file_name: мотивация.docx

description:
Мотивация обучения.
Выполнила:
Беланенко Римма Алексеевна,
учитель математики
МБОУ СОШ №32
«Школа  это своеобразный институт знаний». В условиях школы процесс развития
личности идет прежде всего на учебном занятии и поэтому задача учителя состоит в том,
чтобы обеспечить включение каждого ученика в разные виды деятельности, сочетание
которых   определяется   целью   учебного   занятия.   Именно   правильно   выбранная
педагогическая   цель   определяет   отбор   методов   и   форм   организации   учебно
познавательной   деятельности   школьников.   Для   достижения   успешности   в   овладении
учебными умениями принято давать множество тренировочных заданий по каждой теме.
Поэтому   основная   проблема:   как   достичь   успешности   в   обучении   и   как   научить
применять свои знания. Одной из актуальных проблем школы является формирование у
учащихся   навыков   самообразования.
  Математика   со   своей   четкостью   и
последовательностью   представляет   собой   один   из   удобнейших   материалов   для
демонстрирования   приемов   учебной   деятельности.   В   самом   деле,   наши   теоремы   и
доказательства многим в жизни не понадобятся, но всем и всегда будут нужны умения
рационально организовать свою деятельность, приобретенные в процессе изучения тех же
теорем и доказательств. В преподавании математики очень важна мотивационная сторона.
Математическая задача воспринимается учащимися лучше, если она возникает как бы у
них   на   глазах,   формулируется   после   рассмотрения   какихто   физических   явлений.
Например, наблюдая за солнечным зайчиком, ребята замечают, что свет от одной точки до
другой распространяется по прямой, выбирая кратчайший путь, равный длине отрезка
между   этими   точками.   Итак,   физическая   задача   повлекла   за   собой   задачу
геометрическую.   В   приведенном   примере   мотивация   выступает   в   виде   физической
проблемы, решить которую помогает математическая задача.
1. Мотивация обучения
1.1. Понятие мотивации
При   организации   учебной   деятельности   ничто   так   сильно   не   интересует   и   не
заботит   учителя,   как   учебная   мотивация   учеников.   Мотивация      это   создание   и
поддержание   у   учащихся   интереса   к     изучаемому   материалу.   Чтобы   учение   было
сознательным   и   успешным,   ученик   должен   видеть,   зачем   нужен   предлагаемый   ему
материал. Необходимый   тип мотивации определяется как возрастом учащегося, так и
содержанием   самого   материала.   Высокий   тип   мотивации   осуществим   тогда,   когда
учащийся   хорошо   понимает   структуру   материала,   фрагмент   которого   изучается.   При
изучении   темы   в   5   классе   бывает,   уместна   теоретическая     мотивация.   "Мы   умеем
умножать   десятичные   дроби.   Кто   скажет,   что   теперь   нам   нужно   научиться   делать   с

description:
десятичными дробями?"  такое начало объяснения темы " Деление десятичных дробей "
достаточно   мотивировано   для   пятиклассников.   В   8ом   классе   при   изучении   темы:
«Квадратные уравнения», введение теоремы Виета можно мотивировать необходимостью
проверять   корни   квадратного   уравнения.     Тип   мотивации   зависит   обычно   от   уровня
класса и от самого материала, то конкретный ее вариант   зависит главным образом от
личности учителя. Его кругозор, темперамент, вкусы и т. д.  это определяет способ
мотивации на уроке. Мотивация  это то, над чем учитель должен работать постоянно,
знакомясь с тем, как реализуют  ее другие учителя, придумывая разные способы ее для
каждого вопроса, который он обсуждает в классе.
  Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится   к одной, а не другой
цели, нельзя,  следовательно, понять подлинный смысл его действий. Мотивы  главные
движущие   силы педагогического процесса. Изучение и правильное их использование
залог   успешности   процесса   обучения.   Для   поддержания   мотивации,   связанной   с
процессом   учения,   важны   живая   и   увлекательная   организация   учебного   процесса,
активность   и   самостоятельность   учащихся,   исследовательская   методика,   создание
условий для проявления их способностей.
1.2.Возрастные особенности учащихся
 Подростковый возраст  остро протекающий переход от детства к взрослости.   Н.К.
Крупская   в   своих   работах   отмечает   особенности   детей   подросткового   возраста:
"Подросток   еще,   как   ребенок,   жадно   впитывает   в   себя   все   впечатления,   растет   и
физически и духовно, ощущает рост этот, в нем черпает силу и отвагу. Но не знает еще
своих сил, должен их попробовать". В подростковом возрасте значительно расширяется
объем деятельности ребенка, возрастает самостоятельность , постепенный отход их от
прямого копирования оценок взрослых к самооценке Именно в подростковом возрасте
устанавливается   определенный   круг   интересов,   который   постепенно   приобретает
устойчивость   Этот   круг   интересов   является   психологической   базой   ценностных
ориентаций   подростка.
  Закладывается   фундамент   сознательного   поведения,
вырисовывается   направленность   в   формировании   нравственных   представлений   и
социальных  установок. В этом  возрасте   появляются  мотивы, побуждающие  подростка
обращаться к самому  и к сравнению себя с другими.  Личность не только формируется,
но и  самоутверждается в труде Ученик рассчитывает ,что  оценке должен подлежать не
только итог его труда, но и его собственный вклад. Он рассматривает результат своего
труда   как   объективное   свидетельство   личных   достижений.   Для   определения   уровня
личных   способностей   подростки   охотно   участвуют   в   олимпиадах,   всевозможных
конкурсах.   Подростки   активно   включаются   в   творческую   и   общественно      полезную
деятельность.
  Для успеха обучения требуется не только высокое качество работы учителя, но и
создание благоприятных условий среды для   активной деятельности учащихся, желание
овладеть   знаниями,   их   интерес   к   обучению     играет   немаловажную   роль   в   развитии
творческих   способностей   подростков.   Благоприятная   среда   стимулирует   активность
мыслительной деятельности, заинтересованности их, побуждает их к самостоятельным
суждениям, решает проблему гармоничного развития детей в школе.
В   создание   комфортной   образовательной   среды   включаю   и   разрабатываю
образовательные   средства   обучения,   позволяющие   реализовывать   формы   и   методы

description:
обучения.   Экологический   комфорт   в   классных   комнатах,   а   также   мы   всегда   должны
помнить о необходимости сохранять здоровье детей, способствовать их общему развитию
и создавать теплые, доверительные отношения педагога с учащимися. Создаю атмосферу
высокой нравственности, уважения и доброжелательности к ученикам.
1.3. Условия развития учебной мотивации
Существуют разнообразные условия развития учебной мотивации.
Правильная  организация учебной деятельности основывается на потребности самих
учащихся   осуществлять   творческое   преобразование   учебного   материала   с   целью
овладения новыми знаниями. Стимулирование этой потребности зависит от поставленной
учебной задачи. Цель поставленная учителем, должна стать целью ученика. Наилучший
путь движения  от мотива к цели, т.е.когда ученик уже имеет мотив, побуждающий его
стремиться к заданной цели.
1. Одним из необходимых условий является хорошее знание   учителем математики,
выходящее   за  рамки  излагаемое   ученикам  материала.  Знание   смежных  с  математикой
учебных предметов: физики, химии, черчения.
2.  Умение   понятно   и   доступно   изложить   объясняемый   материал.   Это   требует   от
учителя хорошего знания методики преподавания и владению ею.
3.   Доброжелательное,   чуткое,   внимательное   отношение   учителя   к   учащимся,
справедливое и одинаковое ко всем ученикам класса.
Для успеха обучения требуется не только высокое качество работы учителя, но и
активная деятельность учащихся.
4.Развитие   самостоятельности   и   самоконтроля.   Самопроверка   по   образцу.   Эта
форма, как правило, применяется на первом уроке после объяснения нового материала.
Образец  задания проецируется с помощью компьютера. Каждый ученик проверяет свою
работу сам по образцу, подчеркивает ошибки (простым карандашом) и ставит отметку.
После проверки образец закрывают и ученики делают работу над ошибками. Те ребята,
которые выполнили домашнее задание без ошибок, получают индивидуальное задание.
Этот способ проверки развивает внимание, способствует формированию познавательных
мотивов учения. Взаимопроверка с помощью образца. Опрос по парам. Главное в таком
опросе  повторить теоретический материал, закрепить его, подготовиться к изучению
нового.
5. Общественный смотр знаний. Общественный опрос провожу вместе с родителями
учеников. Каждый из родителей, пришедших на такой опрос (я стараюсь сделать так,
чтобы среди них были не только мамы, но обязательно и папы), беседуют с двумя  тремя
учениками,   которые   внушают   своим   родителям,   в   классе   иногда   находятся   ученики,
будто их знания оценивают ниже, чем они на самом деле заслуживают. К такому ученику
я сажаю для беседы его собственного папу и еще двух учеников, которые действительно
хорошо разбираются в материале. Родители опрашивают учеников по вопросам. Когда
опрос заканчивается, ученики уходят, а я начинаю беседу с родителями.
Формы оценивания  знаний.
Тестирование, творческий проект, презентация, портфолио.
2.Формирование мотивации учения школьников и средства для ее развития.
В   преподавании   математики   и   внеурочной   деятельности   по   предмету   использую
следующие   приемы   развивающие   мотивацию:   создаю   ситуацию,   в   которой     ученик

description:
чувствует   себя   успешным (например,  кто  быстрее   решит   задачу,  а  кто  правильнее   ее
оформит)   проблемное   обучение   (ставлю   проблему   в   начале   урока   или   подвожу   к   ее
постановке   на   различных   этапах   урока,   вместе   с   учениками   находим   пути   решения
поставленной   проблемы),   наполняю   каждый
  урок   интересным   содержанием
соответствующим программе, но в тоже время, вызывающим эмоциональный отклик у
детей), творческую работу в группах организую на уроках и внеурочной деятельности, на
уроках руководствуюсь принципом наглядности, использую электронные  презентации и
интернет      ресурсы,   активно   использую   в   своей   работе   возможности   внеклассной
деятельности участие в различных конкурсах, работа по интересам, используя игровые
технологии, отдаю предпочтение ролевым играм, играм  соревнованиям, используя при
этом шарады, кроссворды и привлекаю детей к их составлению.
Одной   из   задач   системы   образования   на   современном   этапе   является   создание
условий для приобщения обучающихся к внеурочной деятельности. Большие возможности
в формировании интереса к предмету имеют внеклассные занятия. Следует помнить о
том, что занятия внеурочной деятельностью проходят после уроков, ученики уставшие. В
связи   с   этим   подбираю     такие   формы     работы,   которые   могли   бы   частично   снять
усталость, вызвать интерес. Кроме математических эстафет и игр   с целью   отработки
умений и навыков  предлагаю эстафеты по заранее заготовленным схемам. На уроках и во
внеурочное   время   я   систематически   забочусь   о   посильной   интеллектуальной   нагрузке
слабоуспевающих   учащихся   с   тем,   чтобы     избежать   снижения   темпов   умственного
развития, потери познавательного интереса.
В. Зверева предлагает такие приемы развития познавательной активности мотивации
и   стимулирования   деятельности,   которые   я   успешно   использую   при   преподавании
математики в 59х классах.
Остановлюсь подробнее на своем  применении этих приемов в своей педагогической
деятельности, а также собственных находках в развитии мотивации обучению учеников на
уроках математики.
Различные формы коллективной деятельности дают возможность дифференцировать
эту   деятельность   для   разных   категорий   учащихся,  чтобы   сделать   их   посильными   для
каждого   ученика.     Это   важно   для   становления   мотивации   учения.   Любой   успех
деятельности зависит не столько от знаний, сколько от мотивации учащихся.
Чем выше уровень мотивации, тем больше мотивов побуждают к деятельности, тем
больше усилий приложит учащийся для достижения цели. Высокомотивированные люди
больше работают и как правило, достигают больших результатов в том роде деятельности,
который они выбрали.
На уроке я применяю различные методы и приемы обучения. Разнообразие поощряет
учащихся к деятельности, мотивирует их работу. Стараюсь применять деятельностный
подход к обучению.
Вызвать   положительный   мотив   у   ребенка  на каждом этапе урока возможно   только
включив его в активную деятельность, актуальную и интересную ему самому.  Этому как
нельзя   лучше   способствуют   игровые   приемы,   или   создание   проблемной   ситуации
или, поднимаю, молча карточку (на ней рисунок, фигура, символ, с исходными
несколькими данными или вовсе без них). Дети  знают,  что вопросов не последует,  они
сами должны придумать задачу или поставить вопрос. При этом  в классе работают все

description:
благодаря применению этого приема у детей лучше развивается мотивация к предмету
(дети   любят   загадки   и   все   неизвестное),   развивается   и   мышление   (логическое   и
критическое).  Оцениваю   оригинальность   творческих   решений   каждого   ребенка. Чем
задача выглядит свежее и новее, тем интереснее и продуктивнее процесс познания, тем
выше его мотивация. И еще, если ребенок научился составлять задачу, он успешнее ее
будет   решать.  Интерес   не   проявляется   неожиданно,   возникает   постепенно   по   мере
накопления   знаний   и   опирается   на   внутреннюю   логику   этого   знания.   При   этом,   чем
больше узнает школьник об интересующем его предмете, тем больше этот предмет его
привлекает.
В своей педагогической практике я активно использую следующие приемы развития
мотивации:   создание   ситуации   успеха,   здоровье   сберегающие   технологии,   проблемное
обучение,   содержание   обучения,   творческую   работу   в   группах,   наглядность,   интернет
ресурсы,   внеклассную   деятельность,   игровые   технологии.   Большой   интерес   к   работе
вызывает   математическая   эстафета   «От   команды   к   команде».   При   изучении   темы
«Сложение   и   вычитание   дробей     с   разными   знаменателями»   необходимо   вспомнить
сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Каждый участник, приняв
эстафету,   должен   оценить   правильность   ответа,   передавшего   ему   эстафету,   и   только
тогда   получает   право   дать   ответ   на   следующий   вопрос.   Допущенная   ошибка
пропущенный гол. Выбор кому передать эстафету в команде противника  происходит по
инициативе   участников   игры.   Благодаря   этим   правилам   каждый   ученик   должен   быть
готовым к ответу. Такая игра способствует не только формированию знаний и умений,
быстроты   и   гибкости   мышления,   но   и   воспитывает   чувство   коллективизма.   Игра
заставляет   всех   без   исключения   учащихся   повторять   материал,   вынесенный   на
обсуждение, в противном  случае он может подвести свою команду. В игре присутствует
доброжелательная обстановка, оказывается своевременная помощь отстающему. Оценка
работы товарищем или учителем является стимулом в учебной  деятельности учащихся.
За время работы в школе я пришла к выводу, что ни одна технология не сработает в
атмосфере   неуверенности,   недоверия.   Поэтому   решение   многих   проблем   я   вижу   в
смещении вопроса содержания, форм и методов обучения учебным предметам на вопрос
создания условий, обеспечивающих комфортное обучение детей в школе.
Даже   у самых слабых учеников можно вызвать интерес к предмету, используя на
уроках занимательный материал.
Хочу рассказать о приемах развития познавательной активности учащихся, которые
использую   в   зависимости   от   возраста   ребят,   темы,   особенностей   класса.   Все   приемы
прошли проверку, нравятся ребятам и мне как учителю.
Одной   из   основных   задач   при   обучении   математики   является   выработка   у   ребят
навыка хорошего счета.
Однообразие   заданий   в  виде   примеров   на   вычисление   притупляет   интерес,  как   к
счету, так и к урокам вообще.
Поэтому   я
  имею   запас   различных   примеров,   направленных   на   выработку
вычислительных навыков учащихся, на активизацию мыслительной деятельности.
При   проведении   устного   счета   использую   различные   игры:   «Дальше,   дальше...»,
«Восстанови   цепочку»,   «Математическая   эстафета»   и   т.   д.   Использую   игры   во
внеклассных мероприятиях. Здесь я имею возможность в увлекательной, игровой форме

description:
дать детям тот материал, который в традиционной форме усваивается очень слабо и без
интереса, даже самые пассивные включаются в игру. Мотивация игровой   деятельности
обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнования,
удовлетворения   потребности   в   самоутверждении,   самореализации.   Увлекаясь,   дети   не
замечают, что учатся, познают, запоминают.
Одним   из   часто   используемых   мною   методов   технологии   проблемного   обучения
является метод открытых вопросов и "Кейсметод" или метод оценки и анализа реальной
жизненной   ситуации.   При   этом   обобщаются   и   актуализируются   знания,   которые
необходимо   усвоить   при   разрешении   проблемы.   Технологии   и   методы,   которыми   я
пользуюсь в своей работе, помогают мне обучать, воспитывать и развивать учащихся в
соответствии   с   требованиями,   которые   предъявляет   общество,   современный   мир   к
молодому   поколению.   Например:     Рассмотрение   темы "Теорема   Пифагора".   Уместно
предъявить   учащимся   несколько   треугольников,   у   которых   известны   величины   углов.
Некоторые из них прямоугольные. Нужно спросить, к каким из них применима теорема
Пифагора.   Учащиеся   должны   ответить,   что
  теорема   Пифагора   относится   к
прямоугольным   треугольникам,   а   значит,   такимто   из   данных   треугольников   она   не
применима.   После   этого   я   предлагаю   применить   эту   теорему   к   отобранным
треугольникам, т.е. сказать, что у них квадрат большей стороны равен сумме квадратов
двух   других   сторон.   Традиционный   подход     к   организации   учебного   процесса   может
обеспечить достаточно высокий уровень усвоения знаний, умений и навыков, но он не
способствует   развитию   личности,   раскрытию   ее   потенциала.   Поэтому   один   из
перспективных путей развития   и повышения мотивации учения я вижу в применении
нетрадиционных   методов   и   форм   организации   урока.   В   своей   практике     использую
групповую работу и работу в паре. Групповая форма  работы позволяет активизировать
познавательную деятельность учащихся, продуктивное, творческое, усвоение   знаний и
умений, создавая положительный эмоциональный фон, снижается уровень тревожности,
происходит сдвиг в оценке  своей деятельности со способностей на усилия, формируется
чувство самоуважения. Работа в парах имеет большое воспитательное значение. Деление
на пары провожу по разному: на пары учащихся с разными и с одинаковыми функциями.
Пара   с   разными   функциями      это   пара   типа   "учитель   –   ученик   "Один   учащийся
объявляется ведущим, другой  ведомым. Пара учащихся одинаковыми функциями это
пара типа "сотрудниксотрудник". Новые федеральные государственные образовательные
стандарты   помимо   учебных   занятий   включают   в   себя   внеурочную   деятельность.   Она
предполагает   занятость   учащихся   по   интересам   во   второй   половине   дня.   Большие
возможности в формировании интереса к предмету имеют внеклассные занятия. Следует
помнить о том, что занятия внеурочной деятельностью проходят после уроков, ученики
уставшие. В связи с этим подбираю  такие формы  работы, которые могли бы частично
снять   усталость,   вызвать   интерес.   Кроме   математических   эстафет   и   игр     с   целью
отработки умений и навыков  предлагаю эстафеты по заранее заготовленным схемам. На
уроках и во внеурочное время я систематически забочусь о посильной интеллектуальной
нагрузке   слабоуспевающих   учащихся   с   тем,   чтобы
  избежать   снижения   темпов
умственного развития, потери познавательного интереса. Внеурочная деятельность для
школьников  это способ  научиться тому, чему не может научить обычный  урок, это
ориентация   в   реальном   мире,   проба   себя,   поиск   себя,   возможность   собственной

description:
реализации через участие в конкурсах, конференциях, создании собственных продуктов
деятельности. Разнообразная форма организации внеурочной деятельности значительно
повышает   активность   и   работоспособность   детей,   способствует   психологической
разрядке, снятию стрессовых ситуаций. Многие кружки, казалось бы, на первый взгляд не
связанные с математикой   могут на деле – способствовать развитию мотивации  к ее
изучению.   Это,   прежде   всего,   научно      исследовательские   кружки   и   кружки
моделирования и робототехники. Так кружок экологов, проводя мониторинг окружающей
среды, опирается на математические методы измерений, построения графиков, обработки
информации математическими расчетами, с этой стороны я считаю целесообразным свое
участие и помощь ученикам в написании экологических проектов, совместное научное
руководство   детской   исследовательской   деятельностью.   Внеурочная   деятельность
является   составной   частью   учебновоспитательного   процесса   и   одной   из   форм
организации свободного времени учащихся. Оно направлено на формирование интереса к
учебным предметам, создание условий для продвижения учащихся в интеллектуальном
развитии. В этом направлении я применяю коллективную, групповую  и индивидуальные
формы работы. Они делятся на постоянные (внеурочная деятельность) и эпизодические
(предметные олимпиады, конкурсы, проекты). Внеурочные занятия с учащимися приносят
большую   пользу   и   самому   учителю.   Чтобы   успешно   проводить   внеурочную   работу,
учителю   приходится   постоянно   расширять   свои   познания   по   математике,   следить   за
новостями математической науки, что благотворно сказывается и на качестве уроков. В
процессе   обучения   кружковой   деятельности   компьютерной   направленности
«Компьютерная   грамотность»   происходит:   развитие   интеллектуальных   способностей
учащихся,   развитие   самостоятельности   и   творческой   активности,   потребности   к
познанию.   Формы   организации   занятий   данного   направления   разнообразны:   решение
головоломок,   логические   игры,   викторины.   Использование   интерактивных   средств
позволяет. Формировать интерес к изучаемому предмету, развивать самостоятельность
учащихся,   обогащать   социальный   опыт   учащихся   путем   переживания   жизненных
ситуаций,   комфортно   чувствовать   себя   учеником   на   занятиях,   проявлять   свою
индивидуальность в учебном процессе.
     Интерес к предмету и желание овладеть им зависят в большей степени от того,
какие  технологии  используются  учителем.   Я  в  своей  деятельности, ориентируюсь  на
развивающие   технологии,   обеспечивающие   всестороннее   развитие   потенциальных
способностей ребенка.
Существует   много   способов   стимулирования   развития   положительной   мотивации
учения.   Среди многообразия путей и средств, устойчивых познавательных интересов,
выделим: использование нестандартных форм обучения, формирование умения учиться,
отмечать успехи ученика и хвалить, формирование интереса к изучаемому материалу,
умение работать самостоятельно и в группе, умение добывать новые знания.
Использование   современных   средств   оценивания   мотивации   учения,   позволяют
осуществлять взаимодействие с коллегами, направленное на развитие учебной мотивации.
Многие проекты мероприятий  имеют тесные межпредметные связи и были проведены
совместно с педагогами других направлений преподавания.
Избранные   мною   методики,   способствуют   применению   современных   технологий
обучения, таких как использование, интернет ресурсов, проблемное обучение, создание

description:
ситуации успеха, принцип наглядности, элементы игровой деятельности непосредственно
в обучении учащихся, что повышает работоспособность учащихся на уроке. Все приемы и
методы   деятельности   позволяют   стимулировать   развитие   положительной   мотивации
учения, что, в свою очередь, оказывает положительное влияние на развитие личности.
Результаты академической успеваемости и активное участие детей в разнообразных
конкурсах и олимпиадах, так или иначе связанных с математикой, свидетельствуют о
повышении интереса учеников к предмету и правильности выбора приемов и методов для
повышения мотивации учебной деятельности в моем предмете.
Мнение   родителей   об   уровне   преподавания   предмета   немаловажный   фактор   в
формировании мотивации учащихся к изучению предмета.
Ежегодно   проводится   опрос   родителей,   с   целью   изучения   степенью   их
удовлетворенности уровнем преподавания. Уважительное отношение родителей учащихся
к   предмету   и  осознание   ими   важности   изучения   математики   в  образовании   их   детей,
безусловно,   оказывает   положительное   влияние   на   развитие   мотивации   к   изучению
предмета.
Только   сотрудничество   всех   участников   образовательного   процесса   поможет
ученикам найти свое место в классном коллективе, определить направление учебной и
общественной деятельности, в полной мере удовлетворить собственные потребности и
стать разносторонне развитой личностью.
Мотивация познавательной деятельности ученика на уроке достигается за счет опоры
на жизненный опыт, ребятам понятны и интересны задачи, связанные с работой родителей,
так как дети постоянно помогают им. Поэтому такие понятия как привесы, урожайность,
грузоподъемность,   делают   знания   понятными   и   значимыми.   Я,   как   учитель,   любой
изучаемый   материал   связываю   с   жизнью   показываю   его   значимость.   Нетрадиционные
уроки, интегрированные уроки, бинарные  уроки – это уроки эмоциональной мотивации.
Это, как правило, интересные уроки, полные выдумок, фантазий, показывающие роль
математики во всех областях науки. Интегрированный урок  это находка для педагога
осуществить межпредметную связь, это не только один из впечатляющих мотивационных
приемов,   у   этих   уроков   есть   возможность   помочь   уйти   от   перегрузок.   Например,
интегрированный урок математика + биология, математика – 6 класс Математика – Тема
диаграммы + биология. Тема строение семени. Казалось бы, какая связь? Урок ведется
одновременно   учителями   двух   предметов.   Дети   попеременно   переключаются   с   основ
построения диаграмм к строению и видам семян и во второй части урока – проводится
совместная практическая работа Учителем математики и биологии: Детям выдается до 30
семян   одного   растения,   дети   измеряют   их   и   заносят   данные   измерений   в   таблицу,
повторяют   правила   построения   диаграмм   и   на   основе   полученных   данных   строят
вариационный ряд семян данного растения (диаграмму). Как подведение итога урока –
оба учителя  и дети на практике занятия делают выводы о роли знания математики для
различных наук. Таких уроков может быть бесчисленное множество, от учителей они
требуют   знания   материала   сопряженных   предметов   и   немножко   фантазии,   но   служат
мощным стимулом для развития мотивации обучения математики.
Эффективное педагогическое взаимодействие с учащимися возможно только лишь с
учетом особенностей их мотивации. Главный путь воспитания полноценной мотивации
Заключение

description:
это не только создание благоприятного климата, а включение школьников в реальные
виды деятельности способы взаимодействия с окружающими.
Психологи утверждают, что нет людей, согласных всю жизнь ходить в неудачниках;
нормальному  человеку  свойственно улучшать  свое  положение. Это  стремление  стоить
поощрять и активизировать, взывая к самолюбию и подчеркивая возможность улучшения
достижений.   В   педагогической     литературе   описано   немало   конкретных   приемов,
побуждающих учащегося работать лучше. Большая часть применяемых стимулов носит
ситуационный характер и опирается на личность учащегося. Но самолюбие, как правило,
игнорируется. Включите и его, заставьте обучаемого произнести: «Я не хуже других!», «Я
обязательно добьюсь успеха!»
В то же время, глубокое понимание педагогом мотивов поступков учеников, знание
методов корректировки мотиваций, основанных на развивающем обучении и   активное
использование   их   в   своей   педагогической   деятельности   не   может   не   принести
результатов!
Список источников:
1. Федеральный   государственный   стандарт   основного   общего   образования.   Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от "17" декабря 2010г.
№1897
2. "Стратегия развития культуры в Хаты  Мансийском Автономном Округе  Югре
до 2020года и на период до 2030года" Постановление Правительства ХМАО  Югры
от 18 мая 2013г. № 185п.
3. "Стратегия   развития   образования   Ханты      Мансийского   Автономного   Округа
Югры до 2020года". Приложение к распоряжению Правительства ХМАО  Югры от
19.02.2010г.№ 91пр.
4. "   Концепция   национального   ориентированного   образования   колледжа   русской
культуры им. А.С. Знаменского" Е.В.Лоншакова.
 А.К.Марков Формирование мотивации учения в школьном возрасте
5.
6. И.А.Зимняя Педагогическая психология.
7. Педагогические   правила   стимулирования   деятельности.   Статья   "полезная
информация "Педагогу.
8. Открытый урок: рекомендации и примеры №2 2016г.
9. Журналы «Математика в школе».
10. Психологический справочник учителя Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина.

title: доклад : "Мотивация обучения"


extracted_text:
Конспект урока по географии (8 класс)
Дата ___________
Тема: Обобщение и систематизация по темам: «Почвы. Растительный и
животный мир».
Цели:
 образовательные: обобщить знания о почвах, растительном и животном
мире Донецкого края;
 развивающиеся:
  развить   умение   и   навыки   обобщать   и
систематизировать данные, развить навыки работы с картой;
 воспитательная:
  воспитание   важности   изучения   географии,
любознательность, краеведческий подход.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний, умений и навыков.
Оборудование: Физическая карта Донецкой области, атласы.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания
3. Сообщение темы, цели и задач урока.
4. Выполнение задания.
Выполните тестовые задания
1 блок (3 балла)
 Назовите   виды   растений,   которые   характерны   для   лесной
1.
растительности нашей области:
а) дуб, ольха, тополь, клен
б) кедр, сосна, ель, вяз
в) магнолия, клен, ясень, акация
2. Основателем Великоанадольского лесничества был:
а) В.В. Докучаев         б) В.Е. Графф           в) В.И. Вернадский
3. В Красную книгу Донецкой области занесены представители:
а) животного мира
б) растительного мира
в) растительного и животного мира
4. Характерными представителями животного мира нашей области
являются:
а) летучие мыши, землеройки, суслики
б) олени, лисы, зайцы
в) антилопа, сайгак, тарпан
5. Видовой состав органического мира более разнообразен в районе:
а) Северского Донца
б) Приазовья
в) центральной части области
6. Эндемик это:
а) животное или растение, сохранившееся как пережиток древних эпох
б) растение или животное, проживающее лишь в одном определенном районе
мира в) редкое растение или животное
7. Реликт это:
а) животное или растение, сохранившееся как пережиток древних эпох
б) растение или животное, проживающее лишь в одном определенном районе
мира
в) редкое растение или животное
8.   К   представителям   органического   мира   Донецкой   области,   которые
занесены в Европейскую Красную книгу, относятся:
а) астрагал шерстистоцветковый, ковыль Залесского, дрофа
б) ромашка лекарственная, цикорий, орёлмогильник
в) одуванчик обыкновенный, василек луговой, пиявка медицинская
9.   Категории   видов   растительного   и   животного   мира,   занесенные   в
Красную книгу:
а) исчезнувшие                      б) исчезающие                 в) редчайшие
г) неопределенные                д) недостаточно известные
е) восстановленные               ж) все категории
10. На территории нашей области преобладают представители:
а) лесной растительности
б) степной растительности
в) водной растительности
11.   На   территории   Донецкой   области   солончаковая   растительность
сформировалась в районах:
а) побережья Азовского моря
б) Святогорья
в) Северского Донца
12. К перелетным птицам Донецкой области относятся:
а) дрофа, сорока, ворона
б) воробей, синица, снегирь
в) аист, грач, скворец
13. В прошлом веке в Приазовских степях водились животные, которых
сегодня мы уже не сможем увидеть:
а) волк, заяц, лиса
б) тарпан, сайгак, антилопа
в) еж, суслик, мышь
14. Представители растительного мира Донецкой области сосна меловая
и граб относятся к:
а) эндемикам                    б) реликтам.
15. Основателем учения о почвах был:
а) Вернадский В.И.                 б) Докучаев В.В.                в) А. Гумбольдт
16. К материнской породе примыкает почвенный горизонт:
а) гумусовый                   б) вымывания                    в) вмывания
17. Плодородие почвы главным образом обеспечивается наличием в ней:
а) воздуха               б) влаги                в) гумуса
18. Почва с какой структурой более плодородна? а) монолитная                   б) комковатая                в) глыбистая
19. В почвенном профиле плодородных почв наиболее темный цвет имеет:
а) горизонт вымывания
б) горизонт гумусовый
в) горизонт вмывания
20. Горизонт вымывания формируется в почвах в условиях:
а) большого количества осадков                 б) недостаточной увлажненности
21. Тип почв с содержанием гумуса 4–6 %:
а) дерновоподзолистые              б) солончаки                 в) черноземы
22. Выберите тип земель, имеющих наибольшую долю в структуре
земельного фонда Донецкой области:
а) земли лесного и водного фондов
б) земли жилищной и промышленной застройки
в) земли сельскохозяйственного назначения
г) земли природнозаповедного фонда и рекреационного назначения
23.   Назовите   тип   почв,   сформировавшихся   в   долинах   рек,   на   речных
террасах, в условиях близкого залегания грунтовых вод:
а) чернозем                   б) солончаки луговые      в) краснозем
24. На территории Донецкой области преобладает тип черноземов:
а) обыкновенные
б) типичные
в) солонцеватые
г) оподзоленные
д) щебневатые
25.   В   каком   случае   верно   указана   смена   почвенных   горизонтов   от
поверхности в глубь земли:
а) материнская порода – гумусовый – вымывания – вмывания
б) гумусовый – материнская порода – вмывания – вымывания
в) вмывания – вмывания – гумусовый – материнская порода
г) гумусовый – вымывания – вмывания – материнская порода
Дайте ответы на вопросы:
2 блок (2 балла)
1. Как вы понимаете выражение «рациональное природопользование»?
2. Какие   неблагоприятные   природные   процессы   ухудшают   состояние
почв?
3. Почему   в   нашей   области   высока   эрозия   почв?   Предложите   пути   её
снижения.
5. Итог урока.
6. Домашнее задание. ФИО ____________________________________ класс ___________
Обобщение и систематизация знаний по темам:
«Почва. Растительный и животный мир Донецкой области»
  Назовите   виды   растений,
  которые   характерны   для   лесной
1 блок (3 балла)
1.
растительности нашей области:
а) дуб, ольха, тополь, клен
б) кедр, сосна, ель, вяз
в) магнолия, клен, ясень, акация
2. Основателем Великоанадольского лесничества был:
а) В.В. Докучаев         б) В.Е. Графф           в) В.И. Вернадский
3. В Красную книгу Донецкой области занесены представители:
а) животного мира
б) растительного мира
в) растительного и животного мира
4. Характерными представителями животного мира нашей области
являются:
а) летучие мыши, землеройки, суслики
б) олени, лисы, зайцы
в) антилопа, сайгак, тарпан
5. Видовой состав органического мира более разнообразен в районе:
а) Северского Донца
б) Приазовья
в) центральной части области
6. Эндемик это:
а) животное или растение, сохранившееся как пережиток древних эпох
б) растение или животное, проживающее лишь в одном определенном районе
мира
в) редкое растение или животное
7. Реликт это:
а) животное или растение, сохранившееся как пережиток древних эпох
б) растение или животное, проживающее лишь в одном определенном районе
мира
в) редкое растение или животное
8.   К   представителям   органического   мира   Донецкой   области,   которые
занесены в Европейскую Красную книгу, относятся:
а) астрагал шерстистоцветковый, ковыль Залесского, дрофа
б) ромашка лекарственная, цикорий, орёлмогильник
в) одуванчик обыкновенный, василек луговой, пиявка медицинская
9. Категории видов растительного и животного мира, занесенные в Красную
книгу:
а) исчезнувшие                      б) исчезающие                 в) редчайшие г) неопределенные                д) недостаточно известные
е) восстановленные               ж) все категории
10. На территории нашей области преобладают представители:
а) лесной растительности
б) степной растительности
в) водной растительности
11.   На   территории   Донецкой   области   солончаковая   растительность
сформировалась в районах:
а) побережья Азовского моря
б) Святогорья
в) Северского Донца
12. К перелетным птицам Донецкой области относятся:
а) дрофа, сорока, ворона
б) воробей, синица, снегирь
в) аист, грач, скворец
13. В прошлом веке в Приазовских степях водились животные, которых
сегодня мы уже не сможем увидеть:
а) волк, заяц, лиса
б) тарпан, сайгак, антилопа
в) еж, суслик, мышь
14. Представители растительного мира Донецкой области сосна меловая
и граб относятся к:
а) эндемикам                    б) реликтам.
15. Основателем учения о почвах был:
а) Вернадский В.И.                 б) Докучаев В.В.                в) А. Гумбольдт
16. К материнской породе примыкает почвенный горизонт:
а) гумусовый                   б) вымывания                    в) вмывания
17. Плодородие почвы главным образом обеспечивается наличием в ней:
а) воздуха               б) влаги                в) гумуса
18. Почва с какой структурой более плодородна?
а) монолитная                   б) комковатая                в) глыбистая
19. В почвенном профиле плодородных почв наиболее темный цвет имеет:
а) горизонт вымывания
б) горизонт гумусовый
в) горизонт вмывания
20. Горизонт вымывания формируется в почвах в условиях:
а) большого количества осадков                 б) недостаточной увлажненности
21. Тип почв с содержанием гумуса 4–6 %:
а) дерновоподзолистые              б) солончаки                 в) черноземы
22. Выберите тип земель, имеющих наибольшую долю в структуре земельного
фонда Донецкой области:
а) земли лесного и водного фондов б) земли жилищной и промышленной застройки
в) земли сельскохозяйственного назначения
г) земли природнозаповедного фонда и рекреационного назначения
23. Назовите тип почв, сформировавшихся в долинах рек, на речных террасах,
в условиях близкого залегания грунтовых вод:
а) чернозем                   б) солончаки луговые      в) краснозем
24. На территории Донецкой области преобладает тип черноземов:
а) обыкновенные
б) типичные
в) солонцеватые
г) оподзоленные
д) щебневатые
25. В каком случае верно указана смена почвенных горизонтов от поверхности
в глубь земли:
а) материнская порода – гумусовый – вымывания – вмывания
б) гумусовый – материнская порода – вмывания – вымывания
в) вмывания – вмывания – гумусовый – материнская порода
г) гумусовый – вымывания – вмывания – материнская порода
2 блок (2 балла)
Дайте ответы на вопросы:
1.
Как вы понимаете выражение «рациональное природопользование»?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.
Какие   неблагоприятные   природные   процессы   ухудшают   состояние
почв?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
3.
Почему в нашей области высока эрозия почв? Предложите пути её
снижения. __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________

file_name: 8 класс Обобщение по теме почвы.doc

intro:
Цели:
- образовательные: обобщить знания о почвах, растительном и животном мире Донецкого края;
- развивающиеся: развить умение и навыки обобщать и систематизировать данные, развить навыки работы с картой;
- воспитательная: воспитание важности изучения географии, любознательность, краеведческий подход.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний, умений и навыков.
Оборудование: Физическая карта Донецкой области, атласы.

география

group: Дисциплины

title: Обобщение и систематизация по темам: «Почвы. Растительный и животный мир» (8 класс, география)


extracted_text:
Конспект урока по географии (8 класс)
Дата ___________
Тема:  Влияние хозяйственной деятельности на биологические ресурсы,
их охрана, восстановление и рациональное использование.
Цели:
  образовательные: рассмотреть влияние хозяйственной деятельности
на биологические ресурсы их охрану и рациональное использование;
 развивающиеся:   развить   умение   обобщать   и   систематизировать
данные, продолжить развивать навыки работы с картой;
 воспитательная:
  воспитание   важности   изучения   географии,
любознательность, краеведческий подход.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: Физическая карта Донецкой области, атласы.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы, цели и задач урока.
Дети, как вы понимаете выражение «рациональное природопользование»?
3. Изучение нового материала.
Живые   организмы   играют   огромную   роль   в   жизни   планеты.   Именно
живые организмы обогащают кислородом атмосферу, формируют почву.
Растения   обогащают   почву   органическими   остатками,   улучшая   ее
плодородие,   защищая   её   от   эрозии.   Растительность   влияет   на   климат,
изменяет газовый состав атмосферы. Живые организмы играют большую роль
в   выветривании,   являются   разрыхлителями   почвы.   Многие   животные
переносят семена и плоды растений.
Растительные   остатки   и   отмершие   живые   организмы   могут   стать
горными породами. Все живые организмы связаны между собой. Благодаря
этим   связям,   создаются   соответствующие   группировки,   в   которых   каждое
животное посвоему приспосабливается к условиям окружающей среды.
Высокая   концентрация   промышленного,
  сельскохозяйственного
производства,   транспортной   инфраструктуры   в   сочетании   со   значительной
плотностью населения создали огромную нагрузку на биологические ресурсы
– наибольшую в Европе. Техногенная нагрузка на окружающую природную
среду   во   многих   регионах   Донецкой   области   достигла   уровня,   который
является угрожающим для окружающей среды. Следствием   влияния   деятельности   человека   на   растительный   и
животный мир стало полное исчезновение с территории области некоторых
видов   растений   и   животных.   Еще   в   прошлом   веке   в   Приазовских   степях
водилась дикая лошадь тарпан. Последний тарпан в степи был уничтожен в
1879 г. Обитали в наших степях и сайгаки, но к началу нынешнего века они
были полностью истреблены на всей территории Украины. Сегодня сайгаки
водятся только в Казахстане и Средней Азии.
Вследствие   разрушения   человеком   типичных   природных   степных
ландшафтов, за последние 50 лет из растительного мира области уже исчезло
33   вида.   Процессы   дальнейшего   видового   и   популяционного   обеднения,   к
сожалению,   продолжаются.   Большой   вред   органическому   миру   области
приносят лесные пожары, изза них резко сокращается численность растений и
животных.   Однако   в   последнее   время   в   нашей   области   отмечен   рост
численности зайцеврусаков и пернатой дичи.
Одной  из  мер  сохранения  животного  и растительного  мира  является
ведение   Красной   книги,   куда   заносятся   виды,   в   силу   разных   причин
оказавшиеся под угрозой исчезновения. Красная книга – основной документ, в
котором   обобщены   материалы   о   современном   состоянии   редких   и
находящихся   под   угрозой   исчезновения   видов   животных   и   растений,   на
основании   которого   разрабатываются   научные   и   практические   меры,
направленные на их охрану, воспроизводство и рациональное использование.
Основанием   для   занесения   в   Красную   книгу   являются   данные   об
изменении количества растений и животных, районов их распространения и
условий существования, доказательства того, что они, без принятия срочных
мер по охране, не смогут существовать. В зависимости от состояния и степени
угрозы исчезновения, их делят на такие категории: исчезнувшие, исчезающие,
редчайшие, неопределенные, недостаточно известные, восстановленные.
В   Красную   книгу   занесены   виды   животных   и   растений,   которые
постоянно или временно находятся или растут в естественных условиях на
территории   государства,
  в   пределах   ее   территориальных   вод,
континентального   шельфа   и   морской   зоны,   и   находятся   под   угрозой
исчезновения. Эти виды животных и растений подлежат особой охране на всей
территории государства.
В Красную книгу Украины занесено более 60 видов растений Донецкой
области,   среди   них:   василек   ложнобледночешуйчатый   и   Талиева,   шафран
сетчатый,   дельфиний   яркокрасный,   двурядник   меловой,   дремлик   темно
красный,   рябчик   русский,   шпажник   тонкий,   сморчок   степной,   пион
тонколистный, сосна меловая и т. д. Около   130   видов   животных   области   занесены   в   Красную   книгу,
например: хорек степной, еж ушастый, гадюка степная, полоз желтобрюхий,
медянка,   горностай,   барсук,   овсянка   черноголовая.   Много   беспозвоночных
животных:   мотылькибражник   мертвая   голова   и   медведица   Гера,   усач
землянойкрестоносец,   шмель   глинистый,   шмель   пахучий,   ксилокопа
фиолетовая и др. Свыше 100 видов являются редкими для нашего региона.
К   категории   исчезающих   видов   рыб,   занесенных   в   Красную   книгу,
относится   минога   украинская,   стерлядь,   елец   Данилевского,   вырезуб.
Воспроизведение   этих   видов   рыб   возможно   исключительно   искусственным
путем.
За последние 34 десятилетия из ихтиофауны водоемов области исчезло
несколько   видов   рыб,   которые   когдато   встречались   и   вылавливались   в
достаточном   количестве.   В   главной   водной   артерии   Донбасса   –   реке
Северский   Донец,   например,   когдато   водились   белуга,   осетр,   стерлядь,
шемая. Теперь эти виды практически исчезли.
Красная   книга   –   это   официальный   правовой   документ,   который
определяет   отношение   к   растениям   и   животным   по   всей   стране.   Также   в
законе прописана и возможность создания списков охраняемых растений и
животных   в   регионах.   В   нашей   области   существуют   список   растений,
занесенных в Красную книгу Донецкой области. В издании есть все растения,
которые подлежат охране. Многие из них восстановлены по гербариям. Всего
в «Красную книгу Донецкой области» внесено 382 вида высших и низших
растений,   грибов   и   лишайников,   21   из   которых   нигде   в   мире   больше   не
встречается.
В перечень внесены не только виды, которые охраняются в Донецкой
области, а также виды, внесенные в «Красную книгу Украины», европейский
красный   список   и   мировой   красный   список,   поэтому   перечень   растений
Красной   книги   нашей   области   больше,   чем   перечень   растений   области   в
Красной книге. Приведены картосхемы с обозначениями, где были найдены те
или иные растения.
В   1991   г.   Европейская   экономическая   комиссия   ООН   опубликовала
Европейский красный список животных и растений, находящихся под угрозой
исчезновения в мировом масштабе. В Европейский красный список входит 11
видов   растений   Донецкой   области:   астрагал   шерстистоцветковый,   иссоп
меловой, дрок донской, калофака волжская, карагана скифская, ковыль
Залесского,   ластовень   азовский,   пырей   ковылелистный,   норичник
меловой,  гвоздика   ланцетная  и   т.п.,  а  также 12  видов  местных  животных: обыкновенный слепыш, перевязка, орёлмогильник, дрофа, коростель, пиявка
медицинская, конектолстяк степной, бабочка мнемозина, Поликсена и др.
Растительный и животный мир – это источник духовного обогащения и
воспитания,   объект   научного   исследования.   Для   сохранности   видового
состава флоры и фауны нашей области во время использования пашни, лугов,
пастбищ, мест отдыха и лечения, разведки и добычи полезных ископаемых
необходимо учитывать их возможное влияние на условия жизни растений и
животных.
4. Закрепление изученного материала.
Дайте ответы на вопросы.
1. Какую роль играют растения и животные в жизни Земли?
2. Что такое биологические ресурсы?
3. Кто первым отреагирует на изменения в природном комплексе:
растения или животные?
4. Перечислите мероприятия по охране видового состава флоры и фауны
нашей области. Достаточны ли эти меры в настоящий период?
5. Во время экскурсии определите, какие растения распространены возле
вашей школы, дома. Какие из них нуждаются в охране и уходе?
5. Итог урока.
6. Домашнее задание
§ 26 составить кроссворд «Красная книга Донетчины»

file_name: 8 класс Красная книга .doc

intro:
Живые организмы играют огромную роль в жизни планеты. Именно живые организмы обогащают кислородом атмосферу, формируют почву.
Растения обогащают почву органическими остатками, улучшая ее плодородие, защищая её от эрозии. Растительность влияет на климат, изменяет газовый состав атмосферы. Живые организмы играют большую роль в выветривании, являются разрыхлителями почвы. Многие животные переносят семена и плоды растений.
Растительные остатки и отмершие живые организмы могут стать горными породами. Все живые организмы связаны между собой. Благодаря этим связям, создаются соответствующие группировки, в которых каждое животное по-своему приспосабливается к условиям окружающей среды.

title: Конспект урока на тему: "Влияние хозяйственной деятельности на биологические ресурсы, их охрана, восстановление и рациональное использование" (8 класс, география)


extracted_text:
Психология для родителей.
Возрастные особенности детей 45 лет
         Возраст   от   четырех   до   пяти   лет
период   относительного   затишья.   Ребенок
вышел   из   кризиса   и   в   целом   стал
спокойнее,   послушнее,   покладистее.   Все
более   сильной   становится   потребность   в
друзьях,   резко   возрастает   интерес   к
окружающему миру.
В этом возрасте у вашего ребенка активно
проявляются:
•   Стремление   к   самостоятельности.
Ребенку важно многое делать самому, он
уже   больше   способен   позаботиться   о   себе   и   меньше   нуждается   в   опеке   взрослых.
Обратная   сторона   самостоятельности      заявление   о   своих   правах,   потребностях,
попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.
•      Этические представления. Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он
начинает понимать чувства других людей, сопереживать. В этом возрасте начинают
формироваться основные этические понятия, воспринимаемые ребенком не через то,
что   говорят   ему   взрослые,
  как   они   поступают.
•      Творческие способности. Развитие воображения входит в очень активную фазу.
Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры на бумаге
или в своей голове. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность
стать   главным   действующим   лицом,   добиться   недостающего   ему   признания.
•
   Страхи   как   следствие   развитого   воображения.   Ребенок   чувствует   себя
недостаточно   защищенным   перед   большим   миром.   Он   задействует   свое   магическое
мышление   для   того,   чтобы   обрести   ощущение   безопасности.   Но   безудержность
фантазий
страхи.
•    Отношения со сверстниками. У ребенка появляется большой интерес к ровесникам,
и   он   от   внутрисемейных   отношений   все   больше   переходит   к   более   широким
отношениям   с   миром.   Совместная   игра   становится   сложнее,   у   нее   появляется
разнообразное   сюжетноролевое   наполнение   (игры   в   больницу,   в   магазин,   в   войну,
разыгрывание любимых сказок). Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют,
помогают друг другу. Общение со сверстниками занимает все большее место в жизни
ребенка, все более выраженной становится потребность в признании и уважении со
стороны
ровесников.
•    Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать вопросы
обо   всем,   что   они   видят.   Они   готовы   все   время   говорить,   обсуждать   различные
вопросы.  Но  у  них   еще недостаточно   развита  произвольность,  то  есть  способность
заниматься тем, что им неинтересно, и поэтому их познавательный интерес лучше всего
утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре.
  а   исходя   из   того,
разнообразные
порождать

может

самые

1 Математика
Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет может уметь:
1. Ребенок   может   уметь   определять   расположение   предметов:   справа,   слева,
посередине, вверху, внизу, сзади, спереди.
2. Ребенок может знать основные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат,
треугольник и прямоугольник)
3. Ребенок может знать все цифры (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Считать предметы в
пределах десяти, соотносить количество предметов с нужной цифрой.
4. Ребенок   может   уметь   расставлять   цифры   от   1   до   5   в   правильной
последовательности и в обратном порядке.
5. Ребенок   может   уметь  сравнивать  количество  предметов,  понимать  значение:
больше      меньше,   поровну.   Делать   равными   неравные   группы   предметов:
добавлять один предмет к группе с меньшим количеством предметов.
6. Ребенок знакомится с графическим образом числа, учится правильно писать
цифры.
Логическое мышление
Развитие Мышления, Памяти, Внимания
Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет может уметь:
1. Ребенок может уметь находить отличия и сходства между двумя картинками
(или между двумя игрушками).
2. Ребенок может уметь складывать по образцу постройки из конструктора.
3. Ребенок может уметь складывать разрезанную картинку из 24 частей.
4. Ребенок может уметь не отвлекаясь, в течение 5 минут выполнять задание.
5. Ребенок может уметь складывать пирамидку (чашечки, вкладывая их друг в
друга) без посторонней помощи.
6. Ребенок   может   уметь   вкладывать   в   отверстия   недостающие   фрагменты
картинок.
7. Ребенок может уметь называть обобщающим словом группу предметов (корова,
лошадь, козадомашние животные; зима, лето, весна времена года). Находить
лишний предмет в каждой группе. Находить пару каждому предмету.
8. Ребенок может уметь отвечать на такие вопросы как: Можно ли летом кататься
на санках? Почему? Зачем зимой одевают теплые куртки? Для чего нужны окна
и двери в доме? и т.д.
9. Ребенок   может   уметь   подбирать   противоположные   слова:   стакан   полный
стакан пустой, дерево высокое – дерево низкое, идти медленно – идти быстро,
пояс узкий – пояс широкий, ребенок голодный  ребенок сытый, чай холодный –
чай горячий и т.д.
10. Ребенок   может   уметь   запоминать   пары   слов,   после   прочтения   взрослым:
стаканвода, девочкамальчик, собакакошка и т.д.
11. Ребенок   может   уметь   видеть   на   картинке   неправильно   изображенные
предметы, объяснять, что не так и почему.
Развитие Речи
2 Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет может уметь:
1. Ребенок может использовать тысячу слов, строить фразы из 68 слов.
2.   Понимать ребенка должны даже посторонние люди, а не только родители.
3. Ребенок   может   понимать,   чем   отличается   строение   человека   от   строения
животных, называть их части тела (руки  лапы, ногти  когти, волосы  шерсть).
4. Ребенок   может   уметь   правильно   ставить   существительные   в   форму
множественного числа (цветок  цветы, девочка  девочки).
5. Ребенок   может   уметь   находить   предмет   по   описанию   (яблоко      круглое,
сладкое, желтое). Уметь  самостоятельно составлять описание предмета.
6. Ребенок   может   понимать   значение   предлогов   (в,   на,   под,   за,   между,   перед,
около и т. д.).
7. Ребенок   может   знать,   какие   бывают   профессии,   чем   занимаются   люди   этих
профессий.
8. Ребенок   может   уметь   поддерживать   беседу:   уметь   отвечать   на   вопросы   и
правильно их задавать.
9. Ребенок может уметь пересказывать содержание услышанной сказки, рассказа.
Рассказать наизусть несколько стихов, потешек.
10. Ребенок может называть свое имя, фамилию, сколько ему лет, называть город,
в котором живет.
11. Ребенок может уметь отвечать вопросы, касательно недавно произошедших
событий: Где ты был сегодня? Кого встретил по дороге? Что мама купила в
магазине? Что было на тебе одето?
Окружающий мир
Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет может уметь:
1. Ребенок   может   уметь   различать   овощи,   фрукты   и   ягоды,   знать   какими   они
бывают, когда созревают.
2. Ребенок может знать названия насекомых, уметь рассказывать о том, как они
передвигаются (бабочка летает, улитка ползет, кузнечик прыгает)
3. Ребенок может знать всех домашних животных и их детенышей.
4. Ребенок   может   уметь   угадывать   по   картинкам   времена   года.   Знать   приметы
каждого из них.
Навыки обихода
Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет может уметь:
1. Ребенок уже отлично застегивает пуговки, молнии и развязывает шнурки, его
хорошо слушаются ложка и вилка.
2. Ребенок может уметь нанизывать крупные пуговицы или бусины на нитку.
3. Ребенок может уметь точно проводить линии не отрывая карандаш от бумаги.
4. Ребенок может уметь заштриховывать фигуры ровными прямыми линиями, не
выходя за контуры рисунка.
5. Ребенок может уметь обводить и раскрашивать картинки, не выходя за края.
6. Ребенок может уметь проводить линии по середине дорожки, не выходя за её
края.
7. Ребенок может различать правую и левую руку.
3 Вам как его родителям важно:
•    Понять, каковы в вашей семье правила и законы,
которые   ребенку   не   позволено   нарушать.   Помнить,
что   законов   и   запретов   не   должно   быть   слишком
много, иначе их трудно выполнить.
•      По   возможности   вместо   запретов   предлагать
альтернативы.   формулируя   их   так:   «Тебе   нельзя
рисовать на стене, но можно на этом куске бумаги».
Просто   запреты   рождают   в   ребенке   либо   чувство
вины,   либо   злость   и   протест.   Если   вы   чтото   однозначно   запрещаете   ребенку,   будьте
готовы выдержать его справедливую злость или обиду по этому поводу.
•      Говорить ребенку о своих чувствах, чтобы он лучше понимал, какую реакцию в
другом   человеке   рождают   те   или   иные   его   поступки.   Быть   готовыми   к   тому,   чтобы
разобраться вместе с ним в сложной этической ситуации. Самим жить в согласии с теми
этическими принципами, которые вы транслируете ребенку.
•
   Не   перегружать   совесть   ребенка.   Чрезмерное   неодобрение,   наказания   за
незначительные проступки и ошибки вызывают постоянное ощущение своей вины, страх
перед   наказанием,   мстительность.   Может   также   развиваться   пассивность,   пропадать
инициатива.
•    Помнить о том, что не стоит при ребенке рассказывать различные страшные истории,
говорить   о   тяжелых   болезнях   и   смерти,   потому   что   для   некоторых   детей   подобная
информация   может   стать   сверхсильным   раздражителем.   Важно   выслушивать   ребенка,
разделять с ним его страхи, позволяя ему проживать их вместе с вами.
•
   Предоставлять   ребенку   возможности   для   проявления   его   творчества   и
самовыражения. Интересоваться любым творческим продуктом, по возможности  никак
его не оценивая, ни положительно, ни отрицательно, предлагая самому ребенку оценить
свое творчество.
•    Обеспечить ребенку возможность совместной с другими детьми игры, осознавая, что
такая игра не только развивает его воображение и образное мышление, но и совершенно
необходима  для  здорового эмоционального  развития. Предлагать  ребенку для  игры не
только законченные по своей форме игрушки, но и неоформленные предметы, не имеющие
четкой функции: камушки, палочки, брусочки и т.д.
•    Понимать, что ребенок уже способен достаточно долго и увлеченно заниматься тем,
что ему нравится, и ему бывает очень трудно прервать игру, поэтому о необходимости ее
заканчивать стоит предупреждать его заранее.
•    Быть открытыми к вопросам ребенка, интересоваться его мнением, превращая его
жажду знания в способность самому найти ответы на интересующие его вопросы. Полезно
обсуждать с ребенком любые события и явления, которые его интересуют, и на его языке
формулировать результаты ваших совместных рассуждений и выводов.
             Следует обратить внимание на то, что в возрасте 45ти лет недостатки
воспитания ребенка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые
негативные черты характера.
4 информация взята с сайта
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
5

file_name: + Возрастные особенности детей 4-5 лет.doc

intro:
В консультации для родителей - Возрастные особенности детей 4-5 лет, говорится о том, что в этом возрасте у ребенка активно проявляются:
• Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых. Обратная сторона самостоятельности - заявление о своих правах, потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире. Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать. В этом возрасте начинают формироваться основные этические понятия, воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя из того, как они поступают.В консультации для родителей - Возрастные особенности детей 4-5 лет, говорится о том, что в этом возрасте у ребенка активно проявляются:
• Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых. Обратная сторона самостоятельности - заявление о своих правах, потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире. Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать. В этом возрасте начинают формироваться основные этические понятия, воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя из того, как они поступают.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Возрастные особенности детей 4-5 лет


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
СЕРГИЕВОПОСАДСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 25»
141323, п. Лоза, СергиевоПосадский район, Московская область
Тел. 8 (496)5519627
Сценарий выступления
Отряда ЮИД
Руководитель отряда
                                                                                З
иновьева Е.В. 2017-2018 учебный год
Выход по музыку        гимн ГИБДД
1.Здравствуйте, взрослые!
2. Здравствуйте, дети!
3. Здравствуйте все, кто живёт на планете!
 4.  Вас приветствует команда «КЛАКСОН»  школы  №25
Мы покажем вам программу интересную,
Хоть и тема вам покажется известною,
Изучают все сегодня, без сомнения.
В школах правила дорожного движения.
 Отряд, как видите наш небольшой
Готов он встретиться с бедой.
1й: Чтоб дорога безопасной стала,
2й: Наш ЮИД готов всем помогать.
3й: Правила мы с вами выучим сначала,
4й: А потом их будем выполнять.
Сегодня!
Здесь!
 В этом зале!
 Мы постараемся доказать…
 Всё доступно рассказать…
Театрально показать…
 А главное – убедить и призвать!...
. Не забывайте…
 Соблюдайте…
. Уважайте…
Вм:

- Наш девиз:

почёт и уваженье!
 Мы пропагандируем правила дорожного движения!  - А
какие мы?
Брюнеты!  - И блондины!
Послушные! - И мягко говоря -  не очень!
 Отличники!  - И мягко говоря -  не очень!
 Но зато единственные и неповторимые!
К чему сегодня будем призывать?
 Напомним мы про то… Что каждый должен знать.
Поют:
Над нами солнце светит,
Не жизнь, а благодать!
Всем людям на планете
Давно пора понять
Всем людям на планете
Давно пора понять:
          кто знает правила движенья, тому
             Правила дорожного движения! Дорога не игрушка,
И с ней  нельзя играть!

Отсчёт времени (звук)
1- Ежегодно во всём мире дорожно-транспортные
происшествия уносят жизни около миллиона человек
2- Каждый год страна не  досчитывается целого класса
детей
3- Каждый 3й Пешеход нарушил  дорожные правила
4-Зрители, помните!
Водителей, пешеходов, пассажиров!
Когда с утра спешишь ты в школу,
Круша преграды на пути,
 Ты, как и должно пешеходу,
По правилам вперед иди.
Знаки бывают разные :белые , синие , красные.
 То круглые они и все нам запрещают . (показ знаков )
То треугольные они и нас предупреждают (показ
знаков )
То нам предписывают как себя вести (показ знаков)
И что нас ожидает по пути. (- показ знаков)
-Кто по улице идёт, тот зовётся пешеход!
Чтобы  путь стал безопасным и учёба не напрасной
Пешеходам, без сомненья,
Знать надо правила движенья!
(под музыку перестроение

вперёд)
Опасная дорога, не будь ты к нам жестока
Не будь ты к нам жестока, жестока не будь
И от родного дома, до школьного порога
До школьного порога мы начинаем путь!
1.Расскажем коротко о главном:
Пусть каждый взрослый, каждый кроха
Разложит для себя по полочкам
Что хорошо для всех, что – плохо!
2. Гул машин вблизи дорог,
Ушами здесь не хлопай
Игры на проезжей части
           Это очень плохо!
Вм

                поют двигаясь 3.  Если он спешит проехать,
Ты – быстрее пробежать
Поступаете вы  плохо –
Здесь беды не избежать!

4.  Очень важное запомнить
Сейчас не поленись:
Прежде, чем пройти дорогу –
Ты ... остановись!
5.  Не бежал через дорогу,
Отыскал где переход,
Посмотрел налево,  право –
Вм

          Ты –хороший пешеход
 !
6.  Кто бежит перед машиной,
Сзади прицепляется
Это просто   очень плохо,
Вм

7.  Через дорогу мы идём
Светофор нам светит,
Это очень хорошо
и большим и детям!

8. .Если вышел ты из дома
Правила ты должен знать
На дороге очень строго
Нужно всем их соблюдать!
9.  Но будь осторожен и предельно внимателен!
Закон суров, но он оправдан
Заботится о жизни граждан!
1-Пешеходный переход –
 безопасное место
Водителям и пешеходам
 здесь  не должно быть тесно!
    строго запрещается!
 Законы ПДД иногда меняются
Новые правила появляются.
Чтобы в пути понизить беспокойство Ввели детские удерживающие устройства.
Если у вас в пути неприятности
Ребенок в устройстве всегда в безопасности
Каждый водитель для себя решил:
Вм Ребенок – главный пассажир!
Когда хотите вы застраховаться —
К страховщику вам надо обращаться.
И на здоровье вы не экономьте,
Страховку медицинскую оформите,
В поездке ль, дома ли — как ни крутись,
Вам без нее никак не обойтись.
Жил себе Смайлик с улыбочкой вечною
Жил в Интернете  огромной стране
Жил на обычной странице беспечно и
Был этой жизнью доволен вполне.
Но на портфель поселился он школьный
  И безопасным путь к школе всем стал.
Смайлик  сигналит :  « Водитель , внимание!
 Идет пешеход, а он ещё мал!»
    : Ведь это каждый должен знать.
Помните, знайте, все люди в мире,
Правила движенья, как дважды два – четыре!
 Могут спасти они жизнь человека, жителя 21 века.
Их твёрдо выучи на пять,
Вм

В жизни случайности не случайны!
И как бы не было нам печально
Ведь правила созданы не без потерь,
Написаны кровью погибших людей.
У каждого в жизни своя дорога
И чтобы она безопасной была,
Следуйте правилам очень строго,
Вм

    Идите по жизни дорогой добра!
          «Дорогою добра»
ФИНАЛЬНАЯ
    Песня

Спроси у жизни строгой
Какой идти дорогой?
И как нам в безопасный путь
Отправиться с утра
Припев: Иди по знакам следом Ведь этот путь изведан,
    Иди дорогой ПДД,

добра! (припев 2 раза)
          Дорогою

file_name: Сценарий ЮИД.docx

intro: Сценарий выступления агитбригады ЮИД разработан для старших  классов. Он включает в себя: представление команды с девизом,  чтение стихов,  знание дорожных знаков и правил, сведения о том, что грозит при нарушении правил дорожного движения.  Как важно и необходимо соблюдать правила дорожного движения.Сценарий выступления агитбригады ЮИД разработан для старших  классов. Он включает в себя: представление команды с девизом,  чтение стихов,  знание дорожных знаков и правил, сведения о том, что грозит при нарушении правил дорожного движения.  Как важно и необходимо соблюдать правила дорожного движения.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий выступления агитбригады ЮИД


extracted_text:
Конспект урока по географии
Тема урока: «Экономикогеографическая характеристика Японии»
Цель:
Образовательная: усвоить знания об основных чертах ЭГП, ПГП, населении,
традициях,   отраслевой   и   территориальной   структуре,   модели   экономического
развития; объяснить суть проблем использования территории, природных и сырьевых
ресурсов.
Развивающая:
 составлять   ЭГХ   страны,   используя   разные   источники
информации; прогнозировать развитие экономики Японии
Воспитательная:  формирование   нравственных   ценностей   и   эстетического
отношения к элементам живой и неживой природы как к источнику жизни, красоты,
духовной культуры японского народа.
Тип урока: изучения нового материала
Оборудование: политическая и экономическая карта Японии, атласы.
Ход урока
1.Организационный момент.
2.Проверка домашнего задания.
Сообщения.
3.Сообщение темы, цели, задач и мотивации познавательной деятельности.
Япония – восточная страна со своеобразной культурой. Япония известна как
страна   восходящего   солнца,   сами   японцы   называют   свою   страну   Нихон   –
«источник/родина   Солнца». Япония   в   силу   своего   расположения   и   завесы
таинственности, приподнятой не так давно, обладает весьма своеобразной культурой
и традициями.
Япония – Конституционная парламентарная монархия. Согласно Конституции,
вступившей   силу   3   мая   1947   года,   император   Японии   –   «символ   государства   и
единства   народа»,   все   государственные   назначения   и   решения   он   производит   по
представлению Кабинета министров, который и несёт за них ответственность. На
дипломатических   встречах   он   играет   роль   главы   государства.   С   1989   года
императором Японии является Акихито, ему наследует принц Нарухито.
Основной чертой Японии является бережно сохраняемая природная среда страны.
Каждый клочок земли, даже зажатый среди небоскребов крохотный газончик, может
быть превращён в минизаповедник, любой крохотный пруд или лужайка может быть
местной святыней, за которой ухаживает и следит вся округа. Множество бережно
сохраняемых исторических памятников, зданий и храмов рассредоточено по всей
территории   страны,   поэтому   Япония   производит   неизгладимое   впечатление   на
каждого, кто хоть раз побывал в этой стране.
4.Изучение нового материала.
Площадь  377,8 тыс. км2.
Населения  126,5 млн. человек. Столица  Токио (11,8 млн. человек).
Япония (самоназвание – Ниппон) – государство в Восточной Азии, в западной части
Тихого   океана.  Территория  – 377,8  тыс.  км2.  Большую   часть  территории   страны
занимают   острова   Японского   архипелага:   Хонсю  – 231  тыс.  км2,  Хоккайдо  – 79
тыс. км2, Кюсю – 42 тыс. км2 и Сикоку – 19 тыс. км2. Острова протягиваются дугой
вдоль   побережья   материка   с   северовостока   на   югозапад   на   3400   км.   Крайняя
северная точка – мыс Соя на острове Хоккайдо (45° 33' с. ш.), южная – на острове
Минамино из группы Валкано (24° 14' с. ш.), западная – на острове Йонакуни (122°
56'   в.   д.),   восточная   –   на   острове   Маркус   (154°   01'   в.   д.).   Япония   отделена   от
материка Восточнокитайским, Японским и Охотским морями, а с востока и юго
востока   Япония   омывается   Тихим   океаном,   на   юге   расположено   Внутреннее
Японское море.
Столица   Японии   –   Токио   (11,8   млн.   человек).   Крупными   городами   с
населением более 1 млн. человек являются: Иокогама, Осака, Кобе, Нагоя, Киото,
Саппоро, Хиросима, Фукуока, Кавасаки, Китакюсю. Официальный язык – японский.
Денежная единица – иена.
Административнотерриториальное   деление   –   47   префектур.   Префектуры
делятся на 4 категории: «то» (Токио), «до» (Хоккайдо), «фу» (Киото, Осака), «кен»
(43 остальные префектуры).
Столица Японии  г. Токио  в административном  отношении  представляет
собой   23   самостоятельных   специальных   районы   ("токубецуку"),   которые
приравниваются   по   статусу   к   категории   "си".   Остров   Хоккайдо   делится   на   14
округов.
Форма   правления   –   конституционная   монархия,   глава   государства   –
император. Исполнительная власть – правительство во главе с премьерминистром.
Законодательная власть – двухпалатный парламент: верхняя палата советников –
252 места (152 от 47 префектур плюс 100); нижняя палата представителей  480 мест
(смешанная).   В   нижней   палате   233   места   занимает   либеральнодемократическая
партия. 127 – демократическая партия, 31 – комэйто, 22 – либеральная партия, 20 –
коммунистическая партия, 19 – социалдемократическая партия, 7 – консервативная
партия, 5 – независимые, 16 – другие (выборы 2000 г.).
Формирование   территории.   Япония   –   одна   из   древних   государств   мира,
конституционная монархия. Первая ранньокласова государство во главе с царями
Ямато сформировалась на юге острова Хонсю – севере острова Кюсю в V ст. Роль
феодалов в Японии всегда была значительной, с середины XII в. страной правили
сьогуни – военные князья, а император был как бы воплощением единой нации.
Сильным оживлением внешней торговли, которая переплеталась с пиратскими
нападениями   на   прибрежные   территории   Китая,   Кореи   и   ЮгоВосточной   Азии
характеризуются ХV – ХVІ ст. В это время Японию впервые посещают европейцы –
сначала португальцы (1542), затем испанцы (1584).
В конце ХVІ – ХVІІ ст., после неудачных попыток захватить Корею и прибрежные
районы Китая, Япония сворачивает все свои внешние связи, выгоняет с территории
островов   католических   миссионеров.   В   это   время   европейцы   впервые   посещают
северный   остров   Хоккайдо   и   встречаются   с   коренными   жителями   –   айнами
(экспедиция М. де Фриза и Х. Схепа). Но правительство (сьогуни из рода Токугава) строго контролируют любые внешние связи и с начала XVIII в. Япония становится
полностью закрытым государством.
Экспедиция США в 50 – 60е годы XIX в. привела к открытию некоторых
японских портов для европейцев и американцев. В 1855 г. Япония подписала трактат
о   торговле   с  Россией.  Согласно   первому   российскояпонскому   договору   граница
между странами проходила между островами Уруп и Итуруп по проливу Фриза.
Сахалин оставался в совместном владении.
Буржуазная   революция   18651867   гг.   (реставрация   Мэйдзи)   восстановил
императорскую   власть   в   стране   и   позволила   развиваться   капиталистическим
отношениям.   Промышленное   развитие   был   односторонний.   Преобладала   легкая
(текстильная) промышленность. Япония испытывала недостаток рынков сбыта своей
продукции   и   дефицит   сырья   и   продуктов.   Правящие   круги   вступили   на   путь
агрессивной внешней политики. По договору 1875 г. Российская империя получила
права на остров Сахалин, уступив взамен Японии все Курильские острова. В конце
XIX ст. Япония навязывает свое правление Корее и ведет войну с Китаем (захватив
Тайвань   и   другие   острова).   Укрепление   позиций   России   в   Маньчжурии   Япония
восприняла очень враждебно.
В   феврале   1904   г.   Япония   формально   объявила   войну   России.   После
окончания войны по Портсмутскому мирному договору Япония получила южную
часть   Ляодунского   полуострова   (Квантунська   область),   порты   Дальний   и   Порт
Артур, арендованные Россией у Китая и часть Сахалина (южнее 50° с. ш.).
После Октябрьского переворота 1917 г. и гражданской войны в России Япония
предприняла интервенцию на советский Дальний Восток. Интервенция закончилась
полным провалом. И начиная с 1937 г. японцы продолжают нападать на отдельные
районы Китая и делают попытки оккупировать советскую территорию: в 1938 г. у
озера Хасан, а в 1939 г. на монголокитайской границе в районе реки ХалхинГол.
В   конце   Второй   мировой   войны   9   августа   1945   г.   СССР   объявляет   войну
Японии,   которая   заканчивается   победой   антияпонської   коалиции   (2   сентября
1945 г.). Согласно решению Крымской конференции трех держав – победительниц
(Великобритания,   СССР,   США),   СССР   были   переданы   Южный   Сахалин   и
Курильские   острова,   а   также   арендованная   у   Китая   южная   часть   Ляодунского
полуострова,   от   которого   после   провозглашения   КНР   СССР   отказался.   Следует
отметить, что и поныне между Россией и Японией не подписан мирный договор по
итогам Второй мировой войны.
В   90х   годах,   после   распада   СССР,   вопрос   о   принадлежности   южных
Курильских   островов   вновь   был   поставлен   на   повестку   дня.   Рассматриваются
принципы возможного совместного использования ресурсов в акватории островов,
безвизовый въезд японцев на них, частичный вывод пограничных войск с островов.
Природные условия и ресурсы. В природе Японии сочетается приморское положение
с горными ландшафтами (3/4 территории островов занимают горы). Горные массивы
Японии не очень высоки и составляют 1600 – 1700 м. над уровнем моря, однако они
очень крутые. В преобладающих ландшафтах крутизна склонов поверхности суши
составляет  более 15°, через что хозяйственное использование многих территорий
практически невозможно. Основные острова: Хонсю, Кюсю, Сикоку и Хоккайдо находятся в зоне частых
землетрясений. В целом в Японии более 200 вулканов (40 – действующие, в т. ч. и
Фудзияма  символ страны).
Лишь узкие полосы возле морских побережий и речных долин занимают низменности
и равнины. Наибольшие по площади равнины сосредоточены на о. Хонсю – Канто
(площадью 13 тыс. км2), Ноби и Этиго; на о. Кюсю  Тикуго; на о. Хоккайдо –
Исикари.
Япония   бедна   на   полезные   ископаемые,   месторождений   промышленного
значения очень мало. Имеются сравнительно большие запасы серы, известняков, а
остальные потребности удовлетворяются за счет импортируемого сырья и топлива.
Япония расположена   в трех  климатических  зонах: умеренной (Хоккайдо и север
Хонсю), субтропической (юг Хонсю, Кюсю и Сикоку) и тропической (ова Рюкю).
Для   территории   страны   характерна   деятельность   муссонов,   которые   летом
сопровождаются тайфунами, а зимой  снегопадами. Смягчающее влияние на климат
Японии теплая океаническая течение Куросио.
Япония характеризуется многочисленными реками, однако они малопротяжні.
Лишь река Синано имеет длину 367 км. Большинство рек страны – быстрые горные
потоки,
  Значение   год   преимущественно
гидроэнергетическое, а также их воду используют для орошения.
  непригодные   для   судоходства.
Как источники пресной воды большое значение имеют озера Японии. В Японии
есть   два   типа   озер:   живописные   глубоководные   горные   озера   тектонического   и
вулканического   происхождения   и   мелководные   лагунные   озера   прибрежных
низменностей. К первым можно отнести такие озера, как Товада (площадь – 60 км2;
наибольшая глубина 378 м.); Тадзава (26 км2; 425 м); Инавасиро (104 км2; 105 м.). Ко
второму типу  Касумигаура, Китаура, Абасири и др.
Почвы в Японии в основном слабоподзолистые и торфянисті, бурые лесные,
красноземы. 2/3 территории занимают леса, которыми покрыты преимущественно
горы. Ландшафты Японии очень изменены деятельностью человека. Флора Японии
относится к Восточноазиатские области Голарктичного флористического царства;
фауна   –   к   Китайскогималайской   подобласти   Голарктической   фаунистического
области.
Населения.   В   Японии   начиная   с   1920   г.   через   каждые   5   лет   проводятся
переписи населения. На 2000 г. в Японии насчитывается 126,5 млн. человек, 7е
место в мире после Китая, Индии, США, Индонезии, Бразилии и России. Плотность
населения – 335 чел./км2. Естественный прирост – 0,2%. Детская смертность – 0,4%.
По прогнозам японских ученых численность населения Японии к 2010 г. достигнет
уровня 130 млн. человек.
Этнический   состав   населения   характеризуется   однородностью   –   98,5%
составляют   японцы.   Среди   этнических   меньшинств   выделяются   корейцы   (0,5%),
китайцы (0,2%), бразилийке (0,1%) и 0,7% – другие меньшинства.
В   религиозном   составе   преобладают   синтоисты   –   39,5%   и   буддисты   –   38,3%,
намного   меньше   христиан   –   3,9%,   другие   религии   составляют   18,3%.   Япония
характеризуется отсутствием конфликтов в религиозной сфере.
Хозяйство. Япония –  высокоразвитая  страна, занимающая  2е  место (после
США)   в   мире   по   экономической   мощи.   Валовой   национальный   продукт   Японии составляет 14% мирового, а по объему ВНП на одного человека (32 350 долларов)
она опередила США.
В хозяйстве Японии после Второй мировой войны, которая уничтожила 40%
производственных   мощностей   промышленности,   разрушила   сельское   хозяйство,
наблюдалось два этапа развития. Первый этап приходится на 50 – 60е годы, когда
японская экономика восстановилась и были все условия (высококвалифицированная
и  дешевая   рабочая  сила,  произошли  аграрные  реформы  на  селе,  внедрены  новые
достижения   научнотехнического   прогресса)   для   ее   развития.   В   этот   период
экономический рост достигалось главным образом за счет экстенсивных факторов.
Япония   перешла   к   интенсивному   развитию   собственных   научных   исследований.
Развивались сырьевые, материально  и  трудоємні отрасли, имели инвестиционный
запрос. Появились новые отрасли хозяйства: автомобильная и электротехническая.
В 70 – 80е  годы  благоприятная   ситуация  в  Японии   изменилась.  Особенно
этому способствовала изменению топливносырьевой кризис, которая состоялась в
1973 – 1974 гг. и привела к удорожанию природных ресурсов. В этот период важную
роль играла квалифицированная рабочая сила, которая была одной из самых дорогих
в   мире.   Ведущую   роль   играли   и   наукоемкие   производства   (радиоэлектроника,
приборостроение, авиакосмическая отрасль, а также финансовая, торговая и другие
отрасли сферы услуг).
В   начале   90х   годов   XX   в.   хозяйство   Японии   достигло   этапа
«постиндустриального общества». Возросла ее роль в международном разделении
труда. Стали устойчивыми японские корпорации, накопились капиталы, усилилась
валюта (йен) для международных расчетов.
1960
30,0
1,0
1,6
1,2'
21,9
1950
45,2
1,2
1,9
1,7
15,9
Динамика отраслевой структуры занятости Японии демонстрирует постоянное
увеличение   роли   сначала   отраслей   хозяйства,   не   связанных   с   использованием
природных ресурсов, а затем,  обслуживающих отраслей.
Динамика отраслевой структуры занятости в Японии в 19501998 гг.
Отрасль хозяйства
Сельское хозяйство
Лесное хозяйство
Рыболовство
Горная промышленность
Обрабатывающая
промышленность
Строительство
Электроэнергия, газ, вода
Транспорт и связь
Торговля
Финансовая деятельность
Обслуживание
Административная
деятельность
Другие виды деятельности 0,1
1970
18,0
0,4
1,0
0,4
26,0

5,3
0,1
0,5
0,1
21,1
10,3
0,6
6,1
22,8
4,2
24,8
3,4
0,7
6,1
0,5
5,0
15,9
1,8
12,0
3,0
0,0
7,1
0,6
6,2
19,2
2,6
14,7
3,3
0,0
4,3
0,6
4,4
11,2
1,0
9,2
3,3
1980
9,8
0,3
0,8
0,2
23,7
9,6
0,6
6,3
22,8
3,6
18,4
3,6
0,3
Важнейшей   отраслью   является   промышленность,  которая   занимает  40,1%   в
хозяйстве   Японии.   В   структуре   японской   промышленности   важную   роль   играют мощные   многоотраслевые   концерны,   которые   входят   в   крупные   финансово
монополистических   групп:   Фуйо,   Мицубиси,   Сумитомо,   Мицуи,   Дайити   и   др.
Однако в промышленности Японии существует также большое количество мелких
фирм, в которых создается около трети промышленной продукции.
В   Японии   наблюдается   высокая   территориальная   концентрация   производства.
Например,   в   пределах   Тихоокеанского   промышленного   пояса   производится   80%
промышленной продукции страны.
Япония является лидером мировой черной металлургии. Здесь работает около
20   металлургических   заводов   полного   цикла.   Значительную   роль   играют
металлургические заводы, расположенные вблизи Осаки и Токио, ориентированные
на крупные центры потребления металла.
Цветная металлургия сосредоточена во всех ведущих центрах промышленного
пояса. Предприятия химической и нефтехимической промышленности тяготеют к
Тихоокеанского   промышленного   пояса.   Заводы   находятся   в   некоторых   городах
Токийской агломерации  Кавасаки, Тиба, Итихара, Йокогама. В последние годы
Япония специализируется на нефтехимии.
На   Японию   приходится   до   10%   мирового   производства   продукции
машиностроения. Машины и оборудование являются основой экспорта Японии (1/4
продукции   вывозится   за   пределы   страны).   Сейчас   в   Японии   развиваются   как
традиционные   отрасли   машиностроения   (судостроение,   автомобилестроение,
некоторые   виды   общего   машиностроения),
  так   и   новые   наукоемкие
(радиоэлектроника,   современное   приборостроение,   авиационнокосмическая   и
другие).
Основные центры судостроения – крупные портовые города: Йокогама, Кобе,
Нагасаки. Предприятия автомобилестроения расположены в районе Нагои (Тойота),
Хиросима и в ряде городов в столичной агломерации Кейхин.
Наукоемкие отрасли машиностроение (радиоэлектроника, электротехническая
промышленность)   ориентируются   на   научнотехнический   потенциал   крупных
городов  Токио, Осака, Йокогама, Фукуока и др.
В   сельском   хозяйстве   занято   около   четверти   экономически   активного
населения. В целом на сельское хозяйство приходится 3,5% хозяйства Японии.
В   Японии   мало   земель,   пригодных   для   земледелия.   Развивается   мелкое
землепользования   фермерского   типа.   Выделяются   три   отрасли   специализации:
рисосеяния,   плодоовощеводство,   животноводство.   Остальное   продукции   Япония
импортирует. Довозиться пшеница (85%), кукуруза (100%), бобы и соя (90%), сахар
(80%), мясо (50%).
Животноводство (птице – и свинофермы) распространено на великих равнинах
Японии.   Район   выращивания   риса   –   равнина   Этиго   (северозапад   Хонсю);
плодоовощеводство – ова Кюсю и Сикоку. Большое значение в жизни японцев имеет
потребление рыбы и других морепродуктов.
Транспорт. На первом месте по объему грузо – и пассажироперевозок  в Японии
является   автомобильный   транспорт   (52   и   60%   соответственно).   Остальное
внутренних   перевозок   обеспечивают   железнодорожный   и   морской   каботажный
транспорт. Внешние грузовые перевозки  морской, а пассажирские – воздушный.
Сеть   железных   дорог   со   скоростями   движения   до   250   км   в   час   соединяет   все
основные экономические центры Японии. Крупнейшие морские порты в заливе Исэ Кобе, Осака и Сакаи, в Токийском заливе  Иокогама, Тиба, Токио; другие важные –
Нагоя, Хиросима, Фукуока и др.
Внешнеэкономические   связи.   Япония   –   крупнейший   мировой   торговый
партнер. На Японию приходится 6% импорта и 9% экспорта. В структуре импорта
преобладают:   сырье,   полуфабрикаты,   химикаты,   промышленное   оборудование;   в
структуре экспорта – часы, фотоаппараты, видеомагнитофоны (80 – 90%), суда и
компьютеры (70%), автомобили (50 – 60%) и другие товары.
Более   50%   внешнеторгового   оборота   Японии   приходится   на   развитые
государства. Среди стран – партнеров  выделяются: США, Китай, Южная Корея,
Германия,   Австралия.   Активный   торговый   баланс   Японии   со   странами   Юго
Восточной Азии – ее импорт превосходит экспорт в 2 раза.
Особое значение в развитии отношений с ведущими странами мира Япония
предоставляет своим связям с США. Ее связывают с США прежде всего тесные
многосторонние и широкомасштабные торговоэкономические отношения, которые
создают взаимную зависимость экономик обеих стран, а также военнополитический
союз. Военный союз с США юридически оформленный рядом документов, основным
из   которых   является   японоамериканский   договор   о   сотрудничестве   и   гарантии
безопасности 1960 г.
Япония   принимает   активное   участие   в   различных   экономических
организациях,   таких   как   ВТО   (Всемирная   торговая   организация),   МВФ
(Международный   валютный   фонд),
  ОЭСР   (организация   экономического
сотрудничества и развития); имеет влияние на ООН.
Территориальные  различия.  Хотя  в  Японии  достаточно  развиты  внутренние
хозяйственные   связи,   наблюдаются   значительные   территориальные   различия   в
отраслевой структуре хозяйства.
На сегодняшний день в Японии есть 9 регионов (47 префектур):
• Столичный (равнина Канто и прилегающие горные районы);
• Кинки (ядро  агломерация ОсакаКобеКиото);
• Токай (центр  Нагоя);
• Хокуріко (побережье Японского моря);
• Тюгоку (югозапад о. Хонсю);
• Сикоку;
• Кюсю;
• Тохоку (северовосток о. Хонсю);
• Хоккайдо.
Столичный   район   является   ведущим   экономическим   районом,   в   котором
производится   более   чем   35%   национального   дохода.   Большое   значение   имеет
наличие в нем столицы Токио и агломерации Кейхін. Здесь развиты все отрасли
хозяйства,
  наукоемкое   машиностроение
(радиоэлектронное, приборостроение, авиакосмическое), полиграфическая и легкая
промышленность. Высокая концентрация тяжелой промышленности сосредоточена в
городах – Иокогама, Кавасаки, Тиба.
  но   больше   всего   выделяются:
Кинки – второй по величине экономический район. Здесь сосредоточены как
традиционные, так и новые отрасли хозяйства. Важную роль играет экономический и
культурный центр Осака, вокруг которого сложилась агломерация Хансин. Токай – расположен на Тихоокеанском побережье. Отраслями специализации
являются транспортное машиностроение, нефтехимия, текстильная и целлюлозно
бумажная отрасли промышленности. Токай  важный сельскохозяйственный район,
который выделяется производством специфических культур.
Хокурико – четвертый по экономическому развитию район. Наиболее развиты
машиностроение, деревообработка, текстильная промышленность. Важнейший город
района – Ниигата.
Тюгоку – район занимает югозападную часть Хонсю и разделен горным хребтом на
две   части.   В   данном   районе   наиболее   развиты   черная   металлургия,
нефтепереработка, химическая промышленность, судо – и автомобилестроения.
Сикоку – горный район. В экономическом отношении более развитой является его
северная   часть.   Важными   городами   являются   Мацуяма   и   Такамацу.   Наиболее
развиты пищевая, целлюлознобумажная и текстильная отрасли промышленности.
Кюсю   –   экономический   район,   который   развивается   неравномерно   в   северной   и
южной   частях.   Северная   часть   Кюсю   характеризуется   преобладанием   черной
металлургии,   тяжелого   машиностроения,   нефтеперерабатывающей,   то   есть   это
промышленный район. Южная часть характеризуется развитием сельского хозяйства
и рекреационными функциями.
Тохоку расположен на северовостоке Хонсю. Наиболее развитыми здесь являются
сельское хозяйство, рыболовство, лесозаготовка и слабо развитая промышленность.
Хоккайдо   известен   лесным   и   сельским   хозяйством,
деревообработкой,
административные функции выполняет город Саппоро.
  рыболовством,
  Важные
целлюлознобумажной

промышленностью.
6.Закрепление изученных знаний.
1. Древняя столица Японии? (Токио)
(Постиндустриальный)
2. Имя богини Солнца, родоначальницы японской нации?
3. Религия, проникшая в Японию из Индии?
(Буддизм)
4. Кодифицированная процедура  самоубийства самураев ?
5. Тип хозяйства в Японии?
6. Пролив, отделяющий Хоккайдо от Сахалина ?
7. Самая высокая гора Японии?
8. Тип воспроизводства населения? (Первый)
9. Название железнодорожной магистрали от Токио до Фукуока ?
10. Денежная единица Японии?
(Йена)
11. Название циновок, покрывающих пол?
12. На каком острове расположен Токио?
13. Японская система верований?
(Синтоизм)
7.Итог урока.
8.Домашнее задание.
Подготовить буклет на тему: «Япония»

file_name: 11 кл. 12 урок.doc

title: Конспект урока на тему: "Экономико-географическая характеристика Японии" (11 класс, география)