extracted_text:
Размышления школьного учителя о самом главном»
Педагог  уникальная личность, со своими знаниями в разных областях науки и искусства,
со своим жизненным опытом. Повторить чужой опыт невозможно. А ещё, в педагогическом
процессе встречаются две неповторимые личности – учитель и ученик.
Например, тема «Что такое счастье?». Задаю вопросы, выслушиваю ответы, читаю сказку
«Как ослик счастья искал» и понимаю, что этим детям именно сейчас надо дать часть
блока о чувствах и любви. В другой группе и эти минибеседы проводятся в другое время.
В Твери, в Вознесенском Соборе находятся мощи священномученника Фаддея
(Успенского). Храм – в пяти минутах ходьбы от моей школы. Очень часто прихожу к
мощам просить его молитв – Владыка тоже был учителем. В его «Записках по дидактике»
читаю:
«Уважать следует, конечно, всякого человека, но нельзя думать, будто бы только так
называемые общечеловеческие свойства должны быть развиваемы в воспитаннике, что,
например, не следует поэтому особенно заботиться о развитии в нём любви к своей Церкви
и отечеству. Воспитывать дитя так, как будто бы оно было какойто гражданин всего мира,
не обращая внимания на то, что оно есть сын именно русского, например, отечества, сын
православной Церкви, значило бы то же, что посадить дерево вообще, между тем как в
действительности растут только определённые деревья: яблони, берёзы, липы, дуб, клён и
т.п.».
Всегда привожу  на занятиях со взрослыми этот отрывок в пример защиты воспитания у
наших детей именно православного мировоззрения.
У о. Павла Флоренского в «Иконостасе» есть мудрая фраза: «Нравственность чужда
морали». Об этом постоянно напоминал ныне покойный о. Борис Ничипоров.
Чему учить – становилось понятно. Вопрос в том, как учить? В один из приездов на
круглый стол по духовнонравственному воспитанию, организованному о.Борисом
Нечипоровым, я подошла к нему с вопросами. А он вдруг предложил мне выступить и
рассказать о своей работе. Я, удивлённая,   «какой у меня опыт, никакой – одни сказочки
да игрушки», не решилась ответить отказом. А после выступления ко мне вдруг подошёл
один из известных педагогов г. СанктПетербурга и предложил приехать в свою школу. Я
стала показывать журналы с публикациям по декоративноприкладному творчеству.
Евгений Ефимович отодвинул их в сторону и сказал: «Что ты делаешь  не так важно, мы
уже поняли, как ты это делаешь». Его слова запали в душу, а спустя некоторое время о.
Борис, приехав на мою выставку в г.Тверь, увидел работы детей, моих учеников,
благословил меня и сказал: « Вот только этим и занимайся». Покойный о. Борис понимал
мои сомнения – тем ли я занимаюсь, может быть стоит заняться чемто более серьёзным,
чем сказки, игрушки и поделки.
Лишь спустя время, не только умом, но и сердцем поняла важность и нужность в
христианском воспитании детей как рукоделия и изготовления игрушек, несущих
радостное и обучающее начало, так и сказок – мудрых и добрых. И чем заниматься, дело
второстепенное. Главное – всё делать с любовью к Богу и людям, с благодарностью Богу за
всё: за знания, за радость творчества, за людей – детей и взрослых, которые рядом. Размышления педагога по окончании учебного года
Вот и закончился еще один учебный год. Конечно же, как и все предыдущие, он
складывался из обязательной программы, которая отрабатывалась и шлифовалась много
лет: что сказать, что и как показать детям, какие приемы и операции показать несколько
раз, а о чем достаточно лишь упомянуть. Педагогических и профессиональных «секретов»
и методик много у всех педагогов – прикладников.
Но для меня и детей этот год был особенным, переломным. Что же такое произошло, что
девиз нашего кружка: «Радость»  вдруг приобрел реальную силу?
Много лет назад занятия в кружке были веселые, радостные как для детей, родителей, так
и для меня без какихто видимых усилий с обеих сторон. Мы были единомышленниками :
подарить радость – маме, папе, себе, учителю – всем, кто в ней нуждается. Исключения
были, и те дети, которые приходили с жизненной позицией «мне» или уходили очень
быстро из коллектива, ну а чаще проникались стремлением подарить радость другим.
Прошли годы и ситуация стала меняться. Детей«мне» стало все больше. И если раньше не
они устанавливали правила игры в ребячьем мире, то теперь… Нежелание трудиться,
творить, думать; неумение слушать и слышать, концентрация внимания на многочисленных
«видиках», электронных играх и компьютере… Бедные наши дети, сколько «мусора» в их
головах!…
Как же помочь им устоять в этом мире, разобраться и понять себя, ощутить личностью,
научиться отвечать за свои поступки, мысли, за свои творения, за игрушку, которую сделал
сам – добрая она или не очень, принесла она мир и радость в чьето сердце или ее
захотелось выкинуть в мусорное ведро? А завтра это проявиться в чувстве
ответственности. За любое дело, которое они понесут  в своей жизни, за людей, которые
будут рядом – семья, коллеги, за свой город, страну. «Нам не дано предугадать, как слово
наше отзовется».
Великое служение – учитель! Сколько сказано и написано об этом. Но когда, в какой
момент происходит взлет или падение человеческой души, пусть еще маленького, но
человека? Понимаем ли мы ответственность за каждый день, час, когда рядом наши
ученики.
Сентябрь 1997 года. Начало учебного года. Новый набор – 12 девочек и мальчиков 13
классов. И «старенькие» 23классники. Со «старенькими» проще – они уже сдружились,
«притерлись», привыкли к моим требованиям разумной дисциплины. Но какойто
ощутимой доброты и теплоты в отношении друг к другу, к работе у них не было. Как и что
сделать, чтобы и эти «новички» не пошли по пути «стареньких»: «Кружок – классный,
игрушки делаем, в музеи ходим». И все?..
Станут ли мои малыши чище, внимательнее, будет ли у них больше любви, добра, радости к
окружающему миру? Или они уйдут только с ощущением «Я сам сделал эту игрушку».
Наверное, такие тревожные мысли испытывал каждый учитель. Мои многолетние поиски и
размышления вылились в ясное осознание, что засилью «мыльной» и электронной
культуры, обрушившейся на головы наших детей необходимо противопоставить то
богатство нашей русской культуры и истории, которое воспитает и укрепит в них
духовность и нравственность, создаст «стержень личности». Каждый человек должен пройти путь познания добра и зла. А можно ли облегчить его,
сделать этот путь более светлым и понятным? «Да, можно и нужно»,  как бы слышала я,
читая труды архиепископа Фаддея (Успенского), Ушинского, Макаренко, Зеньковского и
других педагогов.
И вот мы стали вместе размышлять. Научились шить игрушки, вернее, шарики из которых
они состоят (трикотаж – внешнее, синтепон – внутреннее). Детишки очень быстро
замечают, что у одних шарики складываются в добрую и любимую игрушку, с которой и
расставаться не хочется, которая и настроение поднимет, и в болезни утешит. А у других…
Настроение плохое, и игрушка грустная или недобрая, а иногда и злая. «Почему?»,
спрашивают дети. Для них это пока тайна… Для меня эта тайна чуть приоткрыта.
Читаем сказку о двух волшебных палочках – одна при прикосновении к предмету
превращает его в золотой, а вторая дает возможность обладателю видеть то, что не видят
другие, слышать то, что не слышат другие, понимать то, что не понимают другие. Брат,
обладавший первой палочкой, стал злой и нелюдимый, а второй был счастлив, делился
радостью и хотел стать художником.
«Кто какую палочку хотел бы иметь?» Через несколько секунд: «Деревянную». Злым быть
никому не хочется. Ксюша молчит. Потом нехотя говорит: «Деревянную». На перемене по
секрету: «Золотую тоже». И вдруг Вика: «А мои мама и бабушка захотели бы только
золотую». Как объяснить этой девочке, что мама и бабушка – прекрасные люди, любят ее и
просто все их силы уходят на то, чтобы прокормить и одеть ее и всю семью в это непростое
время. Поняла ли она?
  Читайте, читайте еще,  просят дети.
Читаем сказку о принце Фредерике, о том, как мудрец научил его хорошим манерам всего
за полчаса. И снова слышу:  «Почитайте ещё нравоучительные сказки. Они нам так
нравятся…»

Предновогодний базар. Слышу разговор в магазине. Девочки лет 910 спрашивают
продавца: «Есть ли у вас Санта – дед?» Не дед Мороз, не Санта – Клаус, а именно – Санта
– дед.
Читаем детское изложение жития Николая Чудотворца.  Больше всего ребятам
запомнилось, как он помогал тайно людям.
Идем в музей. Они уже сами различают и понимают: эти игрушки очень добрые, хотя и не
совсем аккуратно сшиты, а эти  высший профессионализм, но от них хочется убежать,
такие у них злые глаза.
А вот витрина – все игрушки сделаны с такой любовью, тщательностью и уходить от них не
хочется. Обязательно напишем свое признание мастеру, их сделавшему. А вот огромный
кот и клоун. С кем вы хотели бы дружить? Мнения сначала разделились, но, обсудив,
пришли к одному – этот кот, пожалуй, никогда ничем не поделится да еще и чужое заберет,
а вот клоун – радостный, веселый, а самое главное   добрый и мудрый.
Приближается Рождество. Дети сами просят – расскажите. Рассказываю о младенце Иисусе, Деве Марии, Иосифе, о волхвах, приносящих дары. Они все это уже слышали по
телевизору. Но зачем Он пришел в мир? Тема бесконечна. Думают и рассуждают. Своего
мнения им не навязываю. Пусть выбор делают сами.
Приближается Крещение. Много работы (дошиваем игрушки  к выставке). А разговор о
празднике Крещения заводят сами ребята. Я молчу и слушаю их детские ощущения
приближающегося праздника.
Расскажу им о мамочке – как она нас любит, как мы должны ее любить, беречь, ценить,
стараться не огорчать.
К 8 марта готовимся заранее – рисуем большие открытки в мазковой технике – буйство
цветов и красок.
Ксюшина мама очень расстроена: девочка рассеяна, не ладится с учебой, да и в кружке
самая отстающая  и вдруг  самые красивые открытки для мамочки. Вся ее нежная душа
была переполнена любовью к маме и вылилась в творческом порыве на бумагу. Мама
плачет от счастья: «И это Ксюша сама? Без Вашей помощи?» Ксюша сияет. Кто из нас
троих больше счастлив в эту минуту от радости и любви, переполняющей душу? Мама еще
ни один раз придет поговорить после занятий, как понять дочь, как помочь ей разобраться
в себе. Дай Бог им этого понимания друг друга на долгие годы.
ТЕМА: Роспись. Народные игрушки. Рассказываю о матрешках. Думают, почему японская
игрушка обрела истинную жизнь именно на Руси, где ее расписывали иконописцы после
основной работы. Стали внимательней прорисовывать лица, сосредотачиваются, стараются
понять и полюбить свои игрушки, пусть пока в эскизе.
Наметили поездку в Сергиев Посад и готовимся: читаем о музее игрушек, «бирюльках» и
богородицких медведе и мужике, барышнях и куклах из золы, «стадах» из папьемаше.
Удивлены, что их предки играли вовсе не в «тамагочи». Сравнивают, думают, чьи игрушки
добрее.
Показываю репродукции Нестерова «Видение отроку Варфоломею». Заинтересовались. И
вот пока они обклеивали формы папьемаше, читаю им житие Сергея Радонежского для
детей. Неописуемая радость, когда узнают, что преподобный Сергий очень любил вырезать
из дерева игрушки  для братии и детей из соседних деревень.
«Русалочка»
Конечно же, земная любовь к человеку – сильное чувство, способное сподвигнуть на любую
жертву для любимого, но недоговорённость в том сокращённом издании  чувствовалась
гдето на уровне подсознания. И лишь ,прочитав сказку в полном варианте, поняла, что
жертва  русалочкой была принесена ради обретения бессмертной души, т. е. того, что мы
люди имеем даром, от рождения. Ценим ли мы то, ради чего русалочка готова была отдать
всё. И стало понятно, почему именно ей, а не Герде или другой героине Андерсена, был
поставлен памятник в Копенгагене   как символ стремления к вечности.
В наше основное чтение входят сказки, истории и рассказы из хрестоматии, составленной
великим русским педагогом К.Д Ушинским. Такие рассказы как «Персики», «Верный
конь», «Слепой пес», «Исторические рассказы» становятся любимыми, и ребята  сожалеют, что время в кружке летит быстро.

file_name: Размышления школьного учителя о самом главном.doc

description: что время в кружке летит быстро.

intro: «Уважать следует, конечно, всякого человека, но нельзя думать, будто бы только так называемые общечеловеческие свойства должны быть развиваемы в воспитаннике, что, например, не следует поэтому особенно заботиться о развитии в нём любви к своей Церкви и отечеству. Воспитывать дитя так, как будто бы оно было какой-то гражданин всего мира, не обращая внимания на то, что оно есть сын именно русского, например, отечества, сын православной Церкви, значило бы то же, что посадить дерево вообще, между тем как в действительности растут только определённые деревья: яблони, берёзы, липы, дуб, клён и т.п.».


extracted_text:
УРОК 21
Тема: Сравнение чисел.
Цели деятельности учителя:  создать условия для  применения
знаний о сравнении чисел
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные :

доказательства   своей   позиции,
выводов .
подбор

аргументов
для
  формулирование

Предметные :   умеют   находить   натуральные   и
целые   решения   модульных   неравенств ,  обосновывать
сравнение   чисел   и   верность   высказываний ,   приводя
подтверждающий  или опровергающий  пример .

 Метапредметные   результаты   изучения   темы
(универсальные учебные действия):
познавательные: ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
регулятивные:
 учитывать   правило   в   планировании   и
контроле способа решения;
коммуникативные: учитывать разные мнения и стремления к
координации различных позиций в сотрудничестве.
СЦЕНАРИЙ УРОКА
I.Актуализация опорных знаний.
1. Расположите числа в порядке возрастания: 27; 59; 3; 800; 0.
(27; 3; 0; 59; 800)
2. Расположите числа в порядке убывания: 13; 25; 0; 1; 9.
(25; 1; 0; 9; 13).
3. Назовите три целых числа, удовлетворяющих неравенству:
х>2; (3,4,5); х< 2 (3,4,5)
II.Выполнение упражнений. 1. Выполните устно №126 на стр.32
(а) 3,2,1,0,1,2;     б) 1,0,1,2,3;         в) 3,2,1,0,1;        г) 2,
1,0,1,2;     д) 7,6,5,4;            е) 4,3,2,1)
2. Выполните устно № 127
(а) да, б) нет, в)нет, г)да, д)да,  е)нет
3. Выполните устно № 131, 133
№ 131(а)да  б)нет  в)нет   г)да )
№ 133 ( а)нет   б)да     в)да     г)да)
4. Самостоятельно выполните № 134,135, 138
№ 134(а) 29>610;   б) 8>25;   в)18>51;   г)56>78)
№135 (а)10,2<10,8   б)7,5>7,38   в)10,2<10,8   г)7,5<7,38
д)16,4>16,8   е)5,1<4,3 )
№138 (а)+5,7>0   б)12,48<0   в)m>0   г)n<0    д)а≤0    е)b≥0 )
Задания проверяются и выставляются оценки.
5. Выполните № 139 (с комментариями учителя)
(а) 1,2,3,4,   б) 1,2,3,4,5,6   в) 1,2,3   г)1,2,3,4,5,6)
6. Выполните № 143 (б)
Решение:
1)35%  10% = 25%  на столько меньше пряников
2)30 : 25 = 1,2 (кг) – в 1%
3)   1,2   ∙   100%   =   120   (кг)   –   всего   закупили   кондитерских
изделий.
Ответ: 120 кг.
III.Подведение итогов урока.  Домашнее задание: рабочая
тетрадь §4.

математика

group: Дисциплины

title: УРОК 22 Тема: Сравнение чисел.


extracted_text:
УРОК 22
Тема: Сравнение чисел.
Цели деятельности учителя:  создать условия для  применения
знаний о сравнении чисел
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные :

доказательства   своей   позиции,
выводов .
подбор

аргументов
для
  формулирование

Предметные :   умеют   находить   натуральные   и
целые   решения   модульных   неравенств ,  обосновывать
сравнение   чисел   и   верность   высказываний ,   приводя
подтверждающий  или опровергающий  пример .
  результаты   изучения
Метапредметные
темы
(универсальные учебные действия):
познавательные: ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
регулятивные:
 учитывать   правило   в   планировании   и
контроле способа решения;
коммуникативные: учитывать разные мнения и стремления к
координации различных позиций в сотрудничестве.
СЦЕНАРИЙ УРОКА
I.Актуализация знаний.
1. Самостоятельная работа (10 мин)
Выполните № 165, 166,167 из учебника на стр.42. 1 вариант под
буквами а) и б); 2 вариант – под буквами в) и г).
Решение: 1 вариант: № 165 а)
1
3

1
6
3
6
    б)
1
2

3
4
5
12

4
12
1
3
№ 166 а)
1
3

1
6
3
6
   б)
1
2

2
3

1
4
9
10
9
1
9
№167 а)
7
12

1
4
3
12

1
4
   б)
2
3

4
9
2
9
2 вариант: № 165 в)
  г)
=
31
35
2 
7
3
5
3
4

3
5
3
20
№ 166 в)
4
5

9
10

7,1
17
10
   г)


3
5
3
25

12
25
№ 167 в)
   г)


7
8
1
4

5
8

17
21

3
7

8
21
Работа   проверяется   путем   взаимопроверки,   выставляются
оценки.
II. Выполнение упражнений.
1. Выполните № 142 на стр.35
Решение:
1. а) х + 0,2 – масса апельсинов б) 2,1х – масса бананов
в) х+0,2+0,9=х+2,1 – масса мандаринов
2. а) х + 2,1 = 2,1х
б) х + х +0,2 + 2,1х + х + 2,1х = 5,84
в) 2,1х – (х + 2,1) = 2,2
       2.  Выполните № 164 на стр. 42  и № 141 (в)
Решение № 164:
1) 98 : 49 ∙ 13 = 26 (дней) – провела Соня на даче
2) 98 – 26 = 72 (дня) – осталось
3) 72 : 3 ∙ 2 = 48 (дней) – в летнем лагере
4) 98 – (26 + 48)= 24 (дня) – провела у бабушки.
Ответ: 24 дня.
Решение № 141 (в)
1) 5,632:51,2 =0,11
2) 4,256:3,8 = 1,12
3) 0,39:0,15= 2,6
4) 3 – 2,6 = 0,4
5) 0,11 + 1,12 – 0,4 = 0,83
Ответ: 0,83.
III. Итог урока.
 Что сегодня повторили на уроке?
 Какие правила вспомнили при решении примеров?
Домашнее задание: № 141 (в),  144, 145.

title: УРОК 22 Тема: Сравнение чисел.


extracted_text:
УРОК 24
Тема: Контрольная работа № 1.
Цели деятельности учителя:  создать   условия   для  выявления
степени усвоения учащимися изученного материала.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные :   владение   навыками   контроля   и
самоконтроля  и оценки своей деятельности .
Предметные :   умеют   демонстрировать   навыки
  о
расширения   и   обобщения   знаний   о   числах,
координатном  луче.

 Метапредметные   результаты   изучения   темы
(универсальные учебные действия):
познавательные: ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
регулятивные:
 учитывать   правило   в   планировании   и
контроле способа решения;
коммуникативные: учитывать разные мнения и стремления к
координации различных позиций в сотрудничестве.
Сценарий урока.
Вариант 1
1. Отметьте на координатной прямой числа:
2;   –3,7;   3,5;   –1,5.
Запишите:
а) наибольшее число;
б) наименьшее число;
в) число, имеющее наибольший модуль;
г) число, имеющее наименьший модуль. 2. Запишите число, противоположное данному:
а) 0,5;   б) –7;   в) 0.
3. Запишите  x  , если:
а) –х = 5;   б) х = –
;   в) х = 0.
3
7
 4. Сравните числа и их модули:
.
а) –5,8 и –0,1;   б) –
 и –
1
5
3
5
5. Вычислите:
а) –
;   б)
 –
5,0
.
2
5
1 
2
1
4
Вариант 2
1. Отметьте на координатной прямой числа:
–2;   2,5;   3;   –4.
Запишите:
а) наибольшее число;
б) наименьшее число;
в) число, имеющее наибольший модуль;
г) число, имеющее наименьший модуль.
2. Запишите число, противоположное данному:
а) –10;   б) 0;   в)
.
7
8
3. Запишите  x  , если: ;   б) х = 0;   в) –х = –5,2.
а) х =
4
5
 4. Сравните числа и их модули:
 и  –
а) –8,3 и –3,8;   б) –
9
16
.
11
16
5. Вычислите:
+
а)
71,13
;   б)
05,4
 –
.
1
6
1
3
Вариант 3
1. Отметьте на координатной прямой числа:
–4,5;   –1,8;   4
;   3,2.
1
2
Запишите:
а) наибольшее число;
б) наименьшее число;
в) число, имеющее наибольший модуль;
г) число, имеющее наименьший модуль.
2. Запишите число, противоположное данному:
а) 0;   б) –7,2;   в)
.
10
19 3. Запишите  x  , если:
а) х = 0;   б) х = –
8
15
;   в) –х = 3.
 4. Сравните числа и их модули:
а) –84,7 и 7,48;     б) –
  и  –
.
15
17
8
17
5. Вычислите:
а)
 –
35,0
;   б)
82,0
 –
.
5
8
17
16
Вариант 4
1. Отметьте на координатной прямой числа:
4;   –5;   1
;   –1,75.
3
4
Запишите:
а) наибольшее число;
б) наименьшее число;
в) число, имеющее наибольший модуль;
г) число, имеющее наименьший модуль.
2. Запишите число, противоположное данному:
а) –8;   б) 0;   в) 4,6. 3. Запишите  x  , если:
;   б) –х = –10;   в) х = 0.
а) х =
5
8
 4. Сравните числа и их модули:
  и –
а) 3,48 и –84,3;   б) –
24
27
.
1
27
5. Вычислите:
 –
а)
17
24
;   б)
 +
.
41,3
89,7
3
12
Решения:
1 вариант.
1.
-3,7
-1,5
0
2
3,5
а) наибольшее число – 3,5
б) наименьшее число – (3,7)
в) число, имеющее наибольший модуль – (3,7)
г) число, имеющее наименьший модуль – (1,5)
2. а) 0,5;   б) 7;   в) 0.
|=
3. а) |5|=5;   б) |
;   в) |0| = 0.
3
7
3
7 4. а) –5,8 < –0,1; |5,8|>|0,1|;   б) –
 > –
; |
1
5
3
5
1
5
| < |
|
3
5
5. а) –
 =
3
4
1 
2
1
4
;    б)
 –
5,0
2
5
 = 0,5 0,4 = 0,1.
2 вариант.
1.
-4
-2
 а) наибольшее число – 3
б) наименьшее число – (4)
в) число, имеющее наибольший модуль – (4)
г) число, имеющее наименьший модуль. – (2)
2. а) 10;   б) 0;   в)
.
0
2,5
3
7
8
   б) |0|=0;   в) |5,2|=5,2.
3. а) |
| =
4
5
4
5
 4. а) –8,3  <  –3,8;   |8,3|>|3,8|    б) –
 > –
, |
9
16
11
16
9
16
| <|
|
11
16
5. а)
+
71,13
05,4
= 13,71 + 4,05 = 17,76; б)
 –
=
1
6
1
6
1
3
3 вариант.
1.
-4,5
-1,8
0
3,2 4,5
 а) наибольшее число – 4,5;
 б) наименьшее число – (4,5)
 в) число, имеющее наибольший модуль – 4,5
 г) число, имеющее наименьший модуль – (1,8)
2. а) 8;   б) 0;   в)   4,6.
| =
3. а) |0| = 0;   б) | –
8
15
  в) |3| = 3.
8
15
4. а) –84,7  < 7,48;  |84,7|>|7,48|;   б) –
 |<|
  > –
, |
8
17
15
17
8
17
|
15
17
5. а)
 –
35,0
82,0
 = 0,82 – 0,35 = 0,47; б)
 –
=
7
16
5
8
17
16
4 вариант.
1.
-5
-1,75
0
1,75
4
2. а) наибольшее число – 4
      б) наименьшее число – (5)
            в) число, имеющее наибольший модуль – (5)
         г) число, имеющее наименьший модуль – (1,75)
3. а) 8;   б) 0;   в)  4,6.
4. а) 3,48 > –84,3; |3,48| < |84,3| ;  б) –
< –
24
27
,
1
27
 |
24
27
5. а)
1
27
 –
|>|
17
24
|.
=
;
11
24
3
12
   б)
 +
89,7
41,3
= 7,89 + 3,41 = 11,3.

title: УРОК 22 Тема: Сравнение чисел.


extracted_text:
УРОК 26
Тема: Числовые выражения, содержащие знаки + и .
Цели   деятельности   учителя:
 создать   условия   для
формирования представлений  о перемещении на координатной
прямой,   действиях   сложения   и   вычитания   для   чисел   разного
знака.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные :   умение   добывать   информацию   по
заданной   теме   в   источниках   разного   ти па.
Предметные :   имеют   представления   о   перемещении
на   координатной   прямой,   о   действиях   сложения   и
вычи тания  для чисел разного  знака.
  Метапредметные   результаты   изучения   темы
(универсальные учебные действия):
познавательные:
проводить   сравнение,
  сериацию   и
классификацию по заданным критериям;
 регулятивные: различать способ и результат действия;
коммуникативные:   договариваться   и   приходить   к   общему
решению   совместной   деятельности,   в   том   числе   в   ситуации
столкновения интересов.
Сценарий урока.
I.Изучение нового материала. (используя метод проблемного
диалога). На доске изображены рисунки:
                                                                5
                                                                 +7
0
                                                                        7
0 +5
 Используя данные рисунка, запишите числовые равенства.
(+7 – 5;    +5  7)
 Найдите значения этих выражений. (2 и  2).
Как называются полученные числа? (противоположными)
Какой вывод можно сделать? (аb = (ba))
   Рассмотрите   №   170(1)   на   стр.42.   Какова   будет   координата
точки А? (75=2;    24=2;   25=7) Далее по аналогии № 170
(2)
(D= 10+4=14;   Е=186=12;   F=310=7;   М=58=13;
N=12+5=7;   К=6+17=11)
Выполним на доске и в тетрадях № 171 и 172.
(№ 171:   0+4+7=11;    0+32=1;   0+68=2;   062=8;
№ 172:    0+7+4=11;   02+3=1;   08+6=2;   026=8 )
Какой вывод можно сделать по эти двум номерам?
(от перестановки мест слагаемых сумма не изменяется.)
Выполним № 177 (комментирует учитель)
Вычисляя   значение   выражений   вида   0+58,   мы   рассматриваем
знаки   +   и   –   как   направление   движения   вдоль   координатной
прямой. Но необязательно начало движения может находиться в
нуле. Мы знаем, что от прибавления нуля сумма не меняется,
поэтому   движение   начинается   с   +5   и   движемся   влево   на   8
единиц. Приходим в точку с координатой 3, т.е. 58= 3.
 Попробуйте объяснить второй пример. (ребята пробуют свои
силы в объяснении).
II.Закрепление изученного материала.
1. Выполните № 179 с комментариями с места. (+23+50=+73;     2370=73;     23+50=+27;     +2350=
27)
2. Самостоятельно на понимание № 180 и 181.
  71+45=26;
(№180:
71+45=116)
(№ 181:  3842=80;  38+42=4;  3842=4;  38+42=80)
  7145=26;
  7145=116;
  Допущенные   ошибки   стараются
Проверяются   задания.
прокомментировать   те   учащиеся,   которые   выполнили   все
правильно.
3. К доске приглашаются ученики, допустившие ошибки и и
им предлагается решить № 182 и 183 с комментариями.

  6,82,5=4,3;
  6,82,5=9,3;
(№   182:   6,8+2,5=4,3;
6,8+2,5=9,3;   2,56,8=9,3;   2,56,8=4,3)
(№   183:   4,277,3=11,57;       4,27+7,3=3,03;       4,277,3=3,03;
4,27+7,3=11,57;   7,34,27=11,57;   7,34,27=3,03)
III.Итог урока. Рефлексия.
Что нового узнали на уроке?
Какой   вывод   можно   сделать   о   числовых   выражениях,
содержащих знаки + и ? (Многие интуитивно должны сделать
вывод о том, чтобы сложить числа с разными знаками надо
из большего вычесть меньшее и поставить знак большего, а
если знаки одинаковые, то они числа складываются и ставить
соответствующий знак)
Домашнее   задание:
развития отрицательных чисел и решить № 184,185 и 186.
 подготовить   сообщение   об   истории

title: УРОК 22 Тема: Сравнение чисел.


extracted_text:
УРОК 27
Тема: Числовые выражения, содержащие знаки + и .
Цели деятельности учителя:  создать   условия   для  выработки
навыков   сложения   чисел   с   помощью   координатной   прямой,   с
помощью изменения температуры.
 Планируемые результаты изучения темы:
Личностные :   умение   добывать   информацию   по
заданной теме  в источниках  разного  ти па.
  Предметные :
  умеют   записывать   в   виде
равенства,   как   могла   бы   переместиться   точка   при
разных  условиях .
  Метапредметные   результаты   изучения   темы
(универсальные учебные действия):
познавательные:
проводить   сравнение,
  сериацию   и
классификацию по заданным критериям;
регулятивные: различать способ и результат действия;
коммуникативные:  договариваться   и   приходить   к   общему
решению   совместной   деятельности,   в   том   числе   в   ситуации
столкновения интересов.
Сценарий урока.
I.Устная работа.
Решите устно № 187.
Ответы: № 187  а)
;  б)
6
19
6
19
;   в)
;   г)
;
16
19
16
19
Заслушиваются   сообщения,   подготовленные   учащимися   из
истории отрицательных чисел.
II.Работа с учебником.
Выполните № 188.  Какой смысл имеют данные равенства?
Ответы: идет понижение температуры.
 Проверьте, правильно ли вы рассуждали. Прочитайте текст на
стр.46. Решите устно № 189, 190.
Ответы:   №   189   все   равенства   описывают   повышение
температуры.
№ 190: а) 3;  б) 3;  в) 11;  г)11.
 Выполните № 191 у доски и в тетради с комментариями.
Решение: а) 7,28 – 4,3 = 11,53;   б)7,28 + 4,3 = 11,53;
 в) – 7,28 + 4,3 =  2, 98;  г) 7,28 – 4,3 = 2,98;  д) 4,8 + 5,2 = 10;
е) – 4,8 + 5,2 = 0,4.
 Выполните № 192 самостоятельно.
Решение: а) 9,4 + 15,78 = 25,18;  б) 9,4 – 15,78 =  25,18;
в) 9,4 – 15,78 =  6, 38;  г) 9,4 + 15,78 = 6,38;  д) 4,8 – 5,2 = 10;
е) 4,8 – 5,2 =  0,4
Проверили, выполнили коррекцию ошибок.
 Выполните на оценку № 193 и 194 по вариантам: 1 вариант
№ 193(а,г), № 194 (а,в,д);  2 вариант  № 193(б,в), № 194 (б,г,е)
Решение: 1 вариант № 193 а)
;   г)

1
5
4
1
4
10
8

4
8
1
2
№ 194 а) 1;  в)
;  д)
.
7
15
7
15
2 вариант № 193 б)
10
8

5
4
1
1
4
;  в)
.
4 
8
1
2
№ 194 б)1;  г)
;  е) 1.
7
15 Проверяются работы, выставляются оценки.
III.Итог урока. Рефлексия.
 Что повторили сегодня на уроке?
 Было ли чтото новое для коголибо?
Домашнее задание: № 214, 217, 220.

title: УРОК 22 Тема: Сравнение чисел.


extracted_text:
УРОК 28
Тема: Числовые выражения, содержащие знаки + и .
Цели деятельности учителя: создать условия для  закрепления
навыков   сложения   чисел   с   помощью   координатной   прямой,   с
помощью шкалы термометра.
 Планируемые результаты изучения темы:
Личностные :   умение   подбирать   аргументы   для
  формулировать
доказательства   своей   позиции,
выводы
Предметные :
  действи я
сложения   и   вычитани я   с   целыми   числами   и
дробными  с разными  знаками.
выполнять
  умеют

Метапредметные
  результаты   изучения
темы
(универсальные учебные действия):
познавательные:
проводить   сравнение,
  сериацию   и
классификацию по заданным критериям;
регулятивные: различать способ и результат действия;
коммуникативные:  договариваться   и   приходить   к   общему
решению   совместной   деятельности,   в   том   числе   в   ситуации
столкновения интересов.
Сценарий урока.
I.Актуализация опорных знаний.
1.Решите задачу «Что я выпил в итоге  кофе с молоком или
молоко с кофе?
От полного стакана кофе я отпил половину и долил столько же
молока.   Затем   я   отпил   третью   часть   получившегося   кофе   с
молоком и долил столько же молока. Затем я отпил шестую
часть получившегося кофе с молоком, долил стакан молоком
доверху
конца.
выпил
все
до

и Чего в итоге я выпил больше: молока или черного кофе?
Решение:
 Количество   выпитого   черного   кофе   равно
первоначальному   его   количеству   и   составляет   1   стакан.
Молока долили сперва полстакана, затем треть стакана, и,
наконец шестую часть стакана, т.е. в общей сложности 1/2
+   1/3   +   1/6   =   1   стакан.     Следовательно,   кофе   и   молоко
выпито поровну.
2. Выполните сложение с помощью шкалы термометра:
+7° + (+3°) = +10°,  7° – 3°= 10°, 7° + 3° =  4°, +3°  7°= 4°.
   Какой   вывод   сделаете   после   решения   последних   двух
примеров?
(7+3 = 3 7)
II.Выполнение упражнений.
Прочитайте текст на стр. 4748. Что нового узнали из истории
отрицательных чисел?
(Отвечают, что доход – это положительное число, а расход
– отрицательное число).
 Запишем формулу: ( а) = + а, + ( а) = а
Устно выполните № 200.
1) (7) + (+5) = 2 (долг 7 рублей , прибыль 5 рублей, итоговая
сумма – долг 2 рубля)
аналогично объясняют оставшиеся примеры.
2) (7)+ (5)=75=12; 3) (+5) + (7) = 5 – 7 =  2;
4)( 5) + ( 7) =  5 – 7 = 12;  5)(+ 5) + (+ 7) = 5 + 7 = 12;
6) (+7) + (+ 5) = 7 + 5 = 12.
Выполните № 201, 202 на доске и в тетрадях
Решение: № 201 а) 11+17=28;  б) 2530=5;  в)3763=100;
г)52+32=20;  д) 2612=  38;  е) 34+21 = 13.
№ 202 а) 12 +8 = 4;  б) 4420 = 64;  в) 48 31 = 79;
г) 28 – 42 = 70;  д) 78 – 96 = 18;  е) 59 – 22 = 81. III.Самостоятельная работа (10 мин)
1. Запишите выражение без скобок и найдите его значение:
2.
Решение:
1. а) 5,4  0,8+1,9  1,5=  5,8
б) 1,2+3,9+1,70,8 = 3,6
в) 1,3 0,3 – 7,4 + 0,7 = 5,7
г) 7,4 – 1,6 – 0,8 + 2,2 = 7,6
      2.   а)

3
5
4
15

            б)

1
8
5
24

13
15
2
24

1
12
            в)
            г)
5
18
7
12
            д)
9
25

2
5

1
6
2
18

1
9

3
4

4
3
1
1
3
16
12
1
25 е)
3
11

10
33
1
33
Проверяется работа, выставляются оценки.
IV.Итог урока.
Домашнее задание. № 207, 208, 215.

file_name: урок28 .docx

title: УРОК 22 Тема: Сравнение чисел.


extracted_text:
УРОК 29
Тема: Числовые выражения, содержащие знаки + и .
Цели деятельности учителя: создать условия для  закрепления
навыков   сложения   чисел   с   помощью   координатной   прямой,   с
помощью шкалы термометра.
 Планируемые результаты изучения темы:
Личностные :   умение   подбирать   аргументы   для
  формулировать
доказательства   своей   позиции,
выводы
Предметные :
условие
текстовой   задачи   и   находить   значение   этого
выражения.
умеют

записывать

Метапредметные
  результаты   изучения
темы
(универсальные учебные действия):
познавательные:
проводить   сравнение,
  сериацию   и
классификацию по заданным критериям;
регулятивные: различать способ и результат действия;
коммуникативные:  договариваться   и   приходить   к   общему
решению   совместной   деятельности,   в   том   числе   в   ситуации
столкновения интересов.
Сценарий урока.
I.Устная работа.
 Выполните устно № 210, 211.
Ответы: № 210 а)
;   б)
10
40

1
4
;   в)
16
32

1
2
;  г)
5
21
3
7
№ 211 а)
8
16

1
2
;  б)
5 
15
1
3
;  в)
10
18

5
9
;  г)
16
48

1
3  Под диктовку  примера  найти его значение:
Ответы: а) 30; б) 6;  в) 6;  г) 30;  д) 30;  е) 6;  ж) 6;  з) 30.
II.Выполнение упражнений.
  Выполните № 212 и 213 у доски и в тетради, проговаривая
правило сложения дробей с разными знаменателями.
Решение: № 212
а)
1
4

3
8

32
8

1
8
б)
7
15

2
3


7
15
10

17
15

1
2
15
в)
г)
3
4
2
6

1
6


29
12

11
12

7
9
14

6
18

8
18
4
9
№ 213
а)
15
16

5
8
15
10

16

5
16
б)

4
9
1
27

1
12

27

13
27 в)
5
12

7
8
10
21

24

11
24
г)
3
4

2
3

89
12

1
12
   Выполните   №   219.   Дать   ребятам   минут   пять   подумать   над
решением этой задачи, а потом предложить ее разобрать у доски.
Решение:
1) 5∙2 =10 (кон) – было у Маши до того, как  она половину
брату
2) 10 + 1 = 11 (кон)  стало у Маши после того, как она
отдала половину конфет сестре
3) 11∙2 = 22 (кон) – было у Маши до того, как она отдала
половину конфет сестре
4) 22 + 1 = 23 (кон)   было конфет первоначально.
Ответ: 23 конфеты.
III. Работа в рабочих тетрадях §6.
  Если не успевают выполнить полностью §6, то это является
домашним заданием.

title: УРОК 22 Тема: Сравнение чисел.


extracted_text:
УРОК 30
Тема: Алгебраическая сумма и ее свойства
Цели   деятельности   учителя:
 создать   условия   для
формирования представлений об алгебраической сумме, законах
арифметических действий.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные :
  умеют   находить   материал   для
сообщения  по заданной теме.
Предметные :
о
перемещении   по   координатной   прямой,   о   действиях
сложения м вычитани я для чисел разного  знака.
представление

имеют

  Метапредметные   результаты   изучения   темы
(универсальные учебные действия):
познавательные:
проводить   сравнение,
  сериацию   и
классификацию по заданным критериям;
регулятивные: различать способ и результат действия;
коммуникативные:  договариваться   и   приходить   к   общему
решению   совместной   деятельности,   в   том   числе   в   ситуации
столкновения интересов.
Сценарий урока.
I.Объяснение нового материала.
Вспомните,   что   вы   уже   знаете   о   сложении   чисел   с   разными
знаками и с одинаковыми знаками?
Ответ:   чтобы   сложить   два   числа   с   разными   знаками,
можно   вычесть   их   модули   и   поставить   перед   полученной
суммой знак большего модуля.
 А что знаете о сумме противоположных чисел?
Ответ: сумма противоположных чисел равна нулю.
   Оказывается,   что   выражения,   в   которых   содержатся
одновременно   плюсы  и   минусы,  называются  алгебраическими суммами или просто суммами, несмотря на то, что встречаются
и минусы. Уже говорили о том, что результат подсчёта доходов и
расходов  зависит   лишь  от величины  доходов  и  расходов  и  не
зависит от порядка слагаемых и порядка действий.
 Выполните № 222.
Решение:
1)27+527=2727+5=5
2)28+4+24=28+28=0
3)452322=4545=0
4)835+35=8+(3535)=8
5)534553=(5353)45=45
6)71+22+71=(71+71)+22=22
7)4,2+0,34,5=(4,2+0,3)4,5=0
8)3,542,74+2,2=3,54+2,22,74=3
II.Выполнение упражнений.
Решите № 227 устно, № 228 на доске и в тетради.
Решение:
а) +33+(87)+(13)=338713=2087= 67
б)45+(24)+(15)=452415=6024= 84
в)29+(+71)+(95)=29+7195= 124+71= 53
г)+25+(15)+(+32)= 2515+32=10+32=42.
 Выполните № 228 устно, ответив на вопрос.
Ответ: Да можно считать алгебраическими суммами, так
как содержат знаки + и .
 Решите самостоятельно № 230, 231 и 232.
Решение: № 230 а) 544826+46=6+20=26   б) 3724+20+17=( 37+17)+20
24= 20+2024=24
№231 а) 292975+75=0  б) 50+964611= 50 + (96 – 46) – 11
= 50+50 – 11= 11
№ 232 а) 19+10+9+6= 19+ (10+9)+6=6  б) 99+4172+31=99+41
41=99.
III.Итог урока. Рефлексия.
 Что нового узнали сегодня на уроке?
Являлась ли новой информация на уроке?
 Зачем автор выделил данную информацию в блок новой темы?
Домашнее задание: № 233, 234, 235,254.

title: УРОК 22 Тема: Сравнение чисел.


extracted_text:
Георгий Аствацатуров,
зам. директора Армавирского филиала
Краснодарского краевого института
дополнительного профессионального
педагогического образования,
кандидат исторических наук
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН МУЛЬТИМЕДИЙНОГО УРОКА
В   научнопедагогической   литературе   и   в   специализированных   периодических
изданиях   все   чаще   и   чаще   появляются   статьи   и   целые   брошюры   об   использовании
мультимедийных технологий в образовательном процессе. Перечни электронных учебников
и   других   пособий   для   школы   исчисляются   уже   сотнями.   Налицо   их   неоспоримые
преимущества.   Действительно,
 мультимедийные   технологии   –   это   практическая
реализация  методологических    и теоретических основ формирования    информационной
культуры   педагога.   Современному   учителю   все   сложнее   и   сложнее   видеть   себя   в
образовательном процессе без помощи компьютера.
Между тем, по самым оптимистическим подсчетам специалистов лишь около 10%
учителей регулярно используют в своей повседневной деятельности электронные учебники.
И дело не только в компьютерной безграмотности абсолютного большинства российского
учительства.   Электронные   учебники   пока   недостаточно   гармонично   вписываются   в
учебный   процесс.   Плохо   прорисовывается   информационное   взаимодействие   триады:
ученик – электронный учебник – учитель.
Сижу   на   открытом   уроке   истории.   Учитель   демонстрирует   на   экране   фрагмент
фильма «Александр Невский» из «Энциклопедии  истории России (8621917 гг.)». Ловлю
себя   на   мысли,   что   в   данном   случае   нет   принципиальной   разницы   между   просмотром
видео   или   кинофильма   и   их   электронного   аналога.   Ученики   являются   пассивными
созерцателями, откровенно зевают. Урок неинтересен.
В то же время, учитель не обладает достаточным уровнем информационной культуры,
чтобы   воспользоваться   богатейшими   ресурсами   электронных   учебников,   энциклопедий,
тренажеров.
  Успешно   выверенными   дидактическими   приемами   использования
информационных технологий умеют пользоваться лишь единицы.
И   второй   существенный   факт.   Федеральная   президентская   программа   по
информатизации   образования   «достучалась»   пока   не   во   все   школы.   Многие
образовательные учреждения сельской местности и провинциальных небольших городов
имеют   всего   лишь   один   или   несколько   компьютеров,   которых   явно   недостаточно   для
организации обучения целого класса в 2530 и более учеников.
В то же время, большинство учителей предпочитает использовать один компьютер и
мультимедийный проектор в целях максимальной визуализации учебного процесса. Этот
путь во многом является более  выигрышным:  решается проблема  здоровьесбережения
(большой   экран   снимает   необходимость   ограничения   работы   ученика   перед   экраном
монитора);   использование   проектора   позволяет   также   эффективнее   управлять   учебным
процессом.
Однако   анализ   значительного   числа   мультимедийных   уроковпрезентаций,
выполненных, как правило, в программе PowerPoint, а также выдернутые из электронных
учебных   пособий   фрагменты,   показывают   их   крайне   низкий   обучающий   эффект.
Разработчики  подобных уроков не знакомы с особенностями совершенно новой формы
проведения уроков.
Предлагаемая   статья   родилась   из   авторских   поисков,   разработок   собственных
мультимедийных уроков, их внедрения и анализа эффективности. Прежде всего, о терминах. Как всегда бывает, в научнопедагогической литературе
есть целый букет определений  педагогического дизайна. Предлагаю читателям одно из
них, сформулированное А.Ю. Уваровым – наиболее авторитетным специалистом в этой
области:
Педагогический   дизайн  –  приведенное   в   систему   использование   знаний
(принципов)   об   эффективной   учебной   работе   (учении   и   обучении)   в   процессе
проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов.
  Уваров.
  Уварова   (А.Ю.
Замечательные   работы   А.Ю.
  Педагогический
дизайн//Информатика.   №30.   2003.   Он   же.   Серия   «Педагогический   дизайн»//Вопросы
Интернет   Образования.   №№1013)    посвящены   проектированию   и   конструированию
мультимедийных учебных пособий. Между тем, урок, как непосредственный инструмент
реализации   основных   идей   информационнокоммуникационных   технологий,   требует
отдельной максимально тщательной разработки. Именно уроки являются той лакмусовой
бумажкой, которые показывают эффективность той или иной педагогической технологии,
организационной формы обучения. Это одновременно и конечный результат, и последняя
стадия   оформления,   реализации   идей,   заложенных   разработчиками   тех   или   иных
технологий.
Подготовка   подобных   уроков   требует   еще   более   тщательной   подготовки,   чем   в
обычном режиме традиционного учебного занятия. Такие понятия, как  сценарий  урока,
режиссура урока – в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная
часть   подготовки   к   учебному   занятию.   Проектируя   будущий   мультимедийный   урок,
учитель   должен   продумать   последовательность   технологических   операций,   формы   и
способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как
учитель   будет   управлять   учебным   процессом,   каким   образом   будут   обеспечиваться
педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий
эффект обучения.
Определимся еще с несколькими терминами. Назовем мультимедийным урок, на
котором   используется   многосредовое   представление   информации   с   помощью
технических средств, прежде всего, компьютера.
В многочисленных статьях, посвященных данной теме, часто встречается выражение
«урок с мультимедийной поддержкой». Вполне очевидно, что так называется урок, где
мультимедиа   используется   для   усиления   обучающего   эффекта.  На   таком   уроке
учитель   остается   одним   из   главных   участников   образовательного   процесса,   часто   и
главным   источником   информации,   а   мультимедийные   технологии   применяются   им   для
усиления наглядности, для подключения одновременно нескольких каналов представления
информации,   для   более   доступного   объяснения   учебного   материала.   К   примеру,
технология опорных конспектов В.Ф. Шаталова приобретает совершенно новое качество,
когда на экране в заданном режиме появляются  фрагменты «опоры». В любой момент
учитель может с помощью гиперссылок перейти к детализации информации, «оживить»
изучаемый материал с помощью анимации и т.д.
Вполне очевидно, что степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть
различными: от нескольких минут до полного цикла. Однако мультимедийный урок может
выступать и как «минитехнология», то есть как подготовленная учителем разработка с
заданными   учебными   целями   и   задачами,   ориентированная   на   вполне   определенные
результаты   обучения.   Такой   урок   обладает   достаточным   набором   информационной
составляющей,   дидактическим   инструментарием.   При   его   проведении   существенно
меняется роль учителя, который в данном случае является, прежде всего, организатором,
координатором познавательной деятельности учеников. Проведение урока в режиме мини
технологии отнюдь не означает, что учитель лишен возможности маневра и импровизации.
2 Ничего удивительного не будет в том, что у более опытного учителя подобный урок может
заиграть новыми гранями, пройти привлекательнее, интереснее, динамичнее, нежели у его
молодого коллеги.  Но урок – минитехнология предполагает существенное уменьшение
«педагогического брака» даже начинающим учителем.
При   проектировании   будущего   мультимедийного   урока   разработчик   должен
задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе
уроков   по   изучаемой   теме   или   всего   учебного   курса.   Для   чего   предназначен
мультимедийный урок:
 для изучения нового материала, предъявления новой информации;
 для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;
 для повторения, практического применения полученных знаний, умений
навыков;
 для обобщения, систематизации знаний?
  Следует   сразу   определить:   благодаря   чему   будет   усилен   обучающий   и
воспитывающий эффект урока, чтобы проведение мультимедийного урока не стало просто
данью новомодным увлечениям. Исходя из этого, учитель подбирает необходимые формы
и   методы   проведения   урока,   образовательные     технологии,   приемы   педагогической
техники.
Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он
предстанет   осмысленным   цельным   продуктом,   а   не   случайным   набором   слайдов.
Определенный  перечень устной, наглядной,  текстовой информации  превращает  слайд  в
учебный   эпизод.   Разработчик   должен   стремиться   превратить   каждый   из   эпизодов   в
самостоятельную дидактическую единицу.
Педагогические   справочники   определяют   дидактическую   единицу   как  логически
самостоятельную   часть   учебного   материала,   по   своему   объему   и   структуре
соответствующую   таким   компонентам   содержания   как   понятие,   теория,   закон,
явление, факт, объект и т.п.
Дидактическая единица состоит из одного или нескольких  фреймов.
ФРЕЙМ  – минимальное описание явления,  факта, объекта,  при удалении  из
которого какойлибо составной части данное явление, факт или объект перестают
опознаваться (классифицироваться), т.е. описание теряет смысл. Набор связанных по
смыслу и логике фреймов составляет дидактическую единицу.
Таким   образом,   готовя   учебный   эпизод   и   рассматривая   его   как   дидактическую
единицу,   разработчик   должен   ясно   представлять,   какие   учебные   задачи   он   преследует
данным эпизодом, какими средствами он добьется их реализации.
Одним   из   очевидных   достоинств   мультимедийного   урока   является  усиление
наглядности.   Напомним   известную   фразу   К.Д.   Ушинского:   «Детская   природа   ясно
требует наглядности. Учите ребенка какимнибудь пяти не известным ему словам, и
он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать
таких слов  и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль,
и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас
понимает быстро... Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а
таких   классов   у   нас   не   искать   стать),   начните   показывать   картинки,   и   класс
заговорит, а главное, заговорит свободно…».
Использование   наглядности   тем   более   актуально,   что   в   школах,   как   правило,
отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае
3 проектор может оказать неоценимую помощь. Однако достичь ожидаемого эффекта можно
при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности.
1. Узнаваемость  наглядности,   которая   должна   соответствовать   предъявляемой
письменной или устной информации
2. Динамика  предъявления   наглядности.   Время   демонстрации   должно   быть
оптимальным,   причем   соответствовать   изучаемой   в   данный   момент   учебной
информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами.
3. Продуманный алгоритм  видеоряда  изображений.  Вспомним уроки, где учитель
закрывал (переворачивал) подготовленные наглядные пособия, чтобы предъявить
их в необходимый момент. Это было крайне неудобно, отнимало у учителя время,
терялся темп урока. Средства мультимедиа представляют учителю возможность
представить   необходимое   изображение   с   точностью   до   мгновения.   Учителю
достаточно   детально   продумать   последовательность   подачи   изображений   на
экран, чтобы обучающий эффект был максимально большим.
4. Оптимальный   размер  наглядности.   Причем   это   касается   не   только
минимальных,   но   и   максимальных   размеров,   которые   тоже   могут   оказывать
негативное   воздействие   на   учебный   процесс,   содействовать   более   быстрой
утомляемости   учеников.   Учителю   следует   помнить,   что   оптимальный   размер
изображения на экране монитора ни в коем случае не соответствует оптимальному
размеру изображения большого экрана проектора.
5. Оптимальное количество  предъявляемых  изображений на экране. Не следует
увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают учеников, не
дают сосредоточиться на главном.
При   подготовке   учебного   эпизода   перед   учителем   обязательно   станет   проблема
предъявления     печатного  текста.   Необходимо   обратить   на   следующие   требования   к
тексту:
 структура;
 объем;
 формат.
Текст с экрана должен выступать как единица общения. Он носит или подчиненный
характер,   помогающий   учителю   усилить   смысловую   нагрузку,   или   является
самостоятельной   единицей   информации,   которую   учитель   умышленно   не   озвучивает.
Вполне   естественно,   когда   на   экране   появляются   определения  терминов,  ключевые
фразы. Часто на экране мы видим своеобразный тезисный план урока. В таком случае,
главное, не переусердствовать, не загромоздить экран текстом.
Давно очевидно, что большой объем написанного плохо воспринимается  с экрана.
Учитель должен стремиться по возможности заменить печатный текст наглядностью. По
сути это тоже текст, но предъявленный другим языком. Напомним определение текста в
энциклопедических справочниках как  последовательность графических или звуковых
языковых знаков, ограниченная единым назначением (лат.Textus  соединение…).
Немаловажным является и то, как будет представлен печатный текст с экрана. Так
же, как и наглядность, текст должен появиться в заранее продуманное учителем время.
Учитель или комментирует предъявленный текст, или усиливает предъявленную им устную
информацию. Очень важно, чтобы учитель ни в коем случае не дублировал текст с экрана.
Тогда у учеников не возникнет иллюзии лишнего звена поступающей информации.
Хотя   могут   быть   и   случаи,   когда   дублирование   печатного   текста   учителем   или
учеником дидактически оправдано. Такой прием используется в начальной школе, когда
4 учитель   достигает   комплексного   подхода     в   обучении,   подключая   различные   каналы
восприятия. Совершенствуются навыки чтения, устного счета и т.д.
Дублирование печатного текста обязательно также в любом возрасте при проведении
мультимедийных дидактических игр. Этим самым учитель добивается равных условий для
всех   учеников:   как   тех,   кто   легче   воспринимает   устную   информацию,   так   и   легче
усваивающих информацию печатного текста.
Занимаясь подготовкой мультимедийного урока, разработчик должен иметь хотя бы
элементарные представления о цвете, цветовой гамме, что может успешно сказаться на
проектирвании  цветового   сценария  учебного   эпизода.   Не   следует   пренебрегать
рекомендациями психологов, дизайнеров о влиянии цвета на познавательную деятельность
учащихся, о сочетании цветов, оптимальном количестве цветов на экране и т.д. Следует
обратить внимание и на то, что цветовое восприятие на экране монитора и на большом
экране значительно отличаются, и мультимедийный урок необходимо готовить в первую
очередь с расчетом на экран проектора.
Немаловажное значение имеет и   использование на уроке  звука. Звук может играть
роль
 шумового эффекта;
 звуковой иллюстрации;
 звукового сопровождения.
В   качестве  шумового   эффекта  звук   может   использоваться   для   привлечения
внимания   учащихся,   переключения   на   другой   вид   учебной   деятельности.   Наличие
мультимедийной   коллекции  Microsoft  Office  звуковых   эффектов   отнюдь   не   означает
обязательное их применение. Шумовой эффект должен быть дидактически оправдан. К
примеру,   в   случае   проведения   мультимедийной   обучающей   игры   отрывистый   шумовой
эффект может стать сигналом к началу обсуждения поставленного вопроса или, наоборот,
сигналом к завершению обсуждения и необходимости предъявления ответа.  Очень важно,
чтобы   ученики   были   приучены   к   этому,   чтобы   звук   не   вызывал   у   них   излишнего
возбуждения.
Важную роль играет звуковая иллюстрация, как дополнительный канал информации.
К   примеру,   наглядное   изображение   животных   или   птиц   может   сопровождаться   их
рычанием,   пением   и   т.д.   Рисунок   или   фотография   исторического   деятеля   может
сопровождаться его записанной речью.
Наконец,   звук   может   играть   роль   учебного  звукового   сопровождения  наглядного
изображения,   анимации,   видеоролика.   В   данном   случае   учителю   следует   тщательно
взвесить, насколько рационально использовать на уроке звуковое сопровождение. Какова
будет   роль   учителя   в   ходе   звукового   сопровождения?   Более   приемлемо   будет
использование звука как учебного текста в ходе самостоятельной подготовки к уроку. На
самом же уроке рекомендуется  свести звуковое сопровождение до минимума.
Современные   технологии,   как   известно,
  позволяют   успешно   использовать   в
мультимедийном уроке фрагменты видеофильмов.  Использование видеоинформации и
анимации  может   значительно   усилить   обучающий   эффект.   Именно   фильм,   а   точнее
небольшой учебный фрагмент,  в наибольшей степени способствует визуализации учебного
процесса,   представлению   анимационных   результатов,   имитационному   моделированию
различных   процессов   в   реальном   времени   обучения.   Там,   где   в   обучении   не   помогает
неподвижная   иллюстрация,   таблица,   может   помочь   многомерная   подвижная   фигура,
анимация,   кадроплан,   видеосюжет   и   многое   другое.   Однако   при   использовании
видеоинформации не следует забывать о сохранении темпа урока. Видеофрагмент должен
быть   предельно   кратким   по   времени,   причем   учителю   необходимо   позаботиться   об
обеспечении  обратной   связи  с   учащимися.   То   есть   видеоинформация   должна
5 сопровождаться рядом вопросов развивающего характера, вызывающих ребят на диалог,
комментирование   происходящего.   Ни   в   коем   случае   не   стоит   допускать   превращения
учеников в пассивных созерцателей. Предпочтительнее заменить звуковое сопровождение
видеофрагмента живой речью учителя и учеников.
Следует затронуть и другой аспект: проведение самого мультимедийного урока. Как
бы ни был разработан урок, многое зависит от того, как учитель подготовится к нему.
Виртуозное   проведение   такого   занятия   сродни   работе   шоумена   какойнибудь
телепередачи. Учитель должен не только, и не столько (!), уверенно владеть компьютером,
знать   содержание   урока,   но   вести   его   в   хорошем   темпе,   непринужденно,   постоянно
вовлекая   в   познавательный   процесс   учеников.   Необходимо   продумать   смену   ритма,
разнообразить формы учебной деятельности, подумать, как выдержать при необходимости
паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон урока.
Практика   показывает,   что,   благодаря   мультимедийному   сопровождению   занятий,
учитель экономит до 30% учебного времени, нежели при работе у классной доски. Он не
должен думать о том, что ему не хватит места на доске, не стоит беспокоиться о том,
какого качества мел, понятно ли все написанное. Экономя время, учитель может увеличить
плотность урока, обогатить его новым содержанием.
Снимается и другая проблема. Когда учитель отворачивается к доске, он невольно
теряет   контакт   с   классом.   Иногда   он   даже   слышит   шум   за   спиной.   В   режиме
мультимедийного сопровождения учитель имеет возможность постоянно «держать руку на
пульсе», видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию.
Автор статьи не претендует на абсолютное освещение поставленной проблемы. Одна
из существеннейших  перемен в структуре образования может быть охарактеризована как
перенос   центра   тяжести   с   обучения   на  учение.   Это   не  обыкновенное
«натаскивание»   учеников,   не   экстенсивное увеличение знаний, а творческий подход
к   обучению   всех  участников   образовательного   процесса,   и   прежде   всего,   его
основного   традиционного   тандема:  учитель      ученик.   Сотрудничество   обучаемых   и
обучающих,   их   взаимопонимание   является
  образования.
Необходимо    создать  обстановку     взаимодействия     и     взаимной     ответственности.
Только   при     наличии     высокой  мотивации
  всех   участников    образовательного
взаимодействия   возможен   положительный результат мультимедийного урока.
  важнейшим
  условием
6

file_name: Пед дизайн мультимедийного урока.doc

intro: Вполне очевидно, что степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла. Однако мультимедийный урок может выступать и как «мини-технология», то есть как подготовленная учителем разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная на вполне определенные результаты обучения. Такой урок обладает достаточным набором информационной составляющей, дидактическим инструментарием. При его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае является, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учеников

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Дата:        89 урок
Тема: Знаки препинания в предложениях с прямой речью, с косвенной речью.
Цель:
1.
2.
3.
Задачи:
1
Умение расставлять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью;
Воспитание любви к предмету;
Способствовать развитию логического мышления при выполнении практических заданий.
2
Изучить постановку знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной речью,
научиться правильно, расставлять знаки препинания с прямой и косвенной речью.
Способствовать развитию критического мышления, умения обмениваться знаниями,
взаимопомощи, оценивать свою работу и работу других, через работу в группе и диалоговое
обучение.
Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету.
3
Тип урока: комбинированный.
Формы работы: индивидуальная, парная, групповая.
Оборудование: учебник, тетрадь.
Результат обучения: ученики умеют правильно расставлять знаки препинания  в предложениях с
прямой и косвенной речью.
Критерии успеха:
Я знаю, что такое прямая и косвенная речь.
Я умею расставлять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью.
Я могу применить свои знания на практике.
Модули, используемые на уроке: критическое мышление (Блум), инклюзивное обучение,
критериальное оценивание, возрастные особенности, обучение тому, как учиться.
Ход урока.
Форма
работы
Фронтальная
Деятельность ученика
Оценивание

Фронтальная Учащиеся рассказывают в
группе то, о чем они
мечтают.
Фронтальная Ученики высказывают свои
предположения, составляют
план работы по данной теме.
Этапы
урока
Организаци
онный
момент.
Создание
коллоборат
ивной
среды.
Постановка
темы и
целей
урока.
Деятельность учителя
(задания на урок)
Здравствуйте ребята! Вы
готовы начать наш урок?
Но прежде чем мы начнем,
давайте узнаем друг друга
получше!
Тренинг «О чем я мечтаю»
Когда вы рассказывали, о чем
вы мечтаете, какой способ
передачи речи вы
использовали.
Как вы думаете? Что мы
сегодня будем изучать?
Актуализац
ия знаний.
Но прежде чем мы перейдем к
изучению нового материала,
Индивидуаль
ная
Учащиеся самостоятельно
заполняют кластер (кластер
За каждый
правильный ответ давайте повторим то, что вы
уже знаете.
4
«Кластер»
Вспомни все, что вы уже
изучите по теме «Способы
передачи чужой речи», и
заполни кластер.
создан с учетом уровня
облученности детей).
группа получает
балл. (Отмечается в
оценочном листе)
Рефлексия! (Какие трудности у вас возникли во время заполнения кластера)
Изучение
нового
материала.
Сколько   всего   времен   имеет
глагол?   Какие?   Сможете   их
охарактеризовать?
Индивидуаль
ная работа.
Настоящее, прошедшее,
будущее. Учащиеся
пытаются дать
характеристику временам
глагола.
Учащиеся знакомятся с
информацией,
предоставленной в
учебнике.
Прочитайте и обсудите
в группе правило на
ст. 188 и 190
Работа в
малых
группах.
5
6
Примените
полученные знания в
объяснении
расстановки знаков
препинания.
Работа в
паре.
Учащиеся устно
анализируют произведение,
подтверждая правилом.
Упражнение 365 ст. 188
Рефлексия! (Какие трудности у вас возникли при объяснении постановки знаков препинания?)
4Закреплени
е
7
Используя
полученную вами
информацию,
перепишите 3
предложения, вставляя
слова автора  и
расставляя знаки
препинания.
 Упражнение 367 ст.189 (3
предложения)
8
Перепишите диалог,
расставляя знаки
препинания.
Работа в паре Учащиеся, советуясь в паре,
выписывают глаголы в два
столбика.
Взаимооценивание
+ самооценивание.
Учащиеся
самостоятельно
вырабатывают
критерии
оценивания, после
проверки
выставляют
полученный бал в
лист оценивания.
Индивидуаль
ная работа.
Учащиеся самостоятельно
работают с упражнение,
образуют форму настоящего
времени.
Взаимооценивание
+ самооценивание.
Учащиеся
самостоятельно Упражнение 369 ст. 191 (1,2
часть)
***
9
Составьте диалог с
товарищем, о каком –
нибудь
литературном
произведении.
Упражнение 370 ст.191
Индивидуаль
ная работа.
Учащиеся самостоятельно
работают над составлением
предложений.
Рефлексия! (Желтый – было легко, красный – было тяжело)
вырабатывают
критерии
оценивания, после
проверки
выставляют
полученный бал в
лист оценивания.
Взаимооценивание
+ самооценивание.
Учащиеся
самостоятельно
вырабатывают
критерии
оценивания, после
проверки
выставляют
полученный бал в
лист оценивания.
Фронтальная
работа
Учащиеся дают ответы на
поставленные вопросы.
Сравнение с
критериями успеха!
5Подведение
итогов
Ответьте на следующие
вопросы:
Как определить глаголы
настоящего и прошедшего
времени?
Сколько видов расстановки
знаков препинания
существует при ПР?
Как правильно расставить
знаки препинания при
диалоге?
§38 упражнение 369 (3 часть)
6Домашнее
задание
7Оценивание Учащиеся подсчитывают количество баллов, выводят суммативную оценку.
8Рефлексия Сегодня на уроке я:
 научился
 было интересно
 было трудно

file_name: урок 89.docx

intro:
Тема: Знаки препинания в предложениях с прямой речью, с косвенной речью.
Цель:
1.	Умение расставлять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью;
2.	Воспитание любви к предмету;
3.	Способствовать развитию логического мышления при выполнении практических заданий.
Задачи:
1.	Изучить постановку знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной речью, научиться правильно, расставлять знаки препинания с прямой и косвенной речью.
2.	Способствовать развитию критического мышления, умения обмениваться знаниями, взаимопомощи, оценивать свою работу и работу других, через работу в группе и диалоговое обучение.
Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету

title: Русский язык 8 класс Знаки препинания в предложениях с прямой речью, с косвенной речью.


extracted_text:
Памятка для несовершеннолетнего работника.
С какого возраста можно пойти работать?
Заключение трудового договора допускается с лицами,
достигшими возраста шестнадцати лет.
В случаях получения основного общего образования либо
оставления в соответствии с федеральным законом
общеобразовательного учреждения трудовой договор могут
заключать лица, достигшие возраста пятнадцати лет.
С согласия одного из родителей (опекуна, попечителя) и
органа опеки и попечительства трудовой договор может быть
заключен с учащимся, достигшим возраста четырнадцати лет,
для выполнения в свободное от учебы время легкого труда, не
причиняющего вреда здоровью и не нарушающего процесса
обучения.
В организациях кинематографии, театрах, театральных и
концертных организациях, цирках допускается с согласия одного
из родителей (опекуна, попечителя) и органа опеки и
попечительства заключение трудового с лицами, не достигшими
возраста четырнадцати лет, для участия в создании и (или)
исполнении произведений без ущерба здоровью и нравственному
развитию.
Что такое временная работа?
По инициативе работодателя либо работника может
заключаться срочный трудовой договор (т.е. на определенный
срок). Однако срочный трудовой договор может заключаться
только в случаях, предусмотренных Трудовым Кодексом и
иными федеральными законами. Срочный трудовой договор
может заключаться с лицами, направленными на временные
работы органами службы занятости населения, в том числе на
проведение общественных работ.
Работодатель, принимая Вас на работу в качестве
временного работника, обязан предупредить об этом при
заключении трудового договора, указать в приказе
(распоряжении) о приеме на работу, что Вы принимаетесь на
временную работу, и указать в трудовом договоре и приказе о
приеме срок работы.
Где труд несовершеннолетних запрещен?
Запрещается применение труда лиц моложе 18 лет на
тяжелых работах с вредными и (или) опасными условиями труда,
на подземных работах, з также на работах, выполнение
которых может причинить вред их здоровью и
нравственному развитию (игорный бизнес, работа в ночных кабаре
и клубах, производство, перевозка и торговля спиртными
напитками, табачными изделиями, наркотическими и
токсическими препаратами).
Постановлением Министерства труда и
социального развития Российской Федерации от 7
апреля 1999 г. №7 утверждены Нормы предельно
допустимых нагрузок для лиц моложе восемнадцати
лет при подъеме и перемещении тяжестей вручную.
Превышать их запрещено.
Какие документы работодатель вправе
потребовать от Вас при оформлении на работу?
1.      Заявление о приеме на временную работу.
2.      Трудовую книжку (если не работали ранее
справку о последнем занятии).
3.      Паспорт.
4.  Письменное согласие родителей, усыновителей или
попечителя, органа опеки и попечительства (если Вам
14 лет).
5.      Медицинскую справку по форме 086у,
сведения о прививках (при трудоустройстве в сферы
торговли, общепита, обслуживания, транспорта,
связи,
соцобеспечения, в детские сады, школы, ПТУ,
техникумы, ВУЗы).
6.      Документ об  имеющейся  специальности,
квалификации (если  она есть).
7.      Направление районного (городского) центра
занятости населения (если есть).
8.      Страховое свидетельство обязательного
пенсионного страхования (при его наличии).
При приеме на работу запрещается требовать
от трудящихся документы помимо предусмотренных
законодательством.
Какими документами оформляется
трудоустройство?
1.       Трудовым договором в письменной форме.
2.   Приказом (распоряжением) администрации
предприятия, учреждения, организации, который
должен быть объявлен работнику под расписку в 3
дневный срок с даты издания.
3.       Соответствующей записью в трудовой книжке.
А если нет трудовой книжки?
Трудовая книжка ведется на всех рабочих и
служащих (в т.ч. и на несовершеннолетних),
проработавших свыше 5 дней, в том числе на сезонных
и временных работников.
Прием на работу без трудовой книжки не
допускается. Лица, поступающие на работу впервые,
обязаны представить администрации справку о
последнем занятии (например, с места учебы).
Заполнение трудовой книжки впервые
производится администрацией предприятия в
присутствии работника не позднее недельного срока со
дня приема на работу.
С какими документами Вас обязаны ознакомить до
начала работы?
Перед началом работы иа рабочем месте Вас
должны ознакомить пол роспись со следующими
документами:
1.       Должностной инструкцией (Вашими
обязанностями).
2.       Правилами внутреннего распорядка.
3.       Правилами охраны труда и техники
безопасности.
4.       Коллективным договором.
5.       Иными локальными нормативными актами,
имеющими отношение к трудовой функции работника.
Работник не несет ответственности за
невыполнение нормативных актов, с которыми он не
был ознакомлен.
Какой должна быть продолжительность
рабочего времени для несовершеннолетнего
работника?
Нормальная продолжительность рабочего
времени (она не может превышать 40 часов в неделю)
сокращается на:
16 часов в неделю  для работников в возрасте до
шестнадцати лет;
24 часа в неделю  для работников в
возрасте от шестнадцати до восемнадцати лет.
Продолжительность рабочего времени
учащихся образовательных учреждений в возрасте до
восемнадцати лет, работающих в течение учебного
года в свободное от учебы время, не может
превышать половины нормы для лиц того же возраста
Продолжительность ежедневной работы
(смены) не может превышать: для работников в возрасте от пятнадцати до шестнадцати лет  5 часов, в возрасте
от шестнадцати до восемнадцати лет  7 часов;
для учащихся общеобразовательных учреждений,
учреждений начального и среднего профессионального
образования, совмещающих в течение учебного года учебу с
работой, в возрасте от четырнадцати до шестнадцати лет  2,5
часа, в возрасте от шестнадцати до восемнадцати лет  3,5 часа.
Запрещается привлекать работников моложе 18 лет к
ночным и сверхурочным работам и к роботам в выходные дни.
Как оплачивается труд несовершеннолетних?
При повременной оплате труда заработная плата
работникам в возрасте до 18 лет выплачивается с учетом
сокращенной продолжительности работы. Работодатель может
за счет собственных средств производить им доплаты до уровня
оплаты труда работников соответствующих категорий при полной
продолжительности ежедневной работы.
Труд работников в возрасте до 18 лет, допущенных к
сдельным работам, оплачивается по установленным сдельным
расценкам. Работодатель может устанавливать им за счет
собственных средств доплату до тарифной ставки за время, на
которое сокращается продолжительность их ежедневной работы.
Оплата труда работников в возрасте до восемнадцати лет,
обучающихся в общеобразовательных учреждениях,
образовательных учреждениях начального, среднего и высшего
профессионального образования и работающих в свободное от
учебы время, производится пропорционально отработанному
времени или в зависимости от выработки. Работодатель может
устанавливать этим работникам доплаты к заработной плате за
счет собственных средств.
Для работников в возрасте до восемнадцати лет нормы
выработки устанавливаются исходя из общих норм
выработки пропорционально установленной для этих
работников сокращенной продолжительности рабочего времени.
Для работников в возрасте до восемнадцати лет.
поступающих на работу после окончания
общеобразовательных учреждений и образовательных
учреждений начального профессионального образования, а также
прошедших профессиональное обучение на производстве, в
случаях и порядке, которые установлены законами и иными
нормативными правовыми актами, могут утверждаться
пониженные нормы выработки.
который выдается при болезни, трудовом или ином
увечье, в том числе при бытовой травме, при уходе за
больным членом семьи, карантине и протезировании.
Пособие по временной нетрудоспособности
вследствие трудового увечья и профессионального
заболевания выдается в размере полного заработка, а
в остальных случаях  в размере от 60 до 100 %
заработка в зависимости от продолжительности
непрерывного трудового стажа.
По каким причинам Вас могут уволить?
Срочный трудовой договор расторгается с
истечением срока его действия, о чем работник должен
быть предупрежден в письменной форме не менее чем
за три дня до увольнения.
Трудовой договор, заключенный на время
выполнения определенной работы, расторгается по
завершении этой работы.
Трудовой договор, заключенный на время
выполнения сезонных работ, расторгается по
истечении определенного сезона.
Вам понравилась работа и Вы хотите стать
постоянным работником?
Трудовой договор с временными
работниками считается продолженным на
неопределенный срок в случае, когда временный
работник проработал соответственно свыше сроков,
предусмотренных для временных работников и ни одна
из сторон не потребовала прекращения трудовых
отношений.
Памятка
несовершеннолетнему
работнику
S.       В   указанном   случае   работники   не
считаются   временными   со   дня первоначального
заключения трудового договора

А если Вы заболели?
Пособие по временной нетрудоспособности назначается и
выплачивается по предъявлению листка нетрудоспособности,
Новосибирск 2015г

file_name: Несовершеннолетнему работнику.doc

title: Памятка несовершеннолетнему работнику


extracted_text:
Учитель в зеркале стандартов
  Прежде   всего,   конечно,   он   должен   быть   сам   примером   для   подражания,   постоянно
самосовершенствоваться, искать новые знания. Он должен быть не транслятором знаний, не
"урокодателем",   а   человеком,   который   способен   проектировать   образовательную   среду
ребенка, класса, школы. Не говоря уж о том, что он должен быть активным пользователем
информационных технологий. На сегодня это уже аксиома, как умение читать. Особенно
высоки требования к учителям старшей школы  по большому счету, это те же требования,
что и к вузовским  преподавателям.  Учитель,  как и университетский  профессор, должен
заниматься   научными   исследованиями,   обязательно   вести   методические   разработки   –
осмыслять   и   описывать   свой   профессиональный   опыт.   Все   эти   требования   к   педагогам
направлены   на   то,   чтобы   образовательные   учреждения   располагали   воспроизводимым
(необходимым   и   достаточным)   кадровым   потенциалом,   адекватным   развивающей
образовательной парадигме федерального государственного образовательного стандарта
общего
образования.
Кадры   школы   должны   иметь   базовое   профессиональное   образование   и   необходимую

квалификацию, быть способны к инновационной профессиональной деятельности, обладать
необходимым   уровнем   методологической   культуры   и   сформированной   готовностью   к
непрерывному   образованию   в   течение   всей   жизни.   Такова   основа   кадровой   политики.   В
компетентность   учителя   входит   осуществление   обучения   и   воспитания   школьников,
  в   том   числе   информационно
использование   современных   образовательных,
коммуникационных,   технологий   обучения,   способность   эффективно   применять   учебно
методические,
профессиональном отношении.
  информационные   и   иные   ресурсы,
  постоянно   развиваться   в

file_name: Учитель в зеркале стандартов.doc

intro:
На сегодня это уже аксиома, как умение читать. Особенно высоки требования к учителям старшей школы - по большому счету, это те же требования, что и к вузовским преподавателям. Учитель, как и университетский профессор, должен заниматься научными исследованиями, обязательно вести методические разработки – осмыслять и описывать свой профессиональный опыт. Все эти требования к педагогам направлены на то, чтобы образовательные учреждения располагали воспроизводимым (необходимым и достаточным) кадровым потенциалом, адекватным развивающей образовательной парадигме федерального государственного образовательного стандарта
общего образования.

title: Учитель в зеркале стандартов


extracted_text:
Урок математики:
«Название компонентов и результата деления»

                                2 класс
                  Автор:   Калашникова Любовь Петровна учитель начальных классов
МБОУ СОШ №153
г. Новосибирска
Тема: Названия  компонентов и результата деления.
Цели:
  познакомить с названиями компонентов и результата деления; развивать навык
устного счета, вычислительные навыки, решение задач на деление на равные части;
 развивать логическое мышление, умение работать коллективно и в парах.;
 воспитывать интерес к математике.
Оборудование: мультимедийный проектор, карточки для индивидуальной работы,
таблички с надписями, учебник математики М.И.Моро, 2 класс , стр. 54.
Ход урока:
1. Организационный момент.
1) Долгожданный дан звонок  начинается урок!
    Тут затеи и задачи, пожелаю Вам удачи!
2) Объявление темы и целей урока. (Слайд 2)
Задачи на деление
Интересны, в том нет сомнения.
Зайка в уроке примет участие,
Научит числа делить на равные части.
2. Повторение ранее   изученного.
Совершим путешествие в страну Математики.
Первая станция «Повторяйка» (Слайд 3)
 1) Устный счет : (Слайд 4)
Решите задачу:
В книге 12 страниц. Буратино читал по 4 страницы в день. Сколько дней понадобится
для  прочтения книги?
Решение:
12:4=3
Ответ: за 3 дня.
Решите задачу:
В вазе стояли цветы. После того, как божья коровка добавила 3 ромашки, в вазе стало
24 цветка. Сколько цветов было изначально в вазе?
Решение:
243=21(цв.) было.
Ответ: в вазе стояло 21 цветок. (Слайд 5)
Выполните указанные действия: (Слайд 6, 7)
(5 – 4 +2) х 7= 21
3. Изучение нового материала.
А теперь станция «Изучайка» (8, 9)
А) Прочитайте пример: 12:4=3 (12 разделить на 4, получится 3)  Число, которое
делят(12), называется делимое, число, на которое делят(4), называется делитель,
результат деления (3) называется частное. Появляется запись.  (Слайд 10)
Повторим и запомним:
 Как называется число, которое делим? (Делимое)
 Как называется число, на которое делим? (Делитель)
  Как называется результат деления? (Частное).
Б) Найдите частное, используя рисунки: (Слайд 11)
   Сколько раз по 2 содержится в 8? (4)
Сколько раз по 3 содержится в 6?
Г) Работа по учебнику: Стр.60, прочитать
Посмотрите на рисунок.
Что изображено?  (Яблоки)
На чем лежат фрукты?  (На тарелках)
Сколько тарелок? (3) По сколько яблок лежит на каждой тарелке?
Что можно сказать о них? ( Лежат поровну, по 2)
4. Физминутка

 .
Следующая станция «Отдыхайка» (Слайд 12)
                                        Зайчик предлагает отдохнуть.
                                          Раз – подняться, потянуться.
                              Два – согнуться, разогнуться.
                               Три – в ладоши 3 хлопка, головою 3 кивка.
                                На четыре – руки шире,
                                Пять – руками помахать,
                                 Шесть – за парту сесть опять.
5. Закрепление изученного материала.
Теперь отправляемся на станцию «Закрепляйка» (Слайд 13)
Карточки, решите примеры , называя компоненты деления.
Один ребенок решает у доски.
По 5 человек работают в тетрадях, самостоятельно. Карточки 1 и 2  из приложения.
После чего (Слайд 15), все проверяют решение.
 (Приложение)
16:2=                4:2=
8:2=                  12:2=
10:2=                18:9=
6. Итог урока: (Приложение) (Слайд 16)
1.Результат действия сложения  это (сумма).
2.Результат действия деления  это (частное).
3.Результат действия умножения  это (произведение).
4.Результат действия вычитания – это  (разность).
Что на уроке было самым сложным, простым?
 Какие цели ставили в начале урока?
 Каких целей достигли?
 Покажите пиктограмму самооценки своей работы на уроке.
Д/з.  (Слайд 17) Приложение.
Карточка 1.
Запиши названия результатов действий.
1.Результат действия сложения  это _____________________________________
2.Результат действия деления  это _______________________________________
3.Результат действия умножения  это ____________________________________
4.Результат действия вычитания – ________________________________________
Карточка 2.
Реши примеры, называя компоненты действия деления:
     16:2=
      8:2=

             4:2=

             12:2=
     10:2=
             18:9=

file_name: Название компонентов и результата деления .doc

intro: На уроке дается возможность- познакомить ребят с названиями компонентов и результата деления; развивать навык устного счета, вычислительные навыки, решение задач на деление на равные части; а так же развивать логическое мышление, умение работать коллективно и в парах   и воспитывать интерес к математике.dos

title: Конспект урока по математике" Название компонентов и результата деления" (2 класс)


extracted_text:
Урок русского языка, 8 класс, тема «Цитата как способ передачи чужой речи ».91 урок
Цели: Развивать понятия о цитатах как о дословном способе передачи чужой речи;
формировать умения и навыки уместного использования различных способов цитирования в тексте.
Оборудование: учебник, учебные тексты.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
Проверка
взаимоценивание
по критериям
Работа в группах
Работа
индивидуальная
Работа
индивидуальная
I.
II.
Проверка дом. задания.
Организационный момент.
Тема нашего урока «Цитаты». Ребята, попробуйте
сформулировать цели урока. Разработаем стратегии
оценивания.
Вызов
Составить цитату из разрезанных частей предложения.
Если вы хотите, чтобы жизнь улыбалась вам, подарите ей сначала
свое хорошее настроение. Спиноза
Твои мысли становятся твоей жизнью. Марк Аврелий
Осмысление.
1. Чтение теории с пометками.
Цитата—дословная выдержка из какоголибо текста или в точности,
приводимые чьилибо слова. Цитаты привлекаются для подкрепления
или пояснения излагаемой мысли авторитетным высказыванием.
В письменной речи цитаты, как правило, заключаются в кавычки или
выделяются шрифтом.  Если цитаты приводятся не полностью, место
пропуска обозначается многоточием.
Цитата может представлять собой законченное предложение или не
большой текст. Цитировать можно и часть предложения.
При этом цитата может вводиться в авторскую речь вводными
словами и предложениями или без них.
Цитата из стихотворений в кавычки не заключается, если соблюдена
стихотворная строка.
Предложение с прямой речью и словами автора
Цитата с пропуском, приведенная не сначала и не до конца
Способы цитирования
1.
»Язык, — отмечал Чехов, — должен быть прост и изящен».
Цитата включается в авторский текст,  как часть предложения
2.
Он всегда был убежден, что «в человеке все должно быть хорошо».
3.
(ставится многоточие)
Как писал Пушкин, он «…памятник воздвиг себе…».
4.
более двух строк), см. п.1. Если же отрывок более длинный, текст
цитируется с делением на строки и без кавычек
Как писал Тютчев:
        Молчи, скрывайся и таи
Цитирование поэтического текста. Если отрывок короткий (не И чувства и мечты свои
        Пускай в душевной глубине
        Встают и заходят оне
5.
кавычек, на следующей строке — автор без скобок.
Эпиграф пишется в правом углу после формулировки темы без
Сочинениe
по повести А.С.Пушкина
«Капитанская дочка».
Гринев и Швабрин.
Честь нельзя отнять, ее можно потерять.
Работа в группах
А.П.Чехов.
Работа в  парах
Проверка по
слайду
Работа в  парах
Цитирование в скобках как подтверждение собственных
6.
мыслей. В таких случаях кавычки ставятся
Пушкин — гуманист, противник насилия («Не приведи Бог видеть
русский бунт, бессмысленный и беспощадный»).
7.
Цитирование при помощи вводных конструкций(предложений).
Концепткарта.  Защищает один учащийся из группы.
Рефлексия.
Задание 1
  используя   разные   способы
Записать   высказывания,
цитирования.
1.Нет   двух   поэтов   столь   существенноразличных,   как   Пушкин   и
Лермонтов. (В.Г.Белинский)
2.Эту прозу мог создать только русский язык, вызванный гением к
высшему творчеству. (А.Н.Толстой)
3….тем не менее у Лермонтова свой стих. (В.Г.Белинский)
4…жадное   желание   дела,   активного   вмешательства   в   жизнь.
(М.Горький)
5.Уметь   говорить   –   искусство,   уметь   слушать   –   культура.
(Д.С.Лихачев)
6… талант развивается из чувства любви к делу. (М.Горький)
Задание 2
Расставить недостающие знаки препинания.
1.Свой идеал Лермонтов утверждал в следующих строчках
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!
2.Лермонтов восхищается  русскими людьми, сумевшими  победить
Наполеона
Да, были люди в наше время,
Могучее, лихое племя:
Богатыри – не вы.
3.Свое восхищение осенней природой высказал Пушкин в следующих
Работа в парах Индивидуально,
групповая работа
строчках
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса…
Задание 3
Развитие умений строить предложения с цитатами. Списать,
правильно, оформив их. Исправьте предложения в карточке.  Какой
темой объединены высказывания?
1. Нет у нас пейзажистапоэта, в настоящем смысле этого слова,
и если кто может и должен им быть, то это только Васильев
(И.Н.Крамской). 2.Серов был реалистом в лучшем значении этого
слова. Он видел безошибочно тайную правду жизни (В. Брюсов).
Живопись  Коровина—образное воплощение счастья живописца и
радости жизни. Его м..нили и ему улыбались все краски мира(К.Ф.
Юон). 4.Левитан любил природу как(то) особенно. Это была даже и не
любовь, а какая(то) влюбленность…(М.П. Чехова).
Задание 4
Найти в разных источниках высказывания и процитировать.
Задание 5
Написать миниэссе на тему «Богатство языка»
1)  Богатство языка есть богатство мыслей (Н. М. Карамзин).
2) Неясность слова есть неизменный признак неясности мысли. (Л. Н.
Толстой).
3) Нет ни чего такого, что нельзя было бы уложить в простые ясные
слова (М. Горький).
4) Язык—это орудие мышления…обращаться с языком коекак—
значит и мыслить коекак: неточно, приблизительно, неверно (А. Н.
Толстой).
Авторский стул
Оценивание по 12 бальной шкале.
«16 баллов» оценка 3
«6 10 баллов»  оценка 4
«11 12 баллов»  оценка 5
130 – оценка 3
30 50  оценка 4
50 60 – оценка 5
ФИ учся
Критерии
Учитель
Бал
л
Умение пользоваться
источниками информ.
Умение оформлять
цитаты.
Умение применять
цитаты
Умение составлять цитаты
Умение связать с
современностью
Подведение итога урока.
Домашнее задание.  Найти  цитаты  о жизни, о счастье…….
Обратная связь

file_name: урок 91.docx

intro:
Урок русского языка, 8 класс, тема «Цитата как способ передачи чужой речи ».
Цели: Развивать понятия о цитатах как о дословном способе передачи чужой речи;
формировать умения и навыки уместного использования различных способов цитирования в тексте.
Оборудование: учебник, учебные тексты.
Тип урока: комбинированный.

title: Русский язык 8 класс  «Цитата как способ передачи чужой речи »