extracted_text:
"Прошедшее — в настоящем". (Некоторые особенности личности
Бориса Годунова)
Цель занятия: попытка раскрытия личности Б. Годунова через интеграцию истории, литературы и музыкального
искусства.
Задачи:
1. Раскрыть некоторые особенности личности Б.Годунова средствами интеграции.
2. Показать, как менялась трактовка личности Бориса Годунова в разные исторические эпохи.
3. Показать, как раскрывает трагедию Б.Годунова М.П.Мусоргский в опере “Борис Годунов”.
4. Подчеркнуть многогранность человеческой натуры в целом и взаимосвязь прошлого и настоящего.
Оборудование: фонохрестоматии с записями оперы М.П. Мусоргского “Борис Годунов”, трагедия Пушкина “Борис
Годунов”, репродукции картин художников с изображением Ф.И. Шаляпина в роли Б. Годунова, компьютер, музыкальный
проигрыватель, презентация к уроку.
Ход занятия
Пролог.
Задача: настроить ребят на философские размышления о том, что значит: “Прошедшее – в настоящем”.
Содержание: Ребята говорят о том, как понимают тему занятия. Учитель просит о том, чтобы ребята не только
задумались над тем, как часто события, ситуации, проблемы прошлого повторяются вновь, уже на новом историческом
уровне, но и задумались о том, какой многогранной может быть личность отдельного человека, и как непросто порой
понять ее. Мы попытаемся сделать это на примере судьбы Бориса Годунова.
I действие.
Задача: показать, как менялась трактовка личности Бориса Годунова разными историками в разные исторические эпохи.
Содержание: Знакомство с высказываниями разных историков о личности и правлении Б.Годунова, суметь
проанализировать данные высказывания, дать им оценку.
Учитель спрашивает ребят о том, что им известно о Б. Годунове?
Ребята вспоминают, что это был русский царь, вступивший на престол не по принципу наследования, а был первым
избранным царем, припоминают судьбу царевича Димитрия.
Учитель сообщает, что судьба Б. Годунова привлекала к нему внимание многих исследователей, историков, начиная с
Карамзина, литераторов, музыкантов; вам известна, я думаю, трагедия А.С.Пушкина “Борис Годунов”, опера М. П.
Мусоргского “Борис Годунов”. И это внимание не случайно.
Давайте познакомимся с высказываниями о Борисе Годунове: (Каждое высказывание читает отдельный ученик вслух –
текст на экране монитора,
1. “Россия, лишенная в нем (Борисе) царя умного и попечительного, сделалась добычею злодейства на многие лета. Но имя
Годунова, одного из разумнейших властителей в мире, в течение столетий было, и будет произноситься с омерзением, во
славу нравственного неуклонного правосудия. Потомство видит лобное место, обагренное кровию невинных, св.
Димитрия, издыхающего под ножом убийц,.. видит гнусную мзду, рукою венценосца предлагаемую клеветникам –
доносителям; видит систему коварства, обманов, лицемерия пред людьми и богом… Не он ли, наконец, более всех
содействовал уничижению престола, воссев на него святоубийцею?” Н.М.Карамзин.
2. “Государь царь и великий князь Борис Федорович Годунов в свое царствование в Русском государстве много построил
городов и монастырей и сделал много других достохвальных вещей. Был он светлодушен и нравом милостив и нищелюбив.
И многие люди от дарований руки его досыта напитались”. Рассказы русских летописей IV–XVII вв.
3. “Борис, ревностный наблюдательвсех уставов церковных и правил благочиния, трезвый, воздержанный, трудолюбивый,
враг забав суетных и пример в жизни семейственной, супруг, родитель нежный, особенно к милому, ненаглядному сыну,
которого он любил до слабости…” Н.М.Карамзин.
4. “Холодный пепел мертвых не имеет заступника, кроме нашей совести: все безмолвствует вокруг древнего гроба!.. Что,
если мы клевещем на сей пепел, если несправедливо терзаем память человека, веря ложным мнениям, принятым в
летопись бессмыслием или враждою?” …” Н.М.Карамзин.
Ученики говорят о своем понимании данных выражений, подчеркивая, что даже один и тот же историк (Карамзин) в одном
случае говорит о несомненной виновности Годунова в убийстве царевича Димитрия, а в другом – открыто сомневается в
этом.
Учитель знакомит ребят с отношением к личности Б.Годунова других историков. Писатель и историк Н.М.Карамзин
утверждал, что “Годунов мог бы заслужить славу одного из лучших правителей мира, если бы он родился на троне”. В
глазах Карамзина лишь законные самодержцы были носителями государственного порядка. Борис узурпировал власть,
убив последнего члена царской династии, и потому само провидение обрекло его на гибель. Суждения дворянского
историографа о Годунове не отличались глубиной. А.С.Пушкин понимал историческое прошлое несравненно лучше.
Истоки трагедии Годунова он усматривал в отношении народа к власти. Борис погиб потому, что от него отвернулся
собственный народ. Крестьяне не простили ему отмены старинного Юрьева дня, ограждавшего их свободу. ( Начиная с
В.Н.Татищева, немало историков считали Годунова творцом крепостного режима.) В.О.Ключевский придерживался иного
взгляда: “...Мнение об установлении крепостной неволи крестьян принадлежит к числу наших исторических сказок.
Напротив, Борис готов был на меру, имевшую упрочить свободу и благосостояние крестьян”. Обвинения Годунова во
многих кровавых преступлениях Ключевский отмел как клевету. Яркими красками нарисовал он портрет человека, наделенного умом и талантом, но всегда подозреваемого в двуличии, коварстве и бессердечии. Загадочная смесь добра и
зла – таким виделся ему Борис. С.Ф.Платонов также не считал Бориса инициатором закрепощения крестьян. В своей
политике, утверждал Платонов, Годунов выступал как поборник общегосударственной пользы, связавший свою судьбу с
интересами среднего класса. Многочисленные обвинения против Бориса никем не доказаны. Но они запятнали правителя в
глазах потомков.
Ребята делают вывод о том, что историки, в разное время, по – разному оценивали личность и деятельность Бориса
Годунова.
II действие.
Задача: Показать отношение А.С.Пушкина к личности Б.Годунова и как раскрывает трагедию Б.Годунова
М.П.Мусоргский в опере “Борис Годунов”.
Содержание: раскрытие трагедии личности Б.Годунова через отношение А.С.Пушкина в одноименной трагедии и через
соприкосновение с музыкой М.П.Мусоргского.
Давайте познакомимся с замыслом А.С.Пушкина и нелегкой судьбой его произведения. (Рассказ ученика.)
Первый ученик. Пушкин вслед за Карамзиным использовал версию о причастности Б.Годунова к убийству царевича
Димитрия, хотя впоследствии эта версия оспаривалась многими историками. Такая трактовка была актуальна для его
времени, когда захват власти крупными историческими фигурами нередко осуществлялся путем убийства законного
наследника. Трагедия Пушкина рисует широкую картину политической борьбы и народного движения в России. Царское
правительство в лице Николая I попыталось потребовать от Пушкина переделки трагедии, на что он ответил отказом.
Трагедия оказалась “высочайше запрещенной”. Пушкин понимал, что главная причина в том, что центральной проблемой
его произведения было противопоставление самодержца народу. По этому поводу он писал П.А.Вяземскому: “Жуковский
говорил, что царь меня простит за трагедию – навряд, мой милый. Хоть она и в хорошем духе написана, да никак не мог
упрятать всех моих ушей под колпак юродивого, торчат!” В другом месте сам Пушкин говорит, что трагедия его “полна
славных шуток и тонких намеков”. Цензура задержала трагедию “Борис Годунов” на 5 лет. Создавая образ Бориса
Годунова, Пушкин не задавался целью нарисовать злодея от рождения. Борис Годунов привлекает силой характера, ума,
страсти. Но чтобы добиться власти самодержца и удержать ее за собой, надо быть злодеем. Самодержавие обеспечивается
властолюбием, хитростью, жестокостью, угнетением народных масс. Это поэт делает очевидным всем содержанием
трагедии.
Второй ученик. Через 40 лет к этому сюжету обратился Мусоргский. М.П.Мусоргский оказался очень внимательным
читателем, по его собственному выражению он любил многое читать между строк. Он точно уловил основной
драматический стержень, который лег в основу оперы: столкновение народа и царской власти. Эта идея, а также
новаторство в области музыкального языка вызвали отказ дирекции оперного театра в постановке оперы. Только
благодаря энтузиазму актеров опера была поставлена в бенефис одной из актрис и сразу же вызвала ожесточенные споры.
Послушайте монолог Бориса “Скорбит душа”.
Какие оттенки душевного состояния царя Бориса вы уловили?
Ученики говорят, что услышали интонации внутреннего напряжения, тайной тревоги.
Слова его обращены внутрь, к самому себе, а не к народу, но вызваны они затаенной думой о народе. Монолог краток…
Тем острее воспринимается напряженность выраженного в нем душевного состояния героя”. Борис Годунов искренне
стремится к тому, чтобы мудро и “в славе” “править свой народ”. Однако власть, завоеванная незаконно и основанная на
насилии, не может принести счастья народу и желанного удовлетворения самому царю.
А сейчас мы проследим, как еще полнее раскрывается образ Б.Годунова в монологе второго действия “Достиг я высшей
власти”. Слушание фрагмента.
Ученики говорят, что слышали, то суровую сосредоточенность в душе Бориса, то тревогу и смятение.
Да, действительно, здесь передаются горестные размышления Бориса о преследующих его неудачах, о враждебном
отношении к нему народа. Здесь наиболее полно раскрывается глубокая душевная трагедия царя. Во второй редакции,
убрав основной политический смысл, Мусоргский превратил суровый облик Бориса в кающегося грешника и сжалился над
ним, придав музыке монолога теплый, почти сплошь лирический тон скорби, раскаянья, мольбы и мучительных страданий
совести. Вторая, основная редакция при всей глубине и сочности ее музыки, при всей пластичности лепки дает действию
совсем иной…уклон. Опера становится личной драмой царя Бориса на романтическом фоне народной смуты. Образ
Бориса раскрывается с наибольшей полнотой и силой во втором акте оперы. Все самое основное и существенное в музыке
этого акта посвящено именно ему.
Сейчас мы прослушаем сцену из 4 действия оперы “Борис Годунов”. Это сцена у собора Василия Блаженного. Главное
действующее лицо этой сцены – Юродивый. Обездоленный человек глубоко страдает, предчувствуя несчастья родной
земли. Слушание сцены из оперы.
Как не быть ожесточенным спорам, когда Юродивый, рассказывая, как у него мальчишки украли копеечку, говорит в лицо
Борису: “Велика их зарезать, как ты зарезал маленького царевича”. Этими словами Юродивый высказывает Борису
истинное мнение народа о нем как о царе – убийце. И молиться за Бориса отказывается, ибо “нельзя молиться за царя
Ирода”.
Глубоким внутренним драматизмом потрясает сцена с курантами, когда в движущихся фигурах часов измученному
Борису чудится призрак убитого им царевича. Сопоставляя сцену кошмара в трагедии Пушкина и в опере, можно
убедиться, с каким нарастающим напряжением дана эта сцена в опере. У Пушкина:
…и голова кружится,
И мальчики кровавые в глазах… И рад бежать, да некуда…ужасно!
Да, жалок тот, в ком совесть нечиста.
В оперной сцене пронизанные ужасом интонации Бориса, зловещее звучание оркестра зримо создают картину смятения и
безумия преступного царя.
Слушая сцену с курантами из II акта, постарайтесь понять сложность внутреннего состояния Бориса, может быть, вы
будете переживать вместе с ним, и тогда поймете, чем он искупил свою вину, если она действительно была. Ученики
говорят, что они почувствовали, слушая музыку.
Гениально воплотил образ Бориса Годунова в свое время великий русский певец, наш земляк, Федор Иванович Шаляпин.
Существуют воспоминания о том, что когда Шаляпин исполнял роль Бориса в сцене с курантами, показывая в угол сцены
на призрак убитого царевича, то все зрители в театре вставали и смотрели туда.
“Музыка показывает нам, всему человечеству, что происходит в душе у одного человека”. Эти слова Д.Шостаковича как
будто прямо относятся к образу царя Бориса. Проводя через всю оперу идею осуждения самодержавия, Мусоргский не
стремится сделать из самого Годунова ходульного злодея. Наоборот, он создает образ, обладающей всей сложностью
человеческого характера и глубиной чувств, привлекающий к себе симпатии слушателей.
Эпилог.
Задача: сделать обобщение, выводы по теме занятия, выразить свое отношение к личности Бориса Годунова.
Содержание: ученики говорят о том, как они через интонации в музыкальных фрагментах почувствовали всю сложность и
противоречивость внутреннего состояния Б.Годунова, делают вывод о том, что тяжкими мучениями и гибелью Борис
искупил свою вину. Ученики приходят к мысли, что события истории конца XVI века вновь обрели актуальность и в
начале и в середине XIX века. (“Прошедшее – в настоящем”.)
Учитель: Так актуальна ли в наше время трагедия нечистой совести?
Высказывания ребят по этому вопросу.
Да, действительно, вопрос нечистой совести сегодня – не редкость. Редкостью порой является то, что нечистая совесть
для человека – трагедия.
Заканчивая наш сегодняшний разговор, мне хочется привести высказывание Ф.И.Шаляпина от встречи с В.О.Ключевским,
известным историком XIX века.
“В рассказе историка фигура царя Бориса рисовалась такой могучей, интересной. Слушал я и душевно жалел царя,
который обладал огромной силой воли и умом, желал сделать Русской земле добро и создал крепостное право… Иногда
мне казалось, что воскрес Василий Шуйский и сам сознается в ошибке своей, – зря погубил Годунова!”
Видите, какой многогранной и противоречивой личностью был Борис Годунов. Согласитесь с тем, что также многогранен
каждый человек, и как важно, чтобы его понимали окружающие его люди. А знание прошлого всегда помогает лучше
понять настоящее, ведь события прошлого актуальны порой и в наше время.

file_name: Прошедшее — в настоящем.doc


extracted_text:
Психологический климат в семье
Цели:
1. Актуализация у подростков темы межличностных отношений в семье.
2. Формирование представлений о позитивном стиле семейного взаимодействия.
3. Формирование навыков исследовательской, проектной и групповой работы.
Опережающее задание:
1. Подготовка и презентация проектов «Стиль взаимоотношения в семье»:
1 группа – авторитарный;
2 группа – демократический;
3 группа – попустительский.
2. Беседа с социальным педагогом. Обработка статистических данных по семейному положению учащихся моу сош
№15.
3. Анкетирование «Права родителей», 4 группа – обработка результатов.
4. Предварительный просмотр материалов диска «Истинная и ложная любовь». Авторская студия «Преображение»
Лекции о любви и нравственности.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Методы и приемы работы: самостоятельная проектная и исследовательская деятельность учащихся дома. Групповая
форма работы на уроке.
Ход урока
Тема урока.
Методы работы: учащиеся работают группами, которые сформировались в ходе исследовательской и проектной
деятельности.
По ходу урока каждая группа заполняет лицевой и рабочий лист.  Проблемные вопросы:
I.
II.
III.
В чем состоят особенности современной семьи?
Для чего нам сегодня нужна семья?
Какие факторы влияют на формирование позитивного психологического климата в семье?
I. Семья – основная ячейка общества, это тот кирпичик, из множества которых и состоит наше общество. Семья
занимает особое место в жизни каждого человека.
1. Какие пути образования семьи вам известны?
2. Какие особенности наиболее характерны для семьи?
Все начинается с семьи. Здесь закладываются основы нравственности, здесь мы приобретаем опыт поведения в обществе,
здесь закладывается характер человека, его привычки, мировоззрение. Наша жизнь не всегда стабильна и спокойна, иногда
в нее вторгаются отчаяние, трудности. Любые испытания становятся легче, если человека поддерживают близкие и родные
ему люди.
В семейном кругу мы с вами растем,
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты входил из семьи.
Семья – это то, что мы делим на всех,
Всем понемножку: и слезы и смех,
Взлет и падения, радость, печаль,
Дружбу и ссоры, молчанья печать.
Семья – это то, что с тобою всегда. Пусть мчатся секунды, недели, года,
Но стены родные, отчий твой дом –
Сердце навеки останется в нем.
Институт семьи сегодня переживает не лучшие времена. Очень много семей, которые в обществе принято называть
неблагополучными. Семьи распадаются. (Представление результатов статистического исследования по школе и городу.)
(Презентация 1 Слайд 25 )
2008 год был провозглашен годом семьи.
Это один из способов привлечь внимание общественности к ее проблемам.
Люди живут семьями тысячи лет. За это время сложились определенные особенности, традиции.
Давайте решим наш первый проблемный вопрос: В чем состоят особенности современной семьи? Какие изменения
произошли в ней за последние десятки лет?
(Презентация 1, слайд 69)
Особенности традиционной семьи
Особенности современной семьи
Большая семья 1012 человек
Малочисленность (12 ребенка)
Три поколения, передача опыта, наследства – уважение
старших.
Нуклеарная семья. Потребность в свободе и
самостоятельности молодых семей.
С родственниками едва знакомы. Слова золовка,
деверь, шурин устарели.
Заключение брака по социальному, национальному,
религиозному признаку.
Смешанные браки.
Глава семейства – мужчина.
Равноправие мужчины и женщины в браке.
Брак, оформлен церковью. Брак – заключался перед
Богом, а значит навсегда. Расторжение брака затруднено
или невозможно
Заключение брака оформляется государственными
чиновниками. Свобода заключения и расторжении
брака.
II. Вторая проблема, которую мы должны решить: Зачем нам сегодня нужна семья.
Давайте вспомним о традиционныех функциях семьи: (Презентация 1, слайд 10).
1.
Забота о самых незащищенных. «Для чего мы живем, если не пытаемся облегчит жизнь друг другу?» Джордж
Элиот – англ. писательница.
2. Воспроизводство населения. «Семья начинается с детей» А.И. Герцен русский писатель.
3. Воспитание, передача опыта, ценностей.
4. Хозяйственная функция. Ведение общего хозяйства, распределение обязанностей, взаимопомощь – всегда
облегчало выживание. Семья это труд.
5. Поддержание психологического комфорта для каждого члена семьи.
Подумайте:
 Какая функция самая древняя?
 Какие функции утрачиваются?
 Какая появилась сравнительно недавно?
Вывод: За последнее столетие традиции семьи претерпели очень серьезные изменения.
1.
2. Изменения произошли и в функциональном предназначении семьи. Утрачивается хозяйственная функция, на
первое место все более выходит функция поддержания позитивного психологического климата.
III. Давайте рассмотрим факторы, которые влияют на психологический климат семье.
1. Говоря о семейном счастье, мы подразумеваем прочные, теплые отношения между супругами, отношения,
основанные на взаимной любви.
Все люди хотят быть счастливыми. Желание любви наисильнейшее в человеке. Только любовь может принести наивысшее
счастье.
Любовь придает окончательный смысл жизни человека. Но оказывается любовь бывает истинная и ложная. Оба сильные
чувства. Способные дать и самую великую радость и принести великие разрушения, вызвать зависть, ревность,
отчуждение, одиночество, самоубийство.
Как отличить одну от другой? Дома вы должны были подумать над этим вопросом.
Любовь – одна из главных составляющих семейного счастья. Об этом песня в исполнении Анны Герман.
Звучит песня «Покроется небо…» (Презентация 1, слайд 11 )
Таким образом, для поддержания теплого, приятного климата в семье любовь имеет первостепенное значение. Об этом
мысли мудрых: (Презентация 1, слайд 12)
2. Но не последнюю роль играет и стиль семейных взаимоотношений.
Дома вы подготовили проекты. Наша задача – внимательно послушать представленные
проекты, сформулировать особенности каждого стиля взаимоотношений.
Представление проектов о стилях семейных взаимотношений:
Какой стиль вы выберите как наиболее приемлимый для вас? Почему?
3. Еще одно понятие, без которого не может состояться семья – это семейный долг.
Кто кому должен, когда речь идет о семейном долге?
Родители должны заботиться о детях, создавать условия для их развития – это долг перед обществом.

 Дети тоже должны заботиться о своих родителях и не только в старости.
Поговорим о правах родителей в семье.
Вашим родителям был представлен список из 10 прав. Этот список составили американские психологи супруги Байярд.
Родители должны отметить списка самые важные для них права.
 Право побыть одному.
 Право на личное время.
 Право на уважительное отношение.
 Право на тишину и спокойствие.
 Право чувствовать, что каждый в семье несет свою ношу, а не содержать кого то на иждивении.
 Право закрыть свой дом и знать, что после этого никто не войдет в него.
 Право быть свободным от страха насилия.
 Право иметь свои собственные отношения с супругой, друзьями.
 Право чувствовать безопасность в отношении своего имущества. Право на отношения, напоминающие улицу с
двухсторонним, а не односторонним движением.
Беседа:
Ребята обработали результаты анкеты и что оказалось? (Презентация 1, слайд 13)
Вывод: Имущественные права родители поставили на последнее место, а вот право на уважительные, партнерские
отношения в семье для них очень важны. Как вы думаете, права родителей ущемляют права детейподростков?
Сформулируйте свои права.
Они отличаются от прав родителей?
Как вы понимаете слова о двухстороннем движении?
Заключительная беседа:
1. Какими качествами должна обладать семья, чтобы можно было говорить о психологическом комфорте?
2. От кого зависит психологический климат в семье?
3. Какие качества необходимы, чтобы семья состоялась?
Вывод: Психологический климат в семье зависит от каждого из нас.
«Счастлив тот, кто счастлив у себя дома» Л.Н. Толстой
(Презентация 1, слайд14)
Завершение работы по заполнению рабочих листов и лицевых счетов.
Подведение итогов урока.

file_name: Психологический климат в семье.doc

обществознание

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Психологический климат в семье


extracted_text:
Путешествие в Древние Афины
С античности начинают изучение истории студентыпервокурсники истфака. В своё время мне так повезло, что историю
древнего мира нам преподавал Владимир Фёдорович Кутергин. К моему глубокому сожалению, его уже нет среди живых,
но в сердце и памяти бережно хранятся его Уроки Античности. И я всегда с особым трепетом иду в класс к
пятиклассникам  самым деятельным и любознательным ученикам... Моя презентация, представленная на конкурс,
посвящена античной Греции.
Описание методической разработки
1. Название "Путешествие в Древние Афины".
2. Учебный предмет: Всеобщая история (история Древнего мира).
3. Уровень образования школьников: урок может быть проведен как для учащихся 5 классов общеобразовательной
средней школы, так и для учащихся учебных заведений повышенного типа (гимназий и лицеев).
4. Форма учебной работы: Классноурочная.
5. Краткая аннотация
"Путешествие в Древние Афины"  это учебная разработка по теме: "Возвышение Афин в V веке до н.э. " для учащихся 5
класса. Она является составной частью программы по истории древнего мира в 5 классе.
Тип учебного занятия  урок усвоения новых знаний.
Форма проведения  компьютерная презентация.
В ходе урока учащиеся повторяют и усваивают основные вопросы темы: месторасположение Аттики и Афин, развитие
хозяйства и торговли, расцвет Афин в V веке до н.э., знакомятся с историческим и культурным наследием Древних Афин,
анализируют деятельность Перикла.
Тема включает широкий понятийный аппарат и богатый фактический материал, который учащиеся отрабатывают в
течение всего урока и делают соответствующие записи в рабочих тетрадях; проверка и закрепление этих знаний
осуществляется в конце урока.
Большую роль в усвоении нового материала играют наглядность и образность, что имеет важное значение для учащихся в
соответствии с их возрастными особенностями. Это позволяет пятиклассникам не только ярко представить тему, но и
активизировать их учебную деятельность.
Учащиеся в 5 классе практически лишь только приступают к изучению вопросов истории, поэтому важно приобщить их к
культурному наследию разных народов мира, развить интерес к изучаемому предмету. Поэтому наряду с традиционными
уроками, не маловажную роль играют и нетрадиционные уроки: урок  игра, урок  путешествие, урок  эстафета, урок
соревнование и другие. Кроме того, компьютер на столе учителя уже давно вышел из разряда экзотики, и современные
информационнокоммуникационные технологии в сочетании с традиционными формами работы позволяют эффективно
решать учебновоспитательные задачи.
Оборудование:






компьютер;
мультимедийный проектор;
демонстрационный экран;
учебник А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой "История древнего мира", 5 класс.  М.: Просвещение,
1996;
инструктивная карта учащегося;
карта "Древняя Греция".
Литература:
1. Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С. История древнего мира.  М.: Просвещение, 1996;
2. Всеобщая история: от античности до наших дней.  Брянск: Издательство БГПУ, 1998; 3. История Древнего мира. Поурочные планы.  Волгоград: Учитель, 2004;
4. Хрестоматия по истории древнего мира.  М.: Просвещение, 1991
5. Я иду на урок истории: Древнейшая и древняя история: книга для учителя.  М.: Издательство "Первое сентября",
2000.
Слайд № 1.
Тип урока: урок усвоения новых знаний, компьютерная презентация.
Ход урока
Слайд № 2
На этом слайде представлен план урока:
Слайд № 3
Учитель: Многие знаменитые люди побывали в Афинах. На каждого из них город произвёл разное впечатление. Перед
вами слова Эрнеста Ренана: "Есть место, где существует совершенство. Это место  одно единственное, и оно здесь. Я в
жизни не мог себе представить ничего подобного. То, что я созерцал, было Идеалом, кристаллизовавшимся из
пентеликонского мрамора,  не меньше".
Как вы думаете, какое впечатление произвели Афины на него? Какими словами вы можете подтвердить своё мнение?
А сегодня вам предстоит составить о Древних Афинах собственное впечатление. На ваших партах лежат рабочие листы,
где вы, подобно Ренану и другим путешественникам, можете записывать свои мысли и составлять путевые заметки.
Слайд № 4
Подумайте, чем Древние Афины были похожи на любой другой город, а чем отличались?
Слайд № 5
Работа с картой. Учащиеся вспоминают географическое местоположение Аттики и Афин.
Задание. Используя карту, дайте характеристику географического положения Аттики и Афин.
Характеристика географического положения
 На каком материке, или в какой части света находится?
 Чем омывается?

С чем граничит?  Крупнейшие реки?
 Поверхность территории?

Главные города?
Слайд № 6
На этом слайде выделены основные блоки информации.
Слайд № 7
Картасхема Афин.
Слайды № 89. Порт Пирей
Пирей  главный порт Афинского государства расположен в 56 км от Афин. С городом его соединяли Длинные стены,
возведенные на случай войны. В Пирее находились две военные и одна торговая гавани.
Слайды № 1011. Длинные стены
В 461 г. до н.э. по инициативе Перикла было начато сооружение огромных стен, соединивших город Афины с портом
Пирей. Длина их достигала 56 км. Длинные стены превращали Афины в хорошо защищённую крепость.
Слайды № 1214. Керамик
Узкие немощёные улочки Керамика извивались между глухими стенами домов. Горожане выливали все помои на эту
улицу. В однообразных домах жили и трудились искусные гончары и живописцы.
В районе Керамика располагались гончарные мастерские. Мастера изготавливали изделия из обожжённой глины. Особенно
ценились краснофигурные и чернофигурные вазы.
В VI веке до нашей эры вазы украшали чёрнофигурным рисунком. Позже для фигур сохраняли естественный красноватый
цвет глины.
Слайды № 1516. Агора
Главная рыночная площадь Афин  Агора. Её называли сердцем города. В рыночные часы здесь было многолюдно и шумно.
В другой части Агоры находились административные здания и храмы. Ни один афинянин не представлял свою жизнь без
каждодневных посещений Агоры.
Агора становится центром гражданской жизни древнего города. Это было место политических собраний, религиозных
празднеств, театра, музыки и соревнований атлетов. На Агоре можно своими глазами взглянуть на остатки тюрьмы, где
Сократ провёл свои последние дни.
Слайды № 1719. Театр Диониса
Греки были страстными поклонниками театра. В Афинах важнейшие театральные представления происходили в театре
Диониса, который находился на склоне Акрополя.
Театр Диониса  один из древнейших театров в мире. Ведь именно в Древней Греции родилось театральное искусство.
Афинский театр вмещал 17 тысяч зрителей.
Слайды № 2021. Акрополь
Город Афины был посвящён дочери Зевса  Афине, богине мудрости и войны. Согласно легенде, она вышла в полном
вооружении из головы отца. В её славу и был воздвигнут Акрополь. На Акрополь поднимаемся по священной дороге
Великих Панафиней, что вела к западному склону холма.
"Мы любим красоту без прихотливости, а мудрость без изнеженности". В этих словах Перикла, на мой взгляд, передан нам
не только идеал, но и ключ к пониманию греческой культуры.
Слайд № 22. Пропилеи
"Мне будет вечно дорог день,
Когда вступил я, Пропилеи,
Под вашу мраморную сень
Что пены волн морских белее:"
Д.Мережковский
Входим через парадный вход  Пропилеи. Это два греческих портика, окруженные колоннами.
Пропилеи  парадный вход на Акрополь. Здесь же располагалась пинакотека  собрание картин. Слайды № 2325. Храм Ники Аптерос
Справа на уступе находится маленький и изящный храм Ники Аптерос. Ника  крылатая богиня победы. В честь победы
над персами на Акрополе был построен храм, посвященный Нике Бескрылой. Афиняне хотели, чтобы победа навсегда
осталась в их родном городе.
Слайды № 2627. Храм Эрехтейон
Этот небольшой храм строили во время пауз мира и удач в войнах. Храм отличается ассиметричным планом. Каждый из
его фасадов оформлен поразному. Особенно живописен южный  вместо колонн там стоят 6 женских фигур  знаменитые
кариатиды, медленно движущиеся к Парфенону.
Слайды № 2829. Храм Парфенон
Перед вами  главный храм Афин, созданный под руководством великого Фидия. Большой Храм  так называли Парфенон
в древности. Это название он получил за идеальные пропорции и совершенные формы.
Внутри Парфенона находилась 12 метровая статуя богини, украшенная золотом и слоновой костью. Автор скульптуры
Фидий. Всего на её изготовление пошло около 1200 килограммов драгоценного металла.
Слайд № 30. Судьба исторических памятников
Если бы люди решили гдето на земле устроить музей, экспонаты которого напоминали бы всем поколениям об
уничтожении памятников истории и культуры, то лучшим местом мог стать Акрополь. Нашему взору предстали бы
обезглавленные, искалеченные статуи, храмы. превращенные в руины.
А как вы думаете, ребята, почему архитектурные памятники Афин так плохо сохранились? Учащиеся делают
предположения.
Не только время и войны разрушают памятники, но и поражение, порабощение, установление власти завоевателей,
которые поощряют грабёж и уничтожение ценностей культуры побеждённого народа.
"Христиане превратили Парфенон в церковь, мусульмане  в мечеть, турки устроили в храме пороховой склад, венецианцы
 каменоломню. Они пытались выломать из западного фронтона колесницу Афины и разбили её. Лорд Элджин выломал и
увёз в Англию часть фриза:Нигде, как здесь, не поражает величие создателей и ничтожество разрушителей. И может быть,
потому эти руины так красноречивы, а чувство утраты так ощутимо и горько:" (Учитель приводит цитату Л.Любимова из
книги "Искусство древнего мира").
Глядя на разрушенные храмы Акрополя, невольно вспоминаешь слова Ле Корбюзье: "Настоящая архитектура прекрасна
даже в развалинах".
Слайд № 31.
Вот и подошло к концу наше путешествие. Афиняне очень гордились своим городом. Они говорили: "Если ты был в
Афинах и не восторгался ими, то ты  осёл".
Что вас удивило и что разочаровало в Древних Афинах?
Следует работа с таблицей и обсуждение. Учащиеся делают вывод.
Слайд № 32. Закрепление материала
Учащиеся называют основные памятники культуры Древних Афин и выполняют проверочный тест.
Слайд № 33. Домашнее задание
Составьте маршрут вашего путешествия в Древние Афины и подготовьте устный рассказ, поделитесь своими
впечатлениями. По желанию можно подготовить рисунки или минипрезентацию.
Слайд № 34. Спасибо за урок!
"Спасибо за урок!" древним грекам. У них можно поучиться любви к Родине, стремлению к гармонии, пониманию
красоты.
"Спасибо за урок!" моим ученикам, которые помогают воплощать в жизнь творческие идеи и проекты.
Рабочий лист к уроку по теме: "ДРЕВНИЕ АФИНЫ"
Проблемный вопрос: Чем Древние Афины были похожи на любой другой город, а чем отличались? Чем были похожи на другой город
Чем отличались от других городов

Что меня удивило в Древних Афинах Что меня разочаровало в Древних

Вывод: _________________________
Афинах

file_name: Путешествие в Древние Афины.doc

intro:
С античности начинают изучение истории студенты-первокурсники истфака. В своё время мне так повезло, что историю древнего мира нам преподавал Владимир Фёдорович Кутергин. К моему глубокому сожалению, его уже нет среди живых, но в сердце и памяти бережно хранятся его Уроки Античности. И я всегда с особым трепетом иду в класс к пятиклассникам - самым деятельным и любознательным ученикам... Моя презентация, представленная на конкурс, посвящена античной Греции.
Описание методической разработки
1. Название "Путешествие в Древние Афины".
2. Учебный предмет: Всеобщая история (история Древнего мира).
3. Уровень образования школьников: урок может быть проведен как для учащихся 5 классов общеобразовательной средней школы, так и для учащихся учебных заведений повышенного типа (гимназий и лицеев).
4. Форма учебной работы: Классно-урочная.
5. Краткая аннотация
"Путешествие в Древние Афины" - это учебная разработка по теме: "Возвышение Афин в V веке до н.э. " для учащихся 5 класса. Она является составной частью программы по истории древнего мира в 5 классе.

title: Путешествие в Древние Афины


file_name: Путешествие в Древнюю Финикию.doc

intro:
Цели образовательные:
•	повторить и обобщить изученный материал по истории древнейших государств Востока;
•	познакомиться с государством Восточного Средиземноморья, Древней Финикией;
•	определить вклад финикийского народа в культуру народов мира.
Цели коррекционные:
•	развитие внимания, скорости выполнения задания (тестовые сигнальные задания);
•	развитие основных мыслительных функций: анализа, синтеза;
•	развитие логического мышления;
•	коррекция зрительной перцепции;
•	развитие моторики.

title: Путешествие в Древнюю Финикию. 5-й класс


file_name: ПР1 Беседа про масленицу.pdf

alt: Приложение №1 Беседа про масленицу

alt: К блинам подавались сметана, варенье, сливочное масло, мед, рыбья икра, яйца

alt: Яркие салазки с горочек скользят

alt: ВОСКРЕСЕНЬЕ светлое быстро наступает

alt: Приходите в гости к нам, Будем рады мы гостям!

intro:
Задачи:
1. Познакомить детей с праздником – Масленицей.
2. Развивать интерес к русско-народным праздникам, приобщать их к традициям русской и кубанской культуры
3. Воспитать чувство уважения к народным традициям русской культуры.
Предварительная работа: чтение сказок, пословиц, лепка снежной бабы, рассматривание иллюстраций с празднованием масленицы

родителям

group: Педагогика

title: ПР1 Беседа про масленицу


extracted_text:
Путешествие в мир истории
План проведения игры:
1. Отборочный конкурс.
2. Этнографический конкурс
3. Первая пауза – игра со зрителями.
4. Конкурс портретов.
5. Вторая пауза – игра со зрителями.
6. Блицтурнир.
7. Конкурс вопросов по предметам.
8. Конкурс интерьеров.
9. Третья пауза – игра со зрителями.
10. Весёлый конкурс.
11. Подведение итогов игры.
Отборочный конкурс.
1. С именами каких людей связано создание славянской азбуки? (с именами братьев Кирилла и Мефодия).
2. Когда и кем была выпущена на Руси первая печатная книга и как она называлась? (1 марта 1564 года  Иваном
Фёдоровым и Петром Мстиславцем была выпущена первая печатная книга «Апостол»).
3. Какое дерево связано с развитием письменности в Древней Руси? (берёза – берестяные грамоты 1115 веков.
Впервые найдены в Новгороде).
4. Назовите русского историка, писателя, публициста, автора «Истории государства Российского» в 12ти
томах  (Карамзин Николай Михайлович).
5. Назовите известный исторический роман Алексея Толстого. («Пётр Первый»).
6. Какой исторический населенный пункт в России описывали и изображали в своих произведениях писатель
Толстой, поэт Лермонтов и художник Рубо? (Бородино).
7. В каком литературноисторическом произведении действуют такие персонажи как Кончак и Ярославна?
(«Слово о полку Игореве»).
8. Назовите автора «Истории пугачёвского бунта». (А.С.Пушкин).
Этнографический конкурс.
Задание: назовите эти предметы и объясните, для чего они служили.
1 команда:
1. РУБЕЛЬ (КАТАЛО)    приспособление для глажения белья.
2. КОКОШНИК    женский  праздничный  головной убор.
3. ПОДНОС ДЛЯ САМОВАРА.
2 команда:
1. ВАЛЁК    приспособление для отбивания белья, для выколачивания из
него воды при стирке.
2. ГРЕБЕНЬ – орудие для расчёсывания льняной кудели при прядении. 3. КОВШ ДЛЯ НАПИТКОВ.
3 команда:
1. КОЧЕДЫК   орудие для плетения лаптей.
2. ВЕРЕТЕНО – служило для наматывания нити при прядении.
3. ПАСХА (СЫРНИЦА)   форма для приготовления пасхального сыра.
На обдумывание ответов 3 минуты.
В это время проводится  1 пауза
     игра со зрителями

  (целесообразно использовать местный краеведческий материал):
1. Сколько было в Алатыре церквей и монастырей и какие из них вы знаете?
Монастыри:
1. Троицкий мужской;
2. КиевоНиколаевский Новодевичий;
3. Святого Духа мужской.
Церкви:
1. Собор Иоанна Предтечи;
2. Собор Рождества Богородицы;
3. Христорождественская;
4. Знаменская (Никольская);
5. Троицкая (Инвалидная);
6. Казанская (Пятницкая);
7. Успенская (Стефановская);
8. Софийская;
9. Иверская (больничная);
10. Крестовоздвиженская (Полевая);
11. Яковлевская (в Ямской).
2. Назовите известного русского иконописца, автора иконы «Троица».  (Андрей Рублёв).
3. Чего лишились многие бояре при Петре 1? (Бороды).
4. Какой самый старый кинотеатр Алатыря? («АРС», 1911 г.).
Конкурс портретов.
1.Какие из данных исторических лиц имеют отношение к Алатырю?
(Иван Грозный и Емельян Пугачев).
2. С какими из этих лиц вы можете связать данные предметы и почему?
(картофель, фрегат, кофе, табак    Пётр 1;
глобус, колба, книга    М.В.Ломоносов).
3. С какими персонажами вы можете связать фрагмент репродукции мозаичного панно «Полтавская баталия»?
(Пётр 1 – участник Полтавской битвы;
Ломоносов – под его руководством была выполнена мозаика).
4. Какие из этих лиц стояли во главе Российского престола? Назовите их.
 (Иван Грозный, Пётр 1, Екатерина П, Павел 1, Николай П).
5. Какие из этих лиц упоминаются в романе Л.Толстого «Война и мир»? (П.И.Багратион, М.И.Кутузов, Барклай де Толли).
6. Какой из данных персонажей написал известные воспоминания о войне, участником
которой он был?
(маршал Г.К.Жуков «Воспоминания и размышления»).
7. Какие из данных лиц имеют отношение к следующим населенным пунктам и почему?
 (Холмогоры – село в Архангельской обл., родина Ломоносова;
СанктПетербург   основал Пётр 1;
Екатеринбург    Николай П, расстрел царской семьи;
Казань    Иван Грозный, покорил Казань в 1552 г.).
8. Кто из этих людей был основателем первого русского музея, как он назывался и где находится?
(Пётр 1 в 1719 г. основал кунцкамеру в СанктПетербурге).
9. Кто такие опричники и с каким историческим лицом из данного ряда они связаны?
(опричники – люди, состоявшие в спец. отрядах И.Грозного,
боролись с изменой царю бояр и князей).
11. Ряд слов: ПОТОЛОК, ФОРТОЧКА, СТЕНА, ОКНО, ДВЕРЬ. Какое слово из данного ряда имеет отношение к одному
из этих исторических лиц и в связи с каким событием?
(Пётр 1, «прорубил окно в Европу»).
На обдумывание ответов не более 30 секунд.
Подведение итогов конкурса.

В это время  вторая пауза

           игра со зрителями:
показ  бюстов :  С.Эрьзи, И.Я.Яковлева, М.Сеспеля.
вопрос:  Кто эти люди и что вы о них знаете?
Блиц турнир.
1 команда:
1. Какое оружие есть на гербе Алатыря? ( стрелы);
2. Как назывались предшественники современного проигрывателя? (патефон, граммофон);
3. Какой русский полководец совершил переход через Альпы? (Александр Суворов);
4. В каком году была крещена Русь? (988 г.);
5. Где можно увидеть птицу с двумя головами?  (на гербе России);
6.
6. Кто из святых считается небесным покровителем России? (Богоматерь).
2 команда:
1. В каком году был основан Алатырь?    (1552 г.);
2. Без какого предмета в старину не могли приготовить чай? (самовар);
3. Под чьим командованием русская армия победила Наполеона? (Кутузов);
4. Назовите имя известного князя Мономаха.     (Владимир);
5. Какой святой был небесным покровителем Ив. Грозного? (Иоанн Предтеча);
6. Назовите имя и отчество Разина.  (Степан Тимофеевич).
3 команда:
1. К какой губернии относился Алатырь в прошлом веке? (Симбирской);
2. Какие предметы использовались в старину для освещения? (лучина,свеча);
3. Какое самое известное преступление Ивана Грозного (убийство сына); 4. Поэт, партизан, участник войны 1812 года? (Денис Давыдов);
5. Чьи слёзы описаны в известном литературном произведении? (Плач Ярославны в «Слове о полку Игореве»);
6. Какой самый популярный святой на Руси?  (Николай Угодник).
Подведение итогов турнира.
Конкурс вопросов по предметам.
1. Показать картину алатырского художника Владимира Мичурина «Собор Иоанна Предтечи»  (1927 год).
Вопросы:
 Что это за здание?

Где оно находится?
 Что вы о нём знаете?
2. Показать Герб Алатыря.
Вопросы:
 Предметы, изображенные на гербе Алатыря както связаны с названием одной из старых улиц нашего города?
Что это за улица?
3. П оказать поддужный колокольчик.
Вопросы:
 Что это за предмет?

С каким районом нашего города он связан?
Подведение итогов этого конкурса.
Конкурс интерьеров.
Из разрозненных предметов необходимо составить интерьер    накрыть стол для чая.
На выполнение задания – 3 минуты.
 А в это время:третья пауза – игра со зрителями.
Показать аршин.
Вопрос:
Что это за предмет – название, применение, длина?
(Аршин, служил для отмеривания ткани, длина 71,12 см).
Весёлый конкурс.
Пробежать в незавязанных лаптях,  выпить чай, съесть конфету и вернуться на своё место     кто быстрее.
Подведение окончательных итогов всей игры.
Пока жюри подводит итоги, ведущий игры со зрителями выявляет призёров среди зрителей.

file_name: Путешествие в мир истории.doc

intro:
План проведения игры:
1.	Отборочный конкурс.
2.	Этнографический конкурс
3.	Первая пауза – игра со зрителями.
4.	Конкурс портретов.
5.	Вторая пауза – игра со зрителями.
6.	Блиц-турнир.
7.	Конкурс вопросов по предметам.
8.	Конкурс интерьеров.
9.	Третья пауза – игра со зрителями.
10.	Весёлый конкурс.
11.	Подведение итогов игры.
Отборочный конкурс.
1.	С именами каких людей связано создание славянской азбуки? (с именами братьев Кирилла и Мефодия).
2.	Когда и кем была выпущена на Руси первая печатная книга и как она называлась? (1 марта 1564 года  Иваном Фёдоровым и Петром Мстиславцем была выпущена первая печатная книга «Апостол»).
3.	Какое дерево связано с развитием письменности в Древней Руси? (берёза – берестяные грамоты 11-15 веков. Впервые найдены в Новгороде).
4.	Назовите русского историка, писателя, публициста, автора «Истории государства Российского» в 12-ти  томах  (Карамзин Николай Михайлович).
5.	Назовите известный исторический роман Алексея Толстого. («Пётр Первый»).

title: Путешествие в мир истории


extracted_text:
Путешествие в средневековую Европу
Повторительнообобщающий урок в 6м классе
Цель урока: повторить основные понятия темы, сделать обобщающие выводы, заинтересовать учащихся в углубленном
изучении истории, развивать эстетический вкус.
Ход урока
1. Путешествие (рассказ учителя) сопровождается показом презентации и вопросами. Ребята, представьте, что мы
перенеслись в средние века. По дороге движется вооруженный купеческий караван, а с ним группа студентов, спешащих
на занятия в одном из прославленных университетов Европы. Среди этих молодых людей и мы с вами. Студенты ведут
горячий спор, о чем же он? Давайте прислушаемся.
 Самый лучший университет в Европе  Болонский,  горячо убеждал юноша итальянец. Нигде так детально не изучают
римское право. У некоторых знаменитых профессоров так много слушателей, что они вынуждены читать лекции на
площадях города.
Итальянцу возразил немолодой уже человек, в одежде медика:
 Много лет изучаю я медицину. Бывал и в Испании в знаменитом университете города, Саламанки, учился у
прославленных докторов университета французского города Монпелье. Но нет школы лучше и известней, чем итальянская
медицинская школа в Салерно. Недаром только ей даровано королями право присваивать звание врача.
В спор вступил юноша англичанин.
 А я утверждаю, что нет университета лучше, чем Оксфордский в Англии. Где полнее, чем там, преподают математику,
астрономию и физику?
 Мы напрасно спорим,  примирительно сказал молодой француз,  Каждый университет имеет знаменитых в своей
области науки профессоров, к которым стекаются многочисленные ученики, и прославленные факультеты.
Вопрос: почему в одном университете могли обучаться люди разных национальностей? (Они понимали друг друга, т.к.
говорили на латыни.)
Загадочное слово “университет” вызывает в представлении огромное здание, профессора в мантии, проповедующего
знания с кафедры.
Вопрос: что в средние века означало слово университет? (союз преподавателей и студентов)
Путешественники приближались к городу. Лесистая дорога петляла по холму. Перед нами открылась панорама большого
города, опоясанного высокой каменной стеной. Над крепостными стенами возвышаются башни и шпили соборов. Город
царит над окружающей местностью.
В город ведет подвесной мост, перекинутый через ров с водой. Мы проходим по нему и попадаем на узкую улицу.
Задание: опишите средневековый город (кривые, грязные улицы, дома в несколько этажей, один нависает над другим)
Улица вывела студентов на городскую площадь, где возвышается красивое здание с башней и часами наверху  ратуша.
Еще от одного здания невозможно отвести глаз  это собор. Он очень красив! Каменное кружево  вот подходящие слова!
Но какой нужен был труд простых людей, чтобы построить такую красоту.
Вопрос: В каком стиле построен собор? (готический) Задание: Найдите исторические ошибки в тексте.
Вильгельм, подмастерье одного из мастеров цеха хлебопеков, спешил по широкой, прямой, как стрела улице на
цеховое собрание. Старейшины цеха собирались, чтобы обсудить неотложные дела.
Вдруг Вильгельма ктото окликнул. Из окна второго этажа, где располагалась мастерская оружейника, выглядывал
Ганс, подмастерье, недавно переселившийся в город. Подумать только еще 3 месяца назад он был зависимым
крестьянином, а сейчас – свободный человек!
А вот и рыночная площадь. У городской стены недоверчивые покупатели взвешивают товар. Торговец посудой
подсчитывает прибыль. Внезапно он замечает Вильгельма и, хмуро оглядев его, торопится уйти. Вильгельм узнает
торговца – прежде он тоже состоял членом союза, но более удачливые собратья по цеху переманили у него всех
заказчиков и покупателей. Разорившиеся члены цеха тотчас же исключались из него – так гласил устав.
Но вот наконец и дом одного из старейшин, где обычно проходили цеховые собрания…
Задание. Продолжи рассказ. Вызываются два человека. Они должны по одному предложению рассказать о
средневековом городе. Один начинает, другой продолжает. Выигрывает тот, чье предложение стало последним.
Задание. Отметьте здания, построенные в романском и готическом стилях. Обоснуйте, почему вы так думаете.
Отдохнув после долгой дороги, студенты записались в университет.
Давайте послушаем, чему обучались в университете.
Но прежде, чем обучаться новичков посвящали в студенты, как это происходило.
Не успели новички после лекции выйти на улицу, как их окружила шумная толпа студентов. Каждому из новеньких
нацепили на голову рога какогонибудь животного  козла, барана, коровы  и с озорными шутками повели по городу. И
лишь вдоволь нагулявшись и насмеявшись, торжественно сняли рога  символ глупости. Так завершалось вступление в ряды студентов. Праздник закончился угощением, и еще долго бродили студенты по улицам города, тревожа спящих
горожан криками и пением.
Вопрос: по каким книгам обучались студенты? Как изготавливали книги? Кто впервые изобрел книгопечатание и когда?
(1445 Иоганн Гутенберг)
Смотрите ребята, а вот листы из книги со стихами.
Задание. По отрывкам произведений определите, к какому виду средневековой литературы они относятся.
1. О славном парне будет речь,
Он звался Робин Гуд.
Недаром память смельчака
В народе берегут.
Еще он бороду не брил,
А был уже стрелок.
И самый дюжий бородач
Тягаться с ним не мог.
2. Почуял граф – приходит смерть ему,
Холодный пот струится по челу.
Идет он под тенистую сосну,
Ложится на зеленую траву,
Свой меч и рог кладет себе на грудь.
К Испании лицо он повернул,
Чтоб было видно Карлу королю,
Когда он снова с войском будет тут,
Что граф погиб, но победил в бою.
3. Но скоро в злую кутерьму
Хитро ввел друга своего:
Монахом сделал я его
И убедил его со зла
Во всю звонить в колокола;
Священник с сотней мужиков
Приспел, и все давай орать,
Да бить,  едва успел удрать.
Потом его же на пруду
Сидеть заставил я на льду…
Вопрос: что способствовало развитию образования? (развитие хозяйства, ремесла, рост городов и торговли,
изобретение книгопечатания и т.д.)
Задание. Соотнесите отрывки из сочинения Роджера Бэкона и современные технические открытия
1) Можно сделать повозки без всякой запряжки, могущие кататься с поразительной быстротой…
2) Летательные машины, сидя в которых человек может приводить в движение крылья…
3) На невероятном расстоянии можно будет читать мельчайшие буквы, рассматривать звезды: где пожелаем,
скрытное станет видимым…
4) Можно построить приспособление для плавания без гребцов, так что самые большие корабли приводились бы в
движение силой одного человека… Вот мы и побывали в средневековом городе, а чтобы интереснее было возвращаться, проведем викторину.
1) По какой лестнице никто никогда не ходил? (феодальной)
2) Когда в истории воевали цветы? (война Алой и Белой розы в Англии)
3) В названии какой войны указывается ее продолжительность? (столетняя)
4) Два исторических деятеля жили в одном веке, в одной стране, имели одинаковые имена, боролись против церкви и
стали национальными героями? (Ян Гус и Ян Жижка, Чехия, 15 век)
5) Если в названии спортивного снаряда заменить букву, то получится состязание средневековых рыцарей. (турник
турнир)
6) Первый слог  крик барана, второй  часть игры. Вместе  английский ученый 13 века? (Бе  кон)
7) Первый слог  домашние птицы, второй  местоимение. В целом  участники борьбы против католической церкви в 15
веке в Чехии? (Гуси  ты)
8) Первый  бог солнца в Египте, второй  торжественное музыкальное произведение, третий  начальная буква алфавита. В
целом здание совета в средневековом городе? (Ра  туш  а)
9) Первую часть поймет любой  это цыгане бредут толпой, затем союз, потом местоимение, в целом  участники
средневекового освободительного движения. (табор  и  ты)
10) Там, вверху, в каморке малой, мастер с длиной бородой
Резал буквы из металла, в ряд их складывал рукой.
Сверху мазал краской черной, зажимал винты станка,
Мысль работала упорно, и не мешкала рука,
Чтобы строчки выходили на листе в единый миг,
Чтоб легко и просто было напечатать много книг.
(Иоганн Гутенберг)
Подведение итогов.
Д/з. Составить кроссворд, нарисовать рисунки, минисочинение.

file_name: Путешествие в средневековую Европу.doc

intro:
Повторительно-обобщающий урок в 6-м классе
Цель урока: повторить основные понятия темы, сделать обобщающие выводы, заинтересовать учащихся в углубленном изучении истории, развивать эстетический вкус.
Ход урока
1. Путешествие (рассказ учителя) сопровождается показом презентации и вопросами. Ребята, представьте, что мы перенеслись в средние века. По дороге движется вооруженный купеческий караван, а с ним группа студентов, спешащих на занятия в одном из прославленных университетов Европы. Среди этих молодых людей и мы с вами. Студенты ведут горячий спор, о чем же он? Давайте прислушаемся.
- Самый лучший университет в Европе - Болонский, - горячо убеждал юноша итальянец. Нигде так детально не изучают римское право. У некоторых знаменитых профессоров так много слушателей, что они вынуждены читать лекции на площадях города.

title: Путешествие в средневековую Европу


extracted_text:
Тема: Нефть.
Цели урока:
Познакомить с горючими  полезными ископаемыми.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о полезных ископаемых.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Корригировать связную речь.
Оборудование: ИКТ
Словарная работа: нефть
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Нефть  густая маслянистая жидкость. В природе она встречается в земле
обычно на большой глубине (рис. 66 стр.94). Иногда нефть просачивается на
поверхность земли и образует большие лужи.
Нефть бывает чёрного, тёмнокоричневого, зеленоватобурого цвета.
Встречается почти белая и бесцветная нефть.
Нефть  это смесь разных жидких веществ. Имеется в ней и растворённый газ.
От других жидкостей нефть можно отличить по её особенному запаху (она
пахнет керосином). Нефть легко загорается и горит неярким, желтоватым,
коптящим пламенем. Нефть не растворяется в воде. Она легче воды и всегда собирается на её поверхности. Поэтому горящую нефть нельзя потушить
водой.
Нефть при горении выделяет в полтора раза больше тепла, чем самый лучший
торф или каменный уголь. Нефть необходима в большом количестве. На
местах найденных местонахождение нефти ставят нефтяные вышки. С
помощью специальных машин в земле бурят глубокие отверстия  скважины, а
в них вставляют трубы. Как только скважина доходит до нефтеносного слоя,
нефть сама выходит на поверхность земли. Часто из скважин вырываются
нефтяные фонтаны. Если нефть не поднимается сама, то её выкачивают
насосами. Нефть по широким трубам направляют в нефтехранилища, а из них
по специальным трубам  нефтепроводам  перекачивают на фабрики и
заводы. Часть нефти перекачивают в железнодорожные баки (цистерны) и в
наливные суда (танкеры). В цистернах и танкерах нефть доставляется в места,
к которым не проложены трубопроводы.
Нефть  ценное полезное ископаемое. Её называют « чёрное золото ». На
нефтеперерабатывающих заводах из нефти получают бензин, керосин и
другое топливо. Бензин и керосин используют как топливо в двигателях
самолётов, автомашин, речных и морских судов. Керосин при сгорании
приводит в движение тракторы, комбайны. В некоторых местах его
используют в керогазах и примусах для приготовления пищи.
Асфальт, которым покрывают шоссейные дороги , улицы и пешеходные
дорожки, состоит из битума  одного из продуктов переработки нефти  и
смешанных с ним песка, гравия и некоторых других добавок.
Из нефти, кроме бензина и керосина, получают много различных ценных
продуктов: машинное масло, вазелин, парафин, духи  Очень трудно
перечислить всё то, что делают из нефти.
Пальчиковая гимнастика «Мы капусту режем»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Нефть  – это ценное жидкое полезное ископаемое.  Ее можно передавать на
дальние расстояния по трубопроводам.
Закрепление
Полезное
ископаемое
    Нефть
Цвет
Запах
Горючесть
Текучесть
черная, темно
коричневого цвета,
зеленоватобурого
цвета Встречается
почти белая и
бесцветная нефть.
она
пахнет
керосино
м
легко загорается
и горит неярким,
желтоватым,
коптящим
пламенем
масляниста
я, течет
V.  Итог: Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень стр.  – 9495 параграф 38,  дети  III –
IV уровня раскраска.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Нефть - густая маслянистая жидкость. В природе она встречается в земле обычно на большой глубине (рис. 66 стр.94). Иногда нефть просачивается на поверхность земли и образует большие лужи.
Нефть бывает чёрного, тёмно-коричневого, зеленовато-бурого цвета. Встречается почти белая и бесцветная нефть.
Нефть - это смесь разных жидких веществ. Имеется в ней и растворённый газ. От других жидкостей нефть можно отличить по её особенному запаху (она пахнет керосином). Нефть легко загорается и горит неярким, желтоватым, коптящим пламенем. Нефть не растворяется в воде. Она легче воды и всегда собирается на её

title: раскраска нефть


extracted_text:
Путешествие в средневековый город
Цель: систематизация и контроль качества знаний учащихся по разделу "Средневековой город в Западной Центральной
Европы".
Оборудование: карта "Развитие ремесла и торговли, рост городов Европы XIXIV веках", задание на карточках.
Информация по проведению: данный урок можно проводить в виде КВН или как настольная игра. Формируются две
команды (56 человек); у каждой команды свои болельщики, которые могут, в случае затруднения, помогать с ответами и
приносить своим командам дополнительные баллы. Организуются основные этапы:
1 этап. Работа по вопросам с болельщиками; команды готовят девиз и название;
2 этап. Путешествие по городу; работают команды, отвечая на вопросы на основных пунктах:







1 пункт  внешний вид города
2 пункт  улицы города
3 пункт  рыночная площадь
4 пункт  ремесленная мастерская
5 пункт  цех в жизни ремесленника и города
6 пункт  управление города
7 пункт  значение и роль городов в жизни средневекового общества.
3 этап. Поведение итогов.
Вопросы к основным этапам:
1 этап.
1. Каковы причины возникновения городов? Время появления первых городов в Западной Европе?
2. В каких местах появились первые города, примеры?
3. Основные категории городских жителей.
2 этап.
1 пункт.
1 конверт:

Внешний вид города ( описание картины).
2 конверт:
 Почему при входе в город была стража? Что такое пошлина, кто и зачем ее платил?
2 пункт.
1 конверт:
 После долгих объяснений со стражей вы наконец въезжаете в город. Перед вами разворачивается густая сеть
узких кривых улочек, которые имеют следующие названия: Кривая, Широкая, Суконная, Железная, Мясная,
Кузнечная, Парижская, Русская...
 По какой системе образуются названия городских улиц?
2 конверт:
 Почему по городским улицам иногда приходилось передвигаться на ходулях или деревянных башмаках? 3 Пункт.
1 конверт:

Значение в жизни города рыночной площади.
2 конверт:
 Что такое герб? Придумать, нарисовать и объяснить герб средневекового города, ремесленника.
4 пункт.
1 конверт:
 Описание картины "Ремесленная мастерская". (Где находилась? Кто работал? Основные инструменты?).
2 конверт:
 Объяснить словарные слова: мастер, ученик, подмастерье, шедевр. В чем отличие положения ученика от
подмастерья?
5 пункт.
1 конверт:
 О чем свидетельствует данный документ?
"Каждый парижский ткач шерсти может иметь в своем доме два широких станка и один узкий... , ... не больше одного
ученика, но не меньше, чем на четыре года службы... Все сукна должны быть из шерсти и так же хороши в начале, как и в
середине... Никто из цеха не должен начинать работу раньше восхода солнца под угрозой штрафа... Подмастерье  ткачи
должны оставлять работу, как только прозвонит первый удар колокола к вечерней молитве..."
2 конверт:
 О чем свидетельствует данный документ?
"Цехи начинали дробиться. Так цех работающих по металлу разделился на оружейников, кузнецов, оловянщиков, и
медников. Оружейники разделились на панцирников, щитников, копейщиков, мечников. Кузнецы на изготовителей шпор,
уздечек, подков, стремян. У суконщиков возникли цехи валяльщиков шерсти, промывальщиков сукна, шерстобитов,
стригальщиков, красильщиков... Самым богатым стал цех раскройщиков сукна, имевших дело с уже готовым продуктом."
6 пункт.
1 конверт:
 Управление городом. Объяснить схему. 1
2 конверт:
 Ответить на вопросы к документу.
"Из городского права Бремена.
Если какойлибо мужчина или женщина пробудет беспрепятственно в городе Бремене в пределах того, что в просторечье
называется городской чертой, в течение года и дня и если ктолибо после этого вздумает оспаривать его свободу, то, наложив молчание на жалобщика, пусть будет представлено тому доказать свою свободу ссылкой на вышеуказанный
срок."
 Какое доказательство должен привести человек, чтобы подтвердить свое право на свободу? Почему необходимо
"наложить молчание на жалобщика"?
7 пункт.
1 конверт:

Значение и роль городов в жизни средневекового общества.
2 конверт:
 Докажите это утверждение: во многих отношениях город был враждебен всему укладу средневековой жизни. Но в
тоже время он был ее составной частью.
3 этап. Подведение итогов.

file_name: Путешествие в средневековый город.doc

intro:
Цель: систематизация и контроль качества знаний учащихся по разделу "Средневековой город в Западной Центральной Европы".
Оборудование: карта "Развитие ремесла и торговли, рост городов Европы XI-XIV веках", задание на карточках.
Информация по проведению: данный урок можно проводить в виде КВН или как настольная игра. Формируются две команды (5-6 человек); у каждой команды свои болельщики, которые могут, в случае затруднения, помогать с ответами и приносить своим командам дополнительные баллы. Организуются основные этапы:
1 этап. Работа по вопросам с болельщиками; команды готовят девиз и название;
2 этап. Путешествие по городу; работают команды, отвечая на вопросы на основных пунктах:

title: Путешествие в средневековый город


extracted_text:
Путешествие в Средневековье
Место урока в учебном плане: урок проводится после изучения материала о сословиях средневекового общества. В ходе
урока обучающиеся выполняют задания для решения, которых необходимо знать: историческую терминологию; условия
жизни разных сословий.
Цели:
Образовательная: обобщить и систематизировать знания учащихся о сословиях средневекового общества, в частности
дворянского сословия. Закрепить формирование исторических понятий. Продолжить обучение навыкам обобщения,
умению делать выводы, анализировать информацию, выбирать главное.
Развивающая: способствовать дальнейшему развитию умений и навыков работы с историческими понятиями, уметь
выбирать из предложенного списка правильный ответ. Продолжить обучение навыкам обобщения, умению делать выводы,
анализировать информацию, выбирать главное.
Воспитательная: воспитывать любознательность и интерес к истории.
Тип урока: повторительнообобщающий.
Форма урока: урокигра.
Основные понятия: сословие, замок, донжон, турнир, акколада, кодекс, рыцарь, палица, кольчуга, латы, забрало,
герольды.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация “Путешествие в средневековье”, раздаточный материал, иллюстрации.
ХОД УРОКА
1. Слово учителя.
Ребята, давайте с вами вспомним сословия средневекового общества.
“Двойной мой панцирь блещет ярче дня.
Мой меч – Гвидона дар, ведь мы родня.
Мне путь не уступить – плохая шутка.
Все прочь бегут, доспехами звеня!”
 О ком у нас пойдет речь сегодня на уроке? Кто такие рыцари?
 Какие литературные произведения или фильмы вы знаете, рассказывающие о рыцарях?
Очень часто в литературных произведениях и художественных фильмах образ рыцарей идеализируется и не дает четкого
представления об истинном образе. Поэтому сегодня мы познакомимся с понятиями “рыцарство”, “рыцарь” с точки зрения
исторической науки. А также рассмотрим, как жили рыцари средневековья, их основные занятия. Это и есть цель нашего
урока.
Итак, мы отправляемся в путешествие в средние века.
1 станция “Мой дом  моя крепость”
Где обычно строили замки?
Какой материал использовали при строительстве?
 Перед вами схема средневекового замка. Покажите основные части замка.
 Представьте, что на замок напали враги. Одни из вас будут его защищать, другие выступят в роли нападающих. При
помощи иллюстраций и исторических источников воссоздайте штурм и оборону замка. Расскажите об этом от первого
лица. Какие осадные орудия использовали при штурме замка?
Внутреннее убранство замка.
 Работа с иллюстрациями и источниками. При помощи иллюстраций и раздаточных материалов составьте рассказ о
внутреннем убранстве замков.
2. Рыцарское вооружение.
А) “Оденьте” рыцаря. Опишите вооружение средневекового рыцаря, сделай подписи к рисунку.
Б) Сравните вооружение рыцарей разных стран.
Работа с раздаточным материалом.
В) Математические задачи.
Стоимость оружия и доспехов в Средние века
В 59 веках один доспех лорика стоил 12 солидов  золотых римских монет весом по 4,55 грамма каждая; шлем  6
солидов, меч  7 солидов, щит и копье  2 солида, а хороший конь  12 солидов. 1 солид был равен 4,55 г золота.
В Х веке воин, желавший справить себе новое вооружение, платил за него уже 330 солидов. Приличное поместье тогда
стоило всего 60 солидов, папа сильных волов, пригодных для пахоты, 20 солидов.
В Японии самурайские мечи типа мару по ценам средневековья стоили до 500 кг серебра.
Сколько солидов и золота необходимо было потратить на приобретение доспехов в 59 вв.?
Сколько поместий и волов мог приобрести рыцарь, если не потратит деньги на покупку доспехов?
Сколько килограммов серебра понадобится, чтобы вооружить мальчиков вашего класса?
3. Перечислите занятия феодалов.
4. Кодекс рыцарской чести.
А) Соберите рассыпавшиеся слова. (Напечатать разным шрифтом).
 Знатные феодалы стараются быть щедрыми; таким образом, они заслуживают уважение у других феодалов;
 Рыцари верны в служении королю и сеньору.
  Рыцари смелы, презирают смерть.
  Рыцари ищут подвига.
  Борются с врагами христианской веры.
  Защищают слабых, сирот и вдов.
Б) Кому посвящали свою жизнь рыцари? Работа с раздаточным материалом.
Предлагаю Вам провести обряд посвящения наших мальчиков в рыцари.
В) Работа с документами. Занятия рыцарей. Культ Прекрасной дамы.
Г) Прочитайте посвящение Прекрасной Даме. (Это задание выполняют мальчики.)
Например: Умная, божественная, восхитительная, ваши глаза как звезды.
5. Подведение итогов. Кого в наше время можно назвать рыцарем?
Что нового о жизни рыцарей вы узнали на уроке? (Вручение дипломов)

file_name: Путешествие в Средневековье.doc

intro:
Место урока в учебном плане: урок проводится после изучения материала о сословиях средневекового общества. В ходе урока обучающиеся выполняют задания для решения, которых необходимо знать: историческую терминологию; условия жизни разных сословий.
Цели:
Образовательная: обобщить и систематизировать знания учащихся о сословиях средневекового общества, в частности дворянского сословия. Закрепить формирование исторических понятий. Продолжить обучение навыкам обобщения, умению делать выводы, анализировать информацию, выбирать главное.
Развивающая: способствовать дальнейшему развитию умений и навыков работы с историческими понятиями, уметь выбирать из предложенного списка правильный ответ. Продолжить обучение навыкам обобщения, умению делать выводы, анализировать информацию, выбирать главное.
Воспитательная: воспитывать любознательность и интерес к истории.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Форма урока: урок-игра.
Основные понятия: сословие, замок, донжон, турнир, акколада, кодекс, рыцарь, палица, кольчуга, латы, забрало, герольды.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация “Путешествие в средневековье”, раздаточный материал, иллюстрации.

title: Путешествие в Средневековье


file_name: 4 И с к у с с т в е н н ы е     с п у т н и к и     З е м л и.docx

intro: Данный материал представлен в формате word и предназначен в помощь при проведении урока по соответствующей теме в 9 классе. Рабочий лист составлен к учебнику Пёрышкина и предполагает работу с текстом учебника, проведением опытов, формулированием выводов и одновременным заполнением пропусков. Материал полностью готов к распечатке.

title: Рабочий лист "Искусственные спутники Земли" 9 класс


extracted_text:
Путешествие во времени. Остановка "Век девятнадцатый"
Первая половина XIX века.
Перед Вами Александр I, вступивший на престол на 24м году жизни в 1801 году. Две основные задачи его реформ
составляли содержание внутренней политики России начала 19 века. Это уравнивание сословий перед законом и введение
их в совместную государственную деятельность. Это были основные задачи эпохи, но они осложнялись другими
стремлениями, которые были необходимой подготовкой к их разрешению либо неизбежно вытекали из их разрешения.
Уравнивание сословий перед законом, естественно, приняло само основание законодательства. Таким образом, возникла
потребность кодификации.
В самом начале царствования Александра был заключен мир, а затем конвенция о дружбе.
В 1801 году Грузия, спасаясь от натиска Персии, просила русского императора принять ее в подданство и под защиту
России. Александр исполнил эту просьбу. И в 1804 году Персия объявила России войну, которая продолжалась до 1813
года. Скоро европейские события привлекли и поглотили все внимание Александра.
В 1802 году Наполеон объявил себя пожизненным консулом, а в1804 году императором. В то же время он непрерывно
продолжал захваты новых территорий в Италии и Германии, стремясь к гегемонии в целой Европе.
Когда в 1805 году Австрия решила выступить против французского завоевателя , Александр присоединился к ней и начал
войну с Францией. Война прошла неудачно для союзников и при Аустерлице русские и австрийские войска были
наполовину разбиты Наполеоном. Австрия была вынуждена заключить мир, но Александр решил продолжить борьбу. В
1808 году против Наполеона выступила Пруссия, но в ряде сражений прусские войска потерпели полное поражение, а
Наполеон взял Берлин. Война была перенесена в Восточную Пруссию. Русская армия была вынуждена отступить.
Александр был вынужден склониться к миру и летом 1807 года состоялась знаменитая встреча Наполеона и Александра.
Два великих актера политической сцены искусно разыграли свои роли, выражая чувства взаимного уважения и симпатии ,
и заключили не только мир, но и союз между державами. Наполеон, по просьбе своего нового друга, возвратил прусскому
королю половину его владений. Из тех областей, которые достались Пруссии после раздела Речи Посполитой, было
образовано герцогство Варшавское под протекторатом Наполеона и под номинальной властью саксонского короля.
Александр согласился принять континентальную систему, то есть прервать торговлю с Англией а также всяческие
отношения с ней. В вознаграждение за дружбу, Наполеон предоставил своему союзнику усиливаться за счет Турции и
Швеции. Война с Турцией началась еще в 1806 году и долго шла без утешительных результатов. Хотя туркам приходилось
бороться на 2 фронта: отражать натиск русских войск и одновременно подавлять восстания сербов, которые поднялись
против турок.
В декабре 1811 года вновь назначенный главнокомандующий генерал Кутузов одержал над турками решительную победу.
И весной 1812 года Турция должна была согласиться на мир. По мирному договору, заключенному в мае 1812 года в
Бухаресте, Турция уступила России Бессарабию.
Война со Швецией 18081809гг была успешна для России. Русские войска завоевали всю Финляндию. Зимой взяли
Аландские острова и оттуда перешли на шведский берег. По мирному договору Швеция уступала России всю Финляндию
и Аландские острова. Овладев Финляндией, Александр созвал депутатов от финляндских сословий заявил о своем
стремлении соблюдать законы и права и привилегии населения. Финские провинции образовали Великое княжество
Финляндское с широкой политической автономией. Во всех политических делах вся власть принадлежала Сенату и Сейму,
личный состав администрации пополнялся из числа местных жителей.
Император Всероссийский принял титул Великого князя Финляндского и назначил в Финляндию генералгубернатора с
целью представительства царской власти.
Вообще, Финляндия более представляла собой государство, связанное с Россией, чем русскую провинцию. В войне
Наполеона с Австрией в 1809 году Россия в качестве союзника Наполеона должна была выступить на его стороне. Правда
это была с ее стороны скорее военная демонстрация, чем действительное участие в войне. Но все же Наполеон после
победы над Австрией решил вознаградить союзников. Россия получила в 1810 году Восточную часть Галиции. Однако
несмотря на все внешнеполитические успехи после Тильзита в русском обществе появилось недовольство и ропот.
Тильзитский договор и союз с Наполеоном считался унизительным для России. Континентальная система подорвала
торговлю и причинила серьезные убытки помещикам, отпускавшим продукты сельского хозяйства за границу. С другой
стороны, цены заграничных товаров чрезвычайно поднялись. Большие расходы на военную нужду вызывали постоянный
дефицит в государственном бюджете. Усиленный выпуск бумажных денег вызывал быстрое падение их стоимости и в
результате  общий рост дороговизны.
Одним из важных событий этого периода является Отечественная война 1812 года. В 1812 году начался новый перерыв во
внутренней деятельности Александра 1. Внешние события надолго отвлекли внимание правительства и общества от
внутренних дел. Наполеон, продолжая распоряжаться в Европе как полновластный хозяин, между прочим выгнал родственника Александра 1, герцога Ольденбургского, из его владений за недостаточно строгое соблюдение
континентальной системы. Александр 1 воспринял это как личное оскорбление и протестовал против действий Наполеона.
Между тем, сама Россия с 1810 года фактически не соблюдала континентальную систему. Судам под нейтральным флагом
было разрешено проходить в русские порты, а под нейтральным флагом могли быть и английские товары. Александр
требовал от Наполеона прямого обязательства, что он не будет стремиться к восстановлению Польского королевства. Но
Наполеон отказался дать формальное обязательство такого рода. Весной 1812 года Александр потребовал вывода
французских войск из Пруссии герцогства Варшавского, Наполеон посчитал это требование оскорбительным для себя и
решил начать войну, ибо он видел, что пока Россия сильна и независима, он не может распоряжаться судьбами Европы.
В июне 1812 года заранее подготовленная Наполеоном 600000 великая армия, состоящая из многих подвластных
Наполеону или союзных народов, вступила в пределы России. Русские армии Барклая де Толли и Багратиона составляли
около 200000 человек и, конечно, должны были отступать перед колоссальными силами неприятеля. Под Смоленском
после кровопролитного сражения, задержавшего натиск французов, обе армии соединились, но вынуждены были отступать
вглубь страны, а французы двигались по направлению к Москве. Нашествие неприятеля на Россию вызвало недовольство и
ропот против главнокомандующего. Уступая общественному мнению, Александр назначил главнокомандующим
популярного старого генерала Кутузова, который только что с успехом закончил турецкую войну. При продвижении
внутрь России французская армия все больше слабела, неся большие потери от военных действий и от болезней. Удаляясь
от своих баз и испытывая большие затруднения с провиантом и фуражом, т.к. русское население на пути продвижения
французов уходило вместе с армией вглубь страны и предавала оставленные места огню.
Кутузов видел, что отступление было самой разумной тактикой, ибо французская армия непрерывно таяла и двигалась
вглубь чужой необъятной страны навстречу своей гибели. Но общественное мнение требовало остановить натиск
неприятеля и не отдавать ему Москву, поэтому Кутузов был вынужден остановиться в 130 верстах от Москвы и в 10
верстах от Можайска, чтобы дать неприятелю генеральное сражение. Сражение произошло 20 августа 1812 года при
Бородине и отличалось необыкновенным упорством и кровопролитием. Обе стороны понесли огромные потери. Русская
армия удержала свои позиции и готовилась возобновить бой на другой день, но главнокомандующий дал приказ об
отступлении, и 2 сентября французы заняли Москву, оставленную русскими войсками и почти всеми жителями. Наполеон
возомнил себя победителем и обратился к Александру с предложением мира, но не получил никакого ответа. Между тем,
в Москве начались пожары, охватившие весь город, способствующие начавшейся деморализации и дезорганизации
французской армии, После того как все найденные припасы были разграблены, снабжение французской армии стало
испытывать затруднения, ибо русские войска перехватили и уничтожили французские отряды, посылаемые за провиантом
и фуражом.
7 ноября Наполеон дал приказ об отступлении и выехал из Москвы. Французы сделали попытку пройти от Москвы к
Калуге, чтобы не отступать по старому ,разоренному и опустошенному пути. Но в сражении при Молоярославце были
повержены и вынуждены повернуть на старую Смоленскую дорогу. Под ударами русской армии, окруженная казаками и
партизанами, французская армия таяла при поспешном отступлении, которое к началу ноября превратилось в
беспорядочное бегство.
Уже 3 ноября был издан царский манифест об изъявлении русскому народу благодарности за защиту Отечества от
неприятеля. Манифест сообщает, что неприятель бежит от Москвы с таким унижением и страхом, с каким тщеславием и
гордостью приближался к ней. Бежит оставляя пушки, бросая обозы. Неприятельские силы главной частью или
истреблены или в плен взяты. Все единодушно в том содействовали К концу похода почти вся некогда великая армия
погибла, лишь жалкие остатки ее перешли границу, а Наполеон умчался во Францию для подготовки новой армии.
Царский манифест от 25 декабря 1812 года объявил о полной ликвидации неприятельского нашествия, при отражении
которого дворянство, духовенство, купечество, народ, словом, все государственные чины и сословия, не щадя имущества
и жизней, составили единую душу.
Изменения в политике, рост правительственной реакции, внешние дела с 1812 по 1815 год оказали сильное влияние на
внутреннюю политику.
Можно даже сказать, что редко когда внешняя политика так резко изменяла направление внутренней жизни. Может это
произошло от того, что Россия редко когда переживала такие события, которые довелось испытать в те годы. События эти
не одинаково действовали на общество и правительство.
В первом они вызывали необыкновенное политическое и нравственное возбуждение. Русские люди, только что пережившие
такие опасности, вышли из них с более живыми ощущениями своих сил. Возбуждение это сказывается и в литературе.
Даже в официальных периодических изданиях, продолжая прежний тон, с начала царствования установившийся в печати,
встречались статьи, посвященные таким вопросам, как свобода печати и др. Еще живее сказывалось это возбуждение в
неофициальной литературе. Здесь прямо печатались статьи с названием "О конституции". Попечители учебных округов на
торжественных актах произносили речи о политической свободе, называли ее даром Бога. Все надеялись , что
правительство не только предложит, но и расширит свою прежнюю программу. Таким образом, во второй половине
царствования правительство стало отказываться от программы, которая так громко была заявлена в начале правления. В
результате неодинакового воздействия одних и тех же событий на общество, правительство, мнения разошлись между
собой, как не расходились ранее. Мы перенеслись по вторую четверть 19 века.
Перед нами император Николай I, родившийся 25 июня 1796 года. Это 3й сын императора Павла I и Марии Федоровны.
Николай получил неплохое образование, но особого усердия к учебе не проявлял. Он не признавал гуманитарных наук,
зато прекрасно разбирался в военном искусстве, увлекался фортификацией, был знаком с инженерным делом. Вступил на
престол после смерти своего брата Александра I.
Николай правил в эпоху консерватизма. Он всячески подавлял вольнодумство и свободомыслие.
"Россия на пороге революции, но клянусь, она не проникнет в нее, пока во мне остается дыхание жизни". Главная цель его
политики  предельная централизация власти. Николая I называют рыцарем самодержавия, он твердо и яростно защищал
его устои и пресекал попытки изменить существующий строй. В 1826 году выходит цензурный устав, прозванный его
современниками "чугунным". Запрещалось печатать практически все, что имело какуюлибо политическую подоплеку. Его
правление завершилось в 1855 году.
МЫ переносимся в 1825 год.
Сейчас утро, 14 декабря 1825 года и мы находимся на Сенатской площади в СанктПетербурге, на которую вышли полки,
около 3000 человек, которыми командовали гвардейские офицеры, вошедшие в историю как декабристы.
Что же побудило этих людей выступить против царя? После победоносной Отечественной войны 1812 года многие
ожидали отмены крепостного права, принятие Конституции, введение гражданских свобод. Но все оставалось без
изменений. И в 1821 году образуется 2 тайных общества, борющихс я за права народа.
Перед нами Пестель. Он был сторонником верховной власти народа, полной отмены крепостного права, всеобщего равного
избирательного права, физического уничтожения царя.
Конституция Никиты Муравьева была более умеренной. В ней также говорилось об ограничении монархии Конституцией,
об отмене крепостного права, но при сохранении помещичьих земель.
Как вы видите, 13 000 единиц конной гвардии окружили восставших. Николай посылал к мятежникам с уговорами
разойтись митрополита Серафима, генералгубернатора Милорадовича, но все было тщетно. А Милорадович, герой войны
1812 года был смертельно ранен. После этого по приказу царя артиллерия открыла по восставшим огонь. Восстание было
жестоко подавлено. Его участники арестованы. Пятеро руководителей: Пестель, Рылеев, Каховский, МуравьевАпостол,
БестужевРюмин были повешены. Более 100 человек было осуждено и сослано в Сибирь. За некоторыми из них
последовали их жены. А сейчас перед Вами памятник, воздвигнутый в честь декабристов.
Мы можем посмотреть, как проходили сражения 1828 года между Россией и Турцией. Обратите внимание, перед вами
очень красивая, украшенная барельефом Александрийская колонна.
Одним из важных событий является начало строительства первой железной дороги в России в 1837 году.
Одно из важнейших событий  рождение императора Александр Третьего 26 февраля 1845 года. На этом наша экскурсия
по второй четверти 19 века окончена.
Мы перемещаемся в третью четверть 19 века.
Это время правления Александра II. Старший сын Николая I, Александр Второй, родился 17 апреля 1817 года. Его
воспитателем был известный поэт Жуковский. Наследник вступил на трон после смерти отца 19 февраля 1855 года.
Царствование императора Александра Второго с 1855 по 1881 гг. ознаменовалось рядом реформ, значительно
продвинувших Россию вперед. К преобразованиям Александра Второго можно отнести освобождение крестьян в 1861
году, издание положения об устройстве крестьян, дарование справедливого суда, издание в 1874 г. Устава о воинской
повинности, учреждение университетов, гимназий и прогимназий.
При Александре Втором завершилось присоединение Кавказа, Россия расширила свое влияние на востоке, в Россию вошли
Туркменистан, Приамурье, Уссурийский край, Курильские острова.
Его царствование было отмечено ростом революционного движения.
Александр Второй погиб 1 марта 1881года от рук убийц, а в истории за ним закрепилось им я освободителя.
Была подготовлена и судебная реформа. Из всех реформ того времени она была самой последовательной.
Судебные уставы от 20 ноября 1864 года вводили гласный суд с участием присяжных заседателей, адвокатуры и
состязательности сторон. Присяжные заседатели, участвующие в судебном процессе, устанавливали лишь виновность или
невиновность подсудимого. Наказание же определяли сами судьи. Для рассмотрения мелких проступков и гражданских
дел в небольших городах вводился мировой суд с упрощенным судопроизводством. Состав мировых судей избирался на
земских собраниях. Судебные уставы в 1864 году вводили институт присяжных поверенных, адвокатуру, институт
судебных следователей. Присяжные поверенные и их помощники должны были иметь высшее юридическое образование.
Председатели окружных судов и судебных палат утверждались самим императором, а мировые судьи  Сенатом. После
этого они не могли быть уволены или отстранены от должности, а лишь только в случае совершения какоголибо уголовного преступления. Но и тогда решение об их отстранении выносил суд. Таким образом вводился важный принцип
несменяемости судей.
Была подготовлена Земская реформа. Земства несли ответственность за народное образование, за народное здоровье,
своевременные поставки продовольствия, качество дорог. При своем полном развитии земская деятельность должна была
охватить все стороны жизни.
В 1864 году было издано положение о губернских и уездных земских учреждениях, вводивших земства. Они избирались
всеми сословиями на трехлетний срок и состояли из распорядительных органов и исполнительных. Такое управление
получило столь широкое распространение, что многим было понятно как переход к представительному образу правления.
Поэтому со стороны правительства скоро стало заметно стремление удержать деятельность земств на местном уровне и не
позволять общаться между собой земским корпорациям.
16 июня 1870 года было издано Городовое положение, по которому в 509 городах вводилось выборное самоуправление.
Избирали на 4 года. Городская Дума избирала свой постоянно действующий исполнительный орган  Городскую Управу,
состоящую из городского головы и нескольких членов. Городской голова был одновременно и председателем Городской
Думы и Городской Управы. Право избирать и быть избранным в городскую думу имели только жители, обладающие
имущественным цензом.
В 18611874гг была проведена серия военных реформ, а в 1874г издан Устав о всеобщей воинской повинности, которой в
корне изменил порядок пополнения войск. По новому закону призывались все молодые люди, достигшие 21 года. Призыву
не подлежали единственный сын у родителей, единственный кормилец в семье, а также если брат призывника отбывает
службу. В сухопутных войсках служили 15 лет, 6 лет в строю и 9 лет в запасе; во флоте 7 лет действительной службы и 3
года в запасе. Для получивших начальное образование срок службы сокращался до 4 лет, окончивших городскую школу до
3х лет, гимназию  до 1,5 лет.
Таким образом, можем сделать вывод, что новая система предполагала не только военное обучение солдат , но в то же
время проводился ряд мероприятий по просвещению общества.
Еще в начале своего царствования Александр Второй отменил некоторые стесняющие меры в учебных заведениях.
Преподавание в Университетах получило больше свободы. Они стали более доступны для вольнослушателей, как мужчин,
так и женщин. Однако новизна положения привела в 1861 году к некоторым беспорядкам, после чего свободу
университетам пришлось несколько ограничить. В 1863 году был издан устав, по которому профессорская корпорация
получила самоуправление.
В начале царствования императора доступ в гимназии был открыт для детей всех сословий. Гимназии были 2х типов:
классические, с изучением древних языков, и реальные. Реформа подчеркнула преобладание классической школы, но она
не вошла в нравы нашего общества. С конца 50х годов появляются женские гимназии для всех сословий. Так успешно
разрешился вопрос о высшем женском образовании. Также были заметные успехи в плане народного образования. Но, не
смотря на все усилия , народная грамотность стояла на низком уровне.
Значение реформ, проведенных Александром Второго :
Проведенная реорганизация имела прогрессивный характер, она начала закладывать базу для эволюционного развития
страны. Россия в определенной степени приблизилась к передовой для того времени социальнополитической Европейской
модели. Был сделан первый шаг по расширению значимости общественности в жизни страны и превращению России в
буржуазную монархию.
Однако процесс модернизации имел специфический характер и прежде всего обуславливался пассивностью российской
буржуазии. Зачинателями реформ были некоторые высшие государственные чиновники, так называемая либеральная
бюрократия. Этим объяснялась нелогичность, незавершенность большинства реформ. Логическим продолжением реформ
6070 годов 19 века могло бы стать принятие умеренных конституционных предложений. Они предполагали привлечение
председателей земств к обсуждению государственных проблем. Однако убийство народовольцами Александра Второй 1
марта 1881 года изменило общее направление общественного курса.
Крымская война  одно из событий этого периода.
Причинами войны было:


Великобритания и Франция вытеснили Россию с ближневосточного рынка и подчинили своему влиянию Турцию.
Великобритания и Франция способствовали обострению конфликта, рассчитывая ослабить Россию и отторгнуть у
нее Крым, Кавказ и другие территории;
Спор между православным и католическим духовенством в 1852 году изза обладания святыми местами в
Палестине.
В мае 1853 года турецкое правительство отвергло русский ультиматум, который состоял в том, чтобы православные
подданные турецкого султана были поставлены под особое покровительство русского царя. Поддержание Великобританией и Францией турецкого султана 27 сентября потребовало очищение княжеств, а 4 октября
1853 года была объявлена война России. (9 февраля Россия объявила войну Великобритании и Франции). С 1854 по 1855
год началась 349 дневная Севастопольская оборона. В 1854 году русские войска потерпели поражение. 14 января 1855 г. в
войну вступила Сардиния. В конце 1855 года военные действия фактически прекратились и возобновились переговоры.
18 марта 1856 года был подписан Парижский мирный договор. Эта война выразила внутреннюю несостоятельность нашего
отечества, с обеих сторон носила несправедливый , захватнический характер, поражение царизма подорвало его
международный и внутренний престиж, ускорило назревание революционных ситуаций 18591861 гг. и падение
крепостного права в России. На этом наша экскурсия по третьей четверти 19 века окончена.
Сейчас мы находимся в последней четверти 19 века. С 1881 г. по 1894 г. правил император Александр Третий.
Одним из самых значительных событий за время правления стало участие в РусскоТурецкой войне. Наследник Русского
престола был назначен командующим отрядом на Дунайском театре боевых действий, выполнявшим в ходе компании
заградительную роль. За Турецкую компанию Александр Александрович получил Орден Святого Владимира и Орден
Святого Георгия Второй степени. Уже при вступлении на престол Александр Третьего обнаружил много твердости и
самообладания в управлении государством.
Император Александр Третий много заботился о нуждах крестьянского сословия, дал ему новую власть в лице земских
начальников, учредил церковноприходские школы, в интересах улучшения народного хозяйства было учреждено
министерство земледелия. Проведение новых железных дорог, из которых наиболее примечательны Сибирская и
Среднеазиатская, т.к. способствовали развитию торговли и промышленности, также имело большое значение. Энергично
заботясь о усилении военного положения России и укреплении границ России по суше и со стороны моря, император
придерживался мудрой политики невмешательства в европейские дела.
В 1892 г. Александр III вступил в дружескую связь с Францией. Однако после тяжелой болезни император скончался в
1864 году.
Голос народа дал ему прозвище "царьмиротворец".
Сейчас перед Вами благополучно царствующий император Николай Александрович, старший сын умершего Александра
Третьего. Своей миролюбивой политикой и сердечной отзывчивостью он сразу привлек к себе как верноподданных, так и
людей всего мира. Оставаясь верным государственным традициям своего отца , Николай Александрович в заботах о
народе целым рядом манифестов выразил любовь к своим подданным и к человечеству. В этом случае замечателен
императорский манифест от 12 августа 1898 г. с предложением к державам о всеобщем разоружении. Созванной в Гааге
для обсуждения этого предложения конференцией был выработан ряд мер, имеющих своей целью предотвратить
столкновение народов.
Как вы видите, основным событием стала Русскотурецкая война 18741878гг., развязанная в результате подъема
национально освободительного движения против турецкого владычества на Балканах и обострения международных
противоречий на Ближнем Востоке.
Турция стремилась подавить борьбу балканских народов за независимость, сохранить на Балканах свое военное
феодальное господство.
Правительство России поддерживало освободительное движение этих народов, также намечало восстановить престиж и
влияние на Балканах, подорванное в результате Крымской войны, и положительно решить вопрос о свободе судоходства
через Босфорский пролив, что отвечало интересам экономического развития страны. Царское правительство сначала
решило оказать помощь балканским народам дипломатичным путем, но его предложения о коллективной защите славян
было отклонено Великобританией при поддержке АвстроВенгрии. В начале апреля 1887 г турецкое правительство по
совету Великобритании отвергло новый проект автономии Боснии, Герцеговины и Болгарии, выработанный европейскими
державами по инициативе России. Русское правительство объявило Турции войну. На стороне России выступили Румыния,
Польша, Сербия и Черногория. С начала войны Россия развернула 2 армии: Кавказскую и Дунайскую. Война выявила
тенденцию к росту масштабов и изменению характера вооруженной борьбы, обусловленную появлением массовой армии,
оснащенной нарезным стрелковым и артиллерийским вооружением, использованием железных дорог и полевого телеграфа.
В войне приняло участие свыше 1 млн человек . Возросла роль штабов в управлении войсками. В области тактики Русско
турецкая война выявила значение ружейного артиллерийского огня и взаимодействия разных родов войск для достижения
результатов. Стала очевидна необходимость перехода к новым боевым порядкам, типа стрелковых цепей. Опыт войны
выявил необходимость оснащения армии более дальнобойными орудиями.
Духовный и культурный мир в истории России очень многообразен и интересен. Сколько замечательных писателей,
архитекторов, художников было по второй половине 19 века.
В первую очередь мы обратимся к живописи. В 1870 г. в России произошло событие, оказавшее мощное воздействие на
развитие изобразительного искусства. Возникло Товарищество передвижных художественных выставок. Это была
общественная организация, которую государство не финансировало. Товарищество организовали молодые художники,
большей частью выпускники Петербургской Академии художеств. С товариществом передвижников были связаны все
передовые художники России второй половине 19 века. Передвижники устраивали выставки , причем привозили их в разные города. Даже простое перечисление имен русских художников 19 века заняло бы много времени. Поэтому мы
назовем только несколько имен и фамилий. Это Крамской И.Н., Левитан И.И., Петров В.Г., Репин И.Е., Серов В.А. и др.
А теперь перейдем к музыке. Музыкальная жизнь России второй половины 19 века отмечалась широтой и многообразием.
В крупных городах России возникали музыкальные учебные заведения, открывались концертные залы, создавались
музыкальные общества. В этот период раскрывается талант известных русских композиторов: Мусоргского, Чайковского,
Рахманинова, РимскогоКорсакова и др. Каждый из них писал необыкновенную музыку, которая запомнилась на века.
Положение русского театра этого периода существенно изменилось. Снятие ограничений на создание частных трупп
приводит к увеличению их числа. К концу 19 века почти во всех губернских городах имелись постоянные театральные
здания. Количество временных театров не поддавалось учету. Возникло множество частных театральных антреприз,
гастролировавших по России. Однако в этом многообразии были театры, считавшиеся первыми в театральном мире. Среди
балетных и оперных сцен Мариинский театр в Петербурге и Большой театр в Москве. Они назывались императорскими и
содержались на государственные средства. На сценах драматических театров шли пьесы как отечественных, так и
зарубежных авторов. Среди целого созвездия выдающихся русских актеров второй половины 19 века особо выделяются
Мария Ермолова, Вера Комиссаржевская, Федор Шаляпин. Каждый из них  эпоха в истории отечественного театра. Уже с
середины 19 века наметился явный переворот в развитии архитектуры. Ранее зодчие творили главный образом по заказам
вельмож, членов царской фамилии. Воздвигались великолепные дворцы, монументальные здания для государственных
учреждений, храмы. В 1893 году в Москве завершено строительство огромного торгового центра Верхних торговых
рядов(ныне  ГУМ). Для того времени это было крупнейшее торговое здание, аналогов которому не существовало. В 1881
году на Красной площади было завершено строительство величественного здания Исторического музея , открытого для
публики в 1883году. Он стал самым большим России и одним из крупнейших в мире.
На этом наша экскурсия по 19 веку окончена.

file_name: Путешествие во времени.doc

intro:
Первая половина XIX века.
Перед Вами Александр I, вступивший на престол на 24-м году жизни в 1801 году. Две основные задачи его реформ составляли содержание внутренней политики России начала 19 века. Это уравнивание сословий перед законом и введение их в совместную государственную деятельность. Это были основные задачи эпохи, но они осложнялись другими стремлениями, которые были необходимой подготовкой к их разрешению либо неизбежно вытекали из их разрешения. Уравнивание сословий перед законом, естественно, приняло само основание законодательства. Таким образом, возникла потребность кодификации.
В самом начале царствования Александра был заключен мир, а затем конвенция о дружбе.
В 1801 году Грузия, спасаясь от натиска Персии, просила русского императора принять ее в подданство и под защиту России. Александр исполнил эту просьбу. И в 1804 году Персия объявила России войну, которая продолжалась до 1813 года. Скоро европейские события привлекли и поглотили все внимание Александра.