extracted_text:
«Организация  работы с обучающимися, имеющими способности к
научной (интеллектуальной) творческой, физкультурноспортивной
деятельности».
            Для выявления и развития способностей воспитанников к творческой
деятельности создаются условия для развития и реализации индивидуальных
способностей воспитанников в процессе их обучения и воспитания с учётом
возрастных особенностей разрабатываются и применяются формы выявления
способных обучающихся, индивидуальные «маршруты» обучения, механизмы
учёта индивидуальных достижений, портфолио. Проводится диагностика для
выявления степени физической подготовки.
            В   нашем   Центре   есть   спортивный   зал,   где   я   веду   работу   кружка
«Сильные   и   смелые»,   на   котором   организована   необходимая   физическая
развивающая предметнопространственная среда, что обеспечивает  ребёнку
условия индивидуального развития.
В 2016 году  была  открыта  спортивная  площадка  с мягким  покрытием,  на
которой есть весь спортивный инвентарь для спортивных соревновний.
        Предметноразвивающая среда спортзала организована с учётом ФГОС, в
соответствии с требованиями СанПиН, реализуемой программы и направлена
на  стимулирование  развития  физических  способностей, самостоятельности,
инициативности воспитанников Центра разного возраста.
Разработанная   мною   программа   дополнительного   образования   по   кружку
«Сильные   и   смелые»,   утверждённая   педагогическим   советом   №1   от   30
августа   2016г.   способствует   осуществлению   личностноориентированного
подхода к детям.
        Продуманная отборочная работа помогает выделить наиболее способных
и одарённых и наметить пути их дальнейшего развития.
 В рамках кружковых занятий дети неограниченны в возможностях выразить
своё отношение к спорту, свои мысли, чувства, переживания, настроение.
Использование различных технологий и приёмов, способствует всестороннему
физическому развитию детей.
 На занятиях они осваивают физические приёмы для достижения результатов.
Занятия превращаются в созидательный творческий процесс педагога и детей.
     В силу индивидуальных особенностей, развитие физических способностей
не   может   быть   одинаковым   у   всех   детей,   поэтому   на   занятиях   я   даю
возможность каждому ребёнку активно, самостоятельно проявить себя в том
или ином виде упражнений.
Через различные формы: наблюдение, творческие задания, анализ продуктов
деятельности, через анализ процесса деятельности, мною выявлены несколько
наиболее способных воспитанников – это Арман К., Руслан Б, Алексей М. Помимо   работы   в   кружке   «Сильные   и   смелые»,   с   этими   детьми   ведётся
большая   индивидуальная   работа.   Они   также   много   времени   уделяют
физкультуре и спорту в свободной деятельности: играют в футбол, волейбол,
баскетбол на летней площадке с мягким покрытием; зимой катаются на лыжах
и   коньках;   летом   участвуют   в   велогонках.   Регулярно   участвуют   в
соревнованиях на муниципальном уровне и достигают хороших результатов.
  Воспитатель (физ. инструктор) :                                           Ж.С. Жаксибаева

intro:
В нашем Центре есть спортивный зал, где я веду работу кружка «Сильные и смелые», на котором организована необходимая физическая развивающая предметно-пространственная среда, что обеспечивает ребёнку условия индивидуального развития.
В 2016 году была открыта спортивная площадка с мягким покрытием, на которой есть весь спортивный инвентарь для спортивных соревновний

Использование различных технологий и приёмов, способствует всестороннему физическому развитию детей.
Работа кружка «Сильные и смелые»,  занимаются дети с 1 по 11 класс, по составленному графику, в определённое время, а так же ведётся большая индивидуальная работа с физически развитыми детьми. Они уделяют физкультуре и спорту в свободной деятельности: играют в футбол, волейбол, баскетбол на летней площадке с мягким покрытием; зимой катаются на лыжах и коньках; летом участвуют в велогонках, атлетических кроссах.

title: «Организация  работы с обучающимися, имеющими способности к научной (интеллектуальной) творческой, физкультурно-спортивной деятельности».


extracted_text:
В паре. И.П. – закрытое положение (К – спиной, Д – лицом к Ц), руки
соединены во 2п (рис.
1б). Если К исполняет балансе влево, то Д – вправо, и наоборот.
Движения   исполняются   синхронно,  особенно   наклоны   корпуса.  Руки
постоянно
находятся на одной линии с линией плеч.
Балансе вперед. (один такт). И.П. – 3п (П.Н. впереди).
Затакт: П.Н. отводится вперед на воздух, колени выпрямлены; «раз»  шаг
П.Н. вперед
в приседание, Л.Н. сгибается в положение у щиколотки П.Н. позади; «два»
переход на Л.Н.
на   полупальцы,  колено   выпрямляется.  П.Н.   сгибается   в   положение   у
щиколотки   Л.Н.
впереди; «три»  переход на П.Н., Л.Н. сгибается в положение у щиколотки
П.Н. позади.
Необходимо соблюдать вышеуказанные правила исполнения балансе. Корпус
должен
сохранять   прямое   положение,  на   первом   шаге   исполняется   небольшой
наклон   только   в
верхней части (назад влево – с П.Н., назадвправо – с Л.Н.).
Балансе назад. (один такт). И.П. – 3п (П.Н. впереди).
Затакт: Л.Н. отводится назад на воздух; «раз»  шаг Л.Н. назад в приседание,
П.Н.
сгибается в положение у щиколотки Л.Н. впереди; «два»  переход на П.Н.  на
полупальцы,
Л.Н. сгибается в положение у щиколотки П.Н. позади; «три»  переход на
Л.Н., П.Н. сгибается
в положение у щиколотки Л.Н. впереди.
В этом движении необходимо обратить внимание на мягкое приседание после
первого
шага.  Корпус   сохраняет   прямое   положение,  допускается   небольшой
наклон   верхней  части
впередвправо (Л.Н.) или впередвлево (с П.Н.).
Балансе вперед и назад в танце чередуются.
В паре. И.П. – закрытое положение на небольшом расстоянии (К – спиной, Д –
лицом к
Ц), 3п (П.Н. впереди). Руки в исходной позиции.
Вначале обычно исполняется балансе вперед с П.Н., П.Р. (К) и П.Р. (Д)
соединяются и
переводятся   в   3п  (рис.  1г).  Далее   исполняется   балансе   назад   с  Л.Н.,
соединенные   руки
опускаются в 1п (рис. 1д). При исполнении балансе вперед К и Д не должны слишком приближаться друг
к
другу. Руки в 3п должны быть округленными, локти отводятся в стороны. К и
Д смотрят
друг  на друга.
Балансе в танце не рекомендуется повторять много раз. Его можно сочетать с
другими
вальсовыми движениями. После освоения отдельных вальсовых элементов их
можно
соединить в следующей примерной композиции.

intro:
В паре. И.П. – закрытое положение (К – спиной, Д – лицом к Ц), руки соединены во 2п (рис.
1б). Если К исполняет балансе влево, то Д – вправо, и наоборот.
Движения   исполняются   синхронно,  особенно   наклоны   корпуса.  Руки   постоянно
находятся на одной линии с линией плеч.
Балансе вперед. (один такт). И.П. – 3п (П.Н. впереди).
Затакт: П.Н. отводится вперед на воздух, колени выпрямлены; «раз» - шаг П.Н. вперед
в приседание, Л.Н. сгибается в положение у щиколотки П.Н. позади; «два» - переход на Л.Н.
на   полупальцы,  колено   выпрямляется.  П.Н.   сгибается   в   положение   у   щиколотки   Л.Н.
впереди; «три» - переход на П.Н., Л.Н. сгибается в положение у щиколотки П.Н. позади.
Необходимо соблюдать вышеуказанные правила исполнения балансе. Корпус должен
сохранять   прямое   положение,  на   первом   шаге   исполняется   небольшой   наклон   только   в
верхней части (назад- влево – с П.Н., назад-вправо – с Л.Н.).
Балансе назад. (один такт). И.П. – 3п (П.Н. впереди).
Затакт: Л.Н. отводится назад на воздух; «раз» - шаг Л.Н. назад в приседание, П.Н.
сгибается в положение у щиколотки Л.Н. впереди; «два» - переход на П.Н.  на полупальцы,
Л.Н. сгибается в положение у щиколотки П.Н. позади; «три» - переход на Л.Н., П.Н. сгибается
в положение у щиколотки Л.Н. впереди.
В этом движении необходимо обратить внимание на мягкое приседание после первого
шага.  Корпус   сохраняет   прямое   положение,  допускается   небольшой   наклон   верхней  части
вперед-вправо (Л.Н.) или вперед-влево (с П.Н.).
Балансе вперед и назад в танце чередуются.
В паре. И.П. – закрытое положение на небольшом расстоянии (К – спиной, Д – лицом к
Ц), 3п (П.Н. впереди). Руки в исходной позиции.
Вначале обычно исполняется балансе вперед с П.Н., П.Р. (К) и П.Р. (Д)  соединяются и
переводятся   в   3п  (рис.  1г).  Далее   исполняется   балансе   назад   с  Л.Н.,  соединенные   руки
опускаются в 1п (рис. 1д).
При исполнении балансе вперед К и Д не должны слишком приближаться друг к
другу. Руки в 3п должны быть округленными, локти отводятся в стороны. К и Д смотрят
друг  на друга.
Балансе в танце не рекомендуется повторять много раз. Его можно сочетать с другими
вальсовыми движениями. После освоения отдельных вальсовых элементов их можно
соединить в следующей примерной композиции.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: В паре. И.П. – закрытое положение (


extracted_text:
•  Соединение   №1   (32  такта).  Вальсовые    повороты   и   дорожка.  И.П. –
закрытое
положение (К – спиной, Д – лицом к Ц) (рис. 1а), 3п (К – Л.Н., Д – П.Н.
впереди).
112 такты: шесть вальсовых поворотов вправо. 1315 такты: три дорожки по
Л.Т.
(К  назад, начинает с Л.Н.; Д – вперед, начинает с П.Н.). К.П.: К – спиной, Д –
лицом по Л.Т.
16 такт: связующий поворот влево. Начинают: К – с П.Н. назад; Д – с Л.Н.
вперед. К.П.: К –
спиной, Д – лицом к Ц. 17 – 28 такты: шесть вальсовых поворотов влево. 29 –
31 такты: три
дорожки   по   Л.Т.  (К – вперед, начинают с Л.Н.; Д – назад, начинает с П.Н.).
32 такт:
связующий поворот вправо. Начинают: К – с П.Н. вперед, Д – с Л.Н. назад.
К.П.: К – спиной, Д
– лицом к Ц.
Соединение можно повторить.

intro:
•  Соединение   №1   (32  такта).  Вальсовые    повороты   и   дорожка.  И.П. – закрытое
положение (К – спиной, Д – лицом к Ц) (рис. 1а), 3п (К – Л.Н., Д – П.Н. впереди).
1-12 такты: шесть вальсовых поворотов вправо. 13-15 такты: три дорожки по Л.Т.
(К - назад, начинает с Л.Н.; Д – вперед, начинает с П.Н.). К.П.: К – спиной, Д – лицом по Л.Т.
16 такт: связующий поворот влево. Начинают: К – с П.Н. назад; Д – с Л.Н. вперед. К.П.: К –
спиной, Д – лицом к Ц. 17 – 28 такты: шесть вальсовых поворотов влево. 29 – 31 такты: три
дорожки   по   Л.Т.  (К – вперед, начинают с Л.Н.; Д – назад, начинает с П.Н.). 32 такт:
связующий поворот вправо. Начинают: К – с П.Н. вперед, Д – с Л.Н. назад. К.П.: К – спиной, Д
– лицом к Ц.
Соединение можно повторить.

title: Соединение   №1   (32  такта).


extracted_text:
«Практическое применение воспитателем новых образовательных
технологий, цифровых образовательных ресурсов и средств в
воспитательном процессе»
Сегодня ИКТ играют большую роль  в воспитательнообразовательном
процессе. Это позволяет:
 предъявлять информацию на экране телевизора в игровой форме, что
вызывает у детей огромный интерес;
 ярко, образно, в доступной форме преподнести новый материал, что
соответствует нагляднообразному мышлению детей;
 привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией;
 поощрять детей при решении проблемной задачи, используя возможности
презентации, игрового комплекса, что является стимулом для развития их
познавательной активности;
 развивать у дошкольников исследовательское поведение;
 расширять творческие возможности самого педагога.
И вот здесь очень важно, чтобы воспитатели умели и, самое главное, имели
возможность и желание использовать ИКТ в своей работе.
В своей работе я стараюсь активно привлекать возможности современных
информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ).
Одно из направлений моей работы по использованию ИКТ – это оформление
основной документации в электронном виде. На собственном опыте я
убедился, что ведение основной документации в электронном формате
значительно сокращает время по её заполнению, даёт возможность оперативно
вносить изменения, дополнения, облегчает хранение и доступ к информации.
Это такие документы, как: списки детей, тетрадь движения, перспективные и
календарные планы по всем направлениям работы в семье, картотеки,
каталоги.
Компьютер позволяет не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно
набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые
изменения.
Кроме того, использование ИКТ позволяет подобрать и оформить
иллюстративный материал к занятиям, оформление уголков семьи,
информационного материала для оформления стендов, папокпередвижек,
(сканирование, Интернет; принтер, презентация).
В то же время это и обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками
других педагогов и воспитателей.
Использую компьютер для создания различных баз данных, создания
электронной почты, ведения сайта Центра, своего персонального сайта. Сеть Интернет предоставляет возможность повысить своё педагогическое
мастерство через участие в вебсеминарах, интернетконференциях,
конкурсах.
Оказываю помощь коллегам в организации семинаровпрактикумов по
следующим темам: «Изучаем Microsoft office», «Создание слайдов в
программе Power Point», «Изучаем Photoshop», и др.; организация работы по
поиску и отбору фото и видеоматериала, иллюстраций природоведческого
характера в Интернете и т.п.
Для педагогов была проведена серия обучающих занятий и мастерклассов по
созданию электронных продуктов. Некоторые овладели некоторым
компьютерными программами, такими как Microsoft Office Word, Adobe
Photoshop, PowerPoint, Excel, FineReader. На сегодня в ГБУ СО «Центр
ППМС» п.Модин  функционирует система сопровождения и поддержки
педагогов, которые используют и хотят использовать в работе ИКТ.
Я являюсь помощником администратора сайта нашего учреждения. Теперь
это позволяет не только мне, но и другим педагогам разместить свою
информацию для посетителей, познакомить их с нашей жизнью и
мероприятиями..
Следующим направлением в моей работе стало использование ИКТ как
средства для улучшения освоения изучаемого материала воспитанниками при
выполнении домашнего задания по предметам. Для воспитателя важно
помнить, что каждый ребёнок это – личность и его способности развиваются в
той деятельности, в которой он занимается по собственному желанию и с
интересом. Я считаю, что информационнокоммуникационные технологии
являются таким средством, так как открывают перед воспитателем
безграничные возможности для эффективной творческой работы.
Именно в этом мне и помогает, созданная мною электронная библиотека,
которая включает в себя презентации на разные темы, различные
физкультминутки, дидактические, раздаточные материалы для детей,
картотеки игр, наблюдений, прогулок. Такая медиатека занимает очень мало
места. Для переноса информации использую флешкарты.
Много времени отвожу работе с интерактивной доской, детям младшего
возраста намного интереснее работать с ней, чем просто выполнять задания в
тетради. Наиболее доступным средством для создания собственных
компьютерных обучающих продуктов является программа Power Point –
мастер создания презентаций.
В данном случае даже не нужно иметь мультимедийный проектор в каждой
семье и каждый раз переносить компьютер. Однако в каждой семье имеется телевизор и DVDпроигрыватель. Каждая презентация сохраняется в таком
виде, чтобы можно было управлять ею с пульта управления от DVD.
Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим
и дидактическим. Техническими достоинствами являются быстрота,
маневренность, оперативность, возможность просмотра и прослушивания
фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства
интерактивных занятий  создание эффекта присутствия, у воспитанников
появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес.
Я составил ряд интересных презентаций «День космонавтики», «День
Защитника Отечества», «Русский национальный костюм», «Весна в
произведениях русских художников» для старших воспитанников, «Домашние
животные», «Дикие животные», «Зима пришла», «Веснакраса» и другие для
младшего и среднего возраста и др. Они позволяют приобщить детей к миру
нового и интересного, не выходя за рамки групповой комнаты.
Также составлены презентации с использованием элементов игры. Например:
«Наша Родина  Россия», «Художественные промыслы России»,
«Путешествия по сказкам», «Какая фигура следующая», «Путешествие по
стране Математике».
Мною создан персональный сайт( jaksibaev@mail,ru на «ЗНАНИО»), на
котором я делюсь своими разработками и накопленным материалом. Этими
материалами в любое время пользуется любой посетитель интернета.
Таким образом, можно сделать следующий вывод: использование
информационнокоммуникативных технологий в воспитании являются
обогащающим и преобразующим фактором развивающей предметной среды,
повысить качество воспитательнообразовательной работы с воспитанниками
детского Центра.
Воспитатель:                                              Ж.С.Жаксибаева

intro:
Кто из нас не задумывался над предназначением компьютера? Сколько этот «робот» делает за нас, помогает нам как в рабочий, так и в выходной день! Как много времени мы ему посвящаем, но сколько же и экономим! Компьютер – это устройство, которое прочно укоренилось в нашей жизни, помогает выполнять самые простые и трудные задачи, развлекает и развивает.
Использую компьютер для предъявления информации на экране телевизора в игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес;
- ярко, образно, в доступной форме преподношу новый материал, что соответствует развитию  мышления детей;В своей работе я стараюсь активно привлекать возможности современных информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ).


extracted_text:
Тема урока:  «Международные отношения в 2030е годы ХХ века».
Тип урока: комбинированный, урок изучения нового материала.
Цели урока:



способствовать выявлению причин и последствий появления политики
умиротворения и коллективной безопасности,
причин и сущности внешней политики СССР, установлению причин Второй мировой
войны;
способствовать принятию ценностной установки, основанной на отрицании агрессии
как способа разрешения конфликтов.
Оборудование урока: учебник, ноутбук, презентация.
План урока:
1. Вводное слово учителя.
2. Крах ВерсальскоВашингтонской системы.
3. Несостоятельность Лиги Наций.
4. Военнополитический блок «Берлин – Рим  Токио».
5. Мюнхенский сговор 1938 г.
6. Провал идеи коллективной безопасности.
Ход урока:
В   2009   году   исполнилась   трагическая   дата   –   ровно   70   лет   назад   началась   самая
кровопролитная, самая разрушительная, самая жестокая из всех войн – вторая мировая
война.  Что произошло 70 лет назад, когда мир, еще не оправившись от ужасов первой
мировой войны, был втянут в горнила второй мировой? Почему?
 Моделирование ситуации для определения целей урока и постановки проблемного
задания.
 Какие государства по условиям ВерсальскоВашингтонской системы чувствовали
себя униженными и обездоленными? (Германия и Италия).
 А что испытывают те, у кого места много? (Желание сохранить преимущества за
собой).
 Какие государства вышли победителями из первой мировой? (Англия, Франция,
США)
Слово учителя: Думаю, что смоделированная ситуация поможет лучше понять, какие
настроения господствовали в общественном сознании различных стран в 2030е годы. Что
привело ко Второй мировой войне? Можно ли было ее предотвратить? На этот вопрос вы
дадите ответ в конце урока.
2. Крах ВерсальскоВашингтонской системы.
Международные отношения 30х годов отличались от кануна первой мировой войны. В 30
е годы лишь небольшая группа стран стремилась к войне, тогда как большая часть этого не
хотела. Существовала реальная возможность погасить очаги войны, все зависело от
способности мирового сообщества организовать совместные действия. Первой проверкой
этой способности стал экономический кризис. Он был мировым, и бороться с его последствиями разумнее было сообща. Однако выявилась неспособность к совместным
действиям: США установили самые высокие таможенные пошлины, Великобритания
установила такой обменный курс фунта, который создал условия для расширения экспорта
британских товаров. Другие страны последовали их примеру. Началась настоящая
таможенная и валютная война, которая дезорганизовала мировую торговлю и углубила
кризис.
До   начала   мирового   экономического   кризиса   19291933   гг.   сохранялась   относительная
стабильность   в  отношениях  между  государствами.   Но  в   начале  30х  годов  происходят
значительные изменения в международных отношениях. И они были связаны с нарушением
условий ВерсальскоВашингтонской системы.
У   каждой   группы   на   столах   лежат   карточки:   «Япония»,   «Италия»,   «Германия».
Необходимо выбрать одну из  карточек и ответить на вопрос:  Каким образом данное
государство виновно в нарушении условий ВерсальскоВашингтонской системы?
Япония – программа экспансии Дальнего Востока под лозунгом создания зоны
процветания.
Германия   пересмотр Версальского мирного договора и отмена всех военных
ограничений. Пропаганда «равенства» и «справедливости».
Т.о., к 1936 г. путь к перевооружению был расчищен.
3. Несостоятельность Лиги Наций.
В Уставе Лиги Наций в ст. 16 предусмотрена система санкций против страны агрессора. Но
смогла ли Лига Наций воспользоваться этой статьёй? Когда Япония  в 1931 г. захватила
Маньчжурию, Лига Наций потребовала вывода японских войск. Но Япония вышла из Лиги
Наций.
В 1935 г. Италия совершила агрессию против Эфиопии, и Лига Наций вновь оказалась
бессильной перед лицом агрессии.
И ничего не было сделано, когда Германия и Италия открыто, поддержали фашистский
мятеж Франко в Испании. И не выступила против присоединения Австрии к Германии
(аншлюс) в 1938 г., хотя это запрещалось.
4. Военнополитический блок «Берлин – Рим  Токио».
Три   державы,   которые   встали   на   путь   агрессии,   заключили   военнополитические
договорённости.
Октябрь 1936 г.   –  италогерманское   соглашение   (Берлинский   протокол)   ось   «Берлин
Рим».
Ноябрь   1936   г.  –   германояпонское   соглашение   о   борьбе   против   коммунизма
(Антикоминтерновский пакт). В 1937  присоединилась Италия. Так образовался военно
политический треугольник.
5. Мюнхенский сговор 1938 г. Присоединение   Австрии   к   Германии   было   только   началом   политики   воссоединения.
Следующим   объектом   агрессии   стала   Чехословакия.   Германия   требовала   отдать
Судетскую   область,   где   проживала   большая   часть   этнических   немцев,   угрожая   при
несогласии войной.
2930  сентября   1938  г.   в  Мюнхене   главы   правительств:   Чемберлен   (Великобритания),
Даладье   (Франции),   Гитлер   (Германия),   Муссолини   (Италия)   подписали   соглашение   о
расчленении Чехословакии.
6. Провал идеи коллективной безопасности.
В  1934   г.  после   выхода   Германии   и   Японии   из   Лиги   Наций   в   её   состав   приглашён
Советский Союз.
  Весной   1939   г.  обстановка   в   Европе   осложнилась.   Оккупирована   Чехословакия,
фашистский   режим   Франко   в   Испании,   Франция   окружена   тремя   фашистскими
государствами. Италия захватила Албанию.
У Сталина вызывали недоверие Англия и Франция, а это на руку Германии.
23   августа   1939   г  был   заключен   советскогерманский   пакт   о   ненападении,   который
предусматривал нейтралитет СССР и Германии в случае военных конфликтов одной из
сторон. Но это был вынужденный шаг для СССР, т.к. развязывала руки   в отношении
Балтии и Финляндии, и разделе Польши.
1 сентября 1939  года  Германия  вторглась  в  Польшу.  3 сентября 1939  года  Англия  и
Франция   объявили   войну   Германии.   Началась   Вторая   мировая   война   –   самая
кровопролитная, самая жестокая, охватившая 61 государство мира, где проживало 80%
населения Земли. Число погибших составило 6566 миллионов человек.
Можно ли было предотвратить вторую мировую войну?
Домашнее задание: учебник истории § 77.

file_name: Международные отношения. 20-30 гг. 20 в.docx

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цели урока:
•	способствовать выявлению причин и последствий появления политики умиротворения и коллективной безопасности,
•	причин и сущности внешней политики СССР, установлению причин Второй мировой войны;
•	способствовать принятию ценностной установки, основанной на отрицании агрессии как способа разрешения конфликтов.

title: План урока по курсу всеобщей истории «Международные отношения в 20-30-е годы ХХ века» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
«Индивидуальная работа с воспитанниками, имеющими проблемы в развитии
и поведении».
 Я организую индивидуальную работу с воспитанниками,
имеющими затруднения в обучении и развитии, разрабатываю и реализую
индивидуальные «маршруты» воспитания и обучения таких воспитанников.
выявляю таких воспитанников, планирую и осуществляю профилактическую
работу.
 использую различные формы, виды деятельности, направленные на
педагогическую реабилитацию, социальную адаптацию таких воспитанников
 обеспечивает положительную динамику в развитии и поведении таких
воспитанников.
Разработка индивидуального маршрута проходит в несколько этапов:
1 этап. Выбор:
Коллегиальное решение для работы по построению индивидуального
маршрута развития;
2 этап. Наблюдение:
• Наблюдение за ребенком в организованной взрослым деятельности;
• Наблюдение за ребенком в свободной деятельности;
• Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с педагогами;
3 этап. Диагностика( мониторинг):
• Определение «проблемных» и «успешных» зон развития (углубленное
диагностическое обследование)
• Построение маршрута с ориентированием на зону ближайшего развития
ребенка
• Подбор методик, определение методов и приемов работы
4 этап. Работа:
• Подбор индивидуальных заданий
• Связь  с педагогами • Домашние задания
• Корректировка задач, методов работы с ребенком
5 этап. Контроль:
• Итоговая диагностика
• Представление работ ребенка на мероприятиях Центра.
Нет рецептов на все случаи жизни, так как сама проблема
индивидуального подхода носит творческий характер, но все же есть
основные моменты при осуществлении индивидуального подхода к детям:
 Знание и понимание детей
 Любовь к детям
  Основательный теоретический баланс
 Чуткость
 Способность педагога размышлять и умение анализировать
По результатам диагностики видна положительная динамика в обучении
и развитии моих воспитанников.
Воспитатель:                             Ж.С.Жаксибаева

intro:
- использую различные формы, виды деятельности, направленные на педагогическую реабилитацию, социальную адаптацию таких воспитанников
- обеспечивает положительную динамику в развитии и поведении таких воспитанников.
Разработка индивидуального маршрута проходит в несколько этапов:
Часто в нашем Центре появляются дети очень тяжёлые с ними приходиться работать по иному и я  организую индивидуальную работу с воспитанниками, имеющими затруднения в обучении и развитии, специально  разрабатываю и реализую индивидуальные «маршруты» воспитания таких воспитанников. выявляю таких воспитанников, планирую и осуществляю профилактическую работу. Использование различных методов воспитания помогает мне найти общий язык с воспитанниками .


file_name: приложение 1.docx

title: План урока по курсу всеобщей истории «Мир в начале ХХ века» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Война на Балканах и ее итоги.
      Летом 1875 года в Боснии и Герцеговине, находившейся в составе Османской империи,
вспыхнуло восстание местных     сербов. В 1876 году началось антитурецкое восстание в
Болгарии. Сербия и Черногория объявили Османской империи  войну. Военный перевес
был на стороне турок. Подавление восстаний сопровождалось зверствами турок. Россия и
другие великие державы потребовали, чтобы султан предоставил всем территориям,
населенным христианами, автономию. Турки отклонили эти требования. Тогда в апреле
1877 года русский   император Александр II объявил Турции войну.
В ходе развернувшихся военных действий турецкая армия была разбита. В
январе1878 года, после того как была окружена  и капитулировала турецкая армия на
Шипкинском перевале, для русской армии открылся путь на Стамбул. Опасаясь его
падения, англичане послали на помощь туркам в Мраморное море свой флот. Англия и
АвстроВенгрия решительно  возражали против захвата Стамбула, угрожая России войной.
В марте 1878 года между Россией и Турцией в предместье Стамбула СанСтефано был
подписан мирный договор. Предусматривалось двухлетнее пребывание русских войск на
территории Балкан Александр II рассчитывал , что в Болгарии Россия будет пользоваться
особенно сильным влиянием. Условия СанСтефанского договора вызывали
противодействие со стороны АвстроВенгрии и Англии. АвстроВенгрия и Англия
потребовали пересмотра условий СанСтефанского договора. Посредником между
участниками конфликта выступила Германия. Согласно решениям Берлинского конгресса,
проходившего с 13 июня по 13 июля 1878 года, АвстроВенгрия получила право
оккупировать Боснию и Герцеговину. Территория независимого  Болгарского княжества
включила в  себя только земли Северной Болгарии. Южная ее часть получила
самоуправление в рамках Османской империи, причем турки сохранили право вводить
туда войска. Срок пребывания русских войск в Болгарии был ограничен девятью месяцами.
                                                       Политика Великобритании.
В конце XIX в. основной сферой британской колониальной экспансии стали Африка и
бассейн Тихого океана. Важнейшую роль сыграл ввод в строй в 1869 г. Суэцкого канала,
что значительно сократило путь из Европы в Индию и страны ЮгоВосточной Азии.
Правительство Великобритании, воспользовавшись трудностями, с которыми столкнулось
египетское правительство, скупило его долю акций «Компании Суэцкого канала» и в 1882
г. установило на территории Египта режим военной оккупации. Это существенно облегчило
доступ к самой крупной британской колонииИндии. В 80х гг. Англия, захватив в южной
Африке бассейны рек Лимпопо и Замбези, создала колонии Северная и Южная Родезия. В
тот же период англичане захватили территории нынешних Уганды, Кении, Нигерии, часть
Сомали. В 1898 г. завершилось  завоевание Судана.
                                                               Политика Франции.
 Активизировала усилия по укреплению своих колониальных позиций и Франция. Она
сосредоточила свое внимание главным образом на Африке и ЮгоВосточной Азии. С
установления протектората над Тунисом в 1881 г. началось ее утверждение на Африканском континенте. К концу XIX в. ей удалось захватить территории нынешней
Дагомеи, КотД'Ивуар, Гвинеи, значительную часть бассейна реки Конго, остров
Мадагаскар. В ЮгоВосточной Азии была создана обширная колония  Французский
Индокитай.

                                                          Политика Германии.
  Германия, где  только в 1871 г. завершился процесс объединения множества мелких
разрозненных государств в единую централизованную империю, вступила на путь
колониальной экспансии позже других великих держав. В 8090х гг. Германия захватила
территории в ЮгоЗападной и ЮгоВосточной Африке, а также Того и Камерун, в бассейне
Тихого океана – Каролинские, Марианские и Маршалловы острова, часть острова Новая
Гвинея. Германия поделила Самоа с  Соединенными Штатами. При всей экономической и
военностратегической важности этих владений, германская колониальная империя
значительно уступала британской и французской. Большие надежды германские правящие
круги возлагали на строительство гигантской железной дороги от Берлина до Персидского
залива. Право на эту концессию Германия получила в 1898 г. Реализация такого
глобального проекта могла изменить всю расстановку сил на Ближнем Востоке, создав
реальную угрозу колониальным владениям
В 1870г.
                                                        Франкопрусская война.
Между Пруссией (Германия)  и Францией началась война. Причиной войны было
стремление Франции к первенству в Европе и захват территорий. После ряда неудачных
военных операций армия наполеона III (Франция) потерпела поражение у г.Седан и
вынуждена была капитулировать. 10 мая  1871г. в г.ФранкфуртнаМайне был подписан
мирный договор, по которому Франция отдавала Германии области Эльзас и Лотарингию,
выплачивала 5 млрд. франков, причём до их уплаты значимая часть Франции оставалась
оккупированной германскими войсками Великобритании в Азии.

                                                   Документы группе экспертов.
Бисмарк видел свою главную задачу в недопущении союза Франции с любой из великих
держав. Для этого он решил создать свою   собственную систему военнополитических
блоков. Наилучшим вариантом Бисмарку  представлялся союз Германии   с Австро
Венгрией и Россией, делавший  реванш со стороны Франции невозможным. Создать такой
блок было непросто, поскольку АвстроВенгрия и Россия относились друг у другу
враждебно. Австрийцы же опасались  усиления российского влияния на Балканах. Австро
Венгрию  больше устроил бы договор с Германией  против России, чем союз с обоими
государствами, но Бисмарк был непреклонен в своем  желании  создать сильную
антифранцузскую коалицию. После подписания русскоавстрийского   соглашения о
разграничении действий на Балканах АвстроВенгрия согласилась на заключение общего
союза с Германией и Россией. В 1873 году был оформлен «союз трех императоров»
АлександраII,  Вингельма I и ФранцаИосифа. В случае нападения на одну из сторон остальные участники союза обязывались в кратчайший срок выставить ей в помощь 200
тысячное войско.
«Союз трех императоров» оказался непрочным, так как противоречия между его
участниками не были преодолены. В 1879 году Германия и АвстроВенгрия подписали
тайный антирусский договор, по которому стороны обязались оказать друг другу помощь в
случае нападения России на одну из них. Еще одного союзника для борьбы с Францией
Бисмарк нашел в лице Италии. Установление Францией протектората над Тунисом,
который представлялся итальянцам желанной добычей, вызвало в Италии рост
антифранцузских настроений. Этим и воспользовался имперский канцлер. В мае 1882 года
АвстроВенгрия, Италия и Германия подписали союзный договор, получивший название
Тройственного союза.
 Франция доставляла Англии гораздо меньше хлопот. Она не могла идти на серьезное
обострение отношений с Англией, чувствуя постоянную угрозу со стороны Германии. К
тому же, имея господство на море, Англия всегда могла сдержать заморскую экспансию
французов. Поэтому Франция часто шла на уступки англичанам. Она была вынуждена
смириться с потерей Египта, хотя Суэцкий канал был построен французским инженером на
французские деньги. После разрешения в 1898 году в пользу Англии острого конфликта на
юге Судана у селения Фашода произошло разграничение колониальных владений двух
стран в Африке. Преодоление англофранцузских противоречий открывало дорогу к
заключению союза между этими странами. Главным противником Англии и Франции стала
Германия.
В июле 1891 года с визитом в Кронштадт прибыла французская военная эскадра. Во время
торжественной встречи император  Александр III с непокрытой головой слушал
«Марсельезу» революционный гимн Франции. Это стало знаком открытой переориентации
российской политики на союз   с Францией. В 1893 году Германия начала против России
таможенную войну. Она повысила пошлины на ввозимые российские хлеб и мясо, требуя
снижения российских тарифов на германские товары. Этими мерами правительство
Каприви в очередной раз подтолкнуло Россию к союзу с Францией. В том же году русская
военная эскадра совершила ответный визит в Тулон. В декабре 1893 года была подписана
секретная франкорусская военная конвенция. Она предусматривала взаимную помощь в
случае нападения Германии на одну из договаривающихся сторон.
 После присоединения Средней Азии русские проникли в Афганистан, граничивший с
английскими владениями в Индии. В 1878 году Россия заключила союзный договор с
правителем Афганистана. В том же году победоносная русская армия, разгромив турок,
дошла почти до Стамбула. В Англии поднялась волна антирусских настроений. Королева
Виктория засыпала своего премьерминистра отчаянными письмами, уверяя, что, будь она
мужчиной, она бы отправилась бить русских. Англия вступила в войну против
Афганистана и в 1880 году добилась установления над ним своего протектората. В 7080е
годы XIX века Россия начала проникновение в Иран, где англичане имели свои интересы.
 В 1904 году был подписан англофранцузский, а в 1907 году русскоанглийский договор.
Англия не брала на себя никаких военных обязательств, но сам факт урегулирования противоречий сделал англорусскофранцузские отношения доверительными и создал
основу их будущего военного союза. Военнополитический союз Англии, Франции и
России, направленный против Германии и АвстроВенгрии, получил название Антанты (от
французского «антант кордиаль» «сердечное согласие».

file_name: приложение 3.docx


extracted_text:
Государства  Европы Сферы интересов
Великобритания
Франция
Германия
Австро-Венгрия
Россия

file_name: приложение 2.docx


extracted_text:
Тема урока: «Мир в начале ХХ века».
Урок проходит в форме мастерской.
Мастерская  это такая форма обучения, которая создает условия для восхождения
каждого участника к новым знаниям.
Данный урок относится к мастерскому типу “Построение знаний”. Обучение происходит
методом самостоятельного изучения материала, позволяя участникам осознать движение
истории, понять ее закономерности.
Роль ведущего – учителя состоит в том, что он, направляя процесс работы, не навязывает
своего мнения, а находится в сотрудничестве с учениками.
Знания, приобретенные участниками в ходе данной мастерской, будут востребованы при
изучении темы “Первая мировая война”
Образовательные цели:
 актуализация знаний по теме “Мир в конце 19  нач. 20 века”;
 ознакомить учащихся с событиями международной политики этого периода;
 помочь учащимся не только разобраться, но и понять причины происходящих событий;
 помочь прийти к выводу о закономерности истории, осознать взаимосвязь исторических
событий.
Развивающие задачи:
 предоставить возможность для конструирования собственного знания, для создания
своего образа мира;
 создать условия для самореализации обучающегося;
 возможности самооценки и самокоррекции;
 развивать интерес к обучению и активное восприятие учебного материала
(образовательную мотивацию);
 способствовать развитию культуры речи, коммуникативных навыков.
Воспитательные задачи:
 воспитывать собранность и дисциплинированность, взаимопомощь.
Ход урока
Урок наш необычный. Это урок мастерская. Учащиеся поделены на группы, каждая из
которых представляет какуюлибо державу. На уроке создается, конструируется система
международных отношений, а группа экспертов, изучив представленные им материалы,
должна подтвердить версии или опровергнуть их.
1. Индуктор  задания, мотивирующие дальнейшую деятельность участников. Условия
заданий должны актуализировать личный опыт каждого, связанный со смыслом дальнейшей
деятельности. В качестве индуктора учащимся предлагается подобрать ассоциации к слову
“Империализм”.
Приложение 1
В чем смысл этой карикатуры? Попробуйте сами определить тему урока.
Задание на урок.
Используя документы и карту, определите международные интересы ведущих европейских
держав (в регионах мира, странах и т.д.).
Между какими европейскими странами существовали наибольшие противоречия?
Какие европейские государства могли стать потенциальными союзниками?
2. Групповые задания – изучив документы и карту, определите международные интересы
ведущих европейских держав (вписав их в таблицу). Обсудите свои мнения в группе,
представьте вашу групповую версию.
Заполнение таблицы. Приложение 2
Документы группам: Приложение 3
Итогом работы должна стать таблица: Приложение 4
3. Социализация – социализация позволяет понять направление, способы деятельности
других участников, соотнести результаты, оценить идеи, выводы.
Каждая группа представляет интересы “своего” государства, иллюстрируя это работой с
настенной картой.
4. Работа с материалом: определить своих соперников на международной арене и
соединить их стрелками на предложенной схеме.
Участникам предлагается мультимедийный материал (карта), дающая возможность
проверить верность выводов и, получив дополнительную информацию, зафиксировать
новых участников международных отношений в таблице.
5. Социализация – каждая группа представляет своих противников. Все группы
обозначают противоречия стрелками.
На этом этапе происходит соединение индивидуальных результатов, коллективная работа.
6. Творческое задание выяснив между какими европейскими государствами были острые
противоречия, учащиеся определяют потенциальных союзников этих государств.
7. Социализация. Изучив представленные документы, “эксперты” подтверждают или
опровергают выводы участников.
Во время представления доказательств, участники групп дополняют и корректируют свои
выводы.
8. Творческое задание Учащиеся должны спрогнозировать развитие международной
ситуации в начале XX века.
9. Рефлексия Участникам предлагается написать текст, начинающийся словами
“Сегодня в мастерской я…..” или ответить на вопросы:
Актуальна ли такая мастерская сегодня?
Если да, то в чем ее актуальность?
Самоанализ урока.
Результативность урока: 

знакомство с основными событиями исторического периода;
осознание значимости содержания;
 формирование ценностных отношений к содержанию темы;

новые вопросы, требующие размышления, углубления в тему.
Применяемые формы работы:



коллективная;
индивидуальная;
групповая.
Используемые методы обучения.
1. Организации и осуществления УПД.
Словесные, наглядные, практические – 1 подгруппа (по источнику и восприятию учебной
информации).
Репродуктивные, поисковые, логические – 2 подгруппа (по степени самостоятельности
мышления).
2. Методы контроля и самоконтроля.
а) Составление таблицы, схем.
б) Индивидуальные выступления.
Домашнее задание: учебник истории § 63.

file_name: Мир в начале ХХ века.docx


extracted_text:
The Past Simple Tense. From
the British history. Ask questions
to the sentences.
1. Small groups of hunters and fishers lived in Britain
around 10000 years ago. /When
2. The Romans occupied Britain in the 1st century. /When
3. They made primitive tools and weapons of stone. /Who
4. The Celts appeared in Britain about 500-600 B.C.
/When
5. The Druids put men into huge baskets and burned
them to get the god’s pardon.
6. Julius Caesor sailed to Britain in 55 B.C. /Who
7. For 350 years Britain remained a Roman province. /
What
8. The Roman Emperor Hadrian came to Britain in the
year 122. /When
9.  The Anglo-Saxons lived in small towns and villages.
/Who
10. The ploughed the fields and grew wheat, rye and
oats. /What
11. Christianity first penetrated to Britain in the 3d
century. / When
12.  Pirates from Denmark and Scandinavia began raiding
the eastern shores of Britain in the 8th century. /When
13. They landed their boats, killed and robbed the
population of the towns and sailed away. /What
14. The Anglo-Saxons bred cows, sheep and pigs. / Who
15. Alfred the Great worked out the code of laws./ Who

file_name: The Past Simple Tense. From British history..docx

intro: Грамматика представляет собой один из аспектов обучения иностранным языкам, она является одновременно средством и условием коммуникативной деятельности. Практическое значение изучения грамматики определяется тем, что грамматика облегчает путь овладения иностранным языком,это способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить его соответственно нормам данного языка.Учащиеся должны уметь распознавать грамматические явления при чтении и аудировании, направляя свое основное внимание на извлечение содержательной информации. Этой цели должен способствовать отобранный грамматический минимум.


extracted_text:
Тема урока: «Московская битва».
Цель урока: Сформировать у учащихся представление о Московской битве; охарактеризовать
соотношение сил СССР и Германии накануне сражения, рассказать об основных этапах битвы под
Москвой, показать  итоги, значение  и влияние событий Московского сражения на весь дальнейший
ход Великой Отечественной войны. Способствовать воспитанию уважения к памяти погибшим
защитникам героямзащитникам Москвы.
Задачи:
1.Обучающая:
   сформировать  знания о  ходе, событиях, всемирноисторическом значении разгрома
фашистских армий под Москвой.
   продолжать формировать умения работы с картой, со статистическими данными, тестами.
2. Развивающая:
   продолжать развивать коммуникативную культуру учащихся, умение работать в команде;
 продолжать развивать умение структурировать учебный материал в логической
последовательности;
 формировать способность учащихся к творческой деятельности.
3.Воспитательная:
   способствовать формированию нравственного отношения к героическому прошлому России;
   Формировать  чувство гражданской ответственности за судьбу страны, готовности  защищать
Родину;
   способствовать воспитанию чувства национальной гордости,  патриотизма и  уважения к
подвигам народа в Великой Отечественной войне.
Ход урока:
    1. Оборудование:
           учебники,
           ноутбук,
     компьютерная презентация.
     2.   Структура урока:
1. Организационный.
2. Этап проверки знаний.
3. Этап усвоения новых знаний.
4. Этап подведения итогов и закрепления знаний.
Базовые понятия: «Тайфун», мобилизация, народное ополчение, партизанское движение,
контрнаступление.
Тип урока:   комбинированный.
План урока:     1. Враг на подступах к Москве.
                             2. Заслон «Тайфуну». Мероприятия по обороне Москвы.
                             Героизм советских людей.
                             3. Контрнаступление советских войск под
                             Москвой. Историческое значение победы и
                             причины победы.
Изучение новой темы.
Записи на доске:
   Проблемное задание: можно ли утверждать, что победа  Красной Армии под Москвой была
чудом, что главную роль сыграл «Генерал Мороз»? (выяснение причин победы)
   2 этапа битвы за Москву.
         1 этап:   30 сентября 1941 4 декабря 1941 – оборонительные сражения
         2 этап:   56 декабря 1941 7 января 1942 – контрнаступление советских войск.
1. Враг на подступах к Москве.
Фашисты решили стереть Москву с лица земли. На совещании в штабе группы армии «Центр»
осенью 1941 года Гитлер заявил, что город должен быть окружён так, чтобы ни один русский
1 солдат, ни один житель, будь то мужчина или женщина, или ребёнок,  не мог покинуть его. Гитлер
надеялся затопить Москву и её окрестности.

    План   наступления   немцев   на   Москву   получил   название   «Тайфун»,   так   подчёркивалась
сокрушительная сила удара. Против Западного, Резервного и Брянского фронтов, оборонявших
московское направление, противник сосредоточил мощные силы.
На слайде вы видите соотношение сил противника и советских войск
к началу операции:
Силы фашистов
 Силы СССР
   Численный состав
   Орудий и минометов
   Танков
    Самолетов
  1,8 млн. человек
   свыше 14 тыс.
   1700
   1390
      1,25 млн.
       7,6 тыс.
       960
       677
   Таким образом, Советские войска в 1,52 раза уступали противнику, как в личном составе, так и в
военной технике.
     Немецкими войсками командовали опытные генералы: Бок, Клюге, Штраус, Гудериан, Гот и
другие.
     30 сентября враг начал наступление на Москву, Одна из крупнейших во Второй мировой войне,
битва под Москвой проходила в полосе одной тысячи километров, продолжалась более 5 месяцев.
Гитлеровским армиям удалось к 7 октября прорвать линию фронта, окружить четыре советские
армии   западнее Вязьмы и две южнее Брянска. Около 660 тысяч советских солдат и офицеров
попали в плен.
        Немцы захватили Калинин, Малоярославец, Можайск, Волоколамск. Дорога на Москву, как
полагало немецкое командование, была открыта. До Москвы оставалось 80 – 90 км.
2. Заслон «Тайфуну».
     8 октября 1941 года Сталин принимает решение о составлении списка предприятий Москвы,
которые должны быть заминированы, часть предприятий и правительственных учреждений начали
эвакуировать. Правительство должно было переехать в Куйбышев. Таким образом, возник вопрос
об оставлении Москвы, хотя об этом открыто не сообщалось. Спешка при поведении эвакуации
породила   панику.   Это   вынудило   ГКО   ввести   в   Москве   с   20   октября   осадное   положение.
Происходит смена командования Западным фронтом. Им вместо Конева становится Г. К. Жуков,
отозванный с Ленинградского фронта.
   Г. К. Жуков.
   Будущий прославленный маршал, четырежды Герой Советского Союза Георгий Константинович
Жуков   родился   19   ноября   в   деревне   Стрелковке   Калужской   губернии   в   бедной   крестьянской
семье. Рано познал тяготы крестьянского труда. Любил учиться. Три класса церковноприходской
школы закончил с похвальным листом. В 11 лет его отдали на обучение в ремесленную мастерскую
в   Москву.   Жизнь   его   была   нелёгкой,   но   одновременно,   он   сумел   закончить   вечернее
общеобразовательное училище. В 15 лет он стал подмастерьем и стал самостоятельным человеком.
В   первую   мировую   войну   он   прошёл   обучение   на   унтерофицера,   за   героизм   получил   два
Георгиевских   креста,   терпеть   не   мог   трусов..   После   революции   служил   в   Красной   Армии.
Награждён   орденом   Красного   Знамени.   В   26   лет   он   уже   командовал   кавалерийским   полком.
Закончил Высшую кавалерийскую школу в Ленинграде. В 36 лет Жуков уже командовал дивизией,
в 40 лет – конным корпусом. В 1939 году за победу на  ХалхинГоле получил свою первую звезду
Героя Советского Союза. В 44 года он командовал самым крупным Киевским военным округом.
Когда   началась   Великая   Отечественная   война,   в   тяжёлые   дни   отступления,   войска   под   его
командованием в ельнинской операции доказали, что Красная Армия может побеждать врага.   С
именем   Жукова   связаны   все   крупнейшие   операции   Великой   Отечественной   войны:   оборона
Ленинграда   и   Москвы,   разгром   немцев   под   Москвой   и   Сталинградом,   на   Курской   дуге   и
2 Белоруссии, победы на Украине и Польше, взятие Берлина. Но самым запоминающимся событием
войны, по его словам, стала битва за Москву.
     Он был очень требовательным к командирам, жёстким в принятии решений, но уважительно
относился к простому русскому солдату.
    В памяти народа Жуков остался маршалом Победы, спасшим Отечество от фашизма.
     Гитлеровцы обрушили на Москву сильные удары с воздуха. Самоотверженно защищали  столицу
наши   лётчики.   В   московском   небе   совершил   первый   в   истории   авиации   ночной   таран   Виктор
Талалихин.
  В. Талалихин.
Виктор Васильевич Талалихин родился в волжской деревне Тепловка 18 сентября 1918 года и был
четвертым ребенком в семье. С детства мечтал летать.  Сначала учеба в аэроклубе, а затем летное
училище. В декабре 1938 года младший лейтенант Талалихин начал службу в авиационном  полку.
А в декабре 1939 года Виктор участвовал в воздушном бою с самолетами белофинов, где молодой
летчик сбил свой первый вражеский самолет.
         Первые дни войны в московском небе были  тихими. Но уже через месяц с начала войны
вражеские истребители стали прорываться к столице. В очередном налете на Москву в ночь с 6 на 7
августа участвовало до 80 бомбардировщиков. В отражении налета активно участвовали летчики
177   истребительного   авиационного   полка   и   среди   них   младший   лейтенант   Виктор Талалихин.
Виктор  внимательно  наблюдал   за воздухом.  На высоте   4500 метров  он  заметил  двухмоторный
бомбардировщик   «ХейнкельIII»,   шедший   к   Москве.   Очередь   из   пулемета   и   правый   мотор
«Хейнкеля» загорелся. Но вражеский самолет прибавил скорость и стал уходить. Когда Виктор
израсходовал все патроны, он направил свою машину в хвост бомбардировщика.  Фашист, объятый
пламенем, рухнул на землю.  А сам он удачно приземлился на парашюте.  Это был первый в мире
ночной   таран.   За   этот   подвиг     Виктору   Васильевичу   Талалихину   присвоили   звание   Героя
Советского Союза.  Много боевых вылетов совершил мужественный лётчик, эащищая московское
небо. Но пасмурное утро 27 октября 1941 года для него оказался последним. Три «Мессершмита»
атаковали самолёт Талалихина, два из них были сбиты, но вражеская пуля пробила его голову.
Виктор Талалихин погиб в бою, защищая свою Родину, которая была для него дороже жизни.
Подвиг Подольских курсантов.  Пока немцы уничтожали  окружённые советские  части, за две
недели   фронт   был   построен   заново.   Под   Москву   были   брошены   последние   силы.   Для   защиты
Москвы   по   тревоге   были   подняты   и   курсанты   двух   военных   училищ:Подольского   и   имени
Верховного Совета. Слабо вооружённые, необстрелянные, осознавшие, что первый  бой для них
станет  последним,  они  полегли  под  Москвой,  но задержали  врага  на  несколько  дней.  Вот как
вспоминает о подвиге курсантов генераллейтенант артиллерии запаса Стрельбицкий: «Они шли в
атаку так, словно всю предыдущую жизнь ждали именно этого момента. Это был их праздник, их
торжество.  Они мчались  стремительные  – не остановишь ничем! – без страха,  без оглядки, не
хоронясь от пуль. Пусть их было немного, но это была буря, ураган, способный смести со своего
пути всё. У каждого на устах было одно – за Москву!»
     Несмотря на потери, немцы продолжали наступление. На защиту Москвы поднялась вся страна.
С   Урала,   Сибири,   Средней   Азии   шли   эшелоны   с   войсками,   военной   техникой,   боеприпасами,
зимним   обмундированием,   продовольствием.   В   течении   нескольких   дней   были   сформированы
дивизий народного ополчения, сотни истребительных батальонов.
    Помощь москвичей.
В дивизии народного ополчения вступали люди различных профессий – рабочие, учёные, писатели,
врачи, учителя, инженеры. Плохо вооружённые и необученные почти все они погибли в первых же
боях.   Но   для   всех   был   свойственен   высочайший   патриотизм,   непоколебимая   стойкость   и
уверенность в победе. Только за первую половину октября Москва дополнительно дала фронту 50
тысяч воинов. А 450 тысяч москвичей, главным образом, женщин и   подростков участвовали в
строительстве оборонительных рубежей. Только за октябрьноябрь они вырыли 27 тысяч погонных
метров противотанковых рвов, 128 тысяч окопов и ходов сообщений, своими руками люди вынули
3 более   3   миллионов   кубометров   земли.   Сотни   тысяч   москвичей   круглосуточно   работали   на
оставшихся в Москве предприятиях.
    Военный парад на Красной площади.
Много   было   сделано   для   защиты   Москвы,   но   немцы   наступали.     Необходимо   было   вселить
уверенность в возможность отстоять столицу. 6 ноября 1941 года в подземном вестибюле метро
станции «Маяковская» состоялось торжественное заседание, посвящённое годовщине Октябрьской
революции,   а   7   ноября   на   запорошенном   первым   снегом   Красной   площади   состоялся   военный
парад. Вся страна с замиранием сердца слушала речь Сталина, который прежде всего обращался к
патриотическим   идеям:   «Война,   которую   ведёт   советский   народ,   есть   война   освободительная,
справедливая. Пусть вдохновляет вас в этой войне мужественный образ наших великих предков –
Александра   Невского,   Дмитрия   Донского,   Кузьмы   Минина,   Дмитрия   Пожарского,   Александра
Суворова, Михаила Кутузова».
     Вот что вспоминает о параде один из руководителей партизанского движения: «Парад сорок
первого…   Мы   всматривались   в   мужественные   лица   наших   воинов.   Полыхали   алые   знамёна
войсковых   соединений.   Волнующим   моментом   парада   было   прохождение   пехоты   отрядов
вооружённых   рабочих   Москвы.   Шли   автозаводцы,   динамовцы,   краснопролетарцы   –   лучшие
представители   рабочего   класса,   шли   твёрдо,   уверенно.   И   невольно,   думалось   какая   же   это
огромная силища  советский народ, который в минуту грозной опасности грудью встаёт на защиту
своей   Отчизны!»   Парад   произвёл   огромное   впечатление   на   советских   граждан.   Это   был
колоссальный удар по престижу гитлеровцев, кричавших о крахе Красной Армии, крахе Москвы и
Советского Союза. Прямо с парада войска Красной Армии шли на фронт. Гитлер был в бешенстве,
ведь   это   он   мечтал   о   военном   параде   на   Красной   площади.   Срочно   был   дан   приказ   бомбить
Красную площадь. Но немецкие самолёты не сумели прорваться к Москве.
     Второй этап наступления немцев на Москву
  Враг   был   ещё   силён.   15   ноября   1941   года   немцы   начали   новое   наступление   на   Москву.   На
протяжении всего фронта, от Калинина до Тулы, с новой силой развернулись ожесточённые бои.
    Враг   в   некоторых   участках   фронта   продвинулся   на   2530   км.   Лишь   упорное   сопротивление
советских  воинов вновь спасало  столицу. Особо отличилась  316я дивизия  под командованием
генерала Панфилова.
     16 ноября у разъезда Дубосеково на Волоколамском шоссе группа бойцов под командованием
политрука Василия Клочкова  отражала несколько танковых атак противника, они уничтожили до
30 танков. Всю страну облетели слова политрука Клочкова: «Велика Россия, а отступать некуда:
позади Москва.
 Активными помощниками в уничтожении врага были партизаны и подпольщики.
    Зоя Космодемьянская.
     В   декабре   1941   года   в   селе   Петрищево   под   Москвой   немцы   казнили   за   поджог   молодую
партизанку, которая назвалась Таней. Это была Зоя Космодемьянская. Она была дочерью «врага
народа», поэтому её долго не брали на фронт. Наконец, в ноябре ей удалось добиться своего. Зоя
вместе с другими доборовольцами была переправлена через линию фронта в один из партизанских
отрядов.   Их  целью   было   уничтожать   огнём   дома,   где   были   фашисты.   Приказ   об  уничтожении
населённых пунктов в тылу немцев на глубине 40 – 60 км. был подписан Сталиным 17 ноября 1941
года. Сёла сжигали зажигательными бомбами с самолётов и орудийным огнём. Вот такой жестокой
была война, что о страданиях мирного населения не думали. Зоя подожгла три дома, но когда она
пыталась это сделать через два дня, её схватили. Она призналась в поджогах, но на остальные
вопросы молчала, стойко переносила пытки и побои. Её несколько раз выводили босую и раздетую
на   мороз.   Но   она   никого   не   предала.   А   перед   казнью   немцы   повесили   на   её   шею   табличку   с
надписью: «Поджигатель домов». У виселицы собралась большая толпа жителей. Зоя призывала их
к борьбе: «Эй, товарищи! Что невесело смотрите? Будьте смелее, боритесь, бейте немцев, жгите,
травите! Мне не страшно умирать. Это счастье  умереть за свой народ». С петлёй на шее, когда
палач подтянул верёвку, она выкрикнула  последние  слова:  «Сколько нас ни вешайте,   всех не
перевешаете! Нас 200 миллионов. Товарищи отомстят за меня». Она провисела на виду у всей
4 деревни полтора месяца, её тело освободили  наступавшие части Красной Армии. Она посмертно
стала Героем Советского Союза. После войны её подвиг увековечил памятник.
3. Контрнаступление советских войск под Москвой. Историческое значение победы.
   Много сил потратили фашисты для взятия Москвы. Фашистские генералы уже рассматривали
башни Кремля в бинокли. Тактика советских войск была направлена на изматывание противника.

 Разбор документа.
Из письма немецкого солдата. Ноябрь 1941.
«Нам говорят, чтобы мы не рассуждали. Но мне кажется, что происходящее под Москвой не так
просто. Нам предстоит многое преодолеть и испытать… Жду не дождусь, когда нас переведут в
резерв…»
  Что изменилось в настроении немецкого солдата? Почему он хочет в резерв?
    Позади Москвы  стояли три вновь сформированные советские армии. Их готовились бросить в
бой в последний момент, когда противник будет измотан.
       И в ночь с 5 на 6 декабря части Красной Армии начали мощное контрнаступление по всему
фронту от Калинина до Ельца.
   Работа с картой
Это было полной неожиданностью для немцев. Немного найдётся примеров в истории, когда после
пятимесячной обороны, не имея численного превосходства над противником, без отдыха, войска
переходили в решительное мощное контрнаступление.
     Значение победы под Москвой: (запись в тетрадях)
1)   развеян   миф   о   непобедимости   гитлеровских   войск,   первое   крупное   поражение,   боевой   дух
немецкофашистских войск падал;
2) укрепился международный авторитет СССР;
3) росла вера и уверенность советского народа в победу над врагом;
4) укреплялось мастерство советских военачальников.
     Обсуждение проблемного задания о причинах   поражения немецких войск под Москвой:
(запись в маршрутных листах)
1) героизм, самопожертвование советского народа, бойцов и командиров;
2)умелое использование советским руководством мобилизационных возможностей страны.
3) действия талантливых полководцев, в первую очередь Г.К.Жукова
   Подвиг воинов, оборонявших городгерой Москву навсегда останется в памяти народа. Через 25
лет после московской битвы в декабре 1966 года под стенами  Кремля  был зажжен  вечный огонь
на могиле неизвестного солдата,
погибшего в 1941 году на полях Подмосковья.
«Имя твое неизвестно. Подвиг твой бессмертен. Павшим за Родину.» Такие слова начертаны на
памятной доске.
            Спи спокойно, наш воин! Ты прожил немного,
            Шагал ты вперед по военным дорогам.
            Но то, что ты сделал, защитник Отчизны,
            Хватило б, наверно, на тысячу жизней!
  Заключительное   слово   учителя  о   современных   проблемах   борьбы   за   мир,   о   разрешение
конфликтов мирными средствами.
     Последние   залпы  Великой   Отечественной  войны  отгремели  давно.  Но  вновь  матери  России
оплакивают своих сыновей, вновь звучат выстрелы, гремят взрывы. Гибнут ни в чём неповинные
мирные люди. Нужно помнить прошлое. Если забыть трагедии прошлого, они могут повториться
снова.
5 6

file_name: Битва за МОСКВУ.doc

intro: Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цель урока: Сформировать у учащихся представление о Московской битве; охарактеризовать соотношение сил СССР и Германии накануне сражения, рассказать об основных этапах битвы под Москвой, показать  итоги, значение  и влияние событий Московского сражения на весь дальнейший ход Великой Отечественной войны. Способствовать воспитанию уважения к памяти погибшим защитникам героям-защитникам Москвы.

title: План урока по курсу истории России «Московская битва» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Урок 2. Русская литература на рубеже веков
Цели урока: дать представления о тенденциях русской литературы конца ХIХ —
начала
ХХ вв.; дать толкования понятиям «серебряный век», «модернизм», «декаданс».
Оборудование урока: репродукции картин М. Врубеля, М. Нестерова, В. Серова,
других
художников рубежа веков; книги «Стиль модерн», «Артнуво» и т. п.
Методические приемы: беседа по вопросам домашнего задания (закрепление
изученного); работа над конспектом лекции; сообщения учащихся; лекция учителя.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Учащиеся отвечают на вопросы учителя:
— Какие явления социальной и культурной жизни повлияли на развитие литературы?
— Как эти явления осознавались философами? Охарактеризуйте основные
направления
философской мысли.
— Что объединяло различные направления литературы, искусства, философии?
2. Слушаем сообщения учеников об искусстве рубежа веков.
II. Лекция учителя
Задание: законспектировать основные положения лекции. Литература рубежа веков и
начала ХХ века, ставшая отражением противоречий и поисков эпохи, получила
название
Серебряного века. Это определение введено в 1933 г. Н. А. Оцупом (парижский
журнал русской
эмиграции «Числа»). Время Пушкина, Достоевского, Толстого, т. е. ХIX столетие он
назвал
отечественным «золотым веком», а последовавшие за ним «как бы стиснутые в три
десятилетия
явления» — «серебряным веком». Содержание этого определения претерпело
значительные
изменения. Первоначально оно характеризовало вершинные явления поэтической
культуры
творчество Блока, Брюсова, Ахматовой, Мандельштама, других выдающихся
художников.
Определение «серебряный век» относили и к русскому искусству в целом — к
творчеству
живописцев, композиторов, философов. Оно стало синонимом понятия «культура
рубежа веков».
Однако в литературоведении термин «серебряный век» постепенно закрепился за той
частью
художественной культуры России, которая была связана с новыми, модернистскими
течениями —
символизмом, акмеизмом, «неокрестьянской» и футуристической литературой.
Ощущение кризисности эпохи было всеобщим, но в литературе отражалось по-
разному. В
начале ХХ века продолжались и развивались традиции реалистической литературы;
еще жили и
творили Л. Н. Толстой и А. П. Чехов — их художественные достижения и открытия,
отразившие
новую историческую эпоху, выдвинули этих писателей на ведущие позиции не только
русской, но
и мировой литературы. В это время создавали свои произведения В. Г. Короленко, В.
В. Вересаев, М. Горький, А. И. Куприн, И. А. Бунин, Л. Н. Андреев и другие писатели-реалисты.
Реалистическая
литература преодолевала свой кризис, связанный с излишним социологизмом,
объективизмом,
путем перехода к описанию субъективных мироощущений, раздумий. В отличие от
реалистической эстетики ХIХ века, которая представляла в литературе авторский
идеал,
воплощенный в каком-либо образе, новая реалистическая литература по существу
отказалась от
героя — носителя представлений автора. Авторский взгляд повернулся к человеку и
миру в целом,
утратил социологическую направленность и обратился к вечным проблемам,
символам, к
библейским мотивам и образам, к фольклору. Авторские раздумья о судьбах человека
и мира
рассчитывали на читательское сотворчество, соучастие, звали к диалогу, к дискуссии.
Новый
реализм ориентировался, в то же время, на русскую литературную классику, прежде
всего на
творческое наследие Пушкина.
В связи с развитием марксизма в России возникло направление, связанное с
конкретными задачами социальной борьбы. «Пролетарские поэты» привлекали
внимание к
тяжелому положению трудящихся, экспрессивно передавали некоторые
общественные
настроения; их революционные песни и пропагандистские стихи были ориентированы
на то,
чтобы внести вклад в дело революции, принести конкретную пользу пролетарскому
движению,
послужить идеологической подготовкой к классовым боям.
Понятие «серебряный век» связано прежде всего с модернистскими
течениями. Модернизм (от франц. «новейший», «современный») подразумевал новые
явления в
литературе и искусстве по сравнению с искусством прошлого, его целью было
создание
поэтической культуры, содействующей духовному возрождению человечества,
преображение мира
средствами искусства. Особая роль отводилась автору, художнику — роль теурга,
прорицателя,
пророка, способного постичь средствами искусства мировую гармонию. Модернизм
объединил
целый ряд течений, направлений, наиболее значительными среди которых стали
символизм,
акмеизм и футуризм. В каждом направлении было ядро мастеров и «рядовые»
участники, во
многом определявшие силу и глубину направления. Модернизм охватил все сферы
художественного и прикладного искусства (демонстрируем иллюстрации или слайды
— образцы
модернизма в различных видах искусства).
В эстетике модернизма отразился пафос «конца века», неминуемой гибели мира,
обреченности, упадка. Поэтому многие годы модернизм отождествляли с декадансом
(от лат.
«упадок»). декаданс как тип сознания характеризуется настроениями пассивности,
безнадежности, неприятием общественной жизни, стремлением замкнуться в мире своих душевных
переживаний.
Примером выражения таких настроений могут служить строки К. Бальмонта:
Я ненавижу человечество,
Я от него бегу, спеша.
Мое единое отечество —
Моя пустынная душа.
Декадентский пафос в целом противоречил модернистскому пафосу возрождения
человечества.
Главным, что объединяло разные по своей эстетике течения модернизма, была
установка
на преобразующую мир силу творчества. Такая установка была чужда писателям-
реалистам.
Острая полемика, эстетическая борьба между двумя основными литературными
направлениями —
реализмом и модернизмом — характерна для литературной жизни рубежа веков. Хотя
стремление
к гармонии и красоте отражает глубинное единство реализма и модернизма.
Вообще споры о сути и роли искусства приобретали более широкое, уже
внелитературное
значение.
Если модернисты верили в божественную, преобразующую, творящую роль искусства,
а
поэтов, художников отождествляли с пророками, то их оппоненты резко критиковали
такую
позицию. «Чистому искусству» противопоставлено было искусство «полезное». В
статье
«Партийная организация и партийная литература» (1905) Ленин вводит принцип
«партийной
литературы» в противовес «литературному индивидуализму»: литература «не может
быть вообще
индивидуальным делом, не зависимым от общего пролетарского дела». Каждый
писатель,
литератор рассматривается лишь как представитель определенного класса,
приверженец тех или
иных партийных взглядов, вне его эстетических взглядов, традиций. Сама литература
понимается
как «дело» (вслед за революционными демократами), как форма агитации и
пропаганды.
Литература, таким образом, должна была стать придатком политики, орудием борьбы,
управляемым «винтиком» «одного-единого, великого социал-демократического
механизма,
приводимого в движение всем сознательным авангардом всего рабочего класса». О
свободе
творчества Ленин высказался так: «Свобода буржуазного писателя, художника,
актрисы есть лишь
замаскированная (или лицемерно маскируемая) зависимость от денежного мешка, от
подкупа, от
содержания».
Против идеи «партийной организации литературы» тогда же, в 1905 г., выступили В.
Брюсов («...поскольку вы требуете веры в готовые формулы, поскольку вы считаете,
что истины
уже нечего искать, ибо она у вас, — вы враги прогресса, вы наши враги»), Д.
Философов, увидевший в статье Ленина «насилие над идеями, гнет над человеческой мыслью»,
«непоправимое умаление человеческой личности».
Статья Ленина сыграла огромную роль в истории литературы. Она стала программой
всей
литературы советской, она стала причиной того, что талантливые писатели, поэты
оказались
непризнанными, непонятыми, репрессированными, убитыми или выставленными из
родной
страны. Причиной того, что русская литература искусственно разделилась на
несколько ветвей,
существовавших многие десятилетия автономно.
Однако Серебряный век не был «оборван» в 1917 году, а жил и после него в скрытых
формах в поэзии А. Ахматовой, М. Цветаевой, в творчестве Б. Пастернака, в
литературе русской
эмиграции.
Домашнее задание
1. В чем вы видите роль искусства? Изменилась ли эта роль в наше время?
2. Доработать конспект лекции.
3. Прочитать рассказ И. А. Бунина «Антоновские яблоки».
4. Индивидуальное задание: подготовить доклад по биографии И. А. Бунина.
Дополнительные материалы для учителя
Школьная программа не дает возможности подробно говорить о всех представителях
литературы Серебряного века, поэтому, приступая к ее изучению, назовем здесь хотя
бы
некоторые имена, которые должны быть узнаваемы современным образованным
человеком.
Реалисты
Андреев Леонид Николаевич (1871—1919)
Арцыбашев Михаил Петрович (1878—1927)
Бунин Иван Алексеевич (1870—1953)
Вересаев (Смидович) Викентий Викентьевич (1867—1945)
Горький Максим (Алексей Максимович Пешков) (1868—1936)
Зайцев Борис Константинович (1881—1972)
Замятин Евгений Иванович (1884—1937)
Короленко Владимир Галактионович (1853—1921)
Куприн Александр Иванович (1870—1938)
Ремизов Алексей Михайлович (1877—1957)
Толстой Алексей Николаевич (1882—1945)
Толстой Лев Николаевич (1828—1910)
Чехов Антон Павлович (1860—1904)
Шмелев Иван Сергеевич (1873—1950)
Символисты
Декаденты
Гиппиус Зинаида Николаевна (1869 —1945)
Мережковский Дмитрий Сергеевич (1866— 1941)
Минский Н. (Николай Максимилианович Виленкин) (1855—1937)
«Старшие символисты»
Балтрушайтис Юргис Казимирович (1873—1944)
Брюсов Валерий Яковлевич (1873—1924)
Бальмонт Константин Дмитриевич (1867—1942)
Сологуб Федор (Федор Кузьмич Тетерников) (1863—1927)
Кузмин Михаил Алексеевич (1875—1936)
«Младшие символисты»
Белый Андрей (Борис Николаевич Бугаев) (1880—1934) Блок Александр Александрович (1880—1921)
Иванов Вячеслав Иванович (1866—1949)
Акмеисты («Цех поэтов»)
Ахматова Анна Андреевна (Горенко) (1889—1966)
Адамович Георгий Викторович (1892—1972)
Гумилев Николай Степанович (1886—192 1)
Городецкий Сергей Митрофанович (1884—1967)
Зенкевич Михаил Александрович (1891—1973)
Иванов Георгий Владимирович (1894—1958)
Лозинский Михаил Леонидович (1886—1955)
Мандельштам Осип Эмильевич (1891—1938)
Нарбут Владимир Иванович (1888—1938)
Футуристы («будетляне»), кубофутуристы («Гилея»)
Бурлюк Давид Давидович (1882—1967)
Каменский Василий Васильевич (1884—1961)
Крученых Алексей Елисеевич (1886—1968)
Лившиц Бенедикт Константинович (1887—1939)
Маяковский Владимир Владимирович (1893—1930)
Хлебников Велимир (Виктор Владимирович Хлебников) (1885—1922)
Эго-футуристы
Олимпов Константин Константинович (Фофанов) (1889—1940)
Северянин Игорь (Игорь Васильевич Лотарев) (1887—1941)
«Новокрестьянские» поэты
Есенин Сергей Александрович (1895—1925)
Клюев Николай Алексеевич (1884—1937)
Клычков Сергей Антонович (Лешенков) (1889—1940)
Орешин Петр Васильевич (1887—1938)
Ширяевец Александр Васильевич (Абрамов) (1887—1924)
Имажинисты («Мезонин поэзии»)
Грузинов Иван Васильевич (1893—1942)
Есенин Сергей Александрович (1895—1925)
Мариенгоф Анатолий Борисович (1897—1962)
Рюрик Ивнев (Михаил Александрович Ковалев) (1891—198 1)
Шершеневич Вадим Габриэлович (1893— 1942)
Сатирическая литература («сатириконцы»)
Аверченко Аркадий Тимофеевич (1881—1925)
Агнивцев Николай Алексеевич (1888—1932)
Доктор Фрикен (Самуил Яковлевич Маршак) (1887—1964)
Дон Аминадо (Аминад Петрович Шполянский) (1888—1957)
Тэффи (Надежда Александровна Лохвицкая) (1876—1952)
Черный Саша (Александр Михайлович Гликберг) (1880—1932)
Писатели, не входившие в литературные группировки
Анненский Иннокентий Федорович (1855—1909)
Амфитеатров Александр Валентинович (1862—1938)
Волошин Максимилиан Александрович (1877—1932)
К. Р. (Великий князь Константин Константинович) (1858—1915)
Пастернак Борис Леонидович (1890—1960)
Розанов Василий Васильевич (1856—1919)
Садовской Борис Александрович (Садовский) (1881—1952)
Слезкин Юрий Львович (1885—1947)
Ходасевич Владислав Фелицианович (1886—1939)
Цветаева Марина Ивановна (1892—1941)
Черубина де Габриак (Васильева Елизавета Ивановна) (1887—1928)
Чулков Георгий Иванович (1879—1939) Литературные критики
Боровский Вацлав Вацлавович (1871—1923)
Волынский Аким Львович (Флексер) (1863—1926)
Иванов-Разумник (Разумник Васильевич Иванов) (1878—1946)
Луначарский Антон Васильевич (1875—1933)
Плеханов Георгий Валентинович (1856—1918)
Чуковский Корней Иванович (Николай Васильевич Корнейчуков) (1882—1969)
Шкловский Виктор Борисович (1893—1984).
Эйхенбаум Борис Михайлович (1886—1959)
Тест по урокам 1—2 — см. Приложение в конце книги.__

file_name: Урок 2. Русская литература на рубеже веков.rtf

intro: Конспект урока литературы для 11 класса к ученику под ред. Журавлевой В.П., Коровиной В.Я. (в 2-х частях). Конспект включает в себя  все значимые этапы: проверку домашнего задания, лекцию (слово) учителя, анализ произведения (через беседу по вопросам, практическую работу, анализ эпизода, исследовательскую работу и др.), практическая работа. В конспект включает комментарии для учителя. Конспект легко корректируется и редактируется под потребности учителя.конспект урока литературы

title: Конспект урока "Русская литература на рубеже веков"