file_name: ЛЕКЦИЯ № 21.docx

description:
ЛЕКЦИЯ № 21        § 67. Россия в период столыпинских реформ.
Реформы   П.А.   Столыпина.   П.А.   Столыпин,   губернатор   Саратовской
губернии,   в   1905   г.   получил   известность   энергичными   действиями   в   борьбе   с
революционными   выступлениями.   В   апреле   1906   г.   его   назначили   министром
внутренних дел. Выступая под лозунгом «Успокоение и реформы», новый министр
стремился   опереться   на   лояльные   властям   силы   в   обществе,   поэтому   часто
выступал   в   Думе,   выдвигал   проекты   преобразований.   8   июля   1906   г.   он   стал
председателем Совета министров.
Фактически его деятельность началась с подписания указа о военнополевых
судах 19 августа 1906 г., который позволял производить быстрый суд и наказание
(вплоть   до  смертной  казни)  над  участниками   революционного  движения  (вскоре
виселицы были названы «столыпинскими галстуками»).
Николай II отчасти понимал необходимость преобразований, прежде всего в
сельском   хозяйстве,   и   для   этого   нуждался   в   человеке,   который   проводил   бы
намеченный им курс. Таким человеком и стал Столыпин. Было известно, что он
выступал   за  ликвидацию   общины,  полагая,   что   ее   существование   не   дает   расти
крепким хозяйствам. Кроме того, община проявила себя как форма объединения
крестьян в борьбе за свои права, что стало для властей еще одним стимулом к ее
уничтожению.
В III Государственной думе, избранной по новому избирательному закону,
еще более сократившему количество депутатов от рабочих и крестьян, Столыпина
поддержала получившая большинство на выборах партия октябристов.
За пять лет существования (1 ноября 1907 г. — 9 июня 1912 г.) III Дума
приняла   законы   об   укреплении   армии,   реформах   местного   самоуправления,
просвещения. Но главным опять оставался аграрный вопрос.
Аграрная   реформа   разрабатывалась   еще   до   прихода   в   правительство
Столыпина.   Предусматривалось,   что   каждый   член   общины   будет   иметь   право
выхода из нее и право закрепления за собой своего земельного надела, которым он
мог распорядиться  по своему усмотрению: продать, купить, заложить. Эти идеи
легли в основу указа царя от 9 ноября 1906 г. (начало реформы). Развивал реформу
закон, принятый Государственной думой 14 июня 1910 г. Реформа продолжалась до
28 июня (11 июля) 1917 г. (прекращена постановлением Временного правительства).
Вначале из общины выходили бедняки и те, кто хотел переселиться в город.
Многие крепкие хозяева также не желали оставаться в общине. В основу реформы
ставилась идея образования хуторов и отрубов.  Отруба  состояли из нескольких
участков земли, соединенных  по просьбе их владельца  в одном месте. В случае
дополнения отруба крестьянской усадьбой получался хутор.
Очень   скоро   в   проведении   земельной   реформы   начались   сбои.   Отруба   и
хутора часто создавались в совершенно неприспособленных для земледелия местах
и нередко разорялись изза неурожаев. Они «прижились» лишь в западных и северо

description:
западных губерниях, где этому способствовали  условия. Хорошо пошли дела на
Северном   Кавказе,   в   Заволжье   и   Северном   Причерноморье,   где   можно   было
осваивать степные просторы. В нечерноземных же губерниях крестьяне держались
за общину, с которой был связан весь уклад их жизни. Реформаторы не учитывали,
что в свойственных России природноклиматических условиях, делающих сельское
хозяйство рискованным занятием, общинная взаимовыручка часто являлась основой
выживания.
Крестьяне   быстро   поняли,   что   никаких   даровых   прирезок   из   помещичьих
земель   им   не   будет.   Наиболее   инициативные   из   них   задумывались   о   переезде   в
Сибирь. Это была вторая сторона столыпинских реформ. За 1906 —1916 гг. при
поддержке властей на новые земли переселились около 3,1 млн. человек. Многие из
них   сумели   создать   крепкое   хозяйство,   но   большинство   столкнулись   с   новыми
проблемами.   Переселенцы,   получившие   некачественные   земли,   разорялись   и
озлобленные возвращались на прежнее место жительства. Всего вернулось около 0,5
млн. человек. 1
3а   годы   реформы   из   общины   вышло   менее   трети   общей   численности
крестьян. Из общинного фонда было изъято около 22 % земель, но только
половина из них пошла на продажу. Не удалось ни разрушить общину, ни
создать новые формы крестьянского владения землей.
Вместе с тем столыпинская реформа способствовало росту напряженности в
деревне.   Наряду   с   общей   ненавистью   к   помещикам   и   властям   усиливались
противоречия между основной массой крестьян и небольшой прослойкой тех, кто
сумел улучшить свое положение, —  кулаками. Зажиточные крестьяне вынуждали
односельчан работать на них за нищенское вознаграждение, а в ответ дома кулаков
нередко становились объектами поджогов, а поля — потрав.
Решительной   политикой   реформ   Столыпин   нажил   немало   врагов,   прежде
всего среди консервативных кругов, которые считали, что Россия не нуждается ни в
каких преобразованиях. Все ждали его отставки, но 5 сентября 1911 г. он был убит в
Киеве революционером (и по совместительству агентом полиции) Д.Г. Богровым.
Однако реформы продолжали соратники Столыпина.
Экономический   подъем.   Несмотря   на   все   сложности   и   противоречия,
аграрные преобразования принесли существенные плоды. Немало земель оказалось в
руках   зажиточного   крестьянства.   К   ним   переходили   как   помещичьи   земли,
скупленные через Крестьянский банк, так и земли крестьянской бедноты. К 1914 г.
половина товарного хлеба производилась зажиточным крестьянством.
Для перевозки хлеба и других товаров Россия нуждалась в железных дорогах,
которых   с   1910   по   1913   г.   было   построено   3200   км.   В   два   раза   выросло
производство   сельскохозяйственных   машин,   удобрений,   что,   в   свою   очередь,
вызывало   подъем   машиностроения,   химической   промышленности.   Росли   добыча
нефти, производство стали, электроэнергии и т.д.

description:
C   1908   г.   в   России   начался   стремительный   рост   экономики.
Промышленное производство увеличивалось примерно на 11 % в год.
Общественное   движение.   Несмотря   на   успехи   в   развитии   страны,
недовольство значительной части населения не только не уменьшалось, но и еще
больше возросло — изза того, что плоды подъема распределялись неравномерно. С
1910 г. оппозиционное движение оживляется. В связи со смертью Льва Толстого
произошла массовая демонстрация в столице. Участились выступления студентов,
забастовки рабочих. В апреле 1912 г. вспыхнула стачка рабочих на Ленских золотых
приисках   в   Восточной   Сибири.   При   подавлении   этого   мирного   выступления
войсками было убито и ранено более 500 человек. Ленские события потрясли всю
страну,   всюду   происходили   забастовки   и   демонстрации   в   знак   солидарности   с
рабочими приисков.
В 1912 г. прошли выборы в IV Государственную думу (работала с 15 ноября
1912 г. по 6 (19) октября 1917 г.). Силы правых и левых в ней были равны и даже
превышали   численность   центра,   который   составляли   октябристы.   Социал
демократы имели влияние среди рабочих, численность которых с каждым годом
росла за счет притока в город крестьян. Эсеры пользовались поддержкой сельского
населения. Среди социалдемократов усиливались позиции большевиков. В январе
1912 г. на конференции в Праге произошло фактическое  образование отдельной
большевистской партии — РСДРП (б).
Внешняя   политика.   В   ходе   балканских   кризисов   1908   —   1913   гг.,
перераставших   в   столкновения   различных   держав,   российская   печать   и
общественность требовали активного вмешательства в конфликты с целью оказания
помощи   братьямславянам.   Лидеры   почти   всех   думских   фракций   (прежде   всего
октябристы и кадеты) выступали за проведение активной внешней политики (особо
остро стоял вопрос о завоевании Черноморских проливов).
Против   попыток   вовлечь   Россию   в   войну   боролся   П.А.   Столыпин,
поддержанный Николаем II. И премьер, и император знали, что преобразования в
армии не закончены. Всеми силами российский монарх пытался избежать войны.
Однако   события   оказались   сильнее   его.   В   1914   г.   уже   вся   Европа   говорила   о
надвигающемся конфликте.

description:
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. С каких мероприятий начал П. А. Столыпин свою деятельность на посту
главы правительства?
 Какие преобразования объединяются под понятием «столыпинские
реформы»?
2. Назовите два главных направления аграрной реформы П. А. Столыпина.
Каковы были их результаты?
Что не удалось достичь и почему?
3. Каковы были результаты экономического развития России после
революции 1905—1907 гг.?
4. С чем связано усиление оппозиционного движения?
 В каких событиях оно проявилось?
5. Почему Россия проводила осторожную внешнюю политику?
Документ
Из беседы с председателем Совета министров П. А. Столыпиным
...Я полагаю, что прежде всего надлежит создать гражданина, крестьянина
собственника, мелкого землевладельца, и когда эта задача будет осуществлена —
гражданственность   сама   воцарится   на   Руси.   Сперва   гражданин,   а   потом
гражданственность.   А   у   нас   обыкновенно   проповедуют   наоборот.   Это   великая
задача  наша   —   создание   крепкого  единоличного   собственника  —   надежнейшего
оплота государственности и культуры — неуклонно проводится правительством.

description:
ВОПРОС К ДОКУМЕНТУ
Охарактеризуйте на основе документа цели столыпинской реформы.
Были ли они, на ваш взгляд, осуществимы?

title: ЛЕКЦИЯ по курсу истории России: «Россия в период столыпинских реформ» (ССУЗ история)


extracted_text:
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
ОДНОРОДНЫЕ И НЕОДНОРОДНЫЕ
Цели:
1. Введение понятия об однородности и неоднородности
определений.
2. Формирование умения различать однородные и неодно
родные определения.
3. Закрепление умения ставить запятые в предложениях с
однородными членами.
4. Закрепление умения работать с индивидуальным кон
спектом.
Оборудование, наглядность: конспекты, раздаточный ма
териал.
Ход урока
I. Диагностика усвоения темы.
1. Разминка «Да  нет».
Учитель: Нужна ли запятая перед союзом и?
Нет  1) Смех и песни сливались в нестройную музыку.
Да  2) Солнечный зайчик пробежал по подушке, и по полу,
и по зеркалу, отразившись в нём.
Нет  3) Человек всегда найдёт простор, дело и цель для
мечтаний.
Нет  4) Туча росла и захватывала восток и запад.
Нет  5) И день и ночь скакали мы вперёд.
Да  6) Ветер затих, и туча росла.
Нет 7) В этом возгласе были восхищение и
благодарность, любовь и сочувствие.
Нет  8) В саду дорожки и грядки заросли лопухами и
укропом.
Эту работу можно выполнить иначе: написать по два пред ложения на отдельных листах, предлагая сказать «да  нет» до
начала урока.
2. Работа по карточкам раздаточного материала.
Задание: расставьте знаки препинания.
1) К полуночи тучи ушли, и над вершинами сосен начало
переливаться холодными огнями небо.
2) Всходил   месяц   и   красным   столбом   отражался   на
другой стороне пруда.
3) Зима промелькнёт и лето, и снова метели метут.
4) Белое   солнце   сверкало   в   облетавших   лесах,   и   в   его
холодном свете был виден каждый лист.
5) Извозчик взмахнул кнутом, и сани поползли медленно
и грузно.
6) Артист поднял смычок, и всё смолкло.
1} С последними лучами солнца по высотам загорелись
огни и нитями опоясали вершины холмов.
8) Немая степь синеет, и венцом серебряным Кавказ её
объемлет.
9) Коегде по дороге попадается угрюмая ракита либо
молодая берёза.
10) Весь  день   стоит  как  бы   хрустальный,   и  лучезарны
вечера.
11) Восход поднимался и падал опять, и лошадь устала
степями скакать.
12) Нет исхода от вьюг, и погибнуть мне весело.
13)
...вчера с зарёй всё грачи летали да как сеть мелькали
вон за той горой.
14) Ещё напор, и враг бежит. 15) Он недоступен звону злата, и мысли и дела он знает
наперёд. Данный материал можно разделить на 23 варианта.
П. Изучение нового материала.
1. Работа с конспектом.
Учитель: Что вы сумели выбрать для конспекта?
Необходимо различать однородные и неоднородные опре
деления, так как это вопрос пунктуационной грамотности.
Признаки различия можно записать в два столбика.
Неоднородные
 поясняет первое слово
всего словосочетания;
 характеризует предмет с
разных сторон: материал и
впечатление, размер и цвет,
форма и возраст и т. д.;
 качественное + относи
тельное.
Однородные
 не зависят друг от друга;
 интонация перечисления;
 возможность постановки
союза и между ними;
 или качественные, или отно
сительные;
 отличительные признаки раз
ных предметов:
 характеристика общих при
знаков, сходства;
 эпитеты;
 синонимы;
 после определяемого слова;
 противопоставление при од
ном слове;
 часто по схеме прилагательное
+ причастный оборот.
2. Анализирование синтаксических конструкций. Упр. 171.
Задание:   выразительно   прочитайте,   устно   докажите,   что
определения   в   предложениях   или   однородные,   или   неодно
родные.   Например:   «В   первом   предложении   определения
«пушистый белый (снег)» не являются однородными, так как 1
е   слово   обозначает   качество,   2е      цвет,   то   есть   предмет
охарактеризован   с   разных   сторон,   поэтому   не   надо   ставить
запятую». «В 4м предложении определения «бесконечный, осенний (дождь)»  однородные, так как  «бесконечный»  это
эпитет, передающий отношение к дождю».
III. Тренировочные упражнения.
1. Конструирование предложений.  Упр. 173 выполняется
устно.   Например,
 Наступило   жаркое,   знойное   лето  или
Наступило жаркое южное лето. Записать три понравившихся
примера. Не забудьте запятые!
2. Анализ синтаксических конструкций.
Задание: запишите предложения, определите однородность
определений, если нужно, не забудьте запятые.
1) Это единственное решение трудной математической
задачи.
2) Ночи синие, бездонные цветут на дальнем берегу.
3) Это   была   смелая,   виртуозная   работа   щедрого
мастера.
4) Наш путь преградила небольшая горная речонка.
5) Тонкий   лунный   свет   создаёт   странное,   пугающее
впечатление.
IV. Закрепление изученного.
Выборочный диктант.
Задание: выпишите определение с главным словом, отмечая
однородность постановкой запятой.
1) После   сентябрьских   грозовых   дождей   наступила
холодная, ясная погода.
2) Над   прибрежными   пахучими   травами   вились   не
сметные бледнозелёные мотыльки.
3) Во мне эта песня будила странное, большое и жуткое
чувство.
4) Концы   накидки  она  мяла   длинными   смуглыми   паль
цами маленьких красивых рук. 5) Надвигался знойный, тяжёлый день.
5. . Синтаксическая разминка.
Учитель:   Найдите   определения   в   названии   темы   урока.
Определите, однородные ли они? Докажите.
Творческое задание:  мы говорим об определениях, они за
частую   выражены   прилагательным   или   причастием   с   ннн   в
суффиксе.   Придумайте   7   словопределений   с   разными   суф
фиксами,   в   которых   есть   эта   орфограмма.   Например,   ветре;
ный, весенний, оловянный, гусиный, отражённый, станционный,
нежданный,
  стриженый.
  Выбрать   интересный   вариант,
попросить продиктовать.
Учитель: Придумайте и запишите предложение, в котором
одно из этих определений было бы сначала однородным, затем
неоднородным.   Например:
 На   столе   были   разложены
оловянные,   деревянные   и   даже   алюминиевые   ложки.   Ис
тория про стойкого оловянного солдатика  моя любимая
сказка.
6. Закрепление изученного.
1. Выборочное списывание по вариантам.
1й вариант  с однородными, 2й  с неоднородными.
1) Нивы печальные, снегом покрытые.
2) Её   желание      видеть   жизнь   свободной,   разумной,
красивой.
3) У девушки была длинная чёрная коса.
4) Река уходила в золотые, синие от осени леса.
5) На   ней   было   платье   цвета   золотистой   луковой
шелухи.
6) Вот передо мной широкая прямая дорога вдаль.
Взаимопроверка сидящими рядом; если повторяются пред
ложения, или какогото нет, разобраться вместе. 2. Тестовый контроль.
1) В этом предложении между однородными определениями
надо поставить запятую.
1 й вариант
A) И вот, озаряя ухабы, взлетел раскалённый светя
щийся солнечный шар.
Б) Давнодавно закат, чуть млея, чуть горя, померк над
сонными весенними полями.
B) Меж круглых рыхлых облаков невинно небо голубеет.
Г) У окошка, выходящего на восток, ветка тополя
уже выбросила бледножёлтые клейкие листочки.
2 й вариант
A) Всё было завешено зыбкой бесформенной пеленой.
Б) Лишь вдали красуются там, на дне долин, кисти ярко
красные вянущих рябин.
B) На дворе стояла совершенно чёрная непроницаемая
ночь.
Г) Изза холмов неожиданно показалось пепельно седое
кудрявое облачко.
2) В этом предложении определения неоднородные, за
пятыми не разделяются.
1й вариант
A) Погода была холодная ветреная, так что сугробы
намело выше окон.
Б) Ласточки летали в розовеющем вечернем воздухе.
B) Тянет гарью сухой от костра распалённого жаркого.
Г) Не было ни одной тучки, вследствие чего небесный
свод казался голубой хрустальной чашей. 2й вариант
A) Потом   снились   ему   недавние   вагонные   разговоры,   и
ему стало колючесовестно.
Б)  Тихо,   как   умеют   только   звери,   медведь   сидел   возле
неподвижной человеческой фигуры
B) Овсянников   разъезжал   в   небольшой   красивой   те
лежке с кожаным верхом.
Г) Даже облачка небес на дремучий тёмный лес не на
веют ветерок.
Правильные ответы:
1 й вариант: 1) А; 2) Б, Г;
2 й вариант: 1) А, В; 2) А, Б, В.
Цель проведения этого тестирования  убедиться, что тема
понята,   поэтому   проверка      по   написанному   на   доске   или
продиктованному правильному ответу. Обязательно объяснить
для тех, кто ошибся или сомневается.
IV. Контроль усвоения.
1. Карточки для самостоятельной работы для двух вари
антов.
Задание:   поставьте,   где   нужно,   запятые,   разделяющие   од
нородные определения.
1й вариант
A) Он   легко   справлялся   с   трудными   химическими   за
дачами.
Б) Незатейливая деревянная резьба привлекала внимание.
B) Собака смотрела на зловещий, красный круг луны.
Г) Тёмные, плотно стоящие ели отражались в воде.
Д) По каменной белой ограде разросся плющ.
Е) Приятный, нежный голосок птички звенел не умолкая.
Ж) Вечернее бледное море лежало спокойно. 3) Снова потянулись длинные, однообразные дни.
И) Весёлые белые облака плыли над синими отрогами. К)
День стоял безветренный, туманный.
26 вариант
A) На опушке росли маленькие синие цветочки.
Б) Я всегда любил наблюдать трудовую, хлопотную
жизнь скворцов.
B) Чтото богатырское, размашистое, широкое тя
нулось по степи.
Г) Свежий морской ветер принёс прохладу.
Д) Шёл тяжёлый, затяжной дождь.
Е) Приятно возвратиться на старое, давно понра
вившееся место.
Ж) Окна под железной ржавой крышей были темны.
И) Летние подмосковные вечера бесконечны.
К) По дороге тёмной, пыльной бежала одинокая собака.
2. Упр.175  самостоятельная работа.
V. Домашнее задание: упр. 174.

file_name: однородные и неоднородные определения.docx

intro: Презентация к уроку по теме "Однородные и неоднородные определения"

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка в 8 классе по теме "Определения однородные и неоднородные"


extracted_text:
10/05 урок мужества « Они сражались за Родину».
    Цели: познакомить учащихся с судьбами юных патриотов, сражавшихся с
гитлеровскими захватчиками на оккупированной территории во время
Великой Отечественной Войны;
   воспитывать чувство патриотизма, любви к «малой» Родине, гордости за
свой народ.
Солнечным ранним утром в июне,
В час, когда пробуждалась страна
Прозвучало впервые для юных
Это страшное слово “война”.
Чтоб дойти до тебя, 45й
Сквозь лишения, боль и беду
Уходили из детства ребята
В сорок первом году…
Грозный сорок первый… Как он изменил судьбы! Обагрил кровью и слезами детство. Сделал
короткими жизни многих мальчишек и девчонок. Разрушил светлые мечты…
Краткие рассказы о жизни и подвигах детей:
 Леня Голиков:
Рос он в деревне Лукино, на берегу реки Поло, что впадает в оз. Ильмень. Когда его родное
село захватил враг, мальчик ушёл к партизанам.
Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в партизанский отряд – и летели
под откос вражеские поезда, машины, рушились мосты, горели вражеские склады…
Был в его жизни бой, который Лёня вёл один на один с фашистским генералом. Граната,
брошенная мальчиком, подбила машину. Из неё выбрался гитлеровец с портфелем в руках и,
отстреливаясь, бросился бежать. Леня – за ним. Почти километр преследовал он врага и
наконец сразил его. В портфеле оказались очень важные документы, штаб партизан
немедленно переправил их самолётом в Москву. Из Москвы пришёл приказ: наградить самой
высшей наградой всех, кто захватил такие важные документы. Но они не знали, что захватил
их один Лёня, которому было всего 14 лет. Так пионер Лёня Голиков стал Героем Советского
Союза.
Както партизаны решили взорвать поезд с немецкой боевой техникой. Когда паровоз
подошёл к тому месту, где партизаны заложили мину, Лёня рванул шнур, и глухой взрыв
потряс воздух. Когда партизаны бежали от ж./д., за ними началась погоня. Старший группы
Степан был ранен. Лёня перевязал его и повёл раненого. Но Степан потерял сознание и не
мог двигаться дальше. Выбиваясь из сил, Лёнька потащил Степана к лагерю… За спасение
раненого товарища Лёню Голикова наградили медалью “За боевые заслуги”.
А сколько ещё было боёв в его недолгой жизни! И ни разу не дрогнул юный герой,
сражавшийся плечом к плечу со взрослыми. Он погиб под селом Острая Лука зимой 1943
года.
 Марат Казей: …Война обрушилась на белорусскую землю. В деревню, где жил Марат Казей с мамой –
Анной Александровной, ворвались фашисты. Осенью Марату уже не пришлось ходить в
школу, в пятый класс. Школьное здание фашисты превратили в свою казарму. Враг лютовал.
За связь с партизанами была схвачена Анна Александровна Казей, и вскоре Марат узнал,
что маму повесили в Минске. Гневом и ненавистью к врагу наполнилось его мужественное
сердце. Вместе с сестрой Адой, Марат ушёл к партизанам в Станьковский лес. Он стал
разведчиком в штабе партизанской бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял
командованию ценные сведения. Используя эти данные, партизаны разработали дерзкую
операцию и разгромили фашистский гарнизон в городе Дзержинске…
Вместе с опытными Марат минировал железную дорогу. Участвовал в боях и неизменно
проявлял отвагу, бесстрашие. Марат погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а когда
у него осталась лишь последняя граната, подпустил врагов поближе и взорвал их… и себя.
За участие в боевых операциях юный партизан награждён медалью “За боевые заслуги”,
медалью “За отвагу”,орденом Отечественной войны 1 степени. 9 мая 1965 г. Указом
Президиума Верховного Совета СССР Марату Казею посмертно присвоено звание Героя
Советского Союза.
 Валя Котик:
Родился 11 февраля 1930 года в селе Хмелёвка Шепетовского района Хмельницкой области.
Учился в школе № 4 г. Шепетовки, был признанным вожаком своих ровесников.
Когда в Шепетовку ворвались фашисты, Валя Котик вместе с друзьями решили бороться с
врагом. Ребята собирали на месте боёв оружие, которое потом партизаны на возу с сеном
переправили в отряд.
Присмотревшись к мальчику, коммунисты доверили Вале быть связным и разведчиком своей
подпольной организации. Он узнавал расположение вражеских постов, порядок смены
караула.
Фашисты наметили карательную экспедицию против партизан, а Валя, выследив
гитлеровского офицера, возглавлявшего карателей, убил его…
Когда в городе начались аресты, Валя вместе с мамой и братом Виктором ушел к
партизанам. С партизанами совершали диверсии на железной дороге, сжигали немецкие
склады с продовольствием. Был дважды ранен. В феврале 1944 г. Валя участвовал в
освобождении города Славуты, а когда шли освобождать Изяслав, партизаны приняли бой.
Танки врага били из пушек и пулемётов. Валя упал от страшной боли в животе и потерял
сознание. Он очнулся на повозке, двигавшейся по полю. Открыл глаза – по небу неслись
самолёты с красными звёздами на крыльях. Это последнее, что увидел Валя в жизни, в свои
14…
2 мая 1945 г. Валя Котик посмертно награждён орденом Отечественноё войны 2й степени. А
в июне 1958 г. Указом Верховного Совета СССР ему присвоено звание Героя Советского
Союза.
 Вася Коробко:
Черниговщина. Фронт подошёл вплотную к селу Погорельцы. На окраине, прикрывая отход
наших частей, оборону держала рота. Патроны бойцам подносил мальчик. Звали его Вася
Коробко. Ночь. К зданию школы, занятому фашистами, подкрадывается мальчик. Он пробирается в
пионерскую комнату, выносит пионерское знамя и надёжно прячет его.
Окраина села. Под мостом – мальчик. Он вытаскивает железные скобы, подпиливает сваи, а
на рассвете из укрытия наблюдает, как рушится мост под тяжестью фашистского
бронетранспортёра. В те дни партизаны убедились, что ему можно доверять, и через
некоторое время поручили Васе серьёзное дело: стать разведчиком в самом логове врага. В
штабе фашистов он топит печи, колет дрова, а сам присматривается, запоминает, передаёт
партизанам сведения. Каратели, задумавшие истребить партизан, заставили мальчика вести
их в лес. Но Вася вывел гитлеровцев к засаде полицаев. Гитлеровцы, в темноте приняв их за
партизан, открыли бешеный огонь, перебили всех полицаев и сами понесли большие потери.
Вместе с партизанами Вася уничтожил девять эшелонов, сотни гитлеровцев. В одном из боёв
он был сражён вражеской пулей. Своего маленького героя, прожившего короткую, но такую
яркую жизнь, Родина наградила орденами Ленина, Красного Знамени, Отечественной войны
1 степени, медалью “партизану Отечественной войны” 1 степени.
 Люся Герасименко
Тихой и доверчивой, скромной и ласковой девочке Люсе не было ешё и 11 лет, когда её
родной город Минск захватили фашисты. С первых дней оккупации в Минске начала
действовать подпольная организация. Руководителем одной из них был отец Люси –
Николай Евстафьевич Герасименко. Люся стала активно помогать отцу. Когда у них на
квартире шло совещание подпольщиков, Люся дежурила во дворе.
Всё более серьёзные поручения давали коммунисты – она доставляла важные донесения,
расклеивала листовки на стенах домов, проносила их и на завод, где работал отец,
тщательно пряча на дне кастрюльки, в которой несла ему обед…
На квартире Герасименко несколько суток скрывался секретарь одного из подпольных
райкомов партии, и его связь с товарищами поддерживалась через Люсю. Её отвага,
выдержка поражали даже взрослых.
В декабре 1942 г. Люсю с мамой арестовали и бросили в камеру, где находилось более 50
женщин. Девочку вызывали на допросы как и других женщин. Когда увидели, что конфетами
Люсю не уговорить, стали бить. Но она молчала… Молчала и тогда, когда гистаповец,
избивая её плетью, вырывал волосы, топтал ногами.
А в один из дней их с мамой подвели к чёрной крытой машине – “ворону”, как её называли.
Значит, повезут на расстрел. Девочка взялась за ручки, не спеша влезла по железной
лесенке и шагнула в машину…
Так погибла Люся Герасименко. Имя юной патриотки навечно записано в Книгу почёта
Белорусской республики. В одном из залов музея ВОВ в Минске висит её портрет.
Лёня Голиков, Марат Казей, Валя Котик. Мы знаем имена этих героев. А сколько их ещё
было – мальчиков и девочек, совершавших свои маленькие подвиги, чьи имена так и
остались неизвестными?!
Я надеюсь, наш рассказ затронул ваши души и сердца. Фашизм – это страшное зло. Чтобы
победить его, нашему народу понадобилось 4 долгих года. А сейчас, в наше время, голос
прошлого проявляет себя в лице фашистских организаций и группировок, которые
вовлекают в свою деятельность молодёжь и подростков. Так что и в наше время имеет место
борьба с фашизмом. И если на вашем пути встретится это зло, я надеюсь, что вы выберете
верный путь и пойдёте правильной дорогой.

file_name: 10 май.docx

intro:
Дидактическая игра «Готовность к дружбе»
формировать нравственные качества: умение дружить, ценить дружбу;
формировать культуру общения, коммуникативные умения;
 3.содействовать формированию сплоченного дружного классного коллектива
 Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Ведущий задает самые разные вопросы, на которые участники игры должны дать правильные ответы. Тот, который первым даст правильный ответ, получает очко. В конце игры подсчитываются очки. Победителем считается игрок, набравший максимальное количество баллов.
Викторина юмористическая, поэтому вопросы должны быть смешными, забавными, в них обязательно присутствие шутки. Можно выбрать несколько тем для вопросов.

title: дружба 6


extracted_text:
Динамика Активного Развития
Ф.И. ребёнка ________________________________________
_______________ учебный год
1. Состояние физического здоровья.
 Медицинские показатели:
* Дата рождения, возраст.
* Рост, вес.
* Пульс.
* Хронические заболевания.
* Аллергия.
* Заболевания органов зрения.
* Заболевания органов слуха.
* Осанка.
* Частота простудных заболеваний.
* Группа здоровья.
* Физкультурная группа.
 Показатели физической готовности:
* Скоростные качества.
* Координационные качества.
* Силовые качества.
* Скоростносиловые качества.
* Выносливость.
* Гибкость.
2. Психологопедагогическая характеристика.
 Индивидуальные особенности:
* Темперамент:

сангвиник
 флегматик

 меланхолик

смешанный.
холерик
* Способности:
конструктивнотехнические
учебные и творческие
умственные и специальные


 математические

 музыкальные

литературные

художественноизобразительные
 физические способности

парапсихологические (экстрасенсорные)
* Адаптация. * Утомляемость.
* Тревожность, устойчивость к стрессам.
 Познавательная сфера:
* Внимание.
* Память.
* Мышление.
* Воображение.
* Речь.
 Эмоциональное благополучие:
* Хорошее настроение, часто улыбается, смеётся.
* Спокойное эмоциональное состояние.
* Эпизодически проявление сниженного настроения.
* Отрицательные эмоции (тревожность, огорчение, иногда страх, обидчивость, часто
ссорится с детьми, повышает голос).
* Депрессивное настроение, плач без веских причин.
* Агрессия (вспышки гнева, злости) проявляется в отношениях с детьми и с учителем:
может нагрубить, ударить, чтото сломать, затеять драку.
 Личностные качества:
Особенности характера: ребёнок жизнерадостный, добрый, отзывчивый, открытый,
дружелюбный,   активный,   эмоциональный,   любит   свою   семью,   друзей,   излишне
опекаемый родителями и бабушкой и т.д.
Навыки   самообслуживания:  развиты   слабо,   ребёнок   не   умеет   самостоятельно
одеваться, застёгиваться, обуваться, завязывать шнурки, убирать одежду на место,
наводить порядок на рабочем столе, аккуратно складывать вещи в портфель.
3. Поведение ребёнка.
 Поведение на уроке.
* Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя.
* Выполняет требования учителя, но иногда на короткое время отвлекается с урока.
* Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищами.
* Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряжение в ответах.
*   Выполняет   требования   учителя   частично,   отвлекается   на   посторонние   занятия,
вертится или постоянно разговаривает.
* Не выполняет требования учителя: большую часть урока занимается посторонними
делами (преобладают игровые интересы).
 Поведение на перемене.
* Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных коллективных играх.
* Активность выражена в малой степени: предпочитает занятия в классе с кемнибудь
из ребят, чтение книг, спокойные игры.
*   Активность   ребёнка   ограничивается   занятиями,   связанными   с   подготовкой   к
следующему уроку (готовит учебники, тетради, моет доску, убирает класс).
* Пассивный, движения скованные, избегает других.
* Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, нападает на них,
кричит, не меняет своего поведения, когда делают замечания (не владеет собой). 4. Социальные контакты.
 Взаимоотношения с одноклассниками.
* Общительный, легко контактирует с детьми.
* Мало инициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются.
* Сфера общения ограничена: общается только с некоторыми ребятами.
* Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.
* Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие дети
равнодушны к нему).
* Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает их
(другие дети его не любят).
 Отношение к учителю.
* Проявляет дружелюбие по отношению к учителю, стремится понравиться ему, после
урока часто подходит, общается с ним.
*  Дорожит  хорошим  мнением  учителя   о  себе, стремится  выполнить  все  обещания,
требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью.
*   Старательно   выполняет   требования   учителя,   но   за   помощью   обращается   чаще   к
одноклассникам.
*   Выполняет   требования   учителя   формально,   не   заинтересован   в   общении   с   ним,
старается быть незаметным.
*   Избегает   контакта   с   учителем,   при   общении   с   ним   легко   смущается,   теряется,
говорит тихо, запинается.
* Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям: обижается, плачет даже
при малейшем замечании.
 Участие в гимназических мероприятиях.
Принимает активное участие во всех праздниках, конкурсах, выставках, поёт, играет
на фортепиано, читает стихи, участвует в театрализованных представлениях.
5. Учебная деятельность.
 Учебная мотивация:
*   Осмысленно   относится   к   учёбе,   принимает   цели   предстоящей   деятельности,
активно   участвует   в   постановке   и   достижении   учебных   задач   (внутренняя
мотивация).
* Не всегда осознаёт учебные цели и задачи, при выполнении учебных действий
чаще руководствуется внешними мотивами: общение, игры (внешняя мотивация).
* Не осознаёт учебных целей и задач, желание учиться слабое, равнодушное или
негативное отношение к учёбе (отсутствие мотивации).
 Активность на уроке:
* Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно.
* На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются.
* Редко поднимает руку, но отвечает правильно.
* Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается,
не слышит вопроса.
*   Пассивен   на   уроке,   даёт   отрицательные   ответы   или   не   отвечает   совсем,   часто
переписывает готовое с доски.
 Самостоятельность: *   Внимательно   слушает   учебные   инструкции   учителя,   умеет   планировать   свою
деятельность,   составлять   алгоритм   учебных   действий,   анализирует   и   исправляет
ошибки, имеет потребность в составлении и реализации творческих проектов.
* К учебным требованиям учителя необходим дополнительный инструктаж, требуется
помощь в планировании деятельности, в анализе и исправлении ошибок,  испытывает
трудности в составлении и реализации проектов.
* Требуется контроль за учебной деятельностью, активизация самоконтроля, проверка
учебных заданий, неумение составлять алгоритм и работать по нему, не испытывает
необходимости в творческой реализации.
*   Учебные   инструкции   учителя   не   выполняет,   необходимы   различные   формы
взаимопомощи и дополнительные занятия учителя с учеником.
 Самооценка:
* Умеет объективно определить  уровень выполнения своей работы по заданным
критериям, реально оценивает свои успехи и неудачи.
* Имеет завышенную самооценку, самоуверен, не всегда реально оценивает свои
успехи и неудачи, не соотносит эталон выполнения работы со своими результатами.
*   Имеет   заниженную   самооценку,   не   всегда   реально   оценивает   свои   успехи   и
неудачи,   не   уверен   в   своих   силах,   не   соотносит   эталон   выполнения   работы   со
своими результатами.
* Оценочная деятельность сформирована слабо, не умеет оценить свою работу по
заданным критериям, не внимателен к своим ошибкам.
 Усвоение знаний (успеваемость):
* Правильное безошибочное выполнение учебных заданий.
* Небольшие помарки, единичные ошибки.
*   Частые   ошибки,   неаккуратное   выполнение   заданий:   много   исправлений,
зачёркиваний.
* Плохое усвоение программного материала: большое количество грубых ошибок.
Динамика успешности обучения:
 Техника чтения.
 Уровни обучения по учебным предметам.
 Другие показатели развития.
6. Возможности и перспективы

file_name: Схема педагогической диагностики.doc

intro: Данный материал представляет собой примерную схему педагогической диагностики, в которой описываются разные параметры от физического до личностного развития младшего школьника, что позволяет вести подробное наблюдение за формированием у учащихся универсальных учебных и других умений во время учебно-воспитательного процесса в 1-4 классах.Данный материал представляет собой примерную схему педагогической диагностики, в которой описываются разные параметры от физического до личностного развития младшего школьника, что позволяет вести подробное наблюдение за формированием у учащихся универсальных учебных и других умений во время учебно-воспитательного процесса в 1-4 классах.

классное руководство

group: Педагогика

title: Один из вариантов схемы педагогической диагностики в начальных классах


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
тематическая: общеинтеллектуального направления
(тип программы: комплексная/тематическая)
____________________Занимательная математика__________
(наименование)
___________________________4 года

  ___________________________
_________________________711 лет___________________________
(срок реализации программы)
(возраст обучающихся)
Составитель:
Клестова Н.Л.
1 I. Пояснительная записка
                       Программа   «Занимательная   математика»   относится   к   общеинтеллектуальному
направлению реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС.
                      Данная   программа     разработана   в   соответствии   с   требованиями   Федерального
Государственного стандарта второго поколения.
                     Актуальность  программы определена тем, что младшие школьники должны иметь
мотивацию   к   обучению   математики,   стремиться   развивать   свои   интеллектуальные
возможности.
                   Новизна     данной   программы   определена   федеральным   государственным
стандартом начального общего образования 2010 года.
Отличительными особенностями являются
1.Определение видов       организации деятельности учащихся, направленных   на достижение
личностных, метапредметных результатов освоения программы.
2.   В   основу   реализации   программы   положены     ценностные   ориентиры   и     воспитательные
результаты.
3.Ценностные   ориентации   организации   деятельности     предполагают   уровневую   оценку   в
достижении   планируемых   результатов
 одной   нозологической   группы  4.Достижения
планируемых результатов отслеживаются   в рамках внутренней системы оценки: педагогом,
администрацией.
5.   В   основу   оценки   личностных,   метапредметных   результатов   освоения   программы,
воспитательного   результата   положены   методики,   предложенные   Асмоловым   А.Г.,
Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.
Цель:
 развивать математический образ мышления
Задачи:
 расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
 расширять математические знания в области многозначных чисел;
содействовать умелому использованию символики;
 учить правильно применять математическую терминологию;
 развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений, сосредоточивая
внимание на количественных сторонах;
 уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.
Формы   и   методы   организации   деятельности   воспитанников   ориентированы   на   их
индивидуальные   и   возрастные   особенности.  Важную   роль   в   комплектовании   групп   играет
некоторая   разница   в   возрасте   детей,   так   как   образовательный   процесс   протекает   более
благоприятно, поскольку старшие подростки с готовностью выступают в роли наставников.
Младшие воспитанники подтягиваются к уровню работ, к стилю поведения старших.
Дополнительная  образовательная программа  «Занимательная  математика»  рассчитана
на 4 года  обучения, 138 учебных часов.  (1 час в неделю)
Принципы программы:
1.Актуальность. Создание условий для повышения мотивации к обучению математики,
стремление развивать интеллектуальные возможности  учащихся.
2.Научность. Математика – учебная дисциплина, развивающая умения логически мыслить,
видеть количественную сторону предметов и явлений, делать выводы, обобщения.
2 3.Системность. Программа строится от частных примеров (особенности решения отдельных
примеров) к общим (решение математических задач).
4.Практическая направленность. Содержание занятий кружка направлено на освоение
математической терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе, на решение
занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать участие в школьных и
районных олимпиадах и других математических играх и конкурсах.
5.Обеспечение мотивации. Вопервых, развитие интереса к математике как науке физико
математического направления, вовторых, успешное усвоение учебного материала на уроках и
выступление на олимпиадах по математике.
6.Курс ориентационный. Он осуществляет учебнопрактическое знакомство со многими
разделами математики, удовлетворяет познавательный интерес школьников к проблемам
данной точной науки, расширяет кругозор, углубляет знания в данной  учебной дисциплине.
Формы и режим занятий
Занятия  проводятся:
1 занятие в неделю по 40 минут.
Основными формами образовательного процесса являются:
 практикоориентированные учебные занятия;
 творческие мастерские;
 тематические праздники, конкурсы, выставки;
 семейные гостиные.
На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:
   индивидуальная   (воспитаннику   дается   самостоятельное   задание   с   учетом   его
возможностей);
 фронтальная (работа в коллективе при объяснении нового материала или отработке
определенной темы);
 групповая (разделение на мини группы для выполнения определенной работы);
 коллективная (выполнение работы для подготовки к олимпиадам, конкурсам).
                                Основные виды деятельности учащихся:
 решение занимательных задач;
 оформление математических газет;
 участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»;
 знакомство с научнопопулярной литературой, связанной с математикой;
 проектная деятельность
 самостоятельная работа;
 работа в парах, в группах;
 творческие работы.

3 Темы
2.Тематический план программы
1 класс
Всего,
часов
Количество
часов
аудит
орные
внеауди
торные
№
1
2
Вводное занятие
Занимательные задачи на сложение
Характеристика
деятельности
Определение интересов,
склонностей учащихся.
выполнение заданий
презентации «Как люди
научились считать»
устный счёт
работа в группах:
инсценирование
загадок, решение задач
работа с алгоритмами
составление
математических
ребусов
решение теста
кроссворда
работа с алгоритмом
самостоятельная работа
составление схем,
диаграмм
составление загадок,
требующих
математического
решения
работа с таблицей
разрядов
работа в группах
«Найди пару»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
Как предметы можно измерять на глаз
3
4 Игра «Задумай число»
5
6
Задачасмекалка. Задачашутка
Задачашутка. Загадки. Игра «Задумай
число»
7 Упражнения в измерении на глаз. Загадки.
Задачисмекалки
Сравнение фигур
Геометрические фигуры. Их виды.
Животные из геометрических фигур. Что
такое ребус?
Геометрические фигуры. Животные.
Ребусы
Геометрические фигуры. Ребусы
8
9
10
11
12
Геометрические фигуры. Лабиринты
13 Игра «Задумай число» 14 Сравнение фигур. Задачисмекалки
15
16
17
18
19
 Задачасмекалка. Загадки. Задачи со
спичками
Задачи со спичками. Задачисмекалки
Задачи – смекалки. Задачишутки. Задачи
со спичками
Загадочные слова
Ребусы. Задачи в стихах на сложение.
Задача – шутка
20 Математические игры. Загадочные слова
21 Весёлые задачки
22
Задачи в стихах на сложение
23
24
Задача – шутка. Задачасмекалка
Загадки. Ребусы
25 Весёлые задачки.  Загадки. Ребусы
26 Любимые фигуры
27
Геометрические фигуры, их виды, почему
их так назвали
28 Как получить новую фигуру из разрезных
частей
29
30
Разгадывание весёлых задачек и как их
составить
Равно, больше или меньше?
Задачи в стихах. Логические упражнения
31
32
Занимательные задачи
33 Математический КВН
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
самостоятельное
решение задач с
одинаковыми цифрами
инсценирования задач
проектная деятельность
решение задач на
установление причинно
следственных
отношений
решение заданий
повышенной трудности
решение заданий
повышенной трудности
решение заданий
повышенной трудности
работа над ошибками
олимпиадных заданий
решение задач на
преобразование
неравенств
работа в группах:
инсценирование
схематическое
изображение задач
творческая работа
работа с
энциклопедиями и
справочной
литературой
работа над созданием
проблемных ситуаций,
требующих
математического
решения
работа с информацией
презентации:
«Знакомьтесь:
Пифагор!»
Работа в парах по
решению задач
составление знаковых
систем
индивидуальная работа
работа в группах
коллективная работа по
составлению отчёта о
проделанной работе №
1
2
тема
 Вводное занятие
«Математика – царица наук»
Как люди научились считать.
3 Интересные приемы устного
4
счёта
Решение занимательных задач
в стихах
5 Упражнения с  числами
6 Учимся отгадывать ребусы
7 Числавеликаны. Коллективный счёт
8 Упражнения с  числами
9
Решение ребусов и логических
задач
 Задачи с неполными  данными, лишними,
нереальными данными
Загадки смекалки
10
11
12
13
 Игра «Знай свой разряд»
 Обратные задачи
14 Практикум «Подумай и реши»
15
16
17
Задачи с изменением вопроса
«Газета любознательных»
Решение нестандартных  задач
18
19
20
Решение олимпиадных задач
Решение задач международной
игры «Кенгуру»
 Школьная олимпиада
2 класс
Всего,
часов
Количество
часов
аудит
орные
внеауди
торные
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
Характеристика
деятельности
Определение интересов,
склонностей учащихся.
выполнение заданий
презентации «Как люди
научились считать»
устный счёт
работа в группах:
инсценирование
загадок, решение задач
работа с алгоритмами
составление
математических
ребусов
решение теста
кроссворда
работа с алгоритмом
самостоятельная работа
загадок,
составление схем,
диаграмм
составление
требующих
математического
решения
работа с таблицей
разрядов
работа в группах
«Найди пару»
самостоятельное
решение задач с
одинаковыми цифрами
инсценирования задач
проектная деятельность
решение задач на
установление причинно
ледственных отношений
решение
заданий
повышенной трудности
решение заданий
повышенной трудности
решение заданий
повышенной трудности 21 Игра «Работа над ошибками»
22 Математические горки
23 Наглядная алгебра
24
Решение логических задач
25 Игра «У кого какая цифра»
26
Знакомьтесь: Архимед!
27
 Задачи с    многовариантными решениями
28
Знакомьтесь: Пифагор!
29
Задачи с многовариантными
решениями
30 Учимся комбинировать
31
элементы знаковых систем
Задачи с многовариантными
решениями
32 Математический КВН
33
 Математический КВН
34 Круглый стол «Подведем итоги»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
тема
1 Что дала математика людям? Зачем ее
изучать? Когда она родилась, и что явилось
причиной ее возникновения?
2
Старинные системы записи чисел.
Упражнения, игры, задачи
3 Иероглифическая система древних
египтян. Упражнения, игры, задачи

с
и
работа над ошибками
олимпиадных заданий
решение задач на
преобразование
неравенств
работа   в   группах:
инсценирование
схематическое
изображение задач
творческая работа
работа

энциклопедиями
справочной
литературой
работа   над   созданием
проблемных   ситуаций,
требующих
математического
решения
работа   с   информацией
презентации:
«Знакомьтесь:
Пифагор!»
Работа в парах по
решению задач
составление знаковых
систем
индивидуальная работа
работа в группах
работа в группах
коллективная работа по
составлению отчёта о
проделанной работе
Характеристика
деятельности
3 класс
Всего,
часов
Количество
часов
аудит
орные
внеауди
торные
1
1
1
Определение интересов,
склонностей учащихся
выполнение заданий
презентации «Как люди
научились считать»
устный счёт
1
1
1
7 4
5
6
Римские цифры. Упражнения, игры, задачи
Римские цифры. Как читать римские
цифры?
Решение задач
7 Пифагор и его школа. Упражнения, игры,
8
задачи
Бесконечный ряд загадок. Упражнения,
игры, задачи
9 Архимед. Упражнения, игры, задачи
10 Умножение. Упражнения, игры, задачи
11 Конкурс знатоков. Математические горки.
Задача в стихах. Логические задачи.
Загадки
12 Деление. Упражнения, игры, задачи
13 Делится или не делится
14
Решение задач
15 Новогодние забавы
16 Математический КВН. Решение ребусов и
17
логических задач
Знакомство с занимательной
математической литературой. Старинные
меры длины
18 Игра «Веришь или нет»
19
Решение олимпиадных задач, счёт. Загадки
смекалки
20 Экскурсия в компьютерный класс
21 Время. Часы. Упражнения, игры, задачи
22
Математические фокусы
23 Конкурс знатоков.
24 Открытие нуля. Загадкисмекалки
25
Решение задач
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
работа в группах:
инсценирование
загадок, решение задач
работа с алгоритмами
составление
математических
ребусов
решение теста
кроссворда
работа с алгоритмом
самостоятельная работа
загадок,
составление схем,
диаграмм
составление
требующих
математического
решения
работа с таблицей
разрядов
работа в группах
«Найди пару»
самостоятельное
решение задач с
одинаковыми цифрами
инсценирования задач
проектная деятельность

решение задач на
установление причинно
ледственных отношений
решение
заданий
повышенной трудности
решение заданий
повышенной трудности
решение заданий
повышенной трудности
работа над ошибками
олимпиадных заданий
решение задач на
преобразование
неравенств
работа   в   группах:
инсценирование
схематическое
изображение задач
творческая работа Денежные знаки. Загадкисмекалки
Решение задач повышенной трудности
26
27
28
Игра «Цифры в буквах»
29 КВМ «Царица наук»
30
Задачи с многовариантными решениями
31 Игра «Смекай, решай, отгадывай»
32 Игра «Поле чудес»
33
Решение занимательных задач в стихах.
Отгадывание ребусов
34 Интеллектуальный марафон
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
тема
4 класс
Всего,
часов
Количество
часов
аудит
орные
внеауди
торные
№
1
2
 Вводное занятие «Математика – царица
наук» разгадка «математических фокусов»
Конкурс эрудитов
3 Проектная деятельность «Великие
4
математики»
Геометрические упражнения «Путешествия
в страну Геометрию»
5 Упражнения с  чертежей на нелинованной
бумаге
6 Игра «Удивительный квадрат»
7 Преобразование фигур на плоскости

с
и
работа

энциклопедиями
справочной
литературой
работа   над   созданием
проблемных   ситуаций,
требующих
математического
решения
работа   с   информацией
презентации:
«Знакомьтесь:
Пифагор!»
Работа в парах по
решению задач
составление знаковых
систем
индивидуальная работа
работа в группах
работа в группах
коллективная работа по
составлению отчёта о
проделанной работе
Характеристика
деятельности
Определение интересов,
склонностей учащихся
выполнение заданий
презентации «Как люди
научились считать»
устный счёт
работа в группах:
инсценирование
загадок, решение задач
работа с алгоритмами
составление
математических
ребусов
решение теста
кроссворда
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9 8
9
Задачисмекалки. Решение нестандартных
задач
Симметрия фигур. Создание миниальбома
«Узоры геометрии»
10 Соединения и пересечение фигур
11 Познавательная игра «Семь верст».
Решение нестандартных заданий на меры
длины
12 Вычисление площади фигуры. Создание
минипроекта «Наш школьный стадион»
 Объем фигур. Проведение
вычислительных операций площадей и
объема фигур «Наш школьный стадион»
13
14 Логическая игра «Молодцы и хитрицы»
решение задач на упорядочивание
множеств
15 Конструирование

геометрических   фигур.
«Наша детская площадка»
предметов
из
  Минипроект

16 Проектная деятельность «Зрительный
образ квадрата» работа над проектом
«Наша детская площадка»
17 Школьный тур олимпиады
решение заданий повышенной трудности
18
 Международная игра «Кенгуру»
Решение нестандартных математических
заданий
19 Открытие нуля.
исследовательская работа «Почему так?»
20 Экскурсия в компьютерный класс.
экскурсия
21 Компьютерные математические игры.
сообщения о домашних компьютерных
математических играх
22 Конкурс знатоков (отборочный тур)
решение нестандартных заданий
23 Учимся комбинировать элементы знаковых
24
систем.  Составление  примеров
 Конкурс знатоков (итоговый тур)
решение нестандартных заданий
25 Учимся разрешать задачи на противоречия.
Решение игровых заданий «Богатыри и
разбойники»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
работа с алгоритмом
самостоятельная работа
загадок,
составление схем,
диаграмм
составление
требующих
математического
решения
работа с таблицей
разрядов
работа в группах
«Найди пару»
самостоятельное
решение задач с
одинаковыми цифрами
инсценирования задач
проектная деятельность
решение задач на
установление причинно
ледственных отношений
решение
заданий
повышенной трудности

решение заданий
повышенной трудности
решение заданий
повышенной трудности
работа над ошибками
олимпиадных заданий
решение задач на
преобразование
неравенств
работа   в   группах:
инсценирование
схематическое
изображение задач
творческая работа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10 с
и
работа

энциклопедиями
справочной
литературой
работа   над   созданием
проблемных   ситуаций,
требующих
математического
решения
работа   с   информацией
презентации:
«Знакомьтесь:
Пифагор!»
Работа в парах по
решению задач
составление знаковых
систем
индивидуальная работа
работа в группах
работа в группах
коллективная работа по
составлению отчёта о
проделанной работе
26 Игра «Гонка за лидером: меры в
пословицах» повторение единиц измерения
27 Анализ проблемных ситуаций во
многоходовых задачах. Решение задач
повышенной сложности
28 Математические фокусы
29 Математическая эстафета
30
31
Геометрический калейдоскоп
Решение нестандартных задач
32 Игра «Крестикинолики»
33 Спичечный конструктор
34 Подведение итогов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11 3.Содержание программы
            Содержание программы отвечает требованию к организации внеурочной деятельности:
соответствует курсу «Математика» и не требует от учащихся дополнительных математических
знаний.   Тематика   задач   и   заданий   отражает   реальные   познавательные   интересы   детей,   в
программе содержатся полезная и любопытная информация, занимательные математические
факты, способные дать простор воображению.
                   Содержание   программы   соответствует   познавательным   возможностям   младших
школьников  и  предоставляет   им  возможность работать  на уровне  повышенных  требований,
развивая  учебную мотивацию.
            Содержание занятий  представляет собой введение в мир элементарной математики, а
также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета –
математика.   Занятия       должны   содействовать   развитию   у   детей   математического   образа
мышления:   краткости   речи,   умелому   использованию   символики,   правильному   применению
математической терминологии и т.д.
                 Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в
системе   работы,   должны   быть   основаны   на   любознательности   детей,   которую   и   следует
поддерживать и направлять.         Данная практика поможет ему успешно овладеть не только
общеучебными   умениями   и   навыками,   но   и   осваивать   более   сложный   уровень   знаний   по
предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.
           Все вопросы и задания рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для эффективности
работы   желательно, чтобы работа проводилась в малых группах с опорой на индивидуальную
деятельность, с последующим общим обсуждением полученных результатов.
                 Специфическая   форма   организации позволяет учащимся ознакомиться со многими
интересными   вопросами   математики   на   данном   этапе   обучения,   выходящими   за   рамки
школьной  программы,  расширить   целостное  представление   о проблеме   данной  науки. Дети
12 получают профессиональные навыки, которые способствуют дальнейшей социальнобытовой и
профессиональнотрудовой адаптации в обществе. Решение математических задач, связанных с
логическим   мышлением   закрепит   интерес   детей   к   познавательной   деятельности,   будет
способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.
               Образовательная деятельность осуществляется по общеобразовательным программам
дополнительного   образования
  в   соответствии   с   возрастными   и   индивидуальными
особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья и стандартами
второго поколения (ФГОС).
Задания на развитие внимания
         К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных
на   развитие   произвольного   внимания   детей,   объема   внимания,   его   устойчивости,
переключения и распределения.
        Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных
умений,   как   умение   целенаправленно   сосредотачиваться,   вести   поиск   нужного   пути,
оглядываясь,  а  иногда  и   возвращаясь   назад,  находить  самый   короткий   путь,   решая двух
трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
          В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и
зрительной   памяти.   Участвуя   в   играх,   школьники   учатся   пользоваться   своей   памятью   и
применять   специальные   приемы,   облегчающие   запоминание.   В   результате   таких  занятий
учащиеся   осмысливают   и   прочно   сохраняют   в   памяти   различные   учебные   термины   и
определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания,
развивается   смысловая   память,   восприятие   и   наблюдательность,   закладывается   основа   для
рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие   воображения   построено   в   основном   на   материале,  включающем   задания
геометрического характера;

дорисовывание   несложных   композиций   из   геометрических   тел  или   линий,   не
изображающих ничего конкретного, до какоголибо изображения;

выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая
карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
выделение   из   общего   рисунка   заданных   фигур   с   целью   выявления
замаскированного рисунка;

деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из
нескольких частей, выбираемых из множества данных;
              складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
         Совершенствованию   воображения   способствует   работа   с   изографами   (слова
записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором
идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
 Задания, развивающие мышление
  Приоритетным   направлением   обучения   в   начальной   школе   является   развитие
мышления.   С   этой   целью   в   рабочих   тетрадях   приведены   задания,   которые   позволяют   на
доступном   детям   материале  и   на   их   жизненном   опыте   строить   правильные   суждения   и
проводить   доказательства   без   предварительного   теоретического   освоения    самих   законов   и
правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные
объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями,
13 учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование
умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
В конце каждого  занятия ученики получают домашнее задание. В зависимости от сложности
изучаемой   темы   домашние   задания   носит   индивидуальный     характер.   Проверка   домашнего
задания оценивается  с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика.
4.Предполагаемые результаты реализации программы
простое наблюдение,
проведение математических игр,
опросники,
анкетирование
психологодиагностические методики.
занятияконкурсы на повторение практических умений,
занятия   на   повторение   и   обобщение   (после   прохождения   основных   разделов
самопрезентация (просмотр работ с их одновременной защитой ребенком),
участие в математических олимпиадах и конкурсах  различного уровня.
        Личностными результатами изучения курса    является формирование следующих умений:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые   правила   поведения,     делать   выбор,   при   поддержке   других   участников   группы   и
педагога, как поступить.
Для оценки формирования и развития личностных характеристик воспитанников (ценности,
интересы,   склонности,   уровень   притязаний   положение   ребенка   в   объединении,   деловые
качества воспитанника) используется
•
•
•
•
•
        Метапредметными результатами изучения курса    являются формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Для   отслеживания   уровня   усвоения   программы   и   своевременного   внесения   коррекции
целесообразно использовать следующие формы контроля:
•
•
программы),
•
•
Кроме того, необходимо систематическое наблюдение за воспитанниками в течение учебного
года, включающее:
•
•
•
•
•
Проверка результатов проходит в форме:
•
составление кроссвордов и др.),
•
•
•
•
   Занятия рассчитаны на групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом,
что   один   вид   деятельности   сменяется   другим.   Это   позволяет   сделать   работу   динамичной,
насыщенной и менее утомительной,
при этом принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по
мере возможности в групповую работу, моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для
результативность и самостоятельную деятельность ребенка,
активность,
аккуратность,
творческий подход к знаниям,
степень самостоятельности в их решении и выполнении и т.д.
собеседования (индивидуальное и групповое),
опросников,
тестирования,
проведения самостоятельных работ репродуктивного характера и др.
игровых   занятий   на   повторение   теоретических   понятий   (конкурсы,   викторины,
14 ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для
позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка.

 В   основу   изучения   курса       положены   ценностные   ориентиры,   достижение   которых
определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятель
ности   оцениваются  по трём уровням.
Первый   уровень   результатов  —  приобретение   школьником   социальных   знаний   (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания  социальной реальности и повседневной
жизни.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

 Третий   уровень   результатов  —   получение   школьником   опыта   самостоятельного

общественного   действия.   Только   в   самостоятельном   общественном   действии,   действии   в
открытом   социуме,   за   пределами   дружественной   среды   школы,   для   других,   зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек   действительно   становится   (а   не   просто   узнаёт   о   том,   как   стать)   социальным
деятелем,   гражданином,   свободным   человеком.   Именно   в   опыте   самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых
немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
5.Формы контроля
Итоговый контроль   осуществляется в формах:
 тестирование;
 практические работы;
 творческие работы учащихся;
 контрольные задания.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания   незнания», своих
потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить
в ходе осуществления   деятельности.
         Содержательный контроль и оценка   результатов   учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его
с другими детьми.
  Результаты   проверки   фиксируются   в   зачётном   листе   учителя.   В   рамках   накопительной
системы, создание портфолио и  отражаются в индивидуальном образовательном маршруте.
№
п/п
1
1
1
2
3
1
6.Описание материальнотехнического обеспечения программы
Наименование объектов и средств материальнотехнического
Количество
обеспечения
1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
2. Печатные пособия
3. Технические средства обучения
Аудиторная доска с магнитной поверхностью
Мультимедийный проектор
Документкамера
4. Экраннозвуковые пособия
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
15 соответствующие содержанию обучения (по возможности)
5. Игры и игрушки
1
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины
6. Оборудование кабинета (ов)
Ученические столы 2 местные с комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
1
2
3 Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий
Методическое обеспечение программы
            Результат реализации программы «Занимательная математика» во многом зависит от
подготовки помещения, материальнотехнического оснащения и учебного оборудования.
Помещение   для   занятий   должно   быть   светлым,   сухим,   теплым   и   по   объему   и   размерам
полезной площади соответствовать числу занимающихся воспитанников.
                   Оборудование:   столы;   стулья;   музыкальный   центр  с   аудиозаписями,  стенды   для
демонстрации   информационного,   дидактического,   наглядного   материала,   выставочных
образцов.
Размещение учебного оборудования должно соответствовать требованиям и нормам СаНПина
и правилам техники безопасности работы. Особое внимание следует уделить рабочему месту
воспитанника.
           Инструменты и приспособления: тетради, авторучки, линейки, карандаши, ножницы.
16

file_name: РП занимательная математика 1-4.doc

intro: Программа для работы с учащимися 1-4 классов по занимательной математике во внеурочное время. Программа составлена с учетом ФГОС ООН второго поколения. Соблюдена полностью структура программы. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные результаты.  Целью программы является развитие математического  образа мышления.Программа для работы с учащимися 1-4 классов по занимательной математике во внеурочное время.

title: Рабочая программ по занимательной математике 1-4 класс


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 22            § 68. Серебряный век русской культуры.
Понятие Серебряного века. Модернизация России в конце XIX — начале
XX   в.   вела   к   разрушению   многих   ценностей   и   вековых   устоев   жизни   людей.
Казалось, менялся не только окружающий мир, но и представления о добре и зле,
прекрасном и безобразном и т.д.
Осмысление этих проблем затронуло сферу культуры. Расцвет культуры в
тот период был беспрецедентным. Он охватил все виды творческой деятельности,
породил плеяду блестящих имен. Этот феномен получил название Серебряный век
русской   культуры   (Золотым   веком   считается   XIX   в.).   Для   Серебряного   века
характерны величайшие достижения в культуре; сама культура становится более
сложной, а результаты творческой деятельности — более противоречивыми.
Наука   и   техника.   В   начале   XX   в.   главным   штабом   российской   науки
оставалась  Академия наук  с развившейся системой институтов. Немалую роль в
подготовке   научных   кадров   и   развитии   самой   науки   играли   университеты   с   их
научными обществами, а также всероссийские съезды ученых.
Значительных   успехов   достигли   исследования   в   области   механики   и
математики,   что   позволило   развить   новые   области   науки   —   воздухоплавание   и
электротехнику. Немалую  роль в этом сыграли  исследования  Н.Е. Жуковского,
создателя   гидро   и   аэродинамики,   автора   работ   по   теории   авиации,   которые
послужили основой для авиационной науки.
В 1913 г. в Петербурге на РусскоБалтийском заводе были созданы первые
отечественные самолеты «Русский витязь» и «Илья Муромец» конструкции И.И.
Сикорского. В 1911 г. Г.Е. Котельников создал первый в мире ранцевый парашют.
Учитель   из   Калуги  К.Э.   Циолковский  в   1903   г.   опубликовал   статью
«Исследование мировых пространств реактивными приборами», где была изложена
теория движения ракет; это заложило основу будущих космических полетов.
Труды  В.И.   Вернадского  стали   импульсом   для   развития   биохимии,
биогеохимии и радиогеологии. Ученого отличала широта интересов, он поднимал
глубокие проблемы и предвидел открытия в самых разных областях.
Великий   русский   физиолог  И.П.   Павлов  создал   учение   об   условных
рефлексах,   в   котором   дал   материалистическое   объяснение   высшей   нервной
деятельности   человека.   В   1904   г.   за   исследования   в   области   физиологии
пищеварения И. П. Павлову — первому из русских ученых — была присуждена
Нобелевская   премия.   Через   четыре   года   (1908)   этой   премии   удостоился  И.И.
Мечников за исследование проблем иммунологии и инфекционных заболеваний.
Литература.   В   русскую   литературу   вошло   немало   имен,   снискавших
мировую известность. И.Л. Бунин  продолжил традиции русской культуры XIX в. Долгое время
проза Бунина  оценивалась  гораздо  ниже  его поэзии.  И лишь  повести  «Деревня»
(1910) и «Суходол» (1911), одна из тем которых — социальный конфликт в деревне,
заставили говорить о нем как о большом мастере. Рассказы и повести Бунина, такие
как   «Антоновские   яблоки»,   «Жизнь   Арсеньева»,   принесли   ему   мировую
известность.
Если   прозу   Бунина   отличали   строгость,   отточенность   и   совершенность
формы,   внешняя   бесстрастность   автора,   то   в   прозе  А.И.   Куприна  проявились
стихийность   и   страстность,   свойственные   личности   писателя.   Любимыми   его
героями были люди душевно чистые, мечтательные и одновременно безвольные и
непрактичные. Зачастую любовь в произведениях Куприна кончается гибелью героя
(«Гранатовый браслет», «Поединок»).
Иным   было   творчество  М.   Горького  (А.М.   Пешкова),   который   вошел   в
историю   как   «буревестник   революции».   В   его   произведениях   появились   новые,
революционные темы и новые, неизвестные до того литературные герои («Мать»,
«Фома Гордеев», «Дело Артамоновых» и др.). В ранних рассказах («Макар Чудра»)
Горький выступил как романтик.
Самым   ярким   событием   в   публицистике   стал   выход   в   1908   г.   сборника
«Вехи». Его авторами были известные либеральные публицисты (Н.А. Бердяев, С.
Н.   Булгаков,   П.Б.   Струве,   А.С.   Изгоев,   С.JI.   Франк,   Б.А.   Кистяковский,   М.О.
Гершензон).   Они   обвиняли   интеллигенцию   в   игнорировании   национальных   и
религиозных   интересов   России,   в   подавлении   инакомыслящих,   в   неуважении   к
праву,   разжигании   в   массах   самых   темных   инстинктов.   Веховцы   указывали,   что
русская интеллигенция чужда своему народу, который ее ненавидит, и никогда не
будет понимать.
Новые направления в литературе и искусстве. Крупнейшим течением в
литературе и искусстве являлся символизм, признанным идейным вождем которого
был   поэт   и   философ  В.С.   Соловьев.   Научному   познанию   мира   символисты
противопоставляли конструирование мира в процессе творчества. Они считали, что
высшие   сферы   жизни   можно   познать   не   традиционными   путями,   а   лишь   через
познание тайного смысла символов. Самыми выдающимися поэтами  символистами
считаются А. А. Блок, В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт.
Символизм способствовал появлению новых течений, одним из которых был
акмеизм (от греч. akme — цветущая сила). Признанным главой направления был
Н.С.   Гумилев.   Акмеисты   провозглашали   возврат   от   многозначности   образов,
метафоричности   к   предметному   миру   и   точному   значению   слова.   Поэтами
акмеистами были А. А. Ахматова, О. Э. Мандельштам, М. А. Волошин. По мысли
Гумилева, акмеизм  должен был  открыть  ценность  человеческой  жизни  и помочь
принять мир во всем его многообразии.
Футуризм  также   был   своеобразным   ответвлением   символизма,   но   это
направление   приняло   самую   крайнюю   эстетическую   форму.   Впервые   русский
футуризм заявил о себе в 1910 г. выходом сборника «Садок судей» (Д.Д. Бурлюк, В.В. Хлебников и В.В. Каменский). Авторы сборника вместе с В.В. Маяковским и
А.Е.   Крученых   образовали   группу  кубофутуристов.   Помимо   поэзии   многие
занимались   и   живописью   (братья   Бурлюки,   Маяковский).   В   свою   очередь,
художникифутуристы К. С. Малевич и В. В. Кандинский писали стихи.
Футуризм стал поэзией протеста, стремящегося к разрушению существующих
порядков.   Вместе   с   тем   футуристы,   подобно   символистам,   мечтали   о   создании
искусства,   способного   преобразовать   мир.   Больше   всего   они   страшились
равнодушия и потому пользовались любым поводом для публичного скандала.
Живопись.   В   конце   XIX   —   начале   XX   в.   продолжали   свою   творческую
деятельность такие видные русские живописцыреалисты, как В. И. Суриков, В. М.
и А. М. Васнецовы, И. Е. Репин, В. А. Серов и др.
В конце XIX столетия в русскую живопись пришли  К.А. Коровин и М.А.
Врубель.  Пейзажи   Коровина   отличались   яркими   красками   и   романтической
приподнятостью.   Картины   Врубеля,   словно   мозаика,   слеплены   из   искрящихся
кусочков. Сочетание цвета в них имело собственные смысловые значения, а сюжеты
поражают фантастикой.
Значительную роль в русском искусстве начала XX в. играло движение «Мир
искусства»,   возникшее   как   своеобразная   реакция   на   движение   передвижников.
Идейной   основой   работ   «мир   искусников»   было   изображение   не   грубых   реалий
современной жизни, а вечных тем. Одним из идейных вождей «Мира искусства» был
А.Н.   Бенуа,   обладавший   разно   сторонними   дарованиями.   Он   был   живописцем,
графиком, театральным художником, историком искусства.
Деятельности   «Мира   искусства»   было   противопоставлено   творчество
молодых   художников,   группирующихся   в   организациях  «Бубновый   валет»   и
«Союз молодежи». Среди них были и символисты, и футуристы, и кубисты, но
каждый имел свое творческое лицо. Такими художниками были  П.Н. Филонов и
В.В.Кандинский.   Филонов   в   своей   живописной   технике   тяготел   к   футуризму.
Кандинский   —   к   новейшему   искусству.   Он   нередко   изображал   лишь   очертания
предметов, и его можно назвать отцом русского абстракционизма.
Иными были картины  К.С. ПетроваВодкина, сохранившего национальные
традиции   живописи,   но   придавшего   им   особую   форму.   Таковы   его   полотна
«Купание   красного   коня»,   напоминающее   изображение   Георгия   Победоносца,   и
«Девушки на Волге», в которых отчетливо прослеживается связь с реалистической
живописью XIX в.
Музыка. Крупнейшими русскими композиторами начала XX столетия были
А.Н.Скрябин и С.В.Рахманинов, творчество которых, взволнованное, приподнятое
по   своему   характеру,   было   особенно   близко   широким   общественным   кругам   в
период   напряженного   ожидания   революции.
  Скрябин   от   романтизма
эволюционировал   к   символизму,   предвидя   многие   новаторские   течения
революционной   эпохи.   Строй   музыки   Рахманинова   более   традиционен.   В   его произведениях   душевное   состояние   обычно   соединялось   с   картинами   внешнего
мира, поэзией русской природы или образами прошлого.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Что такое Серебряный век русской культуры?
2. Расскажите о развитии науки и техники в начале XX в.
3. В чем состояла суть взглядов авторов сборника «Вехи»?
4. Какие направления в литературе существовали в начале XX в.?
5. Что нового появилось в живописи и музыке в начале XX в.?

file_name: ЛЕКЦИЯ № 22.docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Форма проведения урока: стандартный урок.

title: ЛЕКЦИЯ по курсу истории России: «Серебряный век русской культуры» (ССУЗ история)


extracted_text:
СЛАЙД  1
Дети входят в зал под  музыку, становятся полукругом.
 Здравствуйте, ребята. Сегодня я пришла к вам в гости. Мне очень хочется с
вами подружиться.
 Скажите, что делают дети и взрослые, когда встречаются в первый раз?
Правильно, они знакомятся. Давайте с вами познакомимся.
Упражнение «Знакомство»
 Меня зовут Наталья Юрьевна. (Подаю ребёнку ладошку)
 Называйте по очереди своё имя и кладите свою ладошку на мою.
(Говорю «Очень приятно» и поглаживаю рукой руку ребёнка)
 Какие у вас красивые имена. Моя ладошка согрелась от теплоты ваших ручек.
Я пришла к вам в гости и принесла чудесный мяч (показываю мяч с материками
в виде флагов государств).
что вам знакомо на этом мяче? ( флаг России)
в какой стране мы живём?
Я вам предлагаю поиграть в игру
 «Собери флаг России»
Каждая команда будет работать над своей частью флага, а потом мы все вместе
соберём флаг России.
(дети работают по командам)
Флагэто один из государственных символов страны. Есть ещё герб.
Знаете ли вы, как выглядит герб России. Рассмотрите его. Что вы видите?
СЛАЙД 2
Орел на гербе означает силу нашей страны. У орла 2 головы, потому что наше
государство очень большое. Орел смотрит в разные стороны, как бы показывая,
что государство большое. В одной лапе орла посох или жезл это символ  власти.
На груди у орла изображён белый воинзащитник, который убивает драконазло.
 У каждого человека есть малая Родинаэто то место, где он родился.
(На столе лежит карта Крыма).
назовите нашу малую Родину. (  ставлю отметку с изображением Крыма на
карту)
в каком селе вы живёте? (ставлю отметку)
В вашем селе есть  волшебный дом, в котором маленькие жители играют, узнают
чтото новое, дружат.
как вы думаете, что это за дом? (ставлю отметкуфото детского сада)
А в детском саду есть группа, в которой вы живёте как одна семья.
как называется ваша группа? (ставлю отметку с картинкойназванием группы)
 как вы думаете, мы все с вами одинаковые?
(вызываю двух детей)  чем отличаются Маша и Саша? ( дети называю отличия между детьми)
Игра «Слушайте внимательно!»
 Поиграем в игру. Я вам буду говорить задание, а вы выполнять его.
Поднимите руки те, кто любит мороженое.
Поставьте руки на пояс руки вверх те, кто любит выполнять зарядку.
Топните ногой те, кто любит ходить в гости.
Погладьте себя по животику, кто любит кушать борщ. А кто любит кушать
свежий зелёный лук?
Присядьте, кому нравятся маленькие собачки.
 А теперь похлопайте в ладоши, кто любит сказки.
Посмотрите, к нам прикатился клубочек.
Я вижу, чтото там находится в клубочке, а здесь записка, давайте прочитаем.
« Мы жители сказочной страны. С нами случилась беда. Поселился в
нашей стране злой волшебник, который не любит дружных детей и
заколдовал нас. Мы перестали вместе дружно играть, помогать друг другу.
Помогите нам вернуть дружбу. Злой волшебник хранит свое заклинание в
волшебном цветке, собрав его лепестки вы, сможете узнать волшебное
слово, после чего  исчезнут колдовские чары вместе с волшебником.
Клубочек поможет вам  выполнить первое задание»
СЛАЙД 3
(появляется картинка сказочной страны без героев)
Ребята, вам жалко жителей сказочной страны? (Да)
– А что будем делать? (Пойдем спасать)
– Вы хотите помочь им стать вновь добрыми и дружными?
А трудностей не испугаетесь? (Нет)
Клубочек мне  сказал, что хочет поиграть с вами в слова, прежде, чем отправиться
в путь.
Игра « Скажи наоборот»
Добрый злой
Грустный – весёлый
Тихий – громкий
Глупый – умный
Быстрый   медленный
Ленивый – трудолюбивый
Медленный  быстрый
Давайте возьмем клубочек и будем разматывать нить, каждый держась за нее.
Называйте имя того, кто стоит рядом и говорить  какой он. Покажем злому волшебнику, что мы самая дружная, послушная, честная и
смелая группа. Мы единое целое, и никакие трудности нам не страшны.
 (дети по очереди берутся за нить и называют имя друга, называют какой он).
Игровое упражнение «Связующая нить»
Смотрите, клубочек привёл нас к  волшебному цветку,  лепесточки которого  мы
должны собрать.
Но как мы попадем в сказочную страну? (Дети высказывают свои мнения.)
Можно отправиться, на любом транспорте, но сказочная страна находиться на
берегу моря, поэтому безопасней будет путешествовать на корабле.
 Вы хотели бы отправиться в сказочную страну на корабле?
(строим корабль из модулей)
Мы смело  отправляемся в сказочную страну спасать жителей.
СЛАЙД 4
СЛАЙД 5
(шум моря и картинка).
 Ребята, кажется, мы приплыли. Беритесь за руки и выходите на берег.
Мы в волшебном лесу
СЛАЙД 6
Сейчас мы превратимся в деревья и выполним задание.
Этюд «Деревья»
1. «Солнышко». Представьте, что вы деревья. Деревья тянутся к солнышку каждой
веточкой, каждым листочком. (Дети поднимают руки вверх, поднимаются на носочки,
шевелят пальцами.)
 2.«Ветерок». Но вот подул ветерок, веточки и листочки шевелятся и раскачиваются.
(Дети раскачиваются, раскачивают вытянутые вверх руки вправо и влево.)
 3.«Ветер усилился». Ветер дует сильно, но корни в земле. (Дети сильнее
раскачиваются).
 4.«Дождь». Пошел дождь, и капли застучали по листикам и веточкам. (Дети встают
друг за другом и пальцами похлопывают по спине впереди стоящего ребенка.)
 5.«Пожалеем!». Деревьям жалко друг друга. (Дети поглаживают друг друга по спине).
 6.«Солнышко». Дождь закончился, деревья сбросили лишнюю влагу (дети встряхивают
руками) и опять потянулись к солнцу (вытягивают руки вверх и шевелят пальцами
«листочками»).
Волшебный лес даёт нам  лепесточек.
А вот и  следующее задание (конверт)
Это загадка:
Мы приходим в детский сад
Здесь нам очень каждый рад! Какое слово не забудем?
И при встрече говорить всем будем? ( здравствуйте)
В нашем Крыму  живут люди разных национальностей.
Как будет «здравствуйте» на татарском языке?  Так же здороваются и узбеки
       на  украинском добрий день, доброго дня,
       на болгарском – добыр дэн,
       на белорусском – дзэнь добры
А что ещё делают друзья при встрече? ( подают руку, обнимаются)
Заколдованные  жители забыли, как нужно приветствовать друг друга. Давайте
напомним им.
Игра «Приветствие».
Дети встают в круг. Играет  музыка, дети приветствуют друг друга разными
способами: прикосновением указательных пальцев, ладонью, щекой, спинами,
обнимаются.
 Молодцы, ребята! Научили сказочных героев здороваться и приветствовать друг
друга. Поэтому мы получаем следующих  2 лепестка.
Ребята, скажите, что значит дружить?
что друзья могут делать вместе?
Вместе делать всё интересней и чтобы получить следующий лепесток, мы должны
помочь сказочным героям найти друг друга.
Музыкальная игра «Найди друга»
Берите любую карточку, с героем из сказки, пока играет музыка, вы танцуете со
своим героем, как только музыка перестала звучать, вы ищите его друга.
(Мальвина  Буратино, Чебурашка Крокодил Гена, НифНиф НафНаф, Винни
Пух Пятачок, Дед и Золотая рыбка, Бабка с Дедом –Колобок, Малыш и Карлсон).
Музыкальная игра «Угадай песню из мультфильма»»
сейчас будет звучать музыка из мультфильма. Герои из этого м/ф   выйдут вперёд
Молодцы ребята, вы смогли помочь нашим героям найти друг друга. Поэтому мы
получаем следующий лепесток.
Посмотрите, пока мы соединяли друзей, на нашей карте чтото появилось
( на карте лежит игра «Гости города»)
Наверное  это наше следующее задание.
Друзья не только играют друг с другом, но и посещают разные места. А так как
жители сказочной страны никогда не были в городе, мы сейчас покажем что
интересного есть в нашей столице.
Кто знает что такое столица? Назовите столицу Крыма.
Д/ и «Гости города»
Мы получаем ещё один лепесток.
Вы замечательно справились с заданием. Мы сейчас вернёмся в д/сад, соберём
цветок и узнаем волшебное заклинание.
СЛАЙД 7
Поднять якорь! Мы возвращаемся. (Шум моря)
 Наше путешествие было чудесным. Вот мы и вернулись.
Сбросить якорь!
Выходите на берег и давайте попробуем собрать волшебный цветок.
(Дети собирают цветок,  звучит волшебная музыка)
Присаживайтесь на стульчики. Интересно, какое слово хранит этот цветок? Может
вы сами догадались, какое волшебное слово мы должны произнести, чтоб
расколдовать наших героев?
(Перевернув лепестки, получается  надпись ДРУЖБА)
Давайте вместе произнесем это слово. (Дети хором проговаривают это слово)
Ребята, какие вы молодцы! Вы не испугались трудностей и пришли на помощь,
тем, кто нуждался в этом. И теперь каждый из вас может назвать себя настоящим
другом. Берегите свою дружбу, цените ее, помогайте друг другу.
(СМС  на экране и звук)
Пришло письмо от жителей сказочной страны
СЛАЙД 8
 «Дорогие, ребята! Спасибо вам за помощь. Благодаря вам, в нашей стране
царит мир, доброта и дружба. За то, что вы нам помогли мы дарим вам
на память наши улыбки. Пусть у вас всегда будет хорошее настроение».
( в цветке конверт  с медалями)
СЛАЙД 9
(сказочная страна с героями)
Ребята, спасибо вам за то, что вы такие дружные. А что мы делали для того,
чтобы спасти сказочных героев?
Мне очень понравилось у вас в гостях. Я дарю Вам танец ДРУЖБЫ!
( танец «Я от тебя убегу, убегу….»)

file_name: конспект.docx

intro:
Цель:
- формировать у дошкольников представления о государственных символах России, о ценности дружеских отношений;
 Задачи:
 Образовательная:
- расширить представления  о малой Родине.
-уточнить знания о достопримечательностях г. Симферополя, с. Пожарское;
- углублять представление детей о доброте как о ценном, неотъемлемом качестве человека;

title: Интегрированное занятие  « В дружбе сила» патриотическому воспитанию


file_name: РОЛЬ ИГРУШЕК В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА.docx

intro:
Памятка для родителей! Данную информацию можно разместить для информирования родителей.
С помощью игрушек дети познают окружающий мир, приучаются к порядку, учатся фантазировать.
Роль игрушек в развитии ребенка велика, но не стоит забывать, что внимание близких намного важнее!!!
Играя с ребенком можно вернуться в детство.

title: Роль игрушек в развитии ребёнка.


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Остерская средняя школа»
Рославльского района Смоленской области
ПРОЕКТ
«Деревья – лёгкие нашей
планеты»
                                                                            Работу выполнили:
                                                                                обучающиеся 4 класса.
                                                                                Шмитова Л.В.
Руководитель: 2016 год
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою?
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь?
Какая птица?
Все открой, не утаи:
Ты же видишь — мы свои!
С. Погорельский
Введение
         Во многих учебниках пишут, что необходимо беречь природу, растения и
животных, леса, поля, реки, озёра. Это действительно необходимо, ведь мы,
люди, являемся частью этой природы, мы живём в этой среде. Но одних слов
мало.
Актуальность исследования
        Мы не можем прожить без воздуха. С каждым годом он становится всё
более   загрязнённым.  Что   же   очищает   воздух   и   делает   его   пригодным   для
дыхания?   На   протяжении   многих   веков   человечество   живет   рядом   с
удивительными живыми существами  деревьями. Мы редко задумываемся о
том,   насколько   они   важны   для   жизни   людей   и   всего   живого   на   Земле.
Бережное  отношение к природе, экологическая грамотность стали залогом
выживания человека на нашей планете Земля. Каждый знает, что деревья  это
легкие   Земли,   источник   кислорода,   источник   здоровья   людей.   Важно   не
только знать об этом, но и необходимо научиться сохранять то, что нам дает
природа.
Объект исследования
Деревья.
Гипотеза Деревья   влияют   на   атмосферу   Земли   и   играют   важную   роль   в   здоровье
человека.
Цель работы:
Определить значение лесов в природе и жизни людей.
Задачи:
 изучить литературные источники по данной теме, найти информацию в сети
интернет;
 изучить влияние деревьев на здоровье человека;
 провести наблюдения за внешним видом деревьев в черте села.
Основная часть
         Леса покрывают значительные площади планеты, формируя устойчивые
экосистемы, отличающиеся разнообразием видов растений и животных. Благодаря мощным корневым системам, которые пронизывают почву,
деревья укрепляют берега рек и горные склоны, не позволяя воде размывать
их.  Деревья   укрепляют   почву,    защищая   поселения   и  дороги  от   оползней,
селевых потоков и песчаных заносов.
         Деревья весьма эффективно очищают воздух от пыли и других вредных
примесей. Они легко оседают на поверхности листьев и хвои и смываются на
землю   дождями.   Лес   испаряя   большое   количество   воды,   поддерживает
повышенную влажность воздуха, защищая от иссушения не только себя, но и
прилегающие   территории.   Многие   деревья,   растущие   в   лесу,   обладают
бактериальными   веществами   и   помогают   человеку   в   борьбе   с   различными
вирусами.
        Деревья поглощают из атмосферы углекислый газ, накапливают углерод в
составе   органического   вещества   живых   растений,   их   остатков   и   почвы,   а
обратно   выделяют   кислород   необходимый   всем   живым   существам   для
дыхания. Доказано, что одно дерево средней величины за один год способно
обеспечить кислородом трёх человек. За один тёплый солнечный день гектар леса поглощает из воздуха 220 –
280 кг углекислого газа и выделяет 180 – 200 кг кислорода. Один гектар
деревьев хвойных пород задерживает за год до 40 тонн пыли, а лиственные
деревья до 100 тонн.
       Уникальная способность деревьев вырабатывать кислород, необходимый
для   существования   живых   организмов,   даёт   учёнымэкологам   и   борцам   за
сохранение окружающей среды право называть деревья лёгкими планеты.
           Нам следует предпринять все возможные меры к расширению площади
зелёных   насаждений.   Дело   в   том,   что   в   современную   эпоху   очень   резко
возросла роль растений в очистке природной среды от токсических примесей,
выделяемых транспортом, заводами, фабриками.
         По мере развития человеческой цивилизации, увеличения численности
населения, требований к качеству окружающей среды, потребностей в чистой
воде,  воздухе  и тому  подобных  благах,  даваемых  лесом, средообразующее
значение леса в жизни человечества возрастает. А самое главное  на смену
простому осознанию этой роли постепенно, хотя и очень медленно, приходит готовность   чтолибо   делать   для   того,   чтобы   роль   леса   в   сохранении
благоприятной окружающей среды никогда не иссякла. К счастью, на Земле
пока   еще   есть   огромные   леса      природные   поглотители   углекислого   газа.
Нашу страну часто называют великой лесной державой. И действительно, зона
лесов занимает больше половины территории России.
Наши исследования и опыты
Нами были проделаны следующие опыты.
Опыт №1 Вы видите огонек. Он живой, он танцует, пляшет, дышит воздухом.
А теперь этот живой огонек закроем банкой.
 Что случилось с огоньком? Он умер. Ему не хватило воздуха для дыхания.
Точно   так   же   от   нехватки   воздуха   могут   погибнуть   травинки,   цветочки,
насекомые и мы, люди.
Опыт №2 Давайте возьмем полиэтиленовый пакет и попробуем сжечь его кусочек. А
над дымом от этого костра подержим белую тряпочку.
А какой неприятный запах! Это значит, что при горении выделяются вредные
вещества. Посмотрите на тряпочку. Она закоптилась. Это копоть и сажа.  Когда люди
жгут костры, тоже появляются такие копоть и сажа, они оседают на деревьях,
затрудняя дыхание зеленым листочкам, попадая в легкие животных и людей,
приводя   к   тяжелым   отравлениям   и   заболеваниям. Листья   деревьев
перерабатывают всю эту грязь и дают нам чистый воздух – кислород.
А теперь давайте посмотрим, какие красивые места есть  в нашем
селе Остер.  Давайте будем беречь эту красоту!
Заключение
               Деревья    наши помощники. Поглощая углекислый газ и выделяя
кислород,   деревья   поддерживают   благоприятный   для   большинства
организмов состав воздуха. Поэтому деревья называют лёгкими планеты.
       Получается, с помощью растений, кислорода на нашей планете становится
больше, а значит, человек может продолжать жить. А что бы  случилось, если
бы все леса на нашей планете исчезли? Тогда через несколько лет закончился
весь запас кислорода на планете. Люди бы израсходовали кислород, а если
кислорода нет, значит, человек, да и животные не смогут жить на Земле.
        Охраняя леса, мы помогаем себе, обеспечиваем всех свежим воздухом.
Берегите   леса,   ведь   в   них   –   наша   жизнь!   А   если   встретятся   вам   люди,
вредящие природе, проведите для них опыты, они убедительнее всех слов.
Работая над проектом, мы смогли получить новые сведения:
 о деревьях;  об их влиянии на нашу жизнь;
 о том, что надо беречь природу.
И не сразу, и не вдруг,
Мы узнали: ЛЕС – наш друг.
Нет без ЛЕСА кислорода,
Сникнет сразу вся природа,
Без него дышать не сможем,
И никто нам не поможет.
Используемая литература:
1. Бобров Р.В. Беседы о лесе. – 2е изд. – М.: Мол. гвардия, 1982.
2. Большая иллюстрированная энциклопедия эрудита. М., 2011г.
3. Грешневиков А.Н. Экологический букварь. – М.: ЭКОСинформ, 1995.
4. Левемарк Л., Фреск К. Тайны биологии.М.: Издательский дом
Мещерякова, 2009.  1746с.
5. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. – М.: Просвещение, 2006.
6. Фотографии обучающихся 4 класса.
Интернетресурсы:
https://www.google.ru/search?q И не сразу, и не вдруг,
     Мы узнали: ЛЕС – наш друг.
     Нет без ЛЕСА кислорода,
     Сникнет сразу вся природа,
     Без него дышать не сможем,
     И никто нам не поможет.
наш друг.
                          Нет без ЛЕСА
кислорода,
                          Сникнет сразу вся
природа,
                          Без него дышать не
сможем,
                          И никто нам не
поможет.

                          И не сразу, и не
вдруг,
                          Мы узнали: ЛЕС –

file_name: Деревья лёгкие нашей планеты.docx

intro: Ребята в данной работе затронули проблему загрязнения воздуха. На примере опытов они показали, что без воздуха жизнь на планете Земля невозможна. Ученики зафотографировали красивые места нашего села. В своей работе дети призывают всех беречь природу нашей необъятной Родины, особенно русские леса.

title: ПРОЕКТ "Деревья – лёгкие нашей планеты"