extracted_text:
Урок 4 (65). Судьбы людей в революции
Цели урока:  показать неизбежность трагичности судьбы человека в переломные
моменты истории; понять, как раскрывается человек в ситуации выбора.
Методические приемы:  сообщения учащихся (по вопросам домашнего задания),
беседа по содержанию романа.
Ход урока
I. Реализация домашнего задания
Учащиеся рассказывают о героях романа, зачитывают отрывки, находят ключевые
слова,   характеризующие   героев.  Обращаем  внимание  на  ключевые  слова,  портретные  и
речевые характеристики.
1.  Елена:  рыжеватая голова, «Лена ясная», «золотая Елена», «красавица Елена».
Взгляд — мягкий, тревожный: Стрелки на лице Елены — печальные складки.
2.  Тальберг:  «двухслойные глаза», «двухэтажные глаза», «вечная патентованная
улыбка»,   «поджарая   фигура...   как   автомат»,   «вежливо   и   заискивающе   улыбаясь»
разговаривает   с   германским   лейтенантом.   Алексей   Турбин   о   нем:   «О,   чертова   кукла,
лишенная малейшего понятия о чести!».
3.
 Алексей   Турбин:  старший   в   семье   Турбиных,   28   лет,   врач,   бритый,
светловолосый. Постаревший и мрачный с 25 октября 1917 года. Вещий сон (часть 1, глава
5).
4.  Николка:  голубые   глаза,   длинный   птичий   нос,   вихор.   Командуя   юнкерами,
испытывает   гордость,   «что   он,   оказывается,   храбрый».   «В   бою,   знаете   ли,   приятно
помереть» (часть 2, глава 11). Вспомним пушкинского Гринева, Петю Ростова из «Войны и
мира».
5.  Мышлаевский:  бывший   студент,   поручик,   громадные   плечи,   «голова...   была
очень   красива   странной   и   печальной,   и   привлекательной   красотой   давней,   настоящей
породы и вырождения», смелые глаза, гордые губы, «один уголок рта приспущен печаль
но», «лицо в пятнах от водки и бешеной усталости».
6. Шервинский: (часть 1, глава 3): бывший лейбгвардии уланского полка поручик,
ныне адъютант в штабе князя. Белорукова, «наглые глаза», «маленький», великолепный
голос («Все вздор на свете, кроме такого голоса, как у Шервинского»).
7.  Карась  (Степанов):  бывший   студент,  подпоручик,  артиллерист,  «маленький,
укладистый и действительно очень похожий на карася».
8.  Лариосик:  (часть   2,   глава   11):   «Глаза,   мутные   и   скорбные,   глядели   из
глубочайших орбит невероятно огромной головы, коротко остриженной», кожа на лице
«старенькая, серенькая», зубы кривые и желтые. Часть 3, глава 12. Разбивает синий сервиз
(символическая деталь!)
9. НайТурс: боевой армейский гусар, полковник (см. сон Турбина, часть 1, глава 5,
где   НайТурс   предстает   в   облике   рыцаря).   Индивидуальность   речевой   характеристики
(картавость). Часть 2, глава 11 — спасает юнкеров ценой своей жизни. «Умер как герой».
Часть 3, глава 17 — похороны НайТурса (Николка). 10.  Малышев:  кадровый офицер, «на свою совесть беру и ответственность все!..
все!» (часть 1, глава 7 — сцена в гимназии), «Своих я всех спас. На убой не послал! На
позор не послал!» (часть 2, глава 12).
11.  Лисович:  прозвище Василиса (часть 1, глава 3), мочальные усы, в квартире
пахнет мышами, «плесенью, ворчливой сонной скукой».
Затем учащиеся находят эпизоды, характеризующие поведение героев в ситуациях
выбора.
II. Беседа
Слово учителя.
Основная   тема   романа   —   трагическая   судьба   русской   интеллигенции   в   годы
революции и Гражданской войны на примере русского офицерства — белой гвардии, а в
связи с этим проблема сохранения культурного наследия прошлого, вопросы долга, чести,
человеческого достоинства.
Вспомним лучших представителей русской интеллигенции — поэтов и писателей.
Многие из них неоднозначно относились к революции. Было сложно разобраться, на чьей
стороне истина, историческая правда.
— Как относились Блок, Горький, Булгаков, Пастернак к интеллигенции?
(Они   считали   интеллигенцию   хранительницей   русской   культуры,   лучшим
социальным слоем. И сами были ее яркими представителями. М. А. Булгаков в романе
«Белая   гвардия»   через   судьбу   семьи   Турбиных   показал   нам   трагизм   и   ужас
братоубийственной войны).
— По каким нравственным законам живут Турбины?
(В   семье   царит   культ   высокой   русской   культуры,
  духовность,
интеллигентность.   Русская   литература   присутствует   в   романе   как   полноправный
герой.   То   и   дело   в   «Белой   гвардии»   упоминаются   имена   Пушкина,   Гоголя,
Достоевского,   Толстого,   имена   их   героев:   Лиза   из   «Пиковой   дамы»,   Тарас   Бульба,
ведьма — панночка (Явдоха), Наташа Ростова, героиня «Капитанской дочки». В сны
Турбиных врываются бесы из романа Достоевского, лермонтовский демон.
В   доме   Турбиных,   «несмотря   на   пушки»,   крахмальная   и   белоснежная
скатерть. «Полы лоснятся, и в декабре... На столе голубые гортензии и две мрачных и
знойных   розы,   утверждающие   красоту   и   прочность   жизни   пишет   Булгаков.   Здесь
женщине   поклоняются   как   богине,   а   честь   —   в   верности   не   только   царю,   белому
знамени, но и товариществу, долгу перед младшими и слабыми).
— Каково отношение Турбиных к интеллигенции?
(Турбины   считают   интеллигенцию   солью   земли,  боятся   революции,   потому
что боятся разрушения культуры, семьи, быта, боятся того, что «потухнет огонь в
бронзовой   лампе»,   а   «Капитанскую   дочку»   сожгут   в   печи».   Старый   мирный   быт
кажется   им   невыразимо   прекрасным.   Самым   главным   для   них   является   понятие
чести. Они не меняют своих убеждений, не могут предать.)
— Дружелюбна ли история к Турбиным?
(История   выступает   как   нечто   враждебное   частной   жизни   людей.   Но
революцию нельзя пересидеть, закрывшись от нее на цепочку, как Василиса. В шумной, веселой жизни Турбиных — нота обреченности. Неизбежно расставание с прошлым,
неизбежны революционные разгромы и взрывы.)
— Давайте поговорим о судьбах главных героев: об Алексее, Елене и Николке.
Что вы можете рассказать о судьбе Алексея?
(Алексей Турбин, старший брат — один из заблудившихся в этой революционной
метели: «С того и мучаюсь, что не пойму, куда несет нас рок событий», — мог бы
подписаться он под есенинской фразой. В первых главах романа Алексей — убежденный
монархист   и   белогвардеец,   решительный   противник   большевиков.   Считает   своим
долгом   защищать   Город   от   петлюровцев,   добровольно   записываясь   в   дружину   в
качестве   доктора.   Смертельно   раненный,   в   конце   романа   Турбин   мучительно
переживает крушение своей веры.
А.   Турбин,   заблуждаясь   и   сомневаясь,   приходит   к   убеждению:   надо
устраивать заново обыкновенную человеческую жизнь а не воевать, заливая кровью
родную землю. Многое сближает автора с его героем: и спокойное мужество, и вера в
старую Россию, и мечта о мирной жизни, и боль от утраты духовных ценностей.)
— Выдержал ли Николка Турбин испытание временем?
(Николай — самый юный герой Белой гвардии ему семнадцать с половиной лет.
Живет   в   его   сердце   мечта   о   подвиге   (можно   сравнить   его   образ   с   образом
толстовского   Пети   Ростова).   Он   также   человек   чести.   (Анализируется   эпизод   —
Николка   в   бою.)   Младшему   Турбину   принадлежат   слова:   («...слова   не   должен
нарушать ни один человек, потому что нельзя будет жить на свете Николка мечется
по простреливаемым улицам города, ища близких НайТурса, чтобы сообщить им о его
героической смерти и достойно похоронить.)
— В чем трагедия Елены? Какую идейную нагрузку несет этот центральный образ
в романе?
(Елена — хранительница семейного очага и семейных традиций Турбиных. Она
излучает любовь, свет и добро. На это указывают синонимичные эпитеты: «рыжая,
рыжеволосая, рыжеватая, золотая, красивая. Трагедия ее — в предательстве мужа,
в том, что рушатся семейные связи. Она всеми силами пытается сохранить тепло
домашнего   очага.   Именно   ее   устами   Булгаков   выражает   свои   заветные   мысли:
«Никогда не сдергивайте абажур с лампы... У абажура дремлите, читайте — пусть
воет вьюга. Ждите, пока к вам придут».
В ней воплощено и религиозное начало. Она просит в своих молитвах о спасении
Алексея: «... все мы в крови повинны, но ты не карай. Не карай»)
— Кто из персонажей, кроме Турбиных, сберег свою честь, сохранил человечность
и чувство долга в это смутное время?
(Обреченные на поражение, оказавшиеся в трагической ситуации, лучшие герои
Булгакова   сохраняют   человеческое   мужество,   офицерскую   честь,   высокое   чувства
долга, товарищества, стремление к нормальной — человеческой жизни, к любви.)
(Ученики рассказывают о НайТурсе, Мышлаевском, Малышеве).
— Кто из героев не сохранил этих качеств?
(Прежде   всего   Тальберг,   муж   Елены   Турбиной.   Автор   презирает   его   за
беспринципность, слабодушие, предательство: «Чертова кукла, лишенная малейшего
понятия о чести!» Тальберг — это «цвет» белой армии, он окончил военную академию. Тем горше разочарование в нем. Расчетливый, циничный Тальберг, с его «двухслойными
глазами», не обременен понятием о чести: он рассматривает, на чьей стороне сила, и
делает карьеру наверняка. В революцию он первый выходит на улицу с красным бантом
и потом первый кричит на выборах в пользу гетмана. Ему неплохо при любой власти.
По   мысли   автора,   убегающий   «крысий   побежкой»   из   дома   Тальберг   —   не   просто
несчастье Елены, это позор, бесчестие и бесславие белой гвардии.
Хочет   пересидеть   смутное   время,   закрывшись   от   него   на   щеколду,
домовладелец Лисович (его называют женским именем Василиса) — «инженер и трус,
буржуа и несимпатичный». Он считает и прячет купоны, затаившись в тишине за
ставнями. Все, что происходит вокруг, его не касается, только бы пережить бурю.)
IV. Комментарий учителя
Будучи   непримиримым   противником   насилия,   Булгаков   делает   исключение   по
отношению   к   тем,   у   кого   не   обнаруживает   ни   чести,   ни   совести,   ни   элементарной
человеческой   порядочности.   Он   сурово   наказывает   Лисовича;   дворника,   пытающегося
задержать   Николку,   за   трусливую   злобу;   поэта   Русакова   —   за   духовное   разложение;
другого   поэта,   Горболаза,   —   за   доносительство.   Характер   каждого   наказания
соответствует,   по   воле   автора,   характеру   грехопадения.   Лисович   наказан   лишением
«сокровищ», дворник Нерон — ответной злобой Николки, Русаков за душевную гниль —
физической   гнилью,   сифилисом,   Горболаз   —   тем,   что   желал   агитаторубольшевику,
которого пытался выдать.
Бури гражданской войны захватывают людей, влекут их за собой, распоряжаясь их
судьбами.   Герои   стали   игрушкой   в   руках   стихийных   сил,   их   завертела   метель,   вьюга,
символически предвещенная эпиграфом из «Капитанской дочки». Вспомним образ Блока
из «Двенадцати» — революция как стихия. На поверхности жизни мелькают, сменяя друг
друга,   политические   временщики   и   авантюристы,   а   в   глубине   бродит   взбунтовавшаяся
народная масса.
V. Итог урока
Находим эпизод бегства в Город (часть 1, глава 4)
Гибель   белого   движения   неизбежна,   неизбежно   и   падение   царства   гетмана,
избранного правителем Украины в цирке. Обратим внимание на эту символическую деталь.
Ромай   наполняется   жестоким   сознанием   неотвратимости   суда   истории,
блоковским чувством возмездия.
— Какие нравственные ценности утверждает писатель в романе?
(Как в начале романа, так и в его эпилоге автор заставляет вас думать о
вечности, жизни будущих поколений, об ответственности людей перед историей, друг
перед другом. Все пройдет, все исчезнет, «а вот звезды останутся...» (обращаемся к
эпиграфу). Звезды — это вечность жизни, это вечные нравственные ценности: добро,
книги,   семья,   дом,   любовь.   Любовь   победит   все,   любовь   есть   жизнь.   За   Алексеем
Турбиным гналась смерть, а догнала любовь в образе Юлии Рейсс. Николка приходит в
дом НайТурсов вестником смерти, приносит горе, а уносит с собой любовь сестры
героя.   Сердце   Елены   покорил   Шервинский.   Любовь   нельзя   убить,   как   нельзя   убить жизнь. Подобно «Капитанской дочке»  «Белая  гвардия»  —  не только исторический
роман, но и своеобразный романвоспитание, где, говоря словами Л. Толстого, мысль
семейная соединяется с мыслью народною).
Домашнее задание
По   вариантам:   проанализировать   две   ключевых   сцены   романа   —   вечеринка   у
Турбиных (часты, глава 3) и сцена в гимназии (часть 1, главы 6, 7).
романа.
Урок 4 (65). Три мира в романе «Мастер и Маргарита»
Цели урока:  понять замысел писателя; заметить и осмыслить переклички линий
Методические приемы: работа с текстом, анализ стилевых особенностей романа.
На доске эпиграф:
«Почему, зачем, откуда зло?
Если есть Бог, то как может быть зло?
Если есть зло, то как может быть Бог?»
                                                  М. Ю.
Лермонтов
Ход урока
I. Слово учителя
Как   мы   выяснили,   роман   «Мастер   и   Маргарита»   имеет   несколько   планов,
композиция его необычна и сложна. Литературоведы находят в романе три основных мира:
«древний ершалаимский, вечный потусторонний и современный московский».
II. Обсуждение вопросов домашнего задания
— Как связаны между собой эти три мира?
(Роль связующего звена выполняет Воланд и его свита. Время и пространство
то   сжимаются,   то   расширяются,   то   сходятся   в   одной   точке,   пересекаются,   то
теряют границы, то есть они и конкретны, и условны.)
— Ради чего писатель делает столь сложные построения? Попробуем разобраться.
Первый   мир   —   московский.   С   него   начинается   действие   романа.   Обратим
внимание на название первой главы — «Никогда не разговаривайте с неизвестными». Еще
до начала повествования автор обращается к читателю с предупреждением. Проследим,
как автор ведет за собой в последующем.
В этом мире действуют вполне современные, занятые сиюминутными проблемами
люди.   Председатель   правления   Массолита,   редактор   толстого   журнала   Берлиоз,   чьим
однофамильцем,   по   словам   Бездомного,   является   композитор   (вспомним   Гофмана   и
Шиллера из гоголевского «Невского проспекта») — человек умный и образованный.
— Что говорит о Берлиозе Мастер? Почему? (Мастер отзывается о нем как о «начитанном» и «очень хитром» человеке.
Берлиозу многое дано, а он сознательно подлаживается под уровень презираемых им
поэтоврабочих. Его утверждение, что никакого Иисуса вовсе не существовало, не так
уж  безобидно. Для него  нет ни  Бога,  ни  дьявола, вообще  ничего,  кроме  обыденной
реальности,   где   он   все   знает   наперед   и   имеет   пусть   не   безграничную,   но   вполне
реальную власть. Ни один из его подчиненных не занят литературой: это завсегдатаи
грибоедовского ресторана, «инженёры человеческих душ», которых интересует лишь
дележка   материальных   благ   и   привилегий.   Булгаков   пародирует   «тайную   вечерю»
(точнее, это Берлиоз кощунственно пытается пародировать): Берлиоз уверен, что «в
десять   часов   вечера   в   Массолите   состоится   заседание»,   и   он   будет   «на   нем
председательствовать».   Однако   двенадцать   литераторов   не   дождутся   своего
председателя.)
— За что же так страшно наказан Берлиоз?
(За то, что он атеист? За то, что он подстраивается под новую власть? За
то, что соблазняет неверием Иванушку Бездомного?
Воланд раздражается: «Что же это у вас, чего ни хватишься, ничего нет!»
Берлиоз  и получает «ничто», небытие. Получает по своей вере.)
Критики Латунский и Лаврович тоже люди, облеченные властью, но обделенные
нравственностью.   Они   равнодушны   ко   всему,   кроме   своей   карьеры.   Они   наделены   и
интеллектом,   и   знаниями,   и   эрудицией.   И   все   это   сознательно   поставлено   на   службу
порочной власти. Историей такие люди отправляются в небытие.
—   Поступками   людей   на   протяжении   всей   истории   двигают   одни   и   те   же
постоянные и примитивные пружины. И неважно, где и когда происходит действие. Воланд
говорит: «Горожане сильно изменились,  внешне, я говорю, как  и сам  город, впрочем...
гораздо более важный вопрос: изменились ли эти горожане внутренне?
(Попробуем найти ответ на вопрос Воланда.
Отвечая   на   этот   вопрос,   нечистая   сила   вступает   в   дело,   проводит   один
эксперимент за другим, устраивает «массовый гипноз», чисто научный опыт». И. люди
показывают свое истинное лицо. Сеанс «разоблачения» удался.
Воланд подводит итоги: «Ну что же, они люди как люди... Любят деньги, но
ведь   это   всегда   было...   Обыкновенные   люди…   в   общем,   напоминают   прежних,
квартирный вопрос только испортил их…».)
— Над  чем потешается,  издевается  нечистая  сила? Какими средствам и  автор
изображает обывателей?
(Изображению московского мещанства служит шарж, гротеск, фантастика.
Похождения и проделки обитателей потустороннего мира воспринимаются как ловко
проделанные   фокусы.   Однако   фантастичность   происходящего   имеет   вполне
реалистическое объяснение (вспомним эпизод с расширением квартиры, таинственное
перемещение Степы Лиходеева в Ялту, происшествие с Никанором Ивановичем.)
Фантастика является и средством сатиры. Найдем эпизод (глава 17), где костюм
председателя комиссии (кстати, неважно, какой комиссии) самостоятельно подписывает
резолюции.
— Чьи традиции продолжает здесь Булгаков? (СалтыковаЩедрина
  Фантастичен,
фантасмагоричен   сам   московский   быт,   жизнь   обывателей,   устройство   общества.
Чего стоит своеобразная модель этого общества, Массолит, одна из писательских
организаций, насчитывающая три тысячи сто одиннадцать членов.)
(«История   одного
города»).
— Что же лежит в основе человеческого поведения — стечение обстоятельств,
ряд   случайностей,   предопределение   или   следование   избранным   идеалам,   идеям?   Кто
управляет человеческой жизнью?
— Если жизнь соткана из случайностей, можно ли ручаться за будущее, отвечать за
других? Существуют ли какието неизменные нравственные критерии, или они изменчивы и
человеком движет страх перед силой и смертью, жажда власти и богатства?
Эти   вопросы   ставит   автор   в   «евангельских»   главах.   «Евангельские»   главы   —
своеобразный идейный центр романа.
  шаркающей   кавалерийской   походкой,
— В чем вы видите отличие «евангельских» и «московских» глав?
(Если московские главы оставляют ощущение несерьезности, ирреальности, то
первые же слова романа об Иешуа весомые, чеканные, ритмичные: «В белом плаще с
кровавым   подбоем,
  ранним   утром
четырнадцатого числа весеннего месяца нисана...». Если в «московских» главах активен
посредник, рассказчик, ведущий за собой, как бы вовлекающий читателя в процесс игры,
рассказчик, чья интонация может быть и иронической («Эххохо… Да, было, было!..
Помнят московские старожилы знаменитого Грибоедова!») и, лирической («Боги, боги
мои!»), то никакого посредника, никакой игры в «евангельских» главах нет. Здесь все
дышит подлинностью.)
Иван Бездомный испытывает эстетическое  потрясение: окружающая реальность
теряет смысл, центром его жизни становится история Иешуа и Понтия Пилата (вспомним,
в конце романа Иван Николаевич Понырев — профессор истории).
Филолог и философ П. В. Палиевский пишет: «Он (Иешуа) далеко, слишком, хотя
и   подчеркнуто   реален.   Реальность   эта   особая,   какаято   окаймляющая   или   резко
очертательная:   ведь   ни   где   Булгаков   не   сказал:   «Иешуа   подумал»,   нигде   мы   не
присутствуем в его мыслях, не входим в его внутренний мир — не дано. Но только видим и
слышим, как действует его разрывающий пелену ум, как трещит и расползается привычная
реальность и связь понятий, но откуда и чем — непонятно, все остается в обрамлении»
(«Шолохов и Булгаков» // Наследие. — М., 1993. — с. 55). Преданный в руки фанатиков
иудеев неправедным судом Пилата и обреченный на мучительную смерть ИешуаХристос
издалека подает великий пример всем людям. В том числе и мастеру, самому Булгакову, и
его любимому герою.
Через образ Иешуа Булгаков передает свое убеждение в том, что «всякая власть
является насилием над людьми и что настанет время, когда не будет власти ни кесаря, ни
какойлибо иной власти». Олицетворением власти, центральной фигурой является Понтий
Пилат,   прокуратор   Иудеи.   Императорская   служба   обязывает   его   находиться   в
ненавидимом им Иерусалиме.
— Что за человек Пилат, в изображении Булгакова?
(Палат жесток, его называют «свирепым чудовищем». Этим прозвищем он
даже по ведь миром правит закон силы. За плечами у Пилата большая жизнь воина,
полная борьбы, лишений, смертельной опасности. В ней побеждает только сильный, не знающий страха и сомнения, жалости и сострадания. Пилат знает, что победитель
всегда одинок, у чего не может быть друзей, только враги и завистники. Он презирает
чернь. Он равнодушно отправляет на казнь одних и милует других.
Ему   нет   равных,   нет   человека,   с   которым   ему   захотелось   бы   просто
поговорить. Он знает, как слаб человек перед любым искушением, будь то деньги или
слава. Есть у него живое существо, к которому он очень привязан — это верный и
преданный пес. Пилат уверен: мир основан на насилии и власти.)
И вот судьба дает ему шанс. Найдем сцену допроса (глава 2). Приговоренного к
смертной казни Иешуа приводят к Понтию Пилату. Он должен утвердить приговор. Когда
Иешуа обращается к нему со словами «Добрый человек!», Пилат приказывает Крысобою
объяснить арестованному, как следует разговаривать с прокуратором, объяснить, то есть
избить. Допрос продолжается. И вдруг Пилат с изумлением обнаруживает, что его ум не
слушается его больше. Он задает обвиняемому вопрос, который не нужно задавать на суде.
— Что это за вопрос?
(«Что есть истина?»)
И   далее   Иешуа   говорит   Пилату:   «Ты   производишь   впечатление   очень   умного
человека».   Это  очень  важная  характеристика   Пилата.   Ведь   его   назовешь   примитивным
злодеем. Такое случилось с ним впервые. Он встретил человека, который говорил с ним
откровенно, несмотря на то что был физически слаб и страдал от побоев. «Твоя жизнь
скудна, иегемон», — эти слова не оскорбляют Пилата. Внезапно наступает прозрение —
мысль   «о   какомто   бессмертии,   причем   бессмертие   почемуто   вызывало   нестерпимую
тоску».
Пилат ничего так не желает, как быть рядом с Иешуа, говорить с ним и слушать
его. Жизнь Пилата давно в тупике. Власть и величие не сделали его счастливым. Он мертв
душою. И вот пришел человек, озаривший жизнь новым смыслом. Пилат решает спасти
Иешуа от казни. Но Каифа непреклонен: Синедрион не меняет решения.
— Почему Пилат утверждает смертный приговор?
(Он убеждает себя, что сделал все, что было в его силах: уговаривал Каифу,
угрожал ему. Что он мог еще сделать? Взбунтоваться против Тиберия? Это было
выше его сил. Он умывает руки.)
Однако уже после казни, после пяти часов крестных мук Пилат дарует Иешуа
легкую смерть. Он приказывает совершить погребение тел казненных в тайне. Возлагает на
Афрания обязанность убить Иуду — человека, который предал Иешуа.
— За что наказан Пилат?
(«Трусость — самый тяжкий порок», — повторяет Воланд (глава 32, сцена
ночного полета). Пилат говорит, что «более всего в мире ненавидит свое бессмертие и
неслыханную славу». И тут вступает Мастер: «Свободен! Свободен! Он ждет тебя!
Пилат прощен.)
III. Слово учителя
Какое дело нам, людям ХХ века, до трагического духовного поединка Иешуа и
Понтия Пилата? Надо знать о пустынной вершине горы, где врыт столб с перекладиной. Надо помнить о голых безрадостных камнях, о леденящем душу одиночестве, о совести,
когтистом звере, который не дает спать по ночам.
Домашнее задание
Подготовиться к тесту по роману «Мастер и Маргарита».
Вопросы для подготовки:
1. Москва и москвичи в романе.
2. Символика романа.
3. Сны и их роль в романе.
4. Художественное мастерство Булгакова в романе «Мастер и Маргарита».
5. Автор и рассказчик в романе.
6. Личность и толпа в романе.
7. Литературные реминисценции в романе.
8. Эпиграф и его значение в романе.
9. Как соотносятся в романе Иешуа и Воланд?
10. Проблема одиночества в романе.
11. Время и пространство в романе.
12. Почему Мастер «не заслужил света», а «заслужил покой»?

file_name: Урок 4 (65). Судьбы людей в революции.rtf

title: конспект урока "Судьбы людей в революции"


extracted_text:
Авторская программа родительского клубалектория "Уроки психологии"
Цель программы: Создание условий для развития личностной зрелости родителей.
Задачи:
1. Повышение компетентности родителей в области психического развития ребёнка на
определённых возрастных этапах и его индивидуальных особенностей.
2. Повышение культурного уровня семьи и формирование навыков бесконфликтного детско
родительского общения.
3. Создание условий для совместной игровой и развивающей деятельности родителей и детей.
Организация и содержание деятельности.
Программа родительского клуба  лектория “Уроки психологии” рассчитана на 3 года для родителей
детей, занимающихся в дошкольных студиях учреждения дополнительного образования.
Комплектация групп для занятий в клубелектории происходит в сентябре, с окончанием
комплектации групп в дошкольных студиях.
Группы объединяют родителей:



1 группа – родители, имеющие детей четырёхлетнего возраста;
2 группа – родители, имеющие детей пятилетнего возраста;
3 группа – родители, имеющие детей шестилетнего возраста; родители и дети шестилетнего
возраста.
Занятия проводятся 1 раз в 2 недели с каждой группой родителей, по времени занятия совпадают с
занятиями детей в группах. Это позволяет родителям с пользой использовать своё личное время на
посещение клуба, не испытывая волнение, где находится и чем занимается их ребёнок.
В сентябре каждого года с родителями проводится вводное занятие, на котором определяется
расписание и режим работы клубалектория, а в конце года на итоговом занятии проводится беседа о
работе клуба за год и определения планов на следующий учебный год.
В программе родительского клубалектория “Уроки психологии” сочетаются разные направления
деятельности педагогапсихолога: просветительское, тренинговое, консультативное и методическое
направления. Диагностическое направление не выделяется как отдельный блок, диагностика
сопровождает каждое направление, давая возможность раскрыть практическую сторону определённых
тем, получить информацию необходимую для освещения возникающих вопросов у родителей, выявить
наиболее интересные и эффективные формы организации занятий в группах, определить уровень
заинтересованности родителей для дальнейшего планирования работы родительского клубалектория.
Просветительское направление. Лекции и семинары включают теоретические основы на темы о
психическом развитии детей, подтверждённые мнениями отечественных и зарубежных психологов.
Лекции построены таким образом, чтобы у родителей имелась возможность записывать
интересующую их информацию, получать ответы на вопросы, возникающие при освещении
конкретной темы, выражать своё мнение на групповое обсуждение.
Тренинговое направление. I этап – тренинги для родителей. Тренинги проводятся с группами родителей  это комплекс игр, упражнений, бесед. Зачастую
родители пользуются стереотипным подходом к воспитанию детей, в процессе тренинговой работы
происходит изменения стереотипов воспитания, то есть обретение нового подхода к проблемам.
Отправной точкой в тренингах является формула: “Хочешь изменить другого человека  изменись
сам!” В процессе тренингов у родителей сначала меняются взгляды и подходы к семейным ситуациям
и взаимоотношению с ребёнком, которые в дальнейшем рефлексируются. Содержание тренингов
основывается на следующих положениях:
 воспитание  это самовоспитание родителей;
 воспитание  это умение слышать и видеть, понимать и чувствовать переживания и особенности
поведения ребёнка;
 родители имеют право на равенство и защищённость;
 умение родителей говорить на языке своего внутреннего Я.
II этап – совместные занятия родителей и детей.
Совместные занятия родителей и детей объединены в комплекс занятий и организованы следующим
образом: 1 часть занятия  это игры и упражнения, в которых дети и взрослые взаимодействуют как
партнёры, объединяясь общими эмоциональными переживаниями.
2 часть занятия – обсуждение каждого упражнения или игры с родителями, акцентируя на чувствах и
эмоциях, которые испытывали взрослые и дети в определённый момент. Поиск сходства и различия в
интересах, переживаниях, проявлениях, действиях.
Структура проведения тренингов и совместных занятий детей и родителей.
I часть – Вводная


знакомство и приветствие участников занятия;
разминка для создания эмоционально комфортной обстановке, раскрепощения членов группы.
II часть – Основная



обсуждение основного вопроса, проблемы, ситуации;
деловые тематические игры и упражнения по обсуждаемой теме;
анализ упражнения: что почувствовали? что узнали? что поняли?
III часть – Заключительная

обсуждение – высказывание участников своих впечатлений о занятии и настроении.
Консультативное направление.
Индивидуальные консультации проводятся по запросу родителей в течение года.
Методическое направление.
Оформление документации:
 оформление журналов консультативной, просветительской и тренинговой работы;
 анализ и обработка диагностических данных, оформление схем анализа диагностических данных;
 разработка и оснащение бланками для проведения диагностических исследований;  разработка анкет для родителей, планов  конспектов тренингов, лекций, семинаров, совместных
занятий родителей и детей.
Изучение литературы.
Прогнозируемые результаты.
 Повышение компетентности в вопросах психологии развития и общения.
 Изменение педагогической позиции родителей во взаимодействии с ребёнком.
 Появление детсковзрослой развивающей общности.
I. Организационно  деятельностная карта.
Содержание
работы
Деятельность психолога
Деятельность родителя
Действие
психолога
Смысл данного действия
для психолога
Просвещение
Чтение
лекций,
проведение
семинаров.

Тренинги

Проведение
деловых игр
и
упражнений
с родителями

Расширить представления
о развитии психических
процессов, эмоционально
волевой сферы,
индивидуальных
особенностей ребёнка,
повысить социально
культурный уровень
знаний.
Проблематизировать
сложившиеся стереотипы
родителя относительно
своего ребёнка и себя как
родителя.
Формировать умение
принять роль другого
(например, ребёнка)
способность видеть,
слышать, анализировать и
прогнозировать детские
проявления, испытать
эмоциональное состояние,
которое возникает у
ребёнка или взрослого в
Смысл данного
действия для
родителя
(ребёнка)
Получение
психологической
информации.
Действие
родителя
(ребёнка)
Слушание лекций,
участие в
обсуждениях
конкретных тем,
фиксирование
интересующего
материала лекций,
семинаров.
Психологическая
поддержка со
стороны группы,
разрушение
стереотипа
“одиночества”.
Родитель
повышение
родительской
самооценки,
Участие в деловых
играх и
выполнение
упражнений,
обсуждение и
анализ действий,
эмоций и
результатов
(узнал, понял,
почувствовал). Участие в
организованной
игровой
деятельности
реализация
родительской
заботы,
формирование
умений
организовывать
семейный досуг.
Ребёнок
удовлетворение
потребности в
родительском
внимании,
совместной игровой
деятельности со
взрослыми.
Психологическая
поддержка.
Рассказ о трудных
ситуациях.

Совместные
занятия детей
и родителей

Проведение
игр и
упражнений
с родителями
и детьми

Консультации
Индивиду
альное
консульти
рование
II. Учебная программа.
Учебнотематический план.
той или иной ситуации,
определять их причины и
находить оптимальные
пути взаимодействия,
научить общаться,
признавая принципы
равенства. Оснащение
позиции родителя.
Формирование
доверительных отношений
между ребёнком и
взрослым, умение
взаимодействовать с
близким человеком,
чувствовать
ответственность за
другого, передавать и
принимать на себя роль
лидера. Создание условий
для развития личностной
зрелости родителя.
Изменения его позиции в
реальном общении с
ребёнком в
психологически
безопасной ситуации
Изучение проблемы
конкретной семьи,
выявление причины,
возникшей ситуации,
поиск путей решения
данного вопроса. Создание
условий для выращивания
позиции мудреца в
процессе совместного
поиска решения
проблемы, диалога
психолога и родителя.
1 год занятий
№
Название блока
Название разделов и тем
Колво занятий п/п
1.
Просветительское
направление
2.
Тренинговое
направление
3.
Консультативное
направление
ИТОГО:
Вводное занятие
Лекции, семинары:
 Медикопсихологопедагогическое
сопровождение развития ребёнка.
 Теории и взгляды на развитие ребёнка в
отечественной психологии.
 Основные теории психоаналитической
психологии.
Заключительное занятие
Тренинги для родителей:
 Дыхательная гимнастика с элементами
релаксации.
 Смотрювижу, слушаю – слышу.
 Поощрение и наказание.
Индивидуальные консультации
1
2
2

4
1
1
2
2
По запросу
родителей
15
№
п/п
1.
2 год занятий
Название блока
Название разделов и тем
Колво занятий
Просветительское
направление
Вводное занятие
Лекции, семинары:
 Личность.
 Психосоциальное развитие ребёнка.
 Основные теории когнитивной
психологии.
 Основные теории гештальтпсихологии.
 Основные теории гуманистической
психологии.
1
1
1
1
1
1
3  Индивидуальные особенности человека.
Заключительное занятие.
2.
Тренинговое направление
Тренинги для родителей:
 Дыхательная гимнастика с элементами
релаксации.
 Смотрю – вижу, слушаю – слышу.
 Ассоциации.
Индивидуальные консультации.
3.
Консультативное
направление
1
1
2
2
По запросу
родителей
15
ИТОГО:
№
п.п.
3 год занятий
Название блока
Название разделов и тем
Колво занятий
1.
Просветительское
направление
Вводное занятие
Лекции, семинары:
 Конфликты.
 Формирование навыков выполнения
школьных домашних заданий.
Заключительное занятие
2.
Тренинговое направление Тренинги для родителей:
 Конфликты.
 Смотрювижу, слушаюслышу.
Совместные занятия для родителей и детей.
3.
Консультационное
направление
Индивидуальные консультации
ИТОГО:
III. Учебнометодическое обеспечение.
Условия реализации программы.
1
1
1
1
1
1
10
По запросу
родителей
16 а) Материальнотехнические условия.
1. Наличие помещения, столов и стульев, ковёр.
2. Наличие методического, дидактического и раздаточного материалов (пособия, литература и
т.д.).
б) Организационные условия.
Наполняемость групп:



1 год занятий – 10 человек;
2 год занятий – 10 человек;
3 год занятий – 20 человек (для совместных занятий детей и родителей  не более 10 пар).
Список литературы для педагогапсихолога.
1. Антропологический подход к проектированию развивающего образования: принципы, модели,
технологии. Под ред. В.И.Слободчикова, Л.М.Клариной. М., 2002.
2. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. М., 1988.
3. Желдак И.М. Искусство быть семьёй. Минск, 1998.
4. Заслуженюк В.С., Семиченко В.А. Родители и дети: взаимопонимание или отчуждение?
М.,1996.
5. Калейдоскоп семейного досуга. Составитель Л.С.Сальникова. М., 1988.
6. Кряжева Н.Л.Мир детских эмоций. Ярославль, 2000.
7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1997.
8. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.СПб., 2006.
9. Овчинникова И.Г. Родительское счастье. М., 1987.
10. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Психология и педагогика безопасного образования.//
Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. – Биробиджан, 2005. – 207 с. – с.122 – 148.
11. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? (часть14) М., 2006.
Список литературы для родителей.
1. Калейдоскоп семейного досуга. Составитель Л. С. Сальникова. М., 1998.
2. Кейри Э. Учимся владеть чувствами. С. П., 1995.
3. Лич П. Младенец и ребёнок. От рождения до пяти лет. М.,1988.
4. Овчинникова И.Г. Родительское счастье. М.,  1987.
5. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М., 2002.

file_name: Авторская программа родительского клуба-лектория.doc

intro:
Цель программы: Создание условий для развития личностной зрелости родителей.
Задачи:
1.	Повышение компетентности родителей в области психического развития ребёнка на определённых возрастных этапах и его индивидуальных особенностей.
2.	Повышение культурного уровня семьи и формирование навыков бесконфликтного детско-родительского общения.
3.	Создание условий для совместной игровой и развивающей деятельности родителей и детей.
Организация и содержание деятельности.
Программа родительского клуба  лектория “Уроки психологии” рассчитана на 3 года для родителей детей, занимающихся в дошкольных студиях учреждения дополнительного образования. Комплектация групп для занятий в клубе-лектории происходит в сентябре, с окончанием комплектации групп в дошкольных студиях.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Авторская программа родительского клуба-лектория "Уроки психологии"


extracted_text:
Урок 5 (66). Любовь и творчество в романе
Цели урока: уяснить нравственные уроки Булгакова, главные ценности, о которых
говорит писатель; проверить знания содержания романа.
Методические приемы: работа с текстом, лекция с элементами беседы; тест.
Ход урока
I. Работа с текстом романа
1. Слово учителя
Прощение Пилату приходит от Мастера, это он отпускает его на свободу. Роман
не выдуман Мастером, а угадан («О, как я угадал! О, как я все угадал!»). Чтобы быть
писателем, не надо иметь членское удостоверение. По этому удостоверению пропускают в
ресторан, но не в Историю.
2. Анализ эпизода главы 28
— Достоевекий умер, — сказала гражданка, но както не очень уверенно.
— Протестую! — горячо воскликнул Бегемот. — Достоевский бессмертен!
Оказывается,   «вовсе   не   удостоверением   определяется   писатель,   а   тем,   что   он
пишет». Только не каждый способен трезво оценить то, что ой это удалось. Он соглашается
с тем, что он «человек невежественный» (глава 13) и обещает «не писать больше» стихов.
Он   расстается   со   своей   как   будто   кемто   навязанной   профессией   с   чувством
освобождения, облегчения. Бездарный же Рюхин (глава 6), осознавший ничтожность своего
таланта, не способен измениться. Он продолжает завидовать Пушкину. «Повезло, повезло!»
— ядовито заключает Рюхин и понимает, «что исправить в его жизни уже ничего нельзя, а
можно только забыть».
— В чем еще вы видите связь между Рюхиным и Бездомным?
(По существу, Рюхин — двойник Бездомного, его отражение (Рюхину 32 года,
Ивану   —   23),   духовный   тупик,   которого   Ивану   удалось   избежать.   С   Иваном
происходит чудо. Попадая в сумасшедший дом, Иван изживает в себе Рюхина. На
вопрос Ивана «Вы писатель?» ответ был: «Я — мастер Некоторые исследователи
считают, что Иван перевоплощается в другого двойника — Мастера.)
Мастер является к Ивану не извне, а из его собственных видений и снов. 13 глава
пространство сна Ивана, его видения.
— Чьи традиции продолжает здесь Бул гаков?
(Эта   традиция   идет   от   Достоевского,   это   он   разрабатывал   сложное
взаимодействие реального и ирреального. Вспомним Ивана Карамазова (тоже Иван) и
его двойника. Гость Карамазова — кошмар, гость Ивана Бездомного — откровение,
воплощение искры божьей. Карамазов ненавидит гостя, отрицает его, Бездомный —
жадно слушает, не сомневается в его существовании. Через двойника герой познает
себя, а читатель познает героя.)
— Есть ли двойники у других героев романа?
(Находим   целую   систему   соответствий,   отражений,   вариантов   судьбы.
Мастер и Иешуа, Алоизий и Иуда, Берлиоз и Майгель, Иван и Левий Матвей, Наташа и
Гелла. Б. Соколов находит в романе до восьми триад: Понтий Пилат — Воланд — Стравинский,   Крысобой   —   Азазелло,   Арчибальд   Арчибальдович,   пес   Банга,   кот
Бегемот, пес Тузбубен и т. д.)
— Есть в романе и предметыдвойники. Найдем их.
(Нож, украденный Левием Матвеем, возникает в конце романа, в магазине, где
безобразничают Коровьев и Бегемот. Джазоркестр в Грибоедове и на балу у Воланда.
Гроза в Москве и в Ершалаиме.)
— Есть ли двойник у Маргариты?
(Это   единственный   персонаж   без   двойника.   Булгаков   подчеркивает
избранность,   неповторимость   Маргариты   и   ее   чувства,   глубокого,   доходящего   до
полного самопожертвования. Ведь Маргарита во имя спасения Мастера заключает
договор   с   дьяволом   и   этим   губит   свою   бессмертную   душу.   Это   романтическая
героиня,   очерченная   ярко:   желтые   цветы   (цвет   луны),   черное   пальто   (отражение
бездны), никем не виданное одиночество в глазах. Как часто бывает у Булгакова, герои
действуют под воздействием внезапной вспышки, озарения: «Любовь выскочила перед
нами, как изпод земли выскакивает убийца в переулке, и поразила нас сразу обоих. Так
поражает   молния,   так   поражает   финский   нож!»   —   говорит   Мастер.   Роковая
предрешенность   встречи,   чрезмерность   чувств,   небывалость   любовной   истории,
идеальность возлюбленной — воплощение мечты.)
II. Тема творчества и любви в романе
1. Лекция учителя
Читатель   подводится   ко   второй   части   призывом   рассказчика:   «За   мной,
читатель!». Этим же призывом открывается вторая часть романа: «Кто сказал тебе, что нет
на свете настоящей, верной, вечной любви? Да отрежут лгуну его гнусный язык!
За мной, читатель, и только за мной, и я покажу тебе такую любовь!». Кстати,
глава 19 называется «Маргарита», она и есть главная героиня второй части.
— Как связаны темы любви и творчества?
Мастер   рассказывает   Ивану   свою   историю.   Это   и   история   романа   о   Пилате   и
история любви. Маргарита — земная, грешная женщина. Она может ругаться, кокетничать,
она женщина без предрассудков. Чем же Маргарита заслужила особую милость высших
сил,   управляющих   Вселенной?   Маргарита,   вероятно,   одна   из   тех   ста   двадцати   двух
Маргарит, о которых говорил Коровьев, знает, что такое любовь.
История любви Мастера и Маргариты связана со сменой времен года. Временной
цикл в рассказе героя начинается с зимы, когда Мастер еще в одиночестве поселился в
подвальчике   и   принялся   «сочинять   роман   о   Понтии   Пилате».   Затем   наступает   весна,
«оделись в зелень кусты сирени». «И вот тогдато, весной, случилось нечто гораздо более
восхитительное, чем получение ста тысяч», — Мастер встретил Маргариту. «Золотой век»
любви длился для героев, пока «шли майские грозы и... деревья в саду сбрасывали с себя
после дождя обломанные веточки, белые кисти», пока шло «душное лето». Роман Мастера
«был дописан в августе», и с наступлением осени в природе наступила осень и для героев.
«В половине октября» Мастер заболел: ему показалось, что «осенняя тьма выдавит стекла,
вольется в комнату и он «захлебнется в ней». Герой сжег рукопись романа и в тот же вечер
был арестован по доносу Алоизия Могарыча. Возвращается Мастер к своему подвальчику, где уже живут другие, зимой, когда «сугробы скрыли кусты сирени» и герой потерял свою
возлюбленную.   Новая   встреча   Мастера   и   Маргариты   происходит   в   мае,   после   бала
весеннего полнолуния.
Любовь   —   второй   путь   в   сверхреальность,   так   же,   как   творчество,   ведет   к
постижению «третьего измерения». Любовь и творчество — вот что может противостоять
вечно существующему злу. С любовью и творчеством связаны и понятия добра, прощения,
понимания,   ответственности,   истины,   гармонии.   Во   имя   любви   Маргарита   совершает
подвиг, преодолевая страх и слабость, побеждая обстоятельства, ничего не требуя для
себя.
2. Анализ сцены бала у Воланда (глава 23), сцены прощения Фриды (глава 24).
Образ мастера позволяет Булгакову поставить проблему ответственности творца
за свой талант. Мастер наделен способностью «угадать» истину, прозреть сквозь толщу
веков образ подлинной человечности. Его дар может спасти людей от беспамятства, от
забытой ими способности творить добро. Но Мастер, сочинив роман, не выдержал борьбы
за него, отказался от своего творения, сжег его, не принял подвига.
Маргарита дорожит романом больше, чем Мастер.  Силой своей любви спасает
Маргарита Мастера. Он обретает покой. Ведь с Маргаритой связан и любимый Булгаковым
образ дома, семейного очага. С темой творчества и темой Маргариты связаны истинные
ценности,   утверждаемые   автором   романа:   свобода   личности,   милосердие,   честность,
правда, вера, любовь.
III. Проверка знаний учащихся. Тест — см. Приложение в конце книги
Домашнее задание
Подготовиться к сочинению.
Урок 5 (66). Образ дома в романе «Белая гвардия»
Цель  урока:  понять,  как создается  писателем  образ   Дома, выявить  роль  этого
образа в системе жизненных ценностей.
Методические приемы: повторение, работа над текстом, анализ эпизодов.
Ход урока
I. Слово учителя
Дом в представлении Булгакова не ограничивается ролью вспомогательной, ролью
интерьера. Это место, где можно укрыться от жизненных бурь, где тебя любят и ждут. В
романе  Булгаков  воссоздает  обстановку  своего  родного дома  №  13  по Алексеевскому
спуску,   где   царили   уют,   взаимопонимание,   атмосфера   высокой   интеллигентности.
Вспомним дом Ростовых из «Войны и мира».
— Что общего между домом Ростовых и домом Турбиных? (Автобиографичность.   Обстановка   доверия   и   любви,   простота   и   взаимное
уважение.   Есть   «чужой»   в   доме:   у   Толстого   —   Берг,   муж   Веры,   у   Булгакова   —
Тальберг, муж Елены (обратим внимание на сходство фамилий.)
II. Беседа
Образ Дома создается и на противопоставлении остальному, внешнему миру. Один
из   эпиграфов,   из   «Капитанской   дочки»,   гласит:   «Пошел   мелкий   снег   и   вдруг   повалил
хлопьями.  Ветер  завыл,  сделалась  метель.  В  одно мгновение  темное  небо смешалось  с
снежным морем. Все исчезло.
— Ну, барин, — закричал ямщик, — беда: буран!».
Вспомним оттуда же: «Не приведи Бог видеть русский бунт, бессмысленный и
беспощадный».
— У кого еще из писателей ХХго века встречается образ бурана?
(Образ бурана, метели, предвещающий жизненные бури, один из основных и у
Блока.)
Героям   Булгакова   удается   какоето   время   защищаться   и   защищать   свой   Дом,
воплощение прочности, надежности, самой жизни. Вещи для Турбиных не материальные
ценности, а особые знаки привычного бытия, надежды, защищенности.
— Какие предметы являются для Турбиных понастоящему ценными?
(Книги:   На   открытых   многополочных   шкафах   тесным   строем   стояли
сокровища.   Зелеными,   красными,   тиснеными   золотом   и   желтыми   обложками   и
черными папками со всех четырех стен... глядели книги» (часть 3, глава 12).)
— Какие книги упоминаются в романе? В каком контексте?
(Прежде всего вспомним Капитанскую дочку. Название пушкинского романа
дается без кавычек. Это уже не просто книжный образ, это член семьи, так же, как и
Наташа   Ростова.   Елена   читает   «Господина   из   СанФранциско»   Бунина.   Вспомним
эпиграф к рассказу: «Горе тебе, Вавилон, город крепкий», который перекликается с
идеей   «Белой   гвардии».   Заметим,   что   символичность   рассказа   усиливается,
приобретает   конкретность   в  контексте  романа  Булгакова.  Упоминаются   названия
книг   и   литературные   образы:   Фауст,   «Пиковая   дама»,   Онегин,   стихотворения
Некрасова,   «Бесы»   Достоевского,   современные   Булгакову   футуристы.   Классические
произведения,   вечные   образы   и   сюжеты   даются   как   неотъемлемая   часть   жизни,
часть культуры, которая подвергается смертельной опасности.)
— Что предвещает разрушение Дома?
(Любимый   синий   сервиз,   согретый   еще   материнскими   руками,   разбит
неуклюжим Лариосиком. И это предвещает несчастье. «Сервиза безумно жаль», —
говорит Елена.)
— Как писатель предостерегает от разрушения?
(Булгаков разрывает ткань повествования восклицанием: «Никогда. Никогда не
сдергивайте   абажур   с   лампы!   Абажур   священен.   Никогда   не   убегайте   крысиной
побежкой на неизвестность от опасности. У абажура дремлите, читайте — пусть
воет вьюга, — ждите, пока к вам придут».)
Дом Турбиных, как Ноев ковчег, спасает от смуты, царящей за окнами, спасает
всех, кто переступает его порог. II. Реализация домашнего задания: анализ ключевых эпизодов
1. Обратим внимание на квартиру Лисовичей, домовладельцев, которая больше
похожа   на   нору,   в   которой   уютно   себя   чувствует   разве   что   мышь   (прием
противопоставления).
— С помощью каких элементов автор дополняет образ Дома Турбиных?
(Звуки, запахи дополняют образ Дома, наполняют его жизнью: запах книг и
шорох   страниц,   запах   хвои,   размеренный   бой   часов   («тонктанк)   песни   и   гитара
Николки.)
— Какая атмосфера царит в доме Турбиных?
(В доме Турбиных — уютно, тепло, царит атмосфера любви и заботы друг о
друге,   высокой   культуры   и   духовности.   Атмосфера   дома,   описанная   в   романе,
напоминает ту, которая была в семье писателя. В доме Булгаковых господствовали
интеллектуальные интересы: все увлекались поэзией, литературой, театром.
Членов семьи Турбиных мы постоянно видим с книгами: Алексей читает Бесов
Достоевского, Елена увлечена Буниным.
В   доме   Турбиных   находят   тепло,   понимание   и   поддержку   Мышлаевский,
Шервинский, Карась.)
— С какой целью писатель делает противопоставление Дому?
(Покою,
  радости   и   чувству   защищенности   турбинского   дома
противопоставляется умерший, опустелый дом — гимназия. Он становится символом
войны, гибели. Там мертвый покой, «полнейший и угрюмейший покой». Там жгут в
печах   книги,   чтобы   согреться,   жгут   парты   (часть   1,   глава   6).   Алексею   Турбину
«показалось  вдруг, что черная туча заслонила небо, что налетел  какойто вихрь  и
смыл всю жизнь, как страшный вал смывает пристань».)
В сцене в гимназии действие романа достигает наибольшего драматизма.
2. Анализируем поведение героев.
— Как ведут себя герои романа?
— Как меняется представление о чести?
(Главной ценностью оказывается человеческая жизнь. Полковник Малышев в
минуту   кризиса   берет   ответственность   на   себя   и   распускает   юнкеров,   спасая   их.
Защищать   «до   последнего   патрона»   некого   и   нечего.   Остается   попытка   начать
мирную гражданскую жизнь в этом хаосе.)
IV. Итог урока
Роман   кончается   как   будто   спокойно.   Герои   спят   и   видят   сны.   Надежда   на
будущее — в простом и радостном сне Петьки Щеглова — мальчика из флигеля (тоже
Дом).   «Камера»   писателя   поднимается   вверх,   к   звездам:   «Меч   исчезнет,   а   вот   звезды
останутся, когда и тени наших тел и дел не останется на земле. Нет ни одного человека,
который бы этого не знал. Так почему же мы не хотим обратить свой взгляд на них?
Почему?» Эти философские вопросы — призыв к разуму, призыв к всеобщему примирению.
Но здесь, на земле, недолго будут спать спокойно герои. Можно догадаться, что ждет их
впереди: «Велик был год и страшен год по Рождестве Христовом 1918, но 1919 был его
страшней».
V. Тест — см. Приложение в конце книги
Домашнее задание
Подготовиться к сочинению.

file_name: Урок 5 (66). Любовь и творчество в романе.rtf

intro: Конспект урока литературы для 11 класса к ученику под ред. Журавлевой В.П., Коровиной В.Я. (в 2-х частях). Конспект включает в себя  все значимые этапы: проверку домашнего задания, лекцию (слово) учителя, анализ произведения (через беседу по вопросам, практическую работу, анализ эпизода, исследовательскую работу и др.), практическая работа. В конспект включает комментарии для учителя. Конспект легко корректируется и редактируется под потребности учителя.

русская литература

group: Дисциплины

title: конспект урока "Любовь и творчество в романе М.Булгакова "Мастер и Маргарита""


extracted_text:
Урок 12 (73). Тема Родины в лирике Ахматовой
Цель урока:  развить представление о поэзии Ахматовой, неразрывно связанной с
Россией, русской культурой.
Оборудование урока: сборники стихов Ахматовой, ее портрет.
Методические   приемы:  проверка   домашнего   задания,   анализ   стихотворений,
лекция с элементами беседы.
I. Проверка домашнего задания
Учащиеся читают стихотворения наизусть. Затем вместе анализируем, обсуждаем
Ход урока
результаты.
II. Слово учителя
На предыдущем уроке в числе других прозвучало стихотворение Ахматовой из
сборника «Белая стая» «Молитва». Это молитва за Россию, готовность на любые жертвы
(«Отыми и ребенка, и друга // И таинственный песенный дар») ради того, «Чтобы туча над
темной Россией // Стала облаком в славе лучей».
Кровная связь с Россией ощущалась особенно резко в самые тяжелые времена,
начиная с первой мировой войны. Трагическая судьба России пережита Ахматовой вместе
с ней, она разделила участь своей родины.
Уже в первые послереволюционные годы имя Ахматовой замалчивалось, а часто и
противопоставлялось именам поэтов революционной России. В 1921 году по обвинению в
контрреволюционном   заговоре   арестован   и   вскоре   расстрелян   ее   муж,   поэт   Николай
Гумилев. В 30е годы волна сталинских репрессий накрыла и Ахматову. Был арестован ее
единственный сын, Лев Гумилев. Вскоре освобожденный, он вновь был арестован. Во время
войны воевал на фронте до победного конца, а в 1949 году его посадили в третий раз, и
лишь в мае 1956 года он оказался на свободе. Во время войны Ахматова оставалась в
блокадном Ленинграде, затем ее больную эвакуировали в Ташкент, и уже в 1944 году
Ахматова вернулась в освобожденный Ленинград.
В   1946   году   была   открыта   кампания   против   Ахматовой,   настоящая   травля:   в
выступлении   А.   Жданова   и   последовавшим   за   этим   Постановлением   ЦК   ВКП(б)   «О
журналах   «Звезда»   и   «Ленинград»   поэзия   Ахматовой   объявлялась   чуждой   народу,
враждебной ему. Вместе с Ахматовой под пресс власти попал и М. Зощенко. Оба были
исключены из Союза писателей, лишены средств к существованию, оказались изгоями в
собственной стране. Тираж уже напечатанного в 1946 году сборника стихов Ахматовой
был уничтожен.
Только в годы «оттепели», с середины 50х годов, на страницах периодики стали
снова появляться стихи Ахматовой, вышло несколько ее сборников.
В последние годы жизни поэзия Ахматовой получила мировое признание. В 1964 г.
она   стала   лауреатом   международной   премии   «ЭтнаТаормина»   в   Италии,   в   1965   г.   —
почетным доктором Оксфордского университета в Англии. В 1966 году А. А. Ахматова
умерла. На родине творчество Ахматовой снова стало широко известно только в 80е годы
ХХ века, когда массовыми тиражами стали издаваться сборники ее стихотворений, когда
вышел, наконец, из забвения ее «Реквием».
Для Ахматовой слова «Родина» и «власть» никогда не были синонимами. Для нее
не было выбора — уехать из России или остаться. Она считает бегство предательством:
Не с теми я, кто бросил землю
На растерзание врагам.
Их грубой лести я не внемлю,
Им песен я своих не дам.
Но вечно жалок мне изгнанник,
Как заключенный, как больной.
Темна твоя дорога, странник,
Полынью пахнет хлеб чужой.
А здесь, в глухом чаду пожара
Остаток юности губя,
Мы ни единого удара
Не отклонили от себя.
И знаем, что в оценке поздней
Оправдан будет каждый час...
Но в мире нет людей бесслезней,
Надменнее и проще нас.
— В каком стиле написано это стихотворение?
(Оно выдержанно в высоком стиле: старославянизм «не внемлю», «песен... не
дам» в значении «не буду посвящать стихов», слова «растерзание», «изгнанник» и др.)
— Какие противопоставления мы видим в этом произведении?
(Противопоставляются   не   только   уехавшие   и   оставшиеся.   «Бросившие   землю»
(первая строфа) и «изгнанники» (вторая строфа) разные люди, и отношение автора к нам
различно. К первым сочувствия нет. «Но вечно жалок мне изгнанник, / Как заключенный,
как   больной».   Можно   предположить,   что   имеются   ввиду,   литераторы   и   философы,
высланные из Советской России в 1922 г. в качестве враждебного элемента (позднейшая
дата «Июль 1922», вероятно, — маскировочная: высылка состоялась в августе). Однако
судьба оставшихся, жалеющих тех, кто изгнан («Темна твоя дорога, странник, / Полынью
пахнет   хлеб   чужой»),   не   лучше:   «Мы   ни   единого   удара   /   Не   отклонили   от   себя».
Политический   протест   против   высылки   цвета   русской   интеллигенции   сочетается   с
величественным приятием собственного жребия. Исторически оправдан будет каждый час»
мученической жизни.)
Два десятилетия спустя Ахматова восприняла Великую Отечественную войну как
искупление   народом   исторического   греха   революции   и   безбожия,   обернувшегося
неисчислимыми жертвами. Ее патриотические стихи тех лет — вполне в духе советской
поэзии, но ничего неорганичного для Ахматовой в этом не было. III. Чтение и анализ стихотворения «Мне голос был. Он звал утешно...»
Прочитаем стихотворение «Мне был. Он звал утешно...» и ответим на вопросы:
— Как характеризуется в стихотворении революционная Россия?
— Каким образом выражена нравственная позиция автора?
— Какими художественными средствами создается тональность произведения?
—   В   критической   литературе   жанр   этого   стихотворения   определяется   как
инвектива   (резко   обличительное   по   характеру   произведение).   Подтвердите   или
опровергните это мнение.
Революционная   Россия   в   этом   стихотворении   —   «край,   глухой   и   грешный»,
окровавленный   и   порытый   «черным   стыдом»,   «болью   поражений   и   обид».   Авторская
позиция   проявляется   в   композиционно   выделенном   катрене:   готовность   к   худшему,
невозможность   поступить   подругому,   поэтому   «равнодушно   и   спокойно»   герой
отстраняется   от   «речи   недостойной».   Остаться   —   значит   непременно   принять   и
поражения,   и   обиды,   и   кровь,   и   стыд,   и   скорбь.   В   первой   части   стихотворения   стиль
библейский,   пророческий,   размеренный,   директивный,   он   создается   неторопливым,
торжественным ритмом, глаголами повелительного наклонения, анафорой (единоначатием
строк),   синтаксическим   параллелизмом,   настойчиво   диктующими   волю   «голоса».
Последнее четверостишие передает одно движение, спокойное, гордое: «руками я замкнула
слух»; ни возмущения, ни прямого обличения нет — недостойно «скорбному духу» даже
слушать подобные речи.
IV. Чтение и анализ стихотворения «Все расхищено, предано, продано...»
Прочитайте стихотворение «Все расхищено, предано, продано...».
Как рисуется образ родины, каково настроение этого произведения? От какого
лица идет речь?
Картина разрушения, «черной смерти», «голодной тоски» в первых трех строчках
противопоставлена всему остальному стихотворению, его светлой интонации, настроению
надежды.   «Чудесное»   преображает   и   «развалившиеся   грязные   дома».   Настроение
стихотворения   создается   высокой   лексикой:   «светло»,   «небывалый»   «созвездьями»,
«прозрачных   «небес»,   «чудесное»,   «желанное»,   риторическим   вопросом.   Ахматова
заявляет о себе не как «я», а как «мы», выступая от имени своего поколения.
V. Слово учителя
В годы Великой Отечественной войны Ахматова видит свое предназначение в том,
чтобы стать голосом мужества и скорби, разделить судьбу своей страны.
— Как решается образ родины в стихотворении «Мужество»?
Родина в этом стихотворении отождествляется с русской речью, с родным словом,
с   самым   дорогим,   за   что   стоит   бороться,   что   надо   мужественно   отстаивать.   И   здесь
Ахматова говорит «мы» — это голос все го народа, объединенного Словом.
Точкой опоры для Ахматовой всегда оставалась родная земля. Всей жизнью она
была связана с Петербургом. Каждая черточка его облика — это деталь, подробность ее судьбы. В 1961 году она пишет стихотворение «Петербург в 1913 году», как бы связывая
нить времен:
За заставой воет шарманка,
Водят мишку, пляшет цыганка
На заплеванной мостовой.
Паровик идет до Скорбящей,
И гудочек его щемящий
Откликается над Невой.
В черном ветре злоба и воля.
Тут уже до Горячего Поля,
Вероятно, рукой подать.
Тут мой голос смолкает вещий,
Тут еще чудеса похлеще.
Но уйдем — мне некогда ждать.
Совсем  не  просты  были   отношения  Ахматовой  с   родиной.  Здесь  она  испытала
страдания и муки, разделила боль с народом, голосом которого по праву стала.
Домашнее задание
Перечитать поэму Ахматовой «Реквием». Выделите мотивы произведения. В чем
гражданское мужество поэта?

file_name: Урок 12 (73). Тема Родины в лирике Ахматовой.rtf

title: конспект урока "Тема родины в лирике А.Ахматовой"


extracted_text:
7 класс. Контрольная работа по истории  на тему: «Россия в XVI веке»
 Вариант 1
1. Денежная реформа была проведена в период:
А) правления Василия III
Б) регентства Елены Глинской
В) боярского правления
Г) правительства Избранной рады
2. Местничество – это …
3. Отряд казаков для похода в Сибирь возглавил:
а) атаман Иван Кольцо     б) Иван Выродков
в) купцы Строгановы       г) атаман Ермак Тимофеевич
4. Опричнина – это время:
а) 1547 – 1584 гг.         б) 1556 – 1570 гг.
в) 1565 – 1572 гг.   + г) 1570 – 1584 гг.
5. Земский собор – это …
6. Какие три из перечисленных ниже событий связаны с царствованием Ивана Грозного?
а) присоединение Казани и Астрахани к России
б) Ливонская война
в) Медный бунт
г) церковный раскол
д) созыв первого Земского собора
е) окончательное закрепощение крестьян
7. Важнейшим мероприятием в период правления Елены Глинской было:
а)   введение единой для всей страны денежной единицы
б)   ликвидация разногласий внутри Русской православной церкви
в) изменения в управлении страной
г)  введение Юрьева дня
8. Одним из итогов военной реформы стало появление:
а) стрельцов         б) драгун
в) ополченцев       г) гвардейцев
9. По какому принципу образован ряд?
А. Адашев, А. Курбский, Сильвестр
10. Богатейшее семейство русских купцов, промышлявшее на Урале:
       а) Воротынские         б) Старицкие              в) Строгановы
11. После венчания Иван IV стал именоваться
а) «императором России»
б) «царём и великим князем всея Руси»
в) «самодержцем всея Руси»
г) «монархом всея Руси»
12. Опричнина была направлена против
а) дворянской оппозиции
б) взбунтовавшихся крестьян в) жителей национальных окраин
г) строптивого боярства
13. Чем ведал Челобитный приказ?
14. Почему Стоглавый собор так называется?
15. Цель Ливонской войны при Иване IV?
16. Какие крестьяне в России назывались черносошными?
а) монастырские                 б) приписные
в) посессионные                 г) государственные
17. Устанавливаемые царскими указами с конца XVI века сроки сыска и возвращения беглых крестьян их
владельцам:
а) заповедные лета
б) урочные лета
в) пожилое
г) полюдье 7 класс. Контрольная работа по истории  на тему: «Россия в XVI веке»
 Вариант 2
1. Избранная рада – это:
а) небольшой кружок близких Ивану IV людей
б) высший совет при князе
в) народное собрание, решавшее важнейшие государственные вопросы
г) орган, управляющий личными землями князя
2. Кормление – это …
3. Ближайшим помощником царя в опричнине был:
а) князь Владимир Старицкий             б) Андрей Курбский
в) Малюта Скуратов                          г) князь Михаил Воротынский
4. Опричнина – это …
5. Русский митрополит, выступивший против введения Иваном Грозным опричнины:
а) Филипп                б) Макарий
в) Сильвестр            г) Филарет
6. Из нижеперечисленных стран были противниками России в Ливонской войне:
а)  Османская империя
б)  Речь Посполитая
в)  Швеция +
г)  Священная Римская империя
д)  Англия
е)  Дания +
7. Венчание Ивана IV на царство произошло в:
а) 1533 г.             б) 1538 г.
в) 1547 г.             г) 1551 г.
8. Ливонская война проходила:
а) 1538–1547 гг.          б) 1549–1560гг.
в) 1558–1583 гг.          г) 1581–1584 гг.
9. По какому принципу образован ряд?
Литва, Швеция, Речь Посполитая
10. Какие ханства были присоединены к России в XVI веке?
11. При Иване IV Грозном в России:
а) складывается система приказов
б) проводится министерская реформа
в) вводится “Табель о рангах”
г) происходит присоединение к России средней Азии
12. Современниками Ивана Грозного были а) Елена Глинская, митрополит Макарий +
б) Борис Годунов, патриарх Филарет
в) протопоп Аввакум, патриарх Никон
г) хан Батый, литовский князь Миндовг
13. Неудача в Ливонской войне была следствием
а) отставания экономики России +
б) отсутствия у России союзников
в) численного превосходства сил противника
г) отсутствия талантливых полководцев
14. Чем ведал Разрядный приказ?
15. Повод к Ливонской войне при Иване IV?
16. Какие крестьяне в России назывались владельческие?
а) лично свободные, трудившиеся на государство
б) принадлежавшие лично государю
в) проживающие на землях помещика и вотчинника +
г) принадлежавшие церкви
17. В каком году было учреждение патриаршества в России?
а) 1589 г.     б) 1588 г.       в) 1587 г.       г) 1586 г. 7 класс. Контрольная работа по истории  на тему: «Россия в XVI веке»
 Вариант 3
1. Что такое «слобода»?
2. Ярмарка — это:
а) крупный город
б) большое село
в) место для торговли
г) место жительства купцов
3. Годы правления Ивана III:
а) 1440 — 1505
б) 1462 — 1505
в) 1485 — 1505
г) 1480 — 1508
4. В чем, по вашему мнению, состояла главная причина установления крепостного
права в России в XV – XVII веках?
5. В каком ряду указаны верные даты присоединения к единому Русскому
государству Псковской земли, Смоленска и Рязанского княжества:
а) 1503, 1514, 1520
б) 1505, 1521, 1514
в) 1510, 1514, 1521
г) 1510, 1530, 1533
6. Что такое «поместье»?
7. В первой трети XVI века Русское государство не воевало с:
а) Крымское ханство
б) Литва
в) Казанское ханство
г) Астраханское ханство
8. Что такое Земский собор?
9. В чём состояла денежная реформа 1535 — 1538 годов?
10. Какой термин является наиболее близким синонимом термина «самодержавие»:
а) государственный аппарат
б) управление государством
в) абсолютная монархия
г) конституционная монархия
11. Годы правления Василия III
а) 1480 – 1525 б) 1505 – 1533
в) 1479 — 1533
г) 1514 — 1521
12. Высший орган власти в Русском государстве XV – XVI века после великого
князя и царя:
а) Государственная дума
б) Государственный совет
в) Боярская дума
г) Царская дума
13. Годы царствования Ивана IV:
а) 1533 — 1583
б) 1547 — 1584
в) 1548 — 1582
г) 1505 — 1533

14.Что из перечисленного явилось одним из следствий проведения политики опричнины?
1.  созыв первого Земского собора
2. экономическое разорение России
3. присоединение к России Казани и Астрахани
4. учреждение патриаршества в России
15.Как назывались учреждения, ведавшие отдельными отраслями управления в XVI–
XVII вв.?
1.  отделы
2. приказы
3. управления
4. министерства
16.Укажите название сборника наставлений для ведения домашнего хозяйства  и воспитания детей,
созданного в XVI в.
1.«Четьи минеи»
2. «Домострой»
3. «Хронограф»
4. «Юности честное зерцало»
17. Иван Фёдоров вошёл в  историю России как
1. зодчий
2. землепроходец
3. первопечатник
4. иконописец 7 класс. Контрольная работа по истории  на тему: «Россия в XVI веке»
 Вариант 4
1. Имена Алексея Адашева, Андрея Курбского, митрополита Филиппа связаны с царствованием
1) Ивана Калиты
2) Ивана III
3) Ивана IV
4) Дмитрия Донского
2. Современниками были
1) Дмитрий Донской и Андрей Курбский
2) Иван IV и Ермак Тимофеевич
3) Василий III и Иван Калита
4) Иван III и Сергий Радонежский
3. Расположите следующие территории в хронологической последовательности их вхождения в состав
Российского государства. Запишите цифры, которыми обозначены территории, в правильной
последовательности в ответ.
  1) Новгородская земля
2) Тверское княжество
3) Сибирское ханство
4) Казанское ханство
5) Астраханское ханство
4. Какие три события из перечисленных ниже связаны с царствованием Ивана Грозного?
Соответствующие цифры запишите в ответ.
  1) женитьба на Софье Палеолог
2) присоединение Астраханского ханства
3) присоединение Тверского княжества к Москве
4) созыв церковного собора (Стоглав)
5) деятельность Избранной рады
6) «Стояние на реке Угре»
5. В состав Избранной Рады входили
1) Сергий Радонежский, Пересвет
2) Малюта Скуратов, Алексей Басманов
3)дьяк Висковатый, Ермак Тимофеевич
4) Алексей Адашев, Сильвестр
6. Какое из названных событий произошло раньше других?
1) Издание указа о заповедных летах 2) Ливонская война
3) взятие Казани войсками Ивана Грозного
4) присоединение к Москве Тверского княжества
7. Какой ряд дат связан с царствованием ИванаIV?
1) 862 г., 882 г., 907 г.
2) 1223 г., 1240 г., 1242 г.
3) 1552 г.,1556г., 1581г.
4) 1598г. ,1605г., 1613г.
8. Какой из названных памятников зодчества был построен в царствование Ивана IV Грозного
1) Царский дворец в с. Коломенское
2)Храм Покрова на Нерли
3) Успенский собор Московского Кремля
4) Храм Василия Блаженного
9. Установите соответствие между историческими личностями и сферами их деятельности
1. митрополит Филипп                     а) глава опричного террора
2. Федор Иоанович                           б) Русский царь (15331584)
3. Иван IV Грозный                          в) русский митрополит с 1566 г., противник опричных казней
4. Малюта Скуратов                        г) член Избранной Рады, вел активную переписку с Иваном IV
5. Андрей Курбский                         д) последний царь из династии Романовых

10 . Установите соответствие
  между терминами и их определениями:
1. Стоглав                     а) территориальный округ в Русском государстве
2. Опричнина                б) Кодекс правовых норм внутренней жизни русского духовенства
3. Часослов                   в) свод житейских правил и наставлений, составлен при участии Сильвестра
4. Домострой               г) книга, содержащая неизменяемые молитвословия суточного круга.
5. Губа                           д) система внутриполитических мер Ивана IV
11. Какие три события из перечисленных ниже связаны с царствованием Ивана Грозного?
Соответствующие цифры запишите в ответ.
1) введение государственного герба — двуглавого орла
2) присоединение Астраханского ханства
3) присоединение Тверского княжества к Москве
4) созыв церковного собора (Стоглав)
5) «Стояние на реке Угре»
6) деятельность Избранной рады
12. Посольский, Челобитный, Разбойный, Поместный – это
1) Приказы
2) Палаты
3) Коллегии
4) Министерства
13. В итоге Ливонской войны Россия потеряла
А) крепости Нарву, Ям, Копорье, Ивангород            В) Новгород и Псков
Б) побережье Каспийского моря                               Г) Смоленские и ЧерниговоСеверские земли
14.  Какие реформы были проведены Избранной радой?
а) создание стрелецкого войска
б) учреждение опричнины
в) ограничение местничества г) введение заповедных лет
д) принятие нового Судебника
е) введение патриаршества
15.  Каковы были результаты Ливонской войны ?
а) Россия получила выход к Балтийскому морю;
б) Россия потеряла все земли, завоеванные в Прибалтике
в) были огромные людские потери;
г) хозяйству страны был нанесен значительный ущерб;
д) Россия потеряла город Псков.
16.  Какое событие произошло раньше других
а) Стоглавый собор;        б) взятие Казани;
в) начало опричнины;     г) введение заповедных лет.
17.  В период правления Ивана IV по форме правления Россия стала
а) сословнопредставительной монархией;         б) неограниченной монархией;
в) конституционной монархией;                            г) парламентской монархией.
7 класс. Контрольная работа по истории  на тему: «Россия в XVI веке»
 Вариант 5
1. Венчание на царство Ивана IV состоялось
а) 16 января 1533г.
б) 16 января 1537г.
в) 16 января 1547г.
г) 16 января 1578г.
2. Современниками Ивана Грозного были
а) Елена Глинская, митрополит Макарий
б) Борис Годунов, патриарх Филарет
в) протопоп Аввакум, патриарх Никон
г) хан Батый, литовский князь Миндовг
3. Войско, созданное в правление Ивана Грозного
а) стрелецкое
б) рекрутское
в) драгунское
г) гусарское
4. Круг приближенных и доверенных лиц царя Ивана IV
а) Народное Вече
б) Избранная Рада
в) Государственная Дума
г) Синод
5. Опричнина была направлена против
а) дворянской оппозиции
б) взбунтовавшихся крестьян
в) жителей национальных окраин
г) строптивого боярства
6. Даты Ливонской войны
а) 15651572
б) 15581583 в) 15301533
г) 15381547
7. Большая роль в деятельности Избранной рады принадлежала
а) Алексею Адашеву
б) Александру Меньшикову
в) Андрею Курбскому
г) Борису Годунову
8. Установите соответствие между датой и событием
А) смерть матери Ивана IV Елены Глинской
Б) венчание Ивана IV на царство
В) 1ый Земский Собор
Г) принятие нового Судебника
Д) принятие Уложения о службе
Е) проведение опричнины
1) 16 января 1547г.
2) 1550г.
3) 1549г.
4) 1556г.
5) 1538г.
6) 15651572гг.
9. Расположите в хронологической последовательности события (все)
А) принятие нового Судебника
Б) проведение опричнины
В) венчание Ивана IV на царство
Г) поход Ермака в Сибирь
Д) Ливонская война
Е) неудачный поход на Крымское ханство
10.  После венчания Иван IV стал именоваться
а) «императором России»
б) «царём и великим князем всея Руси»
в) «самодержцем всея Руси»
г) «монархом всея Руси»
11. Военная реформа Ивана IV и создание стрелецкого войска было в
а) 1533 г.
б) 1547 г.
в) 1550 г.
г) 1565 г.
12. Политика Ивана Грозного, направленная на подавление боярской аристократии, раздел страны
на две части с особым уделом царя и его личным войском
а) реформаторская деятельность
б) Земский Собор
в) Судебник
г) опричнина
13. Цель Ливонской войны
а) выход к Черному морю
б) выход к Азовскому морю
в) выход к Балтийскому морю
г) выход к Средиземному морю
14. Временное правление при малолетнем или больном монархе
а) регентство
б) замещение в) монархия
г) самодержавие
15. Кто был регентом малолетнего Ивана IV
а) Мария Нагая
б) священник Сильвестр
в) князь А.Курбский
г) Елена Глинская
16. Установите соответствие между датой и событием
А) неудачный поход на Крымское ханство
Б) Ливонская война
В) присоединение Астраханского ханства
Г) присоединение Казанского ханства
Д) ЯмЗапольский мир с Польшей
Е) начало похода Ермака в Сибирь
17. Назовите положения, являющиеся целями опричнины (3 ответа)
1) установление неограниченной власти царя
2) повысить роль Народного вече
3) усилить налоговый гнёт
4) борьба с феодальной аристократией (самостоятельностью бояр)
5) ускорить социальноэкономическое развитие страны
6) ликвидация остатков феодальной раздробленности (удельных княжений, Новгородской вольницы)
1) 1581г.
2) 1556г.
3) 15581583гг.
4) 1559г.
5) 1582г.
6) 1552г.
7 класс. Контрольная работа по истории  на тему: «Россия в XVI веке»
 Вариант 6
1. Венчание на царство Ивана IV состоялось
а) 16 января 1533г.
б) 16 января 1537г.
в) 16 января 1547г.
г) 16 января 1578г.
2. Современниками Ивана Грозного были
а) Елена Глинская, митрополит Макарий
б) Борис Годунов, патриарх Филарет
в) протопоп Аввакум, патриарх Никон
г) хан Батый, литовский князь Миндовг
3. После венчания Иван IV стал именоваться
а) «императором России»
б) «царём и великим князем всея Руси»
в) «самодержцем всея Руси»
г) «монархом всея Руси»
4. Войско, созданное в правление Ивана Грозного
а) стрелецкое
б) рекрутское
в) драгунское
г) гусарское
5. Один из органов управления в России в середине XVIXVII веков
а) коллегии
б) министерства в) приказы
г) Синод
6. Опричнина была направлена против
а) дворянской оппозиции
б) взбунтовавшихся крестьян
в) жителей национальных окраин
г) строптивого боярства
7. Неудача в Ливонской войне была следствием
а) отставания экономики России
б) отсутствия у России союзников
в) численного превосходства сил противника
г) отсутствия талантливых полководцев
8. Большая роль в деятельности Избранной рады принадлежала
а) Алексею Адашеву
б) Александру Меньшикову
в) Андрею Курбскому
г) Борису Годунову
9. Что произошло позже других событий
а) принятие Судебника Ивана IV;
б) присоединение Астрахани;
в) начало походов Ермака;
 г) окончание Ливонской войны.
10. Опричнина явилась:
а) мероприятием по укреплению самодержавной власти и преодолению остатков феодальной
раздробленности;
б) административно – территориальной реформой;
в) проявлением болезненного состояния психики Иван IV;
г) переделом земельной собственности;
д) нет правильного ответа.
11. Во время опричнины территория страны была разделена на:
а) уезды и провинции;              б) земщину и боярщину;
в) опричнину и земщину;         г) губернии и провинции;
д) нет правильного ответа.
12. . Установленные в 1597 году «урочные лета» вводили:
а) местничество;
 б) наказание государственным преступникам;
в) пятилетний срок розыска беглых крестьян;
 г) запрет на крестьянский переход в Юрьев день;
д) нет правильного ответа.
13.Ливонская война закончилась:
а) поражением России;
б) победой России и присоединением новых территорий;
в) взаимовыгодным перемирием воюющих сторон;
 г) безрезультатно;
д) нет правильного ответа.
14. Приказы – это:
а) распорядительные документы царя;
б) учреждения, ведавшие отраслями государственного управления;
в) территориальные образования;
г) ремесленные лавки; д) нет правильного ответа.
15.   В результате опричнины
а)  начался  подъем хозяйства страны;
б) в стране наступили разруха и запустение;
в) было ограничено крепостное право;
            г) оживилась торговля, т.к. Россия получила выход к Балтийскому морю
16. Расположите в хронологической последовательности время событий
А) принятие нового Судебника
Б) проведение опричнины
В) венчание Ивана IV на царство
Г) поход Ермака в Сибирь
Д) Ливонская война
Е) неудачный поход на Крымское ханство
17. Назовите положения, являющиеся последствиями реформ, проведенных
Иваном IV и «Избранной радой»
1) ограничение местничества
2) создание флота
3) создание коллегий
4) создание приказов
5) принятие Судебника
6) введение всеобщей воинской обязанности
7) создание стрелецкого войска
8) отмена кормлений
9) подчинение церкви государству

file_name: 7 история Россия в 16 веке +.docx

intro: Данная контрольная предназначена для учащихся 7 класса, обучающихся по Федеральному Государственному образовательному стандарту. Данная контрольная работа проверяет знания учащихся по  эпохе Ивана грозного. Задания, включенные в работу, разнообразные: знание дат и событий, знание понятий и явлений, сопоставление дат и событий, хронологическая последовательность.

title: Контрольная работа по истории для учащихся 7 класса на тему "Россия в 16 веке" ФГОС


extracted_text:
Урок 14 (75). Поэтический мир Марины Цветаевой
Цель   урока:  рассказать   об   основных   темах   и   мотивах   цветаевской   лирики,
особенностях лирической герои ни стихотворений.
Методические приемы: рассказ учителя, комментарии к прочитанным учениками
стихотворениям.
I. Проверка домашнего задания
Чтение и разбор 2—3 сочинений.
Ход урока
II. Лекция учителя с элементами беседы. Анализ стихотворений
Марина Цветаева вступила в литературу на рубеже веков, тревожное и смутное
время.   Как   и   многим   поэтам   ее   поколения,   ей   присуще   ощущение   трагизма   мира.
Конфликт со временем оказался неизбежным для нее. Но поэзия Цветаевой противостоит
не времени, не миру, а живущей в нем пошлости, серости, мелочности: «Что же мне делать,
певцу и первенцу, в мире, где наичернейший — сер! ... С этой безмерностью в мире мер?!»
(«Поэты», 1923). Поэт единственный защитник и глашатай миллионов обездоленных:
Если душа родилась крылатой —
Что ей хоромы — и что ей хаты!
Что Чингизхан ей и что — Орда!
Два на миру у меня врага,
Два близнеца, неразрывнослитых:
Голод голодных — и сытость сытых!
                                            18 августа 1918
Цветаевой   суждено   было   стать   летописцем   своей   эпохи.   Почти   не   затронув
трагической истории ХХ века в своем творчестве, она раскрыла трагедию мироощущения
человека,   современника.   Лирическая   героиня   дорожит   каждым   мигом,   каждым
переживанием, каждым впечатлением. В предисловии к сборнику «Из двух книг» (1913)
она призывает: «Записывайте точнее! Нет ничего не важного!». Таков был ее литературный
манифест. «Мои стихи — дневник. Моя поэзия — поэзия собственных имен». Внешнее и
внутреннее   в   ее   поэзии   неразрывно   связаны:   внутренняя   суть   проявляется,   проступает
через   внешнее.   Поэтический   дар,   считала   Цветаева,   наделяет   человека   божественной
властью над умами и душами, возносит его над житейской суетой, делает его «безбытным».
В то же время этот поэтический дар лишает человека обычных, земных радостей. Гармонии
быть не может:
Ибо раз голос тебе, поэт,
Дан, остальное — взято.
В   то   же   время,   по   Цветаевой,   поэтический   дар   не   только   не   отменяет
писательского   труда,   но   и   обрекает   поэта   на   непрекращающийся,   ежедневный, подвижнический   труд.   Цветаевой   написан   единственный   в   своем   роде   цикл   стихов,
обращенных к письменному столу, рабочему месту поэта:
                       Стол
Мой письменный верный стол!
Спасибо за то, что шел
Со мной по всем путям.
Меня охранял — как шрам.
Мой письменный вьючный мул!
Спасибо, что ног не гнул
Под ношей, поклажу грез —
Спасибо — что нес и нес.
Строжайшее из зерцал!
Спасибо за то, что стал
(Соблазнам мирским порог)
Всем радостям поперек,
Всем низостям — наотрез!
Дубовый противовес
Льву ненависти, слону
Обиды — всему, всему.
Мой заживо смертный тес!
Спасибо, что рос и рос
Со мною, по мере дел
Настольных — большал, ширел,
Так ширился, до широт —
Таких, что, раскрывши рот,
Схватясь за столовый кант...
— Меня заливал, как штранд!
К себе пригвоздив чуть свет —
Спасибо за то, что вслед
Срывался! На всех путях
Меня настигал, как шах —
Беглянку. — Назад, на стул!
Спасибо за то, что блюл
И гнул. У невечных благ
Меня отбивал — как маг —
Сомнамбулу. Битв рубцы,
Стол, выстроивший в столбцы
Горящие: жил багрец! Деяний моих столбец!
Столп столпника, уст затвор —
Ты был мне престол, простор —
Тем был мне, что морю толп
Еврейских — горящий столп!
Так будь же благословен —
Лбом, локтем, узлом колен
Испытанный как пила
В грудь въевшийся — край стола!
— В чем вы видите новизну темы «Поэт и поэзия»?
— В чем, по Цветаевой, состоит суть творчества:
(Поэт и стол некий кентавр, поэт пригвожден к столу. Сущность творчества
—   в   постоянной,   неустанной   работе,   в   переделке   и   шлифовке   написанного,   в
стремлении   найти   единственную   верную   форму   для   стихов.   То,   что   кажется
бессознательным,   легким,   паря   щам,   должно   быть   выстрадано,   строго   проверено,
отобрано, отделано. Цветаева беспощадно требовательна к себе, к своему призванию.)
Поэтический   дар   Цветаевой   необычайно   многолик.   Волошин   считал,   что   ее
творческого   избытка   хватило   бы   на   несколько   поэтов   и   каждый   был   бы   оригинален.
Диапазон   поэзии   поразительно   широк   —   от   народных   русских   сказокпоэм   до
интимнейшей психологической лирики. Уже в раннем творчестве Цветаевой проявляется
фольклорное, песенное начало. От русской народной песни — открытая эмоциональность,
бурная темпераментность, свобода поэтического дыхания, крылатая легкость стиха:
ГришкаВор тебя не ополячил,
ПетрЦарь тебя не онемечил.
Что же делаешь, голубка? — Плачу.
Где же спесь твоя, Москва? — Далече.
— Какие традиционные для фольклора образы вы замечали?
(Черный ворон (и созвучное ГришкаВор), голубка; характерную для народной
песни   форму   диалогаплача,   народную   лексику:   «ополячил»,   «онемечил»,   «далече»,
«сыны».)
Подбираем   и   читаем   стихотворения,   где   ярко   проявилось   фольклорное   начало
(«Над церковкой — голубые облака», 1917; «Когда рыжеволосый Самозванец...», 1917;
«Царь и Бог! Простите малым...», 1918; «Ох, грибок ты мой, грибочек, белый груздь!»,
1920 и другие.)
Тема родины, острое чувство России, ее природы, ее истории, ее национального
характера   и   в   стихотворениях   о   Москве.   В   ранних   сборниках   Москва   —   воплощение
гармонии («Тверская»: «О, апрель незабвенный — Тверская, колыбель нашей юности ты!»),
символ   минувшего   («Домики   старой   Москвы»:   «Слава   прабабушек   томных»).   В
знаменитом цикле «Стихи о Москве» (1916) — восхищение столицей, любовь и нежность к
нему, ощущение Москвы как святыни Отечества. Мотив святости, праведности в большинстве стихотворений цикла. Он связан с
образом   странниковслепцов,   бредущих   «Калужскою   дорогой»,   с   образом   лирической
героини:
Надену крест серебряный на грудь,
Перекрещусь и тихо тронусь в путь
По старой по дороге по Калужской.
— Какое значение имеет для автора мотив странничества?
Этот мотив напрямую связан с образом лирической героини Цветаевой. Вся ее
жизнь   —   странничество,   неприкаянность,   самоотречение,   непокой.   С   мотивом
странничества сопрягается и тема души.
Виденья райские с усмешкой провожая,
Одна в кругу невиннострогих дев,
Я буду петь, земная и чужая,
Земной напев!
Воспоминанье слишком давит плечи,
Настанет миг — я слез не утаю...
Ни здесь, ни там, — нигде не надо встречи,
И не для встреч проснемся мы в раю!
— Как представляется в стихотворении жизнь души в раю?
— Какой прием лежит в основе произведения?
Здесь «земное» противостоит «небесному»; райскому покою героиня предпочитает
«земной   напев»,   стихотворение   построено   на   контрасте.   Страстной   душе   и   в   раю   нет
умиротворения, да она его и не ищет. Слишком сильны ее земные страсти, слишком дороги
ей земные чувства, даже боль уходящей любви.
Душа имеет имя, и это имя — Марина.
             Душа и имя
Пока огнями смеется бал,
Душа не уснет в покое.
Но имя Бог мне иное дал:
Морское оно, морское!
В круженье вальса, под нежный вздох
Забыть не могу тоски я.
Мечты иные мне подал бог:
Морские они, морские!
Поет огнями манящий зал,
Поет и зовет, сверкая.
Но душу бог мне иную дал:
Морская она: морская! — В каком стихотворении Цветаева обращается к этому же образу, обыгрывает
этимологию своего имени?
(Кто создан из камня, кто создан из глины,
А я серебрюсь и сверкаю!
Мне дело — измена, мне имя — Марина,
Я бренная пена морская.)
Вообще душа всегда была главным героем цветаевского творчества. Подбираем и
читаем   стихотворения,   где   тема   души   —   ведущая:   «Душа»,   1923;   «Дорожкою
простонародною...», 1919; «Я счастлива жить образцово и просто...», 1919 и другие).
Свобода и своеволие души, не знающей меры — вечная и дорогая тема, идет рядом
с темой любви, без которой невозможно представить поэзию Цветаевой: «Любить — знать,
любить — мочь, любить — платить по счету». Подбираем и читаем любовную лирику
(«Надпись в альбом», 1910; «Связь через сны», «Мне нравится, что Вы больны не мной...»,
1915; «Любовь! Любовь! И в судорогах, и в гробе...» 1920; «Пора! для этого огня...», 1940
и другие).
— В чем вы видите особенности чувства любви у лирической героини Цветаевой?
Любить — значит жить. Любовь у Цветаевой всегда «поединок роковой» всегда
спор, конфликт и чаще всего разрыв. Любовная лирика, как и вся ее поэзия, громогласна,
широкомасштабна, гиперболична, неистова, внутренне драматична.
     Попытка ревности
Как живется вам с простою
Женщиною? Без божеств?
Государыню с престола
Свергши (с оного сошед),
Как живется вам — хлопочется —
Ежится? Встается — как?
С пошлиной бессмертной пошлости
Как справляетесь, бедняк?
Это месть бывшему возлюбленному, который осмелился отвергнуть. Возможность
не жить, а быть — с другой, «простой» женщиной, пошлой, ничтожной — не укладывается
в   голове.   Отсюда   риторические   вопросы,   на   которые   и   не   ждет   ответа.   Сопоставим   с
пушкинским:   «Я   вас   любил   так   искренно,   так   нежно,   как   дай   вам   Бог   любимой   быть
другим». У Пушкина — любовьнежность, любовьпрощение и прощание, у Цветаевой —
любовьстрасть,   любовьразрыв.   Однажды   ее   муж,   Сергей   Эфрон,   сказал   о   ней:   «Одна
голая душа! Даже страшно». Невероятная открытость, откровенность — неповторимые
черты   лирики   Цветаевой.   Героиня   убеждена,   что   чувствам   подвластны   и   время,   и
расстояния:
Нежней и бесповоротней
Никто не глядел вам вслед...
Целую вас — через сотни Разъединяющих лет.
Любовь у Цветаевой не бывает счастливой. Драматизм в том, что души любящих
не  могут  встретиться.  О  «невстрече»,  о  неизбежкости   расставания  в  стихотворении  из
цикла «Разлука» (1921):
Все круче, все круче
Заламывать руки!
Меж нами не версты
Земные, — разлуки
Небесные реки, лазурные земли,
Где друг мой навеки уже —
Неотъемлем.
В драматическом стихотворении «Рас — стояние: версты, мили...» (1925) — не
грусть разлуки, а гнев, ярость, противостояние стихии разрушения человеческих связей.
Любовь может противостоять даже смерти:
…Стан упругий
Единым взмахом из твоих пелен,
Смерть, выбью! — Верст на тысячу в округе
Растоплены снега — и лес спален.
Любовь остается в мире, умирает «лишь затем, чтобы смеясь над тленом, стихом
восстать — иль розаном расцвесть!» («Любовь! Любовь! И в судорогах, и в гробе...», 1920).
III. Итог урока
Мы   лишь   немного   прикоснулись   к   огромному   миру   цветаевской   поэзии.
Литературное   наследие   ее   велико:   поэтические   сборники,   поэмы,   мемуарные   очерки,
статьи, драматические произведения. Она никогда не подделывалась под вкусы читателей и
издателей. Любое ее произведение подчинено только правде сердца.
Домашнее задание
Внимательно прочитать стихотворение М. И. Цветаевой «Молодость» и сделать
его разбор.

file_name: Урок 14 (75). Поэтический мир Марины Цветаевой.rtf

title: конспект урока "Поэтический мир Марины Цветаевой"


extracted_text:
Психология для родителей.
     ПОЧЕМУ ДЕРУТСЯ ДЕТИ?
Часто   приходится   слышать   сетования
родителей по поводу того, что детей в семье
никак   мир   не   берет.   Брат   идет   на   брата!
Сестрички   готовы   друг   другу   косички
повыдергать!   Брат   и   сестра   в   свои
подростковые   разборки   постоянно   втягивают
родителей! Ситуация более чем знакомая… А
вот   в   диагнозе   детских   драк   без   помощи
психолога не разберешься.
семейной   и   детской
  «Если   ваши   дети   стали
драчливыми, доводят друг друга до истерики, постоянно угрожают, грубят, не
торопитесь делать выводы  по  поводу детской агрессии.  Проанализируйте,  что
стоит за этим стоит».
Специалист
психологии:
Прежде всего, не стоит ее бояться. Это не патология, а нормальное явление.
Любой из нас дает отпор в ответ на конфликтную ситуацию. Разница заключается
лишь   в   том,   что   взрослый   может   управлять   своими   эмоциями,   а   ребенок
оказывается в их власти.
Дети могут визжать, кричать, плеваться, падать на пол, вызывая этим стыд и
недовольство родителей.
В 3 года агрессивное  поведение  ребенка   это  скорее  его протест  против
диктатуры власти взрослых. И наказание агрессию лишь увеличивает. Ребенок
начинает все делать назло.
В 45 лет ребенок   может контролировать свои эмоции, он понимает, что
такое хорошо, а что такое плохо.
После 6 лет  агрессивное поведение ребенка  это уже специфическая форма
его взаимоотношений с другими людьми.
Чаще   всего   агрессию   провоцирует   подражание   старшим,   бесконтрольный
просмотр боевиков. Чрезмерная строгость родителей также способна толкнуть
ребенка на драчливую ситуацию  выйдя на улицу сорвать свое зло на тех, кто
слабее.
Что можно посоветовать?
Заведите для своих детей «подушку злости». Ее может заменить боксерская
груша, старая шубка, рулон поролона. Когда малыш сердит, он славно может
разрядиться на них.
«На мелкие кусочки»
Можно порвать   салфетку, а не своего обидчика. Договоритесь с ребенком,
что когда у него просто руки чешутся когонибудь побить, пусть он на мелкие
кусочки разорвет салфетку, которая всегда будет лежать у него в кармане.
1 20 способов утихомирить разбушевавшегося ребенка
             Если ребенок носится по квартире без остановки,
кричит   не   своим   голосом,   катается   по   полу,   совершает
хаотичные   движения   руками   и   ногами   и   совершенно   не
слышит, что вы ему говорите – поймайте его, обнимите и
тихим голосом предложите поиграть.
       1. Малыша попросите вспомнить, как кричит корова,
лягушка, собака. Или показать свою руку, нос, коленку.
Ребенку   постарше   предложите   сосчитать   от   1   до   20,   а
потом от 20 до 1.
           2. Замриотомри. Вариаций  этой игры множество.
Например,   по   команде   “День”   ребенок   прыгает,   играет.   А   по   команде   “Ночь”
притворяется спящим. Или пусть малыш представит, что он мышка и бегаетиграет, пока
вы   не   скажете   “Кошка   идет!”.   Вместо   словесной   команды,   можно   давать   звуковую
команду – хлопать в ладоши или звонить в колокольчик. С детьми постарше поиграйте в
“Море волнуется”.
3.  Штормштиль.  Вариация  предыдущей  игры.  Не  требует  полного  замирания,  но
“штиль”   –   это   тихие,   плавные   движения,   шепот.   Что   такое   шторм,   думаю,   не   надо
объяснять.
4.   Договоритесь   с   малышом,   что   как   только   вы   нажмете   ему   на   нос,   он   сразу
“выключится”. Можно расширить эту идею, нарисовав пульт управления (или используйте
ненужный   пульт   от  телевизора).  Нажимайте   кнопку   на   пульте  и  говорите:  “уменьшаю
громкость (выключаю звук, включаю замедление)”. Пусть ребенок выполняет команды.
5.  Предложите   ребенку   представить,   что   он   тигр   на   охоте.   Он   должен   долго
неподвижно сидеть в засаде, а потом прыгать и когото ловить. Или вместе с ребенком
ловите воображаемых бабочек, к которым нужно медленно и очень тихо подкрадываться.
Под какимнибудь игровым предлогом, спрячьтесь вместе под одеялом и сидите там тихо
тихо.
6. Предложите ребенку представить себя китом. Пусть он сделает глубокий вздох и
ныряет на глубину. Киту можно давать поручения плавать к разным материкам или искать
чтото на дне.
7. Попросите ребенка закрыть глаза (если он согласиться, завяжите глаза платком) и
сидеть неподвижно, ожидая определенного сигнала. Например, когда третий раз прозвенит
колокольчик.   Или   попросите   ребенка   чтото   сделать   с   закрытыми   глазами   (сложить
пирамидку, поставить машинку на подоконник, собрать с пола кубики).
8.  Попросите ребенка выполнить сложное движение, требующее сосредоточенности
(провести пальцем по нарисованному лабиринту, провезти машину за веревочку между
кеглями). За выполнение обещайте приз.
9.  Попробуйте упражнение на чередования напряжение и расслабления. Например,
можно двигать заведомо неподъемный диван, а потом падать и отдыхать. Или предложите
малышу представить, что его и ваши ладошки – это снежинки. Пусть снежинки плавно
2 падают на землю. А потом возьмите воображаемый снег с земли и с силой сжимайте руки в
кулаки (лепите снежки).
10. Предложите игру. Вы говорите слово, а ребенок старается произнести это слово
громче, чем вы. А потом, наоборот, попросите малыша говорить тише, чем вы.
11.  Возьмите   простыню   или   тонкое   покрывало   и   плотно   запеленайте   “малыша”.
Возраст ребенка значения не имеет, но важно, чтобы ему эта игра нравилась. Можете взять
его на руки, покачать, спеть песенку.
12.  Возьмите салфетку (или листок дерева) и подбросьте вверх. Скажите ребенку,
что пока салфетка падает, нужно как можно громче смеяться. Но как только упадет,
следует сразу замолчать. Играйте вместе с ребенком.
13. Лучше еще крохой приучить ребенка, что когда вы расставите руки, он побежит к
вам в объятия (знаю, многие родители так делают). Если это объятие будет приятным, к 3
5 годам привычка останется. Поэтому расставьте руки и когда ребенок к вам прибежит
крепкокрепко его обнимите и задержите объятия на несколько секунд.
14. Предложите малышу бегать и прыгать, но при этом постоянно выполнять какое
то простое движение. Например, держать соединенными указательные пальцы или вращать
кистью руки.
15.  Сшейте мешочек величиной с ладонь и насыпьте  в него 34 ложки песка или
крупы. Предложите ребенку бегать, прыгать и безобразничать, удерживая этот мешочек на
голове. Обещайте ему чтото приятное (угостить чемто, поиграть или почитать), если
мешочек  не  упадет,  пока  не прозвенит  таймер   (в  зависимости  от   возраста,  временной
промежуток 15 минут).
16.  Предложите   игру   “Капитан   и   корабль”.   Капитан   должен   отдавать   команды
(“Направо”, “Налево”, “Прямо”), а корабль четко им следовать. Для ребенка постарше
можно выбрать цель (например, доплыть в прихожую) и расставить в комнате препятствия
(кегли, мягкие игрушки). Ребенок может выбрать любую из ролей.
17. Загородите дорогу или схватите носящегося по квартире ребенка. Чтобы пройти
(освободиться) он  должен  ответить   на  вопрос,  требующий  сосредоточения  (Например,
назвать морское животное, сосчитать количество окон в квартире или придумать пять
слов на букву “А”)
18. Попросите ребенка сесть на корточки и представить, что он мячик. Легонько
хлопайте его по макушке и пусть малыш подпрыгивает. Ускоряйте и замедляйте хлопки,
следя, чтобы малыш прыгал согласно задаваемому темпу.
19. Попросите малыша, носящегося по квартире, выполнять ваши задания (три раза
подпрыгнуть,  два   раза  сбегать  на  кухню   и  обратно,   четыре   раза  спрыгнуть  с   дивана).
Важно, чтобы активное задание сочеталось с необходимостью вести подсчет действиям. За
каждое выполненное задание рисуйте малышу в альбоме цветок или машинку.
20.   Предложите   ребенку   повторять   за   вами   все   слова   и   действия.   Начинайте
показывать   быстрые,   резкие   движения   или   громко   кричите.   Постепенно   переходите   к
более спокойным, плавным движениям и тихой речи.
Кроме достижения мгновенного эффекта, эти игры также помогут малышу учиться
себя контролировать. Не забывайте, что и родителям важно быть терпеливыми и не терять
самообладания,   поскольку   ребенок   берет   с   вас   пример   и   чувствует   и   отражает   ваше
собственное состояние.
3 Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
4

file_name: 14.1 + Почему дерутся дети.doc

intro: В консультации для родителей - Почему дерутся дети, говорится о том, что если ваши дети стали драчливыми, доводят друг друга до истерики, постоянно угрожают, грубят, не торопитесь делать выводы по поводу детской агрессии. В 3 года агрессивное поведение ребенка - это скорее его протест против диктатуры власти взрослых. И наказание агрессию лишь увеличивает. Ребенок начинает все делать назло. В 4-5 лет ребенок  может контролировать свои эмоции, он понимает, что такое хорошо, а что такое плохо. После 6 лет - агрессивное поведение ребенка - это уже специфическая форма его взаимоотношений с другими людьми. Чаще всего агрессию провоцирует подражание старшим, бесконтрольный просмотр боевиков. Чрезмерная строгость родителей также способна толкнуть ребенка на драчливую ситуацию - выйдя на улицу сорвать свое зло на тех, кто слабее.В консультации для родителей - Почему дерутся дети, говорится о том, что если ваши дети стали драчливыми, доводят друг друга до истерики, постоянно угрожают, грубят, не торопитесь делать выводы по поводу детской агрессии. В 3 года агрессивное поведение ребенка - это скорее его протест против диктатуры власти взрослых. И наказание агрессию лишь увеличивает. Ребенок начинает все делать назло. В 4-5 лет ребенок  может контролировать свои эмоции, он понимает, что такое хорошо, а что такое плохо. После 6 лет - агрессивное поведение ребенка - это уже специфическая форма его взаимоотношений с другими людьми. Чаще всего агрессию провоцирует подражание старшим, бесконтрольный просмотр боевиков. Чрезмерная строгость родителей также способна толкнуть ребенка на драчливую ситуацию - выйдя на улицу сорвать свое зло на тех, кто слабее.

title: Консультация для родителей - Почему дерутся дети?