extracted_text:
Тема: «Современные формы, методы и приёмы работы с родителями в
практике учителя начальных классов» (мастер – класс)
Цель: предоставить участникам процесса возможность прочувствовать на
собственном опыте действенность данных форм, методов и приёмов.
Задачи: расширить представление о современных формах, методах и
приёмах организации работы с родителями;
 показать организацию совместного досуга детей, педагога и родителей;
поделиться  опытом своей работы в этом направлении.
Оборудование: мультимедийная установка, игрушка  сердце, листочки,
макет дерева, анкеты, листы бумаги, карандаши,  фломастеры, ножницы. Тема моего выступления
Пр. 1

Пр. 2
Как организовать  взаимодействие  семьи и школы, чтобы непростое
дело воспитания стало общим делом педагогов и родителей? Как привлечь
к школе таких занятых и далёких от педагогической теории современных
пап и мам? Как аргументировать необходимость их участия в школьной
жизни   ребёнка?   Эти   вопросы   педагогики   можно   отнести   к   разряду
«вечных».
Поэтому вопрос: «Как привлечь родителей в школу?»  это вечная
«головная боль» педагогов.
Учительство всегда в поиске: какие создать условия, чтобы родители
желали сотрудничать со школой, с удовольствием посещали родительские
собрания;   как   сделать,   чтобы   им   в   школе   было   интересно,   чтобы   их
посещения приносили только пользу и для школы, и для детей? В связи с этим перед нами стоит важная задача  сделать родителей
соучастниками всего педагогического процесса. Только в тесном контакте
может возникнуть формула:
Пр. 3
Пр. 4
Сотрудничество педагогов   и семьи    это совместное определение
целей   деятельности,   совместное   планирование   предстоящей   работы,
совместное   распределение   сил   и   средств,   предмета   деятельности   в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и
оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач.
Содержание   сотрудничества   классного   руководителя   с   родителями   и
детьми     включает   три   основных   направления:   психологопедагогическое
просвещение родителей, вовлечение их в учебновоспитательный процесс и
участие в управлении   школы.
Пр. 5 Психологопедагогическое   просвещение     родителей   предполагает
организацию следующих форм работы с семьёй:
 родительских университетов;
конференций;
индивидуальных и тематических консультаций;
родительских собраний;
тренингов.
Вовлечь   родителей   в   учебновоспитательный   процесс   можно   с
помощью следующих форм деятельности:
день творчества детей и их родителей;
открытых уроков и внеклассных мероприятий;
помощи   в   организации   и   проведении   внеклассных   дел   и   в   укреплении
материально  технической базы школы и класса;
шефской помощи.
Участие родителей в управлении учебновоспитательным процессом
можно организовать с помощью следующих форм деятельности:
участие родителей класса в работе совета школы;
участие родителей класса в работе родительского комитета.
Взаимодействие с семьёй  одна из актуальных и сложных проблем в
работе  школы и  каждого  педагога. Поэтому  очень важно, чтобы  законы
семьи, где воспитывается ребёнок и школы, куда он приходит из этой семьи
за знаниями, были составляющими общей системы правил. Формы, методы
и приёмы работы с родителями  направляю на повышение педагогической
культуры   родителей,   на   укрепление   взаимодействия   школы   и   семьи,   на
усиление её воспитательного потенциала.
Все   мы   прекрасно   знаем,   что   семьи   все   разные,   у   каждой   свои
проблемы и трудности и, поэтому, невозможно дать готовый  и единственно правильный ответ на вопрос о том, как взаимодействовать с семьёй. Многое
зависит от интуиции и мастерства педагога.
Мне хочется поделиться  своим опытом работы с родителями.  Для
того чтобы сотрудничество семьи и школы было тесным,  в самом начале
работы   с   родителями   изучаю   социальный   статус   семьи   и   только   потом
планирую работу с родительским коллективом. Самой распространённой
формой   знакомства   является   проведение   анкетирования.   Сейчас   можно
найти   много готовых анкет или составить самой.
Пр. 6
Представьте себя в роли родителей и попробуйте ответить на эти
несложные вопросы. К началу учебного года  я уже вижу средний возраст
своих родителей, есть ли у них общие интересы, какую посильную помощь
может оказать каждый из них. Часто такое анкетирование провожу перед
поступлением ребёнка в первый класс, потом вопросы анкеты  изменяю или
добавляю новые.
Пр. 6 (Линейка)
Наступает первое сентября, дети вместе с родителями приходят в
школу. На первом родительском собрании я стараюсь поближе познакомить
между   собой     всех   родителей   и   детей.   Для   этого   использую   различные
методы и приёмы.   Так как у нас в классах сейчас небольшое количество
детей и родителей, то прошу всех  родителей построиться в круг.  У  меня в
руках игрушка  «сердце нашего класса». Прошу каждого родителя назвать своё имя и имя своего соседа и передать «сердце» дальше по кругу. (Теперь
каждый родитель называет своё имя и отчество так, как бы он хотел, чтобы
к нему обращались.   Передаётся игрушка до тех пор, пока не попадёт в
руки учителя.) Так играем и с детьми.
Следующий   приём   знакомства     «рукопожатие».  Я   прошу   пожать
руки друг другу:
 тех, у кого в классе учится сын, учится дочь;
 тех, у кого больше двух детей в семье;
  тех, кто любит читать;
 тех, кто умеет вязать.
Таких   вопросов   можно   придумать   очень   много.     Для   себя   я   уже   могу
составить инициативные группы.  Для детей подбираются вопросы другого
плана:   кто   любит   заниматься   спортом?   кто   может   сделать   красивую
игрушку? кто умеет красиво рисовать? и т. д. Я  делаю  для себя пометки,
которые   будут   использоваться   для   разбиения   детей   по   секторам:
трудовички, цветоводы, санитары и т. д.
 Объединитесь в небольшие группы. (В каждой группе может быть по
три   или   четыре   семьи.)   На   доске   вывешиваю   рисунок   дерева.   Каждой
группе   раздаю   листочки.   Прошу   на   листочках   написать   мероприятие,
которое   они   хотели   бы   провести   или   поучаствовать   в   нём,   или   просто
посмотреть. Пробуем украсить наше дерево листьями. Вот и готов план
внеклассной воспитательной работы. Теперь я уже знаю, к какой семье и
когда могу обратиться за помощью.
Родительское собрание прошло в нетрадиционной форме, что   ещё
больше способствует привлечению  и сплочению  и родителей, и детей.

Родительские   собрания,   консультации,   тренинги     проходят   у   нас
часто.     На   них   мы   обсуждаем   разные   вопросы.   Каждую     встречу   с
родителями   я стараюсь начинать   с какого  то изречения,   сказки   или
притчи, чтобы родители задумывались о своей роли в воспитании детей. Например,   Л.   Н.   Толстой   сказал:   «Счастлив   тот,   кто   счастлив   дома».
Дальше происходит  обсуждение этого высказывания.
Иногда прошу послушать сказку.
Тихим солнечным утром в гнезде пеликана мирно спали пушистые
птенцы.   Пеликан   отправился   на   поиски   корма,   оставив   потомство   в
безмятежном сне. Сидевшая в засаде гадюка тут же подползла, крадучись, к
его   гнезду.   Змея   подползла   в   плотную   к   птенцам,   глаза   её   сверкнули
зловещим блеском  и началась расправа. Получив по смертельному укусу,
безмятежно спавшие птенцы так и не проснулись. Довольная содеянным,
злодейка   уползла   в   укрытие,   чтобы   насладиться   горем   птицы.   Вскоре
вернулся с охоты пеликан. При виде зверской расправы, учинённой над его
детьми,   он   разразился   громкими   рыданиями:   «Без   вас   нет   мне   теперь
начал   клювом   раздирать
жизни! Пусть я умру вместе с вами!» И он
себе   грудь   у   самого   сердца.   Горячая   кровь   ручьями   хлынула   из   раны,
окропляя   бездыханных   птенцов.   Теряя   последние   силы,   умирающий
пеликан   бросил   прощальный   взгляд   на   гнездо   с   погибшими   птенцами   и
вдруг,   от   неожиданности.   Вздрогнул.   О   чудо!   Его   пролитая   кровь   и
родительская любовь вернули птенцов к жизни, вырвав из лап смерти. И
тогда, счастливый, он испустил дух…
Давнымдавно эту сказку придумал Леонардо да Винчи. Но многие
годы   спустя   люди   не   перестают   удивляться   силе   родительской   любви,
преклоняются перед ней. И мы собрались сегодня здесь благодаря тому,
что наши жизни озаряются светом родительской любви.   Без света этой
любви, без тепла наших сердец погода в нашем доме была бы совсем иной…
А может,  и вообще не было бы никакого дома…
На дискуссиях и круглых столах часто обсуждаются вопросы: какими
же нам   быть с детьми: добрыми или строгими? как найти эту «золотую»
середину? часто ли говорить слово «нельзя» своим детям? Перед  круглым столом я  прошу детей ответить на вопрос: «Что вам
запрещают  делать родители?» Ответы подсчитываю и вывожу в таблицу.
Пр. 8 (Нельзя)
Потом   с   этой   таблицей   работаем   вместе   с   родителями.   Прошу
вычеркнуть из этого списка лишнее. Вы можете совещаться друг с другом,
обсуждать вместе, а только потом отвечать. В самом конце мы узнаём, что
всё  таки можно разрешить нашим детям. Стараемся сделать вывод: будь к
своему   ребёнку   в   меру   добр   и   требователен,   если   хочешь   чего      то
добиться. Сохрани в себе всё хорошее и передай это детям.
  Наши дети любят   такую форму работы как практикумы. На них
приглашаются и дети, и родители. Класс делится на две группы: дети и
родители. Давайте поменяемся  ролями. Дети превращаются в родителей, а
родители   в   детей.   Родители   и   дети   получают   задания,   которые   им
необходимо обыграть.
Задания  для детей, исполняющих роль родителей:
1) Вы поручили ребёнку прибраться дома и помыть посуду, а он проиграл
всё это время в компьютер и ничего не сделал. Ваша реакция?
2) Вы открыли дневник и увидели, что у вашего ребёнка двойка. Как вы
поступите?
Задания для родителей, исполняющих роль детей:
1) Мама попросила вас убрать комнату и помыть посуду, а пришёл друг,  вы
заигрались и ничего  не сделали. Как объяснить маме?
2) Вы получили двойку, и вам надо объяснить родителям, за что и почему.
Подведём итог нашему практикуму. Решая эти ситуации, каждый из
вас посмотрел на себя со стороны и, возможно, узнал свои поступки, свои
слова, может быть даже и поведение. И каждый наверняка сделал для себя
определённые выводы.
Проработав много лет в школе и наблюдая за детьми и родителями,  я
пришла   к   выводу,   что   им   интересны   нетрадиционные     формы   работы:
совместные праздники, поездки, экскурсии, походы. И поэтому в нашем
классе   мы   проводим   совместные   праздники:   «День   Мам»,   «8   марта», «Новогоднее представление», «Весёлые старты», «Лыжные прогулки» и т.
д.
Пр. 9, 10, 11, 12, 13, 14
В настоящее время совместные мероприятия вышли за рамки
класса   и   стали   общешкольными   с   привлечением   работников   ДК,   ДТ   и
сельской   библиотеки.   Проводятся   такие   мероприятия:   «Масленица»,
«Рождественские посиделки», «Спортивные праздники».
 Пр. 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23
Эти формы работы сближают детей и родителей, а классный коллектив
становится     единым   целым,   большой   семьёй,   которая   сплачивается   и
интересно   живёт   только   в   том   случае,   если   организована   совместная
деятельность педагога, детей и родителей.
Пр. 24
Свой мастер  класс мне хотелось бы закончить словами И. Беляевой о том,
в чём состоит рецепт счастья:
Возьмите чашу терпения,
Влейте в неё полное сердце любви,
Добавьте две горсти щедрости,
Посыпьте добротой,
Плесните немного юмора
И добавьте как можно больше веры.
Всё это хорошо перемешайте.
Намажьте на кусок отпущенной вам жизни
И предложите каждому,
Кого встретите на своём пути. Список литературы:
1. Буданова Г. П., Буйлова Л. Н. Справочник классного руководителя
М.: Просвещение, 2011.  256с.
2. Дереклеева   Н.   И.   Справочник   классного   руководителя
М.:ВАКО,2008.  352с.
3. Семёнов Г. С. Родительские собрания  М.: Школьная Пресса, 2005.
96с.
4. Яценко И.Ф., Чупина С. И. М.:ВАКО, 2008. 256с.  Провела
                                                  учитель начальных классов
                                                  МОУ «СОШ п. Петровский
                                                  Краснопартизанского района
                                                  Саратовской области»
                                                  Быханова Светлана
                                                  Викторовна

file_name: Мастер - класс.docx

intro:
Вопрос: «Как привлечь родителей в школу?» - это вечная «головная боль» педагогов.
	Учительство всегда в поиске: какие создать условия, чтобы родители желали сотрудничать со школой, с удовольствием посещали родительские собрания; как сделать, чтобы им в школе было интересно, чтобы их посещения приносили только пользу и для школы, и для детей?
Расширить представление о современных формах, методах и приёмах организации работы с родителями;
 показать организацию совместного досуга детей, педагога и родителей; поделиться  опытом своей работы в этом направлении.


extracted_text:
Самостоятельная работа  № 13
Тема: Постановка знаков препинания в предложениях с различными
видами связи.
Цель: совершенствовать практические умения и расширить теоретические
знания.
На   выполнение   заданий   отводится   2   часа   (90   минут).   Для
успешного   выполнения   работы   необходимо   повторить   следующее
правило: «Постановка знаков препинания в сложных предложениях»,
«Постановка тире в сложных предложениях», «Постановка двоеточия в
сложных предложениях», «Точка с запятой в сложных предложениях»
Для   экономии   времени   пропускайте   задание,   которое   не   удается
выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения
всей работы у Вас останется время, сможете вернуться к пропущенным
заданиям.   Баллы,   полученные   Вами   за   выполнение   задания
суммируются.
Критерии   оценки:   за   каждое   верно   выполненное   упражнение
получаете 5 баллов. Если допущено 12 ошибки  4 балла, 34 ошибки
3   балла,
 562  балла,   более   6   ошибок      задание   считается   не
выполненным.
Максимальное   количество   баллов,   которое   Вы   можете   набрать   за
выполнение данной
самостоятельной работы составляет 15 баллов
Отметка «5»  15  13 баллов
Отметка «4»  12  10 баллов
Отметка «3»  9  7 баллов
Самостоятельная работа считается не выполненной, если суммарно за
все задания набрано менее 7 баллов.
Задание   1.Запишите   предложения,   расставляя   недостающие   знаки
препинания. Укажите вид сложных предложений.
Назовите   пунктуационные   правила,   которые   нашли   применение   в
записанных вами предложениях.
Составьте   схемы   предложений,   выделенных   для   синтаксического
разбора, чтобы объяснить расстановку знаков препинания.
1) Я узнал что осень смешала все чистые краски, какие существуют на
земле, и нанесла их как на холст на далёкие пространства земли и неба.
2)   Я   видел   листву   не   только   золотую   и   пурпурную   но   и   алую
фиолетовую   коричневую   чёрную   серую   и   почти   белую.   3)   Краски
казались особенно мягкими изза осенней мглы неподвижно висевшей в
воздухе.4 4) А когда шли дожди мягкость красок сменялась блеском.4
5) В сосновых чащах дрожали от холода берёзы осыпанные сусальной
позолотой. 6) Деревья начинали желтеть снизу: я видел осины красные внизу и совсем ещё зелёные на верхушках. 7)  Я  уверил себя что эта
осень первая и последняя в моей жизни. (К. Паустовский)
Задание   2.   Прочитайте.   Определите   грамматические   основы   и
начертите схемы предложений.
1) Ягненок дрожал мелкой дрожью и валился с ножек, когда его внесли
в   избу   и   опустили   на   пол.   2)   Солнце   всходило,   но   вместе   с   ним   с
востока шли облака, и както не светлело. 3) Изредка блеснет на солнце
серебристой чешуйкой летучая рыбка, покажет черную спину играющий
кит и шумно выпустит фонтан воды, высоко реет в воздухе темный
фрегат   (морская   птица)   или   белоснежный   альбатрос.   4)   Убеждения
внушаются теорией, поведение же формируется примером. 5) Если бы я
мог сбросить со счетов еще лет десять, то мне хватило бы времени
написать   еще   и   вторую   повесть.   6)   Даша   прощалась   с   ним   так,   как
прощаются навсегда.
Задание   3.Перепишите,   расставляя   знаки   препинания.   Выполните
синтаксический разбор предложений.
1) Плакучие березы опустили вниз свои зеленые косы а в елках нависла
синяя   тишина.   (М.   Пришвин.)   2)   Дни   поздней   осени   бранят
обыкновенно но мне она мила читатель дорогой. (А. Пушкин.) 3) Среди
дня   пошел   крупный   дождик   и   теперь   обмытые   листья   тополей   и
каштанов   блестели   точно   попраздничному.   (А   Куприн.)   4)   Он
заговорил   а   углы   его   губ   дергались   странными   злобными
насмешливыми нечеловеческими улыбками и зловещий желтый блеск
играл в его глазах под черными суровыми бровями. (А. Куприн.) 5) На
обратный путь нагрузились дровами но тяжесть их была мне уже не
страшна. (В. Солоухин.)

file_name: Самостоятельная работаРЯ13.doc

intro:
Самостоятельная работа	способствует развитию самостоятельности,
ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня. Обучающийся должен не только освоить учебную программу, но и приобрести навыки самостоятельной работы. Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами обучающихся в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений. Обучающийся должен уметь планировать и выполнять свою работу. Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме.

русский язык

group: Дисциплины

title: СР по русскому языку. Тема: "Постановка знаков препинания в предложениях с различными видами связей"


extracted_text:
Тема : «Числовые неравенства»
ВАРИАНТ 1
1.Закончите  предложение:  «Число а считают большим
числа b, если разность (а – b) – число …».
2.Какое из чисел а и b больше, если а  b = 8,2?
3.Сравните числа
8
9  и
18
18 .
4.Сравните значения выражений:                                             2х
– 4 и 4х+2, если х = 5.                                                       5.На
числовой прямой точка с координатой  b  находится левее
точки с координатой а. Какое из чисел больше?
6.Известно, что 3ab < 0. Какими  числами  могут  быть  числа
a и b?                                                                                7. При
каких значениях х неравенство
8.Определите положительное или отрицательное число а,
(х−2)2≤0  верное?
если
а8
а3
 < 0.
9.Можно ли утверждать, что при любом значении n
неравенство
(n−5)2≥0   правильное?
10.При  каких  значениях  х верно неравенство
(х−2)2
х <0  ?
ОТВЕТЫ:
1.положительное;                   6.а ¿0 , b<0 или  а ¿0 , b ¿ 0.
2.а 4х +2                       9. да;
5. а>b;                                       10. х<0.
Тема : «Числовые неравенства»
ВАРИАНТ 2
1.Закончите  предложение:  «Число а меньше числа b, если
разность (а – b) – число …».
2.Какое из чисел x и y больше, если x  y = 1,01?
3.Сравните числа
23
24  и
17
16 .
4.Сравните значения выражений:                                             6х
– 3 и 3х+4, если х = 3.                                                       5.На
числовой прямой точка с координатой  с  находится правее
точки с координатой d. Какое из чисел больше?
6.Известно, что 4xy > 0. Какими  числами  могут  быть  числа
x и y?                                                                                7. При
(х−2)2>0  верное?
каких значениях х неравенство
8.Определите положительное или отрицательное число x,
если   x3∙x4
9.Можно ли утверждать, что при любом значении n
> 0. неравенство  n2−2n+1≥0   правильное?
10.При  каких  значениях  х верно неравенство
х2
1−х
≤0  ?
ОТВЕТЫ:
3.
23
24  <
˂
1.положительное;                   6.x ¿0 , y>0 или  x ¿0 , y ˂ 0.
2.а>b;                                        7. х≠2.
17
16 .                                  8. x положительное;
4. 6х – 3   3х +4                       9. да;
5. c>d;                                       10. х>1.

file_name: числовые неравенства.docx

description:
Тема : «Числовые неравенства»
ВАРИАНТ 1
1.Закончите  предложение:  «Число а считают большим
числа b, если разность (а – b) – число …».
2.Какое из чисел а и b больше, если а  b = 8,2?
3.Сравните числа
8
9  и
18
18 .
4.Сравните значения выражений:                                             2х
– 4 и 4х+2, если х = 5.                                                       5.На
числовой прямой точка с координатой  b  находится левее
точки с координатой а. Какое из чисел больше?
6.Известно, что 3ab < 0. Какими  числами  могут  быть  числа
a и b?                                                                                7. При
каких значениях х неравенство
8.Определите положительное или отрицательное число а,
(х−2)2≤0  верное?
если
а8
а3
 < 0.
9.Можно ли утверждать, что при любом значении n
неравенство
(n−5)2≥0   правильное?
10.При  каких  значениях  х верно неравенство
(х−2)2
х <0  ?
ОТВЕТЫ:
1.положительное;                   6.а ¿0 , b<0 или  а ¿0 , b ¿ 0.
2.а<b;                                        7. х=2.
8
9  <
18
18 .                                    8. а отрицательное;
3.
4. 2х – 4 > 4х +2                       9. да;
5. а>b;                                       10. х<0.
Тема : «Числовые неравенства»
ВАРИАНТ 2
1.Закончите  предложение:  «Число а меньше числа b, если
разность (а – b) – число …».
2.Какое из чисел x и y больше, если x  y = 1,01?
3.Сравните числа
23
24  и
17
16 .
4.Сравните значения выражений:                                             6х
– 3 и 3х+4, если х = 3.                                                       5.На
числовой прямой точка с координатой  с  находится правее
точки с координатой d. Какое из чисел больше?
6.Известно, что 4xy > 0. Какими  числами  могут  быть  числа
x и y?                                                                                7. При
(х−2)2>0  верное?
каких значениях х неравенство
8.Определите положительное или отрицательное число x,
если   x3∙x4
9.Можно ли утверждать, что при любом значении n
> 0.

intro: Математический диктант по теме "Числовые неравенства" состоит двух вариантов, в каждом из которых по 10 вопросов с ответами. Диктант составлен к учебнику Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова. Диктант позволит учителю за короткое время проверить усвоение учащимися материала, своевременно выявить пробелы в знаниях и скорректировать цель и задачи последующих уроков.

title: Математический диктант "Числовые неравенства" (8 класс)


extracted_text:
Самостоятельная работа  № 14
Тема: Текст. Стили речи.
Цель: систематизировать и углубить знания учащихся по теме,
развивать навыки анализа художественного текста.
На   выполнение   заданий   отводится   5   часов   (225   минут).   Для
успешного   выполнения   работы   необходимо   повторить   следующие
темы: «Текст, признаки текста», «Типы речи», «Стили речи». Анализ
текста советуем выполнять согласно предложенного плана.
Стилистический анализ текста  характеристика текста с точки зрения его
стилевой принадлежности.
План стилистического анализа текста
1.Отнести текст к одному из функциональных стилей.
1. Определить тему текста и основную мысль текста.
2. Определить задачи речи.
3. Определить сферу применения текста.
4. Определить,   что   представляет   собой   текст   в   содержательно
логическом плане.
5. Определить,   к   какому   функциональносмысловому   типу   речи
относится текст.
6. Назвать стилевые черты, присущие тексту.
7. Указать стилистические языковые средства.
8. Указать жанр текста.
9. Сделать вывод о стилевой принадлежности текста.
Текст   для   стилистического   анализа   (преамбула   к   интервью   со
Л.И.Скворцовым, автор Всеволод Полинин)
О Льве Ивановиче Скворцове справедливо говорят как о лингвисте от
Бога. Однажды влюбившись в русский язык, он посвятил ему всю свою
жизнь.  Наверное,   отчасти   эта   любовь   объясняется   местом   рождения
Скворцова  Суздалем, городом, весь облик которого ассоциируется у
каждого россиянина с понятием «Родина». Да и что за родная земля без
родного языка? А еще Скворцова называют патриархом отечественного
языкознания. Ученик и соратник выдающихся российских лингвистов
академика   В.Виноградова,
  Ожегова   и
А.Реформатского,   он   немало   сделал   для   сохранения   и   развития
русского языка. Спросите любого нашего лингвиста, и он скажет вам,
что   означают   для   специалиста   в   этой   области   труды   Л.   Скворцова:
«Теоретические   основы   культуры   речи»,   «Основы   культуры   речи.
Хрестоматия», «Экология слова, или Поговорим о культуре русской
речи» и так далее. Всего же Лев Иванович написал более чем 400 работ
о   проблемах   современного   русского   литературного   языка,   теории   и
  профессоров   С. практики культуры русской речи, орфографии.
Известный миру теоретик и мыслитель Лев Скворцов щедро делится
знаниями   и   опытом,   занимаясь   преподавательской   деятельностью.
Профессор   кафедры   русского   языка   и   стилистики   Литературного
института   им.  Горького  и  кафедры   мировой   литературы  и  культуры
МГИМО   МИД   России,   постоянный   председатель   жюри   уже   десяти
всероссийских   олимпиад   школьников   по   русскому   языку,
действительный   член  Академии российской словесности, член  Союза
писателей России не любит делать пауз в своей научной деятельности.
Совсем недавно (осенью 2008 года) 26м изданием вышел «Толковый
словарь   русского   языка»   С.Ожегова   с   дополнениями   Скворцова.
Начиная   с   24го   издания,   он   является   титульным   редактором   этого
знаменитого   словаря.   Мне   доводится   довольно   часто   общаться   со
Львом Ивановичем, и некоторые его мысли в наших беседах, думается,
будут интересны читателям «Русского века».

file_name: Самостоятельная работаРЯ14.doc

title: СР по русскому языку. Тема: "Текст. Стили речи"


extracted_text:
Самостоятельная работа  № 15
ЛЕКСИКА
Задание   1.   Пользуясь   толковым   словарем   русского   языка,   укажите
лексическое значение слов.
Безответный, безответственный; дипломат, дипломант; континент,
контингент; невежа, невежда; представить, предоставить; факт, фактор;
этикет,   этикетка;   эскадра,   эскадрилья;   эффектный,   эффективный;
экономный, экономичный.
Задание   2.   Определите   вид   омонимов   (лексические   омонимы,
омоформы, омофоны, омографы).
Электрический ток  глухариный ток; почитать книгу  почитать
старших;   край   поля      распаханные   поля;   нефтяная   компания
избирательная кампания; темнозеленые ели  ели из одного котелка;
книжные полки  полки выстроились на плацу; лечу самолетом  лечу
внушением;   злой   рок      согнуть   в   бараний   рог;   кислая   мина
противотанковая мина; черный ворон  стая ворон.
Задание 3. К данным словам подберите синонимы и составьте с ними
словосочетания или предложения.
Говорить, хотеть. Труд, храбрый, холод, большой, блестеть, бросать,
враг, бояться.
Задание   4.   Подберите   антонимы   к   употребленным   в   словосочетаниях
прилагательным.
Активный человек; быстрое движение; зимний день; торопливая
  разнообразные   занятия;
походка;
замысловатая   фраза;   широкий   канал;   толстая   книга;   мужественный
поступок.
  конкретное   существование;
Задание 5. Составьте предложения, используя в них данные
словосочетания в их прямом значении и переносном  в роли
фразеологизмов.
Образец: куры не клюют  Этот корм наши куры не клюют. Он
всем старался показать, что у него денег  куры не клюют.
Опустить руки; сесть в лужу; плыть по течению; открыть глаза;
показать нос; поставить в тупик; попасться на удочку; открывать новую
страницу; пускать пыль в глаза; водой не разольешь (не разлить).

file_name: Самостоятельная работаРЯ15.doc

title: СР по русскому языку. Тема: "Лексика"


extracted_text:
Индивидуальная карта
«ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Ф.И. учащегося ______________________________
1 класс

ь
р
б
я
т
н
е
С

ь
р
б
я
т
к
О

ь
р
б
я
о
Н

ь
р
б
а
к
е
Д

ь
р
а
в
н
Я

ь
л
а
р
в
е
Ф

т
р
а
М

ь
л
е
р
п
А
Формируемые
умения и навыки
I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

ь
н
е
в
о
р
У
я
и
т
и
в
з
а
р

о
г
о
т
и
(

й
а
М
)
е
ы
н
н
а
д

е
ы
в
1. Развитие фонематического
слуха
2. Развитие:
• внимания; …………………..
• памяти;  …………………….
• слуха; ………………………
• зрительной памяти: ………..
• творческого воображения ….
З. Умение классифицировать
предметы
4. Ориентировка в
направлениях
5. Речевое развитие:
• словарный запас; …………....
• отвечает на поставленный
вопрос; ………………………..
• пересказывает прочитанное; .
• составляет предложение по
иллюстрациям ………………..
1. Знает все буквы
2. Читает по буквам
З. Читает по слогам
4. Читает слог и целое слово
5. Читает целыми словами
6. Читает предложения
7. Читает текст
8. Читает без ошибок
9. Постановка ударения
II. ЧТЕНИЕ 10. Выразительность чтения:
• четкое проговаривание; …….
• соблюдение интонации …….
11. Понимание прочитанного:
• ответ на прямой вопрос
учителя по прочитанному; ……
• словесное рисование картин; ..
• построение плана текста с
помощью иллюстраций; ………
• восстановление пропущенного
слова, предложения в тексте;
………..
• пересказ с опорой на помощь
учителя …………………………
12. Чтение наизусть
13. Составление
собственного рассказа:
• по иллюстрации; …………….
• по наблюдению ……………..
14. Прочитывает количество
слов в минуту.
1. Развитие мелкой моторики
2. Владеет звуковым анализом
слога, слова с опорой на схему
3. Пишет на слух слоги,
буквы, слова
4. Пишет предложения.
5. При письме соблюдает:
• высоту: ………………………..
• расстояние между элементами
букв, словами: …………………
• наклон: ………………………..
• форму буквы: …………………
• аккуратность ………………….
6. Умеет списывать:
• с печатного текста: …………..
• с рукописного: ……………….
• списывает без ошибок слова
• искажение букв:
• пропуск букв;
• в постановке
большой буквы в
начале предложения:
• в постановке
большой буквы в именах людей
и кличках животных:
• в постановке точки в конце
предложения и других знаков
III. НАВЫКИ ПИСЬМА
Допускает ошибки: препинания;
• в сочетаниях «жиши, «ча
ша», «чущу»:
• в парных согласных в конце и
середине слова;
• в безударных гласных в корне
слова (проверяемых, непрове
ряемых)

file_name: Индивидуальная  карта ЛИНГВИСТИКА.doc

intro:
Данный материал может быть использован при диагностике  первоклассников.  В таблицах в графах ежемесячно отмечается уровень развития  формируемых умений и навыков (В – высокий, С – средний, Н – низкий). Затем выставляется общий уровень в конце учебного года по каждому пункту.
Такие таблицы удобно показывать родителям, они могут видеть уровень развития своего ребёнка в течении года. По окончании 1 класса, вкладываю эти таблицы в индивидуальные портфолио  учеников.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Индивидуальная карта "Лингвистика". 1 класс


extracted_text:
Самостоятельная работа  № 16
ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ
Задание   1.   Прочитайте   пары   слов   и   определите,   одинаково   ли   в   них
количество звуков.
Бал      боль;   вес      весь;   горка      горько;   лед      льет;   мылкий
мыльный; пена  пеня; ранка  нянька; сад  сядь; сесть  съесть; угол
уголь.
Задание 2. Произведите фонетический разбор слов по плану: 1) разделите
слова на слоги, поставьте ударение; 2) затранскрибируйте слово; 3)
определите количество букв и слогов;
1) дайте характеристику гласных и согласных звуков.
Образец: посев
В слове два слога: посЕв; ударение падает на второй слог.
[п а с’ е в ]
[п]  согласный, взрывной, губной, глухой, твердый, обозначен буквой п;
[а]  гласный, безударный, среднего ряда, нижнего подъема, обозначен
буквой о;
[с’]  согласный, щелевой, зубной, глухой, мягкий,, обозначен буквой с;
[э]  гласный, ударный, среднего ряда, среднего подъема, обозначен
буквой е;
[ф]  согласный, щелевой, губной, глухой, твердый, обозначен буквой в.
Единение, завьюжить, косьба, объединение, съезд.
Задание 3. Перепишите слова в алфавитном порядке.
Брошюра, влияние, вложить, владение, двойной, издать, класть,
прессконференция. Костный, шлифовка, звереныш, линолеум, жнивье,
мрачный,   костлявый,   глубокий,   ржавый,   створка,   брошка,   влететь,
клейкий, костяной, монтаж, двойственный, глубина, клубок, ржаной,
зверолов,   мрамор,   время,   путешествие,   ствол,   изгнать,   зверский,
восполнить, монография, гнездо, путеобходчик, звериный, костистый,
ноль. Экран, фильм, якорь, адрес, тупик, чердак, окно, холст, юг, щель,
емкость, цена.
Задание 4. Поставьте ударение в словах.
а) агрономия,
  аналог,
  бензопровод,
  вербовщик,
верование,   ветеринария,   гастрономия,   генезис,   диспансер,   документ,
добыча,   договор,   дремота,   духовник,   жалюзи,   задолго,   знамение,
изредка, индустрия, каталог, квартал, коклюш, кулинария, крашение,
кремень,   ломота,   мышление,   некролог,   немота,   нормировать,
обеспечение,   отрочество,   процент,   пуловер,   ремень,   симметрия,
  валовой, селянин,   статуя,   столяр,   таможня,   танцовщик,   украинец,   умерший,
упрочение, щавель, электропровод;
б) валовой,   избалованный,   килограммовый,   красивее,   кухонный,
оптовый, погнутый, премированный, подростковый, сливовый, ;
в) втридорога, завидно, задолго, издавна, издалека, издали, издревле;
г) баловать,   взбодрить,   закупорить,   звонить,   кашлянуть,   копировать,
облегчить,   плесневеть,   пломбировать,   премировать,   подбодрить,
принудить, принять, убыстрить, усугубить, черпать.

file_name: Самостоятельная работаРЯ16.doc

title: СР по русскому языку. Тема: "Фонетика. Графика. Орфоэпия."


extracted_text:
Индивидуальная карта
«МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Ф.И. учащегося ______________________________
1 класс

ь
р
б
я
т
н
е
С

ь
р
б
я
т
к
О

ь
р
б
я
о
Н

ь
р
б
а
к
е
Д

ь
р
а
в
н
Я

ь
л
а
р
в
е
Ф

т
р
а
М

ь
л
е
р
п
А

ь
н
е
в
о
р
У
я
и
т
и
в
з
а
р

о
г
о
т
и
(

й
а
М
)
е
ы
н
н
а
д

е
ы
в
I. ВХОЖДЕНИЕ В МАТЕМАТИКУ
Формируемые
умения и навыки
1. Ориентация
в пространстве (вверх
— вниз; влево — вправо)
2. Классификация предметов
(различение предметов по цвету,
форме, размерам и т.п.)
З. Сравнение групп предметов,
чисел
4. Воспроизведение
последовательности
чисел:
• от 1 до 10; …………………….
• от 10 до 1; …………………….
• от 1 до 20 …………………….
5. Написание цифр
6. Словесные формулировки с
цифрами и знаками
7. Оформление работ
II. ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ НАВЫКИ
1. Сложение в пределах 10
2. Вычитание в пределах 10
3. Состав чисел первого десятка
4. Сравнение чисел и выражений
5. Разностное сравнение чисел (на
сколько больше, меньше)
6. Умение записывать словесные
формулировки с помощью цифр
7. Знание компонентов сложения и
вычитания
8. Вычислительные навыки.
Приемы сложения и вычитания
9. Умение записывать числа в
порядке убывания и возрастания
10. Запись числовых выражений со
скобками
11. Десяток
12. Двузначные числа
III. ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ 1. Распознавание геометрических
фигур
2. Единицы длины
3. Измерение и черчение отрезков
4. Единицы массы
5. Умение сравнивать именованные
числа

file_name: Индивидуальная  карта МАТЕМАТИКА.doc

title: Индивидуальная карта "Математика". 1 класс


extracted_text:
Самостоятельная работа  № 17
ОРФОГРАФИЯ
Задание 1. Спишите, вставляя пропущенные буквы.
1. Наступление развевалось по всему фронту. 2. Волосы разв..вались на
ветру. 3. Раск..ли железо, прежде чем его ковать. 4. Раск..ли поленья и
подбрось их в огонь. 5. Скр..пите разрозненные листы. 6. Не скр..пите
перьями. 7. Осл..пительный свет молнии озарил небо. 8. Глаза слагались
от усталости. 9. Усевшись у костра, ребята зап..вали в..селые песни. 10.
Лекарство   зап..вают   водой.   11.   Лесоруб   закл..нил   топор.   12.   Зря   не
кл..няти судьбу. 13. Нельзя об..жать слабых. 14. Попробуйте об..жать
эту   территорию.   15.   Не   так   легко   ст..чать   сапоги.   16.   Нужно   было
сч..иать зазубрину на ноже.
Задание   2.   Спишите,   вставляя   пропущенные   гласные   е   или   и.
Сформулируйте правила, которыми вы пользуетесь при написании этих
слов.
Пр..сесть на скамейку; превращаться в робота; пр..творить дверь;
пр..клонить колени; пр..творить решения в жизнь; преходящий момент;
пр.щать   свои   мечты;
  пр..клонить   колени;
пр..отвратительный характер; пр..бить к потолку; пр..ехать на ярмарку.
  пр..мник   идей;
Задание 3. Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Выб..раю подарок; выр..щенный урожай; заг..рать на берегу реки;
заг..релась бумага; зам..реть от восторга; зап..рать на замок; к..снуться
вопроса;   летний   з..гар;   медленно   сг..рать;   неприк..сновенный   запас;
обсудить   пол..жение;
  отп..реть   замок;
предл..гаемые варианты; предл..жить дружбу; прл..гаются документы;
пробирались в зар..слях;
рука к..салась перил; собирать на площади; стирать белье; стереть с
доски; уб..раю комнату; ум..рать от болезни.
  осторожное   к..сание;
Задание 4. Спишите, вставляя пропущенные гласные.
Деш..вые товары; ж..сткий диван; жареная печ..нка; жж..ный сахар;
крепкая беч..вка; неизвестный подж..г дом; неясный ш..рох; он уже
приш..л; подж..г сарая; ровная черточка; тонкая ж..рдочка; тяжелый ож..г;
ч..тко произносить слова; ш..лковая ш..рстка; щ..лканье соловья;
Задание 5. Выпишите в левый столбик слова, в которых пропущена буква
з, а в правый  слова, в которых пропущена буква с.
..жить со свету; бе..дарный артист; бе..лошадные крестьяне; бессильная
ярость; бе..тарифный провоз; во..соединить людей; и..пуганный взрывом;
и..хоженные тропы; неи..черпаемые богатства; ни ..ги не видно; пылкое во..звание; ра..фасовать продукты; чре..вычайный съезд.
Задание 6. Перепишите слова, подбирая к каждому из них такое
однокоренное слово, в котором за корнем следует гласный.
Образец: устный  уста.
Вкусный,   властный,   горестный,   доблестный,   интересный,
корыстный,   косный,   костный,   местный,   ненавистный,   ненастный,
опасный,   послать,   постлать,   прелестный,   свиснуть,   свистнуть,
словесный,   солнце,   ужасный,   участвовать,   хлестнуть,   хрустнуть,
чествовать, чудесный, явственный, яростный.
Задание 7. Объясните правописание прописных букв в именах
собственных.
1.   До   сих   пор   сохраняет   свое   значение   Далев   словарь.   2.   В
университете   проводятся   Ломоносовские   чтения.   3.   Переломным
моментом в Северной войне была Полтавская битва. 4. Восьмого марта
отмечается Международный женский день. 5. Полеты с Земли на Луну
теперь   уже   не   кажутся   фантастическими.   6.   В   Ясной   Поляне
организован музей Л.Н. Толстого. 7. Рядом с Петиным ружьем лежала
Лизина   кукла.   8.   Пьеса   «Власть   тьмы»   написана   Л.Н.   Толстым.   9.
Туристы   прошли   по   ВоенноГрузинской   дороге.   10.   В   Российской
международной   академии   туризма   для   студентов   организованы
зарубежные стажировки.

file_name: Самостоятельная работаРЯ17.doc

title: СР по русскому языку. Тема: "Орфография"


extracted_text:
Самостоятельная работа  № 18
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Задание 1. В данных словах выделите корни и укажите чередования
гласных и согласных. Образец: замыкать  замкнуть (ы  ( ), ловить
ловлю (в вл).
Кормить      кормление,   лицо      лик,   сон      сна,   купить      купил,
дивиться      удивление,   увлечь      увлекать,   друг      друзья      дружба,
простить  прощение, свобода  освобождение, поместить  помещик,
предлагать      предложение,   опровергнуть      опровержение,   опись
опишу, обособить  обособление, день  дня, беру  брать. Задание 2. Укажите производящую основу каждого из данных слов.
Образец: артистка  артист, обязательный  обязать.
Соученик,   нарушитель,   овсянка,   лиственница,   музыкальность,
разглядеть,   багажник,   беглость,   пильщик,   двигатель,  требовательный,
соломенный, безыдейный.
Задание 3. Определите, каким способом (приставочным, суффиксальным,
приставочносуффиксальным, бессуффиксным, сложением) образованы
слова.
Антиобщественный,   бумажник,   верность,   влить,   водокачка,
вузовец, высь, глинистый, дочитывать, законодатель, закричать, МГУ,
общественный,
  пылесос,
самокритика, сберкасса, темь, ТЮЗ.
  подстаканник,
  подосиновик,
  паровоз,
Задание 4. Заполните таблицу: распределите   слова   в   зависимости   от
способа
словообразования.
Морфологический
Неморфологический способ способ
Лексико
семантический синтаксический
синтаксический
Лексико
Морфолого
Благодаря   (за   помощь)      благодаря   (помощи),   вышеуказанный,
край   (крайний)      край   (краевой),   коса   (косить)      коса   (косичка),
легкораненый,   малограмотность,   мороженое,   нижеподписавшийся,
неизвестный,
тотчас,

труднопроходимый, умалишенный, честолюбие,
соломинка,
столовая,
раненый,

Задание 5. Сделайте морфемный и словообразовательный анализ слов.
Автобусный, автомашина, изобретатель, ктонибудь, милостыня,
миллиметр, министерство.

file_name: Самостоятельная работаРЯ18.doc

title: СР по русскому языку. Тема: "Словообразование"


extracted_text:
Самостоятельная работа  № 19
МОРФОЛОГИЯ
Имя существительное
Задание 1. Прочитайте предложение и укажите, какие части речи в них
использованы.
Образец:  Но,  увы,  сквозь  эту  пыль,  залеплявшую  оба глаза,  не
было   видно   ничего,   кроме
блеска
ослепительных
молний.

Имя существительное
Имя прилагательное Имя
числительное
Местоимение Г лагол
оба
эту, ничего
залеплявшую (причастие), было
пыль, глаза, блеска, молний
ослепительных Наречие
Предлог
Союз
Частица
Междометие
видно (в роли сказуемого)
сквозь, кроме
но
не
увы
1. Княжна Марья умоляла брата подождать еще день, говорила о том,
что   она   знает,   как   будет   несчастлив   отец,   ежели   Андрей   уедет,   не
помирившись с ним (Л.Н.. Толстой). 2. Газет он не получал, ни с кем в
переписке   не   состоял   и   потому   сведений   о   процессе,   в   котором
фигурировал   Петенька,   ниоткуда   иметь   не   мог   (М.Е.   Салтыков
Щедрин). 3. Быть бы нашим странникам под родною крышею, если б
знать могли они, что творилось с Гришею (Н.А. Некрасов).
Задание   2.   Распределите   по   родам   данные   ниже   несклоняемые
существительные.   Объясните,   на   основании   каких   признаков   те   или
иные существительные относятся к мужскому, женскому, среднему или
общему роду.
Адажио, азу, амплуа, атташе, Батуми, бра, Брно, буржуа, драпри,
жалюзи, зебу, Капри, кафе, кепи, Кижи, Коваленко, колибри, кольраби,
коммюнике,   конферансье,   конфетти,   кули,   Купала,   леди,   марабу,
Миссисипи, Онтарио, Ориноко, па, пони, портье, протеже, рагу, регби,
рондо,   трио,   фламинго,   Франсуа,   Франсуаза,   фрау,   хинди,   Чили,
эсперанто.
Задание   3.   Перепишите   существительные,   распределяя   их   на   три
группы: 1) имеющие только форму единственного числа; 2) имеющие
форму только множественного числа; 3) имеющие обе числовые формы.
Образец:
Ед. и ми. ч
стол  столы
зверь  звери
Только ед.ч.
керосин
молодежь
Только мн.ч.
румяна
Холмогоры
Ивняк,   краска,   субтропики,   Чебоксары,   кусачки,   аппаратура,
аспирин,   чернила,   сани,   выжимки,   пробел,   рецензия,   белье,   зверье,
мошкара,   смола,   тальк,   сушняк,   дичь,   зелье,   храбрость,   воронье,
жмурки, возня, полотно, садовник, ртуть, колготки, стропила, хлопья,
ученик.
Задание   4.   Прочитайте   текст.   Найдите   в   нем   существительные   и
разберите их по плану: 1) начальная форма (им.и. ед.ч.); 2) постоянные
признаки: собственное/ нарицательное, одушевленное/неодушевленное,
род, склонение; 3) постоянные признаки: падеж, число. Образец: Левинсон глубоко верил в то, что движет людьми не
только   чувство   самосохранения,   но   и   другой   не   менее   важный
инстинкт.
Левинсон  нач.ф. Левинсон, собств., одуш., м.р., 2е
скл., им.и., ед.ч. людьми  нач.ф. человек, нариц.,
одуш., м.р., 2е скл., тв.п., мн.ч. чувство  нач.ф. чувство, нариц., неодуш., ср.р., 2е скл., им.п., ед.ч.
самосохранения  нач.ф. самосохранение, нариц., неодуш., ср.р., 2е
скл., род.п.,
инстинкт  нач.ф. инстинкт, нариц., неодуш., м.р., 2е скл., им.п.,
ед.ч.
ед.ч.
В течение нескольких секунд пастушонок и Метелица смотрели
прямо   в   глаза   друг   другу:   Метелица   с   деланным   равнодушием,
пастушонок  со страхом, сочувствием и жалостью. Потом парнишка
перевел   взгляд   на   начальника   эскадрона,   задержался   на   нем,   на
мгновенье точно одервенев, потом  на мужика, державшего его за руку
и выжидательно наклонившегося к нему,  вздохнул глубоко и тяжко и
отрицательно   покачал   головой...   Толпа,   притихшая   настолько,   что
слышно было, как возится теленок в клети у церковного старосты, чуть
колыхнулась и снова замерла.( По А.Фадееву)
Задание 5. Вместо многоточия вставьте нужные окончания.
Соловушк...,   ладушк...,   муравьишк...,   человечишк...,   домишк...,
братишк..., шинелишк..., парнишк..., золотишк..., чадушк..., травушк...,
детиншк..., хвастунишк..., хлебушк..., краюшк..., сараюшк..., батюшк...,
горюшк...,   долюшк...,   полюшк...,   хозяюшк...,   холодищ...,   темнотищ...,
ножищ...,   грязищ...,   дружищ...,   топорищ...,   жарищ...,   собачищ...,
домищ..., парнищ..., заборищ..., скучищ..., мозолищ..., ручищ....

file_name: Самостоятельная работаРЯ19.doc

title: СР по русскому языку. Тема: "Морфология. Имя существительное."


extracted_text:
Психология для родителей.
ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
(КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ)
к 6 годам
Восприятие
Оттенков изученных эмоциональных состояний.
Память
Зрительная образная: объем  6 предметов.
Слуховая образная: объем  6 звуков.
Слуховая вербальная: объем  6 слов.
Тактильная: объем  6 предметов.
Внимание
Объем  6 предметов.
Устойчивость  2025 минут.
Концентрация:   нахождение   в   рисунке   известного   изображения,   имеющего   до   10
мелких   деталей,   при   средней   плотности   штриховки;   выделение   в   рисунке   78
контуров предметов, наложенных полностью.
Воображение
Репродуктивное   с   элементами   творческого   (рисование   своего   настроения,
изменение сказки через введение дополнительных персонажей, придуманных самим
ребенком, и т. д.)
Развитие интеллектуальной сферы
Анализ
Умение анализировать черты характера героев сказки.
Выполнение заданий: «найди девятое» и «логические цепочки» по двум признакам.
Исключение на основе всех изученных обобщений.
Зрительный синтез
Из 6 частей без образца и из 78 частей  со зрительной опорой на образец.
Сравнение предметов
На   основе   представлений   и   зрительного   восприятия.   Ребенок   должен
самостоятельно выделять 7 сходств и семь отличий.
Обобщение
Ребенок должен уметь выполнять обобщения первого и второго порядка:
  дикие и домашние животные;
   растения (деревья, цветы, грибы, ягоды);
1    вещи (головные уборы, одежда, обувь);
   рыбы, спортивные принадлежности, птицы, насекомые.
Выполнение операции конкретизации на основе всех  изученных обобщений.
Сериации
   по цвету  5 оттенков;
   по величине  7 предметов;
   по эмоциональному состоянию (переход от одного эмоционального состояния к
другому)  5 степеней выраженности;
   по возрасту  4 возрастные группы;
   по степени выраженности свойств предметов  5 степеней;
   серия из 5 последовательных картинок.
Классификация
По двум признакам на основе имеющихся обобщений без помощи взрослого.

Эмоциональная сфера
Ребенок   должен   уметь   узнавать   по   пиктограмме   и   называть   эмоциональные
состояния:   радость      восторг,   грусть,   гнев      ярость,   удивление,   испуг,
растерянность, спокойствие.
Умение рассказать о своем настроении.
Знание   не   менее   трех   способов   выражения   и   изменения   этих   эмоциональных
состояний.
                                         Коммуникативная сфера
Умение   объединяться   в   пары   для   совместной   работы.   Умение   при   помощи
взрослого распределять роли в игре и придумывать дополнительные роли.
Знание основных способов невербального общения.
                                                 Волевая сфера
Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и учебной
ситуации.
Умение действовать по словесной и зрительной инструкции.
                                              Личностная сфера
Сформированность   представлений   о   таких   личностных   качествах   людей,   как
доброта и злость, жадность и щедрость, лень, капризность. Умение оценивать себя,
выделяя в своем поведении эти качества. Проявление элементов рефлексии.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
2 3

file_name: 28.2. + ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ К 6 годам.doc

intro: В консультации для родителей - ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА  к 6 годам, говорится о том. что у ребенка должна быть развита интеллектуальная сфера, эмоциональная сфера, коммуникативная сфера,  волевая сфера. Ребенок должен уметь узнавать по пиктограмме и называть эмоциональные состояния: радость - восторг, грусть, гнев - ярость, удивление, испуг, растерянность, спокойствие. Уметь рассказывать о своем настроении и т.д.В консультации для родителей - ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА  к 6 годам, говорится о том. что у ребенка должна быть развита интеллектуальная сфера, эмоциональная сфера, коммуникативная сфера,  волевая сфера. Ребенок должен уметь узнавать по пиктограмме и называть эмоциональные состояния: радость - восторг, грусть, гнев - ярость, удивление, испуг, растерянность, спокойствие. Уметь рассказывать о своем настроении и т.д.

title: Консультация для родителей - ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА  к 6 годам


extracted_text:
Самостоятельная работа  № 20
МОРФОЛОГИЯ
Имя прилагательное
Задание   1.   Определите   разряд   прилагательных   по   значению,   выделите
суффиксы.
Алые   паруса,   ароматный   запах,   белорусский   напев,   близкий
человек, вороной конь, голосистый соловей, душевный человек, зеленый
луг, здоровый ребенок, лесной край, мамин платок, Наташины глаза,
отцово ружье, павлиньи перья, проездной билет, сентябрьские узоры,
стеклянная   витрина,   умный   ответ,   умственная   работа,   яркие
впечатления, яровые посевы.
Задание 2. В предложениях найдите прилагательные и разберите их по
плану: !) начальная форма ( им.п. ед.ч., м.р.); 2) постоянные признаки:
качественное,   относительное,   притяжательное;   3)   непостоянные
признаки:а) у качественных: степень сравнения, краткая/полная форма;
б) род, число, падеж.
Образец: Все громче птичьи голоса, которые слышны в
березовой роще, громче  нач.ф. громкий, качеств., сравн.ст.
слышны  нач. ф., слышный, качеств., кр.ф., мн.ч. птичьи
нач.ф.  птичий, притяж,, мн.ч., им.п. березовой  нач.ф.
березовый, относит., ж.р., ед.ч., предл.п. 1
Далек мой путь, тяжел мой путь, страшна судьба моя (Н.А. Некрасов).
4. Далеко видна желтая полоса песчаного берега (М. Горький).
Задание   3.   От   основ   данных   слов   образуйте   прилагательные   с
суффиксами ев, ив, лив,  чив.
Вдуматься,   доверять,   дождь,   жалость,   забота,   ключ,   милость,
непоседа, прожора, строй, уживаться, услуга, уступать.
Задание 4. Перепишите, вставляя пропущенные буквы.
Мех...вой,   кольц...вой,   свинц...вый,   кумач...вый,   камыш...вый,
вин...ватый, ноздр...ватый, молодц...ватый, глянц...витый, плод...витый,
старуш...чий,
  век...вой,
утр...ватый, род..витый.
  рыж...ватый,
  дел...витый,
  кукуш...чий,
Задание   5.   От   данных   существительных   образуйте   прилагательные   с
1Я не сводил глаз с пера батюшкина, которое двигалось довольно медленно (А.С.
Пушкин). 2. Паншин был действительно очень ловок, не хуже отца (И.С. Тургенев). 3. суффиксом чат (ат).
черепица.
Бревно,   веснушка,   взрыв,   доска,   колено,   ресница,   ступень,   узор,
Задание   6.   От   данных   существительных   образуйте   прилагательные   с
суффиксами и, ан /ЯН, ин, енн/онн.
Болезнь, бритва, весна, воробей, голубь, гусь, дерево, единство,
жатва,   журавль,   имя,   клятва,   комиссия,   листва,   лошадь,   масло,
мгновение,
  пламя,
производство,   реакция,   родство,   семя,   сессия,   сокол,   соловей,   соль,
стекло, традиция, утка, утро, хозяйство, шерсть, ястреб.
  оппозиция,
  окно,
  мужество,
  обед,
  осел,

file_name: Самостоятельная работаРЯ20.doc

title: СР по русскому языку. Тема: "Морфология. Имя прилагательное."


extracted_text:
Самоанализ урока
          Урок – русского языка, который вы посмотрели,  входит в раздел «Глагол». Тема
урока «Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами.
Ставилась   следующая  цель:   помочь   учащимся   научиться       собирать   воедино   уже
имеющиеся по данной теме знания, обосновывать их и систематизировать поступающие
данные.
Задачи урока. Формировать универсальные учебные действия:
1. Через организацию пространства поиска, диалога, творчества;
2. Через обмен содержанием субъективного опыта между учениками;
3. Через общение с учениками на принципах сотрудничества;
4. Через включенность каждого ученика в работу класса.
Положительные результаты урока.
                 Урок построен   в соответствии с программными требованиями в  технологии
проблемнодиалогического   обучения   с   использованием   приемов   развития   критического
мышления учащихся.
          На сегодняшний день современный урок немыслим без «тактики сотрудничества»:
ученикучительученик.   Чтобы   вовлечь   ребят   в   учебу,   необходимы   все   новые   и   новые
формы урока,   где   за   основу   берется   формирование   универсальных   учебных   действий
учащихся.
            Такая   форма   проведения   урока   существенно   повышает   мотивацию   учения,

эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечила работу всего класса,
позволила учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» их мышление.
         В основу построения данного урока положены  коммуникативные универсальные
учебные  действия,   наилучшим   образом   способствующие   реализации   одной   из   главных
задач   обучения:   работе   с   различными   видами   информации.   Для   этого   использованы
следующие приемы ТРКМ:
 прием «Составление кластера» учит  принимать различные точки зрения на
вопрос,  договариваться, находить общее решение
 творческий   прием   «Круги   на   воде»     умение   договариваться,   убеждать,
уступать, аргументировать, находить общее решение
Познавательные   универсальные   учебные   действия  формировались   на   всех   стадиях
урока:
1. Стадия вызова  прием «Верные – неверные утверждения»  установление причинно
следственных   связей,   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   проблемы,
последующая рефлексия выбранных способов.
2. Стадия осмысления – прием «Кластер»
Здесь формируются целый блок познавательных УУД. Это:
общеучебные   умения:   структурирование   и   моделирование   знаний,   извлечение
необходимой информации, умение строить речевое высказывание;
логические: анализ текста, выбор оснований, логические связи и доказательство.


3. Стадия рефлексии – прием «Круги на воде»


общеучебные: умение строить речевое высказывание в письменной форме, контроль
и оценка результата
универсальные: анализ с целью выделения признаков. В течение всего урока  формировались регулятивные универсальные учебные действия




прогнозирование темы урока
целеполагание урока
волевая саморегуляция при самостоятельной работе
осознание качества и уровня усвоения учебного материала
Методы     обучения   и   используемые   приемы   ТРКМ   послужили   способом     создания
максимальных условий для активной мыслительной деятельности учащихся. Выбранные
мною   методы   и   приемы   ТРКМ   соответствовали,   характеру   и   содержанию   учебного
материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся.
      Постаралась, чтобы задания, которые   предлагаются детям, давать в игровой форме,
они быстро сменяют друг друга, яркие, запоминающиеся. Элемент занимательности, связь с
жизнью (работа с пословицей, цитатой) заставляли учащихся  мобилизовать свои силы и все
имеющиеся в арсенале знания, умения и навыки.

мультимедийные средства для формирования интереса к предмету.
               Для организации деятельности учащихся на уроке применила различные формы
работы с детьми:
          На   протяжении   всего   урока   использовала:   практические,   логические   задания,
 фронтальная(во время проверки раннее изученного материала)
 групповая (во время систематизации имеющихся знаний)
работа в парах (для развития сотрудничества среди учащихся).
              Способы   взаимодействия     продуманы   с   учетом   индивидуальных   способностей
учащихся и их интересов. При подготовке к уроку   мною были учтены и возрастные, и
индивидуальные особенности, а также уровень развития учащихся (класс среднего и ниже
среднего развития):
             Учитывала психологические особенности детей: визуалы, кинестетики, аудиалы и
рекомендации психолога.
       Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся осуществлялся на всех этапах
урока методами само и взаимоконтроля учащихся и корректного контроля за само и
взаимоконтролем учащихся со стороны учителя.

             Урок прошёл в   темпоритме, необходимом для оптимальной организации активной
познавательной деятельности учащихся. Домашнее задание дала творческое.
        Активность и работоспособность ребят на уроке хорошая.

            Психологическая   атмосфера   на   уроке   характеризовалась   дружественностью,
оптимизмом и равенством как учащихся между собой, так и между учащимися и учителем.
       Результаты урока я оцениваю как хорошие. Поставленные задачи и план урока удалось
реализовать. Программный материал урока учащимися усвоен.

file_name: Самоанализ урока.doc

intro:
Самоанализ урока русского языка
          Урок – русского языка, который вы посмотрели,  входит в раздел «Глагол». Тема урока «Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами.
Ставилась следующая цель: помочь учащимся научиться   собирать воедино уже имеющиеся по данной теме знания, обосновывать их и систематизировать поступающие данные.
Задачи урока. Формировать универсальные учебные действия:
1.	Через организацию пространства поиска, диалога, творчества;
2.	Через обмен содержанием субъективного опыта между учениками;
3.	Через общение с учениками на принципах сотрудничества;
4.	Через включенность каждого ученика в работу класса.

title: Самоанализ урока русского языка


extracted_text:
Самостоятельная работа  № 22
МЕСТОИМЕНИЕ
Задание 1. Найдите в предложениях местоимения и разберите их по плану: 1)
начальная форма (им.п., ед.ч.); 2) постоянные признаки: разряд по значению,
лицо (у личных местоимений); 3) непостоянные признаки: падеж, число (если
есть), род (если есть).
Образец: Я вообразил себе, что вместе со всеми моими товарищами попал
в сказочный лес.
я  нач.ф. я; личн., 1е л.; им.п.
ед.ч. себе  нач.ф. себя; возвр., дат
и. всеми  нач.ф. весь; опред.,
тв.п., мн.ч. моими  нач.ф. мой;
притяж., тв.п., мн.ч.
1.  В  некотором   смысле   эпопея   есть   только   особенная   форма   драмы
(В.Г. Белинский). 2. Собака, вероятно, никогда никому не принадлежала, и
теперь она была ничья и не имела никакого названья (Л.Н. Толстой). 3. Все мы
  и  я, и  ты,  и дядя... это  мы  всех   тревожим! (М.Горький). 4. Рано  утром
Буратино пересчитал деньги: золотых монет было столько, сколько пальцев на
руке,  пять ( А.Н. Толстой).
Задание 2. Перепишите, вставляя пропущенные частицы (не или ни) и раскрывая
скобки.
1.  Этот   провал   (...)   что   иное,  как   угасший   кратер.  2.  Вопрос   может
разрешить только директор, и (...) кто иной. 3. Проект сделан (...) кем иным,
как известным специалистом. 4. (,..)кто другой, кроме маленького шалунишки,
не   мог   этого   сделать.   5.   Взор   обнимал   всего   каких   (нибудь)   пять   верст
пустынного пространства. 6. Вдруг завизжала дверь на блоке и задрожал пол
от чьих (то) шагов. 7. Жил он уединенно, лишь изредка (кое) кто заходил к
нему. 8. Минуты через две загремели ключи, и кто (то), казалось, сходил по
лестнице.
17 18

file_name: Самостоятельная работаРЯ22.doc

title: СР по русскому языку. Тема: "Морфолигия. Местоимение"


extracted_text:
Самостоятельная работа  № 23
ГАГОЛ. ПРИЧАСТИЕ. ДЕЕПРИЧАСТИЕ.
Задание 1. Найдите в предложениях глаголы и разберите их по плану: 1)
неопределенная   форма;   2)   постоянные   признаки:   вид,   спряжение,
переходный/непереходный,   наклонение;   3)   непостоянные   признаки:
число, время, лицо, род.
Образец:  Я  хотел  бы  выяснить, как   делается   стекло,  хотел  бы
неопр.ф. хотеть; несов.вид, разноспряг., неперех., условн. накл, ед.ч., м.р.
выяснить   неопр.ф. выяснить;  сов.вид, II спр., перех. делается
неопр.ф.   делаться;   несов.вид,   I   спр.,   неперех.,   изъявит.накл.,;   ед.ч.,
наст.вр., 3е лицо.
1. Как вольно дышит грудь, как бодро движутся члены, как крепнет
весь человек, охваченный свежим дыханием весны! (И.С. Тургенев). 2. С
вечера все спится, на дворе темно, лист сухой валится, ночью ветер
злится да стучит в окно. (А. А. Фет). 3. «Ты бы не читал, а спал»,
заботливо советовал он. (М. Горький).
Задание   2.   распределите   глаголы   натри   группы:   1)   несовершенного
вида; 2) совершенного вида; 3) двувидовые.
Собирать,
  собрать,
  подписать,
  подражать,
  ринуться,
  преследовать,
  сдать,
использовать,
  организовать,
перекричать,   звать,   механизировать,   вертеть,   опротиветь,   наскучит,
состязаться,
  отгрузить,
гарантировать, понадобиться.
  реорганизовать,
  пообещать,
  грянуть,
  состоять,
Задание 3. Распределите глаголы на две группы: 1) I спряжения; 2) II
спряжения.   Около   каждого   глагола   укажите   форму   го   лица
множественного   числа   настоящего   (будущего   простого)   времени.
Расставьте ударения.
Образец:
I спряжение
колоть  кОлют
II спряжение
коптить  коптЯт
Брезжить,   видеть,   написать,   светиться,   приставить,   молоть,
хотеть, стукнуть, ходить  строить, воротить,  жалеть,  стелить, судить,
сеять,   жалить,   платить,   носить,   поискать,   сыпать,   слышать,   дремать, сыскать, пожинать, обидеть, навеять, обезуметь, угаснуть.
Задание 4. Перепишите, вставляя пропущенные буквы.
1. Что было, то вид.. .м, что будет, то увид.. .м. 2. Где стро.. .шь,
тут и ро.. .шь. 3. Не по словам суд... делам. 4. Работа и корм...т и уч...т.
5.   Конь   вырв...тся      догон...шь,   а   слова   сказанного   не   ворот...шь.   6.
Бездонной   кадки   водою   не   напои...шь.   7.   Пожале...шь   лычка      не
увяж..  .шь   и   ремешком.  8.   Пустая   мельница   и   без   ветра   мел..   .т.  9.
Правда глаза кол.. .т. 10 Потерянного времени не ворот...шь. 11. Одной
рукой и узла не завяж...шь. 12. Пашню панг.т  руками не маш.. .т. 13.
Ноги нос.. .т, а руки корм.. .т.
Задание 5. От данных глаголов образуйте формы прошедшего времени.
Расставьте ударения.
1. Бить, дуть, жать, класть, красть, крыть, мыть, мять, пасть, ржать, шить.
2. Быть, взять, вить, внять, врать, гнать, дать, драть, жить, звать, лить, пить,
плыть, рвать, слать, снять, спать.
3. Дожить, донять, задать, замереть, занять, запереть, нажить, нанять, начать,
отнять,   отпить,   подать,   поднять,   понять,   прибыть,   придать,   принять,
продать, прожить, проклясть, пролить, убыть, умереть.
Причастие
Задание   1.   От   данных   глаголов   образуйте   страдательные   причастия
прошедшего времени с суффиксом енн.
Возмутить,   вооружить,   завершить,   заглушить,   испечь,   лишить,
нагрузить,   облегчить,   обобщить,   поразить,   прекратить,   прельстить,
сберечь, сжечь, сократить, увлечь.
Задание 2. От данных глаголов образуйте отглагольные прилагательные с
суффиксом ен
Беречь,   вощить,   гасить,   грузить,   золотить,   кипятить,   коптить,
крестить, крутить, лудить, лущить, мостить, печь, толочь, тушить, учить.
Деепричастие
Задание 1. От данных глаголов образуйте деепричастия.
1. Несовершенного вида:

file_name: Самостоятельная работаРЯ23.doc

title: СР по русскому языку. Тема: "Глагол. Причастие. Деепричастие"


extracted_text:
Урок окружающего мира 1 класс
Тема урока:  Кто такие птицы?
Цели:  познакомить   с   птицами   как   одной   из   групп   животных;
организовать   деятельность   по   изучению   внешнего   строения   и
отличительных признаков птиц;  познакомить с их   разнообразием;
учить выделять существенные признаки птиц; исследовать строение
пера птицы.
Планируемые результаты: учащиеся научатся называть основной
признак птиц; узнавать птиц среди других животных; называть птиц
с   помощью   атласа-определителя;   описывать   птиц   по   плану.
Оборудование:  конверт с письмом, картинки с изображением птиц;
у учащихся - разные по размеру, форме и цвету перья птиц, лупа,
ножницы, стакан с водой, цветные карандаши.
I.Организационный момент
Прозвенел звонок весёлый,
И вошли вы в светлый класс!
Что здесь нужно?
Не лениться
И старательно учиться.
– Проверим готовность к уроку.
Ход урока
II. Актуализация знаний
1. Беседа
- Кто   дома   вместе   с   родителями   узнал   о   какой-нибудь   рыбе?
(Ответы детей.)
- Кто узнал, есть ли рыбы, тело которых не покрыто чешуей?
 -  Отгадайте загадку.
На дне, где тихо и темно,
Лежит усатое бревно. (Сом.)
Сом - это речная рыба. Тело сома покрыто очень толстой кожей, на
которой нет чешуи. Это самые крупные из обитающих в Европе рыб.
Длина   тела   сома   достигает   2,5   м,   а   масса   -   150   кг.   Днем   сомы
прячутся   в   углублениях   дна,   а   ночью   становятся   активными.
Считается, что в природе сом может прожить 80 лет.
2. Работа с перфокартами
(Учитель раздает детям перфокарты с названиями рыб.)
-   Какие   рыбы   речные,   а   какие   морские?   Закрасьте   кружочки:
речные рыбы - зеленым цветом, морские рыбы - синим цветом.
-Ой ребята, я совсем забыла, когда я шла в школу то встретила
почтальона и он передал вам письмо. Вот оно. Как вы думаете от
кого оно.
(Учитель   достает   из   конверта   письмо   и   читает:   «Дорогие   пер-
воклассники! Я приглашаю вас на экскурсию в лес. Здесь так много
интересного!   Догадайтесь,   кого   я   мог   услышать   в   этом   зеленом
доме?»)
- А вы хотите узнать кого Муравьишка услышал в лесу? (Голоса
птиц)  Ребята, кого же Муравьишка услышал в лесу? (Птиц.)
 Кто такие птицы? (Животные, которые умеют летать.)
 Муравьишка встретил в лесу бабочку. Он решил, что раз бабочка
умеет летать, значит, она птица. Прав ли Муравьишка? (Нет.)
 Почему? (Бабочка — насекомое.)
 Предположите, о чем мы будем говорить на уроке. (О птицах.)
 Прочитайте тему урока на с. 36 учебника. (Кто такие птицы?)
Прочитайте, какие учебные задачи мы поставим перед собой.
IV. Работа по теме урока
1. Игра «Кто больше»
- Вспомните, каких птиц вы знаете.
(Соревнование   по   рядам.   Учащиеся   с   каждого   ряда   говорят
названия.   Учитель   следит   за   тем,   чтобы   не   было   повторов.
Выигрывает ряд, назвавший больше птиц.)
Молодцы! Сколько птиц назвали!
- А как можно отличить птиц от других животных? (Ответы детей.)
2. Работа по учебнику
— Рассмотрите   верхний   рисунок   на   с.   36.   Каких   животных   вы
узнали? (Летучую мышь, ночную бабочку, курицу, белку-летягу.)
— Что общего у всех этих животных? (Они умеют летать.)
-Можно ли отнести их к одной группе? Какое из нарисованных
животных относится к птицам? (Курица, у нее есть крылья.)
—Но ведь курица летает плохо, а ее ученые (впрочем, как и вы)
относят к группе птиц. Значит, наличие крыльев и умение летать
- не самый главный признак птиц? Тогда что? Рассмотрите других
птиц на с. 37. Найдите общий при знак всех птиц. (Это перья.)
 Каких же животных мы будем называть птицами? (Тело которых
покрыто перьями.)
Муравьшка Вопросик предлагает нам рассмотреть рисунок на с. 36
и   познакомиться   со   строением   птицы   (Работу   можно   провести   в
парах.   Один   из   учеников   читает   подписи   к   рисунку,   другой
показывает части птицы. Затем дети меняются ролями.)
- Чем покрыто тело птицы? (Перьями.)
V. Физкультминутка «Воробей» с гимнастикой для глаз (2
мин.)
Воробей взлетел повыше: (Руки в стороны – взмахи, как крыльями.)
Видно все с высокой крыши. (Встать на носочки, приложить руку ко
лбу, посмотреть в обе стороны)
- Я люблю своих друзей. (Руки вперед, в стороны, на пояс)
Зачирикал воробей.
- Следите глазами за воробьем, не поворачивая головы. (На указке
воробей. Учитель выполняет движения «восьмерка»)
VI. Продолжение работы по теме урока птиц.) Чем различаются эти перья? (Цветом, формой, размером.)
1. Практическая работа в парах
(На каждой парте лежат разные по размеру, форме и цвету перья
-Каждое перо имеет стрежень. Догадайтесь, где стержень у пера?
Покажите его.
 А еще у пера есть бородки. Найдите бородки. Покажите их.
 Рассмотрите   перо   под   лупой.   Обратите   внимание   на   то,   как
прикрепляются бородки.
Что случится, если сейчас подует ветерок?  (Перья полетят. Они
легкие.)
-Разрежьте перо. Что вы  видите внутри? (Ничего. Внутри пусто.)
Правильно, перо внутри полое, поэтому перья очень легкие.
 Обмакните перо в стакан с водой. Намокло ли перо?  (Нет, вода
скатилась капельками.)
 А теперь отрежьте кусочек и опустите в воду. Утонуло ли пер?
 Какой вывод из этого следует? (Перья защищают птицу от воды и
сырости.)
-Подумайте,   для   чего   нужны   птицам   большие   перья.   (Чтобы
летать.)
- Для чего же нужны маленькие перышки? {Для тепла.)
Из истории письма.
-   А   как   человек   использует   перья?   (для   изготовления   одежды,
подушек, одеял, украшения)
Знаете ли вы, что много лет назад не было ручек, и люди писали
гусиными перьями?
(Учитель может рассказать и показать, как писали перьями.)
4. Беседа, работа по учебнику
Еще раз рассмотрите птиц на с. 37. Вспомните их названия.
Посоветуйтесь с соседом по парте. Неизвестных вам птиц назовите
с помощью атласа-определителя.  (Самопроверка по учебнику (с.
90).)
- А все ли птицы умеют летать?
— Отгадайте загадки.
И петь не поет,
И летать не летает
За что же тогда
                           Его птицей считают? (Страус.)
Это – АФРИКАНСКИЙ СТРАУС, самая большая птица в мире. Ростом
страус выше человека, а весит около 90 кг. Хоть страуса и называют
птицей, летать он не умеет. Однако бегает он очень быстро:
посмотрите, какие у него большие сильные ноги!
Скажи-ка мне, Какой чудак
И днем и ночью
 Носит фрак? (Пингвин.)
Пингвины - морские птицы. Они хорошо ныряют и плавают,
добывая себе пищу - рыбу, крабов, рачков. Пингвины не умеют летать, зато у них есть лапы — ласты, которые помогают им плавать.
Их тело покрыто густым непромокаемым опереньем. Чтобы выжить,
этим птицам не нужно подниматься в воздух, поэтому они не летают,
их крылья выполняют другие функции.
картинки с изображением пингвина, страуса.)
 — Эти животные не умеют летать, но они являются птицами.
-   Почему?  (Их тело покрыто перьями.) (На   доске   появляются
- Отгадайте, о какой птице идет речь.
(По   мере   отгадывания   учитель   показывает   картинки   с   изобра-
жением птиц, о которых идет речь.)
Пестрая крякушка
Ловит лягушек.
Ходит вразвалочку,
 Спотыкалочку. (Утка.)
Ночь, как смола, черным-черна.
Серой птице не до сна.
Меж кустов, как тень, скользит,
Караулит, кто не спит.
Ловит каждый шорох чутко.
 А как крикнет, станет жутко,
Вздрогнет спящая трава. Это ухает... (сова).
Чёрный жилет,
Красный берет.
Нос, как топор.
Хвост, как упор. (Дятел.)
Спереди - шильце,
Сзади — вильце,
 Сверху - черное суконце,
Снизу - белое полотенце. (Ласточка.)
Спинкою зеленовата,
Животиком желтовата,
Черненькая шапочка
 И полоска шарфика. (Синица.)
- Попробуйте   рассказать   об   одной   из   птиц   по   плану   на   с.   37.
(Работа в парах.)
Пример рассказа
Сорока - птица средних размеров. Крылья черные, хвост длинный.
Брюшко,   грудь   и   полоса   на   плечах   белые.  (Заслушиваются   три-
четыре рассказа о разных птицах.)
- Придумайте сказочную историю по нижнему рисунку нас. 37.
Бывают птицы разными:
Одни боятся вьюг
И улетают на зиму
На добрый, тёплый юг.
 Как называются такие птицы?  (перелётные) - Почему их так называют?
Перелетные   птицы   –   зимой   летят   в   теплые   страны,   у   нас   им
холодно и нечего кушать.
Зимующие – не боятся холода и остаются здесь.
Когда прилетают птицы? Весной.
Перелетные – утки, лебеди, журавли, ласточки, грачи, скворцы,
кукушки.
Другие  те народ иной:
В мороз над лесом кружат.
Для них разлука с родиной
Страшнее лютой стужи.
Как называются такие птицы?  (зимующие)
Зимующие – воробей, ворона, синица, снегирь, голубь, сова, дятел,
сорока.
5. Работа в тетради.
№ 2 (с.26).
- Что можно сказать об окраске перьев?  (Перья самые разные по
цвету. Они украшают птиц.)
—Рассмотрите рисунок. Назовите птиц.
 Чем эти птицы похожи? (Имеют черное оперение.}
 Чем отличаются? (Размером.)
У  вороны  черные только  голова,  передняя   часть  шеи, крылья и
У галки серый только затылок, все остальное оперение черное.
Грач   отличается   от   своих   сородичей   следующими   признаками:
клюв вытянут, хвост сильно закруглен, оперение синевато-черного
цвета.
хвост. Остальное оперение светло-серое.
- Выполните задание.
№ 3 (с.26).
-А сейчас нам предстоит научиться рисовать птичку. Рассмотрите
порядок выполнения рисунка. Выполните задание.
(Учитель   может   сам   зачитать   небольшие   выдержки   из   статей
словарика.   Можно   организовать   работу   в   группах.   Каждая   группа
получает задание познакомиться с информацией о какой-либо птице.
Один-два хорошо читающих ученика из группы читают статью для
остальных.   Затем   группы   рассказывают   о   том,   что   узнали,   всему
классу.   Учащиеся   также   могут   заранее   прочитать   статьи   дома   с
родителями и подготовить рассказы о птицах.)
VII. Рефлексия
(На доске крупное изображение птицы. Учитель называет части
птицы, учащиеся по очереди выходят к доске и показывают их. Затем учитель показывает части птицы, учащиеся называют их.)
Ребята наступила осень, а скоро зима. Птицам будет очень
-
трудно добывать себе корм.
- Как мы им можем помочь?
(стих. «Покормите птиц зимой»)
У меня есть кормушка и я предлагаю вам посадить вашу птичку в
кормушку.
VIII. Подведение итогов урока
уроке?
- Каких животных называют птицами? (Тело, которых покрыто
перьями.)
 Приведите примеры птиц.
– Что вы для себя открыли нового, интересного сегодня на
- Выполнение какого задания вызвало затруднение?
- Какое задание было самым интересным на уроке?
- Как мы находили ответы на свои вопросы?
Рекомендации для занятий дома
1.
Рассказать об одной из птиц по плану на с. 37 учебника.

file_name: кто такие птицы.doc

intro:
Цели: познакомить с птицами как одной из групп животных; организовать деятельность по изучению внешнего строения и отличительных признаков птиц; познакомить с их  разнообразием; учить выделять существенные признаки птиц; исследовать строе¬ние пера птицы.
Планируемые результаты: учащиеся научатся называть ос¬новной признак птиц; узнавать птиц среди других животных; на¬зывать птиц с помощью атласа-определителя; описывать птиц по плану. Оборудование:  конверт с письмом, картинки с изображением птиц; у учащихся - разные по размеру, форме и цвету перья птиц, лупа, ножницы, стакан с водой, цветные карандаши.

title: Урок окружающего мира "Кто такие птицы?"


extracted_text:
Самостоятельная работа  № 24
СИНТАКСИС
Задание   1.   Укажите   тип   связи   слов   в   словосочетаниях   (согласование,
управление, примыкание).
Интересная книга; написать изложение; встречаться изредка; уехать
на   юг;   уединенное   место;   каждый   ученик;   войдя   в   комнату;   советы
родителей;   писать   быстрее;   писать   карандашом;   любовь   к   родине;
предложить   сесть;   заниматься   по   плану;   проснуться   рано;   последние
известия;   подплыть   к   берегу;   готовый   услужить;   достойный   похвалы;
стремление к знаниям; желание учиться; вытереть насухо; говорить по
английски.
Задание 2. Рассмотрите предложения. Определите подлежащее и занесите
его   в   таблицу   соответственно   его   морфологическому   выражению.1.   На
спинке стула у него в комнате висело холстинное полотенце, в углу стоял
кувшин   холодной   колодезной   воды   (М.А.Шолохов).   2.   Чтото
заворочалось   в   потемках   и   испустило   глубокий   вздох   (А.П.Чехов).   3.
Половина   неба   затянулась   красным   дымом   (К.Г.Паустовский).   4.   Меня
взялся   приобщать   к   подледному   лову   мой   друг   Саша   Косицын
(В.А.Солоухин). 5. И чтото тут случилось невидимое. Чтото незаметное,
скрытое вдруг распахнулось (В.Вересаев). 6. Стаи белых птиц метались
перед ней, как  хлопья одуванчика (К.Г.Паустовский). 7. За два дня до
собрания   гремяченской   партячейки   к   Нагульнову   на   квартиру   пришли
шесть колхозниц (М.А.Шолохов). 8. Мы трое пошли вечером на ялтинскую
пристань   (В.Г.Паустовский).   9.  Я  продолжал   переписываться   с   отцом
(В.Гиляровский). 10. В курене у знакомого Якову Лукичу казака сидело
человек 20 хуторян (М.А.Шолохов). 11. На столике горели две восковые
свечи (К.Г.Паустовский). 12. Ее [голову] красиво окружает венчик седых
кудрей (М.Горький).
Примеры из упражнения

из
существительное
существительное
«Способы выражения подлежащего»
Способ
Имя существительное в им.п.
Имя
прилагательного
Имя
причастия
Имя числительное
Местоимение
Инфинитив
Наречие
Словосочетание
Другое

из
1 Задание 3. В следующих предложениях найдите главные члены и определите,
чем они выражены. Между подлежащим и сказуемым в необходимых случаях
поставьте тире. Обоснуйте его постановку.
1. Притаившись, я соображал, пороть значит расшивать платье, отданное в
краску, а сечь и бить одно и то же, видимо (М.Горький). 2. Смотреть на все
это невыносимо тяжело (М.Горький). 3. Ночь была полна глубокой тишины, и
темнота ее казалась бархатной и теплой (А.И.Куприн). 4. Я стал не тем, кем
был тогда (С.Есенин). 5. Быть поэтом значит петь раздолье... (С.А.Есенин). 6.
То было веселое и беспокойное племя маленьких черноморцев
(К.Г.Паустовский). 7. Электросварка дело, требующее тонкого знания
(Б.Полевон). 8. Вано решил идти вперед, хотя и знал, где находится крепость
(К.Г.Паустовский). 9. Стоять на месте невозможно (К.Г.Паустовский). 10.
Дом наш тоже большой пароход. Папин врачебный кабинет капитанский
мостик (Л.Кассиль). 11.Иванов, наверное, второкурсник (Д.Э.Розенталь).
2

file_name: Самостоятельная работаРЯ24.doc

title: СР по русскому языку. Тема: "Синтаксис"


extracted_text:
Самоанализ урока (1 вариант)
• Каково место данного урока в теме? Как данный урок связан с предыдущим, как
работает на последующие уроки?
• Каковы   цель   и   задачи   урока   (образовательная,   воспитательная,   развивающая)?
Какой результат хотелось получить к концу урока?
• Насколько удачно было отобрано содержание урока в соответствии с поставленной
целью?
• Можно   ли   считать,   что   избранное   сочетание   методов   (изложения   знаний,
закрепления, контроля, стимулирования деятельности), приемов и средств обучения является
на уроке оптимальным для данного класса?
• Рационально ли было распределено время на этапы урока?
• Логичны ли были "связки" между этапами урока?
• Какую роль сыграли наглядные пособия в достижении поставленной цели?
• Насколько удачно осуществлялся на уроке контроль за качеством усвоения знаний,
умений и коррекция?
• Правильно   ли   определен   объем   и   содержание   домашнего   задания   с   учетом   цели,
особенностей класса и качества усвоения материала на уроке?
• Психологическая атмосфера урока. Получили ли учащиеся удовлетворение от урока?
• Как   Вы   сами   оцениваете   результаты   своего   урока?   Удалось   ли   реализовать   все
поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему? Получили ли удовлетворение  от
урока? Что стоит исправить? Над чем нужно еще поработать?

file_name: самоанализ урока1.doc

intro:
Самоанализ урока. Вариант 1

•	Каково место данного урока в теме? Как данный урок связан с предыдущим, как работает на последующие уроки?
•	Каковы цель и задачи урока (образовательная, воспитательная, развивающая)? Какой результат хотелось получить к концу урока?
•	Насколько удачно было отобрано содержание урока в соответствии с поставленной целью?
•	Можно ли считать, что избранное сочетание методов (изложения знаний, закрепления, контроля, стимулирования деятельности), приемов и средств обучения является на уроке оптимальным для данного класса?

title: Самоанализ урока. Вариант 1


file_name: устный счёт 5 кл.doc

description:
6 ∙ 9 =
50 + 11 =
55 – 49 =
׃ 2  =
6
22 ∙ 9 =
׃ 22  =
66
5 ∙ 3 =
35 + 9 =
79 – 13 =
׃ 7  =
56
4 ∙ 20 =
׃ 4  =
76
4 ∙ 8 =
20 + 77 =
46 – 8 =
׃ 9  =
27
׃ 9  =
135
9 ∙ 5 =
25 + 29 =
96 – 69 =
׃ 6  =
30
15 ∙ 7 =
׃ 4  =
44
3 ∙ 5 =
88 + 2 =
98 – 60 =
׃ 4  =
16
14 ∙ 7 =
׃ 6  =
126
4 ∙ 6 =
48 + 15 =
׃ 21  =
11 ∙ 2 =
21
4 ∙ 1 =
37 + 45 =
96 – 85 =
׃ 8  =
72
18 ∙ 7 =
׃ 4  =
80
5 ∙ 5 =
39 + 27 =
66 42 =
׃ 7  =
49
3 ∙ 22 =
׃ 17  =
170
7 ∙ 2 =
2 + 62 =
89 – 6 =
׃ 8  =
56
11 ∙ 7 =
׃ 2  =
28
5 ∙ 7 =
43 + 23 =
90 – 39 =
׃ 8  =
16
1 ∙ 18 =
׃ 7  =
161
8 ∙ 7 =
0 + 49 =
50 – 11=
׃ 9  =
36
11 ∙ 4 =
55 + 18 =
86 – 51 =
׃ 3  =
27
24 ∙ 3 =
׃ 3  =
63
9 ∙ 8 =
76 + 22 =
92 – 36 =
׃ 7  =
14
12 ∙ 8 =
׃ 3  =
45
8 ∙ 8 =
12 + 71 =
67 – 39 =
׃ 2  =
18
17 ∙ 0 =
׃ 9  =
189
7 ∙ 5 =
17 + 43 =
93 – 54 =
׃ 2  =
10
23 ∙ 8 =
׃ 16  =
112
6 ∙ 9 =
32 + 17 =
94 – 82 =
׃ 5  =
25
7 ∙ 22 =
׃ 2  =
44
76 – 62 =
׃ 5  =
40
8 ∙ 4 =
3 + 48 =
77 – 21 =
׃ 9  =
18
19 ∙ 7 =
׃ 16  =
96
8 ∙ 5 =
1 + 99 =
52 – 24 =
׃ 8  =
72
14 ∙ 3 =
׃ 8  =
88
9 ∙ 5 =
52 + 44 =
44 – 36 =
׃ 4  =
16
10 ∙ 19 =
׃ 14  =
84
8 ∙ 8 =
2 + 88 =
75 – 69 =
׃ 2  =
10
20 ∙ 9 =
׃ 17  =
51
5 ∙ 9 =
23 + 50 =
46 – 2 =
׃ 4  =
28
7 ∙ 11 =
׃ 21  =
147
3 ∙ 7 =
׃ 4  =
32
׃ 22  =
66
2 + 67 =
32 – 14 =
׃ 2  =
14
13 ∙ 5 =
׃ 3  =
63
2 ∙ 7 =
51 + 39 =
96 – 45 =
׃ 7  =
56
16 ∙ 5 =
׃ 3  =
51
36 + 13 =
88 – 5 =
׃ 4  =
24
20 ∙ 4 =
׃ 6  =
126
5 ∙ 4 =
48 + 47 =
98 – 18 =
׃ 7  =
28
22 ∙ 5 =
׃ 14  =
140
2 ∙ 9 =
33 + 13 =
21 – 12 =
׃ 8  =
56
7 ∙ 21 =
׃ 2  =
22
5 ∙ 7 =
׃ 9  =
72
6 ∙ 21 =
׃ 19  =
19
8 ∙ 6 =
23 + 3 =
60 – 1=
׃ 2  =
12
17 ∙ 8 =
׃ 16  =
144
7 ∙ 5 =
32 + 38 =
94 – 32 =
׃ 0  =
0
22 ∙ 9 =
׃ 13  =
26
8 ∙ 6 =
39 + 6 =
61 – 39 =
׃ 8  =
48
21 ∙ 7 =
׃ 3  =
36
7 ∙ 7 =
48 + 3 =
86 – 40 =
׃ 5  =
25
3 ∙ 18 =
׃ 16  =
160
4 ∙ 5 =
24 + 37 =
82 – 42 =
׃ 2  =
16
7 ∙ 7 =
44 + 20 =
91 – 32 =
׃ 6  =
12
7 ∙ 22 =
׃ 15  =
75
5 ∙ 9 =
2 + 89 =
71 – 5 =
׃ 4  =
28
14 ∙ 4 =
׃ 4  =
60
8 ∙ 6 =
17 + 17 =
87 – 53 =
׃ 2  =
10
׃ 9  =
126
2 ∙ 6 =
43 + 21 +
63 – 20 =
׃ 3  =
18
18 ∙ 3 =
׃ 3  =
60
6 ∙ 2 =
36 + 62 =
74 – 37 =
׃ 7  =
35
12 ∙ 6 =
׃ 21  =
147
10 + 55 =
׃ 6  =
18
5 ∙ 5 =
59 + 6 =
41 – 15 =
׃ 6  =
42
22 ∙ 9 =
׃ 7  =
161
9 ∙ 6 =
40 + 36 =
79 – 32 =
׃ 9  =
81
22 ∙ 6 =
׃ 7  =
77
8 ∙ 5 =
8 + 24 =
10 – 8 =
׃ 4  =
28
17 ∙ 2 =
׃ 9  =
99
5 ∙ 8 =
24 + 47 =
69 – 28 =
׃ 6  =
42
9 ∙ 20 =
׃ 15  =
105
6 ∙ 8 =
39 + 32 =
96 – 29 =
׃ 4  =
36
17 ∙ 4 =
׃ 24  =
168
5 ∙ 9 =
׃ 4  =
8
׃ 4  =
52
59 + 19 =
52 – 27 =
׃ 4  =
12
2 ∙ 19 =
׃ 3  =
69
6 ∙ 8 =
8 + 72 =
90 – 4 =
׃ 5  =
40
9 ∙ 15 =
׃ 2  =
42
8 ∙ 3 =
87 + 10 =
90 – 62 =
׃ 2  =
8
0 ∙ 15 =
׃ 6  =
132
2 ∙ 7 =
38 + 42 =
52 – 32 =
׃ 9  =
27
18 ∙ 5 =
׃ 7  =
105
8 ∙ 9 =
29 + 19 =
51 – 10 =
׃ 3  =
6
17 ∙ 5 =
׃ 3  =
51
77 – 72 =
׃ 3  =
18
0 ∙ 12 =
׃ 22  =
44
9 ∙ 6 =
78 + 19 =
91 – 82 =
׃ 5  =
20
16 ∙ 8 =
׃ 5  =
55
7 ∙ 4 =
15 + 67 =
79 – 55 =
׃ 8  =
48
4 ∙ 12 =
׃ 19  =
95
9 ∙ 6 =
35 + 23 =
82 – 62 =
׃ 5  =
45
3 ∙ 13 =
׃ 11  =
66
3 ∙ 8 =
3 + 50 =
71 – 42 =
׃ 8  =
40
17 ∙ 5 =
׃ 4  =
92
6 ∙ 5 =
47 + 26 =
83 – 29 =

intro: Одним из важных элементов урока математики является устный счёт, формирующий математическое мышление, память, вычислительные навыки и является дальнейшей опорой для усвоения математики в целом. Особенно большое внимание нужно уделять устному счёту в 5 – 6 классах школы. Карточку - тренажер можно использовать в качестве раздаточного материала на любом этапе урока.

title: Карточка - тренажер для устного счета в 5 классе.


extracted_text:
Тема: «Свойства числовых неравенств»
ВАРИАНТ 1
1.Закончите предложение: «Если a˂b и b˂c, то а…»
2.Если обе части верного неравенства умножить или
разделить на одно и то же положительное число, то
получим…
3.Определите, положительное или отрицательное число а,
если a˂b и b 0.
4.Сравните числа а и b, если а  с > 0 и с – b >0.
5.Известно, что а>b. Верно ли неравенство 3а>3b?
˂
6.Умножьте обе части неравенства а>b на
−2
3.

7.Известно, что а>b. Разделите обе части неравенства на 3.
8.Оцените значение выражения с – 5, если известно, что        2
˂ ˂
 с   8.                                                                                9.
Оцените значение выражения  – х, если известно, что         2
˂ ˂
 х   4.
1
c ,
10.Разместите в порядке возрастания числа
1
а ,
1
b ,
1
d , если      а > с, b   ˂ d, c > d.
 ОТВЕТЫ:
˂
˂
˂
1.а   с;                                     5.нет;                    9.4   х   2;
2.верное неравенство;           6.
2а
3    ˂
2b
3                10.
1
b    ˂
1
d    ˂
1
c  ˂
1
а ; 3.аотрицательное;                 7.
а
3
 ˂
b
3  ;                                               4.а >b;
˂
˂
8.3  с – 5   3.
Тема: «Свойства числовых неравенств»
ВАРИАНТ 2
1.Закончите предложение: «Если a>b и b>c, то а…»
2.Если обе части верного неравенства умножить или
разделить на одно и то же отрицательное число, то получим
верное неравенство при условии…
3.Определите, положительное или отрицательное число а,
если a>b и b>0.
4.Сравните числа а и b, если а  n ≥ 0 и n – b ≥0.
5.Известно, что а>b. Верно ли неравенство  √2а > √2b ?
6.Умножьте обе части неравенства а˂b на
−2
3.

7.Известно, что x>y. Разделите обе части неравенства на 2.
8.Оцените значение выражения x – 3, если известно, что ˂
2   ˂ x   6.
9. Оцените значение выражения  – х, если известно, что
1   х   5.
1
c ,
10.Разместите в порядке возрастания числа
˂ ˂
1
а ,
1
b ,
1
d , если      все они положительные а   с, ˂
b > d, c   ˂ d.
 ОТВЕТЫ:
1.а > с;                                         5.да;                   9.5   х   1;
˂
˂
2.смены знака на противоположный;   6.
2а
3  >
2b
3           10.
1
b    ˂
1
d    ˂
1
c  ˂
1
а ; 3.аположительное;                   7.
y
2  ;                                               4.а >b;
х
2    ˂
8.5 ˂x – 3   3.˂

file_name: Свойства числовых неравенств.docx

intro: Математический диктант по теме "Свойства числовых неравенств" в двух вариантах с ответами к учебнику Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова.Диктант позволит учителю за короткое время проверить усвоение учащимися, своевременно выявить пробелы в знаниях и скорректировать цель и задачи последующих уроков. Диктант содержит задания, соответствующие уровню обязательной подготовки и более продвинутые по уровню сложности.

title: Свойства числовых неравенств


extracted_text:
Урок окружающего мира в 1 классе
по теме : Кто такие рыбы?»
Цели урока (предметные):
Обучающие:  познакомить детей с общими признаками и разнообразием рыб.
особенностями строения; учить описывать рыб по плану, приводить примеры
речных и морских рыб.
 развивать умение детей работать с учебником;
 расширение кругозора детей.
Развивающие:
   развитие   познавательной   активности   и   творческих
способностей   учащихся,   развивая   умение   следовать   заданному   алгоритму
действий, соблюдая инструкции учителя;
   совершенствовать   мыслительные   операции   анализа,   синтеза,   аналогии
сопоставления;
развивать   психические   процессы6   память,   мышление,   воображение,
восприятие, внимание, эмоции.
Воспитывающие:
  усидчивости,
любознательности и пытливости в процессе обучения, любви к окружающему
миру
аккуратности,

–
воспитание
Прогнозируемые результаты
Личностные:
 обладать мотивационной основой учебной деятельности;
   использовать   адекватную   самооценку   на   основе   критерия   успешности
учебной деятельности.
Регулятивные:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
 адекватно воспринимать предложения и оценку  учителя, сверстника.
Познавательные:
 использовать  знаковосимволические средства для решения поставленных
задач;
 проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
Коммуникативные:
 строить понятные для партнёра высказывания;
 задавать вопросы;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности Оборудование: УМК Школа России (учебник А.А.Плешакова «Окружающий
мир,   тетрадь),   компьютер,   проектор,   электронная   презентация,   сигнальные
карточки, цветные карандаши.
                                           Ход урока.
I.Организационный момент.
Внимание! Проверь,  дружок,
Готов ли ты начать урок!
Всё ли на месте? Всё ли в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?
Есть у нас девиз такой:
Всё, что надо под рукой!
    II. Актуализация знаний.
      Ребята,  Муравьишка Вопросик  встречает нас веселым стихотворением.
           Мотылёк, мотылёк,
           Сядь поближе на цветок.
          Я не сяду на цветок:
          У тебя в руке сачок.
         Мотылёк, мотылёк,
         Я тебя ловить не стану,
         Подойду поближе, гляну,
         Посчитаю, сколько ног
         У тебя, мотылёк.
        Я и сам могу считать:
        Раз, два, три, четыре, пять,
        Раз, два, три ,четыре, пять …
        Сосчитаю, сколько ног,
        Без тебя, дружок!
Сколько же ног у мотылька? Как мы ответили на вопрос о том,  кто такие
насекомые? (Животные, у которых шесть ног).
III. Самоопределение к  деятельности.
Муравьишка Вопросик приглашает   нас всех   к водоёму. Там тоже можно
увидеть его друзей – насекомых. Любознательный Муравьишка понаблюдал за
стрекозой,   которая   долго   кружилась   над   водой.   «Кого   же   могла   увидеть
стрекоза?» подумал Муравьишка. А Мудрая Черепаха предложила отгадать
загадку. Поможем Муравьишке? По земле не ходят,
На небо не смотрят,
Звёзд не считают,
Людей не знают?   (Рыбы)
 Кто такие рыбы?
 Где могут жить рыбы? (В воде, в речке, в озере, в море)
Предположите, о чём или о ком пойдёт речь на уроке? (О рыбах)
Откройте учебники на с.34  и прочитайте тему урока.
Какие учебные задачи мы поставим перед собой?
IY.  Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику с.34.
 А как можно отличить рыб от других ?
А ещё о  рыбах есть такие загадки.  (учебник с.34)
 О каких признаках рыб говорится в загадках? (живут в воде, есть чешуя)
2. Игра «Кто больше?» (между рядами)
–Вспомните, каких рыб вы знаете. Называйте, не повторяйтесь.
  Молодцы! Столько рыб назвали!
Мудрая Черепаха предлагает вам познакомится со строением рыбы, глядя на
рыбу краснопёрку. Почему её так назвали?
  (названия частей повторяются хором)
Рассмотрите рисунок на с.34 и покажите своему соседу по парте все части
рыбы. Поменяйтесь ролями. (оценка с помощью светофора).
Кто же такие рыбы?
Чем покрыто  тело рыбы?
Возьмите карандаши и нарисуйте чешуйки (учебник).
3. Физкультминутка.
Рыбки плавают,
ныряют в тихий солнечный денек.
То согнутся, разогнутся, То зароются в песке.
4.Работа по учебнику с.35.
Рассмотрите   рисунки   на   с.35.   Какую   новую   информацию   о   рыбах   вы
узнали? (речные и морские рыбы)
Почему рыб называют речными?
 Почему рыб называют морскими?
5. Физкультминутка для глаз
          Упражнение   1.   Сделайте   10   колебательных   движений   глазами   по

горизонтали справа
       налево, затем слеванаправо.
Упражнение   2.   10   колебательных   движений   глазами   по   вертикали   —
вверхвниз и
        внизвверх.
Упражнение   3.   Тоже   10,   но   круговых   вращательных   движений   глазами
слеванаправо.
Упражнение 4. То же самое, но справаналево.
Упражнение 5. Сделайте по 10 круговых вращательных движений глазами
вначале в
 правую, затем в левую стороны.
Какие рыбы изображены на левом рисунке? На правом? Попробуйте назвать
их. Посоветуйтесь с соседом по парте. (Проверка)
 Попробуйте рассказать об одной из рыб по плану.
1. Сом.
2. Речная.
3. Больших размеров.
4. Тело удлиненное, без чешуи, покрыто слизью.
5. Туловища желтоватозеленое, плавники темные.
6. Голова   большая,   сильно   сплющенная;   рот   широкий,   с   мясистыми
губами, нижняя челюсть выдвинута вперед; глаза небольшие, грудные и
брюшные плавники короткие.
 Кто же такие рыбы?
Вывод: Рыбы это водные животные, тело которых (у большинства) покрыто
чешуёй. 5. Работа в тетрадях.
     № 1 (с. 24)
    Рассмотрите рисунки. Каких рыб вы узнали по их силуэтам?
    Выполните задание.   (Проверка)
    На какие группы вы разделили всех рыб?
    Назовите речных рыб.
    Назовите морских рыб.
     № 2 (с.24)
    А сейчас нам предстоит научиться рисовать рыбку. Рассмотрите порядок
выполнения  рисунка. Выполните задание.
5. Рефлексия.
Хочу посмотреть какими вы были внимательными. Я буду показывать части
рыбы, а вы их называйте (наоборот).
Оцените свои достижения на уроке. (Сигнальные карточки)
6. Подведение итогов урока.
Вернёмся к учебной задаче. Каких животных называют рыбами?
 На какие две группы мы разделили рыб?
Приведите примеры речных (морских) рыб.
Спасибо всем за урок.

file_name: кто такие рыбы.doc

intro:
Цели урока (предметные):
Обучающие: - познакомить детей с общими признаками и разнообразием рыб. особенностями строения; учить описывать рыб по плану, приводить примеры речных и морских рыб.
- развивать умение детей работать с учебником;
- расширение кругозора детей.
Развивающие: - развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся, развивая умение следовать заданному алгоритму действий, соблюдая инструкции учителя;
- совершенствовать мыслительные операции анализа, синтеза, аналогии сопоставления;
-развивать психические процессы6 память, мышление, воображение, восприятие, внимание, эмоции.
Воспитывающие: – воспитание аккуратности, усидчивости, любознательности и пытливости в процессе обучения, любви к окружающему миру

title: Урок окружающего мира "Кто такие рыбы?"


extracted_text:
Тема урока: «Пробуждение Азии» в начале ХХ века».
Цели урока:
Обучающая:
 Систематизировать и углубить знаний об историческом развитии стран Азии.
Развивающие:




развивать мыслительные навыки: формулировать понятие, выделять существенные
признаки; анализировать исторические события;
аргументировано доказывать свою точку зрения;
развивать умения: систематизировать исторический материал (схема, таблица);
устанавливать причинноследственные связи;
отрабатывать навыки работы с текстом учебника, грамотной устной речи;
 формировать логичность мышления, развитие навыков коллективной деятельности
(ответственность), формирование способности высказывать и отстаивать свою
точку зрения (самостоятельность).
Воспитывающая:

подвести студентов к осознанию необходимости овладевать умениями поведения и
общения на принципах уважения культур, толерантности и диалога.
Тип урока: комбинированный, изучение нового материала.
Оборудование урока:



политическая карта мира;
ноутбук;
учебники
Ход урока
1. Организация начала урока.
2. Проверка выполнения домашнего задания.
3. Изучение нового материала.
4. Обобщение и систематизация полученных знаний. 5. Закрепление знаний.
6. Подведение итогов урока.
7. Информация о домашнем задании.
План работы:
1. Общая характеристика стран Азии, Африки.
2. Особенности развития.
3. Проблемы стран Азии и пути их решения.
В начале ХХ века огромные территории Азии находились в отсталом состоянии.
Большая часть (Индия, ЮгоВосточная Азия, Филиппины и проч.) находилась в
колониальной зависимости от ведущих стран мира. Япония – пожалуй, единственная
страна региона, которая проводила самостоятельную политику, развиваясь усиленными
темпами. Огромные территории Китая представляли собой поделённый на сферы влияния
регион, из которого выкачивались все экономические и хозяйственные ресурсы. В то же
самое время, Азия стала играть всё большую роль на мировой политикоэкономической
карте. И в первую очередь – Япония. О событиях в Азии начала ХХ века пойдёт речь на
данном уроке.

«Пробуждение Азии» в начале ХХ века было связано с изменившимся сознанием
живущих в регионе людей, многие из которых вобрали в свою жизнь привычки и повадки
европейцев и американцев, занимающих ведущие позиции в экономике, культуре и полити
ке в азиатском регионе. Проникновение капиталистических отношений в различные сферы
жизни общества способствовало сначала появлению молодой буржуазии, а затем и сверше
нию буржуазных революций. Эти революции накладывались на немаловажный аспект – на
чало освободительной войны от колониальной зависимости. В 19051911 гг. произошла
революция в Иране, в 1908 г. – в Турции, в 19111913 гг. – в Китае. На протяжении пер
вого десятилетия ХХ века национальноосвободительное движение прокатилось по Индии
и другим колониям Азии.
Данные события во многом были ответом на ужасные условия жизни населения,
произвол колониальной администрации, на всё быстрее ускоряющийся мир. Так, в 1908
году, в уже полностью «умершей» Османской империи, возникло движение «младотурок»,
боровшихся против безграничной власти султана (см. Рис. 1) и стоявших на буржуазных
позициях. В ходе борьбы за власть институт султаната был упразднён, а младотурки захва
тили власть в свои руки, но удержать её не смогли.
В Иране (Персии) социальные потрясения были также обусловлены враждой между
безграничной властью шаха и провозглашённым меджлисом (парламентом). Сторонники последнего хотели повернуть Иран на путь буржуазнодемократического развития, конеч
ной целью которых была ликвидация шахской власти. После затяжной конфронтации, на
север Ирана были введены русские войска, а на юг – английские, что положило конец про
тивоборству, существованию парламента. В1912 году Иран был поделён на соответству
ющие сферы влияния.
В 19111913 году в Китае проходила т.н. «Синьхайская революция». К началу ХХ
века Китай представлял собой полуразвалившееся отсталое феодальное государство, кото
рое было неспособно противостоять внешним и внутренним угрозам (см. Рис. 2). Мировые
державы ещё с конца XIX века начали делить между собой Китай на зоны влияния и зоны
оккупации, выкачивая из последнего все необходимые ресурсы. Попытки реформ со сторо
ны китайских властей обернулись полным провалом, что ещё раз заставило ведущие миро
вые державы вторгнуться во внутренние дела Китая.
В 1911 году лидер революционнодемократических сил Сунь Ятсен разрабо
тал «три принципа» – национализм, народовластие и народное благоденствие. Эти три
составляющих должны были не только свергнуть существовавшую на тот момент импера
торскую Цинскую династию, но и выдворить (либо ограничить) торговопромышленный
иностранный капитал из страны. В конце 1911 года в некоторых провинциях произошли
восстания против императора Пу И, который был малолетним. Его власть была ограниче
на, а в 1912 году монархия официально была упразднена. После свержения монархии в
стране началась жестокая борьба за власть между Сунь Ятсеном и генералом Юань Ши
каем. Не оставались в стороне и мировые державы, поочередно помогая и поддерживая то
одни, то другие силы, извлекая для себя наибольшую выгоду. Тогда же Сунь Ятсен создал
свою партию Гоминьдан («Национальную партию»), которая впоследствии будет играть
значимую роль в военнореволюционных событиях в Китае.
Таким образом, к 1914 году огромный азиатский регион, веками остававшийся либо
отсталым, либо закрытым, либо «спящим», начинает «пробуждаться», обращая на себя
взоры всего мирового сообщества.
Домашнее задание: учебник истории § 64.

file_name: Пробуждение Азии в начале ХХ века.docx

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цели урока:
•	систематизировать и углубить знаний об историческом развитии стран Азии
•	развивать мыслительные навыки: формулировать понятие, выделять существенные признаки; анализировать исторические события;
•	аргументировано доказывать свою точку зрения;
•	развивать умения: систематизировать исторический материал (схема, таблица); устанавливать причинно-следственные связи;
•	отрабатывать навыки работы с текстом учебника, грамотной устной речи;
•	формировать логичность мышления, развитие навыков коллективной деятельности (ответственность), формирование способности высказывать и отстаивать свою точку зрения (самостоятельность)
•	подвести студентов к осознанию необходимости овладевать умениями поведения и общения на принципах уважения культур, толерантности и диалога.

title: План урока по курсу всеобщей истории «Пробуждение Азии» в начале ХХ века» (проф.-техническое образование)