extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2
г.Майкоп Республика Адыгея
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
по ФГОС
Предмет: Русский язык
по программе «Школа России» класс: 2 «А»
Тема: «Одушевленные и неодушевленные имена существительные»
Студентпрактикант: Милутка Ольга Сергеевна
Учитель начальных классов: Гумова Азида Борисовна Тема: «Одушевленные и неодушевленные имена существительные»
2018 г.
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: сформировать грамматическое понятие  одушевленности и неодушевленности имен существительных, познакомить
с обобщённым лексическим значением  имён  существительных.
Задачи урока:
2) развивающие:
 развивать устную речь учащихся; образное и логическое мышление, внимание, восприятие на слух.
3) воспитывающие:
 создать условия для формирования необходимых учебных качеств: усидчивости, дисциплинированности, умения работать
дружно в паре, в группе.
 формирование эстетического вкуса учащихся.
 воспитывать гуманизм и бережное отношение к миру природы.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация к уроку, учебник «Русский язык»  Канакиной, Горецкого, 2
класс.
Личностные результаты:
  навыки сотрудничества с учителем и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций;
        установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные  результаты:
        овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
          готовность слушать собеседника и вести диалог;  излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; адекватно
       взаимодействовать с партнёром, находить общее решение при выполнении работы в паре, группе.
              Предметные результаты:  первичному умению выражать собственное мнение, обосновывать его;
    распознавать одушевленные и неодушевленные существительные ;
     находить грамматическую группу слов – имена существительные, отличать от других частей речи;
     определять у имени существительного значение.
Этап урока.
Время Содержание урока. Деятельность
Деятельность
Планируемые результаты (УУД)
Ход урока:
Методы и приёмы
Организационный
момент
Мотивационный
этап
Словарная работа
Орфографическая
минутка
Метод –
практический
Прием – учебные
упражнения
учителя
Здравствуйте, ребята!
1мин.
1 мин. Проверьте свой рабочий стол. Все
ли   у   вас   на   своих   местах?
Аккуратно   и   очень   тихо
присаживайтесь.
учащихся
Приветствуют
Отвечают
Личностные  – воспринимать нашу речь
непосредственно обращенную к учащемуся.
Личностные:устанавливать связь
между целью учебной деятельности и
ее мотивом.
Пишут словарную
работу
Взаимопроверка
Коммуникативные:Работать в парах,
взаимопроверка;
Регулятивные: контроль
3 мин
1.Запишите на доске число и
классную работу, подчеркните
орфограммы.
     2. Минутка чистописания:
Оо.
— С начала рабочей строки и до
конца.
3.Словарная работа:
Береза, воробей, молоток,
картина, обезьяна, заяц.
(один ученик у доски, остальные
в тетради; подчеркнуть  и
объяснить орфограммы)
 Орфографическая минутка Постановка
учебной задачи
Метод –
практический
Прием –
подводящий
диалог, учебные
упражнения на
экране.
(под диктовку)
Повар заправил овощной суп
капустой, морковкой,
картофелем.
 подчеркнуть орфограммы.
2 мин Обратите внимание на стр. 47
«Страничка для
любознательных».(вопросы по
ходу чтения)
1.На экране выводятся слова в два
столбика: (словарные слова)
обезьяна                    береза
воробей                     молоток
девочка                      картина
   Посмотрите   на   экран.   Что   вы
можете   сказать   про   них?   По
какому
имена
существительные распределены на
две группы? (слова, отвечающие
на   вопрос   что?,
  и   слова,
отвечающие на вопрос кто?).
 Можно   ли   к   словам   первой
группы поставить вопрос Что?
 Почему?  Докажите.
признаку

Выполняют синтез
и анализ части речи
Доказывать
правильность
выбора
формулируют
 тему урока.
Познавательные –Извлекать
информацию, представленную в разных
формах.
Регулятивные: определять,
формулировать цель деятельности
на уроке.
Объяснение
нового материала
Метод –
практический
Прием, учебные
10мин —Кто догадался, почему мы
ставим к одним вопрос ЧТО? , а к
другим — КТО?
—Что вы можете сказать о
предметах?
 Отвечают на
вопросы,
обсуждают вопрос
Личностные –  наличие собственных
читательских приоритетов и уважительное
отношение к предпочтениям других
людей. Развивать лидерские
способности.  Правильно работать в группе,
слушать других и учитывать их мнение. Познавательные –Извлекать
информацию, представленную в разных
формах.
упражнения на
экране,в учебнике
—Что необходимо делать людям
каждую секунду, чтобы жить?
—А как мы называем предметы,
которые могут дышать? Эти
предметы являются живыми, и
задается вопрос «КТО?»
—Прочитайте правило от тетушки
Совы на с. 48.
 Как называются имена сущ.,
которые отвечают на вопрос КТО?
Прочитайте правило от тетушки
Совы на с. 50.
 Как называются имена сущ.,
которые отвечают на вопрос ЧТО?
Эти предметы являются
неживыми, и задается вопрос
«ЧТО?»
Они обозначают живые предметы.
И такие имена существительные
называются одушевленными.
А что можно сказать о второй
группе слов?
 Они называют неживые
предметы, они неодушевленные.
 А теперь, давайте обобщим, всё,
что мы сказали, в одно общее
правиловывод.
ВЫВОД: Имена
существительные, которые
обозначают людей и животных, Физ.минутка.
2мин.
Закрепление
изученного
материала
8 мин
отвечают на вопрос КТО,
называются одушевлёнными.
Имена существительные, которые
обозначают неживые предметы и
явления природы, отвечают на
вопрос ЧТО, называются
неодушевлёнными.
 Если я произнесу одушевлённое
имя   существительное,   то   вы
будете   шагать   на   месте.   Если   я
произнесу   неодушевлённое   имя
существительное, то вы стоите на
месте.
Кофта, дети, рабочий, дождь,
ветер,
  строитель,
цветок, машинист, машина.
  ученик,
 — Выполнение упр. 81 (с. 49)
(коллективно);
— Выполение упр. 83 (с. 49)
(самостоятельная
работа,фронтальная проверка)
— Выполение упр. 84 (с. 50);
—какое словарное слово
встретилось в стихотворении?
Проговорите его хором.
— Назовите непроверяемую гл.
Повторяют
движения.
Регулят.: Организовать свою физ. деять.
Отвечают на
вопросы
Работать в парах
Формулируют
вывод вместе с
учителем
Познавательные: умение
ориентироваться в своей системе
знаний; владеть общими приёмами
решения задач.
Рефлексия.
5 мин Выпишите имена
Самостоятельно
Познавательные: существительные: вариант 1
одушевленные, вариант 2
неодушевленные.
Сахар, летчик, дети, метель,
петух, снег, дедушка, пенал,
часы, шмель.
(Учитель открывает образец на
экране. Проводится
самопроверка)
 Что нового узнали на уроке?
 Чему мы научились  на уроке?
 Какое задание показалось
трудным?
Выполнить упр. 82 (с. 49).
Подведение
итогов урока
3мин
Домашнее задание
выполняют задание
Проводят
рефлексию
деятельности
владеть общими приёмами решения
задач. Строить логическую цепь
рассуждений.
Анализируют свою
деятельность на
уроке
Записывают
домашнее задание
Регулятивные –анализировать
собственную работу;
осуществлять итоговый контроль.
Познавательный – строят рассуждение

file_name: Пробный №5 Р.Я. (одуш.неодуш).docx

intro:
Цель урока: сформировать грамматическое понятие  одушевленности и неодушевленности имен существительных, познакомить с обобщённым лексическим значением  имён  существительных.
Задачи урока:
2) развивающие:
- развивать устную речь учащихся; образное и логическое мышление, внимание, восприятие на слух.
3) воспитывающие:
- создать условия для формирования необходимых учебных качеств: усидчивости, дисциплинированности, умения работать дружно в паре, в группе.
- формирование эстетического вкуса учащихся.
- воспитывать гуманизм и бережное отношение к миру природы.

title: Технологическая карта урока по русскому языку  "Одушевленные и неодушевленные имена существительные"


extracted_text:
«Умственная готовность детей к обучению в школе» .
Подготовка детей к обучению в школе, к успешному выполнению их будущей
социальной   функции   учеников   –   одна   из   важнейших   задач   дошкольного
образовательного учреждения.
Дошкольный возраст – наилучшее время для запуска человеческих способностей,
когда   формирование   личности   ребёнка   происходит   наиболее   быстро.   Л.Н.   Толстой
писал:   «От   пятилетнего   ребёнка   до   меня   –   один   шаг,   а   от   новорождённого   до
пятилетнего – страшное расстояние».
Дети шестилетнего возраста в умственном отношении заметно отличаются друг от
друга. Их можно поделить на 4 группы:
 дети с нормальным умственным развитием,
 дети   с   опережающим   развитием   и   одарённые   в   умственном   отношении
(вундеркинды),
 дети с задержкой умственного развития,
 дети с умственной отсталостью.
Воспитатель должен ориентироваться в диапазоне умственного развития детей
своей группы. Дети с нормальным умственным развитием находятся в большинстве. Все
нормально развитые дети шестилетнего возраста обладают умственной активностью; они
неизменно ставят перед собой познавательные задачи, воспринимая окружающий их мир
как свою познавательную проблему. Ребёнок сам стремится найти ответ, внимательно
наблюдая за жизнью людей, животных и явлениями природы, он может рассуждать и
делать выводы.
Расширение круга проблем, доступных мышлению ребёнка, связано с усвоением
знаний. Объём знаний и его качество – обязательное условие нормального умственного
развития ребёнка:  вместе с усвоением знаний упражняются мыслительные  процессы,
способности.   Шестилетний   ребёнок   мыслит   образами.   Действуя   в   уме   с   образами,
ребёнок представляет себе реальное действие с предметами и его результат и таким
путём решает возникшую перед ним задачу. Поэтому, пытаясь сообразить, поплывёт ли
предмет или утонет, ребёнок связывает плавучесть с величиной предмета, формой и
материалом,   из   которого   сделан   предмет.   Эти   умственные   действия   доступны
образному мышлению ребёнка. Что же касается мышления отвлечённого, логического,
то оно только осваивается  ребёнком.
Дети с опережающим умственным развитием заметно выделяются своим высоким
уровнем   интеллектуального   развития,   исключительными   способностями,   поражая
окружающих   своим  развитием,  трудоспособностью   и  интеллектуальной  активностью.
Такие дети сосредоточены и могут длительно поддерживать умственное напряжение.
Дети с задержкой умственного развития не могут быть сосредоточены, быстро
устают,  им неинтересно,  скучно,  в результате они балуются  и мешают.  Кроме того,
задержка умственного развития нередко сопровождается выраженным эгоцентризмом
мышления. Причин задержки умственного развития много:
1. недоразвитие какихлибо из органов чувств (тугоухие, слабовидящие);
2. плохое развитие речи;
3. задержка умственного развития может появиться  у детей, которые долго и тяжело
болели, и в эти годы никто не заботился об их умственном развитии; 4.   педагогически   запущенные   дети,   лишённые   полноценного   общения   со   старшими,
лишённые любви и заботы. Конфликты в семье, обеднённое по содержанию общение,
лишённое положительных эмоций, тепла, доброжелательности в семье – условие для
возникновения у ребёнка задержки умственного развития.
5.   иноязычные дети, малый запас слов русского языка.
Задержка умственного развития происходит по вине взрослого, их обошли, им
недодали в первые годы детства.
Детей с задержкой умственного развития следует отличать от умственно отсталых
детей. Причиной умственной отсталости является тяжёлое поражение головного мозга
ребёнка (изза недоразвития, болезни, ушибов и т.д.). У таких детей стойко нарушена
познавательная деятельность.
Очень важно у детей выявить мотивационную готовность к школе, сформировать
положительное отношение к школе, желание учиться не ради родителей и оценок, а ради
получения новых знаний. Каждая деятельность побуждается определёнными мотивами.
Познавательные   мотивы   шестилетних   ещё   крайне   неустойчивы,   ситуативны.   Они
нуждаются   в   постоянном,   но   косвенном,   ненавязчивом   подкреплении.   Воспитателю
важно   сохранить   и   увеличить   интерес   детей   к   школе,   целесообразно   поддерживать
максимальное многообразие мотивов учения – игровую, соревновательную, престижную
и   т.д.   Методики   для   выявления   мотивационной   готовности   к   школе:   «Домик»,
«Ёлочка»,  «Дерево»   Л.А.   Венгера;   методика   Д.Б.   Эльконина   «Определение  мотивов
учения»; методика «Колдун» М.Р. Ринзбурга и др.
Ребёнок к школе должен быть зрелым не только в физиологическом и социальном
отношении, но и достичь определённого уровня умственного и эмоционально волевого
развития. Важно не только положительное отношение к учению, но и способность к
саморегуляции поведения, и проявление волевых усилий для выполнения поставленных
задач.   Не   менее   важными   являются   навыки   речевого   общения,   развитие   мелкой
моторики руки.
Для определения уровня готовности детей при поступлении в школу выявляется
степень школьной зрелости. Для этого можно использовать разнообразные методики:
определение   школьной   зрелости   по   тесту   Керна   –   Играсека,   «Готовность   к   школе»
(комплекс   методик   для   индивидуального   обследования   детей   Л.А.   Венгера,   С.А.
Бугрименко), методика Д.Б. Эльконина, комплекс методик Гуткиной Н.И. и др.

    Литература:
1. Подготовка дошкольников к обучению письму. – Детство  Пресс, 1999.
2. Мухина В.С. Шестилетний ребёнок в школе. – М.: Просвещение, 1986.
3. Сохин   Ф.А.,   Тарунтаева   Т.В.   Подготовка   детей   к   школе   в   детском   саду.   –   М.:
Педагогика, 1977.
4. Коломинский   Я.Н.   Учителю   о   психологии   детей   шестилетнего   возраста.   –   М.:
Просвещение, 1988.
5. Поддьяков Н.Н. Умственное воспитание дошкольника. – М.: Педагогика, 1972.
6. Психологическая служба в ДОУ. – Ростов, 1993
7. Дощицына З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе. – М.: Новая
школа, 1994. 8. Эльконин Д.Б., Венгер Л.А. Особенности психического развития детей 67летнего
возраста. – М.: Просвещение, 1988.
                    Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: 18 - Консультация - умственная готовность.doc

intro: В консультации для родителей - «Умственная готовность детей к обучению в школе», говорится о том, что  подготовка детей к обучению в школе, к успешному выполнению их будущей социальной функции учеников – одна из важнейших задач дошкольного образовательного учреждения.Дети с опережающим умственным развитием заметно выделяются своим высоким уровнем интеллектуального развития, исключительными способностями, поражая окружающих своим развитием, трудоспособностью и интеллектуальной активностью. Такие дети сосредоточены и могут длительно поддерживать умственное напряжение.В консультации для родителей - «Умственная готовность детей к обучению в школе», говорится о том, что  подготовка детей к обучению в школе, к успешному выполнению их будущей социальной функции учеников – одна из важнейших задач дошкольного образовательного учреждения.Дети с опережающим умственным развитием заметно выделяются своим высоким уровнем интеллектуального развития, исключительными способностями, поражая окружающих своим развитием, трудоспособностью и интеллектуальной активностью. Такие дети сосредоточены и могут длительно поддерживать умственное напряжение.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - «Умственная готовность детей к обучению в школе»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2
г.Майкоп Республика Адыгея
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
по ФГОС
Предмет: Русский язык
по программе «Школа России» класс: 2 «А»
Тема: «Классификация имен существительных: одушевленные и неодушевленные»
Студентпрактикант: Милутка Ольга Сергеевна
Учитель начальных классов: Гумова Азида Борисовна Тема: «Классификация имен существительных: одушевлённые и неодушевлённые »
2018 г.
Цели: продолжить знакомство обучающихся с именем существительным как части речи; развивать умение распознавать в речи
имена   существительные.   Формировать   у   учащихся   умения   ставить   вопросы   к   именам   существительным,   распознавать
одушевлённые и неодушевлённые имена существительные;
Планируемые результаты:
 Предметные:   уметь изменять слова, находить изученную орфограмму, Различать одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных,  развивать познавательный
интерес, избирательность внимания, память, мышление; прививать любовь к русскому языку.
 Личностные:   понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры
человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью;
Тип урока: Закрепление изученного матриала.
Оборудование: учебник  Школа России, автор:  В.П. Канакина, 2 класс, 2 часть, презентация по теме, компьютер, интерактивная
доска, карточки с заданием.
Ход урока:
№
Этап урока
Метод и приемы
Время
Содержание урока. Деятельность учителя.
Деятельность ученика
УУД
1 Орг. Момент
 1 мин
Словесный: слово учителя
2 Мотивационный
 3 мин
Минутка чистописания
минутка
Садитесь. Ребята, давайте проверим, как вы готовы к
уроку: Руки на месте, ноги на месте.
Локти   у  края,  спина  прямая!   Повернитесь  к  своему
соседу,   улыбнитесь   друг   другу   и   передайте   соседу
хорошее настроение.
Ребята, к вам на урок заглянул в гости незнайка. И он
хочет,   чтобы   вы   ему   рассказали   правило   об
одушевлённых   и   неодушевлённых   существительных.
учителя,
Слушают

приветствуют

друг
друга, садятся на места.
  положительное
к
Л:
отношение
учебному процессу.

Отгадывать загадку.
Назвать
существительного

признаки

Л:
мотивации
усвоению
создание

к
нового Метод – практический
Прием – учебные
упражнения
3 Постановка

учебной
16 мин
задачи и ее решение
Метод – практический
Прием   –   подводящий
диалог,
учебные
упражнения на экране.
Физминутка

17 мин
4

учебный
частных
Решение
учебных задач
Словесный:

диалог
Наглядный:
презентация
Практический:
  парное
задание   по   карточкам   на
соответствие
типов
текста
Самостоятельная работа
учебная

На какой вопрос отвечает  существительное?  Как вы
думаете, почему ему дали название незнайка?
Открываем   тетради,   записываем   число,   классная
работа.
И начнем мы с минутки чистописания.
На доске: Пп
Словарь: пенал, лошадь, машина, снег   ,
во  рона, дево  чка, коса.
— На прошлом мы с вами на минутке чистописания
 Повар
под   диктовку   записывали   предложение:
заправил   овощной   суп  капустой,   морковкой,
картофелем.
Разгадайте ребусы на доске, а отгадки напишите в
тетрадь через запятую. Поднимите руку, кто записал 4
слова? Молодцы. Перечислите (сорока, коньки,
корова, мороз). К какой части речи относятся эти
слова? Почему?  На какие две группы разделим
существительные? Как вы думаете, какая тема
сегодняшнего урока? Давайте, поставим цель на
сегодняшний урок. На слайде словаопоры:
продолжим, выполним. Сегодня мы продолжим
изучать одушевлённые и неодушевлённые
существительные, выполним упражнения.
Прочитайте ещё раз слова в тетради, которые отвечают
на вопрос что? кто?
 Почему   одни   отвечают   на   вопрос   что,   а   другие   на
вопрос кто?
Все ли слова вам было легко распределить по группам?
(слово   коньки   может   отвечать   на   вопрос   что?   и   на
вопрос кто?)
Сформулируем   вывод:   В   русском   языке   все   имена
существительные делятся на две группы.
Существительные,   которые   отвечают   на   вопрос   кто?
называются одушевлёнными.
Существительные,   которые   отвечают   на   вопрос   что?
Работа с орфографиями.
Вставить   пропущенные
буквы.

материала
Р:
учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия
П:
сравнение,
использовать
полученные
знания
выполнения задания
  ранее
для
проводить

загадку.

Отгадывать
Формулировать
  цель
урока,   ставить   цель   на
урок.
Р: в сотрудничестве с
учителем
ставить
цели и задачи урока
Разбор правила.

П:   владеть   рядом
приемов
  решения
задач.
К: работать в группе,
сотрудничать
с
партнером,
использовать
  речь
для регуляции своего
действия.
Р:
действия
соответствии
планировать
в
с Выполение упражнений.
  оценивать
поставленной
задачей,
правильность
выполненных
действий.
Физминутка
называются неодушевлёнными.
 Выполнить упр.80 (с. 48)
 Выполнить упр.84 (с. 50)

определить
Вывод: Как
одушевлённые
существительные   или   неодушевлённые?   (Если   слово
отвечает на вопрос кто? – оно одушевлённое, что? –
неодушевлённое.)
Откроем страницу 48;50 и проверим, правильно ли мы
сделали  вывод.  Кто  желает  прочитать  правило?  Кто
заметил , чтото интересное на странице? (словарное
слово:  картина).   На   какой   слог   падает   ударение?
Давайте   проговорим   по   слогам   хором   это   слово.
Придумайте   предложение   с   этим   словом.   Запишите
его   в   тетрадь   и   запомните.
  Прочитайте
самостоятельно. Кто желает рассказать?
— В карточках найди 6 слов и обведи их в овал.
ЬРАДУГАРДЬАРБЕЛКАМРОЛКВЫЧ
АСКОМПЬЮТЕРТЦЪЬРЫБКАРРПР
ЧВГУСЕНИЦАРНТРАВАТЭМОУ
Какие   слова   нашли?   Что   общего   между   ними?   На
отвечают?
какой
Одушевленные/неодушевленные
имена
существительные?
Вывод:   Все   имена   существительные,   обозначающие
рыб,   птиц,   зверей,   насекомых   и   даже   червей   –   это
животные. Это одушевлённые имена существительные.
Фронтальная работа по вариантам.
I в – выпишет одушевлённые имена существительные.
II в – неодушевлённые имена существительные.
   Какие   слова   выписал   I   вариант?   Почему?   Белка,
рыбка, гусеница.
   Какие   слова   выписал   II   вариант?   Почему?   Радуга,
роза, конфета.
Вам встретилось слово гусеница.
они

вопрос 5. Итог урока.
Рефлексия
Словесный: слово учителя
 2 мин
 Объясните значение этого слова?
   К   каким   существительным   относится   это   слово?
Почему?   Это   одушевлённое   имя   существительное,
потому что отвечает на вопрос кто?
 У этого слова есть ещё одно значение: гусеницу от
трактора.   А   теперь   к   каким   существительным
относится  слово  гусеница?   Это  неодушевлённое  имя
существительное, так как отвечает на вопрос что?
Вывод: В русском языке много таких слов, которые
бывают одушевлённые и неодушевлённые. Они меняют
своё   лексическое   значение   в   зависимости   от
предложения, в котором употребляются.
 Запишите   домашнее   задание:   упр.86,с.51.,   выуч.
Слов.сл.
Что такое имя существительное?
 На какие группы делятся имена существительные? На
какой   вопрос   отвечают   одушевлённые   имена
существительные?
  На   какой   вопрос   отвечают
неодушевлённые имена существительные?
 Сейчас я вам буду кидать мягкий шар. А  ваша задача,
когда он окажется   у вас   в руках, говорить правду.
Что вам было трудно на уроке или что вам удавалось
легко выполнить .
Подводят итоги.
Оценивают себя.

осуществлять

  положительная
Р:
итоговый контроль.
Л:
адекватная
самооценка на основе
критерия
успешности,
самоанализ
самоконтроль
результата.
и

file_name: Пробный №7 Р.Я. (одуш.неодуш закрепл).docx

intro:
Цели: продолжить знакомство обучающихся с именем существительным как части речи; развивать умение распознавать в речи имена существительные. Формировать у учащихся умения ставить вопросы к именам существительным, распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные;
Планируемые результаты:
•	Предметные:   уметь изменять слова, находить изученную орфограмму, Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных,  развивать познавательный интерес, избирательность внимания, память, мышление; прививать любовь к русскому языку.
•	Личностные:   понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью;

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по русскому языку "Классификация имен существительных: одушевленные и неодушевленные"


extracted_text:
Рабочая программа модуля   «Наглядная геометрия»
4 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа модуля  «Наглядная геометрия» разработана на основе Концепции стандарта второго
поколения,  материала для внеурочной деятельности, рекомендованного авторами Н.Б. Истоминой, З.Б. Редько
(УМК «Гармония»), как   дополнение  к учебнику математики для 4 класса (автор проф. Н.Б. Истомина).
Цель изучения модуля: развитие пространственного и логического мышления младших школьников.
Задачи:

расширить представления учащихся о форме предметов, их взаимном расположении на плоскости
и в пространстве;




развить   у   учащихся   интуицию,   образное   (пространственное)   и   логическое   мышление,
сформировать   у   них   конструктивногеометрические   умения   и   навыки,   а   также   способности   читать
графическую информацию и комментировать её на языке, доступном младшим школьникам;
формировать   у   младших   школьников   общеучебные   интеллектуальные   умения   (приёмы
умственной деятельности: анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);
способствовать   формированию   УУД   (личностных,   познавательных,   коммуникативных   и
рефлексивных);
воспитывать   интерес   к   умственному   труду,   стремление   использовать   знания   геометрии   в
повседневной жизни.
Ценностные ориентиры содержания учебного модуля
На современном этапе для начального математического образования характерно возрастание интереса к
изучению геометрического материала. В начальной школе геометрия служит опорным предметом для изучения
смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретённые при её изучении, станут необходимыми
для применения в жизни и фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.
Общая характеристика организации учебного процесса
Основные формы деятельности  на занятиях – работа в ходе игровой и практической  деятельности
учащихся, моделирование, конструирование с использованием бумаги, пластилина, цветного пластика и т.д..
В основе наглядной геометрии лежат следующие дидактические принципы:
1.   Принцип   деятельности   включает   ребёнка   в   учебнопознавательную   деятельность.   Само   обучение
называют деятельностным подходом.
2. Принцип целостного представления о мире в деятельностном подходе тесно связан с дидактическим
принципом научности, но глубже по отношению к традиционной системе. Здесь речь идёт и о личностном
отношении учащихся к полученным знаниям и умении применять их в своей практической деятельности.
3.   Принцип   непрерывности   означает   преемственность   между   всеми   ступенями   обучения   на   уровне
методологии, содержания и методики.
4.   Принцип   минимакса   заключается   в   следующем:   учитель   должен   предложить   ученику   содержание
образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню.
5.
  Принцип   психологической   комфортности   предполагает   снятие   по   возможности   всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в классе и на уроке такой атмосферы, которая
расковывает учеников, и в которой они чувствуют себя «как дома». У учеников не должно быть никакого
страха перед учителем, не должно быть подавления личности ребёнка.
6. Принцип вариативности предполагает развитие у детей вариативного мышления, то есть понимания
возможности   различных   вариантов   решения   задачи   и   умения   осуществлять   систематический   перебор
вариантов. Этот принцип снимает страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как
сигнал для её исправления.
7. Принцип творчества (креативности) предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в
учебной деятельности ученика, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.
Место учебного предмета в учебном плане Модуль   изучается   согласно   учебному   плану   в   рамках   предмета   «Математика».   На   изучение   модуля
выделяется  35 часов (1 час в неделю).
Планируемые результаты освоения модуля «Наглядная геометрия»
Личностными результатами является формирование следующих умений:

самостоятельно определять и высказывать самые простые общие правила поведения при общении
и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества);
в   самостоятельно   созданных   ситуациях   общения   и   сотрудничества,   делать   выбор   в   пользу
действий, соотносящихся с этическими нормами поведения;
формирование внутренней позиции школьника;
адекватная мотивация учебной деятельности, включая познавательные мотивы.


Метапредметными результатами освоения данного модуля будет:

овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности,   поиск
средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной   деятельности   и
способствовать конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование   знаково   –   символических   средств   представления   информации   для   создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно — следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
Предметными результатами освоения данного модуля будет:

использование   начальных   математических   знаний   для   описания   и   объяснения   окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
овладение основами логического и алгоритмического мышления. пространственного воображения
и   математической   речи,   измерения,   пересчета,   прикидки   и   оценки,   наглядного   представления   данных   и
процессов, записи и выполнении алгоритмов;
приобщение   начального   опыта   применения   геометрических   знаний   для   решения   учебно   –
познавательных и учебно – практических задача; вычислять периметр геометрических фигур;
выделять   из   множества   треугольников   прямоугольный,   тупоугольный,   равнобедренный   и
равносторонний треугольники; строить окружность по заданному радиусу или диаметру;
выделять из множества геометрических фигур плоские и объемные;
распознавать   геометрические   фигуры:   точка,   линия   (прямая,   кривая),   отрезок,   луч,   ломаная,
многоугольник и его элементы вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат),
угол, круг, окружность (центр, радиус, диаметр), шар.
Учащиеся научатся:


описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать,  называть,  изображать  геометрические  фигуры  (точка,  отрезок,   ломаная,  прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять   построение   геометрических   фигур   с   заданными   измерениями   (отрезок,   квадрат,














использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;



Учащиеся получат возможность научиться:



конус.
распознавать плоские и кривые поверхности;
распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры;
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, Содержание модуля «Наглядная геометрия»
Интегрируя все вышеназванные положения, авторы попытались реализовать на методическом уровне идею
фузионизма (одновременное изучение плоскостных и пространственных фигур), которая нашла своё отражение
в следующем содержании.
4 класс
1 раздел (21 ч)
Цилиндр, как тело вращения. Конус, как тело вращения. Шар, как тело вращения. Цилиндр, конус, шар
как тела вращения. Рисунок плоской фигуры и тело вращения. Плоские фигуры в разрезе цилиндра. Плоские
фигуры в разрезе конуса. Знакомство с усечённым конусом. Штриховая линия. Объемное тело. Развертки тел
вращения. Параллелепипед. Пирамида. Графическая информация. Геометрические формы в окружающем нас
мире.   Видимые   и   невидимые   поверхности   на   изображении   геометрических   тел.   Танаграм.   Изображение
объёмных фигур. Плоские и объёмные геометрические фигуры.
2 раздел (14 ч)
Пересечение плоских и объёмных геометрических фигур. Пересечение многоугольников. Плоская фигура
при пересечении многоугольников. Плоская фигура при пересечении объёмных геометрических тел. Конус.
Сечение   конуса.   Цилиндр.   Сечение   цилиндра.   Сечение   объемного   геометрического   тела.   Соотношение
объемной геометрической фигуры и её развертки. Темы модуля,
тематика уроков
(колво часов)
Понятия
Целевая установка
Формируемые умения/личностные
качества (планируемые результаты
обучения)
Деятельность учащихся
Дата
Календарнотематическое планирование
Раздел 1. Цилиндр. Конус. Шар (Тела вращения). (21час)
1. Цилиндр, как тело
вращения.
Цилиндр,  как тело
вращения плоской
фигуры вокруг оси.
Иметь представление о
цилиндре, как тело
вращения.
2. Конус, как тело
вращения.
Конус, как тело
вращения плоской
фигуры вокруг оси
Иметь представления о
конусе, как тело вращения.
3. Шар, как тело
вращения.
 Шар как тело
вращения плоской
фигуры вокруг оси
Расширить представление
детей о шаре, как тело
вращения.
4. Цилиндр, конус,
шар, как тела
вращения.
Закрепление.
Цилиндр, конус, шар
как тела вращения
плоской фигуры
вокруг оси
Закрепить умения и знания
детей о цилиндре, конусе,
шаре, как тела вращения.
5. Рисунок плоской
фигуры и тело
вращения.
Плоская фигура.
Расширить представление
детей о плоской фигуре.
6. Плоские фигуры в
разрезе цилиндра.
Плоские фигуры в
разрезе цилиндра.
Формировать
представление о плоской
Принимать учебную задачу: планировать
работу, понимать предлагаемый план
действий.
Уметь отличать тела вращения.
Рассматривать и анализировать
геометрические тела. Планировать работу.
Аргументированно излагать свою точку
зрения, внимательно выслушивать мнения
одноклассников. Использовать полученные
знания и умения  практической работе.
Уметь отличать тела вращения.
Принимать учебную задачу: понимать
смысл предлагаемой информации,
действовать в соответствии с ней.
Планировать работу  и выполнять её по
плану.
Уметь отличать тела вращения.
Анализировать текстовую и зрительную
информацию. Анализировать виды
геометрических фигур.
Уметь отличать тела вращения
Воспринимать  и анализировать учебную
информацию. Использовать полученные
знания и умения в практической работе.
Уметь отличать тела вращения.
Принимать учебную задачу: планировать
действия, действовать по плану. Проявлять
Читают  текст, воспринимают
новую информацию по
изучаемой теме, обсуждают  её.
Знакомятся с цилиндром, как
телом вращения.
Читают  текст, воспринимают
новую информацию по
изучаемой теме, обсуждают её.
Обсуждают способы и варианты
работы с товарищами.
Воспринимают новую
информацию по изучаемой
теме, обсуждают её. Работают в
тетрадях на печатной основе.
Читают и слушают информацию
о геометрических фигурах и
его элементах. Работают в
тетрадях на печатной основе.
Читают и слушают информацию
о пересечении геометрических
фигур. Работают в тетрадях на
печатной основе.
Читают, слушают объяснения. фигуре в разрезе цилиндра.
7. Плоские фигуры в
разрезе конуса.
Плоские фигуры в
разрезе конуса.
Формировать
представление о плоской
фигуре в разрезе конуса.
8. Знакомство с
усеченным конусом.
Усечённый конус.
Формировать
представление об
усеченном конусе.
9. Обобщение
изученного. Плоские
фигуры в разрезе
конуса, цилиндра,
усеченного конуса.
10. Штриховая линия. Штриховая линия.
11. Объёмное тело.
Объёмное тело.
Закрепить знания и умения
о плоских фигурах  в
разрезе конуса, цилиндра,
усеченного конуса..
Формировать умение
обозначать невидимые
линии на изображении
объёмного тела с помощью
штриховой линии.
Проверить имеющиеся у
детей представления об
объёмных телах.
12. Развёртки тел
вращения.
Развёртки тел
вращения.
Познакомить учащихся с
развёрткой тел вращения.
учебнопознавательный интерес,
стремление к самостоятельности в
выполнение заданий .
Анализировать текстовую информацию.
Планировать свои действия, действовать по
плану. Проявлять учебнопознавательный
интерес  в определении плоской фигуры в
разрезе конуса.
Воспринимать учебную информацию.
Руководствоваться действиями при
выполнения работы. Планировать
последовательность операций.
Прогнозировать взаимосвязи
предполагаемых действий и результатов.
Понимать смысл предлагаемой
информации, действовать в соответствии с
ним. Принимать учебную задачу.
Аргументированно излагать свою точку
зрения, внимательно  выслушивать мнения
одноклассников.
Анализируют  и оценивают результаты
выполненной работы. Воспринимать и
анализировать учебную информацию,
понимать смысл предлагаемой
информации, действовать в соответствии  с
ним.
Проявляют учебнопознавательный
интерес, догадку, стремление к
познавательной самостоятельности.
Прогнозировать действия необходимые для
выполнения практической работы.
Проявлять проектноисследовательские
умения. Оценивать результаты
выполненной работы.
Планировать умственные и практические
действия. Моделировать, прогнозировать
действия, необходимые для выполнения
заданий.
Читают графическую
информацию. Определяют
плоскую фигуру в разрезе
конуса.
Слушают объяснения учителя.
Воспринимают инструкцию и
выполняют работу в
соответствии с ними.
Обсуждают и аргументируют
возможные варианты работы.
Работа в тетрадях на печатной
основе.
Слушают объяснения учителя.
Действуют по плану.
Выполняют работу .
Обозначают невидимые линии
на изображении объёмного тела
с помощью штриховой линии.
Выполняют задания связанные с
объемными геометрическими
телами.
Анализируют  элементы
развертки тел вращения.
Выполняют чертёж развертки
тел. 13. Параллелепипед.
Параллелепипед
Познакомить учащихся с
параллелепипедом.
14. Пирамида.
Пирамида.
15. Графическая
информация.
Графическая
информация.
Познакомить учащихся с
пирамидой.
Проверить умение читать
графическую информацию.
16. Обобщение
изученного
Графическая
информация.
Графическая
информация.
Закрепить умение читать
графическую информацию.
17. Геометрические
формы в
окружающем нас
мире.
18. Видимые и
невидимые
поверхности на
изображении
геометрических тел.
19. Танаграм.
Геометрические
формы в
окружающем нас
мире.
Видимые и
невидимые
поверхности.
Танаграм.
Проверить умение видеть
геометрические формы в
окружающих предметах.
Проверить умение
выделять видимые и
невидимые поверхности на
изображении
геометрических тел.
Формировать умение
соотносить
геометрическую фигуру с
частями, из которых ее
можно составить.
2021. Изображение
объёмных фигур.
Объёмные фигуры.
Приобретать опыт в
изображении объёмных
фигур на плоскости.
Планировать умственные и практические
действия. Прогнозировать действия с
ориентацией на предполагаемый результат.
Анализировать и оценивать полученные
результаты.
Анализировать текстовую  и графическую
информацию
Прогнозировать действия, необходимые
для выполнения практической работы.
Планировать умственные и практические
действия.
Уметь читать графическую информацию.
Аргументированно излагать свою точку
зрения, выслушивать мнение своих
товарищей. Оценивать результаты
выполненной работы.
Уметь читать графическую информацию.
Аргументированно излагать свою точку
зрения, выслушивать мнение своих
товарищей. Оценивать результаты
выполненной работы.
Анализировать видимые и невидимые
поверхности на изображении
геометрических тел.
Проектировать желаемые результаты,
прогнозировать необходимые взаимосвязи
действий и результатов. Планировать
умственные и практические действия.
Аргументированно излагать свою точку
зрения, выслушивать мнение своих
товарищей.
Планировать умственные и практические
действия. Выполнять контроль и
корректировать свои действия по
результатам работы.
Читают графическую
информацию.
Упражняются в построении
пирамиды.
Упражняются в чтении
графической информации.
Упражняются в чтении
графической информации.
Выполняют задания связанные с
геометрическими формами.
Выделяют видимые и
невидимые поверхности на
изображении геометрических
тел.
Соотносят геометрические
фигуры с частями, из которых
их можно составить.
Читают, воспринимают
учебную информацию.
Изображают объёмные фигуры
на плоскости.
1. Пересечение
Пересечение
Повторить представления о
Воспринимать и анализировать  Читают и обсуждают
Раздел 2 Пересечение фигур. (14 часов) плоских и объёмных
геометрических
фигур.
плоских и объёмных
геометрических
фигур.
пересечении плоских и объёмных
фигурах.
2. Обобщение.
Пересечение плоских
и объёмных
геометрических
фигур.
3. Пересечение
многоугольников.
Повторить имеющиеся представления
о плоских  и объёмных геометрических
фигурах и об их пересечении.
Пересечение
многоугольников.
Проверить умение определять фигуру,
являющуюся пересечением
многоугольников.
45. Плоская фигура
при пересечении
многоугольников.
Плоская фигура.
Формировать умение выделять
плоскую фигуру, являющуюся
пересечением многогранников.
Плоская фигура
6. Плоская фигура
при пересечении
объёмных
геометрических тел.
Формировать умение выделять
плоскую фигуру, являющуюся
пересечением объёмных
геометрических тел.
78. Конус. Сечение
конуса.
Конус.
уточнить представления учащихся об
изображении конуса и его сечении.
учебную информацию.
Планировать умственные
действия.  Аргументированно
излагать свою точку зрения,
выслушивать мнение своих
товарищей.
Уметь находить точку
пересечения, строить
пересечения.
Прогнозировать свои действия,
необходимые для выполнения
работы. Планировать
умственные и практические
действия.
Прогнозировать свои действия,
необходимые для выполнения
работы. Планировать
умственные действия.
Прогнозировать свои действия,
необходимые для выполнения
работы. Планировать
умственные и практические
действия.
Аргументированно излагать
свою точку зрения,
выслушивать мнение своих
одноклассников.  Проявлять
познавательную
самостоятельность,
настойчивость в решении
поставленных задач.
Производить контроль,
корректировку и оценку
результатов.
Аргументированно излагать
свою точку зрения,
выслушивать мнение своих
одноклассников.  Проявлять
познавательную
самостоятельность,
информацию о плоских и
объёмных геометрических
фигурах.
Читают, слушают, оценивают и
обсуждают информацию.
Выполняют задания в тетради
на печатной основе.
Выполняют задания в тетради
на печатной основе.
Читают, слушают, обсуждают
информацию о структуре
объекта.
Выполняют построения конуса
и его сечения. 910.  Цилиндр.
Сечение цилиндра.
Цилиндр.
Уточнить представления учащихся об
изображении цилиндра и его сечении.
1112 Сечение
объемного
геометрического
тела.
 Сечение объемного
геометрического
тела.
Познакомить учащихся с понятием
«сечение объёмного геометрического
тела»
13. Соотношение
объёмной
геометрической
фигуры и ее
развертки.
Объёмная фигура.
Развёртка.
Проверить умение соотносить
изображение объёмной геометрической
фигуры с ее разверткой.
14. Закрепление
изученного.
Соотношение
объёмной
Объёмная фигура.
Развёртка.
Закрепить умение соотносить
изображение объёмной геометрической
фигуры с ее разверткой.
настойчивость в решении
поставленных задач.
Производить контроль,
корректировку и оценку
результатов.
Аргументированно излагать
свою точку зрения,
выслушивать мнение своих
одноклассников.  Проявлять
познавательную
самостоятельность,
настойчивость в решении
поставленных задач.
Производить контроль,
корректировку и оценку
Аргументированно излагать
свою точку зрения,
выслушивать мнение своих
одноклассников.  Проявлять
познавательную
самостоятельность,
настойчивость в решении
поставленных задач.
Производить контроль,
корректировку и оценку
Аргументированно излагать
свою точку зрения,
выслушивать мнение своих
одноклассников.  Проявлять
познавательную
самостоятельность,
настойчивость в решении
поставленных задач.
Производить контроль,
корректировку и оценку.
Уметь строить развертку.
Аргументированно излагать
свою точку зрения,
выслушивать мнение своих
одноклассников.  Проявлять
Выполняют построения
цилиндра и его сечения.
Выполняют чертеж объёмного
геометрического тела.
Выполняют задания в тетради
на печатной основе.
Выполняют задания в тетради
на печатной основе. геометрической
фигуры и ее
развертки.
познавательную
самостоятельность,
настойчивость в решении
поставленных задач.
Производить контроль,
корректировку и оценку.
Знать материал изученный в
течение года.
Для учащихся:
1) Истомина Н.Б., Редько З.Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной основой. 4 класс. М., ЛинкаПресс, 2013
Материально техническое обеспечение
Для учителя:
1) Истомина Н. Б., Редько З. Б. , Методические рекомендации  к тетради «Наглядная геометрия. 4 класс». М.: Линка –  Пресс, 2013.
Оборудование:
 1.Персональный компьютер
 2.Мультимедийный проектор
 3. Магнитная доска
 4. Модели геометрических фигур.
 5.Видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио и видеозаписи), отражающие основные темы модуля.

file_name: Рабочая программа элективного курса  «Наглядная геометрия».doc

intro:
Рабочая программа модуля  «Наглядная геометрия» разработана на основе Концепции стандарта второго поколения,  материала для внеурочной деятельности, рекомендованного авторами Н.Б. Истоминой, З.Б. Редько (УМК «Гармония»), как   дополнение  к учебнику математики для 4 класса (автор проф. Н.Б. Истомина).
Цель изучения модуля: развитие пространственного и логического мышления младших школьников.Рабочая программа модуля   «Наглядная геометрия» 4 класс


extracted_text:
ЦАРСТВО РАСТЕНИЯ  PLANTAE
В современной систематике царство Растения делят на три подцарства: Багрянки, или
Красные водоросли (Rhodobionta); Настоящие водоросли (Phycobionta, или Algae) и
Высшие растения, или Листостебельные (Embryobionta). Багрянки часто называют низшими
растениями: вегетативное тело их не расчленено на органы и ткани и также называется
талломом. Однако у багрянок по сравнению с настоящими водорослями есть некоторые
отличия.
Растения  царство эукариотических организмов, способных к фотосинтезу, имеющих
плотные, как правило, целлюлозные клеточные стенки. Следовательно, преобладающее
большинство растений по способу питания  автотрофы. Растенияпаразиты с
гетеротрофным типом питания всегда вторичного происхождения.
Древнейшие растения известны с протерозойской эры (примерно 1,5 млрд лет назад). Со
второй половины силурийского периода палеозойской эры на суше стали расселяться
высшие растения, которые впоследствии стали господствовать на планете.
Особая, космическая роль зеленых растений состоит в том, что без них невозможна жизнь
всех других живых организмов, в том числе и человека. Только хлорофилл, содержащийся
в зеленых растениях, способен аккумулировать энергию солнца и превращать ее в энергию
химических связей, что ведет к образованию органического вещества из неорганических
веществ.
НИЗШИЕ РАСТЕНИЯ, ИЛИ ВОДОРОСЛИ  ALGAE
Низшие растения, или водоросли, или талломные растения, тело которых не расчленено на
ткани и органы, населяют все сферы обитания нашей планеты. К ним относятся подцарства
Багрянки и Настоящие водоросли. Водоросли участвуют в фотосинтезе и являются
основными поставщиками кислорода и органического вещества, главным образом в морях
и океанах. Многие морские водоросли используются в пищу и на корм скоту, служат
источником сырья для получения удобрений, йода, агарагара. Агарагар широко
применяется в микробиологической, текстильной, пищевой и бумажной промышленности.
В вопросах происхождения разных отделов водорослей еще много неясного: существует
предположение, что некоторые резко отличающиеся друг от друга отделы водорослей
имеют разные филогенетические корни, могли возникнуть путем независимых
эндобиотических взаимоотношений прокариот (об этом свидетельствуют различия в типах
митохондрий, наборе пигментов пластид и др.). Поэтому большинство современных
систематиков фотосинтезирующие низшие растения делят на ряд независимых таксонов,
чаще всего на два подцарства:
192
Багрянки, или Красные водоросли, и Настоящие водоросли. Подцарство Багрянки состоит
из одного отдела, в то время как подцарство Настоящие водоросли, по данным разных
авторов, включает от 6 до 10 отделов: Золотистые водоросли  Crysophyta, Желтозеленые
 Xanthophyta, Диатомовые  Diatomeae (Bacillariophyta), Динофлагеллаты  Dinophyta;
Бурые водоросли  Phaeophyta; Зеленые водоросли  Chlorophyta; Эвгленовые водоросли
Euglenophyta.

intro: Слоевище (таллом) настоящих водорослей может быть одноклеточным, колониальным или многоклеточным и иметь разную организацию. Морфологические различия в строении таллома отражают основные этапы эволюции морфологической структуры водорослей. Амебоидная структура - простейшая. Водоросли с такой структурой одноклеточные, лишены твердой клеточной стенки и способны передвигаться, как амебы, выпуская ложноножки. Такую структуру имеют некоторые представители пирофитовых (Pyrrophyta), золотистых (Chrysophyta) и желто-зеленых (Xantho-phyta) водорослей. Монадная структура также характерна для одноклеточных или колониальных водорослей, но со жгутиками (представители зеленых - Chlorophyta). Коккоидная структура свойственна неподвижным одиночным или колониальным клеткам зеленых водорослей, живущих в симбиозе с грибами у лишайников. Существуют также нитчатая, разнонитчатая, пластинчатая, сифональная, харофитная и другие структуры.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Подцарство Настоящие водоросли


extracted_text:
ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЖЫЛ БАСЫНДАҒЫ САНЫ
СПИСОК УЧАЩИХСЯ  НА НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА
Оқушылардың тегі, аты – жөні
Ф.И.О. учащегося
       Туған жылы
    Год рождения
    Толық жасы
     Полных лет
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16 ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЖЫЛ БОЙҒЫ ҚОЗҒАЛЫС ЕСЕБІ
ДВИЖЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА
Оқушының
05.09.20___ж
Количество учся
на 05.09.20___г
            Келген
          оқушылар
              Всего
          прибыли
             Кеткен
          Оқушылар
               Всего
             выбыли
     тоқсан аяғғы
       оқушы саны
       колво  учся
на конец четверти
Келген оқушылардың
          атыжөні
Фамилия прибывших
Кеткен оқушылардың
          атыжөні
Фамилия выбывших
н
а
с
қ
о
Т
ь
т
р
е
в
а
т
д
е
н
Ч
ы
р
а
л
й
а

з
а
Ж

о
т
е
л

а
З

I
I
I
I
I
I
V
I Жыл басындағы оқушы саны                                                    Жыл аяғындағы оқушы саны
Всего учащихся на начало года ________________               Всего учащихся на конец года _________________
Ұл/Мальч_____________     Қыз/Девоч__________               Ұл/Мальч_____________     Қыз/Девоч__________

file_name: кл рук3.docx

intro: этот материал содержит список учащихся на начало учебного года , движение учащихся в течение учебного года. Там пишется фамилия и имя дата рождения учащихся и сколько полных лет . Можно использовать этот материал в любых классах от 5 - 9

title: Папка классного руководителя


description:
ЦАРСТВО РАСТЕНИЯ  PLANTAE
В современной систематике царство Растения делят на три подцарства: Багрянки, или
Красные водоросли (Rhodobionta); Настоящие водоросли (Phycobionta, или Algae) и
Высшие растения, или Листостебельные (Embryobionta). Багрянки часто называют низшими
растениями: вегетативное тело их не расчленено на органы и ткани и также называется
талломом. Однако у багрянок по сравнению с настоящими водорослями есть некоторые
отличия.
Растения  царство эукариотических организмов, способных к фотосинтезу, имеющих
плотные, как правило, целлюлозные клеточные стенки. Следовательно, преобладающее
большинство растений по способу питания  автотрофы. Растенияпаразиты с
гетеротрофным типом питания всегда вторичного происхождения.
Древнейшие растения известны с протерозойской эры (примерно 1,5 млрд лет назад). Со
второй половины силурийского периода палеозойской эры на суше стали расселяться
высшие растения, которые впоследствии стали господствовать на планете.
Особая, космическая роль зеленых растений состоит в том, что без них невозможна жизнь
всех других живых организмов, в том числе и человека. Только хлорофилл, содержащийся
в зеленых растениях, способен аккумулировать энергию солнца и превращать ее в энергию
химических связей, что ведет к образованию органического вещества из неорганических
веществ.
НИЗШИЕ РАСТЕНИЯ, ИЛИ ВОДОРОСЛИ  ALGAE
Низшие растения, или водоросли, или талломные растения, тело которых не расчленено на
ткани и органы, населяют все сферы обитания нашей планеты. К ним относятся подцарства
Багрянки и Настоящие водоросли. Водоросли участвуют в фотосинтезе и являются
основными поставщиками кислорода и органического вещества, главным образом в морях
и океанах. Многие морские водоросли используются в пищу и на корм скоту, служат
источником сырья для получения удобрений, йода, агарагара. Агарагар широко
применяется в микробиологической, текстильной, пищевой и бумажной промышленности.
В вопросах происхождения разных отделов водорослей еще много неясного: существует
предположение, что некоторые резко отличающиеся друг от друга отделы водорослей
имеют разные филогенетические корни, могли возникнуть путем независимых
эндобиотических взаимоотношений прокариот (об этом свидетельствуют различия в типах
митохондрий, наборе пигментов пластид и др.). Поэтому большинство современных
систематиков фотосинтезирующие низшие растения делят на ряд независимых таксонов,
чаще всего на два подцарства:
192
Багрянки, или Красные водоросли, и Настоящие водоросли. Подцарство Багрянки состоит
из одного отдела, в то время как подцарство Настоящие водоросли, по данным разных
авторов, включает от 6 до 10 отделов: Золотистые водоросли  Crysophyta, Желтозеленые
 Xanthophyta, Диатомовые  Diatomeae (Bacillariophyta), Динофлагеллаты  Dinophyta;
Бурые водоросли  Phaeophyta; Зеленые водоросли  Chlorophyta; Эвгленовые водоросли
Euglenophyta.

intro:
Половой процесс у водорослей происходит с помощью половых клеток - гамет, образующихся в результате мейоза, поэтому гаметы всегда гаплоидны (п). После слияния двух гамет (мужской и женской) появляется новая диплоидная клетка - зигота (2п), из которой развивается диплоидная водоросль.
У водорослей различают разные формы полового процесса: изогамный, гетерогамный и оогамный. Оогамный процесс наиболее эволюционно продвинутый. У водорослей с монадной структурой в половом процессе могут копулировать не отдельные половые клетки, а две взрослые водоросли. Такой процесс полового размножения называется хологамией. Конъюгация - форма полового процесса, при которой сливаются протопласты вегетативных клеток, соединенных поперечными выростами. Половые гаметы могут образовываться как на одной особи - гомоталлизм, так на разных - гетероталлизм.

title: Конъюгация


extracted_text:
Подцарство Багрянки  Rhodobionta
Подцарство Багрянки, или Красные водоросли, включает единственный отдел Красные
водоросли (Rhodophyta). Отдел насчитывает более 600 родов и около 4000 видов.
Ископаемые остатки красных водорослей обнаружены в кембрийских отложениях,
имеющих возраст примерно 500 млн лет. В основном это морские обитатели бентоса морей
и океанов, но среди них есть и пресноводные, и почвенные. Многие красные водоросли
живут на больших глубинах Мирового океана при очень незначительной освещенности.
Название свое получили за окраску таллома, который особенно яркий (малиновый, красно
вишневый и синий) на больших глубинах. На мелководьях талломы желтоватого цвета
(анфельция  Ahnfeltia, литотамнион  Lithothamnion и др.).
Окраска таллома обусловлена особыми красящими пигментами. В хроматофорах красных
водорослей помимо хлорофиллов а и d присутствуют каротиноиды ((3каротин,
зеаксантин, лютеин и др.), а также ряд водорастворимых пигментов  фикобилинов:
красные и синие фикоэритрины, фикоциан и др. От соотношения этих пигментов зависит
окраска таллома. Благодаря фикоэритрину багрянки успешно фотосинтезируют в
условиях слабого зеленого и синего освещения. По теории Т. В.Энгельмана, красный
пигмент рассматривается как приспособление красных водорослей к цветному освещению.
В результате фотосинтеза образуется полисахарид  багрянковый крахмал, который ближе
к амилопектину и гликогену, чем к крахмалу.
Строение таллома представлено как одноклеточными коккоидными формами
(порфиридиум  Porphyridium  почвенная красная водоросль), так и многоклеточными в
виде разветвленных нитей, прикрепленных к субстрату с помощью ризоидов. Некоторые
водоросли имеют пластинчатые талломы паренхимного строения (порфира  Porphyra, см.
рис. 144, Л). Большинство же красных водорослей имеет псевдопаренхимное строение
талломов в результате переплетения одной или множества нитей (полисифония
Polysiphonia и др.).
Клетки красных водорослей окружены стенкой, в которой содержатся пектин и
гемицеллюлоза, в связи с чем стенки набухают
193 Рис. 144. Багрянки: А  порфира (Porphyrd); Б  каллитамнион (Callithamnion); В
делессерия (Delesseria);
и сливаются в общую слизистую массу мягкой или хрящеватой консистенции,
заключающую протопласты. Нередко в клеточных стенках откладывается известь
(литотамнион  Lithothamniori), что придает водорослям жесткость и окаменелость. Клетки
одно или многоядерные, хроматофоры (пластиды) чаще всего в виде зерен или пластинок,
реже звездчатые. Размножение бесполое, вегетативное и половое. Бесполое размножение
осуществляется с помощью спор, развивающихся в спорангиях. Перед образованием спор в
спорангиях происходит мейоз. Споры имеют один набор хромосом.
Половой процесс оогамный (см. выше). Женский орган  карпогон состоит из расширенной
базальной части  брюшка, в котором находится яйцеклетка, и отростка  трихогины.
Антеридии представлены мужскими мелкими бесцветными клетками без жгутиков
спермациями, которые, выпав из антеридиев, пассивно
194 Рис. 144. Багрянки: Г органы спороношения делессерии: 1  веточка таллома с карпогоном
и антеридиями (ан  антеридии, бк  брюшная часть карпогона, т  трихогина, сп
спермаций); 2  тетраспорангии; 3  цистокарпии (в разрезе). Справа  схема цикла развития
переносятся токами воды и прилипают к трихогине. После этого стенки трихогины
растворяются и ядро спермация продвигается в брюшко карпогона для слияния с ядром
женской яйцеклетки. После оплодотворения базальная часть карпогона отделяется от
трихогины перегородкой. В дальнейшем трихогина отмирает, а в брюшке образуется зигота
(2л), затем диплоидные карпоспоры, дающие начало диплоидному таллому. На диплоидном
талломе в результате редукционного деления (мейоза) формируются гаплоидные (я) тетраспоры, а на гаплоидном талломе, выросшем из тетраспор, опять развиваются половые
органы: карпогон с яйцеклеткой и антеридий со спермациями (см. рис. 144).
Красные водоросли довольно широко используются в хозяйстве человека, например
порфира, родимения  в пищу. В Японии развито промышленное культивирование
порфиры. Из водорослей
195
готовят салаты, приправы, варят супы. Они употребляются как в свежем, так и в
засушенном или даже засахаренном виде. Анфельция служит сырьем для получения агар
агара, используемого в качестве питательной среды при культивировании
микроорганизмов, а также применяется в пищевой промышленности при изготовлении
тортов, особенно "Птичьего молока", мармелада и др. Красные водоросли можно
скармливать скоту.

intro: Водоросли бывают как микроскопических, так и относительно крупных размеров. Многие микроскопические водоросли вызывают "цветение" воды (синезеленые, зеленые и др.), входят в состав планктона (свободноплавающие в толще воды микроскопические организмы) Мирового океана, точнее, фитопланктона - растительной части планктона, состоящей из одноклеточных жгутиконосцев, зеленых, диатомовых, эвгленовых и других отделов водорослей. Значение фитопланктона огромно, так как только за счет него в Мировом океане существует жизнь и создается органическое вещество. Как известно, планктоном питаются не только мелкие беспозвоночные и мальки рыб, но и крупные китообразные млекопитающие.

title: Экологические группы водорослей


extracted_text:
Психология для родителей.
У НАС – ПЕРВЫЙ КЛАСС

Ваш ребёнок пошёл в первый класс. У
вас   прибавилось   тревог   и   забот.   Этот
первоклашка   ещё   такой   маленький,   как
помочь ему «прижиться» во взрослом мире
школы. Очень хочется поддержать своего
кроху, обезопасить его от неприятностей,
но   при   этом   не   лишать   его
самостоятельности,   не   превращаться   в
сверхопекающую   «наседку».
  Давайте
вместе   разберём   ситуации,   тревожащие
большинство родителей первоклассников.
Сборы в школу.  Будите ребенка спокойно и ласково. Открыв глаза, он должен увидеть
ваше улыбающееся лицо. Не подгоняйте его с утра и не дергайте по пустякам. Даже если вам
кажется, что малыш копается, все равно не нервничайте. Постарайтесь правильно рассчитать
время, необходимое для сборов в школу, составьте примерный режим дня. Если ребенок не
успел собраться, завтра разбудите его немного раньше. Покормите ребенка завтраком. Однако
если он по какойто причине отказывается, есть, не принуждайте его. Не забудьте положить
ему   в   портфель   яблоко   или   бутерброд,   чтобы   ваш   школьник   смог   перекусить,   когда
проголодается.
Возвращение   домой.  Вернувшись   из   школы,   ребенок   должен   пообедать   и   обязательно
отдохнуть. Не заставляйте его сразу браться за уроки. Шестилеткам для восстановления сил
после учебного дня не мешает поспать 2  3 часа. По мнению психологов, лучшее время для
учебы  с 8 до 12 дня и с 16 до 18 вечера. Было бы неплохо приучить ребенка заниматься
именно в эти часы.
Детские просьбы. Помните, что первоклассник  это еще маленький ребенок. Для него все
еще   важны   игры   и   игрушки,   он   попрежнему   любит,   когда   вы   читаете   сказку   и   поете колыбельную перед сном. В конце концов, его нужно просто подержать на руках! Все это
поможет ребенку избавиться от напряжения, почувствовать себя спокойно и уверенно.
Дорога в школу. Нужно ли водить первоклассника в школу  это зависит от ребенка. Он
чуть ли не с младенчества все норовит делать сам и обижается, когда вы пытаетесь ограничить
его свободу? А школа расположена в двух шагах от дома? Не сдерживайте порыв ребенка быть
взрослым, дайте ему почувствовать ваше доверие. Пусть он ходит в школу сам.
Если ваш малыш растет робким и застенчивым, с трудом адаптируется к новым условиям
жизни,   если   сам   обращается   с   просьбой   проводить   или   встретить   его   после   какоголибо
мероприятия,   значит,   он   пока   еще   нуждается   в   вашей   опеке.   Поддержите   его,   но   не
превращайте проводы в школу в постоянный ритуал до 12 класса. Ваша задача  приучить
школьника   к   самостоятельности,   научить   его   обходиться   своими   силами   и   не   бояться
трудностей.
Адаптация в классе. Не пытайтесь ответить на вопрос: «Прижился ли ребенок в классе,
на второй день учебы». Процесс адаптации к школе, как правило, занимает от 2  3 недель
до  полугода. Только после этого можно будет говорить о степени приспособленности ребенка
к новому образу жизни.
Хорошо ли адаптировался ваш школьник, вы сможете судить по тому, насколько успешно
он справляется с учебной программой, с хорошим ли настроением уходит в школу, как часто
обращается за помощью к вам или учителю, когда чтото не получается, но при этом, стремясь
выполнить задание самостоятельно.
Иногда процесс приспосабливания к школе может затянуться на весь первый год обучения.
При этом признаки успешной адаптации будут чередоваться с признаками дезадаптированности
(домашние   задания   делаются   «изпод   палки»,   ребенок   не   включается   в   работу   класса,   не
реагирует на замечания педагога). Но при умелой организации учебного процесса в школе и
дома все трудности, в конце концов, преодолимы.
Временные трудности. Не забывайте, что есть периоды, когда учиться сложнее:
школьник быстро утомляется, снижается его работоспособность. Для первоклассника особенно
трудны первые 4  6 недель, конец второй четверти, первая неделя после зимних каникул и
середина третьей четверти.
«Разбор полетов». Не обрушивайтесь на школьника с вопросами, как прошел день, едва он
переступит порог. Фразы типа: «Что ты получил?» или «Ну как, сегодня без двоек?» не лучшее
начало общения. Дайте ребенку расслабиться. Если он явно чемто огорчен, не допытывайтесь
о причине. Возможно, сам расскажет позже или вы осторожно поинтересуетесь у него.
Если же ребенок хочет поделиться с вами чемто важным, не откладывайте разговор, не
отмахивайтесь   от   малыша      выслушайте   его.   Первые   недели   пребывания   в   школе      это
сплошной   поток   важных   событий,   новых   впечатлений.   В   этот   период   даже   самые
неразговорчивые ребята становятся говорунами.
Настрой на общение.  Когда ребенок рассказывает  вам об успехах или неудачах своих
одноклассников, не перебивайте его вопросом: «А как ты?» (тебя вызывали, ты понял, решил,
сделал...).   Малыш   делится   с   вами   душевными   переживаниями,   почувствуйте   это,   не
зацикливайтесь на результатах его учебы и поведении. Если ребенок не найдет у вас душевного
отклика, очень скоро поток рассказов иссякнет. Не потому, что количество событий в жизни
ученика резко уменьшится, просто он отдалится от вас, научится жить своей жизнью.
Школьные друзья. Подружиться с одноклассником с первых дней пребывания в школе
большое   счастье.   Отнеситесь   с   вниманием   и   пониманием   к   маленьким   посетителям,
назойливым   телефонным   звонкам   по,   казалось   бы,   самым   незначительным   поводам.   Это
устанавливаются   и   постепенно   крепнут   дружеские   связи   наших   детей.   Отбирается   тот
«ближний  круг», который станет для них опорой на многие годы последующей  жизни. Не думайте, что друзья станут помехой в учебе.
Ни в коем случае не запрещайте ребенку общаться с одноклассниками.
 Помните:
Мудрые  родители  с первых дней  приветствуют  стремление своих детей иметь в классе
верных друзей и подруг.
Контроль  и  гиперконтроль.  Вы   не   сможете   всю   жизнь   выбирать   друзей   за   ребенка   и
«подстилать   соломку»   на   случай   его   падения.   Поэтому   помогите   ему   научиться   падать   и
вставать, преодолевать боль и жить дальше, ошибаться в людях и снова верить им. Например,
вам кажется, что не все, кто общается с вашим малышом, относятся к нему искренне. Ни в
коем случае не говорите ему, что ктото из его друзей плох. Верьте в них, вместе со своим
ребенком и вместе с ним разочаровывайтесь. «Случайные» люди постепенно отсеются. Зато
ваш ребенок научится строить взаимоотношения с окружающими, узнает, что, кроме друзей,
есть еще приятели и знакомые.
               Подготовлено педагогомпсихологом:  Бондарь Еленой Михайловной.

file_name: 19 - У нас первый класс.doc

intro: В консультации для родителей - У нас – первый класс, говорится о том, что ваш ребёнок пошёл в первый класс. У вас прибавилось тревог и забот. Этот первоклашка ещё такой маленький, как помочь ему «прижиться» во взрослом мире школы. Очень хочется поддержать своего кроху, обезопасить его от неприятностей, но при этом не лишать его самостоятельности, не превращаться в сверхопекающую «наседку».В консультации для родителей - У нас – первый класс, говорится о том, что ваш ребёнок пошёл в первый класс. У вас прибавилось тревог и забот. Этот первоклашка ещё такой маленький, как помочь ему «прижиться» во взрослом мире школы. Очень хочется поддержать своего кроху, обезопасить его от неприятностей, но при этом не лишать его самостоятельности, не превращаться в сверхопекающую «наседку».

title: Консультация для родителей - У нас – первый класс.


extracted_text:
Подцарство Настоящие водоросли  Phycobionta
Слоевище (таллом) настоящих водорослей может быть одноклеточным, колониальным или
многоклеточным и иметь разную организацию. Морфологические различия в строении
таллома отражают основные этапы эволюции морфологической структуры водорослей.
Амебоидная структура  простейшая. Водоросли с такой структурой одноклеточные,
лишены твердой клеточной стенки и способны передвигаться, как амебы, выпуская
ложноножки. Такую структуру имеют некоторые представители пирофитовых (Pyrrophyta),
золотистых (Chrysophyta) и желтозеленых (Xanthophyta) водорослей. Монадная
структура также характерна для одноклеточных или колониальных водорослей, но со
жгутиками (представители зеленых  Chlorophyta). Коккоидная структура свойственна
неподвижным одиночным или колониальным клеткам зеленых водорослей, живущих в
симбиозе с грибами у лишайников. Существуют также нитчатая, разнонитчатая,
пластинчатая, сифональная, харофитная и другие структуры.
Клетки водорослей окружены клеточной стенкой, состоящей из двух слоев: целлюлозного
и пектинового. Кроме того, у многих водорослей в стенках присутствует альгиновая
кислота (бурые водоросли  Phaeophyta).
У просто устроенных водорослей с монадной структурой клеточные стенки отсутствуют, а
их функцию выполняет наружный слой цитоплазмы  плазмалемма. Цитоплазма может
занимать всю клетку водорослей или располагаться постенно. Ядро или одно, или их
много. Хроматофоры (или хлоропласты) водорослей разнообразны по форме и отличаются
от хлоропластов высших растений большими размерами. Форма хлоропласта может
служить систематическим признаком для определения рода у водорослей. В состав
хроматофоров входят такие пигменты, как хлорофиллы а, Ь, с, d, e, каротин, ксантофилл,
фукоксантин (бурый пигмент), фикоциан, фикоэритрин.
Водоросли размножаются вегетативным, бесполым и половым путем. Вегетативное
размножение происходит делением клеток, разрывом нитей, частями талломов. У харовых
водорослей образуются специальные клубеньки, дающие начало новому растению.
Бесполое размножение осуществляется с помощью подвижных
196
зооспор или неподвижными спорами. Зооспоры у представителей разных отделов
водорослей бывают с одним или несколькими жгутиками, которые после
непродолжительного движения сбрасывают их, клетка окружается стенкой и прорастает в
новое растение.
Половой процесс у водорослей происходит с помощью половых клеток  гамет,
образующихся в результате мейоза, поэтому гаметы всегда гаплоидны (п). После слияния
двух гамет (мужской и женской) появляется новая диплоидная клетка  зигота (2п), из
которой развивается диплоидная водоросль.
У водорослей различают разные формы полового процесса: изогамный, гетерогамный и
оогамный. Оогамный процесс наиболее эволюционно продвинутый. У водорослей с
монадной структурой в половом процессе могут копулировать не отдельные половые
клетки, а две взрослые водоросли. Такой процесс полового размножения называется хологамией. Конъюгация  форма полового процесса, при которой сливаются протопласты
вегетативных клеток, соединенных поперечными выростами. Половые гаметы могут
образовываться как на одной особи  гомоталлизм, так на разных  гетероталлизм.
У подавляющего большинства водорослей в жизненном цикле существует чередование
поколений, которое впервые выявлено у настоящих водорослей. Поколения представлены в
форме гаметофита (п) и спорофита (2л) (рис. 145). Гаметофит  половое поколение, на
котором образуются половые гаметы, а после копуляции  зигота, прорастающая в
диплоидный спорофит. Спорофит  бесполое поколение, на нем в специальных клетках
зооспорангиях происходит редукционное деление, образуются гаплоидные зооспоры, из
которых вырастает гаметофит. Если гаметофит и спорофит внешне не различаются между
собой, то такая смена поколений называется изоморфной (характерна для морских
зеленых водорослей: ульвы  Ulva, кладофоры  Cladophora и других и большинства
красных водорослей); если же они както отличаются  то гетероморфной (особенно много
среди бурых водорослей: виды Laminaria и др., редко среди зеленых и красных
водорослей).
Рис. 145. Чередование поколений и смена ядерных фаз у бурой водоросли ламинарии
(Laminaria)

intro:
Зеленые и бурые водоросли широко представлены в зоне литорали (зона морей и океанов, подверженных приливам и отливам) и сублиторали (материковый склон, постоянно находящийся под водой) до глубин 30-50 м (рис. 146). Литораль подразделяют на верхнюю (на границе с супралиторалью - зоной брызг прибоя), Схема, иллюстрирующая зональное распределение водорослей на скалистом побережье в Европе
среднюю и нижнюю. В верхней литорали преобладают зеленые водоросли, в средней - зеленые и бурые водоросли, иногда багрянки, в нижней литорали - бурые и красные водоросли. В сублиторали в основном обитают красные и отчасти бурые водоросли.

title: Зеленые и бурые водоросли


extracted_text:
Занятие для детей старшего дошкольного возраста
по обучению детей безопасному поведению в быту
из серии «Один дома»
Цель: расширять знания детей о правилах личной безопасности при контакте с
незнакомыми людьми.
Задачи:
 Рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации при возможных
контактах с незнакомыми людьми дома.
 Помочь детям разобраться, кто из взрослых является «своими» или близкими;
знакомыми; чужими или посторонними.
 Выработать у детей навыки безопасного поведения в экстренных ситуациях
при контакте с опасными людьми дома.
 Закрепить знания детей о правилах пользования бытовыми предметами.
 Воспитывать чувство взаимопомощи, развивать умение приходить на помощь
тем, кто в ней нуждается.
Оборудование:
 Диск с мультфильмами «Уроки осторожности».
 Д/и «Опасно  не опасно».
 Д/и «Кто стучится в дверь ко мне?»
 Д/материал «Свой, знакомый, чужой»
 Демонстрационный материал «Сказки».
 Телефоны.
 Ширма.
Предварительная работа:
 Д/и «Опасно  не опасно».
 Просмотр мультфильмов «Уроки осторожности».
 Беседы «Опасные предметы», «Опасные люди».
 Моделирование игровых проблемных ситуаций «Один дома – чем заняться?»
 Чтение художественной литературы с последующим обсуждением поступков
героев.
Ход занятия.
На   стене   появляется   заставка   из   мультфильма   «Уроки   осторожности».   Дети
рассаживаются   смотреть   мультфильм.   Здороваются   с   домовёнком   Непослухой   и
Тётушкой Совой.
Тетушка Сова говорит о том, что ей необходимо уехать, но она боится оставлять
Непослуху одного дома. Ведь, в прошлый раз он поранился!
Показывает отрывок из предыдущего урока №11 «Опасные предметы». Воспитатель   предлагает   вспомнить   детям   и   еще   раз   напомнить   Непослухе   какие
предметы могут быть опасны для детей
Д/и «Опасно  не опасно». На полу разложены картинки с изображением опасных
предметов,   безопасных   и   предметов   требующих   осторожного   обращения,   белой
стороной   вверх.   Детям   предлагают   взять   любую   картинку,   определить   степень
опасности   предмета   и   встать   около   соответствующего   цвета.   Опасные   предметы
красный,  безопасные  зеленый  и   предметы   требующие   осторожного   обращения –
желтый.
Тетушка Сова говорит о том, что не только предметы могут быть опасны, но и
незнакомые люди.
Воспитатель предлагает детям сыграть в игру «Кто стучится в дверь ко мне?»
Игровая ситуация: дети дома одни, в дверь позвонили…
Перед детьми листы в которых вырезан «кругглазок», в нём вдно лицо
улыбающегося человека.
Воспитатель спрашивает: «кому из этих людей ты бы открыл дверь?»
Ответы детей.
Воспитатель: «Почему ты открыл бы ему дверь?»
Ответы детей.
Воспитатель открывает первый лист и дети видят, что в «кругглазок» они видели
только лицо человека и не могли видеть, что у него в руках (нож, топор, мешок и
т.д.)
Воспитатель снова спрашивает: «кому из этих людей ты бы открыл дверь?»
Ответы детей.
Воспитатель читает стихотворение А.А.Усачева и А.И.Березина
Не пускайте дядю в дом,
Если дядя незнаком!
И не открывайте тете,
Если мама на работе.
Ведь преступник, он хитер,
Притвориться, что монтер.
Или даже скажет он,
Что пришел к вам почтальон.
Он покажет вам пакет
(А под мышкой – пистолет).
Или он надел халат, А под ним штук пяти гранат.
А за ним спешит «старушка»,
У нее в авоське пушка.
В жизни всякое бывает
С тем, кто двери открывает.
Чтоб тебя не обокрали,
не схватили, не украли,
Незнакомцам ты не верь,
Закрывай покрепче дверь!
Воспитатель: «кому можно открыть двери?»
Ответы детей.
Воспитатель: «кто такие свои люди?»
Ответы детей.
Воспитатель: «кого можно считать знакомыми?»
Ответы детей.
Воспитатель предлагает взять конверты с домиками и объясняет, что если она
называет «своего» или близкого человека они должны поднять карточку №1.
Если назван знакомый человек – поднять карточку №2, это люди, которые хорошо
знакомы родителям, родственники, друзья, часто или иногда бывающие в их доме.
Если назван незнакомый человек – поднять карточку №3, она пустая, это означает,
что мы об этом человеке ничего не знаем.
Воспитатель называет: «врач, мама, мамина подруга, почтальон, папин друг, бабушка,
соседка, папа, незнакомец, папин друг.»
Воспитатель: «кому вы можете открыть двери?»
Ответы детей.
Воспитатель: «почему вы можете открыть двери только близким людям? Кого мы
можем считать близким человеком?»
 Ответы детей.
Воспитатель: «может быть нам вообще не подходить к двери? Что может быть если
мы не подойдем?» «что нужно сказать если вас просят открыть дверь?»
Ответы детей. Воспитатель хвалит детей за сообразительность и предлагает свои варианты:
папа (мама) отдыхает после работы, просила ее не беспокоить.
папа (мама) в ванной комнате, сейчас подойти не может.
Физминутка.
Воспитатель подводит итог: «открывать двери можно только близким людям – мама,
папа, бабушка, дедушка, брат или сестра. Если в дверь звонит или стучит просто
знакомый или не знакомый человек, не важно, что он просит открыть двери на
минуточку, двери открывать нельзя! Нужно сказать, что мама (папа) спит или в
ванной и просила не беспокоить.  Подходя к двери обязательно посмотри в глазок и
спроси «Кто там!».
Воспитатель предлагает детям посмотреть на картинки и вспомнить название сказок
изображенных на них.
Ответы детей.
Воспитатель: «почему герои этих сказок попали в неприятные и даже опасные
ситуации?»
Ответы детей.
Воспитатель: «как нужно было поступить правильно?»
Ответы детей.
Воспитатель обращается к Непослухе (его изображение было на стене в течении
всего занятия): «мы думаем, Непослуха, ты понял как нужно вести себя с
малознакомыми и не знакомыми людьми, если ты остался дома один?»
Тетушка Сова благодарит детей и дарит им мультфильм о том как Непослуха
научился безопасному поведению с незнакомыми. Мультфильм №13 «Уроки
осторожности».

file_name: занятие.docx

intro:
Цель: расширять знания детей о правилах личной безопасности при контакте с незнакомыми людьми.
Задачи:
•	Рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации при возможных контактах с незнакомыми людьми дома.
•	Помочь детям разобраться, кто из взрослых является «своими» или близкими; знакомыми; чужими или посторонними.
•	Выработать у детей навыки безопасного поведения в экстренных ситуациях при контакте с опасными людьми дома.
•	Закрепить знания детей о правилах пользования бытовыми предметами.
•	Воспитывать чувство взаимопомощи, развивать умение приходить на помощь тем, кто в ней нуждается.НОД для детей старшего дошкольного возраста по ОБЖ


description:
Подцарство Багрянки  Rhodobionta
Подцарство Багрянки, или Красные водоросли, включает единственный отдел Красные
водоросли (Rhodophyta). Отдел насчитывает более 600 родов и около 4000 видов.
Ископаемые остатки красных водорослей обнаружены в кембрийских отложениях,
имеющих возраст примерно 500 млн лет. В основном это морские обитатели бентоса морей
и океанов, но среди них есть и пресноводные, и почвенные. Многие красные водоросли
живут на больших глубинах Мирового океана при очень незначительной освещенности.
Название свое получили за окраску таллома, который особенно яркий (малиновый, красно
вишневый и синий) на больших глубинах. На мелководьях талломы желтоватого цвета
(анфельция  Ahnfeltia, литотамнион  Lithothamnion и др.).
Окраска таллома обусловлена особыми красящими пигментами. В хроматофорах красных
водорослей помимо хлорофиллов а и d присутствуют каротиноиды ((3каротин,
зеаксантин, лютеин и др.), а также ряд водорастворимых пигментов  фикобилинов:
красные и синие фикоэритрины, фикоциан и др. От соотношения этих пигментов зависит
окраска таллома. Благодаря фикоэритрину багрянки успешно фотосинтезируют в
условиях слабого зеленого и синего освещения. По теории Т. В.Энгельмана, красный
пигмент рассматривается как приспособление красных водорослей к цветному освещению.
В результате фотосинтеза образуется полисахарид  багрянковый крахмал, который ближе
к амилопектину и гликогену, чем к крахмалу.
Строение таллома представлено как одноклеточными коккоидными формами
(порфиридиум  Porphyridium  почвенная красная водоросль), так и многоклеточными в
виде разветвленных нитей, прикрепленных к субстрату с помощью ризоидов. Некоторые
водоросли имеют пластинчатые талломы паренхимного строения (порфира  Porphyra, см.
рис. 144, Л). Большинство же красных водорослей имеет псевдопаренхимное строение
талломов в результате переплетения одной или множества нитей (полисифония
Polysiphonia и др.).
Клетки красных водорослей окружены стенкой, в которой содержатся пектин и
гемицеллюлоза, в связи с чем стенки набухают
193

description:
Рис. 144. Багрянки: А  порфира (Porphyrd); Б  каллитамнион (Callithamnion); В
делессерия (Delesseria);
и сливаются в общую слизистую массу мягкой или хрящеватой консистенции,
заключающую протопласты. Нередко в клеточных стенках откладывается известь
(литотамнион  Lithothamniori), что придает водорослям жесткость и окаменелость. Клетки
одно или многоядерные, хроматофоры (пластиды) чаще всего в виде зерен или пластинок,
реже звездчатые. Размножение бесполое, вегетативное и половое. Бесполое размножение
осуществляется с помощью спор, развивающихся в спорангиях. Перед образованием спор в
спорангиях происходит мейоз. Споры имеют один набор хромосом.
Половой процесс оогамный (см. выше). Женский орган  карпогон состоит из расширенной
базальной части  брюшка, в котором находится яйцеклетка, и отростка  трихогины.
Антеридии представлены мужскими мелкими бесцветными клетками без жгутиков
спермациями, которые, выпав из антеридиев, пассивно
194

description:
Рис. 144. Багрянки: Г органы спороношения делессерии: 1  веточка таллома с карпогоном
и антеридиями (ан  антеридии, бк  брюшная часть карпогона, т  трихогина, сп
спермаций); 2  тетраспорангии; 3  цистокарпии (в разрезе). Справа  схема цикла развития
переносятся токами воды и прилипают к трихогине. После этого стенки трихогины
растворяются и ядро спермация продвигается в брюшко карпогона для слияния с ядром
женской яйцеклетки. После оплодотворения базальная часть карпогона отделяется от
трихогины перегородкой. В дальнейшем трихогина отмирает, а в брюшке образуется зигота
(2л), затем диплоидные карпоспоры, дающие начало диплоидному таллому. На диплоидном
талломе в результате редукционного деления (мейоза) формируются гаплоидные (я)

description:
тетраспоры, а на гаплоидном талломе, выросшем из тетраспор, опять развиваются половые
органы: карпогон с яйцеклеткой и антеридий со спермациями (см. рис. 144).
Красные водоросли довольно широко используются в хозяйстве человека, например
порфира, родимения  в пищу. В Японии развито промышленное культивирование
порфиры. Из водорослей
195
готовят салаты, приправы, варят супы. Они употребляются как в свежем, так и в
засушенном или даже засахаренном виде. Анфельция служит сырьем для получения агар
агара, используемого в качестве питательной среды при культивировании
микроорганизмов, а также применяется в пищевой промышленности при изготовлении
тортов, особенно "Птичьего молока", мармелада и др. Красные водоросли можно
скармливать скоту.

intro:
Флористическое разнообразие бентоса зависит от состава и прозрачности воды, характера грунта, интенсивности перемещения водных масс и температуры.
Бентосные водоросли служат пищей для рыб, убежищем для мальков и т.д. Так, в Баренцевом море годовая продукция бентосных водорослей составляет в среднем 200 т на 1 га. К числу наиболее урожайных относятся ламинариевые и фукусовые. В Саргассовом море биомасса бурых водорослей, в основном из рода Sargassum, достигает 12-15 млн т.
Кроме этих двух экологических групп (планктонных и бентосных) существуют еще группы наземных, почвенных водорослей, водорослей снега и льда и др.
Наземные, или аэрофитные, водоросли довольно многочисленны, имеют микроскопические размеры, увидеть их можно при большом скоплении на стволах

title: Флористическое разнообразие бентоса


extracted_text:
Экологические группы водорослей
Водоросли бывают как микроскопических, так и относительно крупных размеров. Многие
микроскопические водоросли вызывают "цветение" воды (синезеленые, зеленые и др.),
входят в состав планктона (свободноплавающие в толще воды микроскопические
организмы) Мирового океана, точнее, фитопланктона  растительной части планктона,
состоящей из одноклеточных жгутиконосцев, зеленых, диатомовых, эвгленовых и других
отделов водорослей. Значение фитопланктона огромно, так как только за счет него в
Мировом океане существует жизнь и создается органическое вещество. Как известно,
планктоном питаются не только мелкие беспозвоночные и мальки рыб, но и крупные
китообразные млекопитающие.
Крупные морские бентосные (прикрепленные к субстрату) водоросли, или макрофиты,
могут составлять "подводные леса" (в основном виды бурых и красных водорослей),
достигая иногда в длину 60 м. Среди бентосных водорослей преобладают представители
зеленых, бурых и красных. Так, в дальневосточных морях массовые заросли бентосных
водорослей насчитывают около 50 видов (ламинарии, фукусы и др.). Среди них существует
четкая ярусность.
Зеленые и бурые водоросли широко представлены в зоне литорали (зона морей и океанов,
подверженных приливам и отливам) и сублиторали (материковый склон, постоянно
находящийся под водой) до глубин 3050 м (рис. 146). Литораль подразделяют на верхнюю
(на границе с супралиторалью  зоной брызг прибоя),
Рис. 146. Схема, иллюстрирующая зональное распределение водорослей на скалистом
побережье в Европе
198
среднюю и нижнюю. В верхней литорали преобладают зеленые водоросли, в средней
зеленые и бурые водоросли, иногда багрянки, в нижней литорали  бурые и красные водоросли. В сублиторали в основном обитают красные и отчасти бурые водоросли.
Красные водоросли изза своего пигментного состава и возможности фотосинтезировать
практически в темноте могут произрастать на больших глубинах (200 м и более), куда еле
еле проникает солнечный свет. Вообще глубина проникновения бентосных водорослей
примерно 30 50 м в северных морях и до 180  200 м  в необычайно прозрачном
Средиземном море.
Существует определенная связь между величиной таллома водорослей и характером
грунта. Крупные водоросли (виды Laminaria, Fucus и др.) обычно приурочены к
каменистому и скальному грунту, а также прикрепляются к сваям, лодкам и другим
гидросооружениям. На песчаном и галечном грунте им очень трудно закрепиться своими
короткими ризоидами. Исключение могут составлять некоторые обитатели пресных и
соленых вод (хара  Cham, нителла  Nitella). На песчаном грунте в тропических широтах
распространены виды каулерпы  Caulerpa (рис. 147).
Пресноводный бентос состоит в основном из видов зеленых водорослей (спирогира
Spirogym, улотрикс Ulothrix, ульва  Ulva, кладофора  Cladophora и др., рис. 148).
По внешнему виду морские бентосные водоросли отличаются от нежных пресноводных.
Флористическое разнообразие бентоса зависит от состава и прозрачности воды, характера
грунта, интенсивности перемещения водных масс и температуры.
Бентосные водоросли служат пищей для рыб, убежищем для мальков и т.д. Так, в
Баренцевом море годовая продукция бентосных водорослей составляет в среднем 200 т на
1 га. К числу наиболее урожайных относятся ламинариевые и фукусовые. В Саргассовом
море биомасса бурых водорослей, в основном из рода Sargassum, достигает 1215 млн т.
Кроме этих двух экологических групп (планктонных и бентосных) существуют еще группы
наземных, почвенных водорослей, водорослей снега и льда и др.
Наземные, или аэрофитные, водоросли довольно многочисленны, имеют
микроскопические размеры, увидеть их можно при большом скоплении на стволах
Рис. 147. Сифональная структура морской зеленой водоросли каулерпы  Caulerpa (часть
таллома) 199
Рис. 148. Зеленые улотриксовые водоросли пресноводного бентоса: А  ульва (Ulvd)
(внешний вид таллома); Б  улотрикс (Ulothrix); 1  нитчатый таллом, в клетках которого
образуются зооспоры и гаметы; 2  зооспора; 3  гамета и копуляция по типу изогамии
деревьев, на камнях. Особенно много их в местах с теплым и влажным климатом. В
качестве приспособлений к неблагоприятным условиям жизни служат слоистые, сильно
утолщенные стенки клеток, слизистые обертки, чехлы, удерживающие воду, накопление
масла, более вязкая цитоплазма и др. В основном это представители зеленых водорослей.
Почвенные водоросли также микроскопических размеров, увидеть их можно только под
микроскопом. Основная их роль в природе  образование органического вещества.
Почвенные водоросли входят в сообщество всех почвенных организмов, самые
многочисленные из них синезеленые и диатомовые, затем зеленые и разножгутиковые.
Золотистые и багрянки встречаются очень редко. Численность водорослей в почве зависит
от водного и солевого режима почвы, от наземной растительности и даже от агротехники.
Оказывается, количество почвенных водорослей на окультуренных почвах выше, чем на
целине (на глубине до 10 см в окультуренной почве насчитывается до 1 млн клеток в 1 г, а
в целинных  300 тыс.).
Водоросли снега и льда, или криофиты, также микроскопических размеров и увидеть их
можно только при скоплении. Так, "красный снег" обусловлен скоплением одноклеточной
водоросли хламидомонады снежной (Chlamydomonada nivalis), а "красные приливы"
водорослью из рода гимнодиум Gymnodium (отдел Пирофитовые водоросли). Во льдах
арктического и антарктического бассейнов преобладают диатомеи, которые вызывают
буроватожелтое окрашивание льда. Подсчитано, что с 1 м3 льда собирают около 1 кг
водорослей. В настоящее время "снежных" водорослей насчитывается более 100 видов.
Водоросли горячих источников способны жить в горячей воде и даже в загрязненных
сточных горячих водах с температурой, превышающей 50 °С. В термальных водах
водоросли вегетируют в 200
течение года. Состав минеральных компонентов воды определяют жизнь того или иного
вида водорослей. Водоросли служат порой индикаторами химического состава термальных
вод. Среди термофильных настоящих водорослей преобладают диатомовые и меньше
зеленые водоросли. Наибольшее число видов отмечено среди синезеленых водорослей. Так,
в одном из горячих источников Камчатки из 52 обнаруженных видов водорослей на долю
синезеленых пришлось 28, диатомовых  17, зеленых  7 видов. Температурный предел для
диатомовых и зеленых  50,7 °С, для синезеленых  85,2 °С.
Термальных водорослей насчитывается примерно 200 видов. С повышением температуры в
минеральных водах число видов уменьшается. Максимальная численность водорослей
наблюдается в пределах температур 3040 °С.
Водоросли соленых и пресноводных водоемов. В континентальных водоемах концентрация
солей доходит до 285 г на 1 л воды, если в ней преобладает хлористый калий, и до 347 г на
1 л  при сульфате натрия. В континентальных соленых водоемах живут представители
зеленых и синезеленых водорослей.
Известковые водоросли. Это микроскопические водоросли, связанные с известковым
субстратом как в морских, так и в пресных водах. Известно примерно 20 видов, живущих
на известковых скалах, кораллах, раковинах. Некоторые из них в результате своей
жизнедеятельности выделяют в субстрат органические кислоты и тем самым постепенно
растворяют, "просверливают" известковый субстрат, образуя своеобразные ходы. Другие
известковые водоросли способны выделять углекислый кальций. Эти водоросли
способствуют образованию отложений, называемых туфами, которые особенно обильны в
осадочных породах древних геологических периодов.
Различают несколько типов сожительства водорослей с другими организмами: эпифитизм,
эндофитизм, паразитизм, мутуализм. Эпифитизм представляет собой тесный наружный
контакт между водорослью и другим организмом. При этом водоросли используют другие
растения как место поселения, не проникая внутрь их тела. В пресных водоемах это могут
быть диатомеи, живущие на кладофоре, в морях  бурые и красные водоросли,
прикрепляющиеся к многолетним ризоидам бентосных водорослей. При эндофитизме
водоросль поселяется внутри другого организма, не нанося ему вреда, например, носток,
обитающий в межклетниках цикасов (саговниковые). Паразитизм  это взаимоотношения,
при которых водоросль живет внутри другого организма и в конечном итоге губит его. Так,
лишенная хлорофилла Harveyella mirabilis (рис. 149) развивается на красной водоросли
родомеле. При мутуализме совместно существующие виды извлекают из симбиоза
обоюдную пользу. Примером такого сожительства служат лишайники, представляющие
собой симбиоз гриба и водоросли.
201
Настоящие водоросли считаются древнейшими представителями растительного мира,
возраст ископаемых остатков которых насчитывает 900 млн лет. Преимущественно это
обитатели водной среды. Современные водоросли благодаря относительному постоянству
среды обитания мало изменились с древнейших времен, однако разные отделы их
отличаются друг от друга набором пигментов, строением хлоропластов, продуктами фотосинтеза и другими признаками. Считается, что на филогенетическом древе разные
отделы настоящих водорослей имеют свое собственное происхождение.
По совокупности вышеописанных сходных признаков водоросли обычно подразделяют на
несколько отделов: Пирофитовые, Золотистые, Диатомовые, Бурые, Желтозеленые,
Эвгленовые, Зеленые и Харовые. Некоторые систематики признают другое число отделов.
Рис. 149. Harveyella mirabilis (1) паразитирует на родомеле (Rhodomeld) (мелкоклеточные
бесцветные нити паразита внедряются в ткань хозяина)

intro: Почвенные водоросли также микроскопических размеров, увидеть их можно только под микроскопом. Основная их роль в природе - образование органического вещества. Почвенные водоросли входят в сообщество всех почвенных организмов, самые многочисленные из них синезеленые и диатомовые, затем зеленые и разножгутиковые. Золотистые и багрянки встречаются очень редко. Численность водорослей в почве зависит от водного и солевого режима почвы, от наземной растительности и даже от агротехники. Оказывается, количество почвенных водорослей на окультуренных почвах выше, чем на целине (на глубине до 10 см в окультуренной почве насчитывается до 1 млн клеток в 1 г, а в целинных - 300 тыс.).

title: Почвенные водоросли


extracted_text:
ТМБ ДОУ "Детский сад комбинированного вида "Сказка"
                                                                          Подготовила воспитатель   Сулешко Т. В.
«Малая Родина – Таймыр!»
Цель:  Уточнить понятие «малая Родина»,  донести красоту родного края через
произведения поэтовземляков, посредством музыки, вызвать эмоциональный отклик,
пробудить чувство сопричастности  к жизни Таймыра.
Воспитывать любовь к родному краю, уважение к его коренным жителям.
Предварительная работа: рассматривание картин, иллюстраций, чтение
художественной литературы, стихов, загадок, беседы о коренных жителях Таймыра и
их традиционных занятиях.
Воспитатель:  Читает  стихотворение:
Ход занятия
Родина наша – это страна,
Очень и очень большая она
Родина – это лес и поля,
Красная площадь и звёзды Кремля.
Родина наша – это наш дом,
Где мы все вместе дружно живём.
   А живём мы с вами на Таймыре – посмотрите на карту. Вот карта всей страны, где
наш Таймыр кажется не таким уж и большим. А  вот карта Таймыра, где виден каждый
посёлок, не только большая река Енисей, но и маленькие реки и озёра.
   Так и наша жизнь. Живём в большой стране, вспомните, как наше государство
называется?
 Россия.
Как называется наш край, в котором мы живем? (ответ детей).
   И вот у каждого есть маленький, дорогой сердцу уголок, где он родился, прожил
какоето время, а ктото и всю жизнь. Это и есть малая Родина.
Давайте поговорим,  кто, где родился.  (Ответы детей).
    Разных национальностей люди живут на Таймыре, но для всех Таймыр – родной
дом, родная земля.
   Посмотрите на фотографии, где по – своему очаровательна природа в разное время
года: суровая красота зимней кружевной сказки, разноцветный ковёр осени, щедрость
лета и нежность весеннего пробуждения земли.
И вот какие стихи о Севере написал поэт Михаил Пляцковский:
"Север  это звон упряжек
И под снегом мерзлый мох.
Север  это край, где пляшет Над ярангами дымок.
Север  это в небе синем
Тарахтящий вертолет,
Север  это крик гусиный,
Это  вьюга, это  лед".
Попробуйте найти на карте, полуостров Таймыр? (дети ищут на карте, (глобусе)
полуостров Таймыр)
    Не только стихами, но и песнями выражают люди любовь к своему родному краю.
Например: «Песня о Дудинке» (звучит музыка).
Подрастете и выберете свой трудовой путь, а пока пойдёмте, посмотрим иллюстрации
традиционных занятиях наших земляков. Рыбалка и охота, изделия народных
умельцев, оленеводчество и его продукции.

 А сейчас мы с вами поиграем в игру "Охотники и куропатки".
 Своим трудом прославляют люди этот краешек земли. Богата наша земля
Таймырская. В горах и под землёй – камни – самоцветы руда, уголь.
   А с какой любовью украшают люди свою одежду, используя  растительного и
животного мира.
 Из чего шьют люди одежду? Обувь? (ответы детей)
 Как называется обувь народов Севера? Чем они украшают свою одежду и обувь?
(ответы детей).
 Каких вы знаете животных тундры? Дети перечисляют.
 С какими растениями, которые растут в тундре, вы знакомы?
 Хоть и короткое в тундре лето, но какой яркой, необычно красивой становится она в
это время года. Нежная, сочная зелень кустов, травы, ярким ковром покрывает ее.
  И вот таких ягод, как у нас на Севере нет нигде (показ фотографии дети называют)
Ребёнок читает стихотворение:
"Есть на Севере моем
Ягода морошка.
Вам понравится она
Съешьте хоть немножко".
   Давайте ещё раз подумаем и решим, что же это такое – малая Родина?
Это место, где люди рождаются и живут, это самый  дорогому сердцу уголок. Где
живут  родные  и дорогие  люди, где так красива природа, где весело дружить, играть
в разные игры и мечтать.
Любите свой край, свою родину. Храните ее богатства, ее красоту.

file_name: малая Родина - Таймыр.docx

intro: Конспект занятия для детей младшего дошкольного возраста, в котором рассказывается о малой Родине - Таймыр, о красоте родного края через произведения поэтов-земляков, посредством музыки.  Таймырская земля богата своими традициями и очень много поэтов писали о красоте этого края. В занятии используются игра народов севера.

title: «Малая Родина – Таймыр!»