extracted_text:
Урок  проект по математике
 тема: «Меры длины»

3 класс (14)
Проведен учителем начальных классов
высшей кв. категории
Смирновой Светланой Викторовной ЦЕЛЬ: развитие ключевой компетентности (организационная, коммуникативная,
социальная)
ЗАДАЧИ:
1. Развивать навыки познавательной деятельности:
 Работа с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование)
 Навыки организации рабочего пространства и использования рабочего
времени;
2. Развивать коммуникативные навыки (партнерское общение)
3. Умение детей представлять результаты своей работы
4. Развивать интерес к математике.
МАТЕРИАЛЫ:
 Выставка книг;
 Костюм магистра;
 Мультимедийная установка;
 Экран;
 Магнитофон, фонограмма. матрица  темы: «Меры длины»
1
2

7
1
я
р
б
я
о
н

8
2

4
2
я
р
б
я
о
н
Гр. «Старинные русские
меры длины»
Гр. «Измерительные
инструменты»
Гр. «Меры длины в
литературе»
Гр. «Решаем…
Думаем… Смекаем…»
1. Подготовительная работа для выбора направлений работы: «О чем я хочу узнать».
2. Составление матрицы в каждой группе
1. Отбор материала
«Старинные русские меры
длины»
2. Оформление книги.
3. Изготовление
дидактического пособия.
1. Изучение
измерительных
инструментов.
2. Изготовление книги.
3. изготовление
коллекции.
1. Подборка материала о
мерах длины в литературе.
2. Оформление книги
пословиц.
3. Сценка.
1. Подборка и
придумывание загадок,
ребусов, кроссвордов.
2. Оформление книги.
П Р Е З Е Н Т А Ц И Я МАТРИЦА ТЕМЫ
Название: «Меры длины»
Возможные проекты
Возможные источники информации
1. Старинные русские меры длины.
2. Измерительные инструменты.
Учебная информация
 (уроки по базовым дисциплинам
как источники сведений по теме)
1. Уроки математики.
2. Уроки чтения.
3. Уроки художественного труда.
1. Уроки математики.
2. Уроки труда.
3. Меры длины в литературе.
1. Уроки чтения.
4. Решай… Смекай… Угадывай…
1. Уроки математики
Другие источники информации
1. Научнопопулярная литература
2. Журналы.
3. Интернет.
1. Научнопопулярная литература
2. Журналы
3. Интернет.
1. Художественная литература
2. Интернет.
3. Журналы.
1. Научнопопулярная литература
2. Художественная литература
3. Телевидение Этапы и
их сроки
Конечный
продукт
Действия
Роли
В школе
Вне школы
Необходимые
материалы
Источники
информации
Гр. «Старинные русские меры длины»
1 неделя
Книга
«Старинные
русские меры
длины»
Компьютерная
презентация
Посещение
школьной
библиотеки
Посещение
детской
библиотеки.

Беседы
родителями.
Интернет.
с
Оформители
Бумага.
.
художественная
литература;
детские
журналы;
научно
популярная
литература
Привлечение
других
взрослых
Родители
библиотекари
2 неделя Изготовление
дидактического
пособия из лент
с мерами длины
Изготовление
основы
Заготовка лент
и надписей
Художники
оформители
Бумага,
ленты,
Родители
самоклеющая
плёнка Этапы и их
сроки
Конечный
продукт
1 неделя
Книга
«Измерительные
инструменты»
В школе
Вне школы
Изготовление
книги
Подборка
материала
Художники
оформители
2 неделя
Коллекция
измерительных
инструментов
Изготовление
коллекции
Подборка
измерительных
инструментов
Художники
оформители
Гр. «Измерительные инструменты»
Действия
Роли
Необходимые
Привлечение
других
взрослых
Родители
Источники
информации
Книжки
«Сделай сам»,
Интернет
Родители
материалы
Бумага,
карандаш,
краски,
кисточки
Плёнка
самоклеющая,
ножницы,
дипломат Этапы и их
сроки
Конечный
продукт
Действия
Роли
В школе
Вне школы
Необходимые
материалы
Источники
информации
Гр. «Меры длины в литературе»
1 неделя
Книга пословиц
и поговорок
Оформление
книги
Подборка
материала
Художники
оформители
2 неделя
Подборка
художественных
произведений.
Сценка.
Чтение   худ.
литературы
Читатели,
артисты
Бумага,
карандаш,
краски,
кисточки
Костюмы
художественная
литература;
детские
журналы
художественная
литература;
детские
журналы
Привлечение
других
взрослых
Родители,
учителя
Родители,
библиотекари,
учителя Этапы
и их
сроки
1
неделя
Конечный
продукт
Подборка
загадок,
ребусов,
кроссвордов.
2
неделя
Книга загадок,
ребусов,
кроссвордов.
Изготовление
книги
Гр. «Решаем… Думаем… Смекаем…»
Действия
Роли
В школе
Вне школы
Необходимые
материалы
Источники
информации
Подборка   и
придумывание

загадок,
ребусов,
кроссвордов.
Оформление
книги
Автор,
художник
Бумага, ручка,
карандаши
Детские
книги,
журналы,
Интернет
Переплетчик,
оформитель
Бумага, картон,
скоросшиватель,
фломастеры,
картинки
Привлечение
других
взрослых
Родители,
библиотекарь,
учителя
Родители,
учителя  Ход  урока – презентации.
ОБЩИЙ СБОР
(на ковре)
Учитель:  Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок и начнётся
он со сценки.
Выступление группы «Меры длины в литературе»
Сценка
 Встречаются два купца.
 Скажи, далеко ли еще до города?
 Два дня пути.
 Близко ли это?
 Верст 40 будет...
 Что за расстояние такое? (удивл.)
 Давай лучше спросим у заморского купца, что идет навстречу нам. Он
наверное уже все товары продал и возвращается из города.
 Далеко ли город?
 Городто, да нет, рядом. Не более 30 миль.
 Доберемся ли мы с тобой до города?
Учитель:  Ребята, о чём разговаривали два купца? А как вы догадались?
 На протяжении двух недель мы с вами работали над проектом «Меры
длины». Что такое длина – это понятно, а вот что такое мера?
 Каждая группа работала над своей темой. Всё, что вы узнали, чему
научились, сегодня расскажите своим одноклассникам и нашим гостям.  Начнём с группы, которая работала над темой «Старинные русские меры
длины». После выступления, вы можете задать ребятам вопросы.
Выступление группы «Старинные русские меры длины»
(смотри приложение)
Учитель:  Сегодня у нас есть ещё гость – это магистр, который будет
дополнять выступления ребят необычными сведениями.
Магистр:  Самое старое название русской единицы длины аршин тоже имеет
персидские корни – араш (локоть). В одном из описаний Иерусалимского
храма читаем: его длина 33 араша. Храм сохранился до наших дней и его
высота 20,4 м, значит, первоначально наш араш был равен 62 см.
Учитель:  Ребята, как вы думаете, а почему мы сейчас не используем в жизни
эти меры длины? Давайте проведём эксперимент. Нужно 2 человека.
Померяем их локоть. Что заметили? Почему?
 А вот откуда появились современные единицы измерения, с помощью чего
можно производить измерения, мы узнаем из выступления группы
«Измерительные инструменты».
Выступление группы «Измерительные инструменты» (см. приложение) Магистр:  Международная комиссия по метру в 1872 году (примерно 150 лет
назад) постановила принять за эталон длины «архивный» метр, хранящийся в
Париже. Учёные изготовили эталон (образец) метра в виде линейки из
платины. Это такой металл. Правда, все боялись, что этот эталон потеряется,
и на всякий случай сделали 31 копию метра и раздали их разным странам.
России достались 2 копии: №11 и №28.
Учитель:  Итак, значит перед тем, как появились измерительные
инструменты, линейкой служило тело самого человека. Неслучайно, единицы
измерения длины так часто встречаются в устном народном творчестве. Об
этом расскажут ребята, которые работали в группе «Меры длины в
литературе»
Выступление группы «Меры длины в литературе» (смотри приложение) На рисунках изображены пословицы со старинными русскими мерами
длины
В цветок посажена Дюймовочка реального роста
Учитель:  Мы с вами узнали много нового и интересного. Чтобы закрепить
свои знания, выполним задания, которые нам подготовила группа «Решаем…
Думаем… Смекаем…»
Выступление группы «Решаем… Думаем… Смекаем…» (смотри приложение)
Ребусы, придуманные детьми ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Тест.
1. Это названия старинных русских мер длины
а) сажень, пуд, верста
б) локоть, дюйм, аршин
в) перст, сантиметр, сажень
2. Это измерительные инструменты
а) линейка, циркуль, портновский метр
б) транспортир, весы, рулетка
в) штангельциркуль, лекало, мензурка
3. Продолжи пословицу
Сам с ноготок, а борода с  ………………..
4. Если нужно измерить расстояние от дома до школы, то используем меру
длины
а) сантиметр
б) метр
в) километр
5. Дециметр меньше, чем
а) метр
б) сантиметр
в) миллиметр
6. Заполни пропуски
1см       1дм
1дм       1км
1м         1дм
1мм       1см
1км       1м ПРИЛОЖЕНИЕ

Материалы выступлений групп.
1 группа: «Старинные русские меры длины».
2 группа: «Измерительные инструменты».
3 группа: «Меры длины  в литературе».
4 группа: «Решай…Смекай…Угадывай…» ПРИЛОЖЕНИЕ
Группа «Старинные меры длины»
ЛОКОТЬ
ЛОКОТЬ —   старинная   русская   мера   длины.   В   старину   люди   часто
использовали части своего тела в качестве единиц длины, например, ступню—
фут,   большой   палец   руки—   дюйм.   Локоть   имел   длину   от   42   до   54   см.
Происхождение   названия   этой   меры   длины   очевидно.   Слово   «локоть»   в
древнерусском языке означало «часть руки от кончиков пальцев до локтевого
сгиба». В древности на Руси при торговле холстом, сукном, полотном локоть
был   основной   меркой.   Пользоваться   им   было   очень   удобно.   Позже   локоть
постепенно был вытеснен аршином— меркой определённой длины.
АРШИН
АРШИН —   старинная   мера   длины   в   России   равная   примерно   72   см.
Петр Первый приравнял аршин к 16 вершкам. Вершок — старинная русская
мера   длины,   равная   примерно   четырем   с   половиной   сантиметрам.
Происхождение слова «аршин» точно не установлено. Возможно, это слово
произошло   от   персидского   слова   «арши» —   «мера   длины».   Аршинами   и
вершками   на   Руси   обычно   мерили   человеческий   рост.   Были   специальные
линейки, планки, равные аршину. Такая линейка так и называлась — «аршин».
На ней обычно были нанесены деления в вершках. Аршин также использовался
в   торговле   и   постепенно   вытеснил   другую   единицу   длины —   локоть.   Со
времен Петра Первого аршин стал употребляться для измерения тканей. С
1899 года аршин стал в России основной мерой длины.
Принято в торговом народе
Аршин отмерять в этом роде:
Расстояние от пальца до плеча
Привыкли аршином величать.
Так и метр отмерить вам можно:
Приблизительно
От пальцев до плеча противоположного.
Не хитрая машина –
Ладонью отмерять четверть аршина.
Растопырь большой и указательный пальцы: Приблизительно четверть аршина отвалятся.
ВЕРСТА — от слова вертеть, старая русская мера длины для измерения
ВЕРСТА
пути.
Величина   версты   не   раз   менялась   в   зависимости   от   числа   саженей,
входивших в неё, и величины сажени. Верста могла содержать и 500 саженей
(примерно 1 км), и 750 саженей (1 км 600 м). 1000 саженей было в межевой
версте, примерно равной 2 км. Её употребляли для межевания (разделения
земельных владений).
Слово «верста» происходит от русского глагола верстать, означающего
«распределять», «уравнивать путем сравнения». Сравните слово «верста» со
словом «сверстник».
Верстой   называли   также   дорожный   столб,   отмечавший   эту   меру   (с
начала   19  века).   Столбы   красили   чёрнобелыми   полосами  («Только   версты
полосаты попадаются одне...» А.С. Пушкин).
Сейчас этой мерой расстояния в России уже не пользуются. Однако и в
наше время существует известное выражение — «Коломенская верста». Так
шутливо называют человека очень высокого роста. Это связано, возможно, с
тем, что самая длинная в России верста была установлена государем Алексеем
Михайловичем на дороге из Москвы в село Коломенское. По другой версии —
на той же дороге были самые высокие дорожные столбы.
В   1929   году   столбы   с   верстовым   обозначением   были   перемечены   на
километровые.
Тот, у кого от слова до дела целая верста, рискует на
версту отстать, а на десять не догнать.
САЖЕНЬ
Начиная   с   11   века,   в   строительных   и   земельных   работах   на   Руси
использовали сажени.
САЖЕНЬ — старая русская мера длины. Слово «сажень» происходит от
древнего слова «сягать» — «доставать до чеголибо», «хватать», «достигать».
Так называемая «прямая (или маховая) сажень» определялась размахом рук
человека   от   конца   пальцев   одной   руки   до   конца   пальцев   другой.   Это
расстояние составляет от 152 до 176 сантиметров. КОСАЯ САЖЕНЬ
Существовала и «косая сажень»— это расстояние от пальцев ноги до
конца   пальцев   другой   руки,   вытянутых   по   диагонали.   Сажень   позже
применялась в основном при измерении земельных участков, в строительстве
домов, храмов. Принятая длина сажени соответствовала  3 аршинам или 48
вершкам,   что   равнялось   примерно   215   сантиметрам.   Для   измерения   числа
саженей использовали специальные мерные верёвки.
Запомни, расчёт очень важен:
Два метра – приблизительно сажень.
ДЮЙМ
Дюйм   (2,54   см)   –   был   избран   Петром  I  для   обозначения   основной
единицы   длины.   Происхождение   самой   единицы   –   самое   неопределенное,
поскольку ученые так и не сошлись во мнениях, откуда оно пошло, есть масса
вариантов:   Голландия,   Англия,   даже   Римская   империя.   Одно   только
установлено точно: само слово дюйм – голландское и переводится «большой
палец», а точнее первая фаланга большого пальца руки.
Узнаем, не тратя догадок уйму:
2,5 сантиметра равняются дюйму.
ПЯДЬ
Пядь   –   одна   из   самых   старинных   русских   мер   длины.   Слово   «пядь»
буквально означало «кисть руки».   Была пядь малая, пядь великая и пядь с
кувырком.   Малая   (около   19   см)   –   расстояние   между   концами   вытянутых
большого   и   указательного   пальцев   руки.   Великая   (2223   см)   –   от   кончика
мизинца  до  кончика  большого пальца, растянутых по  одной линии.  Пядь с кувырком была двух видов. Если растянуть пальцы на пядь малую, а потом
согнуть   указательный   палец   и   «шагнуть»   на   одну   его   фалангу,   получится
малый кувырок (27 см), на две фаланги – большой кувырок (31 см).
Пядь часто использовали для приблизительного определения небольших
длин. Ею пользовались в быту, мелком ремесле, торговле.
Хороший полководец, у которого семь пядей во лбу, не
уступит своей земли ни пяди, то есть даже самой малости.
ПЕРСТ
Перст – старинное название указательного пальца руки. Человеческое
тело было не только первым мерным эталоном, но и весьма удобным – всегда
при себе. Самым маленьким делением и служил палец – перст. Мы до сих пор
говорим: толщиной (высотой) в три пальца (например, об уровне жидкости в
ёмкости), шириной в палец (о трещине). Русский перст равнялся примерно
двум сантиметрам. Наши предки не были ярыми патриотами в измерительных
образчиках и легко приняли «голландский палец»  дюйм. Но русский перст –
это толщина пальца, а голландский дюйм – длина фаланги большого пальца.
Не указывай на людей перстом,
 не указали бы на тебя шестом.
Наша   группа   изготовила   дидактическое   пособие
«старинные меры длины». Группа «Измерительные инструменты

 »
Наша группа работала над темой «измерительные
инструменты». Мы узнали много различных измерительных
инструментов, историю их возникновения, собрали коллекцию.
Сегодня мы хотим познакомить вас с измерительными
инструментами, которые вошли в нашу коллекцию и научить ими
пользоваться.
Мы предлагаем вам пополнить нашу коллекцию. Данную
коллекцию можно использовать на уроках математики, труда, во
внеурочной деятельности.
С нею могут ознакомиться и работать учащиеся других классов и
воспитанники детского сада. Наша коллекция удобна для хранения и
переноски. Линейка (уменьшительное от линия) – простейший измерительный
инструмент, представляющий из себя пластину, у которой как
минимум одна сторона прямая. Обычно линейка имеет нанесённые
деления, кратные единице длины (сантиметр, дюйм), которые
используются для измерения расстояний.
Линейки обычно производят из пластика или дерева, реже из металлов.
В геометрии и картографии линейка используется только для проведения прямых линий,
измерение расстояния по линейке считается грубым (для этого используется измерительный
циркуль)
Рулетка – инструмент для измерения длины. Представляет собой металлическую или
пластмассовую ленту с нанесёнными делениями, которая намотана на катушку,
заключённую в корпус, снабжённый механизмом для сматывания ленты.
Механизм сматывания может быть одного из двух видов:
 С возвратной пружиной – тогда лента сматывается при отпускании, а
вытравливается из корпуса рулетки с некоторым усилием;
 С выступающей наружу вращающейся рукояткой, связанной с катушкой ленты,
тогда лента сматывается при вращении рукоятки.
Транспортир – инструмент для построения и измерения углов.
Транспортир состоит из линейки (прямолинейной шкалы) и
полукруга (угломерной шкалы), разделённого на градусы от 00  до
3600.
Транспортиры изготавливают из стали, пластмассы, дерева и других материалов. Точность
транспортира пропорциональна его размеру.
Циркуль – инструмент для рисования окружностей и дуг
окружностей, также может быть использован для измерения
расстояний, в частности, на картах. Может быть использован в
геометрии, черчении, для навигации и других целей.
Обычно циркуль делается из металла и состоит из двух частей,
соединённых шарниром. Обычно на конце одной из них
располагается игла, на конце другой – пишущий предмет
(например, грифель). У измерительного циркуля могут быть иглы на обеих ножках.
Специальный набор, содержащий помимо циркуля дополнительные принадлежности (такие
как сменные стержни, иглы) и инструменты (кронциркуль, измерительный циркуль, рейсфедер), а также футляр с соответствующими углублениями для них называется
готовальней.
Лекало – чертёжный инструмент для рисования кривых. Также
используется для составления выкроек одежды.
Основные потребители лекал – архитекторы и конструкторы
одежды. Используя лекала, легко провести кривую линию на
бумаге или ткани. Изобретение лекал не только позволило
проводить кривые линии, но и улучшило качество чертежей и позволило людям строить
более качественные строения. Форму лекала имеет используемые в музыке скрипичный и
басовый ключи. Альтернативой лекалам является совмещение циркуля и линейки – такой
набор при некотором опыте в построении чертежей позволяет в большинстве случаев
обходиться без дорогостоящих наборов лекал.
Штангельциркуль – универсальный инструмент,
предназначенный для измерения с высокой точностью: наружных и
внутренних размеров, а также глубин отверстий.
Штангельциркуль самый популярный инструмент измерения длины
во всём мире. Благодаря простой конструкции, удобству в обращении и быстроте в работе,
они – самые любимые в прецизионном измерении. Группа «Меры длины в литературе» Конёк – Горбунок.
 Где ты, где ты, мил конек,
Ты скачи к нам, Горбунок!
 Здесь я, малый Горбунок,
Я лечу, не зная ног.
Покажу гостям землицу
Ту, где множество хранится
Образцов объемов, длин,
Веса разных величин!
Есть тут жители забавны,
Что в молве народной славны.
Поговорку в речь ввернут
Всяку меру помянут.
 На меня скорей садитесь,
Только знай себе держитесь!
 Этот дом посредь лесов
Мер палата и весов;
Ну а рядом есть таблица,
Как им всем переводиться
Из старинных в наши дни.
Коль умен ты, то взгляни
На вершки и на аршины,
Что считали в век старинный.
В метрах их длину узнай,
Да и рост мой посчитай.
Это вам мое заданье,
Проверяю ваши знанья.
 А что мы знаем про твой рост, чтобы сосчитать его в метрах? У нас ведь
нет ни линейки, ни измерительной ленты?
Вот как в сказке:
Ростом только в три вершка,
На спине с двумя горбами
Да с аршинными ушами.
 Это вспомнили вы верно.
Сколько ж в метрахто примерно? Стихи о мерах длины.
Принято в торговом народе
Аршин отмерять в этом роде:
Расстояние от пальца до плеча
Привыкли аршином величать.
2
Так и метр отмерить вам можно:
Приблизительно
                                           От пальцев до плеча противоположного.
3
Не хитрая машина –
Ладонью отмерять четверть аршина.
Растопырь большой и указательный пальцы:
Приблизительно четверть аршина отвалятся.
4
Сантиметры тож.
Легко из мерить с помощью ладош.
Чтоб 10 сантиметров отмерить мог,
Отложи ладонь не вдоль, а поперек.
Запомни также (трудности нет):
10 сантиметров – один дециметр.
5
Сколько в метре в этом аршин?
На метр полтора аршина отмаши.
А если точно хотите класть:
Метр меньше на шестнадцатую часть.
6
Запомни, расчет очень важен:
Два метра – приблизительно сажень.
7
Рисуем, чтоб каждый запомнить мог.
Четыре сантиметра – один вершок.
8
Запомни: эта работа не тяжка:
Один сантиметр – четверть вершка.
9
Заруби на носу, торговый люд:
Три дециметра – один фут.
10
Узнаем, не тратя догадок уйму:
2½ сантиметра равняются дюйму. 11
Как ни мал, а запомни всетаки:
1 сантиметр – половина сотки.
Старинные меры
в пословицах и поговорках
Один, как перст - человек, не имеющий ни родных, ни близких, ни
друзей.
Не указывай на людей перстом! Не указали бы бы тебя шестом! -
Если будешь кого то обвинять(показывать на него пальцем), то тебя
могут обвинить в чем-то значительно худшем или сделать это в еще
более грубой манере.
От горшка два вершка, а уже указчик - молодой человек, не
имеющий жизненного опыта, но самонадеянно поучающий всех.
У нее суббота через пятницу на два вершка вылезла - о
неаккуратной женщине, у которой нижняя рубашка длинней юбки.
Не уступить ни пяди не отдать даже самой малости.
Семь пядей во лбу - об очень умном человеке,
Сам с ноготок, а борода с локоток - о человеке незавидной
внешности, но пользующемся авторитетом благодаря своему уму,
социальному положению или жизненному опыту. До Петра Первого
борода считалась почетной принадлежностью мужчины. Длинная,
холеная борода служила признаком богатства, знатности.
Каждый купец на свой аршин меряет каждый судит о любом деле
односторонне, исходя из собственных интересов.
Сидит, ходит, словно аршин проглотил о неестественно прямом
человеке.
На аршин борода, да ума на пядь - о взрослом, но глупом человеке.
Косая сажень в плечах - широкоплечий, высокого роста человек.
На три аршина в землю видит - о внимательном, прозорливом
человеке, от которого ничего невозможно утаить.
Полено к полену - сажень - о накоплении запасов, богатства путем
экономии.
Коломенская верста - шутливое прозвище для высокого человека. Это
выражение появилось во времена царя Алексея Михайловича(правил в
1645 - 1676 гг.). Он повелел расставить вдоль дороги отМосквы (точнее, от ее Калужской заставы) до своего летнего дворца в селе Коломенском
столбы на расстоянии 700 саженей друг от друга. Высокие, около двух
саженей, эти столбы оказали настолько большое впечатление на
простых людей, что навсегда остались в народной речи.
Москва верстой далека, а сердцу рядом - так русские люди
характеризовали свое отношение к столице.
Любовь не верстами меряется. Сто верст молодцу не крюк
-расстояние не может быть препятствием для любви.
От слова до дела - целая верста.
Верстой ближе - пятаком дешевле.
На версту отстанешь - на десять догоняешь - даже неболшое
отставание очень трудно преодолевать.
Семимильные шаги - быстрый рост, хорошее развитие чего- либо.
Мал золотник, да дорог -так говорят о чем-нибудь незначительном на
вид, но очень ценном.
Свой золотник чужого пуда дороже.
Худое валит пудами, а хорошее каплет золотниками.
Пудовое горе с плеч свалишь, а золотником подавишься - не
следует пренебрегать даже ничтожной опасностью.
Сено - на пуды, а золото - на золотники - каждая вещь имеет свою
определенную ценность.
Человека узнаешь, погода с ним пуд соли съешь - нужно много
времени, чтобы понять другого человека.
Дюжинный товар - простой товар, обычный, неоригинальный.
Вашего брата по тринадцати на дюжину кладут, да и то не берут
- обидная характеристика ленивого, малоспособного работника. Таких
даже 13 человек вместо 12 и то никому не надо. Дюймовочка.
Жила на свете одна женщина. У неё не было детей, а ей очень хотелось. Однажды
пришла она домой и посадила ячменное зёрнышко в цветочный горшок.
Только она его полила, зёрнышко сразу же проросло. Из земли показались два
листочка и нежный стебель. А на стебле появился большой чудесный цветок, вроде
тюльпана. Но лепестки цветка были плотно сжаты: он ещё не распустился.
 Какой прелестный цветок! – сказала женщина и поцеловала его красивые пёстрые
лепестки.
В ту же минуту в середине цветка чтото щёлкнуло, и он раскрылся. Это был в самом
деле большой тюльпан, но в чашечке его сидела живая девочка. Она была маленькая –
маленькая, всего в дюйм ростом. Поэтому её так и прозвали  ……… Группа «Решай. Смекай. Угадывай.»   Загадки.
1.Взял я рейку длиной метр,
А 1/100 от неё – это…(сантиметр) 2. От килограмма убрав грамм
И прибавив слово метр,
Мы получим …(километр)
3. У зазнаек взгляд один –
Мерить всё на свой …(аршин)
4. У кого детишек уйма,
Дома нет сукна ни …(дюйма)
5. В школе есть оценка «пять»,
Горсть земли – это …(пядь)
6. У укропа корешок
Размером только лишь с …(вершок)
Расшифруй пословицу.

file_name: проект по математике меры длины.doc

description: Группа «Меры длины в литературе»

description: Группа «Решай. Смекай. Угадывай.»

title: Проект "Меры длины" 3 класс


extracted_text:
Индивидуальная работа по теме:
«Строение головного мозга»
Цель:  изучить   строение   головного   мозга,   определить   функции   отделов
головного мозга.
Оборудование: разборная модель головного мозга человека.
Ход работы:
Опыт № 1
Разобрать  модель  головного  мозга  на  две  половины. На  одной  из  половин
разборной   модели   найти   продолговатый   мозг,   мост,   средний   и
промежуточный мозг. Ответить на вопросы:
 Какова функция продолговатого мозга?
 Какова функция среднего мозга?
 Какова функция промежуточного мозга?
Опыт № 2
Рассмотреть на модели расположение серого и белого вещества. Ответить на
вопросы:
 Чем образовано белое вещество?
 Чем образовано серое вещество?
Опыт № 3
Найти мозжечок. Ответить на вопросы:
 Как в нем расположено серое и белое вещество?
 Какова функция мозжечка?
Опыт № 4
Рассмотреть большие полушария головного мозга. Найти борозды и извилины.
Ответить на вопросы:
 Каково значение борозд и извилин?
 Из каких долей состоят большие полушария?
Опыт № 5
Соберать модель головного мозга. На ее нижней поверхности найдите места
отхода черепномозговых нервов. Каково их значение?
Вывод:
1. На какие три отдела принято делить головной мозг?
2. Каковы основные особенности строения больших полушарий?
3.   Как   распределены   функции   между   большими   полушариями   головного
мозга?
4.   Почему   повреждение   продолговатого   мозга   приводит   к   необратимой
остановке дыхания?
Проблемные задачи:
1. Что произойдет, если будет повреждена вкусовая зона коры?
2.   Почему   при   операции   мозга   больные   двигают   рукой   или   ногой,   когда хирург прикасается к участкам коры, лежащим перед центральной бороздой?
3. Опишите последствия лоботомии  изоляции лобных долей от остальных
отделов головного мозга

file_name: Строение гол. мозга.doc

intro: Инструкционная карта для работы на уроке биологии по теме: "Строение головного мозга" может быть использована для индивидуальной, парной и даже групповой деятельности по изучению строения головного мозга, используя его модель и при наличии доступа в Интернет - электронные образовательные ресурсы.Инструкционная карта для работы на уроке биологии по теме: "Строение головного мозга" может быть использована для индивидуальной, парной и даже групповой деятельности по изучению строения головного мозга, используя его модель и при наличии доступа в Интернет - электронные образовательные ресурсы.

биология

group: Дисциплины

title: Инструкционная карта для работы по теме: "Строение головного мозга"


extracted_text:
Лекционный материал для уроков технологии в 10 классе по разделу:
«ТЕХНОЛОГИЯ И ТРУД КАК ЧАСТЬ  ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ»
Лекция № 1 к уроку по теме: «Влияние технологий на общественное развитие».
Цель : сформировать у учащихся представление о технологической культуре, технологии
ее видах; ознакомить с технологическими  укладами, обозначить связи технологии с
наукой, техникой и производством; развивать познавательный интерес  к наукоемким
технологиям; способствовать формированию технологической культуры.

более

является
развитой?
Прежде,   чем   рассматривать   влияние   технологий   на   общественное   развитие,   попробуем
ответить на вопрос: что означает "развитие" или "прогресс" общества? Как вы определите,
какая   страна   мира   является   более   развитой,   а   какая   менее?   Относительно   проще
определить,   какая   страна   богаче,   а   какая   беднее.   Однако   известно,   что   показатели
богатства, т. е. объема ресурсов, имеющихся в распоряжении общества, еще не дают нам
информации о преобладающих способах использования этих ресурсов, о том, например,
насколько равномерно распределено богатство среди различных групп населения, какая
его   часть   используется   для   предоставления   бесплатных   услуг   всем   членам   общества
(например,   в   области   здравоохранения   и   образования)   или   какое   влияние   оказывает
производство и потребление на состояние окружающей среды. Понятно поэтому, что даже
страны   с   примерно   одинаковыми   показателями   средних   доходов   населения   могут
существенно   различаться   по   показателям   "КАЧЕСТВА   ЖИЗНИ":   возможности   выбора
рабочего   места,   доступности   образования   и   медицинских   услуг,   чистоте   воздуха   и
питьевой воды, уровню преступности и т. д. Как же тогда определить, которая из этих
стран

Ответ на этот вопрос в принципе зависит, наверное, от того, как вы определите главную
цель общественного развития: заключается ли она просто в накоплении богатства или в
чемто   большем      в   повышении   благосостояния   большинства,   в   создании   условий   для
свободы   людей,

В   современных   документах   ООН   акцент   делается   на   так   называемом  развитии
человеческого   потенциала,   или  человеческом   развитии,   достижения   которого
оцениваются не только по показателям доходов населения, но и по таким факторам, как
ОЖИДАЕМАЯ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЖИЗНИ, процент грамотности среди взрослого
населения   и   уровень   доступности   образования.   В   широком   смысле   слова   в   понятие
"общественное   развитие"   включаются   все   аспекты   развития   личности   человека      от
состояния   его   здоровья   до   степени   его   экономической   и   политической   свободы.   Как
отмечено   в   "Докладе   о   человеческом   развитии1996"   (Программа   развития   ООН),
"человеческое развитие является  целью, а экономический рост  лишь  средством  к ее
достижению".
Несомненно,   что   ЭКОНОМИЧЕСКИЙ   РОСТ,   увеличивая   богатство   страны   в   целом,
расширяет  ее   потенциальные   возможности   в  борьбе  с   нищетой   и  в  разрешении   прочих
социальных ("человеческих") проблем. Однако из опыта последних десятилетий известен
ряд примеров экономического роста, не сопровождавшегося соответствующим прогрессом
в области человеческого развития, роста, достигавшегося при усилении экономического
неравенства,   ущемлении   демократии,   разрушении   окружающей   среды.   Благодаря   более
глубокому   пониманию   многочисленных   взаимосвязей   между   экономическим   ростом   с
одной стороны и социальными и экологическими проблемами  с другой специалисты, в
том числе экономисты, наконец осознали, что такой рост неизбежно неустойчивv, т. е. не
  увеличении   их   социальной   защищенности   и   т.
  д.? в

течение

долгого
поддерживаться
может
времени.
Для   того   чтобы   быть
 устойчивым,   экономический   рост   должен   постоянно
"подпитываться" такими результатами человеческого развития, как рост знаний и умений
работников   (ростом   ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО   КАПИТАЛА)   наряду   с   расширением
возможностей их эффективного использования  увеличением количества и улучшением
качества   рабочих   мест,   облегчением   условий   обзаведения   собственным   бизнесом,
демократизацией   управления   на   всех   уровнях   (см.   рис.   1.1).   Наоборот,   отставание   с
решением   проблем   человеческого   развития   способно   резко   затормозить   экономический
рост. Согласно уже упоминавшемуся "Докладу o человеческом развитии", за последние
тридцать   лет   "ни   одной   стране   не   удалось   перейти   от   одностороннего   прогресса   с
замедленным человеческим развитием и быстрым экономическим ростом к благодатной
спирали   прогресса,   в   которой   человеческое   развитие   и   экономический   рост   взаимно
содействовали   бы   друг   другу".   Поскольку   за   замедлением   человеческого   развития
неизменно   следовало   замедление   экономического   роста,   такая   модель   прогресса   была
расценена
"тупиковая".
как

Устойчивое

общественное

развитие
Призывы   к   устойчивому   общественному   развитию   сегодня   часто   можно   услышать   в
выступлениях   политических   деятелей   разных   стран   мира.   Однако   само   понятие
устойчивого развития вошло в оборот сравнительно недавно и зачастую трактуется по
разному.   Концепция   устойчивого   общественного   развития,   при   всей   ее   важности,
находится   пока   в   самой   начальной   стадии   разработки   и   постоянно   расширяется   и е.

т.

развития
"устойчивого",
усложняется. Вы сами можете попытаться уточнить определение этого понятия и отыскать
взаимосвязь между составляющими его элементами  многочисленными экономическими,
социальными   и   экологическими   условиями   обеспечения   сбалансированного   и
долговечного,
общества.
Классическая формулировка, предложенная Комиссией ООН по вопросам окружающей
среды и развития еще в 1987 г., гласит, что общественное развитие является "устойчивым",
если оно "позволяет удовлетворять потребности нынешних поколений, не нанося при этом
ущерба   возможностям,   оставляемым   в   наследство   будущим   поколениям   для
удовлетворения их собственных потребностей". Понятно, что такого рода справедливости
в   отношениях   между   поколениями   невозможно   достигнуть   при   нарушении   того   же
принципа   в   отношениях   между   группами   ныне   живущих   людей,   если   экономическая
деятельность одних будет попрежнему угрожать благополучию других, принадлежащих к
иной социальной группе или живущих в другой стране. Представьте себе, например, что
продолжающаяся   вырубка   лесов   в   бассейне   реки   Амазонки      лесов   уникальных   в
отношении   биологического   разнообразия      привела   к   исчезновению   с   лица   земли
малоизученного   растения,   использование   которого   в   фармакологии   могло   бы   спасти
человечество   от   СПИДа.   Или   что   рост   выбросов   в   атмосферу   углекислого   газа,
преимущественно индустриально развитыми странами, привел к глобальному потеплению
климата,   таянию   ледников   и   затоплению   островных   и   прибрежных   территорий,   в
результате чего целые страны в развивающемся мире оказались в тяжелом экономическом
положении.
Социальная   справедливость,   понимаемая   как   обеспечение   равенства   возможностей   для
благосостояния людям, принадлежащим как к нынешнему, так и к будущим поколениям,
имеет   по   меньшей   мере   три   аспекта:   экономический,   социальный   и   экологический.
Общепризнано, что, для того чтобы развитие общества могло продолжаться длительное
время, необходимо добиться определенной сбалансированности в решении всех трех групп
задач (см. рис. 1.2). Игнорирование же одной из сторон этого "треугольника" способно
поставить   под   угрозу   и   дальнейший   экономический   рост   и   все   дальнейшее   развитие
общества. Литература
1.      Бондаренко А.Д. Современная технология: теория и практика. – Киев, 1985
2.      Горохов В.Г., Симоненко О.Д. Социальные и методологические проблемы
новой техники и технологии // Вопросы философии. – 1988.  №1
3.      Горохов В.Г., Степин В.С. Философия науки и техники. – М., 1995
4.      Князев В.Н. Человек и технология. – Киев, 1990
5.      Мелещенко Ю.С. Техника и закономерности ее развития. – Л., 1970
6.      Методологические проблемы создания новой техники и технологии. –
Новосибирск, 1989
7.      Наука и технология: методологические и социальноэкономические
аспекты взаимодействия. – М., 1990
8.      Новая технократическая волна на Западе. – М., 1986
9.      ОртегаиГассет Х. Размышления о технике // Вопросы философии. –
1993.  №10
10.  Философские вопросы технического знания. – М., 1984

file_name: 1.Влияние технологий на общественное развитие.docx

intro:
Лекционный материал для уроков технологии в 10 классе по разделу: «ТЕХНОЛОГИЯ И ТРУД КАК ЧАСТЬ  ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ» включает в себя цикл лекций составленных в дополнении к параграфам учебника "Технология" 10-11 класс.
Лекция № 1 к уроку по теме: «Влияние технологий на общественное развитие».Лекционный материал для уроков технологии в 10 классе по разделу: «ТЕХНОЛОГИЯ И ТРУД КАК ЧАСТЬ  ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ» включает в себя цикл лекций составленных в дополнении к параграфам учебника "Технология" 10-11 класс.

title: Лекция № 1 к уроку технологии 10 класс по теме: «Влияние технологий на общественное развитие».


extracted_text:
4 нче сыйныфта татар теле дәресе, СОШ № 8 г. Нижнекамск РТ
Укытучы: Хисмәтуллина Сәрия Җәвит кызы
Сыйныф: 4 а
Тема: Сүз төркемнәрен кабатлау.
Тибы: интегральләшкән дәрес (татар теле һәм рус теле)
Белем бирү максаты һәм бурычлыры:
1. Исем, фигыль, сыйфат сүз төркемнәре буенча белемнәрне гомумиләштерү, ныгыту, системага салу.
2. Татар теленнән  “Сүз төркемнәре” рус теленнән “Части речи” темаларын чагыштыру; охшаш, аермалы якларын аерып күрсәтү
3. Укучыларның уйлау сәләтен, мөстәкыйль активлыкларын, фикерләрен дәлилләргә өйрәтү.
4. Укучыларда туган телгә мәхәббәт, дустанә мөнәсәбәт тәрбияләү.
Фикер   сәләтен   үстерү   максаты  –  яңа   укыту   алымнарын   кулланып,   укучыларның   аралашу   күнекмәләрен,  логик   фикерләү   сәләтен,
мөстәкыйльлекләрен, иҗади активлыкларын үстерүгә ярдәм итү;
укучыларның үз фикерләрен тиз һәм төгәл әйтә белүләренә ирешү, шулардан чыгып нәтиҗә ясый белүләренә ирешү;
Тәрбияви максат – аралашу һәм коллективта хезмәттәшлек итү күнекмәләрен, кешелеклелек, ярдәмчеллек сыйфатларын тәрбияләү.
 Планлаштырылган нәтиҗәләр:
КУУГ (коммуникатив): классташлар һәм укытучы белән уку эшчәнлеген оештыруда хезмәттәшлек итү, бербереңне тыңлый белү, коллектив
фикер алышуда катнашу, иптәшеңнең гамәлләрен бәяләү.
ТБУУГ (танып белү): төп билгеләрне аерып күрсәтү, объектларны чагыштыру, уртак билгеләрне  билгеләү, чагыштырып  нәтиҗә ясый белү
күнекмәләрен формалаштыру, логик фикерләү чылбырын булдыру.
ШУУГ (шәхескә юнәлгән): үзмаксат кую, күршеңә ярдәм итүдә танып белү инициативасы күрсәтү, үз уңышларың , уңышсызлыкларың
сәбәпләре турында фикер йөртү.
РУУГ (регулятив): кагыйдәләрне, күрсәтмәләрне истә тотып гамәлләр кылу, үзконтроль, үз эшчәнлегеңне контрольгә алу, биремнәрне
үтәүнең дөреслеген тикшерү, үзбәя
Җиһазлау. Ноутбук, проектор , презентация, таратма материал.
 Әхмәт Зәкиевич Рәхимовның иҗади үсеш технологиясенә нигезләнеп төзелде Дәрес планы:
№
1
2
3
Дәрес
этабы
Дәрес этаплары
Ориентлашу – мотивлаштыру этабы.
1. Исәнләшү, уңай психологик халәт тудыру (ситуация успеха)
2. Өй эшен тикшерү нәтиҗәсе (3 дәрәҗәдә: дәүләт стандарты дәрәҗәсе, иҗади, ярымиҗади)
3. Белемнәрне тигезләү
4. Уку мәсьәләсен кую
5. Үзбәя
  Уку мәсьәләсен (УМ) адымлап чишү этабы.
1.  Уку мәсьәләсен проблемалы биремнәргә бүлү, нәтиҗә ясау, үзбәя
Рефлекция
1. Уку эшчәнлегенә нәтиҗә
2. Үзбәя
3. Өй эше бирү, аңлату (3  дәрәҗәдә  )
Этаплар эчтәлеге
УУГ I.
Ориентлаш
у –
мотивлашт
ыру этабы.
Өй эшен
тикшерү.
Белемнәрне
тигезләү.
 Уку
мәсьәләсен
кую.  Үзбәя
1 слайд
Исәнмесез, укучылар! Кәефләрегез ничек? Сез дәрестә тырышып эшләргә әзерме?  Әйдәгез, туган телебез
булган  татар теле дәресен Г. Тукай шигыре белән башлап җибәрик:
И туган тел, и матур тел,
Әткәм  әнкәмнең теле.
Дөняда күп нәрсә белдем
Син туган тел аркылы.
Рәхмәт, укучылар!
2. Өй эшен тикшерү нәтиҗәсе (3 дәрәҗәдә : 1) тәнәфестә тикшереп билге куела 3) иҗади эш: “Минем дустым”
темасына язган  хикәяләрне уку (1 слайд), үзе язган  шигырьне  укый (Р.Эльмира) 2) “Кыш” темасына
табышмаклар уку, җавабын табу, сүз төркемен билгеләү (2 слайд)
 Бу табышмаклар нинди темага язылган? Дәрестә нәрсә турында сөйләшербез?
Көтелгән җавап. Дәрестә “Кыш” турында  сөйләшербез. Үзбәя.
3. Белемнәрне тигезләү, уку мәсьәләсен кую
Кыш, буран, оча, кар бөртеге, салкын, ява, куна, ап – ак, йомшак (3 слайд)
Сүзләрне нинди 3 төркемгә бүлеп була? (Көтелгән җавап.: исем, сыйфат, фигыль) (4 слайд)
 Аларны бер сүз белән ничек атап була? (Көтелгән җавап: сүз төркемнәре)
 Дәреснең темасы нинди булыр?  (Көтелгән җавап: сүз төркемнәре)
  Дәрестә нинди сүз төркемнәрен ныгытырбыз? (Көтелгән җавап: исем, сыйфат, фигыль)
       Укучылар, сүз төркемнәрен нинди 2 төркемгә бүләбез? (Көтелгән җавап. Мөстәкыйль: исем, сыйфат,
фигыль, сан, алмашлык, рәвеш;  ярдәмлек: кисәкчә, бәйлек, теркәгеч) (Таблица буенча дөреслеген тикшерү)   (5
слайд)
      На уроке русского языка какую тему мы изучали? (Көтелгән җавап: сүз төркемнәре – части речи)
-  Теперь всё повторяем на русском языке (Көтелгән җавап: части речи делятся на 2 группы: самостоятельные: имя
существительное, имя прилагательное, глагол,  наречие, местоимение, имя числительное. Служебные: предлог, союз,
частица). (Таблица буенча дөреслеген тикшерү) (6 слайд) Молодцы!
   Укучылар, рус һәм татар телләрендә сүз төркемнәре охшаганмы, әллә аерыламы? Уку мәсьәләсен куегыз әле.
(Көтелгән җавап: дәрестә рус һәм татар телләрендә сүз төркемнәренең охшаш һәм аермалы якларын ачыклау.
КУУГ:
классташлар һәм
укытучы белән
уку эшчәнлеген
оештыруда
хезмәттәшлек итү
ТБУУГ: танып
белү мәсьәләсен
мөстәкыйль
ачыклау һәм
максат кую
РУУГ: кагыйдә,
инструкуцияләрн
е истә тоту һәм
аларга ияреп
гамәлләр кылу
КУУГ: коллектив
фикер алышуда На уроке выясним, чем похожи и чем отличаются части речи на татарском и русском языках). (Эчтән  кабатлау)
4. Үзбәя
  1. Сүз төркемнәре. Схема буенча эш. (7 слайд)
катнашу
ШУУГ: үзмаксат
кую
 Дәрестә төркемнәр белән эшлибез. Һәр төркем үзенең сүз төркеме өстендә эшли, ул парталарга язылган.
 Схемага карагыз, сүз төркемнәре буенча нәрсәләрне искә төшерергә кирәк? (Көтелгән җавап: исеме,
соравы, нәрсәне белдерә, ничек төрләнә)
Парлар белән эш. (кагыйдәләрне кабатлыйлар, үзбәя)
 Посмотрите на 2ю схему, что мы вспомним о частях речи? (Көтелгән җавап: название, вопросы, что
обозначает, как изменяются)
Парлар белән эш. (кагыйдәләрне кабатлыйлар, үзбәя)
1 бирем. Тактада үрнәк буенча схема төзергә кирәк.
 Җавапларны партадагы карточкалардан эзлибез. Тактада үрнәк буенча схема төзибез. Татар һәм рус телендәге
схемаларны чагыштырабыз, нәтиҗә ясыйбыз.
Нинди уку мәсьәләсен куйган идек?
ИСЕМ.
Проблемалы сорау: Нинди сүз төркемнәрен чагыштырабыз? (Көтелгән җавап: исемне, им. суще)  Рус һәм
татар телләрендә исемнең охшаш һәм аермалы якларын ачыкларга.
2 төркем. Схема  буенча сөйләү. Көтелгән җавап: исем кем? нәрсә? сорауларына җавап  бирә, предметны
белдерә. Сан, килеш, тартым белән төрләнә. Ялгызлык һәм уртаклык исемнәр була.
1 төркем. Схема  буенча сөйләү.  Көтелгән җавап: имена суще отвечают на вопросы кто? что?, обозначают
предметы.   Измняются   по   падежам,   по   числам.   Имеют   постоянные   признаки:   род   и   склонение.   Бывают
собственные и нарицательные суще.
Нәтиҗә. Көтелгән җавап.
Охшаш яклары: : Татар һәм рус телләрендә исем бертөрле сорауларга җавап  бирә, предметны белдерә.
Рус һәм татар телләрендә сан, килеш белән төрләнә. Ялгызлык һәм уртаклык исемнәр була.
Аермалы   яклар:  Исем   тартым   белән   төрләнә.   Рус   телендә   тартым   юк.   Им.   суще   имеют   постоянные
признаки: род и склонение. На татарском языке нет постоянных признаков: род и склонение.
II. Уку
мәсьәләсен
адымлап
чишү этабы
  Уку
мәсьәләсен
проблемалы
биремнәргә
бүлү,
проблеманы
чишү,
нәтиҗә ясау,
үзбәя
ТБУУГ: төп
билгеләрне аерып
күрсәтү
РУУГ:
кагыйдәләрне,
күрсәтмәләрне
истә тотып
гамәлләр кылу
КУУГ: тыңлый
белү,  коллектив
фикер алышуда
катнашу Парлар белән эш  (нәтиҗәне кабатлау, үзбәя)
ФИГЫЛЬ
Проблемалы сорау: Нинди сүз төркемнәрен чагыштырабыз? (Көтелгән җавап: фигыльне, глаголы)  Рус һәм
татар телләрендә фигыльнең охшаш һәм аермалы якларын ачыкларга
4 төркем. Схема  буенча сөйләү. Көтелгән җавап: фигыль нишли? соравына җавап  бирә, предметның эшен,
хәрәкәтен белдерә. Зат – сан, заман белән төрләнә.
3 төркем. Схема   буенча сөйләү.  Көтелгән җавап:    глаголы отвечают на вопросы что делать? что сделать?
обозначают действие предмета. Изменяются по числам, по временам, по родам (только в прошедшем времени),
по лицам (только в наст. и буд. временах)
Нәтиҗә. Көтелгән җавап.
Охшаш яклары: : Татар һәм рус телләрендә фигыль  бертөрле сорауларга җавап  бирә, предметның  эшен,
хәрәкәтен белдерә. Сан һәм заман белән төрләнә.
Аермалы яклар: татар телләрендә фигыль зат белән төрләнә. Глаголы изменяются по лицам (только в наст. и
буд. временах). Глаголы прошедшего времени изменяются по родам. На татарском языке не изменяются по
родам.
Парлар белән эш  (нәтиҗәне кабатлау, үзбәя)
СЫЙФАТ
Проблемалы сорау: Нинди сүз төркемнәрен чагыштырабыз? (. Көтелгән җавап:  сыйфатны, им. приле)  Рус
һәм татар телләрендә  сыйфатның охшаш һәм аермалы якларын ачыкларга.
4 төркем. Схема  буенча сөйләү:  . Көтелгән җавап:   сыйфат нишли? соравына җавап  бирә, предметның
билгесен белдерә. Дәрәҗә белән төрләнә. Асыл, нисби сыйфатлар була.
5 төркем. Схема  буенча сөйләү. Көтелгән җавап:   им. прилагательные отвечают на вопросы какой? какая?
какое? какие?  обозначают признаки  предмета. Изменяются по родам, по числам, по падежам.
Нәтиҗә. . Көтелгән җавап.
Охшаш яклары: Татар һәм рус телләрендә сыйфат бертөрле сорауларга җавап  бирә, предметның  билгесен белдерә.  Төрләнгәндә охшаш яклар юк.
Аермалы   яклар:  татар   телләрендә   сыйфат   дәрәҗә   белән   төрләнә.   Асыл,   нисби   сыйфатлар   була.   Им.
прилагательные изменяются по родам, по числам, по падежам. Сыйфатлар сан, килеш белән төрләнми и не
изменяются по родам.
Парлар белән эш  (нәтиҗәне кабатлау, үзбәя)
2 бирем. Бирелгән сүзләргә антонимнар табарга. Төркемнәрдә эш. (8 слайд)
 Антонимнар – нинди сүзләр?
Проблемалы сорау: нинди сүз төркемнәренең  антонимнары була?
1 төркем. Көтелгән җавап:  әби – бабай, апа абый, кыш – җәй, җир – су. Сүз төркемнәре – исемнәр.
2 төркем. Көтелгән җавап: иртә  кич, көн – төн, әти  әни, яз – көз. Сүз төркеме – исемнәр.
3 төркем. Көтелгән җавап: килә  китә, ача – яба, керә  чыга, тора – ята. Сүз төркемнәре – фигыльләр.
4 төркем. Көтелгән җавап: ала – куя, төшә  менә, бара – кайта, сата – ала.  Сүз төркемнәре – фигыльләр.
5 төркем.  Көтелгән җавап:  ак – кара, зур – кечкенә, ямьсез – матур, салкын  җылы.   Сүз төркемнәре –
сыйфатлар.
6 төркем.  Көтелгән   җавап:  йомшак  –  каты,  баллы    әче,  кыска     озын, киң  –  тар.  Сүз төркемнәре  –
сыйфатлар.
Нәтиҗә: барлык сүз төркемнәренең дә антонимнары була

 .
Парлар белән кабатлау, үзбәя.
3 бирем. Төркемнәрдә иҗади эш.  Сүз төркемнәрен кулланып “Кыш” темасына җөмләләр язарга. Сүз
төркемнәрен билгеләргә. (9 слайд)
Проблемалы сорау:  Җөмлә төзегәндә кайсы сүз төркемнәрен кулландыгыз? Кайсы сүз төркемнәре
кирәк?
1 төркем. Сүзләр: кар бөртекләре, агачлар, кар бабай. (нәрсә? исем)
  Көтелгән   җавап:   Кыш   көне   кар   бөртекләре   бөтерелеп   оча.   Агачлар   бәскә   төренә.   Балалар   кар   бабай
ясыйлар. 2 төркем. Сүзләр: кар, кешеләр, чана. ( исем)
 Көтелгән җавап: Урамда ак кар ява. Кешеләр кар чистарталар. Балалар чана шуалар.
3 төркем. Сүзләр: оча, улый, кияләр. ( фигыль)
Көтелгән җавап: Кыш көне буран улый. Апак кар бөртекләре очалар. Кешеләр җылы киемнәрен кияләр.
4 төркем. Сүзләр: килде, ясый, шатлана (нишләде? фигыль)
 Көтелгән җавап: Ак карлы кыш килде. Кыш бабай тәрәзәгә бизәк ясый. Кыш килгәнгә балалар шатлана.
5 төркем. Сүзләр: ак күбәләктәй, йомшак, ямь – яшел. (сыйфат)
Көтелгән җавап: Кыш көне ак күбәләктәй кар ява. Җиргә йомшак кар ята. Бакчада ямь – яшел чыршы үсә.
6 төркем. Сүзләр: ап – ак, салкын, мамыктай, күңелле. (сыйфат)
  Көтелгән   җавап:   Туган   ягыма   апак,   салкын   кыш   килде.   Мамыктай   кар   ява.   Балалар   күңелле   уеннар
уйныйлар.
Нәтиҗә:
Җөмлә төзегәндә кайсы сүз төркемнәрен кулландыгыз?
 Кайсы сүз төркемнәре кирәк?
Көтелгән җавап: җөмлә тулы һәм матур булсын өчен барлык сүз төркемнәре дә кирәк. Үзбәя.
4 бирем. Мөстәкйль эш. Тест биреме. (1011  слайдлар)
1. Предметны белдерә торган сүзләр  нинди сорауларга җавап бирә?
а)  Нишли? Нишләде? Нишләгән?
б) Нинди? Кайсы?
в) Кем? Нәрсә?
2. Укучы  сүзенә сорау куй.
а)  Нәрсә?
б) Кем?
3. Куян  сүзенә сорау куй.
а)  Кем?
б) Нәрсә?
4. Сыйфатка туры килгән билгеләмәне күрсәт.
а) Предметның билгесен белдерә б)  Предметның эшнен, хәрәкәтен белдерә.
в) Предметның санын белдерә
5. Бирелгән сүзнең формасын билгелә: җиләк
а) түгәрәк.
б) кызыл
в) тәмле
6. Эшхәрәкәтне белдерә торган сүзләр нинди сорауларга җавап бирә?
а)  Кем? Нәрсә?
б) Нинди? кайсы?
в) Нишли? Нишләде?
7. Бирелгән сүзнең заманын билгелә: бара
а) үткән заман                б) киләчәк заман
в) хәзерге заман
Тикшерү, үзбәя: 1. в)       2.  б),    3.  б),     4) а),    5. а)   6. в)    7. в)  (12 слайд)
 Дәрескә куелган уку мәсьәләсе чишелдеме?
                 Нинди яңа нәрсәләр белдегез?
 Барлык сүз төркемнәренең дә антонимнары буламы?
 Җөмлә төзегәндә кайсы сүз төркемнәре кирәк булды?
 Үзбәя . Ни өчен “5” куйдың?
Көтелгән җавап. Дәрес материалын бик әйбәт үзләштердем, хәтта иптәшләремә дә булыша алам.  “5”
Әйбәт эшлим, материалны аңладым “4”
Әйбәт эшлим, ләкин иптәшемнең ярдәме кирәк “3”
ШУУГ: үз
уңышларың ,
уңышсызлыклары
ң сәбәпләре
турында фикер
йөртү
РУУГ: үз
эшчәнлегеңне
контрольгә алу
1)      15 бит тест биремен эшләргә.
VI.
Рефлексия.
Уку
эшчәнлегенә
нәтиҗә.
Белемнәрне
бәяләү

VII. Өй эше
бирү
2) 2) “Кыш” темасына язучыларның  шигырьләрен язып килергә, сүз төркемнәрен билгеләргә. (ярымиҗади)
3) “Кыш” темасына хикәя, шигырь язарга, презентация ясарга (иҗади, ирекле)

file_name: Татар теле 4 класс Хисматуллина С.З.doc

intro: Интегрированный урок по родному языку и русскому языку построен по технологии профессора А. З, Рахимова. Урок состоит из трёх этапов: 1) ориентация-мотивация 2) поэтапное решение учебной задачи 3) рефлекция. В 1-м этапе проверяется трёхуровневая домашняя работа (творческая, полутворческая, традиционная); актуализация знаний; постановка учебной задачи. Во 2-м этапе урока поэтапно решается учебная задача. Учащиеся сравнивают части речи на родном и русском языках, делают выводы. Используются на уроке групповые и парные методы работы. На этапе рефлекция учащиеся делают выводы, оценивают свою работу.Конспект интегрированного урока по родному и русскому языкам на тему "Части речи" для 4 класса

title: Конспект урока по родному языку на тему "Части речи" (4 класс)


extracted_text:
Тема: «Православный храм»
Учитель начальных классов
 МБОУ СОШ №15 им. А.З.Потапова
 ст.Лысогорской Ставропольского края
Пономаренко Л.М.
УМК (автор): «Основы религиозных культур и светской этики. Основы
православной культуры. 4 класс». Кураев А.В.
Цель: дать представление о назначении православного храма и его устройстве.
Задачи:
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: Познакомить учащихся с назначением, внешним
видом и устройством православного храма.
 РАЗВИВАЮЩИЕ: Развивать интерес к знаниям о храмах, мотивацию к
изучению православной культуры, обогащать, активизировать историко
культурный словарь учащихся.
 ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: Воспитывать ценностное отношение к духовному,
историческому и культурному наследию.
Формируемые УУД:
 познавательные: самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; развитие навыков продуктивного чтения;
 коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; строить речевые высказывания в устной
и письменной форме;
 личностные: умение соотносить события с принятыми этическими
принципами.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, видеофильм, презентация,
раздаточный материал (кроссворд).
рабочая тетрадь.
I.
Организационный момент.
Ход урока:
       Здравствуйте,   ребята!   Я   рада   видеть   вас   на   уроке   «Основы   православной
культуры» здоровыми и жизнерадостными. Желаю нам успешной работы!
1 II. Актуализация знаний учащихся.
Учитель: Разгадайте загадки и по первым буквам отгадок постарайтесь
определить тему сегодняшнего урока (кроссворды на листочках).
1. Человек, который верит в Иисуса Христа (христианин)
2. Страна, в которой мы живем. (Россия)
3. Ученики Иисуса Христа (Апостолы)
4. Обращение к Богу (Молитва)
 Какое ключевое слово у нас получилось? (Храм)
– Попробуйте  дать определение слову «храм».  (учащиеся дают определения
слову «храм»)Иллюстрации помогут вам в этом.
  Храм  это здание, в котором люди молятся Богу, ставят свечки.
 В храме происходят обряды венчания, крещения, отпевания.
 В храме много икон.
    Зачем люди посещают  храмы?
 В храме человек приближается к Богу, благодарит его или просит о чёмто.
.
– Подберите синонимы к слову храм (церковь, собор)
Церковь — слово греческое, означает всех верующих в Иисуса Христа людей и
Дом Божий. Поэтому храм часто называют церковью, то есть домом Божиим, где
собирается церковь — Божия семья.
 Храм или церковь всегда были центром жизни людей. Храм был очень
важен в жизни человека. Если есть в поселении храм, то это село, если нет –
деревня. Современный русский город или село невозможно представить без храма.
Где бы не расселялся русский народ, на том месте сразу же возводился
православный храм.
 Итак, тема сегодняшнего урока «Православный храм».
Этот дом – не просто дом
Он красивый и с крестом.
Золотые купола. Звонкие колокола.
Бимбомбом. Диндиндин.
Ктото с мамой, кто один
Помолиться в этот дом
Ходит в трепете святом
2 По утрам и вечерам.
Это – православный храм.
Учитель: Кто из вас был в храм? С кем вы ходили?
Можно ли представить себе современный русский город или крупное село
без храма? Где бы не расселялся русский народ, на том месте сразу же возводился
православный храм. Человек всегда стремится к прекрасному, надеется на лучшее
и его душа находит покой   только в Боге, поэтому люди всегда тянутся в храм.
Храм – источник живительной благодати, где люди обращаются к Богу и получают
просимое.
В храме, как правило, совершается крещение новорожденных, здесь же
бывает венчание новобрачных, в храме отпевают умерших православных христиан.
В храме также совершаются проводы защитников Отечества на войну и
благодарственные службы после победы.
Около храма наши предки собирались на народные собрания, неподалеку от храма
устраивалась и торговая площадь.
Таким образом, православный храм на протяжении многих веков российской
истории являлся и местом общих народных собраний, и местом освящения всех
сторон человеческой жизни.
И наша станица не исключение, у нас тоже есть храм.
Кто помнит как он называется?
Храм   Рождества Пресвятой Богородицы.
Красивейшее архитектурное сооружение с интересной историей.
Его начали строить в 1879х годах. Строили 10 лет, освятили и начала
функционировать в 1886 году.
В  1968 г. Храм Рождества Пресвятой Богородицы зарегистрировали как
исторический памятник.
Мы с вами много раз бывали в храме и в праздничные дни и в будни.
Мне кажется, что сегодняшняя тема урока  для вас будет интересной и легкой для
запоминания.
III. Изучение устройства храма.
3 Учитель: Мы идем в гости, в этот дом, чтобы не смутить и не огорчать верующих,
каждый из вас перед входом в храм обязательно должен познакомиться с
правилами “как вести себя в храме”.
Учитель: Когда мы приходим в гости, заходим в дом, что мы делаем?
Учитель: Поэтому, входя в храм, христиане на мгновение останавливаются,
осеняют себя крестом и кланяются. Перекреститься, значит, осенить себя
крестным знамением, т.е. изобразить на себе крест.
Учитель: Может быть вы знаете, как нужно вести себя в храм.
(Заходить надо спокойно. В храме не кричать, мобильные телефоны отключить,
ничего не жевать. Нельзя бегать и играть.)
     Давайте мысленно  перенесёмся в храм на некоторое время.
     Может быть, ктото назовёт, из каких частей состоит храм?
(предположения детей)
Одной из особенностей храма, отличающей его от других видов строений,
является купол и крест. Православный храм обязательно увенчивается крестом на
куполе или на всех куполах, если их несколько, как свидетельство того, что
Церковь входит в Царство Бога благодаря тому, что на Кресте Иисус Христос
искупил грехи человечества.
Учитель: Что мы видим входя в храм?
Учитель: В православном храме людей встречают иконы, свечи.
И священники. Они здесь служат.
— А  что это за служба? – спросите   вы.
Священники  учат людей, вместе с ними молятся Богу и  стараются им
помогать. Их одежда особенная – длинное до пола одеяние. Особенная одежда
священников подчеркивает их особенное служение – службу Богу.  Священник
носит на груди крест.
Во время службы священник совершает каждение.
Слова кадить и чадить в древности не отличались. Но сейчас чадить означает
производить едкий дым, а кадить – напротив, означает наполнять воздух
дымом благоуханным. Каждения напоминает о том же, что и свечи —  дым
возносится кверху, но его благоухание радует окружающих.
Покадить комуто означает выразить почтение. Поэтому священник кадит и перед
иконами, и перед вами.
4 Посмотрите, это Кадило, в котором на раскаленных углях тлеет ладан
ароматическая смола с приятным запахом.
Что же является неотъемлемыми частями любого православного храма? Я думаю,
что это вы расскажите сами.
Работа в группах по учебнику
(У каждой группы на столе карточки с написанными на них словами. Дети
ищут в тексте стр. 4851  объяснение каждого понятия, подчеркивают. Для
чего служат. Готовят выступление.)
1я группа – «икона», «иконостас»,
2я группа – «Царские врата»,
3я группа «алтарь»
1я группа Икона – это картина, на которой изображен лик святого или
события Священной истории. (Православные христиане молятся Христу,
ангелам и святым)
(Запись в тетрадь, что такое ИКОНА)
Впереди мы видим целую стену из икон. Она называется иконостас. На
нем в несколько рядов располагаются иконы. (Каждый ряд имеет свое
название. Рядов иконостаса может быть три, пять, семь – насколько
позволяет высота храма. )
(Запись в тетрадь, что такое ИКОНОСТАС)
2я группа. В центре иконостаса – двери – Царские врата.(Через них выносят
Евангелие – благую весть о ХристеЦаре.Справа от Царских врат всегда икона
Христа Спасителя, а слева – всегда икона Божией Матери.)
Видео про иконостас.
Найдите в учебнике информацию об иконе Божьей Матери. Стр. 50.
Кого называют Богоматерью? ( Марию, которая родила Иисуса Христа) (Разные
иконы Божьей Матери) Слайд №12.
3я группа  За иконостасом находится алтарь – важнейшая часть храма.
Алтарь символизирует рай, область бытия Бога. (В алтаре обычно молятся
священнослужители, и без благословения никто не имеет права туда
входить.Первый луч солнца попадает именно в алтарь.)(Запись в тетрадь,
что такое АЛТАРЬ)
Самое важное место в алтаре — престол  особо освященный
четырехугольный стол, украшенный двумя материями: нижней — белою из
полотна и верхней — из парчи. Считается, что на престоле невидимо присутствует
сам Христос и потому касаться его могут только священники. На престоле всегда
находятся антиминс, главный священный предмет храма. Это освященный
архиереем шелковый плат с изображением положения Христа во
гроб, напрестольное Евангелие, крест.
5 Учитель: Как вы думаете, почему нельзя входить в алтарь без особого
разрешения, благословения? (Ответы детей)
Учитель: Прочитаем последний абзац на стр. 51 учебника.
Учащиеся читают вслух.
Вывод: Человек должен понимать, что не всё ему позволено. Запрет на вход в
алтарь и многие другие ограничения, которые есть в православии, напоминают
человеку, что не всё надо стремиться переделывать по своей воле.
Учитель: Мы сказали, что в храме много свечей. Как вы думаете для чего они
нужны?
Церковная свеча — символ молитвы верующего человека. Своим горением
пред иконой свеча символизирует  любовь верующего к Господу Иисусу Христу,
Божией Матери или святому, выражает стремление человека к духовному
преображению, подобно как воск претворяется в огонь. Так как свеча покупается,
она является добровольной жертвой человека Богу и Его храму за себя и за своих
ближних.(Запись в тетрадь, что такое СВЕЧА)
Творческие работы учащихся.
А сейчас мы послушаем рассказы ваших одноклассников о нашем храме. Они
приготовили небольшие сообщения.
1 ученик:
(из воспоминаний старожила станицы Польчина Михаила Васильевича, род. в
1880г.)
Строилась церковь мастерами из Воронежа, которых пригласили
лысогорские казаки.
Размеры церкви соответствуют длине шкуры барана, нарезанной на узкие
ленточки. Существует об этом быль – легенда…
Собрались лысогорские казаки вместе и отправились к атаману Брянцеву,
чтобы испросить разрешение на строительство. Привезли в подарок самого
лучшего барана. Принял атаман дар, выслушал просьбу казаков. И, немного
помыслив, молвил: «Внимаю я просьбе и разрешаю строить православный храм на
земле нашей, но при соблюдении малого условия – уместить церковь на шкуре
барана, коего вы привезли мне».
Находчивыми оказались наши казаки. Чисто выделали шкуру барана,
нарезали на очень тонкие ленточки, соединили – получилась длинная веревочка,
которая и была положена под фундамент храма по периметру.
2 ученик:
Существует  интересное предание о том, как выбирали место для храма.
Старики рассказывают, что долго спорили казаки на казачьем круге, на каком
6 месте возвести храм, но так и не пришли к единому мнению. Тогда бросили жребий
и позвали детей атамана. И маленькая Васютка вытащила бумажку, где указано
было место, на котором построили церковь, сохранившуюся до наших дней.
Говорят, что когда девочка запустила ручонку в шапку за тугим жгутиком жребия,
на небе вдруг вспыхнула всеми красками дня огромная радуга. Замерли казаки и
долго, затаив дыхание, смотрели на чудо, открывшееся их взорам, пока цвета
радуги не поблекли в глубине бездонного неба.
Тогда казаки разметили условно размеры будущего строения колышками,
натянули баранью веревочку и пригласили атамана. Довольным остался атаман и
дал добро на строительство.
3 ученик:
Строили церковь во имя Рождества Пресвятой Богородицы по проекту
неизвестного автора специально приглашенные мастера из Воронежа. Церковь
деревянная, что необычно для нашего края. Она построена из деревянных брусов,
закрепленных в пазы. При строительстве рабочие не использовали ни одного
гвоздя. Чернорабочими на строительстве, по воспоминаниям старожилов, были
екатерининские солдаты, провинившиеся в турецкой войне 18751877гг. Все
тяжести переносили лебедкой с помощью быков и лошадей. Бревна и доски
завозили постепенно по мере строительства по реке («вроде по Дону» — по
воспоминаниям). Колокола поднимали с большим трудом: большой, набатный –
500 кг весом – на левую колокольню, 6 штук поменьше – на правую сторону. Звон
колоколов в ту пору был необыкновенно громкий и красивый. Многие вспоминают,
что перезвон церкви станицы Лысогорской был слышен в МинВодах.
4 ученик:
Набатный колокол звонил в редких случаях, предупреждая об опасности или
собирая на казачий круг. Раньше Подкумок часто разливался (об этом напомнило
наводнение 2002 гола, захватившее значительную часть станицы). Поэтому как
зазвонит набат по весне, по воспоминаниям предков, хватали детей и бежали на
Кизильник. Высокая часть станицы, прилегающая к горе Лысой, всегда была
покрыта зарослями кизила. Это название сохранилось и поныне и широко
используется в речи местных жителей. Кстати, в наводнение 2002г. именно сюда,
как и более 100 лет назад, устремлялись люди, спасаясь от разбушевавшегося
Подкумка. Ограду делали лысогорские казакиумельцы Лордухины и каменотес
Симонов.
5 ученик:
Воды тихой речки отражают
Окруженный деревцами Храм.
7 Годы и столетья пролетают –
Каждый день молитвы слышны там.
Свечи здесь пылают и лампады,
Блики их на образах горят,
Девы Пресвятой святые взгляды
Прямо в душу ласково глядят.
Так отрадно плакать и молиться,
И так близко Небо там к земле,
Что потом печально возвратиться
В грешный мир, лежащий весь во зле.
Но душа опять будет вновь стремиться
В чудный мир, обратно, к тишине,
В мир святой, где может возродиться
Та любовь, что спит еще во мне.

Учитель: Вот такая интересная история нашего храма.
IV. Итог занятия.
Учитель А теперь проверим, что вы запомнили из моего рассказа.
Загадки:
Висит цветок, внутри его лепесток, кто к нему прикасается  музыка получается
(колокол).
Невидимый, но не воздух, с крыльями, но не птица (Ангел).
Жил, Богу угодил, к Богу ушел, к людям пришел ( святой).
На горе стоит свеча, в ней молитва горяча ( церковь).
Что выше колокольни? (крест).
Дверей много, а входят не все (алтарь).
На руках Младенец чистый,
Взгляд Его такой лучистый,
Солнце за главой сияет,
Нас Он всех благословляет. (Иисус Христос).
Золотое поле, желтые колосья,
8 Огонек гуляет, колоски сжигает. (Подсвечник и свечи)
Учитель:  Сегодня мы изучали  строение православного храма,  познакомились  с
историей храма в нашей станице.
В  храме нет ничего лишнего, всё находится в строгом порядке, имеет свой
символический смысл и служит спасению души человека. В душе человека тоже
должно быть всё в строгом порядке. Отсюда среди православных христиан бытует
выражение «храм души». Я желаю вам, чтобы и вы начали строить храм в своей
душе, избавляясь от всего негативного и умножая добро и любовь.
V. Рефлексия
Ребята! На доске вы видите свечу...
Если урок вам понравился, вы узнали много нового материала, то прикрепите к ней
пламя красного цвета.
А если вам было не комфортно, неинтересно и вы не открыли для себя ничего
нового, то желтого.
VI. Домашнее задание.
Составить кроссворд с.4851. По желанию сделать макет храма или нарисовать
храм.
9 НА   КРЕЩЕНИЕ
РОЖДЕСТВО
10 11

file_name: Православный храмПравославный храм.docx

description:
НА   КРЕЩЕНИЕ
РОЖДЕСТВО
10

intro:
УМК (автор): «Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4 класс». Кураев А.В.
Учащиеся  познакомились  с назначением, внешним видом и устройством православного храма, развивали интерес к знаниям о храмах, мотивацию к изучению православной культуры.  Главной задачей является воспитание положительного отношения к духовному, историческому и культурному наследию.УМК (автор): «Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4 класс». Кураев А.В.
Учащиеся  познакомились  с назначением, внешним видом и устройством православного храма, развивали интерес к знаниям о храмах, мотивацию к изучению православной культуры.  Главной задачей является воспитание положительного отношения к духовному, историческому и культурному наследию.

title: Православный храм


extracted_text:
Рабочая программа
внеурочной деятельности по математике
для 67 класса
«Математика вокруг нас»
 . 20172018 учебный год
Пояснительная записка
Согласно   ФГОС   внеурочная   деятельностью   является,   одним   из
инструментом   достижения   планируемых   личностных,   предметных   и
метапредметных результатов  образования школьников. Рабочая программа
внеурочной деятельности «Математика вокруг нас» разработана для занятий
с учащимися 67 классов во  второй половине дня в  соответствии с новыми
требованиями   ФГОС   средней   ступени   общего
  образования   второго
  рассчитана   на
поколения.
обучающихся68 классов, склонных к занятиям математикой и желающих
  Программа   внеурочной   деятельности
повысить свой математический уровень.  Данная программа является частью
дополнительного
интеллектуальнопознавательного
направления

образования и  расширяет содержание программ общего образования.
Данная   программа   позволяет   учащимся   ознакомиться   со   многими
интересными   вопросами   математики   на   данном   этапе   обучения,
выходящими   за   рамки   школьной   программы,   расширить   целостное
представление о проблеме данной науки. Решение математических задач,
связанных   с   логическим   мышлением   закрепит   интерес   детей   к
познавательной   деятельности,
мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.
  будет   способствовать   развитию
     Не менее важным фактором  реализации данной программы является  и
стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать,
решать   творческие   задачи,   работать   в   группе,   создавать   проекты,
использовать   ИКТ   технологии,   а   также   совершенствовать   навыки
аргументации собственной позиции по определенному вопросу. Содержание   программы   соответствует   познавательным   возможностям
школьников   и   предоставляет   им   возможность   работать   на   уровне
повышенных требований, развивая  учебную мотивацию.
Спецкурс   рассчитан   на   17   часов   для   обучающихся   67   классов.
Предлагаемые   занятия   предполагают   развитие   пространственного
воображения   и   математической   интуиции   обучающихся,     проявляющих
интерес и склонность к изучению математики, в процессе решения задач
практического   содержания.   Основное   содержание   курса   математики
начальной   школы   в   большей   степени   ориентировано   на   абстрактный
материал.   Поэтому   задачам   практического   содержания,   способствующим
развитию пространственного воображения обучающихся, их математической
интуиции, логического мышления, должно уделяться особое внимание.
Данная   программа   занятий   предназначена,   для
  всех
обучающихся 67 классов, как проявляющих интерес и склонность к
изучению математики, так и равнодушных к ней. Она составлена с
учетом содержания программы  по математике  для учреждений,
обеспечивающих получение среднего образования.
Рассматриваемые   на   занятиях   занимательные   геометрические   и
практические задания имеют прикладную направленность. Тематика занятий
с системой соответствующих заданий позволяет учителю дифференцировать
процесс обучения, осуществлять личностноориентированное, развивающее,
гуманистически направленное обучение.
Данный   курс   имеет   прикладное   и   общеобразовательное   значение,
способствует развитию логического мышления, стимулирует  обучающихся
к   самостоятельному   применению   и   пополнению   своих   знаний   через
содержание   курса,   стимулирует   самостоятельность   и   способность   к самореализации.   В   результате   у   учеников   формируется   устойчивый
интерес к решению задач повышенной трудности, значительно улучшается
качество знаний, совершенствуются умения применять полученные знания
не   только   в   учебных   ситуациях,   но   и   в   повседневной   деятельности,   за
пределами школы. А это на сегодняшний день очень актуально в связи с
осуществлением компетентностноориентированного подхода.
Наряду   с   традиционными
  формами   организации   занятий   будут
применяться   такие   организационные   формы   как   дискуссия,   проекты,
диспут,   выступление   с   докладами,   презентациями.   Для   развития
  применяться
познавательной   активности   обучающихся
видеофильмы   и   мультимедиа   технологии,   интернеттехнологии,   которые
  будут
дают   возможность   повысить   степень   активности   школьников   и   привлечь
внимание обучающихся.
Цель, задачи и принципы программы:
Цель:
 развивать математический образ мышления
Задачи:






расширять   кругозор   учащихся   в   различных   областях
элементарной математики;
расширять математические знания в области математики;
развитие мотивации к собственной учебной деятельности;
учить  применять математическую терминологию;
учить проектной деятельности;
развивать   умения   отвлекаться   от   всех   качественных   сторон   и
явлений, сосредоточивая внимание на количественных сторонах; 
уметь   делать   доступные   выводы   и   обобщения,   обосновывать
собственные мысли.
Принципы программы:
 Актуальность
                       Создание   условий   для   повышения   мотивации   к   обучению
математики,
учащихся.
  стремление   развивать   интеллектуальные   возможности
 Научность
Математика   –   учебная   дисциплина,   развивающая   умения   логически
мыслить, видеть количественную сторону предметов и явлений, делать
выводы, обобщения.
 Системность
Курс строится от частных задач к общим (решение математических
задач) и в конце курса презентация проекта.
 Практическая направленность
Содержание занятий направлено на освоение  проектной деятельности,
которая пригодится в дальнейшей работе, на решение занимательных
задач,  которые   впоследствии  помогут  ребятам  принимать   участие  в
школьных олимпиадах и других математических играх и конкурсах.
 Обеспечение мотивации
Вопервых,   развитие   интереса   к   математике   как   науке   физико
математического направления, вовторых, успешное усвоение учебного
материала   на   уроках   и   выступление   на   олимпиадах   по   математике,
овладение методом проектов.
Основные виды деятельности учащихся:
 решение математических задач;  оформление математических газет;
 участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»;
 знакомство   с   научнопопулярной   литературой,
  связанной   с
математикой;
  выполнение проекта, творческих работ;
 самостоятельная работа; работа в парах, в группах.
Планируемые результаты освоения программы курса
результаты
формируемые  умения средства формирования
личностные
 формировании у
детей мотивации к
 организация на уроке
парногрупповой работы
обучению, о помощи им
в самоорганизации и
саморазвитии.
 Развитие
Метапредметные  результаты
 в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи;
 преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
 учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в
 сотрудничестве с учителем;
 планировать свое действие в
соответствии с
е
ы
н
в
и
т
я
л
у
г
е
р  расширить поиск
информации за счёт
библиотек и Интернета
 учитывать разные
мнения и интересы и
обосновывать
собственную позицию;
 понимать
относительность мнений
и подходов к решению
проблемы;
 аргументировать
свою позицию и
координировать ее с
Формы и методы организации учебного процесса.
позициями партнеров в
 умения учиться: навыках решения
творческих задач и навыках поиска,
анализа и интерпретации информации.
 добывать необходимые знания и с их
помощью проделывать конкретную
работу.
 осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной
литературы;
 осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
 Учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика).

 умение координировать свои усилия с
усилиями других.
 формулировать собственное мнение и
позицию;
 договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в
том
 числе в ситуации столкновения
интересов;
 задавать вопросы;
е
ы
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
п
е
ы
н
в
и
т
а
к
и
н
у
м
м
о
к Программа предусматривает работу детей в группах, парах, индивидуальная
работа,   работа   с   привлечением   родителей.   Занятия   проводятся   1   раз   в
неделю.
Методы   проведения   занятий:  беседа,   игра,   практическая   работа,
эксперимент, наблюдение, самостоятельная работа.
          Методы контроля: презентация, тестирование.
Технологии, методики:
уровневая дифференциация;
проектная деятельность;
проблемное обучение;
моделирующая деятельность;
поисковая деятельность;
информационнокоммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Творческими  работами  могут  быть,  например:  рисунок,  открытка,
викторина,    КВНы,    газета,    модель,  костюм,   фотоальбом,  оформление
стендов,  выставок,
праздник и т.д.
 доклад,
 конференция,
 электронная  презентация,
Дети  сами  выбирают  тему,  которая  им  интересна по данной тематике,
или  предлагают  свою  тему.
Содержание курса «Математика  вокруг нас»
ТЕМА: «Натуральные числа» (2ч) История возникновения цифр и чисел. Числа великаны Системы счисления.
История нуля. Календарь. История математических знаков.
ТЕМА: «Задачи

 на    движение» (5ч)
Текстовые задачи. Виды текстовых задач и их примеры. Решение текстовой
задачи. Этапы решения текстовой задачи. Решение текстовой задачи
арифметическими приемами (по действиям). Решение задач методом
составления уравнения, неравенства или их системы. Решения текстовой
задачи с помощью графика. Чертеж к текстовой задаче и его значение для
построения математической модели. Задачи на движение. Движение тел по
течению и против течения. Равномерное и равноускоренное движение тел по
прямой линии в одном направлении и навстречу друг другу. Чтение
графиков движения и применение их для решения текстовых задач. Решение
текстовых задач с использованием элементов геометрии. Особенности
выбора переменных и методики решения задач на работу. Составление
таблицы данных задачи на работу и ее значение для составления
математической модели.
ТЕМА: «Знакомство с геометрией» (3ч)
Все занятия носят практический и игровой характер. История
возникновения геометрии. Геометрические термины в жизни.
Первоначальные геометрические сведения. Великие математики
древности. Построение углов и треугольников различных видов.
Биссектриса угла. Построение биссектрисы угла. Решение задач с
использованием свойств изученных фигур.
Задачи на разрезание и перекраивание фигур. Треугольник. Египетский
треугольник. Параллелограмм. Изображение на плоскости куба,
прямоугольного параллелепипеда, шара. Задачи на разрезание и составление объемных тел. Пять правильных многогранников. Сказки о геометрических
фигурах.
ТЕМА: «Дроби» (2ч)
История дробей. История десятичных дробей Дроби. Действия с дробями.
Решение задач.
ТЕМА: «Комбинаторика » (2ч)
Понятие комбинаторики. Составление некоторых комбинаций объектов и
подсчет их количества. Решение простейших комбинаторных задач методом
перебора.
ТЕМА: «Проценты в нашей жизни» (3ч)
Проценты. Проценты в жизненных ситуациях. История родного края в
задачах на проценты
Учебнотематический план
(0,5 часа в неделю, всего 17 часов)
Тема занятий
 . Натуральные числа. История возникновения цифр и
чисел. Числа великаны
. Системы счисления. История нуля. Календарь. История
№
п/п
1
2
математических знаков.
34 Текстовые задачи. Виды текстовых задач и их примеры.
Решение текстовой задачи. Этапы решения текстовой
задачи. Решение текстовой задачи арифметическими
приемами (по действиям). Решение задач методом
составления уравнения, неравенства или их системы.
Решения текстовой задачи с помощью графика. Чертеж к
Кол
во
часов
1
1
2 текстовой задаче и его значение для построения
математической модели.
56 Задачи на движение. Движение тел по течению и против
2
течения. Равномерное и равноускоренное движение тел по
прямой линии в одном направлении и навстречу друг другу.
Чтение графиков движения и применение их для решения
текстовых задач. Решение текстовых задач с использованием
элементов геометрии.
Особенности  выбора переменных и методики решения задач
на работу. Составление таблицы данных задачи на работу и
ее значение для составления математической модели.
7 Проект «Текстовые задачи».
8 История возникновения геометрии. Геометрические
термины в жизни. Первоначальные геометрические
9
сведения.
Великие математики древности. Построение углов и
треугольников различных видов. Биссектриса угла.
Построение биссектрисы угла. Решение задач с
использованием свойств изученных фигур. Задачи на
разрезание и перекраивание фигур. Системы счисления.
История нуля. Календарь. История математических знаков.
10 Изображение на плоскости куба, прямоугольного
параллелепипеда, шара. Задачи на разрезание и составление
объемных тел. Пять правильных многогранников. Сказки о
геометрических фигурах
1
1
1
1 11 Дроби. История дробей. История десятичных дробей
Действия с дробями. Решение задач.
12 Проект по математике – «Ох уж эти дроби…»
13 Элементы комбинаторики теории вероятностей и
статистики  Составление некоторых комбинаций объектов
и подсчет их количества
Решение простейших комбинаторных задач методом
14
перебора.
15 Проценты. Проценты в жизненных ситуациях.
16   История родного края в задачах на проценты
17 Итоговое занятие. Представление проекта. «Математика
вокруг нас»
Ожидаемые результаты реализации программы
Учащиеся  научатся:
1
1
1
1
1
1
1
 находить   наиболее   рациональные   способы   решения   задач,
используя при решении таблицы и «графы»;
 создавать презентации;
 оценивать логическую правильность рассуждений;
 распознавать плоские геометрические фигуры, уметь применять
их свойства при решении различных задач;
 решать
  простейшие
  комбинаторные

задачи   путём
систематического перебора возможных вариантов;
 применять  некоторые приёмы быстрых устных вычислений  при
решении задач;  применять полученные знания при построениях геометрических
фигур и использованием линейки и циркуля;
 применять   полученные   знания,   умения   и   навыки   на   уроках
математики.
В ходе решения системы проектных задач у школьников
могут быть сформированы следующие способности:
1) Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
2) Целеполагать (ставить и удерживать цели);
3) Планировать (составлять план своей деятельности);
4) Моделировать (представлять способ действия в виде моделисхемы,
выделяя все существенное и главное);
5) Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
6) Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять
точки зрения других).
Личностными результатами
 является формирование следующих умений:
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые,
общие для всех людей правила поведения при совместной
работе и сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые
правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой
поступок совершить.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя
и самостоятельно.  Учиться совместно с учителем обнаруживать
и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
 Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
 Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её
проверки (на основе продуктивных заданий ).
 Работая по предложенному
плану, использовать необходимые средства (учебник,
простейшие приборы и инструменты).
 Средством формирования этих действий служит технология
проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
 Определять успешность выполнения своего задания в
диалоге с учителем.

Межпредметные связи на занятиях по математике:
 с   уроками   информатики:   поиск   информации   в   Интернете,
создание презентаций;
с   уроками
  русского   языка:   грамотное   оформление   своего
проекта.
С   уроками
изобразительного   искусства:   оформление
творческих     работ, участие в выставках рисунков, моделей при

защите проектов. ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Актуальные   проблемы   подготовки   будущего   учителя   математики.
Межвузовский  сборник  научных  трудов. Выпуск 3  /  Под  ред. Ю.А.
Дробышева   и   И.В.   Дробышевой.   –   Калуга:   Издво   КГПУ   им.   К.Э.
Циолковского, 2001. – 176с.
2. Глейзер   Г.И.   История   математики   в   школе:   IVVI   кл.   Пособие   для
учителей. – М.: Просвещение, 1981. – 239с.
3. Глейзер Г.И. История математики в школе: VIIVIII кл. Пособие для
учителей. – М.: Просвещение, 1982. – 240с.
4. Глейзер   Г.И.   История   математики   в   школе:   IXX   кл.   Пособие   для
учителей. – М.: Просвещение, 1983. – 351с.
5. Фридман Л.М. Теоретические основы методики обучения математике.
– М.: Флинта, 1998. – 224 с. 6. Энциклопедия для детей. Т. 11. Математика / Глав. ред. М.Д.Аксенова;
метод. и отв. ред. В.А.Володин. – М.: Авантаж, 2003. – 688с.
Электронные ресурсы на компакт – дисках:
Детская энциклопедия «Хочу все знать»
Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Большая советская энциклопедия.

file_name: Кружок Математика вокруг нас.doc

intro:
Согласно ФГОС внеурочная деятельностью является, одним из  инструментом достижения планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов  образования школьников. Рабочая программа внеурочной деятельности «Математика вокруг нас» разработана для занятий с учащимися 6-7 классов во  второй половине дня в  соответствии с новыми требованиями ФГОС средней ступени общего  образования второго поколения.  Программа внеурочной деятельности  рассчитана на обучающихся 6-7 классов, склонных к занятиям математикой и желающих повысить свой математический уровень.  Данная программа является частью интеллектуально-познавательного направления дополнительного образования и  расширяет содержание программ общего образования.
Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.Данная программа занятий предназначена, для  всех обучающихся 6-7 классов, как проявляющих интерес и склонность к изучению математики, так и равнодушных к ней. Она составлена с учетом содержания программы по математике для учреждений, обеспечивающих получение среднего образования.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности по математике для 6-7 класса «Математика вокруг нас»


extracted_text:
Психология для родителей.
                        Ребенок с  синдромом  гиперактивности.
Заключение   специалиста,   обследовавшего   ребенка   и   поставившего   диагноз   синдром
дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), родители воспринимают по  разному. Одни с
облегчением, поскольку  начинают понимать, что происходит с ребенком и как они ему могут
помочь.   Другие  продолжают   считать   сына   (дочь)   здоровым(ой)   до   тех   пор,   пока   это   еще
возможно   (в   результате   такого   самообмана   ребенок  может   оказаться   отстраненным,
"заброшенным"). Некоторые обвиняют специалиста в некомпетентности и обращаются к разным
консультантам.  Иногда  наблюдается  противоположная   реакция    самообвинение,  чрезмерный
страх за ребенка, который в результате становится избалованным.
Родителям детей с синдромом СДВГ, посещающим Центр психологомедикосоциального
сопровождения,  было предложено вести дневник, в  котором они каждый вечер записывали
наиболее значимые моменты дня, связанные с  проявлением   синдрома,   и  свои   комментарии.
Через две недели эти записи были проанализированы специалистом.
Результаты   анализа   показали,   что   родителей   больше   волнуют   не   психологические,   а
педагогические проблемы, например:
• Взаимодействие детей с воспитателем.
• Эффективность организации процесса адаптации и режимных моментов в ДОУ.
• Формы взаимодействия родителей и воспитателей.
В   результате   проведенного   анализа   записей   в
дневниках также было выявлено отношение родителей к
проявлениям   синдрома
 гиперактивности   у   детей
(условно они были распределены на три группы).
1.
Родители,   не   придающие   особого   значения
проявлению   синдрома   у   ребенка,   считают,   что   дети
должны   вести   себя   непосредственно,   в   школе   все
пройдет.   Излишнюю  подвижность  объясняют  хорошим
физическим   развитием,   а   не   психическими   отклоне
ниями. Идут на контакт со специалистами  неохотно, в
жалобах   на   своего   ребенка   видят   некомпетентность
воспитателей.
2.
Родители,   которые   считают,   что   проблема
существует, но надеются решить ее до школы. Готовы на
конструктивное   сотрудничество
 со   специалистами,
занимаются   самообразованием   (изучают   специальную
литературу).
  постоянно   на
ходящиеся в состоянии стресса по поводу поведения своего ребенка. Ждут чуда, хотя ни на
что не надеются. Охотно идут на первоначальный контакт со специалистами, но информацию
усваивают плохо, не применяют полученные рекомендации на практике. Также выяснилось, что
у родителей каждой группы преобладает определенный стиль воспитания.
Отчаявшиеся   родители,
3.
В   первой   группе  выявлены   существенные   различия   в   отношении   к   ребенку:  мамы
склонны  к либеральному стилю воспитания,  папы  к авторитарному. Согласованность
между взрослыми практически отсутствует.
Во   второй   группе  преобладал  демократический   стиль   воспитания,   в   некоторых
случаях у отцов переходящий к авторитарному. Однако родители старались придерживаться
единой линии поведения, свои разногласия, как правило, решали в отсутствии ребенка.
В третьей группе воспитание в основном лежало на материнских плечах и зависело от ее
эмоционального состояния. В этом случае родителям объяснили, что здоровье ребенка связано
не только со специально назначенным лечением, но и с добрым, спокойным и последовательным отношением к нему.
В   беседах   с   родителями   подчеркивали,   что   сопутствующие   синдрому   нарушения
поддаются  коррекции,   но   процесс   улучшения   состояния   ребенка   обычно   занимает
длительное время.
Рекомендации родителям
1.   Основной   стратегической   линией   является  согласованность   и   последовательность
поведения родителей по отношению к ребёнку. Необходимо избегать двух крайностей:
проявлений чрезмерной мягкости и постановки перед ребенком требований, которые он не в
состоянии выполнить, в сочетании с излишней требовательностью и наказаниями.
Можно порекомендовать ряд приемов для  коррекции поведения гиперактивного ребёнка.
• Использование определенных правил и  положительного подкрепления.
Члены   семьи  обсуждают  и  устанавливают  эти   правила   и   обязанности.   Они   должны
быть простыми, понятными и предусматривать время для выполнения. Если указания даются
каждую минуту (потому что в любой момент времени в течение дня окружающие расценивают
поведение   ребенка   как   плохое),   то   все   замечания   будут  им   игнорироваться   и   окажутся
бесполезными. Количество запретов и ограничений следует свести к разумному минимуму.
Необходимо поощрять целенаправленную, сосредоточенную деятельность, хвалить ребенка
в каждом  случае, когда  ему удалось довести начатое дело до конца. Хорошие отношения,
установившиеся  между   ребенком   и   родителями,   способствуют   тому,   что   он   начинает
контролировать свое поведение.
• Ежедневное выполнение определенного распорядка дня.
Особенно трудно гиперактивному ребенку правильно распределять свои силы и  время.
Поэтому вместе с родителями он обсуждает распорядок дня, который должен  выполняться с
максимально возможной точностью. Время приема пищи, прогулок, выполнения обязанностей
по дому, а также  время сна четко регламентируется. Если ребенок научится выполнять режим
дня, это поможет ему скомпенсировать недостаточно развитые навыки самоорганизации, а его
поведение станет более последовательным и уравновешенным.
• Регулирование информации и выбор необходимых дел.
Гиперактивным   детям   сложно   выполнять  многословные   инструкции,   которые   даются
взрослыми. Например, когда ребенка просят пойти в свою комнату, застелить кровать, убрать в
шкаф одежду, сложить игрушки и вынести из комнаты мусор, то все эти действия  остаются
незавершенными.
Обсудите с ребенком и выберите два наиболее важных дела, с которыми он в состоянии
успешно справиться в течение дня (например, заправить постель и убрать игрушки).
Затем попросите его пойти в комнату и заправить постель,  через несколько  минут  по
смотрите, как он справился с заданием, и вновь повторите инструкцию, если он не выполняет ее
или делает слишком медленно.  Вначале, особенно если задание новое или  сложное,  ребенку
желательно помочь.
Также   эффективным   способом   напоминания   могут   быть   рисунки,   соответствующие
содержанию предстоящих дел (например, если нужно заправить постель, нарисуйте кровать и
повесьте  рисунок  на видном месте). После выполнения задания ребенок должен сделать на
листе определенную пометку.
Когда задание выполнено и ребенок проявил к тому же старание, его обязательно следует
похвалить. Лишь после этого можно просить его убрать игрушки.
• Применение цветовых обозначений.
Поскольку вещи и предметы в комнате гиперактивного ребенка часто представляют собой
хаотичную   массу,   в   наведении   порядка   помогут   цветовые   обозначения.   Ящики  шкафа   и письменного стола можно пометить разным цветом: красным  ящик для бумаг, альбомов, красок
и т.п., зеленым  для одежды, желтым  для игрушек и т.д. Практика показывает: если цветовые
пометки  небольшого размера, этого может оказаться недостаточно. Наоборот, значительная по
площади   и   хорошо   заметная   цветовая   маркировка,   которая   дополнена   рисунками   или
наклейками,   соответствующими   содержимому   ящика,   обычно   позволяет   ребенку   успешно
решить проблему.
•  Упорядочивание окружающей обстановки  с  ограничением отвлекающих факторов,
контролем за плохими привычками и изменениями действий.
Не следует стремиться добиваться изменения нескольких нежелательных форм поведения
ребенка сразу, так как это будет для него слишком трудной задачей, и в результате ничего не
получится.   Следует   выбрать   наиболее   серьезный   из   недостатков  ребенка,   носящих
деструктивный и раздражающий характер. Для того чтобы добиться существенных изменений в
его поведении,  обычно требуется несколько месяцев. При  этом родителям полезно время от
времени обсуждать тактику своих действий со специалистом  психологом или врачом.
Когда родители впервые формулируют для гиперактивного ребенка какоелибо правило
поведения,   он   обычно   возражает  против   его   выполнения.   Не   стоит   начинать   долгий   спор.
Просто объясните, что его возражения необоснованны, соблюдение правила принесет пользу
именно   ему,   и   снова   повторите   то,   чего   вы   от   него   хотите.   Дайте  ребенку   понять,   что   за
хорошее поведение он получит поощрение, награду. Наоборот, невыполнение правил повлечет
за собой штраф. Штрафом может быть временная отмена значимых для него занятий: любимой
игры, прогулки с друзьями, просмотра телепередачи, катания на велосипеде.
Не   нужно   стремиться   оставить   за   собой  последнее   слово.   Если   ребенок   продолжает
возражать, можно прекратить разговор и  спокойно выйти из комнаты, сославшись на  другие
дела. Через некоторое время повторите свое требование. Так может повторяться несколько раз,
поэтому следует  запастись выдержкой и терпением. Обсуждать с  ребенком его поведение и
делать замечания всегда необходимо спокойно и доброжелательно.
Опека   со   стороны   взрослых   не   должна  быть   постоянной   и   мелочной,   а   ребенок   пе
риодически   должен   получать   возможность  почувствовать   себя   победителем,   особенно  если
спорные вопросы не являются принципиальными.
Непреклонную   позицию   родители   должны   занимать,   если   речь   идет   о   безопасности
ребенка, выполнении им повседневных обязанностей и уважении прав окружающих.
Решения   об   опасном   характере   тех   или  иных   действий   и   вытекающие   отсюда   запреты
должны быть обоснованными. Например, не будет ничего страшного, если ребенок заберется на
толстые нижние ветви дерева, но ни в коем случае нельзя разрешать ему лезть на самый верх.
Плавание   в   неглубоком   бассейне   (под   присмотром)   будет   полезным,   но   самостоятельное
купание в озере или реке без присутствия рядом взрослого недопустимо. и т.д.
Неприемлемыми нарушениями прав других людей могут считаться следующие поступки:
ребенок постоянно вмешивается в разговоры членов семьи, мешает им смотреть телевизионные
передачи, требуя переключения на другие программы, не дает говорить по телефону, без конца
спорит, кричит, берет без разрешения чужие вещи и портит, ломает их, толкает и бьет близких.
Родители должны дать ребенку понять, что такое поведение недопустимо.
В   комплексной   коррекции   незаменимы  физкультура   и   спортивные   занятия,   которые
способствуют улучшению организации движений, в том числе тонкой моторики. Кроме  того,
регулярные тренировки дисциплинируют.
Для детей младшего возраста полезны занятия ритмикой, детям постарше рекомендуются
занятия   танцами,   теннисом,   плаванием.   Подходят   любые   спортивные   занятия,   кроме
потенциально  травматичных (силовой борьбы, бокса и т.п.)  гиперактивные дети импульсивны и
могут совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях. Журнал «Ребёнок в детском саду» № 6    2005г. стр. 9 – 12.
                            Материал подготовлен педагогом – психологом   Е.М.Бондарь

file_name: 102.2 - Ребёнок с синдромом гиперактивности.doc

intro: В консультации для родителей - Ребенок с  синдромом  гиперактивности, говорится о том, что основной стратегической линией является согласованность и последовательность поведения родителей по отношению к ребёнку. Необходимо избегать двух крайностей: проявлений чрезмерной мягкости и постановки перед ребенком требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней требовательностью и наказаниями. Можно порекомендовать ряд приемов для  коррекции поведения гиперактивного ребёнка.консультации для родителей - Ребенок с  синдромом  гиперактивности, говорится о том, что основной стратегической линией является согласованность и последовательность поведения родителей по отношению к ребёнку. Необходимо избегать двух крайностей: проявлений чрезмерной мягкости и постановки перед ребенком требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней требовательностью и наказаниями. Можно порекомендовать ряд приемов для  коррекции поведения гиперактивного ребёнка.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Ребенок с  синдромом  гиперактивности.