extracted_text:
Итоговая контрольная работа 1 класс.
Ф.И.__________________________________________________
                                                        1 вариант
1.Заполни пропуски.
15 = __дес.___ед.                           20 = __дес.__ед.
1дес.7ед.=_____                             4дес.=______
2.Запиши числа в порядке убывания.  Подчеркни лишнее число.
11, 24, 30, 9, 18,27, 15.
3. Найди значения выражений.
9+4 = _____                          14+3+2 = _____
8+7 = _____                          13+1+3 = _____
6+7 = _____                          10+2+6 = _____
50 =  _____                          1835   = _____
5+6 = _____                          1337   = _____
4.Прочитай задачу. Запиши решение и ответ.
Мальвина вырастила 11 голубых цветов, а красных на 4 цветка больше. Сколько
красных цветов вырастила Мальвина?
5.Сравни. Поставь знаки  >, <  или =.
15…12          17…19          45…54          8+8…10+6
6. Начерти красным карандашом прямую линию, синим карандашом 2 луча.

7. Начерти  2 отрезка: АВ – 5 см, а ОМ – на  2см короче. Итоговая контрольная работа 1 класс.
Ф.И.__________________________________________________
                                                        2вариант
1.Заполни пропуски.
18 = __дес.___ед.                           50 = __дес.__ед.
1дес.9ед.=_____                             3 дес.=______
2.Запиши числа в порядке возрастания.  Подчеркни лишнее число.
12, 23, 29, 8, 17,26, 14.
3. Найди значения выражений.
9+6 =                            10+1+4  =
8+5 =                            11+4+3  =
6+8 =                            12+2+3  =
40 =                             1725    =
4+7 =                            1228    =
4.Прочитай задачу. Запиши решение и ответ. Кикимора  вырастила на болоте10
мухоморов, а поганок на 2 гриба больше. Сколько поганок вырастила Кикимора?
5.Сравни. Поставь знаки  >, <  или =.
14…11       16…18             34….43          9+8….11+6
6. Начерти красным карандашом  2 прямых линии, синим карандашом 1 луч.

7. Начерти  2 отрезка: ВС – 4 см, а МА – на   3 см длиннее. 1.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной школе,
первоначальное овладение математическим языком являются  опорой для изучения  смежных
дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.
В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся
познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаковосимволические, а также
таких,   как   планирование   (цепочки   действий   по   задачам),   систематизация   и   структурирование
знаний,   преобразование   информации,   моделирование,   дифференциация   существенных   и
несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка
вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема
решения   задач   как   универсального   учебного   действия.   Таким   образом,   математика   является
эффективным средством развития личности школьника.
Предлагаемый   начальный   курс   математики   по   УМК   «Перспективная   начальная   школа»
предполагает прежде всего достижение  целей, предусмотренных Стандартом  начального общего
образования:
развитие личности ребёнка (мышления и других психических процессов);
формирование   предметных   умений   и   навыков,   необходимых   для   успешного   решения
учебных и практических задач;
освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о
математике;
воспитание интереса к математике, стремления испытывать математические знания в своей
повседневной жизни.
С точки зрения программы « ПНШ»   целями обучения математике в начальной школе, кроме
ранее указанных,  является:
ввести ребёнка в абстрактный мир математических понятий;
дать   первоначальные   навыки   ориентации   в   окружающей   действительности,   которая
моделируется с помощью этих понятий;
предложить ребёнку соответствующие способы познания окружающей действительности.
Основная  дидактическая   идея  курса   математики   в   рамках   программы   «ПНШ»:   через
рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного. При этом ребёнку предлагается
постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим миром. Знакомство с
тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной, реальной
учебной ситуации, соответствующий анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть
данного математического понятия.
2.  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Данный курс «Математика» создан на основе личностно ориентированных,  деятельностно
ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе   «Перспективная   начальная   школа».   Основной   целью   УМК   является   оптимальное
развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях
специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в
роли   обучающего,   то   в   роли   организатора   учебной   ситуации;   воспитание   личности,  готовой   к
активной   деятельности   и   непрерывному   образованию   в   современном   обществе,   владеющей
системой   математических   знаний   и   умений,   позволяющих   применять   эти   знания  для   решения
практических жизненных задач, руководствуясь при этом  идейнонравственными, культурными и
этическими   принципами,   нормами   поведения,   которые   формируются   в   ходе   учебно
воспитательного процесса.
Основные принципы концепции «ПНШ»:
Принцип   непрерывного   общего   развития   создание   таких   условий   обучения,   которые
предоставят «шанс» каждому ребёнку проявить самостоятельность, инициативу в различных видах
учебной   и   клубной   деятельности.   Ориентация   каждого   ребёнка   на   эмоциональное,   духовно
нравственное и интеллектуальное развитие и саморазвитие каждого ребёнка.
Принцип   целостности   картины   мира  отбор   такого   содержания   образования,   которое
поможет школьнику удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание
ребёнком разнообразных связей между его объектами и явлениями.
Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей ориентирован на постоянную
педагогическую поддержку всех учся. Необходимо сохранение разноуровневого представления
знаний в течение всех лет начального обучения.
Принцип   прочности   предполагает   жёстко   продуманную   систему   повторения,
неоднократное возвращение к уже пройденному материалу. Реализация  принципов прочности и
развивающего обучения  приводит к новой особой структуре УМК каждое очередное возвращение
к   частному   продуктивно   только   в   том   случае,   если   пройден   этап   обобщения,   который   дал
школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному.
Принцип наглядности  основан на особенностях детского восприятия окружающего мира.
Принцип   охраны   и   укрепления
  психического   и   физического   здоровья   связан   с
формированием привычек к порядку, аккуратности, соблюдению режима дня, к созданию условий
для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
Задачи   обучения
в   предлагаемом   курсе   математики
в   1–4   классах,
сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета: уметь

использовать математические представления для описания окружающего мира
(предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;

ситуациях;
производить   вычисления   для   принятия   решений   в   различных   жизненных

читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;
формировать   основы   рационального   мышления,   математической   речи   и
работать в соответствии с заданными алгоритмами;
узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и
аргументации;
работать с ними;

вести   поиск   информации   (фактов,   закономерностей,   оснований   для
упорядочивания), преобразовать её в удобные для изучения и применения формы.
Отличительной чертой  курса «Математика» в проекте «ПНШ» является значительное
увеличение   роли,   отводимой   изучению   геометрического   материала   и   изучению   величин,   что продиктовано   группой   поставленных   целей,   в   которых   затрагивается   связь   математики   с
окружающим   миром.   Ведь   ребёнок   воспринимает   мир   как   совокупность   реальных   предметов,
имеющих форму и величину. Изучение арифметического материала,   оставаясь стержнем всего
курса,   осуществляется   с   возможным   паритетом   теоретической   и   прикладной   составляющих.   В
вычислительном плане особое внимание уделяется способам  и технике устных вычислений.
Содержание   всего   курса  можно   представить   как   взаимосвязанное   развитие   пяти
основных содержательных линий:
арифметической;
геометрической;
величинной;
алгоритмической( обучение решению задач);
алгебраической.
В   результате   освоения   предметного   содержания   предлагаемого   курса   математики   у
учащихся   предполагается  формирование  универсальных  учебных   действий  (познавательных,
регулятивных,   коммуникативных)  позволяющих   достигать  предметных,  метапредметных   и
личностных результатов.
Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые определения и правила
становятся основой формирования умений выделять признаки и свойства объектов. В процессе
вычислений,   измерений,   поиска   решения   задач   у   учеников
  формируются   основные
мыслительные   операции   (анализа,   синтеза,   классификации,   сравнения,   аналогии   и   т.д.).
Формируются умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы
решения учебной задачи,   производить   анализ и преобразование информации (используя при
решении самых разных математических задач простейшие предметные, знаковые, графические
модели,   таблицы,   диаграммы,   строя   и   преобразовывая   их   в   соответствии   с   содержанием
задания).
Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу умений.
В   процессе   работы  ребёнок   учится   самостоятельно   определять   цель   своей   деятельности,
планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать
полученный результат (такая работа задана самой структурой учебника).
Коммуникативные:   в   процессе   изучения   математики   осуществляется   знакомство   с
математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения
с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в
ходе   выполнения   задания,   доказательства   верности   или   неверности   выполненного   действия,
обосновывают этапы решения учебной задачи.
Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в
парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать результата,
используя   общие   интеллектуальные   усилия   и   практические   действия,   является   важнейшим
умением для современного человека.
Типические свойства методической системы данного УМК:
Комплектность   умение работать с учебником и другими источниками информации,
выход в зону словарей, справочников, работа с простейшим оборудованием; умение делового общения   в парах, малым и большим коллективом.
Инструментальность     это   предметнометодические   механизмы,   способствующие
практическому применению полученных знаний (Максимальное размещение в корпусе учебника
методического аппарата. Дифференциация учебных заданий, применение в учебном процессе
простейших инструментов: лупы, рамки и т.д. )
Интерактивность
 прямое   диалоговое   взаимодействие   школьника   и   учебника   за
рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки.
Интеграция каждый учебник создаёт не только свою, предметную, но и общую картину
мира,   картину   математических   понятий   и   закономерностей,   которые   «работают»   во   всём
окружающем ребёнка мире.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно.
В основе методического аппарата курса лежит:
 проблемнодиалогическая технология;
 технология правильного типа читательской деятельности;
технология   оценивания   достижений,   позволяющие   формировать   у   учащихся   умение
обучаться с высокой степенью самостоятельности;
 проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний
В   результате   освоения   предметного   содержания   курса   математики   у   учащихся   должны
сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной
деятельности. Такая работа может  эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок
будет   испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые
знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная возможность для их реализации.
Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения математике будут
решаться комплексно. Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий, методик и
приёмов педагогической деятельности, однако при этом необходимо понимать, что необходимо
эффективное   достижение   целей,   обозначенных   федеральным   государственным   образовательным
стандартом начального общего образования.
Рассматриваемый курс математики предлагает решение новых образовательных задач путём
использования современных образовательных технологий.
В   основе   методического   аппарата   курса  лежит   проблемнодиалогическая   технология,
технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений,
позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности.
При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической
игре.
Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети могли осуществлять
дифференцированный   подход   в   обучении   и   обладали   правом   выбора   уровня   решаемых
математических задач.

Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения деятельностного
подхода является включение в него специальных заданий на применение существующих знаний
«для   себя»   через   дидактическую   игру,   проектную   деятельность   и   работу   с   жизненными
(компетентностными) задачами.
Контроль за усвоением знаний
Оценка   усвоения   знаний   и   умений   в   предлагаемом   учебнометодическом   курсе
математики   осуществляется   в   процессе     повторения   и     обобщения,   выполнения   текущих
самостоятельных   работ   на   этапе   актуализации   знаний   и   на   этапе   повторения,   закрепления     и обобщения   изученного   практически   на   каждом   уроке,   проведения   этапа   контроля   на   основе
специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы.
  Особенно   следует   отметить   такой   эффективный   элемент   контроля,   связанный   с
использованием проблемнодиалогической технологии, как самостоятельная оценка и актуализация
знаний   перед   началом   изучения   нового   материала.   В   этом   случае   детям   предлагается  самим
сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы знания и умения и, как следствие,
самим  выбрать   или   даже  придумать  задания   для   повторения,   закрепления   и   обобщения
изученного ранее. Такая работа является одним из наиболее эффективных приёмов диагностики
реальной   сформированности     предметных   и   познавательных     умений   у   учащихся   и   позволяет
педагогу выстроить свою деятельность с точки зрения дифференциации работы с ними.
Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания  дифференцированного
подхода   к   учащимся  имеют   тетради   для  самостоятельных  и   контрольных   работ   (1   кл.)   и
тетради   для   контрольных   работ   (2–4   кл.).   Они   включают,   в   соответствии   с   принципом
минимакса,   не   только   обязательный   минимум   (необходимые   требования),   который  должны
усвоить все ученики, но и максимум, который они могут усвоить. При этом задания разного уровня
сложности выделены в группы: задания необходимого, программного и максимального уровней,
при   этом ученики  должны  выполнить задания необходимого уровня и  могут  выбирать задания
других   уровней   как   дополнительные   и   необязательные;   акцент   работ   сделан   на   обязательном
минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс).
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых
знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
3.  Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс математики  изучается с 1 по
4 класс по четыре часа в неделю.
1 класс132 часа в неделю
2 класс136 часов в неделю
3 класс136 часов в неделю
4 класс136 часов в неделю
  Общий   объём   учебного   времени   составляет   540   часов   за   весь   курс   математики   по
программе « Перспективная начальная школа».
4.  Описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета.
Ценностные   ориентиры   изучения  предмета  «Математика»   в   проекте   «   Перспективная
начальная школа» в целом направлены на формирование личности каждого ребёнка средствами
данного   курса   и,   как   следствие,   должны    расширить  набор   ценностных   ориентиров   учащихся
начальной школы.
Ценность  истины  –   это   ценность  научного  познания   как   части   культуры   человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность   человека  как   разумного   существа,   стремящегося   к   познанию   мира   и
самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества  как естественного условия  человеческой  деятельности и
жизни.
Ценность   свободы  как   свободы   выбора   и   предъявления   человеком   своих   мыслей   и
поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности  – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства. Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в
любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета.
Личностными результатами  изучения курса «Математика»  в 1м  классе  является
формирование следующих умений:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие
для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие   для   всех   простые   правила   поведения,    делать   выбор,   при   поддержке   других
участников группы и педагога, как поступить.
Средством   достижения   этих   результатов   служит   организация   на   уроке   парногрупповой
работы.

Метапредметными   результатами  изучения   курса   «Математика»   в   1м   классе
являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться  высказывать  своё   предположение   (версию)   на   основе   работы   с
иллюстрацией учебника.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться   совместно   с   учителем   и   другими   учениками  давать  эмоциональную
оценку деятельности класса  на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать
Ориентироваться  в   своей   системе   знаний,   отличать  новое  от  уже  известного   с
помощью учителя.
Делать   предварительный   отбор   источников   информации:  ориентироваться    в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания:  находить  ответы  на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать   полученную   информацию:  делать   выводы  в   результате
совместной  работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию:  сравнивать  и  группировать  такие
математические   объекты,   как   числа,   числовые   выражения,   равенства,   неравенства,
плоские геометрические фигуры.
Преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:   составлять
математические   рассказы   и   задачи   на   основе   простейших   математических   моделей
(предметных,   рисунков,   схематических   рисунков,   схем);   находить   и   формулировать
решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Средством  формирования  этих  действий   служит   учебный  материал  и  задания  учебника,
ориентированные на линии развития средствами предмета.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Средством   формирования   этих   действий   служит   технология   проблемного   диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством   формирования   этих   действий   служит   организация   работы   в   парах   и   малых
группах (в методических рекомендациях даны такие варианты проведения уроков).
Предметные результаты

 :
К концу 1ого класса учащиеся должны знать, понимать:
определять   количество   предметов   в   количественный   и   порядковый   смысл   целого
неотрицательного числа;
смысл действий сложения и вычитания;
взаимосвязь между действиями сложения и вычитания;
свойства   сложения:   прибавление   числа   к   сумме   и   суммы   к   числу;   переместительное
свойство;
свойства вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа;
линии: прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга, точка;
единицы длины (см, дм), их соотношение;
замкнутые и незамкнутые линии;
внутренняя область, ограниченная замкнутой линией;
прямоугольники, их виды;
прямой угол;
знаки «больше», «меньше», «равно»
все цифры;
название однозначных чисел и чисел второго десятка, число «0»;
знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием;
 таблицы сложения и вычитания однозначных чисел;
термины, связанные с понятием «задача»(условие, требование, решение, ответ);
1классники должны уметь:
читать и записывать однозначные числа и числа второго десятка;
сравнивать числа и записывать результат сравнения(<, >, =);
воспроизводить и применять правила сложения и вычитания;
распознавать в окружающих предметах геометрические фигуры;
выполнять   сложение   и   вычитание   однозначных   чисел   (без   перехода   через   десяток   на
уровне навыка; с переходом через десяток используя вычислительные приёмы);
чертить отрезки, прямые, ломаные, многоугольники;
определять прямые углы с помощью прямоугольника;
определять длину отрезка с помощью линейки;
выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (дм, см);
распознавать и формулировать простые задачи; составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации(схемы) к тексту.
Должны использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для того, чтобы:
 ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, влево раньше, младше, шире, ниже и
др.);
выделять из множества один или несколько предметов;
пересчитывать предметы и выражать результат числом; сравнивать множества.
 2й класс
Личностными   результатами
«Математика» во 2м классе является формирование следующих умений:
изучения   предметнометодического   курса
Самостоятельно  определять  и  высказывать  самые  простые, общие для  всех
людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие  для всех простые правила  поведения,  самостоятельно   делать выбор, какой
поступок совершить.
Средством  достижения   этих  результатов  служит   учебный   материал  и   задания  учебника,
нацеленные на 2ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными   результатами  изучения   курса   «Математика»   во   2м   классе
являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 Определять  цель   деятельности   на   уроке   с   помощью   учителя   и
самостоятельно.
 Учиться   совместно   с   учителем   обнаруживать   и  формулировать  учебную
проблему  совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд
уроков).
 Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
 Высказывать  свою   версию,   пытаться   предлагать   способ   её   проверки   (на
основе продуктивных заданий в учебнике).

Работая   по   предложенному   плану,
(учебник, простейшие приборы и инструменты).
 использовать  необходимые   средства
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
 Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться   в   своей   системе   знаний:
 понимать,   что   нужна
дополнительная информация (знания) для решения учебной  задачи в один шаг.
Делать  предварительный  отбор  источников информации для   решения учебной
задачи.
 Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике,
так и в предложенных учителем  словарях и энциклопедиях (в учебнике 2го класса для
этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).
 Добывать   новые   знания:  извлекать  информацию,   представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).  Перерабатывать   полученную   информацию:
 наблюдать
и
 делать
самостоятельные  выводы.
Средством  формирования  этих  действий   служит   учебный  материал  и  задания  учебника,
нацеленные на 1ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
 Донести   свою   позицию   до   других:  оформлять  свою   мысль   в   устной   и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Выразительно читать и пересказывать текст.
 Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Средством   формирования   этих   действий   служит   технология   проблемного   диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.
 Совместно   договариваться   о     правилах   общения   и   поведения   в   школе   и
следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических
рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами

  изучения курса «Математика»  во 2м классе являются
формирование следующих умений.
Второклассники должны знать, понимать:
счет на основе сотен, десятков;
позиционный принцип записи чисел в десятичной системе;
различие понятий «число» и «цифра»
изображение чисел на числовом луче;
натуральный ряд чисел;
римская письменная нумерация; цифры
смысл действий умножения и деления;
связь между сложением и умножением; вычитанием и делением;
связь между компонентами и результатом сложения и вычитания;
уравнение как форма записи действия с неизвестным компонентом;
бесконечность луча и прямой;
окружность и круг;
измерение массы тел;
измерение времени;
арифметическая сюжетная задача;
задачи простые и составные;
обратная задача;
моделирование и решение простых задач с помощью уравнений;
название всех двузначных и трёхзначных чисел;
таблица сложения однозначных чисел;
знаки и термины, связанные с умножением и делением;
таблица умножения однозначных чисел;
порядок выполнения действий; роль скобок;
переместительный закон умножения;
геометрические   термины   (прямая,   луч,   угол   (виды),   квадрат,   периметр,   элементы
окружности  центр, радиус, диаметр);
изученные единицы длины (см, дм, м), соотношение между ними;
изученные единицы массы (кг, ц);  изученные единицы времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение
между ними;
Должны уметь:
читать и записывать одно, двух, трёхзначные числа;
сравнивать числа и записывать результат сравнения;
применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
применять переместительное свойство сложения и умножения;
применять правила сложения и вычитания с нулём, умножения с нулём и единицей;
выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах трёх разрядов на уровне
навыка;
строить отрезки заданной длины;
сравнивать отрезки с помощью линейки и с помощью вычислений;
выражать длину отрезка, используя разные единицы длины;
распознавать и формулировать составные задачи;
разбивать составную  задачу на простые  и использовать  две  формы  записи  решения  (по
действиям и в виде выражения);
формулировать обратную задачу и использовать её для проверки решения данной;
Должны использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для того, чтобы:
отмечать на бумаге точку, проводить прямую линию по линейке;
определять   длину   предметов   и   расстояний   (в   см,   дм,   м),   при   помощи   измерительных
приборов;
чертить прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
определять время по часам;
определять месяц, год, время года;
оценивать размеры предметов на глаз.
34 класс
Личностными результатами  изучения учебнометодического курса «Математика» в
3–4м классах является формирование следующих умений:
 Самостоятельно  определять  и  высказывать  самые простые общие для всех
людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и
сотрудничества).
 В  самостоятельно   созданных  ситуациях   общения   и   сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок
совершить.
Средством  достижения   этих  результатов  служит   учебный   материал  и   задания  учебника,
нацеленные на 2ю линию развития – умение определять свое отношение к миру.
Метапредметными   результатами
изучения   учебнометодического   курса
«Математика»  в   34м  классе   являются   формирование   следующих   универсальных   учебных
действий.
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно   формулировать   цели   урока   после   предварительного
обсуждения.
 Учиться   совместно   с   учителем   обнаруживать   и   формулировать   учебную
проблему.
 Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Работая   по   плану,   сверять   свои   действия   с   целью   и,   при   необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
 В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять
степень   успешности   выполнения   своей   работы   и   работы   всех,   исходя   из   имеющихся
критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться   в   своей   системе   знаний:  самостоятельно  предполагать,
какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
 Отбирать необходимые для решения учебной задачи  источники информации
среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
 Добывать   новые   знания:  извлекать  информацию,   представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты
и явления; определять причины явлений, событий.
 Перерабатывать   полученную   информацию:  делать   выводы  на   основе
обобщения   знаний.
 Преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:
простой план учебнонаучного текста.
 составлять
 Преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:    представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством  формирования  этих  действий   служит   учебный  материал  и  задания  учебника,
нацеленные на 1ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
 Донести   свою   позицию   до   других:  оформлять  свои   мысли   в   устной   и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
 Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться
её обосновать, приводя аргументы.
 Слушать   других,   пытаться   принимать   другую   точку   зрения,   быть   готовым
изменить свою точку зрения.
Средством   формирования   этих   действий   служит   технология   проблемного   диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
 Читать   вслух   и   про   себя   тексты   учебников   и   при   этом:   вести   «диалог   с
автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;
проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
 Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
 Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами  изучения курса «Математика» в 3м классе являются
формирование следующих умений.
К концу 3го класса учащиеся должны знать, понимать:
принципы построения десятичной позиционной системы счисления;
соотношение между разрядами и классами;
ряд   целых   неотрицательных   чисел   и   его   геометрическую   интерпритацию;   к
количественный смысл арифметических операций; взаимосвязь между арифметическими операциями;
измерение величины углов как операции сравнения их с выбранной меркой;
площадь плоской фигуры; её измерение;
виды треугольников;
высота треугольника;
куб, его изображение на плоскости;
вариативность формулировок, моделей, решения одной и той же задачи;
алгоритмический характер решения задачи;
таблица разрядов и классов (класс единиц, тысяч)
законы и свойства арифметических действий;
таблицы сложения и умножения однозначных чисел;
порядок выполнения действий;
единицы длины и соотношения между ними (мм, см, дм, м, км);
единицы площади и соотношения между ними (кв.мм, кв.см, кв.дм, кв.м, кв.км);
свойства радиусов одной окружности;
соотношение между радиусом и диаметром;
формула площади прямоугольника;
Должны уметь:
записывать решение составных задач по действиям и выражением;
 читать и записывать все числа в пределах первых двух классов;
сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения;
представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых;
производить вычисления столбиком при сложении и вычитании многозначных чисел;
воспроизводить и применять сочетательное и распределительное свойство умножения;
воспроизводить правила умножения и деления с нулём и единицей;
находить значение выражений в 24 действия;
решать уравнения с неизвестными  множителем, делителем, делимым;
распознавать виды треугольников по величине углов, по длине сторон;
построить прямоугольник с заданной длиной сторон, с заданным периметром;
построить окружность заданного радиуса;
выполнять сложение и вычитание многозначных чисел столбиком;
выполнять устно умножение и деление двузначного числа на однозначное;
использовать калькулятор для вычислений;
чертить с помощью циркуля окружности, проводить радиус, диаметр;
измерять углы в градусах с помощью транспортира;
определять площадь прямоугольника измерением (палетка) и вычислением;
выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади;
решать простые задачи на умножение и деление.
Должны использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
определять длину предметов и расстояний (в м, км);
 осуществлять переход от одних единиц длины, массы, времени к другим;
выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади;
определять площадь прямоугольника измерением и вычислением;
измерять и сравнивать углы.
Предметными результатами  изучения курса «Математика» в  4м  классе являются
формирование следующих умений.
Должны знать, понимать:
использование натуральных чисел для счёта предметов, для упорядочивания предметов,
для измерения величин; название и запись чисел до класса миллиардов включительно;
ряд целых неотрицательных чисел, его свойства, геометрическая интерпритация;
основные принципы построения десятичной системы счисления;
дробные числа, их математический смысл и связь с натуральными,
смысл операций сложения, вычитания, умножения, деления;
взаимосвязь между изученными операциями;
зависимость между компонентами и результатом каждой операции;
измерение вместимости с помощью выбранной мерки;
связь вместимости и объёма;
стандартные единицы объёма;
связи метрической системы мер с десятичной системой счисления;
особенности построения системы мер времени;
существование многогранников (призма, пирамида), и тел вращения (шар, цилиндр, конус);
отличительные признаки сюжетной арифметической задачи;
различные способы краткой записи и решения задачи;
решение задач с помощью уравнений;
задачи с вариативными ответами;
алгоритмический подход к пониманию сущности решения задачи;
комбинаторные и логические задачи;
название компонентов изученных арифметических действий, знаки, законы, свойства этих
действий;
ними;
ответ);
таблицы сложения и умножения однозначных чисел;
особые случаи сложения, вычитания, умножения и деления;
правила порядка выполнения действий;
термины, связанные с понятием «уравнение»;
свойства геометрических фигур (прямоугольник, квадрат, круг);
единицы длины, площади, объёма, массы, времени, величины угла и соотношения между
термины ,связанные с понятием «задача»(условие, требование, данные, искомое, решение,
условные обозначения, используемые в краткой записи задачи.
Должны уметь:
называть и записывать натуральные числа до 1.000.000;
сравнивать изученные натуральные числа, используя их десятичную запись или название, и
записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;
сравнивать дробные числа с одинаковыми знаменателями;
сравнивать дробные числа с натуральными;
выполнять сложение и вычитание многозначных чисел на основе законов и свойств этих
действий;
выполнять умножение и деление многозначных чисел на одно и двухзначные на основе
законов и свойств этих действий;
вычислять значение выражений в несколько действий;
выполнять изученные действия с величинами;
решать уравнения методом подбора, на основе связи между компонентами и результатом
действий и на основе использования свойств равенств;
определять вид многоугольника, треугольника;
изображать   (с   помощью   линейки)   и   обозначать   прямые,   лучи,   отрезки,   углы,   ломаные;
окружности ( с помощью циркуля);
измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины;
вычислять площадь и периметр прямоугольника;
выражать изученные величины в разных единицах; распознавать и составлять текстовые задачи;
проводить анализ задачи с целью нахождения решения;
записывать решение задачи по действиям и выражением;
производить вычисления на калькуляторе;
проводить простейшие построения и измерения на местности;
измерять   вместимость   ёмкостей   с   помощью   измерения   объёма   заполняющих   ёмкость
жидкостей или сыпучих тел.
Должны использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:
решать простейшие задачи на вычисление стоимости купленного товара при расчете между
продавцом и покупателем (с использованием калькулятора для вычислений);
вычислять   площади   земельных   участков   прямоугольной   формы   с   проведением
необходимых измерений.
ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, влево раньше, младше, шире, ниже и
др.);
выделять из множества один или несколько предметов;
пересчитывать предметы и выражать результат числом; сравнивать множества.
6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА.
Содержание   всего   курса  можно   представить   как   взаимосвязанное   развитие   пяти
основных содержательных линий:
арифметической;
геометрической;
величинной;
алгоритмической (обучение решению задач);
алгебраической.

file_name: математика 11.doc

intro: Контрольная работа по математики составлена в соответствии с ФГОС НОО. в контрольной работе три уровня сложности: базовый, повышенный и высокий. Контрольная работа даёт возможность отследить уровень знаний учащихся за весь период обучения, за полугодие. В контрольной также приводятся уровни оценивания.

title: Контрольная работа по математики за полугодие


file_name: Карточка - тренажер слож и выч десят дробей 5 кл.docx

description:
СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ
ВАРИАНТ  1
ВАРИАНТ 2
ВАРИАНТ 3
2,3 + 1,2 =
3,7 – 1,3 =
3,7 – 1,4 =
5,4 + 3, 7 =
0,8 – 0,4 =
2,4 + 1,2 =
0,5 – 0,3 =
3,2 + 1, 4 =
5,6+ 1,4=
3,8 + 1,2 =
2,7+4,3 =
1 – 0,05 =
12 – 0,8 =
6, 7 + 2,5 =
8,23 – 4 =
1,4 + 0,06 =
5 + 3, 9 =
2,7 + 3,5 =
2,5 – 0,7 =
7 – 2,4 =
1,2 + 0,08 =
7 – 3,6 =
3,2 – 1,4 =
1,2 – 0.02=
3,28 + 0 =
0 + 3,6 =
4,2 – 3,9 =
1,01 + 2,9 =
2,45 – 1,3 =
3,05+ 2,4 =
4,5 – 2, 05 =
4,7-1,03 =
4,02 – 1,4 =
1 – 0,02 =
1+0,005 =
4 – 2,03=
5 – 0,013 =
1 – 0,007 =
4,7 + 2,3 =
2,14 + 4,6 =
4 – 0,023 =
7+0,7+0,007=
ВАРИАНТ 4
20,9+15,7 =
12,86+1,14=
7,8-2,5=
4,1-1,6=
12,9-7,93=
13,9+16,1=
27,67+58,3=
0,13-,0,013=
5-0,0003=
5,19+7,81-3,796=
8,24+4,35+7,76=
15,23-(4,4+5,23)=
12,12-10,1-0,02
6,7+(13,25 -6,7)=

intro: Карточку - тренажер по теме "Сложение и вычитание десятичных дробей" можно использовать в качестве раздаточного материала на любом этапе урока. Одним из важных элементов урока математики является устный счёт, формирующий математическое мышление, память, вычислительные навыки и является дальнейшей опорой для усвоения математики в целом.

математика

group: Дисциплины

title: Карточка - тренажер "Сложение и вычитание десятичных дробей" в 5 классе.


extracted_text:
Урок литературного чтения в 1 классе по теме: «Гласный звук [э], буквы Э, э»
Тема
Педагогическая
цель
Тип урока
Планируемые
результаты
(предметные)
Личностные
результаты
Универсальные
учебные действия
(метапредметные)
Оборудование
Гласный звук [э], буквы Э, э.
Создать условия для закрепления у учащихся знаний о гласном звуке
[э], навыков чтения с буквами Э, э, развитие речи, памяти,
логического мышления.
Урок закрепления изучаемого материала.
Читать слова, предложения, короткие тексты с интонацией и
паузами. Уметь осуществлять звуковой анализ слова. Определять
основную мысль стихотворения.
Формировать умения, понимать и разделять чувства любви, заботы,
сострадания к «братьям нашим меньшим». Формирование учебно
познавательного интереса, готовность преодолевать затруднения в
обучении.
Регулятивные: учить самостоятельно оценивать свои мысли и
высказывания. Выполнять учебные действия в громкоречевой и
умственной формах.
Познавательные: общеучебные – осуществлять поиск необходимой
информации в текстах художественных произведений; логические –
выделять существенную информацию из текстов разных видов.
Коммуникативные: формировать умения работать в группах,
парах, умение слушать и слышать, договариваться, распределять
роли.
Компьютер, проектор, экран, презентация, учебник «Азбука» В.Г.
Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина, касса
букв и слогов, конверты с заданиями для групповой работы.
1 I. Организация начала урока.
Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Каждый день, всегда, везде,
На занятиях, в игре.
Смело, четко говорим
И тихонечко сидим.
У. Проверим готовность к уроку.
II. Постановка учебной задачи.
У. Прочитайте слова (читают слабо читающие ученики).
(слайд №1)
этажерка
эскалатор
эскимо
экран
У. Найдите одинаковый звук в словах
Д. [э].
2 У. Дайте характеристику звука [э].
Д. Звук [э] – гласный, указывает на твердость согласного.
У. Давайте сформулируем задачу сегодняшнего урока.
Д. Продолжим находить звук [э] в словах. Читать с буквами Э, э. Узнаем новое и
интересное.
(слайд №2) Буква э.
III. Повторение пройденного материала.
У. На какие две группы делятся звуки?
Д. Гласные и согласные.
У. Какие гласные обозначают мягкость согласного?
Д. Я, и, е, ё, ю.
У. Какие из гласных особенные?
Д. Я, и, е, ю.
У. Почему?
Д. Обозначают 2 звука: в начале слова, после гласных и после мягкого знака.
У. Какие гласные обозначают твердость предшествующего согласного?
Д. А, о , у, ы, э.
У. Прочитайте слова (читают слабо читающие ученики).
(слайд №3)
эму
аэродром
поэт
каратэ
У. В каком слове буква э обозначает твердость предшествующего согласного?
Д. Каратэ.
У. Составьте предложение с этим словом.
IV. Закрепление знаний и способов действий.
1) Звукобуквенный анализ слова ЭХО.
(слайд №4)  Ребус.
У. Отгадайте ребус.
Д. Эхо.
У. Выкладывайте это слово в кассе буквами. Разделите это слово на слоги.
Д. Э – хо.
У. Назовите первый слог.
Д. Э.
У. Назовите второй слог.
Д. Хо.
У. Какой ударный?
Д. Первый.
У. Назовите первый звук.
Д. [э].
3 У. Гласный или согласный?
Д. Гласный.
У. Назовите второй звук.
Д. [х].
У. Гласный или согласный?
Д. Согласный.
У. Твердый или мягкий?
Д. Твердый.
У. Звонкий или глухой?
Д. Глухой.
У. Назовите третий звук.
Д. [а].
У. Гласный или согласный?
Д. Гласный.
2) Эхо в пещере. Пещеры с. Екатериновка.
 Ребята, а вы слышали когданибудь эхо?
 Где? ( в лесу, в горах, в зале пустом)
Эхо  это отраженный звук. Как в зеркале мы видим свое отражение, так и эхо  это
отражение, только не предмета, а звука. А еще можно услышать эхо в пещере.
Вот как об этом написала Елена Николаева:
(слайд №5) В сталактитовой пещере, воздух полон хрусталя,
Звонкой, радостной капелью ударяется вода.
Эхо – тихий шепот звука, неожиданно проснется.
Ледяным дыханием ветра, тишина тут разобьется.
(слайды с изображением пещер №№ 6, 7)
Недалеко от нашего села есть пещеры. Длина пещеры Географического общества
составляет 50 м. В ней найдены 55 тысяч костей млекопитающих. Пещера Пржевальского
славится своими сталактитами, ее длина около 100 м. А длина пещеры Лисья составляет 79
м.   В   ней   проводились   археологические   изыскания.   В   этих   местах   собираются   создать
Южно – Приморский парк, куда будут предусмотрены посещения туристов.
3)  «Поиграем в эхо» (учебник с. 59).
а) Первичное чтение (сильные ученики).
б) Игра в эхо.
Эхо – это отзвук, звучит только часть слова. Давайте поиграем со мной. Я буду
говорить за человека, а вы за эхо.
Урок – рок
Коля – Оля
4 Петушок – шок
Слон – он
Пятак – так
в) Работа в парах.
Читать будем так:
Физминутка.
I вариант за человека
II вариант за эхо.
На лесной опушке в ряд
Звери делают зарядку.
Заяц головой вращает –
Мышцы шеи разминает.
Делает старательно каждое движение –
Очень ему нравится это упражнение.
Полосатенький енот изображает вертолет –
Лапками машет назад и вперед,
Словно собрался в далекий полет.
Серый волк немного сонный,
Выполняет он наклоны.
Ты, волчишка, не ленись,
Вправовлево поклонись,
А потом впередназад
Получишь бодрости заряд.
Медвежонок приседает,
От пола пятки отрывает.
Спину держит прямопрямо,
Как учила его мама.
Ну а белки, словно мячики,
Дружно прыгают и скачут.
4) Беседа о животных.
У. Ребята, а где можно увидеть разных зверей?
Д. В зоопарке, в цирке, в лесу.
У. Для чего создают зоопарки.
Д. Для того, чтобы мы могли увидеть настоящих, живых зверей.
У. А вы были когданибудь в зоопарке?
(слайд №№ 8, 9, 10)зоопарк в Садгороде, сафари – парк в Шкотово.
Вы   можете   с   родителями   посетить   зоопарк,   который   находится   недалеко   от   г.
Владивостока   в   Садгороде.   Там   можно   увидеть   медведя,   кенгуру,   страуса,   обезьян,
верблюда и других зверей. Всех можно сфотографировать, покормить. Корм продают на
территории зоопарка. А чтобы понаблюдать за животными, которые водятся в нашем крае,
я советую посетить сафари – парк, он находится в Шкотово. Там вы увидите медведей,
волков, тигров, кабанов, изюбров, пятнистых оленей и так далее.
5 За многими животными вы можете понаблюдать как в природе, без решеток. Некоторых
можно погладить, сфотографироваться с ними.
5) Работа со стихотворением «Где обедал воробей?» (учебник стр. 60).
У. Сейчас отправимся в зоопарк, но не одни, а чтобы узнать с кем, прочитайте слова и
найдите ключевое слово (читают слабо читающие ученики).
(слайд №11) водица
отруби
решётка
крокодил
побывал
зубастей
У. Что такое отруби?
Д. Корм из остатков зерна, когда его перемалывают.
У. Кто же с нами отправится в зоопарк?
Д. Воробей.
У. Послушайте сообщение о воробье (подготовленный ученик).
(слайд №12) Воробей.
Воробьи бывают городские и деревенские. Городские более крикливые и нахальные,
чем деревенские. Воробьи очень прожорливы. Бывали случаи, когда они съедали целые
поля посевов, а люди их гнали и кричали: «Вора бей». Так и получила эта птичка название
ВОРОБЕЙ. Они не строят гнезд, а захватывают чужие гнезда: у ласточек, скворцов, и
выжить их уже невозможно.
У. Многие поэты и писатели писали про птиц стихи, песни, рассказы, вот и воробей не стал
исключением.
Поэт Самуил Яковлевич Маршак написал о нем стихотворение, которое называется
«Где обедал, воробей?».
Дети слушают сообщение об этом авторе, которое подготовил ученик.
(слайд №13) С.Я. Маршак, портрет.
С.Я. Маршак родился более 100 лет назад. Рано начал писать стихи и печатать в
журналах. Долгое время жил в Англии. Много писал и переводил с английского языка.
Любил детей и писал не только стихи, но и сказки.
У. Прочитайте стихотворение (читают сильные ученики) и ответьте на вопрос: «Где обедал
воробей?».
У. Где обедал воробей?
Д. В зоопарке.
У. А кому обычно задают вопросы?
Д. Людям.
6 У. А как называют такие предложения?
Д. Вопросительные.
У. прочитайте вполголоса и запомните, где он побывал и чем полакомился.
Физминутка (музыкальная)
(слайд № 14)
У.  А сейчас будем работать в группах (4 группы). Я раздала конверты с заданиями. В
первом задании вы должны собрать из слогов названия животного. Во втором
– ответить на вопрос, чем лакомился воробей у разных животных, для этого
стрелками   соедините   название   животного   и   лакомство.   На   выполнение
задания дается 5 минут. Хронометристы следите за временем.
ПРОВЕРКА
Докладчики от каждой группы, назовите названия
животных.
НО  СО  РОГ
КЕН  ГУ  РУ
ЛИ  СИ  ЦА
КРО  КО  ДИЛ
Проверяем второе задание:
1я группа отвечает, чем лакомился воробей у моржа,
2я – у носорога,
3я – у слона,
4я – у журавля.
Вот что должно было получиться:
морж                            пшено
носорог                       водица
слон                             морковка
журавль                       отруби
У. Давайте оценим работу. Если работа не удалась – состроите гримасу неудовольствия,
если не все получилось, покажите на лице спокойствие, а если все сделали правильно –
улыбнитесь.
У. Чему учит это стихотворение?
Д. Не забывать о животных, о птицах, особенно зимой, подкармливать их. И не думать о
том, что ктото из них добрый и красивый, а ктото страшный и злой. Все хотят жить, все
они важны и нужны.
6) Рефлексия.
У. Что нового узнали на уроке?
У. Что особенно вам понравилось? Почему?
У. Что вызвало затруднения? Почему?
7 За это время, благодаря вашим умелым действиям, выросло необычайное волшебное
дерево.   Благодаря   ему   каждый   покажет   успешность   своего   участия   в   работе   на
сегодняшнем уроке.
1) Если вы испытали чувство радости и удовлетворения от своей работы на уроке,
прикрепите к дереву красное созревшее яблоко.
2) Если   вы   испытывали   удовольствие   от   своей   работы   на   уроке,   но   ни   всегда   все
получалось без ошибок – то розовое, недозревшее яблоко.
3) Если вы остались недовольны своей работой на уроке – то зеленое яблоко.
У. СПАСИБО ЗА УРОК!
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Волина В.В. «Учимся играя», 1997 г.
2. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. учебник
«Азбука», 2011 г.
3. Кислякова Е.В. поурочное планирование «Русский язык: обучение грамоте
(обучение чтению)» 1 класс, 2012 г.
 Интернет – ресурсы:
8 4. http://www.travel.ru/news/2010/09/15/183164.html
5. http://vovikvl.narod.ru/Krai/ekaterinovskie_pescheri/
6. http://www.mir1.ru/pesheri/pesherapregivalsk.html
7. http://lotustur.com/?q=node/43
8. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C
%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B0%D0%BA,_%D0%A1%D0%B0%D0%BC
%D1%83%D0%B8%D0%BB_%D0%AF%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%BB
%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87
9. http://www.erudition.ru/referat/ref/id.53417_1.html
10. http://iprim.ru/company.php?id=9942
11. http://rest.vl.ru/zoo
12. http://www.safariparkat.narod.ru/
13. http://stihi.ru/2012/10/27/9046
9

file_name: Урок литературного чтения_Гласный звук [э], буквы Э, э.doc

intro:
Урок литературного чтения в 1 классе по теме: «Гласный звук [э], буквы Э, э»
Педагогическая цель
Создать условия для закрепления у учащихся знаний о гласном звуке [э], навыков чтения с буквами Э, э, развитие речи, памяти, логического мышления.
Тип урока
Урок закрепления изучаемого материала.
Планируемые результаты (предметные)
Читать слова, предложения, короткие тексты с интонацией и паузами. Уметь осуществлять звуковой анализ слова. Определять основную мысль стихотворения.


extracted_text:
Тема: «Неравенства с одной переменной»
ВАРИАНТ 1
5.нет;                                  10. нет решений.
6.х +8 >15;
1.Закончите предложение: «Решением неравенства с одной
переменной называют значение переменной…»
2.Найдите множество натуральных решений неравенства
4 + х ≤ 5.
3.Является ли число 7 решением неравенства 3х2>20?
4.Является ли неравенство
х+7
5
≥ 6 линейным?
5 Является ли неравенство а ≥ 8 строгим?
6.Запишите в виде неравенства утверждение: «Сумма чисел х
и 8 больше 15».
7.Запишите наибольшее целое число, являющееся решением
неравенства х≤4.
8.Запишите все натуральные числа, являющиеся решением
неравенства 4 < y ≤ 9.
9.При каких значениях х имеет смысл выражение  √х+10 .
10.Решите неравенство 0х ≥ 6.
ОТВЕТЫ:
1.Превращающее его в верное числовое неравенство.
2.1;                                     7.4;
3.нет;                                  8. 5, 6, 7,8,9;
4.да;                                    9.х ≥ 10;
Тема: «Неравенства с одной переменной»
ВАРИАНТ 2
1.Закончите предложение: «Решить неравенство значит
найти…»
2.Найдите множество натуральных решений неравенства
10 + х <15.
3.Является ли число 8 решением неравенства 304х<3?
4.Является ли неравенство
х+6
8
≤ 2 линейным?
5 Является ли неравенство b <7 строгим?
6.Запишите в виде неравенства утверждение: «Разность
чисел 9 и y меньше 3».
7.Запишите наименьшее целое число, являющееся решением
неравенства х≥9.
8.Запишите все натуральные числа, являющиеся решением
неравенства 2 ≤ х < 7.
9.При каких значениях х имеет смысл выражение  √х−7 .
10.Решите неравенство 0х > 2.
ОТВЕТЫ: 1.Все его решения или доказать, что решений нет.
2.1,2,3,4;                            7.9;
3.нет;                                  8.2,3,4, 5, 6;
4.да;                                    9.х ≥ 7;
5.да;                                   10. нет решений.
6.9  y <3;

file_name: Неравенства с одной переменной.docx

intro: Математический диктант "Неравенства с одной переменной" в двух вариантах с ответами к учебнику Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова. Диктант позволит учителю за короткое время проверить усвоение учащимися материла по теме урока, своевременно выявить пробелы в знаниях и скорректировать цель и задачи последующих уроков.

title: Математический диктант "Неравенства с одной переменной" (8 класс, математика)


extracted_text:
Психология для родителей
«Воспитание  это наука, научающая наших детей обходиться без нас».
                                                                                /Эрнст Легуве/.
                                              ВАШ  РЕБЕНОК  В  5 – 7  ЛЕТ.
Ребенок   пытается   восстановить
  линию
собственной жизни, вспомнить, как он был маленьким,
задает   об   этом   вопросы   взрослым:   что   он   ел,   как
говорил, как спал. Логически выяснение подробностей
своей   биографии   приводит   к   вопросу:   «Откуда   я
взялся?» Именно в этом возрасте разумно планировать
работу   по   знакомству   ребенка   с   его   семейным
(генеалогическим)   деревом,   строить   представление   о
его родителях.
Отвечая   на   вопрос   «откуда   я?»,   помните,   что
пятилетний   ребенок   спрашивает   вас   не   о   зачатии,
развитии и рождении его физического тела, а именно о
«Я».   Рассказывайте   детям   о   циклах   жизни   в   мире
живой природы.
Именно   в   этом   возрасте   у   некоторых   возникает
вопрос о том, что значит умереть, и появляется страх смерти. Многие дети боятся не
столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти родителей. Некоторые
живо представляют себе погребение, их пугает, что человека закапывают в землю и
т.д.
Как мы видим, детей волнуют важнейшие вопросы жизни. Однако в отличие от
непосредственных трехлеток они уже умеют сдерживать свои чувства и произвольно
контролировать свое поведение. Им очень нужен собеседник, с которым они могли
бы   обсудить   волнующие   их   темы.  Делать   это   следует   в   спокойной   обстановке   и
наедине. Выделяйте время для того, чтобы выслушать ребенка, поговорить с ним «о
жизни».
Пятилетний   возраст   –   время   идентификации   со   взрослыми   того   же   пола.
Девочки относят себя к группе женщин, мальчики – мужчин. Это подходящий период
для   того,   чтобы   приучать   детей   к   традиционным   видам   мужского   и   женского
бытового труда: мальчик с удовольствием будет помогать папе в гараже, девочка –
маме на кухне. Отметим, что раньше дети после пяти лет нередко оставались дома
следить за младшими братьями и сестрами и рассматривались родителями уже как
помощники по хозяйству.
Мальчики   особенно   нуждаются   в   том,   чтобы   мамы   и   бабушки,   а   также
воспитательницы видели и подчеркивали их мужское начало, видели в них опору,
защитников и помощников. Девочки нуждаются во внимании и заботе, похвале со
стороны отцов и дедушек, а также педагоговмужчин.
В День защитников Отечества и 8 Марта продумайте, как отметить прежде всего
именно   детей.   Во   многих   странах   существуют   праздник   мальчиков   и   праздник
девочек.
1 Современная   психологическая   наука   утверждает,  что   и   мальчики,  и   девочки
нуждаются   в   том,   чтобы   в   детстве   проигрывать   разные   роли.   Мальчики   могут
принимать   участие   в   играх   в   дочкиматери,   а   девочки   –   в   мальчишеских
вооруженных   выступлениях.   К   этом   детей   провоцируют   и   фильмы,   в   которых
женщинасуперагент   –   частый   герой.   Этология   –   наука   о   поведении   животных   –
констатирует, что детеныши многих животных в играх исполняют роли как своего,
так и противоположного пола.
Пятилетние дети чувствуют себя совершенно взрослыми – а иногда уже очень
давно   живущими,   все   познавшими   и   понявшими,   мудрыми   и   немного   усталыми
людьми.
Они влюбчивы,  причем объектом  влюбленности  может  стать  человек  любого
возраста.   Для   пятилетнего   мальчика,   как   для   настоящего   мужчины,   возраст
избранницы   не   имеет   никакого   значения,   и   ею   вполне   может   оказаться
воспитательница. При этом дети очень ранимы и чувствительны, поэтому обращаться
с их чувствами следует необычайно деликатно.
Девочка   может   сильно   влюбиться   в   друга   своего   отца   или   в   соседа
старшеклассника.   Испытываемые   терзания,   желание   видеть   объект   симпатий,
общаться с ним, обидчивость сравнимы с силой первой влюбленности у подростков.
Вместе   с   влюбленностью   приходит   и   ревность.   Нередко   мальчики   начинают
ревновать   свою  маму   к  отцу,  а  девочки  –  наоборот.  Это  порождает   агрессивные
выпады,   предложения   о   разводе   родителей   и   т.п.   Если   до   сих   пор   ребенка
интересовал   преимущественно   окружающий   мир,   то   в   пять   лет   акцент   его
внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Пятилетки
обладают прекрасным чутьем на реальное отношение к себе и к другим. Они остро
чувствуют,   когда   ими   пытаются   манипулировать,   и   хоть   пока   и   не   проявляют
открытого протеста, внутренне отгораживаются от такого человека. Они ставят под
вопрос отношение к себе даже со стороны своих родителей: действительно ли они
меня любят? В пять лет появляется критичность в оценке ребенком взрослого.
В ходе наблюдений  за окружающей жизнью,  слушая сказки,  смотря  фильмы,
дети активно строят образ себя в будущем. Содержание этого образа у современных
детей   специфично.   Они   зачастую   не   имеют   представления   о   том,   чем   будут
заниматься. А фиксируют то, что они будут иметь: дом, машину, собаку, девочки –
наряды. Необходимо говорить с детьми об их планах, больше слушать, чем давать
рекомендации.
Становятся видны склонности и интересы ребенка. Сверстники становятся все
более   значимы   для   него.   Психологическую   поддержку   ребенок   теперь   может
получить   не   только   от   взрослого,   но   и   от   друга.   Впереди   начало   нового
ответственного этапа в жизни ребенка: скоро он пойдет в школу.
2 Автор статьи: Елена Соловьева
                           Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
3

file_name: 27.4. + Ваш ребёнок в 5 - 7 лет..doc

intro: В консультации для родителей - Ваш  ребенок  в  5 – 7  лет, говорится о том, что ребенок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить, как он был маленьким, задает об этом вопросы взрослым: что он ел, как говорил, как спал. Логически выяснение подробностей своей биографии приводит к вопросу: «Откуда я взялся?» Именно в этом возрасте разумно планировать работу по знакомству ребенка с его семейным (генеалогическим) деревом, строить представление о его родителях. Именно в этом возрасте у некоторых возникает вопрос о том, что значит умереть, и появляется страх смерти. Пятилетний возраст – время идентификации со взрослыми того же пола. Девочки относят себя к группе женщин, мальчики – мужчин. Это подходящий период для того, чтобы приучать детей к традиционным видам мужского и женского бытового труда: мальчик с удовольствием будет помогать папе в гараже, девочка – маме на кухне.В консультации для родителей - Ваш  ребенок  в  5 – 7  лет, говорится о том, что ребенок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить, как он был маленьким, задает об этом вопросы взрослым: что он ел, как говорил, как спал. Логически выяснение подробностей своей биографии приводит к вопросу: «Откуда я взялся?» Именно в этом возрасте разумно планировать работу по знакомству ребенка с его семейным (генеалогическим) деревом, строить представление о его родителях. Именно в этом возрасте у некоторых возникает вопрос о том, что значит умереть, и появляется страх смерти. Пятилетний возраст – время идентификации со взрослыми того же пола. Девочки относят себя к группе женщин, мальчики – мужчин. Это подходящий период для того, чтобы приучать детей к традиционным видам мужского и женского бытового труда: мальчик с удовольствием будет помогать папе в гараже, девочка – маме на кухне.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Ваш  ребенок  в  5 – 7  лет.


file_name: карт - тренажер умн дес др 5 кл.docx

description:
УМНОЖЕНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ
ВАРИАНТ  1
ВАРИАНТ 2
ВАРИАНТ 3
ВАРИАНТ 4
2 · 0,8 =
1,2 · 3 =
0,2 · 8 =
1,2 · ,5 =
1,2  · 4 =
3 · 1,4 =
1,3  · 3 =
1,12  · 4 =
0,6 · 0,3 =
0,4 · 0,3 =
0,4 · 0,3 =
0,16 · 0,3 =
2,82 · 10 =
2,2 · 0,2 =
2,02 · 0,2 =
2,82 · 0,01 =
0,15 · 0,4 =
10 · 0,34 =
0,15 · 0,4 =
0,15 · 0,04 =
0,7 · 20 =
30 · 0,2 =
0,7 · 10 =
0,07 · 200 =
100 · 1,7 =
4,08 · 2 =
20 · 1,7 =
1000 · 1,7 =
0,052 · 0,2 =
0,052 · 100 =
0,1 · 23,52 =
0,052 · 0,02 =
34,56·0,1=
34,56·0=
4 · 0,1=
34,56·0,1=
0,1 · 56=
0,1 · 15,61=
1000 · 5,6=
0 · 5,6=
0,8 · 2,5 =
4 · 2,5 =
0 · 2,5 =
0,4 · 1,2 · 2,5 =
2,08 · 1000 =
2,8 · 1000 =
0,8 · 0,25 =
2,08 · 1000 =
4,34 · 0 =
4,34 · 0 =
4,34 · 0,01 =
4,04а · 0,3 =
2,47 · 0,01 =
3,47 · 0,01 =
23,47 · 100 =
23,47с · 0,01х =
3,4 · 1,1=
1,1 · 2,6=
5,4 · 1,1=
3,7 · 1,1=

intro: Карточку - тренажер по теме "Умножение  десятичных дробей" можно использовать в качестве раздаточного материала на любом этапе урока. Одним из важных элементов урока математики является устный счёт, формирующий математическое мышление, память, вычислительные навыки и является дальнейшей опорой для усвоения математики в целом.

title: Карточка - тренажер "Умножение  десятичных дробей" в 5 классе.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«УстьПристанская средняя общеобразовательная школа
 имени А. М. Птухина»
Все работы хороши –
выбирай на вкус!
Сценарий тематического мероприятия для классов,
участников школьного социального проекта
«Спеши творить добро»
Составитель: Лавлинских Е.Г,
 учитель начальных классов
с. УстьЧарышская Пристань 2018 г.
Задачи: знакомство учащихся с различными видами человеческой деятельности,
воспитание уважения к людям труда, подготовка к будущей трудовой деятельности.
форма:   литературно – музыкальная композиция с элементами мастерклассов
представителей профессий.
Звучит инсценированное стихотворение С. Михалкова «А что у вас?» (4в класс)

Ход мероприятия
Кто на лавочке сидел,
Кто на улицу глядел,
Толя пел, Борис молчал,
Николай ногой качал.
Дело было вечером,
Делать было нечего.
Галка села на заборе,
Кот забрался на чердак.
Тут сказал ребятам Боря
Просто так:
 А у меня в кармане гвоздь.
А у вас?
 А у нас сегодня гость.
А у вас?
 А у нас сегодня кошка
Родила вчера котят.
Котята выросли немножко,
А есть из блюдца не хотят.
 А у нас на кухне газ.
А у вас?
 А у нас водопровод.
Вот.
 А из нашего окна
Площадь Красная видна.
А из вашего окошка
Только улица немножко.
 Мы гуляли по Неглинной,
Заходили на бульвар,
Нам купили синийсиний,
Презелёный красный шар.
 А у нас огонь погас
Это раз.
Грузовик привёз дрова
Это два.
А вчетвёртых, наша мама
Отправляется в полёт,
Потому что наша мама
Называется пилот.
С лесенки ответил Вова:
 Мама  лётчик?
Что ж такого!
Вот у Коли, например,
Мама  милиционер.
А у Толи и у Веры
Обе мамы  инженеры.
А у Лёвы мама  повар.
Мама  лётчик?
Что ж такого!
 Всех важней, сказала Ната,
Мама вагоновожатый,
Потому что до Зацепы
Водит мама два прицепа.
И спросила Нина тихо:
 Разве плохо быть портнихой?
Кто трусы ребятам шьёт?
Ну конечно, не пилот.
Лётчик водит самолёты
Это очень хорошо.
Повар делает компоты
Это тоже хорошо.
Доктор лечит нас от кори,
Есть учительница в школе.
Мамы разные нужны.
Мамы всякие важны.
Дело было вечером,
Спорить было нечего. Ведущий -учитель. (ВУ) Здравствуйте, дорогие ребята! Я
думаю вы догадались, для чего мы сегодня собрались в этом
зале? Не догадались? Тогда  послушайте ребят из 3в класса и,
может быть тогда догадаетесь.
Чтец 1
Светом ласковым согреты
Мы на солнечной Земле.
Наступает день с рассветом
В каждом городе, селе.
Чтец 2.
Утро ясное зовет
В поле, шахту, на завод:
Начинается работа!
И у нас свои заботы.
Чтец 3.
Время тратим не напрасно:
Чтоб всегда все было ясно –
Знаем математику на «пять»,
Любим строить, рисовать.
Чтец 4.
Научились мы дружить,
Добрым делом дорожить,
Подрастем  все будем сами
Делать этими руками.
Много я узнать хочу –
Выбрать дело по плечу.
 Ведущий – ученик (У): Сегодня мы поговорим о труде и о
профессиях.
Слушайте, смотрите, мотайте на ус –
Выбирайте работу  по душе на любой на вкус!
ВУ: Давайте вспомним, что обозначает слово профессия? Обратившись к
толковому словарю раскроем смысл этого слова.
1: Профессия – это вид труда, который требует от человека определенной
подготовки, знаний и умений. Давайте себе представим жизнь без работы: и дома, и в школе никто ничего не
делает, все отдыхают на заводах и фабриках, в магазинах, в больницах, в
школах. Что было бы, например, если бы отдыхал электрик?
 У. Не было бы света  не работали бы телевизоры, утюги, стиральные
машины, плиты и т.д.
ВУ: А если бы сельские жители не вышли на работу?
У. Не было бы пищи.
ВУ: Представьте себе, что не вышли на работу учителя, врачи.
У.  Некому бы было лечить людей, учить детей.
ВУ: Правильно, ребята, жизнь – это труд. И  о своем нелегком труде вам
расскажут представители разных профессий.
У.  А я хочу загадать загадку:
Пьет бензин, как молоко,
Может бегать далеко.
Возит грузы и людей.
Ты знаком, конечно, с ней?  (Машина)
У. А вот еще:
Что за чудо – синий дом!
Ребятишек много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином!   (автобус)
ВУ.Ребята, а кто нужен, чтобы и машина, и автобус повезли людей и грузы?
Конечно, водитель. Сегодня у нас в гостях профессионал водитель
Громкими аплодисментами пригласим его на сцену.
У.  Скажите, пожалуйста, профессия водителя трудная?
 Какими качествами должен обладать водитель?
 Что необходимо знать людям вашей профессии?
 Сколько лет вы уже за рулем?
 С таким опытным водителем одно удовольствие отправиться в путь.
(спускается со сцены, дает микрофон диспетчеру) Диспетчер: Внимание! Внимание! Объявляется посадка на автобус,
следующий по маршруту «УстьПристань – Барнаул». Время отправления: 12
часов 00 минут.
(на стульчики садятся дети (1а класс). Водитель занимает место впереди.)
Водитель: пристегните ремни, автобус отправляется.
Диспетчер: Счастливого пути! (звук мотора включить, переключить на
следующий слайд)
Дети поют песню «Мы едем, едем, едем…»
После песни
Включить звук на этом слайде и переключить на следующий
.
Выходит инспектор ДПС, совершает действия, при проверке документов на
дороге.
ВУ.  Спасибо, ребята, вы можете занять свои места.
Мы сейчас  увидели  работу двух  профессионалов. Спасибо вам за мастер
класс.
Что бы Вы пожелали нашим ребятам?
ВУ. А нашему следующему гостю   мы зададим несколько вопросов.
Уа.  Как называется Ваша профессия?
 В чем заключается Ваша работа?
 В какое время суток вы работаете?
 Ваша работа очень серьезная. А бывают у вас смешные случаи?
Что вы пожелаете ребятам при выборе профессии? (переключить слайд)
В. Для вас, уважаемые гости, папы наших первоклассников, звучит песня
«Мой любимый папа» (3в класс) (включить музыку)
Ученица 4в класса  читает стихотворение.
Сколько есть профессий разных:
Сразу всех не перечесть.
Повара есть, водолазы,
Лётчики, артисты есть.
А детей ждёт воспитатель
У порога в детский сад.
Он волшебник, он создатель
Доброй сказки для ребят.
Воспитание ребенка –
Непростая работенка,
Нужно научить дитя
Всем основам бытия.
Чтоб ребенок одевался
И в искусстве разбирался,
Знал, что плохо, а что нет,
Развивал свой интеллект.
Детский садик – его мир,
Воспитатель в нем – кумир,
Помогает малышам,
Подменяя на день мам.
У.  Скажи, Саша, я догадываюсь, что ты не зря рассказываешь стихотворение
про воспитателя?
С секретами  профессии воспитателя с нами поделиться ______.
  Почему Вы решили пойти в воспитатели?
 Что Вы считаете самым трудным в этой профессии?
 Когда я ходила в садик, я так не любила спать во время тихого часа. А у Вас
все дети спали на тихом часе?
 Воспитатели разучивают с детьми самые разные игры. А.В., не могли бы Вы с
ребятами разучить какуюнибудь игру? (Воспитатель разучивает игру.)
 А.В., скажите ребятам напутственные слова.
 Спасибо вам большое за мастер класс. Для Вас  звучит песня «Варенька»
в исполнении дуэта учащихся 3в класс
ВУ. Я тоже предлагаю поиграть. Игра называется «Кто есть кто?». От
каждого класса я приглашаю на сцену по три человека. Это у нас будут
команды. Классные руководители могут помогать. У меня в руках  ромашка,
на лепестках которой написаны названия разных профессий. Оторвите по
одному лепестку для каждой команды. Ваша задача: показать профессии,
которые написаны на вашем лепестке, не произнося ни единого слова. А
ребята, сидящие в зале, должны угадать, какую профессию вы изобразили.
Задание понятно? У вас есть одна минута на раздумья. А мы с остальными
ребятами пока поговорим о различных профессиях.
Доскажи словечко:
Защищать в суде всех рад
Наш умелый ... (Адвокат.)
Он финансовый факир,
В банк к себе вас ждёт ... (Банкир)
Расчёт зарплаты  знать пора
Проводят в срок ... (Бухгалтера)
От вирусов злобных компьютер наш чист:
Программы и файлы спас ... (Программист)
Сочинять законы рад
В Думе нашей ... (Депутат)
Решать проблемы чётко, быстро
Должны в правительстве ... (Министры)
Справедливей всех, друзья,
Споры все решит ... (Судья)
Строгий вид, суровый взор,
Страж закона  ... (Прокурор)
Высока, стройна, как ель,
В платье модном топ... (Модель)
Вот вам чертёж, где каждый размер
Новой детали дал ... (Инженер)
Мне мигает светофор,
Знает он, что я ... (Шофёр)
Все моря и океан
Покорил наш ... (Капитан) Замирает в страхе зритель
В клетке с тигром  ... (Укротитель)
Дупло и берлогу, дом лисий и птичий
Всегда охраняет надёжно ... (Лесничий)
Зарю поёт селу петух
Коров на луг ведёт ... (Пастух)
А теперь, посмотрим, как приготовились ребята. Начинает ___
класс.
ВУ.  Вот и остановимся на профессии парикмахера.
Приглашаем на сцену __________.
У. – Е. А., традиционный вопрос: почему Вы решили выбрать эту профессию?
 Трудно было учиться на парикмахера?
 Вы помните, какую самую первую прическу или стрижку Вы делали?
 Наверняка у Вас имеются постоянные клиенты. А есть ли любимый клиент?
 Вы готовы показать мастеркласс? Если не секрет, что вы сейчас будете
создавать?
 Пожалуйста, творите, мы не будем вам мешать.
4в класс.
 Да, нельзя конечно сразу
Стать пилотом и врачом,
Водолазом, скалолазом,
Знаменитым скрипачом.
Стать полярником отважным,
К дальним звездам улетать.
Самым лучшим, самым нужным,
Самым важным сразу стать.
  Да, нельзя….
Но можно сразу и учиться, и мечтать!
Каждый может выбрать дело,
Чтоб оно в руках кипело.
Нам  профессий век не счесть,
Присмотреться время есть,
Кем хотят ребята стать?
Любопытно всем узнать. ВУ. Приглашаю на сцену учащихся 8в класса. Совсем недавно они писали
сочинение на тему «Моя будущая профессия». Послушаем самые интересные
цитаты.Учащиеся 8в класса зачитывают свои сочинения.
У.   Прическа готова. Полюбуйтесь на будущую невесту. Замечательная
работа! А когда я буду невестой, вы мне такую сделаете?
Е. А., что Вы пожелаете ребятам?
 Для вас «Казачью скоморошину» исполняют ____.
1а класс.
Доктор:
 На прививку! Первый класс!
УЧЕНИК— Вы слыхали? Это нас!.. —
Я прививки не боюсь:
Если надо — уколюсь!
Ну, подумаешь, укол!
Укололи и — пошел...
Это только трус боится
На укол идти к врачу.
Лично я при виде шприца
Улыбаюсь и шучу.
Я вхожу один из первых
В медицинский кабинет.
У меня стальные нервы
Или вовсе нервов нет!
Если только кто бы знал бы,
Что билеты на футбол
Я охотно променял бы
На добавочный укол!..
ДОКТОР— На прививку! Первый класс!
— Вы слыхали? Это нас!.. —
Почему я встал у стенки?
У меня... дрожат коленки...
У. Все знают нашего школьного фельдшера _________. Она сегодня к нам
пришла не прививки делать, а в гости. Здравствуйте! Разрешите задать Вам несколько вопросов.
 Вы не пожалели о том, что выбрали профессию медицинского работника?
 Что Вы любите делать из ваших многочисленных обязанностей?
 Много детей боятся делать прививку?
 А что Вы делаете, когда они отказываются?
 С чем чаще всего обращаются наши ученики?
 У каждого ребенка, наверное, случается ранка в результате пореза. Научите,
пожалуйста, меня перевязать пальчик.
(Т.П. демонстрирует перевязку).( включить музыку)
 Спасибо! Пожелайте своим пациентам, что нужно делать, чтобы выбрать
правильную профессию.
Для наших гостей звучит песня «Ярмарка» в исполнении учеников 3в
класса.
В. Подходит к концу наше мероприятие. Вы посмотрели несколько мастер
классов людей разных профессий. Настоящий  мастер потому и настоящий,
что работает на совесть. Труд его приносит людям радость. И тогда люди
говорят «спасибо» мастеру:
Сапожнику за  (удобную обувь)
Строителю за … уютное жилье,
Парикмахеру за … шикарную прическу,
Повару за … вкусные блюда,
Воспитателю …за любовь и внимание,
Учителюхореографу за … умения и знания,
Врачу за … избавление от боли,
Продавцу за … хорошие покупки,
Водителю за …  приятную поездку,
Инспектору ДПС за … безопасность дорожного движения.
Скажем все вместе «спасибо» нашим гостям. 34
В будущем я желаю вам выбрать себе профессию по душе. Счастлив тот, кто
занимается любимым делом, кто правильно выбрал себе профессию.
Ведь главное: Счастье  это когда свой хлеб человек добывает любимым
делом (профессией). А у вас главным делом сейчас является ваша учёба, получение хороших знаний, которые пригодятся вам в будущей жизни. Желаю
хороших оценок, успехов в ваших начинаниях, в труде и крепкого здоровья!
Арина. Много есть профессий разных,
Выбрать что – не знаешь сразу.
В жизни много пригодится –
Стоит только научиться.

file_name: все работы хороши - выбирай на вкус..docx

intro: Воспитательное мероприятие по профориентации в рамках социального проекта "Спеши творить добро!", реализуемого в 1а, 3в, 4в, 8в классах. На мероприятие приглашены родители, представители разных профессий, которые продемонстрировали мастер-класс водителя, инспектора ДПС, парикмахера, медицинской сестры. Ведущий ученик берет интервью у каждого гостя. для мероприятия учащиеся подготовили музыкальные номера.

title: Сценарий тематического мероприятия "Все работы хороши - выбирай на вкус"


extracted_text:
ТЕМА № 1            ДОСУГ/ ЗАНЯТОСТЬ МОЛОДЕЖИ
Урок № 1617
Тема урока: Посещение  театра и кино
Цели:
 ознакомиться с новыми словами по теме;
 выяснить значение предложенных слов (работа со словарем) и соотнести их с
данными в упражнении определениями;
 выполнить упражнение на логическое соотнесение предложений;
 прочитать текст о театре и причинах любви людей к этому виду искусства,
выполнить послетекстовые задания:
ответить на вопросы по его содержанию;
найти   английские   соответствия   заданным   русским   словам   и
словосочетаниям;
определить, какие из приведенных высказываний являются верными,
а какие фальшивыми относительно информации, содержащейся в
тексте.
TASK 1
Match the words from the box with their definitions:
audience, cast, director, plot, scene, script, sequel,
soundtrack, special effects, star, subtitles
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
cast
...
…
…
…
…
…
…
…
…
…
all the people who act in a film
the most important actor or actress in a film
person who makes a film
music of a film
story of a film
a part of a film happening in one place
people who watch a film in a cinema
a film which continuous an earlier film
images, often created by a computer
words of the film
transcription (usually translation) of the dialogue of a film
that appears at the bottom of the screen TASK 2
Match the sentences on the left (1  6) with the sentences on the right (a  f):
1) The film was set in 19th century
Italy and England
2) It was based on a novel
by E.M.Forster
3) It was filmed/ shot on location
in Florence
4) It was directed by James Ivory
5) Helena BonhamCarter played
the part of Lucy
6) It was dubbed into other languages
TASK 3
Read the text and do the task below:
a
b
c
d
e
f
He was the director
This was her role in the film
It was situated in that place
at that time
The actors originally spoke
in English
It was an adaptation of the book
It was filmed in the real
place, not in a studio
"Why do we love theatre?"
Why do we love theatre? I think every theatre fan bears his own answer. For
lots of people theatre has become a kind of magic where actors transform into
various   characters.  A   dramatic   performance   was   the   only   chance   to   show
somebody else’s life for societies without cinematograph. Life of others is always
interesting to us. We compare it to ours and we are happy if our life is better as
well as we feel sorrow if our life is worse. That is why theatre became so popular
in ancient Greece and then has spread into other countries. At present almost every
country   boasts   at   least   one   theatre   with  a   stock   company   (постоянная
театральная труппа).
The   history   of   our   country   can   name   such   wellknown   play   writers   as

Chekhov,   Ostrovsky,   Bulgakov,   Kotlyarevsky   and   many   others.   Today   their
dramas obtain new representation in the foreign producers’ hands. There is also a
galaxy of brilliant actors who put their heart into every role they play.
Despite of the popularity of cinematograph many people still show passion
towards theatre performances.
When it comes to drama, one fabulous name can’t be forgotten  the name of

William Shakespeare, a great English writer and poets. His plays like “Romeo and
Juliet”,
 “Othello”,  “King   Macbeth”   are   wellknown   all   over   the   world.
Shakespeare lived in the period of time when English theatre was just starting up.
There were many troops but no buildings for them. Shakespeare’s «Globe» was
one of the first theaters in London.
Until   the   arrival   of   Bernard   Show   nobody   could   beat   the   popularity   of
Shakespeare’s   compositions.   English   theatres   can’t   name   very   much   famous
writers and actors. They tend more to musicals and operas. For example Covent Garden, Royal Albert Hall and London Coliseum are the largest London theatres
designed for operas and other musical performances.
So, people still enjoy going to the theatre, because theatre is, of course, the
reflection of life. And how William Shakespeare once said: “All the world is a
stage, and all the man and women merely players… and one man in his time plays
many parts…”
Tasks
1.       Answer the questions
1) Why did theatre become so popular in ancient Greece and spread into other
countries?
2) What wellknown playwriters in the history of our country can you name?
3) What plays of Shakespeare are wellknown all over the world?
4) Was the Shakespeare’s «Globe» one of the first theaters in London?
5) What do modern English theatres tend more to?
6) What are the most famous Shakespearean words about the theatre?
2.       Find the translation of the words
 драматический театр
 музыкальные представления
 разнообразны
(характеры)
 национальный   драматический
 наслаждаются   посещением

роли
театр
театра
 кинематограф
 постоянные

театральные
труппы
 множество   непревзойденных
актеров
 распространился   в   других
странах
 фанат театру
 мы сравниваем
 стал популярным
 3.       Say is it true or false
1. A dramatic performance was the only chance to show somebody else’s life
for societies without cinematograph
2. We can’t compare our life with the theatrical performances
3. Many people still show passion towards theatre performances.
4. Shakespeare lived in the period of time when there were many troops but no
buildings for them
5. Covent Garden, Royal Albert Hall and London Coliseum are the largest
London theatres designed for operas and other musical performances.
 Shakespeare’s «Globe» was one of the first theaters in London.
6.
7. The   history   of   our   country   can   name   such   wellknown   playwriters   as
William Shakespeare, Bernard Show and others.
 English theatres tend more to musicals and operas
8.
4.
5. Home assignment:  make up a short dialogue asking and answering about
one’s favourite film or performance; use the words you’ve learnt during the
lesson; be ready to roleplay your dialogue in pair.

file_name: Конспект урока Досуг молодежи  для 10 класса.docx

intro: Темой урока является посещение  театра и кино молодежью.  На уроке учащиеся знакомятся с новыми словами по теме и выясняют их значение, работая со словарем. Выполнение упражнений на логическое соотнесение предложений. Чтение текста о театре и причинах любви людей к этому виду искусства, выполнение послетекстовых заданий.

title: Конспект урока по английскому языку на тему "Досуг и занятость молодежи" (10 класс)


extracted_text:
«Федорино море».
  В названиях стихотворений К. Чуковского гном Путалка перепутал одну из букв. Как
правильно прочитать названия этих стихотворений?
«Гадость»                         «Кармалей»
«Козауси и Мауси»         «Куница»
«Крашеное солнце»        «Мокродыр»
«МузаЦокотуха»            «Пил на свете человек»
«Федорино море»            «Худо дерево»
       «Федорино море».
  В названиях стихотворений К. Чуковского гном Путалка перепутал одну из букв. Как
правильно прочитать названия этих стихотворений?
«Гадость»                         «Кармалей»
«Козауси и Мауси»         «Куница»
«Крашеное солнце»        «Мокродыр»
«МузаЦокотуха»            «Пил на свете человек»
«Федорино море»            «Худо дерево»
       «Федорино море».
  В названиях стихотворений К. Чуковского гном Путалка перепутал одну из букв. Как
правильно прочитать названия этих стихотворений?
«Гадость»                         «Кармалей»
«Козауси и Мауси»         «Куница»
«Крашеное солнце»        «Мокродыр»
«МузаЦокотуха»            «Пил на свете человек»
«Федорино море»            «Худо дерево»

file_name: Федорино море.doc

intro:
Карточка по литературному чтению "Федорино море", 1 класс. В помощь учителю
  В названиях стихотворений К. Чуковского гном Путалка перепутал одну из букв. Как правильно прочитать названия этих стихотворений?

«Гадость»                         «Кармалей»
«Козауси и Мауси»         «Куница»
«Крашеное солнце»        «Мокродыр»
«Муза-Цокотуха»            «Пил на свете человек»
«Федорино море»            «Худо- дерево»


file_name: карт - тренажер деление дес дробей 5 кл.docx

description:
ДЕЛЕНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ
ВАРИАНТ  1
ВАРИАНТ 2
ВАРИАНТ 3
ВАРИАНТ 4
12,4 : 2 =
82,4 : 4 =
12,6 : 3 =
1,4 : 7 =
0,48 : 4 =
0,36 : 3 =
0,88 : 4 =
0,5 : 2 =
2,02 : 2 =
22,02 : 2 =
0,25 : 5 =
2,01 : 3 =
4,5 : 9 =
4,5 : 5 =
3,5 : 7 =
4,5 : 32 =
2 : 5 =
7 : 2=
4 : 8 =
1 : 25 =
4 : 100 =
4 : 10 =
24 : 100 =
4 : 100 =
0,49 : 0,7 =
0,28 : 0,7 =
0,36 : 0,6 =
0,049 : 0,7 =
1 : 0,5 =
1 : 0,2 =
1 : 0,05 =
3 : 0,05 =
3 : 0,1 =
3 : 0,01 =
23 : 0,1 =
3 : 0,01 =
2,4 : 0,001 =
12,44 : 0,01 =
23,24 : 0,001 =
2,4 : 0,12 =
0,7 : 0,35 =
0,9 : 0,45 =
0,07 : 3,5 =
0,7 : 0,35 =
2,3: 100 =
0,3 : 100 =
2: 100 =
2,3: 103 =
0,2 : 0,4=
0,2 : 0,5=
2 : 0,5=
1 : 0,4=
0,24 : 0,6 =
0,24 : 0,4 =
0,12 : 0,6 =
0,24:0,6:0,2 =
5:0,02 =
11:0,02 =
5:0,05 =
5:(0,02:0,1) =

intro: Карточку - тренажер по теме "Деление десятичных дробей" можно использовать в качестве раздаточного материала на любом этапе урока. Одним из важных элементов урока математики является устный счёт, формирующий математическое мышление, память, вычислительные навыки и является дальнейшей опорой для усвоения математики в целом.

title: Карточка - тренажер "Деление десятичных дробей" в 5 классе.


extracted_text:
Консультация для родителей.
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В НОРМЕ – 67 ЛЕТ
Определение рамок «нормы» и «патологии» («аномалии») на сегодняшний день
остается   предметом   дискуссий   для   представителей   различных   наук.   С   позиций
ПСИхологии   более   адекватным   является   рассмотрение   этих  понятий   на   основе
возрастной периодизации развития.
Л.   С.   Выготский,   занимавшийся   разработкой   теоретических   вопросов
периодизации   развития   человека,   в   ее  основу   положил   понятие   «критического
возраста», так как психическое развитие понималось им как процесс качественных
преобразований   (кризисов)   в   виде   ломки  отживших   структур   и   формирования
новых.   Впервые  именно   Л.   С.   Выготский   предположил,   что   негативизм,
характерный   для   всех   кризисных   этапов,   несет   в   себе  позитивный   заряд,
стимулирующий дальнейшее развитие. Кроме того, им была высказана идея о том,
что чем ярче протекает период кризиса, тем продуктивнее идет развитие. Согласно
его  теории,  в  каждом  возрасте  есть  центральное новообразование, объединяющее
вокруг себя развитие других психических изменений.
Процесс   развития   нельзя   охарактеризовать   как   плавный   именно   в   связи   с
наличием в нем кризисных периодов. Отдельные системы и психические функции
развиваются   не   параллельно   и   с   разной   степенью   интенсивности,  обусловленные
определенными закономерностями. Тем не  менее,   весь   процесс   роста   и   развития
человека является единым и целостным.
Поэтому   знание   закономерностей   развития   ребенка  в   норме   является   той
основой, на которой строится гипотетическое предположение о наличии в развитии
конкретного ребенка нарушений.
67 ЛЕТ
У   детей   старшего   дошкольного   возраста   уже   сформирована   достаточно
высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Эта
компетентность появляется, прежде всего, в способности принимать собственные
решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.
У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в
своих  силах.  Он  в состоянии  проявить  эмоциональность  и  самостоятельность  в
решении социальных и бытовых задач.
При   организации   совместных   игр   использует   договор,
 умеет   учитывать
интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.
Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать
инструкции   взрослого,   придерживаться   игровых   правил.   Ребенок   стремится
качественно  выполнить   какоелибо   задание,  сравнить   с  образцом  и  переделать,
если чтото не получилось.
Попытки   самостоятельно   придумать   объяснения   различным   явлениям
свидетельствует   о   новом   этапе   развития   познавательных   способностей.   Ребенок
1 активно   интересуется   познавательной   литературой,
  символическими
изображениями,   графическими   схемами,   делает   попытки   использовать   их
самостоятельно.
Детям   старшего   дошкольного   возраста   свойственно
 преобладание
общественно   значимых   мотивов   над   личностными.   Происходит   постепенное
разрешение   противоречия   между   эгоцентризмом   и   коллективистической   направ
ленностью   личности   в   пользу   децентрации.   В   процессе   усвоения   нравственных
норм и правил формируется активное отношение к собственной жизни, развивается
эмпатия, сочувствие.
Самооценка   ребенка   старшего   дошкольного   возраста  достаточно   адекватна,
 чем   занижение.   Ребенок   более   объективно
более   характерно   ее   завышение,
оценивает результат деятельности, чем поведение.
В   6   7   лет   развивается   нагляднообразное   мышление  с   элементами
абстрактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в сопоставлении
сразу   нескольких   признаков   предметов,   в   выделении   наиболее   существенного   в
предметах   и   явлениях,   в   переносе   усвоенных   навыков   мыслительной
деятельности на решение новых задач.
У   старшего   дошкольника   воображение   нуждается   в  опоре   на   предмет   в
меньшей   степени,   чем   на   предыдущих   этапах   развитие     Оно   переходит   во
внутреннюю  деятельность,   которая   проявляется   в   словесном   творчестве
(считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т. д.
Происходит   постепенный   переход   от   игры   как   ведущей   деятельности   к
учению.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В.
Дубровиной. Екатеринбург, 2000.
2 Выготский Л. С. Проблема возраста // Собр. соч. в 6ти тт. М., 1984. стр. 55  56
                                      Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь
3

file_name: 27.3. + Психическое развитие детей дошкольного возраста в норме -6 -7  лет.doc

intro:
В консультации для родителей - Психическое развитие детей дошкольного возраста  в норме – 6-7 ЛЕТ, говорится о том, что у детей старшего дошкольного возраста уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Эта компетентность появляется, прежде всего, в способности принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.
У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.В консультации для родителей - Психическое развитие детей дошкольного возраста  в норме – 6-7 ЛЕТ, говорится о том, что у детей старшего дошкольного возраста уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Эта компетентность появляется, прежде всего, в способности принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.
У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.

title: Консультация для родителей - Психическое развитие детей дошкольного возраста  в норме – 6-7 ЛЕТ


extracted_text:
Карточка 1.
Соедини название произведения и героя.
 «Тараканище»                   Медведь
«Мойдодыр»                      Айболит
«Бармалей»                        комар
«Мухацокотуха»              крокодил
«Краденое солнце»         воробей
       Карточка 2.
Соедини сказочное имя со сказочным героем
Мойдодыр                рыжий, усатый великан
Муха                         доктор
Таракан                    бабушка
Айболит                   акула
Федора                     цокотуха
Каракула                  крокодильчик
Тотоша                     Умывальник
        Карточка 3.
Соедини героев сказки со звуками, которые они издают.
Блюдца          «рычит и кричит»
Чайник          «сапогами топтоп»
Бараны          «тараторит, дребезжит»
Курица          «куд  куда»
Таракан         «дзынь – ля ля»
Клоп              «застучали в ворота:тратата»
         Карточка 4.
Соедини героя с предметом, который ему принадлежит.
Комар                           самовар
Крокодил                     посуда
Медведи                      медный таз
Мойдодыр                   сапожки
Федора                         сабля
Муха – цокотуха         фонарик
                                       велосипед
                                       калоши
          Карточка 5.
Вставь в зашифрованные слова гласные буквы, и получатся имена сказочных героев.
Б  Р  М  Л  Й                            Ц  К  Т  Х
М  Й  Д  Д  Р                            Ф  Д  Р
Й  Б  Л  Т                                  Т  Р  К  Н  Щ
К  Р   К  Л                                 К  Р  К  Д  Л
Б  Р  Б  К                                   Г  П  П  П
          Карточка 6.
Что просили животные в стихотворении «Телефон». Соедини линией.
Слон                     книжки
Газели                  калоши Мартышки           карусели
Крокодил             шоколад
       Разгадай кроссворд по произведениям Чуковского и ты угадаешь, как называется
первая сказка Чуковского.
1. Имя акулы в сказках Чуковского.
2. Чудовище из сказки, пожирающее детёнышей животных.
3. Имя мухи – именинницы.
4. Имя одного из крокодильчиков, встретивших грязнулю.
5. Умывальников начальник и мочалок командир.
6. Кто вернул краденое солнце?
7. Какое слово повторял Айболит по пути в Африку?
8. Название стихотворения, в котором звери тащили из болота бегемота.

file_name: Чукоккола.doc

intro:
Карточки по литературному чтению "Чукоккола", 1 класс
        Карточка 1.
Соедини название произведения и героя.
 «Тараканище»                   Медведь
«Мойдодыр»                      Айболит
«Бармалей»                        комар
«Муха-цокотуха»              крокодил
«Краденое солнце»         воробей
       Карточка 2.
Соедини сказочное имя со сказочным героем
Мойдодыр                рыжий, усатый великан
Муха                         доктор
Таракан                    бабушка
Айболит                   акула
Федора                     цокотуха
Каракула                  крокодильчик
Тотоша                     Умывальник

        Карточка 3.
Соедини героев сказки со звуками, которые они издают.


extracted_text:
Цель урока:
Урок обобщения знаний «Узнай сказку».
помочь детям повторить и обобщить знания.

 Совершенствовать навык чтения целыми словами.
 Развивать речевые умения и творческие способности.
Ход урока.
1. Орг момент.  –«Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Пожелайте друг другу
хорошего настроения. А теперь присаживайтесь и послушайте мелодию».
2. Целевая установка. Звучит мелодия «В гостях у сказки».
 Ребята, что это за мелодия, вы знаете?
 Эта мелодия приглашает нас сегодня в Королевство сказок. Сегодня мы проведём
урок – обобщение по теме «Сказки, загадки, небылицы» в Королевстве сказок. Там вас
ждут интересные задания. И чтобы с ними справиться, нужно подготовиться  хорошо,
потренироваться  читать. Откройте свои книжечки и потренируйтесь читать. ( читают
самостоятельно).
 Поупражнялись в чтении теперь можно смело отправляться в Королевство сказок.
 А поможет нам туда попасть наша фантазия. Сейчас вы закроете глаза, когда я
досчитаю до 3, вы их откроете. Все закрыли глаза… «Раз, два, три»  Королевство
сказок, двери отвори. (раскрываю доску, выпадает свиток).
Постановка проблемы.
 Смотрите, свиток!  Давайте прочитаем, что на нём написано. (читаем хором).
  У меня стряслась беда.
Помогите, детвора!
В замок мой ворвался ветер,
Перепутал все сказки на свете.
Чтобы их расколдовать, нужно знанья показать.
Успешно справитесь с задачей – тогда вас ждёт удача.
 Поможем Королеве сказок? (поможем). По Королевству будем двигаться осторожно,
неспеша, чтобы заметить все проказы ветра.
Работа по теме.  Путешествие по Королевству сказок.
1. Сказочная перепутаница.
 Вот мы у первой комнаты «Сказочная перепутаница».  Заглянем в неё, что же здесь
ветер натворил? (дети должны назвать сказки и их героев).
   Лежал   колобок   на   окошке.   Мышка   бежала,   хвостом   махнула,   Колобок   упал   и
разбился. Прибежали семеро козлят и всё до крошки съели. – Ничего не пойму, а вы,
ребята, догадались, какие сказки перепутались.
   А   теперь   посмотрите   на   картинки.   Здесь   тоже   чтото   не   так.   Прочитайте   слова
сказочного   героя   на   каждой   картинке.   Найдите   в   них   ошибки.   Вспомните,   как
называются сказки, картинки к которым здесь нарисованы.
2.Сказочная угадайка.
Двигаемся дальше. Следующая комната «Сказочная угадай – ка». Смотрите, у меня есть вот такая корзинка, а в ней какието вещи. Вы сейчас  должны
отгадать,  что это за вещи, и из какой они сказки.
1.     Здесь лежит предмет, который заставил плакать старика и старуху после проделки
маленького зверька. Они успокоились только тогда, когда получили взамен такой же
предмет, но золотой. (Яйцо. «Курочкаряба»)
2.     Изза этого предмета одна прекрасная принцесса проспала 100 лет, уколов им палец.
Но её спас принц, Что это за предмет? (Веретено. «Спящая красавица»)
3.     А эту вещь проглотил крокодил, когда он с Тотошей и Кокошей по аллее проходил.
Что же он проглотил? (Мочалка. «Мойдодыр»).
4.Этот предмет я вам покажу, но вы должны сказать, как звали девочку, которая спала в
маленькой ореховой скорлупке, которая служила девочке кроватью? (Дюймовочка. ГХ.
Андерсен)
3. Сказочная  отдыхай-ка. (Физминутка.)
- Следующая комната «Отдыхайка». Королева решила, что вы устали и предлагает вам
отдохнуть.
 Отдохнули, идём дальше искать проделки ветра. Вот комната «Сказочная развивайка».
Какое задание нам здесь предстоит выполнить?
4. Сказочная развивай-ка.
- Рассмотрите рисунки. Что же на них изображено? То ли это сказка об умном мышонке.
То ли это сказка о глупом мышонке?
 Как вы считаете, сумела ли кошка поймать мышку? Какой из рисунков подсказал вам
ответ на этот вопрос?
 Вам нужно сочинить свою сказку по этим рисункам. Расположите их в правильной
последовательности. Определите состояние кошки на каждом из рисунков с помощью
следующих слов: спокойствие, интерес, удивление, огорчение. (дети рассказывают свои
сказки – рассказы).

Выходит Королева Королевства сказок.
 Вот  спасибо! Помогли,
От беды меня спасли!
Вам я очень благодарна.
Вы, ребята, молодцы!
 (К королеве обращается один из учеников):
 Уважаемая Королева, наши ребята знают много сказок и одну из них они приготовили
показать тебе.
 Это очень хорошо. Я с удовольствием её посмотрю.
5. Инсценирование сказки «Заюшкина избушка».
6. Чтение детьми наизусть небылиц из раздела темы.
Рефлексивная деятельность.
(Предложить детям высказать своё отношение к уроку, используя слова, записанные
на доске.) научился…

узнал …

понравилось … 

затруднялся …
поделюсь …

расскажу …
Урок окончен.

file_name: Урок – обобщение «Узнай сказку». .doc

intro:
Урок обобщения знаний «Узнай сказку».
Цель урока:
•	помочь детям повторить и обобщить знания.
•	Совершенствовать навык чтения целыми словами.
•	Развивать речевые умения и творческие способности.
Ход урока.
1.	Орг момент.  –«Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Пожелайте друг другу хорошего настроения. А теперь присаживайтесь и послушайте мелодию».

title: Урок обобщения знаний «Узнай сказку».