extracted_text:
Консультация для родителей
РАЗВОД РОДИТЕЛЕЙ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА
Развод  тема чрезвычайно сложная. Один развод не похож на
другой. И, тем не менее, если спросить людей, переживших развод,
о том, как он повлиял на их жизнь, вы увидите, что многие будут
вторить   друг   другу:   "Вотвот,   точно   также   было   и   со   мной;   я
испытывал (испытывала) то же самое".
       Известно, что развод становится все более обычным явлением
в   нашем   обществе.   И,   хотя   он   несколько   утратил   свою   былую
шоковую   репутацию,   он   все   же   обычно   ассоциируется   с   целым
букетом разного рода горестей и бед, которые злая фея или какой
нибудь   другой   злой   дух   с   гордостью   могли   бы   причислить   к
"достойнейшим" плодам своих усилий.
Развод связан с невероятным стрессом для всех, кого он так или иначе затрагивает. Люди
реагируют на него обилием разнообразных эмоций, таких, как чувство гнева, злости, вины, греха,
печали,   страха,   облегчения,   неизбывной   тоски,   и   т.д.   И,   хотя   для   большинства   детей   развод
является   серьезной   травмой,   исследования   свидетельствуют,   что   в   конечном   итоге   он   не
обязательно   приводит   их   к   длительному   эмоциональному   стрессу   или   ущербу.   В   большинстве
случаев сам фон, на котором происходит развод, влияет на то, как ребенок приходит в себя после
этого болезненного и крайне тяжелого события.
Как дети реагируют на развод
В течение первого года или  года с небольшим после развода или расставания родителей,
большинство   детей   проявляют   различные   признаки   стресса.   Злость,   уныние   и   растерянность
основные эмоции, которые они обычно испытывают в этот период.
Дети могут злиться на обоих родителей за то, что они не сохранили семью. Они могут злиться
на самих себя за то, что их непослушание привело к разрыву между папой и мамой или за то, что
они   не   предприняли   ничего   для   того,   чтобы   родители   не   расстались.   Ребенку   бывает   трудно
преодолеть или выразить эту злость. Он может опасаться, что если проявит эту злость в отношении
родителя,   покинувшего   семью,   то   может   быть   окончательно   отвергнут   и   лишен   возможности
посещать   этого   родителя.   Он   также   может   думать,   что   если   будет   слишком   усердствовать   в
выражении своей злости по отношению к родителю, с которым он остался, то также может быть
отвергнут этим родителем. Он может опасаться интенсивности, накала своей злости, бояться, что
если даже частица этой злости выплеснется наружу, это чувство может стать неуправляемым.
Злость, испытываемая по отношению к одному из родителей, может быть переключена на
другого, на которого злиться не так опасно. Это обычное дело для нас всех. Вспомните случаи,
когда мы изливали злость на старых друзей или родственников, будучи уверены, что они нас не
покинут. Разумеется, мы, скорее всего, попридержали бы гнев и злость в отношении новых друзей
или менее покладистых родственников, опасаясь, что если мы сделаем какойто неправильный или
опрометчивый шаг, они нам "помашут ручкой".
Иногда детская злость может выплеснуться на школьных друзей и учителей или проявиться в
деструктивном,   вызывающем   поведении.   Это      так   называемый   феномен   "пинка   кошке",
выраженный   в   поведении   деловой   женщины,   вернувшейся   домой   с   работы   после   разноса,
полученного от своего начальника. Она не может пнуть своего начальника, так как немедленно
будет уволена, и поэтому срывает злость на ближайшем, одушевленном существе  на несчастной
кошке.
Печаль, подавленное состояние  практически постоянный спутник развода. Это состояние
естественно   при   такой   беде,   и   детям   так   же,   как   и   взрослым,   приходится   проходить   этот
мучительный этап, связанный с расколом семьи.
1 Печаль может сочетаться с ощущением своей неадекватности и низкой самооценкой. Ребенок
может думать, что он  никчемное, скверное существо и ничего не способен сделать путного.
Порой детская печаль или подавленность может принять форму пассивной самоизоляции.
Ребенок   может   хандрить,   утратить   всякий   интерес   к   школе,   друзьям   или   к   тому,   что   прежде
доставляло   ему   радость,   удовольствие.   Иногда   эти   настроения   принимают   форму   неистовой
сверхактивности, как будто он торопится убежать от грустных мыслей.
Ребенок может стать плаксивым, плакать по поводу вещей, которые прежде его абсолютно не
расстраивали. Он может снова испытывать страхи и фобии, например, боязнь темноты, которую он
уже преодолел, или приобрести новые страхи. Он может снова начать страдать энурезом. Он может
потребовать дополнительного внимания к себе и воспринимать почти как нетерпимые ежедневные
вынужденные   разлуки,   связанные   с   посещением   школы,   и   т.д.   Могут   появиться   различные
физические   симптомы,   такие,   как   боли   в   животе,   или   возникнуть   проблемы,   связанные   с
усидчивостью и способностью сосредоточиваться во время уроков.
В бракоразводной круговерти и неразберихе ребенок обычно чувствует себя заброшенным и
забытым.   Часто   самим   родителям   бывает   трудно   совладать   со   своими   собственными,
захлестывающими их чувствами, и у них остается мало эмоциональной энергии, которой они могли
бы с ним поделиться. Это очень пугает ребенка, который может предпринять отчаянные усилия для
того, чтобы получить больше внимания к себе.
Нередко он испытывает смешанные, противоречивые чувства. Он может надеяться, что уход
родителя из дома положит конец внутрисемейной неурядице, и в то же время отчаянно желать,
чтобы этот родитель остался. Ему трудно заглянуть в будущее и понять и принять необратимость
развода. Маленьким детям непросто представить, что будет на следующей неделе, не говоря уже о
следующем месяце или годе. Ребенок может растеряться и не понять, что послужило причиной
развода и какими будут его новые отношения с родителями. Он может чувствовать себя как бы
раздираемым надвое родителями, быть то обозленным и дерзким, то упрашивающим и умоляющим,
не зная наверняка, кто же всетаки виноват, если есть виноватые вообще.
Его   может   мучить   вопрос:   как   рассказать   обо   всем   своим   друзьям,   учителям   и   другим
близким людям и говорить ли комунибудь об этом вообще. По большому счету он, скорее всего,
будет чувствовать себя ужасно беспомощным. Это, возможно, самое мучительное и ошеломляющее
событие в его жизни, и он здесь абсолютно ничего не может поделать.
Детские опасения и фантазии
Быть   брошенным,   никому   не   нужным      это,   пожалуй,   самый   большой   страх,   который
испытывает   ребенок,   переживающий   развод   своих   родителей.   Оглянувшись   на   свое   детство,
большинство из нас припомнят тот ужас, который мы испытывали, когда вдруг теряли из виду свою
маму, скажем, в большом универмаге. Мы стояли там, леденея от ужаса, чувствуя себя такими
крохотными, беспомощными и одинокими. Этот страх брошенности характерен даже для детей из
нормальных, полных семей. Это  результат изначальной беспомощности ребенка и его зависимости
от родителей. Многие сказки народов мира, такие, как "Ганс и Гретель", посвящены этой теме
детской заброшенности. При разводе все детские представления о заброшенности могут показаться
сбывшимися наяву. Нужно успокоить ребенка, заверить, что его не бросят. Это заверение следует
повторять неоднократно. Каждодневные ординарные ситуации, такие как оставление ребенка под
присмотром приходящей няни, могут спровоцировать у него опасение, что родитель никогда не
вернется. Иногда ребенка можно успокоить, сказав ему, куда вы собираетесь  пойти и оставив
номер телефона, по которому он может позвонить.
Детям иногда кажется, что развод произошел по их вине. Ребенок может думать, что его
непослушание вынудило папу уйти из дома, или что мама и папа разошлись потому, что очень
много спорили о его плохом поведении. Вера в то, что все это послужило причиной печального
события, отражает детское ощущение собственной важности. Когда мы еще маленькие, мы считаем,
что мы  пуп земли, и все, что происходит в мире, совершается при нашем участии. Повзрослев,
большинство из нас вынуждено расстаться с этим "эгоцентричным" взглядом и довольствоваться
местом, которое мы действительно занимаем в реальной жизни.
2 В   некоторых   семьях   страх   ребенка,   считающего   себя   причиной   развода,   значительно
усугубляется, если один из родителей в той или иной форме перекладывает на этого ребенка или
своих детей вообще всю вину за этот развод. Сказать своему малышу, что он виноват в вашем
разводе, значит взвалить на него непосильное бремя. Этого делать нельзя. Никогда!
Среди   маленьких   детей   встречается   также   феномен,   который   психологи   называют
"магическим мышлением". В его основе лежит вера в то, что мысли и чувства могут реализоваться.
Например, ребенок, обидевшийся на родителя за взбучку, может верить, что его злые мысли были
причиной того, что родительобидчик споткнулся на лестнице, заболел или ушел из семьи.
"Какой вздор!"  можете воскликнуть вы, умудренные опытом взрослого человека. Но, в то же
время,   вы   не   станете   проходить   под   лестницей   или   постучите   по   дереву   для   удачи.   Для
большинства людей "магическое" мышление не есть чтото совсем чуждое и далекое.
Чувство или вера "ребенка" в то, что его действия или поведение вообще привели к разрыву
между родителями часто уживаются со столь же обычным представлением, что он всетаки может
чтото   сделать,   чтобы   родители   были   снова   вместе.   Многие   дети   прибегают   к   различным
практическим ухищрениям для воссоединения семьи. Малышка может думать, например, что если
она будет очень хорошей девочкой, ее папа вернется домой, или, напротив, если она проявит себя
скверным   ребенком,   родителям   придется   встретиться,   чтобы   обсудить   ее   поведение.   Ребенок
может думать, что если он заболеет, папа будет вынужден снова придти домой.
Почти всегда дети упорно цепляются за фантастическую надежду, что их мама и папа в конце
концов снова воссоединятся после окончательного развода.
Дети беспокоятся не только за свое собственное благополучие, но и за благополучие своих
родителей.   Они   могут   переживать   за   своего   "бедного   папочку",   который   живет   теперь   один
одинешенек в своей квартире и которому теперь приходится самому себя обслуживать. Они могут
переживать и за мамочку, которая теперь выглядит такой грустной и усталой. Их могут тревожить
и финансовые проблемы. Такая тревога и такое беспокойство часто подогреваются разговорами
вроде: "Она обирала меня до последней копейки" или: "Разве можно прожить на те гроши, которые
он нам приносит?!"
Дети   часто   фантазируют   по   поводу   ушедшего   родителя   или   родительницы.   Они   могут
нарисовать в своем воображении идеализированный образ родителя, которого редко видят, что в
действительности неизбежно оборачивается для них сокрушительным разочарованием.
Иногда бывает, что чем слабее и беззащитнее родитель, тем больше его идеализирует ребенок.
Это   объясняется   тем,   что   было   бы   невыносимо   тяжело   признать,   как   жалок   и   далек   от
совершенства был, например, отец на самом деле; вместо этого создается его фантастический образ
в воображении. С другой стороны, довольно легко признавать недостатки "сильного" родителя, так
как ребенок знает, что даже при некоторых его недостатках он достоин любви и уважения и что на
него можно положиться.
Такого  рода  опасения   и фантазии  характерны  для  многих  детей,  но  было  бы  не лишним
спросить своего ребенка о его опасениях и тревогах по поводу развода. Если он не может свободно
выразить их словами, то, может быть, он сможет изобразить их графически.
Как сказать детям "об этом"...
Если возможно, поставьте вашего ребенка в известность о предстоящем разводе до того, как
вы действительно разойдетесь с вашим супругом. Это даст ему возможность обдумать горькую
новость, частично преодолеть первоначальный шок и переговорить с каждым из вас о том, что это
означает для него. Нужно предоставить детям не одну возможность выяснить ситуацию с обоими
родителями: задать им вопросы и поговорить о своих чувствах. Им нужно дать время "переварить"
создавшееся положение, приспособиться к нему. Не думайте, что одного разговора по душам будет
достаточно, чтобы разрешить все проблемы.
Ребенку   порой   бывает   трудно   выразить   свои   мысли   и   чувства   словами.   В   таких   случаях
рекомендуется побуждать его к этому через занятия рукоделием,  игру в кукольный театр или
рассказывание   историй.   Такие   занятия   предоставляют   родителям   уникальную   возможность
проникнуть в сокровенные мысли и чувства своих детей.
3 Объясняя причины развода своему ребенку, следите за тем, чтобы ваш язык был понятен и
доходчив.   Исследования   свидетельствуют,   что   очень   многим   детям   причины   развода   не
объяснялись вообще, или объяснение давалось на языке, недоступном для их понимания.
В эмоциональном отношении дети, получившие объяснение о грядущем разводе на понятном
им   языке,   переживают   ситуацию   гораздо   легче.   Дети,   пребывающие   в   неведении   относительно
развода,   зачастую   вынуждены   предпринимать   отчаянные   попытки   найти   ключ   к   пониманию
сложившейся ситуации.
Чрезвычайно важно также, чтобы объяснения, которые вы даете детям, соответствовали их
возрасту.   Не   следует,   например,   перегружать   восьмилетнюю   девочку   подробностями   о
похождениях ее папочки.
Помните   о   том,   что   по   мере   взросления   детям   потребуется   иной   уровень   информации.
Например,   достигнув   12   лет,   бывшая   десятилетняя   девочка   будет   знать   больше   о   характере
взаимоотношений между взрослыми, захочет узнать и сможет понять больше о перипетиях вашего
развода. Важно помнить, что развод  это процесс в жизни семьи, а не какойто отдельный эпизод.
Беседуя   с   ребенком   о   разводе,   непременно   подчеркните,   что   партнеры   по   браку   могут
разойтись, но расстаться с детьми родители не могут. Дайте детям четко понять и усвоить, что вы
всегда   останетесь   их   родителем   и   будете   о   них   заботиться.   Если   вы   уходите   из   семьи,   но
сохраняете за собой право навещать своего ребенка, вы должны постараться убедить ребенка, что,
хотя вы не будете жить вместе, вы все равно его любите, что вы остаетесь его матерью (отцом), и
что он всегда будет частью вашей жизни. Однако не давайте таких заверений и обещаний, если не
намерены выполнять их в полной мере. Нарушение такого обещания способно разбить детское
сердце.
Если родитель бросил своего ребенка вообще или не хочет встречаться и поддерживать с ним
отношения,  он  должен   объяснить  ребенку,  что  причина  такого  решения  кроется  не  в  ребенке.
Старайтесь укрепить в вашем ребенке чувство собственного достоинства и убедить его, что он вам
нужен и дорог.
И, вообще, ставя ребенка в известность о предстоящем разрыве или разводе, объясните ему,
что он совершенно ни при чем. Что он не сделал ничего, чтобы это произошло, не мог ничего
сделать, чтобы предотвратить развод, и не может воссоединить разводящихся родителей. Развод
это   решение,   которое   принимают   взрослые,   а   не   дети.   Подчеркните   также   окончательность   и
бесповоротность   развода.   Дети   частенько   лелеют   надежду,   что   после   длительного   разрыва
родители в конце концов соединятся вновь. Лучше не подогревать такого рода фантазий.
В разговоре со своим ребенком о разводе скажите ему, что процесс этот весьма болезненный и
трудный,  но что вы его сможете преодолеть. Слишком часто родители  говорят детям: "После
развода будет лучше"  тогда как на самом деле требуется довольно много времени, чтобы это
ожидаемое   улучшение   наконец   наступило.   В   таком   случае,   видя,   что   после   развода   дела
фактически ухудшаются, дети испытывают растерянность и становятся недоверчивыми.
И,   наконец,   убедитесь   в   том,   что   ваш   ребенок   понимает   то,   что   вы   ему   объясняете.
Повторение ребенком ваших слов, что "мама и папа разводятся", не означает, что он понимает суть
и смысл развода. Время от времени дети испытывают необходимость возвращаться к этой теме.
Они могут задавать разные вопросы или спрашивать одно и то же бесчисленное количество раз. Они
не   хотят   быть   надоедами,   они   просто   беспомощно   барахтаются   в   попытках   справиться   с
драматическим   переворотом   в   их   жизни,   и   им   требуется   время,   чтобы   все   обдумать.   Детям
необходимо   получить   требующуюся   информацию   и   неоднократные   заверения   в   помощи,  чтобы
выйти из создавшегося положения.
Проблемы и ловушки
Одно   из   тяжелейших   негативных   последствий   развода   для   ребенка   состоит   в   том,   что   у
родителей, поглощенных своими мучительными и болезненными переживаниями, часто почти не
остается  для   него  эмоциональной   энергии.  Ребенку  может   показаться,  что  он  покинут  обоими
родителями, а не только тем из них, который уходит из семьи. Кроме того, родитель, оставшийся с
4 ребенком,   бывает   вынужден   найти   дополнительную   работу   по   материальным   соображениям,   в
результате чего у него остается еще меньше времени и сил для ребенка.
Довольно   часто   разводящиеся   родители   попадают   в   соблазнительную   и   в   то   же   время
губительную   ловушку   в   соперничестве   за   любовь   и   привязанность   своего   ребенка.   Они   могут
вступить в состязание, каждый из них постарается убедить ребенка сделать выбор в свою пользу.
Такое состязание или соперничество может разыграться в результате стремления укрепить чувства
собственного достоинства, отомстить бывшему супругу (супруге), доказать, что он (она) не лучше
ее   (его),   или   убедиться   в   том,   что   необходимость   развода   подтверждается   самоотторжением
ребенка от его (ее) бывшего партнера. Причины состязания супругов на этой арене могут быть
разными,   но   его   неизбежный   итог   один      ребенок   будет   серьезно   взбудоражен,   встревожен   и
морально травмирован этим мучительным поединком.
Иногда,   домогаясь   расположения   со   стороны   покинутого   ребенка,   ушедший   из   семьи
родитель буквально осыпает его подарками и старается сделать так, чтобы каждая минута встречи
с ним стала волнующим и интереснейшим событием и забавой. За этой лавиной щедрости, веселья и
забав скрывается страх или опасение, что без всего этого родитель может быть отвергнут. Иногда
подобное свидетельствует о том, что родитель чувствует, что не может непринужденно общаться с
ребенком,  и  поэтому  отчаянно   старается  сделать  чтото  особенное   вместо  того,  чтобы   просто
оставаться самим собой. Спора нет  дети обожают подарки и зрелища, но в конечном итоге они
скорее предпочли бы просто побыть побольше с вами, чтобы, например, за совместным мытьем
посуды рассказать вам о том, что произошло в школе.
Нередко   во   время   размолвки,   развода   и   в   послеразводный   период   детей   принуждают
выполнять две непосильные для них жестокие миссии  шпиона и связного. В таких случаях после
посещения   отделившегося   родителя   они   могут   подвергаться   интенсивному   допросу;   их   могут
попросить   держать   секреты   одного   из   родителей   в   тайне   от   другого   или   передавать   письма,
которые   было   бы   разумнее   передавать   друг   другу   самим   бывшим   супругам.   Эти   миссии
настоящая   пытка   для   детей.   Поначалу   интригующее   чувство   причастности   к   чужой   тайне   или
полномочия   курьера   могут   показаться   соблазнительными   для   ребенка,   но,   в   конечном   итоге,
постоянная   смена   пристрастий   и   приверженности   к   той   или   иной   стороне,   может   привести   к
нестерпимо болезненным результатам и последствиям. Такое бремя не по плечу для здорового
взрослого человека, не говоря уже о легко ранимой детской душе.
В этот период дети могут испытывать определенные затруднения в выражении и проявлении
некоторых своих эмоций. Иногда, как я уже говорила, их злость на одного из родителей может
выплеснуться на другого или на человека, не имеющего абсолютно никакого отношения к делу.
Встречи   с   ушедшим   из   семьи   родителем   часто   вызывают   противоречивые   эмоции,   а   переход
ребенка от одного родителя к другому обычно является для него моментом особо деликатного
свойства.
Он   может   днями   ожидать   этой   встречи   со   все   возрастающим   нетерпением,   а   иногда   и   с
болезненным   волнением,   но   когда   придет   день   желанной   встречи,   он   может   вдруг   испугаться
оставить в одиночестве на какоето время родителя, с которым живет вместе. А что если мамы
вдруг не будет дома, когда он вернется от папы? Или: а вдруг в его отсутствии мама заболеет или
загрустит и будет чувствовать себя одинокой..? А вдруг он сам испугается или смутится и будет
чувствовать себя неуютно в незнакомом интерьере новой папиной квартиры. Родители также могут
испытывать смешанные чувства. Мама, на попечении которой остался ребенок, может быть рада
полученной передышке в постоянной заботе и хлопотах о ребенке, но, в то же время, она может
загрустить и испытывать беспокойство в связи с визитом ребенка к отцу. Родитель, покинувший
семью, может быть смущен и даже обижен тем, что гостящий у него его ребенок кажется ему
"зажатым",   что   он   постоянно   держится   както   настороже   или   уклоняется   от   откровенного
разговора.
Бывает, что после развода дети сами превращаются в маленьких родителей. Девочка может
стать главной наперсницей своей мамы, источником, из которого мама черпает эмоциональную
поддержку. Это совсем неподходящая роль для ребенка; она не приносит ему ничего, кроме вреда.
Ребенок   порой   взваливает   на   себя   непосильную   ношу   по   ведению   домашнего   хозяйства   или
5 обязанности   родителя   по   отношению   к   своим   младшим   братьям   или   сестрам.   И   хотя   в   семье
родителяодиночки безусловно найдется гораздо больше дел и хлопот, которые можно было бы
поделить между ее членами, всетаки очень важно предоставить детям время быть детьми.
Один из аспектов бракоразводного периода особенно негативно сказывается на мальчиках. В
этот   период   все   дети   испытывают   особую   потребность   чувствовать   себя   зависимыми   и
опекаемыми:   они   могут   нуждаться   в   большей   ласке   и   успокоении,   могут   быть   плаксивыми   и
"прилипчивыми". Исследователи утверждают, что девочки легче удовлетворяют свою потребность
быть   зависимыми   и   опекаемыми,   чем   мальчики.   Родители   обычно   более   скупы   в   ласках   по
отношению   к   сыновьям   и   не   столь   терпимы   к   таким   проявлениям   их   зависимости,   как
прилипчивость или плаксивость. Вы не можете испортить своих детей проявлением особой заботы
о них или удовлетворении их потребности в повышенном внимании в этот период. Просто этим вы
поможете   им   чувствовать   себя   более   уверенно   и,   следовательно,   легче   пережить   это   тяжелое
время.
Как облегчить положение
В период развода особенно важно дать ребенку возможность оставаться в тесном контакте с
обоими родителями. Не принуждайте его выбирать одного из вас и не старайтесь ему внушить, что
если   он   будет   хорошо   относиться   к   вашему   бывшему   супругу,   это   будет   предательством   по
отношению к вам. Большинство детей хочет стабильных, тесных отношений с обоими родителями и
любит  обоих   родителей,  несмотря  на  их   недостатки  и   ошибки.  Самое   лучшее,   что  вы   можете
сделать для своего ребенка, это признать его право питать особые чувства к вашему бывшему
партнеру по браку, чувства, которые не обязательно должны совпадать с вашими.
В этот период покинувшие семью отцы часто чувствуют себя как бы за бортом. Им может
казаться, например, что их еженедельные посещения своего ребенка не так уж важны, по сравнению
с теми часами, которые он проводит с матерью. Тем не менее, специалисты утверждают, что эти
посещения, т.е. сравнительно продолжительные общения с отцом, представляют огромную ценность
для детей и играют очень важную роль в их эмоциональной реабилитации.
К сожалению, по прошествии нескольких лет частота и регулярность этих визитов обычно
идут на убыль. Как правило, дети реагируют на это очень болезненно. Это состояние нередко
скрывается за показным равнодушием или злостью.
Как я уже сказала, переходы от родителя к родителю и промежутки между такими визитами
часто сопряжены с дополнительным стрессом для ребенка. Ребенку можно помочь, сказав, что он
вправе и волен хорошо провести время с папой и что это вовсе вас не обидит и не огорчит. Не
просите его шпионить за папой или держать чтото в секрете от него. Не учиняйте испанскую
инквизицию каждый раз, когда он возвращается домой от отца. Успокойте его, сказав, что во время
его отсутствия вы будете чувствовать себя прекрасно и будете дома ожидать его возвращения.
Спланируйте  спокойный  распорядок  в первый  день его  возвращения  домой от отца   ребенку,
возможно, потребуется какоето время для того, чтобы успокоиться и прийти в себя после такого
перехода и смены обстановки.
В этот период обычные ежедневные расставания  уход в школу, посещение друзей  могут
стать   эмоционально   довольно   тяжелыми   для   ребенка,   что   выражается   в   его   возросшей
неуверенности   и   боязни   быть   покинутым,   которые   обычно   являются   результатом   такого   рода
кризисов. В этом случае не нужно скупиться на заверения, что вы его не оставите никогда и ни при
каких   обстоятельствах,   обязательно   вернетесь,   чтобы   забрать   его   домой,   и   т.д.   Иногда
рекомендуется поручить ему присмотреть за чемто во время вашего отсутствия. Это протянет
между вами связующую нить и послужит конкретным залогом вашего возвращения.
Во время развода дети могут проявлять признаки стресса. Им бывает трудно сосредоточить
внимание   на   объяснении   учителя   в   классе;   они   могут   стать   неловкими   и   неуклюжими   на
спортплощадке и утратить свое место в команде; они могут стать ворчливыми и придирчивыми к
своим товарищам, начать испытывать страх и страдать фобиями. Если это происходит, полезно
поговорить   со   своим   ребенком   о   том,   как   стресс   влияет   на   способность   сосредоточиваться   и
мешает   почувствовать   себя   энергичным   и   уверенным.   Убедите   его   в   том,   что   ослабление   его
6 способности сосредоточиваться вовсе не значит, что он тупица, что его неуклюжесть не означает,
что он слаб, а его страхи не говорят о том, что он  малое дитя.
Объясните   ему,   что   очень   многие   дети   испытывают   то   же   самое   во   время   стресса.
Большинство   из   нас   может   припомнить   периоды   стресса,   когда   наше   поведение   становилось
настолько   непредсказуемым   и   необъяснимым,   что   нам   казалось,   будто   мы   спятили.   Каким
облегчением было узнать, что мы всего лишь проявляли признаки стресса, а не безумия или какой
то специфической дегенеративной болезни.
Очень полезно также научить своего ребенка расслабляться, если он постоянно находится в
возбужденном   и   напряженном   состоянии.   В   этом   вам   могут   помочь,   например,   специальные
дыхательные упражнения.
Пусть педагоги  вашего ребенка узнают о вашем разводе, чтобы они могли все понять, если
его поведение вдруг ни с того ни с сего изменится. В этот период они могут оказать ребенку
дополнительную поддержку.
Во   время   развода   и   сразу   после   него   покинутая   мужем   мать   ребенка   часто   оказывается
втянутой в водоворот взятых на себя дополнительных нагрузок. Часто ей нужно искать новую или
дополнительную работу, чтобы поправить пошатнувшееся финансовое положение. Дополнительная
нагрузка усугубляется беспокойством, напряжением и общим эмоциональным дискомфортом или
даже срывом. Это означает, что в то время, когда ребенок нуждается в матери больше, чем прежде,
он фактически получает от нее меньше внимания. Может показаться, что каждый раз, как только
вы присядете, чтобы перевести дух, ваш ребенок  тут как тут со своими бесконечными вопросами
и просьбами. При такой нагрузке матери бывает нелегко сдержать взрывы раздражения.
Один из способов облегчить данную ситуацию  выделить какоето время (скажем, каждый
вечер по полчаса) специально для себя и своего ребенка, чтобы просто посидеть с ним, почитать
ему сказки или интересные истории, поиграть, поговорить о событиях прошедшего дня, а главное
для   того,   чтобы   укрепить   в   нем   чувство   уверенности   и   собственного   достоинства.   Обнимите,
приласкайте и поцелуйте его, скажите ему о его особых талантах и способностях, о том, как вы
гордитесь им и т.д. Пусть это будет временем, когда ваш ребенок действительно почувствует, что
его любят и ценят.
Этот момент очень важен. В самом деле, представьте, что бы вы испытывали, если бы ктото
это делал для вас каждый день!? Согретые вашим вниманием и участием дети почувствуют себя
более желанными, обретут уверенность.
В этот период семейных катаклизмов, необходимо обеспечить детям спокойный, размеренный
и   предсказуемый   домашний   режим.   Постарайтесь   как   можно   меньше   менять   чтолибо   в   их
привычной жизни. Если можно, оставьте их в той же школе, в том же районе, доме, и т.д. Пусть они
знают за несколько дней вперед, когда они встретятся с отцом и как долго эта встреча продлится.
Разумно выстроенный, хорошо знакомый распорядок добавит им уверенности в трудный период.
Если вы переселяетесь в другое место, захватите с собой хорошо знакомые вещи в новое жилье. А
если это невозможно, помогите своему ребенку выбрать чтонибудь для новой квартиры или дома
допустим, какуюто мебель, украшение или занавески для его спальни.
Этот   совет   относится   также   к   родителю,   живущему   отдельно   от   прежней   семьи.   Новое
жилище сначала покажется очень чужим для вашего ребенка. А если вы позволите ему помочь вам
украсить  или  обустроить его комнату или  уголок,  это поможет ему  почувствовать  себя более
уютно и свободно.
После развода ваш ребенок может стать непослушным. Существует множество причин тому,
что развод обычно влечет за собой подрыв дисциплины. Иногда это происходит оттого, что до
развода   отец   был   лицом,   ответственным   за   дисциплину   в   семье.   В   его   отсутствие   матери
приходится   нелегко   при   исполнении   незнакомой   для   нее   роли.   Иногда   отец,   проживающий
отдельно   от   своей   прежней   семьи,   перестает   следить   за   дисциплиной   ребенка,   опасаясь   быть
отвергнутым им, или потому, что хочет больше расположить его к себе. Зачастую оба родителя
бывают   настолько   поглощены   своими   личными   проблемами,   что   не   обращают   внимание   на
поведение ребенка. Становятся позволительны вещи, которые в обычной, нормальной обстановке
7 не   сошли   бы   ребенку   с   рук.   Родители   рассматривают   такое   попустительство   как   своего   рода
компенсацию за неприятности, связанные с разводом.
Кажется, что дети противятся дисциплине, как только могут, нарушая общепринятые правила
поведения, становясь дерзкими, непослушными, вызывающими. Таким способом они иногда дают
выход злости, вызванной разводом. Зачастую это также способ прощупывания предела допустимого
   посмотреть   как   много   можно   себе   безнаказанно   позволить   до   того,   как   его   одернут.   Нужно
успокоить своего ребенка, заверить его в том, что даже если он порой и будет непослушным, вы все
равно будете его любить и заботиться о нем. Многие дети втайне убеждены, что еще одна стычка,
еще  один   конфликт     и   вы   их   бросите,   и  могут   не  устоять  перед   соблазном  испытать   это   на
практике, доведя конфликтную ситуацию до предельной черты. Хотя такая мотивация довольна
обычна, дети не всегда могут объяснить ее вам членораздельно или полностью осознать ее.
Заверяя своих детей в том, что они вам дороги и что вы их не покинете, в то же время
абсолютно   необходимо   дать   понять,   что   вы   не   позволите   им   распоясаться   и   пренебрегать
правилами поведения. Последовательная, рациональная и заботливая дисциплина  чудесный дар
для ребенка, дающий ему чувство уверенности и возможность приобрести определенные навыки и
черты   характера,   такие,   как   самообладание,   которые   пригодятся   ему   в   период   взросления.
Установлено, что крайности в дисциплине  жесткий, авторитарный стиль и слишком мягкий или
непоследовательный   либерализм   не   столь   эффективны,   как   средний   подход,   сочетающий
авторитарность с нежностью, придерживающийся последовательных и разумных правил.
Не   стоит   особенно   беспокоиться,   если   по   своему   характеру   дисциплина   в   вашем   доме
отличается от дисциплины, которой придерживаются в доме вашего супруга или ваших родителей.
Дети приспосабливаются к порядкам, принятым в любом доме, хотя вполне понятно, что дом, в
котором они проводят большую часть времени, окажет на них большее влияние.
Иногда в детском "раскладе" родителей  матери по будням и "уикэндного" отца  их роли как
бы выкристаллизовываются в "добреньких" и "придир". Мама попадает в разряд все запрещающих
пилящих зануд, а папа  в категорию родителя для праздничных забав. Если всю неделю вы без
конца брюзжите, придираетесь, кричите и говорите только "нет", вам стоит пересмотреть свою
позицию. Выкройте среди ваших повседневных будничных дел время для ласки, шуток и забав.
Проанализируйте   свой   способ   поддержания   дисциплины,   и   если   он   окажется   неэффективным,
обратитесь за помощью. Имеется немало замечательных книг, а если вам этого будет недостаточно,
обратитесь за советом к специалисту. Поговорите со своими детьми о происходящем. Расскажите
им о том, как вы все это воспринимаете, и узнайте их мнение на этот счет. Подумайте, не можете
ли   вы   совместно   чтото   сделать   для   того,   чтобы   жить   дружнее,   поддерживая   друг   друга.   Не
забывайте похвалить детей, если они поступают правильно. Слишком часто мы сосредоточиваем
внимание на отрицательных моментах в поведении детей, игнорируя положительные. Следите за
своими   эмоциональным   состоянием   и   эмоциональным   состоянием   своих   детей      например,   не
проявляет   ли   ктонибудь   из   вас   признаков   депрессии,   уныния.   Если   да,   обратитесь   за
профессиональной помощью  вы не должны переносить все это самостоятельно.
Наконец, не забывайте, что требуется время для того, чтобы прийти в себя после развода.
Глупо полагать, что каждая из разводящихся сторон сможет приспособиться к новому положению,
новой обстановке с первого дня. Каждый член семьи обязательно познает подъемы и падения на
пути к окончательному разрешению проблемы, преодолевая моральные травмы, душевную боль и
растерянность.
8 Источник: Дорис Бретт "Жилабыла девочка, похожая на тебя..."
                                                     Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
9

file_name: 112.9 - Консультация для родителей - Развод родителей в жизни ребенка.doc

intro: В консультации для родителей - Развод родителей в жизни ребенка, говорится о том, что развод - тема чрезвычайно сложная. Один развод не похож на другой. И, тем не менее, если спросить людей, переживших развод, о том, как он повлиял на их жизнь, вы увидите, что многие будут вторить друг другу: "Вот-вот, точно также было и со мной; я испытывал (испытывала) то же самое". Известно, что развод становится все более обычным явлением в нашем обществе. И, хотя он несколько утратил свою былую шоковую репутацию, он все же обычно ассоциируется с целым букетом разного рода горестей и бед, которые злая фея или какой-нибудь другой злой дух с гордостью могли бы причислить к "достойнейшим" плодам своих усилий.В консультации для родителей - Развод родителей в жизни ребенка, говорится о том, что развод - тема чрезвычайно сложная. Один развод не похож на другой. И, тем не менее, если спросить людей, переживших развод, о том, как он повлиял на их жизнь, вы увидите, что многие будут вторить друг другу: "Вот-вот, точно также было и со мной; я испытывал (испытывала) то же самое". Известно, что развод становится все более обычным явлением в нашем обществе. И, хотя он несколько утратил свою былую шоковую репутацию, он все же обычно ассоциируется с целым букетом разного рода горестей и бед, которые злая фея или какой-нибудь другой злой дух с гордостью могли бы причислить к "достойнейшим" плодам своих усилий.


extracted_text:
Разработка урока "Реформа отмены крепостного права"
Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление.
Цели урока:
1. Обучающий аспект:
а) Формирование специальных знаний, умений и навыков:
 формирование знания по теме: “Крестьянская реформа” (проекты реформ) на этапе выполнения домашнего
задания;
 формирование знаний основных положений реформы на этапе усвоения новых знаний.
б) развитие специальных знаний, умений и навыков:


развивать умение работы с историческим письменным источником
развивать умение анализировать и обобщать исторические факты, сравнивать.
в) развитие общеучебных умений и навыков:


развивать учебноорганизационные умения и навыки (умение планировать ход выполнения задания; умение
работать в парах и в группе) на этапе изучения новых знаний;
развивать учебноинформационные умения и навыки (умения работать с текстом источника информации,
учебником, дополнительной литературой) на этапе усвоения новых знаний;
 формирование научного мировоззрения – место крестьянской реформы в ходе исторического развития России;


развитие учебноинтеллектуальных умений и навыков при анализе текста, при выборе главного и существенного;
развитие учебнокоммуникативных умений и навыков при взаимообучении.
2. Развивающий аспект:
а) развитие речи:




работа над понятиями “реформа”, “временнообязанные крестьяне”, “оброчный капитал” на этапе освоения новых
знаний;
работа над словосочетанием и предложением при ответах;
работа над текстом на этапе изучения новых знаний и закрепления знаний;
работа над связанной устной речью при ответах на вопросы.
б) развитие мышления:



развивать понятийные формы мышления при работе с историческим текстом;
развивать логическое мышление при изучении нового материала;
развивать историческое мышление при работе с историческими фактами;
в) развитие сенсорной сферы:

развивать зрительный анализатор при работе с текстом учебника и исторического документа;
г) развитие двигательной сферы:

развивать двигательную сферу при работе в группах.
3. Воспитательный аспект:
а) отношение к другим людям и коллективу: 
учить быть приветливым, отзывчивым, учить сопереживать и радоваться на успехи других при ответах товарищей;
б) отношение к себе:

учить быть дисциплинированным, внимательным, аккуратным, усердным на всех этапах урока;
в) отношение к Родине:

учить с уважением относиться к историческому наследию своей страны;
г) отношение к труду:

учить быть трудолюбивым и ответственным.
Организация урока.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
1. организация урока
Учащиеся сами формулируют цели
урока:
1. выяснить какие предложения были
по проведению реформы.
2. каковы основные положения
крестьянской реформы.
3. значение отмены крепостного
права.
Цель: включить учащихся в
учебную деятельность.
Определить цели урока:
) какие проекты были
представлены на
обсуждение по отмене
крепостного права;
)как общество относилось
к реформам.
Рассказ учителя о причинах
и событиях
предшествующих отмене
крепостного права.
(презентация слайды 37)
Подготовка отмены
крепостного права вызвала
различную реакцию у
разных слоев населения.
Были проведены
мероприятия по подготовки
реформы, проекты
готовились на разных
уровнях. (презентация
слайд 8) 2. проверка выполнения
домашнего задания (КСО)
Цель: развить умение
работы с историческими
источниками.
Развить умение
анализировать и сравнивать
и обобщать исторический
материал.
Формировать знания по
понятию “реформа”.
Учащиеся расходятся по группам. В
группах выступают с выполненным
домашним заданием ,
заполняют итоговую таблицу ,
обобщают материал, сравнивают
разные проекты реформы, делают
вывод о сходстве и различиях
взглядов по вопросы отмены
крепостного права.
3. подготовка к основному
этапу урока (традиционная)
4. усвоение новых знаний и
способов действий(модульная
технология) (кластеры)
Цель: подвести учащихся к
выводу, что общество было
за отмену крепостного
права, разногласия были по
вопросам: с землей или нет;
за выкуп или нет.
Рассказ: общество готово к
принятию реформы. Каковы
основные положения
реформы?
Цель: формирование знаний
по крестьянской реформе
1861 г.
развивать умение работы с
учебником, умение
выделять главное,
существенное.
Выступление представителей групп
по итогам работы. (презентация слайд
9)
Цель: 1.вычлени основные положения
крестьянской реформы. 2. подчеркни
существенные признаки новых
понятий по теме: “Отмена
крепостного права”.
Задание: 1. прочитай учебник стр.
141143; отметьте в учебнике
основные положения реформы.
2. выпиши в тетрадь основные
положения.
3. запиши определения новых
понятий.
4. придумай три тонких вопроса на
знание новых понятий, умение
вычленять существенные признаки.
1. крестьяне стали юридически
свободными
2. получили гражданские права
3. наделялись землей в
ограниченном размере
4.
5.
за выкуп на особых условиях
земля являлась
собственностью общины
6. сохранялось помещичье 5. первичная проверка знаний
Цель: закрепить первичные
знания по теме “ Отмена
крепостного права”
6. закрепление знаний и
способов
действий (Модульная
технология)
Цель: закрепить первичные
знания по теме “ Отмена
крепостного права”
землевладение
7. контроль за проведением
реформы на местах
осуществляли мировые
посредники.
Контроль: 1. проверь свои записи по
образцу. (презентация слайд 10)
2. обменяйтесь вопросами с соседом
по парте.
3. проверь правильность выполнения
задания.
4. выставьте отметку за работу.
“5”  без ошибок
“4”  одна ошибка
“3”  две ошибки
“2”  более 2х ошибок
Цель: узнать, какое значение имело
отмена крепостного права для
развития страны.
Задание: 1. прочитай текст.
2. выполни задание.
Итоги крестьянской реформы 1861
года вызвали критику со стороны
демократической общественности,
радикаловреволюционеров,
представителей социалистической
мысли. Поэт Некрасов так
откликнулся на итоги реформы,
ликвидировавшей крепостное право:
Распалась цепь великая,
Распалась и ударила
Одним концом – по барину,
Другим – по мужику.
Задание:
1. Что значит “ распалась цепь
великая”?
2. Что значит “ударила одним
концом – по барину”?
3. Что значит “другим концом –
по мужику”?
Контроль: 1. проверь себя по образцу. 9. подведение
итогов (традиционная)
Что узнали?
Чему научились?
10. рефлексия (традиционная) Вопросы: чем занимались на
уроке.
Что мешало к восприятию
материала, что помогало.
Что понравилось, что нет.
Понравилось ли работать по
парам (группам). Как
оцениваете свою
деятельность на уроке (по
5бальной системе)
11. информация о домашнем
задании, инструктаж по его
выполнению

(презентация слайды 11,12)
Реформа была подготовлена всем
обществом.
Основные положения реформы.
Сохранились феодальные пережитки.
Учились сравнивать, обобщать,
анализировать.
Оцените работу каждого, выставите
отметку по 5бальной системе.
Критерий отметки (что оцениваем):
1. на все ли вопросы даны были
ответы.
2. грамотность речи.
3. активное участие в работе
группы при обобщении и
сравнении.
Параграф 17, вопросы и задания
стр.143  144

file_name: Разработка урока Реформа отмены крепостного права.doc

intro:
Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление.
Цели урока:
1. Обучающий аспект:
а) Формирование специальных знаний, умений и навыков:
•	формирование знания по теме: “Крестьянская реформа” (проекты реформ) на этапе выполнения домашнего задания;
•	формирование знаний основных положений реформы на этапе усвоения новых знаний.
б) развитие специальных знаний, умений и навыков:
•	развивать умение работы с историческим письменным источником
•	развивать умение анализировать и обобщать исторические факты, сравнивать.
в) развитие общеучебных умений и навыков:
•	развивать учебно-организационные умения и навыки (умение планировать ход выполнения задания; умение работать в парах и в группе) на этапе изучения новых знаний;
•	развивать учебно-информационные умения и навыки (умения работать с текстом источника информации, учебником, дополнительной литературой) на этапе усвоения новых знаний;
•	формирование научного мировоззрения – место крестьянской реформы в ходе исторического развития России;
•	развитие учебно-интеллектуальных умений и навыков при анализе текста, при выборе главного и существенного;
•	развитие учебно-коммуникативных умений и навыков при взаимообучении.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Разработка урока "Российская империя в начале XIX века"
Цели и задачи:

Сформировать представление о социальноэкономическом и политическом развитии Российской империи в
начале 19 в.
 Подвести учащихся к выводу о необходимости проведения реформ в России.


Развивать умение использовать ранее изученный материал; сравнивать, оценивать исторические явления.
Развивать картографические умения, умение работать с данными таблицы.
 Формировать уважение к историческому прошлому родной страны; формировать отрицательное отношение к
крепостничеству.
Оборудование: интерактивная доска, проектор, мультимедийная презентация, карты (атлас), таблица.
ХОД УРОКА
1. Оргмомент
2. Повторение пройденного материала
Вопросы для повторения: слайды 2 – 7 презентации
(Урок очень насыщен фактическим материалом, поэтому можно отказаться от повторения, сразу перейти к изложению
темы.)
3. Изучение нового материала
Слайд 8: на карте показать как формировалась территория России к началу 19 века.
Слайд 9: на карте показать территории, присоединенные к России в начале 19 века.
Слайд 10: на основе цифровых данных сделать вывод о росте численности населения России. Обратить внимание
учащихся на причины этого роста, можно провести сравнение с численностью населения других стран.
Слайд 11: религиозный состав населения Российской империи.
Слайд 12: сословное деление. Вопросы к данным таблицы: какое сословие было самым многочисленным? Аграрной или
индустриальной страной была Россия в начале 19 века? Почему? Провести сравнение с Англией начала 19 века.
Учащиеся, используя знания, полученные в 7 классе, отвечаю на вопросы:
Назовите привилегированные сословия в России. Почему они называются привилегированными? На какие гильдии
подразделялось купечество? На чем основано это деление? На какие разряды делилось крестьянство? Каких крестьян
было больше? Какое сословие являлось полупривилегированным?
Слайд 13: Экономическое развитие России (работа с картой в атласе). Вопросы на слайде. Учащиеся должны прийти к
выводу, что крепостническая система оставалась основой экономики России.
Слайд 14: Россия – аграрная страна. Работа с текстом (раздаточный материал).
«В первой половине 19 века Россия оставалась аграрной страной. В сельском хозяйстве было занято 9/10 ее населения.
Около половины аграрного сектора составляло помещичье хозяйство, другую половину занимала система
государственного феодализма, в которой владельцем земли и крестьян являлось само государство.
Процессы, начавшиеся во второй половине 18 в., интенсивно продолжали развиваться и в первой половине 19 в. Главным
явлением стало разложение натурального хозяйства и проникновение товарноденежных отношений в деревню. В
помещичьем хозяйстве все больше производилось продукции на продажу. Возрастало значение хлебного экспорта,
который достиг к середине 19 в. около 70 млн пудов.
Внедрение рыночных отношений стимулировало помещиков принимать меры для повышения эффективности хозяйства. В
южных и северозападных районах это достигалось за счет применения наемного труда крестьянотходников, расширения
посевов пшеницы, улучшения технического оснащения производства и совершенствования методов ведения хозяйства.
Отдельные помещики перешли к многопольному севообороту, используя с/х машины (сеялки, веялки, молотилки),
расширяли ассортимент земледельческих культур. Картофель, становившийся основным продуктом питания населения,
превратился в полевую культуру.
Однако в основной массе помещичьих имений продолжал применяться принудительный труд крепостных крестьян. В
условиях крепостничества наиболее распространенным способом повышения эффективности хозяйства было усиление
эксплуатации крестьян. Они были вынуждены платить оброк (натуральный или денежный) и отрабатывать барщину. В
течение первой половины столетия оброк вырос по разным регионам в 25 раз. Все больше увеличилась барщина.
Крестьяне должны были работать на помещика от 3 до 5 дней в неделю. Одним из средств интенсификации барщины была так называемая «месячина», т.е. лишение крестьян земли и полный перевод их на барщину. Все эти меры не были
эффективными. Происходил постепенный упадок помещичьего хозяйства. К середине 19 в. 65% всех имений было
заложено. Общая сумма помещичьего долга государству и кредитным учреждениям достигла более 400 млн. рублей.»
Вопросы для работы с текстом на слайде.
Слайд 15: Вспоминаем, что такое интенсивный и экстенсивный пути развития хозяйства. Делаем вывод, что для России
был свойственен экстенсивный путь.
Слайд 16: Политический строй России. Учащиеся называют сами форму правления, называют основные органы
управления государством. Можно предложить задание составить схему государственного устройства России к началу 19
в.
Слайд 17: В каких изменениях нуждалась Россия в начале 19 века, чтобы сохранить роль великой державы? Отвечая на
данный вопрос, делаем выводы по изученному на уроке.

file_name: Разработка урока Российская империя в начале XIX века.doc

intro:
Разработка урока "Российская империя в начале XIX века"
Цели и задачи:
•	Сформировать представление о социально-экономическом и политическом развитии Российской империи в начале 19 в.
•	Подвести учащихся к выводу о необходимости проведения реформ в России.
•	Развивать умение использовать ранее изученный материал; сравнивать, оценивать исторические явления.
•	Развивать картографические умения, умение работать с данными таблицы.
•	Формировать уважение к историческому прошлому родной страны; формировать отрицательное отношение к крепостничеству.
Оборудование: интерактивная доска, проектор, мультимедийная презентация, карты (атлас), таблица.


extracted_text:
Разработка урока "Русская культура в ХI  начале ХIII вв."
Цели:



в процессе выполнения учащимися задания добиться понимания, что литературные произведения XI  начала XIII
веков являются историческими источниками;
развивать умения анализировать исторические источники, делать выводы;
воспитывать уважение к историческому прошлому нашего народа, прививать интерес к чтению.
Оборудование:


таблица "Отечественная литература XI  начала XIII веков",
отрывки из первоисточников "Повесть временных лет о князе Владимире и о князе Святославе", "Житие
Феодосия Печерского", "Слово о полку Игореве".
" Книги наставляют и научают нас пути покаяния, ибо мудрость обретаем и воздержание в словах книжных. Это
реки, наполняющие вселенную, это  источник мудрости, в книгах ведь неизмеримая глубина, ими мы в печали
утешаемся, они узда воздержания"
(монах Нестор) (высказывание проецируется на экране)
Этапы урока
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
1. Вступительное слово учителя:
 На сегодняшнем уроке вы будете знакомиться с наиболее яркими произведениями литературы XI  начала XIII веков. В
ходе занятия вы заслушаете сообщения, и, работая с первоисточниками, разрешите проблему (проецируется на экран):
"Докажите почему произведения Древнерусской литературы считают не только литературными памятниками, но
и историческими источниками".
2. Сообщения учащихся (краткий обзор наиболее ярких событий изучаемого периода).
3. Беседа:
 какие исторические источники помогли узнать об этих событиях?
 Какие из этих источников дают наиболее полные сведения о прошлом?
 Какими вы представляете себе письменные источники изучаемого периода?
 Много ли было книг на Руси в XI  начале XIII веков?
4. Рассказ учителя.
В домонгольский период на Руси довольно широко были распространены книги. Установлено, что в XI  начале XIII веков
в русских землях имелось в обращении, по меньшей мере, около 140 тыс. книг нескольких сот наименований. Если при
этом учесть, что население Руси в то время не превышало 7 млн. человек, то этот показатель указывает на весьма высокий
уровень грамотности среди русских людей в домонгольскую эпоху.
 Как вы думаете, о чем любили читать русские люди в XI  начале XIII веков?
5. Сообщения учащихся: " Русские летописи", Жанр "слова", жития.
Таким образом, в XI  начале XIII веков самыми распространенными жанрами были летописи, жития, "слова". Данные о
произведениях представляются в таблице
"Отечественная литература XI  начала XIII веков"
Название произведения
Время
написания " Слово о законе и благодати"
начало 11 в.
"Житие преподобного Феодосия Печерского" начало 11 в.
"Поучение Владимира Мономаха"
начало 11 в.
"Повесть временных лет"
"Слово о полку Игореве"
около 1113 г.
около 1185 г.
7. Работа по группам над проблемой: Докажите почему произведения Древнерусской литературы считают не только
литературными памятниками, но и историческими источниками".
1 группа: "Слово о полку Игореве"
Из "Слова о полку Игореве"
" Ум князя уступил желанию.."Хочу, сказал, копье преломить на границе поля Половецкого, с вами русичи, хочу либо
голову свою сложить, либо шлемом испить из Дону".
:.
Спозаранок в пятницу потоптали они поганые полки половецкие ,и,
:
на другой день спозаранок кровавые зори свет возвещают
:
С раннего утра до вечера, с вечера до света летят стрелы каленые, гремят сабли о шлемы, трещат копья булатные в поле
незнаемом, среди земли Половецкой.
Бились день, бились другой, на третий день к полудню пали стяги Игоревы.
Уже ведь, братья невеселое время настало..Борьба князей против поганых прекратилась, ибо сказал брат брату: "Это мое,
и то тоже мое". Стали князья про малое "это великое" говорить и сами на себя крамолу ковать. А поганые со всех сторон
приходили с победами на землю русскую.
2 группа: "Житие Феодосия Печерского"
Из "Жития Феодосия Печерского"
"В то время великий Феодосий присмотрел свободное место невдалеке от пещеры, и, рассчитал, что достаточно оно для
сооружения монастыря и собрал средства по благодати божественной, и, укрепившись верой, надеждой и духом святым
исполнившись, начал готовиться к переселению на новое место. И с божьей помощью в недолгое время построил на том
месте церковь во имя святой и преславной Богородицы и Приснодевы Марии, и окружил стеной место то и построил
множество келий, и переселился туда из пещеры с братией в год 1062. С того времени по божественной благодати
возвысилось место, и существует монастырь славный, и доныне называем мы его Печерским и который устроен отцом
нашим Феодосием".
3 группа: о князе Святославе (из "Повести временных лет")
О князе Святославе из " Повести временных лет"
"В лето 964, когда князь Святослав вырос и возмужал, начал он воев собирать многих и храбрых. В походах он не возил за
собой ни обозов, ни котлов, не варил мяса, но, тонко нарезав конину ли, или зверину, или говядину, жарил её на углях и ел.
Не имел он походного шатра, но спал, постелив подклад и положив седло в головах, таковы были и другие его вои. Перед
началом похода он посылал послов к странам, говоря "Иду на вы".
4 группа: о князе Владимире (из "Повести временных лет")
О князе Владимире из "Повести временных лет"
"И сказал Владимир: нехорошо, что мало городов около Киева. И начал ставить города по Десне, и по Ворскле, и по
Трубежу, и по Суле, и по Стугне. И начал набирать лучших мужей от словен, и от кривичей, и от чуди, и от вятичей, и ими
населял города, так, что нападали печенеги и воевали, с ними, и побеждали их"
5 группа "Поучение Владимира Мономаха". Из "Поучения" Владимира Мономаха.
" Что хорошего умеете, то не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь  как отец мой, сидя дома, знал пять языков, от
того и честь от других стран. Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а чего не умеет, тому не научится.
Добро же творя, не ленитесь ни на что хорошее, прежде всего к церкви: пусть не застанет вас солнце в постели. Куда ни
пойдете, где ни остановитесь, напоите, накормите бедного, более чтите гостя, откуда к вам ни придет, простого ли,
знатного ли, или посла, если не можете подарком, то пищей, питьем,они проезжая будут прославлять человека либо
добром, либо злом по всем землям"
III. Обсуждение результатов работы.
IV. Вывод (учащиеся делают самостоятельно)
V. Подведение итогов.
VI.Домашнее задание: составить кроссворд по теме "Русская литература XI  началаXIII веков"

file_name: Разработка урока Русская культура в ХI - начале ХIII вв.doc

intro:
Цели:
•	в процессе выполнения учащимися задания добиться понимания, что литературные произведения XI - начала XIII веков являются историческими источниками;
•	развивать умения анализировать исторические источники, делать выводы;
•	воспитывать уважение к историческому прошлому нашего народа, прививать интерес к чтению.
Оборудование:
•	таблица "Отечественная литература XI - начала XIII веков",
•	отрывки из первоисточников "Повесть временных лет о князе Владимире и о князе Святославе", "Житие Феодосия Печерского", "Слово о полку Игореве".

title: Разработка урока "Русская культура в ХI - начале ХIII вв."


extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа
интернат № 2 VIII вида г.Абинск Краснодарского края
Классный час на тему:
70 лет Победы  над
милитаристской Японией
Классный руководитель: Резникова Е.С.
Разгром милитаристской Японии
(9 августа — 2 сентября 1945 года)
Вступив в декабре 1941 года в войну с Японией, США длительное время
не могли добиться перелома морской войны в зоне Тихого океана в свою
сторону.
Только с середины 1943 года военная ситуация на Тихом океане начала
меняться в пользу США. Морская война приобрела при этом еще более
ожесточенный характер, так как Япония упорно цеплялась за каждый
остров и архипелаг. А впереди предстояли еще более суровые схватки,
особенно при приближении к собственно японской территории.
США еще на Тегеранской конференции поставили перед СССР вопрос о
его вступлении в войну с Японией. Опасаясь огромных людских жертв и материальных утрат, особенно в
случае вторжения на японские острова, правящие круги США все чаще
стали обращать свои взоры к СССР в расчете переложить на него часть
тяжести по разгрому Японии. В Вашингтоне рассчитывали убить сразу
двух зайцев: во-первых, вступление СССР в войну с Японией должно
было сократить американские жертвы и приблизить окончание с ней
войны, а во-вторых, добиться как можно большего ослабления СССР в
военном и экономическом отношениях, чтобы затем оттеснить его от
решения проблем послевоенного устройства мира и обеспечить для
США господствующую роль. Вопрос об участии СССР в войне на Дальнем
Востоке обсуждался по инициативе США в феврале 1945 года на
Крымской конференции. СССР дал на этой конференции согласие
вступить в войну против Японии через два-три месяца после окончания
войны с Германией при условии: восстановления принадлежавших
России прав, нарушенных вероломным нападением Японии в 1094 году,
а именно: возвращения СССР Южного Сахалина и прилегающих к нему
островов, интернационализации торгового порта Дайрена (Дальний) с
обеспечением преимущественных интересов СССР в этом порту и
восстановления аренды на Порт-Артур как военно-морской базы СССР,
совместной с Китаем эксплуатации Китайско-Восточной и Южно-
Маньчжурской железных дорог (КВЖД и ЮМЖД), передачи СССР
Курильских островов.
Даже после создания в США атомного оружия их руководящие военные
круги продолжали считать вступление СССР в войну с Японией так же
желательным, как и ранее. Поэтому на Потсдамской конференции, уже
после получения Г. Трумэном сообщения из США об успешном
испытании атомной бомбы, американцы по-прежнему желали получить
от СССР подтверждения своего обязательства в отношении войны с
Японией, зафиксированного в решениях Крымской конференции.
После войны в США не раз появлялись высказывания о том, что
американцы могли обойтись и без участия СССР в войне с Японией. Но
правда неумолима: США добивались вступления СССР в войну с
Японией, стремясь при этом извлечь для себя политические и военные
выгоды.
Через неделю после завершения Потсдамской конференции, 9 августа
1945 года, Советский Союз, выполнил свои союзнические обязательства
и вступил в войну против Японии. Участие СССР в этой войне имело цель
ускорить окончание второй мировой войны, способствовать
освобождению стран Восточной и Юго-Восточной Азии от японской
оккупации, укрепить безопасность восточных границ страны.
Советский Союз еще 5 апреля 1945 года денонсировал пакт о
нейтралитете с Японией, что было прямым предупреждением ее правящим кругам. С запада на Дальний Восток были переброшены три
общевойсковые армии и одна танковая. Общая численность советских
войск в этом регионе увеличилась вдвое, достигнув 1.5 млн. человек.
Для руководства военными операциями было создано Главное
командование советских войск на Дальнем Востоке во главе с
маршалом Советского Союза А.М. Василевским. Боевые части и
соединения возглавили опытные военачальники.
Замысел советского командования состоял в том, чтобы нанести два
основных и несколько вспомогательных ударов по сходившимся в
центре Маньчжурии направлениям, окружить и разгромить
Квантунскую армию — основную ударную силу японских милитаристов,
численностью свыше 1 млн. человек.
В канун согласованного срока открытия военных действий СССР 6
августа 1945 года США бросили на японский город Хиросиму атомную
бомбу, 9 августа атомной бомбардировке подвергся и город Нагасаки.
Никакой военной необходимости в этом не было, ибо судьба Японии
была уже предрешена.
В первый же день боев советские войска развернули стремительное
наступление: 1-й Дальневосточный фронт (командующий — маршал К.А.
Мерецков) — со стороны Приморья и Забайкальский фронт
(командующий — маршал Р.Я. Малиновский) — с территории Монголии.
Войска 2-го Дальневосточного фронта (командующий — генерал армии
М.А. Пуркаев) форсировали реки Амур и Уссури и начали продвижение в
глубь Маньчжурии.
К 14 августа советские войска расчленили Квантунскую армию и
создали угрозу ее полного окружения. В тот же день японский
император заявил о безоговорочной капитуляции. Но военные действия
продолжались. Высадив десанты, советские войска овладели
Лядунским полуостровом и Курильской грядой.
Вся военная кампания на Дальнем Востоке продолжалась 24 дня. Она
прекратилась, когда части 1-го Дальневосточного фронта достигли 38-й
параллели — обговоренной с США линии разграничения советских и
американских вооруженных сил.
Подписание акта о безоговорочной капитуляции Японии состоялось 2
сентября 1945 года в Токийском заливе на борту американского
лникора “Миссури”. С советской стороны его подписал генерал-
лейтенант К.Н. Деревянко.
С ликвидацией очага войны на Дальнем Востоке завершилась и вторая
мировая война. Но меня интересует вопрос: “Вызывалась ли военной необходимостью
атомная бомбардировка авиацией США японских городов Хиросимы и
Нагасаки?”. По свидетельству бывших политических и военных
руководителей США, принимавших решение об атомных
бомбардировках, эти бомбардировки диктовались якобы
исключительно военными соображениями. Президент США Трумэн в
своих мемуарах отмечал, что он “рассматривал атомную бомбу как
военное оружие и никогда не сомневался, что оно должно быть
использовано”.
После успешного испытания этого оружия они приняли решение
применить его против Японии. 6 августа 1945 года первую атомную
бомбу американцы сбросили на Хиросиму, а вторую, 9 августа, — на
Нагасаки.
И поскольку 14 августа японский император заявил о капитуляции
Японии, то из этого факта политики США делают простой вывод:
атомная бомбардировка стала главной, если не единственной, причиной
капитуляции Японии, она ускорила окончание войны и, следовательно,
была необходима.
Но анализ событий, предшествовавших атомной бомбардировке и
особенно последовавших за ней, опровергает эту версию и приводит к
совершенно другим выводам.
Во-первых, на бомбардировку Хиросимы императорская ставка ответила
лишь отправкой в этот город специальной комиссии по изучению
последствий атомного взрыва. Японских руководителей гораздо больше
беспокоила позиция Советского Союза. И когда 9 августа советские
войска перешли в наступление, то это в корне изменило обстановку.
Вступление СССР в войну с Японией повергло в крайнее уныние и
растерянность ее правящие круги. В Токио не могли не отдавать себе
отчета в том, что если советские Вооруженные Силы “сломали хребет”
немецко-фашистской армии, являвшейся самой сильной в
капиталистическом мире, то они тем более справятся с японской
армией. Еще в мае 1945 года Высший совет Японии решил: “Абсолютно
необходимо, вне зависимости от дальнейшего хода войны с Англией и
Америкой, чтобы Империя предприняла чрезвычайные усилия с целью
предотвратить выступление против нас СССР, так как этот удар будет
для Империи смертельным”.
Именно поэтому японское руководство утром 9 августа приняло
принципиальное решение о необходимости капитуляции. Премьер-
министр Японии адмирал Судзуки на экстренном заседании Высшего совета по руководству войной откровенно заявил: “Вступление сегодня
утром в войну Советского Союза ставит нас окончательно в
безвыходное положение и делает невозможным дальнейшее
продолжение войны”. О потере всякой надежды на победу в войне
заявил на этом же заседании и министр иностранных дел Того. Авторы
изданной в Японии многотомной “Истории войны на Тихом океане”
пишут, что, хотя “главная ставка немедленно отдала приказ начать
боевые действия против Советского Союза, однако это были последние
судорожные усилия, продиктованные отчаянием”.
Таким образом, известие об атомной бомбардировке Нагасаки,
поступившее в ставку в середине дня, уже никак не влияло на
обстановку: решение о капитуляции стало фактом до этого известия.
Я считаю, что применение атомного оружия не вызывалось военной
необходимостью, поскольку поражение Японии, по существу, было
предрешено разгромом фашистской Германии и предстоящим
вступлением в войну против Японии Советского Союза, о котором
американское руководство хорошо знало.
Но тогда зачем сбрасывались атомные бомбы на Хиросиму и Нагасаки?
Во имя чего сгорели в атомном пламени или подверглись мучительным
страданиям от ранений, ожогов, радиоактивного излучения около 500
тысяч мирных жителей?
По-моему, оправдать варварский акт нельзя ничем, его можно только
попытаться объяснить. И если атомная бомбардировка не вызывалась
военной необходимостью, то объяснение следует искать в политике
правящих кругов США. Как справедливо заметили японские историки,
“использование атомной бомбы было для Соединенных Штатов скорее
не последним военным действием во второй мировой войне, а первым
серьезным сражением в “холодной войне”, которую они ведут против
России”.
Я думаю, что совершив чудовищное преступление против человечества,
руководство США преследовало цель запугать народы мира, и прежде
всего Советский Союз, добиться с помощью ядерного шантажа
укрепления своих военных, политических и дипломатических позиций в
послевоенном мире, обеспечить себе стратегическое превосходство над
СССР и, размахивая атомной дубиной, править миром. Но из этого
ничего не вышло: Советский Союз вскоре лишил США монополии на
ядерное оружие. Однако события последних дней второй мировой
войны показывают, что ради удовлетворения своих амбиций
империалисты готовы пойти на все, в том числе и на применение самого
варварского оружия. И это требует от всех миролюбивых народов
высокой бдительности и самоотверженной борьбы с целью обуздания американских и других атомных маньяков.

file_name: 3. 70 лет победы над Японией.docx

description: американских и других атомных маньяков.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Разработка урока "Серебряный век русской культуры"
Цель урока:




раскрыть содержание удивительного мира русской культуры начала XX века;
cформировать представление о сущности социокультурного феномена Серебряного века;
создать условие для осознания и принятия учащимися культурных ценностей России конца XIX – начала XXвв.;
уважение к историческому прошлому страны, формирование активной жизненной позиции.
Эпиграф к уроку: “Мы — дети страшных лет России — забыть не в силах ничего”
А. Блок
Оборудование к уроку: проектор, презентация по теме; магнитофон, записи музыки произведений С. Рахманинова, А.
Скрябина, И. Стравинского;
План урока. Объявление темы урока, цели и задачи, эпиграф к уроку. Вступительное слово учителя; Выступление
учащихся. За ранее каждая группа готовит, афишу по своему исследованию (формат А3), в конце урока формируется
одна большая афиша, ребята должны прокомментировать свою работу. По ходу урока ребята в группах в виде кластера
оформляют на листах, основное содержание материала каждой группы и в конце урока презентует. Итоги урока.
Ход урока.
Урок начинается с музыкального эпиграфа из второго концерта для фортепиано с оркестром С.В. Рахманинова.
Учитель. В этом музыкальном вступлении, как кажется, звучат философские размышления композитора о судьбе русской
культуры, о судьбе человека в переломное время на рубеже двух веков, девятнадцатого и двадцатого. Историю иногда
сравнивают с “рекой времён”. В музыке Рахманинова история движется мощным потоком, то, замедляя, то, убыстряя ход.
В истории культуры тоже были периоды неспешного течения. Потом наступали периоды, поражающие своей динамикой.
Первая половина XIX века – это “золотой век русской культуры”. Пушкин, Лермонтов, Гоголь, Глинка – это только часть
великих имён “золотого века”. На рубеже XIXXX века, по словам русского философа Н.А. Бердяева, наступил
“серебряный век русской культуры”, сравнительно недолгий (с конца XIX столетия до 17 года), но невероятно
насыщенный общественными, политическими и культурными событиями отрезок русской истории. Посмотрите вокруг
себя… Так необычно все, что нас окружает: полотна художников, и звуки музыки переносят нас в иные миры – в
Серебряный век.
Какие мысли возникают в вашем сознании, когда вы слышите эти слова?
Какие ассоциации вызывает звучание этих слов?
Серебряный век – блеск, яркость, звон, утонченность, хрусталь, бокалы, хрупкость, мгновенность, отражения, блики,
прозрачность, свечение, туман, тайна, волшебство, уста, шепот… Звуковой облик слов “Серебряный век” создает в нашем
воображении особый мир, настраивает на разговор о прекрасном.
Учитель: Что же это было за время – рубеж XIX – XX вв.?
Какие события характеризовали эпоху?
Давайте вспомним содержание этого периода, пусть вихрь истории калейдоскопом пронесется перед нами… (Ученики
отвечают на поставленный вопрос, слушают друг друга и записывают основные теоретические положения и факты.)1890 г.
– начало эпохи экономического развития, реформы С.Ю. Витте.1894 г. – начало царствования Николая II. 19041905 гг. –
русскояпонская война. 19051907 гг. – первая русская революция. 1906 г. – создание I Государственной Думы и аграрная
реформа А.П. Столыпина. 1914 г. – начало Первой мировой войны. 1917 г. – Февральская революция; свержение
самодержавия. Октябрьская революция.
Учитель: Вот перед вами основные события эпохи. Это и войны, и революции, и небывалые перемены, сулящие светлое
будущее. Парламентаризм, частная собственность на землю – такого в России еще не было.
Бунт черни, проигранные войны, кризис власти – доколе еще терпеть это русскому интеллигенту? А если не
терпеть, то, что делать, включиться в этот поток?
Работа строится как поиск ответа на проблемный вопрос. Учащиеся по группам (исследователи философии, литературы,
живописи, музыки) в поиске ответа на вопросы? Презентация исследователей философии.
В целом русская философия XIX начала XX века явилась отражением идейных исканий исторического пути развития
России. Философские искания представлены такими яркими личностями как В. Соловьёв, Н. Бердяев, С. Булгаков, Н.
Лосский, П. Флоренский.
Конец XIX – начало XX века ознаменовался глубоким кризисом, охватившем всю европейскую культуру, явившемся
следствием разочарования в прежних идеалах и ощущением приближения гибели существующего общественно
политического строя.
Но этот же кризис породил великую эпоху – эпоху русского культурного ренессанса начала века – одну “из самых
утонченных эпох в истории русской культуры. Это была вместе с тем эпоха появления новых душ, новой
чувствительности. Души раскрывались для всякого рода мистических веяний, и положительных и отрицательных. Вместе
с тем русскими душами овладели предчувствия надвигающихся катастроф. Поэты видели не только грядущие зори, но
чтото страшное, надвигающееся на Россию и мир... Религиозные философы проникались апокалипсическими
настроениями. Пророчества о близящемся конце мира, может быть, реально означали не приближение конца мира, а
приближение конца старой, императорской России. Наш культурный ренессанс произошел в предреволюционную эпоху, в
атмосфере надвигающейся огромной войны и огромной революции. Ничего устойчивого более не было. Исторические тела
расплавились. Не только Россия, но и весь мир переходил в жидкое состояние... В эти годы России было послано много
даров. Это была эпоха пробуждения в России самостоятельной философской мысли, расцвета поэзии и обострения
эстетической чувствительности, религиозного беспокойства и искания, интереса к мистике и оккультизму. Появились
новые души, были открыты новые источники творческой жизни, видели новые зори, соединяли чувства заката и гибели с
чувством восхода и с надеждой на преображение жизни” писал Бердяев в работе “Самопознание”.
Духовным источником религиозной философии явилось православие как специфический духовный и жизненный уклад. В
центре её внимания находилась тема Бога и человека, взаимоотношения между ними. Она носит всеохватный характер.
В ней с религиозных позиций были осмыслены такие проблемы, как:
– природа человека, его свобода, смерть и бессмертие;
– гуманизм и его кризис;
– смысл человеческой истории;
– ряд важных социальных вопросов.
Центральной фигурой во всей русской религиозной философии является В.С. Соловьев. Соловьев во главу угла своей
философской концепции ставил религию и стремился подчинить ей философию,науку, этику, будущее государственное
устройство. Он резко критиковал материализм и атеизм, представляя их как учения безнравственные, опустошающие
природу человека и ведущие людей в тупик. Вопрос о взаимоотношении материального и духовного Соловьев решал с
позиции объективного идеализма. Начало всего сущего – абсолютное, т.е. бог. Бог воспринимает не разумом, а только
через веру. Бог содержит в себе вечные идеи, т.е. идеальный мир. Этот идеальный мир порождает мир физический. Этот
физический мир связан с богом через человека, который обладает и материальной и идеальной субстанциями.
Возможность познания человеком окружающего мира Соловьев связывал с верой в бога – познание через веру.
В. Соловьев являлся автором теории вселенской теократии. Он считал, что в отношениях между собой люди должны
забыть все распри и руководствоваться христианским учением о любви к ближнему. Этот же принцип должен был
положен в основу между отдельными государствами. Легче всего его может осуществлять христианская религия. Чтобы
претворить в жизнь христианский принцип “любви к ближнему” и окончательно исключить из общества классовые и
национальные противоречия, православной, католической и протестантской церкви необходимо слиться воедино под
эгидой Римского папы и русского самодержавия, образовав вселенскую теократию.
Ярким и многогранным явлением в русской религиозной философии была фигура Н.А. Бердяева.
Философию он считает чистым творчеством в отличие от науки, которая всегда должна приспосабливаться к
необходимости бытия.
Исходя из творческой природы философии он предлагает свою концепцию миростроения, ориентированную на человека:
– В качестве первореальности выдвигается история и природа. Они вечны и включают в себя несотворенную свободу.
– Всё зло в мире истекает из этой свободы (Зло – это испытание, посланное людям благим Богом).
– В итоге – Бог мир создает, Себя в мире проявляет, но не управляет миром.
– Человеку Бог необходим как нравственный идеал и надежда на спасение.
– Богу нужен человек, как покаявшийся грешник, стремящийся к богочеловеческому образцу.
– Достичь этого результата человек может лишь через катастрофу, конец света, страшный Суд. – В результате наступит новый мир – вечное царство свободы и духа, человеческое бессмертие.
Личность у Бердяева представляет собой сосредоточение индивидуальных духовных сил и сферу свободы. Она
постоянно испытывает давление со стороны общества, которое стремиться поработить личность, включив её в какую
нибудь общность.
Истинная свобода личности заключается в “соборности”, концентрации индивидуальной духовной силы и воли, т.е.
подразумевается верховенство личного начала над коллективным.
С.Н. Булгаков своей центральной задачей считал обоснование целостности христианского мировоззрения (в 1918 году он
принял сан священника).
Все социальные отношения и культура должны быть оценены и перестроены на религиозных началах.
Н.О. Лосский главную задачу философии видел в том, чтобы построить теорию о мире как едином целом на основе,
прежде всего религиозного опыта. Центральный элемент мира – личность.
П.А. Флоренский также разрабатывал религиозно философскую проблематику, в центре которой – идущее от В.
Соловьева концепция о всеединстве и учение, о Софии, учение об интуитивном образносимволическом постижении мира
основывающееся на нравственном учении личности. По окончанию выступления ребята, делают выводы и отвечают на
вопросы. (Какие религиознофилософские идеи XIX в.могли повлиять на философию, серебряного века?)
Презентация исследователей литературы.
На сравнительно небольшой географической площади Москвы и Петербурга плотность разнообразных художественных
талантов была настолько высока, что ей нет соответствующих примеров не только в русской, но и в мировой истории.
Одних поэтов – великих, крупных и просто значительных – десятки. Аннеский, Блок, Гумилев, Бунин, Ахматова, Есенин,
Маяковский, Пастернак, Хлебников, Клюев, Северянин, Белый, Сологуб, Бальмонт, Брюсов, Волошин, Ивановы (Вячеслав
и Георгий), Кузмин, Цветаева, Ходасевич, Гиппиус, Мандельштам – это только самые заметные, да и то не все. В конце
XIX в. поэзия начала теснить с “привилегированного” места прозу, она сама теперь претендовала на роль выразительницы
чувств, чаяний и умонастроений молодого поколения. Это была эпоха общественного застоя, эпоха торжества
обывательщины – смутное тревожное безвременье.
В те годы дальние, глухие,
В сердцах царили сон и мгла… Блок.
В 1890е годы течение модернизма (от франц. “modern”) – современный еще до конца не оформилось. Оно по образному
выражению В.Брюсова “пробивалось там и сям отдельными ручейками”.
Переживание конца, “декаданса” лат. decadentia – упадок, погружение в индивидуальные переживания, стремительного
падения в пропасть, охватившее интеллигенцию даже раньше реального поражения России в русскояпонской войне,
революции 19051907 годов, отступлений на германском фронте, кровавой гражданской войны с ее миллионами погибших
в творчестве “новых” стихотворцев поначалу мало, чем отличалась от “скорбных” песен гражданской лирики. Наиболее
чуткие художники “серебряного века” жили с чувством страшного разлада между своей культурой и жизнью России,
которая в то время все еще оставалась страной крестьянской. “Серебряный век” отличался крайним субъективизмом
восприятия мира.
Литература перестает быть правдивым отражением реальности и выражает, скорее, внутренние переживания
художников. “символизм” – это литературное течение, сознательно взявшее символ за основу искусства. Символизм был
своеобразной попыткой уйти от противоречий реальной действительности в область “общих”, “вечных” идей и “истин”.
Это обусловило отход символистов от традиций демократической русской мысли и от гражданских традиций русской
классической литературы к философскоидеалистической реакции в эстетике, противопоставляемой символистами
эстетике революционнодемократической. (Н.Минский, Д.Мережковский, З.Гиппиус, В.Брюсов и К.Бальмонт, А.Блок,
А.Белый, Вяч.Иванов, С.Соловье. На щите символистов были начертаны идеализм (романтика) и религия. Символисты
чувствовали себя спасителями, они жаждали нового преображения бытия, всего человечества, через соединение искусства
и религии. Историческое значение русского символизма велико. Символисты чутко уловили и выразили тревожные,
трагические предощущения социальных катастроф и потрясений начала нашего столетия. В их стихах запечатлён
романтический порыв к миропорядку, где царила бы духовная свобода и единение людей. Стих
Акмеизм (от греч. “акме” – высшая степень чеголибо, цветущая сила) называли еще “адамизмом” (мужественный и
твердый взгляд на жизнь). Акмеисты: Н.С.Гумилев, О.Э.Мандельштам, А.А.Ахматова, С.М.Городецкий, М.А.Зенкевич,
Г.И.Иванов, В.Н.Нарбут, Е.Ю.КузьминаКараваева, И.Ф.Анненский – заявили о себе в 10е гг. XX в.
Провозглашали высокую самоценность земного, здешнего мира, его красок и форм, звали “возлюбить землю” и как можно
меньше говорить о вечности, о непознаваемом. Хотели воспеть мир во всей его многоцветности. Акмеисты оказались
чрезвычайно энергичны в своей деятельности. В 19111914 гг. они объединились в группу “Цех поэтов”, возглавляемую
Гумилевым. В 19121913 гг. основали собственный журнал “Гиперборей” (редактор – переводчик М.Л.Лозинский).
Выпустили также несколько альманахов “Цеха поэтов”. Поэзия акмеистов тяготела к воссозданию трехмерного мира, его предметности. Ее привлекал внешний, большей частью эстетизированный быт, “дух мелочей прелестных и воздушных”
(М.Кузмин) или же подчеркнутый прозаизм житейских реалий.
Увлечение предметностью, предметной деталью было так велико, что даже мир душевных переживаний нередко
воплощался в поэзии акмеистов в какойнибудь вещи. Любование “мелочами”, эстетизация их мешали поэтам увидеть мир
больших чувств и реальных жизненных пропорций. Мир этот нередко выглядел у акмеистов игрушечным, аполитичным,
вызывал впечатление искусственности и эфемерности человеческих страданий.
Футуризм от лат. “futurum”, т.е. “будущее”. Заявив о себе, как и акмеизм, в 10е годы XXв., русский футуризм сразу же
привлек всеобщее внимание – возможно, потому, что в наиболее радикальной форме отражал дух раскола, который
носился в воздухе времени. Основным его принципом был отказ от старой культуры (от “старья”, по любимому
выражению В.Маяковского). Русские футуристы в большинстве отдавали предпочтение городской культуре перед
деревенской, искали новые формы выразительности: звукоподражание, “свободный синтаксис”, словотворчество (слово
новшество, “самовитое” слово), приемы плаката, графический стих (знаменитая лесенка Маяковского) и т.д. –
Кубофутуризм Давид и Николай Бурлюки, Елена Гуро, Василий Каменский, Алексей Крученых, Бенедикт Лившиц,
Владимир Маяковский, Велимир Хлебников.
Одним из оружий футуристов была их способность не только “брать за глотку”, но и “брать глоткой”. Внешняя манера
поведения, вызывающие одежды, голосовые данные – играли первостатейное значение. В поисках “самовитого слова”
(ценного “само в себе”, вне всякого конкретного смысла) они писали стихи, в которых принципиально отсутствовал
смысл, но которые, по замыслу создателей, несли в себе какойто “сверхсмысл”, идею “всеединства”. Поэты отражали
своё отношение ко всем событиям, происходящим в стране.
Эта поэзия была реакцией на обветшалость традиционных эстетических форм.
– Эгофутуризм Второй по значительности футуристической группой была группа Игоря Северянина, называвшая себя
“эгофутуристами” (“ego” лат. – “я”). В нее входили Игорь Северянин, И.В.Игнатьев, К.К.Олимпов, Василиск Гнедов,
Георгий Иванов и др.
Ядром программы были формальные требования: смелые образы, отказ от поэтических штампов и слов, вводимых в стих
только ради рифмы и размера, эксперименты в области лексики. Основополагающим для северянинской доктрины
эгофутуризма было утверждение всеоправдания, которое приводило к полному общественному индифферентизму. ( Как
развивалась литература, периода серебряного века в Сибири?)
Презентация исследователей ЖИВОПИСИ.
Русские художники внесли вклад в развитие мировой культуры. Для начала века характерно ослабление позиций
передвижников изображали повседневную жизнь и историю народов России, ее природу, социальные конфликты, обличали
общественные порядки.
В начале 90х годов XIX в. группы художников “Мир искусства” объединило в своих рядах, таких художников, как А.Н.
Бенуа, С.П. Дягилев, Н.К. Рерих и др. Крупнейшим выставочным объединением являлся “Союз русских художников”,
учрежденный в 1903 г. Участниками первых выставок были Врубель, БорисовМусатов, Серов, В.М. Васнецов. Ядро
“Союза” не противопоставляло себя передвижникам, отрицало графический стилизм столичных живописцев. Они
развивали традиции левитановского пейзажа, отстаивали права национальной тематики. На рубеже 19101911 гг.
появилось еще одно художественное объединение – “Бубновый валет”, в которое входили Н.Н.Кончаловский,
А.В.Лентулов, И.И.Машков, Р.Р.Фальк. “Бубновый валет” проповедовал конструктивную живопись. Художники
стремились уйти от воздействия социальной и политической жизни, сконцентрироваться на средствах художественной
выразительности – цвете, линии, пластике. Основной прием футуризма – “монтаж” предмета путем совмещения в одном
изображении различных его сторон; предмет видится как бы одновременно с разных точек обзора. Таким образом,
художник пытался наделить статичную картину движением. В 1910е годы берет начало и русский абстракционизм,
лидерами и теоретиками которого становятся К.С.Малевич и В.В.Кандинский. Малевич стремился довести систему
обобщений до простейших геометрических форм, заключавших в себе все многообразие форм природы. В конце ответа
группа подводит выводы и отвечает на вопросы. ( Как вы считаете, были ли художник, серебряного века и их
творчество близко людям, как это было в XIX веке?)
Презентация исследователей музыки.
В течение урока, тихо, почти неслышно звучала музыка классиков кXIX н.XX века.
Музыкальное искусство было направлено на продолжение традиций композиционного прошлого, а также сопровождалась
взлётом великих русских композиторовноваторов. А. Скрябина – для его музыки характерна романтическая окраска,
глубокой драматический прорыв, И. Стравинского, С. Рахманинов сочиняет ряд фортепианных концертов и сюит. А.К.
Глазунов автор многих балетных и симфонических произведений (“Времена года”, “Раймонда”). РимскийКорсаков пишет
оперы, которые ставились частными труппами и Мариинским театром. Русская вокальная школа была представлена
именами выдающихся певцов – Шаляпина Ф., И Ершова, А. Неждановой, Л. Собинова и др. Эти композиторы пытались выйти за рамки традиционной классической музыки, создать новые музыкальные формы и образы. Ребята, вместе с
учителем делают выводы.
Учитель. В целом неповторимость “серебряного века” видится, прежде всего, в “пограничности” сложившейся в России
ситуации с мощнейшим конфликтом эпох, который одним представлялся закатом европейской цивилизации, кризисом
христианского сознания, другим — выходом в обновленную жизнь и искусство, возможностью достичь заветных
творческих высот.
Сорокалетний “век” — явление на редкость сложное, противоречивое, неоднозначное и кризисное во многих сферах
бытия. Но “кризис” в данном случае — не “упадок”, “провал” или “тупик” в обыденном смысле слова, а свидетельство
интенсивных поисков новых путей, могучий ускоритель общественной жизни, генератор духовных сил, сделавших
возможным взлет труднопереоценимого значения. Быть может, в этом — самый весомый вклад России в мировую
культуру.
Художественный уровень, открытия и находки в русской философской мысли, литературе и искусстве “серебряного века”
в своей величественной мощи дали творческий импульс в развитии отечественной и мировой культуры. Они обогатились
не только уроками словесного мастерства, но и новыми темами, идеями в области формы, стиля, жанра, концепции
личности и т.д. Философскорелигиозный ренессанс дал целое направление культуре, философии, этике России и Запада,
предвосхищая экзистенциализм, философию истории, новейшее богословие. Не случайно академик Д.Лихачев заметил,
говоря о культуре серебряного века: “Мы подарили Западу начало, нашего века...”
Домашнее задание эссе, на тему “Мой серебряный век”. Параграф 11.

file_name: Разработка урока Серебряный век русской культуры.doc

intro:
Цель урока:
•	раскрыть содержание удивительного мира русской культуры начала XX века;
•	cформировать представление о сущности социокультурного феномена Серебряного века;
•	создать условие для осознания и принятия учащимися культурных ценностей России конца XIX – начала XXвв.;
•	уважение к историческому прошлому страны, формирование активной жизненной позиции.
Эпиграф к уроку: “Мы — дети страшных лет России — забыть не в силах ничего”
А. Блок
Оборудование к уроку: проектор, презентация по теме; магнитофон, записи музыки произведений С. Рахманинова, А. Скрябина, И. Стравинского;
План урока. Объявление темы урока, цели и задачи, эпиграф к уроку. Вступительное слово учителя; Выступление учащихся. За ранее каждая группа готовит, афишу по своему исследованию (формат А-3), в конце урока формируется одна большая афиша, ребята должны прокомментировать свою работу. По ходу урока ребята в группах в виде кластера оформляют на листах, основное содержание материала каждой группы и в конце урока презентует. Итоги урока.


file_name: сценарий мероприятия About manners earnestly and in play.docx

description:
All about manners earnestly and in play.
(Мисс Британ ведет за руку своего внука принца Руда)
Mrs Britain: You must be polite! You must be attentive! You mustn’t fight with
other boys! You mustn’t interrupt your teachers!
Prince Rude: Must and mustn’t! Oh, I’m so tired of all this! I want to play
football now!
Mrs Britain: Behave yourself, please!
(навстречу идет Мерри Поппинс)
Mary Poppins: Oh, Mrs Britain! I haven't seen you for so many years!
Mrs Britain: Glad to see you, my darling! How are you?
Mary Poppins: Oh, you are so kind and (обращаясь к принцу) who’s this sweet
child? Hello!
Prince Rude: Hi and who are you?
Mrs Britain: Shame on you! This is Mary Poppins – the best nurse I’ve ever met!
Prince Rude: And what?
Mrs Britain: This naughty boy is my grandson  prince Rude…Oh, those boys!
How do I deal with him?
Mary Poppins: Do you remember, my dear that boys and girls are made of
different things? Meet “Teddy band” from 5 forms! They’ll tell us about it!
Song “What are boys made of?”
(Часы бьют 5 часов)
Mrs Britain: Oh, it’s five o’clock, it’s tea time! Would you like a cup of tea?
Mary Poppins: With pleasure!
Prince Rude: I hate tea! I want to have some Cola!
(Мисс Британ вздыхает)
Mary Poppins: Do you like Cola?
Prince Rude: Yes!
Mary Poppins: And what about some other food? Let’s see!
Song “Do you like?”

description:
Mary Poppins: Do you like it now?
Prince Rude: No!
Mary Poppins: Will you eat healthy food every day?
Prince Rude: Yes!
Mary Poppins: Dear children from 4B class, tell us about healthy food, please!
Prince Rude: I’m bored! I’d better rollerskate and ride a scooter!
Song “Healthy food”
Mrs Britain and Mary Poppins: Where?
Prince Rude: in the street, of course!
Mrs Britain: You can’t! It’s so dangerous!
Mary Poppins: You should remember the traffic rules to stay safe. Do you know
them?
Prince Rude: Sure!
Mary Poppins: Let’s check!
Game “Cross the road”
Prince Rude: But where? Where should I ride my bike or scooter?
Mary Poppins: In the park of course! Look, children from the third form are ready
to sing about it! Let’s listen!
Song “Simon’s riding a scooter”
Mrs Britain: Look, he is so naughty! He is so noisy! He always asks such silly
questions, you know!
Mary Poppins: What kind?
Mrs Britain: For example, why can’t a porcupine smile?
Mary Poppins: But he is only a child! All children like asking such questions! 4V
and 4G classes are you ready to ask some questions? Let’s see!
Song “Why can’t a porcupine smile?”
Mrs Britain: When I was a girl, I was thinking about other things, because, I was
one of the girl scouts! All of us were very serious! We tried to help everybody and
everywhere!

description:
Mary Poppins: Really? Did you go camping?
Mrs Britain: Of course! Every hike was so interesting! I’ll tell you about one of
them! 4A and 5V it’s your turn!
(Выходят скауты)
Chorus: Be Prepared!
Leader: Do a Good Turn Daily!
Leader: On my honor, I will do my best:
Scout 1: To do my duty to God and my country and to obey the Scout Law!
Scout 2: To help other people at all times!
Scout 3: To keep myself physically strong, mentally awake and morally straight!
Mrs Britain: There were very nice days! I wish prince Rude was a scout! Healthy,
polite, sporty and strong! I tell him every day to do exercises and play sports…
Scene “Scouts”
Prince Rude: Stop talking! Let’s go! I’m tired! I want to play computer!
Mary Poppins: My dear boy! It’s very important to go in for sport! Let’s listen 5V
class and they’ll tell us about it!
Song “My favorite sport”
Prince Rude: Ok, I will be sporty…
Mrs Britain: Oh, this is a small victory! So we have to go now! Goodbye, my
favorite teacher!
Mary Poppins: I think, I can help you! My dear boy, I invite you to the “Manners
school”! We will play, do sports, dance, sing and speak about manners there, will
you?
Prince Rude: I think, I will!
Song “Manners”
Mrs Britain: Dear guests, thank you for your attention!
Prince Rude: Be polite, healthy and good children!
Mary Poppins: Love your parents and listen to them!

description: All together: See you soon! Goodbye!

intro: Сценарий мероприятия по английскому языку "About manners earnestly and in play" подходит для проведения внеклассного мероприятия для учащихся со 2 по 6 класс. Сценарий направлен на знакомство, изучение или закрепление тем: Знакомство, Манеры, Здоровье, Еда, Безопасность, Спорт и многие другие. Героями театрализации лучше взять учащихся 7-11 классов.сценарий мероприятия по английскому языку для 2-6 классов

доп. образование детей

group: Другое

title: сценарий мероприятия по английскому языку "About manners earnestly and in play" ( 2-6 классы)