extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Новосибирска
«Средняя общеобразовательная школа № 153»
Праздник для девочек
«ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК»
(3 класс)
                                                          Учитель начальных
                                             Калашникова
Любовь Петровна
                                         МБОУ СОШ №153
классов, Цель:
1. Поздравить девочек с Днём 8е Марта.
2. Вспомнить стихи и пословицы  о весне и о цветах.
3. Воспитывать будущих хозяек.
План конкурсов:
1. «Цветочная карусель»
(девочки по очереди называют цветы).
2. «Весёлая Дюймовочка»
(девочки поют песенки, читают стихи, танцуют).
3. «Музыкальная полянка»
(загадки о музыкальных инструментах).
4. «Цветочная викторина»
(викторина о цветах).
5. «Цветочный ковёр»
(собрать ковёр из разрезанных кусочков).
6. «Экономная хозяйка»
(выбрать из предложенных продуктов только те, которые относятся к
определённым блюдам: борщ, манная каша, винегрет).
7. «Оранжерея»
(пантомима).
8. Итоги конкурсов. Награждение. Ход мероприятия.
Праздник начинается с презентации «Цветиксемицветик» (слайды № 1, 2)
 Дорогие девочки! Сегодня наш праздник посвящён цветам. Я хочу узнать, так ли
хорошо наши девочки знают цветы. Сейчас мы это выясним.
 Перед вами на экране Цветиксемицветик, у которого 7 лепестков. Каждый
лепесток окрашен своим цветом, а именно под каждым цветом и есть задания
для наших участниц. У нас сегодня соревнуются 2 команды. Каждая команда
выбирает цвет и называет его, а после чего обе команды выполняют задание.
1. «Цветочная карусель" (слайд № 3) (каждая команда по очереди называет
Конкурсы для девочек.
цветы).
2. «Весёлая Дюймовочка» (слайд № 4) (Девочки поют песенки о цветах, или
могут рассказать стихотворение, проворные станцевать танец).
3. «Музыкальная поляна» (слайд № 5) (отгадывают загадки по очерёди каждая
команда о музыкальных инструментах).
 Ворона на поляне играет на ….(баяне).
 А собачки лайки взяли …  (балалайки).
 Бьёт копытами баран – продырявил … (барабан).
 Ударяют белочки в медные … (тарелочки).
 Слышим мы медведя бас: «Мне подайте …(контрабас)».
 Жмёт слониха на педаль – не поёт, трещит …(рояль).
 Волк с лисичкою на пару пели песни под … (гитару).
 Детки серой утки дружно дуют в …(дудки).
 А котята с кошками расстучались …(ложками).
 В пляс идёт сороконожка – раздувай меха … (гармошка).
 Детки ёжика проворны – всех быстреё схватили … (горны).
 А верблюды на горбы водрузили две …(трубы).
 Слышим звонкую мы трель – соловей наш взял …(свирель).
 Вальс собачий обезьяна час бренчит на …(фортепьяно).  Вызывают лишь улыбки оды кролика на …(скрипке).
 Приходи в соседний бор слушать дружный птичий …(хор)
4. «Цветочная викторина" (слайд № 6):
 Назовите имя царицы всех цветов. (Роза).
 Как называется японское искусство составления букетов? (Икебана).
 Какая страна считается родиной тюльпанов? (Голландия).
 По лепесткам какого цветка принято гадать «любит – не любит»?
(Ромашка).
 Как называется напиток древнегреческих богов, сделанный из цветочной
пыльцы? (Нектар).
 В какой сказке писателя С.Я.Маршака в декабре зацветают
подснежники? («Двенадцать месяцев»)
  В каком балете композитора П.И.Чайковского звучит «Вальс цветов»?
(«Спящая красавица»).
 Если коснуться этого цветка, то, кажется, что он вот – вот зазвенит.
(Колокольчик).
 Жёсткий лепесток, тонкий стебелёк. Как прекрасна ликом красная …
(гвоздика).
 Стоят в поле сестрички: золотой глазок, белые реснички. (Ромашка).
 Лик пахуч, а хвост колюч. (Роза).
 Эй, звоночки, синий цвет, с язычком, а звону нет. (Колокольчик).
 Ковёр цветастый на лугу,
Налюбоваться не могу.
Надел нарядный сарафан
Красивый бархатный … (Тюльпан).
 Даже ночью муравьишка
Не пропустит свой домишко:
Путь – дорожку до зари
Освещают фонари.
На больших столбах подряд Лампы белые висят.  (Ландыши).
 На зелёной хрупкой ножке
Вырос шарик у дорожки.
Ветерочек  пошуршал
И развеял этот шар.  (Одуванчик).
5. «Цветочный ковёр" (слайд № 7) (из кусочков собрать ковёр).
6. «Экономная хозяйка» (слайд № 8) (собрать из продуктов блюда: манная
каша, борщ, торт, плов, винегрет).
Манка
Капуста
Лук
Соль
Картофель
Морковь
Масло
Молоко
Бульон
Масло
Петрушка
Яйцо
Капуста
Сахар
Рис
Морковь
Сахар
Масло
Лук
Фасоль
Масло
Свёкла
Мука
Масло
Картофель
Мясо
Молоко
7. «Оранжерея" (слайд № 9) (показать мимикой цветы: роза, колокольчик,
одуванчик, ромашка, мак, подснежник, фиалка, кактус, шиповник, нарцисс).
8. Подведение итогов. Награждение. Использованная литература:
1. Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова Л.А. Внеклассные
мероприятия. 3 класс. – 2е изд. доп. – М.: ВАКО, 2005. – 192 с. (Мозаика
детского отдыха).
2. Картинки и рисунки сканированы из детской раскраски «Малышам» и
«Дюймовочка».

file_name: Разработка мероприятия Цветик-семицветик (3 класс).doc

intro:
Дорогие девочки! Сегодня наш праздник посвящён цветам. Я хочу узнать, так ли хорошо наши девочки знают цветы. Сейчас мы это выясним.
 На экране представлен Цветик-семицветик, у которого 7 лепестков. Каждый лепесток окрашен своим цветом, а именно под каждым цветом и есть задания для наших участниц. У нас будут соревноваться 2 команды. Каждая команда выбирает цвет и называет его, а после чего обе команды выполняют заданиеdos

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Разработка праздника для девочек " Цветик-семицветик". (3 класс)


extracted_text:
АЛМАЗ.
 Алмаз — это самый твердый минерал,  не только
на Земле, но и во Вселенной. Он состоит углерода,
который представляет собой плотнейшую
упаковку атомов углерода.  Алмаз необычайно
твёрдый, но в то же время хрупкий камень,
который при резком и сильном ударе может
расколоться на куски. Кристаллы алмаза
полностью прозрачны, они могут быть не только
бесцветными, но и желтыми, голубыми, зелеными, розовыми, коричневыми,
серыми. Редко природные алмазы имеют черную окраску.  Ограненный алмаз
называется бриллиант. Существует специальная бриллиантовая форма
огранки.
КАК ОБРАЗУЮТСЯ АЛМАЗЫ?
По одной из теорий алмазы   сформировались в мантии Земли, на глубине
около двухсот километров. При этом в глубине молодой, формирующейся
Земли,   создавалось   избыточное   давление,   газы   и   твердое   вещество
взрывообразно   поступало   на   земную   поверхность.   В   коренных   породах,
кимберлитах,   алмазы   находят   в   так   называемых трубках   взрыва.   Это
уникальные структуры диаметром   километр и более, овальной и округлой
формы.   Они   заполнены   голубоватым   брекчированным кимберлитом   и
уходят на глубину, возможно, на десятки, а, может быть, и сотни километров.
Среди кимберлитов и находятся алмазы. Возраст таких алмазов очень велик
— он составляет от ста миллионов лет до 2.5 миллиардов лет.
Если   кимберлитовая   трубка   выходит   на   поверхность   Земли,   то   она
разрушается   процессами   выветривания   пород.   Алмазы   вместе   с   породой
перемещаются и оказываются на склонах гор в рыхлых породах и в реках,
среди песка и гальки. Такие месторождения называются россыпями. Алмазы
из них добывают так же, как и золото — методом промывания пород, вручную
или с помощью несложного оборудования.
Месторождения   алмазов   не   редки,   они   обнаружены   на   всех   земных
континентах, за исключением Антарктиды. У нас в России наиболее известны
месторождения   Якутии   (Трубка   Мира)   и   Архангельской   области.
Промышленная добыча алмазов ведется в ЮжноАфриканской Республике, в
Ботсване, в Канаде и в Анголе.
                  ЗНАМЕНИТЫЕ АЛМАЗЫ. Куллинан — прозрачный бесцветный алмаз, был
найден в 1905 году в Южно-Африканской
республике. Он имел размер 50х65х110
миллиметров. Из этого камня изготовили 105
ограненных бриллиантов, в том числе бриллиант
под названием Звезда Африки, который затем был
вставлен в скипетр Великобритании.

корону королевы Елизаветы.
Кохинур — прозрачный бесцветный алмаз,
найденный в Индии приблизительно в
восьмисотом году нашей эры. Алмаз имеет
богатую историю, он много раз менял своих
хозяев и переходил из рук в руки. Сейчас этот
знаменитый бриллиант находится в
Великобритании, его огранили и он вставлен в

Алмаз Орлов — камень, хранящийся в
Алмазном Фонде России.
Этот бриллиант также имеет богатую историю,
он был найден в 17 веке в Индии. В настоящее
время вставлен в императорский скипетр
Екатерины Второй.
Великий Могол — этот крупный алмаз был
найден в Индии в 17 веке, также имеет длинную
и богатую историю. Из него выточен бриллиант
весом 279 карат. АСТРОЛОГИЯ ОБ АЛМАЗАХ.
Этот   камень   считается   символом   твердости   духа,   силы   намерения,
физических   сил   и   духовной   стойкости,   чистоты,   непогрешимости   и
несокрушимости.  Украшения  с  алмазами   могут   носить  представители   всех
знаков Зодиака,  но особенно они хороши для Овна, Девы и Весов.

intro: Сообщение для учеников четвертого класса по теме"Алмаз".  Дано определение алмаза, бриллианта. Раскрывается способ образования алмазов по одной из существующих теорий. Также описаны самые крупные месторождения алмазов.  с яркими иллюстрациями рассказывается о самых известных алмазах мира. Также присутствует мнение астрологов о камне.Для учеников 4 класса

title: Сообщение по теме"Алмаз" 4 класс


file_name: Ковёр для конкурса Цветик- семицветик.doc

title: Ковер для праздника "Цветик- семицветик" (окр.мир. 3 класс)


file_name: Кластер приложение1.docx

title: Методическая разработка Зыкиной Елены Валериевны. Урок музыки в 6 классе по программе Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной; в разделе «Мир вокальной и инструментальной музыки».


extracted_text:
Методическая разработка Зыкиной Елены Валериевны.
Урок музыки в 6 классе по программе Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С.
Шмагиной; в разделе «Мир вокальной и инструментальной музыки».
            Тема урока: Авторская песня   прошлое и настоящее.
                              (Первый в серии из трёх уроков).
Цель:  Ознакомление   учащихся   с  историей   развития   авторской   песни   и   её
характерными жанровыми особенностями.
Задачи:
Раскрыть тематику бардовской песни; показать ее огромный воспитательный
потенциал,   заключенный   в   сочетании   выразительных   стихов   и   искренней
мелодии.
Планируемые результаты:
 Личностные:   развивать   эмоциональную   сферу   на   образцах   авторской
песни,   способность   к   сопереживанию;   способствовать   формированию
музыкального вкуса учащихся, их слушательской   и исполнительской
культуры; воспитывать устойчивый интерес к музыкальному искусству
прошлого и настоящего.
 Предметные: познакомить с истоками авторской песни и современными
  «бард»;
ее   исполнителями;   со   значениями   слов   «ваганты»,
совершенствовать исполнительские (вокальнохоровые) навыки.
      Метапредметные:
Познавательные:  развивать   умения  работать   с   разными   видами
предоставления информации (текстом,   кластером); развивать умения
использовать   различные   способы   поиска   (в   пространстве   Сети
Интернет), сбора, обработки, организации и интерпретации информации
в соответствии с задачами урока.
Коммуникативные:  развивать   умения   работать   в     разных   формах
учебной   кооперации   (работа   группе,   в   паре)   и   проигрывать   разные
социальные роли; владеть элементарными средствами выражения чувств
и эмоций;
Регулятивные:   развивать навыки целеполагания и самоорганизации в
соответствии   с   учебной   задачей;   совершенствовать   умение   давать
оценку (самооценку) исполнительских навыков.
Оборудование: экран, проектор, ноутбук, презентация, музыкальный центр,
доска, фотографии композиторов,  тексты авторских песен, фонохрестоматия
музыкального   материала   к   учебнику  «Музыка. 6  класс»,  записи   авторских
песен на СД дисках, и других носителях. КОНСПЕКТ УРОКА
Организационномотивационный этап.
(на перемене звучит «Посвящение друзьям» слова и музыка Б. Окуджава) Слайд № 1
Организацио
нно
мотивационн
ый этап
2.Актуализа
ция знаний
Слайд № 2
3.Постановк
а   учебной
проблемы.
Слайд № 3

С какой песней мы познакомились на прошлом
уроке? («Посвящение друзьям» слова и музыка
Б. Окуджава)
 Я вас просила выучить текст песни. Давайте
проверим. (Исполнение песни)
Что   отличает   эту   песню?   (Автор   музыки,
стихов и исполнительодин человек)
  Сегодня   мы   вновь   обратимся   к   авторским
песням. Ведь Б. Окуджавы уже давно нет, а его
песня   полюбилась   вам,   и   продолжает   жить   в
сердцах   миллионов   людей.
  Постараемся
разобраться:   почему?   Но   разве   можно   на
основании одной песни  сделать вывод, почему
так любимы многие авторские песни?
Так   какую   же   проблему   нам   нужно   сегодня
постараться   разрешить?
(Особенности,
ценность авторских песен)
 Работа сейчас нам предстоит по группам.
 Назовите, к какому времени можно отнести
персонажей в ваших заданиях  (в 6 карточках
тексты   о   представителях   авторской   песни
разных эпох). (Называют)
Из   перечисленного,   какое     хочется   сделать
уточнение в заявленной проблеме: чего нам не
достаёт в знаниях об авторской песне?
(ценность   авторской   песни   в   прошлом   и
настоящем).
Работу мы организуем так: изучаем материал в
своей группе, обмениваемся своей карточкой с
другими   по   часовой   стрелке1.   А   чтобы   не
забыть ничего, новую информацию фиксируем
в кластере. В кластер заносим информацию об
особенностях, ценностях  этих  песен. Название
кластеру, кстати, придумайте сами, исходя из
проблемы   урока.   На   работу   с   каждой
карточкой   тратим   2   минуты.   Продумайте
заранее, кто вдвоём станет защищать кластер.
Приготовились! Смена карточек по команде!
(практическая работа в группах)
Защита   кластеров  (время   защиты   12
1 Стратегия «Зигзаг» из технологии развития критического мышления через чтение и
письмо 4.Совместно
е   открытие
новых
знаний   и   их
первичное
закрепление
на практике.
5.
включение
новых
знаний
систему
в
Карточка
«ваганты»
Слайды
№ 4,5,6
Карточка
«барды»
Слайды
№ 7,8,9
Карточка
скоморохи
»
Слайды
№ 10,11,12
Карточка
«Булат
Окуджава
»
Слайды
№ 14,15
Карточка
«Владимир
Высоцкий»
Слайд
№ 16,17
Карточка
«Олег
Митяев»
Слайд
минуты):
Итак,   переносимся   мысленно   на   Британские
острова,   в   Старую   Англию,   времён   Римской
империи...
(выступают   представители   1
группы)
что есть дополнить, уточнить?...
Далее,   переносимся   мысленно   в   Европу,   в
эпоху
 (выступают
представители 2 группы)
что есть дополнить, уточнить?...
  Средневековья.
А что же на Русиматушке?...
(выступают представители 3 группы)
что есть дополнить, уточнить?...
60е   годы   прошлого   века…   Что   же   является
особенностью песен  Булата Окуджавы? О чём
его произведения?...
(выступают представители 4 группы)
что есть дополнить, уточнить?...
Певцом советской эпохи называли Владимира
Высоцкого…
Пока готовится к защите кластера следующая
пара,   предлагаю   вспомнить   один   куплет   из
известной   вам   песни,
  Песни   о   друге…
(исполняем 1куплет) …
Какие   важные   качества   человеческой   души
Высоцкий раскрывает в этой песне?...
(выступают представители 5 группы)
  наконец,
  наш   современник,
И,
исполнитель Олег Митяев…
(выступают представители 6 группы)
  автор
Послушайте   и   постарайтесь   верно   повторить
мелодию   1куплета   песни   «Изгиб   гитары
жёлтой». А мелодии авторских песен, как вы № 18,19
Слайд
№ 20
Слайд
№ 21
  Итог,
6.
рефлексия.
7. Домашнее
задание.
Слайд
№ 22
Слайд
№ 23
  и
  и
  чрезвычайно
заметили,
сердечные
запоминающиеся…   (слушаем   1куплет
исполняем)
о каких важных качествах души человека эта
песня?...С   какой   внутренней   наполненностью
нужно исполнять её?...
Давайте же посмотрим на наш кластер в целом
и дадим ему название… (Песни сердца)
   В   чём   же   ценность   авторской   песни?
(раскрывает темы честности, доброты, дружбы,
взаимовыручки, важные во все времена)
   Поделитесь   впечатлениями,   что   нового
открыли   для   себя   за   этот   урок?   (ответы   23
чел)
Взгляните   на   лица   этих   авторов

исполнителей.   Какие   имена   вам   ещё   не
знакомы?
д\з (по группам): послушать (в сети Интернет)
и   проанализировать   содержание   любой   песни
выбранного   автора,   соотнося   с   выводами   в
нашем кластере.
д\з  (единое для всех): знать мелодию и текст
песни «Изгиб гитары жёлтой».
Повторное исполнение 1куплета песни)…
Урок  закончен, благодарю  за  искренность, до
свидания!
Список использованной литературы:
1. Антология   авторской   песни.   Составитель   Дмитрий   Сухарев.   —
Екатеринбург: У– Фактория, 2002.
Использованные материалы и Интернетресурсы
1. http://www.terle.ru/article/toccata/bard/razvitie.htm
2. http://music.privet.ru/tags/?tag_id=1493976
3.   Фонохрестоматия   музыкального   материала   к   учебнику   «Музыка.   6
класс» Е.Д.Критская Г.П. Сергеева Т.С. Шмагина
Список дисков используемых для проведения урока:
1. Караоке 2004 Авторская песня.
2. Лучшие барды XX века. 3. Владимир Высоцкий. Полное мультимедийное собрание. 60е годы.
4. Энциклопедия музыки.

file_name: Методическая разработка Зыкиной Елены Валериевны.docx

intro:
Приложение (Кластер) к Методической разработке Зыкиной Елены Валериевны.
Урок музыки в 6 классе по программе Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной; в разделе «Мир вокальной и инструментальной музыки».


extracted_text:
Онищук Елена Маратовна,
учитель математики МОБУ Новобурейской СОШ №1
п.Новобуреского, Бурейского района
Амурской области
    Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Технологическая карта урока математики
Учитель:  Онищук Елена Маратовна, учитель математики МОБУ Новобурейской СОШ
№1
Тема: «Уравнение х² = а»
Класс: 8
Предмет: алгебра
УМК (авторы): Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворов
Тип урока: изучение нового материала
Цели:
Образовательная цель: формировать умение решать уравнения вида х² = а;
Развивающая цель: развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы,
развивать внимание;
Воспитательная цель: воспитывать умение участвовать в обсуждении, интегрироваться в
пару   со   сверстником   и   строить   продуктивное   взаимодействие,   формировать
коммуникативную компетенцию учащихся.
Планируемые результаты:
   предметные:   формировать   умения   и   навыки   использования   определения   квадратного
корня и арифметического квадратного корня при решении уравнений вида х² = а;
 личностные: развитие внимание, памяти, логического мышления
 метапредметные: развивать умение  определять цели и  задачи  деятельности,  выбирать
средства реализации цели и применять их на практике
Методы обучения:
 по источникам знаний: словесные, наглядные
 по степени взаимодействия учитель – ученик: эвристическая беседа
   относительно   характера   познавательной   деятельности:   репродуктивный,   частично
поисковый
Средства   обучения:
 учебник:   Алгебра,   8   класс:   учеб.   для   общеобразоват.
учреждений/Ю.Н.Макарычев,   Н.Г.Миндюк,   К.И.Нешков,   С.Б.Суворова;   под   редакцией
С.А.Теляковского. – 20е издание – М.:Просвещение, 2012. – 271с; карточки на каждого
ученика; мультимедийное оборудование.
Формы   организации   познавательной   деятельности:  фронтальная   работа,   работа   в
парах, работа в группах, индивидуальная работа. № Этап урока
Задачи этапа
Деятельность учителя Деятельность
ученика
Технологическая карта
Планируемые
результаты обучения
которые

к

Задания,
приведут
достижению
запланированных
результатов
1
2
Организационн
ый момент
Создать
благоприятный
психологический
настрой на работу
Актуализация
знаний
умений

и
Актуализация
опорных   знаний   и
способов действий
Приветствие,
проверка
подготовленности   к
занятию,   организация
внимания учся
Задает
вопросы
прошедшей
урока.
учащимся

по
теме

Включаются
деловой ритм урока

в
Участвуют в беседе с
учителем,   отвечают
на вопросы.
Какую   тему   мы
изучали   на   прошлом
уроке?
стороны
Каковы
квадрата,
  площадь
которого   равна   36
см²; 81 дм²; 2 м²; 900
мм²?
Как   вы   рассуждали,
чтобы
получить
такой ответ?

Найти
значение
выражения   при   х   =
5: х²;  х²; (  х)²; (х –
2)².
Решить уравнения:
√х – 4 = 0
6√х – 12 = 6
Уравнение √х = а.
9 дм; √2 м; 30 мм.

Это   должно   быть
такое   число,   при
возведении   которого
в
квадрат
получается
первоначальное
число.
25;  25; 25; 9.
х = 16
х = 9
х = 9 3
Целеполагание
и мотивация
Обеспечение
мотивации   учения
детьми,
  принятия
ими целей урока
Участвуют   в   беседе,
выдвигают   гипотезы,
пробуют   привести
примеры, отвечая на
вопросы.
Продолжает   беседу,
создавая   проблемную
ситуацию,
помогающую
определить   тему   и
цель   урока.   Задает
учащимся   наводящие
вопросы.
При
создании   проблемной
ситуации
используется   график
функции у = х².

4  √х = 1
8√х  7 = 49
Какая
линия

является   графиком
функции у = х²?
А   какая   линия
является   графиком
функции у = а, где а
число?
Какая

особенность
расположения   этой

линии
в
прямоугольной
системе координат?
Пересекаются   ли
графики функций у =
9 и у = х²? у =  4 и у
=х²? у = 0 и у = х²?
Каким
образом
можно подтвердить
или опровергнуть ваш
ответ?
Что   общего   у   всех
этих трех заданиях?
В чем разница в этих
заданиях?
Закончите
предложение:   «При
равенстве
левых
частей   выражения

х = 49
Парабола
Прямая
Прямая   проходит
параллельно оси Ох.
  не
Предполагаемые
ответы:
пересекаются,
пересекаются.
Построить   графики
этих   функций   в
одной прямоугольной
системе   координат
и   по   чертежу
определить.
Общая  функция у  =
х²
В   том,   что   разные
значения   у   второй
функции
«…тоже равны» правые части …»
Уравнивая   правые
части   в   каждом
случае, мы получаем
выражение,
содержащее
переменную.
  Как
называются   такие
выражения?
  В   нашем
Верно.
случае,

уравнения
какого   вида   мы
получили?
Ребята,
сформулируйте
тему   урока   и   его
цель.

одному
По
представителю
каждой   группы,   по
очереди, я приглашаю
  доске.
к
  Вам
необходимо
рассказать
одноклассникам   как
решить
  уравнение
Уравнения
Уравнения вида х² =
а
Тема   «Уравнения
вида х² = а»
Цель:
  научиться
решать   уравнения
вида х² = а.
1)
В уравнении х²
= а, где а < 0 корней
нет потому что нет
такого   числа,   при
возведении которого
в   квадрат   будет
получаться
отрицательный
ответ. Пример,

по
Работают
  обсуждая
группам,
прочитанный
в
учебнике   материал
(с.73 – 74).

Организует   работу   с
учебником,
  разбив
класс   на   3   группы.
Ставит
перед
учениками   каждой
группы
задачу
сформировать
алгоритм   решения
заданного   им   вида
уравнения.   На   работу
отводит 2 – 3 минуты.

4
Изучение
нового
материала

и
Обеспечение
восприятия,
осмысления
первичного
запоминаний   детьми
изучаемой
темы:
решение   уравнений
х² = а заданного вам вида и
привести   пример,
сделав   записи   на
доске.

х² = 10
нет корней, т.к – 10
<0
2)
В уравнении х²
=   0   существует
только   один   корень.
Это   число   0.
Потому что только
при возведении этого
числа   в   квадрат
получится
0.
Пример,
8х² = 0
х² = 0
х = 0
3)
В уравнении х²
=   а,   где   а   >   0
существует 2 корня,
т.к.прямая   у   =   а
пересекает параболу
у = х² в двух точках.
Первая   координата
каждой   точки   и
корень
есть

уравнения.

А
поскольку точек две,
то   и   корней   –   два.
Эти   корни   имеют
противоположные
знаки.
Пример, х² = 16
х = ±√16
х = ± 4 Снятие   мышечного
напряжения/ослабле
небольшой
ния,
отдых
от
интеллектуальной
деятельности

степень
Оценить
усвоения
содержания обучся;
5
Физминутка
6
Первичная
проверка
понимания
7
Первичное
закрепление

или
как
Показывает
объясняет
выполнить
упражнение.
Упражнение   для   глаз
проецирует   на   экране
через проектор.
Организует   работу   у
доски и в тетрадях.
Выполняют
упражнения
Отвечают на вопрос,
обосновывая ответ
Просит
  придумать
уравнения, имеющие 2
корня,   не   имеющие
корней   и   имеющие   1
корень.
  Спрашивает
нескольких   учеников
о
записанных   в
тетрадях уравнениях.
Выступает   в   роли
тьютора   для   слабых
учащихся.

Работают   в   парах,
взаимопроверка.
Один   человек   у
доски   (на   боковой
доске)
Работают в тетрадях.
Два
человека
работают у доски (на
боковых   досках),   с
последующим
комментированием.
Делают   выводы   о
правильности
выполнения   заданий
одноклассниками.
Выполняют   задания
из
карточек
(приложение
1).
Делают   записи   в
тетради,   а   ответы
записывают
в

к
Подготовка
последующему
восприятию
материала
Имеет,
1)
потому   что   9   >0;
имеет,   потому   что
7   >0;
  не   имеет,
потому что – 25 <0.
2)
х = +3, х = 3;
х = +√8, х =  √8;
нет корней, т.к. – 16
<0.
Выполняют задание
Имеют   ли
1)
корни уравнения:
х² = 9; х² = 7; х² = 25;
m² = 0? Почему?
Решите
2)
уравнения:
2х² = 18; х² = 8; х² =
16

3)
Придумайте и
запишите в тетрадь
1
уравнение,
имеющее   2   корня;   1
уравнение,
не
имеющее   корней   и   1
уравнение,   имеющее
1 корень

Решенные   уравнения
и   верные   итоговые
слова.
Ребята,   у   каждого
из   вас   на   парте
лежат   карточки   с
записанными   на   них
заданиями.
Выполните задания и карточки.   Карточки
сдают
учителю,
после   чего   могут
сверить   решение   с
ответами,
записанными
закрывающейся
доске.
на

воспользуйтесь
«ключом».
Ребята,
  у   кого
ответы   совпали   с
написанными
на
доске?

Поднимают руки те,
у   кого   ответы
совпали
с

написанными.
8
Подведение
итогов урока
Дать   качественную
оценку
работы
класса   и   отдельных
обучающихся

  как
После   того,
карточки
собраны,
открывает   створку
доски   (или   на   экране
проецирует)
и
демонстрирует
правильное решение и
верные
итоговые
слова.
Предлагает   ученикам
обобщить
приобретенные
на
уроке
знания.
Отмечает,   в   какой
мере достигнуты цели,
выполнены
задачи
урока.
  Говорит   о
дальнейшем   плане
изучения
темы,
выставляет   ученикам
отметки за урок

9
Информация   о
домашнем
задании
Обеспечение
понимания   детьми
цели,   содержания   и
Задает
задание.

домашнее
Записывают
домашнее   задание   в
дневник
  подведите
Ребята,
итог

урока.
Сделайте   вывод   об
изученном.
Высказывают   свое
мнение,
  подводят
итог   урока.   Говорят
что   они   узнали   и
чему   они   научились,
что у них получается
делать,   над   чем  еще
надо поработать.
На следующем  уроке
мы
продолжим
решать   уравнения
вида х² = а.
Оценки за работу на
уроке получают …
п.5.13, №320 (2 стр),
№322 (а,б)
Сегодня на уроке мы
научились   решать
уравнения   вида   х²   =
а.   Мы   поняли,   что
при а > 0 уравнение
имеет 2 корня, при а
=   0   –   уравнение
имеет   один   корень
(0),   а   при   а   <   0
уравнение   не   имеет
корней.
Запись   домашнего
задания в дневнике 10
Рефлексия
Поясняет   его   смысл
(при необходимости)
Предлагает   выбрать
символ и оценить свою
деятельность.
способов
выполнения
домашнего задания
Инициировать
рефлексию   детей   по
собственной
их
деятельности
и
взаимодействия   с
учителем   и   другими
детьми в классе

свою

и

Оценивают
деятельность
вывешивают
символы
магнитную доску

на
Прикрепляют
листочек
соответствующего
цвета   на   макет
букета
Если   вы   считаете,
что   поняли   тему
урока, то прикрепите
зеленый листочек на
букет.
  Если   вы
считаете,   что   не
достаточно   усвоили
материал,
то
прикрепите   желтый
листочек   на   букет.
Если   вы   считаете,
что   не   поняли   тему
урока, то прикрепите
коричневый листочек
на букет.
Спасибо вам за урок! ________________________________(Фамилия, имя ученика)
Сколько корней имеют уравнения:
Приложение 1
Количество корней
И
Т
Й
Л
А
О
И
Я
З
В
Н
З
Ж
Уравнение
    х²  36 = 0
7
9   х² = 0
   1
   х² = 4
   2х² = 32
   5х² = 45
   х² = 9
   х² + 1 = 5
   х² + 1 = 0
    х² +√2 = 1
    х² = 10
   х²  2 =  2
    х² + 8 = 8
1
3  х² = 0

    4х² =0
   7х²  1 =  1
Ь
И
Выпишите буквы, связанные с уравнениями, в которых корней нет, и составьте из
них женское имя. Буквы________________________Имя ______________
Выпишите   буквы,   связанные   с   уравнениями,   в   которых   корни   являются
противоположными
имя.
Буквы__________________________ Имя ________________
Из букв, связанных с уравнениями, в которых корнем является число 0, составьте
слово, от которого оба имени произошли. Буквы_____________________    Слово
_______________
  мужское
составьте
и

числами,

Ответ: женское имя ______________  греческое, а мужское  ________________
 латинское. Оба имени в переводе означают  ___________________. Шаблон правильных ответов
Приложение 2
Сколько корней имеют уравнения:
И
Т
Й
Л
А
О
И
Я
З
В
Н
З
Ж
Уравнение
    х²  36 = 0
7
9   х² = 0
   1
   х² = 4
   2х² = 32
   5х² = 45
   х² = 9
   х² + 1 = 5
   х² + 1 = 0
    х² +√2 = 1
    х² = 10
   х²  2 =  2
    х² + 8 = 8
1
3  х² = 0

Количество корней
2
2
2
2
2
Нет корней
2
Нет корней
Нет корней
2
1
1
1
1
1
    4х² =0
   7х²  1 =  1
Ь
И
Выпишите буквы, связанные с уравнениями, в которых корней нет, и составьте из
них женское имя. Буквы_______О, Я, З__________Имя _____Зоя_______
Выпишите   буквы,   связанные   с   уравнениями,   в   которых   корни   являются
противоположными числами, и составьте мужское имя.
Буквы_________И, Т, Й, Л, А, И, В______________ Имя _____Виталий______
Из букв, связанных с уравнениями, в которых корнем является число 0, составьте
слово, от которого оба имени произошли.
Буквы____Н, З, Ж, Ь, И________    Слово _________Жизнь______
Ответ:   женское   имя __Зоя____   греческое,  а  мужское   ___Виталий____
латинское. Оба имени в переводе означают  ____Жизнь__. Источники
1. УМК  (авторы): Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворов.
Алгебра 8 кл.
2. Лебединцева   Е.А.,   Беленкова   Е.Ю.   Задания   для   обучения   и   развития
учащихся. Алгебра 9 кл. Интеллектцентр, М. 2012 г.

intro:
Данная технологическая карта содержит подробный план урока с действиями педагога и предполагаемыми действиями обучающихся. В конспекте используются задания для обучения и развития (авторов Е.А.Лебединцевой и Е.Ю.Беленковой). Шаблоны ответов к заданиям представлены в приложениях. Цели урока: Обра... азовательная цель: формировать умение решать уравнения вида х² = а;
Развивающая цель: развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание;
Воспитательная цель: воспитывать умение участвовать в обсуждении, интегрироваться в пару со сверстником и строить продуктивное взаимодействие, формировать коммуникативную компетенцию учащихся.
Тип урока: объяснение нового материала.анная технологическая карта содержит подробный план урока с действиями педагога и предполагаемыми действиями обучающихся.

title: Технологическая карта урока алгебры в 8 классе по теме "Уравнения вида х² = а"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Школа: НИШФМН г.Астана
Раздел 1A: От охотников
собирателей до земледельцев и
скотоводов
Дата:
Класс: 5
Тема урока
Цели обучения, которые
достигаются на данном  уроке
(ссылка на учебную программу)
Цели урока
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Предварительные знания
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:
Почему стены пещеры Ласко были разрисованы древними
людьми?
отсутствующих:
знать   понятие   «первобытное   искусство»   для
описания образа жизни древнейших людей
знать    древние религиозные верования: тотемизм,
анимизм, фетишизм, магия



учащиеся, используя образцы первобытно
искусства, описывают жизнь первых людей
учащиеся знают и различают древние религиозные
верования.
Учащиеся смогут:

участвовать в дискуссиях о теориях и гипотезах,
изложенных в исторических источниках
Свобода, равенство, национальное самосознание,
патриотизм
Возможна межпредметная связь с географией, историей
Казахстана и экономикой
Можно ссылаться на любые предварительные знания по
другим дисциплинам, например, предмет  познание мира –
знания о возникновении первых  людей, в науке  знания,
связанные с объяснением происхождения видов и теорией
эволюции, в географии  знания о формировании
континентов и изменениях в климате, и знания, связанные
с изучением создания мифов в рамках религиозных
традиций.
Ход урока
Запланированные
этапы урока
Начало урока
7 минут
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
(ПСМ)  Приглушите   освещение   в   классной
комнате, попросите учащихся закрыть глаза и в
тишине предложить представить воображаемое
путешествие,   изложенное   в   заметках   по
методике   преподавания.   Попросите   учащихся
открыть   глаза   и   перемещайте   луч
электрического фонарика по комнате, как это
Картинки пещера Ласко
https://yandex.kz/images/sea
rch?text=%D0%BF
%D0%B5%D1%89%D0%B
5%D1%80%D0%B5%20%
D0%9B
%D0%B0%D1%81%D0%B A
%D0%BE&stype=image&lr
=163&noreask=1&source=w
iz
Видео   о   пещере   Ласко
https://www.youtube.com/w
atch?v=UnSq0c7jM
A&list=PLmw4e5DUo0L3F
7JPskvC3gKYrLEN7MwGH
сделали   бы   исследователи   новой   пещеры.
Продолжайте рассказ, объясняя учащимся, что
теперь   они   будут   приспосабливаться   к
искусственному   свету   после   пребывания   в
темноте.
  (К)  Затем покажите фотографии наскальных
рисунков   в   пещере   Ласко   или   проведите
виртуальный тур.  Объясните, что эти рисунки
были   обнаружены   детьми   во   Франции   в   1940
году. Попросите учащихся в парах  записать


что они видят
что   чувствовали   первооткрыватели,   когда
они впервые увидели эти  рисунки.
Запишите   на   доске   (флипчарте)   и   покажите
предположения пар учащихся для обсуждения
со всем классом.
(К)
  Раздайте   учащимся   современные
фотографии,   показывающие,   охоту   животных.
Попросите   пары   сравнить   фотографии   и
наскальные   рисунки,   изображающие   охоту   и
подумать,   можно   ли   определить   какихлибо
животных на этих рисунках.
(К)  Скажите, что, по мнению ученых, рисунки
были   сделаны   примерно   25   000   лет   назад   в
древнем   каменном   веке   (эпоха   палеолита),   и
они являются  первыми известными образцами
первобытного искусства.
(П)   Попросите   пары   обсудить,   что,   по   их
мнению,   эти   рисунки   могут   сказать   нам   о
людях,   живших   в   тот   исторический   период.
Обсудите предположения  всем классом.
Критерии оценивания:
Середина урока
3 минуты
2 минуты
15 минут



используя
учащиеся,
образцы
первобытно искусства, описывает жизнь
первых людей
Конец урока
5 минут
8 минут
Дескрипторы:
1. Отвечает на поставленные вопросы.
2. Приводит примеры.
3. Делает вывод.
(К)   Рассмотрите   причины   (из   колонки
ресурсов)   возникновения   этих   рисунков   по
версии историков. Обсудите, какие причины, по
мнению   большинства   учащихся,   являются
наиболее  убедительными.
(П)   Раздайте   карточки   с   определениями
(тотемизм,   анимизм,   фетишизм,   магия)   и
попросите  учащихся  соотнести  определение  с
соответствующим рисунком.
(К)Обсудите с классом причины возникновения
первых религиозных представлений людей.
Критерии оценивания: 
учащиеся   знает   и   различает   древние
религиозные верования.
Дескрипторы:
5 минут
1. Правильно соотносит карточки.
2. Приводит примеры.
3. Делает вывод.
Рефлексия урока.
Светофор. Зеленые карточки сдают учащиеся,
которым все понятно. В желтых карточках
пишут вопрос по теме урока,  сдают учителю, в
красных пишут замечания по уроку.
Оценивание – как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Используйте данный раздел для
записи методов, которые Вы будете
использовать для оценивания того,
чему учащиеся научились во время
урока.
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки
и активные виды
деятельности.
Пункты, применяемые из
Правил техники
безопасности на данном
уроке.
Дифференциация – каким
образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Дифференциация может
быть выражена в подборе
заданий, в ожидаемом
результате от конкретного
ученика, в оказании
индивидуальной поддержки
учащемуся, в подборе
учебного материала и
ресурсов с учетом
индивидуальных
способностей учащихся
(Теория множественного
интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может
быть использована на любом
этапе урока с учетом
рационального
использования времени.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
Используйте данный раздел
для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные
вопросы о Вашем уроке из
левой колонки. Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: 1_краткосрочный план Почему стены пещеры Ласко были разрисованы древними людьми.docx

intro:
•	объяснять происхождение человека на основе  различных теорий
•	объяснять первичные формы объединения: человеческое стадо, род, община, племя и их сходства и различия
•	учащиеся смогут объяснять, как произошел человек
•	учащиеся смогут объяснять и различать первичные формы объединения людей
Учащиеся смогут:
участвовать в дискуссиях о теориях и гипотезах, изложенных в исторических источниках
Свобода, равенство, национальное самосознание, патриотизм
Возможна межпредметная связь с географией, историей Казахстана и экономикой
Можно ссылаться на любые предварительные знания по другим дисциплинам, например, предмет  познание мира – знания о возникновении первых  людей, в науке - знания, связанные с объяснением происхождения видов и теорией эволюции, в географии - знания о формировании континентов и изменениях в климате, и знания, связанные с изучением создания мифов в рамках религиозных традиций.•	объяснять происхождение человека на основе  различных теорий
•	объяснять первичные формы объединения: человеческое стадо, род, община, племя и их сходства и различия
•	учащиеся смогут объяснять, как произошел человек
•	учащиеся смогут объяснять и различать первичные формы объединения людей
Учащиеся смогут:
участвовать в дискуссиях о теориях и гипотезах, изложенных в исторических источниках
Свобода, равенство, национальное самосознание, патриотизм
Возможна межпредметная связь с географией, историей Казахстана и экономикой
Можно ссылаться на любые предварительные знания по другим дисциплинам, например, предмет  познание мира – знания о возникновении первых  людей, в науке - знания, связанные с объяснением происхождения видов и теорией эволюции, в географии - знания о формировании континентов и изменениях в климате, и знания, связанные с изучением создания мифов в рамках религиозных традиций.

title: Урок:Как появился первый человек?


description:
Раздел долгосрочного плана:
Школа: НИШФМН г.Астана
Раздел 1A: От охотников
собирателей до земледельцев и
скотоводов
Дата:
Класс: 5
Тема урока
Цели обучения, которые
достигаются на данном  уроке
(ссылка на учебную программу)
Цели урока
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Предварительные знания
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:
Почему стены пещеры Ласко были разрисованы древними
людьми?
отсутствующих:
знать   понятие   «первобытное   искусство»   для
описания образа жизни древнейших людей
знать    древние религиозные верования: тотемизм,
анимизм, фетишизм, магия



учащиеся, используя образцы первобытно
искусства, описывают жизнь первых людей
учащиеся знают и различают древние религиозные
верования.
Учащиеся смогут:

участвовать в дискуссиях о теориях и гипотезах,
изложенных в исторических источниках
Свобода, равенство, национальное самосознание,
патриотизм
Возможна межпредметная связь с географией, историей
Казахстана и экономикой
Можно ссылаться на любые предварительные знания по
другим дисциплинам, например, предмет  познание мира –
знания о возникновении первых  людей, в науке  знания,
связанные с объяснением происхождения видов и теорией
эволюции, в географии  знания о формировании
континентов и изменениях в климате, и знания, связанные
с изучением создания мифов в рамках религиозных
традиций.
Ход урока
Запланированные
этапы урока
Начало урока
7 минут
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
(ПСМ)  Приглушите   освещение   в   классной
комнате, попросите учащихся закрыть глаза и в
тишине предложить представить воображаемое
путешествие,   изложенное   в   заметках   по
методике   преподавания.   Попросите   учащихся
открыть   глаза   и   перемещайте   луч
электрического фонарика по комнате, как это
Картинки пещера Ласко
https://yandex.kz/images/sea
rch?text=%D0%BF
%D0%B5%D1%89%D0%B
5%D1%80%D0%B5%20%
D0%9B
%D0%B0%D1%81%D0%B

description:
A
%D0%BE&stype=image&lr
=163&noreask=1&source=w
iz
Видео   о   пещере   Ласко
https://www.youtube.com/w
atch?v=UnSq0c7jM
A&list=PLmw4e5DUo0L3F
7JPskvC3gKYrLEN7MwGH
сделали   бы   исследователи   новой   пещеры.
Продолжайте рассказ, объясняя учащимся, что
теперь   они   будут   приспосабливаться   к
искусственному   свету   после   пребывания   в
темноте.
  (К)  Затем покажите фотографии наскальных
рисунков   в   пещере   Ласко   или   проведите
виртуальный тур.  Объясните, что эти рисунки
были   обнаружены   детьми   во   Франции   в   1940
году. Попросите учащихся в парах  записать


что они видят
что   чувствовали   первооткрыватели,   когда
они впервые увидели эти  рисунки.
Запишите   на   доске   (флипчарте)   и   покажите
предположения пар учащихся для обсуждения
со всем классом.
(К)
  Раздайте   учащимся   современные
фотографии,   показывающие,   охоту   животных.
Попросите   пары   сравнить   фотографии   и
наскальные   рисунки,   изображающие   охоту   и
подумать,   можно   ли   определить   какихлибо
животных на этих рисунках.
(К)  Скажите, что, по мнению ученых, рисунки
были   сделаны   примерно   25   000   лет   назад   в
древнем   каменном   веке   (эпоха   палеолита),   и
они являются  первыми известными образцами
первобытного искусства.
(П)   Попросите   пары   обсудить,   что,   по   их
мнению,   эти   рисунки   могут   сказать   нам   о
людях,   живших   в   тот   исторический   период.
Обсудите предположения  всем классом.
Критерии оценивания:
Середина урока
3 минуты
2 минуты
15 минут



используя
учащиеся,
образцы
первобытно искусства, описывает жизнь
первых людей
Конец урока
5 минут
8 минут
Дескрипторы:
1. Отвечает на поставленные вопросы.
2. Приводит примеры.
3. Делает вывод.
(К)   Рассмотрите   причины   (из   колонки
ресурсов)   возникновения   этих   рисунков   по
версии историков. Обсудите, какие причины, по
мнению   большинства   учащихся,   являются
наиболее  убедительными.
(П)   Раздайте   карточки   с   определениями
(тотемизм,   анимизм,   фетишизм,   магия)   и
попросите  учащихся  соотнести  определение  с
соответствующим рисунком.
(К)Обсудите с классом причины возникновения
первых религиозных представлений людей.
Критерии оценивания:

description:

учащиеся   знает   и   различает   древние
религиозные верования.
Дескрипторы:
5 минут
1. Правильно соотносит карточки.
2. Приводит примеры.
3. Делает вывод.
Рефлексия урока.
Светофор. Зеленые карточки сдают учащиеся,
которым все понятно. В желтых карточках
пишут вопрос по теме урока,  сдают учителю, в
красных пишут замечания по уроку.
Оценивание – как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Используйте данный раздел для
записи методов, которые Вы будете
использовать для оценивания того,
чему учащиеся научились во время
урока.
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки
и активные виды
деятельности.
Пункты, применяемые из
Правил техники
безопасности на данном
уроке.
Дифференциация – каким
образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Дифференциация может
быть выражена в подборе
заданий, в ожидаемом
результате от конкретного
ученика, в оказании
индивидуальной поддержки
учащемуся, в подборе
учебного материала и
ресурсов с учетом
индивидуальных
способностей учащихся
(Теория множественного
интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может
быть использована на любом
этапе урока с учетом
рационального
использования времени.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
Используйте данный раздел
для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные
вопросы о Вашем уроке из
левой колонки.

description:
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

intro:
•	знать понятие «первобытное искусство» для описания образа жизни древнейших людей
•	знать  древние религиозные верования: тотемизм, анимизм, фетишизм, магия
•	учащиеся, используя образцы первобытно искусства, описывают жизнь первых людей
•	учащиеся знают и различают древние религиозные верования.
Учащиеся смогут:
участвовать в дискуссиях о теориях и гипотезах, изложенных в исторических источниках
Свобода, равенство, национальное самосознание, патриотизм
Возможна межпредметная связь с географией, историей Казахстана и экономикой
Можно ссылаться на любые предварительные знания по другим дисциплинам, например, предмет  познание мира – знания о возникновении первых  людей, в науке - знания, связанные с объяснением происхождения видов и теорией эволюции, в географии - знания о формировании континентов и изменениях в климате, и знания, связанные с изучением создания мифов в рамках религиозных традиций.•	знать понятие «первобытное искусство» для описания образа жизни древнейших людей
•	знать  древние религиозные верования: тотемизм, анимизм, фетишизм, магия
•	учащиеся, используя образцы первобытно искусства, описывают жизнь первых людей
•	учащиеся знают и различают древние религиозные верования.
Учащиеся смогут:
участвовать в дискуссиях о теориях и гипотезах, изложенных в исторических источниках
Свобода, равенство, национальное самосознание, патриотизм
Возможна межпредметная связь с географией, историей Казахстана и экономикой
Можно ссылаться на любые предварительные знания по другим дисциплинам, например, предмет  познание мира – знания о возникновении первых  людей, в науке - знания, связанные с объяснением происхождения видов и теорией эволюции, в географии - знания о формировании континентов и изменениях в климате, и знания, связанные с изучением создания мифов в рамках религиозных традиций.

title: урок:От охотников-собирателей до земледельцев и скотоводов


extracted_text:
Урок окружающего мира в 3 классе по теме «Наше питание»
Цели урока: познакомить учеников с необходимыми организму питательными веществами;
выработать правила правильного питания.
1. Организационный момент.
2. Определение темы урока.
Ход урока.
Ребята, на прошлом уроке мы с вами познакомились с опорно – двигательной системой
человека и доказали, что кости и мышцы играют важную роль в нашем организме. Сегодня
пришло письмо от Незнайки. Он не смог прийти на урок. Давайте узнаем: почему?
Учитель читает письмо:
«Здравствуйте, друзья! Своё письмо я пишу из больницы. Чтото случилось с моим
здоровьем: в глазах звёздочки, в животе колет. И совсем не хочется веселиться и шалить.
Доктор Пилюлькин говорит, что мне надо правильно питаться. Что значит правильно
питаться? Я съел на завтрак сладкую кашу, какао с булочкой, кусочек торта, конфеты. Это
моя любимая еда. Надеюсь, скоро я буду здоров и буду, как всегда с вами. Ваш Незнайка.»
 Как вы думаете, почему Незнайка попал в больницу?
Что нужно ему поменять в своём рационе?
 Итак, о чём мы с вами будем говорить сегодня на уроке? Определите тему урока.
 Тема урока: «Наше питание» (слайд).
3. Введение в тему.
Беседа .
Человеку нужна пища  как бензин машине. Питательные вещества необходимы для
поддержания жизни и работы организма.
Может ли человек обходиться без пищи?
Сколько времени?
 Сколько раз в день должен есть человек?
Какую пищу должен употреблять человек?
Предлагаю вам игру «Один дома».
На доске расположены картинки с изображением продуктов. Давайте выберем продукты
для правильного питания. В корзину 1 сложим продукты, которые бывают часто на нашем
столе; в корзину 2 – продукты, которые мы редко употребляем в пищу.
Учащиеся «берут» и перемещают картинки – продукты в нужную корзину: хлеб, картофель,
торт, жевательная резинка, геркулес, гречка, яйцо, мясо, рыба, растительное масло,
сливочное масло, яблоко, чай с шиповником, апельсин, конфеты.
 А теперь давайте разберём наши корзины. Выберем продукты в каждой корзине и
распределим на вкусные и полезные.
 Но как же понять полезен продукт или нет?
 Пользу продуктов определяют питательные вещества, которые содержатся в них.
 Откуда мы можем получить информацию о питательных веществах? (Из учебника.)
4. Работа  по учебнику (с.138)  Давайте же узнаем какие это вещества и какую роль они играют?
 Что такое белки и для чего они нужны? (Для роста и развития организма.)
 Что такое жиры? В каких продуктах содержатся жиры?(Беседа о жирах) ( В организме они
превращаются в энергию, а также служат «строительным материалом для тела»
 Какие полезные вещества содержатся в картофеле?
( Углеводы являются третьим основным питательным веществом. Главный поставщик
энергии для тела. Помогают вырабатывать энергию.)
Можем ли мы употреблять продуты, содержащие только белки, только жиры, только
углеводы?
 Какой вывод вы можете сделать?
Вывод: все питательные вещества необходимы нашему организму.
5. Реклама витаминов.
Для чего нам нужны витамины? Витамины в переводе с латинского – жизнь.
 Послушайте рекламу витаминов.
Выступление подготовленных детей:
Витамин А.
Если ты хочешь, чтобы у тебя было хорошее зрение, красивая здоровая кожа, высокий рост
ты должен есть продукты, в которых содержится витамин А: морковь, капуста, тыква,
молочные продукты.
Витамины группы В.
Витамины группы В – это витамины бодрости. Они повышают работоспособность, внимание,
мышечную силу, аппетит, улучшают работу сердца и мозга. Они содержатся в арахисе, рисе,
картофеле, сыре.
Витамин С.
Витамин С – ваш союзник в борьбе с болезнями. Он укрепляет иммунитет.
Поэтому ты должен есть лимоны, укроп, помидоры, укроп.
Витамин Д.
Если ты хочешь, чтобы твои кости были крепкими,  тебе необходим витамин Д, который ты
можешь получить с солнечными лучами и со следующими продуктами питания: рыбий жир,
коровье масло, желток яиц.
Вывод: нашему организму нужны белки, жиры, углеводы, витамины.
(сводная таблица)
6. Физкультминутка.
7.Практическая работа (работа в группах)
 К этому уроку вы принесли этикетки от тех продуктов, которые покупает ваша семья.
1) Внимательно изучите этикетки на упаковках от различных продуктов.
2) На этикетках указано, какие питательные вещества, и в каком количестве содержаться в
этих продуктах. 3) Заполните таблицу.
4) В каких из этих продуктов самое высокое содержание а) белков; б) жиров; в) углеводов?
Обведи соответствующее число красным цветом.
(выдается таблица, этикетки, план ответа)
1) Внимательно изучите этикетки на упаковках от различных продуктов.
2) На этикетках указано, какие питательные вещества, и в каком количестве содержатся в
этих продуктах.
3) Заполните таблицу.
4) В каких из этих продуктов самое высокое содержание а) белков; б) жиров; в) углеводов?
Обведи соответствующее число красным цветом.
Продукты
Пищевая ценность ( содержание в 100 граммах)
Белки
Жиры
Углеводы
Витамины
План ответа.
1. Мы изучили этикетки от………………………………………………….
………………………………………………………………………………...
2. Самое высокое содержание:
а) белков в ………………………….
б) жиров в …………………………..
в) углеводов в ………………………
Вывод: Нужно стараться есть разнообразную пищу, чтобы организм получал все
необходимые ему питательные вещества.
8. Правила питания.
Разработаем правила питания для письма – ответа Незнайке.
(работа в парах)
Правильный ответ обведи в кружок.
Правила питания.
1. Нужно стараться есть разнообразную пищу.
1. Нужно стараться есть однообразную пищу.
2.Булочек и сладостей надо есть поменьше.
2.Булочек и сладостей надо есть побольше.
3.Не надо есть много жареного, копчёного, солёного, острого.
3.Надо есть много жареного, копчёного, солёного, острого.
4. Пища должна быть очень горячей, обжигающей. 4. Пища не должна быть очень горячей, обжигающей.
5. Ужинать нужно не позже, чем за 2 часа до сна.
5. Наедаться прямо перед сном очень полезно.
6.Нужно стараться есть в одно и то же время. Организм привыкает к определённому
режиму, и пища переваривается лучше.
6.Нужно есть в разное время. Организм не привыкает к определённому режиму, и пища
переваривается лучше.
Ответы детей.
 Оцените свое питание
9. Домашнее задание.
 Самостоятельно или с помощью взрослых составить меню на завтрак, обед, ужин для своей
семьи.
 10. Итог урока.
 Что нового мы узнали на уроке?
 Оцените свою работу на уроке.

file_name: Урок питание.doc

intro:
Урок окружающего мира в 3 классе по теме «Наше питание» проводится в третьей четверти. Дети знакомятся с правилами правильного питания, знакомятся с режимом дня, продуктами, содержащими витамины, белки, углеводы. Урок начинается с прочтения письма сказочного героя Незнайки, которому срочно требуется помощь. Дети должны дать совет Незнайке.Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Определение темы урока.
-Ребята, на прошлом уроке мы с вами познакомились с опорно – двигательной системой человека и доказали, что кости и мышцы играют важную роль в нашем организме. Сегодня пришло письмо от Незнайки. Он не смог прийти на урок. Давайте узнаем: почему?
Учитель читает письмо:
«Здравствуйте, друзья! Своё письмо я пишу из больницы. Что-то случилось с моим здоровьем: в глазах звёздочки, в животе колет. И совсем не хочется веселиться и шалить. Доктор Пилюлькин говорит, что мне надо правильно питаться. Что значит правильно питаться? Я съел на завтрак сладкую кашу, какао с булочкой, кусочек торта, конфеты. Это моя любимая еда. Надеюсь, скоро я буду здоров и буду, как всегда с вами. Ваш Незнайка.»

title: Урок по питанию


extracted_text:
Неделя
День: 18
Занятие 12
Общая тема
дня
Тема занятия
Цель
Результат
Матрица тренинга
Дата
Тренер:
Место проведения
Планирование уроков.
Определение критериев успеха.
Учителя разработают критерии оценивания успешности урока, определят связь между
целью, учебными заданиями и критериями успеха при самооценивании и
взаимооценивании планов уроков.
Учителя проведут оценивание планов уроков по разработанным критериям успеха,
которые связаны с целью, учебными заданиями и ожидаемыми результатами урока.
Ключевая идея Метод дизайна урока, при котором методы и формы планируются, исходя из
ожидаемого результата, позволяет сделать обучение эффективным. Все действия
учителя и учеников направлены на достижение результата.
Занятие 1
9.00 10.30                                                                            Ход  тренинга
Активизация
внимания
Игра «Ураган».
10 '
Информация
10 '
15 '
Практика
5 '
Ведущий: объявляет, стоящим в круге участникам: поменяйтесь местами те у
кого  одинаковый   цвет  волос!»  Происходит  смена   местами.   Тот  кто  не  успел
занять   место   становится   ведущим.   Далее   ведущий   называет   любой   другой
критерий по которому произойдет смена места. Можно продолжать 56 раз.
Рефлексия: были ли в упражнении критерии успеха? Как мы можем оценить
хорошо ли было выполнено упраженения?
Командообразование «Пазлы» .
 Рефлексивный лист «Дорожка успеха» (приложение).
Определение индивидуального этапа развития по отношению к теме занятия.
Вызов: видео Кейс «Чародеи 1» (приложение).
Почему главный герой не достиг желаемого результата? Были ли у героя условия
успеха ?  Все ли он сделал для достижения цели?
Задание: исползуя прием «Мостик рассуждений» создать цепь «Цель Критерии
успеха Действия».
Составление опорной схемы на постерах. Защита работ.
 Информация тренера сопровождаемая  презентацией « Метод обратного
дизайна урока».
Задание № 1
Прием «Графическая ассоциация»: критерии успешности (личные, социальные
качества человека) «Герои любимых фильмов» (приложение).
Группа № 1 «Девчата»
Группа № 2 «Самая обаятельная и привлекательная»
Группа № 3 «12 стульев»
Группа № 4 «Кавказская пленница»
Задание: определить какими критериями успешности обладал каждый из героев фильмов.
Задание № 2
 Критерии успешности урока.
Каждой группе необходимо разработать  критерии успешности урока исходя из
цели.
Сравнить с общепринятыми критериями успешности урока заготовленным
тренером «Раздаточные материалы» стр.93
Задание № 3
Экспертиза урока.
Каждой группе необходимо провести экспертизу одного урока. Определить связь
между целью, учебными заданиями и критериями успешности урока
(приложение).
Задание № 4
Планирование урока.
Каждой группе необходимо разработать план урока (по матрице). При
планировании предусмотреть связь между целью, учебными заданиями и
критериями успешности урока  «Раздаточные материалы» (на 2х языках)
стр. 339
Видео Кейс «Чародеи 2» (приложение)
Прием «Мостик рассуждений». «Цель Критерии Действия».
Обсуждение с позиции новых знаний и умений значения  связи целей обучения,
учебных заданий и критериев успеха.
Рефлексивный лист. Дорожка успеха. Определение индивидуального этапа
развития по отношению к теме занятия.
Анализ работ и рефлексивных листов участников тренинга.
10 '
10 '
25 '
Обратная связь
5 '
Рефлексия после
проведения
тренинга

file_name: ПЛАН ТРЕНИНГА.docx

intro:
Учителя разработают критерии оценивания успешности урока, определят связь между целью, учебными заданиями и критериями успеха при самооценивании и взаимооценивании планов уроков.
Учителя проведут оценивание планов уроков по разработанным критериям успеха, которые связаны с целью, учебными заданиями и ожидаемыми результатами урока.
Метод дизайна урока, при котором методы и формы планируются, исходя из ожидаемого результата, позволяет сделать обучение эффективным. Все действия учителя и учеников направлены на достижение результата.Учителя разработают критерии оценивания успешности урока, определят связь между целью, учебными заданиями и критериями успеха при самооценивании и взаимооценивании планов уроков.
Учителя проведут оценивание планов уроков по разработанным критериям успеха, которые связаны с целью, учебными заданиями и ожидаемыми результатами урока.
Метод дизайна урока, при котором методы и формы планируются, исходя из ожидаемого результата, позволяет сделать обучение эффективным. Все действия учителя и учеников направлены на достижение результата.

администрации

group: Педагогика

title: Мастер -класс: Определение критериев успеха.


extracted_text:
Тема
Цель
Результат
Ключевая идея
Методы и приемы развития критического мышления
Учителя определят основные эффективные методы, способствующие
развитию критического мышления школьников в процессе обучения,
научатся различать методы и приемы в процессе обучения
Учителя разработают карту урока, в которой отразят наиболее
эффективные методы и приемы развития критического мышления на
каждом этапе урока.
Критическое мышление – это образ жизни, который предполагает готовность
к воображению, внедрению новых способов мышления и действий, принятию
альтернативных решений в незнакомой ситуации, готовность к совместным
действиям.
Ход тренинга
Занятие 1
9.0010.30
1. АКТИВИЗАЦИЯ МЫШЛЕНИЯ.  Командообразование по
методу «Пазл»                                                                     ( до 5 минут)
Участники становятся в круг. Тренер раздает каждому участнику  часть
открытки. Участникам необходимо  собрать пазл, состоящий из 4х частей.
Так образуется 4 группы участников.
Просмотр  ролика «Ералаш»
2. ИНФОРМАЦИЯ                                                    (до 15 минут)
 Вводное слово тренера о теме и целях тренинга. Попробуйте
составить логическую цепочку из слов: КРИТИЧЕСКОЕ
МЫШЛЕНИЕ, ПРИЕМЫ, ЦЕЛЬ, МЕТОДЫ (слайд 1)
 Понятие методы и приемы. Как разграничить эти понятия? Используя
прием «Мозговой штурм» группы в течение 12 минут ведут
обсуждение. После чего спикеры высказывают мнение группы о том,
что такое методы и приемы.
 Подведение итогов выступления групп  о том, что методы обучения
– это совокупность приемов и подходов, отражающих форму
взаимодействия учеников и педагога в процессе обучения. Функции
методов обучения    побуждать, обучать, развивать, воспитывать,
контролировать и корректировать  (Презентация, СЛАЙДЫ 2,3)
 В   современной   педагогической   практике   используется   большое
количество   методов   обучения.   Единой   классификации   методов
обучения   не   существует.   Это   связано   с   тем,   что   разные   авторы   в
основу   подразделения   методов   обучения   на   группы   и   подгруппы
закладывают   разные   признаки,   отдельные   стороны   процесса
обучения. (СЛАЙД 4)
 Участники групп изучают предложенный ресурс «Классификация
методов обучения»  (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Выясняют, по какому
признаку классифицируют методы обучения  различные авторы.
 Тренер предлагает разделить все методы на активные и пассивные по
признаку активности детей.  Активные методы обучения – это
такие методы, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер.
 Приведите примеры активных и пассивных методов обучения,
используя предложенный  ресурс, заполните таблицу
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
Активные методы обучения
Пассивные методы обучения
 По
сле
обсуждения  2 группы называют активные методы, а 2 группы –
пассивные и дают обоснование, почему они отнесли эти методы к той
или иной группе.  (СЛАЙД 5)
 Тренер предлагает подумать над вопросом:  какие методы обучения
на уроке способствуют развитию критического мышления? Дается 1
минута на обсуждение. Затем участники называют выбранные ими
методы.
 Какие приемы помогают реализовать активные методы обучения?
4. ПРАКТИКА
1. Работа в группах. Каждая группа фокусируется на одном из методов
обучения, способствующих развитию КМ. Используя ПРИЛОЖЕНИЕ 3
«Приемы развития критического мышления», заполняют таблицу
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
Этап урока
Приемы обучения
Метод обучения
1 группа – практические методы
2 группа – частично – поисковые методы
3 группа – исследовательские методы
4 группа – метод проблемного обучения
При выполнении  задания группы  используют вспомогательный материал
«Характеристика методов обучения»   (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)
Выступление спикеров групп, которые представляют методы и приемы,
способствующие развитию КМ на отдельном этапе урока.            (25 минут)
2.Далее тренер предлагает участникам  перегруппироваться по предметам: языки,
естественные науки,  МИФ, начальные классы.  Предлагает выбрать тему урока,
определить его этапы и  обозначить, с помощью каких методов и приемов,
применяемых учителем, у учеников будет развиваться критическое мышление.
Представление планов урока по методу «Галерея»  и защита.
                                                                                (40 минут)
Методика Дартс:     (5 минут)
 все понятно,
 я понял сам  и могу объяснить другим
 без помощи затрудняюсь
 ничего не понял.
Участники прикрепляют стикер на то поле, которое больше всего
Рефлексия после
проведения
тренинга соответствует их настроению.
Тренер подводит итоги занятия.  Притча о храме.
Шел мудрец и встретил трёх работников, которые под жарким солнцем
целый день таскали кирпичи на постройке храма. Мудрец спросил: «Что
каждый из вас делал сегодня?»
Первый ответил: «Я целый день таскал эти проклятые кирпичи».
Второй сказал: «Я добросовестно выполнял свою работу».
Третий сказал: «Я строил храм».
Уважаемые коллеги, прошу вас поднять  руку в том случае, если вы
сегодня:
 таскали кирпичи
  добросовестно выполняли свою работу
 строили храм.
Всем спасибо за работу. Надеюсь, наше общение было полезным, и нам
удалось построить храм знаний!!!!
ПРИЛОЖЕНИЕ 1  Активные методы обучения
Пассивные методы обучения
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Активные методы обучения
Пассивные методы обучения
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Активные методы обучения
Пассивные методы обучения
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Приемы развития критического мышления
Название
«Корзина» идей,
понятий, имен
Составление
кластера (пучок,
созвездие), т.е.
схемы
Учебный
мозговой штурм
Ассоциации
«Дерево
предсказаний»
«Карта
познания»
«Перепутанные
логические
цепочки»
Пометки на
полях (инсерт)
Составление
маркировочной
таблицы «ЗУХ»
(«ЗХУ»)
Характеристика
На доске можно нарисовать корзинку, где условно собирается все, что дети
знают по данной проблеме. Методика: 1) учитель задает вопрос о том, что
известно детям о поставленной проблеме; 2) каждый ученик
самостоятельно вспоминает и записывает в тетрадь то, что он знает в этой
связи (12 мин); 3) обмен информацией в парах (группах); каждая пара
называет одно сведение или факт, не повторяя сказанного ранее; 5) учитель
в виде тезисов записывает в «корзинке» все высказывания и идеи, включая
ошибочные; 6) по мере освоения новой информации исправляются ошибки,
вносятся необходимые дополнения.
В центре доски записывается ключевое слово, от него рисуются стрелки
лучи в разные стороны к другим понятиям, связанным с ключевым словом;
от них тоже расходятся лучи и т.д. В процессе уточнения информации
кластер видоизменяется.
1 этап – создание банка идей, возможных решений проблемы (принимается
и фиксируется всё, без изменений и оценок, около 1015 мин); 2 этап –
коллективное обсуждение идей и предложений; 3 этап – выбор наиболее
перспективных решений.
«Какие ассоциации связаны с …»? « Что вы знаете о …»?
«Ствол дерева»  тема, «ветви»  предположения, «листья»  обоснования
предположений, аргументы. Приём разработан для работы с
художественным текстом, чтобы строить предположения о развитии
сюжета, но с успехом применяется для обсуждения социально значимых
проблем.
От ключевого понятия, помещённого в центр листа (доски), отходят
изогнутые лини (ветви) первого порядка с помещенными на них словами,
связанными с ключевым понятием; далее помещаются «ветви» второго
порядка с понятиями, уточняющими первоначальные сведения. Надо
стремиться использовать для создания «карты» меньше слов, но больше
символов, рисунков, цвета.
Ученикам предлагается набор фактов (процессов, явлений),
последовательность которых нарушена; дети расставляют события в
нужном порядке.
Учащиеся читают текст, делая пометки:
«v» известная информация;
«+»  новая информация;
«?»  непонятная информация;
«  »  информация, идущая вразрез с имеющимися представлениями и
знаниями.
После работы с текстом – обсуждение с обязательным обращением к
исходному тексту, цитированием.
Одна из форм контроля эффективности чтения с пометами. Читая текст,
ученик заполняет графы таблицы: «З(наю) – У(знал) – Х(очу узнать)» или
«З(наю) – Х(очу узнать) – У(знал)» своими словами, без цитирования
исходного текста.
Применение
«вызов»,
«рефлексия»
«вызов», другие
этапы урока,
домашнее
задание
«вызов»,
«осмысление»
«вызов»
«вызов»,
«рефлексия»,
домашнее
задание
«вызов»,
«рефлексия»
«вызов»,
«рефлексия»
«осмысление»,
«рефлексия»
«осмысление»,
«рефлексия»,
контроль
знаний,
домашнее Лекция с
остановками
Эффективная
лекция с
использованием
«бортового
журнала»
Чтение с
остановками
Работа в
динамических
парах /группах
(«обучение
сообща»)
Игра «Как вы
думаете»
(«обучение
сообща»)
Написание
синквейна
(пятистрочный
белый стих)
Составление
таблицы
«тонких» и
«толстых»
вопросов
РАФТ
Р(оль)
А(удитория)
После каждой смысловой части лекции учителя делается пауза,
обсуждается проблемный вопрос, идет коллективный поиск ответа на
основной вопрос темы, выполняются дополнительные задания.
Во время лекции ученики работают с таблицей:  «известная информация и
предположения (заполняется до лекции на стадии «вызов») – новая
информация». 1 вариант использования  приема – работа в парах: один
ученик ставит «+» и «  » в левой колонке, другой – записывает новую
информацию; после индивидуальной работы пара  обсуждает полученное,
готовится к общей работе с классом.
Учащиеся работают со знакомым текстом, который заранее разделен на
части; к каждой из них сформулированы вопросы (простые (факты,
воспроизведение информации), уточняющие, объясняющие (почему?),
творческие и т.д.)
«Зигзаг» (один из вариантов использования приемов). Класс разделен на
четверки, у каждого школьника номер от 1 до 4. Дети работают с текстом,
каждый сосредоточен на части с соответствующим номером, затем первые
номера объединяются с первыми, вторые – со вторыми и т.д. для
обсуждения своей части текста,  составления схемы рассказа по теме и
выбора представителя, который проведет итоговую презентацию.
Вернувшись в свою группу, школьники по схеме рассказывают о своей
части текста, слушают других, делают записи в тетрадях, затем эксперты
от каждого номера проводят презентации своих тем, все остальные вносят
уточнения и дополнения.
Класс делится на группы по 4 – 6 человек, учитель каждой из них раздает
карточки с суждениями и игровое поле, где располагаются три зоны:
«никогда – иногда – всегда». Дети берут по очереди карточки, читают
суждения и по своему усмотрению (ни с кем не советуясь) раскладывают
карточки на одну из зон игрового поля текстом вверх. Остальные члены
группы читают про себя суждения и, если считают, что карточка лежит не в
своей зоне, могут перевернуть ее текстом вниз; затем происходит
обсуждение.
1. Одно существительное – тема синквейна.
2. Два прилагательных или причастия, раскрывающие тему.
3. Три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме,
характеризующие или объясняющие суть происходящих событий.
4. Фраза (предложение) из четырех слов, позволяющая ученику выразить
свое отношение к теме или содержащая вывод (может использоваться
цитата, крылатое выражение).
5. Одно слово – резюме, дающее новую интерпретацию темы; содержащее
ассоциацию с ней; восклицание.
Методика: 1) объяснить правила написания синквейна; 2) привести
несколько примеров синквейнов; 3) задать тему; 4) зафиксировать время на
написание синквейнов; 5)заслушать варианты  (по желанию учеников).
Можно начинать с коллективного сочинения синквейна, с работы в парах,
группах.
«Толстые» вопросы требуют простого, однозначного ответа (Где? Когда?
Кто? Что?). «Тонкие» вопросы: Почему? Каковы последствия? В чем
различия? Предположите, что будет, если…
задание
«осмысление»
«осмысление»
«осмысление»
«осмысление»
«осмысление»,
«рефлексия»
«рефлексия»
«рефлексия»
Пишущий выбирает для себя роль, т.е. сочиняет не от своего лица;
определяет, для кого (родители, одноклассники) он пишет; выбирает
форму (письмо, жалоба) и тему сочинения. Работа может вестись в парах, а
также с опорой на вопросы.
«рефлексия» Ф(орма)
Т(ема)
Дискуссия
«Зигзаг»
Цель: не решить проблему, а углубить понимание её важности. Проблема
должна быть спорной, неоднозначной, содействовать активному
вовлечению учащихся в диалог. Дискуссии предшествует подготовительная
работа с источниками информации. Часто используемый вариант –
перекрестная дискуссия: две стороны формулируют и защищают
аргументы «за» и «против».
1 этап  учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое
количество, сколько групп
все этапы,
особая модель
Осмысление
2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, каждая группа
получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные
схемы
3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди
рассказывают новый материал  взаимообучение
«Кубик»
«Карусель»
Стратегия
«Галерея»
Графическая организация материала. На гранях кубика дается задание. В
группах учащиеся заполняют на развороте грани кубика. Опрос –
выбрасывается кубик, ответ учащиеся дают на задание выпавшей грани.
Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого
характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные
маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на
каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке.
Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не
повторяясь.
После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый
ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос.
Таким образом можно определить, какая группа дала лучший ответ.
Осмысление
Рефлексия
Осмысление
Рефлексия Этап урока
Метод обучения
Приемы обучения
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
Этап урока
Метод обучения
Приемы обучения
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ПРИЛОЖЕНИЕ 5
1. Метод проблемного обучения формирует творческий потенциал обучающихся и существенно
отличается   от   первых   двух   уже   рассмотренных.   Он   осуществляется   через   проблемное
изложение.   Педагог   ставит   проблему   и   раскрывает   доказательные   пути   её   решения.
Обучающийся осознает знания и проблемы, внимателен к последовательности и контролю за
степенью   убедительности   решения   проблемы.   Осуществляет   мысленное   прогнозирование
определенных   шагов   логики   решения,   работает   непроизвольное   запоминание.  Этот   метод
является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Суть данного метода
заключается в том, что преподаватель ставит задачу и сам ее решает, показывая тем самым ход
мысли   в   процессе   познания.   Обучаемые   не   только   воспринимают,   осознают   и   запоминают
готовые   знания,   выводы,   но   и   следят   за   логикой   доказательств,   за   движением   мысли
обучающего или заменяющего его средства (кино, телевидение, книги и др.). И хотя учащиеся
при таком методе не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений преподавателя,
они учатся разрешению проблем.

2. Частичнопоисковый (эвристический) метод. Метод получил свое название вследствие того,
что учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а
лишь частично. Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шагов поиска.
Педагог ставит проблему, составляет и предъявляет задания на выполнение отдельных этапов
решения   познавательных   и   практических   проблем,   планирует   шаги   решения,   руководит
деятельностью обучающегося, создает промежуточные проблемные ситуации. Обучающийся
осмысливает условия, актуализирует знания о путях решения сходных задач, самостоятельно
решает   часть   задач,   осуществляет   в   процессе   решения   самоконтроль   и   самооценку,
самостоятельно   мотивирует   деятельность,
  что   способствует
непроизвольному запоминанию, продуктивному мышлению.
  проявляет   интерес, 3.
  Исследовательский метод. Педагог составляет и предъявляет обучающемуся проблемные
задачи   для   самостоятельного   поиска   решения,   осуществляет   контроль   за   ходом   решения.
Обучающийся воспринимает проблему или самостоятельно её усматривает, планирует этапы
решения, определяет способы исследования на каждом этапе, сам контролирует процесс, его
завершение,   оценивает.   Преобладает   непроизвольное   запоминание,   воспроизведение   хода
исследования,   мотивировка   деятельности.   Метод  предусматривает   творческий   поиск
учащимися   знаний.   Этот   метод   используется   главным   образом   для   того,   чтобы   ученик
научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять
полученные умение и навыки в жизни.
4. Практические   методы  (обучающиеся   получают   знания   и   вырабатывают
умения,   выполняя   практические   действия).   Практические   методы   обучения
основаны   на   практической   деятельности   обучающихся.
  Этими   методами
формируются   практические   умения   и   навыки.   К   практическим   методам
относятся   упражнения,   лабораторные   и   практические   работы  основаны   на
практической деятельности учащихся. Их главное назначение – формирование практических
умений и навыков. К таким методам относятся упражнения, лабораторные и практические
работы.
      Упражнение – многократное (повторное) выполнение учебных действий (умственных
      или практических) с целью овладения ими или повышения их качества.
       Различают устные, письменные, графические и учебнотрудовые упражнения.

file_name: ПЛАН ТРЕНИНГА.docx

intro:
Учителя определят основные эффективные методы, способствующие  развитию критического мышления школьников в процессе обучения, научатся различать методы и приемы в процессе обучения
Учителя разработают карту урока, в которой отразят наиболее эффективные методы и приемы развития критического мышления на каждом этапе урока.
Критическое мышление – это образ жизни, который предполагает готовность к воображению, внедрению новых способов мышления и действий, принятию альтернативных решений в незнакомой ситуации, готовность к совместным действиям.Учителя определят основные эффективные методы, способствующие  развитию критического мышления школьников в процессе обучения, научатся различать методы и приемы в процессе обучения
Учителя разработают карту урока, в которой отразят наиболее эффективные методы и приемы развития критического мышления на каждом этапе урока.
Критическое мышление – это образ жизни, который предполагает готовность к воображению, внедрению новых способов мышления и действий, принятию альтернативных решений в незнакомой ситуации, готовность к совместным действиям.

title: Педагогический совет:Методы и приемы развития критического мышления


extracted_text:
Приемы развития критического мышления
    Название
«Корзина»
идей, понятий,
имен
Составление
кластера
(пучок,
созвездие), т.е.
схемы
Учебный
мозговой штурм
Ассоциации
«Дерево
предсказаний»
«Карта
познания»
«Перепутанные
логические
цепочки»
Пометки на
полях (инсерт)
Составление
маркировочной
таблицы «ЗУХ»
Характеристика
На доске можно нарисовать корзинку, где условно
собирается все, что дети знают по данной проблеме.
Методика: 1) учитель задает вопрос о том, что известно
детям о поставленной проблеме; 2) каждый ученик
самостоятельно вспоминает и записывает в тетрадь то, что
он знает в этой связи (12 мин); 3) обмен информацией в
парах (группах); каждая пара называет одно сведение или
факт, не повторяя сказанного ранее; 5) учитель в виде
тезисов записывает в «корзинке» все высказывания и идеи,
включая ошибочные; 6) по мере освоения новой информации
исправляются ошибки, вносятся необходимые дополнения.
В центре доски записывается ключевое слово, от него
рисуются стрелкилучи в разные стороны к другим
понятиям, связанным с ключевым словом; от них тоже
расходятся лучи и т.д. В процессе уточнения информации
кластер видоизменяется.
1 этап – создание банка идей, возможных решений проблемы
(принимается и фиксируется всё, без изменений и оценок,
около 1015 мин); 2 этап – коллективное обсуждение идей и
предложений; 3 этап – выбор наиболее перспективных
решений.
«Какие ассоциации связаны с …»? « Что вы знаете о …»?
«Ствол дерева»  тема, «ветви»  предположения, «листья»
обоснования предположений, аргументы. Приём разработан
для работы с художественным текстом, чтобы строить
предположения о развитии сюжета, но с успехом
применяется для обсуждения социально значимых проблем.
От ключевого понятия, помещённого в центр листа (доски),
отходят изогнутые лини (ветви) первого порядка с
помещенными на них словами, связанными с ключевым
понятием; далее помещаются «ветви» второго порядка с
понятиями, уточняющими первоначальные сведения. Надо
стремиться использовать для создания «карты» меньше слов,
но больше символов, рисунков, цвета.
Ученикам предлагается набор фактов (процессов, явлений),
последовательность которых нарушена; дети расставляют
события в нужном порядке.
Учащиеся читают текст, делая пометки:
«v» известная информация;
«+»  новая информация;
«?»  непонятная информация;
«  »  информация, идущая вразрез с имеющимися
представлениями и знаниями.
После работы с текстом – обсуждение с обязательным
обращением к исходному тексту, цитированием.
Одна из форм контроля эффективности чтения с пометами.
Читая текст, ученик заполняет графы таблицы: «З(наю) –
У(знал) – Х(очу узнать)» или «З(наю) – Х(очу узнать) –
Применение
«вызов»,
«рефлексия»
«вызов»,
другие этапы
урока,
домашнее
задание
«вызов»,
«осмысление»
«вызов»
«вызов»,
«рефлексия»,
домашнее
задание
«вызов»,
«рефлексия»
«вызов»,
«рефлексия»
«осмысление»,
«рефлексия»
«осмысление»,
«рефлексия»,
контроль знаний,
домашнее
задание
«осмысление»
«осмысление»
«осмысление»
«осмысление»
«осмысление»,
«рефлексия»
«рефлексия»
(«ЗХУ»)
У(знал)» своими словами, без цитирования исходного текста.
Лекция с
остановками
Эффективная
лекция с
использованием
«бортового
журнала»
Чтение с
остановками
Работа в
динамических
парах /группах
(«обучение
сообща»)
Игра «Как вы
думаете»
(«обучение
сообща»)
Написание
синквейна
(пятистрочный
белый стих)
После каждой смысловой части лекции учителя делается
пауза, обсуждается проблемный вопрос, идет коллективный
поиск ответа на основной вопрос темы, выполняются
дополнительные задания.
Во время лекции ученики работают с таблицей:  «известная
информация и предположения (заполняется до лекции на
стадии «вызов») – новая информация». 1 вариант
использования  приема – работа в парах: один ученик ставит
«+» и «  » в левой колонке, другой – записывает новую
информацию; после индивидуальной работы пара  обсуждает
полученное, готовится к общей работе с классом.
Учащиеся работают со знакомым текстом, который заранее
разделен на части; к каждой из них сформулированы
вопросы (простые (факты, воспроизведение информации),
уточняющие, объясняющие (почему?), творческие и т.д.)
«Зигзаг» (один из вариантов использования приемов). Класс
разделен на четверки, у каждого школьника номер от 1 до 4.
Дети работают с текстом, каждый сосредоточен на части с
соответствующим номером, затем первые номера
объединяются с первыми, вторые – со вторыми и т.д. для
обсуждения своей части текста,  составления схемы рассказа
по теме и выбора представителя, который проведет
итоговую презентацию. Вернувшись в свою группу,
школьники по схеме рассказывают о своей части текста,
слушают других, делают записи в тетрадях, затем эксперты
от каждого номера проводят презентации своих тем, все
остальные вносят уточнения и дополнения.
Класс делится на группы по 4 – 6 человек, учитель каждой из
них раздает карточки с суждениями и игровое поле, где
располагаются три зоны: «никогда – иногда – всегда». Дети
берут по очереди карточки, читают суждения и по своему
усмотрению (ни с кем не советуясь) раскладывают карточки
на одну из зон игрового поля текстом вверх. Остальные
члены группы читают про себя суждения и, если считают,
что карточка лежит не в своей зоне, могут перевернуть ее
текстом вниз; затем происходит обсуждение.
1. Одно существительное – тема синквейна.
2. Два прилагательных или причастия, раскрывающие тему.
3. Три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме,
характеризующие или объясняющие суть происходящих
событий.
4. Фраза (предложение) из четырех слов, позволяющая
ученику выразить свое отношение к теме или содержащая
вывод (может использоваться цитата, крылатое выражение).
5. Одно слово – резюме, дающее новую интерпретацию темы;
содержащее ассоциацию с ней; восклицание.
Методика: 1) объяснить правила написания синквейна; 2)
привести несколько примеров синквейнов; 3) задать тему; 4)
зафиксировать время на написание синквейнов; 5)заслушать
варианты  (по желанию учеников). Можно начинать с Составление
таблицы
«тонких» и
«толстых»
вопросов
РАФТ
Р(оль)
А(удитория)
Ф(орма)
Т(ема)
Дискуссия
«Зигзаг»
коллективного сочинения синквейна, с работы в парах,
группах.

«Толстые» вопросы требуют простого, однозначного ответа
(Где? Когда? Кто? Что?). «Тонкие» вопросы: Почему?
Каковы последствия? В чем различия? Предположите, что
будет, если…
«рефлексия»
Пишущий выбирает для себя роль, т.е. сочиняет не от своего
лица; определяет, для кого (родители, одноклассники) он
пишет; выбирает форму (письмо, жалоба) и тему сочинения.
Работа может вестись в парах, а также с опорой на вопросы.
«рефлексия»
Цель: не решить проблему, а углубить понимание её
важности. Проблема должна быть спорной, неоднозначной,
содействовать активному вовлечению учащихся в диалог.
Дискуссии предшествует подготовительная работа с
источниками информации. Часто используемый вариант –
перекрестная дискуссия: две стороны формулируют и
защищают аргументы «за» и «против».
1   этап      учащиеся   делятся   на   группы,   в   группах
рассчитываются   на   такое   количество,   сколько   групп
все этапы,
особая модель
Осмысление
2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/,
каждая   группа   получает   определенное   задание,   в   группе
изучают,

составляют
опорные

схемы
3   этап   –   возвращаются   в   домашние   группы,   по   очереди
рассказывают новый материал  взаимообучение
«Кубик»
Графическая организация материала. На гранях кубика
дается задание. В группах учащиеся заполняют на развороте
грани кубика. Опрос – выбрасывается кубик, ответ учащиеся
Осмысление
Рефлексия «Карусель»
Стратегия
«Галерея»
дают на задание выпавшей грани.
Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы
открытого   характера   по   количеству   групп.   Необходимо
подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на
них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя
листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно
дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.
После   «карусели»   вывешиваются   работы   учащихся   на
доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный
ответ на каждый вопрос. Таким образом можно определить,
какая группа дала лучший ответ.
Осмысление
Рефлексия

file_name: Приемы КМ.docx

intro:
После каждой смысловой части лекции учителя делается пауза, обсуждается проблемный вопрос, идет коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, выполняются дополнительные задания.
Во время лекции ученики работают с таблицей:  «известная информация и предположения (заполняется до лекции на стадии «вызов») – новая информация». 1 вариант использования  приема – работа в парах: один ученик ставит «+» и «  » в левой колонке, другой – записывает новую информацию; после индивидуальной работы пара  обсуждает полученное, готовится к общей работе с классом.После каждой смысловой части лекции учителя делается пауза, обсуждается проблемный вопрос, идет коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, выполняются дополнительные задания.
Во время лекции ученики работают с таблицей:  «известная информация и предположения (заполняется до лекции на стадии «вызов») – новая информация». 1 вариант использования  приема – работа в парах: один ученик ставит «+» и «  » в левой колонке, другой – записывает новую информацию; после индивидуальной работы пара  обсуждает полученное, готовится к общей работе с классом.

title: Приемы развития критического мышления


extracted_text:
Воспитатель:  Ребята,   хорошо   получать   подарки!   А   как   хорошо   их   дарить
самому! Вы уже послали письмо Деду Морозу?
Дети: Да.
Воспитатель: А вы сообщили ему адрес?
Дети: Сообщили.
Воспитатель: А зачем приглашают Деда Мороза в гости? Кому хотят доставить
радость? (ответы детей).  Что нам сделать, чтобы и Деду Морозу было у нас
интересно?
Дети: Приготовить ему подарок.
Воспитатель:  Приготовить   подарки?   Какие?  (дети   называют   варианты
подарков). А песня – это подарок? Что же мы подарим Деду Морозу? (ответы
детей).
Творческое отображение ситуации.
Воспитатель:  А где же мы поставим елку?    Давайте образуем большой круг
вокруг елки? Подойдем к елке поближе, потрогаем елочку… Колючая? Теперь
отойдем от елки, полюбуемся. Красивая?
Дети: Да.
Воспитатель: Как мы украсим елку? Изобразите игрушки, которыми вы хотите
украсить елку, а я постараюсь угадать, какие это игрушки (дети показывают).
А теперь изобразите елочный дождик, бусы, шарики, огоньки.
Звучит музыка П.Чайковского «Полька», «Вальс» из сб. «Детский альбом».
Воспитатель:  Все   люди   ждут   новогодний   праздник,   готовятся   к   нему.
Интересно, а что происходит под Новый год в лесу? Поиграем в сказку.
      Звери получили приглашение Деда Мороза собраться на волшебной поляне
вокруг нарядной елки. Обрадовались звери, отправились на поляну.
         Вот бежит трусливый зайчонок  (дети изображают),  а вот белочка всем
показывает свою шубку, хвостик, а какие у нее лапки – посмотрите. А вот и
лисичка – глазки прищурила, хвостом следы заметает, хороша! Да у нее юбочка
новая! Все увидели?
Дети: Да.
Воспитатель: А это кто? Зевает мишка. Можно подумать, что и идти не хочет.
Ой, смотрите, ложится! Ворочается. Он что же, спать пришел? Вставай, мишка!
Ведь праздник.
(Обсуждение поведения героев.)
Воспитатель: Все звери собрались у елки и стали танцевать. В разгар праздника
вдруг появилась… Угадайте, кто?
Звучит музыка А.Лядова «Кикимора».
Дети: Кикимора. Воспитатель:  Правильно. Появилась Кикимора. Она переломала все елочные
игрушки, разбросала их. Все! Праздника не будет! Теперь Дед Мороз не придет.
Если не украшенной елки, то Дед Мороз не сможет найти волшебную полянку.
      Расстроились   звери,   многие   заплакали.   Что   делать?   Как   быть?  (педагог
принимает   все   предложения,   отклоняя   только   агрессивные.   Можно
спросить, а не похожи ли дети, изображающие зверей, на Кикимору? Она
игрушки   елочные   сломала,   а   что   предлагают   сделать   дети?   После
обсуждения предложений выбирается наиболее удачное.)

Воспитатель: Теперь можно снова украсить елку. Звери простили Кикимору и
даже пригласили ее потанцевать.
Игра «Замри».
Звучит Гайновская кадриль (или любая подвижная народная музыка).
   Дети танцуют. Музыка останавливается, дети замирают в выразительной позе
любого сказочного персонажа. Ведущий угадывает изображаемых героев. Самый
выразительный «сказочный персонаж» становится ведущим. Игра повторяется.
Воспитатель:  Трудный   день   был   у   зверей.   Повеселились   звери   и   легли
отдыхать. Приснилось им, что приходил Дед Мороз и каждому принес подарок.
А какой… знают только сами звери.
Звучит музыка Ф.Шопена «Прелюдия»

file_name: Подарки к Новому году.docx

intro:
В беседе активизируются нравственно-эстетические представления детей, сосредоточивается их внимание на ярких впечатлениях.
Цель:
1.	Закреплять у детей мимические и пантомимические движения.
2.	Развивать навыки совместных действий при изображении общей истории. Учить передавать в движении поведение и черты характера героев.
3.	Учить детей умению самостоятельно оценивать фантазии товарищей.
4.	Учить детей расслабляться.
5.      Воспитывать нравственность.

title: Конспект нравственной беседы с элементами психогимнастики  «Подарки в Новый год» во II младшей группе


extracted_text:
День 11
Занятие 1
Общая тема дня
Тема
Цель
Матрица тренинга с коучинговым подходом
Дата
Тренер:
Преобразование практики. Педагогически действенные
инструменты. Критическое мышление.
Сущностная характеристика критического мышления.
Учителя сделают вывод о важности и актуальности КМ на
своих уроках.
Результат обучения:
Учителя   разработают   свои   подходы   к   развитию   КМ   на
своих уроках
Ключевые идеи:
КМ   –   дисциплинарный   подход   к   осмыслению,   оценке,
анализу   и   синтезу   информации,   полученной   в   результате
наблюдения,   опыта,   размышления   или   рассуждения,   что
может в дальнейшем послужить основанием к действиям.
Занятие 1
АКТИВИЗАЦИЯ
ВНИМАНИЯ,
КОМАНДООБРАЗОВАНИ
Е
Тренинг «Какая я?»
Все становятся в круг. Каждый называет имя соседа слева и
прилагательное   на   первую   букву   имени.   (Можно   второй
круг против часовой стрелки, называя подобным образом
соседа справа). 8 мин
   Деление на группы: карточки с видами транспорта
(воздушный, наземный и водный) 2 мин
ВЫЗОВ
ИНФОРМАЦИЯ
(«Мозговой штурм»  стратегия)
Картинка человек спускается с парашютом
Что у учителя в сумке?
5 мин
Изучите презентацию «Критическое мышление» и
представьте на постере
Группа 1: что такое КМ?
Группа 2: для чего нужно развивать КМ?
Группа 3: как развить КМ на уроке?
Защита постеров. Выводы.
15 мин
ПРАКТИКА
1. Сортировка по категориям
Просмотрите и обсудите отобранные картинки по видам транспорта, сортируйте хронологически. На постерах
представьте стадии возникновения, развития , другую
известную информацию( опасность, безопасность,
выгода, практичность и т.д.)
Информацию каждая группа заносит в заранее полученные
образцы схем и таблиц. 15 мин (РМ стр. 201)
«Мировое кафе»: каждая группа выбирает спикера и
эксперта. Совместно определяются 34 критерия
оценивания постеров и речи  спикеров.  Эксперт получает
маршрутный оценочный лист для оценки постеров других
групп с критериями и баллами от 1 до 3..
Все члены группы кроме спикера переходят из одной
группы в другую, получая информацию о другом виде
транспорта от другого спикера. Эксперт заполняет
маршрутный оценочный лист. Группы возвращаются на
места и дополняют полученной информацией свои схемы и
таблицы. Эксперты выступают с оцениванием работы
спикеров и качества исполнения постеров. 15 мин
2. Опрос по визуальным свидетельствам:
Используя образец, каждая группа составляет 4 вида
вопросов по картинке «Транспорт»: наблюдательные,
аналитические, проблеморешающие, отличительные.
Обмен вопросами между группами. 20 минут (РМ стр 205
206)
Блицсвидание. Работа в паре. Один участник объясняет
значение слова, не называя его, Другой угадывает, не видя
слова на карточке: критическое мышление, толстые и
тонкие вопросы, вызов, осмысление, рефлексия
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
РЕФЛЕКСИЯ
«Чемодан в дорогу» Помогают собрать чемодан в дорогу: 2
звезды и одно пожелание

file_name: ПЛАН ТРЕНИНГА.docx

intro:
Учителя сделают вывод о важности и актуальности КМ на своих уроках.

Учителя разработают свои подходы к развитию КМ на своих уроках

КМ – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям.Учителя сделают вывод о важности и актуальности КМ на своих уроках.

Учителя разработают свои подходы к развитию КМ на своих уроках

КМ – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям.

title: Методический совет: Сущностная характеристика критического мышления