extracted_text:
Японские трёхстишия хокку.
Цели и задачи:
1. В увлекательной форме познакомить учащихся с культурными
традициями и искусством Японии, с жанром лирического
стихотворения хокку, личностью его фактического основоположника
Басё.
2. Обратить внимание учащихся на нравственный смысл японских
традиций( одухотворение природы, защита всего живого, умение найти
красоту в обыденном).
3. Развивать творческое мышление учащихся через создание словесных
миниатюр на тему выбранных хокку, рисунков и поделок из бумаги.
4. Работать над эстетическим воспитанием учащихся на материале
данного урока через иллюстрации, музыку, выразительное чтение
стихов.
 Ход урока:
1.Вступительное слово учителя.
Учёные утверждают, что Америка была открыта однажды, а вот Японию
открывают до сих пор. Культурные традиции этой страны кажутся
европейцам необычными. Эти и объясняется непреходящий интерес к Японии.
Возможно, наш урок послужит для вас, ребята, своеобразным открытием этой
страны, познакомит вас с культурными  традициями Японии,  литературой,
которую справедливо называют «душой народа».
2.Проверка домашнего задания (по статье учебника).
Учитель:
 Из статьи учебника вы знаете, что  хокку краткое лирическое
стихотворение. А в чём достоинство короткого стихотворения? ( можно
сжато передать свою мысль).
Что является предметом изображения в хокку?(природа).
Чем хокку отличается от пословицы?
Что роднит хокку с живописью?
Как нужно читать трёхстишия?
Почему поэты не стремились растолковать до конца всё в своём хокку?
( задача поэта разбудить воображение).
 Назовите имена поэтов авторов хокку. Кто из них считается
основоположником этого жанра?
3.Слово ученика о Мацуо Басё.
  В 1644 году у небогатого самурая родился Сын Мунэфуса будущий великий
поэт. Отец  его и братья были людьми образованными, преподавали
каллиграфию. Став взрослым, юноша пошёл на службу к местному феодалу.
Казалось, его жизнь будет спокойной и безбедной. Но вдруг, к удивлению и
протесту родных, оставил службу и отправился в город. Он писал стихи и
мечтал их напечатать . Талант его был оценён. Журналы опубликовали его стихи, он часто выступал на поэтических турнирах. Но известность не
принесла ему богатства. У него, как говорится, не было ни кола, ни двора.
Один богатый ученик подарил ему хижину. Поэт посадил рядом банановые
саженцы, которые он очень любил. А  стихи стал подписывать словом
               « Басё», что значит    « банановое дерево». Поэт не стеснялся своей
бедности. Он считал, что главное  уметь видеть красоту, понимать её,
заниматься любимым делом и быть независимым. Однажды его постигло
ненастье  сгорела хижина и весь нехитрый скарб. Он писал:
                           Странник! Это слово
                           Станет именем моим.
                           Долгий дождь осенний.
Поэт отправился по дорогам Японии. Терпел нужду, холод и голод. Друзья
построили для него новый домик. Но, немного прожив там, Басё вновь
отправился в путь. После каждого путешествия новый сборник стихов. А в
стихах зарисовки сельского быта, картины природы, размышления о жизни. У
Басё было много учеников, которые совершили целый переворот в японской
поэзии. Нет японца, который бы не знал на память хотя бы несколько хокку
Басё.  В Японии ценят и любят его стихи. На нашем уроке вы услышите
хокку Басё и других японских поэтов.
4.Вопросыинформаторы. Учащиеся должны найти ответы на эти
вопросы в статье учебника.
 1) В русской народной поэзии ива  символ грусти. Не зря в песне поётся
«ивушка плакучая». Почитайте хокку, которое доказывает, что и у японцев
ива тоже олицетворение грусти, печали.
     ( Все волнения, всю печаль
         Твоего смиренного сердца
          Гибкой иве отдай.)
2)Один из журналистов, работающий в Японии, писал, что расцветка
повседневного кимоно ( национальной одежды) напоминает о сером морском
песке, о разбросанных на нём водорослях, о замшелых камнях, о свинцовой
глади океана. Эти цвета японской природы соответствуют мировоззрению
буддизма ( одной из традиционных религий страны), находящего в них
непостижимую красоту. Непостижимая красота неброского, обыденного….
Не о ней ли говорит Басё в одном из своих хокку?
( Проталина в снегу.
 А в ней  светлолиловый
Спаржи стебелёк).
3)А теперь обратимся к хокку другого известного японского поэта Кабаяси
Исса.
 В июле и декабре японцы отправляются туда, где родились и выросли. После
свидания с родиной они возвращаются нагруженные изделиями местных
умельцев, маринадами и копчёностями домашнего изготовления. От взгляда
на деревянную куклу, выточенную деревенским соседом, от смакования сливы, замаринованной по деревенскому рецепту, от фотоснимков родных
мест теплеет у японца на сердце. Всё, что раньше казалось привычным, вдруг
чудесно преображается и кажется  самым красивым. И тогда в памяти
возникают строки поэта Исса о родине. Прочтите эти строки.
( На родине моей
Цветёт вишнёвым цветом
 И на полях трава).
4)У японцев принято всей семьёй сидеть и любоваться какимто природным
явлением. Расцветает японская вишнясакура, и все соседи семьями
рассядутся  кружком под вишнями, будут любоваться нежно  розовыми
цветками. В этот час они ощущают себя одной большой семьёй, которая будет
вместе и в труде , и на отдыхе. Найдите хокку,  которое могли бы прочитать
японцы в этот час.
( Чужих меж нами нет.
Мы все друг другу братья
Под вишнями в цвету).
 5. Прослушивание музыкальной пьесы Равеля « Императрица статуэток».
6.Выступление учащихся о японских традициях .
                                                Матрёшка.
 Знаменитая русская матрёшка уходит своими корнями к японской кукле
кокэси. Первую русскую матрёшку из восьми фигур, изображающую девочку
в сарафане и платочке, создал московский художник Сергей Малютин. В 1898
году в Москве на ярмарке он приобрёл японскую деревянную куклу,
выточенную в форме яйца, внутри которой можно было обнаружить другую.
На токарную форму было нанесено изображение седоусого старика .
Расписана была игрушка блёклыми  красками. Малютин попросил токаря
изготовить форму, а расписал игрушку посвоему . И дал ей простое русское
имя Матрёша.
 Потом таких кукол стали вытачивать и другие мастера. Прижилась она и на
нижегородской земле, в Семёнове. В отличие от японской – наша кукла
любимая игрушка детей младшего возраста. В Японии кукла имеет другое
предназначение. Ими украшают дома .  Это предмет любования во время
празднования  Дня мальчиков и дня девочек.
 И ты постояльцев
Нашла весной, моя хижина.
 Станешь домиком кукол.

                                                  Праздник девочек.
 Вот из домика вышли…
Разве ваши лица могла я забыть?
Пара праздничных кукол?
                                     ( Ёса Бусон) Взрослая девушка, увидев свои куклы. Вспоминает чудесный детский
праздник. 3 марта отмечается в Японии день девочек Фестиваль кукол Хина
мацури. Это добрый и тихий праздник. Особенно его ждут девочки от 7ми до
15 –ти лет. В этот день они с мамами в нарядных кимоно ходят в гости, дарят
и получают подарки, угощаются сладостями и любуются куклами. После
праздника их аккуратно заворачивают в бумагу, укладывают в коробки и
убирают до следующего года.
                                                  Праздник мальчиков.
5 мая отмечается праздник мальчиков. Он называется танго –но сэкку. Этот
праздник ассоциируется прежде всего с воинскими доблестями и
достоинствами. На верхней ступеньке всегда устанавливается кукла –самурай
в полном боевом облачении.  Самурай это японский рыцарь. Кукла не только
должна радовать глаз ярким убранством, но и воспитывать в мальчиках
смелость, настойчивость, силу духа, стремление к победе, то есть качества,
 необходимые самураю. Давно уже нет в Японии самураев, но обычаи
праздника сохраняются, ведь настоящий мужской характер неплохо иметь и
современным молодым людям.
 Едкая редька и суровый
 Мужской разговор
 С самураем.
                                                Веера.
В Японии есть понятие « изящные досуги». Одним из таких досугов является
изготовление веера.
Веера использовали представители самых различных общественных классов и
для самых различных дел: в театральных постановках и танцах, поэзии и
светской жизни, а также при веянии риса или пшеницы. Также веер
использовался и в качестве смертельного боевого оружия, причём таковое
использование веера впервые появилось именно в Японии, и ни в какой более
стране мира.  На веере преподносили подарки.
 О ветер со склона Фудзи!
Принёс бы на веере в город тебя,
 Как драгоценный подарок.
                                                 Оригами.
Оригами очень древнее искусство. Ему столько же лет. Сколько и бумаге,
которую изобрели в Китае более двух тысяч лет назад. Из Китая бумага
перекочевала в Японию. Она была очень дорогой, и её использовали только в
храмах. На свадьбах жених и невеста обменивались бумажными бабочками.
Со временем бумажные фигурки превратились в игрушки для детей. Это
искусство японцы называли оригами( « ори» складывать, « гами»
бумага).Столетия существовало это искусство в Японии, а сейчас
распространилось по всему миру.
                                                Икэбана. Ещё один «изящный досуг» –икэбана –   искусство составления букетов.
Каждая композицияэто символ живой природы, внесённой в дом. По законам
икэбана, букет должен состоять из растений разной высоты: высокие  небо,
средние человек, низкие земля. В икэбана должно быть 5 цветков ( или
кратное пяти).   Искусству составления букетов обучают детей с малого
возраста.
Икэбану дарят родным или друзьям на праздник или просто из добрых чувств,
расположения друг другу. В доме каждого японца есть специальная ниша в
стене таконома, где на низкой подставочке всегда стоит ваза с живыми
цветами. Иногда водном букете сходятся цветы, никогда в природе не
растущие рядом. Владимир Цветов автор книг о Японии, писал, что однажды
в семье знакомого японца увидел хризантемы в обрамлении причудливо
изогнутых сосновых веточек. Его поразило непривычное сочетание растений и
их утончённая красота.
Глядя на эту композицию, он вспомнил хокку:
Видели всё на свете
 Мои глаза и вернулись
 К вам, белые хризантемы.
Хризантемы национальный цветок Японии. Он стал предметом воспевания
поэтов и художников. В этой стране есть Праздник Хризантем.
                                       Праздник Хризантем.
 9 сентября вся Япония отмечает   Праздник Хризантем.Во  всех городах
встречаются хризантемные строения и клумбы. По улицам ездят машины,
украшенные
хризантемами.
Цветы для выставки выращивают школьники, сотрудники фирм и парков,
домохозяйки  все желающие!
разноцветными

На кусте хризантемы оставляют только один бутон, срезая все лишние
  Тогда   единственный   цветок   вырастает   огромных
бутоны.
размеров. Японские   дизайнеры   создают   из   хризантем   огромные   фигуры
реальных   исторических   лиц,   героев   легенд   и   персонажей   литературных
произведений.
Каркас   куклы   делается   из   бамбука,   голова   и   руки      из   папьемаше.
Остальное  это хризантемы разных размеров и окраски. Каждую неделю
мастера   обновляют   цветы.   В   Японии   есть   орден   хризантем.   Это   самая
высшая и почётная награда.
 Это растение воистину окружено любовью и заботой. Есть поверье, что
собранная с хризантем роса продлевает жизнь.
 И мотылёк прилетел.
 Он тоже пьёт благовонный настой
 Из лепестков хризантем.
  Лепестки хризантем даже заваривали в чай.
                                          Чайная церемония. Другая неотъемлемая часть японской культуры и жизни японцев чайная
церемония. Не случайно говорят не  «чаепитие», а « церемония». Пьют чай,
медленно поднося чашку ко рту. Сама церемония состоит  из двух процессов:
кипячения воды, заварки чаем ( в порошке) и подготовке чайной посуды. Всё с
особым церемониальным движением руки и при неподвижно строгом лице.
Готовясь к  чайной церемонии,  тщательно подбирают букеты цветов, посуду
для чая. Место чаепития  специальный чайный павильон в стороне от
мирской суеты.  Эта средневековая традиция сохранилась и до наших дней.
Журналист Цветов  вспоминал,  как однажды он стал участником такой
церемонии, где все разливали чай в чашечки и  начинали, не торопясь , пить
чай. Все говорили так тихо, наливали чай   и расставляли налитое так
осторожно, что и гости из России тоже стали брать чашки и ставить их на стол
медленно – медленно. Все двигались словно завороженные.
 Пьёт свой утренний чай
 Настоятель в спокойствии важном.
Хризантемы в саду.

 7 . Заключительное слово учителя.
Особенностью японской культуры является то, что   человек не воображает
себя  господином природы, которую он должен покорять. Наоборот, жители
Страны Восходящего Солнца любовно вглядываются в природу,
взаимодействуют с ней, стараясь не нарушить её. Они умеют понимать и
чувствовать её. А все мысли и чувства человека, как известно, находят
отражение в  литературе, в поэзии.
 8. Домашнее задание.
 Написать  сочинение – миниатюру на предложенное хокку.

file_name: Японские трёхстишия хокку.docx

intro:
Цели и задачи:
1.	В увлекательной форме познакомить учащихся с культурными традициями и искусством Японии, с жанром лирического стихотворения хокку, личностью его фактического основоположника Басё.
2.	Обратить внимание учащихся на нравственный смысл японских традиций( одухотворение природы, защита всего живого, умение найти красоту в обыденном).
3.	Развивать творческое мышление учащихся через создание словесных миниатюр на тему выбранных хокку, рисунков и поделок из бумаги.
4.	Работать над эстетическим воспитанием учащихся на материале данного урока через иллюстрации, музыку, выразительное чтение стихов.Вступительное слово учителя.
Учёные утверждают, что Америка была открыта однажды, а вот Японию открывают до сих пор. Культурные традиции этой страны кажутся европейцам необычными. Эти и объясняется непреходящий интерес к Японии. Возможно, наш урок послужит для вас, ребята, своеобразным открытием этой страны, познакомит вас с культурными  традициями Японии,  литературой, которую справедливо называют «душой народа».

title: Урок литературы на тему: "Японские трехстишия хокку"


intro: Портфолио "Ученик года-2018". Портфолио включает в себя следующие материалы: автобиографию учащегося Дмитриенко С.И.; справку об успеваемости (за 1, 2 четверть 2017/2018 учебного года), с подведением среднего балла; анкету участника (приложение 2). ксерокопии документов, подтверждающих участие в олимпиадах, научных конференциях, фестивалях, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях, выставках творческих работ, Интернет-проектах, участии в общественной деятельности (самоуправлении, волонтерских отрядах): грамоты, сертификаты, дипломы различных уровней, выписки из приказов, копии ведомостей, скриншоты за 2017-2018 учебный год.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Портфолио "Ученик года-2018"


extracted_text:
・22、07、oøa
    ミに ・2
とい
                                                                                0″                  当じ
92爲0・等ミC)「
    一20工田 きミ2斗0
を
一0一 内一0、V()イ99r4
    、242022、 ミ、0ミ、'n、 レ・0
9 9(5ミ一9e2 、
    0 (39 990429 040 一VO 9、 ミ90ミ92、C
《 ミ92 0 イ990ミ2420090m
    一)2
ミミ9さミD・ミ
    ・ 9をミ ゝOま
E92 《 〉6こ ミミ一、00
お、00 き4ミき
    w
いミ22ミ9

朝
ッい
、にミ
旅まい
0

title: Портфолио "Ученик года-2018"


extracted_text:
Заместитель
главы администрации по социальным вопросам, Начальник управления общего
образования Ртищевского

Муниципального
Района   Сазанова Приказ N297 от 16.03.2017г.
г,
Ртищево
2017г

alt: Заместитель главы администрации

alt: Начальник управления общего образования

title: Портфолио "Ученик года-2018"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Иркутска
средняя общеобразовательная школа № 35
Приложение к основной образовательной
программе основного общего
образования (ФГОС НОО) МБОУ г.
Иркутска СОШ № 35 (приказ № 0110
54/7 от  25.05.2016 г.)
Утверждаю:
Директор
МБОУ г.Иркутска СОШ № 35
_________ /Т.В.Большедворская/
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Зуевой Ларисы Николаевны
ИНФОРМАТИКА
для 4 класса
2017 – 2018 уч. год  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа   по   информатике   составлена   на   основе   требований   к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования   МБОУ   г.   Иркутска   СОШ   №   35   федерального   государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
Рабочая  программа по информатике опирается:
 фундаментальное ядро содержания общего образования;
 примерную программу основного общего образования по информатике как
обязательной  части учебного курса;
 основную   образовательную   программу   основного   общего   образования
МБОУ г. Иркутска СОШ № 35;
 программы развития и формирования универсальных учебных действий;
 программы воспитания и социализации;
 авторскую   программу   Семенов   А.Л.,   Рудченко   Т.   А.   «Информатика»
(сборник   рабочих   программ.   1      4   классы:   пособие   для   учителей
общеобразовательных учреждений  (Москва, «Просвещение», 2013 г.)
 тематическое   планирование   для   УМК   Семенов   А.Л.,   Рудченко   Т.   А.
«Информатика,   14   классы»   для   школ,   изучающих   информатику   со   2
класса, компьютерный вариант.
Общая характеристика учебного предмета
Программа   соответствует   федеральному   компоненту   государственного
стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям.
Курс   ориентирован   на   системнодеятельностный   подход   к   обучению.
Такой подход реализован в курсе путем создания особой обучающей среды, в
пределах которой ребенок полностью компетентен (за счет владения системой
инструментов,   правил   и   ограничений)   и   максимально   мотивирован   (за   счет
решения актуальных и интересных для него задач).
В   курсе   «Информатика»   используется   система   базовых   понятий
современной   информатики,   в   наибольшей   степени   соответствующая   задачам
продолжения образования в средней, старшей школе и продолжения образования
в вузе. Речь идет о таких понятиях, как цепочка, мешок, бусина, дерево и др.
В ходе изучения курса «Информатика» важные фрагменты математических
основ   информатики,   относящиеся   к   базовому   человеческому   знанию,
осваиваются   учащимися   в   наглядной   графической   и   телесной   форме.
Математические   основы   информатики   во   многих   отношениях   являются
естественным   полем   формирования   общеучебных   навыков   и   развития   общих
мыслительнокоммуникативных способностей ребенка.
В основу построения теоретического курса положен ряд принципов:
 ясные правила игры, одинаково понимаемые учителем и учеником;  графические и телесные объекты учебной деятельности;
 введение   всего   спектра   основных   понятий   современной   компьютерной
математики на материале наглядных примеров, а не в виде формальных
определений для заучивания;
 использование   человеческих   языков   как   основной   области   реальных
приложений математических конструкций.
Курс   тесно   связан   с   образовательными   областями   «Математика»   и
«Языки». Однако и с другими школьными дисциплинами он имеет достаточно
много   точек   соприкосновения.   Так   в   процессе   решения   задач   курса   ученики
пользуются географической картой, работают с родословными царей, деревом
классификации   растений,   дневником   наблюдения   за   погодой   и   т.   п.   Таким
образом,   курс   можно   использовать   для   интеграции   предметных   областей   и
установления   более   тесных   межпредметных   связей,   а   также   иллюстрации
специфики практических задач, которые, как правило, выходят за рамки какой
либо учебной дисциплины.
Важной составляющей курса являются проектные уроки. Это групповая
работа   ребят   по   выполнению   общей   задачи.  В  процессе   таких   уроков   ребята
учатся координировать и планировать общую работу, общаться друг с другом.
Главная  цель  данного   курса   информатики   –     развивая   логическое,
алгоритмическое   и   системное   мышление,   создавать   предпосылку   успешного
освоения   инвариантных   фундаментальных   знаний   и   умений   в   областях,
связанных   с   информатикой,   которые   вследствие   непрерывного   обновления   и
изменения   аппаратных   и   программных   средств   выходят   на   первое   место   в
формировании   научного   информационнотехнологического   потенциала
общества.
Задачи изучения курса – научить ребят:
 работать в рамках заданной среды по четко оговоренным правилам;
 ориентироваться   в   потоке   информации:   просматривать,   сортировать,
искать необходимые сведения;
 читать и понимать задание, рассуждать, доказывать свою точку зрения;
 работать с графически представленной информацией: таблицей, схемой и
т. п.;
 планировать   собственную   и   групповую   работу,   ориентируясь   на
поставленную цель, проверять и корректировать планы;
 анализировать языковые объекты;
 использовать законы формальной логики в мыслительной деятельности.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА В результате работы по программе учащимися должны быть достигнуты
следующие   результаты   освоения   основной   образовательной   программы
начального общего образования:
личностные:
1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
2) развитие мотивов учебной деятельности;
3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в
информационной деятельности на основе  представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
метапредметные:
1) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её
реализации;
3) использование знаковосимволических средств представления информации
для   создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения
учебных и практических задач;
4) активное   использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и
коммуникационных   технологий   для   решения   коммуникативных   и
познавательных задач;
5) использование   различных   способов   поиска   в   справочных   источниках   и
открытом   учебном   информационном   пространстве   Интернета),   сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и
технологиями   учебного   предмета,   в   том   числе   умение   вводить   текст   с
помощью   клавиатуры,   фиксировать   (записывать)   в   цифровой   форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио, видео( и графическим сопровождением;
6) осознанно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;
7) овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   установления
аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения   рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
8) готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать
возможность   существования   различных   точек   зрения   и   права   каждого
иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий; 9) готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учёта
интересов сторон и сотрудничества;
10)
овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях
информационных объектов, процессов и явлений действительности;
11)
овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и
процессами;
предметные:
1) владение базовым понятийным аппаратом:
 цепочка (конечная последовательность);
 мешок (неупорядоченная совокупность);
 одномерная и двумерная таблицы;
 утверждения, логические значения утверждений;
 исполнитель, система команд и ограничений, конструкция повторения;
 дерево, понятия, связанные со структурой дерева;
2) владение   практически   значимыми   информационными   умениями   и
  их   применением   к   решению   информатических   и
навыками,
неинформатических задач:
 выделение,   построение   и   достраивание   по   системе   условий:   цепочки,
дерева, мешка;
 проведение полного перебора объектов;
 определение   значения   истинности   утверждений   для   данного   объекта;
понимание описания объекта с помощью истинных и ложных утверждений,
в том числе включающих понятия: все/каждый, есть/нет, всего, не;
 использование имён для указания нужных объектов;
 использование справочного материала для поиска нужной информации, в
том числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;
 сортировка   и  упорядочивание   объектов   по   некоторому   признаку,   в   том
числе расположение слов в словарном порядке;
 выполнение   инструкций   и   алгоритмов   для   решения   некоторой
практической или учебной задачи;
 достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том
числе включающих конструкцию повторения;
 использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий
игры, классификации, описания структуры;
 построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе
для представления информации;
 использование метода разбиения задачи на подзадачи в задачах большого
объёма;
ИКТквалификация:
 подготовка и проведение презентации перед небольшой аудиторией;  создание текстового сообщения с использованием средств ИКТ;
 создание   изображения   с   использованием   графических   возможностей
компьютера;   составление   нового   изображения   из   готовых   фрагментов
(компьютерная аппликация).
Планируемый уровень подготовки обучающихся 4 класса
В   результате   изучения   предмета   «Информатика»   в   4   классе
учащиеся научатся:
 иметь представление об имени объекта и его значении;
  использовать и строить цепочки (конечные последовательности), деревья и
таблицы по их описаниям.
 использовать   и   строить   деревья   (списки)   для   классификации,   выбора
действий,  создания  собственного  семейного  дерева, описания  предков и
потомков;
  иметь представление об исполнителях, уметь строить для них простейшие
программы;
   иметь   представление   о   построении   выигрышных   стратегий   в   играх   с
полной информацией;
  иметь представление о вероятности и случайности на игровых примерах;
 оценивать потребность в дополнительной информации;
 определять возможные источники информации и стратегию ее поиска;
 осуществлять   поиск   информации   в   словарях,
  справочниках,
энциклопедиях, библиотеках;
 анализировать полученные из наблюдений сведения;
 обнаруживать изменения объектов наблюдения, описывать  объекты и их
изменения;
 с   помощью   сравнения   выделять   отдельные   признаки,   характерные   для
сопоставляемых предметов;
 объединять предметы по общему признаку; различать целое и части;
 представлять информацию в табличной форме, в виде схем;
 составлять и исполнять несложные алгоритмы;
 создавать   свои   источники   информации      информационные   объекты
(сообщения, небольшие сочинения, графические работы);
 организовывать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по
числовым значениям;
 использовать информацию для принятия решений;
 использовать информацию для построения умозаключений;
 понимать и создавать самим точные и понятные инструкции при решении
учебных задач и в повседневной жизни  иметь первоначальное представление о материальных и информационных
моделях,   иметь   опыт   построения   материальных   (из   конструкторов)   и
информационных  (с помощью компьютерной среды) моделей объектов и
процессов окружающей действительности.
В области информационных технологий и средств информатизации
учащиеся   должны,  используя   средства   информационных   и  коммуникационных
технологий (ИКТ) в различных сферах образовательного процесса:
 соблюдать   требования   безопасности,  гигиены   и   эргономики   в  работе   со
средствами ИКТ;
   уметь   пользоваться   на   начальном   уровне   стандартным   графическим
интерфейсом компьютера;
   уметь   пользоваться   типовым   оборудованием   ИКТ   (сканер,   цифровая
камера,   магнитофон,   принтер,   мультимедийный   проектор)   при   помощи
учителя;
  вводить с клавиатуры текст на родном языке вслепую; искать и находить
информационные объекты в предложенных учителем массивах текстовой,
визуальной   и   звуковой   информации,   накопленной   в   книгах   и   атласах,
словарях и справочниках;
 уметь искать сведения, пользуясь информационными ресурсами библиотек,
Интернета;
   наблюдать,   регистрировать,   фиксировать,   измерять   и   описывать   любые
поддающиеся   этому   объекты   и   процессы   под   непосредственным
руководством учителя;
   непосредственно   воспринимать,   интерпретировать   (в   том   числе   в
действиях), отбирать и оценивать информационные объекты, прежде всего
отражающие ближайшее окружение детей, и выявлять простейшие связи
между ними, их внутреннюю структуру;
   самостоятельно  проверять   соответствие   результата   выполнения   задачи
поставленному условию;
   строить   информационные   и   материальные   объекты   по   инструкции   и
собственному замыслу;
   использовать современные средства личной коммуникации от записок и
эскизных рисунков до оперативного пользования телефоном и выступления
с   докладом,   поддержанным   экранной   демонстрацией   изображений   и
текстовых тезисов;
  управлять путем задания команд и их простейших комбинаций поведением
экранных и вещественных подвижных объектов.
 Составлять простейшие программы управления ими;
   участвовать   в   коллективном   обсуждении   и   совместной   деятельности,
понимать и строго соблюдать установленные правила игры;    иметь начальные навыки владения стандартными массовыми средствами
работы   с   информационными  объектами   (текст/   гипертекст,   звук,
фотография, рисунок, чертеж, видеозапись, мультипликация), создавать и
редактировать их с помощью стандартных средств ИКТ;
   уметь   использовать   информационные   технологии,   в   том   числе
мультимедиа проектор, при подготовке и проведении выступлений;
   знать об особенностях восприятия и обработки информации человеком,
уметь пользоваться простейшими технологиями человеческого понимания
и запоминания информации;
   знать и уметь  использовать правила защиты информации от возможного
проникновения вирусов.
В   области   социальной   информатики  учащиеся   должны   иметь
представление о:
 роли информатики и информационных технологий в развитии современной
цивилизации;
  этических и моральных нормах работы с информационными объектами; o
необходимости  самоограничения человека, живущего в условиях избытка
информации.
Особенности,   предпочтительные   методы   обучения:  проблемно
поисковые методы, фронтальная беседа, самостоятельная работа с учебником,
методы   обобщения   и   систематизации:   словесные,   наглядные,   игровые,
практические.
Образовательные технологии
 Технология личностноориентированного обучения
 Коллективные и групповые способы обучения
 Технология проблемного обучения
 Поисковые модели обучения
 Игровые технологии
 Компьютерные (информационные) технологии
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:
Ключевая компетенция
Целевой ориентир школы в уровне сформированности
ключевых компетенций учащихся
Общекультурная
компетенция
Способность и готовность:
 извлекать пользу из опыта; Социальнотрудовая
компетенция
Коммуникативная
компетенция
 организовывать взаимосвязь и упорядочивание  своих
знаний
 Способность и готовность:
  включаться в социальнозначимую деятельность;
 организовать свою работу
Усвоение основ коммуникативной культуры личности:
 умение высказывать и отстаивать свою точку зрения;
 овладение навыками неконфликтного общения
Ключевая компетенция
Целевой ориентир школы в уровне сформированности
ключевых компетенций учащихся
Компетенция в сфере
личностного
определения
Способность и готовность:
 уметь противостоять неуверенности и сложности;
 занимать личную позицию в дискуссиях и выковывать
сове собственное мнение
Формы и средства контроля
Контроль   предполагает   выявление   уровня   освоения   учебного   материала
при   изучении,   как   отдельных   разделов,   так   и   всего   курса   информатики   и
информационных технологий в целом.
Виды контроля:
Формы контроля:

 вводный
 текущий
 тематический

 фронтальный опрос
 индивидуальный опрос
 самостоятельные работы
 контрольные работы
 обобщение в игровой форме
При выполнении письменной контрольной работы:
Содержание   и   объем   материала,   подлежащего   проверке   в   контрольной
работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется
полнота,   прочность   усвоения   учащимися   теории   и   умение   применять   ее   на
практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Исходя   из   норм   (пятибалльной   системы),   заложенных   во   всех   предметных
областях выставляете отметка:
 «5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 12
мелких погрешностей;
 «4» ставится при наличии 12 недочетов или одной ошибки:
 «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;  «2»   ставится,   если   допущены   существенные   ошибки,   показавшие,   что
учащийся не владеет  обязательными  умениями поданной  теме  в  полной
мере (незнание основного программного материала):
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно   раскрыл   содержание   материала   в   объеме,   предусмотренном
программой;
 изложил   материал   грамотным   языком   в   определенной   логической
последовательности,   точно   используя   терминологию   информатики   как
учебной дисциплины;
 правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
 показал   умение   иллюстрировать   теоретические   положения   конкретными
примерами;
 продемонстрировал   усвоение  ранее   изученных  сопутствующих   вопросов,
сформированность   и   устойчивость   используемых   при   ответе   умений   и
навыков;
 отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ   оценивается   отметкой   «4,.  если   ответ   удовлетворяет   в   основном
требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
 допущены одиндва недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя:
 допущены   ошибка   или   более   двух   недочетов   при   освещении
второстепенных   вопросов  или   в   выкладках,   легко   исправленные   по
замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно   или   непоследовательно   раскрыто   содержание   материала,   но
показано   общее   понимание   вопроса   и   продемонстрированы   умения,
достаточные   для   дальнейшего  усвоения   программного   материала
определенные настоящей программой;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено   незнание   или   неполное   понимание   учеником   большей   или
наиболее важной части учебного материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной
терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя.
Критерии оценок для проекта:  эстетичность оформления;
 содержание, соответствующее теме работы;
 полная и достоверная информация по теме;
отражение всех знаний и умений учащихся в данной программе.
Состав учебнометодического комплекта по информатике для 3 класса:
1. Информатика. 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. А.Л.
Семенов,     Т.А.   Рудченко.      3е   изд.   –   М.:   Просвещение,   Институт   новых
технологий, 2014. – 104 с.: ил. – (Перспектива)
2. Информатика.   4   класс.   Рабочая   тетрадь.   А.Л.   Семенов,   Т.А.   Рудченко.
Пособие   для   учащихся   общеобразовательных   учреждений.   3е   изд.   –   М.:
Просвещение, Институт новых технологий, 2017. – 48 с.: ил.
3. Информатика.   Рабочие   программы.   1   –   4   классы   /   А.Л.   Семенов,   Т.А.
Рудченко.– М.: Просвещение, 2014. – 50 с.
4. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Книга для учителя. 4 класс –
Москва «Просвещение», Институт новых технологий, 2012.
Технические средства обучения:
1. Компьютер
2. Проектор
3. Экран (интерактивная доска)
4. Принтер
5. Устройства вывода звуковой информации (колонки)
6. Сканер
ЦОРы, электронные учебники и пособия,   наглядные средства обучения,
обучающие  программы и др.
1. программа «Мир информатики»
2. Коллекция   цифровых   образовательных   ресурсов
(http://school
collection.edu.ru/)
3. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (http://metodist.lbz.ru)
4. ИНТернетклассы (http://moodle.intedu.ru/moodle/course/view.php?id=233 ) Календарнотематическое планирование 4 класс
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Дата
Тема урока
Основные понятия
04.09.2017
в
ТБ

информатики.
Круговой турнир
кабинете
  Игра.
Турнир, круговой турнир, таблица турнира,
партии
11.09.2017 Игра «крестикинолики».
Стартовый контроль
Круговой турнир, правила игры
18.09.2017 Правила   игры.   Цепочка
позиций игры.
25.09.2017 Игра «Камешки»
Игра «Камешки»
02.10.2017
09.10.2017 Игра «Ползунок»
16.10.2017 Игра «Сим»
23.10.2017 Выигрышная стратегия.
Выигрышные и
проигрышные позиции.
13.11.2017 Выигрышные стратегии в
игре «камешки».
Выигрышные стратегии в
игре «камешки».  Проект
«Мой доклад»
Дерево игры.
20.11.2017
27.11.2017
04.12.2017 Исследуем   позиции   на
дереве игры.
Игры с полной информацией, игроки, партия
игры, позиция, начальная позиция, заключительная
позиция, одинаковые и разные позиции, понятия:
первый, второй, и т.д. последний, предпоследний,
следующий, предыдущий.
Начальная позиция, возможные ходы, цепочка
позиций, понятие «мешок».
Начальная позиция, возможные ходы, цепочка
позиций, понятие «мешок», таблица для мешка,
одномерная и двумерная таблица для мешка.
Начальная позиция, возможные ходы, поле,
цепочка партии, знаки препинания, утверждения.
Начальная позиция, возможные ходы,
заключительные позиции. Окружность, круговой
турнир, цепочка позиций.
Выигрышная стратегия, ничейная стратегия,
проигрышные стратегии, начальная позиция,
числовая линейка, цепочка партий,
заключительная позиция.
Выигрышная стратегия, ничейная стратегия,
проигрышные стратегии, позиция, числовая
линейка, цепочка партий, заключительная
позиция.
Понятия: «дерево», «следующий», «предыдущий»,
«корневая вершина», «лист дерева», «ветка
дерева», «уровень вершин дерева», «пути дерева».
Понятия: «дерево», «следующий», «предыдущий»,
«корневая вершина», «лист дерева», «ветка
Тип урока
Объяснение
нового
комбинир.
Практические
элементы
Параграф
учебника
Домашнее задание
С 3  4
У. с. 34
Игра «Крестики
нолики» (в режиме
online)
С. 5 7
У. с. 57, РТ №№ 2, 4, 5
компбинир.
С. 8  11
У. с. 8 – 11, РТ №№7, 9, 10
комбинир. Игра (в режиме
online)
Практикум  Работа с
вкладышами
С. 12  17
У. с. 12 – 17, №№13,15, 16
С. 12  17
У. С. 12 – 17, №№17,21,23
С.18  21
У. С. 18 – 21, РТ №
№28,32,33
С. 22  25
У. С. 2225, РТ №№35,38
комбинир.
комбинир.
комбинир.
комбинир.
комбинир. Подготовка
презентаций
комбинир. Игра (в режиме
online)
комбинир.
Игра (в режиме
online)
С. 26  31
У. С. 2631, РТ №№ 45,47
Начать работу над
проектом «Дневник
наблюдений»
У. С. 3238, РТ №
№52,53,55
У. С. 3238, РТ №№57
Проект «Мой доклад»
С.32  38
С.32  38
С. 39  43
У. С. 3943, РТ №№63,68
С. 44  48
У. С. 4448, РТ №№ 71, 74
Начать проект «Стратегия №
п/п
Дата
Тема урока
Основные понятия
Тип урока
Практические
элементы
Параграф
учебника
Домашнее задание
дерева», «уровень вершин дерева», «пути дерева»,
позиции, числовая линейка, выигрышные,
проигрышные, предыдущие, заключительные
позиции
13.
11.12.2017
Проект
победы».

«Стратегия
Выигрышная стратегия, алгоритм поиска
выигрышной стратегии.
Решение задач.
14.
18.12.2017
15.
25.12.2017
Контрольная работа А по
теме «Игры»
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Начальная позиция, выигрышная позиция,
проигрышная позиция, заключительная позиция,
правила игры, дерево, пути дерева, утверждения,
мешок
Начальная позиция, выигрышная позиция,
проигрышная позиция, заключительная позиция,
правила игры, дерево, пути дерева, утверждения,
мешок.
Понятия: «дерево», «следующий», «предыдущий»,
«корневая вершина», «лист дерева», «ветка
дерева», «уровень вершин дерева», «пути дерева»,
позиции, числовая линейка, выигрышные,
проигрышные, предыдущие, заключительные
позиции
Структура дерева, арифметические действия,
стратегии.
Выравнивание,   решение
необязательных
и
трудных задач.

Дерево вычислений.
Дерево вычислений.
Цепочка

Цепочка
программа.
выполнения
Робик.
выполнения программы. Инструкция, описание, алгоритм, поле, команды,
Робик.
выполнения программы.
Дерево

программ.
выполнения
Дерево

программ. Проект «Наша
сказка»
Дерево всех вариантов.
Инструкция, описание, алгоритм, поле, команды,
программа, дерево выполнения программ
Инструкция, описание, алгоритм, поле, команды,
программа, дерево выполнения программ, позиции
Контрол. и
коррекции,
практикум
Контрол. и
коррекции,
практикум
Учета и
контроля
комбинир.
Комбин.
Закреплени
е умений
комбинир.
Контрол. и
коррекции
комбинир.
Контрол. и
коррекции
комбинир.
победы»
Тетрадь
проектов
Игра (в режиме
online)
С. 49  56
Вкладыши тетради
проектов
Проект «стратегия победы»
У. С. 4956, РТ №
№79,81,87
Подготовка к контрольной
работе
Повторить правила игр
С. 49  56
У. С. 49 – 56, РТ №
№83,86,91
С. 57  61
С. 57  61
С. 62  66
У. С. 57 – 61, РТ №
№93,96,103
У. С. 57 – 61, РТ №
№95,98,100
У. С. 62 – 66, РТ №
№107,110,113
С. 62  66
С. 62 – 66, РТ №№108,114
С. 67  73
С. 67  73
С. 74  79
У. С. 67 – 73, РТ №№118,
121, 125
У. С. 67 – 73, РТ №124
Проект «Наша сказка»
У. С. 74 – 79, РТ №
№129,136,140
Подготовка
«живых» картинок
мультипликации №
п/п
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Дата
Тема урока
Основные понятия
Дерево всех вариантов.
Лингвистические задачи. Лингвистика, состав слова, знаковый состав.
Код буквы, шифрование, шифровка,
расшифровка, таблица шифра.
Мешок,  дерево, вершина дерева, цепочка, , код,
шифровка, расшифровка, таблица шифра.
Мешок,  дерево, вершина дерева, цепочка, , код,
шифровка, расшифровка, таблица шифра, состав
слова, знаковый состав, позиции, алгоритм, поле,
стратегия
Облачность, осадки, условные обозначения.
Мешок,  дерево, вершина дерева, цепочка, , код,
шифровка, расшифровка, таблица шифра, состав
слова, знаковый состав, позиции, алгоритм, поле,
стратегия
Круговая и столбцовая диаграммы, динамика
изменения погоды.
Шифрование
Шифрование
Решение задач.
Контрольная работа Б по
теме
«Деревья.
Выигрышные стратегии»

Проект
«Дневник
наблюдений за погодой».
1я часть (решение задач
из тетради проектов)
Выравнивание,   решение
необязательных
и
трудных задач.

Итоговая   контрольная
работа В
Проект
«Дневник
наблюдений за погодой».
2я   часть   (работа   с
итоговым отчётом)
Проект
«Дневник
наблюдений за погодой».
3я   часть
(работа
презентацией)

Практические
элементы
Параграф
учебника
Домашнее задание
С. 74  79
С. 80  85
С. 86  90
С. 74 – 79, РТ №
№131,135,138
У. С. 8085, РТ №
№144,148,152
У. С. 86 – 90, РТ №
№156,157,163
У. С. 86 – 90, РТ №
№159,162
С. 86  90
С. 91  102 У. С. 91 – 102, РТ №
№170,171,176
Подготовить заполненные
листы вкладыши для
проекта
1я часть проекта
С. 91  102 У. С. 91 – 102, РТ №
№182,184,188
Подготовка материалов для
проекта
Вкладыши тетради
проектов
2я часть проекта
Тип урока
комбинир.
комбинир.
комбинир
Контрол. и
коррекции
Контрол. и
коррекции
Контрол.
комбинир.
комбинир.
Контрол.
комбинир.
комбинир.
Круговая и столбцовая диаграммы, динамика
изменения погоды.
Подготовка
презентаций
Проект «Дневник
наблюдений»

file_name: РП_4_класс_2017_Рудченко.doc

intro:
Программа по информатике составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования МБОУ г. Иркутска СОШ № 35 федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Рабочая  программа по информатике опирается:
•	фундаментальное ядро содержания общего образования;
•	примерную программу основного общего образования по информатике как обязательной  части учебного курса;
•	основную образовательную программу основного общего образования МБОУ г. Иркутска СОШ № 35;
•	программы развития и формирования универсальных учебных действий;
•	программы воспитания и социализации;
•	авторскую программу Семенов А.Л., Рудченко Т. А. «Информатика» (сборник рабочих программ. 1 - 4 классы: пособие для учителей  общеобразовательных учреждений - (Москва, «Просвещение», 2013 г.)
•	тематическое планирование для УМК Семенов А.Л., Рудченко Т. А.  «Информатика, 1-4 классы» для школ, изучающих информатику со 2 класса, компьютерный вариант.

title: Рабочая программа по информатике для 4 класса


extracted_text:
2.Какой признак млекопитающих является существенным?
 Постоянная температура тела
 Тело покрыто шерстью
 Рождают живых детенышей
 Выкармливают детенышей молоком
   3.В какой строке перечислены только дикие животные?
 Микробиология
 Микология
 Ботаника

Зоология
 Верблюд, голубь, карп
 Индюк, кролик, слон
 Шмель, лебедь, свинья
 Кабан, рябчик, щука
Внутренний мониторинг по окружающему миру за 3 четверть
2 вариант
Основная часть
1. Какая наука изучает животных?
   4.Как называют животных, которые питаются и растениями, и животными?
 Хищными
 Насекомоядными
 Растительноядными
 Всеядными
5.Как размножаются птицы?
 Откладывают яйца
 Выметывают икру
 Рождают живых детенышей
 Не размножаются
       6. Какая наука изучает работу органов человека?

 Анатомия
 Физиология
 Гигиена
 Микробиология
7.Какое значение для организма имеет кожа?
Защищает от жары и холода

 Убивает болезнетворные бактерии
 Удаляет вредные вещества
 Пропускает воду
8.Какой орган не относится к кровеносной системе?
 Сердце
 Сосуды
 Печень
 Кровь
9.Какую работу в организме человека выполняет кровеносная система?
Защищает от жары и холода
 Снабжает кислородом

 Обеспечивает передвижение крови
 Управляет работой других систем
10. Нервная, кровеносная, дыхательная – это..
 Органы 
10%
система органов
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1. На лугу стало меньше насекомых. Как это может повлиять на численность
Дополнительная часть.
насекомоядных птиц?
 Их станет больше
 Их станет меньше
 Они исчезнут
 Никак не повлияет
   2.Какое значение для человека имеют ногти?
 Украшают пальцы
 Служат пальцам для опоры

 Предохраняют пальцы от обморожения
Защищают пальцы от бактерий
  3.Какую работу в организме человека выполняют белые кровяные тельца?
 Участвуют в свертывании крови
 Уничтожают болезнетворные бактерии

 Переносят кислород и углекислый газ
Запасают питательные вещества
  4.У каких животных тело при движении почти не поднимается над поверхностью
земли, сухая кожа с роговыми чешуями, органы дыхания легкие?
Земноводные
 Рыбы

 Пресмыкающиеся
 млекопитающие
25%
50%
75%
100%

file_name: Внутренний м.doc

title: Контрольная работа 3 класс окружающий мир


extracted_text:
Внутренний мониторинг по окружающему миру за 3 четверть
1 вариант
Основная часть
1.Какая наука  изучает животных?
 Микробиология
 Микология
 Ботаника

Зоология
2.Какой признак птиц является существенным?
 Постоянная температура тела
 Тело покрыто перьями
 Откладывают яйца
 Наличие крыльев
3.В какой строке перечислены только домашние животные?
4.Как называют животных, которые питаются другими животными?
5.Как  размножаются млекопитающие?
 Откладывают яйца
 Выметывают икру
 Рождают живых детенышей

не размножаются
6.Какая наука изучает строение тела человека?
7.Какими свойствами обладает кожа?
Заяц, коза, гусь

 Олень, волк, пчела
 Лошадь, овца, курица
 Корова, утка, белка
 Хищники
 Насекомоядные
 Растительноядные
 Всеядные
 Анатомия
 Физиология
 Гигиена
 Микробиология
 Твердая и прочная
 Мягкая и тяжелая
 Твердая и упругая
 Мягкая и упругая
 Легкие
 Сердце
 Желудок
 Печень
8.Какой орган относится к кровеносной системе?
9. Желудок, легкие, сердце – это..


система органов
 органы
 Обеспечивает передвижение крови

 Снабжает кислородом
Защищает от жары и холода
10.Какую работу в организме человека выполняет дыхательная система?  Управляет работой других систем
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1.Какие животные могут жить и на суше, и в воде? У них голая, часто влажная кожа.
Органы дыхания – легкие и кожа.
Дополнительная часть.
2.На лугу увеличилась численность насекомоядных птиц. Как это может повлиять на
количество насекомых?
75%
100%
Земноводные
 Рыбы

 Пресмыкающиеся
 млекопитающие
 Насекомых стане больше
 Насекомых станет меньше
 Насекомые исчезнут
 Никак не повлияет
 Участвуют в свертывании крови
 Уничтожают болезнетворные бактерии

 Переносят кислород и углекислый газ
Запасают питательные вещества
 Придают костям твердость
 Увеличивают длину костей
 Придают костям упругость
 Увеличивают толщину костей
50%
25%
3.Какую работу в организме человека  выполняют красные кровяные тельца?
4.Какое значение для скелета человека имеют органические  вещества?

file_name: Внутренний мониторинг по окружающему миру за 3 четверть.doc


file_name: Творческая работа  9 класс ДПИ.doc

description:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

intro:
Творческая работа по ДПИ 9 класс., МХК. Декоративно-прикладное искусство города Касли.
 «Каслинское чугунное литье».
Дайте название данной выставке .
Придумайте название каждому экспонату.
Подберите четверостишье каждой выставочной работе. Прививать любовь к творчеству своего народа. Гордиться умельцами родного края. Уметь группировать работы по определенной теме. Пробовать себя в поэтическом литературном жанре.Творческая работа по ДПИ 9 класс., МХК. Декоративно-прикладное искусство города Касли.
 «Каслинское чугунное литье».
Дайте название данной выставке .
Придумайте название каждому экспонату.
Подберите четверостишье каждой выставочной работе. Прививать любовь к творчеству своего народа. Гордиться умельцами родного края. Уметь группировать работы по определенной теме. Пробовать себя в поэтическом литературном жанре.

title: Творческая работа по ДПИ 9 класс., МХК


extracted_text:
ГРАМОТА
за спортивные достижения

награжДается
јице.й-
З
ада.
апа©цб-е-дц.лп а за III место в финале МУНИЦШШЛЬНОГО этапа Х
чемпионата
ШКОЛЬНОЙ баскетбольной лиги
'КЭС-Баскет“
сезона 2017-2018 аге
отДела
по спорту оицип;льн и туризму аДминистрацин
Ртищевского
муниципальногорайона:                                      омиссаров

title: Портфолио "Ученик года-2018"


extracted_text:
районной
выставки декоративно — прикладно и технического творчества «От ремесла к
искусству»
(руковоДитель
Асабина И.И.)
ИО.
начальника
Управления общего
образования
Администрации РМР                                                                  они
Приказ от
05.04.2017 г. № 133
г.
Ртищево
2017г,

alt: От ремесла к искусству» (руковоДитель

alt: ИО. начальника

alt: Управления общего образования

title: Портфолио "Ученик года-2018"


extracted_text:
Интеграция медиативного подхода в сопровождение детей с ЗПР.
(из опыта работы)
Фомичева Н.Н., учительлогопед,
Горюшкина О.М. педагогпсихолог
КГБОУ «Ачинская школа № 3», г. Ачинск
Аннотация: В статье раскрыт опыт работы по внедрению медиативного
подхода   в   сопровождение   детей   с   ЗПР.   Раскрываются   различные   варианты
использования   медиативных   упражнений   в   работе   специалистов   службы
сопровождения.
Ключевые слова: медиация, медиативный подход, конфликт.
В   рамках   реализации   важнейших   положений   Национальной   стратегии
действий в интересах детей на 2012  2017 годы, утвержденного распоряжением
Правительства   Российской   Федерации   от   15   октября   2012   г.   №   1916р,   в
образовательных   организациях   должны   быть   организованы   службы   школьной
медиации,   обеспечивающие   защиту   прав   детей   и   создающие   условия   для
формирования   безопасного   пространства,   равных   возможностей   и   защиты   их
интересов.
В   сентябре   2017   года   в   нашем   образовательном   учреждении   создана
служба школьной медиации.
Цель работы службы школьной медиации: формирование благополучного,
гуманного   и  безопасного   пространства  (среды)   для   полноценного   развития   и
социализации   детей   и   подростков,   в   том   числе   при   возникновении   трудных
жизненных ситуаций, включая вступление их в конфликт с законом.
Важным   этапам   в   работе   школьной   службы   медиации   является
 Обучая   детей   умению   разрешать
профилактика   конфликтных   ситуаций.
конфликты   с   помощью   медиативного   подхода,   мы   учим   их   уважать   себя,   а
также   ценить   и   принимать   другого.   Мы   способствуем   проявлению   у   детей
чувства   собственного   достоинства,   а   также   воспитываем   ответственное
отношение к своим действиям, поступкам и жизни в целом. Незрелость   эмоциональноволевой   сферы   детей   с   ЗПР   обусловливает
своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает
сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети отстают
от   нормально   развивающихся   детей.   Отмечаются   проблемы   в   формировании
нравственноэтической   сферы      страдает   сфера   социальных   эмоций,   дети   не
готовы к "эмоционально теплым" отношениями  со сверстниками, могут быть
нарушены   эмоциональные   контакты   с   близкими   взрослыми,   дети   слабо
ориентируются   в   нравственноэтических   нормах   поведения.   При   задержке
психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное
становление      формирование   самосознания,   самооценки,   системы   "Я".   В
младшем   школьном   возрасте   такой   ребенок   безынициативен,   его   эмоции
недостаточно   яркие,   он   не   умеет   выразить   свое   эмоциональное   состояние,
затрудняется   в   понимании   состояний   других   людей.   Ребенок   не   может
регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к
волевой регуляции поведения, наблюдаются частые проявления конфликтных
ситуаций, как со сверстниками, так и с педагогами. Это способствует созданию
неблагоприятного микроклимата в образовательном пространстве.
Школьная медиация позволяет сохранить благоприятную атмосферу для
всех участников образовательного процесса, создать условия для формирования
культуры принятия и терпимости к различиям как к неотъемлемой части жизни.
Изучив особенности медиативного подхода, мы увидели необходимость
использования его при сопровождении детей с ЗПР.
Сопровождением   детей   с   ЗПР,   в   нашей   школе,   занимаются:   педагог
  воспитатели,
  учительдефектолог,
  учитель,
психолог,
  учительлогопед,
родители.
Каждый   специалист   сопровождения   на   своих   занятиях   использует
медиативные техники.
На   коррекционноразвивающих   занятиях   с   педагогомпсихологом
использование медиативного подхода учит детей умению занимать и развивать активную жизненную позицию, принимая на себя ответственность за дальнейшее
развитие   собственного   жизненного   сценария,   а   также   сознавая   силу   своего
влияния на окружающий мир. Очень важно научить детей умению правильно
реагировать на конфликтные ситуации. В процессе обучения они также учатся
сопереживанию,   умению   поставить   себя   на   место   другого,   быть   чутким   к
страданиям   другого,   чувствовать   чужую   боль.   Это   те   высшие   ценности,   без
которых человек не может быть и оставаться человеком. Такого результата мы
добиваемся,   используя   в   работе   «Проигрывание   конфликтных   ситуаций».
Основой   поэтапной   работы   данного   упражнения   являются   фазы   проведения
медиации.
Этапы:
1.   Предварительный   этап   (знакомство   с   ситуацией,   с   тем   конфликтом,
который произошел).
 Слушаем, задаем вопросы. Даём высказаться – «выпустить пар». Помним
о   цели   –   выяснить   причину,   увидеть   состояние   конфликтующих   сторон.
Наблюдаем,   как   рассказывает   ребенок,   анализируем   невербальные   сигналы.
Выявляем   проблему.   Определяем   порядок   проведения   открытого   диалога.
Планируем фразы для открытого диалога.
2. Основной этап
Объясняем,   зачем   собрались,   кратко   излагаем   проблему,   называя,   что
будет в итоге встречи. Выслушиваем точки зрения детей, предлагаем рассказать
о   случившемся   по   очереди.   Обобщаем   услышанное.   Проясняем   сложные
моменты: задаем вопросы по ходу рассказа, разъясняя сторонам интересы друг
друга, чувства изза конфликта, устраняя неясности. Помогаем увидеть выход
из ситуации. Обобщаем услышанное. Даем возможность  задать вопросы  друг
другу. 3. Заключительный этап.
Предлагаем обсудить варианты примирения, найти решение, приемлемое
для обеих сторон.
Проводя указанную последовательность     переговоров,  педагогпсихолог
использует следующий инструментарий:
Ясообщение (о своих мыслях, чувствах, опасениях)
Учащийся говорит о своих мыслях, своих переживаниях, проговаривает
это вслух. Это тот случай, когда ребенок легко и охотно идет на контакт.
Конкретизация обобщений (кто именно, что именно)
Обычно   наши   дети   очень   сбивчиво   и   не   четко   рассказывают   о
случившемся. При их рассказе их необходимо переспросить, кто именно и что
именно делал и добиться от них полного рассказа уже с именами и действиями,
даже если они используют помощь медиатора.
Изменение высказываний (враждебно сформулированные, в нейтральные)
Отражение «парафраз» (краткий безоценочный пересказ своими словами
того, что произошло)
Призыв к высказыванию (если молчит или плачет)
Например: А что, Вас, так расстроило?
А есть такой выход из этой ситуации, который бы Вас устроил?
Вы хотите продолжить наш разговор?
Вздорное предположение (если призыв не помогает) Это произошло, изза Кати, потому что она …..
Мария Васильевна увидела вашу записку….
Конкретизация высказываний (например) Я хотел, чтобы меня не обижал
Иван, тогда я не буду его обзывать и его родных.
Смена ролей
Ты ударил Петю, а если бы тебя ударили, да ещё и не заслужено
Мозговая атака
Это сразу, не давая опомниться собеседнику, задаем вопрос и на него же
отвечаем. Вопросов должно быть 67, темп разговора быстрый.
Общение – одно из основных условий развития обучающегося, важнейший
фактор   формирования   личности,   а   также,   ведущий   вид   человеческой
деятельности, направленной на познание и оценку самого себя через посредство
других людей и литературных произведений.
На коррекционных логопедических занятиях решается задача по обучению
детей выражению своих чувств, с помощью вербальных и невербальных средств
коммуникации;   по   закреплению   основ   нравственного   поведения   учащихся,
представление о добре и зле, о необходимости уважения к старшим людям и
сверстникам,
  Детям
  взаимопонимания   и   взаимопомощи.
  доверия,
прочитываются рассказы, подчёркивающие выше перечисленные качества. После
прочтения задаются вопросы о чувствах и переживаниях героев произведения.
Вопросы,   касающиеся   анализа   рассказа   или   сказки,   которые   связывались   с
реальными условиями жизни детей. На   занятиях   мы   совместно   ищем   положительные   и   отрицательные
моменты сложившейся в произведении ситуации, сравниваем, делаем выводы.
Особое внимание уделяется изучению и употреблению вежливых слов в
процессе общения, это отрабатывается в различных жизненных ситуациях.
Так же на занятиях использую медиативные упражнения.
«Интервью»
Все участники делятся на пары и в течение 5 минут задают друг другу
вопросы с целью узнать как можно больше о своем новом партнере и не просто
имя, откуда он, где учится, хобби, но и чтонибудь необычное. Сначала один
человек задает вопросы, затем по команде ведущего, позиции в паре меняются, и
уже второй выступает в роли корреспондента. Необходимо подчеркнуть, что
потом   надо   будет   представить   своего   собеседника   перед   всеми.   Когда
участники   в   паре   возьмут   друг   у   друга   интервью,  начинается   представление
своих собеседников. Представление осуществляется по кругу и включает в себя
имя и ту информацию, которую ребята узнали друг о друге в интервью.
Благодаря использованию этого упражнения у детей активно развивается
диалогическая   речь,   которая   побуждает   их   к   взаимодействию   «взрослый
ребёнок», «ребёнокребёнок».
«Аквариум»      форма   диалога,   когда   ребятам   предлагают   обсудить
проблему «перед лицом общественности». Это упражнение заключается в том,
что несколько детей разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и
анализируют. Что дает этот прием школьникам? Возможность  увидеть своих
сверстников со стороны, увидеть, как они общаются, как реагируют на чужую
мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют свою мысль.
Проведённая   коррекционная   работа   по   развитию   коммуникативных
навыков   на   логопедических   занятиях   дала   свои   положительные   результаты. Ученики с удовольствием включаются в диалог, ведут себя более уверенно в
различных   ситуациях,   проявляют   внимание   друг   к   другу,   выслушивают
собеседника, дополняют ответы и задают вопросы по теме.
Одним из звеньев службы сопровождения является учительдефектолог.
На   своих   коррекционно      развивающих   занятиях   он   так   же   применяет
медиативный подход.
Мотивационная деятельность учащихся с ЗПР имеет ряд специфических
черт. Игровые мотивы для них являются более актуальными. Интеллектуальная
задача,   непривлекательная   сама   по   себе,   под   действием   игрового   момента
становится   интересной   для   младших   школьников   с   ЗПР.   Поэтому   при
проведении   занятий   учительдефектолог   использует   следующие   медиативные
упражнения.
«Узнайте меня». Каждый из участников рисует свой портрет (как умеет,
можно схематично, в виде шаржа). Затем все портреты вывешиваются на доску
или выкладываются в центре группы и дети должны узнать, кто изображен на
портретах. Объяснить по каким признакам удалось найти автора портрета.
«Мы с тобой похожи тем, что...» Участники выстраиваются в 2 круга –
внутренний   и внешний. Количество   участников  в обоих  кругах  должно  быть
одинаковым.   Участники   внешнего   круга   говорят   своим   партнерам   фразу,
начинающуюся со слов: «Мы с тобой похожи тем, что...».
Участники   внутреннего   круга  отвечают:   «Мы   с   тобой   отличаемся   тем,
что...». Затем по команде ведущего участники внутреннего круга передвигаются,
меняя   партнера.   Процедура   повторяется   до   тех   пор,   пока   каждый   участник
внутреннего круга не повстречается с каждым участником внешнего круга. Игровая   деятельность   имеет   самостоятельное   значение   для   данной
категории   детей,   для   них   важен   конечный   результатвыигрыш.   Данные
медиативные упражнения помогают учащимся почувствовать себя успешными.
Но   следует   не   забывать,   что   дети   с   ЗПР   плохо   относятся   к   своим
неудачам, поэтому на коррекционных занятиях важно не делать замечаний, ведь
всегда можно найти, за что похвалить ребёнка.
Чтобы   в   свою   очередь   повысить   интерес   к   занятиям   необходимо
использовать наглядные средства (реальные предметы, игрушки или картинки,
серии   картинок,   фланелеграф,   мультимедийную   установку),   важно   и
использование   музыки.  Вместе   всё   это   создаёт   благоприятный   фон,  который
вызывает положительные эмоции, которые дети с ЗПР испытывают очень редко.
Постоянными   участниками   сопровождения   детей   с   ЗПР   являются
педагоги: учитель, воспитатель. Ежедневно им приходится разрешать различные
конфликты   между   учащимися,   устанавливать   дружеские   взаимоотношения   в
  Помогают   в   поиске   способов   самопознания,
детском   коллективе.
самосовершенствования личности ребенка. При разборе конфликтных событий,
педагоги   обязаны   учитывать   не   только   свершившиеся   события,   но   и   их
возможные варианты. В этом им помогают медиативные подходы.
В   рамках   внеклассной   деятельности   педагоги   знакомят   учеников   с
техниками   эффективных   коммуникаций,   техниками   преодоления   барьеров   в
общении,   используют   технику   переговоров.   Проигрывают   конфликтные
ситуации, ищут различные варианты выхода из конфликта.
Педагоги практикуют открытое обсуждение школьных проблем, а значит,
учащиеся получают возможности вырабатывать своё мнение и предъявлять его,
у   них   формируется   умения   слушать   и   слышать   других   —   те   главные
коммуникативные   умения,   без   которых   невозможна   жизнь   в   современном обществе.   Педагоги   считают,   что   их   учащиеся   имеют   возможность   открыто
высказать свое мнение.
Обучение   медиативным   техникам   полезно   родителям,   потому   как
помогает   им   наладить   общение   со   своими   детьми.   В   семье   часто   возникают
конфликты, сопровождающиеся бурным всплеском эмоций. Если члены семьи
умеют отрефлексировать, осознать свои чувства, то такие конфликты не носят
разрушительного характера, ибо в подобных ситуациях конфликт  проявление
эмоциональной значимости членов семьи, их желания общаться. В таких случаях
требует   коррекции   лишь   форма   их   общения.   Грамотные   с   точки   зрения
медиативного   подхода   к   конфликту,   то   есть   умеющие   разобраться   в
противостоянии   члены   семьи,   не   нуждаются   в   том,   чтобы   подвергать   свои
чувства   испытаниям.  Семья   может   и   должна   оставаться   местом,  где   родные
люди получают поддержку и понимание.
Этому   способствуют   групповые   консультации   специалистов   школы,   на
которых   родители   получают   теоретические   и   практические   знания   по
медиативному подходу.
Интеграция   медиативного   подхода   в   сопровождение   детей   с   ЗПР
развивает навыки, важность которых в жизни сложно переоценить.
Вопервых, это навыки общения: понимание границ, контекста общения,
понимание разницы между межличностными и объектными типами отношений и
осознанное поддерживание именно межличностных отношений.
Вовторых, личностные навыки: самоконтроль, способность действовать в
ситуациях   неопределенности   (генерировать   идеи,   анализировать   ситуации,
принимать решения).
В–третьих,
  использование
оптимальных   стратегий   поведения   в   конфликте,   способность   видеть   в
  навыки   урегулирования   конфликтов:
конфликте возможности для решения проблем, лежащих в его основе. Список используемой литературы
1.   Е.Г.   Пригодич,   М.А.   Тукалова,   Н.А.   Никитина   «Интеграция   метода
школьной   медиации   в   образовательное   пространство   школы»      Красноярск,
2016.
2.   В.Б.   Никишина   «Практическая   психология   в   работе   с   детьми   с
задержкой психического развития» М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
3.   Е.Ю.   Коновалова   «Обучение   на   дому   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья»  Красноярск, 2009.
4. А.Ю. Коновалов «Школьная служба примирения и восстановительная
культура взаимоотношений. Практическое руководство»  Москва, 2012.
5.   Н.Г.   Андреева   “Логопедические   занятия   по   развитию   связной   речи
младших школьников”  М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010.
6.   Л.Н.   Ефименкова   “Коррекция   устной   и   письменной   речи   учащихся
начальных классов”  М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
7.   Е.Д.   Шваб,   Н.П.   Пудикова   «Психологическая   поддержка   учащихся.
Развивающие занятия, игры, тренинги и упражнения»  Волгоград, 2008.

file_name: Интеграция медиативного подхода в сопровождение детей с ЗПР..docx

intro: В статье "Интеграция медиативного подхода в сопровождение детей с ЗПР"  описан опыт использования медиативного подхода при работе с детьми ЗПР. Рассматриваются различные варианты  медиативных упражнений в работе узких специалистов и педагогов службы сопровождения школы. Работа включает в себя занятия с детьми, педагогами и родителями.

title: Статья "Интеграция медиативного подхода в сопровождение детей с ЗПР".


extracted_text:
rPAMOTA
CoýŒ)e
oãyualougeñcvýl 9
                 MOU                                OCQ3
n.A. Clit0J1bLtnma
(DupeK111c                      MEHTOB
2017 e.

alt: PAMOTA CoýŒ)e oãyualougeñcvýl 9

title: Портфолио "Ученик года-2018"


extracted_text:
IIOqëTHaa

DuumpueH1(p Coýb¶
oãyuawugaaca 9      (stacca
ffQ3 uni. n.A. CmonbtnuHa a (Pmuzgeeo Capamoec«qñ oÕnacmu»
al€nueltoe yuacmue 6 ðeamenbHocmu ompaða
Dupereno                                       /c.ß
(Pyðaeea/
                                                                 OKÿNIEHTOa
                       ,
2017 e.

title: Портфолио "Ученик года-2018"


extracted_text:
Зрагиопиг
за
    спортивные достижения
КЯТРЯЖОЯЕПСЯ
Омитриенкр Софья
обучающаяся 9 «В» масса мом«лицей
    МЗ им. ПЛ. Столыпина
г. РТИИЏВО Саратовской области»
       Оирек, брё            ля                     /С.В.
    (РуДаева/
ДОКУМЕНТОВ
2017 г.

alt: Зрагиопиг за спортивные достижения

alt: Зрагиопиг за спортивные достижения

title: Портфолио "Ученик года-2018"


extracted_text:
6  7 к л а с с ы  ВИКТОРИНА по теме «Древнерусская литература»
1. Выбрать определение, характеризующее понятие «летопись».
а) Лироэпический жанр народной поэзии, произведение имеет сюжет и, как
правило, включает диалог.
б)   Жанр   русского   фольклора,   эпическая   песня   героического   характера,
повествующая о подвигах богатырей.
в) Погодная запись исторических событий, производимая современником.
2. Когда началось летописание на Руси?
а) В IX веке,
б) В XI веке,
в) В XIII веке.
3. Кто автор «Повести временных лет»?
а) Иван,
б) Нестор,
в) Варфоломей.
4. Что такое Библия? Из чего она состоит?
5. Кто был первым летописцем на Руси?
а) Карамзин,
б) Никон Великий,
в) Иван Грозный.
6. Как автор «Повести временных лет» относится к войне?
а) Призывает к войне.
б) Призывает к миру, любви и согласию.
в) Не касается темы войны и мира.
7. К какому жанру литературы относится «Повесть временных лет»?
а) Рассказ,
б) Повесть,
в) Летопись,
г) Житие.
8.   Почему   «Повесть   временных   лет»   является   памятником   древнерусской
литературы?
а) Её автор неизвестен.
б) В ней отражено мировоззрение древнерусского человека.
в) В ней упоминаются языческие божества.
9.  Какие  произведения,  кроме  «Сказания  о  Кожемяке»,  рассказывают,  как
младший сын стал героем? Приведите примеры.
а) Сказки,
б) Былины,
в) Песни.
10. Что такое «притча»?
а)   Жанр   русского   фольклора,   эпическая   песня   героического   характера,
повествующая о подвигах богатырей. б) Погодная запись исторических событий, производимая современником.
в) Иносказательный рассказ с нравоучением.
11. Вставь слова, с которых начинались летописи. ...пришли печенеги и встали
под Белгородом. И не давали
выйти из города.
а) Жилибыли,
б) В лето... .
в) Из того лито из города... .
12. Кто герой летописного сказания?
 Соберите хоть по горсти овса, пшеницы или отрубей.
Они собрали. И повелел женщинам сделать болтушку, из чего кисель варят,
выкопать колодец, а болтушку налить в кадку и опустить её в колодец...
а) Старец,
б) Князь Владимир,
в) Печенег.
13. В каком году было принято христианство на Руси?
а) 950 г.
б) 988 г.
в) 1019 г.
14. Какой князь ввёл христианство на Руси?
а) Владимир Красное Солнышко.
б) Ярослав Мудрый.
в) Владимир Мономах.
15. Что  такое  пословица,  поговорка?  Чем они  отличаются  друг  от  друга?
Приведите примеры.
16.   Назовите   фамилию   писателя,   который   был   одним   из   лучших   знатоков
древнерусской литературы и занимался переводами с древнерусского языка
на современный русский. Его переводы точны, научны и понятны.
а) В. А. Жуковский,
б) Д. С. Лихачев,
в) Н. М. Карамзин.
17. Дайте определение понятию «легенда».
Ключ.
1)в.
2)6.
3)6.
4) Свод книг, составляющих священное Писание. Состоит из двух частей
Ветхого Завета и Нового Завета.
5) б. 10) в.
6)6. 11)6. 7) в. 12) а.
8)6. 13)6.
9) а. 14) а.
     16)6.
     17) Легенда  основанное на устных преданиях, опоэтизированное сказание
об историческом или вымышленном лице, событии.

file_name: 6 - 7 к л а с с ы  ВИКТОРИНА по теме «Древнерусская литература».rtf

intro: Викторина "Древнерусская литература" создана для учащихся 6-7 классов. Может использована как тест для проверки знаний учащихся или как основа для проведения внеурочного мероприятия для учащихся. Викторина состоит из 17 вопросов: 16 - открытого типа (с вариантами ответов), 17 - закрытого типа.  К викторине прилагается ключ.тест, викторина

title: Викторина "Древнерусская литература"


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 132
*В контексте тем:
 «Путешествие», «Традиции и фольклор»
Школа:
Дата: «____»____________20___г. ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Выражения в два действия
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
программу):
находить значения выражений со скобками и без скобок, содержащих два действия;
использовать знаки V, V, "=", ">", "<";
применять переместительное свойство сложения; свойство 0 и 1.
Цели урока: Формировать понимание правильного порядка действий при сложении
и вычитании трех чисел (без скобок).
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Критерии успеха Учащиеся придут к выводу: Чтобы вычислить значение выражения с
различными арифметическими действиями, необходимо соблюдать
правильный порядок действий, т. е. выполнять действия
последовательно слева направо. Первым действием следует
выполнять сложение или вычитание первого и второго чисел.
Вторым действием следует выполнять сложение или вычитание
результата первого действия с третьим числом.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность;
уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни.
Межпредметные   связи   содержат   перечень   ссылок   на   другие
предметы, которые имеют отношение к уроку. Разнообразные виды
заданий выполняются на уроке с целью осуществления интеграции с
другими   предметами.   Например,   задачи   обучения   в   рамках
конкретного урока по предмету "Математика" можно рассмотреть
через   такие   предметы,   как   "Естествознание"   и   "Художественный
труд".
На   данном   уроке   учащиеся   не   используют   ИКТ.   Возможный
уровень:
 организованная деятельность, включающая презентации и ИKT;
 самостоятельное   изучение   информации,   обсуждение   в   группе;
представление классу полученных выводов;
Учащиеся умеют сравнивать все числа до 20 и круглые числа до
100.
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
Вводное задание. В начале урока поделите учащихся
на группы по 4 человека. Каждая группа получает по 3
карточки с числами в пределах первого десятка и 1
Этапы
урока
Начало
урока пустую карточку.
1. Каждая группа встает в один ряд в произвольном
порядке.   Первый   участник   игры   передает   свою
карточку   второму.   Второй   находит   сумму   чисел,
получившуюся при сложении чисел на своей карточке
и   карточке,   полученной   от   первого   учащегося,
называет сумму следующему участнику игры, который
должен   прибавить   к   данной   сумме   чисел   число   на
своей   карточке   и   назвать   получившуюся   сумму
последнему, четвертому участнику команды, который
подводит   итог   сложения   трех   чисел   и   записывает
результат   на   своей   карточке.   Затем   каждая   группа
демонстрирует   решение   своего   примера   с   тремя
слагаемыми.   Проследите   за   тем,   чтобы   школьники
комментировали   процесс   решения   примеров   сле
дующими   фразами:   "Сначала   мы   сложили   числа...",
"Получили результат...", "Затем мы сложили числа...",
"Получили результат...", "Это результат примера ...+...
+   ...".   Сообщите,   что   при   решении   примеров   в
несколько   действий   нужно   выполнять   действия
последовательно и слева направо.
1. Предложите   детям   поменяться   местами   (или
сложить числа справа налево, не меняясь местами) и
выполнить действие сложения с новыми числами. Уча
щиеся должны прийти к выводу о том, что результаты
первого   действия   получились   другими,   а   общий   ре
зультат — тот же, т, е. при сложении перестановка
мест  слагаемых  не  меняет значения  суммы,  так как
действует переместительный закон сложения.
2. Попросите   учащихся   проверить,   распространя
ется ли данный закон на выражения со знаком "минус".
Предложите им заменить один знак "плюс" на "минус"
и выполнить действия сначала последовательно слева
направо,   а   затем   в   произвольном   порядке.   Ребята
получат   разные   результаты.   В   некоторых   случаях
выполнение действий станет невозможным изза того,
что предыдущий компонент действия (число) меньше
последующего. Дети должны сделать вывод. Выслушав
их   рассуждения,   подведите   общий   итог.   Сообщите,
что   переместительный   закон   действует   только   при
сложении,   поэтому  порядок  выполнения  при   других
действиях   в   выражениях   без   скобок   после
довательный, строго слева направо.
транспортом?
• Где останавливается автобус?
• Что происходит на остановках?
• Меняется ли число пассажиров в автобусе на
остановках? Почему?
Прочитайте   текст   задания   и   попросите   учащихся
ответить на вопросы. Предложите составить выраже
Критерии
успеха
Середина
урока
Пассажиры   автобуса.
  Задание   проводится
фронтально.   Задайте   первоклассникам   следующие
вопросы:
• Приходилось ли вам пользоваться общественным
Учебник:
Выражения   в   два
действия, с. 8—9.
Рабочая тетрадь:
Рабочий   лист   3
"Выражения   в   два
действия", с. 5.
Рабочий   лист   4
"Цепочка каждого
маркер.
примеров", с. 6.
Ресурсы:

Для
ученика:
лист
•
ламинированной
бумаги;
•
каждой

Для
группы   из   4
игроков:
•
разными
однозначными
числами.
3 карточки с
ние к задаче. Скорее всего, они сразу найдут ответ.
Чтобы   проверить,   верно   ли   выполнено   задание,
спросите:
• Сколько действий в данном выражении?
• Какое действие выполняли первым?
• Какое — вторым?
Подведите итог, сделав вывод о том, что в выра
жениях   в   два   действия   порядок   действий   после
довательный,   слева   направо.   Сверьте   полученные
результаты.
Ответ
16 пассажиров.
Волшебная снежинка. Игра в парах. Учащиеся по
очереди бросают кубик. Число, показывающее
количество точек на верхней грани кубика, вставить в
пример вместо снежинки и записать полученное
выражение. Играя, дети должны прийти к выводу о
том, что примеров может быть только 6, так как у
кубика 6 граней и вместо снежинки могут стоять
числа 1, 2, 3,4,5 или 6.
Реши. По заданию первоклассники должны решить
примеры и, расставив ответы в порядке возрастания,
составить   слово   из   соответствующих   букв.
Предложите   учащимся   выполнить   данное   задание   в
парах.   Распределить   роли   можно   самостоятельно.
(Один   решает   все   примеры,   второй   проверяет   или
один решает часть примеров, другой — вторую часть.)
Школьники должны записать все примеры с ответами
на   ламинированный   лист,   выписать   все   ответы   в
соответствующем   порядке   и   затем   записать
полученное   слово.   Попросите   прикрепить   листы   к
доске и провести взаимопроверку.
Критерии
успеха
Ответы
9, 11, 13., 16, 19, 20.
ЯНВАРЬ
Конец
урока
Попробуй.
  Предложите   учащимся   провести
исследование,   по   итогам   которого   они   придут   к
выводу о том, что значение числового выражения в два
действия на сложение не зависит от порядка действий.
В   случае,   когда   хотя   бы   одно   из   двух   действий   —
вычитание,   соблюдение   порядка   действий   важно.
Выполнение   данного   задания   предполагает   работу   в
группах,   что   позволит   детям   поделиться   своими
рассуждениями,   услышать   предположения   других   и
совместно проверить их истинность. Критерии
успеха
По   окончании   обсуждений   представители   групп
выступают с результатами совместного исследования.

file_name: Краткосрочный план урока по математике.docx

intro: Учащиеся придут к выводу: Чтобы вычислить значение выражения с различ¬ными арифметическими действиями, необходимо соблюдать правильный порядок действий, т. е. вы¬полнять действия последовательно слева направо. Первым действием следует выполнять сложение или вычитание первого и второго чисел. Вторым дей¬ствием следует выполнять сложение или вычитание результата первого действия с третьим числом.

title: Урок по математике в 1 "Б" классе Тема: Выражения в два действия


extracted_text:
Викторина по биографиям поэтов Серебряного века «Что в
1. Покончила жизнь самоубийством в Елабуге.
имени тебе моём»
2. Поэт, начавший свою карьеру в кабаре «Розовый фонарь».
(Цветаева.)
3. Любил путешествовать в Африку.
4. Его женой была Айседора Дункан.
(Маяковский.)
(Гумилёв.)
(Есенин.)
5. Её муж был расстрелян, а сын репрессирован.
6. Её мужа обвиняли в двойном шпионстве.
(Ахматова.)
(Цветаева.)
7. У него в имении сгорела личная библиотека.
(Блок.)
8. В детстве он боялся субботы, так как в этот день его водили в баню,
мыли и пытались расчесывать.
(Есенин.)
9. Его дед был знаменитым ботаником, а отец жены  знаменитым химиком.
(Блок.)
10. Он был  очень тщеславен, участвовал в Первой мировой  войне, был
награжден двумя Георгиевскими крестами.
(Гумилёв.)
11. Предположительно, покончил жизнь самоубийством, застрелился.
12. Была совершенно не приспособлена к быту.
(Маяковский.)
(Ахматова.)
13.   Относительно   причины   его   смерти   до   сих   пор   спорят:   одни
утверждают, что повесился, другие уверены, что его убили.
(Есенин.)
14.   Провожая   Цветаеву   в   Елабугу,   он   перевязал   её   старый   чемодан
веревкой, крепкой, хоть, по его словам, «повесься». На этой веревке поэтесса
и повесилась. Кто это был?
(Пастернак.)
15. Пошёл в очередной раз делать предложение руки и сердца, а на случай
отказа сразу захватил с собой верёвку и мыло.
16. Помимо поэзии профессионально занимался графикой.
(Гумилёв.)
(Маяковский.)
17. Так хорошо умел плавать, что его использовали вместо охотничьей
собаки, чтобы он плавал за подстреленными утками. 18. Её мама была знаменитой пианисткой.
19. Ему прочили карьеру пианиста и композитора.
20. Был расстрелян как участник Таганцевского заговора.
(Есенин.)
(Цветаева.)
(Пастернак.)
(Гумилёв.)
21. Её сын стал знаменитым историком. (Ахматова.)
22. Последние годы своей жизни провел в Прибалтике.
(Северянин.)
23. В годы своей юности активно занимался революционной деятельностью
и даже был арестован.
(Маяковский.)
24. Организовал «Цех поэтов».
(Гумилёв.)
25.   В   1921   году   по   его   инициативе   был   создан   Высший   литературно
художественный институт, где он работал ректором.
(Брюсов.)
26. Изза эпиграммы, написанной на царя, по распоряжению жандармского
управления молодой поэт был выслан из столицы.
27. В 1918 году он был провозглашен «королем поэзии».
(Бальмонт.)
(Северянин.)
28. Он был дважды репрессирован и умер в концлагере, не дожив до 48 лет.
(Мандельштам.)
29. В детстве любил географию. Обожал играть в индейцев.
30. Любил повязывать на шею яркие банты.
31. Его настоящая фамилия  Лотарёв.
(Гумилёв.)
(Маяковский.)
(Северянин.)
32. На заре поэтической деятельности входил в литературную группировку
«Центрифуга».
33. Его называли «певцом Петербурга».
(Пастернак.)
(Мандельштам.)
34. По окончании учебного заведения получил в подарок портрет Гоголя.
(Есенин.)
35. Её называли «Муза плача».
(Ахматова.)

file_name: БЛИЦОПРОС по биографиям поэтов Серебряного века «ВРЕМЯ И ЛЮДИ...».rtf

intro: Викторина "Что в имени тебе моём"" создана для учащихся 11 класса. Может использована как тест для проверки знаний учащихся или как основа для проведения внеурочного мероприятия для учащихся. Викторина состоит из 35 вопросов, ответом на которые служат фамилии поэтов серебряного века  К викторине прилагается ключ.викторина, тест

title: Викторина "Что в имени тебе моём"


extracted_text:
Викторина «Троянский конь и древнегреческие боги»
1. Сколько подвигов совершил Геракл? (12.)
2. Кто был его отцом? (Зевс.)
3. Чьи конюшни чистил Геракл? (Авгиевы.)
4. С какой гидрой сражался Геракл? (Лернейской.)
5. На каком корабле Ясон совершил морское путешествие? («Арго».)
6. Куда и зачем он плавал? (За золотым руном в Колхиду.)
7. Как звали чудовище с головой быка и телом человека? (Минотавр.)
8. Какого древнегреческого бога называли «вестником богов»?
(Гермеса.)
9. Как Гера хотела погубить Геракла, когда он был младенцем?
(Подослана двух змей.)
10. С каким львом сражался Геракл? (Не.мейским.)
11. Древнсфеческая богиня любви и красоты. (Афродита.)
12. Древнегреческая богиня охоты. (Арте.мида.)
13. Древнегреческий бог войны. (Арес.)
14. Древнегреческая богиня плодородия. (Де.метра.)
15. Как Геракл победил Немейского льва? (Задушил.)
16. Древнегреческий бог  повелитель морей и океанов. (Посейдон.)
17. Древнегреческий бог  повелитель подземного царства. (Аид.)
18. Трёхглавый пёс. (Цербер.)
19. Титан, державший на своих плечах небесный свод. (Атлант.)
20. Жена Зевса. (Гера.)
21. Хромой древнегреческий бог. (Гефест.)
22. Бог красоты, покровитель искусств. (Аполлон.)
23. Он дал людям огонь, за что был прикован к скале. (Прометей.)
      24. Древнегреческий герой с уязвимым местом на
пятке. (Ахиллес.)
     25. Гора, на которой жили древнегреческие боги. (Олшт.)
26. Крылатая богиня победы. (Ника.)
27. Богини, которые пряли нить человеческой жизни. (Мойры.)
28. Древнегреческая богиня правосудия. (Немезида.)
29. Какую уловку придумали воины, чтобы завоевать Трою?
(Троянский конь.)
30. Воинственная богиня. (Афина.)
31. Бог с копытами и рогами. (Пан.)
32. Крылатый конь. (Пегас.)
33. Древнегреческие покровительницы искусств. (Музы.)
34. Почему Геракл должен был совершать подвиги? (Искупая грех
убийства детей.) 35. На службе у какого царя состоял Геракл? (Эврисфея.)
36. Старшее поколение древнегреческих богов. (Титаны.)
37. Гигант с одним глазом на лбу. (Циклоп.)
38. Древнегреческий слепой певец. (Гомер.)
39. Древнегреческий баснописец. (Эзоп.)
40. С кем должны были сразиться аргонавты в битве за золотое руно?
(С воинами, выросшими из зубов дракона.)
41. Имя предводителя аргонавтов. (Ясон.)
42. Древнегреческий красавец, ставший цветком. (Нарцисс.)
43. Сколько главных олимпийских богов? (12.)
44. Древнефеческое чудовище, от взгляда которого люди каменели.
(Медуза Горгона.)
45. Река, через которую переправлялись души умерших. (Стикс.)
46. Певец, ходивший в подземное царство за возлюбленной. (Орфей.)
47. Древнегреческое воинственное племя. (Амазонки.)
48. Чья нить помогла древнегреческому герою выбраться из
лабиринта? (Ариадны.)
49. Мальчик, погибший оттого, что слишком высоко поднялся на
крыльях к солнцу. (Икар.)
      50. Мастер, построивший лабиринт, в котором жил
минотавр. (Дедал.)
      51. Бог, умевший метать молнии. (Зевс.)
52. Древнегреческий бог сна. (Морфей.)
53. Что Геракл носил на себе в качестве «бронежилета»? (Шкуру
Немейского льва.)
54. Слепая предсказательница судьбы. (Сивилла.)
55. Как Геракл помог людям избавиться от Стимфальских птиц? (С
помощью трещоток.)
56. Какую лань ловил Геракл? (Киреиегскую.)
57. Существо: до пояса  человек, ниже пояса  лошадь. (Кентавр.)
58. Как Геракл победил Лернейскую гидру? (Завачш камнями.)
59. Полуптицы, завлекающие красивым пением мореплавателей на
скалы. (Сирены.)
60. Имя кентавра, плывшего вместе с аргонавтами. (Хирон.)
61. Чей пояс добывал Геракл во время одного из своих подвигов?
(Царицы амазонок Ипполиты.)
62. Имя отца Зевса. (Крон.)
63. Как называется подземное царство у древних греков? (Тартар.)
64. Какая богиня родилась из головы Зевса? (Афина.) 65. Древнегреческая богиня, родившаяся из морской пены.
(Афродита.)
66. Этот древнегреческий бог не понравился матери Гере, и она
скинула его с Олимпа. (Гефест.)
67. Сколько жён было у Зевса? (Одна  Гера.)
68. Был ли он верным мужем? (Нет.)
69. Нимфа, безответно полюбившая Нарцисса. От страданий тело её
иссушилось и остался один лишь голос. (Эхо.)
70. Западный ветер. (Зефир.)
71. Древнегреческий бог брака. (Гименей.)
72. Бог виноделия. (Дионис.)
73. Царь, от прикосновения которого все превращалось в золото.
(Мидас.)
74. Кто освободил Прометея? (Геракч.)
      75. Как звали слуг Аида? (Боль и страх.)
     76. Самая любопытная женщина Древней Греции. (Пандора.)
     77. На её голове вместо волос были змеи. (Медуза Горгона.)
     78. Имя древнегреческой красавицы, которым названа одна из частей
света. (Европа.)
79. Самая красивая женщина Древней Греции. (Елена.)
80. От чьих рук умер Геракл? (От рук жены.)
81. Имя философа, который стал отцом медицины. (Гиппократ.)
82. Древнегреческая богиня Луны. (Геката.)
83. Крылатый бог любви, стреляющий из лука. (Амур.)
84. Имя древнегреческой богини безумия. (Ате.)
85. Имя брата Геракла. (Ификл.)
86. Яблоки, дарующие бессмертие. (Яблоки Гесперид.)
87. Какой по высоте была гора Олимп? (Вершина её доходила до
седьмого неба.)
88. Существа женского пола, жившие в морях и океанах. (Океаниды.)
89. Как проник Зевс к Данае, заключённой в башне отцом? (Золотым
дождем.)
90. Муза  покровительница танцев. (Терпсихора.)
91. Богиня растительного мира. (Флора.)
92. Богиня животного мира. (Фауна.)
93. Удалось ли Ясону забрать золотое руно? (Да.)
94. Древнегреческий бог с крылатыми сандалиями. (Гермес.)
      95. Имя жены Геракла. (Мегара.)

file_name: БЛИЦОПРОС по теме «Древнегреческие мифы».rtf

intro: Викторина "Троянский конь и древнегреческие боги" создана для учащихся 5-7 классов. Может использована как тест для проверки знаний учащихся или как основа для проведения внеурочного мероприятия для учащихся. Викторина состоит из 95 вопросов закрытого типа. Ответом служит одно слово (имя, число, понятие).  К викторине прилагается ключ.викторина, тест, дидактические материалы

title: викторина "Троянский конь и древнегреческие боги"


extracted_text:
Индивидуальный план сопровождения
старшая группа, ОНР 2 уровня.
Первое полугодие
Содержание работы
Развивать у ребенка умение вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых  признаков.
Формировать понимание обобщающего значения слов.
Готовить ребенка к овладению диалогической и монологической
речью.
Учить называть слова одно, двух, трехсложной слоговой структуры
(кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).
Учить первоначальным навыкам словообразования: учить
образовывать существительные с уменьшительноласкательными
суффиксами ик, к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка,
ножка, лапка, шубка и т. д.).
Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа
имен существительных и прилагательных.
Учить дифференцировать названия предметов по категории
одушевленности/неодушевленности.
Учить навыку использования в речи качественных прилагательных
(большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).
Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных
мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с
существительными.
Закреплять навык составления простых предложений по модели:
обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди!
Вова, стой!),
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).
Закреплять у ребенка навыки составления простых предложений по
модели: «Кто? Что делает? Что? »
Результат
Вслушивается в обращенную речь.
Выделяет названия предметов, действий и
некоторых признаков.
Сформированы обобщающие понятия по
лексическим темам.
Проговаривает слова одно, двух,
трехсложной слоговой структуры.
Образовывает существительные с
уменьшительноласкательными
суффиксами.
Дифференцирует названия предметов по
категории одушевленности –
неодушевленности.
Использует в речи качественные
прилагательные.
Использует в речи притяжательные
прилагательные, согласовывает их с
существительными.
Составляет простые предложения.
Преобразовывает глаголы повелительного
наклонения в глаголы изъявительного
наклонения.
Запоминает простые потешки.
Самостоятельно формулирует вопросы.
Задачи
Развитие понимания
речи
Активизация
речевой
деятельности и
развитие
лексико
грамматических
средств языка
Развитие
самостоятельной фразовой речи
Звукопроизношение:
Учить запоминать короткие потешки.
Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос,
понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос,
переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).
Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет?
Где кукла? Можно взять?)
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по
вопросам.
Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.
Формировать у ребенка навык употребления в речи личных
местоимений (я, ты, он, она, они).
Учить составлять первые простые рассказы из двухтрех предложений
(по вопросному плану).
Развитие артикуляционной моторики; Постановка звуков К, Кь, Г, Гь.
Составляет предложения по демонстрации
действий, по вопросам.
Заканчивает предложение, начатое
логопедом.
Употребляет в речи личные местоимения.
Составляет простые рассказы из 23
предложений.
Выполняет статические и динамические
упражнения.
Поставлены и автоматизированы звуки: К,
Кь, Г, Гь. Индивидуальный план сопровождения
старшая группа, ОНР 1 уровня
Первое полугодие
Задачи
Развитие понимания
речи
Развитие активной
подражательной
речевой
деятельности
Основное содержание работы
Учить находить предметы, игрушки.
Учить по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать
предметы и игрушки.
Учить показывать части тела в соответствии с просьбой
взрослого.
Учить понимать слова обобщающего значения.
Учить показывать и выполнять действия, связанные с
окружающим миром, знакомой бытовой
или игровой ситуацией.
Закреплять навык ведения одностороннего диалога
(логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а
ребенок отвечает на него).
Учить дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?,
откуда? с кем?
Учить понимать грамматические категории числа
существительных, глаголов.
Учить различать на слух обращения к одному или нескольким
лицам.
Учить называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).
Учить называть имена друзей.
Учить запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым
игрушки и предметы (2—4 игрушки).
Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или
добавили.
Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной
последовательности (в рамках одной тематики).
Результат
Узнает и правильно показывает предметы и
игрушки по инструкции логопеда.
Показывает части тела.
Сформированы обобщающие понятия по
лексическим темам.
Дифференцированно воспринимает вопросы.
Понимает категории числа существительных,
глаголов.
Называет родителей, родственников.
Запоминает и выбирает из ряда предложенных
предметы.
Выделяет 4й лишний.
Запоминает и проговаривает 23 слова.
Находит предмет по контурному изображению. Учить запоминать и раскладывать игрушки в заданной
последовательности (2—3 игрушки одной тематики).
Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе
логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя).
Учить находить из ряда картинок (предметов, игрушек)
«лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко,
груша, стол.
Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить
узнавать предмет по одной его детали.
Развитие артикуляционной моторики;
Постановка звуков: Р, Рь, Ш,Ж.
Звукопроизношение:
Выполняет статические и динамические
упражнения.
Поставлены и автоматизированы звуки: , Рь, Ш,
Ж.

file_name: приложение 3 индивидуальные планы.doc

title: Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности  для детей с тяжелыми нарушениями речи (старший дошкольный возраст)