extracted_text:
Открытый урок по теме: «Решение уравнений».     3 б класс

Учитель:Учитель:Ибрагимова Ирина Сергеевна
МОБУ СОШ д.Николаевка Урок математики в 3Б классе    УМК  «Школа 2100» Учебник «Математика» 3 класс   часть 2
  Авторы Демидова Т.Е., Козлова С. А., Тонких А.П.
Тема урока
Цель урока
Планируемый
результат
обучения
Решение уравнений.
Формировать представление об уравнении как предложении с переменной, продолжать вводить в речевую
практику понятие корня уравнения; отрабатывать алгоритм нахождения неизвестных компонентов уравнения;
учить выбирать способы решения уравнений в зависимости от  условий.
Предметные:
Понимать, что такое «уравнение», «решить уравнение». Знать способ решения уравнения (на основе взаимосвязи
между компонентами).
Уметь решать простые уравнения на основе взаимосвязи между частью и целым. Уметь решать задачи способом
составления уравнения, читать математические выражения, неравенства, равенства.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь  определять   и   формулировать   цель   на   уроке   с   помощью   учителя;   проговаривать   последовательность
действий   на   уроке;   работать   по   коллективно   составленному   плану;     оценивать   правильность   выполнения
действия   на   уровне   адекватной   ретроспективной   оценки;
 планировать   своё   действие   в   соответствии   с
поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение  (Регулятивные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о
правилах поведения и общения в школе и следовать им  (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
на уроке (Познавательные УУД).
Основные
понятия
Уравнение, корень уравнения, слагаемые, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, множители, произведение,
делимое, делитель, частное.
Используемые
педагогические
технологии
Ресурсы
Технология уровневой дифференциации, технология развивающего обучения,  технология формирования
ключевых компетентностей.
Мультимедийная презентация, учебник «математика 3 кл. УМК «Школа 2100» Демидова,  Козлова, алгоритм
самооценки.
Карточки для индивидуальной работы.  Эталоны для самопроверки. Слайд
Деятельность учителя.
1.Организационный этап
Слайд №1
Девиз урока.
 Сегодня   на   уроке   у   нас   присутствуют   гости.
–
Поприветствуйте их.  Давайте возьмемся за руки и передадим
друг другу частицу своего тепла, желание работать вместе,
сотрудничать.   Улыбнитесь!   Я   рада   видеть   ваши   улыбки   и
думаю,   что   урок   принесет   нам   радость   общения.   Работать
будем под девизом: «С малой удачи начинается большой успех
».
Деятельность
учащихся
Формируемые
УУД.
Регулятивные:
Прогнозирование
своей деятельности.
Коммуникативные,
личностные:
Умение слушать и
вступать в диалог
Проверяют
наличие на столах
учебников,
тетрадей,
индивидуальной
карты урока,
пенала, дневника.
Настраиваются на
работу.
2. Актуализация знаний У каждого из вас на столах индивидуальная  лист успеха.
Математический диктант. Актуализация знаний.
 В математической разминке мы отправимся в мир животных.
1) У кого самое острое зрение?
  (о)  Уменьшаемое 120, вычитаемое 100 запишите разность чисел
(20)
Учитель: Самое острое зрение у орла, он парит в высоте и изза
облаков высматривает добычу.
2)Кто лучше всех видит ночью ?
  (ь)  Одна   тетрадь   стоит   40   рублей.   Сколько   стоит   7   таких
тетрадей?(280)
Учитель:  Лучше   всех   ночью   видит   сова,   она   отыскивает   свою
добычу в темноте. Сова  может поворачивать голову на 180°
3) Кто из животных видит только движущие объекты?
(р)  Длина прямоугольника 8см,ширина 10см.Вычислите площадь
прямоугольника. (80)
Слайд
проверка
Участвуют в
беседе с учителем,
отвечают на
поставленные
вопросы.
Вспоминают
взаимосвязь между
компонентами и
результатом
действий
умножения и
деления.
Выполняют
самопроверку
Познавательные
:Поиск и выделение
необходимой
информации.
Структурирование
знаний. Развитие
способности к
прогнозированию.
Регулятивные :
самоконтроль.
Коммуникативные,
личностные:
Умение слушать и
вступать в диалог,
умение проводить
самооценку
собственной
деятельности. Учитель: Лягушка видит только движущиеся объекты, чтобы
рассмотреть неподвижный предмет, ей самой необходимо начать
двигаться.
4)  У   какого   животного   глаза   расположены   на   специальных
антеннах – стебельках, они выдвигаются далеко вперед и могут
вращаться, и еще у него есть особый глаз на хвосте?
(е) Найдите произведение чисел 5 и 40.(200)
Учитель: У раков, глаз расположенный на хвосте помогает
ориентироваться, когда рак пятится назад. А вот у морских звезд –
по одному глазу на конце каждого луча.
5)Какая птичка самая маленькая?
 (Н) 2ч 3 мин. Сколько это минут?(203)
Учитель:Самая маленькая птица встречается на Кубе — колибри
пчелка. Ее вес составляет 1.52 грамма, рост до 6 сантиметров.
Какая птица  самая большая?
 (к) Делимое 48, делитель 8. Найдите частное.(6)
Учитель: А самой крупной птицей признан африканский страус.
Его масса может составлять 150 килограмм, рост до 250
сантиметров.
   Перед   вами   –   зашифрованное   слово.   Расположите   ответы   в
порядке возрастания. Запишите полученное слово.
 Какое слово получилось? (корень) 3.          Постановка учебной задачи
X + 3 > 5                   768 + X = 200              100 : 4  = 25
 х+ 2= 5х3
 Перед вами четыре  математических высказывания. На какие
группы можно разбить записи? ( Равенства и неравенства).
Найдите и прочитайте только равенства.  У каких высказываний
есть корень?
Можно ли их назвать уравнениями? Почему? Докажите.
Какие задачи поставим на уроке? Какая тема урока?
Слайд
Вывод: Уравнением называют равенство, содержащее переменную,
значение которой надо найти.
   А   что   значит   «решить   уравнение»?   (Это   значит   найти   его
корни.)
Закончите определение:
уравнение – это …( равенство, содержащее переменную)
корень уравнения – это …( значение переменной, при котором
равенство будет верным)
 (Верные, неверные; числовые, равенства с переменной –
уравнения)
Познавательные
Регулятивные
самооценка,
самоконтроль Слушают учителя,
решают уравнения
известным им
способом.
Слайд
Слайд 6
уравнения
Картинка
древний
Вавилон.
Эталон.
Решённые
уравнения.
Уравнения – это одна из самых важных тем в математике.
Вычисления площади земли,  дома, квартиры,  финансовые
расчёты, многие работы военного характера связаны с решением
уравнений. Не зря уравнения решали уже в древнем Вавилоне
больше 4 тысяч лет тому назад.
4. “Открытие” детьми нового знания
А сейчас проверим себя, как мы решаем уравнения.
Самостоятельно решите уравнения. Cоставление алгоритма
решения простого и составного уравнений. Проговаривание
компонентов действий.
. Назовите алгоритм решения этого уравнения  (прикрепить на
доску поодному).
768 + X = 200
1 Определить неизвестный компонент действий.
2 Применить правило его нахождения. 3 Выполнить действие и получить ответ.
4 Сделать проверку (устно или письменно).
Физминутка
Покачайтесь,
Покружитесь,
Потянитесь,
Распрямитесь,
Приседайте, приседайте,
Пошагайте, пошагайте,
Встаньте на носок, на пятку,
Поскачитека вприсядку,
Глубоко теперь вздохнем,
Сядем тихо, отдохнем,
Все в порядок приведем,
Вновь трудиться мы начнем.
  х+ 2= 5 х 3 Чем отличается  уравнение от предыдущего? (Справа записано не
число, а числовое выражение.)
 – К какому выводу пришли?
 (Составные уравнения решаются в 2 этапа).
Проверка по эталону после решения.
Оцените своё умение решать уравнения.
5. Закрепление изученного. Решение задачи .

 2. Задание № 2а, с. 94
 Прочитайте задание и задачу.  Выделите все информационные данные.
 На какой вопрос нужно ответить?
 Рассмотрите предложенную схему.
 Какая величина в схеме принята за основное неизвестное (х)?
(Растения, собранные за 10 дней).
 Как через основное неизвестное (х) выражена другая неизвестная  величина? (х : 10)
 Что этим выражением выразила Лика? (Сколько растений она собирала каждый день).
 Что можно найти выражением (84: 7)?  Решите уравнение и ответьте на вопрос задачи.
 Проверьте решением по действиям.
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?
1 способ
Х :10= 84 : 7
Х:10 =12
Х= 10х12
Х= 120
2 способ
1) 84 :7 = 12 (р) собирает Вика за 1 день
2) 12 х 10= 120 (р) 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Работают в парах
и  самостоятельно
Регулятивные,
коммуникативные.
в тетрадях.
Проверяют
решение по
эталону.
Выполняют
самооценку.
Слайд
Эталон.
проверка
Работа по рядам взаимороверка)
Перед каждым ребенком лежит набор из 3 х карточек разного
цвета.   Задание:   выберите   карточку   того   цвета,   который   вам
нравится,   подпишите   листочек   и   выполните   задание.   Передайте
карточку   соседу,   сидящему   справа.   Сверьте   ответ   с   эталоном:
поставьте на листочке знак «+» или «».
Синяя карточка: 185 – m = 93;
Красная: 17  + x = 304;
Зеленая: 90 * k = 270;
– Какая пара быстрее справилась с заданием?
– Кто выполнил без ошибок?
– Кто допустил ошибки? С чем это связано?
) 7. Повторение. Решение геометрической задачи.
Слайд
чертёж
– А теперь я предлагаю вам решить геометрические задачи.
                    6м
 ? м

                    S = 18
м2
Коммуникативные,
познавательные.
Дети составляют
задачу, выявляют
практическую
значимость умения
составлять
уравнение,
наблюдают
закономерности
– Какая фигура изображена? – Что такое прямоугольник?
Составьте  задачу по рисунку. Обратите внимание на размеры
прямоугольника .Где в жизни мы можем встретиться с такими
размерами?( комната в квартире)
 Что известно в этой задаче? Что нужно узнать?
 При помощи какой формулы можно установить взаимосвязь
между длиной, шириной и площадью прямоугольника?
 a ∙ b = S
  Какое уравнение можно составить с этими данными? 6 ∙ х = 18
Вычислите, чему равна ширина этого прямоугольника.(х= 3м)
8. Итог урока. Рефлексия деятельности (23мин).
Дети проводят
рефлексию
Регулятивные,
коммуникативные
деятельности на
уроке. самооценку
Слайд
рефлексия
– Что нового узнали на уроке? Чему научились?
– К какому выводу пришли?
– Оцените свою работу на уроке. Посчитайте,
 У кого не было затруднений?
 Какие встретили затруднения? Чем они вызваны?
 Что необходимо для их устранения?
 – Помог ли нам девиз урока?
9. Домашнее задание. Слайд  д.з.
 Повторить алгоритмы решения простых и составных
уравнений.
 № ….. стр …….из учебника

file_name: урок 4 марта.docx

intro: Открытый урок по теме: « Решение уравнений». 3 класс. Формировать представление об уравнении как предложении с переменной, продолжать вводить в речевую практику понятие корня уравнения; отрабатывать алгоритм нахождения неизвестных компонентов уравнения;  учить выбирать способы решения уравнений в зависимости от  условий.

title: Открытый урок по теме: «Решение уравнений». 3 класс


extracted_text:
Психология для родителей
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ТРЁХ
ЧЕТЫРЕХ ЛЕТ.

 На   третьем   году   жизни   дети
становятся   самостоятельнее.   Продолжает
развиваться   предметная   деятельность,
ситуативноделовое   общение   ребенка   и
взрослого;   совершенствуются   восприятие,
речь,   начальные   формы   произвольного
поведения,   игры,   нагляднодейственное
мышление.
  Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения. В разговоре со
взрослым   используют   практически   все   части   речи.   Активный   словарь   достигает
примерно 10001500 слов. К концу года речь становится средством общения ребенка
со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, конструирование, рисование.
  К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из
двухтрех   предметов   по   форме,   величине   и   цвету;   различать   мелодии;   петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Завершается   ранний   возраст   кризисом   3   лет.   Ребенок   осознает   себя   как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис
может   сопровождаться   рядом   отрицательных   проявлений:   негативизмом,
упрямством,   нарушением   общения   с   взрослым   и   др.   Кризис   может   длиться   от
нескольких месяцев до двух лет.
А теперь предлагаем Вам обсудить итоги анкетирования. Дети с удовольствием
посещают детский сад, они делятся с Вами своими впечатлениями. Поддерживайте
их, проявляйте  искреннее  участие в беседах. Только тогда дети будут продолжать
доверять   Вам.   Вы   указываете,   что   испытываете   затруднения   в   воспитании,   это
естественно. Сфера человеческих взаимоотношений, вероятно, одна из труднейших в
мире. Есть решение многих проблем. Необходимо не замыкаться в себе, а искать
помощи   у   специалистов.   Самое   главное,   что   Вы   должны   усвоить:   быть
последовательными,   проявлять   друг   к   другу   в   семье   заботу   и   уважение.     И
обязательное условие –     единство требований, т.е. надо придерживаться со всеми
членами семьи одной линии воспитания. С детьми стало интересней общаться. Но,
вместе с тем, появилось и множество  новых  проблем. Это обусловлено, как было
сказано выше, очередным кризисом: кризисом 3х лет. У детей кризис, а как быть
нам? Как вести себя? Что делать?
1 Как бороться с истерикой,   или Кризис трёхлеток.
Первый     возрастной   кризис   малыши   переживают   в   три   года.   Прежде
послушный  ребёнок   вдруг   становится  деспотом,  злюкой   и  врединой.  Он   требует,
чтобы его желания исполнялись немедленно, и не успокаивается, пока слезами и
криками не достигнет желаемого.
«Это всё твоё воспитание,  упрекают друг друга родители. – Надо было строже
наказывать». Поверьте, наказания тут ни при чём. Если малыш готов без остановки
визжать и кидать в вас игрушки и другие, менее безобидные предметы, применение
физических мер воздействия только ухудшит ситуацию.
Но родители не должны терять голову. Отключите свои эмоции, посмотрите на
ситуацию глазами постороннего человека, и вы почувствуете, что гнев постепенно
вас   оставляет.   Возможно,     сын   или   дочь   в   этот   момент   покажутся   вам   просто
смешными.   Не   старайтесь   себя   сдержать   –   смейтесь!   Хотя   самое   лучшее   будет
оставить   ребёнка   одного.   Просто   выйдете   из   комнаты.   Вот   увидите,   лишённый
зрителей   капризуля   скоро   сам   замолчит.   Тогдато   и   постарайтесь   спокойно
поговорить   с   малышом,   переключив   его   внимание   на   какойто   другой   предмет.
Предложите   вместе   помыть   посуду,  покормить   рыбок,  порисовать.   Как   будто   не
было никакой истерики.
Как строить нормальные отношения с ребёнком? Как заставить его слушаться?
Как   избегать   конфликтов?  Сегодня   Вы   познакомитесь     с  некоторыми   позициями
выстраивания отношений с детьми.
Ситуации «Чувства ребёнка» (чувства нужно определить и назвать).
Ребёнку сделали укол, он плачет: «Доктор плохой!»
Старший   сын   маме:
 «Ты   всегда   её   защищаешь,   говоришь  «маленькая,
маленькая», а меня никогда не жалеешь».
«Сегодня, когда мы уходили на прогулку, Петя выбил у меня корзинку для
игрушек и из неё всё высыпалось».
Ситуации  «Чувства   родителей»  (нужно   определить   свои   возможные
переживания).
Ребёнок шалил за столом и, несмотря на предупреждение, пролил молоко.
Вы входите в комнату (9й этаж) и видите вашего сынадошкольника сидящим
на подоконнике открытого окна.
С   работы   должен   прийти   муж,   вы   просите   дочь   сбегать   за   хлебом,   она
отказывается.
Вы   ожидаете   гостей.   Дочь   отрезала   и   съела   кусок   торта,   который   вы
приготовили к торжеству.
Итак:  1   этап   разрешения   ситуации   –   определить   свои   чувства   или   чувства
ребёнка.
За   ним   последует   2   этап:  «Ясообщение».  Что   это   такое?   Оно   передаёт
отношение человека к происходящему, искреннее выражение его чувств в необидной
для собеседника форме: «Мне не нравится, я бы не хотела» и т. п., то есть не обвиняя
2 и не критикуя (в отличие от «Тысообщения»): «Ты это сделал (разбил, намусорил)».
В  ответ   на  «Тысообщение»  ребенок   обижается,  защищается,  дерзит,  поэтому   их
желательно избегать.
«Ясообщение»  дает возможность детям ближе узнать взрослого. Нередко мы
закрываемся от них броней  «авторитета»  во что бы то ни стало. Мы носим маску
«воспитателя»  и боимся ее приподнять хотя бы на миг. Порой дети поражаются,
узнав,   что   взрослые   могут   чтото   чувствовать!   В   ответ   на   нашу   открытость   и
искренность они тоже начинают понимать: взрослые им доверяют, им тоже можно
доверять. Высказывая свое отношение к происходящему без приказа или выговора,
мы   оставляем   за   детьми   возможность   самим   принять   решение.   И   тогда   –
удивительно! – они начинают учитывать наши желания и переживания.
Следует избегать ошибки: начав фразу с «Ясообщения», не заканчивать ее «Ты
сообщением»:   «Мне   не   нравится,   что   ты  такая   неряха».  Можно   использовать
безличные предложения, неопределенные местоимения, обобщающие слова:  «Меня
раздражает, когда дети хнычут».
Теперь рассмотрим ситуации. Вам необходимо выбрать из ответов тот, который
больше всего отвечает «Ясообщению».
Ситуация 1.Вы в который раз зовете дочь обедать. Она отвечает  «сейчас»  и
продолжает заниматься своими делами. Вы начали сердиться.
Ваши слова:
Да сколько же раз тебе надо говорить!
Я начинаю сердиться, когда приходится повторять одно и то же.
Меня сердит, когда ты не слушаешься.
Ситуация   2.У   вас   важный   разговор   с   коллегой.   Ребенок   то   и   дело   его
прерывает.
Ваши слова:
Мне трудно беседовать, когда меня прерывают.
Не мешай разговаривать.
Ты не можешь заняться чемнибудь другим, пока я разговариваю?
               Ситуация 3.  Вы приходите домой уставшая. У вашего сына друзья, игры и
веселье.   На   столе   –   следы   их   чаепития.   Вы   испытываете   смешанное   чувство
раздражения и обиды. («Хоть бы обо мне подумал»)
Ваши слова:
Тебе не приходит в голову, что я могу быть уставшей?
        Уберите за собой посуду.
         Меня обижает и сердит, когда я прихожу уставшая и застаю дома беспорядок
Г.А.Широкова Е.Г.Жадько «Практикум для детского психолога»
3 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
4

file_name: + ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ТРЁХ-ЧЕТЫРЕХ ЛЕТ..doc

intro: В консультации для родителей - Психологическая характеристика детей трёх-четырех лет, говорится о том, что на третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения. В разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу года речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, конструирование, рисование.В консультации для родителей - Психологическая характеристика детей трёх-четырех лет, говорится о том, что на третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения. В разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу года речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, конструирование, рисование.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Психологическая характеристика детей трёх-четырех лет.


extracted_text:
Анализ воспитательной работы в 6 «Г» классе
за 2016  2017 уч.год.
Характеристика 6 «Г» класса
На конец учебного года в 5 «Г» классе 22 человека. В классе 11 девочек и 11
мальчиков.
В начале учебного года поступили 5 человек: (Афанасьев Артем, Рощевкин Андрей,
Рощевкина Настя из Новоугляновской школы,  Полянских Николай  из  Никольской
школы, Ламеева Зарина из школы с Сторожевое). Ламеева Зарина выбыла  в г.
Иркутск по семейным обстоятельствам, Золотарев Артем был переведен в 5 «Б»
класс,  Полянских Николай был оставлен на повторное обучение.
 Воспитательная работа с коллективом и индивидуальная работа с « новенькими»
была направлена на благополучное вливание вновь прибывших детей  в коллектив.
Уже первая четверть показала, что   ребята  благополучно адаптируются (пребывание
в школе в течение всей недели с начала учебного года и положительные отзывы
родителей.) 14 детей воспитываются в полных семьях, 6 ребят (Биленко Т., Бубнова
Д., Будаева А., Нартов К., Овчинников С., Сонина В.)  без пап. Все родители ведут
достойный образ жизни. Со всеми родителями налажен положительный контакт.
Успеваемость
Результаты успеваемости по итогам учебного года:
 3 «отличника»  Баскаков А., Овчинников С., Рощевкина Н.
 9 «ударников».
 1 учся (Хрипунова А)  имеет «4» по одному предмету (англ.яз.).
 1 учся (Полянских Н.) не успевает по 2 предметам (математика, русский язык).
96%   успеваемость;         53%  качественная успеваемость;
Занятость учащихся в системе УДО
В течение всего учебного года ребята с удовольствием посещали кружки
эстетического  и спортивного направления:
 6  девочек с удовольствием занимались пением  в хоровом кружке под
руководством Полины Владимировны, показывая свои результаты в
общешкольных концертах, на классных праздниках.
 В ДШИ города  занимаются: Биленко Т., Долгих К., Хрипунова А.
(фортепиано), Рощевкина А. (хореография),  Хрипунова А. (ИЗО)
 Дворец спорта «Олимпийский» посещают: Евсюков А., Попов Д.  Казьмина Л. ,
(плавание).  Духовнонравственное, гражданскопатриотическое воспитание – активное
участие в акции «Письмо ветерану»,  круглый стол « Мы – граждане России!»,
цикл бесед «Гражданин нового века – здоровый, сильный духом человек», «О
гражданском долге, мужестве и героизме», классные часы « У России есть
Усмань недаром», "Памяти погибших в годы репрессий", «Достоин будь
награды русской»,  «История российской армии», историческая игра «Люди
мира, будьте зорче втрое, берегите мир!», беседы о Вов,   самостоятельное
изучение военной энциклопедии,
 Спортивно  массовая и физкультурнооздоровительная работа  участие в
соревнованиях «Нормы ГТО», День здоровья ( лыжный кросс), турнир рыцарей,
День бегуна, Президентские состязания.
 Мероприятия по противодействию наркомании, пьянству и алкоголизму
тематические классные часы: «Здоровье молодежи – богатство России»,
«Зеленый змий: миф и реальность», «Уберечь от дурмана», проведение акции
«Меняем конфеты на сигареты!», Беседа «Влияние алкоголя на организм
растущего подростка».
 Правовое воспитание. Профилактика правонарушений – цикл бесед « Что
такое хорошо?», «История христианской культуры», профилактические  беседы
«Мы в ответе за свои поступки», беседа –диспут «Остановись у преступной
черты», правовая азбука «О правах и обязанностях подростков», правовая
беседа «Ответственность несовершеннолетнего за кражи и мелкие хищения».
 Экологическое воспитание  участие в VI  областном Детском экологическом
форуме, беседа «Откуда берется мусор?». Участие в акции «Сбереги ручей!»
(очистка калининского ручья), экологические беседы и брейнринги. посещение
СЮН.
 Эстетическое воспитание  – активная работа в кружках,  активное посещение
театров, кино, музея, концертов.
Вывод:  Систематические, убедительные и настойчивые индивидуальные беседы и
обсуждение «возможных»  вопросов в кругу ребят дают положительный результат.
Есть необходимость более тесно сотрудничать с родителями.
 Работа с родителями

За  год  общения в работе с родителями в целом можно поставить оценку «хорошо».
Отношения между родителями и школой сложились позитивные, доверительные. В
течение всего учебного года находимся  в тесном контакте со всеми родителями.
Умеем грамотно с положительным результатом разобраться и уладить  любую
сложившуюся педагогическую ситуацию.
 Родители положительно относятся к требованиям и правилам школы, стараются
соблюдать режим школы, требования педагогов. Цель данной работы:  создание доброжелательной, позитивной обстановки в классе.
 Для работы  в начале учебного года было предложено:
 Ознакомление с содержанием и методикой учебно воспитательного процесса,
организуемого школой и классом;
 Ознакомление с психолого педагогическим просвещением родителей;
 Ознакомление с планом воспитательной работы на учебный год.
Для развития педагогического сознания родителей были предложены:
 тематические родительские собрания, встречи с психологом и священнослужителем,
индивидуальные беседы и консультации в различных формах:
№п/п
Тема
1
2
3
4
5
«Первый раз в пятый класс. Как помочь
ребенку успешно учиться.
Психофизиологические особенности
пятиклассников».
«Организация учебного труда подростков в
связи с введением новых учебных предметов.
Итоги  I четверти».
«Приоритет семьи в воспитании ребенка
(семья и ее роль в воспитании). Итоги 2
четверти»
«Формирование культуры здоровья у детей».
Лекция с элементами практикума.
«Вот и стали мы на год взрослее. Итоги 4
четверти, учебного года.  Организация летнего
отдыха детей».
Сроки
проведения
сентябрь
октябрь
декабрь
март
май
Посещаемость
90%
83%
85%
78%
81%
80 – 90% родителей присутствовало на родительских собраниях – это хороший
результат! Но есть необходимость добиваться 100% посещаемости.
В течение учебного года активно принимали участие в жизни класса такие родители,
как  Евсюкова Н. В., Баскаковав С. В., РощевкинА. А., Рощевкина А.Ю  этим
родителям были вручены Благодарственные письма, остальным родителям – устная
благодарность.
Вывод: Продолжать работу по педагогическому просвещению родителей и
привлечению родителей к более активному участию в жизни класса.
Какие цели и задачи ставились в 20162017 уч. году. Цель: Воспитание и развитие всесторонне развитой личности на
основе общечеловеческих ценностей.
Задачи: 1. Создать условия для позитивного развития личности;
                    2.Способствовать развитию активности и самостоятельности,
индивидуальности и ответственности.
                    3.Развивать интерес к школьной жизни.
                 4.Формировать сплоченный дружный коллектив и добрые отношения между
ребятами.
  Формы и методы, используемые для решения воспитательных
задач:
Формы:  час общения, классные гостиные, информационно – профилактические
беседы, практические занятия,  викторины, конкурсы, разговор за круглым столом
(судебное заседание, сбор класса и т. д.),  трудовой десант, индивидуальные беседы,
уроки здоровья, экскурсии.
Методы: анализ, убеждение, обобщение, выбор, спор, сравнение, поощрения,
похвала, обсуждения, осуждения, привлечение, порицания, восхищения, наблюдение.
Наиболее эффективные формы: Классные гостиные.
                                                            Беседы за круглым столом.
                                                            Практические занятия с элементами  познава
                                                            тельной информации.
                                                            Индивидуальные беседы.
                                                            Конкурсы, соревнования (классные, школьные).
                                                            Викторины.

Методы все актуальны и востребованы для плодотворной работы с детским
коллективом.
Задачи:
1. Создать условия для позитивного развития личности;

 В нашем классе созданы благоприятные условия для развития ребенка как личности.
Это доброжелательные отношения педагогов и детей, добрые позитивные отношения
между ребятами.
Главная цель  учеба и познание. Для мотивации в учебе систематически проводился
пятиминутный конкурс «Самый, самый… на этой неделе»  ребятам очень нравится
работа по принципу: быстрый вопрос – быстрый ответ.

Музыкой и пением занимается творческая группа ребят (6 учся). 
приветствовались детьми.
Часы общения, конкурсы, викторины интеллектуального характера очень
Регулярное посещение библиотеки повышает мотивацию к учению и

познанию. Лучшие чтецы класса:  Долгих К., Попов Д., Хрипунова А.
Вывод: Большое количество ребят во второй половине дня занимаются по интересам,
но творческий потенциал детей настолько велик, что есть необходимость расширить
круг интересов.  Продолжать  работу по мотивации учебы и познания, отрабатывать
навыки по самоподготовке и оказывать индивидуальную помощь отстающим ребятам
( Полянских Н., Кузьминовой Э., Попову Д.)
А также нацелить ребят на работу для своего «Портфолио» (на последнем
родительском собрании дети вместе с родителями изучали свои достижения, т.е.
изучали свое «Портфолио»).
2.Способствовать развитию активности и самостоятельности, индивидуальности и
ответственности.
Задача по развитию активности, самостоятельности, ответственности выполнена на
70%. Чтобы плодотворно работать над данной задачей  ребятам была предложена
мотивация – соревнование . В конце каждой четверти подводятся итоги, лучшие
ребята поощряются.
 Дети в основе своей активны. С интересом участвуют во всех предложенных
соревнованиях, конкурсах, концертах, акциях, классных делах. (1 место  в конкурсе
рисунков «Мы горды Отечеством», «Кем быть?»  (Хрипунова А., Рощевкина Н.).
За данный учебный год ребята класса стали более ответственно относиться к
основным поручениям, к просьбам, к рядовым поручениям, а главное отвечать за свое
здоровье и здоровье одноклассников (систематические беседы о травматизме, с
анализом его причин).
Но главный результат в самостоятельности и активности:
1 – это выработанное умение организовать сбор класса, распределить поручения,
обсудить заданную тему или поступок, и  подвести итоги, узнать мнение взрослого.
( использую метод наблюдения, до определенного момента.)
 2 – самостоятельно организовать художественные номера для родителей,  поздравить
интересно творчески педагогов с праздниками.
Вывод: Развивать в полной мере самоуправление, больше доверять детям, при этом
использовать методы: поощрения, сравнения, наблюдения, анализа.
Продолжить работу сбора класса «Итоги недели» или «Как мы прожили неделю».
Своевременно реагировать на позитивные дела ребят – поддерживать, хвалить,
поощрять.  К « нарушителям» порядка, дисциплины и пассивным ребятам,
«прикрепить»  более активных и за это их поощрять.
3.Развивать интерес к школьной жизни.
Этот учебный год показал, что ребята стремятся к участию в школьной жизни:
мероприятиях, праздниках, концертах, акциях… Участвовали в предметных олимпиадах ;участвовали в концерте, посвященного Дню
учителя, приняли участие в новогоднем утреннике, с удовольствием показали концерт
мамам на 8 Марта, приняли участие в районном экологическом форуме.
Так как 2017 год был объявлен годом  экологии, то очень много было мероприятий,
посвященных  экологии.
Вывод:  Участие ребят в жизни школы на лицо (об этом говорят призовые места в
конкурсах и количество мероприятий). Поэтому необходимо педагогам класса более
серьезно относиться к школьным мероприятиям (Мы можем большего!) и развивать в
детях большую активность, прививать творческую самостоятельность и вместе
стремиться быть первыми.  Качество выступлений необходимо повышать!
4.Формировать сплоченный дружный коллектив и добрые отношения между
ребятами.
Характер общего климата в классе добрый, жизнерадостный. В целом дети воспитаны,
из благополучных семей, это говорит о том, что родители заинтересованы в
правильности семейного воспитания и школьного воспитания.
Все дети соблюдают требования школы и режим дня, охотно выполняют поручения,
систематически соблюдают порядок в классной комнате.
За пять лет общения и проживания школьной и классной жизнью – коллектив ребят
дружный, сложившийся. Единство класса проявляется в заинтересованности в общих
делах, в любознательности, в познании нового, в самоуправлении (добросовестное
отношение к поручениям), где присутствует здоровая критика и самокритика.
Выделяется группа ребят:  Рощевкина Н., Хрипунова А., Долгих К., Казьмина В ,
которые положительно влияют на сформированность линии  поведения в классе, на
культуру общения, на ответственное отношение к учебе, к поручениям. Существует
дружба между мальчиками и девочками, характер отношений доброжелательный.
Сплоченность коллектива проявляется еще в том, что вместе переживают удачи и
неудачи, обсуждают их.
 Такие ребята, как   Золотарев А., Афанасьев А., Нартов К., Кривоносов А., Попов Д.
имели многократные замечания по нарушению дисциплины и поведения, но
положительное влияние ребят и убедительная индивидуальная работа – дала
удовлетворительный результат.
Родители положительно относятся к процессу воспитания данного коллектива и
дружно поддерживают любые предложения и начинания.
К концу пятого класса можно сказать, что задача по формированию дружного
коллектива и добрых отношений между воспитанниками – выполнена на 90%.
На итоговом родительском собрании поблагодарили родителей и детей за
плодотворную работу и за умение общаться и дружить, как детям, так и родителям.
Вывод: Продолжить работу над сплочением коллектива ребят, индивидуально
работать над теми,  кто иногда держится обособленно (Бубнова Д., Полянских Н.)
вовлекая их в коллективные дела, давая соответственные поручения (например:
массовик – затейник).  При распределении поручений учесть творческие и лидерские способности ребят. Удачное распределение обязанностей ведет к плодотворной и
качественной работе в коллективе.
  Исходя из анализа воспитательной работы за прошедший год, нами поставлены
следующие цели и задачи на 20172018 учебный год:
 Цель:
«Развитие классного коллектива через творческий потенциал учащихся и
развивать систему ученического самоуправления».
Задачи:
     1. Развивать лидерские качества учащихся;
     2. Развивать культуру поведения в общественных местах;
     3. Усилить работу по педагогическому просвещению родителей,  привлекая их к
более активной роли в жизни класса.

file_name: Анализ ВР 5 класс.doc

intro:
Цель:
«Развитие классного коллектива через творческий потенциал учащихся и развивать систему ученического самоуправления».

Задачи:
     1. Развивать лидерские качества учащихся;
     2. Развивать культуру поведения в общественных местах;
     3. Усилить работу по педагогическому просвещению родителей,  привлекая их к более активной роли в жизни класса.

Анализ воспитательной работы содержит следующие разделы:
характеристика класса;
успеваемость;
занятость учащихся в системе УДО;
работа с родителями.Подробный анализ ВР для классных руководителей

доп. образование детей

group: Другое

title: Анализ воспитательной работы


extracted_text:
Конспект урока
Тема: Польша. Беларусь
Цель:
   Образовательная:   сформировать   знания   учащихся   об   особенностях
экономикогеографического   положения,   природноресурсного   потенциала,
хозяйства стран, которые сравниваются; выявить экономикогеографическую
специфику Польши и Беларуси;
   Развивающая:   развивать   умение   составлять   сравнительную   экономико
географическую характеристику по плану; практические умения в работать с
комплексными картами атласа, материалами учебника.
 Воспитательная: воспитать важность изучения географии, любознательность.
Оборудование:  политическая   карта   Европы,   физическая   карта   Европы,
атласы, учебники.
Тип урока: изучение новых знаний.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
II. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся.
Пример Испании и других стран убедительно продемонстрировал нам,
насколько сложные, длительные и специфические процессы реформирования
экономики стран. Все страны Европы сейчас в той или иной степени охвачены
процессами экономических реформ  от частичных, постепенных к коренным
преобразованиям во всех сферах жизни.
Польша одной из первых постсоциалистических стран достигла успехов в
проведении рыночных реформ, в то время как в Беларуси подобные реформы
происходят медленнее. Как результат, Польша в 2004 г. стала членом ЕС, а
ВВП на душу населения составляет более 18 тыс. долл. США. Поскольку
Польша и Беларусь являются соседями и активными торговыми партнерами
Украины,   их   опыт   во   внедрении   рыночных   преобразований   является
интересным для Украины.
IV. Изучение нового материала
1.   Сравнительная   экономикогеографическая   характеристика   Польши   и
Беларуси Задачи. С помощью карт атласа и учебника кратко охарактеризуйте
Польшу и Беларусь по плану. Сделайте выводы.

Польша
Беларусь
Центральная   Европа,   выход   к
Балтийскому
морю,
перекресток транзитных путей

Восточная Европа, перекресток
транзитных путей, нет выхода к
морю
207,6
План
Географическое
положение
Площадь   территории,312,7 Президентскопарламентская
республика
Унитарное   государство   (16
воеводств)
(98   %),
  немцы,
тыс. км2
Форма государственного
управления
Система
государственного
устройства
Количество   населения,
млн. человек
Национальный состав Поляки
украинцы
первый

плотность
Тип воспроизводства
Средняя
населения, чел/км2
Уровень урбанизации, % 65
Основные
ископаемые
полезные

123
38,5 (2009 г.)
Ведущие
промышленности

отрасли
Ведущие
сельскохозяйственные
отрасли
Ведущие
транспорта

виды
Структура экспорта
Структура импорта

Каменный   и   бурый   уголь,
полиметаллические руды, соль,
незначительные   запасы   нефти,
природного газа
  черная   и
Машиностроение,
цветная
металлургия,
горнодобывающая, химическая,
пищевая,
  фармацевтическая,
текстильная
Растениеводство   (картофель,
  сахарная   свекла,
зерновые,
животноводство
овощи),

(свиноводство,
крупный
рогатый скот)
виды
Развиваются
транспорта,
  основная   часть
перевозок   приходится   на
железнодорожный
и
автомобильный
Каменный   уголь,   кокс,   медь,
цинк, сера, электротехническое
и   электронное   оборудование,
транспортные
средства,
замороженные   овощи,   мясо,
текстиль
Машины   и   оборудование,
нефть,
руда,
химическая продукция
  железная
все

Президентская республика
Унитарное   государство   (6
областей и муниципалитет)
9,6 (2009 г.)
Белорусы   (81   %),   россияне,
украинцы, поляки
первый
46
72
Торф,   калийная   и   поваренная
  строительное   сырье,
соль,
небольшие
запасы   нефти,
каменного угля
Машиностроение,   химическая,
лесная
и
деревообрабатывающая, легкая,
пищевая

Растениеводство
(зерновые,
картофель, лен), мясомолочное
животноводство
Основное значение для внешних
и   внутренних   перевозок   имеет
железнодорожный транспорт
Продукция   машиностроения,
удобрения, текстиль, продукты
питания
Энергоносители,
металлы,
машины   и   оборудование,
продукты питания

V. Закрепление новых знаний и умений учащихся
•   Сделайте   вывод:   назовите   сходные   и   отличительные   признаки
рассматриваемых стран, объясните причины различий. •   В   чем   заключаются   позитивные   признаки   географического   положения
Польши и Беларуси? Географическое положение которой из стран, на ваш
взгляд, является более выгодным? Почему?
•   Какой   продукцией,   по   вашему   мнению,   могут   обмениваться   Польша   и
Беларусь?
• Какая  модель реформирования экономики  польская  или белорусская
кажется вам более эффективным? Почему?

VI. Итог урока

VII. Домашнее задание
∙ Проработать § _
∙ Подготовить буклет по темам.

file_name: 11 кл. Польша.docx

intro:
Пример Испании и других стран убедительно продемонстрировал нам, насколько сложные, длительные и специфические процессы реформирования экономики стран. Все страны Европы сейчас в той или иной степени охвачены процессами экономических реформ - от частичных, постепенных к коренным преобразованиям во всех сферах жизни.
Польша одной из первых постсоциалистических стран достигла успехов в проведении рыночных реформ, в то время как в Беларуси подобные реформы происходят медленнее. Как результат, Польша в 2004 г. стала членом ЕС, а ВВП на душу населения составляет более 18 тыс. долл. США. Поскольку Польша и Беларусь являются соседями и активными торговыми партнерами Украины, их опыт во внедрении рыночных преобразований является интересным для Украины.

география

group: Дисциплины

title: Конспект урока на тему: "Экономико-географическая характеристика Польши" (11 класс, география)


extracted_text:
Консультация для родителей.
       Возрастная характеристика детей 45 лет
годам
пяти

К
складывается
«психологический   портрет»   личности,   в
котором   важная   роль   принадлежит
особенности
компетентности,
интеллектуальной

возраст
«почемучек»), а также креативности.

(это
в

      Физическое  развитие
В   этом   возрасте   продолжается    рост
всех   органов   и   систем,   сохраняется
потребность   в  движении.   Двигательная
активность   становится   целенаправленной,
отвечает   индивидуальному   опыту   и
движения
интересу,
становятся
осмысленными,
  мотивированными   и
  Сохраняется   высокая
управляемыми.
эмоциональная   значимость   процесса   деятельности   для   ребенка,   неспособность
завершить ее по первому требованию.

Появляется   способность   к   регуляции   двигательной   активности.   У   детей
появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У
детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для
всех   детей   темпе;   соблюдать   определенные   интервалы   во   время   передвижения   в
разных   построениях,   быть   ведущим.   Уровень   функциональных   возможностей
повышается.
Позитивные   изменения   наблюдаются   в   развитии  моторики.   Дошкольники
лучше   удерживают   равновесие   перешагивая   через   небольшие   преграды.,
нанизывает  бусины  (20 шт.)  средней  величины  (или  пуговицы)  на  толстую  леску.
В   45   лет   у   детей   совершенствуются  культурногигиенические   навыки
(хорошо  освоен  алгоритм  умывания,  одевания,  приема  пищи):  они  аккуратны  во
время  еды,  умеют  правильно  надевать обувь,  убирают  на  место   свою  одежду,
игрушки,   книги.   В   элементарном   самообслуживании   (одевание,   раздевание,
умывание  и  др.)  проявляется  самостоятельность  ребенка.
Социальноличностное  развитие
К  5  годам  у  детей  возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками,   осознание   своего   положения   среди   них.   Ребенок   приобретает
способы   взаимодействия   с   другими   людьми.   Использует   речь   и   другие   средства
общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в
человеческих   отношениях:   способен   заметить   эмоциональное   состояние   близкого
взрослого,   сверстника,   проявить   внимание   и   сочувствие.   У   детей   формируется
потребность   в   уважении   со   стороны   взрослого,    для   них   оказывается
1 чрезвычайно  важной  его  похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости
на  замечания.  Повышенная  обидчивость  представляет  собой  возрастной  феномен.
Совершенствуется   умение   пользоваться   установленными   формами     вежливого
обращения.
В   игровой   деятельности появляются   ролевые   взаимодействия.   Они
указывают  на  то,  что  дошкольники  начинают  отделять  себя  от  принятой  роли.
В   процессе   игры   роли   могут   меняться.   В   этом возрасте   начинают появляться
постоянные партнеры   по   игре.   В   общую   игру   может   вовлекаться   от   двух   до
пяти  детей, а продолжительность совместных  игр  составляет  в среднем  1520 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в
обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию,
убрать игрушки, правила игры и т. п.)    проявление  произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в
движении,   чему   способствует   освоение   ими   языка   эмоций   (гаммы   переживаний,
настроений).       Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием
способов   выражения   своих   чувств:   радости,   грусти,   огорчения,   удовольствия.
Ребенок   способен   проявить   сочувствие,   сопереживание,   которое   лежит   в   основе
нравственных поступков.
К  5ти  годам  в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по
столовой, уход за растениями и животными)  проявляется самостоятельность.
Познавательноречевое  развитие
Изменяется   содержание  общения ребенка   и   взрослого.   Оно   выходит   за
пределы   конкретной   ситуации,   в   которой   оказывается   ребенок.   Ведущим
становится   познавательный   мотив.   Информация,   которую   ребенок   получает   в
процессе   общения,   может   быть   сложной   и   трудной   для   понимания,   но   она
вызывает  интерес.
В  речевом   развитии детей   45   лет   улучшается   произношение   звуков
(кроме  сонорных)  и дикция.  Речь  становится  предметом  активности  детей.  Они
удачно   имитируют   голоса   животных,   интонационно   выделяют   речь   тех   или
иных   персонажей.   Интерес   вызывают   ритмическая   структура   речи,   рифмы.
Развивается   грамматическая   сторона   речи.   Дети занимаются   словотворчеством
на   основе   грамматических   правил.   Речь   детей   при   взаимодействии   друг   с
другом   носит   ситуативный   характер,   а   при   общении   со   взрослым   становится
внеситуативной.
В   познавательном   развитии 45   летних   детей   характерна   высокая
мыслительная   активность.   5ти   летние   «почемучки»    интересуются   причинно
следственными  связями  в  разных  сферах  жизни  (изменения  в  живой  и  неживой
природе,   происхождение   человека),   профессиональной   деятельностью   взрослых
и   др.,   то   есть   начинает   формироваться   представление   о   различных   сторонах
окружающего  мира.  К  5ти  годам  более  развитым  становится  восприятие. Дети
оказываются   способными   назвать   форму   на   которую   похож   тот   или   иной
предмет.   Они   могут   вычленять   в   сложных   объектах   простые   формы   и   из
2 простых   форм   воссоздавать   сложные   объекты.   Дети   способны   упорядочить
группы   предметов   по   сенсорному   признаку – величине, цвету;   выделить   такие
параметры,   как   высота,   длина   и   ширина.   Совершенствуется   ориентация   в
пространстве.   Возрастает   объем   памяти.   Дети   запоминают   до   78   названий
предметов.   Начинает   складываться   произвольное   запоминание:   дети   способны
принять   задачу   на   запоминание,   помнят   поручения   взрослых,   могут   выучить
небольшое   стихотворение   и   т.д.   Начинает    развиваться   образное   мышление.
Дети   оказываются   способными   использовать   простыне   схематизированные
изображения   для   решения   несложных   задач.   Увеличивается   устойчивость
внимания.   Ребенку   оказывается   доступной   сосредоточенная   деятельность   в
течение  1520 минут.
Усложняется  конструирование.   Постройки   могут   включать   56   деталей.
Формируются   навыки   конструирования   по   собственному   замыслу,   а   также
планирование  последовательности  действий.
Художественноэстетическое  развитие
На   пятом   году   жизни   ребенок   осознаннее   воспринимает   произведения
художественноизобразительномузыкального   творчества,   легко   устанавливает
простые   причинные   связи   в   сюжете,   композиции   и   т.п.,   эмоционально
откликается   на   отраженные   в   произведении   искусства   действия,   поступки,
события,   соотносит   увиденное   со   своими   представлениями   о   красивом,
радостном,   печальном,   злом   и   т.д.   У   ребенка   появляется   желание   делиться
своими  впечатлениями  от  встреч  с  искусством,  со  взрослыми  и  сверстниками.
Продолжает  развиваться  воображение.  Формируются  такие  его особенности,  как
оригинальность   и   произвольность.   Дети   могут   самостоятельно   придумать
небольшую  сказку  на  заданную  тему.
развитие
Значительное
получает  изобразительная
деятельность.  Рисункистановятся   предметным   и   детализированным.   В   этом
возрасте   дети   рисуют   предметы   прямоугольной,   овальной   формы,   простые
изображения   животных. Дети   могут   своевременно насыщать   ворс кисти краской,
промывать   по   окончании   работы.    Графическое   изображение   человека
характеризуется   наличием   туловища,   глаз,   рта,   носа,   волос,   иногда   одежды   и
ее  деталей.  Дети  могут вырезать ножницами  по  прямой,  диагонали,  к  5  годам
овладевают
овальной
приемами
формы.  Лепят предметы
цилиндрической   формы,
простейших  животных,  рыб, птиц.
овальной,
вырезывания
предметов
круглой,
круглой
и
К   5ти   годам   ребенок   выполняет   элементарные   танцевальные   движения
(пружинка,  подскоки,  кружение  и т.д.).  Может  петь  протяжно,  при  этом  вместе
начинать   и
заканчивать   пение.   Развитию   исполнительской   деятельности
способствует доминирование в данном   возрасте продуктивной   мотивации   (спеть
песню, станцевать  танец, сыграть  на  инструменте).  Дети  делают  первые  попытки
творчества.
Г.А.Широкова Е.Г.Жадько «Практикум для детского психолога»
3 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
4

file_name: +Возрастная характеристика детей 4-5 лет.doc

intro: В консультации для родителей - Возрастная характеристика детей 4-5 лет, говорится о том, что к пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности. К  5  годам  у  детей  возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей.В консультации для родителей - Возрастная характеристика детей 4-5 лет, говорится о том, что к пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности. К  5  годам  у  детей  возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей.

title: Консультация для родителей - Возрастная характеристика детей 4-5 лет


extracted_text:
Тема урока: «Внутренняя политика России XVIII века»
Тема: «Эпоха дворцовых переворотов»
Предмет: история России
Цель   учебного   занятия:   Раскрыть   причины,   основные   события   и   последствия   эпохи
дворцовых переворотов.
Задачи учебного занятия:
1.
Петра I. Осмыслить события эпохи дворцовых переворотов.
Продолжить   формирование   учебнологических   умений   обобщать,   анализировать,
2.
сравнивать, доказывать, оценивать исторические личности, события, явления общественной
жизни.
3.
4.
отстаивать свою точку зрения.
Способствовать воспитанию уважения учащихся к прошлому нашей страны.
Совершенствовать коммуникативные навыки путем работы в парах и группах, учить
Повторить материал  предыдущих  уроков по развитию России  в период правления
Тип урока: комбинированный, урок изучения нового материала.
Используемое оборудование:



Ноутбук.
Учебники.
Карта России 18 век.
План урока:
1.
2.
3.
Организационный момент. Мотивация и целеполагание.
Повторение темы «Россия в годы правления Петра I».
Эпоха дворцовых переворотов
 Причины дворцовых переворотов
 Правление Екатерины I
 Правление Петра II
 Правление Анны Иоановны
 Правление Елизаветы Петровны
 Правление Петра III
 Вступление на престол Екатерины II
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Домашнее задание.
4.
5.
Ход урока
1. Организационный момент. Мотивация и целеполагание.
   Учитель напоминает учащимся изученные ранее темы и объявляет тему урока. Учащиеся
в процессе фронтальной беседы сами формулируют цель и задачи урока. Учитель подводит
итог фронтальной  беседы  и  формулирует   задачи  урока  в  обобщенном виде,   объявляет
учащимся план урока.
2. Повторение исторических дат, понятий, событий и личностей, имеющих отношение
к истории России начала ХVIII века.
А) «Когда это произошло?»
Работа учащихся в парах. Каждой паре учащихся предлагается карточка с перечнем
событий отечественной истории данного периода. Учащиеся поочередно называют даты с указанием событий, проверяя друг друга.
Б) «Цепочка понятий».
Учитель   называет   понятие   и   имя   студента,   который   будет   давать   определение   этого
понятия.   Студент   дает   определение   и   называет   другое   понятие,   а   затем   указывает
студента, который раскрывает его. И т.д.
3.
Рассмотрение   основных   вопросов   плана   урока.   Эта   часть   урока   проходит   в
форме фронтальной беседы с использованием групповой работы и демонстрации сайта,
подготовленного преподавателем.
Эпоха дворцовых переворотов
 Причины дворцовых переворотов
  Данный   вопрос   рассматривается   в   ходе   групповой   работы   учащихся.   Вначале
группы   знакомятся   с   документом      указом   Петра  I  о   праве   монарха   назначать
преемника из числа всех родственников и текстом учебника (параграф 45, раздел
«Россия при преемниках Петра»), и с материалом первой страницы сайта «Причины
дворцовых переворотов».
  Затем   формулируют   причины   дворцовых   переворотов   в   группе,   и   один
представитель   группы   представляет   результаты   классу.   В   процессе   выступлений
представителей групп проясняются все аспекты вопроса, учитель подводит итоги
обсуждения, после чего учащиеся записывают причины в тетрадь.
 Правление Екатерины I
При изучении правления Екатерины  I  (и других правителей эпохи) используются
материалы сайта. В зависимости от количества часов, предусмотренных на изучение
темы, может быть 2 варианта рассмотрения вопросов:
 подробное знакомство с учебным материалом, исходя из разделов: происхождение,
ранние   годы,   Екатерина   и   Петр,   правление,   внешняя   политика,   вопрос   о
престолонаследии, завещание;
   краткое   знакомство   с   учебным   материалом,   исходя   из   раздела   «Важнейшие
события»: даты жизни и правления, внешняя и внутренняя политика.
 Правление Петра II
 Правление Анны Иоановны
 Правление Елизаветы Петровны
 Правление Петра III
 Вступление на престол Екатерины II
Подведение итогов урока. Рефлексия.
4.
         При подведении итогов урока возможна проверка усвоенного материала, для этого
используется тест сайта. Плюсом является то, что ученик сразу увидит свой результат и
правильные ответы на вопросы теста.
5.

  Домашнее задание: учебник истории § 45.

file_name: Внутренняя политика России  XVIII века.doc

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цель урока: Раскрыть причины, основные события и последствия эпохи дворцовых переворотов.Объяснить, почему период называется эпохой дворцовых переворотов
Понять, какими силами и в чьих интересах они осуществлялись
Определить, какое влияние на развитие России оказал период дворцовых переворотов
Охарактеризовать, каким образом изменилось в этот период положение дворянства
Выяснить направленность и результативность внешней политики России в середине XVIII века

title: План урока по курсу истории России «Внутренняя политика России XVIII века» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Тема коучинга
Общие цели
Результаты обучения
Ключевые идеи
Ход занятия
Этапы
Приветствие.
Ввод в тему5
мин
«Креативные и инициативные» «Как начать и чем завершить урок?»
Создать позитивный настрой для работы в новом учебном году; вовлечь участников занятия в обдумывание собственной практики
работы; отбор наиболее удачных приемов для начал и завершения урока
Учителя знают:
 что такое коммуникативная атака;
 рефлексия;
Умеют:
 отбирать из информационных источников и из собственной практики работы наиболее продуктивные приемы;
Понимают важность успешного начала и завершения урока. Смогут представить по 2 приема для начал и завершения
проектируемого урока
Креативный,
Действия коуча
Каждый из участников получает ножницы и лист цветной
бумаги.
Ход упражнения:
В центре комнаты на полу положен большой лист бумаги и
несколько тюбиков клея.
 Посмотрите, пожалуйста, на лист после того, как вы узнали
смысл задания и подумайте над вопросами:
Нравится ли мне место, которое я занимаю на листе?
Хотел бы ли я переместить свой круг в другое место?
Почему?
Отражает ли размер моей "бусины" моё реальное
место/вес/влияние в группе?
Ваше мнение о "бусинах" (размер и их расположение,
соответствие реальному положению и "весу" в группе...)
ваших коллег?
 В этом учебном году мне хотелось бы, чтобы мы достигли
еще больших успехов и уроки членов нашей группы стали еще
более привлекательны для детей
Задание: нарисуйте свой урок так, как вы его видите.
 Сложным было задание? Почему?
Ресурсы
Прием «Групповое ожерелье»,
ножницы, лист цветной бумаги,
клей
Действия участников коучинга
Вырезают круг, пишут на нем свое
имя и приклеивают на большой лист.
Вопросы для обсуждения:
" Групповое ожерелье" – игра,
которая помогает нам разобраться в
том, какой вес мы имеем в группе,
какое место занимаем или хотим
занимать в ней.
Рисуют свой урок, думают,
рассуждают
Лист бумаги Обсуждение –
4 мин
Работа в
парах – 5 мин
Беседа – 10
мин
Что помогло вам справиться с задачей?
 Что для этого было необходимо?
 Для чего вы можете использовать этот прием в классе?
 Каким арсеналом необходимо обладать учителю, чтобы
организовать успешное обучение детей?
Чем отличаются понятия «преподавание» и «обучение»?
Каким может быть преподавание? А обучение? От чего это
зависит?
Рассмотрим «Три помощника учителя» по теории Шульмана
(слайд презентации). Какие важные выводы для себя вы
сделали? От чего зависит успешное преподавание? Какой
учитель считается компетентным?
Вывод: Качественное преподавание не только становится
возможным при наличии условий для обучения, более того –
зависит от них. Качественное преподавание может быть
представлено как симбиоз обучающихся, окружающей среды
и возможностей преподавания, и обучения.
Тема нашего занятия «Как начать и чем завершить урок?»
Согласны ли вы со следующими утверждениями?
 Нестандартное начало занятия вызывает интерес к
преподавателю, к тому, что он будет говорить.
 Удачное завершение урока помогает учителю
контролировать итоги работы, то есть, "держать руку на
пульсе".
Уважаемые коллеги, давайте немного поразмышляем... У
каждого учителя в практике встречались такие уроки,
которые проходили не так, как планировались. Казалось, все,
что зависело от учителя, было сделано. Составлен подробный
план урока, продуманы разнообразный опрос, любопытные
находки по изучению нового материала. Столько сил
потрачено, а урок не получился. Учитель недоволен. Не было
должной отдачи. Класс плохо работал, не проявил
ожидаемого интереса к уроку. Почему?
Предлагает прослушать музыкальная заставку
На слайде читают понятия,
обсуждают в парах, поясняют свое
мнение.
Каждая пара получает свою часть
таблицы, рассматривают,
высказываются о том, как они
понимают теорию Шульмана.
Презентация
Презентация
Отвечают на вопросы, обсуждают,
формулируют вывод
Приложение 1
Слушают, делают записи
Prison break - “Песня о планах“ Алиса в стране чудес.mp4
Песня Алисы «Песня о планах» Индивидуальн
ая работа – 15
мин
Знакомо ли вам такое понятие как коммуникативная атака?
Запишите свое мнение на левой верхней части крылышка
бабочки
Для чего нужна коммуникативная атака? Назовите виды
коммуникативной атаки
Как обычно вы заканчиваете свой урок? Как называется этот
этап урока?
Запишите свое мнение на правой верхней части крылышка
бабочки
Наверняка, у каждого есть приемы, которые он использует,
чтобы начать и завершить свой урок.
Предлагаю внести эти приемы в таблицу
На нижней части крыльев бабочки написать:
Сегодня я узнал (а) –
Было интересно –
Обязательно использую в работе
Завтра я начну свой урок –
Завершу свой урок
Заполнение
таблицы
Рефлексия
«Бабочка»
Приложение 1
Вырезанная бабочка
Коммуникативная атака – это
завоевание инициативы в общении и
целостный коммуникативный перевес,
что впоследствии обеспечивает
управление общением с классом.
Прежде всего, для того, чтобы:
 задать темп работы,
 опустить некоторые формальности в
начале урока
 удивить, увлечь, поразить учеников
 неожиданный эмоциональный нажим
Записывают свое мнение на
левойверхней части крылышка
бабочки
Записывают свое мнение на правой
верхней части крылышка бабочки
Заполняют таблицу приемов,
работают по группам, каждый должен
привести свой пример
Проводят рефлексию
Вырезанная бабочка
Думаю, у каждого учителя в практике встречались такие уроки, которые проходили не так, как планировались. Казалось, все, что зависело от учителя,
было сделано. Составлен подробный план урока, продуманы разнообразный опрос, любопытные находки по изучению нового материала. Столько сил
потрачено, а урок не получился. Учитель недоволен. Не было должной отдачи. Класс плохо работал, не проявил ожидаемого интереса к уроку. Почему?.. Успешная   работа   учителя   невозможна   без   овладения   техникой   педагогического   общения.   К   сожалению,   в   научнометодической   литературе   больше
описываются общие принципы, но крайне мало конкретного описания приёмов данной техники.
Чаще всего урок не получается от того, что ученики так и не настроились на «нужную волну»…
Мы заходим в класс, а накануне был урок физкультуры. Стоят взъерошенные мальчишки с раскрасневшимися щеками, несколько девочек не успели
переодеться и опоздали… Все возбуждены.
Другая ситуация: перед вашим уроком ученики два урока писали контрольную по математике. Сидят усталые, с отрешенным видом. И так далее, и так
далее…
Каждый раз перед нами стоит конкретная проблема, требующая эффективного разрешения. Необходимость яркого начала урока невозможно переоценить.
Первые минуты особенно тяжелы и для говорящего и для слушающих. Педагог, конечно, волнуется. Очень плохо, если это чувство вовсе исчезло. Но с
другой стороны, и дети еще не включились в работу, что вполне закономерно. Поэтому замечания в адрес учеников в этот момент неуместны. Замечание
целесообразно только тогда, когда учитель уверен, что его поддержит коллектив.
Нужны впечатляющие слова, действия, и класс не только сам настроится «на волну» преподавателя, но и заставит замолчать того, кто мешает слушать.
Привычное начало урока или знакомство нового учителя с учащимися с помощью журнала навевает скуку, провоцирует ребят на нарушение дисциплины.
Банальное начало создает впечатление, что не будет сказано ничего нового, и слушать перестают сразу. И, наоборот, увлекательное начало, интересные
фразы учителя привлекают, рождают интерес.
Опытный   учитель   начинает   урок  с   «коммуникативной   атаки».  Ему   необходимо   в   кратчайшие   сроки   войти   в   контакт   с   классом,   создать   единое
информационное поле.

file_name: план коучинга .docx

title: Разработка коучинга для молодых учителей на тему "Креативные и иннициативные. Как начать и чем закончить урок"


extracted_text:
Конспект урока по географии
Тема: Страны Азии. Общий обзор стран Азии. Состав региона.
Цель:
 Образовательная: охарактеризовать состав региона, особенности размещения
и   формирования   населения,   ресурсообеспеченность,   общие   признаки
хозяйства стран Азии; определить роль азиатских стран в мировом хозяйстве;
   Развивающая:   развивать   умение   обосновывать   отраслевую   структуру
хозяйства региона, умение работать с картами атласа, учебником.
 Воспитательная: воспитать важность изучения географии, любознательность,
краеведческий подход.
Оборудование: политическая карта Азии, атласы, учебники, схемы, таблицы,
графики, диаграммы.
Основные   понятия:  экономикогеографическое   положение,   природные
ресурсы,   естественный   прирост,   плотность   населения,   урбанизация,
хозяйство, специализация, экспорт, импорт.
Тип урока: изучение нового материала.
ХОД УРОКА
 I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний и умений учащихся
• По каким критериям выделяют историкогеографические регионы мира?
• Регион был исследован на предыдущих уроках? На какие субрегионы его
разделяют? Назовите главные экономикогеографические признаки каждого
субрегиона.
• Какие, на ваш взгляд, общие признаки объединяют страны Азии?
III. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся
Азиатский регион  самый большой по площади и количеству населения.
Здесь проживает более половины человечества. Народы Азии, их традиции,
культура,   философия      это   феномен,   который   в   западном   мировоззрении
определяется   знаковым   понятием   «Восток».   Именно   в   этом   регионе
появились древнейшие цивилизации, из его глубин накатывались на Европу
волны миграций, в нем зародились все три мировые религии  христианство,
ислам и буддизм. Страны   Азии   очень   разные:   они   отличаются   по   размеру   территории,
природными   богатствами,   уровнем   социальноэкономического   развития,
формами государственного устройства и т.д. Огромный Китай и крошечная
Мальдивская Республика;
Кувейт   с   ежегодным   доходом   на   душу   населения   свыше   24   тыс.
долларов и Афганистан с прибылью 200300 долларов; одна из древнейших
государств мира Иран и страны, которые недавно получили суверенитет после
распада СССР  Казахстан, Узбекистан, Туркменистан и другие. Особенности
стран Азии  географические и политические, экономические и социальные
станут предметом нашего изучения на ближайших уроках.
IV. Изучение нового материала
Задача 1. По карте атласа «Историкогеографические регионы мира»
определите, на какие субрегионы разделяют Азию.
Задание   2.
  Сопоставив   картосхему   «Историкогеографические
регионы» и политическую карту Азии, назовите страны, входящие в состав
каждого из названных субрегионов.
1. Общие признаки ЭГП
Азия   занимает   около   трети   поверхности   Земли.   Большинство   стран
Азии имеет выход к морям Тихого, Индийского и Атлантического океанов,
где   проходят   важнейшие   торговые   пути   мира.   Менее   выгодное
географическое положение имеют страны, расположенные внутри континента
(Афганистан,   Монголия).   Характерной   особенностью   этой   части   мира
является сложная политическая обстановка в ряде стран и регионов.
2. Природные условия и ресурсы
Географическое положение региона и его огромные размеры определили
необычайную   разнообразие   природы.   Контрастный   рельеф,   разнообразные
запасы   минерального   сырья,   крупные   реки.   Общий   природный   потенциал
стран Азии является богатым. Работа с картами атласа
3. Населения
Проживает   3,8   млрд.   человек.   Этнический   состав   населения
разнообразен: 1000 наций и народностей, говорящих на 600 языках. В Индии и
Индонезии проживает более 150 народностей, на Филиппинах  около 100, в
Китае и Вьетнаме  около 50.
Задача 3. Определите, какие особенности имеет возрастная структура
населения большинства азиатских стран.
Естественный   прирост   в   странах   Азии,   за   исключением   Японии,
является   очень   высоким   (более   15%).   Многие   страны   проводят
демографическую   политику,   направленную   на   сокращение   рождаемости.   В
первую десятку стран мира по количеству населения входят шесть азиатских
стран: Китай, Индия, Индонезия, Пакистан, Япония и Бангладеш.
Задача 4. С помощью карты атласа «Плотность населения» найдите и
назовите   территории   Азии   с   максимальной   и   минимальной   плотностью
населения.   Установите   факторы,   определяющие   высокую   плотность
населения в Южной и ЮгоВосточной Азии.
Плотность   населения   Азии   колеблется   от   23   особи/км2  до   15   000
чел/км2.   Азия   является   мировым   лидером   по   количеству   городов
«миллионеров».
4. Хозяйство
Большинство   стран   региона   находятся   в   переходном   от   феодальных
отношений   периоде   развития:   в   их   экономике   преобладают   сельское
хозяйство и горнодобывающая промышленность. В Южной, Восточной и Юго
Восточной   Азии   ярко   выраженная   растениеводческая   специализация
сельского хозяйства, а в странах ЮгоЗападной Азии дефицит воды и низкая
продуктивность почв обусловили преобладание кочевого скотоводства. Япония   входит   в  семерку   наиболее   развитых   стран   мира.   Стабильно
укрепляются позиции и международный авторитет социалистического Китая,
который по ВВП уступает только США, а в 2015 г., по прогнозам, выйдет на
1е место в мире.
«Новые   индустриальные»   страны   Азии:   Республика   Корея,   Тайвань,
Сингапур, Таиланд. Странами новой индустриализации сейчас называют также
Малайзию, Филиппины, Индонезию и Турцию.
Зона Персидского залива является одним из важнейших промышленных
районов мира с большим объемом добычи нефти и газа, нефтехимическими,
металлургическими и другими производствами.
5. Транспорт
Задание   5.   Проанализируйте   карты   атласа   и   определите   уровень
развития видов транспорта в субрегионах Азии.
Задание   6.   Установите,   какими   маршрутами   нефть   из   ЮгоЗападной
Азии транспортируется в Европу.
6. Внешнеэкономические связи
Страны Азии являются поставщиками сельскохозяйственной продукции
(чай,   натуральный   каучук,   джут,   специи,   тропические   и   субтропические
фрукты),   продукции   горнодобывающей   промышленности   (нефть,   газ,
марганец, олово, хромиты, железная руда и т.д.). Возрастает роль региона в
экспорте электротехнической, радиоэлектронной, автомобильной продукции.
Особую   роль   в   экономике   отдельных   стран   Азии   играет   международный
туризм.
V. Закрепление новых знаний и умений учащихся
Задание 7. По картам атласа определите государственное устройство
стран   Азии   и   религиозные   предпочтения   населения.   Объясните,   почему
именно в этой части мира сохранилось столько абсолютных монархий.
VI. Итог урока VII. Домашнее задание
∙ Проработать §__ .
∙   Составить   развернутый   план   ответа   «Особенности   хозяйства   стран
Азии».
∙   Повторить   за   картой   расположения   азиатских   субрегионов   и   стран
(столиц), входящих в их состав.

file_name: 11 кл. урок 11.docx

intro:
Азиатский регион - самый большой по площади и количеству населения. Здесь проживает более половины человечества. Народы Азии, их традиции, культура, философия - это феномен, который в западном мировоззрении определяется знаковым понятием «Восток». Именно в этом регионе появились древнейшие цивилизации, из его глубин накатывались на Европу волны миграций, в нем зародились все три мировые религии - христианство, ислам и буддизм.
Страны Азии очень разные: они отличаются по размеру территории, природными богатствами, уровнем социально-экономического развития, формами государственного устройства и т.д. Огромный Китай и крошечная Мальдивская Республика.

title: Конспект урока на тему: "Страны Азии. Общий обзор стран Азии. Состав региона" (11 класс, география)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением
иностранных языков №4» г. Курчатова
Секция – гуманитарные науки
«Могу ли я стать королевой»
Реферативноисследовательская работа
                                                                     Выполнила:
                                                                     Быкова Дарья,
                                                                     обучающаяся 7 «Б» класса

                                                                     Руководитель:
                                                                     Т. В. Шапочкина,
                                                                     учитель английского языка
2018 г.
1 Содержание:
1. Введение ……………………………………………………………….стр.3
2. Теоретическая часть…………………………………………………...стр.5
2.1. Правила наследования……………………………………………..стр.5
2.2. Биография королевы……………………………………………….стр.7
2.3. Родословная королевы……………………………………………. стр.9
2.4. Ежегодный график дел королевы………………………………..стр.10
3. Практическая
часть…………………………………………………...стр.13
3.1.Результаты анкетирования…………………………………………. стр.14
4. Заключение…………………………………………………………… стр.17
5. Список литературы…………………………………………………... стр.18
6. Приложения…………………………………………………………... стр.19
2 1. Введение.
      Актуальность: основная причина моей заинтересованности этой темой –
интерес к изучению английского языка и к стране, в которой говорят на нём.
Я   начала   изучать   английский   язык   со   2   класса   и   узнала,   что   есть   страна
Англия, где до сих пор существует королева. В детстве мне нравилось читать
сказки   о   принцессах   и   королевах,   сейчас   мне   просто   любопытно   узнать   о
жизни королевы в наше время. К сожалению, в наших учебниках практически
нет   информации   страноведческого   характера.   В   рабочей   тетради  Spotlight
пятого класса был короткий рассказ о королевской семье Англии. Даже сам
факт существования в настоящее время королевского правления меня очень
заинтересовал. Ведь мы ничего не знаем о родине английского языка. Ни о
системе правления в этом государстве, ни о символах страны, и тем более мы
практически не владеем информацией о представителях королевской семьи.
Поскольку мне очень нравится английский язык, я хочу как можно больше
знать об этой стране, познакомиться с достопримечательностями Лондона. В
результате чётко обозначилась проблема: распространение знаний о королеве
Степень разработанности проблемы:
Англии Елизавете  I и ее правлении.
проблема достаточно изучена. Это подтверждается, прежде всего, тем, что в
качестве материалов для исследования были использованы разные сайты, где
подробно освещена история вопроса.
Ι
      Цель работы: цель моей исследовательской работы заключается в том,
чтобы узнать как можно больше о жизни королевы.
         Объект исследования: королева Англии Елизавета II.
         Предмет исследования: жизнь Елизаветы II.

представительница королевской семьи.

  Гипотеза:  стать   английской   королевой   можно,   если   ты
 Задачи:
1.
2.
Изучить жизнь королевы.
Выяснить, могу ли я стать королевой.
3 3.
Провести   социальный   опрос   среди   педагогов   и   обучающихся,
чтобы узнать их мнение о королевах.
4.
Проанализировать собранный материал и прийти к определенному
заключению.
Методы исследования:
1. Изучение литературы по теме.
2. Поисковый метод.
3. Методы опроса.
4.Анализ результатов.
5. Создание презентации.
               Практическая значимость работы:  работу можно использовать на
уроках  английского языка, во внеурочной деятельности.
4 2. Теоретическая часть.
2.1. Правила наследования.
ея
 брит нского
ая
 прест лаоя
 насл дования
Пор докяя
 определяет очерёдность нас
ледования престолаСоединённого королевства Великобритании и Северной И
рландии и остальных 15 королевств БританскогоСодружества.
В настоящее время первым в очерёдности наследования и наследником трона
является принц УэльскийЧарльз, за ним следует его старший сын принц Уиль
ям, герцог Кембриджский, а затем  младший сын принцГенри («Гарри») Уэльс
кий.
Наследование британского престола определено в Акте о Союзе 1800 года, ко
торый закрепляет правила, записанные в Акте об устроении 1701 года и Билле
о правах 1689 года. По этим нормам очерёдностьнаследования определяется
первородством с преимуществом мужского пола над женским и религией. Так
же, согласно Акту об устроении 1701 года, престол могут наследовать только
потомки герцогини СофииГанноверской, матери короля Великобритании Геор
га I. 28 октября 2011 года порядок престолонаследия былизменен на саммите
стран Содружества.
Законнорождённость
Права на британский престол имеют только рождённые в законном браке. Вне
брачные дети исключаются изпорядка наследования; последующий брак роди
телей ничего в этом отношении не меняет. Закон окоролевских браках 1772 го
да требует согласия монарха на браки потомков Георга II, кроме случаев, ког
да этипотомки принадлежат уже другому царствующему дому. В случае закл
ючения такого брака без согласиямонарха потомство от этого брака формаль
но считается незаконнорождённым (иногда его трактуют какморганатический
брак, что не совсем верно юридически). С середины XIX века случаев отказа (
или брака безизвещения монарха) не было.
Преимущество старшинства и мужского пола
Престол наследует старший законный сын предыдущего претендента; в случае
отсутствия такового права егопереходят к старшей дочери. Линия наследован
ия включает родственников лица по нисходящей линии, закоторыми следуют е
го братья и сёстры. Сыновья всегда учитываются перед дочерьми, но это не ис
ключаетдочерей из порядка наследования, в отличие от наследования француз
ского типа (салического закона). Вотличие от принятого ранее в Австрии или
Российской империи «полусалического» наследования, женщинаможет унасле
5 довать престол и в том случае, когда существуют другие прямые мужские лин
ии династии (дочьстаршего брата имеет преимущество над сыном младшего б
рата).
В апреле 2011 года британское правительство высказало возможность изменен
ия закона, определяющегопорядок наследования, таким образом, чтобы он со
ответствовал простому первородству, то есть безпреимущества мужского пол
а, а также разрешал браки наследников престола с католиками. Это позволитп
ривести закон в соответствие с современными общественными нормами равен
ства полов и свободывероисповедания. Вопрос о реформе престолонаследия б
ыл вынесен на обсуждение в Великобритании.
На саммите стран Содружества, проходившем в Австралии, 28 октября 2011 г
ода главы государств иправительств странучастниц организации одобрили из
менения в правилах наследования британского трона. Согласно новому поряд
ку престолонаследия, мужчинанаследник теряет свой приоритет над женщин
ой, апорядок наследования определяется простым старшинством. Таким обра
зом, принцесса Анна, единственная дочь королевы Елизаветы II, перемещается
в порядке престолонаследия с десятого начетвертое место после принца Уэль
ского Чарльза и его детей принцев Уильяма, герцога Кембриджского, и
Гарри Уэльского.
Согласно действующим законам, в перспективе третьим в очереди на британс
кий престол после принцаУэльского Чарльза и герцога Кембриджского Уилья
ма может стать первый ребенок Уильяма и его супругигерцогини Кембриджск
ой Кэтрин независимо от пола.
В декабре 2012 года изменения в правилах о престолонаследии были законода
тельно закрепленыпарламентами одобривших их государств. Заместитель пре
мьерминистра Великобритании Ник Клегг заявил, что правительство представ
ит этот законопроект Палате общин в самом ближайшем будущем[1].
Религия
К моменту вступления на престол наследник должен быть протестантом и сос
тоять в евхаристическомобщении с англиканской церковью. Лицо, находящеес
я в порядке наследования британского престола, вслучае принятия католициз
ма или вступления в брак с лицом католического вероисповедания исключает
ся изпорядка наследования (причём это правило не применяется к другим рел
игиям). На уже упоминавшемсясаммите стран Содружества в Австралии 28 о
ктября 2011 года также был аннулирован принцип, согласнокоторому будущи
й британский монарх не мог сочетаться браком с католиками.
Текущий порядок престолонаследия
Независимо от установления будущего монарха очерёдность наследования ис
пользуется для определениягосударственных советников, а также регента, есл
и это необходимо.
6 1
2.2. Биография королевы.
Елизав та ее
ие
II (англ. Elizabeth II), полное имя — Елизав та Алекс ндра Мар я
(англ. Elizabeth Alexandra Mary; 21 апреля 1926, Лондон, Великобритания)—
царствующая королева Великобритании с 1952 года по настоящее время. Она
взошла на престол 6 февраля 1952 года в возрасте двадцати пяти лет, после
кончины   своего   отца,   короля   Георга   VI.   Является   самым   долгоправящим
монархом за всю историю Великобритании.
ае
ее
Елизавета   II   происходит   из   Виндзорской   династии.   Является   главой
Содружества   наций   и,   помимо   Соединённого   королевства,   королевой
пятнадцати   независимых   государств:   Австралия,   Антигуа   и   Барбуда,
Багамские   Острова,   Барбадос,   Белиз,   Гренада,   Канада,   Новая   Зеландия,
Папуа — Новая Гвинея, СентВинсент и Гренадины, СентКитс и Невис, Сент
Люсия,   Соломоновы   Острова,   Тувалу,   Ямайка.   Является   также   главой
англиканской   церкви   и   верховным   главнокомандующим   Вооружёнными
силами   Великобритании.   В   Шотландии   (в   силу   личной   унии)   королева
продолжает исполнять определённые государственные обязанности как гарант
Церкви   Шотландии,   а   также   представляет   главу   государства   на   открытии
заседаний   Парламента   Шотланди]   и   санкционирует   подписание   законов
Шотландии посредством «королевской санкции».
Елизавета   II   —   старейший   британский   (английский)   монарх   в   истории.   В
настоящее   время   она   рекордсмен   по   времени   нахождения   на   британском
престоле. С 23 января 2015 года, после смерти короля Саудовской Аравии
Абдаллы   ибн   АбдулАзиза   Аль   Сауда,   является   старейшим   действующим
монархом в мире. С 13 октября 2016 года, после кончины короля Таиланда
1 https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1590512#cite_note-1
2 https://ru.wikipedia.org/wiki/Елизавета_II#cite_note-5
7 Пхумипона Адульядета, является самым долгоправящим главой государства
в мир. С 21 ноября 2017 года после отставки президента Зимбабве Роберта
Мугабе, является старейшим в мире главой государства[2].2
На   период   правления   Елизаветы   II   выпадает   очень   широкий   период
британской   истории:   завершился   процесс   деколонизации,
  который
ознаменовался   окончательным   распадом   Британской   империи   и   её
трансформацией в Содружество наций. Данный период также включил в себя
множество иных событий, таких как длительный этнополитический конфликт
в Северной Ирландии, Фолклендская война, войны в Ираке и Афганистане.
На протяжении всего своего правления королева не раз подвергалась критике
не   только   со   стороны   сторонников   отмены   монархии,   но   и   со   стороны
различных   британских   средств   массовой   информации,   а   также   простой
общественности.   Тем   не   менее   Елизавета   II   смогла   сохранить   престиж
британской   монархии,   и   её   популярность   в   Великобритании   находится   на
высоте.3

2
3  http://www.britannica.com/EBchecked/media
8 2.3. Родословная королевы.
4 yandex.ru/images/
4
9 2.4. Ежегодный график дел королевы.
Её   рабочий   день   начинается   с   просмотра   подготовленной   секретариатом
сводки   последних   известий   и   отчета   о   состоявшемся   накануне   заседании
парламента. В эти утренние часы она подписывает важные государственные
документы

у
работы

События
Начало

Парламента
Фестиваль памяти

Церемония
памятника,
воздвигнувшему
солдатам   погибшим
во   время   первой
мировой  войны
День
принца уэльского
Королевское
представление
Формальное
введение
рождение

в
Ноябрь
Место
Дом парламента
Лондон, зал Альберта
Вайтхол

Дата
Ноябрь/Декабрь
Ближайшая суббота к
11 ноября
11   ноября   или
ближайшее
воскресенье
Разные места
14 ноября
Лондон
В конце ноября
Букингемский дворец
ноябрь
10 должности

Рождество

Рождество

Новй год
Богоявление

в

Формальное
введение
должности
Зарубежные   туры   и
туры   по   странам
содружества наций
День   вступления   на
престол

Святого
День
Дэвида:   лук   порей
выдается
всем
уэльским солдатам
День   соблюдения
законов
содружеством наций
День
Святого

Патрика:
ирландским
солдатам   выдается
трилистник
Зарубежные   туры   и
туры   по   странам
содружества наций

Королевская служба
обряда   омовения
Декабрь
Поздравление   содружеству
наций,   трансляция   по   ТВ,
радио
Замок винзоров
Январь
Сэндгрихман
Королевская
дворец святого Джеймса
Февраль
Букингемский дворец
часовня,

За рубежом
Салют   из   ружей   в   Гайд
парке   в   12   часов   дня   и   в
Лондонском   Тауэре   в   1
дня.
  Общественность
допускается бесплатно.
Март

Место
батальона
расположения
Вестминстерское
Аббатство
Месторасположения
батальона

25 декабря
25 декабря

1 января
6 января

февраль
февраль
6 февраля

1 марта
14 марта
17 марта
За рубежом
март
Апрель
Соединенное Королевство

Четверг на страстной
недели
11 ног   беднякам   на
страстной недели
День
Королевы
рождения

Государственные
визиты
Цветочное
Челси

День
принца Филиппа

  шоу
рождения

День
скачек
ежегодных

Торжественный
вынос знамени перед
строем
Салют   в   Гайд   парке   в   12
дня и в Лондонском Тауэре
в   1   дня   Общественность
допускается бесплатно
Май
Соединенное Королевство
21 апреля

май
Королевская больница
Конец мая
Июнь
Салют   в   Гайд   парке   в   12
дня и в Лондонском Тауэре
в   1   дня   Общественность
допускается бесплатно
Эпсон

10 июня
июнь
Парад, Лондон
Первая   или   вторая
суббота в июне
Королевские скачки Беркшаэр
Середина июня
Церемония   ордена
Подвязки

Церемония
чертополоха
Садовые вечеринки
Замок Виндзоров
Середина июня
Июль
Эдинбург, собор

Начало июля
Букингемский дворец
Середина июля

Игры
возвышенностях

Сентябрь
Королевский парк
на

сентябрь

Октябрь

12 Зарубежные   туры   и
туры   по   странам
содружество наций
За рубежом
октябрь
 5
3. Практическая часть.
Список дел королевы: процветание
страны, судебная власть, рыболовство
Мой список дел: получать знания, заботиться о
близких
Увлечения королевы: коневодство,
собаки
Мои увлечения: рисование, писательство
5 Келли К. Королевская семья Англии (книга вторая). – Москва: издательство «Аст»,
1999
13 Родословная королевы:
Моя родословная:
Итог: я делаю вывод, что мы с королевой не очень похожи.
3.1.Результаты анкетирования
нет; 17%
да; 83%
14 нет; 39%
да; 61%
Толстой и доброй
        Умной,
справедливой, доброй
и любит свой народ
        Немного строгой
        Серьёзной
        Строгой, знающей
законы, внимательной

16
14
12
10
8
6
4
2
0
1
15 да; 67%
нет; 37%
4. Легко ли быть королевой?; 33%
да; 63%
        Исходя из опроса, мы видим, что практически все мои одноклассники
знают, как зовут королеву Англии, а так же знают о ее обязанностях. По их
мнению,   быть   королевой   Англии   не   так   уж   и   легко,   однако,   большинство
респондентов, хотели бы стать английской королевой/королем. А чтобы быть
хорошей королевой, необходимо быть умной, справедливой, доброй и любить
свой народ.
16 4. Заключение.
        Подводя краткий итог моей работе, стоит подчеркнуть те результаты, к
которым я пришла в ходе нашего исследования.
Были собраны фотоматериалы и сведения о королеве Елизавете II.
Данная работа может быть использована на уроках английского языка.
В процессе исследования я достигла цели, которую ставила.
Мне удалось узнать много интересных фактов из жизни королевы Елизаветы.
Хотя   Королева   в   наши   дни   является   всего   лишь   символом,   у   нее   все   же
достаточно важных задач, которые она выполняет для своей нации.
Она является главой государства Соединённого Королевства Великобритании
и Северной Ирландии, также является королевой 15 государств Содружества
наций. А так же она  Глава вооруженных сил, Глава Английской церкви. У
нее   есть   обязанности   в   правительстве.   Каждый   день   Королеве   доставляют
«красные   коробки»,   которые   полны   документами   от   министров   в
17 правительстве   и   официальных   лиц   содружества   наций.   Они   должны   быть
прочитаны и, если необходимо, подписаны. Наряду со своими обязанностями,
королева   проводит   огромное   количество   путешествий   по   стране,   посещая
больницы, школы различные организации и другие места.
Королева имеет 2 дня рождения: 21 апреля – день личного празднования и в
июне – публичное празднование.
У нее очень плотный график работы: Ее рабочий день начинается с просмотра
сводки   последних   известий   и   отчета   о   состоявшемся   накануне   заседании
парламента.
Королева   Елизавета   II   –   настоящая   королева   шляпного   стиля,   почти
невозможно   увидеть   ее   без   головного   убора   на   публичных   мероприятиях.
Любимое увлечение Елизаветы  разведение собак и скаковых лошадей.
Таким образом, я пришла к выводу, что пока я не могу стать английской
королевой, так как:
1. Чтобы стать королевой Англии, нужно быть членом королевской семьи.
2. Быть королевой очень не просто, т.к. приходится решать много вопросов,
быть в курсе политических дел своей страны. Королева  публичная персона.
Мне кажется, довольно тяжело быть объектом всеобщего внимания.
5. Список литературы.
1. https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1590512#cite_note1
2. https://ru.wikipedia.org/wiki/Елизавета_II#cite_note5
3. http://www.britannica.com/EBchecked/media
4. yandex.ru/images/
5. Келли К. Королевская семья Англии (книга вторая). – Москва:
издательство «Аст», 1999
18 6. Приложения.
Приложение 1.
Анкета.
1. Знаете ли вы как зовут английскую королеву?
2. Знаете ли вы обязанности королевы?
3. Какой должна быть королева?
4. Легко ли быть королевой?
5. Хотели бы вы стать английской королевой/королём?
19 Приложение 2.
20 Приложение 3.
21 22

file_name: Могу ли я стать королевой.docx

description:
Приложение 2.
20

description:
Приложение 3.
21

intro:
В работе четко обозначены цель и задачи. Акцентировано внимание на актуальности.
Данный исследовательский проект содержит все необходимые структурные элементы для подобных работ, а именно - введение, основная часть, заключение, список использованной литературы, приложения. Причем основная часть включает теоретический аспект – правила наследования, биография королевы, а также список ее дел и практическая часть исследования – сравнение увлечений и дел Дарьи с увлечениями королевы, выявление знаний обучающихся об обязанностях королевы и мнение детей легко ли быть королевой и какой, по их мнению, она должна быть.
Методы и приемы исследования адекватны цели работы. В своей работе Быкова Дарья подробно описывает исследования шаг за шагом и на конкретных примерах показывает решение поставленных задач.

title: Реферативно-исследовательская работа «Могу ли я стать королевой» (7 класс)