extracted_text:
Математика, 3ий класс.
Урок 68 (§ 2.15).
Тема: Пересечение геометрических фигур
Цели: 1. Актуализировать знания о плоской геометрической фигуре как части плоскости.
            2. Начать формировать представления о плоской геометрической фигуре как множестве точек.
            3. Готовить детей к введению понятия «множество» и модели пересечения множеств.
            4. Систематическое повторение и закрепление ранее изученного.
            5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
(Можно   использовать   «Дидактический   материал»   к   учебнику
«Математика» 3 класс,  задание № 30, с. 97 либо задания с. 98.
Задачи № 5, 6, 7, с. 6)
4. Работа в парах.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2.   отбирать необходимые для
задачи
решения   учебной

© ООО «Баласс», 2014     1 а). Задание № 1, с. 36
Цель работы:
– создание (через совместный анализ рисунков и текста задания)
представления о пересечении геометрических фигур (наличие
общих точек).
 Прочитайте задание. Обсудите в парах.
 Какие фигуры начертила Элли?
 Подготовьте ответы на поставленные вопросы.
б). Задание № 2, с. 36
Цель работы:
–
использованием термина «пересечение».
 первичное   закрепление   полученных   представлений   с

источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
II.
  Открытие
нового (узнаём…).
3  5  1
Работа в парах.
 Задание № 3, с. 36
Цель работы:
– создание (через совместный анализ рисунков и текста задания)
представления о пересечении геометрических фигур как наличия
общей части (множества точек).
 Рассмотрите рисунки Элли.
 Каким цветом обозначена общая часть двух треугольников?
Почему?
 Как можно назвать эту общую часть? (Пересечение).
 Посмотрите на все рисунки Элли, на ваши чертежи и попробуйте
сделать вывод о пересечении геометрических фигур.

5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
    представлять  информацию  в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного   обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
© ООО «Баласс», 2014     2 Первичное
III.
закрепление
(применяем…).
Вывод: пересечением геометрических фигур может быть не
только одна точка, но две и более (множество) точек.
6  1  5
Работа в парах.
 а). Задание № 4, с. 37
 Прочитайте задание, обсудите в парах и найдите пересечение
каждой пары фигур.
(Это задание можно выполнить в дидактическом материале к
учебнику «Математика»,  3 класс,  с. 61).
(Для индивидуальной работы можно использовать диск
1С\Игры и задачи. 1-4 кл. Математика. Узнавание в объектах
окружающего мира геометрических форм и работа с ними.
Плоские фигуры. Пересечение фигур).
б). Задание № 5, с. 37
 Обсудите условие задания.
 какие чертежи у вас получились?

IV.
(выбираем…).
Тренинг
3  5
1. Самостоятельная работа.
Задание № 6, с. 37 (по вариантам).
Задача № 8а, с. 37
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму

определять
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1     доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи в общепринятых формах)
с учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре

© ООО «Баласс», 2014     3 самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
3  6  3
2. Фронтальная работа.
    Решение задач № 8, с. 37 (по выбору учителя).
Задача № 8б, с. 37
 Прочитайте задачу.
 Выделите все данные.
 Выберите наиболее подходящую математическую модель. (Схема).
 Как можно изобразить условие задачи?
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
 Есть ли другие способы решения?
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задача № 8в, с. 37, задание № 9, с. 37
V.  Итог урока.
VI.  Возможное
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
ТОУУ
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять главное; составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
сотрудничать

2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014     4 домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2014     5

title: Пересечение геометрических фигур


extracted_text:
Самостоятельная работа по геометрии по теме:
 «Перпендикулярность прямых и плоскостей»
1. Какое утверждение неверное?
10 класс
Вариант 1
Часть 1
1) Через любые три точки проходит плоскость, и притом только одна.
2) Через две пересекающиеся прямые проходит плоскость, и притом только одна.
3) Через две параллельные прямые проходит плоскость, и притом только одна.
2. Точка А принадлежит прямой а. Тогда через них можно провести…
1) хотя бы одну плоскость;
2) только одну плоскость;
3) не более одной плоскости.
3. Для доказательства параллельности двух прямых достаточно утверждать, что они…
1) не пересекаются;
2) перпендикулярны некоторой прямой;
3) не пересекаются и лежат в одной плоскости.
4. Какое утверждение верно?
1) Если одна из двух прямых перпендикулярна к третьей прямой, то и другая прямая
перпендикулярна к этой прямой.
5.
 b
,

.
2) Если две прямые перпендикулярны к третьей прямой, то они параллельны.
3) Если две прямые перпендикулярны к плоскости, то они параллельны.
||
a
1) скрещивающимися;
2) перпендикулярными;
3) параллельными.
 Тогда прямые a и b не могут быть…
6. Количество двугранных углов тетраэдра равно…
1) 4;
2) 6;
3) 12.
.AF
Неверно, что…

7.
1) FM > AF;
2) FK > FM;
3) AK < FK.
8. Многогранник, который состоит из двух плоских многоугольников, совмещенных
параллельным переносом, называется:
а) пирамидой
б) призмой
в) цилиндром
г) параллелепипедом
9. Боковая поверхность прямой призмы равна:
а) произведению периметра на длину грани призмы
б) произведению длины грани призмы на основание
в) произведению длины грани призмы на высоту г) произведению периметра основания на высоту призмы
Часть 2.
ACB
,30
,AB
1.

Тогда AD = …
Ответ:________________
 AC = 16 см, BD = 6 см. Самостоятельная работа по геометрии по теме:
 «Перпендикулярность прямых и плоскостей»
10 класс
Вариант 2
Часть 1
1. Верно, что…
1) любые три точки лежат в одной плоскости;
2) любые четыре точки не лежат в одной плоскости;
3) через любые три точки, не лежащие на одной прямой, проходит плоскость, и при том
только одна.
2. Через три точки A, B и C можно провести единственную плоскость. Тогда точки…
1) не лежат на одной прямой;
2) лежат на одной прямой;
3) совпадают.
3. Нельзя провести плоскости через две прямые, если они…
1) параллельные;
2) пересекающиеся;
3) скрещивающиеся.
4. Прямая называется перпендикулярной к плоскости, если она перпендикулярна…
1) к одной прямой, лежащей в плоскости;
2) к двум прямым, лежащим в плоскости;
3) к любой прямой, лежащей в плоскости.
5.
,
  Прямые b и с не могут быть…
c
.
||
aba
1) параллельными;
2) перпендикулярными;
3) скрещивающимися.
5. Количество двугранных углов параллелепипеда равно…
1) 8;
2) 12;
3) 24.
.BD
 Верно, что…
7.
1) BC < AD;
2) AB > AD;
3) AD > DC.
8. Если боковые ребра призмы перпендикулярны основанию, то призма является:
а) наклонной
б) правильной
в) прямой
г) выпуклой
9. Площадью боковой поверхности призмы называется:
а) сумма площадей боковых многоугольников
б) сумма площадей боковых ребер в) сумма площадей боковых граней
г) сумма площадей оснований
Часть 2.
ACB
,45
,AB
1.
Ответ:_______________

26AC

см, BD = 8 см. Тогда AD = …

file_name: Самостоятельная работа по геометрии 10 класс.docx

intro: Представлена проверочная работа по геометрии за 10 класс по теме : "Перпендикулярность прямых и плоскостей". Работа предложена в двух вариантах. Состоит из двух частей: первая часть с выбором ответа, вторая часть задача с готовым чертежом. Работу можно предложить на 20 минут в классах гуманитарного профиля.

математика

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по геометрии 10 класс


extracted_text:
Математика, 3ий класс.
                                                                        Числа от 1 до 1 000
                                                            Путешествие 5. Спортивный лагерь
Урок 69 (§ 2.16).
Тема: Группа предметов. Множество. Элемент множества. (Урок сообщения нового знания)
Цели: 1.  Использовать набор задач пятого путешествия для самоанализа и создания проблемной ситуации к изучению
материалов пятого модуля.
           2. Развивать представления о возможности решения жизненных задач средствами предмета «математика».
           3. Познакомиться с понятиями «множество» и «элемент множества».
           4. Учиться устанавливать принадлежность или непринадлежность данного элемента данному множеству.
           5. Заниматься систематическим повторением и закреплением ранее изученного.
           6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
© ООО «Баласс», 2014
1 3. Начинаем новое путешествие.
 Как называется наше новое путешествие?
 Прочитайте текст об этом путешествии.
 Кто из вас был в спортивном лагере?
 Рассмотрите иллюстрацию.
 Прочитайте тексты предложенных задач  с. 3839
 Можем ли мы решить некоторые из них?
4  6
4. Фронтальная работа.
   Задача № 1, с. 3839
 Прочитайте задачу.
 Какие предметы можно объединить по общему признаку?
 Какую  надпись на шкафу можно сделать?
 (Спортивный инвентарь).
1  2
Фронтальная работа.
   Задача № 2, с. 39
 Прочитайте задачу.
 На какой вопрос надо ответить?
 В условии задачи есть данные для ответа на этот вопрос?
 Чему мы будем учиться в этом путешествии?
 Просмотрите другие задания путешествия.
 Чему ещё мы будем учиться?
 Прочитайте текст на с. 41  и вы узнаете, с кем  из героев книг мы
будем путешествовать.
4  5
II. Постановка
проблемы
(знакомимся…).
III.  Сообщение

системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).

4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.

7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
© ООО «Баласс», 2014
2 нового знания
(узнаём…).
1. Задание № 1, с. 42.
Цель работы:
– актуализация знаний о том, что объекты можно разбивать на
группы по общему названию (знания первого года обучения).
(Для работы можно использовать диск 1С «Игры и задачи» 1-4
кл. Математика. Построение логических рассуждений.
Классификация, сравнение, аналогия. Множества. Подбери
название к каждому множеству. 2 )
2. Работа с текстом в оранжевой рамке.
Цель работы:
– самостоятельное извлечение, обсуждение нового термина и
сопоставление   его   с   известным   ранее   понятием   «группа
предметов».
 Что нового узнали?
 С каким математическим термином познакомились?
 Почему это более точное название, чем группа предметов?
3. Задание № 2, с. 42.
Цель работы:
– перечислить возможные элементы названных множеств.
4. Работа с текстом в оранжевой рамке.
Цель работы:
– самостоятельное извлечение, обсуждение нового термина
«элемент множества».
 Что нового узнали?
 С каким математическим термином познакомились?
 Приведите свои примеры элементов множества.
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
определять

IV.
  Первичное 4  5
Коммуникативные УУД
© ООО «Баласс», 2014
3 закрепление
(применяем…).
V.Тренинг
(выбираем…).
Парная работа.
1. Задание № 3, с. 42
1С\Игры и задачи.1-4 кл. Математика. Построение логических
рассуждений. Классификация, сравнение, аналогия.
Множества. Подбери элементы к каждому множеству. 4 )
2. Задание № 4, с. 43
 Элементами каких множеств могут быть сосна, торт?
6  1  4  5
Фронтальная работа.
1. Задача № 5, с. 43
 Назовите все числовые данные названий множеств семьи Малеевых.
 Кто придумал больше всего названий множеств? Меньше всего?
 выполните задание.
 Смогли бы вы придумать столько названий множеств?
2. Задача № 6б, с.43
 Прочитайте задачу.
 Найдите известные данные. (Их нет).
 Что сказано о количестве задач, решённых мальчиками?
 Рассмотрите схему к задаче.
 Как на схеме обозначено количество задач, которые решил Витя?
(Меньший отрезок).
 Как на схеме обозначено количество задач, которые решил Костя?
(Больший отрезок).
 Как на схеме обозначено, что Костя решил в 3 раза больше задач?
(В схеме первый отрезок составляет 3 части, а второй – одну такую
же часть).
 Как на схеме обозначено, что Витя решил на 18 задач меньше?
в
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять главное; составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
сотрудничать

© ООО «Баласс», 2014
4 при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
ТОУУ
(Разность между двумя значениями отрезков составляет 18 задач).
 Приготовьтесь рассказать задачу по составленной схеме.
 Какой вопрос задачи?
 Предложите свой план решения задачи.
 Обратите внимание, сколько частей первого отрезка составляют 18
задач?
 Что можно найти по этим данным? (Можно найти, сколько задач
составляют одну такую часть).
 Как использовать данную величину для ответа на вопрос задачи?
 Решите задачу.
3. Самостоятельная работа.
Задание № 7, с. 43 (по вариантам).
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
© ООО «Баласс», 2014
5
VI.  Итог урока. VII.   Возможное
домашнее задание.
 Задача № 6а, с.43. Задание № 7, с. 43 (другой вариант).
Задание № 8, с. 43 (Можно выполнить в дидактическом материале, с.
62)
Возможна работа с дидактическими материалами.
Урок 70 (§ 2.17).
Тема: Способы задания множеств (Урок сообщения нового знания)
Цели: 1. Закреплять представления о понятиях «множество» и «элемент множества».
            2. Познакомиться со способами задания множества: перечислением и путём определения общего свойства.
            3. Заниматься систематическим повторением и закреплением ранее изученного.
            4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
© ООО «Баласс», 2014
6 Сообщение
II.
нового знания.
3. Индивидуальная работа.
– Вычисли.
        200 + 300          320 + 400          720 + 80          215 + 63
        120 + 90            430 + 60            340 + 70          473 + 312
        800 – 500          340 – 200           910 – 60          328 – 15
        20 – 60              127 + 4               440 – 200        839 – 721
4. Фронтальная работа.
 Найдите:
 1/3 от 84;      1/14 от 56;    ½ от 28;   1/15 от 90;
_ Найдите число, если:
       1/10 равна 20;      1/8 равна 12;       1/15 равна 10;     1/3 равна 28;
4  6  2
1. Задание № 1, с. 44
Цель работы:
– назвать все нарисованные на столе предметы.
2. Работа с текстом в оранжевой рамке.
Цель работы:
–  самостоятельно сформулировать предположение о том, что
если   все   элементы   множества   известны   (нарисованы,   названы,
перечислены), то можно сказать, принадлежит данный элемент
этому множеству или нет.
 Как названо множество элементов на столе Лики?
 Все ли они принадлежат этому множеству?
3. Задание № 2, с. 44
Цель работы:
 определение общих свойств элементов множеств;

1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.

3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять   информацию   в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к

© ООО «Баласс», 2014
7 Первичное
III.
закрепление
(применяем…).

IV.
(выбираем…).
Тренинг
 Определите название множества для заданных элементов.
 Как вы определили эти множества?
4. Работа с текстом в оранжевой рамке.
 Что нового вы узнали в этом тексте?
 Выполняли мы раньше похожие задания?
 Что изменилось? (Формулировка задания)
4  5  2
Работа в парах.
1. Задание № 3, с. 45
 Какое название множества вы подобрали по заданным элементам?
 К какому множеству можно отнести элемент «лето»?
2. Задание № 4, с. 45
 Обсудите ответы на поставленные вопросы задания.
3. Задание № 5, с. 45
1  6  5
Фронтальная работа.
1. Задача № 6а, с. 45
 Прочитайте задачу.
 Найдите известные данные.
 Как ещё можно определить время 3ч 35 мин того же дня?
(15ч 35 мин).
 Можно теперь ответить на вопрос задачи?
2. Задача № 6б, с. 45
 Прочитайте задачу.
 Найдите известные данные.
 Какую модель условия можете предложить? (Схема).
тексту.
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного   обсуждения;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;

4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
определять

© ООО «Баласс», 2014
8  Приготовьтесь рассказать задачу по составленной схеме.
 Что можно узнать, зная, что 28 кусков сахара – это третья часть
всего количества? Как найти число по его части?
 Что можно узнать, зная, что 28 кусков сахара Костя потратил за 2
недели?
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
(Один из способов решения:
       1. 28 ∙ 3 = 84(к.) – было;
       2. 84 – 28 = 56 (к.) – осталось;
       3. 28: 2 = 14(к.) – за первую неделю;
       4. 14 : 2 = 7(к.) – будет получать щенок;
       5. 56 : 7 = 8(н.)
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
3. Самостоятельная работа.
Задание № 8, с. 45
(Ответ: Лобзик)
в
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять главное; составлять
план;
ТОУУ
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

© ООО «Баласс», 2014
9 Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задание № 7, с. 45
Возможна работа с дидактическими материалами.
ТОУУ
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
V.   Итог урока.
VI.   Возможное
домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2014 10

file_name: konsp_mat_3kl_ur69- 70.doc


extracted_text:
Практическая работа № 2.
Работа с историческими документами и картами СССР и РФ за 19891991 гг.:
экономический, внешнеполитический, культурный геополитический анализ
произошедших в этот период событий.
Цель работы:  Формирование навыка   работы с историческими картами и документами,
умения анализировать и делать самостоятельные выводы.
Содержание темы: Тема 2.2. Распад СССР и образование СНГ. Российская Федерация как
правопреемница СССР
1.Распад СССР: причины и последствия.
2.Новоогаревский процесс.
3.Августовский путч 1991 г. и его провал
Ход работы:
Задания
Задание № 1.   Повторить основные понятия и термины: «новоогаревский процесс», путч,
конфедерация, Беловежское соглашение.
Задание №2. Ответьте на вопросы:
1. Каких ведущих политических деятелей эпохи перестройки вы знаете?
2. Какие события времён перестройки можно считать самыми важными для дальнейшего
развития нашей страны; какие события того времени можно назвать наиболее трагическими
(постарайтесь выбирать не более двухтрёх событий)?
3. В чем заключается причина неудачи августовского путча 1991 г.
4. Дайте политический анализ событиям 8 декабря 1991г.
5.   Какие   проблемы   в   жизни   бывших   граждан   СССР   возникли   в   результате   распада
государства? Как можно было их разрешить или повлиять на их разрешение?
Задание № 3. Работа с документом. Изучив документ, ответьте на вопросы
1.Обращение М. С. Горбачёва к народу от 25 декабря 1991 г.
«Считаю  нужным  высказать  свою  оценку  пройденного  с 1985  г. пути...  Ликвидирована
тоталитарная   система,   лишившая   страну   возможности   давно   стать   благополучной   и
процветающей. Совершён прорыв  на пути  демократических преобразований. Реальными
стали   свободные   выборы,   свобода   печати,   религиозные   свободы,   многопартийность...
Началось движение к многоукладной  экономике,  утверждается  равноправие  всех форм
собственности... Мы живём в новом мире: покончено с «холодной войной», остановлена
гонка   вооружений   и  безумная  милитаризация   страны...  Все  эти  изменения  потребовали
огромного напряжения, проходили в острой борьбе... Я покидаю свой пост с тревогой. Но и
с надеждой, с верой в вас, в вашу мудрость  и силу духа.  Мы — наследники  великой
цивилизации,   и   сейчас   от   всех   и   каждого   зависит,   чтобы   она   возродилась   к   новой
современной и достойной жизни».
Вопрос: Как оценивает итоги перестройки Президент СССР?
2.У Е. Евтушенко есть строки, посвященные распаду СССР: «Прощай, наш красный флаг. /
К свободе первый шаг / мы сделали в сердцах / по собственному флагу...» Вопрос: Как вы думаете, какие чувства испытывал и хотел передать читателям поэт?
Задание № 4.  Задание проблемного характера в тетради. Предложите в тезисной форме
перечень важнейших  внешнеполитических   задач, стоящих  перед  Россией  после  распада
СССР.
2. Оформить отчет.
6. Вопросы для самоконтроля:
1.   Назовите   причины   распада   СССР.   Что   знаете   о   судьбах   империй   в   истории
человечества?
2. Определите по картам, какие территории потеряла Россия в результате распада СССР.
Критерии оценки
Балл “5”  Знание и понимание дат, причин и последствий распада СССР. Знание основных
понятий и терминов. Аргументированный ответ на задание № 2. Демонстрация умения
работать с документами и картами.
Балл “4”   Знание и понимание практически всего изучаемого материала. Знание основных
понятий и терминов. Недостаточно аргументированные ответы на задание № 2. Небольшие
затруднения в умении работать с документами и картами.
Балл   “3”   Знание   и   понимание   только   основного   учебного   материала   в             объеме,
позволяющий   вести   дальнейшую   работу.  Знание   только   половины   основных   понятий   и
терминов. Отсутствие более половины ответов на вопросы   задания № 2. Значительное
неумение работать с документом и картой.
Балл “2” Незнание дат и непонимание причин и последствий распада СССР. Отсутствие
ответов на вопросы  задания № 2. Неумение работать с документом и картой.
Рекомендуемая литература:
1. История России с древнейших времен до начала XXI века. Учебное пособие./ Под
редакцией А.Н. Сахарова.  М., ACT Астрель. Хранитель, 2007. 1263с.
2.История России, 19452007 гг.: 11 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений. /Под ред. Данилова А.А., Уткина А.И., Филиппова А.В.  М: Просвещение,
2008. 367 с.
3.История современной России, 19912003: учеб. пособие /В.И. Короткевич.  СПб.: Издво
С. Петерб. унта, 2004.  293 с.
4. Россия и мир в XX  нач. XXI вв. Учебник 11 класс. /Под ред. Алексашкиной Л.Н.  М:
Просвещение, 2007.  432 с.
5.Орлов А.С. Хрестоматия по истории России. Учебное пособие. / А.С. Орлов, Сивохина
ТА., В.А. Георгиев и др.  М.: Проспект, 2010. 592с.
Интернетресурсы:
1.http://vvvvw.gumer.info/bibHotek_ Buks/Polit/tork/19.php
2.http://www.krasnozerskoie.ru/veterani/index.php?option=comcontent&view=article&id
=130&Itemid=79

file_name: Пр. зан. № 2.docx

title: Практическая работа по ОСГЭ. 02 Новейшая история России. Работа с историческими документами и картами СССР и РФ за 1989-1991 гг.: экономический, внешнеполитический, культурный геополитический анализ произошедших в этот период событий.


extracted_text:
Математика, 3ий класс.
                                                                        Числа от 1 до 1 000
 Урок 71 (§ 2.18).
Тема: Подмножество (Урок сообщения нового знания)
Цели: 1. Закреплять представления о понятиях «множество» и «элемент множества».
            2. Закреплять представления о способах задания множеств.
            3. Познакомиться с понятием «подмножество» и соответствующими ему графическими моделями множеств в
виде диаграмм Эйлера–Венна.
            4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2.   отбирать необходимые для

I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
а).  Для   учеников,   выполняющих   задания   повышенного   уровня,
можно   предложить   задачи   №   2,   3,   с.   27   «Дидактический
материал», к учебнику «Математика», 3 класс.
© ООО «Баласс», 2014
1 б). Решите уравнения.
     570 – х = 290          у + 370 = 560        27 ∙ а = 81
1  1
4. Работа в парах.
 Задание № 1, с. 46
Цель работы:
– актуализация знаний о способах задания множеств.
 Какое изображение вы добавили?
 Какое название множества подобрали?
( Мяч – «множество круглых предметов»;
  конфету  «множество сладких предметов»;
  варежку «множество жёлтых предметов».
 Молодцы. Вы научились добавлять элементы множества и давать
названия множествам по общим свойствам его элементов.
5  7  4
Работа в парах.
1. Задание № 2, с. 46
Цель работы:
–  самостоятельно сформулировать предположение о том, что
множество   всех   фигур,   обведённых   синей   замкнутой   линией,
является частью множества всех фигур на рисунке.
2. Работа с текстом в оранжевой рамке.
Цель работы:
–  подойти к формулировке подмножества от известных детям
понятий целого и части.

 Как   можно   выделить   элементы   подмножества   в   заданном
II. Сообщение
нового знания.
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,

справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.

5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
преобразовывать
6
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
© ООО «Баласс», 2014
2 Первичное
III.
закрепление.
множестве?
2  4
Работа в парах.
1. Задания № 3, с, 47
Цель работы:
–  ввести   графическую   модель   множества   в   виде   некоторой
фигуры (часть плоскости, ограниченная  непрерывной замкнутой
линией);
–  на   основе   заданной   модели   дать   детям   возможность
сформировать   представление   о   подмножестве   как   части
множества.
(Например, кустарники: сирень, шиповник, крыжовник).
2. Задание № 4, с. 47
(Для выполнения либо проверки можно использовать диск 1С
«Игры и задачи» , 1-4 кл. Математика. Построение логических
рассуждений. Классификация, сравнение, аналогия.
Множества. 3)
- Обсудите в парах и расскажите об этих множествах и
подмножествах.
Образец высказывания: множество фруктов состоит из яблок,
груш,   апельсинов   и   так   далее.   Яблоки   –   часть   множества
фруктов.
Фигура зелёного цвета находится внутри фигуры синего цвета,
значит, она часть этой фигуры. Яблоки на рисунке обозначены
зелёной линией, а фрукты – синей.

2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
определять
в
IV.

Тренинг 6  5
2  – доносить свою позицию до
© ООО «Баласс», 2014
3 (выбираем…).
 с. 47
1. Фронтальная работа.
Задание № 5, с. 47
(Множество   и   подмножества   можно   представить   в   виде   кругов,
овалов, прямоугольников… Множество животных может состоять из
подмножества млекопитающих, куда входят слоны, тигры, собаки.
Множество   животных   может   включать   три   разных   подмножества:
тигры, собаки, слоны).
2. Самостоятельная работа.
Задача № 5,
Задание № 8, с. 47 (12 столбики по вариантам).
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
Задание № 7, с. 47.
V + V = VI – VI
1й способ V + V – VI = IV
2й способ V + V – IV = VI
3й способ V – V + VI = VI
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять главное; составлять
план;
ТОУУ

сотрудничать
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
© ООО «Баласс», 2014
4 4й способ V = V + VI – VI
5й способ V = V = XI – VI
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
V.   Итог урока.
VI.  Возможное
домашнее задание.
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задание № 8, с. 47 (3ий столбик), задача № 6, с. 47
Возможна работа с дидактическими материалами.
Урок 72 (§ 2.19).
Тема: Высказывания со словами «все», «не все», «никакие», «любой», «каждый»
Цели: 1. Закреплять представления о понятиях «множество» и «элемент множества».
            2. Закреплять представления о способах задания множеств.
            3. Закреплять представления о понятии «подмножество» и соответствующих ему графических моделях множеств
в виде диаграмм Эйлера–Венна.
            4. Учиться читать и понимать высказывания с кванторами общности.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
© ООО «Баласс», 2014
5 I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
(Задача   №   6,   с.   47   –   с   альтернативным   условием,   которое
подразумевает 2 решения: 1). 96 : 3 = 32(см) расстояние от земли;
                                              2). 96 – 32 = 64(см) – расстояние от земли;
3. Математический диктант.
1). Сумму чисел 360 и 200 уменьшить на 30.
2). Разность чисел 670 и 200 увеличить на 20.
3). Увеличьте 597 на 3.
4). На сколько разность чисел 600 и 60 больше числа 30?
5). Число 69 разделили на неизвестное число и получили 23. Чему
равно неизвестное число?
6). Какое число надо прибавить к разности чисел 76 и 38, чтобы
получилось 92?
1  1
Парногрупповая работа.
4.  Задание № 1, с. 48
Цель работы:
– актуализация знаний, полученных на прошлом уроке.
 Прочитайте задание, обсудите в парах.
 Легко ли ответить на поставленные вопросы  по рисункам этих
множеств?
 Какое множество задумала Лика?
ТОУУ

(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:

© ООО «Баласс», 2014
6  Предложите элементы этого множества.
 Какое множество задумал Витя?
 Предложите элементы этого множества.
 Какое множество задумал Костя?
 Предложите элементы этого множества.
 Наши герои тоже отвечали на вопросы эадания и предложили
рисунки элементов этих множеств.
 5  7  4
 Парногрупповая работа.
1.  Задание № 2 а), с. 48
Цель работы:
– предъявление и анализ изображения геометрических фигур.
– Рассмотрите и назовите элементы множества Лики.
II. Сообщение
нового знания.
– Рассмотрите и назовите элементы множества Вити.
– Рассмотрите элементы множества Кости.
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
определять

© ООО «Баласс», 2014
7 2. Задание № 2 б), с. 48
Цель работы:
– учиться понимать и объяснять смысл высказываний с
кванторами общности.
 Прочитайте истинные высказывания Вити к этим множествам.
 На какие слова вы обратили внимание?
 Как их можно объяснить?
(Образец рассуждения:
Читаем: любой (каждый, всякий) прямоугольник – плоская фигура.
Объясняем: нет таких прямоугольников, которые имели бы объём,
значит, любой (каждый, всякий) прямоугольник – плоская фигура.
Слова «любой» «каждый», «всякий» говорят о том, что множество
прямоугольников   –   это   часть   (подмножество)   множества   плоских
фигур).
2  4
Парногрупповая работа.
1. Задание № 3, с. 49
 Рассмотрите рисунок, обсудите и приготовьте ответы на вопросы.
(Высказывания:
 Все ромашки – цветы.   Все розы – цветы.
 Не каждый цветок – ромашка (роза).
 Никакие розы – не ромашки…).
  Первичное
III.
закрепление.
в
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять главное; составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
в
группе,
сотрудничать

© ООО «Баласс», 2014
8 IV.
(выбираем…).
Тренинг
2. Задание № 4, с. 49
(Для индивидуальной работы можно использовать диск 1С «Игры
и   задачи»  1-4кл. Математика. Построение логических
рассуждений.   Классификация,   сравнение,   аналогия.
Множества. 5) 6)
- Рассмотрите рисунки множеств.
- Проверьте и объясните их.
(Ложные высказывания: а), в).
6  5
1. Самостоятельная работа.
Задание № 5а, с. 49
 Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2. Фронтальная работа.
    Задача № 7, с. 49
 Прочитайте задачу.
 Какое множество фигур вырезал Витя?
 Какие фигуры можно отнести к подмножествам?
 Как смоделировать условие этой задачи?
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
ТОУУ
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014
9 (Множество и подмножества можно представить в виде кругов,
овалов, прямоугольников или в виде схемы).
 Расскажите условие задачи по составленной модели.
   Какая   часть   условия   может   служить   началом   плана   решения
задачи? ( 4 квадрата – это 1/8 часть прямоугольников).
 Верно, план решения этой задачи можно составить с конца условия.
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
(Решение: 1). 4 ∙ 8 = 32 (ф.) – прямоугольников;
                  2). 32 ∙ 3 = 96(ф.) – четырёхугольников)
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задание № 6, с. 49
ТОУУ
V.   Итог урока.
VI.  Возможное
© ООО «Баласс», 2014 10 домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2014 11


extracted_text:
Математика, 3ий класс.

 Урок 73 (§ 2.20).
Тема: Пересечение множеств (Урок сообщения нового знания)
Цели: 1. Закреплять представления о понятиях «множество» и «элемент множества».
            2. Закреплять представления о способах задания множеств.
            3. Закреплять представления о понятии «подмножество» и соответствующих ему графических моделях множеств
в виде диаграмм Эйлера–Венна.
           4. Учиться читать и понимать высказывания с кванторами общности.
           5. Ввести понятие «пересечение» множеств и соответствующую ему графическую модель в виде диаграмм
Эйлера–Венна.
           6. Учиться сопоставлять текст задачи и уравнение.
           7. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
(Внимание: для практической работы по решению задач с множествами нужен счётный материал).
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
© ООО «Баласс», 2014
1 Сообщение
знания
II.

нового
(узнаём…).
3. Индивидуальная работа.
– Выполни деление с остатком и сделай проверку.

         27 : 7              4 : 8            46 : 15
         56 : 5            12 : 36          47 : 21
         15 : 30          42 : 8            35 : 17
3  4   5  3  1
Парногрупповая работа.
1. Задание № 1, с. 50
Цель работы:
– актуализация знаний о пересечении геометрических фигур;
–  создание   (через   совместный   анализ   рисунков   и   текста)
представления о пересечении геометрических фигур как наличии
общей части (множества точек).
 Какого цвета фигура получилась? Почему?
2. Задание № 2, с. 50
Цель работы:
–  отталкиваясь   от   понимания   того,   что   зелёным   цветом
обозначена   общая   часть   жёлтого   и   синего   множеств
(множества   шаров   и   множества   красных   фигур),   прийти   к
пониманию   того,   что,   наверное,   красный   шар   –   это   общий
элемент двух множеств;
–  объяснить,   почему   красный   шар   принадлежит   обоим
множествам.
 Обсудите в парах задание и подготовьте ответы на вопросы.
 Почему красный шар принадлежит обоим множествам?
3. Работа с текстом в оранжевой рамке.
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.

2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.

© ООО «Баласс», 2014
2 III. Первичное
закрепление
(применяем…).
 Как можно назвать теперь красный шар, который принадлежит двум
множествам? (Элемент пересечения множеств).
3  4   5  3  5  1
Парногрупповая работа.
1. Задание № 3, с. 50
( а). двузначные нечётные числа, например, 13, 45, 67…
  б). девочки третьеклассницы (имена девочек класса).
2. Задача № 4, с. 50
 Прочитайте задачу.
 Рассмотрите рисунок.
 Назовите элементы первого множества.
 Назовите элементы второго множества.
 Назовите элементы пересечения этих множеств.
 Известно ли это количество?
 Для решения давайте используем счётный материал.
   Выложите   на   парты   указанное   в   условии   количество   элементов
каждого множества.
а) На столах у детей лежит по 14 красных кружков (третьеклассни
ки) и по 7, допустим, синих кружков (девочки).
 Прокомментируйте, что можем узнать по этим данным?
(Если бы одна часть гостей была бы только третьеклассниками,
а другая часть только девочками, то было бы 14 + 7 гостей).
б)  Какое ещё условие необходимо учитывать?
(Среди них есть девочкитретьеклассницы. ).
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
  общепринятых
задачи
определять
в

© ООО «Баласс», 2014
3  Прокомментируйте, как это можно определить?
(Часть   гостей   являются   одновременно   и   девочками,   и
третьеклассниками, поэтому гостей не 21, а 15. Разность между
этими числами и есть число девочектретьеклассниц).
в)  Решение: 14 + 7 – 15 = 6 девочектретьеклассниц.
3. Придумайте и решите похожую задачу с. 51.
 О каких множествах эта задача?
 Что является пересечением этих множеств?
 Какие данные вы нашли на рисунке?
 Составьте план решения задачи.
(Сначала найти общее количество элементов множеств хищников и
птиц, потом вычесть общее количество животных:
48 + 49 – 87 = 10 хищных птиц).
Проверка решения парами у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять главное; составлять
план;
ТОУУ
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

ТОУУ
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
© ООО «Баласс», 2014
4 IV.
(выбираем…).
Тренинг
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
ТОУУ
4. Задание № 6, с. 51
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
3    4    4
Задача № 7, с. 51
Основные цели:
1. Подготовить детей к знакомству с уравнениями нового вида,
которые будут вводиться через текстовую задачу.
2.   Учиться   выделять   (путём   наблюдения)   в   тексте   задачи
величину,
которая будет приниматься за основное неизвестное (х).
3. Учиться выражать через основное неизвестное (х) остальные
величины (составлять уравнение).
 Решите уравнения.
 Обсудите в парах, какое уравнение составлено к данной задаче?
 Как рассуждали?
 Какая неизвестная величина в уравнении обозначена х?
 Как  по условию задачи составлено уравнение?
 Проверьте найденное значение х – решив задачу.
© ООО «Баласс», 2014
5 V.   Итог урока.
VI.  Возможное
домашнее задание.
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
  Задания № 5,   9,  с. 51.   По желанию задание № 8, с. 51(можно
выполнить в дидактическом материале, с. 63, № 4).
Урок 74 (§ 2.21).
Тема: Высказывания со словами «есть», «существует», «некоторые»
Цели: 1. Закреплять представления о понятиях «множество» и «элемент множества».
            2. Закреплять представления о понятии «пересечение» множеств и соответствующих ему графических моделях
множеств в виде диаграмм Эйлера–Венна.
            3. Учиться читать и понимать высказывания с кванторами существования.
            4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
© ООО «Баласс», 2014
6 Этапы урока
                                                Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Математический диктант.
 Найдите разность 400 и 160.
 Найдите сумму 260 и 50.
 Уменьшите 700 на 140.
 На сколько 600 больше 60?
 Н а сколько 90 меньше 350?
 Увеличьте 120 на 590.
   Неизвестное   число   больше   170   на   36.   Чему   равно   неизвестное
число?
   Периметр   квадрата   400   мм.   Чему   равна   сторона   квадрата?
Выразите её в дм.
 1/6 часть отрезка равна 18 см. Чему равен весь отрезок?
 За 15 минут автомат наполняет 25 стаканчиков с мороженым.
Сколько стаканчиков с мороженым он наполнит за полчаса?
3  4   5  3  1
Работа в парах.
4.  Задание № 1, с. 52
Цель работы:
– актуализация знаний о способе задания множества по общему
признаку (машины и голубые предметы);
Формирование УУД,
ТОУУ

(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:

© ООО «Баласс», 2014
7 II. Первичное
закрепление
(применяем…).
– чтение и обсуждение истинных высказываний с кванторами
существования, соответствующих пересечению множеств.
 Назовите элементы первого множества. Назовите это множество.
 Назовите элементы второго множества. Назовите это множество.
 Назовите общий признак пересечения этих множеств.
 Прочитайте высказывания Вити и объясните их.
   (Читаю: некоторые машины – голубые.
Объясняю:   голубые   машины   –   это   одновременно   и   часть
множества   машин,   и   часть   множества   голубых   предметов.
Слова «некоторые», «существуют» говорят о том, что голубые
машины   –   это   часть   (пересечение)   множества   машин   и
множества голубых предметов).
7   3   5   1
Парная работа.
1. Задание № 2, с. 52
 Рассмотрите рисунки.
 Закончите высказывания.
(Некоторые трёхзначные числа оканчиваются на 0 ;
  существуют   такие   трёхзначные   числа,   в   записи   которых
использованы только цифры 1 и 2;
 среди чисел, оканчивающихся нулём, есть трёхзначные числа...)
2. Задание № 3, с. 52
 Обсудите в парах и  нарисуйте множества.
(Для индивидуальной работы можно использовать диск 1С
«Игры и задачи» 1-4кл. Математика. Построение логических
рассуждений. Классификация,  сравнение, аналогия. Убери
лишний ответ.
- Составьте истинные высказывания.)
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
определять

© ООО «Баласс», 2014
8 III. Тренинг
(выбираем…).
Проверка  парами у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
1  4  5
1. Самостоятельная работа.
Задача № 4, с. 5253 – по выбору.
Задание № 5, с. 53 (Ответ: стрекоза).
Проверка индивидуальная или у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2. Фронтальная работа.
 Задание № 6, с. 53
  Как составить прямоугольник и квадрат?
ТОУУ
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
в
ТОУУ
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
© ООО «Баласс», 2014
9 Задание № 8, с. 53
а) 1й способ     3 ∙ 4 = 12
    2й способ     4 ∙ 3 = 12
    3й способ     4 ∙ 8 = 32
    4й способ     8 ∙ 4 = 32
    5й способ     6 ∙ 7 = 42
    6й способ     7 ∙ 6 = 42
    7й способ     8 ∙ 9 = 72
    8й способ     9 ∙ 8 = 72
б)      1й способ     8 ∙ 8 = 64
         2й способ     7 ∙ 9 = 63
         3й способ     9 ∙ 7 = 63
в)    1й способ     10 : 2 = 5
       2й способ      20 : 4 = 5
       3й способ      30 : 6 = 5
       4й способ      40 : 8 = 5
г)    1й способ      24 : 4 = 6

сотрудничать
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять главное; составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014 10 2й способ      54 : 9 = 6
д)    ** ∙ 0 = 0    (** – любое двузначное число)
е)      0 : ** = 0   (** – любое двузначное число)
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задача № 4, с. 5253 – другая задача по выбору.
Задание № 7, с. 53
IV.   Итог урока.
V.  Возможное
домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2014 11


extracted_text:
Практическая работа № 3.
Составление характеристики процесса распада «социалистического лагеря» на основе
изучения и анализа документального материала,   раскрывающего характер
революций  в Восточной Европе
Цель   работы:  определить   причины   краха   коммунистических   режимов   и   распада
советского блока.
Содержание темы:
1.Изменения   в   Восточной   Европе   в   8090хгг   XX   в.   и   их   влияние   на   Европейское
Сообщество.
2.СССР   и   страны   Восточной   Европы.   Отражение   событий   в   Восточной   Европе   на
дезинтеграционных   процессах   в   СССР.   Потеря   СССР   прежних   позиций   в   Восточной
Европе.
.
Ход работы:
Задания
Задание № 1.  Провести классификацию по значимости причины революций 1989 1991 гг.
в странах Восточной Европы:
А) недовольство широких масс населения;
Б) неспособность «реального социализма» решить проблемы, стоявшие перед обществом;
В) Ослабление СССР и отказ Москвы от силовых действий в отношении своих союзников
по соцлагерю;
Г) Дезинтеграционные процессы в СССР и их влияние на страны Восточной Европы.
Задание   №   2.    Определить   характер   революций,   произошедших   в   странах   Восточной
Европы в 1989 1991 гг.
Задание № 3. Перечислить страны Восточной Европы, в которых события начала 90 х гг.
приняли трагический характер
Задание № 4. Работа с документом. Изучив документ, ответьте на вопросы.
          Из   Будапештского   заявления   государствучастников   Варшавского   Договора   (25
февраля 1991 года).
          «Страны   Европы   освобождаются   от   наследия   прошлого,   связанного   с   эрой

конфронтации и раскола континента…. Каждое государство имеет право быть или не быть
участником Союзного договора. Прекращение раскола Европы открывает историческую
возможность   придать   новое   качество   отношениям   в   сфере   безопасности   при   полном
уважении сохраняющейся за каждым государством свободы выбора.
          С   учетом   происходящих   в   Европе   глубоких   перемен   ...участники   Варшавского
Договора, действуя как суверенные и равноправные государства, решили упразднить его
военные органы и структуры к 31 марта 1991 г…»
Вопросы к документу:
1. О каком решении государствучастников Варшавского Договора идет речь в документе? 2. Дайте политическую оценку принятого решения.
5.Требования к отчету. Оформить ответы в тетради письменно.
6. Вопросы для самоконтроля:
1. Назовите страны Восточной Европы, в которых произошли революционные перемены в
начале 90 – х гг.
2. Какие последствия для России имело упразднение Варшавского Договора и СЭВ?
Критерии оценки
Балл   “5”        Знание   и   понимание   основных   дезинтеграционных   процессов   в   Восточной
Европе, и их влияние на СССР, демонстрация умения работать с документом и определять
причины краха коммунистических режимов и распада советского блока.
  Балл “4”        Знание и понимание практически всего изучаемого материала, небольшие
затруднения в умении определять причины краха коммунистических режимов и распада
советского блока.
Балл   “3”   Знание   и   понимание   только   основного   учебного   материала   в             объеме,
позволяющем   вести   дальнейшую   работу,   неумение   определять   причины   краха
коммунистических режимов и распада советского блока.
Балл “2” Слабое понимание большей части учебного материала, изложение его с грубыми
ошибками. Применение полученных знаний с допущением грубых ошибок, вызывающих
необходимость   постоянной   помощи   преподавателя.   Неумение  работать   с   документом,
неумение  определять  причины   краха  коммунистических  режимов   и  распада  советского
блока.
Рекомендуемая литература:
1.История   России   с   древнейших   времен   до   начала   XXI   века.   Учебное   пособие./   Под
редакцией А.Н. Сахарова.  М, АСТАстрель. Хранитель, 2007. 1263с.
2.История России, 19452007 гг.: 11 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений. /Под ред. Данилова А.А., Уткина А.И., Филиппова А.В.  М: Просвещение,
2008.  367 с.
3.История современной России, 19912003: учеб. пособие /В.И. Короткевич.  СПб.: Издво
С Петерб. унта, 2004.  293 с.
4.Орлов   А.С.   История   России.   Учебное   пособие.   /   А.С.   Орлов.   В.А.   Георгиев.   М:
Проспект, 2007. 528с.
5.Россия и мир в XX  нач. XXI вв. Учебник 11 класс. /Под ред. Алексашкиной Л.Н.  М:
Просвещение, 2007.  432 с.
6.Орлов А.С. Хрестоматия по истории России. Учебное пособие. / А.С. Орлов, Сивохина
ТА., В.А. Георгиев и др.  М.: Проспект, 2010. 592с.
1.http://ukrmap.su/ruwhl 1/1310.html
2.http://www.njsempire.ru/istorivasovetskogosoyuza/kjahsotsializmavvostocto evrope.html
Интернетресурсы:

file_name: Пр. зан. № 3.docx

intro:
Цель работы: определить причины краха коммунистических режимов и распада советского блока.
Содержание темы:
1.Изменения в Восточной Европе в 80-90хгг XX в. и их влияние на Европейское Сообщество.
2.СССР и страны Восточной Европы. Отражение событий в Восточной Европе на дезинтеграционных процессах в СССР. Потеря СССР прежних позиций в Восточной Европе.

title: Практическая работа по ОСГЭ. 02 Новейшая история России. Составление характеристики процесса распада «социалистического лагеря» на основе изучения и анализа документального материала,   раскрывающего характер революций  в Восточной Европе.


extracted_text:
Родительское собрание: «Счастливая семья»
Цель: отношения к семье как к базовой ценности общества.
Задачи:
Способствовать формированию культуры общения родителей и
детей;
Тренировать коммуникативные умения родителей;
Воспитание уважительного отношения друг к другу, распространение
положительного опыта семейного воспитания.
Форма проведения: гостиная для родителей.
Ход собрания.
Психологический тренинг: Предлагаю родителям определить свое настроение, с которым
они пришли на собрание. Если настроение хорошее, есть стремление узнать чтото новое,
то родители прикрепляют желтые магнитики. Если настроение спокойное, то – синие
магнитики. Если нет
заинтересованности,  то серые магнитики.
 Добрый вечер. Я рада приветствовать вас сегодня на нашем родительском
собрании, которое пройдет в форме гостиной для родителей.
Совсем недавно у нас в классе прошел классный час на тему «Дом и семья», где с детьми
мы рассуждали о семейном счастье, счастливом доме. А сегодня мы с вами поговорим о
том, что является основными составляющими счастья
семьи.
Тема нашего разговора: «Счастливая семья».
В народе говорят: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома».
Есть такая притча.
Поселил Бог женщину и мужчину в поле, научил их строить шалаш, дал мужчине лопату, а
женщине горсть зерна: «Живите и продолжайте род человеческий! Приду через год,
посмотрю, как тут у вас. На следующий год приходит Бог рано утром на восходе солнца,
видит, сидят мужчина и женщина у шалаша, перед ними созревает хлеб на ниве, рядом с
ними – колыбель, а в ней – ребенок. А мужчина и женщина смотрят то небо алое, то в глаза друг другу. В те мгновения, когда их глаза встречались, Бог видел в них какуюто
неведомую силу, непостижимую для него
красоту. Эта красота была прекраснее неба и солнца, земли и пшеничного поля, прекраснее
всего, что слепил и смастерил Бог. Красота эта до того потрясла, удивила, ошеломила
Бога, что он сказал: «Как же так! Я слепил человека из глины и вдохнул в него жизнь, но не
смог создать такой красоты. Откуда же она взялась и что такое эта красота? Это – любовь.
Именно она соединила ваши судьбы в одну. Это – любовь. Именно она дала жизнь вашим
детям. И именно благодаря любви у вас создалась здоровая, крепкая, дружная семья. Вот
это и есть счастье.» А что думаете вы по этому поводу? (Обсуждение родителями вопроса
о семейном счастье.)
Говорят, когда человек рождается, на небе загорается звезда, определяющая его судьбу. И,
конечно, большое значение имеет имя, которое дает ребенку при рождении. Родители,
используя справочную литературу о значении имен, составляют рассказ, который
начинается словами: «Нарекли сына (дочь)», а заканчивается словами: «В этом и есть мое
счастье». (Беру куклу и предлагаю свой рассказ, затем передаю куклу дальше, и родители
читают свои рассказы.)
Мы услышали удивительно интересные рассказы о наречении своего ребенка, и каждый из
них заканчивался словами: «В этом и есть мое счастье». Конечно, для родителей счастье –
это дети. А в чем же заключается счастье детей? Давайте посмотрим на Дом мечты,
который построили дети (показываю), где все вместе мы выбрали составляющие основы
счастливой семьи. (Делаем вывод).
Семья сильна любовью, уважением, традициями и семейными реликвиями.
Каждый день наши дети задают взрослым множество каверзных вопросов, на
которые мы непременно должны ответить. В нашей семейной гостиной тоже
подготовлены вопросы для вас.
1. Без чего хлеб не испечешь? (Без корки.)
2. В каком году люди едят больше обыкновенного? (В високосном.)
3. На что больше походит половина апельсина? (На другую.)
4. Каким гребнем не расчешешь голову? (Петушиным.)
5. Сколько минут лучше варить крутое яйцо, две, три, пять? (Не сколько, оно уже
сварено.)
6. Какой болезнью на суше никто не болеет? (Морской.)
7. По чему ходят, но никогда не ездят? (По шахматной доске.)
8. Что находится между городом и деревней? (Союз «и».) 9. Что можно смотреть с закрытыми глазам? (Сон).
10. Сколько яиц можно съесть натощак? (Одно.)
Вы обладаете хорошим чувством юмора, сообразительны и находчивы.
Замечательно, когда в семье вечера и выходные проходят вместе. И приятно, когда в доме
весело и есть добрая семейная песня.
(Родители исполняют песню.)
Рефлексия.
В начале нашей гостиной мы определяли свое настроение. У кого изменилось оно в ходе
нашего собрания, подойдите и поменяйте магниты. (Родители меняют магниты, если это
требуется.)
Спасибо всем за ваши улыбки, добрые пожелания. Я хочу пожелать вам счастья.
Берегите минуты счастья, которые дарит вам судьба
Памятка родителям
Н. Савельева
Пять ступенек счастья В этике счастье  это состояние удовлетворенности жизнью,
зависящее от разных причин и понимаемое либо поверхностно, либо глубоко.
Существует пять уровней счастья.
Первый, с точки зрения этики, самый низший,  радость от самого пребывания на
земле. (Мацдельштамовское: «За радость тихую дышать и жить, кого, скажите, мне
благодарить?»)
Взрослыми это ценится, увы, уже редко. Только постарев и потеряв здоровье, мы
начинаем понимать, как счастливы были когдато одним лишь ощущением бытия.
Недаром о некоторых говорят: он радуется жизни, как ребенок.
Радуетесь ли вы красоте осенних листьев и свежести ветра. Учите ли детей ценить
каждое уходящее мгновение жизни? Остановитесь. Посмотрите вокруг. Постарайтесь
увидеть чудо в земных приметах.
Вторым уровнем счастья этика считает материальное благополучие, к сожалению,
пока труднодоступное в нашем обществе.
Хотя и говориться, что не в деньгах счастье, но без необходимого не проживешь.
Произошла невольная подмена ценностей. Желание утвердиться на второй ступени
доминирует сейчас у многих над всеми прочими стремлениями. Нельзя осуждать за
это людей, но всетаки страшно становится, когда видишь духовную опустошенность,
бедность мысли и чувства.
Третий уровень  общение, дружба, любовь во всем многообразии их проявления.
Если человек владеет этими великими дарами, казалось бы, что еще нужно для
счастья!
Но мудрая этика напоминает, что любовь не вечна и посещает не всех. С дружбой
тоже не все просто. Сколько написано об этом! Немецкий поэт Л. Тик считал, что все люди любят или, по крайней мере, думают что любят. «Но лишь очень немногим
дано быть друзьями в подлинном смысле слова». Поэтому  это не окончательное
счастье.
Следующая, четвертая ступень,  творчество. Это не только занятия искусством и
понимание его, хотя и то и другое требует немалых усилий, способно удовлетворять
нас длительно и бесконечно. В процессе творчества обычно мобилизуются наши
внутренние возможности, о которых мы часто не знаем. Это радостно, и мучительно.
Научить творчеству ребенка невозможно. Зато можно повлиять на него: попытаться
создать необходимые условия, постараться самим жить по законам творчества.
Помните, у Окуджавы:
Счастлив дом, где пенье скрипки
Наставляет нас на путь,
И вселяет в нас надежду,
Остальное  какнибудь...
И, наконец, пятый, высший уровень счастья  делать счастливыми других, улучшать
и усовершенствовать окружающую жизнь. Счастливы люди в хороших многодетных
семьях, получающие радость от забот о родных, видящих их любовь. Счастлив
настоящий учитель, любимый теми, кому отдал он свое время, талант и душу.
Счастлива мать, чей ребенок, пусть неумело, но старательно готовит ужин к ее
приходу и неслышно ходит по квартире, когда она спит...
Нравственный человек способен легко подняться на четвертый и пятый уровни.
Случается и острое мгновенное ощущение счастья. Но подлинное, выстраданное
приходит лишь спустя годы

file_name: Родительское собрание.docx

intro:
Родительское собрание: «Счастливая семья»
Цель: отношения к семье как к базовой ценности общества.
Задачи:
•Способствовать формированию культуры общения родителей и
детей;
•Тренировать коммуникативные умения родителей;
•Воспитание уважительного отношения друг к другу, распространение
положительного опыта семейного воспитания.
Форма проведения: гостиная для родителей.
Психологический тренинг: Предлагаю родителям определить свое настроение, с которым они пришли на собрание. Если настроение хорошее, есть стремление узнать что-то новое, то родители прикрепляют желтые магнитики. Если настроение спокойное, то – синие магнитики. Если нет
заинтересованности, - то серые магнитики.

title: Родительское собрание: «Счастливая семья» в 5-6 классах


extracted_text:
Математика, 3ий класс.

 Урок 75 (§ 2.22).
Тема: Объединение множеств (Урок сообщения нового знания)
Цели: 1. Закреплять представления о понятиях «множество» и «элемент множества».
            2. Закреплять представления о способах задания множеств.
            3. Закреплять представления о понятии «подмножество» и соответствующих ему графических моделях множеств
в виде диаграмм Эйлера–Венна.
            4. Учиться читать и понимать высказывания с кванторами общности.
            5. Ввести понятие «пересечение» множеств и соответствующую ему графическую модель в виде диаграмм
Эйлера–Венна.
            6. Решать задачи с использованием понятий «множество», «подмножество», «пересечение множеств»,
«объединение множеств».
            7. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
(Внимание: для практической работы по решению задач с множествами нужен счётный материал).
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
1. Организационный момент.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
© ООО «Баласс», 2014
1 знаний.
  Сообщение
знания
II.

нового
(узнаём…).
2. Проверка домашнего задания.
(Проверка задания № 7, с. 53 для подготовки к проверочной работе).
3. Индивидуальная работа.
(Для индивидуальной работы можно использовать диск 1С
«Игры и задачи», 1-4 кл. Математика. Вычисления в различных
ситуациях. Работа с числами в пределах 1000. Действия
сложения и вычитания. Реши примеры. 3)
4. Подготовка к проверочной работе.
 а). Устное решение задач.
 Петя купил 3 тетради по 12 рублей, а потом несколько карандашей
на эту же сумму. Каждый карандаш был на 3 рубля дешевле, чем
тетрадь. Сколько карандашей купил Петя?
 В шкафу на трёх верхних полках 60 книг. А на каждой из двух
нижних полок книг на 3 меньше. Сколько всего книг на двух нижних
полках? Сколько всего книг в шкафу?
б). Устный счёт.
    345 + 200 : 10 – 165 =                672  600 : 10 + 140 =
    541 + 500 : 100 – 146 =              476  700 : 10 + 194 =
3  4  5  3
Работа в парах.
1. Задание № 1, с. 54
Цель работы:
– актуализация знаний о понятии «множество»;
–  развитие   умений   выделять   общий   признак   элементов
множества,
заданного рисунком (определение названия заданного множества).
 Что общего в рисунках Лики? Чем они отличаются?

Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди
предложенных
учителем

словарей,
энциклопедий,

справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).

4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.

© ООО «Баласс», 2014
2 Первичное
III.
закрепление
(применяем…).
2. Работаем с текстом в оранжевой рамке.
3  4  5  3
Работа в парах.
1. Задание № 2, с. 54
 Назовите элементы первого множества.
 Назовите элементы второго множества.
 Назовите элементы объединения этих множеств.
 Объясните ответ Коли.
2. Задание № 3, с. 54
   Назовите   несколько   элементов   первого   множества,   второго
множества.
(Ответы:   а)   все   двузначные   числа;   б)   круглые   чётные   двузначные
числа).
4  5  3  4  5
Парногрупповая работа.
3. Задача № 4, с. 55
Цель работы:
  рассмотреть   случай   объединения   пересекающихся   конечных
множеств;
   в   ходе   решения   этой   задачи   дети   должны   понять,   что   при
подсчёте   числа   элементов   в   объединении   конечных
пересекающихся   множеств   нужно   сначала   сложить   число
элементов   в   каждом   из   его   частей   (подмножеств),   а   затем
вычесть число элементов в пересечении подмножеств.
 Прочитайте задачу Вити.
 Давайте смоделируем условие этой задачи счётным материалом.
 Положите на парты по четыре красных кружка  (друзья,
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
определять

© ООО «Баласс», 2014
3 играющие   в   футбольной   команде)   и   по   пять,   допустим,   синих
кружков (друзья, играющие в волейбольной команде).
 Что можно узнать по этой модели? Объясните.
а)
 (Если   бы   одна   часть   друзей   Вити   занималась   только
футболом, а другая часть только волейболом, то в футбольной и
волейбольной командах играли бы 4 + 5 = 9 (человек)
 Какую часть условия ещё надо смоделировать? Объясните.
б)  (Часть   друзей   Вити   (3   человека)   играют   в   обеих   командах.
Чтобы это показать, надо наложить друг на друга по 3 синих и
красных кружка. Это и есть число друзей Вити, играющих в обеих
командах).
 Запишите решение задачи выражением. Объясните это решение.
 (Сначала находим общее число элементов двух подмножеств, а
затем вычитаем число элементов в их пересечении)
Ответ: 4 + 5 – 3 = 6 (чел).
 Рассмотрите рисунок и придумайте похожую задачу.
Проверка решения у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
4   5
Самостоятельная работа.
IV. Тренинг
(выбираем…).
в
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять главное; составлять
план;
ТОУУ
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
© ООО «Баласс», 2014
4 норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
ТОУУ
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
1. Задание № 6, с. 55
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2. Задание № 8, с. 55
(Для   выполнения   задания   можно  использовать  «Дидактический
материал», к учебнику «Математика», 3 класс, с. 64).
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задания 5, 7, с. 55
Возможна работа с дидактическими материалами.
V.   Итог урока.
VI.  Возможное
домашнее задание.
Урок 76
Тема: Проверочная работа № 5.   Устные приемы вычислений в пределах 1000
Цели: 1.  Проверяем умение находить значение выражений в 1–3 действия.
© ООО «Баласс», 2014
5 2.  Проверяем умение выполнять деление с остатком.
 3.  Проверяем умение сравнивать именованные числа.
 4.  Проверяем умение решать текстовые задачи.
                     Дополнительная часть.
 5 Проверяем умение устанавливать истинность или ложность высказывания.
 6.   Проверяем умение решать занимательные задачи.

                                                              Вариант 3.
1.  Проверяем умение находить значение выражений в 1–3 действия.
                             Вычислите.
                                                     410 + 40 =                           561 + 238 =
                                                                  221 + 700 : 10 – 150 =
          2.  Проверяем умение выполнять деление с остатком.
                              Выполните деление с остатком.
                 69 :  8 =     (ост. )                      80 : 12 =      (ост. )                            37 : 7 =    (ост. )

           3.  Проверяем умение сравнивать именованные числа.
                               Сравните (>, <, =)
                                                                      100 кг …  10 ц
                                                                     400 см  …  3 дм
                                                                       80 дм  …  3 8 л
           4.  Проверяем умение решать текстовые задачи.
© ООО «Баласс», 2014
6 Саша разложил 96 книг поровну на 6 полок, а затем положил на каждую полку альбомов на 4 меньше,
чем книг. Сколько всего альбомов положил Саша на 6 полок?
                                                                     Дополнительная часть
 5.  Проверяем умение устанавливать истинность или ложность высказывания.
444444444  Обведите номера истинных высказываний.
                                  1) Все мухи – насекомые.
                                  2) Все насекомые – мухи.
                                  3) Некоторые насекомые – мухи.
                                  4) Некоторые насекомые – не мухи.
                                  5) Никакие насекомые – не мухи.
                                  6) Никакие мухи – не насекомые.
             6.   Проверяем умение решать занимательные задачи.
                     Выберите верный рисунок, обведите его номер и подпишите каждое множество на этом рисунке
                           латинской  буквой.

                    А – множество всех коллекционеров монет, В – множество всех коллекционеров только английских монет,
              С – множество всех коллекционеров только немецких монет.
Урок 77  (§ 2.23)
Тема: Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Обобщение и повторение. Решение задач.
© ООО «Баласс», 2014
7 Цели:  1. Подвести итоги выполнения контрольной работы.
            2. Закреплять представления о понятиях «множество» и «элемент множества».
            3. Закреплять представления о способах задания множеств.
            4. Закреплять представления о понятии «подмножество».
            5. Учиться читать и понимать высказывания с кванторами общности и существования.
            6. Учиться читать и понимать графические модели в виде диаграмм Эйлера–Венна.
            7. Решать задачи с использованием понятий «множество», «подмножество», «пересечение множеств»,
«объединение множеств».
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Математическая разминка.
Устные вычисления задания № 5, с. 57
(Ответ: клоуны).
II.
Формулирование
1  2
 Вчера вы выполняли итоговую контрольную работу за 1 четверть.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

© ООО «Баласс», 2014
8 темы и целей
урока.
III. Анализ
контрольной
работы. Работа
над ошибками
 Давайте определим цели нашего урока сегодня.
(Работа над ошибками. Помощь одноклассникам, допустившим
ошибки, выполнение аналогичных заданий).
1. Разобрать ошибки одноклассников.
2. Разобрать некоторые похожие задания.
3.   Выбрать упражнения для повторения и обобщения знаний.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
       2  3   5
1. Анализ контрольной работы. Подведение итогов.
 Результаты показали, какими новыми математическими умениями
вы уже овладели, а что ещё требуется закрепить.
(С ребятами, допустившими ошибки, разбираются аналогичные
задания других вариантов.
Ребятам, хорошо выполнившим контрольную работу, предлагаются
индивидуальные задания).
 Давайте проанализируем ошибки и поможем одноклассникам
больше их не допускать.
(Аналогичные задания на диске ОС «Школа 2100» «Новые
результаты и их проверка. 1 4 классы. Математика. 3 класс.
Контрольная работа № 5).
2. Индивидуальная работа на карточках или на доске с
последующей проверкой.
Можно использовать «Дидактический материал» к учебнику
«Математика», 3 класс, с. 99

учителем
энциклопедий,
предложенных
словарей,

справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
 Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
© ООО «Баласс», 2014
9 IV. Обобщение и
повторение.
Решение задач.
3   4   6  1
Фронтальная работа.
1. Задание № 1, с. 56
 Рассмотрите рисунок Кости. Продолжите высказывания.
(Все сливы (черешня) – фрукты.
 Не все фрукты – жёлтые.
 Не все сливы (черешня) – жёлтые.
 Любая (каждая) слива – фрукт.
 Любая (каждая) черешня – фрукт.
 Никакие сливы – не черешня.
 Никакая черешня – не слива.
 Некоторые сливы – жёлтые.
 Некоторая черешня – жёлтая).
2. Парногрупповая работа.
        Задание № 2, с. 56
6   4   5
3. Самостоятельная работа.
    Решение задач № 4, с. 5657 (по выбору)
(Для проверки ответа задачи № 4а можно использовать диск 1С
«Игры и задачи», 1-4 кл. Математика. Вычисления в различных
ситуациях. Работа с числами в пределах 1000. Действия
сложения и вычитания. Решение задач. Задача на длину.)
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?

определять
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
в
ТОУУ
4  –   читать   про   себя   тексты
© ООО «Баласс», 2014 10 – Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
П   4   5
Задание № 8, с. 57
Первое задание:       77 + 35 = 38     73 – 35 = 38
Второе задание:       63 + 12 = 44     63 – 19 = 44
Третье задание:        85 – 24 = 62     86 – 24 = 62
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
 Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задания № 3, 7, 4 (остальные задачи), с. 57
Возможна работа с дидактическими материалами.
V.   Итог урока.
VI.  Возможное
домашнее задание.
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5 – договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014 11


extracted_text:
Практическая работа № 4.
Анализ программных документов ООН, ЮНЕСКО, ЕС, ОЭСР в отношении
постсоветского пространства: культурный, социальноэкономический и политический
аспекты.
Цель   работы:  приобретение   навыков   работы   с   правовыми   документами   и   другими
источниками   информации,   систематизация   основных   фактов,   понимание   исторической
обусловленности сближения России и ЕС.
Содержание   темы:  Тема   3.4   Российская   Федерация   в   планах   международных
организаций: военнополитическая конкуренция и экономическое сотрудничество
1.Международные   организации   как   субъекты   международных   отношений,   их   роль   в
создании   системы   безопасности   в   мире.   Проблемы,   перспективы   обеспечения   военно
политической безопасности в Европе.
2.Система учреждений и органов ООН по правам человека.
3.Система защиты прав человека в рамках ОБСЕ.
.
Ход работы:
Задания
Задание № 1. Работа с документом. Отчет Управления Верховного комиссара по правам
человека. Изучив материал документа, определите виды органов ООН по правам человека.
Перечислите основные европейские конвенции по правам человека.
Задание № 2. Из различных источников информации подберите материал о Европейской
системе защиты прав человека. Роль ОБСЕ.
Задание № 3. Работа с документом. Ознакомившись с текстом Европейской Конвенции о
защите прав человека и основных свобод от 4 ноября 1950г. и Протокола № 11, подписан
ного в Страсбурге 1 мая 1994 г. (вступил в силу 1 ноября 1998 г. после подписания его
всеми   членами   Совета   Европы),   определите   правомочия   Европейского   суда   по   правам
человека.
Задание № 4. Работа с документом. Ознакомившись с текстом Римского Статута 1998 г.
определите юрисдикцию Международного Уголовного Суда.
5. Оформить отчет.
6. Вопросы для самоконтроля:
1. Какие международные органы сотрудничают с Россией в области защиты прав человека
и борьбы с международным терроризмом?
Критерии оценки
Балл “5”  Ответ оценивается на «отлично» при условии, если обучающийся  свободно
владеет материалом; использует учебную, научную литературу; воспроизводя текст ответа
(автор/ы отмечают), озвучивает личные комментарии (я считаю / полагаю); убедительно
отвечает на дополнительные вопросы и/или работает в течение всего семинара. Знание и
понимание   основных   фактов   взаимоотношений   России   и   ЕС,   демонстрация   умения
анализировать историческую ситуацию, исторические версии и оценки. Балл “4”  Оценка «хорошо» ставится в том случае, если допущены некоторые неточности
в констатации фактов, либо выступающий ответил не на все дополнительные вопросы.
Небольшие  затруднения  в  умении  анализировать  историческую   ситуацию,  исторические
версии и оценки.
Балл “3” «Удовлетворительно» оценивается ответ, построенный на основе лекционного и
учебного   материала,   неубедительный   с   точки   зрения   аргументации,   не   свободно
озвучиваемый студентом. Знание и понимание только основного изученного материала в
объеме, позволяющем вести дальнейшую работу, значительное затруднение в определении
характера сотрудничества России и ЕС. Неумение анализировать историческую ситуацию,
исторические версии и оценки.
Балл   “2”   «Неудовлетворительно»   ставится   в   случае   отказа   от   выступления,   незнания
материала,   не   подготовки   к   семинару.   Слабое   понимание   большей   части   изученного
материала,   значительное   затруднение   в   его   изложении,
  в   определении   характера
сотрудничества   России   и   ЕС.   Не     сформировано   умение   анализировать   историческую
ситуацию, исторические версии и оценки.
Рекомендуемая литература:
1.История современной России, 19912003: учеб. пособие /В.И. Короткевич.  СПб.: Издво
С.Петерб. унта, 2004.  293 с.
2.Орлов   А.С.   История   России.   Учебное   пособие.   /   А.С.   Орлов.   В.А.   Георгиев.   М.:
Проспект, 2007. 528с.
3.Россия и мир в XX  нач. XXI вв. Учебник 11 класс. /Под ред. Алексашкиной Л.Н.  М:
Просвещение, 2007.  432 с.
4.Мы, народы Объединенных Наций. Сборник материалов к 50летию ООН. М., 1995.
Интернетресурсы:
1. http://www.osce.org/who
2. http://www.un.org/russian/events/humanrights/2008/relatedocs.shtml
 3 .http://www.bibliotekar.ra
 4.http://www.un.org/ru/rights/treaty_based_bodies.shtml

file_name: Пр. зан. № 4.docx

intro:
Цель работы: приобретение навыков работы с правовыми документами и другими источниками информации, систематизация основных фактов, понимание исторической обусловленности сближения России и ЕС.
Содержание темы: Тема 3.4 Российская Федерация в планах международных организаций: военно-политическая конкуренция и экономическое сотрудничество
1.Международные организации как субъекты международных отношений, их роль в создании системы безопасности в мире. Проблемы, перспективы обеспечения военно-политической безопасности в Европе.
2.Система учреждений и органов ООН по правам человека.
3.Система защиты прав человека в рамках ОБСЕ.

title: Практическая работа по ОСГЭ. 02 Новейшая история России. Анализ программных документов ООН, ЮНЕСКО, ЕС, ОЭСР в отношении постсоветского пространства: культурный, социально-экономический и политический аспекты.