extracted_text:
Тест по русскому языку по теме «Перенос слов» 2 класс
Ученик ______________________________________   1 вариант
1. Закончи фразу:
Слова переносятся по _________________________________
Для переноса слово делят на ___________________________
2. Раздели вертикальной чертой для переноса слова:
Птица,  дерево,  мама,  дом,  книга, уроки.
Майка,  чайка,  мальчик,  чайник, угольки.
3. Подчеркни те слова, которые разделены для переноса неправильно.
Н  очь,  ком  ната,  собачка,  бе  рег,  к – омар,  пи – рожок,  о – кно.
Тест по русскому языку по теме «Перенос слов» 2 класс
Ученик ______________________________________   2 вариант
1. Закончи фразу:
Слова переносятся по _________________________________
Для переноса слово делят на ___________________________
2. Раздели вертикальной чертой для переноса слова:
Портфель,  папа,  птица,  лес,  парта,  углы.
Копейка,  чайка,  пальчик,  банька, майка.
3. Подчеркни те слова, которые разделены для переноса неправильно.
Де  рево,  у – шиб,  линей – ка,  ё – лочка,  ста – туя,  я – корь,  ко – нь.

file_name: Тест по русскому языку по теме Перенос слов 2 класс.docx

intro: Тест по русскому языку по теме "Перенос слов"  для 2 класса предназначен для повторения и проверки знаний по теме "Правильно переносим слова" . УМК любой. Тест состоит из двух вариантов, в каждом варианте по три задания.  Материал может быть полезен для подготовки к ВПР во 2 классе.

title: Тест по русскому языку по теме "Перенос слов" 2 класс


extracted_text:
Тема: Наблюдение за словоизменением имён существительных.
–  Овладение  системой  падежных  форм  на  основе  знания  вопросов и  вспомогательных  слов,  формирование   первичных
умений изменять имена существительные по падежам.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Введение в раздел.
– Прочитайте название раздела.
– Что значит изменить слово? (Поставить его в другую форму.)
– Что получится в результате такого изменения: то же самое или новое слово?
(То же самое слово.)
– А что изменится в слове? (Окончание.)
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
II.
Формулирование
проблемы.
 – Что для вас является новым в названии раздела?
– Какой вопрос возникает? (Что такое падеж?)
–   На   основе   вопроса   и   названия   раздела   запишите   ключевые   слова   урока.
(Падеж, имя существительное.)
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации III. Открытие
новых знаний.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
1. Работа по учебнику.
Наблюдение за словоизменением имён существительных.
а) Упр. 116 – наблюдение за словоизменением слова цирк.
Выполняется по заданию.
– Сделайте вывод: что изменяется в слове цирк и для чего это нужно?
Вывод:  изменяется   окончание   имени   существительного.   Это   нужно   для
связи слов в предложении.
б) Упр. 117 – отличие форм одного и того же слова от однокоренных слов.
Два ученика работают у доски.
–   Сделайте   вывод:   чем   отличаются   формы   одного   и   того   же   слова   от
однокоренных   слов?   (У   форм   одного   и   того   же   слова   основа   одинаковая,
меняется только окончание, а у однокоренных слов изменяется основа.)
в) Упр. 118 – проверка собственных выводов.
Ученики читают текст упражнения и отвечают на вопросы.
– Почему же меняется окончание в словах в предложении? (Чтобы соединяться
с другими словами.)
–   Что   «помогает»   применить   разные   окончания?   (Разные   вопросы   к
существительным.)
г) Упр. 119 – постановка вопроса как основа для выбора окончания.
Этапы работы:
– чтение отрывка из басни;
– дописывание окончаний карандашом в учебнике;
– выписывание словосочетаний по образцу в учебнике.
– Сделайте вывод: что помогло выбрать окончание? (Вопрос.)
2. Введение понятия падеж.
1) Работа с текстом определения.
– Прочитайте 1ю часть определения до таблицы. Что вы узнали про падежи?
(Их 6, отвечают на свои вопросы.)
–   Посмотрите   («прочитайте»)   2ю   часть   правила   –   таблицу.   Сколько   в   ней
столбцов? Назовите их.
– Прочитайте вопросы, которые относятся к каждому падежу. !!! Проверьте свою внимательность. Один ряд называет падеж, а другой задаёт
вопрос к этому падежу.
– Прочитайте вопросы вместе со вспомогательными словами.
–  Вы   догадались,  почему   эти   слова   называются   вспомогательными? (С  ними
легче задать вопрос, они помогают.)
–   А   теперь   я   буду   вам   рассказывать   грамматическую   сказку   про   названия
падежей,   а   вы   будете   находить   в   рамке   на   с.   110   этот   падеж,   хором
проговаривать   ещё   раз   название,   вспомогательные   слова   (для   того,   чтобы
удобнее было запомнить вопросы) и сами вопросы.
Он ещё не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать  –
Именительный. (Дети читают 1ю строчку хором.)
Родился – стал Родительный. (Ученики читают 2ю строчку.)
Пока он был малышом, ему всё давали, и он стал Дательный.
(Чтение 3й строчки.)
Но он был и большим озорником, за всякие проделки его винили, и он стал
Винительный. (4я строчка.)
Потом он подрос, стал творить добрые дела и называться стал
Творительный. (5я строчка.)
Он   всем   предлагал   свою   помощь,   о   нём   заговорили   и   назвали   теперь
Предложный. (6я строчка.)
(В. Волина)
2) Работа после чтения определения.
– Прочитайте вопросы под рамкой (с. 110). Как вы думаете, меняется значение
слова, если мы задаём к нему разные вопросы? Докажите это на примере.
– Что такое словообразование и что такое словоизменение? Ответьте на 1й
вопрос.
– К каким существительным мы задаём вопрос кто?, а к каким – что?
–   Почему   же   у   каждого   падежа   два   падежных   вопроса?   (К   одушевлённым
именам существительным можно поставить вопросы: кто? кого? кому? кем? о
ком?  К неодушевлённым именам существительным можно поставить вопросы: IV. Развитие
умений.
что? чего? чему? чем? о чём?)
Работа по учебнику.
Упр.   120   –   развивается   умение   изменять   имена   существительные   по
падежам.
Выполняется на доске под руководством учителя (слова кот, коты).
Затем ученики самостоятельно изменяют по падежам слова сосна, сосны.
Другой   вариант:   выписывается   слово  кот  по   падежам   из   следующего
стихотворения:
У норы добычи ждёт,
Притаившись, серый кот.
Мышь осталась без хвоста,
Вырываясь от кота.
И теперь и за версту
Не приблизится к коту.
Крыса старая – и та,
Видя грозного кота,
Удерёт в нору под дом,
Чтоб не встретиться с котом.
Там дрожит и в темноте –
Вспоминает о коте.
(А. Грачёв)
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре. – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
V. Итог урока.
–   Как   называется   словоизменение   имён   существительных?   (Изменение   по
падежам.)
– Какие падежи запомнили? Сколько их?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
1. Упр. 1, с. 134.
2. Выучить таблицу «Падежи» на с. 110.
VI. Домашнее
задание.

file_name: Наблюдение за словоизменением имён существительных..docx

intro:
Тема: Наблюдение за словоизменением имён существительных.
– Овладение системой падежных форм на основе знания вопросов и вспомогательных слов, формирование первичных умений изменять имена существительные по падежам.
Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
Представлять информацию в виде схемы. Выявлять сущность, особенности объектов.
 На основе анализа объектов делать выводы.Наблюдение за словоизменением имён существительных.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Наблюдение за словоизменением имён существительных.


extracted_text:
ФАМИЛИЯ,
№
ИМЯ
УЧЕНИКА
СПОСОБ
ЧТЕНИЯ
СХЕМА АНАЛИЗА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ
ПРАВИЛЬНОСТЬ ЧТЕНИЯ
Без
ошибок
Допущены ошибки
(указать количество ошибок)
ТЕМП ЧТЕНИЯ
(количество
прочитанных слов
в 1 мин.)
м
а
г
о
л
с

о
п
о
в
о
л
с

+

г
о
л
с
и
м
а
в
о
л
с

и
м
ы
л
е
ц

и
м
а
м
г
а
т
н
и
с

и
и
м
я
и
н
а
т
е
ч
о
с
о
в
о
л
с

1
2
Итого
%
Вывод:
В ходе проверки выявлено следующее:
ы
м
р
о
н

е
ж
и
н
а
м
р
о
н
ы
м
р
о
н

е
ш
ы
в
в
о
л
с

,
в
о
г
о
л
с

ы
р
о
т
в
о
п

,
в
к
у
б

е
и
н
е
ж
а
к
с
и

,
а
н
е
м
а
з

)
в
о
л
с

,
в
о
г
о
л
с
(

х
и
к
с
е
ч
и
п
э
о
ф
р
о

е
и
н
е
ш
у
р
а
н
)
е
и
н
е
р
а
д
у
(

м
р
о
н

,
в
о
л
с

я
и
н
а
ч
н
о
к
о
(

м
р
о
н

х
и
к
с
е
ч
и
п
э
о
ф
р
о

е
и
н
е
ш
у
р
а
н
)
е
и
н
е
т
ч

е
о
к
с
е
ч
и
ф
а
р
г
о
ф
р
о
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ
ПОНИМАНИЕ
е
л
с
ы
м
с
о
е
о
н
н
е
и
н
е
т
ч
е
о
к
с
е
ч
и
н
а
х
е
м
е
и
н
е
т
ч
Выразите
льное
чтение
(интонац
ия,
логическ
ое
ударение,
паузы)
Допущены ошибки
(указать количество
ошибок)
я
и
ц
а
н
о
т
н
и

я
а
н
ь
л
и
в
а
р
п
е
н

е
к
в
о
н
а
т
с
о
п

в

и
к
б
и
ш
о

я
и
н
е
р
а
д
у
о
г
о
к
с
е
ч
и
г
о
л

х
ы
м
и
д
о
х
б
о
е
н

е
и
н
е
д
ю
л
б
о
с
е
н
и
и
н
е
т
ч

и
р
п

з
у
а
п По темпу чтения…..
По правильности чтения….
Рекомендации:….

file_name: СХЕМА АНАЛИЗА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ.docx

intro: Данную схему анализа техники чтения можно использовать в начальных классах. УМК любой. Эта схема помогает учителю отслеживать результаты чтения. В таблице указывается ФАМИЛИЯ, ИМЯ УЧЕНИКА, СПОСОБ ЧТЕНИЯ, ПРАВИЛЬНОСТЬ ЧТЕНИЯ, ТЕМП ЧТЕНИЯ (количество прочитанных слов в 1 мин.), ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ и понимание прочитанного текста.СХЕМА АНАЛИЗА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

title: СХЕМА АНАЛИЗА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ


extracted_text:
План конспект НОД с дошкольниками
в 1 младшей группе      Дата09.01.14 г.
Тема: «Мишка на прогулке»
Интеграция образовательных областей:  познание, коммуникация, музыка, социализация,
художественное творчество, здоровье, безопасность
Задачи: : закрепить умение выбирать одежду для зимней прогулки;
сформировать сопровождающуюся речь;
развивать умение координировать движения с текстом стихотворения;
воспитывать чувство взаимопомощи.
Методы и приемы
Практические:
наглядные:
словесные:
Материалы и оборудование: игрушки – мишка, зайка. Одежда для мишки: штанишки, валенки,
пальто, шапка. Книжка для чтения. Кровать для мишки с одеялом, с подушкой.
Детская
деятельность
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Познавательно
исследовательск
ая
Коммуникативн
ая
Музыкально
художественна
я
Чтение худ.
лит.
(восприятие)
Трудовая
Формы организации совместной деятельности
Формы и методы организации совместной деятельности
Утренняя гимнастика, подвижные игры, народные подвижные игры, игровые упражнения,
двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты,
физминутки, НОД
( образовательная деятельность) в спортзале.
Игровые ситуации, игры с правилами ( дидактические, подвижные, народные), творческие
игры (сюжетные,сюжетноролевые, театрализованные, конструктивные) игры
Изготовление макетов, творческие проекты, деятельность в изостудии, мастерские по
изготовлению предметов детского творчества
Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, познавательноисследовательские проекты,
дидактические и конструктивные игры
Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие
пересказы, отгадывание загадок, словесные игры, настольнопечатные игры с правилами,
сюжетные игры, ситуативные разговоры, речевые тренинги ,вопросы
Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы,
музыкальные импровизации, музыкальнодидактические игры, подвижные игры с
музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, НОД (образовательная
деятельность) в музыкальном зале
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры
драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо,
пальчиковый, др.)
Поручения ( в том числе подгрупповая), познавательные опыты и задания, дежурства,
практикоориентированные индивидуальные и   коллективные проекты, совместный
(коллективный) труд
В соответствии с СанПиНом – п.6.13., 12.22.
№
Деятельность воспитателя
Логика образовательной деятельности
Деятельность
воспитанников
1 Воспитатель: за окном холодно, метет метель. Мы с вами не
пойдем гулять, а я вам лучше почитаю книжку (показывает книжку
с изображением на ней мишки).
Слушайте, ребятки,
Расскажу вам сказку,
Ожидаемые
результаты
закрепляется
умение выбирать
одежду для
зимней
прогулки; сформируется
сопровождающая
ся речь;
развивается
умение
координировать
движения с
текстом
стихотворения;
воспитывается
чувство
взаимопомощи
(рассказ детей).
(дети называют
предметы одежды)
Сказку про мишку,
мишкушалунишку.
Давайте вспомним с вами историю, которая произошла в лесу с
мишкой.
Малоподвижная игра «Мишка косолапый по лесу идет»
Воспитатель: Обиделся мишка на шишку и лег спать в свою
берлогу (укладывает мишку спать). Спит мишутка и не знает, что
осень давно кончилась и наступила зима. Прибежал к нему
зайчонок, стал медвежонка будить.
(Сюжет инсценируется с помощью мягких игрушек)
Зайчик: Мишка! Мишка! Что с тобой? Почему ты спишь зимой?
Мишка: Потому, что снег и лёд  не малина и не мёд!
Зайчик: Давайте, ребята, расскажем Мишке о зиме, как мы играем
зимой на улице
Зайчик: чтоб зимой не простудиться, теплее надо одеваться.
Ребята, расскажите Мишке, что нужно надеть медвежонку, чтобы
не замерзнуть, (воспитатель их показывает перед мишкой и потом
одевает игрушку).
Я одену мишке валенкималышки,
Валенкималышки я надену мишке,
Тактак и вот так, валенкималышки.
Я надену мишке новое пальтишко,
Красное пальтишко я надену мишке,
Тактак и вот так – красное пальтишко.
А когда идут гулять, надо шапку надевать,
Мишку мы возьмем гулять,
Будем в саночках катать.
(Е. Макшанцева)
Мишка вот как тепло одет, а зайчик без пальто, без шапки, вот ему
и холодно.
Зайцу холодно зимой,
Про себя решил косой
Вот придет весна, потом
Я себе построю дом.
(Е. Адарич).
Воспитатель: А пока, зайка, у тебя дома нет, приходи к нам в
детский сад.
Инсценировка песниигры «Мишка пришел с прогулки».
Мишка наш ходил гулять,
Шапку мишке надо снять,
А теперь пальтишко
Я снимаю мишки.
Мишка наш ходил гулять,
Валеночки надо снять,
Теплые штанишки
Я снимаю мишки.
Мишка наш ходил гулять,
Он устал и хочет спать.
Вот его кроватка,
Будет спать, он сладко.
Баюбай, баюбай
Спи мишутка засыпай! (Укладывает мишку)
Давайте ребята споем мишке колыбельную..
Воспитатель: Нам пора оставить книжку… (закрывает книжку) А не то разбудим мишку,
Пусть поспит он до весны.
До конца посмотрит сны.
Дети исполняют
№
Деятельность воспитателя
2 Музыкальное развитие по плану музыкального руководителя
Деятельность
воспитанников

file_name: «Мишка на прогулке».docx

intro:
Тема: «Мишка на прогулке»
Интеграция образовательных областей:  познание, коммуникация, музыка, социализация, художественное творчество, здоровье, безопасность
Задачи: : закрепить умение выбирать одежду для зимней прогулки;
-сформировать сопровождающуюся речь;
-развивать умение координировать движения с текстом стихотворения;
-воспитывать чувство взаимопомощи.
Методы и приемы
Практические:
наглядные:
словесные:
Материалы и оборудование: игрушки – мишка, зайка. Одежда для мишки: штанишки, валенки, пальто, шапка. Книжка для чтения. Кровать для мишки с одеялом, с подушкой.конспект

title: «Мишка на прогулке»


extracted_text:
1
Государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 33 города
Ставрополя»
Тематический урок
«РОССИЯ, УСТРЕМЛЕННАЯ В БУДУЩЕЕ!»
Выполнил:
классный руководитель
Ляхова Г.Н.
Участники:
учащиеся 7б кл.,
 родители 7б кл.,
воспитатель ГПД
Исхакова С.Х.
социальный педагог
Мартынова И.А. 2
1 сентября 2017год
Тематический урок
«Россия, устремленная в будущее».
1 сентября, в День Знаний, во всех школах страны пройдет тематический урок
«Россия, устремленная в будущее». Программа проведения уроков основана на
приоритетных направлениях социальноэкономического развития Российской
Федерации
Цели: формирование у молодых граждан Российской Федерации чувств патриотизма,
любви к Родине, сопричастности к её истории и судьбе; обучающиеся должны осознавать
свое место в современной России и её развитии, свои собственные возможности и
возможности своих сверстников; ознакомить с отдельными эпизодами истории России, её
символами.
Задачи:
образовательная: освоение нового, ранее не изучавшегося материала о
перспективных направлениях развития России, развитии российской экономики,
науки и технологии, новых производств, освоение новых российских территорий и
поддержки экологии и окружающей среды;
воспитательная: воспитание у учащихся гордости и уважения к Российской
Федерации сегодня, её развитию, формирования чувства патриотизма;
развивающая: заинтересовать учащихся предлагаемым материалом, дать им
возможность самим самостоятельно продолжить изучение данной темы.



Тип занятия: комбинированный.
Оборудование: персональный компьютер, презентация Mikrosoft PowerPoint, картинный
ряд из шести таблиц «Россия – Родина моя».
I.Организационный момент.
II. Введение в тему.
(слайд 1)
Ход тематического урока:
В городах, станицах, селах
Заливается звонок,
Самый первый нынче в школах
Начинается урок!
просмотр видеоролика о России для детей «Я расскажу вам о России!»
https://yandex.ru/video/search?text=скачать%20бесплатно%20видеоролик%20о%20России
%20для%20детей&path=wizard&noreask=1&reqid=1503933401575089
1714194802972296594732524sas18618V
 Вы сейчас посмотрите видеоролик, после чего постарайтесь ответить на вопрос « О чем
он?» 3
  ПРОСМОТР
 О чем рассказал вам видеоролик?
 Какой стране посвящен?
 Молодцы, это действительно, Россия, Российская Федерация, наше Отечество.
Федерация – союз, объединение народов, территорий.
(слайд 2)
(слайд 3)
(слайд 4)
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.
Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.
Что мы Родиной зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синимсиним
Флаг России над Кремлём.
Россия…
Как из песни слово,
Березок юная листва,
Кругом леса, поля и реки,
Раздолье, русская душа –
Люблю тебя, моя Россия
За ясный свет твоих очей,
За голос звонкий, как ручей.
Люблю все то, что называют
Одним широким словом Русь.
 Кто из вас уже догадался, о чем пойдет речь на первом уроке нового учебного года, и
объявит тему урока?
(слайд 5)
Наша страна – Россия – Российская Федерация.
III. Актуализация опорных знаний. 4
 Что вы знаете о России?
   Россия самая большая страна в мире. Ее территория так велика, что требуется
почти неделя, чтобы проехать на поезде от ее западных границ до восточных.
РОССИЯ
Что такое Россия? Это жаркое лето,
Когда много цветов на зелёном лугу,
Когда брызги на море жемчужного цвета,
Когда хлеб созревает и косят траву.
Что такое Россия? Это чудная осень,
Когда в небе, курлыча, летят журавли,
Когда шишки созревшие падают с сосен,
Когда кружатся листья до самой земли.
Что такое Россия? Это зимняя сказка,
Когда снег серебристый лежит на земле,
Когда мчатся мальчишки с горы на салазках,
Когда виден узор на оконном стекле.
Что такое Россия? Это полная жизни,
Счастья, бодрости, радости, света весна,
Когда дождик прохладный на землю вдруг брызнет,
Когда лес зашумит, отошедший от сна,
Когда ветер траву молодую волнует,
Когда птицы поют снова в нашем краю.
Я Россию свою, мою землю родную,
Словно мать дорогую, очень нежно люблю!
Автор   В. Духанин
 Почему надо изучать Россию?
 Для чего надо знать как можно больше о своей стране?
 Откуда появилось такое название – «Россия»?
      В стародавние времена её называли Русью. Слово «Русь», как полагают некоторые
ученые, произошло от слова «русло». Русло – это ложе реки, по которому она течет
меж берегов.
      Русь страна рек и озер. Русь светлое место. Это страна света, солнца, добрых
людей. Русских называют ещё россами, а страну, где они живут,  Россией.
 Мы с вами граждане Российского государства и должны знать о своей Родине,
должны гордиться Россией. А олицетворяют (представляют) ее государственные
символы.
Может ктонибудь знает, что обозначает слово символы? 5
 Символы – это условные знаки или изображения, имеющие для человека или целого
народа очень важное значение.
  Какие вы знаете государственные символы? (Герб, флаг, гимн)
(слайд 615)
 Ребята, а существуют еще символы власти – скипетр и держава.
(на доске плакаты с изображением  скипетра и державы)
Окунаясь вглубь веков, попробуем разобраться, что означают скипетр и держава в
российской истории.
Скипетр представляет собой фигурный жезл. Его выполняли из серебра, слоновой
кости, золота, обрамляли самоцветами и использовали геральдическую символику. В
истории России скипетр – это преемник царского посоха, являющийся символом
власти великих князей и царей.
Говоря о символах монархической власти, нужно остановиться на державе – золотом
шаре с крестом и короной. Поверхность сферы обычно украшалась самоцветами и
символикой. От древнерусского слова «държа», которое означает «власть», и
произошло это название. Скипетр и держава русских царей являются древнейшими
символами самодержавной власти.
(слайд1518)
 Назовите столицу России.
Действительно, Москва – столица, главный город нашей Родины, России.
 Что, по вашему, объединяет нас всех?
 Правильно, мы россияне!
 Кто возглавляет нашу Великую Родина?  Президент РФ В.В. Путин.
(слайд 19)
 Чем  гордятся россияне?

Вот он вечный огонь.
Взгляд героев суров:
Не забыть никому
Ни войны, ни врагов.
 Много вы знаете о нашей Родине. Но скажите, когда мы празднуем День России?
(слайд 20)
12 июня.
(слайд 2122)
Памятные даты России
(слайд 23)
Правильно, молодцы. Все эти даты связаны с историей России в далеком прошлом.
Но мы живем в сегодняшнем мире, настоящей жизнью. И каждый россиянин, как и
ученик в школе после окончания урока, ждет  ПЕРЕМЕН (дети должны ответить
хором). (Видео клип Олег Газманов «Вперед, Россия!»)
6
IV. Знакомство с новым материалом «Россия, устремленная в будущее».
(слайды 2426)
  Мы все ждем перемен. А для этого мы все должны думать о будущем нашей страны.
В нашей стране разработан долгосрочный социально экономический проект
развития нашей страны до 2035 года. Этот проект будет работать над развитием
многих отраслей нашей  экономики. А результата мы увидим в 2035 году.
Стратегия пространственного развития России
Но уже сейчас  действует программа с 01 октября 2016 года « Получить гектар земли
на Дальнем Востоке».
Из года в год население Сибири и Дальнего Востока редеет, только за 2012–2015
Дальневосточный федеральный округ (ДФО) потерял 90 тыс. человек. Если тенденция
сохранится, осваивать богатейший регион страны станет некому, поэтому проект о
безвозмездной раздаче земель Дальнего Востока стал законом в рекордные сроки.
 Очень интересны СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ ПО ЗАЩИТЕ ЖИВОТНЫХ.
Владимир Путин: «Мне импонирует сама миссия РГО: "Вдохновлять людей на любовь
к России". В этой фразе заключено стремление открыть и российскому обществу, и
всему миру красоту, многообразие, самобытность России, представить её
достоверный образ. И я рад возможности принять личное участие в работе Русского
географического общества, помочь реализации его ярких, содержательных проектов».
Исследования проводят специалисты Института проблем экологии и эволюции им.
А.Н.Северцова (ИПЭЭ РАН) и Русского географического общества (РГО) в рамках
постоянно действующей экспедиции РАН по изучению животных Красной книги
Российской Федерации и других особо важных животных фауны России. На
сегодняшний день осуществляются программы «Белый медведь», «Амурский тигр»,
«Ирбис – снежный барс», «Белуха – белый кит» и «Дальневосточный леопард».
http://programmes.putin.kremlin.ru/
(слайды 3032)
Какой будет наша планета?
 Зависит от вас. Сегодня вы – дети, сидящие за партами, а завтра – вы – врачи,
программисты, музыканты, учителя, военные, инженеры.
 Какие же профессии будущего ждут вас? Посмотрим видеоролик: «Развивающее видео
для детей о роботах».
https://yandex.ru/video/search?filmId=3670336003915810020&text=видеоролик%20о
%20развитии%20инженерной%20профессии%20и%20робототехники%20для%20детей
%20начальных%20классов&noreask=1&path=wizard&reqid=1504022380678180
1685271053188298728230019sas15504V
V. Рефлексия.
  Сегодня мы много вспомнили и узнали о нашей необъятной России.
Какое впечатление у вас осталось от первого урока?
Появилось ли у вас желание самим принять участие в проектах  развития нашей страны?
   Наш первый урок закончен, но наше знакомство с Родиной будет продолжаться всю
нашу сознательную жизнь. 7
 yandex.ru/video/search?filmId=4623449255767318411&text=скач
(звучит песня «Это все Росия!»)
https://

ать%20бесплатно%20видеоролик%20о%20России%20для%20детей
&noreask=1&path=wizard&reqid=150393340
15750891714194802972296594732524sas18618V
Источники:
•
•
•
•
•
•
•
•
http://womanadvice.ru/interesnyefaktyorossii
http://fishki.net/126922450interesnyhfaktovorossii.html
http://fb.ru/article/188149/glavnoedostijenierossiivelikienauchnyieitehnicheskie
dostijeniyarossii
https://sdelanounas.ru/blogs/17066
http://happylifeguide.ru/post/velikierusskiedostizheniya
https://www.youtube.com/watch?v=s0z4xdZhvAc
http
   strategii

 goda
2030

 /
https

 ://   www
   ekonomicheskogo

 ?  v  =  xagksIic
 /  soviet

 /  printsipy

 .  com
 /  watch

   razvitiya

 ://   me
   forum
 .  ru   /  media
 .  youtube

 7_   Y

   rossii

   do

file_name: Урок Россия, устремленная в будущее.docx

intro:
1 сентября, в День Знаний, во всех школах страны прошел тематический урок «Россия, устремленная в будущее». Программа проведения уроков основана на приоритетных направлениях социально-экономического развития Российской Федерации.

Цели: формирование у молодых граждан Российской Федерации чувств патриотизма, любви к Родине, сопричастности к её истории и судьбе; обучающиеся должны осознавать свое место в современной России и её развитии, свои собственные возможности и возможности своих сверстников; ознакомить с отдельными эпизодами истории России, её символами.
Задачи:
•	образовательная: освоение нового, ранее не изучавшегося материала о перспективных направлениях развития России, развитии российской экономики, науки и технологии, новых производств, освоение новых российских территорий и поддержки экологии и окружающей среды;
•	воспитательная: воспитание у учащихся гордости и уважения к Российской Федерации сегодня, её развитию, формирования чувства патриотизма;
•	развивающая: заинтересовать учащихся предлагаемым материалом, дать им возможность самим самостоятельно продолжить изучение данной темы.
Тип занятия: комбинированный.
Оборудование: персональный компьютер, презентация Mikrosoft PowerPoint, картинный ряд из шести таблиц «Россия – Родина моя».

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Тема урока: «Культура Руси конца XIII—XVII веков»
Цель урока: Показать особенности древнерусской культуры
Задачи:
Образовательная:
 Познакомить учеников с лучшими произведениями русской культуры и бытом народа в
XIII—XVII вв.
 Обеспечить усвоение понятий (культура, материальная культура, духовная культура,
летопись, былины, мозаика, фреска, икона)
Развивающая:
 Развитие яркой эмоциональной монологической речи;
 Обогащение активного словаря терминами данной эпохи.
Воспитательная:
  Воспитывать уважение к истории, культуре, показать её значение для современного
искусства.
Воспитывать чувство прекрасного.
Оборудование: тетради, учебник
Тип урока: комбинированный
Ход урока:
Орг. момент
Приветствие, проверка посещаемости и готовности к уроку.
Мотивация
Культура народа является частью его истории. В понятие культуры входит все, что
создано умом, талантом, руками народа, что выражает его духовный облик, взгляд на мир.
Изложение нового материала
Русская культура 1415 вв.
Причина упадка – нашествие монголотатар.
Следствие:
 гибель людей;
 падение ремесла, исчезновение навыков изготовления;
 на полвека прекратилось каменное строительство;
 разрушены городские соборы;
 сгорели литературные памятники
Устное народное творчество:
 новые легенды: «Сказание о невидимом граде Китеже» (призыв к борьбе против
захватчиков);
 складывается жанр поэтических исторических песен, «Песня о Щелкане Дудентьевиче»
(рассказывает о восстании в Твери в 1327 г.).
4. Летописание.
 используется бумага, а также пергамент и береста;
 вместо «устава» (квадратное письмо, очень точное) появляется «полуустав» (более
свободное и беглое письмо), с 15 в. появляется скоропись;  центры летописания: Москва с 1325 г.
 в 1408 г. составлен общерусский летописный свод (Троицкая летопись, погибшая в
московском пожаре в 1812 г.); свод – это сложный текст, в котором были соединены в
единое целое летописные записи, сделанные в разных политических центрах Руси.
Появление сводов позволяет утверждать, что русские земли стали в определенной мере
жить общей жизнью еще до их объединения в единое государство.
 в 1479 г. создан Московский летописный свод (идея этих двух сводов: общерусское
единство, историческая роль Москвы в государственном объединении всех русских
земель);
 появление хронографов (труды по Всемирной истории): в 1442 г. составлен первый
хронограф Пахомием Логофетом.
Исторические повести, героический эпос.
 во вт. пол. 13 в. в Ростове была создана древнейшая редакция жития Михаила
Черниговского (Черниговский князь, убитый в Орде за отказ поклониться изваяниям
языческих богов);
 исторические повести: «О битве на Калке»,
«Повесть о разорении Рязани Батыем»  о Евпатии Коловрате,
«Житие Александра Невского» (создаются во Владимирском Рождественском монастыре);
подвигу Дмитрия Донского посвящены повести: «Сказание о Мамаевом побоище»,
Софоний Рязанец создал поэму «Задонщину» о победе русской дружины в Куликовской
битве.
 составлены жизнеописания церковных деятелей Руси;
 «Хождение за три моря» тверского купца Афанасия Никитина – первое в европейской
литературе описание Индии (путешествие Никитина было за 30 лет до открытия пути в
Индию Васко да Гамой).
Городская культура: сильно влияние христианства при языческих пережитках. Появились
еретики. Это свидетельствует о достаточно широком круге чтения еретиков, в который
входили не только тексты Писания, но и постановления церковных соборов. Стригольники:
в 1375 г. основатель ереси дьякон Карп был казнен с двумя товарищами по приговору
новгородского веча.
Архитектура:
 возобновление каменного строительства в Новгороде и Пскове (церковь Федора
Стратилата на Ручье 14 в., церковь Спаса на Ильине улице 14 в. в Новгороде; церковь
Василия на Горке в Пскове 15 в.
Черты: обилие украшений на стенах, общая нарядность, праздничность.
 строительство Московского кремля и его соборов: белокаменный при Дмитрии Донском,
красный при Иване III.
 первые белокаменные постройки в Москве относятся к 1415 вв.: Успенский собор, собор
СаввиноСторожевского монастыря в Звенигороде, Троицкий собор ТроицеСергиева
монастыря, собор Андроникова монастыря в Москве продолжали традиции владимиро
суздальского белокаменного зодчества. Живопись:
 в 14 в. в Новгороде и Москве работал замечательный художник Феофан Грек (Византия):
его фрески в церкви Спаса на Ильине, выполненные в 1378 г. в Новгороде, дошли до наших
дней; При работе, в отличие от других, художник не смотрел на образцы и, не прекращая
работы, беседовал с приходящими.
 Андрей Рублев – 1415 вв., «Троица» хранится в Третьяковской галерее, фрески
Успенского собора во Владимире (здесь работал вместе с Даниилом Черным)
Русская культура 16 века.
1.Общая характеристика:
 определяющее значение имела религия, 1551 г. Стоглавый собор, который провозглашал
образцы творчества. Иконопись Рублева была признана образцовой, в зодчестве за образец
брался Успенский собор Московского Кремля, в литературе – сочинения митрополита
Макария и его кружка.
 в 16 в. завершается формирование великорусской народности;
 в 16 в. появляются элементы светской культуры.
2. Общественнополитическая мысль:
 создано сочинение «Сказание о великих князьях Владимирских»;
 появляется тезис «Москва – третий Рим» (Пересветов, 16 в. о необходимости
самодержавной власти)
3. Летописание:
 «Летописец начала царства» (первые годы правления Ивана Грозного)
 «Книга Степенная царского родословия»  портреты и описания правлений великих
русских князей и митрополитов в ней расположены по 17 степеням от Владимира 1 до
Ивана Грозного;
 16 в. Никоновская летопись, написанная в Москве, другое ее название Лицевой свод
(содержит 16 тыс. миниатюрцветных иллюстраций);
 исторические повести: «Казанское взятие», «О прихождении Стефана Батория на град
Псков» и др.
 новые хронографы
 «Домострой» автор Сильвестр, так считают.
4. Начало книгопечатания:
 1564 г. Иван Федоров первая русская книга «Апостол» (ученик Христа) , но существуют
семь книг без точной даты издания – анонимы, изданные до 1564 г.
 в 1574 г. Иван Федоров с Петром Мстиславцем во Львове выпустил первый русский
букварь – «Азбуку»,
 за 16 в. 20 книг было напечатано.
5. Архитектура:  шатровые храмы; нет столбов. Церковь Вознесения в селе Коломенском (в честь
рождения Ивана Грозного) Покровский собор в Москве ( в честь взятия Казани).
 строительство пятиглавых монастырских храмов по образцу Успенского собора в
Москве. Успенский в ТроицеСергиевом монастыре, Смоленский собор Новодевичьего
монастыря, соборы в Туле, Вологде, Суздале, Дмитрове и др. городах.
 строительство небольших каменных и деревянных посадских храмов (посвящались
одному святому и находились в какойлибо слободе, где жили ремесленники одной
специальности);
 строительство каменных кремлей.
а) востока к Московскому Кремлю часть посада была обнесена кирпичной стеной,
названной Китайгородской («кита»  связка жердей, используемых при строительстве
крепостей, другие – чтолибо от итальянского слова «город», либо от тюркского
«крепость»), эта стена защищала торг на Красной площади и близлежащие слободы;
б) Федор Конь строит белокаменные стены 9километрового Белого города (современное
Бульварное кольцо);
в) в Москве возвели Земляной вал о 15километровую деревянную крепость на валу
(современное Садовое кольцо);
г) каменные крепостисторожи в Нижнем Новгороде, Казани, Астрахани, Туле, Коломне,
Смоленске, Новгороде, Пскове, Изборске, Печорах.
6. Живопись: Дионисий – фресковая роспись Рождественского собора Ферапонтова
монастыря под Вологдой, икона с изображение сцен из жизни московского митрополита
Алексея и др. (черты: яркость, праздничность, изысканность).
Русская культура 17 в.
Общая характеристика:
 складывание всероссийского рынка;
 появление светских элементов (процесс «обмирщения»).
 влияние Запада (церковь сопротивляется, отсюда отдельные слободы для иностранцев).
2. Просвещение:
 гос. школы, школа по подготовке служащих для центральных учреждений, для Печатного
двора, Аптекарского приказа и др.
 массовый выпуск печатных пособий для обучения грамоте и арифметике; («Букварь»
Бурцева, «Грамматика» Смотрицкого и таблица умножения).
 в 1687 г. в Москве было основано первое высшее учебное заведение –Славяногреко
латинская академия» (во главе братья Лихуды, ученыегреки), где готовили священников и
чиновников;
 процесс накопления знаний;
 русские землепроходцы:
а) 1648 г. Дежнев открыл пролив между Азией и Сев. Америкой; б) 1649 г. Хабаров составил карту и изучил земли по Амуру, где были основаны русские
поселения;
в) конец 17 в. казак Атласов обследовал Камчатку и Курильские острова.
3. Литература:
 «Новый летописец» излагал события от смерти Ивана Грозного до окончания Смутного
времени и доказывал права Романовых на престол;
 исторические повести: «Временник дьяка Ивана Тимофеева», «Сказание Авраамия
Палицына», «Иное сказание» и др. (о Смутном времени).
 сатирическая повесть: «Служба кабаку» «Повести о куре и лисе» и т.д.
 любовная лирика;
 «Синопсис» (обозрение) автор киевский монах Иннокентий Гизель о совместной истории
Украины и России;
4. Театр:
 при дворе в Москве в 1672 г., актеры – немцы и только мужчины, пьесы на библейские и
на легендарноистор. сюжеты;
 бродячий театр скоморохов и Петрушки.
5. Архитектура:
Черты: большая живописность;
асимметричны при сохранении цельности и единства;
многоцветие и декоративность;
наличники;
изразцы и украшения из резного камня и кирпича (каменное узорочье,
дивное узорочье).
 Теремной дворец Алексея Михайловича в Кремле, палаты московских, псковских,
костромских бояр 17 века; храмы Ярославля, Новоиерусалимский монастырь, ансамбли в
Коровниках и Толчкове, церковь Николы в Хамовниках (у станции метро»Парк
культуры»), церковь Рождества Богородицы в Путинках (недалеко от Пушкинской
площади) и т.д.
 стены уже не носили характер укреплений, их делали декоративными и всячески
украшали;
 стиль нарышкинский (по фамилии главных заказчиков) или московское барокко: а) белый
и красный цвета;
б) этажность построек четкая;
в) в карнизах декоративные раковины;
 расцвет деревянного зодчества: дворец Алексея Михайловича в селе Коломенское,
построенный Петровым и Михайловым;
6. Живопись:  Симон Ушаков – парсуны (персоны), портретная живопись;
 писали на досках яичными красками, в конце 17 в. появились первые парсуны,
написанные маслом на холсте.
Домашнее задание: учебник истории § 30.

file_name: Культура Руси конца XIII—XVII веков.docx

intro: Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цель урока: Показать особенности древнерусской культуры. Культура народа является частью его истории. В понятие культуры входит все, что создано умом, талантом, руками народа, что выражает его духовный облик, взгляд на мир.

title: План урока по курсу истории России «Культура Руси конца XIII—XVII веков».


extracted_text:
Примерная схема анализа  контрольных работ
1.
2.
3.
4.
учитель
Класс    ,
Колво учащихся по списку –
Колво учащихся, писавших работу –
Результаты:
№ 1 №2 №3 №4 №5 оценка

┴
┴
+
+
3
динамика
(с к/р)
 сравнение
(с четв. оц.)
↓
↑
=
↓
№
Ф.И.
1.
2.
3.
4.
5.
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
колво
правильных
ответов
Качественный
%
Итого:
оценки колво уч
ся
%
«5»
«4»
«3»
«2»
Оценка соответствует оценке за четверть
Оценка выше оценки за четверть
Оценка ниже оценки за четверть
7. Общий %  Кач. %      СОУ
колво учся
% 8. Допущены ошибки:
Тема
Колво учся
%
9.   Группа «риска»
10. Вывод:
11. Причины неудовлетворительных результатов:




низкий уровень знаний;
отсутствие познавательного интереса;
не сформированы элементарные организационные навыки;
учащиеся   требуют   индивидуального   подхода   с   психологической   и
педагогической (в плане обучения) точки зрения.
12. Рекомендации:

file_name: Анализ контрольных работ  3 кл.docx

intro: Примерная схема анализа  контрольных работ помогает отслеживать результаты успеваемости. В таблице заполняется фамилия, имя учащихся. За выполнение каждого задания ставится определённый знак, отметка за всю контрольную работу, сравнивается результат данной работы с предыдущей работой и с четвертной оценкой. Подсчитывается общий процент и процент качества .Примерная схема анализа  контрольных работ


extracted_text:
Игровая карточка
 по подвижным играм
Название игры: «Река и ров»
Содержание: Занимающиеся построены на середине зала (площадки) в
колонну по одному. Справа от колонны – ров, слева – река. Через реку надо
переплыть (идти, имитируя руками движения пловца), через ров –
перепрыгнуть. По сигналу учителя «Ров – справа!» дети поворачиваются
направо и прыгают вперёд. Тот, кто прыгнул в другую сторону, считается
упавшим в реку. Ему помогают выбраться, подавая руку. Все возвращаются и
строятся посреди зала. По сигналу «Река – справа!» дети поворачиваются
налево и «плывут на другой берег». Попавшему в ров подают руку, он
возвращается к товарищам. Выигрывает игрок, совершивший меньше ошибок.

file_name: карточка1.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Река и ров"


extracted_text:
Доклад по музыке:
Активизация познавательной деятельности
учащихся на уроке музыки
Познание,   в   его   социальном   значении,   рассматривается   в   психологии   и   педагогике   как
необходимый   исторический   процесс   накопления   духовных   ценностей,   отражающий   законы
природы, общества, межчеловеческих отношений, жизни самого человека.
Именно   в   школе   последовательно,   год   за   годом   все   учащиеся   овладевают   знаниями,   которые
накопила   история   человечества.   В   учебном   процессе   познавательная   деятельность   ученика
представляет   собой   сложнейший   процесс   перехода   от   незнания   к   знаниям,   от   случайных
наблюдений, почерпнутых в опыте жизни и из разрозненных сведений, приобретенных от взрослых
либо через средства массовой информации, к системе познания. Невозможно переоценить значение
познавательной деятельности для общего развития школьников и формирования его личности. Сам
по   себе   процесс   познания   требует   значительной   затраты   умственных   сил   и   напряжения   и
осуществляется   он   в   школе   через   руководство   учителя.   Но   обучение,   при   котором   ученик
действует только по указаниям учителя, не имеет ценных внутренних побуждений, на него зря
потрачены время, сила, и энергия учителя. Поэтому формирование деятельной позиции школьника
в познании  главная задача всего учебного процесса.
«Музыка пробуждает воображение, фантазию ребенка, обостряет восприятие окружающего мира,
углубляет представление о предметах и явлениях, то есть активизирует творческие силы разума»,
писал В.А.Сухомлинский. Богатейшее поле деятельности для детей дает программа по музыке,
разработанная   Э.Б.Абдуллиным,   И.В.Кадобновой,   Е.Д.Критской,   Г.П.Сергеевой   под   научным
руководством Д.Б.Кабалевского. Можно играть с учителем в четыре руки (хотя никогда не учился
этому),   вырастить   из   «интонационного   зерна»   свою   собственную   мелодию   (стать   на   миг
композитором),
  нарисовать   в   своем   воображении   самые   разные
картины(попробовать себя в изобразительном искусстве) и даже потанцевать на физкультминутке.
  слушая   музыку,
Первоклассники…   Красивые,   маленькие,   непосредственные,   открытые…       Первое   музыкальное
задание   –   учимся   слушать   тишину.   Оказывается,   этому   надо   учиться!   Чтобы   учиться   было
интересно, играем в игру «Кто дольше слышит звук». Играю на инструменте один звук, прошу
слушать и поднять руку тогда, когда дети перестанут слышать его .Сначала получается не у всех,
потом лучше, лучше… И вот уже в классе стоит тишина, которая необходима для восприятия
музыки. Интересно? Да! А теперь пробуем пропеть этот звук на «а», как бы продолжая звучание
инструмента.   Красиво   получается   не   сразу,   дети   это   замечают   сами.   Значит,   надо   поучиться.
Дальше игра.
Представим, что в руках у каждого из нас – роза.   Вдруг на наших глазах она распускается и
становится большой и пышной. Мы удивляемся вместе со взмахом моей руки и тихо говорим:
«Ах!».   Вместе   с   началом   ауфтакта   мы   «удивляемся»,   затем   мгновенная   задержка   дыхания   от
удивления и красоты и… поем звук   «фа» на гласный «а». Первое задание, первое удивление,
первое активное познание.
Музыка и жизнь – генеральная тема программы. Изучая музыку, ребята с первого класса должны
почувствовать, что они изучают жизнь, что музыка – это сама жизнь.
В 5 классе начинаю учебный год с вопроса: «А где берет начало музыка?». Ответы самые разные.
Наиболее часто мнение, что музыка начинается с композитора.
   А   если   отделить   композитора   от   окружающего   мира:   запереть   его   в   комнате,   закрыть   окна
шторами. Создаст он новые мелодии?
 Нет. Он не увидит природы, не узнает о происходящих событиях, не сможет общаться с людьми.    А   каким   словом   или   словосочетанием   можно   объединить   такие   понятия   как   природа,
происходящие вокруг нас события, человеческие чувства?
 Это человеческая жизнь.
Так постепенно мы вместе с ребятами приходим к выводу, что музыка берет свое начало в жизни,
значит, музыка – это сама жизнь. И в 7 классе, начиная разговор о музыкальной драматургии, мы
возвращаемся уже в который раз к этому своему выводу. Если музыка – это жизнь, значит и жизнь
музыкальных образов проходит по законам человеческих отношений: иногда эти образы живут в
музыкальном произведении мирно, дополняя друг друга (увертюра к опере «Руслан и Людмила»), а
иногда   находятся   в   противоречии,   конфликте   («   Эгмонт»,   «   Ромео   и   Джульетта»
П.И.Чайковского).
Сопоставление музыки и жизненных ситуаций всегда увлекает ребят, делает более доступными для
них многие музыкальные понятия. Тема «Интонация», 2 класс.  Всегда оживление в классе, особый
настрой вызывает чтение учителем любого известного детям стихотворения быстро, неразборчиво,
монотонно.
 Понравилось?  (улыбаются)
 Нет!
 Почему?
 Очень быстро, непонятно, невыразительно!
 А как бы вы прочитали?
Стараются, читают выразительно. Вывод: прежде, чем чтото сказать, надо подумать, какой должна
быть ваша интонация. А для учителя это естественный переход к теме «Интонация» в музыке. 5
класс.   Тема   «Что   стало   бы   с   литературой,   если   бы   не   было   музыки».   Слушая   Квартет   №2
А.П.Бородина, мы обращаем внимание на интонационную близость мелодии и человеческой речи.
Она искренне «говорит» с нами  проникновенно, задушевно. Виолончель, скрипки «подхватывают»
мысль, продолжают беседу, не перебивая своего собеседника.
Колыбельная песня. Начало начал в воспитании человека человеком. Может быть в том, что наши
современные   дети   лишены   материнских   колыбельных   песен,   и   кроется   одна   из   причин
всевозрастающей духовной глухоты нынешних поколений ребят? Любви надо учить и учиться…
А что на нашем уроке? На минутку зажмуримся, представим себе мамино лицо, мамины глаза и
послушаем, какая музыка звучит внутри нас. Она, конечно, будет тихая, нежная, ласковая,  добрая
и   красивая,     как   мама.     И   пусть   это   не   развернутая   мелодия,   а   всего   лишь   несколько   раз
повторенная интонация, может быть, без слов, но она сконцентрирует в себе все лучшее, что есть в
ребячьей душе. И прозвучать она может не только в голосе, но и в движении рук, в убаюкивающем
покачивании корпуса, даже просто во внутренней сосредоточенности, отраженной на лицах ребят.
И каким бы голосочком, какую бы «несуразицу» ребенок ни исполнит потом дома маме, это станет
отражением   того   самого   чуда   рождения   музыки   из   чувства   любви   и   красоты,   к   которому   он
прикоснулся. Это и есть начало – начало пути к созданию музыкального образа.
Главная цель музыкального воспитания в школе – развитие личности ребенка, его эмоциональной
сферы,   интеллекта,   зарождение   и   развитие   эстетических   чувств,   становление   нравственной
позиции,   познание   законов   человеческой   морали.   Пути   такого   развития   только   во   включении
ребенка в любую форму активной музыкальной деятельности.
Используемая литература:
1.Вендрова Т.Е. Воспитание музыкой. М. «Просвещение».1991.
2.Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М. «Просвещение». 1984.

file_name: Доклад по музыке.docx

intro:
В учебном процессе познавательная деятельность ученика представляет собой сложнейший процесс перехода от незнания к знаниям, от случайных наблюдений, почерпнутых в опыте жизни и из разрозненных сведений, приобретенных от взрослых либо через средства массовой информации, к системе познания. Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьников и формирования его личности.
Данный материал помогает активировать познавательную деятельность на уроке музыки.Главная цель музыкального воспитания в школе – развитие личности ребенка, его эмоциональной сферы, интеллекта, зарождение и развитие эстетических чувств, становление нравственной позиции, познание законов человеческой морали. Пути такого развития только во включении ребенка в любую форму активной музыкальной деятельности.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад : " Активизация познавательной деятельности  учащихся на уроке музыки"


extracted_text:
Игровая карточка
 по подвижным играм
Название игры: «Совушка»
Содержание: Играющие располагаются на площадке произвольно.
Выбирается «совушка». Её гнездо – в стороне от площадки. После слов
учителя «День наступает – всё оживает» дети ходят, бегают, подражая полёту
птиц. После слов «Ночь наступает – всё замирает» играющие останавливаются
в той позе, в какой их застал сигнал. Совушка выходит охотиться: уводит
шевельнувшихся в своё гнездо. Учитель произносит «День...». Совушка
уходит в гнездо, играющие «оживают».

file_name: карточка1.docx

title: Игровая карточка "Совушка"


extracted_text:
Игровая карточка
 по подвижным играм
Название игры: «Ловишка в кругу»
Содержание: Посреди площадки чертят круг диаметром 4 – 5 м.
Занимающиеся стоят по кругу. Выбирается водящий (ловишка). Он
становится в центр круга. По сигналу «Раз, два, три – лови!» дети бегут,
пересекая круг. Водящий должен дотронуться до них, не выходя из круга.
Осаленный считается пойманным и временно выбывает из игры. Через 1 – 1,5
мин подаётся сигнал «Стой!». Подсчитываются пойманные. Из неосаленных
выбирается новый водящий.
Правило: Ловить можно только в кругу.

file_name: карточка1.docx

title: Игровая карточка "Ловишка в кругу"


extracted_text:
Игровая карточка
 по подвижным играм
Название игры: «Ловишка с лентами»
Содержание: Играющие стоят по кругу. У каждого из них цветная ленточка,
заложенная за пояс или ворот. В центре круга стоит ловишка. По сигналу
«Беги!» дети разбегаются по площадке. Ловишка бежит за играющими,
стремясь взять у коголибо ленточку. Лишившийся её временно отходит в
сторону. По сигналу учителя «В круг!» все бегут в круг. Ловишка
подсчитывает взятые ленты и возвращает их детям.
Варианты: «Ноги от земли». Нельзя ловить успевших встать на какойнибудь
возвышающийся предмет.«С мячом». Водящий должен осалить убегающих
мячом.
«С приседанием». Нельзя ловить присевшего игрока.

file_name: карточка1.docx

title: Игровая карточка "Ловишка с лентами"


extracted_text:
Игровая карточка
 по подвижным играм
Название игры: «Горелки»
Содержание: Играющие становятся парами друг за другом, взявшись за руки.
Впереди на расстоянии 3 – 4 м  водящий. Дети хором произносят:
Гори, гори ясно, чтобы не погасло.Глянь на небо – птички летят,
Колокольчики звенят,Раз, два, три – беги!
После слова «Беги!» дети, стоящие в последней паре, опускают руки и бегут
вперёд вдоль колонны: один слева, а другой – справа. Выбегают вперёд,
стараются снова взяться за руки и стать впереди водящего. Он пытается
поймать одного из пары раньше, чем дети успеют встретиться и взяться за
руки. Если водящему удаётся это сделать, он с пойманным образует новую
пару и становится впереди колонны. Оставшийся без пары – водящий. Игра
заканчивается, когда все пары пробегут по одному разу.

file_name: карточка1.docx

title: Игровая карточка "Горелки"


extracted_text:
Тема урока: Становление абсолютизма в России
Цели урока:



подвести учащихся к пониманию того, что становление абсолютизма произошло при Алексее
Михайловиче Романове;
сформировать представление учащихся об особенностях деятельности Приказа тайных дел и о
его роли в становлении абсолютизма в России;
развивать навыки работы с документами, их анализа, учить выделять главное, разрешать
проблемы, определять и объяснять понятия, делать выводы.
Задачи:
 Образовательные: сформировать   у   учащихся   образное   представление   о   особенностях
политического развития страны при правлении Алексея Михайловича Романова;
 Развивающие: продолжить формирование общих и специальных умений: вычленять причинно
следственные   связи;   анализировать   письменные   источники;   делать   выводы;   выполнять
проблемные   задания;   развивать   умения   анализировать   и   обобщать   данные,   сопоставлять
данные и факты, строить рассказ на основе нескольких источников, способствовать развитию у
школьников интереса к истории.
 Воспитательные: воспитывать   у   учащихся   уважение   к   историческому   прошлому   нашего
народа.
 Тип урока: повторительно – обобщающий
 Форма урока: урок – практикум.
Новые термины и даты: Приказ Тайных дел, 1654 г. образование Приказа тайных дел, последний
созыв Земского собора   1653 год.
Ход урока.
1.Активизация мыслительной деятельности на уроке (решение кроссворда, ключевым словом
которого является абсолютизм)
1.
 Эпоха кризиса государственности в России, которая сопровождалась народными
выступлениями, мятежами, правлениями самозванцев, польской и шведской
интервенциями и разорением страны.
2. Имя царя сменившего на царском престоле Федора Ивановича 3. Костромской крестьянин, который завел польский отряд в непроходимые болота
тем самым, сохранив жизнь русского царя
4. Феодалы, владеющие вотчинами
5. Имя первого царя из династии Романовых
6. Куда бежали беглые крестьяне от помещиков
7. Под каким названием вошел в историю России ХVII век?
8. С чьим именем в России связывают церковную реформу 16531655 г.?
9. Новое сословие России в ХVII веке
10. Новое сословие России в ХVII веке
2. Фронтальная беседа: Что такое абсолютизм? Каковы его основные признаки?
Записи в тетради:
Абсолютизмформа правления, при которой верховная власть в стране целиком принадлежит главе
государства.
На основе фронтальной беседы выясняются основные черты абсолютной монархии и записываются в
тетрадь в виде таблицы:
Основные черты абсолютной
монархии
1. Максимальное сосредоточение
власти в руках одной личности.
2. Ликвидация или падение роли
сословнопредставительских органов
3. Наличие эффективной системы
управления
4. Создание сильной регулярной армии
3. Формулирование проблемы урока:
Учитель приводит слова отечественных историков и современников о правлении царя Алексея
Михайловича, обучающиеся формулируют проблему урока.
А) В.О.Ключевский так описывает личность царя и время его правления:
    «Я готов в нем видеть лучшего человека Древней Руси, по крайней мере, не знаю другого
древнерусского человека, который производил бы более приятное впечатление, — но только не на
троне». Этот «лучший» человек, по мнению Ключевского, был пассивным и неустойчивым, мало
способным «чтолибо отстаивать или проводить».
Б) «Царь был неспособен к управлению»
Н.И. Костомаров
В) «Царь имеет не только полнейшее право издавать и отменять законы, заключать и нарушать
союзы и мирные договоры, назначать и удалять чиновников, уменьшать и увеличивать налоги, но
располагает вполне жизнью и смертью своих подданных, и их имуществом, так что может, если
захочет, отнять у них все состояние и жизнь, не объясняя причин сих действий».
Рейтенфельс (дипломат,автор записок «О московитских делах»)
Г) «Царь не ограничен во власти». Саммюэль Коллинс (английский доктор при дворе Алексея Михайловича)
Д) Сравните высказывания самого монарха:
1. «Бог благословил и предал нам, государю, править и рассуждать люди своя на востоке и на
западе и на юге и на севере вправду»
2. «Лучше слезами, усердием и низостью (смирением) перед Богом промысел чинить, чем силой и
славой (надменностью)»
Проблема урока:
Многие историки связывают становление самодержавия в России с именем Алексея Михайловича
Романова, как вы думаете, правомерно ли это утверждение?
4. Решение поставленной перед нами проблемой:
Обратимся к учебнику на стр. 185186, оцените деятельность Боярской думы и Земского собора,
какие выводы можно сделать?
А) ребята выясняли, в начале XVII века в условиях социальных потрясений, иностранных вторжений,
ослабления государственной власти значение Земских соборов сильно возросло. В этих условиях
центральная власть остро нуждалась в поддержке «всей земли», чтобы после страшного разорения
побыстрее «землю устроить».
Земские соборы при Михаиле Фёдоровиче созывали часто, чуть ли не ежегодно. По мере укрепления
царской власти они собирались всё реже, да и лишь для того, чтобы утвердить уже подготовленные
царём проекты, а не для обсуждения планов развития страны, как прежде.
Последний Земский собор был созван в 1653 году. С тех пор самодержавная власть опиралась не на
представителей сословий, а на бюрократию и армию.
Запись в тетрадь:
Основные черты абсолютной
монархии
1. Максимальное сосредоточение
власти в руках одной личности.
2. Ликвидация или падение роли
сословнопредставительских органов
3. Наличие эффективной системы
управления
4. Создание сильной регулярной армии
Правление Алексея Михайловича (1645-
1675)
прекращение созыва Земских соборов
(последний полноценный собор 1653
года)
Б) Дума решала наиболее важные вопросы – войны и мира, утверждение законов, введение новых
налогов. Руководил её работой сам царь, либо назначенный им боярин. В состав Думы входила не
только родовая знать, но и представители незнатных родов.
Постепенно роль Боярской думы уменьшается. Наряду с ней существует при царе так называемая
«ближняя» или «тайная дума». В неё царь включал не всех бояр, а лишь некоторых по своему личному
усмотрению, иногда и не членов «большой» Думы.
Запись в тетрадь: Основные черты абсолютной
монархии
Правление Алексея Михайловича (1645-
1675)
1. Максимальное сосредоточение
власти в руках одной личности.
уменьшение роли боярской  Думы во
второй половине XVII века
2. Ликвидация или падение роли
сословнопредставительских органов
прекращение созыва Земских соборов
(последний полноценный собор 1653
года)
3. Наличие эффективной системы
управления
4. Создание сильной регулярной армии
Учитель: Действительно, во период правления Алексея Михайловича утратила свою ведущую роль
Боярская дума и приобрела большее значение в управлении страной Ближняя дума, созданная
Алексеем Михайловичем в 1654 году (Приказ тайных дел). Давайте обратимся к историческим
документам и определим какую роль играл Приказ тайных дел при дворе Алексея Михайловича.
Изучение документов:
1) Особое положение Приказа
2) Функции Приказа (Приложение №1)
Изучив, документы можно ли сделать вывод, что деятельность Приказа Тайных дел является еще
одним подтверждением возросшей роли царя в государстве?
Основные черты абсолютной
монархии
1. Максимальное сосредоточение
власти в руках одной личности.
2. Ликвидация или падение роли
сословнопредставительских органов
3. Наличие эффективной системы
управления
4. Создание сильной регулярной армии
Правление Алексея Михайловича (1645-
1675)
уменьшение роли боярской  Думы во
второй половине XVII века
прекращение созыва Земских соборов
(последний полноценный собор 1653
года)
Наделение Приказа тайных дел
особыми полномочиями при Алексее
Михайловиче
В) Проверка домашнего задания: представление презентации на тему «Царское войско при царе
Алексее Михайловиче». Прослушав сообщение, обучающиеся делают записи в тетради:
Основные черты абсолютной
монархии
Правление Алексея Михайловича (1645-
1675)
1. Максимальное сосредоточение
власти в руках одной личности.
уменьшение роли боярской  Думы во
второй половине XVII века 2. Ликвидация или падение роли
сословнопредставительских органов
3. Наличие эффективной системы
управления
4. Создание сильной регулярной армии
прекращение созыва Земских соборов
(последний полноценный собор 1653
года)
Наделение Приказа тайных дел
особыми полномочиями при Алексее
Михайловиче
Начала формироваться
профессиональная армия
5. Делаем вывод о возрастающей роли царя в государстве и учитель предлагает составить
синквейн на тему «Абсолютизм». Если обучающиеся согласны с тем, что время правления
Алексея Михайловича можно считать временем абсолютной монархии то в выводе синквейна
предлагается написать имя царя, если нет, то закончить синквейн термином «монарх».
6. Беседа с обучающимися и заслушивание синквейнов, мнений. Пример:
Абсолютизм
Неограниченный, властный
Распоряжается, управляет, принимает решения
Форма правления
Монарх Алексей Михайлович
Рефлексия
Первые признаки абсолютизма в 17 веке: …………………………………………………………
Новый орган государственного управления, созданный царем ………………………………….
 Выставление оценок за урок. (3 мин)
Домашнее задание: учебник истории § 29. ПРИЛОЖЕНИЕ №1
«Особое   место   среди   приказов   занимал   функционировавший   в  16541675   годах
Приказ   тайных   дел.  Его   штат   в   конце   1654   или   в   начале   1655   года     получил
определённую   организацию,   он   являлся   личной   канцелярией   царя,   органа,
позволяющего царю в разрешении важнейших государственных   вопросов обходиться
без Боярской думы «приказ устроен при царе для того, чтобы его царская мысль и дела
исполнялися все по его хотению, а бояре б и думные люди о том ни о чем не ведали».
  Если разбираться в предпосылках образования Приказа, то стоит обратиться к
обзору   исторических   событий.  В   ответ   на   неизбежное   при   укреплении   государства
усиление   государственного   гнёта,   возникало   множество   народных   восстаний   и
выступлений,   особенно   в   правление   второго   царя   династии,   Алексея   Михайловича.
Угрозы государственному порядку были многократно усилены церковными смутами и
распрями, вызванными реформами Никона. Нестабильность породила потребность в
создании и усилении государственного аппарата репрессий и подавления инакомыслия,
а   также   в   выделении   государственных   преступлений   среди   общегражданских   и
уголовных.
Известно,   что   для   работы   в   Приказе   тайных   дел   отбирались   только   наиболее
проверенные и способные, хорошо грамотные и сообразительные подьячие из других приказов. Некоторые из них проходили даже специальную школу обучения, созданную
при Спасском монастыре. Выполнявшие сложные и щекотливые поручения подьячие
Приказа тайных дел оплачивались выше служащих других приказов. Они кормились во
дворце и получали значительные суммы на дорожные и всякие иные расходы. Подьячие
Тайного   Приказа   сопровождали   царя   в   его   походах.   Иногда   подьячим   поручались
работы, выходившие за рамки их обычных обязанностей.
Когда   нужно   было   доставить   особенно   важное,   секретное   письмо   иностранному
правителю, собственному послу или воеводе, царь посылал его не с обычным гонцом, а
с одним из подьячих Приказа тайных дел.
 Каковы предпосылки создания Приказа тайных дел?
   Докажите,   опираясь   на   текст   документа,   что   Приказ   тайных   дел   имел   особое
положение среди других приказов того времени?
Функции Приказа тайных дел

ведал

челобитными,
Второй отдел компетенции
Приказ
поступающими на имя царя;
Приказ   ведал   началом   надзора   за
должностными лицами;
Приказ
непосредственном
руководстве

челобитных и доносов;
  принимал   участие   в
царском
рассмотрения

№ Первый отдел компетенции
1.
Приказ   ведал   личной   перепиской
царя;
Приказ   ведал   имениями   царя   и
хозяйственными постройками;
Приказ   ведал   промышленными
заведениями царя;
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
.
В   ведение   Приказа   находились
Аптекарский,
  Гранатный   и
Потешный дворы;
Приказ   ведал   торговыми   делами
царя;
Приказ   ведал   Малой   Товарной
Палаткой;
Приказ   ведал   сыском   руды   и
залежей;
Приказ ведал раздачей церковных
книг;
Приказ ведал   делами Савинского
монастыря;
Приказ   ведал   делами   царской
благотворительности;
Приказ
  принимал   активное участие в придворной жизни;
Ведал кассой царя;
Приказ ведал Записным приказом;
Приказ   Тайных   дел   ведал   200
сокольников   и   кречетников,
больше   3000   соколов,   кречетов,
ястребов   и   до   100000   голубиных
гнезд   для   корма   и   выучки
охотничьих птиц.
Ведал   Приказ   тайных   дел   и
личными   прихотями   царя   и   его
семейства
11
.
12
.
13
.
14
.
15
.
Вопрос   классу:   Рассмотрев  таблицу,  сделайте   вывод   об  особенностях  исполняемых
Приказом функций.

file_name: Становление абсолютиз¬ма в России.  России в конце VII веке.docx

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цели урока:
•	подвести учащихся к пониманию того, что становление абсолютизма произошло при Алексее Михайловиче Романове;
•	сформировать представление учащихся об особенностях деятельности Приказа тайных дел и о его роли в становлении абсолютизма в России;
•	развивать навыки работы с документами, их анализа, учить выделять главное, разрешать проблемы, определять и объяснять понятия, делать выводы.

title: План урока по курсу истории России «Становление абсолютизма в России» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Игровая карточка
 по подвижным играм
Название игры: «К своим флажкам»
Содержание: Играющие делятся на 4 команды и становятся в кружки. В
центре каждого – ребёнок с цветным флажком в поднятой руке. Все
остальные по сигналу разбегаются по площадке, становятся лицом к стене и
закрывают глаза. В это время игроки с флажками тихо и быстро меняются
местами. Учитель даёт сигнал «Все к своим флажкам!», дети открывают
глаза, ищут свои флажки, быстро бегут к ним и вновь образуют кружки.
Побеждает команда, сделавшая это быстрее.

file_name: карточка1.docx

title: Игровая карточка "К своим флажкам"


extracted_text:
Игровая карточка
 по подвижным играм
Название игры: «Хитрая лиса»
Содержание: Играющие стоят по кругу с закрытыми глазами. Учитель
обходит круг и дотрагивается до коголибо из играющих, который становится
лисой. По сигналу дети открывают глаза и трижды повторяют (тихо, громче,
громко): «Хитрая лиса, где ты?» Лиса прыгает в центр круга и произносит: «Я
здесь!» Дети разбегаются, а лиса ловит (пятнает) их. Запятнанный временно
выбывает из игры. По сигналу дети вновь образуют круг. Выбирается новая
лиса.
Правило: Лиса не должна выдавать себя.
Усложнение: Можно выбрать 2 – 3 лисы.

file_name: карточка1.docx

title: Игровая карточка "Хитрая лиса"


extracted_text:
Игровая карточка
 по подвижным играм
Название игры: «Подкрадись к спящему»
Содержание: Играющие делятся на две команды и становятся в шеренги на
противоположных концах зала. Одна команда садится на корточки и
«засыпает». По сигналу вторая команда подкрадывается к первой как можно
ближе. По второму сигналу, первая команда «внезапно просыпается» и
догоняет вторую команду, пытаются осалить игроков. Осаленные игроки
временно выбывают из игры. Догонять можно только до «дома» второй
команды. Через 2 – 3 раза команды меняются местами. Отмечаются самые
смелые игроки, которые «подкрадываются» ближе всех.

file_name: карточка1.docx

title: Игровая карточка "Подкрадись к спящему"


extracted_text:
Мониторинг качества обучения
Математика
класс  ___________четверть______________
Фамилия Имя
Отметки за промежуточные контрольные работы
к/р
№ 1
к/р
№ 2
к/р
№ 3
Средний
бал
Качество Успеваемость

Виды работ
Дата
№

1
2
3
4
5
итого "5"
итого "4"
итого"3"
итого"2"
качество (%)
успеваемость(%)

№
1
2
3
Выводы:
Рекомендации:

file_name: Мониторинг качества обучения.docx

intro: Мониторинг качества обучения по предметам используется в начальной школе. В таблице заполняется фамилия, имя учащихся, отметки за промежуточные контрольные работы, подсчитывается средний балл, качество и успеваемость. В отдельной таблице отражаются виды контроля и дата их проведения. Исходя из вышеизложенного делаются выводы и даются рекомендации.Мониторинг качества обучения по предметам


extracted_text:
Игровая карточка
 по подвижным играм
Название игры: «Охотники и зайцы»
Содержание: На одной стороне площадки очерчивают место для охотников.
На другой стороне обозначают домики для зайцев. В каждом домике
находятся 2 – 3 игрока. Охотник обходит площадку, делая вид, что он
разыскивает следы зайцев, а затем возвращается. По сигналу зайцы выбегают
из своих домиков на поляну и прыгают на двух ногах, продвигаясь вперёд.
Учитель произносит: «Охотник!»  игроки бегут в домики, водящий бросает в
них мяч. Заяц, в которого попали мячом, считается подстреленным. Охотник
уводит его к себе. Игра повторяется несколько раз, после чего выбирают
другого охотника.
Правило: В руках у охотника может быть 23 мяча. Стрелять в зайцев,
которые находятся в домиках, нельзя.

file_name: карточка1.docx

title: Игровая карточка "Охотники и зайцы"


extracted_text:
Игровая карточка
 по подвижным играм
Название игры: «Передал  садись»
Содержание: Занимающиеся построены в 24 колонны. Выбирается капитан,
который становится в 34 шагах лицом к колонне. По сигналу каждый капитан
передаёт мяч первому игроку своей команды, который возвращает его и
приседает. Затем капитан передаёт мяч второму игроку, третьему и т.д.
Получив мяч от последнего игрока своей команды, капитан поднимает его
вверх. Выигрывает команда, которая первой закончит игру. Игра
усложняется, если последний в колонне, получив мяч, бежит на место
капитана, а тот встаёт в начале колонны.

file_name: карточка1.docx

title: Игровая карточка "Передал - садись"