extracted_text:
Применение педагогических технологий на уроках в начальной школе как
средство повышения качества обучения

 Концепция   модернизации   российского   образования   выдвигает   новые
социальные   требования   к   системе   школьного   образования.   Главной   и
второстепенной задачей является необходимость повышения эффективности
усвоения   учебного   материала,   нацеленной   на   повышение   современного
качества образования. А это ориентация образования не только на усвоение
обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности его
познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа
должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и
навыков,   а   также   опыт   самостоятельной   деятельности   и   личной
ответственности   обучающихся,   что   и   определяет   современное   качество
содержания   образования.   Повышение   качества   образования   должно
осуществляться   не   за   счет   дополнительной   нагрузки   на   учащихся,   а   через
совершенствование   форм   и   методов   обучения,   отбора   содержания
образования, через внедрение образовательных технологий, ориентированных
не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса
личностных качеств обучаемых. Младший школьник не только готовится к
взрослой жизни, не просто приобретает знания, а участвует в различных видах
деятельности. Использование современных педагогических технологий даёт
возможность   решать   воспитательные   задачи   и   формировать   у   ребёнка
готовность   к   самостоятельному   познанию   окружающего   мира.   С   середины
прошлого   столетия   в   педагогический   лексикон   прочно   вошёл   термин
«педагогические
  технологии».   Однако   в   понимании   самого   термина
«педагогическая технология»  и  в его употреблении до сих пор существуют
разногласия.   Педагогическую   технологию   рассматривают   и   как   науку   о
наиболее рациональных путях обучения, и как систему принципов обучения, и
как   технику   реализации   процесса   обучения.   Термин   «педагогическая
технология»   иногда   употребляют   в   качестве   синонима   термину
«педагогическая система», а иногда приравнивают к методикам. Именно это
обстоятельство   послужило   поводом   для   анализа   существующих   трактовок
термина   «педагогические   технологии»   с   целью   более   чёткого   определения
сущности данного понятия.
1 Педагогическая технология это описание процесса достижения планируемых
результатов  обучения (И.П.Волков).
Конечно, невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления
и   знания   буквально   обо   всем.   Но   его   можно   научить   получать   знания
самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение
для задачи или проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на
повышение   качества   и   эффективности   учебной   и   воспитательной   работы,
необходимо   добиваться   того,   чтобы   каждый   урок   способствовал   развитию
познавательных интересов учащихся, активности и творческих способностей,
а следовательно повышению качества обучения.
Актуальность данной проблемы  приобретает большое значение в настоящее
время в силу ряда причин. Согласно Концепции модернизации образования,
общество   предъявляет   определённые   требования   к   школе.   Главной   и
первостепенной   задачей   является   необходимость   повышения   качества
образования,   а   это   возможно   через   совершенствование   форм   и   методов
обучения,   через   внедрение   образовательных   технологий.   Но   в   настоящее
время в реальной школьной практике возрастает количество детей, которые
испытывают трудности в учёбе, требуют особого внимания педагога. И всё
это негативно сказывается  на дальнейшем интеллектуальном и личностном
развитии ребёнка. Таким образом, существуют противоречия между:
 Фронтальными   формами   обучения   и   индивидуальными   способами
учебнопознавательной деятельности каждого ученика;
 Между содержанием образования и возросшим количеством детей не
готовых к школьному обучению;
 Преобладающим

объяснительноиллюстративным

способом
преподавания и деятельностным характером учения.
Цель: раскрытие системы работы по повышению качества обучения учащихся
начальных   классов   через   использование   и   внедрение   образовательных
технологий в учебный процесс.
Задачи:
 Создавать педагогические ситуации общения на уроках,
позволяющих каждому ученику проявить инициативу,
самостоятельность, творчество;
 Активизировать познавательную деятельность учащихся
2  Содействовать созданию атмосферы заинтересованности каждого
ученика в работе класса, создавать ситуацию успеха на уроке,
повышать учебную мотивацию.
 Обеспечивать деятельностный характер учения через включение
учащихся в  самостоятельное познание окружающего мира,
овладение практическими способами работы с информацией;
 Стимулировать учащихся к высказываниям, использованию
различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться
получить неправильный ответ.
Предполагаемые результаты:
 Повысится учебная мотивация, познавательный интерес учащихся.
 Появится подлинный интерес к познанию окружающего мира;
 У школьников развиваются такие способности как самостоятельность,
творчество, инициативность;
 Повышение динамики качества обучения.
Глава 1. Теоретикометодологические аспекты педагогических
технологий.
1.1. Понятие о педагогических технологиях.
3 Учитель начальной школы решает множество задач по воспитанию и обучению
растущей и развивающейся личности. Как это сделать наилучшим образом
проблема, над которой работают теоретики и практики. Достаточно
полистать несколько журналов «Начальной школы», чтобы увидеть
многообразие поисков и находок в системах, технологиях, методиках,
отдельных приёмах обучения. При этом в педагогических поисках ведущей
является идея развивающего обучения. Пути повышения эффективности
обучения ищут во всех странах мира. В России проблемы результативности
обучения активно разрабатываются на основе использования последних
достижений психологии, информатики и теории управления познавательной
деятельностью. Сейчас чётко обозначился переход на гуманистические
способы обучения и воспитания детей. Одним из важных направлений
решения названных проблем являются разработка и внедрение новых
педагогических технологий. Разработка новых методов и средств обучения,
их классификация и систематизация привели к «рождению» инновационных
педагогических технологий. Однако в понимании самого термина
«педагогическая технология»  и  в его употреблении до сих пор существуют
разногласия. Термин «педагогическая технология» иногда употребляют в
качестве синонима термину «педагогическая система», а иногда
приравнивают к методикам. Именно это обстоятельство послужило поводом
для анализа существующих трактовок термина «педагогические технологии»
с целью более чёткого определения сущности данного понятия.
Вообще «технология»  это совокупность методов, приемов, применяемых в
какомлибо, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая  технологияэто содержательная техника реализации
 Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и
определение всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом
технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей
задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
                  Понятие «педагогическая технология» может быть представлена
тремя аспектами:
1. научным: педагогические технологии – часть педагогической науки,
изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и
проектирующая педагогические процессы;
4 2. процессуальноописательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность
целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых
результатов обучения;
3. процессуальнодейственным: осуществление технологического
(педагогического) процесса, функционирование всех личностных,
инструментальных и методологических педагогических средств.
        Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве
науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве
системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении, и в
качестве реального процесса обучения.
                              1.2.Классификация технологий обучения.
Основное назначение педагогических технологий  это достижение
максимальных результатов для всех учащихся при минимальной затрате
времени и сил как учителей, так и учащихся. Главная проблема, которая
должна быть решена применением технологий обучения  это управляемость
процессом обучения. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных
технологий, предложенных для использования, что побуждает к
теоретическому обобщению, анализу и классификации этих инноваций,
выбору оптимальных. Так в  рамках личностноориентированного обучения
как самостоятельные технологии можно выделить:
 обучение в сотрудничестве в малых  группах.
 технология разноуровнего (дифференцированного) обучения.
 технология адаптивного обучения.
 «портфель ученика».
Классификация технологий обучения по Г.К.Селевко:
 По уровню применения (общепедагогические, частнометодические,
локальные (модульные);
 По философской  основе
(материалистические,идеалистические,диалектические,гуманистически
е и др.)
 По ведущему фактору психического развития
(биогенные,социогенные,психогенные);
 По научной концепции;
 По организационным формам:
5  Классноурочные
 Индивидуальные
 Групповые
 Дифференцированное обучение
 По типу управления познавательной деятельностью:
 Классическолекционный
 Обучение с помощью ТСО
 Система «консультант»
 Обучение по книге
 Компьютерное обучение
 По подходу к обучаемому:
 Авторитарные
 Личностноориентированные
 Гуманноличностные
 Свободного воспитания
 По преобладающему методу:
 Объяснительноиллюстративные;
 Развивающее обучение
 Проблемные
 Творческие
 Игровые
1.3. Требования к педагогическим технологиям.
Любая педагогическая технология должна отвечать  ряду требований:
 цели обучения должны быть диагностично поставлены, то есть они
должны формулироваться через результаты обучения, выражены в
действиях учащихся;
 должно обеспечиваться полное усвоение нормативного материала
через обучающие процедуры;
 обучающий цикл должен быть воспроизводим любым учителем;
 технология должна предусматривать сильную обратную связь и
объективную диагностику  учебных  достижений  обучающихся;
 Определяющее значение в технологизации обучения имеет диагностичная
постановка целей, которая состоит в том, что цели обучения формулируются
в терминах поведения, описывающих действия учащихся.В традиционном
подходе учитель ставит цели «инструментально» изучить теорему, ознакомить
с принципом действия, научить решать уравнениявсе эти цели не описывают
действий ученика. Ключевым понятием в любой образовательной технологии
6 служит эталон усвоения,т.е. планируемые результаты обучения, которые
должны быть достигнуты всеми учащимися.Этот эталон должен быть
операциональным и диагностичным и задаваться в унифицированном виде с
помощью таксономии целей. Цели познавательной деятельности таковы:
     знание ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную
единицу(термин,факт,понятие);
   понимание ученик преобразует учебный материал из одной формы
выражения в другую,интерпретирует,объясняет,прогнозирует  дальнейшее
развитие событий;
  применение ученик демонстрирует применение изученного материала в
стандартных и новых ситуациях;
  анализ – ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между
ними, осознает принципы построения целого;
    синтез ученик комбинирует элементы для получения целого,
обладающего новизной (пишет творческое сочинение, предлагает  план
эксперимента);
 оценка ученик оценивает значение учебного материала для конкретной
цели (насколько эвристична теория или гипотеза, насколько выводы теории
соответствуют опытным данным). Среди разнообразных направлений новых
педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными
поставленным целям и наиболее универсальными являются, игровые
технологии, ИКТ, «порфолио ученика», дифференцированный подход к
обучению, технология проблемного обучения. Эти направления относятся к
так называемому гуманистическому подходу в психологии и в образовании,
главной отличительной чертой которого является особое внимание к
индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное
развитие самостоятельного критического мышления.
1.4.Технология дифференцированного обучения
    Современные концепции начального образования исходят из приоритета
цели  воспитания и развития личности младшего школьника на основе
формирования учебной деятельности .Необходимо создать такие условия,
чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя  ,свои индивидуальные
7 особенности, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим
учиться. Любой класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и
степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными
интересами. Зачастую учитель вынужден вести обучение применительно к
среднему уровню развития и обученности детей. Это неизбежно приводит к
тому, что «сильные»ученики искусственно сдерживаются в своем развитии,
теряют интерес к учению, а «слабые»обречены на хроническое
отставание.Те,кто относится к средним, тоже очень разные, с разными
интересами и склонностями, с разными особенностями
восприятия,мышления,памяти.Поэтому, нужно, чтобы каждый ученик работал
в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость
учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал,
продвигался в развитии. Для этого учебный процесс необходимо строить на
основе принципа индивидуального подхода.
      Один из путей индивидуального подхода  дифференциация обучения.
Поскольку та или иная индивидуальная способность часто является
типической, т.е. характерной для нескольких учеников, то индивидуальный
подход может осуществляться к группе школьников, отличающихся одними и
теми же особенностями. В педагогике такой подход называется
дифференцированным. Он ни в коей мере не исключает индивидуальной
работы с отдельными учащимися.
Положительные стороны дифференцированного обучения
 Сильным учащимся можно уделить время, предоставляется
самостоятельное выполнение задания;
 Слабым учащимся можно уделить внимание и контроль
 Создаётся ситуация успеха, повышается самооценка у слабого
 Повышается уровень мотивации.
Дифференцированным считается учебновоспитательный процесс, для
которого характерен учёт типичных индивидуальных различий
учащихся.Выделяют два основных вида дифференциации обучения
школьников.
1.Внешняя дифференциация (дифференцированное обучение)
Предполагает создание особых типов школ и классов, в которые
зачисляются учащиеся с определёнными индивидуальными особенностями.
8 Внешняя дифференциация проявляется и в создании особых классов. В
средней школе обычно организуются профильные классы с учётом
проектируемой профессии, интересов, склонностей учащихся.В начальной
школе создаются классы для детей с трудностями в обучении. Таким образом,
внешняя дифференциация бывает профильная и уровневая. Профильная
означает создание профиля обучения, уровневаяучёт уровня развития
учащихся.
2.Внутренняя дифференциация(дифференциация учебной работы)
Предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам
учащихся, отличающихся  одними  и теми же более или менее устойчивыми
индивидуальными особенностями.
Организация  внутриклассной  дифференциации включает несколько этапов:
 Определение критериев в соответствии, с которыми создаются группы.
 Проведение диагностики на основе выбранных критериев(наиболее
полную дают разноуровневые контрольные работы)
 Распределение учащихся на группы в соответствии с диагностикой.
 Определение способов дифференциации, разработка
дифференцированных заданий.
 Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока.
 Диагностический контроль за результатами, в соответствии с которыми
могут изменяться состав группы и характер дифференцированных
заданий.
Большинство школьных классов являются разноуровневыми, поскольку детей
не отбирают в них специально по какомулибо критерию. Учителя обычно
выделяют в таких классах группы, называя их «сильные», «средние»,
«слабые» ученики. При этом одни педагоги считают главным критерием
деления на группы успеваемость, другиеспособности учащихся.Далее
представлены основные критерии деления учеников на группы, которые
целесообразно использовать в начальных классах. Для этого используются
результаты  диагностики проводимой школьным психологом и педагогической
диагностики, которую  учитель  проводит сам. Ее характер определяется
выбранным критерием дифференциации. Так, для диагностики обученности
пригодны работы проверочного характера. Учитель также анализирует
результаты самостоятельного выполнения детьми различных заданий, устные
9 ответы у доски, работу в тетрадях. Наиболее полную картину дают
разноуровневые  проверочные  работы. На основе результатов диагностики
дети распределяются по группам(уровням).Не рекомендуется рассаживать
детей по рядам в соответствии с выделенными группами, так как могут быть
даны различные прозвища слабым ученикам, или возникнет
недоброжелательное отношение к ним. Важно соблюдать педагогический такт
при распределении по группам. Учитель зачитывает состав групп, дает им
нейтральное название и предупреждает, что каждая группа (команда) будет
получать свои задания на уроках. Можно не объявлять в классе состав групп,
а раздать учащимся символы, которые соответствуют названиям их групп.
Дифференцированные задания записываются на доске рядом с такими же
символами. Некоторые способы дифференциации(по степени
самостоятельности)вообще не требуют открытого разделения учеников на
группы. Дети сами выбирают задания.
Нужна ли на уроке дифференцированная работа, учитель определяет,
учитывая тип урока, его цели и содержание. На уроках закрепления и
повторения ранее изученного  материала дифференциация используется
гораздо чаще, чем на уроках ознакомления с новым материалом. Выбор
способа дифференциации определяется характером заданий, уровнем
сформированности у детей навыков и умений.
Форма предъявления дифференцированных заданий бывает различной
(индивидуальные карточки, записи заданий на доске в двухтрёх вариантах.
устные указания). Например, ученики индивидуально выполняют
разноуровневые задания, а затем фронтально проводится проверка наиболее
трудных заданий, предложенных третьей группе. Таким образом, все
учащиеся знают, как выполняется задание, и проверка обогащает знания детей
второй  и  первой групп.
При использовании дифференциации важна обратная связь. На основе
диагностического контроля проводится учёт выполнения работы
учащимися(фиксация ошибок,затруднений,определяется динамика развития.
В соответствии с этим изменяются состав групп и характер
дифференцированных заданий. Распределение по группам не  является раз и
навсегда заданным. По мере усвоения материала задания для учеников,
относящихся к одной группе,усложняются,тем самым они от урока к уроку
10 достигают всё более высокого уровня овладения знаниями,продвигаются
вперёд.
Способы дифференциации предполагают:
              По содержанию учебных заданий
 По уровню творчества
 По уровню трудности
 По объёму
            По способу организации деятельности
 По степени самостоятельности.
 По степени и характеру помощи учащимся.
 По характеру учебных действий.
1.5 Информационнокоммуникативные технологии на уроках в
начальной школе.
Учитель, идущий в ногу со временем, сегодня психологически  и технически
готов  использовать  информационные технологии  в преподавании. Любой
этап урока можно оживить внедрением новых технических средств. Учитель
профессия творческая. Включение  ИКТ в учебный процесс позволяет
учителю организовать разные формы  учебнопознавательной деятельности на
уроках, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу
учащихся. ИКТ можно рассматривать как средство доступа к учебной
информации, обеспечивающее возможности поиска, сбора и работы с
источником, в том числе в сети Интернет, а так же средство доставки и
хранения информации. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет
повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты.
Одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна
стать готовность детей к овладению современными компьютерными
технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью
информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей
возникает необходимость применения учителем начальных классов
информационнокоммуникативных технологий в учебновоспитательном
процессе.
Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет:
11  Развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках
окружающего мира;
 Овладевать практическими способами работы с информацией;
 Развивать   умения,   позволяющие   обмениваться   информацией   с   помощью
современных техническихсредств;
 Активизировать познавательную  деятельность учащихся;
 Проводить   уроки   на   высоком   эстетическом   уровне;   индивидуально
подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.
Убеждена, что применение компьютера позволяет учителю значительно
расширить возможности предъявления разного типа информации. При
дидактически правильном подходе компьютер активизирует  внимание
учащихся,  усиливает  их мотивацию,  развивает  познавательные интересы,
мышление, внимание, развивает  воображение и фантазию, вносит новые
элементы в процесс обучения, позволяет удачно сочетать коллективную
работу с индивидуальной. Компьютер помогает сделать уроки более
насыщенными, облегчает усвоение материала,интересным,отвечающим
реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное
время. Основная задача заключается в том, чтобы занимательность не
заслоняла собственно учебные цели. Внедрение  информационных технологий
основано на учёте следующих возрастных особенностей учащихся:
  в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребёнка с
игровой  на учебную.
Использование  игровых возможностей компьютера в сочетании с
дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным. Большая
часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, еще не используется
младшими школьниками во внеурочной деятельности; их практическая
ценность утрачивается, а прочностьсущественно снижается. Применение же
полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде
приводит к их актуализации и мотивации их приобретения. Высокая степень
эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими
рамками учебного процесса. Занятия же на компьютере позволяют частично
разрядить высокую эмоционально напряженность, и оживляет учебный
процесс. Современный мультимедийный урок строится по той же структуре,
12 что и традиционный: актуализация знаний, объяснение
нового,закрепление,контроль. Используются те же методы:объяснительно
иллюстративный,репродуктивный,частичнопоисковый и другие.
1.5.1.Мультимедийные презентации. Их польза на уроках в начальной
школе.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного
материала к урокам  в начальной школе можно назвать создание
мультимедийных презентаций. Мультимедийные презентацииэто удобный и
эффективный способ представления информации с помощью компьютерных
программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение,т.е. факторы,
которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное
воздействие на два важных органа восприятия (слух  и  зрение) позволяют
достичь гораздо большего эффекта. Методическая сила мультимедиа как раз
и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он
воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем
на него оказывается не только инфорвационное,но и эмоциональное
воздействие. Более того, презентация даёт возможность учителю
самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей
класса,темы,предмета,что позволяет построить урок так, чтобы добиться
максимального учебного эффекта. При разработке презентаций учитывается,
что она:
 Быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать
словами;
 Вызывает интерес и делает разнообразным  процесс передачи
информации;
 Усиливает воздействие выступления.
Использование компьютеров в школьной практике способствует
совершенствованию традиционного процесса обучения, повышая его
эффективность в области моделирования изучаемых процессов и явлений,
управления процессом обучения, автоматизации контроля уровня знаний.
При условии систематического использования информационных технологий в
учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения можно
значительно повысить эффективность обучения. В рамках оптимального
13 использования средств ИКТ для обучения разным предметам можно выделить
следующие возможности практической реализации способов оптимизации
учебного процесса при использовании ИКТ:
 Комплексное решение образовательных, воспитательных и развивающих
задач;
 Постановка каждому обучающемуся конкретных задач в зависимости от
его способностей,мотивации,уровня подготовки;
 Формирование у обучаемых навыков самостоятельного овладения
знаниями, развитие навыков поиска, сбора и обработки информации в
сети Интернет;
 Стимулирование   положительной мотивации учения за счёт
интегрирования всех форм наглядности, осуществления учебной
деятельности с немедленной обратной связью и развитой системой
помощи.
Использование информационных помогает стимулировать творческую
активность обучающихся.Результаты творческой деятельности ребят могут
быть использованы учителями как иллюстративный, наглядный материал к
урокам. Создание компьютерных презентаций способствуют развитию
эстетической,общекультурной,коммуникативной,ценностно
смысловой,информационной компетенцией.
Информационная компетентность школьников необходима для качественного
освоения всех учебных предметов. Овладение компьютерной культурой,
формирование информационной компетенции школьниковнеобходимое
условие  включения подрастающего поколения в мировое информационное
пространство.
Опыт использования ИКТ показывает их преимущество в обеспечении
качества образования, так как:
 Вопервых, вызывают интерес учащихся, «очарование» новизны,
эмоциональный всплеск. Можно провести экскурсиюпутешествие по
любому городу и стране, принять участие в военной баталии, увидеть
движение на уроках окружающего мира,математики,почувствовать
настроение героев, услышать звук моря, увидеть закат. Задача учителя
14 найти новое,неизвестное,заинтересовать,используя качественные
наглядные пособия, анимационные возможности
 Вовторых, создаются условия для индивидуализации обучения: учитель
имеет возможность зафиксировать материал, «остановить» мгновение,
вернуться к информации предыдущих уроков, обеспечить
самопроверку,контроль,презентационное сопровождение уроков.
 Втретьих, участие в деятельности,например,через учебные проекты
открывает новые возможности созидания. Учащиеся получают
дополнительный опыт общения, получения информации, возможность
проявить себя. Учитель учится управлять информационными потоками,
становится авторитетным консультантом для учащихся, следовательно,
расширяется пространство взаимодейсивия, реализуется переход от
«знаниевой» парадигмы образования к «деятельностной».
Учитывая выше сказанное можно предположить, что использование
мультимедиа на уроках,несомненно,оказывает содействие развитию личности
ученика, который комфортно будет чувствовать себя в условиях
информационного общества. Для учителя становится профессионально
необходимым научиться совмещать собственный преподавательский почерк с
теми техническими возможностями, которые предоставляют новые
информационные технологии и вряд ли возможно движение в обратную
сторону. При одном непременном условиисохранении традиций высокой
культуры учителя, и прфессиональной,и творческой. Без этого не может быть
качества образования.
Таким образом, применение педагогических технологий в начальной школе
способствует развитию у школьников познавательной активности,
творчества, креативности, умения работать с информацией, повышению
самооценки, а главное, повышается динамика качества обучения.

Глава 2. Применение  современных педагогических технологий на
2.1.Использование дифференцированного обучения на уроках.
уроках в начальной школе.
15 Класс, в котором работаю, состоит из учеников с неодинаковым
развитием и степенью подготовленности, поэтому добиваюсь, чтобы каждый
ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе,
ощущал радость учебного труда, продвигался в развитии. На уроках очень
часто применяю дифференциацию учебных заданий. Обычно используются
различные способы дифференциации в сочетании друг с другом. «Ребёнка в
педагогическом процессе должно сопровождать чувство свободного
выбора»(Ш.А.Амонашвили). Варианты заданий обычно отличаются уровнем
трудности, уровнем творчества,объёмом.Ученики сами определяют  какой
вариант будут выполнять. Возможно применение игровых приёмов, с
помощью которых задаётся уровень сложности задания. Перед вами корабли,
которые попали в шторм. Нужно их спасти, для этого выполнить задание,
написанное рядом с кораблем. Выберите, какой корабль будете спасать.
Труднее всего спасти большой корабль, полегче средний, еще проще
маленький. Но даже если будет спасать маленький корабль ,всё равно будет
польза. Каждый ученик выбирает один вариант. Если он ошибся с выбором,
имеет право взять другой вариант. Игровая ситуация может
изменяться(строим дом, спасаем бегемота и т.д.)Дифференциация на основе
выбора способствует формированию прогностической самооценки. Еще до
начала работы надо оценить свои возможности в его выполнении.
Целесообразно постепенно усложнять оценочную ситуацию(учитель не
сообщает, какие задания прощетруднее,не использует рисункиучащиеся
сами оценивают уровень сложности и свои возможности).Ситуация выбора
оказывает влияние на становление положительной учебной мотивации.
Особенности учебной мотивации можно учитывать при подборе заданий .Так,
карточки с математическими заданиями помещаются в конверты, а учащимся
сообщается, что можно выбрать задания из любого конверта. Каждая группа
заданий(конверт)мотивирована на детей с преобладанием какоголибо вида
учебного мотива. Например, на одном конверте красочная картинказадания
при этой самые обычные из учебника. Во второй конверт помещаются
задания, которые можно выполнять в паре,группе. В третьем конверте
творческие,нестандартные.Обычно  первый  конверт выбирают дети, для
которых важна внешняя атрибутика, у них преобладает эмоциональная
мотивация, второй конверт предназначен для детей с преобладанием
социальных мотивов,третийдля тех детей, у которых развиты познавательные
мотивы.
16 Например, на уроке  русского языка, при закреплении темы «Безударные
гласные в корне слова»,на одном из этапов урока была проведена
дифференцированная работа.(приложение 1 ).Дифференцированный подход
был использован при написании сочинения о зиме.(приложение 2) На уроках
математики во время устного счёта определённая группа ребят (5 человек)
работают по специальным картам с усложнёнными заданиями.(приложение
3).На уроках окружающего мира и народоведения  идёт дифференцированная
работа при подготовке домашнего задания. «Сильные» дети готовят
презентации, «средние» сообщения, а «слабые» читают текст из учебника. Но
может быть такое, что ктото из «слабых»приготовит сообщение, это
повышает уровень мотивации. Дифференцированная работа идёт так же на
уроках литературного чтения. Следует отметить, что эта работа имеет место
на любом этапе урока. Представляю систему дифференцированных заданий
по изучению сказки Шарль Перро «Ослиная  шкура»,в связи с этим для
удобства строю план в виде таблицы, включающей все основные этапы урока.
(приложение 4) В работе применяю дифференцированные домашние задания.
Наиболее эффективны следующие способы. По степени помощиотдельным
учащимся даю карточкипомощницы для выполнения домашнего задания. По
уровню трудности или уровню творчествадаю учащимся с высокой
обучаемостью вместо обычного задания, творческие  упражнения или более
трудное.
   Мною выявлено, что широкое внедрение дифференцированного обучения на
уроках создаёт условия для повышения уровня активной деятельности
учащихся, способствует  повышению их познавательных интересов,
содействует улучшению качества успеваемости.
2.2 Применение компьютерных технологий на уроках в начальной школе.
Компьютерные  технологии на урокахмои  главные помощники. Компьютер
помогает  мне  сделать  уроки более насыщенными, облегчает детям усвоение
материала. К урокам русского  собрала материал по словарным словам. Есть
база данных для картинных словарных диктантов. К каждому слову есть
ребусы. Использую как коллективную работу, так и индивидуальную. Если
идёт работа со всем классом, ребята пишут тексты и предложения, которые
диктует им компьютер. Мною составлено много презентаций по разным темам
17 на урок русского языка.Например,по теме «Части речи», «Безударные
гласные в корне слова», «Непроизносимая согласная», «Сложные слова»,
«Удвоенная согласная».Проведён интегрированный урок  русского языка и
психологии совместно с психологом Татьяной Викторовной, тема урока
«Правописание безударных гласных».На этом уроке применялась
информационнокоммуникативная технология, дифференцированное
обучение.(приложение 5)
С помощью электронного приложения по математике, отслеживаю знания
учащихся.Статистическая обработка данных позволяет получить сведения о
результатах  выполнения контрольных и самостоятельных работ. На уроках
математики в работе над устными приёмами нам помогают разработки
слайдов по устным вычислениям. Слайд показывает задание, и если оно
выполнено правильно, то компьютер графически или звуковым сигналом
одобряет ребят, а если допущена ошибка, просит вернуться к исходному
заданию. При объяснении новой темы все схемы и графики демонстрируются
на мониторе. Ребята могут подставить в схему данные задач выражений, и с
помощью приёма новый материал становится более наглядным и эффективно
усваивается учениками.
На уроках  литературного чтения  ребята могут увидеть на экране монитора и
персонажей, и сюжеты произведений. При знакомстве с писателем мы
попадаем в то время и в то место, где он жил и творил. Составлен тренажёр
по отработке техники чтения.
Приведу отрывок  урока по окружающему миру на тему «Размножение и
развитие растений».технические возможности компьютера позволили создать
на его экране игровую среду(прилетали бабочки и пчелки, распускался
волшебный цветок)Игровая компьютерная среда, соединяясь с конкретной
учебной задачей, позволяла детям  усваивать материал как бы незаметно для
самих себя и при этом, что очень важно, способствовала развитию их памяти
и концентрации внимания. На этапе актуализации знаний дети отгадывали
кроссворд, при проверке домашнего задания на экране высвечивались
фотографии групп растений. Объяснение новой темы проходило в игровой
форме: мультипликационный герой Мудрый Червячок показывал, как
развивается растение из семени, Быстрая прокрутка фотографий с
изображением проросшего растения дала наглядное представление, как этот
процесс происходит в природе.
18 Использую компьютер при подготовке классных часов: «Как вести себя в
природе», «Умеем дружить» и т.д. Провела родительское собрание на тему
«Умеете ли вы любить своего ребёнка».Многие дети сами составляют
презентации на урок. Например,Прохоров Сергей составил презентацию на
урок окружающего мира «Как жили крестьяне на Руси»,Синюк Роман и
Зимина Настя приготовили презентацию «Мои увлечения»,в которой дети
сообщили о своих увлечениях аквариумными рыбками,Фишева Наташа «Кто
такие бояре. Как жили на Руси»
Использование компьютерных технологий выигрывает по сравнению с
традиционным обучением по ряду причин:
 На уроке создаётся положительный эмоциональный настрой: красивая
графика, элементы сказки, «волшебства» в обучающих программах
вовлекают детей в атмосферу творчества, они с нетерпением ждут
компьютерных уроков. В итоге повышается мотивация обучения.
 Игровая цель выходит на первый план по сравнению с учебной, поэтому
удаётся организовать такое обучение, которое даёт прочные знания и  и
не утомительно для учащихся.ребёнок спасает космическую станцию от
метеоритов, а на самом деле решается задача совершенствования
навыков устного счета. Ребенок ищет выход из пещеры дракона, а
между тем развиваются его память, внимание и т. п.
 Происходит интенсификация  обучения.Ученики,каждый в своём
темпе,решают,например,за 20 минут около 30 языковых головоломок
или 3040 примеров устного счета, причем мгновенно получают оценку
правильности своего решения.
 Параллельно у ребёнка формируется потребность использовать
компьютер как инструмент, который помогает ему учиться. Он
осваивает клавиатуру, умеет ввести требуемую информацию, исправить
ошибку, т.е. приобретает навыки пользователя.
 Однако компьютер не заменяет учителя, а только дополняет! Убеждена,
что разумное использование компьютера на уроках в начальной школе
продвигает учащихся в интеллектуальном развитии, воспитывает
любознательность, научное мировоззрение, стремление к саморазвитию
и творческому росту.
19 Таким образом использование современных педагогических технологий:
дифференцированного обучения, ИКТ,проблемного обучения, игровой
дают возможность учащимся приобретать знания,умения,навыки, осваивать
способы самостоятельной работы, развивать творческий потенциал,
познавательную активность, поддерживать высокую учебную мотивацию, и
как результат этого способствовать повышению качества знаний. О чём
свидетельствуют следующие данные:

                                               Таблица   уровня  качества знаний
№
1.
2.
3.
4.
Предмет
Математика
Русский язык
Литературное чтение
Окружающий мир
2кл
72%
77%
83%
83%
3кл
83%
83%
88%
94%
                         Мониторинг  уровня качества знаний
Анализируя полученные данные мы видим, что уровень качества знаний по
математике повысился на 11%,по русскому языку  на 6%,по чтениюна
5%,по окружающему миру – на 11%.

20 Мониторинг уровня школьной мотивации
Анализ полученных результатов показывает, что  высокий уровень учебной
мотивации  на 22%,положительного, низкого и негативного  уровня в 3 классе
нет.
                                                    Заключение
        Современная парадигма образования состоит в переходе от образования
знаниевого к деятельному, личностноориентированному. Современная школа
должна дать выпускнику не только сумму знаний, но и предполагает
ориентацию на развитие личности учащихся.
В качестве требований к уровню подготовки выпускников начальной школы
выступают положения Концепции непрерывного и преемственного
образования. Необходимо создавать такие условия, чтобы каждый ученик мог
полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стать
подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.
        Модернизация Российского образования и смена образовательной
парадигмы в настоящее время  связывается, прежде всего, с повышением
качества процесса обучения на основе актуализации личностного потенциала
учащихся. Поэтому представляется перспективным использование
современных технологий обучения.  Педагогическая технология – это такое
построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия
представлены в определенной последовательности и целостности, а
выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет
прогнозируемый характер. Преимущества  этих технологий состоит не только
21 в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся, но и
нацеленности технологий на развитие творческого потенциала личности,
индивидуализации и дифференциации учебного процесса, содействие
эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения.
Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определенного
объема знаний, умений и навыков, а умение школьников учиться
самостоятельно, добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать
нужное, прочно их запоминать, связывать с другими.
В классе обучаются разные дети, работа учителя не должна сводиться к
обучению с опорой на определенную группу детей, чаще всего среднего
уровня, а другие школьники – слабые и сильные выпадают из поля зрения
педагога. Зная индивидуальные особенности учащихся, можно определять
дифференцированные формы его дальнейшего обучения.
Дифференцированное обучение младших школьников является одной из
наиболее актуальных проблем образования. Учащиеся одного класса могут
быть разделены на разное количество групп, которое зависит от соотношения
между уровнем обучаемости и работоспособности. Деление на группы
происходит негласно и состав групп постоянно меняется.  Способы
дифференциации учебной работы предполагают дифференциацию содержания
учебных заданий, использование разных способов организации деятельности,
задания по выбору учащихся, дифференциация домашних заданий.
Эффективность дифференцированного обучения зависит от целесообразного
сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм обучения, в
зависимости от целей и задач урока, от специфики данного учебного
материала.
Использование ИКТ в учебной и внеучебной работе является еще одним из
эффективных способов повышения мотивации учения, развития творческих
способностей и повышения качества обучения. Компьютер можно
использовать на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового
материала, закреплении, повторении, контроле. Необходимость
использования  современных информационных технологий в начальной школе
связана с психологическими особенностями младших школьников, с
развитием познавательных процессов.  Общение с компьютером дает высокую
положительную, эмоциональную удовлетворенность, развивает
любознательность, речь, логическое и образное мышление.
22 Широкое внедрение инновационных технологий, в частности
дифференцированного обучения, ИКТ, игровой, портфолио создают условия
для повышения качества обучения,  познавательной активности и учебной
мотивации школьников.
Сосредотачивая усилия на повышении качества и эффективности учебной и
воспитательной работы средствами инновационных технологий, необходимо
добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных
интересов, активности и творческих способностей учащихся.

23 Литература.
1. Амоношвили Ш.А. В школу с шести лет. М.,1986.
2. Бунеева Е.В.,Яковлева М.А. Русский язык. 4ый класс. Методические
рекомендации для учителя. Изд. 2е доп. – М.:Баласс,2001.
3. Бунеев Р.Н. Еще раз о личностно ориентированном образовании //
Начальная школа плюс до и после. Издание Министерства образования
Российской федерации, Российской Академии образования,
Московского психологосоциального института, ООО Баласс.  № 12,
2006.
4. Деменева Н.НЕ. Дифференциация учебной работы младших
школьников на уроках математики. М., 2005.
5. Иванов М.Г. Дифференцированное обучение младших школьников//
Начальная школа. Издание Министерства образования Российской
Федерации. №11,2006.
6. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению // Начальная школа. Издание
Министерства образования Российской Федерации.  № 8,2009.
7. Концепция модернизации российского образования на период до
2010годда //  Начальная школа. Издание Министерства образования
Российской Федерации.  № 4,2002.
8. Климова М.А. Компьютерные технологии на уроках  // Начальная школа
плюс до и после. Издание Министерства образования Российской
федерации, Российской Академии образования, Московского
психологосоциального института, ООО Баласс.  № 7, 2008
9. Костромина Е.В. Использование ИКТ в работе с учащимися в начальной
школе  // Начальная школа плюс до и после. Издание Министерства
образования Российской федерации, Российской Академии
образования, Московского психологосоциального института, ООО
Баласс.  № 4, 2007.
10. Кузьменко И.С. С чего начать орфографическую работу в первом
классе //. Начальная школа. Издание Министерства образования
Российской Федерации.  №12,1998.
11.Савельева Л.В. Учет опознавательных признаков орфограмм в процессе
их изучения // Начальная школа – 12,1999.
12.Хованская В.О. Опора на наглядность или проверено временем //
Начальная школа, Изд. Дом «Первое сентября»  № 13,1997.
24

file_name: педагогическиетехнологии на уроках в начальной школе.doc

title: педагогические технологии на уроках в начальной школе


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 122 «Золотая рыбка»
Родительское собрание на тему:
«Компьютер в жизни дошкольника
средней группы»
Подготовила: педагогпсихолог
Попкова И.Н.
г. Новосибирск 2014г. Цель: Расширить информационное поле родителей о пользе и вреде занятий детей
за компьютером.
Задачи:
1.Выявить основные вредные факторы при работе на компьютере.
2. Убедить родителей в необходимости дозировать время ребёнка, проведённое у
экрана.
3. Познакомить родителей с рекомендациями по сохранению здоровья детей при
работе за компьютером.
Оборудование: памятки для родителей.
Ход собрания:
Уважаемые родители! Сегодня мы собрались обсудить тему «Компьютер и
ребёнок     плюсы   и   минусы   этого   общения».  Отличительной   чертой   времени,  в
котором   мы   живем,   является   стремительное   проникновение   информационных
технологий   во   все   сферы   жизни;   компьютер   всюду   сопутствует   нашим   детям.
Современные   дошкольники   способны   с   завидной   легкостью   овладеть   навыками
работы   с   различными   электронными   устройствами.
 И   теперь   большинство
родителей можно отнести к одной из  2х групп: одни, еще не сняв еще с ребенка
памперсы, сажают малыша к монитору, другие считая, что сидеть за компьютером
крайне опасно запрещают детям подходить к компьютерам.
Занятия   на   компьютере   —   это   прежде   всего   игра.   И   то,   что   не   очень
интересно   для   ребенка   само   по   себе,   становится   крайне   привлекательным   на
экране   монитора.   Таким   образом,   для   ребенка,   обучающегося   с   помощью
компьютерных программ, создается дополнительная мотивация — игровая.
Ребенок, играющий в обучающие игры, начинает очень рано понимать, что
предметы   на   экране   —   это   не   реальные   вещи,   а   только   их   обозначения.   В
различных играх знаки или символы реальных предметов усложняются, становятся
все более и более обобщенными и все меньше напоминают окружающие предметы.
Таким образом, у детей начинает развиваться так называемая знаковая функция
сознания,   то   есть   понимание   того,   что   есть   несколько   уровней   реальности   —
реальные предметы, картинки и схемы, слова и уравнения и, наконец, наши мысли,
которые являются наиболее сложным, уровнем действительности.
Однако «знаковая функция сознания» не только дает возможность осознать
наличие всех этих уровней реальности, но и лежит в основе самой возможности
мыслить   без   опоры   на   внешние   предметы.   О   важности   такого   мышления   и
сложности его развития свидетельствуют известные многим родителям трудности
при   обучении   детей   счету   или   чтению   «про   себя»:   дети   продолжают   шепотом
произносить читаемый текст или перебирают пальцы при счете. Компьютерные   игры   имеют   большое   значение   для   развития   моторики
ребенка,   точнее,   для   формирования   моторной   координации   и   координации
совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов. В любых играх,
от   самых   простых   до   самых   сложных,   детям   необходимо   научиться   нажимать
пальцами на определенные клавиши. Это развивает мелкую мускулатуру рук —
тонкую   моторику.   Кроме   того,   действия   рук   необходимо   сочетать   с   видимым
действием   на   экране.   Так,   совершенно   естественно,   без   дополнительных
специальных занятий развивается необходимая зрительномоторная координация.
В процессе работы на компьютере, ребенок усваивает новый, более простой
и быстрый способ получения и переработки информации. А это умение ускоряет и
оптимизирует процесс мышления, помогает не только узнать больше, но и лучше,
глубже осознать новый материал.
Таким   образом,   тот   интерес,   который   вызывают   игровые   занятия   на
компьютере, становится базовым для формирования таких важных структур, как
познавательная   мотивация,   произвольные   память   и   внимание.   Развитие   этих
качеств во многом обеспечивает психологическую готовность ребенка к школе.
 Действия, разворачивающиеся на экране монитора, привлекают детей по
тем же причинам, что и сказки,  это придуманный мир, более яркий, простой и
выразительный, чем на самом деле. Здесь не нужно разбираться в последствия
своего поведения. Правила ясны: убивай плохих, забирай еду и оружие, а когда
всех   победишь   и   наберешь   определенное   количество   баллов,   перейдешь   на
следующий уровень.
 Допущенные игроком ошибки всегда можно исправить, нужно всего лишь
перезагрузить игру или вернуться на предыдущий уровень. А в реальной жизни
ошибки   остаются   ошибками  и  могут  вести   к   падению   самооценки,  негативным
отношениям  с  окружающими  и  т.  п. Как  приятно  в  очередной  раз, когда  тебя
победил страшный враг, с оптимизмом спросить: "Ну, ничего. Сколько жизней у
меня осталось?"
 Игры легко можно менять, когда те надоедят, или не доигрывать до конца,
если   чтото   не   получается,   и   взрослые   не   придадут   этому   никакого   значения.
Попробуй ребенок так же поступить, например, с занятиями в кружке, он сразу
станет   объектом   внимания   взрослых,   внушающих   своему   воспитаннику
представления о целенаправленности, силе воли и постоянстве.
 Компьютерные игры гораздо больше, чем фильмы или книги, позволяют
детям   отождествиться   с   главными   героями      почувствовать   себя   невероятно
сильными, отважными, умными и т.д. А чтобы так ощущать себя в реальном мире,
потребуется приложить много стараний!
 Маленькие дети, как правило, мало что могут изменить в окружающей их
действительности, их образ жизни целиком зависит от взрослых. Но только не в
игре! Там все происходит по желанию ребенка, там он может выбирать и менять
роли, уровни, декорации, повелевать судьбами. Естественно, что роль властелина
для детей очень привлекательна, так как пока они могут сказать намного больше
предложений, начинающихся со слов "я хочу", чем со слов "я могу".
 И наконец, сам компьютер  замечательный партнер по общению: всегда
понимает (если жмешь на те кнопки), не капризничает, не конфликтует, не читает
нотаций.   В   общем,   с   ним   легко   договориться,   не   то,   что   с   живыми   людьми. Поэтому дети, имеющие трудности в общении, так легко уходят в виртуальные
миры.
Согласитесь,   что   все   эти   факторы   бывают   весьма   привлекательны   и   для
взрослых.   И   могут   быть   источником   приятных   впечатлений,   которым   можно
пользоваться время от времени.
Однако, ни для кого не секрет, что долгое время за компьютером наносит
вред здоровью.
Занятия перед монитором  требует значительного напряжения зрения. Это
ведет не только к устойчивому утомлению мышц глаз, но и негативно сказывается
на   сетчатке   и   внутриглазных   сосудах.   Изза   чего   у   ребенка   могут   возникнуть
головная боль и головокружение снизиться острота зрения.
Кроме того дошкольник принимает вынужденную позу, которая фактически
не   меняется   во   время   работы.   При   работе   за   компьютером   человек   вынужден
совершать множество мелких движений руками, изза чего кисти сильно устают,
движение   пальце   по   клавиатуре   приводит   к   нарушению   кровоснабжения
подушечек пальцев.
Вынесенные вперед локти не дают свободно двигаться грудной клетке, что
может привести к развитию приступов кашля. Длительное сидение с опущенными
плечами   вызывает   стойкое   изменение   костномышечной   системы,   что   может
способствует искривлению позвоночника.
Более   того,   игры   требуют   огромного   напряжения,   которое   люди   редко
испытывают   в   обычной   жизни.   Если   обратить   внимание   на   поведение   ребенка,
играющего,   например,   в   компьютерную   игру   «Ралли»,   то   можно   увидеть   его
стиснутые зубы и руки, судорожно сжимающие мышку, как бросает его тело из
стороны в сторону при каждом повороте. Специальное исследование показало, что
у некоторых особо эмоциональных пользователей во время игры даже повышается
давление.
Вызванные компьютером вегетососудистые нарушения у части детей могут
выражаться   в   повышенной   утомляемости,   слабости,   трудностях   засыпания   и
дневной   сонливости,
  У   других   в   излишней
темпераментности, вспыльчивости, быстрой отвлекаемости, рассеянности.
  апатии   и   пугливости.
А теперь сосредоточим свое внимание на таком явлении как компьютерная
зависимость.
Если:
  ребенок демонстрирует острый эмоциональный протест, когда родители
просят отвлечься от игры на компьютере;


ребенок не может спланировать окончание игры на компьютере;
ребенок   постоянно   просит   обновления   программного   обеспечения
компьютера и приобретения новых игр;




ребенок забывает о домашних делах;
у ребенка сбивается режим дня, питания и сна;
прием пищи происходит без отрыва от игры на компьютере;
появление   чувства   радости,   эйфории   происходит   не   только   при
контакте с компьютером, но даже при ожидании;

ограничение   общения   постоянным   обсуждением   компьютерной
тематики с окружающими; 
нетерпение,
  предвкушение   и   продумывание   заранее   своего
возвращения к компьютеру.
При наличии вышеперечисленных признаков у ребенка мы можем говорить о
зависимости.
Таким   образом,   только   при   разумном   подходе   компьютер   для   ребенка
никакого вреда не принесет, а польза от него будет существенной и неоценимой.
Для этого:
1. Не рекомендуется допускать ребенка дошкольного возраста к компьютеру
чаще 23 раз в неделю, больше одного раза в течение дня, а также поздно вечером
или перед сном.
2. Продолжительность  разовой  работы ребенка  на компьютере  не должна
превышать 10 минут для детей 5 лет, 12 минут – для детей 6 лет.
3. В комнате, где стоит компьютер, нужно часто делать влажную уборку,
вытирать пыль. Закончив работу за компьютером, желательно умыться холодной
водой.
4. Подобрать стол (оптимально использование специального компьютерного
стола с выдвижной доской для клавиатуры, позволяющего менять позу) и стул
(желательно   использование   специального   крутящегося   стула   с   регулируемой
высотой), чтобы ребенок мог соблюдать оптимальное расстояние от экрана до глаз
(5070см) и взгляд был бы направлен в центр монитора.
5.   Необходимо   правильно   организовать   освещение   компьютерного   стола,
солнечный   свет   не   должен   попадать   на   монитор,   так   как   блики   на   экране
способствуют утомлению глаз.
6. После игры за компьютером полезно провести с ребенком в течение 1
минуты   зрительную   гимнастику,   чтобы   снять   напряжение   с   глаз,   а   также
выполнить физические упражнения для снятия общего утомления и напряжения с
мышц шеи, верхнего плечевого пояса.
Упражнения для проведения зрительной гимнастики:
     Сильно   закрыть   глаза   (зажмурить)   на   счет   14,   затем   раскрыть   глаза,
посмотреть вдаль через окно на счет 16. Повторить 3 раза.
   Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на
счет 14, затем посмотреть вдаль на счет 16. Аналогично проводится упражнение
с фиксацией взгляда влево.
  Голову держать прямо. Поморгать на счет 1015.
  Не поворачивая головы перевести взор с фиксацией его на счет 14  вверх,
на счет 16  прямо, 14  вниз, 16  прямо.
Гимнастику можно провезти и за компьютером:
   Сидя   на   стуле,   выпрямить   спину,   руки   положить   на   колени.   Отвести
прямую   правую   руку   в   сторону,   развернуть   корпус   тела,   провожая   ладонь
взглядом      вдох,   положить   руку   снова   на   колени      выдох.   Затем   повторить
движения   левой   рукой.   Это   упражнение   активизирует   дыхание,   и   снимет
напряжение с групп мышц грудного и шейного отдела.
 Исходное положение то же. Согнуть руки в локтях, сжимая пальцы в кулак,
носки ног при этом приподнять над полом и потянуть на себя. Опуская руки в
исходное положение, приподнять пальцы над полом, сделать перекат с пятки на
носок. Упражнение улучшает периферическое кровообращение.  Сложить руки в замочек, кисти захватывают предплечья. Делать круговые
движения перед собой вправо и влево. При этом разминаются затекшие плечи,
лопатки, грудные мышцы, улучшается работа суставов.
 Исходное положение то же, что в первом и втором упражнениях. Согнутую
в коленях ногу отставить в сторону, делая как бы шаг в сторону, вернуться в
исходное положение.
 Одна нога выпрямлена, стопа на пятке, другая согнута, носок под стулом.
Имитировать   ходьбу,   попеременно   меняя   ноги.   Упражнение   улучшает   работу
суставов и мышц брюшного пресса.
 Кисти к плечам. Повернуть корпус тела, потянуться локтем к спинке стула.
Это улучшит работу суставов позвоночника.
 Руки за голову. Сделать поворот направо, потом    –  налево. Упражнение
разминает мышцы шей и улучшает работу суставов в шейном позвоночнике.
 Сесть и плотно прижаться к спинке стула, позвоночник прямой. Плавно
наклонить голову к плечу, затем сделать несколько пружинящих поворотов головы
в   одну   и   другую   стороны.   Представить,   что   на   груди   у   вас   лежит   мячик   и
попробовать  столкнуть  его  подбородком. Глаза   при  этом  открыты  и  следят  за
движением головы  тем самым параллельно выполняется гимнастика для глаз.
Конечно,   полностью   исключить   компьютер   из   жизни   наших   детей   уже
невозможно, но вот сделать это так чтобы пользы было больше чем вреда вполне
нам по силам. И так при выборе игр не идите на поводу у детей. Для ребёнка
главное   упаковка,   а   не   содержание.   Отдавайте   предпочтение   обучающе
развивающим   программам,   а   не   развлекательным   играм   (квестам,   аркадам,
стратегиям и т.п.). Развлекательные программы могут быть вредны дошкольнику,
так   как   в   этом   возрасте   детская   психика   имеет   ряд   особенностей.   Дети
отличаются   повышенной   эмоциональностью,   впечатлительностью,   хорошей
фантазией, изза чего мир виртуальной игры может сильно увлечь малыша, стать
значимым,   увести   ребенка   от   реальности,   исказить   реальные   представления   и
привести к дальнейшему неадекватному поведению в обычных ситуациях. Лучше
покупать без них, внимательно изучив описание игры. Она должна:
  соответствовать возрасту ребёнка;
 состоять из миниигр, которые он сможет пройти;
 занимать по времени одна игра или уровень, тур должен не более 15 минут,
чтобы ее можно было прервать,  не приводя малыша к раздражению.
Полезным   ресурсом   в   подготовке   ребенка   к   обучению   в   школе   могут
послужить:
   сайт  http://samouchka.com.ua/
математике для старших дошкольников)
(флэшигры   по   обучению   грамоте,
 сайт  http://www.logozavr.ru/8/  (компьютерные технологии для обучения и
развития   детей   от   3   до   12   лет,   разрабатываемые   на   основе   программно
методического   комплекса   (ПМК)   "Радуга   в   компьютере",   рекомендованного
Управлением   развития   общего   среднего   образования   министерства   образования
РФ для использования в школе с 1996 года. В разделе "Домашний компьютер"
представлено   более   1000   бесплатных   флешигр,   в   которые   можно   играть
непосредственно в режиме online). http://www.igraemsa.ru/   портал развивающих и обучающих онлайнигр разной степени
сложности, с помощью которых дошкольники научатся различать цвета, считать, объединять
предметы по признакам, сравнивать предметы по величине, а также многому другому. Здесь
содержатся игры на развитие внимания и памяти, логического мышления.
И   помните,  если   в   реальной   жизни   ребенок   востребован,   чувствует   свою
значимость   и  ощущает   любовь   близких   людей,  виртуальный   мир   у   него   всегда
будет стоять на последнем месте. Список использованной литературы.
1. Бурлаков И.В. Психология компьютерных игр. Журнал «Наука и жизнь»,
1999 (№5, 6, 8, 9).
2. Гунн Г.Е. Компьютер: как сохранить здоровье: Рекомендации для детей и
взрослых, СПб.: Нева; М.: ОлмаПресс, 2003.
3. Шапкин   С.А.   Компьютерная   игра:   новая   область   психологических
исследований // Психологический журнал, №1 2007.
4. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. Школьник и компьютер.
14 классы. М.: ВАКО, 2007.
5. Прибылова Ю.О. Психологические проблемы современных школьников в
области информационных технологий//Естествознание в школе. №4 – 2005.
6. http://www.animaagency.ru
7. http://www.mumskids.ru
8. http://www.patee.ru
9.

 http
 ://   pospelova
 .  ucoz

 .  ru

file_name: Собрание Компьютер в жизни дошкольника .doc

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Технология формирования типа правильной читательской деятельности
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание  предстоящего чтения).
(Самостоятельное) по названию, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту
иллюстрации,   с   опорой   на   читательский   опыт   определение   смысловой,   тематической,
эмоциональной направленности текста, выделение его героев.
2   Постановка   целей   урока   с   учётом   общей   (учебной,   мотивационной,   эмоциональной,
психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом  во время чтения.
1.Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение (дома или в классе), чтение – слушание, комбинированное чтение
(на   выбор   учителя)   в   соответствии   с   учётом   особенностей   текста,   возрастных   и
индивидуальных возможностей учащихся.
Выявление   первичного   восприятия   (с   помощью   беседы,   теста,   фиксации   первичных
впечатлений,   письменных   ответов   на   вопросы,   смежных   видов   искусств   –   на   выбор
учителя)
2. Перечитывание текста.
Медленное "вдумчивое"  повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
Постановка вопросов к тексту и к автору. Необходимый комментарий текста (словаря,
подтекста и пр.).
Постановка уточняющего вопроса к  каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом.
Обобщение   прочитанного.   Выявление   совпадений   первоначальных   предположений
учащихся  с окончательными выводами по тексту.
Обращение  (в случае  необходимости)    к отдельным  фрагментам текста, выразительное
чтение. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
III этап после чтения.
  дискуссия.   Соотнесение   читательских
  оценок)   произведения   с   авторской   позицией.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное   обсуждение   прочитанного,
интерпретаций   (истолкований,
Формулирование основной идеи  текста или  совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем.  Рассказ о писателе.  Беседа о личности писателя.  Работа с
материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся
к   готовым   иллюстрациям.
  Соотнесение   видения   художника   с   читательским
представлением.
4.   (Творческие)   задания,   опирающиеся   на   какуюто   сферу   читательской   деятельности
учащихся: эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы.

file_name: технология формиров типа читательской деятельности.doc

intro:
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного,  дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Формулирование основной идеи  текста или  совокупности его главных смыслов. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.


file_name: Гаврикова.pdf

intro: Проект по английскому языку «Books» Проект выполнила ученица 8 класса Гаврикова Кристина. Проект по английскому языку «Books» состоит из содержания, раскрытие основной темы, списка литературы, плана, подробного текста по проекту. Проект разработан ученицей самостоятельно, к презентации дополнительно подготовила защитное слово.

английский язык

group: Дисциплины

title: Презентация к проекту по английскому языку «Books»


extracted_text:
Начерти   схемы   слов   (квадраты,   обозначающие   гласные   звуки   –   красным
карандашом,   твёрдые   согласные   –   синим,   мягкие   согласные   –   зелёным).
Дугами раздели слова на слоги, поставь знак ударения.

Составь предложение по схеме: Домашнее задание.
                                                      Начерти схему слова.
                                                                   Дугами раздели слово на слоги,
                                                                   поставь знак ударения.

file_name: занятие Грамматейка.docx

intro: Здесь используются различные формы работы .Например-Начерти схемы слов (квадраты, обозначающие гласные звуки – красным карандашом, твёрдые согласные – синим, мягкие согласные – зелёным). Дугами раздели слова на слоги, поставь знак ударения.Начерти схемы.   Дугами раздели слово на слоги,    поставь знак ударения.Составь предложение по схеме.Здесь используются различные формы работы

title: Занятие- Грамматейка для 1 класса-дошкольное образование.


extracted_text:
Методика диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В.Бойко)
Во время работы педагог находится далеко не в комфортных условиях.
Здесь   имеются   в   виду   не   только   физиологические   факторы,   связанные   с
нездоровыми условиями труда: гиподинамия, повышенная нагрузка на слуховой
и   голосовой   аппарат   и  т.  д.  Прежде  всего,   речь   идет   о   психологических   и
организационных   трудностях,   связанных   с   преподаванием,   а   именно:
необходимость   постоянно   «быть   в   форме»,   невозможность   эмоциональной
разрядки,   неравномерность   временной   занятости,   непостоянство   возрастного
состава   учащихся   и   т.   д.   Все   они   могут   привести   к   «эмоциональному
выгоранию»
По мнению автора методики (В. В. Бойко), эмоциональное выгорание  это
выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного
или   частичного   исключения   эмоций  в   ответ   на   психотравмирующие
воздействия.
Эмоциональное выгорание представляет собой стереотип эмоционального,
чаще   всего   профессионального   проведения.
  «Выгорание»   отчасти
функциональный   стереотип,   поскольку   позволяет   человеку   дозировать   и
экономно расходовать энергетические ресурсы. В го же время могут возникать и
дисфункциональные следствия, когда «выгорание» отрицательно сказывается на
исполнении  профессиональной деятельности и отношениях с партнерами. Под
термином   «партнер»   понимается   субъект   профессиональной   деятельности.   В
педагогической деятельности это учащиеся.
Методика
  позволяет

  диагностировать
 симптомы
«эмоционального выгорания» и определить, к какой фазе развития стресса они
относятся: «напряжения», «резистенции», «истощения». Оперируя смысловым
содержанием и количественными показателями, подсчитанными для разных фаз
формирования   синдрома   «выгорания»,   можно   дать   достаточно   объемную
характеристику личности, оценить адекватность эмоционального реагирования
в конфликтной ситуации, наметить индивидуальные меры
ведущие
Методика   состоит   из   84   суждений,   позволяющих  диагностировать   три
симптома «эмоционального выгорания»: напряжение, резистенция и истощение.
Каждая фаза стресса, диагностируется на основе четырех, характерных для нее
симптомов.
Фаза стресса
НАПРЯЖЕНИЕ
РЕЗИСТЕНЦИЯ
ИСТОЩЕНИЕ
СИМПТОМ
№
1 Переживание психотравмирующих обстоятельств
2 Неудовлетворенность собой
3 «Загнанность в клетку»
4 Тревога и депрессия
1 Неадекватное эмоциональное реагирование
2 Эмоциональнонравственная дезориентация
3 Расширение сферы экономии эмоций
4 Редукция профессиональных обязанностей
1 Эмоциональный дефицит
2 Эмоциональная отстраненность 3 Личностная отстраненность (деперсонализация)
4 Психосоматические и психовегетативные нарушения
Инструкция. Прочтите суждения и, в случае согласия отвечайте «Да», а в
случае несогласия  «Heт».
Текст опросника
1. Организационные   недостатки   на  paботе   постоянно   заставляют
нервничать, переживать, напрягаться.
2. Сегодня я доволен своей профессией не меньше, чем в начале карьеры.
3. Я ошибся в выборе профессии или профиля деятельности (занимаю
не свое место).
4. Меня беспокоит то, что я стал хуже работать (менее продуктивно,
качественно, медленнее).
5. Теплота   взаимодействия   с   партнерами   очень   зависит  or  моего
настроения  хорошего или плохого.
6. От меня как профессионала мало зависит благополучие партнера.
7. Когда я прихожу с работы домой, то некоторое время (часа 23) мне
хочется побыть наедине, чтобы со мной никто не общался.
8. Когда я чувствую усталость или напряжение, то стараюсь поскорее
решить проблемы партнера (свернуть взаимодействие).
9. Мне кажется, что эмоционально я не могу дать партнерам того, что
требует профессиональный долг.
10. Моя работа притупляет эмоции.
11. Я   откровенно   устал   от   человеческих   проблем,   с   которыми
приходится иметь дело на работе.
12. Бывает,   я   плохо   засыпаю   (сплю)   изза   переживаний,   связанных   с
работой.
13. Взаимодействие   с   партнерами   требует   от   меня   большого
напряжения.
14. Работа с людьми приносит мне все меньше удовлетворения.
15. Я бы сменил место работы, если бы представилась возможность.
16. Меня часто расстраивает то, что я не могу должным образом  оказать
партнеру профессиональную поддержку, услугу, помощь.
17. Мне всегда удается предотвратить влияние плохого настроения на
деловые контакты.
18. Меня очень огорчает, если чтото не ладится в отношениях с деловым
партнером.
19. Я настолько устаю на работе, что дома стараюсь общаться как можно
меньше.
20. Изза   нехватки   времени,   усталости   или   напряжения   часто  уделяю
внимание партнеру меньше, чем положено.
21. Иногда   самые   обычные   ситуации   общения   на   работе   вызывают
раздражение.
22. Я спокойно воспринимаю обоснованные претензии партнеров. 23. Общение с партнерами побудило меня сторониться людей.
24. При воспоминании о некоторых коллегах по работе или партнерах у
меня портится настроение.
25. Конфликты   или   разногласия   с   коллегами   отнимают   много  сил   и
эмоций.
26. Мне   все   труднее   устанавливать   или   поддерживать   контакты  с
деловыми партнерами.
27. Обстановка на работе мне кажется очень трудной, сложной
28. У меня часто возникают тревожные ожидания, связанные с  работой:
чтото должно случиться, как бы не допустить ошибки, смогу ли я сделать все
как надо, не сократят ли и т. д.
29. Если партнер мне неприятен, я стараюсь ограничить время общения с
ним или меньше уделять ему внимания.
30. В общении не работе я придерживаюсь  принципа: «не делай людям
добра, не получишь зла».
31. Я охотно рассказываю домашним о своей работе.
32. Бывают дни, когда мое эмоциональное состояние плохо сказывается на
результатах   работы   (меньше   делаю,   снижается   качество,   случаются
конфликты).
33. Порой   я   чувствую,   что   надо   проявить   к   партнеру   эмоциональную
отзывчивость, но не могу.
34. Я очень переживаю за свою работу
35. Партнерам   по   работе   отдаешь   внимания   и   заботы   больше,  чем
получаешь oт них признательности.
36. При   мысли   о   работе   мне   обычно   становится   не   по   себе   начинает
колоть в области сердца, повышается давление, появляется головная боль.
37. У   меня   хорошие   (вполне   удовлетворительные)   отношения   с
непосредственным руководителем.
38. Я часто радуюсь, видя, что моя работа приносит пользу людям.
39. Последнее время (или как всегда) меня преследуют неудачи на работе.
40. Некоторые   стороны   (факты)   моей   работы   вызывают   глубокое
разочарование, повергают в уныние.
41. Бывают дни, когда контакты с партнерами складываются  хуже, чем
обычно.
42. Я разделяю деловых партнеров (субъектов деятельности) на приятных
и неприятных.
43. Усталость   от   работы   приводит   к   тому,   что   я   стараюсь   сократить
общение с друзьями и знакомыми.
44. Я обычно проявляю интерес к личности партнера помимо  того) что
касается дела.
45. Обычно я прихожу на работу отдохнувшим, со свежими силами, в
хорошем настроении.
46. Я   иногда   ловлю   себя   на   том,   что   работаю   с   партнерами
автоматически, без души. 47. На   работе   встречаются   настолько   неприятные   люди,   что   невольно
желаешь им чегонибудь плохого.
48. После общения с неприятными партнерами у меня бывает ухудшение
психического и физического самочувствия.
49. На   работе   я   испытываю   постоянные   физические   и   психические
перегрузки.
50. Успехи в работе вдохновляют меня.
51. Ситуация на работе, в которой я оказался, кажется безысходной.
52. Я потерял покой изза работы.
53. На протяжении последнего года были жалобы (была жалоба) в мой
адрес со стороны партнеров.
54. Мне удается беречь нервы благодаря тому, что многое происходящее с
партнерами я не принимаю близко к сердцу.
55. Я часто с работы приношу домой отрицательные эмоции.
56. Я часто работаю через силу.
57. Прежде я был более отзывчивым и внимательным к партнерам, чем
теперь.
58. В   работе   с   людьми   руководствуюсь   принципом:   не   трать  нервы,
береги здоровье.
59. Иногда иду на работу с тяжелым чувством: как все надоело, никого бы
не видеть и не слышать.
60. После напряженного рабочего дня я чувствую недомогание.
61. Контингент партеров, с которыми я работаю, очень трудный.
62. Иногда   мне   кажется,   что   результаты   моей   работы   не   стоят  тех
усилий, которые я затрачиваю
63. Если бы мне повезло с работой, я был бы более счастлив
64. 64 Я в отчаянии оттого, что на работе у меня серьезные проблемы.
65. Иногда я поступаю со своими партнерами так, как не хотел бы, чтобы
поступали со мною.
66. Я осуждаю партеров, которые рассчитывают на особое снисхождение,
внимание.
67. Чаще всего после рабочего дня у меня нет сил заниматься домашними
делами.
68. Обычно я тороплю время: скорей бы рабочий день кончился.
69. Состояния, просьбы, потребности партнеров обычно меня  искренне
волнуют.
70. Работая с людьми, я обычно как бы ставлю экран, защищающий меня
от чужих страданий, и отрицательных эмоций.
71. Работа с людьми (партнерами) очень разочаровала меня.
72. Чтобы восстановить силы, я часто принимаю лекарства.
73. Как правило, мой рабочий день проходит спокойно и легко.
74. Мои требования к выполняемой работе выше, чем то, чего я достигаю
в силу обстоятельств.
75. Моя карьера сложилась удачно. 76. Я очень нервничаю изза всего, что связано с работой.
77. Некоторых из своих постоянных партнеров я не хотел бы  видеть и
слышать.
78. Я   одобряю   коллег,   которые   полностью   посвящают   себя   людям
(партнерам), забывая о собственных интересах.
79. Моя   усталость   на   работе   обычно   мало   сказывается   (никак   не
сказывается) в общении с домашними и друзьями.
80. Если предоставляется случай, я уделяю партнеру меньше внимания,
но так, чтобы он этого не заметил.
81. Меня часто подводят нервы в общении с людьми на работе.
82. Ко   всему   (почти   ко   всему),   что   происходит   на   работе,   я   утратил
интерес, живое чувство.
83. Работа   с   людьми   плохо   повлияла   на   меня   как   профессионала
обозлила, сделала нервным, притупила эмоции.
84. Работа с людьми явно подрывает мое здоровье.
Обработка и интерпретация данных
(лист обработки лежит здесь)
1.  Определите  сумму баллов,  раздельно   для  каждого  из 12 симптомов
«выгорания».   Для   этого   выпишите   название   четырех   шкал   по   каждому   из
симптомов.   Обнаружив   совпадение   ответов   с   ключом,   оцените   тем
количеством баллов, которое указано рядом с номером вопроса в графе «Б».
Каждая шкала включает семь вопросов и максимальное количество баллов равно
30.
2.   Подсчитайте   сумму   показателей   симптомов   для   каждой   из   3х   фаз
формирования   симптома   «выгорания».   Для   этого   сложите   результаты   по
четырем шкалам каждой фазы в отдельности.
3. Найдите итоговый показатель синдрома «эмоционального выгорания»,
подсчитав сумму показателей всех 12 симптомов. Ключ
 НАПРЯЖЕНИЕ
Переживание психотравмирующих обстоятельств
№ Б № Б № Б № Б № Б № Б № Б
1+
5
61+
13+
49+
25+
37
73
10
2
3
2
3
5
Неудовлетворенность собой
2–
3+
4+
3
14+
10
15+
2
16+
2
5
3
26+
27+
28+
2
10
38
39+
50
«Загнанность в клетку»
2
51+
Тревога и депрессия
5
52+
РЕЗИСТЕНЦИЯ
40+
2
5
5
5
62+
63+
10
64+
5
1
2
74+
75
76+
3
5
3
Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование
№ Б № Б № Б № Б № Б № Б № Б
5
5+
41 +
65+
77+
29+
17
5
2
3
6+
7+
8 +
10
18
2
5
19+
20+
№
9+
Б  №
21+
3
2
10
3
Эмоциональнонравственная дезориентация
3
30+
Расширение сферы экономии эмоций
53+
42+
54+
3
5
2
66+
2
31
10
Редукция профессиональных обязанностей
5
43+
55+
32+
5
3
2
3
67+
68+
2
44
56+
ИСТОЩЕНИЕ
Эмоциональный дефицит
Б  №
33 +
2
Б  №
45
5
Б  №
69
3
Эмоциональная отстраненность
34
5
Б  №
57 +
5
58 +
46+
70+
3
2
2
3
3
78
79
5
5
80+
10
Б  №
81+
10
5
82+
Б
2
5
22 +
3
10 +
11 +
12+
2
5
3
Личностная отстраненность (деперсонализация)
23 +
3
2
Психосоматические и психовегетативные нарушения
72+
47+
59+
35+
5
5
3
83 +
10
24 +
2
36+
5
48 +
3
60+
2
72+
10
84+
5 Предложенная   методика   дает   подробную   картину   синдрома
«эмоциональною   выгорания»   Показатель   выраженности   каждого   симптома
колеблется в пределах от 0 до 30 баллов
9 баллов и меньше  не сложившийся симптом,
1015 баллов  складывающийся симптом,
16 и более  сложившийся симптом
Симптомы с показателями 20 и более баллов относятся к доминирующим
в фазе или всем синдроме «эмоционального выгорания»
В каждой стадии стресса возможна оценка от 0 до 100 баллов. Однако,
сопоставление   полученных   баллов   по   фазам   не   правомерно,   так   как   не
свидетельствует об их относительной роли или вкладе в синдром. Дело в том,
что   измеряемые   в   них   явления   существенно   разные      реакция   на   внешние   и
внутренние   факторы,   приемы  психологической   защиты,   состояние   нервной
системы
По   количественным   показателям   правомерно   судить   только   о  том,
несколько каждая фаза сформировалась в большей или меньшей степени
36 и менее баллов фаза не сформировалась,
3760 баллов  фаза в стадии формирования,
61 и более баллов  сформировавшаяся фаза
При интерпретации результатов можно рассмотреть следующие вопросы
 какие симптомы доминируют;
 какими сложившимися и доминирующими симптомами сопровождается
«истощение»,
 объяснимо   ли   «истощение»   (если   оно   выявлено)   факторами
профессиональной деятельности, вошедшими в симптоматику «выгорания», или
субъективными факторами,
 в  каких   направлениях   надо   влиять   на   производственную   обстановку,
чтобы снизить нервное напряжение;
какие   признаки   и   аспекты   поведения   самой   личности   подлежат
коррекции,   чтобы   «эмоциональное   выгорание»   не   наносило   ущерба   ей,
профессиональной деятельности и партнерам.

file_name: Методика диагностики уровня эмоционального выгорания.DOC


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 8                 86  урок
Тема: Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь
Цель урока:
формировать и последовательно закреплять навыки самостоятельной работы с дополнительной учебной
литературой и другими информационными источниками с целью поиска новых знаний;
развивать познавательные, творческие, интеллектуальные и коммуникативные способности, устную
диалогическую и монологическую речь, интерес к русскому языку.
Деятельность
обучающихся
Ученики делятся на
группы. Осмысливают
поставленную цель.
нагляднос
ти
мяч
Демонстрируют свои
знания, умения по
домашней работе.
Семантиче
ская карта
Работая в группах,
ученики
самостоятельно
изучают новый
материал.
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для
создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в
тебе нравится...».
10
мин.
20
мин.
II. Проверка пройденного материала.
По  приему «Проверь себя!»
осуществляет проверку домашней работы.
Словарный диктант.
Идеал, идеальный, выделены, употреблены, использованы,
панорама, углубленный, углублена(cid:8),  углуби(cid:8) ть,
кооператив, про(cid:8) дал, продала(cid:8),  электрификация, о(cid:8) тнял,
отняла(cid:8),  прида(cid:8) ть, прида(cid:8) л, придала(cid:8),  приня(cid:8) ть, при(cid:8) нял,
приняла(cid:8),  оригинальный, подлинник, репродукция, копия,
краси(cid:8) вее, едва, до тех пор пока, в то время как, как будто,
во что бы то ни стало, коммуникация, эскиз, за(cid:8) нял,
за(cid:8) няло, заняла(cid:8),  прообраз, этимология, этимологический,
понять, понял, поняла, перспектива, реактивный, реакция,
исто(cid:8) ченные, исто(cid:8) чен, исто(cid:8) чена, исто(cid:8) чено, колонна,
колонка, совершенный, совершеннейший, тысячелети
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По
методу «Аквариум» осуществляет усвоение нового материала.
Контролирует выполнение записей учащимися. Предлагает
ученикам составить «Синквейн».
1) Что такое чужая речь? (Это речь другого лица, включенная
различными способами в речь говорящего.)
2) Какие вы знаете способы передачи чужой речи? (Прямая
речь, косвенная речь и несобственнопрямая речь.)
3) Что такое прямая речь? (Это дословное воспроизведение
чужой речи, при котором сохраняются все ее лексические и
грамматические особенности. Прямая речь всегда
представлена говорящим или пишущим как точно, дословно
переданная чужая речь. Особенности структуры предложений
с прямой речью – авторские слова и прямая речь.)
4) Что такое авторские слова? (Это конструкции с глаголом
речи – сказать, проговорить, промолвить, спросить и т. п., к
которому непосредственно относится прямая речь. Прямая
речь с точки зрения структуры представляет собой предложения простые и сложные, односоставные и
двусоставные, полные и неполные. Характерными
особенностями прямой речи являются обращения, формы
повелительного наклонения, междометия, эмоционально
экспрессивные частицы, личные местоимения и глагольные
формы от первого лица.)
5) Что такое косвенная речь? (Предложения с косвенной
речью – это один из способов изложения чужой речи от лица
говорящего. В предложениях с косвенной речью чужая речь
передается не дословно, а с сохранением ее содержания. Это,
как правило, сложные предложения, состоящие из двух частей
– слов автора, представляющих главное предложение, и
косвенной речи, оформленной как придаточное предложение.
Вопрос, переданный в косвенной речи, называют косвенным.
После косвенного вопроса вопросительный знак не ставится.
Слова автора обычно предшествуют косвенной речи и
отделяются от нее запятой.)
10
мин.
IV.Итог урока. По методу«Мозговая атака» закрепляет новую
тему. Организует систематизацию и обобщение совместных
достижений. Организует индивидуальную работу по личным
достижениям.
Самостоятельная работа.
Вся группа:  Составить предложения по схемам:
1) А : «П».
Оценивают работу
своих одноклассников.
На стикерах
записывают свое мнение
по поводу урока.
стикеры
2) А : «П?(!)»
3) «П», – а.
4) «П?(!)» – а.
5) «П, – а, – п».
6) «П, – а. – П».
7) «П, – а. – П?(!)»
8) «П?(!) – а. – П».
9) «П?(!) – а. – П?(!)»
Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось? Объясняет особенности выполнения домашней работы.
 2
мин.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: урок 86.docx

title: Русский язык 8 класс Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь


extracted_text:
Психология для родителей.
                            ПЕРВЫЙ РАЗ В ПЕРВЫЙ КЛАСС.
                                        Что должен знать ребёнок?
    1. Назови свое полное имя и фамилию.
    2. Сколько тебе  лет?
 3. Назови дату своего рождения.
 4. Назови имя и отчество твоей мамы.
 5. Где и кем она работает?
 6. Назови имя и отчество твоего папы.
                         7. Где и кем он работает?
   8. Есть ли у тебя брат или сестра? Сколько им лет? Старше они тебя или младше?
         9. Назови свой домашний адрес.
В каком городе ты живешь?
10.
11. Как называется страна, в которой ты живешь?
12. Нравится ли тебе заниматься? Хочешь ли ты идти в школу? Почему?
ВНИМАНИЕ
Школьное обучение предъявляет высокие требования к  вниманию ребенка. Он не
только   должен   сосредоточиться   на  объяснениях   учителя   и   выполнении   заданий,  но   и
удерживать свое внимание в течение всего урока, а это много! Малыш также не должен
отвлекаться на посторонние дела  а иногда так хочется поговорить с соседом и порисовать
новым   фломастером!   Хорошее   внимание      важнейшее   условие   успешного   школьного
обучения. Помните, что при тестировании в школе часто используют тесты на внимание.
ПАМЯТЬ.
Успехи вашего малыша в школе во многом зависят от  его
  Маленькие   дети   запоминают   много   самой   различной
памяти.

информации.
  Достаточно прочитать малышу стихотворение несколько раз, и он
уже
сам рассказывает его наизусть. Однако, память маленького
ребенка непроизвольна, то есть он запоминает то, что запомнилось,
потому что было интересно. Ребенок не ставит перед собой задачу:
надо запомнить это стихотворение.
   мне
 С поступлением в школу приходит время произвольной памяти. В
            школе ребенку придется запоминать большие объемы информации.  Он должен
запомнить не то, что интересно, а то, что нужно, да еще столько, сколько нужно. Память
можно развивать, и для этого у вас есть время!
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
К 67 годам речь ребенка должна быть связной и логичной,  с богатым словарным
запасом. Малыш должен правильно слышать звуки и правильно их произносить, причем не
только изолированно, но и в связной речи.
1 Развитие устной речи  основное условие успешного овладения письмом и чтением.
Если речь малыша окажется недостаточно развитой, с небольшим словарным запасом, то вы
можете ее улучшить, занимаясь с ребенком дополнительно.  Больше разговаривайте с
ребенком, просите его пересказать  мультфильмы, которые он смотрит, книги, которые
читает. Предложите вашему малышу составить рассказы по картинкам.
Если ваш ребенок испытывает трудности при произнесении отдельных звуков или
плохо различает звуки на слух (например, слова «гора»  «кора» или «бочка»  «точка»
воспринимаются ими как одинаковые), то вам следует обратиться за помощью к логопеду.
ВООБРАЖЕНИЕ
Многие родители считают, что залогом успеха в обучении является умение писать,
читать и считать, но часто этого оказывается недостаточно.
Большую   роль   в   усвоении   школьных   знаний   играет   воображение.   Слушая
объяснения   учителя,   ребенок   должен  представлять   ситуации,   с   которыми   он   не
сталкивался в своей жизни, представлять образы, не существующие в действительности.
Поэтому для успешной учебы в школе необходимо, чтобы ребенок обладал хорошо
развитым воображением.
ТОНКАЯ МОТОРИКА И КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ РУК
Готова ли рука вашего ребенка к письму? Тонкая моторика   это разнообразные
движения, в которых участвуют мелкие мышцы кисти руки. Только при хорошем развитии
кисти ребенок будет писать красиво и легко. Тонкую моторику у детей можно и нужно
развивать. Этому способствуют занятия с мозаикой, лепка, рисование.
МАТЕМАТИКА
К   моменту   поступления   в   школу   у   малыша   должны   быть  сформированы
элементарные математические представления. Дети должны иметь навыки количественного
и порядкового счета в пределах первого десятка; сравнивать числа первого десятка между
собой; сравнивать предметы по высоте, ширине и длине; различать формы предметов;
ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.
ЧТЕНИЕ
Требования к знаниям детей, поступающих в школу, постоянно растут. Сегодня
важно, чтобы ребенок имел начальные навыки чтения. Так, он должен уметь определять
место звука в слове, находить слова с определенными звуками, делить слова на слоги и
предложения на слова.
Хорошо, если ребенок умеет записывать простые слова, читать небольшие тексты и
понимать их содержание.
От   сформированности   навыка   чтения   значительно   зависит  и   последующая
успеваемость по другим предметам, так как в школе очень скоро дети переходят к работе
с учебниками, которые они должны уметь читать и понимать прочитанное.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
К 67 годам ребенок должен иметь определенный запас знаний и представлений об
окружающем  мире. Хорошо, если   у  ребенка   есть   элементарные   знания   о   растениях   и
животных, о  свойствах предметов и явлений, знания в области географии и  астрономии,
2 представление о времени.
                             Материал подготовлен педагогом  психологом –
Е.М.Бондарь.
3

file_name: 86. - Консультация - ПЕРВЫЙ РАЗ В ПЕРВЫЙ КЛАСС.doc

intro: В консультации для родителей - Первый раз в первый класс, говорится о том, что школьное обучение предъявляет высокие требования к вниманию ребенка. Он не только должен сосредоточиться на объяснениях учителя и выполнении заданий, но и удерживать свое внимание в течение всего урока, а это много! Малыш также не должен отвлекаться на посторонние дела - а иногда так хочется поговорить с соседом и порисовать новым фломастером! Хорошее внимание - важнейшее условие успешного школьного обучения. Помните, что при тестировании в школе часто используют тесты на внимание.В консультации для родителей - Первый раз в первый класс, говорится о том, что школьное обучение предъявляет высокие требования к вниманию ребенка. Он не только должен сосредоточиться на объяснениях учителя и выполнении заданий, но и удерживать свое внимание в течение всего урока, а это много! Малыш также не должен отвлекаться на посторонние дела - а иногда так хочется поговорить с соседом и порисовать новым фломастером! Хорошее внимание - важнейшее условие успешного школьного обучения. Помните, что при тестировании в школе часто используют тесты на внимание.

title: Консультация для родителей - Первый раз в первый класс.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  ЛИВЕНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА
Project for English
«Do you read
newspapers on
Sundays?»
                                                              Teacher: Ljubov Aleksandrovna
                                                              Danilova
                                                                     Student 8 form: Potapova Nadia  and
Rasyhupkina Tania
Livenska school 2018 year
Project  consist of:
1 Do you read newspapers on Sundays?
2 Bibliography
3 Appendix
4 Protective word
5 Presentation Do you read newspapers on Sundays?
In the past people learnt about news from newspapers. Nowadays people
usually learn what is happening in the country and in the world from TV or radio
news programmes or from the Internet. Still we cannot imagine our life without
newspapers. There are dozens of them on every newsstand. There are newspapers
for professionals, for businessmen, for children and teenagers, for men and women,
for sports fans, for those who are interested in gardening and for those who keep
pets.
Some newspapers publish serious articles on politics, economy and finance,
some aim to entertain their readers. Many newspapers express certain political
opinion and people choose them according to their own political beliefs. In short,
you can always find a paper which suits your interests. Besides, there are many
free local newspapers which are put into your postbox whether you ask for it or
not.   Probably   they   are   not   interesting,   because   they   consist   mainly   of
advertisements, but you can find a lot of useful telephone numbers and addresses
there.
My parents subscribe to Argumenty i Facty. I also like this weekly. I don't
read all the articles, but in every issue I find something interesting. I think that
most articles are very well written, they give a detailed and wellbalanced analysis
of current events and trends in economy. I like to read articles on social issues,
interviews, reviews of new books, plays and TV shows. One of my favourite
columns is The Quotation of the Day, where they quote our popular politicians and
give their comments. Sometimes it's very funny.
Quite often I buy Sovershenno Secretno (Top Secret) and practically in each
issue there are some fascinating stories which you read like a detective story.
Sometimes they uncover things I have not heard about, sometimes they show well
known events in a completely new light. From time to time I read Moskovsky Komsomolets. It's one of the most
popular daily papers, but I don't consider it serious. However, I never miss an
article written by Minkin. I think he is a very good journalist. I also like Merinov's
cartoons. Sometimes they publish good reviews of new films, new CDs and so on.
In short, I think that TV, radio and the Internet have their advantages, but nothing
can substitute newspapers. Читаешь ли ты недельную газету?
В прошлом люди узнавали новости из газет. В наше время люди обычно
узнают, что происходит в стране и в мире по ТВ или радио, или из Интернет
новостей.   Тем   не   менее,   мы   не   можем   представить   нашу   жизнь   без   газет.
Существуют   десятки   из   них   в   каждом   газетном   киоске.   Есть   газеты   для
профессионалов, для бизнесменов, для детей и подростков, для мужчин и
женщин, для любителей спорта, для тех, кто интересуется садоводством и для
тех, кто держит домашних животных.
Некоторые газеты публикуют серьезные статьи о политике, экономике и
финансам,   другие   имеют   целью   развлечь   своих   читателей.   Многие   газеты
выражают   определенные   политические   убеждения,   и   люди   выбирают   их   в
зависимости   от   собственных   политических   убеждений.   Короче   говоря,   вы
всегда   сможете   найти   издание,   которое   соответствует   вашим   интересам.
Кроме того есть множество бесплатных местных газет, которые приходят на
ваш почтовый ящик, вы просите об этом или нет. Вероятно, они не интересны,
потому что состоят в основном из рекламы, но вы можете найти там много
полезных номеров телефонов и адресов.
Мои родители выписывают "Аргументы и Факты". Мне также нравится
что она приходит раз в неделю. Я читаю не все статьи, но в каждом номере я
нахожу чтото интересное. Я думаю, что большинство статей очень хорошо
написаны, они дают подробный и хорошо сбалансированный анализ текущих
событий и тенденций в экономике. Мне нравится читать статьи по социальным
вопросам, интервью, обзоры новых книг, пьес и телешоу. Одна   из   моих   любимых   рубрик   "Цитата   дня",   когда   они   приводят
высказывания наших популярных политиков и дают свои замечания. Иногда
это очень смешно.
Довольно   часто   я   покупаю   "Совершенно   Секретно"(Top   Secret)   и
практически в каждом выпуске есть интересные истории, которые вы читаете,
как детективный роман. Иногда они открывают то, о чем я еще не слышал, а
иногда они показывают известные события в совершенно новом свете.
Время   от   времени   я   читаю   "Московский   комсомолец".   Это   одна   из
самых популярных ежедневных газет, но я не считаю её серьезной. Однако, я
никогда  не   пропускаю   статью,  написанную   Минкиным.  Я   думаю,  он   очень
хороший   журналист.   Я   также   люблю   карикатуры   Меринова.   Иногда   они
печатают хорошие рецензии на новые фильмы, новые диски и так далее.
В  общем,  я   считаю,   что   телевидение,  радио   и  Интернет   имеют   свои
преимущества, но ничто не может заменить 1. Project for English « Do you read newspapers on Sundays? »
Слайд 1. Our Project is « Do you read newspapers on Sundays? »
Слайд 2. Project consist of:
Слайд 3. Nowadays people usually learn what is happening in the country and in
the world from TV or radio news programmes or from the Internet. Still we cannot
imagine our life without newspapers.
Слайд  4.  There are newspapers for professionals, for businessmen, for children
and teenagers, for men and women, for sports fans, for those who are interested in
gardening and for those who keep pets.
Слайд  5.  Some newspapers publish serious articles on politics, economy and
finance, some aim to entertain their readers.
Слайд 6.  My parents subscribe to Argumenty i Facty. I also like this weekly. I
don't read all the articles, but in every issue I find something interesting.
Слайд 7. I think that most articles are very well written, they give a detailed and
wellbalanced analysis of current events and trends in economy.
Слайд 8. I think that most articles are very well written, they give a detailed and
wellbalanced analysis of current events and trends in economy.
Слайд 9. I like to read articles on social issues, interviews, reviews of new books,
plays and TV shows. Слайд 10. From time to time I read Moskovsky Komsomolets. It's one of the most
popular daily papers, but I don't consider it serious.
Слайд 11. In short, I think that TV, radio and the Internet have their advantages,
but nothing can substitute newspapers.
Слайд 12. Bibliography
Слайд 13. Thank you for attention!
Bibliography
1.
http://tooday.ru/?l=eng&r=1&t=english_newspapersgazetyi_anglii87

file_name: надя и таня.docx

intro: Проект по английскому языку «Do you read newspapers on Sundays?» Проект выполнили ученицы 8 класса Потапова Надежда и Ращупкина Татьяна. Проект по английскому языку «Do you read newspapers on Sundays?» состоит из содержания, раскрытие основной темы, списка литературы, плана, подробного текста по проекту. Проект разработан ученицами самостоятельно, к презентации дополнительно подготовили защитное слово.