extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Школаинтернат для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи» городского округа Подольск
Московской области
                                                           УТВЕРЖДАЮ
     Директор____________
                                                                                «____»___________________2017
Рабочая программа
по биологии
для 10 класса
на 2017/2018 учебный год
 Составитель Молоканова Лариса Владимировна
 учитель высшей категории
2017 год Пояснительная записка
                                                                      10 класс
           Рабочая программа разработана на основе федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 05.03.2004
№1089.
Рабочая программа по биологии составлена на основе Программы основного общего
образования по биологии для 9 класса «Введение в общую биологию» авторов В.В. Пасечника,
В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой. Она полностью отражает содержание Примерной программы
с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки учащихся. Программа
адаптирована для обучающихся. В соответствии с учебным планом МКОУ "Школаинтернат
для обучающихся с ТНР"  на изучение  биологии в 10 классе отводится 2 часа в неделю, 70
часов в год.
Рабочая программа в 10 классе  разработана в соответствии с базисным учебным планом
для ступени основного общего образования.
 Данная рабочая программа  обобщает знания о жизни и уровнях её организации, раскрывает
мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщает и
углубляет понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания
служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы.
Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на
Земле.
Цели и задачи программы:  обобщение знаний о жизни и уровнях ее организации,
раскрытие   мировоззренческих   вопросов   о   происхождении   и   развитии   жизни   на   Земле,
обобщение и углубление понятия об эволюционном развитии организмов.
Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса
биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности,
владеющей основными научными знаниями, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и
способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и
общечеловеческими нравственными ценностями. Решать задачи экологического,
эстетического, патриотического, воспитания школьников.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени
основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе
по   биологии.   В   ней   также   заложены   возможности   предусмотренного   стандартом
формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков. Принципы отбора основного и
дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных
ступенях  и  уровнях  обучения,  логикой   внутрипредметных   связей,  а  также  с  возрастными
особенностями развития учащихся.
Результаты обучения, которые сформулированы в деятельностной форме и полностью
соответствуют   стандарту,   приведены   в   разделе   «Требования   к   уровню   подготовки
выпускников».   Представленная   в   рабочей   программе   последовательность   требований   к
каждому   уроку   соответствует   усложнению   проверяемых   видов   деятельности.   Для
приобретения   практических   навыков   и   повышения   уровня   знаний   в   рабочую   программу
включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой.
Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены
контрольнообобщающие   уроки   с   проверочными   работами.   Курс   завершают   уроки,
позволяющие   обобщить   и   систематизировать   знания,   а   также   применить   умения,
приобретенные при изучении биологии.
2 Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на
формирование   активной   личности,   мотивированной   к   самообразованию,   обладающей
достаточными   навыками   и   психологическими   установками   к   самостоятельному   поиску,
отбору, анализу и использованию информации.
  Отбор   содержания   этой   программы   проведен   с   учетом   культуросообразного   подхода,   в
соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для
формирования   общей   культуры,   сохранения   окружающей   среды   и   собственного   здоровья,
востребованные в повседневной жизни и практической деятельности.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение
учебных часов по разделам курса и последовательность изучения  разделов биологии с учетом
межпредметных   и   внутрипредметных   связей,   логики   учебного   процесса,   возрастных
особенностей учащихся, определяет минимальный набор лабораторных работ, выполняемых
учащимися в классе.
Данная рабочая программа
  обеспечивает общекультурный уровень подготовки учащихся;
    создает   условия   для   ознакомления   учащихся   с   биологией   как   наукой,   чтобы
обеспечить им возможность осознанного выбора профессии и дальнейшего обучения;
  создает условия для формирования научного миропонимания и развития мышления
учащихся.
Учитывая психофизические особенности: специфику школы  интерната для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, программный материал  спланирован таким образом, что
прохождение его сводится к 10 годам вместо 9 лет основной общеобразовательной школы.
Распределение часов по темам составлено по авторской программе с небольшой
корректировкой:
• 1 час добавлен в раздел «Введение»  из темы 5.
Обоснование:  учебник содержит большой объем информации, много специальных терминов,
которые требуют время на их изучение и закрепление знаний.
Тема 4  « Популяционновидовой уровень» сокращена на 1ч.
Обоснование: достаточно понятно и просто  изложен материал в тексте двух параграфов.
Тема 5 « Экосистемный уровень» сокращена на 3ч.
Обоснование: материал  об экосистемах, экологических закономерностях раскрыт объемно в
тексте  параграфов и этот  материал знаком учащимся, так как понятия о биоценозе,
экосистеме и биогеоценозе изучается в 8 классе.
В 7 классе учащиеся  изучали природные сообщества, их основные свойства и важнейшие
компоненты экосистем, их классификацию. Имеют представление о совокупности природных
экосистем Земли.
Тема 6 «Биосферный уровень» сокращена на 1ч.
Обоснование: объёмно  изложен материал в учебнике.
В раздел 3 « Возникновение и развитие жизни на Земле»  добавлен 1ч.
 Обоснование:  на проведение  экскурсии в краеведческий музей.
Выделены 3часа на обобщение материала и резервное время.
Обоснование: в авторской программе не предусмотрен резерв времени, а корректировка
количества уроков происходит каждый учебный год. На обобщение пройденного материала не
выделяются часы.
Все демонстрации, лабораторные опыты и практические занятия взяты из примерной и
авторской программ, с некоторой корректировкой.
       Так   как в 2017/2018 учебном году 34 учебных недели, а тематическое планирование
3 составлено на 68 часов, то сокращение часов произведено за счет 2х часов из резервного
времени.  Изменения  отражены в календарно  тематическом плане.
В целях обеспечения наибольшей активности учащихся (детей с тяжелыми
нарушениями речи, учитывая их индивидные особенности: память, внимание, воображение,
мышление, уровень работоспособности, темп деятельности, темперамент)  и повышения
продуктивности курса рекомендуются следующие виды деятельности учащихся:






выписывание в тетрадь основных терминов и понятий;
работа с иллюстрацией учебника;
парная и групповая работа при выполнении лабораторных и практических заданий;
индивидуальные   доклады   и   сообщения,   в   том   числе   подготовка   презентаций,
фотоальбомов   и   виртуальных   экскурсий   по   имеющимся
  материалам   и   с
использованием близлежащих природных объектов;
проведение викторин и опросов;
заполнение   таблиц   и   схем   в   тетради   по   материалу,   приведенному   в   учебнике   и
самостоятельно.
 Предлагаемые формы контроля знаний и умений учащихся:

устный ответ учащегося у доски (рассказ на заданную тему);

решение биологической задачи (устно или письменно);

коллективное заполнение таблицы или схемы на доске;

устный ответ с указанием частей растения на таблице;

письменный ответ с указанием частей на рисунке;

сравнение признаков объекта;

индивидуальные   сообщения   учащихся   (доклад,   реферат,   результаты   опыта,
презентация и т.д.);
обсуждение индивидуального сообщения товарища;
письменный программированный опрос;
самостоятельное заполнение рабочей тетради;
письменный биологический диктант по терминам;
творческий отчет по экскурсии.
Коррекционноразвивающие задачи:





 Корректировать  и развивать  мыслительную деятельность учащихся (операции анализа
и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно
следственных связей) при работе с дидактическим и наглядным материалом, работе с
учебником.
 Корригировать внимание, переключение внимания, увеличение объема внимания путем
выполнения различных заданий, демонстрации видеоматериалов, живого объекта.
 Корректировать  и развивать  связную  устную речь учащихся (правильное
произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса,
развитие диалогической и монологической речи) через составление ответов на
вопросы, знакомство с новыми терминами и понятиями.
 Коррекция и развитие зрительного и тактильного восприятия при наблюдении за
живым объектом природы.
 Активизировать познавательную деятельность учащихся через использование

различных форм работы.
 Коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоциональноволевой сферы
(навыков самоконтроля, усидчивости, умение выражать свои чувства) при
самостоятельной работе и работе в парах.
4  Продолжать формировать организационные качества личности (выдержанность,
дисциплинированность).
 Способствовать сохранению здоровья учащихся через проведение динамических пауз,
Уроки
Лабораторные и практические занятия
Исследовательская деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
осуществление контроля посадки учащихся, созданию оптимального воздушно
светового режима.
Формы организации образовательного процесса:
•
•
•
•
•
Технологии обучения:
1. Игровые.
2.ИКТ.
3.Тестовые.
4.Проблемное обучение.
5.Групповые.
6.Здоровьесберегающие технологии.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения:
устный опрос;
решение задач;
контрольная работа;
тестирование (биологический диктант);
творческая работа (доклад, реферат);
зачет;
экзамен.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:  Биология.  Введение в
общую биологию 9 класс – M.:Дрофа, 2014
Авторы А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник.
                                      Учебно  тематический план:
   Разделы/темы курса
Введение
Раздел 1. Уровни организации живой
природы
Тема 1 . Молекулярный уровень
Тема 2. Клеточный уровень
Тема 3. Организменный уровень
Тема 4. Популяционновидовой уровень
Тема 5. Экосистемный уровень
Рабочая программа
3ч(1ч из темы 1.5)
49ч
10 ч
15 ч
14 ч
2 ч (достаточно
изложен материал в
тексте двух параграфов
учебника)
5 ч (достаточно
изложен материал в
тексте пяти параграфов
учебника)
5 Тема 6.  Биосферный уровень
Раздел 2.  Эволюция органического
мира Эволюция.
Раздел 3.   Возникновение и развитие
жизни на Земле
Обобщение и резервное время
Итого:
Лабораторные работы
Экскурсии
Обобщение
3 ч (достаточно
изложен материал в
тексте трех параграфов
учебника)
7 ч
8 ч(1ч из темы 5
добавлен на проведение
экскурсии в
краеведческий музей.)
1ч (из темы 5 на
обобщение) +2ч резерва
(1ч из темы 4 и 1ч из
темы 6)  =3ч
70 часов
5
3
4+1
Рабочая     программа   составлена   на     основе     авторской     программы   с   внесенными   в   неё
изменениями.  Произведенные   изменения  не  затрагивают  существенным   образом  структуру
авторской программы, порядок подачи учебного материала.
                             Основное содержание программы
                                            Введение в общую биологию
                                   (70 часов, 2ч. в неделю)
 Введение (3 ч)
Биология   как   наука   и   методы   ее   исследования.   Понятие   «жизнь».   Современные
научные  представления  о сущности жизни. Значение биологической  науки в деятельности
человека.
I. Уровни организации живой природы (49 ч)
Молекулярный уровень (10 ч)
Качественный скачок от неживой к живой природе. Многомолекулярные комплексные
системы. Катализаторы. Вирусы.
Клеточный уровень (15 ч)
Основные    положения    клеточной    теории.    Клетка   —    структурная    и
функциональная   единица   жизни.   Прокариоты,   эукариоты.   Автотрофы, гетеротрофы.
Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов.
Обмен веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки.
Энергетические возможности клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие
и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки.
Лабораторные работы
Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом.
Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых
клетках.
Организменный уровень (14 ч)
6 Теории возникновения многоклеточных организмов.
Бесполое     и     половое     размножение     организмов.     Половые     клетки.
Оплодотворение.     Индивидуальное     развитие     организмов.     Основные закономерности
передачи    наследственной    информации.    Генетическая непрерывность жизни.
Закономерности изменчивости. Ритмичность в жизни организмов.
Лабораторная работа
Выявление изменчивости организмов.
Популяционновидовой уровень (2 ч)
Вид, его критерии. Структура вида. Популяция.
Лабораторная работа
Изучение морфологического критерия вида.
Экосистемный уровень (5ч)
Биоценоз и экосистема.
Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ,
поток  и  превращение  энергии  в  биогеоценозе.   Искусственные биоценозы.
Экскурсия
В биогеоценоз.
Биосферный уровень (3 ч)
Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ энергии в
биосфере.
II. Эволюция (7ч)
Основные   положения   теории   эволюции.   Движущие   силы   эволюции.
Приспособленность  и  ее  относительность.   Искусственный  отбор. Селекция. Образование
видов  микроэволюция. Макроэволюция.
Экскурсия
Причины многообразия видов в природе.
III. Возникновение и развитие жизни (8 ч)
Взгляды,  гипотезы  и теории  о  происхождении  жизни.  Краткая  история развития
органического мира. Доказательства эволюции.
Лабораторная работа
Изучение палеонтологических доказательств эволюции.
Экскурсия
В краеведческий музей или на геологическое обнажение.
Резерв 3ч
Рабочая  программа составлена на  основе  авторской  программы с внесенными в неё
изменениями. Изменения внесены с учетом  примерной программы по биологии  и стандарта
основного общего образования по биологии.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 10 класса:
Знать:


Общие признаки живого организма.
Основные систематические категории, признаки вида, царств живой природы,
отделов, классов и семейств цветковых растений; подцарств, типов и классов животных.


Причины и результаты эволюции.
Усложнение растений и животных в процессе эволюции.
7 Природные и искусственные сообщества.
Изменчивость, наследственность и приспособленность растений и животных к
среде обитания.


мира.
Наиболее распространенные виды и сорта растений, виды и породы животных.
Деление клетки, роль клеточной теории в обосновании единства органического
Строение   и   жизнедеятельность   бактериального,   грибного,   растительного,
животного организмов; организма человека, лишайника как комплексного организма.
Обмен веществ и превращение энергии.
Роль ферментов и витаминов в организме.
Особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов,
паразитов, симбионтов).
Дыхание,

жизнедеятельности в живом организме.
  передвижение   веществ,
  выделение   конечных   продуктов
биотические, антропогенные).
жизни в сообществе.

сообществ.
















 Иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику СПИДа.
Размножение,   рост   и   развитие   бактерий,   грибов,   растений   и   животных,
особенности размножения и развития человека.
Вирусы как неклеточные формы жизни.
Среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические,
Природные сообщества, пищевые связи в них, приспособленность организмов к
Искусственные сообщества, роль человека в продуктивности искусственных
Взаимосвязь строения и функций органов и систем органов, организма и среды.
Родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас.
Особенности человека, обусловленные прямохождением, трудовой
деятельностью.

человека.


Роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме
 Особенности высшей нервной деятельности человека.
Влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического
труда,   физкультуры   и   спорта  на  здоровье   человека;   вредное   влияние алкоголя,
наркотиков, курения на организм человека и его потомство.

наркомания).
Меры профилактики появления вредных привычек (курение, алкоголизм,
Влияние деятельности человека на многообразие видов растений и животных,
на среду их обитания, последствия этой деятельности.
Роль биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны
природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере.
Уметь:
Распознавать



Организмы бактерий, грибов, лишайников, растений и животных.
Клетки, ткани, органы и системы органов растений, животных, человека.
Наиболее распространенные виды растений и животных своего региона,
растения семейств, классов, отделов; животных разных классов и типов, съедобные и
ядовитые грибы.
8 Сравнивать:



Строение и функции клеток растений и животных.
Организмы прокариоты и эукариоты, автотрофы и гетеротрофы.
Семейства, классы покрытосеменных растений, типы животных, классы
хордовых, царства живой природы.
Применять знания:

приемов их выращивания, мер охраны.
О строении и жизнедеятельности растений и животных для обоснования
О строении и жизнедеятельности организма человека для обоснования
здорового образа жизни, соблюдения гигиенических норм, профилактики травм, заболеваний.
 О строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, о вирусах для обоснования

приемов хранения продуктов питания, профилактики отравлений и заболеваний.
О видах, популяциях, природных сообществах для обоснования мер их
охраны; О движущих силах эволюции для объяснения ее результатов:
приспособленности организмов и многообразия видов.
Делать выводы:



О клеточном строении организмов всех царств живой природы.
О родстве и единстве органического мира.
Об усложнении растительного и животного мира в процессе эволюции, о
происхождении человека от животных.
Сезонные   изменения  в   жизни   растений   и   животных,   поведение   аквариумных
рыб, домашних и сельскохозяйственных животных.
Результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов.





Соблюдать правила:


Приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом.
Наблюдения   за   сезонными   изменениями   в   жизни   растений   и   животных,
поведением аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных, изменение среды
обитания под влиянием деятельности человека.
Проведения   простейших   опытов   изучения   жизнедеятельности   растений,
поведения животных.

Бережного   отношения   к   организмам,   видам,   природным   сообществам,
поведения в природе, здорового   образа  жизни   человека,   его   личной      общественной
гигиены и профилактики отравления ядовитыми грибами, растениями.
Календарно  тематическое планирование уроков по биологии                  10 класс
2 часа в неделю, 70 часов в год
Учитель Молоканова Лариса Владимировна
Учебник  “Биология.  Введение в общую биологию 9 класс” – M.:Дрофа, 2014
Авторы А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник
№ урока
Название раздела/темы
Введение в общую биологию 3ч
1
2
3
Биология – наука о жизни.
Методы исследования в биологии.
Сущность жизни и свойства живого.
9
Плановые
сроки
проведения
Фактически
е
сроки
01.090209
04.0909.09
04.0909.09 11.0916.09
11.0916.09
18.0923.09
18.0923.09
25.0930.09
25.0930.09
02.1007.10
02.1007.10
09.1014.10
09.1014.10
16.1021.10
16.1021.10
23.1028.10
23.1028.10
Раздел I
Тема 1
Уровни организации живой природы
Молекулярный уровень 10ч
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
 Молекулярный уровень: общая характеристика.
Углеводы.
Липиды.
Состав и строение белков.
Функции белков.
Нуклеиновые кислоты.
АТФ и другие органические соединения клетки.
Биологические катализаторы. Л. р. №1 “Расщепление
Н2О2 с помощью  ферментов, содержащихся в живых
клетках”.
Вирусы.
Обобщающий урок по теме: “ Молекулярный уровень
организации живой природы”.
Тема 2
Клеточный уровень 15ч
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Тема 3
29
30
31
32
33
Основные положения клеточной теории. Л. р.  №2
“Рассматривание клеток растений, животных под
микроскопом”.
Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана.
Ядро клетки. Хромосомный набор клетки.
ЭПС. Рибосомы.  Комплекс  Гольджи.
Лизосомы.  Митохондрии. Пластиды.
Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные
включения.
Различия в строении клеток эукариот и прокариот.
Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм.
Энергетический обмен в клетке.
Фотосинтез и хемосинтез.
Питание клетки. Автотрофы. Гетеротрофы.
Синтез белков в клетке. Генетический код.
Транскрипция.
Синтез белков в клетке. Транспортные РНК.
Трансляция.
Деление клетки. Митоз.
Обобщающий урок по теме: “ Клеточный уровень
организации живой природы”.
Организменный уровень 14ч
 Размножение организмов.
Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение.
Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический
закон.
Закономерности наследования признаков,
установленных Менделем. Моногибридное
скрещивание.
Закон частоты гамет. Цитологические основы
закономерности наследования при моногибридном
скрещивании.
10 34
35
36
37
38
39
40
41
42
Тема 4
43
44
Тема 5
45
46
47
48
49
Тема 6
50
51
52
Раздел II
53
54
55
56
57
58
59
Раздел III
60
61
62
63
64
65
66
Неполное доминирование. Генотип и фенотип.
Анализирующее скрещивание.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого
наследования признаков.
Генетика пола. Сцепленное с полом наследование.
Решение генетических задач.
Модификационная  изменчивость. Норма реакции.     Л.
р. №3 “Выявление изменчивости организмов”.
Закономерности изменчивости: мутационная
изменчивость.
Основы селекции. Работы Н.И. Вавилова.
Основные методы селекции растений и животных,
микроорганизмов.
Обобщающий урок по теме: “Организменный уровень”.
Популяционновидовой  уровень 2ч
Популяционно – видовой уровень: общая
характеристика.  Л.  р. №4 “Изучение
морфологического критерия вида”.
Популяции.
Экосистемный уровень 5ч
Сообщество, экосистема, биогеоценоз.
Состав и структура сообщества.
Потоки веществ и энергии в экосистеме.
Саморазвитие экосистемы.
Урокэкскурсия в биогеоценоз.
Биосферный уровень 3ч
Биосфера. Среды жизни.
Круговорот веществ в биосфере.
Обобщающий урок по темам:
 “Экосистемный уровень”,  “Биосферный уровень”.
Эволюция 7ч
Развитие эволюционного учения. Ч. Дарвин.
Изменчивость организмов.
Борьба за существование и естественный отбор.
Формы естественного отбора.
Видообразование.
Макроэволюция.
Урокэкскурсия “Причины многообразия видов”.
         Возникновение и развитие жизни на Земле 9ч
Гипотезы возникновения жизни.
Гипотеза Опарина  Холдейна.
Современные гипотезы развития жизни на Земле.
Основные этапы развития жизни.
Развитие жизни на Земле. Эра древней жизни. Л. р. №5
“Изучение палеонтологических  доказательств
эволюции”.
Развитие жизни в протерозое, палеозое.
Развитие жизни  в мезозое и кайнозое.
11 67
68
69
70
Урокэкскурсия в краеведческий музей.
Обобщающий урок за год.
Резерв.
Резерв.
Итого
      70ч
           Перечень учебно – методического  обеспечения
Учебнометодический комплект для 10 класса
1.
А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник «Введение в общую биологию
и экологию. 9 класс»: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.  М.: Дрофа, 2011.  304 с;
В.В.   Пасечник,  А.А.   Каменский,   Е.А.   Криксунов:     «Введение   в   общую
биологию. 9 класс» М.: Дрофа, 2014;
В.В.   Пасечник   «Введение   в   общую   биологию   и   экологию.   9   класс»:
Тематическое и поурочное планирование к учебнику М.: Дрофа, 2009;
Сборник   нормативных   документов.   Биология   /   Сост.   Э.Д.   Днепров,   А.   Г,
Аркадьев М ; Дрофа, 2006;
Батуев А.С, Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология: Большой справочник
для школьников и поступающих в вузы. М.: Дрофа, 2004;
Болгова И.В. Сборник задач по Общей биологии для поступающих в вузы. М.:
«Оникс 21 век» «Мир и образование», 2005;
Козлова Т.А., Кучменко  B.C. Биология в таблицах 611 классы: Справочное
пособие. М.: Дрофа, 2002;
Лернер Г.И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. М.: «Аквариум»,
1998;
9.
Пименов А.В., Пименова И.И. Биология. Дидактические материалы к разделу
«Общая биология». М.: «Издательство НЦЭНАС», 2004;
Реброва Л.В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения биологии.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
10.
11.
12.
М.: Просвещение, 1997;
Фросин   В.Н.,   Сивоглазов   В.И.   Готовимся   к   единому   государственному
экзамену: Общая биология.  М.: Дрофа, 2004.  216с;
В.В. Пасечник, Г.Г. Швецов «Введение в общую биологию. 9 класс»: Рабочая
тетрадь к учебнику «Введение в общую биологию» 9 класс.  М.: Дрофа, 2006. 96 с.
     12.Биология 5  11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к
    комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М.
Пальдяева. – М.: Дрофа, 2009 92с.
MULTIMEDIA  поддержка курса «Биология. Введение в общую биологию»
Лабораторный практикум. Биология 611 класс (учебное электронное
•
издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004
•
Подготовка к ЕГЭ по биологии. Электронное учебное издание, Дрофа,
Физикон, 2006
Интернетресурсы.
•
Используемый учебнометодический комплект.
1.А.А. Каменский,  Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник «Введение  в общую биологию и
экологию. 9 класс»: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.  М.: Дрофа, 2006.  304 с;
           2.В.В. Пасечник «Введение в общую биологию и экологию. 9 класс»: Тематическое и
поурочное планирование к учебнику М.: Дрофа, 2005;
12 3.Дубинина Н.В.., Пасечник В.В. Биология, грибы, растения, 6класс: Тематическое и
поурочное планирование к учебнику. М.: Дрофа, 2001.
Дополнительная литература.
1. Беркинблит М.Б., Чуб В.В. Биология. Экспериментальный учебник для учащихся 6
классов – М: МИРОС, 1992.
2. Сухова Т.С. Тесты по биологии 611 классы: Учебнометодическое пособие   М.:
Дрофа, 2001.
3. Никишов А.И. Косорукова Л.С. Ботаника Дидактический материал – М: РАУБ –
«Илекса»,1998.
4. Сухова   Т.С.   Контрольные   и   проверочные   работы   по   биологии   68кл.:
Методическое пособие – М: Дрофа, 1997.
5. Модестов С.Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ. Пособие
для учителей – Санкт – Петербург: «АКЦИДЕНТ», 1998.
6. Тесты. Биология. 9 класс варианты и ответы централизованного итогового тестирования.
М.: ОАО Московская типография № 6, 2007
Интернет ресурсы:
1. http://bibliofond.ru [Электронная библиотека «Библиофонд»];
2. http://easyen.ru [Современный учительский портал];
3. http://festival.1september.ru [Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»];
4. http://indigomir.ru [Сайт Центра дистанционного творчества];
5. http://metodsovet.su [Методический портал учителя «Методсовет»];
6. http://nsportal.ru [Портал проекта для одаренных детей «Алые паруса»];
7. www.pedakademy.ru [Сайт «Педагогическая академия»];
8. http://pedsovet.su [Сайт сообщества взаимопомощи учителей];
9. http://pedsovet.org[Всероссийский интернетпедсовет];
10. www.rusolymp.ru [Сайт Всероссийской олимпиады школьников по предметам];
11. http://standart.edu.ru [Сайт Федерального Государственного образовательного
стандарта]
12. http://schoolcollection.edu.ru [Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов];
13. http://videouroki.net [Портал «Видеоуроки в сети Интернет»];
14. http://www.методкабинет.рф [Всероссийский педагогический портал
Методкабинет.РФ»];
15. http://www.drofa.ru [Сайт издательства «Дрофа»];
16. http://www.examen.ru [Сайт «Экзамен.ru»];
17. http://www.fipi.ru [Сайт Федерального института педагогических измерений];
18. http://www.mioo.ru [Сайт Московского института открытого образования];
19. http://www.moluch.ru [Сайт журнала «Молодой ученый»];
13 20. http://www.openclass.ru [Сетевое образовательное сообщество «Открытый класс»];
21. http://www.pandia.ru [Портал «Энциклопедия знаний»];
22. http://www.schoolpress.ru [Портал «Школьная пресса»];
23. http://www.uchportal.ru [Учительский портал];
24. http://w.school2100.ru/
25. http://wiki.iteach.ru [Сайт кампании «Интел»];
26. http://window.edu.ru [Единое окно доступа к образовательным ресурсам].

Сайты, содержащие учебные материалы по биологии
1. Научная сеть. www.nature.ru   Научная информация по основным разделам биологии. Аннотации
книжных новинок, научные статьи, биографии ученых.
2. Тропинка в загадочный мир. www.biodan.narod.ru

Размещена информация по ботанике. зоологии, антропологии,  юриспруденции в биологии. Здесь же
представлен каталоги сайтов по биологии и базы данных.
3.  Государственный дарвиновский музей.  http://www.darwin.museum.ru   Можно познакомиться с
экспозициями музея,   содержанием выставок, совершить   виртуальную экскурсию, поучаствовать в
конференциях, узнать книжные новинки.
4. Электронная иллюстрированная энциклопедия «Живые существа» http://www.livt.net/   4 862
фотографии, классификация живых существ
5. МПР России.  http://www.mnr.gov.ru/         Сайт   с   государственной   информацией   Министерства
природных ресурсов РФ.
В качестве демонстрационного материала на уроках используются электронные пособия, имеющие
гриф «Допущено МОиН РФ»:
1. Биология. Лабораторный практикум. 611 класс (2 CD), 2004
2. Репетитор по биологии. Виртуальная школа  « Кирилла и Мефодия»,2010
3. 1С: Репетитор. Биология + Варианты ЕГЭ
4. Интерактивный тренинг – подготовка к ЕГЭ. Биология/ Новая школа, 2013
.     5. Основы общей биологии, 9 класс, серия 1С Школа.
Средства информационных и коммуникационных технологий
Компьютер учителя
Компьютер для учащихся
Телевизор
Видеомагнитофон
DVD – плеер
Флеш  память
           Акустическая система
          Наглядные средства обучения
1. Демонстрационные презентации к урокам.
2.Таблицы  «Уровни организации живой природы»:
   Молекулярный уровень
  Клеточный  уровень
14   Организменный уровень
  Популяционно  видовой уровень
  Экосистемный  уровень
  Биосферный уровень
3. Комплект таблиц: «Растения и окружающая среда»
4.Набор микропрепаратов по общей биологии
5.Гербарии растений
Дидактический материал по общей биологии
Дидактический материал по ботанике.  Константинов В.М., Дорохина Л.Н., “Биология”
6 класс Демонстрационные таблицы”
Кроссворды
Тесты
Лабораторное оборудование
1. Чашки Петри
2. Пробирки
3. Химические стаканы
4. Пинцеты
5. Предметные стекла
6. Покровные стекла
7. Микроскопы
15

file_name: Программа10 класс 2017-18 г.doc

intro: Программа курса включает в себя полностью вопросы программы общеобразовательной школы для 9 класса. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастными особенностями учащихся и с учетом образовательного уровня. Представлены  лабораторные работы, демонстрации и экскурсии, облегчающие восприятие учебного материала. Последовательность изучения материала также способствует интеграции курса в систему биологического образования, завершаемого в 9 классе.

title: Рабочая программа по биологии (10 класс, биология)


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 8А классе на тему: «Обособленные
члены предложения. Обособленные определения».
Цель:  способствовать усвоению понятия об обособленных определениях; способствовать
формированию умения находить условия обособления определений.
Задачи урока:
1) Образовательные:
 дать понятие обособления, роли обособленных членов в предложении;
 систематизировать имеющиеся знания и способствовать усвоению новых о постановке
знаков препинания при обособленных определениях.
2) Развивающие:
содействовать развитию умения работать с новой теоретической научной информацией,
применяя её на практике.
3) Воспитательные:
создать условия для усвоения для усвоения духовнонравственных категорий: любовь к
родной природе;
 формировать эстетический вкус учащихся, приобщая их к чтению образцов
художественной литературы.
Планируемые результаты:
Личностные:
умение работать в парах;
 умение анализировать и отбирать информацию;
Метапредметные:
Умение организовать свою деятельность, определять её цели, умение вести
самостоятельный поиск;
 повышение грамотности и культуры речи
Предметные:
интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами;
различать основные признаки обособленных членов предложения.
Оборудование: компьютер, проектор, учебник, учебные тексты.
Тип урока: комбинированный.
Изучение нового материала. ХОД УРОКА.
I.
II.
Организационный этап. Приветствие, организация внимания
Определение темы и целеполагание (ставят учащиеся).
Слайд 1.
Учитель. Какое предложение «лишнее»? Объясните свой выбор
(знаки препинания не расставлены).
1) И звезды слушают меня лучами радостно играя.
2) Поля покрытые росой наполняли воздух нежным ароматом.
3) В тихой воде дробясь отражаются огни кораблей.
4) В утренней капле воды отражается весь радужный мир.
Учся. «Лишним» является 4 П., т. к. все остальные осложнены обособленными
членами Пя.
Учитель.Какие же конструкции будем мы изучать на уроке, т. что станет темой
нашего занятия?
Обособленные члены предложения)
Учитель.Запишите  в тетрадях число, тему урока и эпиграф.
Слайд 2.
Обособленные члены предложения.
Знаки препинания служат
нотами при чтении
Учитель. Прочитайте, пожалуйста, слова А. П. Чехова и сопоставьте с темой урока.
Как вы понимаете значение слова «обособленный»?
(Учся высказываются)
Слайд 3.
Обособиться – както отделиться, выделиться. Они живут обособленно. В русском языке
обособить – выделить по смыслу. (из «Толкового словаря» С. И. Ожегова).
Однокоренные слова: особа, особенный, обособленный.
Обособление – это выделение. (Запишем в тетрадь данное определение).
Ну и в соответствии со всем вышесказанным, давайте определим цель нашего занятия.
Цель: попытаться научиться правильно расставлять ЗП в предложениях с
обособлениями.
 II   I  .     Актуализация опорных знаний
Учитель. Ну а чтобы узнать, для чего в речи используются обособленные члены
предложения, проведем эксперимент: откройте, пожалуйста, учебник на стр. 82
упражнение 89.
Слайд 4.
Прочитайте предложения 1 столбика сначала с обособленными членами, затем без них.
Сделайте выводы об их функциях.  Для чего используются в речи обособленные члены
предложения?
( Учся делают выводы о функциях обособления) Слайд 5.
• Предоставление дополнительной характеристики лица, предмета или действия.
Предложение наполняется уточняющим смысловым наполнением, т. к. детально
объясняет то, о чем говорится в основной его части.
• Насыщает предложение экспрессивным характером.
Обособленные члены дополняют, уточняют, конкретизируют предложение. (Запишем
в тетрадь).
? А какие члены предложения могут быть обособленными?
Обособленные определения, обособл., приложения, обособл. дополнения, обособл.
обстоятва и уточняющие члены.
Учитель. Каждый из этих видов будет нами изучен, но сегодня мы с вами обратим особое
внимание на обособленные определения.
IV. Мотивация.
 Прочитайте предложения, выскажите свое мнение о правильности или неправильности
постановки запятых.
Слайд 6.
1) Бабочки, привлечённые светом, кружились около фонаря.
2) Оглушённый тяжким гулом, Тёркин никнет головой.
3) Уставший от волнения, я крепко уснул.
4) Молодой и счастливый, бродил он всю ночь по незнакомому городу.
 (Выслушиваются ответы учащихся).
Слайд. 7.
 Проблемный вопрос:
почему  в прочитанных вами предложениях поставлены запятые, т. е. почему  определения
обособлены?
Можем ли мы ответить на этот вопрос?
(Нет, эта тема ещё не изучена нами, поэтому я подготовила для вас памятки (приложение
№ 1), которые лежат на ваших столах, также можете открыть и использовать материал
параграфа 37 учебника.
Слайд 8.
V. Работа с учебником.
Согласованные и несогласованные определения    выделяются
на письме, т. е обособляются, если они:
I. Выражены причастным оборотом, находящимся после определяемого слова;
II. Несут  дополнительную смысловую нагрузку, уточняют; III. Стоят после определяемого слова;
 IV.
1)относятся к личному местоимению,
2)имеют добавочное  обстоятельственное    значение;
3) отделены от определяемого слова другими членами предложения.
 Учащиеся зачитывают тезисы и подбирают к ним подходящие примеры.
 VI. Тренировочные упражнения.
Учитель. Ребята, попытайтесь теперь сами объяснить постановку запятых, подбирая к
каждому предложению одно  из записанных в памятке объяснений.
Слайд 9.
1.Юный лес,/ в зеленый дым одетый/,тёплых гроз нетерпеливо ждёт.
(Выражены причастным оборотом, находящимся после определяемого слова).
2. На ручей,/ рябой и пестрый /,
за листком летит листок.
  (Выражены двумя или более согласованными определениями, стоящими после
определяемого слова).
3. Была ненастная погода ,/ хмурая.
(Одиночное, несет смысловую нагрузку, уточняет).
Слайд 10.
4. Мы , /квалифицированные врачи/, обязаны помогать людям.
(Относятся к личному местоимению).
5. /Перепачканный краской /, малыш выглядел смешно.
 (Стоят перед определяемым словом и имеют обстоятельственное значение (будучи)
6. Окаймлён летучей пеной/,днём и ночью дышит  мол.
(Оторваны от определяемого слова).
??? Как вы думаете, в текстах каких стилей чаще всего используются обособленные
обстоятельства?
!!!Учся. Они очень широко применяются в художественной литературе и в
публицистическом стиле, обособленные члены предложения  помогают писателю более
ярко передать чувства и переживания.
Учитель. Наш следующий этап – практическая работа по тексту Б. Полевого
публицистического стиля.
 VII. Систематизация изученного на уроке.
Слайд 11.
Практическая работа в парах (по тексту Б. Полевого, который лежит у каждого на
парте.) Объясните, какие члены предложения нужно обособить в данных предложениях,
расставьте знаки препинания, работая в парах.
В пригороде Берлина стоит величественный памятник воинам, погибшим при штурме
города. Это монумент славы армии, освободившей Европу от фашизма.
…На высоком кургане возвышается бронзовая фигура советского солдата. Воин
освободитель попирает разбитую фашистскую свастику.
Могучей рукой он держит меч, а другой нежно прислонил к груди девочку, спасённую им.
Сержант Николай Масалов был опытным воином, прошедшим войну. Потерявший в войну
своих близких, расстрелянных фашистами, он был ранен в горящем, поверженном Берлине,
спасая жизнь чужому немецком ребёнку.
Словарная работа по тексту Б. Полевого:
 возвышается – стоит, выделяясь среди чегонибудь своей высотой;
 попирает – (попрать – грубо нарушить), здесь в значении – наступил на обломки
разрубленной свастики,
 свастика – знак в виде креста с загнутыми под прямым углом концами – эмблема
фашизма, ставшая символом варварства и насилия.
Слайд 12.
Учитель.Ребята, все мы знаем, что в 2015 году наша страна 70летие победы в Великой
Отечественной войне 19411945 годов. На мой взгляд, главными словами, завершающими
наш урок должны стать известные всем строки «Никто не забыт, ничто не забыто…», как и
подвиг советского солдата, сражавшегося за Волгоград, Минск, дошедшего до Берлина,
о котором  рассказал известный  писатель Борис Полевой. А скульптор Е. Вучетич создал
 проект памятника.Через много лет после войны  разыскали солдата, а он и не знал, что
имеет прямое отношение к памятнику.
 VIII.Рефлексия.
 Итак, что нового вы узнали сегодня на уроке?
IX. Выставление мотивированных оценок.
 X. Домашнее задание. (См. задание на слайде 13)
1)Упражнение 95.
2)Напишите   сочинениеминиатюру   на   тему   «Весенний   день»   с   использованием   810
простых или сложных предложений с обособлениями (графически их обозначьте).
3) Выпишите из повести И. С. Тургенева «Ася» (см. учебник литературы) 78 простых или
сложных предложений с обособлениями (графически их обозначьте). Приложение  № 1 (памятка).
Согласованные и несогласованные определения    выделяются
на письме, т. е обособляются, если они:
I. Выражены причастным оборотом, находящимся после определяемого слова;
II. Несут  дополнительную смысловую нагрузку, уточняют;
III. Стоят после определяемого слова;
 IV.
1)относятся к личному местоимению,
2)имеют добавочное  обстоятельственное    значение;
3) отделены от определяемого слова другими членами предложения.

Приложение № 2.
 Объясните, какие члены предложения нужно обособить в данных
предложениях, расставьте знаки препинания, работая в парах.
В пригороде Берлина стоит величественный памятник воинам  погибшим при
штурме города. Это монумент славы армии освободившей Европу от
фашизма.
…На высоком кургане возвышается бронзовая фигура советского солдата.
Воиносвободитель попирает разбитую фашистскую свастику.
Могучей рукой он держит меч, а другой нежно прислонил к груди девочку
спасённую им.
Сержант Николай Масалов был опытным воином   прошедшим войну.
Потерявший в войну своих близких расстрелянных фашистами он был ранен в
поверженном Берлине спасая жизнь чужому немецком ребёнку.
Задание:
 1) объясните правописание слов « спасённую» и «поверженном»;
 2) определите лексическое значение слов, выделенных курсивом; .

file_name: Обособленные определения.docx

intro:
Урок русского языка в 8 классе на тему " Обособленные определения" . Обособленные члены предложения.
Программа Тростенцовой. Открытый урок для учащихся 8 класса. Урок разработан по ФГОС. Включает в себя все основные этапы: актуализацию знаний. проверку домашнего задания, закрепление, самостоятельную работу, рефлексиюурок в 8 классе

русский язык

group: Дисциплины

title: Обособленные определения


extracted_text:
Тема:   « Родственные слова. Корень слова.
 : научить находить в родственных словах общую часть (корень
Цель

слова), подбирать однокоренные слова.
Задачи:
1. Развивать умение находить родственные слова, выделять в них
корень слова, подбирать однокоренные слова.
2. Развивать умение анализировать, сравнивать, группировать.
3. Формировать универсальные учебные действия: работать с
информацией, развивать умение слушать и слышать партнера,
уважать чужое мнение, формировать уважение к труду и его
результату,  умение самоконтроля и самооценки,  умение ставить и
решать учебные задачи.
4. Обогащать словарный запас учеников.
5. Совершенствовать навыки каллиграфии, санитарногигиенические
навыки.
Оборудование: опорные  слова, карточки для индивидуальной работы,
деревья для групповой работы,фотографии животных
листочки с родственными словами, сигнальные карточки ( виды работ),
1.Организационный момент.
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Интересное  узнать.
Открываем свои тетради, пропускаем 2 линейки вниз,
подписываем число 14 октября Классная работа.
2.Минутка чистописания.
Запись на доске.
Ум да разум надоумят сразу.  Прочитайте запись на доске. Как вы понимаете смысл этой пословицы?
( Человек грамотный и умный найдет ответ на любой вопрос и справится
с любым заданием.)
Запишите эту пословицу в тетради, соблюдая правила каллиграфии.
 Пусть эта пословица сегодня будет девизом нашего урока.
Я вам предлагаю на следующей строчке, через запятую, записать ответы
на вопросы.
Скажите, а как мы назовем мальчика, у которого много ума? (умник)
А девочку? (умница)
Как назовем человека, который обладает хорошим, ясным умом;
(умный,)
Что сделал человек, который стал  потолковее, поосторожнее прежнего
(поумнел)

3.Создание проблемной ситуации.
Ребята, откроем 58 стр учебника. Посмотрите внимательно, какой
вопрос вызвал затруднение у нашего Почемучки? (что такое родственные
слова) Какова цель нашего урока? (Ответить на вопрос, что же такое
родственные слова)
Что бы ответить на поставленный вопрос, нужно много потрудится.
Для этого мы начнем с выполнения упр 77. Что в нем необходимо
сделать? (Прочитать)
 А кому знакомо слово родственники, кто они такие?
 Скажите, кого вы считает родственниками? (мама, папа … )
 Это люди, которые произошли от одного рода, из одной семьи. Очень
часто они бывают  похожими
между собой. Их называют родственниками.
Прочитайте пожалуйста выделенные слова в этом упражнении. –
Выскажите мнение, что их роднит, объединяет?
Рассмотрите рисунок. Кто на нем изображен?( человеческая семья)
А теперь, посмотрите на гусиное семейство.
( картинки вывешиваются)
Скажите, вы со всем согласны, это все родственники гусиной семьи?
(нет, лишняя гусеница)
А  почему же она лишняя? ( так как это слово не близко по смыслу к
слову гусь) В русском языке есть тоже такое понятие родственные слова.
 Как вы думаете, какие слова можно назвать родственными? (близкие по
смыслу).
– Тогда должно еще какоето условие, при котором слова будут
называться родственными.
 Давайте посмотрим еще раз на эти слова и обратим особое внимание на
их написание.
 Что увидели (в некоторых словах есть общая часть).
 Назовите эту общую часть. (гус, ум, род ).
 А кто из вас знает, как называется  такая общая часть  у  слов? (корень)
 Теперь взгляните на нашу схему и попробуйте сформулировать ,какие
слова называются родственными.(ответы детей)
Вывешивается схема
Давайте с вами прочитаем, на что же нас просит обратить внимание,
автор учебника( Обрати внимание)
(Верная у нас схема?)
Родственными назыв. Слова, которые близки по смыслу и имеют
одинаковый корень
Мы с вами вначале урока, записывали слова через запятую, у вас
получилась цепочка родственных слов, с одной общей частью, которая
называется корень. Скажите ,а где еще есть корень?(у деревьев,
растений)
Верно, растения не могут без корня, так же как и слова не могут
образоваться и существовать без корня.
Теперь перечислите еще раз родственные слова, которые мы выписали.
 С родственными словами мы разобрались.
 Какое новое понятие вы сейчас еще узнали? (корень слова)
 Попробуйте, опираясь на схему, сформулировать правило, что
же такое «корень слова». (Общая часть родственных слов).
Г) – Ребята, а где вы слышали такое слово «корень»
 Давайте узнаем подробнее лексическое значение этого слова? Где
мы можем найти эту информацию? (в словаре) Корень:
1) подземная часть растения;
2) часть волоса, зуба, ногтя;
3) начало, источник чеголибо;
4) часть слова.
 Наше слово  «корень» имеет несколько значений . А кто знает как
называются такие слова, которые имеют много значений?
(многозначные ).
  Какое же значение этого слова будет интересовать нас на уроках
русского языка?                  (часть слова).
 Давайте еще раз закрепим это понятие, так что же такое «корень слова»
( Общая часть родственных слов )
 Какие слова называются родственными ? (Слова, близкие по
смыслу и с одинаковым корнем ).
  4. Физминутка .
 Ребята, после того как вы узнали новые  понятия, мы продолжим с вами
выделять общую часть, которая называется корень.
Для этого выполним упр. 78.
Прочитаем слова в столбиках.
Можно ли назвать родственными слова в каждой группе? Объясните
свой ответ.
Подпишем упр.78
1 ряд списываем 1 столбик, 2 второй,3 третий.
Может быть кто то еще добавит слова в группу.
Выделите общую часть родственных слов.
Какую общую часть выделили? Как она называется?
Ребята, а вы хотите сами научиться составлять цепочки родственных
слов? Давайте попробуем.
Я вам даю корень слова гриб, а вы составляете цепочку родственных
слов грибник
грибок
грибница
грибочек
Хорошо. А теперь корень слова лист. Ребята, скажите,а слово лист
однозначное или многозначное?
листочек
листовой
листик
листок
листопад
Я предлагаю 1 варианту составить и записать предложение про гриб, а 2 варианту
про лист.
 Вот такую цепочку родственных слов, составила я
Поле, полевой, полочка, полюшко. Скажите, все ли слова в моей цепочке,
родственные?(нет, полочка лишняя)А почему? Есть общая часть пол, но не близки
по смыслу.
Сейчас я предлагаю вам немного поиграть. Игра в парах под названием
найди лишнее слово и выдели корень.
Продолжая тему родственников, запишем предложение.
Мы ж…вём в д…еревне Д…брунь.
Вам необходимо списать предложение, вставив пропущеные буквы и объяснить их.
Рассыпанное предложение. У Почемучки предложение рассыпалось, давайте
поможем ему его собрать и запишем к себе в тетрадь.
Она стоит на берегу реки Десна.
  9.Домашнее задание.
Ребята дома вам предстоит выполнить задание на выбор
 Можно записать цепочку родственных слов к слову Добрунь и
выделить корень.
Составить 3 предложения о том месте где вы живете
упр 83.
 Я уверена , что с этим заданием дома вы справитесь легко.
  10. Итог урока.
Ребята, наш урок подходит  к концу.
Какие новые понятия  вы узнали на нашем уроке?
Давайте еще раз закрепим наши знания, можно воспользоваться  схемой
помощницей.
Что же такое родственные слова?  Обратите внимание на пословицу, с которой начался наш урок. Можно
ли сказать, что эти слова подходят к теме нашего урока?( Трудились,
узнавали новые понятия, искали ответы на вопросы.)
 А какую еще связь с нашим  уроком  вы заметили?( в пословице есть
родственные слова).
 Назовите эти слова. Какой корень у этих слов?
      6.    Рефлексия.
 Сейчас покажите ваше настроение, с которым вы работали сегодня на
уроке. Кто из вас доволен своей работой, а кто не со всеми заданиями
справился  и остался  не очень  доволен своей работой.
 Отлично. Наш урок закончен. Всем спасибо за работу.

file_name: Родственные слова. Корень слова..doc

intro: Одним из требований к современному уроку является создание и поддержание на уроке благоприятного психологического климата. Свой классный час я начала с эмоционального настроя, (оргмомент) что помогло создать в классе  атмосферу доброжелательности и взаимопонимания (Ребята пожали друг другу руки, улыбнулись). Дети получили заряд положительных эмоцийКонспект урока по русскому языку на тему: "Родственные слова"  (3 классы)


extracted_text:
Проверочная работа
1. Обведите кружком цифру, соответствующую количеству
предложений в тексте.
Зима. Стужа. Трещат морозы в лесу. Падает колючий снег. От холода зверьки
попрятались в норы.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
2. Подчеркните слово, в котором буква ю обозначает два звука.
Лужа, Люда, клюква, юг.
3. Подчеркните слово, в котором буква я обозначает мягкость
согласного звука.
Зоя, телята, Алёша, яблоко.
4. Разделите вертикальной чертой слова на слоги.
Лебедь, догоняли, река, ворота, стол, яма.
5. Прочитайте. Составьте схему третьего предложения.
Гуси – лебеди догоняли детей. Река укрыла их под бережком. Гуси пролетели
мимо.
6. Подчеркните красным цветом буквы, которые обозначают гласные
звуки.
Клюв, куст, дети, зорька. Проверочная работа
1. Укажите стрелками, откуда «сбежали» буквы.
Маки                          й
Коты                          ф
Пот                            ок
Пол                            ку
2. Во всех словах «спряталось» одинаковое слово. Напечатайте его.
Поляна, полка, купол, полено, полька, тополь.
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
3. Разделите слова на группы и запишите их в два столбика.
Книга, книги, шаг, шаги, дорога, дороги, человек, люди.
4. Прочитайте текст и ответьте на вопросы. Ответы запишите
цифрами.
Наш край богат всякой рыбой. В реках и озёрах есть окуни, щуки, налимы.
Карась и два окунька плавают в ведре. Мальчик взял ведёрко и ушёл домой.
1) Сколько предложений в этом тексте?    _______
2) Сколько слов в третьем предложении?  _______
3) Сколько букв в первом слове третьего предложения? ________
4) Сколько в нём звуков? ________
5. Подчеркните слова, в которых букв больше, чем звуков.
Мальчик, тень, ель, булка.
6. Подчеркните слова, в которых все согласные звуки твёрдые.
Чудо, тётя, рожь, ваза.
7. Составьте и запишите предложение из слов.
Саша, лыжах, катается, на.
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________ Проверочная работа
1. Прочитайте слова. Зачеркните лишнее слово в каждой строке.
1) Сосна, пихта, осина, ель.
2) Ворона, курица, гусь, индюк.
3) Июнь, сентябрь, лето, март.
2. Составьте схемы предложений.
      Во дворе большая гора. Тут дети. У Сашеньки и Любочки санки. Анна и
__________________________________________________________________
Кирилл – строители. Они строят крепость из снега. Весело играют дети.
__________________________________________________________________
3. Составьте звуковые схемы слов.
Аня, мой, ох, река, миска, пенка, утиный.
4. Спишите   слова,   разделите   их   на   слоги.   Подчеркните   буквы,
обозначающие мягкие согласные звуки.
Сумка, юбка, плот, майка, пальто, свет, май.
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

file_name: Проверочная работа по русскому языку.docx

intro: Одним из требований к современному уроку является создание и поддержание на уроке благоприятного психологического климата. Свой классный час я начала с эмоционального настроя, (оргмомент) что помогло создать в классе  атмосферу доброжелательности и взаимопонимания (Ребята пожали друг другу руки, улыбнулись). Дети получили заряд положительных эмоцийПроверочные работы по русскому языку (1 класс)


extracted_text:
ЛИТЕРАТУРА, 11 КЛАСС
Тема: Новое осмысление войны в произведениях современной литературы
Цели:
Обучающая:
научить обучающихся сравнивать факты, выделять особенности произведений о Великой
Отечественной войне, учиться высказывать свои суждения, в ходе анализа повести, составить
сравнительную характеристику героев.
Развивающая: развивать способность отбирать и систематизировать факты по предложенным
вопросам.
Воспитательная:
воспитывать чувство патриотизма и любви к своей Родине, формировать интерес к предмету.
Тип урока: урок – семинар.
Межпредметные связи: история «Великая Отечественная война 19411945г».
Учебноматериальное оснащение урока: портреты писателей, сборники произведений
(В.Быков «Сотников», «Альпийская баллада», «Знак беды»), иллюстрации, аудиозаписи
«Хотят ли русские войны».
Организационная часть (приветствие обучающихся, подготовка к уроку, психологический
настрой).
План урока.
Ход урока
1. Философская повесть о войне.
2. Работа со словарем.
3. Биографическая справка.
4. «Рядовой всенародного подвига» (В. Быков).  Доклад.
5. «Коварная судьба заплутавшего на войне человека» (В.Быков)
6. Работа по произведению В. Быкова «Сотников».
Звучит песня «Хотят ли русские войны».
1. Учитель.
Продолжая изучение темы «Великой Отечественной войны в современной литературе»,
следует отметить, что символизация образов, философическое осмысление ситуаций
нравственного выбора характерно для военной повести. Прозаики тем самым продолжают
размышления своих предшественников над «вечными» вопросами о природе добра и зла,
степени ответственности человека за поступки. Отсюда стремление писателей к созданию
ситуаций, которые приближались к притче, расцвеченной авторской эмоцией и обогащенной
вполне реалистическими подробностями. Недаром родилось даже понятие – «философская
повесть о войне», связанная прежде всего с творчеством белорусского прозаика фронтовика
Василя Быкова, с такими его произведениями, как «Сотников», «Обелиск». «Знак беды».
Проблематика этих произведений емко сформулирована самим писателем: «Я говорю
просто о человеке. О возможностях для него и в самой страшной ситуации – сохранить свое
достоинство. Если есть шанс – выиграть. Если нет – выстоять. И победить, пусть не
физически, но духовно».
Эпиграфом к нашему занятию будут слова самого писателя: «От умения жить достойно
очень много зависит в наше сложное, тревожное время. В конечном счете именно наукой
жить достойно определяется сохранение жизни на Земле. Жить по совести нелегко. Но
человек может быть человеком, и род человеческий может выжить только при условии, что
совесть людская окажется на высоте». 2. В словарь: Самоотверженность, мужество, героизм, партизанская война,
безотказность, самолюбие, доверчивость.
Обратите внимание! На доске записаны слова, встречающиеся в тексте произведения
В.Быкова «Сотников», правописание которых вам надо запомнить.
3. Биографическая справка.
Василий Владимирович Быков родился в 1924 году в крестьянской семье на Витебщине. До
войны учился в художественном училище. Когда началась война, обучался в Саратовском
пехотном училище ускоренного выпуска. 19летний младший лейтенант отправился на
фронт. Он участвует во многих военных операциях, и пережить ему пришлось немало. Об
этом свидетельствует такой факт: на обелиске одной из братских могил под Кировоградом в
длинном списке погибших есть и его фамилия. Спасся он от смерти случайно: будучи
тяжело раненым, выполз из избы, которую через несколько минут снесли прорвавшиеся
фашистские танки. Воевал на территории Украины, Белоруссии, Румынии, Венгрии,
Австрии. Был дважды ранен. Демобилизовался лишь в 1955 году.
Первые рассказы Быкова не о войне, а о послевоенной жизни сельской молодежи. В 1956 –
1957 годах писатель создает военные рассказы и остается верным военной теме:
«Журавлиный крик», «Третья ракета», «Альпийская баллада», «Обелиск», «Дожить до
рассвета», «Волчья стая», «Его батальон», «Знак беды».
Повести «Дожить до рассвета», «Обелиск», «Сотников» представляют собой своеобразную
трилогию, посвященную проблеме нравственного выбора человека в трагических событиях
войны.
Задание: в ходе анализа повести составить сравнительную характеристику героев
4. Доклад «Рядовой всенародного подвига».
                В произведениях В.Быкова о войне наряду с темой нравственных истоков
борьбы существует еще мотив испытания на человечность. Через такое испытание герои
Быкова проходят на рубеже между жизнью и смертью. Для писателя очень важно
выяснить, каковы нравственные качества наших людей, с такой силой проявившиеся в
ожесточенной схватке.
                Сотников стал воевать с самых первых дней. Первый бой стал для него
последним в том смысле, что он попал в плен. Затем побег, снова плен, опять побег. В
настойчивом стремлении вырваться из плена чувствуется решительность, сила, мужество
характера Сотникова. После удачного побега Сотников попадает в партизанский отряд.
Здесь он проявляет себя как смелый, решительный партизан. Однажды он остается в
прикрытии с Рыбаком, когда их отряд напоролся на карателей. В бою Сотников спасает
жизнь Рыбаку. После этого они вместе спали, ели из одного котелка. Больной Сотников
идет на очередное задание вместе с Рыбаком, в то время как двое здоровых партизан
отказываются. На вопрос недоумевающего Рыбака, почему он согласился идти на задание,
Сотников отвечает: «Потому и не отказался, что другие отказались».
            Как же случилось, что Сотников и Рыбак попали в плен? Логика характера
Сотникова такова, что он способен на самопожертвование. Сотникова первым берут на
допрос, считая, что он быстро даст сведения, так как он физически слаб. Но герой
Быкова не оправдывает надежды полицаев. Он молчит даже под пытками.
            Главное для Сотникова – уйти из жизни по совести, со свойственным человеку
достоинством, как пишет об этом Быков. Он остался Человеком в бесчеловечных
обстоятельствах. И в этом его подвиг, его нравственное восхождение,
противопоставленное падению Рыбака. Автор и его герой помогают нам понять истоки массового героизма наших людей в жестокой битве с фашизмом. Сотников выдержал
страшное испытание и показал свою зрелость, идейную и нравственную.
5. Доклад «Коварная судьба заплутавшего на войне человека».
           «Коварная судьба заплутавшего на войне человека»  такой фразой завершает
В.Быков рассказ о Рыбаке. Судьба – это неодолимая власть обстоятельств.
          Рыбак не злодей, маскировавшийся до поры до времени, многое в нем вызывает
симпатию, инее потому, что мы поначалу не распознали его истинное лицо, а потому, что
у него действительно много достоинств. Ему свойственно чувство товарищества. Он
искренне сочувствует расхворавшемуся Сотникову, заметив, что тот мерзнет в шинели и в
пилотке, отдает ему свое полотенце. Делится с ним остатками пареной ржи. Как же
случилось, что Рыбак, вроде бы не трус и не шкурник, становится предателем и участвует
в казни своего товарища?
          Находясь в плену, он смутно чувствует, что у него есть какойто шанс благополучно
выбраться из этой переделки, но воспользоваться им он сможет, лишь развязав себе руки,
то есть отделив свою судьбу от судьбы напарника. Это был первый шаг к его падению. И
вот его последний шаг. На виселице качаются четверо погибших геройской смертью, и
под ним медленно раскручивается пустая пятая петля.
          И даже теперь Рыбак не понимает, что он сделал: причем тут он, разве это он? Он
только выдернул чурбан изпод ног Сотникова. И то по приказу полицейских. Даже
теперь он не понимает, что решив любой ценой «обойти судьбу»,»вывернуться», он
обрекает себя только на одно – на предательство. Повествование о Рыбаке заканчивается
неудачной попыткой самоубийства, после которой наступит примирение с
предательством.
6. Работа по тексту
Вопросы.
1. С какой целью партизаны идут в деревню? Почему Сотников вызвался идти на задание,
если мог отказаться, так как был болен? (Глава 1)
2. Почему Рыбаку «это было не совсем понятно»?
3. Вспомните эпизод, когда партизаны в поисках продовольствия зашли к старосте
Петру. Почему Сотникова не трогает ни сочувствие старостихи, заметившей, что он
болен, ни ее видимое добросердечие?  (Глава 4).
4. Почему Рыбак не задумался над причинами службы старосты у немцев? (Глава 3).
5. Как же случилось, что Сотников и Рыбак попали в плен? (Глава 9).
6. Сравните поведение героев во время ареста (Глава 10). В чем разница? Что мучает
Сотникова в это время? А Рыбак будет переживать за Демчиху и старосту?
7. Почему первым берут на допрос Сотникова?
8. Почему Сотников не хитрит, не изворачивается, как Рыбак?
9. Что стало главным для Сотникова в эти оставшиеся мгновения жизни?
10.Зачем Быков вводит в повесть эпизоды детства?
11.Готов ли он к тяжелым нравственным испытаниям? Почему не готов?
12.Зачем Быков вводит в повесть образ мальчика в сцене казни Сотникова? (Глава 18)
13.В чем же подвиг Сотникова, ведь погибает он не в бою?
14.Можно ли утверждать, что роковая петля и впрямь оказалась «одна на двоих»: оборвав
жизнь Сотникова, посвоему задушила и Рыбака? (Глава 19).
Закрепление.
1. Как вы думаете, возможно ли нравственное возрождение Рыбака? 2. Как вы думаете, проблемы, поднятые Быковым в повести, злободневны сегодня? Что
вы почерпнули из этого произведения?
3. Чтение составленных планов по теме урока.
Подведение итога.
      В образе Рыбака заключен своеобразный урок всем, кто намеривается достичь корыстной
цели, идет на недопустимые компромиссы, шаг за шагом оставляя «территорию» своей
независимости, честности, порядочности и оказываясь в конце концов, иногда даже
незаметно для самого себя, в стане врага, на его стороне. Герои Быкова войдут в память
многих молодых людей, ведь уроки мужества, человечности, правды всегда бывают ко
времени.
Комментирование оценок.
Домашнее задание.
Сочинение на одну из тем:
«Правда о войне в изображении В.Быкова»;
«Что такое героизм в понимании В.Быкова»;
«Сохранить в себе человека» (По произведениям В.Быкова).

file_name: Новое осмысление литературы 50-90 г..doc

intro: Эта презентация к уроку является третьим в разделе "Литература 50-90-ых годов".  Здесь я остановилась на повести В. Быкова "Сотников". Это произведение не входит в школьную программу, но изучить его просто необходимо. Считаю, что оно будет хорошим подспорьем в ЕГЭ по русскому языку.

title: Новое осмысление войны в произведениях современной литературы. Презентация


extracted_text:
Проверочная работа
1. Раскрасьте столько кружков, сколько звуков  /а/ вы услышите в
словах.
Аист, пони, каша, мастер, кино, мама, урок.
2. Нарисуйте столько ромбиков, сколько мягких звуков вы услышите
в словах.
Папа, Саша, лиса, улитка, сумка, белка, грибы.
3. Раскрасьте столько лепестков у цветка, сколько слов в
предложении.
Стала петь мышонку утка.
Чудесный зимний день.
4. Напишите заглавную прописную букву А и напечатайте строчную
букву у.
5. * Напишите вместо пропуска нужную букву.
Н_с, _збука, _лица, зв_к, метр_, в_жные, _шки. Проверочная работа
1. Напишите письменными буквами.
А, о, и, ы, У, Э, а, И, О, у, э.
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
2. Нарисуйте столько треугольников, сколько слогов в слове
Айболит.
__________________________________________________________________
       Нарисуйте столько кружков, сколько слогов в слове туча.
__________________________________________________________________
3. Составьте схемы предложений.
Шёл Петя через лес. Вова собирал грибы.
__________________________________________________________________
4. Составьте звуковые схемы слов:
куры , лиса , азбука.
5. * Зашифруйте с помощью рисунков слово дом. 1.       Практические задания.
Проверка знаний
 Запишите каллиграфическим почерком буквы.
М, м, П, п, Н, н, А, а, О, о, Р, р, У, у.
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
 Напишите первый слог каждого слова.
(Слова диктует учитель, учащиеся воспринимают их на слух.)
Голос, кругом, мыли, вата, турист.
2.       Словарный диктант.
Аист, енот, гора, трава, игра, Елена.
3.       Диктант с грамматическим заданием.
Около миски кот. У кота усы. Кот Тимка сыт. Он вымыл лапки и уснул. И
Павлик уснул рано.
Грамматическое задание.
1) В словах первого предложения подчеркнуть буквы, которыми
обозначены гласные звуки.
2) Составить схему второго предложения.
3) В словах третьего предложения подчеркнуть две рядом стоящие буквы,
обозначающие согласные звуки.
4) Вертикальной чертой разделить на слоги слова четвёртого предложения.
5) Обозначить ударение в словах пятого предложения.
4.       Списывание с печатного текста.
У нас артисты. Слоны умны и смирны. У Сани гитара, Вова, Слава и Полина
рисовали пингвина.

file_name: Проверочная работа по русскому языку 1 класс.docx

title: Проверочные работы по русскому языку (1 класс)


file_name: Обособленные определения.docx

description:
Конспект урока русского языка в 8А классе на тему: «Обособленные
члены предложения. Обособленные определения».
Цель:  способствовать усвоению понятия об обособленных определениях; способствовать
формированию умения находить условия обособления определений.
Задачи урока:
1) Образовательные:
 дать понятие обособления, роли обособленных членов в предложении;
 систематизировать имеющиеся знания и способствовать усвоению новых о постановке
знаков препинания при обособленных определениях.
2) Развивающие:
содействовать развитию умения работать с новой теоретической научной информацией,
применяя её на практике.
3) Воспитательные:
создать условия для усвоения для усвоения духовнонравственных категорий: любовь к
родной природе;
 формировать эстетический вкус учащихся, приобщая их к чтению образцов
художественной литературы.
Планируемые результаты:
Личностные:
умение работать в парах;
 умение анализировать и отбирать информацию;
Метапредметные:
Умение организовать свою деятельность, определять её цели, умение вести
самостоятельный поиск;
 повышение грамотности и культуры речи
Предметные:
интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами;
различать основные признаки обособленных членов предложения.
Оборудование: компьютер, проектор, учебник, учебные тексты.
Тип урока: комбинированный.
Изучение нового материала.

description:
ХОД УРОКА.
I.
II.
Организационный этап. Приветствие, организация внимания
Определение темы и целеполагание (ставят учащиеся).
Слайд 1.
Учитель. Какое предложение «лишнее»? Объясните свой выбор
(знаки препинания не расставлены).
1) И звезды слушают меня лучами радостно играя.
2) Поля покрытые росой наполняли воздух нежным ароматом.
3) В тихой воде дробясь отражаются огни кораблей.
4) В утренней капле воды отражается весь радужный мир.
Учся. «Лишним» является 4 П., т. к. все остальные осложнены обособленными
членами Пя.
Учитель.Какие же конструкции будем мы изучать на уроке, т. что станет темой
нашего занятия?
Обособленные члены предложения)
Учитель.Запишите  в тетрадях число, тему урока и эпиграф.
Слайд 2.
Обособленные члены предложения.
Знаки препинания служат
нотами при чтении
Учитель. Прочитайте, пожалуйста, слова А. П. Чехова и сопоставьте с темой урока.
Как вы понимаете значение слова «обособленный»?
(Учся высказываются)
Слайд 3.
Обособиться – както отделиться, выделиться. Они живут обособленно. В русском языке
обособить – выделить по смыслу. (из «Толкового словаря» С. И. Ожегова).
Однокоренные слова: особа, особенный, обособленный.
Обособление – это выделение. (Запишем в тетрадь данное определение).
Ну и в соответствии со всем вышесказанным, давайте определим цель нашего занятия.
Цель: попытаться научиться правильно расставлять ЗП в предложениях с
обособлениями.
 II   I  .     Актуализация опорных знаний
Учитель. Ну а чтобы узнать, для чего в речи используются обособленные члены
предложения, проведем эксперимент: откройте, пожалуйста, учебник на стр. 82
упражнение 89.
Слайд 4.
Прочитайте предложения 1 столбика сначала с обособленными членами, затем без них.
Сделайте выводы об их функциях.  Для чего используются в речи обособленные члены
предложения?
( Учся делают выводы о функциях обособления)

description:
Слайд 5.
• Предоставление дополнительной характеристики лица, предмета или действия.
Предложение наполняется уточняющим смысловым наполнением, т. к. детально
объясняет то, о чем говорится в основной его части.
• Насыщает предложение экспрессивным характером.
Обособленные члены дополняют, уточняют, конкретизируют предложение. (Запишем
в тетрадь).
? А какие члены предложения могут быть обособленными?
Обособленные определения, обособл., приложения, обособл. дополнения, обособл.
обстоятва и уточняющие члены.
Учитель. Каждый из этих видов будет нами изучен, но сегодня мы с вами обратим особое
внимание на обособленные определения.
IV. Мотивация.
 Прочитайте предложения, выскажите свое мнение о правильности или неправильности
постановки запятых.
Слайд 6.
1) Бабочки, привлечённые светом, кружились около фонаря.
2) Оглушённый тяжким гулом, Тёркин никнет головой.
3) Уставший от волнения, я крепко уснул.
4) Молодой и счастливый, бродил он всю ночь по незнакомому городу.
 (Выслушиваются ответы учащихся).
Слайд. 7.
 Проблемный вопрос:
почему  в прочитанных вами предложениях поставлены запятые, т. е. почему  определения
обособлены?
Можем ли мы ответить на этот вопрос?
(Нет, эта тема ещё не изучена нами, поэтому я подготовила для вас памятки (приложение
№ 1), которые лежат на ваших столах, также можете открыть и использовать материал
параграфа 37 учебника.
Слайд 8.
V. Работа с учебником.
Согласованные и несогласованные определения    выделяются
на письме, т. е обособляются, если они:
I. Выражены причастным оборотом, находящимся после определяемого слова;
II. Несут  дополнительную смысловую нагрузку, уточняют;

description:
III. Стоят после определяемого слова;
 IV.
1)относятся к личному местоимению,
2)имеют добавочное  обстоятельственное    значение;
3) отделены от определяемого слова другими членами предложения.
 Учащиеся зачитывают тезисы и подбирают к ним подходящие примеры.
 VI. Тренировочные упражнения.
Учитель. Ребята, попытайтесь теперь сами объяснить постановку запятых, подбирая к
каждому предложению одно  из записанных в памятке объяснений.
Слайд 9.
1.Юный лес,/ в зеленый дым одетый/,тёплых гроз нетерпеливо ждёт.
(Выражены причастным оборотом, находящимся после определяемого слова).
2. На ручей,/ рябой и пестрый /,
за листком летит листок.
  (Выражены двумя или более согласованными определениями, стоящими после
определяемого слова).
3. Была ненастная погода ,/ хмурая.
(Одиночное, несет смысловую нагрузку, уточняет).
Слайд 10.
4. Мы , /квалифицированные врачи/, обязаны помогать людям.
(Относятся к личному местоимению).
5. /Перепачканный краской /, малыш выглядел смешно.
 (Стоят перед определяемым словом и имеют обстоятельственное значение (будучи)
6. Окаймлён летучей пеной/,днём и ночью дышит  мол.
(Оторваны от определяемого слова).
??? Как вы думаете, в текстах каких стилей чаще всего используются обособленные
обстоятельства?
!!!Учся. Они очень широко применяются в художественной литературе и в
публицистическом стиле, обособленные члены предложения  помогают писателю более
ярко передать чувства и переживания.
Учитель. Наш следующий этап – практическая работа по тексту Б. Полевого
публицистического стиля.
 VII. Систематизация изученного на уроке.
Слайд 11.
Практическая работа в парах (по тексту Б. Полевого, который лежит у каждого на
парте.)

description:
Объясните, какие члены предложения нужно обособить в данных предложениях,
расставьте знаки препинания, работая в парах.
В пригороде Берлина стоит величественный памятник воинам, погибшим при штурме
города. Это монумент славы армии, освободившей Европу от фашизма.
…На высоком кургане возвышается бронзовая фигура советского солдата. Воин
освободитель попирает разбитую фашистскую свастику.
Могучей рукой он держит меч, а другой нежно прислонил к груди девочку, спасённую им.
Сержант Николай Масалов был опытным воином, прошедшим войну. Потерявший в войну
своих близких, расстрелянных фашистами, он был ранен в горящем, поверженном Берлине,
спасая жизнь чужому немецком ребёнку.
Словарная работа по тексту Б. Полевого:
 возвышается – стоит, выделяясь среди чегонибудь своей высотой;
 попирает – (попрать – грубо нарушить), здесь в значении – наступил на обломки
разрубленной свастики,
 свастика – знак в виде креста с загнутыми под прямым углом концами – эмблема
фашизма, ставшая символом варварства и насилия.
Слайд 12.
Учитель.Ребята, все мы знаем, что в 2015 году наша страна 70летие победы в Великой
Отечественной войне 19411945 годов. На мой взгляд, главными словами, завершающими
наш урок должны стать известные всем строки «Никто не забыт, ничто не забыто…», как и
подвиг советского солдата, сражавшегося за Волгоград, Минск, дошедшего до Берлина,
о котором  рассказал известный  писатель Борис Полевой. А скульптор Е. Вучетич создал
 проект памятника.Через много лет после войны  разыскали солдата, а он и не знал, что
имеет прямое отношение к памятнику.
 VIII.Рефлексия.
 Итак, что нового вы узнали сегодня на уроке?
IX. Выставление мотивированных оценок.
 X. Домашнее задание. (См. задание на слайде 13)
1)Упражнение 95.
2)Напишите   сочинениеминиатюру   на   тему   «Весенний   день»   с   использованием   810
простых или сложных предложений с обособлениями (графически их обозначьте).
3) Выпишите из повести И. С. Тургенева «Ася» (см. учебник литературы) 78 простых или
сложных предложений с обособлениями (графически их обозначьте).

description:
Приложение  № 1 (памятка).
Согласованные и несогласованные определения    выделяются
на письме, т. е обособляются, если они:
I. Выражены причастным оборотом, находящимся после определяемого слова;
II. Несут  дополнительную смысловую нагрузку, уточняют;
III. Стоят после определяемого слова;
 IV.
1)относятся к личному местоимению,
2)имеют добавочное  обстоятельственное    значение;
3) отделены от определяемого слова другими членами предложения.

Приложение № 2.
 Объясните, какие члены предложения нужно обособить в данных
предложениях, расставьте знаки препинания, работая в парах.
В пригороде Берлина стоит величественный памятник воинам  погибшим при
штурме города. Это монумент славы армии освободившей Европу от
фашизма.
…На высоком кургане возвышается бронзовая фигура советского солдата.
Воиносвободитель попирает разбитую фашистскую свастику.
Могучей рукой он держит меч, а другой нежно прислонил к груди девочку
спасённую им.
Сержант Николай Масалов был опытным воином   прошедшим войну.
Потерявший в войну своих близких расстрелянных фашистами он был ранен в
поверженном Берлине спасая жизнь чужому немецком ребёнку.
Задание:
 1) объясните правописание слов « спасённую» и «поверженном»;
 2) определите лексическое значение слов, выделенных курсивом;

title: Урок русского языка в 8 классе на тему "Обособленные определения "


extracted_text:
Тема: Творительный падеж
–  Развитие умений устанавливать признаки дательного падежа и определять изученные падежи (И., В., Р., Д. п.) имён
существительных в тексте.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Языковая разминка.
У доски работают три ученика, класс делится на три варианта.
–   В   записанных   предложениях   расставьте   знаки   препинания,   оформите   их
правильно. Предложения должны соответствовать схемам:
Лепестки розы опали и в моей ладони остались шипы.
Давай мы дадим тебе фамилию Матроскин говорит дядя Фёдор.
(Э. Успенский)
И сразу столпился народ на дороге шумит и кричит и на кошку глядит.
(Д. Хармс)
Каждый ученик будет работать со своим предложением. Задания даются
общие.
1. Подчеркнуть орфограммы в словах и между словами.
2.   Синтаксический   разбор   предложения:   дать   характеристику   предложения,
указать части речи.
3. Выписать словарные слова и дописать к каждому по два однокоренных слова.
4. Найти слова, соответствующие схеме
, и записать их.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации II.
Формулирование
проблемы.
1. Мотивирующий приём.
Чтоб от всех не отставать,
Слыть сообразительным,
Надо всё теперь понять
В падеже творительном.
(Т. Рик)
– Назовите тему урока.
2. – Составим план, по которому мы в конце урока расскажем о творительном
падеже. Сравните свой план с выведенным  на слайде (на оборотной стороне
доски).
План.
1) Почему падеж получил такое название?
2) Вопросы падежа.
3) Вспомогательное слово.
4) Предлоги.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
III. Открытие
новых знаний.
1. Реализация плана деятельности.
1) – Почему падеж получил такое название?
Упр. 148 содержит сведения о значении творительного падежа.
– Почему этот падеж назвали «работягой»? Как он работает? (Называет орудие,
которым чтото делают, творят.)
–   Приведите   из   текста   примеры   «орудийного,   творительного»   значения.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
(Неводом, голосом, топорами – значит, с помощью этих предметов, «орудий»
производится действие.)
2) Актуализация.
Беседа.
– На какие вопросы отвечают имена существительные в творительном падеже?
Назовите вспомогательное слово.
– Приведите примеры имён существительных в творительном падеже.
3) – Какие предлоги употребляются с творительным падежом?
Упр.   149   –   наблюдение   над   предлогами,   с   которыми   употребляется
творительный падеж.
– Обведите в кружок предлоги.
– Может ли употребляться Т.п. без предлога? Приведите пример.
– Сделайте вывод об употреблении предлогов с Т.п.
2. Обобщение и систематизация полученных знаний.
Чтение таблицы. Рассказ о творительном падеже.
Сравнение предлогов в разных падежах (В., Р., Д., Т.п.)
(Предлог с употребляется с Т.п. и Р.п., предлоги за, под – с Т.п. и В.п.)
IV. Развитие
умений.
Работа в учебнике.
1.
 Упр.   150   –   развивается   умение   составлять   словосочетания   с
существительными   в   Т.п.   с   предлогами   и   предложения   с   однородными
членами.
Выполняется   самостоятельно   в   группах   по   4   человека   (2–3   примера   для
каждой группы). Результаты сравниваются.
Капитаны   групп   записывают   на   листочке   предложение   с   однородными
членами, остальные в тетрадях.
2.
существительными в Д.п. и Т.п.
Выполняется коллективно под руководством учителя.
 Упр.   151   –   наблюдение   над   синонимичными   словосочетаниями   с
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
У   выражений   каждой   группы   смысл   одинаковый,   хотя   существительное
употребляется в разных падежах: в Д.п. и в Т.п. (в этом отличие).
Вывод:   один   и   тот   же   смысл   можно   передать   поразному   (разными
падежными формами).
После проговаривания записываются сложные предложения, указывается
падеж имён существительных.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
V. Итог урока.
– Что вы узнали о творительном падеже? Расскажите, опираясь на план.
– Какие предлоги употребляются не только с творительным падежом? Покажите
на примерах. (Предлог с – с Р.п., за, под – с В.п.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 67, «Дидактический материал».
VI. Домашнее
задание.

file_name: Творительный падеж.docx

intro:
Тема: Творительный падеж
– Развитие умений устанавливать признаки дательного падежа и определять изученные падежи (И., В., Р., Д. п.) имён существительных в тексте.
– Дальнейшее овладение языком на основе освоения его важных категорий и знакомства с их происхождением, развитие языкового чувства с опорой на знания о других языках.Тема: Творительный падеж

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Творительный падеж


extracted_text:
Технологическая карта по литературе в 6 классе
Тема: Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе.
Тип занятия: урок получения нового знания, закрепления изученнного (урок общеметодологической направленности)
Место и роль занятия в изучаемой теме: второй из трех уроков в рамках изучения рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой
гривой».
Цель для учителя: познакомить учеников с особенностями творчества В.П. Астафьева, актуализировать знания о писателях,
связанных с «деревенской темой», завершить анализ рассказа «Конь с розовой гривой».
Цель для учеников: высказывать свою точку зрения, предположения, владеть элементарными аналитическими навыками.
Планируемые результаты:
Личностные: любовь к природе.
Метапредметные:
Регулятивные: предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: интересуются чужим мнением и высказывают свое.
Предметные: самобытность героев рассказа.
Ход урока
Название этапа
урока
Действия учителя по организации
деятельности учащихся
Действия учащихся
1 Организационны
й
момент,
постановка цели
1 мин

Добрый   день!   На   прошлом   уроке   мы
начали   изучать   рассказ   В.П. Астафьева
«Конь с розовой гривой». Мы говорили,
что   писатель   много   говорил   о   деревне,
селе, непростой жизни простых людей.
   Как   вы   думаете,   какой   будет   наша
основная   цель   на   урок,   если   мы   уже
Приветствуют   учителя,   слушают.
Размешают  учебные   материалы   на
рабочем   столе,   демонстрируют
готовность   к   уроку,   отвечают   на
вопрос учителя.
Результат
взаимодействия
учителя и учащихся
по достижению
планируемых
результатов урока
Регулятивные:
планируют
необходимые
действия,   операции,
определяют
цели
предстоящей учебной
  оценивают
работы, 2
Проверка д/з
7 мин
многое   знаем   о   творчестве   писателя   и
прочитали рассказ?
Давайте   обратимся   к   тексту   рассказа   и
озвучим   его   план,   составленный   вами
дома.
(Обсуждение плана рассказа). А сейчас на
основе вашего плана составьте таблицу
характеристику каждого пункта плана.
Примерный план:
1. Левонтьевское семейство.
2. За земляникой (пряник конем).
3. В лесу.
4. Ссора.
5. Жалко ягод.
6. Шалости на реке.
7. Санька советует обмануть бабушку.
8. Кража калача.
9. Бабушка уезжает на рынок.
10.Рыбалка.
11.Переживания мальчика в ожидании
бабушки.
12.Обман раскрыт.
13.Бабушка простила.
Слушают учителя.
Обдумывают   ответы   на   вопросы,
отвечают  на вопросы. Зачитывают
отдельные   места   анализируемого
фрагмента.

уровень
свой

владения
материалом.
Личностные:
выражают
положительное
отношение
к
процессу   познания,
проявлять внимание.
Предметные:
учатся   простейшему
анализу текста.
Регулятивные:
определяют
цели

предстоящей учебной
  оценивают
работы,
свой

уровень
владения материалом
Познавательные:
владеют   приёмами
отбора
и
систематизации
под
материала

определённую задачу.
Коммуникативные
:  свободно   излагают
свои мысли в устной
форме.
Личностные: 14.Дивный конь с розовой гривой.
15.Урок на всю жизнь.
Таблицахарактеристика эпизода
(ПРИЛОЖЕНИЕ)
Обсуждение таблицы
выражают
положительное
отношение
процессу познания.

к
3
Актуализация
знаний
7 мин
Беседа
—   Каким   вы   представляете   героя
рассказа? Нарисуйте его портрет.
—   Как   описывает   рассказчик   пряник
конем?  Как   это   описание   характеризует
героя?
Слушают   учителя.   Обдумывают
ответы   на   вопросы,   отвечают   на
вопросы.
            Герой рассказа — мальчик
семивосьми   лет,   у   которого
утонула   мама   и   нет   отца.   Он
сирота,   но   за   ним   ухаживает
бабушка.   Он   бедно,   но   опрятно
одет, одежда у него чистая. На
завтрак у него всегда есть хлеб с
молоком,   чего   нет   у   братьев
Левонтьевых.
                     Герой предстает перед
нами
и
фантазером. Для него пряник не
просто   сладость.   Мир   ребенка
преображается,
когда
пряничный
  лягает
копытами   в   голый   живот»,
скобленый   кухонный
стол
мечтателем

«конь —   Объясните,   почему   героя   рассказа
неудержимо тянуло к Левонтию.
Что привлекало его в этой семье?
— В чем проявилось истинное отношение
Левонтьевых к мальчику?
—   Из   каких   эпизодов   мы   узнаем,   как
герой был втянут в тяжкий обман?
становится   «огромной   землей   с
пашнями, лугами и дорогами», по
которой   «на   розовых   копытцах
скачет конь с розовой гривой».
Героя   рассказа   тянуло   к
Левонтию,   потому   что   семья
Левонтия   была   не   похожа   на
другие семьи в деревне. Мальчика
там   кормили   и   вслух   жалели
сироту. Он еще не понимал, что
настоящая   любовь   проявляется
не в пьяном жалении, а в делах.

к
Истинное

отношение
Левонтьевых
  мальчику
проявилось   в   том,   что   они   его
бросили   одного   на   увале   без
земляники.
Герой   был   постепенно
втянут   в   тяжкий   обман:
сначала   он   высыпал   ягоды   на
траву,   и   их   съели   левонтьевские
ребята;   потом   он   послушался
Саньки и натолкал туда травы,
затем   крал   калачи,
  чтобы
задобрить Саньку. Вечером он не
нашел   в   себе   силы   признаться
бабушке   о   том,   что   он   ее
  и   таким   образом
обманул,
сделал   обманщицей
саму
бабушку,   которая   чуть   было   не
— Как менялось настроение героя после
того,   как   он   вернулся   домой,   и   на
следующий   день?   Как   это   отразилось   в речи и ее интонации, в поведении героя?
продала в городе туесок с травой
вместо ягод.
После   возвращения  домой
мальчик   боялся,   что   бабушка
обнаружит   его   обман,
  и
приготовился к наказанию. Когда
она решила везти ягоды прямо в
туеске,   то   у   него   отлегло   от
сердца.   Он   выбежал   гулять   и
сообщил обо всем Саньке. Санька
стал шантажировать мальчика,
вымогать у него калачи. Мальчик
знал, что калачи нельзя брать без
разрешения   бабушки,   но   украл
для Саньки три калача.

спокойно
Ночью   мальчика   стала
мучить   совесть.
  Он   хотел
признаться   во   всем   бабушке,   но
пожалел   ее   будить,
  решил
подождать   до   утра   и   с   этой
мыслью
уснул.
Проснулся он, когда бабушка уже
уехала в город на базар. Мальчик
пошел   к   Левонтьевым.   Он   уже
снова   восхищался   Санькиной
дыркой в зубах и дал ему крючок,
лишь бы тот взял его на рыбалку.
Мальчик снова был радостным и
забыл   про   ночное   раскаяние.   Он
играл с детьми, затем, ближе к вечеру,   он   снова   задумался   над
тем, что будет, когда приплывет
бабушка. Ему стало жалко себя,
хотелось   избежать   наказания,
Санька   заметил   это   и   начал
опять   дразнить   мальчика,
подговаривая его спрятаться, как
будто   он   утонул.   Но   мальчик
нашел  в  себе   силы   сказать  ему:
«Не   буду   так   делать!   И
слушаться тебя не буду!..»
Однако,
  когда   изза
поворота   показалась   лодка   с
бабушкой,   мальчик   сбежал   от
нее и опять нашел возможность
оттянуть   объяснение.   У   дяди
Ваниного   дома   дети   играли   в
лапту. Мальчик ввязался в игру и
снова   отложил   встречу   с
бабушкой.   Он   понимал,   что
виноват, и вел себя трусливо.
Дети обычно отвечают, что ночью
перед поездкой бабушки в город.
  Бабушка   купила   внуку
пряник   конем,   потому   что   она
понимала, что ребенка подучили
  и   хотела
поступить   плохо,
противопоставить
злому
поступку   понимание,   доброту   и

—   В   каком   эпизоде   больше   всего
ощущается   сожаление
героя   о
совершенном поступке?
—  Почему   же   всетаки   бабушка   купила
внуку пряник конем?
—   Как   выполнила   бабушка   обещание
взять левонтьевских «в оборот»? — Какие жизненные уроки извлек герой
из этой истории?
прощение.
Дедушка   стал   брать
Саньку   Левонтьева   с   собой   на
заимку   и   учить   его   работать,   а
бабушка   «взяла   шефство»   над
Танькой.   Бабушка   и   дедушка
пытались влиять на Левонтьевых
не   с   помощью   зла   и   крика,   а   с
помощью деятельной доброты.
4
Стадия
получения
нового   навыка   и
его закрепление
15 мин
Класс делится на 2 группы и составляют
цитатный план
1 группа: САНЬКА ЛЕВОНТЬЕВ
2 группа: КАТЕРИНА ПЕТРОВНА
Обсуждение
Санька Левонтьев
Цитатный план (вариант)
1) «— Санька тоже пожрал, так ничегоо
оо...»
2) «Санька взвыл, кинулся на старшого».
3)   «Вскоре   братья   Левонтьевы   както
незаметно помирились...»
4)   «...Санька   был   вреднее   и   злее   всех
левонтьевских ребят».

прощения
Герой   извлек   из   этой
истории   главный   урок:   урок
доброты,
и
милосердия.   Воплощением   урока
стал   пряник,   который   бабушка
купила внуку, несмотря на обман:
конь с розовой гривой.
Слушают учителя.
Обдумывают   ответы   на   вопросы,
совещаются
партнером,
составляют цитатный план

с
его
Предметные:
овладевают навыками
анализа
художественного
текста,

композиции.
Регулятивные:

определяют
цели
предстоящей учебной
  оценивают
работы,
свой

уровень
владения
материалом.
Познавательные: 5) «Дальше   всех   в   пещеру   забежал
Санька».
6) «Санька   свистнул,   заорал,   поддавая
нам жару».
7) «—   Знаешь   че? —   поговорив   с
братанами,   вернулся   ко   мне   Санька. —
Ты   в   туес   травы   натолкай,   а   сверху
ягод — и готово дело!..»
8) «—
расскажу».
9) «Санька   собирался   на   рыбалку   и
распутывал леску».
10) «...Санька командовал напропалую».
11) «Санька вздел на палочки рыб и начал
их жарить».
12) «— Ништяк! —
Санька. — Не ходи домой, и все!..»
Катерина Петровна
...Принеси   калач,
  тогда   не
  меня
утешил
Цитатный план (вариант)
1) «—   Наберешь   туесок.   Я   повезу   свои
ягоды в город, твои тоже продам и куплю
тебе пряник».
2) «Бабушка   считала   обстоятельно   и
долго, разглядывая каждый рубль».
3) «Бабушка знает все мои повадки».
4) «Снизу   доносилось   трудное   дыхание
бабушки».
5) «А бабушка только кричит да нетнет и
поддаст — у нее не задержится».
6) «И тут я увидел сидящего на беседке

владеют   приёмами
отбора
и
систематизации
материала
под

определённую задачу;
самостоятельно
делают выводы путем
анализа примеров.
Коммуникативные
: излагают свободно и
правильно
свои
мысли   в   устной
форме,
аргументируют   свою
точку
зрения;
оценивают   речевые
высказывания с точки
зрения   содержания,
учатся
взаимодействию   в
группе. еще   одного   человека.   Полушалок   на
голове, концы его пропущены под мышки,
крестнакрест завязаны на спине».
7) «—   Своих   вечно   потачил! —   шумела
бабушка. —   Теперь   этому!   А   он   уже
мошенничает!»
8) «—   А   мойто   малойто!..   Чего
утворил!..»
9) «Долго   бабушка   обличала   меня   и
срамила».
10) «—   Бери,   бери,   чего   смотришь?
Глядишь,   зато   еще   когда   обманешь
бабушку...»
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей!
  читали,
Итак,   мы   с   вами   на   протяжении   двух
уроков   слушали,
  разбирали
(анализировали) рассказ «Конь с розовой
гривой».   Теперь   мне   нужно   узнать,
насколько хорошо вы усвоили материал.
Для этого напишем небольшой итоговый
тест (ПРИЛОЖЕНИЕ).

5 Физминутка
2 мин
6
Закрепление
полученных
знаний, проверка
10 мин
Слушают, выполняют действия по
мере   прослушивания   текста,
восстанавливаются.
Слушают учителя.
Самостоятельно   работают   над
тестом.
Предметные:
закрепляют
полученные знания об
анализируемом
произведении,
а
также   простейшие
навыки
интерпретации
художественного
текста.  нет
Познавательные:
применяют
знания.
  новые

свой
владения
Регулятивные:
оценивают
уровень

материалом.
Коммуникативные
: излагают свободно и
правильно
свои
мысли   в   устной
форме,
оценивают   речевые
высказывания с точки
зрения содержания.

7
Стадия
рефлексии,
подведение
итогов урока
3 мин

в

ли
— Совпадают
рассказе
последовательность   событий   сюжета   и
композиция?
— Почему   автор   поместил   рассказ   о
семье Левонтьевых не в начале, а после
того,   как   читатели   узнали,   что   Митя
должен пойти на увал с левонтьевскими
ребятишками?
План фабулы рассказа
1) Бабушка   велела   сходить   на   увал   за
земляникой.
2) Поход за ягодами.
3) Обман.
4) Калачи для Саньки.
5) Ночные сожаления.
6) Рыбалка.
7) Бегство от бабушки.
8) Ночь в кладовке.
9) Слезы.
10) Прощение. Пряник конем.
Рефлексия.
–   Что   нового   узнали   на   уроке?   Чему научились?
Д/з.  Подготовиться   к   контрольному
классному   сочинению   по   рассказу   В.П.
Астафьева «Конь с розовой гривой».
Записывают   д/з   в
дневник Итоговая работа по рассказу В.П. Астафьева “Конь с розовой гривой”
1. О чем мечтали все деревенские мальчишки?
а) о прянике; б) об игрушечном коне; в) о настоящем коне.
2. За что бабушка обещала купить герою рассказа пряник?
а) уборка в доме; б) работа в огороде; в) собранные в лесу ягоды.
3. Изза чего поссорились левонтьевские ребятишки?
1) старшему брату досталась плохая полянка;
2) Танька раскапризничалась;
3) Санька с Танькой ягоды съедали сразу;
4) Санька обозвал «старшого».
4. Что «просил» шантажом у главного героя его лучший друг?
а) калач; б) булку; в) шаньгу.
5. С каким предметом не ходят в лес по ягоды?
а) корзинка; б) ведерко; в) туесок; г) сумка.
6. На какой реке происходит действие рассказа?
а) Енисей; б) Киренга; в) Ангара.
7. С кем сравнивает себя внук после кражи и обмана?
а) с мошенником;    б) с дьяволом;       в) с преступником.
8. Мальчик в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой» обманул бабушку, потому что:
а) не любил бабушку;
б) решил, что всё обойдётся;
в) поддался на уговоры деревенских ребят;
г) не хотел собирать землянику.
9. Какое изобразительновыразительное средство использовано в заглавии рассказа?
1) метафора; 2) эпитет; 3) сравнение
10. Что такое «яр» в рассказе?
1)
поляна; 2) лес; 3) крутой край оврага
11. Что обозначает диалектное сибирское слово «туесок»?
12. Кто является повествователем в рассказе?
1) Бабушка;
2)
3)
4)
повествователь – мальчик, рассказывающий о своих приключениях;
повествователь – взрослый, вспоминающий о своём детстве;
дядя Левонтий
13. Чей это портрет? Запишите имя.
«Исцарапанный, с шишками на голове от драк и разных других причин, с цыпками на руках и ногах, с красными окровенелыми глазами, ...
был вреднее и злее всех левонтьевских ребят.»
14.
 Как Вы думаете, почему автор назвал рассказ «Конь с розовой гривой»?
(не меньше 3 предложений)
Итоговая работа по рассказу В.П. Астафьева “Конь с розовой гривой”
1. О чем мечтали все деревенские мальчишки?
а) о прянике; б) об игрушечном коне; в) о настоящем коне.
2. За что бабушка обещала купить герою рассказа пряник?
а) уборка в доме; б) работа в огороде; в) собранные в лесу ягоды.
3. Изза чего поссорились левонтьевские ребятишки?
1) старшему брату досталась плохая полянка;
2) Танька раскапризничалась;
3) Санька с Танькой ягоды съедали сразу;
4) Санька обозвал «старшого».
4. Что «просил» шантажом у главного героя его лучший друг?
а) калач; б) булку; в) шаньгу.
5. С каким предметом не ходят в лес по ягоды?
а) корзинка; б) ведерко; в) туесок; г) сумка.
6. На какой реке происходит действие рассказа?
а) Енисей; б) Киренга; в) Ангара.
7. С кем сравнивает себя внук после кражи и обмана?
а) с мошенником;    б) с дьяволом;       в) с преступником.
8. Мальчик в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой» обманул бабушку, потому что:
а) не любил бабушку;
б) решил, что всё обойдётся;
в) поддался на уговоры деревенских ребят;
г) не хотел собирать землянику.
9. Какое изобразительновыразительное средство использовано в заглавии рассказа?
2) метафора; 2) эпитет; 3) сравнение
10. Что такое «яр» в рассказе?
2)
поляна; 2) лес; 3) крутой край оврага
11. Что обозначает диалектное сибирское слово «туесок»?
12. Кто является повествователем в рассказе? 5) Бабушка;
6)
7)
8)
повествователь – мальчик, рассказывающий о своих приключениях;
повествователь – взрослый, вспоминающий о своём детстве;
дядя Левонтий
13. Чей это портрет? Запишите имя.
«Исцарапанный, с шишками на голове от драк и разных других причин, с цыпками на руках и ногах, с красными окровенелыми глазами, ...
был вреднее и злее всех левонтьевских ребят.»
15.
 Как Вы думаете, почему автор назвал рассказ «Конь с розовой гривой»?
(не меньше 3 предложений)
№ п/п
ЭПИЗОД
ПОЛОЖИТЕЛЬНО
ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ
Таблицахарактеристика эпизода.
Е
( + )
(  )
Левонтьевское семейство.
За земляникой (пряник конем).
В лесу.
Ссора.
1.

2.

3.

4.

5. Жалко ягод.

6. Шалости на реке.

7.

8.

9.

10.

11. Переживания мальчика в ожидании бабушки.
12. Обман раскрыт.

13.

14. Дивный конь с розовой гривой.
15. Урок на всю жизнь.

ВЫВОД
Санька советует обмануть бабушку.
Кража калача.
Бабушка уезжает на рынок.
Рыбалка.
Бабушка простила.

file_name: Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе..docx

intro: Это второй из трёх уроков в рамках изучения произведения В.П. Астафьева "Конь с розовой гривой" (литература, 6 класс). Моя цель - познакомить учащихся 6 класса не только с биографией писателя, но и дать понятие о "деревенской прозе", а также продолжать обучение анализа произведения.