extracted_text:
Работа по пропаганде экологических знаний среди
населения
В наше время деятельность человека приобретает масштабы глобальных процессов,
приводящих к изменению естественных и биологических циклов на Земле, нормального
экологического равновесия, что по принципу обратной связи сказывается на здоровье
населения.
Проблемы и состояние окружающей среды села, создание благоприятной среды для
проживания граждан, создание условий для совместного сосуществования всего
многообразия животного и растительного мира всегда были одной из задач, стоящих
перед местной администрацией.
Ситуация в мире складывается таким образом, что современный человек просто обязан
быть   экологически   грамотным.   Говоря   о   мировых   экологических   проблемах,
необходимо обратить внимание на проблемы местного масштаба.
Поэтому, одним из приоритетных и наиглавнейших направлений работы нашей школы
является  экологическое просвещение населения.  Это складывается из необходимости
донести до каждого человека главную мудрость жизни, которая говорит о том, что,
только   оберегая   природу,   человечество   сохранит   жизнь   на   планете   Земля.
Необходимость понимания и осознания каждым человеком сложности и серьезности
экологических   проблем   подвигла   нашу   школу   взять   на   себя   важнейшую
просветительскую функцию  –  пропаганду экологических знаний среди населения  во
взаимодействии с организациями, имеющими отношение к этой проблеме.
 Проводятся декады и месячники экологических знаний, в ходе которых проходят дни
и часы информации, дни экологической пропаганды. Проводятся выставки, детских
рисунков,  викторины, просмотры фильмов, конкурсы и другие мероприятия. Учащиеся школы принимают активное участие на уроках доброты «Учитесь жалеть и
беречь»,  в экологических играх  «Зеленая аптека». Для учащихся школы и родителей
проводятся игры по типу «Звездного часа». Организуются экологические вечера.
Привлечь внимание взрослых жителей села к экологическим проблемам, к практическим
природоохранным   мероприятиям   помогают   акции   и   конкурсы   по   экологической
тематике, листовки, сообщающие о состоянии окружающей среды.
Такая организация мероприятий позволит не только привлечь внимание общественности
села   к   экологическим   проблемам,   но   и   внести   посильный   практический   вклад   в
улучшение экологической ситуации.

file_name: анализ 6.docx


extracted_text:
Присоединение Украины к России (причины и последствия)
Задание 1. Расположите в хронологической последовательности исторические события.
Запишите цифры, которыми обозначены исторические события в правильной
последовательности.
1) Андрусовское перемирие
2) “Вечный мир” между Россией и Польшей
3)Переяславская рада
Ответ: 312
Задание 2. Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
СОБЫТИЯ
А) Зборовский мир
Б) Белоцерковский мир
В) “Вечный мир”
Г) Андрусовское перемирие
ГОДЫ
1)
1651
г.
2) 1667
г.
3) 1649
г.
4) 1721
г.
5) 1686
г.
 Ответ:3152
Задание 3. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного,
относятся к периоду Смутного времени. Найдите и запишите термин, относящийся к
другому историческому периоду.
Самозванец, старообрядец, семибоярщина, тушинский вор, шляхта, ополчение.
Ответ: Старообрядец
 Задание 4. Напишите пропущенное слово.
После свержения Василия Шуйского в России находилось у власти боярское
правительство, вошедшее в историю под названием______________.
Ответ: семибоярщина
Задание 5 . Установите соответствие между процессами (явлениями, событиями) и
фактами, относящимися к этим процессам (явлениям, событиям): к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРОЦЕССЫ (ЯВЛЕНИЯ, СОБЫТИЯ)
ФАКТЫ А) развитие законодательства
“Соборное уложение”
Б) церковная реформа Никона
В) переяславская рада
Г) “урочные лета”
1) совет, принявший решение о
переходе Украины
в российское подданство
2) разделение православных верующих в ходе
реформы
3) срок сыска беглых крестьян
4) установление бессрочного розыска крестьян
5) принятие Русской Правды
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А В

Ответ: 4213
Задание 6 № 6146. Установите соответствие между фрагментами исторических
источников и их краткими характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному
буквой, подберите по две соответствующие характеристики, обозначенные цифрами.
ФРАГМЕНТЫ ИСТОЧНИКОВ
А) “Дворы, между коими заключён Парижский трактат... вместе с прочими государями и
державами, им союзными... повелели своим полномочным составить... один главный
трактат и присоединить к оному как неотдельные части все прочие положения конгресса.
...Герцогство Варшавское, за исключением тех областей и округов, коим в нижеследующих
статьях положено иное назначение, навсегда присоединяется к Российской империи. Оно
в силу своей конституции будет в неразрывной с Россией связи и во владении его
величества императора всероссийского, наследников его и преемников на вечные времена.
Его императорское величество предполагает даровать, по своему благоусмотрению,
внутреннее устройство сему государству, имеющему состоять под особенным управлением.
Его величество сообразно с существующим в рассуждении прочих его титулов обычаем и
порядком присовокупит к оным и титул царя (короля) польского”.
Б) “Его королевское величество Свейское уступает сим за себя и своих потомков и
наследников свейского престола и королевства Свейского его царскому величеству и его
потомкам и наследникам Российского государства в совершенное неприкословное вечное
впадение и собственность в сей войне, чрез его царское величество оружия от короны
Свейской завоёванные провинции: Лифляндию, Эстляндию, Ингерманландию и часть
Карелии с дистриктом Выборгского лена.
...Против того же его царское величество обещает в 4 недели по размене ратификаций о
сем мирном трактате или прежде, ежели возможно, его королевскому величеству и короне
Свейской возвратить... Великое княжество Финляндское...”.
ХАРАКТЕРИСТИКИ
1) Данный договор был подписан в Берлине.
2) По данному договору Россия получила выход к Балтийскому морю.
3) Данный договор был подписан в Вене. 4) Современником подписания данного договора был А. Л. ОрдинНащокин.
5) Данный договор был подписан по результатам Северной войны.
6) На территории, присоединённой к России по данному договору, в начале 1830х гг.
произошло мощное восстание.
Фрагмен
т А
Фрагме
нт Б

Пояснение.
Фрагмент А — это материалы Венского мирного конгресса. Фрагмент Б — Ништадский
мир.
Ответ: 3, 6, 2, 5.
Задание 7 № 785. Какие из перечисленных договоров были заключены Россией в ХVII в.?
Выберите три ответа и запишите цифры, под которыми они указаны.
Ответ запишите цифрами без пробелов.
1) “Вечный мир” с Польшей
2) КючукКайнарджийский мир с Турцией
3) Столбовский мир со Швецией
4) Ясский мир с Турцией
5) Ништадтский мир со Швецией
6) Андрусовское перемирие с Польшей
Ответ: 136
Задание 8. Заполните пропуски в данных предложениях, используя приведённый ниже
список пропущенных элементов: для каждого предложения, обозначенного буквой и
содержащего пропуск, выберите номер нужного элемента.
А) Генераллейтенант инженерных войск, профессор Военной академии Генерального
штаба, зверски замученный фашистами в концлагере Маутхаузен____________.
Б) Легендарный разведчик Н. Кузнецов действовал в районе г. ____________.
В) Тегеранская конференция “Большой тройки” проходила в ____________.
Пропущенные элементы:
1) 1944
2) Н. Капица
3) 1943
4) Краснодон
5) Д. Карбышев
6) Ровно
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам: А В

Правильный ответ: 563
Задание 9. Установите соответствие между событиями отечественной истории и
участниками этих событий: к каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию второго столбца.
СОБЫТИЯ
А) Смоленская война
Б) Заключение Вечного мира с Польшей
В) Освободительная борьба украинского населения с поляками
Г) Противник церковных реформ, идейный лидер раскола
ФАМИЛИИ
1) Богдан
Хмельницкий
2) Михаил Шеин
3) Патриарх Никон
4) В.В.Голицин
5) Протопоп Аввакум
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A

Б

В

Г

Ответ: 2415
Задание 10. Прочтите отрывок из воспоминаний и укажите государя, о котором идет речь.
“...июня в 4 день миром и всею землёю опять за их великую измену и за поджёг
возмутились и начали их, изменников Бориса Морозова и Петра Траханиотова у государя
царя просить головою... И государь царь велел его, Петра Траханиотова, за ту их измену и
за московский поджёг перед миром казнить... А того Бориса Морозова государь царь у
мира упросил, чтобы его сослать с Москвы в Кириллов монастырь на Белоозеро, а за то
его не казнить, что он государя царя дядька, вскормил его, государя. А впредь ему Борису
на Москве не бывать и всему роду его Морозовым нигде в приказах у государевых дел, ни
на воеводствах не бывать и владеть ничем не велел”
Ответ: Алексей Михайлович
Задание 11. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведённый ниже список
пропущенных элементов: для каждого пропуска, обозначенного буквами, выберите номер
нужного элемента.
Событие
Годы
Участник
Принятие Соборного
уложения
____________
(А)
Царь Алексей
Михайлович
____________ (Б)
1632-
____________ (В) Переяславская рада
____________ (Е)
1634гг.
____________
(Г)
1670-1671
гг.
____________ (Д)
Степан Разин
Пропущенные элементы:
1) Гетман Хмельницкий
2) Крестьянскоказацкая война
3) 1649.
4) битва при Молодях
5) 1710е гг.
6) Смоленская война
7) Боярин Шеин
8) 1654г.
9) Г. А. Потёмкин
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А В Д

Ответ: 367812
 Задание 12. Прочтите отрывок из документа.
“... Мы бояре... приговорили ... на том... чтоб король Жигимонт пожаловал, дал на
Владимирское и Московское и все великие государства российского царствия сына
своего... королевича.
А будучи государю королевичу на российском государстве, церкви божия... чтити и
украшати во всем по прежнему обычаю и всем православным христианам быть в
православной христианской вере греческого закона попрежнему, и римские веры и иных
разных вер костёлов и молебных храмов в Московском государстве не ставити...
Боярам, и окольничим, и дворянам, и дьякам думным и по городам воеводам и всяким
чинам бытии попрежнему как повелось в Московском государстве при прежних великих
государях ... На Москве суду бытии по прежнему обычаю и по Судебнику Российского
государства, а будет похотят в чём пополнити для укрепления судов, и государю на то
поволоти с думою бояр и всей земли, чтоб было всё праведно”.
Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в
ответ цифры, под которыми они указаны.
1) данный документ был составлен в период Смутного времени 2) представлен фрагмент Крестоцеловальной записи
3) документ составило боярское правительство Василия Шуйского
4) упоминаемый в отрывке королевич — Лжедмитрий I
5) условием приглашения королевича на русский престол было принятие королевичем
православия
6) согласно документу, в случае воцарения королевича бояре сохраняют все свои
привилегии
Ответ: 156.
Задание 13. Напишите имя правителя России, при котором заштрихованная территория
вошла в состав России.
Ответ: Алексей Михайлович
Задание 14. Напишите название города, обозначенного на схеме цифрой “1”.
Ответ: Киев
Задание 15. Напишите цифру, обозначающую город, в котором от лица местного
населения было принято решение о присоединении данной земли к России.
Ответ: 4
Задание 16. Какие суждения, относящиеся к событиям, связанным с присоединением
указанных территорий, являются верными? Выберите три суждения из шести
предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) Присоединение данных территорий относится к XVII в.
2) Присоединению данных территорий способствовало восстание местных жителей против
прежней власти.
3) До присоединения к России данные территории принадлежали Османской империи.
4) Указанные территории при присоединении получили автономные права.
5) Договор о признании данных территорий за Россией был заключён в Смоленске. 6) Война, которую Россия вела за эти территории, получила название Смоленской.
Ответ: 124
Задание 17. Установите соответствие между памятниками культуры и их краткими
характеристиками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию из второго столбца.
ПАМЯТНИКИ КУЛЬТУРЫ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
А) Памятник Минину и
Пожарскому
Б) Церковь Покрова в Филях
В) картина “Боярыня Морозова”
Г) Теремной дворец Московского Кремля
1) Автор творения - Б.Огурцов, А.
Константинов
2) Памятник находится в Петербурге
3) Здание московского или нарышкинского барокко
4) Посвящён освободителям Москвы от поляков
5) Картина художника Саврасова
6) Сюжет иллюстрирует события церковного
раскола.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
Ответ: 4361
Задание 18. Рассмотрите изображение и выполните задание
Какие суждения о данном изображении являются верными? Выберите два суждения из
пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) Инициатором события, которому посвящена марка, был Б.М. Хмельницкий.
2) Данная марка была выпущена в 1960х гг.
3) События, отражённые на картине, изображённой на марке, происходили в Москве.
4) В год издания данной марки часть территории РСФСР была передана Украинской ССР.
5) Последствием события, которому посвящена марка, стала Смоленская война.
Ответ: 14
Пояснение. Марка посвящена воссоединению Украины с Россией, одним из инициаторов этого был
украинский гетман Б. Хмельницкий. Присоединение Левобережной Украины к России было
в 1654г. (Переяславская Рада). Именно, в 1954 году Украинской ССР был передан Крым.
Задание 19. Укажите изображение, на котором представлен объект, построенный в том
же веке, когда произошло событие, которому посвящена марка. В ответе запишите цифру,
под которой этот объект указан.
Пояснение.
1) Церковь Покрова в Филях в XVII в.
2) Церковь Вознесения в селе Коломенском в 1532 г;
3) Грановитая палата в XV в;
4)Пушкинский музей XIX в; Ответ: 1
Часть 2
Для записи ответов на задания этой части (20-25) используйте
бланк ответов №2.
 “Божией милостию мы, великий государь царь и великий князь Алексей Михайлович всеа
Великия и Малыя России самодержавец ... пожаловали есмя наших царского величества
подданных Богдана Хмельницкого, гетмана Войска Запорожского, и писаря Ивана
Выговского, и судей войсковых, и полковников, и ясаулов, и сотников, и все войско
Запорожское ... как по милости Божии учинились под нашею государскою высокою рукою
он, гетман Богдан Хмельницкий, и все Войско Запорожское и веру нам, великому
государю, и нашим государским детям, и наследником на вечное подданство учинили”.
Задание 20. Укажите десятилетие, в рамках которого происходили события, упомянутые в
жалованной грамоте. Укажите имя правителя Русского государства в период, когда
происходили события. Укажите название периода истории России.
Ответ:
1. Десятилетие – 1654г.
2. Правитель России – Алексей Михайлович
3. Период истории – воссоединение Украины с Россией.
Задание 21.Где принято решение о включении Украины в состав России и где зачитана
Жалованная грамота о принятии Украины в состав России?
Ответ: Решение принято Земским собором в Москве 1 октября 1653 года.
8 января 1654 года в Переяславле состоялся общий совет – Рада, на котором принято
единодушное решение и обещание “ быть с землями и городами под государевою высокою
рукою навеки”.
Задание 22. Какие последствия для Украины и России имели эти события? Привлекая
исторические знания, укажите не менее двух последствий.
Ответ: Россия закрепила права и привилегии казачества и городов Украины.
Сохранялось гетманское управление, большое казачье войско.
России пришлось вести затяжную русскопольскую войну 16541667 г.г. и заключить в
1667г. Андрусовское перемирие, по которому России передавались не только Смоленские
и Северские земли, но и признавалась её власть над Левобережной Украиной и Киевом.
Запорожье оставалось под властью обоих государств.
Задание 23.Назовите основные разновидности социальных движений в России в XVII веке
( не менее трёх разновидностей). Приведите примеры значительных выступлений,
восстаний “Бунташного века”.
Ответ: Могут быть названы следующие разновидности социальных движений XVII века:
 крестьянские выступления
 городские восстания
 казачьи выступления  движение раскольников
2. Примеры выступлений:
 восстание под руководством Хлопка
 восстание под руководством И. Болотникова
 “Соляной бунт” в Москве
 “Медный бунт” в Москве
 восстание под руководством С. Разина
 “Соловецское сидение”
Задание 24. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым
высказываются различные, часто противоречивые, точки зрения. Ниже приведена одна из
спорных точек зрения, существующих в исторической науке.
“Россия в XVII в. находилась в состоянии изоляции от экономических, военных и
культурных достижений стран Западной Европы”.
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить
данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её.
Ответ запишите в следующем виде.
Аргументы в подтверждение:
1) ...
2) ...
Аргументы в опровержение:
1) ...
2) ...
Ответ:
Правильный ответ должен содержать аргументы:
1) в подтверждение, например:
 в конце XVI в. в Архангельск приходило 20 кораблей в год, в конце XVII в. — 80; в
Амстердам — сотни в день. Это свидетельствует о том, что внешние контакты России были
несравнимо слабее, чем контакты между странами Запада;
 московская дипломатия не участвовала в европейских делах (постоянные контакты были
лишь с Польшей и со Швецией);
2) в опровержение, например:
 крупные мануфактуры основывались иностранцами, что свидетельствует о
заимствовании Россией передового опыта западноевропейских стран;
 началась “военная революция”: появились солдатские, драгунские и рейтарские полки,
созданные по европейскому образцу;
 в Немецкой слободе служили офицерыиностранцы;
 происходило “обмирщение культуры”: кризис средневекового сознания; появлялись новые
– светские – сюжеты, темы и образы в литературе и искусстве. Названные процессы
происходили во многом под влиянием западной культуры. Задание 25. Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов
истории России:
1) 1598–1613 гг.;
2) 1613–1645 гг.;
3) 1645–1676 гг.
В сочинении необходимо:
– указать не менее двух событий (явлений, процессов), относящихся к данному периоду
истории;
– назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными
событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов,
охарактеризовать роль этих личностей в событиях (явлениях, процессах) данного периода
истории России;
– указать не менее двух причинноследственных связей, существовавших между событиями
(явлениями, процессами) в рамках данного периода истории.
Используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, дайте одну
историческую оценку значимости данного периода для истории России. В ходе изложения
необходимо использовать исторические термины, понятия, относящиеся к данному
периоду.
Ответ:
Алексей Михайлович Романов (16451676)
Основные направления деятельности:
1. Развитие идеи богоизбранности власти российских самодержцев, усиление правовой
защиты персоны царя
2. Падение роли Земских Соборов в жизни государства
3. Дальнейшее развитие приказной системы
4. Подавление “Соляного бунта” (1648)
5. Подавление “Хлебных бунтов” (1650е гг.)
6. Подавление “Медного бунта” (1662)
7. Принятие Соборного Уложения (1649)
8. Проведение церковной реформы патриархом Никоном
9. Присоединение Левобережной Украины после решения о принятии подданства
запорожцев под руководством Богдана Хмельницкого
10. Война с Речью Посполитой и Швецией
11. Подавление крестьянского восстания под предводительством Степана Разина
12. Устройство Немецкой слободы
Итоги:
1. Укрепление самодержавной власти царя
2. Формирование централизованного государства и усиление бюрократического начала в
его управлении 3. Завершение формирования единого правового пространства на территории
Российского государства
4. Раскол общества на старообрядцев и сторонников официальной Церкви и начало
гонений на раскольников
5. Окончательно закрепощение крестьян
6. Ликвидация белых слобод и закрепощение посадского населения страны
7. Увеличение территории государства на всех географических направлениях.
Превращение территории присоединённой Левобережной Украины в культурный
“плацдарм” дальнейшей европеизации страны
8. Учреждение “форпоста” европейской культуры в Москве
9. Складывание Всероссийского рынка и активизация деятельности общероссийских
ярмарок как показатель складывания “единого экономического пространства” на
территории России

file_name: Присоединение Украины к России.doc

intro:
Присоединение Украины к России (причины и последствия)

Задание 1. Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события в правильной последовательности.
1) Андрусовское перемирие
2) “Вечный мир” между Россией и Польшей
3)Переяславская рада
Ответ: 312
Задание 2. Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
СОБЫТИЯ	ГОДЫ
А) Зборовский мир
Б) Белоцерковский мир
В) “Вечный мир”
Г) Андрусовское перемирие	1) 1651 г.
2) 1667 г.
3) 1649 г.
4) 1721 г.
5) 1686 г.
 Ответ:3152

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Причины и начало Первой мировой войны (модульный урок)
Цель урока:
1. Познакомить учащихся с причинами Первой мировой войны, ее влиянием на социально
экономическое и политическое положение стран, вступивших в войну.
2. Выявить цели, преследуемые каждой из стран участниц Первой мировой войны.
3. Показать античеловеческий и антигуманный характер войны, развязанной правительствами
сверхдержав ради очередного передела мира.
Задачи урока:
1. Познакомить учащихся с новыми понятиями и определениями.
2. Научить учащихся работать со статистическим материалом
3. Закрепить навыки:
– самостоятельной групповой работы учащихся с новым материалом и историческими
документами
– составления тезисного плана ответа
4. Пробудить у учащихся чувство сострадания к рядовым участникам военных действий,
принявших на свои плечи всю тяжесть беспощадной и кровопролитной войны.
План урока:
1. Вводная беседа. Формулировка темы и цели модульного урока.
2. Повторение и актуализация ранее изученных знаний – письменная работа по вопросам.
3. Разбор нового материала – работа в группах по предложенным заданиям.
4. Обобщение полученных знаний.
5. Рефлексия – самооценка работы на уроке.
Ход урока
1. Вводная беседа. Формулировка темы и цели модульного урока.
В начале ХХ века человечество вступило в новый, очень сложный период своего развития, в период
глобальных трагедий. Уже с конца XIX столетия многих европейских и русских мыслителей и
политических деятелей не покидало ощущение надвигающейся глобальной катастрофы. Мир
сотрясали то англобурская, то испаноамериканская, затем русскояпонская, италотурецкая и
бесконечные балканские войны, а политическим кризисам, будоражившим Европу, можно было
потерять счет. Старый Свет разделился на два враждующих между собой лагеря — Тройственный
союз и Антанту. Столкновение между этими группировками было неизбежным, что и произошло
летом 1914 года. Но вряд ли кто мог тогда представить, что столкновение интересов выльется не в
обычный конфликт, а в конфликт мирового масштаба – Первую мировую войну 1914–1918 годов. Эта
война стала прологом потрясений ХХ столетия. События 1914–1918 годов дали начало многим
процессам, определившим облик современного мира.
Тема сегодняшнего урока звучит так: “Причины и начало Первой мировой войны”
Цель нашего с вами занятия – подробно познакомиться с событиями начального этапа Первой
мировой войны. Узнать каковы были цели и планы участников войны, какие события послужили толчком к ее началу, как отнеслись к событиям первой мировой войны различные слои населения
воюющих государств.
2. Повторение и актуализация ранее изученных знаний.
Прежде чем перейти к изучению новой темы, давайте вспомним, что мы уже с вами знаем о ситуации,
сложившейся в мире в начале ХХ века.
Для проверки ваших знаний, предлагаю выполнить письменно следующее задание:
Ответить на вопросы, выбрав правильный вариант из предложенных вариантов ответов.
1. Где накануне Первой мировой войны столкнулись интересы России и Германии?
А) в Марокко,
Б) в Индии,
В) в Турции и Персии.
2. Укажите основную причину сближения России и Англии в начале ХХ века
А) усиление германского милитаризма в Европе,
Б) усиление зависимости Англии от поставок сырья и хлеба из России,
В) общие интересы на Ближнем и Среднем Востоке.
3. Какой регион в начале ХХ века получил название “пороховой погреб Европы”
А) Балканы,
Б) Ближний Восток,
В) Германия и АвстроВенгрия.
4. С какой Балканской страной накануне войны Россия считала себя связанной узами дружбы более,
чем другими
А) с Сербией,
Б) с Грецией,
В) с Румынией.
5. Какие страны входили в Тройственный союз
А) Германия, АвстроВенгрия, Япония,
Б) Германия, Турция, Англия,
В) Германия, АвстроВенгрия, Италия.
6. Какие страны в блок Антанта
А) Россия, Франция, Польша,
Б) Франция, Англия, Россия,
В) Англия, Франция, Италия.
Итак, мы с вами видим, что к 1914 году крайне обострилась международная обстановка. Этому
способствовало усиление борьбы между странами за рынки сбыта и политическое влияние в мире.
Так же в начале XX в. оформились блоки стран – участниц Первой мировой войны. С одной стороны
это были Германия, АвстроВенгрия, Италия, оформившиеся в Тройственный союз (1882), и с другой
– Англия, Франция и Россия, создавшие Антанту (1904–1907). Ведущую роль в австрогерманском и
романобританском блоках играли соответственно Германия и Англия. Конфликт между этими двумя
государствами и привел к конфронтации сил в Европе вылившейся в будущем в Первую мировою
войну. Особенностью этого военного конфликта было то, что впервые в истории он охватил все
европейские державы.
3. Разбор нового материала – работа в группах по предложенным заданиям
Следующий этап работы начинается с того, что учащиеся делятся на 4 группы. . В зависимости от полученного задания, учащиеся используют в работе документальный
материал, статистические данные, материал учебника, исторические карты.
Вы получили задание. Перед каждой группой стоит своя задача, которую ей необходимо решить.
Результатом вашей работы должен стать тезисный план ответа по проблеме, над которой работает
группа. Ваши планы помогут нам в дальнейшей работе по теме.
Задание для группы № 1.
1. Согласны ли вы с мнением французского историка Л. Февра, который так высказывался о причинах
первой мировой войны:
“Немало давнишних войн было, если докопаться до сути вещей, войнами за соль, перец или
селедку...
Несомненно ... что именно проблемами полезных ископаемых, горючего, сырья, рынков
сбыта и промышленных кредитов определялись действия людей и стран, вступивших в
войну в 1914г…”
Сформулируйте главные причины войны. Раскройте их более подробно.
2. Какие цели преследовала каждая из стран участниц Первой мировой войны?
Структурируйте свой ответ. Воспользуйтесь данной таблицей.
Страны Стратегические цели стран – участниц военных
действий
Территории, которыми стремились
овладеть

3. Какой характер носила Первая мировая война?
Задание для группы № 2.
1. Какое событие послужило поводом для начала Первой мировой войны?
С вашей точки зрения данное событие было случайным или закономерным. Обоснуйте свой ответ.
2. Прочитайте отрывок из интервью специалистов по истории первой мировой войны профессоров
В.Дайеста (Германия) и П.Лиддла (Великобритания)
“События лета 1914 года показывают, что за редким исключением все политические лидеры
были настроены чрезвычайно решительно. Многие жаждали войны. ... Империалистические
устремления Франции и Великобритании сыграли свою роль в развертывании войны. Никто из них
не хотел иметь в лице Германии мощного политического и экономического конкурента. ... нельзя
не учитывать стремлений держав к господству и наживе...”
Как вы считаете, можно ли было предотвратить Первую мировую войну? Обоснуйте свою позицию.
3. Можете ли вы привести примеры из мировой истории или истории России, в которых случай сыграл
важную роль в ходе исторических событий.
Задание для группы № 3 Статистические данные о первой мировой войне – смотри
На основе анализа статистических данных, ответьте на вопросы: 1. Какие из противоборствующих государств были лучше всего подготовлены к войне?
Насколько по сравнению с другими странамиучастницами Россия была готова к войне?
2. Почему Россия была вынуждена постоянно увеличивать численность своих войск? Каков был
качественный (по уровню строевой подготовки) состав российской армии?
3. Как вы думаете, нужна ли статистика исторической науке? Помогает ли она в изучении
исторических фактов? Обоснуйте свой ответ.
Задание для группы № 4.
1. Как вы понимаете следующее высказывание:
“Вечный мир – это мечта, даже далеко не прекрасная, война же составляет необходимый элемент в
жизни общества. В войне проявляются высшие добродетели человека, которые иначе дремлют и
гаснут” Х.Мольтке (фельдмаршал).
2. На какой характер войны рассчитывали противоборствующие страны в начале боевых действий?
Оправдались ли эти ожидания?
3. Как менялось отношения российского общества к войне и почему? (Работа с документами.) Как эти
процессы влияли на внутреннюю политику и отношение к монархии?
4. Обобщение полученных знаний.
По окончанию работы в группах проходит общее обсуждение, выполнение заданий по изученному
материалу, закрепление полученных знаний.
1. Назовите, пожалуйста, основные причины, которые привели к Первой мировой войне.
На этот вопрос ответят ребята из первой группы, а все остальные по ходу ответа должны будут
заполнить следующую таблицу.
Таблица: “Причины Первой мировой войны”.
Причины войны
Политические
Экономические
Территориальные
Колониальные
2. Очень важным является вопрос: Какие цели преследовало каждое из государств, решивших
участвовать в войне?
Задание: заполнить таблицу, используя материал учебника, атласы. А помогать нам будут ученики,
которые работали над этой проблемой в группе.
Таблица: “Цели участников войны”.
Страны
Россия.
Стратегические цели стран – участниц военных
действий
Территории, которыми
стремились овладеть
Планировала сорвать австровенгерскую экспансию
против Сербии, Герцеговины и Боснии.
Великобритания. Хотела добиться устранения Германии как опасного
конкурента и одновременно преследовала цель
ослабить своих главных союзников (Францию и
Овладеть Босфором и
Дарданеллами и закрепить
свои позиции на Балканах.
Одной из главных задач в
ходе войны английские
правящие круги считали Франция.
Германия.
Россию) за счет их кровопролитного противоборства
с Германией и АвстроВенгрией на сухопутных
фронтах.
сохранение их
колониальной империи.
Франция мечтала добиться с помощью союзников,
особенно России, полного разгрома Германии.
Отстоять свои заморские и африканские владения.
Вернуть Эльзас и
Лотарингию.
Стремилась разгромить главного соперника –
Великобританию, лишив ее колоний; разбить
Францию и закрепить за собой Эльзас и Лотарингию;
нанести поражение Бельгии и Голландии; ослабить
Россию, подчинить своему влиянию Турцию и
Болгарию и совместно с АвстроВенгрией прочно
укрепиться на Балканах. А в конечном итоге –
установить свое единоличное господство в Европе и
на других континентах.
Захватить колонии
Великобритании, Бельгии,
Голландии.
Отнять у России Польшу,
Украину и Прибалтику.

АвстроВенгрия. Укрепить свою позицию на Балканах.
3. В книге "Мировая война" русский историк А. А. Кереновский, проживавший во Франции, писал:
"К 1918 году русская армия должна была технически сравняться с германской. Британский
флот должен был стать вдвое сильнее германского флота. А дни престарелого Франца Иосифа
в 1914 г. были уже сочтены. С его кончиной Германия теряла своего союзника...
Германии приходилось либо отказаться от мечты о мировом господстве, либо ковать железо,
пока оно было горячо, – иными словами, начать предупредительную войну"
– Насколько справедливо данное высказывание в отношении готовности европейских стран к
вступлению в войну? Ответьте на вопрос, используя статистические данные.)
4. В начале войны все надеялись на молниеносный характер войны. Почему эта надежда не
оправдалась? Какое значение это имело для дальнейшей судьбы России?
Итак, сегодня на уроке мы с вами узнали, что Первая мировая война, начавшаяся 19 июля 1914 г.,
была порождена острыми противоречиями между основными европейскими капиталистическими
государствами в ходе борьбы за рынки сбыта, источники сырья и сферы приложения капитала, а
также за передел уже поделенного мира.
Первопричиной подготовки и развязывания мировой войны 1914–1918 гг. явилось стремление
Германской империи силой оружия установить свое господствующее положение в Европе и мире и, с
другой стороны, решимость сторон Тройственного согласия (Антанты) не допустить подобного
исхода.
К началу боевых действий оба блока развернули миллионные армии и создали развитую военную
промышленность. Однако, недооценили экономические и военные возможности своих противников.
Обе противоборствующие стороны готовились к скоротечной войне продолжительностью не более 68
месяцев, а в итоге война длилась более четырех лет, и привела к огромным материальным и людским
потерям.
Первая мировая война стала одной из неоспоримых причин перевернувших жизнь России и послужила
толчком к событиям 1917 года.
5. Рефлексия – самооценка работы на уроке.
Наш урок подошел к концу. И логическим его завершением должно быть подведение итогов вашей
работы. Оцените свою работу на уроке с помощью таблицы: Оценить
Параметры оценки
отлично хоро
шо
удовлетворитель
но
уровень знаний по пройденному материалу
работу своей группы в целом
свою работу в группе
уровень усвоения нового материала
работу на протяжении всего урока
Ваша итоговая оценка за урок

file_name: Причины и начало Первой мировой войны.doc

intro:
Цель урока:
1.	Познакомить учащихся с причинами Первой мировой войны, ее влиянием на социально-экономическое и политическое положение стран, вступивших в войну.
2.	Выявить цели, преследуемые каждой из стран участниц Первой мировой войны.
3.	Показать античеловеческий и антигуманный характер войны, развязанной правительствами сверхдержав ради очередного передела мира.
Задачи урока:
1.	Познакомить учащихся с новыми понятиями и определениями.
2.	Научить учащихся работать со статистическим материалом
3.	Закрепить навыки:
– самостоятельной групповой работы учащихся с новым материалом и историческими документами
– составления тезисного плана ответа
4.	Пробудить у учащихся чувство сострадания к рядовым участникам военных действий, принявших на свои плечи всю тяжесть беспощадной и кровопролитной войны.


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №58

title: Правила английского языка для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.


extracted_text:
6 сынып  математика
Сабақтың тақырыбы :Теңдеуді шешу
Мақсат:
Рационал сандары бар теңдеулерді шешуді еске түсіру арқылы білімдерін тұжырымдау
Сабақтың мақсаты:
Білімділік Әр түрлі тәсілдерді рационал сандары бар теңдеулерді шешуде де қолданатынын түсінеді.
Дамытушылық  Таңбалар ережесін пайдалану арқылы теңдеулерді шешеді.
Тіәрбиелік    Қосылғыштардың таңбаларын қарамақарсы таңбаға ауыстырып , оларды теңдеудің бір
жағына көшіруге болатынын талдайды.
Шығармашыл әрекет
Теңдеулерді шешуде жақшаларды ашып, ұқсас мүшелерді біріктіру арқылы түсіндіреді.
Бағамдау әрекеті
Теңдеулерді шешу арқылы математика курсында маңызды деп есептейді.
Сабақтың құрылымы
1. Ұйымдастыру
2. Мақсат қою
4. Шығармашылық қалыптастыру
5. Бағалау
Сабақтың типі:
Тақырыпты бекіту
Оқыту әдісі:
Ізденушілік
Мұғалім ісәрекетінің тәсілі :
Бағытбағдар беру, қажет оқушыларға қажет болғанда көмек беружәне танымдық
тапсырмаларды өз бетінше орындауларын қадағалау.
Негізгі ұғымдар мен терминдер :
Санды теңдіктер, теңдеулер.
Оқушыда дағды қалыптастыру :
Өзінөзі дамыту дағдылары –өзінің деңгейін бағалау, оны жоғарлату бағытында жүйелі жұмыс
жасау, сәттілік сәтіне ұмтылу,ұжым ретінде жауапкершілігін сезіну, бүкіл топ жұмысын нәтижесін
көре білу, объективті бағалай алуы, оны сынып алдында қорғай алуы.
Оқушының жетістігін бағалау:
Оқушының оқу ісәрекеті тапсырмаларды орындау деңгейіне байланысты
бағаланады.Сонымен бірге оқушыға қосымша тапсырманы орындағаны үшін қосымша бонус балл
қою.
Ақпарат алмасу
Тақырып жоспары
1тақырыпша Теңдеулерге мысалдар келтіру.
2.  Теңдеудің түбірін тап:
7х(3+2х) х+9═
3. Өзіңді тексер:
1) 3х(109х) 22х═
2) 26(172х) 5х═
3) 13(2х5) х3═
2. Алғашқы бекіту :
Қорытынды жасау

3. Деңгейлік тапсырмалар :





 1 деңгей тапсырмалары
№ 819 Теңдеуді шешіңдер :
№ 820 Теңдеуді шешіңдер :
№ 821 Теңдеуді шешіңдер :
2 деңгей тапсырмалары
№ 822 Пропорциядағы хтің мәнін табыңдар :
№ 823 Теңдеуді шешіңдер :
3 деңгей тапсырмалары
№ 827 Теңдеуді шешіңдер :
4. Шығармашылық деңгей
Топтық жұмыс
Сыныптағы оқушылар екі топқа бөлініп келесі тапсырманы орындайды
Теңдеуді шешіңдер:
1топ
1) 2,6а0,2(3а9)
2) 0,6(2у+3)0,4(9у)  0,3(у9)
3) 2(95у)+7(2у4) 4(у2,5)
4) 3(5+с)2(с4) 27(с1)
2топ
1) 1,2у0,5(4у1)  0,7(у2)
2) 0,3х(2,60,9х) 1,2х+3
3) 3(2х1)+7 5(х1)+7
4) 3,1(13у)+у 0,4(у14)
5.Бағалау
═
 0,5(2а+6)
═
═
═
═
═
═
═

file_name: 6 сынып. Теңдеуді шешу .doc

intro: Рационал сандары бар теңдеулерді шеше отырып алынған білімді тиянақтайды. Сабақта оқушы теңдеулер шешудің әр түрлі тәсілдерін қолдана отырып есептер шығаруға болатынын түсінеді. Теңдеулер шеше отырып таңбалар ережесін дұрыс пайдалануға байланысты білімдерін тиянақтайды. Теңдіктің бір жағынан екінші жағына көшірілген қосылғыштардың таңбасын қарама -қарсыға ауыстыра отырып есептер шығарады.

title: Теңдеуді шешу. 6 сынып


extracted_text:
Причины и предпосылки образования единого государства (6й класс)
Современный американский историк Р.Пайпс объяснял особенности образования единого
Российского государства так: “Собрание множества мелких полусуверенных
(полусамостоятельных) политических единиц в унитарное (единое) государство,
управляемое абсолютным монархом, было осуществлено в России методами, отличаемыми
от тех, которые знакомы из западной истории…
Вопервых, в России никогда не было общенационального суверена (монгольский хан не в
счет); вместо этого а ней была единая княжеская династия, разделенная на множество
соперничающих ответвлений. Вовторых, раздробление общенациональной политической
власти произошло здесь не в результате узурпации (захвата) ее феодалами, а изза
раздела ее между князьями. По этим взаимосвязанным причинам создание унитарного
государства в России происходило более сложным путем, чем на западе. Там стояла одна
главная задача: обуздание узурпаторовфеодалов… В России для достижения той же
цели надобно было сделать два шага. Прежде всего следовало твердо установить, кому из
многочисленных Рюриковичей должно сделаться … “единодержцем”. Только по
разрешении этого вопроса… мог победитель обратиться к более привычной задаче
подавления своих соперников и приобрести также и звание “самодержца”… На первой
стадии князья боролись друг с другом, а на второй победоносный великий князь сражался
со знатью…”.
(Коваль Т.В. История России с древнейших времен до конца XVI века: Задания, тесты,
задачи. – М.: ООО “Издательство “РОСМЭНПРЕСС”, 2004 С. 74, задание 2)
Цели:
1. Выяснить, каковы причины и предпосылки складывания единого государства.
2. Определить основные этапы процесса объединения.
3. Рассмотреть структуру политической системы удельной Руси.
План урока
1. Причины и предпосылки объединения русских земель.
2. Политическая система.
3. Основные этапы объединения.
ХОД УРОКА
1. Вводная беседа На данном этапе учащиеся вспоминают:


понятие “феодальная раздробленность”;
закономерность этого этапа в развитии феодальных
государств Европы;
Слайд 1.
Слайд 2


хронологические рамки периода раздробленности в
Западной Европе и на Руси;
причины и предпосылки образования
централизованных государств в Западной Европе.

Учитель: Объединение земель и образование единого
Слайд 3 (для государства осуществлялось как в странах Западной
Европы, так и в русских землях. Рассмотрим Документ 1,
проанализируем представленную точку зрения.
На основе сравнения приходим к выводу о том, что процесс
образования единого российского государства отличался от
аналогичного процесса в странах Западной Европы.
проверки)
2. Изучение новой
темы
Предпосылки и
причины
объединения
русских земель
Учитель: Давайте выясним, кто и почему был
заинтересован в ликвидации раздробленности страны.
Работа с учебником с. 140141, выполнение задания
(соотнести группы русского общества и причины их
заинтересованности в появлении единого государства)
Делаем вывод о заинтересованности различных слоев
населения в объединении страны.
А существовали ли условия для объединения?
Слайд 4
Задание
выполняется
графически с
использованием
Smartдоски.
Слайд 5
Слайд 6
Задание
выполняется
графически с
использованием
Smartдоски
Слайд 7. Работа с
картой.
Слайд 8
Работа с текстом учебника с. 139141.
Обсуждение прочитанного:


работа с понятиями предпосылки и причины;
выполнение задания на выявление социально
экономических, политических, культурно
исторических предпосылок объединения.
Учитель: Мы рассматриваем процессы, которые
происходили на части русских территорий. О каких землях
идет речь? (О княжествах СевероВосточной Руси). Ряд
русских княжеств стал частью другого государства, какого?
(Великого княжества Литовского) Покажите, какие земли
вошли в состав Литовского княжества.
Рассмотрим политическую систему СевероВосточной
Руси. На основе работы с текстом (с.141), учащиеся
отвечают на вопрос Почему князья стремились получить
ярлык на великое владимирское княжение? Найденные
аргументы подтверждаются информацией со Слайда 8.
На основе слайда 9 рассматривается схема Системы
подчиненности русских княжеств.
Учитель: объясните, как регулировались взаимоотношения
между князьями? с.141
Слайд 9
Работа с лентой времени. Учитель выделяет основные
этапы объединения и их хронологические рамки, кратко
характеризует главные события каждого этапа и
определяет суть каждого этапа
Слайд 10
Беседа по вопросам:
1. Какие слои населения были заинтересованы в
объединении русских земель?
2. Определите причины и предпосылки объединения
Выполнение задания
на Smartдоске. С.11
Выполнение задания
на Smartдоске в
Политическая
система Руси
Основные этапы
объединения
3.Закрепление 3. Охарактеризуйте политическую систему Северо
Восточной Руси:
программе
HotPotatoes
4. Почему князья стремились получить ярлык на
Великое владимирское княжение?
5. В состав какого государства входило большинство
русских княжеств к концу XIV – началу XV вв.?
6. Когда начался процесс объединения русских земель
СевероВосточной Руси?
7. Почему именно Москва стала центром объединения?
(На этот вопрос сможем ответить на следующем
уроке)
4. Домашнее
задание
§17 с.139142; Задание в рабочей тетради № 1 с.51, № 2
с.52, № 4 с.54

file_name: Причины и предпосылки образования единого государства.doc

intro:
Современный американский историк Р.Пайпс объяснял особенности образования единого Российского государства так: “Собрание множества мелких полусуверенных (полусамостоятельных) политических единиц в унитарное (единое) государство, управляемое абсолютным монархом, было осуществлено в России методами, отличаемыми от тех, которые знакомы из западной истории…
Во-первых, в России никогда не было общенационального суверена (монгольский хан не в счет); вместо этого а ней была единая княжеская династия, разделенная на множество соперничающих ответвлений. Во-вторых, раздробление общенациональной политической власти произошло здесь не в результате узурпации (захвата) ее феодалами, а из-за раздела ее между князьями. По этим взаимосвязанным причинам создание унитарного государства в России происходило более сложным путем, чем на западе. Там стояла одна главная задача: обуздание узурпаторов-феодалов… В России для достижения той же цели надобно было сделать два шага. Прежде всего следовало твердо установить, кому из многочисленных Рюриковичей должно сделаться … “единодержцем”. Только по разрешении этого вопроса… мог победитель обратиться к более привычной задаче подавления своих соперников и приобрести также и звание “самодержца”… На первой стадии князья боролись друг с другом, а на второй победоносный великий князь сражался со знатью…”.

title: Причины и предпосылки образования единого государства (6-й класс)


extracted_text:
Включение учащихся в самостоятельную учебнопознавательную деятельность
на начальном этапе обучения английскому языку в средней школе
 По мнению К.Д. Ушинского, «учение, лишённое всякого интереса и взятое только
силой принуждения, убивает в ученике охоту к нему». При обучении учащихся
методисты и учителя должны дать ответ на вопрос: как заинтересовать учащихся,
как взять для начала материал, который «затронет» души учащихся, заденет
ребёнка за живое, даст ему толчок, пробудит интерес? Это одна их важнейших
задач, стоящих перед школой на современном этапе её развития, и заключается она
в том, чтобы воспитать у учащихся стремление к совершенствованию своих знаний,
научить пополнять их на практике, помогать им вырабатывать самостоятельность
мышления и стремление к самопознанию. В настоящее время эта проблема
становится особенно актуальной применительно к обучению иностранному языку в
средней общеобразовательной и профессиональной школе. Известно, что процесс
самостоятельной работы школьника зависит, прежде всего, от его готовности к
этому виду деятельности. А готовность к самостоятельному учебному труду
предполагает определённый уровень его лингвистической подготовленности,
наличие у него сформулированных навыков и умений, а также его желание
учиться.
   Мотивационная деятельность учащихся является одним из важнейших аспектов
проблемы самостоятельной работы учащихся. Каждый учитель знает, что учение
протекает более успешно, если у учащихся сформирована положительная
мотивация: познавательный интерес, потребность в приобретении знаний, чувства
долга, ответственности и другие мотивы. Согласно психологическим
исследованиям, одной из основных движущих сил процесса познания является
внутренняя мотивация, исходящая из самой деятельности, т.е. когда учащемуся
нравится говорить, читать на иностранном языке, воспринимать иноязычную речь
на слух. При положительной мотивации у учащихся доминирует интерес к
содержанию предмета и способам познания. Использование в работе актуального
материала, включение в процесс познания различных аудиовизуальных средств, опор, схем, ключей, познавательных и ролевых игр, создание учебных ситуаций
общения с личностной направленностью, вовлечение в проектную деятельность,
стимулируют самостоятельную работу учащихся, позволяют развивать и
поддерживать внутреннюю мотивацию изучения иностранного языка.
Познавательный интерес учащихся выражается в желании усугублять и расширять
свои знания, в стремлении преодолевать трудности, возникающие в процесс
изучения программного материала.
   В последние годы у детей резко возрос интерес к изучению английского языка.
Объясняется это просто: развитие науки и техники, новых отраслей экономики
сопровождается специальной литературой, которая издаётся на английском языке.
В результате именно английскому языку отдаётся предпочтение в школах,
техникумах, вузах, на различных курсах, т.е. сама жизнь заставляет молодых
людей сделать выбор в пользу этого языка. Родители также, несмотря ни на что,
хотят, чтобы их ребёнок изучал именно английский язык, и дети, действительно,
начинают изучение языка с огромным оптимизмом. Очень важно, не упуская
начального момента, поддержать в детях этот интерес и довести его до такой
степени, чтобы у детей появлялась потребность самостоятельного овладения
языком. Достичь этого нелегко, но используя международный и, особенно,
отечественный опыт педагогики и методики преподавания иностранных языков,
возможно. На начальном этапе изучения языка ученики часто сами подталкивают
учителя на то, чтобы он знакомил их немножко больше с новой информацией, чем
даёт учебник. Конечно, не все ученики так себя проявляют, но есть «пытливые
умы», которые желая знать больше, активизируют своих одноклассников и
автоматически пополняют их языковую копилку. Например, материал учебников
“Forward” (авт. М. В. Вербицкая) предоставляет большое количество
тематических полилогов, которые очень удобно использовать для развития
самостоятельных речевых навыков учащихся. На этапе активизации новой темы мы
не ограничиваемся предлагаемыми диалогами, а немного их расширяем, добавляя
подходящий случаю словарь, чтобы ситуация была более комфортной и
естественной. Конечно, на уроке на это уходит больше времени, зато, в результате, после самостоятельной доработки темы, все ребята на итоговых занятиях выдают
свои собственные минидиалоги с уже знакомыми клише. Также известно, что
небольшие стихотворения, тематические песенки, рифмовки и считалки
воспринимаются детьми больше, чем позитивно. Стараюсь, чтобы дети, овладевая
ими, свободно использовали фразы из них в своей устной речи. Казалось бы,
простая песенка “Good morning!“ (из УМК “Forward” для 2 класса), а даёт мощный
эмоциональный заряд для работы, мои дети её всегда поют в начале и конце наших
уроков, держась за руки в кругу. При разучивании вопроса “How are you? – Fine,
thanks”, я даю ребятам песенку «How is your mother? – She is fine, thanks. How is
your father? – He is fine, thanks” (из УМК “Happy English” для 2 класса), что
позволяет не только закрепить лексику по теме «Семья», но и немного раньше
закрепить в речи местоимения 3го лица единственного числа. В этой связи играем
в игру “Who is she/ he?”, где определяется не только пол ребёнка, но
присваивается ему/ ей какаялибо профессия, игра занимает немного времени, но,
с одной стороны играет роль физкультминутки, а с другой стороны – обучает. В
2010 году мы вошли в эксперимент по апробации учебников “Forward” в начальной
школе. В этом плане содержание учебников “Forward” полностью акцентировано
на личность маленького человечка и рассчитано на дальнейшее саморазвитие
каждого ребёнка.  Его содержание предполагает творческий подход к обучению,
помощь со стороны родителей и общественности, а для учителя и для учащегося –
это огромное поле деятельности. Так, при изучении техники написания личного
письма другу (со 2го класса), ребята не только учатся писать письма по образцу в
классе, но и стараются затем самостоятельно познакомиться в сети Интернет с
друзьями по переписке, а потом активно делятся с одноклассниками новостями от
их новых друзей. Есть также ребята, которым всё же интереснее поделиться
своими идеями и новостями в личных письмах героям нашего учебника, поэтому
они пишут письма на заранее приготовленных и украшенных листах, и кладут их
тоже в свои красиво оформленные конверты. Казалось бы, обычное задание, но для
детей оно превращается в творческое занятие или даже игру. И, конечно же,
учебник Forward, как и многие другие наши учебники по английскому языку содержит материал для применения  проектной методики. Учитывая ранний
возраст учащихся, учебник предлагает самые разные активные формы такой
работы, преимущественно это работа по выполнению различных творческих
поделок на темы разделов учебника, но есть и абсолютно отличающиеся по
тематике задания. Так, например, тема “Еда” (УМК “Forward” для 3 класса, раздел
12) представлена очень интересными и далеко не самыми простыми заданиями:
составить и записать свои рецепты приготовления различных блюд. Некоторые
дети помимо выполненного письменного задания нашли ему практическое
применение: испекли яблочный пирог, пиццу с сыром, блины со сметаной. Это
доказывает лишь, что любое учение, применяемое с душой и необходимыми
знаниями, позволяет в результате применения добиваться хороших результатов.
Любое воспитание и обучение осуществимо только в общении. Дети чувствуют
себя на таких уроках раскованно. Они эмоциональны, искренни и
непосредственны, как в восприятии учебного материала, так и правил хорошего
тона, культуры общения, чего так не хватает нашему обществу. Видя, с каким
увлечением я веду урок, они стремятся быть рядом, быть вместе, сотрудничать. И
такое «сотворчество» побуждает учеников с интересом изучать иностранный язык.
Так, после изучения темы «Моя родная страна» (УМК “Forward” для 4 класса,
раздел 12) ребятам представилась возможность рассказать о
достопримечательностях своего родного края, места, где они живут. Некоторые
учащиеся не только рассказали о красоте нашего родного села, но и показали это в
электронных презентациях. Презентации получились не только разными по
содержанию, но и взгляд каждого ребёнка на свою малую Родину тоже был
особенным. Одни учащиеся представили весь наш край – Астраханскую область –
во всей её многогранности и красе, другие   ограничились рассказами об истории,
культуре и достопримечательностях нашего села – Красный Яр. Конечно, такая
работа для младших школьников с медиасредствами пока сложна, поэтому многим
из них с презентациями помогали родители. Но начало уже положено.
    Учет индивидуальных способностей, работа по проектной методике,
взаимодействие ученика, как полноправного партнера, и учителя – вот основные моменты нашего учебновоспитательного процесса, который ориентирован на
учащегося. Обучение при этом строится по схеме «от простого к сложному». К
тому же я часто использую на уроках медиасредства, которые значительно
облегчают  усвоение новой информации. Итак, за включение детей в
самостоятельную учебнопознавательную деятельность отвечают различные формы
и методы обучения, основная цель которых – пробудить и удержать
познавательный интерес к изучению иностранного языка не только на начальном,
но и на более старших продвинутых этапах.

intro: Статья по английскому языку"Включение учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность на начальном этапе обучения английскому языку в средней школе" содержит полезный материал о том .как увлечь учащихся начальных классов в самостоятельную деятельность по языку через разные формы и приемы,интересные каждому ребенку

title: Статья по английскому языку:  Включение учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность на начальном этапе обучения английскому языку в средней школе


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №59


extracted_text:
Причины Реформации в Германии
Тип урока: урок изучения нового материала
Форма урока: лабораторное занятие
Цель урока: определить причины Реформации в Германии
Задачи:




рассмотреть положение сословий в Германии накануне Реформации, проанализировать на
основе документов, что не устраивало данное сословие или социальную группу в положении
католической церкви;
определить, какие требования по отношению к церкви выдвигали данные группы;
совершенствовать умения анализировать исторический источник, систематизировать
полученные данные, формулировать собственные суждения и аргументировать их;
воспитывать толерантность в отношении представителей различных конфессий.
Предварительное домашнее задание:
1. Повторить материал об образовании Священной Римской империи.
2. Повторить материал о положении католической церкви к XVI веку, о ее борьбе с еретическими
учениями.
3. Повторить термины: индульгенция, еретик, церковная десятина.
Ход урока
1 этап – организационный:
Вводное слово учителя.
Ребята, мы с вами изучили последствия Великих Географических Открытий в политической и
экономической сферах. Изменение представлений о мире затронуло также духовную сферу,
положение католической церкви, учение которой все средние века управляло умами людей. Церковь
сурово расправлялась с инакомыслящими – еретиками, осуждавшими богатство церкви, неправильный
образ жизни духовенства. Начало Нового времени (XVXVI вв.) стало для Европы временем
духовного обновления. В XVI веке происходит еще одно важное явление европейской и всемирной
истории. Оно связано с появлением новых христианских вероучений и отходом от католицизма
большого количества верующих. Происходит раскол римскокатолической церкви и образование
новых христианских церквей. Этот процесс получил название Реформации. Реформация – это
широкое движение за обновление, переустройство церкви.
В XVXVI веках недовольство католической церковью стало повсеместным.
Вопрос: Проанализируйте исторический источник и ответьте на вопрос:
Чем были недовольны верующие?
Ульрих фон Гуттен. “Вадиск, или римская правда”:
“Тремя вещами подчиняет себе Рим все: насилием, хитростью и лицемерием. Три вещи изобретены,
чтобы выжимать золото из чужих стран: торговля индульгенциями, несуществующая война с турками,
и власть папских легатов в варварских землях. Тремя вещами постоянно заняты в Риме, хотя никогда
не доводят их до конца: спасением душ, реставрацией развалившихся храмов и турецкими походами. О трех вещах нельзя говорить правду: о папе, об индульгенциях и о безбожии … Три вещи неохотно
делают в Риме: держат свое слово, помогают другому и уступают дорогу…
Трех вещей желает всякий в Риме: коротких обеден, доброго золота и жизни, полной наслаждения.
Три вещи составляют отличительную черту Рима: папа, старые здания и корыстолюбие…”.[1]
Итак, верующие были недовольны неимоверным богатством Рима, церковной десятиной, продажей
индульгенций. Возмущало несоответствие образа жизни служителей духовенства (корыстолюбие,
чревоугодие, невежество) и тем, что они проповедают. Почему же Реформация началась именно в
Германии? Это не было случайностью. Для этого нам нужно рассмотреть положение каждой
социальной группы в Германии накануне Реформации.
2 этап – самостоятельная работа учащихся:
Класс делиться на 4 группы. Каждая группа получает документы, характеризующие положение
определенного сословия или социальной группы в Германии 16 века. Опираясь на него и
прочитанный дома материал, учащиеся должны выполнить задание и ответить на вопросы:
1. Дайте характеристику положения данного германского сословия или социальной группы.
2. Что не устаивало данную социальную группу или сословие в положении католической
церкви?
3. Определите, какие требования по отношению к церкви выдвигали данные группы.
Группа 1 – положение зарождающейся буржуазии – бюргерства
Себастьян Франк “Всемирная книга”:
“Третье сословие – это бюргеры, или городские жители; одни из них в имперских городах подчинены
императору, другие – князьям, третьи – в Швейцарии в вольных городах, независимы.
Далее, в могущественных и свободных имперских городах население имеется двух категорий:
простые горожане и родовитые, стремящиеся быть в некотором роде знатью и живущие на дворянских
манер со своих рент. Они не терпят в своей среде простого горожанина, хотя бы он равен был по
богатству, и, подобно дворянам, не заключают неравных браков; кто не хочет быть исключенным из их
среды и презираем, тот женится на равной себе…” [2]
Группа 2 – положение императора и могущественных князей – курфюрстов.
Задание достаточно сложное, поэтому группа получает дополнительные вопросы к документу:
1. Каким образом происходила смена императоров Священной Римской Империи.
2. Чья воля определяла избрание императора?
3. Кто обладал наибольшей властью в Германии
Карл IV “Золотая булла”:
“Мы повелеваем и устанавливаем, чтобы архиепископ Майнцский, когда в епископстве станет
известно о смерти короля или императора, в течении одного месяца со дня смерти сообщил об этом в
открытых письмах каждому курфюрсту.
Если же архиепископ будет медлить с этим извещением, пусть курфюрсты по собственному почину, в
силу верности долгу, заботясь о святой империи, соберутся в течение трех месяцев во Франкфурте и
изберут римского короля как будущего императора. Вопрос о выборе должен решаться большинством
голосов. Вновь избранным должен тотчас утвердить лены, привилегии и права и свободы
курфюрстов… Когда трон остается вакантным, регентство должны взять на себя: на Юге –
пфальцграф, на Севере – герцог Саксонский”. [3]
Группа 3 – положение многочисленного рыцарства (дворянства) в Германии Дополнительные вопросы к документам
1. Какое занятие было характерно для рыцарей Германии в XVI в?
2. Чем можно это объяснить?
Готфрид (Гец) фон Берлихинген “Автобиография”
“Когда же после того ушел с дороги, у меня появился другой план, следующего рода: я узнал, что
когда бывает франкфуртская ярмарка, то нюрнбержцы идут во Франкфурт пешком выше Вюрцбурга.
Была предпринята разведка, и я захватил пять человек. Среди них был купец, которого я брал в плен
уже в третий раз, и второй – которого я держал в течении полугода, причем один раз захватил его
товар. Я сделал вид, что хочу им всем отрубить руки и головы, но это не было моим серьезным
намерением. Они должны были стать на колени и положить руки на пень. Тогда я наступил на одного
ногой, а другого ударил по лицу  это было им от меня наказанием, затем я предоставил им
продолжать свой путь”.[4]
Себастьян Франк “Всемирная книга”
“Дворянство, которое по божьему повелению должно быть благородно, должно быть устрашением и
бичом злых, защитой и прибежищем добрых, охранителем вдов и сирот, поступает как раз наоборот.
Те, которые должны быть собаками, охраняющими овчарню, являются, напротив, сами волками и
хватают все, что только могут, так что беречь и сторожить надо было от этих пастухов, благородство
которых исключительно происходит от их прежнего блеска. Раньше их благородство находило
основание в добродетели, теперь они доказывают его лишь гордостью и знатным происхождением”.[5]
Группа 4 – положение и настроение простых верующих.
Себастьян Франк “Всемирная книга”:
“Трудящийся в поте лица народ: крестьяне, угольщики, пастухи и т.д. – это четвертое сословие. Их
дома, жизнь, одежда и пища хорошо известны. Это очень трудолюбивый народ, которым каждый
всячески помыкает, чрезмерно обремененный барщинами, налогами, пошлинами и десятиной”. [6]
Ганс Сакс. “О виттенбергском соловье”:
Есть у попов про всех товар,
Лишь покупай – и млад и стар!
Известно, каждый поп и инок
Дом божий превращают в рынок
Дают реликвии доход,
А главное – в церквах идет
Продажа индульгенций бойко,
Вот что и есть овечья дойка!
Толпа церковников жадна.
Привыкнув грабить издавна,
Живя бессовестным обманом,
Церковник ловко лжет мирянам:
За мощи выдав зуб быка
Он им притронется слегка [7]
К болящему – и дань сберет…
Страдает от попов народ
Не перечесть его невзгод:
Зимой и летом гнет он спину,
Чтоб заплатить им десятину
Коль не заплатишь,
проклянут,
Изгонят, свечи вслед швырнут,
Другим чтоб было неповадно.
Трудится разве не досадно
Крестьянину по целым дням,
Чтобы поповским холуям
Сидеть в трактире было можно,
Кутить и пьянствовать
безбожно?
3 этап – коллективное обсуждение результатов работы групп:
В ходе выступления и обсуждения результатов каждой группы, учащимися в тетради
составляется таблица “Причины Реформации в Германии”
Сословие
Причины недовольства католической церковью
Требования Бюргерство Не устраивали средневековые идеалы смирения,
аскетизма, взгляд на земную жизнь как на
приготовление к жизни загробной. Не нравилось
пышное убранство и дорогостоящие церковные
обряды
Рыцарство
Обширные земельные владения церкви
Создать новое вероучение,
которое оправдало бы
предприимчивость, бережливость
и стремление к богатству.
Требование “дешевой церкви”
Передать церковные богатства в
их руки
Князья
Народ,
простые
верующие
Богатство церкви, огромные доходы, получаемые
папами из Германии, претензии пап на господство
над светской властью
Установить контроль над
церковью в своих владениях,
получить ее богатства
Недовольство феодальными порядками,
освященными церковью. Возмущение
несоответствием образа жизни служителей
духовенства и тем, что они проповедуют. Роскошь
папского двора, взяточничество в
Риме,симония,индульгенции
Реформа церкви, запрет продажи
индульгенций; в некоторых
случаях требования Реформации
перерастали в требования
реформы существующего
порядка
Таким образом, именно в Германии, где шла “война всех против всех” (князья не давали усилиться
императору и притесняли дворян, рыцари обижали крестьян и горожан), все слои немецкого общества
были едины в недовольстве католической церковью.
4 этап – подведение итогов, оценивание работы учащихся на уроке.

file_name: Причины Реформации в Германии.doc

intro:
Тип урока: урок изучения нового материала
Форма урока: лабораторное занятие
Цель урока: определить причины Реформации в Германии
Задачи:
•	рассмотреть положение сословий в Германии накануне Реформации, проанализировать на основе документов, что не устраивало данное сословие или социальную группу в положении католической церкви;
•	определить, какие требования по отношению к церкви выдвигали данные группы;
•	совершенствовать умения анализировать исторический источник, систематизировать полученные данные, формулировать собственные суждения и аргументировать их;
•	воспитывать толерантность в отношении представителей различных конфессий.
Предварительное домашнее задание:
1.	Повторить материал об образовании Священной Римской империи.
2.	Повторить материал о положении католической церкви к XVI веку, о ее борьбе с еретическими учениями.
3.	Повторить термины: индульгенция, еретик, церковная десятина.

доп. образование детей

group: Другое

title: Причины Реформации в Германии


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №60


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №61


extracted_text:
Проблема власти в конце XVIII – начале XIX века. Власть. Общество. Человек.
Цель:
1. показать, как решалась проблема власти в России в конце XVIII в нач. XIX вв.,
выяснить, чем был вызван дворцовый переворот и его последствия,
2. показать основные направления внутренней политики и внешней Павла 1 и
Александра 1,
3. обратить внимание на их положительную и отрицательную роль.
Тип: объяснение нового материала, комбинированный.
Вид урока: сюжетноролевой с элементами драматизации, лабораторнопрактический.
Задачи урока:
1. Создать сюжетный сценарий независимого расследования «Последний дворцовый
переворот в России», в котором звучат ожившие голоса истории.
2. Расширить кругозор учащихся, их творческие и актерские способности.
3. Повысить культуру поведения, речи.
4. Учить учащихся самостоятельно находить необходимый материал, обобщать и
систематизировать его.
5. Учить работать в группах.
6. Подобрать задания в соответствии индивидуальных особенностей детей.
7. Учить обобщать и систематизировать материал, делать выводы и обобщения.
Работа с учащимися:
1. Заранее определяется тема урокапроекта, его цели, задачи.
2. Дается перечень необходимой литературы, идет подборка материала, обсуждение
этого материала в микрогруппах. (творчество, оформление)
3. Подготовка к устной презентации (защита)
4. написание эссе: «Павел 1 – тиран или жертва?»
Опережающее задание:
1. Прочитать соответствующий материал в учебнике и дополнительной литературе.
Алданов М.А. «Заговор» М. 1994 г.
Оборудование:
1. Портреты Екатерины II, Павла I, Александра I, Сперанского М.М.
2. Схема «Система государственного управления России в начале XIX в.»
3. Схема «Система государственного управления России по проекту М.М.
Сперанского».
4. Раздаточный материал: таблица «Внутренняя и внешняя политика Павла I»
5. Документ «Отношение дворянства к отмене крепостного права». 6. Документ «Из Манифеста об образовании Государственного Совета 1 января 1810
г.»
«Человек – вот тайна, и если будешь ее разгадывать всю жизнь, не говори, что потерял
время зря. Я занимаюсь этой тайной, ибо хочу быть человеком»
Ф.М. Достоеквский
Ход урока
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
1. Вступительное слово учителя:  Тема сегодняшнего урока «Проблема власти в конце
XVIII в начале XIX вв. Власть. Общество. Человек.». Вы помните, что главной целью
внутренней политики России в этот период было желание не отстать от ведущих стран
Европы в военном и экономическом отношении, а также постоянное колебание верховной
власти между абсолютизмом и возможностью предоставить обществу некоторую
самостоятельность в политической жизни.
Пожалуй, в стране налицо было три проблемы:
1) Колебание монархов от абсолютизма до конституции (проблема власти);
2) Искренность намерений тех, кто желал, мог провести эти реформы и тех, кто был против
реформ (человек);
3) Готовность общества к восприятию этих перемен (общество).
Помимо этих вопросов, остро стоял крестьянский вопрос, необходимость уничтожения
наиболее уродливого его проявления – крепостничества и тесно связанная с ними судьба
дворянства – опоры трона и носителя определенного типа культуры. Решение этих проблем
позволило бы повысить авторитет России в глазах правительства европейских стран. При
изучении данной темы нужно установить:
1. Как решались обозначенные вопросы в период правления Павла 1 и Александра 1;
2. Оценить предпринятые решения;
3. Сделать общий вывод об итогах внутренней политики России в начале Х1Х века.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО
(учитель обращает внимание учащихся на доску, где выделены три основные вопроса
темы)
1. Как решались проблемы власти в России в начале Х1Х века?
2. Готово ли было общество к восприятию этих перемен?
3. Сделать общий вывод о внутренней политики Александра 1.
Учитель:
 Наша задача, внимательно прослушать выступление учащихся.
1) Заполнить таблицу «Внутренняя и внешняя политика Павла 1 (17961801 гг.) Приложение
1,2,3 (задания для учащихся дифференцировано).
2) Проанализировать проект по следующему плану:
 Достигнута ли цель проекта?
 Как оформлен материал?  Оценить качества защиты проекта.
 Каков творческий подход к решению поставленной цели?
Заранее подготовленная группа учащихся разыгрывает сюжетноролевую игру
«Последний дворцовый переворот в России» (независимое расследование)
Роли:
1. Ведущий
2. Пален П.А. – генералгубернатор, граф.
3. Беннигсен Л.Л. –генераллейтенант, барон.
4. Зубов Платон – бывший фаворит Екатерины ll
Выносит решение и защищает своё эссе по теме:
1. «Павел 1 – тиран или жертва»
2. «4 года, 4 месяца, 4 дня»
3. «Павел 1 – крестьянский царь или дворянский» и т.д.
Учитель и учащиеся заслушивают сообщение учащихся по предложенному плану (см. выше)
и оценивают самостоятельную работу учащихся по таблице «Внутренняя и внешняя
политика Павла 1 (17961801 гг.)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
(учитель вновь возвращается к основным вопросам темы)
1. Как решалась проблема власти в России в начале Х1Х века.
2. Что, по вашему мнению, исходя из воспитания и особенностей сложившейся
ситуации, должен был отменить Александр 1»
(обобщение ответов учащихся)
Учитель:
Первый период царствования Александра 1 вошел в историю под названием «Эры
либерализма». В манифесте 12 марта 1801 года он провозгласил возвращение к порядкам
Екатерины II. Вы угадали, что в первые же дни своего царствования он восстановил
«жалованную грамоту дворянству и городам», освободил от наказаний и восстановил в
правах репрессированных при Павле 1, упразднил «Тайную экспедицию, отменил пытки и
телесные наказания для дворян». Начало правления Александра 1 отмечено попытками
проведения либеральных реформ в области народного образования, в области
государственного управления, в решении крестьянского вопроса. На основании текста
учебника и предложенных документов необходимо сделать сообщения по следующему
плану.
1. Проект преобразований М.М. Сперанского
2. Реформа в области государственного управления
3. Реформы в области народного образования
4. Крестьянский вопрос а) работа в группах
б) внутри группы работа распределяется следующим образом: работа с учебником, работа
с документами, обобщение, итоговое сообщение.
в) раскрыть содержание реформаторской деятельности в данной области
государственной жизни.
г) соответствовали ли результаты реформ поставленным целям?
ИТОГ УРОКА
1. Почему Александр 1 склонился к реформаторской деятельности?
2. Было ли это требованием времени или его личным желанием?
3. Готово ли было общество к восприятию этих перемен?
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ  сочинение на тему «Эра либерализма или игра в либерализм?».

file_name: Проблема власти в конце.doc

intro:
Цель:
1.	показать, как решалась проблема власти в России в конце XVIII в нач. XIX вв., выяснить, чем был вызван дворцовый переворот и его последствия,
2.	показать основные направления внутренней политики и внешней Павла 1 и Александра 1,
3.	обратить внимание на их положительную и отрицательную роль.
Тип: объяснение нового материала, комбинированный.
Вид урока: сюжетно-ролевой с элементами драматизации, лабораторно-практический.
Задачи урока:
1.	Создать сюжетный сценарий независимого расследования «Последний дворцовый переворот в России», в котором звучат ожившие голоса истории.
2.	Расширить кругозор учащихся, их творческие и актерские способности.
3.	Повысить культуру поведения, речи.
4.	Учить учащихся самостоятельно находить необходимый материал, обобщать и систематизировать его.
5.	Учить работать в группах.
6.	Подобрать задания в соответствии индивидуальных особенностей детей.
7.	Учить обобщать и систематизировать материал, делать выводы и обобщения.


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №62


extracted_text:
Проблема общественного прогресса. 10-й класс
Мыслители с древних времен задумывались над вопросом, в каком направлении
развивается общество. На этом уроке была предпринята попытка проанализировать
основные понятия “общественный прогресс”, “регресс”, “многовариантность общественного
развития”, “критерии прогресса” и др. через более широкое понятие “движение”.
По какому пути идет человечество: по пути прогресса или регресса? От того, каким будет
ответ на этот вопрос, зависит представление людей о будущем: несет ли оно людям
лучшую жизнь или не сулит ничего хорошего.
В историческом развитии прослеживается единство исторического процесса. Но вместе с
тем конкретные пути развития отдельных стран и народов многообразны. Путь отрицания
единства истории может привести к полной изоляции, отрыву от внешнего мира. Также
нельзя отрицать многообразие развития. Каждый народ имеет свою историю, свой язык,
свою культуру.
Прогресс человечества выглядит не как восходящая линия, а как ломанная кривая:
подъемы сменялись спадами, расцвет – упадком, за реформами следовали контрреформы.
Прогрессивные сдвиги в той или иной области могут иметь как положительные, так и
отрицательные последствия для общества.
Чтобы оценить эти противоречивые процессы, необходимы критерии общественного
прогресса. Это и увеличение свободы человека по отношению к природе, и уровень
реальных возможностей для всестороннего развития человека, и увеличение
человеческого счастья и добра.
Урок был проведен в 10 классе.
Цель урока: в соответствии со стандартами второго поколения содержание урока
становится лично значимым только в том случае, если оно воспринимается учеником через
свой субъективный образ. На этом уроке была предпринята попытка проанализировать
основные понятия “общественный прогресс”, “регресс”, “многовариантность общественного
развития”, “критерии прогресса” и др. через более широкое понятие “движение”.
Задачи урока: объяснить понятия и термины: “общественный прогресс”, “регресс”,
“многовариантность общественного развития”, “историческая альтернатива”, “критерий
прогресса” с т.зр. своего субъективного опыта; показать многообразие и неравномерность
процессов общественного развития; подчеркнуть противоречивость общественного
прогресса; развивать у учащихся умения находить нужную информацию по теме,
анализировать ее, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные
задания; способствовать выработке гражданской позиции учащихся.
Тип урока: урокпроблема.
План урока.
1. Понятие “движение”.
2. Организационный момент (мотивация, настройка на урок).
3. Многообразие путей и форм общественного развития (выявление субъективного
опыта). 4. Мыслители прошлого и настоящего о понимании прогресса и регресса (актуализация
знаний).
5. Противоречивость прогресса.
6. Критерии общественного прогресса.
Ход урока
1. Какой смысл вы вкладываете в понятие “движение”?
Приведите примеры:
 движение небесных тел,
 движение частиц, перемещение ионов в электрическом поле,

течение реки,
 движение поезда,

эволюция,
 развитие науки и техники,


общественное движение,
смена общественноэкономических формаций,
 развитие цивилизаций,

общественный прогресс.
Даем общее понятие: движение – это изменение чеголибо.
Смотрим в философский словарь: движение – философская категория, которая отражает
любые изменения в мире. Движение является способом существования материи. Материи
неподвижной, неизменно пребывающей в абсолютном покое не существует.
2. О чем мы сегодня будем говорить на уроке? – О движении.
О каком движении? – О развитии общества, т.е. будем анализировать ход исторического
развития.
Как развивается общество?
Этот вопрос интересовал человечество с древнейших времен.
Для анализа учитель предлагает взгляды некоторых древних мыслителей.
 Древнегреческий поэт Гесиод (VIII–VII вв. до н.э.) писал, что человечество от
лучшего “золотого” века перешло сначала к веку “серебряному”, а затем к веку
“железному”, который принес войны, где повсюду царят зло, насилие, попирается
справедливость.
 Древнегреческие философы Платон и Аристотель рассматривали историю как
циклический круговорот, повторяющий одни и те же стадии.
 Представителем оптимистического подхода был Демокрит, который делил историю
на качественно различные периоды: прошедшее, настоящее и будущее. Переход от
одного периода к другому, по его мнению, характеризуются ростом культуры и
улучшением жизни людей. Анализируя высказывания древних мыслителей, ученики говорят о том, что можно
согласиться с представленными взглядами всех философов. Действительно, в истории
существовали времена, когда разрушались империи, гибли цивилизации. Вместе с тем
приводились аргументы, что истории локальных цивилизаций в какойто степени
повторяют друг друга. Согласны они и с т.зр. Демокрита, что с древнейших времен
происходит развитие культуры, улучшаются условия жизни человека.
Как же нам разобраться в движении исторического процесса?
Для этого существует понятие “общественного прогресса”.
Что вы знаете об общественном прогрессе?
Десятиклассники, исходя из своего субъективного опыта отмечают, что общественный
прогресс – это направление развития, для которого характерен переход от низшего к
высшему, от простого к сложному. И, наоборот, для регресса характерно движение вспять,
возврат к изжившим себя формам и структурам, деградация.
Далее ученики приводят примеры из истории. Они обращают внимание, что человечество
изначально жило в первобытном обществе, затем постепенно образуются государства со
своими законами, средневековье, Новое время и т.д. Получается, что человечество
проходит одни и те же ступени развития и экономического, и социального, и культурного.
Несмотря на различие народы едины в своем стремлении к счастью и лучшей доле. Только
скорость развития у народов разная. Есть страны, которые вырвались вперед, а
существуют отсталые страны, которые догоняют более развитые государства. История
выступает как единый процесс непрерывного развитии. В этом сходстве
прослеживается единство исторического процесса.
Но вместе с тем, некоторые ученики приводят примеры о том, что в историческом процессе
никакого единства нет, и история разных государств распадается на множество своих
собственных путей развития, не похожих на другие страны. Своим путем идут русские,
китайцы, англичане, французы…. У каждого народа своя история, культура, свой язык,
свои собственные природные условия. В этих примерах мы наблюдаем многообразие
исторического развития.
Значит, историческое развитие сочетает в себе одновременно и единство и многообразие.
Но многообразие осуществляется в рамках всеобщего и единого исторического процесса.
Следовательно, возможны различные варианты решения назревших проблем, т.е.
существует историческая альтернатива.
Прокомментируйте, что собой представляют пути отрицания единства истории и
многообразия развития. Какие последствия ожидают страну, избравшую один из этих
путей?
Итак, общественное развитие включает в себя:
единство исторического процесса,

 многообразие путей и форм развития человечества,



особенности исторического развития,
особенности культурного развития,
неодинаковость развития.
Значит ли это, что каждой стране предопределен свой вариант развития и он является
единственно возможным? – Нет, существуют различные варианты решения проблем (историческая альтернатива).
Например, в 1917–1918 гг. перед Россией возникла альтернатива: либо демократическая
республика, либо республика Советов во главе с большевиками.
Таким образом, исторический процесс, в котором проявляются общие тенденции –
единство многообразного общественного развития, создает возможность выбора, от
которого зависит своеобразие путей и форм дальнейшего движения данной страны.
Кто осуществляет выбор?
– В зависимости от исторических условий это могут быть и государственные деятели, и
элиты, и народные массы.
После выявления субъективного опыта непосредственно переходим к актуализации
знаний.
Существует ли прогрессивное развитие?
Ученикам предлагается презентация, заранее подготовленная учеником класса. Ее надо
внимательно посмотреть и по ходу презентации составить таблицу. После ответить на
вопрос: С кем из мыслителей вы согласны и почему?
Мыслители прошлого и настоящего о понимании прогресса и регресса.
Мыслитель Взгля
ды

При обсуждении взглядов ученых ученикам предлагается представить ход истории
графически. На доске изображаются разные схемы.
По каждому из этих графиков приводятся примеры из исторического развития.
Вопросы к схемам.
1. Какие выводы вы сделали из работы над данными графиками?
2. Покажите на конкретных примерах плюсы и минусы общественного процесса. Вы убедились, что общественный прогресс – это явление крайне сложное и
противоречивое. Нетрудно заметить, что практически любое явление жизни общества
имеет оборотную сторону и может быть неоднозначно оценено с позиций общественного
прогресса.
Можно ли при такой неоднозначности перемен говорить об общественном прогрессе в
целом?
6. Для этого нужно установить, что является общим критерием общественного прогресса.
Какие изменения в обществе следует считать прогрессивными, а какие – нет.
Вопрос о критериях прогресса занимал великие умы ученых и философов разных эпох.
 А. Кондорсе и другие просветители критерием прогресса считали развитие разума
человека.
 Социалистыутописты – принцип братства людей.
 Ф.Шеллинг говорил о постепенном приближении человечества к правовому
государственному устройству.
 Г.Гегель критерием прогресса считал сознание свободы.
 А.Вознесенский отмечал, что “все прогрессы реакционны, если рушится человек”.
Теперь, когда мы изложили различные взгляды на критерии исторического прогресса,
подумайте, какая точка зрения дает вам более надежный способ оценивать изменения,
происходящие в обществе.
В конечном итоге ученики приходят к выводу о том, что прогрессивным развитием можно
считать такие условия жизни, которые создают как можно больше возможностей для
развития самого человека: свободы, разума, нравственности, творчества.
Человек, его жизнь, свобода признаются высшей ценностью. В данном случае мы с вами
говорим об универсальном критерии социального прогресса: прогрессивно то, что
способствует возвышению человечности, гуманизма.
Приложение 1, последний слайд.
Задания.
1. Попытайтесь с позиций универсального критерия прогресса оценить реформы 60–
70 гг. XIX в. в России. Можно ли их назвать прогрессивными? А политику 80х гг. ХХ
в.? Аргументируйте свою позицию.
2. Подумайте, прогрессивна ли деятельность Петра I, Наполеона Бонапарта,
П.А.Столыпина. Свою оценку аргументируйте.
3. К какой из представленных в документе точек зрения на прогресс относится
позиция флорентийского историка Гвиччардини (1483–1540): “Дела прошлого
освещают будущее, ибо мир был всегда один и тот же: все, что есть и будет, уже
было в другое время, бывшее возвращается, только под другими названиями и в
другой окраске; но узнает его не всякий, а лишь мудрый, который его тщательно
наблюдает и обдумывает”?
4. Некоторые ученые, изучающие современное социальное развитие, обратили
внимание на явления, которые они назвали “варваризацией” общества. К ним они
отнесли снижение уровня культуры, в частности языка, ослабление моральных
регуляторов, правовой нигилизм, рост преступности, наркомании и другие подобные
процессы. Как бы вы оценили эти явления? Каково их влияние на общество? Определяют ли эти тенденции характер развития общества в обозримой
перспективе? Свой ответ аргументируйте.
5. Советский философ М.Мамардашвили (1930–1990) писал: “Конечный смысл
мироздания или конечный смысл истории является частью человеческого
предназначения. А человеческое предназначение следующее: исполниться в
качестве Человека. Стать Человеком”. Каким образом эта мысль философа связана
с идей прогресса?
Домашнее задание: Обществознание. Учебник для учащихся 10 класса, базовый уровень,
стр. 328–341, в тетради работа с документом стр. 340–341.

file_name: Проблема общественного прогресса.doc


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №63