extracted_text:
Образовательные технологии для учителя
 Подготовила: Г.А.Погребнёва,
учитель технологии МБОУ «Никифоровская СОШ №2»
Педагоги многих поколений человечества решают задачу повышения эффективности образовательной деятельности, её оптимизации,
т.е. достижения педагогического результата с высоким качеством и минимальными затратами времени и труда. Одним из важных средств
оптимизации  в современных условиях является выбор эффективных педагогических технологий. «Педагогическая технология» – это такое
построение деятельности педагога, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают
достижения прогнозируемого результата.
Сегодня  нет  такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: “Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят
своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?”  И это не случайно. Новая организация общества, новое
отношение  к  жизни  предъявляют  и   новые  требования   к  школе.  Сегодня  основная  цель  обучения   это  не  только   накопление   учеником
определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В
основе современного образования лежит активность ученика, направляемая учителем. Именно этой цели  воспитанию творческой, активной
личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.
Чтобы   начинающий   учитель   смог,не   тратя   времени   даром,   выбрать   для   себя   подходящую   технологию,   определить   её   суть,   предлагаю
воспользоваться предложенным  ниже списком. Желаю удачи!
Список современных образовательных технологий, рекомендуемых к освоению педагогам
(составители Т.И.Фисенко, Е.В.Фоменко)
№ Название технологии
1. Технология уровней
дифференциации
(дифференцированное
обучение)
Авторы технологии Направленность
Т.К.Донская
В.В.Фирсов
И.Э.Унт
И.Э.,
А.С.Границкая
технологии
Развитие мотивации
к учению, обучение
на индивидуальном
максимально
посильном уровне.
Краткая характеристика
Литература
Дифференцированное обучение – это
форма организации учебного
процесса, при которой учитель
работает с группой учащихся,
составленной с учетом наличия у них
какихлибо значимых для учебного
1. Беспалько В.П. Слагаемые
педагогической технологии. – М.,
1989.
2. Журнал «Завуч», № 4,2001; №
2,8, 2002.
3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. Воронеж:
Учитель, 2001.
4. Новые педагогические и
информационные технологии в
системе образования (под ред.
Е.С.Полат). М, 2000.
5. Педагогика (под ред.
П.И.Пидкасистого) М, 1998.
6. Профессиональная педагогика. –
М, 1999.
7. Рыжкова В.Н. Дифференциация
обучения, как важный фактор
развития познавательных интересов
школьников//Завуч, № 8, 2003.
8. Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии. М,
1998.
9. Якиманская И.С.
Дифференцированное обучение:
«внешние» и «внутренние»
формы//Директор школы, № 3,
1995.
процесса общих качеств (гомогенная
группа). Разноуровневое обучение
необходимо для того, чтобы
предоставить шанс каждому ученику
развивать свои потенциальные
способности. Целевыми
ориентациями технологии являются:
обучение каждого на уровне его
возможностей; приспособление
(адаптация) обучения к
особенностям различных групп
учащихся. Различают понятия
внутренней и внешней
дифференциации. Внутренняя
дифференциация – это организация
учебного процесса, при которой
индивидуальные особенности
школьников учитываются в условиях
организации учебной деятельности в
классе. На уроках в классе
создаются группы учащихся по
какимлибо признакам, в частности,
по обучаемости, т.е. по легкости
усвоения учебного материала.
Внешняя дифференциация –
организация учебного процесса, при
которой учащиеся разноплановой
обученности специально
объединяются в учебные группы с
учетом способностей (или
неспособностей) проектируемой
профессии, по интересам. Это могут быть классы углубленного изучения
предметов, группы
компенсирующего обучения,
факультативные занятия.
Дифференцированное обучение
предполагает добровольный выбор
каждым учеником уровня
усвоения… Центральное место в
этой технологии отводится
обучаемому, его деятельности,
качествам его личности.
Особенностью методики
преподавания является блочная
подача материала; работа с малыми
группами на нескольких уровнях
усвоения; наличие учебно
методического комплекса: банк
заданий обязательного уровня,
система специальных дидактических
материалов, выделение
обязательного материала в
учебниках, заданий обязательного и
повышенного уровня в задачниках.
Основными положениями
развивающего обучения являются:
 развитие ребенка, в частности,
развитие интеллекта, идет вслед за
обучением;
 активное участие обучаемых в
процессе обучения;
 обучение на высоком уровне
трудности, быстрым темпом;
1. Давыдов В.В. Проблемы
развивающего обучения. М.:
Педагогика, 1996.
2. Давыдов В.В. Теория
развивающего обучения. М, 1996.
3. Занков Л.В. О начальном
обучении. М, 1963.
4. Обучение и развитие/ под ред.
Л.В.Занкова. М, 1975.
2
Развивающее обучение
Л.С.Выготский,
Л.В.Занков
Д.Б.Эльконин
В.В.Давыдов
Формирование и
развитие
теоретического
мышления,
осознание
учащимися процесса
учения; сохранение
и развитие
физического и психического
здоровья детей;
формирование и
развитие
универсальных
учебных действий,
ключевых
компетенций;
решение задач
профессионального
и жизненного
самоопределения
учащихся.
Развитие
познавательной
активности,
творческого
мышления,
способности решать
проблемные
ситуации.
 осознание обучаемым значимости
изучаемого материала;
 ведущая роль отводится
теоретическим знаниям;
 стимулирование рефлексии
учащихся в различных ситуациях
учебной деятельности.
Организация учебного процесса
осуществляется в логике учебно
поисковой деятельности в режиме
диалога. Мастерство учителя
дидактической системы
развивающего обучения заключается
в умении создать учебную ситуацию,
при которой у школьника
проявляется потребность в изучении
этого материала, и в этих условиях
организовать деятельность детей по
самостоятельному добыванию
знаний. Основной единицей процесса
обучения является проблемная
ситуация.
Предполагает организацию под
руководством учителя
самостоятельной поисковой
деятельности участия по решению
учебных проблем, в ходе которых у
учащихся формируются новые
знания и умения, развиваются
способности, познавательная
активность, творческое мышление и
другие личные качества. При
5. Репкин В.В., Репктна Н.В.
Развивающее обучение: теория и
практика. Томск, 1997.
6. Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии. М:
НО, 1998.
7. Якиманская И.С. Развивающее
обучение. М, 1979.
1. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г.,
Соколова О.В. Компетентностный
подход в образовании. Проблемы,
понятия, инструментарий. М,
АПКиППРО, 2008.
2. Панфилова А.П. Инновационные
педагогические технологии:
Активное обучение. М:
Издательский центр «Академия»,
2009.
3
Технология
проблемного обучения
Т.В.Кудрявцев
А.М.Матюшкин
М.И.Махмудов
В.Оконь и др. проблемном обучении преподаватель
ставит перед учеником задачу,
пробуждает у него желание найти
способ ее разрешения. Затем
организует деятельность учащихся
по самостоятельному освоению
способа решения проблемы. Далее
организует рефлексию с целью
выхода на следующую проблемную
ситуацию. Таким образом,
обеспечивается процесс
непрерывного развития
потребностей и способностей
учащихся. По степени
познавательной самостоятельности
учащихся проблемное обучение
осуществляется в трех основных
формах: проблемного изложения,
частичнопоисковой деятельности и
самостоятельной исследовательской
деятельности.
Использование на уроках в школе
информационных ресурсов
Интернета в очной и заочной форме,
в системе экстерната. Обучение в
дистанционной форме, основанной
на средствах информационных и
коммуникационных технологий.
Технология обеспечивает повышение
эффективности учебного процесса, а
также обеспечивает каждому
школьнику участие в
1. Захарова И.Г. Информационные
технологии в образовании. М:
Издательский центр «Академия»,
2008.
2. Новые педагогические и
информационные технологии в
системе образования/Е.С.Полат,
М.Ю.Бухаркина, М.В.Мосеева,
А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат.
М: Издательский центр
«Академия», 2001.
4 Информационно
коммуникативные
технологии (ИКТ)
М.В.Моисеева
Е.С.Полат
М.В.Бухаркина
Развитие способов
работы с
информацией
разных видов и на
разных носителях с
целью
осуществления
самостоятельной
познавательной
деятельности. 5 Мыследеятельностная
педагогика (технология
развития метазнаний и
метаспособов
деятельности)
В.В.Давыдов
Ю.В.Громыко и др.
Развитие
теоретического
мышления,
универсальных
способов
деятельности
школьников.
международных учебных,
исследовательских проектах,
телеконференциях, дискуссиях.
Среди современных
информационных средств обучения
наиболее активно используемыми
являются: электронная почта, чат,
чатфорумы, блоги, википедия.
Совокупностью технологий,
одновременно использующих
несколько информационных средств,
являются мультимедиа.
Мыследеятельностная педагогика
является продолжением теории
развивающего обучения. Идея
состоит в том, что школьники
исследуют принципы построения их
мышления в процессе порождения
новых знаний, самоопределения в
проблемной ситуации с помощью
особых курсов – метапредметов.
Блок метапредметов надстраивается
над преподаванием традиционных
учебных предметов. В этом блоке у
учащихся формируются метазнания
и метаспособы. В качестве
метапредметов Громыко Ю.В.
выделяет: «Знание», «Знак»,
«Проблема», «Задача».
На этих курсах у школьников
формируется способность
схематизации на основе выделения
1. громыко Ю.В. Понятие и проект
в теории развивающего обучения
В.В.Давыдова//Изв.Рос.акад.
Образования. 2000. № 2. С. 36
43.
2. Татьянченко Д.В., Воровщиков
С.Г. Общеучебные умения:
очарование очевидного.
Челябинск, ЦНТИ, 1996.
3. Технология анализа информации
и составления вопросов//Школьные
технологии, № 1, 2004.
4. Юнина Е.А. Технологии
качественного обучения в школе.
М: Педагогическое общество
России, 2007. 6 Построение логико
смысловых моделей
(ЛСМ).
Г.Валькова
Ф.Зайнуллина
В.Штейнберг и др.
Научение
моделированию,
разложение целого
на элементы (анализ)
и объединение их
(синтез).
главного в материале, исчезает
проблема с заучиванием большого
объема учебного материала.
Формируется способность работать с
понятиями как особой формой
знания, разрешать проблемы через
доведение понятия до набора
операций, формул и расчетов,
осмысливать устройства процесса
решения задач.
Учитывая универсальность в
подходе к решению задач, можно
говорить о продуктивности этой
методики на уроках разных учебных
дисциплин (русского языка,
математики, физики, географии и
т.д.)
Сущность модели заключается в
особом способе структурирования
содержания изучаемого материала,
позволяющем увидеть всю тему
занятия целиком и каждый ее
элемент в отдельности. В модели
выделяется объект конструирования,
опорные узлы темы, каждый из
которых состоит из
информационных объектов
(ключевых слов). Помимо ключевых
слов модель включает в себя такой
компонент как график, связывающий
эти слова по смыслу и ранжирующий
опорные узлы. Модели можно
1. ВальковаГ., Зайнуллина Ф.,
Штейнберг В. Логикосмысловые
модели – дидактическая
многомерная технология
//Директор школы, № 1, 2009. –
С.4954. 7
Развитие
парадоксально
рефлексивного
мышления
Д.С.Лихачев
А.М.Панченко
Н.В.Понырко и др.
использовать как источник
информации, как средство передачи
информации другому, как средство
контроля и рефлексии.
Моделирование – один из способов
проектной деятельности, особый
исследовательский процесс, поэтому
весьма ценным является
использование его как
дидактического навигатора.
Парадоксальное мышление – это
некий процесс мыслительной
деятельности  человека,
заключающийся в способности
отражать в суждениях и
представлениях (например, в
словесных или художественных
образах, в чертежах и схемах) не
только уже известное и изученное, но
и еще неизвестное, непознанное,
необычное, нестандартное.
Особенность технологии состоит в
том, что ученикам предлагается
вопрос или информация, в которой в
форме умысла декларируется
«заблуждение», те соотносят
информацию с собственным опытом,
опираясь при этом на законы
объективной действительности,
получают новое знание и затем
используют его при решении
конкретной проблемной и
Освобождение от
«зашоренности»
мышления,
ограниченности,
надуманных
стереотипов и
рамок; нахождение
источника
творчества; развитие
нестандартного,
креативного
мышления,
саморегуляции;
простраивание
внутреннего и
внешнего
жизненного
пространства;
развитие
толерантности. ментальной ситуации. Примером
парадоксальной информации может
служить философия знаменитого
готтентота, утверждавшего, что
«добро это когда он украдет много
коров, а зло когда у него украдут».
(Соловьев В. Соч.М: Мысль, 1990.
Т.1.С.98).
Таким образом, парадоксально
рефлексивное мышление развивает
способность принимать чужую точку
зрения, сомневаться в своей правоте,
освобождаться от косных установок,
рождать оригинальные идеи,
творить. Техники и методики
развития парадоксального мышления
в сущности, почти те же, что и
методики креативного мышления:
составление ментальных карт, метод
антиассоциаций, анализ слов
раздражителей или техника
случайновходящих сигналов, метод
ментальной провокации, метод
разворота на 360 градусов (заход
сзади), перекомбинирование,
дидактическая эвристика и т.п.
Формирующей данная оценка
называется потому, что она
ориентирована на конкретного
ученика, призвана выявить проблемы
в освоении учащимся содержания
образования с тем, чтобы восполнить
1. Фишман И.С., Голуб Г.Б.
Формирующая оценка
образовательных результатов
учащихся: Методическое пособие.
– Самара, 2007.
8
Технология
формирующей оценки
образовательных
результатов учащихся
И.С.Фишман
Г.Б.Голуб и др.
Является средством
управления
качеством
образовательного
результата
учащегося их максимальной эффективностью.
Замена карательной функции оценки
на формирующую переориентирует
авторитарную систему отношений на
уроке на демократическую. Суть
технологии заключается в четком
планировании образовательного
результата, подлежащего
формированию и оценке, и активном
участии в организации деятельности
по планированию и достижению
субъективно значимых
образовательных результатов самих
учащихся. Особенностью
планирования образовательных
результатов является их
ранжирование в зависимости от
сложности умственных операций
ученика, и учет требований к
деятельности учащегося, в рамках
уровня сформированности той или
иной ключевой компетентности.
Основой для ранжирования является
таксомония целей Б.Блума (знание,
понимание, применение, анализ,
синтез, оценка). Для реализации
технологии в учебном процессе
можно использовать разработанные
авторским коллективом средства
управления и самоуправления
деятельностью учащихся. В их
составе: матрица уровней 9  Технология
формирования
ключевых
компетентностей
Г.Б.Голуб
О.В.Чуракова
Е.А.Перелыгина
Формирование и
развитие ключевых
компетентностей
как учебных
достижений,
востребованных в
современном мире.
достижения учащимися
образовательных результатов,
требования к уровням
сформированности ключевых
компетентностей учащихся, образцы
заданий, листы и символы обратной
связи для оценки и самооценки
результатов.
Компетентность подразумевает
способность эффективно
действовать в ситуации
неопределенности, решать
социальные, экономические,
познавательные, бытовые и др.
проблемы. Естественную среду для
формирования этих умений создает
метод проектов (Дж. Дьюн, Гузеев
В.В., Пахомова Н.Ю.), включение в
образовательный процесс
проектирования как вида
деятельности. Метод проектов
предполагает такую технологию
организации образовательных
ситуаций,  в которых учащийся
ставит и решает собственные
проблемы, а учитель организует
сопровождение самостоятельной
деятельности учащегося. Проблема
должна быть всегда значима для
ученика и завершаться созданием
продукта. При осуществлении
проектной деятельности изменяются
1. Голуб Г.Б. Перелыгина Е.А.,
Чуракова О.В. основы проектной
деятельности. Самара:
Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом
«Федоров», 2007.
2. Новикова Т. Проектные
технологии на уроках и во
внеурочной деятельности.//
народное образование, № 7, 2000. –
С. 151157.
3. Новые педагогические и
информационные технологии в
системе образования/ Е.С.Полат,
М.Ю.Бухаркина, М.В.Мосеева,
А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат.
М: Издательский центр
«Академия», 2001.
4. Пахомова Н.Ю. Метод учебных
проектов в образовательном
учреждении. М: АРКТИ, 2003. функции участников процесса.
Учитель – консультирует,
мотивирует, фасилитирует,
наблюдает; ученик – выбирает
(принимает решения), выстраивает
систему взаимоотношений с людьми,
оценивает.
Этапы работы над проектом
(поисковый, аналитический,
практический, презентационный,
контрольный) имеют свои
особенности в зависимости от
возраста учащегося и вида проекта.
В основе проектирования лежат
надпредметные способы
деятельности. С целью их
формирования авторами разработан
курс «Основы проектной
деятельности», который внедряется
в ряде школ Хабаровского края.
Метод проектов, как и любой другой
метод, может быть реализован с
помощью различных средств
обучения, в том числе и новых
информационных технологий.
Можно сказать, что метод проектов
переживает сегодня второе
рождение, так как открываются
новые возможности для
коммуникации, появляются новые
современные средства:
компьютерные телекоммуникации, 10 Технологии тьюторства Дж.Ланкастер
А.С.Макаренко
А.А.Ремнев
С.В.Федотова
1. Дьяченко В.К. Коллективный
способ обучения: дидактика в
диалогах. – М: Народное
образование, 2004.
2. Касицина Н.В., Михайлова Н.Н.,
Юсфин С.М. Педагогика
поддержки. СПб., 2005.
Изменение функций
и роли педагога в
учебном процессе
(консультант,
преподаватель,
фасилитатор,
координатор
учебного процесса);
высокий уровень
освоения учебного
материала
учащимся; развитие
самостоятельности
учащихся, их
ключевых
компетенций.
электронные базы данных,
виртуальные библиотеки, кафе,
музеи, видео, мультимедийные
средства, аудио и
видеоконференции и др.
В школьной практике используется
два вида проявления тьюторства.
1. Учительтьютор. Его функция –
организовать групповое
взаимодействие по решению
проблемы, проведению
исследования, осуществлению
проекта, указать источники
информации, направлять поиск идей,
помочь устранить тупиковые
ситуации и осуществлять контроль.
Главная задача учителя – обеспечить
постоянное внимание и поддержку
учащимся.
В рамках проектной и
исследовательской деятельности
учительтьютор, сохраняя полную
самостоятельность учащихся,
проводит консультации,
предоставляет обзорную
информацию, ставит наводящие
вопросы, дает советы, контролирует
со стороны, поддерживает
творческий настрой группы,
уверенность в успехе, своевременно
реагирует на вопросы подопечных,
проводит рефлексию по результатам защиты проекта.
2. Тьютор (учитель или ученик) –
держатель опыта, который знает,
«как надо делать». Форма работы –
трансляция опыта деятельности
тому, кто не знает «как надо делать»
в свободном нерегламентированном
общении в рамках малой
(референтной) группы. В результате
члены микрогруппы накапливают
опыт, аналогичный тьюторскому.
Показательно то, что тьютор,
рассказывая о своем усвоении опыта,
описывает все его трудности и
находки, тем самым предупреждая
подопечных от повторения
собственных ошибок.
Тьюторами могут быть ученики,
успешно усвоившие материал, или
подготовленные в опережающем
плане, ученики старших классов при
организации обучения в
разновозрастной группе. Выполняя
такого рода работы, тьюторы сами
продвигаются в собственной
подготовке. Высокий уровень
освоения материала в режиме
технологии тьюторства объясняется
тем, что школьники лучше понимают
своих ровесников, им легче общаться
с ними, ученикитьюторы стараются
передать информацию интересней, 11 Коммуникативная
дидактика
В.Петерсен
К.Шаллер
В.И.Тюпа
Ю.Л.Троицкий
В.А.Караковский и
др.
Овладение
культурой
предметного
мышления; развитие
адаптивности к
быстро меняющейся
социокультурной
ситуации,
толерантности в
отношении  с
другими людьми,
явлениями
общественной
жизни.
1. Тюпа В.И. Анализ
художественного текста (гл.9). М:
2006.
2. Тюпа В.И. Коммуникативная
стратегия чеховской поэтики//
Чеховские чтения в Оттаве. –
Тверь: Оттава, 2006.
они знают что может заинтересовать
их сверстников. Кроме того, у
тьюторов высока степень
ответственности за свою
деятельность. Тьюторство можно
использовать как в урочной, так и во
внеурочной работе.
Целью коммуникативной дидактики
является формирование культуры
предметного мышления:
математического, исторического и
т.д.
Коммуникативная дидактика
ориентирована на событийность
урока.
Урок – это коммуникативное
событие, в котором усвоение знаний
осуществляется через понимание
(т.е. овладение культурой
предметного мышления), через
полноценное коммуникативное
событие взаимодействия сознаний
(диалог, полилог). В результате
коммуникации по поводу разных
точек зрения возникает
диалогическое согласие. Суть
дидактического социального
отношения между личностями
обучаемого и обучающего в
первоначальной совместимости
позиций, которые в итоги становятся
сходными. Коммуникативная дидактика исходит из
противоречивости вступающих  в
диалогическое отношение сознаний:
образ учебного предмета,
складывающийся в сознании
учащегося, не совпадает и
принципиально не может совпадать с
образом того же самого предмета в
сознании учителя. Снять это
противоречие можно через
формирование исторической,
математической, биологической,
художественной и т.д. культуры
мышления, формирующегося в
коммуникативном событии.
Наиболее приспособленной по своим
исходным условиям для воплощения
принципов коммуникативной
дидактики является литература. Это
связано с природой художественного
текста, не только позволяющего, но
и предполагающего многообразные
интерпретационные взаимодействия.
Есть возможности использования
коммуникативной дидактики и на
уроках истории, но при наличии
авторских материалов –
первоисточников, исторических
документов, обеспечивающих
наличие различных  интерпретаций
исторического события. В этом
случае в коммуникации участвуют 12 Технология
событийности
Ю.Л.Троицкий
В.И.Тюпа и др.
Развитие культуры
предметного
мышления,
обогащение личного
опыта и ценностных
отношений
обучающихся.
документальное произведение,
школьники и учитель,
обменивающиеся своими версиями
интерпретациями.
Приоритетами коммуникативной
дидактики являются: 1) приоритет
коммуникации перед информацией;
2) приоритет понимания перед
знанием; 3) приоритет ментального
языка внутренней речи перед
заемным для школьника внешним
языком предметной риторики.
Для того, чтобы урок стал
событийным, содержание должно
быть представлено в виде текстовой
событийности, совокупности
документальных произведений,
предполагающих многозначность
понимания.
Многообразные интерпретационные
взаимодействия лучше всего
организуются на предметах
гуманитарного цикла, так как
содержание этих предметов дает
возможность обмениваться ученикам
и учителю своими версиями
художественных, исторических
событий, гипотез, в результате чего
рождаются новые смыслы,
формируется предметное мышление
(историческое, языковое и пр.).
Показателем такого мышления
1. Шатин Ю.В., Тюпа В.И.,
Троицкий Ю.Л. Концепция
гуманитарной гимназии. –
Новосибирск: Институт философии
образования, 1995. может стать способность школьника
описывать одно и то же событие с
разных точек рения, в разных жанрах
и стилях. Технология организации
событийности на уроке такова:
1. Актуализация субъектного опыта
педагога и ребенка.
2. «Резонансное» согласование
субъективности ребенка и взрослого.
3. Состояние «событийной
общности», которое определяет
дальнейшее самоопределение
ребенка.
По окончании событийного урока
учитель проводит рефлексию по
вопросам: «Что нового узнал для
себя?», «Что нового узнал о себе?»
Событийный урок обогащает личный
опыт ребенка, его ценностные
отношения. Существуют различные
формы организации событий на
уроке: «Корзина грецких орехов»,
«Диалог с Великими»,
«Дискуссионные качели», «Театр
экспромт», «Путеводитель для
экспедиции» и пр.
Сущность ее заключается в
моделировании интегративных
уроков, на которых происходит
освоение школьниками
культурологического образа
художественного творчества, языка
1. Ферапонтов Г.А. новое качество
интегрированного урока в свете
социокультурного и
кросскультурного образования//
сибирский Учитель (мартапрель).
– 2002.  № 2 (19).
13 Технология
культурологической
драматизации
Г.А.Ферапонтов
Развитие
кросскультурной
компетентности. математической символики,
иностранного языка, исторического
этапа развития общества и пр.
Занятие представляет собой
драматическую реализацию
культурологического образа
окружающего мира (осень, любовь,
праздники и пр.) в разных культурах
с последующей рефлексией на
основе драматизационно
культурологической коммуникации.
Общение в ходе драматизации
обеспечивает грамотную языковую
реализацию конкретных речевых
актов, учитывающих особенности
общения с носителями другой
культуры. В ходе занятия учащимся
предлагаются коммуникативные
занятия для работы в паре или в
группе. Развитие кросскультурной
компетенции обеспечивается
участием учащегося в проекте по
драматизации.
Этот тип мышления помогает
критически относиться к любым
утверждениям, ничего не принимать
на веру без доказательств, быть
открытым новым знаниям, идеям,
способам.  Технология критического
мышления содержит оригинальные
методы и средства выбора и
обработки информации, умения
2. Ферапонтов Г.А.
Социокультурный и
кросскультурный феномен в
системе образования. –
Новосибирск: Институт философии
образования, 2003.
3. Библер В.С. Школа диалога
культур. – М: Педагогика, 1992.
1. Загашев И.О., ЗаирБек
С.И.Критическое мышление:
технология развития. – СПб.:
АльянсДельта, 2003.  284 с.
2. Загашев И.О., ЗаирБек С.И.,
Муштавинская И.В. Учим детей
мыслить критически. СПб.: альянс
Дельта совм. с издом «Речь», 2003.
– 192 с.
14 Развитие критического
мышления
Воган
Эстес
Бьюзен
Развитие
способности
выявлять пробелы в
своих знаниях и
умениях при
решении новой
задачи, оценивать
необходимость той
или иной информации для
своей деятельности,
осуществлять
информационный
поиск,
самостоятельно
осваивать знания,
необходимые для
решения
познавательных и
коммуникативных
задач.
критически ее оценить, осмыслить,
применить.
Особенность структурной
организации технологии РКМ –
наличие 3 стадий учебного процесса:
«Вызов – осмысление –
размышление». Способы и средства,
используемые на каждой стадии,
позволяют успешно развивать
информационную компетентность
учащихся, начиная с дошкольного
возраста. На этапе вызова
актуализируются имеющиеся у
учащихся знания и представления об
изучаемом материале, определяются
цели деятельности. Возможные
приемы и методы: составление
списка «известной информации»,
предположение по ключевым словам,
кластеры, таблицы; верные и
неверные утверждения,
перепутанные логические цепочки и
т.д.
Наиболее используемыми на стадии
осмысления (или реализации смысла)
приемами являются способы
графической организации материала:
денотантный граф, лестница
суждения и расширения понятий,
кластер (от англ. – гроздь), коллаж,
ментальные карты, которые можно
использовать при принятии решений, создании новых идей, проектов,
анализа информации.
На стадии размышления (рефлексии)
происходит осмысление учащимися
приобретенных знаний и
собственных мыслительных
процессов, корректировка
привычных представлений об
изучаемом. Помогают в этом
приемы: синквейн, фишбоун («рыбьи
косточки»  метод «за и против»).
Использование техник графического
уплотнения позволяет комплексно
оказывать влияние на все 3 канала
восприятия (визуальный,
аудиальный, кинестетический)
одновременно, делает усвоение
материала осознанным и системным.
Тренинг – один из видов
интерактивного обучения, который
является методом преднамеренных
изменений человека, направленных
на его личностное и
профессиональное развитие через
приобретение, анализ и переоценку
им собственного жизненного опыта в
процессе группового
взаимодействия. Тренинги включают
в себя ролевые игры, командную или
групповую работу, выполнение
практических заданий. Также эта
форма обучения помогает
1. Панина Т.С. Современные
способы активизации обучения. –
М: Издательский центр
«Академия», 2006.
2. Пузиков В.Г. Технологии
введения тренинга, СПб.: Речь,
2005.
3. Панфилова А.П. Инновационные
педагогические технологии:
Активное обучение. – М:
Издательский центр «Академия»,
2009.
4. сидоренко Е.В. Технологии
создания тренинга. От замысла к
15 Тренинги как виды
интерактивных техник
Курт Левин
Е.В.Сидоренко
А.П.Ситников
Направлен на
развитие у человека
тех или иных
навыков и умений,
личностное и
профессиональное
развитие. систематизировать имеющиеся у
участников знания и опыт
деятельности, осознать степень
своей компетентности. Тренинг – это
форма обучения, которая построена
на взаимодействии, на поиски
актуального знания: главное отличие
тренинга от лекции или семинара
заключается в том, что в нем
работают знания, умения и тренера и
группы. Каждый участник является
источником примеров, с которыми
можно поработать, способов
решения сложных задач, каждый
имеет возможность получить так
называемую «обратную связь» от
других участников. В тренинге
обучение происходит через модели,
игры, упражнения, то есть в (почти
реальной) ситуации научения.
Основной смысл портфолио –
«показать все, на что ты способен».
Портфолио – это рабочая файловая
папка, содержащая многообразную
информацию, которая
документирует приобретенный опыт
и достижения учащихся. Портфолио
относится к разряду наиболее
приближенных к реальному
оцениванию индивидуализированных
оценок, ориентированных не только
на процесс оценивания, но и
Портфолио
представляет собой
одновременно
форму, процесс
организации и
технологию работы
с продуктами
познавательной
деятельности
учащихся,
предназначенных
для демонстрации,
результату. СПб, «Речь»; ООО
«Сидоренко и Ко», 2007.
1. Новикова Т.Г., Прутченков А.С.,
Пинская А.Н. Региональный опыт
использования технологии
портфолио в практике Российской
школы// методист. – 2005.  № 4. –
С.3136.
2. Новые педагогические и
информационные технологии в
системе образования/ Е.С.Полат,
М.Ю.Бухаркина, М.В.Мосеева,
А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат.
М: Издательский центр
16 Технология
«портфолио»
Воган
Эстес
Бьюзен «Академия», 2001.
3. Полилова Т.А. Концепция
электронного портфолио.
http://schools.keldysh.ru/courses/e
portfolio.htm.
4. Драйден Г. Революция в
обучении: пер. с англ./Гордон
Драйден, Джанет Вос. – М.: ООО
«ПАРВИНЭ», 2003. – 672 с.
анализа и оценки,
для развития
рефлексии, для
осознания и оценки
ими результатов
своей деятельности,
для осознания
собственной
субъективной
позиции.
самооценивания.
Оценка методом портфолио
является педагогической стратегией
сбора и систематической
организации подобного рода данных.
Цель портфолио – выполнять роль
индивидуальной накопительной
оценки и представлять отчет по
процессу обучения, увидеть
картинку значимых результатов в
целом, обеспечить отслеживание
индивидуального прогресса
учащегося в обучении,
продемонстрировать его
способности практически применять
приобретенные знания и умения.
Портфолио – это способ
фиксирования, накопления и оценки
индивидуальных достижений
ученика в определенный период его
обучения в разнообразных видах
деятельности. Технология
портфолио помогает решать такие
педагогические задачи, как:
 поддерживание и стимулирование
учебной мотивации  учащихся,
 развитие навыков рефлексивной и
оценочной деятельности учащихся,
 формирование умения учиться –
ставить цели, планировать и
организовать собственную
деятельность. 17 Кейстехнологии
(метод анализа
ситуаций).
Гарвардская
технология. В
российской школе:
В.Д.Киселев.
1. Панина Т.С. Современные
способы активизации обучения. –
М.: Издательский центр
«Академия», 2006.
2. Панфилова А.П. Инновационные
педагогические технологии:
Активное обучение. – М.: .:
Издательский центр «Академия»,
2009.
3. Бершадский М.Е. Понимание как
педагогическая категория. – М.:
педагогический поиск, 2004.
Развитие навыков
анализа и
критического
мышления,
способности
прорабатывать
различные проблемы
и находить их
решение,
формирование
навыков оценки
альтернативных
вариантов в
условиях
неопределенности.
Кейсметод (метод коллективного
анализа ситуации) – техника
обучения, использующая описание
реальных ситуаций (от англ. сase –
«случай»). Это интерактивная
технология для краткосрочного
обучения, на основе реальных или
вымышленных ситуаций,
направленная не столько на освоение
знаний, сколько на формирование у
слушателей новых качеств и умений.
Одной из важнейших характеристик
кейсметода является умение
воспользоваться теорией, обращение
к фактическому материалу.
Обучающихся просят
проанализировать ситуацию,
разобраться в сути проблем,
предложить возможные варианты
решения и выбрать лучший.
Интеграция методов познания в
кейсметоде: моделирование;
системный анализ; проблемный
метод; мысленный эксперимент;
методы описания, классификации,
дискуссия, игровые методы,
«мозговой штурм» и др.
Кейсметод – специфическая
разновидность проблемной
технологии, в которой процесс
разрешения имеющейся проблемы
осуществляется посредством совместной деятельности учащихся.
Формирование проблемы и путей ее
решения происходит на основании
кейса, который является
одновременно и техническим
заданием, и источником информации
для осознания вариантов
эффективных действий.
Два этапа деятельности
преподавателя при использовании
кейсметода:
Деятельность за пределами
аудитории: научно
исследовательская, методическая и
конструирующая (создание кейса и
вопросов для его анализа).
Деятельность в аудитории:
вступительное и заключительное
слово, организация малых групп,
организация дискуссии, поддержка
делового настроя в аудитории,
оценивание вкладов участников в
анализ ситуации.
Создание кейса: определение раздела
курса, которому посвящена
ситуация; формулирование целей и
задач; определение проблемной
ситуации, формулировка проблемы;
поиск необходимой информации;
создание и описание ситуации.
При конструировании занятий
эвристического типа приоритет
1. Хуторской А.В. Эвристическое
обучение: теория, методология,
19 Технология
эвристического
А.В.Хуторской
Творческая
самореализация обучения
детей, развитие
универсальных
познавательных,
информационных,
коммуникативных
способностей.
практика. – М.: Международная
педагогическая академия, 1998.
отдается целям творческой
самореализации детей, затем –
формам и методам обучения,
позволяющим организовать
продуктивную деятельность
учеников, потом – содержанию
учебного материала.
Организационные формы и методы
эвристического обучения имеют
приоритет перед содержанием
учебного материала, активно влияют
на него, могут его видоизменять и
трансформировать. Такой подход
усиливает личностную
направленность обучения, поскольку
переносит акцент с вопроса «чему
учить» на вопрос «как учить»: в
центре внимания педагога
оказывается не учебный материал, а
сам ученик, его учебная
деятельность.
Наиболее значимым элементом
технологии эвристического обучения
А.В.Хуторского является
личностное ученическое
целеполагание. Личностное
целеполагание ученика относится к
образовательным областям и
образовательным технологиям.
Ключевой технологический элемент
эвристического обучения –
эвристическая образовательная ситуация – ситуация актуального
активизирующего незнания, основная
единица эвристического обучения,
выступающая своеобразной
альтернативой традиционному
уроку. Ее целью является
обеспечение рождения учениками
личного образовательного результата
(идей, проблем, гипотез, версий,
схем, опытов, текстов) в ходе
специально организованной
деятельности.
Цикл эвристической
образовательной ситуации включает
в себя следующие элементы
эвристического обучения:
мотивацию деятельности, ее
проблематизацию, личное решение
проблемы участниками ситуации,
демонстрацию образовательных
продуктов. Их сопоставление друг с
другом, с культурноисторическими
аналогами, рефлексию результатов.
Мастерская – это специально
организованное педагогомМастером
развивающее пространство
(жизненные ситуации, в которых есть
все необходимые условия для
развития) позволяет учащимся в
коллективном поиске приходить к
построению («открытию») знания,
источником которого при
1. Педагогические мастерские
Франция – Россия /под ред.
Э.С.Соколовой. – М.: новая школа,
1997. – 128 с.
20 Технология
педагогических
мастерских
П.Ланжевен
Анри Валлон
Жан Пиаже и др.
Э.С.Соколова
Развитие
познавательной
активности,
творческих
способностей
учеников,
личностного
позитивного
отношения к изучаемому
материалу
традиционном обучении является
только учитель.
Этапы работы мастерской:
1. «Индукция» («наведение») –
создание эмоционального настроя,
включение подсознания, области
чувств каждого ученика, создание
личного отношения к предмету
обсуждения. Индуктор – слово,
образ, фраза, предмет, звук,
мелодия, текст, рисунок и т.д. – все,
что может разбудить чувство,
вызвать поток ассоциаций,
воспоминаний, ощущений, вопросов.
2. «Самоинструкция»
индивидуальное создание гипотезы,
решения, текста, рисунка, проекта.
3. «Социоконструкция»  построение
этих элементов группой.
4. «Социализация»  все, что сделано
индивидуально, в паре, в группе,
должно быть обнародовано,
обсуждено, «подано» всем,  все
мнения услышаны, все гипотезы
рассмотрены.
5. «Афиширование»  вывешивание
«произведений»  работ учеников и
Мастера (текстов, рисунков, схем,
проектов, решений) в аудитории,
ознакомление с ними, обсуждение.
6. «Разрыв»  внутреннее осознание
участником мастерской неполноты 20 Технология
Г.Ибрагимов
концентрированного
обучения
или несоответствия своего старого
знания новому, внутренний
эмоциональный конфликт,
подвигающийся к углублению в
проблему, к поиску ответов, к
сверке нового знания с
литературным или научным
источником.
7. «Рефлексия»  отражение чувств,
ощущений, возникших у учащихся в
ходе мастерской, это богатейший
материал для рефлексии самого
Мастера, для усовершенствования
им конструкции мастерской, для
дальнейшей работы.
Концентрированное обучение –
особая технология организации
учебного процесса, при которой
внимание педагогов и учащихся
сосредотачивается на более
глубоком изучении каждого
предмета за счет объединения
уроков в блоки, сокращения числа
параллельно изучаемых дисциплин в
течение учебного дня, недели.
Сущность концентрированного
обучения – непрерывность процесса
познания и его целостность (начиная
с первичного восприятия и кончая
формированием умений
пользоваться полученной
информацией); единовременная
Повышение качества
обучения и
воспитания
учащихся через
создание
оптимальной
организационной
структуры учебного
процесса, сближение
обучения с
естественными
психологическими
закономерностями
воспитания.
1. Ибрагимов Г. К вопросу о
технологии концентрированного
обучения // Специалист, № 1, 1995. 21 ТРИЗ – теория решения
изобретательских задач
Г.С.Альтшуллер
продолжительность изучения темы,
раздела или всей учебной
дисциплины, обеспечивающая их
прочное усвоение; сокращение числа
одновременно изучаемых дисциплин;
ориентация учебного процесса на
развитие самостоятельности,
ответственности, творческой
активности учащихся; вариативность
и комплексность применяемых форм
и методов обучения, адекватных
целям и  содержанию учебного
материала и учитывающих
особенности динамики
работоспособности учащихся и
педагогов; сотрудничество педагогов
и учащихся, учащихся между собой.
ТРИЗ не является строгой научной
теорией.
ТРИЗ представляет собой
обобщенный в абстрактной форме
опыт изобретательства и развития
науки и техники.
В практике обучения широко
используется техника АРИЗ –
алгоритм решения изобретательских
задач.
Существуют и иные подходы,
помогающие изобретателю раскрыть
свой творческий потенциал. Большая
часть этих методов являются
эвристическими. Все они были
Основные функции
и области
применения ТРИЗ:
 решение
изобретательских
задач любой
сложности и
направленности;
 развитие
творческого
воображения и
мышления;
 развитие качеств
творческой
личности и развитие
1. Альтшуллер Г.С. творчество как
точная наука. 2 изд.дополн. –
Петрозаводск: Скандинавия, 2004.
– с.208.
http://www.altshuller.ru/triz/tools.asp.
2. Крячко В.Б. Общая педагогика и
теория решения изобретательских
задач//Учителям о ТРИЗ, № 3,
1999. творческих
коллективов.
22 Технология
нейролингвистического
программирования
(НЛП)
Джон Миллер
Майкл Холл
Джудит ДеЛозье
Дэвид Гордон и др.
Технология
ориентирована на
осмысление и
изменение стилей
обучения.
основаны на психологии и логике, и
ни один из них не претендует на роль
научной теории (в отличие от ТРИЗ)
Метод проб и ошибок
Мозговой штурм
Метод синектики
Морфологический анализ
Метод фокальных объектов
Метод контрольных вопросов
Рассматривает процесс обучения как
движение информации сквозь
нервную систему человека.
Информация может быть
представлена в определенной форме.
Существуют три типа восприятия
информации по модальности
учащихся, отличающихся развитием
визуальных (видение), аудиальных
(слышание) и кинестетических
(ощущение, прикосновение) каналов
прохождения информации. По этому
признаку людей можно разделить на
правополушарных (к ним относятся
визуалисты, кинестетики) и
левополушарных (аудисты).
Чтобы обеспечить успешность
каждому, обучение организуется
многосенсорно, на основе
варьирования изложения материала
во всех трех модальностях и
определенных приемов и стратегий:
 начало занятия с позитивного якорения (термин НЛП). В качестве
якоря может выступать любой
визуальный (картина, схема),
аудиальный (музыка, ритмичные
хлопки) и кинестетический (жест,
движение) раздражитель;
 мотивация на обучение,
выражающаяся в запросе целей
каждого учащегося;
 подача информации во всех трех;
 использование раппортов (форма
обратной связи в процессе общения,
вызывающие в собеседнике
ощущение того, что его понимают,
что он нравится);
 использование метафор (в НЛП
метафора – это своеобразная притча,
обогащающая восприятие мира);
 моделирование материала для
передачи данного навыка другим
людям.
Результат изменений наблюдается в
повышении интереса к учебному
предмету, ориентация учащихся на
успех, повышение качества знаний
учащихся, в том числе ребят с
низкими и средними способностями.
Сущность обучения состоит в том,
что обучающийся более
самостоятельно или полностью
самостоятельно может овладеть
системой познания, включающей в
1. Чошанов М.А. Гибкая
технология проблемномодульного
обучения: методическое пособие. –
М.: Народное образование, № 2,
1996. – 160 с.
23 Технология проблемно
модульного обучения
П.А.Юцявичене
П.И.Третьяков
И.Б.Сенновский
М.А.Чошонов
Проблемно
модульное обучение
создает
предпосылки для
решения следующих 2. Левитес Д.Г. Практика обучения:
Современные образовательные
технологии. – Мурманск, 1997.
3. Третьяков П.И., Сенновский И.Б.
Технология модульного обучения в
школе. – М, Новая школа, 2001.
стоящих перед
педагогической
практикой задач:
 построение
системного
содержания
обучения;
 обеспечение
индивидуализации
обучения;
 формирование у
учащихся прочных
действенных знаний
и способов их
применения;
 развитие
активности и
самостоятельности
обучаемых;
 максимальная
реализация
творческого
потенциала педагога
и обучающегося.
себя определение цели и способа
деятельности. При этом функции
педагога могут варьироваться от
информационноконтролирующей до
консультативнокоординирующей.
Основным отличительным свойством
модульного обучения является то,
что содержание в нем представлено в
законченных самостоятельных
единицах – модулях, которые
одновременно являются и банком
информации, и средством
управления развитием потребностей
– способностей человека.
Модульное обучение строится на
следующих принципах:
1. Структуризации содержания, суть
которой заключается в том, что
модуль, представляя собой единую
целостность изучаемой системы,
имеет определенную структуру,
состоящую из отдельных элементов,
связанных между собой.
2. Деятельностного подхода,
который требует, чтобы обучаемые
овладели способами деятельности на
основе системы действенных знаний.
3. Осознанности обучения, который
проявляется через разработку и
представление учеником
комплексной цели обучения,
осознаваемой каждым обучающимся как лично значимы результат.
Модуль обеспечивает осознанное
системное представление об
изучаемых объектах и явлениях,
активное участие обучаемых в
педагогическом процессе.
Модуль учебного плана для школы
может состоять из двух блоков:
1ый блок – культурологический, т.е.
мировоззренческий. Он позволяет
человеку понять себя во вселенском
пространстве как систему,
определить свое отношение к миру:
к природе, обществу, человеку.
Содержание этого блока
обеспечивает передачу обучаемым
фундаментальной человеческой
культуры. Лишь поняв сущность
развития материального мира, как
системы, можно познать варианты
проявления ее в реальном мире. А,
значит, правильно и активно в нем
действовать.
2ой блок – предметный, который
включает в себя изучение отдельных
предметов.
Такой структурнофункциональный
способ познания позволяет осознать
фундаментальные знания, с
постепенным наращиванием их
через предметные и метапредметные
связи. Главное, что приобретает обучаемый,  это способ
взаимодействия с изучаемой
системой, правила взаимосвязи с
ней. Он оказывается готовым
самостоятельно использовать этот
способ в любой конкретной
ситуации, приобретать знания под
конкретную цель, уметь системно
действовать.
При информационном обмене
исходными формами организации
деятельности  становятся
коллективные. При этом содержание
не передается от учителя к
ученикам, а добывается путем
поисковой деятельности через
проблемную ситуацию, в которой
формируются нормативные способы
действий.
По способу построения интеллек
карты отражают процесс
ассоциативного мышления,
результатом которого является
образование некоторой понятийной
структуры, напоминающей
семантическую карту понятий.
В основе майндмэпинга лежит
теория радиантного мышления,
предложенная Т.Бьюзеном,
основанная на создание в сознании
человека системы ассоциативных
понятий. Суть технологии
1. Бьюзен Т. и Б. Супермышление /
Т. и Б.Бьюзен, пер. с англ.
Е.А.Самсонов. – 4е изд. – Мн.:
Попурри, 2007. – С.157.
24 Технология интеллект
карт
Т.Бьюзен
Д.Озьюбел
Активизация
мышления и
креативных
процессов за счет
использования всего
диапазона
кортикальных
способностей. заключается в развитии у
школьников способности
воспринимать и перерабатывать
различные виды информации, в
разных графических и текстовых
формах. Освоение информации
учениками осуществляется через
использование:
 визуального ритма
 визуальной структуры
 цвета
 образов (воображения)
 графического представления
информации
 оперирования с многомерными
объектами
 пространственной ориентации
 гештальта
 ассоциаций.

file_name: образовательные технологии для учителя.doc

intro: В данной статье описана актуальность выбора  педагогом собственной методики работы,  в том числе использование современных образовательных технологий для повышения качества оборазования. Как выбрать подходящую технологию? В чем сущность данной технологии, на что она нацелена? Где найти подробную инструкцию по её использованию? Ответы на эти вопросы педагоги могут найти в предложенной статье.В данной статье предложен список  современных образовательных технологий, которые должен освоить учитель  для повышения качества оборазования.

администрации

group: Педагогика

title: Статья "Образовательные технологии для учителя"


extracted_text:
Образовательная программа
«Общая физическая подготовка с элементами акробатики»
Срок реализации – 4 года
Возраст детей 711 лет
Пояснительная записка
За   последние   годы   динамика   здоровья   детей   характеризуется   неблагоприятными   тенденциями.   Это   объясняется   экономическими   трудностями,
ростом социальной напряжённости и другими факторами. Стресс и подверженность различным заболеваниям стали постоянными спутниками жизни
старшего   и   подрастающего   поколения.   Недостаточная   двигательная   активность   детей   на   уроках   физической   культуры   в   школах   делает
дополнительные занятия в секциях, кружках и студиях просто необходимыми. Система дополнительного образования детей,
 получившая широкое развитие в нашей стране, приоритетной задачей ставит физическое развитие и духовнонравственное воспитание детей. Поэтому
комфортные   условия   ребёнка   в   семье,   в   учебном   заведении,   в   группе   неформального   общения   важно   для   социальной   защищённости   детей,
формирования здорового образа жизни.
Направленность программы – физкультурноспортивная
В данной образовательной программе (ОФП) актуально, что занятия максимально приближены к местам проживания детей, то есть проводятся на
спортивных площадках учебных учреждений, где они обучаются. Дети получают   всестороннее физическое развитие, заняты в свободное время,
имеют возможность становиться призерами и победителями различных соревнований.
Данная   программа направлена на   углубленное   изучение   элементов   акробатики     и   гимнастики,   с   которой   ученики   познакомились   на   уроках
физической культуры и  проявили интерес к этому виду спорта.
Новизна обучающей программы в том, что здесь соединяются развитие физических качеств с элементами акробатики в одном тренировочном цикле.
Также занятия проводятся для всех детей, вне зависимости  от антропометрических данных, которые предъявляются к детям в спортивных школах.
Отличие программы   в   том,   что   происходит   комплексное   развитие   всех физических   качеств,   спортивная   акробатика,   развивает,   вовлекает
школьников в занятия, углубляются навыки, полученные на уроках физической культуры, дети занимаются в комфортных условиях, так как знают
друг друга по школе.
Материал дается в игровой форме, много занятий с музыкальным сопровождением. Также, в отличие от спортивных школ, в ОФП предусмотрен
перерыв на летние каникулы. Возраст занимающихся по ОФП старше, чем в спортивных школах.
Педагогическая целесообразность ОФП  в  том, что  акробатические  упражнения  весьма  универсальны  и  доступны  как  средство  индивидуальных
занятий физической культурой в школе, дома и в учреждениях дополнительного образования. Акробатика позволяет поддержать необходимый
уровень развития целого ряда двигательных качеств и способностей, связанных с выполнением прыжков, вращений, равновесия. Акробатика – цельное
средство развития смелости, решительности, ловкости. Юным спортсменам предлагаются занятия прыжковой и парногрупповой акробатикой наряду
с освоением основ хореографии и танца.
Цель учебной программы   приобщение детей к активным занятиям ОФП  с элементами акробатики.
Задачи работы с учащимися рассмотрены в рамках данной программы
 в нескольких аспектах:
Обучающие:
1.  формировать познавательный интерес и желание заниматься спортом; 2. обучить основным гимнастическим положениям и движениям рук, ног, туловища
3. освоить технику выполнения акробатических элементов начальной подготовки
4.углубить освоение акробатических элементов.
Развивающие:
     1.развивать общие физические качества: силу, гибкость, координацию движений, ловкость, выносливость и формировать правильную осанку.
     2.развивать умение сочетать свои движения с музыкой.
Воспитывающие:
    1.воспитать личностные качества: волю к победе, стремление к самореализации, к достижению цели.
    2. воспитать  культуру движения, ее красоту, выразительность
Режим занятий:
    1 год от 2 раза в неделю по 2 часа (144часа)
    2 год от 2 раза в неделю по 2 часа (144 часа)
    3 год от 2 раза в неделю по 2 часа (144 часа)
    4 год от 2 раза в неделю по 2 часа (144 часа)
Структура занятий:
Разминка
Основная часть
 (повышение температуры тела, ускорение кровотока,  динамическая растяжка, развитие гибкости, формирование правильной осанки) – 30
минут
 (растяжка, разучивание упражнений без предмета,  с предметом, развитие физических качеств, разучивание  акробатических комбинации и
связок) – 4050 минут
3.   Игровая часть – 3040 минут
4.   Заминка
 (постепенное снижение интенсивности, упражнения на релаксацию, восстановление кровотока и дыхания) – 1015 минут
Группы комплектуются с учетом общефизической и спортивной  подготовленности школьников. Принимаются дети по результатам  медицинского
осмотра с допуском врача. Возможен до набо в течение года по результатам тестирования.
Форма занятий: групповая, индивидуальная.
Методы обучения:
1.  Словесные (беседы, лекции, объяснения)
2.  Наглядные (фотографии,  видеоматериалы)
3.  Практические (игры, эстафеты, танцевальные комбинации, связки с использованием элементов художественной гимнастики или с
использованием гимнастических предметов)
Способы проверки:
 Два обязательных зачетных занятия в год, в ходе которых выявляются результаты проведенной работы. Первое занятие предполагается проводить в
декабре, для родителей обучающихся (в форме открытого занятия), второе в мае  итоговое занятие (в форме сдачи нормативов.) Кроме того приветствуется активное участие в школьных мероприятиях – фестивали, конкурсы, соревнования, показательные выступления.
Ожидаемый результат:
   К концу первого года обучения учащиеся будут знать, уметь
знать теоретические сведения:
«соблюдение правил безопасности занятий акробатикой», «знание терминологии акробатических упражнений» (стойка, кувырок, шпагат, равновесие);
     2.  систематически посещать тренировочные занятия;
     3.  выполнять следующие контрольные нормативы по физической подготовке: гибкости, силе, координации движений, ловкости.











наклон  вперед сидя (ноги не сгибать, носки оттянуть, грудью коснуться бедер);
кольцо в упоре лежа ( ноги максимально приблизить к голове);
«мост» на коленях ( пальцами коснуться пола);
полушпагат (бедрами коснуться пятки и пола, слегка прогнуться, смотреть вперед);
упражнения на формирование осанки: комплексы упражнений на контроль осанки в движении
сед углом без опоры на руки (ноги поднимать возможно выше)
прогибание лежа на животе (прогнуться максимально, ноги не сгибать, колени не разводить)
приседание на одну ногу с поддержкой за гимнастическую стенку двумя руками
отжимание в упоре лежа (не сгибаться и не прогибаться, грудью касаться пола)
бег на 20 м: мальчики 4,53,7 секунд; девочки 4,73,9
прыжок в длину с места:  мальчики 130150 см; девочки 120145 см
       4.выполнять нормативы по СФП:
группировка, перекаты в группировке,  кувырок вперед,
кувырок назад, «мост» из положения лежа на спине



 К концу второго года обучения учащиеся будут знать, уметь.
1.  знать теоретические сведения (знать требования к личной гигиены)
2.  выполнять следующие контрольные нормативы по ОФП:
наклон вперед стоя, (  касаясь грудью бедер, с помощью рук)
высокий угол в упоре сидя ( ноги вертикально, руки не сгибать


 шпагат правой и левой скольжением ( ноги не сгибать, можно поддерживаться руками)



сгибание и разгибание ног в положении « мост »
сед углом лечь на спину и вернуться в угол без помощи рук (медленно и быстро)
из упора лежа прогнувшись перекат вперед прогнувшись и перекатом назад вернуться в и. п. (ноги не сгибать, прогнуться
максимально)
отжимание в упоре лежа
приседание на одной ноге с поддержкой о гимнастическую стенку одной рукой.
бег на дистанцию 20 м; мальчики 4,03,5секунд; девочки 4,13,6 прыжок в длину с места мальчики: 135155; девочки: 125150
прыжки на скакалке
выполнять нормативы по СФП:
кувырок вперёд, кувырок назад, стойка на лопатках, «мостик»;
  знать технику правильного приземления, «колесо» вправовлево;
 шпагаты, наклоны, челночный бег, метание малых мячей, равновесие на одной ноге, уметь проходить специальную полосу препятствий.
  К концу третьего года обучения учащиеся будут знать, уметь:
знать теоретические сведения (осуществлять помощь и страховку при выполнении акробатических элементов)
выполнять контрольные  нормативы по ОФП
наклон вперед ноги врозь, из положения сидя (грудью и руками коснуться пола)
равновесие на правой и левой ноге (ноги выпрямлены, закреплены, носок поднятой ноги оттянут)
стойка на груди, опираясь слегка согнутыми руками, ладони вниз
шпагаты: на правой, на левой и поперечный
отжимание в упоре лёжа
приседание на одной ноге за 10 секунд
поднимание туловища из положения лежа за 1 мин
подтягивание в висе на высокой перекладине: мальчики 35 раз, девочки
 на низкой перекладине 1015 раз
прыжки на скакалке за 30 сек
бег на 20 м: мальчики 3,83,3 секунд; девочки: 4,03,4 секунд;
прыжок в длину с места: мальчики 140160 см; девочки 135155 см
выполнять нормативы по СФП:
лазание по канату, челночный бег, закрепить освоенные ранее акробатические  элементы, стойка на предплечьях, на руках,  кувырок с прыжком,
кувырок назад в стойку, перевороты на одну и на две ноги вперёд и назад.
К концу четвёртого года обучения учащиеся будут знать, уметь
знать теоретические сведения (уметь самостоятельно составить и выполнить комплексы упражнений для разминки)
выполнять нормативы по ОФП:
наклоны вперед ноги врозь, ноги вместе из положения сидя (с удержанием туловища на полу и прямых ногах)
из положения лежа на животе наклон назад, прогнуться (ноги и руки  прямые ,удерживать равновесие )
шпагаты на правую, левую и поперечный (с удерживанием рук в сторону)
приседание на одной ноге без помощи рук
выпрыгивания вверх из полного приседа
прыжки на скакалке за 30 сек
отжимание из положения лежа за 15 сек
поднимание туловища за 1 мин
подтягивание в висе на высокой перекладине: мальчики 46 раз, девочки на низкой перекладине 1520 раз


 
бег на 20 м
прыжок в длину с места мальчики 160175, девочки 155170
прыжки на скакалке за 1 мин
многоскоки
выполнять нормативы по СФП:
Разделы
1 год
занятий
2год
3год
4 год
Количество
Количество
Количество
Количество
Количество
Количество
Количество
Количество
часов
всего
часов
теория
часов
практика
часов
всего
часов
теория
часов
практика
часов
всего
часов
теория
Количест
во часов
практика
Количеств
о часов
всего
Количест
Количест
во часов
во часов
теория практика
Набор
групп
Вводные
занятия
Разминка
ОФП
СФП
Итоговое
занятие
Всего
4
4
40
40
50
6
144

2
10
10
10
1
33
4
2
30
30
40
5

4
40
44
50
6

3
6
6
6
1

1
34
38
44
5

4
40
44
50
6

3
4
4
4
1

1
36
40
46
5

4
40
44
50
6

3
2
2
2
1

1
38
42
48
5
111
144
22
122
144
16
128
144
10
134
лазание по канату,   челночный бег, закрепить  ранее освоенные акробатические элементы , разучить акробатические комбинации и связки
акробатически стойка на предплечьях, на руках, на одной руке, на голове, кувырок с прыжком, кувырок назад в стойку, перевороты на одну
и на две ноги вперёд и назад, уметь приходить  усложнённую полосу препятствий, различное соединение акробатических упражнений  с
музыкальным сопровождением.
Формы итогового контроля:
1. тестирование на знание охраны труда ( техники безопасности ) при
занятиях ОФП и акробатики.
2. соревнование на выполнение контрольных нормативов по ОФП и СФП
3. итоговый праздник
Учебнотематический план
1 год обучения 1.Набор группы:
Практика:
 собеседование с детьми, родителями, тестирование.
2.Вводные занятия:
Теория:
А) содержание занятий  по ОФП с элементами акробатики и требования к ним, на 1 году обучения
Б) соблюдение правил охраны труда на занятиях по ОФП с элементами акробатики.
В) терминология акробатических элементов, алгоритм выполнения упражнений.
Практика: игры
3.Разминка:
Теория:
«техника выполнения различных упражнений на гибкость, координацию, на формирования осанки, акробатических элементов»
Практика:
Упражнения на развитие гибкости:
наклоны вперед, назад, вправо, влево;
выпады, полушпагаты, высокие взмахи поочередно правой и левой
 ногой;
комплексы ОРУ с предметами и без предметов;
контрольные упражнения по оценки гибкости;
индивидуальные комплексы физических упражнений по развитию
 гибкости,



Упражнения на развитие ловкости и координации:
ходьба по гимнастической скамейке;
преодоление полосы препятствий, включающих висы, упоры,
 прыжки, перелезание;
равновесия, передвижения на носках, с поворотами и подскоками;
Упражнения на формирование осанки:
ходьба с заданной осанкой;
ходьба под музыкальное сопровождение;
танцевальные движения
4.ОФП
Теория:
« техника выполнения упражнений на развитие физических качеств»
Практика:
отжимание в упоре лежа,
 лазание по канату. подтягивания в положении лежа.
 поднимание туловища
 различные виды прыжков: ( на одной, на двух ногах, на скакалке, с продвижением вперед, в сторону, на скамейку, со скамейки, через
 скамейку)
 приседание на двух, на одной ноге;
5.СФП
Теория:
 техника выполнения специальных физических упражнений.
Практика:
упоры (присев, лежа, согнувшись)
седы (на пятках, углом)
группировка, перекаты в группировке,
кувырок вперед, назад;
стойка на лопатках, «мост» из положения лежа
шпагаты, складки
6. Итоговое занятие:
Теория:
« психологическая подготовка спортсмена»
Практика:
 сдача контрольных нормативов по ОФП и СФП
2  год обучения
1.Вводные занятия:
Теория:
А) содержание занятий по ОФП с элементами акробатики  и  требования к ним
 на 2 году обучения.
Б) соблюдение правил охраны труда на занятиях по ОФП с элементами
акробатики.
В) осуществление помощи и страховки во время выполнения элементов.
Практика:
 тестирование (исходный уровень по ОФП)
выполнения элементов в парах со страховкой.
2.Разминка:
 Теория:
«Необходимость выполнять разминку перед началом занятий»
Практика: Упражнения на развитие гибкости:



комплексы упражнений на растягивание;
комплексы ОРУ с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных суставов, позвоночника;
активные и пассивные упражнения на гибкость с дополнительными отягощениями;
Упражнения на развитие координации и ловкости:
« челночный бег »
прохождение специальных полос препятствий;
упражнения на координацию из разных исходных положений;
равновесие на одной ноге;




 метание малых мячей на точность ( правой и левой рукой )

подвижные игры
3.ОФП
Теория: техника выполнения упражнений на развитие физических качеств.
Практика:
лазание по канату;
подтягивание на перекладине;
отжимание в упоре лежа;
прыжки на скакалке;
поднимание туловища
выпрыгивание из упора присев;
4.СФП
Теория: техника выполнения специальных физических упражнений.
Практика:
кувырок вперед с прыжком;
кувырок назад;
стойка на лопатках;
опускание в «мост» из положения стоя;
стойка на руках;
различные акробатические соединения;
«колесо» вправо, влево;
переворот вперед на две ноги;
шпагаты, складки.
5. Итоговое занятие:
Теория: психологическая подготовка спортсмена.
Практика: сдача контрольных нормативов по ОФП и СФП. 3 год обучения
1.Вводные занятия:
Теория:
А) содержание занятий  по ОФП с элементами акробатики и требования
 к ним на 3 году обучения.
Б) соблюдение правил охраны труда на занятиях по ОФП
 с элементами акробатики
В) соблюдение правила личной гигиены ( просмотр видео  фильма)
Практика:
тестирование (исходный уровень по ОФП)
2.Разминка:
Теория: «техника выполнения различных упражнений на гибкость,
 быстроту координацию»
Практика:
Упражнения на развитие гибкости:
наклоны вперед, касаясь грудью бедер,
а) подтягиваясь руками
б) без помощи рук
•
•
•
• широкое разведение ног с наклоном вперед
•
• шпагаты скольжением правой и левой ногой  (ноги не сгибать,
сгибание разгибание ног в положении «моста»
 можно поддерживаться руками, бедрами коснуться пола)
Упражнения на развитие быстроты:
бег на месте в максимальном темпе;
ускорения из различных исходных положений;
эстафеты на короткие дистанции;
комплексы «круговой» тренировки
Упражнения на формирование правильной осанки
•
•
•
•
на выработку навыков концентрации внимания при фиксации
 заданной позы:
•
•
на выработку навыков четкого чередования напряжения
и полного расслабления мышц;
•
на основание устойчивых навыков контроля осанки в положении
 стоя, сидя, в движении;
3.ОФП
Теория: «техника выполнения упражнений на развитие физических качеств»
Практика:
лазание по канату;
подтягивание из положения виса;
приседание на одной и двух ногах;
лазание по гимнастической скамейки
выпрыгивание из упора присев
•
•
•
•
•
• многоскоки, на одной и двух ногах;
•
•
поднимание туловища из положения лежа;
прыжки на скакалке
4.СФП
Теория:
« техника выполнения специальных физических упражнений»
Практика:
          Акробатические упражнения:
равновесие (шпагатом с захватом двумя, высокое, фронтальное равновесие          с захватом);
шпагаты  (прямой, кольцом, с захватам);
мосты  (мост на одну ногу, мост на одну руку);
упоры  (высокий угол, упор на локтях, упор углом)
стойка на предплечьях, стойка на руках, стойка на голове;
кувырки (кувырок с прыжком, кувырок назад в стойку, кувырок
вперед, в парах);
колесо на правую и левую ногу
перевороты вперед на одну и две ноги;
переворот назад
5.Итоговое занятие:
Теория:
   « психологическая подготовка спортсмена»
Практика:
 сдача контрольных нормативов по ОФП и СФП, показательные выступления.
1.Вводные занятия:
Теория:
4 год обучения А) содержание занятий  по ОФП с элементами акробатики и требования
 к ним на 4 году обучения.
Б) соблюдения правил по охране труда на занятиях по ОФП с элементами
В) умение самостоятельно составить комплексы для разминки.
Практика:
Уметь самостоятельно выполнять комплексы  для  разминки.
2..Разминка
Теория:
«Техника выполнения упражнений на гибкость»
Практика:
Упражнения на развитие гибкости:
тестирование различных терминов по ОФП и СФП.
повторение ранее освоенных элементов
стоя на гимнастической скамейке – глубокие наклоны вниз;
стойка на коленях – наклон назад, пригнувшись
•
•
•
•
• шпагаты, кольцо в упоре лежа
 упражнениями;
круговая тренировка;
лазание по наклонной скамейке;
упражнения с набивными мячами;
прыжки через гимнастическую скамейку;
отжимание в упоре лежа на время;
приседание на одной ноге на время;
подтягивание из положения виса;
поднимание ног до угла, в висе на гимнастической стенке;
4.СФП
    Теория:
   « техника выполнения специальных физических упражнений,
3.ОФП
Теория:
« техника выполнения упражнений на развитие физических качеств»
Практика:
•
•
•
•
прыжки на скакалке;
лазание по канату на время;
вис на гимнастической стенке – поднимание и опускание ног;
бег в переменном темпе в сочетании с общеразвивающими танцевальных упражнений и соблюдения правил  в подвижных играх»
    Практика:
повторение ранее освоенных упражнений и элементов;
подвижные игры с элементами акробатики;
различные соединения акробатических упражнений;
танцевальные упражнения: соединения элементов акробатики с элементами хореографии.
    5.Итоговое занятие:
   Теория:
  « психологическая подготовка спортсмена»
    Практика:
 сдача контрольных нормативов по ОФП и СФП
Показательные выступления.
Методическое обеспечение программы:
Оборудование:
маты гимнастические
мячи набивные
обручи, скакалки
скамейки гимнастические
лестница гимнастическая
канаты для лазания
перекладина,
 палки  гимнастические
 мостик  гимнастический, мячи теннисные, набивные, скакалки
 обручи,  магнитофон для музыкального сопровождения
снаряды для развития физических качеств)
Дидактические средства обучения:
плакаты
памятки по нормативам
DVD Детская аэробика, 1 прыгскок, здоровые спинки. Список литературы для детей:
1.Муравьев В.А., Назарова Н.Н. Гармония физического развития и здоровья детей и подростков – Дрофа, 2009.Издательство: Просвещение, 2009г.
2.Попова В.И. Физическая культура в начальной школе: Учебное пособие для учащихся начальной школы.
3.Бабенкова Е.А. Как сделать осанку красивой, а походку легкой – Сфера, 2008.
4.Кузнецов В.С, Колодницкий  Г.А: Физическая культура. Безопасность уроков, соревнований и походов – НЦ ЭНАС, 2003
5.Поляков С.Д, Хрущев С.В, Корнеева И.Т.метод.пособие «Мониторинг и коррекция физического здоровья школьников»
 АЙРИС ПРЕСС 2006г
Список литературы для педагога:
1.Козлов В.В. Физическое воспитание детей в учреждениях  дополнительного образования. Акробатика. Москва, 2005  Издательство: Феникс,
2005г.
2.Левин М.В. Гимнастика в хореографической школе. Москва 2001
3.Бутин И.П. Развитие физических способностей детей. 14 класс
4.Железняк Ю.Д. Педагогическое  физкультурно – спортивное совершенствование.  М.,2002.
5.Под редакцией В.А.Маргазина, О.Н.Семеновой «Гигиена физической культуры и спорта» СанктПетербург СпецЛит 2010
6.Гавердовский Ю.К, Лисицкая Т.С, Розин Е.Ю, Смолевский В.М.  «Спортивная гимнастика (мужчины и женщины)» «Издательство  «Советский
спорт», 2005

Список  использованной литературы
1.Железняк Ю.Д. Основы научнометодической деятельности в физической культуре и спорте. М., 2001.
2.Методика преподавания физической культуры: 14 класс: Методическое пособие и программа. Издатель: Владос. 2002, 2003г.
3.Менхин Ю.В., Менхин А.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика. Ростов н/Д : Феникс, 2002. – 384с.
4.Столов И.И, Ивочкин В.В. «Спортивная школа: начальный этап» Издательство Москва 2007
5.Примерные требования к программам дополнительного образования детей. Приложение к письму. Департамента молодежной политики,
воспитания и социальной поддержки детей. Минобрнауки России от 11.12.2006 № 061844.

file_name: Образовательная программа ОФП.docx

intro:
Новизна обучающей программы в том, что здесь соединяются развитие физических качеств с элементами акробатики в одном тренировочном процессе. Занятия проводятся для всех групп детей, вне зависимости от антропометрических данных, которые предъявляются к детям, занимающихся в спортивных секциях.
Отличие программы в том, что все физические качества развиваются в комплексе. Спортивная акробатика, развивает и вовлекает школьников в занятия. Совершенствуются навыки, полученные на уроках физической культуры в школе.
Материал подается в игровой форме, также проводятся занятия и с музыкальным сопровождением. В отличие от спортивных школ, в группах общей физической подготовке предусмотрен перерыв на летние каникулы.
Возраст занимающихся по ОФП старше от 7 лет и старше, чем в спортивных школах.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
№
п/п
1
2.
3.
4.
Числа от 1 до 20.
Числа от 1 до 20.
Десяток. Счёт десятками до 100
Числа от 11 до 100. Образование, чтение  и запись
числа
5.
Поместное значение цифр.
6
7
8
9
10
11
Однозначные и двузначные числа.
Единица  измерения  длины – миллиметр.
Человек и информация. Правила поведения и
безопасности в компьютерном классе.
Наименьшее трёхзначное число. Сотня.
Входящая контрольная работа №1
Анализ контрольной работы.
Метр. Таблица единиц длины.
12
Сложение и вычитание вида  35 + 5, 35 – 30, 35 – 5
13 Какая бывает информация?
14
15
16
17
Закрепление темы : замена двузначных чисел.
Единицы стоимости: копейка, рубль. Соотношения
между ними.
Повторение пройденного. Странички для
любознательных.
Проверочная работа  «Проверим и оценим свои
достижения»
Математика
Тема  урока
Колво
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата
План
04.09
05.09
06.09
07.09
11.09
12.09
13.09
14.09
18.09
19.09
20.09
21.09
25.09
26.09
27.09
28.09
02.10
Факт
1 18
19
20
21
22
23
Задачи, обратные данной.
Решение задач на нахождение неизвестного
слагаемого
Решение задач на нахождение неизвестного
уменьшаемого и вычитаемого
Решение задач на нахождение неизвестного
уменьшаемого и вычитаемого.
Час. Минута. Соотношение между ними.
Длина ломаной.
24 Источники информации.
25
26
27
28
29
30
31
Контрольная работа №2 по теме «Сложение и
вычитание. Решение задач»
Порядок действий.  Скобки.
Числовые выражения.
Сравнение числовых выражений.
Периметр многоугольника.

Свойства сложения.
Свойства сложения.
32 Приёмники информации.
33
34
35
36
Странички для любознательных.
Повторение пройденного. Что узнали, чему
научились.
Контрольная работа  №3 по теме «Свойства
сложения»
Анализ контрольной работы.  Работа над ошибками.
Устные вычисления.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
03.10
04.10
05.10
09.10
10.10
11.10
12.10
16.10
17.10
18.10
19.10
23.10
24.10
25.10
26.10
30.10
31.10
01.11
02.11
2 37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
Подготовка к изучению устных приёмов сложения и
вычитания
Радио и телефон, компьютер.
Приёмы вычислений для случаев вида 36 – 2 , 36 –
20
Приём вычисления для случаев вида 26 + 4, 95+5
Приём вычисления для случаев вида 30 – 7
Приём вычисления для случаев вида 60 – 24
Решение задач. Запись решения в виде выражения.
Решение задач. Запись решения в виде выражения.
Решение задач. Запись решения в виде выражения.
Приём вычисления для случаев вида 26 + 7
 Носители информации.
Устные и письменные приемы сложения и вычитания
Повторение пройденного.Что узнали. Чему
научились.
Повторение пройденного.Что узнали. Чему
научились.
Повторение пройденного.Что узнали. Чему
научились.
Контрольная работа № 4 по теме «Устные и
письменные приемы сложения и вычитания»
Работа над ошибками. Буквенные выражения.
Буквенные выражения.
Знакомство с уравнениями.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13.11
14.11
15.11
16.11
20.11
21.11
22.11
23.11
27.11
28.11
29.11
30.11
04.12
05.12
06.12
07.12
11.12
12.12
13.12
3 56 Кодирование информации.
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
Проверка сложения.
Проверка вычитания.
Проверка вычитания сложением и вычитанием.
Контрольная работа №5
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
Решение задач
Письменный прием сложения вида 45 + 23
Письменный прием вычитания вида 57 – 26
Закрепление изученного по теме «Письменный
приём
сложения и вычитания»
Алфавит и кодирование информации.
Угол. Виды углов.
Решение задач.
Письменный прием сложения двузначных чисел с
переходом через десяток вида 37 + 48
Письменный прием сложения вида 37 + 53
Прямоугольник. Построение прямоугольника.
Прямоугольник. Закрепление изученного.
Письменный прием сложения вида 87 + 13
Письменный прием вычитания в случаях вида40 – 8
74 Письменные источники информации.
75
Письменный прием вычитания в случаях вида 50 –
24
76
Странички для любознательных.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14.12
18.12
19.12
20.12
21.12
25.12
26.12
27.12
28.12
11.01
15.01
16.01
17.01
18.01
22.01
23.01
24.01
25.01
29.01
30.01
31.01
4 77
78
79
80
81
82
Повторение пройденного. Что узнали. Чему
научились.
Повторение пройденного. Что узнали. Чему
научились.
Повторение пройденного. Что узнали. Чему
научились.
Письменный прием вычитания вида 52–24.
Контрольная работа №6 по теме «Письменный
прием сложения двузначных чисел с переходом
через десяток
Анализ контрольной работы. Письменный прием
вычитания вида 52–24.
83 Языки людей и компьютеров.
84
Повторение пройденного. Что узнали. Чему
научились
Повторение пройденного. Что узнали. Чему
научились
Свойство противоположных сторон прямоугольника
Графические данные
Квадрат
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
Повторение. Решение задач.
Взаимная проверка знаний. «Помогаем друг другу
сделать шаг к успеху». Тест.
Конкретный смысл действия умножения
Приёмы умножения, основанные на замене
произведения суммой
Связь между сложением одинаковых чисел и
действием умножения
Решение задач, раскрывающих смысл действия
умножения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
01.02
05.02
06.02
07.02
08.02
12.02
13.02
14.02
15.02
19.02
20.02
21.02
22.02
26.02
27.02
28.02
01.03
05.03
5 95
96
97
98
99
Периметр многоугольника
Приёмы умножения единицы и нуля
Название компонентов и результата умножения
Решение задач. Закрепление изученного
Текстовая  информация.
Переместительное свойство умножения
100 Контрольная работа №7 по теме «Приёмы
умножения, основанные на замене произведения
суммой»
101 Работа над ошибками. Конкретный смысл действия
деления
102 Решение задач, раскрывающих смысл действия
умножения
103 Решение задач, раскрывающих смысл действия
умножения
104 Решение задач, раскрывающих смысл действия
умножения
105 Название компонентов и результата деления
106 Время и числовая информация.
107 Контрольная работа №8 по теме «Решение
задач»
108 Работа над ошибками.Взаимная проверка знаний.
«Помогаем друг другу сделать шаг к успеху». Тест.
109 Приём деления, основанный на связи между
компонентами и результатом умножения
110 Приём деления, основанный на связи между
компонентами и результатом умножения
111 Приёмы умножения и деления на 10
112
113
Задачи с величинами: цена, количество, стоимость
Задачи на нахождение неизвестного третьего
слагаемого
114 Контрольная работа №9 по теме «Приёмы
умножения и деления»
115 Число и кодирование иформации.
116 Умножение числа 2 и на 2.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
06.03
07.03
12.03
13.03
14.03
15.03
19.03
20.03
21.03
22.03
02.04
03.04
04.04
05.04
09.04
10.04
11.04
12.04
16.04
17.04
18.04
19.04
6 117 Деление на 2.
118 Деление на 2.
119 Код из двух знаков.
120 Повторение пройденного. Что узнали. Чему
научились.
121 Повторение пройденного. Что узнали. Чему
научились.Самостоятельная работа
122 Умножение числа 3 и на 3.
123 Умножение числа 3 и на 3
124 Контрольная работа №10 по теме «Табличное
умножение и деление на 2, на 3»
125 Деление на 3
126 Память компьютера.
127 Деление на 3
128 Повторение пройденного. Что узнали. Чему
научились.
129 Компьютер и обработка текстов.
130 Повторение изученного
131 Создание текстового документа.
132 Повторение изученного
133 Передача текстов.
134

136
Повторение изученного
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
23.04
24.04
25.04
26.04
30.04
02.05
03.05
07.05
08.05
10.05
14.05
15.05
16.05
17.05
22.05
23.05
24.05
28.05
29.05
30.05
7

file_name: Математика.docx

intro: Программа по математике для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы М.И. Моро, С. И. Волковой, С.В. Степановой «Математика» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»:Календарно-тематическое планирование по математике (2 класс)