extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УЛЬЯНОВСКИЙ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Курсовая  работа
по МДК 03. 02. Теория и методика развития детской речи
на тему:
«Игра – драматизация как средство развития выразительности речи
у детей старшего дошкольного возраста»
Выполнила:
студентка группы IV – «Д  1»
заочного отделения
ОГБПОУ «УСПК»
специальность 44.02.01
Дошкольное образование
Монтина Олеся
Руководитель: Ермолаева М. В.
1 Ульяновск
 2017 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………….……………….3
Глава 1. Теоретические аспекты развития выразительности речи у детей
старшего дошкольного возраста……………………………………..………..6
1.1.  Понятие  «выразительности речи» в лингвистической литературе…….6
1.2.   Особенности   развития   выразительности   речи   у   детей   старшего
дошкольного возраста……………………………………………………….……8
1.3. Методы и приемы формирования выразительности речи….……….….12
Глава 2. Методические аспекты развития выразительности речи у детей
старшего дошкольного возраста посредством игр  драматизаций ...…18
2.1. Иградраматизация как средство воспитания и развития выразительности
речи у старших дошкольников………………………………………….…..…..18
2.2.  Анализ современных комплексных вариативных программ по проблеме
воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста посредством
игрдраматизаций ………………………………………….……………….…...23
2.3. Основные требования и приемы руководства играми – драматизациями с
детьми старшего дошкольного возраста ………………………………….…..26
Заключение…..………………………………………………………………….29
Список используемых источников и литературы.………………………...31
Приложение….…………………………………………….……………………36
2 ВВЕДЕНИЕ
Дошкольное   детство   является   важнейшим   этапом   в   формировании
личности ребенка. Это период активного становления и развития всех сторон
речи,   ее   выразительности.   Значение   выразительной   речи   в   жизни   каждого
человека неоспоримо. Яркая, убедительная и привлекательная речь особенно
необходима воспитателю, так как эмоционально окрашенное слово является
показателем интеллектуальной подготовки детей, и тесно связана с развитием
личности.
Актуальность   темы   определяется   недостаточностью   внимания   развитию
выразительности речи детей дошкольного возраста. Развитие выразительности
речи  идет   в   нескольких   направлениях:   совершенствуется   ее   практическое
употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится
основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
В   федеральном   стандарте  прописано,   что   «содержание   Программы
дошкольного   образования   должно   обеспечивать   развитие   личности,
мотивации и способности детей в различных видах деятельности» (ФГОС, п.
2.6.). Одним из направлений развития (образовательной областью) выделено
речевое развитие детей [47]. Дано уточнение, что предполагает содержание
каждого направления. «Речевое развитие предполагает:
 Владение  речью как средством общения и обогащение активного словаря
 Развитие   связной,
грамматически   правильной   диалогической
и монологической речи
 Развитие речевого творчества
 Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

3  Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы
 Формирование   звуковой   аналитико   –   синтетической   активности   как
предпосылки обучения грамоте» (ФГОС, п. 2.6.).
Выразительность  является качественной характеристикой  речи в связи с
чем, она рассматривается, как важный показатель речевой культуры личности.
Не   все  дети   одинаково   успешно   овладевают   фонетической,  лексической   и
грамматической   стороной   речи.   Но   именно   их   взаимосвязь   является
важнейшим условием формирования выразительности речи. [47]
Проблема формирования выразительности детской речи нашла отражение в
трудах известных отечественных психологов, таких как Л.С. Выготский, Б.М.
Теплов, А.В. Запорожец [9, 3 и др.], так же педагогов  А.В. Лагутина А.В.,
Ф.А.   Сохин,   О.С.   Ушакова,   и   др.   [21,38,43].   Однако   в   этих   работах
рассматривались   отдельные   аспекты   выразительности,   без   учета   ее
интегративного характера.[43]
До настоящего времени не решен ряд важных вопросов содержательного и
методического характера:
   какие   средства   выразительности   доступны   для   восприятия   и
самостоятельного использования старшими дошкольниками;
 каким образом можно обеспечить широкое использование детьми разных
средств речевой выразительности;
 на каком содержании и в какой деятельности целесообразно развивать
выразительность речи.
Кроме этого в приказе Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении ФГОС дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 14.11.2013 № 30384):
   указывается   на   необходимость   развития   творческой   активности   детей
обеспечивающий художественноэстетическое развитие ребенка;
4    создания   благоприятных   условий   развития   детей   в   соответствии   с   их
возрастными   и  индивидуальными   особенностями  и  склонностями,  развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
   формирования   общей   культуры   личности   ребенка,   развития   их
социальных нравственных, эстетических качеств.  [48]
Таким образом, актуальность работы определяется требованиями ФГОС и
потребностью общества в воспитании творческой личности, важную роль в
котором играет овладение ребенком родным языком, выразительностью речи.
Установлено,   что   наиболее   ярко   и   интенсивно   речевая   выразительность   у
детей дошкольного возраста начинает проявляться в игровой деятельности,
поскольку   игра   является   ведущим   видом   деятельности   и   создает
благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка.
Одним из видов игровой деятельности являются игрыдраматизации. [36, с.27]
Они   позволяют   в   более   интересной   форме   раскрывать   и   развивать
возможности детей  по формированию выразительности речи. В связи с этим
тему   нашего   исследования   обусловили   несомненная   значимость   игр
драматизаций в развитии выразительности речи и освоения речевой культуры.
Объект исследования:  развитие выразительности речи у детей старшего
дошкольного возраста.
Предмет   исследования:   иградраматизация   как   средство   развития
выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить особенности развития выразительности речи у
старших дошкольников в играхдраматизациях.
Задачи исследования:
1) проанализировать психолого  педагогическую литературу по проблеме
развития выразительности речи у старших дошкольников;
2) выявить особенности, методы и приемы формирования  выразительности
речи у детей старшего дошкольного возраста;
5 3) провести  анализ современных комплексных вариативных программ по
проблеме   воспитания,   обучения   и   развития   детей   дошкольного   возраста
посредством игрдраматизаций;
4)   изучить   основные   требования   и   приемы   руководства   играми   –
драматизациями   как   средства   развития   выразительности   речи   с   детьми
старшего дошкольного возраста.
Глава 1. Теоретические основы развития выразительности
речи детей старшего дошкольного возраста
1.1. Понятие  «выразительности речи» в лингвистической литературе
Выразительность  является качественной характеристикой  речи в связи с
чем, она рассматривается, как важный показатель речевой культуры личности.
Основным   назначением   выразительности   речи   является   обеспечение
эффективности коммуникации, вместе с тем, выразительность можно считать
значимым средством речевого самовыражения личности.
Выразительная   речь   характеризуется   различными   интонационными
характеристиками [2,с.151]:
Просодика  сложный комплекс элементов, включающий мелодику, ритм,
интенсивность,   темп,   тембр   и   логическое   ударение,   служащий   на   уровне
предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий,
а также экспрессии и эмоций.
Интенсивность   произнесения
   степень   усиления   или   ослабления
выдыхания, голоса, темпа при произнесении звуков речи, то есть силы или
слабости произнесения при артикуляции звуков, особенно гласных.
Интонация   –   это   комплекс   фонетических   средств,   выражающих
смысловое отношение к высказываемому и эмоциональные оттенки речи.
Интонационная   выразительность   речи   включает   следующие
компоненты:
6   мелодика     движение   голоса   по   высоте,   то   есть   скольжение   его   от
основного   тона   вверх   и   вниз;   благодаря   наличию   в   речи   гласных   звуков
придает ей певучесть, нежность, гибкость;
  темп  скорость речевого высказывания: ускорение или замедление речи в
зависимости от содержания высказывания (является одним из компонентов
речевой интонации в отличие от общего темпа речи);
  пауза     временная   остановка   в   речи.   Логические   паузы   придают
законченность   отдельным   мыслям;   психологические      используются   в
качестве средства эмоционального воздействия на слушателей;
  сила   голоса     смена   громкости   звучания   речи   в   зависимости   от
содержания высказывания;
  логическое ударение  выделение голосом отдельных слов;
  фразовое ударение  выделение голосом группы слов;
 ритм  равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных
по длительности и силе произношения;
 тембр  эмоциональноэкспрессивная окраска речи; с его помощью можно
выражать радость, досаду, печаль и т. д.
По   направлению   движения   голоса   различают   следующие   мелодические
формы:
∙ Монотонная  с незначительным повышением и понижением голоса;
∙ Восходящая форма  с повышением голоса к концу предложения;
∙ Нисходящая форма  с понижением голоса к концу предложения;
∙ Полная форма, включающая повышение и понижение.
Логическое ударение   интонационное средство; выделение какоголибо
слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораздельно,
длительно, громко [2,с.153].
Итак, выразительность речи имеет интегрированный характер и включает в
себя   вербальные   (звуковая  выразительность,   подразумевающая:     четкую
7 артикуляцию звуков; звукопись (повторение звука в словах или нескольких
предложениях);   интонацию как основное выразительное средство звучащей
речи,   включающую   в   себя   темп   и   ритм   речи,   тембр   и   мелодику   голоса
фразовое   и   логическое   ударение,   логические   и   психологические   паузы   и
выполняющую многообразные функции) и невербальные средства (жесты, поза
и мимика. Они оформляют высказывание внешне и обеспечивают точность
интерпретации вербального сообщения). Вопрос о воспитании выразительной
речи связан с общим процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь
ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи;
выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи дошкольника.
Таким образом,  только при адекватном использовании всех этих средств
речь   становится   действительно   выразительной   и   наиболее   полно   передает
содержание мыслей и чувств говорящего.
1.2. Особенности развития выразительности речи у детей старшего
дошкольного возраста
Особенности   выразительной   речи   тесно   связаны   с   проявлением
индивидуальности человека, они помогают понять уровень его личностной и
речевой культуры.
Старший   дошкольный   возраст   это   период   интенсивного   формирования
личности,   который   характеризуется   становлением   основ   самосознания   и
творческой   индивидуальности   ребёнка   в   разных   видах   деятельности   (Л.С.
Выготский, В.А. Жилин, Г.Г. Кравцов, и др.) [9,20,37].
В системе факторов, обусловливающих становление личности, особая роль
принадлежит выразительности речи. Уже на ранних стадиях онтогенеза речь
становится   основным   средством   общения,   мышления,   планирования
деятельности, произвольного управления поведением (Л. С. Выготский и др.)
[9].
8 Вопросом   изучения   детской   речи   занимались   многие   исследователи:
Гвоздев А.Н., Филичева Т.Б., Швачкин Н.Х. и др.[10,40,42]
Психологическая особенность звуковых выражений ребенка  ервого года
состоит в том, что основным носителем смысла речи является не слово, а
ᴨ
интонация   и   ритм,   которые   сопровождаются   звуком.   Лишь   с   появлением
слова начинает проявляться смысловое значение звуков. Через слово ребенок
овладевает системой звуков языка. Ребенок становится чутким к звучанию
слов взрослых, и от случая к случаю он руководствуется в овладении звуками
языка преимущественно то слухом, то артикуляцией.
Однако   ребенок   не   сразу   овладевает   системой   звуков   языка.   В   области
речевого выражения и восприятия все еще ярко проявляется его ритмико
интонационная настроенность.
Ритмикоинтонационная   активность   ребенка   направляется   в   сторону
стихотворного творчества. Это характерно для всего периода дошкольного
детства,   причем   у   младшего   дошкольника   обнаруживается   преобладание
ритма и интонации над словом. Наблюдаются случаи, когда в детском саду
дети постигают ритм песни, не улавливая всех ее слов [45,с.119].
Стихотворное   творчество   ребенка   на   начальной   ступени   обычно
сопровождается   его   телодвижениями.   Однако   не   все   стихи   ребенка
непосредственно   связаны   с   жестикуляцией.   Есть   песенки   и   прибаутки,   не
сопровождаемые   никакими   движениями   и   забавляющие   ребенка   своим
содержанием, ритмом, мелодией.
При   достижении   старшего   дошкольного   возраста   формирование   речи
настолько   значительно,   что   можно   говорить   не   только   об   овладении   им
фонетикой, лексикой, грамматикой, но и о развитии таких качеств речи, как
содержательность, точность и выразительность [2,с.89].
Основным   назначением  выразительности  речи   является   обеспечение
эффективности  коммуникации. С  одной стороны, она помогает слушателю
понять   внутренний,   глубинный   смысл   высказывания,   его   целеустановку   и
9 С   другой      использование   адекватных
эмоциональную   природу.
выразительных   средств   позволяет   говорящему   объективно   передать
содержание высказывания и отношение к предмету речи и собеседнику.
Ф.А. Сохин считает, что выразительность речи детей дошкольного возраста
включает   формирование   четкой   артикуляции   звуков   родного   языка,
правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз,
правильного   речевого   дыхания,  а   также   умения   использовать   достаточную
громкость   голоса,   нормальный   темп   речи   и   различные   интонационные
средства выразительности (мелодику, логические паузы, ударения, темп, ритм
и тембр). [38, с.63]
Развитие речевого слуха. В начальный период формирования речи, развитие
основных   компонентов   речевого   слуха   идет   неравномерно.   На   первых
речевого развития особая роль отводится слуховому вниманию. Дети умеют
узнавать   изменения   голоса   по   высоте   в   соответствии   с   эмоциональной
окраской   речи   и   тембра,   а   также   правильно   воспринимают   ритмический
рисунок   слова.   В   дальнейшем   в   развитии   речи   большую   роль   играет
формирование фонематического слуха, т.е. способность четко отличать одни
звуки от других.
Хорошо развитый речевой слух обеспечивает четкое, ясное и правильное
произношение,   дает   возможность   правильно   регулировать   громкость
произнесения слов, говорить умеренным темпом, интонационно выразительно.
Источником образования звуков речи является воздушная струя. [38, с.65]
Дети   дошкольного   возраста,   имеющие   ослабленный   вдох   и   выдох,   как
правило, имеют тихую речь, затрудняются в произношении длинных фраз. При
нерациональном   расходовании   воздуха   при   выдохе   нарушается   плавность
речи,  так   как   дети   на   середине   фразы   вынуждены   добирать   воздух,  часто
такие дети не договаривают слова. Укороченный вдох вынуждает говорить
фразы в ускоренном темпе.
10 Работа   над   голосом.   Нередко   у   детей   дошкольного   возраста   нарушения
голоса возникают  в  связи  с  неправильным  использованием  тона   голоса, не
соответствующим   диапазону   голоса   ребенка,   следовательно,   необходимо:
развивать в играх, игровых упражнениях основные качества голоса  силу и
высоту; приучать детей говорить без напряжения, вырабатывать у них умение
пользоваться   голосом   в   соответствии   с   различными   ситуациями   (тихо,
громко).
Работа над дикцией. Хорошая дикция, т.е. четкое произношение каждого
звука в отдельности, а так же слова и фразы в целом, формируются у ребенка
постепенно, одновременно с развитием и совершенствованием работы органов
артикуляционного аппарата. В возрасте от 2 до 6 лет, когда идет интенсивное
развитие   всех   сторон   речи,   необходимо   обращать   внимание   на   четкость   и
ясность произношения ребенком слов и фраз, воспитывать у детей речь по
подражанию   в  медленном   темпе,  с  четким  проговариванием   всех   звуков   в
словах, ясным произношением всех слов во фразах. [38, с.69]
А.М. Бородич в своей работе над выразительностью обращает внимание на
то,   что   непринужденная   речь   ребенка   всегда   выразительна.   В   этом
заключается   сильная,   четкая   сторона   детской   речи.   Более   сложно
сформировать   выразительность   произвольную,   следует   постепенно   и
осторожно развивать у детей способность к произвольной выразительности,
т.е. к выразительности, возникающей в результате сознательного устремления.
[8, с.55]
В   старших   группах   дети   должны   уже   выражать   более   разнообразные   и
тонкие чувства (нежность, тревогу, печаль, гордость и др.). У детей старшего
дошкольного возраста одновременно с собственной эмоциональностью речи
следует   формировать   умение   слышать   выразительность   речи   других,   т.е.
анализировать   на   слух   некоторые   качества   речи   (как   было   прочитано
стихотворение  весело или грустно, шутливо или серьезно).
11 Формирование темпа речи и качества голоса. Внимание к этим сторонам
речи   требуется   на   всех   возрастных   этапах.   Нужно   научить   детей
согласовывать силу голоса с окружающими условиями, беречь его. Начиная со
старшей   группы,   педагог   учит   детей   использовать   качества   голоса   как
средство выразительности  не только в свободной речи, но и при передаче
чужых   мыслей.   Для   этого,   используя   специальные   упражнения,   развивают
гибкость детского голоса, учат ребенка говорить тихо и громко, медленно и
быстро, высоко и низко (в соответствии с естественной высотой голоса).
Речевое   дыхание     одна   из   основ   голосообразования   и   речи.   Задача
воспитателя  помочь детям преодолеть возрастные недостатки их речевого
дыхания, научить правильному диафрагмальному дыханию. Особое внимание
уделяется   длительности   и   силе   воздуха   в   процессе   речи   и   бесшумному
глубокому вдоху перед произнесением фразы. длительность выдоха должна
соответствовать   возрасту   ребенка:   двух      трехлетнему   малышу   выдох
обеспечивает произношение фразы в 23 слова, ребенку среднего и старшего
дошкольного возраста  фразы из 35 слов. Постепенно дети приучаются к
более   сильному   выдоху,   при   этом   нужно   следить,   чтобы   у   ребенка   была
правильная поза, чтобы не наступило напряжение или утомление. [8, с.56]
1.3. Методы и приемы формирования выразительности речи
Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной,
но и образной эмоциональной стороны языка. Л.С. Выготский писал: «Чем
выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем
выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий; его лицо, он сам»
[9,с.375].
  Выразительность   он   рассматривает   как   качественную
характеристику речи, которая тесно связана с проявлением индивидуальности
человека.
12 В   методике   развития   выразительности   речи   можно   выделить   несколько
групп методов [40,с.57].
Наглядные методы. Если изучаемые объекты могут наблюдаться детьми
непосредственно,   воспитатель   применяет   метод   наблюдения   или   его
разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных
предметов.   Если   объекты   недоступны   для   непосредственного   наблюдения,
педагог знакомит с ними детей опосредованным путем, чаще всего применяя
изобразительные   средства,   показ   картин   и   фотографий,   видеоофильмов,
диафильмов и презентаций.
Опосредованные наглядные методы  применяются в детском саду и для
вторичного   ознакомления   с   объектом,   закрепления   полученных   во   время
наблюдения знаний, формирования связной речи. С этой целью используются
такие методы, как рассматривание картин со знакомым детям содержанием,
рассматривание  игрушек (как условных образов, отражающих окружающий
мир   в   объемных   изобразительных   формах),   описание   детьми   картинок   и
игрушек,   придумывание   сюжетных   рассказов.   Конечно,   во   всех   этих
процессах   обязательно   предполагается   слово   воспитателя,   которое
направляет   восприятие   детей,   объясняет   и   называет   показываемое.
Источником же, определяющим круг разговоров, рассуждений воспитателя и
детей, являются наглядные предметы или явления [40,с.58].
Словесные методы  в детском саду используются реже, чем в школе. В
детском саду применяются в основном те словесные методы, которые связаны
с   художественным   словом.   Воспитатель   читает   детям   художественные
произведения, предусмотренные программой. Используются и более сложные
методы  заучивание наизусть, пересказ.
Меньше   распространен   в   дошкольных   учреждениях   метод   рассказа
воспитателя,   хотя   он   должен   иметь   место   и   в   группах   раннего   возраста
(рассказ без показа), и в дошкольных группах (рассказы из жизненного опыта
воспитателя,   рассказы   о   благородных,   героических   поступках   детей   и
13 взрослых) [40,с.58]. В старших группах для закрепления сообщенных ранее
знаний   и   для   приучения   к   коллективному   разговору   используется   метод
беседы.
Словесные   методы   в   так   называемом   чистом   виде   в   детском   саду
употребляются очень редко. Возрастные особенности дошкольников требуют
опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах применяют или
наглядные   приемы   обучения   (кратковременный   показ   предмета,   игрушки,
рассматривание иллюстраций), или демонстрацию наглядного объекта в целях
отдыха, разрядки детей (чтение стихов кукле, появление разгадки  предмета
и т. д.) [40,с.58].
Практические методы. Цель этих методов  обучить детей на практике
применять полученные знания, помочь усваивать с совершенствовать речевые
умения  и навыки. В  детском  саду  практические  методы  носят  чаще  всего
игровой характер.
Дидактическая   игра   (с   наглядным   материалом   и   словесная)
универсальный  метод закрепления знаний и умений. Она используется для
решения   всех   задач   развития   речи.   Работу   со   знакомым   литературным
текстом   можно   проводить   с   помощью   игрыдраматизации,   настольной
инсценировки. Эти же методы применимы для обучения рассказыванию. При
ознакомлении детей с некоторыми явлениями быта и природы па занятиях
могут   быть   использованы   методы   трудового   характера   (черенкование,
приготовление   пищи).   К   практическим   методам   следует   отнести
разработанные С.В. Петериной наглядные игрызанятия, игрыинсценировки
этического   характера.   Для   их   проведения   требуется   соответствующее
оборудование: кукла и игрушечный мишка больших размеров (1 м 20 см), что
обеспечивает   действия   с   ними   как   с   партнерами   и   дает   большой
воспитательный аффект, комплекты кукольной одежды, обуви, гигиенических
принадлежностей [40,с.59].
14 Основная задача этих игрзанятий  воспитание культуры поведения детей,
но   они   чрезвычайно   важны   и   для   развития   выразительности   речи,  так   как
обогащают   словарь,   закрепляют   навыки   разговорной   речи.   Например,   на
занятии «Кукла Таня у нас в гостях» дети не только наблюдают действия с
куклой,   но   и   сами   садятся   вокруг   накрытых   к   чаю   столов,   учатся
поддерживать общий разговор во время еды, проявлять внимание к гостю и
друг к другу, стараются красиво есть, правильно держать себя за столом.
Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для
решения   дидактических   задач  (ознакомить   с  новым,  закрепить   умение   или
навык, творчески переработать усвоенное).
Прием  это элемент метода. В настоящее время методика развития речи,
как и общая дидактика, не располагает устойчивой классификацией приемов.
Прежде всего, их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на
словесные, наглядные, игровые [40,с.59].
Наиболее распространены следующие словесные приемы. Речевой образец
правильная,   заранее   отработанная   речевая   (языковая)   деятельность
воспитателя.   Образец   должен   быть   доступен   для   повторения,  подражания.
Для того чтобы добиться осознанного восприятия детьми образца, увеличить
роль   детской   самостоятельности,   полезно   сопровождать   образец   другими
приемами      пояснениями,   указаниями.   Образец   должен   предшествовать
речевой   деятельности   детей;   во   время   одного   занятия   он   мотет
использоваться   неоднократно,   по   мере   необходимости.   Речевой   образец
преподносится детям подчеркнуто четко, громко, неторопливо.
Повторение  преднамеренное, неоднократное использование одного и того
же   речевого   элемента   (звука,   слова,   фразы)   с   целью   его   запоминания.
  индивидуальное
Практикуются   повторение   материала   воспитателем,
повторение   ребенком,   совместное   повторение   (воспитателя   и   ребенка   или
двух   детей),  а  также   хоровое.   Особенно   нуждается   в   четком   руководстве
15 хоровое   повторение.   Желательно   предпослать   ему   пояснения:   предложить
сказать всем вместе, четко, но не громко [40,с.60].
Объяснение  раскрытие воспитателем сущности какоголибо явления или
образа   действия.   Наиболее   широко   применяется   этот   прием   в   словарной
работе, но он находит место и при решении других задач.
Указания      разъяснение   детям,   как   надо   действовать,   как   достичь
требуемого результата. Различаются указания обучающего характера, а также
организационные, дисциплинирующие.
Словесное упражнение  многократное выполнение детьми определенных
речевых   действий   для   выработки   и   совершенствования   речевых   умений   и
навыков. В отличие от повторения упражнение отличается большей частотой,
вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей [40,с.61].
Оценка детской речи  развернутое  мотивированное суждение об ответе
ребенка,   раскрывающее   степень   усвоения   знаний   и   речевых   умений.   Как
правило, оценка касается одногодвух качеств детской речи, она дается сразу
после ответа, с тем, чтобы ее приняли во внимание при ответах другие дети.
Оценка чаще касается положительных сторон речи. Если же были отмечены
недостатки, можно предложить ребенку «поучиться»  попытаться исправить
свой ответ. В других случаях воспитатель может высказать свое мнение об
ответе более кратко  похвалой, замечанием, порицанием.
Вопрос      словесное   обращение,   требующее   ответа,   задание   ребенку,
предполагающее использование или переработку имеющихся знаний. Имеется
определенная   классификация   вопросов.   При   постановке   вопроса   важно
правильно определить место логического ударения, поскольку ответ ребенка
направляет именно опорное слово, несущее основную смысловую нагрузку.
Наглядные приемы  показ картинки, игрушки, движения или действия (в
игредраматизации,   в   чтении   стихотворения),   показ   положения   органов
артикуляции   при   произнесении   звуков  и   др.  также   обычно   сочетаются   со
16 словесными   приемами,   например   образец   произношения   звука   и   показ
картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого.
В   развитии   выразительности   речи   дошкольников   очень   важны   игровые
прагмы и просто эмоциональность в применении некоторых приемов:
 интригующая интонация голоса при вопросе,
 утрированно озабоченная интонация при постановке трудного задания,
 использование шутки при объяснении задания.
Живость   эмоций   повышает   внимание   детей   в   игре,   вследствие   чего
активизируются все процессы речи (сравните упражнение на классификацию
предметов,   которое   проводят   за   столами,   и   игру   «Не   зевай!»   с   тем   же
словесным   материалом,   проводимую   в   кругу   с   мячом,   с   разыгрыванием
фантов).   На   занятии,   особенно   в   конце   его,   можно   задавать   шутливые
вопросы,   использовать   небылицы,   перевертыши,   игру   «Так   или   не   так»,
игровой персонаж (внести Петрушку, мишку), употреблять игровые формы
оценки   (фишки,   фанты,   аплодисменты)   [40,с.62].Усиливают   эмоциональное
воздействие   учебного   материала   такие   приемы,   как   действия   по   выбору
(составь   рассказ   по   одной   из   этих   двух   картин;   вспомни   стихотворение,
которое   тебе   нравится)   или   по   замыслу.   Вызывают   интерес   и   усиливают
внимание детей к речевому материалу элементы соревнования («Кто скажет
больше   слов?»,   «Кто   лучше   скажет?»),   красочность,   новизна   атрибутов,
занимательность сюжетов игр.
Косвенными   приемами,
  являются   напоминание,
  совет,
  подсказ,
исправление, замечание, реплика.
На   одном   занятии   обычно   употребляется   комплекс   приемов.   Например,
сравнение   предметов   или   иллюстраций   сопровождается   называнием,
(образцом   слова),   объяснением,   художественным   словом,   обращениями   к
детям. Воспитатель должен предварительно не только продумать общий ход
занятия, но и тщательно наметить приемы обучения (точность и краткость
формулировок, сочетаемость отдельных приемов).
17 Приемы   развития   речи   составляют   основную   специфику   методики.
Обоснованный,   разумный   отбор   нужных   приемов   во   многом   решает   дело.
Благодаря использованию приемов развития речи происходит самая близкая
встреча воспитателя и ребенка, которого первый побуждает к определенному
речевому действию [40,с.64].
Таким образом, существует множество способов и методов формирования
выразительности речи. Для формирования выразительности речи используют
различные   логоритмические   упражнения   и   логопедические   техники,   все
упражнения и тренировки проводятся в форме игры, так как игра является
одним   из   наиболее   доступных   и   понятных   методов   для   детей.   Благодаря
систематически   проводимым   игровым   упражнениям   подвижнее   и
выразительней   становится   мимика,   движения   приобретают   большую
уверенность, управляемость, формируется выразительность речи.
Глава 2. Методические аспекты развития выразительности речи
у детей старшего дошкольного возраста посредством игр
драматизаций
2.1. Иградраматизация как средство воспитания и развития
выразительности речи у старших дошкольников
Речь является важным средством самовыражения ребёнка. С этой точки
зрения   особое   значение   имеет   выразительность   как   качественная
18 характеристика речи, многие исследователи подчёркивают функциональное
значение выразительности речи (Е.Э. Артемова, Н.С. Жукова др.) [5,18].
Выразительность   речи   обеспечивает   эффективность   коммуникации,
способствует донесению смысла высказывания до слушателей.
Работа по формированию выразительности речи у старших дошкольников
должна пронизывать всю жизнь детей в детском саду, должна вестись на всех
занятиях:   воспитателей,   музыкального   руководителя,   на   физкультурных
занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода
ребенка в детский сад [42,с.49]
Ритм и интонация речи и стиха начинают уступать ведущее место слову.
Слово сначала в речи, затем в стихах становится носителем смысла, а ритм и
интонация   превращаются   в   своего   рода   аккомпанемент   словесной   речи.
Вместе с тем перестройка ритма и интонации речи таит в себе опасность:
слово может настолько оттеснить ритм, что фактически речь ребенка теряет
свою выразительную красочность и ритмичность.
Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения
выразительности   самой   речи.   Для   развития   выразительной   стороны   речи
необходимо   создание   таких   условий,   в   которых   каждый   ребенок   мог   бы
проявить   свои   эмоции,   чувства,   желания   и   взгляды,   причем   не   только   в
обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних
слушателей.   К   этому   важно   приучить   еще   в   раннем   детстве,   поскольку
нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной
речью   оказываются   замкнутыми,   стеснительными,   избегают   публичных
выступлений,   теряются   в   присутствии   незнакомых   лиц.   Привычку   к
выразительной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения
его   с   малолетства   к   выступлениям   перед   аудиторией.   В   этом   огромную
помощь   может   оказать   иградраматизация   в   дошкольных   образовательных
учреждениях.
19 Игрыдраматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли,
который при этом может использовать куклы бибабо или персонажи, надетые
на пальцы. Ребенок в этом случае играет сам, преимущественно использует
свои средства выразительности: интонацию, мимику, пантомиму. Участвуя в
играхдраматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него,
живет его жизнью. [36, с.36]
Прежде   всего,   необходимо   формировать   интерес   к   играм   —
драматизациям, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных
спектаклей,   которые   показывает   воспитатель,   взяв   за   основу   содержание
знакомых   ребенку   потешек,   стихов   и   сказок.   В   дальнейшем   важно
стимулировать   его   желание   включиться   в   спектакль,   дополняя   отдельные
фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки.
Важным   аспектом   деятельности   воспитателя   является   постепенное
расширение   игрового   опыта   за   счет   освоения   разновидностей   игры
драматизации.   Реализация   данной   задачи   достигается   последовательным
усложнением   игровых   заданий   и   игрдраматизаций,   в   которые   включается
ребенок. Ступени работы следующие. [36, с.37]
•   Играимитация   отдельных   действий   человека,   животных   и   птиц   (дети
проснулисьпотянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных
эмоций человека (выглянуло солнышко — дети обрадовались: улыбнулись,
захлопали в ладоши, запрыгали на месте, «Догадайся, о ком я говорю?»).
•   Играимитация   цепочки   последовательных   действий   в   сочетании   с
передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и
стали   танцевать;   зайчик   увидел   лису,   испугался   и   прыгнул   за   дерево),  на
выражение   основных   эмоций(   “У   пчелки   хвори”,   “Придумай   веселый   и
грустный диалог между Белкой и Стрелкой”).
•   Играимитация   образов   хорошо   знакомых   сказочных   персонажей
(Крадется   хитрая   лиса,     храбрый   петушок   шагает   по   дорожке,  «Котята
охотятся за мышкой»).
20 • Играимпровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по
ветру   и   падают   на   дорожку»,   «Веселый   хоровод   вокруг   елки»,  «Танец
медвежат», «Пляшут звери на опушке»).
•   Однотемная   бессловесная   играимпровизация   с   одним   персонажем   по
текстам   стихов   и   прибауток,   которые   читает   воспитатель   (С.Я.Маршака
«Перчатки», В. Берестов «Больная кукла»).
•   Играимпровизация   по   текстам   коротких   сказок,   рассказов   и   стихов,
которые   рассказывает   воспитатель   (К.   Ушинский   «Петушок   с   семьей»;   Е.
Чарушин «Утка с утятами»).
• Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три
медведя»).
• Инсценирование  фрагментов  сказок о животных («Гусилебеди», «Кот,
петух и лиса»).
• Однотемная иградраматизация с несколькими персонажами по народным
сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом»,
К. Чуковский «Цыпленок»).
У   детей   этого   возраста   отмечается   первичное   освоение   игры   –
драматизации.   Процесс   освоения   включает   минипостановки   по   текстам
народных и авторских стихов, сказок, рассказов (О. Дриз «Добрые слова»,
«Два   жадных   медвежонка»,   К.   Ушинский   «Петушок   с   семьей»,   К.И.
Чуковский «Федорино горе».) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает
использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.
Итак,  система   работы   по   организации   игр   –   драматизаций   в
дошкольном возрасте делится на три этапа:
• художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;
• освоение специальных умений для становления основной позиции – актер;
• самостоятельная творческая деятельность.
21 Реализация названных задач и содержания работы с детьми требует учета
основных принципов организации игры — драматизации.
 Важнейшим   является  принцип   специфичности  данной   деятельности,
объединяющей   игровой   (свободный,   непроизвольный)   и   художественный
(подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты.
 Принцип   комплексности  предполагает   взаимосвязь   игры   —
драматизации с разными видами искусства и разными видами художественной
деятельности ребенка.
 Согласно  принципу   импровизационности  игра   —   драматизация
рассматривается   как   творческая   деятельность,   что   обусловливает   особое
взаимодействие   взрослого  и ребенка,  детей  между собой, основу  которого
составляют   свободная   атмосфера,   поощрение   детской   инициативы,
отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка,
стремление к оригинальности и самовыражению.
 Все   названные   выше   принципы   находят   свое   выражение   в  принципе
интегративности,   в   соответствии   с   которым   целенаправленная   работа   по
развитию   речи   детей   посредством   организации   игр   —   драматизаций
включается в целостный педагогический процесс. [36, с.39]
В   старшей   группе   дети   продолжают   совершенствовать   свои
исполнительские   умения.   Воспитатель   учит   их   самостоятельно   находить
способы   образной   выразительности.  Драматический   конфликт,   становление
характеров,   острота   ситуаций,   эмоциональная   насыщенность,   короткие,
выразительные   диалоги,   простота   и   образность   языка   –   все   это   создает
благоприятные условия для проведения игрдраматизаций на основе сказок.
Наблюдая за играми старших дошкольников, Д.Б. Менджерицкая отмечала:
такая игра сложнее для ребенка, чем подражание событиям из жизни, потому
что в ней требуется  понять и почувствовать образы героев, их поведение,
выучить и запомнить текст произведения.
22 Именно   через   роль   в   игре   —   драматизации   дети   усваивали   различные
речевые клише.
Неспешное выразительное чтение сказки доставляет нашим воспитанникам
массу удовольствий, заставляет работать механизмы внутренней речи детей.
Дети представляют себя героями литературного произведения и повторяют
вместе   с   педагогом   ролевые   диалоги   персонажей.   Для   этого,   конечно,
необходимо читать сказки по несколько раз для того, чтобы дети постепенно
усваивали   сначала   общую   канву   сюжета,   потом   более   ясно   им   виделись
детали эпизодов, затем четче обозначились особенности характера героев и
запоминаются   их   монологи.   В   ходе   основательного   знакомства   со   сказкой
выразительное   чтение   обязательно   сочетали   с   обыгрыванием   отдельных
эпизодов. Реплики, отдельные диалоги, импровизированные движения — все
это способствует развитию речи детей.
Основными  специфическими методами работы по организации игр –
драматизаций с целью развития речи детей являются:
•   метод   моделирования   ситуаций  (предполагает   создание   вместе   с
детьми сюжетовмоделей, ситуациймоделей, этюдов);
•   метод   творческой   беседы
(предполагает   введение   детей   в
художественный   образ   путем   специальной   постановки   вопроса,   тактики
ведения диалога);
•   метод ассоциаций  (дает возможность будить воображение и мышление
ребенка   путем   ассоциативных   сравнений   и   затем   на   основе   возникающих
ассоциаций создавать в сознании новые образы).
Необходимо   отметить,   что   общими   методами   руководства   игрой   —
драматизацией являются прямые (воспитатель показывает способы действия)
и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию)
приемы. Игры  планируются  заранее.
23 Определяется программная задача, продумывается оборудование игры
(раздаточный  материал).  Продумывается  словарная  работа  (напоминается,
уточняется, закрепляется).
Также продумывается организация проведения игры (за столом, на ковре, на
улице,  в  зависимости  от  того  какой  материал используется). Необходимо
использовать   в   игре   правильную интонацию, продумать как заинтересовать
игрой детей.   В   конце   игры   итог   не подводится, но для себя воспитатель
записывает  полученные  результаты. [36, с.43]
В   заключение   нельзя   не   упомянуть   о   важности   включения   в   процесс
организации   и   знакомства   детей   с   играми   —   драматизациями   родителей
воспитанников. Ведь именно изза нехватки внимания, у детей появляются
нарушения   в   развитии   не   только   речи,   но   и   остальных   функциональных
систем. [17, с.79]
Родители являются участниками воспитательно – образовательного процесса
в ДОУ. Поэтому, немаловажное значение имеет работа с родителями в данном
направлении. Нужно обращать внимание родителей на особенности и значение
игры  – драматизации  для  развития  речи  детей.  Привлекать  родителей  для
подготовки   и   проведения   праздников,   развлечений,   игр.   В   процессе
целенаправленной   работы   родители   группы   знакомятся   со   способами   и
приемами организации игры – драматизации дома. [17, с.80]
2.2. Анализ современных комплексных вариативных программ по
проблеме воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста
посредством игрдраматизаций
О. Акулова  отмечает, что характерными особенностями игр  драматизаций
являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие
зрителей.   В   играхдраматизациях   ребенок,   исполняя   роль   в   качестве
24 «артиста»,   самостоятельно   создает   образ   с   помощью   комплекса   средств
вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются
игрыимитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые
диалоги   на   основе   текста;   инсценировки   произведений;   постановки
спектаклей по одному или нескольким произведениям; игрыимпровизации с
разыгрыванием   сюжета   (или   нескольких   сюжетов)   без   предварительной
подготовки. [36, с.24]
Программа «Развитие» (Венгер Л. А., др психол. наук; Дьяченко О. М., д
р   психол.   наук; Булычева   А.   И.,   канд.   психол.   наук)   в   разделе   «Игра»
предлагает создавать детям условия для свободной самостоятельной игры с
настольными   игрушечными   персонажами,   с   которыми   можно   разыграть
разнообразные события; поддерживать интерес детей к игредраматизации по
известным сюжетам, предлагая детям разнообразные ее формы (драматизация
по   ролям,   настольный   театр,   куклы   бибабо)   и   участвуя   в   ней   вместе   с
детьми. [34, с.24]
В программе «Детство» (под ред.  Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солнцева и др.) игрыдраматизации входят в раздел «Творческие игры», где в
старшей дошкольном возрасте предусматривается разыгрывание в творческих,
  литературных
театральных,
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных
  режиссерских   играх   сюжетов   сказок,
линий,   введение   новых   персонажей,   действий.   Разыгрывание   театральных
спектаклей   с  куклами,  игрушками   самоделками;   пальчиковый   театр;   театр
марионеток. [16, с.43]
В   программе   «Истоки»   (под   ред.   Л.А.   Парамоновой)   [19,   с.4446]   в
разделе   «Ведущая   деятельность   игра»   отмечается,   что   театральные,   игры
драматизации,   праздничнокарнавальные,   а   также   соревновательные   игры
развлечения требуют соответствующей подготовительной (подбор костюмов,
декораций, специальных игрушек и атрибутов), в том числе репетиционной
работы с детьми. Детей нужно учить управлять игрушечными персонажами
25 кукольного театра, техническими, в том числе и компьютерными играми, не
допуская при этом нервной перегрузки детей. К концу седьмого года жизни
ребенок должен уметь:
 создавать   сюжет   совместной   и   индивидуальной   игры,  использовать   и
комбинировать знания, полученные из разных источников;
 играть   в   воображаемом   словесно   оформленном   плане,   принимая   и
разыгрывая роли в форме игровой беседы, то есть ролевого диалога, а также
разыгрывая   сюжетные   события   в   форме   игрового   монолога,   близкого   к
сочинительству,   отталкиваясь   при   этом   от   реальных   игрушек,   рисунков
картинок, впечатлений;
 согласовывать   творческие   индивидуальные   замыслы   с   партнерами
сверстниками, продолжать свои игровые действия, включая в них события,
предложенные партнером;
 наделять   игровым   значением   нейтральный   объект   в   смысловом   поле
игры, создавать игровую ситуацию из неоформленных подсобных материалов,
средообразующих   предметов,   графических   изображений   и   изменять   их   в
соответствии с развитием сюжета в игре;
 свободно   и   с   интересом   играть   в   разные   игры      сюжетноролевые,
режиссерские, игрыдраматизации, игры с правилами.
В   программе   «Воспитание   и   обучение   в   детском   саду»   под   редакцией
(М.А.   Васильевой,   В.В.   Гербовой,   Т.С.   Комаровой)   [32,   33],   в   разделе
«Театрализованные игры» отмечается, что в старшем дошкольном возрасте
следует   учить   чувствовать   и   понимать   эмоциональное   состояние   героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами; учить создавать
творческие   игры   для   подготовки   и   проведения   спектаклей,   концертов;
воспитывать   артистические   качества,   раскрывать   творческий   потенциал
детей,   вовлекая   их   в   различные   театрализованные   представления:   игры   в
концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Так же необходимо предоставлять
26 детям  возможность   выступать   перед  сверстниками,  родителями   и   другими
гостями. [32, с.43]
Таким образом, анализ современных комплексных вариативных программ
показал,   что   игрыдраматизации   как   средство   развития   нравственных
ценностей, присутствует в программах «Развитие» и «Детство» и выделяется
отдельным пунктом в соответствующих разделах. В «Программе воспитания и
обучения   в   детском   саду»   игрыдраматизации   являются   частью
театрализованных   игр   и   предлагают   решение   задачи   формирования
нравственных   ценностей   через   чувствование   и   понимание   эмоционального
состояния героев литературных персонажей.
2.3. Основные требования и приемы руководства играми –
драматизациями с детьми старшего дошкольного возраста
Игра   –   драматизация   может   быть   представлена   схематично   –   цепочкой
последовательных действий:
 Сюжет игры – выбор сказки. Пересказ, её обсуждение.
 Организация игры – распределение ролей. Обустройство игрового
пространства.
 Непосредственная игра детей
ИГРА – ДРАМАТИЗАЦИЯ
Игры с
Игры –
Игры –
Игры –
Игры –
Игры –
пением
хоровод
драматиза
драматиза
драматизац
драматиза
драматиза
ции
ции
ии
ции
ции
Проза
ы
стихотвор
ений
Настольн
ый театр
Кукольны
й театр
Творческ
ие игры
27 Организация работы с детьми
Работа с детьми проводится в двух основных формах:
 специально организованная работа педагога с детьми;
 нерегламентированный вид деятельности по желанию ребёнка.
Для проведения игр необходимы определенные требования:
• Знание литературного текста
• Правильный отбор художественного произведения небольшого по объему,
желательно из «Программы воспитания и обучения в детском саду», ФГОС.
• Должны быть действия.
• Должен быть диалог и монолог.
• Доступность понимания детьми.
• Произведение должно быть ценно в воспитательном отношении.
• Наличие атрибутов: костюмов, декораций, игрушек.
Приемы   руководства   играми      драматизациями  заключается   в
следующем:
• Чтение произведения.
• Беседа по содержания произведения. Здесь надо обратить внимание детей
на действие героев, чувства, состояние.
• Рассматривание иллюстраций, мультфильмов, прослушивание грамзаписи,
поделка атрибутов и пособий.
• Игры – имитации мимики, жестов.
• Работа над текстом.
• Инсценирование (иградраматизация).
Роль   педагога  в   организации   и   проведении   игр   очень   велика.   Она
заключается в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие задачи и
незаметно   передать   инициативу   детям,   умело   организовать   их   совместную
деятельность и направить ее в нужное русло; не оставлять без внимания ни
одного   вопроса,   как   организованного   плана,   так   и   вопросов,   касающихся
28 лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее);
на   трудности,   с   которыми   дети   сталкиваются.   Педагогу   очень   важно
осуществить индивидуальный подход.
В старшей группе воспитатель и дети находятся на позиции сотворчества,
сотрудничества, разыгрывать сценки, заниматься подготовкой к спектаклям
можно во второй половине дня.
Опыт участия в организованных играх  драматизациях дети используют в
самостоятельных играх в театр. Они сами сочиняют, импровизируют роли,
инсценируют какойнибудь готовый литературный материал. При этом сюжет
сказки   и   опыт   совместного   разыгрывания   спектакля   позволяют   детям
налаживать   взаимодействия,   подыскивать   реплики   для   ролевого   диалога,
действовать согласованно и получать радость от общения друг с другом. Роль
взрослого в организации совместной самостоятельной игровой деятельности,
а именно в играх – драматизациях, не непосредственная, а опосредованная.
[36, №12]
Таким образом, учет и  выполнение данных условий будет способствовать
более   эффективной   работе   по   развитию   выразительности   речи   в   ходе
проведения игр  драматизаций.
29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сегодня,   когда   широко   и   фундаментально   решается   проблема
дошкольного образования и воспитания и усложняются задачи, стоящие перед
педагогами дошкольных образовательных учреждений, очень важной остается
задача   развития   выразительности   речи   через   приобщение   детей   старшего
дошкольного возраста к играмдраматизациям. В данной работе был проведен
теоретический   анализ   психологопедагогической   литературы   по   проблеме
формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста
и сделаны соответствующие выводы:
1. Анализ психолого – педагогической литературы показал, что понятие
«выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя
вербальные и невербальные средства, а  задача приобщения детей старшего
дошкольного   возраста   к   играмдраматизациям
открывает   широкие
перспективы формирования выразительности детской речи.
 2. Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких
условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства,
желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не
стесняясь   присутствия   посторонних   слушателей.
  Сформировать
выразительную речь у детей старшего дошкольного возраста можно только
30 путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. В
этом  огромную  помощь  могут  оказать  игры    драматизации   в дошкольных
образовательных   учреждениях.   Использование   монологической   речи   с
большим   количеством   эпитетов,   сравнений   и   повторений   способствует
закреплению в речи детей правильного согласования слов в предложениях),
появилось умение пользоваться интонациями, выражающими  разнообразные
эмоциональные состояния (грусть, радость, злость, удивление, обида, страх,
печаль, восхищение, жалость, презрение, осуждение и т.п.).
3.   Методы   и   приемы   формирования   выразительности   речи  служат   для
решения   дидактических   задач  (ознакомить   с  новым,  закрепить   умение   или
навык, творчески переработать усвоенное).
4. Анализ современных комплексных вариативных программ по проблеме
воспитания,   обучения   и   развития   детей   старшего   дошкольного   возраста
посредством   игрдраматизаций   показал,   в  этом   возрасте   ребёнок
пользуется речевыми интонационными средствами, способен освоить
типичные   для   языка   средства   выразительности   –   эпитеты,
сравнения, метафоры. Главные направления в развитии речи детей
старшего дошкольного возраста это содержательность и связность
речи, развитие выразительности речи, подготовка к обучению чтению.
5.   Изученные   основные   требования   и   приемы   руководства   играми   –
драматизациями   как   средства   развития   выразительности   речи   с   детьми
старшего дошкольного возраста заключаются в том, что по сюжету сказки или
рассказа   дети   исполняют   определённые   роли,   воспроизводят   события   в
точной   последовательности.  Последовательность   и  усложнение   содержания
тем и сюжетов, избранных для игр, должны четко соответствовать возрасту и
умениям детей дошкольного возраста, а углубление опыта игрыдраматизации
31 дает возможность детям становиться более активными и самостоятельными в
выборе содержания игр, относиться к выбору творчески.
Следовательно, изучение теоретического материала и проделанная работа
подтвердила,   что   поставленные   задачи   исследования   курсовой   работы
выполнены.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акулова,   О.   Театрализованные   игры   [Текст]   //   Дошкольное   воспитание,
2005, №4, с. 24.
2. Алексеева,   М.М.   Методика   развития   речи   и   обучения   родному   языку
дошкольников  [Текст]:   Учеб.   пособие   для   студ.   высш.   и   сред,   пед.   учеб.
заведений   /   М.М.   Алексеева,   Б.И.   Яшина.      3е   изд.,   стереотип.      М.:
Издательский центр «Академия», 2000. –  400 с.
3. Алмазова,   E.С.   О   возрастных,   особенностях   голоса   у   дошкольников,
школьников и молодежи [Текст] / Е.С. Алмазова.  М.: Сфера, 2003.–189с.
4. Алексеенко, В. В. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребёнка 2
–   7   лет  [Текст]   /   В.В.   Алексеенко,   В.В.   Лощинина.   –   М.:   ООО   Группа
Компаний «РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ, XXI век», 2008. –
218 с.
5. Артемова,   Л.В.   Театрализованные   игры   дошкольников  [Текст]   /   Л.В.
Артемова.  М.: Просвещение, 2001. – 127 с.
32 6. Антипина,  Е.П.  Театрализованные   игры   и   упражнения   для   детей   старшего
дошкольного   возраста  [Текст]   /   Е.П.   Антипина.      М.:   Творческий   центр
«Сфера», 2006. – 168 с.
7. Анищенкова,   Е.С.   Артикуляционная   гимнастика   для   развития   речи
дошкольников [Текст] / Е.С. Анищенкова. – М.: АСТ, 2006. – 64 с.
8. Бородич, А.М. Методика формирования речи детей [Текст] / А.М. Бородич.
М.: 2001. – 255 с.
9. Батурина, Г. И. Введение в педагогическую профессию [Текст]: Учеб. пособие
для   студ.   сред.   пед.   учеб.   заведений   /   Г.И.   Батурина,   Т.Ф.   Кузина      М.:
Издательский центр «Академия», 2005. – 176 с.
10.Бережковская, Е. Ребенок как целостность: новые подходы к определению
уровня психологического развития дошкольника  [Текст] /Е. Бережковская //
Школьный психолог.  2005.  № 5. – с. 7.
11.Витт,   П.В.   Информация   об   эмоциональных   Состояниях   в   речевой
интонации //Вопросы психологии [Текст] / П.В. Витт.   2006  №3  56 с.
12.Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика  [Текст]: Учеб.для студ. высш. учеб,
заведений / Г.А. Волкова.  М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 272 с.
13.Гаврилушкина,   О.   Развитие   коммуникативного   поведения   дошкольников   в
условиях детского сада [Текст] // Ребенок в детском саду / О. Гаврилушкина.
 2003  № 2  С. 1216.
14.Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи  [Текст] / А.Н. Гвоздев.  М.:
Издво АПН РСФСР, 2001 . – 324 с.
15.Гербова,   В.В.   Занятия   по   развитию   речи   в   старшей   группе   детского   сада
[Текст] / В.В.Гербова.М.: Просвещение, 2003.  175с.
16.Детство:   Примерная   образовательная   программа   дошкольного   образования
[Текст]  / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО
«Издательство «ДетствоПресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.
– 321 с.
33 17.Додокина, Н.В. Семейный театр в детском саду [Текст] / Н.В. Додокина, Е.С.
Евдокимова. М.: Синтез, 2008 г. – 102 с.
18.Жинкин, Н.И. Механизмы речи  [Текст] / Н.И. Жинкин.  М.: АПН РСФСР,
2002. – 370 с.
19.Истоки:  Примерная   образовательная   программа   дошкольного   образования.
[Текст] /под ред. Л.А.Парамоновой — 5е изд. — М.: ТЦ Сфера,2014. —161 с.
20.Караманенко,   Т.Н.   Кукольный   театр   –   дошкольникам  [Текст]   /   Т.Н.
Караманенко, Ю.Г. Караманенко.  М.: Просвещение, 2010.  n 6.  с.1821
21.Кравцова,   Е.   Ребенок   внутри   общения:   как   дети   дошкольного   возраста
общаются друг с другом   [Текст] / Е. Кравцова// Дошкольное образование.
2005.  № 4. – с.6.
22.Короткова,   Э.П.   Обучение   детей   дошкольного   возраста   рассказыванию
[Текст] / Э.П.Короткова .– М.: Просвещение, 2004.398с.
23.Кряжева,   Н.Л.,   Развитие   эмоционального   мира   детей  [Текст]:   Популярное
пособие   для   родителей   и   педагогов   /   Н.Л.   Кряжева.      М.:   Ярославль:
Академия развития, 2002. – 208 с.
24.Левина, Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста  [Текст] / Р.Е.
Левина.  Ростов н/Д: Феникс; СПб: Союз, 2004.224 с.
25.Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников  [Текст] /
Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова.  М.: СПб., 2014. — 386 с.
26. Максаков, А.Н., Правильно ли говорит ваш ребёнок [Текст] / А.Н. Максаков.
М.: Школьная Пресса, 2006. – 189 с.
27.Махнева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду  [Текст]: Пособие
для работников дошк. Учреждений / М.Д. Махнева.  М.:ТЦ «Сфера», 2001. –
128 с.
28.
Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре [Текст]: Учеб. метод.
Пособие /Д. В.Менджерицкая. – М., Издательство: Просвещение, 1982.–128 с.
34 29.Мигунова, Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду
[Текст]: Учеб. метод. Пособие / Е.В. Мигунова .  Великий Новгород, 2006.
126 с.
30.Павалаки,   И.Ф.   Темпоритмическая   организация   движений   и   речи
дошкольников [Текст] //. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ.канд. пед. наук. /
И.Ф. Павалаки.  М.: 2006 . – 156 с.
31.Петрова, Т.И. Театрализованные игры в детском саду [Текст] / Т.И. Петрова,
Е.Л. Сергеева.  М.: М.: Школьная пресса, 2003. – 128 с.
32.Программа  воспитания  и  обучение  в  детском  саду  [Текст]  /  Под   ред.
Васильевой   М.А.,   Гербовой   В.В.,   Комаровой   Т.С ...   ФГОС.   Автор:
Александрова Эльвира Ивановна Издательство: ВитаПресс, 2017 г.
33.Программа  воспитания  и  обучения  в  детском  саду  [Текст]  / Под ред. М. А.
Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 3е изд., испр. и доп. — М.:
МозаикаСинтез, 2005.
34.Развитие: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования  [Текст]  /Под   ред.   Булычевой   А.И. –   М:   НОУ   «УЦ   им.
Л.А.Венгера «РАЗВИТИЕ», 2015 г. 168 с.
35.Рождественская,   В.И.   Воспитание   правильной   речи   у   детей   дошкольного
возраста [Текст] / В.И.Рождественская, Е.И.Радина – М.: Просвещение, 2002.
432с.
36.Рубенок,   Е.   Игрыдраматизации   в   воспитании   дошкольника   [Текст]   //
Дошкольное воспитание. – 1983. – № 12.
37.Сорокина, Н.Ф. Играем в кукольный театр [Текст]  // Дошкольное воспитание.
2002. № 6. С. 6163; 2003. №2. С.129130.
38.Сохин, Ф.А., Психологопедагогические основы развития речи дошкольников
[Текст]  / Ф.А. Сохин.  М.: МОДЭК МПСИ, 2002  240 с.
39.Струнина, Е.М. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения,
конспекты занятий  [Текст] / Е.М. Струнина, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина. –
М.: Сфера, 2007. – 172 с.
35 40.Струнина, Е.И. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]:
Учебнометодическое пособие / Е.И. Струнина, О.С. Ушакова.  М.: Владос,
2008. – 288 с.
41.Технология   проблемноразвивающего   обучения.   Использование   элементов
орфопедагогики педагоговноваторов  [Текст]  / под ред. Т. А. Боровик, В.А.
Жилина, Т. Э. Тютюнниковой.  М.: ТЦ «Сфера», 2006 . –312 с.
42.Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника [Текст]: Задачи
речевого   развития;   Особенности   развития   связной   речи;   Формирование
образной речи / О.С. Ушакова.  М.: Сфера. 2009г. – 240 с.
43.Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] /
О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.М.: Владос, 2004. 288с.
44.Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]
/ Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев. – М.: Просвещение, 2004.323с
45.Шевцова,   Е.Е.   Технологии   формирования   интонационной   стороны   речи
[Текст] / Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина.  М.: АСТ. Астрель, 2009.  222 с.
46.Шорохова,   О.А.   Играем   в   сказку:   сказкотерапия   и   занятия   по   развитию
связной речи дошкольников [Текст] / О.А. Шорохова.  М.: ТЦ "Сфера", 2006.
– 207 с.
Интернет – ресурсы:
47.ПРИКАЗ   МИНИСТЕРСТВА   ОБРАЗОВАНИЯ   И   НАУКИ   РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ   «Об   утверждении   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   дошкольного   образования».
http://www.maam.ru/detskijsad/didakticheskieigrykaksredstvorazvitija
  №1155   от
samostojatelnostiiiniciativydeteidoshkolnogovozrastavkontekstefgos
do.html
48.Социальная сеть работников образования nsportal.ru[Электронный ресурс] / /
 http://nsportal.ru/detskiy
Режим
sad/raznoe/2015/03/23/teatralizovannayadeyatelnostvdou  свободный.   Загл.   с
доступа:

экрана.
36 Приложение 1
Упражнения и игры для развития характеристик выразительности речи
Статические
упражнения.
«Лопаточка»
«Чашечка»
«Иголочка»
«Горка».
Широкий   язык   высунуть,   расслабить,   положить   на
нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать
1015 с.
Рот широко раскрыть. Широкий язык поднять кверху.
Потянуться   к   верхним   зубам,   но   не   касаться   их.
Удерживать язык в таком положении 1015 с.
Рот открыть. Язык высунуть далеко вперед, напрячь его,
сделать узким. Удерживать в таком положении 15 с.
Рот   приоткрыть.   Боковые   края   языка   прижать   к
верхним   коренным   зубам.   Кончик   языка   упереть   в
нижние передние зубы. Удерживать в таком положении
37 «Трубочка»
Динамические
упражнения.
«Часики»
«Лошадка»
«Грибок»
«Качели»
«Вкусное варенье»
«Змейка»
«Маляр»
«Барабанщики»
15 с.
Высунуть широкий язык. Боковые края языка загнуть
вверх. Подуть в получившуюся трубочку. Выполнять в
медленном темпе 1015 раз.
Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то
к правому уху, то к левому. Двигать языком из угла рта
в медленном темпе под счет. Проделать 1520 раз.
Присосать   язык   к   нёбу,   щелкнуть   языком.   Щёлкать
медленно,   сильно.   Тянуть   подъязычную   связку.
Проделать 1015 раз.
Раскрыть рот. Присосать язык к нёбу. Не отрывая язык
от   нёба,   сильно   оттягивать   вниз   нижнюю   челюсть.
Проделать 15 раз. В отличие от упражнения «Лошадка»
язык не должен отрываться от нёба.
Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то
к носу, то к подбородку. Рот при этом не закрывать.
Упражнение проводиться по счет 1015 раз.
Высунуть   широкий   язык,   облизать   верхнюю   губу   и
убрать язык в глубь рта. Повторить 15 раз.
Рот   широко   открыть.   Язык   сильно   высунуть   вперед,
напрячь,   сделать   узким.   Узкий   язык   максимально
выдвигать вперед и убирать в глубь рта. Двигать языком
в медленном темпе 15 раз.
Выс. язык, рот приот. Облизать снач. верхнюю, затем
ниж. губу по кругу. Проделать 10 раз, меняя нап.
Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка
за   верхними   зубами,   многократно   и   отчетливо
произнося   «ДДД».   Сначала   звук   д   произносить
медленно. Постепенно убыстрять темп.
38 Игра «Крокодил»
Название   связано   с   тем,   что   объясняющий   правила
обычно загадывает первое слово «крокодил», затем его
показывает. Участники делятся на две команды, одна
команда   сообща   и   тайно   загадывает   фразу,   затем
выбирает игрока из другой команды, и он показывает
эту   фразу   участникам   из   своей   команды,   а   они
стараются догадаться. Желательно сначала загадывать
пословицу (это будет просто), а затем словосочетание
посложнее.   Этот   текст   сообщается   одному/двум
представителям   из   противоположной   команды.   Их
задача      донести   этот   текст   до   своей   команды,
пользуясь   только   средствами   пантомимы:   показывая
телом,   мимикой,   движениями,   любыми   жестами   и
позами   и   чем   угодно   по   одному   слову.   Команда
отгадчиков говорить может: она помогает вопросами и
наводящими   фразами,   но   их   партнеры   могут   только
использовать тело и лицо и кивать головой «Да», «Нет».
Чем сказка проще  тем лучше. Идеально подходят
«Курочка   Ряба»,   «Колобок»,   «Репка»,   «Теремок».   И
любые   упрощенные   и   адаптированные   для   детей
рассказики. Причем чем глупее, тем веселее получится.
Выбирается ведущий (он будет чтецом). Из книжки на
отдельные   листочки   выписываются   ВСЕ   (!)   герои
сказки,   включая,   если   позволяет   количество   человек,
даже   деревья,   пеньки,   речки,   ведра   и   т.д.   Методом
«тыка»   все   тянут   свои   роли.   Чтец   начинает   читать
Театральный конкурс
(Ролевая сказка)
Упражнение
«Облака»
сказку, и все герои «оживают».
По небу облака плывут,
Вот козочка, вот с щупальцами спрут,
39 А вот кудрявая овечка...
Все отразились в быстрой речке.
И тишину не нарушая,
Плывут вперед, забот не зная,
Спрут, козочка, овечка, слон,
Похожие на летний сон.
Руки   сов.   плавные   встречные   движения,   имитируя
Игровые упражнения
развитию
по

пантомимики
движения рук дирижера в оркестре.
«Расцвели, как цветы»
«Завяли, как травка»
«Полетим, как птицы»
«Идет медведь по лесу»
«Крадется волк за зайцем»
«Плывут уточки»
«Идут пингвины»
«Жук перевернулся на спину»
«Скачут лошадки» («рысью», «галопом»).
«Мчатся олени»
Картотека  игр – драматизаций для детей дошкольного возраста
Приложение 2
«Обед»
Собирались на обед:
Наш любимый старый дед,
Бабушка – несет оладушки;
Папа – с ложкой,
Мама – с поварешкой,
Внуки – несут карасей по штуке,
Внучки – несут ягод кучку,
40 И я! И я!
Вот и вся наша семья!
(Смысловая связка – пальчиковая игра.)
Большой палец правой руки.
Большой палец левой руки.
Указательный палец правой руки.
Указательный палец левой руки.
Средние пальчики.
Безымянные пальчики.
Мизинчики.
Хлопаем в ладоши.
«Кому спасибо?»
За борщ красивый
Кому «спасибо»?
Папа с дедом
По весне
Огород вспахали!
Эх! Ух! Эх! Ух!
Дочки и сыночки
Зернышки сажали!
Эх! Ух! В ямку – бух!
Всей семьею летом
Его поливали!
Эх! Ух! Плюх! Плюх!
Осень настала –
Урожай собрали!
Эх! Ух!
41 Тянемпотянем,
Вытянуть не можем!
(Смысловая   связка      имитация   действий   по   тексту   (или   «игра
повторялка»).)
Народная игра «Репка»
Дети сидят па полу, держа друг друга за талию. Это – «репка».
(Садимся на пол, держась за пояс впереди сидящего, раскачиваясь, поем.
«Дедка» стоит перед «репкой».)
Водящий ходит вокруг с песней:
Ох, репка моя!
Репка саженая, огороженная!
Да и кто тебя сажал,
Да и кто поливал?
Огораживал?
Все дети («репка»):
А сажал меня Иван,
Поливал Селиван,
Селиванова жена огораживала!
Ведущий берет за руки первого ребенка, вытягивает со словами:
Тянем, потянем,
Вытянули репку.
Тот,   кого   вытянули,   становится   за   ведущим,   помогает   тянуть
следующего…
Правила игр для старших детей связаны с выполнением более сложных задач
и необходимостью учитывать при этом ряд обстоятельств: чтолибо найти,
вовремя убежать, отгадать, догнать и т.п.
42 Народная игра «Лень»
Сидит, дрожит Лень.
Приодеться Лени лень!
– Лень, вставай, замерзнешь!
– Лень мне!
– Лень, оденься, простудишься!
– Лень!
(Сажаем одного из ребят – «Лень» – на стульчик в центр хоровода, поем.
Идем хороводом.)
Сидит, дрожит Лень,
Приодеться Лени лень!
Не одеть ли нам ее?
Не обуть ли нам ее?
Одеть!
Обуть!
Как со молодца – кафтан,
Со старушки – сарафан,
Со молодушки – платок,
С красной девушки – венок!
(Пять–шесть человек одевают на Лень чтолибо из своих вещей.)
Выбираем двух «думных бояр». «Думные бояре» становятся в кругу спиной к
Лени. Лень снимает с себя по вещице, каждый раз спрашивая: «Думные бояре,
что хозяину этой вещицы делать?» Бояре придумывают задание, хозяин вещи
выполняет.
43 Сидит, дрожит Лень,
Приодеться Лени лень.
Сидит, дрожит Лень,
Приодеться Лени лень.
(Идем хороводом.)
Лень, что ж ты все сидишь?
– Пить, есть хочу!
Чего ж тебе надобно?
– Кушанья царские, питье боярское!
Кто спину не гнет,
Тому ложка в рот нейдет!
А где гнется спина –
Там пшеничка густа:
(Приближаемся   хороводом   к   Лени   и   отходим   обратно.   Руки   над   головой,
ладошка – к ладошке над головой.)
С колоска – зерна мешок,
С колоска – зерна мешок,
(опускаем руки перед грудью – «мешок»)
А зимою – пирожок!
(ладошки «лодочкой»)
Попляши, поскачи Лень –
Дадим тебе пить–есть!
Дувайдувайдувайдай, дувайдай!
(Поем, хлопая в ладоши. "Лень" пляшет под наш напев.)
44 Простейшая   (для   удобства   восприятия)   условная   классификация   игр
может выглядеть так:
 Игры«повторялки»
Их   правила   диктуют   необходимость   уметь   действовать   одновременно,
одинаково   и   согласованно   с   другими   участниками.   Игры   данного   типа
незаменимы для самых маленьких, так как:
–   являются   первым   опытом   подчинения   общим   правилам   и   простейшим
задачам;
– способствуют развитию представлений через характерные, подражательные
движения на основе опорных зрительных впечатлений (показ, картинка, слайд
и т.п.);
–   помогают   приобретению   опыта   совместных   действий,   развитию   доверия
между детьми и взрослыми;
– обучают согласованности действий в группе;
– развивают чувство ритма, музыкальность, двигательные навыки и т.д.
В играх детей старшего дошкольного возраста «повторялки» в чистом виде
встречаются   редко;  в «венке   игр»  они  могут  быть  адекватны «смысловым
связкам».
Игры на внимание
Правила таких игр могут быть связаны с умением в нужный момент точно, не
сбившись,   выполнить   игровые   действия.   Такие   правила   способствуют
развитию   целенаправленного   слухового   восприятия   (например,   в   игре
«Дождик» по соответствующей песенке вовремя спрятаться под «крышу», в
игре «Цыплятки и Коршун» – пищать после слов «Коршун летит!»), а также
формированию умения четко выполнять простейшие игровые задачи.
45 Игры  «догонялки»
Игровое   правило   связано   с   необходимостью   догнать   коголибо,   суметь
убежать   от   «водящего».   Это   любимые   игры   детей   среднего   и   старшего
дошкольного возраста. Они способствуют:
– формированию инициативности и решительности;
–   развитию   ловкости,   ориентации   в   пространстве,   умения   подчиняться
правилам;
–   преодолению   страхов   (при   встрече   в   игровых   обстоятельствах   со
«страшным» персонажем: Волком, Коршуном, Медведем и пр.).
 Игры  «отгадки»
Правила таких игр связаны с различными задачами: верно определить место
какоголибо   спрятанного   предмета,   угадать   его   название;   отгадать   по
характеру движений суть происходящего (например, профессию) и т.п.
С   помощью   игр   на   отгадывание   развивается   целенаправленное   зрительное
внимание, сообразительность и многие другие качества.
ИГРЫ С ДВИЖЕНИЯМИ
"МЫ  ВЕСЕЛЫЕ РЕБЯТА"
Мы сидели на скамейке,
Мы  веселые ребята,
Мы  веселые ребята,
Мы все вместе говорили:
 Правая рука, левая рука (показываем).
Затем повторяем все сначала и добавляем:
46  Правая нога, левая нога (выставляем попеременно ноги). Снова повторяем
слова и постепенно присоединяем:
   Правое   плечо,   левое   плечо   (показываем).   Затем,   после   повтора   слов,
присоединяем слово голова с движениями. Потом повторяем все вместе.
Примечание:   движения   руками,   ногами,   плечами,   головой   совершаются   на
протяжении всего текста.
"НОСУХОНОС"
Обращаясь к участникам игры, ведущий говорит:
"Указательным пальцем руки дотроньтесь до носа и скажите при этом: "Нос".
Еще раз, еще. Я буду делать то же самое. Но если я скажу, например, "лоб",
вы должны немедленно дотронуться до лба. Понятно? Начали! Носноснос
ухо!"   (В   это   время   ведущий   указывает   пальцем   на   подбородок,   и   многие
невольно делают то же самое).
Игра повторяется несколько раз. Важна внимательность, реакция.
"МЫ ОХОТИМСЯ ЗА ЛЬВОМ"
Ведущий говорит первую строчку, все хором повторяют:
 Мы охотимся за львом. (Изображают ходьбу на месте.)
 Не боимся мы его.
 Будем биться насмерть с ним.
 И, конечно, победим  чух!
 А что же это там? (Всматриваются, подставляя ладонь ребром ко лбу.)
 А, это топь (болото, лес, гора)!
 Ее не обойдешь. (Показывают рукой как бы обход болота, леса, горы.)
 По ней не проползешь. (Показывают рукой снизу вверх.)
 Надо напрямик! (Снова повторяют все слова.)
 А что же это там? (Всматриваются.)
 А, это же нора!
47  А кто же в ней живет?
 Наверно, это лев! (Тихо повторяют все слова.)
 А что же это там?
   А,   это   хвост!   (Громко.)   (Убегают,   снова   преодолевая,   уже   в   обратном
порядке, гору, лес, болото, топь.)
"КУПИМ МЫ С БАБУШКОЙ"
Игра о покупках. А вы любите делать покупки? Вот и помогите.
Ведущий: Вы будете повторять за мной слова и делать те же движения, что и
я:
 Купим мы с бабушкой себе курочку.
 Курочка по зернышку  кудахтахтах. (Бьем руками по коленям.)
 Купим мы с бабушкой себе уточку.
 Уточка   утятятя. (Руки перед собой крестнакрест, извиваются, будто
уточка плывет.)
Повторяем все сначала и добавляем:
 Купим мы с бабушкой себе индюшонка.
 Индюшонок  фу ты, ну ты. (Размахиваем руками.)
Снова повторяем все сначала и добавляем:
 Купим мы с бабушкой себе поросенка.
 Поросенок  хрюки, хрюки. (Крутим кулачками перед носом, создается
впечатление пятачка.)
Снова перечисляем всех, кого купили с бабушкой, и присоединяем,
 Купим мы с бабушкой себе коровенку.
Коровенка  муки, муки. (Бодаемся рогами.)
 Купим мы с бабушкой себе лошаденку.
 Лошаденка  нуки, нуки. (Руки вперед, натягиваем "вожжи" на себя.)
 Купим мы с бабушкой себе собачонку.
48  Собачонка  авав. (Руками загребаем "уши".)
 Купим мы с бабушкой себе кисоньку.
   Кисонька      мяумяу.   (Движение   руками   перед   носом,   как   бы   кошка
умывается.)
 Купим мы с бабушкой себе телевизор. (Показываем руками телевизор.)
 Телевизор  время  факты. (Время  поднятая рука, факты  опустить руку
перед собой.)
 Дикторша  ляля, ляля. (Машем руками у рта.)
Нельзя забывать, что после того, как чтото купили, все предыдущие покупки
повторяются сначала.
49

file_name: Курсовая работа Олеся, рук.Ермолаева М.В..docx

intro: Курсовая работа тему: «Игра – драматизация как средство развития выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста» раскрывает теоретические аспекты развития выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста и методические аспекты развития выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста посредством игр - драматизаций.Курсовая работа тему: «Игра – драматизация как средство развития выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста» раскрывает теоретические аспекты развития выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста и методические аспекты развития выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста посредством игр - драматизаций.


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 8 классе  по теме
«Обособленные определения и приложения»
Борискина Галина Георгиевна
Учитель
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  2
заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо расставить
русский язык 8 класс
знаки   препинания   и   написать   текст   по   картине      прямо  в  индивидуальной
записи.  Данная
карточке,  для  этого  имеются  пустые  строчки  для
индивидуальная  карточка  соответствует  учебнику  «Русский  язык  8  класс.
Учебник  для  общеобразовательных  организаций  (автор  Разумовская  М.М.,
Львова  С.И,  Капинос  В.И  под  редакцией  доктора  пед.  наук  профессора  М.М.
Разумовской, профессора П.А. Леканта). Ответы даны после заданий.
Время на выполнение – 2530  минут, после чего индивидуальная карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок

«4»  1 2 ошибки. 

«3»  3 4 ошибки
«2»   5 и более ошибок. Фамилия __________________________________
Карточка по теме
«Обособленные определения и приложения»
Задание №  1
Расставьте знаки препинания. Объясните графически условия
обособления определений и приложений.
1) А он мятежный просит бури как будто в бурях есть покой. 2) Утомленный
новыми впечатлениями я заснул ранее обыкновенного. 3)Теперь я хожу слушать
соловья на край березовой рощи окружающей наш дом. 4) На небе задумчиво
замерли   мягкие   облака   еще   розовые   от   заката.   5)   Ветер   сырой   холодный
пронизывающий   стучит   в   окна.   6)   Цветная   осень   вечер   года   мне   улыбается
светло.   7)   12   апреля   1961   года   Юрий   Гагарин   первый   гражданин   планеты
прорвался   в   космос.   8)   Гдето   далеко   поет   колокольчик   проезжей   тройки
грустный жаворонок русской зимы.
Задание № 2
Составить предложения или текст по картине, используя приложения
и определения Ответы:
1) А он, мятежный, просит бури как будто в бурях есть покой. 2) Утомленный
новыми   впечатлениями,   я   заснул   ранее   обыкновенного.   3)   Теперь   я   хожу
слушать соловья на край березовой рощи, окружающей наш дом. 4) На небе
задумчиво   замерли   мягкие   облака,   еще   розовые   от   заката.   5)   Ветер,   сырой,
холодный, пронизывающий, стучит в окна. 6) Цветная осень, вечер года, мне
улыбается светло. 7) 12 апреля 1961 года Юрий Гагарин, первый гражданин
планеты,   прорвался   в   космос.   8)   Гдето   далеко   поет   колокольчик   проезжей
тройки, грустный жаворонок русской зимы.

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы
в 8 классе по теме «Обособленные определения и приложения». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 2 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо расставить знаки препинания и написать текст по картине прямо в индивидуальной карточке, для этого имеются пустые строчки для записи.Цель: проверка знаний учащихся по теме

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Дата проведения: «____» _______________ 20 ____ г.
Классный час
«Нежнее нежного любовь твоя …»
ЦЕЛЬ:
предоставить возможность старшеклассникам выразить свое отношение к чувству любви,
по средствам творчества Анри Барбюса.
ЗАДАЧИ:
 познакомить старшеклассников с характером отношений между любящими людьми;
 продолжить   формирование   уважение   к   чувствам   других   людей,   ориентирование   на
порядочность отношений тем самым воспитывая культуру чувств;
 продолжить развивать навыки дискуссии и творчества (коммуникативные компетенции);
 продолжить   воспитывать   интерес   к   литературе,   на   примерах   знакомства   с   великими
произведениями мировой литературы.
ФОРМА: творческая мастерская.
ОБОРУДОВАНИЕ:
портрет   Анри   Барбюса,   коллаж   (народная   мудрость   о   любви;   любовь   в   высказываниях   и
афоризмах; психологи о любви; письма великих о любви); раздаточный материал (листы цветной
бумаги формата А4, траектория классного часа, конверты);
Предварительное домашнее задание.
 Подобрать стихи любимых поэтов о любви.
 Придумать   символ   любви:   прошлой,   настоящей   или   будущей   в   форме   презентации,
рисунка, стихотворения, эссе и т. д.
 Размышление на тему: «Ваше отношение к любви. Какое оно?»
0 Вступление.
«Любовь есть любовь, а радость есть радость.
 Но все замирает, когда золотая рыбка умирает»
Эрнест Хемингуэй
«Любовь -  капля небесная,
которую боги влили в чашу жизни,
чтобы уменьшить ее горечь»
Рочестер
«Нежнее нежного любовь твоя …».
О  любви   говорить   непросто.   Вопервых,   потому   что   нет   чувства,   которое   бы   повторилось   хоть
однажды у другого человека. Вовторых, нельзя дать точное определение любви. Втретьих, говорить
о чувствах всегда сложно, а уж тем более найти слова для любви. И все же мы говорили, и будем
говорить о любви.
I.
Индуктор
В группы раздаются конверты с письмами «НЕЖНОСТЬ»
(группа получает только одно из 14 писем)
Задание.
Определите   для   себя,   что   значит   «нежность».   На   своем
листочке   запишите   к   этому   понятию   ассоциативный   ряд
слов.
Задание.
Поделитесь своими ассоциациями с классом.
Добавьте  в свой листок понравившиеся слова.
II.
Индивидуальногрупповая работа с письмами 1  4
А) Индивидуальная работа
Задание.
Прочитайте письмо про себя.
Определите   состояние   двоих,   записав   свои   мысли   в   ваш
листок.

Письмо №1
25 сентября 1893 г.
Мой дорогой, маленький мой Луи! Итак, все кончено. Мы больше никогда не
1 увидимся. Помни это так же твердо, как и я. Ты не хотел разлуки, ты
согласился бы на все, лишь бы нам быть вместе. Но мы должны расстаться,
чтобы ты мог начать новую жизнь. Нелегко было сопротивляться и тебе и
самой себе, и нам обоим вместе... Но я не жалею, что сделала это, хотя ты так
плакал, зарывшись в подушки нашей постели. Два раза ты подымал голову,
смотрел на меня жалобным, молящим взглядом... Какое у тебя было пылающее
и несчастное лицо! Вечером, в темноте, когда я уже не могла видеть твоих
слез, я чувствовала их, они жгли мне руки.
Сейчас мы оба жестоко страдаем. Мне все это кажется тяжелым сном. В
первые дни просто нельзя будет поверить; и еще несколько месяцев нам будет
больно, а затем придет исцеление.
И только тогда я вновь стану тебе писать, ведь мы решили, что я буду писать
тебе время от времени. Но мы также твердо решили, что моего адреса ты
никогда не узнаешь, и мои письма будут единственной связующей нитью, но
она не даст нашей разлуке стать окончательным разрывом.
Целую тебя в последний раз, целую нежно, нежно, совсем безгрешным, тихим
поцелуем - ведь нас разделяет такое большое расстояние!
Письмо №2
25 сентября 1894 г.
Дорогой мой, маленький мой Луи! Я снова говорю с тобою, как обещала. Вот уж
год, как мы расстались. Знаю, ты не забыл меня, мы все еще связаны друг с
другом, и всякий раз, когда я думаю о тебе, я не могу не ощущать твоей боли.
И все же минувшие двенадцать месяцев сделали свое дело: накинули на
прошлое траурную дымку. Вот уж и дымка появилась. Иные мелочи
стушевались, иные подробности и вовсе исчезли. Правда, они порой всплывают
в памяти; если что-нибудь случайно о них напомнит.
Я как-то попыталась и не могла представить себе выражение твоего лица,
когда впервые тебя увидела.
Попробуй и ты вспомнить мой взгляд, когда ты увидел меня впервые, и ты
поймешь, что все на свете стирается.
Недавно я улыбнулась. Кому?.. Чему?.. Никому и ничему. В аллее весело
заиграл солнечный луч, и я невольно улыбнулась.
Я и раньше пыталась улыбнуться. Сначала мне казалось невозможным вновь
этому научиться. И все-таки, я тебе говорю, однажды я, против воли,
улыбнулась. Я хочу, чтобы и ты тоже все чаще и чаще улыбался, просто так -
радуясь хорошей погоде или сознанию, что у тебя впереди какое-то будущее.
Да, да, подними голову и улыбнись.
Письмо №3
17 декабря 1899 г.
И вот я снова с тобой, дорогой мой Луи. Я - как сон, не правда ли? Появляюсь,
когда мне вздумается, но всегда в нужную минуту, если вокруг все пусто и
темно. Я прихожу и ухожу, я совсем близко, но ко мне нельзя прикоснуться.
Я не чувствую себя несчастной. Ко мне вернулась бодрость, потому что каждый
день наступает утро и, как всегда, сменяются времена года. Солнце сияет так
ласково, хочется ему довериться, и даже обыкновенный дневной свет полон
благожелательности.
Представь себе, я недавно танцевала! Я часто смеюсь. Сперва я замечала, что
вот мне стало смешно, а теперь уж и не перечесть, сколько раз я смеялась.
Вчера было гулянье. На закате солнца всюду теснились толпы нарядных
людей. Пестро, красиво, похоже на цветник. И среди такого множества
2 довольных людей я почувствовала себя счастливой.
Я пишу тебе, чтоб рассказать обо всем этом; а также и о том, что отныне я
обратилась в новую веру - я исповедую самоотверженную любовь к тебе. Мы с
тобой как-то рассуждали о самоотверженности в любви, не очень-то хорошо
понимая ее... Помолимся же вместе о том, чтобы всем сердцем в нее поверить.
Письмо №4
6 июля 1904 г.
Годы проходят! Одиннадцать лет! Я уезжала далеко, вернулась и вновь
собираюсь уехать.
У тебя, конечно, свой дом, дорогой мой Луи, ведь ты теперь совсем взрослый и,
конечно, обзавелся семьей, для которой ты так много значишь.
А ты сам, какой ты стал? Я представляю себе, что лицо у тебя пополнело, плечи
стали шире, а седых волос, должно быть, еще немного и, уж, наверное, как
прежде, твое лицо все озаряется, когда улыбка вот-вот тронет твои губы.
А я? Не стану описывать тебе, как я переменилась, превратившись в старую
женщину. Старую! Женщины стареют раньше мужчин, и, будь я рядом с тобою,
я выглядела бы твоей матерью - и по наружности, и по тому выражению глаз, с
каким бы я смотрела на тебя.
Видишь, как мы были правы, расставшись вовремя. Теперь уж мы
перестрадали, успокоились, и сейчас мое письмо, которое ты, конечно, узнал
по почерку на конверте, явилось для тебя почти развлечением.
Б) Работа в группе
Задание.
Обсудите с членами своей группы ваше письмо. Определите
состояние двоих, продумайте, как описаны состояния.
В) Работа на аудиторию
Задание.
Познакомьте   весь   класс   с   полученным   вами   письмом,   и
описанием состояния двоих.
III. Индивидуальногрупповая работа с письмом 5
1)Чтение учителем письма №5

25 сентября 1893 г.
Мой дорогой Луи!
Вот уже двадцать лет, как мы расстались... И вот уже двадцать лет, как меня
нет в живых, дорогой мой. Если ты жив и прочтешь это письмо, которое
перешлют тебе верные и почтительные руки,- те, что в течение многих лет
пересылали тебе мои предыдущие письма, ты простишь мне,- если ты еще не
забыл меня,- простишь, что я покончила с собой на другой же день после
нашей разлуки. Я не могла, я не умела жить без тебя.
Мы вчера расстались с тобой. Посмотри хорошенько на дату - в начале письма.
3 Ты, конечно, не обратил на нее внимания. Ведь это вчера мы в последний раз
были с тобою в нашей комнате и ты, зарывшись головой в подушки, рыдал как
ребенок беспомощный перед страшным своим горем. Это вчера, когда в
полуоткрытое окно заглянула ночь, твои слезы, которых я уже не могла
видеть, катились по моим рукам. Это вчера ты кричал от боли и жаловался, а я,
собрав все свои силы, крепилась и молчала.
А сегодня, сидя за нашим столом, окруженная нашими вещами, в нашем
прелестном уголке, я пишу те четыре письма, которые ты должен получить с
'большими промежутками. Дописываю последнее письмо, а затем наступит
конец.
Сегодня вечером я дам самые точные распоряжения о том, чтобы мои письма
доставили тебе в те числа, которые на них указаны, а также приму меры к
тому, чтобы меня не могли разыскать.
Затем я уйду из жизни. Незачем рассказывать тебе - как: все подробности
этого отвратительного действия неуместны. Они могли бы причинить тебе
боль, даже по прошествии стольких лет.
Важно то, что мне удалось оторвать тебя от себя самой и сделать это
осторожно и ласково, не ранив тебя. Я хочу и дальше заботиться о тебе, а для
этого я должна жить и после моей смерти. Разрыва не будет, ты бы его,
возможно, и не перенес, ведь тебе все огорчения причиняют такую острую
боль. Я буду возвращаться к тебе,- не слишком часто, чтобы понемногу мой
образ изгладился из твоей памяти, и не слишком редко, чтоб избавить тебя от
ненужных страданий. А когда ты узнаешь от меня самой всю правду, пройдет
столько лет (а ведь время помогает Мне), что ты уже почти не сможешь
понять, что значила бы для тебя моя смерть.
Луи, родной мой, сегодняшний наш последний разговор кажется мне каким-то
зловещим чудом.
Сегодня мы говорим очень тихо, почти неслышно,- уж очень мы далеки друг от
друга, ведь я существую только в тебе, а ты уже забыл меня. Сегодня значение
слова сейчас для той, которая его пишет и шепчет, совсем иное, чем для того,
кто будет читать это слово и  тихо произнесет "сейчас".
Сейчас, преодолев такое громадное расстояние во времени, преодолев
вечность - пусть это покажется нелепым,--сейчас я целую тебя, как прежде.
Вот и все... Больше я ничего не прибавлю, потому что боюсь стать печальной, а
значит, злой и потому, что не решаюсь признаться тебе в тех сумасшедших
мечтах, которые неизбежны, когда любишь и когда любовь огромна, а
нежность беспредельна.
2) Задание (построение собственных знаний в мастерской).
А) Индивидуальная работа
В чем трагедия любви?
Сопоставьте трагедию любви и гибель любви. Одно ли это и то же?
С чем можно сравнить гибель любви?
Перечитайте письма и дайте это сравнение.
В своем листке продолжите предложение: Гибель любви  это …
Б) Работа в группе
Обсудите в группах данный вопрос.
В) Работа на аудиторию
Поделитесь своими мыслями со всеми (по письмам 15).
4 III. Поэзия любви
Задание.
Чтение стихов любимых поэтов о любви.
Задание.
Придумайте   символ   своей   любви   (прошлой,   настоящей
или будущей).
IV.
Трактат «В чем сила любви?» (творческая работа)
Индивидуальногрупповая работа.
Выведите свой собственный трактат «В чем сила любви?» (оформить
один на группу)*.
План трактата:
 сила любви;
 признаки любви;
 место любви в душе;
 угасание любви;
 неугасимость любви;
 возраст любви (Есть ли старость любви?).
* Работа с раздаточным материалом (Приложение 3).
V.
Афиширование работ.
VI.
VII.
Какие чувства смешались в вашей душе?
О чем вы задумались?
Чем взволнованы?
Рефлексия. Социализация (обнародование, представление знаний)
Синквейн
«Любовь»
2 прилагательных, которые передают значение данного понятия;
3 глагола, которые характеризуют данное понятие;
1 предложение, несущее смысл;
1 существительное, подводящее итог выше сказанному.
 Итог.
   На востоке существует притча о монахе. За ним гнались два тигра, он  оказался на краю
скалы,   заметил   лиану   и   стал   спускаться.   Повиснув   на   ней,   он   увидел,   что   один   тигр
остался на верху, а другой спустился и ждет внизу. А тут еще прибежала какаято вредная
мышка   и   стала   перегрызать   лиану.   Еще   минута      и   смерть.   Но   тут   монах   увидел
прекрасную земляничку, до которой можно было дотянуться рукой.
   И он сорвал и съел самую вкусную ягоду в своей жизни! Конец притчи.
   Многие этой притчей неудовлетворенны, потому что здесь не сказано, спасся ли монах.
А мне кажется, это не важно. Ведь это не эпизод из приключенческого романа, а притча о
мудрости умеющих делать себе праздник. В любом случае завещание он оставить успел:
«Не отдавайте тиграм все внимание! В жизни всегда есть место землянике!
5 Никогда не лишайте себя радости жизни! Никогда! Будьте счастливы именно сегодня, не
откладывайте на завтрашний день свое желание радоваться и наслаждаться достоинствами
жизни!
Зимняя ночь
Мело, мело по всей земле.
Во все пределы.
Свеча горела на столе,
Свеча горела.
Как летом роем мошкара
Летит на пламя,
Слетались хлопья со двора
К оконной раме.
Метель лепила на стекле
Кружки и стрелы.
Свеча горела на столе,
Свеча горела.
На озаренный потолок
Ложились тени,
Скрещенье рук, скрещенье ног,
Судьбы скрещенья.
И падали два башмачка
Со стуком на пол,
И воск слезами с ночника
На платье капал.
И все терялось в снежной мгле,
Седой и белой.
Свеча горела на столе,
Свеча горела.
На свечку дуло из угла,
И жар соблазна
Вздымал, как ангел,
Два крыла Крестообразно.
Мело весь месяц в феврале,
И то и дело
Свеча горела на столе,
Свеча горела.
                                 Б. Пастернак
***
Имя твое  птица в руке,
Имя твое  льдинка на языке.
Одноединственное движение губ,
Имя твое пять букв.
Мячик, пойманный на лету,
Серебряный бубенец во рту.
Камень, кинутый в тихий пруд,
Всхлипнет так, как тебя зовут.
В легком щелканье ночных копыт
Громкое имя твое гремит.
И назовет его нам в висок
Звонко щелкающий курок.
Имя твое,  ах, нельзя!
Имя твое  поцелуй в глаза,
В нежную стужу недвижных век.
Имя твое  поцелуй в снег.
Ключевой, ледяной, голубой
глоток.
С именем твоим  сон глубок.
                 М. Цветаева
6

file_name: Классый час Нежнее нежного любовь твоя.doc

intro:
ЦЕЛЬ:

предоставить возможность старшеклассникам выразить свое отношение к чувству любви, по средствам творчества Анри Барбюса.

ЗАДАЧИ:

	познакомить старшеклассников с характером отношений между любящими людьми;
	продолжить формирование уважение к чувствам других людей, ориентирование на порядочность отношений тем самым воспитывая культуру чувств;
	продолжить развивать навыки дискуссии и творчества (коммуникативные компетенции);
	продолжить воспитывать интерес к литературе, на примерах знакомства с великими произведениями мировой литературы.

ФОРМА: творческая мастерская.

ОБОРУДОВАНИЕ:
портрет Анри Барбюса, коллаж (народная мудрость о любви; любовь в высказываниях и афоризмах; психологи о любви; письма великих о любви); раздаточный материал (листы цветной бумаги формата А4, траектория классного часа, конверты);
Предварительное домашнее задание.

	Подобрать стихи любимых поэтов о любви.
	Придумать символ любви: прошлой, настоящей или будущей в форме презентации, рисунка, стихотворения, эссе и т. д.
	Размышление на тему: «Ваше отношение к любви. Какое оно?»Классный час
«Нежнее нежного любовь твоя …»

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
           Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 8 классе  по теме
«Уточняющие члены предложения»
Борискина Галина Георгиевна
Учитель
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  2
русский язык 8 класс
заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо расставить
знаки препинания,   написать сочинение  в  индивидуальной  карточке,  для  этого
записи.  Данная  индивидуальная  карточка
есть  пустые
соответствует
для
строчки  для
учебнику
 класс.  Учебник
«Русский
язык
8
общеобразовательных  организаций  (автор  Разумовская  М.М.,  Львова  С.И,
Капинос В.И под редакцией доктора пед. наук профессора М.М. Разумовской,
профессора П.А. Леканта). Ответы даны после заданий.
Время на выполнение – 2025  минут, после чего индивидуальная карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок



«4»  1 2 ошибки.
«3»  3 4 ошибки
«2»   5 и более ошибок. Фамилия __________________________________
Карточка по теме
«Уточняющие члены предложения»
______________________________________________________________________
Задание № 1
Расставьте   знаки   препинания,   выделите   графически   уточняющие
обособленные члены в предложениях.
Апрель второй месяц весны непостоянный бывает и капризный. То дождем и
снегом нахмурится то солнцем улыбнется. Но несмотря на такое непостоянство
весна берет свое. Как легко и вольно дышится в апреле особенно во второй
половине   месяца.   Каждая   веточка   источает   горьковатый   аромат.   Даже
ноздреватый   снег   спрятавшийся   под   деревьями   пахнет   весной.   А   на   южных
склонах   главным   образом   на   припеке   появились   уже   маленькие   желтые
цветочки. Это матьимачеха первые весенние цветы.
Задание № 2
Напишите   сочинение,   по   картине   используя   уточняющие   члены
предложения ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________
Ответы:
Апрель, второй месяц весны, непостоянный бывает и капризный. То дождем и
снегом нахмурится, то солнцем улыбнется. Но несмотря на такое непостоянство
весна берет свое. Как легко и вольно дышится в апреле, особенно во второй
половине   месяца.   Каждая   веточка   источает   горьковатый   аромат.   Даже
ноздреватый  снег, спрятавшийся  под деревьями, пахнет весной. А на южных
склонах,   главным   образом   на   припеке,   появились   уже   маленькие   желтые
цветочки. Это матьимачеха ,первые весенние цветы.

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы
в 8 классе по теме «Уточняющие члены предложения». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
 Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 2 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо расставить знаки препинания, написать сочинение в индивидуальной карточке, для этого есть пустые строчки для записи.Цель: проверка знаний учащихся по теме