,   которые   циркулируют
внутри каждой молекулы этих веществ (1820г). Если направления этих токов ___________________, то их маг
поля   ____________________   друг   друга   –   тело   _________________________.     При   внесении   вещества   во
_______________________,   эти   токи   __________   ___________________________   и   в   веществе   возникает
__________________________________, т.е. вещество намагничено.
В наше время: при движении электронов ___________________________ и их вращении
_______________________________ (спин) возникает ________________________
Постоянные магниты

                      железная руда (маг железняк)                                                 железо      сталь       никель       кобальт
                                два полюса                                                                                множество полюсов
Полюс магнита – те места магнита, где обнаруживается
_________________________________________________
N  _________________________________
S  _________________________________
Хорошо притягиваются магнитом ____________________________________________________________________
Слабее притягиваются магнитом _____________________________________________________________________
разноимённые маг полюсы _________________________
одноимённые маг полюсы __________________________
Объяснение взаимодействия магнитов: вокруг ______________ магнита существует ______________________ и
маг поля ________________________________ друг с другом
Свойства магнитных линий
1.змкнутые
2.не пересекаются
3.выходят из N полюса и входят в S полюс
Маг стрелка устанавливается в ______________________________________ в
_______________________________________
Вывод: _______________ Земли существует ________________________________
Южный маг полюс Земли находится вблизи _____________________ географического полюса
Северный маг полюс Земли находится вблизи ___________________ географического полюса
Вывод:
маг полюсы Земли ___________________________ с географическими
направление маг стрелки ______________________с направлением _______________________________________ Магнитные бури  ________________________________________________________________________________
Маг бури связаны с ________________________________________________________________________________
Объяснение   маг   бури:   при   __________________   солнечной   активности   в   пространство   выбрасываются
___________________________ ______________________, __________________ и __________________. Их маг
поле ____________________ маг поле Земли
Маг аномалия – области, в которых _______________ маг стрелки ______________ отклонено от направления
_____________
Назначение маг поля Земли: _________________________________________________________________________
1. Что означает слово «магнит»?___________________________________________________________________
2. Что представляют собой природные магниты?_____________________________________________________
Задачи
3. Как получают искусственные магниты?___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
4. Что называют магнитными полюсами?____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
5. Как взаимодействуют между собой полюсы магнитов?_______________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
6. Как с помощью магнитной стрелки можно определить полюсы у намагниченного стального стержня?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
7. Под действием чего стрелка компаса ориентируется в определенном направлении? Куда она показывает?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
8. Где применяются магниты?_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
9. Почему существующий в природе магнитный железняк оказывается намагниченным? Что его намагнитило?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
10. Что называют магнитным полем__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
11.Что представляет собой магнитное поле Земли?_____________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
12.Что вы можете сказать о магнитных и географических полюсах Земли? _________________________________
_________________________________________________________________________________________________
13.Какова роль магнитного поля Земли?______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
14.Что представляет собой солнечный ветер?__________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
15.Что представляет собой полярное сияние?__________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

file_name: 17 Постоянные магниты Маг поле Земли.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении урока в 8 классе по теме "Постоянные магниты. Магнитное поле Земли". Материал написан в виде рабочего листа, выдаваемого индивидуально каждому учащемуся. Ученики сами формулируют цель урока, затем работая с текстом учебника и одновременным просмотром презентации, заполняют пропуски. Далее для закрепления решаются задачи. Здесь же имеется домашнее задание. Рабочий лист помогает индивидуализировать работу каждого учащегося. Учителю видны достижения каждого. значит можно составить план работы для слабого и сильного учащегося.

физика

group: Дисциплины

title: Рабочий лист "Постоянные магниты. Магнитное поле Земли" 8 класс


extracted_text:
Праздник прощания с азбукой "Спасибо тебе, азбука!" (с презентацией)
Зал празднично украшен, в центре плакат с надписью “Спасибо, тебе, Азбука!”, на экране
слайд №1.
(Звучит веселая музыка, под нее входят в зал празднично одетые первоклассники)
Ведущий:
 Здравствуйте, дорогие гости! Мы начинаем наш праздник!
В поезд можете садиться. Этот поезд быстро мчится
От границы до границы, По степям до синих гор     на зеленый семафор.
Ученик:
В школу он спешит сейчас к нам на праздник в первый класс.
Опоздать нельзя на праздник  это каждый знает.
Мчится поезд – первоклассник, скорость набирает.
Ученик:
Так садись в счастливый поезд  и помчим от А до Я
Нынче в нашей школе праздник славный праздник букваря!
Ведущий:
 Рассаживайтесь в вагончики, и мы отправимся на веселом паровозике в Школьную страну!
Ведущий:
 Дорогие, ребята! Совсем недавно вы впервые переступили порог школы, всем раздали
первый в жизни учебник – Азбуку. Все эти книги напечатаны на хорошей бумаге, имеются
яркие картинки. Учебники напечатаны на разных языках народов нашей страны. Каждый
ребенок прочел на своем родном языке свои первые слова “мама”, “мир”, “Родина”(сл №2)
Ученик:
Слово “мир” и слово “мама” напишу теперь сама я. Я вам сказку прочитаю  и до сотни
сосчитаю.(Сл. №2)
Ученик:
Раньше Гена и Мальвина, Айболит и Буратино приглашали нас играть… А теперь зовут
читать, и писать, и считать, через сказку и игру они учат детвору. Мы играем и поем очень
весело живем!
Азбука:
 Здравствуйте, дети! Узнали меня?
Я – Азбука, учу читать,
Меня никак нельзя не знать
Меня изучишь хорошо –
И сможешь ты тогда
Любую книжку прочитать
 Без всякого труда.
Ведущий:
 Дорогая, Азбука! Мы рады тебя приветствовать на нашем празднике. Мы можем показать,
чему научились за эти полгода. Будь нашей гостьей!
Ученик            Мы помним тот звонок веселый, что прозвенел нам в первый раз,
                         Когда пришли с цветами в школу в свой самый лучший первый класс.
           слайд №3 Садясь за парту осторожно, чтоб школьной формы не помять,
Ученик:
                         Мы азбуку свою раскрыли, открыли чистую тетрадь.
Ведущий:
 Дорогие, гости! С первых дней учебы в школе мы изучали не только грамматику и
математику, но и школьные правила. Ребята, какие правила поведения в школе мы теперь
знаем? (слайды №4)
(Ученики читают на экране правила поведения в школе)
Ученик:
Вставайте дружно всякий раз,
 Когда учитель входит в класс.
Ученик:
Нельзя на уроке,
Послушай, дружок,
Жвачку жевать
И кусать пирожок.
Ученик
Парта – это не кровать,
 И на ней нельзя лежать.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно
Ученик:
Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними.
Учитель спросит – надо встать.
Когда он сесть позволит – сядь
Ученик:
Ежедневно по утрам
Заниматься надо нам.
Мы с доски не сводим глаз,
А учитель учит нас.
Ведущий:
Ель, топор, лопата, руки –  В каждом слове слышим …(звуки)
Ученик:
Звуки эти разные – гласные, согласные. Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать, в темном лесу  звать и аукать,
И в колыбельке сестренку баюкать, Но не желают свистеть и ворчать.
Ученик:
А согласные согласны  шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть, но не хочется им петь.
Ученик:          Тридцать три богатыря на страницах букваря.
                          Мудрецов – богатырей  знает каждый грамотей!
Ведущий:
Буквы – значки как бойцы на парад
                              В четком порядке построены в ряд Каждый в условленном месте стоит
                             И называется … (хором)   Алфавит!
Ученик:  (Слайд № 5)
 Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
“Прочти, пожалуйста, прочти!”
Не надо умолять сестрицу:
Ну, прочитай еще страницу!
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять и прочитать!
Ведущий: Мы будем решать кроссворды. (На экране кроссворды с заданиями) (Сл №  6, 7)
Ведущий:  Молодцы, ребята! А сейчас мы будем отгадывать загадки! (Слайды № 8  13)
Ведущий:  Молодцы, дети!  Ну а сейчас мы выполним еще одно интересное упражнение.
(Слайд № 14) (Задание: выполни по образцу: тигр – тигрица, лев – львица, волк – волчица)
Ведущий:(Слайд № 15) (Слайд с изображением слов: Азбука, к, ступенька, мудрости. Эти слова нужно расположить
так, чтобы получилась пословица.)
Ведущий  Ребята, соберите слова, которые рассыпались. Что у вас получилось?
Дети: “Азбука – к мудрости ступенька”
Ведущий:  Как вы понимаете смысл этой пословицы? (ответы детей)
Ученик:  Азбуку прочли до корки, нам по чтению – “пятерки”!
                 Позади нелегкий труд  медленного  чтения.
                 А теперь без передышки мы прочтем любые книжки!
Ученик:  Спасибо, друг, за все, что сделал ты для нас! За слово первое твое, за стих,
за первый твой рассказ. Нас научил читать, писать, слова на слоги разбивать. Прошли с
тобой от А до Я, и с нами будешь ты всегда!
Учитель:  В мире много сказок: грустных и смешных. И прожить на свете  нам нельзя без
них. Все дети на свете любят сказки. Сначала им рассказывают их взрослые. Потом дети
учат буквы и начинают читать сами. Так было всегда. А хорошо ли вы знаете сказки? Сейчас
мы это проверим.  Слайды № 16  24
«Сказочная викторина»   Слайды №2527
1. Снежная принцесса. (Снежная королева.)
2. Желтая кепочка. (Красная шапочка.)
3. Ильяцаревич и Серый волк. (Иванцаревич и Серый волк.)
4. Свёколка (Репка)
5. Мальчик и Карлсон. (Малыш и Карлсон.)
6. Приключения Зазнайки и его друзей. (Приключения Незнайки и его друзей.)
Ученик: И смех, и слезы, и радость, и печаль
Довелось нам  испытать, Но стараний наших нам не жаль –
Книги нам легко теперь читать.
 До свидания! До свидания!
А на следующий год
Наша Азбука научит
Тех, кто в первый класс придет.
Все ученики хором: Спасибо, тебе, Азбука! (мальчики) Слайд№ 2829
Здравствуй, Литературное чтение.(девочки)
Учитель:  Дорогие ребята! Вы познакомились со всеми буквами, живущими в азбуке. Это
большое событие в вашей жизни, потому что теперь вы сами можете прочесть любую
книжку. А книг на Земле великое множество. Вы будете читать книгу за книгой. Но помните
свою первую книжку, которая научила вас читать. Иначе книга называлась «Букварь»
( вручает свидетельства)
Дети исполняют песню «Прощай, букварь».
Слайд № 30

file_name: Праздник прощания с азбукой.docx

intro: презентация подготовлена к внеклассному материалу

title: конспект и презентация внеклассного мероприятия "Прощай, Азбука", 1 класс


file_name: 18 Сила Ампера Лоренца Электромагниты.docx

description:
Действие маг поля на проводник с током и заряженную частицу. Электродвигатель. § 61
Цель: ___________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Маг поле действует с __________________________ на ____________ проводник с ______________  в этом поле
нет тока: проводник ________________________________________________
есть ток: проводник ________________________________________________
Вывод: направление движения проводника зависит от _________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Сила Ампера – сила действующая на
___________________________________________________________________________
Правило левой руки:
1.маг поле входит в ладонь
2.четыре вытянутых пальца – по току
3.большой палец (на 900)– направление силы FА
Сила Лоренца – сила, действующая
____________________________________________________________________________
Правило левой руки:
1.маг поле входит в ладонь
2.четыре вытянутых пальца – по скорости движения заряженной частицы
3.большой палец (на 900) – направление FЛ
Правило буравчика (линии маг поля вокруг проводника с током):
1поступатльное движение – по току
2.вращательное укажет направление линий маг поля
Практическое значение  _________________ проводника с током в маг поле
С а м о с т о я т е л ь н а я     р а б о т а
Устройство простейшего электродвигателя (рис 115, стр 144)
1._________________________________________________
2._________________________________________________
АВСD ____________________________________________
Щётки служат для _________________________________________________________________________________
Одна   щётка   соединена   с   ____________________________________________________,
  другая   с
_______________________
В   частях   рамки   АВ   и   СD  ток   имеет   __________________   направление,   поэтому   они   будут   перемещаться   в
________________ стороны – рамка _______________________.
Вращение ___________________________________в маг поле используется в _______________________________
Якорь  __________________________, который необходим для __________________________________________
Применение электродвигателей
1._______________________________________________________________________________________________
2._______________________________________________________________________________________________
3._______________________________________________________________________________________________
4._______________________________________________________________________________________________

description:
Преимущества электродвигателей
1.________________________________________________________________________________________________
2.________________________________________________________________________________________________
3.________________________________________________________________________________________________
4.________________________________________________________________________________________________
5.________________________________________________________________________________________________
Первый электродвигатель для практического применения изобрёл ________________________________________
№ 3: На рис показан проводник с током, находящийся в маг поле. Определите направление силы Ампера на
проводник
Задачи
№ 1:  В магнитное поле влетает заряженная частица. Определите направление силы Лоренца, действующей на
частицу (см рис)
                                                   протон                электрон            протон                электрон
№ 2: магнитное поле влетает заряженная частица. Определите направление силы Лоренца, действующей на
частицу (см рис)
                                                  электрон              протон              электрон            протон
задачи
Определить силу, с которой однородное магнитное поле действует на проводник длиной 20 см, если сила тока в нем 300 мА,
расположенный под углом 45o к вектору магнитной индукции. Магнитная индукция составляет 0,5 Тл.
Дано:                                       Решение:
Проводник с током 5 А находится в магнитном поле с индукцией 10 Тл. Определить длину проводника, если магнитное поле
действует на него с силой 20 Н и перпендикулярно проводнику.
Дано:                                       Решение:
Определить силу тока в проводнике длиной 20 см, расположенному перпендикулярно силовым линиям магнитного поля с
индукцией 0,06 Тл, если на него со стороны  магнитного поля действует сила 0,48 Н.
Дано:                                       Решение:
Определить силу, действующую на заряд 0,005 Кл, движущийся в магнитном поле с индукцией 0,3 Тл со скоростью 200 м/с
под углом 45o к вектору магнитной индукции.
Дано:                                       Решение:

description:
Какова   скорость   заряженного   тела,   перемещающегося   в   магнитном   поле   с   индукцией   2   Тл,   если   на   него   со   стороны
магнитного поля действует сила 32 Н. Скорость и магнитное поле взаимно перпендикулярны. Заряд тела равен 0,5 мКл.
Дано:                                       Решение:

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении урока в 8 классе по теме " действие магнитного поля на проводник с током и заряженную частицу". Материал написан в виде рабочего листа, выдаваемого индивидуально каждому учащемуся. Ученики сами формулируют цель урока, затем работая с текстом учебника и одновременным просмотром презентации, заполняют пропуски. Далее для закрепления решаются задачи. Здесь же имеется домашнее задание. Рабочий лист помогает индивидуализировать работу каждого учащегося. Учителю видны достижения каждого. значит можно составить план работы для слабого и сильного учащегося.

title: Рабочий лист "Действие магнитного поля на проводник с током и заряженную частицу: 8 класс


extracted_text:
Решение текстовых задач
геометрического содержания
в начальной школе
В.В. Смирнова
МБОУ «Моргаушская СОШ» Чувашская Респ.
Немалые  трудности  у  детей  млад
шего   школьного   возраста   вызывает
решение  текстовых  задач  геометриче
ского  содержания  (на  нахождение  пе
риметра,  длины,  ширины  прямоуголь
ника или квадрата). Опыт показывает,
что,  несмотря на большой интерес  уча
щихся  к  геометрическим  задачам,  у
многих  из  них  не  вырабатывается  до
статочно ясных представлений и ори
ентировки в изучаемых фигурах.
Учитывая все эти обстоятельства, я
в  своей  долголетней  практике  стала
применять  вид  работы,  описываемый
ниже, который помогает успешно вес
ти учебный процесс.
Подвожу  детей  к  формуле  вычисле
ния  периметра  прямоугольника  и  его
сторон  на  основе  составления  схемы.
Это  позволяет  довести  формулу  до
сознания  даже  слабоуспевающих  уча
щихся,  а  их  в  классе  иногда  бывает
немало.
Пусть  дан  прямоугольник  со  сторо
нами а и b. Требуется вычислить пери
метр этого прямоугольника.
Сначала
произвольно
начертим
чертеж  прямоугольника  на  доске  и  в
тетрадях. Обозначим данные:
а
b
P – ?
Заранее  готовлю  две  рамки  из  кар
тона  в  форме   прямоугольника.   Ис
пользую их при составлении схем раз
ными   способами.   При   определении
частей целого режу рамки ножницами
и помещаю их части на доске. Парал
лельно  выделяю  красным  цветом
чертеж на доске.
Выясняем,  что  представляет  собой
прямоугольник. Из  каких частей он со
стоит?  Отчетливо  видно,  что  у  прямо
угольника  2  длины  и  2  ширины.  «Раз
резаем» прямоугольник по углам:
а
P – ?
b
Ставлю вопросы:
– Какие здесь видны части? Сколь
ко их?
–  А  что  составляет  целое?  (Пери
метр.)
Затем  составляем  схему  разными
способами.
I способ:
а
дл
.
а
дл.
b b
ш.   ш.
P – ?   или
II ч.
b  b
ш. ш.
I ч.
а
дл
.
а
дл.
P – ?
Решение: а • 2 + b • 2 = Р.
Затем делим прямоугольник на две
части таким образом:
а
P – ?
b
–  Сколько  здесь  будет  основных
частей?
–  Из  чего  состоит  первая  часть?
Вторая часть?
Показываю   эти   части   на   прямо
угольнике   из   картона,   разрезав   его
ножницами.
Ставлю вопросы:
– Какой будет схема при этом усло
вии?
– Из чего состоит каждая часть?
II способ:
а
дл.
b
ш.
а
дл.
b
ш.
P – ?   или
I ч.
а
II ч.
а b
дл.   ш. дл.  ш.
b
P – ?  При этом дети сами могут формули
ровать,  как  находится  периметр  пря
моугольника: Р = (а + b) • 2.
Для  лучшего  понимания  формулы
нахождения  периметра  прямоуголь
ника сравниваем схемы между собой и
выясняем, какой способ рациональнее и
почему. В конце делаем вывод: пери
метр   прямоугольника   равен   сумме
длины и ширины, умноженной на 2.
Такой  многовариантный  способ  со
ставления  схем  приводит  к  тому,  что
дети  при  самостоятельном  решении
задач  умеют  выбирать  способ  состав
ления схемы и вариант решения.
Затем
  вместе

составляем  обратные
буквенными  дан ными.
с
  задачи
  детьми
  с
На доске – чертеж прямоугольника:
а
P =
с
?
Условие  задачи  дети  формулируют
по  чертежу  сами.  Красным  цветом  по
казываю «части».
Вместе  с  детьми  составляем  схему
разными способами.
I способ:
а
дл
.
а
дл.
b b
ш.   ш.
Р = с   или
I ч.
II ч.
а
дл.
? х ? х
ш. ш.
Р = с
а
дл
.
Появляется такое решение:
(с – а • 2) : 2.
Здесь  уместно  составлять  уравне
ния разного вида:
а • 2 + х • 2 = с,
с – х • 2 = а • 2,
(с – а • 2) : х = 2.
II способ:
а
Р = с
?
а
дл.
а
дл.
?
ш.
?
ш.
Р = с   или
I ч.
а  + ? х
дл.   ш.
II ч.
а  + ? х
дл.    ш.
Р = с
Здесь  нетрудно  понять,  что  сумма
длины  и  ширины  –  это  половина  пери
метра. Обращаю внимание детей на то,
что    периметр    (целое)    состоит    из
двух основных  частей,  в  каждую  из
кото  рых  входят  длина  и  ширина.
Ширину
находим
таким спосо бом: (с : 2) – а.
 прямоугольника
Составляем уравнение: (а + х) • 2 = с.
Таким  образом  легко  и  доступно
можно  показать  детям,  даже  слабо
успевающим,
как взаимосвязаны
между  собой  длина,  ширина  и  пери
метр  прямоугольника  и  как  они  вы
числяются.
При составлении схем на доске при
меняю цветные мелки.
Покажу этот вид работы на примере
решения конкретной задачи.
Периметр    прямоугольника    34    см,
а  длина  одной  из  сторон  –  10  см.
Каков  периметр    квадрата,    если    его
сторона
ширине
прямоугольника?
 равна
10 см
Р = 34 см
?
Р кв. – ?
Делаем схему на доске и в тетрадях.
Выбираем     удобный,     рациональный
способ решения задачи:
10
дл.
10
дл.
?
ш.
?
ш.
I ч.
II ч.
10 + ? х 10 + ? х
34 см   или дл.   ш. дл.    ш.
Р = с
При этом задача будет иметь такое
решение: 34 : 2 – 10 = 7 (см). Уравнение:
(10 + х) • 2 = 34.
   почему
Выясняем,
   мы
делим на   2.   Что   входит   в   каждую
часть?  Почему
   способ
рациональнее другого?
   34
   этот
Исходя  из  того,  что  ширина  прямо
угольника равна стороне квадрата, по
лучаем следующую схему: 7        7        7        7
Р – ?
7 • 4 = 28 (см)
Решая  задачи  геометрического  со
держания таким образом, очень легко
довести до сознания детей, что при на
хождении   площади   прямоугольника
нельзя   составлять   линейную   схему.
Если   «развернуть»   прямоугольник   в
линию,  то  и  речи  не  может  быть  о  пло
щади.
Возьмем  еще  одну  задачу  из  учеб
ника  Л.Г.  Петерсон  «Математика»,  3 й
класс, ч. 2, с. 4:
20 м
15 м
30 м
25 м
Для  нахождения  периметра  данной
фигуры  составляем  схему.  Детям  не
трудно  сообразить,  как  будет  выгля
деть эта схема:
20 м  15 м 30 м    25 м  (30 + 20) м (25 + 15) м
Р – ?
Р = 20 + 15 + 30 + 25 + (30 + 20) + (25 + 15)
Р = 180 м
Дети  сами  догадываются,  что  для
нахождения  площади  данной  фигуры
нельзя  построить  линейную  схему,  а
нужно  разбить  фигуру  на  прямоуголь
ники.
Используя  такой  вид  работы,  я  раз
виваю  у  детей  логическое  мышление,
прививаю  им  желание  учиться  и  инте
рес к математике.
На рисунке изображен план земель
ного участка и указаны некоторые его размеры.
Требуется  найти  площадь участка и его периметр.

file_name: Решение текстовых задач геометрического содержания в начальной школе.doc

intro: Методическая разработка "Решение текстовых задач  геометрического содержания в начальной школе" (3 класс, математика). Большое затруднение вызывает у детей младшего школьного возраста решение задач геометрического содержания. Учитывая я в  своей  долголетней  практике  неумение детьми решать задачи геометрического содержания,  стала применять  вид  работы,  описываемый ниже, который помогает успешно вести учебный процессМетодическая разработка "Решение текстовых задач  геометрического содержания в начальной школе" (3 класс, математика). Большое затруднение вызывает у детей младшего школьного возраста решение задач геометрического содержания. Учитывая я в  своей  долголетней  практике  неумение детьми решать задачи геометрического содержания,  стала применять  вид  работы,  описываемый ниже, который помогает успешно вести


file_name: 20 преломление света.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении урока в 8 классе по теме "Преломление света". Материал написан в виде рабочего листа, выдаваемого индивидуально каждому учащемуся. Ученики сами формулируют цель урока, затем работая с текстом учебника и одновременным просмотром презентации, заполняют пропуски. Далее для закрепления решаются задачи. Здесь же имеется домашнее задание. Рабочий лист помогает индивидуализировать работу каждого учащегося. Учителю видны достижения каждого. значит можно составить план работы для слабого и сильного учащегося.

title: Рабочий лист "Преломление света" 8 класс


extracted_text:
Брейнринг
ЦЕЛЬ: Развитие познавательного интереса у обучающихся  к математике,
русскому языку, окружающему миру и литературному чтению.
ЗАДАЧИ: ∙ способствовать раскрытию интеллектуальных способностей у
обучающихся ;
∙ развивать интерес к математике, русскому языку и литературному чтению;
∙ формировать умение работать в команде.
Оборудование: ∙ секундомер,  ∙ на игровых столах  листочки бумаги, ∙ ручки,
волшебный сундучок и игла,  .
Дети заходят и рассаживаются за нужные столы. Выбирают капитана.
ХОД БРЕЙНРИНГА
1. Выступление ведущего
Ведущий.  Добрый день! Мы рады приветствовать вас на игре   "Брейн
ринг" среди учащихся 24 классов. Вам знакомо это слово? С англ.
Брейн – знания, ринг – площадка для соревнования.
 Наша игра проходит под девизом "Хочу все знать ". На ринге  пять команд.
Участники игры продемонстрируют сегодня свои умения, знания, смекалку и
эрудицию в области изучаемых в школе наук: литературного чтения, русского
языка, математики и окружающего мира.

2. Правила игры. 1.На обсуждение вопроса даётся 1 минута. Обсуждение
начинается по  сигналу свистка.
3. До истечения этого времени команда должна найти ответ, а капитан –
подать сигнал.
Капитан решает, кто будет отвечать на вопрос.
4. Если команда даёт неправильный ответ, у других команд есть некоторое
время для обсуждения.
5. За правильный ответ один балл.  – Выкрики с места не засчитываются. За
нарушение дисциплины снимается балл.
Таким образом, мы сегодня соревнуемся в знаниях по русскому языку,
литературному чтению, математике, окр. миру.
Запись на доске:
Интеллектуальный, образованный, невежественный, интеллигентный,
необразованный, умный, знающий, толковый, бестолковый, глупый,
сообразительный.  Выберите слова, определяющие, каким должен быть участник.
На столах лежат слова, ребята читают хором.
Открывают чтецы из команд приветствиями:
1. В школу ходим мы не зря,
Без наук никак нельзя!
2. В жизнь неграмотным войдешь -
За минуту пропадешь!
3. Чтоб ошибок избежать,
Ум свой надо развивать.
4.   А в игре проверить можно –
Просто будет или сложно.
5.   Один за всех в ответе.
И все за одного!
Хотим все знать на свете!
Не страшно ничего!
I тур.
Чтение  вот лучшее учение.
"Читать  это еще ничего не значит: что читать и как понимать
прочитанное  вот в чем главное дело" (К.Д.Ушинский).
– Итак, внимание, вопрос. Разыгрывается одно очко.
1. «КТО ТАК ГОВОРИЛ О СЕБЕ?» и кто автор произведения?
«Это было тогда, когда на наших окнах зацвели прекрасные розы. Мы
жили дружно и весело, но однажды мне в глаз попал осколок зеркала, и
я все стал видеть злым и безобразным».
(Кай, герой сказки Г.Х.Андерсена «Снежная королева»)
2. «ВОЛШЕБНЫЙ СУНДУЧОК»
С помощью этого предмета можно смастерить замечательные вещи, но
также можно убить страшного героя русской сказки, потому что этот
предмет олицетворяет его смерть. – Что спрятано в сундучке?
 (Игла) 3. Какие слова надо было сказать, чтобы цветик  семицветик исполнил
все желания?
Кто автор сказки «Цветиксемицветик»? (Лети, лети лепесток, через
запад на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг. Лишь
коснешься ты земли быть помоему… вели.) (В.Катаев)
4.  Назовите автора и название сказки, отрывок из
которого вы сейчас услышите?  «Появился на птичьем
дворе маленький птенец-утенок , и до того он был
безобразный, с большой головой и длинной шеей, что
птицы не приняли его в свою семью».
Ответ: Сказка Х.К.Андерсена «Гадкий утенок».
5.  В какой сказке девочка идет в лес зимой за цветами?
Ответ: «Двенадцать месяцев» С.Я.Маршак.
6.  Внимание! «Волшебный сундучок». В этом ящике
находится вещь, которая имеется в каждой квартире,
именно ее проглотил крокодил в одной сказке. Что это
за вещь, в какой сказке это произошло и кто автор
сказки?
Ответ: Мочалка, сказка «Мойдодыр», автор К.Чуковский.
7.  Эта девочка пришла из сказки . Ее имя означает меру
длины, равную всего 2,5 см. Как ее зовут?
Ответ: Дюймовочка. Андерсен
8. Слово с «заколдованной» буквой, которое никак не мог
произнести правильно герой рассказа В.Драгунского
«Заколдованная буква».
(Шишки.) Задание № 9. Разгадайте кроссворд.
По горизонтали.
1. На пушистых ветках
Снежною (?)
Распустились кисти
Белой бахромой.
(С.Есенин «Берёза».)
2. Имя старика, смастерившего из полена Буратино. (А.Н.Толстой.
Повесть – сказка «Золотой ключик или Приключения Буратино».)
3. (?) невелик, да стоять не велит. (Пословица.)
4. Кручусь, верчусь...
И мне не лень
Вертеться даже целый день.
(Загадка.)
По вертикали.
1. Имя мальчика, укравшего у Клары кораллы. (Скороговорка. Карл у
Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.) Подведение итогов I тура.
II тур.
Его величество русский язык.
 Могуч и прекрасен русский язык. Послушайте, что говорил о нем
выдающийся русский писатель. И.С.Тургенев просил: "Берегите наш язык,
наш прекрасный русский язык, этот клад, это достижение передано нам
нашими предшественниками".
1). Он не без добрых людей; он, даже худой, лучше доброй ссоры. (Мир)
2). Она – русское национальное блюдо, ее «просит» дырявая обувь. (Каша)
3) Весной одевается, осенью раздевается (лес)
4) Что не сеяно родится? (трава)
5) Весь из золота отлит, на соломинке стоит (колос)
6) Опоясал асфальтовый ремень сотни городов и деревень (шоссе)
7) Большой подсолнух в небе, цветет он много лет,
Цветет зимой и летом, а семечек все нет (солнце)
8) «ЗАЧЕРКНИ БУКВЫ» Зачеркните буквы, повторяющиеся в словах.
Напишите получившееся слово. Суть, парта, седло, гусь  (предлог)
9). «РАСШИФРУЙ» Попробуйте разобрать, что было написано:
Рыбунескотинакрышесъел. (Рыбу нес кот и на крыше съел) "Грамматические прятки”
найти название спрятавшегося животного
Меня пронырой совы дразнят,
Нырять и плавать плохо разве? (выдра)
Немногие найдут мой след (гиена)
Высоко летает стриж, но со мною не сравнишь. (сокол)
 Люблю я край родных озер, шуршит камыш, горит костер(ёрш)
Внутри снопа, укрыт от глаз
Спокойно спал я целый час. (паук)
"Два сапога  пара”. Составь правильные пословицы.
1). У семи нянек
            кулаками не машут.
2). С кем поведешься
            на том и провалишься
3). После драки
            дитя без глазу
4). Кто хочет много знать             да плод его сладок
5). Корень ученья горек,
           тому надо мало спать.
 Блицопрос
1). Каким гребешком не расчешешься? (Гребень петуха).
2). Какие две ноты растут на грядке? (Фа соль).
5). Каких камней в воде нет? (Сухих). 6). Когда воду можно носить решетом? (Лед).
7). Какой город летает? (Орел).
8). В каком тигре можно утонуть? (Река Тигр).
10). Как написать "сухая трава” 4 буквами? (Сено).
11). Что хотел получить Железный Дровосек у Гудвина? (Сердце).
Из набора букв выделить одно слово, а из оставшихся
получится другое слово.
1) - Две отгадки на одну очень популярную детскую
загадку
К Л А У П У С Т А К  ( капуста, лук)
2) - Отделите плод от растения
С О Ш И С Н Ш А К А  (сосна, шишка)
3) - Растворите белое в прозрачном
С В О А Д Х А Р А ( сахар, вода)
4) - Уберите горячее – останется холодное
К И А Й П Я С Т О Б Е К Р Г  (кипяток, айсберг)
5) - Найдите друга и врага Буратино
М А Б А Л З Ь В И И Л И Н О А ( Мальвина, Базилио)
6) - Из чего варенье досталось кому-то на съеденье?
М В И У Ш Х А Н Я (муха, вишня)
7) - Найдите фамилию детского поэта и её
стихотворение
Б Б А Ы Р Т Ч О О К (Барто, бычок)
8) - Вытащите из букета садовый и лесной цветок П Л И А О Н Д Н Ы Ш (пион, ландыш)
Разгадайте ребусы и найдите лишнее слово.
Подведение итогов II тура.
III тур.
Царица всех наук.
О математика земная,
Гордись, прекрасная, собой.
Ты всем наукам мать родная,
И дорожат они тобой.
Я славлю разум человека,
Дела его волшебных рук,
Надежду нынешнего века,
Царицу всех земных наук!
1. В Древней Руси деньгами служили серебряные бруски.
Их называли гривнами. Если вещь стоила меньше, чем
брусок, то от него отрубали часть. Как называлась
отрубленная часть серебряного бруска? (рубль) 2. Пассажир такси ехал в село. По дороге он встретил 5
грузовых и 3 легковых машины. Сколько всего машин
шло в село? (Одна машина – такси)
3. Для угощения разложили 40 пирожных на 3 тарелки. На
первой и второй тарелках 27 пирожных, на второй и
третьей – 28 пирожных. Сколько пирожных на каждой
тарелке? (  12,15,13 )
4. В комнате 4 угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив
каждой кошки по три кошки. Сколько всего кошек в
комнате? (4)
5. В семье 7 братьев, у каждого по одной сестре. Сколько
детей в семье? (8)  Ответы: точка, задача, восемь, счет.

Сейчас 20 часов ровно. Меняем часовую и минутную стрелку
местами. Который сейчас час? (Без 20 минут 12)
Подведение итогов III тура.
IV тур.
Конкурс- окружающий мир.
 1. Трава от 99 болезней? (Зверобой)
2. На следу каких хищных зверей нет когтей? (Кошки, рыси)
3. Слепыми или зрячими родятся зайцы? (Зрячими)
4. Кто может пить ногой? (Лягушка)
5. Кругом вода, а с питьём – беда. (Море).
6. Какие птицы выводят птенцов три раза за лето? (Воробьи,
овсянки) 7. Самое сладкое дерево наших лесов. (Липа)
8. Разноцветные грибы (Сыроежки)
9. Какая ягода бывает черной, красной, белой? (Смородина)
10. У кого каждый день растут зубы? (У бобра, зайца)
11. Что теряет лось каждую зиму? (Рога).
12. Какая птица выше всех летает? (Орел)
13. Какая птица в нашей стране самая маленькая? (Королек)
14. Какой гриб носит название лесного хищника? (Лисичка).
15. Чем стрекочет кузнечик? (Ногой о крыло)
16. Какое дерево весной дятла поит? (Береза)
17. Самая высокая трава? (Бамбук)
Вот закончилась игра
Результат узнать пора.
И в турнире отличился?
Кто же лучше всех трудился
Подведение итогов IV тура.
Подведение итогов.

file_name: Брейн-ринг.doc

intro: Игра "Брейн - ринг" рассчитана  на учащихся  2-4 классов. Ребята делятся на пять команд по шесть человек, выбирают капитана  и придумывают название команды .   В игре четыре тура  по количеству основных предметов ( русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир).

title: Игра "Брейн-ринг"  ( 2-4 классы)


extracted_text:
Воспитательная работа- специально организованная
деятельность, направленная на формирование определенных
качеств человека, осуществляемая во взаимодействии
педагогов и воспитанников в рамках воспитательной
системы.
В соответствии с ФГОС  основная педагогическая цель-
воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
Задачи воспитания:
1. Формирование способности к духовному развитию.
2. Формирование основ нравственного самосознания
3. Формирование эстетических потребностей , ценностей и
личности.
чувств.
солидарности.
трудности.
4. Формирование патриотизма и гражданской
5. Развитие трудолюбия , способности преодолевать
Для достижения поставленных задач в воспитательной работе используются
методы мотивации: эмоциональные, познавательные, волевые, социальные.
Очень важно внешнее побуждение воспитанника к активной деятельности.
Стимулирование - это фактор деятельности воспитателя.  В
самом названии «методы стимулирования и мотивации»
находит отражение единство деятельности учителя и
учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации
школьников. Для того чтобы повысить мотивацию учащихся
необходимо использовать весь арсенал методов организации
и осуществления воспитательной  деятельности.
Рассмотрим первую групп -эмоциональные методы. В своей
воспитательной работе использую все представленные
методы: поощрение, порицание, учебно-познавательная игра,
создание ярких наглядно-образных представлений, создание
ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный
выбор задания, удовлетворение желания быть значимой
личностью. Эмоциональные методы вызывают
эмоциональный отклик в душе воспитанника  и интерес к
предлагаемой деятельности. Следующая групп -познавательные методы. Они очень важны
чтобы   вызвать  познавательный интерес у воспитанника,
вовлечь его в совместную воспитательную деятельность.
Иногда педагог  рассказывает, показывает учащимся, но вся
эта информация для некоторых детей незначима: они
слушают и не слышат, смотрят и не видят, они заняты совсем
иной деятельностью: мечтают, думают о своем. Чтобы эти
дети включились в  работу, надо создать стимул для
усиленного процесса мышления для этого в своей работе
использую почти все методы из этой группы: опора на
жизненный опыт, познавательный интерес, побуждение к
поиску альтернативных решений, выполнение творческих
заданий, развивающая кооперация (парная и групповая
работа) Не всегда использую метод  создание проблемной
ситуации и не использую метод-« мозговая атака».
Волевые методы: предъявление требований, информирование
об обязательных результатах обучения, формирование
ответственного отношения к учению, познавательные
затруднения, самооценка деятельности и коррекции,
рефлексия поведения, прогнозирование будущей
деятельности. Эти методы   необходимы в арсенале
воспитателя для формирования нравственного самосознания
личности – осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам. В своей
работе, чаще всего , использую  методы данной группы  при
планировании совместной деятельности, подведении итогов .
вечерней поверки, при обсуждении поведения учащихся.
Разбирая следующую группу методов можно сказать что в
соответствии с Концепцией духовно-нравственное
воспитание в школе должно идти через совместную
деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в
которой единственно возможно принятие детьми ценностей.
Большую роль в формировании мотивов играют различные
формы групповой и коллективной деятельности. Поэтому в
своей работе использую все методы  группы социальные:
развитие желания быть полезным обществу, побуждение
подражать сильной личности, создание ситуации взаимопомощи, поиск контактов и сотрудничества,
заинтересованность  в результатах коллективной работы,
взаимопроверка, рецензирование.
Делаю вывод: методы мотивации позволяют более
всесторонне и шире рассматривать цели и задачи ФГОС и
оказывать более глубокое воспитательное воздействие на
ребенка.
          Урюпинская-кадетская школа имени генерал-
лейтенанта С.И. Горшкова
         «Методы мотивации
в
воспитательной
работе» Выполнила
воспитатель 3 класса
                                                                              Шарова Л.Н.

file_name: Методы мотивации.docx

intro: "Методы мотивации в воспитательной работе" - выступление на педагогическом совете. В данном выступлении проанализированы такие методы мотивации в воспитательной работе как : эмоциональные, познавательные, волевые, социальные. Очень важно внешнее побуждение воспитанника к активной деятельности, а для этого необходимо использовать различные методы мотивации."Методы мотивации в воспитательной работе"- выступление на педагогическом совете.

доп. образование взрослых

group: Другое