extracted_text:
ТЕСТ ТЕМПЕРАМЕНТ
План
1.
Опишите возможности тестаопросчика Г.Айзенка на определения
типа темперамента.
а) Исследование экстраверсии  интроверсии и нейротизма (опросник
Айзенка)
б) Круг "Айзенка"
в) Протокол занятий.
2.
  Проведите   сравнительный   анализ   понятия:   индивидуум,   особа
,человек
а) Индивид
б) Личность
в) Индивидуальность.
г) Структура личности.
3.   Охарактеризуйте   невербальное   поведение   и   невербальные   способы
общения.
а) Виды невербального общения.
б) Голос
в) Внешний вид
г) Жесты
Список литературы. 1. Опишите возможности теста опросчика Г. Айзенка на определения
типа темперамента.
Инструкция:   «Предлагаем   Вам   ответить   на   ряд   вопросов.   Отвечайте
только "да" или "нет" знаком плюс в соответствующей графе, не раздумывая,
сразу же, так как важна ваша первая реакция. Имейте в виду, что исследуются
некоторые личностные, а не умственные особенности, так что правильных или
неправильных ответов здесь нет».
1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы
«встряхнуться», испытать возбуждение?
2. Часто  ли вы нуждаетесь в друзьях, которые вас понимают, могут
ободрить или утешить?
3. Вы человек беспечный?
4. Не находите ли вы, что вам очень трудно отвечать «нет»?
5. Задумываетесь ли вы перед тем, как чтолибо предпринять?
6. Если вы обещаете чтото сделать, всегда ли вы сдерживаете свои
обещания (независимо от того, удобно это вам или нет)?
7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?
8. Обычно вы поступаете и говорите быстро, не раздумывая?
9. Часто ли вы чувствуете себя несчастным человеком без достаточных
на то причин?
10. Сделали бы вы почти все что угодно на спор?
11. Возникают ли у вас чувство робости и ощущение стыда, когда вы
хотите завести разговор с симпатичной(ным) незнакомкой(цем)?
12. Выходите ли вы иногда из себя, злитесь ли?
13. Часто ли вы действуете под влиянием минутного настроения?
14. Часто ли вы беспокоитесь изза того, что сделали или сказали что
нибудь такое, чего не следовало бы делать или говорить?
15. Предпочитаете ли вы обычно книги встречам с людьми? 16. Легко ли вас обидеть?
17. Любите ли вы часто бывать в компании?
18. Бывают ли у вас иногда мысли, которые вы хотели бы скрыть от
других?
19. Верно ли, что вы иногда полны энергии так, что все горит в руках, а
иногда совсем вялы?
20.   Предпочитаете   ли   вы   иметь   поменьше   друзей,   но   зато   особенно
близких вам?
21. Часто ли вы мечтаете?
22. Когда на вас кричат, вы отвечаете тем же?
23. Часто ли вас беспокоит чувство вины?
24. Все ли ваши привычки хороши и желательны?
25. Способны ли вы дать волю своим чувствам и вовсю повеселиться в
компании?
26. Считаете ли вы себя человеком возбудимым и чувствительным?
27. Считают ли вас человеком живым и веселым?
28.   Часто   ли,   сделав   какоенибудь   важное   дело,   вы   испытываете
чувство, что могли бы сделать его лучше?
29. Вы больше молчите, когда находитесь в обществе других людей?
30. Вы иногда сплетничаете?
31. Бывает ли, что вам не спится изза того, что разные мысли лезут в
голову?
32. Если вы хотите узнать о чемнибудь, то вы предпочитаете прочитать
об этом в книге, нежели спросить?
33. Бывают ли у вас сердцебиения?
34.   Нравится   ли   вам   работа,   которая   требует   от   вас   постоянного
внимания?
35. Бывают ли у вас приступы дрожи? 36. Всегда ли вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если бы не
опасались проверки?
37. Вам неприятно находиться в обществе, где подшучивают друг над
другом?
38. Раздражительны ли вы?
39. Нравится ли вам работа, которая требует быстроты действий?
40. Волнуетесь ли вы по поводу какихто неприятных событий, которые
могли бы произойти?
41. Вы ходите медленно и неторопливо?
42. Вы когданибудь опаздывали на свидание или на работу?
43. Часто ли вам снятся кошмары?
44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что никогда не упустите
случая побеседовать с незнакомым человеком?
45. Беспокоят ли вас какиенибудь боли?
46.   Вы   чувствовали   бы   себя   очень   несчастным,   если   бы   длительное
время были лишены широкого общения с людьми?
47. Можете ли вы назвать себя нервным человеком?
48. Есть ли среди ваших знакомых люди, которые вам явно не нравятся?
49. Можете ли вы сказать, что вы весьма уверенный в себе человек?
50. Легко ли вы обижаетесь, когда люди указывают на ваши ошибки в
работе или на Ваши личные промахи?
51.   Вы   считаете,   что   трудно   получить   настоящее   удовольствие   от
вечеринки?
52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чемто хуже других?
53. Легко ли вам внести оживление в довольно скучную компанию?
54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?
55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?
56. Любите ли вы подшучивать над другими?
57. Страдаете ли вы от бессонницы? Исследование   экстраверсии      интроверсии   и   нейротизма   (опросник
Айзенка)
Вводные замечания. Автор двухфакторной модели личности Г. Айзенк в
качестве показателей основных свойств личности использовал экстраверсию
интроверсию и нейротизм (позднее Айзенк ввел еще одно измерение личности
   психотизм,   под   которым   понимал   склонность   субъекта   к   агрессии,
жестокости,   аутизму,   экстравагантности,   демонстративности).   В   общем
смысле экстраверсия  это направленность личности на окружающих людей и
события,  интроверсия    направленность   личности  на  ее  внутренний   мир,  а
нейротизм      понятие,   синонимичное   тревожности,      проявляется   как
эмоциональная неустойчивость, напряженность, эмоциональная возбудимость,
депрессивность.
Эти   свойства,   составляющие   структуру   личности   по   Айзенку,
генетически   детерминированы.   Их   выраженность   связана   со   скоростью
выработки   условных   рефлексов   и   их   прочностью,   балансом   процессов
возбуждения      торможения   в   центральной   нервной   системе   и   уровнем
активации коры головного мозга со стороны ретикулярной формации. Однако
наиболее   разработанным   из   двух   названных   свойств   на   физиологическом
уровне в теории Айзенка является учение об экстраверсииинтроверсии. В
частности,   различия   между   экстравертами   и   интровертами   Айзенку   и   его
последователям   удалось   установить   более   чем   по   пятидесяти
физиологическим показателям.
Так, экстраверт, по сравнению с интровертом, труднее вырабатывает
условные   рефлексы,   обладает   большей   терпимостью   к   боли,   но   меньшей
терпимостью   к   сенсорной   депривации,   вследствие   чего   не   переносит
монотонности,   чаще   отвлекается   во   время   работы   и   т.   п.   Типичными
поведенческими   проявлениями   экстраверта   являются   общительность,
импульсивность, и недостаточный самоконтроль, хорошая приспособляемость
к среде, открытость в чувствах. Он отзывчив, жизнерадостен, уверен в себе, стремится   к   лидерству,   имеет   много   друзей,   несдержан,   стремится   к
развлечениям, любит рисковать, остроумен, не всегда обязателен.
У интроверта преобладают следующие особенности поведения: он часто
погружен в себя, испытывает трудности, устанавливая контакты с людьми и
адаптируясь   к   реальности.   В   большинстве   случаев   интроверт   спокоен,
уравновешен,   миролюбив,   его   действия   продуманны   и   рациональны.   Круг
друзей   у   него   невелик.   Интроверт   высоко   ценит   этические   нормы,   любит
планировать   будущее,   задумывается   над   тем,   что   и   как   будет   делать,   не
поддается моментальным побуждениям, пессимистичен. Интроверт не любит
волнений,   придерживается   заведенного   жизненного   порядка.   Он   строго
контролирует свои чувства и редко ведет себя агрессивно, обязателен.
На   одном   полюсе   нейротизма   (высокие   оценки)   находятся   так
называемые   нейротики,
неуравновешенностью   нервнопсихических   процессов,
  которые   отличаются   нестабильностью,
  эмоциональной
неустойчивостью,   а   также   лабильностью   вегетативной   нервной   системы.
Поэтому они легковозбудимы, для них характерны изменчивость настроения,
чувствительность,   а   также   тревожность,   мнительность,   медлительность,
нерешительность.   Другой   полюс   нейротизма   (низкие   оценки)      это
эмоциональностабильные   лица,
уравновешенностью, уверенностью, решительностью.
  характеризующиеся   спокойствием,
Показатели   экстраверсииинтроверсии   и   нестабильностистабильности
взаимонезависимы   и   биполярны.   Каждый   из   них   представляет   собой
континуум   между   двумя   полюсами   крайне   выраженного   личностного
свойства.   Сочетание   этих   двух   в   разной   степени   выраженных   свойств   и
создает   неповторимое   своеобразие   личности.   Характеристики   большинства
испытуемых располагаются между полюсами, чаще гдето близко к центру.
Удаленность показателя от центра свидетельствует о степени отклонения от
среднего с соответствующей выраженностью личностных свойств. Связь   факторноаналитического   описания   личности   с   четырьмя
классическими   типами   темперамента      холерическим,   сангвиническим,
флегматическим,   меланхолическим   отражается   в   "круге   Айзенка":   по
горизонтали в направлении слева направо увеличивается абсолютная величина
показателя   экстраверсии,   а   по   вертикали   снизу   вверх   уменьшается
выраженность показателя стабильности.
Круг "Айзенка"
Опросник Г. Айзенка имеет две параллельные, эквивалентные формы
А   и   В,   которые   могут   применяться   как   одновременно      для   большей
достоверности результатов, так и раздельно, с интервалом во времени  для
проверки   надежности   опросника   или   с   целью   получения   результатов
исследований в динамике.
Опросник формы А содержит 57 вопросов, из которых 24 связаны со
шкалой   экстраверсии      интроверсии,   еще   24      со   шкалой   нейротизма,   а
остальные 9 входят в контрольную Лшкалу (шкалу лжи), предназначенную
для оценки степени искренности испытуемого при ответах на вопросы.
Порядок работы. Эксперимент проводится индивидуально или в группе.
Экспериментатор   сообщает   испытуемым   инструкцию:   «Вам   будет
предложено   ответить   на   ряд   вопросов.   Отвечайте   только   "да"   или   "нет"
знаком   плюс   в   соответствующей   графе,   не   раздумывая,   сразу   же,   так   как
важна   ваша   первая   реакция.   Имейте   в   виду,   что   исследуются   некоторые
личностные,   а   не   умственные   особенности,   так   что   правильных   или
неправильных   ответов   здесь   нет».  Затем   экспериментатор   напоминает,   что
испытуемые   должны   работать   самостоятельно   и   предлагает   приступить   к
работе.
Обработка   результатов.   После   заполнения   испытуемыми   ответных
листов   экспериментатор,   используя   ключ,   подсчитывает   баллы   по
показателям:   Э      экстраверсия,   Н      нейротизм,   Л      ложь   (каждый   ответ, совпадающий   с   ключом,   оценивается   как   один   балл).   Результаты
записываются в протокол.
С помощью «круга Айзенка» на основе полученных показателей Э и Н
определяется тип темперамента испытуемого.
Следующий этап обработки результатов может быть связан с расчетом
среднегрупповых   показателей   Э,   Н,   Л   с   дифференциацией   испытуемых,   к
примеру по половому признаку.
При   анализе   результатов   эксперимента   следует   придерживаться
следующих ориентиров.
Экстраверсия:
  12среднее   значение,
  >15(больше   или   равно)
экстраверт , >19(больше или равно) яркий экстраверт, <9(меньше или равно)
 интроверт, <5 (меньше или равно)  глубокий интроверт.
Нейротизм: 913  среднее значение нейротизма, >15 (больше или равно)
   высокий   уровень   нейротизма,   >19   (больше   или   равно)   очень   высокий
уровень нейротизма, <7 (меньше или равно)  низкий уровень нейротизма.
Ложь: <:4 (меньше или равно) норма, > 4  неискренность в ответах,
свидетельствующая   также   о   некоторой   демонстративности   поведения   и
ориентированности испытуемого на социальное одобрение.
На основании полученных данных по отдельным испытуемым и группе в
целом   пишутся   заключения.   В   индивидуальных   заключениях   оцениваются
  тип
уровневые   характеристики   показателей   каждого   испытуемого,
темперамента,   по   возможности   даются   рекомендации,   где,   например,
указываются пути самокоррекции тех свойств личности, показатели которых
оказались либо чрезмерно высокими, либо, напротив, крайне низкими. Так,
ярким   экстравертам   следует   посоветовать   сузить   круг   друзей,   увеличив
глубину общения, и наблюдать, а со временем и тщательно контролировать
излишнюю импульсивность своего поведения.
Ключ Экстраверсия  вопросы: 1,3,8, 10, 13, 17,22,25,27,39,44,46,49, 53, 56
ответы «Да»; вопросы: 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41,51  ответы "Нет".
Нейротизм  вопросы: 2, 4, 7, 11, 14, 16, 19,21,23,26,28,31,33,35,
38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57  ответы "Да".
Ложь  вопросы: 6, 24, 36  ответы "Да"; вопросы: 12, 18, 30, 42, 48
ответы "Нет".
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Фамилия, имя, отчество …………….
Возраст..................... Образование…………………….
Ответный лист
Номер
№ п/п
Ответы
да
нет
Номер
№ п/п
Ответы
да
нет
Номер
№ п/п
Ответы
да
нет
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
∑:
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
Э=
Н=
Л= 2.   Проведите   сравнительный   анализ   понятия:   индивидуум,   особа,
человек
Важнейшая   теоретическая   задача   состоит   в   том,   чтобы   вскрыть
объективные основания тех психологических свойств, которые характеризуют
человека как индивида, как индивидуальность и как личность.
Наиболее   общим   является   понятие   “человек”      биосоциальное
существо,   Homo   Sapiens,   воплощающее   высшую   ступень   развития   жизни,
субъект   общественноисторической   деятельности.   Человек   как   субъект   и
продукт   трудовой   деятельности   в   обществе   является   биосоциальной
системой, в которой физическое и психическое, генетически обусловленное и
  природное   и   социальное   образуют
прижизненно   сформированное,
нерасторжимое единство.
Четыре особенности присущие только человеку:
прямостоящий скелет;
подвижные руки, способные манипулировать предметами;
трехмерное цветовое зрение;
уникальный по своей сложности мозг.
Человек   рождается   на   свет   уже   человеком,   в   нем   заложен   весь
потенциал человека и всеми этими возможностями младенец отличается от
детеныша животного, тем самым утверждается факт принадлежности малыша
к человеческому роду, зафиксированному в понятии “индивид” в отличие от
детеныша животного, от рождения и до конца жизни называемого особью.
Индивид  и взрослый, и новорожденный, и идиот.
Индивид    биологический   организм,   носитель   общих   генотипических
наследственных свойств биологического вида.
Появляясь на свет как индивид, человек приобретает особое социальное
качество,   он   становится   личностью.   Понять,   что   такое   личность,   можно только через изучение реальных общественных связей и отношений, в которые
вступает человек.
Личность    социализированный   индивид.   Это   социальное   качество
человека и сущность его не в уникальности как индивидуума, а как раз в
противоположном     в   социальности,   сближающей   его   с   подобными   ему
индивидами того же рода.
Человек как личность рассматривается с точки зрения выполняемых им
в обществе функций, ролей, и места, занимаемого в общественной структуре.
Поэтому категория, парная понятию “личность”,  это “общество”. В ходе
деятельности человек вступает в отношения с другими людьми (общественные
отношения), и отношения становятся образующими его личность.
Вопрос о личности не исчерпывается решением проблемы соотношения
социального   и   биологического.   Важно   понять   то,   как   человек   становится
личностью, каковы социальные факторы, причины, условия необходимые для
превращения   человеческого   индивида   в   личность?   Основополагающими
ориентирами в этом должны служить выводы психологии о том, что человек:
1. С момента рождения включается в систему человеческих отношений
и взаимодействий;
2. Его окружает не просто природа, а "очеловеченный мир", в котором
каждый   предмет   и   процесс   как   бы   заражен   человеческим   смыслом,
социальной функцией, целью;
3. Через воспитание и обучение он осваивает этот мир, обогащается
социальнокультурным опытом человечества, его ценностями;
4. Самостоятельно осуществляет социально значимую материальную и
духовную деятельность по нормам культуры общества.
Со стороны самого человека формирование и жизнь его как личности
выступают   прежде   всего   как   развитие,   трансформация,   подчинение   и
переподчинение   его   мотивов.   Отсюда   главный   путь   действительного
воспроизводства члена общества  это воспитание его мотивов. Человек становится личностью в той мере, в какой система его мотивов
оказывается сформированной требованиями общества.
Личность
 это   системное   социальное   качество,   приобретаемое
индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень

и качество предоставленности общественных отношений в индивиде.
Казалось бы, личность  это, прежде всего, “нечто во мне для меня”, а на
поверку оказывается  это то, “что во мне для других”.
Вам это может не нравиться, но вы есть то, что вы усвоили от других.
Чем больше вы усвоили чужого, тем больше вы имеете своего.
Личность возникает тогда, когда индивид начинает самостоятельно, как
субъект,   осуществлять   внешнюю   деятельность   по   нормам   и   эталонам,
заданным   ему   извне   той   культурой,   в   лоне   которой   он   приобщается   к
человеческой жизни и деятельности.
Личность   определяется   не   своим   характером,   темпераментом   и
физическими качествами, а тем:
что и как она знает?
что и как она ценит?
то и как она созидает
с кем и как она общается?
каковы ее художественные потребности и как она их удовлетворяет?
Индивидуальность не есть чтото над  или сверхличностное.
Индивидуальность  это личность в ее своеобразии.
Особенная и неповторимая, непохожая на других личность в полноте ее
духовных   и   физических   свойств   характеризуется   понятием
“индивидуальность”.
Индивидуальность   выражается   в   наличии   разного   опыта,   знаний,
мнений, убеждений, в различиях характера и темперамента, индивидуальность
свою мы доказываем, утверждаем. Когда говорят об индивидуальности, то имеют в виду оригинальность
личности.   Обычно   словом   “индивидуальность”   определяют   какуюлибо
главенствующую   особенность   личности,   делающую   ее   непохожей   на
окружающих.
Индивидуальность   может   проявиться   в   интеллектуальной,
эмоциональной,   волевой   сфере   или   сразу   во   всех   сферах   психической
деятельности личности.
Индивидуальность характеризует личность конкретнее, детальнее и тем
самым полнее. Личность человека неповторима в своей индивидуальности.
Индивидуальность,
  лишенная   возможности   проявлять   себя   в
действительно   важных,   значимых   не   только   для   нее   одной   действиях,
поневоле начинает искать выхода для себя в пустяках, в ничего не значащих
(для другого, для всех) причудах, в странностях. И чем меньше подлинно
индивидуального,   заранее   не   заштампованного   отношения   к   действительно
серьезным, социально значимым вещам дозволяется ей проявлять, тем более
она хорохорится своей “неповторимостью” в пустяках, в ерунде, в курьезных
особенностях: в словах, в одежде, в манерах, призванных лишь скрыть (и от
других   и,   прежде   всего,   от   себя   самого)   отсутствие   личности
(индивидуальности)   в   главном,   в   решающем      в   социально   значимых
параметрах. В этом случае индивидуальность становится только маской, за
которой   скрывается   набор   общих   штампов,   стереотипов,   безличных
алгоритмов поведения и речи, дел и слов.
Как   всякая   организация,   психическая   жизнь   имеет   определенное
строение. Отвлекаясь от индивидуальных особенностей психического склада,
можно установить типическую структуру личности.
Структура   личности  представляет   собой   целостное   системное
образование,   совокупность   специально   значимых   психических   свойств,
отношений   и   действий   индивида,   сложившихся   в   процессе   онтогенеза   и определяющих   его   поведение   как   сознательного   субъекта   деятельности   в
общении.
При определении структуры личности надо постоянно иметь в виду, что
личность      это   саморегулируемая,   функциональная   динамическая   система,
непрерывно взаимодействующих между собой свойств, отношений и действий,
складывающихся в процессе онтогенеза человека. Такой системный подход к
изучению личности, как в статике, так и в динамике ее жизнедеятельности
дает   возможность   понять   мотивы   деятельности   и   поведения   индивида   как
общественного деятеля.
Личность получает свою структуру из видового строения человеческой
деятельности и может характеризоваться пятью потенциалами:
1.
 Познавательный
(гносеологический)   определяется   объемом   и
качеством информации, складывается из знаний о внешнем мире (природном
и   социальном)   и   самосознания.   Этот   потенциал   включает   в   себя
психологические качества, с которыми связана познавательная деятельность
человека.
2.
 Аксеологический  (ценностный)   определяется   приобретенной   в
процессе   социализации   системой   ценностных   ориентацией   в   нравственной,
политической, религиозной, эстетической сферах, т.е. идеалами, жизненными
ценностями, убеждениями и устремлениями.
3.
 Творческий
определяется   полученными   и   самостоятельно
выработанными   умениями   и   навыками,   способностями   к   действию
созидательному или разрушительному, продуктивному или репродуктивному
и мерой их реализации в той или иной сфере труда.
4.
 Коммуникативный
определяется   мерами   и   формами   ее
общительности, характером и прочностью контактов.
5.
 Художественный
  содержанием,
интенсивностью   ее   художественных   потребностей   и   тем,   как   она   их
определяется   уровнем,
удовлетворяет   Художественная   активность   личности   развертывается   и   в творчестве,   профессиональном   и   самодеятельном   и   в   потреблении
произведений искусства.
Все множество характеристик личности обычно разделяют на несколько
групп,   из   которых   и   складывается   представление   о   структуре   личности.
Принципы деления могут быть разные.
Вот структура личности, предложенная К.К. Платоновым
1. Индивидуальнотипологические особенности, которые проявляются в
темпераменте,   характере,   способностях.   Тут   главенствуют   врожденные,
биологические   черты,   вспыльчивость,   педантизм,   медлительность
врожденные качества.
2.  Психические процессы   память, воля, чувства, эмоции. Многие из
этих   качеств   можно   развить   с   помощью   упражнений      например,
настойчивость, доброжелательность, сдержанность.
3.  Опыт.   Он   включает   в   себя   привычки,   умения,   навыки,   знания.
Социальное здесь преобладает над биологическим и развивается благодаря
образованию. Для характеристики этих качеств присущи такие определения,
как деловитость, пунктуальность, наблюдательность, незаменимость и т.д.
4.  Направленность личности. Проявляется в потребностях, интересах,
убеждениях, мотивах поведения, мировоззрении. Биологического здесь почти
нет.   Коллективизм,   преданность,   общительность      все   это   характеризует
социальные черты, как, впрочем, и лицемерие, эгоизм.
Рассматривая   личность   в   системе   субъективных   отношений   А.В.
Петровский выделяет три аспекта личностного индивида.
Первый аспект  системная организация индивидуальности, т.е. внутри
индивидная   (интроиндивидная)   подсистема,   представленная   в   строении
темперамента, характера, способностей человека.
Второй аспект   интериндивидная подсистема личности, когда сферой
ее определения и существования становится "пространство меж индивидных
связей". Третий аспект структуры личности  мета индивидная (надиндивидная)
подструктура.   В   этом   случае   личность   выступает   в   качестве   идеальной
представленности индивида в других людях, его инобытие в них. Процесс и
результат   запечатления   субъекта   в   других   людях,   его   идеальной
представленности   и   продолжительности   в   них   получил   название
персонализации. Речь идет не о статичном отпечатке, а об активном процессе,
о, своего рода, продолжении себя в другом, вследствие которого личность
обретает вторую жизнь в других людях.
Продолжаясь в других людях со смертью индивида, личность полностью
не   умирает.   Индивид   как   носитель   личности   уходит   из   жизни,   но
персолизированный в других людях, продолжает жить. В словах он "живет в
нас   и   после   смерти"   нет   ни   мистики,   ни   чистой   метафоричности.   Это
констатация   факта   идеальной   представленности   индивида   после   его
материального исчезновения.
Личность   может   быть   характеризуема   только   в   единстве   всех   трех
предложенных аспектах.
Не вдаваясь в подробности анализа тех или иных структур личности
встречающихся   в   научной   литературе,   нам   бы   хотелось   представить   к
рассмотрению следующую структуру.
1.Мотивационнопотребностная   сфера   личности.   Потребность   есть
активное отношение личности к предметам и средствам потребления. Мотив
основа   принятия   решения   о   том,   а   не   ином   действии,   направленном   на
удовлетворение потребности.
2.Интелектуальная   сфера   личности.   Интеллект      относительно
устойчивая структура умственных способностей индивида. Интеллектуальная
сфера включает в себя чувственное познание (ощущение и восприятие как
сенсорно      перцептивной   уровень   психического   отражения).   К   этой   сфере
относятся   и   рациональные   способы   познания   (память,   мышление,
воображение). 3.Эмоциональноволевая   сфера.   Эмоции      психическое   отражение   в
форме   непосредственного   переживания   жизненного   смысла   явлений   и
ситуаций,   обусловленного   отношением   их   объективных   свойств   к
потребностям   личности.  Воля     это,   прежде   всего,   власть   над   собой,
управление   своими   действиями.   Волевые   процессы   проявляются   как
переживание   своеобразного   усилия,   направленного   на   преодоление
трудностей.
4.Индивидуальнотипологические  особенности   личности.   (Характер,
темперамент, способности).
Движущие силы развития личности
При решении проблемы движущихся сил развития личности необходимо
обратится   к   характеристик   тех   внутренних   противоречий,   разрешение
которых и обеспечивает осуществляющейся в развитии перехода от низшего
(простого)   к   высшему   (сложному).   Активность   личности   обуславливается
совокупностью потребностей, побуждающих человека через сложную систему
осознанных   мотивов   к   деятельности.   Однако   процесс   удовлетворения
потребности  является  внутренне  противоречивым  процессом. Потребности,
как   правило,   не   удовлетворяются   после   их   возникновения.   Для   их
удовлетворения необходимы материальные средства, определенный уровень
готовности личности к деятельности знания, умения и. т. п.
Движущие   силы   психического   развития   личности   выявляются   в
противоречии   между   заменяющимся   в   действительности   потребностями
человека и реальными возможностями их удовлетворения.
Удовлетворение потребности вновь и вновь воспроизводит ситуацию, в
которой обнаруживается противоречие между достигнутым уровней развития
потребностей человека и реальными возможностями их удовлетворения.
Преодоление противоречий, ведущее к развитию личности, происходит
в   деятельности   путем   овладения   определенными   средствами   ее осуществления (приемами, способами, операциями, умениями, знаниями и. т.
д.), что осуществляется с помощью обучения.
При   этом   удовлетворении   потребностей   посредством   активной
деятельности   закономерно   порождает   новую,   более   высокую   по   уровню
потребность.  Вот почему развивающаяся личность, постоянно воспроизводя
новые и новые и новые потребности (а, следовательно, и разветвляющуюся
систему   мотивации),   в   свою   очередь   является   результатом   развития
потребностей. 3.   Охарактеризуйте   невербальное   поведение   и   невербальные   способы
общения.
В социальной психологии принято рассматривать общение как особый
вид   психологической   деятельности,   результатом   которой   являются
образования   и   изменения   в   когнитивной   (образы,   впечатления,   понятия,
представления, интерпретации, эталоны, стереотипы), эмоциональной сфере
личности, изменения в области ее отношений и взаимотношений, в формах
поведения и способам обращения к другим людям.
Невербальное   общение      это   такой   вид   отношения,   для   которого
является характерным использование в качестве главного средства передачи
информации организации взаимодействия, формирования образа, понятия о
партнере,   осуществления   влияния   на   другого   человека   невербального
поведения   и   невербальных   коммуникаций,   следовательно,   невербальные
средства полифункциональны.
Существует   ряд   подходов   к   невербальному   общению:   социально
перцептивный, коммуникативный, паралингвистический, интерактивный.
Наиболее   древнее   направление   изучения   невербального   общения
изучение его в связи с речевым поведением человека.
Подход   к   невербальному   общению   формируется   на   стыке   проблем
психологии невербального общения, невербальной интеракции, невербального
поведения,   рассматриваемых   сквозь   призму   психологии   экспрессивного
поведения, взаимодействия и межличностного познания.
Термин   «экспрессия»   переводится   на   русский   язык   как
выразительность,   яркое   проявление   чувств,   настроений.   Экспрессия
толкуется   также   как   предъявление   вовне   (другому   человеку,   группе   лиц)
скрытых для непосредственного наблюдения психологических особенностей
личности. Экспрессивность   означает   степень   выраженности   того   или   другого
чувства, настроения, состояния, отношения и т.д. В отечественной психологии
принят термин «выразительность движения», который используется для того,
чтобы отделить от других видов движений движения, выполняющие функции
выражения   во   вне   психологических,   личностных   особенностей   человека.   В
психологии   экспрессивного   поведения   рассматривается   широкий   спектр
средств,  с  помощью   которых   личность   выражает   себя   или   ее  особенности
могут   быть   выражены   наблюдателем.   В   класс   средств,   выявляющих
своебразие личности, попадают мимика, жесты, позы, форма тела, прическа,
косметика,   украшения,   одежда,   стиль   речи,   почерк,   рисунок,   окружающая
среда и т.д.
В рамках психологии экспрессивного или невербального поведения в
качестве   отдельных   объектов   изучения   выделено   индивидуальное
экспрессивное невербальное поведение диады, группы, лиц.
В   каждой   из   этих   областей   ставятся   задачи   определить   степень
устойчивости взаимосвязей между экспрессивным невербальным поведением
и   социальнопсихологическими   характеристиками   личности   и   группы,
определить   невербальные   коды,   способы   их   фиксации,   установить
особенности  декодирования,  толкования  экспрессивных  кодов  личности  на
примерах моделей поведения.
А) ВИДЫ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ
Невербальное общение  вид общения без использования слов.
Оно играет большую роль в обмене эмоциями как между людьми, так и
между   животными,   в   том   числе   между   человеком   и   дрессированными
животными.
Наблюдения показали, что в процессах общения 60%95% информации
передается с помощью невербального общения. Его составляют:
голос, песня,
внешний вид, одежда, поза
выражения лица, улыбка, взгляд,
движения,
танец, походка
жесты,
кивок   и   мотание   головой,   покачивание   конечностями,   направление
конечностей,   имитация   некоторого   поведения   (например   качание   двумя
направленными вниз пальцами напоминает идущее ноги);
аплодисменты;
прикосновения;
рукопожатие;
объятия;
поведение,   действия:   уверенность,   осторожность,   безразличность,
агрессивность;
мимика  подражание поведению
личное пространство
Флирт
Б) ГОЛОС
Голос  это звук, издаваемый человеком при разговоре, пении, крике,
смехе,   плаче.   Голосообразование   происходит   путём   выдыхания   воздуха   из
легких   через   рот   и   нос,   при   этом   голосовые   связки   вибрируют   и   создают
звуковые волны в проходящем через них воздухе.
В   голосовой   аппарат   человека   входят   ротовая   и   носовая   полости   с
придаточными   полостями,  глотка,   гортань   с  голосовыми   связками,  трахея,
бронхи,   легкие,   грудная   клетка   с   дыхательными   мышцами   и   диафрагмой, мышцы   брюшной   полости.   Центральная   нервная   система   организует   их
функции   в   единый,   целостный   процесс   звукообразования,   являющийся
сложным психофизическим актом.
Существует   непосредственная   взаимосвязь   между   голосом   и   слухом:
голос не может развиваться без участия слуха, слух не может развиваться без
участия   голосовых   органов.   У   глухого   голос   не   функционирует,   т.   к.   нет
слуховых   восприятий,   и,   соответсвенно,   стимуляции   речедвигательных
центров.
Голосом   человек   способен   производить   огромное   множество   самых
разных звуков, часто довольно сложных.
В   речи   едва   заметное   изменение   в   технике   произнесения,   во
взаиморасположении частей голосового аппарата может создать совершенно
иной по смыслу, значению звук. С помощью одной только интонации голоса в
речи можно передать вопросительный характер высказывания, не используя
какието   дополнительные  грамматические   средства.  По   тону,  интонации,  с
которой была высказана просьба, можно сказать, насколько важна эта просьба
для говорящего, и является ли это просьбой сделать дружеское одолжение
или скорее похожа на приказ. Например, выражение "Извините" может быть
произнесено   с   множеством   различный   интонаций   и   иметь,   соответсвенно,
совершенно   разный   смысл:   это   может   быть   просьба   о   прощении,   а   может
значить: "Я имею право сделать это, даже если Вам это не нравится".
В   голосе   выражается   эмоциональное   состояние   человека:
рассерженость, удивление, радость и т. п..
Певцы используют голос как музыкальный инструмент для исполнения
музыки.
Голос человека  сложный инструмент. Люди имеют голосовые связки,
которые могут растягиваться и сжиматься, менять свою толщину; человек
может   произвольно   менять   давление   воздуха,   интенсивность   воздушного
потока, подаваемого на голосовые связки. Форма грудной клетки, гортани, положение   языка,   степень   натяжения   других   мышц   может   изменяться.
Результатом любого из этих действий будет изменения в высоте, силе, тембре,
эмоциональной окраске извлекаемого звука.
В) ВНЕШНИЙ ВИД
Внешний   вид      то   как   другие   люди   видят   и   воспринимают   другого
человека. Это важная часть невербального общения.
Хороший внешний вид сильно зависит от характеристик:
опрятный и чистый внешний вид
свободное естественное поведение
грамотная речь
достойные манеры
спокойная реакция на похвалу и критику
харизма.
Г) ЖЕСТЫ
Человеку очень важно правильно владеть своим телом и передавать с
помощью мимики и жестов именно ту информацию, которая требуется в той
или иной ситуации. Особое значение имеет это для политика и дипломата,
бизнесмена и актера, преподавателя вуза и ведущего телевизионной передачи,
судьи и адвоката.
Психологи   выделяют   обычно,   вопервых,   коммуникативные   средства
общения, то  есть  такие, которые  воспринимаются  и понимаются одним из
партнеров в соответствии с замыслом другого, и, вовторых, информативные
средства   общения,   понимая   под   ними   такие,   которые   «читаются»   вторым
партнером помимо желания первого. Внимательно наблюдая за поведением
человека, вы можете многое узнать о его истинных намерениях. Психологи установили,   что   в   процессе   межличностного   общения   от   60   до   80%
информации о собеседнике мы черпаем за счет так называемых невербальных
средств   общения      жестов,   мимики,   телодвижений,   интонации,   выбора
определенной   дистанции   между   партнерами.   Человек   контролирует   свои
жесты и позы значительно меньше, чем свои слова; именно поэтому они могут
рассказать о нем больше, чем прямые высказывания. Невольная брезгливая
гримаса, поданная с опозданием рука, нежелание посмотреть вам в глаза  все
это подчас скажет вам гораздо больше, чем самые горячие заверения в дружбе
или   желании   сотрудничать.   Научившись   «читать»   жестикуляцию   других
людей,   вы   можете   распознать,   искренни   они   или   лживы,   относятся   к   вам
дружественно или враждебно. Нужно также помнить, что и ваши знакомые
могут делать подобные наблюдения над вашим собственным поведением.
Понимать   так   называемый   body   language   (язык   тела)   совершенно
необходимо тому, кто по роду своей деятельности должен убеждать в чем
либо   своих   собеседников,   склонять   их   к   совершению   определенных
поступков,   таких   как   заключение   торговых   сделок   или   вложение   денег   в
какиелибо   предприятия.   Добиться   этого   вам   будет   гораздо   легче,   если
удастся внушить к себе симпатию и доверие.
ПОЗА
Поза   при   беседе   значит   очень   многое:   заинтересованность   в   беседе,
субординацию,   стремление   к   совместной   деятельности   и   т.   п.   Если   ваш
партнер сидит почти неподвижно, в темных очках, да еще прикрывает записи
руками, вы чувствуете себя крайне неуютно. Поэтому при деловых встречах
не   следует   принимать   позу,   характеризующую   закрытость   в   общении   и
агрессивность: насупленные брови, чуть наклоненная вперед голова, широко
расставленные   на   столе   локти,   зажатые   в   кулаки   или   сцепленные   пальцы.
Избегайте   одевать   очки   с   затемненными   стеклами,   особенно   при   первом
знакомстве.   Не   видя   глаз   собеседника,   партнер   может   чувствовать   себя неловко,   поскольку   значительная   доля   информации   оказывается   ему
недоступной. В результате будет нарушена общая атмосфера общения.
В позе отражается субординация участников беседы. Причем, именно
психологическая   субординация      стремление   доминировать   или   напротив
подчиняться,   а   это   может   не   совпадать   со   статусом.   Иногда   собеседники
занимают   равное   положение,   но   один   из   них   стремится   показать   свое
превосходство. Например, один присел на краешек стула, положив руки на
колени, другой развалился, небрежно положив ногу на ногу. Взаимоотношения
этих   людей   очевидны,   даже   если   не   слышно,   о   чем   идет   речь:   первый
подчинен второму (при этом неважно формальное соотношение занимаемых
ими должностей).
О стремлении к доминированию свидетельствуют также и такие позы,
как: обе руки на бедрах, ноги чуть расставлены; одна рука на бедре, другая
опирается   о   косяк   двери   или   стенку;   голова   чуть   приподнята,   руки
перекрещены   у   талии.   Напротив,   при   желании   подчеркнуть   согласие   с
партнером можно наблюдать своеобразное копирование его жестов. Так, если
один   из   партнеров   при   дружеской   беседе   сидит,   подперев   голову   рукой,
другой почти автоматически делает то же, как бы сообщая тем самым «я
такой же, как ты». Незнакомые люди стараются избегать копирования поз
друг   друга.   И,   наоборот,   если   собеседники   хотят   установить   дружеские,
непринужденные   отношения,   они   повторяют   движения   друг   друга.   Однако
важно,   чтобы   оба   собеседника   стремились   к   неформальной,   дружеской
атмосфере.   В   противном   случае   копирование   позы   может   вызвать   крайне
негативную реакцию.
Невербальное   общение   выступает   одним   из   средств   репрезентации
личностью своего "Я", межличностного воздействия и регуляции отношений,
создает образ партнера по общению, выступает в роли уточнения, опережения
вербального   сообщения.   Для   него   характерно   отсутствие   членораздельной
звуковой речи  это главное, что подчеркивается в большинстве исследований по   проблеме   этого   общения.   Во   многих   научных   работах   существует
некоторая   путаница   в   понятиях   "невербальное   общение",   "невербальная
коммуникация", "невербальное поведение" чаще всего использующихся как
синонимы.   Нам   представляется   важным   дифференцировать   эти   понятия   и
уточнить контекст, в котором предполагается дальнейшее их употребление.
Понятие   "невербальное   общение"   является   более   широким,   чем
  Мы   придерживаемся   определения,
"невербальная   коммуникация".
предложенного В.А. Лабунской, согласно которому, «невербальное общение
это такой вид общения, для которого является характерным использование
невербального поведения и невербальной коммуникации в качестве главного
средства передачи информации, организации взаимодействия, формирования
образа и понятия о партнере, осуществления влияния на другого человека.
Невербальная коммуникация  это система символов, знаков, используемых
для передачи сообщения и предназначенная для более полного его понимания,
которая в некоторой степени независима от психологических и социально
психологических качеств личности, которая имеет достаточно четкий круг
значений и может быть описана как специфическая знаковая система".
В   невербальном   поведении   традиционно   выделяется   экспрессивная   и
перцептивная стороны. Экспрессия, или внешнее выражение эмоций, является
неотъемлемым   компонентом   невербального   поведения.   Именно   факторы
эмоциональной   природы   зачастую   являются   причиной   затруднений   в
установлении   нормальных   отношений   между   индивидом   и   группой   или
коммуникатором и реципиентом. Понятие перцепции характеризует процесс
восприятия   и   познания   друг   друга   партнерами   по   общению.   Адекватное
восприятие   партнера   позволяет   более   гибко   реагировать   на   изменения
ситуации   общения,   понять   его   истинные   цели   и   намерения,   предсказать
возможные последствия передаваемой информации. Эти качества становятся
незаменимыми для тех, чья профессиональная деятельность связана с людьми.

file_name: тест темперамент.rtf

intro:
Важнейшая теоретическая задача состоит в том, чтобы вскрыть объективные основания тех психологических свойств, которые характеризуют человека как индивида, как индивидуальность и как личность.
Наиболее общим является понятие “человек” - биосоциальное существо, Homo Sapiens, воплощающее высшую ступень развития жизни, субъект общественно-исторической деятельности. Человек как субъект и продукт трудовой деятельности в обществе является биосоциальной системой, в которой физическое и психическое, генетически обусловленное и прижизненно сформированное, природное и социальное образуют нерасторжимое единство.

классное руководство

group: Педагогика

title: ТЕСТ ТЕМПЕРАМЕНТ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №8 города Новоалтайска Алтайского края»
Внеклассное мероприятия
 «Страна Мечты»
Варданян Юлия Михайловна,
учитель биологии
Преподаватель
Варданян Юлия Михайловна
Класс
5 класс
Тема занятия
Страна  Мечты
Цель
Задачи
Создать условия для формирования
интеллектуального, коммуникативного,
эстетического и творческого потенциала
учащихся через организацию проектной
деятельности.
 Расширить представление учащихся о цели
жизни как основе личностного роста,
представление об общечеловеческих
ценностях, о стремлениях человека и его
возможностях.
 Активизировать творческие способности
каждого ученика через включение в
проектную деятельность.
 Способствовать воспитанию
уважительного отношения друг к другу.
Форма организации
деятельности учащихся
Групповая, индивидуальная деятельность,
беседа
Оборудование
Экран, проектор, компьютер, доска, листы
ватмана, маркеры, карандаши  Этапы
Мотивационно
целевой
 (35 минуты)
Конспект внеурочного занятия
«Страна Мечты»
Действия учителя
Действия учеников
Примечание
Ученики слушают историю.
Добрый день, ребята!
 Пусть этот  день  принесет нам радость общения и
наполнит души прекрасными чувствами.
Наше занятие мне хотелось бы начать с очень интересной
истории.
Когда Гильберту Каплану, американскому бизнесмену и
журналисту,   было   всего   25   лет,   он   открыл   свой   первый
журнал   по   вопросам   бизнеса.   Он   был   человеком   очень
упорным   и   целеустремлённым,   он   отдавался   работе
полностью. Поэтому не удивительно, что за пятнадцать лет
работы его журнал стал одним из самых ведущих изданий и
выходил огромным тиражом. Но для того, чтобы достичь
такого   успеха   Каплану   приходилось   работать   круглыми
сутками.
Но  вдруг  в  возрасте  40  лет   Гильберт  Каплан  продаёт
свой успешный бизнес.
Что же случилось?
Всё   дело   в   том,   что   однажды   он   услышал   Вторую
симфонию Малера. Музыка просто восхитила его! Мелодия
тронула   его   душу.   Казалось,   в   нём   проснулись   чувства,
которые   до   этого   очень   долго   спали,   и   он   даже   не
догадывался о их существовании.
Кроме   того,   он   решил,   что   Вторая   симфония   Малера
должна быть сыграна немного по другому. Ему казалось,
что это произведение на самом деле ещё великолепнее! То,
что   он   слышал   по   его   мнению   было   не   достойно   имени великого Малера.
Поэтому Гильберт  Каплан  продал своё  предприятие  и
решил стать дирижером. Все эксперты были уверены, что
это глупая затея. В таком возрасте начать карьеру дирижёра
без   какихлибо   знаний   и   навыков   невозможно.   Знакомые
просто   посмеивались   над   нелепой   затеей   Каплана   и
называли это чудачеством. Ведь до этого Каплан никогда не
дирижировал,   не   играл   ни   на   каком   музыкальном
инструменте, не знал ни одной ноты.
Но, не смотря ни на что, Каплан не потерял настрой.
Напротив,   его   цель   стала   ещё   заманчивее.   Ему   хотелось
доказать всем, что он сможет стать дирижёром. Он поднял
для себя планку ещё выше: он решил, что сыграет Малера
так, как никто ещё не играл это произведение до него.
И   он   стал   много   трудиться.   Он   учился   у   лучших
дирижёров мира, он постоянно работал.
И   уже   через   два   года   сбылась   его   мечта!
В   1996   году   Гильберт   Каплан   сыграл   самый   успешный
классический альбом в Соединённых Штатах. В том же году
он, как известный дирижёр, открыл фестиваль в Зальцбурге.
Ребята, как вы думаете, о чем пойдет  речь на нашем
занятие?
 Почему  Каплан достиг своей цели?
Актуализация
знаний
(35 минуты)
Мечта   есть   у   каждого,   но   для   начала   нам   надо
понять, а что такое мечта?
Посовещайтесь?
Дети отвечают.
(Предполагаемые ответы:
 у него была мечта, которую он
пытался реализовать, упорно
трудился и добился
осуществления своей мечты).
Дети отвечают.
(Предполагаемые ответы:
Мечта  это наши мыслижелания,
которые кажутся нам
недоступными и невозможными.
на слайде
тема занятия Мечта  это первый шаг к цели!
Мечта — заветное желание,
идеализированная цель).
Мечта   (по   словарю   Ожегова):   предмет   желаний,
стремлений,   нечто,   созданное   воображением,   мысленно
представляемое.

Мечта  это особый вид воображения, направленного в
будущее, точнее говоря, формирование образов желаемого
будущего.
Сегодня мы поговорим о мечте.
Тема нашего занятия «Страна мечты»
   А скажите, зачем человеку нужно мечтать?
Дети отвечают.
(Предполагаемые ответы:
Мечта  это сила,
 это смысл жизни,
это интерес к жизни,
 это наш «мотиватор».
Без мечты нет цели, нет задач, нет
движения.
Если у человека есть мечта, это уже большая часть дела,
потому   что   мечта   –   это   огромный   магнит,   который
притягивает к себе все обстоятельства, необходимые для её
осуществления.
Если бы мы не мечтали, наша
жизнь была бы серой, скучной,
однообразной).
Мечты могут служить путеводной звездой для человека,
определять   его   судьбу,   мечта   вдохновляет   человека,
повышает   его   активность,
  помогает   бороться   с
трудностями. Организационно
деятельностный
 (23 минуты)
Мечта   это   здорово.   Ведь   именно   благодаря   мечте   в
нашем мире происходят удивительные вещи.

Ктото становится дирижером.
Ктото мечтает спасать жизни и становится спасателем.
Ктото придумывает лекарства от болезней, становится
великолепным врачом.
Наш путь к успешной жизни начинается с мечты.
И первым шагом на пути к желанию и мечте является
наше видение мечты, создание картинки мечты. Мы создаем
в своем сознании, мыслях свою мечту в тончайших деталях,
представляем   себе   ее   так,   как   будто   она   уже
осуществилась.
А в виде, какого образа можно представить мечту?
С какими символами она ассоциируется у вас?
Мечта как корабль, который сквозь  бури и грозы идет к
Дети отвечают.
(Предполагаемые ответы:
птица, цветок, корабль и т.п.)
намеченной цели, не останавливаясь ни перед чем …
Мечта   эта   птица,
 широко   расправившая
  красивые
крылья,   уверенными   взмахами,   мощно   отталкиваясь   от
окружающей людей пустоты, все выше и выше поднимается
ввысь…
Мечта   как   росток,   пробивающийся   сквозь   асфальт,   и
шумит молодыми, зелеными листьями, и уснуть не дает…
Мечта  — это замок, существующий лишь  до тех пор,
пока его не начали строить.
Другими словами, мы создаем в своем сознании проект
своей мечты.
Сегодня предлагаю вам создать проект своей мечты.
Вам   необходимо,   дав   волю   своей   фантазии,   своему
таланту,   своим   уникальным   человеческим   способностям,
на слайдах
изображения
корабля, птицы,
ростка и замка. Рефлексивно
оценочный
(1012 минут)
Подведение
итогов занятия
(3 минуты)
которые   есть   только   у   вас,   за   10   мин   создать   проект
«Страна мечты».
 Я попрошу выбрать лидеров в каждой группе, которым
необходимо  выслушать мнение каждого, проследить, чтобы
ничья   мечта   не   осталась   без   внимания.   И   именно   вы
лидеры, будете защищать проект своей группы, объясняя, о
чем мечтает ваша группа. Итак,   приступаем к реализации
проекта.
Ученики слушают задание.
Ученики выполняют проект.
Мечты могут быть маленькие и большие, сбыточные и
несбыточные, реальные и фантастические.
Выступают  группы
Ребята! Мечтайте, желайте, не ставьте себе границ! Только
вы сами определяете для себя что возможно и реально,  а
что нет.
Ты можешь позабыть свои желанья
И сбросить их, как старую листву,
Смирись, когда напрасны все старанья,
Но только не меняй свою мечту.
Пускай она дорогу освещает,
Пускай горит далеким маяком
И в трудные минуты помогает
Справляться с непосильным маршброском.
Живи мечтой, когда бушует лихо,
Она спасет от самых мрачных дум,
Мечтай то громко вслух, то очень тихо,
Не слыша бытовой и скучный шум.
И пусть твоя мечта осуществится,
Реальную приняв, земную плоть,
Пусть лучшее с тобой еще случится,
на слайде
«Вчера — мечта,
сегодня — цель,
завтра —
реальность». С мечтою трудность сможешь побороть!

file_name: Варданян_ЮМ_внеклассное_м Мечта.doc

description: С мечтою трудность сможешь побороть!

intro: Основные задачи внеклассного мероприятия «Страна Мечты»: расширить представление учащихся о цели жизни как основе личностного роста, представление об общечеловеческих ценностях, о стремлениях человека и его возможностях; активизировать творческие способности каждого ученика через включение в проектную деятельность; способствовать воспитанию уважительного отношения друг к другу.Конспект внеклассного мероприятия «Страна Мечты»:

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятия  «Страна Мечты»


extracted_text:
Рабочая программа
по предмету «ОБЖ»
 7 класс
основное общее образование
(ФГОС ООО)
1 Пояснительная записка
Рабочая   программа     разработана   на   основе   авторской   рабочей   программы   Т.А.
Мелихова, ВОЛГОГРАД ,2011г.
Программа реализуется через УМК:  «Основы безопасности жизнедеятельности»  под
общей редакцией Воробьева Ю.Л; авторы Фролов М.П., Шолох В.П., Юрьева М В, Мишин
Б.И.  Издательство Москва: АСТ: Астрель 2014год.
 По учебному плану учреждения на изучение ОБЖ в 7 классе отводится 34 часа в год,
1 час в неделю
Раздел 1. Планируемые  результаты освоения учебного предмета
Изучение курса «Основ безопасности жизнедеятельности в 7 классе
направлено на достижение следующих целей:




освоение знаний о здоровом образе жизни; опасных и чрезвычайных ситуациях и
основах безопасного поведения при их возникновении;
развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни,
обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни;
овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать
в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты, оказывать первую медицинскую помощь.
 се являются:
Личностными результатами обучения ОБЖ в 7 клас

 развитие духовных и физических качеств, обеспечивающих защищенность личных и
общественных интересов от внешних природных и социальных угроз;
понимание важности сохранения своего здоровья и формирование потребности соблюдения
норм здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности в конкретной
ситуации;
формирование основ культуры безопасности жизнедеятельности;
воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды и к жизни
человека, а также к своей жизни; воспитание понимания необходимости обеспечения
личной и общественной безопасности.
Метапредметными результатами обучения ОБЖ в 7 классе являются:
овладение умениями формулировать понятия, что такое опасность и безопасность;
понимать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
анализировать причины возникновения опасности:
обобщать и сравнивать, видеть причины опасности и понимать их влияние на человека и
окружающую среду;
овладевать навыками безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
оценивать свои поступки;
2 уметь находить пути решения поставленных задач;
моделировать личные подходы к собственной безопасности в нестандартной ситуации;
приобретение личного опыта в поиске необходимой информации, умении анализировать ее
и делать выводы;
Предметные результаты обучения.
Представлять:
что такое опасность, опасная, экстремальная и чрезвычайная ситуации;
понимать необходимость обеспечения личной и общественной безопасности, понимать
ценность жизни человека. Существующую систему защиты населения от наводнений, от
опасных метеорологических явлений;
систему защиты от землетрясений. Профилактические мероприятия по предупреждению
обвалов, оползней, селей. Иметь представление о факторах, обеспечивающих сохранение
личного здоровья.
Понимать: что такое опасность, опасная, экстремальная и чрезвычайная ситуации;
необходимость обеспечения личной и общественной безопасности, понимать ценность
жизни человека. Опасность и разрушительную деятельность наводнений, цунами,
землетрясений, опасных метеорологических явлений. Опасность и разрушительную
деятельность природных пожаров. Опасность любого вида раны, перелома кости. Роль
факторов, обеспечивающих сохранение личного здоровья.
Знать: что такое потенциально опасные природные явления, приводящие к ЧС, и их
классификацию.
Причины возникновения наводнений, цунами, опасных метеорологических явлений,
возникновения землетрясений.
Профилактические мероприятия по предупреждению пожаров.
Правила поведения при проявлении опасных природных явлений.
Правила дорожного движения. Права и обязанности пешехода, пассажира. Знать, что такое
рана, перелом кости, элементарные правила гигиены,  правила поведения, позволяющие
избежать перегрева и обморожения организма, факторы, разрушающие здоровье.
Уметь:
анализировать и сопоставлять, делать вы воды, выявлять причинноследственные связи;
принимать решения, применять знания, полученные на уроках. Уметь объяснять свои
действия. Уметь накладывать элементарные бинтовые повязки, шину.
Раздел 2. Содержание учебного предмета.
1. Опасные и чрезвычайные ситуации и безопасность человека  (25 час)
1.1.Опасные и чрезвычайные ситуации природного характера  (19 часов)
              РСЧС  – единая государственная  система  предупреждения  и  ликвидации
чрезвычайных   ситуаций.   Наводнение,   ураганы,   бури,   смерчи   и   причины   их
возникновения.   Поражающие   факторы   и   как   себя   вести   при   ураганах,   бурях   и
наводнениях.   Цунами,   землетрясения,   лавины,   сели   и   причины   их   возникновения.
Поражающие  факторы   и  как  себя   вести  при   возникновении  Цунами,   землетрясения,
лавин, селей? Лесные и торфяные пожары и борьба с ними.
1. 2. Опасные и чрезвычайные ситуации социального характера   (3 часа)
3 Терроризм – угроза человечеству. Как безопасно вести себя при угрозе
террористического акта? Основы безопасного поведения в толпе. Как  избежать паники?
1. 3. Дорожное движение и безопасность человека  (3часа)
               Элементы дороги. Взаимоотношение пассажира и водителя, участники дорожного
движения. Дорожно – транспортные происшествия, как вести себя при ДТП? Как
организовано движение в жилых зонах и как там себя вести?
2. Основы здорового образа жизни. Оказание первой помощи. (5
час.)
 2.1.Оказание первой помощи . (3 часа)
       Общие принципы оказания самопомощи; что мы понимаем под понятием первая
медицинская помощь; аптечка и ее комплектация, как и какие лекарственные травы
можно использовать при оказании первой помощи. Первоначальная обработка раны,
правила наложения повязок, первая помощь при переломах, тепловых и солнечных
ударах, обморожении.
2.2.Основы здорового образа жизни. (2 часа)
Человек и его здоровье,  факторы, влияющие на разрушение здоровья. Ведение здорового
образа жизни, как и при каких условиях?
         3. Контрольные занятия тесты  (4 час)
Объём курса  ОБЖ по триместрам
Виды учебной работы
Общая трудоёмкость работы, в том числе
Уроки объяснения осознания и осмысления
темы
Уроки контроля и повторения
Комбинированный урок
Практические занятия
Всего
часов
34
19
4
5
6
Учебно – тематический план по разделам
В том числе по триместрам
1
15
9
2
1
3
2
9
5
1
2
1
3
10
5
1
2
2
Разделы и темы программы
количество часов
4 в
о
с
а
ч

о
г
е
с
В
ы
м
е
т

я
и
н
е
н
с
я
ъ
б
о
и
к
о
р
У

и
к
о
р
у

е
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
К
я
л
о
р
т
н
о
к
и
к
о
р
У

е
и
т
я
н
а
з

е
о
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
П
21
13
2
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1.Опасные и чрезвычайные ситуации
природного характера и защита
населения от их последствий
1.1 Единая государственная система
предупреждения и ликвидации ЧС
1.2 Наводнения и причины их
возникновения.
1.3. Поражающие факторы наводнений и
их последствия.
1.4. Мероприятия по защите населения
от наводнений. Действия при угрозе и во
время наводнений
1.5. Наводнение. Контрольное занятие
по теме.
1.6.Ураганы, бури, смерчи и причины их
возникновения
1.7.Поражающие факторы опасных
метеорологических явлений и их
последствия.
1.8. Мероприятия по защите населения
при угрозе и во время ураганов, бурь и
смерчей.
1.9. Землетрясения и причины их
возникновения.
1.10.  Поражающие факторы
землетрясений и мероприятия по защите
населения
1.11Ураганы, бури смерчи,
землетрясения. Контрольное занятие по
теме.
1.12. Цунами и причины их
возникновения.
1.13.Поражающие факторы цунами и их
последствия.
1.14. Мероприятия по защите от цунами
Действия населения при угрозе и во
время цунами.
1.15.Обвалы, оползни, сели  и причины их
возникновения и поражающие факторы.
1.16.Действия населения при угрозе и во
время появления  обвалов оползней
селей. Мероприятия по его защите. 1.17. Лесные и торфяные пожары и
причины их возникновения
1.18.Поражающие  факторы лесных и
торфяных пожаров.
1.19.Действия населения  при угрозе и
во время пожара. Мероприятия по его
защите.
1.20. Обвалы, оползни, сели, лесные и
торфяные пожары, цунами Контрольное
занятие по теме.
2.Опасные и экстремальные
ситуации социального характера и
безопасность человека.
2.1. Основы безопасного поведения в
толпе
2.2. Паника – причина получения травм
и гибели людей.
2.3.Терроризм – как социальное явление.
Правила поведения и действия  при
угрозе террористического акта.
3.Дорожное движение и
безопасность человека.
3.1.Дорога и ее элементы. Правила
дорожного движения. ПДД.
3.2. Участники дорожного движения.
Дорожно–транспортные происшествия.
3.3.Правила движения во дворах и
жилых зонах. ПДД.
4.Оказание первой помощи.
4.1. Правовые основы оказания первой
помощи пострадавшему.
6.3. Первоначальная обработка раны и
правила наложения повязок.
4.3.Первая помощь при переломах.
4.4. Первая помощь при тепловых и
солнечных ударах, обморожениях.
5.Основы здорового образа жизни
5.1. Здоровый образ жизни и его
составляющие.
5.2. Факторы, разрушающие здоровье и
их профилактика.
1
1
2
1
3
1
1
1
3
1
1
1
5
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

2
1
1
ВСЕГО ЧАСОВ
34
19
5
4
6
6 №
п/п
Раздел
дисциплины
1. Глава 1.
1. Опасные и
чрезвычайные
ситуации
природного
характера и
защита
населения от
их
последствий
2.
3.
4.
5.
Раздел 3.  Календарнотематический план
Темы занятий
Примерные
сроки
планируем
фактиче
ые
ские
Урок 1.зан.1 Единая государственная
система предупреждения и ликвидации ЧС
Урок 2. зан.1. Наводнения и причины их
возникновения.
Урок 3. зан.2 Поражающие факторы
наводнений и их последствия.
Урок 4. зан.3 Мероприятия по защите
населения  от наводнений. Действия при
угрозе и во время наводнений
Урок 5. зан.4.  Наводнение. Контрольное
занятие по теме.
02.09.2017
09.09.2017
16.09.2017
23.09.2017
30.09.2017
7 6.
7.
8.
9.
 10
.
11.
12.
13.
14.
15.
16
17
18
19
20
21
Урок 6 зан.1. Ураганы, бури, смерчи и
причины их возникновения
Урок 7.зан.2. Поражающие факторы
опасных метеорологических явлений и их
последствия.
Урок 8 зан.3. Мероприятия по защите
населения при угрозе и во время ураганов,
бурь и смерчей.
Урок 9 зан.1. Землетрясения и причины их
возникновения.
Урок 10.зан.2. Поражающие факторы
землетрясений и мероприятия по защите
населения
Урок 11. зан.3 Ураганы, бури смерчи,
землетрясения. Контрольное занятие по
теме.
Урок 12 зан.1. Цунами и причины их
возникновения.
07.10.2017
14.10.2017
21.10.2017
28.10.2017
04.11.2017
11.11.2017
18.11.2017
Урок 13 зан.2. Поражающие
факторы цунами и их последствия.
25.11.2017
Урок 14 зан.3. Мероприятия по защите от
цунами Действия населения при угрозе и во
время цунами.
Урок 15 зан.1. Обвалы, оползни, сели  и
причины их возникновения и поражающие
факторы.
Урок 16 зан.2. Действия населения при
угрозе и во время появления  обвалов
оползней селей. Мероприятия по его
защите.
Урок 17 зан.3. Действия населения при
угрозе и во время появления  обвалов
оползней селей. Мероприятия по его
защите.
Урок 18 зан.1. Лесные и торфяные пожары и
причины их возникновения
Урок 19 зан.2. Поражающие  факторы
лесных и торфяных пожаров.
Урок 20 зан.3 Действия населения  при
угрозе и во время пожара. Мероприятия по
его защите.
 Урок 21 зан.4.  Обвалы, оползни, сели, лес –
ные и торфяные пожары. Контрольное занятие
по теме.
02.12.2017
09.12.2017
16.12.2017
23.12.2017
27.01.2018
03.02.2018
10.02.2018
17.02.2018
8 22.
23
24
Глава 2.
Опасные и
экстремальн
ые ситуации
социального
характера и
безопасность
человека.
25 Глава 3

 Дорожное
движение и
безопасность
человека

Глава 4

Оказание
первой
помощи.
26
27.
28.
29.
30
31
32
34.
33. Глава 5
Основы
здорового
образа
жизни.
Урок 22 зан.4 Основы безопасного
поведения в толпе.
Урок 23 зан.4 Паника – причина получения
травм и гибели людей.
Урок 24 зан.4 Терроризм – как социальное
явление. Правила поведения и действия
при угрозе террористического акта.
Урок 25 зан.1 Дорога и ее элементы.
Правила дорожного движения.
Урок 26 зан.2 Участники дорожного
движения. Дорожно–транспортные
происшествия.
Урок 27 зан.3 Правила движения во дворах и
жилых зонах.
Урок 28 зан.1. Правовые основы оказания
первой помощи пострадавшему.
Урок 29 зан.2. Первоначальная обработка
раны и правила наложения повязок..
Урок 30 зан.3 Первая помощь
пострадавшему  при переломах.
Урок 31 зан.4.  Первая помощь при тепловых
и солнечных ударах, обморожениях.
Урок 32 зан.5.  Первая помощь при тепловых
и солнечных ударах, обморожениях.
Контрольное занятие по теме.
Урок 33 зан.1.  Здоровый образ жизни и его
составляющие.
Урок 34 зан.2. Факторы, разрушающие
здоровье и их профилактика.
24.02.2018
03.03.2018
10.03.2018
17.03.2018
24.03.2018
31.03.2018
07.04.2018
14.04.2018
21.04.2018
28.04.2018
05.05.2018
12.05.2018
19.05.2018
9 10 11

file_name: 7 обж.doc

intro: Рабочая программа по обж 7 класс. (базовый уровень к учебному пособию «Основы безопасности жизнедеятельности»  под общей редакцией Воробьева Ю.Л; авторы Фролов М.П., Шолох В.П., Юрьева М В, Мишин Б.И.  Издательство Москва: АСТ: Астрель 2014год.. 1 час в неделю, 34 учебных часа в год.) Содержит: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся , содержание учебного процесса и календарно - тематическое планирование.

title: 7 класс Рабочая программа по обж


extracted_text:
Использование возможностей интерактивной доски Smart Board в
коррекционноразвивающей работе с младшими школьниками
       Мы уже успешно используем готовые диски с уроками, научились
создавать   собственные   презентации,   сделав   уроки   яркими   и
иллюстративными.   Теперь   в   школу   пришли   новые   технические
средства, такие как интерактивная доска, планшет и другие.
     Все, что есть на компьютере, демонстрируется и на интерактивной
доске.   На   ней   можно   передвигать   объекты   и   надписи,   добавлять
комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые
области   и   добавлять   цвета.   Тексты,   рисунки   или   графики   можно
скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции.
    Работа   с   интерактивными   досками   предусматривает   творческое
использование материалов. Файлы или страницы нужно подготовить
заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на
занятии.   Подготовленные   тексты,   таблицы,   диаграммы,   картинки,
музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным
файлам и Интернетресурсам сэкономят время на написание текста на
обычной доске или переход от экрана к клавиатуре.
      Интерактивная доска позволяет сделать урок более динамичным,
информативным;
  постоянно   развивать   информационную   и
коммуникативную компетентность учащихся.
    Интерактивные (с высоким уровнем обратной связи) доски можно
использовать   и   в   коррекционной   работе   специалистам   логопедам   и
психологам, развивать на их основе соответствующие методики.
   Возможность игровых элементов на уроках с применением SMART
Board делает уроки ярче. Благодаря наглядности и интерактивности,
класс   вовлекается   в   активную   работу.   Обостряется   восприятие.
Повышается   концентрация   внимания,   улучшается   понимание   и
запоминание материала.
       При   работе   с   интерактивной   доской   у   учащихся   задействованы
различные   виды   памяти:   слуховая,   зрительная,   ассоциативная,
активизируются   процессы   внимания:   концентрация,   распределение,
переключение, совершенствуются графомоторные, навыки, зрительно
пространственные отношения.

 Практическая   значимость   использования   интерактивной   доски
состоит в том, что учитель и ученики расширяют границы привычного,
поднимая   процесс   обучения   и   преподавания   на   качественно   новый
уровень. С помощью компьютерных технологий можно существенно
повысить мотивацию ребенка с особенностями в развитии к трудной
для   него   работе,   научить   и   приучить   его   самого   оценивать   свои
достижения, осознанно ставить перед собой новые задачи.
    Электронная доска помогает  ребятам преодолеть  психологический
барьер, неосознанный страх и стеснение у доски, легко вовлекая их в
учебный процесс. Учащимся нравится работать с инструментом, для управления   которым   достаточно   несколько   прикосновений.   Они   не
боятся выходить к доске. Если   была сделана ошибка, то с помощью
маркера сотрут неправильную часть или отменят действие, поэтому
ребята  уверенно чувствуют себя у интерактивной доски. Более того, им
это   просто   интересно   и   увлекательно,   следовательно,   повышается
мотивация в процессе урока.
    Наш опыт показывает: такие уроки производят необычайно яркое
впечатление на учащихся, новая информация усваивается значительно
быстрее. Но самое главное: SMARTуроки вызывают восторг у всех
возрастных   групп   школьников,   позволяют   создать   творческую
атмосферу на занятии.
   На фронтальных и подгрупповых занятиях использую мультимедиа,
компьютерные   презентации,   логопедические   игры   для   развития
звукового   анализа   и   синтеза   с   опорой   на   зрительный   ряд,
классификацию предметов, обобщение, исключение. Для достижения
положительных   результатов   внедряю   в   работу   развивающие   игры,
которые направлены на развитие фонематического слуха и восприятия
детей, способствуют эффективной коррекции речевых нарушений.

 Продуманное   сочетание   традиционных   и   современных   методов
обучения   с   использованием   компьютера   в   коррекционно
логопедической работе способствует повышению интереса учащихся к
необходимым для развития любого речевого навыка тренировочным
заданиям,
  целью   которых   является   активное
использование   сформированных   речевых   навыков   в   жизни,   в
самостоятельной устной и письменной речи.

  используют   интерактивную   доску   на
уроке исключительно   как   экран   для   проектора.   Другие,   более
продвинутые   в   техническом   плане,   пользуются   лишь   самыми
простейшими   функциями,   такими   как   рисование   по   интерактивной
доске электронным маркером, сохранение созданных слайдов на диск.
      Изучив   принцип конструирования интерактивного урока на основе
коллекции интерактивных  средств организации деятельности  LAT –
2.0 RU работать будет гораздо интереснее.
   Стоит   отметить,   что   все   предлагаемые   интерактивные   средства
коллекции ориентированы на работу с ними именно на интерактивной
доске, поскольку основа такой работы в подавляющем  большинстве
случаев   – перемещение   объектов и использование   виртуальных
инструментов.
Раздел Занятия
    Такие игры как Анаграмма, Угадывание слов, Викторина оживят
любой урок. Они могут содержать отгадки на загадки или ответ на
вопрос при проверке знаний, актуализации знаний. Их можно также
применять в качестве тренажера для детей с нарушениями чтения
или для первоклассников в период обучения грамоте.
LAT 2.0RU  Занятия  Анаграмма.
ИС Анаграмма
 Многие   учителя
  упражнениям, Этот   текст   нужно   восстановить,
       Вам предлагается создать игруанаграмму. Для этого необходимо
перейти к редактированию, нажав на кнопку Правка. А потом нужно
будет   ввести   тексты   анаграмм,   а   также   текстовые   и   графические
подсказки в предназначенных для этого окошках. В первый столбец
впечатываем какието слова (или текст) – собственно анаграммы. Во
второй  помещаем  текстовые  подсказкиопределения  слованаграмм
(Ключи).   В   третий      столбец   мышкой   перетаскиваем   графические
подсказкикартинки.   Их   можно   взять   из   коллекции   или   какогото
другого источника.
ИС Угадывание слов
         Интересная   интерактивная   игра,   в   процессе   которой   можно
«играть»   в   футбол,   баскетбол   или   просто   в   абстрактную   игру   типа
«попалпромахнулся». В нижней части имеется некий зашифрованный
текст, начинающийся с буквы К на «футбольном поле» и буквы Т – на
других   полях.
  выбирая
последовательно буквы из заданного набора. При правильном выборе
очередной буквы – очки Вам, при ошибке – «противнику». И самое
главное   –   чтобы   узнать,   какое   слово   зашифровано,   можно
воспользоваться подсказкойключом.
ИС Викторина
    Очень интересное средство, позволяющее организовать нечто вроде
«живого»   кроссворда.   В   процессе   редактирования   закладывается
несколько вопросов (определений) и правильные ответы на них. А уже
во   время   работы   этого   ИС   заложенные   вопросы   (определения)
поочередно появляются на экране. «Фишка» состоит в том, что ответы
(или   слова   под   определения)   нужно   «собирать»   из   отдельных   букв,
определенный   набор   которых   имеется   в   обычной   прямоугольной
табличке.

   Эту   группу   игр   (Сортировщики)   можно   применять   для
закрепления учебного материала. Они способствуют развитию речи,
мышления, внимания.
ИС Сортировщик по категориям  изображение

   ИС   позволяет   в   процессе   редактирования   задать   некоторое
количество   графических   изображений   (от   1   до   16).   Далее   нужно
определить количество возможных категорий (столбцов с метками), к
которым   можно   отнести   эти   изображения   (2   или   3)   и   указать
конкретно,   какое   изображение   к   какой   категории   относится.
Предположим, что при редактировании мы определили 2 категории
изображений – дикие животные и домашние животные, выбрав для них
названия Дикие и Домашние.   Количество   картинок   установили   –   8.
Затем нашли в коллекции и перетащили мышкой в соответствующие
квадратики   изображения   тигра,   медведя,   жирафа,   лисы,   коровы,
лошади, собаки и кошки, выбрав для них соответствующие категории
(медведь – дикий, а лошадь – домашняя...) Переходим к работе с  ИС.
Картинки   находятся   внизу   в   произвольном   порядке.   Задание   –
правильно   переместить   картинки   в   левую   или   правую   колонки. Клавиша Проверка позволяет   проверить   правильность   выполнения
задания,   клавиша Решить   – «подсмотреть»   ответ,   клавиша Сброс –
вернуться к началу.
ИС Сортировщик по категориям – текст
       Это   средство      практически   то   же   самое,   что   мы   только   что
рассмотрели.   Разница   лишь   в   том,   что   предварительно   задаются,   а
затем сортируются не графические изображения, а фрагменты текста.
ИС Сортировка вихрей – изображения
      Хотя   к   названию   этого   средству   гораздо   лучше   подходит   слово
«водоворот». Еще одно ИС для сортировки графических объектов на
две категории, но значительно более интересное, выполненное в форме
игры.   Имеется   два   «водоворотавихря»   с   конкретными   названиями,
под   ними   –   в   случайном   порядке   картинки   (до   16).   Необходимо
«утопить»  все  эти  картинки  в  «своем»  водовороте.  Какой считается
«своим»  задается в процессе редактирования.
ИС Сортировка вихрей – текст
      Разница лишь в том, что при помощи водоворотов делятся на две
категории объекты не графические, а текстовые.
    На ИД можно проводить различные формы контроля с помощью
тренажеров, которые позволяют сразу видеть результат. Задания
могут   выполнять   несколько   учеников   по   очереди,   и   процесс,   и
результат их действий виден каждому ученику. Для проверки знаний
можно использовать следующие средства (Сочетание изображений,
Подбор ключевого слова, Несколько вариантов ответа, Инструмент
проверки).   Проведение   их   в   игровой   форме   помогает   преодолеть
страх   и   нерешительность   даже   самому   робкому   ребенку,   тем
самым повышая его самооценку.
ИС Сочетание изображений
      Очень простое средство. Имеется несколько картинок (от 2 до 5) и
соответствующее   количество   текстовых   фрагментов   (подписей   к
картинкам). В процессе работы нужно правильно соотнести подписи и
картинки   (перемещая   подписи   к   нужным   картинкам).   Количество
картинок,   сами   картинки   и   подписи   к   ним   задаются   в   процессе
редактирования
ИС Подбор ключевого слова

 Создатели   этого   ИС   использовали   несложную   идею   –   при
редактировании ввести несколько слов и текстовых определений к ним.
А   во   время   работы   нужно   было   установить   соответствие   между
определениями   слов   и   самими   словами,   перемещая   таблички   с
определениями.
ИС Несколько вариантов ответа
    То, что мы называем тестом. В процессе редактирования определяем
количество вопросов теста (от 1 до 10), затем вводим текст каждого
вопроса, к нему  четыре варианта ответа, обозначенных буквами A, Б,
В и Г. Указываем, какой ответ верный.
ИС Инструмент проверки Это ИС позволяет организовать проверку правильности ответа на
некоторое задание. При редактировании вносится текст правильного
ответа. Во время работы  с этим средством нужно переместить один из
вариантов  (лучше  заранее подготовленных при помощи инструмента
Текст)   ответов   в   рамку   «Перетащите   текст».   Если   этот   ответ
соответствует заданному эталону, появится зеленая галочка, если нет –
красный крестик:
ИС Пары
       Очень хороший инструмент для выработки внимательности и
тренировки памяти. Наверняка многие из вас сталкивались ранее с
похожей простенькой  компьютерной  игрой. Смысл  ее в том, что на
экране   имеется   какоето   (парное)   количество   пронумерованных
карточек.   Каждая   на   «невидимой»   стороне   содержит   некое
изображение, причем такое же есть и еще на какойто карточке. После
щелчка по карточке она   переворачивается, и мы видим, что на ней
изображено.   Если   удастся   подряд   открыть   две   с   одним   и   тем   же
изображением, то обе исчезают. Нужно как можно быстрее открыть все
пары.
   ИС Составление предложений  Возможность работы с текстом
при   его   разборе   или   анализе,   а   так   же   с   отдельными
предложениями помогает на уроках русского языка. Меняя порядок
слов   в   предложении   (используя   способ   перемещения   объектов)
можно   добиться   максимальной   наглядности   при   восстановлении
деформированных   предложений   или   текстов,   организовывать
работу со словарными словами и т.д.
ИС Составление предложений
    Идея,   заложенная   в   это   ИС,   такова:   в   процессе   редактирования
вводится в заданном порядке несколько предложений. Во время работы
эти   предложения   выведены   на   экран   в   случайном   порядке.   Задача
ученика   –   перемещая   предложения   вверх   и   вниз,   выстроить   их   в
нужной последовательности.
    При проведении некоторых заданий можно использовать таймер из
меню доски с фиксированным временем для выполнения задания, так
как   ребята   должны   учиться   организовывать   свою   деятельность   в
соответствии с регламентом.

 При   всем   разнообразии   функций   доски   стоит   помнить,   что
планировать свои   уроки   надо   так,   чтобы   ребята   работали   с
интерактивной   доской   в   соответствии   с   требованиями   СанПиН.   Не
обязательно   использовать   доску   во   время   всего   урока,   можно
воспользоваться   ею   на   конкретном   этапе   занятия.   Кроме   того
необходимо учесть, что работа на ИД вызывает значительно большую
усталость глаз, чем работа на обычной меловой или маркерной доске.
Поэтому при составлении урока рекомендуется включить в план 12
минуты для проведения физминутки и гимнастики для глаз.
Заключение
   Использование ИКТ на логопедических занятиях позволяет вывести коррекционо – развивающее обучение на новый качественный уровень,
обновить содержание образовательного процесса, обеспечить качество
образования,
  соответствующее   современным   государственным
стандартам образования.
    Но в то же время, интерактивная доска – это лишь средство, которое
может   стать   помощником   учителю.   Эффективность   использования
доски   зависит   от   самого   учителя,   от   того,   насколько   полно   он
использует   ее   возможности. Не   доска   учит,   а   учитель.   Наличие
интерактивной доски в классе не делает урок развивающим, таким его
может   сделать   учитель,   ясно   представляющий   цель,   использующий
эффективные методы обучения, а доска – это полезный инструмент в
руках учителя. Должен сработать, прежде всего, подбор материала к
уроку, его методическая и техническая обработка.

file_name: Использование возможностей интерактивной доски Smart Board.doc

intro:
Все, что есть на компьютере, демонстрируется и на интерактивной доске. На ней можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. Тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции.
   Работа с интерактивными досками предусматривает творческое использование материалов. Файлы или страницы нужно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. Подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам сэкономят время на написание текста на обычной доске или переход от экрана к клавиатуре.

title: Использование возможностей интерактивной доски Smart Board в коррекционно-развивающей работе с младшими школьниками


extracted_text:
Рабочая программа
по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
(Федеральный компонент государственного стандарта общего
 8а класс
основное общее образование
образования)
БУП2004 Пояснительная записка.
Рабочая программа  разработана на основе авторской рабочей программы Т.А. Мелихова,
ВОЛГОГРАД ,2011г.
УМК:  «Основы безопасности жизнедеятельности»  под общей редакцией Воробьева Ю.Л;
авторы Фролов М.П., Шолох В.П., Юрьева М В, Мишин Б.И.  Издательство Москва: АСТ:
Астрель 2013год.
По учебному плану учреждения на изучение ОБЖ в 8 классе отводится 34 часа в год, 1 час
в неделю.
Раздел 1. Результаты освоения программы.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности ученик 8
класса должен:
             знать:





опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни и правила безопасного
поведения, при их возникновении;
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях  природного и
техногенного характера;
причины возникновения аварий с выбросом радиоактивных веществ и причины
нарушения экологического равновесия;
способы и правила  безопасного поведения в природной среде  при возникновении
ЧС природного и техногенного характера;
правила дорожного движения при управлении велосипедом и мопедом
Уметь:







действовать при возникновении пожара и других ЧС природного характера;
соблюдать правила поведения при возникновении угрозы  радиоактивного или
химического заражения местности;
оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях, ушибах,
кровотечениях;
пользоваться средствами индивидуальной защиты: противогазом, респиратором,
ватномарлевой повязкой  и средствами коллективной защиты;
вести себя в  местах массового скопления людей;
действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!»
уметь  применять на практике ПДД для велосипедистов.
использовать полученные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

обеспечения личной безопасности и безопасности окружающих на улицах и дорогах;
2 



соблюдения мер предосторожности и правил поведения в общественном
транспорте;
пользоваться средствами коллективной и индивидуальной защиты;
проявления бдительности, безопасного поведения при угрозе террористического
акта;
обращаться в случае необходимости в соответствующие службы экстренной
помощи.
Раздел 2. Содержание учебного предмета.
1.
   Опасные и чрезвычайные ситуации техногенного характера.  (25часов)
1.1.Основные виды и причины опасных ситуаций техногенного  характера  (3часа)
              Аварии,   катастрофы,   чрезвычайные   ситуации;   источники   ЧС,   причины
возникновения.
1. 2. Пожары и взрывы   (5 часов)
 Пожары, взрывы, условия и причины их возникновения. Последствия пожаров и
взрывов. Правила безопасного поведения людей при возникновении пожаров и взрывов.
1. 3. Аварии с выбросом АХОВ  (3часа)
               Характеристика АХОВ, классификация опасных химических веществ. Причины и
последствия аварий с выбросом АХОВ. Правила поведения людей при авариях на
химически опасных объектах, защитные меры и оказание первой помощи пострадавшим в
результате аварии на химически опасном предприятии.
 1. 4. Аварии с выбросом радиоактивных веществ  (3часов)
                  Радиоактивность, характеристика и определение. Классификация
радиационноопасных объектов. Природа ионизирующего излучения. Характеристика
очагов поражения при радиационных авариях. Правила поведения и защиты населения
при радиационных авариях.
1. 5. Гидродинамические аварии   (5часа)
                   Характеристика гидротехнических сооружений их роль  и значение. Виды и
причины гидродинамических аварий. Последствия гидродинамических аварий. Меры по
защите населения от последствий гидродинамических аварий и правила поведения людей
при угрозе и во время гидродинамической аварии.
1. 6. Нарушение экологического равновесия  (6часов)
                 Понятие экологии и экологической безопасности, биосфера человека. Причины
загрязнения атмосферы, почвы воды. Предельно допустимая концентрация загрязнения.
Характеристика экологической обстановки в районе проживания.
2. Опасные ситуации возникающие в повседневной жизни.   (5часов)
 2.1.Безопасное поведение на улицах и дорогах . (5 часов)
       Правила поведения на дороге. Как должен вести себя велосипедист, водитель
мопеда и мотоцикла. Знание правил дорожного движения. Как правильно проезжать
перекресток. Приоритеты на дороге. Экстремальные ситуации аварийного характера.
3  .   Контрольные занятия, тесты  (4 час)
Объём курса  ОБЖ по триместрам
3 Виды учебной работы
Общая трудоёмкость работы, в том числе
Уроки объяснения осознания и
осмысления темы
Уроки контроля и повторения
Комбинированные уроки
Практические занятия
Всего
часов
34
23
5
4
2
В том числе по триместрам
2
12
8
1
2
1
11
8
2
1
1
3
11
7
2
1
1
 Учебно – тематический план по разделам
Разделы и темы программы
количество часов
в
о
с
а
ч

о
г
е
с
В
3
1
1
1
5
1
1
1
1
1
7
1
ы
м
е
т

я
и
н
е
н
с
я
ъ
б
о
и
к
о
р
У

3
1
1
1
3
1
1
1
4
1
и
к
о
р
у

е
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
К
я
л
о
р
т
н
о
к
и
к
о
р
У

е
и
т
я
н
а
з

е
о
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
П
1
1
1
1
1
1
4
1.Основные виды и причины опасных
ситуаций техногенного характера.
1.1 Аварии, катастрофы, чрезвычайные
ситуации техногенного характера.
1.2 Источники чрезвычайных ситуаций
техногенного характера.
1.3. Основные причины и стадии
развития техногенных происшествий.
2. Пожары и взрывы
2.1.Пожары. История создания
пожарной охраны России
2.2.Классификация, причины
возникновения  пожаров и взрывов.
Степень горючести различных
материалов.
2.3. Последствия пожаров и взрывов
2.4. Правила безопасного поведения при
пожарах и  угрозе взрывов
2.5.  Пожары и взрывы Контрольное
занятие по теме.
3. Аварии с выбросом опасных
химических веществ АХОВ
3.1. Опасные химические вещества и
объекты их классификация 3.2..Характеристика АХОВ их
поражающих факторов, характер
воздействия на организм человека.
3.3... Причины и последствия аварий на
химически опасных объектах Зоны и
очаги заражения.
3.4. Правила поведения и защитные меры
при авариях на ХОО. СИЗ и КЗ. Первая
помощь пострадавшим при аварии.
3.5.Аварии с выбросом  АХОВ.
Контрольное занятие по теме.
4. Аварии с выбросом радиоактивных
веществ.
4.1. Понятие радиоактивности и
радиоактивные объекты их опасность.
4.2.Природа ионизирующего излучения.
Единица измерения. Его эффективность.
4.3. Очаги поражений при аварии на
радиационном объекте их
классификация и характеристика.
4.4. Правила поведения и действие
населения при радиационных авариях и
радиоактивном загрязнении местности.
4.5. Аварии с выбросом радиоактивных
веществ.  Контрольное занятие по теме
5.Гидродинамические аварии
5.1. Гидродинамические сооружения и
гидродинамические аварии. Причины и
виды гидродинамических аварий.
5.2 Последствия  гидродинамических
аварий для экологии и населения.
5.3.Меры по защите населения от
последствий гидродинамических аварий.
5.4. Правила поведения населения при
угрозе и во время гидродинамических
аварий.
Гидродинамические аварии.
Контрольное занятие
6.Нарушение экологического
равновесия..
6.1.Экология и экологическая
безопасность. Биосфера и человек.
6.2. Причины загрязнения атмосферы,
почвы и природных вод.
6.3. Предельно допустимая
концентрация загрязняющих веществ.
Характеристика экологической
обстановки в Московской области.
7.Безопасное поведение на улицах и
1
1
3
1
5
1
1
1
1
1
5
1
1
1
2
3
1
1
1
6
1
1
1
3
1
1
1
4
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5 дорогах.
7.1.Водитель – главный участник
дорожного движения. ПДД
7.2. Регулируемый и нерегулируемый
перекресток. ПДД
7.3. Регулируемый и нерегулируемый
перекресток, правила его проезда ПДД
7.3.Мопед, мотоцикл –  участники
дорожного движения. Правила
пользования ими. ПДД
7.4. Правила для велосипедиста и
правила пользования велосипедом. ПДД
7.5.Безопасное поведение на улицах и
дорогах. Контрольное занятие по теме
ВСЕГО ЧАСОВ
1
1
1
1
1
1
34
1
1
1
1
23
4
1
5
1
2
№
п/п
Раздел
дисциплины
1. Глава 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1. Основные
виды и причины
опасных
ситуаций
техногенного
характера.
Глава 2

Пожары и
взрывы
Раздел 3.  Календарнотематический план
Темы занятий
Примерные
сроки
планируем
ые
фактичес
кие
 Урок 1 зан.1. Аварии, катастрофы,
чрезвычайные ситуации техногенного
характера.
Урок 2. зан.2.  Источники чрезвычайных
ситуаций техногенного характера.
02.09.2017
09.09.2017
Урок 3. зан.3  Основные причины и
стадии развития техногенных
происшествий.
Урок 4. зан.4 Пожары. История
создания пожарной охраны России
Урок 5. зан.5  Классификация, причины
возникновения  пожаров и взрывов.
Степень горючести различных
материалов.
Урок 6 зан.6 Последствия пожаров и
взрывов.
Урок 7.зан.7  Правила безопасного
поведения при пожарах и  угрозе
взрывов.
16.09.2017
23.09.2017
30.09.2017
07.10.2017
14.10.2017
6 8.
9.
 10
.
11.
12.
13.
14.
15.
16
17
18
19
20.
Глава 3

Аварии с
выбросом
опасных
химических
веществ АХОВ
Глава 4.
Аварии с
выбросом
радиоактивны
х веществ
Урок 8 зан.8.Пожары и взрывы
Контрольное занятие по теме.
Урок 9. зан.1. Опасные химические
вещества и объекты их классификация
Урок10. зан.2. Характеристика АХОВ их
поражающих факторов, характер
воздействия на организм человека
Урок 11. зан.3 Причины и последствия
аварий на химически опасных объектах
Зоны и очаги заражения.
Урок 12 зан.4. Правила поведения и
защитные меры при авариях на ХОО.
СИЗ. Первая помощь пострадавшим при
аварии
Урок 13 зан.5. Правила поведения и
защитные меры при авариях на ХОО.
СИЗ. Первая помощь пострадавшим при
аварии.
Урок 14 зан.6. Средства коллективной
защиты населения. Их классификация и
характеристика.
Урок 15 зан.7 Аварии с выбросом
АХОВ. Контрольное занятие по
теме.
Урок 16 зан.1. Понятие
радиоактивности и радиоактивные
объекты их опасность.
Урок 17 зан.2. Природа ионизирующего
излучения.  Единица измерения. Его
эффективность
Урок 18 зан.3. Очаги поражений при
аварии на радиационном объекте их
классификация и характеристика.
Урок 19 зан.4 Правила поведения и
действие населения при радиационных
авариях и радиоактивном загрязнении
местности.
Урок 20 зан.6. . Аварии с выбросом
радиоактивных веществ.  Контрольное
занятие по теме
21.

Глава 5
Гидродинамич
еские аварии
22.
Урок 21 зан.1. Гидродинамические
сооружения и гидродинамические
аварии. Причины и виды
гидродинамических аварий.
Урок 22 зан.2. Последствия
гидродинамических аварий для
экологии и населения.
21.10.2017
28.10.2017
04.11.2017
11.11.2017
18.11.2017
25.11.2017
02.12.2017
09.12.2017
16.12.2017
23.12.2017
27.01.2018
03.02.2018
10.02.2018
17.02.2018
24.02.2018
7 23.
24
25
26
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Глава 6
Нарушение
экологического
равновесия.
Глава 7
Безопасное
поведение на
улицах и
дорогах.
Урок 23 зан.3. Меры по защите
населения от последствий
гидродинамических аварий.
Урок 24 зан.4 Правила поведения
населения при угрозе и во время
гидродинамических аварий.
Урок 25 зан.5. Гидродинамические
аварии. Контрольное занятие
Урок 26 зан.1.  Экология и
экологическая безопасность. Биосфера
и человек
Урок 27 зан.2.  Причины загрязнения
атмосферы, почвы и природных вод.
Урок 28 зан.3. Предельно допустимая
концентрация загрязняющих веществ.
Характеристика экологической
обстановки в Московской области.
Урок 29зан.1 Водитель – главный
участник дорожного движения.
Урок 30 зан.2 Регулируемый и
нерегулируемый перекресток.
Урок 31 зан.3 Регулируемый и
нерегулируемый перекресток, правила
его проезда
Урок 32 зан.4 Мопед, мотоцикл –
участники дорожного движения.
Правила пользования ими.
Урок 33 зан.5. Правила для
велосипедиста и правила пользования
велосипедом
Урок 34 зан.6. Безопасное поведение на
улицах и дорогах. Контрольное
занятие по теме.
03.03.2018
10.03.2018
17.03.2018
24.03.2018
31.03.2018
07.04.2018
14.04.2018
21.04.2018
28.04.2018
05.05.2018
12.05.2018
19.05.2018
8 9

file_name: 8 обж.doc

intro: Рабочая программа по обж 8 класс. (базовый уровень к учебному пособию «Основы безопасности жизнедеятельности» под общей редакцией Воробьева Ю.Л; авторы Фролов М.П., Шолох В.П., Юрьева М В, Мишин Б.И. Издательство Москва: АСТ: Астрель 2014год.. 1 час в неделю, 34 учебных часа в год.) Содержит: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся , содержание учебного процесса и календарно - тематическое планирование.

title: 8 класс Рабочая программа по обж