extracted_text:
МБОУ КР ОО «Черкасская СОШ»
Конкурс к Международному
женскому дню 8 марта
Подготовила:
Сорокина А.С.
классный руководитель 1 Б класса. 2018 год. Оформление:
1. Поздравительные баннеры, шары.
2. Реквизиты для конкурсов.
3. Музыкальное сопровождение.
    Вступительное слово учителя:
Сегодня   у   нас   замечательный   праздник   Весны   –   8   Марта.   Этот
праздник,   пожалуй,   самый   прекрасный,   потому   что   это   праздник
прекрасной половины человечества. Одним словом  Международный
Женский День!
 Сегодня мы проводим конкурс «Мисс Школьница» в честь этого
прекрасного праздника!
Ученики:
Ручейки весной журчат,
Скоро праздник у девчат!
Ой, придет 8 марта,
И мальчишкам станет жарко!
Сколько девочек отличных
В нашем классе спору нет!
Добрых, умных, энергичных,
Словно праздничный букет!
Да! В классе девочки у нас –
 Умницы, красавицы.
И, признаться, нам мальчишкам Это очень нравится!
Вы красивые всегда:
«Хвостики», «косички».
Мы за них, бывает, дернем,
Только по привычке!
Как приходит перемена,
Любим с вами поиграть:
Убегаем, что есть силы,
Чтоб могли вы нас догнать!
Вы танцуете, поете,
Книжки любите читать,
Не забудьте на уроках
Нам хоть чтото подсказать!
Вам сегодня обещаем
Комплименты говорить.
А немного подрастете,
Будем вам цветы дарить!
Мы девчонок поздравляем
И хотим еще сказать,
Вас везде, всегда и всюду
Будем смело защищать! Желаем здоровья, любви и тепла,
Чтоб жизнь интересной и долгой была!
Ведущий.
Для участия приглашаются: девочки 1 «Б» класса.
Ведущий.
А сейчас мальчики, как жюри, должны дать присягу:
«Я, (Фамилия и имя), клянусь судить честно и беспристрастно!»
Ведущий.
Итак, наш конкурс начинается. Что мы знаем о наших участницах?
Все?   Да   не   все!   Первый   конкурс  «Краткость   –   сестра
таланта!»  Что же проверим, насколько талантливы наши участницы.
Каждой из вас предстоит рассказать о себе. Можно рассказать о себе
стихами или прозой. Главное, чтобы это было интересно и понравилось
жюри.
Песня «Зима старушка прячется»
Ведущий.
А   сейчас   девочкам   предстоит   поучаствовать   в   викторине
«Рецепты вкусной и здоровой пищи». Вы должны будете ответить,
какие блюда можно приготовить из перечисленных продуктов.
Рис, морковь, лук, подсолнечное масло, баранина. (Плов)
Мясной фарш, лук, яйца, соль, перец. (Котлеты)
Картофель, капуста, лук, морковь, свекла, соль, вода. (Борщ) Мука, молоко, сахар, масло, яйца, ванилин, крем. (Торт)
Майонез, яйца, картофель, горошек, мясо. (Оливье)
Мука, вода, соль, грибы, сыр, помидоры, майонез. (Пицца)
Мясной фарш, соль, перец, лук, рис, капуста. (Голубцы)
Ведущий.
Кто   же   из   вас  «Самая   лучшая   хозяюшка»?   А     теперь   мы
посмотрим, кто из вас умеет  пришить пуговицу быстро и аккуратно.
Ведущий.
Сейчас,   дорогие   мисс,   наш   следующий   конкурс  «Генеральная
уборка». Вокруг рассыпаны газетные шарики. Вы должны собирать их с
завязанными глазами. Сколько шариков, столько и баллов.
Ведущий.
Следующий конкурс  «Танцы Золушки».  Золушка всегда любила
танцевать. Но свободного времени у нее не было. Поэтому Золушке
приходилось  танцевать  в  то  время,  когда  она  выполняла   работу  по
дому. Покажите, как танцевала Золушка в тот момент, когда она:
 Гладила белье
 Поливала цветы  Выбивала ковер
 Мыла посуду
 Стирала
 Подметала пол.
Песня «Ходит наша бабушка»
Ведущий.
А сейчас наши девочки  немного отдохнут и сдадут  экзамен на
догадливость. Итак, вы должны быстро отгадывать загадки.
Маленького роста я
Тонкая и острая
Носом путь себе ищу,
За собою хвост тащу. (Иголка)
Я увидел свой портрет –
Отошел – портрета нет. (Зеркало)
Два конца, два кольца,
Посередине хвостик. (Ножницы).
Гладит все, чего касается,
А дотронешься – кусается. (Утюг)
Новая посуда, а вся в дырках. (Друшлаг) За белой дверцей стужа, лед,
Там Дед Мороз, друзья, живет. (Холодильник)
 Ведущий.
Каждая   девочка   умеет   прекрасно   танцевать   или   петь.   Конкурс
талантов «Звездочка».
Ведущий.
Мальчики приготовили для вас частушки.
     «Частушки БабокЕжек».
Растяни меха, гармошка,
Эх, играй, наяривай!
Пой частушки, БабкаЕжка,
Пой, не разговаривай!
В первый класс пошел мой внук,
Тянет много он наук.
Но тяжелый свой рюкзак
Не поднимет он никак!
Моя внучка в первом классе
Стала академиком.
Только вот не научилась
Управляться с веником!
Внук из школы мне принес
Трудную задачу. Три часа сижу над ней
И тихонько плачу.
Ходит долго мой внучок
На компьютерный кружок.
Очень там старается,
Целый день играется!
А у моей внученьки
Золотые рученьки:
Кукле Барби целый год
Все платочек она шьет!
А сегодня женский день –
У меня опять мигрень.
Внук старушку уморил –
Барабан ей подарил!
Ой, пропал мой аппетит,
Голова опять трещит!
Внучка подарила
Бабке крокодила!
Растяни меха, гармошка,
Эх, играй, наяривай!
Пой частушки, БабкаЕжка, Пой, не разговаривай!
Ведущий.
А сейчас конкурс  «Глаз  алмаз»,  нашим девочкам предстоит с
завязанными   глазами   выпить   ровно   полстакана   лимонада.   Пронзите
взглядом   стаканы,   прикиньте,   сколько   вам   нужно   сделать   глотков,
чтобы получилось ровно полстакана лимонада.
Ведущий.
Ну   а   теперь   конкурс  «Пир   горой».  Представьте,   что   вас
пригласили на царский пир. Там на столах были выставлены кушанья, в
течение   2   минут   записывайте   на   листик   названия.   Сколько   слов   –
столько баллов.
Ведущий.
Сейчас мы проведем конкурс «Юная художница». Сейчас каждая
девочка   получит   по   листку   бумаги   и   фломастеру.   Вы   должны   под
диктовку нарисовать символ домашнего уюта – кота. Приготовились?
Нарисуйте круг большой,
Сверху маленький такой.
На макушке ушка два –
Это будет голова.
Нарисуем для красы
попышней ему усы,
Вот пушистый хвост готов –
Красивейший из котов!
Ведущий. Давайте   проверим,   а   хорошо   ли   дети   помнят,   как   выглядят   их
мамы? Смогут ли дети нарисовать портрет мамы?
Конкурс  «Коллективный портрет».  Дети выстроены в колонны.
Для конкурса потребуется: 2 листа, 2 маркера, 2 шпаргалкиподсказки,
что рисовать. Последовательность такая:
1й бежит и рисует голову, глаз, нос,
2й  волосы, второй глаз рот,
3й  туловище,
4й  руки,
5й  ноги
6й  бусы,
7й  сумочку.
(Какая команда быстрее, та и побеждает. Портреты получаются
забавными, т.к. дети, торопясь, не рассчитывают соотношений частей
тела, поэтому им потом приходится проявить изобретательность.
Ведущий.
Все девочки наши – отличные хозяйки и много времени проводят
на кухне. Даже с закрытыми глазами они прекрасно ориентируются.
Наш следующий конкурс «Интуиция»  выявит поистине хороших
хозяюшек. С завязанными глазами они должны определить, что лежит в
блюдечке.
Ведущий.
Конкурс  «Фантазерка».  Создаем   кукол   с   помощью   платков,
шаров, фломастеров. Кто быстрее проявит свою фантазию и сделает
чудесную куколку. Ведущий.
Конкурс "Косынка" Играют две команды (и мальчики и девочки).
Дети строятся в две шеренги. У первого – косынка. Первый повязывает
косынку второму, второй развязывает косынку и завязывает ее третьему
и   т.   д.   Последний   игрок     поднимает   руку   вверх.   Для   конкурса
потребуется 2 косынки.
Ведущий.
Конкурс  «С   праздником!»
    Для   этого   конкурса   участники
разбиваются на пары мальчик + девочка. Нужно приготовить заранее
фартуки,   платки   (косынки)   и   искусственные   цветы   по   количеству
участвующих   пар.   На   полу   отмечается   линия   старта.   На   этой   лини
становятся участвующие пары. На линии финиша ставятся стулья по
количеству пар, на каждый стул кладется фартук, платок и цветок. По
сигналу   ведущего   мальчики   бегут   к   стульям,   берут   фартук,
возвращаются к девочкам и надевают на них фартук. Потом они так же
бегут за платком и за цветком. Подбежав с цветком к девочке, мальчик
должен   стать   на   одно   колено,   вручить   ей   цветок   и   сказать:   «С
праздником!»
Ведущий.
Конкурс «Самая обаятельная».
 (Для конкурса потребуются: расчески, заколки, резинки для волос и т.
д.). Девочкам предлагается соорудить праздничную прическу мальчику
и дать ей название.
Ведущий. Конкурс «Найди своего ребенка». Мамам по очереди завязывают
глаза и подводят к ряду детей. Среди всех детей есть и ее ребенок.
Мама должна на ощупь найти своего ребенка. Трудность заключается в
том, что ее ребенка стараются замаскировать (надеть шляпу, очки и
т.д.). Выигрывает та команда, чья мама найдет своего ребенка. Для
конкурса потребуется 2 косынки, шляпа, очки, платок.
Учитель:
Дорогие наши участницы! Конкурс подошел к концу. Пока жюри
подводит итоги, мне хочется сказать, что все участницы  убедили нас в
том, что они все достойны называться «Мисс Школьница»!
Каждая мисс заслуживает свой приз!
     ------------------------------------- ПРИСВАЕВАЕМ     ТЕБЕ
ТИТУЛ
«МИСС   ШКОЛЬНИЦА»
НА ВЕКИ ВЕЧНЫЕ.
 РЫЦАРИ      1 Б
8. 03. 2018.
     ------------------------------------- ПРИСВАЕВАЕМ     ТЕБЕ
ТИТУЛ
«МИСС   УМНИЦА»
НА ВЕКИ ВЕЧНЫЕ.
 РЫЦАРИ      1 Б
8. 03. 2018. -------------------------------------
ПРИСВАЕВАЕМ     ТЕБЕ
ТИТУЛ
«МИСС   ВОЛШЕБНИЦА»
НА ВЕКИ ВЕЧНЫЕ.
 РЫЦАРИ      1 Б
8. 03. 2018. -------------------------------------
ПРИСВАЕВАЕМ     ТЕБЕ
ТИТУЛ
«МИСС   ХУДОЖНИЦА»
НА ВЕКИ ВЕЧНЫЕ.
 РЫЦАРИ      1 Б
8. 03. 2018. -------------------------------------
ПРИСВАЕВАЕМ     ТЕБЕ
ТИТУЛ
«МИСС   ЧУДЕСНИЦА»
НА ВЕКИ ВЕЧНЫЕ.
 РЫЦАРИ      1 Б
8. 03. 2018. -------------------------------------
ПРИСВАЕВАЕМ     ТЕБЕ
ТИТУЛ
«МИСС   КУДЕСНИЦА»
НА ВЕКИ ВЕЧНЫЕ.
 РЫЦАРИ      1 Б
8. 03. 2018. -------------------------------------
ПРИСВАЕВАЕМ     ТЕБЕ
ТИТУЛ
«МИСС   УМЕЛИЦА»
НА ВЕКИ ВЕЧНЫЕ. РЫЦАРИ      1 Б
8. 03. 2018.

file_name: Мисс Школьница.doc

description: 2018 год.

description:
РЫЦАРИ      1 Б
8. 03. 2018.

intro: При проведении конкурсной программы использованы стихотворения и поздравления к 8 Марта, разнообразные конкурсы для девочек , их мам и болельщиков, частушки в исполнении мальчиков, загадки, песни"Ходит моя бабушка" и "Зима -старушка прячется". Каждая девочка в конце праздника получает "Королевский указ" о присвоении определенного титула.

title: Конкурсная программа"Мисс школьница" (1 класс)


extracted_text:
Требования к современному уроку иностранного языка в ходе реализации
ФГОС.
Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача – помочь им раскрыться ,развивать собственные идеи.
И.Г.Песталоцци

    уже

 Сегодня школа становится не столько источником информации, сколько учит
учиться; учитель
    не проводник знаний, а личность, обучающая способам творческой
деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Меняется характер деятельности учителя и ученика. Ученик перестает быть пассивным
участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей
и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы
достижения поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и
деятельности одноклассников. Сформированность универсальных учебных действий
является залогом профилактики школьных трудностей..
Формирование универсальных учебных действий является основой способности учащихся
к дальнейшему саморазвитию и самообразованию. Для формирования универсальных
учебных действий в контексте обучения английскому языку следует учитывать, что
ученику следует для себя найти ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный
язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?»,
«Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке и что еще мне
следует сделать?». Язык должен осваиваться осознанно. Важно создавать условия, когда
дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят узнавать
новое. Таким образом, основная педагогическая задача учителя английского языка
организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке. Но для
этого учитель должен чётко знать: чему учить и как учить.
В связи с этим, можно определить следующие требования к современному уроку:
 четкое формулирование цели;





определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием
учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности
учащихся;
прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности
умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения,
стимулирования и контроля и их оптимального воздействия на каждом этапе урока;
выбор оптимального сочетания различных форм работы на уроке и максимальную
самостоятельность учащихся в процессе учения, обеспечивающий познавательную
активность,
 урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и
одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
создание условий успешного учения учащихся.
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному
уроку в соответствии с требованиями ФГОС?
Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:
Определение темы учебного материала.
Определение дидактической цели темы.
Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний;
закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков;
обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и
навыков учащихся.
Продумывание структуры урока.
Обеспеченность урока (таблица).
Отбор содержания учебного материала.
Выбор методов обучения.
Выбор форм организации педагогической деятельности
Оценка знаний, умений и навыков.
Рефлексия урока.
От конспекта урока к технологической карте
Технологическая карта урока  это новый вид методической продукции, обеспечивающей
эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность
достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный
учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных
умений (универсальных учебных действий (далее  УУД)) в соответствии с требованиями
ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Сущность проектной педагогической деятельности с применением
технологической карты заключается в использовании инновационной технологии
работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы,
оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую
карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность,
технологичность и обобщенность информации.
Структура технологической карты
включает:
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
цель освоения учебного содержания;












 


















планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные,
информационноинтеллектуальную компетентность и УУД);
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
основные понятия темы;
технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и
прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и
диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и  системно,
проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса,
гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке,
согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную
деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль
результатов учебной деятельности.
Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС;
определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы,
всего учебного курса;
системно формировать у учащихся УУД;
осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели
до конечного результата;
определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с
дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством
перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам
освобож
дает учителя от непродуктивной рутинной работы);
определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и
зависимости между предметами и результатами обучения);
на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные
действия всех участников педагогического процесса;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на
каждом этапе освоения темы;
решить организационнометодические проблемы (замещение уроков, выполнение
учебного плана и т. д.);
соотнести результат с целью обучения после создания продукта набора
технологических карт;
обеспечить повышение качества образовани Учитель как руководитель, консультант и эксперт проекта должен обладать знаниями,
касающихся практически всех областей жизни человека.
Так, например, при изучении праздников Великобритании учитель должен обладать
информацией не только по данной теме, но и знать идентичные праздники своей страны и
других стран. Развивая регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД, учитель
может дать следующие задания: найти дополнительную информацию о праздниках этой
страны, нарисовать любой праздники рассказать о нем, составить сравнительную таблицу
праздников России и Великобритании и т.д.
Учитель английского языка должен давать возможность детям получить и применить свои
знания из области географии, истории, мировой художественной культуры, литературы,
биологии и т.д.

file_name: Требования к современному уроку иностранного языка в ходе реализации ФГОС.doc

intro: Сегодня школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель уже не проводник знаний, а личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Меняется характер деятельности учителя и ученика. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников. Сформированность универсальных учебных действий является залогом профилактики школьных трудностей..

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Платок».
(двигательно – моторная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение  «Платок» (двигательно – моторная стимуляция).
Цель:  формировать умение удерживать вложенный педагогом предмет в
руку, фиксировать на нем взгляд и действовать с ним.
Ход игрыупражнения:
Я в руке платок держу.
И ребятам им машу.
(угол платка зажат в кулак; помахать платком; сопряженные действия
педагога и ребенка)

file_name: Мр И-у Платок..docx

intro: Игры-упражнения на стимуляцию двигательно-моторной сферы направлены на обеспечение и развитие не только восприятия, двигательных компонентов познавательной деятельности, но и сенсомоторных интеллектуальных реакций, связанных с выделением существенного, расчленением действия на мелкие сенсомоторные действия, корректировкой поведения и действий на основе имеющегося сенсомоторного опыта.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Платок» (двигательно – моторная стимуляция).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Т  est: Present Simple (Active or Passive)
Ex 1. Put the verbs in the correct form: Present Simple (Active
or Passive).

1. Grammar rules ...... always ……….by heart. (to learn)
2. She ………….her car once a week. (to wash)
3. Rare animals ... …………in many countries. (to protect)
4. This scarf .......................by my granny. (to make)
5. He ……………..German. (to speak)
6. I ……………my friend every week. (to visit)
7. Animals in the reserve ........................two times a day. (to feed)
8. I …………………..to work every morning. (not to walk)
9. He always ………………….his friends to his birthday party. (to invite)
10. The same shirts ... ………….by all the members of our team. (to wear)
11. My working day ……………..at seven o’clock. (to begin)
12. She …….........her morning exercises every day. (to do)
13. New Belarussian books ................................. in our library. (to show)
14. Many Belarussian towns ....................................in this book. (to describe)
15. Her first class ………………..at eight o’clock. (to start)
16. Dinner ....................................by my mother. (to cook)
17. Ann ……………………a lot. (not to read)
18. This place ..................................on Sunday. (to crowd)
19. Our village ........................ with a forest. (to surround)
20. I ………………for a walk every day. (to go)
Ex 2. Translate into English.
1. Слова написаны на доске.
2. Мой брат ученик. Он в школе.
3. Эта книга продается во всех магазинах
4. Ему часто отправляют письма?
5. Твой папа на работе? — Нет, он дома.
6. Когда приносят газеты?
7. Этот парк всегда показывают туристам.
8. Моя мама не учительница. Она врач.
9. Завтрак не дают в нашей школе.
10. Эти тексты не учат наизусть.

file_name: Present Simple (Active or Passive).docx

intro: Контрольный тест по теме "Present Simple (Active or Passive)" может быть использован после изучения темы "Настоящее простое время (активный и пассивный залог)". Целевая аудитория -  7 классы. Состоит из двух заданий: 1) преобразование глагольной формы; 2) перевод предложений на английский язык.

title: Контрольный тест по английскому языку "Present Simple (Active or Passive)" (7 класс)


extracted_text:
Конспект  урока по физической культуре по разделу программы «Баскетбол» для учащихся 9го класса
Тема урока: Ловля и передача мяча
Место проведения занятия: спортивный зал
 Время проведения: 9.00 – 9.45
Оборудование и инвентарь: баскетбольные мячи
ТСО: мультимедийный проектор
Основные задачи:
1. Совершенствовать технику ловли и передачи мяча.
2.Развивать динамическую силу мышц ног
3. Развивать быстроту движения, прыгучесть, ловкость.
4. Воспитывать  настойчивость в достижении цели, чувство коллективизма.
№
п/п
Задачи
Средства
Дозировка
Методические указания
1. Организовать занимающихся для
начала урока.
Создать у учащихся представление о
технике ловли и передачи мяча.
2. Повысить функциональное
состояние организма занимающихся.
3. Увеличить эластичность связок и
укрепить основные группы мышц
шеи.
Подготовительная часть.15 мин
1) Построение.
2) Сообщение задач уроков.
3) Демонстрация слайдов с техникой ловлипередачи мяча
1мин
1 мин
1 мин
В одну шеренгу; рассказ; перестроение из
одной шеренги в колонну по одному.
на мультимедийном проекторе
1) Ходьба.
2) Ходьба на носках.
3) Ходьба на пятках.
4) Ходьба на внешней стороне стопы.
5) Ходьба на внутренней стороне стопы.
6) Бег.
7) Бег с высоким подниманием бедра.
8) Бег с захлёстом голеней.
9) Подскоки с вращением рук назад.
10)Подскоки с вращением рук вперёд.
11)Многоскоки.
И.п. С. – Ноги на ширине плеч, руки на поясе.
14 – наклоны головы вправо, влево.
58 – повороты головы вправо, влево.


(упр.1 – 11)
 3 мин
Дистанция   около 2 метров.
Темп  средний.
ВУ – начать и закончить по команде.
Дистанция – на вытянутые руки.
Темп – средний.
ВУ – не резкими движениями.
1 мин 
912 – наклоны головы вверх, вниз.
И.п. С. – Ноги на ширине плеч, руки вперёд.
14 – вращение кистей рук в одну сторону.
58 вращение кистей рук в другую сторону.
И.п. С. – Ноги на ширине плеч, руки в стороны.
14 – круговые вращения в локтевых суставах в
одну сторону.
58 – круговые вращения в локтевых суставах в
другую сторону.
1 мин
У – пальцы рук сжаты в кулак.
Дистанция – на вытянутые руки.
Темп – средний.
У – пальцы рук сжаты в кулак.
1 мин
6. Развивать динамическую силу мышц
И.п. – упор лёжа.
рук для общего развития.
 Сгибание и разгибание рук в локтевых суставах.
1 мин
4. Укрепить мышцы и повысить
эластичность связок, отвечающих за
подвижность суставов кистей рук.
5. Укрепить мышцы и повысить
эластичность связок, отвечающих за
подвижность локтевых суставов.
7. Развивать динамическую силу мышц
спины.
8. Развивать динамическую силу мышц
брюшной полости.
9. Повысить эластичность связок
тазобедренного сустава и  укрепить
косые мышцы туловища.
10. Повысить эластичность связок  и
укрепить мышцы ног.
11. Развивать динамическую силу мышц
ног.











И.п. –  Вис на шведской стенке
17 – прогнуться.
8 – и.п.
И.п. – Лёжа на полу на спине, руки за голову, ноги согнуты в
коленях.
12   Сесть, руки вытянуть вперёд.
34 – и.п.
И.п. С. – Ноги на ширине плеч, руки на поясе.
14 – круговые движения тазом в одну сторону.
58  – круговые движения тазом в другую сторону.
И.п.  –  Выпад правой ногой в сторону, руки на поясе.
14 – перекаты.
И.п. С. – Ноги на ширине плеч, руки вперёд.
1 – мах правой ногой к левой руке.
2 – и.п.
3 – мах левой ногой к правой руке.
4 – и.п.




Основная часть 25 мин.
1 мин
1 мин
1 мин
  10 раз
10 раз
5 мин
Темп – средний.
ВУ – самостоятельно.
У – спина прямая.
Дистанция – произвольная.
Темп – средний.
Дистанция – распределение по всему залу.
Темп – средний.
ВУ – по счёту.
У – пятки от пола не отрывать.
Метод – групповой.
Дистанция – на вытянутые руки.
Темп – средний.
ВУ – по счёту.
Метод – групповой.
Дистанция   на вытянутые руки.
Темп  средний.
ВУ –  начать и закончить по команде.
У – спина прямая.
Метод – групповой.
Дистанция – на вытянутые руки.
Темп – средний.
ВУ – по счёту.
У – ноги в коленях не сгибать.
Дистанция – 34 метра.
Темп – средний.
ВУ – упражнение выполняется в парах; по
хлопку занимающиеся самостоятельно
меняют способ передач.
Дистанция – распределение в зоне вратаря.
Темп – произвольный.
ВУ – упражнение выполняется в парах; по
1. Совершенствование техники
передачи мяча.
1.Учащиеся, перемещаясь вперёд назад (челнок), и сохраняя
расстояние, передают мяч друг другу различными способами.
2.Пять – шесть пар учащихся располагаются в площади вратаря.
По сигналу преподавателя, перемещаясь но, не выходя из
площадки вратаря, игроки передают мяч друг другу.
5 мин 2. Совершенствование техники
передачи мяча на значительном
расстоянии для тренировки силы и
точности броска.
3. Совершенствование техники
передачи мяча в усложнённых
условиях.
4.
Закрепление техники передачи мяча
в условиях игровой деятельности.
1. Снизить уровень эмоциональной и
физической нагрузки.
1.Два учащихся располагаются лицом друг к другу. Каждый из
них владеет мячом. По сигналу выполняются одновременно
передачи друг другу.
1.Все занимающиеся располагаются за лицевой линией. По
сигналу преподавателя, ученики парами, передавая мяч друг
другу, продвигаются к противоположным воротам. В центре
площадки защитник препятствует передаче.
Учащиеся в парах быстро перемещаются в сторону
противоположных ворот, передавая мяч друг другу и уменьшая
расстояние между собой. После скрестного перемещения
учащиеся увеличивают расстояние между собой и один из них
выполняет бросок мяча в ворота.
Заключительная часть.5мин
1) Ходьба.
2) И.п. – Ноги на ширине плеч, туловище наклонено вперёд
под прямым углом, руки свободно свисают к полу.
110  Выполняя упражнения на расслабление мышц рук.
110  Выполняя упражнения на расслабление мышц ног.

3) И.п. – о. с.

1.построение
2.сбор инвентаря.
хлопку преподавателя учащиеся выполняют
передачу с ударом об пол; по двум хлопкам
– прямую.
Метод – групповой.
Дистанция – 20 метров.
Темп – максимальный.
ВУ – упражнение в парах двумя мячами.
Метод – поточный, парами.
Дистанция – 23 метра.
Темп – средний.
ВУ – упражнение в парах одним мячом.
Метод – поточный в парах.
Дистанция – от ширины площадки, с
постепенным сближением и, после обмена
сторонами, с увеличением до ширины
площадки.
Темп – максимальный.
Дистанция – на вытянутые руки.
Темп – медленный.
Восстановить дыхание.
Разобрать ошибки. Отметить
занимающихся.
5 мин
5 мин
5 мин
1 мин
1 мин
1 мин
2 мин.

intro:
Методическая разработка открытого урока по физической культуре для учащихся 9 класса на тему "Баскетбол. Взаимодействие нападающих против одного защитника. Обучение защитным действиям в баскетболе". Урок разработал учитель физической культуры Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №2 г. Щучье Курганской области Трапезникова Зоя Васильевна. Цель урока - совершенствовать технику взаимодействия двух нападающих против одного защитника, обучить технике быстрому прорыву в тройках с
 сопоротивлением защитника.

title: Разработка урока  физической культуры по теме: "Блокирование броска в игре баскетбол" (9 класс)


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 8   урок 72
Тема: Обращение. Знаки препинания при обращении.
Цель урока:
образовательные –развивать умения точно употреблять в речи обращение, совершенствовать навыки
постановки знаков препинания при обращении.
развивающие – развитие мыслительных операций посредством наблюдений, сравнений, обобщений,
конкретизаций, сознательного восприятия учебного материала, развитие зрительной и смысловой памяти,
речи учащихся.
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
наглядн
ости
3
мин.
10
мин.
15
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.Разделение
на группы по стратегии «Выбери меня»
II. Проверка пройденного материала.
По методу «Мрзговая атака» учитель организует проверку
домашнего задания.
Слоненок, Удав и Мартышка пришли в гости к Крокодилу,
но так как он лежал на другом берегу реки, они изо всех
сил старались обратить на себя его Внимание. Мартышка
прыгала, Удав свивался в кольца, а Слоненок трубил: «Э
ээй!»
Но Крокодил молчал, как будто набрал в рот воды, когда
плыл по реке...
— Как же к нему обратиться? — размышлял Слоненок.
— Я придумала! Придумала! Придумала! — закричала
Мартышка.— Я придумала обращение! Давайте назовем
его имя!
— Крокодил! — закричали гости хором.— Мы пришли к
тебе!
— Кто это обращается ко мне так вежливо? — приоткрыл
Крокодил один глаз.— Да это мои друзья!
На другой день Мартышка всем сообщала:
— Я придумала обращение! Назовите по имени того, к
кому обращаетесь, и они обязательно вам ответят!
— А если хотите написать письмо,— добавлял Удав,— не
забудьте отделить обращение запятой.
— Или восклицательным знаком, если хотите «написать»
обращение «громко»,— заканчивал Слоненок.
Изобретение Мартышки очень понравилось всем зверям.
Теперь со всех сторон только и слышалось: «Крокодил!
Удав! Бегемот! Слон! Мартышка!».
●
●
III. Актуализация знаний
Группе дается задание: Стратегия «Послушать –
сговориться – обсудить»,
составить постеры и выступить с ним перед классом.
тему обращение мы изучали в пошлом году, давайте
вспомним, что же такое обращение?
 Что придумала Мартышка?
 А как надо обращаться к собеседнику?
Ученики осмысливают
поставленную цель. Дети
делятся на группы с
помощью наводящих
вопросов учителя.
Ученики демонстрируют
свои знания.
Ученики работают над
постером.
учебник
постеры
маркеры  Для чего мы используем обращение в речи?
 С каким обращением я обратилась к вам в начале урока?
(друзья мои!)
откройте тетради и запишите сегодняшнее число.
Посмотрите на доску и найдите предложение с
обращениями
1. Друзья мои! Я очень рада …
2. Подари берёзка мне свои серёжки.
Находят обращение, обращая внимание, где оно стоит.
Если обращение стоит вначале предложения, то оно
выделяется либо запятой, либо восклицательным знаком.
 Где стоит обращение во втором предложении?
Если обращение стоит в середине предложения, то оно
выделяется с двух сторон запятыми.
Переделайте предложения так, чтобы обращение стояло в
конце предложения.
(Подари мне свои серёжки, берёзка.)
Всем нам при общении
Поможет обращение.
К людям, зверям или птицам
Можно смело обратиться.
Только, друг, не забывай
Запятые расставляй!
Обратите внимание на схемы, которые лежат у вас на
партах. Внимательно рассмотрите их и скажите, где может
стоять обращение?
IV. Закрепление урока. По методу «Броуновское
движение» проводит закрепление урока.
Общая игра для группам. Прошу выполнять действия
только в том случае, если в просьбе есть обращение и
волшебное слово.
●
со своих мест.)
●
поднимите руки.)
●
●
пожалуйста, в ладоши, девочки.)
Дружно повернёмся вправо! (Дети, повернитесь,
пожалуйста, вправо.)
Группа 1 Задание : попробуем объяснить постановку
знаков препинания при обращении, а также попробуем
составить схемы этих предложений
   Дети, завтра пойдём на экскурсию.         [О,…].
   Завтра, дети, пойдём на экскурсию.        […, о, …].
   На экскурсию пойдём завтра, дети.         […, о].
   Дети! Будьте осторожны!                         [О!…]!
 Опустите. (Опустите, пожалуйста, руки, ребята.)
 Похлопайте, пожалуйста, в ладоши. (Похлопайте,
 Встаньте со своих мест. (Ребята, встаньте, пожалуйста,
 Мальчики, поднимите руки. (Мальчики, пожалуйста,
10
мин.
Ученики делают внутренний
и внешний круг.
Внутренний обсуждают
тему, а внешний наблюдает
за их действиями. Сформулируйте правило постановки знаков препинания
при обращении самостоятельно.
Сравним наше правило с правилом из учебника.
 группам  предлагаются индивидуальные карточки с
разноуровневым заданием. Предложения в карточках
взяты из произведений, изучаемых на уроках чтения и
развития речи в 6 классе. (приложение 1).
Учащиеся 3, 2 групп самостоятельно выполняют задание,
осуществляют взаимопроверку.
Учащимся 3 группы учитель оказывает индивидуальную
помощь.
После выполнения задания учитель задаёт вопросы:
●
●
●
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить. Написать
пожелание себе с точки зрения изученного на уроке.
 Что нового я узнал на уроке?
 За что я могу похвалить себя?
 Что мне не удалось сделать? Над чем надо поработать?
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
 Вы узнали из каких произведений данные предложения?
 Вспомните авторов этих произведений.
 Назовите героев этих произведений.
5
мин.
 2
мин.
фишки
стикеры
Оценивают работу своих
одноклассников, пишут
телеграммы.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: урок 72.docx

intro:
Тема: Обращение. Знаки препинания при обращении.
Цель урока:
образовательные –развивать умения точно употреблять в речи обращение, совершенствовать навыки постановки знаков препинания при обращении.
развивающие – развитие мыслительных операций посредством наблюдений, сравнений, обобщений, конкретизация, сознательного восприятия учебного материала, развитие зрительной и смысловой памяти, речи учащихся.
По методу «Мрзговая атака» учитель организует проверку домашнего задания.
Стратегия «Послушать – сговориться – обсудить»,
составить постеры и выступить с ним перед классом.

title: Русский язык 8 класс Обращение. Знаки препинания при обращении.


extracted_text:
Деятельность
Наблюдение за
осенним
листопадом.
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Закреплять
представления детей об
осеннем времени года:
облетают последние
листочки, на деревьях их
остается всё меньше и
меньше. Побуждать
вступать в игровое
взаимодействие со
сверстниками.
Содержание
                  «Золотой дождь»
 Кругом полно листвы на земле. Это потому что летят
листья с деревьев и кустарников. Ветра, кажется, и нет, а
листья все падают и падают на землю. Это листопад.
Листопад бывает осенью. Улетают птицы в тёплые края.
А листьям тоже хочется улететь вместе с птицами.
Многомного листочков отрываются от веточек,но они не
могут далеко улететь. Вот и падают на землю, как
золотой дождь. Такой дождь не увидишь в другое время
года. Только осень радует нас золотым дождём. А листья
разныеразные! Давайте возьмём в руки по листочку и
скажем, какого он цвета.
 Взрослый помогает каждому малышу определить, с
какого дерева упал лист, его цвет и форму. Можно
предложить сравнить  листья по размеру. Для этого их
лучше выложить в ряд на скамейке или столе. Если
позволяют погодные условия, предложите цветными
мелками нарисовать листья на асфальте.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Он с весны висел на ветке,
Был зелёный — пожелтел,
Только дунул слабый ветер,
Он уже и полетел.
(Листок)
Подвижные
игры с бегом на
ориентировку
в пространстве.
Игры с
выносным
материалом.
Инди
видуальная
работа.
п/и «Воробышки и автомобиль»
Дети встают за линию, начерченную на земле или
обозначенную палочками – это дом.
Воспитатель с обручем в руках на противоположной
стороне. Дети воробышки перепрыгивают линию и
бегают в разные стороны по площадке. На слова
воспитателя, «автомобиль едет, летите в гнёзда»
воробышки бегут в дом.
самостоятельная деятельность по выбору детей.
индивидуальная работа по развитию основных движений
Труд.
труд на участке сложить игрушки в корзину
Воспитывать интерес к
поэтическому слову.
Бегать в разных
направлениях, не
наталкиваясь находить
свой домик, действовать
по сигналу
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Развивать навыки
основных движений.
воспитывать у детей
желание помогать
взрослым.

file_name: Наблюдение за осенним листопадом..docx

intro:
Закреплять представления детей об осеннем времени года: облетают последние листочки, на деревьях их остается всё меньше и меньше. Побуждать вступать в игровое взаимодействие со сверстниками.
Воспитывать интерес к поэтическому слову.
Бегать в разных направлениях, не наталкиваясь находить свой домик, действовать по сигналу
Развивать у детей желание играть самостоятельно.
Развивать навыки основных движений.
воспитывать у детей желание помогать взрослым.прогулка

title: Наблюдение за осенним листопадом.


extracted_text:
Конспект урока по теме «Жизнь и творчество А.А. Ахматовой».
Универсальные учебные действия:
1. Предметные:   знать   основные   факты   биографии   поэта,   основные   мотивы   и
настроения лирики.
2. Метапредметные: уметь анализировать и систематизировать изучаемый материал;
3. Личностные:
Методическая цель урока:  использование современных образовательных технологий на
уроке русского языка и литературы (компьютерные технологии, проектные технологии).
Проблема занятия: выяснить, актуальна ли лирика А.Ахматовой в наше время и почему?
Ресурсы занятия:   презентация по биографии А.Ахматовой, видеоклип, рабочие листы,
тексты стихотворений.
Тип урока: комбинированный.
А я росла в узорной тишине,
В прохладной детской молодого века.
И не был мил мне голос человека,
А голос ветра был понятен мне.
« Я родилась в один год с Чарли Чаплиным, «Крейцеровой сонатой», Эйфелевой башней. В
то лето Париж праздновал 100летие  падения Бастилии (1889), а в ночь моего рождения
справлялась и справляется Иванова ночь». (24 июня 1889г.)
Учитель.
Почти всю свою долгую жизнь Ахматова прожила в Ленинграде. А родилась в Одессе, но в
годовалом возрасте была перевезена в Царское Село теперь это город Пушкин, вблизи
СанктПетербурга. Петербург стал ее духовной родиной. Анна Ахматова, жизнь и
творчество которой мы вам представим,  это литературный псевдоним, которым
подписывала свои стихи Анна Горенко. Но, впрочем, послушаем саму Анну Андреевну.
Начинаем нашу прессконференцию.
Из воспоминаний.
1. «Интервью с героем».
Ведущий.1 вопрос. Что вы можете рассказать про свои юные годы.
Анна Ахматова. Юные годы не были безоблачными для меня. Родители  мои расстались в
1905 году. Мать увезла в Евпаторию нас, больных туберкулезом. Здесь впервые
столкнулась с бытом грубых чужих и грязных городов "дикая девочка". Я пережила также
любовную драму, предприняла попытку покончить с собой.
Ведущий .2 вопрос. Где вы обучались? Слайд №  3
Анна Ахматова Ранняя юность была отмечена учебой в Киевской и Царскосельской
гимназиях. Последний класс я проходила в Киеве. После этого изучала в Киеве
юриспруденцию, а также филологию в СанктПетербурге, на Высших женских курсах. В
Киеве я выучила латынь, которая позволила впоследствии овладеть свободно итальянским
языком, читать в оригинале Данте. Однако к юридическим дисциплинам  я вскоре
охладела, поэтому отправилась в Петербург, продолжив обучение на историко
литературных курсах. 3 вопрос. В каком году вы написали свои первые стихи и когда
начали публиковаться?
Первые стихи, в которых еще заметно влияние Державина, написаны  мной, юной
гимназисткой Горенко, когда мне было всего 11 лет. В 1907 году появились первые публикации. В 1910 годы, с самого их начала, я регулярно начинаю печататься в
московских и петербургских изданиях. После того, как создается "Цех поэтов" (в 1911
году), литературное объединение, я исполняла в нем обязанности секретаря.
Ведущий 4 вопрос. Чем памятен вам период с 1910 по 1918 год? Слайд № 4
Анна Ахматова В период с 1910 по 1918 год была замужем за Н.С. Гумилевым, также
известным русским поэтом. С ним я познакомилась во время учебы в царскосельской
гимназии. После чего совершила поездку в Париж в 19101912 годы, где подружилась с
Амедео Модильяни, итальянским художником, создавшим мой портрет. Также в это же
время я посетила Италию.
Учитель. Николай Гумилев ввел свою жену в литературнохудожественную среду, где имя
ее обрело рано значимость. Не только поэтическая манера Анны Андреевны стала
популярной, но также и ее облик. Ахматова поражала современников величавостью,
царственностью. Ей оказывали знаки внимания, как королеве. Внешность этой поэтессы
вдохновила не только А. Модильяни, но также и таких художников, как К. ПетровВодкин,
А. Альтман, З. Серебрякова, А. Тышлер, Н. Тырса, А. Данько (ниже представлена работа
ПетроваВодкина).
Ведущий 5 вопрос.  Чем знаменателен для вас 1912 год?
Анна Ахматова В 1912 году, знаменательном для меня, произошло в моей жизни два
важных события. Выходит первый сборник стихов под названием "Вечер", которым было
отмечено мое творчество. Я также родила сына, будущего историка, Гумилева Льва
Николаевича  важное событие в личной жизни. Входящие в первый сборник стихи
пластичны по образам, использованным в них, ясны по композиции. Они заставили русскую
критику говорить о том, что в поэзии возникло новое дарование. Хотя моими "учителями"
являются такие мастерасимволисты, как А. А. Блок и И. Ф. Анненский, поэзия моя была
воспринята с самого начала как акмеистическая. На самом деле, вместе с О. Э.
Мандельштамом и Н. С. Гумилевым я в начале 1910 годов составила ядро этого
появившегося в то время нового течения в поэзии.
Слово учителя. Блок высказался жестоко о первой книге Ахматовой. «Ахматова пишет
стихи так, как будто на нее глядит мужчина, а нужно их писать так, как будто на тебя
смотрит Бог». Блок был старше Ахматовой на 9 лет, его поэзия изначально была
философичной и оторвана от быта, реальной жизни ( вспомните его любовную лирику, где
он воспевает Деву Света ). Мечтатель, мистик, отрешенный от реальной действительности
столкнулся с твердо стоящей на ногах акмеисткой, воспевающей прекрасную ясность.
А вот, что сказал Н.Гумилев о ее лирике.
«Ахматова захватила чуть ли не всю сферу женских переживаний, и каждой современной
поэтессе, чтобы найти себя, надо пройти через все ее творчество.»
Ведущий 6 вопрос.  Как назывались ваши последующие сборники и почему вы решили
остаться в России, когда многие эмигрировали ?
Анна Ахматова Последовала за первым сборником и вторая книга под названием "Четки"
(в 1914 году), а еще через три года, в сентябре 1917, вышел сборник "Белая стая", третий
по счету в моем творчестве. Октябрьский переворот меня эмигрировать не заставил, хотя в
это время началась массовая эмиграция. Россию покидали один за другим люди, близкие
мне: А. Лурье, Б. Антреп, а также О. ГлебоваСтудейкина, моя  подруга юности. Однако я
решила остаться в "грешной" и "глухой" России. Чувство ответственности перед своей
страной, связи с землей русской и языком побудило меня вступить в диалог с решившими
ее покинуть. Долгие годы те, кто уехал из России, продолжали оправдывать свою
эмиграцию передо мной. С мной полемизирует, в частности, Р. Гуль, В. Франк и Г.
Адамович.
Ведущий 7 вопрос.  Какое время вы считаете сложным в своей биографии? Анна Ахматова В это время круто изменилась моя жизнь, что отразилось в  моем
творчестве. Я работала в библиотеке при Агрономическом институте, в начале 1920 годов
успела издать еще два стихотворных сборника. Это были "Подорожник", выпущенный в
1921 году, а также "Anno Domini" (в переводе  "В лето Господне", вышедший в 1922 году).
В течение 18 лет после этого в печати не появлялись мои произведения. Разные причины
этого существовали: с одной стороны, это расстрел Н.С. Гумилева, бывшего мужа,
которого обвинили в участии в заговоре против революции; с другой  неприятие моего
творчества советской критикой. Я много в годы этого вынужденного молчания занималась
творчеством Александра Сергеевича Пушкина.
Ведущий 8 вопрос. Что дало вам посещение Оптиной Пустыни?
Анна Ахматова Изменение своего "голоса" и "почерка" я связывала с серединой 1920
годов, с посещением в 1922, в мае, Оптиной Пустыни и беседой со Старцем Нектарием.
Вероятно, эта беседа сильно повлияла на меня. Ясостояла по материнской линии в родстве
с А. Мотовиловым, являвшимся мирским послушником Серафима Саровского.
Явосприняла через поколения идею искупления, жертвенности.
Ведущий 9 вопрос. Что вас связывает с Владимиром Шилейко? Слайд № 5
Анна Ахматова В моей  судьбе перелом был связан также с личностью В. Шилейко,
ставшим моим вторым мужем. Это был ученыйвостоковед, который занимался культурой
таких древних стран, как Вавилон, Ассирия, Египет. Личная жизнь с этим беспомощным в
быте и деспотичным человеком не сложилась, однако влиянию его я приписывала в своем
творчестве возрастание философских сдержанных нот.
Слова учителя. Брак с Николаем Пуниным. Он не был счастливым. Пунин безумно ее
ревновал, но кроме этого считал ее весьма заурядной поэтессой, всячески это
демонстрируя. (эпизод с селедкой) В это время она в основном занималась переводами, т.к.
не было тех условий, в которых она привыкла творить. Да и пребывание в доме первой
жены Пунина, Анны Евгеньевны Аренс, не способствовало творчеству. Слайд № 6
Ведущий.10 вопрос. 1940е годы. Чем они знаменательны?
Анна Ахматова Сборник под названием "Из шести книг" появляется в 1940 году. Он
вернул на короткое время в современную литературу того времени меня, как  поэтессу.
Жизнь и творчество мое  в это время довольно драматичны. Меня застала в Ленинграде
Великая Отечественная война. Я была эвакуирована оттуда в Ташкент. Однако в 1944 году
я возвратилась в Ленинград. В 1946 году, подвергнутая несправедливой и жестокой
критике, была исключена из Союза Писателей. После этого события следующее
десятилетие в творчестве поэтессы отмечено лишь тем, что в это время я занималась
художественным переводом. Творчество мое  советскую власть не интересовало. Л. Н.
Гумилев, мой сын, отбывал в это время наказание в исправительнотрудовых лагерях как
политический преступник.
Ведущий 11 вопрос. Когда состоялось ваше возвращение в русскую литературу?
 Анна Ахматова Возвращение в русскую литературу стихов Ахматовой состоялось лишь
во второй половине 1950 годов. С 1958 сборники лирики этой поэтессы вновь начинают
публиковаться. Была закончена в 1962 году "Поэма без героя", создававшаяся на
протяжении аж 22 лет.
Ведущий 12 вопрос. Какие премии и награды вы получили за свое творчество?
Анна Ахматова 12 декабря 1964 года в замке Урсино г. Катания в Итали мне была
вручена Международная литературная премия «ЭтнаТаормия»: за 50летие поэтической
деятельности и в связи с недавним изданием в Италии сборника стихов. 15 декабря 1964 г.
Оксфордский университет принял постановление о присвоении мне почетной степени
доктора литературы. Ведущий 13 вопрос. Какое место  в вашей жизни занимало Царское Село?
Анна Ахматова В 1891 г. семья Горенко переехала из Павловска в Царское Село. Здесь в
1900 г. Я поступила в царскосельскую  Мариинскую гимназию. Здесь я написала свое
первое стихотворение. В 1903 году познакомилась с Николаем Гумиалевым. Семья жила в
Царском Селе 14 лет. Впоследствии неоднократно приезжала сюда, лечилась в санатории,
навещала друзей.
Ведущий. Мы благодарим Анну Андреевну за ее ответы. А подводя итоги, скажу, что
скончалась Анна 5 марта 1966 года, а прах ее был погребен на кладбище в поселке
Комарове под Ленингадом. А похоронена она под необычным надгробием. Надгробие для
своей матери уменьшенную копию  тюремной стены, возле которой Анна провела много
часов и выплакала много слез, а также неоднократно описала ее в  стихтворениях и поэмах,
 Лев Гумилев спроектировал сам и построил с помощью своих студентов ( он преподавал в
университете).Слайд № 8.
Слова учителя. Отношение к Ахматовой было разное. Некоторые ее считали выдающимся
поэтом, личностью (показ слайдов). Но далеко не все были настроены так положительно.
2. «Литературная гостиная» (выступление исследователей творчества поэта)
Учитель. Тема любви в творчестве поэтессы Ахматова пришла в литературу 20
века, первой его четверти, с самой традиционной темой для мировой лирики  темой
любви. Однако решение ее в творчестве данной поэтессы является принципиально
новым. Далеки стихи Ахматовой от сентиментальной женской лирики,
представленной в 19 веке такими именами, как Каролина Павлова, Юлия
Жадовская, Мирра Лохвицкая. Далеки они также и от "идеальной", отвлеченной
лирики, характерной для любовной поэзии символистов. В этом смысле опиралась в
основном не на русскую лирику, а на прозу 19 века Ахматова. Творчество ее было
новаторским. О. Э. Мандельштам, например, писал о том, что в лирику принесла
сложность русского романа 19 века Ахматова. В "Вечере" представали в разных
обличьях любовные чувства, однако героиня неизменно являлась отвергнутой,
обманутой, страдающей. К. Чуковский писал о ней, что первой, открывшей то, что
быть нелюбимой  это поэтично, является именно Ахматова. В несчастной любви
виделся источник творчества, а не проклятье. Три части сборника названы
соответственно "Любовь", "Обман" и "Муза". Хрупкая женственность и изящество
сочетались в лирике Ахматовой с мужественным принятием своего страдания. Из 46
стихотворений, входящих в этот сборник, почти половина была посвящена
расставанию и смерти. Это не случайно. В период с 1910 по 1912 год поэтессой
владело чувство краткодневности, она предчувствовала смерть. К 1912 году две ее
сестры умерли от туберкулеза, поэтому Анна Горенко) считала, что эта же участь
постигнет и ее. Однако она не связывала, в отличие от символистов, разлуку и
смерть с чувствами безысходности, тоски. Эти настроения рождали переживание
красоты мира. Наметились в сборнике "Вечер" и окончательно оформились сначала
в "Четках", затем в "Белой стае" отличительные черты стиля этой поэтессы.
Глубоко историчной является интимная лирика Анны Андреевны. Уже в "Четках" и
"Вечере" вместе с темой любви возникают два других главных мотива  совести и
памяти. "Минуты роковые", которыми была отмечена отечественная история
(начавшаяся в 1914 году первая мировая война), совпали с трудным периодом в
жизни поэтессы. У нее открылся в 1915 году туберкулез, в семье ее наследственная
болезнь. Еще более усиливаются мотивы совести и памяти в "Белой стае", после
чего в ее творчестве становятся главенствующими. Поэтический стиль этой
поэтессы в 19151917 годах эволюционирует. Все чаще в критике упоминается своеобразный "пушкинизм" Ахматовой. Суть его составляет художественная
законченность, точность выражения. Отмечается также наличие "цитатного слоя" с
многочисленными перекличками и аллюзиями как с современниками, так и с
предшественниками: О. Э. Мандельштамом, Б. Л. Пастернаком, А. А. Блоком. Все
духовное богатство культуры нашей страны стояло за Ахматовой, и она
справедливо ощущала себя его наследницей.
 Тема родины в творчестве Ахматовой, отношение к революции Не могли не
отразиться в творчестве драматические события времени жизни поэтессы.
Ахматова, жизнь и творчество которой проходили в сложный для нашей страны
период, восприняла революцию 1917 года как катастрофу. Прежней страны, по ее
мнению, больше не стало. Тема родины в творчестве Ахматовой представлена,
например, в сборнике "Anno Domini". Раздел, открывающий этот вышедший в 1922
году сборник, называется "После всего". Ко всей книге была взята эпиграфом
строка "в те баснословные года..." Ф. И. Тютчева. Родины больше нет для
поэтессы... Однако для Ахматовой революция  это также и расплата за греховную
жизнь прошлого, возмездие. Пусть лирическая героиня и не творила сама зла, она
чувствует, что причастна к общей вине, поэтому Анна Андреевна готова разделить
нелегкую долю своего народа. Родина в творчестве Ахматовой обязана искупить
свою вину. Даже название книги, в переводе означающее "В лето Господне", говорит
о том, что поэтесса воспринимает как божью волю свою эпоху. Использование
исторических параллелей и библейских мотивов становится одним из способов
осмыслить художественно происходящее в России. К ним все чаще прибегает
Ахматова (например, стихотворения "Клеопатра", "Данте", "Библейские стихи"). В
лирике этой великой поэтессы "я" в это время превращается в "мы". Анна
Андреевна говорит от лица "многих". Каждый час не только этой поэтессы, но и ее
современников, оправдан будет именно словом поэта. Таковы основные темы
творчества Ахматовой, как вечные, так и характерные именно для эпохи жизни этой
поэтессы. Ее часто сравнивают с другой  с Мариной Цветаевой. Обе они являются
сегодня канонами женской лирики.
Выступление исследователей творчества поэтессы.
1 группа.
Исследователь.
«Есть   три   эпохи   у   воспоминаний»,   —   сказала   однажды   Анна   Ахматова.   Ее
творческая судьба тоже распадается на три этапа, три биографических круга.
Начало первого — 1912 г. — выход в свет сборников «Вечер» и «Четки». Творчество
Ахматовой этого периода связано с акмеизмом, да и позже поэт (Ахматова не признавала
определения «поэтесса» по отношению к себе) не отреклась от своей связи с акмеизмом.
Лирика   первых   книг   —   почти   исключительно   лирика   любви.   Стихиминиатюры   были
лиричны и внутренне драматичны, иногда даже сюжетны («Смятение»). В ее ранних стихах
поражало сочетание нежности, хрупкости чувства с твердостью и отчетливостью стиха.
Современники говорили о «загадке» Ахматовой. Любовная лирика ее крайне интимна и
предельно откровенна, чувственна. «Поединком роковых страстей» она близка Тютчеву.
Любовь   —   основной   нерв   ранней   лирики   Ахматовой.   Она   дана   в   предельных
кризисных моментах — взлета и падения, разрыва и встречи, признания и отказа («Как
велит простая учтивость…», «Небывалая осень построила купол высокий…»).
Выступление чтеца.
Было душно от жгучего света,
А взгляды его – как лучи. Я только вздрогнула: этот
Может меня приручить.
Наклонился – он чтото скажет…
От лица отхлынула кровь.
Пусть камнем надгробным ляжет
На жизни моей любовь. Было душно от жгучего света,
А взгляды его – как лучи.
Я только вздрогнула: этот
Может меня приручить.
Наклонился – он чтото скажет…
От лица отхлынула кровь.
Пусть камнем надгробным ляжет
На жизни моей любовь.
2 Чтец.
Как велит простая учтивость,
Подошел ко мне, улыбнулся,
Полуласково, полулениво
Поцелуем руки коснулся —
И загадочных, древних ликов
На меня поглядели очи…
Десять лет замираний и криков,
Все мои бессонные ночи
Я вложила в тихое слово
И сказала его – напрасно.
Отошел ты, и стало снова
На душе и пусто и ясно.
3 чтец.
Не любишь, не хочешь смотреть?
О, как ты красив, проклятый!
И я не могу взлететь,
А с детства была крылатой.
Мне очи застит туман,
Сливаются вещи и лица,
И только красный тюльпан,
Тюльпан у тебя в петлице.
Лирика   первых   сборников   передает   ощущение   непрочности   бытия,   какойто
неустойчивости.   В   предреволюционные   годы   в   стихах   появляются   библейские   и
исторические ассоциации, все более властно заявляет о себе тема России («Ты знаешь, я
томлюсь в неволе»). Для Ахматовой Россия нередко ассоциировалась с Царским Селом,
где «смуглый отрок бродил по аллеям», где все было пронизано духом пушкинской поэзии.
Ее Россия — это и Петербург — город культуры и державного величия.
4чтец.
Смуглый отрок бродил по аллеям,
У озерных грустил берегов,
И столетие мы лелеем Еле слышный шелест шагов.
Иглы сосен густо и колко
Устилают низкие пни…
Здесь лежала его треуголка
И растрепанный том Парни.
Тема   Родины,   ее   трактовка   в   годы   Первой   мировой   войны   отличалась   от   ура
патриотических взглядов многих поэтов. Ахматова понимала, что война — это убийство,
смерть, великое зло. Ее поэзия носит антивоенный, пацифистский характер, покоившийся
на религиозной основе («Утешение», «Молитва»).
5 чтец.
Дай мне горькие годы недуга,
Задыханья, бессонницу, жар,
Отыми и ребенка, и друга,
И таинственный песенный дар —
Так молюсь за твоей литургией
После стольких томительных дней,
Чтобы туча над темной Россией
Стала облаком в славе лучей.
6 чтец.
Утешение
Вестей от него не получишь больше,
Не услышишь ты про него.
В объятой пожарами, скорбной Польше
Не найдешь могилы его.
Пусть дух твой станет тих и покоен,
Уже не будет потерь:
Он Божьего воинства новый воин,
О нем не грусти теперь.
И плакать грешно, и грешно томиться
В милом, родном дому.
Подумай, ты можешь теперь молиться
Заступнику своему.
2 группа.
Исследователь.
Второй период творчества Ахматовой охватывает годы от революции до конца 1930
х. Поэзия наполняется общечеловеческим содержанием. Все трудные годы разрухи, голода,
лишений Ахматова не оставляет Родину, не эмигрирует. В стихах «Мне голос был, он звал
утешно…»   и   «Не   с   теми   я,   кто   бросил   землю…»   выражается   истинный   патриотизм   и
мужество поэта, считающего позором оставить страну в трудное время:
7 чтец.
Мне голос был. Он звал утешно,
Он говорил: «Иди сюда.
Оставь свой край, глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда». Но равнодушно и спокойно
Руками я замкнула слух,
Чтоб этой речью недостойной
Не осквернился скорбный дух.
8 чтец.
Не с теми я, кто бросил землю…
Не с теми я, кто бросил землю
На растерзание врагам.
Их грубой лести я не внемлю,
Им песен я своих не дам.
Но вечно жалок мне изгнанник,
Как заключенный, как больной.
Темна твоя дорога, странник,
Полынью пахнет хлеб чужой.
А здесь, в глухом чаду пожара
Остаток юности губя,
Мы ни единого удара
Не отклонили от себя.
И знаем, что в оценке поздней
Оправдан будет каждый час…
Но в мире нет людей бесслезней,
Надменнее и проще нас.
Исследователь.
В поэзии Ахматовой отразились все трагические противоречия эпохи: разрушение
быта,   семьи,   культуры.   В   годы   гражданской   войны   Ахматова   пишет:   «Все   расхищено,
предано, продано». Несмотря на страшный быт, поэт видит свет. Сила жизни позволяет
верить в чудесное будущее, произносить слова благословения новизне и красоте жизни.
9 чтец.
Когда в тоске самоубийства…
Когда в тоске самоубийства
Народ гостей немецких ждал,
И дух суровый византийства
От русской церкви отлетал,
Когда приневская столица,
Забыв величие свое,
Как опьяневшая блудница,
Не знала, кто берет ее, —
Мне голос был. Он звал утешно,
Он говорил: «Иди сюда,
Оставь свой край глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда.
Я кровь от рук твоих отмою,
Из сердца выну черный стыд, Я новым именем покрою
Боль поражений и обид».
Но равнодушно и спокойно
Руками я замкнула слух,
Чтоб этой речью недостойной
Не осквернился скорбный дух.
3 группа.
Исследователь.
1930е годы оказались порой тяжелых испытаний для Ахматовой: были арестованы
муж,   сын.   Сама   она   —   бывшая   жена   расстрелянного   в   1921   г.   «контрреволюционера»
Николая   Гумилева   —   жила   в   ожидании   ареста.   Все   это   рождает   трагические   стихи
«Последний тост», «Зачем вы отравили воду…».
10 чтец.
Последний тост
Я пью за разоренный дом,
За злую жизнь мою,
За одиночество вдвоем
И за тебя я пью, —
За ложь меня предавших уст,
За мертвый холод глаз,
За то, что мир жесток и пуст,
За то, что Бог не спас.
27 июля 1934, Шереметевский Дом
11 чтец
Зачем вы отравили воду…
Зачем вы отравили воду
И с грязью мой смешали хлеб?
Зачем последнюю свободу
Вы превращаете в вертеп?
За то, что я не издевалась
Над горькой гибелью друзей?
За то, что я верна осталась
Печальной родине моей?
Пусть так. Без палача и плахи
Поэту на земле не быть.
Нам покаянные рубахи,
Нам со свечой идти и выть.
Исследователь.
Главным   итогом   1930х   годов   явилась   поэма   «Реквием».   Ею   Анна   Ахматова
выполнила   свой   гражданский   долг   перед   теми,   кто   в   течение   долгих   месяцев   стоял   в
очереди   к   тюремному   окошку.   В   поэме   передана   удушающая   атмосфера   всеобщего оцепенения. Здесь создан удивительно емкий образ Города, который резко отличается от
былого блоковскоахматовского Петербурга. Теперь это не город красоты и гармонии, а
«ненужный»   привесок   к   гигантской   тюрьме,   в   которую   превратилась   вся   страна:
«Реквием» — это плач не только по собственному сыну, но по всем, кого «уводили на
рассвете».
Это было, когда улыбался
Только мертвый, спокойствию рад.
И ненужным привеском болтался
Возле тюрем своих Ленинград.
Исследователь.
В 1940е годы — в годы Великой Отечественной войны — стихи Ахматовой звучали
по радио. «Клятва», «Мужество» пронизаны уверенностью, что «нас покориться никто не
заставит», что «мы защитим тебя, русская речь, великое русское слово».
12 чтец
Клятва
И та, что сегодня прощается с милым, —
Пусть боль свою в силу она переплавит.
Мы детям клянемся, клянемся могилам,
Что нас покориться никто не заставит!
Ленинград
13 чтец
Мужество
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова, —
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем
Навеки!
Ташкент
 мени»,   элегичны,
Стихи   Ахматовой,   собранные   в   итоговый   сборник   «Бег   вре

пронизаны   философским   отношением   к   жиз
 ни,   мудры   и   величественны.   Поэтическим

«солнцем»   Ахматовой   был   Пушкин.   Она   наследует   традиции   пушкинской   поэзии,   ее
лаконичность, точность, простоту и гармонию.
Учитель. Несомненно, вклад Анны Ахматовой в русскую литературу и, в частности, в поэзию,
невозможно переоценить. У многих людей имя этой поэтессы, ни много ни мало,
ассоциируется с Серебряным веком русской литературы (наравне с Золотым веком, самые
известные, яркие имена которого – это, без сомнения, Пушкин и Лермонтов).
Перу Анны Ахматовой принадлежат известные сборники стихов, среди которых можно
выделить самые, наверное, популярные, изданные ещё при жизни великой русской
поэтессы. Эти сборники объединены по содержанию, а также по времени написания. Вот
некоторые из таких сборников (кратко):





«Избранное».
«Реквием».
«Бег времени».
«Слава Миру!»
«Белая стая».
Все стихотворения этого замечательного творческого человека, в том числе не вошедшие в
вышеперечисленные сборники, обладают огромной художественной ценностью.
Анна Ахматова также создала исключительные по своему поэтизму и высоте слога поэмы –
такова, например, поэма «Алконост». Алконост в древнерусской мифологии — это
мифическое существо, удивительная волшебная птица, которая воспевает светлую печаль.
Несложно провести параллели между этим чудесным существом и самой поэтессой, все
стихи которой с ранней юности были проникнуты прекрасной, светлой и чистой печалью
бытия…
Многие из стихотворений этой великой личности в истории русской культуры ещё при её
жизни были номинированы на самые разнообразные престижные литературные премии, в
том числе на знаменитейшую среди литераторов и учёных всех мастей Нобелевскую
премию (в данном случае — по литературе).
3.
 «Творческая мастерская».
 Анализ стихотворения «Песня последней встречи».
 Самостоятельная работа обучающихся (анализ стихотворения «Мужество»).
 Исполнение песни на стихи А.Ахматовой.
4. «Очевидноеневероятное» (мифы об Ахматовой)
В грустной и, в общемто, трагической судьбе великой поэтессы немало забавных,
посвоему интересных моментов. Предлагаем вам узнать хотя бы о некоторых из
них.
Выступление творческой группы библиографов.
Миф первый: Ахматова — потомок татарского хана
И не простого хана, а именно Ахмата — последнего хана Золотой Орды, потомка
Чингисхана. Этот популярный миф начал создаваться самой поэтессой еще в конце 1900х
годов, когда возникла необходимость в литературном псевдониме (настоящая фамилия
Ахматовой — Горенко). «И только семнадцатилетняя шальная девчонка могла выбрать
татарскую фамилию для русской поэтессы…» — вспоминала Лидия Чуковская ее слова. Однако подобный ход для эпохи Серебряного века был не так уж и безрассуден: время
требовало от новых литераторов артистического поведения, ярких биографий и звучных
имен. В этом смысле имя Анна Ахматова прекрасно соответствовало всем критериям
(поэтическим — оно создавало ритмический рисунок, двухстопный дактиль, и имело
ассонанс на «а», и жизнетворческим — носило флер таинственности).
Что касается легенды о татарском хане, то она сформировалась позже.
Реальная родословная не укладывалась в поэтическую легенду, поэтому Ахматова
преобразовала ее. Здесь следует выделить биографический план и мифологический.
Биографический состоит в том, что Ахматовы действительно присутствовали в роду
поэтессы: Прасковья Федосеевна Ахматова была прабабкой со стороны матери.
    черном
В стихотворениях линия родства немного приближена (см. начало «Сказки о
кольце»: «Мне от бабушкитатарки / Были редкостью подарки; / И зачем я крещена, /
Горько гневалась она»). Легендарный план связан с ордынскими князьями. Как показал
исследователь Вадим Черных, Прасковья Ахматова была не татарской княжной, а русской
дворянкой («Ахматовы — старинный дворянский род, происходивший, по всей видимости,
от служилых татар, но давнымдавно обрусевший»). Никаких данных о происхождении
рода Ахматовых от хана Ахмата или вообще от ханского рода Чингизидов не имеется.
Миф второй: Ахматова была признанной красавицей

Многие мемуарные записи действительно содержат восхищенные отзывы
о внешности молодой Ахматовой («Из поэтесс… ярче всего запомнилась Анна Ахматова.
Тоненькая, высокая, стройная, с гордым поворотом маленькой головки, закутанная
в цветистую шаль, Ахматова походила на гитану… Мимо нее нельзя было пройти,
не залюбовавшись ею», — вспоминала Ариадна Тыркова; «Она была очень красива, все
на улице заглядывались на нее», — пишет Надежда Чулкова).
Тем не менее более близкие люди поэтессы оценивали ее как женщину не сказочно
красивую, но выразительную, с запоминающимися чертами и особо притягательным
шармом. «…Назвать нельзя ее красивой, / Но в ней все счастие
мое», — писал об Ахматовой Гумилев. Критик Георгий Адамович вспоминал:
«Теперь, в воспоминаниях о ней, ее иногда называют красавицей: нет, красавицей она не
была. Но она была больше, чем красавица, лучше, чем красавица. Никогда не приходилось
мне видеть женщину, лицо и весь облик которой всюду, среди любых красавиц, выделялся
бы своей выразительностью, неподдельной одухотворенностью, чемто сразу
приковывавшим внимание».
Сама Ахматова себя оценивала так: «Я всю жизнь могла выглядеть по желанию,
от красавицы до урода».
Миф третий: Ахматова довела поклонника до самоубийства, что
потом описала в стихах
Обычно это подтверждают цитатой из ахматовского стихотворения «Высокие своды
костела…»:
Высокие своды костела
 Синей, чем небесная твердь…
Прости меня, мальчик веселый, Что я принесла тебе смерть…
Все это и правда, и неправда одновременно. Как показала исследователь Наталия
Крайнева, у Ахматовой действительно был «свой» самоубийца — Михаил Линдеберг,
покончивший с жизнью изза несчастной любви к поэтессе 22 декабря 1911 года.
Но стихотворение «Высокие своды костела…» написано в 1913 году под впечатлением
от самоубийства другого юноши, Всеволода Князева, несчастно влюбленного в подругу
Ахматовой, танцовщицу Ольгу ГлебовуСудейкину. Этот эпизод повторится и в других
стихах, например в «Голосе памяти». В «Поэме без героя» Ахматова сделает самоубийство
Князева одним из ключевых эпизодов произведения. Общность произошедших с подругами
событий в историософской концепции Ахматовой могла впоследствии соединиться в одно
воспоминание: недаром на полях автографа «балетного либретто» к «Поэме» появляется
пометка с именем Линдеберга и датой его кончины.
Миф четвертый: Ахматову преследовала несчастная любовь

    новолунье…», «Дверь полуоткрыта…», «Сегодня мне письма
Подобный вывод напрашивается после прочтения почти любой книги стихов поэтессы.
Наряду с лирической героиней, оставляющей своих возлюбленных по собственной воле,
в стихотворениях есть и лирическая маска женщины, страдающей от неразделенной любви
(«Меня покинул в
не      принесли…», «Вечером», цикл «Смятение» и т. д.). Однако лирическая канва книг
стихов далеко не всегда отражает биографию автора: возлюбленные поэтессы Борис
Анреп, Артур Лурье, Николай Пунин, Владимир Гаршин и другие отвечали
ей взаимностью.
Миф пятый: Гумилев — единственная любовь Ахматовой
Брак Ахматовой с поэтом Николаем Гумилевым длился с

    1910

    по
    1918

    год.
С 1918го по 1921й она была замужем за ученымассириологом Владимиром Шилейко
(официально они развелись в 1926 году), а с 1922 по 1938 год состояла в гражданском
браке с искусствоведом Николаем Пуниным. Третий, так и не оформленный
официально брак вследствие специфики времени имел свою странность: после расставания
супруги продолжали жить в одной коммунальной квартире (в разных комнатах) — и более
того: даже после смерти Пунина, находясь в Ленинграде, Ахматова продолжала жить с его
семьей.
Гумилев также повторно женился в 1918 году — на Анне Энгельгардт. Но в 1950–60е
годы, когда «Реквием» постепенно доходил до читателей (в 1963 году поэма была
опубликована в Мюнхене) и интерес к запрещенному в СССР Гумилеву стал пробуждаться,
Ахматова взяла на себя «миссию» вдовы поэта (Энгельгардт к тому времени также уже
не было в живых). Подобную роль выполняли Надежда Мандельштам, Елена Булгакова
и другие жены ушедших литераторов, храня их архив и заботясь о посмертной памяти. Миф шестой: Гумилев бил Ахматову

    дом его

    — тюрьма», «Все
    наглый и

Такой вывод не раз делали не только позднейшие читатели, но и некоторые современники
поэтов. Неудивительно: почти в каждом третьем стихотворении поэтесса признавалась
    — палач, а

в жестокости мужа или возлюбленного: «…Мне муж
равно, что ты
    левом боку / Место, куда стрелять, /
    злой…», «Углем наметил на

Чтоб выпустить птицу — мою тоску / В пустынную ночь опять. / Милый! не дрогнет твоя
рука. / И мне недолго терпеть…», «Муж хлестал меня узорчатым, / Вдвое сложенным
ремнем» и так далее.
Поэтесса Ирина Одоевцева в мемуарах «На берегах Невы» вспоминает
негодование Гумилева по этому поводу:
«Он [поэт Михаил Лозинский] рассказал мне, что его постоянно допытывают студисты,
правда ли, что я из зависти мешал Ахматовой печататься… Лозинский, конечно, старался
их разубедить.
     <…>
     <…> Наверно и вы, как они все, твердили: Ахматова — мученица, а Гумилев — изверг.
     <…>
     Господи, какой вздор! <…> …Когда я понял, насколько она талантлива, я даже в ущерб
себе самому постоянно выдвигал ее на первое место.
     <…>
     Сколько лет прошло, а я и сейчас чувствую обиду и боль. До чего это несправедливо
и подло! Да, конечно, были стихи, которые я не хотел, чтобы она печатала, и довольно
много. Хотя бы вот:
               Муж хлестал меня узорчатым,
               Вдвое сложенным ремнем.
     Ведь я, подумайте, изза этих строк прослыл садистом. Про меня пустили слух, что я,
надев фрак (а у меня и фрака тогда еще не было) и цилиндр (цилиндр у меня, правда,
был), хлещу узорчатым, вдвое сложенным ремнем не только свою жену — Ахматову,
но и своих молодых поклонниц, предварительно раздев их догола».
Примечательно, что после развода с Гумилевым и после заключения брака с Шилейко
«побои» не прекратились:
От
Как от боли, в крик кричу,
Стала желтой и припадочной,
Еле ноги волочу».
    любви твоей загадочной,

А      в     пещере у
    дракона
Нет пощады, нет закона.
И висит на стенке плеть,
Чтобы песен мне не петь» — и так далее.
Миф седьмой: Ахматова была принципиальной противницей
эмиграции
Этот миф был создан самой поэтессой и активно поддерживается школьным каноном.
Осенью 1917 года Гумилев рассматривал возможность переезда за рубеж для Ахматовой,
о чем сообщал ей из Лондона. Уехать из Петрограда советовал и Борис Анреп. На эти
предложения Ахматова ответила стихотворением, известным в школьной программе как
«Мне голос был…». тоске
Почитатели творчества Ахматовой знают, что этот текст является на самом деле второй
частью стихотворения, менее однозначного по своему содержанию, — «Когда в
самоубийства…», где поэтесса рассказывает не только о своем принципиальном выборе,
но и о тех ужасах, на фоне которых принимается решение.
Недавно найденные и опубликованные крупнейшим ахматоведом Романом Тименчиком два
письма поэтессы заставляют подвергнуть этот миф серьезной корректировке.
«Думаю, могу не описывать, как мне мучительно хочется приехать к тебе. Прошу тебя —
устрой это, докажи, что ты мне друг…
     Я здорова, очень скучаю в деревне и с ужасом думаю о зиме в Бежецке. <…> Как
странно мне вспоминать, что зимой 1907 года ты в каждом письме звал меня в Париж,
а теперь я совсем не знаю, хочешь ли ты меня видеть. Но всегда помни, что я тебя крепко
помню, очень люблю и что без тебя мне всегда както невесело. Я с тоской смотрю на то,
что сейчас творится в России, тяжко карает Господь нашу страну».
Соответственно, осеннее письмо Гумилева является не предложением к отъезду за рубеж,
а отчетом по ее просьбе.
После порыва к отъезду Ахматова достаточно скоро решилась остаться и уже не изменила
своего мнения, что прослеживается и в других ее стихотворениях (например, «Ты
отступник: за

современников. По воспоминаниям, в 1922 году у Ахматовой вновь появляется
возможность уехать из страны: Артур Лурье, обосновавшись в Париже, настойчиво зовет
ее туда, но она отказывает (на руках у нее, по свидетельству конфидента Ахматовой Павла
Лукницкого, было 17 писем с этой просьбой).
Миф восьмой: Сталин завидовал Ахматовой
    остров зеленый…», «Высокомерьем дух твой помрачен…»), и в рассказах
    —
Сама поэтесса и многие ее современники посчитали появление постановления
ЦК 1946 года «О журналах „Звезда“ и „Ленинград“», где шельмовались Ахматова
и Зощенко, следствием события, произошедшего на одном литературном вечере. «„Это
я зарабатываю постановление“, — говорила Ахматова о фотографии, сделанной на одном
из вечеров, проходивших в Москве весной 1946 года. <…> По слухам, Сталин был
разгневан пылким приемом, который оказывали Ахматовой слушатели. Согласно одной
из версий, Сталин спросил после какогото вечера: „Кто организовал вставание?“», —
вспоминает Ника Глен. Лидия Чуковская дополняет: «Ахматова полагала, что… Сталин
приревновал ее к овациям… Аплодисменты стоя причитались, по убеждению Сталина, ему
одному — и вдруг толпа устроила овацию какойто поэтессе».
Как подмечает Александр Жолковский, для всех воспоминаний, связанных с этим
сюжетом, характерны типичные оговорки («по слухам», «полагала» и так далее), что
является вероятным признаком домысла. Реакция Сталина, как и «цитатная» фраза
о «вставании», не имеют документальных подтверждений или опровержений, поэтому этот
эпизод стоит рассматривать не как абсолютную истину, а как одну из популярных,
вероятных, но до конца не подтвержденных версий. Миф девятый: Ахматова не любила своего сына
И это не так. В непростой истории взаимоотношений Ахматовой со Львом

    дурная мать», «…Отыми и
Гумилевым много нюансов. В ранней лирике поэтесса создавала образ нерадивой матери
(«…Я
И кудрявого ребенка…»), в чем была доля биографизма: детство и юность Лев Гумилев
провел не с родителями, а с бабушкой, Анной Гумилевой, мать и отец лишь иногда
приезжали к ним. Но в конце 1920х годов Лев перебрался в Фонтанный дом, в семью
Ахматовой и Пунина.
    же, бросив друга /
    ребенка, и

    друга…», «Для
    чего

Серьезная размолвка произошла после возвращения в 1956 году Льва Гумилева из лагеря.
Он не мог простить матери, как ему казалось, ее легкомысленного поведения в 1946 году
(см. миф восьмой) и некоторого поэтического эгоизма. Однако именно ради него Ахматова
не только «стояла триста часов» в тюремных очередях с передачей и просила каждого
более или менее влиятельного знакомого помочь с освобождением сына из лагеря,
но и пошла на шаг, противоречащий любому эгоизму: переступив через свои убеждения,
ради свободы сына Ахматова написала и опубликовала цикл «Слава миру!»,
где прославляла советский строй  .
В последние годы Ахматова не раз говорила близким о желании восстановить прежние
отношения с сыном. Эмма Герштейн пишет:
«…она мне сказала: „Я бы хотела помириться с Левой“. Я ответила, что и он, вероятно,
этого хочет, но боится чрезмерного волнения и для нее, и для себя при объяснении.
„Да не надо объясняться, — живо возразила Анна Андреевна. — Пришел бы и сказал:
‚Мама, пришей мне пуговицу‘“».
Вероятно, переживания от размолвки с сыном во многом ускорили смерть поэтессы.
В последние дни ее жизни возле больничной палаты Ахматовой развернулось театральное
действо: близкие решали, пускать или не пускать Льва Николаевича
к матери, не приблизит ли их встреча кончину поэтессы. Ахматова умерла, так
и не помирившись с сыном.
Миф десятый: Ахматова — поэт, ее нельзя называть поэтессой
Часто обсуждения творчества Ахматовой или иных аспектов ее биографии заканчиваются
жаркими терминологическими спорами — «поэт» или «поэтесса». Спорящие
небезосновательно ссылаются на мнение самой Ахматовой, подчеркнуто называвшей себя
поэтом (что зафиксировали многие мемуаристы), и призывают продолжать именно эту
традицию.
Однако стоит помнить о контексте употребления этих слов век назад. Поэзия, написанная
женщинами, только начинала появляться в России, и к ней редко относились всерьез
(см. характерные названия рецензий на книги женщинпоэтов начала 1910х
годов: «Женское рукоделие», «Любовь и сомнение»). Поэтому многие женщины
литераторы или выбирали себе мужские псевдонимы (Сергей Гедройц  , Антон Крайний  ,
Андрей Полянин  ), или писали от лица мужчины (Зинаида Гиппиус, Поликсена Соловьева).
Творчество Ахматовой (и во многом Цветаевой) полностью изменило отношение к поэзии,
создаваемой женщинами, как к «неполноценному» направлению. Еще в 1914 году
в рецензии на «Четки» Гумилев делает символический жест. Назвав несколько раз
Ахматову поэтессой, в конце отзыва он дает ей имя поэта: «Та связь с миром, о которой я говорил выше и которая является уделом каждого подлинного поэта, Ахматовой почти
достигнута».
В современной ситуации, когда достоинства поэзии, созданной женщинами, уже не нужно
никому доказывать, в литературоведении принято называть Ахматову поэтессой,
в соответствии с общепринятыми нормами русского языка
5. Рефлексия  «Письмо поэту».
Учитель. Сегодня мы познакомились великим поэтом Серебряного века Анной
Андреевной Ахматовой. Мы узнали ее как личность, как поэта, как мать и жену. И
предлагаю вам написать письмо поэту. Что вы там напишете – это все, что вашей
душе угодно. Возможно вы хотите чтото спросить, чтото пожелать, за чтото
поблагодарить, а на следующем занятии мы из ваших писем сделаем коллаж.

file_name: конспект урока.docx

intro:
время проведения - 90 минут. Методическая цель урока: использование современных образовательных технологий на уроке русского языка и литературы (компьютерные технологии, проектные технологии).
Проблема занятия: выяснить, актуальна ли лирика А.Ахматовой в наше время и почему?
Ресурсы занятия:  презентация по биографии А.Ахматовой, видео-клип, рабочие листы, тексты стихотворений.
Тип урока: комбинированный.конспект урока по теме "Жизнь и творчество А.Ахматовой".

title: конспект урока по литературе на тему "Обзор жизни и творчества Анны Ахматовой".


extracted_text:
«Согласовано»                                                         «Согласовано»                                                     «Утверждаю»
Руководитель МО                                                 Зам.директора школы                                         директор ГБОУ СО «ШИ АОП
_______________                                                   по УР______________                                       п. Алексеевка Хвалынского района»
Протокол №____                                                  «___»__________2017г.                                      «____» ___________2017 г.
от «___»___2017г.
                     Адаптированная общеобразовательная  программа
                                    по письму и развитию речи
                                                       8 класс
                                       на 2017 – 2018 учебный год

                                                                                разработана учителем
                                                                           Самышкиной Т.В.

                                                                                п. Алексеевка 2017год РУССКИЙ (РОДНОЙ) ЯЗЫК                         ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учащиеся должны:
 овладеть навыками правильного, беглого и выразительного чтения доступных их пониманию произведений             или отрывков из произведений русских и
зарубежных классиков и современных писателей;
 получить достаточно прочные навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;
  научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
  быть социально адаптированными в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.
Специальная задача коррекции речи и мышления школьников с психическим недоразвитием является составной частью учебного процесса и решается при
формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.
ЧТЕНИЕ
На уроках чтения в 5 – 9 классах продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания
читаемого материала. Это связано с тем, что не все учащиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение
каждого   художественного   произведения   вызывает   у   них   затруднения   при   его   чтении   и   понимании   содержания.   Ведь   рекомендуемые   произведения
разножанровые и при работе с ними требуется большая методическая вариативность.
У.о. школьники трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в упрощённом варианте. В
исторических произведениях учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором для
передачи того или иного факта, поступка героя.
На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется большое внимание развитию
речи   учащихся   и   их   мышлению.   Школьники   учатся   отвечать   на   поставленные   вопросы;   полно,   правильно   и   последовательно   передавать   содержание
прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику,
адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинноследственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе
эмоционального плана.
Это способствует решению проблемы нравственного воспитания учащихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ по чтению и развитию речи:

8 КЛАСС
Учащиеся должны уметь:
Читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»;
 выделять главную мысль произведения;
давать характеристику  главным действующим лицам, оценивать их поступки, обосновывая своё отношение к ним;
Пересказывать содержание прочитанного, используя слова и выражения, взятые из текста.
Учащиеся должны знать: Наизусть 10 стихотворений, прозаический отрывок.
Т/ч 89 – 114 слов в минуту
чтение и развитие речи 4 часа в неделю (132часа)
№ п/п
Кол.
Дата
Тема
Словарь
Наглядность
Виды работ над текстом.
1
27
8
ч
    1
5
2
Устное народное творчество.
Типология сказок (волшебные,
бытовые, о животных).
Волшебное кольцо.
Пословицы и поговорки.
Определение жанровых
особенностей.
Иллюстрации к сказке
М/ф «Волшебное
кольцо», 1979г., реж.
Л.Носырев.
Определение жанровых
особенностей.
Деление на части, озаглавливание.
Пересказ по плану.
Нахождение образных слов и
выражений. 9
10
11
12
1314
15
16
1
1
1
1
2
1
1
Баллады.
Жуковский В.А. Перчатка
Суриков И.З. Нашла коса на
камень.
Былины.
Определение жанровых
особенностей.
Иллюстрации к
произведению.
Интонационно выразительное
чтение баллады.
Чтение по ролям. Подбор пословиц
и поговорок, подходящих к героям
баллады.
Чтение с сокращением текста.
Подготовка к сжатому пересказу.
Былины
Зачин
Исход
Репродукция картины В.
М. Васнецова
«Богатыри»
Звукозаписи отрывков из
оперы «Садко» Н.А.
РимскогоКорсакова.
Иллюстрации к
произведению.
Нахождение и чтение старинных
слов и выражений.
Добрыня и Змей.
Пучайрека
Полоны русские
Змеище Горынище
Колпак земли греческой
Питьё медвяное
Пшено белоярово
А.С. Пушкин. Очерк жизни и
творчества.
Басина М. Публичное
испытание
Конторки
Почили
Сень, Вотще
Презентация
Чтение, ответы на вопросы.
«Жизнь и творчество
А.С. Пушкина»
Картина И.Е. Репина
«Пушкин в Лицее»
Пересказ по данному плану. 17
18
1920
21
22
23
24
25
26
27
2829
30
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
Пущин И. И. Записки о
Пушкине. (отрывок).
Пушкин А.С. Памятник
Пушкин А. «Во глубине
сибирских руд…»
Чтение, ответы на вопросы.
Картина Н.Н. Ге
«Пушкин в селе
Михайловском (Пущин
у Пушкина)»
Выразительное чтение
Выразительное чтение
стихотворений, расстановка пауз.
Пушкин А. Зимнее утро
Нега  Аврора
Вечор
Иллюстрация  к
произведению.
Выразительное чтение
стихотворения
Пушкин А. С.  И.И. Пущину.
Пушкин А.С. 19 октября 1827
Пушкин А. С.   Няне
Пушкин А. С.  «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…»
Пушкин А. С.   Сожжённое
письмо
Пушкин А. С.   «Я вас любил:
любовь ещё быть может…»
Пушкин А. Сказка о попе и
работнике его Балде.
Лермонтов М.Ю. Очерк жизни
и творчества.
Варёная полба
Портрет поэта
Иллюстрации к
произведению
Портрет писателя
Выставка книг
Выразительное чтение
стихотворений
Выразительное чтение
стихотворения
Выразительное чтение
стихотворения
Выразительное чтение
стихотворения
Выразительное чтение
стихотворения
Выразительное чтение
стихотворения
Составление характеристики
персонажа. Выразительное чтение
стихотворения
Заучивание стихния наизусть
Заучивание стихния наизусть
Выразительное чтение
стихотворения.
31
32
1
2
3
45
1
1
1
1
1
3
Лермонтов М. Смерть поэта.
Лермонтов М. Родина
(наизусть)
Лермонтов М. Парус
(наизусть)
Лермонтов М. Сосна
Урок внеклассного чтения.
М.Ю. Лермонтов.
Лермонтов М. Песня про….
купца Калашникова.
Гуслярный звон
Трапеза
Стольники
Опричники
Нонече Душегуб
Охульник
Тесовые кровельки
Сажень
Охотницкий бой
Бесталанная
6
1
Итоговый урок по теме
«Лермонтов М. Песня про….
купца Калашникова»
Иллюстрации к
произведению
Нахождение главной мысли
произведения. 7
8
9
44/10
45/11
46/12
47/13
1
1
1
1
1
1
1
И.А.Крылов. Очерк жизни и
творчества.
Сатира
Мораль
Тунеядство
Крылов И. Волк на псарне.
Псарня
Овчарня
Внимать
Изрядно
Неложно
Боле навострился
Спесиво
Захирела
Вельможа
Ответствует
Пол нежной
Крылов И.
Осел и Соловей.
И. А. Крылов.
Муха и Пчела.
Внеклассное чтение по
произведениям
И. А. Крылова.
Некрасов Н.А. Очерк жизни и
творчества.
Некрасов Н. Размышления у
парадного подъезда.
Портрет поэта
Выставка книг
Иллюстрации к
произведению
Иллюстрации к
произведению
Определение жанровых
особенностей басен.
Чтение басни по ролям.
Нахождение главной мысли
произведения.
Выразительное чтение басни,
расстановка пауз. Нахождение
главной мысли произведения.
Выразительное чтение басни,
расстановка пауз. Нахождение
главной мысли произведения.
Иллюстрации к
произведениям.
М/ф « В мире басен»,
1973 г. Реж. А.
Хржановский
Выразительное чтение басни,
расстановка пауз. Нахождение
главной мысли произведения.
Обитель
Портрет поэта
Выразительное чтение 48/14
49/15
50/16
51/17
52/18
53/19
54/20
55/21
1
1
1
1
1
1
1
1
Некрасов Н. «В полном
разгаре страда деревенская…»
Некрасов Н. Мороз, Красный
нос.
Некрасов Н. Русские
женщины.
Никитин И.С. Очерк жизни и
творчества.
Никитин И.С. Русь
Никитин И.С. Русь ( наизусть)
Никитин И.С. Утро на берегу
озера.
И.С. Тургенев. Очерк жизни и
творчества.
Палаты
Почил
Страда
Косуля
Репродукция картины
И.Е. Репина « Бурлаки на
Волге»
стихотворения, расстановка пауз.
Интонационная выразительность
текста.
Нахождение в тексте отрывка,
который поможет ответить на
вопрос.
Иллюстрации к
произведению
Нахождение и объяснение образных
слов.
Сост.характеристики персонажа по
плану
Репродукции  акварели
К. И. Кольмана
 «Восстание на
Сенатской площади» и
портрета М.Н.
Волконской  Соколова
П.Ф
Портрет поэта
Выставка книг
Нахождение и объяснение образных
слов.
Заучивание стихния наизусть
Выразительное чтение
стихотворения.
Нахождение в тексте отрывка,
который поможет ответить на
вопрос.
Портрет писателя.
Выставка книг 5663/
2229
64/30
65/1
6667/
23
68/4
69/5
70/6
8
1
1
2
1
1
1
Тургенев И.С. Муму.
Кляча, кафтан, армяк,
тщедушна, половой.
Охотный ряд.
Затрепетал,
собственноручно,
затворница, потчевал,
горяча.
Заговор, пользует.
Иллюстрации к
произведению
Составление характеристики
персонажа по плану.
Нахождение в тексте ответа на
вопрос.
Итоговый урок по рассказу
И.С. Тургенева «Муму».
Иллюстрации к
произведению
Пересказ по плану, пересказ по
вопросам.
Л.Н. Толстой. Очерк жизни и
творчества.
Толстой Л.Н. После бала.
Ломовые
Шпицрутены
Портрет писателя
Выставка книг
Нахождение в тексте отрывка,
который поможет ответить на
вопрос.
Иллюстрации к
произведению
Составление характеристики
персонажа.
Итоговый урок по рассказу
Толстого Л.Н.  «После бала»
А.П. Чехов. Очерк жизни и
творчества.
Нахождение в тексте ответа на
вопросы
Нарисовать устные портреты.
Нахождение в тексте отрывка,
который поможет ответить на
вопрос.
Портрет поэта
Выставка книг
М/ф«Каштанка», 1952г.
Реж. М. Цехановский
Чехов А.П. Лошадиная
фамилия.
Заговор, пользует.
Иллюстрации к
произведению
Чтение по ролям. Нахождение
комических моментов рассказа. 71/7
72/8
7384/
920
85/21
86/22
8788/2324
89/25
9091/2627
9293/2829
94/30
95/31
1
1
12
1
1
2
1
1
1
1
1
Урок внеклассного чтения по
твву А.П. Чехова
В.Г. Короленко. Очерк жизни
и творчества.
Короленко В.Г. Слепой
музыкант.
Эпилог
Итоговый урок по повести
Короленко В.Г.
М.Горький. Очерк жизни и
творчества.
Горький М. Макар Чудра.
Гарцевать
Табор
С.А. Есенин. Очерк жизни и
творчества.
Есенин С. «Спит
ковыль…»( наизусть)
Есенин С. Пороша.(наизусть)
Есенин С. «Отговорила роща
золотая…»
Урок внеклассного чтения по
Портрет писателя
Выставка книг
Отрывки из к/ф «Слепой
музыкант», 1960г. Реж.
Т. Лукашевич
Портрет писателя
Выставка книг
Портрет писателя
Выставка книг
Составление характеристики
персонажа.
Нахождение и объяснение образных
слов.
Нарисовать устный портрет.
Составление характеристики
персонажа.
Заучивание стихния наизусть
Заучивание стихния наизусть
Выразительное чтение. 96/32
97/33
98/34
99101/3537
102/38
103/39
104/40
105/1
106107/23
108/4
109  113/59
114/10
1
1
1
3
1
1
1
1
2
1
5
1
стихам С. Есенина.
Сказки Андрея Платонова.
Платонов А.П. Разноцветная
бабочка.
А.Н. Толстой Очерк
творчества.
Толстой А.Н. Русский
характер
Итоговый урок по повести
Толстого А.Н. «Русский
характер»
Стихи Н.А. Заболоцкого.
Заболоцкий Н. Некрасивая
девочка.
Паустовский К.Г. Очерк жизни
и творчества.
Паустовский К.Г. Телеграмма.
Фраерман Р.И. Очерк жизни и
творчества.
Фраерман Р.И. Дикая собака
динго, или …
Итоговый урок по повести
Фраермана Р.И. Дикая собака
Иллюстрации к
произведению
Нахождение главной мысли сказки.
Пересказ.
Портрет писателя
Выставка книг
Портрет писателя.
Составление характеристики
персонажа
Иллюстрации к
произведению
Составление характеристики
персонажа.
Портрет писателя
Пересказ по плану.
Выставка книг
Составление характеристики
персонажа. 115/11
116118/12
14
119/15
120/16
121125/17
21
126/22
1
3
1
4
1
1
динго, или …
Кассиль Л.А. Очерк жизни и
творчества
Кассиль Л.А. Пекины бутсы.
Бутсы
Твардовский А.Т. Очерк
жизни и творчества
Твардовский А.Т. Василий
Теркин
Вир
Итоговый урок по поэме
Твардовского А.Т. «Василий
Теркин».
Шукшин В.М. Очерк жизни и
творчества
127129/23
3
25
Шукшин В.М. Гринька
Малюгин.
Портрет писателя
Выставка книг
Иллюстрации к
произведению
Иллюстрации к
произведению
Иллюстрации к
произведению
Портрет писателя
Выставка книг
Иллюстрации к
произведению
Портрет писателя
Составление характеристики
персонажа.
Составление характеристики
персонажа.
Нахождение в тексте отрывка,
который поможет ответить на
вопрос. Пересказ.
Составление плана пересказа.
Пересказ.
Составление плана пересказа.
Пересказ.
130/26
131132/
2728
133/29

1
 2

Астафьев В.П. Очерк жизни и
творчества
Астафьев В.П. Далекая и
близкая сказка.
Погодин Р.П. Очерк жизни и
Портрет писателя 134139/30
35
140/36
1
 4
  1
творчества
Погодин Р.П.
Алфред
Сурков А.А.
Родина.
Выставка книг
Составление характеристики
персонажа.

file_name: прогрмма по чтению 8 кл.docx

intro: Адаптированная общеобразовательная  программа  по письму и развитию речи для обучающихся в 8 классе содержит пояснительную записку, основные требования к знаниям и умениям учащихся 8 класса по чтению и развитию речи, календарно – тематическое планирование(4 часа в неделю) включает в себя разделы: номер урока, количество часов, дату, тему, словарь, наглядность, работу над текстом.

title: АОП по чтению и развитию речи в 8 классе