extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 4 КЛАССЕ
(5 ЧАС.В НЕДЕЛЮ, ВСЕГО 170 ЧАС.)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Тема урока
Наша речь и наш язык. Развитие речи.
Составление текста по рисунку с включением в него
диалога
Текст. План текста
Текст. Типы текстов.
Типы текстов. Развитие речи.
Составление устного рассказа на выбранную тему
Предложение как единица речи.
Виды предложений по цели высказывания и по
интонации
Обращение
Главные и второстепенные члены предложения.
Основа предложения
Распространённые и нераспространённые
предложения.
Проверочная работа №1 по теме «Повторение»
Словосочетание. Развитие речи.
Восстановление деформированного текста
Контрольный диктант №1
Анализ ошибок, допущенных в контрольной
работе.Однородные члены предложения (общее
понятие)
Связь однородных членов в предложении с помощью
интонации перечисления
Связь однородных членов в предложении с помощью
союзов
Знаки препинания в предложениях с однородными
членами.
Словарный диктант №1
Обобщение знаний об однородных членах
предложения.Развитие речи.
Составление рассказа по репродукции картины
И.И.Левитана «Золотая осень»
Простые и сложные предложения
Знаки препинания в сложном предложении
Знаки препинания в сложном предложении
Развитие речи. Изложение повествовательного
текста. Проверочная работа №2 по теме
«Предложение»
Лексическое значение слова
Заимствованные слова. Устаревшие слова.
Многозначные слова
Синонимы. Антонимы. Омонимы
Фразеологизмы. Развитиеречи. Составление текста
Кол
во
час.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата
План
Факт
02.09
05.09
06.09
07.09
08.09
09.09
12.09
13.09
14.09
15.09
16.09
19.09
20.09
21.09
22.09
23.09
26.09
27.09
28.09
29.09
30.09
03.10
04.10
05.10 25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
по рисунку и фразеологизму
Значимые части слова.Однокоренные слова.
Корень слова
Состав слова. Суффиксы и приставки
Разбор слова по составу
Правописание гласных и согласных в корнях слов
Правописание гласных и согласных в корнях слов
Упражнение в написании приставок и суффиксов
Упражнение в написании гласных и согласных в
корне, приставке и суффиксе.
Словарный диктант №2
Правописание Ъ и Ь разделительных знаков.
Развитие речи.
Составление объявления
Развитие речи.Сочинениеотзыв по репродукции
картины В.М.Васнецова «Иванцаревич на Сером
волке»
Контрольный диктант №2
Части речи
Части речи
Части речи
Контрольное списывание №1
Наречие
Наречие
Наречие.Проверочная работа №3 по теме
«Части речи»
Признаки падежных форм имён существительных.1,2,3
склонение имен существительных.
Упражнение в склонении имён существительных и в
распознавании падежей
Упражнение в склонении имён существительных и в
распознавании падежей
Несклоняемые имена существительные
Три склонения имён существительных.
1е склонение имён
Падежные окончания имён существительных 1го
склонения
Падежные окончания имён существительных 1го
склонения
2ое склонение имен существительных.
Падежные окончания имён существительных 2го
склонения
Развитие речи.
Сочинение по репродукции картины художника
А.А. Пластова «Первый снег»
3е склонение имён существительных
Падежные окончания имён существительных 3го
склонения
 Падежные окончания имен существительных
единственного числа 1, 2, 3 – го склонения.
Способы проверки безударных падежных окончаний
имён существительных
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
06.10
07.10
10.10
11.10
12.10
13.10
14.10
17.10
18.10
19.10
20.10
21.10
24.10
25.10
26.10
27.10
28.10
30.10
31.10
01.11
02.11
14.11
15.11
16.11
17.11
18.11
21.11
22.11
23.11
24.11 55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
82
83
84
73
74
75
76 Промежуточная диагностическая работа.
77
78
79
80
Именительный падеж множественного числа.
Родительный падеж множественного числа.
Винительный падеж множественного числа.
 Дательный, творительный, предложный падежи
множественного числа
81 Проверочная работа №4 по теме «Имя
Падежные окончания имен существительных
единственного числа 1, 2, 3 – го склонения.
Способы проверки безударных падежных окончаний
имён существительных
Именительный и винительный падежи
Родительный падеж
Творительный падеж
Упражнение в правописании окончаний имен
существительных в творительном падеже
Предложный падеж
Упражнение в правописании окончаний имен
существительных в предложном падеже
Правописание безударных окончаний имен
существительных во всех падежах
Упражнение в правописании безударных падежных о
зкончаний имён существительных
Упражнение в правописании безударных окончаний
имён существительных в родительном, дательном и
предложном падежах
Упражнение в правописании безударных падежных
окончаний имён существительных
Упражнение в правописании безударных падежных
окончаний имён существительных. Словарный
диктант №3
Развитие речи.Изложение повествовательного
текста по самостоятельно составленному плану
Анализ ошибок, допущенных в контрольной
работе.Общее представление о склонении имён
существительных во множественном числе
 Контрольный диктант №3
Работа над ошибками. Склонение имен
существительных во множественном числе.
Именительный падеж множественного числа
Упражнение в правописании безударных падежных
окончаний имён существительных.
Контрольный срез знаний.
Правописание приставок и предлогов.
Правописание приставок и предлогов.
существительное».
 Проект «Говорите правильно!»
Контрольный диктант №4
Анализ ошибок, допущенных в контрольной
работе.Значение и употребление в речи.
Словообразование имён прилагательных
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25.11
27.11
29.11
30.11
01.12
02.12
05.12
06.12
07.12
08.12
09.12
12.12
13.12
14.12
15.12
16.12
19.12
20.12
21.12
22.12
23.12
26.12
27.12
28.12
29.12
11.01
12.01
13.01
16.01
17.01 85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
 Род и число имён прилагательных
Род и число имён прилагательных.
Развитие речи.Сочинение описание по личным
наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка»
Проект «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке
и рыбке» А.С.Пушкина»
Изменение по падежам имён прилагательных в
единственном числе
Склонение имён
прилагательных.Развитиеречи.Составление текста
рассуждения по репродукции картины В.Серова
«Мика Морозов»
Склонение имён прилагательных мужского и
среднего рода в единственном числе
Склонение имён прилагательных мужского и
среднего рода в единственном числе
Именительный падеж имён прилагательных
мужского и среднего рода
Родительный падеж имён прилагательных мужского
и среднего рода.
Дательный падеж имён прилагательных мужского и
среднего рода
Именительный, винительный, родительный падежи
имён прилагательных мужского и среднего рода
Именительный, винительный, родительный падежи
имён прилагательных мужского и среднего рода
Творительный и предложный падежи имён
прилагательных мужского и среднего рода
Развитие речи.
Выборочное изложение повествовательного текста с
элементами описания
100 Контрольное списывание №2 «Зимние забавы»
101
102
103
104
105
106
Правописание безударных падежных окончаний
имён прилагательных женского рода в единственном
числе
Именительный и винительный падежи имён
прилагательных женского рода
Родительный, дательный, творительный и
предложный падежи имён прилагательных женского
рода
Правописание падежных окончаний имен
прилагательных женского рода в родительном,
дательном, творительном и предложном падежах
Правописание падежных окончаний имен
прилагательных женского рода в родительном,
дательном, творительном и предложном падежах
Правописание падежных окончаний имен
прилагательных женского рода в родительном,
дательном, творительном и предложном падежах
Словарный диктант №4 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18.01
19.01
20.01
21.01
23.01
24.01
25.01
26.01
27.01
30.01
31.01
01.02
02.02
03.02
06.02
07.02
08.02
09.02
10.02
12.02
14.02
15.02 107
108
Развитие речи.Составление сообщения о
достопримечательностях своего города (посёлка),
обобщать её и составлять сообщение
Склонение имён прилагательных во множественном
числе.Развитие речи.
110
111
109
Именительный и винительный падежи имён
прилагательных множественного числа
Родительный и предложный падежи имён
прилагательных множественного числа
Дательный и творительный падежи имён
прилагательных множественного числа.
Развитие речи.Изложение повествовательного
текста
112
Обобщение знаний об им. прилагательном
113 Проверочная работа №5 по теме «Имя
прилагательное».
114 Контрольный диктант №5
115
116
117
118
119
120
Анализ ошибок, допущенных в контрольной
работе.Роль местоимений в речи
Личные местоимения 1го, 2го, 3го лица
Склонение личных местоимений 1го и 2го лица
единственного и множественного
числа.Развитиеречи.Составление высказываний по
рисунку с использованием в них диалога
Склонение личных местоимений 3го лица
единственного и множественного числа
Упражнение в правописании местоимений и
правильном употреблении их в речи.
Развитие речи.Составление поздравительной
открытки
Развитие речи.
Изложение повествовательного текста «Подарок на
8 марта»
121 Морфологический разбор местоимений.
Проверочная работа №6 по теме «Личные
местоимения»
122
Глагол как часть речи (повторение)
123
Время глагола
124
Изменение глаголов по временам
125
Неопределённая форма глагола
126 Контрольный диктант №6
127
128
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Неопределённая форма глагола
Неопределенная форма глагола. Образование
временных форм от глагола в неопределенной
форме
 129 Упражнение в образовании форм глаголов
130
Изменение глаголов настоящего и будущего
времени по лицам и числам (спряжение)
2е лицо глаголов единственного числа настоящего
131
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16.02
17.02
20.02
21.02
22.02
24.02
27.02
28.02
01.03
02.03
03.03
06.03
07.03
09.03
10.03
13.03
14.03
15.03
16.03
17.03
19.03
20.03
21.03
22.03
03.04 132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
ΙΙ
 спряжения глаголов
и будущего времени
Развитие речи.Изложение по самостоятельно
составленному плану
Упражнение в правописании глаголов во 2ом лице
единственного числа и правописании не с глаголами
Ι
 и

Развитие речи.Сочинение по репродукции картины
И.И.Левитана «Весна. Большая вода» Спряжение
глаголов в настоящем времени
Спряжение глаголов в будущем времени
Личные окончания глаголов I и II спряжений
Правописание безударных личных окончаний
глаголов в настоящем и в будущем времени
Упражнение в распознавании спряжения глаголов по
неопределенной форме
Правописание безударных личных окончаний
глаголов в настоящем и в будущем времени
Правописание безударных личных окончаний
глаголов в настоящем и в будущем времени.
Словарный диктант № 5
Правописание безударных личных окончаний
глаголов в настоящем и в будущем времени
Правописание безударных личных окончаний
глаголов в настоящем и в будущем времени
147
148
146
144 Контрольное списывание № 3
145
Правописание безударных личных окончаний
глаголов в настоящем и в будущем времени
Правописание возвратных глаголов в настоящем и
будущем времени
Правописание возвратных глаголов в настоящем и
будущем времени
Развитие речи.
Изложение деформированного повествовательного
текста
Правописание глаголов в прошедшем времени
149
150
Правописание глаголов в прошедшем времени
151 Проверочная работа № 7 по теме «Глагол»
152
Развитие речи.
Составление текста на спортивную тему
Обобщение по теме «Глагол».
Морфологический разбор глагола
153
156
157
154 Контрольный диктант №7
155
Анализ ошибок, допущенных в контрольной
работе.Развитие речи.
Изложение повествовательного текста
Повторение по теме «Наша речь и наш язык»
Развитие речи.
Повторение по теме «Текст»
Повторение по теме «Предложение»
158
159 Контрольный диктант № 8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
04.04
05.05
06.06
07.07
10.04
11.04
12.04
13.04
17.04
18.04
19.04
20.04
21.04
24.04
25.04
26.04
27.04
28.04
02.05
03.05
04.05
05.05
08.05
10.05
11.05
12.05
13.05
15.05 160
Анализ ошибок, допущенных в контрольной
работе.Повторение по теме «Имя существительное»
161 Итоговая диагностическая работа
162
Орфограммы в значимых частях слова
Орфограммы в значимых частях слова
163
Развитие речи.
164
Изложение повествовательного текста
Обобщение знаний по курсу «Русский язык»
Обобщение знаний по курсу «Русский язык»
Обобщение знаний по курсу «Русский язык
Обобщение знаний по курсу «Русский язык»
Развитие речи.
Изложение повествовательного текста
Игра «Родное слово»
165
166
167
168
169
170
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16.05
17.05
18.05
19.05
22.05
23.05
24.05
25.05
26.05
29.05
30.05

file_name: ктп русс.яз.docx

intro: В связи с изменениями требований к рабочим программам ФГОС НОО на основании приказа № 1577 от 31 декабря 2015 года Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министра образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №1897»Календарно-тематическое планирование по русскому языку  (4 класс)


extracted_text:
Тематическое планирование по литературному чтению
 4 класс  (3 часа в неделю,   всего 102 часа)
№/п
Тема урока
Часы
    Дата
План Факт
Вводный инструктаж по ТБ и ОТ. Знакомство с
учебником «Родная речь». Летописи. «И
повесил Олег щит свой на вратах Царьграда»
«И вспомнил Олег коня своего»
Вн. чтение.
А. С. Пушкин « Песнь о вещем Олеге»
«Ильины три поездочки»
«Житие Сергия Радонежского»
Вн. чтение.
Контроль техники чтения.
Обобщение по разделу «Летописи, былины,
жития»
Проверочная работа №1.
П. П. Ершов «Конёкгорбунок»
Вн. чтение.
Сходство русских  народных  сказок и
авторской сказки П. П. Ершова «Конёк
Горбунок»
П. П. Ершов «Конёкгорбунок»
А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая
пора!..»
Вн. чтение.
Стихотворения А. С. Пушкина
А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях»
А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях»
Вн. чтение.
Сказки А. С. Пушкина «Что за прелесть эти
сказки!»
М. Ю. Лермонтов «Дары Терека»
М. Ю. Лермонтов «АшикКериб»
Вн. чтение.
Стихотворения М. Ю Лермонтова
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
04.09
05.09
08.09
11.09
12.09
15.09
18.09
19.09
22.09
25.09
26.09
28.09
02.10
03.10
06.10
09.10
10.10
13.10
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18 19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
Л. Н. Толстой «Детство»
Л. Н. Толстой «Как мужик убрал камень»
Вн. чтение.
Басни Л. Н. Толстого
А. П. Чехов «Мальчики»
А. П. Чехов «Мальчики»
Вн. чтение.
Контроль техники чтения.
Обобщение по разделу «Чудесный мир
классики»
Проверочная работа №2.
Ф. И. Тютчев  «Еще земли печален вид…», «Как
неожиданно и ярко…»
А. А. Фет «Бабочка»,  «Весенний дождь»
Вн. чтение.
«Русь, Россия, Родина…»
Е. А. Баратынский  «Весна, весна! Как воздух
чист!..»,  «Где сладкий шепот…»
А. Н. Плещеев «Дети и птичка»
И. С. Никитин  «В синем небе плывут над
полями…»
Вн. чтение.
«Русь, Россия, Родина…»
Н. А. Некрасов «Школьник», «В зимние
сумерки нянины сказки…»
И. А. Бунин  «Листопад»
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»
Проверочная работа №3.
Вн. чтение.
«Русь, Россия, Родина…»
В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»
Вн. чтение.
Научнопознавательные сказки.
В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»
В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
Вн. чтение.
Научнопознавательные сказки.
В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
П. П. Бажов «Серебряное копытце»
Вн. чтение.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16.10
17.10
20.10
23.10
24.10
27.10
30.10
31.10
01.11
02.11
13.11
14.11
17.11
20.11
21.11
24.11
27.11
28.11
01.12
04.12
05.12
08.12
11.12 Научнопознавательные сказки.
П. П. Бажов «Серебряное копытце»
С. Т. Аксаков  «Аленький цветочек»
Вн. чтение.
Научнопознавательные сказки.
С. Т. Аксаков  «Аленький цветочек»
Обобщение по разделу «Литературные сказки»
Проверочная работа №4.
Вн. чтение.
Контроль техники чтения.
Контрольная работа №1 за I полугодие.
Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»
Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»
Вн. чтение.
Книги о сверстниках, о школе
В. Ю. Драгунский «Главные реки»
В. Ю. Драгунский «Что любит Мишка»
Вн. чтение.
Книги о сверстниках, о школе
В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел»
Обобщение по разделу «Делу время – потехе
час»
Проверочная работа №5.
Вн. чтение.
Книги о сверстниках, о школе
Б. С. Житков «Как я ловил человечков»
К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками»
Вн. чтение.
Книги о путешествиях и путешественниках,
настоящих и вымышленных
М. М. Зощенко «Елка»
Обобщение по разделу «Страна детства»
Проверочная работа №6.
Вн. чтение.
Книги о путешествиях и путешественниках,
настоящих и вымышленных
В. Я. Брюсова «Опять сон», «Детская»
С. А. Есенин «Бабушкины сказки»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12.12
15.12
18.12
19.12
22.12
25.12
26.12
29.12
12.01
15.01
16.01
19.01
22.01
23.01
26.01
29.01
30.01
02.02
05.02
06.02
09.02
12.02
13.02
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64 65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
Вн. чтение.
Стихотворения о детях
М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка»,
«Наши царства»
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»
Проверочная работа №7.
Вн. чтение.
Стихотворения о детях
Д. Н. МаминСибиряк «Приемыш»
А. И. Куприн «Барбос и Жулька»
Вн. чтение.
Рассказы о животных
М. М. Пришвин «Выскочка»
Е. И. Чарушин «Кабан»
Вн. чтение.
Рассказы о животных
В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип»
Обобщение по разделу «Природа и мы»
Проверочная работа №8.
Вн. чтение.
Рассказы о животных
Б. Л. Пастернак «Золотая осень»
С. А. Клычков «Весна в лесу»
Д. Б. Кедрин «Бабье лето»
Н. М. Рубцов «Сентябрь»
Вн. чтение.
Тема природы и Родины в стихотворениях
С. А. Есенин «Лебедушка»
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»
Проверочная работа №9.
Вн. чтение.
Контроль техники чтения.
И. С. Никитин «Русь»
С. Д. Дрожжин «Родине»
А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске»
Б. А. Слуцкий «Лошади в океане»
Вн. чтение.
Книги о ратных подвигах русского народа
Обобщение по разделу «Родина»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16.02
19.02
20.02
26.02
27.02
02.03
.
05.03
06.03
09.03
12.03
13.03
16.03
19.03
20.03
02.04
03.04
06.04
09.04
10.04
13.04
14.04
17.04
20.04 Проверочная работа №10.
Е. С. Велтистов «Приключения Электроника»
Вн. чтение.
В мире фантастики
К. Булычев «Путешествие Алисы»
Обобщение по разделу «Страна Фантазия»
Проверочная работа №11.
Вн. чтение.
В мире фантастики
Д. Свифт «Путешествие Гулливера»
Г.Х. Андерсен «Русалочка»
Вн. чтение.
Сказки Г.Х. Андерсена
Г.Х. Андерсен «Русалочка»
М. Твен «Приключения Тома Сойера»
Вн. чтение.
Произведения зарубежных писателей для детей
С. Лагерлеф «Святая ночь», «В Назарете»
Обобщение по разделу «Зарубежная
литература»
Проверочная работа №12.
Вн. чтение.
Контроль техники чтения. Контрольная работа
№2 за II полугодие.
Игра «Литературные тайны»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
23.04
24.04
27.04
30.04
04.05
07.05
08.05
11.05
14.05
15.05
18.05
22.05
25.05
29.05
30.05

file_name: лит. чт. план.docx

intro:
Литература
В связи с изменениями требований к рабочим программам ФГОС НОО на основании приказа № 1577 от 31 декабря 2015 года Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министра образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №1897»Календарно-тематическое планирование по литературному чтению (4 класс)

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Планируемые результаты изучения курса «Математика»
 4 класс    УМК Школа России
(ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ,ПРЕДМЕТНЫЕ)
ПО ИТОГАМ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У учащегося будут сформированы:
• основы   целостного   восприятия   окружающего   мира   и   универсальности   математических
способов его познания;
• уважительное отношение к иному мнению и культуре;
• навыки   самоконтроля   и   самооценки   результатов   учебной   деятельности   на   основе
выделенных критериев её успешности;
• определение наиболее эффективных способов достижения результата, осваивание начальных
форм познавательной и личностной рефлексии;
• положительное отношение к урокам математики, к обучению, к школе;
• мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения;
• интерес к познанию, к новому учебному материалу, к овладению новыми способами
познания, к исследовательской и поисковой деятельности в области математики;
• умения и навыки самостоятельной деятельности, осознание личной ответственности
за её результат;
• навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• начальные   представления   об   основах   гражданской   идентичности   (через   систему
определённых заданий и упражнений);
• уважительное   отношение   к   семейным   ценностям,   к   истории   страны,   бережное
отношение   к   природе,   к   культурным   ценностям,   ориентация   на   здоровый   образ   жизни,
наличие мотивации к творческому труду.
Учащийся получит возможность для формирования:
1 • понимания
универсальности   математических

способов
  познания
закономерностей окружающего мира, умения строить и преобразовывать модели его
отдельных процессов и явлений;
• адекватной оценки результатов своей учебной деятельности на основе заданных
критериев её успешности;
• устойчивого   интереса   к   продолжению   математического   образования,   к
расширению   возможностей   использования   математических   способов   познания   и
описания   зависимостей   в   явлениях   и   процессах   окружающего   мира,   к   решению
прикладных задач.
Регулятивные
Учащийся научится:
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
• принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности,   искать   и   находить
средства их достижения;
• определять   наиболее   эффективные   способы   достижения   результата,   освоение
начальнвх форм познавательной и личностной рефлексии;
• планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в   соответствии   с
поставленной задачей и условиями её реализации;
• воспринимать   и   понимать   причины   успеха/неуспеха   в   учебной   деятельности   и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Учащийся получит возможность научиться:
• ставить новые учебные задачи под руководством учителя;
• находить несколько способов действий при решении учебной задачи, оценивать их
и выбирать наиболее рациональный.
Познавательные
Учащийся научится:
• использовать   знаковосимволические   средства   представления   информации   для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
• представлять   информацию   в   знаковосимволической   или   графической   форме:
самостоятельно выстраивать модели математических понятий, отношений, взаимосвязей и
взаимозависимостей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схемы   решения   учебных   и
2 практических задач; выделять существенные характеристики объекта с целью выявления
общих признаков для объектов рассматриваемого вида;
• владеть   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно
следственных связей, построения рассуждений;
• владеть базовыми предметными понятиями и межпредметными понятиями (число,
величина, геометрическая фигура), отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
• работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том   числе   с   учебными   моделями)   в   соответствии   с   содержанием   учебного   предмета
«Математика», используя абстрактный язык математики;
• использовать способы решения проблем творческого и поискового характера;
• владеть   навыками   смыслового   чтения   текстов   математического   содержания   в
соответствии с поставленными целями и задачами;
• осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных
и поисковотворческих заданий; применять метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств;
• читать   информацию,   представленную   в   знаковосимволической   или   графической
форме, и осознанно строить математическое сообщение;
• использовать   различные   способы   поиска   (в   справочных   источниках   и   открытом
учебном информационном пространстве Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами
учебного предмета «Математика»; представлять информацию в виде таблицы, столбчатой
диаграммы, видео и графических изображений, моделей геометрических фигур; готовить
своё выступление и выступать с аудио и видеосопровождением.
Учащийся получит возможность научиться:
• понимать универсальность математических способов познания закономерностей
окружающего мира, выстраивать и преобразовывать модели его отдельных процессов и
явлений;
• выполнять   логические   операции:   сравнение,   выявление   закономерностей,
классификацию по самостоятельно найденным основаниям — и делать на этой основе
выводы;
3 • устанавливать   причинноследственные   связи   между   объектами   и   явлениями,
проводить аналогии, делать обобщения;
• осуществлять расширенный поиск информации в различных источниках;
• составлять,   записывать   и   выполнять   инструкции   (простой   алгоритм),   план
поиска информации;
• распознавать   одну   и   ту   же   информацию,   представленную   в   разной   форме
(таблицы и диаграммы);
• планировать   несложные   исследования,   собирать   и   представлять   полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать   информацию,   полученную   при   проведении   несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Коммуникативные
Учащийся научится:
• строить   речевое   высказывание   в   устной   форме,   использовать   математическую
терминологию;
• признавать возможность существования различных точек зрения, согласовывать свою
точку   зрения   с   позицией   участников,   работающих   в   группе,   в   паре,   корректно   и
аргументированно,   с   использованием   математической   терминологии   и   математических
знаний отстаивать свою позицию;
• принимать участие в работе в паре, в группе, использовать речевые средства, в том
числе математическую терминологию, и средства информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, в ходе решения учебных
задач, проектной деятельности;
• принимать   участие   в   определении   общей   цели   и   путей   её   достижения;   уметь
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
• навыкам сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учёта   интересов   сторон   и
сотрудничества.
Учащийся получит возможность научиться:
• обмениваться информацией с одноклассниками, работающими в одной группе;
• обосновывать   свою   позицию   и   соотносить   её   с   позицией   одноклассников,
работающих в одной группе.
4 ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
• образовывать, называть, читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до
1 000 000;
• заменять мелкие единицы счёта крупными и наоборот;
• устанавливать   закономерность   —   правило,   по   которому   составлена   числовая
последовательность   (увеличение/уменьшение   числа   на   несколько   единиц,   увеличение/
уменьшение числа в несколько раз); продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней
числа;
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному одному или
нескольким признакам;
• читать, записывать и сравнивать величины (длину, площадь, массу, время, скорость),
используя   основные   единицы   измерения   величин   (километр,   метр,   дециметр,   сантиметр,
миллиметр;   квадратный   километр,   квадратный   метр,   квадратный   дециметр,   квадратный
сантиметр, квадратный миллиметр; тонна, центнер, килограмм, грамм; сутки, час, минута,
секунда; километров в час, метров в минуту и др.), и соотношения между ними.
Учащийся получит возможность научиться:
• классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и
объяснять свои действия;
• самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как площадь,
масса, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Учащийся научится:
• выполнять   письменно   действия   с   многозначными   числами   (сложение,   вычитание,
умножение   и   деление   на   однозначное,   двузначное   число   в   пределах   10   000),   с
использованием   сложения   и   умножения   чисел,   алгоритмов   письменных   арифметических
действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять   устно   сложение,   вычитание,   умножение   и   деление   однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с 0 и числом 1);
• выделять   неизвестный   компонент   арифметического   действия   и   находить   его
значение;
5 • вычислять   значение   числового   выражения,   содержащего   2—3   арифметических
действия (со скобками и без скобок).
Учащийся получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• выполнять  проверку  правильности вычислений  разными способами  (с помощью
обратного действия, прикидки и оценки результата действия, на основе зависимости
между компонентами и результатом действия);
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• решать   уравнения   на   основе   связи   между   компонентами   и   результатами
действий сложения и вычитания, умножения и деления;
• находить значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в него
букв.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Учащийся научится:
• устанавливать   зависимости   между   объектами   и   величинами,   представленными   в
задаче, составлять план решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать   арифметическим   способом   текстовые   задачи   (в   1—3   действия)   и   задачи,
связанные с повседневной жизнью;
• оценивать   правильность   хода   решения   задачи,   вносить   исправления,   оценивать
реальность ответа на вопрос задачи.
Учащийся получит возможность научиться:
• составлять задачу по краткой записи, по заданной схеме, по решению;
• решать задачи на нахождение: доли величины и величины по значению её доли
(половина,  треть,  четверть,  пятая,  десятая  часть);  начала,  продолжительности  и
конца   события;   задачи,   отражающие   процесс   одновременного   встречного   движения
двух   объектов   и   движения   в   противоположных   направлениях;   задачи   с   величинами,
связанными   пропорциональной   зависимостью   (цена,   количество,   стоимость);   масса
одного предмета, количество предметов, масса всех заданных предметов и др.;
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Учащийся научится:
6 • описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой   угол;   многоугольник,   в   том   числе   треугольник,   прямоугольник,   квадрат;
окружность, круг);
• выполнять   построение   геометрических   фигур   с   заданными   размерами   (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять   периметр   треугольника,   прямоугольника   и   квадрата,   площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Учащийся получит возможность научиться:
• распознавать,   различать   и   называть   геометрические   тела:   прямоугольный
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус;
• вычислять периметр многоугольника;
• находить площадь прямоугольного треугольника;
• находить площади фигур путём их разбиения на прямоугольники (квадраты) и
прямоугольные треугольники.
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Учащийся получит возможность научиться:
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать   и   обобщать   информацию,   представленную   в   строках   и   столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (... и ...,
если то ..., верно/ неверно, что ..., каждый, все, некоторые, не).
7 Содержание учебного курса
Программа   определяет   ряд   задач,   решение   которых   направлено   на   достижение   основных
целей начального математического образования:
—   формирование   элементов   самостоятельной   интеллектуальной   деятельности   на   основе
овладения   несложными   математическими   методами   познания   окружающего   мира   (умения
устанавливать,   описывать,   моделировать   и   объяснять   количественные   и   пространственные
отношения);
— развитие основ логического, знаковосимволического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических  знаний и умений их применять для
решения учебнопознавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
—   развитие   умений   аргументированно   обосновывать   и   отстаивать   высказанное   суждение,
оценивать и принимать суждения других.
Решение   названных   задач   обеспечит   осознание   младшими   школьниками   универсальности
математических   способов   познания   мира,   усвоение   начальных   математических   знаний,   связей
математики   с   окружающей   действительностью   и   с   другими   школьными   предметами,   а   также
личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный   курс   математики   является   курсом   интегрированным:   в   нём   объединён
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание   обучения   представлено   в   программе   разделами:   «Числа   и   величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические
фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны,
представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное
многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной
школе для успешного продолжения образования.
8 Основа   арифметического   содержания   —   представления   о   натуральном   числе   и   нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у
младших   школьников   будут   сформированы   представления   о   числе   как   результате   счёта,   о
принципах   образования,   записи   и   сравнения   целых   неотрицательных   чисел.   Учащиеся   научатся
выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в
пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических
действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному
компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и
делением;   освоят   различные   приёмы   проверки   выполненных   вычислений.   Младшие   школьники
познакомятся   с   калькулятором   и   научатся   пользоваться   им   при   выполнении   некоторых
вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными
числами.
Программа   предусматривает   ознакомление   с   величинами   (длина,   площадь,   масса,
вместимость,   время)   и   их   измерением,   с   единицами   измерения   однородных   величин   и
соотношениями между ними.
Важной   особенностью   программы   является   включение   в   неё   элементов   алгебраической
пропедевтики   (выражения   с   буквой,   уравнения   и   их   решение).   Как   показывает   многолетняя
школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень
формируемых   обобщений,   способствует   более   глубокому   осознанию   взаимосвязей   между
компонентами   и   результатом   арифметических   действий,   расширяет   основу   для   восприятия
функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных
классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые
задачи.   Работа   с   ними   в   данном   курсе   имеет   свою   специфику   и   требует   более   детального
рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или
иного   вида   обеспечивают   благоприятные   условия   для   сопоставления,
  сравнения,
противопоставления   задач,   сходных   в   том   или   ином   отношении,   а   также   для   рассмотрения
взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ
задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие
для   её   решения.   Решение   некоторых   задач   основано   на   моделировании   описанных   в   них
взаимосвязей между данными и искомым.
9 Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и
анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному
условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте
ситуацию;   видеть   различные   способы   решения   задачи   и   сознательно   выбирать   наиболее
рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия;
записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить
необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её
решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения,
логического   мышления,   речи.   Решение   задач   укрепляет   связь   обучения   с   жизнью,   углубляет
понимание   практического   значения   математических   знаний,   пробуждает   у   учащихся   интерес   к
математике   и   усиливает   мотивацию   к   её   изучению.   Сюжетное   содержание   текстовых   задач,
связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе,
знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно
нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное
отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным
ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует
установку на здоровый образ жизни.
При   решении   текстовых   задач   используется   и   совершенствуется   знание   основных
математических   понятий,   отношений,   взаимосвязей   и   закономерностей.   Работа   с   текстовыми
задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений,
пониманию   взаимосвязи   между   компонентами   и   результатами   действий,   осознанному
использованию действий.
Программа   включает   рассмотрение   пространственных   отношений   между   объектами,
ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся
научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную,
многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и
чертёжными   инструментами   (линейка,   чертёжный   угольник,   циркуль).   В   содержание   включено
знакомство   с   простейшими   геометрическими   телами:   шаром,   кубом,   пирамидой.   Изучение
геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей
и   закладывает   фундамент   успешного   изучения   систематического   курса   геометрии   в   основной
школе.
10 Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать
с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на
факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском,
обработкой,   представлением   новой   информации,   но   и   с   созданием   информационных   объектов:
стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках
проектной   деятельности.   Проектная   деятельность   позволяет   закрепить,   расширить   и   углубить
полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования
позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений
сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести
поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное   содержание   программы   направлено   на   последовательное   формирование   и
отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические
объекты   (числа,   числовые   выражения,   различные   величины,   геометрические   фигуры   и   т.   д.),
выделять   их   существенные   признаки   и   свойства,   проводить   на   этой   основе   классификацию,
анализировать   различные   задачи,   моделировать   процессы   и   ситуации,   отражающие   смысл
арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать
выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание  и понимание  математических отношений  и взаимозависимостей  между различными
объектами   (соотношение   целого   и   части,   пропорциональные   зависимости   величин,   взаимное
расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную
область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе
и   в   обществе.   Это   стимулирует   развитие   познавательного   интереса   школьников,   стремление   к
постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение   математики   способствует   развитию   алгоритмического   мышления   младших
школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному
алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и
практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу,
делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического
мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В   процессе   освоения   программного   материала   младшие   школьники   знакомятся   с   языком
математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст,
11 высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по
ходу   выполнения   заданий,   обосновывать   правильность   выполненных   действий,   характеризовать
результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение   математическим   языком,   усвоение   алгоритмов   выполнения   действий,   умения
строить   планы   решения   различных   задач   и   прогнозировать   результат   являются   основой   для
формирования   умений   рассуждать,   обосновывать   свою   точку   зрения,   аргументированно
подтверждать   или   опровергать   истинность   высказанного   предположения.
  Освоение
математического   содержания   создаёт   условия   для   повышения   логической   культуры   и
совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание   программы   предоставляет   значительные   возможности   для   развития   умений
работать   в   паре   или   в   группе.   Формированию   умений   распределять   роли   и   обязанности,
сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные
действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание,
связанное с поиском и сбором информации.
Программа   ориентирована   на   формирование   умений   использовать   полученные   знания   для
самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных
видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат
в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и
представления   необходимы   для   целостного   восприятия   объектов   и   явлений   природы,
многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение   младших   школьников   математике   на   основе   данной   программы   способствует
развитию   и   совершенствованию   основных   познавательных   процессов   (включая   воображение   и
мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи
математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их
результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать
выводы   и   обобщения,   доказывать   их   правильность.   Освоение   курса   обеспечивает   развитие
творческих   способностей,   формирует   интерес   к   математическим   знаниям   и   потребность   в   их
расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего
мира.
Содержание   курса   имеет   концентрическое   строение,   отражающее   последовательное
расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в
нарастании   сложности   учебного   материала,   создаёт   хорошие   условия   для   углубления
12 формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности
(при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного
совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала,
которая   обеспечивает   не   только   формирование   осознанных   и   прочных,   во   многих   случаях
доведённых   до   автоматизма   навыков   вычислений,   но   и   доступное   для   младших   школьников
обобщение   учебного   материала,   понимание   общих   принципов   и   законов,   лежащих   в   основе
изучаемых   математических   фактов,   осознание   связей   между   рассматриваемыми   явлениями.
Сближенное   во   времени   изучение   связанных   между   собой   понятий,   действий,   задач   даёт
возможность   сопоставлять,   сравнивать,   противопоставлять   их   в   учебном   процессе,   выявлять
сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс
рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2—4 классах — по 136 ч (34
учебные недели в каждом классе).
Класс4
Учитель Пшукова Римма Сафарбиевна
Вего 136 часов.  В неделю 4 часа
Рабочая   программа   составлена   в   соответствии   с   требованиями
  Федерального
  стандарта   начального   общего   образования   (приказ
государственного   образовательного
Министерства образования и науки РФ №373 от 6 октября 2009 г. с внесенными изменениями,
приказ Министерства образования и науки РФ №1241 от 26 ноября 2010 г.), на основе Примерной
программы начального общего образования по   математике  и авторской программы М.И. Моро,
М.А. Бантова «Математика» для 4 класса общеобразовательного учреждения без изменений ее
содержания (издательство М.: «Просвещение», 2013г.)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ
13 4 КЛАСС     ( 4 Ч. В НЕД., ВСЕГО 136 ЧАСОВ )
14 №
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Тема урока
 Знакомство с учебником.  Повторение.
Нумерация, счет предметов. Разряды.
Числовые выражения. Порядок выполнения
действий.
Сложение и вычитание
Нахождение суммы нескольких слагаемых
Алгоритм письменного вычитания трёхзначных
чисел.
Умножение трёхзначного числа на однозначное
Свойства умножения
Алгоритм письменного деления на однозначное
число
Приёмы письменного деления.
Закрепление навыка письменных приёмов
деления
Проверочная работа.
Работа над ошибками .   Закрепление навыка
деление
 Диаграммы
Что узнали. Чему научились. Закрепление
изученного по теме: «Четыре арифметических
действия»
Алгоритм с ветвлением (повторение)
Числа, которые больше 1000
Нумерация (11 ч)
Нумерация больше 1000. Класс единиц и класс
тысяч
Чтение многозначных чисел
Запись  многозначных чисел.
Арифметический диктант Разрядные
слагаемые.
15
Входная контрольная работа в тестовой форме
Часы
 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
       Дата
План Факт
04.09
05.09
06.09
08.09
11.09
12.09
13.09
15.09
18.09
19.09
20.09
22.09
25.09
26.09
27..09
29.09
02.10
03.10
04.10
06.10
09.10

file_name: МАТЕМАТИКА.docx

intro: В связи с изменениями требований к рабочим программам ФГОС НОО на основании приказа № 1577 от 31 декабря 2015 года Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министра образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №1897»Календарно-тематическое планирование по математике (4 класс)


extracted_text:
Календарно  тематическое планирование уроков
по  окружающему  миру в 4 классе.
  ( В неделю2 часа, всего 68 час.)
№
Тема урока
1 Мир глазами астронома
2
3
Земля планета Солнечной системы.
Звездное небо – великая «книга» природы
Практическая работа: знакомство с картой звёздного мира
4 Мир глазами географа.
Практическая работа: поиск и показ изучаемых объектов на
глобусе и географической карте
Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую
природу
5
6 Мир глазами историка
Практическая работа: знакомство с историческими
картами
Счёт лет в истории.
Прошлое и настоящее глазами эколога
Всемирное наследие.
7
8
9
10 Международная Красная книга.
11 Важнейшие равнины и горы  нашей страны
Практическая работа: поиск и показ на физической карте
равнин  и гор.
12 Важнейшие моря, озера и реки нашей страны.
13
14
15
Практическая работа: поиск и показ на физической карте
озёр и рек
Зона арктических пустынь
Практическая работа: рассматривание гербарных
экземпляров растений, выявление признаков их
приспособленности к условиям жизни
Зона тундры
Практическая работа: рассматривание гербарных
экземпляров растений, выявление признаков их
приспособленности к условиям жизни
Зона лесов
Практическая работа: рассматривание гербарных
экземпляров растений, выявление признаков их
приспособленности к условиям жизни
16 Экологические проблемы и охрана природы в зоне лесов.
17
18
Зона степей
Практическая работа: рассматривание гербарных
экземпляров растений, выявление признаков их
приспособленности к условиямжизни
Зона пустынь .Практическая работа: рассматривание
гербарных экземпляров растений, выявление признаков их
приспособленности к условиям жизни
Кол
во
час.
Дата    проведения
План
Факт
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 19 Субтропики.Практическая работа: рассматривание
1
гербарных экземпляров растений, выявление признаков их
приспособленности к условиям жизни
20 Экологическое равновесие и необходимость его учёта в процессе
хозяйственной деятельности людей. Практическая работа:
поиск и показ  изучаемых объектов на карте природных зон
России
21 Наш край на карте Родины.Практическая работа: знакомство
с картой края
22 Формы земной поверхности в  нашем крае
23 Водоёмы края.
24 Полезные ископаемые нашего края. Практическая работа:
рассматривание образцов полезных ископаемых, определение
их свойств
25 Важнейшие виды почв края. Охрана почв в нашем крае.
26 Природное сообщество лес .Практическая
работа:рассматривание гербарных экземпляров растений леса
и их распознавание
27 Экскурсия. Знакомство с растениями и животными леса, их
распознавание с помощью атласаопределителя.
28 Природное сообщество луг.Практическая работа:
рассматривание гербарных экземпляров растений луга  и их
распознавание
29 Природное сообщество пресный водоём.Практическая
работа:рассматривание гербарных экземпляров растений
пресных водоёмов и их распознавание
30 Экскурсия. Знакомство с растениями и животными луга и
пресного водоёма, их распознавание с помощью атласа
определителя.
31
Растениеводство в нашем крае, его
отрасли.Практическаяработа:знакомство с культурными
растениями края.
32 Биологическая защита урожая
33 Животноводство
в нашем крае, его отрасли.
34
Родной край – часть большой страны. Обобщающий урок.
1
1
1
1
1
1
1 35 Начало истории человечества
35 Древний мир.
36 Средние века
37 Новое время
38 Новейшее время
40 Восточные славяне.
41 Века Древней Руси. Крещение Руси
42
Киев – столица Древней Руси.Господин Великий
Новгород.Практическая работа показ изучаемых объектов на
исторической карте.
43
Культура, быт и нравы Древней Руси
44 Наше Отечество в XIII XV веке. Золотая Орда Практическая
работа: показ изучаемых объектов на исторической карте.
45 Московские князьясобиратели земли Русской
46 Куликовская битва.Практическая работа: показ изучаемых
объектов на исторической карте.
47 Иван  Третий
48 Культура, быт и нравы страны XIII XV веке.
49 Патриотический подвиг Кузьмы  Минина и Дмитрия
Пожарского
50 Петр Первый – царьпреобразователь.
51 Культура, быт и нравы России в XVIII в.
52
53 Отечественная война 1812 года. Практическая работа: показ
Россия при Екатерине Второй
изучаемых объектов на исторической карте.
Россия в XIX –начале XX века
Россия в XX веке
54
55
56 Жизнь страны в  20–30е годы
57 Великая Отечественная война  19411945гг. Практическая
работа: показ изучаемых объектов на исторической карте.
58 Наша страна в 19451991гг
59
Экскурсия: знакомство с достопримечательностями родного
края(села)
60
Конституция России  наш основной закон.
61 Права ребёнка
62
63
64
Государственное устройство России.
Государственная символика нашей страны.
Государственные праздники
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 65
66
67
Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал.
Регионы России Север Европейской России.Практическая
работа:
Регионы России: Центр Европейской России. Юг Европейской
России
68
Современная Россия.  (итоговый урок)
1
1
1
1

file_name: КТП окр.мир.docx

intro: В связи с изменениями требований к рабочим программам ФГОС НОО на основании приказа № 1577 от 31 декабря 2015 года Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министра образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №1897»Календарно-тематическое планирование по окружающему миру  (4 класс)


extracted_text:
Урок №6
Изобразительное  искусство
Тема:  Морской  пейзаж
Цель: Развитие образного мышления, воображения, способности рассуждать,
анализировать художественные произведения.
Задачи:
1. Познакомить учащихся с творчеством художникамариниста Ивана Константиновича
Айвазовского; с разными видами пейзажа;
2. Расширять знания учащихся о пейзаже, как самостоятельном жанре в искусстве;
расширять палитру эмоциональночувственных ассоциаций по отношению к цвету и
настроению картины.
3. Воспитывать творческую активность, интерес к искусству, аккуратность в работе
1.Организационный момент.
Сегодня вы оказались в мастерской юных художников.
 А вы знаете, кого называют художником?
Мы с вами сегодня поговорим о картинах, на которых нарисована природа.
 Как называется картина, на которой мы видим нарисованную природу?
( пейзаж.)
2. Актуализация  знаний
Перед нами картина И.И.Шишкина «Зима»
  Что мы видим на картине?
 Все сковано морозом и погружено в тень. Только в глубине луч солнца осветил поляну,
слегка окрасив ее в розоватый тон. От этого снег, толстым слоем лежащий на земле, на
ветвях сосен кажется еще голубее. Лишь темные стволы деревьев да птицы приносят жизнь
в картину.
 Так как на картине нарисован лес, такой пейзаж мы назовем – лесным.
Николай Константинович Рерих написал картину «Гора пяти сокровищ»
На картине мы видим горы.
Каким цветом художник их нарисовал?
 Как вы думаете высокие ли это горы?
 Как мы назовем пейзаж, на котором видим горы?
 горный
 Наша последняя остановка. Здесь мы задержимся дольше. Собрать  пазлы ( в  группах) 3.Сообщение  темы  и  задач  урока
Тема  нашего  урока – море
Какие же  задачи  стоят  перед  нами?
4. Работа  по  теме  урока
 Нарисовать море очень сложно, ведь оно изменчиво; море может быть бурлящим от
наступающих волн или спокойным. Море каждый раз неповторимо, художник может
отобразить лишь его частичку, одну из граней
Дидактическая игра “Определи морское настроение”
Есть у моря свои законы,
Есть у моря свои повадки…
С белым гребнем  свинцовосизым,
То задумчивым, светлосиним,
Просто светлым и просто синим.
Море может быть в час заката
То лиловым, то красноватым.
То молчащим, то говорливым,
Но бывает оно и чёрным,
Чёрным, мечущимся, покатым,
Неумолчным и непокорным,
Поднимающимся и горбатым.
 Ассоциативный  куст  «Море» Бездонное, бескрайнее, безбрежное, необъятное,
спокойное, кроткое, безветренное, уснувшее, сонное, таинственное, волшебное, тихое,
золотистое, нежножемчужное, теплое, ласковое, приветливое, дружелюбное, нежно
манящее, тихо манящее, синее, голубое, бирюзовое, лазурное, безмолвное, серое,
слезливое, обманчивое, угрюмое, хмурое, седое, мрачное, холодное, пустынное,
равнодушное, бесстрастное, капризное, бурное, кипящее, ревущее, неистовое,
бушующее, буйное, рокочущее, беспокойное, взволнованное, встревоженное,
разбушевавшееся, коварное, беспощадное, грозное, краснокровавое, багровое,
предзакатное, величественное, могучее.
 Художники –маринисты

 Как мы назовем пейзаж, на котором нарисовано море?
 морской или «марина»
 Художников которые рисуют морские пейзажи называют маринистами.
Самым известным русским маринистом был Иван Константинович Айвазовский .
Первый свой корабль он нарисовал в детстве на стене дома. Позже Айвазовский много
путешествовал по свету. Каждый день в 6 часов утра он надевал широкий халат,
становился к мольберту, смотрел на море и рисовал. Художник сделал за свою жизнь 6 тыс. картин и все с натуры, т.е. смотря на море. Его излюбленной темой были штормы и
кораблекрушения.
На самой известной картине Айвазовского «Девятый вал»  изображено утро после бури:
море еще бушует, но уже выглянули первые лучи солнца, вода кажется прозрачной,
светящейся.
“Над бушующим океаном встаёт солнце. Высоко поднимаются гребни яростных волн.
Одна из них самая высокая. Её зовут девятым валом. Со страшной силой и гневом она
стремится раздавить, потопить горсточку моряков, судорожно вцепившихся в обломки
мачты. Кто эти несчастные люди, как они попали сюда?
Ещё вчера утром они вышли из гавани, был ясный день. Но к вечеру поднялся
шквалистый ветер, громовые раскаты сотрясали воздух. Под этот шум неслышно было
треска ломающегося корабля и криков погибающих в волнах людей. Только стук
собственного сердца слышал каждый человек.
Среди пучины они ободряли друг друга, поклялись напрячь все силы и выдержать до
спасительного утра, дождаться солнца. Оно укротит эти бешеные валы!
 С помощью чего Художнику удалось вызвать у нас такие чувства?
( Художник достигает впечатления с помощью набора эффектов:
изображение горстки людей, судорожно держащихся за обломки мачты.)
 Как вы думаете, есть шанс на спасение этих моряков?
 А как нам об этом говорит Художник?
(Море в картине синезелёное, почти изумрудное  это цвет надежды, покоя и спасения.
Небо золотисторозового цвета говорит нам о прояснении, просветлении, оптимизме).
Символом неугасающей надежды, мужества человека перед лицом грозной и
величественной стихии предстаёт картина “Девятый вал” кисти самого известного
русского мариниста И.К.Айвазовского.

Практическая  работа
 Подготовка  руки ( упражнения)
А какое бы вы нарисовали море?
1)Объяснение и показ
С помощью простого карандаша наметим линию горизонта, которая будет отделять
небо от земли, можно нарисовать лодку или парусник, а может вы нарисуете остров или
чтото другое.
 С чего начнем раскрашивать?
 Где море будет светлее?
2) Самостоятельная  работа
3) Выставка  работ
5. Итог
Посмотрите какое у вас получилось море! У всех разное.
 Что такое пейзаж?
Как называется пейзаж, который нарисовали мы?
  Как звали самого известного мариниста? Хочу закончить наш урок стихами:
Я   снова  вижу  ласковое  море,
Окрашенное  розовой  зарей
Я  снова  слышу  чаек  на  просторе
И  радуюсь: шумит  морской  прибой.
Авторская дидактическая игра “Определи морское настроение”)
Учащиеся, слушая стихотворение, размещают картины морских пейзажей и карточки
со словами их характеризующими.
Есть у моря свои законы,
Есть у моря свои повадки…
С белым гребнем на резкой складке.
То без гребня, свинцовосизым,
С мелкой рябью волны гусиной,
То задумчивым, светлосиним,
Просто светлым и просто синим.
Море может быть в час заката
То лиловым, то красноватым.
То молчащим, то говорливым,
С гордой гривою в час прилива.
Но бывает оно и чёрным,
Чёрным, мечущимся, покатым,
Неумолчным и непокорным,
Поднимающимся и горбатым.
1.
Наша первая остановка – лес. Перед нами картина И.И.Шишкина «Зима» (СЛАЙД 3)
? что мы видим на картине?
О: гигантские сосны, ковер снега, поваленные деревья.
 Все сковано морозом и погружено в тень. Только в глубине луч солнца осветил поляну,
слегка окрасив ее в розоватый тон. От этого снег, толстым слоем лежащий на земле, на
ветвях сосен кажется еще голубее. Лишь темные стволы деревьев да птицы приносят жизнь
в картину.
? В лесу очень тихо. Что мы можем услышать?
О: крики птиц, хруст снега под ногами.
 так как на картине нарисован лес, такой пейзаж мы назовем – лесным.
2. а сейчас мы оказались в горах.
Николай  Константинович Рерих написал картину «Гора пяти сокровищ» (СЛАЙД 4)
На картине мы видим горы.
?каким цветом художник их нарисовал?
О: темносиние, почти черные вблизи, вдали – зеленоватоголубые с белыми вершинами
? как вы думаете высокие ли это горы?
О: Да, их вершины возвышаются над облаками
? как мы назовем пейзаж, на котором видим горы?
О: горный
3.
а это наша последняя остановка море. Здесь мы задержимся дольше. (СЛАЙД 5)
3. сообщение нового материала
3.1. Нарисовать море очень сложно, ведь оно изменчиво; море может быть бурлящим от
наступающих   волн   или   спокойным.   Море   каждый   раз   неповторимо,   художник   может
отобразить лишь его частичку, одну из граней
? как мы назовем пейзаж, на котором нарисовано море?
О: морской или «марина»
3.2. Художников которые рисуют морские пейзажи называют маринистами.
Самым известным русским маринистом был Иван Константинович Айвазовский (СЛАЙД
6). Первый свой корабль он нарисовал в детстве на стене дома. Позже Айвазовский много
путешествовал   по   свету.   Каждый   день   в   6   часов   утра   он   надевал   широкий   халат,
становился к мольберту, смотрел на море и рисовал. Художник сделал за свою жизнь 6 тыс.
картин   и   все   с   натуры,   т.е.   смотря   на   море.   Его   излюбленной   темой   были   штормы   и
кораблекрушения.
На самой известной картине Айвазовского «Девятый вал» (СЛАЙД 7) изображено
утро после бури: море еще бушует, но уже выглянули первые лучи солнца, вода кажется
прозрачной, светящейся.
 давайте попытаемся заглянуть в картину
? что мы видим?
Рассказ педагога: “Над бушующим океаном встаёт солнце. Высоко поднимаются
гребни яростных волн. Одна из них самая высокая. Её зовут девятым валом. Со страшной
силой   и   гневом   она   стремится   раздавить,   потопить   горсточку   моряков,   судорожно
вцепившихся в обломки мачты. Кто эти несчастные люди, как они попали сюда?
Ещё вчера  утром  они  вышли  из  гавани,  был  ясный  день.  Но к  вечеру поднялся
шквалистый ветер, громовые раскаты сотрясали воздух. Под этот шум неслышно было
треска   ломающегося   корабля   и   криков   погибающих   в   волнах   людей.   Только   стук
собственного сердца слышал каждый человек.
Среди пучины они ободряли друг друга, поклялись напрячь все силы и выдержать
до спасительного утра, дождаться солнца. Оно укротит эти бешеные валы! Морской   пейзаж   поражает   чувства   и   воображение,   заставляет   нас   содрогаться   и
сопереживать происходящему”.
? С помощью чего Художнику удалось вызвать у нас такие чувства?
О: Художник достигает впечатления с помощью набора эффектов:
изображение горстки людей, судорожно держащихся за обломки мачты.
Кончилась   страшная   ночь.   Солнечные   лучи   раскрасили   всеми   цветами   радуги   тяжёлые
волны.
? Как вы думаете, есть шанс на спасение этих моряков?
? А как нам об этом говорит Художник?
Море в картине синезелёное, почти изумрудное  это цвет надежды, покоя и спасения.
Небо   золотисторозового   цвета   говорит   нам   о   прояснении,   просветлении,   оптимизме.
Символом   неугасающей   надежды,   мужества   человека   перед   лицом   грозной   и
величественной   стихии   предстаёт   картина   “Девятый   вал”   кисти   самого   известного
русского мариниста И.К.Айвазовского.
? что бы вы дорисовали на этой картине?
3.3. Посмотрим еще одну картину художника  «Среди волн», которая стала вершиной его
творчества. (СЛАЙД 8)
Художник изобразил бушующую стихию  грозовое небо и бурное море, покрытое волнами,
как бы кипящими в столкновении одна с другой.
? Здесь мы видим другие краски? Какими цветами написано море?
О: белый, голубой, синее небо
 обратите внимание какое прозрачное море получилось.
3.4.  А вот  еще  некоторые   картины  И.К.Айвазовского.  (СЛАЙД   9)  море  здесь  и
спокойное, и волнующееся, освещенное солнцем, и затянутое туманной дымкой…
? а какое бы вы нарисовали море?
 я предлагаю вам подобно художникам – маринистам нарисовать море.
4. актуализация знаний
Рисовать мы будем очень необычным способом – на мятой бумаге.
Объяснение и показ
1.
2.
возьмем лист белой бумаги и сомнем его, расправим.
наклеим   на   лист   картона.   Складки   расправлять   не
будем.
3. посмотрите  что  у  нас  получилось?  С  помощью  простого  карандаша  наметим
линию   горизонта,   которая   будет   отделять   небо   от   земли,   можно   нарисовать
лодку или парусник, а может вы нарисуете остров или чтото другое.
4. теперь возьмем наши волшебные кисточки и раскрасим рисунок.
? с чего начнем раскрашивать?
? где море будет светлее?
5. видите,   что   рисунок   лист   бумаги   закрашивается   не   полностью,   в   глубине
остаются белые пятна. Давайте так и оставим. Это будут волны, а на небе –
облака. Только не берите много воды. Между небом и водой можно нарисовать
полоску берега.
6. как   вы   видели   у   И.К.Айвазовского   море   на   каждой   картине   неповторимо.
Давайте и мы постараемся сделать его неповторимым в своих рисунках. Можно
приступать к работе.
5. практическая работа.
6. подведение итогов выставка работ.
Посмотрите какое у вас получилось море! У всех разное.
? давайте вспомним, что такое пейзаж?
? как называется пейзаж, который нарисовали мы?
? как звали самого известного мариниста?

file_name: изо  море.docx

title: урок по  изобразительному  искусству " Морской  пейзаж" (4 класс)


extracted_text:
Образное обобщение на уроках русского языка в 57 классах.
  Формирование   грамотной   письменной   речи      одна   из   главных   проблем,
встречающихся при обучении русскому языку. Решение этой проблемы, я думаю,
кроется   в   осознанном   изучении   русского   языка.   Очень   важно   научить   детей
понимать законы, по которым живёт язык. Тогда вопрос о бездумном заучивании
отпадает сам собой, а ученики увидят не внешнюю сторону правила, которую
необходимо   выучить,   рассказать   учителю   и   забыть   на   следующий   день,   а
внутреннюю   структуру   языка.   На   мой   взгляд,   проблему   низкого   уровня
грамотности помогает решить биоадекватная методика, предложенная Наталией
Владимировной   Масловой.   Благодаря   этой   методике   можно   строить   процесс
обучения, основываясь на естественных законах организма, а не отталкиваясь от
них. Действовать сообразно природе человека, помогая личности развиваться и
формироваться.
Человеку свойственно мыслить образами и естественно, чтобы в школе этот
принцип развития человека применялся достаточно широко. Но, к сожалению,
этого нет. Однако, в нашей практике этот метод находит применение и помогает
достигнуть существенных результатов в обучении.
В   своей   деятельности   использую   основные   принципы   биоадекватной
методики. Этим определяется и тема настоящей работы: «Образное обобщение
на уроках русского языка в 57 классах».
Актуальность   выбора   методической   темы   определена   тем,   что   анализ
результатов контрольных и проверочных   работ (в том числе и Всероссийских
проверочных   работ)   констатирует,   что   именно   умение   видеть   орфограммы   и
пунктограммы     является   слабым   звеном   для   учащихся   основной   школы.
Традиционные приемы обучения, как известно, преимущественно ориентированы
на   кратковременную   память   при   преобладающей   работе   левого   полушария
головного мозга  центров речи и слуха. Как целенаправленная деятельность,
обучение   формирует   не   познавательный   интерес,   а   установку   на   заучивание
учебного материала,  что ведет к перенапряжению нервных центров. У детей и
подростков по этой причине проявляется утомление, возникает сонливость, в
следствие этого снижается внимание, накапливается агрессия. И как следствие –
избрание тактики избегания неудач (порицание, плохая оценка), преобладающей
на уроках, которые построены по традиционной методике. Низкий уровень грамотности современных школьников, ухудшение здоровья
обучающихся   в   целом,   недостаточный   уровень   развития   воспитанности
школьников   говорят   о   необходимости   совершенствования   их   деятельности   в
процессе   обучения.   Поэтому,   одной     из     актуальных     проблем     методики
формирования  осмысленной  деятельности    школьников  является поиск путей
обучения целостному динамическому мышлению через создание мыслеобразов,
через обучение  образному обобщению  на уроках русского языка и литературы.
Наблюдая   более   двадцати   лет   за   процессом   обучения   и   восприятия,   за
освоением  детьми программного материала, за поведением ребят на уроках и во
внеурочное   время,   за   уровнем   процента   заболеваемости   учащихся,   могу
утверждать, что нередко дети с большим нежеланием  относятся к обучению.
Нежелание   учиться   приводит   к   ухудшению   здоровья,   негативное   отношение
детей к обучению часто вызывает  негативное отношение и к воспитательным
мероприятиям, и образовательному процессу в целом.
В   процессе   моей   педагогической   практики   были   отработаны   приемы,
которые раньше использовались эпизодически, а теперь сложились в систему.
Одним из направлений нашей работы с детьми является переосмысливание
правил орфографии и пунктуации по русскому языку. Ребятам очень нравится
отражать правило в рисункесхеме, комиксе, таблице. Эта, на первый взгляд,
простая   работа   даёт   очень   многое.   Вопервых,   ученику   необходимо   очень
вдумчиво прочитать правило; вовторых, переосмыслить его и постараться не
просто   изобразить,   а   так,   чтобы   было   понятно   всем,   даже   самому   слабому
ученику; втретьих, нужно отразить правило как можно полнее, чтобы охватить
весь   теоретический   материал,   и,   наконец,   надо   суметь   понятно   и   полно
рассказать   правило   по   схеме.   Воспринятый   и   изложенный   таким   образом
материал   надолго   остаётся   в   памяти   ученика,   а   также   формирует   устную
монологическую речь, что тоже очень важно.
Сначала учащиеся обычно идут по упрощённому пути, просто переписывая
правило, не отражая его в какихто образах. Но постепенно образное мышление
развивается у ребят, и рисункисхемы становятся все интереснее и нагляднее.
Я   заметила,   что   некоторые   учащиеся   лучше   воспринимают   материал,
объясняемый   самими   детьми.  Поэтому  такие   рисункисхемы   воспринимаются
легче,   и   легче   усваиваются.   Авторы   схем,  «пропуская»   материал   через   себя,
обобщая его в образах, лучше понимают и запоминают теорию языка. На уроке слабые   ученики   тоже   включаются   в   работу,   пытаясь   понять   образы,   через
которые приходят к пониманию и усвоению материала.
В   работе   над   ошибками   творческих   и   контрольных   работ   ребята
выписывают   слова,   в   которых   были   допущены   ошибки,   и   предложения   с
пунктограммами. С помощью рисунковсхем учащиеся объясняют орфограммы и
пунктограммы.   Таким   образом,   лингвистические   правила   лучше   и   прочнее
усваиваются.
Одним   из   активных   приемов   биоадекватной   методики   является   со
трудничество учителя и ученика на уроке. На своих занятиях я стараюсь создать
атмосферу   доверительных   отношений,   считая   необходимым   взаимосвязанную
деятельность учителя и учащихся. Такой подход повышает мотивацию обучения,
помогает настроить ребят на сотворчество.
Начинать   урок   я   стараюсь   с   положительного   настроя,   пытаюсь   создать
позитивное   отношение   к   одноклассникам,  к   учителю,  к  учебному   процессу   в
целом При объяснении нового материала опираюсь на жизненный опыт ребят,
использую   понятные   для   них   символы,   музыкальное   и   изобразительное
сопровождение урока, рефлексию как способ вернуться в приятные моменты
жизни   (экскурсии,   поездки,   праздничные   мероприятия   и   т.д.)   или,   наоборот,
устремиться  в мечтах в будущее (написание письма через двадцать лет).
Одним   из   очень   эффективных   методов   обучения   я   считаю   привлечение
детей к какомунибудь общему делу. Чувство коллективизма, возникающее в
данной   ситуации,   помогает   поверить   в   себя,   в   свои   силы.   Такая   работа
способствует   сплочению   детей,   вырабатывает   положительный   настрой,
доброжелательное отношение друг к другу, создает умение высказывать свою
точку зрения и выслушивать других, а творческий импульс, сопровождающий
процесс, раскрывает способности ребёнка, помогает самореализоваться.
     Одной из плодотворных работ является создание рукописного журнала.
У   ребят   появляется   желание   творить,     жажда   нового,   и,   следовательно,   это
сильно повышает мотивацию обучения, создает положительный фон отношения к
школе в целом.   Мы с ребятами выпустили несколько журналов. Такая форма
работы помогла ученикам посмотреть на свои способности со стороны, оценить
себя, убедиться, что в каждом заложено творческое начало, только надо увидеть
его, открыть себя.
 С помощью уроков русского языка и литературы учащиеся познают мир и
многообразие его проявлений. Сам ребёнок не в состоянии увидеть это. Ему должен   помогать   учитель.   То,   что   кажется   нам   порою   само   собой
разумеющимся,   для   ребёнка   может   быть   целым   открытием,   откровением.
Поэтому важно вовремя увидеть это желание познания и помочь его реализации.
В результате работы учащиеся, которые при выходе к доске теряли дар
речи, пусть шепотом и неуверенно, но начали говорить. Школьники учатся сами
выражать   свои   мысли,   доказывать   свою   точку   зрения,   и   слушать   своих
одноклассников.   Качество   как   письменной,   так   и   устной   речи   постепенно
улучшается.
Опыт   использования   на   практике   описанных   выше   приёмов   образного
обобщения материала на уроках русского языка показывает, что они являются
оптимальными при изучении правил русского языка. Их применение позволило:
• активизировать   интерес   к   изучению   русского   языка   и   повысить
познавательную деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время;
• повысить качество знаний по русскому языку.
• повысить грамотность при выполнении проверочных и контрольных работ.
• повысить   желание   создавать   творческие   работы.   Результативность
использования   вышеописанных   подходов   к   организации процесса обучения
приводит   к     положительной   динамике     результатов     учебной   деятельности
учащихся.
Таким   образом,   применение   образного   обобщения     на   уроках   русского
языка и литературы позволяет эффективно управлять дидактическим процессом,
включающим в себя организацию деятельности обучаемого и контроль над этой
деятельностью. Данная методика, используемая мной в педагогической работе,
оказалась   эффективной,   что   подтверждается   результатами   олимпиад   и
конкурсов.   Качество   знаний   также   повысилось,   и   при   этом   снизилась
заболеваемость   детей,   что   позволяет   говорить   о   правильном   направлении   в
преподавании русского языка и литературы.

file_name: Образное обобщение.doc

intro: В публикации содержится описание педагогического опыта по теме "Образное обобщение на уроках русского языка в 5-7 классах". Показаны способы применения приемов образного обобщения на уроках русского языка. Отражены основные принципы биоадекватной методики и особенности ее применения на уроках русского языка в 5-7 классах.Образное обобщение на уроках русского языка в 5-7 классах