extracted_text:
Тема урока: «Аграрная реформа П.А. Столыпина»
Цель урока: Формирование коммуникативных навыков, обучающихся на уроках истории.
Обучающая цель:
 Раскрыть сущность аграрной реформы, ее особенности, достоинства и недостатки,
значение для дальнейшего проведения аграрного переворота.
Развивающая цель:
 Формирование навыков работы с источниками, установление причинно
следственных связей, изложение собственной позиции, развитие монологической
речи, ведение диалога.
Воспитательная цель:
 Воспитание нравственной позиции.
Оборудование:
 медиа презентация.
 Термины на доске, эпиграф.
 Учебники. История / Под ред. В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков. Москва 2015.
План:
1.     Цели реформы
2.     Основные мероприятия и осуществление реформы.
3.     Итоги и значение реформы.
Ход урока:
На рубеже XIXXX вв. быстрое экономическое развитие России обострило старые и
породило новые проблемы.
Постановка проблемы:
Какая из проблем особо остро стояла на данном этапе?
Какие феодальные пережитки сохранились в аграрном секторе экономики?
предполагаемые ответы:
крестьянская община,
отрезки,
выкупные платежи,
помещичье землевладение,




 малоземелье крестьян
Обобщение ответов и вывод преподавателя: таким образом, продолжают сохраняться
формы эксплуатации крестьян помещиками и государством.
Проверка выполнения опережающего задания.
Готовясь к уроку, вам было предложено заполнить таблицу на тему: “Взгляды новых
политических сил, сформировавшихся в ходе первой русской революции, на решение
аграрного вопроса”.
Предполагаемое выполнение
Политические
силы
Предложения по решению аграрного вопроса
Большевики
возвратить крестьянам отрезанные земли в 1861 г., отмену выкупных
платежей и возвращение ранее выплаченных выкупных сумм.
Кадеты
не трогать помещичьи земли, земли крестьян выкупать по “справедливой
цене”, т.е. решение за счет крестьян. Эсеры
“социализация” земли, т.е. принудительное изъятие помещичьих земель и
превращение в общенародное достояние. Землю разделить между
крестьянами по количеству рабочих рук или едоков в семье.
Вопрос: Как правительство отреагировало на данные проекты?
Обучающиеся: Все проекты были отвергнуты государством.
Преподаватель: Растущее недовольство крестьян, их активное участие в революции
требовали от правительства более решительных действий.
9 июня 1906, как мы с вами знаем, Николай II царским манифестом распустил I
Государственную Думу, обвинив ее в революции.
Одновременно с роспуском Думы царь назначает председателем Совета Министров П.А.
Столыпина – министра внутренних дел.
24 августа 1906 г. была опубликована, Правительственная программа, состоящая из двух
частей. Основное внимание П.А. Столыпина было привлечено к осуществлению аграрной
реформы.
Объявление темы, запись в тетради.
Ознакомление с планом изучения нового материала.
Основная часть
Сообщение учащегося о государственном деятеле П.А. Столыпине.
Задание: Выделить, какую современную проблему затрагивает судьба Столыпина.
Цели аграрной реформы.
Работа с учебником (§ 67).
Задание: На основании высказываний Столыпина определить цели реформы.
Устные ответы учащихся, запись выводов в тетради:
“Успокоение” страны, отвлечение крестьян от принудительного отчуждения помещичьих
земель.
Создание социальной опоры самодержавия – в лице зажиточных крестьян.
Модернизация страны.
Вывод преподавателя: таким образом, значительная конечная цель – Великая Россия.
Важнейшей проблемой, от которой зависело все будущее России – был аграрный вопрос.
Начало реформе положил Указ Правительствующему Сенату от 9 ноября 1906 года. Запись
даты в тетрадь: 9 ноября 1906 года – начало аграрной реформы Столыпина.
Работа с документом №3. Указ Правительствующего Сената от 9 ноября 1906 года.
Вопрос: Почему с этим Указом связано начало реформы? (Предоставил право крестьянам
выходить из общины и передачи земли в личную собственность).
Основные мероприятия аграрной реформы:
работа с § 67 учебника (по группам):



I группа: Охарактеризовать сущность разрушения крестьянской общины.
II группа: Переселенческая политика.
III группа: Крестьянский вопрос: кооперация.
Выступления представителей групп:
Обобщение ответов, вывод в форме схемы. Схема. Основные мероприятия аграрной реформы П.А. Столыпина.
 Работа с понятиями.
Запись в словари
Хутор – участок земли, получаемый крестьянами при выходе из общины, с оставлением
усадьбы в деревне.
Отруб – участок земли, получаемый крестьянами при выходе из общины, с переселением из
деревни и перенесением усадьбы на свой участок.
Кому выгодно данное мероприятие?
Зажиточным крестьянам и середнякам, которые способны вести хозяйство без общины,
силами семьи или нанимая дополнительную рабочую силу – батраков. Как говорил
Столыпин: “Ставка сделана не на убогих и пьяных, а на крепких и сильных”.
Отменялись ограничения личных прав крестьян, они получали равные права с другими
сословиями. Это обеспечило им возможность свободно переселяться в города и искать
работу.
Избавить крестьян от малоземелья позволяла переселенческая политика.
Попробуем разобраться, какие результаты имела реформа.
Результаты реформы.
П.А. Столыпин понимал, что результаты его трудов скажутся далеко не скоро “Дайте
государству 20 лет покоя внутреннего и внешнего, и вы не узнаете нынешней России”.
Однако его начинания не имели ни широкой социальной, ни политической поддержки.
Столыпин стал фактически он остался реформаторомодиночкой.
Ответы учащихся на проблемы, поставленные к данному уроку. Скажите, как вы считаете,
вопрос затронутый П.А. Столыпиным, актуален и сегодня? (Сегодня в очередной раз
делаются попытки решить вопрос о земле, соображения Столыпина выходят на первый
план).
Вывод по уроку:
В политическом плане реформа явно провалилась. Она не сняла социальной напряженности
ни в деревне, ни в обществе в целом. Для успеха реформы важной была готовность общества. Но правящая верхушка противилась нововведениям, интеллигенции и
предприниматели, считали их недостаточными.
Закрепление:
1 Варианту  выписать из приведённой таблицы положительные результаты
реформы;
2 Варианту – отрицательные. (работа на листочках)


Таблица. Результаты аграрной политики
Создание новых форм землевладения и
землепользования
Переселение крестьян
Положительные результаты Отрицательные
результаты
Положительные
результаты
Отрицательные
результаты
За Урал
переселилось
более 3 млн
крестьян. Освоено
30 млн десятин
целинных земель.
Развивалось
кооперативные
формы
хозяйствования.
Проблема
малоземелья не
было решена.
От 0,5 до 1 млн
крестьян
вернулись назад.
В места
переселения
возникали
конфликты с
местным
населением.
Начало создания
фермерских хозяйств (к
1915 г. 10 % всех
крестьянских хозяйств)
Рост производительности
сельскохозяйственного
труда (к 1915 г. валовый
сбор зерна вырос в 1,7
раза), совершенствование
агротехники (использование
машин, удобрений). Рост
экспорта хлеба
Община не была
разрушена. Из неё
вышло 25%
крестьянских
хозяйств, в основном
зажиточные и
беднейшие. Возросло
имущественное
расслоение крестьян,
ускорилась
пролетаризация
деревни.
Крестьянство в
целом отрицательно
относилось к
частным
собственникам
(поджоги, потравы).
К противоречию
между
крестьянством в
целом и помещиками добавилось
противоречие между
зажиточными и
беднейшими
крестьянами.
 Домашнее задание: учебник истории § 67.

file_name: Реформы П.А. Столыпина.docx

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования.
Основные мероприятия:
Принятие указа 9 ноября 1906г о переходе наделов на частную собственность.
Ликвидация чересполосицы
Создание хуторов и отрубов
Разрушение общины
Создание крестьянского банка в 1912 году
Массовое переселение, в котором основную массу переселенцев на восток составили до этого безземельные или малоземельные русские крестьяне-бедняки, но также и украинцы, белорусы, татары и даже эстонцы и поляки.

title: План урока по курсу истории России «Аграрная реформа П.А. Столыпина» (проф.-техническое образование)


file_name: Лаб раб уран.doc

description:
Вывод: __________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении лабораторной работы по соответствующей теме в 9 классе. Учащимся раздаются рабочие листы, в которых предлагается заполнить соответствующие пропуски. Проанализировав фотографию, учащиеся должны выполнить задания работы и также заполнить пропуски

физика

group: Дисциплины

title: Лабораторная работа "Изучение деления ядра атома урана по фотографии" 9 класс


extracted_text:
Дарсны аты : «Йырчы Къазакъны яшав ёлу»
Дарсны   мураты :   очувчулагъа   Йырчы   Къазакъны   яшавун   ва
яратывчулукъ ёлларындан мекенли англавлар бермек.
Дарсгъа гьажатлы алатлар:
«Й.Къазакъ»  сурат, китаплар, сёзлени баянлагъыкълары,ИКТ
Дарсны барышы.
Доскада «Йырчы Къазакъ» ( 18301879 й)
Гиришив.
1.Яшланы дарсгъа гьазирлигин тергеймен – столда: дневник, тетрады,
китап.
Янгы дарсны башлагъынчагъы яшлар булан лакъыр юрютемен.
Яшланы тергевюн оьзюме тартып, олагъа доскагъа илинген
Й.   Къазакъны   суратын   гёрсетемен   ва   суратгъа   байлавлу   лакъыр
юрютемен.
Муаллим: Яшлар,   суратдагъы   адамны   таныймысыз?   Ону   къайсы
асарларын охугъансыз? (ИКТ).
Жавап : _1.Суратда Йырчы Къазаъкны гёребиз.
2.Мен ону « Чатакъ йыр» деген шиърусун 5нчи классда охугъанман.
Муаллим: «Чатакъ йыр» деген шиъруну ким айтар?
Жавап : Й.Къазакъ « Чатакъ йыр» (яш гёнгюнден охуй)
Муаллим: Яшлар,   Къазакъны   дагъы   къайсы   шиърусун   гёнгюнден
билесиз?
Жавап: «Бары да зат бар Къазакъны эсинде»
«Эр уланлар намус салмай юрекге…» ( яшлар гёнгюнден охуй)
Муаллим: Кёп яхшы. Кёп арив де уьйренгенсиз. Гьали шо асарларда
къайсы девюр суратлана экен?
Жавап: Шиъруларда революциядан хыйлы алдагъы девюр суратлана.
Муаллим: Шо замангъы яшавну суратлайгъан не йимик белгилер бар?
Жавап: «   Чатакъ   йырда   сегиз   оьгюз   егилеген   сабан,   гьали   буса
оьгюзлени къуллугъун трактор кюте.
Жавап: «Бары да зат бар Къазакъны эсинде» Шавхал халкъгъа этген
намартлыкъны гьакъында сёйлей.
Муаллим   : Яхшы   яшлар.   Сиз   Къазакъны   шиъруларын   уьйренгенсиз
Бугюн   буса   биз   Й.   Къазакъны   яшаву   гьакъда   сёйлежекбиз.   Шо   гьакъда
айтгъынча   Къазакъны   суратына   тергев   берейик.   Къазакъны   уьст   гийими
нечикдир? (ИКТ)
Жавап : Къазакъны уьстюнде чепген, каптал ва башында бёрк бар.
Муаллим: Къазакъны гьайбатлыгъын неден гёрюне?
Жавап: Ол генг яврунлу, бийик къаркъаралы, къалын къашлы,
арив бет келпетине ошавлу сакъалы.
Ону къараву, саламат турушу гёрюнюп тура. Муаллим: Кёп   яхшы   толу   жаваплар   бердигиз.   Мен   де   айтайым.
Къазакъны   бетине   къараса,   гьакъыллы   ва   къоркъув   билмейген   адам
болгъанлыгъына шагьатлыкъ эте. Яшлар мен Й.Къазакъны гьакъында дагъы да
сёйлемеге сюемен.
Муаллим : Йырчы Къазакъ 1830нчу йылда Муслимавул деген юртда
тувгъан.   Башлап   моллада,   сонг   Капиркъумукъда   мадрасада   охугъан.
Къазакъны   яш   заманы   да,   оьрюм   вакътиси   де   ярлылыкъда   оьтген,   оьзюню
тенглилери ярлы яшлар булан земире айтып юрюген. Ону арив ангы болгъан.
Къазакъ хомуз согъуп халкъ сарынларын, йырларын айтып уьйренген ва оьзю
йимик ярлы уланланы арасында йырлагъан.
Муаллим: Къазакъ кёп яшлай байланы алдында ишлеген. Ёлдашлары
булан бирге гьакъгъа ер алып пастанхарбуз чачгъан, оланы къыйынлары пуч
гете болгъан. Мен сизге « Чатакъ йыр» деген шиъруну гёнгюмден охуюм.
Муаллим: Къазакъны   йыр   чыгъармагъа,   йырлама   усталыгъы   барны
билгенде Абдулмуслим шавхал бий оьзюню къаласына, оьзюн макътап йыр
йырламагъа   чакъыра.   Къазакъ   макътап   йырлайгъанны   орнуна,   байланы
бийлени  сёгюп  йырлай. (Шавхалны  къаласы   Кафиркъумукъда   болгъан. Шо
къала болгъан ерде гьали де уллу сари таш сакълангъан дейлер). Къазакъгъа
Шавхалны ачуву чыгъа. Ону ёймагъа сюе , тек халкъдан къоркъа , неге десе
халкъ Къазакъны бек сюе болгъан. Сибирге йибермеге бир иш багьана бола. О
да къурдашы Атабайгъа къараваш къызны къачыргъаны.

file_name: «Йырчы Къазакъны яшав ёлу».docx

intro:
Дарсны мураты : очувчулагъа Йырчы Къазакъны яшавун ва яратывчулукъ ёлларындан мекенли англавлар бермек.
Дарсгъа гьажатлы алатлар:
«Й.Къазакъ» - сурат, китаплар, сёзлени баянлагъыкълары,ИКТ
Дарсны барышы.
Доскада «Йырчы Къазакъ» ( 1830-1879 й)
Гиришив.
1.Яшланы дарсгъа гьазирлигин тергеймен – столда: дневник, тетрады, китап.
Янгы дарсны башлагъынчагъы яшлар булан лакъыр юрютемен.
Яшланы тергевюн оьзюме тартып, олагъа доскагъа илинген
Й. Къазакъны суратын гёрсетемен ва суратгъа байлавлу лакъыр юрютемен.

title: «Йырчы Къазакъны яшав ёлу»


extracted_text:
Защита творческого объединения «Лоскуток»
1 слайд
       Мой рассказ пойдёт сегодня о кружке «Лоскуток»
2 слайд
Как и следует из названия, основной его род деятельности – старинное рукоделие,
популярное когдато в России и не только – лоскутное шитье.
     Работает «Лоскуток» на базе нашей школы уже давно, с 2000 г, а от районного
детского Дома творчества с 2009 г.
3 слайд
Программа кружка рассчитана на 2 года обучения. Нашим руководителем является
Ногтева Светлана Владимировна, учитель технологии
4слайд
Занятия в кружке позволяют учащимся доказать свою неординарность, проявить
свою самобытность в данной деятельности
5слайд
Программа кружка «Лоскуток» имеет художественноэстетическую
направленность. Мотивом деятельности детей является стремление к
самовыражению и самосовершенствованию.
6 слайд
Смысл нашей деятельности состоит в следующем: вот – моя работа вчера, вот
моя работа сегодня, а что я смогу сделать завтра?
7 слайд

8 слайд
Творческий подход к работе позволяет совершенствовать мастерство, способствуя
формированию правильной, адекватной самооценки. А она в свою очередь
способствует развитию самосознания
9 слайд
Программа кружка направлена на активизацию творческой деятельности каждого
учащегося, уверенности учащихся в собственном творческом потенциале
10 слайд
Занятия кружка проходят в различных формах, как теоретических, так и
практических, а иногда и в комбинированных.
11 слайд
«Лоскуток» приглашает всех желающих учиться и возрождать старинное русское
рукоделие, создавать уютные, согревающие душу вещи на радость себе, своим
близким и друзьям
12 слайд
Я являюсь участницей данного творческого коллектива.
13 слайд
В моей копилке как индивидуальные так и коллективные лоскутные работы.
14 слайд
Мои работы и работы участников коллектива участвуют в различных конкурсах.
1519 слайд Здесь вы можете посмотреть участие нашего коллектива в данных мероприятиях:
 конференциях «Ремеслу везде почёт»
 районных праздниках
 в показах мастер – классов
в школьных выставках
20 слайд
За последние годы я имею следующие поощрения:
2009 2010 учебный год
2010 2011 учебный год
• свидетельство за участие в районной конференции «Ремеслу везде почёт»
• Победительница в номинации «Эмоциональный настрой» в районном
• Диплом в конкурсе «Калейдоскоп талантов»
• Победительница в номинации «Творчество» ежегодного школьного конкурса
празднике «Дело мастера боится»
«Успех – 2011»
2011 2012 учебный год
• призёр школьного уровня всероссийской олимпиады по технологии
• призёр районного уровня всероссийской олимпиады по технологии
 21 слайд В этом вы можете сами убедиться
22 слайд
Выпускницы «Лоскутка» продолжают сотрудничать с коллективом, участвуя в
более сложных конкурсах и создавая более сложные работы
23 слайд
Наш кружок сотрудничает с кружком «Созвездие». Девочки помогают
проектировать, а порой и сами создают себе танцевальные костюмы
24 слайд
Большинство выпускниц кружка участвуют в творческих заданиях конкурса
«Королева школы». Вашему вниманию представлены творческие образы
девушек. К данному конкурсу стремлюсь и я.
25 слайд
Здесь вы можете видеть коллективный проект «Вечерние платья» из
полиэтиленовых пакетов
26 слайд
В свободное время мы участвуем в оформлении кабинета технологии.
27 слайд
Я советую всем девочкам начинать свой творческий путь с «Лоскутка». Это
верный путь к развитию своего творческого потенциала!

file_name: защита объединения.doc

intro: В школе работает творческое объединение "Лоскуток". Кружок посещают девочки 5-9 классов и помогает развивать творческие способности по предмету технология. Учащиеся представляют свои работы на различных выставках, конкурсах и олимпиадах различного уровня и занимают призовые места. Работа в кружке позволяет девочкам с выбором дальнейшего пути.

title: Выступление к защите творческого объединения "Лоскуток"


extracted_text:
Тема урока: Россия на рубеже XIX – XX вв.
Цель   урока:   сформировать   представление   об   особенностях   экономического   развития
Российской   империи   в   начале  XX  века,   связанных   со   спецификой   российского   типа
модернизации.
Основные   знания:  территориальная   структура   российской   империи   в   начале  XX  в.,
характеристика ее населения, основные показатели уровня индустриализации страны.
План:
1. Территория и население
2. Российская модель экономической модернизации
3. Буржуазия и рабочие
4. Экономическая политика правительства
5. Сельское хозяйство: особенности развития
1)
В ходе рассмотрения вопроса, учащиеся заполняют таблицу:
Территория и население.
Территория и население Российской империи
Особенности территориального и
географического расположения
Национальный состав населения
Управление Российской империей
Религиозный состав населения
Вопрос:
1. Каким был политический строй Российской империи к началу XX века?
2. Назовите сословия, существовавшие в России в начале XX в.?
3. Вспомните и покажите на карте, какие территории были включены в состав Российской
империи в XIX в. Какие народы населяли эти территории?
К концу  XIX  века по размеру территории Россия занимала 2 место в мире, уступая лишь
Великобритании с колониями.
Вопрос: Охарактеризуйте географическое положение Российской империи.
(Не   очень   выгодное.   Площадь   Европейской   России   составляла   1/3,   а   азиатской   2/3.
Большая часть находилась в зоне тундры и вечной мерзлоты, сухих степей и непроходимой
тайги, неблагоприятных для хозяйственной деятельности)
К началу ХХ в. по численности населения Россия занимала третье место в Мире.  Большая
часть населения проживала в европейской части страны.
Характерной   чертой   Российской   империи   было   её   национальным   многообразие   (146
народов).
Русские – 44,3%
Украинцы – 17,8 %
Поляки – 6,3 %
Белорусы – 4,7 %
Евреи – 4,2 %
Казахи – 3%
Татары – 1,7 %
Управление   Российской   империей   носило   централизованный   характер.   К   1914   г   в   неё
входило 77 губерний и 21 область.
Русский язык являлся официальным, государственной религией считалось православие. Русификация   принуждение коренного населения  земель, входящих в состав Российской
империи, к использованию русского языка в деловом и повседневном общении, к переходу в
православие.
Вопрос:  Охарактеризуйте особенности территории и населения Российской империи? Как
они влияли на развитие страны?
В России начало ХХ в. сохранялись сословный строй и абсолютная монархия.
Единственным   совещательным   органом   при   императоре   был   Государственный   Совет  (его
члены назначались Императором).
Большую роль в управлении играли чиновники. Высшие чиновники – дворяне.
Мещане – жители городов, наёмные рабочие, ремесленники.
Интеллигенция – работники умственного труда (врачи, учителя, учёные)
Купеческое сословие – промышленники, предприниматели, банкиры.
2)  Российская модель экономической модернизации
       Еще  в  XVIII  в.  в  Росси   возникло   крупное  мануфактурное  производство,  основанное  на
принудительном   труде   (горнометаллургические   предприятия   Урала,   винокурение,   суконное,
полотняное и др. производства)
Одновременно   стало   развиваться   частное   предпринимательство   с   использованием   наемного
труда – текстильное производство.
 Вопрос: Вспомните основные положения реформы 1861 г.
Как повлияла на развитие России реформа 1861 г? Какие последствия она имела?
Развиваются капиталистические отношения             Сохраняются старые крепостнические
                                                                                пережитки
                                                                                сословный строй
                                                                                община
                                                                                помещичье землевладение
                                                                                абсолютная власть монарха
                                                                                феодальные повинности
Промышленный переворот, т.е. переход от ручного труда к машинному, от мануфактурного
производства – к фабричнозаводскому, начался в России в 1830е годы.
Первоначально   быстрыми   темпами   развивались   отрасли,   производящие   предметы
потребления   (хлопчатобумажная),   металлургия,   машиностроение,   угле   и   нефтедобыча.   (по
производству чугуна на 4 месте в мире, по протягиванию ж/д на 2 месте, нефтедобыче – первое
место)
В то же время уровень производства национального дохода на душу населения был низким.
Национальный   доход  –   суммарная   стоимость   продукции   всех   отраслей   экономики
государства, включая сельское хозяйство, за вычетом издержек производства.
Начинается концентрация промышленного производства. В новых индустриальных районах
(Донбасс,   Бакинском   нефтяном)   создаются   хорошо   оборудованные   крупные   предприятия.
Одновременно   шел   процесс  акционирования   промышленных   предприятий,   т.е.   переход   от
частнокапиталистической к совместной акционерной форме собственности.
Мировой   экономический   кризис   18991903   гг.   затронул   и   Россию.   Кризис   дал   толчок
развитию монополий. Монополия  – объединение промышленников, контролирующее выпуск определённых товаров
продукции, способное диктовать цены рынку.
Первые монополистические объединения сложились в России в 1880 – 90 г  в форме картелей.
Картель  – первичная форма объединения  предпринимателей,  которые согласовывают  объём
производства, цены на продукцию и условия найма рабочей силы.
В начале ХХ в. возникла новая форма монополистических объединений – синдикаты.
      Синдикат – форма монополистического объединения, при которой не только согласуются
цены   на   производимую   продукцию   и   закупаемое   сырьё,   но   и   осуществляется   её   сбыт   через
общую для членов синдиката контору.
«Продуголь» контролирует 75% добычи угля в Донбассе
«Продамет» устанавливают цены на 60% метал. прод.
«Продпаровоз»
Происходит концентрация банковского капитала и слияния банковского и промышленного
капиталов. Возникают финансовопромышленные группы, которые контролируют значительную
долю экономики России.
Заметную   роль   играли   иностранные   инвестиции.   К   1914   г.   в   России   существовало   230
иностранных компаний.
Экономика России оставалась  многоукладной. На ряду с крупными и средними большую
роль играли мануфактурные и ремесленные предприятия.
Вопросы для обобщения:
1. Каковы особенности российской экономики начала XX в.?
2. В чем заключались отрицательные и положительные стороны вмешательства государства
в экономику страны?
3. В чем причины широкого привлечения в Россию иностранного капитала?
4. Какая роль в экономике страны отводилась иностранному капиталу?
5. В   чем   специфика   появления   и   функционирования   монополистического   уклада   в
экономике России7
3) Буржуазия и рабочие
Индустриальный экономический рост привел к образованию новых крупных классов населения –
буржуазии (частных предпринимателей) и рабочих (лиц наемного труда)
Буржуазия   составляла   всего   0,1%   населения,   но   она   обладала   огромным   экономическим
потенциалом.
На   рубеже  XIX  –  XX  веков   в   России   сформировался   слой   промышленных,   или   фабрично
заводских   рабочих.   Они   пополнялись   за   счет   крестьян   –   отходников.   К   1913   г.   число   лиц
наемного труда составило 11 % населения.
В   начале  XX  в.   в   борьбе   пролетариата   особое   значение   приобретают   политические   формы:
демонстрации,   маевки.   Значительными   событиями   стали   Обуховская   оборона   (1901   г.,
Петербург) и всеобщая стачка на юге России (1903 г., Ростов, Украина, Закавказье).
Вопросы для закрепления:
1. Что из перечисленного ниже характеризует положение русского пролетариата в начале
XX в?
А) высокая концентрация рабочих на промышленных предприятиях;
Б) низкая продолжительность рабочего дня;
В) продуманная система социальных льгот и гарантий;
Г) драконовская система штрафов? 2. Образуйте из приведенных ниже положений логические пары, связанные между собой как
причина и следствие:
А) отсутствие рабочего законодательства;
Б) высокая концентрация рабочей силы;
В) слабая техническая оснащенность предприятий;
Г) массовое недовольство рабочих.
 4)   Экономическая политика
В начале ХХ в. 70% ж/д, ¼ крупных предприятий, 38% земель, 60% лесов – принадлежало
государству.
Политика правительства носила противоречивый характер: с одной стороны, оно влияло на
развитие индустриального производства, содействовало ж/д строительству, созданию тяжелой
индустрии,   росту   банков.   С   другой   стороны,   правительство   укрепляло   систему
государственного   управления   экономикой,   отстаивало   интересы   дворянства,   ограничивало
свободу предпринимательства, консервировало архаические порядки в деревне.
С назначением на пост министра финансов С.Ю. Витте государство стало играть особенно
активную роль в модернизации.
Модернизация

   осуществляемый в короткие сроки переход к новому укладу хозяйственной
жизни,   сопровождающейся   изменениями   в   характере   общественных   отношений,   социальной
структуре общества и быте людей.
Основные меры экономической политики С.Ю. Витте (1892 – 1903)
1. Поощрение развития тяжелой индустрии и ж/д транспорта
2. 1895 г Введение монополии государства на торговлю спиртными напитками
3. 1897 г Денежная реформа
4. 1899   г   Освобождение   ввозимого   капитала   от   препятствий,   что   усилило   приток
инвестиций в промышленность
5. Протекционистская таможенная политика.
Протекционизм  – политика, цель которой состоит в ограничении ввоза определённых видов
товаров из заграницы за счёт повышения пошлин на ввозимую продукцию.
Инвестиции – долгосрочные вложения капитала в какуюлибо отрасль экономики.
Вывод:
С.Ю.Витте   при   помощи   государственных   рычагов   управления   стремился   осуществить
форсированную   капиталистическую   индустриализацию.   Введение   золотого   денежного
обращения и свободного обмена бумажных денег на золото привлекло иностранный капитал. Из
за дешевизны рабочей силы  и богатой сырьевой  базы большая часть иностранных капиталов
вливалась  в развитие промышленности. Это также явилось второй причиной промышленного
роста.
Реформы   способствовали   усилению   активности   русских   промышленников   изза   выгодных
государственных заказов.
Решите историческую задачу:
Ускоренная индустриализация привела к тому, что доля крупных заводов в российской
промышленности была выше, чем в Европе: к 1913 г. 24,5% рабочих было задействовано на
предприятиях с численностью более 1000 человек и 9,5%  на предприятиях с численностью от
500 до 1000 человек.
Выявите возможные последствия данной ситуации.
5) Сельское хозяйство: особенности развития.
Аграрный сектор приносил 5456% национального дохода страны. Россия давала свыше 25%
мирового   урожая   хлебов,   80%   льна,   17   %   картофеля.   Вывоз   зерна   занимал   лидирующее положение в российском экспорте. Среди других вывозимых товаров был лес – 323% мирового
рынка.
После отмены крепостного права развитие российской деревни определяли два типа хозяйств
– помещичье и крестьянское.
Предпринимательское помещичье хозяйство наиболее интенсивно развивалось в Прибалтике,
на Юге, в районах Москвы и Петербурга, где открывались возможности выгодного экспорта или
сбыта продукции на внутреннем рынке. Крупные помещичьи хозяйства приобретали характер
капиталистического производства. К началу  XX  в. 30 тысяч богатейших помещиков являлись
собственниками 70 млн. десятин земли. Почти таким же количеством земли располагали 10,5
млн.   крестьян   (на   каждый   двор   приходилось   7   десятин).     На   долю   крестьянских   хозяйств
приходилось 88% валового сбора зерновых.
Выделяется слой зажиточных крестьян. К 1905 г. им принадлежало 2,2 млн хозяйств и почти
половина   всей   земли.   (они   имели   примерно29   десятин   земли).   В   их   хозяйствах   широко
применялся труд наемных сезонных рабочих – батраков.
Середняки   представляли   собой   промежуточный  слой  между   зажиточными  крестьянами   и
бедняками. (815 десятин земли)
85% урожая середняки и бедняки использовали на собственное потребление.
Земство  –   выборные   органы   местного   самоуправления   в   большинстве   губерний   России,
ведавшие хозяйственными вопросами и образованием.
Россия   оставалась   аграрной   страной   80%   крестьян.   От   1/3   до   ½   крестьян   были   –
безземельными. Причиной бедности деревни был низкий уровень производительности труда.
До 1906г крестьяне выплачивали государству выкупные платежи за землю (реформы 1861г).
Бедность крестьянства мешала развитию внутреннего рынка, тормозила промышленный рост.
Работа в группах:
Закрепление изученного материала.
1 Группа: Охарактеризуйте особенности территории и населения российской империи. Как
они влияли на развитие страны?
2 Группа: Проанализируйте «Подъем промышленного производства»: + и
3 Группа:  Определите   основные   черты   государственной   политики   России   в   области
промышленности. Охарактеризуйте реформы С.Ю.Витте.
Вывод:
Сильное вмешательство
государства в
экономическую жизнь
Завершение
промышленного
переворота
Складывание
капиталистического
уклада в экономике
Формирование
буржуазии и
пролетариата
Характерные
черты социально
экономического
развития
Появление новых
отраслей
промышленности
Противоречивость
развития: в
промышленности –
появление
монополий, а на селе
– феодальные
пережитки
Сохранение
феодально
крепостнических
пережитков,
тормозивших
социально
экономическое
развитие страны. Домашнее задание: учебник истории § 65.

file_name: Россия на рубеже XIX-XX вв..doc

description: Домашнее задание: учебник истории § 65.

intro: Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цель урока: сформировать представление об особенностях экономического развития Российской империи в начале XX века, связанных со спецификой российского типа модернизации.

title: План урока по курсу истории России «Россия на рубеже XIX – XX вв.» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
6 клас

Тема:    Атлыкъланы гелишлеге гёре тюрлениши.
Мурад: Яшланы тема булан таныш этмек.Тил байлыгъын            оьсдюрмек.Ана
тилибизни сюймеге чакъырмакъ.
Алатлар: ребуслар, кроссвордлар, карточкалар.
Дарсны барышы.
1)Яшланы дарсгъа къуршав.
Биз   бугюн   сизин   булан   ачыкъ   дарс   оьтгеражакъбыз.Дарсыбызны   темасы:
«Атлыкъланы гелишлиге гёре тюрлениши».
Мурадыбыз:   Сизин   янгы   тема   булан   таныш   этмек   .Тил   байлыгъыгъызны
оьсдюрмек.Ана тилге бакъгъан сюювюбюзню артдырмакъ.
Яшлар,мен  бизин дарсыбызны А.Жачаевни  шу сёзлери булан башлама сюемен.
Мен къумукъман,шогъар оьктем юрегим,
Мен къумукъман,Къмукъ тюзде тувгъангъа,
Къумукъ ана чайкъагъангъа гьайлегим,
Ёлакъ бетим къмукъ анна жувгъангъа.
2)Уьйге ишин тергев.
Сизге уьйге не берилген эди?
Сизге не англашылмады?
3)Бирнече яшгъа карточкалар бермек.
(Къалгъан яшлар булан гечилген темаланы такрарлав)
4)Фронтальный опрос.
Атлыкъ деген недир?
Ишлик деген недир?
Сыпатлыкъ?
Жумланы баш уьюрлерин айтыгъыз.
Жумланы экинчи даражалы уьюрлерин айтыгъыз. 5)Синтаксис разбор.
Яшлар бавгъа гирдилер.(иеси,ер гьал, хабарлыкъ)
Къызлар арив опуракъларын гийдилер. (иеси, белгилевюч, толумлукъ,хабарлыкъ)
(Гьар   жумлагъа   бир   яшны   чыгъарып   синтаксис   разбор   этдирмек,гьар   этеген   ишин
айта туруп разбор этмек)
(атлыкъланы санавун такрарламакъ)
Яшлар,къызлар.
(теклик   санавдагъы   атлыкълагъа   –лар,лер,къошумчалар   къошулуп   кёплюк   санавгъа
айлана масала:яшяшлар,къызкъызлар,емишемишлер)
6)Фонетический разбор.
Янгурянгур
(Й)тут,янгырав,къатты.
(а)соз,эринсиз,къалын.
(нг)тут,янгырав,къатты.
(у)соз,эринли,къалын.
(р)тут,янгырав,къатты.
4 гьарп,5аваз.
(Яшланы карточкаларын жыймакъ.)
Къумукъ тилде нече гелиш бар,оланы такрарламакъ.
7)Янгы теманы уьстюнде ишлев.
Баш г.ким?не?                                  ай,ел,тав,кёк.
Еслик г.кимни?нени?                     айны,елни,тавну,кёкню.(ны,ни,ну,ню)
Багъым г.кимге?негер?                 айгъа,елге,тавгъа,кёкге.(гъа,ге)
Тюшюм г.кимни?нени?не?           айны,елни,тавну,кёкню. (ны,ни,ну,ню)
Ер г.кимде?неде?                            айда,елде,тавда,кёкде.     (да,де) Чыгъым г.кимден?неден?            айдан,елден,тавдан,кёкден.(дан,ден)
(Атлыкъланы   гелишлеге   гёре   тюрлендиргенде   оланы   нечик   къошумчалары
бола.Яшланы оьзлени доскагъа чыгъарып атлыкъланы гелишлеге гёре тюрлендиртип
гьар гелишде атлыкъланы нечик къошумчалары барын айтдырмакъ)
Охувчуну  (охувтамур,чусёз этеген къошумча,нусёз тюрлендиреген къошумча)
Тапшурув 127.(авуздан)
8)Ребуслар . Кроссвордлар.
(яшлар булан ребуслар,кроссвордлар чечмек)
(яшланы къыйматлав)
9)Натижа чыгъарыв.
Биз бу дарсда не этдик?
Къайсы тема булан таныш болдукъ?
Сизге не англашылмады?
гьар гелишде атлыкъланы нечик къошумчалары бар?
(яшланы къыйматлав)
Биз сизин булан аналаны байрамы булан къутлап олагъа савлукъ,узакъ оьмюр ёрайбыз
ва олагъа багъышлап шу шиъруланы охуйбуз.
(Эки яш аналаны байрамы булан къутлап ,олагъа багъышлап шиърулар охуй)
10)Уьйге иш.
Тапшурув  128 (тапшурувну  нечик этегенин англатмакъ)

intro:
6 клас
Тема:    Атлыкъланы гелишлеге гёре тюрлениши.
Мурад: Яшланы тема булан таныш этмек.Тил байлыгъын            оьсдюрмек.Ана тилибизни сюймеге чакъырмакъ.
Алатлар: ребуслар, кроссвордлар, карточкалар.
Дарсны барышы.
1)Яшланы дарсгъа къуршав.
-Биз бугюн сизин булан ачыкъ дарс оьтгеражакъбыз.Дарсыбызны темасы: «Атлыкъланы гелишлиге гёре тюрлениши».
Мурадыбыз: Сизин янгы тема булан таныш этмек .Тил байлыгъыгъызны  оьсдюрмек.Ана тилге бакъгъан сюювюбюзню артдырмакъ.
-Яшлар,мен  бизин дарсыбызны А.Жачаевни  шу сёзлери булан башлама сюемен.
Мен къумукъман,шогъар оьктем юрегим,
Мен къумукъман,Къмукъ тюзде тувгъангъа,

title: Открытый урок кумыкского языка. Атлыкъланы гелишлеге гёре тюрлениши.


extracted_text:
Психология для родителей
истерика у маленьких детей. причины и
пути
решения

В   период   с   1   года   до   5   лет   малыш
познает много нового, у него расширяется
кругозор, получает новый опыт, поэтому в
этот   нестабильный   период
  часто
происходит истерика   у   ребенка.   Одним
словом,   происходит   психоэмоциональная
перестройка,   ребенок   часто   плачет   и
капризничает,   истерики   у   ребенка   в   этот
период —   обычное явление. Этот период
становления   ребенка   можно   назвать   еще   «первым   упрямством»,   второй,   как   вы
понимаете, начинается с 12 до 14 лет.
Истеричный   ребенок    это   проблема   многих   родителей,   но   не   все   умеют
справляться с ней правильно.
Истерика   ребенка   проявляется,   как   крики,   топанье   ногами,   бросание   предметов,
плачь. В   чем   же   причина   истерики   у   ребенка,     как   бороться   с   истерикой
малыша, как успокоить ребенка, чтобы он больше не плакал, как правильно
реагировать на истерики ваших детей?
1. Причиной плача или истерики может стать болезнь. Ребенок не может
объяснить, что ему чтото болит, поэтому он начинает просто капризничать.
В этом случае, следует внимательно понаблюдать за малышом, за его поведением,
порасспрашивать, что у него болит. Это может и животик, и голова, и уши. Если
определите, что капризничает ребенок, так как заболел, то приготовьтесь на этот
период, что придется снисходительно относиться к его капризам, всетаки это по
болезни. Пожалейте своего малыша, и может вам удастся успокоить его истерику.
2.   Возможно,   ваше   чадо плачет,   потому   что   хочет привлечь   внимание   своих
родителей. Это может быть проявление эгоизма или, как недостаток родительского
внимания. С самого детства ребенок привыкает, что лишь по плачу или крику к нему
сбегаются   его   родители.   Поэтому   он   начинает   злоупотреблять   их   вниманием.
Поэтому не следует приучать ребенка привлекать внимание эти методом.
3.   Капризы   и   истерики   могут   быть   изза желания   получить   подарок или
сходить погулять на улицу. В общем, желание добиться того, что ему запрещают
родители.
Дети маленького возраста очень любят игрушки ярких цветов. Если, например,
ребенок плачет изза предмета, который он хочет заполучить, но он представляет для
него опасность, к примеру, стеклянная вещь, то следует отвлечь внимание малыша на
другой   предмет,   яркую   игрушку.   Так   же   обычно   покупают   своему   чаду   море
игрушек,   к   которым   у   ребенка   быстро   пропадает   интерес,   поэтому   ему   хочется
получить новую вещь или запретную. В этом случае стоит давать играться ребенку с
игрушками по очереди, старые прятать, а потом заново их подкладывать для игры. В
1 старшем возрасте можно попробовать поиграть с ребенком в магазин, где показать,
что когда заканчиваются деньги, то игрушку уже не получится купить. Так малыш
поймет, что не всегда все можно купить. Можно так же отвлечь ребенка делами,
которые   можно   ему   поручить.   Например,   если   вы   стираете,   то   можете   малышу
поставить маленький тазик и дать платочек, чтобы он поплескался в нем. Или пусть
покормит свои игрушки, пока вы готовите на кухне. Так он освоит новые предметы и
занятия. И капризы уйдут сами по себе. Общение на равных вызовет доверие ребенка
к   вам,   он   не   будет   избалованным,   поэтому   удастся   избежать   конфликтов.   И   не
придется больше бороться с истериками ребенка.
4.   Еще   одной причиной   может   быть   желание   избавиться   от   опеки
родителей, которая чрезмерная.
В   этом   случае   чрезмерная   любовь   приводить   к   эмоциональному   перенапряжению
ребенка. Она воспринимается, как угнетение личности и даже свободы. Начинается
непослушание, отвержение всего, что говорят родители и делают. Поэтому нужно
создавать определенный баланс опеки и права  выбора ребенка. Если воспитывать
ребенка в строгости и растить послушного и исполнительного ребенка, то в будущем
может   вырасти   личность   с   отсутствием   творческих   способностей   и   угнетенная
родительским началом.
5. Бывает и такое, что причины истерики нет. Это возможно, когда ребенок
просто   не   выспался.   У   него   назревает   внутренний   конфликт.   Ведь   у   детей   тоже
бывает   плохое   настроение.   Тогда ребенок   плачет   без   причины,   просто   так.
Согласитесь, у взрослых людей такое тоже бывает. Особенно у женского пола.
Пускай приляжет и отдохнет. Поговорите со своим чадо, чтобы выяснить причину
капризов. Посмотрите вместе любимый мультфильм и почитайте книжку. Не ругайте
его за слезы, а пошутите про «капризку», живущую у него на плече. Пожалейте его,
поцелуйте   и   обнимите,   ведь   самый   важный   секрет, как   воспитать   хорошего
ребенка  это забота любящих родителей. Поиграйте с ним на  равных, не так как
родитель, а как его ровесник. Общение – это то, что поможет вам решить проблему.
Истеричный   ребенок   станет   более   сговорчивым   и   послушным.   Самая   большая
ошибка   родителей,   это,   когда   они   предпочитают   не   реагировать   на   истерики
ребенка. Они думают, что он покапризничает и сам успокоиться. Не стоит пускать на
самотек, если истерика   у ребенка затягивается, то следует показать малыша
специалисту.
Надеемся, наша статья о возможных причинах истерики у ребенка, а так же
путей,   как   бороться   с   этими   же   истериками   у   малыша,   помогут   вам
разобраться, как лучше поступить и, как успокоить вашего малыша.
Источник: Истерика у ребенка и причины, как бороться с истерикой ребенкасоветы Красота
Внутри http://krasotavnytri.ru/children/isterikaumalenkikh detey/#ixzz2mDxwd6UT
2 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
3

file_name: 9.5 +ИСТЕРИКА У МАЛЕНЬКИХ ДЕТЕЙ. ПРИЧИНЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ.doc

intro: В консультации для родителей - Истерика у маленьких детей. причины и пути решения, говорится о том, что в период с 1 года до 5 лет малыш познает много нового, у него расширяется кругозор, получает новый опыт, поэтому в этот нестабильный период  часто происходит истерика у ребенка. Одним словом, происходит психоэмоциональная перестройка, ребенок часто плачет и капризничает, истерики у ребенка в этот период —  обычное явление. Этот период становления ребенка можно назвать еще «первым упрямством»В консультации для родителей - Истерика у маленьких детей. причины и пути решения, говорится о том, что в период с 1 года до 5 лет малыш познает много нового, у него расширяется кругозор, получает новый опыт, поэтому в этот нестабильный период  часто происходит истерика у ребенка. Одним словом, происходит психоэмоциональная перестройка, ребенок часто плачет и капризничает, истерики у ребенка в этот период —  обычное явление. Этот период становления ребенка можно назвать еще «первым упрямством»

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Истерика у маленьких детей. причины и пути решения.


extracted_text:
Дарсны темасы: Къошма сезлер
Болмагъа герекли ишлер: Яшлар оьзлер чигъартажакълар атлыкъны гьакъында, сез йимик,
предметни англатагъан.
Къураллар: китап, языв иш тетрадлар, карточкалар, таблица.
Дарсны гетиши:
1. Этилеген ишлени себеби
Бугюн биз башлайбыз янгы бёлюкню. Охугъуз ону атын (сёз)
Незатны билежекбиз, шу бёликде ишлей туруп?
Негер уьйренежекбиз? Яшлар охуй текстни бет 3.
Бу дарсда биз не этежекбиз? (Сёзлеге къаражакъбыз ва гележекбиз булай ойгъа,къайсы
соравлагъа жавап бере бу сёзлер)
1. Сёзлюк иш.
Чечеген ёмакъны билигиз.
Алды сенек, арты сибиртки( сыйыр)
Языгъыз сёзню:
Сыйыр, сыйырны, сыйыргъа, сыйырлар.
Къайсы къардаш сёзлени билдигиз?
1. Тарыкълы герекли билимлер.
Тапшурув 129. Бет 69
Шиърудан генглешмеген кюйде жумлаланы алып, оьзюгюз генглешдиригиз.
Уьлгю: Гюн гетди.
Ишлей туруп, гюн тез гетди.
1. Физкультминутка.
1. Дарсны темасына гёре ишлев.
Тапшурув 130. Бет 69.
Тюпде берилген сёзлени Ким ? Не? Деген соравлагъа гёре эки тапкъыр этигиз.
Учитель Парта
Охувчу Карта
Къыз Китап
Къаравулчу Тамгазет
Яшлар , сиз нени гёресиз ? (Столну гёрсетемен. Стол)
Гьали кимни гёресиз? (Къызны) Биз предметлеге эки сорав салабыз.
Ким? Ва не?
Ким деген сорав адамланы англатагъан сёзлеге салына, къалгъан атлыкълар не деген соравгъа
жавап бере.
Ким? (Али, Савунчу)
Не? (Ит, шынжыр)
Языв тетрадларда ишлев.
Тапшурув 132, Бет. 70
Гесегдеги атлыкъланы гёрсетигиз.
Олар булан оьзюгюз къургъан жумлаланы да охугъуз.
Оьз башына иш .
Тапшурув 134,бет. 73.
Оьзюгюз билеген тюпте берилген темалагъа билеген чакъы атлыкълар языгъыз.
Бир бирини тетрадларын алып, тергейлер .
1. Беклешдирив юрюлген ишлени.
Къайсы сёзлер булан сиз бугюн таныш болдукъ?
Къасы тил гесим булан табып болдукъ?
Къайсы сёзлеге бериле сорав Ким? Къайсылагъа не?
1. Уьге иш: Бет. 71, тапшурув 136.

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

intro:
Болмагъа герекли ишлер: Яшлар оьзлер чигъартажакълар атлыкъны гьакъында, сез йимик, предметни англатагъан.
Къураллар: китап, языв иш тетрадлар, карточкалар, таблица.
Дарсны гетиши:
1.	Этилеген ишлени себеби
-Бугюн биз башлайбыз янгы бёлюкню. Охугъуз ону атын (сёз)
-Незатны билежекбиз, шу бёликде ишлей туруп?
-Негер уьйренежекбиз? Яшлар охуй текстни бет 3.
-Бу дарсда биз не этежекбиз? (Сёзлеге къаражакъбыз- ва гележекбиз булай ойгъа,къайсы соравлагъа жавап бере бу сёзлер)
1.	Сёзлюк иш.
-Чечеген ёмакъны билигиз.
Алды сенек, арты сибиртки( сыйыр)
-Языгъыз сёзню:
Сыйыр, сыйырны, сыйыргъа, сыйырлар.
-Къайсы къардаш сёзлени билдигиз?

title: Открытый урок. Дарсны темасы: Къошма сезлер


extracted_text:
№ 1  стр 81
Маятник совершил 20 колебаний за 1 мин 20 с. Найти период и частоту колебаний
Дано:                                                    Решение:
Колебания.   9 класс
 № 3 стр 81
Координата колеблющегося тела изменяется по закону: х = 5 cosπt. Чему равны амплитуда, период и частота колебаний, если в
формуле все величины выражены в СИ?
Дано:                                                    Решение:
 № 6  стр 82
Груз массой 0,4 кг, подвешенный к невесомой пружине, совершает 30 колебаний в минуту. Чему равна жёсткость пружины?
Дано:                                                    Решение:
 № 1  стр 86
Маятник совершил 180 колебаний за 72 с. Определите период и частоту колебаний
Дано:                                                    Решение:
 № 2   стр 86
Шарик, подвешенный на длинной нити, отклонили от положения равновесия так, что его высота над землёй увеличилась на 5
см. С какой скоростью пройдёт этот шарик положение равновесия в процессе свободных колебаний?
Дано:                                                    Решение: № 2  стр 91
Найти массу груза, который на пружине жёсткостью 250 Н/м делает 20 колебаний за 16 с
Дано:                                                    Решение:
 № 3  стр 91
Какое значение получил ученик для ускорения свободного падения при выполнении л/р, если маятник длиной 80 см совершил
за 1 мин 34 колебания?
Дано:                                                    Решение:

file_name: Колебания   задачи.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении урока решения задач в 9 классе по соответствующей теме.  В рабочем листе представлены задачи и место для оформления решения. Учащиеся работают самостоятельно. Учитель выполняет роль координатора, помогая отдельным учащимся. Можно решать задачи с комментированием вслух решения

title: Рабочий лист "Решение задач: Механические колебания" 9 класс


extracted_text:
Урок по ФГОС во 3 классе по кумыкской литературе.
Дарсны темасы: Ахмат Джачаев «Геч мени».
Дарсны муратлары: Яшланы таныш этмек шу автор булан ва ону хабары булан.
Шу хабарны гьакъында ойлашмагъа гесеклеге бёлмеге;
Яшланы чалт ва чебер охумагъа уйретмек, тюз сёйлемеге,
Анагъа бакъгъан сюювну дагъыдандагъы артдырмакъ.
Болмагъа герекли ишлер: Яшлар текстни ичинде нении гьакъында айтлажагъын
билмеге герек; къычырып охумагъа яда гезлери булан
ичинден охумагъа, тюз сёйлемеге; чебер асарны
къулагъына алмагъа .
Къураллар: Авторны сураты ва язгъан бирнече китабы.
Дарсны гетиши.
1. Дарсгъа гиришив.
2. Яшланы тилин язмакъ:
Неге татли экен?
Мамабыз айтгъан сайын
Бал ашайман эртен мен
Шо саялы да огъар
Балдай татли экен мен.
Тек оьзю бал ашамай
Не ахшам, неде эртен
Тамаша,неге мамам
Мунчакъы татли экен?
В. Атаев
Охугъуз гесекни шу шиърудан
Чебер охугъуз
Айтыгъыз сиз нечик сюесиз анагъызны?
Оьзюгюзню сюювюгюзню нечик ишлер этип билдиресиз? (яшлар айталар нечик
кёмек этегенин уьйде)
В.Атаевны шиърусун гесегин охугъуз бирдагъы керен
1. Тарыкълы герекли билимлер.
Гелтиришив темагъа. Яшлар, мен билемен гьали сиз нечик гёрегенизни аналарылыгъызны.
гьали сиз айтыгъыз, нечик олагъа кёмек этегенигизни.
Унутмагъыз, сюймек аналаныолагъа къарамакъ, болушмакъ, языкъ сынмакъ.
Охугъуз хабарны атын А. Магъаматов язгъан «Мени анам»
Шуну сиз нечик англайсыз?
Айтыгъыз (гьар яш оьзюню оюн айта)
1. Тема булан ишлев
Яшлар булан хабарны охуйман
Нечик гёрдигиз шу хабарны?
Несин арив гёрдигиз?
1. Физкультминутка.
Аякъ къагъып, къол силлеп,
Колларыбызны тюзлеп,
Къанат къагъып учайыкъ,
Астаракъ олтурайыкъ,
Муалимге тынглайыкъ.
1. Тема булан ишлев
Гьали яшлар ойлашыгъыз неге мен сизге булай иш бергендим?
Охумагъа «Къарт болмай тур деген шиъруну» (о шиъруда айтыла аналаны нечик
сюймеге гереги ва олагъа нечик къарт болгъанда къарамагъа герекни)
Шуланы экевюнде тенглешдирип къарагъыз
Шуланы неси бир?
Неси башгъа?
Беклешдиригиз
1. Беклешдирив юрюлген ишлени
Яшлар, биз бугюн къайсы автор булан таныш болдукъ?
Къайсы хабарын охудукъ?
Расулну савгъаты недир?
Расул анасына нечик сёз бере?
1. Натижа чыгъарыв.
Яшлар, шу хабарны аслу маънасы недир?
Сиз нечик айтажадыгъыз? 1. Уьйге иш.
Уьде чебер охумагъа « Мени анам» деген хабарны.

file_name: Документ Microsoft Office Word (3).docx

intro:
Урок по ФГОС во 3 классе по кумыкской литературе.
Дарсны темасы: Ахмат Джачаев «Геч мени».
Дарсны муратлары: Яшланы таныш этмек шу автор булан ва ону хабары булан.
Шу хабарны гьакъында ойлашмагъа гесеклеге бёлмеге;
Яшланы чалт ва чебер охумагъа уйретмек, тюз сёйлемеге,
Анагъа бакъгъан сюювну дагъыдан-дагъы артдырмакъ.
Болмагъа герекли ишлер: Яшлар текстни ичинде нении гьакъында айтлажагъын
билмеге герек; къычырып охумагъа яда гезлери булан
ичинден охумагъа, тюз сёйлемеге; чебер асарны
къулагъына алмагъа .


extracted_text:
ГРАЖДАНСКАЯ ПОЗИЦИЯ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ.
  Гражданская позиция  одна из важнейших характеристик   педагогической профессии.
Она   проявляется   не   только   в   работе   педагога   с   учащимися,   в   выполнении
государственного заказа на выпускников школы, но и в деятельности педагога как личная
ответственность за то, что он учит школьника владеть собой, способам деятельности,
учит   принимать   нравственные   решения   и   нести   за   них   личную   ответственность   перед
собой, перед близкими, перед Родиной.
 Гражданская позиция учителя формируется, стабилизируется и кристаллизируется в
деле. Рассуждать о политике, о патриотизме, об интернационализме все мастера. Но не
стоит пополнять и так многочисленные ряды «пикейных жилетов». В первую очередь,
наша   позиция   как   гражданина   нужна   детям,   а   они   не   терпят   славословия   и   остро
чувствуют   бессмысленность   пафоса.   Гражданская   позиция,   прежде   всего,   —
нравственная.   Какие   бы   прекрасные   учебники     не   издавали,   какие   бы   замечательные
программы не составляли, истинный проводник гражданской идеи — учитель, оратор,
друг. И от нас зависит, дойдет ли эта идея до ума и сердца ученика в целости и чистоте
или   будет   так   хитроумно   перевернута   и   извращена,   что   результат   окажется
противоположным. Да, в наше время крушения устоявшихся политических стереотипов
важно помочь детям сформироваться и вырасти стойкими и убежденными гуманистами.
Нельзя   считать     школу   местом,   не   совсем   достойным   применения   собственных
выдающихся способностей, местом, куда  как бы сослали. Школа не нуждается в ничьем
снисхождении. Да, она  ждет людей новых, с новыми мечтами, идеями, и, можно сказать, с
распростертыми объятиями, у нее есть свое достоинство, которое не зависит от размеров
подушевого финансирования.  И это достоинство — дети. Поэтому не надо смотреть на
школу свысока, не надо делать ей одолжение. Не надо думать, что школе все должно
государство,   государство   не   место   раздачи   подачек.   В   США,   например,   каждый
налогоплательщик   участвует   в   обсуждении     бюджета   школы   на   своем   микроучастке.
Докажешь, что школа достойна составленного бюджета – получишь, не докажешь – сиди
без денег. Школа – это место творчества, твори, радуй окружающих, и тогда получишь
прибыль – не денежную, более дорогую – моральное и нравственное удовлетворение от
того, что дети, которые были с тобой – стали настоящими людьми – гражданами, равными
партнерами в сообществе, успешными и счастливыми.
 Учитель индивидуален, иначе не может быть и речи о творчестве. Это не исключает
подражания,   особенно   на   первых   порах.   Гражданин   –   это   как   раз   проявление
уникальности,   но   в   дружном   союзе   единомышленников.   Могу   привести   собственный
пример: мы являемся участниками движения общественноактивных школ. Это не просто
игра, это деятельность, полезная и нам, и детям, и окружающему сообществу. Мы учимся
решать   проблемы   взрослого   окружения,   применяя   детские   хитрости   и   новейшие
технологии, мы как бы играем, но в то же время – делаем полезные дела.
Поэтому,     если   учитель   —   только   учитель,   это   скучно.   Учитель   должен   быть
интересен детям, но это не получится, если он будет сосредоточен только на самом себе.
Кроме   обязательной   программы,   у   него,   как   у   мастерафигуриста,   должна   быть
великолепная   произвольная   программа.   Уроки   на   самом   деле   мало   чему   учат,   кроме
знаний, умений и навыков. Не смотря на громкие технологии и компетентностный подход,
большая часть уроков – та же указка, унылый учебник, стандарты программы и ЕГЭ, на которые   работает   и   среднестатистический   учитель   и   выпускник.   Только   живая
деятельность   –   будь   то   детская   организация,   помощь   ветеранам,   проекты   по
благоустройству своего школьного двора, масленица для жителей микрорайона – только
то, что требует общения с окружающим миром, создания чего либо нового, своего дела,
только   эти   настоящие   шаги   помогут   нам   воспитать   человека   неравнодушного   к
проблемам   общества.   А   как   дети   радуются,   воспринимая   учителя   вне   школьной
обстановки,   как   друга,   товарища,   равного   участника   детских   проектов?   Пусть   это
маленькие шаги, но сделанные детьми вместе с педагогами – настоящая предпосылка
будущего гражданского общества!
Характер учительского труда комплексный. Увлеченность, многосторонний интерес
нужны учителю не просто так, сами по себе, а в связи с особенностью его профессии. Не
зря про учителя говорят, что он и швец, и жнец, и на дуде игрец. Про иного учителя
говорят: он — эрудит, или он — хороший методист, или он — энтузиаст внеклассной
работы. Это комплимент только в том случае, если все другие стороны деятельности
учителя   тоже   хороши.   Все   имеет   значение,   все   нужно:   и   эрудиция,   и   методика,   и
внеклассная работа, и психология общения, и любовь к детям, и дисциплина. Не нужно
это разделять, все это взаимосвязано. И если мы говорим об этом отдельно, то получается
нелепо, смешно или даже, хуже того, непрофессионально.
И   конечно,   учитель   должен   быть   оптимистом.     Ужасно,   когда   учитель   не   видит
ничего хорошего ни в настоящем, ни в будущем. Ходит и ноет, как учителя из чеховских
пьес.   Оптимизм   учителя   передается   детям,   а   значит,   порождает   заведомо   будущее
счастливое общество. Кто то из классиков заметил, если счастливы граждане, то будет
стабильным   и   благополучным   государство,   несчастливые   люди   живут   в   государстве
рабов!
  Честность   и   правдивость   также   составляют   немаловажную   часть   гражданской
позиции учителя.   Дети очень высоко ценят честность. «Так нечестно» — это крайне
отрицательная оценка в глазах детей.
Гражданин   –   это   звучит   гордо,   но   гражданин   это   определенная   позиция:   умение
принимать решение, брать на себя ответственность и быть готовым к любому риску. А
еще   это   огромная   любовь   к   родине,  к   семье,  к   друзьям   и   желание   сделать   их   жизнь
интересной, настоящей, счастливой. Так вот, гражданская позиция учителя состоит как
раз   в   том,   чтобы   научить   детей,   показать   собственным   примером   в   совместной
деятельности как это сделать.
Джон Кеннеди говорил: « Не спрашивай, что твоя родина может сделать для тебя,
спроси, что ты можешь сделать для своей родины».

file_name: гражданская позиция.doc

intro:
В инновационных процессах современной школы очень важно  определить роль гражданской позиции учителя. Во все времена существовали очень строгие требования к профессиональному и нравственному облику педагогов.
Прошли десятилетия, но изменился ли профессиональный и гражданский облик учителя? Попытаемся ответить на этот вопрос.В инновационных процессах современной школы очень важно  определить роль гражданской позиции учителя.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Урок кумыкского языка с использованием  ИКТ в 4 «б» классе.
Дарсны темасы: Баш ва экинчи даражалы уьюрлер.
Дарсны барышы
1.Къурум мюгьлет.
УчительСалам яшлар! Олтуругъуз.
Бугюн бизин ана тил дарсыбыз. Гьали ачыгъыз тетрадларыгъызны, языгъыз айны гюнюн.
Биз сёзлюк иш оьтгерейик.
2.Гечилген дарсланы такрарлав.
Сёзлюк иш
Иеси, хабарлыкъ, жумла, баш уьюр, толумлукъ, белгилевюч, гьал, экинчи даражалы, гиччи
Зайнап, уьй, сибирмек, жумлакъ, жыйышдмакъ.
Учитель: Гьали  яшлар,  гилигиз   Зайнап  деген  сёзден башлап  къалгъан  сёзлерден  жумла
тизейик.
Охувчу:Гиччи Зайнап уьйню сибире, жува, жыйышдыра.
Учитель: Кёп яхшы, гелигиз шу жумланы доскагъа язайыкъ ва синтаксис разбор этейик.
3.Янгы дарсны мурадын англашдырыв.
Учитель:Яшлар,   къарагъыз   шу   биз   доскада   язгъан   жумлагъа.   Муну   ичиндеги   сибире,
жува ,жыйышдыра деген сёзлеге соравлар салыгъыз.
Охувчу:Бу сёзлер барысы да не эте? деген соравгъа жавап бере.
Учитель:Тюппетюз яшлар,шу сёзлер барысы да къайсы сёзге байлангъан?
Охувчу:Сибире, жува, жыйышдыра деген сёзлер Зайнап деген сёзге байлангъан.
Учитель:Тюз   яшлар!Муна,шулай   сёзлеге   жумланы   бир   жынслы   уьюрлери   деп   айтыла.
Булар барысы да бир соравгъа жавап бере ва барысы да бир сёзге байлана.Жумланы баш ва
экинчи даражалы уьюрлери бир жынслы болма бола.
4.Таблицаны анализи.
1)Болат юрекли,исбайлы, бек итти, татли сёзю булангъы Хадижат Ишартыда ярлы ожакъда
тувгъан.
2)Тамазалар, къарт къатынлар ва яш уланлар гелгенлени арагъа алдылар.
Жумланы бир жынслы уьюрлери байлавучлар болмагъанда, бирбиринден айырым булан
айрыла.
Ва деген байлавучлар жумланы бир жынслы уьюрлерини арасында бир керен къолланса,
айыргъыч салынмай.
Амма,тек деген байлавучланы алдында гьар заман айыргъыч салына.
5.Китап булан иш оьтгерив.
a) Рамкаларда язылгъан бир жынслы жумланы гьакъындагъы англавлар яшлагъа охутула.
б) тапшурув 110.
Бир жынслы уьюрлени арасында тийишли токътав белгилер сала туруп гёчюрюп язмакъ.
1.Язбашда   бу   ойтанларда   ашлыкълар,   бавлар,   агъачлыкълар,   беченликлер   ва   отлавлар
яшынлана, жанлана. 2.Шайтан ел чыкъды,чангны гьавагъа гётерди, къойлар мангырады ва
уьркдю.
6.Физминутка.
Чечеген ёмакъны жавабын билип челтирни толтуругъуз.
1)Бир терекде он эки бутакъ, гьар бутакъда отуз алма, гьар алманы бир яны акъ, бир яны
къара.(йыл)
2)Къаткъат тонлу, къарыш бойлу.(къапуста)
3)Яныву ёкъ яндыра, кюрзе этсе къандыра.(къычытгъан)
7.Дидактика материал булан иш оьтгерив.
1.Иесилер: Япыракъ, бутакъ
Алма ,гьармут ,шаптал
Бузав ,сыйыр ,гамиш
Долма ,пилав ,гьалпама.
Хабарлыкълар:
Къаза ,тюзлей ,чача
Сыйпай ,къучакълай
Уруша , токъалай.
Белгилевючлар:
Арив , исбайы
Уллу , базыкъ
Къызыл , сари ,яшыл
Толумлукълар:
Юртну да, шагьарны да
Атаны ,ананы ,агъаны
Инини ,къызардашны
Гьаллар:
Эртен,тюшде,ахшам
Чалт,арив,бек
Агъачлыкъдан,таладан
(оьрде берилген тапкъырлардагъы бир жынслы уьюрлерден жумлалар тизмек)
2.Схемалагъа гёре жумлалар тизмек.
________________________________________
_______ , ________  _ _ _ _ _ _  ________
                                                             ________ .

3.Жумланы ичиндеги бир жынсы уьюрлени табып тетрадлагъа языгъыз.
a)Юсуп   иржайып   кагъызны   механикге   гёрсетди,   сонг   оьзюню   гьмангъы   адатына   гёре,
къашларын да тююп, ойгъа батды.
б)Оьтген оьмюрю ону гёз алдында гёленткиленди; орта школа, юридический курслар, халкъ
судуну он сегиз йыллыкъ адвокаты, лётчиклени училищасы, капитан чин, эскадрильяны
командири, дёрт орден.
(яшлар, шу жумлалар къайсы асардан алынгъан?) И.Керимов. Игит тувгъан гюн.
4.Сюжетни суратгъа гёре жумлалар къурула. Оланы ичинде бир жынслы уюрлер къоллана.
8.Соравлар булан гечилген дарсны беклешдирив.
1)Яшлар ,биз бугюн къайсы теманы гечдик?
2)Бир жынслы уьрлер болуп жумлада къайсы сёзлер гелме бола?
3)Бир жынслы уьюрлер бирбиринден нелер булан айрыла?
4)Къайсы байлавучланы алдында гьар заман айыргъыч салына?
9.Дарсны гьасиллери, яшланы къыйматлав.
Уьйге иш: схемалагъа гере беш жумла тизмеге.

file_name: Документ Microsoft Office Word (4).docx

intro:
Дарсны темасы: Баш ва экинчи даражалы уьюрлер.
Дарсны барышы
1.Къурум мюгьлет.
Учитель-Салам яшлар! Олтуругъуз.
-Бугюн бизин ана тил дарсыбыз. Гьали ачыгъыз тетрадларыгъызны, языгъыз айны гюнюн. Биз сёзлюк иш оьтгерейик.
2.Гечилген дарсланы такрарлав.
Сёзлюк иш
Иеси, хабарлыкъ, жумла, баш уьюр, толумлукъ, белгилевюч, гьал, экинчи даражалы, гиччи Зайнап, уьй, сибирмек, жумлакъ, жыйышдмакъ.
Учитель: Гьали яшлар, гилигиз Зайнап деген сёзден башлап къалгъан сёзлерден жумла тизейик.
Охувчу:Гиччи Зайнап уьйню сибире, жува, жыйышдыра.
Учитель: Кёп яхшы, гелигиз шу жумланы доскагъа язайыкъ ва синтаксис разбор этейик.
3.Янгы дарсны мурадын англашдырыв.

title: Урок кумыкского языка с использованием  ИКТ в 5  классе.


extracted_text:
Психология для родителей
              истерика у ребенка
Истерика
это   состояние   крайнего   нервного
возбуждения, приводящее к потере самообладания. У детей
от года до пяти лет  она проявляется  чаще всего громким
криком, плачем, катанием по полу и размахиванием руками и
ногами.   Иногда   дети   в   припадке   истерики   могут   биться
головой о стену, кусать себя и окружающих. Ребёнок в этом
состоянии   не   может   адекватно   воспринимать   обычные
методы общения и поэтому бесполезно пытаться ему чтото
объяснить или доказать. Дети пользуются истерикой, когда
понимают, что на вас она действует.
         Причины, по которым дети устраивают истерики
 Стремление   обратить   на   себя   внимание.   Чтобы
истерика не возникла по этому поводу, нужно заранее предупредить ребёнка, что в
какойто   ситуации   вы   не   сможете   уделить   ему   время,   и   предложить   ему
альтернативный  вариант для самостоятельного занятия.
Старание   добиться   чегото   желаемого.   В   этом   случае   не   надо   немедленно
отказываться   от   своего   решения,   нужно   несколько   раз   уверенно   сказать   «нет»,   если
запрет действительно обоснован, и продолжать заниматься своими делами.
Неспособность   выразить   словами   своё   недовольство.   Вы   должны   научить   его
выражать свои эмоции другими способами.
Утомление, недосыпание, чувство голода. Для детей, склонных к истерикам очень
важно   соблюдение   распорядка   дня.   Его   надо   кормить   и класть   спать   вовремя,   не
допускать переутомления, не играть в активные игры перед сном, не гулять слишком
долго, не допускать возле него большого скопления малознакомых людей, не посещать
различные   новые   для   него   зрелищные   мероприятия.   Если   нужно   рано   утром   идти   в
детский сад, разбудите ребёнка заранее и   дайте ему время окончательно проснуться,
иначе, если он закатит истерику, у вас не будет времени применять приёмы
Состояние во время или после болезни. Понятно, что мама должна вовремя заметить
признаки надвигающейся простуды или наличие у своего ребёнка хронически проблем со
здоровьем.   В   этом   случае   ему   нужно   создать   щадящий   психологический   режим   и
обратиться к врачу.
Желание   подражать   взрослым   или   сверстникам.   Нелепо   требовать   от   ребёнка
хорошего поведения, если вы сами часто срываетесь и нервничаете, когда вас чтото не
устраивает.   Ведите   себя   так,   как   вы   хотите,   чтобы   вёл   себя   ваш   ребёнок.   Если   он
повторяет за истеричными детьми, нужно постараться объяснить ему, что так себя вести
нехорошо, и при отсутствии эффекта постараться свести к минимуму подобные общения.
Часто   бывает, что мы сами, неосознавая того,   провоцируем истерики у детей. Это
происходит,   когда   родители,   бабушки   и   дедушки   чересчур   опекают   или   применяют
патологическую строгость к ребёнку, что  подавляет его самостоятельность и проявление
инициативы.
1 В то же время, отсутствие необходимой родительской опеки, недостаточно отчётливое
выражение   своего   отношения   к   положительным   и  отрицательным   поступкам   ребёнка,   а
также   невыработанная   система   поощрений   и   наказаний   так   же   отрицательно   влияет   на
ребёнка  порождает вседозволенность и в тоже время неуверенность в себе, неспособность
определить границы поведения,  которые нельзя переходить.
Излишняя заласканность, потакание его капризам и отсутствие разумных требований
также приводит к воспитанию капризных, истеричных детей.
Ошибки воспитания играют, несомненно, большую роль в формировании поведения
ребёнка,  однако  нужно  ещё  раз  подчеркнуть,   что  они  являются   лишь   провоцирующими
факторами,   а   корень   всех   проблем   лежит   в   особенностях   нервной   системы   ребёнка,
которые являются  врождёнными. И как раз в раннем детстве эти особенности проявляются
наиболее ярко.
Различают   несколько   типов   нервной   системы   ребёнка.   Каждый   тип   имеет   свои
признаки, по которым можно определить, к какому складу  нервной системы относится ваш
ребёнок. Определить это нужно как можно раньше, чтобы выработать правильную тактику
обращения   с   ребёнком,   и   этим   помочь   ему   адаптироваться   к   различным   жизненным
ситуациям, что в конечном итоге, поможет ему вырасти уверенным в себе и способным
адекватно переносить стрессы.  Разберём  основные типы нервной системы у детей и то, как
нужно вести себя родителям, чтобы избежать конфликтов.
Итак, слабый   тип   нервной   системы   характеризуется   замедленными   процессами
возбуждения и торможения. Такой ребёнок очень впечатлительный, подвержен тревоге и
страху. Он необщительный, замкнутый, глубоко переживает обиды. Не любит конфликтов,
плохо   переносит   изменения   в   своей   жизни.   Часто   у   него   снижена   самооценка,   но   он
адекватно умеет анализировать свои чувства и эмоции. У такого ребёнка часто меняется
настроение,   его   легко   вывести   из   равновесия.   Но   он   никогда   не   будет   проявлять   свои
эмоции громким криком, недовольство будет выражать упорным хныканьем, которое не
прекратится  до тех пор, пока вы не обратите на него внимание. В стрессовых ситуациях у
него   парализуется   воля,   теряется   контроль   над   своим   поведением,   он   становится
невменяемым.   В   сильном   расстройстве   такой   ребёнок   способен   на   непредсказуемые
действия. У такого ребёнка неустойчивый аппетит и некрепкий сон.
Воспитывая,   старайтесь   относиться   терпеливо   к   его   промахам,   не   скупитесь   на
заслуженные   ласки   и   похвалы,   чаще   привлекайте   его   к   общению   с   близкими   людьми.
Вместе с ним занимайтесь домашними делами, мотивируя тем, что вам нужна его помощь.
Делайте   так,   чтобы   он   достаточно   отдыхал,   максимально   оградите   его   от   шумных
мероприятий, от резких перемен в жизни.
Второй   тип   нервной   системы   – сильный.   Процессы   возбуждения   и   торможения
уравновешенны. Дети такие редко бывают в плохом настроении. Нервничают   только по
довольно весомым причинам. Легко сходятся с детьми, спокойно адаптируются в разных
ситуациях,   конфликты   разрешают   легко   и   быстро.   Они   легко   увлекаются,   но   быстро
меняют эти увлечения, в связи с этим   часто не держат обещания. Такие дети легки в
воспитании,   они   редко   создают   проблемы.   Однако   если   систематически   нарушать
режимные факторы,   дети начинают меняться и вести себя, как дети со слабой нервной
системой.
Следующий   тип   нервной   системы   – неуравновешенный.   Процессы   возбуждения
преобладают над торможением. Такие дети легковозбудимы, даже новая игрушка может
вызвать бурную реакцию. Спят они недолго и неглубоко, легко просыпаются от малейшего
шороха.   В   обществе   часто   ведут   себя   шумно,   любят   быть   в   центре   внимания.   Легко
2 отвлекаются, поэтому не могут довести дело до конца. Детям с такой нервной системой
нравится руководить, так как это получается лучше, чем заниматься однообразным делом.
Если   ребёнку   в   резкой   форме   указать   на   ошибки,   он   начнёт   злиться   и   кричать,   и,
добившись, своего будет использовать скандалы постоянно. Любит всего  достигать быстро
и обязательно успешно. Если не получается, сразу теряют интерес.
Воспитывайте таких детей ненавязчиво. Помогайте им закончить начатое дело, так они
научатся терпению.  Научитесь чувствовать момент, когда ребёнок перестаёт воспринимать
то, что вы пытаетесь ему донести   и начинает противостоять вам    меняйте тему, иначе
может начаться истерика. Периодически аккуратно внушайте ему, что его поведение не
всегда правильно. Подавайте ему пример своим спокойствием, ведь он любит подражать
вам.
И   последний   тип   нервной   системы   – медлительный.   Процессы   торможения
преобладают   над   возбуждением.   Малыши   такие   крепко   спят,   хорошо   кушают,   до   года
быстро и выше нормы набирают вес.  Эти дети спокойны, рассудительны, у них не бывает
необдуманных поступков, ему комфортно в одиночестве, т.к. никто не отвлекает его от
раздумий.  Он долго «раскачивается»,  однако если возьмётся за дело, обязательно доведёт
до конца. Он опасается резких перепадов настроения других людей. Они сдержанны на
эмоции, поэтому часто сложно понять их душевное состояние. Такие дети умеют преданно
дружить.
Роль   родителей   состоит   в   том,   чтобы   стимулировать   ребёнка   с   такой   нервной
системой   к   действиям.   Выбирайте   такие   игры,   где   нужно   немного   побегать,   громко
поговорить. Не ругайте их за медлительность    прежде чем что – то сделать ему нужно
собраться  с мыслями и понять, что от него требуется. Не спешите всё делать за ребёнка
(потому   что   так   быстрее).   Помогите   ему   перебороть   свою   инертность.   Подстёгивайте,
устраивая соревнования. И, конечно обязательно подыгрывайте.
К   серьёзным   истерикам склонны в основном дети   со слабым и неуравновешенным
складом нервной системы.
У детей до года, истерики могут выражаться в приступах длительного истошного
плача, возникающего даже при малейшей погрешности в уходе (мокрые пелёнки, голод,
длительный промежуток между периодами сна, погрешности в питании кормящей матери).
Их   очень   трудно   успокоить,   даже   если   эти   погрешности   устранены.   Вызваны   такие
истерики,  как   правило, повышением  внутричерепного   давления  и  помочь  в   этом  случае
может только невропатолог. У новорождённых это бывает вследствие нарушения течения
беременности   и   родов   у   матери,   а   иногда   и   проявлением   врождённых   заболеваний
головного мозга.
Стадии  истерики
Стадия крика – ребёнок истошно кричит, ничего не требуя и никого не видя вокруг.
Стадия двигательного возбуждения – начинает кидать всё, что попадается ему под руку, а
если   ничего   нет,   просто   топает   ногами   и   размахивает   беспорядочно   руками.
Стадия   рыданий   –   ребёнок   рыдает,   всхлипывает   и   смотрит   страдающим   взглядом.
          Если во второй стадии на ребёнка не обращать внимания, то третья не наступит. В
третьей   стадии   вы   обязательно   должны   помочь   ребёнку   успокоиться,   иначе   она   может
продлиться   бесконечно   долго,   та   как   ему   трудно   справляться   со   своими   эмоциями.
Обнимите его, прижмите к себе, посадите на колени и покачайте. Обессилевший малыш,
успокоившись, скорее всего, захочет полежать или даже поспать.
3 Что делать, чтобы истерики у ребёнка возникали как можно реже, а со временем
и совсем прекратились.
1. Взрыв   эмоций   легче   предотвратить,   чем   потом   лихорадочно   думать,   что
предпринять.
        Нельзя ждать наступление того момента, когда будет трудно чтолибо сделать.     Вы
должны   контролировать   начинающиеся   изменения   в   настроении   ребёнка   (недовольство,
раздражение,   плаксивость),   и   уметь   вовремя   отвлечь   малыша   от   предмета,   вызвавшего
негативную реакцию. Можно предложить заняться чемто иным, обратить внимание ребёнка
на   какойлибо   другой   предмет   или   явление.   Иногда   вспышку   удаётся   остановить
проявлением сочувствия к его плохому настроению, при этом нужно  попытаться увести его
в сторонку и поговорить с ним, успокоить, обнять, ласково погладить по голове. Ребёнок не
всегда может понять и объяснить своё состояние, поэтому, помогая  выразить  словами то,
что   он   чувствует,   вы   даёте   ему   возможность   расслабиться,   способствуете   устранению
напряжённой   ситуации.   Со   временем,   исходя   из   темперамента   ребёнка,   вы   успешно
научитесь пользоваться этим методом.
Но   помните,   метод   отвлекания   эффективен   только   тогда,   когда   если
истерика находится в начальной стадии, и не   работает, если она уже в разгаре.
Отвлечь ребёнка в этот период уже невозможно, тщетность попыток лишь выведет вас из
себя.
2. Дайте ребёнку понять, что вы не терпите истерик.
Если   истерика   всётаки   случилась,   прекратите   всякое   общение   с   ребёнком   на   это
время. Не пытайтесь уговаривать, кричать и  шлёпать его  это не поможет, а может даже
усилить проявления истерики. К тому же изза воплей  вас попросту не услышат. Сделайте
вид, что вы его не видите. Если потребуется, оденьте  наушники, но не реагируйте. Когда
обстановка   немного   разрядиться,   вы   можете   начать   применять   различные   приёмы,
позволяющие утихомирить ребёнка.
3. Во время истерики нужно ненадолго изолировать ребёнка.
Отведите   ребёнка   в   отдалённое   место,   где   не   должно   быть   детей,   игрушек   и
телевизора. Пусть поймёт, что когда он ведёт себя неправильно, ему не будет позволено
играть   с   другими   детьми. В   этом   месте   ребёнок   должен   находиться,   столько,   сколько
понадобиться времени, чтобы он успокоился.  При повторной истерике, его нужно вернуть
на  прежнее место и опять оставить  там на какоето время, но не выпускать его полностью
из поля зрения.  Главное в это время  самому сохранять спокойствие. Однако он должен
запомнить,   что   истерика   –   не   повод,   чтобы   увиливать   от   домашней   работы   или   от
выполнения уроков и, придя в норму, ему доведётся закончить работу.
4. Ваша тактика действий во время  истерик ребёнка должна быть всегда одинаковой.
Алгоритм ваших действий при вспышках должен повторяться. Даже тогда, когда это
происходит в общественных местах.  Да, будет неприятно, но знайте, что окружающие не
раз оказывались в таких ситуациях. Найдите  в себе силы и будьте  уверенны, что делаете
это во благо своего ребёнка.   Если   такие вспышки эмоций возникают и при общении с
другими   людьми,   нужно   рассказать   им,   как   правильно   себя   вести   в   такой   ситуации   и
предупредить,   чтобы   не   обращали   внимания   на   ребёнка   до   того   времени,   пока   он   не
успокоится.  Общайтесь с этими людьми, дабы оценить успешно ли идёт перевоспитание.
5. Расскажите   ребёнку,   как   нужно   цивилизованно   выражать   своё   недовольство.
Обычно дети закатывают истерики потому, что не знают, как по  другому выразить свои
чувства.  Дайте понять, что ничего плохого в его скверном  настроении нет, что все люди
иногда   расстраиваются,   но   нужно   уметь   сказать   о   том,   что   не   нравится.   Назовите
4 несколько слов, которые он может использовать (например: я рассержен, я в гневе, я очень
недоволен, мне грустно, мне скучно) и прорепетируйте их вместе с ребёнком. Поощряйте
его похвалой каждый раз, когда он будет говорить о своих волнениях.
Для борьбы с истериками ребёнка, вам нужно уметь сохранять спокойствие.
Сделать   это   порой   очень   трудно,   особенно,   когда   истерика   случается   в   самый
неподходящий момент. Но вы должны уметь сдерживать себя. Если всё же вы разгневались,
глубоко   вдохните,   и   выйдите   на   3   минуты   в   другую   комнату.   Вам   нужно   потерять   с
ребёнком   зрительный   контакт.   Но   перед   этим   предупредите,   что   вы   даёте   ему   время
успокоиться и сейчас вернётесь. Пользуйтесь одной и той же фразой и больше ничего не
говорите.   Главное   здесь   спокойствие   и   молчание.   Готовьтесь   к   разрухе   в   комнате,   где
остался ребёнок, но не наказывайте  его за это. Этот  метод  называется «таймаут». Он
прост,   универсален   и   способен   помочь   в   сохранении   спокойного   расположения   духа   и
контроля над гневом. Однако знайте, что в  последующем, вы должны увеличить количество
времени, проводимого с ребёнком за совместными играми, иначе, изза частых тайм – аутов,
он может озлобиться и потерять доверие к родителям.
После   истерики   ведите   себя   так,   как   будто   ничего   не   произошло.   Не   надо
комментировать  произошедшее. Пусть  ребёнок опять заслужит ваше расположение.
Через две – три недели таких приёмов, истерики у вашего ребёнка должны стать реже.
Если, несмотря на ваши усилия и терпение, плохое поведение всётаки  сохраняется,
нужно   обратиться   неврологу,   который   назначит   обследование.   Если   обследование   не
выявит   отклонений,   невролог   назначит   консультацию   психолога   или   психотерапевта,
который   определит,   есть   ли   у   ребёнка   психические   нарушения   и   надо   ли   проводить
медикаментозное лечение.
 Ребёнку с возбудимой  нервной  системой  можно помочь  лёгкими  успокаивающими
средствами. Это могут быть отвары успокаивающих трав, успокоительные сборы.
Успокоительный сбор или чай для детей: Фенхель,   ромашку, алтей, солодку, пырей
(1:1:2:2:2).   Две   столовые   ложки   сбора   залить   стаканом   кипятка,   кипятить   20   минут,
процедить.  Принимать в теплом виде по 1  чайной ложке (детям с 1го года) перед едой  3
раза в день или на ночь 34 недели. Если аллергия на травы, их употреблять нельзя.
        Можно давать детям просто настой пустырника в такой же дозе.
               Грудных возбудимых малышей желательно через день купать в растворе хвойного
экстракта в течение 20ти дней.
Из   препаратов   ребёнку   разрешается   без   назначения   врача   давать   только
гомеопатические   средства   (дормикинд,   тенотен,   нотта,   нервохель).   Возможно   также
применение  препарата  на основе   аминокислоты  глицина.   Поддержать  нервную систему
ребёнка   поможет   витаминный   комплекс   нейровитан.   Дозировки   препаратов   чётко
расписаны в инструкции к ним. Все лекарства нужно давать в течение 4х недель, потом
сделать перерыв и вновь повторить курс лечения.
Более серьёзные препараты для лечения детей может назначать только врач.

5 Материал взят из интернета.
               Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
6

file_name: 9.4. + ИСТЕРИКА У РЕБЕНКА.doc

intro: В консультации для родителей - Истерика у ребенка, говорится о том, что истерика -  это состояние крайнего нервного возбуждения, приводящее к потере самообладания. У детей от года до пяти лет она проявляется чаще всего громким криком, плачем, катанием по полу и размахиванием руками и ногами. Иногда дети в припадке истерики могут биться головой о стену, кусать себя и окружающих. Ребёнок в этом состоянии не может адекватно воспринимать обычные методы общения и поэтому бесполезно пытаться ему что-то объяснить или доказать. Дети пользуются истерикой, когда понимают, что на вас она действует.В консультации для родителей - Истерика у ребенка, говорится о том, что истерика -  это состояние крайнего нервного возбуждения, приводящее к потере самообладания. У детей от года до пяти лет она проявляется чаще всего громким криком, плачем, катанием по полу и размахиванием руками и ногами. Иногда дети в припадке истерики могут биться головой о стену, кусать себя и окружающих. Ребёнок в этом состоянии не может адекватно воспринимать обычные методы общения и поэтому бесполезно пытаться ему что-то объяснить или доказать. Дети пользуются истерикой, когда понимают, что на вас она действует.

title: Консультация для родителей - Истерика у ребенка.


extracted_text:
Тест  по ИЗО (программа Б.М.Неменского)
   ИЗО 2 класс
1. В какой   цветовой группе  перечислены основные цвета:
а) синий, оранжевый, бежевый
б) синий, красный, жёлтый
в) оранжевый, фиолетовый, голубой
г) белый, черный, красный
2. В какой   цветовой группе  перечислены контрастные
цвета:
а) синий, оранжевый
б) красный, жёлтый
в) оранжевый, фиолетовый
г) черный, красный
3. В какой   цветовой группе  перечислены родственные
цвета:
а) синий, оранжевый, фиолетовый
б) синий, черный, красный
в) оранжевый, красный, жёлтый
г) белый, фиолетовый, зеленый
4. Какой цвет образуется, если смешать синий и красный
цвета:
а) оранжевый,
б) фиолетовый
в)жёлтый
г) зеленый
5. Какой цвет образуется, если смешать жёлтый и красный
цвета:
а) фиолетовый
б) синий
в) оранжевый
г) зеленый
6. Инструмент, на котором художник смешивает краски в
процессе работы  называется: а) пластик
б)палитра
в) планшет
г) панно
7. Краски, которые необходимо при работе обильно
разводить водой называются:
а) гуашь
б) акварель
в) темпера
г) пастель
8. Густые, пастозные краски, которые дают при работе
матовый непрозрачный цвет называются:
а) гуашь
б) акварель
в) акрил
г) тушь
9. Назови трёх волшебных Братьев – мастеров:
а) мастер терпение, мастер аккуратность, мастер талант
б) мастер изображения, мастер постройки, мастер украшения
в) мастер изображения, мастер постройки, обувных дел
мастер
д) мастер рисования, мастер раскрашивания, мастер
штриховки
10.  Что такое цветовой круг?
а) краски лежащие по кругу
б) размещение кисточек
в) смешение красок
г) расположение цветов по порядку

intro:
Тест по программе «Изобразительное искусство и художественный труд»  1 – 9 классы под редакцией Б. М. Неменского составлен по теме «Как и чем работают художники»  для обучающихся 2 класса. Целью является проверка приобретённых знаний обучающимися в процессе
изучения пластических искусств, как ребёнок научился выделять главное и учиться понимать искусство.тест по изобразительному искусству для 2 класса по программе "Изобразительное искусство и художественный труд" под редакцией Б.М. Неменского

title: Тест по изобразительному искусству для 2 класса


file_name: Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.doc

description:
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц  § 68
Цель: _________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
1.Метод сцинтилляций  методом вспышек.
Недостаток: результат подсчёта зависит от остроты зрения наблюдателя
Особенности
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
γ
2.Газоразрядный  счётчик Гейгера
*автоматич подсчёт
*действие основано на ударной ионизации
*электроны и  кванты
Регистрация сложных частиц затруднена
Особенности
_________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
3.Камера  Вильсона  действие основано на конденсации перенасыщ пара на ионах с образованием капелек воды
*частица оставляет след
*трек – след пролетевшей частицы
Особенности
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
 : большая плотность рабочего вещва => пробеги частиц короче => частицы даже больших энергий
4.Пузырьковая  камера
*для обнаружения треков используют перегретую жидть => на ионах появляются пузырьки пара
*преимущества

застревают в камере
Особенности
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
5.Фотографические эмульсии
*видим треки
*изза большой плотности треки короткие, но при  фотографировании их можно увеличить
*преимущества

Особенности
 : время экспозиции может быть сколь угодно большим

description:
*чем длиннее трек, тем больше энергия частицы
*чем толще трек, тем больше заряд
*чем больше капелек воды на единицу длины трека, тем
меньше скорость
*чем больше кривизна трека, тем больше заряд частицы
и меньше масса
*чем длиннее трек, тем больше энергия частицы
*чем толще трек, тем больше заряд
*чем больше капелек воды на единицу длины трека, тем
меньше скорость
*чем больше кривизна трека, тем больше заряд частицы
и меньше масса
*чем длиннее трек, тем больше энергия частицы
*чем толще трек, тем больше заряд
*чем больше капелек воды на единицу длины трека, тем
меньше скорость
*чем больше кривизна трека, тем больше заряд частицы
и меньше масса
*чем длиннее трек, тем больше энергия частицы
*чем толще трек, тем больше заряд
*чем больше капелек воды на единицу длины трека, тем
меньше скорость
*чем больше кривизна трека, тем больше заряд частицы
и меньше масса
*чем длиннее трек, тем больше энергия частицы
*чем толще трек, тем больше заряд
*чем больше капелек воды на единицу длины трека, тем
меньше скорость
*чем больше кривизна трека, тем больше заряд частицы
и меньше масса
*чем длиннее трек, тем больше энергия частицы
*чем толще трек, тем больше заряд
*чем больше капелек воды на единицу длины трека, тем
меньше скорость
*чем больше кривизна трека, тем больше заряд частицы
и меньше масса
*чем длиннее трек, тем больше энергия частицы
*чем толще трек, тем больше заряд
*чем больше капелек воды на единицу длины трека, тем
меньше скорость
*чем больше кривизна трека, тем больше заряд частицы
и меньше масса
*чем длиннее трек, тем больше энергия частицы
*чем толще трек, тем больше заряд
*чем больше капелек воды на единицу длины трека, тем
меньше скорость
*чем больше кривизна трека, тем больше заряд частицы
и меньше масса
*чем длиннее трек, тем больше энергия частицы
*чем толще трек, тем больше заряд
*чем больше капелек воды на единицу длины трека, тем
меньше скорость
*чем больше кривизна трека, тем больше заряд частицы
и меньше масса
*чем длиннее трек, тем больше энергия частицы
*чем толще трек, тем больше заряд
*чем больше капелек воды на единицу длины трека, тем
меньше скорость
*чем больше кривизна трека, тем больше заряд частицы
и меньше масса
*чем длиннее трек, тем больше энергия частицы
*чем толще трек, тем больше заряд
*чем больше капелек воды на единицу длины трека, тем
меньше скорость
*чем больше кривизна трека, тем больше заряд частицы
и меньше масса
*чем длиннее трек, тем больше энергия частицы
*чем толще трек, тем больше заряд
*чем больше капелек воды на единицу длины трека, тем
меньше скорость
*чем больше кривизна трека, тем больше заряд частицы
и меньше масса
*чем длиннее трек, тем больше энергия частицы
*чем толще трек, тем больше заряд
*чем больше капелек воды на единицу длины трека, тем
меньше скорость
*чем больше кривизна трека, тем больше заряд частицы
и меньше масса
*чем длиннее трек, тем больше энергия частицы
*чем толще трек, тем больше заряд
*чем больше капелек воды на единицу длины трека, тем
меньше скорость
*чем больше кривизна трека, тем больше заряд частицы
и меньше масса
*чем длиннее трек, тем больше энергия частицы
*чем толще трек, тем больше заряд
*чем больше капелек воды на единицу длины трека, тем
меньше скорость
*чем больше кривизна трека, тем больше заряд частицы
и меньше масса
*чем длиннее трек, тем больше энергия частицы
*чем толще трек, тем больше заряд
*чем больше капелек воды на единицу длины трека, тем
меньше скорость
*чем больше кривизна трека, тем больше заряд частицы
и меньше масса
*чем длиннее трек, тем больше энергия частицы
*чем толще трек, тем больше заряд
*чем длиннее трек, тем больше энергия частицы
*чем толще трек, тем больше заряд

description:
*чем больше капелек воды на единицу длины трека, тем
меньше скорость
*чем больше кривизна трека, тем больше заряд частицы
и меньше масса
*чем больше капелек воды на единицу длины трека, тем
меньше скорость
*чем больше кривизна трека, тем больше заряд частицы
и меньше масса

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении урока  в 9 классе по соответствующей теме.  Учащимся раздаются рабочие листы и предлагается просмотр презентации с одновременной работой с текстом учебника. По мере изучения новой темы дети заполняют пропуски

title: Рабочий лист "Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц" 9 класс