extracted_text:
Игра «Это мой ребенок!»
Ведущий: Добрый вечер, дорогие друзья! И вновь в нашем любимом лицея
стартовала наверное одна из самых теплых, добрых акций  «Неделя семьи» !
Мы рады приветствовать вас на уже традиционном мероприятии для детей и
родителей « Это мой ребенок»! Сегодня, уважаемые родители у вас появилась
уникальная возможность узнать чтото новое о своем ребенке и возможно
чемуто у него даже научиться!
(звучит заставка из этой передачи)
Ведущий: Уважаемые гости, семьи, болельщики давайте же бурными
аплодисментами поприветствуем наши семьи!
Наши герои:
Семья Борисовых! Мама – Ирина, папа   Вячеслав и их сын  Иван!
Семья Кушнеренко! Мама  Ольга, папа – Алексей и их сын  Артур!
Семья Тимофеевых! Мама  Светлана, папа  Александр и их дочь  Дарья!
Семья Козловых! Мама  Яна, папа  Антон и их сын  Кирилл!
Семья Звягинцевых! Мама  Мария, папа  Дмитрий и их сын  Иван!
А разобраться в том, кто же всетаки знает своего ребенка лучше, нам
поможет наше компетентное, многоуважаемое жюри:
(представление членов жюри).
Ведущий: Вот и настала пора познакомиться поближе с нашими участниками.
Каждая семья подготовила представление о себе! А нам пора оценить их!
Представляем вам 1 конкурс под названием «Визитная карточка»!
И первыми для представления, мы встречаем семью Борисовых!! (и т. д. по
порядку).
(«Визитная карточка»)
Ведущий: Очень яркие и интересные  визитки представили нам наши
участники! А мы переходим ко 2 конкурсу нашей игры «Объяснялки».
Семьям будут представлены видеосюжеты, в которых дети объясняли какое
либо слово, не называя его. Ваша задача отгадать это слово. Семья, которая
дала правильные ответы быстрее всех получают 5 баллов. На столе у вас
лежат карточки и поднимаете их, если готовы дать ответ! На примере одной
из объяснялок давайте порепетируем! Слова: Семья – ПРИМЕР
1. Семейный альбом
2. Семейный отпуск
3. Дом
4. Фамилия
5. Семейная традиция
Ведущий: Вы прекрасно справились с этим заданием.
3       Ведущий: Для проведения следующего конкурса мы попросим детей на
время покинуть своих родителей и сесть на задние места.
А мы продолжаем нашу игру, и следующий конкурс называется «Видео
экскурсия». Сейчас вы увидите видеосюжеты в которых главными героями
стали ваши дети. Во время сюжетов они отвечали на вопросы. Каждой семье
предстоит ответить на 1 вопрос из сюжета о своем ребенке, выбрав ответ из 4
вариантов. За верный ответ вы получите 5 баллов.
Первым видеоэкскурсию по своему классному кабинету нам представил Ваня
Борисов. Итак, внимание на экран!
Вашему вниманию экскурсия по кабинету музыки от Кушнеренко Артура.
Следующая экскурсия проходила в медицинском кабинете и рассказала нам
об этом месте Даша Тимофеева!
С Козловым Кириллом мы отправились в актовый зал, в котором сейчас и
находимся, смотрим!
К сожалению, Звягинцев Ваня очень постеснялся отправиться с нами на
экскурсию по школе, но мы желаем, чтобы у Звягинцевых было еще море
экскурсий впереди!
4  Ведущий: Жюри подсчитывает баллы, а мы переходим к следующему
конкурсу который называется «Родители из сказки». Дорогие родители, на
экране вы видите изображения сказочных персонажей. Мы заранее просили
ваших детей выбрать на кого же из этих героев больше похожи вы  родители.
Теперь, ваша задача угадать как же ответил ваш ребенок.
За каждый совпавший ответ семья получает 1 балл. Итак, семья Борисовых,
как вы думаете, с кем же сравнил маму и папу ваш ребенок?
Артур Кушнеренко сказал, что папа похож на Богатыря, потому что он
большой! Даша сказала, что мама похожа на Золушку, потому что она все время
трудится, а папа похож на Богатыря, потому что он сильный!
Кирилл Козлов сказал, что мама похожа на Дюймовочку, потому что у
нее такие же платья!
Ведущий: Вы отлично справились и с этим заданием! Попросим ребят
вернуться к своим семьям, чтобы перейти к пятому конкурсу: «Пойми меня».
Задача одного из родителей пантомимой объяснить ребенку как можно
больше слов за 1 мин. А ребята должны будут их отгадать. За каждое
отгаданное слово семья получает 1 балл. И первыми пройти это нелегкое
испытание предстоит опять семье Борисовых! Просим!
Слова для игры:
Мяч,ножницы,яблоко,санки,машина,птица,доска,телевизор,дождь,велосипед,
мыло, варежка, книга, цветок, ружье, забор, портфель, лестница, наушники,
будильник, кенгуру, светофор, спички, обувь, хлопушка, брюки, кукла,
лошадь, зонт, шляпа, очки, лев, телефон, самолет, молоток, ворона, кот, стул,
жираф, фен, губная помада, галстук, фотоаппарат, воздушный шарик, солнце,
дерево, заяц, веник, бусы, платье, робот, мороженое, компьютер, дом, лимон,
дверь, рыба, зубная щетка, расческа, лыжи.
 («Пойми меня»)
Ведущий: Вот так незаметно мы подошли к последнему шестому конкурсу
«Выбирашки». Просим детей опять отсесть от родителей. А у вас есть
последняя возможность заработать баллы для своей семьи.  И это испытание
самое простое, мы сейчас проверим насколько хорошо, вы знаете своих детей,
а они вас! Уважаемые родители, вашим детям мы заранее задали некоторые
вопросы, теперь вам предстоит угадать, как ребята на них отвечали. За
каждый правильный ответ вы получите 1 балл.
(«Выбирашки»)
Итак, вопросы семье Борисовых.
1. Мы спросили у Вани кто больше любит сладости он или его младший
брат? (Брат)
2. У кого интереснее профессия у мамы или у папы? (у мамы)
3. Кем Ваня хочет стать больше, когда вырастет водителем экскаватора
или инспектором ДПС? (Инспектором ДПС)
4. Лето Ваня с семьей отдыхал на реке Битюг и река ему очень
понравилась, почему? Потому что она красивее или шире других рек?
(Шире) 5. Ваня рассказал нам, что очень любит строить пожарные и полицейские
посты. А какие из них он любит строить больше? (Пожарные посты)
Вопросы семье Кушнеренко.
1. Мы спросили у Артура кто больше любит лето мама или папа, что он
ответил? (мама)
2. Что больше любит Артур, играть в компьютерные игры или играть в
приставку? (Играть в приставку)
3. Артур с папой часто играет в приставку, а кто играет в нее больше
Артур или его папа? (Артур)
4. У Артура есть младшая сестра и они часто ругаются, потому что: Артур
на самом деле хотел бы братика или потому что девочки с мальчиками
не дружат? (Девочки с мальчиками не дружат)
5. Если бы сейчас было лето, куда бы Артур хотел поехать с семьей на
море или в Москву? (В Москву)
Вопросы семье Тимофеевых.
1. Мы спросили у Даши, кем она хочет стать, она долго выбирала между
зубным врачом и детским врачом, но все же ответила? (зубным врачом)
2. В семье Тимофеевых живет черепаха Муся, а кто ее больше любит мама
или папа? (папа, потому что он за ней ухаживает)
3. Когда Даша ходит в цирк, что ей больше там нравиться львы или
акробаты? (львы)
4. У Дашиного папы есть любимое блюдо, что это борщ или солянка?
(солянка)
5. Даша занимается танцами и легкой атлетикой, а что ей нравится
больше? (легкая атлетика, потому что там можно бегать и прыгать)
Вопросы семье Козловых.
1. Мы спросили у Кирилла кто организует семейные поездки мама или
папа, что он ответил? (мама)
2. Кто больше любит спорт мама или папа? (папа)
3. Заветное желание Кирилла стать футболистом или изобретателем?
(изобретателем)
4. Куда, по мнению Кирилла, семья Козловых любит ходит больше всего в
цирк или на аттракционы? (на аттракционы)
5. Если бы Кирилл сделал собственного робота каким бы он был: робот
помощник или роботмашина? (роботмашина)
Вопросы семье Звягинцевых.
1. Мы спросили у Вани с кем веселее играть с мамой или с папой? (и с
мамой, и с папой)
2. Кто больше любит вкусно покушать мама или папа? (папа)
3. Чья профессия больше нравится Ване мамина или папина? (папина) 4. Что бы Ваня хотел пожелать на новый год трансформера или лего?
(Лего)
5. Почему семья Звягинцевых дружная, потому что они помогают друг
другу или проводят свободное время вместе? (помогают друг другу)
Ведущий: Благодарим вас за самые честные ответы. Ну, вот и подошел к
концу наш сегодняшний конкурс. В течение, которого вы мамы и папы
поближе узнали своих детей. А пока жюри подводит итоги, мы предлагаем
вам отдохнуть и потанцевать!
Итак, пришло время назвать победителей нашей сегодняшней игры! С
результатом ______ баллов, 3 место занимает
семья________________________! _______ баллов и 2 место завоевала
семья_____________________! И наконец, 1 место с результатом _______
баллов занимает семья____________________! Все наши участники, получают
сегодня сладкие подарки! Мы поздравляем победителей! И желаем всем вам
здоровья, терпения, будьте всегда самыми красивыми и счастливыми. А
главное дружными и любящими семьями! Всего вам доброго и до новых
встреч! Пойми меня
Мяч
Ножницы
Яблоко
Санки
Машина
Птица
Доска
Телевизор
Дождь Велосипед
Пойми меня
Мыло
Варежка
Книга
Цветок
Ружье
Забор
Портфель
Лестница Наушники
Будильник
Пойми меня
Кенгуру
Светофор
Спички
Обувь
Хлопушка
Брюки
Кукла Лошадь
Зонт
Шляпа
Пойми меня
Губная помада
Галстук
Фотоаппарат
Воздушный шарик
Солнце
Дерево Заяц
Веник
Бусы
Платье
Пойми меня
Робот
Мороженое
Компьютер
Дом
Лимон Дверь
Рыба
Зубная щетка
Расческа
Лыжи

file_name: Игра Это мой ребенок 2017.docx

description:
Дверь
Рыба
Зубная щетка
Расческа
Лыжи

intro: Вариант объяснялок

title: Интерактивная игра "Это мой ребенок" (1 классы)


extracted_text:
Директору ООШ №3
Булаевой Н.Г.
Годовой отчет
Учителялогопеда ООШ №3 Мордаковой Дарьи Сергеевны
За 20162017 учебный год
Целью работы логопункта при ООШ №3 является преодоление и предупреждение нарушений устной и письменной
речи у учащихся начальных классов.
В соответствии с поставленной целью в 201152016 учебном году решались следующие задачи:
1. Диагностика и анализ звукопроизношения, фонематического восприятия и анализа, грамматического строя речи,
связной речи первоклассников.
2. Проанализировать устную речь и некоторые неречевые процессы учащихся и определить причины затруднений в
овладении письменной речи.
3. Описать типологию ошибок, выявленных в письменных работах, в индивидуальные речевые карты.
4. Разработать и реализовать содержание коррекционной работы по предупреждению и преодолению нарушений
устной и письменной речи у учащихся начальных классов.
5. Оценить эффективность логопедической работы детей, зачисленных на школьный логопедический пункт.
6. Разъяснить специальные знания по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.
Для решения данных задач применялись следующие формы и методы: 1. Индивидуальное обследование ребенка.
2. Консультирование детей, родителей, педагогов.
3. Коррекционноразвивающие занятия (индивидуальные и групповые)
Логопедическое обследование устной и письменной речи учащихся 14 классов проведено с 6 по 21 октября 2016 года,
с 15 по 30 мая 2017 года.
Для обследования учащихся применены рекомендации по методике, предложенной Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.
Логопедическое обследование первых классов состояло из речевых проб для исследования состояния устной речи.
В результате логопедического обследования оценивалось состояние  артикуляционного аппарата, звукопроизношения,
фонетический слух, умение проводить звуковой анализ и синтез, состояние словарного запаса, грамматического строя
речи и связной речи.
Цель обследования вторых классов: выявить уровень развития письменной речи. Для обследования учащихся
применены диагностические разработки О.Б. Иншаковой. Обследование навыков письма выполнено в форме слухового
диктанта и списывания с печатного текста.
Цель обследования третьих классов: выявление специфических трудностей письма у детей при написании
слухового диктанта «самый главный завод», списывании печатного текста.
Цель обследования четвертых классов: выявление специфических трудностей письма.
Согласно проведенной работы составлены отчеты. По результатам обследования на логопункт было зачислено: из первых классов – 24 ученика, сформировано 4
группы, 1 ученик обучался индивидуально; 12 учащихся из вторых классов, сформировано 3 группы; 12 учеников из
третьих классов, сформировано 2 группы; 211 ученик из четвертых классов, сформировано 3 группы. Всего зачислено на
логопункт 69 учеников (на начало учебного года), 49 учеников (конец учебного года). В каждую группу входили дети со
сходными нарушениями, группа состояла от трех до восьми человек.
Учебный год
Зачислено на логопункт
Количество групп
Индивидуальные занятия
20162017
Начало
учебного
года
69
Конец
учебного
года
49
Начало
учебного
года
11
Конец
учебного
года
11
Начало
учебного
года
1
Конец
учебного
года
1
Для каждой группы разработана рабочая программа по устранению нарушений, поставлены задачи: коррекция
произношения, развитие навыков анализа звукового и морфологического состава слова, обогащение лексического запаса,
овладение синтаксическими конструкциями, развитие связной речи, развитие письменной речи. При составлении
программы использовалась система коррекционной работы Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Н.Н. Яковлевой, О.В.
Елецкой, Н.Ю. Горбачевской. Результаты, полученные после проведенной коррекционной работы с учащимися, зачисленными на логопункт 2016
клас
с
Звукопроизношени
е
Фонематически
й слух
Слоговая
структура
Грамматичес
кий строй
Связная
речь
Примечание
2017 учебного года.
№ Группа
№ Фамилия,
1.
Учащихся,
имеющих
заключение
«Нерезко
выраженное
общее
недоразвити
е речи»
имя
учащегося
Медведев
Вова
Буркова
Оля
Пилюгин
Коля
Крушинска
я Вика
Сайфулюко
в Артем
Гарин
Арсений
Абрамян
Артем
1
2
3
4
5
6
7
1а
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
1а
1а
1а
1а
1а
1а
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Нарушено
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Норма
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Норма
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Нарушено
Нарушено
Динамика
Динамика
Нарушено
Нарушено
Нарушено
Нарушено
Динамика
Динамика
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Рекомендовано
обратиться к
невропатологу
и психиатру
Рекомендовано
обратиться к
невропатологу
и психиатру
Продолжит
8
Теущаков
1а
динамика
динамика
динамика
динамика
динамика Захар
Айбатулин
Дима
Нюмкин
Алексей
1а
1а
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Нарушено
Нарушено
Нарушено
Нарушено
Нарушено
Кравченко
Максим
Кравченко
Андрей
Ефремова
Катя
1а
Нарушено
Нарушено
Нарушено
Нарушено
Нарушено
1а
Нарушено
Нарушено
Нарушено
Нарушено
Нарушено
1а
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Норма
Марков
Егор
Батаршинов
Тимур
Саткевич
Кристина
1а
1а
1а
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Норма
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Норма
норма
динамика
динамика
динамика
норма
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Рекомендовано
обратиться к
невропатологу
и психиатру
Рекомендовано
обратиться к
невропатологу
и психиатру
Рекомендовано
обратиться к
невропатологу
и психиатру
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
2
Учащихся,
имеющих
заключение
«Фонетико
фонематиче
ское
недоразвити
е речи»
1
2
3
4
5
6
7
8 3.
4.
5.
Учащихся,
имеющих
заключение
«Нерезко
выраженное
общее
недоразвити
е речи»
Учащихся,
имеющих
заключение
«Фонетико
фонематиче
ское
недоразвити
е речи»
Учащихся,
имеющих
заключение
«нарушение
чтения и
письма,
обусловленн
ое ФФНР»
1
2
3
4
1
2
3
1
2
3
Подкопаев
Женя
Денисов
Матвей
Старовойто
в Даниил
Дроздов
Вова
Дмитриенк
о Саша
Аникин
Кирилл
Кошкарев
Максим
Галимянов
Саша
Некрасов
Ваня
Подгорнов
Женя
1б
1б
1б
1б
1б
1б
1б
2а
2а
2а
Динамика
Динамика
Норма
Норма
Норма
Динамика
Динамика
Норма
Норма
Норма
Динамика
Норма
Норма
Норма
Норма
динамика
динамика
норма
норма
норма
Динамика
Динамика
Динамика
Норма
Норма
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Норма
динамика
динамика
динамика
динамика
динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Норма
Норма
Динамика
Динамика
Норма
Динамика
Норма
Норма
Норма
Норма
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на 6.
8.
Учащихся,
имеющих
заключение
«нарушение
чтения и
письма,
обусловленн
ое НОНР»
Учащихся,
имеющих
заключение
«нарушение
чтения и
письма,
обусловленн
ое ФФНР»
4
2
3
41
1
2
3
4
1
2
3
4
Чудакин
Саша
Бендерская
Саша
Усов
Прохор
Никитина
Вика
Логунов
Семен
Фаткулина
Диана
Айбатулина
Лена
Соколов
Саша
Арышев
Андрей
2а
2б
2б
2б
2б
динамика
динамика
динамика
динамика
динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Норма
Динамика
Динамика
Норма
Динамика
Норма
Динамика
Норма
Динамика
Норма
Норма
динамика
динамика
динамика
динамика
норма
3б
Норма
Норма
Динамика
Динамика
Динамика
3б
Динамика
Динамика
Динамика
Норма
Динамика
3б
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
3б
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Дитнамика
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте 5
6
7
8
1
2
3
4
1
2
Наумов
Ярослав
Егренцев
Артем
Абушаева
Вероника
Бочкова
Саша
Зовьялов
Артур
Солодовник
ов Артем
Ксенофонт
ов Вадим
Неупокоева
Вика
Сивуха
Саша
3б
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
3б
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Норма
3б
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
3б
динамика
динамика
динамика
динамика
динамика
3а
3а
3а
3а
4а
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Норма
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
динамика
динамика
динамика
динамика
динамика
Норма
Норма
Динамика
Динамика
Норма
Ачигечева
4а
Норма
Норма
Норма
Динамика
Норма
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Продолжит
обучение на
логопункте
Выпущен с
устраненным
деффектом
Выпущен с
9.
Учащихся,
имеющих
заключение
«нарушение
чтения и
письма,
обусловленн
ое ФФНР»
10. Учащихся,
имеющих
заключение
«нарушение чтения и
письма,
обусловленн
ое ФФНР»
11. Учащихся,
имеющих
заключение
«нарушение
чтения и
письма,
обусловленн
ое НОНР»
Алена
Березина
Люба
Насыров
Дима
Кулешов
Паша
Ляшкова
Жанна
Муковнико
в Леонид
Матюшина
Даша
Майстренко
Ваня
Майстренко
ва
Анжелика
Саткевич
Никита
4а
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
4а
Нарушено
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
4а
4а
4а
4а
4а
4а
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Норма
Норма
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
Динамика
динамика
Динамика
динамика
динамика
динамика
динамика
Динамика
Норма
Норма
Норма
Норма
Динамика
Динамика
Норма
Норма
4а
Норма
Норма
Норма
Норма
Норма
устраненным
деффектом
Выпущен с
устраненным
деффектом
Выпущен с
устраненным
деффектом
Выпущен с
устраненным
деффектом
Выпущен с
устраненным
деффектом
Выпущен с
устраненным
деффектом
Выпущен с
устраненным
деффектом
Выпущен с
устраненным
деффектом
Выпущен с
устраненным
деффектом
Выпущен с
устраненным
деффектом
Сидельцев
4а
Динамика
Динамика
Норма
Норма
Динамика
Выпущен с
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4 Андрей
Ваганова
Олеся
Чурсина
Алина
4а
4а
Норма
Динамика
Динамика
Норма
Норма
Динамика
Динамика
Динамика
Норма
Норма
Киизбаев
Кирилл
Ковылин
Костя
Чубатая
Даша
Сурнакова
Таня
Тряпичнико
ва Даша
Сидакова
Катя
Шмырина
Люба
4а
Норма
Динамика
Динамика
Норма
Норма
4а
4б
4б
4б
4б
4б
норма
динамика
норма
норма
Динамика
Динамика
Норма
Норма
норма
Норма
Норма
Динамика
Норма
Норма
Норма
Норма
Динамика
Динамика
Норма
Динамика
Динамика
Норма
Норма
Динамика
Норма
динамика
динамика
норма
динамика
норма
5
6
7
8
1
2
3
4
5
устраненным
деффектом
Выпущен с
устраненным
деффектом
Выпущен с
устраненным
деффектом
Выпущен с
устраненным
деффектом
Выпущен с
устраненным
деффектом
Выпущен с
устраненным
деффектом
Выпущен с
устраненным
деффектом
Выпущен с
устраненным
деффектом
Выпущен с
устраненным
деффектом
Выпущен с
устраненным
12. Учащихся,
имеющих
заключение
«нарушение
чтения и
письма,
обусловленн
ое ФФНР» 13. Индивидуал
ьно
1 Жуков
Никита
1б
нарушено
нарушено
нарушено
нарушено
нарушено
деффектом
Продолжит
обучение на
логопункте
Положительная динамика – 49 учеников
Продолжат обучение на логопункте – 49 учащихся
Незначительная динамика – 2 ученика
Рекомендовано обратиться за консультацией к врачам – 5 ученикам
Выпущено с устраненным дефектом – 20 учеников
Организационная работа
В начале учебного года оформлена следующая документация:
 годовой план,
 график рабочего времени,
 рабочие программы для каждой группы,
 речевые карты учащихся, зачисленных на логопедический пункт,  журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися
 конспекты логопедических занятий
 тетради для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения.
Научнометодическая работа и взаимосвязь с другими специалистами:
1. Принимала участие в районном МО учителейлогопедов.
2. Участвовала в работе школьного ПМП консилиума, выданы логопедические характеристики классным
руководителям 1а, 1б классов для направления на консультацию к специалистам ПМПК.
3. Проведены консультации в 20162017 учебном году:
Месяц
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
апрель
Май
итого
Родителям
5
3
2
2
3
4
3
3
25
Ученикам
1
3
3
6
6
8
9
8
44
Учителям
3
4
5
4
3
4
4
5
32
Итого
9
10
1
12
12
16
16
16
101 Задачи на 20172018 учебный год:
1. Провести обследование устной речи учащихся первых классов.
2. Усилить совместную деятельность учителялогопеда и учителей начальных классов для поиска и реализации
наиболее эффективных путей преодоления трудностей в овладении детьми грамотой на начальных этапах
обучения.
3. Продолжить оформление логопедического кабинета раздаточным и дидактическим материалами.
4. Использовать новые информационные технологии, как перспективное средство коррекционноразвивающей работы
с детьми, имеющими нарушение речи.

file_name: годовой отчет.docx

intro: Годовой план школьного логопеда. Логопедическая отчетность. Конец года.  количество учащихся на школьном логопункте.  Годовой план школьного логопедда. Логопедическая отчетность. Конец года. Количество учащихся на школьном логопункте.  Годовой план школьного логопедда. Логопедическая отчетность. Конец года. Количество учащихся на школьном логопункте. логопед.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Годовой план школьного логопеда


extracted_text:
1
А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина
Как преодолеть трудности в обучении детей
Авторы: А.Ф.Ануфриев, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой практической психологии
Московского государственного открытого педагогического университета.
С.Н.Костромина, кандидат психологических наук Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.
А733   Как   преодолеть   трудности   в   обучении   детей.   Психодиагностические   таблицы.   Психодиагностические
методики. Коррекционные упражнения. — М.: Издательство "Ось89", 1997.  224 с. (Практическая психология).
ISBN 5868941659.
Настоящее издание представляет собой практическое пособие по диагностике типичных трудностей, возникающих в
процессе обучения и воспитания детей, их локализации и последующей коррекции с помощью психодиагностических
методик и коррекционных упражнений.
Психодиагностические   таблицы,   методики   и   коррекционные   упражнения   систематизированы   в   группы   развития
речи, памяти, внимания, нагляднообразного и логического мышления, личностномотивационной сферы.
Книга безусловно будет полезна родителям, дедушкам и бабушкам, преподавателям и воспитателям детских садов,
школ, гимназий и лицеев.
4303000000
Без объявл.
Иб2(03)—97
ISBN 5868941659
ББК 88.8 + 74.202.2
Ануфриев А.Ф., 1997 Костромина С.Н., 1997 Издательство "Ось89", 1997
БИБЛИОТЕКА ХАКАССКОГО ГОСУНИВЕРСИТЕТА им. Н.Ф.КАТАНОВА
Введение
В  настоящее   время  система   народного   образования  столкнулась   с  проблемой,  что   начиная  с  конца 60х годов
количество   трудностей   в   обучении   школьников   неуклонно   растет.   По   данным   различных   исследований  [6]
затруднения   в   обучении   по   тем   пли   иным   причинам   испытывают   от  15  до  40%  учащихся   начальных   классов
общеобразовательной   школы;   причем   для   более   чем  50%  неуспевающих   школьников   характерна   задержка
психического   развития,   чаще   всего   имеющая   церебральноорганическое   происхождение.   Таким   образом,
практический психолог, придя в систему народного образования, оказался в "гуще событий", когда необходимая
помощь  в профилактике и диагностике трудностей в обучении вылилась в приоритетное направление среди всех
задач, решаемых практическим психологом в ходе своей деятельности.
С   учетом   таких   масштабов   перед   психологом   возникла   необходимость   максимально   оптимизировать   свою
психодиагностическую деятельность, для того чтобы быстро и эффективно помочь как можно большему количеству
школьников. Основная часть специалистов  решает  эту проблему через использование в своей практике средств
психологической диагностики, которые включают в себя:
— средства измерения и оценки состояния элементов;
— средства описания объекта психодиагностики;
—  средства   описания   психодиагностического   процесса  [I].  Средства   измерения   и   оценки,   а   также   изменения
(коррекции)   состояния   элементов   объекта   психодиагностики   (эмпирические   методы   практической
психодиагностики)  наиболее  разработанные  среди всех средств  психологической  диагностики. Действительно,  в
последнее   время   опубликовано   множество   психологической   литературы,   которая   содержит   конкретные
психодиагностические   методики,   предназначенные   для   работы   с  детьми   разного   возраста.   Теперь  практические
психологи   могут   выбрать   для   своей   работы   любые   тесты   и   методики,   как   зарубежные,   так   и   отечественные,
применимые к какимто конкретным элементам психического развития ребенка или одновременно исследующие
комплекс   взаимосвязанных   элементов   объекта   психодиагностики,   предполагающие   индивидуальное   или
фронтальное   обследование.   Кроме   того,   выпущено   большое   количество   пособий,   содержащих   коррекционно
развивающие упражнения, направленные на преодоление нарушений в развитии детей, повлекших за собой трудности
в обучении. Это задания на развитие интеллектуальных функций, личностной сферы, преодоление тревожных и
других негативных состояний.
Между тем многовариантность причинноследственных связей достаточно часто приводит к тому, что, выясняя
причину трудностей в обучении, практический психолог испытывает сложности с определением круга возможных 2
психологических нарушений (причин), выбором необходимых в данный момент адекватных психодиагностических
методик и эффективных коррекционных упражнений. Связать воедино элементы феноменологического уровня и
уровня причинных оснований помогают школьному психологу средства психодиагностического описания объекта
психодиагностики, которые представлены:
1) классификациями типичных отклонений на феноменологическом уровне и классификациями наиболее вероятных
причин данных отклонений;
2) схемами психологической детерминации типичных отклонений и их причин;
3) психодиагностическими таблицами.
Первые две формы описания объекта психодиагностики известны достаточно давно. Их разработкой занимались
специалисты начиная примерно с 60х годов [7, 12]. Однако каждая из них имеет свои недостатки: первая, описывая
поведенческие признаки типичных недостатков и отклонений в учебной деятельности и поведении, не отражает в
полной   мере   все   взаимосвязи   элементов   феноменологического   уровня   и   уровня   причинных   оснований;   другая,
максимально   отражая   взаимосвязи,   является   громоздкой,   запутанной   и   немобильной   при   ее   использовании   в
практике школьного психолога.
Третья форма описания объекта психодиагностики — психодиагностические таблицы — синтезирует в себе первые
две формы. В них связываются воедино практически все элементы диагностического процесса  —  от запроса до
выдачи   рекомендаций.   В   этом   смысле   они   выступают   в   качестве   ориентировочной   основы   в   деятельности
практического   психолога.   Доступность   построения   психодиагностических   таблиц   делает   их   незаменимыми
помощниками в работе учителей начальных классов.
В   настоящее   время   различными   исследователями   уже   начата   разработка   психодиагностических   таблиц   как
эффективного средства работы школьного психолога. Так, Н.П.Локаловой были разработаны психодиагностические
таблицы на основе анализа психологопедагогической  литературы  и бесед  с учителями начальных классов  [10].
Принципом   построения   таблицы   было   выделение   трудностей   обучения   при   письме   (русском   языке),   чтении   и
математике.   С.В.Вахрушев   составил   свои   психодиагностические   таблицы   на   основе   трудностей   обучения,
выделенных и систематизированных Л.А.Венгером [З].
Исследования, проведенные с использованием этих психодиагностических таблиц при постановке психологического
диагноза психологом или учителем, показали, что:
— это одна из наиболее эффективных форм психодиагностики описания объекта;
— установление психологического диагноза с помощью диагностических таблиц значительно снижает трудоемкость
постановки диагноза.
В   связи   с   этим   совершенно   ясно,   что   разработка   и   оснащение   психолога   или   учителя   психодиагностическими
таблицами является перспективным направлением повышения качества диагностической деятельности.
В данном пособии приводятся психодиагностические таблицы, составленные по результатам анкетирования, прове
денного среди учителей начальных классов г. Москвы. В анкетировании принимали участие более  100  учителей
начальных  классов.   Общее   количество   обучаемых   ими детей  —  2752  чел.  В  своих  анкетах   учителя   указывали
наиболее часто встречающиеся трудности в обучении школьников, а также количество детей, испытывающих эти
трудности обучения непосредственно в их собственном классе. Это позволило нам выделить наиболее типичные
нарушения в сфере учебной деятельности детей и ранжировать их по частоте встречаемости.
Пособие состоит из 3 разделов. В первом разделе приведены составленные психодиагностические таблицы, перечень
трудностей   обучения   располагается   в   порядке   убывания   их   встречаемости   в   процессе   обучения   (процентный
показатель после каждого затруднения обозначает возможное количество детей в классе, имеющих такие нарушения
учебной деятельности).
Второй раздел  содержит  психодиагностические  методики,  с помощью которых можно  определить,  какая  же из
перечисленных причин лежит в основе трудностей обучения данного ребенка.
Третий раздел включает конкретные коррекционные упражнения на развитие различных элементов психики ребенка
и ликвидацию имеющихся трудностей в обучении. 3
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ   ТАБЛИЦЫ   ДЛЯ   ОПРЕДЕЛЕНИЯ   ТИПИЧНЫХ   ТРУДНОСТЕЙ   В
ОБУЧЕНИИ
Феноменология
трудностей
Психодиагностические
методики
Возможные
психологические
Рекомендации
причины
1.  В   письменных   работах
пропускает буквы (19,9%)
1.  Низкий   уровень   развития
фонематического слуха
1.  Тест   различения   и
выбора фонем
1.  Упражнения   на
развитие
звуко
буквенного анализа

Слабая   концентрация
2.
внимания
2.  Методика   изучения
концентрации
и
устойчивости внимания

2.  Упражнения  13,   14,
15, 16
Несформированность
3.
приемов самоконтроля
4.
Индивидуально
типологические   особенности
личности
5.  Другие   психологические
причины
3. Методика "Узор"
4. Методика Рене Жиля
3.  Упражнения  62,   63,
64, 65
4.
межличностных
отношений
Коррекция
Феноменология
трудностей
Возможные   психологические
причины
Психодиагностические
методики
Рекомендации
2.  Неразвитость   орфо
графической
зоркости
(19,0%)

1.  Низкий   уровень   развития
произвольности
Методика
1.
Графический диктант"
 "
1. Упражнения 68, 69, 70, 71, 72
2.
Несформированность
приемов   учебной   деятельности
(самоконтроля,
умения
действовать по правилу)

2. Методика "Узор"
2. Упражнения 5972
3.  Низкий   уровень   объема   и
распределения внимания
3.  Методика   изучения
объема   и   распределения
внимания
3. Упражнения 9, 26, 27, 28, 29
4.  Низкий   уровень   развития
кратковременной памяти
4.
"Оперативная память"
Методика
4. Упражнения 40, 41, 42 4
5.
фонематического слуха
Слабое

развитие
5.  Тест   различения   и
выбора фонем
5.  Упражнения   на   развитие
звукобуквенного анализа
Феноменология
трудностей
6.  Другие   психологические
причины
Возможные   психологические
причины
Психодиагностические
методики
Рекомендации
3. Невнимателен и рассеян
(17,0%)
1.  Низкий   уровень   развития
произвольности
1.
"Графический диктант"
Методика
1. Упражнения 6872
,
2.  Низкий   уровень   объема
внимания
2.  Методика   изучения
объема внимания
2. Упражнения 9, 10
Низкий
уровень
3.
концентрации   и   устойчивости
внимания

3.  Методика   изучения
концентрации
и
устойчивости внимания

3. Упражнения 13, 14, 15, 16
4.  Преобладающая   мотивация
учения — игровая
4.  Методика   изучения
мотивации
(по
Белопольской)

4.  Стимуляция   познавательной
активности
5.  Другие   психологические
причины
Феноменология
трудностей
Возможные   психологические
причины
Психодиагностические
методики
Рекомендации
4.  Испытывает   трудности
решении
при
математических

задач
(14,8%)

1.  Низкий   уровень   развития
общего интеллекта
1.  Методика   Векслера
(для   соответствующего
возраста)
Слабое
2.
грамматических конструкций
понимание

2.  Методика   изучения
осмысления   на   основе
слухового восприятия
Необходимо
1.
дополнительное
обследование
психоневролога
2. Упражнения 3842

у
3.
Несформированность
умения   ориентироваться   на
систему признаков
3.  Методика   "Рисование
по точкам"
3. Упражнение 61
4. Методика "Лабиринт"
4. Упражнения 4752
4.  Низкий   уровень   развития
образного мышления
5.  Другие   психологические
причины 5
Феноменология
трудностей
Возможные   психологические
причины
Психодиагностические
методики
Рекомендации
5.  Испытывает   затруд
нения при пересказывании
текста
(13,5%)
1.
Несформированность
умения   планировать   свои
действия
2.
логического запоминания
развитие
Слабое

1. Методика "Узор"
1. Упражнение 60
2.  Методика   "Запомни
пару"
2.  Упражнения  40,   41,
42
3.  Низкий   уровень   речевого
развития
4.  Низкий   уровень   развития
образного мышления
3. Методика Эббингауза
3. Упражнение 31
4. Методика "Лабиринт"
4. Упражнения 4752
5.  Низкий   уровень   развития
логических операций (анализа,
обобщения, систематизации)
5.  Методика   "Сапожки",
методика "Заполни пустую
клетку"
5. Упражнения 5358
6. Заниженная самооценка
6.  Шкала   самооценки
(Ч.Д.Спилбергера
и
Ю.Л.Ханина)

Коррекция
6.
личностно
мотивационной сферы
7.  Другие   психологические
причины

трудностей
Феноменология
Возможные   психологические
причины
Психодиагностические
методики
Продолжение Рекомендации
6. Неусидчив (13,1%)
1.  Низкий   уровень   развития
произвольности
2.
Индивидуально
типологические   особенности
личности
Методика
1.
"Графический диктант"
2.  Методика   изучения
темперамента
1. Упражнения 6872
2.  Щадящий   режим,  учет   при
обучении
индивидуальных

особенностей
3.  Низкий   уровень   развития
волевой сферы
3.
Методика
"Графический   диктант",
"Домик"
3. Упражнения 59, 60
4.  Другие   психологические
причины
1.
Несформированность
приемов учебной деятельности
7.
Трудно   понимает
объяснение с первого раза
(12,7%)
1. Методика "Узор"
1. Упражнения 5972
Слабая   концентрация
2.
внимания
2.  Модификация   метода
ПьеронаРузера
2. Упражнения 13, 14, 15, 16
Продолжение
Феноменология
трудностей
Возможные   психологические
причины
Психодиагностические
методики
Рекомендации
3.  Низкий   уровень   развития
восприятия
3.  Методика   изучения
восприятия
3. Упражнения 18 6
4.  Низкий   уровень   развития
произвольности
4.  Методика   "Домик",
"Графический диктант"
4. Упражнения 6872
5.  Низкий   уровень   развития
общего интеллекта
5.  Методика   Векслера
(для   соответствующего
возраста)
5.
Необходимо
дополнительное   обследование
у психоневролога
8.  Постоянная   грязь   в
тетради (11,5%)
6.  Другие   психологические
причины
1.  Слабое   развитие   тонкой
моторики пальцев рук
1. Методика "Змейка"
1.  Упражнения   на   развитие
тонкой моторики
2.
Несформированность
приемов учебной деятельности
2. Методика "Узор"
2. Упражнения 5972

трудностей
Феноменология
Возможные   психологические
причины
Психодиагностические
методики
Рекомендации
9.  Плохое знание  таблицы
сложения
(умножения)
(10,2%)
Недостаточный   объем
3.
внимания
4.  Низкий   уровень   развития
кратковременной памяти
5.  Другие   психологические
причины
1.  Низкий   уровень   развития
механической памяти
3. Методика определения
объема внимания
4.
"Оперативная память"
Методика
3. Упражнения 9, 10, 11
4. Упражнения 26, 27, 28
1.  Методика   изучения
логического
и
механического
запоминания

1. Упражнения 38, 40
2.  Низкий   уровень   развития
долговременной памяти
2.  Методика   изучения
долговременной памяти
2. Упражнения 3138, 4246
3.  Развитие  общего  интеллекта
ниже возрастной
нормы
3.  Методика   Векслера
(для   соответствующего
возраста)
Феноменология
трудностей
Возможные   психологические
причины
Психодиагностические
методики
Рекомендации
4.  Низкий   уровень   развития
произвольности
4.
"Графический диктант"
Методика
4. Упражнения 6872
Слабая   концентрация
5.
внимания
5.  Методика   изучения
концентрации внимания
5. Упражнения 1316
6. Методика "Узор"
6. Упражнения 5972
6.
Несформированность
приемов учебной деятельности
7.  Другие   психологические
причины 7
10.  Не   справляется   с
заданиями
для
самостоятельной   работы
(9,6%)

1.
Несформированность
приемов учебной деятельности
1. Методика "Узор"
1. Упражнения 5972
2.  Низкий   уровень   развития
произвольности
2.
"Графический
диктант"
3.  Другие   психологические
причины
Методика
2. Упражнения 6872
Феноменология
трудностей
Возможные   психологические
причины
Психодиагностические
методики
Рекомендации
11.  Постоянно забыва ет
дома   учебные   предметы
(9,5%)
1.  Высокая   эмоциональная
нестабильность,
  повышенная
импульсивность
Детский   вариант
  о
1.
характерологическог
опросника Г.Айзенка
1. Учет при обучении
индивидуально
типологических
особенностей
2.  Низкий   уровень   развития
произвольности
2.
Графический диктант"
Методика
 "
2. Упражнения 6872
Низкий
3.
уровень
концентрации   и   устойчивости
внимания

12.  Плохо   списывает   с
доски (8,7%)
4.  Другие   психологические
причины
1.
предпосылок
деятельности
2.  Низкий   уровень   развития
произвольности
Несформированность
учебной

3.  Методика   изучения
концентрации
и
устойчивости внимания

3. Упражнения 1316
1. Методика "Узор"
1. Упражнения 5972
2.
Графический диктант"
Методика
 "
2. Упражнения 6872
Феноменология
трудностей
Возможные   психологические
причины
Психодиагностические
методики
Рекомендации
3.
переключения внимания
Низкий

уровень
3.  Методика   изучения
переключения внимания
3.  Упражнения  17,
18, 19, 20, 21
Недостаточный   объем
4.
внимания
4.  Методика   изучения
объема   и   распределения
внимания
4.  Упражнения  9, 10,
11, 12
5.  Низкий   уровень   развития
кратковременной памяти
5. Методика "Оперативная
память"
5.  Упражнения  26,
27, 28
  Другие   психологические
б.
причины 8
13.  Домашнюю   работу
выполняет   отменно,а   в
классе
справляется
плохо
(8,5%)

1.  Низкая скорость протекания
психических процессов
Детский   вариант
  о
1.
характерологическог
опросника Г.Айзенка
1. Учет при обучении
индивидуально
типологических
особенностей
2.
Несформированность
приемов учебной деятельности
2. Методика "Узор"
2. Упражнения 5972
Феноменология
трудностей
Возможные   психологические
причины
Психодиагностические
методики
Рекомендации
3.  Низкий   уровень   развития
произвольности
3. Методика "Графический
диктант"
3. Упражнения 6872
4.  Другие   психологические
причины
1.
уровень
концентрации   и   устойчивости
внимания
Низкий

1.  Методика   изучения
концентрации
и
устойчивости внимания

1. Упражнения 1316
2.  Низкий   уровень   развития
произвольности
2. Методика "Графический
диктант"
2. Упражнения 6872
3. Нессрормированность умения
выполнять   задания   по   устной
инструкции взрослого
3. Методика "Узор"
3. Упражнения 62, 63

14.  Любое   задание   не
обходимо
повторить
несколько   раз,   прежде
чем
ученик   начнет   его
выполнять (6,9%)
Феноменология
трудностей

Нессрормированность
учебной
4.
предпосылок
деятельности
5.  Другие   психологические
причины
Возможные   психологические
причины
4. Методика "Узор"
4. Упражнения 59, 6072
Продолжс
Рекомендации
1. Упражнения 912
Психодиагностические
методики
1.  Методика   изучения
объема   и   распределения
внимания
15.  Постоянно   пере
спрашивает
учителя
(6,4%)

1.  Низкий   уровень   объема
внимания
2.  Слабая   концентрация   и
устойчивость внимания
2.  Методика   изучения
концентрации
и
устойчивости внимания

2. Упражнения 1316
3.  Низкий   уровень   развития
переключения внимания
3.  Методика   изучения
переключения внимания
3. Упражнения 1720, 21,
22
4.  Низкий   уровень   развития
кратковременной памяти
4. Методика "Оперативная
память"
4. Упражнения 2330 9
5.  Низкий   уровень   развития
произвольности
5. Методика "Графический
диктант"
5. Упражнения 6872

трудностей
Феноменология
Возможные   психологические
причины
Психодиагностические
методики
Рекомендации
6. Методика "Узор"
6. Упражнение 59
6.  Несформированность умения
принять учебную задачу
7.  Другие   психологические
причины
16. Плохо ориентируется
в тетради
(5,5%)
1.  Низкий   уровень   развития
восприятия   и   ориентировки   в
пространстве
1. Тест Керна — Йерасека
(субтесты 2, 3)
1. Упражнения 18
2.  Низкий   уровень   развития
произвольности
2. Методика "Графический
диктант"
2. Упражнения 6872
3.  Слабое   развитие   мелкой
мускулатуры кистей рук
3. Методика "Змейка"
3.  Упражнения на развитие
мелкой моторики
4.  Другие   психологические
причины
Феноменология
трудностей
Возможные   психологические
причины
Психодиагностические
методики
Рекомендации
17.  Поднимает   руку,   а
при ответе молчит (4,9%)
1.
Несформированность
отношения   к   себе   как   к
школьнику
1. Анкета для определения
школьной мотивации
1.
Стимуляция
познавательной активности
2. Заниженная самооценка
2.  Методика   изучения
самооценки
2.  Коррекция   личностно
мотивационной сферы
3.  Низкий   уровень   развития
произвольности
3. Методика "Графический
диктант"
3. Упражнения 6872
18.  Опаздывает на уроки
(4,8%)
4.  Другие   психологические
причины
1.
приемов самоконтроля
Несформированность
1. Методика "Узор"
1. Упражнения 6267
2.  Низкий   уровень   развития
концентрации   и   устойчивости
внимания
2.  Методика   изучения
концентрации
и
устойчивости внимания

2. Упражнения 1316 10

трудностей
Феноменология
Возможные   психологические
причины
3.  Низкий   уровень   развития
произвольности
Психодиагностические
методики
3.  Методика   "Домик",
"Графический диктант"
Рекомендации
3. Упражнения 6872
19.  Постоянно   отвле
кается   на   уроках,
залезает   под   парту,
играет, ест (4,7%)
Феноменология
трудностей
4.  Возможные   трудности   в
семье
4.
Методика
"Кинетический   рисунок
семьи" (КРС)
4.
Изучение
межличностных отношений
в   семье,
  работа   с
родителями
5. Причины вторичной выгоды
5.
"Незаконченные
предложения "
Методика
5.  Коррекция   личностной
направленности ребенка
6.  Другие   психологические
причины
1.
Несформированность
отношения   к   себе   как   к
школьнику
1. Анкета для определения
школьной мотивации
1.
Стимуляция
познавательной активности
Возможные   психологические
причины
Психодиагностические
методики
Рекомендации
2.  Преобладающая   мотивация
учения — игровая
2.  Методика   изучения
мотивации
(по
Белопольской)

2.  Коррекция   личностно
мотивационной сферы
3.
Индивидуально
типологические   особенности
личности
4.  Низкий   уровень   развития
концентрации   и   устойчивости
внимания
3. Методика Рене Жиля
4.  Методика   изучения
концентрации   внимания
(модификация
  метода
Пьерона — Рузера)
3.  Учет   индивидуальных
особенностей   в   учебном
процессе
4. Упражнения 1316
5.  Низкий   уровень   развития
произвольности
5.  Методика   "Домик",
"Графический диктант"
5. Упражнения 6872
6.
Несформированность
приемов учебной деятельности
7.  Другие   психологические
причины
Возможные   психологические
причины
Феноменология
трудностей
6. Методика "Узор"
6. Упражнения 5972
Психодиагностические
методики
Рекомендации
20.  Испытывает   страх
перед   опросом   учителя
(4,67%)
1. Заниженная самооценка
2. Возможные трудности
  Методика   изучения
L.
самооценки
2. Методика
L. Коррекция личностно
мотивационной сферы
2. Работа с 11
в семье
"Кинетический   рисунок
семьи" (КРС)
родителями
Внутреннее   стрессовое
3.
состояние
3. Методика Люшера
3. Снятие тревожных
состояний через
терапевтическое воздействие
4.
Индивидуально
типологические   особенности
личности
4.  Методика   Рене   Жиля,
детский   вариант   характе
рологического   опросника
Г.Айзенка
4. Учет индивидуальных
особенностей в учебно
воспитательном процессе
Феноменология
трудностей

21. При проверке тетради
после
проведенного
урока   оказывается,   что
пись
менная работа полностью
отсутствует (2,6%)
5.  Другие   психологические
причины
Возможные   психологические
причины
1.
Несформированность
отношения   к   себе   как   к
школьнику
2.  Преобладающая   мотивация
учения — игровая
Психодиагностические
методики
Рекомендации
1. Анкета для определения
школьной мотивации
Коррекция   личностной
1.
направленности школьника
2.  Методика   изучения
мотивации
(по
Белопольской)

2.  Стимуляция   познавательной
активности
3.  Низкий   уровень   развития
произвольности
3. Методика "Графический
диктант"
3. Упражнения 6872
4.
Несформированность
приемов учебной деятельности
4. Методика "Узор"
4.  Упражнения  59
67
5.  Другие   психологические
причины
Отсутствует
1.
мотивация
  учебная
22.  Во   время   урока
выходит   и   отсутствует
продолжительное время
(1,0%)
1.  Методика   изучения
мотивации
(по
Белопольской)

1.  Стимуляция   познавательной
активности

трудностей
Феноменология
Возможные   психологические
причины
Психодиагностические
методики
Рекомендации
2.
Несформированность
отношения   к   себе   как   к
школьнику
2.  Анкета для определения
школьной мотивации
Коррекция
2.
личностной
направленности
3. Заниженная самооценка
3.  Методика   изучения
самооценки (Спилбергера)
3.  Снятие   тревожных
состояний
через
терапевтическое
воздействие 12
Внутреннее   стрессовое
4.
состояние
4. Методика Люшера
Необходимо
4.
дополнительное
обследование
психоневролога

у
5.  Трудности   в   усвоении
материала, связанные с ЗПР
5.  Методика Векслера (для
соответствующего
возраста)
6.  Другие   психологические
причины
Продолжат
Феноменология
трудностей
Возможные   психологические
причины
Психодиагностические
методики
Рекомендации
Комментирует
23.
оценки   и   поведение
учителя
своими
замечаниями (0,97%)

1.  Возможные   трудности   в
семье
2. Перенесение функции матери
на учителя
Методика
1.
"Кинетический   рисунок
семьи" (КРС)
1. Работа с родителями
2.
Коррекция
личностно
мотивационной сферы
3.  Особенности   развития   "Я
концепции"
3.
"Несуществующее
животное"
Методика
24.  Долгое   время   не
может найти свою парту
(0,7%)
Окончание
Феноменология
трудностей
4.  Другие   психологические
причины
1.
ориентировки в пространстве
развитие
Слабое

1. Таблицы Шульте
1. Упражнения 1, 2, 3
2.  Низкий   уровень   развития
образного мышления
2. Методика "Лабиринт"
2. Упражнения 4752
Возможные   психологические
причины
Психодиагностические
методики
Рекомендации
3.  Низкий   уровень   развития
восприятия
3.  Методика   изучения
восприятия
3. Упражнения 58
Низкий
4.
сформированности
произвольности

уровень
4.  Методика   "Домик",
"Графический диктант"
4. Упражнения 6872
5.  Низкий   уровень   развития
самоконтроля
5. Методика "Узор"
5. Упражнения 6267
6.  Низкий   уровень   развития
долговременной памяти
6.  Методика   изучения
долговременной памяти
6. Упражнения 3138 13
Адаптационный   стресс
большим
7.
(связанный
количеством ярких событий)
с

7.  Снятие   тревожных
состояний
через
терапевтическое
воздействие,
обеспечение   щадящих
условий обучения
8. Другие психологи
ческие причины
Развитие познавательной сферы
диагностика развития внимания
Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант)
Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации
— по количеству сделанных ошибок.
Норма объема внимания для детей 67 лет — 400 знаков и выше, концентрации — 10 ошибок и менее; для детей 810
лет — 600 знаков и выше, концентрации — 5 ошибок и менее.
Время работы — 5 минут.
Инструкция:  "На   бланке   с   буквами   отчеркните   первый   ряд   букв.   Ваша   задача   заключается   в   том,   чтобы,
просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы — 5 минут".
Пример:
 Стимульный материал
АКСНВЕРАМПАОБАСЗЕАЮРАЦКАЧПШАЫТА
КАНЕОСВРАЕТГЧКЛИАЫЗКТРКЯБДКПКШУ
НСАКРВОЧТНУЫПЛБНПМНКОУЧЛЮНРАВНЩ
ЕНРАЕРСКВЧБЩДРАЕПТМИСЕМВШЕОЛДТЕ
ВКАОСНЕРКВИВМТОБЩВЧЫЦНЕПВМИТБЕЗ
КОСНАКСАЕВИЛКЫЧБЩЖОЛКПМСЧЕГШКАР
АСКРАСКОВРАКВСИНЕАТБОАЦВКРНАИОТ
ВНЕОСЕКРАВТЦКЕВЛШПТВСБДВНЩЗЭВИС
ЕРМПАВЕГЛИПСЧТЕВАРБМУЦЕВСАМЕИНЕ

ОВРКАНВСАЕРНТРОНКСЧОДВИОЦФОТЗОС
ВРЕСОАКВМТАВНШЛЧВИЦФВДБОТВЕИСМВ
РВОЕСНАРЧКРЛБКУВСРФЧЗХРЕЛЮРСРКИ
ОСКВНЕРАОСВЧБШЛОИМАУЧОИПОЕОНАЫБ
СЕНАОВКСЕАВМЛДЖСКНПМЧСИГТАШПБСК
ОВКРЕНРЕСОЛТИНОПСОЫОДЮИОЗПСЧЯИЕ
НАОСКОЕВОЛЦКЕНШЗДРНСВЫКИСТНБЮНВ
СЕВНРКСТБЕРЗШДСЧИСЕАПРУСЯЫПСМТН
Методика "Красночерная таблица"
Методика предназначена для оценки переключения внимания. Обследуемые должны находить на предложенной им
таблице красные и черные числа от 1 до 12 в случайной комбинации, исключающей логическое запоминание. Ребенку
предлагают   показать   на   таблице   черные   числа   от  1  до  12  в   возрастающем   порядке   (время   выполнения   Т^
фиксируется).   Затем   нужно   показать   красные   числа   в   убывающем   порядке   от  12  до  1  (время   выполнения   Тд
фиксируется). Затем ученика просят показывать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные
числа — в убывающем (время выполнения Тз фиксируется). Показателем переключения внимания является разница
между временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях: Тз — (T^+Tg).
Стимульный материал
1
11
5
8
2 14
10
12
3
6
7
8
11
7
4
у 10'
6
3
1
2
9
9
4
5
12
10
 Таблицы Шульте
Данная   методика   используется   для   исследования   скорости   ориентировочнопоисковых   движений   взора,   объема
внимания.
Инструкция: "Покажите указкой, и назовите все числа от 1 до 25. Как можно скорее, не ошибаясь".
Процедура проведения исследования:  Предъявляется таблица, и по сигналу "начали" исследователь включает
секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц. (Таблицы даны в уменьшенном виде.)
9
14
16
18
22
14
22
16
23
19
5
25
21
12
15
11
17
7
6
23
19
3
24
10
2
18
7
24
1
5
4
13
10
9
8
25
17
20
3
12
20
13
1
4
8
21
6
11
15
2
Модификация таблиц Шульте (буквенный вариант)
21
6
19
24
9
6
12
2
16
9
12
15
4
2
14
1
10
20
21
4
7
17
8
22
11
18
15
5
8
17
1
3
25
16
23
22
3
23
11
19
Д
м
Ф
р
ш
Ц
Б
0
Т
И
К
С
Щ Х
Ч
л
п
Е
В
20
18
13
5
10
14
25
13
24
7
Г
У
н
3
А 15
В
ж
л
д
Б
И
У
ш
Ц
н
Ш х
В
Н
Л
ц
3
ф
р
д
с
ч
п
ф
р
к
А
С
У
Б
м
х
щ
т
3
Е
М
П
А
Е
0
К
Г
ч
о
т
Г
и
щ
А
П
С
Е
В
Ц
Ф
И
л
ч
Д
У
Щ м
н
3
ш
х
о
Г
т
к
р
Б
Анализ результатов: Сравнивается время работы по каждой из таблиц. Норма — 3050 сек на 1 таблицу. Средняя
норма — 4042 сек. В норме на каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время.
 Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона — Рузера)
Инструкция: "Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу".
образец 1
таблица 1 16
Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.
Оценка:   Высокий   уровень   устойчивости   внимания  —   100%  за  1  мин  15  сек   без   ошибок.   Средний   уровень
устойчивости внимания — 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень устойчивости внимания — 50% за 1
мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания — 20% за 2 мин 10 сек с 6
ошибками (по М.П.Кононовой).
образец 2
таблица 2
2 1 4 6 3 5 2 1 3 4 2 1 3 1 2 3 1 4 2 6 3 1 2 5 1 6
3 1 5 4 2 7 4 6 9 2 5 8 4 7 6 1 8 7 5 4 8 6 9 4 1 3
1 8 2 9 7 6 2 5 4 7 3 6 8 5 9 4 1 6 8 9 3 7 5 1 4 2
9 1 5 8 7 6 9 7 8 2 4 8 3 5 6 7 1 9 4 3 6 2 7 9 3 5 17
Диагностика развития памяти
Методика "Оперативная память"
Методика применяется для изучения уровня развития кратковременной памяти.
Испытуемому вручается бланк, после чего экспериментатор дает следующую инструкцию.
Инструкция:  "Я буду зачитывать числа  — 10  рядов из  5  чисел в каждом  (количество рядов, используемых в
методике, варьируется от 5 рядов по 4 числа в каждом до максимального с учетом возрастных особенностей). Ваша
задача  —  запомнить эти числа  (5  или  4)  в том порядке, в котором они прочтены, а затем в уме сложить
первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные четыре
суммы записать в соответствующей строке бланка. Например: 6, 2, 1, 4, 2 (записывается на доске или бумаге).
Складываем 6 и 2 — получается 8 (записывается); 2 и 1 — получается 3 (записывается); 1 и 4 — получается 5
(записывается);  4  и  2 —  получается  6  (записывается)".  Если у испытуемого есть  вопросы,  экспериментатор
должен ответить на них и приступить к выполнению теста. Интервал между зачтением рядов  — 2515  секунд, в
зависимости от возраста.
Тестовый материал
   ' ОБРАЗЕЦ БЛАНКА
№ ряда       Сумма
_____1________________
_____2_________________
_____3________________
СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ
КЛЮЧ
  Подсчитывается  число правильно найденных сумм (максимальное их количество  — 40).  С учетом возрастных
особенностей используются следующие нормы: 18
67 лет — 10 сумм и выше
89 лет — 15 сумм и выше
1012 лет — 20 сумм и выше
1315 лет — 25 сумм и выше                ,
Старше  15  лет  —   30  сумм   и   выше.   Методика   удобна   для   группового   тестирования.   Процедура   тестирования
занимает мало времени — 45 мин. Для получения более надежного показателя оперативной памяти тестирование
можно через некоторое время повторить, используя другие ряды чисел.
Методика "Долговременная память"
Экспериментальный материал состоит из следующего задания:
Экспериментатор сообщает: "Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы. постараетесь их запомнить. Приготовились,
слушайте внимательно:
стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко".
Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 710 дней. Коэффициент
долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:
i A — общее количество слов, В — количество запомнившихся слов, С — коэффициент долговременной памяти.
Результаты интерпретируются следующим образом:
75100% — высокий уровень;
5075% — средний уровень;
3050% — низкий уровень;
ниже 30% — очень низкий уровень.
Методика "Запомни пару"
Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.
Необходимый материал: два ряда слов. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором
ряду они отсутствуют.
Первый ряд
кукла — играть курица — яйцо ножницы — резать лошадь — сани книга — учитель бабочка — муха щетка — зубы
барабан — пионер снег — зима корова — молоко
Второй ряд жук — кресло компас — клей колокольчик — стрела синица — сестра лейка — трамвай ботинки —
самовар спичка — графин шляпа — пчела рыба — пожар пила — яичница
Ход выполнения задания.  Экспериментатор читает испытуемому(ым)  10  пар слов исследуемого ряда (интервал
между парой — 5 секунд). После 10секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а
испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.
Обработка данных задания. Результаты опыта записываются в таблицу:
Объем
ой памяти
логически
и памяти
Объем
Количе
ство   слов
первого
ряда (Ai)
Количество
запом
нившихся
слов
(Bi)
смы
Коэффици
ент

словой
памяти
«^^
Количест
во   слов
второго
ряда
(А 2)
механичес
к
Количест
во   запом
нившихся
слов
(В 2)
Коэффициент
механической
памяти
А2 ^'В^
Диагностика развития нагляднообразного мышления
Методика "Лабиринт"
Материал представляет собой изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также
"писем", условно указывающих путь к одному из домиков, помещенных под полянкой (см. Приложение к методике
"Лабиринт").   Вводные   задачи   состоят   из   двух   задач  —  задачи   "А"   и   задачи   "Б".   Решение   каждой   из   задач
проверяется экспериментатором. Далее следуют основные задачи. На рисунках к задачам  12  изображены только
разветвленные дорожки и домики в конце них; на всех остальных каждый участок дорожки помечен ориентиром,
причем в задачах 34 одинаковые по содержанию ориентиры даны в разной последовательности; в задачах 56 каждое
разветвление помечено двумя одинаковыми ориентирами. В задачах 710 два одинаковых ориентира даны в разных
последовательностях и расставлены не на отрезках пути, а в точках разветвления. На "письмах" к задачам  12 19
изображена ломаная линия, показывающая направление пути, по которому должен вестись поиск. В "письмах" к
задачам 36 в определенной последовательности снизу вверх даны изображения тех предметов, мимо которых надо
идти. В "письмах" к задачам  710  изображены одновременно и повороты пути (ломаная линия), и необходимые
ориентиры.
Чтобы найти нужный путь, ребенок должен учитывать в задачах 12 направления поворотов, в задачах 34 — харак
тер   ориентиров   и   их   последовательность,   в   задачах  56   —  сочетания   ориентиров   в   определенной
последовательности, в задачах 710 — одновременно ориентиры и направления поворотов.
Инструкция
Детям вначале дают две вводные задачи, затем по порядку задачи 110.
Инструкция дается после того, как дети открыли первый листок тетради с вводной задачей.
"Перед вами полянка, на ней нарисованы, дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один
домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо посмотреть на письмо. (Экспери  ментатор указывает на
нижнюю часть страницы, где оно помещено.) В письме нарисовано, что надо идти мимо травки, мимо елочки, а потом
мимо грибка, тогда найдете правильный домик. Найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли" .
Проверяющий смотрит, как решил задачу ребенок, и, если нужно, объясняет и исправляет ошибки.
Переходя ко второй задаче, проверяющий предлагает детям перевернуть листок и говорит:
"Здесь тоже два домика, и опять нужно найти домик. Но письмо тут другое: в нем нарисовано, как идти и куда
поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в сторону" .
Проверяющий при этих словах проводит рукой по чертежу в письме". Решение задачи снова проверяется, ошибки
объясняются и исправляются.
 Затем идет решение основных задач. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция.
К задачам 12:
"В  письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинайте двигаться от травки. Найдите
нужный домик и зачеркните его" .
К задаче 3:
"Смотрите на письмо. Надо идти от травки, мимо цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом елочки.
Найдите нужный домик и зачеркните его".
К задаче 4:
"Смотрите на письмо. Надо пройти от травки, сначала мимо березки, потом мимо грибка, мимо елочки, потом
стульчика. Отметьте домик".
К задачам 56:
"Будьте очень внимательны. Смотрите на пись мо, отыскивайте нужный домик и зачеркните его". К задачам 710:
"Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторону.
Будьте внимательны, отыщите нужный домик и зачеркните его".
Оценка результатов
При оценке результатов необходимо учитывать номер выбранного домика и номер задачи (см. шкалу оценок). В
месте   пересечения   их   координат   указана   оценка   (в   баллах).   Номер   выбранного   домика   и   оценка   заносится   в
протокол (см. протокол к методике "Лабиринт"). Все оценки суммируются. Максимальное количество очков — 44.
Шкала оценок
№ до
миков
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
1
1
1
1
2
2
4
3
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
2
№ задачи
3
0
0
0
0
0
0
0
0
4
4
1
1
1
1
2
2
4
3
0
5
1
1
1
1
4
3
2
2
0
6
0
0
0
0
0
0
0
0
1
7
0
0
0
2
0
0
2
0
2
8
2
2
4
2
0
0
0
2
0
9
4
2
0
0
0
2
0
0
4
10
0
0
2
0
0
0
2
4
2 20
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
0
0
0
0
0
0
0
2
3
4
1
1
1
1
3
2
2
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
3
4
2
2
0
0
0
4
2
2
2
2
0
0
0
2
0
0
2
0
0
0
0
0
2
2
2
0
2
6
4
2
2
0
2
4
2
4
6
2
2
2
4
0
0
0
0
2
0
0
№ до № задачи
миков
26
27
28
29
30
31
32
123456789 10
2 4
0 0
2 0
0 2
0 0
4 0
2 0
Интерпретация полученных результатов
3844 балла — дети с детальным соотнесением одновременно двух параметров. Имеют достаточно полные и расчле
ненные пространственные представления.
3138 — дети с незавершенной ориентировкой на два параметра (обычно правильно решают первые 6  задач). При
учете одновременно двух параметров постоянно соскальзывают к одному. Это обусловлено недостаточной стойкос
тью и подвижностью в развитии пространственных представлений.
2431  балл  —  дети с четкой завершенностью ориентировки только на один признак. Им доступно построение и
применение пространственных представлений простейшей структуры.
1824 — для этих детей характерна незавершенная ориентировка даже на один признак. Они членят задачу на этапы,
но к концу работы теряют ориентир. У них только начинает формироваться способ нагляднообразной ориентировки
в пространстве.
Менее  18  баллов  —  дети с неадекватными формами ориентировки. Они предпринимают попытку найти нужный
домик, но их выбор случаен. Это обусловлено несформированностью умения соотносить схему с реальной ситуа 21
цией, т.е. неразвитостью нагляднообразного мышления.
48
Приложение к методике "Лабиринт'
Вводные задачи 22

file_name: Как преодолеть трудности в обучении детей.doc

intro:
Ануфриев Александр Федорович Косгпромина Светлана Николаевна
Как преодолеть трудности в обучении детей
Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения
Ответственный за выпуск В-А. Абрамов Корректор Е.Ф. Толстая Компьютерная верстка О.М. Зинина Графика Е.В. Торочков Обложка Ю.В. и Ю.Ю. Захаркины
Издательство "Ось-89"
109391, г. Москва, 2-й Карачаровский пр., 1/1 Лицензия на издательскую деятельность ЛР № 050043 от 27.11.96 г.
Подписано в печать 29.09.97 г. Формат 60х88/16. Бумага офсетная №1. Гарнитура Школьная. Печать офсетная. Усл.-печ.л. 14. Тираж 5000 экз. Заказ № 966
Отпечатано в Подольской типографии ЧПК 142110, г. Подольск, Московской обл., ул. Кирова, д. 25Настоящее издание представляет собой практическое пособие по диагностике типичных трудностей, возникающих в процессе обуче¬ния и воспитания детей, их локализации и последующей коррекции с помощью психодиагностических методик и коррекционных упраж¬нений.
Психодиагностические таблицы, методики и коррекционные уп¬ражнения систематизированы в группы развития речи, памяти, вни¬мания, наглядно-образного и логического мышления, личностно-мотивационной сферы.
Книга безусловно будет полезна родителям, дедушкам и бабуш¬кам, преподавателям и воспитателям детских садов, школ, гимназий и лицеев.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Книга. Ануфриев Александр Федорович Косгпромина Светлана Николаевна Как преодолеть трудности в обучении детей


extracted_text:
Календарнотематическое планирование 1 класс
№ п/п
урока
Класс
Дата проведения
По
Фактичес
плану
ки
Тема урока
Вид учебной деятельности
Примечан
ие
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Шахматная доска и фигура (4 часа)
Шахматная   доска.
  Легенда   о
возникновении шахмат.
Поля, линии. Обозначение полей и
линий.
Личностные УУД:
Определять и высказывать под
руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения
при сотрудничестве (этические нормы).
Шахматные фигуры.
Шахматные фигуры и их
обозначения.
Ходы и взятия фигур (12 часов)
Ходы и взятия ладьи
Ходы и взятия слона.
Ходы и взятия короля.
Ходы и взятия пешки
Ударность и подвижность фигур в
зависимости от положения на
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель
деятельности  с помощью учителя.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
доске. 10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Угроза, нападение, защита.
Превращение и взятие на проходе
пешкой
Значение короля.
Шах.
Короткая и длинная рокировка.
Начальная позиция. Запись
шахматных позиций.
Практическая игра.
Добывать новые знания: находить ответы
на вопросы, используя свой жизненный
опыт и информацию, полученную от
учителя
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Цель и результат шахматной партии. Шах, мат и пат (9 часов)
Способы защиты от шаха.
Открытый, двойной шах.
Мат.
Сходство и различие между
понятиями шаха и мата.
Алгоритм решения задач на мат в
один ход.
Пат.
Сходство и различие между
понятиями мата и пата.
Личностные УУД:
В предложенных педагогом
ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые
правила поведения,  делать выбор,
при поддержке других участников
группы и педагога, как поступить.
Регулятивные УУД:
Учиться работать по предложенному
учителем плану. 24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Выигрыш, ничья, виды ничьей (в
том числе вечный шах).
Правила   шахматных   соревнований.
Коммуникативные УУД:
Совместно договариваться о
правилах общения и поведения в
школе и следовать им.
Шахматные часы.
Запись шахматных ходов (3 часа)
Принцип записи перемещения
фигуры.
Полная   и   краткая   нотация.
Условные
обозначения перемещения, взятия,
рокировки.
Шахматный диктант.
Регулятивные УУД:
Учиться работать по предложенному
учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное
задание от неверного.
Ценность шахматных фигур. Нападение и защита, размен (2 часа)
Ценность
  фигур.
  Изменение
ценности в зависимости от ситуации
на доске.
Размен.
Равноценный
и

Коммуникативные УУД. Совместно
договариваться о правилах общения и
поведения в школе и следовать им.

неравноценный
Материальный перевес, качество.
Общие принципы разыгрывания дебюта (3 часа)
размен. Мобилизация   фигур,   безопасность
  борьба   за   центр   и
короля,
расположение пешек в дебюте.
Классификация дебютов.
Коммуникативные УУД:
Учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя,
критика). Совместно договариваться
о правилах общения и поведения в
школе и следовать им.
Дебютные ловушки.
Календарнотематическое планирование 2 класс
Тема урока
Универсальные действия
Примечание
Класс
Дата проведения
По плану
Факт
ичес
ки
Повторение (6 ч)
Ходы и взятие фигур.
Понятия шаха.
Понятия мата и пата.
Задачи на ценность.
Правила записи ходов.
Личностные УУД:
активное включение в общение и
взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и
31.
32.
33.
№ п/п
урока
1.
2.
3.
4.
5. 6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания.
Личностные УУД:
готовность конструктивно разрешать
конфликты Регулятивные УУД:
обнаружение ошибок при выполнение
учебных заданий, отбор способов их
исправлений.
Познавательные УУД: формирование
умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия.
 Коммуникативные УУД:
умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности.
Принципы игры в дебюте, анализ
учебных партий.
Понятие о защите.
Уничтожение атакующей фигуры.
Уход изпод удара.
Перекрытие линии атаки.
Защита атакованной фигуры своей
фигурой
Контратака.
Матование одинокого короля
ферзем и ладьей.
Матование одинокого короля
двумя ладьями.
Матование одинокого короля
королем и ферзем.
Матование одинокого короля
королем и ладьей.
Матование одинокого короля.
Матовые позиции.
Патовые позиции.
Матовые и патовые позиции.
Стратегии оттеснения одинокого
короля на край доски.
Оппозиция.
Эндшпиль.
Личностные УУД:
Эндшпиль (9 ч) 24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Общие принципы разыгрывания
эндшпилей.
Общие принципы разыгрывания
эндшпилей
Принципы классификации
эндшпилей.
Принципы классификации
эндшпилей.
Общие принципы разыгрывания
эндшпилей, их классификация.
Пешечные эндшпили.
Ладейные эндшпили.
Пешечные и ладейные эндшпили.
Контроль за соблюдением
шахматных правил.
Контроль за соблюдением
шахматных правил и качеством
записи.
Анализ ошибок.
оказание бескорыстной помощи своим
сверстникам, нахождение с ними
общего языка и общих интересов.
Познавательные УУД: определять
наиболее  эффективные способы
достижения результата.
Коммуникативные УУД:
осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности.
Регулятивные УУД: тактически
правильное использование ходов,
использование их в игровой и
соревновательной деятельности
Календарнотематическое планирование 3 класс
Класс
№ п/п
урока
Дата проведения
По плану  Фактич
ески
Тема урока
Универсальные действия
Примечание
Повторение (3ч ) 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Личностные УУД:
Определять   правила   поведения   при
сотрудничестве (этические нормы).
Способы защиты от нападения.
Матование одинокого короля.
Простейшие пешечные и ладейные
эндшпили.
Тактика в шахматах и определение комбинации (29 ч)
Регулятивные УУД:
Тактика в шахматах.
Определять   и   формулировать   цель
Тактические приемы
деятельности  с помощью педагога.
Тактические комбинации.
Проговаривать
Тактические приемы и
действий.
Учиться
своё
комбинации.
предположение   (версию)   на   основе
Вариант.
работы   с   иллюстрацией   рабочей
Форсированный вариант.
тетради.
Жертва.
Учиться   работать   по   предложенному
Вариант, форсированный вариант,
педагогом плану.
  последовательность

высказывать
жертва
Двойной удар.
Связка.
Открытое  нападение.
Нападение.
Слабость последней горизонтали.
Устранение защиты.
Отвлечение.
Завлечение.
Блокировка.
Освобождение  пространства.
Перекрытие.
Блокировка. Перекрытие.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже
известного с помощью педагога.
Добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт и информацию,
полученную от педагога.
Перерабатывать
информацию:
полученную
  делать   выводы   в 24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
№ п/п
урока
1.
«Мельница».
«Рентген».
«Мельница». «Рентген».
Перегрузка.
Разрушение пешечного прикрытия
короля.
Основные идеи комбинаций.
Комбинации на сочетание идей.
Комбинации на сочетание идей.
Определение комбинаций.
Практическая игра (2 ч)
результате     совместной     работы   всей
группы. Регулятивные УУД:
Коммуникативные УУД:
Донести   свою   позицию   до   других:
оформлять   свою   мысль   в   устной   и
письменной   речи   (на   уровне   одного
Контроль за соблюдением
шахматных правил и качеством
записи.
Анализ ошибок.
Коммуникативные УУД:
Совместно договариваться о правилах
общения
в
  и
образовательном   учреждении
следовать им.
поведения

и

Класс
Дата проведения
По
Фактиче
плану
ски
Календарнотематическое планирование 4 класс
Тема урока
Универсальные действия
Примечание
Король в центре.
Повторение (3ч )
Личностные УУД: 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Атака   позиции   короткой
рокировки.
Атака   при   разносторонних
рокировках.
Определять правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
Оценка позиции (5ч)
Личностные УУД:
В   предложенных   педагогом   ситуациях
общения   и   сотрудничества,   опираясь   на
общие для всех простые правила поведения,
делать   выбор,   при   поддержке   других
участников   группы   и   педагога,
  как
поступить.
  позиции   как
Оценка
разложение   позиции   на
элементы.
Материальное   соотношение,
положение в центре.
Сильные  и слабые поля.
Развитие   фигур   и   наличие
угроз   с   обеих   сторон   как
статические
факторы,
определяющие
оценку
позиции.
Понятие
  о   динамике

позиции.
Практическая игра (3ч)
Контроль за соблюдением
шахматных правил.
Анализ ошибок.
Коммуникативные УУД: Учиться выполнять
различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
Игра в середине партии (20 ч)
Что делать после дебюта.
Слабые поля.
Временные и постоянные
слабости.
Расположение фигур.
Коммуникативные УУД:
Слушать и понимать речь других.
Совместно   договариваться   о   правилах
общения   и   поведения   в   образовательном
учреждении  и следовать им. 15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Плохие и хорошие фигуры.
Ограничение подвижности
фигур.
Блокада.
Централизация.
Открытые линии.
Полуоткрытые линии.
Концентрация сил для атаки
важного пункта.
Открытие и закрытие линий.
Два слона.
7 и 8 горизонтали.
Форпост. Форпост на е5.
Форпост. Форпост на d5.
Слабость комплекса полей.
Фигуры и пешки в центре.
Висячие пешки.
Изолированные пешки.
Центр и операции на фланге
Познавательные УУД:
Ориентироваться   в   своей   системе   знаний:
отличать новое от уже известного с помощью
педагога.
Добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную от педагога.
Регулятивные УУД:
Учиться   работать   по   предложенному
педагогом плану.
Учиться отличать верно выполненное задание
от неверного.
Практическая игра (3ч)
Контроль за
соблюдением шахматных
правил и качеством
записи.
Контроль за
соблюдением шахматных
правил и качеством
записи.
Коммуникативные УУД:
Совместно   договариваться   о   правилах
общения   и   поведения   в   образовательном
учреждении  и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе
(лидера, исполнителя, критика). 33.
34.
Анализ допускаемых
ошибок
Шахматный турнир.

file_name: программа  шахматы.doc

intro: мир логических игр. шашки и шахматы. школа. рабочая программа. мир логических игр. шашки и шахматы. школа. рабочая программа. мир логических игр. шашки и шахматы. школа. рабочая программа. мир логических игр. шашки и шахматы. школа. рабочая программа. мир логических игр. шашки и шахматы.

title: рабочая программа "Мир логических игр"


extracted_text:
Русские первооткрыватели и путешественники
Россия становилась великой морской державой, и это выдвигало новые задачи перед
отечественными географами. XIX век стал временем крупнейших географических
открытий, совершенных русскими исследователями.
В 18031806 гг. была предпринята первая русская кругосветная экспедиция из
Кронштадта до Аляски. Возглавил ее адмирал Иван Федорович Крузенштерн (17701846
гг.) Он командовал кораблем «Надежда». Кораблем «Нева» командовал капитан Юрий
Федорович Лисянский (17731837 гг.) Во время экспедиции изучались острова Тихого
океана, Китай, Япония, Сахалин и Камчатка. Были составлены подробные карты
исследованных мест. Лисянский, самостоятельно проделав путь от Гавайских островов до
Аляски, собрал богатый материал о народах Океании и Северной Америки. В ходе
плавания было впервые нанесено на карту более тысячи километров берегов острова
Сахалин. Много интересных наблюдений оставили участники путешествия не только о
Дальнем Востоке, но и о других районах, через которые они проплывали. Командир
«Невы» Юрий Федорович Лисянский открыл один из островов Гавайского архипелага,
названный его именем. Много данных было собрано участниками экспедиции об
Алеутских островах и Аляске, островах Тихого и Ледовитого океанов.
Итоги наблюдений были изложены в докладе Академии наук. Они оказались настолько
весомы, что И. Ф. Крузенштерн был удостоен звания академика. Его материалы были
положены в основу изданного в начале 20х гг. «Атласа Южных морей». В 1845 г. адмирал
Крузенштерн стал одним из членовучредителей Российского географического общества.
Он воспитал целую плеяду русских мореплавателей и исследователей.
Одним из учеников и последователей Крузенштерна стал Фаддей Фаддеевич
Беллинсгаузен. Он был участником первой русской кругосветной экспедиции.
Внимание исследователей всего мира давно привлекал таинственный район вокруг
Южного полюса. Английский мореплаватель Джеймс Кук в 70х гг. XVIII в. пересек
Южный полярный круг, наткнулся на непроходимые льды и заявил, что дальше на юг
плавание невозможно. Ему поверили, и в течение 45 лет не предпринималось
южнополярных экспедиций. В 1819—1821 гг. Беллинсгаузену было поручено возглавить
новую кругосветную экспедицию на шлюпах (одномачтовых кораблях) «Восток»
(которым он командовал) и «Мирный» (командир Михаил Петрович Лазарев).
Беллинсгаузен был опытным исследователем: он участвовал в плавании Крузенштерна.
Лазарев впоследствии прославился как боевой адмирал, воспитавший целую плеяду
русских флотоводцев (Корнилов, Нахимов, Истомин). Экспедиция несколько раз
пересекла Южный полярный круг, а в январе 1820 г. впервые увидела ледяной берег.
Приблизившись к нему почти вплотную (в районе современного шельфового ледника
Беллинсгаузена), путешественники сделали вывод, что перед ними «материк льда». Затем
были открыты остров Петра I и берег Александра I. В 1821 г. экспедиция возвратилась на
родину, совершив открытие Антарктиды и полное плавание вокруг нее на небольших
парусных судах, мало приспособленных к полярным условиям.
 Русская Америка. Александра Андреевича Баранова трудно отнести к
первооткрывателям или путешественникам в строгом смысле этих слов. Но это был человек, внесший неоценимый вклад в освоение нашими соотечественниками Русской
Америки. Будучи каргопольским купцом, он торговал в Восточной Сибири, а с 1790 г. —
в СевероЗападной Америке.
В поисках новых районов охоты Баранов подробно изучил остров Кадьяк и другие
территории, он вел поиск полезных ископаемых, основывал новые русские поселения и
снабжал их всем необходимым, налаживал обмен с местными жителями. Именно ему
удалось впервые понастоящему закрепить за Россией обширные территории на
Тихоокеанском побережье Северной Америки.
Крупные географические открытия на русском Дальнем Востоке связаны с именем
Геннадия Ивановича Невельского (1814  1876 гг.) Отвергнув открывавшуюся перед ним
придворную карьеру, он добился назначения командиром военного транспорта «Байкал».
На нем он совершил плавание вокруг мыса Горн на Камчатку, а затем возглавил
Амурскую экспедицию. Он открыл устье Амура, пролив между Сахалином и материком и
доказал, что Сахалин  остров, а не полуостров. Татарский пролив — именно пролив, а не
залив, как это считалось.
Евфимий Васильевич Путятин в 18221825 гг. совершил кругосветное путешествие и
оставил потомкам описание увиденного. В 18521855 гг. во время руководимой им
экспедиции на фрегате «Паллада» были открыты острова РимскогоКорсакова. Путятин
стал первым из русских, кому удалось побывать в закрытой от европейцев Японии и даже
подписать там договор (1855 гг.) Экспедиции русских путешественников, помимо чисто
научных результатов, имели большое значение в деле взаимного познания народов. В
далеких странах местные жители от русских путешественников нередко впервые узнавали
о России. В свою очередь, русские люди обогащались знаниями о других странах и
народах.
Результатом экспедиций Невельского и Путятина, кроме сугубо научного, стало
закрепление за Россией Приморской области на Дальнем Востоке.
Собранные русскими путешественниками научные сведения были настолько обширны и
значимы, что потребовалось создание специальных учреждений для их обобщения и
использования.
Важнейшим среди таких учреждений стало открытое в 1845 г. Русское географическое
общество. Оно превратилось в центр географических знаний в России. Регулярными стали
организации научных экспедиций, проведение исследований населения России и соседних
с ней стран, издание географических и статистических сборников. Для развития
экономических и географических исследований Сибири, Дальнего Востока, Кавказа,
Закавказья и Средней Азии в 1851 г. были созданы Кавказский и Сибирский отделы
Русского географического общества.

file_name: Русские первооткрыватели и путешественники.docx

intro: Россия становилась великой морской державой, и это выдвигало новые задачи перед отечественными географами. XIX век стал временем крупнейших географических открытий, совершенных русскими исследователями. Крупные географические открытия на русском Дальнем Востоке связаны с именем Геннадия Ивановича Невельского. Он совершил плавание вокруг мыса Горн на Камчатку, а затем возглавил Амурскую экспедицию. Он открыл устье Амура, пролив между Сахалином и материком и доказал, что Сахалин - остров, а не полуостров.

title: Дополнительный материал "Русские первооткрыватели и путешественники". История России. 9 кл.


extracted_text:
«Волшебница осень»
Конкурс рисунков
Методическая разработка Маслевской А.Ю.
Подготовительная работа: Дети рисуют картины об осени.
Ход мероприятия:
Вед: Добрый день! Мы рады встречи с вами. Сегодня в этом зале проходит
конкурс рисунков «Волшебница осень».
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
(А. Пушкин, Ноябрь)
Вед: Да, красива наша природа в любое время года, но особенно хороша
осенью. Это удивительное время года всегда привлекало своей неповторимой
яркостью художников, поэтов, писателей, композиторов. И сегодня, ребята, мы
увидим ваши осенние картины.
Показывают картины, выполненные ребятами.
Вед: Ну как о такой красоте не поговорить. Самая пора открывать поэтическую
страницу. Я буду читать стихи, а ваша, ребята, задача — угадать: какому месяцу
соответствует прочитанное стихотворение.
Победитель оставляет автограф отпечаток ладошки на плакате «Звёзды живописи»
или ему вручается приз.
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора —
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера...
Где бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто все — простор везде, —
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной бороде.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко еще до первых зимних бурь —
И льется чистая и теплая лазурь
На отдыхающее поле...
(Ф. Тютчев, Сентябрь)
Поспевает брусника,
Стали дни холоднее.
И от птичьего крика
В сердце только грустнее.
1 Стаи птиц улетают
Прочь, за синее море.
Все деревни блистают
В разноцветном уборе.
Солнце реже смеется,
Нет в цветах благовонья
Скоро Осень проснется
И заплачет спросонья.
(К. Бальмонт, Октябрь)
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
(А. Пушкин, Ноябрь)
Наступила осень, пожелтел наш сад,
Листья на березе золотом горят.
Не слыхать веселых песен соловья,
Улетели птицы в теплые края!
Вед: А сейчас послушаем стихотворения об осени в вашем исполнении.
(Н. Алтухин)
Ходит осень по дорожке,
Промочила в лужах ножки,
Льют дожди и нет просвета,
Затерялось гдето лето.
Ходит осень, бродит осень,
Ветер с клена листья сбросил,
Под ногами коврик новый—
Желторозовый, лиловый.

(В. Авдиенко)
По лесным тропинкам
Ходит, бродит осень!
Сколько свежих шишек
У зеленых сосен.
И листок с березы
Золотистой пчелкой
Вьется и летает
 Над колючей елкой!
(Е. Трутнева)
Желтое солнышко, желтые листья.
Желтые склоны, желтые листья.
Желтые травы, желтые нивы.
2 Желтые груши, желтые сливы.
В желтом саду ударяются оземь.
Желтое небо, желтая осень!
(А. Каминчук)
Вед: В прочитанных стихотворениях больше всего нам встречался желтый цвет.
А еще, какие цвета есть у осени?
Дети. Красные, лиловые, алые, багрянокрасные, палевые, оранжевые,
сохраняются зеленые, пурпурные, бурые, коричневые, желтые с разными оттенками,
золотистые и др.
Вед: А теперь Вопросы на засыпку:
1. Как называется художник, который пишет природу? (Пейзажист)
2. Назовите художников – пейзажистов. (Шишкин, Левитан, Васильев..)
3. Как называется картина, изображающая предметы быта? (Натюрморт)
4. Как называется картина, изображающая море? (Марина)
5. Назовите художникамариниста. (Айвазовский)
6. Назовите художниковиллюстраторов. (Ю.Васнецов, Врубель, Т.Маврина и др.)
7. Назовите художников, пишущих на сказочные сюжеты. (В. Васнецов, Врубель,
Т.Маврина и др.)
Вед: А теперь, мы с вами все вместе нарисуем осенний пейзаж.
Конкурс «Рисуем компанией»: Собираем команды по 5 человек в каждой. На
доске имеются 2 незаконченных пейзажа. Каждому игроку необходимо дорисовывать
по одной детали. Оценивается качество и быстрота выполнения задания.
Вед: Давайте найдем знатока живописи. Я читаю загадки о деревьях, а угадав
ший пусть поднимается на сцену.
В белом сарафане
Встала на поляне.
Летели синицы,
Сели на косицы.  (Береза)
Я из крошкибочки вылез,
Корешки пустил и вырос.
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни  гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок —
Ничего, что плод мой мелок.  (Дуб)
Что же это за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год.   (Ель)
С моего цветка берет
Пчелка самый вкусный мед.
А меня все ж обижают:
Шкуру тонкую сдирают.  (Липа)
Что за дерево стоит —
Ветра нет — а лист дрожит?  (Осина)
3 Весной зеленела,
Летом загорала,
Осенью надела
Красные кораллы.  (Рябина)
Есть у родственницы елки
Неколючие иголки,
Но в отличие от елки,
Опадают те иголки.  (Лиственница)
У меня длинней иголки, чем у елки.
Очень прямо я расту в высоту.
Если я не на опушке,
Ветви — только на макушке.  (Сосна)
Будто снежный шар, бела,
По весне она цвела,
Нежный запах источала,
А когда пора настала,
Разом сделалась она
Вся от ягоды черна.  (Черемуха)
Те, кто отгадывал загадки, становятся на сцене напротив репродукций картин. В руках
у них карточки с номерами. Ведущий читает текст об одной из этих картин. Ребята стараются
определить, о какой из них идет речь и по команде ведущего поднимают число,
соответствующее номеру картины.
1.  И. Остроухое «Золотая осень»
2.  В. БаляницкийБируля «Задумчивые дни осени»
3.  И.Грабарь «Рябинка»
4.  Н. Осенев «Осень»
5.  И. Левитан «Октябрь»
6.  И. Левитан «Осенний день. Сокольники»
Вершину березы, как и ствол рябины, зритель не видит, не видит он и часть
холма, на который падают осенние листья, и, тем не менее, эта картина, как бы
увиденная из окна часть осенней природы, передает с исключительной полнотой
то ощущение ясного дня осени первоначальной, поэтом которой Грабарь остает
ся всегда. (3)
Прохладный, ветреный осенний день на исходе. Деревья уже потеряли
листву, трава поблекла. Вглядываешься в нее — и все полней овладевает душой
напряженное чувство любви к родной земле. Но не об увядании говорит автор, а о
силе жизни пробивающихся озимых на полях. (2)
Яркое противопоставление темнозеленых елей и яркого золота осенней
листвы. Скоро приблизится ненастье. Облака застилают небо, закрывая солнце,
бурая листва и рыхлая земля пахоты кажутся тяжелыми от влаги. Оранжевые
листочки небольших тонких деревьев, стоящих среди пахоты, словно трепещут
под холодным осенним ветром. (4)
Эта картина показывает тонкое состояние осеннего покоя. Ничто не
нарушает утренней тишины. Две белогрудые сороки, опустившиеся на дорожку,
4 еще более подчеркивают эту тишину. Ярко светится пышное золото клена, ветви
которого пригибаются к земле, усыпая ее ковром своей листвы. (1)
Художник передал поэзию увядания осенней природы на пороге скорой зимы.
Небо заволокло сплошной облачной пеленой, ветер треплет верхушки берез. Они
сбрасывают свой убор на порыжевшую траву. Птицы уже улетели на юг, и
тишина опустилась на лес. По опушке вьется неприметная опустевшая дорожка.
(5)
Осенний ненастный, но тихий и задумчивый день. Высоко подняли в небо
вершины большие сосны, и рядом с ними по бокам аллеи стоят маленькие,
недавно посаженные клены в золотом осеннем уборе. Далеко вглубь уходит,
слегка загибаясь, аллея, как бы вовлекая туда наш взгляд. А прямо на нас
медленно движется задумчивая женская фигура в темном платье. (6)
Победитель оставляет автограф отпечаток ладошки на плакате «Звёзды живописи»
или ему вручается приз.
Конкурс «Осенний пейзаж»: Разделить всех зрителей на 3 команды. Каждая
команда приклеивает разноцветные листья, цветы, делая какуюнибудь картину.
Вед: У вас получились замечательные картины. И теперь они тоже
отправляются на нашу выставку. А все участники получают в награду музыкальный
подарок.
Танцевальная программа.
5

file_name: Волшебница осень. к-с рисунков.doc

intro: Для проведения мероприятия необходимо заранее провести занятие, на котором дети рисуют на тему "Волшебница осень". Дети подготовили рисунки выполненные акварелью и гуашью. На мероприятии использовались стихи известных русских поэтов: А. Пушкин, К. Бальмонт, Ф. Тютчев, Н. Алтухин, В. Авдиенко, А. Каминчук.

title: Конкурс рисунков «Волшебница осень»


extracted_text:
Духовнонравственное   воспитание   двусторонний   процесс,
  он
заключается в воздействии воспитателя на воспитанника в их ответственных
действиях, т.е. в условии или нравственных понятий, в переживании своего
отношения к нравственному в поступках и во всем поведении.
Действительно всегда с надеждой обращено будущее, как бы ни было
беспощадно настоящее. И дети, как правило, ждут, чтобы взрослые показали
им путь, который определит им жизнь. Дети чутки и восприимчивы ко всему,
что их окружает, а достичь им нужно очень многое. Чтобы, стать добрым к
людям,   надо   научиться   понимать   других,   проявлять   сочувствие,   честно
признавать   свои   ошибки,   быть   трудолюбивыми,   удивляться   красоте
окружающей природы. Трудно перечислить все качества человека, будущего
общества.   Взгляните   на   детские   рисунки,   там   всегда   нарисовано   солнце,
синее синее небо, густая зеленая трава. Удивительное восприятие мира у
наших детей.
Начиная   работать   с   детьми,   я   обратила   внимание   на   то,   что   дети
совершенно не могут играть вместе, присутствуют такие качества, как ложь,
злость, жадность, самолюбие, обидчивость. Пере домной стала задача: как
научить детей жить дружно, быть добрыми, отзывчивыми, справедливыми,
милосердными.
Познакомившись с литературой о духовнонравственном воспитании, я
поняла,   что   духовно   нравственные   качества   личности   можно   развить   с
помощью сказок. Я проводила мероприятия, на которых к детям приходили
добрые   герои   сказок,   которые   знакомили   детей   с   хорошими   делами   и
поступками,   дети,   знакомившись   с   такими   понятиями   как   щедрость,
доброта, красота, вежливость, милосердие и т.д.
Сказка помогает ребенку разобраться в самых важных понятиях: на
чем основываются отношения между людьми, как оценивать свои поступки и
окружающих детей. Она   помогает   ребенку   испытывать   храбрость,   доброту,   чуткость,
отзывчивость,   сострадание.   В   процессе   работы   я   провожу   викторины   по
сказкам.   Сказка   средство   эмоционально   волевого   развития   и   духовно
нравственного воспитания ребенка.
В процессе представления о добре и зле происходит формирование
гуманных   чувств   и   обеспечивает   коррекцию   отклонений   в   поведении
ребенка.
Перед собой я поставила задачи:
Развивать способность детей различать хорошее от плохого. В сказке
и жизни.
Воспитывать послушание, терпение, умение уступать, помогать друг
другу, воспитывать трудолюбие, доводить начатое дело до конца.
С уважение относится к результатам своего и чужого труда, развивать
эстетический вкус.
Моя работа по формированию духовно—нравственной культуры детей
направлена:
Формирование устойчивого интереса детей к подлинным ценностям
родной истории и культуры
На воспитание патриотизма и гражданственности.
На эстетическое развитие детей.
На трудовое воспитание.
Этой   работе   я   придаю   особое   значение.   В   группе   мы   проводим
соревнование по уборки территории, бытового, спального блока и т.д. В этом
году, вместе с детьми на цветнике возле школы посадили цветы, ухаживали
за ними, регулярно поливали.
Я   организую   разнообразные   формы   деятельности   по   духовно
нравственному воспитанию.
 чтение народных и авторских сказок;
 цикл занятий под название «Уроки доброты».  беседы на нравственные темы: «Жил  был я», «Где добрые люди, там
беды  не будет», «Что  мы  Родиной  зовем?» включающие  в себя  чтение  и
обсуждение   с   детьми   подобранного   в   соответствии   с   темой   занятия
небольшого   литературного   произведения,   игры,   ситуационной   задачи.
Продуктивная деятельность развивает мелкую моторику рук, способствует
формировании   эстетического   вкуса,   расширяет   представление   детей   об
окружающем мире.
   В   течение   года   обязательно   ведется   работа   о   православных   и
народных   праздниках,   с   которыми   мы   знакомим   детей:   Рождество,
масленица, Пасха.
 Тематические выставки детского творчества. Рисунки на тему «Мой
любимый поселок». Воспитывают любовь к родному краю, рисунки на тему «
Кем быть?» уважение к людям труда.
Выполнение   коллективных   работ:   «Цветок   радости»,   «Новогодняя
елка».   Они   способствуют   формированию   у   детей   чувства   коллективизма,
взаимопомощи, дружеских отношений между детьми.
Каждый вид деятельности имеет свою задачу, в деле формирования
духовно нравственной культуры ребят.
Патриотическое воспитание является частью духовного воспитания.
Проводилось   занятие:   «Наша   армия   сильна»,   «Герои   космоса   и   др.
Праздники, посвященные Дню Победы, Дню защитника Отечества.
Конкурс чтецов, посвященный дню Победы, воспитал у ребят уважение
к   Родине,   стремление   быть   похожими   на   выдающихся   людей,   а   также
желанием делать добрые дела.
 Чтение литературы и занятия по ознакомлению с окружающим перед
днем защитника, и днем Победы.
   Экскурсии   в   церковь   с   целью   ознакомления   с   особенностями
архитектуры. Внутренним устройством иконографии. Слово   «икона»      значит   «образ»   согласно   древней   традиции   иконы
пишут на доске. Иконой или образом называют изображение Иисуса Христа,
Божьей   Матери,   ангелов   и   святых   людей.   Многие   люди   носят   икону   на
груди.
Дети   принимали   активное   участие   в   общественной   выставке,   где
демонстрировались их работы  подделки из природного материала. Каждый
ребенок   придумал   доброе   название   своей   поделке.   Некоторые   ребята
придумали сказки о свои идеалах.
В нашем интернате дети живут в уютном мире духовности и фантазии.
Ведь   все   лучшее,   что   начнет   формироваться   в   интернате,   найдет   свое
отражение в дальнейшей жизни.
Все годы я наблюдала, как ребята ведут себя во время общих дел,
какихлибо мероприятий. У ребят сложились товарищеские отношения, они
умеют   договариваться.   Бывают,   спорят,   но   всегда   находят   путь   к
примирению. Общин поручения выполняют дружно, помогают друг другу,
прислушиваются к старосте группы.
Большую   помощь   в   духовно   нравственном   воспитании   ребят
оказывает   участие   в   общешкольных   мероприятие.   Их   подготовка   и
проведение требует большого труда и затраты времени. Многие раскрывают
в себе артиста, чтеца, рассказчика и др.
Вся   работа   с   детьми   должна   идти   через   сердце,   а   формирование
  Духовно   нравственное
духовнонравственных   ценностей   особенно.
воспитание осуществляется ежесекундно, на занятия, праздниках, в играх и в
быту.
Начав работу с первого класс, я продолжаю и по сегодняшний день.
Одним из показателей эффективности моей работы, является изменение в
духовно нравственно поведении учащихся. Это проявляется в устойчивом
нравственном поведении, умении предвидеть последствие своих поступков и
поступков других людей. Моя задача, как педагога нейтрализовать негативное влияние детей,
указать путь и условия формирования нравственности ребенка.
В процессе работы по духовно нравственному воспитанию я достигла
следующих результатов: Дети имеют представления о том, что такое доброе,
и зло, правда и справедливость , традиции и обычаи народа. У некоторых
ребят   сложились   хорошие   отношения   к   учебе,   трудовой   деятельности,
уважение   к   труду   старших   и   сверстников,   умение   соблюдать   правила
поведения   для   учащихся.   Дисциплинированность   и   качественность   в
выполнении трудовых заданий и др.
И   в   заключении   хочется   подчеркнуть:   постижение   духовно
нравственной культуры  невозможно, без светящейся души педагога, без его
веры, без духовной атмосферы в группе. Государственное образовательное автономное учреждение
Амурской области для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
специальная (коррекционная) школа – интернат № 5 для детей сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья
пгт. Новобурейский
Доклад
из опыта работы
 Тема: «Духовнонравственное
воспитание»
Подготовила:
Понуровская Валентина Ивановна 2014 год

file_name: Духовно-нравственное_воспитание.doc

description: 2014 год

intro:
Духовно-нравственное воспитание двусторонний процесс, он заключается в воздействии воспитателя на воспитанника в их ответственных действиях, т.е. в условии или нравственных понятий, в переживании своего отношения к нравственному в поступках и во всем поведении.
Действительно всегда с надеждой обращено будущее, как бы ни было беспощадно настоящее. И дети, как правило, ждут, чтобы взрослые показали им путь, который определит им жизнь. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает, а достичь им нужно очень многое. Чтобы, стать добрым к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы. Трудно перечислить все качества человека, будущего общества. Взгляните на детские рисунки, там всегда нарисовано солнце, синее- синее небо, густая зеленая трава. Удивительное восприятие мира у наших детей.

title: Выступление из опыта работы на тему "Духовно-нравственное воспитание в коррекционной школе"