extracted_text:
ДЕТСКАЯ ГИПЕРАКТИВНОСТЬ
причины, рекомендации
Не за горами 1 сентября... Как подготовить к этой дате, связанной с поступлением в
школу,   ребенка?   Известно:   вчерашний   выпускник   детского   сада   может   успешно
адаптироваться в школе, успешно учиться, если имеет определенный уровень зрелости тех
функций,   которые   специалисты   называют   школьно   значимыми   познавательными
функциями.   Именно   они   обеспечивают   способность   ребенка   заниматься   учебной
деятельностью.   Именно   организация   деятельности      один   из   главных   показателей
готовности к обучению. А если ребенок, воспринимая словесную инструкцию, тем не менее,
допускает много ошибок? Или все время отвлекается и не доводит работу до конца?
Проблема   гиперактивных   детей,   проблема,   связанная   с   так   называемым   синдромом
дефицита   внимания   с   гиперактивностью   (СДВГ),   в   последнее   время   приобретает   все
большую   актуальность.   Статистические   данные   показывают:   в   США   гиперактивных
детей – 4  20%, в Великобритании  13, в Италии  310, в Китае  113, в Австралии  710,
в   России   –   4      18%.   Те   же   статистические   данные   свидетельствуют   об   устойчивой
тенденции к увеличению количества детей с СДВГ.
Большинство   исследователей   отмечают   три   основных   блока   проявления   СДВГ:
гиперактивность, дефицит внимания и импульсивность (Ю.С. Шенченко, Н.Н. Заваденко).
  застегивать   пуговицы,
Гиперактивность  проявляется избыточной двигательной активностью, беспокойством,
суетливостью, многочисленными посторонними движениями, которых ребенок часто вовсе не
замечает. Для детей, страдающих СДВГ, характерна чрезмерная болтливость, неспособность
усидеть на месте, меньшая по норме — продолжительность сна. В двигательной сфере обычно
обнаруживаются   нарушения координации, несформированность  мелкой  моторики  (неумение
завязывать   шнурки,
  использовать   ножницы   и   иголку;
несформированность почерка). Современные исследования показали: двигательная активность
детей с СДВГ по сравнению с другими выше (даже во сне). В чем может проявляться дефицит
внимания?   В   трудностях   его   удержания,   в   снижении   избирательности   и   в   выраженной
отвлекаемости с частыми переключениями с одного занятия на другое. Непоследовательность в
поведении, забывчивость, неумение слушать и сосредоточиться, частая потеря личных вещей
вот как можно характеризовать таких детей. К тому же они старательно избегают заданий,
требующих   длительных   умственных   усилий.   Что   касается  импульсивности  ребенок   часто
действует, не подумав, перебивает других, может без разрешения встать и выйти из группы.
Кроме того, он не умеет регулировать свои действия я подчиняться правилам, не умеет ждать,
часто повышает голос, эмоционально лабилен (часто меняется настроение).
Примечательно,   что   внешние   проявления   СДВГ   с   возрастом   могут   меняться.   Если   в
раннем   детстве   отмечается   незрелость   двигательных   и   психических   функций,   то   в
подростковом возрасте проявляются нарушения адаптационных механизмов, а это может стать
причиной правонарушений и преступлений. Известно: у гиперактивных детей рано развивается
тяга к алкоголю и наркотическим веществам. Понятно, какую серьезную социальную проблему
представляет   данная   патология.   Да,   к   подростковому   возрасту   повышенная   двигательная
активность   в   большинстве   случаев   исчезает,   но   импульсивность   и   дефицит   внимания
сохраняются.   По   результатам   исследования   Н.Н.   Заваденко,   поведенческие   нарушения
сохраняются почти у 70% подростков и 50% взрослых, имевших в детстве диагноз СДВГ.
Гиперактивность я дефицит внимания у детей способствуют возникновению трудностей в
освоении чтения, письма, счета. В психическом развитии наблюдаются задержки на 1,5  1,7
года.   К   этой   характеристике   добавьте   слабое   развитие   тонкой   моторной   координации;
беспорядочные,   неловкие   движения;   постоянную   внешнюю   «болтовню»,   указывающую   на
недостаток развития внутренней речи, которая должна контролировать социальное поведение;
1 трудности   планирования;   слабую   психоэмоциональную   устойчивость   при   неудачах;   низкую
самооценку;   упрямство,   лживость,   вспыльчивость,   агрессивность.   Изза   непонимания   со
стороны   окружающих   у   детей   формируется   агрессивная   модель   защитного   поведения,
выгодная для них, а потому трудноисправляемая.
Характерная   черта   умственной   деятельности   гиперактивных   детей      цикличность:
продуктивно они могут работать 5  15 минут, затем 3  7 минут мозг отдыхает, накапливая
энергию   для   следующего   цикла.   В   этот   момент   ребенок   отвлекается   и   не   реагирует   на
воспитателя. Затем умственная деятельность восстанавливается. Гиперактивный ребенок имеет
как бы мерцающее сознание, может «впадать» и «выпадать» из него, особенно при отсутствии
двигательной   стимуляции.   При   недостаточном   развитии   вестибулярного   аппарата   ему
необходимо двигаться, крутиться и постоянно вертеть головой, чтобы оставаться «в сознании».
Для   того   чтобы   сохранить   концентрацию   внимания,   он   применяет   адаптивную   стратегию:
активизирует центры равновесия при помощи двигательной активности.
Анализ   возрастной   динамики   СДВГ   показал   два   всплеска   проявления   активности.
Первый отмечается в 5  7 лет и приходится на период подготовки к школе, второй  в возрасте
12  15  лет (период  полового  созревания). Причины  возникновения   СДВГ окончательно  не
выяснены,   несмотря   на   значительное   число   исследований   в   данном   направлении.   На
современном   этапе   доминируют   три   группы   причин   развития:   повреждение   центральной
нервной системы во время беременности и родов; генетические факторы; негативное действие
внутрисемейных   отношений.   По   результатам   исследования   Н.Н.   Заваденко,   возникновение
СДВГ изза раннего повреждения центральной нервной системы в период беременности и родов
встречается   в   84%   случаев,   генетические   причины      в   57%,   негативное   действие
внутрисемейных отношений  в 63% случаев. Какие же факторы могут послужить причинами
раннего повреждения центральной нервной системы во время беременности и родов? Речь идет
о   недостаточном   питании   матери,   об   отравлении   свинцом,   о   внутриматочных   дефектах,
наркотическом   отравлении   (например,
  кислородной   недостаточности,
недоношенности плода и т.д. А.В. Семенович называет 34й месяцы внутриутробного развития
«критической точкой» развития, в которой «функциональная организация мозга кардинально
меняет свои динамические и статические характеристики». По результатам многочисленных
исследований,   одна   из   самых   распространенных   причин   отклоняющегося   психического
развития  родовая травма шейных отделов позвоночника (О. И.. Ефимов, А.Ю. Ратнер).
  кокаином),
Высокая   частота   синдрома   характерна   для   мальчиков.   Обусловлен   этот   факт   более
высокой   уязвимостью   мозга   мужского   плода   к   повреждающим   воздействиям   во   время
беременности и родов. У девочек мозг имеет больший резерв компенсаторных возможностей по
сравнению с мальчиками. Характерные проявления генетического фактора прослеживаются в
нескольких поколениях одной семьи, значительно чаще среди родственников мужского пола.
Влияние  биологических  факторов  играет  существенную роль в младшем возрасте, затем
возрастает роль социальнопсихологических факторов, особенно внутрисемейных отношений.
Дети   с   синдромом   гиперактивности   имеют   достаточно   высокие   компенсаторные
механизмы.   Для   их   включения   должны   соблюдаться   определенные   условия:  обеспечение
эмоционально нейтрального воспитания без интеллектуальных перегрузок; соблюдение
режима дня и достаточное время для сна; соответствующая медикаментозная поддержка;
разработка   индивидуальной   помощи   ребенку   со   стороны   неврологов,   психологов,
воспитателей,
  родителей;   своевременная   и   полноценная   нейропсихологическая
коррекция.
Какие   практические   рекомендации   мы   можем   дать   воспитателям?  В   программу
работы нужно обязательно включить, скажем так, поведенческий аспект. Речь идет:
 об изменении поведения и отношения взрослого к ребенку;
 о проявлении достаточной твердости и последовательности в воспитании.
2 Воспитатель должен подвести родителей к тому, что:
а) поступки ребенка не умышленны; не следует давать ему реактивных указаний, следует
избегать слов «нет», «нельзя» и строить взаимоотношения на понимании и доверии; реагировать
на   действия   ребенка   неожиданным   приемом,   скажем   шуткой;   повторять   свою   просьбу
автоматически одними и теми же словами много раз; не настаивать на том, чтобы ребенок
обязательно принес извинения за проступок; выслушать то, что он хочет сказать; использовать
зрительную стимуляцию для подкрепления устных инструкций;
б)   в   семье   необходимо   изменить   психологический   микроклимат,   т.е.   уделять   ребенку
достаточно   эмоционального   внимания,   проводить   досуг   вместе,   не   допускать   ссор   в
присутствии ребенка;
в) ребенку, как к всем членам семья, необходим четкий режим дня и место для занятий;
как можно чаще показывать ребенку, как, не отвлекаясь, лучше выполнить задание; ограждать
его от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач; избегать по
возможности   большого   скопления   людей,   так   как   переутомление   способствует   снижению
самоконтроля и нарастанию гиперактивности;
г) ребенку необходима специальная поведенческая программа, т.е. продуманная гибкая
система вознаграждений, поощрений за хорошо выполненное задание и наказание  только не
физическое!  за плохое поведение.
Разумнее, чтобы малыш спокойно посидел в течение определенного времени (5  10 минут)
в специально отведенном месте, но не лишался прогулки или еды. Порог чувствительности к
отрицательным стимулам у гиперактивных детей очень низок, они не воспринимают выговоры и
наказания, однако чувствительны к поощрениям.
В   детях   необходимо   воспитывать   навыки   управления   гневом   и   агрессией;   постепенно
согласованно расширять обязанности, поручения, соответствующие уровню развития, возрасту
и способностям; помогать приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап.
Желательно, чтобы взрослые поняли, что:
   вслед   за   понесенным   наказанием   ребенку   необходимо   позитивное   эмоциональное
подкрепление, знаки приятия я прошения. В коррекции его поведения большую роль играет
методика   «позитивной   модели»,   суть   которой      поощрение   желательного   поведения,
игнорирование нежелательного. Необходимое условие успеха  понимание проблем ребенка;
 невозможно добиться исчезновения СДВГ за несколько месяцев и даже лет. Причем
признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицит внимания
сохраняются и во взрослой жизни;
   синдром   дефицита   внимания   и   гиперактивности      это   патология,   требующая
своевременной   диагностики   и   комплексной   коррекции:   психологической,   медицинской,
педагогической.   Успешная   реабилитация   возможна   при   условии,   если   она   проводится   в
возрасте до 9 лет.
В   условиях   детского   сада   педагог   должен   опираться   на   когнитивное   развитие
ребенка. Что мы в данном случае имеем в виду?
Вопервых, следует изучить психологические особенности детей с СДВГ;
• строить работу с гиперактивным ребенком индивидуально. Он всегда должен находиться
перед глазами воспитателя;
• изменить режим занятий с включением физкультминуток;
•   предоставить   ребенку   возможность   обращаться   за   помощью   в   случае   любого
затруднения;
• направлять энергию в полезное русло (вымыть доску, полить цветы и т.д.).
Вовторых, вести знакомую систему оценивания;
• чаще хвалить;
• ввести постоянный режим дня;
3 • избегать завышенных или заниженных требований;
• использовать на занятиях элементы игры и соревнования;
• давать задания в соответствии с возможностями ребенка;
• большие задания разбивать на последовательные части, контролируя каждое;
• создавать ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные
стороны;
• игнорировать негативные поступки и поощрять позитивные;
• строить процесс воспитания на положительных эмоциях;
• помнить, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!
Втретьих, способствовать элиминации (удаление, исчезновение) агрессии;
е терпеливо обучать необходимым социальным нормам и навыкам общения;
• профессионально регулировать взаимоотношения с другими детьми.
Вчетвертых,  объяснить   родителям   и   окружающим,   что   положительные   изменения
наступят, не так быстро; что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального
лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного к нему отношения.
Что следует помнить?
Гиперактивность  это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а
медицинский и психологический диагноз, который может быть поставлен; 1) специалистами; 2)
по   достижении   ребенком   возраста   8   лет;   3)   по   результатам   специальной   диагностики   и
наблюдения за ребенком в течение б месяцев.
Проблему   гиперактивности   невозможно   решить   волевыми   усилиями,   авторитарными
указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы,
справиться с которыми он самостоятельно не может. Дисциплинарные меры воздействия в виде
постоянных   наказаний,   замечаний,   окриков,   нотаций   не   приведут   к   улучшению   поведения
ребенка, а скорее ухудшат его.
Эффективные   результаты   коррекции   достигаются   при   оптимальном   сочетании
медикаментозных,   психологических   и   педагогических   методов,   один   из   которых   —
упражнения.
УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ
ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И САМОКОНТРОЛЯ
Для формирования произвольности и самоконтроля необходимо прежде всего развивать у
детей   понимание   цели   деятельности   (что   сделать),   программы   деятельности   (как   сделать),
значимых   условий   деятельности   (разбить   программу   на   этапы),  умение  исправлять   ошибки
(самоконтроль).   В   первое   время   можно   использовать   образцы,   эталоны,   проговаривание
ребенком   всех   действий   вслух.   Оптимальны   для   развития   произвольности   подробные
инструкции,   подразумевающие   постепенное   формирование   способности   к   построению
собственной программы.
«Черепаха».  У одной стены комнаты встает воспитатель, у другой  дети. По сигналу
взрослого   дети,   не   останавливаясь   и   не   спеша,   изображал   маленьких   черепашек,   начинают
медленное   движение   на   четвереньках   к   противоположной   стене.   Через   2      З   минуты
воспитатель подает сигнал, по которому все участники останавливаются. Побеждает тот, кто
оказался последним. Упражнение можно повторять несколько раз, затем обсудить с группой
трудности при выполнении задания.
«Кричалки      шепталки      молчалки».
 Для   проведения   упражнения   необходимо
приготовить   три   силуэта   ладони     сигналы     из  разноцветного   картона:  красного,  желтого,
синего.   Когда   ведущий   поднимает   красную   ладонь      «кричалку»,   это   означает,   что   можно
бегать, кричать, шуметь; желтую ладонь  «шепталку»  это уже сигнал к тому, что нужно тихо
4 передвигаться и перешептываться; синюю ладонь  «молчанку»  следует замереть на месте или
лечь на пол и не шевелиться. Заканчивается игра «молчалкой». После того как дети в конце
игры лягут на пол, включается спокойная музыка.
«Говори!»  Воспитатель   задает   вопросы,   дети   отвечают   только   тогда,   когда   дается
команда: «Говори!».
«Царевна Несмеяна».  Один из  участников  садится  в  центр  круга,  остальные  должны
постараться рассмешить его. Ребенка, сидящего в центре, можно условно называть Царевной
Несмеяной. Выигрывает тот, кто дольше других сумел продержаться, не засмеявшись. Чтобы
избежать затягивания упражнения, назначается предельное время пребывания в роли Царевны
Несмеяны.
«Шалуны».  Воспитатель   по   сигналу   (удар   в   бубен,   колокольчик   и   т.д.)   предлагает
детям   пошалить:   бегать,   прыгать,   кувыркаться.   По   второму   сигналу   все   шалости
прекращаются. Упражнение повторяется несколько раз.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ЭЛИМИНАЦИИ АГРЕССИВНОСТИ И
ИМПУЛЬСИВНОСТИ
«Крик в пустыне».  Участники садятся в круг, скрестив ноги потурецки, и по сигналу
воспитателя начинают громко кричать. При этом необходимо наклоняться вперед, доставал
руками и лбом до пола.
«Каратист». Участники образуют круг, в центре которого на полу лежит физкультурный
обруч. Один из участников встает в обруч и превращается в «каратиста», выполняя резкие
движения руками и ногами.
Остальные   дети,   чтобы   помочь   игроку   выплеснуть   агрессивную   энергию,   вместе   с
воспитателем хором произносят: «Сильнее, еще сильнее...».
«Рубка дров». Каждый участник, выполняя задание, должен представить себе, что он
рубит дрова, т.е. пантомимой изображает действия: ставит чурку на пень, высоко поднимает
топор   и   с   силой   опускает   его   на   чурку.   Всякий   раз,   опуская   топор,   он   должен   громко
выкрикнуть: «Ха!», затем поставить перед собой следующую чурку и рубить вновь. Через 2
минуты каждый участник говорит, сколько чурок разрубил дровосек.
УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ
ВНИМАНИЯ
«Чайничек с крышечкой». Игроки, сидя на стульях, образуют круг. Каждый пропевает
песенку:
Пар идет с дырочки, дырочка  в шишечке, шишечка  на крышечке, крышечка  на
чайничке, сопровождая ее  жестами.
Чайничек (вертикальные движения ребрами ладоней).
Крышечка  на чайничке (левая рука складывается в кулак, правая — ладонью делает
круговые движения над кулаком),
Шишечка  на крышечке (вертикальные движения кулаками),
Дырочка  в шишечке (указательный и большой пальцы обеих рук делают коленки),
Пар идет с дырочки (указательными пальцами рисуются спиральки).
При последующем повторении песенки одно слово нужно поменять на «гугугу», жесты
сохраняются.
Гугугу!
Крышечка  на чайничке. и т.д.
5 «Кто летает?». Дети, сидя на полу, образуют полукруг, воспитатель называет предметы.
Если предмет летает, дети поднимают руки, если не летает  руки опущены. Когда воспитатель
сознательно ошибается, тот игрок, что не удержался, платит фант. Выкупает он его в конце
игры, выполнив какоелибо задание.
«Чужие   колени».  Дети,   сидя   на   стульях,   образуют   тесный   круг.   Каждый   участник
должен положить свои руки на колени соседей, т.е. правую руку на левое колено соседа справа,
левую      на   правое   колено   соседа   слева.   В   результате   на   коленях   у   каждого   участника
оказываются руки его соседей по кругу. Разобравшись с зтим условием, можно приступать к
выполнению упражнения, суть которого заключается в том, чтобы руки хлопали по коленям
соседей   последовательно,   не   обгоняя   друг   друга.   Задание   не   такое   простое,   как   кажется,
поскольку все руки покоятся на чужих коленях и нужно внимательно следить, когда очередь
дойдет до собственной руки, а не до собственного колена. Упражнение требует постоянной
сосредоточенности. Как только сосредоточенность снижается, участник ошибается. Тот, кто
ошибся, убирает руку, которой была совершена ошибка.
«Сантикифантикилимпопо». Доброволец выходит за дверь. Его задача  угадать, кто
ведущий в круге, т.е. с кого начинается движение. Договорившись, кто будет задавать характер
движения, участники начинают двигаться по кругу громко повторяя словосочетание: «сантики
фантикилимпопо».
Примечание.  Лучше,   если   дети   будут   повторять   движения   впереди   идущего,   а   не
смотреть на того, кто задает ритм. «Разгаданный» ведущий выходит за дверь.
«Запаздывающие движению».  Игроки образуют линию, глядя в затылок друг другу.
Первым стоит ведущий. Он выполняет несложные движения, делая между ними паузу. Ребенок,
стоящий  за его спиной, повторяет движения, но с опозданием на одно. Так, если ведущий
делает   второе   движение,   то   стоящий   за   ним   выполняет   первое.   Третий   ребенок   тоже
запаздывает на одно движение, но относительно второго игрока. И т.д.
          Когда первое движение ведущего доходит до последнего играющего, ведущий меняется.
«Считалочкибормоталочки». По просьбе воспитателя дети повторяют фразу: «Идет
бычок  качается». В первый раз произносят вслух все три слова, во второй раз вслух только
«идет  бычок», а слово «качается» про себя, хлопая при этом один раз в ладоши. В третий раз
вслух произносят только слово «идет», а слова «бычок  качается» про себя, сопровождая
каждое слово хлопком в ладоши. В четвертый раз все три слова произносят про себя, заменяя
их тремя хлопками. Итак, это будет выглядеть следующим образом:
Вариант 1
1. Идет — бычок — качается.
2. Идет — бычок — хлопок.
З. Идет — хлопок — хлопок.
4. Хлопок — хлопок — хлопок.
Вариант 2
1. Ехал — грека — через — реку
2. Ехал — грека — через — хлопок.
З. Ехал — грека — хлопок — хлопок.
4. Ехал — хлопок — хлопок — хлопок.
5. Хлопок — хлопок — хлопок — хлопок.
Вариант З
1. Подарил — утенку  ежик  пару — кожаных  сапожек.
2. Подарил — утенку — ежик — пару  кожаных  хлопок.
3. Подарил — утенку — ежик — пару — хлопок — хлопок.
4. Подарил — утенку — ежик — хлопок — хлопок — хлопок.
5. Подарил — утенку — хлопок — хлопок — хлопок — хлопок.
6 6. Подарил — хлопок — хлопок — хлопок — хлопок — хлопок.
7. Хлопок — хлопок — хлопок — хлопок — хлопок — хлопок.
«Костер». Дети садятся на пол вокруг «костра» и выполняют соответствующие команды
воспитателя. По команде «Жарко!» отодвигаются от «костра», по команде «Руки замерзли!»
протягивают   руки   к   «костру»,   по   команде   «Ой,   какой   большой   костер!»   встают   и   машут
руками, по команде «Искры полетели!» хлопают в ладоши, по команде «Костер принес дружбу
и   веселье!»   берутся   за   руки   и   ходят   вокруг   «костра».   Вторично   роль   ведущего   поручают
ребенку.
А. СИРОТЮК// Дошкольное воспитание №8 2007. С 4450.
                                                Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
7

file_name: 86 + Детская гиперактивность.doc

intro: В консультации для родителей - Детская гиперактивность, говорится о том, что гиперактивность проявляется избыточной двигательной активностью, беспокойством, суетливостью, многочисленными посторонними движениями, которых ребенок часто вовсе не замечает. Для детей, страдающих СДВГ, характерна чрезмерная болтливость, неспособность усидеть на месте, меньшая по норме — продолжительность сна. В двигательной сфере обычно обнаруживаются нарушения координации, несформированность мелкой моторики (неумение завязывать шнурки, застегивать пуговицы, использовать ножницы и иголку; несформированность почерка.В консультации для родителей - Детская гиперактивность, говорится о том, что гиперактивность проявляется избыточной двигательной активностью, беспокойством, суетливостью, многочисленными посторонними движениями, которых ребенок часто вовсе не замечает. Для детей, страдающих СДВГ, характерна чрезмерная болтливость, неспособность усидеть на месте, меньшая по норме — продолжительность сна. В двигательной сфере обычно обнаруживаются нарушения координации, несформированность мелкой моторики (неумение завязывать шнурки, застегивать пуговицы, использовать ножницы и иголку; несформированность почерка.

title: Консультация для родителей - Детская гиперактивность


extracted_text:
Работа с гиперактивными детьми
Если ребенок живой, подвижный и непоседливый – это не всегда свидетельствует о
его гиперактивности. Вполне нормально, если он не может усидеть долго за столом,
неугомонен перед сном, непослушен в магазине игрушек и бегает, не останавливаясь,
после   длительного   переезда.   Главное   отличие   активного   ребенка   от   гиперактивного
заключается   именно   в   том,   что   последний   будет   бегать,   бесцельно   двигаться,   не
задерживаясь надолго на любом, самом интересном предмете, независимо от ситуации,
будь то дома, в гостях или кабинете врача. На него не подействуют ни бесконечные
просьбы, ни уговоры, ни подкуп. У него не работает механизм самоконтроля, в отличие
от его сверстников, даже самых избалованных. Гиперактивность – это болезнь, которую
необходимо лечить.
Критерии синдрома дефицита внимания
Все чаще специалисты говорят о синдроме дефицита внимания с гиперактивностью,
который   определяется   тремя   основными   критериями   (симптомокомплексами):
невнимательностью, гиперактивностью и импульсивностью.
Понятие "невнимательность" складывается   из   нескольких   признаков.   Один   из
самых   важных   –   ребенок   не   способен   удерживать   внимание   на   деталях,   изза   чего
допускает ошибки при выполнении любых заданий. Он не в состоянии вслушиваться в
обращенную к нему речь, поэтому создается впечатление, что он просто игнорирует
слова   и   замечания   окружающих.   Невнимательный   ребенок   не   умеет   доводить
выполняемую работу до конца, что часто воспринимается как протест. Все дело в том,
что он не в состоянии усвоить и придерживаться правил, предлагаемых инструкцией.
Невнимательные   дети   нередко   сталкиваются   с   большими   трудностями   в   процессе
организации  собственной   деятельности.  Они  стараются  избегать  заданий,   требующих
длительного умственного напряжения, часто отвлекаются на посторонние стимулы и
постоянно все забывают.
Для того чтобы поставить ребенку диагноз "невнимательность", ему должно быть
свойственно как минимум шесть из перечисленных признаков, которые сохраняются, по
меньшей   мере,   в   течение   полугода   и   выражены   постоянно,   что   не   позволяет
дошкольнику адаптироваться в нормальной возрастной среде.

следующими
Понятие "гиперактивность" характеризуется
признаками.
Гиепрактивные дети суетливы, никогда не сидят спокойно. Нередко бывают болтливы.
Часто   беспричинно   двигают   кистями   рук,   стопами,   елозят   на   стуле,   постоянно
оборачиваются. Они не в состоянии долго усидеть на месте, вскакивают без разрешения,
ходят по группе и т. п. Двигательная активность такого ребенка, как правило, не имеет
определенной   цели.   Он   просто   так   бегает,   крутится,   карабкается,   пытается   кудато
залезть,   хотя   порой   это   бывает   далеко   не   безопасно.   Гиперактивные   дети   не   могут
играть   в   тихие   игры,   отдыхать,   сидеть   тихо   и   спокойно,   заниматься   чемто
определенным. Они всегда нацелены на движение.

Об импульсивности ребенка   свидетельствуют   следующие   признаки.   Он   часто
отвечает   на   вопросы,   не   задумываясь   и   не   дослушав   их   до   конца,   порой   просто
выкрикивает ответы. Независимо от ситуации и обстановки такой ребенок с трудом
дожидается своей очереди: вмешивается в разговоры, игры, пристает к окружающим.
1 Говорить о гиперактивности и импульсивности также можно только в случае, если
перечисленные выше признаки сохраняются на протяжении полугода.
Признаки синдрома дефицита внимания
Признаки синдрома дефицита внимания с гиперактивностью можно обнаружить у
детей   самого   раннего   возраста.   Буквально   с   первых   дней   жизни   у   такого   ребенка
повышен мышечный тонус. Он изо всех сил старается освободиться от пеленок и плохо
успокаивается,   если   его   пытаются   туго   запеленать   или   даже   надеть   на   него
стягивающую  одежду.   Могут   наблюдаться   частые  неоднократные,   немотивированные
рвоты.   Не   срыгивания,   характерные   в   младенчестве,   а   именно   рвоты,   что   служит
признаком   расстройства   нервной   системы.   В   данном   случае   важно   не   спутать   их   с
пилоростенозом – проб лемой желудка, не способного принять много пищи. Поэтому
прежде чем ставить диагноз, необходимо проконсультироваться с врачом.
Гиперактивные   дети   на   протяжении   первого   года   жизни   плохо   и   мало   спят,
особенно   ночью.   Тяжело   засыпают,   легко   возбуждаются,   громко   плачут.   Они
чрезвычайно   чувствительны   ко   всем   внешним   раздражителям:   свету,   шуму,   духоте,
жаре, холоду и т. д. В два–четыре года у них появляется диспраксия, так называемая
неуклюжесть.
Дети постоянно чтонибудь переворачивают или опрокидывают, очень медленно
выполняют   работу,   требующую   ловкости   и   работоспособности.   Многие   с   трудом
обучаются езде на велосипеде и удручающе плохо играют в подвижные игры с мячом.
Тело ребенка как бы "не вписывается" в пространство, задевая предметы, натыкаясь на
простенки, дверные проемы. Несмотря на то, что нередко у таких детей живая мимика,
быстрая   речь,   подвижные   глаза,   они   зачастую   оказываются   как   бы   вне   ситуации:
застывают, "выключаются", "выпадают" из деятельности и ситуации, т. е. "уходят" из
нее, а затем спустя некоторое время снова "возвращаются".
Все более отчетливо проявляется неспособность сосредоточиться на какомнибудь
предмете или явлении. Ребенок разбрасывает игрушки, не может спокойно дослушать
сказку,   досмотреть   мультфильм.   Но   наиболее   заметными   проблемы   с   вниманием
становятся   к   моменту,   когда   дошкольник   приходит   в   детский   сад.   Он   попадает   в
коллектив,   живущий   по   определенному   распорядку,   где   от   каждого   требуется
достаточная степень самоконтроля.
Такой   ребенок   чувствует   себя   неуютно   в   коллективе,   ведь   попав   в   разряд
"неуспевающих",   он   ощущает   негативное   отношение   со   стороны   педагогов   и
сверстников,   что   еще   больше   усугубляется   неадекватным   активным   поведением.
Дошкольника часто ругают взрослые, над ним смеются и "не берут в игру" дети. Изза
этого   неуравновешенность,   вспыльчивость,   заниженная   самооценка   –   характерные
эмоции   при   синдроме   дефицита   внимания   с   гиперактивностью   –   получают
дополнительный стимул. Вспышки  гнева и раздражения случаются довольно часто и
порой   даже   на   ровном   месте.   Многие   дети   замыкаются   и   начинают   жить   своей
отдельной   внутренней   жизнью.   Но   случается   и   обратное   –   гиперактивный   ребенок
становится лидером в коллективе.
Важно   помнить,   что   такие   дети,   как   правило,   лишены   чувства   страха.   Они,   не
задумываясь,   могут  выскочить   на   дорогу  перед   мчащимся   автомобилем,   прыгнуть   с
любой высоты, нырнуть в воду, не умея плавать и т. п. Здесь нужен особый контроль со
2 стороны взрослых, тем более что обычно у таких детей снижена реакция на болевые
стимулы, большинство из них спокойно воспринимают удары, порезы и даже довольно
серьезные травмы. Часто у них появляются подергивания и тики.
Многие дети жалуются на частые головные боли (ноющие, давящие, сжимающие),
сонливость, повышенную утомляемость. У некоторых наблюдается энурез (недержание
мочи), причем не только ночью, но и днем.
Если   болезнь   не   лечить,   то   с   каждым   годом   проблемы   с   поведением   ребенка
усугубляются. Наиболее ярко симптомы заболевания начинают проявляться в детском
саду, примерно в пятилетнем возрасте, и сохраняются приблизительно до 12 лет. Детям
дошкольного   возраста  диагноз  синдром  дефицита  внимания  с  гиперактивностью  при
первом обращении специалисты обычно не ставят, а наблюдают за ребенком несколько
месяцев, в течение которых симптомы должны сохраняться. Это позволяет избежать
диагностических   ошибок.   Второй   "всплеск"   симптомов   относят   к   14   годам,   что
совпадает с периодом полового созревания.
Правила поведения педагога с гиперактивным ребенком
 "не замечать" мелкие шалости, сдерживать раздражение и не кричать на ребенка,
так как от шума возбуждение усиливается;
 применять при необходимости позитивный физический контакт: взять за руку,
погладить по головке, прижать к себе;
 рекомендуется сажать за первую парту, чтобы уменьшить отвлекающие моменты
во время занятий;
 давать   возможность   в   середине   занятия   подвигаться   (попросить   что   нибудь
поднять, принести, предложить протереть доску и т. п.);
 хвалить за каждое проявление сдержанности, самоконтроля, открыто проявлять
свой восторг, если ребенок довел какое то дело до конца.
Правила поведения родителей с гиперактивным ребенком
 поддерживать дома четкий распорядок дня;
 выслушивать то, что хочет сказать ребенок (в противном случае он не услышит
вас);
 автоматически одними и теми же словами повторять многократно свою просьбу
(нейтральным тоном);
 отвлекать ребенка в случае капризов: предложить на выбор другую возможную в
данный момент деятельность; задать неожиданный вопрос; отреагировать неожиданным
для ребенка образом (пошутить, повторить его действия);
 сфотографировать ребенка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда он
капризничает;
 оставить в комнате одного (если это безопасно для его здоровья);
 не запрещать действие ребенка в категоричной форме;
 не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит);
 не приказывать, а просить (но не заискивать);
 не настаивать на том, чтобы ребенок, во что бы то ни стало, принес извинения.
3 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
4

file_name: 101 - Работа с гиперактивными детьми.doc

intro: В консультации для родителей - Работа с гиперактивными детьми, говорится о том, что если ребенок живой, подвижный и непоседливый – это не всегда свидетельствует о его гиперактивности. Вполне нормально, если он не может усидеть долго за столом, неугомонен перед сном, непослушен в магазине игрушек и бегает, не останавливаясь, после длительного переезда. Главное отличие активного ребенка от гиперактивного заключается именно в том, что последний будет бегать, бесцельно двигаться, не задерживаясь надолго на любом, самом интересном предмете, независимо от ситуации, будь то дома, в гостях или кабинете врача. На него не подействуют ни бесконечные просьбы, ни уговоры, ни подкуп. У него не работает механизм самоконтроля, в отличие от его сверстников, даже самых избалованных. Гиперактивность – это болезнь, которую необходимо лечить.В консультации для родителей - Работа с гиперактивными детьми, говорится о том, что если ребенок живой, подвижный и непоседливый – это не всегда свидетельствует о его гиперактивности. Вполне нормально, если он не может усидеть долго за столом, неугомонен перед сном, непослушен в магазине игрушек и бегает, не останавливаясь, после длительного переезда. Главное отличие активного ребенка от гиперактивного заключается именно в том, что последний будет бегать, бесцельно двигаться, не задерживаясь надолго на любом, самом интересном предмете, независимо от ситуации, будь то дома, в гостях или кабинете врача. На него не подействуют ни бесконечные просьбы, ни уговоры, ни подкуп. У него не работает механизм самоконтроля, в отличие от его сверстников, даже самых избалованных. Гиперактивность – это болезнь, которую необходимо лечить.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Работа с гиперактивными детьми


extracted_text:
К О Н С У Л Ь Т А Ц И Я
                ДЛЯ   ПЕДАГОГОВ
          « Гиперактивный ребёнок».
    Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь Волгодонск
2 ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЁНОК.
«Гиперактивный» (от греч. слова – над, сверху) – составная часть сложных слов,
указывающая на превышение нормы.
К внешним проявлениям гиперактивности относят невнимательность,
откликаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. Гиперактивность
у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту,
развития ребёнка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью и
гиперактивностью.
Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще
встречаются у мальчиков, чем у девочек.
Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности: это
могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного
мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые
месяцы жизни и т.д.
Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребёнком, знает, сколько хлопот и
неприятностей доставляет он окружающим. Нельзя забывать, что в первую очередь
страдает сам ребёнок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не
потому, что не хочет, а потому что его физиологические возможности не позволяют ему
делать это. Такому ребёнку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ёрзать, не
разговаривать. Постоянные оклики, замечания, угрозы, наказания, не улучшает его
поведение, а порой даже становится источником новых конфликтов.
Добиваться того,  чтобы гиперактивный ребёнок стал послушным и покладистым,
ещё не удавалось никому. А научиться жить в мире и сотрудничать с ним вполне
посильная задача.
Портрет гиперактивного ребёнка: гиперактивные дети очень подвижны,
вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Они часто задевают и роняют различные
предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Они часто обижаются,
но о своих обидах быстро забывают. Такому ребёнку трудно концентрировать своё
внимание, он легко откликается, задаёт часто множество вопросов, но редко дожидается
ответов.
При дефиците активного внимания ребёнок:
1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
2. Не слушает, когда к нему обращаются.
3. С большим энтузиазмом берётся за задание, но так и не заканчивает  его.
4. Испытывает трудности в организации.
5. Часто теряет вещи.
Проявляется  двигательная  расторможенность:
1. Постоянно ёрзает.
2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле,
бегает, забирается кудалибо).
3. Спит на много меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.
4. Очень говорлив.
Проявляется импульсивность:
1. Начинает отвечать, недослушав вопроса.
2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.
3. Плохо сосредотачивает внимание. Гиперактивный ребёнок физически! Не может длительное время внимательно
слушать воспитателя, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы.
Если у ребёнка высока потребность в двигательной активности,  нет смысла
подавлять её. Лучше попытаться научить его выплёскивать энергию приемлемым
способом: заниматься спортом, танцами. Воспитатели должны помнить, что
гиперактивному ребёнку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале
занятия, а не в конце.  Гиперактивный ребёнок работает менее 10 минут продуктивно, и
не желательно заставлять его продолжать занятия дальше. Пользы это не принесёт.
Гиперактивные дети зачастую испытывают трудности в проговаривании сложных слов и
скороговорок.
Когда ребёнок начинает отвлекаться,  педагог может положить руку на плечо и это
прикосновение сработает как сигнал, помогающий «включить» внимание ребёнка.
С гиперактивным ребёнком необходимо общаться мягко, спокойно. Гиперактивный
ребенок очень чувствителен и восприимчив, и он может быстро присоединиться к вашему
настроению. Часто эти дети обладают неординарными способностями в разных областях,
они сообразительны и быстро «схватывают» информацию. Гиперактивному ребёнку
делают огромное количество замечаний и дома и в детском саду, в связи с этим страдает
его самооценка. Поэтому надо чаще хвалить ребёнка за успехи и достижения, даже самые
незначительные.
В силу своей импульсивности гиперактивному ребёнку трудно по первому
требованию взрослого переключиться с одного вида деятельности на другой. Иногда,
лучше за несколько минут, до начала новой деятельности предупредить его об этом.
Многие считают, что эти дети никогда не устают. Но они глубоко ошибаются. Такие дети
очень быстро утомляются, а это приводит к снижению самоконтроля и к нарастанию
гиперактивности, от которой страдают и они сами и окружающие. Соблюдение четкого
режима дня – одно из важнейших условий успешных действий при взаимодействии с
гиперактивным ребёнком.
Портрет гиперактивного ребёнка.
 Повышенная двигательная активность.
 Невнимательность.
 Импульсивность.
 Вспыльчивость.
 Раздражительность.
 Безответственность.
 Обидчивы, но быстро забывают об обидах.
 Легко откликаются.
 Задают множество вопросов, но редко дожидаются ответов.
 Непоследовательны.
 Не слушают, когда к ним обращаются.
 С желанием берутся за задание, но так и не заканчивают его.
 Рассеянны, часто теряют вещи.
 Не могут долго сидеть спокойно, постоянно ёрзаются.
 Спят мало.
4  Очень говорливы.
 Очень чувствительны и восприимчивы.
 Быстро схватывают информацию.
5 1.   Каждый   ребёнок   –   индивидуальность.   Надо   развивать   его   творческий   и
интеллектуальный потенциал, способности, любознательность.
А что же такое индивидуальность? Как её развивать? И как можно понять
каждого ребёнка, если в группе детского сада их 20?
Современная наука не придумала ничего нового и необычного. Она советует
нам, взрослым, чаще вставать на позицию ребёнка, попытаться его глазами увидеть
окружающее.   Открыв   для   себя   внутренний   мир   малыша,   оценив   его   новые,
неведомые нам раньше замечательные качества, мы сможем поновому взглянуть на
него, научимся понимать его, на первый взгляд бессмысленные поступки.
Несмотря   на   то,   что   Саша   или   Серёжа   разбил   окно,   пролил   молоко   или
привязал к столу соседского кота. Несмотря на то, что его поведение никогда не
объяснить   с   помощью   нашей,   взрослой   логике.   Только   приняв   точку   зрения
ребёнка, мы, наконец, поймём, зачем он это сделал. А, разобравшись, может быть,
станет   воспринимать   его   поступки   не   как   баловство   и   непослушание,   а   как
попытки узнать мир, привлечь наше внимание, порадовать нас.
Все   дети   разные.   В   последнее   время   всё   чаще   приходится   слышать   о
дифференцированном   и   индивидуализированном   подходе   к   воспитанию   и
обучению   детей.   Конечно,   есть   такие   дети,   общаться   с   которыми   –   одно
удовольствие: им всё интересно, у них всё получается, они вежливы, способны и
очень милы. Но далеко не каждый ребёнок подходит под эту категорию, и педагогу
часто   приходится   использовать   весь   свой   опыт,   изобретательность,   интуицию,
чтобы   найти   подход   к   этим   детям.   Причём   каждый   педагог   знает,   что   метод,
помогающий в работе с Дашей и Сашей могут быть недостаточно убедительными
для Пети и Кати и совершенно неприемлемыми для Коли и Оли.
2. «Гиперактивный» (от греч. слова – над, сверху) – составная часть сложных
слов, указывающая на превышение нормы.
Авторы   психологического   словаря   относят   к   внешним   проявлениям
гиперактивности невнимательность, откликаемость, импульсивность, повышенную
двигательную   активность.   Часто   гиперактивности   сопутствуют   проблемы   во
взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При
этом   уровень   интеллектуального   развития   у   детей   не   зависит   от   степени
гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы.
Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще
встречаются у мальчиков чем у девочек.
Существуют различные мнения о  причинах  возникновения гиперактивности:
это могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования
головного   мозга,   родовые   травмы,   инфекционные   заболевания,   перенесённые
ребёнком в первые месяцы жизни и т.д.
Как   правило,   в   основе   синдрома   гиперактивности   лежит   минимальная
мозговая дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач  невропатолог
после   проведения   специальной   диагностики.   При   необходимости   назначается
медикаментозное лечение.
Однако   подход   к   лечению   гиперактивного   ребёнка   и   его   адаптации   в
коллективе   должен   быть   комплексным.   Как   отмечает   специалист   по   работе   с гиперактивными детьми доктор медицинских наук, профессор Ю.С. Шевченко, «ни
одна таблетка не может научить человека, как надо себя вести».  неадекватное же
поведение,   возникшее   в   детстве   способно   зафиксироваться   и   привычно
воспроизводиться. Вот тут то, и приходит на помощь педагог, учитель, психолог,
которые   работая   в   тесном   контакте   с   родителями,   могут   научить   ребёнка
эффективным способам общения со сверстниками и взрослыми.
Каждый   педагог,   работающий   с   гиперактивным   ребёнком,   знает,   сколько
хлопот   и   неприятностей   доставляют   он   окружающим.   Однако   это   только   одна
сторона медали. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребёнок. Ведь
он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а
потому   что   его   физиологические   возможности   не   позволяют   ему   делать   это.
Такому   ребёнку   трудно   долгое   время   сидеть   неподвижно,   не   ёрзать,   не
разговаривать. Постоянные оклики, замечания, угрозы, наказания, на которые так
щедры взрослые, не улучшает его поведение, а порой даже становится источником
новых   конфликтов.   Кроме   того,   такие   формы   взаимодействия   могут
способствовать   формированию   ребёнка   «отрицательных»   черт   характера.   В
результате страдают все: и ребёнок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.
Добиваться   того,
  чтобы   гиперактивный   ребёнок   стал   послушным   и
покладистым, ещё не удавалось никому. А научиться жить в мире и сотрудничать с
ним вполне посильная задача.
3. По многочисленным наблюдениям можно нарисовать следующий  портрет
гиперактивного   ребёнка:  гиперактивные   дети   очень   подвижны,   вспыльчивы,
раздражительны   и   безответственны.   Они   часто   задевают   и   роняют   различные
предметы,   толкают   сверстников,   создавая   конфликтные   ситуации.   Они   часто
обижаются,   но   о   своих   обидах   быстро   забывают.   Такому   ребёнку   трудно
концентрировать   своё  внимание,  он  легко   откликается,  задаёт   часто  множество
вопросов, но редко дожидается ответов.
Американский   психолог   П.Бейкер   и   М.Алворд   предлагают   следующие
критерии выявления гиперактивности у ребёнка.
Дефицит активного внимания.
6. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
7. Не слушает, когда к нему обращаются.
8. С большим энтузиазмом берётся за задание, но так и не заканчивает  его.
9. Испытывает трудности в организации.
10.Часто теряет вещи.
11.Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
Двигательная расторможенность.
5. Постоянно ёрзает.
6. Проявляет   признаки   беспокойства   (барабанит   пальцами,   двигается   в
кресле, бегает, забирается кудалибо).
7. Спит на много меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.
8. Очень говорлив.
Импульсивность.
7 4. Начинает отвечать, недослушав вопроса.
5. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается прерывает.
6. Плохо сосредотачивает внимание.
7. Не   может   дождаться   вознаграждения   (если   между   действием   и
вознаграждением есть пауза).
8. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо
управляемо правилами.
9. При выполнении заданий ведёт себя поразному и показывает очень разные
результаты.
Если в возрасте до 7 лет проявляется хотя бы 6 перечисленных при знаков,
педагог   может   предположить   (но,   не   поставить   диагноз!),   что   данный   ребёнок
гиперактивен.
4.   Гиперактивный   ребёнок  физически!   Не   может   длительное   время
внимательно слушать воспитателя, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы.
Сначала желательно обеспечить тренировку только одной функции. Например,
если   вы   хотите,   чтобы   он   был   внимательным,   выполняя   какоелибо   задание,
постарайтесь не замечать, что он ёрзает и вскакивает с места.
Получив замечание, ребёнок постарается какоето время вести себя «хорошо»,
но   уже   не   сможет   сосредоточиться   на   задании.   В   другой   раз,   в   подходящей
ситуации вы сможете тренировать новых усидчивости и поощрять ребёнка только
за спокойное поведение, не требуя от него в этот момент активного внимания. Если
у ребёнка высока потребность в двигательной активности,  нет смысла подавлять
её. Лучше попытаться научить его выплёскивать энергию приемлемым способом:
заниматься спортом, танцами. Воспитатели должны помнить, что гиперактивному
ребёнку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале занятия, а не в
конце.  Интересно, что ребёнок, работая один на один со взрослым, не проявляет
признаков гиперактиности и гораздо успешнее справляется с работой.
Нагрузка ребёнка должна соответствовать его возможностям. Например, если
дети   в   группе   д/с   могут   заниматься   какойлибо   деятельностью   20   минут,   а
гиперактивный   ребёнок   работает   менее   10   минут   продуктивно,   то   не   надо
заставлять   его   продолжать   занятия   дальше.   Пользы   это   не   принесёт.   Разумнее
переключить его на другой род деятельности: попросить полить цветы, накрыть на
стол. А если ребёнок будет в состоянии продолжить занятие, можно разрешить
вернуться   к   нему.   Психологи   заметили:   чем   более   драматичен,   экспрессивен,
театрален воспитатель, тем легче он справляется  с проблемами гиперактивного
ребёнка,   которого   влечёт   всё   неожиданное,   новое.   Необычность   поведения
педагога меняет его внимание на нужный предмет.
Проходя   по   группе,   педагог   в   тот   момент,   когда   ребёнок   начинает
отвлекаться,   может   положить   руку   на   плечо.   Это   прикосновение   работает   как
сигнал,   помогающий   «включить»   внимание.   Взрослого   он   избавляет   от
необходимости   делать   замечание   и   читать   бесполезные   нотации.   Система
поощрений   и   наказаний   должна   быть   достаточно   гибкой,   но   обязательно
последовательной.   И   тут   приходится   учитывать   особенности   гиперактивного
ребёнка:   он   не   умеет   долго   ждать,   поэтому   и   поощрения   должны   носить
8 моментальный   характер   и   повторяться   примерно   через   1420   минут.   Один   из
вариантов поощрения – выдача жетонов, которые в течение дня можно было бы
обменять на награды.
Рекомендуется делить работу на более короткие, но более частые периоды.
Использовать   физминутки,   давать   короткие,   чёткие   и   конкретные   инструкции;
заранее   договариваться   с   ребёнком   о   тех   или   иных   действиях;   предоставлять
ребёнку возможность выбора.
5.   Подбирая   игры   (особенно   подвижные)   для   гиперактивных   детей,
необходимо учитывать следующие особенности таких детей: дефицит внимания,
импульсивность, очень высокую активность, а также неумение длительное время
подчиняться   групповым   правилам,   выслушивать   и   выполнять   инструкции
(заострять   внимание   на   деталях),   быструю   утомляемость.   В   игре   им   трудно
дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать
таких детей в коллективную работу целесообразно поэтапно. Начинать можно с
индивидуальной работы, затем привлекать ребёнка к игре в малых подгруппах и
только после этого переходить к коллективным играм. Желательно использовать
игры с чёткими правилами, способствующими развитию внимания.
Тренировку слабых функций также следует проводить поэтапно. На первых
порах подбирать такие упражнения и игры, которые способствовали бы развитию
только   одной   функции.   Например,   игры,   направленные   на   развитие   только
внимания   или   игры,   которые   учат   ребёнка   контролировать   свои   импульсивные
действия. Отдельным этапом в работе может стать использование игр, которые
помогут ребёнку приобрести навыки контроля двигательной активности.
Проведя работу по тренировке одной слабой функции и получив результаты,
можно   подбирать   игры   на   тренировку   сразу   двух   функций.   Начинать   лучше   с
индивидуальных   форм   работы,   чтобы   ребёнок   мог   чётко   усвоить   требование
педагога, а затем вовлекать его в коллективные игры. При этом стараться увлечь
ребёнка, сделать так, чтобы ему было интересно. Когда же у него появится опыт
участия в играх и упражнениях, направленных на развитии е сразу двух слабых
функций   (внимания   и   контроль   импульсивности,   внимания   и   контроля
двигательной   активности   и   др.),   можно   переходить   к   более   сложным   формам
работы по одновременной (в одной и той же  игре) отработке трёх функций.
Вывод:
 поскольку   гиперактивный   ребёнок   очень   импульсивен,   его
неожиданные   действия,   которые   иногда   носят   даже   провокационный   характер.
Могут   вызвать   слишком   эмоциональную   реакцию   взрослого.   В   любой   ситуации
взрослому необходимо оставаться спокойным. Нужно помнить: нет хладнокровия –
нет преимущества! Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановить
на   несколько   секунд   (например,   сосчитайте   до   10).   И   тогда   избежав   вины   за
проявление   своей   слабости,   сможете   лучше   понять   ребёнка,   который   так
нуждается в вашей  поддержке.
                                                План:
1. Введение.
9 2. Что такое  гиперактивность?
3. Портрет гиперактивного ребёнка.
4. Правила работы с гиперактивными детьми.
5. Как играть с гиперактивными детьми.
10

file_name: 102 - гиперактивный ребёнок.doc

description:
Волгодонск
2

intro: В консультации для педагогов - «Гиперактивный ребёнок», говорится о том, что первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности: это могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни и т.д. Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребёнком, знает, сколько хлопот и неприятностей доставляет он окружающим. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребёнок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому что его физиологические возможности не позволяют ему делать это. Такому ребёнку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ёрзать, не разговаривать. Постоянные оклики, замечания, угрозы, наказания, не улучшает его поведение, а порой даже становится источником новых конфликтов.В консультации для педагогов - «Гиперактивный ребёнок», говорится о том, что первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности: это могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни и т.д. Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребёнком, знает, сколько хлопот и неприятностей доставляет он окружающим. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребёнок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому что его физиологические возможности не позволяют ему делать это. Такому ребёнку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ёрзать, не разговаривать. Постоянные оклики, замечания, угрозы, наказания, не улучшает его поведение, а порой даже становится источником новых конфликтов.

title: Консультация для педагогов - «Гиперактивный ребёнок».