extracted_text:
Рождение столицы Российской империи. 7й класс
Цели: познакомить учащихся с процессом формирования и ранней застройки Петербурга, творчеством Д. Трезини, Ж.Б.
Леблона, Д. Кваренги, Б. Расстрелли; повторить и закрепить понятия барокко и классицизм; познакомить учащихся с
российскими памятниками архитектуры барокко и классицизма, способствовать развитию эстетического восприятия,
чувства гордости и патриотизма, развивать умения делать самостоятельные записи по ходу рассказа.
Оборудование: учебник Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с конца XVI до конца XVIII века. М.:
Просвещение, 2009., презентация к уроку (Приложение 1), рабочие листы (Приложение 2), компьютер, мультимедийная
установка, экран, DVDдиски “80 чудес света Ч. 5. От Турции до Германии. Домик Петра I”, СанктПетербург и
пригороды. Видовой фильм. Петропавловская крепость. Эрмитаж. Кунсткамера”.
1. Вводное слово учителя. Время и условия возникновения города. Происхождение названия.
2. Первые постройки в городе. Домик Петра. Петропавловская крепость.
План
3.
Зимний дворец. Эрмитаж.
4. Поведение итогов урока.
5. Домашнее задание.
1. Вводное беседа. Приложение 1. Слайд 1. Наш урок посвящен рождению великого города СанктПетербурга, который в
течение многих лет был столицей Российской империи. Давайте вспомним, когда и при каких обстоятельствах был
заложен город? (16 мая 1703 г. Северная война). Шла северная война (17001721 гг.) 16 (27) мая 1703 русским царем
Петром I на отвоеванных у шведов землях, называвшихся Ингерманландией, была заложена крепость СанктПитерБурх и
город. Когда город стал столицей российского государства? (1712 г.) Когда наше государство стало империей? (1721 г.)
Давайте запишем эти даты в тетрадь.
16 мая 1703 г. – основание Петербурга.
1712 г. Петербург фактически становиться столицей.
1721 г. – Россия провозглашена империей.
Почему город получил такое название? Приложение 1. Слайд 3. Название было выбрано Петром I в честь святого
апостола Петра. Первоначальное SanktPiterBurch было имитацией голландского произношения SintPetersburg. В 1720 г.
название СанктПитерБурх меняется на СанктПетербург. Кроме официального названия в народе появляется также
сокращённое “Питер”.
2. Первые постройки города. Работа с фильмом “Домик Петра”. Ученики делают записи в рабочем листе.
Вопросы по фильму “Домик Петра Великого”.
1. Какие цели ставили перед собой создатели Невского проспекта?
2. Каким был петровский план строительства Петербурга?
3. Опишите Домик Петра? Из какого строительного материала он построен? Как долго домик строился? Какие в
нем комнаты? Какая в комнатах обстановка?
4. Какой вид мог наблюдать Петр из окна Домика?
Беседа по вопросам к фильму.
При каких обстоятельствах закладывался город? (Северная война 17001721 гг.) Петербург закладывался в годы Северной
войны, закладывался как крепость. Давайте посмотрим на неё. Ученики отвечают на вопросы в рабочих листах.
Приложение 2.
Вопросы по фильму “Петропавловская крепость” .
1. Как называется остров, на котором построена Петропавловская крепость?
2. Каковы размеры острова?
3. Как звали архитектора  строителя крепости? 4. Какую форму получила крепость? Сколько в ней бастионов и куртин (стен)?
5. Какова высота и ширина бастионов и куртин?
6. Когда был заложен Петропавловский собор? Когда закончен?
7. В каком стиле он построен?
8. Какова высота шпиля?
Беседа по вопросам.
Давайте запишем в тетрадях. Приложение 1. Слайд 4. Доминико Трезини – первый архитектор Петербурга, создатель
ансамбля Петропавловская крепость.
1. Первые генеральные планы Петербурга: План Трезини и План Леблона. Приложение 1. Слайд 5,6.
2. Зимний дворец. Работа по фильму. Ученики делают записи в рабочих листах. Приложение 2.
Вопросы по фильму “Зимний дворец. Эрмитаж”.
1. Как звали архитекторастроителя Зимнего дворца?
2. Каков архитектурный стиль Зимнего дворца. Докажите на примерах.
3. Как оформлены фасады:
1) со стороны Невы
2) со стороны Адмиралтейства
3) со стороны Дворцовой площади
4. Какие скульптурные детали украшали дворец?
5. Кто построил эрмитажный театр?
6. Как Дворец превратился в художественный музей?
7. Количество экспонатов в музее Эрмитаж?
8. Какие коллекции есть в Эрмитаже?
9. Какая картина положила начало эрмитажному собранию?
10. Кто из российских правителей создал музей Эрмитаж? Кто положил начало собиранию коллекции?
11. Какие художники и произведения представлены в фильме?
12. Какие архитекторы создавали залы Эрмитажа?
Беседа по вопросам. Записи в тетрадях.
3. Расскажите о ваших впечатлениях от города.
4. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
5. Домашнее задание. Приложение 1. Слайд 7. Подготовить сообщение или презентацию об одной из первых построек
Петербурга или об одном из петербургских архитекторах XVIII века.

file_name: Рождение столицы Российской империи. 7-й класс.doc

intro:
Рождение столицы Российской империи. 7-й класс

Цели: познакомить учащихся с процессом формирования и ранней застройки Петербурга, творчеством Д. Трезини, Ж.Б. Леблона, Д. Кваренги, Б. Расстрелли; повторить и закрепить понятия барокко и классицизм; познакомить учащихся с российскими памятниками архитектуры барокко и классицизма, способствовать развитию эстетического восприятия, чувства гордости и патриотизма, развивать умения делать самостоятельные записи по ходу рассказа.
Оборудование: учебник Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с конца XVI до конца XVIII века. М.: Просвещение, 2009., презентация к уроку (Приложение 1), рабочие листы (Приложение 2), компьютер, мультимедийная установка, экран, DVD-диски “80 чудес света Ч. 5. От Турции до Германии. Домик Петра I”, Санкт-Петербург и пригороды. Видовой фильм. Петропавловская крепость. Эрмитаж. Кунсткамера”.
План
1.	Вводное слово учителя. Время и условия возникновения города. Происхождение названия.
2.	Первые постройки в городе. Домик Петра. Петропавловская крепость.
3.	Зимний дворец. Эрмитаж.
4.	Поведение итогов урока.
5.	Домашнее задание.


extracted_text:
Ролевая игра "Нашествие с Востока". Монголотатарское вторжение на
Русь. 6й класс
Цели:



рассказать о завоевании Руси монголами, причинах и последствиях монголотатарского ига;
показать героизм и мужество русских людей в борьбе с монголотатарами;
продолжить развитие умения работать с историческими документами, лингвистическими словарями,
искусствоведческой литературой.
О, светлосветлая и прекрасно украшенная
земля Русская! Многими красотами прославлена
ты… Всем ты преисполнена, земля Русская…
“Слово о погибели Русской земли”.
Оборудование:
1. Китайский портрет Чингисхана.
2. Современное изображение Чингисхана.
3. Иллюстрации:
а) штурм Рязани;
б) штурм Владимира;
в) осада Козельска.
г) похороны Чингисхана;
д) монгольский воин;
4. Бородин “Богатырская симфония”
I. Обращение к эпиграфу.
Ход урока
 О, светлосветлая и прекрасно украшенная земля Русская! Многими красотами прославлена ты… Всем ты преисполнена,
земля Русская!…Вот так – с гимна в честь родины неизвестный автор XIII века начинает разговор о великом несчастии,
обрушившимся на Русь в 1237 году – нашествии монголотатар. Об этих грозных событиях, о самоотверженной
героической борьбе русского народа с монголотатарскими полчищами сегодня на уроке поговорим и мы. Для этого
освежим в памяти уже известные нам исторические факты, перелистаем страницы древних летописей, послушаем
исполненные высокого патриотического звучания свидетельства очевидцев, познакомимся с выдающимися поэтическими
произведениями Древней Руси, рисующими трагические картины бедствий русской земли. Сегодня на уроке вы выступите
в роли историков, биографов, летописцев, литературоведов, лингвистов, военных специалистов, сотрудников картинной
галереи и даже актёров. Итак, начнём нашу беседу.
 Весть о появлении монголотатарских воинов вблизи русских границ весной 1223 года была встречена с крайним
недоумением. Принесли её в Киев половцы, спокойная жизнь которых была прервана внезапным нападением неведомых
врагов, невероятно жестоких и очень опасных.
 Что же о них, о монголотатарах, знали русичи? Свидетельствует летописец:
Летописец: „Явились народы, которых как следует никто не знает, кто они, откуда пришли, каков язык их, какого они
племени, какой веры, и зовут их – татары, а иные говорят – таумены, а другие называют их печенегами…“
Учитель:  Да, сведения о новых врагах были весьма скудны. А что на этот счёт может сказать лингвист, любящий читать
различные словари и энциклопедические справочники.
Лингвист: Даю справку. Монголами называли племена, жившие в степях Центральной Азии. Границы расселения
монголов простирались от Байкала до Северного Китая, от Алтайских гор до среднего течения реки Амура. Татарыодно
из монгольских племён. На Руси всех монгольских завоевателей называли татарами. Отсюда название народа  монголо
татары
Учитель:  Во главе чудовищной силы, приближающейся к южным границам Руси стоял талантливый полководец и
беспощадный властелин Темучин, который в начале XIII века объединил все монгольские племена и принял титул Чингис
хана (великого хана). Под этим именем он и вошёл в историю. Слово биографам Чингисхана.
Биограф 1. Темучин (Чингисхан) родился в 1155 году. Уже в 10 лет он остался сиротой. Мальчика захватило племя
тайджиутов. Но СоркинШир, правая рука вождя, почувствовал в ребёнке необычайную силу воли и, предугадав его
великое будущее, устроил Темучину побег. Возмужав, Темучин собрал приверженцев и начал борьбу за власть в своем
племени. Победив своих врагов, он по преданию, сварил их вождей в 70 медных котлах. Когда его избрали предводителем
всех монголов на курултае 1206 году, Темучин провозгласил свою идею завоевания мира.
Лингвист: Даю справку.
Курултай – съезд монгольской знати.
Биограф 2. Чингисхан создал сильное и многочисленное конное войско, отличавшееся железной дисциплиной. Он с
уважением относился к учёным, заботился об образовании своих детей. Администрацией, финансами и канцелярией
империи заведовал философ и астролог. Чингисхан составил свод законов – “Великую Ясу”, совершенных для того
времени. Яса основывалась на обязательности взаимопомощи, единой для всех дисциплине и осуждении предательства.
Каждого предателя предавали смертной казни. Простым отрубали голову, знатным ломали позвоночник, чтобы кровь
оставалась в теле убитого. Смертная казнь полагалась и за неоказание помощи боевому товарищу. Если ктото из воинов
терял лук или колчан со стрелами, то ехавший сзади должен поднять и вернуть ему оружие  иначе смерть.
Но превыше прочих добродетелей Чингисхан ценил честь. Окружающих он делил на “людей длинной воли” – тех, кому
достоинство дороже жизни, и обычных – тех, кому всего дороже собственное благополучие.
Биограф 3. Умер Чингисхан в 1227 году и похоронили его в местности ПуркашКалдун. Существует легенда, что
однажды, сидя здесь под зелёным деревом, Чингис испытал “некую внутреннюю отраду” и сказал подчинённым: “Место
нашего последнего жилища должно быть здесь”.
Но есть и ещё несколько преданий о том, как был похоронен Великий хан. Одно гласит, что Чингис погребён в степи у
подножия священной горы. В ней была вырублена гробница, где и похоронили хана, посадив на золотой трон. Потом по
степи прогнали огромный табун лошадей, чтобы уничтожить следы. Могилу до сих пор не нашли. По другой версии,
могила Чингисхана находится на дне реки, русло которой временно отвели, а после могила завоевателя навечно скрылась
под водой.
Учитель:  Да, хотелось бы знать, а как выглядел этот знаменитый человек. Спросим об этом у сотрудника картинной
галереи.
Сотрудник картинной галереи: Портретных характеристик Чингисхана не так уж много. Утверждают, что он был
довольно высоким, сильным, широкоплечим мужчиной. Взгляните на портрет Чингисхана, выполненный в Китае в XIII
веке, а это уже его современное изображение. Кроме того, существует и памятник Чингисхану, он по решению
монгольского правительства установлен на востоке страны в горной области Хэнтэй, потому что в Монгольской народной
Республике принято считать, что Родина хана именно здесь.
Учитель:  Существует мнение, что по тем временам Чингисхан имел самую дисциплинированную и боеспособную
армию. Так ли это? В чём была сила монгольского войска? Какие приёмы они использовали для взятия городов?
 Ответы на эти вопросы дадут нам военные специалисты. Послушаем их.
Военный специалист 1. Действительно, у монголов была сильная военная организация. Всё многочисленное войско
делилось на “тьмы”, по 10000 человек в каждой, “тьмы” в свою очередь на “тысячи”, “сотни”, “десятки”. Командовали
этими большими и малыми частями нукеры и нойоны.
Лингвист: Даю справку. Нукеры и нойоны – монгольские феодалы.
Военный специалист 2. Чингисхан, понимая, что чем больше армия, тем сложнее следить за соблюдением приказов,
нашёл оригинальное решение проблемы. Он составлял подразделения из ближайших родственников. Поэтому за
провинность одного человека нёс наказание весь десяток, за десяток – вся сотня.
Военный специалист 3. Монгольские правители всегда тщательно готовились к войне. Их походам предшествовала
глубокая разведка будущего театра военных действий, а каждое сражение протекало по заранее обдуманному плану.
Стремясь как можно больше узнать о противнике, монголы засылали своих лазутчиков в страны, на которые собирались
напасть. Они не гнушались ничем: запугивание, лесть, подкуп, обман были их излюбленными средствами.
В отличие от других кочевых племён монголы умели хорошо осаждать крепости. Они имели весьма совершенные осадные
орудия, которые строили и чинили находящиеся в войске сотни персидских и китайских инженеров. Кроме того, монголы
при штурме умело использовали сосуды с зажигательной смесью, стрелы, обёрнутые горящей паклей, “свистящие” стрелы
для устрашения противника, штурмовые лестницы. Во время штурма они разделяли войско на отряды, и один отряд
сменял в бою другой. Поэтому они не очень утомлялись и ни днём, ни ночью не прекращали сражения, в то время как
находящиеся на укреплениях не имели отдыха. Учитель:  Сотрудник картинной галереи покажет нам и расскажет о вооружении монгольского воина.
Сотрудник картинной галереи: Вооружение каждого воина было сравнительно легким, приспособленным для дальних
походов, стремительных конных атак и эффективной защиты от наступающего противника. Каждый воин имел два три
лука, три колчана стрел, топор и верёвки, чтобы тянуть стенобитные орудия. Богатые имели сабли, острые в конце,
режущие с одной стороны и несколько кривые.. Шлем медный или железный. У некоторых были копья, на шейке копья
имелся крюк, которым стаскивали человека с седла. Щит сделан из ивовых или других прутьев.
Учитель:  Думаю, мы убедились, что у границ Руси в 1223 году появился опасный и грозный враг. Но русские князья
ещё не знали изощрённой военной тактики монголо – татар, не было между ними, как вы помните и единства,
необходимого в тяжёлой борьбе.
Первое столкновение передовых монгольских армий с русскими произошло 31 мая 1223 года на реке Калке. Подробнее об
этом нам расскажут историки.
Историк: В битве на Калке сражались многие русские князья со своими дружинами (киевский, галицкий, черниговский,
смоленский и другие). Конечно, такая сила могла бы одолеть монголов. Но русские князья действовали порознь, больше
думали о сведении личных счетов, нежели о победе над общим врагом. Когда Галицкий князь Мстислав Удалой двинулся
на противника, Киевский князь удержал свои дружины, т.к. был в ссоре с Мстиславом Удалым. Киевский князь разбил
укреплённый лагерь на горе и спокойно наблюдал, как отчаянно бьются, истекая кровью в неравной схватке, русские
воины. После разгрома основных сил русских монголы осадили лагерь Киевского князя. Они обещали сохранить жизнь
князю и его воинам. Но вероломство и жестокость были политикой монгольской знати. Киевский князь разделил участь
всех русских, взятых в плен на Калке. Все воины были поголовно истреблены, а князья задавлены помостом, на котором
пировали торжествующие победители. После битвы на Калке монголы ушли в степи, а междоусобные распри князей
усилились.
Учитель:  Прошло 14 лет. Стали забывать на Руси, как изрубили татаромонголы русских на Калке. Но глубокой осенью
1237 года вдруг у границ Рязанской земли появились первые вражеские разведчики. А как только мороз схватил реки и
озёра и дороги стали проезжими, в пределы рязанских владений вторглось огромное войско во главе с верховным
правителем монголо – татар Батыем.
Биограф 4. Батый – внук Чингисхана и выдающийся полководец. Его имя в переводе с монгольского означает “хороший
государь”. Родился в 1208 году.
Начал завоевательный поход в 1235 году, возглавив 120тысячное войско. В 12361241 годах подчинил волжский булгар,
зимой 12371238 года совершил поход на СевероВосточную Русь, а зимой 12381239 года монголы разорили русские
земли. В 1241 году Батый вторгся в Польшу, нашествию подверглись Венгрия, Чехия и Болгария. Батый не вернулся в
Монголию, а основал державу в Поволжье. Это государство получило название Золотая Орда, столицей его стал город
СарайБату (близ современной Астрахани). Умер Батый в 1255 году.
Учитель: Есть что сказать о Батые и нашим литературоведам.
(на фоне музыки А.П.Бородина “Богатырская симфония”)
Литературовед 1:
Был страшный год,
Когда  все страны
Боялись больше, чем огня,
Батыя – внука Чингисхана,
Своё соседство с ним кляня,
Был страшный век, когда монголя
На Русь лавиною пошли…
Жестоких воинов раскосых
Батый собрал со всей земли…
Так шла чудовищным потоком
На Русь монгольская орда
В одном стремлении жестоком –
Сжигать и грабить города.
Учитель:  Да, именно с такой целью сжечь и разграбить город, подошёл Батый к Рязани. Рязань напрасно ждала помощи
от других русских княжеств. Рязанский князь Юрий решил пойти на мировую и послал к Батыю посольство во главе со
своим сыном Фёдором. Хан принял послов ласково. Обещал не ходить войной на Рязанскую землю и даже прелагал
Фёдору перейти к нему на службу. Фёдор и его дружинники отказались. Батый пришёл в ярость и приказал казнить всё
посольство. Горестная весть поразила молодую жену Фёдора княгиню Евпраксию в самое сердце… Свидетельствует
летописец. Летописец: Благоверная же княгиня Евпраксия стояла в то время в превысоком тереме своём и держала любимое чадо
своё – князя Ивана Фёдоровича, и как услышала она эти смертоносные слова, исполненные горести, бросилась она из
превысокого терема своего с сыном своим князем Иваном прямо на землю и разбилась до смерти.
Учитель:  Так лаконично прославляется подвиг верности, мужества, силы супружеской любви русской
женщины. (Пауза).
Несчастные жители Рязани защищались пять дней, не сходя с городской стены; в шестой татары ворвались в город, убивая
без всякого милосердия всех встречавшихся им людей: они не пощадили ни князя Юрия, ни супруги, ни матери его!
Варвары распинали пленников, связывали руки, стреляли в них, как в цель, для забавы, жгли священников, обращали в
пепел все дома и монастыри. Одним словом, невозможно описать всех ужасов, тогда происходивших. Небольшое
повествование о них есть в стихотворениях поэта Н. Языкова: это рассказ о славной смерти одного из бояр рязанских,
Евпатия Коловрата.
Биограф: Евпатий Коловрат – полулегендарный богатырь, боярин. Во время нашествия на рязанскую землю он был в
отъезде. Вернувшись домой и став свидетелем страшного погрома, разорения и опустошения, учиненных монголами,
Евпатий собрал дружину в 1700 человек и кинулся вдогонку врагу. Отряд Евпатия напал на орду Батыя. Храбро и яростно
сражались воины князя, но силы были неравны. И сам Евпатий, и значительная часть его дружины погибли в этом
сражении. Даже жестокий Батый не мог сдержать удивления и восхищения и приказал воздать погибшим русским героям
воинские почести.
Учитель:  А теперь наши актёры проинсценируют стихотворение Н. Языкова, вы увидите в нём подробности подвига
Евпатия
Гонец 1. Обращается к Евпатию:
“Ты знаешь ли, витязь, ужасную  весть?
В рязанские стены вломились  татары!
Там сильные долго сшибались  удары,
Там долго сражались с насилием  честь:
Но все победили Батыевы рати:
Наш град – пепелище, и князь  наш убит!”
Рассказчик:
Евпатию бледный гонец говорит,
И страшно бледнея, внимает Евпатий.
Гонец 2.
О витязь! Я видел сей день роковой:
Багровое пламя весь град охватило,
Как башня спрямилась, как буря завыла;
На стогнах смертельный свирепствовал бой,
И крики последних молитв и проклятий
В дыму заглушили звенящий булат –
Всё пало… и небо стерпело сей ад!
Рассказчик: Ужасно бледнея, внимает Евпатий.
(пауза)
Гдегде по широкой долине огонь
Сверкает во мраке ночного тумана –
То грозная рать победителя хана
Покоится, тихи воитель и конь:
Лишь изредка, чёрной тревожимый грезой,
Татарин впросонках с собой говорит,
Иль, вздрогнув, безмолвный поднимет свой щит,
Иль схватит своё боевое железо.
Вдруг… что там за топот в ночной тишине?
“На битву, на битву!” – взывают татары.
Откуда ж свершитель отчаянной кары?
Не все ли погибло в крови и в огне?
Отчизна, отчизна! Под латами чести
Есть сильное чувство, живое, одно…
Полмертвого руку подъемлет оно
С последним ударом решительной мести,
Не синее море кипит и шумит,
Почуя внезапный набег урагана: Шумят и волнуются ратники хана:
Оружие блещет, труба дребезжит,
Толпы за толпами, как тучи густые,
Дружину отважных стесняют кругом;
Сто копий сражаются с русским копьём:
И пало геройство под силой Батыя.
(пауза)
Редеет ночного тумана покров,
Утихла долина убийства и славы.
Кто сей на долине убийства и славы
Лежит, окружённый телами врагов?
Уста уж не кличут бестрепетных братий.
Уж кровь запеклася в отверстиях лат,
А длань ещё держит кровавый булат:
Сей падший воитель свободы – Евпатий!
Учитель: (Сопровождается показом иллюстраций)
 Уничтожая всё на своём пути, истребляя всех русских людей от мала до велика, захватчики продвигались в глубь
страны. А сопротивление становилось всё ожесточённее. Захвачена упорно защищавшаяся Коломна, взята, разгромлена и
сожжена Москва, опустошён Владимир, Завоевано почти всё ВладимироСуздальское княжество, после двухнедельного
сопротивления пал Торжок. Целых семь недель татары осаждали маленькую крепость Козельск. Жители дрались отчаянно
до последней крайности, положили четыре тысячи татар и легли на убитых врагах. Татары удивились такой храбрости и с
досады на неё назвали Козельск злым городом, а из жителей его не оставили в живых ни одного человека!
Страшное зрелище представляла собой Русь. Словно моровая язва, землетрясение и лютые пожары – все вместе
свирепствовало здесь. Груды обгоревших развалин вместо городов и сёл, белеющие кости непогребённых людей, поля,
заросшие сорной травой,  вот что представляла русская земля там, где проходили орды завоевателей. В великом Киеве –
“матери городов русских” – осталось едва ли 200 домов.
Пройдя огнём и мечом русские земли, монголы двинулись в страны Западной Европы. Но силы их были подорваны. Они
побоялись оставить у себя в тылу разорённую, ноне покорившуюся Русь. Ценой опустошения страны и гибели сотен тысяч
людей спас русский народ страны Западной Европы от такой же страшной участи.
Литературоведы: А.С.Пушкин писал: “России определённо было высокое предназначение. Её необозримые равнины
поглотили силу монголов и остановили их нашествие на самом краю Европы; варвары не осмелились оставить у себя в
тылу порабощённую Россию и возвратились в степи своего востока. Образующееся просвещение было спасено
растерзанной и издыхающей Россией…”.

file_name: Ролевая игра Нашествие с Востока.doc

intro:
Ролевая игра "Нашествие с Востока". Монголо-татарское вторжение на Русь. 6-й класс

Цели:
•	рассказать о завоевании Руси монголами, причинах и последствиях монголо-татарского ига;
•	показать героизм и мужество русских людей в борьбе с монголо-татарами;
•	продолжить развитие умения работать с историческими документами, лингвистическими словарями, искусствоведческой литературой.
Оборудование:
1. Китайский портрет Чингисхана.
2. Современное изображение Чингисхана.
3. Иллюстрации:
а) штурм Рязани;
б) штурм Владимира;
в) осада Козельска.
г) похороны Чингисхана;
д) монгольский воин;
4. Бородин “Богатырская симфония”

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Тест. Деление ядер урана. Цепная реакция.
В а р и а н т    2
Ч а с т ь    1
1.  Деление ядер урана при бомбардировке нейтронам было открыто
     1) Резерфордом            2)Ганом и Штрассманом             3)супругами Кюри         4) Беккерелем
2. Частица, вызывающая реакцию деления ядер урана,
    1) протон          2) нейтрон         3)электрон           4) альфа – частица
3. Реакция деления ядер урана идет
    1) с выделением энергии в окружающую среду
    2) с поглощением энергии из окружающей среды
    3) в зависимости от условий с выделением или поглощением энергии
    4) без каких – либо превращений энергии
4. Реакция деления урана является цепной, т.к.
    1) она идет с выделением энергии
    2) происходит под действием нейтронов
    3) частица, вызывающая  реакцию, образуется в ходе реакции
    4) в ходе реакции образуются два осколка
5. Ядро урана после поглощения нейтрона распадается на два осколка, т.к.
    1) ядерные силы становятся больше сил электростатического отталкивания
    2) силы электростатического отталкивания равны ядерным силам притяжения
    3) силы электростатического отталкивания больше ядерных сил притяжения
    4) ядерные  силы и силы электростатического отталкивания исчезают
6. Если масса урана равна критической, то
    1) число нейтронов, появившихся при делении ядер, становится равным числу потерянных нейтронов
    2) число нейтронов, появившихся при делении ядер, становится больше числа потерянных нейтронов
    3) число нейтронов, появившихся при делении ядер, становится меньше числа потерянных нейтронов
    4) число нейтронов, появившихся при делении ядер, постоянно увеличивается
7. Укажите второй продукт ядерной реакции 7 3Li+ 1
     1) 1
0n                                   2) 1
1p                        3) 2
1H                              4) 4
2He + ?
1H
 → 4
2He
8. Допишите ядерную реакцию 4 2He + 9
4Be
 → 12
6C + ?
1)
1
0n                                   2) 1
1p                        3) 2
1H                              4) 4
2He 9. Установите соответствие между ядерной реакцией и ее видом.
Ч а с т ь    2
β
3)
 распад
Реакция
А) 235 92U + 1
Б) 226 88Ra
0n
 → 222
56Ba +  89
 → 144
86Rn + 2
36Kr +3 1
0n                           1)  реакция деления
4He                                                2)  α  распад
Вид
1. Изотоп урана  235 92U испытывает в одном случае
α
 – распад, а в другом
β
 –распад.  Изотопы каких элементов
получаются каждом случае?
 Распад
α
       А)
  распад
β
 распад
       Б)
                                                                  Изотоп
                                                                             1) 244
                                                                              2) 242
 3) 244
4) 240
95Am
90Th
93Np
92U
ч а с т ь    3

file_name: 4 Тест Деление ядер Цепная.docx

intro: Данный тест представлен в формате Word и разработан в помощь при проведении контроля знаний в курсе физики 9 класса (по усмотрению учителя) по соответствующей теме. Тест представлен в количестве одного варианта и содержит задания различной сложности. Материал полностью готов к распечатке.

title: Тест "Деление ядер урана. Цепная реакция 2" 9 класс


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ «МОСКОВИЯ»
Классный час

на тему:
«Опасности современной молодежи»
Куратор:       Костин А.В.
Кашира l Тематическая беседа: «Опасности, подстерегающие современную
молодежь»
Цели



предостеречь студентов от нежелательных поступков и действий;
разобрать «ловушки», которые поджидают их на жизненном пути.
Введение
Вы знаете, что существует много вещей, на которые мы особо не обращаем
внимания, не считая их опасными. Но они на самом деле могут очень сильно нам
навредить:   испортить   отношения   с   другими   людьми,   ухудшить   характер,
нанести психологический и физический ущерб. Я предлагаю сегодня поговорить
о таких вещах на классном часе и серьезно поразмышлять о них.
Основная часть
Опасности, с которыми молодежь уже сталкивается
1.   Лень.   Ктото   сказал,   что   этот   порок   свойствен   каждому   человеку   и
победить его просто невозможно. Он требует ежедневной победы. Вы согласны с
таким высказыванием?
Сегодня лень чаще называют стремлением как можно больше развлекаться.
Но   такое   определение   существенно   снижает   эмоциональную   окраску   этого
качества и уменьшает моральную ответственность за его проявление.
Самое   интересное,   что   лень   в   большинстве   случаев   программируема.   Это
значит,   что   она   редко   проявляется   просто   так,   сама   по   себе   и   без   желания
человека.
Между тем большинство людей по своей натуре склонны к лености. Очень
часто нам необходимы угрызения совести, сила воли, некий интерес или стимул,
даже порой контроль и другие мотивы, чтобы мы приступили к работе. Однако
основное   проявление   лености   обостряется   дома,   особенно,   когда   человек
молодой.
Первый вопрос для обсуждения. Что можно сказать о ленивом человеке?
(Выслушать ответы студентов и затем их дополнить).
1. Люди, склонные к лени, не могут сконцентрироваться на чемто, не могут
приложить усилий для достижения поставленной цели.
2. Ленивые люди обычно вырастают в семьях, где родители служат ребенку,
угождают ему, заботятся только об его удовлетворении. И постепенно у него
формируется   убеждение,   что   он   особенный,   что   ему   должны   угождать   все
окружающие. В результате он ищет не того, чем мог бы послужить другим, а
того, чем другие могут послужить ему. Такой настрой естественным образом
приводит к лености. 3. Люди, склонные к лени, как правило, вырастают в таких семьях, где у них
нет домашних обязанностей, их не приучали к труду, к уважению чужого труда
и не отказывали в удовлетворении никаких потребностей.
4.
рос в неполной семье или родители уделяли ему мало внимания.
Одной из причин того, что ребенок вырос ленивым, может стать то, что он
Второй вопрос для обсуждения. Как победить лень?
5.
Студенты могут подумать и дать свои рекомендации по преодолению лени.
Самостоятельный поиск ответов закрепит новые мысли.
После ответов обучающихся их можно дополнить и систематизировать.
Борьба с ленью включает в себя несколько этапов.
1. Понимание своей ответственности и признание проблемы.
2.   Прилежание,   т.   е.   проявление   усилий   против   естественного   ленивого
нежелания чтолибо сделать.
3. Привычка дисциплинирует и помогает выполнять определенные действия
независимо от наличия желания.
4.   Помощь   других.   В   компании   всегда   веселее   что   либо   делать,   чем   в
одиночку.   Некоторый   контроль   со   стороны   (например,   родительский)   тоже
помогает быть более дисциплинированным и ответственным.
2. Любовь к удовольствиям. Сами удовольствия не всегда несут в себе чтото
плохое. Но опасность заключается в том, что они морально ослабляют человека.
Большинство же удовольствий, которые манят современных молодых людей,
очень рискованны и опасны для жизни. Любовь к удовольствиям убивает наши
души,   нанося   непоправимый   ущерб   психике,   разрушая   нравственные   устои,
низводя человеческое существование до уровня животных инстинктов.
3. Низкая мораль общества (избыток секса, насилия и лжи). В современном
мире все перевернуто с ног на голову. Ценности и взгляды людей извратились.
Не стоит искать в обществе особую мораль или нравственность. Эти понятия
давно   уже   были   проданы   в   угоду   зрителю,   деньгам   и   успеху.   Наш   мир
развращен.
И   вы,   молодые   люди,   вырастаете   в   таком   в   обществе,   где   мораль   и
нравственность   находятся   на   весьма   низком   уровне.   И   главная   опасность
заключается в том, что раннее знакомство с пороками зачастую вызывает у
школьника не отвращение, а интерес. Порочное, безнравственное поведение, как
опасный вирус, заражает молодежь. И впоследствии он заметно проявляется в
их жизнях, поступках и поведении.
Первый   вопрос   для   обсуждения. Как   вы  считаете,   вредно   ли  для   психики
смотреть фильмы ужасов?
Выслушав мнение учеников, учитель должен высказать свое мнение, но не
навязчиво. При этом стоит отметить, что при просмотре фильма ужасов человек переживает стресс. Страшные образы откладываются гдето в подсознании, в
результате   чего   они   потенциально   могут   когданибудь   всплыть   оттуда   при
стечении   определенных   обстоятельств   в   жизни.   Все   это   может   привести   к
развитию психических отклонений и заболеваний.
Второй   вопрос   для   обсуждения.   Как   вы   чувствуете   себя,   когда   в
просматриваемом фильме возникает сексуальная сцена и при этом с вами в
одной комнате находится отец или мать? Как ваши родители реагируют в такой
ситуации?
Воспитание нравственности начинается еще в родительском доме. Если отец
спокойно продолжает смотреть фильм с сексуальными сценами в присутствии
дочери, то у девушки возникает чувство незащищенности. В дальнейшем она
будет   слаба   перед   настойчивыми   непристойными   требованиями   парней,
которые захотят использовать ее для своего удовлетворения.
Когда юноша видит спокойное отношение родителей к сексуальным сценам
по   телевизору,   у   него   сложится   впечатление,   что   ничего   плохого   в   таком
поведении нет. Это не только классно, но и можно. Родители не против. Хотя это
может быть совсем не так.
За пределами родительского дома большинству людей и вовсе нет дела до
вашего нравственного воспитания, правильное ли у вас понимание человеческих
ценностей или нет.
В этом заключается большая опасность.
4. Отсутствие или недостаток гуманистического образования. Сегодняшнее
образование не просто исключает Бога и религиозную мораль и этику, но оно, по
сути, является враждебным по отношению ко всему этому. С одной стороны,
различные   религии   в   России   вроде   бы   становятся   все   более   открытыми   и
доступными   для   общества,   но   в   том   же   самом   обществе   над   истинными
верующими иногда посмеиваются, унижают и считают их фанатиками.
Подавляющее   большинство   преподавателей   школ,   техникумов,   вузов
являются   атеистами   и   не   придерживаются   духовных   принципов,
провозглашаемых в христианстве или иных вероисповеданиях. Соответственно
этому   они   в   процессе   своего   преподавания,   имея   определенное   влияние   на
молодежь, заражают их популярными атеистическими идеями, уводящими их от
духовных ценностей.
А ведь именно в этом юном возрасте у человека закладывается фундамент
личностных ценностей и мировоззрение, которыми он будет руководствоваться
во всей последующей жизни.
Вопрос для обсуждения. Если рассматривать школу и СМИ, равноценно ли по
объему   получаемое   от   них   количество   информации,   которая   представляет
атеистическую точку зрения и религиозную позицию? Здесь даже нечего обсуждать. Настолько мизерное количество информации
получаем   мы  о   религии!   Например,  живя   в   России,   которая   на  протяжении
многих   веков   являлась   православной   страной,   и   даже   зачастую   будучи
крещеным, человек очень часто понятия не имеет о самом христианском учении,
даже несмотря на то, что оно, возможно, было религией его предков. Потому что
человека   в   основной   массе   окружают   люди,   исповедующие   атеизм.   Следует
признать,   что   атеизм   —   это   тоже   своего   рода   религия   со   своим   учением   и
поклонниками,   порой   даже   фанатиками.   Засилье   атеизма   —   это   просто   не
демократично,   это   нарушение   свободы   человека,   особенно   когда   это   учение
просто внушается со школьной скамьи. Как и религию, человек должен сам
выбрать атеизм. А чтобы сделать выбор, нужно предоставить варианты. Этого
пока нет.
5. Отсутствие правильных отношений в семье. Семья оказывает на человека
огромное влияние, особенно на подсознательном уровне и путем примера. Мы
можем   не   любить   наших   родителей,   но   мы   так   много   перенимаем   от   них,
больше, чем мы думаем.
Но семейные ценности в настоящее время очень скудны. В семьях нередки
скандалы, равнодушие, нецензурные ругательства, неуважительное отношение
друг   к   другу   и   т.   д.   Но   есть   некоторые   вещи,   которым   человек   должен
обязательно   научиться   в   своей   семье.   Это   уважение   старших,   почитание
родителей, взаимопомощь, трудолюбие и т. п.
6.   Компьютерные   игры.   Компьютерные   игры   появились   с   изобретением
первого   компьютера.   Игра   на   компьютере   зачастую   вызывает   психические
сдвиги у подростков. Причина в том, что в виртуальной реальности он может
убивать, превращаться в вампира, оборотня, супермена и т. д. Для некоторых
молодых   людей   наступает   такой   момент,   когда   они   не   могут   отличить
виртуальную реальность от реальной жизни. И если у такого молодого человека
окажется   в   руках   оружие,   последствия   могут   быть   непредсказуемы.   Такие
случаи уже были, о них все чаще говорят в новостях: подростки, увлекающиеся
компьютерными играми, начинают убивать в реальной жизни.
Специалистыпсихологи отмечают, что темы и краски детских рисунков в
последнее   время   становятся   все   мрачнее.   Наблюдается   увеличение   детей   с
психическими   отклонениями.   По   статистике,   среди   детских   неврозов   сейчас
доминируют неврозы  тревожности и страха.  Резко  возросло число  аутичных
детей, которые полностью замыкаются в себе. Развитие такого ребенка либо
приостанавливается,   либо   протекает   в   какомто   неожиданном   направлении.
Компьютерная   игра   с   ее   виртуальным   миром   во   много   раз   опаснее   для
подростка,   чем   просмотр   телевизора.   Игрок   с   головой   окунается   в
искусственную реальность. Таким образом он привыкает убегать и прятаться от жизненных проблем, вместо того чтобы решать их, и это неминуемо осложнит
ему жизнь в будущем.
7. Юношеский максимализм. Он находит свое выражение в:
1) завышенной или заниженной самооценке;
2) ложном взгляде на уровень своего понимания жизни.
Один пожилой человек сказал, что до 20 лет он думал, что все хорошо и
прекрасно   понимает.   Но,   уже   перевалив   за   20летний   рубеж,   он   начал
осознавать,   как   многого   не   знает,   да   и   то,   что   знал,   было   неполным   и
несовершенным
Иными словами, проблема юношеского максимализма заключается в том, что
молодой человек начинает думать следующим образом: «Я буду относиться к
себе хорошо, если все будут относиться ко мне хорошо». Но это не так. Ценность
человека не зависит от мнения о нем окружающих людей.
8.   Незрелость   —   мало   серьезных   размышлений   и   отсутствие   анализа
поступков.   Незрелость   порой   даже   может   создавать   проблемы.   Но   самое
страшное, если она укореняется в молодом человеке и влияет на формирование
его характера, что впоследствии организует его жизнь неправильным образом,
направит по неправильному пути.
В   юности   искушения   зачастую   очень   сильны,   и   у   молодых   людей
недостаточно опыта для борьбы с ними. Нередко отсутствует и само понимание
того, что с ними нужно бороться.
Незрелость слабо удерживает его от подобных ошибок. Молодые, неопытные
люди доверяют многому, потому что еще не обожглись. В юности все считают
себя   непобедимыми,   устойчивыми.   Между   тем   у   них   недостаточно   опыта   и
понимания жизни, чтобы правильно оценивать ее и не попасть в ее ловушки. Это
очень опасное время.
Рассмотрим сложности, с которыми предстоит столкнуться.
1. Реальность не такая, какой казалось, когда я был в школе. Для многих
молодых людей этот факт становится шоком. После окончания школы, когда
молодой человек вступает в широкий мир, не ограниченный ничем, он видит,
что   в   обществе   господствуют   иные   взгляды,   чем   те,   которым   их   учили
преподаватели.
По   этой   причине   у   молодого   человека   возникает   внутренний   конфликт,
давление внутри его самого нарастает, побуждая начать жить так, как живут все
вокруг. Хотя мир для молодого человека в социальном плане расширяется, тем
не менее, появляется желание быть таким, как все, иметь то же, что имеют
другие, и стремиться к тому же, к чему стремятся все люди. 2. Очень трудно в это время не потерять свою индивидуальность. Взрослея,
человек все больше склоняется выбрать и принять чейто уже существующий
образ, а не трудиться над созиданием собственного неповторимого образа.
3. Ответственность за себя, финансовая свобода. С одной стороны, многие
молодые люди не приучены к ответственному отношению к деньгам. Но они уже
вступают в мир взрослых, где необходимо начинать заботиться о себе. Важно
подготовить себя к этому.
Другой   опасностью   является   чрезмерное   стремление   к   обогащению.   Оно
может   подменить   собой   все   остальные   цели,   сделав   их   незначительными,
несущественными. Между тем чисто материальные помыслы духовно обедняют
личность.
4. Последствия прежних проступков. Последствия неправильного поведения в
прошлом   или   какихто   ошибок   могут   привести   к   серьезным   проблемам   и
конфликтам в будущем. Необходимо стараться сразу разрешать все негативные
ситуации, чтобы они не принесли своего горького плода в будущем.
5. Свобода. Она приводит также к потере хорошего влияния и разрушению
сдерживающих   родительских   барьеров.   Молодой   человек   (или   девушка)
наконецто вырвался изпод родительской опеки и стремится жить так, как ему
хочется,   и   получать   удовольствие   от   жизни,   не   задумываясь   о   будущем   и
возможных негативных последствиях.
6.   Виртуальная   реальность.   Если   в   подростковом   возрасте   игра   остается
игрой и развлечением, то во взрослом мире виртуальная реальность несет в себе
намного   большую   опасность   для   человека.   Она   заключается   в   том,   что
вчерашний школьник может с головой уйти в виртуальную жизнь, тем самым
пытаясь скрыться от реалий собственной жизни.
Такое отношение к жизни приводит к тому, что недавний выпускник теряет
саму ее суть, с головой окунаясь в ее искусственный заменитель. В результате
личность   человека,   ее   познание   окружающего   мира   становятся   неважными.
Сознание   с   безумием   увлекается   нарастающим   многообразием   форм   бытия,
которые  теперь   человек  моделирует   для   себя   сам.  Это   затягивает  не  слабее
наркотиков.
Что побуждает людей бежать от реальности, предпочитая ей жизнь в Сети? В
нашем   мире,   пропитанном   погоней   за   материальными   ценностями,   люди
задыхаются   от   нехватки   душевного   —   нормальных   дружеских   отношений,
верности, любви. Невидимая рука направляет людей всеми силами стремиться
достигать материального благополучия, обещая счастье. Не достигая успеха на
этом пути, люди начинают ломаться внутренне, чувствуют себя «лузерами» в
обществе.  А  те, кто достиг  определенных  успехов,  не чувствуют обещанного
душевного удовлетворения. Материальные ценности не могут сделать человека счастливым, каким бы алчным и корыстным он ни был. Человеческой душе
требуется нечто большее, чем одежда, дорогая техника, квартира, машина и
отдых на элитных курортах.
Духовная, внутренняя пустота заставляет человека искать ту среду, которая
могла бы создать хотя бы иллюзию полноты и удовлетворенности. Однако такая
виртуальная   реальность   напрямую   влияет   на   душевное   состояние   человека,
нанося ему непоправимый ущерб.
7. Эффективность неправильных методов воздействия. Мы живем в мире, в
котором   люди   часто   руководствуются   мелкими,
  эгоистичными   и
безнравственными взглядами. Молодой человек невольно начинает брать с них
пример.   У   него   нет   стимула   поступать   иначе,   лучше.   Тем   более   что
неправильные методы часто более эффективны, чем честные и достойные.
В качестве примера можно привести попытку поступить в вуз: абитуриент,
сумевший «найти подход» к членам вступительной комиссии, зачастую имеет
больше шансов на успех, чем тот, кто этого сделать не смог или не захотел.
Заключение
Итак,   мы   рассмотрели   проблемы,   с   которыми   вы   можете   столкнуться   в
скором будущем. Войдут они в вашу жизнь или нет, зависит лишь от вашего
личного   выбора.   Чем   вы   при   этом   будете   руководствоваться   —   здравым
смыслом или внутренними желаниями, — дело за вами, как и ответственность.
Я призываю вас все же быть разумными и размышлять уже сейчас о вещах
более   важных,   чем   сиюминутные   удовольствия   и   мелкие   подростковые
трагедии.
Всегда   помните   пословицу,   что   «спасение   утопающего   дело   рук   самого
утопающего». Сейчас вы строите свою жизнь. Вы еще в начале пути, когда все
возможно. Старайтесь обдумывать каждое свое решение. Потому что будете вы
счастливы в жизни или нет, зависит только от вас.

file_name: кл. час тема опасность современ. молодежи.doc

intro:
l	Тематическая беседа: «Опасности, подстерегающие современную молодежь»
Цели
•	предостеречь студентов от нежелательных поступков и действий;
•	разобрать «ловушки», которые поджидают их на жизненном пути.
•	Введение
	Вы знаете, что существует много вещей, на которые мы особо не обращаем внимания, не считая их опасными. Но они на самом деле могут очень сильно нам навредить: испортить отношения с другими людьми, ухудшить характер, нанести психологический и физический ущерб. Я предлагаю сегодня поговорить о таких вещах на классном часе и серьезно поразмышлять о них.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему: «Опасности современной молодежи».


extracted_text:
Ролевая игра "Петровская ассамблея". 7й класс
Цели урока:
 Образовательная: обобщить и систематизировать знания учащихся о правлении Петра I, расширить исторический


кругозор учащихся;
Развивающая: продолжить дальнейшее развитие логического мышления, навыков сравнения и сопоставления,
оперативной памяти школьников, совершенствовать их монологическую речь, умения свободно импровизировать
в создании обликов исторических личностей;
Воспитательная: способствовать воспитанию чувства ответственности перед своей командой, сплоченности,
дружелюбия по отношению к соперникам; создав образное представление об эпохе Петра I, показать достойные
подражания и осуждения черты характера Петра, положительные и отрицательные явления эпохи.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний в форме ролевой игры.
Участники: ученики 7 класса, исполняющие роли участников петровской ассамблеи и ученики 1011 классов,
исполняющие роли Петра I, Меншикова.
Подготовительный этап игры: Класс делится на 4 команды (семьи). Можно провести игру между классами, как
внеклассное мероприятие по окончанию изучения темы «Россия при Петре I». Команды определяются с выбором имени
для своей семьи. При подготовке к игре они должны подобрать материал о реальных исторических личностях, имена
которых звучат в названиях команд. Для большего погружения в историческую действительность, можно подготовить
элементы одежды петровской эпохи.
Отдельно готовится группа организаторов игры, которая состоит из старшеклассников. Особенно важно подобрать
исполнителей ролей Петра I и Меншикова. Они будут вести игру и должны быть готовы к импровизации, так как
запланировать все фразы, реплики просто невозможно. Еще четыре старшеклассника помогают проводить игру, являясь
одновременно организаторами, помощниками команд и членами жюри. Они подают необходимый реквизит командам,
собирают выполненные задания, оценивают команды и заносят результаты конкурсов в сводную таблицу.
Оборудование: Стол, покрытый скатертью для Петра I, столы для игроков, таблички «Семья дворян Репниных» и т.п.,
искусственная елка, комплекты заданий для каждой команды, записи музыкальных произведений XVIII в., столовые
приборы для конкурса «Этикет», шахматная доска (4х4) с фигурами.
Структура урока:
1. Оргмомент.
2. Сообщение правил игры.
3. Игровые действия, в процессе которых раскрывается познавательное содержание; происходит воспроизведение и
коррекция учебных знаний; проводится диагностика усвоения системы знаний и умений и ее применение для
выполнения практических заданий в нестандартной ситуации.
4. Итог игры, подведение итогов урока.
5. Рефлексия.
ХОД УРОКА
I. Оргмомент
II. Сообщение правил игры
III. Игровые действия
Меншиков: Добрый день, друзья! Давайте знакомиться. Меня зовут – Александр Данилович Меншиков. Прошу меня
называть так или еще проще «Ваше превосходительство». А еще я прошу забыть, что за окнами XXI век. На ближайшие 45
минут мы все переносимся в другую эпоху, во времена Петра I. Эпоха была прелюбопытнейшая – это вы уже знаете.
Участвовать в Полтавской битве и строить на болоте новую столицу мы с вами не будем. Но вот в знаменитые Петровские
ассамблеи поиграем. Само собой, опыта участия в ассамблеях у вас нет. Но это не страшно, так как и тогда не все, кто на
эти ассамблеи попадал, умели себя правильно вести. Вся страна в то время училась: и воевать, и строить, и отдыхать. Ну а
сейчас, уважаемые господа, прошу всех встать и торжественным образом приветствовать государя нашего Петра
Алексеевича. Звучит торжественная мелодия XVIII в.
Петр I: Приветствую вас, господа. Садитесь, садитесь, к чему церемонии. Ну что, все готовы к первой ассамблее? Давай
Алексашка, зачитайка народу мой приказ.
Меншиков: «… Считать новый год не с первого сентября, а с первого генваря сего 1700 года.
И в знак того доброго начинания и нового столетнего века
В веселии друг друга поздравлять с новым годом…
По знатным и проезжим улицам, у ворот и домов
Учинить некоторое украшение от древ и ветвей
Сосновых, еловых и можжевеловых.
…чинить стрельбу из небольших пушечек и ружей,
Пускать ракеты, сколько у кого случится, и зажигать огни»
Из Указа Петра I
Петр I: Слушай, Алексашка, народу на ассамблею, вижу, немало собралось. Лица все больше знакомые. Но пусть они все
же представятся по всем правилам придворного этикета.
Меншиков: Сей момент устроим. Государь наш желает дабы каждая семья, сидящая здесь, соизволила представиться.
Мыслями соберитесь, по всем правилам назовитесь, да не забудьте рассказать о заслугах ваших перед Отечеством.
Конкурс 1 «Представление семей»
– Семья графов Шереметьевых (или Орловых), семья дворян Репниных (или Головиных), семья купцов Строгановых (или
Демидовых), семья служивых иностранцев Лефортов (или Берингов)
Правила конкурса: команды выступают с заранее подготовленными рассказами о выбранной ими семье, стараясь наиболее
полно раскрыть историю рода, рассказать о заслугах и подвигах членов своей семьи в эпоху Петра I. Время выступления
34 минуты.
Петр I: Вижу я, что люди собрались здесь все родовитые. Но хотелось бы узнать наши ли это люди? Как хорошо они
знакомы с эпохой XVIII века?
Меншиков: Нет ничего проще, мин херц. Сейчас мы это проверим. Каждая семья получит грамотку со словами, кои во
времена наши хождение имели. Нужно им эти слова объяснить. Посмотрим, как они с заданием справятся.
Конкурс 2. «Термины и понятия
Правила: каждая семья (команда) получает список терминов и понятий, относящихся к эпохе Петра I, которые они
должны объяснить письменно. Время выполнения 5 минут. Во время работы команд звучит музыка XVIII века.
Выполненные работы собирают помощники команд, оценивают.
Меншиков: Господа, прошу внимание на сие дерево обратить (в центре класса стоит искусственная елка). Отныне будем
мы на новый год обряд учинять. Дабы прибавить праздненства дух, будем мы елки украшать, как это в других странах
повелось. Но для того чтобы елку украсить, вы должны вспомнить события и даты, коими петровская эпоха богата была.
Кто больше правильно дат угадает и на елку шариков повесит, того царь Петр наградит.
Конкурс 3. «Славные даты»
Правила: каждая семья получает бумажные разноцветные кружкишары, на которых написаны даты или события, у
каждой группы свой цвет. Нужно продолжить ряд: к дате написать событие, к событию дату. Помощники команд
отбирают только те шары, которые с правильными ответами и помещают их на елочку. По количеству цветных шариков на
елке определяется победитель (какого цвета шаров окажется на елке больше, та команда и победила).
Петр I: Эх, Алексашка, ведь можем паче иностранцев ветки и деревья рядить. А более всех порадовала меня семья
(называет победителя). Друг любезный, выдели из моей сокровищницы подарок знатный этой семье.
Меншиков: А что гер Питер, не пора ли нам угостить наших гостей блюдом заморским, а у нас еще неведомым, кофием
называемым. Данный кофий в Голландии и англицких странах по утрам благородные фрау и мадам пьют.
Петр I: Желаю, чтобы и наши бабы да девки знатного происхождения его по утрам потребляли. А для обучения искусству
пития прошу от каждой семьи выйти сюда по одной барышне. Да не смущайтесь, дурехи, вас государь к себе за стол
приглашает.
Меншиков: Нужно вам откушать перед царскими очами чашку кофея по всем правилам иностранного этикету.
Конкурс 4 «Этикет»
Конкурс состоит из двух частей: конкурс для девочек и конкурс для мальчиков. Девочки получают чашку кофе,
блюдце, ложечку, сахар и должны продемонстрировать умение по всем правилам этикета выпить кофе. Мальчикам выдаются плоские тарелки, картофель в мундире, нож, вилка. Нужно, используя вилку и нож, очистить картофель
от мундира, порезать и съесть.
Петр I: С такими красавицами, да умелицами не стыдно и на бал к Саксонскому королю явиться. А у кого еще не очень
хорошо получилось, есть время подучиться. А имеется у меня еще один гостинец заморский. Данилыч, прикажи вынести
яблоки земляные.
Меншиков: Барышень на знание манер мы испытали. Надо бы и молодцев в деле проверить. Пусть все семьи пошлют к
царскому столу молодца. И пусть сей молодец откушает яблоко земляное. Да чтоб не руками его держал, аки вы
привыкли, а чтобы откушал его с помощью специального инструмента, с помощью ножа и вилки, как принято при дворах
королевских. Да не забудьте перед кушаньем с картофеля «мундир» снять. А кто первый с трапезой закончит, пусть
«Виват!» крикнет. Да не будьте медведями, с набитым ртом не орите. Прожуйте, сперва.
Соревнуются мальчики.
Петр I: Да, не все еще у нас с вилкой и ножом обращаться умеют. Далеко мы пока от Европы отстаем. Да и другие всякие
новшества, однако ж, прививать надобно. Вот имею мечту, чтобы народ наш газеты приучился читать. Токмо чтоб газеты
эти правдивые были, а то ведь за морем про нас такое вранье в газетах пишут. Вот смотри, что в Лондоне про нас
написали.
Меньшиков: Мин херц, не конфузь меня. Я не токмо по  англицки, я по нашемуто буквы складывать не могу.
Петр I: Ладно, пусть наши гости прочтут. Да все ошибки в тексте найдут. Всего ошибок 6. Кто их обнаружит, награду из
моих рук получит.
Конкурс 5. «Найди ошибки»
Правила: задание выполняется письменно, команды выбирают из текста ошибки и поясняют свой ответ.
Петр I: Все у нас в ассамблее имеется. Не хватает лишь разговоров умных. Не послушать ли нам истории интересные,
байки разные. Пусть каждая семья самого красноречивого выберет, да к нам за стол направит. Послушаем их истории.
Конкурс 6. «Правдивые рассказы»
Ученики заранее подготовили интересные рассказы, истории о Петре I и его эпохе. Желательно иметь в запасе
несколько историй, чтобы не повторяться. Порядок выступления определяет жребий. Материал можно найти в
книге «Занимательные истории из русской истории (XVIII век), авторсоставитель Л.Б. Яковер, М. 2000».
Петр I: Славно побеседовали. Порадовали вы меня своими байками.
Меньшиков: А известно ли вам, господа любезные, какая любимая игра у государя нашего Петра Алексеевича?
Правильно. Конечно шахматы. Как известно, в шахматы играют вдвоем, но мы сегодня нарушим правила игры и сыграем в
шахматы вчетвером. Приглашаем выйти к шахматной доске глав семейств. Правила ходов в нашей игре тоже изменены.
Каждой клетке шахматной доски соответствует свой вопрос. Вы ставите шахматную фигуру на любую клетку поля и
сможете забрать ее, если ответите правильно на вопрос.
Конкурс 7. «Шахматы»
Правила: игровое поле состоит из 16 пронумерованных клеток. Номер клетки  это номер вопроса для игрока. Если игрок
не отвечает на вопрос, то он может обратиться за помощью к команде. Ответ игрока(главы семейства) 3 балла, с помощью
– 2 балла. Игра продолжается до победного конца (все квадраты должны быть раскрыты). Игру можно провести используя
возможности интерактивной доски.
IV. Подведение итогов игры
Петр I: Да, славно мы провели сегодня время. Много нового и интересного узнали. Вот ведь, Алексашка, кто мог
подумать, что у нас в России такие умные отроки подрастают. Я думаю наша ассамблея удалась. Пора подвести ее итоги.
Помощники команд, они же члены жюри, подают Петру результаты конкурсов. Петр I зачитывает
торжественный Указ. Вручаются: ордена Святого апостола Андрея Первозванного I степени, II степени, III
степени. Четвертая команда получает орден Святой великомученицы Екатерины.
V. Рефлексия.
Литература:
1. Богословский М.М. Петр Великий. Материалы для биографии. Т.1. М., 2005.
2. Занимательные истории из русских историй, Сфера – М, 2000.
3. История России. Т.5.Ч.1. Энциклопедия для детей. – М., 1995.
4. Куприянов Б. «Новогодняя ассамблея», методический центр «Вариант» – Кострома, 1994. 5. Павленко Н.И. Петр I и его время. – М., 1983.
6. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История государства и народов России: Учебник.7 класс. М., 2002.

file_name: Ролевая игра Петровская ассамблея. 7-й класс.doc

intro:
Ролевая игра "Петровская ассамблея". 7-й класс

Цели урока:
•	Образовательная: обобщить и систематизировать знания учащихся о правлении Петра I, расширить исторический кругозор учащихся;
•	Развивающая: продолжить дальнейшее развитие логического мышления, навыков сравнения и сопоставления, оперативной памяти школьников, совершенствовать их монологическую речь, умения свободно импровизировать в создании обликов исторических личностей;
•	Воспитательная: способствовать воспитанию чувства ответственности перед своей командой, сплоченности, дружелюбия по отношению к соперникам; создав образное представление об эпохе Петра I, показать достойные подражания и осуждения черты характера Петра, положительные и отрицательные явления эпохи.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний в форме ролевой игры.


extracted_text:
Психология для родителей
Профилактика компьютерной зависимости.
Компьютер   стал   привычной   и   необходимой
вещью   в   современной   жизни.   Родители   гордятся
своим ребенком, когда он знает, как найти нужную
информацию, загрузить фотографии в социальные
сети, отправить письмо по электронной почте. Но
когда   ребенок   начинает   часами   играть   в
компьютерные игры, родители бьют тревогу.
Специалисты выделяют следующие причины
возникновения
зависимости:
1. Отсутствие контроля со стороны родителей, неумение ребенка самостоятельно играть,
организовывать свою игру.
компьютерной

2. Дефицит   общения   в   семье,   т.е.   стремление   заменить   компьютером   общение   с
близкими людьми.
3. Родители   не   осознают   взросление   ребенка   и   не   изменяют   стиль   общения   с  ним.
4. Ребенку дома не комфортно, т.е. у него нет личного пространства, где бы он чувствовал
себя хозяином.
5. Низкая   самооценка   и   неуверенность   ребенка   в   своих   силах,   зависимость   его   от
мнения окружающих.
6. Замкнутость ребенка, его непринятие сверстниками.
7. Незнание правил психогигиены взаимодействия с компьютером.
Родители могут провести простейший тест, чтобы выявить степень зависимости от
компьютера у их ребенка. Они обращаются к ребенку с просьбой, например: «Помоги, мне,
пожалуйста,   сделать   подарок   для   бабушки»   или   «Помоги   мне,   пожалуйста,   подобрать
рассыпанные бусинки». Обращаться к ребенку нужно именно в тот момент, когда он сидит
за
играет.
Способы реагирования ребенка:
компьютером
и

А. Ребенок легко откликается на просьбу, помогает, может увлечься этой помощью,
переключиться   на   другое   дело,   отвлечься,   забыть   о   компьютере   –   полная   свобода   от
компьютера на момент тестирования.
Б. Ребенок   откликается   со   второготретьего   раза,   неохотно   выполняет   просьбу,
демонстрирует недовольство, огрызается – 1я степень зависимости в пределах первого
месяца овладения новой игрой и (или) начальный этап 2й степени зависимости.
В. Ребенок не откликается на просьбу, явно не слышит обращение, игру не прерывает –
зависимость 23й степени.
В   случае,   если   ребенок   вел   себя   по   схеме   Б   или   В,   необходимо   через   какойто
промежуток   времени   (на   следующий   день)   обратиться   к   нему   с   развернутой
аргументированной   просьбой,   например:   «Сынок,   помоги   мне,   пожалуйста.   Я   одна
справиться не могу. Мне нужна твоя помощь! Пожалуйста, прерви свое занятие и помоги
мне». Если реакция на просьбу будет аналогичной, то можно делать окончательный вывод о
наличии   у   ребенка   компьютерной   зависимости   и   необходимо   предоставить   ему
квалифицированную помощь. Для профилактики компьютерной зависимости родителям можно рекомендовать
выполнять следующие правила.
        1. Введите четкий режим. «Общение» с компьютером для дошкольника – 20 минут в
день.   Старайтесь   не   поддаваться   на   слезы,   уговоры   и   жалобы   ребенка.   Реагируйте
спокойно,   терпеливо   объясняйте,   детей   помладше   отвлекайте   другими   занятиями.
               2. Поощряйте и хвалите детей. Именно в этом скрыт один из волшебных ключей,
открывающий  дверь во внутренний  мир наших детей. Не  скупитесь хвалить ребенка за
вымытую тарелку, умение одеваться или дружную, спокойную игру с другими детьми. В
компьютерные программы для детей заложено очень много поощрений, которые дети не
слышат от большинства родителей. Компьютер не устает хвалить малыша, подчеркивает
его способности, ум, ловкость, необыкновенность, позитивно реагирует даже на проигрыш
и ошибки, в то время, как взрослые часто относятся к промахам ребенка противоположным
образом – раздражаются, срываются на крик. Относитесь ровно, индифферентно к успехам
в компьютерной игре, ведь поощрение и так уже заложено программой.
3. Родители   –   образец   для   подражания.   Не   нарушайте   правила,   которые
устанавливаете   для   ребенка.   Проанализируйте,   не   являетесь   ли   вы   сами   зависимыми?
Курение,   алкоголь,   телевизор,   компьютер?   Ваши   освобождение   –   лучший   рецепт   для
профилактики зависимости у ребенка.
4. Контролируйте   занятость   ребенка   (кружки,   широкие   интересы).   Приобщите   к
домашним обязанностям. Культивируйте семейное чтение. Играйте в настольные и другие
игры, приобщайте к играм своего детства.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Профилактика компьютерной зависимости..docx

intro: В консультации для родителей - Профилактика компьютерной зависимости, говорится о том, что компьютер стал привычной и необходимой вещью в современной жизни. Родители гордятся своим ребенком, когда он знает, как найти нужную информацию, загрузить фотографии в социальные сети, отправить письмо по электронной почте. Но когда ребенок начинает часами играть в компьютерные игры, родители бьют тревогу.В консультации для родителей - Профилактика компьютерной зависимости, говорится о том, что компьютер стал привычной и необходимой вещью в современной жизни. Родители гордятся своим ребенком, когда он знает, как найти нужную информацию, загрузить фотографии в социальные сети, отправить письмо по электронной почте. Но когда ребенок начинает часами играть в компьютерные игры, родители бьют тревогу.

title: Консультация для родителей - Профилактика компьютерной зависимости.


extracted_text:
Ролевая игра с элементами творческой мастерской "На тропе белой
смерти"
Урок завершает изучение темы “Социальные нормы и отклоняющееся поведение”. На предшествующем занятии
разбираются следующие вопросы:




краткая история употребления наркотиков;
виды наркотиков;
причины распространения наркотиков:
a.
b.
пути вовлечения в наркоманию;
психосоциальные факторы в употреблении наркотиков;
последствия злоупотребления наркотическими веществами.
Цель первого урока  узнать, что такое наркомания, понять, почему так велика зависимость определенной части общества
от страшного зелья; попытаться разобраться в том, что толкает человека на пагубный путь потребления наркотических
средств.
Цель второго урока  задуматься над тем, что можно сделать для предотвращения проникновения наркотиков в нашу
жизнь, создать запрещающие нормы права и сравнить их с действующими статьями УК РФ.
Игра является наиболее естественным способом как жизнедеятельности, та к и учебной деятельности подростков. Она
приближает учебный процесс к реальной жизни, позволяет моделировать отклоняющееся поведение и при этом помогает
лучше усвоить правовой материал. Поэтому часть урока отводится ролевой игре.
Подготовительный этап.
1. Учитель назначает группу “ экспертов”, которые должны узнать в правоохранительных органах о том, какое количество
дел, связанных с борьбой с незаконным изготовлением, хранением, перевозкой, либо со сбытом наркотических средств,
было расследовано, а так же заслушано в суде в течение данного года; предшествующих трех  пяти лет. Необходимо
сделать выводы о динамике роста или снижении (что маловероятно) числа подобных преступлений. Т.е. подготовить по
возможности полный анализ состояния дел по распространению наркотиков в своем населенном пункте. Желательно
сравнить полученные данные со статистическими данными по России. “Эксперты” могут сделать это самостоятельно, или
проинтервьюировать сотрудников отдела по борьбе с незаконным оборотом наркотиков РОВД или ГУВД (видеозапись
беседы можно использовать в ходе урока).
2. Учитель должен распределить роли в соответствии со сценарием игры, ориентируясь как на желание ученика, так и на
его потенциальные возможности.
3. Подготовить правила ведения дискуссии.
4. Подготовить анкету для ведущего дискуссию.
5. Подготовить памятку участнику дискуссии.
6. Подготовить протокол выступления групп.
7. Отксерокопировать статьи 228, 230, 232 УК РФ
8. Заготовить красные и синие фишки и урну для голосования.
ИГРА
Вступительное слово учителя
Наркомания является мощным фактором социальной дезорганизации, одним из самых разрушительных социальных зол,
исключительно серьезной угрозой функционированию общественного организма. Под наркоманией понимается
потребление наркотиков без рекомендации врача. Главная опасность наркомании  не столько в причинении
физиологического вреда лицу, потребляющему наркотики, сколько в последующей деградации личности. Врачи
утверждают, что им очень редко приходится иметь дело с наркоманами, которым за тридцать. Жизнь многих наркоманов
заканчивается преждевременной смертью. Некоторые называют наркоманию болезнью, другие пороком, отсутствием силы воли, грехом, преступлением, социальным
явлением. Как с ним бороться? Человечество уже долгие годы ищет пути спасения от этого страшного явления, гдето
легализуются наркотики, гдето ужесточаются санкции уголовного кодекса. Проводятся международные симпозиумы,
конференции, совещания, вырабатываются предложения по борьбе с наркотиками. Все эти предложения можно
объединить в три большие группы.
1. Наказывать наркоманов, привлекать их к суду, направлять в места лишения свободы.
2. Ужесточить наказание тех, кто производит и нелегально распространяет наркотики, вплоть до смертной
казни.
3. Узаконить продажу наркотиков.
Каждый из этих вариантов имеет свои положительные и отрицательные стороны. Наша задача   выработать свои
предложения по борьбе с наркотиками.
Как мы это будем делать?
Инструктаж участников ролевой игры
Вы выбрали роли, в соответствии с которыми вам предстоит ответить на следующие вопросы, подготовив несколько
доводов “за” и “против”.
Наказывать ли за употребление наркотиков: тюрьма или больница?
Каким должно быть наказание для производителей и распространителей наркотиков?
Легализация наркотиков  это благо или зло для нашего общества?
Время на подготовку в группах 2 минуты (ролевое выступление может быть и предварительным домашним заданием,
тогда не надо затрачивать на уроке время на подготовку выступления ), время на выступления  не более 2х минут (или 4
х, при предварительном д/з). После каждого выступления    короткая дискуссия. У нас “открытый микрофон”. Каждый из
участников может говорить то, что он думает, но обязательно придерживаясь полученной роли. Очень важна аргументация
и, конечно, степень вхождения в роль. После каждого выступления  короткая дискуссия. На столах перед ребятами
должна быть “Памятка участнику дискуссии”, “Правила ведения дискуссии”, а также порядок выступления групп. На
усмотрение учителя, в зависимости от уровня подготовленности класса и индивидуальных особенностей учеников, есть
два варианта проведения общеклассной дискуссии:
1. Все группы сначала высказываются по первому вопросу, затем по второму и по третьему.
2. Сначала одна группа высказывается по всем вопросам в совокупности. Затем  вторая и т.д.
Инструктаж группы экспертов
Вы должны следить за ходом полемики и указывать на допускаемые ошибки (в соответствии с “Правилами ведения
дискуссии").
Ваша задача  записывать в протокол предложения групп, затем подвести итоги путем обобщения аргументов, т.е. цель
вашей работы  сделать вывод: какой путь и почему наиболее эффективен в борьбе с наркотиками, а так же назвать
лучших игроков. Победители определяются по аргументации во время ведения дискуссии и по степени вхождения в роль.
Выступления учащихся
Список участников ролевой игры и последовательность их выступлений подготавливается учителем заблаговременно.
Желательно чередовать роли людей, которые будут представлять различные взгляды на проблему. Например:
1.Директор школы, в которой выявлены подросткинаркоманы.
2. “Новоиспеченный” наркомантинейджер.
3. Родители наркомана.
4. Врачнарколог.
5. Наркоман со стажем (желает бросить, но не может).
6.Подруга наркомана.
7. Работник военкомата.
8. Священник
9. Продюссер рокгруппы.
10. Инспектор управления государственного комитета по контролю за оборотом наркотических и психотропных веществ
РФ.
11. Депутат Государственной думы.
Роли можно изменять в зависимости от интересов и предложений учащихся и учителя.
Желательно по окончании ролевой игры заслушать личное мнение участников по обозначенным вопросам. После того как прозвучат все выступления и завершится дискуссия, необходимо предоставить слово одному из экспертов
для изложения информации о борьбе с незаконным оборотом наркотиков в том регионе, где проводится урок. Здесь же
можно использовать видеоматериалы (если они есть).
Итоги игры
Подводятся итоги путем обобщения и обсуждения аргументов в пользу или против каждого предложения. При этом надо
выяснить, какие из них встречаются чаще остальных, то есть какой путь и почему предпочитают ваши ученики в борьбе с
наркотиками, что, по их мнению наиболее эффективно в войне с “белой смертью”.
Результаты записываются в протокол.
Желательно, чтобы эти итоги подводили эксперты, в случае, если эксперты не справятся с возложенным на них заданием,
итоги подводит учитель.
Лучшими признаются те группы, чьи аргументы были самыми весомыми и наиболее убедительными. Обязательно
отмечаются лучшие роли.
Творческое задание
Ребятам, чьи взгляды по заданным вопросам совпадали, объединиться в 3 инициативные группы. Сформулировать статьи
уголовного кодекса, посвященные преступлениям против здоровья населения (принцип построения правовых норм был
изучен на уроках по основам теории государства и права). Первая группа получает задание создать ст. о незаконном
изготовлении, приобретении либо сбыте наркотических средств, вторая группа  ст. о склонении к потреблению
наркотических средств, третья группа  ст., посвященнуя организации или содержанию притонов для потребления
наркотических средств. Время работы  не более 1012 минут; затем группы зачитывают итоги своего нормотворчества.
Эксперты раздают отпечатанные ст. 228, 230, 232. Сравнение текстов. Оценка результатов.
Рефлексия
Понравился ли тебе урок?
Какое задание тебе понравилось (не понравилось) и почему?
Какой фрагмент урока показался наиболее интересным?
В конце урока можно предложить:
 Красные фишки  жизнь без наркотиков.
 Синие фишки  а почему бы ни попробовать?
Ребята должны анонимно и предельно честно сделать свой выбор.
Я искренне желаю каждому учителю, чтобы подсчет голосов принес вам удовлетворение от проделанной работы и
веру в то, что ваши ученики не пополнят ряды людей, страдающих страшным недугом и потерянных для
цивилизованного общества. Пусть такие уроки станут заслоном на пути “белой смерти”.
Приложение
A. Памятка участнику дискуссии
1. Прежде чем выступать, определи четко свою позицию.
2. Проверь, правильно ли ты понимаешь суть проблемы.
3. Внимательно выслушивай оппонента, затем излагай свою точку зрения.
4. Помни, что лучшим способом доказательства или опровержения являются бесспорные факты.
5. Не забывай, что лучшим способом убедить противника является четкая аргументация и безупречная логика.
6. Имей мужество признать правоту оппонента, если ты оказался не прав.
7. Никогда не навешивай “ярлыков” и не допускай уничижительных высказываний, перепалок, высмеивания.
8.
Заканчивая свое выступление, подведи итоги, сделай выводы.
B. Правила ведения дискуссии
1. Критикуй не оппонентов, а их идеи.
2. Все участники должны быть вовлечены в дискуссию.
3. Каждый участник должен иметь право и возможность высказаться. 4. Обсуждению подлежат все без исключения позиции.
5. В процессе дискуссии участники могут изменить свою позицию под воздействием фактов и аргументов.
6. Подведение промежуточных и конечных итогов необходимо.
С. Анкета для ведущего дискуссию
1. Удалось ли добиться полной активности и вовлеченности учеников в дискуссию?
2. Выполнили ли группы или отдельные ученики поставленные перед ними задачи?
3. Удалось ли избежать монополизации обсуждения?
4. Отклонялась ли дискуссия от темы? Правильно ли было определено время дискуссии?
5. Назови наиболее эффективные приемы ведения обсуждения.
6. В чем проявились негативные стороны дискуссии?
7. В чем факторы, снижающие результативность дискуссии?

file_name: Ролевая игра с элементами творческой мастерской На тропе белой смерти.doc

intro:
Урок завершает изучение темы “Социальные нормы и отклоняющееся поведение”. На предшествующем занятии разбираются следующие вопросы:
•	краткая история употребления наркотиков;
•	виды наркотиков;
•	причины распространения наркотиков:
a.	пути вовлечения в наркоманию;
b.	психосоциальные факторы в употреблении наркотиков;
•	последствия злоупотребления наркотическими веществами.
Цель первого урока - узнать, что такое наркомания, понять, почему так велика зависимость определенной части общества от страшного зелья; попытаться разобраться в том, что толкает человека на пагубный путь потребления наркотических средств.
Цель второго урока - задуматься над тем, что можно сделать для предотвращения проникновения наркотиков в нашу жизнь, создать запрещающие нормы права и сравнить их с действующими статьями УК РФ.
Игра является наиболее естественным способом как жизнедеятельности, та к и учебной деятельности подростков. Она приближает учебный процесс к реальной жизни, позволяет моделировать отклоняющееся поведение и при этом помогает лучше усвоить правовой материал. Поэтому часть урока отводится ролевой игре.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Ролевое проживание события на уроке истории как метод развития
нравственных качеств школьника
В современном образовательном пространстве важная роль принадлежит среде обучения, которая позволяет выявлять
таланты и способности личности, раскрывает ее творческий потенциал. Путь обновления школьного образования, уроков
истории лежит через открытость, взаимопонимание, доверие, сотрудничество и гуманизацию.
Практика изучения курсов истории и обществознания давно показала, что школьники с особым интересом воспринимают
содержание урока, если в нем присутствуют образы людей или исторических событий. И чаще всего это не простая
любознательность, а “проживание” чьейто жизни.
Ученик сопоставляет себя с историческим деятелем, размышляет, что у него с ним общего и в чем они различаются, как
бы он поступил на его месте.
Работа с историческими источниками является неотъемлемой частью процесса обучения . Документы приближают
ученика к историческому контексту и помогают ему понять менталитет эпохи; они позволяют развивать такие
интеллектуальные умения, как анализ, синтез и оценка, и предоставляет учителю возможность конкретизировать
оперативные цели, развивать коммуникативную культуру учащихся. Использование исторических документов помогает
преодолеть трудности в понимании прошлого и усвоении достаточно абстрактных исторических понятий. Читая
исторический текст, на уроке каждый может высказаться, чей взгляд на событие ему ближе. Работа с источниками
позволяет вести диалог с учениками, дополнять, иллюстрировать и аргументировать содержание урока, делать
необходимые выводы, находить и обрабатывать информацию.
В отличие от наук естественно – математического цикла любое гуманитарное знание постигается не столько путем
объяснения, сколько путем понимания. Необходимо понять образ человека прошлого и одновременно образ мира нашего
современника, изучающего человека в истории. Этого можно достичь, вступив в диалог – с людьми прошлого и
одновременно, с интерпретаторами событий, жившими в более поздние эпохи, с нашими современниками, по – своему
оценивающими эти события и их роль в истории.
“История – школа поведения. В прошлом люди ищут и находят нужные образцы. Человек смотрит в минувшее, как в
зеркало, он видит там чужие судьбы, но соотносит их со своей судьбой, с тем, что происходит вокруг” (А. Гулыга). [1]
Школьное историческое образование реализуется через разнообразные виды уроков героикопатриотической тематики:
интегрированные, проблемные, театрализованные, дискуссии, уроки мужества, уроки – характеристики, уроки
конференции и т.д., позволяющие сформировать у учащихся активное отношение к изучаемыми событиям, умение
анализировать события, определять их значение в судьбе Отечества. Гуманизация исторического образования
предполагает повышенное внимание к личности, раскрытие самоценности человека как субъекта социального развития [2].
Список основных источников:
1. Гулыга А.В. Эстетика истории. М.: Наука, 1974. – 124 с.
2. Кинкулькин А.Т. Гуманизация образования и формирование исторического сознания // ПИШ. – 1990.  № 1. – С.
132138.
Методическое обоснование урока:
Значимость урока состоит в том, чтобы показать учащимся многогранность личностей изучаемого периода, на их примере
рассмотреть пример истинного патриотизма, что особенно необходимо в наши дни. На основе интегративного подхода к
организации учебной деятельности данная тема формирует у учащихся единство ценностей и представлений об
окружающем мире и самом человеке.
Планируемые результаты:
Предметные:


рассмотреть яркую личность и деятельность Д.Донского .Осознать значение и важность победы на Куликовом
поле;
стимулировать самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, формировать навыки работы с
документами эпохи;
 формировать у школьников чувства уважения к историческому прошлому, героическим делам наших предков.
Личностные:  Проявление патриотизма, любви к познавательной деятельности через чтение, уважения к слову. Развитие
критического и ассоциативного мышления и творческого воображения.
Регулятивные:
 Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления,
обнаруживать и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения задач, решения проблем
творческого и поискового характера.
Познавательные:
 Уметь работать с текстом, сравнение исторических и литературных источников, сопоставление различной
информации, подбор материала. Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний. Осознавать
необходимость нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников.
Коммуникативные:
 Формулировать и аргументировать собственную точку зрения. Доносить свою позицию до других, владеть
приемами монологической и диалогической речи. Грамотно оформлять свою речь.
Средства обучения:
1. Презентация Microsoft PowerPoint;
2. Подборка литературы по теме
Вступительное слово учителя истории:
Ход урока
“В истории нашего государства есть плеяда блистательных деятелей, которые оставили в ней неизгладимый след: Ярослав
Мудрый, Владимир Мономах, Александр Невский, Дмитрий Донской.... Объединяет их служение Отечеству, патриотизм,
национальное достоинство. Наша задача – всесторонне рассмотреть яркую личность Дмитрия Донского и проникнуться
духом Руси, осознавшей свою силу и единство в борьбе с Ордой.
Ведущий
Во вторую неделю августа 1380 года Москва провожала великокняжеские полки. Множество людей сошлось к Кремлю,
заполнило ближайшие улицы. Войско вышло из Кремля. Матери благословляли сыновей. Сестры провожали братьев.
Жены навсегда прощались с мужьями, идущими на верную смерть...
По нескольким дорогам стекались в Коломну войска русских княжеств. Десятки тысяч вооруженных людей – большие
конные полки, пешие отряды, маленькие группы из небольших сел – спешили к назначенному дню в Коломну. Войско
заполнило город, потом выплеснулось за его пределы.
Полтора века готовилась Русь к этой схватке!
Дмитрий
Всматриваясь в отблески множества походных костров, князь Дмитрий вспоминал рассказы покойного митрополита
Алексея, Троицкого старца Сергия и других монахов. Тогда казалось ему, что сам он видел, как залечивала после
нашествия ордынцев свои раны страна. Как медленно –десятилетиями набирало новую силу её гигантское тело.
Русский крестьянин приходил на пустоши, заново поднимал пашню на поросших лесом – в кол, в жердь, а то и в бревно
толщиной – полях. Ставил на пепелищах новые постройки.
Вспоминались и рассказы про деда – Ивана Калиту. Старательно собрал Калита земли вокруг Москвы.
Летописец
И была при Калите “ тишина великая, перестали поганые воевать русскую землю и отдохнули христиане от великой и
многой тягости, от насилия татарского”. Коль не доведется самому, полагал Калита, набрав сил схватиться с Ордой, то
сын сменит его. У сына не получится – внук выйдет на бой!
Дмитрий
Дмитрий понимал, что меч, лежавший сейчас в его изголовье, закалился пламенем того горна, угли в котором тайно и
старательно раздувал его дед.
Отца Дмитрия, Ивана Ивановича, народ прозвал Красным. Его 6летнее княжение было бесцветным, хотя прозвище он
получил яркое. А какое прозвище по давней традиции получит он ?
Ведущий
Четвертого сентября в урочаще Березае, в 23 верстах от Дона был взят в плен крупный ханский военачальник. Пленный
показал, что монголотатары
находятся недалеко за Доном, движутся в сторону русских земель.
Летописец
“Не счесть сил его никому, надменно ответил ордынец, такое множество!”
Дмитрий
“Что же делать сейчас? До сих пор всё как будто бы свершалось правильно. Доказательство тому – огромное войско. Ведь
никогда ещё не собиралась такая могучая русская рать ! Никогда не объединялось для отпора врагу столько земель и
городов, никогда не был таким единодушным порыв русских людей!
Дон нужно переходить ...Этот решительный шаг укрепит дух войска, никто не будет помышлять об отступлении...Дон
нужно переходить!!!”
Ведущий
Ранним утром, когда ещё не рассеялась мгла и только первые проблески рассвета появились в туманном воздухе, боевые
трубы возвестили о начале переправы. Всё шло организованно и быстро, каждый воин шел со своим отрядом и под своим
стягом.
Дмитрий ехал вдоль войска, растянувшегося на несколько верст. Когда всадники въехали на небольшой холм, войско
показалось им огромным, протянувшимся до горизонта морем.... Объехав все отряды, Дмитрий прискакал к передовому
полку. Он сошел с коня , снял золоченый великокняжеский доспех....
Дмитрий
Самый близкий друг Михаил Бренк надел доспехи и встал под великокняжеским знаменем ...Спросите зачем? Всё
произошло на глазах у тысяч воинов, и, скоро весть эта, передаваемая из уст в уста, стала известна во всех концах
громадного войска. И когда в ходе битвы Бренк был убит, когда пробившись к знамени великого князя, ордынцы
подрубили его и оно, упав, скрылось в шквале бушующей битвы, это не вызвало смятения и отчаяния у воинов : все знали,
что одетый в простой и крепкий доспех князь сражается в большом полку, а под великокняжеским стягом один из его
бояр... Самый близкий и преданный друг...
Ведущий
Несколько князей, с которыми Дмитрий объезжал полки, подъехали к нему, уговаривали не вставать впереди войска.
Летописец
“Княже! Не становись впереди, но стань сзади, или на крыле, или гденибудь в другом месте”
Дмитрий
Да как я скажу: “Братья станем на врага!”  а сам стану сзади и лицо своё скрою? Не могу я так сделать, чтоб таиться и
скрыть себя, но хочу как словом, так и делом прежде всех начать....”
Ведущий
Изза Дона окнами тёмных изб смотрела на выстроенные полки русская земля. Замерли белые города, смолк колокольный
звон. Не кричали в торговых рядах купцы зазывалы, молча сидели у домов старики, и дети бросили игры . Что там за
Доном?..
Прилетит ли оттуда белым облаком победная весть, или как полтора века назад, новой бурей, сметая сёла и города,
обрушится на русские земли ордынская мгла.......
Взошло солнце, рассеяло покрывший землю мглистый туман и осветило Куликово поле......
Мамай не надевал доспехов и не проверял отточена ли сабля. Ордынские ханы никогда не участвовали в битвах....Они
наблюдали и руководили. Мамай злился на Дмитрия.
Летописец
Уж коль надумал драться, так хоть место выбери подходящее! Ну да ладно, будет твоё войско лаптями в болоте чавкать,
да гнилую воду кровью разбавлять. Добыча и слава любят быстрых, а кто не успел, тот ещё и сам приплатит хану....
Ведущий Когда сблизившись на расстояние полёта стрелы, армии остановились, из вражеского войска выехал огромного роста
всадник и проскакал по широкому коридору вдоль широкого войска. Он вызвал себе противника.
И тогда тронул своего коня и выехал из передового полка Александр Пересвет...
Замерли оба войска.. Слушали топот коней, смотрели, как , привстав в стременах, неудержимо сближаются, начинают
битву два человека.
Всадники сшиблись, и столкновение было настолько яростным, что не помогли ни щиты, ни доспехи. Пробив друг друга
копьями, оба замертво упали с коней. Конец неистовой схватки Пересвета с ТемирМурзой явился сигналом к началу
сражения.
Летописец
“Вступили обе силы великие на бой, и была брань и сеча зла зело, и лилась кровь, как вода, и пало мертвых бесчисленно с
обеих сил. Всюду мертвые лежали, и не могли кони ступать по мертвым. Не только от оружия умирали, но и под конскими
копытами, от великой тесноты задыхались, потому что не могло вместить поле Куликово такое множество.”
Ведущий
На закате солнца длинные траурные тени легли на Куликово поле...
Время шло, и скоро почти все уцелевшие собрались...Дмитрия не было. Начали искать его среди убитых. Ломаные копья,
куски закаленных клинков, зазубренные топоры...Все иссечено, помято, окровавлено. И среди военного металла , на
изрытой, напитанной кровью земле, на бурой траве – невероятное число убитых. Рядом друг с другом , сжимая в руках
оружие, лежали несколько белозерских князей. Вместе бились, один умирал за другого. Проехали дальше, туда, где лежал,
раскидав полы черного монашеского одеяния, начавший битву Пересвет. Рядом громоздился сраженный им в поединке
ордынец...
Князь Дмитрий лежал без памяти под сломанным деревом, в помятых, изрубленных доспехах.
Дмитрий
“Скажите мне как теперь? Побеждены ли враги наши? А коли так считайте, братия, скольких воевод и скольких служилых
людей нет...”
Летописец
“Двести тысяч, государь, без четырех человек убито у нас от безбожного Мамая воевод и бояр многих княжеств...”
Ведущий
Многих... Многих. Вот начало единения Руси после долгой братоубийственной раздробленности. Огромно и неоценимо
значение Куликовской битвы. Исход затеянной Мамаем большой войны был решен одним сражением, до основания
потрясшим Орду. И до этой битвы, ни после нее не было на полях средневекового мира таких схваток. Спустя много
столетий историки назвали Куликовское сражение генеральной битвой средневековья. Это был первый удар – удар
страшной силы, нанесенный Русью поработителям. И хотя до полного освобождения страну отделяло ещё целое столетие
тяжелейшей борьбы и уже вызревала в недрах Орды злоба нового хана – Тохтамыша, никогда отношения Руси и Золотой
орды не были такими, как до Куликовской битвы. Москва навсегда и бесповоротно изменила эти отношения.
Слава о русской победе разнеслась по всему миру. О ней услыхали в Риме и в Крыму, в византийском Константинополе, в
польских, чешских, германских землях.
Летописец
От купцов и путешественников узнавала Европа о самом страшном сражении, какое только известно было на памяти
людской
Дмитрий
После этой битвы прозвал народ Дмитрия Донским. И никто не осознавал значения произошедшего так глубоко, как сам
русский народ. Великой ценой, огромными потерями заплатил он за свою победу. Ликование и горе соседствовали в
сердцах людей.
Летописец
“Была на Руси радость великая, но и печаль ещё оставалась во многих землях об убитых Мамаем на Дону князьях и боярах
и воеводах и многом воинстве. Оскудела земля Русская воеводами и воинами....”
Ведущий
Давно уже отжив свой век, упали и истлели дубы Зеленой Дубравы, но уже седьмой век живет в сердце народа нетленная
память о героях, ставивших свободу Родины выше жизни.

file_name: Ролевое проживание события на уроке истории.doc

intro:
В современном образовательном пространстве важная роль принадлежит среде обучения, которая позволяет выявлять таланты и способности личности, раскрывает ее творческий потенциал. Путь обновления школьного образования, уроков истории лежит через открытость, взаимопонимание, доверие, сотрудничество и гуманизацию.
Практика изучения курсов истории и обществознания давно показала, что школьники с особым интересом воспринимают содержание урока, если в нем присутствуют образы людей или исторических событий. И чаще всего это не простая любознательность, а “проживание” чьей-то жизни.
Ученик сопоставляет себя с историческим деятелем, размышляет, что у него с ним общего и в чем они различаются, как бы он поступил на его месте.
Работа с историческими источниками является неотъемлемой частью процесса обучения . Документы приближают ученика к историческому контексту и помогают ему понять менталитет эпохи; они позволяют развивать такие интеллектуальные умения, как анализ, синтез и оценка, и предоставляет учителю возможность конкретизировать оперативные цели, развивать коммуникативную культуру учащихся. Использование исторических документов помогает преодолеть трудности в понимании прошлого и усвоении достаточно абстрактных исторических понятий. Читая исторический текст, на уроке каждый может высказаться, чей взгляд на событие ему ближе. Работа с источниками позволяет вести диалог с учениками, дополнять, иллюстрировать и аргументировать содержание урока, делать необходимые выводы, находить и обрабатывать информацию.


extracted_text:
Тема урока: Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Чтение и анализ 4 части.
Цель урока: учить передавать содержание текста, не искажая событий, о которых сообщалось в
содержании произведения.
Задачи урока:
Образовательная: учить детей воспроизводить содержания произведения при ответах на вопросы.
Развивающая: развивать внимание, память, словарный запас.
Коррекционная: корригировать устную речь учащихся (последовательно и связно высказывать мысль).
Воспитательная: воспитывать речевую активность.
Оборудование урока: карточки для самостоятельной работы «Сравнительная характеристика героев»,
фрагмент художественного фильма «Кавказский пленник».
Ход урока.
1. Организационный момент
2. Актуализация опорных знаний
Проверка домашнего задания – фронтальный опрос учащихся.  групповые технологии
– Какое произведение мы изучаем? («Кавказский пленник»)
– Кто автор этого произведения? (Л.Н. Толстой)
– К какому жанру относится это произведение? (Рассказбыль)
– Где происходят действия произведения? (На Кавказе)
– Какие  военные событии описываются в рассказе? (Война русской армии с горскими народами)
– Как зовут главных героев произведения? (Жилин и Костылин)
– Кто такие – Жилин и Костылин? (Офицеры русской армии)
– Что с ними произошло? (Жилин и Костылин попали в плен к татарам)
– Подтвердите словами из текста, что Жилин не знал о том, что Костылин тоже попал в плен– Написал ли
письмо домой Жилин? (Да написал, а адрес написал неверный)
– Почему адрес написал неверный? (Заботился о матери и думал о побеге)
 Постановка темы и цели урока                                                 Проблемно – поисковое обучение
– Как вы думаете над чем мы будем сегодня работать? (Тема урока Л.Н.Толстой «Кавказский пленник»,
4часть)
– Верно, тема урока Л.Н.Толстой «Кавказский пленник», 4 часть.
– Цель нашего  урока – понять содержание 4 части и учиться передавать содержание близко к тексту при
ответах на вопросы.
– Сегодня на уроке прочитаем содержание 4 части произведения, ответим на вопросы, продолжим
просмотр художественного фильма «Кавказский пленник».
– Прежде чем я начну читать 4 часть, вспомним, что на примере главных героев мы учимся тому, как
нужно правильно поступать в жизни.                                        Технология нравственного воспитания
3. Изучение нового материала – знакомство с содержанием произведения
Чтение содержания 4 части произведения
– В тексте нам встретятся новые слова – бешмет, мечеть, чалма.
– Ребята, ктонибудь из вас знает значение этих слов?– Сейчас мы начнем читать главу и ответим на
вопрос: «Чего добивался Жилин в плену?»
 Чтение 4 части учителем и учащимися.
Ответы учащихся на вопрос «Чего добивался Жилин в плену?»
– Мы с вами прочитали содержание 4 части произведения Льва Николаевича Толстого «Кавказский
пленник».
4.Физминутка                                                                              Здоровьесберегающие технорлогии
5. Закрепление изученного материала – работа по содержанию части произведения.
Работа над осмыслением текста – фронтальный опрос учащихся
– Сейчас мы с вами поработаем над пониманием содержанием этой части. Я буду задавать вам вопросы по
содержанию, а вы должны отвечать полным ответом.
1 – Как татары относились к Жилину? (Дружелюбно, с доверием, с уважением)
– Чем завоевал он доверие жителей аула? (Мастерил, даже пытался лечить)
– Все ли татары относились дружелюбно? (Нет)
– Почему старый татарин хотел убить русских? Найдите это в тексте. (стр. 119, последний абзац, «Это
большой человек был! ... »).
– Как вы думаете для чего нужно было Жилину доверие жителей? (Жилин планировал побег)– Как вы
считает можно ли назвать отношения между Жилиным и Диной – дружбой? (Да)
– Почему вы так думаете? (Потому что Дина стала заботиться о Жилине)
– Что главного произошло в этой части с Жилиным? (Жилин завоевал доверие татар и Дины)
– Для чего добивался Жилин доверия у татар? (Жилин готовил побег)
Просмотр фрагмента художественного фильма  Информационно – коммуникационные технологии
– Ребята, а сейчас мы посмотрим фрагмент художественного фильма «Кавказский пленник». При
просмотре фрагмента фильма обратите внимание на поведение главных героев в плену. Запомните эти
моменты, вам это будет нужно в дальнейшей работе на уроке.
Работа по характеристикам героев – работа в парах  Групповые технологии
– Вы посмотрели фрагмент фильма. Запомнили, как вели себя пленники? (Да)
– На столах у каждого из вас лежат листы с характеристиками героев. Продолжаем работу по
составлению характеристик героев. Найдите в тексте описание поведения пленников и запишите словами
в раздел таблицы «Поведение героев в плену».
Л.Н. Толстой « Кавказский пленник»  Сравнительная характеристика героев.
                             Ф.И. учащегося_____________________________________________________

Главные герои произведения
Поведение главных героев во время нападения татар
Поведение героев в плену у  татар
Поведение героевво время побега
Жилин
Костылин

6. Итог урока
Фронтальный опрос
– Вот и заканчивается наш урок. Какая тема сегодняшнего урока? (4 часть рассказа Льва Николаевича
Толстого «Кавказский пленник»)
– Верно, мы читаем с вами рассказ «Кавказский пленник».
– Скажите, что вы узнали нового на уроке  о Жилине и Костылине? (Жилин готовился к побегу, а
Костылин надеялся на выкуп).
– Скажите, как можно назвать эти черты характера героев? (Жилин – решительный, целеустремленный,
наблюдательный. Костылин – безвольный, слабохарактерный, ленивый)
7. Рефлексия
– Подумайте и скажите, что вам на уроке понравилось, а что не понравилось.
– На следующем уроке мы узнаем с вами начал ли Жилин осуществлять свой план побега.
8.Домашнее задание стр С.119121 выразительное чтение
2

file_name: 7 кл Кавказ пленник 3 часть +.docx

intro:
Тема урока : Л.Н. Толстой "Кавказский пленник" Чтение и анализ 4 части
Цель урока : учить передавать содержание текста, не искажая события, о которых сообщалось в содержании произведения.
Задачи - учить детей воспроизводить содержания произведения при ответах на вопросы.
-корригировать устную речь, развивать внимание, память, словарный запас.
-воспитывать речевую активность.Тема урока: Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Чтение и анализ 4 части.
Цель урока: учить передавать содержание текста, не искажая событий, о которых сообщалось в содержании произведения.
Задачи урока:
Образовательная: учить детей воспроизводить содержания произведения при ответах на вопросы.
Развивающая: развивать внимание, память, словарный запас.
Коррекционная: корригировать устную речь учащихся (последовательно и связно высказывать мысль).
Воспитательная: воспитывать речевую активность.
Оборудование урока: карточки для самостоятельной работы «Сравнительная характеристика героев», фрагмент художественного фильма «Кавказский пленник».

title: Конспект урока чтения и развития речи в коррекционной школе VIII  вида на тему :  Л.Н. Толстой Кавказский пленник. 4ч