extracted_text:
Родительское собрание «Как помогать ребенку готовиться к ЕНТ?»
   Очевидно, что в подготовке учеников к экзамену огромную роль играют родители. Именно родители во
многом ориентируют их на выбор предмета, который дети сдают, внушают уверенность в своих силах
или,   наоборот,   повышают   тревогу,   помогают,   волнуются   и   переживают   изза   недостаточно   высоких
оценок.   Единое   государственное   тестирование,   суть   которого   непонятна   большинству   родителей,
представляет трудность не только для выпускников, но и для их пап и мам. Как можно помочь ребенку,
чем   должна   отличаться   подготовка   к   ЕНТ   от   подготовки   к   традиционному   экзамену,   справится   ли
ребенок   —   все   эти   вопросы   требуют   ответа.   А   коль   скоро   родители   принимают   непосредственное
участие на этапе выпускных экзаменов, им тоже необходима особая подготовка. Нам представляется
наиболее оптимальным вариантом использовать для такой подготовки родительское собрание, так как
это привычная форма работы, которая к тому же позволяет охватить родителей фронтально, в группе.
    Мы считаем, что проведение родительского собрания на тему «Как помогать ребенку готовиться к
Единому государственному тестированию?» позволяет достичь сразу нескольких целей.
   Прежде всего, сами родители, как правило, очень смутно представляют себе, что такое ЕНТ. Известно,
что недостаток информации повышает тревогу, которую родители, сами того не желая, могут передавать
детям. Расширение знаний родителей о сущности и процедуре Единого государственного тестирования,
знакомство   с  конкретными  заданиями   позволяет   снизить  их  тревогу,   что,  в  свою  очередь,   помогает
родителям поддерживать ребенка в этот непростой период.
     Полноценная   психологическая   поддержка   выпускников   возможна   только   в   том   случае,   когда
психологам,  педагогам  и  родителям  удается совместно  выработать единую  стратегию. Родительское
собрание   —   это   важнейший   шаг   в   выработке   такой   стратегии.   Оно   позволяет   направить   усилия
различных взрослых, окружающих учеников, в едином направлении. Родители и педагоги становятся
сотрудниками, объединенными общей задачей.
     На   подготовительном   этапе   важно   собрать   необходимые   сведения   о   детях,   возможно,   провести
углубленную психологическую диагностику и проанализировать возможные трудности, с которыми они
могут столкнуться при сдаче ЕНТ.
    Кто может проводить это собрание? Нам кажется оптимальным вариант, когда ведущими становятся
психолог и классный руководитель, потому что они смогут представить проблематику ЕНТ с различных
точек зрения.
    После собрания родители самостоятельно реализуют стратегии психологической помощи, намеченные
в ходе подготовительного этапа и непосредственно на собрании. Возможно, потребуется индивидуальная
работа с ребенком или консультации родителей.
Очень важно, чтобы на этом этапе продолжалось  взаимодействие  педагогов и родителей. Для этого
можно, к примеру, провести еще 12 собрания в течение учебного года. Эти собрания будут иметь
аналитический характер и позволят отслеживать ход подготовки к ЕНТ.
   Анкетирование среди учащихся 11 «А» класса, с целью определения профессиональных намерений. В
анкетировании участвовало 13 учащихся.     Анкета для родителей.
1.     В какое учебное заведение Вы советуете поступать Вашему ребенку?
2.     Согласен ли с Вами Ваш ребенок?
3.     Как Вы считаете, с какими предметами легко справляется Ваш ребенок?
4.      Перечислите предметы, по которым Вы считаете, что предметного материала дается в достаточном
количестве для подготовки к ЕНТ.
5.     Перечислите предметы, по которым Вы считаете, что предметного материала дается в недостаточном
количестве для подготовки к ЕНТ.
6.     Ваши пожелания по подготовке к ЕНТ.

    Какие рекомендации может дать психолог?
Общие рекомендации
     «Очень   важно   оказать   помощь   ребенку   в   организации   режима   дня,   так   как   сами   дети   зачастую
пренебрегают   простыми   гигиеническими   правилами.   Например,   дети   часто   волнуются,   так   как   им
кажется, что объем материала очень большой, они не  успеют все выучить к экзаменам. Для того чтобы
эта задача стала для детей более реальной, мы можем оказать им помощь в   распределении учебного
материала   по   дням,   в   определении   ежедневной   нагрузки,   в   составлении   плана.   Составление   плана
помогает также справиться с тревогой: ребенок понимает, что успеть выучить весь учебный материал
вполне реально, у него  достаточно времени для этого. Часто дети не могут сами этого  сделать, и наша
помощь может быть как нельзя кстати.
     Огромное значение имеет режим дня. Важно, чтобы ребенок имел возможность отдохнуть, сменить
деятельность. Иногда для детей шумный или активный отдых становится дополнительной нагрузкой.
Например, компьютерные игры только увеличивают усталость. Очень важно помочь ребенку найти такую
форму досуга, которая бы его не переутомляла: прогулки, общение с однимдвумя друзьями. В течение
дня также необходимо делать короткие перерывы каждые 4560 минут. Это необходимо для сохранения
высокой работоспособности. Ребенок может выпить чаю, отвлечься, поговорить по телефону и затем
вновь вернуться к занятиям.
   Для нормального самочувствия и хорошей работоспособности необходимо, чтобы ребенок высыпался.
Иногда дети, торопясь выучить как можно больше, пренебрегают сном, занимаются по ночам, после чего
быстрее   устают,   становятся   раздражительными   и   беспокойными.   В   состоянии   утомления
работоспособность снижается, и продуктивность такой учебы, когда тянет в сон, очень невелика. Лучше
позаниматься на свежую голову, выспавшись, чем допоздна сидеть за тестовыми заданиями.
    Нужно ли на время экзаменов освобождать  ребенка от домашней работы? Это вопрос непростой,
потому что иногда дети начинают манипулировать своей учебой, чтобы избежать помощи по дому: «Я и
так много занимаюсь, а меня еще заставляют мыть посуду». Физически легкая работа может выступать в
роли   разгрузки,   позволяющей   сменить   деятельность   и   отдохнуть,   а   может   только   усиливать   общее
утомление,   поэтому   вопрос   о   помощи   по   дому   нужно   решать   в   индивидуальном   порядке   с   учетом
особенностей ребенка. Особое значение в этот период имеет наш собственный эмоциональный настрой. Безусловно, для нас
самих период выпускных и вступительных экзаменов является очень тревожным. Если ребенок видит,
как   мы   переживаем,   пьем   валерьянку,   он   как   бы   заражается   нашим   напряжением   и   тревогой.   Это
особенно характерно для детей тревожных, склонных переживать даже без особого повода. Зачастую
тревоги   и   страхи   детей   связаны   с   тем,   что   вступительные   экзамены   они   воспринимают   как   нечто
фатальное, непоправимое. Они даже боятся себе представить, что случится, если вдруг они не поступят,
и это еще больше усугубляет напряжение, которое дети испытывают.
     Во время экзаменов наша задача — создание эмоционально   спокойной, ненапряженной атмосферы.
Ребенку бывает трудно   опираться на собственную уверенность в себе, и в этой ситуации роль такой
«палочкивыручалочки» играем мы, взрослые.   Важно создать для ребенка ситуацию успеха, говорить
ему о том,   что мы в него верим. Однако при этом следует дать понять, что   ничего страшного не
произойдет, даже если результат будет не   совсем таким, каким хотелось бы (особенно в том случае,
если  ребенок очень ответственный и старается соответствовать ожиданиям взрослых).
    Иногда может показаться, что подобный настрой может детей расхолаживать: если у меня и так все
получится, зачем я буду  стараться?
     Дело   в   том,   что   существует   определенный   уровень   волнения,   оптимальный   для   организации
деятельности.   Если   ребенок   не   волнуется,   он   ничего   не   делает.   Очень   высокий   уровень   волнения,
наоборот,   приводит   к   ступору,   мешает   деятельности.   Все   силы   уходят   на   то,   чтобы   справиться   с
волнением.
     Экзамены — ситуация действительно серьезная, но не запредельная. Ощущение огромной важности
экзамена  не  стимулирует   ребенка,  а,  напротив,   мешает  подготовке.  В  этом   случае  следует  немного
снизить значимость ситуации. Если ребенок понимает, что даже в случае неуспеха мир не рухнет и жизнь
продолжится, это помогает ему чувствовать себя более уверенно.
     Наконец, очень важно понять, в какой помощи нуждается именно ваш ребенок. Комуто из детей
необходимо,   чтобы   выслушали   выученные   им   ответы,   комуто   нужно   помочь   написать   планы   и
конспекты. Узнать о том, что нужно ребенку, можно только спросив его: «Как я могу тебе помочь?»
     После рекомендаций психолога и педагогов можно переходить к актуализации собственного опыта
родителей и организовать «мозговой штурм».

«Мозговой штурм»
     Родителям предлагается следующая инструкция: «У каждого из нас есть свои собственные идеи и
предложения о том, как помогать ребенку готовиться к экзаменам. Если мы поделимся друг с другом
нашими   идеями,   это значительно   обогатит каждого  из   нас  и в  конечном  счете позволит  нам  лучше
помогать детям». Родителей нужно разделить на группы по 5 — 6 человек. Поскольку, как правило,
родители выпускников достаточно хорошо знакомы друг с другом, они скорее всего рассядутся в классе
в   соответствии   со   своими   дружескими   связями.   Поэтому   проще   всего   предложить   объединиться
родителям,   сидящим   рядом.  Каждой   группе  нужно  дать  лист   бумаги  и   ручку  и   объяснить  задание:
«Сейчас   в   течение   пяти   минут   вам   нужно   вспомнить,   придумать   и   записать   как   можно   больше
предложений и  идей о том, как родители могут помогать своим детям готовиться к ЕНТ. Не оценивайте
реалистичность этих идей и не критикуйте их. Ваша задача — просто «накидать» как можно больше
идей».
    Когда время, отведенное на обсуждение,  заканчивается,  нужно попросить родителей  озвучить тот
список  идей,  который  у них получился.  Очень важно при  этом всячески  поддерживать,  одобрять и
положительно оценивать родительские высказывания. Чтобы не забыть и не растерять те ценные мысли, которые будут высказаны родителям, можно собрать
все   листы   с   записями   и   составить   обобщающую   «копилку   полезных   советов»,   которую   раздать
родителям на следующем собрании с соответствующими комментариями.
Рекомендации для родителей
На   этапе   подготовки.  Очень   важно   не   предъявлять   заведомо   невыполнимых   ожиданий,   которым
ребенок не может соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после
двух часов уже устал». Ребенок не притворяется – таковы его индивидуальные особенности. Большое
значение   приобретает   оптимальный   режим   подготовки,   чтобы   ребенок   не   переутомлялся:   ему
необходимо делать перерывы в занятиях. Гулять, достаточно спать.
При   формировании   конструктивной   стратегии   деятельности   на   экзамене   в   качестве   эффективного
методического   инструментария   могут   использоваться   памятки   –   краткий   перечень   рекомендаций,
направленный   на   помощь   выпускнику   или   взрослым,   его   родителям,   при   решении   той   или   иной
проблемы.
После тестирования. С момента окончания экзамена вам уже никак не изменить его результаты. Не
занимайтесь анализом результатов своего ребенка. Любой анализ в данной ситуации скорее ухудшает
настроение, чем улучшает его. В данной ситуации вы лишь тратите время и энергию. После экзамена
ребенок нуждается в отдыхе, подумайте о том, как он может отдохнуть или лучше использовать время. Анкета для родителей.
1.     В какое учебное заведение Вы советуете поступать Вашему ребенку?
2.     Согласен ли с Вами Ваш ребенок?
3.     Как Вы считаете, с какими предметами легко справляется Ваш ребенок?
4.      Перечислите предметы, по которым Вы считаете, что предметного материала дается в достаточном
количестве для подготовки к ЕНТ.
5.     Перечислите предметы, по которым Вы считаете, что предметного материала дается в недостаточном
количестве для подготовки к ЕНТ.
6.     Ваши пожелания по подготовке к ЕНТ.
Анкета для родителей.
1.     В какое учебное заведение Вы советуете поступать Вашему ребенку?
2.     Согласен ли с Вами Ваш ребенок?
3.     Как Вы считаете, с какими предметами легко справляется Ваш ребенок?
4.      Перечислите предметы, по которым Вы считаете, что предметного материала дается в достаточном
количестве для подготовки к ЕНТ.
5.     Перечислите предметы, по которым Вы считаете, что предметного материала дается в недостаточном
количестве для подготовки к ЕНТ.
6.     Ваши пожелания по подготовке к ЕНТ.
Анкета для родителей.
1.     В какое учебное заведение Вы советуете поступать Вашему ребенку?
2.     Согласен ли с Вами Ваш ребенок?
3.     Как Вы считаете, с какими предметами легко справляется Ваш ребенок?
4.      Перечислите предметы, по которым Вы считаете, что предметного материала дается в достаточном
количестве для подготовки к ЕНТ.
5.     Перечислите предметы, по которым Вы считаете, что предметного материала дается в недостаточном
количестве для подготовки к ЕНТ.
6.     Ваши пожелания по подготовке к ЕНТ. Рекомендации для родителей
На   этапе   подготовки.  Очень   важно   не   предъявлять   заведомо   невыполнимых   ожиданий,   которым
ребенок не может соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после
двух часов уже устал». Ребенок не притворяется – таковы его индивидуальные особенности. Большое
значение   приобретает   оптимальный   режим   подготовки,   чтобы   ребенок   не   переутомлялся:   ему
необходимо делать перерывы в занятиях. Гулять, достаточно спать.
При   формировании   конструктивной   стратегии   деятельности   на   экзамене   в   качестве   эффективного
методического   инструментария   могут   использоваться   памятки   –   краткий   перечень   рекомендаций,
направленный   на   помощь   выпускнику   или   взрослым,   его   родителям,   при   решении   той   или   иной
проблемы.
После тестирования. С момента окончания экзамена вам уже никак не изменить его результаты. Не
занимайтесь анализом результатов своего ребенка. Любой анализ в данной ситуации скорее ухудшает
настроение, чем улучшает его. В данной ситуации вы лишь тратите время и энергию. После экзамена
ребенок нуждается в отдыхе, подумайте о том, как он может отдохнуть или лучше использовать время.
Рекомендации для родителей
На   этапе   подготовки.  Очень   важно   не   предъявлять   заведомо   невыполнимых   ожиданий,   которым
ребенок не может соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после
двух часов уже устал». Ребенок не притворяется – таковы его индивидуальные особенности. Большое
значение   приобретает   оптимальный   режим   подготовки,   чтобы   ребенок   не   переутомлялся:   ему
необходимо делать перерывы в занятиях. Гулять, достаточно спать.
При   формировании   конструктивной   стратегии   деятельности   на   экзамене   в   качестве   эффективного
методического   инструментария   могут   использоваться   памятки   –   краткий   перечень   рекомендаций,
направленный   на   помощь   выпускнику   или   взрослым,   его   родителям,   при   решении   той   или   иной
проблемы.
После тестирования. С момента окончания экзамена вам уже никак не изменить его результаты. Не
занимайтесь анализом результатов своего ребенка. Любой анализ в данной ситуации скорее ухудшает
настроение, чем улучшает его. В данной ситуации вы лишь тратите время и энергию. После экзамена
ребенок нуждается в отдыхе, подумайте о том, как он может отдохнуть или лучше использовать время ГУ «Карабалыкская СШ №1 имени М. Горького отдела образования акимата
Карабалыкского района»
Классный руководитель: Вальтер А.В. Карабалык 2011
Некоторые особенности запоминания
1.      Трудность запоминания растет непропорционально объему. Большой отрывок учить полезнее, чем короткое
изречение.
2.      При одинаковой работе количество запоминаемого тем больше, чем выше степень понимания.
3.      Распределенное заучивание лучше концентрированного. Лучше учить с перерывами, чем подряд, лучше
понемногу, чем сразу.
4.      Чем большую часть времени тратим на повторение по памяти, а не простое многократное чтение, тем
эффективнее.
5.      Из двух материалов, большего и меньшего, разумно начинать с большего.
6.      Во сне человек не запоминает, но и не забывает.

Условия поддержки работоспособности
1.      Чередование умственного и физического труда.
2.      Выполнение гимнастических упражнений (кувырок, свеча, стойка на голове), так как они усиливают приток
крови к клеткам мозга.
3.      Бережное отношение к зрению. (Делать перерыв каждые 2030 минут: взгляд  вдаль, оторвать глаза от книги).
4.      Минимум телевизионных передач!

Приемы психологической защиты
1.      Переключение. Начинайте думать о чемнибудь для Вас актуальном, полезном, приятном. Через некоторое
время неприятное переживание ослабнет.
2.      Сравнение. Сравните свое состояние с состоянием и положением других людей, и Вы найдете, что у многих
оно тяжелее, чем у Вас. Это ослабит Ваше переживание.
3.      Накопление радости. Вспоминайте события, вызывающие у Вас даже маленькую радость.
4.      Мобилизация юмора. Смех – противодействие стрессу.
5.      Интеллектуальная переработка « Нет худа без добра».
6.      Разрядка (физическая работа, игра, любимые занятия).
7.      Быстрое общее мышечное расслабление (релаксация).
Некоторые особенности запоминания
1.      Трудность запоминания растет непропорционально объему. Большой отрывок учить полезнее, чем короткое
изречение.
2.      При одинаковой работе количество запоминаемого тем больше, чем выше степень понимания.
3.      Распределенное заучивание лучше концентрированного. Лучше учить с перерывами, чем подряд, лучше
понемногу, чем сразу.
4.      Чем большую часть времени тратим на повторение по памяти, а не простое многократное чтение, тем
эффективнее.
5.      Из двух материалов, большего и меньшего, разумно начинать с большего.
6.      Во сне человек не запоминает, но и не забывает.

Условия поддержки работоспособности
1.      Чередование умственного и физического труда.
2.      Выполнение гимнастических упражнений (кувырок, свеча, стойка на голове), так как они усиливают приток
крови к клеткам мозга.
3.      Бережное отношение к зрению. (Делать перерыв каждые 2030 минут: взгляд  вдаль, оторвать глаза от книги).
4.      Минимум телевизионных передач!

Приемы психологической защиты 1.      Переключение. Начинайте думать о чемнибудь для Вас актуальном, полезном, приятном. Через некоторое
время неприятное переживание ослабнет.
2.      Сравнение. Сравните свое состояние с состоянием и положением других людей, и Вы найдете, что у многих
оно тяжелее, чем у Вас. Это ослабит Ваше переживание.
3.      Накопление радости. Вспоминайте события, вызывающие у Вас даже маленькую радость.
4.      Мобилизация юмора. Смех – противодействие стрессу.
5.      Интеллектуальная переработка « Нет худа без добра».
6.      Разрядка (физическая работа, игра, любимые занятия).
7.      Быстрое общее мышечное расслабление (релаксация).

file_name: родительское собрание Как помогать ребенку готовиться к ЕНТ.doc

intro: Очевидно, что в подготовке учеников к экзамену огромную роль играют родители. Именно родители во многом ориентируют их на выбор предмета, который дети сдают, внушают уверенность в своих силах или, наоборот, повышают тревогу, помогают, волнуются и переживают из-за недостаточно высоких оценок. Единое государственное тестирование, суть которого непонятна большинству родителей, представляет трудность не только для выпускников, но и для их пап и мам. Как можно помочь ребенку, чем должна отличаться подготовка к ЕНТ от подготовки к традиционному экзамену, справится ли ребенок — все эти вопросы требуют ответа.


extracted_text:
ГУ «Карабалыкская средняя школа №1 им. М.
Горького отдела
образования акимата Карабалыкского района»
Индивидуально – групповые консультации
«Химия и общество»
Учитель: Вальтер А.В.
п. Карабалык 2014г. Утверждена решением      Утверждена решением
школьного                               районного
экспертного совета                 экспертного совета
«__»________2014г.                 «__»________2014г.
Председатель ШЭС:               Председатель РЭС:
Якубенко Т.А.                             Гардер Г.И. Пояснительная записка
Программа   индивидуальногрупповых   консультаций
«Химия   и   общество»   предназначена   для   предпрофильной
подготовки   учащихся   9   –го   класса   с   ориентацией   на
естественнонаучный профиль.
Химические   знания   необходимы   каждому   человеку,
определяют   его   рациональное   поведение   в   окружающей
среде,   повседневной   жизни.   Индивидуальногрупповые
консультации   призваны
  развивать   интерес   к   химии,
развивать аналитические способности учащихся, расширять
их   кругозор,
  формировать   научное   мировоззрение,
способствовать сознательному выбору естественнонаучного
профиля.   Данная   программа   направлена   также   на
удовлетворение   познавательных   интересов   учащихся   в
области   глобальных     проблем   современности,   позволяет
говорить о культуре поведения в мире веществ и химических
превращений.
Цели:
1. Вооружение учащихся знаниями о веществах, которые
нас окружают в повседневной жизни.
2. Раскрытие   роли   химии   в   познании   природы   и
обеспечении   жизни   общества,   значение   химического
образования для правильной ориентации в жизненных
ситуациях   в   условиях   ухудшения   экологической
обстановки.
3. Развитие   внутренней   мотивации   учения,   повышение
интереса к познанию химии.
4. Развитие личности учащихся. Задачи:
1. Формировать   у   учащихся   осознание   необходимости
изучать   вещества,   окружающие   нас   в   повседневной
жизни, для того, чтобы их правильно применять.
2. Учить
  правильно   оценивать
  экологическую
  формировать   активную   жизненную
обстановку,
позицию по вопросам защиты окружающей среды.
3. Развивать специальные умения и навыки обращения с
несложные

техники

соблюдая   правила
выполнять
учить

веществами,
исследования,
безопасности.

4. Расширять кругозор учащихся.
5. Развивать   общеучебные   умения   учащихся:   умения
работать   с   научнопопулярной   и   справочной
литературой, сравнивать, выделять главное, обобщать,
систематизировать, делать выводы.
6. Развивать самостоятельность и творчество при работе
над проектами.
Программа индивидуальногрупповых консультаций
предусматривает использование деятельностного подхода к
обучению и разнообразные организационные формы
обучения: лекции, семинары, практические работы,
организационнодеятельностные игры, выполнение проектов,
создание мультимедийных презентаций,  видео уроки,
исторические обзоры. Формы контроля: отчеты по
практическим работам, экскурсиям, анкетирование, тесты,
участие в организационнодеятельностной игре, ученическом
проекте, практикум по решению творческих задач. Программа рассчитана на 34 учебные недели: 1 час в
неделю.
Содержание программы
Тема 1. Химия и повседневная жизнь человека
(17ч)
О безопасном обращении с бытовыми химикатами.
Великолепная тройка бытовой химии: уксус, сода, соль.
Бытовой   газ   и   спички.   Бытовые   ожоги.   Средства   для
чистки кухонной посуды. Советы.
Стирка   понаучному.  Из   истории   использования
моющих   средств.
  Внимание:
ярлычок!     Мыла.   Моющее   действие.   Жёсткость   воды.
Химический состав и назначение СМС. Советы.
  Сортировка   тканей.
Химчистка на дому. Классификация пятен и способы
их   удаления.   Выведение   жирных   и   масляных   пятен.
Выведение цветных пятен, пятен от чернил и ржавчины.
Советы.
Косметика. Косметические декоративные пудры. Лак
для   ногтей.   Носители   запаха.   Красители.   Дезодоранты.
Уход за волосами. Советы.
Лекарства.  Обезболивающие   средства.   Домашняя
аптечка. Советы
Практические работы:   1.Составление инструкций
по работе с бытовой химией. 2. Изучение действия СМС.
3.   Выведение   пятен   различного   происхождения.   4. Изготовление   косметического   средства.   5.   Составление
домашней аптечки.
Создание каталога товаров бытовой химии.
Мультимедийные  презентации по теме.
Тема 2. Химия и окружающая среда (13ч)
Химические   ресурсы.  Использование   природных
ресурсов. Материалы, которые  мы  выбираем. Металлы,
как   их   добывают   и   чем   можно   заменить.   Материалы
будущего. Надолго ли нам хватит полезных ископаемых?
Водные   ресурсы.  Качество   воды.   Вода   и   ее
загрязнители. Кислотное загрязнение. Загрязнение ионами
тяжелых металлов. Очистка и обработка воды.
Химия   атмосферы.  Основные   виды   загрязнений
воздуха. И их источники. Кислотные дожди. Парниковый
эффект   и   его   возможные   последствия.   Озоновый   слой,
его   значение   для   жизни   на   Земле.   Пути   защиты
атмосферы от загрязнений.
Радиохимия. Энергия и атомы. Радиоактивный распад.
Ядерная   энергия   –   энергия   Вселенной.   Риск   выгоды   и
выгода риска.
Практические работы. 6. Сравнение водопроводной
и технической воды по запаху, цвету, прозрачности,  pH,
наличию   осадка,   пригодности   для   использования.7.
Определение   кислотности   атмосферных   осадков.   8.
Эксперименты с черным ящиком. 9. Расчет годовой дозы
радиации.
Решение задач с экологическим содержанием. Организационнодеятельностная   игра
 «Плюс
химизация, минус окружающая среда?!»
Мультимедийные презентации по теме.
Тема 3. Химические технологии в жизни
общества (4ч)
Ученический проект:  Проектируем товары бытовой
химии.
Экскурсии: ветлаборатория, лаборатория СЭС. Тематическое планирование
Наименование тем
Колво
часов
сроки
О   безопасном   обращении   с
бытовыми химикатами
Стирка понаучному
Химчистка на дому
Косметика
Лекарства
Химические ресурсы
4
4
4
3
2
3
№№
п/п
1
2
3
4
5
6 7
8
9
10
11
12
13
14
Водные ресурсы
Химия атмосферы
Радиохимия
Решение
с
экологическим содержанием
задач

Плюс   химизация,
окружающая среда ?!
  минус
Проектируем
бытовой химии

товары
Ветлаборатория
Лаборатория СЭС
3
3
1
2
1
2
1
1
Ожидаемы результаты
Учащиеся должны
знать:
 свойства веществ, входящих в состав препаратов
бытовой химии
 правила безопасного обращения с препаратами
бытовой химии  основные источники и причины загрязнения
окружающей среды металлами
 методы очистки пресной воды от загрязнений
 нормирование качества питьевой воды
 причины загрязнения воздушного бассейна, пути
сохранения его чистоты
 содержание понятий «парниковый эффект»,
«озоновый слой», «кислотные дожди»
 экологические проблемы местного значения
 роль химии в решении экологических проблем
уметь:
 описывать и объяснять результаты наблюдений и
экспериментов
 применять полученные знаний для решения
практических задач в повседневной жизни
 оценивать влияние химического загрязнения
окружающей среды
 проводить самостоятельный поиск химической
информации с использованием различных источников
Рекомендуемая литература для учителя и учащихся
1. Американское   химическое   общество.   Химия   и
общество: Перевод с англ. – М: Мир, 1995
2. Андреев Н.А. и др. Наш дом: Сборник.   М: Молодая
гвардия, 1988 3. Ахабадзе   А.Ф.,   Хрунова   А.П.,   Васильева   М.С.   Как
сохранить красоту и здоровье. – М: Знание, 1986
4. Быканова   Т.А.,   Быканов   А.С.   Задачи   по   химии   с
экологическим содержанием. – Воронеж, 1997
5. Головнер   В.Н.   Химия.   Интересные   уроки:   Из
зарубежного   опыта   преподавания.   –   М:   НЦ   ЭНАС,
2002
6. Граусман   О.М.  Химические   материалы,   красители   и
моющие средства. – М: Легпромбытиздат, 1985
7. Игнатьева   С.Ю.   Химия.   Нетрадиционные   уроки.   –
Волгоград: Учитель, 2004
8. Кукушкин     Ю.Н.   Химия   вокруг   нас:   Справочное
пособие. – М: Высшая школа, 1992
9. Пичугина Г.В. Химия и повседневная жизнь человека.
– М: Дрофа, 2004
10.Фадеева   Г.А.   Химия   и   экология:   Материалы   для
проведения   учебной   и   внеурочной   работы   по
экологическому   воспитанию.   –   Волгоград:   Учитель,
2005

file_name: программа по хмии 9 класс Индивидуально-групповые консультации.docx

intro:
Программа индивидуально-групповых консультаций  «Химия и общество» предназначена для предпрофильной подготовки учащихся 9 –го класса с ориентацией на естественнонаучный профиль.
	Химические знания необходимы каждому человеку, определяют его рациональное поведение в окружающей среде, повседневной жизни. Индивидуально-групповые консультации призваны  развивать интерес к химии, развивать аналитические способности учащихся, расширять их кругозор, формировать научное мировоззрение, способствовать сознательному выбору естественнонаучного профиля.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
1.  Бег сороконожек
    Участники конкурса в своих командах становятся по росту. (Впереди тот, кто выше.)
Левую руку первый участник просовывает между своих ног. Тот, кто стоит сзади, берет
эту руку правой рукой. Остальные продолжают эту цепочку. Таким образом,
получается команда сороконожек. Команда по сигналу «Старт» начинает свое
движение к финишу. На время.
    2.  Слова из слова «ОЛИМПИАДА»
    Надо составить как можно больше слов из слова.
3.  Переправа
    Участники выстраиваются в колонну по одному, дается лист бумаги для команды.
Ведущий уходит на противоположный край. Каждый участник должен по листу
добраться до ведущего и вернуться обратно бегом.
На время.
4.     Прыжки с мячом
Необходимо зажать мяч между ног и допрыгать до финиша. На время.
5. Викторина «История Олимпийских игр» №
1
2
3
4
5
№
1
2
3
4
5
№
1
2
3
4
5
№
1
2
3
4
5
Этапы
Бег сороконожек
Слова из слова
Переправа
Прыжки с мячом
Викторина
Этапы
Слова из слова
Переправа
Прыжки с мячом
Викторина
Бег сороконожек
Этапы
Переправа
Прыжки с мячом
Викторина
Бег сороконожек
Слова из слова
Этапы
Прыжки с мячом
Викторина
Бег сороконожек
Слова из слова
Переправа
Баллы/время
Баллы/время
Баллы/время
Баллы/время
Ответственные
Мялкин Е. А.
Елисеева А.
Громова О.
Турков Н. А.
Смекалова О. Л.
Ответственные
Елисеева А.
Громова О.
Турков Н. А.
Смекалова О. Л.
Мялкин Е. А.
Ответственные
Громова О.
Турков Н. А.
Смекалова О. Л.
Мялкин Е. А.
Елисеева А.
Ответственные
Турков Н. А.
Смекалова О
Мялкин Е. А.
Елисеева А.
Громова О.. Л.
№
1
Этапы
Викторина
Ответственные
Смекалова О. Л.
Баллы/время 2
3
4
5
Бег сороконожек
Слова из слова
Переправа
Прыжки с мячом
Мялкин Е. А.
Елисеева А.
Громова О.
Турков Н. А.

file_name: ВЕРТУШКА ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ.docx

title: Игра-вертушка "Олимпийские игры"


extracted_text:
1. Какое современное государство считается родиной Олимпийских игр?
2. В чью честь проводились Игры?
(Греция.)
(В честь Зевса, верховного бога в греческой мифологии.)
3. В каких видах соревновались древние олимпийцы?
(Пятиборье, или пентатлон: бег, прыжки в длину, метание копья и диска, борьба.
Позже появился  кулачный бой, а также гонки на колесницах, забег на
марафонскую дистанцию в полном боевом вооружении, состязания поэтов и
музыкантов.)
4. Почему античные Олимпийские игры называли праздниками мира?
(Так как даже если шли войны, то их прекращали на время игр – «Священное
перемирие».)
5. Участвовали ли женщины в состязаниях?
(Нет, позже – девушки в беге.)
6. Каково происхождение слова «стадион»?
(Это греческое слово означает площадку для состязаний длиной в один
стадий. Стадий – единица измерения у многих древних народов.)
7. В Элладе соревновались в беге на один стадий. Дистанцию, по преданию,
бегунам размечал сам Геракл. Чем он отмерял расстояние?
(Ступнями: стадий приблизительно равен 600 ступням, или 192 м 27 см.)
8. В каком веке возродились Олимпийские игры?
9. Кто выступил с предложением возродить Олимпийские игры?
(В 19м.)
 (Французский общественный деятель барон Пьер де Кубертен.)
10.Из скольких слов состоит олимпийский девиз?
11. Вспомните дословно девиз Олимпийских игр.
(Из трёх.)
12.Назовите древнегреческий город, который по традиции является начальным
пунктом эстафеты Олимпийского огня.
(«Быстрее, выше, сильнее».)
(Олимпия.)
13.Как зажигают олимпийский факел?
(На факел направляют пучок солнечных лучей, собранных при помощи системы
линз и отражателей.)
14.Верно ли, что каждое из пяти переплетенных колец символизирует
определенный материк?
 (Верно. Олимпийское движение имеет свою эмблему – 5 переплетенных колец:
голубого – Европа, желтого – Азия, зеленого – Австралия, красного – Америка и
черного – Африка цветов).
15.В какое время года проводятся Белые Олимпиады?
16.XXII летние Олимпийские игры состоялись в Москве. В каком году?
17.Назовите талисман Олимпийских игр в Москве.
(Зимой.)
 (В 1980 г.) 18.Какого числа и во сколько открытие XXII Зимних Олимпийских игр в Сочи?
(Медвежонок Миша.)
(7 февраля 2014 в 20:14)

file_name: викторина История Олимпийских игр.docx

title: Игра-вертушка "Олимпийские игры"


extracted_text:
Тематическая карта урока
Ф.И. ______________________________________                    дата 20.02.2017
«__________________________________________________________________________»
Тема нашего урока:
1. Посмотрите сюжет профессора Глобусенкина и вставьте пропущенные слова.
a) Воздушная оболочка Земли – это _____________________________
b) Нижняя граница атмосферы – это _____________________________
c) Верхняя граница атмосферы ____________________, она постепенно переходит в
__________________   ____________________
d) Воздух удерживается на поверхности нашей планеты ______________________
______________  __________________
2. Состав воздуха
a) Воздух – это  смесь   различных
______________________________________________________________________
b) Азот  ______%
c) Кислород  ______%
d) Прочие газы ________%
3. Строение атмосферы.
a) Заполни таблицу во время просмотра видеофильма.
Показатели
Тропосфера
Стратосфера
Верхние слои
атмосферы
1. Толщина
2. Состав
3. Явления
4. Изменение
температуры     с
высотой
Решите задачу: Самолёт поднялся на высоту 7 км. Температура у поверхности Земли

+ 12º С. Какова температура воздуха за его бортом?
Решение:
4. Значение атмосферы.
А)
Б)
В)
5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Игра «Что за числа?» 1. 3000 км  ___________
2. 78%  ___________.
3. 21%  ______________.
4. 1%  ________________.
5. 18км – _____________________.
6. 50 55км_____________________________.
7. 6 градусов – ______________________________________.
 Решите задачи: 1.  Вычислить высоту горы Догээ, если разница температур у её
подножия и на вершине составляет 6 градусов.
2. Какова температура воздуха на Памире, если в июле у подножия она составляет +36ºС?
Высота Памира 6 км.
3. Кроссворд по теме: «Атмосфера».
Условие: «Кто быстрее?»

                                По горизонтали:
1.Примеси в воздухе
2.Образуются в атмосфере
3.Газ в атмосфере
4. Прибор, прикреплённый к воздушному шару
5. Вредные примеси в атмосфере
6. Широта, где толщина тропосферы составляет 18 км
 Подсчитайте свои баллы за самостоятельную работу и поставьте себе оценку.
«Таблица самооценки»
Игра «Что за
числа?»
Задачи
Кроссворд
max   7
Критерий оценки:     «5»   1415 баллов,     «4»   11 – 13,     «3»  7 10 баллов
                                      итого   ________  баллов;  оценка
max  2
max  6
 Домашнее задание: 26, вопрос 5 стр.106
Творческое задание (на выбор):
1. Загадочные природные явления в тропосфере ( загадки, ребусы, стихи).
2. Подобрать народные приметы о погоде
3. 6.Мини  сочинение « Чтобы сохранить чистый воздух для будущих поколений я
предлагаю….»
 Выберете ту пословицу, которая отражает ваше отношение и понимание  урока.
1. Без труда в жизни туго
2. Человек без друзей – что дерево без
корней
3. Умное повторить не грех
4. Жить да быть – ума копить
5. Коротко, да ясно, оттого и прекрасно
6. Уменье везде найдет примененье
7. Берись дружно, не будет и грузно
8. Наука в лес не ведет, а из лесу выводит 9. Кто много знает, с того много и
спрашивается.
10. Без труда не вытащишь и рыбку из
пруда.
11. Без хорошего труда нет плода.
12. Терпенье и труд все перетрут.
13. Упорно трудиться  будет хлеб в
закромах водиться.
14. Глаза страшатся, а руки делают.
15. Кончил дело  гуляй смело. 16.
Спасибо за урок!

file_name: рабочий лист Атмосфера строение, значение, изучение, охрана.docx

description:
16.
Спасибо за урок!

intro: Технологическая карта урока или рабочий лист для ученика составлен к уроки географии для 6 класса по теме "Атмосфера строение, значение, изучение, охрана". Данная карта позволит ребенку успевать за ходом урока, и не тратить время на черчение таблиц и схем во время урока.рабочий лист для урока географии 6 класс Атмосфера строение, значение, изучение, охрана

title: Технологическая карта урока для ученика к уроку географии 6 класс Атмосфера строение, значение, изучение, охрана


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Рыбинская средняя общеобразовательная школа № 7»
(МБОУ «Рыбинская СОШ №7»)
663970, Красноярский край, Рыбинский район, с. Рыбное, ул. Кузьмина, 1а.
8(39165)64121, email: shkolaN71@yandex.ru
Рассмотрено на заседании педагогического
совета с учетом мнения общешкольного
родительского комитета и совета учащихся
школы
Протокол №1 от 26 августа 2016г
Утверждено приказом  директора школы
от 26 августа 2016г. Пр.№010582
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (ГРАФИКА И ПИСЬМО)
на 2016 2017 уч. год
для 1 класса (II вариант)
3 часа в неделю (99ч в год)
Учитель: Колычева
Ирина Алексеевна
с Рыбное 2016 Пояснительная записка

 Рабочая   программа   является   частью   адаптированной   основной   образовательной   программы,   которая   составлена   на
основе:
 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федерального   государственного   образовательного   стандарта   образования   обучающихся   с     умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)  пр. Минобрнауки № 1599  от 19.12.2014 года;
 Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26 Москва
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.328615 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания   в   организациях,   осуществляющих   образовательную   деятельность   по   адаптированным   основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 Приказа  Минобрнауки  РФ  № «Об   утверждении   федерального   перечня  учебников,  рекомендованных  (допущенных)   к
использованию   в   образовательном   процессе   в   образовательных   учреждениях,   реализующих   образовательные   программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 20162017 уч.г.
 Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ «Рыбинская СОШ №7»;
 Учебного плана  МБОУ Рыбинской средней общеобразовательной школы №7;
 Положения о рабочей образовательной программе МБОУ Рыбинской средней общеобразовательной школы №7.
       Рабочая   программа   составлена   на   основе   Программы   образования   учащихся   с   умеренной   и   тяжёлой   умственной
отсталостью под редакцией Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой (Спб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011г.)
   Целью  обучения  является  расширение  возможностей учащихся общаться и обучаться за счет усвоения основ основы
графики и письма.
  На первом году обучения решаются следующие задачи:
1.развитие

представлений;
2.формирование графических умений и изобразительных навыков;
3.формирование элементарных навыков письма;
4.формирование правильной посадки во время письма.
пространственных
моторики
тонкой
пальцев,

руки

кисти

и Основная задача  организовать речевую среду, пробудить речевую активность учащихся, их интерес к предметному миру и
человеку (прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодействия), сформировать у них предметные и предметноигровые
действия, способность к коллективной деятельности, научить их понимать соотносящие и указательные жесты.
2. Общая характеристика учебного предмета.
   Овладение письмом является одной из труднейших задач обучения детей с умеренной умственной отсталостью. Этот вид
речи оказывается чаще всего малодоступным.

следующим вариантам «письма»:
   рисованию контурных и цветных изображений по трафаретам;
 Предмет   «Графика   и   письмо»   предполагает   обучение   учащихся   с   умеренной   умственной  отсталостью
 рисованию («писанию») контурных линий, штрихов, изображающих пятна (чернобелые и цветные), на фоне листа  бумаги,
различной   по   фактуре   сыпучей   поверхности   (обычно  манки,   светлого   песка,   насыпанных   на   поднос),   с   которыми
изображение образует контрастное или нюансное соотношение;
 рисованию простых эстампов (с помощью педагога), отражающих смысловые единицы;
 обводке   по   точкам   и   пунктирным   линиям,   дорисовыванию   частей   изображения   с   целью   создания   целого   (двухмерное
изображение предмета);
 написанию печатных букв («печатанию» букв);
 написанию письменных букв по трафаретам;
 написанию букв, слогов, слов и коротких предложений.
  Таким образом, учащиеся получают лишь элементарные основы графики и письма. Если они овладевают письмом на основе
традиционной   системы,   то   порядок   изучения   звуков   и   букв   диктуется   законами   фонетики   с   учетом   особенностей
восприятия, запоминания, познавательной деятельности детей.
   Обучение носит сугубо практическую направленность, не требующую от учащихся соблюдения четких правил.  На уроках
по   предмету   «Графика   и   письмо»   учащиеся   усваивают   элементарные   изобразительные   и   графомоторные   навыки,
пространственные представления.  Обучение проводится в игровой форме.  Работа осуществляется на основе  предметно
практической деятельности,  позволяющей учащимся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные,
двигательные, тактильные). Практическая деятельность включает оперирование различными предметами и дидактическими
игрушками, обыгрывание разного рода действий с использованием реальных предметов и их аналогов, а также пиктограмм. Учитывая возможности каждого учащегося, по мере обучения можно замедлять или увеличивать его темп.
    Предмет  «Графика  и  письмо»  интегрируется  с  различными  учебными   предметами   СИПРа,  а  также  с  направлениями
коррекционноадаптационной работы с учащимися.
  Основное внимание в коррекционноразвивающей практике обращается на усвоение учащимися средств общения (речевых и
неречевых), которые могут удовлетворить их коммуникативные потребности. Речевая активность учащихся поддерживается
и поощряется на всех урокахзанятиях. В то же время, наряду с формированием и развитием речи, важная роль в работе с
учащимися отводится обучению восприятия и понимания ими выразительных движений и естественных жестов, особенно
мимики и эмоциональных состояний человека.
     Для развития регулирующей и исполнительской функций речи учащихся рекомендуется работа по формированию и
отработке предварительного замысла и его реализации с помощью символических средств: пиктограмм, карточек со словами.
    Использование пиктограмм, позволяющих составлять несложные рассказы «из личного опыта», давать «словесный» отчет о
выполненных действиях в процессе продуктивных видов деятельности, положено в основу предлагаемого обучения предмету
«Графика и письмо».
  В процессе обучения учащихся на уроках по предмету «Графика и письмо» активно применяются различные упражнения,
упражнение — это многократное повторение умственных и практических действий заданного содержания. Существуют
подражательноисполнительские, конструктивные, творческие упражнения. При   обучении письму учащихся с умеренной
умственной   отсталостью   учитель   использует     прежде   всего,   упражнения   подражательноисполнительского   характера.
Предлагая учащимся выполнить такое упражнение, учитель ставит перед ними конкретную учебнопознавательную задачу,
показывает   способ   ее   решения   (действия  и   их   последовательность),   определяет   критерии   оценки   результата.   По   мере
усвоения способа действия в ходе повторных упражнений он все меньше использует наглядный показ действий и операций,
заменяя его словесной инструкцией.
   В индивидуальных случаях, когда учащиеся в достаточной степени освоят показанный способ действия, можно перейти к
упражнениям конструктивного характера. Их своеобразие состоит в переносе усвоенного содержания на новое: вначале
общее, а затем и на детали. При этом учащиеся, используя уже известные им действия и операции, «конструируют» новый
способ решения задачи.

упражнений:
  В   процессе   работы   по   предмету   «Графика   и   письмо»   рекомендуется   последовательное   использование   следующих
 практическая деятельность;
 упражнения с картинками;
 упражнения с пиктограммами (символами);  «письменные» упражнения;
 упражнения с буквами, слогами и словами.
    Такая   последовательность   позволяет   систематизировать   работу   учителя   по   обучению   письму   учащихся   с   умеренной
умственной недостаточностью, поскольку изза особенностей психомоторного развития они могут научиться выполнять эти
виды упражнений только с помощью педагога.

  Письменные   упражнения»  —  это   различные   сенсомоторные   упражнения,   направленные   на   развитие   тонкой
моторики пальцев, кисти руки, на формирование пространственных представлений, координацию движений «взгляд —
рука».   Они   знакомят   учащихся   со   свойствами   материалов,   которые  могут   служить   в   качестве   средств
отобразителъности.
«Письменные» упражнения включают рисование на песке  ладонью, пальцем, палочкой и т. п. Для этого в классной или
специально оборудованной комнате располагаются подготовленные емкости с чистым, просеянным песком.
   Для «письменных» упражнений применяются также подносы с манкой (или другими сыпучими материалами), на которой
учащиеся рисуют различные картинки (лицо, дерево и т. п.), а также вместе с учителем «пишут» буквы и слова.
   При обучении «письму» широко используются грифельные доски, расположенные на одной из стен класса, магнитные и
ковролиновые доски. По мере обучения учащиеся начинают выполнять «письменные» упражнения в альбомахтетрадях, где
различные изображения прорисованы пунктирными линиями и точками.
  По мере развития моторных навыков учащиеся переходят к рисованию различных картинок, пиктограмм, «написанию» слов
с помощью внутренних и внешних трафаретов. Они могут делать  это вместе с учителем или самостоятельно. При этом
обязательным условием является создание ситуаций, направленных на коммуникативное общение, на воспитание умения
доводить выполнение задания до логического конца, после чего следуют обсуждение и положительная оценка «письма»
учащегося. В основе «упражнений со словами» лежит метод «глобального» чтения. Поэтому упражнения со словами могут
выполнять только те учащиеся, которые способны овладеть этим видом чтения.
  Таким образом, предмет «Графика и письмо» предполагает обучение учащихся с умеренной умственной отсталостью
следующим вариантам «письма»:
 рисованию контурных и цветных изображений по трафаретам;
 рисованию («писанию») контурных линий, штрихов, пятен (чернобелых и цветных) на листе бумаги, различной по фактуре
сыпучей поверхности (манки, светлого песка), с которыми изображение образует контрастное или нюансное соотношение;
 рисованию простых эстампов (с помощью педагога), отражающих смысловые единицы;
 обводке по точкам и пунктирным линиям, дорисовыванию частей изображения с целью создания целого — двухмерное
изображение предмета;  писанию печатных букв — «печатанию» букв;
 писанию письменных букв по трафаретам.
   Рабочая программа  по предмету «Русский язык (графика и письмо) рассчитана на 99 часов в год  33 уч. недели (3 часа  в
неделю).
3.Место учебного предмета в учебном плане
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
   В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной умственной отсталостью результативность
обучения   каждого   обучающегося   оценивается   с   учетом   особенностей   его   психофизического   развития   и   особых
образовательных   потребностей.   В   связи   с   этим   требования   к   результатам   освоения   образовательной   программы
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения программы включают:
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
социальноэмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
развитие   самостоятельности   и   лично   ответственности   за   свои   поступки   на   основе   представлений   о   нравственных
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына(дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов
1
2
3 формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии
природной и социальной частей;
4 формирование уважительного отношения к окружающим;
5
6
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
7
нормах, общепринятых правилах;
8 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9
сопереживания чувствам других людей;
развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной   отзывчивости,   понимания   и 10 развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11 формирование   установки   на   безопасный,  здоровый   образ   жизни,  наличие   мотивации   к   труду,  работе   на  результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Возможные предметные результаты освоения учебного предмета «Графика и письмо»
 вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку, отвечать словом, жестом, кивком;
 правильно    сидеть    во    время    письма    (индивидуально, с    учетом двигательного статуса);
 правильно   использовать   разнообразные   материалы   для   графических действий: мел, карандаш, ручка,
     фломастеры, краски;
 рисовать на нелинованной бумаге линии в различном направлении;
 штриховать и раскрашивать изображения простых предметов;
 ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать изображения, ориентируясь на заданные линии;
  «писать» разнообразные линии по образцу (или пунктиру) на листе бумаги.
  рисовать знакомые предметы по образцу, соблюдая контур предмета.
 отличать звуки окружающей действительности (шуршание листьев, звуки звонков, топанье детских ножек, хлопанье
     ладошек, щелчки, кто и как голос подаёт (корова, лошадь, кошка и др.);
 запомнить буквы  А, О, У, М, С, Х.
  повторять за учителем прямые и обратные слоги с изученными буквами;
  слушать небольшие сказки, рассказы, стихи.
 писать заглавные и строчные буквы а, у, о, м, с;
 обводить рисунки по шаблону, трафарету.
        Базовые учебные действия Русский язык (письмо и графика)
1
полугодие
2
полугодие
правильно    сидеть    во    время    письма
правильно   использовать   разнообразные   материалы   для   графических действий: мел,
карандаш, ручка, фломастеры, краски.
рисовать на нелинованной бумаге линии в различном направлении
штриховать и раскрашивать изображения простых предметов
ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать изображения, ориентируясь на
заданные линии
«писать» разнообразные линии по образцу (или пунктиру) на листе бумаги.
рисовать знакомые предметы по образцу.
писать строчные и заглавные буквы а, у, о, м, с
обводить рисунки по шаблону, трафарету
раскрашивать соблюдая контур предмета
повторяет за учителем прямые и обратные слоги с изученными буквами;
слушает  небольшие сказки, рассказы, стихи
отличать звуки окружающей действительности
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
     Текущая  аттестация включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе
АООП МБОУ Рыбинской СОШ №7 для Марины.
     Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных
компетенций   ребёнка   по   итогам   учебного   года.  Мониторинг   результатов   обучения  проводится   не  реже  одного   раза   в
полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации (учитель, учитель логопед, педагог психолог,
учительдефектолог)   оценивают   уровень   сформированности   представлений,   действий/операций,   внесенных   в   СИПР. Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме
характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
Оценка
  достижений   возможных   предметных   результатов   по   практической   составляющей   (что   умеет)
производится путем фикции фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве
возможного предметного результата по следующей шкале:
0– не выполняет, помощь не принимает.
1– выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2– выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.
3– выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5– выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
 Оценка   достижений   предметных   результатов   по   знаниевой   составляющей   (что   знает)   производится   путем

фиксации  фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве
возможного предметного результата по следующей шкале:
 0– не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1–воспроизводит
пробелами.
2– воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3– воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4– воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5– воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
На основании сравнения показателей за полугодие текущей и предыдущей оценки, педагоги, сопровождающие ребенка
делает вывод о динамике устроения СИПРа обучающейся по каждому показателю по следующей шкале:
1– отсутствие динамики или регресс.
2– динамика в освоении минимум одной операции, действия.
3– минимальная динамика.
4– средняя динамика.
5– выраженная динамика.
6 полное освоение действия.
значительными
наглядным
опорам

ошибками

по

со

и При составлении календарнотематического планирования учитель, исходя из индивидуальных особенностей учащихся,
может изменять количество часов, отведенных для изучения различных тем.
3. Содержание учебного предмета
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки.
Добукварный период (ч.)
  Все уроки рекомендуется разделить на несколько этапов.  Упражнения выполнять по трем направлениям:
 по показу: «Сделай точно так, как я», «Сравни, правильно ли сделал»;
 по памяти после предварительного анализа: «Запомни», «Сделай так же», «Сравни»;
 по словесной конструкции учителя.
 Важно к концу каждого этапа добиваться самостоятельности при выполнении предложенного задания:
 выделение предметов из группы данных;
 выбор и группировка предметов по основным признакам: цвету, форме, величине;
 выбор и группировка геометрических фигур конструирована из данных геометрических фигур: квадрат, прямоугольник,
треугольник, круг;
 конструирование геометрических фигур по образцу из цветных полосок, палочек;
 конструирование из усвоенных геометрических форм, фигур, цветных палочек и полосок бумаги по предложенному
заданию.
Развитие мелкой моторики рук.

  Следует помнить, что длинные мышцы руки развиваются раньше мелких мышц, поэтому упражнения следует строить в
такой последовательности, чтобы в начале были задействованы именно длинные мышцы, т. е. задания даются на больших
листах бумаги, более крупные и в тетради с большой клеткой и строкой.
 Перед   каждым   уроком   проводятся   специальные   упражнения   для   укрепления   и   развития   мелкой   моторики   руки.
Упражнения  проводятся на вытянутых  и на согнутых перед собой руках:  ладони  вверх  или  вниз,  одновременно  или
попеременно; сгибание или разгибание пальцев рук, противопоставление пальцев одной руки пальцам другой; сжимание и
разжимание  в кулачок. Специальные упражнения для держания карандаша, правильное держание карандаша или ручки.
  Игра с мозаикой.
  Упражнения для подготовки руки к письму:  обведение по шаблону или трафарету предметов, знакомых воспитанникам, их раскрашивание;
 рисование знакомых предметов и их раскрашивание;
 обводка, раскрашивание и штриховка геометрических фигур круга, квадрата, треугольника;
 рисование геометрических фигур  и похожих на них предметов и раскрашивание;
 рисование геометрических фигур по клеткам (по ориентировочным точкам, по тонким линиям – обводка);
 рисование геометрических фигур по линейке (по ориентировочным линиям и точкам);
 обведение клеток по образцу, по точкам, самостоятельно;
 составление из обведенных клеток орнаментов, раскрашивание их одним цветом, разными цветами;
 рисование по точкам линий, палочек: прямые, наклонные по ориентирам;
 соединение палочек в разных сочетаниях;
 орнамент из геометрических фигур.
  Развитие умения держать ручку, карандаш. Работа мелом на доске, карандашом и ручкой на листе бумаги, в альбоме.
Вычерчивание  горизонтальных,  вертикальных,  наклонных  прямых  линий; расположение  их на листе  бумаги. Работа  с
трафаретом, шаблоном, проведение линий по контуру. Умение менять направление карандаша в зависимости от трафарета,
шаблона или контура. Соблюдение пределов контура при штриховке фигуры.
  Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами печатных и письменных букв, в пределах строки тетради:
вертикальная   прямая   палочка      заборчик,   прямая   палочка   с   закруглением   внизу      крючок   для   вешалки,   палочка   с
закруглением вверху и внизу  уточка, овал  слива, полуовал – месяц и др.
   Подготовка к написанию букв (элементы букв):
 наклонные палочки короткие и длинные;
 палочки с закруглением внизу и вверху (крючки);
 овалы: о;
 полуовалы;
 петелька вверху и внизу;
 элементы буквы: Е;
 палочки с закруглением вверху и внизу.
 Предполагается написание каждого элемента в отдельности, соединения из одного и того же элемента, соединения из
разных элементов, напоминающие образы букв: : а, у, о, м, с.
 печатание букв по трафарету, раскрашивание;  обводка шаблонов и их раскрашивание.
Букварный период (ч.)
Изучение букв:  а,  у, о, м, с.  Усвоение рукописного начертания изучаемых  строчных и прописных букв. Соотнесение
графических образов печатных и  рукописных   букв.   Работа   с   прописями.  Изучение   букв.   Усвоение   рукописного
начертания  изучаемых строчных и прописных букв. Соотнесение графических образов  печатных и рукописных букв.
Работа с прописями.
                                                                  4. Календарно тематическое планирование
№ п/п
колво
часов
Название раздела и темы
Основные виды деятельности
                                                                                I четверть  (27 ч)
Добукварный период
1
2
3
4
5
1 ч
1 ч
1 ч
4 ч
2 ч

с
Знакомство
письменными
принадлежностями  (ручка, простой карандаш,
тетрадь).
Формирование умения правильно располагать
школьные   принадлежности   при   письме.
Правильная посадка во время письма
Упражнения   для   укрепления   и   развития
мелкой моторики. Д/и « Пальчики»
Упражнение   в   назывании   и   узнавании
основных   цветов,   «красный,   жёлтый,   синий,
зелёный»
Рисование   и   обводка   фигур   по   трафарету.
Раскрашивание
Подготовка к овладению  первоначальными навыками
письма.   Знать,   как   держать   карандаш,   ручку.
Выполнение инструкций.
Подготовка к овладению  первоначальными навыками
письма.   Умение   правильно   сидеть   за   партой.
Выполнение инструкций.
Развитие   мелкой   моторики,   подготовка   почвы   для
последующего   формирования   письма.   Понимание
несложного   текста,
  комментирование   действий.
Выполнение инструкций, дидактическая игра
Развитие   мелкой   моторики   руки;   подготовка   к
овладению   зрительным   образом   букв,   а   также   их
начертанием.
  наиболее
распространенных цветов. Выполнение инструкций
Совершенствование   пространственной   ориентировки,
развитию мелких мышц рук. Самостоятельный выбор
  названия
  Знать 6
7
8
9
2 ч
1 ч
2 ч
2 ч
10
1 ч
11
2 ч
12
2 ч
Составление   фигурок   из   тонких   палочек,
бумажных   полосок   по   образцу   учителя   и
словесной инструкции
Упражнение в написании вертикальных линий.
Рисование вертикальных линий разной длины
Рисование   вертикальных   линий   по   заданию
учителя   («Нарисуй   линии   такого   же   цвета»,
«Нарисуй столько же линий», «Нарисуй линии
другого цвета»).
Рисование   вертикальных   линий   из   начальной
точки «Дождик», «Ручеёк».
Упражнение   в   написании   горизонтальных
линий.   Рисование   горизонтальных   линий
разной длины.
Рисование горизонтальных линий по заданию
учителя   («Нарисуй   линии   такого   же   цвета»,
«Нарисуй столько же линий», «Нарисуй линии
другого цвета»).
Рисование горизонтальных линий из начальной
точки «Провода», «Покати мяч по дорожке».
цвета   и   штриховка   для   рисунков.   Умение   слушать
учителя,   выполнять   инструкции.   Тренировочные
упражнения.
Восприятие   и   воспроизведение   простейших
комбинаций  из прямых линий и закруглений. Умение
составлять   геометрические   фигуры   по   образцу
учителя. Выполнение инструкций.
Формирование   умения   правильно   пользоваться
карандашом   и   ручкой.   Знать   как   держать   карандаш,
ручку. Тренировочные упражнения.
Развитие   мелкой   моторики   руки;   подготовка   к
овладению   зрительным   образом   букв,   а   также   их
начертанием.   Уметь   рисовать   прямые   линии   сверху
вниз. Выполнение движений кистями и пальцами рук,
используя карандаш.
Восприятие   и   воспроизведение   простейших
комбинаций     из   прямых   линий.   Уметь   проводить
вертикальные линии из начальной точки.
Тренировочные упражнения.
Развитие   мелкой   моторики   руки;   подготовка   к
овладению   зрительным   образом   букв,   а   также   их
начертанием.   Уметь   рисовать   горизонтальные   линии
разной длины. Тренировочные упражнения.
Развитие   и   координация   движений   кисти   руки   и
пальцев. Уметь рисовать карандашами горизонтальные
линии. Выполнение инструкций
Восприятие   и   воспроизведение   простейших
комбинаций     из   прямых   линий.   Уметь   правильно 13
14
15
2 ч
2 ч
2 ч
Рисование   горизонтальных   и   вертикальных
линий по двум точкам («Лестница», «Забор»).
Произвольное   рисование   наклонных   линий   в
разных направлениях («Ветки дерева»).
Рисование прямых наклонных линий в разных
направлениях   из   одной   начальной   точки
(«Астра», «Солнышко»).
держать карандаш при изображении предметов.
Тренировочные упражнения
Развитие   и   координация   движений   кисти   руки   и
пальцев. Знать названия   наиболее распространенных
цветов. Выполнение инструкций.
Восприятие   и   воспроизведение   простейших
комбинаций     из   прямых   линий.   Уметь   выполнять
упражнения по подражанию. Выполнение инструкций
Развитие   мелкой   моторики   руки;   подготовка   к
овладению   зрительным   образом   букв,   а   также   их
начертанием.   Уметь   рисовать   прямые   наклонные
линии. Развитие умения работать с учителем
                                                                                II четверть (21 ч)
1
2
3
4
2 ч
2 ч
3 ч
2 ч
Выполнение штриховки предметов знакомыми
линиями (вертикальные прямые).
Выполнение штриховки предметов знакомыми
линиями (горизонтальные прямые).
Обведение   геометрических   фигур   по
трафарету   с   их   последующей   штриховкой   в
разных направлениях.
Знакомство с тетрадью в линейку с наклонной
разлиновкой.   Написание   основных   элементов
рукописных букв на доске и в тетради: прямая
наклонная палочка (длинная).
Совершенствование   пространственной   ориентировки,
развитию мелких мышц рук. Самостоятельный выбор
цвета   и   штриховка   для   рисунков.   Уметь   рисовать
карандашами   вертикальные   линии.   Развитие   умения
работать с учителем.
Уметь рисовать карандашами горизонтальные линии.
Выполнение инструкций.
Совершенствование   пространственной   ориентировки,
развитию мелких мышц рук. Самостоятельный выбор
цвета   и   штриховка   для   рисунков.   Знать   правила
посадки при письме. Тренировочные упражнения.
Развитие зрительного восприятия и пространственной
ориентировки.   Уметь   ориентироваться   на   листе
бумаги: вверху страницы. Выполнение инструкций 5
6
7
8
9
2 ч
2 ч
2 ч
2 ч
2 ч
10
2 ч
Написание   основных   элементов   рукописных
букв на доске и в тетради: прямая наклонная
палочка (короткая).
Написание   основных   элементов   рукописных
букв на доске и в тетради: прямая наклонная
палочка   (чередование   длинной   и   короткой
палочек).
Написание   основных   элементов   рукописных
букв на доске и в тетради: овал
Написание   основных   элементов   рукописных
букв   на   доске   и   в   тетради:   полуовал   с
разрывом вправо.
Написание   основных   элементов   рукописных
букв   на   доске   и   в   тетради:   полуовал   с
разрывом влево.
Написание   основных   элементов   рукописных
букв на доске и в тетради: прямая наклонная
палочка (короткая наклонная с закруглением
вправо).
Развитие зрительного восприятия и пространственной
ориентировки.   Формировать   умения   пользоваться
карандашом и ручкой. Тренировочные упражнения.
Переключение  линий с одного направления на другое.
Знать   правила   поведения   за   партой.   Тренировочные
упражнения
Развитие   и   координация   движений   кисти   руки   и
пальцев.
  Формировать   умения   пользоваться
карандашом и ручкой. Тренировочные упражнения
Развитие зрительного восприятия и пространственной
ориентировки.   Уметь   обводить,   писать   изученные
элементы и сравнивать их. Графическая работа.
Переключение  линий с одного направления на другое
Уметь   выполнять   движения   кистями   и   пальцами   по
подражанию
Тренировочные упражнения
Развитие   и   координация   движений   кисти   руки   и
пальцев. Уметь обводить, писать изученные элементы и
сравнивать их. Дидактические игры.
Букварный период
III четверть (27 ч)
1
2
3 ч
3 ч
Буква   «А».
  Знакомство   с   написанием
строчной буквы «а». Упражнение в написании
строчной
  а.
Выкладывание из палочек и верёвочек буквы
а.
Буква у. Упражнение в написании строчной
и   прописной   буквы   А,
Усвоение   рукописного   начертания   буквы  а.   Уметь
писать букву а. Тренировочные упражнения.
Усвоение рукописного начертания буквы у. Развитие и и прописной буквы У, у.
Выкладывание из палочек и верёвочек буквы
у.
Выкладывание   из   палочек   и   верёвочек   слов
«ау», «уа». Дописывание букв в словах «ау»,
«уа».
Слова ау, уа. Упражнение в написании данных
слов.
 Рисование   геометрических   фигур   по
опорным точкам и их штриховка.
Буква м. Упражнение в написании строчной и
прописной буквы М, м.
Обратные   слоги   ам,   ум.   Письмо   данных
слогов.
  му.
  Рисование
Написание   слогов   ма,
геометрических фигур по опорным точкам и
их штриховка.
  буквы   О.   Упражнение   в
Написание
написании строчной и прописной буквы О,
о.   Узнавание   и   называние   предметов   по
картинкам.
Слоги оммо. Их написание.
координация движений кисти руки и пальцев.
Уметь писать букву у. Тренировочные упражнения.
Коррекция   зрительного   восприятия   на   основе
упражнений.   Уметь   правильно   держать   ручку   при
письме. Выполнение инструкций.
Коррекция   зрительного   восприятия   на   основе
упражнений. Дидактические игры.
  писать   безотрывно.
Развитие зрительного восприятия и пространственной
ориентировки.   Уметь   выполнять   графический   анализ
буквы  м;
  Тренировочные
упражнения.
Коррекция   зрительного   восприятия   на   основе
упражнений.   Уметь   писать   слоги.   Тренировочные
упражнения.
Развитие зрительного восприятия и пространственной
ориентировки.
  точное
следование образцу. Тренировочные упражнения.
Рукописное написание букв. Уметь писать букву о.
Дидактическая игра.
  Выполнение   инструкций,
Правильно пользоваться учебными принадлежностями.
Тренировочные упражнения
Упражнение в написании слогов амма, умму. Уметь писать слоги
Составление и написание слова «мама».
Тренировочные упражнения
Дидактическая игра
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1 ч
2 ч
3 ч
2 ч
2 ч
3 ч
2 ч
2 ч
2 ч 12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
1 ч
1 ч
2 ч
3 ч
3 ч
3 ч
3 ч
3 ч
2 ч
2 ч
Д/и «Найди домик для букв».
Дидактическая игра
Письмо узоров по точкам.
Развитие   и   координация   движений   кисти   руки   и
пальцев.
  Правильно   пользоваться   учебными
принадлежностями. Тренировочные упражнения.
                                                                         IV четверть ( 24 ч)
Упражнение   в   письме   по   обводке   и   образцу
изученных ранее букв.
Буква с. Упражнение в написании строчной и
прописной буквы С, с.
Написание   слогов   АС,   ОС,   УС.   Работа   с
кассой букв.
Написание   слогов     СА,   СО,   СУ.   Работа   с
кассой букв.
Буква х. Упражнение в написании строчной и
прописной буквы Х, х.
Составление   и   запись   прямых   и   обратных
слогов ха – ах, хо – ох, ху – ух.
Упражнение в написании слоговых структур с
буквами А,О,У,М,С,Х.
Работа с трафаретами и шаблонами. Письмо
слогов по обводке.
Развитие   и   координация   движений   кисти   руки   и
пальцев. Правильно держать ручку при письме.
Тренировочные упражнения.
Развитие и коррекция мелкой моторики. Уметь писать
строчную   и   заглавную   букву,   слова   с   этой   буквой.
Тренировочные упражнения.
Усвоение рукописного начертания буквы с, и слогов с
ней. Уметь писать букву с, слоги с этой буквой.
Тренировочные упражнения
Усвоение рукописного начертания буквы с, и слогов с
ней. Уметь писать буквы с, слоги с этой буквой.
Выполнение инструкций.
Усвоение рукописного начертания буквы х, и слогов с
ней. Уметь писать строчную и заглавную букву, слова с
этой буквой. Тренировочные упражнения
Усвоение рукописного начертания буквы х, и слогов с
ней.
задавать   вопросы.
  Умение   слушать,
Тренировочные упражнения.
Закрепление рукописного начертания изученных букв.
Следить за правильной осанкой на рабочем месте.
Тренировочные упражнения.
Развитие зрительного восприятия и пространственной
  точное
ориентировки.
  Выполнение   инструкций, 9
3 ч
Повторение   пройденного.   Упражнения   в
написании   букв.   Списывание   слогов,   слов,
предложений   с  доски.  Письмо   под   диктовку
отдельных слогов, слов.
следованию образцу. Дидактическая игра.
Развитие   и   коррекция   мелкой   моторики.   Умение
слушать, задавать вопросы. Дидактическая игра.
Тренировочные упражнения.
Материально техническое обеспечение образовательной деятельности
  Пропись.   1кл.   Рабочие   тетради   для   1   класса   в   3х
1. Аксенов А.К. Комарова С.В., Шишкова М.И. Обучение     грамоте (методические   рекомендации)   М., «Просвещение»,2014.
2.   Аксенова.   А.К.
  2016.
2.  Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И., Зарин А.П., Комарова С.В.,   Логинова
  Е.Т. Обучение детей с выраженным
недоразвитием интеллекта: программно методические материалы/ под ред. И.М.Бгажноковой. – М.: Гуманитар.изд. центр
ВЛАДОС, 2007.
3. Воронкова   В.В.   Тетрадь   по  обучению   грамоте.   –  М.:  Просвещение,   2012.
4. Лебедева           Коррекционная  педагогика. Волшебны  точки, учимся  писать буквы. СПб «КАРО», 2015.
ч.М.:  Просвещение,
        5. Соловьёва Н.В. Подготовкак  обучению грамоте
детей с недостатками речи. М.: ТЦ Сфера.
Список литературы

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ:
дидактические игры, игрушки,  мозаика,  предметные картинки, счетный материал (цветные палочки, грибочки,  яблочки и
т. д.).
Геометрические формы: кубики, брусочки, шарики, пирамидки.
Геометрические фигуры: квадраты, треугольники,    круги,   полоски бумаги, для коррекции и развития психомоторики и
сенсорных процессов: трафареты, шаблоны. Используемый материал должен быть разного цвета: синий, зеленый, красный,
желтый, белый, черный и размера.
            веер гласных букв, согласных букв;
 касса для букв разрезной азбуки;
  наборное полотно;
          слоговые таблицы;  предметные картинки.

file_name: графика и письмо программа для Марины.docx

description: предметные картинки.

intro: Рабочая программа составлена на основе Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью под редакцией Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой (Спб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011г.)  Целью обучения является расширение возможностей учащихся общаться и обучаться за счет усвоения основ основы графики и письма. Программа соответствует ФГОС УО.

дефектология

group: Педагогика

title: АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (ГРАФИКА И ПИСЬМО) для учащейся с умеренной умственной отсталостью.


extracted_text:
Творенье рук – душевный дар
Вальтер Анна Викторовна
учитель химии
ГУ «Карабалыкская средняя школа №1
им. М. Горького отдела образования
акимата Карабалыкского района»
Что такое рукоделие? Наверное – это все то, что сделано своими руками. С
давних времен женщины занимались рукоделием. Вязали спицами, крючком, вышивали,
шили одежду своими руками, в общем – рукодельничали. Изготовленные рукоделием
вещи и поделки использовались в доме как украшения, подарки, одежда, а для многих
изготовленные руками вещи, приносили неплохой доход.
Приобщение школьников к ручному труду, в частности к вязанию крючком и
спицами, способствует воспитанию усидчивости, трудолюбия, аккуратности, хорошего
вкуса,   развитию   пальцев   рук,   благотворно   влияет   на   нервную   систему   и   приносит
удовлетворение   от   выполненной   работы.   Вязание   относится   к   одному   из   видов
декоративноприкладного   искусства   и   применяется   для   оформления   одежды   и
интерьера комнаты. Вязаным кружевом можно отделать платье, блузу, юбку, передник,
носовой платок; крючком связать дополнение к одежде: воротник и манжеты, шарф,
шаль, шапочку; для интерьера комнаты — занавеску, дорожку на кресло, наволочку
для диванной подушки, сервировочный комплект (дорожка, салфетка и т. д.).
Во внеурочное время я веду кружок «Золотая петелька», в котором занимаются
учащиеся с 5 по 9 классы.
Занимаясь   в   кружке   девочки   познакомились   с   историей   вязания.   Также   они
освоили технику вязания и с удовольствием вяжут небольшие изделия  прихватки,
закладки для книг, следки, салфетки, подставки по горячее, быстро видя результаты
своего труда. Две девочки (Харитонова Валерия и Кибовская Элеонора) пришли на
занятия   уже   имея   начальный   опыт   вязания   крючком.   Девочки   с   удовольствием
просматривают сайты по вязанию, приносят журналы из дома, рассматривают модели,
планируя начать вязать дома более сложные и объемные модели.
Технику   вязания,   а   также   пряжу   девочки   использовали   при   оформлении
новогодней елки для дома, связав елочные игрушки. К новому году девочки связали
своими   руками   подарки   своим   родным:   Харитонова   Валерия   следки   для   мамы,
Кибовская   Элеонора   игрушку   для   сестры,   Вальтер   Яна   прихватки   для   бабушки,
Давлетова Жамиля пинетки для племянницы и т.д.
Вязание крючком  это возможность проявить свои творческие способности, свою
индивидуальность. Также это всегда отдых, разрядка, успокоение для души. работа Кибовской Элеоноры игрушка "Котенок"

file_name: Творенье рук.doc

title: Творенье рук – душевный дар


extracted_text:
УРОКИГРА ПО КУРСУ
 ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ ПЕРМСКОЙ ОБЛАСТИ
"ДОЙДИ И ВЕРНИСЬ"
Тема "Край мой любимый"
Цель: закрепление знаний после изучения Пермского края.
Задачи:  проверить знания, полученные при изучении пермского края;
               способствовать становлению нравственноэмоционального
отношения к природе, развитию творческого потенциала;
               развивать чувство гордости за свою малую Родину.
Оборудование:
1.  Игровое поле:  контур Пермской области, на который нанесены
пункты из пенопласта разных цветов, соединенные нитью.
2.  Кубик.
3.  Карточки с заданиями.
4.  Ребусы для начала игры.
5.  Отметки продвижения. Цвета пунктов означают:
1.  Коричневый — ''По горам, по долам", (рельеф, полезные ископаемые)
2.  Желтый — "Всякая погода благодать", (климат)
3.  Голубой — "Все хорошо в природе, но вода — красота всей природы",
(внутренние воды)
4.  Зеленый. "Есть в травах и цветах целительная сила", (лекарственные
растения)
5.  Белый — "Во бору грибыягоды беру", (дары леса)
6. Черный — "Осторожно, двери закрываются", (пропусти ход).
7.  Красный — начало игры и пункт, от которого возвращаются обратно.
Правила игры: Играют 23 команды по 45 человек.
1.  Выполни задание у 1го красного пункта.
2. Брось кубик и передвинься на то число точек, которое оказалось на верхней
стороне кубика. Установи отметку продвижения.
3.  Выполни задание. Если выполнил, бросай кубик в свою очередь.
4.  Если не ответил правильно на вопрос, то передвинься на один пункт назад.
5.  Если оказался на черном пункте, то пропусти ход.
6.  Если наблюдается нарушение дисциплины на уроке, то команда
продвигается на один пункт назад.
6. Выигрывает тот, кто первым доберется до конечного пункта и вернется
назад.
Вопросы и задания
В первом пункте все получают по 3 ребуса, в которых зашифрованы названия
населенных пунктов области. Команда, первой расшифровавшая их, начинает
игру.
I. "По горам, по долам" Какие полезные ископаемые обозначены на карточке?
1. Самая высокая точка нашей области. (Тулымский Камень)
2.   Смотри! Он лег в мою строку
Во всю длину, размашисто и строго.
Он Азиатскому материку
Пришелся каменным порогом. (Урал)
3.  В воде родится, а воды боится. (Соль)
Кем, когда и где были основаны первые варницы? (Братья Калинниковы,
р.Усолка, 1430 г.)
4.  Какой памятник природы отмечен на карте? Что вам о нем известно?
(Кунгурская пещера)
5.  По черной земле белый заяц пробежал.
(Мел)
Из какой горной породы образуется мел и в какую может превратиться при
определенных условиях? (Известняк, мрамор)
6.
7.  Какой естественный рубеж разделяет северный и средний Урал?
(г. Ослянка)
8.  Какая форма рельефа отмечена этим знаком?
(несколько форм рельефа)
9.  Если спросить громко в этом месте:
—  Старичина, где твой кум? — Отвечает камень — ум!
—  Кто украсил здесь края? — Я!
Где находится "разговорчивый" камень? (Камень Говорливый на Вишере)
10. Когда и где впервые в области была обнаружена нефть? (1929 г.
Верхнечусовские городки)
11. Место находки первых русских алмазов, (поселок Промысла Чусовского
уезда)
12.  А.Гумбольдт, побывав на Урале, сообщил: Урал истинное Эльдорадо, и я
твердо уверен в том, что будут открыты... Попробуйте закончить сообщение
великого путешественника.
(Алмазы в золотых и платиновых россыпях)
13.  В Якутии алмазу 78, 85 карата дали имя Павла Попова. Почему?
(5.07.1829 г. 14летний А.Попов обнаружил первый российский алмаз)
14.  "...Там снег, там черная тундра. А здесь поляна, альпийские луга! Какое
немыслимое соседство, какое чудо природы! Разве поверишь в него, не увидев
своими глазами," — так   писал В.Астафьев в одной из своих статей в газете
"Звезда". Где он мог наблюдать такую картину?
(хребет Кваркуш)
II. "Всякая погода благодать..." (климат)
1.  Крупный быстро пробежит, мелкий ночь пересидит.
(Дождь)
2.  Лежал, лежал, да в речку побежал.
(Снег) 3.  Чем зеленее, тем больше дождя.
Чем краснее, тем ветер сильнее.
 Чем желтее, тем ведро длиннее. (Радуга)
4. Снег сверху бьет, снег давит снизу
Нет воздуха, неба, земли,
     На землю облака сошли.
На день накинув ночи ризу. (Метель)
5.  От стуку от грому катилися каточки
По широкой дощечке, увидели зарю — пометались в воду.
(Град)
6.  Молодец с косой по лугам прошел,
А другой с серпом по хлебам побежал. (Июнь, июль)
7.   Ленивого за ноги хватает —
      Перед проворным шапку снимает. (Мороз)
8.   Утром падаю всегда, не дождинка, не звезда,
А сверкаю в лопухах, на опушках и в лугах. (Роса)
9.   Летит без крыльев и поет, прохожих задирает —
Одним проходу не дает, других он подгоняет. (Ветер)
10.  В белом бархате, деревня, и заборы и деревья.
А как ветер нападет, этот бархат опадет. (Иней)
11.  Пыль с дороги захватил, а потом, набравшись сил.
Завертелся, закружился и столбом до неба взвился. (Смерч)
12.  Громко стучит, звонко кричит.
А что говорит — никому не понять,
И мудрецам не узнать. (Гром)
13.  Бегут кони буланы, все узды порваны,
Ни сесть, ни погладить, ни плеткой ударить. (Облака)
14.  Горя не знает, а слезы проливает.
(Туча)
15.  На всех садится, никого не боится.
(Снег)
III.      "Все хорошо в природе, но вода
 красота всей природы!"
                                                         (В.Аксаков)
1. Известный ученый И.В.Мушкетов в своей "Физической геологии" писал, что
бассейн Камы и Белой значительно древнее, чем бассейн Верхней Волги, ибо
Кама уже существовала, а край, где Волга берет начало, был покрыт льдом. А
куда впадала древняя Кама?
(в Северный Ледовитый океан)
2. Волгематушке дочка родная наша славная Камарека,
Сколько рек на Урале я знаю, ни одна так душе не близка.
—  А где рождается наша уральская красавица? (Удмуртия, Кезский рн, дер.Карпушата, Каменный Ключ)
3. Сколько рек в нашей области?
(более 29000, протяженностью свыше 90 тыс.км)
4.  О чем говорят названия рек: Дыроватиха, Нырок, Вынырок, Суходол,
Воронка, Рассох, Обманка?
(протекает в районах распространения карстовых пород)
5.  В одной из песен в начале 50х годов пели:
"Скоро станет плотина на Каме, будет краше река и сильней. Засверкает она
берегами, переливом веселых огней" О каком событии говорилось в песне?
(строительство Камской ГЭС)
6.  У М.Смородинова одной из рек посвящены такие строки:
"Здесь и август сапогамиброднями хлюпает по ледяной версте,
Но сюда, сродни тоске по родине, тянет нас тоска по красоте.
Облака и небо. Скал зазубрины, Сосны на обрыве на виду..."
—  Назовите эту реку.
(Чусовая)
7.  Где в нашей области могут протекать реки с такими названиями:
Усолка, Солоная, Солянка, Росольная, Солоника?
(в районе Верхнекамского бассейна солей)
8.  У нас много рек с лесными названиями: Сосновка, Еловка,
Пихтовка, Кедровка, Ива, Ольховка, Ореховка и т.д. Отчего это — понятно.
Но почему порой Еловка течет через березовые леса?
9. Все ли перечисленные ниже реки протекают в нашей области?
Веле, Мойва, Мель, Неман, Серебряная. (Да)
10.  Как вы думаете, в каком направлении течет река Полуденная?
(На Юг)
11.  Чем знамениты Большое и Малое Адовы озера?
(Места гнездования лебедей)
12.  Назовите реки с очень короткими названиями.
(Ик, Юг, Юм, Уи, Буб, Клы, Чус, Рыж. Паж, Ива, Тюш, Ник)
13.  Назовите реку, носящую название птицы?
(Сова, Березовский рн)
14. Назовите реки и населенные пункты, имеющие одинаковые названия.
(Добрянка, Лысьва, Нытва,  Кизел, Чернушка,  Очер, Сива, Барда, Юсьва,
Тюш)
IV. "Есть в травах и цветах целительная сила"
 (лекарственные растения)
1.  На берегах тенистых горных рек, среди кустов, в лесах и по болотам
Не часто можно встретить тот побег, цветки с чуть розоватой поволокой.
(Валериана)
2.  Роса и дождь их оросили, они свежи и хороши —
   Глазами синими Россия глядит в полях из спелой ржи. (Васильки) 3.  Невзрачный, цветом белорозовый
И запах среди трав не различишь,
Но силою своею угловатою
Кровотеченье усмирит малыш.
(Горец птичий, спорыш)
4.  Как без муки не испечешь хлеба.
Так и без этой травы не вылечишь человека. (Зверобой)
5. Из корней готовят краску, сок лечебный, порошок.
 От многих недугов избавит этот желтенький цветок.
      (Чистотел)
6.  С ней встретишься в поле, на пашне,
В тенистом лесу, вдоль дорог.
Излечит от кашля и диатеза
Скромный трехцветный цветок. (Фиалка)
7.  Соперницы любым цветам
Горят, до слез простые,
По косогорам тут и там
Сердечки золотые. (Ромашка)
8.  Это прозвище недаром у красивого цветка —
Капля свежего нектара и душиста и сладка.
Он поможет вам весною от простуды излечиться,
В лес пойдете — не забудьте первоцвету поклониться. (Медуница)
9.  Этот яркий цветок — он для пчел просто рай.
Но хоть ты не пчела, ты его привечай.
Он накормит тебя и напоит тебя.
Он в тени не цветет, очень солнце любя. (Иванчай)
10. На проталинке весенний яркожелтый хоровод.
 Еще листья не проснулись, а цветок уже цветет.
(Мать и мачеха)
11. Каждый лист разбит на дольки, посчитайка долек сколько?
Восемь, десять, двадцать, тридцать, тут легко со счета сбиться
Тот, кто листья все сочтет, и цветок нам назовет.
(Тысячелистник)
12. Цветок родился в майский день, и лес его хранит.
Мне кажется — его задень, он тихо зазвенит.
(Ландыш)
13. Травка не растет на склонах и на холмиках зеленых.
Запах крепок и душист, в чай бери цветы и лист.
(Душица)
V. «Во бору грибыягоды беру»
(дары леса)
Составить ребус на слова: груздь, сморчок,  белый гриб, подосиновик, подберезовик, рыжик, мухомор, земляника, клубника, малина, смородина,
брусника, калина.
Оценивание команд: команда первой прошедшая весь путь получает оценку –
«5», остальные команды – «4» и «3» соответственно.

file_name: УРОК-игра пермский край.doc

intro: УРОК-ИГРА ПО КУРСУ  ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ ПЕРМСКОГО КРАЯ "ДОЙДИ И ВЕРНИСЬ" целью данной игры является закрепление знаний после изучения Пермского края. Для игры необходимо игровое поле, фишки, карточки, задания, а также знания учащихся. Задания разноуровневые, что позволяет заинтересовать детей и повысить интерес к знаниям о своей малой родине.урок-игра по теме Мой Пермский край

title: УРОК ИГРА ПО КУРСУ  ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ ПЕРМСКОГО КРАЯ "ДОЙДИ И ВЕРНИСЬ"


extracted_text:
МКОУ СОШ №3 с углубленным изучением отдельных предметов Нефтекумский городской
округ
Внеурочное занятие
 «Разговор о правильном питании»
Разработала:
  учитель   начальных
классов   МКОУ   СОШ   №3   г.
Нефтекумска
                                                         Горькавенко Галина Валентиновна
г. Нефтекумск. 2018 г.
1 Цель:
формировании  представлений  и  оценок,  связанных  с  различными
аспектами  здорового  образа  жизни  и правильного питания;
 формирование у детей ясных представлений о продуктах, приносящих
пользу организму, об организации здорового питания.
 Задачи:
расширить знания детей о продуктах здорового
и нездорового питания, пропагандировать и рекламировать только здоровые
продукты;
формировать у детей интерес и готовность к
соблюдению правил рационального и здорового питания;
способствовать развитию творческих способностей детей, умения работать
сообща, согласовывая свои действия.
Оборудование: плакаты с высказываниями о здоровье;  карточки с
изображением продуктов, содержащих витамины; музыкальное оформление;
пустой стакан, корзина и продукты.
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
 Здравствуйте, дорогие ребята! Присаживайтесь.
     При   встрече   люди   желают   друг   другу   здоровья:   «Здравствуйте!
Доброго здоровья!»,  «Как ваше драгоценное здоровье?».  И это не случайно.
Ведь   ещё   в   старину   на   Руси   говаривали:   «Здоровье   дороже   богатства»,
«Здоровье   не   купишь»,   «Дал   бы   бог   здоровья,   а   счастье   найдём».
Действительно,   здоровье   необходимо   любому   человеку   для   успешной
деятельности.
  Итак, сегодня мы говорим о здоровье, о правильном питании.  А что такое
правильное питание? Давайте сегодня поговорим об этом.
 Правильное питание означает разумное питание. Рацион должен быть
максимально разнообразный, содержать определенный набор мясных, рыбных,
овощных продуктов, круп, молока и молочных изделий, хлеба и других
продуктов.
2 «Здоров будешь   все добудешь!», эта фраза и будет девизом нашего
занятия.
 А добыть нам надо будет компоненты для «коктейля здоровья»
 Посмотрите, на этот стакан. Он пуст. Но мы сегодня должны наполнить
стакан и составить рецепт коктейля здоровья.
 Ребята, а как вы думаете, что такое здоровье?
 Действительно, долгие годы здоровье и понималось как отсутствие
болезней и физических недостатков. Но в наше   время установилась другая
точка   зрения.   Согласно   этой   точки   зрения,   здоровье   бывает   физическое,
душевное и социальное.
Физическое   здоровье   –   это   состояние   правильной   работы   всего
организма, всего тела. Если  человек физически здоров, то у него достаточно
энергии,  чтобы успешно  учиться  и  трудиться.  Но этого  недостаточно,  как
говорится, «В здоровом теле – здоровый дух».
Душевное   здоровье   проявляется   в   том,   что   человек   доволен   собой,
нравится   самому   себе   таким,   каков   он   есть,   он   удовлетворен   своими
достижениями и может делать выводы из своих ошибок. Для поддержания
душевного   здоровья   необходимо   отдыхать,   получать   новые   впечатления,
общаться с друзьями.
Социальное   здоровье   проявляется   в   отношении   с   другими   людьми.
Социально здоровые люди умеют ладить с окружающими. Они поддерживают
добрые отношения с родственниками, умеют находить новых друзей, умеют
выразить   свои   потребности   и   нужды   так,   что   бы   они   стали   поняты
окружающим.
Здоровым   можно   назвать   только   такого   человека,   который   обладает
всеми тремя видами здоровья.
 А сейчас давайте проверим при помощи несложного теста, насколько
вы   сами   чувствуете   себя   здоровыми?   У   вас   на   столе   лежит   тест   «твое
здоровье». Буду читать тезисы, а вы напротив каждого тезиса или вопроса в
своём тесте ставите знак « + », если вы согласны с этим тезисом или ответом
или знак (), если не согласны.
Тест «Твоё здоровье»
1.У меня часто болит голова.
2.У меня часто бывает насморк.
3.У меня больные зубы.
4.Иногда у меня болит ухо.
5.У меня нередко болит горло.
6.Каждый год я болею гриппом.
7.Иногда меня тошнит.
8.Некоторые продукты и лекарства вызывают у меня аллергию.
9.Ко мне легко прилипают всякие болезни.
10.Плохо засыпаю по ночам.
А теперь подсчитайте, каких знаков у вас получилось больше?
3  Итак, ребята, подсчитали? Поднимите руки, кто набрал больше знаков
«». Молодцы! Это значит, что вы хорошо следите за своим здоровьем. У вас
есть все шансы сохранить бодрость и энергию на долгие годы. Ребята, ну, а
вам,   кто   набрал   больше   знаков   «+»,   следует   больше   уделять   внимания
сохранению   и   укреплению   своего   здоровья,   ведь   учёные   доказывают,   что
человек должен жить 150200 лет! А что же нужно делать, чтобы жить так
долго?
Давайте попробуем узнать это, отгадав несколько несложных ребусов:
1. Здоровье
2. Питание
3. Закаливание
4. Спорт
5. Настроение
 Молодцы. Вы хорошо справились с заданием.  Важнейшим фактором
сохранения здоровья является  здоровый образ жизни, а правильное питание,
закаливание,   спорт   и   хорошее   настроение   –   это   те   компоненты   здорового
образа жизни, о которых мы с вами сегодня поговорим.
1.  Ребята, а что значит, повашему, правильно питаться?
В мире существует много стилей питания, которые поддерживают миллионы
сторонников.  Но  из  всего   многообразия   можно  выделить   четыре   основных
стиля.   Наши   подгруппы   провели   исследовательскую   работу   о   каждом   их
стилей питания и сейчас подробнее на них остановятся.
 1   группа      ВЕГЕТАРИАНСТВО   (отказ   от   потребления   животных
продуктов)
 2 группа  СЫРОЕДЕНИЕ (употребление пищи в сыром виде)
 3   группа      АМЕРИКАНСКИЙ   СТИЛЬ   (ФАСТФУД)   (употребление
пищи быстрого приготовления)
 4 группа  ТРАДИЦИОННЫЙ (употребление в пищу как растительных,
так и животных продуктов питания)
Оптимальным питанием является 45разовый прием пищи: завтрак, обед,
ужин плюс полдник и второй завтрак.
Ребята,   а   сейчас   давайте   представим,   что   мы   с   вами   находимся   в
продуктовом  магазине,  и  в  корзину   нам   нужно   положить   только  полезные
продукты. Кто попробует это сделать?
(выполняют, объясняют каждый продукт)
Объясните, почему вы взяли именно этот продукт?
Да,   вы   правы,   нельзя   слишком   часто   есть   чипсы,   пить   газированную
воду,   так   как   это   все   продукты,   содержащие   различные   химические
соединения,   разрушающие   наш   организм.   Чтобы   быть   здоровым   нужно
питаться   правильно,   есть   продукты,   содержащие   витамины,   клетчатку,
минеральные вещества, кальций, йод и т.д.
Молодцы!   Теперь,   надеемся,   что   вы   будете   употреблять   только
полезные продукты и этим самым укреплять своё здоровье.
4 Итак, ребята, какой компонент мы можем поместить в наш коктейль
здоровья? Верно, здоровое питание.
2. Ребята, а как называют людей, которые не боятся купаться зимой в
холодной воде? (моржи)
  А зачем они купаются зимой? (они закаливаются)
 Я хочу рассказать вам несколько фактов о закаливании:
а) Основными средствами закаливания являются: солнце, воздух и вода.
б) Закаливание можно начинать в любое время года.
в) Начал закаливающие процедуры – не прекращай, не делай перерывов.
 Обтирания, обливания холодной водой, контрастные ванны для ног –
это очень простые, но эффективные средства закаливания. Как вы думаете,
можем мы поместить закаливание в наш коктейль?
3.  Известна   пословица:   «Кто   много   ходит,   тот   долго   живет».   Но   с
каждым годом двигательная активность человека уменьшается. А мышечный
голод для здоровья человека так же опасен, как недостаток кислорода или
витаминов. Давайте посмотрим видеоролик. (ролик)
 Хорошо, когда человек с детства дружит с физкультурой. Это оградит
его в будущем от болезней и преждевременной старости. Ребята, а вы
увлекаетесь какимлибо видом спорта? Молодцы.
«АКТИВНЫЙ  ОБРАЗ  ЖИЗНИ» поместим в коктейль здоровья.
4.  Ребята,   а   сейчас   давайте   улыбнемся   друг   другу.  Здорово,   что   вы
улыбаетесь,   ведь   это   очень   полезно.   Существует   даже   такое   упражнение
«надеть   на   лицо   улыбку»,   которое   психологи   рекомендуют   выполнять   не
менее одной минуты в день.
А  вы   знаете,  что   смех  тоже   очень   полезен.  Он   прекрасно   тренирует
голосовые связки, 1 минута смеха приносит столько же пользы, сколько 45
минут   урока   физкультуры.   Известный   факт:   5   минут   смеха   заменяют   200
грамм сметаны.
Смехотерапия  лечит   многие   болезни.   В   процессе   смеха   улучшается
дыхание и кровоснабжение всех органов, в мозг поступает больше кислорода.
Ребята,   последний   компонент   коктейля   здоровья   –  хорошее
настроение.
3. Итог занятия  «Разговор о правильном питании»
Итак,  ребята,   все   компоненты   нашего   коктейля   здоровья   собраны,   а
теперь смешаем их и посмотрим, что у нас получилось.
Вот такой он, коктейль здоровья, его подробный рецепт вы видите у
себя на столах “Рецепт “Коктейля здоровья”
Возьмите стакан свежей ключевой воды, согретой светом весеннего солнца и
насыщенной пузырьками свежего воздуха.
Добавьте ломтики любимых фруктов, богатых витаминами.
Перемешайте быстрым, энергичным движением.
Сверху посыпьте щепотку первоапрельского юмора.
5 Выпейте   не   торопясь,   с   наслаждением,   делая   небольшой  отдых  между
глотками, чтобы почувствовать всю полноту вкуса.
Приятного аппетита!
Получен от природы дар
Не мяч и не воздушный шар,
Не глобус это, не арбуз
Здоровье. Очень хрупкий груз.
Чтоб жизнь счастливую прожить,
Здоровье   нужно   сохранить,   ведь   только   здоровыми   мы   сможем   принести
пользу своей стране.
Ребята, на этом наше занятие подошло к концу. Я желаю вам всегда
быть здоровыми. До свидания!
Дополнительный материал для выступающих групп.
Выступление группы, придерживающейся вегетарианского стиля
питания.
Как система питания вегетарианство существует около 7 тысяч лет.
Вегетарианство – это полный или частичный отказ от потребления продуктов
животного происхождения. Очень часто его поддерживают из религиозных
убеждений.
Многие вегетарианцы испытывают отвращение к мясу изза сострадания к
животным. Другие считают, что через продукты животного происхождения
передаются инфекционные заболевания.
Выделяются 3 вида вегетарианства:
 менее строгий; его называют молочнояичным, так как допускается
употребление в пищу молока, сыра и яиц. Это связанно с тем, что при
получении этих продуктов не требуется убивать животное;
 полные или строгие вегетарианцы; они не едят никаких продуктов
животного происхождения;
 абсолютные – те, кто ни в каких целях не пользуется продуктами
животного происхождения, включая шерсть, шелк, кожу для
изготовления одежды.
Выступление группы, придерживающейся сыроедения.
Сыроедами называют людей, предпочитающих естественное, натуральное
питание. Тем самым они выражают протест против современного питания с
преобладанием консервированных продуктов, с изобилием углеводистой,
6 мясной, жирной и сладкой пищи.
Это один из древнейших стилей питания: пещерный человек, не имея огня,
питался исключительно сырой пищей, будь то мясо мамонта или коренья,
плоды растений, зерна злаков.
Выступление группы, придерживающейся американского стиля
питания.
Считается, что американский стиль питания достаточно молодой. Однако
первый сэндвич был придуман еще в 18 веке. Его создатель – Джон Монтерю,
 был отъявленным картежником. Чтобы не отвлекаться на еду во время
азартной игры, он велел повару положить между двумя кусками хлеба ломтик
мяса. Так он и продолжал увеличивать картежные долги одной рукой, а в
другой держал сэндвич, нисколько не пачкающий пальцы.
“Отцом” хотдога (англ. – горячая собака) – блюда быстрого приготовления в
закусочных, является некий предприниматель американский торговец из
штата Луизиана. Стремясь завлечь посетителей, он вместе с сосиской давал
им пару перчаток, чтобы не пачкаться во время еды. Перчатки никто не
возвращал. Когда продавец посчитал убытки, он решил вкладывать горячую
сосиску в булочку.
Фастфуд (англ. – быстрая еда) у нас в стране появился недавно. Это связанно
в основном с изменением уровня и уклада жизни. В наш стремительный век
все очень заняты, и поэтому не остается времени на традиционный прием
пищи. В пятнадцатиминутный перерыв человек физически не успевает съесть
полноценный обед из трех блюд. Поэтому американский “фастфуд” твердо
укрепился и стал одним из самых распространенных в наши дни.
Выступление группы, придерживающейся традиционного стиля
питания.
Традиционный стиль питания является самым распространенным. В нем
нашли отражение вековые традиции здорового образа жизни, передаваемые из
поколения в поколение, о которых мы незаслуженно забываем в страстном
7 желании оздоровиться. Оказывается, что традиционное питание не имеет
ничего общего с современными рекомендациями по питанию.
Наши деды и отцы питались так, как сегодня продолжает питаться
большинство самых обыкновенных, не охваченных идеей оздоровления людей.
Это означает, что они придерживаются трех, четырехразового режима
питания, ориентированного на свежеприготовленную горячую пищу. При этом
особое значение имеет факт приема пищи в строго определенные часы.
8

file_name: внеклассное ЗОЖ.doc

intro: Внеурочное занятие "Разговор о правильном питании" проводится в первом классе с целью  формирования у детей ясных представлений о продуктах, приносящих пользу организму, об организации здорового питания. В ходе проведения  занятия расширяется  знания детей о продуктах здорового и нездорового питания. Проводится пропаганда и реклама только здоровых продуктов. Сформировать у детей интерес и готовность к соблюдению правил рационального и здорового питания  и способствовать развитию творческих способностей детей, умения работать сообща, согласовывая свои действия.

title: Внеурочное занятие  «Разговор о правильном питании» (1 класс)