extracted_text:
Администрация города Магнитогорска
Муниципальное образовательное учреждение
 «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат № 4»
455026, Челябинская обл., г. Магнитогорск, ул. Суворова, 110
города Магнитогорска
Тел.: (3519) 202585, email: internat
 4  shunin

 @   mail
 .  ru; http://74203s037.edusite.ru

              Материал     разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Проект по краеведению, ориентированный на учащихся 24 классов в рамках введения
ФГОС НОО ОВЗ по теме:
«Необыкновенное путешествие по Челябинской области»
Автор – составитель:
Чубаева (Колмачуба) Наталья Николаевна,
воспитатель группы
продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» г. Магнитогорск, 2016 год
1. Паспорт проекта
Наименование
Проекта
Проект по краеведению, ориентированный на учащихся 24 классов в
рамках введения ФГОС НОО ОВЗ по теме:
«Необыкновенное путешествие по Челябинской области»
Чубаева (Колмачуба) Наталья Николаевна,воспитатель группы
продлённого дня, первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4», учащиеся МОУ «С(К)ОШИ №4» 24 классов
Специально- социально- ориентированный
Мы предположили, что через изучение своего края, в нашем случае
Челябинской области, можно воспитать чувство гражданственности и
патриотизма обучающимся воспитанникам ОВЗ, ЗПР
Цель: способствовать обогащению детскородительских отношений к
совместной деятельности по изучению Челябинской области
Задачи
  Способствовать активному вовлечению родителей в совместную
деятельность с ребенком в условиях семьи и школы в рамках
проектной деятельности
 Расширить и систематизировать знания детей о Челябинской области
 Формировать ценностное отношение к достопримечательностям и
культурному наследию Челябинской области
 Совершенствовать у детей уровень накопительных практических
навыков: побуждать к словотворчеству, изобразительной
деятельности, детскому дизайну.
 Научить детей пользоваться справочной, научнопопулярной
литературой, периодическими изданиями, современными источниками
информации.
 Развивать творческое воображение и фантазию детей.
«Детская электронная энциклопедия – справочник «Путешествие с
верблюжонком «Челби» по Челябинской области»(мультимедийная
презентация)
Рисунки, минипроекты, минирефераты,
Сентябрь – декабрь 2016 год
 Познавательные занятия, экскурсии;
 Продуктивная деятельность;
 Фотовыставки и выставки рисунков и поделок
Организаторы и
участники
проекта
Тип проекта
Гипотеза
Цель и задачи
проекта
Проектный
продукт
Сроки
реализации
проекта
Эффективные
формы работы в
рамках
реализации
проекта 2. Введение
Данный проект имеет большое значение в деле формирования гражданской позиции
и личностного «Я» учащихся, воспитания Гражданина и Патриота своей области, своего
края.  Проект  объединяет единой целью не только основных участников образовательного
процесса   учащихся,   воспитателей,   классных   руководителей,   но   и   не   менее
заинтересованную   сторону   в   качественном   воспитании   подрастающего   поколения
родителей.   В   рамках   реализации   ФГОС   НОО   ОВЗ   одним   из   вопросов   качественного
образования учащихся рассматривает работу с родителями. Поэтому мы придерживаемся
мнения, что современная школа должна тесно взаимодействовать с семьей. Приходить в
наше образовательное учреждения вместе с детьми должно быть интересно и взрослым.
В   процессе   работы   над   проектом   у   учащихся   формируется   представление   о
собственной   значимости   к   своему   краю,   своей   области.   Дети   оказываются   в   роли
исследователей, а потом издателей, они учатся сравнивать и систематизировать нужную
информацию, работают с энциклопедией и с другими источниками информации.
В основе идейного содержания проекта лежит сюжетно – ролевая игра в будущих
издателей,   которые   вместе   с   вымышленным   персонажем   верблюжонком   «Челби»
отправляются   в   увлекательное   путешествие   по   Челябинской   области,   а   затем   создают
собственные главы для энциклопедии   справочника.
Актуальность   проекта:  Воспитание   гражданственности,   любви   к   окружающей
природе, малой Родине – один из основополагающих принципов государственной политики
в области образования, закрепленный в Законе Российской Федерации «Об образовании».
Воспитание юного гражданина, здорового нравственно и физически, способного к защите
Отечества.   Зреет   в   сердцах   наших   детей   как   наивысший   уровень   гражданского
самосознания   –   патриотическое   чувство   сопричастности   судьбам   Отечества.   В   этом
смысле   воспитание   патриотов   –   самая   высокая   задача   любой   системы   воспитания,   не
теряющая значимости и в современное время. Содержание практической  деятельности на этапе
3. Основные этапы по реализации проекта
Участники
1. Диагностический этап
Опрос «Что я знаю о Челябинской области?»
Воспитатели, обучающиеся
2. Подготовительный этап
Определение темы и содержание работы, определение
заголовка и названия глав, определение и обсуждение
источников информации. Выбор критериев оценки
результатов.
3. Поисково – деятельностный  этап
Учащиеся: самостоятельный поиск и отбор
необходимой информации, создание презентации.
Воспитатели: наблюдение , советы, проведение
консультаций и бесед, помощь в создании презентаций.
Родители:  оказание помощи в планировании работы с
учётом занятости ребёнка, содействие в поисках
необходимого материала для работы над проектом.
воспитатели, обучающиеся,
родители
Систематизация собранного материала. Подготовка к
выступлению на презентации проектного продукта.
воспитатели, обучающиеся,
родители
4. Обобщающий этап
Представление продуктов проектной деятельности.
Родители: поддержка ребёнка во время презентации.
воспитатели, обучающиеся,
родители
5. Аналитико – заключительный этап
Оценка своей работы.
Обмен впечатлениями по итогам проекта.
Игра «Домино»  «Большое путешествие по странам
мира»
воспитатели, обучающиеся,
родители
4. Дорожная карта мероприятий по реализации проекта
Этапы работы над
проектом
Диагностический
этап
Деятельность
воспитателя
Проведение опроса по
теме: «Что я знаю о
Челябинской области?»
Деятельность учащихся
совместно с родителями
Учащиеся совместно с
родителями отвечают на
вопросы
Сроки
выполнения
Сентябрь (1
неделя месяца) Подготовительный
этап
Поисково –
деятельностный
этап
 Определение темы,
цели и задач проектной
работы;
 Определение
источников информации;
«Что значит любить свой
край?» (вводное занятие
– размышление)
«Челябинская область от
древности до наших
дней» (час общения)
«Памятники природы
Челябинской области»
(заочная экскурсия)
«Города воинской и
трудовой славы
Челябинской
области»(устный
журнал)
«Город Челябинск –
столица Челябинской
области»
(информационная
беседа)
«Поэты и писатели для
детей Челябинской
области»
(информационно
познавательный час
общения)
«Красная книга
Челябинской
области»(беседа – показ)
«Животный и
растительный мир
Челябинской
области»(заочная
экскурсия)
«Необычные явления в
Челябинской области»
(информационный час)
«Город Верхнеуральск –
музей под открытым
небом» (заочная
экскурсия)
«Символика
Челябинской области»
(беседа – показ)
Сентябрь (2
неделя месяца)
Сочинение – рассуждение
по теме занятия
Сентябрь (3
неделя месяца)
Создание фоторепортажа
презентации
Сентябрь  ( 4
неделя месяца)
Выставка рисунков,
презентации
Создание презентации
Октябрь (1
неделя)
Октябрь (2
неделя)
Выставка рисунков,
доклады, презентации
Октябрь (3
неделя)
Создание картотеки книг
поэтов и писателей
Челябинской области,
презентации
Октябрь (4
неделя)
Минипроект
презентация
Творческое рисование
Создание презентации
Фоторепортаж
презентация
Презентация
Ноябрь (1
неделя)
Ноябрь (2
неделя)
Ноябрь (3
неделя)
Ноябрь ( 4
неделя)
Декабрь (1
неделя) Оформление электронного
энциклопедии –
справочника для детей
Декабрь (23
неделя)
Декабрь ( 4
неделя)
Обобщающий этап
Аналитико –
заключительный
этап
Игра – путешествие
«Необыкновенное
путешествие с
верблюжонком по
Челябинской области»
Анализ совместной
творческой деятельности
«ДЕТИ – РОДИТЕЛИ –
ВОСПИТАТЕЛЬ» в
рамках реализации
проектной работы
Подготовка фотоотчёта
по проектной
деятельности
Мультимедийная
презентация «Роль
воспитателя в
формировании
гражданской позиции
через изучение родного
края»
5. Ожидаемые результаты
Для учеников:
  ответственное отношение к общественнозначимым заданиям;
 развитие у детей инициативы, активности, самостоятельности;
 самореализация.
Для педагога:
 повышение профессионализма;
 внедрение новых технологий в работе с детьми и родителями;
 личностный и профессиональный рост;
 самореализация.
Для родителей.
 повышение уровня личностного сознания;
 укрепление взаимоотношений между детьми и родителями.
Источники
1. Т.В. Корёгина. Челябинск. Путешествия по городу от А до Я. Азбука./ Т.В.
Корёгина.    Челябинск: «Край Ра», 2014
2. Бондарь Е. Е., Петрушин С. Н. Программа внеурочной деятельности «Моя малая
Родина». 2–4 класс : методические рекомендации к учебному комплекту
«Окружающий мир. 2–4 класс» / Е. Е. Бондарь, С. Н. Петрушин. – Челябинск: «Край
Ра», 2014

intro:
Цель: способствовать обогащению детско-родительских отношений к совместной деятельности по изучению Челябинской области
Задачи
- Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и школы в рамках проектной деятельности
- Расширить и ...  систематизировать знания детей о Челябинской области
- Формировать ценностное отношение к достопримечательностям и культурному наследию Челябинской области
- Совершенствовать у детей уровень накопительных практических навыков: побуждать к словотворчеству, изобразительной деятельности, детскому дизайну.
- Научить детей пользоваться справочной, научно-популярной литературой, периодическими изданиями, современными источниками информации.
- Развивать творческое воображение и фантазию детейЦель: способствовать обогащению детско-родительских отношений к совместной деятельности по изучению Челябинской области


extracted_text:
Администрация города Магнитогорска
Муниципальное образовательное учреждение
 «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат № 4»
455026, Челябинская обл., г. Магнитогорск, ул. Суворова, 110
города Магнитогорска
Тел.: (3519) 202585, email: internat
 4  shunin

 @   mail
 .  ru; http://74203s037.edusite.ru

              Материал     разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Программа мониторинга воспитательного процесса, ориентированная на учащихся 14
класса в рамках введения ФГОС НОО ОВЗ
Автор – составитель:
Чубаева (Колмачуба) Наталья Николаевна,
воспитатель группы
продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» г. Магнитогорск, 2015 год
1. Пояснительная записка
Данная   программа   составлена   в   соответствии   и   учётом   следующих   нормативных
документов:
   Концепцией Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;
  Примерной   адаптированной  основной  общеобразовательной   программой   начального   общего
образования обучающихся воспитанников с задержкой психического развития.
Одним из самых сложных и злободневных   проблемами для педагогов – воспитателей
коррекционных учреждений при переходе на ФГОС НОО ОВЗ являются: умение анализировать
воспитательную   работу,   умение   проводить   педагогическую   диагностику,   эффективность
классных воспитательных мероприятий.
Необходимым   условием   изучения   эффективности   воспитания   детей   с   ОВЗ   является
разработка   системы   мониторинга,   которая   может   быть   представлена   в   виде   программы
мониторинга воспитательного процесса.
Под     мониторингом   по   проблеме   воспитания   обучающихся   воспитанников   с   ОВЗ
понимается форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о
деятельности  воспитательной   системы  в  классном  коллективе,   обеспечивающей  непрерывное
отслеживание за ее состоянием и прогнозированием ее развития.
Цель программы мониторинга: выявить уровень воспитанности учащихся класса.
Задачи:
   определить   состояние   уровня   воспитанности   учащихся   на   начало   учебного   года   и   по   его
окончании;
 по результатам мониторинга на начало учебного года наметить план воспитательной работы на
учебный год и составить модель воспитательной системы класса;
   по   результатам   мониторинга   на   конец   учебного   года   отследить   уровень   эффективности   и
результативности проведённых мероприятий и определить цели и задачи на новый учебный год в
процессе анализа воспитательной работы.
Разрабатывая систему мониторинга, я предположила, что систематическое диагностирование по
параметрам развития личности учащихся с ОВЗ предоставит возможность для своевременного
прогнозированиясобственной   деятельности   педагога   воспитателя   по   воспитанию   учащихся;
позволит определить траекторию развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных
особенностей и уровня воспитанности.
Основные   методы   исследования,   используемые   в   системе   мониторинга:   наблюдение,   беседа,
анкетирование.
Программа   рассчитана   для   обучающихся   воспитанников   с   ОВЗ   в   условиях   МОУ
«С(К)ОШИ№4» города Магнитогорска.
Сроки реализации программы: 2015 – 2019 учебный год.
Участники программы мониторинга: воспитатель ГПД, классные руководители, обучающиеся
воспитанники с ОВЗ ЗПР 14 классов, родители обучающихся.
Предложенная   программа   мониторинга   эффективности   воспитательной   работы   позволит
спланировать, организовать, отследить результаты воспитательной работы, вносить коррективы. У педагога появляется возможность своевременно и адресно использовать психолого
педагогическую   поддержку,   фиксировать   происходящие   изменения   в   личности   ребенка   во
времени   и   оперативно   преобразовывать   содержательный   и   процессуальный   компоненты
воспитательного   процесса.   Результаты   педагогической   диагностики   доводятся   до   сведения
учащихся   и   родителей,   что   позволяет   мотивировать   детей   к   самосовершенствованию   и
самоактуализации.
2. Структура и направления программы мониторинга воспитательной деятельности
Программа мониторинга уровня воспитанности состоит из 2 основных разделов:
1. Изучение уровня воспитанности учащихся индивидуально.
2. Выявление уровня воспитанности классного коллектива в целом
Для двух блоков используются одинаковые методики. Каждая методика показывает уровень
воспитанности   учащегося   по   отдельному   параметру,   анализ   результатов   всех   методик   дает
представление о воспитывающем потенциале классного коллектива в целом.
Направления программы мониторинга воспитательной деятельности:
1. Изучение общего уровня воспитанности учащихся 14 классов
2. Изучение классного коллектива учащихся  14 классов.
3. Изучение уровня сформированности нравственных ценностей и предпочтений у учащихся
14 классов
4. Изучение уровня сформированности потребности в ЗОЖ учащихся 14 классов
3. План работы по реализации программы
Направления
Наименование методики
Методика Н.П. Капустина «Уровень
воспитанности учащихся»
 Методика «Социометрия»
 Методика «Отношение к школе –
интернату»
 Анкетирование «Мнение о моём
классе»
 Методика «Пословицы»;
 Методика «Прояви сочувствие»
Формы и
методы
Наблюдение,
самооценка
Сроки
реализации
Сентябрь
октябрь;
Апрельмай
Тестирование,
Анкетирование,
Сентябрь
октябрь;
Апрельмай
Тестирование,
Анкетирование,
Сентябрь
октябрь;
Апрельмай
Изучение общего
уровня
воспитанности
учащихся 14
классов
Изучение
классного
коллектива
учащихся  14
классов.
Изучение уровня
сформированност
и нравственных
ценностей и
предпочтений у
учащихся 14
классов
Изучение уровня
сформированност
и потребности в
ЗОЖ учащихся 14
классов
 Методика «Оценка готовности к
ЗОЖ»
Анкетирование
Сентябрь
октябрь;
Апрельмай 4. Ожидаемые результаты программы
1. Получение достоверной информации о нравственном развитии, о самочувствии воспитанников
школе  (внутренний комфорт ), о результатах уровня воспитанности
2. Фиксация и отслеживание происходящих изменений в личности воспитанников во времени и
выявление тенденций развития и воспитания личности.
3.   Определение   наиболее   эффективных   педагогических   средств   воспитательного   процесса,
которые в наибольшей степени повлияли на положительную динамику уровня воспитанности на
конец учебного года в сравнении с началом учебного года.
5. Оценка результативности воспитательной системы класса
6.   Определение   целеполагания,   планирования,   выбор   содержания,   методов   и   форм
воспитательной деятельности. Оценка
Класс.рук
Итоговая
оценка
Оценка
ребёнком
Оценка
воспитателем
Приложения
Приложение 1
«Уровень воспитанности учащихся  (по методике Н.П. Капустина) (1  4 классы)»
Критерии и показатели оценки
уровня воспитанности
Любознательность:
 интерес к учёбе;
 любит читать;
 стремление узнавать новое;
Прилежание и трудолюбие:
 старателен в учебе
 внимателен
 самостоятелен
 помогает другим в делах и сам
обращается за помощью
 нравится самообслуживание в школе и
дома
Отношение к природе:
 бережное отношение к растениям
 бережное отношение к животным
 бережное отношение к природе
Отношение к школе:
 выполняет правила для учащихся в
классе;
 выполняет правила внутреннего
распорядка в школе;
 участвует в делах класса и школы;
 проявляет  справедливость и доброту
в отношении со сверстниками,
одноклассниками, педагогами,
родителям
Прекрасное в  жизни ребёнка:
 всегда аккуратен и опрятен;
соблюдает культуру поведения;
 заботится о своём здоровье и здоровье окружающих;
 умеет правильно распределять время
учёбы и отдыха;
 не имеет вредных привычек
Оценка результатов:
По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.
В результате каждый ученик имеет 5 оценок.
5 – всегда
4 – часто
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция
 Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением
уровня воспитанности.
Средний балл
5  4,5 – высокий уровень (в)
4,4 – 4 – хороший уровень (х)
3,9 – 2,9 – средний уровень (с)
2,8 – 2 – низкий уровень (н)
Сводная таблица изучения уровня воспитанности
ФИО
Люб
сть
Прилежани
е
Р У В Р У В
Отнош.
к школе
Отнош.
к
природе
Р У В Р У В Р У
Прекрасное
в жизни
Ср.
балл
Ур.воспитанно
сти
В
Условные обозначения:
Р  ребёнок
У  учитель
В – воспитатель
В классе ________ учащихся
______ имеют высокий уровень воспитанности
______ имеют хороший уровень воспитанности
______ имеют средний уровень воспитанности
______ имеют низкий уровень воспитанности
Приложение 2.  «Изучение классного коллектива учащихся  14 классов»
1. Методика «Социометрия»
Учащимся класса предлагается ответить на три вопроса, которые записываются на доске или на
листке бумаги. Учащиеся должны назвать три фамилии своих одноклассников при ответе на
каждый вопрос. Вопросы могут быть следующими:
1.
за разъяснением домашнего задания
2.
класса ты хотел бы видеть рядом с собой?
Если ты не знаешь, что тебе задано на дом, к кому из ребят класса ты можешь обратиться
Если ты занимаешься в кружке, в котором тебе очень интересно заниматься, кого из ребят 3.
Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля,
отправляющего на Марс. Подумай, кто из ребят класса мог бы быть с тобой рядом в корабле.
2. Анкета «Отношение к школеинтернату
(адаптированный вариант анкеты Н.Г.Лускановой)
Анкета позволяет выявлять уровень адаптации ребёнка к условиям проживания, обучения,
воспитания к данному учреждению.
Инструкция: отвечая на поставленные вопросы, выберите тот вариант ответа, который отражает
ваше мнение, обведите его кружком.
Бланк вопросов для учащихся
1
2
Не знаю Нет
Не знаю  Нет
Да
Да
Нет
Не знаю Да
Да
Не знаю  Нет
Много  Кое
что
Нет
Всегда Иногда
Нет
Нет
Часто
Нет
Много  Мало
Да
Редко
Не знаю  Да
Нет
Не очень Нет
Тебе нравится жить в школеинтернате?
С хорошим ли настроением ты встречаешься с
одноклассниками и воспитателями?
Согласился ли ты перейти в другую школуинтернат, если бы
тебе предложили?
Когда ты бываешь за приделами школыинтерната, то
скучаешь по ней?
3
4
5 У тебя есть любимые занятия в школеинтернате?
6
Когда тебе трудно, ты можешь обратиться за помощью к
друзьям, воспитателям?
Ты часто обсуждаешь свои дела с друзьями?
Ты хотел, чтобы у тебя был другой воспитатель?
7
8
9 У тебя в школе, классе много друзей?
1
0
Тебе нравятся твои одноклассники?
Всего
Анализ и обработка результатов. За каждый первый ответ (первая колонка) – 3 балла, за
промежуточный (вторая колонка) – 1 балл, последний (третья колонка) – 0 баллов. Суммируйте
баллы.
Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше уровень адаптации ребёнка в
данном коллективе.
25 – 30 баллов: высокий уровень адаптации, сформировано положительное отношение к себе
как к члену данного коллектива.
15 – 24 баллов: средний уровень адаптации, отношение к себе как к члену данного коллектива в
целом сформировано.
10 – 14 баллов: низкий уровень адаптации, отношение к себе как к члену данного коллектива не
сформировано, ребёнок испытывает психологический дискомфорт.
Ниже 10 баллов: дезадаптация ребёнка, негативное отношение к школеинтернату (детскому
дому).
3. Анкетирование «Мнение о классе»
Важным показателем психологического климата в классе является проявление дружбы,
взаимопомощи и взаимной ответственности.
В каждой из трех предлагаемых ниже анкет обведите кружком номер того утверждения, которое
в наибольшей степени соответствует Вашему мнению о классе.
Анкета 1. «Мнение о дружбе и приемлемости в классе»
1.   Наш класс очень дружный и сплоченный.
2.   Наш класс дружный.
3.   В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе. 4.   В нашем классе изредка бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя.
5.   Наш класс недружный, возникают ссоры.
6.   Наш класс очень недружный, трудно учиться в таком.
Анкета 2 «Мнение о взаимопомощи в классе»
1.   В нашем классе принято помогать друг другу без напоминания,
2.   В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.
3.   В нашем классе помогают только тогда, когда  просят об этом.
4.   В нашем классе помощь оказывают только тогда, когда заставляет преподаватель.
5.   В нашем классе не принято помогать друг другу.
6.   В нашем классе отказываются помогать друг другу.
Анкета 3. «Мнение о взаимной ответственности в классе»
1.  У нас в классе принято нести ответственность друг за друга. Все мы боремся за искоренение
недостатков.
2.   В нашем классе неудачи и плохие поступки беспокоят хотя и не всех, но большинство ребят.
3.   Виновные в нарушении дисциплины и лодыри осуждаются только активом класса.
4.  Мы стараемся  не обращать внимания на нарушителей дисциплины и лодырей. За свои
поступки они отвечают только перед учителем.
5. В нашем классе не принято «выносить сор из избы». Мы стараемся, чтобы о проступках
меньше знали учителя.
6.  В нашем классе нет взаимной ответственности.
Обработка результатов анкетирования
Обработка анкет заключается, вопервых, в нахождении среднегруппового мнения по каждой
анкете. Для этого нужно суммировать  выбранные учащимися номера утверждений (баллы: да –
1 б, нет – 0 б) по каждой анкете в отдельности и поделить на соответствующее количество таких
номеров.
Вовторых, в сопоставлении индивидуальных мнений по среднегрупповым особое внимание
следует обратить на случаи значительных отклонений индивидуальных мнений от
среднегруппового. Таких учащихся необходимо взять под особый контроль и попытаться в ходе
индивидуальной беседы (но беседа не должна состоять из «лобовых» вопросов) установить
причины расхождения их мнений о взаимоотношениях в классе с мнением класса в целом.
И это необходимо сделать как можно быстрее, так как расхождение индивидуального мнения с
групповым представляет собой весьма вероятную «точку роста» межличностного конфликта в
классе.
В целом, данные, полученные с помощью всех трех анкет, при их сопоставлении позволяют
воспитателю и классному руководителю сделать вывод о психологическом климате в классе и
могут послужить основой для разработки конкретных мер по его улучшению.
Приложение 3. Изучение уровня сформированности нравственных ценностей и
предпочтений у учащихся 14 классов.
Методика «Пословицы»
Цель: определить уровень нравственной воспитанности и выяснить особенности ценностных
отношений к жизни, к людям, к самим себе.
Ход проведения. Учащимся предлагается бланк с 30 пословицами.
Каждому воспитаннику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц и выбрать ту
из пары, с содержанием которойсогласен в наибольшей степени.
1. а) счастлив тот, у кого совесть спокойна; б) стыд не дым, глаза не выест;
2. а) не хлебом единым жив человек;
б) хорошо тому живется, у кого денежка ведется;
3. а) кто хорошо живет, тот долго живет;
б) жизнь прожить – не поле перейти.
4. а) бояться несчастья и счастья не видать;
б) людское счастье, что вода в бредне;
5. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;
б) береженного Бог бережет;
6. а) всяк сам своего счастья кузнец;
б) бьется как рыба об лед;
7. а) добрая слава лучше богатства;
б) выше головы не прыгнешь.
8. а) мир не без добрых людей;
б) на наш век дураков хватит;
9. а) что в людях живет, то и нас не минет;
б) никто мне не указ.
10. а) всякий за себя отвечает;
б) моя хата с краю, я ничего не знаю;
11. а) сам пропадай, а товарища выручай;
б) делай людям добро, да себе без беды;
12. а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;
б) на обеде все – соседи, а пришла беда, они прочь как вода;
13. а) ученье – свет, неученье – тьма;
б) много будешь знать, скоро состаришься;
14. а) без труда нет добра;
б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;
15. а) на что законы писать, если их не исполнять;
Б) закон – что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.
Обработка полученных данных. Текст методики содержит 15 пар ценностных суждений о
жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг
другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе
конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим
образом:
1) а – духовное отношение к жизни,
б – бездуховное отношение к жизни;
2) а– незначимость материального благополучия в жизни,
б – материально благополучная жизнь;
3) а– счастливая, хорошая жизнь,
б– трудная, сложная жизнь;
4) а – оптимистическое отношение к жизни,
б– пессимистическое отношение к жизни;
5) а – решительное отношение к жизни,
б– осторожное отношение к жизни;
6) а– самоопределение в жизни,
б – отсутствие самоопределения в жизни; 7) а– стремление к достижениям в жизни,
б – отсутствие  стремления к достижениям в жизни;
8) а – хорошее отношение к людям,
б – плохое отношение к людям;
9) а– коллективистическое отношение к людям,
б – индивидуалистическое отношение к людям;
10) а – эгоцентрическое отношение к людям,
б – эгоистическое отношение к людям;
11) а– альтруистическое отношение к людям,
б – паритетное отношение к людям;
12) а – значимость дружбы,
б – незначимость дружбы;
13) а– значимость ученья,
б– незначимость ученья;
14) а – значимость труда,
б – незначимость труда;
15) а– значимость соблюдения законов,
б– незначимость соблюдения законов.
Подсчитывается сумма баллов отдельно по ответам «а» и отдельно по ответам «б».
Основной принцип оценивания полученных результатов – сравнение сумм баллов или количества
выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а»
свидетельствуют об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к
людям, к самим себе; по ответам «б»  об устойчивости нежелательных ценностных отношений к
жизни, к людям, к самим себе.
Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень
согласия с содержанием пословиц «а» и меньше степень согласия с содержанием пословиц «б»,
тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и, наоборот, чем меньше степень
согласия с содержанием пословиц «а» и больше степень согласия с содержанием пословиц «б»,
тем он ниже.
1. Упал в лужу:
Методика «Прояви сочувствие»
А. У тебя такой вид, что со смеху умереть можно!
Б. Ничего, бывает.
В. Быстрее беги, переодевайся, и продолжим игру.
2. Наказали за проступок:
А. Так тебе и надо!
Б. Забудь, все уже прошло.
В. Не расстраивайся, думаю, больше не будет повода тебя называть.
3. Потерял любимую вещь:
А. Не будешь бросать, где попало!
Б. Она все равно никуда не годилась.
В. Давай поищем вместе.
4. Испортилось настроение:
А. На твою кислую рожу смотреть противно!
Б. Не грусти, ведь все хорошо.
В. Ты хочешь побыть один, или, может, погуляем?
5. Чтото не получилось:
А. Сразу было понятно, что это занятие не для тебя. Б. Ерунда, не стоило тратить время.
В. Может, попробуешь сделать чтонибудь другое?
Все   компоненты   «А»   включают   вариант   отрицательного   сопереживания   (злорадство).
Выбор такого высказывания оценивается в 0 баллов. Варианты высказывания под буквой «Б»
отражают пассивное сопереживание, не основанное на понимании всей глубины чувств другого
человека, выбор оценивается в 0,5 балла. Оптимальное проявление активного сопереживания
показывают высказывания, помещенные под буквой «В» (1 балл).
Подсчитываем общую сумму баллов и приравниваем ее к оценке по 5бальной шкале. Если
сумма составляет 45 баллов, у данного школьника способность к сопереживанию проявляется
на   высоком   уровне.   Он   правильно   оценивает   ситуацию.   3   балла   отражают   средний   уровень
развития этого необходимого в общении с людьми качества личности. Сочувствие такого рода
нередко   оказывается   формальным,   проблемы   людей   не   вызывают   активного   эмоционального
отклика. 12 балла свидетельствуют онизком уровне выполнения задания, о неспособности к
сопереживанию – это говорит о необходимости своевременной коррекционной помощи.
Приложение 4. «Изучение уровня сформированности потребности в ЗОЖ учащихся 14
классов»
Методика «Оценка готовности к ЗОЖ»
1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с
тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь. Отметь, какими из перечисленных
предметов не стоит делиться даже с лучшим другом?
А) Мыло
Б) Мочалка
В) Зубная щётка
Г) Зубная паста
      Д)Полотенце для рук
      Е ) Полотенце для тела
      Ж) Тапочки
        З) Шампунь
2. На дверях столовой вывесили 2 расписания   приёма пищи – одно из них правильное, а другое
содержит ошибки. Отметь правильное расписание.
             1 расписание  (А)                 2 расписание (Б)
Завтрак                  8.00                                    9.00
Обед                      13.00                                  15.00
Полдник                16.00                                  18.00
Ужин                    19.00                                  21.00
3. Оля, Вера и Таня не могут решить – сколько раз в день нужно чистить зубы. Как ты думаешь,
кто из девочек прав. Отметь правильный ответ:
А) Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки
пищи.
Б)  Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день.
В)  Зубы надо чистить утром и вечером.
4. Отметь, в каких случаях надо обязательно мыть руки:
А) После прогулки
Б) После посещения туалета
В) После того, как заправил постель
Г) После игры в баскетбол Д) Перед посещением туалета
     Е) Перед едой
     Ж) Перед тем, как идёшь гулять
      З) После игры с кошкой или собакой
5. Как часто ты принимаешь душ?
А) Каждый день
Б) 23 раза в неделю
В) 1 раз в неделю
6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?
А)  Положить палец в рот.
Б)  Подставить палец под кран с холодной водой
В)  Намазать палец йодом и накрыть чистой салфеткой
Г)  Намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой
КЛЮЧ К АНКЕТЕ
Вопрос № 1.
Мыло (0)          Зубная щётка (2)    Полотенце для рук (0)       Тапочки (2)
Мочалка (2)     Зубная паста (0)     Полотенце для тела (2)     Шампунь (0)
Показатель: Знание правил пользования средствами личной гигиены.
Вопрос № 2.
                     1 расписание  (4)           2 расписание (0)
Показатель: Осведомлённость о правилах организации режима питания.
Вопрос № 3.
Оля, Вера и Таня не могут решить – сколько раз в день нужно чистить зубы. Как ты думаешь, кто
из девочек прав. Отметь правильный ответ:
 Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи
(0)
 Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день (0)
 Зубы надо чистить утром и вечером (4)
Показатель: Осведомлённость о правилах личной гигиены.
Вопрос № 4.
Отметь, в каких случаях надо обязательно мыть руки:
После прогулки (2)                                    Перед посещением туалета (0)
После посещения туалета (2)                   Перед едой  (2)
После того, как заправил постель (0)      Перед тем, как идёшь гулять (0)
После игры в баскетбол (2)                      После игры с кошкой или собакой (2)
Показатель: Осведомлённость о правилах личной гигиены.
Вопрос № 5.
Как часто ты принимаешь душ?
Каждый день  (4)          23 раза в неделю  (2)                  1 раз в неделю (0)
Показатель: Осведомлённость о правилах личной гигиены.
Вопрос № 6.
Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?
 Положить палец в рот (0)
 Подставить палец под кран с холодной водой (0)
 Намазать рану йодом и накрыть чистой салфеткой (4)
 Намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой (6) Показатель: Осведомлённость о правилах оказания первой помощи.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Подсчитывается общее количество баллов, набранных учащимся:
3036 – высокий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ
2429 – достаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ
1823 – недостаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ
Меньше 18 – низкий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ
Источники:
Григорьева Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для
учителя.  М.: Просвещение, 2011.
Конаржевский Ю.А. «Технологии педагогического анализа учебновоспитательного процесса»,
часть II, М., «Пед.поиск», 1997.
Воспитание детского коллектива. 4 класс: программа, родительские собрания, классные часы,
коллективные творческие дела / авт.сост.: Н. В. Киладзе, Е. И. Катаева.  Волгоград: Учитель,
2008.  175 с.
Сайт Pandia.ru Уровень воспитанности http://pandia.ru/text/78/268/48554.php
Сайт
http://gigabaza.ru/doc/31745.html
Сайт Педпортал Библиотека материалов для работников школы:Диагностика сформированности
и   развития   коллектива
  классаhttp://pedportal.net/nachalnyeklassy/raznoe/diagnostika
sformirovannostiirazvitiyakollektivaklassa727802
 Gigabaza.ru   Диагностика   и   мониторинг   уровня   воспитанности   школьников

intro:
Цель программы мониторинга: выявить уровень воспитанности учащихся класса.
Задачи:
- определить состояние уровня воспитанности учащихся на начало учебного года и по его окончании;
- по результатам мониторинга на начало учебного года наметить план воспитательной работы на учебный год... д и составить модель воспитательной системы класса;
- по результатам мониторинга на конец учебного года отследить уровень эффективности и результативности проведённых мероприятий и определить цели и задачи на новый учебный год в процессе анализа воспитательной работы.Цель программы мониторинга: выявить уровень воспитанности учащихся класса.

классное руководство

group: Педагогика

title: Программа мониторинга воспитательного процесса, ориентированная на учащихся 1-4 класса в рамках введения ФГОС НОО ОВЗ


extracted_text:
Консультация для педагогов
Разговор на языке глаз
Общаясь с человеком, не всегда знаешь, насколько он
искренен и как относится к тебе на самом деле. Однако это
можно   понять,   если   присмотреться   к   его   позе,   жестам,
мимике.   Язык   тела   никогда   не   врет.   Порой   сам   человек
может до конца не понимать своего отношения к чемулибо,
а  его   тело   уже  дает  на   все  ответ.  По  тому,  как   человек
сидит, как держит руки, ноги, отводит глаза или шевелит
губами можно многое понять. Сегодня мы остановимся на
языке   взгляда.  В   языке   взглядов   может   быть   найдена
разгадка очень многих феноменов. «Что в мыслях, то и в глазах»,  говаривали в
старину.   Неслучайно   те,   кто   носит   темные   очки   «не   к   месту»,   вызывают
подсознательную неприязнь. Зная это, люди часто пытаются ввести в заблуждение
своих партнеров иначе  выражением своих глаз. Но никто не способен играть все
время.   Непроизвольные   движения   глаз   все   равно   выдадут.   Иногда   эти   «моменты
истины» длятся секунды и даже доли секунд, но они есть всегда. Их нужно только
увидеть…
Блеск   глаз,   их   подвижность,   величина   зрачков,   положение   и   форма   век,
направление взгляда  все, что мы обозначаем понятием «выражение глаз» важно для
наблюдательного   человека.   К   примеру,   если   собеседник   в   ответ   на   ваш   вопрос
начинает   смотреть  вверх,  «в   потолок»,   надо   быть   настороже:   скорее   всего,   он
собирается предаться фантазии, а может быть, и просто соврать. А вот взгляд вниз и
в сторону заслуживает большего доверия. Это знак того, что человек пытается чтото
вспомнить или что тема разговора вызвала глубокие переживания.
Не нужно быть психологом, чтобы заметить, что люди  прищуривают глаза,
когда   недовольны,   раздражены   или   с   недоверием   относятся   к   чемулибо.   Такой
взгляд часто присущ и личностям хитрым, «себе на уме». Неслучайно этот взгляд
нам,   как   правило,   не   очень   приятен.   То   же   чувство   вызывают   и   люди,   которые
отказываются смотреть нам в глаза.
Язык   взгляда   помогает   поддерживать   при   разговоре   контакт.   Вероятно,   вам
приходилось замечать: вы задали собеседнику вопрос, требующий обдумывания, и он
перестал смотреть прямо на вас. Он смотрит «сквозь» вас или «уходит в себя», либо
смотрит вверх, как бы пытаясь найти ответ на потолке, либо смотрит в сторону,
будто ожидая, что ухо уловит нужный ответ… Понятно, что «уход в себя»  это
обращение к своей памяти, внутреннему опыту, способности чтото представить или
вообразить.
Отсутствие взгляда тоже может быть сигналом. Можно подчеркнуто отводить
глаза, показывая, что игнорируешь партнера, не хочешь иметь с ним дела. Вообще,
наблюдения   в   самых   различных   ситуациях   показали,   что   положительные   эмоции
сопровождаются   возрастанием   количества   взглядов,   а   отрицательные   ощущения
характеризуются отказом смотреть на собеседника.
1 Самую первую информацию о собеседнике мы получаем с помощью глаз и от
глаз собеседника. Недаром существует пословица:  «Глаза  зеркало души».  Ведь
именно они сообщают нам о человеке самое важное.
Известно, что, не говоря ни слова, не совершая никаких жестов, одним лишь
взглядом, мы можем помочь человеку или, наоборот, вселить в него неуверенность в
себе. Самые разнообразные чувства выражаются с помощью языка взглядов. Мы сами
можем взглядом поддержать, посочувствовать, вдохновить, умножить силы, вселить
уверенность, а иногда, просто улыбнувшись, подарить лучик света и частичку весны.
Взгляните в глаза человека, стоящего рядом с вами, ведь нет ничего лучшего, чем
почувствовать в незнакомом до сих пор человеке близкую душу.
Один   лишь   взгляд   и   простой   жест      протянутая   навстречу   рука      гораздо
красноречивее слов. Один лишь взгляд…
Итак, в зависимости  от того, куда смотрит во время разговора ваш
собеседник, вы сможете легко определить, искренен ли он с вами и интересно
ли ему то, о чем вы рассказываете, какие эмоции он испытывает и о чем
думает.
АЗБУКА ВЗГЛЯДОВ
Долгий   пристальный   взгляд:   женщины   обычно   так   смотрят   на   тех,   кому
симпатизируют, а мужчины  на тех, кому нравятся сами.
Прямой  взгляд говорит   о   заинтересованности   и   уважении   к   собеседнику.   У
человека, который так смотрит на других, прямой характер, он уверен в себе.
Взгляд с прищуром означает либо сконцентрированное пристальное внимание
(наблюдение),  либо (в  сочетании   со  взглядом   сбоку)   недоверие,  хитрость   и  даже
коварство. Человек, который смотрит на собеседника прищурившись, хочет выяснить
его планы, но скрыть свои.
Прикрытые,   «занавешенные»   глаза    зачастую   признак   инертности,
равнодушия, высокомерия, скуки или сильного утомления.
Блуждающий   взгляд выражает   либо   интерес   ко   всему   сразу,   либо   его
отсутствие.
Широко распахнутые глаза характеризуют высокую восприимчивость чувств и
рассудка, общую живость. Они вызывают доверие. Так смотрят актеры и удачливые
торговцы.
Косой взгляд можно трактовать поразному: либо человек не уверен в себе,
либо тайком наблюдает за собеседником.
Взгляд сбоку, уголками глаз, свидетельствует об отсутствии полной отдачи,
скепсисе, недоверии.
Глаза в глаза. Так смотрят влюбленные. Этот взгляд  серьезное испытание для
того, кому он адресован.
Взгляд исподлобья обозначает несогласие, презрение или недоверие.
Взгляд   сверху   вниз   (при   откинутой   голове) обнаруживает   чувство
превосходства, высокомерие, презрение, поиски господства.
Уклоняющийся   взгляд выдает   неуверенность,   скромность   или   робость,
возможно, чувство вины.
2 Прямой взгляд с лицом, полностью обращенным к собеседнику, демонстрирует
интерес, доверие, открытость, готовность к прямому взаимодействию.
Направленность взгляда
1. Прямо в глаза  скорее всего, собеседник очень заинтересован в разговоре
или же в вас лично. Но, если зрительный контакт продолжается слишком долго, это
может свидетельствовать, что ваш собеседник чемто напуган или не доверяет вам.
При помощи глаз он стремится вас контролировать.
2. Бегло  собеседник на миг встречается с вами взглядом и тут же отводит его.
Значит, он чемто обеспокоен, либо предмет разговора ему попросту не интересен.
3. Вверх –   возможно,   что   этот   человек   вас   презирает,   или   вы   его   чемто
раздражаете.   В   лучшем   случае   он   относится   к   вам   с   сарказмом   или
снисходительностью.   Чтобы   заинтересовать   или   привлечь   такого   собеседника,
придется изрядно потрудиться.
4. Верхний правый угол – если во время беседы партнер неотрывно смотрит в
этом направлении, то он таким образом вызывает из памяти некую картину. Так, если
вы попросите человека описать чьюто внешность, он непременно поднимет глаза
вверх и поглядит вправо.
5. Верхний  левый  угол –   ваш   собеседник   пытается   представить   себе   чтото
наглядно. Попробуйте вслух описать какойнибудь предмет, и вы увидите, как ваш
собеседник тут же скосит глаза вверх и влево.
6. Вправо – ваш собеседник явно чтото вспоминает. Попросите когонибудь
напомнить мелодию известной песни, и вы заметите, как он бросит взгляд вправо.
7. Влево – ваш собеседник пытается представить то, что никогда не видел и не
слышал.
8. Нижний правый угол   человек   ведет   диалог   с   самим   собой,  переживает
вымышленные   эмоции,  либо   обдумывает   нечто,  сказанное   перед   этим   вами,  либо
размышляет над тем, как продолжить разговор.
9. Нижний   левый   угол    Ваш   собеседник   вспоминает   свои   переживания,
полученные от какихто событий. Попросите человека описать свои впечатления от
чеголибо, и он обязательно опустит глаза и глянет влево.
10. Вниз    опущенные   глаза   однозначно   свидетельствуют   о   том,   что   вашему
партнеру некомфортно, или он смущен.
11. Отсутствие   взгляда тоже   может   быть   сигналом.   Можно   подчеркнуто
отводить глаза, показывая, что игнорируешь собеседника, не хочешь иметь с ним
дела.   Вообще,   наблюдения   в   самых   различных   ситуациях   показали,   что
положительные   эмоции   сопровождаются   возрастанием   количества   взглядов,   а
отрицательные ощущения характеризуются отказом смотреть на собеседника.
Динамика взгляда
При   перемещении   взгляда   у   человека   изменяется   способ   восприятия
информации.   Когда   человек   смотрит   вверх,   включаются   зрительные   образы;   в
стороны      слуховые   (он   начинает   либо   вспоминать,   либо   моделировать,   либо
прислушиваться   к   звукам).   При   коммуникации   движущийся   снизу   вверх   взгляд
3 говорит   о   восхищении,   почитании.   Взгляд,   идущий   сверху   вниз,   выражает
критический настрой, пренебрежение, осуждение.
Хотите расположить к себе человека? Обязательно смотрите ему в глаза и
улыбайтесь!  советуют психологи.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
4

file_name: Разговор на языке глаз.doc

intro: В консультации для педагогов - Разговор на языке глаз, говорится о том, что общаясь с человеком, не всегда знаешь, насколько он искренен и как относится к тебе на самом деле. Однако это можно понять, если присмотреться к его позе, жестам, мимике. Язык тела никогда не врет. Порой сам человек может до конца не понимать своего отношения к чему-либо, а его тело уже дает на все ответ. По тому, как человек сидит, как держит руки, ноги, отводит глаза или шевелит губами можно многое понять.В консультации для педагогов - Разговор на языке глаз, говорится о том, что общаясь с человеком, не всегда знаешь, насколько он искренен и как относится к тебе на самом деле. Однако это можно понять, если присмотреться к его позе, жестам, мимике. Язык тела никогда не врет. Порой сам человек может до конца не понимать своего отношения к чему-либо, а его тело уже дает на все ответ. По тому, как человек сидит, как держит руки, ноги, отводит глаза или шевелит губами можно многое понять.

title: Консультация для педагогов - Разговор на языке глаз


extracted_text:
Урок № 52
тема. Понятие об обособлении
дать понятие об обособлении, раскрыть значение новых понятий
«смысловое, интонационное выделение», «основное и добавочное
сообщения в простом предложении, осложненном обособленными
членами».
Цели:
оборудование учебник, учебные тесты, таблица.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Ход урока
I. Организационный этап
II. Актуализация опорных знаний
В Запишите предложения, объясните постановку знаков препинания. Через миг
Алиса, пройдя сквозь зеркало, легко спрыгнула в за
зеркалье.
дрова. (Л. Кэрролл)
смешанному с хвоей.
Заглянув в камин, она очень обрадовалась, увидев, что в нем жарко пылают
Никогда не забуду я эту сказочную прогулку среди высоких сосен по песку,
(В результате этой работы ученики приходят к выводу об обособлении —
выделении интонационно и по смыслу определенных членов предложения.)
III. Мотивация учебной деятельности
0 ч и т е л ь. Обособление — один из способов смыслового выделения или уточнения
части высказывания.
В устной речи обособленные члены предложения произносятся
4. особой интонацией, на письме выделяются запятыми. Обособленные члены
предложения делятся на две группы:
III. обособленные второстепенные члены, близкие по значению к предложению;
JJJ.уточняющие члены предложения.
IV. Изучение нового материала
УОбъяснение учителя
— Второстепенные члены предложения, как правило, могут быть необособленными и
Обособленными называются члены предложения, выделяемые по смыслу и
обособленными.
интонационно.
Является обособленным обстоятельство образа действия, выражен
ное деепричастным оборотом: Они были очень смущены таким приёмом отца и стояли
неподвижно, потупив глаза (Н. Гоголь). (Стояли как? поту
пив глаза.)
На обособление второстепенных членов влияет:
1. распространённость или нераспространённость того или иного члена предложения
(наличие при них зависимых слов);
2. порядок слов (положение второстепенного члена по отношению
0 слову, к которому он относится); 3. наличие определённых предлогов при существительном, которое выполняет роль
второстепенного члена предложения;
4. уточняющее значение одного члена предложения по отношению
0 другому.
\ Ознакомление с таблицей (с комментариями учителя)
Обособленные
члены
Способы
выражения
1. Определения
1.
Одиночными
прилага
тельными и
причастиями.
Причастным
оборотом.
2.
Прилагательными с
зави
3.
симыми словами
Обособленные
члены
Способы
выражения
2. Приложения
Именем
существительным.
1.
2.
3. Дополнения
1.
Именем
существительным
с зависимыми от него
сло
вами
Именем
существительным
с предлогом
Примеры
Месяц, полный и
крас
ный, показался изза
го
ризонта.
Тяжелые тучи,
гонимые
ветром,
заволакивают
всё небо.
Меня, мокрого до
нитки,
сняли с лошади
почти
без памяти
Примеры
Другу Обломова,
Штоль
цу, удавалось
вытягивать
его в люди.
Звёзды, живые
цветы
ночи, горели под
нами
В степи никого и
ничего
не было видно,
кроме
блеска молнии
4.
Обстоятельства 1.
Одиночным
деепричас
Сказал, не подумав. тием.
Деепричастным
оборотом.
Именем
существительным
2.
3.
с предлогом
Мы шли, утопая в
песке.
Казак мой, вопреки
при
казанию, спал
крепким
сном
2.Ознакомление с теоретическим материалом учебника
V. Обобщение, систематизация
и контроль знаний и умений учащихся
к Практическая работа
Задание
1. Послушайте текст. Озаглавьте его.
2. Составьте план текста.
0 Украиной   Пушкина   сблизили   годы   его   ссыльной   юности.   Здесь   автору
вольнолюбивых   стихов   открылась   жизнь,   созвучная   его   настроениям.   Здесь
лучшие люди времени, будущие декабристы, принимали его в свой дружеский
круг. Тульчин и Каменка, южные центры движения декабристов, были для поэта
пристанищем души. Пушкин посетил более 120 населённых пунктов Украины.
Одесса, Киев, другие украинские города и селения приобщали ссыльного поэта
к   насыщенной   драматизмом   истории   народа,   к   его   богатому   песенному
творчеству.   До   конца   дней   поэт   сохранил   свой   интерес   к   украинскому
фольклору. В библиотеке Пушкина сохранился сборник украинских песен, пода
ренный   поэту   Михаилом   Максимовичем,   выдающимся   учёным   и   первым
составителем этих сборников.
Атмосфера свободолюбия и гуманизма, царившая вокруг Пушкина, силовое
поле духовности, создаваемого удивительно одарённой личностью, привлекали
к поэту многих деятелей культуры и прогресса. Знаменательно, что именно люди
из   пушкинского   окружения   оказались   через   год   после   гибели   Пушкина
инициаторами освобождения Тараса Шевченко, тогда ещё мало кому известного
крепостного юноши,
которому суждено было стать великим поэтом Украины. Это были друзья и знакомые
Пушкина — Василий Жуковский, Карл Брюллов и живущий в Петербурге украинский
поэт Евген Гребёнка. Шевченко навсегда сохранил любовь к поэту, другу декабристов,
обратившему к ним, изнывавшим «во глубине сибирских руд», братское слово поддержки и
солидарности.
Названный солнцем русской поэзии, он, благородный, человеколюбивый, входит в нашу
жизнь, как сила светлая и объединяющая. Пушкин дорог всем, дорог каждому народу.
(По О. Гончару)
II. Есть ли в тексте предложения с обособленными членами?
(Учитель читает текст по предложениям. Учащиеся определяют,
есть ли в предложении обособленные члены. Предложения с обособленными членами
учащиеся   записывают,   подчёркивают   обособленные   члены,   определяют,   какой   это
член предложения, чем выражен, какую дополнительную смысловую нагрузку несёт.) \ Работа с упражнениями учебника (по выбору учителя)
VI. Рефлексия. Подведение итогов урока Беседа
— Дайте определение обособленным членам предложения.
— Как в устной и в письменной речи выделяются обособленные члены предложения?
— Какие члены предложения могут быть обособленными?
— Чем выражаются обособленные определения, приложения, обстоятельства?
VII. Домашнее задание
Используя предложения с обособленными второстепенными членами, напишите
сочинениеминиатюру о милом сердцу уголке природы.

intro: Конспекты данных уроков русского языка подготовлены для 8 класса. Данные разработки взяты из поурочного планирования под редакцией Фефиловой Г.Е. . Конспекты включают: планы уроков, схемы, таблицы, иллюстрации. Представленные конспекты уроков сочетают как интерактивные, так и традиционные методы преподавания, позволяющие сделать работу учеников на уроке максимально эффективной и результативной.

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект урока "Понятие об обособлении"


extracted_text:
Администрация города Магнитогорска
Муниципальное образовательное учреждение
 «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат № 4»
455026, Челябинская обл., г. Магнитогорск, ул. Суворова, 110
города Магнитогорска
Тел.: (3519) 202585, email: internat
 .  ru; http://74203s037.edusite.ru
              Материал     разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»

 4  shunin
 @   mail

Тема: «Разрешите с Вами познакомиться»
(Некоторые рекомендации по организации и проведению  мероприятий на знакомство и
сплочение детского коллектива в загородном лагере с детьми возрастной категории 710
лет)
Автор – составитель:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы
продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4»
г. Магнитогорск, 2015 год Цель: создание оптимальных условий для формирования детского коллективав отряде.
Задачи:
 Познакомить детей между собой;
 Создание дружелюбной и положительной эмоциональной атмосферы в отряде;
 Развитие коммуникативных функций у детей.
1. «Назовись»
Игры на знакомство
Все дети стоят в кругу, держа вытянутые руки перед собой. Начинающий игру бросает мяч
через центр круга одному из участников и называет при этом своё имя. После броска он
опускает руки. После того как мяч обойдёт всех участников и все опустят руки, игра
начинается по второму кругу. Каждый из участников бросает мяч тому человеку, которому
он бросал в первый раз, и снова называет своё имя. В третьем раунде игры каждый
участник бросает мяч и называет своё имя, имя стоящего с ним соседа и имя того, кому
бросает мяч.
2. «Математика»
Дети сидят в кругу. Даётся задание:  "Начнем считать по кругу. Тот, на кого приходится
число три или кратное трем, произносит вместо цифры свое имя". Если он ошибается то в
течении 30 секунд рассказывает о себе. Затем начиная с него все с начала. Эту игру можно
использовать для развития памяти и внимания.
3. «Знакомство по парам»
Участники разбиваются по парам, желательно по принципу наименьшей «знакомости». В
течение 10 минут рассказывают друг другу о себе, потом представляют партнера другим
участникам, говоря о нем от первого лица, стоя за спиной и положа руки на плечо
сидящего впереди партнера. Затем упражнение обсуждается.
Упражнение может вызвать сильное переживание, во время обсуждения надо это
учитывать.
4. «Мое имя, отчество, фамилия!»
Здесь все зависит от ведущего. Он начинает первым и объясняет, что когда он говорит
«имя!», каждый громко произносит,  как его зовут. Слово «отчество!»  все выкрикивают
свое отчество; «фамилия!»  фамилию.
Ведущий:
Поздоровались? Прекрасно!
Солнце светит в небе ясно.
Познакомиться пора,
А поможет нам игра.
Имя!.. Отчество!.. Фамилия!.. Фамилия!.. Имя!.. Отчество!..
Отчество!.. Фамилия!.. Имя!..
Молодцы! Вот так быстро, весело и задорно мы перезнакомились!
5.
 «Что мы знаем друг о друге»
Такую игру на знакомство можно устроить в один из первых дней в лагере отдыха. Всех
ребят разбить на несколько равных команд, каждому приготовить по пачке небольших
чистых листов для записи и карандашу. Затем по очереди от каждой команды выходят по
одному участнику, и ведущий задает их командам про них вопросы, ответы на которые
пишутся на листочках и сдаются организатору с указанием имени участника.
Вопросы могут быть такими:
1. Из какого города приехал?
2. Любимое занятие?
3. В каком классе учится?
4. В каком месяце родился?
5. Полное имя? и т.п.
За каждый правильный ответ на вопрос о своем игроке – команда зарабатывает очко, По
общему количеству набранных очков определяется победившая команда, т.е. каждая
команда отвечает на вопросы о своем игроке. За правильный ответ команде даются очки.
Выигрывает та команда, которая набрала больше всех очков.
6. «Черный кот»
Затея, которая поможет детям познакомиться в игровой развлекательной форме и
особенно хороша для первых дней знакомства. Для организации игры нужно приготовить
маску кота и небольшую ширму (или широкое кресло)
Дети встают в круг, ведущий (или воспитатель) объясняет суть игры: пока он читает
стишок – все стоят к нему спиной, за это время он когото из них спрячет под маской кота.
Когда все услышат слова: «Отыщите мне кота»  поворачиваются и пытаются понять, кого
среди них не хватает и кто же кот. Если вспоминают, называют его имя. При этом кота»
прячут не только под маской, но и за ширмой или какимто приспособлением, чтобы дети
не ориентировались по одежде и внешним признакам, а именно вспомнили того, кого среди
них нет.
Текст стишка (автор Т. Образцова):
Черной ночью бродят тени.
Это кошечки опять
Вышли вечером гулять.
Темной ночью черный кот
Тоже погулять пойдет.
Ох, какая темнота,
Отыщика мне кота.
Если не вспоминают, то хором по команде ведущего произносят:
Черный кот, черный кот, Мы кричим, а он поет.
«Кот» произносит чтонибудь, тогда дети пытаются догадаться по голосу. Когда
угадывают, «кот» выходит, снимает маску, отдает организатору и игра повторяется. Если
детей много, то можно использовать несколько масок и, соответственно,  прятать сразу
нескольких ребятишек.
7. «Посмотри ка на меня»
Эта игра позволяет детям быстро запомнить друг друга внешне. Все становятся в круг, и
вожатый дает задание: через одну минуту построиться в линию по цвету глаз. Справа
налево, от темных к светлым. Как только ребята выполнили первое задание, они снова
становятся в круг, чтобы лучше видеть друг друга, и им дается второе задание:
построиться в линию по преобладающим цветам в одежде, слева направо, от более светлых
цветов
— к более темным. Далее конкурсы переходят к шуточным  по величине ушей, длине
носков, шнурков, длине волос и ресниц. Проявляйте фантазию!
8. «Забавная история»
Вожатые делят отряд на две команды, используя любой вариант разбивки. Определяется
время для выполнения первого задания (например, 5 минут). За это время каждая команда
сочиняет о себе историю, используя реальные данные. Например: "Мы живем в Туле,
Казани и Москве. Дома у нас 9 собак, 14 кошек, 2 попугая и 1 черепаха. Трех наших мам
зовут Ольгами, а еще у нас два папы по имени Саша" и т.д. По истечении назначенного
времени каждая команда выбирает рассказчика, и он команды как бы меняются местами,
то есть команда "А" рассказывает про команду "Б" и наоборот. Побеждает та команда,
которая допустит меньшее количество ошибок.
9. «Весёлые ножки»
Все участники становятся в круг, ведущий включает музыку, и показывает ребятам
определенную композицию движений, выполняемых ногами. Дети повторяют движения.
Затем музыка выключается, и все начинают выполнять движения чуть быстрее, чем раньше.
Тот, кто запутался, вытягивает карточку с заданием и выполняет его. Затем игра
продолжается еще быстрее до тех пор, пока не останется 1 человек, выполняющий
упражнения быстрее всех. Запутавшиеся игроки после выполнения заданий выбывают из
игры.
Игра проводится с детьми младшего возраста.
10. «Имя в центре»
Во время дискотеки танцующие образуют круг. В его центр по очереди вызываются,
например, все Саши или все Лены. Круг начинает скандировать их имена в так музыке. Так
до тех пор, пока все имена не побудут в центре. Таким образом, каждый ребенок получает
возможность «показаться в первый день и узнать, как зовут его соседа.
11. «Бинго» Играющие образуют два круга. Один в другом, с равным количеством человек. Круги
вращаются в разные стороны под слова: «Мой лохматый серый песик у окна сидит Мой
лохматый серый песик на меня глядит. Бинго, Бинго,  да, Бинго звать его. Слово Бинго
произносится отдельно по буквам, причем на каждую букву, стоящую во внешнем кругу,
ударяют в ладоши стоящих во внутреннем. На каждую букву нового человека. Последняя
буква О говорится протяжно, и последние слова «Да, Бинго звать его!», пара произносит
вместе, держась за руки. После чего представляются друг другу по именам. Так до тех пор,
пока все не перезнакомятся.
12. «Визитка»
Для задания понадобятся: старые журналы, чтобы вырезать из них картинки; ножницы,
цветные ручки, карандаши, клей, плотная бумага.
Дети делают себе визитные карточки. Можно нарисовать, наклеить на листе бумаги
картинки или написать слова, которые имеют отношение к личности ребенка, его характеру
и увлечениям. Сложив готовые визитки вместе, и вытянув одну, дети совместно решают,
кто владелец этой карточки. После проведения игры, карточки можно повесить на стену
для общего рассмотрения.
13. «Клубочек»
Понадобится: большой клубок ниток.
Ведущий объявляет тему обсуждения и начинает игру. В процессе рассказа он наматывает
нитку клубка на пальцы. После того как рассказ ведущего заканчивается, он передает
клубок другому участнику. Когда все дети выскажутся, взрослый резюмирует все
рассказы. Смысл заключения в том, что в высказываниях детей много общего. Это их
объединяет, словно клубок ниток.
Примерные темы для обсуждения:
«Я люблю когда…»
«Мне хочется поговорить с другом о…»
«Мне бы хотелось…»
«Признаться, я боюсь когда…»
«Никогда не забуду, когда…»
«Этот случай повлиял на мою дальнейшую жизнь».
14. «Отгадай, кого здесь нет»
В центре круга водящий с закрытыми глазами. Дети ходят по кругу и скандируют стишок:
«Дети по лесу гуляли и кого – то потеряли.
Ну –ка, Колечка, мой свет,
Отгадай, кого здесь нет.
За время чтения стиха, вожатый жестами и глазами предлагает одному из детей выйти из
круга и спрятаться. Водящий открывает глаза и пытается определить, кто же покинул круг.
Если угадывает, то водящим становится тот, кто прятался. Если не отгадал, то продолжает
водить. Вечерние огоньки знакомств
Расскажи мне обо мне
Цель: Подвести итог жизни отряда, определить, какое влияние отряд оказал на каждого
члена коллектива.
Описание: Это традиционная форма последнего прощального «огонька» в отряде. Этот
«огонек» является очень важным в формировании самопознания и самооценки. Каждый
может услышать о себе мнение своих товарищей. Можно использовать «свободный
микрофон». Тот, у кого находится «свободный микрофон», называет девочку или
мальчика, от которых хотел бы услышать мнение о себе. Заготовьте несколько
неожиданных сюрпризов. Если вдруг атмосфера станет совсем грустной, используйте эти
сюрпризы для разрядки ситуации.
«Есть пи похожие люди?»
Цель: Разрешение или предупреждение конфликта какоголибо рода.
Инвентарь: Листы бумаги.
Описание: Вожатый задает вопрос: «Есть ли похожие люди?» Вопрос обсуждается при
соблюдении всех законов «огонька». Затем вожатый каждому выдает по листу бумаги:
— ребята, сейчас я попрошу вас проделать над листочком некоторые операции. Главное
условие: все нужно делать в идеальной тишине и с закрытыми глазами. Согните лист
пополам, затем оторвите правый верхний угол (проделать эту операцию четыре раза).
После этого дети открывают глаза, разворачивают листочки и смотрят, что получилось.
— Люди могут походить в чемто друг на друга, могут быть кардинально разными, могут
чемто отличаться. Даже близнецы, внешне похожие друг на друга как две капли воды,
всегда имеют разный характер, чаще противоположный. Значит, нет абсолютно одинаковых
людей, каждый человек индивидуален, неповторим. И каждый человек, каким бы он ни
был, заслуживает доброго отношения, понимания, уважения, любви. Чувствуете ли вы
такое отношение от каждого в отряде? А как сами относитесь к другим?
(Вопросы для размышления.)
«Электрический стул»
Цель: Дать оценку поведения того или иного ребенка членами отряда без амбиций, обид,
оскорблений его личного достоинства.
Описание: Один участник находится спиной к аудитории, все пишут записки с краткой
характеристикой этого человека, которые потом зачитываются ведущим (корректируется
текст в случае его некорректности по отношению к человеку).
«Круг молчания»
Цель: Снятие конфликтов в отряде. Описание: Это конфликтный «огонек». Все сидят в
кругу спиной к центру, а если ктото хочет высказаться, разворачивается лицом к центру.
Остальным говорить строго запрещено. Так напряженность внимания, обстановка
провоцируют эмоциональный выплеск, снятие личного эмоционального напряжения,
снимает конфликт.
«Моя забытая игрушка»
Цель: Переоценка ценностей, эмоциональное сближение отряда.
Описание: Тематический «огонек» посвящен детским воспоминаниям.
Ведущий: — У каждого из нас в детстве была любимая игрушка. Мы выросли и перестали с ней
играть, забыли ее, а игрушка до сих пор помнит нас, вспоминает, как мы играли вместе и
как было весело. Что бы сейчас рассказала эта игрушка? Представьте, что игрушка вдруг
заговорила и поведала нам о своем хозяине: «Я большой плюшевый мишка. Я живу в
шкафу. Меня подарили хозяину, когда ему было два года...»
«Черный и золотой стул»
Цель: Дать оценку тому или иному члену отряда, его положительных качеств или качеств,
над которыми надо работать (по выбору ребенка).
Описание: Каждый ребенок по своему выбору может сесть или на «золотой» или на
«черный» стул. На «золотом» о нем будут говорить только хорошее, на «черном» — будут
обсуждаться его недостатки, плохие черты его характера. Нельзя касаться физических
недостатков ребенка. Каждый может выбрать только один стул
«Самое важное слово»
Цель: Формирование понимания важности и значимости слов, которые мы произносим или
не произносим в тех или иных ситуациях.
Описание: У каждого из нас была такая ситуация, в которой мы поступали не так, как
хотелось бы. Не сделали, не сказали чтото важное. Сейчас у участников есть возможность
вспомнить такую ситуацию, заново пережить ее и произнести вслух то слово, которое
изменило бы эту ситуацию.
«Лифт времени»
Цель: Сближение отряда, самопознание.
Описание: Нужно вспомнить и рассказать о любых трех важных запомнившихся событиях в
жизни: первый подарок на день рождения, поход в первый класс, выступление перед всем
классом. Почему запомнились именно они?
«Жаль, что его нет»
Цель: Осознание единства и ценности каждого члена отряда.
Описание: Все участники сидят в кругу, два или три ребенка выходят и садятся за кругом.
Остальные должны представить и рассказать о том, что изменилось бы, если бы этих детей
не было с начала смены.
«Звезды откровений»
Цель: Сближение отряда.
Инвентарь: Вырезанные из желтого картона звезды с вопросами.
Описание: Вожатый заранее вырезает звезды и пишет на обратной стороне незаконченные
фразы или дети на самом «огоньке» пишут на звездах волнующие их вопросы. Звезды
раскладываются вокруг свечи вопросом вниз. Каждый по очереди берет любую звезду и
должен продолжить фразу или ответить на вопрос как можно подробнее.
Примеры фраз:
• Больше всего в людях я ценю...
• Для полного счастья мне не хватает...
• Мое заветное желание...
• Самая волнующая меня проблема сейчас — это...
• Самый счастливый момент моей жизни...
• Больше всего в людях я не люблю... • Больше всего я боюсь...
Источники:
1. Сайт Серпантин идей: Как устроить праздник себе и близким: Игры на знакомство
для детей и взрослых http://serpantinidey.ru/post/314/igrinaznakomstvodlyadeteyi
vzroslih
2. Сайт Вожатики Игры в летнем лагере. Игры на знакомство
http://vozhatiki.ru/load/igroteka/igry_na_znakomstvo/22
3. Сайт Кладовая развлечений: огоньки в лагере. Сценарий огонька в лагере:
Тематические «огоньки» в лагереhttp://kladraz.ru/scenari/dljaletnegootdyha/ogonki
vlagerescenariogonkavlagere/page2.html
4. Постнова С.В. Отдых в летнем лагере. Полезные советы, праздники, игры и занятия
– Ярославль: Академия развития, 2007.
5. Никульников А.Н. Школьная площадка: в помощь организаторам досуга детей 712
лет в школьных лагерях.  Новосибирск: Сибирское университетское издание, 2008.
– 192 с.
6. Слуцкая Н.Б. Нескучные каникулы: методические рекомендации, сценарии, игры
для педагоговорганизаторов и воспитателей. / Н.Б. Слуцкая.  РостовнаДону:
Феникс, 2004.  352 с

intro:
Представлены рекомендации по организации и проведению мероприятий на знакомство и сплочение детского коллектива в загородном лагере с детьми возрастной категории 7-10 лет
Цель: создание оптимальных условий для формирования детского коллектива в отряде.
Задачи:
- Познакомить детей между собой;
- Создание дружелюбной и положительной эмоциональной атмосферы в отряде;
- Развитие коммуникативных функций у детей.Цель: создание оптимальных условий для формирования детского коллектива в отряде.

title: "Разрешите с Вами познакомиться"


extracted_text:
Тема: Местоимения much, many  и a lot of.
Класс: 6 класс
Дата:4.02.16
Учитель: Трескина Е.А.
English.ru» (Unit 6 Lesson 5).
Урок  проводится  в  6  классе  по  учебнику  К.  И.  Кауфман  «Happy
Практическая цель: повторение и закрепление знаний по теме «Food».
Образовательная  цель:  отрабатывать  употребление  местоимений  much,
many,   a   lot   of;  практиковать  учащихся  в  устной  речи,  чтении,  письме,
аудировании.
Оборудование:  презентация  Power  Point,
 мультимедийный
проектор,  экран,  магнитофон,  кассета,  раздаточный  материал,  грамматические
карточки.
Методические  приёмы:  беседа,  чтение,  аудирование,  игра,  групповая  и
индивидуальная работа.
 компьютер,
    урока.
Ход
I. Организационный момент
Teacher: Good morning boys and girls! I am glad to see you! Sit down please. Are you
ready for the lesson? So, let's start.
1.Диалог с дежурным (ТР)
Do you like winter?
What is the weather like in winter? (Cold, frosty, windy, snowy, sometimes rainy…)
What can we do in winter? (To skate, to ski, and to play snowballs, to sleigh…)
2. Фонетическая разминка
Why do you cry Willy? Why do you cry? Why Willy? Why Willy? Why Willy? Why?
A black cat sat on a mat and ate a fat rat.
Little monkey in the tree this is what he says to me, they, they, they, thee, thee, thee.
     3. Речевая зарядка.
      I want to know…
What   do   you   like   to   eat   for   breakfast?   (For   example,   I   like   to   eat   cakes   for
breakfast. I like to drink juice for breakfast.)
Fine, thanks.
Do you like eggs / butter / apples / cucumbers / bread / rice / coffee / sugar? (Yes, I
do. / No, I don’t.)
 Look at the screen and find the odd one out. (Найдите в каждой строке лишнее
слово).
 Назовите все названия продуктов, которые начинаются на ту же букву, что и
ваше имя. Model:     My name is Svetlana. I like sweets.
II. Основной этап.
1. Проверка д/з.
Your hometask was to make your favourite pizza in the workbooks. So tell us please
about your pizzas.
Model: Is there any..?
Yes, there is / No, there isn’t.
Tell the class: What is there in your friend’s
pizza?
Can we count eggs, cucumbers, apples? (Yes, we can.)
Please, count eggs, cucumbers, apples.
-Скажите,  как  называются  существительные,  которые  мы  можем  посчитать?
(Исчисляемые) -You’re right: a sweet – 2 sweets, an egg – 4 eggs.
Can we count bread, butter, sugar? (No, we can’t.)
That’s right: we say some butter, some milk.
-Скажите,
 как  называются  существительные,
посчитать? (Неисчисляемые)
 которые  мы  не  можем

 и   a lot of

 »  .

    материал.
2. Новый
  much, many

Teacher:  The subject of our lesson is «Местоимения
       Местоимения “many / much” обозначают МНОГО.
 с
“many”  употребляется  с  исчисляемыми  существительными,   “much”
неисчисляемыми,  и,  как  правило,  только  в  отрицательных  и  вопросительных
предложениях. В утвердительных только с наречиями so и too.
-В  утвердительных  предложениях  вместо  “many  /  much”  употребляется
местоимение “a lot of”, которое имеет то же значение (МНОГО)
-РАЗБОР ПРИМЕРОВ: I don't eat much butter. – “Butter” is an uncountable
noun so we use “much”. Я не ем много масла. И т. д.
3. Физкульминутка
Let’s have a rest. Stand up, please. Listen and look at me:
Hands up, hands down,                            One, two, three hop,
Hands on hips, sit down.                          One, two, three stop,
Hands up, to the sides.                             Stand still.
Bend left, bend right.
Very well. It was great! Thank you. Sit down, please.
4.  Закрепление. Упр.2, 3 стр.116; упр.10 стр.117
5. Работа
    с     песней.

And now listen to the song and choose the best name for it. Explain your answer.
A sad birthday
Bad weather
Life on planet Mars Do you agree with the poem?
What gold does autumn bring?
Can you count sun, fun, gold, cold? Why?
Why is the song sad? (The song is sad because a birthday doesn’t bring much fun.)
-Что нужно сделать, чтобы песня стала весёлой? (Use “brings a lot of” instead
“doesn’t bring much”.)
 Which variant of the song do you like better? Why?
Let’s sing this song about happy birthday. But first repeat after me:
III. Заключительный этап.
1. Подведение итогов.
What words did we learnt at this lesson? (We learnt words “many/much/a lot of”)
When do we use these words? (We use “many” if the word is countable. We use
“much” if the word is uncountable.)
2. Домашн

 e  е задание: A, B, C стр.52 (РТ)
- Thank you very much for your active work. The lesson is over. Goodbye.

intro: Данный конспект урока составлен для урока Английского языка в 6 классе по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного вам  конспекта урока - Местоимения much, many  и a lot of.

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Вариант 1
  Задание№1.
Укажите правильно личное местоимение.
   1. ... is your cake.
       a)  He               b) She          c) It
   2. ... are good friends.
       a) I                   b) We           c) It
   3. My rose is red. Is ... red?
       a) it                  b) she           c) he
   4. ... are English.
      a) You              b) He            c) I
   5. Are you a student? Yes, ... am.
      a) You              b) They         c) I

   Задание №2.
 Выберите правильную форму глагола to be.
   1. It ... Tom. He ... funny.
     a) am               b) is             c) are
   2. I ... a pupil. I ... 10.
     a) am               b) is             c) are
   3. My friends ... good. They ... lucky.
     a) am               b) is             c) are
   4. Her dad's name ... Nick.
     a) am               b) is              c) are
   5. ... we in the park?  No, we ... at home.
                                 Задание №3.
Напишите форму множественного числа имен существительных.
  1. bed            2. bench             3. tent           4. boy       5. mug

Задание №4.
Выберите правильно форму конструкции  there is / there are.
  1. ... ... a table in your dining room?
     a) Are there              b) Is there
  2. ... ... two bedrooms in my flat.
     a) There are             b) There is
  3. ... ... a sofa in his living room?
     a) Are there              b) Is there
  4. ... ... a coffee table, a chair and a big bed in that room.
     a) There are             b) There is
  5. ... ... three chairs in your kitchen?
     a) Are there              b) Is there Вариант II
   Задание №1. Укажите правильно личное местоимение.
   1. Is ... a good driver?  Yes, ... is.
      a) he                b) they              c) it
   2. These ladies are teachers. ... are my sisters.
      a) We              b) You              c) They
   3. ... is not a singer.
      a) I                   b) She              c) They
   4. Are ... in class five?
      a) It                  b) I                     c) You
   5. ... are good at school.
      a) We             b) She                c) He
   Задание №2.
Выберите правильно форму глагола to be.
   1. She ... old and kind.
      a) am             b) is                    c) are
   2. How old ... you?
      a) am             b) is                    c) are
   3. I ... at school.
      a) am             b) is                    c) are
   4. The boys ... happy and lucky.
      a) am             b) is                    c) are
   5. ... he busy?
      a) am             b) is                    c) are

  Задание №3.
 Напишите форму множественного числа имен существительных.
   1. girl             2. box            3. brother           4. dress              5. child

   Задание №4.
Выберите правильно форму конструкции there is / there are.
    1. ... ... a bathroom in my flat.
      a) There is                   b) There are
    2. ... ... books on the bookshelf?
      a) Is there                    b) Are there
    3. ... ... six lamps in our house.
      a) There is                   b) There are
    4. ... ... a TV and a video at the window?
      a) Is there                     b) Are there
    5. ... ... four armchairs in the living room. a) There is                    b) There are
Вариант III
    Задание №1. Укажите правильно личное местоимение.
    1. What class are ... in?
       a) he              b) you                c) I
    2. ... are his brothers and sisters.
       a) They          b) He                 c) It
    3. ... am Russian.
       a) We            b) I                     c) She
   4. Is ... cold or warm?
       a) we            b) I                     c) it
   5. How is ... ?
       a)  he           b) you                 c) they
                                                Points: 5
   Задание №2.
Выберите правильно форму глагола to be.
   1. We ... ten.
       a) am           b) is                    c) are
   2. His grandfather and grandmother ... old.
       a) am           b) is                    c) are
   3. I ... good at English.
       a) am           b) is                    c) are
   4. She ... fine and nice.
      a) am            b) is                   c) are
   5. Where ... my friends?
      a) am            b) is                    c) are
                                                 Points: 5
     Задание №3. Напишите форму множественного числа имен
существительных.
    1. sister            2. bus          3. witch            4. desk           5. fox
     Задание №4.
Выберите правильно форму конструкции there is / there are.
    1. ... ... two pictures on the wall.
      a) There is                      b) There are
    2. ... ... a bookcase in my room.
      a) There is                      b) There are
    3. How many wardrobes ... ... in the living room?
      a) is there                       b) are there 4. ... ... a nice lamp on the table.
      a) There is                     b) There are
    5. ... ... a computer and a TV at the table?
      a) Is there                       b) Are there
Вариант IV
    Задание №1. Укажите правильно личное местоимение.
     1. ... is my best friend.
       a) We               b) You            c) She
     2. Are ... happy?
       a) you              b) she             c) he
     3. Is ... your pencil?
       a) I                   b) it                  c) they
     4. ... are not in the park. ... are at school.
        a) It                  b) He               c) We
     5. When is ... at home?
        a) he                b) they             c) I
                                               Points: 5
    Задание №2.
 Выберите правильно форму глагола to be.
     1. My name ... Olga.
        a) am               b) is                 c) are
     2. Her mother and father ... in the shop.
        a) am               b) is                 c) are
     3. How ... you and your class?
        a) am               b) is                 c) are
     4. I ... fine, thanks.
       a) am               b) is                 c) are
     5. Where ... his sister?
       a) am               b) is                 c) are
     Задание №3. Напишите форму множественного числа
      имен существительных.
     1. driver           2. bush            3. pencil              4. fax
     5. apple
      Задание №4.
Выберите правильно форму конструкции there is / there are.
     1. ... ... a chair at the coffee table.
       a) There is                    b) There are
     2. ... ... two beds and a bookcase.
       a) There is                     b) There are 3.How many windows ... ... in that room?
       a) is there                       b) are there
     4. ... ... a wardrobe on the floor.
       a) There is                      b) There are
     5. ... ... two sofas in the living room?
       a) Is there                        b) Are there

file_name: срез для 5 класса.doc

intro: В срезе имеются 4 варианта для выполнения учащимися. задания даны в тестовой форме. В тестах проверяются знания учащихся по следующим темам: личные местоимения и их употребление, формы глагола to be, образование множественного числа имени существительного, правила употребления конструкций there is/there are. Можно использовать в качестве проверки знаний учащихся после прохождения материала по данной теме.Тестовые задания для проверки знаний учащихся 5 класса

title: Срез для 5 класса


extracted_text:
Урок № 53
Обособленные  второстепенные  члены,  их
роль в предложении
тема.
Цели:
Оборудование:
учить выделять те второстепенные члены,
которые
несут бóльшую смысловую нагрузку;
определять
значения обособленных членов; правильно
интони
ровать предложения с обособленными
членами.
учебник, учебные тексты, репродукция
картины
В. Перова «Охотники на привале».
Тип урока: урок изучения нового материала.
Ход урока
I. Организационный этап
1. Актуализация опорных знаний Беседа
— Какие члены предложения называются обособленными?
— Как на письме выделяются обособленные члены предложения?
— Какие члены предложения могут быть обособленными?
— Приведите примеры предложений с обособленными членами.
2. Мотивация учебной деятельности
У ч и т е л ь (читает лингвистическую миниатюру). На синтаксиче ском
собрании слово попросило Определение.
— Меня возмущают некоторые члены предложения: все мы работаем рука об
руку, а они только и думают, как бы обособиться, отгородиться запятыми.
—  Отчасти   я   с   Вами   согласно,—   отвечало   Подлежащее,—   если   мы   все
обособимся, то перестанем существовать как единое предложение. Но, дорогое
Определение, Вы не обратили внимания на то, что Обособленные члены — это
почти   вторые   сказуемые,   а   не   обычные   второстепенные   члены   предложения.
Думаю, все со мной согласятся, когда
иприведу два примера: Шумели под ветром сосны, высокие и стройные.
Шумели под ветром сосны, они были высокие и стройные.
— На какую особенность обособленных членов предложения обратило
внимание сказочное Подлежащее?
IV. Изучение нового материала
1. Наблюдение над языковым материалом
\ Сравните предложения. Определите, за счет чего стало возможным передать
два сообщения в одном предложении?
\ Какое из сообщений является основным, какое добавочным?
\ Для какого стиля важна экономия языковых средств при выражении мыслей? В тишине далекодалеко разносится звук пастушьего рожка. Он со
бирает отбившихся от стада коров.
\ тишине далекодалеко разносится звук пастушьего рожка, собирая
отбившихся от стада коров.
\ тишине далекодалеко разносится звук пастушьего рожка, собирающего
отбившихся от стада коров.
• Анализ предложений, которые записываются на доске и в тетрадях
Внизу глубоко подо мной поток, усиленный грозой, шумел. Держа кувшин над головой,
грузинка узкою тропой сходила к берегу (М. Лермонтов).
к ходе анализа делается вывод о двойной роли обособленных членов: они, являясь
второстепенными, в то же время выражают добавочные сообщения и приближаются по
значению к сказуемому (поток уси
лила гроза, он шумел; грузинка сходила… держала...).
V. Обобщение, систематизация
и контроль знаний и умений учащихся
• Свободный диктант
В. Г. Перов. «Охотники на привале»
Задание
4. Определите тему и главную мысль высказывания.
5. Составьте план к тексту.
6. Запишите текст, употребляя обособленные члены предложения.
7. Объясните знаки препинания в предложениях с обособленными членами.
8. Составьте схемы этих предложений.
2. Работа с упражнениями учебника (по выбору учителя)
VI. Рефлексия. Подведения итогов урока Беседа
— Какие члены предложения называют обособленными?
— Какие члены предложения могут обособляться?
— На какие группы делятся предложения с обособленными членами?
— Какими синонимичными конструкциями могут быть заменены
предложения с обособленными членами?
— Все ли обособленные члены могут заменяться синонимичными
конструкциями?
VII. Домашнее задание
5. Выучить теоретический материал учебника.
6. Выполнить (письменно) упражнение по выбору учителя.

title: конспект урока "Обособленные второспенные члены  и их роль в предложении


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ
В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ МАЛЫШЕЙ.
1.
  Все данные о ребенке (диагноз, личностные особенности, привычки,
пристрастия) следует  узнать  заранее. Это необходимо для того, чтобы при его
поступлении  в детский сад правильно выбрать индивидуальный   подход,  что,  в
свою очередь, смягчит период адаптации.
2. Разрешите родителям в первые дни присутствовать в группе. Для ребенка
незнакомая обстановка всегда стресс. Присутствие одного из близких взрослых
придаст   ему   уверенности   и   смелости.   За   несколько   дней   малыш   убедится:
ничего страшного и опасного его здесь не ждет.
3.
 В первый день ребенка следует познакомить со всеми помещениями
группы. Ребёнок ещё всего боится, поэтому необходимо вместе с ним пройти по
всем зонам и познакомить с их назначением. Пусть малыш сам все рассмотрит,
потрогает,   поймет,  что   все   это   безопасно.  Надо  сразу   показать   ему,  что  можно
трогать, а что нельзя. Как мы знаем, «запретный плод сладок». Пусть он посмот
рит все предметы, которые нельзя трогать, чтобы в дальнейшем избежать разного
рода неприятных ситуаций.
4.
  Познакомьте   новичка   со   сверстниками.   Ребенку  надо   помочь
овладеть навыками общения с другими детьми, научить общаться с ними, понять
и принять свой новый социальный статус.
5.  Познакомьте ребенка со всеми взрослыми (няня, врач, педагоги), которые
будут его окружать, и сформируйте положительное к ним отношение.
6.  Объясните,   чего   нельзя   делать,   чтобы  избежать   ситуации   наказания.
Период
 может   послужить   сильнейшим  фактором
возникновения неврозов, поэтому любое наказание должно носить символический
характер.
 адаптации   ребенка
РЕКОМЕНДАЦИИ СПЕЦИАЛИСТАМ
В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ МАЛЫШЕЙ.
1.
 Узнайте заранее личностные особенности ребенка, чтобы выработать
индивидуальный подход к нему и тем самым облегчить адаптационный процесс.
2.
  Познакомьте   малыша   со   своим   кабинетом.   Знакомство   желательно
проводить  не   с   одним   ребенком,   а   с   подгруппой.   Это  связано   с   тем,   что   для
ребенка с нарушением зрения посещение любого незнакомого  помещения служит
источником напряжения. Если же он будет с другими детьми, это снизит уровень
напряжения.
3.
  В   учебный   и   лечебный   процессы   ребенка   необходимо   вводить
постепенно.  Дайте   ему   возможность   привыкнуть   к   новой   социальной   роли.
Нагрузку   увеличивайте   постепенно.   Правильно   организованные   учебный   и
лечебный   процессы  позволят   вам   добиться   наилучших   результатов,   а   ребенку
быстрее адаптироваться.
4.
  Заинтересуйте ребенка, пробудите в нем желание заниматься с вами. Дошкольное воспитание № 5 , 2007 г.  стр. 59  61.
                                               Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: рекомендации васпитателям и специалистам в период адаптации детей.doc

intro: В консультации для педагогов - РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ  В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ МАЛЫШЕЙ, говорится о том, что педагоги в первый день пребывания ребенка должны познакомить новичка со сверстниками. Ребенку надо помочь овладеть навыками общения с другими детьми, научить общаться с ними, понять и принять свой новый социальный статус. Познакомьте ребенка со всеми взрослыми (няня, врач, педагоги), которые будут его окружать, и сформируйте положительное к ним отношение. Объясните, чего нельзя делать, чтобы избежать ситуации наказания. Период адаптации ребенка может послужить сильнейшим фактором возникновения неврозов, поэтому любое наказание должно носить символический характер.В консультации для педагогов - РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ  В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ МАЛЫШЕЙ, говорится о том, что педагоги в первый день пребывания ребенка должны познакомить новичка со сверстниками. Ребенку надо помочь овладеть навыками общения с другими детьми, научить общаться с ними, понять и принять свой новый социальный статус. Познакомьте ребенка со всеми взрослыми (няня, врач, педагоги), которые будут его окружать, и сформируйте положительное к ним отношение. Объясните, чего нельзя делать, чтобы избежать ситуации наказания. Период адаптации ребенка может послужить сильнейшим фактором возникновения неврозов, поэтому любое наказание должно носить символический характер.

title: Консультация для педагогов - РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ  В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ МАЛЫШЕЙ.


extracted_text:
Конспект урока английского языка в 5м классе
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Тема: «School life» («Школьная жизнь»).
Цель   урока:  сформировать   коммуникативную   компетенцию   обучающихся   на   основе
изученных ЛЕ, речевых и грамматических структур по теме «School life».
Задачи урока:
1. Образовательные:   (совершенствовать   умения   и   навыки   говорения   и   чтения;
активизировать изученные лексические единицы по теме «Школа»; актуализировать
грамматические навыки (Прошедшее время глагола)).
2. Развивающие:   (развивать   умения   и   навыки   монологической   устной   речи:
аргументировать   свои   утверждения   с   использованием   сложноподчинённых
предложений с союзом because; развивать мышление, память, умение читать текст и
отвечать на вопросы).
3. Воспитательные: (научиться слушать друг друга, работать в группе; воспитать интерес
к английскому языку).
Оборудование   урока:  интерактивная   доска,   компьютер,   карточки   с   глаголами,
раздаточный материал.
Ход урока:
I. Организационный момент
Teacher: Good morning, boys and girls.
 Pupils: Good morning, teacher.
 Teacher: I’m glad to see you.
 Pupils: We are glad to see you too.
 Teacher: Sit down, please. Let’s start our lesson. Answer my questions, please. What date is it
today?
 Pupil 1: Today is the 19th of October.
 Teacher: Fine. What season is it now?
 Pupil 2: It’s Autumn.
 Teacher: You are right. What’s the weather like today?
 Pupil 3: It’s frosty, windy and cold.
 Teacher: Thank you. Andrey, do you like winter?
 Pupil 4: Yes, I do.
 Teacher: What can you do in autumn?
 Pupil 4: I can walk with my friends and ride a bycicle.
 Teacher: Well done! Thank you. Today we shall speak about school, remember the Past Simple
Tense and get acquainted with Nikita, a schoolboy from Kalininsk.
II. Фонетическая зарядка
Teacher: And now let’s practise the English sounds and words. Look at the screen and
repeat after me:
[Λ] Subject, London, fun, discuss
1 [ei ] favourite, name, same, break
[з:] learn, first, bird, word
[t] History, task, Scotland
[tς] question, picture, French
III. Речевая разминка
Teacher: I’d like to ask you a question: Do you like to go to school or not? Why?
 Natasha, answer, please.
 Pupil 1: I like to go to school because it’s fun.
 Teacher: Fine! And you, Roma?
 Pupil 2: I like to go to school because I like to study.
 Teacher: Excellent! Danil, Do you like to go to school and why?
 Pupil 3: I like to go to school because I like to visit my friends.
 Teacher: Good. And what about you, Masha?
 Pupil 4: I don’t like to go to school because it’s difficult for me to get up early.
 Teacher: Well done.
IV. Активизация лексических единиц по теме «Школа»
Teacher: So, most of you like to go to school. And now tell me what else do you like to do
at school, I mean at the lesson and during the break? Look at the screen, choose the answer you
like best and make up a sentence.
 Pupil 1: We learn new words at the lesson.
 Pupil 2: We run and jump between the desks during the break.
 Pupil 3: We draw funny pictures during the break.
 Pupil 4: We ask a lot of questions at the lesson.
 Pupil 5: We talk loudly during the break.
 Pupil 6: We discuss different problems at the lesson.
 Pupil 7: We learn poems by heart at the lesson.
 Pupil 8: We read comics and play with a phone during the break.
 Pupil 9: We get good marks at the lesson.
 Pupil 10: We listen to a walkman during the break.
V. Повторение грамматического материала
Teacher: And now let’s repeat the Past Simple Tense. Давайте вспомним простое прошедшее
время в английском языке. Что происходит с глаголами, когда мы начинаем говорить о
прошлом?
 Pupil 1: Когда мы говорим о действиях, которые происходили в прошлом, мы используем
вторую форму глагола.
 Teacher: I want you to remember regular and irregular verbs in past simple.
 На какие две большие группы делятся глаголы?
 Pupil 2: На правильные и неправильные.
 Teacher: Как изменяются правильные и неправильные глаголы в прошедшем времени?
 Pupil 3: К правильным глаголам в прошедшем времени прибавляется e (d).
2 Неправильные глаголы изменяются полностью. Их нужно запомнить.
 Teacher: Какой вспомогательный глагол нам потребуется в вопросительном предложении в
прошедшем времени?
 Pupil 4: Нам потребуется вспомогательный глагол did.
 Teacher: В какой форме мы употреблям основной глагол в вопросительном предложении?
 Pupil 5: В вопросительном предложении основной глагол употребляется в  1ой форме.
 Teacher: And now let’s remember the second form of the verbs. I’ll show you the first form of
the verb and you’ll say the second form. Are you ready? Let’s start.
 Учитель показывает первую форму на карточке, ученики называют 2ю форму.
 Teacher: go
 Pupils: went
 Teacher: have
 Pupils: had
 Teacher: see
 Pupils: saw  etc.
 Teacher: The next game is called "Find the pair". I’ll give you the cards with the first and the
second forms of irregular verbs. Then, you will hear my command «One, two, three, start!".
After this, you should find your pairs and get up on two.  Read and translate the verbs you’ll
have.
 По команде учителя дети должны найти себе пару и встать по два человека.
  Учитель раздаёт ученикам карточки с 1ой и 2ой формами неправильных глаголов. По
команде учителя дети должны найти себе пару и встать по два человека. Учащиеся читают
и переводят свои глаголы.
Teacher: And now I’d like you to divide into three groups. I’ll give you three texts for each
group. You should find and underline the irregular verbs. I’ll give you two minutes to do this
task.
 Все учащиеся делятся на 3 группы. Каждая группа получает небольшой текст, в котором
нужно найти и подчеркнуть неправильные глаголы
 The text for the first group:
 Mary got up at 7 o'clock yesterday. She washed her face and cleaned her teeth. Then she had
breakfast. She took her bag and went to school.
The text for the second group:
 Jane came home at 2 o'clock yesterday. She had dinner. Then she cleaned her room. She did her
homework. Then she played games.
The text for the third group:
 My mother came home from work at 6 o'clock yesterday. She cooked supper. Then she watched
TV. She read a book. She went to bed at 10 o'clock.
Teacher: Are you ready?
 Pupils: Yes, we are.
 Teacher: Read the verbs which you have found, please.
 Pupil from the first group: got, had, took, went.
 Teacher: That’s right! The second group, please. Who wants to read the verbs? Kristina, please.
 Pupil from the second group: came, had, did.
3 Teacher: Good for you! And the third group, please!
 Pupil from the third group: came, read, went.
 Teacher: Fine!
VI. Физкультминутка
Teacher: Children, are you tired?
 Pupils: Yes, we are!
 Teacher: It’s time to have a rest now. Stand up, please. Let’s do the exercise together!
 Stand up! Step! Step!
 Arms up! Clap! Clap!
 Arms down!
 Turn around!
 Hop! Hop! Hop! Stop!
 Turn left! Clap! Clap!
 Turn right! Clap! Clap!
 Nod your head and
 Turn around!
 And Cap! Clap! Clap!
 Stop!
VII Тренировка навыков чтения и вопросноответной работы по тексту
Teacher: Let’s continue our lesson. So, you go to school mostly because you like to study. But
you know that very responsible pupils study even in summer. We got a letter from Nikita
Molotov, a ten years old schoolboy from Kalininsk. In his letter he described his studies at a
foreign summer school. Let’s read his letter aloud. Who wants to be the first? Danil, will start
and Sasha will continue our reading.
 Текст выведен на экран, также каждому ученику раздаётся печатный вариант текста. Два
три человека читают текст вслух, а затем отвечают на предложенные вопросы.
 Dear pen friends,
 My name is Nikita. I am 10. I travelled a lot this summer. In August, I went abroad. I spent two
weeks in Scotland at Summer School. It was a big new school. There were a lot of classrooms
there. The classrooms were large and light. Would you like to know what we did there?
 In the morning we spent 3 hours learning English. At the lessons we read and discussed texts,
learned English poems by heart, played games, asked and answered questions, learned new
words and played computer games. But we didn’t speak Russian because my teacher didn’t
speak Russian. We also learned about English History.
 Now I speak English much better. I made a lot of friends in Scotland.
 I hope you will write a letter to me and tell about your school.
 Your pen friend, Nikita.
Teacher: Let’s answer some questions. Where did Nikita study in summer, Roma?
 Pupil 1: Nikita studied at Summer School in Scotland.
 Teacher: Very good. How much time did he spend in Scotland, Andrey?
 Pupil 2: He spent two weeks there.
4 Teacher: Well done! How did he spend three hours in the morning at school, Nastya?
  Pupil  3:  In  the  morning  he  spent  3  hours  learning  English.  At the  lessons they  read  and
discussed texts, learned English poems by heart, played games, asked and answered questions,
learned new words and played computer games.
 Teacher: Excellent! And the last question: Do you think he liked the school?
 Pupil 4: I think he liked the school very much, because he made a lot of friends in Scotland.
 Teacher: I also think he liked his summer school very much and what about you, do you like
your school, what do you do at the lessons? Let’s write short letters to Nikita. It will be your
home task.
  (Детям раздаются заранее подготовленные письма (заготовки), которые им необходимо
дополнить.
VIII Итог урока
Teacher: Open your diaries, please and write down your home task: write the letter to Nikita.
Everybody was very active today; everybody tried to share his opinion, so I think I should give
only good and excellent marks. Our lesson is over, thank you, goodbye!
 Pupils: Goodbye, teacher!
5

file_name: 6 кл.docx

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 5 классе по  линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного вам конспекта урока - «School life» ( «Школьная жизнь» ).

title: Конспект урока по английскому языку