extracted_text:
Проектирование и организация химикопедагогических игр на основе
принципа интеграции субкультур
Опыт организации внеклассной работы по химии, подтверждаемый анализом публикаций по этому направлению,
показывает, что в настоящее время на основе учебного содержания только одного предмета в большинстве средних школ
не удается организовать предметно ориентированную игровую деятельность, представляющую реальный интерес для
большинства учащихся класса и, тем более, параллели. Причин этого несколько. Вопервых, прошло время, когда какой
либо предмет естественнонаучного цикла являлся бы для учащихся приоритетным. В обычных, не профильных классах
одиндва учащихся увлекается химией, столько же биологией, коекто спортом, основная масса не интересуется ничем.
Вовторых, практически нет сценариев, по настоящему интересных для большинства учащихся. В третьих, детальное
проектирование и конструирование игр не по силам учителю предметнику, да и не является его обязанностью.
Мы полагаем, что одним из принципов, лежащих в основе проектирования дидактических игр для внеклассной работы
естественнонаучного направления, может быть принцип интеграции предметных субкультур. Можно выделить два
инвариантных элемента содержания: интегрирующий элемент  история эпохи, и доминирующий элемент  содержание
естественнонаучной дисциплины, в нашем случае химии. Вариативных элементов может быть много  биология, физика,
литература (в том числе фэнтези), поэзия, искусство, история костюма, танцы, спорт и т.д. Результатом являются
историкоориентированные, поликультурные химикопедагогические игры, базирующиеся как на реальном, так и
вымышленном (виртуальном) историческом содержании. Например, за три года нами спроектированы и успешно
проведены игры: “Химики при дворе короля Артура”  моделировалась химия в контексте западной культуры XV века.
“Химики на острове сокровищ”  смоделирована химия XVII века на фоне общей культуры этого века. “Химики при дворе
князя Тантала”  за основу взят IX век, культура древних славян, в том числе химическая. “Химики  птенцы гнезда
Петрова”  моделировалась культура начала XVIII века, времени великих свершений Петра I. “Химики на горе Олимп”
полипредметное игровое состязание, интегрирующим “клеем” которой было выяснение того, что является главным
“умелость, ловкость, ум, сила, красота”, организованное с помощью полевых богов (Гермес, Гефест, Арес, Афродита) в
честь Зевса и Геры.
Методика организации
Для успешного проведения игр требуется длительная и тщательная подготовка. Реально одному учителю это сделать
тяжело. Игру надо спроектировать, сконструировать все детали, обеспечить четкое совмещение и взаимодействие всех
элементов сценария. Причем, в отличие от игрспектаклей, игр типа “говорящие головы”, для успешной реализации таких
игр нужна команда. Реальные варианты ее организации:



организация руководством школы временного творческого коллектива учителей разных предметов, учащихся
старших классов;
привлечение в качестве консультантов преподавателей вузов, местных творческих работников (артистов,
художников, музыкантов);
организация и проведение игр студентамипрактикантами педвузов.
Реально, ни учителя, ни студенты не готовы проводить такие игры: низка как частная предметная, в нашем случае
химическая, так и общая культура; мал собственный игровой опыт, нередко сводящийся к состязанию “говорящих голов”;
не хватает опыта организации массовых театрализованных представлений. Все это устранимо  для учителей в рамках
системы повышения квалификации, для студентов с помощью различных курсов по выбору, например, “Проектирование
массовых химикопедагогических игр”.
В качестве примера рассмотрим методику организации и проведения игры “Химики  птенцы гнезда Петрова”.
Подготовительная часть  самая длительная, как и для других игр, занимает не менее двух месяцев. Включает
следующие этапы:
1. Теоретический: разработка идей, определение числа сцен, написание сценария; определение состава и числа
команд; подбор опытов, блоков вопросов по разным направлениям (химия, биология, финансы, армия и флот,
знаки отличия, регалии, награды, быт, отдых, культура и т.д.); составление плана подготовки к игре, назначение
ответственных исполнителей.
2. Практический 1: объявление о начале подготовки к игре, обнародование игровых правил и блоков вопросов;
комплектование команд, группы технической поддержки (рабочие сцены, фотограф, ответственный за
видеосъемку, группа музыкального обеспечения, декораторы и художники, ответственный за технику
безопасности); отработка техники и методики выполнения опытов; подготовка командами и группами их
поддержки декораций, мундиров и костюмов, “оружия”; подбор и запись музыкального звукоряда; репетирование с членами команд танцев петровского времени и финальной песни; репетиции с игроками, ведущими игру (Петр I
и А.Меньшиков); подбор жюри, составление поэлементных картматриц для оценки результатов каждого сюжета
(сцены); объявление о проведении игры с указанием места и даты, приглашение телевидения, корреспондентов;
действия по обеспечению безопасности игроков и зрителей; приобретение фотопленок, электрических батарей,
видеопленок, подготовка видеокамеры.
3. Практический 2 (в день игры): подготовка аудитории, ее декорирование; установка столов для проведения
опытов, обрудование зрительских мест; проверка готовности химического оборудования, реактивов, посуды;
обеспечение работоспособности электрических розеток, установка огнетушителей, тазов с водой (для
промывания глаз, частей тела в случае попадания реактивов), обеспечение защиты столов для проведения
химических опытов от искр и действия высокой температуры; инструктаж членов рабочей группы о порядке
уборки аудитории после игры, мытье посуды, уборке реактивов. Если на игру приглашено телевидение, то следует
заранее подготовить дублирующие материалы для выполнения наиболее эффектного, зрелищного опыта, так как
представители массмедиа в лучшем случае возьмут перед игрой у организаторов игры короткое интервью,
попросят специально для них проделать зрелищный опыт, снимут начало игры (1015 минут) и уедут. Зато игроки,
увидев в местных новостях двухминутный сюжет о себе, будут чувствовать себя самыми счастливыми людьми на
свете.
Игровая часть. Рекомендуют отводить на внеклассные мероприятия не более часа. Однако при погружении в игру время
для членов команд и зрителей, которые ими приглашены и болеют за своих, течет подругому, быстро и незаметно. Наши
игры рассчитаны не менее чем на 1,5 часа игрового времени. Ниже приведен сценарий игры, рассчитанный на участие в ней
трех команд. Игра рассчитана на учащихся 1011 классов, сконструирована и отработана при активном участии студентов
первого и четвертого курса естественногеографического факультета Липецкого педуниверситета (см. рис. 1, рис. 2, рис.
3, рис. 4).
Структура игры “Химики  птенцы гнезда Петрова”
Сцены (этапы) игры: Пролог: утро Петра, выход команд, выход жюри (5мин.); представление команд (15 имин.); конкурс
“Военный парад команд” (4 мин.), конкурс “Получение и взрыв гремучей смеси” (12 мин.); конкурс “История химии
петровского времени” (5 мин.); конкурс “Биология и Петр I” (5 мин.); конкурс “Потешные бои” (армлейтинг) (9 мин.);
кКонкурс “Общая культура петровского времени (5 мин.); Бал (812 мин.); конкурс “Потешные огни (цветные пороха)” (7
мин.); Подведение итогов (5 мин.); Финальная песня (2,5 мин.).
Сценарий игры: “Химики  птенцы гнезда Петрова
Пролог:
Меньшиков (далее М) :
“И он промчался пред полками,
Могуч и радостен, как бой
Он поле пожирал очами,
За ним вослед неслись толпой
Сии птенци гнезда Петрова,
В пременах жребия земного,
В трудах державства и войны
Его товарищи, сыны.
Он же: Ударяет тростью об пол, обращается к зрителям:“Его царское величество вчерашнего дня изволили из
квартиры выйти в адмиралтейство здешнее. Причиной тому стал приезд выпускников школ российских да и иноземных.
Петр (далее П:)  выходит, потягиваясь, из двери опочивальнилабораторного кабинета.
М: “Доброе утро, государь мой батюшка, как спалось, ночевалось!!!”.
П: “Неровно братец спалось, кошмары снились. Какие дела государственные решать нам предстоит сегодня?
М (помогает одеть Петру камзол): “Прибыли дворяне, которых Вы отправляли в школы русские да иноземные,
военные, да морские, торговые да научные учиться уму разуму, да умению воинскому, да морскому и наукам тож.
Аудиенции просят, хотят показать, чему научились”.
П: “Ну, так пошли, раз ждут. Посмотрим, чему их там обучали, делу или безделицам” (уходят).
Звучат трубы (или фанфары). Команды появляются в дверном проеме на входе в аудиторию.
М (быстро, изображая волнение, подходит к командам): “Ну, с богом, вперед!”
Команды выходят под марш, делают круг почета и занимают свои места. Одна  у окна, две вдоль стены, ближе к
подиуму. Быстрым шагом входит Петр. Картинно замирает, отставив трость в сторону!
М: “Государю императору всея Руси!...”
Все члены команд: “Виват! Виват! Виват!”
(при каждом крике Меньшиков стучит церемониальным жезлом об пол)
П: “Данилыч, пригласи специалистов, пусть все посмотрят, обсудят и итоги подведут”.
М: Хлопает в ладоши: “Ассамблея  за работу!”
Входит жюри (одетое в типичное одеяние, военных, придворных, ученых)
М: “Представляю специалистов, постоянных членов нашей ассамблеи, оценщиков трудов юнцов этих”. 1. Начальник
Преображенского приказа, князькесарь Федор Ромодановский. 2. Якоб Штелин, специлист по аллегорическим
устройствам, иллюминациям и фейерверкам. 3.Княжна Мария Кантемир, специалист по танцу и прочему политесу. 4
Княгиня Дашкова  президент академии российской.
П: “Ну, и чему же вы научились, что мне покажут, кто начнет?”
М: “Так, давайте по очереди, сначала “англичане”, затем “немцы”, а потом уж и “русские”.
Представление команд
По очереди представляются команды, вернувшиеся с обучения из Англии, Германии, выпускники петербургской
навигацкой школы
П: “Ну, что там ассамблея? Князькесарь, объяви!”
князькесарь Ромодановский (далее Р): “На первом месте в конкурсе “Представление команд” с результатом … баллов
команда, на втором  команда ….. и т.д.”.
М: “Ваше императорское величество, смею предложить устроить в вашу честь парад полков потешных”.
Конкурс “Парад команд
П: “Так быть по сему, покамест нам благоприятствует удача”.
М: “Команды к маршу, товьсь! Шагом, марш!”
Все три команды маршируют под марш Преображенского полка
М: “Ассамблея! Итоги!”
Р: “Итоги таковы: Команда … получает за марш  … баллов, команда …, ..баллов, команда ….. баллов”.
Конкурс “Взрыв гремучей смеси”
М: “А теперь, Ваше императорское величество, смею предложить посмотреть, чему научились наши химики?
П: “Не возражаю, пусть так и будет!”
М: “Ну, умы науки, чем очи наши приевшиеся порадуете, чем страну прославите в глазах императора?”
П: “Чтонибудь для войны научились делать? Мне скоро идти Азов воевать. Войну минную вести придется.”
Р: “Конкурс в мастерстве и умении взорвать и живым остаться. Испытание на лучшее исполнение и подрыв гремучей
смеси. По два представителя команд к столам!”.
Технические работники выносят три стола, реактивы и оборудование. Химики команд занимают стартовые позиции.
Р: объясняет правила конкурса: “Задание: собрать и взорвать гремучую смесь. Оцениваются:
1. Пунктуальность в порядке выполнения.
2. Правильность выполнения приемов.
3. Безопасность
4. Умение объяснить, что и для чего делается?
5. Артистизм.
Представители команд, заранее приготовив самое необходимое, начинают по очереди показывать свои умения
собрать водород и кислород. Петр ходит с умным видом и иногда спрашивает, что почем, как происходит этот процесс. Три члена ассамблеи (жюри) наблюдают и фиксируют правильность выполнения всех стадий опыта
каждой командой.
М: “Команды готовы? Команда № 1 (показывает рукой). Поджигай. Команда № 2. Огонь! Команда № 3.  Fire! Ох, аж в
ушах звенит”.
П: “Недурно, недурно..!”
Р: Собирает данные от членов ассамблеи и объявляет места в данном конкурсе и общий рейтинг каждой команды.
Конкурс по истории химии
М: “А теперь, отдохнем от шума и проведем состязания в знании истории химии Российской! Сам государь будет
спрашивать!”.
П: Тасует вопросы, как колоду карт. Вытягивает по три вопроса на команду, зачитывает их, в случае неверного
ответа зачитывает правильный ответ и откладывает карточку. Далее наступает очередь другой команды и т.д.
Р: “Оценки команд в конкурсе таковы ….”.
М: “А теперь конкурс биологический! Государь, сам проведешь, или отдохнешь да мне поручишь?”
П: “Да, пожалуй, и передохну. Продолжай!”
Конкурс “Петр и биология”
М: Проводит состязания команд в знании биологии. Задает по три вопроса командам. Требует от ассамблеи дать
результат по текущему конкурсу и общим баллам команд.
Р: Объявляет результаты
Конкурс “Потешные бои”
М: “Государь, ты ведь у нас любитель бои потешные проводить? Тебе и карты в руки. Отходит в сторону”.
П: “Как у вас дела с оружием? Оружны вы иль нет? Покажите мне, с чем прибыли? Ну, коль не все вооружены, значит
силой дюжей обладаете. Пусть выйдет сильнейший из команды. Ваша задача побороть соперника на руках. Объясняю
правила: нельзя отрывать локоть; бой ведется до тех пор, пока рука не коснется стола! Победитель борется со мной! Ну,
кто поборет императора своего?”.
Команды соревнуются в силе между собой, а победитель с Петром.
П: рассматривает вооружение коман: “А что это за пушечку вы соорудили? Нука покажите мне ее в действии.
Заряжай! Пли! ….Ассамблея, результа..а...т? Не забудьте и труды по изготовлению пушечки оценить”.
Р: Объявляет результаты
Конкурс “Культура петровского времени”
М: “А теперь, состязания в делах разных, этикете, истории, модах, дабы проверить, можно ли вас приглашать в приличное
общество и доверять работу самостоятельную
Проводит конкурс  по три карточки на команду. Ассамблея, не объявляя, фиксирует результаты.
Конкурс “Бал на ассамблее”
М: “Этикет  дело тонкое. Особенно на балу. Царь Петр желал бы посмотреть, как вы подготовлены к танцам куртуазным.
Дамы и господа прошу на бал. Оркестр  музыку!
Р: “Итоги конкурса в этикете, истории, а также танцах ….. таковы. В теории сильны …. баллов, чуть похуже …..  баллов,
явно недоучили ……  баллов. В танцах хороши …… баллов, неплохи ….., умелы …….  баллов”.
Конкурс “Потешные огни”
Петр: Ну что ж, я вижу, все притомились! Алексашка, а не плохо было б сделать фейерверк для потехи общей и
дальнейшего показа выучки Ну, кто покажет огни потешные?
М: Шепчется с командами, а затем говорит: “Государь, тут такое дело. Не ладно с фейерверками. Трудноваты они
оказались для молодежи. Зато они могут огни потешные делать. Этому уже научились”.
П: “Да ладно уж. Делайте что получилось!”
Химики команд: Каждая команда демонстрирует горение дымных порохов(не более 30 г) с солевыми добавками.
Р: “Освещает результаты конкурса потешных огней”. П: “Неплохо, умеете немало. Жизнь доучит. Но, смотрите у меня! Ладно, ассамблея, что там у нас? Что решили?”
Р: Подводит итоги конкурса по потешным огням.
Финал “Подведение итогов”
П: “Чтото устал я. Давайте закончим наш сегодняшний день подведением общих итогов на ассамблее. Кстати, не
забудьте обсудить, как поработали декораторы команд.
Подведение итогов Члены ассамблеи подводят итоги.
Все команды хороши. Чуть лучше подготовка оказалась у …….
П: “Я рад, приехали не с пустыми руками. Хорошая растет поросль”.
М: “Так ведь неплохо бы и отметить успехито?”
П: “Согласен! Только ведь знаю, ты, наверное, уже чтонибудь заготовил. Давай сюда, будем награждать”
Петр награждает команды: Грамоты командам, шейные знаки отличия из соленого теста игрокам команды
победителей, ордена лучшим игрокам
П: “Ну что за игра без песни. Казарма, да и только! Так что, друзья мои, песня!” Разводит руки в стороны. Игроки
выстраиваются вокруг Петра. Звучит финальная песня на адаптированную (упрощенную) мелодию финала из рок
оперы “Юнона и Авось”. Команды фотографируются на память.
П: “Ну что ж, поиграли дети мои? А теперь быстренько все убрать за собой”.
Заключительная часть (рефлексия). На этапе рефлексии руководитель игры:




организует на следующий день выпуск “указа Петра” с вынесением благодарности каждому участнику игры с
перечислением их игровых заслуг (просмотр видеозаписи позволяет не упустить никого);
организует экспрессанкетирование участников игры и зрителей, включающее как эмоциональную оценку игры,
так оценку каждого этапа игры и самооценку игроков в баллах. Выдержки из анкет используются в выпуске
эспрессгазеты;
проявление и печать фотографий;
выпуск экспрессгазеты и фотогазеты. Фотогазета вывешивается через день, к сожалению, с почетным караулом,
чтобы не исчезли фотографии.
К игре детально разработаны техника безопасности, методика подготовки и выполнения опытов, блоки вопросов и ответов
для конкурсов. О дополнительной информации по организации игр пишите по адресу: 398020, а/я 384, Шабаршину В.М.
Пример объявления о начале подготовки к игре:
Командная игра “Химики гнезда Петрова” будут проходить после учебных занятий. Чистое игровое время  1,52 часа. В
игре участвуют команды …… классов. Каждое отделение выставляет команду в количестве не менее 10 человек,
выделяет 2 человека в группу декораторов, 12 человек в группу пиротехников. Проводится кастинг на роли Петра I и А.
Меньшикова.
Игра основана на историческом материале начала XVIII века  времени реформ Петра I и носит комплексный характер.
Члены команд должны знать:


химию, как минимум, на уровне химиков образца 1720 г.: состав и методику приготовления дымных ружейных и
пушечных порохов и исходных компоентов для их приготовления, химизм выстрела; качественный состав
оружейных сплавов для отливки стволов пушек, мортир и мушкетов; химический состав веществ, лежащих в
основе материалов, используемых в петровское время в строительстве Петербурга, его зданий и дворцов;
примерные составы зажигательных и пиротехнических (фейерверочных) смесей, химизмы их действия и правила
безопасной работы с ними; способы получения промышленного красок в петровское время, исходные компоненты
для их производства; способы получения красителей для живописи и иконописи, лаков для паркета,
принципиальный состав химической основы лаков; состав и строение веществ и смесей, используемых в
петровское время, в качестве основы для производства одежды (цивильного платья, мундиров и т.д.), обуви;
парусов, канатов; химические и биологические способы защиты обшивки парусных кораблей от обрастания;
химическую информацию о веществах, используемых для герметизации корпусов кораблей; способы золочения
куполов храмов, соборов, дворцов и т.д. биологию, как минимум, на уровне биологов 1720 г.;
историю петровской эпохи (особенно времени великих перемен): события, даты, персоналии (герои событий);
табели о рангах петровского времени (бюрократический и военный); ордена, награды и другие знаки отличия
петровского времени; 


вооружение лиц российской армии: солдата, гренадера, кавалериста (драгуна и т.д.), артиллериста, офицера
сухопутных войск; матроса и морского офицера; принципы устройства огнестрельного оружия того времени
(пистолета, мушкета, пушки, их принципиальные отличия друг от друга); военную моду петровского времени
(мундиры солдата, офицера, кавалериста, моряка); флаги и знамена сухопутных войск и флота; награды полкам,
отличившимся в битвах;
гражданскую моду петровского времени  типичную одежду ученого, купца, заводчика, дворянина, барышни,
дамы.
основы этикета на балу
В состав команды должны входить: гражданские лица (химики, биологи, заводчики, дамы (барышни, дамы), военные
сухопутной армии (офицеры, солдаты), моряки, одетые по моде соответствующей эпохи и соответствующим образом
“вооруженные”.
Команда представляет домашнее задание (3,54 минуты), участвует в параде, конкурсах на правильное, быстрое и
безопасное выполнение химических опытов, состязаниях на знание химии, биологии, истории, военного дела, этикета;
военном смотреучениях, потешных боях, фейерверке! Венчают игру  бал, награды и песня. Профессиональное жюри
оценит всех участников игры по достоинству и заслугам. Оцениваются: естественнонаучные, исторические, военно
патриотические и другие знания; интеллект, умелость; костюмы и декорации; стильность; умение членов команд
“погрузиться” в игру; динамичность. Стильность будет оцениваться высоко.
Читаем: книги по истории химии (разных авторов); книги по истории биологии; книги по истории оружия и
кораблестроения; химические, биологические и исторические энциклопедии; популярную химическую, биологическую,
историческую, военнопатриотическую литературу; различные “Истории костюмов” и моды”, в том числе: “Военная
форма и костюмы эпохи Петра I”  М.: Белый город.  2000 г. ; И. Гусев Артиллерия Петра.  М.: АСТ, Мн. Харвест, 2002.;
И. Гусев Регулярная армия Петра I.  М.: АСТ, Мн. Харвест, 2002.; “Петр I” Алексея Толстого, “Исторические
миниатюры” и др. книги Пикуля, Д. Гранина Вечера с Петром Великим. Сообщения и свидетельства господина М.  М.:
ЗАО Издво Центрполиграф, 2003, другую историческую литературу,
Смотрим видеофильм “Россия молодая”. Просматриваем словарь Брокгауза и Эфрона (84 тома, есть в продаже на CD
дисках). Каталоги  ваши друзья. Ищем информацию о петровском времени в Интернете.
Методические рекомендации.
ОБЪЯВЛЕНИЕ О ПОДГОТОВКЕ К ИГРЕ: Вывешивается за месяцполтора до проведения игры.
МЕСТО ИГРЫ  классная комната, лучше всего химический кабинет. Все парты (столы)  вынесены. Сзади организуются
места для зрителей.
ДЕКОРАЦИИ: одна команда декорирует заднюю стену, например, изображением парусных кораблей; вторая  простенки
между окнами (изображения офицера и барышни) и классную доску (название игры); третья команда  декорирует стену
напротив окна (изображение батальных сцены).
ОБЪЯВЛЕНИЕ О ПРОВЕДЕНИИ ИГРЫ. Как театр начинается с вешалки, так и игра начинается с объявления.
Конкретный срок начала игры уточняется за неделюдве до ее проведения. Объявление о подготовке игры сменяет
объявление об ее проведении. Оно должно быть красочным, ярким, красивым. Объявление дает настрой всей игре. Пример
объявления дан на рис. 1.
ВЫХОД КОМАНД предварительно репетируется: откуда выходят, как встанут. Достаточно провести по маршруту
движения капитанов команд.
МУЗЫКАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ (одно из сложных направлений)  подбирается соответственно эпохе: менуэты,
гавоты, марши. Так как игроки, как правило, не умеют громко говорить, сопровождать речь фоновой музыкой
нецелесообразно. Членам группы музыкальной поддержки обязательно следует прочитать весь сценарий, чтобы они знали,
что и зачем будет идти. Делать заранее запись общей фонограммы, рассчитанной с “точностью до секунды” не следует,
выдержать ее не удастся. Оптимальный вариант: комбинация: ЭВМ (запись саундтреков в формате MP3) ® усилитель ®
колонки.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОМАНД. Конкурс должен быть очень коротким (не более 34 минут на команду. В обязательный
состав команды входят: ученые (химик, биолог, историк); представители петровской армии (офицер, рядовой  гренадер,
драгун и др.) и флота (флотский офицер), дамы для участия на балу. Каждая команда играет в костюмах,
соответствующих петровской эпохе.
КОНКУРС “ВОЕННЫЙ ПАРАД КОМАНД”. Через Интернет можно найти самую разнообразную музыку, в том числе
марши Преображенского и Семеновского полков. Команды маршируют одна за другой по кругу. Целесообразно впереди
команд поставить церемониалмейстера с жезлом. КОНКУРС “ПОЛУЧЕНИЕ И ВЗРЫВ ГРЕМУЧЕЙ СМЕСИ”. На каждый стол ставится набор посуды и материалов:
a. физический штатив с лапкой;
b.
кристаллизатор (можно использовать пластиковую упаковку от торта или тортамороженого)  1;
c.
d.
поднос (кювета) с посудой и материалами
(химические пробирки чистые и сухие  3, пробки с отверстиями и стеклянными трубками  2,
газоотводные трубки с зажимами (можно брать трубки от медицинских капельниц)  2, пробирка для
сжигания1, лучинки средние  2, лучинки длинные (4050 см)  1, банка пластмассовая (например, изпод
фосфорной1 кислоты  1, стеклограф или маркер по стеклу  1, пробиркодержатель  1, тонкая и мягкая
проволока (медная или стальная) длиной 11,5 м (d= 0,10,2 мм) для привязывания банки  1,
микрошпатель, спички1 коробка); стакан химический (можно использовать пластиковую бутыль)
объемом 350 мл  1;
e.
поднос (кювета) с реактивами: 12 г перманганата калия в пеницилинке (крист), 3 гранулы Zn в
пеницилинке, 0,5 н капельница с раствором медного купороса, склянка с раствором соляной кислоты
(1:3).
Техника безопасности. Нельзя брать большую емкость для гремучей смеси. Оптимальный объем  100 мл. Рядом должен
быть кувшин с водой, таз и полотенце.
Оцениваются: умения работать с физическим штативом, правильно зажимать пробирку в штатив и пробиркодержатель,
собрать прибор для получения кислорода, собрать прибор для получения водорода, собрать прибор для получения
кислорода, проверить их на герметичность, использовать купорос (12 капли) для увеличения скорости реакции, измерить
объем банки для гремучей смеси, поделить его в отношении 2:1, проверить водород и кислород на чистоту, собрать
водород и кислород вытеснением воды в банку, громкость взрыва (чем громче, тем точнее приготовлена смесь).
1. Конкурсы на знание “Истории химии петровского времени” и т.д. Перечень вопросов ко всем конкурсам
вывешивается на доску объявлений рядом с объявлением о начале подготовки к игре. Петр I задает каждой
команде по три вопроса из каждого блока.
Блок вопросов и ответов по истории химии
1. Каким способом в начале XVIII века получали сталь, которую использовали для литья пистолетных, ружейных и
пушечных стволов? Опишите принцип и химизм.
О: Доменным способом. Дутье воздуха обеспечивали механизмы, работающие от водяных колес. Химизм:
а) частичное окисление древесного угля до СО;
б) восстановление оксидов железа угарным газом;
в) насыщение железа углеродом с образованием карбида железа и раствора углерода в железа. .
2. Известно, что после одного поражения Петр I приказал снять с колоколен церквей колокола и использовать их
для литья пушек? Из какого материала пушечные мастера сделали стволы пушек? Каков его состав?
Это бронза. Его состав: медь и олово.
3. Из чего состоит дымный порох?
Дымный порох (прах, пыль) состоит из порошков древесного угля, калийной селитры KNO3 и серы.
4. Каков количественный состав дымного пороха времен Петра I?
О: состав ДП: С  15 31%. селитра  3760 %, сера 7,731 %
5. Чем казацкий порох отличался от армейского? Его делали мокрым способом, более безопасно, но эффективность
была ниже
6. Как называется способ, которым в петровское время получали один из компонентов пороха  селитру? Какова
принципиальная биохимическая основа этого способа?
О: Окисление органических остатков (растений) нитрифицирующими бактериями, промывка водой и упаривание
раствора. 7. Как называется способ, которым в петровское время получали еще один важный компонент пороха  древесный
уголь? Какова принципиальная схема процесса получения древесного угля? Какие вещества одновременно
получали при этом?
О: Сухая перегонка древесины. Пиролиз и крекинг. Одновременно получали метиловый, этиловый спирты, деготь
и др.
8. Какие химические реакции могут происходить при сгорании дымного пороха?
О: а) окисление серы и угля до SO2 и CO2, селитры до KNO2;
б) возможно было восстановление селитры до K2O и N2.
9. Какими красителями окрашивали мундиры солдат и офицеров в петровское время? Какова их химическая
основа? Какова была промышленная технология их производства? Эти краски производили в России или
привозили изза границы?
О: Чаще красители зеленого, красного цвета. Основа  растительные пигменты или выделения насекомых и др.
представителей живого. Красители в то время в России не производились.
10. Что собой представляет такая деталь фейерверков как “стопин”? Для чего их использовали и чем заполняли?
О: Трубка для передачи пламени из одной части фейерверка в другую. Заполнялась веревкой, пропитанной
маслом с пороховой мякотью.
11. Что такое гуммиарабик, и какую роль он играл в фейерверочных составах? Чем его можно заменить в наше
время?
О: Клейкие выделения растительного происхождения типа вишневой “смолы”. Использовали как связующее.
Можно заменить клеем ПВА, латексом.
12. Приведите примерные составы однойдвух пиротехнических (фейерверочных) смесей, расскажите о химизме их
действия и правилах безопасной работы с ними?
О: Ответы могут быть различны, так как составы используются самые разные.
13. Почему в пособии для получения фейерверков особо указывается, что при смешении с бертолетовой солью
используют только “чистую от кислоты серу”?
О: Изза того, что бертолетова соль с серной кислотой образовывала хлорноватую кислоту. При этом
взрывоопасность смесей резко повышалась.
14. Почему для отвешивания солей натрия в процессе приготовления фейерверков требовались особые, отдельные
совочки и весы?
О: Ионы натрия все окрашивают в желтый цвет. Поэтому использовали отдельные совок и весы.
15. Какими красителями живописцы петровского времени расписывали иконы? Что они использовали в качестве
пигментов? Что использовалось в качестве основырастворителя?
О: измельченные минеральные пигменты, замешанные на яичном белке.
16. Что собой представляет с точки зрения химии кожа, используемая для производства обуви, седел для лошадей и
т.д.?
О: кожа  сложная биохимическая система, в основе которой белкиколлагены, а в основе тех  аминокислоты.
17. Из чего делали кафтаны для солдат, офицеров петровской армии, гражданских лиц? Какие химические
соединения лежали в основе этих материалов?
О: Солдатский кафтаны  лен и грубая шерсть. Офицерские кафтаны  то же самое, но более высокого качества.
Дворянские  бархат, парча. Основа всех тканей  целлюлоза, белок.
18. На кораблях Петра I широко использовали изделия из конопли и льна. Что это за изделия? Какие химические
соединения лежат в основе конопли и льна? С толчки зрения химика конопля и лен  это принципиально разные
вещества или нет? О: Канаты и мешки, плетенные из конопли, паруса  из льна. В основе и тех и других  биополимер целлюлоза.
19. Так как корпуса парусных кораблей были сделаны из дерева, то подогнать детали обшивки (бортовые доски) так,
чтобы корпус был герметичен, было практически невозможно. Какие вещества использовали петровские мастера,
чтобы корпуса кораблей сделать герметичными? Что представляют эти веществ с химической точки зрения?
Каковы особенности их строения?
О: Использовали конопатку пенькой (лен, целлюлоза), пропитку пеньки и обшивки смолами, покрытие подводной
части кораблей лаками на основе природных смол.
20. В корабельном деле в XVIII веке широко использовалась “пенька”. Что она из себя представляла? Какова ее
химическая основа?
О: Волокнистый материал из конопли или льна (целлюлоза).
21. Известно, что подводная часть парусных кораблей довольно быстро обрастала ракушками, водорослями. Поэтому
корабли довольно часто приходилось вводить в док и обдирать корпус вручную скребками. Какие методы,
химические в своей основе, использовали наши предки для борьбы с этим явлением?
О: Обшивка подводной части корпусов кораблей медными листами. Продукты окисления меди ядовиты для
биологических объектов.
22. Какое химические соединения лежали в основе материалов, из которых в основном был построен Петербург сразу
же после его основания?
О: В первые годы  дерево, затем уже гранит.
23. Какие материалы использовали в дальнейшем для строительства Петербургских дворцов, облицовки набережных?
Что они представляют собой с точки зрения химика?
О: Гранит, мрамор, лабрадор  соли в своей основе.
24. Какой способ золочения куполов храмов, соборов, дворцов использовали в XVIII веке? Как назывался состав, на
основе которого шло золочение? Что собой представляет такой состав с химической точки зрения?
О: Растворение порошка золота в ртути, образование жидкой ртутной амальгамы, механическое нанесение
амальгамы на листы металла (жести), нагревание и испарение ртути, образование пленки золота. Бесчеловечно
по отношению к работникам.
25. В настоящее время российские хозяйки в качестве консервантов чаще используют уксусную или лимонную
кислоту. Какое химическое соединение “использовалось” российскими хозяйками петровского времени в
качестве консерванта при проведении заготовок еды на зиму? С помощью какого химического процесса они его
“получали”?
О: молочная кислота, процесс  биохимический, молочнокислое брожение полисахаридов с образованием
молочной кислоты (квашение).
26. Какой химической посудой пользовались химики при Петре I?
О: Ретортами, стаканами, колбами, холодильниками, перегонными кубами, чашечными рычажными весами и т.д.
1. Какие американские растения начали использовать в России при Петре I?
Блок вопросов и ответов к конкурсу “биология и Петр I”
О: Табак и картофель
2. Какое ядовитое растение Петр I заставлял использовать своих придворных, что некоторые не без удовольствия и
делали?
О: табак
3. Индейцы племени кечуа называли это растение “папа”. Какое отношение к нему имел Петр I?
О: картофель 4. Название этой деревни хранит память и о главном богатстве белорусов и о Петре I. Назовите ее.
О: Дер. Лесная. Главное богатство  лес. При этой деревне Петр I одержал свою первую победу над шведами
5. Название какого населенного пункта в современной Липецкой области связано с приездом Петра I?
О: г. Грязи и село КоньКолодезь.
6. Какой музей СанктПетербурга обязан своим основанием Петру I? Как он назывался во времена Петра I?
О: Зоологический. Назывался  Кунсткамера, то есть камеракурьезов.
7. Какой парк СанктПетербурга построен по плану Петра I? Сохранился ли он до наших дней?
О: Летний парк. В нем был и летний домик Петра.
8. Какие сооружения для растений в России стали строить с петровских времен?
О: Оранжереи, по петровски “ранжереи” для цитрусовых.
9. Сподвижники Петра I  Демидовы  до сих пор имеют отношение и к Липецкой области и к ботанике. Докажите
это.
О: в Липецком музее хранится портрет одного из Демидовых с гербарием в руке.
10. Как связано изменение растительного покрова средней полосы России с деятельностью Петра I?
О:Вырубка дубовых дубрав и сосновых боров на строительство флота. Одновременно указ о запрещении личных
порубов даже помещикам. За первое дерево  штраф 15 руб., за повторную порубку: бити кнутом, рвать ноздри и
на каторгу.
11. Что такое аптекарский огород? Сохранился ли он в современном СанктПетербурге?
О: В устье Невы есть остров, на котором 300 лет сеяли лекарственные растения и жили семьи аптекарей. Остров
Аптекарский и по сей день. На нем находится ботанический сад.
12. Какое научное учреждение  во славу России было открыто по велению Петра I?
О: Петр I в январе 1725 г. издал указ об открытии Российской академии наук, но сам открыть не успел, умер.
13. Какие декоративные растения появились в России во времена Петра I?
О: все, что было в западной Европе  тюльпаны, пальмы, цитрусовые
Конкурс “потешные бои” (армрестлинг)  резервный конкурс. При дефиците времени его можно снять, но проведение
конкурса вызывает массу бурных эмоций. Каждая команда выставляет самого сильного игрока. Они по очереди
соревнуются в том, чей бицепс сильнее. Победитель удостаивается чести сразиться с Петром.
Конкурс “общая культура петровского времени”
Блок вопросов:
1. Какие деньги были в обращении в Петровское время?
О: Медные: полушка, деньга, копейка, пятак; серебряные: рубль, полтина, 25 коп (четвертак); золотые: пять и 10
рублей.
2. В “Табель о рангах всех чинов”, утвержденный Петром I 24 января 1722 г. помимо военных, гражданских и
придворных чинов были включены кавалеры одного из орденов. Каким орденом они были награждены?
О: Кавалеры ордена Андрея Первозванного
3. Согласно “Табелю о рангах…”, какой генерал стоял выше в военной иерархии: генералпоручик или генерал
аншеф?
О: Генераланшеф. 4. Какому сухопутному чину (майору, подполковнику, полковнику) соответствовал военноморской чин капитан
второго ранга?
О: Подполковнику
5. Почему из всех видов кавалерии Петр I, в первую очередь, развивал драгун?
О: Драгуны были вооружены не только холодным оружием, но и короткими ружьями (карабинами) и могли
воевать и в конном и в пешем строю.
6. Какие главные военные победы одержал Петр I? Назовите их.
О: На суше это победа при деревне Лесной и победа под Полтавой. На море  это Гангутское сражение 1714 г. В
нем русский галерный флот разбил шведский, более мощный.
7. Какие сражения и войны были проиграны Петром I? Назовите их. Каковы были результаты поражений?
О: 1. При Нарве 1700 г., не умел еще воевать. Армия в 34 тыс чел не победила гарнизон в 3000 чел. 2. Поражение
в Прутском походе 1711. Слишком мала была армия. Результат: Отдали завоеванный Азов и срыли до земли г.
Таганрог.
8. Какие награды были введены Петром I?
О: Орден Андрея Первозванного, орден Святой Екатерины, памятные медали в честь разовых сражений.
9. Какие полковые знаки отличия, отличающие их от военнослужащих другого полка, носили оберофицеры
Семеновского и Преображенского полков?
О: Шейные нагрудные металлические знаки с гравировкой. За то, что, потеряв в сражении под Нарвой всех
офицеров, полки под командой оберофицеров (сержантов) выстояли и даже нанесли поражение шведам.
10. Какова была процедура принципы устройства огнестрельного оружия того времени (пистолета, мушкета, пушки,
бомбарды, их принципиальные отличия друг от друга)?
О: Принцип одинаков. Пушка  литой ствол, мушкет, фузея  сверленый. Ствол пушки толще, чем мушкета и
короче (заряд пороха больше).
11. Под какими флагами и знаменами служили и воевали ратные люди Петра I на суше и на море?
О: На суше  желтые флаги с черной каймой, на море белый с крестом  Андреевский флаг.
12. Какие “консервы” нес в своем вещмешке петровский солдат?
О: Ржаные сухари
13. Что представляла собой петровская ассамблея? Что на ней делали приглашенные гости?
О: Вечеринки, на которые все приходили в платье по зарубежной моде. Женщины  в платье “роба на китовом усе,
мужчины  кафтаны и полукафтаны, парики, рубашки, короткие штаны, гетры, туфли с пряжками. Мужчины
обязательно курили табак, играли в шашки, шахматы. Затем были танцы.
14. Чем питалась петровская Россия? Что, примерно, могло быть на столе крестьянина, мещанина, студента, купца,
солдата, дворянина, помещика?
О: Крестьяне: репка, квас, капуста свежая и квашеная, хлеб (ржаной), мясо ели редко, было много постов.
Ритуальная еда  лапша на свежей воде с курятиной (петухом!)  на полгода уберег от злых сил. Как петух три
раза кукарекнет, так и зло не смеет вмешиваться. Студенты, мещане не питались никак, таких сословий еще не
было. Солдат: каши, пшенная, гречневая, ячневая, капуста, мясо  говядина, взвары (несладкие компоты из
сухофруктов, чай), Дворяне: бедные питались так же как и крестьяне, средние (и помещики)  как и крестьяне, но
больше сливок, больше мяса, больше молока. Знать  питалась более разнообразно, появлялись лимоны, абрикосы.
Купцы ели наваристые супы (юшки), буженину, уха, пироги и т.д.
15. Какова была мода при Петре I? Как одевались ученые, заводчики, дворяне? О: Ученые и заводчики  просто, поделовому: темные сюртуки или камзолы, парики  короткие. Все удобно.
Дворяне при дворе  камзол из парчи или бархата, шелковая рубашка с кружевами, прикрывающими кисти, парики
почти до пупка, шейные галстки типа жабо.
16. Какие научные открытия были сделаны в академии, открытой Петром I?
О: Никаких, он ее не успел открыть, успели лишь подписать указ о ее создании.
17. Каких выдающихся ученыхестествоиспытателей (химиков, биологов, физиков) мы можем считать птенцами
гнезда петрова?
О:
18. Какие знаменитые военачальники, морские офицеры начли карьеру при Петре I?
О: Фельдмаршал Апраксин, фельдмаршал Шереметев, генерал Голицын, адмирал Крейг, фельдмаршал Брюс и др..
19. Клан Демидовых сформировался при Петре I. Каков вклад этого семейства в процветание России?
О: По слухам деньги скопили за счет разбоя на большой дороге. При Петре I взяли в управление казенный завод
на Урале. Наладили доменное производство стали, производство пушек и др. До них Россия закупала сталь в
Швеции
20. Кто таков был князькесарь Федор Ромодановский?
О: Начальник Преображенского приказа, учреждения, следившего за выполнением административных,
следственных и карательных задач.
22. Какие школы были открыты при Петре I?:
О: В Петербурге школа математических и навигацких наук, она же с 1715 г.  Морская академия. В Москве: с
1711 г. инженерная школа, медицинская школа при московском военном госпитале.
Бал. Бальный танец предварительно отрабатывается на репетициях сразу со всеми командами. При нехватке членов
команд следует зарезервировать немного времени, чтобы девушкибиологи, химики переоделись в бальные платья. Танец
занимает немного времени, но очень хорошо принимается игроками.
Фейерверк. Практика показывает, что за редким исключением, школьники, да и студенты младших курсов не имеют
достаточных навыков, и времени, чтобы подготовить настоящий фейерверк. Подготовка пиротехнических смесей,
картонных гильз, их высушивание  дело очень тщательное и долгое (не менее трех недель). Проще ограничиться
зажиганием черного пороха с добавкой солей для окраски пламени. Возможный состав черного пороха приведен выше в
блоке вопросов и ответов по истории химии. Все компоненты  серу, селитру, древесный уголь можно купить в магазинах
для садоводов и любителей природы. Пороха готовится не более 2030 г. Каждый компонент тщательно растирается в
отдельной чистой ступке до пылевидного состояния (праха) и только затем все компоненты смешиваются. Соли,
придающие окраску  хлориды меди (II), соли лития, стронция, сначала просушиваются, а затем истираются.
Перед сжиганием пороха следует обеспечить сохранность демонстрационных столов и безопасность. Столы накрывают
мокрым покрывалом (одеяло, простыня). На стол ставят несколько кирпичей на них лист жести, на него низкую
консервную банку, в которую насыпают порох и поджигают. Под рукой должна быть вода (кувшин и ведро с водой).
Освещение в аудитории предварительно стоит выключить.
Награждение участников. Команды победительницы награждаются грамотами Петра. Игроки командыпобедителя
получают нашейные знаки из соленого теста, покрытого лаком. Орденами награждаются лучшие “химикбомбист”,
“биолог”, автор самого стильного костюма, победитель в силовом состязании, лучший декоратор и т.д. Каждая команда
получает торт.
Финальная песня. В течение трех лет мы используем перефраз на мелодию финальной песни из рокоперы А.Рыбникова
“Юнона и Авось” “Аллилуйя любви”. Мы ее переделали в гимн игре. Текст подходит к любой игре. Для каждой новой
игры мы всего лишь переделываем слова третьей строки песни. Так, например, в игре “Химики при дворе князя Тантала”,
построенной на истории славян строка была другая: “Аллилуйя волхвам и героям, ведунам, берегиням, статистам”. Так
как мелодия песни сложна, и без подготовки ее спеть трудно, мы обычно приглашаем на игру пару девушек,
занимающихся пением. Их голоса помогают всем точно следовать за мелодией.
Начиная новое столетье, знаем мы, что, как и в прошлый век,
Мы плюем на разрухи лихолетье, лишь игрою ты жив, лишь игрой  человек.
Финальная песня “Аллилуйя игре” Аллилуйя героям и дамам, пиротехникам, даже статистам.
Каждый был здесь товарищем, братом, и роднею нам всем, и роднею нам всем и артистом.
Аллилуйя, всем нашим командам!
Вся игра пролетела аллюром! Ах, какие здесь были таланты!
Аллилуйя игре, аллилуйя игре, аллилуйя!
Мы сражались без злобы и мести, и сердца наполняли простором.
Хорошо, что сегодня мы вместе,
Аллилуйя игре, аллилуйя игре, споем хором!!!
Аллилуйя! Аллилуйя! Аллилуйя! Аллилуйя!

file_name: Проектирование и организация.doc

intro: Опыт организации внеклассной работы по химии, подтверждаемый анализом публикаций по этому направлению, показывает, что в настоящее время на основе учебного содержания только одного предмета в большинстве средних школ не удается организовать предметно ориентированную игровую деятельность, представляющую реальный интерес для большинства учащихся класса и, тем более, параллели. Причин этого несколько. Во-первых, прошло время, когда какой-либо предмет естественнонаучного цикла являлся бы для учащихся приоритетным. В обычных, не профильных классах один-два учащихся увлекается химией, столько же биологией, кое-кто спортом, основная масса не интересуется ничем. Во-вторых, практически нет сценариев, по настоящему интересных для большинства учащихся. В третьих, детальное проектирование и конструирование игр не по силам учителю предметнику, да и не является его обязанностью.

title: Проектирование и организация химико-педагогических игр на основе принципа интеграции субкультур


extracted_text:
Проектирование учебного занятия в системнодеятельностном подходе на
примере урока истории
В марте 2013 года на базе нашей школы прошли курсы Красноярского института повышения квалификации по теме
«Система работы школы по развитию исследовательскопроектировочных умений и навыков обучающихся». Педагоги не
только теоретически познакомились с особенностями проектирования современного урока в соответствии со стандартами
второго поколения, но и пробовали разрабатывать и апробировать свои уроки.
Структура нового урока обязательно должна содержать: вводную часть – целеполагание (определение темы урока,
постановка предполагаемых целейрезультатов детьми); основную часть – создание учебных ситуаций (выработка
способов достижения поставленных целейрезультатов); заключительную часть (рефлексия, определение степени
достижения поставленных целей, реального результата) [1., с.4].
Предлагаю вам ознакомиться с уроком истории, разработанным в рамках курсов и проведенным для коллег. К уроку
даются методические комментарии, с целью введения в логику системнодеятельностного подхода.
Учебник
Цель
результат
А.А. Данилова и Л.Г.Косулиной. История России. XIXвек.
Учащиеся узнают условия освобождения крестьян; переведут текстовую
информацию в таблицу, смогут определять положительные и отрицательные стороны
реформы для крестьян и помещиков, будут учиться устанавливать причинно
следственные связи (по таксономии Б. Блума уровни – знание, понимание, анализ).
Комментарий: уровень знания начальный. Цели, относящиеся к этому уровню,
формулируются в терминах воспроизведения (назвать, перечислить, указать). На
уровне понимания учащиеся должны изложить материал своими словами. При
анализе предполагается, что обучаемые в состоянии разделить изученный
материал на отдельные составляющие части, могут описать его внутреннюю
организацию[1., с.7].
Оборудование Слайдпрограмма, карточки с датами на доске, Рабочие листы по теме для учащихся
(содержат ленту времени, 2 таблицы).
Содержание слайдпрограммы:
 Лента времени. Эталон выполнения задания.
 Портрет Александра II.
 Диаграмма «Крестьянские волнения в 18581863гг.».
 Поместье.
 Выкупная операция.
45 минут
Время урока
Конспект урока
1. Вводная часть
Актуализация знаний. Формулировка темы
Разминка «Даты». На доске карточки с датами, один учащийся выходит к доске, класс называет события отечественной
истории, учащийся показывает карточку с датой. Учитель может задавать дополнительные вопросы.
Беседа с классом.
– Что объединяет даты: 1581, 1597, 1649? (Этапы закрепощения крестьян).
– Что такое крепостное право?
– Как оно влияло на развитие России в XIX веке?
– Представители каких общественных движений в XIX веке выступали за отмену крепостного права? – Какие попытки предпринимали российские императоры в XIX веке для изменения положения крепостных?
– Как высказывался о крепостном праве Николай I (с.69 учебника)?
– После какого события отмена крепостного права стала неизбежной? (Поражение России в Крымской войне)
– Какая сегодня тема урока? (Отмена крепостного права в России).
– Запишите тему в Рабочий лист урока.
Комментарий: актуализация знаний на данном уроке необходима, она позволяет не только повторить изученный
материал, но и легко подводит ребят к формулированию темы урока.
Целеполагание
Введение даты отмены крепостного права. Дети работают с лентой времени в Рабочем листе урока.
Рабочий лист по теме «Отмена крепостного права в России»
– На ленте времени отметьте годы Крымской войны и год отмены крепостного права (найдите в учебнике). Сверяем с
эталоном (слайд 1).
– Сколько лет прошло от окончания войны до отмены крепостного права?
– Почему не отменили в 1857? (Подготовка реформы, ведь изменится жизнь большей части населения страны).
– Чья жизнь изменится в первую очередь? (Крепостных крестьян и помещиков). Созданы комитеты, комиссии, по
разработке реформы, в состав которых вошли помещики и чиновники.
– В 1861 году Александр II подписал Манифест об отмене крепостного права и Положения об освобождении крестьян
(слайд 2). Но…
– Проанализируйте диаграмму на слайде.
– Сформулируйте проблемный вопрос.
«Почему освобождение крепостных привело к массовым крестьянским выступлениям»?
Недовольство освобождением!
– Что мы должны сделать, чтобы понять и объяснить эту ситуацию?
– Какие цели мы поставим на урок?
Цель 1: узнать, на каких условиях происходило освобождение крестьян.
Цель 2: проанализировать + и – реформы для крестьян и помещиков.
Комментарий: проблемный вопрос и цели урока формулируются детьми и обязательно фиксируются на доске. Для
достижения каждой цели создается учебная ситуация.
II. Основная часть
Первая учебная ситуация
– Работая с учебником (с.141142, отрывок «Основные положения крестьянской реформы») выделите основные условия
освобождения крестьян, опираясь на таблицу в Рабочем листе и словарь урока. Можно работать в парах.
Основные положения реформы
Опорные слова
Положения реформы
Гражданские права
Крестьяне получили гражданские права. Земля
Выкуп
Крестьяне могли выкупить землю у помещика.
20% стоимости земли платил крестьянин, 80% государство. Эти деньги с
процентами нужно вернуть государству в течение 49 лет.
Временнообязанные
крестьяне
Комментарий: в таблице даны только опорные слова, условия освобождения дети должны найти сами.
До выхода на выкуп крестьяне считались временнообязанными (платили
оброк, работали на барщине). Выкуп с 1863г.
Самостоятельная работа 1015 минут. Совместное обсуждение. Корректировка таблицы. Для пояснения используются
слайды 45.
Рефлексия после учебной ситуации.
– Какова была первая цель на уроке? Достигли ее?
Вторая учебная ситуация
Работая в группах, заполнить таблицу.
Комментарий: коллеги, привожу вариант уже заполненной таблицы.
Приобретения и потери крестьян и помещиков
+ для крестьян
– для крестьян

Гражданские права.
 Выкуп земли у помещика.
 Бесплатно мог получить ? часть надела.
 Помещик отрезал лучшие земли.
 Оброк и барщина для временнообязанных точно
 Большие группы крестьян не
определены в Уставных грамотах.
получали земли.

80% выкупа давало государство.
 До выкупа временнообязанные
отношения (барщина, оброк).


Рассчитываться с государством 49
лет.
Земля – собственность общины.
 Выкуп с 1863г.
+ для помещиков
– для помещиков
 Теряли рабочую силу, надо искать
другие источники дохода.
 Оброк и барщина точно
определяются в Уставной грамоте.
 Продавали землю.
 Временнообязанные отношения.
 Получал всю сумму сразу.
 Отрезает лучшие земли.
Совместное обсуждение. Корректировка таблицы.
– Для кого реформа более выгодна?
– Почему так получилось?
III. Рефлексия
– Какие у нас были цели урока?
– Удалось ли нам их достичь?
– Какие условия отмены крепостного права узнали? – Кто получил больше выгоды от реформы?
– Сможем ответить на проблемный вопрос?
– Где нам эти знания могут пригодиться? (При чтении художественных текстов).
Комментарий: на следующий урок учащиеся будут применять полученные знания при анализе отрывков из
художественных произведений.
Выводы. Урок изменился. Дети сами должны формулировать тему, целирезультаты, самостоятельно получают знания,
рефлексируют по поводу своей деятельности. От учителя требуется большая подготовка к уроку, но на самом
уроке работают дети.
Литература.
1. Голубева Л.М. Методические рекомендации по проектированию учебного занятия в системнодеятельностном
подходе с применением процессуального мониторинга.г.Канск, 2013.
2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX век. Учебник для 8 класса. Просвещение. М., 2007.
3. Данилов Д.Д., Данилова С.М. Рабочая тетрадь к учебнику «История России». Школа 2100.М., 2012.
4. Колганова Е.В., Сумакова Н.В. Поурочные разработки по истории России XIX века. М., 2005.
5. Ступакова Ю.В. Основные положения реформы 1861г. (урок проблемного обучения)//ПИШ №3, 2004.

file_name: Проектирование учебного занятия.doc

intro:
В марте 2013 года на базе нашей школы прошли курсы Красноярского института повышения квалификации по теме «Система работы школы по развитию исследовательско-проектировочных умений и навыков обучающихся». Педагоги не только теоретически познакомились с особенностями проектирования современного урока в соответствии со стандартами второго поколения, но и пробовали разрабатывать и апробировать свои уроки.
Структура нового урока обязательно должна содержать: вводную часть – целеполагание (определение темы урока, постановка предполагаемых целей-результатов детьми); основную часть – создание учебных ситуаций (выработка способов достижения поставленных целей-результатов); заключительную часть (рефлексия, определение степени достижения поставленных целей, реального результата)

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Проектирование учебного занятия в системно-деятельностном подходе на примере урока истории


extracted_text:
Проектная деятельность как средство формирования информационных
компетенций учащихся на уроках истории, обществознания в 6–9м
классах
План проведения:
1. Цель.
2. Задачи.
3. Актуальность опыта.
4. Выступление.
5. Практическая часть.
6. Результативность деятельности учителя – мастера.
7. Самоанализ учителя – мастера.
1. Цель:
представить собственную систему работы, нацеленную на формирование информационных компетенций учащихся 6–9х
классов с помощью проектной технологии.
2. Задачи:
– сформировать у участников МК представление о собственной системе работы в проектной технологии (учебный
проект) на уроках истории;
– продемонстрировать результаты деятельности детей в форме различных конечных продуктов проектов.
3. Актуальность опыта:
Формирование информационных компетенций учащихся как средства подготовки к активной деятельности, умению
адаптироваться в информационном обществе.
4. Выступление.
Добрый день, уважаемые коллеги!
Я благодарю всех, кто сегодня пришёл меня поддержать и готов к сотрудничеству. Позвольте мне представить свой опыт
работы.
Слайд 1.
Методическая тема, над которой я работала последние несколько лет – “Проектная деятельность как средство
формирования информационных компетенций учащихся 6–9х классов”.
Слайд 2.
Она выбрана не случайно. Современное общество выставляет ученику достаточно широкий спектр знаниевых и
деятельностных требований, поэтому очень важно сформировать информационные компетенции учащихся, с тем, чтобы
подготовить их к активной деятельности, умению адаптироваться в информационном обществе.
Слайд 3.
Изучая литературу по данному вопросу, можно заметить, что как в теории, так и в практике образования определились
отличительные особенности традиционного подхода и проектного: т.н. “знаниевый”, с одной стороны, и “способностный”,
с другой.
Слайд 4.
Остановлюсь на “способностном” подходе. Он ориентируется на личность обучаемого. Одним из показателей развития
личности выступает овладение учащимися такими мыслительными операциями, как: синтез, сравнение, обобщение,
классификация, индукция, дедукция, абстрагирование и др. Но наиболее существенным становится появление
потребности, интереса, мотива к личностному росту, изменению себя, развитию эмоционально – образной сферы, приобретению опыта эмоционально – ценностных отношений. Т.о., проектное обучение – полезное дополнение к
традиционной системе обучения.
Слайд 5.
В своей практике, на уроках истории, обществознания и во внеурочной деятельности, я использую технологию проектов.
По сути, моя технология обучения представляет систему, которая включает в себя 3 этапа.
На данном этапе учащиеся 5–6х классов обучаются представлять исторический материал в различной форме (с помощью
анализа, систематизации, творческого переосмысления)
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.
– составляют опорные конспекты, таблицы, логические цепочки, глоссарии;
– представляют описательный текст с помощью рисунка, поделки;
– составляют презентации и сообщения и др.
Ссылка 1 на слайде5.
В частности, в 5м классе, изучается тема “Чудеса Света” – это очень занимательная тема и дети с удовольствием
занимаются поиском информации о них. Конечные продукты этого проекта могут быть разными: от простых сообщений до
замечательных коллекций рисунков.
В ходе обобщения по курсу истории Древнего мира ребята часто останавливаются на театрализованных представлениях
мифов Древней Греции и Древнего Рима. Также предлагаю Вашему вниманию работу ребят 6го класса “Куликовская
битва”.
Возврат на слайд 5.
2. ПЕРЕХОДНЫЙ ЭТАП.
Учащимся 6–7х классов предлагается, по желанию, принять участие в подготовке к урокам; формируется система
домашних заданий, предполагающая обращение к дополнительным источникам информации, которые углубляют и
расширяют исторические знания учащихся, их образное восприятие исторических личностей, а также формируется ИК
культура, т.к. ребята активно обращаются к сети ИНТЕРНЕТ. На этом этапе продолжают формироваться предметные и
информационные компетенции учащихся и оформляются в определённую систему. Ребята осваивают навыки работы в
группе, формируется их готовность к самообразованию, к социальному взаимодействию.
Ссылка 2 на слайде 5.
Вашему вниманию предлагается подготовленный группой ребят 6го класса макет средневекового замка, с помощью
которого они представили описательный текст о Средневековом замке – жилище рыцаря и феодала. Заслуживает особого
внимания долгосрочный проект в 7м классе “Династия Романовых до 1801 г.”. Ребятами проделана большая работа по
обработке не учебных источников информации и выстраивании хронологического ряда.
Возврат на слайд 5.
Третий этап можно, условно, назвать заключительным, т.к. предполагается продолжение развития проектной деятельности
на качественно новом уровне в 10х и 11х классах.
3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.
Учащиеся 8–9х классов принимают участие в работе над учебными проектами, творческими работами, в школьном
фестивале проектов, районном и городском конкурсах. Этот этап является наиболее плодотворным в плане
сотрудничества учителя и учеников в проектной деятельности, т.к. ребята имеют достаточно стабильные навыки работы с
исторической информацией и способны ею оперировать. Я включаю в учебную программу несколько учебных проектов,
обязательных для выполнения всеми учениками класса.
Ссылка 3 на слайде 5.
Например, по истории России в 8м классе “Русские первооткрыватели и путешественники”, “Династия Романовых”; в 9м
классе по истории России “Духовная жизнь Серебряного века”, не остаётся без внимания тема ВОВ.
Возврат на слайд 5.
Нужно отметить, что для организации учебных проектов нужна предварительная подготовка, поэтому о нём объявляется
за 12 недели, а также 1 урока для реализации недостаточно, поэтому лучше уроки спаривать. От учителя требуется не
только умение организовать детей, но и помочь с определением подходящих источников, рационально распорядиться
временем урока, в соответствии с возрастными нормами, применять техническое обеспечение урока, составлять домашние
задания. Т.о., у учащихся формируются все ключевые компетенции, а информационные, как приоритетные. К проектной технологии на уроках истории я обратилась в связи с тем, что на разных этапах её изучения возникают
трудности, связанные с несовершенством учебников. Думаю, коллеги, не ошибусь, если предположу, что вы все с такой
проблемой столкнулись. Много замечательных учебных изданий, но в одних информация слишком сжата (этим страдают
учебники по Всемирной истории), либо содержат слишком большой объём информации (учебники по истории России). А
нынешнее время, воленс – неволенс, подводит нас к тому, что ученик должен быть сориентирован на готовность к
самостоятельному обучению и умению грамотно оперировать различными видами информации.
Пробуя другие технологии, а также, учитывая требования общества, которые выставляются современному ученику, я
пришла к заключению о том, что наиболее удачной будет проектная деятельность.
5. Практическая часть.
Теперь, давайте перейдём от теории и демонстрации к практике. Вспомним золотое правило дидактики:
Услышу – забуду.
Увижу – запомню.
Сделаю – пойму.
Уважаемые коллеги, предлагаю Вам принять участие в небольшом исследовании двух конечных продуктов детского
проектного творчества – Продукт А “Духовная жизнь серебряного века” и Продукт Б – “Династия Романовых до 1801
г.”.
Перед вами стоит задача: определить, какие ключевые компетенции формируются у учащихся в ходе работы над
различными видами проектов и проранжировать их.
Для этого мы разделимся на 4 группы. Две из них будут исследовать продукт А, а две другие – продукт Б.
В Ваших папках есть лист , на котором указаны основные ключевые компетенции учащихся, виды проектов.
Ознакомившись с ними и глоссарием , Вы сможете выполнить свои задания.
В целях экономии времени (не более 5 минут), предлагаю, результаты вашей совместной деятельности представить от
группы, одним из её членов. работа с ноутбуками/.
5.1. Заслушивание результатов деятельности групп, выводы.
Для общего обозрения, во время озвучивания результатов деятельности групп, на слайде 6 используются ссылки:
“Продукт А” и “Продукт Б”.
Благодарю Вас за сотрудничество.
6. Демонстрация результативности деятельности.
Проектная деятельность базируется на трёх китах: самостоятельность, деятельность, результативность. Удобнее всего
этот принцип отследить с помощью алгоритма проектной деятельности учащихся во время реализации учебных проектов
(комментарий слайдов 7,8).
К слову о результативности. С результатами деятельности учащихся в форме конечных продуктов Вы уже ознакомились.
Пора подвести итоги и моей педагогической деятельности (в данном случае).
Результативности на своих уроках я добиваюсь с помощью целого арсенала приёмов и методов. Они обеспечивают
развитие индивидуальности и самостоятельности ученика, формируют его информационные и другие ключевые
компетенции (предметные, жизненные). Данную технологию я применяю при обобщении и систематизации знаний, при
изучении нового материала, контроля знаний, а также во внеурочной деятельности.
Слайд 9.
В частности, долгосрочный социальный проект:
“Знаем! Помним! Гордимся!”.
Основной целью этого проекта является сохранение памяти о суровых и героических годах нашего народа.
Задачи:
– сбор сведений о ветеранах ВОВ и Сталинградской битвы;
– забота о ветеранах (в классе хранятся интервью, фото, видеоролик, стендовая информация, она также была передана в
школьный музей для проведения экскурсий).
Слайд 10.
На данный момент результаты моего опыта можно, вкратце, представить следующим образом:
1. Сложилась система формирования информационных компетенций учащихся на уроках истории. 2. Создана мультимедиатека конечных продуктов учащихся, которые можно использовать на уроках истории,
обществознания и во внеурочной деятельности.
3. Разработана система уроков и домашних заданий в 6–9х классах, на которых учащиеся осваивают проектную
технологию.
4. Формируются и развиваются информационные компетенции, с помощью которых учащиеся осваивают систему
работы с различной исторической информацией.
5. Созданы условия для воспитания социально адаптированного гражданина.
В перспективе я планирую разработать систему занятий по истории и обществознанию для учащихся 10–11х классов,
которые можно организовать, как творческую лабораторию по обучению учащихся проектированию, а также разрабатываю
элективный курс для учащихся 10х класса по истории России, в основе которого заложена проектная деятельность.
7. Рефлексия.
Слайд 11.
Для того чтобы я смогла проанализировать, насколько успешной была сегодня презентация моего опыта работы, прошу
Вас, уважаемые коллеги, ответить на несколько вопросов БЛИЦ – ОПРОСА , которые Вы найдёте в своих папках.
7.1. Рефлексия (результаты опроса)
Подведём итоги нашей с Вами встречи (озвучивание результатов опроса).
8. Самоанализ мастера.
Слайд 12.
Результаты блиц – опроса – это часть самоанализа, которые иллюстрируют опыт, представляемый мной на данном этапе
своей деятельности.

file_name: Проектная деятельность как средство.doc

intro:
План проведения:
1.	Цель.
2.	Задачи.
3.	Актуальность опыта.
4.	Выступление.
5.	Практическая часть.
6.	Результативность деятельности учителя – мастера.
7.	Самоанализ учителя – мастера.
1. Цель:
представить собственную систему работы, нацеленную на формирование информационных компетенций учащихся 6–9-х классов с помощью проектной технологии.
2. Задачи:
– сформировать у участников М-К представление о собственной системе работы в проектной технологии (учебный проект) на уроках истории;
– продемонстрировать результаты деятельности детей в форме различных конечных продуктов проектов.

title: Проектная деятельность как средство формирования информационных компетенций учащихся на уроках истории, обществознания в 6–9-м классах


extracted_text:
Проектная деятельность на уроках истории
На уроках истории использование проектного метода способствует осознанному изучению и закреплению нового
материала у обучающихся. Процесс обучения строится на основе выполнения проектов по одной из выбранных тем.
Тематика проектных работ столь разнообразна, что дает возможность реализации межпредметных связей. При изучении
тем по истории России результатом проектной деятельности обучающихся является готовая компьютерная презентация,
сайт, видеоролик. Презентации и проекты учащихся могут быть используемы учителем на уроках достаточно широко, как
итог самостоятельного исследования, как формирование информационной компетенции, позволяют обучающимся
развивать свои творческие способности, мышление.
Индивидуальный проект «История моего имени: Иван» в 5 классе
Срок выполнения проекта: 2 недели.
Педагогические цели проекта:



включение в систему ценностных отношений подростка родственников, ушедших из жизни до его рождения;
глубокое знакомство пятиклассника с историей своей семьи на конкретных материалах;
установление связи между историей семьи и историей Отечества.
Практическая цель проекта: исследование вклада одного из предков обучающегося в историю России.
Вопросы проекта:
1. Почему меня назвали этим именем?
2. Почему это имя было самым популярным в моем роду в разных поколениях?
3. Какие события предшествовали этой семейной традиции?
4. Кто из моих предков носил это имя?
5. Какие важнейшие события в истории нашей страны происходили при жизни выбранного предка?
6. Какое участие он в них принимал?
Выходы проекта: творческая письменная работа «Семейные традиции моей семьи», презентационная программа
Windows Movie Maker 2 (воспоминания бабушки, рассказы родителей о предке, подбор фотографий связанных с предком,
семейных реликвий, мест города).
Аннотация и этапы работы над проектом. Семейная тематика – весьма тонкая и проблемная. В условиях
распространенных социальных бед российской семьи не всегда представляется корректным озадачивать ребенка
исследованием собственных семейных корней. Поэтому этот и все другие индивидуальные проекты должны быть
исключительно результатом добровольного выбора самих учащихся. Таким образом, на первом этапе учитель предлагает
обучающимся включиться в данный исследовательский проект. Вопросы проекта обозначаются как тема для разговора с
родителями, бабушками, дедушками.
Первая неделя – этап сбора информации (устный рассказ, фотографии, документы из семейного архива, реликвии). К
следующему уроку обучающийся должен выбрать и обосновать,  какого предка и почему он выбрал для выполнения
работы, и какова будет конкретная форма выхода проекта.  Учитель должен обсудить с обучающимися и предстоящее
выступление на презентации проекта, и отметить наиболее сильные и привлекательные стороны собранной информации,
которые должны быть отражены в выступлении.
Вторая неделя – этап подготовки выхода проекта. Содержательно       проект может быть оформлен в жанрах разной
степени сложности. Простейший – сочинение по теме по плану, обозначенному любыми событиями 34 вопросами проекта,
с иллюстрациями в виде фотографий.   Более сложный предполагает создание хронологии из жизни семьи. По  прошествии
второй недели проводится презентация подготовленных проектов.
Технологическая карта
Содержание работ
Работа учащихся
Консультации
Вводный этап. Установочное
занятие; цели, задачи
проектной деятельности,
Работа с материалами, поиск
информации в Интернете, работа
в библиотеке, формирование
Ведение консультаций по
технологии выполнения проектных
работ по выбору тематики и жанров примерная тематика и жанр
будущего проекта.
проектных групп,
Поисковоисполнительский
этап. Сбор и систематизация
материалов
Обобщающий этап.
Оформление результатов
проектной деятельности
Заключительный этап
Разработка структуры
мультимедийной презентации
«Иван. История моего имени»,
создание сценарного плана,
отработка ключевых моментов в
реферате «Семейные традиции
моей семьи»
Подготовка публичной защиты
проектов
Защита проекта. Подведение
итогов, анализ выполнения
работы
учебных проектов, источников
информации. Помощь обучающимся
в подборе индивидуального стиля
проекта.
Регулярные организационно
консультативные занятия по
содержанию учебных проектов.
Генеральная репетиция публичной
защиты проектов. Доработка
проектов с учетом замечаний.
Обобщение материалов.
Архивирование проектов.
Возможные формы презентации проекта: демонстрация видеоролика с последующими ответами на вопросы (34 мин.).
История моего имени
Меня зовут Иван, мне 11 лет. Когда я появился на свет, у родителей не было сомнений как меня назвать. Имя было мне
дано еще до рождения. В 1901 году Якову Ситникову, моему прапрадеду посчастливилось в Царицыне, на пристани
увидеть отца Иоанна Кронштадского. Русский народ еще при жизни почитал батюшку святым, и весь XX век в
православных семьях хранились его портреты и труды. Дневник отца Иоанна, который называется «Моя жизнь во Христе»,
переписанный от руки,  стал настольной книгой для моей прабабушки, Ситниковой Дарьи Яковлевны. Старших сыновей
было принято называть  в честь Иоанна Кронштадского. В 1922 году в семье моих прадедов родился сын Иван. Летом 1941
года Иван уходит добровольцем на фронт. Закончив курсы лейтенантов становится командиром разведвзвода. В 1943 году
10 месяцев проводит у партизан, в Белоруссии. Погиб Иван в марте 1945 года под Кенигсбергом.  Так получилось, что
следующим, кто носит имя Иван, стал я.  Хотелось бы вырасти достойным такого имени. Моя мечта стать
кинорежиссером и снять фильм об Иванах, в честь которых я назван.
Индивидуальный исследовательский проект «Святой благоверный князь Александр Невский – покровитель
Волгограда» в 9 классе
Цели проекта: выяснить, почему св. Александр Невский является покровителем Волгограда.
Задачи: изучить биографию князя и найти взаимосвязь истории города Царицына Волгограда и св. Александра Невского.
Выявлена значимость проекта.
Источниковой  базой работы является жития святого благоверного великого князя Александра Невского, публикации
документов, периодические издания.  Были использованы книги по истории  Русской Православной Церкви, об истории
строительства храмов в Царицыне, об их уничтожении в Сталинграде и начале восстановления в Волгограде, об отдельных
священнослужителях и православных людях города на Волге.
Объектом исследования стал АлександроНевский кафедральный собор в Царицыне и восстановление собора в
современном Волгограде.
Время работы над проектом: декабрьфевраль 20062007 уч.г.
Режим работы: 3 месяца.
ЗУН и обще учебные навыки:




владение письменной и устной речью;
владение определенными знаниями по истории, литературе;
умение работать с информационным текстом, дополнительной литературой;
выделять главную мысль; 
вести поиск нужной информации.
Мотивация к познанию, работе: личный интерес обучающегося, самореализация.
Работа над проектом была разбита на пять этапов:
I этап: Вводный этап
Установочное занятие; цели, задачи проектной деятельности, примерная тематика и жанр будущего проекта.
II этап: Поисковоисполнительский этап. Сбор и систематизация материалов
Собирается и обсуждается информация по теме. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Учитель
помогает составить план действий. Составляется структура проекта:
Введение.
Глава 1. Жизнеописание святого благоверного великого князя Александра Невского.
Глава 2.Образ Александра в литературе
2.1 Св. Александр Невский в русской поэзии народной и художественной.
2.2. Св. Александр Невский в суждениях и  отзывах русских историков.
Глава 3. Собор Александра Невского в Царицыне
3.1. «Соорудить в Царицыне собор».
3.2. Собор в советские времена.
3.3. Второе рождение собора.
Глава 4. Памятник Александру Невскому.
Заключение.
III этап: Результаты и выводы.
Наше исследование показало, что тема научной работы «Святой благоверный Великий Князь Александр Невский –
покровитель Волгограда» является актуальной для нашего времени, для нашего города.
IV этап: Презентация
Результаты работы были представлены на обсуждение в виде доклада и мультимедийной презентации.
V этап: Оценка результатов
Участник проекта  отвечал на поставленные вопросы, делился своими мнениями. Учитель оценивает усилия учащихся,
креативность, качество использования источников, качество отчета.
Тезисы проекта.
Интерес к личности Александра Невского возрос когда 12 сентября 2006 года в день города Волгоград был освящен с
воздуха иконою святого князя Александра Невского.  Я думаю, что многие тогда  впервые узнали, что у нашего города
есть  небесный  покровитель –  благоверный  князь Александр Невский, который бывая в Орде, посещал Нижнее
Поволжье. В 2007 году исполняется 765 лет битве на Чудском озере, в которой проявился талант Александра Невского
как полководца.
Цель: выяснить, почему св. Александр Невский является покровителем Волгограда.
Задачи: изучить биографию князя и найти взаимосвязь истории города ЦарицынаВолгограда и св. Александра Невского.
Актуальность: при проведенном социологическом опросе школьников нам удалось выяснить, что на вопрос: «Знают ли,
почему св. Александр Невский является покровителем Волгограда?», 70% ответили – нет, 10% –  затруднились ответить,
20% – да.
Есть деятели земли русской, которые становятся ангеламихранителями своего народа, их защите приписываются
счастливые события в случае избавления от разных бедствий. Князь с помощью дипломатии ограждал ее от разорительных
набегов татаромонгол, защищал Русь от западных захватчиков.
В XIX веке три российских императора носивших имя благоверного князя Александра Невского, за годы своего
царствования утвердили исключительность его почитания как святого земли Русской. В 1918 году состоялось освящение
собора св. благоверного князя Александра Невского, который стал украшением Александровской площади Царицына.
В советские времена в соборе размещалась автобаза. Собор взорвали в 1932 году. Огромная груда разбитого кирпича
помогла ликвидировать отсталость Сталинграда по замощению улиц.
В боях за Сталинград образ святого князя помогал укреплять боевой дух наших солдат. В дни Сталинградской битвы был
учрежден боевой орден Александра Невского. Первое награждение этим орденом состоялось за подвиг, совершенный в
донских степях. В Волгограде открыт памятник небесному покровителю Александру Невскому, который найдет вскоре свое
окончательное место перед вновь восстановленным собором.
Наше поколение не должно забывать имя великого князя и сделать все для увековечивания его имени. В нашем городе
любая улица достойна носить имя древнерусского полководца и государственного деятеля Александра Невского.
Список использованной литературы:
1. Биографический словарь миссионеров Русской Православной Церкви. Авторсоставитель священник Сергий
Широков. М.: Издво «Белый Город», 2004.
2. Бегунов Ю.К. Памятник русской литературы ХШ в. «Слово о погибели Русской земли». М – Л., 1965
3. Дмитриев Л.А. Повесть о житии Александра Невского \\ История русской литературы Х1 – ХУП вв. М., 1985
4. Житие Александра Невского. Подг. Текста, перевод и комм. В. Охотниковой \\ ПЛДР: ХШ век. М., 1981.
5. Житие Святого Благоверного Великого князя Александра Невского \\ Жития и творения русских:
Жизнеописания и духовные наставления великих подвижников христианского благочестия, просиявших в земле
Русской. М., 1993.
6. Иловайский Д.И. История России. Становление Руси: Периоды Киевский и Владимирский. Князь Александр
Невский. М., 1996
7. Кирпичников А.Н. Александр Невский: между Западом и Востоком \\ Вопросы истории. 1996, « 11\12»
8. Ключевский   В.О. Древнерусские жития святых как исторический источник. М., 1986
9. Соловьев С.М. Чтения и рассказы по истории России М., 1989г. С.144
10. Хитров М. Святый благоверный великий князь Александр Ярославич Невский. Подробное жизнеописание с
рисунками, планами и картами. – М.: Панорама, 1991
11. Материкин А.В. Собор Александра Невского. Страницы истории первого царицынского кафедрального собора. –
В.: Издатель, 2004
12. Иванов С.М., Супрун В.И. Православие на волгоградской земле: храмы ЦарицынаСталинградаВолгограда.
Волгоград 2003
13.
 «ТрудВолгоград» от 1 марта 2007г.
14. «Деловое Поволжье» №4 февраль 2007г., «Волгоградская правда» от 20 февраля 2007г.
15. «Деловое Поволжье» №7, февраль 2007г.
16.
 «Первая газета» от 2 февраля 2007г.
Групповой проект «О гражданине Минине и князе Пожарском» в 7 классе
Время работы над проектом: сентябрьоктябрь 20062007 уч.г.
Режим работы: 2 месяца.
Образовательные, воспитательные и развивающие цели:
– Изучить тему «Смутное время»,  требуемое  учебным планом и образовательными стандартами. Но в том и прелесть и
трудность предмета истории, что любая тема – это бесконечная мозаика событий, ситуаций, предметов быта, лиц,
человеческих стремлений и амбиций, которая не только обучает, но и воспитывает.
– Для воспитания эта тема благодатна. Она воспитывает любовь к Родине, гордость за свой народ, вынесший тяжкое
бремя войны, учит сопереживанию и сопричастности с минувшими событиями, а, возможно, способствует зарождению
начатков национальной идеи.
– В процессе проектной деятельности осуществляется дальнейшее развитие учащихся, их эмоциональности, памяти,
логического и критического мышления, речи, других творческих способностей. Таким образом, учебная проектная
деятельность должна обеспечить развитие различных компетентностей учащихся.
ЗУН и обще учебные навыки:


владение письменной и устной речью;
владение определенными знаниями по истории, литературе; 



умение работать с информационным текстом, дополнительной литературой;
выделять главную мысль;
навыки работы с персональным компьютером, работы в internet;
вести поиск нужной информации.
Мотивация к познанию, работе: личный интерес обучающихся, самореализация
Работа над проектом была разбита на пять этапов:
I этап: Вводный этап
Установочное занятие; цели, задачи проектной деятельности, примерная тематика и жанр будущего проекта. Что мы
отмечаем 4 ноября?  День народного единства.  Если полистать школьные учебники, то мы не найдём в них подробной
характеристики событий этого дня.
До сих пор день 4 ноября отмечался православной церковью как праздник Казанской иконы Божьей Матери, чьему
заступничеству  ополчение Минина и Пожарского обязано освобождением Москвы от поляков в 1612 году.
В 2005 году этот день стал государственным праздником. Чтобы понять его суть, обратимся к историческим истокам.
В работе рассказывается о победе над оккупантами и о единении перед лицом внешней опасности.
Уникальный в нашей истории случай – не по приказу «сверху», а своей волей организовались ополченцы гражданина
Минина и князя Пожарского.
Память о героизме и искреннем патриотизме русских людей очень важна сегодня.
II этап: Поисковоисполнительский этап
Сбор и систематизация материалов.
Собирается и обсуждается информация по теме. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Учитель
помогает составить план действий. Составляется структура проекта.
III этап: Результаты и выводы
Сделаны выводы и дан ответ на вопрос: « Почему 4 ноября мы отмечаем День народного единства?». Также обучающиеся
выяснили, что в Кировском районе Волгограда в 1951 году появилась улица имени Дмитрия Пожарского, а в 1960 году
улица имени Кузьмы Минина.
IV этап: Презентация
Результаты работы были представлены на обсуждение в виде буклета и мультимедийной презентации.
V этап: Оценка результатов
Учитель оценивает усилия учащихся, креативность, качество использования источников, качество отчета. Кроме того,
презентация может использоваться на уроках истории России и во внеклассной работе.
Схема презентации:
Слайд 1 В 2005 г. у нас появился новый праздник – День народного единства.
Вернемся на 400 лет назад, чтобы лучше понять его. В конце 1611 г.
бедствия русской земли достигли крайнего предела. Враги всюду терзали
Московское государство, разоряя и опустошая его.
Слайд 2 Поляки взяли Смоленск. А затем польский отряд сжег Москву и укрепился
за уцелевшими стенами  Кремля и Китайгорода. Шведы заняли Новгород и
выставили одного из своих королевичей кандидатом на московский
престол. Первое дворянское ополчение под Москвой не смогло дать отпор
захватчикам.
Фото, текст
Карта, текст
Слайд 3 Архимандрит Дионисий, игумен Троицкой обители, писал и рассылал по
всему государству грамоты в которых призывал всех русских людей к
Москве на избавление ее от врагов. В октябре 1611 г. одна из грамот
пришла в Нижний Новгород, где была прочитана народу.
Фото, текст
Слайд 4 И тогда к народу обратился всеми уважаемый земский староста по имени
Фото, текст Кузьма Минин: «Православные! Пойдем же на помощь государству
Московскому! Не пожалеем животов своих! Дело великое! Я знаю: только
мы на что подвинемся, так и многие города к нам пристанут, и мы
избавимся от иноплеменников!»
Слайд 5 Речь Козьмы Минина понравилась народу и стали просить его: «Будь ты
нам старший «человек»! Отдаемся во всем на твою волю!»
Слайд 6 И тогда Минин рассказал нижегородцам про храброго воеводу Дмитрия
Михайловича Пожарского.
Слайд 7 Выборные из горожан отправились просить князя Пожарского возглавить
нижегородское ополчение. Князь отвечал им: «Рад я за Православную веру
страдать до смерти. А Минин пусть ведает казной.»
Фото, текст
Фото, текст
Фото, текст
Слайд 8 Тотчас после этого начался сбор денег. Козьма Минин прежде всех
 Текст
разделил свое богатство на три части и две из них с великой радостью
принес в казну собираемую для воинов.
Слайд 9 Потом и все горожане так сделали.
Слайд 10 Вскоре после того в Нижний Новгород собралась земская рать из различных
русских областей. Когда нижегородское ополчение двинулось к Москве. К
нему на пути стали присоединяться ополчения из других городов, и все
одинаково подчинялись Минину и Пожарскому.
Фото, текст
Фото, текст
Слайд 11 И пошли они в Кострому, потом в Ярославль, Ростов и Переславль. Всюду
Фото, текст
на пути они уничтожали отдельные отряды поляков. Наконец ополчение
подошло к Москве. И бились здесь мужественно и твердо, не щадя жизней
своих.
Слайд 12 К середине октября 1612 г. польский отряд засевший в Кремле, остался без
Текст
помощи. 22 октября (по новому стилю 4 ноября) после усердной молитвы
перед Казанской иконой Божьей Матери русские войска пошли на приступ
к передовым укреплениям Кремля.
Слайд 13 Освободители вошли в Китайгород и выдвинули поляков его покинуть.
Карта, текст
Слайд 14 Ополченцы шли на битву с иконой Казанской Божьей Матери. А победив.
Дали обещание построить в память сего дня церковь во имя Казанской
Богородицы.
Икона, текст
Слайд 15 4 ноября произошел перелом не только в борьбе с завоевателями. Но и в
настроении народа! Москва была освобождена. Пример сплоченности всего
народа показанный ополчением Минина и Пожарского при освобождении
Москвы, сейчас отмечается как День народного единства.
Иллюстрация,
текст
Слайд 16 26 октября 1612 года был взят Московский Кремль. Польский гарнизон
Фото, текст
капитулировал.
Слайд 17 Весь московский люд вышел приветствовать своих освободителей
Фото, текст
Слайд 18 Освободив Москву от поляков Пожарский и Минин поспешили приступить
к избранию царя. Которое должно было навсегда спасти от смуты
Московское государство. В 1613 г. был избран царь Михаил Федорович
Романов.
текст Слайд 19 Потомки не забыли великие заслуги Минина и Пожарского. В 1818 г. в
Москве на Красной площади был воздвигнут бронзовый памятник
скульптура Мартоса.
Фото, текст
Слайд 20 В Кировском районе Волгограда в 1951 году появилась улица имени
текст
Дмитрия Пожарского, а в 1960 году улица имени Кузьмы Минина.
Использованные материалы:
Литература: П.Полевой «Иллюстрированные рассказы из отечественной истории», «Астрель» АСТ 2000 год (по изданию
1892 года)
Картины:
Ходов В. «Призыв Минина к нижегородцам»
Савинский В. «Нижегородские послы у князя Дмитрия Пожарского.1611 г.»
Кившенко А. «Воззвание Козьмы Минина к нижегородцам»
Скотти М. «Минин и Пожарский»
Смолин А. «Минин и Пожарский»
Лисснер Э. «Изгнание польских интервентов из Московского Кремля»
Музыка:
Ансамбль «Иванчай» «Песняслава Земле Русской»
Интернетресурсы:
www.uznayprezidenta.ru
Тема  проекта: «Подвиг любви бескорыстной» в 8 классе
Образовательные, воспитательные и развивающие цели: изучить тему «Восстание декабристов
Для воспитания эта тема благодатна. Она воспитывает чувство долга, ответственности, учит сопереживанию и
сопричастности с минувшими событиями.
Учебная проектная деятельность  обеспечивает развитие различных компетентностей учащихся.
Тип проекта: информационный, учебный.
Время работы над проектом: около 2х месяцев.
Режим работы: уроки и внеурочные занятия.
Обеспечение проекта:
Учебники и учебные пособия по истории разных авторов, энциклопедии, справочники, монографии по теме, ресурсы
“Интернет”.
ЗУНы, необходимые для работы в проекте:
Умение работать в информационном поле, используя дополнительную литературу, умение осмысливать, структурировать
информацию, связывать её с прежними знаниями, находить ей место в канве урока.
Мотивация к деятельности: сама учебная проектная деятельность, интерес к её результатам, желание реализовать себя в
общем деле, а также интерес к изучаемому материалу.
Предполагаемые приращения: новая, дополнительная, ранее не использовавшаяся информация по данной теме, добытая
самими учащимися и примененная ими на уроке; умения осуществлять учебную проектную деятельность; личностные
компетентности учащихся.
Методика учебного проекта по истории предполагает, на наш взгляд, осуществление ряда этапов учебной деятельности.
I. Вводная часть
Для запуска проекта учителями была проведены уроки истории по теме «Восстание декабристов» и литературы
«Н.Некрасов «Русские женщины» с целью погружения в тему и в проектную деятельность.
II. Проблематизация
В результате беседы пытались выяснить, что знакомо учащимся из этой темы, что заинтересовало, что хотели бы узнать
дополнительно, кто может поделиться информацией по этой теме, иными словами, как нам изучать тему так, чтобы было
интереснее.
III. Постановка учащимися их цели – проблемы В ходе обсуждения пришли к идее изучать тему, выполняя учебный проект.
IV. Попытались представить, спланировать, какой результат мы получим. Предположили, что тема «Восстание
декабристов» должна получиться ярче, полнее, интереснее, чем в учебнике.
V. Мысленный, идеальный результат позволил наметить шаги – задачи по реализации цели:


нужно было определить, на какие части будет делиться проект;
в ходе обсуждения их наметилось две: «Портретная галерея жен декабристов»; что  заставило этих женщин пойти
в Сибирь (на примере Трубецкой Екатерины Ивановны).
IV. Началась основная работа над проектом – поисковоисследовательская деятельность: сбор материалов, его
осмысление, структурирование, оформление. В ходе работы встали проблемы и перед учителем. Требовались
консультации, работа вышла за рамки уроков.
V. Оформляли и продукт проектной деятельности – мультимедийную презентацию и сайт «Подвиг любви
бескорыстной».
VI. А затем состоялась презентация нашего учебного проекта
Слайд 1 Декабристы... Почти все они были очень молоды.
Однако, охваченные патриотизмом и любовью к Родине, твердой поступью вышли
они 14 декабря 1825 года на Сенатскую площадь с протестом против
крепостничества и произвола самодержавия.
Слайд 2 По приказу Николая I восстание было подавлено.
Более 600 человек арестовано.
Николай I лично участвовал в допросах.
Суд над декабристами происходил при закрытых дверях.
Слайд 3 В Петропавловской крепости были повешены пятеро осужденных декабристов:
Кондратий Рылеев, Павел Пестель, Сергей МуравьевАпостол, Петр Каховский и
Михаил БестужевРюмин.
Слайд 4 Это были суровые и мрачные этапы.
Рудники, Читинский каторжный острог,
тюрьма Петровского завода
и затем разбросанные по необъятным сибирским просторам заснеженные медвежьи
углы.
За осужденными декабристами последовали в Сибирь их жены, невесты, матери и
сестры.
Слайд 5 Екатерина Ивановна Трубецкая первой отправилась вслед за мужем в Сибирь.
Она была дочерью знатного француза И.С. Лаваля.
Мать Екатерины Ивановны владела большим медеплавильным заводом, золотым
прииском и несколькими имениями.
Сергей Трубецкой и Екатерина познакомились в Париже.
Князь происходил из родовитой семьи.
Во время войны 1812 года он прославил свое имя в боях при Бородино. Они
обвенчались в Париже в маленькой церкви
при русском посольстве и вскоре вернулись в Петербург
Начались четыре года счастья. Сергей Трубецкой отличался добрым, спокойным
характером, "имел просвещенный ум",
был всеми любим и уважаем.
Екатерина Ивановна страстно его любила и была счастлива с ним.
Поэтому после его ареста Екатерина Ивановна направляет Николаю I просьбу о
разрешении разделить участь мужа.
Фото,
текст
Фото,
текст
Фото,
текст
Фото,
текст
Фото,
текст Слайд 6 Трубецкая с трудом добилась аудиенции у царя. Николай I был зол.
– Поймите, мадам, то, что вы задумали, – безрассудство! Зачем вам каторжник
Трубецкой?!
– Простите, Ваше Величество, но Сергей Трубецкой – мой муж, и разлучить нас
может лишь смерть. Я должна ехать к нему… в Сибирь.
– Как только вы пересечете Урал, то сразу же потеряете все дворянские
привилегии. Вам придется навсегда распрощаться с титулами, доходами,
поместьями!
– Ваше величество, я должна быть с мужем…
Царь выдал ей письменное разрешение, но гнев его не знал границ...
Слайд 7 Трубецкая сняла домик на руднике. В декабрьскую стужу, когда заключенных
гнали на работу, она передала им все теплые вещи, даже тесемки от своих
меховых сапожек – пришила их к шапкеушанке одного из каторжников.
Трубецкая покупала на свои деньги для заключенных продукты,  писала от их
имени письма домой.
Много ей пришлось тогда пережить.
Но духом она никогда не падала; на душе было светло, радостно: она снова с
мужем!
Слайд 8 11 женщин, молодых, богатых, знатных, отказались от светской жизни, роскоши и
отправились в далекую, суровую Сибирь, чтобы делить со своими мужьями
изгнание, поддержать в них мужество и волю к борьбе.
Женам декабристов пришлось преодолеть сопротивление родных, задержки и
преграды на пути, тяжесть зимней дороги, сибирский холод и одиночество.
Как же надо было любить и верить, чтобы вынести все эти испытания!
Слайд 9 Фото Трубецкой Е. И.;
Слайд 10 Фото Волконской М.Н.;
Слайд 11 Фото Давыдовой А.И.;
Слайд 12 Фото Ивашевой К.П.;
Слайд 13 Фото Муравьевой А.Г.;
Слайд 14 Фото Нарышкиной Е.П.;
Слайд 15 Фото Розен А.В.;
Слайд 16 Фото Фонвизиной Н.Д.;
Слайд 17 Фото Юшневской М.К.
Слайд 18 «Пленительные образы! Едва ли
В истории какойнибудь страны
Вы чтонибудь подобные встречали:
Их имена забыться не должны…» Н. Некрасов
Использованные материалы:
Литература: Н.А.Некрасов «Русские женщины»
Портреты:
Трубецкой Е. И.;
Волконской М.Н.;
Давыдовой А.И.;
Ивашевой К.П.;
Фото,
текст
Фото,
текст
 Текст
Фото
Фото
Фото
Фото
Фото
Фото
Фото
Фото
Фото
текст Муравьевой А.Г.;
Нарышкиной Е.П.;
Розен А.В.;
Фонвизиной Н.Д.;
Юшневской М.К.
Музыка:
К кинофильму «Звезда пленительного счастья», музыка Исаака Шварца, слова Булата Окуджавы.
Интернетресурсы:
http://ru.wikipedia.org/wiki
www.wildmistress.ru/wm/wm.nsf/bydates/20080501970051.html
Индивидуальный проект «Символизм Троицы Андрея Рублева» в 10 классе
Время работы над проектом: один месяц.
Образовательные, воспитательные и развивающие цели:



изучить тему «Русская культура XIVXV вв.»,  требуемое  учебным планом и образовательными стандартами;
сформировать представление об особенностях русской культуры изучаемого периода;
исследовать замысел “Троицы”
Задачи:
Определить






понятие;
сюжет;
иконографию;
композицию;
символику цвета;
символику описательных деталей.
В процессе проектной деятельности осуществляется дальнейшее развитие учащихся, их эмоциональности, речи, других
творческих способностей. Таким образом, учебная проектная деятельность должна обеспечить развитие различных
компетентностей учащихся.
ЗУН и обще учебные навыки:





владение определенными знаниями по истории, литературе;
умение работать с информационным текстом, дополнительной литературой;
выделять главную мысль;
навыки работы с персональным компьютером, работы в internet;
вести поиск нужной информации.
Работа над проектом была разбита на пять этапов:
I этап: Вводный этап.
Установочное занятие; цели, задачи проектной деятельности, примерная тематика и жанр будущего проекта. В
предшествующих Рублеву композициях Троицы Ветхозаветной изображались палаты Авраама, дуб Мамврийский,
помещался стол с несколькими предметами на нем, в произведения включались фигуры Авраама и Сарры, иногда сцена
заклания тельца. Внимание акцентировалось на пиршеском угощении Авраамом.
II этап: Поисковоисполнительский этап.
Сбор и систематизация материалов.
Собирается и обсуждается информация по теме. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Учитель
помогает составить план действий. Составляется структура проекта.
III этап: Результаты и выводы В  «Троице» Рублева в полном безмолвии восседают вокруг стола с чашей три златокрылых ангела. По сути, в иконе
Рублева нет сюжета. Дом, скала, дуб в верхней части композиции лишь отдаленно напоминают не о сюжете, а о месте
явления. В известную иконографическую схему вместилось новое содержание.
Круг – основная композиционная тема «Троицы». Незримый круг очертил фигуры ангелов. Всюду повторы плавных
круглящихся или их зеркальных отражений, согласованность которых производит почти музыкальный эффект.
Композиционный центр иконы – чаша.  К ней направлены движения рук, проявляющие волю лиц Троицы. На чашу указует
средний ангел. Она выражает идею  искупительной жертвы Христа.
Средний ангел в вишневом хитоне и голубом плаще. И символика цвета, и нашивной знак на одежде помогают узнать в
средней фигуре Христа. Он указует на чашу, согласно склонив голову к отцу. Запечатлен величественный момент
Предвечного Совета.
Боготец (левый ангел) предопределяет чашу страданий.
Дух святой (правый ангел) утверждает непреложность жертвы. Принято единое решение: спасти человека ценою крестной
жертвы Христа. «Так постепенно вводит иконописец в глубину тайны искупления, открывает миру, что любовь
божественная есть любовь жертвенная».
IV этап: Презентация
Результаты работы были представлены на обсуждение в виде буклета и мультимедийной презентации.
V этап: Оценка результатов
Учитель оценивает усилия учащихся,  качество использования источников, качество отчета. Кроме того, презентация
может использоваться на уроках истории России, Основ православной культуры и  во внеклассной работе.
Использованные материалы:
 Детская энциклопедия  “Искусство”, издательство Аванта
 Преподавание истории в школе 1997г. Издательство “Школапресс”
 Искусство 1969г. Издательство “Просвещение”
 www.iconart.info




http://ricolor.org/history/ka/ort_art/iconopis/masters/rublev/rub/
http://rublev.voskres.ru/16_troiza.html
http://www.kinomost.ru
http://rublev.org.ru/
Групповой проект «Русскояпонская война» в 11 классе
Данный проект предназначен для осуществления учащимися средней общеобразовательной школы для работы на уроках
истории России.
Тема учебного проекта тесно связана с изучением истории
Цели проекта: вовлечение каждого участника в активный познавательный процесс;
воспитание чувства патриотизма.
Задачи проекта:


приобщение к полезной деятельности;
развитие творческих способностей;
 формирование навыков по исследовательской деятельности;
Возраст учащихся: 11 класс.
Время работы над проектом: январьфевраль 2004 г.
Режим работы: 16 учебных часов.
Материальнотехническое и учебнометодическое оснащение: персональный компьютер, сканер, монитор, школьная и
районная библиотеки.
ЗУН и обще учебные навыки: 





владение письменной и устной речью;
владение определенными знаниями по истории, информатике;
умение работать с информационным текстом, дополнительной литературой;
выделять главную мысль;
вести поиск нужной информации;
использовать множество дидактических приемов
Мотивация к познанию, работе: личный интерес учащихся, самореализация.
Знания, на получение которых нацелен результат проекта: знания по истории России, использование наработанных
материалов в качестве методического пособия для овладения современными навыками информационных технологий.
Развитие навыков:




самостоятельной работы с историческими источниками, информационными технологиями;
самостоятельного принятия решения;
коммуникативности в ролевом взаимодействии, обмене информацией;
мыслительной деятельности при проектировании, планировании деятельности, работе с источниками
информации, структурировании информации.
Работа над проектом была разбита на шесть этапов:
I этап: Подготовка
Учащимся предлагается подготовить методическое пособие для учащихся в помощь по изучению данной темы.
Методическое пособие должно познакомить с причинами и поводом к войне, ходом боевых действий, подвести итоги
войне. В заключении учащимся предлагается представить на просмотр работу в виде электронного ресурса. Определяется
тема и цели проекта.
II этап: Планирование
Определив задачи, учащиеся делятся на четыре группы:




1 группа (2 человека) занимаются изучением причин Русскояпонской войны;
2 группа (5 человек) ход боевых действий на суше и море;
3 группа (2 человека) подводят итоги;
4 группа (2 человека) соединяют все «продукты» вместе.
В ходе разбора и обсуждения проекта вырабатывается план действий, проводится анализ существующего положения. Что
уже есть и что нужно было бы сделать? Создается банк идей и предложений. На протяжении всей работы учитель
помогает в постановке цели, корректирует работу.
III этап: Исследование
Варианты выполнения проекта сопровождаются рисунками, схемами, картами боевых действий. Собирается и
обсуждается информация по теме. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Учитель помогает
составить план действий. Составляется технология изготовления проекта. Учитель корректирует последовательность
технологических операций в каждой группе.
IV этап: Результаты и выводы
Учащиеся, выбрав оптимальные технологии изготовления, представляют презентации работ, анализируют собранную
информацию, формируют выводы. Вся работа ведется под наблюдением учителя.
V этап: Презентация
На уроке истории презентуется работа перед обучающимися всего класса. В итоге получилась обучающая программа по
истории Русскояпонской войны (19041905 г.). Она включает в себя карты, схемы боев, иллюстративный  и справочный
материалы, видеоматериалы,  тесты по теме.
VI этап: Оценка результатов Заключение
Разработка данного проекта – это путь к саморазвитию личности. Через осознание собственных потребностей, через
самореализацию в предметной деятельности. Помимо работы с конкретной темой предлагается широкий спектр
личностных коммуникативных связей с ребятами в группе, с педагогами. Через творческий процесс происходит полное и
глубокое удовлетворение от содеянного. В процессе работы происходит развитие творческой активности, определяется
социальная позиция ребенка, воспитываются патриотические чувства.

file_name: Проектная деятельность на уроках истории 2.doc