extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»
Сунженского муниципального района
Урок по русскому языку
на тему:
«Предложения с обособленными
членами»
9 класс.
Учитель русского языка и литературы: Заруева З.Х. Урок 9. Предложения с обособленными членами
Цели урока: 1) повторить содержание понятия обособления, интонацию
обособления, виды обособленных предложений, условия обособления,
необособления согласованных и несогласованных определений, способы выражения
обособленных обстоятельств, условия их обособления, необособления; 2) научить
находить определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, объяснять
устно и графически условия обособления, необособления определений и
обстоятельств; 3) систематизировать и обобщить знания учащихся о предложениях
с обособленными членами, повторить правописание гласных и согласных в корне
слова.
I. Дифференцированный опрос.
Один ученик читает текст на тему «дисциплина — свобода или необходимость?»,
указывая виды односоставных предложений, класс коллективно рецензирует ответ.
Другой ученик пишет на доске отрывки из «Прощальной песни» (упр. 30),
написанной Антоном Дельвигом, подчёркивает главный член в определённо-личных
односоставных предложениях, указывает слова, грамматически не связанные с
предложением, рассказывает о пунктуации при них.
II. Повторение теоретических сведений по теме «Предложения с обособленными
членами».
Беседа с учащимися.
— Что такое обособление?
— Назовите условия обособления согласованных и не согласованных определений.
— Назовите способы выражения обособленных обстоятельств, условия обособления.
— В чём особенность обособления обстоятельств, выраженных деепричастными
оборотами?
— Как выражается интонация обособления?
III. Работа с учащимися по учебнику.
1. В упр. 32 на с. 19 учащиеся аргументируют постановку запятых, переписывают,
вставляя пропущенные буквы, находят уточняющие обстоятельства и вводные
слова.
Рекомендации учителю: в слабом классе можно предложить учащимся таблицы
по теме «Предложения с обособленными членами».
Знаки препинания в предложениях с обособленными
Таблица 6 членами (определениями и приложениями)
Выделяются запятыми
Примеры
1. Любые определения и приложения
(независимо от степени их
распространённости и местоположения),
если они относятся к личному
местоимению
Дружившие с детства, они никогда не
расставались. Они, агрономы, поехали
работать в село.
2. Согласованные распространенные
определения и приложения, если они
стоят после определяемого
существительного
Ягоды, собранные детьми, были вкусны.
Дед, участник военных действий, знал всё
о том далёком времени.
Ветер, тёплый и ласковый, разбудил
цветы на лугу.
Измученные тяжёлой дорогой, ребята
не могли продолжить
путешествие(причина).
В отрочестве я зачитывался книгами
Дюмаотца.
3. Два или несколько однородных
согласованных нераспространённых
определений, стоящих после
определяемого существительного
4. Согласованные определения и
приложения (стоящие перед
определяемым существительным), если
имеют добавочное обстоятельственное
значение (причинное, условное,
уступительное и др.)
5. Согласованные приложения (в том
числе и одиночные), если они стоят
после определяемого слова —
существительного собственного.
И с к л ю ч е н и е: не выделяются
одиночные приложения, сливающиеся с
именем существительным по смыслу и в
произношении Таблица 7
Знаки препинания в предложениях
с обособленными приложениями
Выделяются запятыми
Примеры
1. Любые приложения (независимо от
степени их распространённости и
местоположения), если они относятся к
личному местоимению
Оно, «Слово...» по своей поэтической
мощи не имеет ничего равного в древней
русской литературе.
2. Распространённые приложения, если
они стоят после определяемого
существительного
Сестра, студентка второго курса
мединститута, уже даёт советы
соседке.
3. Приложения, стоящие перед
определяемым существительным, если
имеют добавочное обстоятельственное
значение (причинное, условное,
уступительное и др.)
4. Распространённые приложения (в том
числе и одиночные), если они стоят
после определяемого слова —
существительного собственного.
Ис к л ю ч е н и е: не выделяются
одиночные приложения, сливающиеся с
именем существительным по смыслу и в
произношении
Смелый охотник, хорёк нападает на
животных и крупнее его.
Тренером команды назначен Лучников,
бывший нападающий.
Вскочил Иванцаревич на лихого коня да и
был таков.
5. Обособляются приложения с союзом
как, если имеют оттенок причинности
Как истинный поэт, Некрасов любим
своим народом.
Не обособляются приложения, если союз
как имеет значение «в качестве» или
приложение с этим союзом
Все знают Женю как надёжного друга. характеризует предмет с какойлибо
одной стороны
2. В упр. 34 девятиклассники определяют тип текста, графически отмечают
причастные обороты, называют условия обособления, читают выразительно текст,
соблюдая эти условия. Учащиеся отвечают на вопрос, как понимают выражение
«проснувшимся Везувием». Морфологический разбор причастий выполняют по
вариантам:
а) I вариант — морфологический разбор действительно го причастия;
б) II вариант — морфологический разбор страдательного причастия.
Рекомендации учителю: обратите внимание учеников на то, что обособленные
члены предложения выделяются интонацией, чем подчёркивается их особое
значение среди других второстепенных членов как средства усиления
выразительности речи. Интонация обособления выражается ударением, паузами,
убыстрением темпа.
В случае затруднения при выполнении морфологического разбора причастий
учащиеся пользуются планом разбора на с. 196 учебника. При объяснении
выражения «проснувшимся Везувием» можно обратиться к материалам
энциклопедического справочника: Везувий — действующий вулкан в Италии
высотой 1277 м. Вулкан — коническая гора с кратером на вершине, через который
из недр земли время от времени извергается огонь, лава, пепел.
3. В упр. 36 ученики записывают предложения, обозначая графически причастные
и деепричастные обороты, расставляют запятые, соблюдая условия обособления
определений и обстоятельств, объясняют, какие из причастных оборотов не
являются обособленными, подбирают из текста:
а) причастия, соответствующие схеме:
;
б) деепричастие, соответствующее схеме:
.
IV. Контроль за пониманием темы.
Первая группа учащихся (слабоуспевающая) списывает текст (он размножен в
количестве, соответствующем числу слабоуспевающих в классе), вставляя, где это
необходимо, пропущенные буквы, графически обозначая выбор орфограммы,
выделяя запятыми и обозначая графически обособленные члены предложения.
Т е к с т для первой группы.
Зимой 1825 года Пущин пр..вёз ссыльному Пушкину в Михайловское затеря..ное в
снегах и м..телях рукописный список комедии Грибоедова «Горе от ума». Комедия
начавшая своё изус..ное триумфальное ше..твие по Росси.. была встрече..а
молодыми силами русского общества с л..кованием. Россия выстр..дала героя
(бунтаря) предвес..ника нового пок..ления и поэтому каждое обл..чительное слово
Ча..кого нах..дило взрывной отклик в прогрессивной Росси.. . Голос Ча..кого, ум
Ча..кого, страсть Ча..кого это голос ум и страсть самого Грибоедова но не только:
устами Ча..кого говорила вся прогрессивная Россия.
(По Н. К. Доризо) Вторая группа учащихся (сильная) выполняет задание творческого характера:
написать текст, используя в качестве зачина предложение Прогуливаясь в парке,
можно любоваться очаровательными кронами деревьев, вырисовывающимися на
фоне осеннего неба.
В готовом тексте следует обозначить графически обособленные члены
предложения.
Тестовые задания
1. Укажите предложения с обособленными определениями (знаки препинания не
расставлены).
а) Утомлённый долгой речью я закрыл глаза и заснул.
б) Он нетерпеливо теребил снятую с правой руки перчатку.
в) Струйки дыма вились в ночном воздухе полном влаги и свежести моря.
г) Солнце великолепное и яркое поднималось над морем.
Ответ: а, в, г.
2. Найдите предложение, в котором не надо обособлять приложение (знаки
препинания не расставлены).
а) Инженер по образованию Алексей Иванович увлекался садоводством.
б) Бунина большинство знает как прозаика.
в) Вот она северная ночь нарядная затянутая серебристой дымкой.
г) Наши любимицы берёзки стайками росли на опушке леса.
Ответ: б.
3. Какое из данных обстоятельств в предложении не будет обособляться?
а) смотрел не сводя глаз
б) слезает рукой опершись на седло
в) взвилась рассекая потёмки
г) мчится погоняя свои салазки
Ответ: а.
V. Подведение итогов урока.
VI. Домашнее задание дифференцированного характера:
а) упр. 35 на с. 20 (для слабоуспевающих учащихся);
б) подготовить связный рассказ на тему «Предложения с обособленными членами»
(для всех); в) написать сочинение по заданию в упр. 37 на с. 21 (для более подготовленных
учащихся).

file_name: Урок 9 Предложения с обособленными членами.docx

intro:
Цели: обобщить знания об обособленных членах предложения, условиях обособления согласованных и несогласованных определений, о способах выражения обособленных обстоятельств, об условиях их обособления; формировать умения находить определения и обстоятельства, правильно выделять их запятыми на письме.
Планируемые результаты: знать условия обособления определений и обстоятельств; уметь применять знания на практике.

title: Урок 8. Предложения с обособленными членами


extracted_text:
Методические особенности изучения естествознания
в школе для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Methodological features of natural science study
at school for students with mental retardation
(intellectual disabilities)
Сергеева Ирина Сергеевна,
учитель биологии  МКОУ «Коррекционная школа № 7»
города Можги Удмуртской Республики
Российская Федерация, г. Можга
Sergeeva Irina S.
biology teacher at MKOU "Correctional school № 7"
city of Mozhga of the Udmurt Republic
Russian Federation, Mozhga
Аннотация.  В   статье   рассматриваются   методические   особенности  изучения
естествознания   в   школе   для   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями).    Естествознание   нами  выбрано   не   только  в  силу
важности данного предмета для формирования мировоззрения учащихся, но и в связи с
ограниченным   числом   методических   пособий   для   учителя,   особенно   с   учетом
индивидуализации и дифференциации обучения.
Ключевые   слова:  естествознание,   природоведение,   биология,   коррекционная
школа,   обучающиеся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),
коррекция.
Одна из важнейших задач коррекционной школы   на современном этапе развития
создание   оптимальных   условий   для   обучения,   воспитания   и   всестороннего   развития
школьников   с   умственной   отсталостью,   а   также   коррекция   имеющихся   у   них   дефектов
психофизического   развития.   Дети   с   нарушением   интеллекта,   вследствие   недоразвития
познавательной   деятельности   и   личности   в   целом,   испытывают   значительные   трудности   в
процессе   обучения:   неумение   давать   полную   характеристику   предметам,   недостаточное
умение   классифицировать   живые   объекты,   затруднение   в   установлении   причинно
следственных   связей,   неумение   применять   свои   знания   в   практической   деятельности,
затруднение   в   осмыслении   естествоведческих   понятий.   В   результате   чего,   немаловажное
значение имеет проведение лабораторных, практических работ при изучении естествознания в
специальной (коррекционной) школе.
Изучением   проблем   формирования   естествоведческого   материала   у   учащихся   с
умственной отсталостью в науке изучали такие ученые, как: Дульнев Г.М., Гамаюнова А.Н.,
Кабелка   И.В.,   Кручинина   С.С.,   Пузанов   Б.П.,   Шевырёва   Т.В.,   Соломина   Е.Н.   и   другие
исследователи.
Биология,   как   и   любой   другой   предмет,   имеет   свою   специфику.   На   уроке   в
коррекционной школе учащиеся знакомятся с конкретными объектами (растения, животные,
человек),   сложными   явлениями   природы   и   их   последующим   развитием.   Урок   может
проходить в разнообразных формах: урок, экскурсия, домашние задание, внеурочная работа,
внеклассное  занятие  и   др.  Также   как  и   по  форме  различают  несколько   типов  уроков  по
содержанию   формируемых   понятий:   морфологические,   анатомические,   физиологические,
систематические,   экологические,   агро   и   зоотехнические,   санитарногигиенические   и
медицинские. Перед коррекционной школой стоит важная задача создания оптимальных условий для
обучения,   всестороннего   развития   обучающихся   с   нарушением   интеллекта,   а   также
коррекции   у   них   недостатков.  Под   коррекцией   недостатков   психического   и   физического
развития понимается исправление или ослабление этих недостатков и содействие возможно
большему   приближению   развития   детей   к   уровню   развития   нормальных   школьников.
Основным условием как общего развития, так развития отдельных способностей учащихся
является учебная деятельность. Для того, чтобы достичь наибольшего эффекта в развитии
учеников, необходима особая направленность учебного процесса. Именно таковой является
коррекционнопрактическая направленность обучения.
Принцип   коррекционнопрактической   направленности   заключается   в   том,   что   в
процессе   обучения   большое   внимание   уделяется   общему   развитию   детей   с   недостатками
интеллекта и коррекции, имеющихся у них дефектов посредством отбора такого учебного
материала, который необходим для практической жизни, то есть для социальной адаптации и
реабилитации выпускников в обществе. Все знания и навыки учащиеся должны получать в
процессе   обучения,   выполнения   упражнений,   практических   работ,   что   обеспечивает
активизацию познавательной деятельности, развивать самостоятельность.
Организация   таких   условий   предполагает   глубокое   знание   психологических
особенностей   обучающихся,   выявление   их   возможностей.   Необходимо   учитывать,   что   у
умственно отсталых детей различия в психике, в уровне физического развития, в состоянии
нервной   системы   проявляются   особенно   ярко.   Именно   поэтому   столь   необходим
индивидуальный   и   дифференцированный   подход   в   обучении.   Он   предполагает   деление
учащихся  на группы  (по интересам, успеваемости и пр.). В практике коррекционных школ
таких групп бывает три (основной критерий зачисления ребенка в ту или иную группу
способность к усвоению учебного материала).
К первой группе относятся учащиеся, наиболее успешно овладевающие программным
материалом   в   процессе   фронтального   обучения.   Большинство   заданий   ими   выполняется
самостоятельно, при выполнении работы, требующей переноса знаний в новые условия, они в
основном   правильно   используют   имеющийся   опыт.   Объяснения   им   даются   относительно
обобщенно, на доступном их возможностям уровне. При выполнении сравнительно сложных
видов работ им нужна активизирующая по мощь учителя.
Во  вторую  группу входят дети, также достаточно успешно обучающиеся в классе.
Однако   в   ходе   обучения   они   испытывают   несколько   большие   трудности,   чем   учащиеся
первой   группы;   они   в   основном   понимают   фронтальное   объяснение   учителя,   неплохо
запоминают изучаемый материал, но без помощи учителя обобщения и выводы делать не в
состоянии.   Перенос   знаний   в   новые   условия   их   в   основном   не   затрудняет,   но   при   этом
заметно снижается темп работы, допускаются ошибки, которые могут быть исправлены с
незначительной помощью.
К  третьей  группе относятся учащиеся, которые с трудом усваивают программный
материал, нуждаются в разнообразной помощи со стороны учителя. Им трудно определить
главное в изучаемом, отделить его от второстепенного, установить логическую связь между
частями.   Далеко   не   полностью   понимая   фронтальное   объяснение,   они   нуждаются   в
дополнительных конкретных разъяснениях, малосамостоятельны. Темп усвоения материала у
этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных ко второй группе. Их действия
необходимо постоянно корректировать. Однотипные упражнения они выполняют сами, пока
не встретятся с новым видом работы.
Дифференцированный   подход   при     изучении   нового   материала   наиболее   труден.
Учитель должен иметь ясное представление о содержании и характере изучаемого материала.
Зная «лицо» класса, уровень обучаемости каждого ученика, ему придется определить «зону
ближайшего   развития»,   предусмотреть   те   затруднения,   с   которыми   встретятся   дети   в
процессе   работы   на   уроке,   и   ту   меру   помощи,   которую   следует   оказать   школьникам,   не
снижая их познавательной самостоятельности и активности при овладении знаниями. В   коррекционных   школах   изучение   естественнонаучных   дисциплин   начинается   в   5
классе с дисциплины «Природоведение». В процессе познания окружающего мира, природы у
учеников формируются и систематизируются представления о: устройстве живой и неживой
природы; сезонных изменениях в окружающей действительности; жизни растений и животных;
строении человеческого организма и пр. Дети обучаются наблюдению, видению и слушанию,
сравнению   и   обобщению,   установке   несложных   причинноследственных   связей   и
взаимозависимостей природных явлений. Эта работа учащихся играет важную роль в работе
по   коррекции   нарушений   умственного   и   психофизического   развития,   их   познавательных
интересов.
Содержание   курса   естествознания   в   коррекционной   школе   для   обучающихся   с
нарушениями интеллекта отличается от содержания и построения курса биологии массовой
школы: объем изучаемой учебной информации меньше, количество специальных терминов
определено до минимума, используется более простой классификатор. Содержание учебной
дисциплины «Естествознание» предусматривает усвоение элементарных естественнонаучных
понятий   и   формирование   умений   оперировать   ими   в   повседневной   деятельности.   В   этих
курсах   ведущее   место   занимают   непосредственные   наблюдения   предметов   и   явлений   в
природе.   Обязательными   условиями   при   взаимодействии   учащихся   и   информации
природоведческого   характера   является   действие   учащегося   по   непосредственным
инструкциям учителя, внимательный подбор учебного материала учителем для мотивации
деятельности учащихся.
Программы   курса   естествознания   в   специальной   школе   предлагают   большое
количество различных  практических упражнений и заданий, так как прочное и осознанное
усвоение знаний протекает  в процессе их  применения.  Формы заданий  разнообразны. Это
общее задание для всех и дополнительные для более сообразительных и сильных учащихся,
разветвленные   задания   (более   легкие,   средние,   трудные).   Задания   различной   степени
сложности   предлагаются  на   разных   этапах   урока  (при   повторении   пройденного,  изучении
нового, в процессе его закрепления).
Система  практических   работ  при   изучении  естественных   предметов,  обеспечивает
школьникам приобретение и закрепление необходимых знаний, умений и навыков, направлено
на   развитие   практических   умений   и   коррекции   психических   процессов.   Учащиеся
специальной коррекционной школы на уроках естественного профиля ведут наблюдения за
природой и погодой, отмечают изменения, происходящие в живой и неживой природе, делают
зарисовки, например строение цветкового растения, строение цветка.
Важной   составляющей   уроков   по   естествознанию   является   выполнение   различных
лабораторных   и   практических   работ.   Практические   работы,   предлагаемые   учащимся,
должны составляться с учетом их возможностей. На уроках естествознания в связи с большим
количеством практических и лабораторных работ ученикам необходимо выполнять задания,
используя инструкцию педагога и учебника. Ученика нужно научить описывать результаты
своей работы.
На   уроках   естествознания   широко   используют   различные  проблемные   задачи   и
вопросы, задания, связанные с переносом полученной учебной информации в новую учебную
ситуацию. Например, можно задать такие вопросы: «Чем различаются  цветки, опыляемые
насекомыми  и ветром?»,  «Почему растения,  опыляемые  насекомыми, как правило,  имеют
крупные и яркоокрашенные цветки?». Познавательные задачи вызывают активный интерес у
обучающихся, их обсуждают все ученики, но правильный ответ дают обычно учащиеся первой
группы.
Самостоятельное выполнение учащимися различных заданий помогает более успешно
реализовывать   образовательновоспитательные   и   коррекционные   возможности   предмета.
Важнейшим   условием   повышения   эффективности  самостоятельной   деятельности
учащихся   на   уроке   следует   признать   включение   самостоятельной   работы   в   качестве необходимого элемента во все этапы урока. Например, заполнение таблицы, распределение
природных объектов на группы по одному или двум существенным признакам.
Следует отметить, большое внимание на уроках естествознания специфики учебного
предмета много времени отводится на систематическое проведение  словарной работы. На
уроках   естествознания   у   учащихся   формируются   биологические   понятия,   применение
которых необходимо при решении теоретических и практических задач.
Для закрепления полученных знаний рекомендуются экскурсии в краеведческий музей
либо к местам добычи и переработки полезных ископаемых. Особое значение имеют задания,
требующие  творческой   деятельности  обучающихся,   применения   ими   знаний   в   новых
условиях.
На уроках естественного профиля для формирования специальных представлений и
понятий, для показа взаимосвязи между природными явлениями, рекомендуется с помощью
программы Microsoft Power Point демонстрировать представления о целостной картине мира.
Создание и применение на уроке электронных презентаций весьма актуально.
Большие возможности для индивидуализации открываются при выполнении домашних
заданий, где, в отличие от урока, ребенок может затратить столько времени, сколько на это
потребуется.
Таким   образом,   структурные   и   общие   особенности   урока   естествознания   в
коррекционной   школе   являются   многоуровневой   системой,   направленной   на   максимально
эффективное  взаимодействие  учителя  и  учащегося  в процессе  обучения.  Учитель  должен
предусмотреть   использование   разнообразных   методов,   соответствующих   целям   урока,
изучаемому   материалу,   особенностям   познавательной   деятельности   умственно   отсталых
учеников, и применять каждый из них там, где он может дать лучший педагогический эффект.
Список литературы:
1. Гамаюнова,  А.Н.  Уроки  естествознания  в  специальной   (коррекционной)   школе  VIII
вида / А.Н.Гамаюнова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.  2003.
 №3.  С.2031.
2. Гритченко,   Р.Е.   Активизация   познавательной   деятельности   умственно   отсталых
учащихся на уроках естествознания / Р.Е. Гритченко //Дефектология.  2000.  №3.
С.3034.
3. Лифанова,   Т.М.   Дидактические   игры   на   уроках   естествознания:   Методические
рекомендации / Т.М. Лифанова / М.: Издательство ГНОМ и Д. – 2001. – С.811.
4. Худенко, Е.Д. Использование словесных методов обучения на уроках естествознания
во вспомогательной школе / Е.Д.Худенко // Дефектология. 1989.  №1.  С.3034.
5. Шевырёва, Т.В. Методические рекомендации по использованию практических методов
при   обучении   естествознанию   в   специальных   школах   VIII   вида   /   Т.В.Шевырёва   //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.  2003.  №3.  С.1620.

file_name: Сергеева И.С. Методические особенности изучения естествознания.docx

intro:
Аннотация. В статье рассматриваются методические особенности изучения естествознания в школе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).  Естествознание нами выбрано не только в силу важности данного предмета для формирования мировоззрения учащихся, но и в связи с ограниченным числом методических пособий для учителя, особенно с учетом индивидуализации и дифференциации обучения.
Ключевые слова: естествознание, природоведение, биология, коррекционная школа, обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), коррекция.Аннотация. В статье рассматриваются методические особенности изучения естествознания в школе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).  Естествознание нами выбрано не только в силу важности данного предмета для формирования мировоззрения учащихся, но и в связи с ограниченным числом методических пособий для учителя, особенно с учетом индивидуализации и дифференциации обучения.
Ключевые слова: естествознание, природоведение, биология, коррекционная школа, обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), коррекция.

биология

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: статья Методические особенности изучения естествознания  в школе для обучающихся с умственной отсталостью


extracted_text:
Автор: Калашникова Любовь Петровна
Предмет: русский язык
Класс:  1
Тема  урока: Слова, которые отвечают на вопрос «Кто?» и  «Что?»
Тип урока: ОНЗ
Тема:
Слова,
которые
отвечают на
вопрос
«Кто?»,
«Что?»
Цель: формировать  умение различать слова, отвечающие на
вопросы «Кто», «Что»
Познавательные
УУД:
Личностные
УУД:
Предметные
УУД:
развитие
познавательного
интереса в
исследовании русского
языка, создание и
нахождение путей
выхода из проблемной
ситуации, поиск
необходимой
информации.
проявление
познавательной
инициативы в
оказании
помощи
учащимся,
формирование
личностного
смысла.
развитие умения
ставить вопросы
«кто?»,  «что?» к
словам,
обозначающим
предметы,
различать слова
– названия
одушевленных и
неодушевленных
предметов;
закреплять
умения в
правописании
имен
собственных с
заглавной буквы
в именах,
фамилиях,
отчествах людей;
чтение загадок и
сочинение
стихотворений
по рифме.
Форма работы Фронтальная работа, работа в группах, работа с
интерактивными средствами обучения. Материально
техническая
база
Учебник русского языка;  проектор, презентация к уроку,
интерактивная доска, раздаточный материал (карточки с
заданиями), рисунок «Дерево успеха».
Конспект урока
Технология
проведения
Деятельность учителя Деятельность
учеников
Задания для
учащихся,
выполнение
которых
приведет  к
достижению
запланированн
ых результатов
(слайды)
Приветствуют
1.
Оргмомент
1мин.
Придумано кемто
просто и мудро,
При встрече
здороваться: доброе
утро!
Доброе утро солнце и
птицам,
Доброе утро
улыбчивым лицам!
И каждый становится
добрым, доверчивым,
Доброе утро длится до
вечера.
Доброе утро,  девочки!
Доброе утро,
мальчики!
2.
Актуализация
знаний и
фиксирование
проблемы,
постановка целей урока
2.1
Мотивация
2мин.
 Ребята, вы любите
мультфильмы? Ну,
тогда всё в порядке,
т.к. к нам сегодня на
урок пришли герои
любимого
мультфильма «Маша и
медведь». Дело в том,
что Маша также как и
вы пошла в 1 класс.
Сегодня на уроке
поможем Маше изучать
такую сложную науку,
как «русский язык».
Давайте вспомним, что
знаем о предложении.
У некоторых из вас на
парте  лежат конверты
№1,№2,№3, в них
задание с вопросами.
Ученик читает
задание , а вы отвечаете
на поставленный
вопрос.
Молодцы!
Ответы учеников
Слайд № 1
на партах  лежат
конверты
№1,№2,№3
слайд №2,3, 4
Конверт №1
Чем является
предложение?
Предложение
является частью
текста.
Конверт №2
Что выражает
предложение?
Предложение
выражает
законченную
мысль.
Конверт № 3
Из чего состоит
предложение?
Предложение
состоит из слов.
Мама, Родина,
семья, школа, Назовите любые слова,
которые наиболее
приятны или важны для
вас.
Каждое слово что
либо означает, поэтому
обращаться со словом
надо  аккуратно и
бережно!
Слова умеют плакать и
смеяться,
Приказывать, молить и
заклинать,
И, словно, сердце,
кровью обливаться,
 И равнодушно
холодом дышать.
Маша многому
научилась на уроке. А
Мишка, опять ей даёт
новое задание.

Написать красиво
каллиграфическим
подчерком заглавную и
строчную буквы Аа
Анна Андреевна
Алмазова
Почему все слова
написаны с заглавной
буквы?
Правильно. Молодцы!
На доске две группы
слов и Маша не может
понять какая из них
является
предложением. Давайте
ей поможем. Докажите.
2.2
Чистописание
     3мин.
друзья…
Слайд № 5
Эти слова
обозначают имя,
отчество и
фамилию.
1.Маша, в, идёт,
школу
2.Маша идёт в
школу.
Вторая группа
слов является
предложением,
т.к выражает
законченную
Слайд№6 2.3
Физминутка
для глаз
1мин..
3.Совместное
открытие
знаний
15мин.
мысль.

Выполняют
физминутку
Слайд № 7
Слова: корова, пенал,
собака, книга, кошка,
тетрадь, ручка, коза,
петух.
На какие группы
можно разделить эти
слова и по каким
признакам?
Молодцы!
Как же определить
какой вопрос нужно
ставить к предметам?
Я думаю вы
догадались, какова
тема урока?
С темой мы
определились.
что мы должны узнать
на уроке?
Правильно.
Пока мы свами
работали, Мишка для
Маши приготовил
интересные загадки.
Давайте поможем ей их
разгадать.
Домашние
животные и
школьные
принадлежности
и слова,
отвечающие на
вопросы (кто?) и
(что?)
Да. Тема урока
  это слова,
которые
отвечают на
вопросы  «кто?»
и «что?»
Мы должны
научиться
подбирать
вопросы к
названиям
предметов.
Разгадывают.

Ребята, Маша
разделила все отгадки
на две группы.
Посмотрите, верно ли
1.Белка, ёжик,
лягушка.
2.Морковь,
Слайд № 8
Слайд № 9
Интерактивные
загадки
Рыжая, пушистая
На ёлочке живёт.
Крепкими
зубками
Орешки грызёт.
Не боится волка
Маленькая
кроха. она выполнила
задание?
Хорошо .А какой
вопрос поставить к
каждому столбику слов
она затрудняется .
А, вы?
Как можно назвать
слова первой группы
одним словом?
Можно ли слова
второй группы назвать
одним словом?
Почему?
капуста, замок.
Верно.
Острые иголки
Защитят
надолго..
Сидит девица в
темнице
Коса на улице.
Скачет по
болоту
Зелёная
квакушка.
Зелёненькие
ножки,
Зовут её ...
Сто одёжек
Все без застёжек.
Не лает, не
кусает, и в дом
не пускает.
Слайд № 10
К первому
столбику вопрос
«кто?», потому
что в нем все
названия
предметов
одушевленные
Ко второму
столбику слов
вопрос «что?»,
потому что в нем
все названия
предметов
неодушевленные
Животные.
Нет.
Потому что есть
лишнее слово
«замок»
Чем интересно это
слово?
Оно имеет не
одно значение. Как называются такие
слова?
Такие слова
называются
многозначные.
Физминутка
    1мин.
Самостоятель
ная работа
   4мин.
Молодцы! Справились
и с этим заданием.
Мы с вами хорошо
потрудились, пора и
отдохнуть. Давайте
поиграем в игру,
которая называется
«Живойнеживой». Я
вам буду кидать мяч и
называть слова,
которые отвечают на
вопрос  «кто?»,  вы
должны заменить одну
согласную букву  и
называть слово ,
которое будет отвечать
на вопрос «что?».
Тогда начинаем!
(лиса, кот, коза, рак,
цапля, щука, зверь)
Молодцы! Хорошо
справились с заданием
и немного отдохнули.
Маше очень
понравилась играть
вместе с вами. Но её и
нас ждёт следующее
испытание.
Я  сейчас раздам
карточки с текстом.
 Вам нужно вставить в
каждое предложение
нужное слово. Слова
для справок записаны
внизу текста.
Мяч у учителя
Предполагаемые
ответы:
липа, рот, коса,
мак, капля,
мука, дверь.
Карточка с
заданием
Самостоятельная
работа
Весна
    Наступила
(что?)………  .
Ярко светит
 ( что?) …….  .
Бегут Приступайте к работе.
А теперь оцените свою
работу.
Если справились без
ошибокзакрасьте
красный   кружок, если
есть  ошибки – зелёный.
Молодцы.
говорливые
(что?) ……….  .
(Кто?) ………..
пускают
кораблики.
Летят
перелётные
(кто?) ……..  .
Все рады
приходу весны.

Слайд № 11.
Проверка.
Весна
    Наступила
(что?) весна.
Ярко светит
 ( что?) солнце .
Бегут
говорливые
(что?) ручьи.
(Кто?) Дети
пускают
кораблики.
Летят
перелётные
(кто?)  птицы.
Все рады
приходу весны. На столах листы
со словами.
Вспоминают
правила работы в
группах.
Пока вы работали с
текстом,  Мишка для
Маши придумал новое
трудное задание, но
очень интересное. Но
прежде чем начнете его
выполнять, давайте
вспомним, что такое
рифма?
Верно.
Вам нужно составить
небольшие
стихотворения по
предложенной рифме.
Один из группы
должен выйти и
защитить свой проект.
Работа с
рифмой
   3мин.
Защита
проектов
   2мин.
Учащиеся
делятся на
группы.
Рифма  – это
созвучие концов
стихотворных
строк.
Работают в
группах.
Нам досталась
рифма : далеко
молоко.
Мы сочинили
стихотворение:
Пасут коровок
далеко
Они дают нам
молоко. Вторая группа
Нам досталась
рифма: ночка
дочка.
Мы сочинили
такое
стихотворение:
Наступила
ночка.
Спать ложится
дочка.
Третья группа
Нам досталась
рифма: ручки
тучке.
Мы сочинили
стихотворение:
Размахну  я
ручки,
Улечу я к тучке.
Четвертая
группа
Нам досталась
рифма: щенок
ветерок.
Мы сочинили
стихотворение:
По двору бежит
щенок,
А за ним и
ветерок.

4. Итог.
    2мин.
Молодцы! Каждая
группа очень хорошо
потрудилась .
Наш урок подошел к
концу и я предлагаю
вам продолжить
предложения.
Слайд № 11
Я понял...
Я понял,  как
правильно
ставить вопросы
к названиям предметов.
Я легко
справился со
всеми
заданиями.
Мне было
трудно сочинять
стихотворения.
Самое
интересное для
меня было все.
Я легко
справился…
Мне было
трудно…
Самое
интересное для
меня было…
Крепят кружки к
«Дереву успеха»
Рисунок
«Дерева  успеха»
5.Рефлексия
    1мин.
Давайте оценим свою
работу на нашем
«Дереве успеха».
Посмотрите,  как оно
подросло,  мы знаем,
что наше дерево растет
от знаний, которые мы
получили на уроке. У
вас на столах кружки
красного, зеленого и
синего цветов.
Кто из вас все хорошо
усвоил на уроке,
прикрепите красный
кружок к «Дереву
успеха»,
А те кому было не
совсем   понятно
прикрепите зеленый
кружочек , ну и кому
совсем трудно  синий.

file_name: конспект урока рус.яз.doc

intro:
Познавательные  УУД:  развитие познавательного  интереса в исследовании русского языка, создание и нахождение путей выхода из проблемной ситуации, поиск необходимой информации.
Личностные УУД: проявление познавательной инициативы в оказании помощи учащимся, формирование личностного смысла.	Предметные УУД: развитие умения ставить вопросы  «кто?»,  «что?» к словам, обозначающим предметы, различать слова – названия одушевленных и неодушевленных предметов; закреплять умения в  правописании имен собственных с заглавной буквы в именах, фамилиях, отчествах людей; чтение загадок и сочинение стихотворений по рифме.dos

title: Конспект урока по русскому  языку   "Слова, которые отвечают на вопрос «Кто?» и  «Что?»" (1 класс)


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
                          «Средняя   общеобразовательная казачья школа села Знаменка»
                                  с. Знаменка, Нерчинский район,   Забайкальский край
                                              Технологическая карта урока по музыке
                                                                 для 2 класса
                                                                            на тему
                                             « Два полонеза»

                                         по программе Е.Д. Критской , Г.П. Сергеевой

                                                                                Составитель  учитель музыки
                                                                                Трушина Светлана Юрьевна ТЕМА УРОКА: « Два полонеза»
ЦЕЛЬ УРОКА: Познакомить учащихся с культурой и искусством Польского народа.
ЗАДАЧИ:
1. Воспитывать понимание и уважение польской классической музыке.
2. Развивать проявление интереса школьников к творчеству классических композиторов.
3. Приобщать к польской профессиональной композиторской музыки через знакомство с народной польской
музыкой.
4. Способствовать развитию умственных способностей, умение творчески мыслить.
5. Развивать музыкальные способности учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный
Этапы урока
Орг. момент
целеполагание
Деятельность учителя
Активизировать внимание
учащихся
Ребята, скажите,
существует ли в мире язык,
который понимают все
люди земного шара?
Какой язык самый
древний?(язык танца)
Деятельность учащихся
УУД
Формулирование
учащимися  цели урока и
цели саморазвития с
последующей записью в
тетрадь
Личностные
(самоопределение,),
Познавательные:
(общеучебные)
коммуникативные.
 (планирование)
Регулятивные Актуализация ранее
полученных знаний
Выдвигают гипотезы,
аргументируют свое
мнение, участвуют в
учебном диалоге.
Мы знаем, что существует
три основных жанра, три
типа, которые помогают
понять музыку. Назовите
их.
Дети: Песня, танец, марш.
Учитель: Что вы знаете о
танцах?
Какие названия танцев
известны вам?
Где можно услышать
танцевальную музыку?
Увидеть исполнение танца?
Какие танцы вы умеете
исполнять?
С какими танцами мы
познакомились на прошлых
уроках?
Какие танцы называют
бальными?
(целеполагание),
Познавательные:
(логические)
 коммуникативные.
 (взаимодействие с
учащимися)
Регулятивные (коррекция)
Коммуникативные (умение
выражать свои мысли)
Познавательные:
(логические),

Познавательные: (действия
решения проблемы)
Изучение новой темы
Полонез — один из танцев,
покоривших весь мир.
Практически в любое время
и в любой стране он был,
прежде всего,
торжественным шествием.
Уже название — «Полонез,
Проявляют эмоциональную
отзывчивость, личностное
отношение к муз.
произведениям.
 Отвечают на вопросы
учителя, корректируют
выступления
одноклассников.
Познавательные:
(логические)
 коммуникативные.
 (взаимодействие с
учащимися)
Регулятивные (коррекция)
Коммуникативные (умение
выражать свои мысли) Познавательные:
(логические),

Познавательные: (действия
решения проблемы)
Польский» отправляет нас
к Польше как его родине.
Через 300 лет, в 19 веке, он
стал популярен как
бальный танец величавого
характера.
Слушание музыки: полонез
Шопена
Опишите характер музыки
танца.
Какой цветовой фон сюда
больше подойдет?
Рассмотри схемы
тактирования. Какая из них
соответствует движению
менуэта?
Физкульт минутка
С каким польским
композитором мы уже
знакомы?
Послушаем еще один
полонез Шопена.
В чем различие двух
полонезов?
Проявляют эмоциональную
отзывчивость, личностное
отношение к муз.
произведениям.
 Отвечают на вопросы
учителя, корректируют
выступления
одноклассников.
Рефлексия
Работа с учебником.
Вопросы на стр. 13
Групповая работа
Познавательные: (действия
решения проблемы)
Коммуникативные (умение выражать свои мысли
Источники
1. Г.П..Сергеева, Е.Д.Критская  Музыка. 2  класс. Учебник. ФГОС  Издательство: Просвещение  , 2013 г.
2. Методическое пособие  для учителя.   Автор: Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская . Издательство: Просвещение  ,
2014 г.

file_name: два полонеза.docx

intro:
Представлена технологическая карта урока по музыке   для 2 классана тему  « Два полонеза»
 Урок по программе Е.Д. Критской , Г.П. Сергеевой
ЦЕЛЬ УРОКА: Познакомить учащихся с культурой и искусством Польского народа.
ЗАДАЧИ:
1. Воспитывать понимание и уважение польской классической музыке.
2. Развивать проявление интереса школьников к творчеству классических композиторов.
3. Приобщать к польской профессиональной композиторской музыки через знакомство с народной польской музыкой.ЦЕЛЬ УРОКА: Познакомить учащихся с культурой и искусством Польского народа.

title: Технологическая карта урока по музыке   для 2 классана тему  « Два полонеза»


description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»
Сунженского муниципального района
Урок по русскому языку
на тему:
«Предложения с обособленными
членами»
9 класс.
Учитель русского языка и литературы: Заруева З.Х.

description:
Урок 9. Предложения с обособленными членами
Цели урока: 1) повторить содержание понятия обособления, интонацию
обособления, виды обособленных предложений, условия обособления,
необособления согласованных и несогласованных определений, способы выражения
обособленных обстоятельств, условия их обособления, необособления; 2) научить
находить определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, объяснять
устно и графически условия обособления, необособления определений и
обстоятельств; 3) систематизировать и обобщить знания учащихся о предложениях
с обособленными членами, повторить правописание гласных и согласных в корне
слова.
I. Дифференцированный опрос.
Один ученик читает текст на тему «дисциплина — свобода или необходимость?»,
указывая виды односоставных предложений, класс коллективно рецензирует ответ.
Другой ученик пишет на доске отрывки из «Прощальной песни» (упр. 30),
написанной Антоном Дельвигом, подчёркивает главный член в определённо-личных
односоставных предложениях, указывает слова, грамматически не связанные с
предложением, рассказывает о пунктуации при них.
II. Повторение теоретических сведений по теме «Предложения с обособленными
членами».
Беседа с учащимися.
— Что такое обособление?
— Назовите условия обособления согласованных и не согласованных определений.
— Назовите способы выражения обособленных обстоятельств, условия обособления.
— В чём особенность обособления обстоятельств, выраженных деепричастными
оборотами?
— Как выражается интонация обособления?
III. Работа с учащимися по учебнику.
1. В упр. 32 на с. 19 учащиеся аргументируют постановку запятых, переписывают,
вставляя пропущенные буквы, находят уточняющие обстоятельства и вводные
слова.
Рекомендации учителю: в слабом классе можно предложить учащимся таблицы
по теме «Предложения с обособленными членами».
Знаки препинания в предложениях с обособленными
Таблица 6

description:
членами (определениями и приложениями)
Выделяются запятыми
Примеры
1. Любые определения и приложения
(независимо от степени их
распространённости и местоположения),
если они относятся к личному
местоимению
Дружившие с детства, они никогда не
расставались. Они, агрономы, поехали
работать в село.
2. Согласованные распространенные
определения и приложения, если они
стоят после определяемого
существительного
Ягоды, собранные детьми, были вкусны.
Дед, участник военных действий, знал всё
о том далёком времени.
Ветер, тёплый и ласковый, разбудил
цветы на лугу.
Измученные тяжёлой дорогой, ребята
не могли продолжить
путешествие(причина).
В отрочестве я зачитывался книгами
Дюмаотца.
3. Два или несколько однородных
согласованных нераспространённых
определений, стоящих после
определяемого существительного
4. Согласованные определения и
приложения (стоящие перед
определяемым существительным), если
имеют добавочное обстоятельственное
значение (причинное, условное,
уступительное и др.)
5. Согласованные приложения (в том
числе и одиночные), если они стоят
после определяемого слова —
существительного собственного.
И с к л ю ч е н и е: не выделяются
одиночные приложения, сливающиеся с
именем существительным по смыслу и в
произношении

description:
Таблица 7
Знаки препинания в предложениях
с обособленными приложениями
Выделяются запятыми
Примеры
1. Любые приложения (независимо от
степени их распространённости и
местоположения), если они относятся к
личному местоимению
Оно, «Слово...» по своей поэтической
мощи не имеет ничего равного в древней
русской литературе.
2. Распространённые приложения, если
они стоят после определяемого
существительного
Сестра, студентка второго курса
мединститута, уже даёт советы
соседке.
3. Приложения, стоящие перед
определяемым существительным, если
имеют добавочное обстоятельственное
значение (причинное, условное,
уступительное и др.)
4. Распространённые приложения (в том
числе и одиночные), если они стоят
после определяемого слова —
существительного собственного.
Ис к л ю ч е н и е: не выделяются
одиночные приложения, сливающиеся с
именем существительным по смыслу и в
произношении
Смелый охотник, хорёк нападает на
животных и крупнее его.
Тренером команды назначен Лучников,
бывший нападающий.
Вскочил Иванцаревич на лихого коня да и
был таков.
5. Обособляются приложения с союзом
как, если имеют оттенок причинности
Как истинный поэт, Некрасов любим
своим народом.
Не обособляются приложения, если союз
как имеет значение «в качестве» или
приложение с этим союзом
Все знают Женю как надёжного друга.

description:
характеризует предмет с какойлибо
одной стороны
2. В упр. 34 девятиклассники определяют тип текста, графически отмечают
причастные обороты, называют условия обособления, читают выразительно текст,
соблюдая эти условия. Учащиеся отвечают на вопрос, как понимают выражение
«проснувшимся Везувием». Морфологический разбор причастий выполняют по
вариантам:
а) I вариант — морфологический разбор действительно го причастия;
б) II вариант — морфологический разбор страдательного причастия.
Рекомендации учителю: обратите внимание учеников на то, что обособленные
члены предложения выделяются интонацией, чем подчёркивается их особое
значение среди других второстепенных членов как средства усиления
выразительности речи. Интонация обособления выражается ударением, паузами,
убыстрением темпа.
В случае затруднения при выполнении морфологического разбора причастий
учащиеся пользуются планом разбора на с. 196 учебника. При объяснении
выражения «проснувшимся Везувием» можно обратиться к материалам
энциклопедического справочника: Везувий — действующий вулкан в Италии
высотой 1277 м. Вулкан — коническая гора с кратером на вершине, через который
из недр земли время от времени извергается огонь, лава, пепел.
3. В упр. 36 ученики записывают предложения, обозначая графически причастные
и деепричастные обороты, расставляют запятые, соблюдая условия обособления
определений и обстоятельств, объясняют, какие из причастных оборотов не
являются обособленными, подбирают из текста:
а) причастия, соответствующие схеме:
;
б) деепричастие, соответствующее схеме:
.
IV. Контроль за пониманием темы.
Первая группа учащихся (слабоуспевающая) списывает текст (он размножен в
количестве, соответствующем числу слабоуспевающих в классе), вставляя, где это
необходимо, пропущенные буквы, графически обозначая выбор орфограммы,
выделяя запятыми и обозначая графически обособленные члены предложения.
Т е к с т для первой группы.
Зимой 1825 года Пущин пр..вёз ссыльному Пушкину в Михайловское затеря..ное в
снегах и м..телях рукописный список комедии Грибоедова «Горе от ума». Комедия
начавшая своё изус..ное триумфальное ше..твие по Росси.. была встрече..а
молодыми силами русского общества с л..кованием. Россия выстр..дала героя
(бунтаря) предвес..ника нового пок..ления и поэтому каждое обл..чительное слово
Ча..кого нах..дило взрывной отклик в прогрессивной Росси.. . Голос Ча..кого, ум
Ча..кого, страсть Ча..кого это голос ум и страсть самого Грибоедова но не только:
устами Ча..кого говорила вся прогрессивная Россия.
(По Н. К. Доризо)

description:
Вторая группа учащихся (сильная) выполняет задание творческого характера:
написать текст, используя в качестве зачина предложение Прогуливаясь в парке,
можно любоваться очаровательными кронами деревьев, вырисовывающимися на
фоне осеннего неба.
В готовом тексте следует обозначить графически обособленные члены
предложения.
Тестовые задания
1. Укажите предложения с обособленными определениями (знаки препинания не
расставлены).
а) Утомлённый долгой речью я закрыл глаза и заснул.
б) Он нетерпеливо теребил снятую с правой руки перчатку.
в) Струйки дыма вились в ночном воздухе полном влаги и свежести моря.
г) Солнце великолепное и яркое поднималось над морем.
Ответ: а, в, г.
2. Найдите предложение, в котором не надо обособлять приложение (знаки
препинания не расставлены).
а) Инженер по образованию Алексей Иванович увлекался садоводством.
б) Бунина большинство знает как прозаика.
в) Вот она северная ночь нарядная затянутая серебристой дымкой.
г) Наши любимицы берёзки стайками росли на опушке леса.
Ответ: б.
3. Какое из данных обстоятельств в предложении не будет обособляться?
а) смотрел не сводя глаз
б) слезает рукой опершись на седло
в) взвилась рассекая потёмки
г) мчится погоняя свои салазки
Ответ: а.
V. Подведение итогов урока.
VI. Домашнее задание дифференцированного характера:
а) упр. 35 на с. 20 (для слабоуспевающих учащихся);
б) подготовить связный рассказ на тему «Предложения с обособленными членами»
(для всех);

description:
в) написать сочинение по заданию в упр. 37 на с. 21 (для более подготовленных
учащихся).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»
Сунженского муниципального района
Урок по русскому языку
на тему:
«Обращения, вводные
слова и вставные
конструкции»
9 класс.
Учитель русского языка и литературы: Заруева З.Х. Урок 10. Обращения, вводные слова и вставные конструкции
Цели:   формировать   умения   распознавать   предложения   с   обращениями,
вводными словами и вставными конструкциями, правильно выделять их на письме,
объяснять   устно   и   графически   условия   выделения;   развивать   орфографическую
зоркость; воспитывать аккуратность, внимательность.
Планируемые результаты: уметь отличать обращения и вводные слова от членов
предложения;   уметь   применять   правила   постановки   знаков   препинания   при
обращениях, водных словах и вставных конструкциях.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания
(Чтение и анализ сочинений.)
2. Словарный диктант
Клеящий карандаш, дремлющие равнины, борющиеся противники, стелющиеся
растения, держащийся за соломинку, бреющий полёт, слышащийся издалека гудок,
терпящий бедствие корабль, жалящие насекомые, колющее оружие, строящаяся
дорога, прячущиеся от грозы дети, ничего не значащий разговор, зависящий от
обстоятельств, ненавидящий взгляд, лелеющий душу.
III. Работа по теме урока
— Какие слова грамматически не связаны ни с одним из членов предложения и
не являются его членами?
— Каково назначение обращения?
— Где обращение может стоять в предложении?
— Какими частями речи может быть выражено обращение?
— Что такое вводные слова?
— Какие значения имеют вводные слова?
— Чем отличаются вводные предложения от вводных слов и словосочетаний?
— Вспомните, что такое вставные конструкции.
(Вставные  конструкции,  в  отличие  от  вводных слов  и  предложений, которые
выражают отношение говорящего или автора текста, выполняют роль передачи
дополнительных   замечаний,   пояснений,   уточнений,   комментариев.   Вставные
конструкции менее тесно связаны с предложением, чем вводные. При этом вводные
конструкции   (предложения)   не   делают   предложение   сложным.   Они   остаются
простыми предложениями, осложнёнными вставными конструкциями.) IV. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 38 — выразительное чтение, комментированное письмо.
2. Упр. 39 — чтение, обсуждение вопросов и заданий, письменное выполнение.
2. Объяснительный диктант
—   Запишите   предложения,   расставьте   знаки   препинания,   объясните   их.
Подчеркните грамматические основы предложений.
(Задание ученики выполняют у доски и в тетрадях.)
1) Справа, у подножия сопок, расстилалось большое поле, покрытое высокой, в
рост человека, травой. 2) Русский, украинский, белорусский — языки, относящиеся к
восточнославянской   группе.   3)   Мужчины,   как   правило,   лучше   справляются   с
цифровыми и пространственными задачами. 4) Бричка бежит, а Егорушка видит всё
одно и то же: небо, равнину, холмы. (А. Чехов) 5) И молвил он, сверкнув очами:
«Ребята! Не Москва ль за нами?» (М. Лермонтов)
V. Подведение итогов урока
— Какие слова грамматически не связаны с предложением?
—   Как   выделяются   вводные   слова   и   вводные   предложения   в   устной   и
письменной речи?
— Какую роль играют обращения, вводные слова, вставные конструкции и как
они выделяются в речи?
— Как отличить обращения и вводные слова от членов предложения?
Домашнее задание
Упр. 40.

file_name: Урок 10 Обращение.Вводные слова и вводные конструкции.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»
Сунженского муниципального района
Урок по русскому языку
на тему:
«Употребление
обращений.
Знаки препинания в
предложениях с
обращениями»
9 класс. Учитель русского языка и литературы: Заруева З.Х.
Урок 11. Тема урока: Обращение. Знаки препинания при обращении
Цели урока:  расширение  уже известных  сведений об обращении и знаках препинания при  нём;
Задачи  урока:
 провести работу по развитию пунктуационных умений и навыков;
 расширить  знания о речевом этикете и повышении  речевой культуры;
 провести наблюдения над функциями обращений в художественной речи, их текстообразующими
возможностями;
 обратиться  к жанру письма, одним из важнейших элементов которого является обращение.
№
1.
2

3
4
Ход урока:
Этапы
I.
Орг.моментЗдравствуйте, девочки. Сегодня урок мы начнем
с повторения.
II.      II. Новая тема.
А)Мозговой штурм. Задание для самостоятельной (индивидуальной)
работы:
почему?
 расставьте  недостающие знаки препинания, пропущенные буквы;
1.
2. в роли каких членов предложения выступает слово Россия;
3. в каком предложении это слово не является членом предложения,
1) В европейской части России есть все: и возвышенности,
и обширные равнины, и величественные реки, и
бескрайние леса.2) Родина многих величайших
художников : Кипренского и Брюллова,  Крамского и
Левитана, Серова и Шишкина-Россия. 3) Люблю твою,
Россия, старину.4) Допетровская Россия не знала
«светской» живописи.5)Тебя, как первую любовь , России
сердце не забудет.
 Какие знания вам были необходимы для решения этой
познавательной задачи?
 Какие слова требовали особого внимания для определения их
синтаксической роли?
 Почему?
(Они выступают в роли обстоятельства, сказуемого , подлежащего
дополнения и обращения.)
 Прочитайте предложение с обращением.
 Прочитайте предложения, в которых эти же слова являются
обстоятельством , сказуемым  , подлежащим,  дополнением )
Б)Постановка дидактической цели
Деятельность
учащихся
Работа со слайдами.
Расставляют у доски
и буквы
недостающие знаки
препинания;
Учащиеся называют
виды пунктограмм,
встретившиеся им в
работе
Отвечают на
поставленные
вопросы.
Формулируют задачи
урока 5
6
7
8
9
 Задача нашего урока –а) расширить уже известные нам сведения об
обращении и знаках препинания при нём      б)  провести работу по
развитию пунктуационных умений и навыков;      в)  расширить  знания о
речевом этикете и повышении  речевой культуры;      г)
провести наблюдения над функциями обращений в художественной речи,
их текстообразующими возможностями;      д) обратиться  к жанру письма,
одним из важнейших элементов которого является обращение.
В) Составление кластера (опорного конспекта)
 Структурируйте свои сведения об обращении, полученные ранее,
оформив их в виде кластера (работа в группах, консультации друг с
другом, с учителем).
 Работа над теоретическим материалом . &32,стр180181.
 Вся ли информация, зафиксированная на кластере, верна? Какими
деталями вы можете его уточнить, дополнить?
 Какие ваши предположения оказались неверными? Почему вы их
изменили? Обоснуйте!
 Дайте полный устный ответ по кластеру.?
 Используйте кластер в дальнейшей работе над практическими заданиями
Г)Задание исследовательского характера
Предположите, в каком падеже употреблено обращение в примере:
Приплыла к нему рыбка, спросила:
«Чего тебе надобно, старче?».
Что за форма старче?в обращении у нас обычно используется
именительный падеж.  А у слова старик именительный падеж иной:
Возвратился старик ко старухе…Сравните е более древний текст :
Пойди, княже, с нами.( «Повесть временных лет»)
Князькняже; старикстарчево всех этих случаях перед нами
устаревший падеж русского языка , который назывался звательным и
употреблялся при обращении. Во многих языках отказались от
звательного падежа, не только в русском. Тем не менее, знать о его
существовании полезно. Сохранился он в некоторых славянских языках,
например, в украинском.
Г) Стадия осмысления
Не правда ли, девочки, эта тема нам знакома? Она не только знакома, а
еще и привычна: мы ведь встречаемся с этим явлением ежедневно.
III. Выполнение практических заданий.
Использование обращений в художественных текстах , в эпистолярном
жанре.
Выпишите предложения с обращениями (знаки препинания не
расставлены
     1. Платком взмахнула у ворот моя любимая.
     2. Я вернусь к тебе Россия.
     3. С чего начинается Родина?
     4.Мой друг  отчизне посвятим души прекрасные порывы!
     5. Мой друг гостей своих с улыбкой встречает.
     6. Любимый город может спать спокойно.
Составляют кластер
Отвечают на
поставленные
вопросы.
Работа со слайдом,
работа с кластером
Слушают
выступление
Богдановой А..
Отвечают на  вопрос.
Слушают
преподавателя
Выписывают
предложения.
Расставляют знаки
препинания и 7. Утоли мою жажду каплей росы.
     8. Жизнь моя ничуть не стала тише…
     9. Поклонпривет тебе он шлет моя любимая.
    10.Прости мне милый друг  двухлетнее молчанье!
пропущенные буквы.
Комментируют
выбор записанных
предложений.
Составляют схемы.
1
0
1
1
Составьте схемы предложений.
1.Я вернусь к тебе, Россия.
    4.Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы!
    9. Поклонпривет тебе он шлет, моя любимая.
   10.Прости мне, милый друг, двухлетнее молчанье!
Схемы: [ …, О].
   [О, … ].
   [ …, О].
   [ …, О, … ].
Проверка выполнения задания.
В каких случаях обращение только называет предмет (лицо), а в каких
выражает его характеристику, эмоциональную оценку?
 Каким образом передаётся авторское отношение через обращение?
Какие из выписанных предложений относятся  к поэтическому
тексту, какие служат для выражения отношения пищущего к
адресату?
IV. Подведение итогов урока.
1.
2.
3.
Как вы оцениваете свою работу на уроке?
Какие задания вызвали затруднения?
 Какие  показались интересными?
V. Рефлексия.
«Все в твоих руках»
На листе бумаги обводям левую руку. Каждый палец какаято позиция,
по которой надо высказать свое мнение:
Большой  что для меня было важным на уроке?
Указательный – По этому вопросу я получил конкретную рекомендацию.
Средний – Что мне не понравилось?
Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.
Мизинец – для меня было недостаточно...

VI. Дом. задание.
Написать сочинение на тему: Отсутствие вежливого обращения это
недостаток нашего языка и его достоинства. Мозговой штурм. Задание для самостоятельной (индивидуальной) работы:
1.
2.
3.
 расставьте  недостающие знаки препинания, пропущенные буквы;
в роли каких членов предложения выступает слово Россия;
в каком предложении это слово не является членом предложения, почему?
1) В европейской части России есть все и возвышенности и обширные равнины
и величественные реки и бескрайние леса.
  Кипренского   и   Брюллова
2)   Родина   многих   величайших   художников
Крамского и Левитана Серова и Шишкина-Россия.
3) Люблю твою Россия старину.
4) Допетровская Россия не знала «светской» живописи.
5)Тебя как первую любовь  России сердце не забудет.
Практическое задание: Выпишите предложения с обращениями (знаки препинания не
расставлены).
     1. Платком взмахнула у ворот моя любимая.
     2. Я вернусь к тебе Россия.
     3. С чего начинается Родина?
     4.Мой друг  отчизне посвятим души прекрасные порывы!
     5. Мой друг гостей своих с улыбкой встречает.
     6. Любимый город может спать спокойно.
     7. Утоли мою жажду каплей росы.
     8. Жизнь моя ничуть не стала тише…
     9. Поклон-привет тебе он шлет моя любимая.
    10.Прости мне милый друг  двухлетнее молчанье!

Мозговой штурм. Задание для самостоятельной (индивидуальной) работы:
1.
2.
 расставьте  недостающие знаки препинания, пропущенные буквы;
в роли каких членов предложения выступает слово Россия; 3.
в каком предложении это слово не является членом предложения, почему?
1) В европейской части России есть все и возвышенности и обширные равнины
и величественные реки и бескрайние леса.
2)   Родина   многих   величайших   художников
  Кипренского   и   Брюллова
Крамского и Левитана Серова и Шишкина-Россия.
3) Люблю твою Россия старину.
4) Допетровская Россия не знала «светской» живописи.
5)Тебя как первую любовь  России сердце не забудет.
Практическое задание: Выпишите предложения с обращениями (знаки препинания не
расставлены).
     1. Платком взмахнула у ворот моя любимая.
     2. Я вернусь к тебе Россия.
     3. С чего начинается Родина?
     4.Мой друг  отчизне посвятим души прекрасные порывы!
     5. Мой друг гостей своих с улыбкой встречает.
     6. Любимый город может спать спокойно.
     7. Утоли мою жажду каплей росы.
     8. Жизнь моя ничуть не стала тише…
     9. Поклон-привет тебе он шлет моя любимая.
    10.Прости мне милый друг  двухлетнее молчанье!

file_name: Урок 11. Употребление обращений.Знаки препинания в предложениях с обращениями.doc


extracted_text:
Тип урока: открытие нового знания
Урок по теме: «Сплавы»
Цель урока: познакомить учащихся с важнейшими сплавами и их практической значимостью.
Задачи урока:
I. Образовательные
 расширить представление о сплавах, их классификации и свойствах;
 рассмотреть отличия между чистыми металлами и сплавами металлов, преимуществом сплавов
перед чистыми металлами;
II. Развивающие
 стимулировать познавательную активность учащихся путем создания проблемной ситуации и
выполнения разного вида заданий;
 продолжить развитие у учащихся умений самостоятельного поиска необходимой информации,
выделения главного в изучаемом материале; умений сравнивать, обобщать, делать выводы.
 способствовать развитию логического мышления и кругозора учащихся;
III. Воспитательные
  формировать устойчивый и действенный интерес к предмету и учению в целом за счет
содержательного и организационного потенциала урока;
 способствовать совершенствованию коммуникативных способностей учащихся при работе в группе;
Оборудование: интерактивная доска, коллекция «Металлы и сплавы»
Ход урока:
I. Орг. момент (приветствие учащихся, пожелание совместной плодотворной работы и успешного
выполнения заданий)
II. Актуализация  знаний учащихся
Вопросы учителя:
 Что изображено на слайде?  (фото  1 слайд) (по нажатию)    стадион «Фишт» построен в 2013 г.
                              Состав конструкции –
 Al   ,   Cu

 , М
 g  , М
 n  .
Ответы учащихся: стадион «Фишт» города Сочи. Построен к XXII зимним Олимпийским играм в
Сочи в 2013 году. Расположен в курорте — Адлер, в Олимпийском парке
Вопрос учителя: Кто знает из чего выполнена данная конструкция? (ответы учащихся)
                               Обратите внимание на справку. Что входит в состав конструкции? (ответы
учащихся)
Вопрос учителя: Знакомо ли вам следующее изображение? (фото – 2 слайд)

      По нажатию Памятник Петру I
                                                                         Состав:
 Cu
 ,     Sn
 .

Ответы учащихся: Памятник Петру 1.
Вопрос учителя: Предположите, из чего выполнен данный памятник? (ответы учащихся)
Обратите внимание на справку. Что входит в состав конструкции? (ответы учащихся)
Мы рассмотрели примеры  достопримечательностей вашего города, а теперь давайте рассмотрим
достопримечательности моего города Белогорск, совершим виртуальную экскурсию. (карта – 3
слайд) Учитель:  Памятник переселенцам в виде телеги ( фото – 4
слайд) в натуральную величину установлен на привокзальной площади г.Белогорск.  Установлен к
150летию города.
Вы можете предположить из чего выполнен данный памятник? (ответы учащихся)
Учитель: обратите внимание на справку (по нажатию  состав –
 Fe
 , С, добавки (М

 n  ,   Si   , Р,
 S  ).  амурскому ротану (фото – 5 слайд)  рыбе, считающейся сорной, но обладающей удивительной
жизнестойкостью и жизнелюбием. Естественный ареал обитания рыбки  Дальний Восток, она
неприхотлива и демонстрирует фантастическую живучесть.
Вы можете предположить из чего выполнен данный памятник? (ответы учащихся)
Памятник
Учитель: обратите внимание на справку (по нажатию  состав –

 Fe
 , С.)
III. Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.
Вопрос учителя:

слайде)
  Что объединяет все эти изображения?

     (  6 слайд  все изображения на одном
Ответы учащихся: Чемто знамениты
                                   Изготовлены из металла  (Из какого? Железо? Со временем ржавеет
                                   Алюминий и медь – достаточно мягкие)
                                   Изготовлены из сплавов.
Демонстрация чугунной и алюминиевой сковороды.
Что общего между данными изображениями и предметами, которые  я держу в руках?
Ответы учащихся: изготовлены из металлов
                                                  из сплавов
Учитель: Из чего изготовлены данные сковороды? Учся: одна из алюминия, другая – из чугуна (из железа, другого металла)
Учитель: Алюминий – это что? (металл)
                А чугун?  (это сплав)
Сегодня мы поработаем по теме: «Сплавы». Ребята, скажите, что вы понимаете под термином
«сплавы» (варианты ответов).
А теперь ознакомьтесь с несколькими определениями этого понятия в справочном  материале,
который находится у вас на столах в папке. (учся проговаривают каждое определение)
Какое определение вам ближе по смыслу? (ответы учащихся)
Вы можете привести примеры предметов, которые мы используем в быту и которые изготовлены из
сплавов?
Ответы учащихся:  столовые приборы (вилки, ложки, ножи), посуда (кастрюли, сковороды),
водопроводный кран, бытовые приборы (мультиварка, фритюрница, электробритвы).
А можете привести примеры предметов, которые изготовлены из чистых металлов (сковорода,
кастрюли, проволока)
Учитель: А что чаще используют металлы или сплавы? (ответы учащихся)
Тема урока: Сплавы.
Проблемный вопрос: Почему сплавы используют чаще, чем чистые металлы?  ( 7 слайд – тема
урока  + проблемный вопрос)     (ответы учащихся)
На этот вопрос мы должны ответить к концу урока.
Посмотрите, пожалуйста, на ваше рабочее место. Здесь находится комплект заданий, справочный
материал, коллекция металлов и сплавов и маршрутный лист.
Работать вы будете в форме квеста.
На выполнение каждого задания вам отводится 5 минут. Задания соответствуют цвету маршрутного
листа, согласно которому вы будете передвигаться от стола к столу.
За 1 минуту до окончания работы на экране появится циферблат. По окончании времени вы
переходите за другой стол для выполнения следующего задания. Работаете по сигналу!
Вопросы есть? Приступаем к выполнению первого задания.
8 слайд – проблемный вопрос:  Почему сплавы используют чаще,  чем чистые металлы?  +
переворачивающиеся песочные часы (на 4 мин.)
9 слайд – циферблат с двигающейся секундной стрелкой (как раз на 1 мин.)
Повторить 4 раза.
IV. Решение проблемы (работа в группах) Задание 1.  Вам предложены несколько вариантов классификации. Пользуясь справочной таблицей,
закончите схемы, для каждой классификации приведите примеры сплавов.
                                                       По характеру металла (основы)
                                                         По числу компонентов
                                                       По основному компонент
Задание 2.  Заполните таблицу, пользуясь справочным материалом «Физические свойства некоторых
металлов и сплавов».
Сравните предложенные свойства сплава со свойствами металлов (металла), входящих в состав.
Укажите знаками    >, < или =.
Название
сплава
Металлы,
входящие в
состав
      Чугун
Свойства сплава в сравнении с металлами, входящими в
состав
tплавления
в оС
(> ,   <  или  = )
твердость
(по Моосу)
Плотность,
 г/см3
Теплопроводно
сть,
 Вт/м∙К
Задание 3. Пользуясь атласом на с.13, распределите центры черной и цветной металлургии и укажите
основные металлургические базы.
 Города:                                                                 Отрасли металлургии:
1) Череповец                                                        А) Черная
2) Челябинск
3) Липецк                                                             Б)  Цветная
4) Норильск
5) Братск 6) Орск
7) Таганрог
8) Екатеринбург
9) Шелехов

                                      Основные металлургические базы
Задание 4.  Вам предложены несколько изображений объектов. Пользуясь коллекцией сплавов,
справочной информацией, предположите,  из каких сплавов изготовлены данные объекты.
Название объекта
Название сплава
стадион «Фишт»
памятник Минину и Пожарскому (г.Н.Новгород)
Ограда Шереметьевского дворца
Столовые приборы
«Телега переселенцев»
памятник Амурскому ротану
Царьколокол
Тульский самовар V. Представление результатов, применение полученных  знаний.
Вам необходимо в течение 2 мин.  проанализировать полученную информацию и представить
результаты своей работы.
Памятка.                Вам нужно охарактеризовать сплав:
                                 его свойства в сравнении с металлами, входящими в состав;
                                 примеры центров производства;
                                 несколько примеров применения данного сплава.
Сделать вывод. В выводе ответьте на проблемный вопрос: «Почему сплавы используют чаще, чем
чистые металлы?», используйте собранную информацию и  характеристики сплавов из справочного
материала.
Каждая группа поочередно представляет результаты своей работы. Остальные внимательно
слушают, анализируют и задают вопросы.
Слайд – таблица, заполняемая учся.
Название
сплава
Металлы,
входящие
в состав
Характеристика сплавов
Свойства сплавов в сравнении с металлами, входящими в состав
 ( > ,  <  или =  )
Плотность,
твердость
tплавления
в оС
(по
Моосу)
           >
           >
           >
           >
г/см3
Теплопроводность,
Вт/м∙К
>Zn  и < Cu
          >
 >Мn  и < Fe
          <
               <
               <
       >Мn  и < Fe
               <
Латунь
Бронза
Сталь
Чугун
Cu,  Zn
Cu,  Sn
Fe, Мn
Fe
 > Zn  и  < Cu
           >
> Mn  и  < Fe
           <
VI. Домашнее задание
В IIIв. до нашей эры на острове Родос был построен маяк в виде огромной статуи Гелиоса.  (Слайд
Колосс Родосский.    (Бронзовая оболочка смонтирована на железном каркасе).
У Колосса Родосского бронзовая оболочка была смонтирована на железном каркасе. Колосс
Родосский считался одним из семи чудес света, однако просуществовал всего 66 лет и рухнул во
время землетрясения. С чем связана столь скоротечная жизнь этого чуда света?  При обдумывании
ответа на этот вопрос воспользуйтесь электрохимическим рядом напряжений металлов. Рефлексивный тест: (слайд)
1. Мне это пригодится в жизни.
2. На уроке было над чем подумать.
3. На все возникшие у меня вопросы я получил(а) ответы.
4. На уроке я поработал(а) добросовестно.

file_name: урок вар2.docx

intro: Урок открытия нового знания также можно использовать как занятие для повышения интереса учащихся 8-9 классов к изучению химии. Структура урока позволяет отработать региональный компонент: задания и фотографии местного региона с проверкой знаний о предметах изучения и их связи с областью применения.

title: урок химии по теме "Сплавы"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»
Сунженского муниципального района
Урок по русскому языку
на тему:
«КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА И
АНАЛИЗ ОШИБОК»
9 класс.
Учитель русского языка и литературы: Заруева З.Х.
Уроки 12-13. Контрольная работа и анализ ошибок Цели:   проверить   эффективность   повторения   материала,   изученного   в   5—8
классах; закрепить навыки выполнения лингвистического разбора, навыки работы с
тестами.
Планируемые результаты:   уметь   применять   полученные   знания   на   практике,
объяснять   языковые   явления   и   процессы;   уметь   работать   с   тестами,   в   группе
(учебное сотрудничество) при анализе ошибок.
I. Организационный момент
II. Работа по теме урока
Контрольный диктант
Ход урока 1
По реке
В   начале   летних   каникул   мы   с   товарищем   задумали   совершить   небольшое
путешествие   по   реке   в   резиновой   лодке.   Никому   ничего   не   сказав,   мы   быстро
собрались  в   путь   и к   ночи  были  на  берегу реки.   Ночная  тишина,  прерываемая
каким-то   резким   птичьим   криком,   влажный   пронизывающий   воздух   —   всё   это
нехорошо воздействовало на нас.
В   течение   нескольких   минут   мы   колебались,   но   потом   решительно   вошли   в
лодку, отпихнулись от берега, и лодка поплыла по течению. Сначала было жутко
ехать   незнакомой   рекой,   но   постепенно   мы   освоились   и   уже   смело   смотрели
вперёд.
Ранним утром мы надеялись быть в незнакомой деревеньке.
Мы плыли медленно по течению реки, почти не работая вёслами. Вот из-за туч
показалась луна, озарившая своим загадочным блеском все окрестности. Где-то
защёлкал   соловей,   за   ним   другой.   Казалось,   весь   воздух   пронизан   чарующими
звуками. Мы восхищались соловьиным пением и красотой ночи и совсем забыли о
лодке. Вдруг она, натолкнувшись на что-то, опрокинулась, и мы очутились по пояс в
воде. Собрав свои вещи, плававшие по реке, мы выбрались на берег, вытащили
злополучную   лодку,   разожгли   костёр   и   до   утра   обогревались,   сушились   и
обсуждали ночное приключение. (174 слова)
Грамматическое задание (по вариантам)
1. Фонетический разбор слов:
• птичьим
• обсуждали
2. Словообразовательный и морфемный разбор слов:
• прерываемая
• натолкнувшись
3. Морфологический разбор слов: • в течение
• никому
4. Синтаксический разбор предложений (1-й абзац):
• В начале летних каникул  мы с товарищем задумали совершить небольшое
путешествие по реке в резиновой лодке.
•   Ночная   тишина,   прерываемая   каким-то   резким   птичьим   криком,   влажный
пронизывающий воздух — всё это нехорошо воздействовало на нас.
5. Определение типа предложений:
•   Найдите   и   подчеркните   односоставное   предложение,   определите   его   тип.
(Сначала было жутко ехать незнакомой рекой... — безличное.)
• Найдите и подчеркните неполное предложение (Где-то защёлкал соловей, за
ним другой.)
Домашнее задание
Упр. 25.
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. Работа по теме урока
1. Тест
(См.: КИМы, тест 6.)
2. Анализ ошибок диктанта и теста
(Наиболее часто встречающиеся ошибки разбираются на доске, затем ученики
работают   самостоятельно,   заполняя   свои   индивидуальные   карточки   и   выполняя работу   над   ошибками   в   специальных   тетрадях.   Учитель   и   хорошо   успевающие
ученики консультируют, помогают в работе.)
III. Подведение итогов уроков. Рефлексия
— Какие темы при повторении изученного в предыдущих классах вам кажутся
наиболее сложными?
— Какие трудности вы испытывали при написании диктанта, при выполнении
грамматических заданий и теста?
— Какой вид работы — диктант или тест — для вас легче?
Домашнее задание
Закончить работу над ошибками.

file_name: Уроки 12-13 Контрольная работа и анализ ошибок.docx


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
                          «Средняя   общеобразовательная казачья школа села Знаменка»
                                  с. Знаменка, Нерчинский район,   Забайкальский край
                                              Технологическая карта урока по музыке
                                                                 для 2 класса
                                                                            на тему

                                    «Житие Ивана» М.Глинка опера И Сусанин

                                         по программе Е.Д. Критской , Г.П. Сергеевой

                                                                                Составитель  учитель музыки
                                                                                Трушина Светлана Юрьевна Тема: «Житие Ивана» М.Глинка опера И Сусанин
Цели урока:
1. образовательные:
Познакомить с оперой М.И.Глинки «Иван Сусанин»
2. воспитательные:
а) воспитывать эмоциональную отзывчивость учащихся к музыке,
б) прививать навык вдумчивого слушания музыки,
3. развивающие:
а) развивать слушательскую и исполнительскую музыкальную культуру учащихся,
б) развивать познавательный интерес учащихся,
в) развивать способность к нравственной оценке исторических событий.
Тип урока: урок открытия  новых знаний
Этапы
урока
Орг.
момент
актуализа
ция
знаний
целеполаг
ание
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
Актуализация внимания учащихся
Открыли стр 88 учебника. Что изображено на странице?
(Афиша)
Предназначение афиши? ( приглашение на спектакль)
О чем мы говорили на прошлом уроке?
О каком театре мы говорили?
Сегодня мы продолжим знакомство с оперой.
Формулирование
учащимися  цели урока
и цели саморазвития с
последующей записью в
тетрадь
Личностные
(самоопределение,),
Познавательные:
(общеучебные)
коммуникативные.
 (планирование) Давайте поставим цель урока.
Изучение
темы
урока
Вспомним, что мы уже знаем об опере.
 Работа с учебником стр. 66
Прочитайте текст, ответьте на вопросы:
1. Кто главный герой оперы?
2. О чем рассказывается в опере?
Беседа учителя о судьбе И.Сусанина
Вопросы:
Как назвать поступок И.Сусанина?
Что такое патриотизм?
Работа с учебником:
Прочтите воспоминания композитора о написании сцены
прощания с жизнью Сусанина
Отвечают на вопросы
учителя, приводят
примеры, корректируют
выступления
одноклассников.
Записывают в тетрадь.
Регулятивные
(целеполагание),
Познавательные:
(логические) овладение
логическими действиями
анализа,  сравнения,
построения рассуждений;
 (действия  решения
проблемы)
Регулятивные (коррекция)
Коммуникативные
(умение выражать свои
мысли)
овладение навыками
осознанного построения
речевых высказываний в
соответствии с задачами
коммуникации;
Личност.:Развитие
навыков сотрудничества.
Прочтите текст арии И Сусанина, каково содержание?
Слушание Ария Сусанина, анализ.
Работа с понятием  трагическая музыка
Работа с иллюстрациями на стр 6869
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость,
личностное отношение
к муз. произведения
Познавательные:
(действия  решения
проблемы)
Коммуникативные
(умение с достаточной Работа над песней
итог
В завершение нашего урока мы разгадаем кроссворд,
который нам поможет вспомнить, о чём мы говорили на
уроке.
1.Спектакль, в котором все действующие лица поют.
2. Как называют человека, который поет один?
3. Один из трех китов.
4. Место для зрелищ
5. Коллектив поющих людей
6. Музыка, под которую можно шагать?
Коллективная
исполнительская
деятельность
Отвечают на вопросы
учителя, приводят
примеры, корректируют
выступления
одноклассников.
Рефлекси
я
Что  нового вы узнали на уроке. (по методу «Древо
познания»)
Отвечают на вопросы
учителя, корректируют
выступления
одноклассников.
д\з
точностью и полнотой
выражать свои мысли).
Личност.: развитие
этических чувств как
регуляторов морального
поведения; развитие
доброжелательности и
эмоционально
нравственной
отзывчивости, развитие
начальных форм
регуляции своих
эмоциональных
состояний;
Коммуникативные
(умение с достаточной
точностью и полнотой
выражать свои мысли).
Регулятивные (коррекция
и оценка)
Личностные (нравственно
этическое оценивание Источники
1. Г.П..Сергеева, Е.Д.Критская  Музыка. 2  класс. Учебник. ФГОС  Издательство: Просвещение  , 2013 г.
2. Методическое пособие  для учителя.   Автор: Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская . Издательство: Просвещение  ,
2014 г.

file_name: Житие Ивана.docx

intro:
Представлена технологическая карта урока по музыке для 2 класса   на тему      «Житие Ивана» М.Глинка опера И Сусанин
 Урок по программе Е.Д. Критской , Г.П. Сергеевой
Цели урока:
Познакомить с оперой М.И.Глинки «Иван Сусанин»
воспитывать эмоциональную отзывчивость учащихся к музыке,
прививать навык вдумчивого слушания музыки,
 развивать слушательскую и исполнительскую музыкальную культуру учащихся,
развивать познавательный интерес учащихся,
вразвивать способность к нравственной оценке исторических событийЦели урока:
Познакомить с оперой М.И.Глинки «Иван Сусанин»
воспитывать эмоциональную отзывчивость учащихся к музыке,


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»
Сунженского муниципального района
Урок по русскому языку
на тему:
«Понятие о сложном
предложении»
9 класс. Учитель русского языка и литературы: Заруева З.Х.
Урок 15. «Понятие о сложном предложении»
Цели урока:  продолжить формирование и закрепление у учащихся
навыков работы с текстом;
 повторить основные речеведческие понятия;
 отработать постановку знаков препинания в сложных
предложениях
 повторить знаки препинания в простом осложненном
предложении
 формирование нравственных понятий
Оборудование : тексты на каждого ученика с пропусками букв и
знаков препинания, высказывание Л.Н.Толстого
«Счастлив тот, кто счастлив дома»
Л.Н.Толстой
Вступительное слова учителя.
Сегодняшний урок мне бы хотелось начать словами Л.Н.Толстого (Знакомство с эпиграфом
урока). И это не случайно, ведь семья, пожалуй, – это самое важное в жизни человека
 Как вы понимаете слова писателя?
(Человек не может быть счастливым, если в семье он не понят, не любим, если в семье
нет мира и согласия. Как бы ни был он востребован на работе, каким бы успешным он не
был, без семейного очага человек  сирота ).
 Как вы понимаете слово «семья»? Что возникает в вашем воображении, когда вы его
произносите?
(Семья – это близкие люди, связанные родственными узами. Когда произносишь это слово,
перед глазами встают самые родные люди: папа, мама, бабушка. Семья – это улыбка
мамы, доброе слово отца, ласковые руки бабушки… )
Что еще, кроме родственных связей, объединяет людей в семье? (Забота друг о друге, помощь друг другу, доверие, взаимоуважение, теплота и, конечно,
бескорыстная любовь)

Почему, на ваш взгляд, в последнее время так много говорят о роли семьи в жизни человека?
(Все в человеке начинается с семьи. Именно в семье формируется личность)
Как вы думаете, почему в последнее время часто распадаются семьи ,в чем причина?
(Называются различные причины: нежелание понять друг друга, неумение преодолеть
трудности, пойти на компромисс, неумение понастоящему любить и т.д)
Учитель подводит итог беседы
Справедливо говорят: « Семья – шедевр природы»
Создать хорошую семью нелегко, а сохранить еще труднее. Беды и радости бывают в каждой
семье, но достойно преодолеть конфликт удается далеко не всем; не хватает житейской
мудрости. Именно этому, то есть житейской мудрости, учат нас пословицы и поговорки.
Давайте вспомним некоторые из них:
«Не нужен клад, коли в семье лад»
«Согласную семью и горе не берет»
 Скажите, а может быть человек счастлив только в семье, не взирая на то, что творится
вокруг?
(Человек – это часть общества. Существовать вне общества, вне его проблем и
условностей он не может. И быть счастливым отдельно от своего народа невозможно.)
2. Работа с текстом.
 А теперь обратимся к тексту А.П.Чехова
(Поскольку текст с пропусками букв и знаков препинания, учитель читает его сам)
Семейная идиллия.
1) Из гимназии Никитин шел на частные уроки и когда, наконец, в шестом часу он возвращался
домой, то чувствовал и радость, и тревогу, как будто не был дома целый год. 2) Он вбегал по
лестнице, запыхавшись, находил Маню, обнимал ее, целовал и клялся, что любит ее, жить без
нее не может, уверял, что страшно соскучился, и со страхом спрашивал ее, здорова ли она и
отчего у нее такое невеселое лицо. 3) Потом вдвоем обедали.
4) Самыми счастливыми днями у него были воскресенья и праздники, когда он с утра до вечера
оставался дома. 5)В эти дни он принимал участие в наивной, но необыкновенно приятной
жизни, напоминавшей ему идиллию. 6)Он, не переставая, наблюдал, как его разумная и
положительная Маня устраивала гнездо, и сам тоже, желая показать, что он не лишний в доме, делал чтонибудь бесполезное, например, выкатывал из сарая шарабан и оглядывал его со всех
сторон.
 7)Манюся завела от трех коров настоящее молочное хозяйство, и у нее в погребе было много
кувшинов с молоком и горшочков со сметаной. (А.П.Чехов)
(Вопрос можно задать сразу после чтения заголовка)
Как вы понимаете заглавие текста? Что такое идиллия?
(Идиллия – состояние внутренней и внешней тишины, гармонии,
умиротворенности. )
О чем этот текст? Какова его тема?
(Изображение семейной жизни Никитиных)
Какова идея текста?
(Идея созвучна с эпиграфом урока  Счастлив тот, кто счастлив дома)
В каком предложении заключена основная мысль текста?
(Самыми счастливыми днями у него были воскресенья и праздники, когда он с утра до
вечера оставался дома.)
 Укажите средство связи между 1 и 2 предложениями.
(Личное местоимение)
 Укажите средство связи между 1 и 2 абзацами.
(Личное местоимение )
 Определите тип речи. Обоснуйте свой ответ.
(Это повествование. В тексте говорится о действиях, которые сменяются одно другим,
все показано в движении)
Каков стиль текста? Обоснуйте свой ответ.
(Это художественный стиль. Писатель рисует словами конкретные образы. Использует
эпитеты: невеселое лицо, наивная. приятная жизнь )
А как вы думаете, Никитин действительно любит свою жену? Что помогает нам понять его нетерпение?
( использование глаголов движения – вбегал, находил, обнимал, целовал, клялся, уверял,
спрашивал. В одном предложении восемь глаголов. Так человек ведет себя, когда он
влюблен)

Найдите в тексе синоним к слову дом. Почему автор его использует?
( Дом Гнездо. В смысле «уютное гнездышко»)
3.Задание: Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.(Проверка: один
ученик объясняет вставленные буквы в 1 абзаце, второй – во втором)
 Назовите номера сложных предложений, составьте их схемы, дайте характеристику.
Сделайте по вариантам синтаксический разбор.
(1, 2, 4, 6, 7)
Назовите простое осложненное предложение. Чем оно осложнено?
(5. осложнено обособленным определением, выраженным причастным оборотом)
 Какую роль играет обособленное обстоятельство в 6 предложении?
(Добавочное действие к основному  делал(как?) желая показать.)
Чем отличаются сложноподчиненные предложения от сложносочиненных? (конкретизация
знаний)
 Можем ли мы определить по тексту, как относится А.П.Чехов к подобной идиллии?
(В тексте чувствуется некая ирония.: клялся, страшно соскучился, положительная Маня,
наивная жизнь, Манюся устраивала гнездо. он делал чтонибудь бесполезное…; автор
использует гиперболу: Жить без нее не может)
 Как вы думаете, какова роль иронии?
( Все понимают, какова роль семьи в жизни человека. И Чехов показывает, насколько
важно быть счастливым в семье. Однако вряд ли семейная жизнь может быть идиллией
на протяжении долгого времени. Каждой семье суждено пережить и невзгоды, и горести,
и трудности, и разочарования. Ведь не зря говорится: «Жизнь пройти – не поле перейти»)
Чехов иронизирует над мещанством героев, показывает мелочность их интересов. Для
полного счастья недостаточно всего этого, нужно нечто большее)
 А как вы думаете, что необходимо человеку для полного счастья, и может ли быть человек
абсолютно счастлив?
Задание: Прочтите текст 4. Итог урока. Оценки.
Домашнее задание: Сочинениерассуждение: «Счастлив тот, кто
счастлив дома» использовать предложения разных видов)

file_name: Урок 15. «Понятие о сложном предложении» 2.docx

intro:
Цели урока: - продолжить формирование и закрепление у учащихся
навыков работы с текстом;
- повторить основные речеведческие понятия;
- отработать постановку знаков препинания в сложных
предложениях
- повторить знаки препинания в простом осложненном
предложении
- формирование нравственных понятий
Оборудование : тексты на каждого ученика с пропусками букв и
знаков препинания, высказывание Л.Н.Толстого
«Счастлив тот, кто счастлив дома»
Л.Н.Толстой


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
                          «Средняя   общеобразовательная казачья школа села Знаменка»
                                  с. Знаменка, Нерчинский район,   Забайкальский край
                                              Технологическая карта урока по музыке
                                                                 для 2 класса
                                                                            на тему
             Интонация как феномен человеческой речи и музыки.

                                         по программе Е.Д. Критской , Г.П. Сергеевой

                                                                                Составитель  учитель музыки Трушина Светлана Юрьевна
Тема: Интонация как феномен человеческой речи и музыки.
Цель: сформировать представление об интонации как общей основе речи и музыки.
Задачи урока:
 выявить близость речевой и музыкальной интонации;
 дать представление о том, зачем нужна интонация и какое имеет значение;
 совершенствовать умение исполнять литературные и музыкальные произведения;
 формировать умение самостоятельно отбирать выразительные средства и использовать их в собственной
художественной деятельности;
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Этапы
урока
Орг.
момент
Целепола
гание и
актуализа
ция
знаний
УУД
Актуализация внимания учащихся
Читать А.С.Пушкина «У лукоморья дуб зеленый».
Беседа о выразительности чтения.
Как читать выразительно.
Читаю выразительно, интонационно осмысленно.
 Значит, какая тема нашего урока?
Давайте поставим цель урока.
Формулирование
учащимися  цели урока
и цели саморазвития с
последующей записью в
тетрадь
Личностные
(самоопределение,),
Познавательные:
(общеучебные)
коммуникативные.
 (планирование)
Регулятивные
(целеполагание), Изучение
темы
урока
 Жилбыл один король в одной стране и имел он право
подписывать смертный приговор. А был он не оченьто
грамотным. И написал он однажды: «Казнить нельзя
помиловать». Судьи не могли понять, что делать с
осужденным – казнить или помиловать.
 Что пропустил царь в этом предложении?
 Видите, как от одной маленькой запятой зависит чьято
жизнь.
 У кого есть домашние животные?
А как вы с ними разговариваете? На каком языке?
 Как вы думаете, ваши питомцы понимают ваш язык?
 А что они понимают?
Давайте посмотрим, какие бывают выражения лиц.
Я могу поразному сказать слово «да».
 Да (утвердительно).
 Какой знак можно поставить?
 Да! (С удивлением)
 Да? (Вопросительно)
 А теперь задание вам: сказать фразу «Я хочу учиться» с
интонацией, которую я укажу.
Вопросительно.
Радостно.
Зло.
– Все мы разные. Одни – молчуны. А другие – особенно
девочки – бывают болтливые. Я хочу рассказать вам о
девочке Лиде. Она обижается на Вову, что он обзывает
ее болтуньей. Действительно она такая, или нет?
Отвечают на вопросы
учителя, приводят
примеры, корректируют
выступления
одноклассников.

Познавательные:
(логические) овладение
логическими действиями
анализа,  сравнения,
построения рассуждений;
 (действия  решения
проблемы)
Регулятивные (коррекция)
Коммуникативные
(умение выражать свои
мысли)
овладение навыками
осознанного построения
речевых высказываний в
соответствии с задачами
коммуникации;
Коммуникативные:
 (взаимодействие с
учащимися)
Личност.:Развитие
навыков сотрудничества.
Проявляют
эмоциональную
Познавательные: – Виноват ли Вовка? Почему?
 Когда человек быстро и много говорит, как называется
такая речь?
 Существует своеобразный прием произнесения (и
пения!) – скороговорки, и они чаще всего носят
шуточный характер.
– Что же мы скажем о Лиде?
 «Болтает», «тараторит», «трещит»  вот как говорят о
человеке, речь которого похожа на скороговорку.
– А если бы мы сочинили песню, какая бы она была?
Композитор С. Прокофьев написал песню «Болтунья»,
которую мы сейчас послушаем.
Я даю вам задание   хлопнуть в ладоши там, где Лида
поет скороговоркой.
отзывчивость,
личностное отношение
к муз. произведения
(действия  решения
проблемы)
Самостоятельная
работа.
Отвечают на вопросы в
учебнике.
Коммуникативные
(умение с достаточной
точностью и полнотой
выражать свои мысли).
Личност.: развитие
этических чувств как
регуляторов морального
поведения; развитие
доброжелательности и
эмоционально
нравственной
отзывчивости, развитие
начальных форм
регуляции своих
эмоциональных
состояний;
Работа над песней
Рефлекси
я
Что  нового вы узнали на уроке. (по методу «Древо
познания»)
Коллективная
исполнительская
деятельность
Отвечают на вопросы
учителя, корректируют
выступления
одноклассников.
Коммуникативные
(умение с достаточной
точностью и полнотой
выражать свои мысли). Регулятивные (коррекция
и оценка)
Личностные (нравственно
этическое оценивание
Источники
1. Г.П..Сергеева, Е.Д.Критская  Музыка. 2  класс. Учебник. ФГОС  Издательство: Просвещение  , 2013 г.
2. Методическое пособие  для учителя.   Автор: Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская . Издательство: Просвещение  ,
2014 г.

file_name: Интонация как феномен человеческой речи и музыки. .docx

intro:
Представлена технологическая карта урока по музыке для 2 класса на тему    Интонация как феномен человеческой речи и музыки.
Урок   по программе Е.Д. Критской , Г.П. Сергеевой
Цель: сформировать представление об интонации как общей основе речи и музыки.
выявить близость речевой и музыкальной интонации;
дать представление о том, зачем нужна интонация и какое имеет значение;
 совершенствовать умение исполнять литературные и музыкальные произведенияЦель: сформировать представление об интонации как общей основе речи и музыки.