extracted_text:
Геометрия на плоскости (планиметрия)
Формула Герона для площади треугольника:
Площадь треугольника через радиус описанной окружности:
Формула медианы:
Свойство биссектрисы: Формулы биссектрисы:
Основное свойство высот треугольника:
Формула высоты:
Теорема косинусов:
Теорема синусов:
Радиус окружности, вписанной в правильный треугольник:
Радиус окружности, описанной около правильного треугольника:
Площадь правильного треугольника: Теорема Пифагора для прямоугольного треугольника (c  гипотенуза, a и b
катеты):
Радиус окружности, вписанной в прямоугольный треугольник:
Радиус окружности, описанной вокруг прямоугольного треугольника:
Площадь прямоугольного треугольника (h  высота опущенная на гипотенузу):
Свойства высоты, опущенной на гипотенузу прямоугольного треугольника:

file_name: геом треуг формулы 9 кл.docx

intro: В данном карточке собраны основные формулы по геометрии по теме "Треугольник", которые необходимы школьникам для подготовки к ОГЭ, выполнения контрольных работ и решения задач по математике. Математические формулы - это краткий теоретический материал, применив которые вы легко сможет выполнить задания по математике.

title: Карточка - помощник с формулами по теме "Треугольник"(9класс)


file_name: Урок Кувшца-птица.pdf

intro: Урок    изобразительного искусства.  Мы отправляемся в волшебный сказочный мир—мир декоративно-прикладного искусства. Вспомним о народных промыслах, с которыми уже познакомились ранее, и узнаем    еще об одних удивительных вещах, которые создают народные мастера. Но главная задача—это создать по воображению, по впечатлению от  увиденного эскиз декоративного сказочного кувшина.Урок  изобразительного искусства в 5 кл.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Выполнение эскиза декоративного фигурного сосуда (сосуд-зверь, сосуд-птица). Ознакомление с произведениями народного декоративно-прикладного искусства


extracted_text:
1.В  тетраэдре DABC точки A1,   B1 и C1  –середины сторон DA,DB и DC соответственно.
  Докажите подобие треугольников ABC  иA1B1C1 .
  Найдите площадь треугольника A1B1C1 , если площадь треугольника ABC равна 44  см2 .
Вариант№1.
2. Дано АBCD A1B1C1D1  параллелепипед . Точка К лежит на ребре А A1,точкаLнаребре
С   C1. Постройте сечение данного параллелепипеда плоскостью  B1KL.
  Найдите сумму длин сторон  двух любых смежных боковых граней параллелепипеда, если
  AB=4см, ВС=6см, А A1 =12см.
3. В  тетраэдре DABC точка М лежит на ребре АВ, точка N –середина ребра CD.
   Постройте сечение тетраэдра, проходящее через точки M и N параллельно  прямой АС.
 4. Концы двух пересекающихся отрезков AC и  BD лежат на двух параллельных плоскостях,
     причем    расстояния между точками одной плоскости равны.
    Докажите, что AB параллельно CD.
    Определите тип четырехугольника ABCD.
    Один из углов четырехугольника ABCD равен  650 . Найдите остальные углы.
 1.В  тетраэдре DABC точки B1,   C1 и D1  –середины сторон AB,AC и AD соответственно.
  Докажите подобие треугольников BCD  иB1C1 . D1 .
  Найдите площадь треугольника BCD
см2 .
, если площадь треугольника равна  B1C1 . D1 12
Вариант№2.
2. Дано АBCD A1B1C1D1  параллелепипед . Точка M  лежит на ребре C C1,точкаNнаребре
D   D1,точкаPнаребреBB1. Постройте сечение данного параллелепипеда плоскостью
MNP.
   Найдите сумму длин сторон  двух любых противоположных боковых граней параллелепипеда, если
  AB=4см, ВС=6см, А A1 =12см.
  3. В  тетраэдре DABC точка K середина ребра BD , точка P лежит на ребре AC.
   Постройте сечение тетраэдра, проходящее через точки K и P параллельно  прямой АB.
4. Концы двух пересекающихся отрезков AC и  BD лежат на двух параллельных плоскостях,
    причем   расстояния между точками одной плоскости равны.
    Докажите, что AD параллельно BC.
   Определите тип четырехугольника ABCD.
   Один из углов четырехугольника ABCD равен  1300 . Найдите остальные углы

file_name: ТЕТРАЭДР.docx

intro:
Самостоятельная работа по теме " Тетраэдр" 10 класс
Самостоятельная работа по теме " Тетраэдр"  состоит из 2 вариантов, в каждом из которых по 4 задания.
цель работы проверить усвоения материала по данной теме, умение строить сечения тетраэдра,решать задачи.
Рекомендованное время выполнения 45 минут.Самостоятельная работа по теме " Тетраэдр" 10 класс


extracted_text:
Образовательная
область
Используемая
образовательная
программа
Цель
Программные
задачи
«Помогаем поросенку Фырке»
занятие в средней группе
Березина Наталья Валентиновна,
МБДОУ «Детский сад №28»
Познавательное, физическое развитие
Примерная   основная   общеобразовательная   программа   дошкольного
образования   под   редакцией   «От   рождения   до   школы»   Н.Е.   Вераксы,   Т.С.
Комаровой,   М.А   Васильевой;   оздоровительноразвивающая   программа
«Здравствуй!» М.Л. Лазарева.
Формирование   убеждений   и   привычек   здорового   образа   жизни.   Улучшить
функцию   внешнего   дыхания   ребёнка.   Коррекция   эмоционального   состояния
доступными для детей дошкольного возраста средствами.
Образовательные задачи: Дать знания о том, что дыхание основа жизни, об
основных   функциях   носа.   Способствовать   освоению   детьми   первичных
приёмов   дыхательной   гимнастики   и   правил   носового   дыхания.   Учить   детей
определять   и   оценивать   свое   эмоциональное   состояние,   а   также   адекватно
реагировать   на   эмоциональное   состояние   других   людей.   Закрепить   понятие
«настроение».   Учить   детей   сознательно   регулировать   своё   поведение   и
эмоциональное   состояние,
  знакомить   детей   с   разными   способами
корректировки своего состояния.
 Развитие   познавательных   интересов,   творческих
Развивающие   задачи:
способностей. Развивать самоконтроль и саморегуляцию в отношении своего
эмоционального состояния. Развивать интерес детей в изучении самих себя.
Развивать навыки релаксации.
Воспитательные   задачи:
 Способствовать   воспитанию   основ   культуры
здорового   образа   жизни.   Содействовать   воспитанию   культуры   общения.
Воспитывать позитивное отношение к себе и окружающему миру. Создавать
положительный эмоциональный настрой. Способствовать сплочению детского
коллектива.
Валеологические:  Создание условий по сохранению и укреплению здоровья
детей.
Предварительная
работа
  Беседы   о   здоровье,   чтение   художественной   литературы,   рассматривание
плакатов, иллюстраций строения человека.
Дидактическое
обеспечение
занятия
(наглядность)
Демонстрационный:   поросенок   Фырка;   стаканчик;   плакат   с   изображением
легких человека; «сухой душ».
Раздаточный материал:
для   игры:    коробки   с   карандашами   по   количеству   детей   (красный,   синий,
жёлтый, зелёный, малиновый, серый, коричневый, чёрный);
для   экспериментирования:  зеркала   по   количеству   детей,   пластиковые
стаканчики с запахами, воздушные шарики;
для песочной терапии: кинетический и декоративный песок с контейнерами.
Музыкальное сопровождение: мелодия для релаксации, песенки из сборника к
оздоровительноразвивающей программе «Здравствуй!» М.Л. Лазарева. Структура
занятия
Интеграция
Сайт: http://www.razym.ru/semiyahobbi/detiv/183038.html
Компьютерная игра для детей от компании «Бука» «Пятачок сдает экзамен по
анатомии». Год выпуска: 2000 г. Разработчик:  DataSun  Software  Corporation.
Издательство: Бука
Сайт: http://smallgames.ws/7986pyatachoksdaetyekzamenpoanatomii.html
Вводная часть: длительность 3 мин.
Цель: создание мотивации, настрой на совместную деятельность, отслеживание
своего эмоционального состояния, настроения.
Основная часть: длительность 15 мин.
Цель: реализация задач программного содержания.
Методические приемы:
Появление   гостя, рассказ  о  правилах   хорошего  дыхания;   исследовательская
работа с зеркалами; викторина на полученные знания; дыхательная гимнастика;
опыт с воздушными шарами; игра «Охота»; самомассаж «Улитка»;  песочные
игры.
Заключительная часть: длительность 2 мин.
Цель: подвести итог занятия.
Познавательное   развитие:  Совершенствовать   восприятие   детей   путем
активного  использования   всех  органов чувств  (осязание,  зрение,  слух,   вкус,
обоняние). Обогащать чувственный  опыт и умение фиксировать  полученные
впечатления   в   речи.   Развивать   познавательные   процессы   в   комплексе:
внимание, память, воображение.
Физическое   развитие:  Продолжать   знакомство   детей   с   частями   тела   и
органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела
и   органов   чувств   для   жизни   и   здоровья   человека   (нос   дышит,   улавливает
запахи).   Формировать   представления   о   здоровом   образе   жизни;   о   значении
физических   упражнений   для   организма   человека.   Продолжать   знакомить   с
физическими   упражнениями   на   укрепление   различных   органов   и   систем
организма.
Социально      коммуникативное   развитие:  Продолжать   работу   по
формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать
внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм,
правилам добрых взаимоотношений.
Речевое   развитие:   Способствовать   развитию   любознательности.   Учить
использовать   в   речи   наиболее   употребительные   прилагательные,   глаголы,
наречия,   предлоги.   Расширять   лексический   словарь   детей,   Продолжать
формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги в речи.
Дифференцирова
нный подход
Две группы детей, выполняющих задания:
Дети  с  темными   волосами   ищут  стаканчики  с  запахом  апельсина;  проводят
эксперимент с кинетическим песком.
Дети   со   светлыми   волосами   ищут   стаканчики   с   запахом   сосны;   проводят
эксперимент с декоративным песком.
Инновационный
подход
Адаптация   оздоровительноразвивающей   программы   «Здравствуй!»   М.Л.
Лазарева Технологии,
используемые
педагогом в
проведении НОД
Технологии личностноориентированного взаимодействия педагога с детьми.
Педагогическая   поддержка,   оказание   педагогом   оперативной   помощи   в
решении проблемных ситуаций.
Самовыражение   ребёнком,   присущих   ему   качеств   и   способностей   (игра
«Разноцветное настроение»).
Осуществление возможности выбора, дающего возможность проявить ребёнку
свою активность.
Использование субъективного опыта ребёнка.
Технологии   исследовательской   деятельности:  опыт   с   воздушными   шарами,
комментируя и ассоциируя их с лёгкими,  поиск пластиковых стаканчиков с
заданным запахом, работа с песком.
Здоровьесберегающие   технологии:   дыхательная   гимнастика;   создание
позитивного эмоционального настроя (игра «Разноцветное настроение»).
Технология сотрудничества (работа в коллективе).
Словарная работа Легкие, расширился – сузился, перегородка, микробы, шероховатость.
Использованная
литература
Этапы работы
Вводная часть
Грабенко, Т. М., ЗинкевичЕвстигнеева, Т. Д. Чудеса на песке. Песочная
игротерапия.  «Речь», 2010.
Крюкова, С.В., Слободяник, Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь.  М., «Генезис», 2003.
Лазарев, М. Л.Оздоровительноразвивающая программа «Здравствуй!».  для
дошкольных  образовательных  учреждений / Авт.сост.: М. Л. Лазарев. — М.:
Мнемозина, 2004.
Подольянская, Е. И. Формы оздоровления детей 47 лет: кинезиологическая и
дыхательная гимнастики, комплексы утренних зарядок. – Волгоград: Учитель,
2009 г.
Фопель,   К.   Как   научить   детей   сотрудничать?   Психологические   игры   и
упражнения  М., «Генезис», 1998.
Интернетресурсы: http//pedkopilka.ru
                                  http://doshvozrast.ru/ozdorov/gimnastika10.htm
Фрагменты из мультфильма «Как Ветерок на полянку попал»  Элин Дворик и
Грибные Мудрилки со своим озвучиванием
Сайт: https://www.youtube.com/watch?v=I9QIXCDsv1o
Дети стоят полукругом.
Входит воспитатель, на груди у него кукла – поросенок Фырка.
Педагог:  Здравствуйте ребята, здравствуйте гости! Ребята, сегодня на занятие
к нам пришли гости. Давайте  согреем их своими улыбками  и поздороваемся:
сначала   на       русском   языке   «Здравствуйте»,   а   сейчас   на   татарском   языке
«Исәнмесуез! Молодцы, ребята.
Посмотрите,   дети!   Я   пришла   не   одна,   а   с   поросенком.   Его   зовут   Фырка.
(Внимание   детей   переводится   на   игрушку,   двигая   его).   Он   попросил   ему
помочь. Вот уже несколько дней как у него нет хорошего настроения. Поможем
ему стать веселее и бодрее?
Каждый знает без сомнения,
Что такое настроение.
Иногда мы веселимся,
Иногда скучаем мы, Часто хочется взбодриться,
Но бываем и грустны.
Очень странное явление –
Перемена настроения.
 Игра «Разноцветное настроение».
Педагог:  Раз, два, три, четыре, пять – начинаем мы играть! Предлагаю вам
пройти   к   столу   с   коробками   с   карандашами,   выбрать   один   карандаш,   цвет
которого   вам   нравится   больше   всего,   и   принести   его   мне.   И   Фырка   тоже
выберет себе цвет. (Дети выбирают цвета)
Я открою вам такой секрет. Оказывается, каждое настроение имеет свой цвет.
Посмотрите – у каждого из вас разноцветные карандаши.
Каждый карандаш – разное настроение:
красный  – бодрое, активное настроение – хочется прыгать, бегать, играть в
подвижные  игры;
желтый – веселое настроение – хочется радоваться всему;
зеленый  – общительное   настроение   –   хочется   дружить   с   другими   детьми,
разговаривать и играть с ними;
синий  – спокойное   настроение   –   хочется   спокойно   поиграть,   послушать
интересную  книгу, посмотреть в окно;
малиновый –  мне трудно понять свое настроение, и не слишком хорошее, и не
слишком плохое;
серый  – скучное настроение – не знаю чем заняться;
коричневый – сердитое настроение – я злюсь, я обижен;
черный – грустное настроение – мне грустно, я расстроен.
Педагог: Мне очень приятно, что у многих из вас сейчас хорошее настроение.
А вот Фырке, похоже, грустно, он чемто расстроен. Давайте поможем ему и
ребятам, у кого не очень хорошее настроение.
Упражнение на релаксацию.
Педагог: Радостному настроению помогает расслабление.
Сядьте поудобнее. Вытянитесь и расслабьтесь. Закройте глаза, погладьте себя
по голове и скажите себе: «Я очень хороший» или «Я очень хорошая»...
Ну, что, Фырка, улучшилось у тебя настроение? (Чтото не очень)
А еще залог хорошего настроения – это наше здоровье. Ответьте мне на такой
вопрос:   «Вы   хотите   быть   здоровыми?».     Что   помогает   нам   сохранить   и
улучшить наше здоровье?  (Утренняя зарядка, правильное питание, занятие
спортом).  Сегодня   к   нам   обещал   зайти   один   гость   и   рассказать,   что   надо
делать, чтобы быть здоровым, и ты Фырка послушай, тебе будет полезно. Но
вот чтото я его не вижу, а вы его не встречали?
 (Педагог начинает чихать)
Педагог: Ой, кто это меня щекочет?
(На экране появляется Йоник)
 Это я Йоник, сын воздуха. Я прилетел из страны Эфирии.
Чтобы вы быстрей проснулись,
Потянулись, улыбнулись,
Я тебе сейчас спою,
Слушай песенку мою.
(Йоник исполняет песенку).
Йоник  предлагает   детям  подпевая  слова   из   песни  выполнять   движения.   По
окончании исполнения дети проходят на свои места.
Педагог обращается к Йонику:
Основная часть  Йоник, какой секрет здоровья ты хочешь открыть ребятам? Чему хочешь их
научить?
Йоник: Я – воздушный волшебник, могу научить вас правильно дышать.
Воспитатель обращается к детям:
 Ребята, а разве мы не умеем дышать?
Йоник соглашается с детьми:
 Умеете, но нужно знать некоторые правила, чтобы дышать лучше.
1 правило  дыши носом
2 правило  не поднимай плечи при вдохе
3 правило  в дыхании должен активно участвовать живот.
Педагог: Подожди, подожди Йоник, я ничего не запомнила а вы, дети? (Дети
вспоминают правила по мере возможности)
 Я буду заниматься с вами,  говорит Йоник,  и вы всё запомните и научитесь
правильно дышать. Но для начала ответьте мне на вопрос, для чего, же нужен
нос? (Дышать, нюхать, сморкаться, чихать)
Педагог обращается к детям:
Вы   всё   правильно   отметили,   а   теперь   возьмите   зеркала   и   рассмотрите
внимательно   свой   нос.  (Дети   рассматривают,   педагог   комментирует).
Воздух попадая в нос проходит через два коридора, стенки которых покрыты
волосками, видите?
Йоник спрашивает у детей о том, знают ли они для чего нужны волоски  в
носовых проходах? (волоски выполняют роль охранников, они не пропускают в
нос пылинки и микробы, когда пыли и микробов набирается много, мы чихаем
и наш нос очищается). (Дети кладут зеркала на место).
Педагог:  А   сейчас,   я   вам   предлагаю   проверить   свои   знания,   вместе   с
поросенком,   помогите   ему   разобраться   в   наших   органах   дыхания.
(Презентация игры)
Педагог обращает внимание детей на то, что когда воздух прошел по двум
коридорам, очистился и согрелся, он попадает к нам в легкие (вывешивается
картина с изображением органов дыхания человека), педагог рассказывает о
том, что когда мы вдыхаем легкие расширяются, а когда выдыхаем – сужаются,
поэтому   похожи   на   воздушный   шарик.  (  Педагог  показывает   опыт   с
воздушными шарами, комментируя и ассоциируя их с лёгкими).
Дыхательная гимнастика.
Йоник хвалит ребят и предлагает им провести дыхательную гимнастику, чтобы
научиться правильно, дышать носом. Педагог объясняет задание:
 Вам нужно встать парами. Возьмитесь за руки и, глядя в глаза, улыбнитесь
друг другу.
1 упражнение – «Шарик надулся и лопнул»: положить руки на живот, сделать
вдох, ощущая, что живот надувается, как шар, на выдохе произносить «шшш».
2 упражнение – «Жуки»: встать спинками друг к другу, одну руку положить
на грудь, другую на живот. На продолжительном выдохе произносить звук «ж».
3 упражнение – «Пение лягушки»: повернуться лицом друг к другу, положить
руки   на   живот,   на   выдохе   активно   работать   диафрагмой,   произносить   звук
«ква».
 Молодцы, ребята, всё выполняли правильно, соблюдали все правила.
Дышали, носиком вдыхали,
Плечики свои не поднимали,
И животик ваш дышал
Вам здоровье сберегал. Педагог задаёт проблемный вопрос: «Как вы узнаете, что мама печёт булочки
на кухне, если вы находитесь в другой комнате? Кто поможет вам в этом?»
(Нос, мы почувствуем, как пахнет).
Вы ребята правильно сказали, что нос нам нужен не только для того, чтобы
дышать, но и для того чтобы чувствовать запахи. Особенно это важно зверькам
в  лесу,  т.  к.  запах  может   быть  сигналом   опасности  или   пищи,  без  которой
нельзя обойтись. Хотите попробовать поохотиться?
Игра «Охота». (Дети делятся на две команды. Дети с темными волосами
ищут стаканчики с запахом апельсина. Дети со светлыми волосами ищут
стаканчики с запахом сосны).
Фырка: А почему я ничего не чувствую? Нюхаю, нюхаю и ничего.
Педагог высказывает предположение о том, что Фырка простудился и у него не
дышит нос, обращается к детям с вопросом: «Могут ли они  помочь Фырке
советом, как вылечиться от простуды?  (Погреть ноги, попить горячий чай,
закапать в нос лекарство, выпить таблетку)
Педагог:  Это всё правильно, но сейчас мы этого всего сделать не сможем. А
есть ли какоенибудь средство, которое поможет прямо сейчас? (Массаж)
Массаж.
Педагог предлагает сделать его вмести с детьми.
Показать массаж «улитка» и рассказать, как его делать?
От крылечка до калитки
Три часа ползут улитки
Три часа ползли подружки
На себе таща избушки.
(Трут указательные пальцы, массируя сверху вниз и снизу вверх переносицу
1015 раз).
Фырка:  Ура! У меня задышал нос! Я чувствую запахи! И настроение у меня
улучшилось, хочется бегать, играть, веселиться!
Педагог: Вот оказывается, в чем была причина твоего плохого настроения. Ну,
тогда, сейчас предлагаю вам поиграть с песком.
Песочные игры.
На ровной поверхности чуть влажного песка ребенок и взрослый по очереди
делают отпечатки кистей рук: внутренней и внешней стороной. При этом важно
немного задержать руку, слегка вдавив ее в песок, и прислушаться к своим
ощущениям. Повторяют за воспитателем, делают отпечатки ладоней.
Взрослый   начинает   игру,   рассказывая   ребенку   о   своих   ощущениях:   «Мне
приятно. Я чувствую прохладу (или тепло) песка. Когда я двигаю руками, по
моим ладоням скользят маленькие песчинки. А что чувствуешь ты?»
Когда   дети   получили   образец   устного   описания   своих   ощущений,   они
попробуют сами рассказать о том, что чувствуют.
Педагог переворачивает свои руки ладонями вверх со словами: «Я перевернула
руки,   и   мои   ощущения   изменились.   Теперь   я   подругому   чувствую
шероховатость песка, помоему, он стал чуть холоднее. А что чувствуешь ты?
Мне не очень удобно держать так руки. А тебе?» Дети рассказывают.
Обсудить   возможные   дальнейшие   действия,   направленные   на   то,   чтобы
ощущения   изменить.   Может,   подвигать   руками?   Попробовать:   поскользить
ладонями   по   поверхности   песка,   выполняя   зигзагообразные   и   круговые
движения   (как   машинка,   змейка);   «пройтись»   ладошками   по   проложенным
трассам, оставляя на них свои следы; создать отпечатками ладоней, кулачков,
костяшек кистей рук всевозможные причудливые узоры на поверхности песка и Заключительная
часть
попытаться   найти   сходство   полученных   узоров   с   какимилибо   объектами
окружающего   мира   (ромашкой,   солнышком,   капелькой   дождя,   травинкой,
деревом, ежиком и пр.) Дети повторяют движения руками за педагогом.
Йоник благодарит детей за интересную встречу и спрашивает детей:
Кому мы сегодня помогали?
Что нового вы узнали?
Ребята,   вспомните   и   назовите   мне   три   правила   здорового   дыхания.  (Дети
вспоминают три правила)
Понравилась ли вам встреча?
А что понравилось больше всего?
О чём вы расскажете дома?
О чем бы вы хотели узнать на следующем занятии?
Ребята, вы сегодня хорошо занимались!
Зуррэхмэт, саубулыгызбалалар.
Дети прощаются с Йоником, он исчезает (с песней «До свидания музыка»).
Упражнение «Сухой душ»
Очень жаль нам расставаться,
Но пришла пора прощаться.
Чтобы нам не унывать,
Надо душ сухой принять.
Детям предлагается пройти через «сухой душ».
Педагог:  Почувствуйте,   как   разноцветные   струйки   касаются   вашего   лица   и
рук. Все печали, обиды, скука и грусть остаются позади. А вы заряжаетесь
бодростью,
Заряд   хорошего   настроения,
приобретённый на занятии, сохранится в вас надолго.
  активностью,
  радостью.

file_name: Помогаем поросенку Фырке.doc

intro: Занятие предназначено для средней группы дошкольного возраста. На протяжении всего занятия игрушка - поросёнок Фырка закрепляет вместе с детьми знания о том, что дыхание основа жизни, об основных функциях носа. Способствует освоению детьми первичных приёмов дыхательной гимнастики и правил носового дыхания.

title: Занятие "Помогаем поросенку Фырке"


extracted_text:
Основные свойства корней
Квадратное уравнение
Если D > 0, то квадратное уравнение имеет два корня, которые находят по
формуле:
Если D = 0, то квадратное уравнение имеет один корень (его кратность: 2),
который ищется по формуле:
Если D < 0, то квадратное уравнение не имеет корней.
Формула разложения квадратного трехчлена на множители
  В случае  когда  квадратное  уравнение   имеет  два  корня,  соответствующий
квадратный трехчлен может быть разложен на множители по следующей
формуле:
Если   квадратное   уравнение   имеет   один   корень,   то  разложение
соответствующего   квадратного   трехчлена   на   множители   задается
следующей формулой: Теореме Виета

file_name: справ мат 8 кл алг (2).docx

description: Теореме Виета

intro: В данном карточке собраны основные формулы по алгебре по теме "Квадратные корни. Квадратные уравнения", которые необходимы школьникам для подготовки к ОГЭ, выполнения контрольных работ и решения задач по математике. Математические формулы - это краткий теоретический материал, применив которые вы легко сможет выполнить задания по математике.

title: Карточка - помощник с формулами по теме "Квадратные корни. Квадратные уравнения"(8,9класс)


extracted_text:
Год проведения
Год проведения
реформ
реформ
Руководитель
Руководитель
проводимых реформ
проводимых реформ
Основное содержание
Основное содержание
реформ
реформ
15501571
15501571
Иван Грозный
Иван Грозный
17011711
17011711
Петр II
Петр
18601870
18601870
Д.А. Милютин
Д.А. Милютин
19051912
19051912
Николай IIII
Николай
ТАБЛИЦА «ВОЕННЫЕ РЕФОРМЫ»

file_name: ТАБЛИЦА ВОЕННЫЕ РЕФОРМЫ.rtf

title: План-конспект урока по ОБЖ на тему: "Вооружённые Силы Российской Федерации – защитники нашего Отечества". Урок 1 (10 класс)


extracted_text:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Дворянина обязанного пожизненно нести
Дворянина обязанного пожизненно нести
военную службу называли …
военную службу называли …
Отряды вспомогательного назначения
Отряды вспомогательного назначения
состоявшие из крестьян плохо вооруженных и
состоявшие из крестьян плохо вооруженных и
малопригодных для боевых действий называли
малопригодных для боевых действий называли
… …
Пехота вооруженная топорами и ружьями
Пехота вооруженная топорами и ружьями
Вооруженное войско состоящая из дворянской
Вооруженное войско состоящая из дворянской
конницы называли  … войско
конницы называли  … войско
Солдатский полк состоящий из русских людей, в
Солдатский полк состоящий из русских людей, в
которых офицерами были иноземцы на русской
которых офицерами были иноземцы на русской
службе назывался полк  … строя
службе назывался полк  … строя
Человек из крестьянского двора направленный
Человек из крестьянского двора направленный
на пожизненную военную службу подвергался
на пожизненную военную службу подвергался
… набору
… набору
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Дворянина обязанного пожизненно нести
Дворянина обязанного пожизненно нести
военную службу называли …
военную службу называли …
Отряды вспомогательного назначения
Отряды вспомогательного назначения
состоявшие из крестьян плохо вооруженных и
состоявшие из крестьян плохо вооруженных и
малопригодных для боевых действий называли
малопригодных для боевых действий называли
… …
Пехота вооруженная топорами и ружьями
Пехота вооруженная топорами и ружьями
Вооруженное войско состоящая из дворянской
Вооруженное войско состоящая из дворянской
конницы называли  … войско
конницы называли  … войско
Солдатский полк состоящий из русских людей, в
Солдатский полк состоящий из русских людей, в
которых офицерами были иноземцы на русской
которых офицерами были иноземцы на русской
службе назывался полк  … строя
службе назывался полк  … строя
Человек из крестьянского двора направленный
Человек из крестьянского двора направленный
на пожизненную военную службу подвергался
на пожизненную военную службу подвергался
… набору
… набору ТАБЛИЦА ТЕРМИНОВ

file_name: ТАБЛИЦА ТЕРМИНОВ.rtf

description: ТАБЛИЦА ТЕРМИНОВ


extracted_text:
ПЛАН - КОНСПЕКТ
          «Реформа Вооруженных Сил
Российской Федерации, её цели и
этапы проведения»
1.  Реформа Вооруженных Сил и необходимость её
проведения.
2.  Основные цели и задачи проведения реформы
Вооруженных Сил Российской Федерации.
3.  Этапы проведения реформы Вооруженных Сил РФ.
Тема: «Основы обороны
государства»
Урок 3. « Реформа Вооруженных Сил Российской
Федерации, ее цели и этапы проведения»
Учебные вопросы:
1. Реформа Вооруженных Сил и необходимость ее
проведения.
2. Основные цели и задачи проведения реформы
Вооруженных Сил Российской Федерации.
3. Этапы проведения реформы ВС РФ.
Цель:
         Ознакомить обучаемых с основными
положениями и ходом проведения реформы
Вооруженных Сил России, выработать у них
правильное представление о состоянии ВС и их роли в деле обеспечения государства на современном
этапе.
          Ход занятия:
         В начале занятий преподавателю необходимо
коротко обсудить с обучаемыми те изменения,
которые происходят в геополитической ситуации
( см. урок 1 ),  в государственном устройстве,
экономике страны, в духовной сфере нашей жизни.
На основании этого подвести обучаемых к выводу о
том, что Вооруженные Силы страны должны
соответствовать потенциальным угрозам для
безопасности страны, ее экономическим
возможностям и требованиям по обеспечению
безопасности страны. Вооруженные Силы - это
государственная организация, и изменения в
строительстве ВС происходят в соответствии с
изменениями государственного устройства, в
развитии экономики и политике государства.
         Проведения военной реформы всегда диктуется
необходимостью обеспечения безопасности страны, а
содержание ее определяется экономическими
возможностями страны.
 Для иллюстрации этого преподаватель может
привести пример из истории России, рассказав о
военных реформах Петра I .
         Военные реформы занимают особое место среди
Петровских преобразований. Задачи создания
современной, боеспособной армии и флота занимали
юного царя ещё до того, как он стал полновластным
государем. Историки насчитывают всего лишь несколько месяцев мирного времени за более чем 35
– летнее правление  Петра I .Постоянная забота о
безопасности государства заставила Петра
полностью реформировать армию.
         Начало Северной войны  (1700 – 1721 гг.)
привело к окончательному созданию регулярной
армии. До этого армия состояла из двух частей:
дворянского ополчения и различных полурегулярных
формирований (стрельцов, казаков, полков
иноземного строя). Петр изменил сам принцип
комплектования армии. Периодические созывы
дворянского ополчения были заменены рекрутскими
наборами, которые распространялись на все
население, платившее подати и несшее
государственные повинности.
         Рекрутские наборы проводились ежегодно, с 20
дворов брали одного человека. В рекруты записывали
только холостых  в возрасте от 15 до 20 лет.
         Большое внимание Петр I уделял строительству
флота. Главными итогами военных реформ Петра I
можно считать:
- создание сильной регулярной армии, способной
воевать с основными противниками России и
побеждать их;
- создание мощного военного – морского флота;
- появление целой плеяды талантливых полководцев
(Меньшиков, Шереметьев, Апраксин, Брюс и др.).
          Далее преподаватель подчеркивает, что
основные цели реформы Вооруженных Сил России
сегодня - создание достаточной обороны, качественно новых, значительно меньших по
численности Вооруженных Сил и других войск,
оснащенных современной боевой техникой и
обладающих высокой профессиональной выучкой,
для чего необходимо привести ВС в соответствие с
современными военно – политическими реалиями и
возможностями государства. Повысить их
боеготовность и боеспособность за счет оптимизации
структуры, состава и численности, подъема
качественного уровня технической оснащенности,
подготовки и обеспечения, социального статуса
военнослужащих.
          Один из основных приоритетов
реформирования – сохранение и развитие в условиях
договорных ограничений стратегических ядерных сил
– главного компонента потенциала сдерживания,
гаранта стратегической стабильности.
         Другой важнейший приоритет - это
формирование ядра развернутых, боеспособных
полностью укомплектованных соединений  и частей
нового типа и преобразованных видах ВС и родах
войск, достаточного уже в мирное время для
эффективного решения задач по предотвращению и
нейтрализации вооруженных конфликтов
соответствующего уровня. В кратчайшие сроки мы
планируем создать на западе, юге и востоке нашей
страны несколько подобных дивизий Сухопутных
войск.
          Особое внимание в ходе реформы будет
уделено качественному улучшению состава,
подготовки и обеспечению офицерского корпуса. Решать вопросы реформирования ВС
невозможно без изменения структуры военного
бюджета и обеспечения его полного и ритмичного
исполнения. В ходе реформирования планируется
повысить уровень расходов на боевую подготовку в
расчете на одного военнослужащего в 12 раз.
         Важнейшим направлением реформирования
является обеспечение социальных и правовых
гарантий военнослужащих. Жизнь ставит на повестку
дня вопрос о поэтапном увеличении среднемесячного
размера денежного довольствия офицерского
состава. Другая острейшая социальная проблема –
хроническая нехватка жилья.
 Подводя итог по второму вопросу, преподавателю
целесообразно еще раз подчеркнуть обучаемым, что
основной целью военной реформы является
приведение всей военной организации государства в
соответствие с современными военно –
политическими реалиями, с потенциальными
угрозами  безопасности России и экономическими
возможностями страны.
Этапы проведения реформы  Вооруженных Сил
РФ
         Изучение вопроса этапов проведения реформы
ВС РФ целесообразно начать с ознакомления
обучаемых с некоторыми положениями Указа
Президента РФ от16 июля 1997 года №725 с  «О
первоочередных мерах по реформированию
Вооруженных Сил Российской Федерации и
совершенствованию их структуры». В целях  приведения военной организации
государства в соответствии с потребностями обороны
и безопасности, а также реальными экономическими
возможностями страны в ходе осуществления
первоочередных мер по реформированию
Вооруженных Сил Российской Федерации и в
соответствии с Федеральным законом «Об обороне»
постановляю:
1.    Установить с 1 января 1999 г. штатную
численность военнослужащих Вооруженных Сил
Российской Федерации 1,2  млн. единиц.
 Министерству обороны Российской Федерации
провести в 1997 – 1998 годах поэтапное сокращение
штатной численности военнослужащих Вооруженных
Сил Российской Федерации на 500 тыс. единиц.
4.    Преобразовать до 1 января 1998 г. :
         Ракетные войска стратегического назначения,
Военно – космические силы  и войска ракетно –
космической обороны Войск противовоздушной
обороны в вид Вооруженных Сил Российской
Федерации Ракетные войска стратегического
назначения, состоящие из ракетных армий, воинских
частей и учреждений запуска и управления
космическими аппаратами, объединений и
соединений ракетно – космической обороны;
  Управление главнокомандующего Сухопутными
войсками в Главное управление Сухопутных
войск.
5.    До 1 января 1999 г.: Преобразовать Военно-воздушные силы  и Войска
противовоздушной обороны в вид Вооруженных Сил
Российской Федерации Военно-воздушные силы;
        Придать военным округам статус
оперативно-стратегических (оперативно-
территориальных) командований Вооруженных
Сил Российской Федерации на соответствующих
стратегических направлениях. В соответствии с
Федеральным законом «Об обороне» возложить на
военные округа в пределах их границ функции
оперативного руководства объединениями,
соединениями и воинскими частями видов и родов
войск Вооруженных Сил Российской Федерации,
других войск, воинских формирований и органов по
вопросам обороны страны.
7.     Правительству Российской Федерации
разработать и представить в установленном порядке
предложения по обеспечению целевого
финансирования сокращения Вооруженных Сил
Российской Федерации с учетом проведения
мероприятий по социальной защите увольняемых с
военной службы военнослужащих.
8.    Установить, что средства, получаемые от
приватизации организаций, выводимых из состава
Вооруженных Сил Российской Федерации, и
недвижимого имущества, от реализации
высвобождаемых, неиспользуемых и списанных
вооружения, военной техники и имущества
Вооруженных Сил Российской Федерации, продуктов
утилизации вооружения и военной техники, и
имущества Вооруженных Сил Российской Федерации,
продуктов утилизации вооружения и военной техники, а также от использования имущества
Вооруженных Сил Российской Федерации и оказания
ими услуг на договорной основе, переводятся на
специальный счет Министерства обороны Российской
Федерации и используются этим министерством для
финансирования мероприятий, направленных на
обеспечение социальной защиты увольняемых с
военной службы военнослужащих (в том числе на
приобретение для них жилья), и других мероприятий,
связанных с реформированием Вооруженных Сил
Российской Федерации.
9.    Министерству обороны Российской Федерации до
1 января 1998 г. представить в установленном
порядке на утверждение проекты положений о
Министерстве обороны Российской Федерации и
Генеральном штабе Вооруженных Сил Российской
Федерации.
10.    Правительству Российской Федерации привести
свои нормативные правовые акты в соответствие с
настоящим Указом и представить предложения о
внесении изменений в решения Президента
Российской Федерации.
12.    Настоящий Указ вступает в силу со дня его
подписания.
 Основные преобразования ВС планируется провести
в два этапа.
           Первый этап – 1997-2000годы.
        В 1997 году было предусмотрено: объединить
РВСН, ВКС и Войска РКО, создав на их базе
качественный вид Вооруженных Сил – Ракетные
войска стратегического назначения (РВСН), состоящий из ракетных армий, воинских частей и
учреждений запуска, управления космическими
аппаратами, а также объединений и соединений
войск ракетно-космической обороны; в ходе
реформирования Сухопутных войск реорганизовать
Управление главнокомандующего Сухопутными
войсками в Главное управление Сухопутных
войск, начать создание полностью
укомплектованных, оснащенных боеготовых
соединений и частей на каждом стратегическом
направлении.
         В 1997-1998 годах:
*    придать военным округам статус оперативно-
стратегических командований на стратегических
направлениях, возложить на них функции
оперативного руководства в границах их
ответственности объединениями, соединениями и
частями видов, родов войск ВС  и других войск по
вопросам обороны страны;
*     сократить штатную численность ВС до 1,2 млн
военнослужащих.
          В 1998 году:
 объединить войска ПВО и ВВС, завершив переход
к четырехвидовой структуре ВС. В ходе
реформирования оптимизировать боевой состав
ВВС и Войск ПВО.
          При реформировании ВМФ предполагается
сохранить в целом его структуру (4 флота и
Каспийская флотилия) и группировки флотов на всех
стратегически важных океанских (морских)
направлениях. Второй этап – 2001-2005 годы
 Осуществить переход к трёхвидовой структуре
ВС по сферам  их применения: суша, воздух,
космос, море.
 Обеспечить подготовку к планомерному
повышению качественных параметров войск и
сил за счет развертывания с 2005 года серийных
поставок новейших образцов вооружений и
военной техники, роста уровня оперативной и
боевой подготовки, совершенствования системы
руководства Вооруженными Силами.
          Вопросы для повторения:
1.Основные цели проводимой реформы Вооруженных
Сил России.
2.Основные этапы реформы ВС РФ.

file_name: РЕФОРМА  ВС.docx


extracted_text:
ТЕСТ
Основу вооруженных сил Московского государства в XVIXVI веке
 веке
Основу вооруженных сил Московского государства в
составляли:
составляли:
Первые постоянные части стрельцов были сформированы при:
Первые постоянные части стрельцов были сформированы при:
Первая регулярная армия была создана при:
Первая регулярная армия была создана при:
Основная причина военной реформы, проведенной в 60—70х гг. XIXXIX
Основная причина военной реформы, проведенной в 60—70х гг.
столетия:
столетия:
Дата введения в России всеобщей воинской повинности:
Дата введения в России всеобщей воинской повинности:
дворянские формирования
дворянские формирования
регулярная армия
регулярная армия
стрельцы
стрельцы
конница
конница
Иван IIIIII
Иван
Петр II
Петр
Иван Грозный
Иван Грозный
Павел II
Павел
Иван Грозный
Иван Грозный
Петр 1
Петр 1
Екатерина IIII
Екатерина
Иван IIIIII
Иван
Поражение в Крымской войне
Поражение в Крымской войне
Междоусобные войны
Междоусобные войны
Победа в русскотурецкой войне
Победа в русскотурецкой войне
Русскояпонская война
Русскояпонская война
1918 г
1918 г
1904 г
1904 г
1874 г
1874 г
1550 г
1550 г


extracted_text:
Технологическая карта урока в соответствии с требованием ФГОС
Тема «Роль имени прилагательного в тексте»»
Виды
деятельности,
формы
организации
работы
читают
высказывание
А.С.Пушкина
 обсуждают свои
предположения о
предстоящих
открытиях;
выделяют в
высказывании
прилагательные
  делают выводы о
рассматриваемой
части речи
 (работа в парах,
коллективная)
Этап урока
Содержание заданий (для
учащихся)
1. Мотивация
О, сколько нам открытий
чудных
Готовит просвещенья дух,
И опыт,  сын ошибок
трудных,
И гений,  парадоксов друг.
                    А.С. Пушкин
 Прочитайте высказывание
А.С.Пушкина и обсудите в
парах ответы на следующие
вопросы:
1.Как вы считаете, почему
мы начали урок с этих слов?
2. О каких открытиях может
идти речь на сегодняшнем
уроке?
3.Какие слова в
Планируемые результаты
Предметные
Знать: понятие имени
прилагательного,
отличительных особенностей
имен прилагательных от
других частей речи
Уметь: работать с понятием
«имя прилагательное»,
отличать прилагательное от
других частей речи,
Личностные, метапредметные
(формирование УУД)
Личностные УУД:
 проявление устойчивого
познавательного интереса к
предметному содержанию при
работе с понятием «имя
прилагательное», выделении
отличительных признаков
этой части речи, определении
роли имен прилагательных в
тексте; формулировании
выводов;
 проявление
уважительного
отношения при
взаимодействии с
одноклассниками и
учителем во время
учебной деятельности
при работе с понятием «имя
прилагательное», выделении
отличительных признаков высказывании А.С.Пушкина
помогают представить что
то необычное в уроке?
4.Кикие части речи будут
лежать в основе нашего
урока?
 Да, нам предстоит
сегодня сделать несколько
открытий. Вы будете
учёными, которые
исследуют и объясняют
делают открытия и
познают новое.
этой части речи, определении
роли имен прилагательных в
тексте; формулировании
выводов
Регулятивные УУД:
 определение цели учебного
задания самостоятельно или
совместно с одноклассниками и
учителем при работе с
понятием «имя
прилагательное», выделении
отличительных признаков
этой части речи, определении
роли имен прилагательных в
тексте; формулировании
выводов
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
- умение
структурировать знания
при работе с понятием «имя
прилагательное», выделении
отличительных признаков
этой части речи, определении
роли имен прилагательных в
тексте; формулировании
выводов
- умение осознанно и произвольно  строить
речевое высказывание в
устной форме при
определении, какие
Логические  УУД:
 анализ, синтез, сравнение при
работе с понятием «имя
прилагательное», выделении
отличительных признаков
этой части речи, определении
роли имен прилагательных в
тексте; формулировании
выводов Коммуникативные
УУД:
 определение правил учебного
сотрудничества при
взаимодействии  с
одноклассниками и учителем
(принятие различных точек
зрения, умение задавать
вопросы, понимание различных
позиций других людей, учёт
различных мнений, умение
формулировать собственное
мнение при работе с понятием
«имя прилагательное»,
выделении отличительных
признаков этой части речи,
определении роли имен
прилагательных в тексте;
формулировании выводов  умение контролировать
собственные действия и
действия партнёров, приходить
к общему мнению при работе с
понятием «имя
прилагательное», выделении
отличительных признаков
этой части речи, определении
роли имен прилагательных в
тексте; формулировании
выводов
 умение договариваться,
находить общее решение при
работе с понятием «имя
прилагательное», выделении
отличительных признаков
этой части речи, определении
роли имен прилагательных в
тексте
 умение аргументировать свое
предложение, убеждать и
уступать при работе с
понятием «имя
прилагательное», выделении
отличительных признаков
этой части речи, определении
роли имен прилагательных в
тексте
  умение с помощью вопросов
получать необходимые сведения
от партнера по деятельности 2.Актуализация
знаний и умений
1.  Исследуйте это
предложение и объясните
трудные слова: гений,
парадокс, просвещенье.
2. Подберите и запишите
однокоренные слова к слову
чудный.
(Чудо, чудесный, чудеса).
 Подберите синонимы к
слову чудный.
(Удивительный, необычный).
Читают,
объясняют
лексическое
значение трудных
слов «гений»,
«парадокс»,
«просвещенье»,
опираясь на статью
Толкового словаря
Ожегова;
подбирают
однокоренные
слова разных
частей речи и
 синонимы к слову
«чудный»
Знать: понятия:
«лексическое значение
слова»,  «однокоренные
слова», «синонимы»
Уметь: работать с
понятиями:  «лексическое
значение слова»,
«однокоренные слова»,
«синонимы»;
работать со словарной
статьёй;
 выделять корень слова;
подбирать синонимы к слову
делают выводы,
какая часть речи
делает текст более
образным
при работе с понятием «имя
прилагательное», выделении
отличительных признаков
этой части речи, определении
роли имен прилагательных в
тексте; формулировании
выводов
Личностные УУД:
 проявление устойчивого
познавательного интереса к
предметному содержанию при
работе с понятиями
«лексическое значение слова»,
«однокоренные слова».
«синонимы» и работе со
словарём; выделении
отличительных
признаков частей слова;
подборе синонимов;
 формулировании выводов;
 проявление
уважительного
отношения при
взаимодействии с
одноклассниками и
учителем во время
учебной деятельности
при работе с понятиями
«лексическое значение слова», «однокоренные слова».
«синонимы» и работе со
словарём; выделении
отличительных
признаков частей слова;
подборе синонимов;
 формулировании выводов;
Регулятивные УУД:
 определение цели учебного
задания самостоятельно или
совместно с одноклассниками и
учителем при работе с
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
- умение
структурировать знания
при работе  с понятиями
«лексическое значение слова»,
«однокоренные слова».
«синонимы» и работе со
словарём; выделении
отличительных
признаков частей слова;
подборе синонимов;
 формулировании выводов;
-умение осознанно и
произвольно  строить
речевое высказывание в устной форме при
определении с понятиями
«лексическое значение слова»,
«однокоренные слова».
«синонимы» и работе со
словарём; выделении
отличительных
признаков частей слова;
подборе синонимов;
 формулировании выводов;
Логические  УУД:
- анализ, синтез,
сравнение при работе с
понятиями «лексическое
значение слова»,
«однокоренные слова».
«синонимы» и работе со
словарём; выделении
отличительных
признаков частей слова;
подборе синонимов;
 формулировании выводов;
Коммуникативные УУД:
- определение правил
учебного сотрудничества
при взаимодействии  с
одноклассниками и
учителем (принятие различных точек зрения,
умение задавать
вопросы, понимание
различных позиций
других людей, учёт
различных мнений,
умение формулировать
собственное мнение при
работе с понятием с
понятиями «лексическое
значение слова»,
«однокоренные слова».
«синонимы» и работе со
словарём; выделении
отличительных
признаков частей слова;
подборе синонимов;
 формулировании выводов;
- умение контролировать
собственные действия и
действия партнёров,
приходить к общему
мнению при работе с
понятием с понятиями
«лексическое значение слова»,
«однокоренные слова».
«синонимы» и работе со
словарём; выделении
отличительных признаков частей слова;
подборе синонимов;
 формулировании выводов;
- умение договариваться,
находить общее решение
при работе с понятиями
«лексическое значение слова»,
«однокоренные слова».
«синонимы» и работе со
словарём; выделении
отличительных
признаков частей слова;
подборе синонимов;
 формулировании выводов;
- умение
аргументировать свое
предложение, убеждать
и уступать при работе с
понятиями «лексическое
значение слова»,
«однокоренные слова».
«синонимы» и работе со
словарём; выделении
отличительных
признаков частей слова;
подборе синонимов;
 формулировании выводов;
 - умение с помощью
вопросов получать 3.Постановка
учебной задачи
1. Предположите,  о чём
пойдёт речь на нашем
уроке и сформулируйте
задачи урока. Для этого
сравните тексты,
записанные на доске: чем
они отличаются?
2. Ответьте на вопросы:
какой текст вам больше
нравится и почему?
Сравнивают
тексты;
формулируют тему
и проблему урока
Знать: понятия «имя
прилагательное», «текст»
Уметь: работать с текстом,
формулировать проблему  и
тему урока
необходимые сведения
от партнера по
деятельности при работе
с с понятиями «лексическое
значение слова»,
«однокоренные слова».
«синонимы» и работе со
словарём; выделении
отличительных
признаков частей слова;
подборе синонимов;
 формулировании выводов;
Личностные УУД:
 проявление устойчивого
познавательного интереса к
предметному содержанию при
работе с понятиями «имя
прилагательное», «текст»,
формулировании учебной
проблемы и темы урока;
 проявление
уважительного
отношения при
взаимодействии с
одноклассниками и
учителем во время
учебной деятельности
при работе с понятиями «имя прилагательное», «текст»,
формулировании учебной
проблемы и темы урока;
Регулятивные УУД:
 определение цели учебного
задания самостоятельно или
совместно с одноклассниками и
учителем при работе с
понятиями «имя
прилагательное», «текст»,
формулировании учебной
проблемы и темы урока;
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
- умение
структурировать знания
при работе с понятиями «имя
прилагательное», «текст»,
формулировании учебной
проблемы и темы урока;
- умение осознанно и
произвольно  строить
речевое высказывание в
устной форме при работе с
понятиями «имя
прилагательное», «текст»,
формулировании учебной
проблемы и темы урока; Логические  УУД:
 анализ, синтез, сравнение при
работе с понятиями «имя
прилагательное», «текст»,
формулировании учебной
проблемы и темы урока;
Коммуникативные УУД:
 определение правил учебного
сотрудничества при
взаимодействии  с
одноклассниками и учителем
(принятие различных точек
зрения, умение задавать
вопросы, понимание различных
позиций других людей, учёт
различных мнений, умение
формулировать собственное
мнение при работе с
понятиями «имя
прилагательное», «текст»,
формулировании учебной
проблемы и темы урока;
 умение контролировать
собственные действия и
действия партнёров, приходить
к общему мнению при работе с
понятиями «имя
прилагательное», «текст»,
формулировании учебной
проблемы и темы урока;
 умение аргументировать свое
предложение, убеждать и уступать при работе с
понятиями «имя
прилагательное», «текст»,
формулировании учебной
проблемы и темы урока;
 - умение с помощью
вопросов получать
необходимые сведения
от партнера по
деятельности при работе
с понятиями «имя
прилагательное», «текст»,
формулировании учебной
проблемы и темы урока.
Личностные УУД:
 проявление устойчивого
познавательного интереса к
предметному содержанию при
планировании учебной
деятельности применении
алгоритма;
 проявление
уважительного
отношения при
взаимодействии с
одноклассниками и
учителем во время
учебной деятельности
при планировании учебной
Составляют
примерный план
работы по
проблеме урока;

Знать: алгоритм работы с
источниками информации
Уметь: применять алгоритм
работы
4.Планирование
учебной
деятельности
Составьте план работы
над проблемой урока
примерный план
1.Что такое имя
прилагательное?
2.Зачем нужна данная
часть речи?
3.Где используют имена
прилагательные?
4.Чем отличается имя
прилагательное от
других частей речи?
5.Какова роль имени
прилагательного в
тексте? деятельности применении
алгоритма;
Регулятивные УУД:
 определение цели учебного
задания самостоятельно или
совместно с одноклассниками и
учителем при планировании
учебной деятельности
применении алгоритма;
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
- умение
структурировать знания
при планировании учебной
деятельности применении
алгоритма;
- умение осознанно и
произвольно  строить
речевое высказывание в
устной форме при
планировании учебной
деятельности применении
алгоритма;
Логические  УУД:
 анализ, синтез, сравнение при
планировании учебной
деятельности применении
алгоритма;
Коммуникативные УУД:  определение правил учебного
сотрудничества при
взаимодействии  с
одноклассниками и учителем
(принятие различных точек
зрения, умение задавать
вопросы, понимание различных
позиций других людей, учёт
различных мнений, умение
формулировать собственное
мнение при планировании
учебной деятельности
применении алгоритма;
 умение контролировать
собственные действия и
действия партнёров, приходить
к общему мнению при
планировании учебной
деятельности применении
алгоритма;
 умение договариваться,
находить общее решение при
планировании учебной
деятельности применении
алгоритма;
 умение аргументировать свое
предложение, убеждать и
уступать при планировании
учебной деятельности
применении алгоритма;
 - умение с помощью
вопросов получать Формулируют
задачи
исследовательской
работы
повторяют правила
групп;
 защищают
исследовательскую
работу;
анализируют
работу
одноклассников
Знать: понятия
«исследовательское
задание», «консилиум»,
«наблюдение»
Уметь: работать по
карточкам;
представлять образ
волшебного цветка;
защищать свою работу и
анализировать работу
одноклассников;
5. Решение учебной
задачи
Каждая группа получит
карточку для
исследования, в ней
задания, по каждому
заданию вы проведёте
наблюдение и сделаете
необходимые выводы.
Насколько ваши выводы
будут правильными,
покажет консилиум.
1исследовательское
задание
По материалам учебника
с.68 упр.118
2 исследовательское
задание
Сравнить два текста по
материалам упр.119 с.68 ,
объяснить, с какой целью
употреблены имена
прилагательные  в данных
текстах разных стилей
необходимые сведения
от партнера по
деятельности при
планировании учебной
деятельности применении
алгоритма;
Личностные УУД:
 проявление устойчивого
познавательного интереса к
предметному содержанию при
работе с понятиями
«исследовательское задание»,
«консилиум», «наблюдение»,
работе по карточкам
представлении образа
волшебного цветка, защите и
анализе работ;
 проявление
уважительного
отношения при
взаимодействии с
одноклассниками и
учителем во время
учебной деятельности
при работе с понятиями
«исследовательское задание»,
«консилиум», «наблюдение»,
работе по карточкам 3 исследовательское
задание
1.По материалам упр.121
с.69 составить текст –
описание растения в
научном стиле;
Обдумать содержание
текста помогут вопросы:
где встречается растение?
каков его внешний вид
(размеры, форма листьев,
цвет и форма цветка)?
как используется
человеком?
2. Ответить на вопрос:
какова роль имени
прилагательного в
научном тексте?
4 исследовательское
задание
Метод «Если бы…»
1.Сочинить сказку о
волшебном необычном
цветке, используя
эпитетыи начиная со слов
«Если бы я был
волшебным цветком…»
2.Ответить на вопрос:
представлении образа
волшебного цветка, защите и
анализе работ;
Регулятивные УУД:
 определение цели учебного
задания самостоятельно или
совместно с одноклассниками и
учителем при работе с
понятиями
«исследовательское задание»,
«консилиум», «наблюдение»,
работе по карточкам
представлении образа
волшебного цветка, защите и
анализе работ;
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
- умение
структурировать знания
при работе с понятиями
«исследовательское задание»,
«консилиум», «наблюдение»,
работе по карточкам
представлении образа
волшебного цветка, защите и
анализе работ;
- умение осознанно и
произвольно  строить какова роль имени
прилагательного в
художественном тексте?
Консилиум
Защита задания каждой
исследовательской группы
речевое высказывание в
устной форме при работе с
понятиями
«исследовательское задание»,
«консилиум», «наблюдение»,
работе по карточкам
представлении образа
волшебного цветка, защите и
анализе работ;
Логические  УУД:
 анализ, синтез, сравнение при
работе с понятиями
«исследовательское задание»,
«консилиум», «наблюдение»,
работе по карточкам
представлении образа
волшебного цветка, защите и
анализе
работ;Коммуникативные
УУД:
 определение правил учебного
сотрудничества при
взаимодействии  с
одноклассниками и учителем
(принятие различных точек
зрения, умение задавать
вопросы, понимание различных
позиций других людей, учёт
различных мнений, умение
формулировать собственное
мнение при работе с понятиями
«исследовательское задание»,
«консилиум», «наблюдение»,
работе по карточкам
представлении образа
волшебного цветка, защите и
анализе работ;
 умение контролировать
собственные действия и
действия партнёров, приходить
к общему мнению при работе с
понятиями
«исследовательское задание»,
«консилиум», «наблюдение»,
работе по карточкам
представлении образа
волшебного цветка, защите и
анализе работ;
 умение договариваться,
находить общее решение при
работе с понятиями
«исследовательское задание»,
«консилиум», «наблюдение»,
работе по карточкам
представлении образа
волшебного цветка, защите и
анализе работ;
 умение аргументировать свое
предложение, убеждать и
уступать при работе с
понятиями
«исследовательское задание», «консилиум», «наблюдение»,
работе по карточкам
представлении образа
волшебного цветка, защите и
анализе работ;
 - умение с помощью
вопросов получать
необходимые сведения
от партнера по
деятельности при работе
с понятиями
«исследовательское задание»,
«консилиум», «наблюдение»,
работе по карточкам
представлении образа
волшебного цветка, защите и
анализе работ;
Личностные УУД:
 проявление устойчивого
познавательного интереса к
предметному содержанию при
работе с частями речи,
различными видами текстов,
самооценке и оценивании
работы групп;
 проявление
уважительного
отношения при
взаимодействии с
6. Первичное
закрепление
Оценим работу
исследовательских групп
Сделаем вывод:
какова роль имени
прилагательного в разных
видах текстов?
 как имя прилагательное
взаимодействует с
другими частями речи?
Оценивают
результаты работы
групп и проводят
самооценку
Знать: части речи, виды и
стили текста,
Уметь: оценивать свою
работу и работу групп,
делать выводы ; одноклассниками и
учителем во время
учебной деятельности
при работе с частями речи,
различными видами текстов,
самооценке и оценивании
работы групп;
Регулятивные УУД:
 определение цели учебного
задания самостоятельно или
совместно с одноклассниками и
учителем при работе с
частями речи, различными
видами текстов, самооценке и
оценивании работы групп;
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
- умение
структурировать знания
при работе с частями речи,
различными видами текстов,
самооценке и оценивании
работы групп;
- умение осознанно и
произвольно  строить
речевое высказывание в
устной форме при работе с
частями речи, различными видами текстов, самооценке и
оценивании работы групп;
Логические  УУД:
 анализ, синтез, сравнение при
работе с частями речи,
различными видами текстов,
самооценке и оценивании
работы
групп;Коммуникативные
УУД:
 определение правил учебного
сотрудничества при
взаимодействии  с
одноклассниками и учителем
(принятие различных точек
зрения, умение задавать
вопросы, понимание различных
позиций других людей, учёт
различных мнений, умение
формулировать собственное
мнение при работе с частями
речи, различными видами
текстов, самооценке и
оценивании работы групп;
 умение контролировать
собственные действия и
действия партнёров, приходить
к общему мнению работе с
частями речи, различными
видами текстов, самооценке и
оценивании работы групп;  умение договариваться,
находить общее решение при
работе с частями речи,
различными видами текстов,
самооценке и оценивании
работы групп;
 умение аргументировать свое
предложение, убеждать и
уступать при работе с
частями речи, различными
видами текстов, самооценке и
оценивании работы групп;
 - умение с помощью
вопросов получать
необходимые сведения
от партнера по
деятельности при работе
с частями речи, различными
видами текстов, самооценке и
оценивании работы групп;
Личностные УУД:
 проявление устойчивого
познавательного интереса к
предметному содержанию при
работе с понятием «текст»,
работе с перфокартой, умении
сравнивать свой ответ с
образцом;
 проявление
уважительного
7. Самостоятельная
работа с
самопроверкой
Прочитайте текст на доске
Чего не хватает?
Вставьте недостающие
слова в перфокартах
Проверьте варианты
ответов
У кого другой вариант
ответа?
Оцените свою работу.
Читают текст,
вставляют
подходящие по
смыслу
прилагательные,
проверяют
варианты,
оценивают работу
Знать: понятие «текст»
Уметь: работать с текстом отношения при
взаимодействии с
одноклассниками и
учителем во время
учебной деятельности
при работе с понятием
«текст», работе с
перфокартой, умении
сравнивать свой ответ с
образцом;
Регулятивные УУД:
 определение цели учебного
задания самостоятельно или
совместно с одноклассниками и
учителем при работе с
понятием «текст», работе с
перфокартой, умении
сравнивать свой ответ с
образцом;
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
- умение
структурировать знания
при работе с понятием
«текст», работе с
перфокартой, умении
сравнивать свой ответ с
образцом; - умение осознанно и
произвольно  строить
речевое высказывание в
устной форме при работе с
понятием «текст», работе с
перфокартой, умении
сравнивать свой ответ с
образцом;
Логические  УУД:
 анализ, синтез, сравнение при
работе с понятием «текст»,
работе с перфокартой, умении
сравнивать свой ответ с
образцом;Коммуникативные
УУД:
 определение правил учебного
сотрудничества при
взаимодействии  с
одноклассниками и учителем
(принятие различных точек
зрения, умение задавать
вопросы, понимание различных
позиций других людей, учёт
различных мнений, умение
формулировать собственное
мнение при работе с понятием
«текст», работе с
перфокартой, умении
сравнивать свой ответ с
образцом;
 умение контролировать собственные действия и
действия партнёров, приходить
к общему мнению при работе с
понятием «текст», работе с
перфокартой, умении
сравнивать свой ответ с
образцом;
  умение договариваться,
находить общее решение при
работе с понятием «текст»,
работе с перфокартой, умении
сравнивать свой ответ с
образцом;
 умение аргументировать свое
предложение, убеждать и
уступать при работе с
понятием «текст», работе с
перфокартой, умении
сравнивать свой ответ с
образцом;
 - умение с помощью
вопросов получать
необходимые сведения
от партнера по
деятельности при работе
с понятием «текст», работе с
перфокартой, умении
сравнивать свой ответ с
образцом;
Личностные УУД:
 проявление устойчивого
8.Включение нового
в систему знаний
Метод придумывания
1. Придумайте как можно
Выполняют проект
образа
Знать: понятия
«эмоциональное состояние больше имен
прилагательных для
описания чувств, которые
вы испытывали на уроке
2 Составьте синквейн
 ЧУДО…
___________________
имен
прилагательных,
обозначающих
эмоциональное
состояние
человека;
составляют
синквейн
человека», «синквейн»
Уметь: подбирать имена
прилагательные к описанию
чувств эмоционального
состояния, работать с
понятием «синквейн»
познавательного интереса к
предметному содержанию при
работе с понятиями
«эмоциональное состояние
человека», «синквейн», при
подборе имен
прилагательныхк описанию
эмоционального состояния
человека, при составлении
синквейна;
 проявление
уважительного
отношения при
взаимодействии с
одноклассниками и
учителем во время
учебной деятельности
при работе с понятиями
«эмоциональное состояние
человека», «синквейн», при
подборе имен
прилагательныхк описанию
эмоционального состояния
человека, при составлении
синквейна;
Регулятивные УУД:
 определение цели учебного
задания самостоятельно или совместно с одноклассниками и
учителем при работе с
понятиями «эмоциональное
состояние человека»,
«синквейн», при подборе имен
прилагательныхк описанию
эмоционального состояния
человека, при составлении
синквейна;
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
 умение структурировать
знания при работе с
понятиями «эмоциональное
состояние человека»,
«синквейн», при подборе имен
прилагательныхк описанию
эмоционального состояния
человека, при составлении
синквейна;
 умение осознанно и
произвольно  строить речевое
высказывание в устной форме
при работе с понятиями
«эмоциональное состояние
человека», «синквейн», при
подборе имен
прилагательныхк описанию
эмоционального состояния
человека, при составлении
синквейна; Логические  УУД:
 анализ, синтез, сравнение при
работе с понятиями
«эмоциональное состояние
человека», «синквейн», при
подборе имен
прилагательныхк описанию
эмоционального состояния
человека, при составлении
синквейна; Коммуникативные
УУД:
 определение правил учебного
сотрудничества при
взаимодействии  с
одноклассниками и учителем
(принятие различных точек
зрения, умение задавать
вопросы, понимание различных
позиций других людей, учёт
различных мнений, умение
формулировать собственное
мнение  при работе с
понятиями «эмоциональное
состояние человека»,
«синквейн», при подборе имен
прилагательныхк описанию
эмоционального состояния
человека, при составлении
синквейна;
 умение контролировать
собственные действия и
действия партнёров, приходить к общему мнению при работе с
понятиями «эмоциональное
состояние человека»,
«синквейн», при подборе имен
прилагательныхк описанию
эмоционального состояния
человека, при составлении
синквейна;
 умение договариваться,
находить общее решение при
работе с понятиями
«эмоциональное состояние
человека», «синквейн», при
подборе имен
прилагательныхк описанию
эмоционального состояния
человека, при составлении
синквейна;
 умение аргументировать свое
предложение, убеждать и
уступать при работе с
понятиями «эмоциональное
состояние человека»,
«синквейн», при подборе имен
прилагательныхк описанию
эмоционального состояния
человека, при составлении
синквейна;
 - умение с помощью
вопросов получать
необходимые сведения
от партнера по составляют семь
ключевых
вопросов, и на них
же отвечают (кто?
Что? Зачем? Где?
Чем? Как? Когда?)
(индивидуальная,
в парах,
коллективная)
Знать: понятие об имени
прилагательном, его роли в
различных видах текста
разных стилей
Уметь: использовать в речи
имена прилагательные,
обогащать свою речь с
помощью этой части речи
9 Рефлексия
 1.Подготовьте в парах
ответы на вопросы:
Метод эвристических
вопросов (Квинтилиан)
Какова была цель урока?
Достигли ли вы цели?
Какими способами?
Какой сделан вывод?
2.Оцените свою работу  по
таблице  в тетради:
!  мне всё понятно
?  есть сомнения
(Заполняют табличку
ответов, выбрав свой
вариант).
3
2
4
2
2
3
1
3
5
1
Дети оценивают себя
!  правильно
?  есть ошибки
деятельности при работе с
понятиями «эмоциональное
состояние человека»,
«синквейн», при подборе имен
прилагательныхк описанию
эмоционального состояния
человека, при составлении
синквейна;
Личностные УУД:
 проявление устойчивого
познавательного интереса к
предметному содержанию при
работе с понятием «имя
прилагательное»,
использованием его в
письменной и устной речи, в
обогащении её данной частью
речи
самооценивание успешности
или неуспешности учебной
деятельности при работе с
понятием «имя
прилагательное»,
использованием его в
письменной и устной речи, в
обогащении её данной частью
речи
 проявление уважительного отношения при взаимодействии
с одноклассниками и учителем
во время учебной деятельности
при работе с понятием «имя
прилагательное»,
использованием его в
письменной и устной речи, в
обогащении её данной частью
речи
Регулятивные УУД:
 определение цели учебного
задания самостоятельно или
совместно с одноклассниками и
учителем при при работе с
понятием «имя
прилагательное»,
использованием его в
письменной и устной речи, в
обогащении её данной частью
речи
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
- умение
структурировать знания
при  работе с понятием «имя
прилагательное»,
использованием его в письменной и устной речи, в
обогащении её данной частью
речи
- умение осознанно и
произвольно  строить
речевое высказывание в
устной форме при работе с
понятием «имя
прилагательное»,
использованием его в
письменной и устной речи, в
обогащении её данной частью
речи
Логические  УУД:
- анализ, синтез,
сравнение при работе с
понятием «имя
прилагательное»,
использованием его в
письменной и устной речи, в
обогащении её данной частью
речи
Коммуникативные УУД:
- определение правил
учебного сотрудничества
при взаимодействии  с
одноклассниками и
учителем (принятие
различных точек зрения, умение задавать
вопросы, понимание
различных позиций
других людей, учёт
различных мнений,
умение формулировать
собственное мнение при
работе с понятием «имя
прилагательное»,
использованием его в
письменной и устной речи, в
обогащении её данной частью
речи;
- умение контролировать
собственные действия и
действия партнёров,
приходить к общему
мнению при работе с
понятием «имя
прилагательное»,
использованием его в
письменной и устной речи, в
обогащении её данной частью
речи
- умение договариваться,
находить общее решение
при работе с понятием «имя
прилагательное»,
использованием его в письменной и устной речи, в
обогащении её данной частью
речи
- умение
аргументировать свое
предложение, убеждать
и уступать при работе с
понятием «имя
прилагательное»,
использованием его в
письменной и устной речи, в
обогащении её данной частью
речи
 - умение с помощью
вопросов получать
необходимые сведения
от партнера по
деятельности при работе с
понятием «имя
прилагательное»,
использованием его в
письменной и устной речи, в
обогащении её данной частью
речи

intro: Данный урок разработан по  УМК "Школа России". В основе его лежит технология эврестического обучения. Цель данного урока заключается в формировании представления у учащихся о тексте-описании; в развитии умения употреблять имена прилагательные в тексте. Урок направлен на  развитие орфографических знаний, развитие образного мышления учащихся, их творческой активности.Урок по русскому языку на тему "Роль имени прилагательного в текстах" (3 класс)


extracted_text:
Механические колебания – 9 кл (2018 г).
Вариант № 1
Вариант № 2
1. Математический маятник за 5 с
1. Пружинный маятник 240 колебаний
совершил 40 колебаний. Определите
период и частоту колебаний маятника.
совершил за 120 с. Определите период и
частоту колебаний маятника.
2. Найдите период и частоту колебаний
2. Найдите период и частоту колебаний
математического маятника длиной 1 м.
математического маятника длиной 10 м.
3. Определите период свободных
колебаний груза массой 0,0125 кг на
пружине жесткостью 5 Н/м.
3. Определите период свободных колебаний
груза массой 1,25 кг на пружине жесткостью
500 Н/м.
4. Груз, колеблющийся на пружине,
4. Груз массой 1 кг колеблется на пружине,
коэффициент жесткости которой равен
9,9 Н/м, совершает 12 колебаний за 24с.
Определите массу груза.
совершая 48 колебаний за 96 с. Определите
жесткость пружины.
м  10≈
2с
м
2с
g = 9,8
π=3,14
«5»  за верное решение всех задач;
«4»  за верное решение трех задач, при наличии частичного решения четвертой задачи;
 «3»  за верное решение двух задач, при наличии частичного решения еще одной задачи.
Механические колебания – 9 кл (2018 г).
Вариант № 3
Вариант № 4
1. Пружинный маятник 20 колебаний
1. Математический маятник за 15 с совершил
совершил за 8 с. Определите период и
частоту колебаний маятника.
120 колебаний. Определите период и
частоту колебаний маятника.
2. Найдите период и частоту колебаний
2. Найдите период и частоту колебаний
математического маятника длиной 0,1м.
3. Определите период свободных
колебаний груза массой 125 г на
пружине жесткостью 50 Н/м.
4. Груз массой 100 г колеблется на
пружине, совершая 48 колебаний за 96с.
Определите жесткость пружины.
математического маятника длиной 0,3 м.
3. Определите период свободных колебаний
груза массой 250 г на пружине жесткостью
25 Н/м.
4. Груз, колеблющийся на пружине,
коэффициент жесткости которой равен
25Н/м, совершает 12 колебаний за 24 с.
Определите массу груза.
м  10≈
2с
м
2с
g = 9,8
π=3,14
 «5»  за верное решение всех задач;
«4»  за верное решение трех задач, при наличии частичного решения четвертой задачи;
«3»  за верное решение двух задач, при наличии частичного решения еще одной задачи.

file_name: пружинный маятник-9 класс.doc

intro: Самостоятельная по физике составлена в 4-х вариантах с приведением критериев оценивания и постоянных величин. В самостоятельную входит 4 задачи на расчет периода пружинного маятника с использованием основных характеристик при гармонических колебаниях. Задания распределены  по уровню сложности. Задания базового уровня.  Желаю успехов.

title: самостоятельная работа по теме: Пружинный маятник (физика,9 класс)


extracted_text:
СПИСОК ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ
ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ (5-6 ЛЕТ) ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ
Тема: Цветы цветут (в парке, в лесу, в степи)
1. Е. Благинина «Одуванчик».
2. А.К. Толстой «Колокольчики».
3. В. Катаев «Цветиксемицветик».
Тема: Осень (периоды осени, осенние месяцы, деревья осенью)
1. И Токмакова «Деревья».
2. К. Ушинский «Спор деревьев».
3. А. Плещеев «Ель».
4. А. Фет «Осень».
5. Г. Скребицкий «Осень».
6. К. Ушинский «Четыре желания».
7. А. Пушкин «Осень».
8. А. Толстой «Осень».
Тема: Хлеб
1. М.Пришвин «Лисичкин хлеб»
2. Ю. Круторогов «дождь из семян».
3. Л.Кон из «Книги о растениях» («Пшеница», «Рожь»).
4. Я Дягутите «Руки человека» (из книги «Рожь поет».
5. М. Глинская «Хлеб»
6. Укр.н.с. «Колосок».
7. Я. Тайц «Все здесь».
Тема: Овощи, фрукты
1. Л. Н. Толстой «Старик и яблони», «Косточка»
2. А.С. Пушкин «…Оно соку спелого полно…» 3. М. Исаковский «Вишня»
4. Ю. Тувим «Овощи»
5. Народная сказка в обработке К. Ушинского «Вершки и корешки».
6. Н.Носов «Огурцы», «Про репку», «Огородники».
Тема: Грибы, ягоды
1. Е. Трутнева «Грибы»
2. В. Катаев «Грибы»
3. А. Прокофьев «Боровик»
4. Я. Тайц «Про ягоды».
Тема: Перелетные и водоплавающие птицы
1. Р.н.с. «Гусилебеди»
2. В. Бианки «лесные домишки», «Грачи».
3. А. Майков «Ласточка»
4. Д.Н. МаминСибиряк «Серая шейка»
5. Л.Н. Толстой «Лебеди»
6. Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
7. А.Н. Толстой «Желтухин».
Тема: Наш город. Моя улица.
1. З. Александрова «Родина»
2. С. Михалков «Моя улица».
3. Песня Ю. Антонова «Есть улицы центральные…»
4. С. Баруздин «Страна, где мы живём».
Тема: Осенняя одежда, обувь, головные уборы
1. К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла».
2. З. Александрова «Сарафанчик». 3. С. Михалков «А что у вас?».
Тема: Домашние животные и их детёныши.
1. Е. Чарушин «Что за зверь?»
2. Г. Остер «Котенок по имени Гав».
3. Л.Н. Толстой «Лев и собачка», «Котенок».
4. Бр. Гримм «Бременские музыканты».
5. Р.н.с. «Волк и семеро козлят».
Тема: Дикие животные и их детёныши.
1. А.К. Толстой «Белка и волк».
2. Р.н.с. «Заюшкина избушка»
3. Г. Снегирев «След оленя»
4. р.н.с. «Заяцхваста»
5. И. Соколов – Микитов «Год в лесу» (гл.: «Белка», «Медвежья семья».
6. Р.н.с. «Зимовье».
Тема: Поздняя осень. Предзимье
1. А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало»
2. Д.М. Сибиряк «Серая шейка»
3. В.М. Гаршин «Лягушка – путешественница».
4. А. С. Пушкин «Зима!.. Крестьянин торжествуя…»
5. С.А. Есение «Береза», «Поет зима – аукает».
6. И.С. Никитин «Встреча зимы»
Тема: Зима. Зимующие птицы
1. Н. Носов «На горке»
2. К. Д. Ущинский «Проказы старухи зимы»
3. Г.Х. Андерсен «Снежная королева» 4. В. Бианки «Синичкин календарь».
1. Сказка в обработке А. Толстого «Три толстяка».
Тема: Рыбы
1. А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
2. Н. Носов «Карасик»
3. Р.н.с. «По щучьему веленью», «Лисичкасестричка и серый волк».
4. Г.Х. Андерсен «Русалочка».
5. Е. Пермяк «Первая рыбка».
Тема: Игрушки. Русская народная игрушка.
1. Б. Житков «Что я видел».
2. С Маршак «Мяч»
3. А. Барто «Веревочка», «Игрушки».
4. В. Катаев «Цветик – семицветик»
5. Е. Серова «Нехорошая история».
Тема: Профессии.
1. Дж. Родари «Какого цвета ремесла?»
2. «Чем пахнут ремесла?»
3. Я Аким «Неумейка».
4. А. Шибарев «Почтовый ящик».
Тема: Защитники отечества. Военные профессии.
1. О. Высотская «Мой брат уехал на границу», «У телевизора».
2. А. Твардовский «Рассказ танкиста».
3. З. Александрова «Дозор».
Тема: Комнатные растения.
1. В. Катаев «Цветиксемицветик»
2. С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». 3. Г.Х. Андерсен «Дюймовочка».
Тема: Ранняя весна. Праздник 8 Марта.
1. М. Родина «мамины руки».
2. Е. Благинина «Мамин день», «Посидим в тишине».
3. Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?»
4. Е. Пермяк «Мамина работа»
5. В. Сухомлинский «Моя мама пахнет хлебом».
6. Л. Квитко «Бабушкины руки».
7. С. Михалков «А что у вас?».
8. Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».
9. И. Тютчев «Зима недаром злится»
10.С. Маршак «Круглый год»
11.Г. Скребицкий «Апрель».
12.В. Бианки «Три весны».
Тема: Почта.
1. С. Маршак «Почта».
2. Дж. Родари «Какого цвета ремесла?»
3. «Чем пахнут ремесла?»
4. Я Аким «Неумейка».
5. А. Шибарев «Почтовый ящик».
Тема: Строительство. Профессии, машины и механизмы.
1. С. Баруздин «Кто построил этот дом?»
2. В. Маяковский «Кем быть?», «Стройка».
3. М. Пожарова «Маляры»
4. Г. Люшнин «Строители» 5. Е. Пермяк «Мамина работа».
Тема: Посуда
1. А. Гайдар «Голубая чашка».
2. К. Чуковский «Федорино горе», «МухаЦокотуха»
3. Бр. Гримм «Горшок каши».
4. Р.н.с. «лиса и журавль».
Тема: Космос. День космонавтики.
1. А. Барто «Веревочка».
2. С.Я. Маршак «Рассказ о неизвестном герое».
3. Ю.А. Гагарин «Вижу землю».
Тема: Насекомые.
1. В. Бианки «Приключение муравьишки».
2. И.А. Крылов «Стрекоза и муравей».
3. К. Ушинский «Капустница»
4. Ю. Аракчеев «Рассказ о зеленой стране».
Тема: Продукты питания.
1. И. Токмакова «Каша»
2. З. Александрова «Вкусная каша».
3. Э. Мошковская «Маша и каша»
4. М. Пляцковский «Кому что нравится».
5. В. Осеева «Печенье».
6. Р.н.с. «Горшочек каши».
Тема: День Победы.
1. С. Алексеев «Первый ночной таран», «Дом»
2. М Исаковский «Здесь похоронен красноармеец».
3. А. Твардовский «Рассказ танкиста». 4. А. Митяев «Мешок овсянки».
5. М.Исаковский «Навек запомни».
6. С. Баруздин «Слава».
7. К. Симонов «Сын артиллериста».
Тема: Наша Родина Россия. Москва – столица России.
1. А. Прокофьев «Родина».
2. А. Прокофьев «Родина».
3. З. Александрова «Родина».
4. М.Ю. Лермонтов «Родина»
5. С.Баруздин «За Родину».
Тема: Лето, летняя одежда, обувь, головные уборы.
1. К. Ушинский «Четыре желания».
2. А. Плещеев «Старик»
3. Е. Благинина «Одуванчик».
З. Александрова «Сарафанчик».

file_name: СПИСОК ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.docx

intro:
СПИСОК ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ (5-6 ЛЕТ) ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ.
Тема: Цветы цветут (в парке, в лесу, в степи)
1.	Е. Благинина «Одуванчик».
2.	А.К. Толстой «Колокольчики».
3.	В. Катаев «Цветик-семицветик».
Тема: Осень (периоды осени, осенние месяцы, деревья осенью)
1.	И Токмакова «Деревья».
2.	К. Ушинский «Спор деревьев».
3.	А. Плещеев «Ель».
4.	А. Фет «Осень».
5.	Г. Скребицкий «Осень».
6.	К. Ушинский «Четыре желания».
7.	А. Пушкин «Осень».
8.	А. Толстой «Осень».
Тема: Хлеб
1.	М.Пришвин «Лисичкин хлеб»
2.	Ю. Круторогов «дождь из семян».
3.	Л.Кон из «Книги о растениях» («Пшеница», «Рожь»).
4.	Я Дягутите «Руки человека» (из книги «Рожь поет».
5.	М. Глинская «Хлеб»
6.	Укр.н.с. «Колосок».
7.	Я. Тайц «Все здесь».Тема: Цветы цветут (в парке, в лесу, в степи)
1.	Е. Благинина «Одуванчик».
2.	А.К. Толстой «Колокольчики».
3.	В. Катаев «Цветик-семицветик».
Тема: Осень (периоды осени, осенние месяцы, деревья осенью)
1.	И Токмакова «Деревья».
2.	К. Ушинский «Спор деревьев».
3.	А. Плещеев «Ель».
4.	А. Фет «Осень».
5.	Г. Скребицкий «Осень».
6.	К. Ушинский «Четыре желания».
7.	А. Пушкин «Осень».
8.	А. Толстой «Осень».
Тема: Хлеб
1.	М.Пришвин «Лисичкин хлеб»
2.	Ю. Круторогов «дождь из семян».
3.	Л.Кон из «Книги о растениях» («Пшеница», «Рожь»).
4.	Я Дягутите «Руки человека» (из книги «Рожь поет».
5.	М. Глинская «Хлеб»
6.	Укр.н.с. «Колосок».
7.	Я. Тайц «Все здесь».


extracted_text:
Арифметическая прогрессия
Формулы nго члена арифметической прогрессии:
Соотношение между тремя соседними членами арифметической прогрессии:
Формула суммы арифметической прогрессии:

Формулы nго члена геометрической прогрессии:
Геометрическая прогрессия
Соотношение между тремя соседними членами геометрической прогрессии:
Формула суммы геометрической прогрессии:
Формула суммы бесконечно убывающей геометрической прогрессии:

file_name: справ мат 9 кл алг.docx

intro: В данном карточке собраны основные формулы по алгебре по теме "Арифметическая и геометрическая прогрессии", которые необходимы школьникам для подготовки к ОГЭ, выполнения контрольных работ и решения задач по математике. Математические формулы - это краткий теоретический материал, применив которые вы легко сможет выполнить задания по математике.

title: Карточка - помощник с формулами по теме "Арифметическая и геометрическая прогрессии"(9класс)


extracted_text:
«Развитие индивидуальных способностей
учащихся на начальном этапе обучения
английскому языку»
На   начальном   этапе   обучения   цель  —  обучить   учащихся   фонемному   и
графемному образу английского языка, создавая базу для чтения.
Алфавит — основа языка, поэтому необходимо уделить алфавиту особое
внимание. Изучение алфавита постепенно. Материал должен быть построен в
игровой   форме,   что   повышает   их   мотивацию   учения.   Даются   заданияигры,
которые   интересны   и   забавны.   Каждое   задание   несет   в   себе   развивающую   и
воспитательную функцию, эти задания развивают память, внимание, образное и логическое мышление, закладывают основополагающие нравственные принципы:
доброту, желание помочь другому, совершившему ошибку. При выполнении все
виды заданий выполняются: игровое, учебное, нравственное задание на развитие
образного мышления (представить буквы).
Все   задания   на   9   блоков,   каждый   по   57   заданий,   предполагающих
введение, отработку и закрепление пройденных букв. Задания в каждом блоке
по   возрастающей   степени   сложности.   Разнообразие   игровых   заданий
поддерживает интерес ребят и позволяет не замечать, что они выполняют одни и
те   же   упражнения;   это   способствуют   запоминанию   фонемнографемное
соотношение.   Прежде,   чем   перейти   к   каждому   новому   блоку,   провести
небольшую   предварительную   работу.   Начальная   работа   —   это   графическая
презентация   новых   букв.   Писать   бувквы   на   доске   Используя   цветные   мелки
(красный — для гласных, синий — для согласных). Не стирать на протяжении
всего урока и даже нескольких уроков. Обращать внимание на разницу печатных
и   писменных   букв.   Показать   способ   написания   букв.   Могут   попробовать
написать невидимые буквы, в воздухе перед собой, повторяя начертание букв за
учителем (3 раза), чтобы учащиеся лучше усвоили графический образ новых для
них букв, так как любые моторные движения связаны с механизмами памяти.
Любая работа с буквой должна сопровождаться  их названием. При выполнении
игрзаданий внимательно прочитать задание, если непонятно, то объяснить, как
его выполнить.
Итог   каждого   раздела   —   задание   на   письменное   воспроизведение   всех
пройденных букв, можно использовать в качестве самостоятельной работы для
контроля знаний учащихся. Контроль провести вслух. Предложить учащимся
хором, потом по «цепочке» произнести этот алфавит, обращая внимание какие
гласные,   какие   согласные.   Некоторые   задания   выполнить   самостоятельно   и
проверить их выполнение. После усвоения алфавита можно перейти к играм со
словами.
Игры со словами. Для обучения учащихся лексическому минимуму в игровой форме, что
позволяет не замечать, что они выполняют сугубо учебные упражнения. Даются
5   тем,   в   основе   которых   лежат   языковые   и   речевые   единицы.   Работа
постепенная, соблюдая преемственность, последовательность подачи материала.
Каждый раздел включает от 9 до 11 заданий. Задания по принципу возрастающей
степени сложности нового  лексического  материала. Принцип  игр со словами
имеет   коммуникативную   направленность,   поэтому   итог   —   это   высказывание
учащихся   о   себе,   в   зависимости   от   темы.   Следует   начинать   с   прочтения   и
семантизации новых слов: от простого перевода, использование наглядности для
языковой догадки.
Сначала презентация новой лексики и предварительной отработки чтения
новых слов, зрительное восприятие при наглядности, что способствует лучшему
запоминанию. Запомнив лексику, составление простых высказываний. Учащиеся
усваивают графическое написание букв, используя словарь. Обращать внимание
на чтение слов для постоянной тренировки их произношения. Кроме учебной в
задании заложена и развивающая функция, так как упражнение направлено на
развитие   ассоциативного   мышления   и   умение   находить   связь   между   формой
предмета и его содержанием. Могут назвать предмет, цвет, форму. Уделяется
внимание орфографии слов (из одних и тех же букв разные слова lemon, melon).
Ребусы — для контроля усвоенной лексики. Грамматический материал в сжатой
доступной   форме   донести   до   учащихся.   Оформление   ввиде   таблиц   и   схем,
способствует   оптимальному  усвоению   материала.  Развитию  разговорной   речи
способствует использование опорных сигналов.
Устная речь с помощью опорных сигналов.
Обучение устной английской речи можно осуществлять с использованием
опор   (опорных   сигналов).   Предлагаемый   материал   связан   с   высказываниям,
рассказами по темам («О себе», «Моя семья», «Моя школа», «Мое хобби»),
извлечение   основного   содержания   из   прочитанного   при   помощи   опорных сигналов   —   плана.   Опоры   развивают   у   учащихся   самостоятельность
высказывания.   Опоры   связаны   с   содержанием   и   формой   высказывания.
Применение опор позволяет избежать и сократить до минимума использование
родного языка, но сохраняется подсказка в виде различных символов, знаков,
кодов или сокращении, которые позволяют управлять высказыванием. Опоры
помогают произносить монологическую речь плавно, делая речь свободной. Это
экономит  время  на уроке.  Частая  практика  устной  речи  развивает  языковые
навыки.   Этот   метод   позволяет   мыслить   на   языке,   самим   конструировать
грамматические   формы,   строить   самостоятельные   речевые   высказывания,
обогащая их в соответствии со своими жизненными представлениями и опытом.
Таким образом можно развить способности учащихся на начальном этапе
обучения.

intro: Статья по английскому языку:  «Развитие индивидуальных способностей учащихся на начальном этапе обучения английскому языку» содержит интересный материал о том .как увлечь детей изучать английский язык. Начальная школа-это первая ступень освоения навыками произношения .лексикой и грамматикой.Статья написана простым и понятным языком