extracted_text:
«Көкшетау қаласының білім бөлімі» Мемлекеттік мекемесі
Государственное учреждение «Отдел образования города Кокшетау»
«№ 11 орта мектепгимназиясы» Коммуналдық мемелекеттік мекемесі
Коммунальное государственное учреждение «Средняя школагимназия № 11» Содержание
Первое суммативное оцениваниеза раздел «Героический эпос»................................................
Второе суммативное оценивание за раздел«Героический эпос»................................................
 ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ...................................................
Второе суммативное оценивание за тему....................................................................................
«Литературная прозаическая сказка».........................................................................................
2 ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
Первое суммативное оцениваниеза раздел «Героический эпос»
Изучаемые произведения
Цель обучения
Критерии оценивания
Героический эпос
Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник»
5. ПО2. Иметь общее представление о художественном
произведении, осмысливать тему
5.ПО 6. Давать краткий и полный ответ навопрос
5. АИ2. Определять основную мысль произведения при поддержке
учителя
5. АИ 5. Характеризовать героев при поддержке учителя
Обучающийся
 Определяет главную информацию  художественного
произведения
 Дает краткие/полные ответы на вопросы по содержанию
художественного произведения
 Выделяет основную мысль произведения
 Отмечает основные характеристики литературного героя
Уровень мыслительных навыков
Знание и понимание
Применение
Навык высокого порядка
20 минут
Время выполнения
Задание
Ответьте на вопросы и выполните задания, приводя примеры из былины.
1. Перечислите главных героев былины.
2. Какие из данных героев являются положительными, а какиеотрицательными? Почему?
3. Что помогло Илье победить Соловья Разбойника?
4. Почему в былине народ воспевал подвиги богатыря?
5. Чему учит былина?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Критерий оценивания
Определяет главную информацию
художественного произведения
Дескриптор
Обучающийся
перечисляет  главных героев
художественного произведения;
делит героев на положительных и
отрицательных;
объясняет поступки героев;
Балл
1
1
1
3 Дает краткие/полные ответы на вопросы
по содержанию художественного
произведения
Выделяет основную мысль произведения
Выделяет основные характеристики
литературного героя.
Всего баллов
подтверждает собственную позицию
цитатами/примерами из
художественного произведения;
формулирует основную мысль
художественного произведения;
характеризует поступки персонажа
художественного произведения;
1
1
1
6
4 Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания
за раздел «Героический эпос»
Критерий оценивания
Низкий
Средний
Высокий
Уровень учебных достижений
Определяет главную информацию
художественного произведения
Затрудняется в определении
основных сюжетных линий
художественного произведения.
Демонстрирует достаточные  знания
и понимание художественного
произведения
Демонстрирует глубокие знания и
понимание художественного
произведения
Дает краткие/полные ответы на
вопросы по содержанию
художественного произведения
Затрудняется в ответах на
поставленные вопросы по
содержанию художественного
произведения
Даёт ответы на некоторые
поставленные вопросы по
содержанию художественного
произведения
Даёт краткие ответы на все
поставленные вопросы по
содержанию художественного
произведения
Выделяет основную мысль
произведения
Затрудняется в  определении
основной мысли   художественного
произведения.
Демонстрирует частичное понимание
основной мысли   художественного
произведения
Демонстрирует глубокое
понимание основной мысли
художественного произведения
Выделяет основные
характеристики литературного
героя
Затрудняется в характеристике
литературного героя
Характеризует  литературного героя,
затрудняясь приводить примеры из
текста
Характеризует  литературного
героя, приводя примеры из текста
ФИО обучающегося  ______________________________________________
5 Второе суммативное оценивание за раздел«Героический эпос»
Изучаемые произведения
Цель обучения
Критерии оценивания
Уровень мыслительных навыков
Героический эпос
М. Ю. Лермонтов «Бородино»
5.   ПО   1.   Понимать   термины:   художественная
литература,   фольклор,   героический   эпос,   былина,
сказка,   литературная   сказка,   сюжет,
 композиция,
художественное   время   и   пространство,   конфликт,
герой,   повествователь,   рассказчик,   гипербола,   эпитет,
сравнение, аллегория, параллелизм
5.   ПО   3.   Читать   наизусть     выразительно   фрагменты
текстов
(поэтические,
прозаические)
5.   АИ   1.   Определять   жанр   и   его   признаки   (былина,
сказка, литературная сказка) при поддержке учителя
5.   АИ   8.   Анализировать   изобразительные   средства   в
художественном   тексте
  эпитеты,
сравнения,   аллегории,   параллелизм   и   др.)   при
поддержке учителя
5.   ОС   1.   Участвовать   в   обсуждении   произведения,
выражая свои мысли и чувства
Обучающийся:
(гиперболы,
небольшого

объема

Цитирует наизусть фрагменты художественного
произведения
Определяет жанр художественного произведения.
Находит изобразительные средства в художественном
тексте
Анализирует роль изобразительных средств в
художественном тексте
Объясняет свое отношение к проблематике
художественного произведения/ к персонажам
Знание и понимание
Применение
Навык высокого порядка
Время выполнения
20 минут
1. Продолжи предложение.
Произведение   М.Ю.   Лермонтова   «Бородино»   является   ______________________(укажи
жанр).
2. Впишите в таблицу 3 цитаты из произведения М. Лермонтова «Бородино», в которых есть
выразительные   средства.   Укажите   выразительное   средсво.   Объясните   роль   выразительного
средсва в тексте.
Обратите внимание на образец заполнения таблицы!!!
Цитата
Изобразительные
Роль изобразительных средств
средства
6 «Сквозь дым летучий
Французы   двинулись,   как
тучи,
И всё на наш редут».
Сравнение
Помогает   увидеть   несметное   полчи
ще врага.
Критерий оценивания
Дескриптор
Балл
Цитирует наизусть фрагменты
художественного произведения.
Определяет жанр художественного
произведения.
Находит изобразительные средства в
художественном тексте.
Анализирует роль изобразительных
средств в художественном тексте.
Объясняет свое отношение к
проблематике художественного
произведения/ к персонажам.
Всего баллов
Обучающийся
цитирует наизусть строки из
художественного произведения;
(за каждую цитату 1 балл)
называет жанр художественного
произведения;
выделяет изобразительные средства в
строках художественного произведения;
определяет роль изобразительных средств в
цитатах из художественного произведения;
выделяет в художественном произведении
цитаты, важные  для понимания его жанра;
3
1
1
1
1
7
7 Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания
ФИО обучающегося_______________________________________________
за раздел «Героический эпос»
Критерий оценивания
Низкий
Средний
Высокий
Определяет значение
литературоведческих
терминов
Обучающийсязатрудняется в
определении  литературоведческих
терминов
Обучающийсядемонстрирует частичное
понимание литературоведческих
терминов
Обучающийсядемонстрирует
глубокое понимание
литературоведческих терминов
Уровень учебных достижений
Цитирует наизусть
фрагменты художественного
произведения
Обучающийся испытывает затруднения
при  цитировании  фрагментов
художественного произведения
Обучающийся цитирует фрагменты
художественного произведения,
допуская неточности
Обучающийся  цитирует
фрагменты художественного
произведения   наизусть
Определяет жанр
художественного
произведения
Обучающийся  затрудняется
определить жанр художественного
произведения
Обучающийся  определяет жанр
художественного произведения,
затрудняясь выделять  признаки жанра
Обучающийся определяет жанр
художественного произведения,
выделяя признаки жанра
Анализирует роль
изобразительных средств в
художественном тексте
Обучающийся анализирует роль 1
изобразительного средства в тексте
Обучающийся анализирует роль 2
изобразительных средств в тексте
Обучающийсяанализирует роль 3
изобразительных средств в тексте
Находит изобразительные
средства в художественном
тексте
Обучающийся затрудняется в
выделении изобразительных средств  в
художественном тексте
Обучающийся находит  изобразительные
средства  в художественном тексте,
затрудняясь  определять их роль
Обучающийся находит
изобразительные средства и
определяетих роль в
художественном тексте
8 Анализирует роль
изобразительных средств в
художественном тексте
Обучающийся затрудняется в
определении роли изобразительных
средств  в художественном тексте
Обучающийсяобъясняет роль некоторых
изобразительных средств  в
художественном тексте
Обучающийся объясняет роль
изобразительных средств в
художественном произведении
Объясняет свое отношение к
проблематике
художественного
произведения/ к персонажам
Обучающийся  затрудняется выделять в
художественном произведении цитаты,
важные  для понимания жанра
Обучающийся  будет выделять в
художественном произведении цитаты,
важные  для понимания его жанра,
затрудняясь объяснять свой выбор
Обучающийся  выделяет в
художественном произведении
цитаты, важные  для понимания
его жанра, объясняя свой выбор
9 ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ
                                                  Первое суммативное оценивание
за раздел «Литературная поэтическая сказка»
Изучаемые произведения
Литературная поэтическая сказка
В. А. Жуковский «Сказка о царе Берендее»
Цель обучения
Критерии оценивания
5. ПО 5. Кратко пересказывать содержание произведения или
отрывка
5. ПО 2. Иметь общее представление о художественном
произведении, осмысливать тему
5. АИ 4. Анализировать эпизоды, важные для характеристики
главных героев, при поддержке учителя
5. АИ 5. Характеризовать героев при поддержке учителя
 Обучающийся
 Указывает на основные события художественного
произведения
 Объясняет динамику развития чувств главного героя
 Анализирует эпизоды художественного произведения
 Выделяет основные характеристики литературного героя
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Применение
Навык высокого порядка
20 минут
Время выполнения
Задание
Прочитайте отрывок из сказки В. А. Жуковского и ответьте кратко на вопросы.
Царь догадался и ахнул.
"Вот оно то, чего я не знал! Уморил ты, проклятый
Демон, меня!" Так он подумал и горько, горько заплакал.
Все удивились, но слова никто не промолвил. Младенца
На руки взявши, царь Берендей любовался им долго,
Сам его взнес на крыльцо, положил в колыбельку и, горе
Скрыв про себя, попрежнему царствовать начал.
О тайне
Царской никто не узнал; но все примечали, что крепко
Царь был печален  он все дожидался: вот придутза сыном;
Днем он покоя не знал, и сна не ведал он ночью.
Время, однако, текло, а никто не являлся. Царевич
Рос не по дням  по часам; и сделался чудокрасавец.
Вот наконец и царь Берендей о том, что случилось,
Вовсе забыл... но другие не так забывчивы были.
1. Почему царь Берендей  сразу не рассказал жене о том, что придётся отдать Кощею
2. Как это характеризует царя Берендея?
3. Как развиваются чувства царя Берендея  на протяжении сказки? Подтвердите свой ответ
долгожданного сына?
примерами из текста.
4. Напишите о своём отношении к царю Берендею.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
10 _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Критерии оценивания
Указывает на основные события
художественного произведения
Объясняет динамику развития чувств
главного героя
Анализирует эпизоды
художественного произведения.
Выделяет основные характеристики
литературного героя.
Всего баллов
Дескриптор
Обучающийся
Балл
приводит примеры из текста,  используя слова
и обороты из сказки В.А. Жуковского;
отвечает на поставленные вопросы, опираясь
на прочитанный текст;
объясняет поступки героев;
выбирает особые приметы героя сказки;
определяет личные качества героя сказки;
объясняет свое отношение к персонажу.
1
1
1
1
1
1
6
11 Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания
за раздел  «Литературная поэтическая сказка»
ФИО обучающегося: ________________________________________________
Критерий оценивания
Указывает на основные события
художественного произведения
Уровень учебных достижений
Низкий
Средний
Высокий
Обучающийся  затрудняется в
перечислении основных событий
художественного произведения.
Обучающийся  частично перечисляет
основные события художественного
произведения, допуская ошибки в
последовательности повествования.
Обучающийся последовательно и
связно  перечисляет основные
события художественного
произведения.
Объясняет динамику развития чувств
главного героя
Обучающийся затрудняется в
определении темы художественного
произведения.
Обучающийся частично выделяет
главную информацию
художественного произведения.
Обучающийся верно определяет
тему художественного
произведения.
Анализирует эпизоды
художественного произведения.
Обучающийся затрудняется в
объяснении поступков героев.
Обучающийсячастично объясняет
поступки героев.
Обучающийсяверно объясняет
поступки героев.
Выделяет основные характеристики
литературного героя.
Обучающийся  затрудняется в
характеристике   литературного
героя.
Обучающийся частично
характеризует  литературного героя.
Обучающийся верно
характеризует литературного
героя.
12 Второе суммативное оценивание за раздел
«Литературная поэтическая сказка»
Изучаемые произведения
Цель обучения
Критерии оценивания
  о   мёртвой   царевне   и   семи
Литературная поэтическая сказка
А.С.   Пушкин   «Сказка
богатырях»
5. АИ 1. Определять жанр и его признаки (былина, сказка,
литературная сказка) при поддержке учителя
5.   АИ   3.   Выделять   в     тексте   произведения   элементы
композиции при поддержке учителя
5.   ОС   3.   Сопоставлять   произведения   (или   фрагменты)
русской,   казахской   и   мировой   литературы,   близкие   по
тематике при поддержке учителя
Обучающийся
 Выделяет   признаки   жанра   в   художественном
произведении
 Указывает жанр художественного произведения.
 Выделяет   в   тексте   произведения   элементы
композиции сказки
 Объясняет сходства и различия на основе сравнения
двух произведений
Уровень мыслительных
навыков
Время выполнения               20 минут
        Анализ
         Оценка
Задание
13 1. Прочитайте фрагмент из произведения, определите, к какому жанру относится
данное   произведение:   стихотворение,   поэма,   песнь,   литературная   сказка.
Обоснуйте свой ответ.
Ей в приданое дано
Было зеркальце одно;
Свойство зеркальце имело:
Говорить оно умело.
С ним одним она была
Добродушна, весела,
С ним приветливо шутила
И, красуясь, говорила:
«Свет мой, зеркальце! скажи,
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?»
И ей зеркальце в ответ:
«Ты, конечно, спору нет;
Ты, царица, всех милее,
Всех румяней и белее».
2. Соотнесите композиционные элементы с данными фрагментами.
Экспозиция
А
Пробуждение   царевны.
Свадьба Елисея и царевны
  Смерть   мачехи.
Завязка
Развитие
действия
Развитие
действия
Кульминация
Развязка
В
С
D
E
F
1
2
3
4
5
6
3. Укажите   3   сходства   в   сказке   братьев   Гримм   «Белоснежка   и   семь   гномов»   и
«Сказке о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина: сходство по жанру;
сходство в героях; сходство в событиях.  Запишите ответы в таблицу.
«Белоснежка и семь гномов»
«Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях»
14 15 Критерий оценивания
Дескриптор
Выделяет признаки жанра в
художественном произведении.
Указывает жанр
художественного произведения.
Выделяет в тексте
произведения элементы
композиции сказки.
Объясняет сходства и различия
на основе сравнения двух
произведений.
Обучающийся
находит жанровые признаки в предложенных
фрагментах;
определяет жанр фрагментов художественных
произведений на основе признаков;
выделяет в тексте сказки экспозицию;
выделяет в тексте сказки завязку;
определяет фрагменты, относящиеся к развитию
действия;
находит кульминационный момент в сказке;
выделяет в тексте сказки развязку;
выделяет сходство в героях;
выделяет сходство в событиях;
объясняет сходство жанров  двух сказок.
Всего баллов
_________________________________________________
Балл
Рубрика для предоставления информации
родителям по итогам суммативного
 за раздел «Литературная поэтическая сказка»
оценивания
ФИО обучающегося
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Критерий оценивания
Низкий
Средний
Высокий
Уровень учебных достижений
Выделяет признаки жанра в
художественном произведении.
Обучающийся затрудняется в
выделении признаков жанра
художественного произведения.
Обучающийся частично выделяет
признаки жанра художественного
произведения.
Обучающийся верно выделяет
признаки жанра художественного
произведения.
Указывает жанр
художественного
произведения.
Обучающийся затрудняется в
определении  жанра художественного
произведения.
Обучающийся частично  определяет
жанр художественного
произведения.
Обучающийся правильно определяет
жанр художественного
произведения.
16 Выделяет в тексте
произведения элементы
композиции сказки.
Обучающийся затрудняется выделить
в тексте художественного
произведения  элементы композиции.
Обучающийся частично выделяет в
тексте художественного
произведения элементы композиции.
Обучающийся выделяет в тексте
художественного произведения  все
элементы композиции.
Объясняет сходства и различия
на основе сравнения двух
произведений.
Обучающийся затрудняется в
сравнении произведений русской и
мировой литературы.
Обучающийся частично сравнивает
произведения русской и мировой
литературы.
Обучающийся правильно
сравнивает произведения русской и
мировой литературы.
17 ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ
18 Первое суммативное оценивание за раздел
«Литературная прозаическая сказка»
Литературная прозаическая сказка
Раздел/ Тема
Цель обучения
Критерии оценивания
5.ПО 6. Давать краткий и полный ответ на вопрос
5. АИ2. Определять основную мысль произведения при
поддержке учителя
5. АИ 6. Анализировать художественное пространство и
оформлять своё представление в рисунках, схемах,
кластерах и др.
5. ОС 2. Сравнивать художественное произведение с
произведениями других видов искусства, объясняя
сходства и различия при поддержке учителя
Обучающийся
 Дает краткие/полные ответы на вопросы по
содержанию художественного произведения.
 Выделяет основную мысль произведения
 Анализирует художественное пространство
 Сравнивает  художественное произведение с
произведениями других видов искусства
Уровень мыслительных
навыков
Время выполнения
Задания 1
Ответьте на вопросы
Знание и понимание
Применение
Навык высокого порядка
20 минут
1. Почему автор назвал свою сказку «Соловей и Роза», а не «Соловей и Студент»?
2. Сравните, что говорят о Любви студент и Соловей.
 Чьё мнение вы разделяете?
Студент
«Глупость – эта Любовь. В ней нет пользы.
Она ничего не доказывает, всегда обещает
несбыточное и заставляет верить в
невозможное. Она непрактична».
Соловей
«Любовь – это чудо. Она драгоценнее
изумруда и дороже прекраснейшего опала.
Жемчуга и гранаты не могут купить ее. Ее
не приторгуешь в лавке и не выменяешь на
золото».
Задания 1
         Рассмотрите внимательно иллюстрацию.
Сравните   её   с   фрагментом   из   сказки   О.
Уальда «Соловей и роза».
Когда на небе засияла луна, Соловей прилетел к
Розовому  Кусту,  сел  кнему на ветку и прижался
к   его   шипу.   Всю   ночь   он   пел,     прижавшись
грудью   кшипу,   и   холодная   хрустальная   луна
слушала, склонив свой лик. Всю ночь он пел, а
шип вонзался в его грудь все глубже и глубже, и
из нее по каплям сочилась теплая кровь.
19 Использовали бы вы данную иллюстрацию для оформления сказки О. Уальда «Соловей и
роза». Объясни своё мнение.
Критерий оценивания
Дескриптор
Балл
Дает краткие/полные ответы на
вопросы по содержанию
художественного произведения
Выделяет основную мысль
произведения
Анализирует художественное
пространство
Сравнивает  художественное
произведение с произведениями
других видов искусства
Всего баллов
Обучающийся
отвечает на 2 вопроса по прочитанному
произведению;
формулирует основную мысль
художественного произведения;
выделяет в тексте элементы
художественного пространства;
сравнивает иллюстрацию с
художественным текстом;
определяет сходства и различия двух
видов искусства.
2
1
1
1
1
6
20 Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания
за раздел «Литературная прозаическая сказка»
ФИО обучающегося _____________________________________________
Критерий оценивания
Уровень учебных достижений
Низкий
Средний
Высокий
Дает   краткие/полные   ответы
на   вопросы   по   содержанию
художественного
произведения.
Обучающийся затрудняется в
ответах на поставленные вопросы
по содержанию художественного
произведения.
Обучающийся дает  ответы на
некоторые поставленные вопросы по
содержанию художественного
произведения.
Обучающийся дает краткие ответы
на все поставленные вопросы по
содержанию художественного
произведения.
Выделяет основную мысль
произведения.
Обучающийся затрудняется в
определении  основной мысли
художественного произведения.
Обучающийся демонстрирует
частичное  понимание основной мысли
художественного произведения.
Обучающийся демонстрирует
понимание основной мысли
художественного произведения.
Анализирует художественное
пространство.
Обучающийся затрудняется
анализировать художественное
пространство.
Сравнивает  художественное
произведение с
произведениями других видов
искусства.
Обучающийся затрудняется в
сравнении художественного
произведения с произведениями
других видов искусства.
Обучающийся демонстрирует
достаточные навыки  анализа
художественного пространства,
создавая модель художественного
пространства.
Обучающийся демонстрирует
глубокие навыки  анализа
художественного пространства,
создавая словесную  модель
художественного пространства.
Обучающийся сравнивает
художественное произведение с
произведениями других видов
искусства, объясняя только сходства
или только различия.
Обучающийся сравнивает
художественное произведение с
произведениями других видов
искусства, объясняя сходства и
различия.
21 Второе суммативное оценивание за тему
«Литературная прозаическая сказка»
  конфликт,

  герой,
ПО   1.   Понимать   термины:   художественная   литература,
фольклор, героический эпос, былина, сказка, литературная
сказка,   сюжет,   композиция,   художественное   время   и
пространство,
  повествователь,
рассказчик,   гипербола,   эпитет,   сравнение,   аллегория,
параллелизм
5. АИ 5. Характеризовать героев при поддержке учителя.
5.
характеристики главных героев, при поддержке учителя
5. АИ 7. Определять отношение автора к главным героям
при поддержке учителя
Обучающийся
  Анализировать   эпизоды,
  важные   для
  АИ   4.
 Определяет значение литературоведческих терминов
 Анализирует эпизоды художественного
произведения
 Выделяет основные характеристики литературного
героя
 Выделяет изобразительные средства, с помощью
которых автор выражает отношение к главным
героям
Цель обучения
Критерии оценивания
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Применение
Навык высокого порядка
20 минут
Время выполнения
Задание 1
Прочитайте эпизод из произведения К. Паустовского «Теплый хлеб».
(…)  Жил в Бережках со своей бабкой мальчик Филька, по прозвищу «Ну Тебя». Филька
был молчаливый, недоверчивый, и любимым его выражением было: «Да ну тебя!»…
       Зима в этот год стояла тёплая. В воздухе висел дым. Снег выпадал и тотчас таял.
Мокрые вороны садились на печные трубы, чтобы обсохнуть, толкались, каркали друг на
друга.   Около   мельничного   лотка   вода   не   замерзала,   а   стояла   чёрная,   тихая,   и   в   ней
кружились льдинки.
В один из таких тёплых серых дней раненый конь постучал мордой в калитку к
Филькиной бабке. Бабки не было дома, а Филька сидел за столом и жевал кусок хлеба,
круто посыпанный солью.
Филька   нехотя   встал,   вышел   за   калитку.   Конь   переступил   с   ноги   на   ногу   и
потянулся к хлебу. «Да ну тебя! Дьявол!» – крикнул Филька и наотмашь ударил коня по
губам. Конь отшатнулся, замотал головой, а Филька закинул хлеб далеко в рыхлый снег и
закричал:
 На вас не напасёшься, на христорадников! Вон твой хлеб! Иди копай его мордой
изпод снега! Иди копай!
И вот после этого злорадного окрика и случились в Бережках те удивительные
дела, о каких и сейчас люди говорят, покачивая головами, потому что сами не знают, было
ли это или ничего такого и не было.
Слеза скатилась у коня из глаз. Конь заржал жалобно, протяжно, взмахнул хвостом,
и тотчас в голых деревьях, в изгородях и печных трубах завыл, засвистел пронзительный
22 ветер, вздул снег, запорошил Фильке горло. Филька бросился обратно в дом, но никак не
мог найти крыльца – так уже мело кругом и хлестало в глаза. Летела по ветру мёрзлая
солома с крыш, ломались скворечни, хлопали оторванные ставни. И всё выше взвивались
столбы снежной пыли с окрестных полей, неслись на деревню, шурша, крутясь, перегоняя
друг друга. (…)
Задание 2
Заполните таблицу примерами из текста, характеризуя героев эпизода.
Герой
эпизода
Имена и
прозвища
героя
Поступки и
действия
героя в
эпизоде
Черты характера
героя,
раскрывающиеся
в эпизоде
Изобразительно
выразительные
средства языка
Как автор
относится
к герою?
(выписать 3
примера)
Критерий оценивания
Дескриптор
Балл
Определяет значение
литературоведческих
терминов.
Выделяет основные
характеристики
литературного героя.
Выделяет изобразительные
средства, с помощью которых
автор выражает отношение к
главным героям
Всего баллов
Обучающийся
находит в текстеизобразительно
выразительные средства;
определяет значение героя в данном эпизоде
и произведении в целом;
анализирует поступки и действия героя
эпизода;
определяет черты характера героя,
раскрывающиеся в эпизоде;
находит в тексте произведения имена и
прозвища героев;
выделяет в произведении изобразительно
выразительные средства, с помощью
которых автор выражает отношение к
главным героям.
1
1
1
1
1
3
8
23 Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания
за раздел «Литературная прозаическая сказка»
Критерий оценивания
Уровень учебных достижений
Низкий
Средний
Высокий
Определяет значение
литературоведческих
терминов.
Обучающийся затрудняется в
определении литературоведческих
терминов.
Обучающийся демонстрирует
достаточное  понимание
литературоведческих терминов.
Обучающийся  демонстрирует
глубокое понимание
литературоведческих терминов.
Выделяет основные
характеристики
литературного героя.
Обучающийся  затрудняется в
характеристике   литературного героя.
Обучающийся характеризует
литературного героя,  но затрудняется
подтверждать ответы примерами из
текста
Обучающийся  характеризует
литературного героя, приводя
примеры из текста.
Выделяет изобразительные
средства, с помощью которых
автор выражает отношение к
главным героям
Обучающийся   затрудняется в
выделении выразительных средств и
определении отношения автора к
главным героям.
Обучающийся  выделяет
изобразительные средства, но
затрудняется определить отношение
автора к герою.
Обучающийся  выделяет
изобразительные средства, с
помощью которых автор выражает
отношение к главным героям, и
определяет отношение автора к ним.
ФИО обучающегося _____________________________________________
24 ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ
25 Первое суммативное оценивание
за тему «Фольклорные элементы в литературных произведениях »
Цель обучения
Критерии оценивания
5.   ПО   2.   Иметь   общее   представление   о   художественном
произведении, осмысливать тему
5. ПО 4. Составлять простой план
5. АИ 9. Писать творческие работы (сказки, рассказы, мини
сочинения   на   литературные   темы   по   опорным   словам,
иллюстрациям и др.
Обучающийся
 Определяет главную информацию художественного
произведения
 Составляет простой план для написания творческой работы
по художественному произведению
 Создаёт творческую работу по изученному художественному
Уровень мыслительных навыков
произведению
Знание и понимание
Применение
Навык высокого порядка
20 минут
Время выполнения
Задание
1. Ответьте на  вопросы, выбрав 1 правильный ответ из четырех предложенных.
 " У лукоморья" это….
А) у морского залива
B)  у опушки леса
C)  у дуба
D)  в берёзовой роще
2. Что означает словосочетание " неведомые дорожки"?
А) известный путь
B) неизвестные дороги
C)  короткая дорожка
D) длинная дорожка
3. Кто служит царевне ?
А) стража
B) бурый медведь
C) бурый волк
D) 33 богатыря
4.  Что хотел поведать всему свету А.С.Пушкин?
А) песенку
B) пословицу
C) рассказ
D) сказку
5.Отметьте  основную тему  стихотворения «У лукоморья дуб зелёный»  А.С. Пушкина.
А) сказочного мира
B) красоты природы
C) счастливого детсва
D)вечной  любви
Задание
26 1. Вспомните   вторую   часть   стихотворения   «У   лукоморья   дуб   зелёный»     А.С.   Пушкина.
Перечислите, о каких чудесах говорит поэт. Составьте план этой части.
2. Напишите развёрнутый ответ на вопрос, что вам показалось самым невероятным и даже в
сказках такое не встретишь?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Критериии оценивания
Дескриптор
Обучающийся
Балл
Определяет   главную   информацию   художест
венного произведения.
Составляет простой план для написания твор
ческой работы по   художественному произве
дению.
Создаёт   творческую   работу   по   изученному
художественному произведению.
Всего баллов
демонстрирует   глубокое   понимание
художественного произведения;
составляет   простой   план,   соблюдая
последовательность изложения;
эффективно   демонстрирует   своё
мнение;
подтверждает свой ответ примерами
из текста произведения;
ответ   имеет   полностью   связную
структуру,   все   пункты     логически
последовательны и взаимосвязаны.
5
1
3
9
27 Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания
за раздел  «Фольклорные элементы в литературных произведениях»
ФИО обучающегося____________________________________________________
Критерий оценивания
Уровень учебных достижений
Низкий
Средний
Высокий
Определяет главную информацию
художественного произведения
Обучающийся  затрудняется в
определении  темы
художественного произведения.
Обучающийся  демонстрирует
достаточное  понимание темы
художественного произведения.
Обучающийся  демонстрирует
глубокое понимание темы
художественного произведения.
Составляет простой план для
написания творческой работы по
художественному произведению
Обучающийся  затрудняется в
составлении простого плана.
Обучающийся составляет простой
план, допуская неточности в
последовательности изложения.
Обучающийся
составляетпростой план,
соблюдая последовательность
изложения.
Создаёт творческую работу по
изученному художественному
произведению
Обучающийся  создаёт творческую
работу, затрудняясь использовать
информациию из прочитанного
произведения.
Обучающийся создаёт творческую
работу, демонстрируя достаточное
понимание прочитанного
художественного  произведения.
Обучающийся  создаёт
творческую работу,
демонстрируя глубокое
понимание прочитанного
художественного  произведения.
28 Второе суммативное оценивание
за тему  «Фольклорные элементы в литературных произведениях»
Цель обучения
Критерии оценивания
5. АИ 4. Анализировать эпизоды, важные для
характеристики главных героев, при поддержке учителя
5. АИ 5. Характеризовать героев при поддержке учителя
5. АИ 8. Анализировать изобразительные средства в
художественном тексте (гиперболы, эпитеты, сравнения,
аллегории, параллелизм и др.) при поддержке учителя
5. ОС 4. Оценивать устные и письменные высказывания
(свои, одноклассников и другие) с точки зрения
соответствия теме
Обучающийся
Анализирует эпизоды художественного произведения
Выделяет основные характеристики литературного
героя
Находит изобразительные средства в художественном
тексте
Анализирует роль изобразительных средств в худо
жественном тексте
Уровень мыслительных навыков
Время выполнения
Задание
Навык высокого порядка
Оценка
20 минут
1. Прочитайте   эпизод   «Спор   детей   о   дороге»   из   сказкибыли   М.М.Пришвина   «Кладовая
солнца».
Проверив по компасу направление троп, Митраша, указывая слабую тропу, сказал:
– Нам надо по этой на север.
– Это не тропа! – ответила Настя.
–  Вот   еще!   –   рассердился   Митраша.   –   Люди   шли,   значит,   тропа.   Нам   надо   на   север.   Идем,   и   не
разговаривай больше.
Насте было обидно подчиниться младшему Митраше.
– Кра! – крикнула в это время ворона в гнезде.
И ее самец мелкими шажками перебежал ближе к Косачу на полмостика.
Вторая крутосиняя стрелка пересекла солнце, и сверху стала надвигаться серая хмарь.
Золотая Курочка собралась с силами и попробовала уговорить своего друга.
– Смотри, – сказала она, – какая плотная моя тропа, тут все люди ходят. Неужели мы умней всех?
– Пусть ходят все люди, – решительно ответил упрямый Мужичок в мешочке. – Мы должны идти по
стрелке, как отец нас учил, на север, к палестинке.
– Отец нам сказки рассказывал, он шутил с нами, – сказала Настя. – И, наверно, на севере вовсе и нет
никакой палестинки. Очень даже будет глупо нам по стрелке идти: как раз не на палестинку, а в самую
Слепую елань угодим.
– Ну ладно, – резко повернул Митраша. – Я с тобой больше спорить не буду: ты иди по своей тропе,
куда все бабы ходят за клюквой, я же пойду сам по себе, по своей тропке, на север.
И в самом деле пошел туда, не подумав ни о корзине для клюквы, ни о пище.
Насте бы надо было об этом напомнить ему, но она так сама рассердилась, что, вся красная, как кумач,
плюнула вслед ему и пошла за клюквой по общей тропе.
– Кра! – закричала ворона.
И самец быстро перебежал по мостику остальной путь до Косача и со всей силой долбанул его.
Как ошпаренный метнулся Косач к улетающим тетеревам, но разгневанный самец догнал его, вырвал,
29 пустил по воздуху пучок белых и радужных перышек и погнал и погнал далеко.
Тогда серая хмарь плотно надвинулась и закрыла все солнце со всеми его живительными лучами. Злой
ветер   очень   резко   рванул.   Сплетенные   корнями   деревья,   прокалывая   друг   друга   сучьями,   на   все
Блудово болото зарычали, завыли, застонали.
Деревья так жалобно стонали, что из полуобвалившейся картофельной ямы возле сторожки Антипыча
вылезла его гончая собака Травка и так же, в тон деревьям, жалобно завыла.
Ответьте на вопросы.
1. Что происходит в природе после ссоры детей?
2. Как природа помогает понять  характер и настроение спорящих?
3. Какие изобразительные средства использует автор?
4. Как изобразительные средства помогают понять  происходящее?
5. Объясните, с какой целью М. Пришвин использовал в своем тексте выделенные слова?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Критерии оценивания
Анализирует эпизоды художественного
произведения
Находит изобразительные средства в
художественном тексте
Анализирует роль изобразительных средств в
художественном тексте.
Выделяет основные характеристики
литературного героя
Оценивает устные и письменные высказывания
Итог:
Дескриптор
Обучающийся
объясняет поступки героев;
выделяет олицетворение в тексте;
объясняет роль олицетворений в
тексте;
определяет личные качества героя
сказкибыли;
объясняет роль ключевых слов в
тексте.
Балл
1
1
1
1
1
5
30 Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания
 за раздел «Фольклорные элементы в литературных произведениях»
ФИО обучающегося _____________________________________________
Критерий оценивания
Анализирует эпизоды
художественного произведения.
Уровень учебных достижений
Низкий
Средний
Высокий
Обучающийся затрудняется
анализировать  эпизод
художественного произведения
художественного произведения
Обучающийся демонстрирует
достаточные навыки анализа эпизода
Обучающийся демонстрирует
глубокие навыки  анализа  эпизода
художественного произведения
Находит изобразительные
средства в художественном
тексте.
Обучающийся находит
изобразительные средства и
определяет их роль в
художественном тексте
Обучающийся находит
изобразительные средства  в
художественном тексте,
затрудняясь  определять их роль
Обучающийся находит
изобразительные средства и
определяет их роль в
художественном тексте
Выделяет основные
характеристики литературного
героя.
Обучающийся не владеет навыками
характеристики литературного
героя
Обучающийся испытывает
затруднения в характеристике
литературного героя
Обучающийся выделяет основные
характеристики литературного
героя
31

file_name: СОР_Русская Литература_5 класс.doc

intro:
Методические рекомендации составлены в помощь учителю при планировании,
организации и проведении суммативного оценивания по предмету «Русская литература» (с русским языком обучения) для обучающихся в 5 классах.
Задания для суммативного оценивания за раздел/сквозную тему позволят учителю определить уровень достижения обучающимися целей обучения, запланированных на четверть.
Для проведения суммативного оценивания за раздел/сквозную тему в методических рекомендациях предлагаются задания, критерии оценивания с дескрипторами и баллами.
Также в сборнике описаны возможные уровни учебных достижений обучающихся (рубрики).
Задания с дескрипторами и баллами носят рекомендательный характер.
Методические рекомендации предназначены для учителей, администрации школ, методистов отделов образования, школьных и региональных координаторов по критериальному оцениванию и других заинтересованных лиц.Методические рекомендации составлены в помощь учителю при планировании,
организации и проведении суммативного оценивания по предмету «Русская литература» (с русским языком обучения) для обучающихся в 5 классах.
Задания для суммативного оценивания за раздел/сквозную тему позволят учителю определить уровень достижения обучающимися целей обучения, запланированных на четверть.
Для проведения суммативного оценивания за раздел/сквозную тему в методических рекомендациях предлагаются задания, критерии оценивания с дескрипторами и баллами.
Также в сборнике описаны возможные уровни учебных достижений обучающихся (рубрики).
Задания с дескрипторами и баллами носят рекомендательный характер.
Методические рекомендации предназначены для учителей, администрации школ, методистов отделов образования, школьных и региональных координаторов по критериальному оцениванию и других заинтересованных лиц.

title: Суммативное оценивание по русской литературе 5 класс


extracted_text:
Тема урока: «Междометия и звукоподражательные слова»
Задача урока: продолжить знакомство учащихся с особенностями междометий и
звукоподражательных слов, назначением в языке, употреблением в роли других частей речи,
формирование умения отличать междометия от знаменательных, служебных частей речи и
звукоподражательных слов, знаки препинания при междометиях.
Цели урока: 1. Обучающая: сформировать умение распознавать  междометия.
                            2. Развивающая: развивать речевые способности учащихся, вырабатывать навыки
выразительного чтения с помощью примеров из художественных произведений..
Тип урока: изучение нового материала
Этапы
урока
1.Организа
ционный
момент
урока.
2.Проверка
домашнего
задания
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Откройте ваши тетради, запишите сегодняшнее число,
классная работа.
Эмоциональный настрой учащихся
В   данном   тексте   расставить   знаки   препинания   и
выделить междометия.
Подумайте, какую роль играют междометия в речи? А
чтобы   ответить   на   этот   вопрос,
  послушайте
грамматическую сказку о междометии:
Действующие лица:
Грамматика, Словарь, Междометие, Существительное,
Глагол,   Прилагательное,   Наречие,   Местоимение,
Предлог,
  Частица,
  Посланец   Страны
Междометия, Автор.
  Союз,
Грамматическая сказка.
  Это было лет сто назад, а может, и поменьше.
Кто   об   этом   знает?   В   общем,   тогда,   когда   о
междометиях ещё никто не слыхивал. В маленькой
избушке на лесной опушке жили старик Словарь со
старухой Грамматикой, и было у них девять деток
 частей речи. Существительное, Прилагательное,
Числительное,   Местоимение,   Глагол   и   Наречие
эти   постарше   были   и   вместе   со   Словарём   и
Грамматикой   в   школу   ходили,   ребят   умуразуму
учили. А те трое, которые  помоложе  Предлог,
Союз  и   Частица     дома   оставались   по  хозяйству
хлопотать.   Пока   родители   и   старшие   братья   с
работы   придут,   они   и   в   доме   приберут,   и   обед
1. О, это была райская жизнь!
(Н.Гоголь)
2. Жизнь, увы, не вечный дар!
(А.Пушкин)
3. Эй, завяжи на память узелок!
(А.Грибоедов)
4. Увы, на разные забавы я много
жизни погубил. (А.Пушкин)
5. Ушица, ейжеей, на славу
сварена. (И.Крылов)
6. Мы дело кончим полюбовно, но
только, чур, не плутовать.
(М.Лермонтов)
Междометиянеизменяемые
слова, которые не относятся ни к
самостоятельным,ни   к   служебным
частям речи, выражают различные
чувства   и   побуждения,   но   не
называют   их.
  На   письме
междометия выделяются запятыми
и восклицательным знаком.
Междометия
для
выражения   эмоций,   чувств   и
настроения.
служат приготовят. По вечерам все собирались дома, пили
чай   с   вареньем,   мирно   беседовали   о   том,   о   сём.
Дружная была семья.
Однажды к ним постучали в дверь.
Частица:     Чу!   Ктото   стучит,      пискнула
маленькая частица.
Глагол (встав изза стола, идёт к двери).  Пойду,
отворю. (На пороге появляется небольшого роста
существо, грязное, косматое, в лохмотьях).
Существо:  Здравствуйте, добрые люди!
Словарь:   Здравствуй, странник. Просим к столу
хлебасоли   с   нами   откушать.   Мы   тебя   чайком
попотчуем, а ты нам расскажешь, кто ты такой и
куда путь держишь.
Существо:   Зовут меня Междометие, хожу я по
свету уже давно, да вот  чтото учёные люди не
хотят признавать меня за отдельную часть речи.
Проходил   я   мимо,   узнал,   что   тут   рядом   части
речи   живут,   решил   зайти   посмотреть.   Вижу:
хорошо вы живёте, дружно. Прошу вас, примите и
меня в свою семью, буду честно трудиться, как и
все.
Предлог:  Вот те на!
Наречие:  Тьфу! Ерунда, какая!
Союз  (покосившись   на   междометие):      Эге,   куда
метнуло.
Существительное:     Батюшки!   Страсть!   Ужас!
Беда! Что мы с ним делать будем?
Прилагательное  (сквозь   зубы):      Ууу,   страшное
такое и к нам в семью захотело.
Глагол  (с   кулаками   идёт   к   междометию):      К
чертям! Прочь! Вон! Марш!
Словарь  (сердито):      Цыц!   Замолчите   все!   Надо
разобраться сначала, а не кричать попусту.
Грамматика:     Правильно.   Пусть   Междометие
расскажет, что оно делать умеет, есть ли какая
польза от него.
Междометие:  Пожалуйста. Вот вы все кричали
на меня, а того и не замечали, что меня столько
раз употребили.
Глагол:  А ведь верно, так оно и было.
Местоимение:  Тсс, слушай, что будет дальше.
Междометие:  А дальше я вот что вам скажу. Я
 самое важное слово, в разговоре без меня никак не
обойтись,   потому   что   я   чувства   и   всякие
настроения человеческие выражаю. Больно кому
он кричит: "Айайай" или "Ойойой!". Весело ему
смеётся:
  Хехехе!".
Встретились   двое,   сразу   ко   мне   за   помощью:
"Привет!   Здравствуйте!   Здорово!   Извиняюсь!
  Мерси!
Простите!
  Благодарю!
  Хихихи!
  Спасибо!
"Хахаха!

команды,
побуждения
приказа,
к
Междометия   используются   для
выражения:
эмоций
•
o
ах, бог с тобой, боже мой,
браво, вот это да, вот тебе раз, ну,
да ну, господи, ейбогу, как бы не
так, как же, ну и ну, ага, о, ой, ай
айай, фу...
•
призыва,
действию
o
на   (возьми),   фас,   кискис,
алле,   цыпцып,   майна,   вира,   бай
бай,   тсс,   стоп,   алло,   караул,   чу,
айда, марш, кыш, брысь, но, тпру,
цыц, шабаш, нука, ау...
•
  до   свидания,
здравствуй(те),
спасибо,   благодарю,   прощай(те),
прости(те),
  всего
хорошего,   мое   почтение,   привет,
пока, здорово...
речевого этикета
  пожалуйста, 3.Объяснен
ие нового
материала.
Пожалуйста!"
Чуть дело плохо, говорят: " Дело  табак! Крышка!
Капут!". А все эти ну, эге, ага, ого, ох, ах, гмгм и им
подобные      это   ведь   мои   братцы.   Да   что   там
люди! И животные, и птицы нуждаются во мне:
собачка  гавгав, тяфтяф; кошка  мяумяу; утка
   крякря;   гусь      гагага;   петушок      кукареку;
курочка  кудкудах; свинка  хрюхрю. Даже звуки
от предметов я умею передавать,  гордо закончило
Междометие.      Слыхали,   небось,   как   колокол
гудит?   Бомбомбом,   диндон.   А   как   колокольчик
поёт? Диньдиньдинь
Грамматика:  Ну что ж, правду ты говоришь, без
тебя в речи обойтись трудно. Придётся принять
тебя в нашу семью. Сводите, ребятки, его в баню,
отмойте хорошенько, а спать мы его уложим за
печкой, та свободный уголок есть.
 Так и сегодня живёт Междометие, как за печкой,
в стороне от других частей, как знаменательных,
так и служебных.
  на   какие   три   группы   делятся
Вспомните,
междометия?
А какие слова называются звукоподражательными?
Сегодня мы познакомимся с особенностями
междометий, звукоподражательных слов,  будем
правильно писать их, соблюдая пунктуационные
нормы, не забывая разряды.
Откройте тетради, запишите число и тему урока: “
Междометия и звукоподражательные слова, их
особенности”
За каждое верно выполненное задание вы будете
получать один жетон. Чем больше жетонов, тем выше
будет ваша оценка. Желаю успехов!
Ребята, а сейчас внимание на доску! Перед вами три
предложения, в которых надо выделить
грамматическую основу, определить все части речи и
сделать вывод.
1.Далече грянуло «ура».
2.От « ура» дрожали стены.
3. Ура! Наш класс занял первое место в соревновании.
Ребята!   Давайте   сделаем   вывод!   Что   вы   можете
сказать об этой особенности?
А теперь самые активные в этом виде работы получат
жетоны.
1.     Выполните   задания:     2   человека   работают
индивидуально. (Карточки)
а). В один столбик выпишите слова, называющие
чувства (знаменательные части речи), в другой –
слова, выражающие их (междометия). Какими знаками
Междометия
многозначными.
  могут

быть

Звукоподражательные   слова
слова,
неизменяемые
воспроизводящие
звуки,
издаваемые   животными,   птицами,
человеком   или   характерные   для
окружающей среды.

грянуло
      Нар.         Глаг.
«ура».
1.Далече
  Междометие   в   значении
(
существительного,   в   предложении
является подлежащим)
предл.             Глаг.
2.От « ура» дрожали
  сущ.
стены. (Междометие в значении
существительного, в предложении
является дополнением)
                   мест.     Сущ. Глаг.
3. Ура! Наш класс занял
числ.          Сущ.  Предл.
первое место в
сущ.
соревновании. (Междометие)
Междометия   не   изменяются,   не
являются   членами   предложения,
но   они   могут   употребляться   в
значении других частей речи. При
этом   междометие   принимает
конкретное лексическое значение и
становится членом предложения.
1) однородные подлежащие, 4.Закреплен
ие нового
материала.
Тренировоч
ные
упражнени
я.
препинания выделены в тексте междометия?
На дворе у нас Барбос вдруг лизнул Наташу в нос.
Охватил Наташу страх – громко закричала: «Ах!»
От испуга вся в слезах, повторяет: «Ахахах!»
А в лесу в восторг пришла: «Ах! Я белый гриб
нашла!»
Оказался он гнилой: «Фу! Какой же он плохой!»
Отшвырнула и с досадой закричала: «Ах, не надо!»
б). Найдите междометия, скажите, какие чувства они
выражают, обратите внимание на интонацию.
1. Ах, чем я виноват? (И.Крылов)
2. Ах, как это неприятно!
3. Ах, сеньор губернатор, уместна ли подобная
беспечность? (М.Сервантес)
4. Ах, как я люблю весенние зори!
2.   Остальные ребята работают со мной.
Определите, какой частью речи и каким членом
предложения является слово Ну в данном
контексте.
Шли однажды Ну и Ну
Через речку по бревну.
 Ну, скорей! сказало Ну,
А не то я утону!
 Не спеши! сказало Ну,
Я и так тебя тяну.
Разгорелась перебранка,
И какаято гражданка
Головою покачала
И сказала: «Ну и ну!»
А теперь повторим разряды междометий
выраженные междометиями в
значении существительных
2) междометие, не может быть
членом предложения
3) подлежащее, выраженное
междометием в значении
существительного
4) подлежащее, выраженное
междометием в значении
существительного
5) междометие, не может быть
членом предложения
С восхищением, восторгом!
С досадой и раздражением!
Боязливо, испуганно!
Решительно!
С недовольством, с отвращением!
С досадой, с раздражением!
Чувство боли и неприятного
ощущения!
Все   междометия   относятся   к
словам,
  которые   выражают
эмоции.
•
•
•
•
•
•
•
Ах! Как красиво!
Ох! Как плохо!
Ай! Не надо!
Эх! Пойду потанцую!
Фу! Как грязно!
Увы! Все пропало!
Ойойой! Больно!
страх – Ах
испуг  Ахахах
восторг  Ах
досада  Ах
недовольство,  отвращение  Фу
выделяются
Междометия
запятыми   и   восклицательным
знаком.      А   сейчас   послушаем     ребят,   которые   работали
индивидуально.   Но   вы     тоже   будете   участвовать   в
проверке.   Перед   вами   два   вида   карточек.   Если   вы
считаете, что учащийся правильно выписал слова, то
поднимаете красные карточки, если не согласны, то –
синие. Итак, к доске приглашается  Алеша...Начинаем.
1ый   учащийся:   В   один   столбик   выписывал   слова,
называющие   чувства   (знаменательные   части   речи),   в
другой – слова, выражающие их (междометия)
1. Ах, чем я виноват? (И.Крылов) –
(Испуг.)
2. Ах, как это неприятно! –
(Огорчение.)
3. Ах, сеньор губернатор, уместна
ли подобная беспечность?
(М.Сервантес) – (Упрек.)
4. Ах, как я люблю весенние зори!
– (Восхищение.)
За это задание ученик получает жетон
2ой   учащийся  находил   междометия,   определил,
какие чувства они выражают
Давайте   сделаем   вывод   о   том,   что   перед   нами
многозначные междометия.
многозначное   междометие   –   междометие,   которое
может   выражать   разные   чувства,   эмоции:   испуг,
огорчение, упрек, восторг, досада  и т.д.
Ребята, а теперь я буду читать стихотворение, а вы,
услышав   междометие,   должны   будете   остановить
меня, сказав громко “Стоп”:
Повстречалась с ним корова
У зеленого куста.
– Эй, буренушка, здорово!
Не видала ль ты, корова,
Где овечка без хвоста?
Но корове эти речи
Непонятны человечьи,
И она в ответ ему
Прокричала кратко: «Му!»
Повстречался пес зубастый
Возле речки у моста.
 Эй, послушай,
Псина, здравствуй!
Не видал ли, пес зубастый,
Ты овечку без хвоста?
Но собаке эти речи
Не понятны человечьи.
Ничего не разобрав,
Пес пролаял громко: «Гав!»
Повстречался с ним козленок
у кленового куста.
– Эй, рогатый! Эй, миленок!
Не видал ли ты, козленок,
Где овечка без хвоста?
Но козлу такие речи
Непонятны человечьи.
Лист кленовый теребя,
Он проблеял нежно: «Бя!»
(Е.Тараховская.)
Можно ли к междометиям отнести слова мяу, му, гав,
Эй, здорово
Эй
здравствуй
Эй
От междометий следует отличать
звукоподражательные слова, которые не могут выражать чувств,
побуждений к действию, и не
являются этикетными формулами.
Это слова, воспроизводящие звуки,
издаваемые животными.
Кукушка кричит кукуку
бя? Попробуйте доказать свою точку зрения.
Это любопытно!Послушайте!
Оказывается,
  люди   разных   национальностей
различно   слышат   звуки,   издаваемые   животными,
птицами.
Сравните:
Крик петуха
Русский   кукареку
Английскийкакадудльду
Венгерский  кукареку
Немецкий  кикирики
Французский  кокорико
Японский Кокэкокко
Лай собаки
Русский
гавгав
Английский уаууау
Венгерский  ваувау
Немецкий  ваувау
Французский   ауау
Японский ванван
2.   Кукушка.   Как,   повашему,   за   что   кукушка
получила свое имя?
Конечно, за то, что она кукует, кричит: Куку! Ку
ку!. Вы, вероятно, уже догадались, что кукушка сама
подсказала людям, как ее называть. И это услышали не
только русские. Во многих странах название кукушка
звучит похоже на русское. У чехов – кукачка, у болгар
– кукувица, у немцев – кукук, у французов – куку, у
итальянцев   –   куконо.   Все   эти   народы   обратили
внимание на один признак – крик кукушки, поэтому
название птицы в разных языках звучит очень похоже.
А   сейчас,   ребята,   викторина   «Страшный   разговор».
Послушайте текст. Сможете ли вы угадать, о каких
междометиях идет речь?!
Однажды   ночью   в   стране   Морфологии,   когда   все
самостоятельные   и   служебные   части   речи
отдыхали   после   трудового   дня,   в   одной   темной
претемной комнате собрались странные слова. Так
как   было   очень   темно,   части   речи   нельзя   было
различить, но разговор их мы услышали. Сможете
ли вы назвать говорящих?
Вот их диалог.
–   Представляете,   сегодня   я   узнала,   что   среди
самостоятельных у меня есть близнец! Обозначает
напиток! Это существительное люди употребляют
ежедневно и не единожды, а обо мне вспоминают комнате

В
находились
междометия:   Чай!   Ба!   Хаха!
Боже!
  Алло!
Здравствуйте! До свидания! Черт!
Караул!
  Цыпцып!
редкоредко, да и то лишь в устаревших словах! Чай
обидно!
– Ба! Какая несправедливость, но это еще что! Вот
я!   Представляете?   Оказывается,   если   меня
написать   два   раза   подряд   и   без   дефиса,   я   стану
женщиной!   Какое   несчастье!   И   не   надо   там
хихикать!
–   Почему   же   не   надо?   Я   имею   на   это   законное
право!
– Откуда у вас это право?
– От Всевышнего! Кстати, он когдато со мной не
расставался,   а   вот   теперь   приходится   скучать   в
вашей компании.
– Правильно, не надо было хорохориться!
– Кто это сказал?
– Цыц! Я, между прочим, среди вас самый важный!
  что   я   есть   даже   в
– Это почему же?
–   Это   потому,
орфографическом правиле!
– Мы все есть! Только в другом. А в это правило ты
попал благодаря курице, да и то в виде исключения.
– Ну что вы так разгорячились? Самое нужное и
важное слово – это я. Вопервых, я – иностранец,
вовторых,   во   мне   две   л,   а   втретьих,   люди
произносят   меня   чаще,   чем   всех   вас,   вместе
взятых, потому что все теперь продвинутые, у всех
есть дома телефон...
– Минуточку! Телефон и сломаться может... А вот
нас люди всегда произносят, когда встречаются и
прощаются, потому что люди нынче воспитанные.
– Где это вы видели воспитанных людей? Да они
меня – рогатого, с копытами – по сто раз на день
вспоминают, а вы про них – воспитанные!
– А кто это у нас в углу там сидит и все время
молчит?
– Тебе лучше меня не трогать!
– Это почему же? Кто ты такой? Особенный, что
ли?
–   Нет,   я   такой   же,   как   вы.   Но   стоит   мне
произнести свое имя, как вы все кинетесь в разные
стороны.
– Да ну! Не может быть!
– Как не может. Смотри! – и он произнес...
   Ребята,   о   каких   особенностях   междометий   вы
сегодня узнали?
     Чем   отличаются   звукоподражательные   слова   от
междометий?
 Каждый из  вас сейчас заполнит таблицу. Впишите
свое имя и фамилию, какое количество жетонов вы получили,
  опираясь   на   критерии   оценивания,
поставьте   себе   оценку.   Эту   оценку   вы   можете
поставить   себе   в   дневник.
  А   потом   ответьте
письменно на следующие три вопроса и сдайте мне.

бывают
  Междометия
 Междометия могут выступать в
значении других частей речи

многозначными
 Это слова, воспроизводящие
звуки, издаваемые животными,
птицами, человеком или
характерные для  окружающей
среды. 6.Подведен
ие итогов.
5.
Домашнее
задание
1. Списать текст. Междометия, если они
выступают в роли другой (самостоятельной) части
речи, подчеркните как член предложения.
Както Ох и Ах заблудились в трех соснах.
И сказало Ох со вздохом: «Ох, наверное, дело
плохо».
И сказало слово Ах: «Ах,  как страшно в трех
соснах».
Прибежало с чащи Эй: «Эй, друзья, повеселей!
С плачем дело не пойдет! Надо все наоборот!».
И сказало Ох: «Хохо! В самом деле, как легко!».
И сказало Ах: «Хаха! И не страшно!
2. Разгадать кроссворд.
СПРЯТАННОЕ СЛОВО
Впишите по горизонтали междометия, соответствующие кратким
толкованиям, и в выделенном вертикальном столбике вы
прочитаете название этой части речи.
1. Выражение сомнения, недоверия, иронии.
2. Выражение удивления при обнаружении чеголибо
неожиданного, любопытного.
3. Подражание звуку одного рывка ручной пилы.
4. Выражение отказа.
5. Подражание звуку резкого удара, падения чеголибо.
6. Подражание звуку быстро проскользнувшего, пробежавшего.
7. Подражание блеянию овцы.
8. Приказание «Остановись! Довольно! Хватит!».
9. Возглас, требующий повторить только что исполненный
артистом номер.
10. Подражание бренчанию струнного инструмента. Этапы
урока
1.Организа
ционный
момент
урока.
2.Проверка
домашнего
задания
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Откройте ваши тетради, запишите сегодняшнее число,
классная работа.
Эмоциональный настрой учащихся
1. О, это была райская жизнь!
(Н.Гоголь)
2. Жизнь, увы, не вечный дар!
(А.Пушкин)
3. Эй, завяжи на память узелок!
(А.Грибоедов)
4. Увы, на разные забавы я много
жизни погубил. (А.Пушкин)
5. Ушица, ейжеей, на славу
сварена. (И.Крылов)
6. Мы дело кончим полюбовно, но
только, чур, не плутовать.
(М.Лермонтов)
Междометиянеизменяемые
слова, которые не относятся ни к
самостоятельным,ни   к   служебным
частям речи, выражают различные
чувства   и   побуждения,   но   не
называют   их.
  На   письме
междометия выделяются запятыми
и восклицательным знаком.
Междометия
для
выражения   эмоций,   чувств   и
настроения.
служат

В   данном   тексте   расставить   знаки   препинания   и
выделить междометия.
Подумайте, какую роль играют междометия в речи? А
чтобы   ответить   на   этот   вопрос,
  послушайте
грамматическую сказку о междометии:
Действующие лица:
Грамматика, Словарь, Междометие, Существительное,
Глагол,   Прилагательное,   Наречие,   Местоимение,
  Частица,
Предлог,
  Посланец   Страны
Междометия, Автор.
  Союз,
Грамматическая сказка.
  Это было лет сто назад, а может, и поменьше.
Кто   об   этом   знает?   В   общем,   тогда,   когда   о
междометиях ещё никто не слыхивал. В маленькой
избушке на лесной опушке жили старик Словарь со
старухой Грамматикой, и было у них девять деток
 частей речи. Существительное, Прилагательное,
Числительное,   Местоимение,   Глагол   и   Наречие
эти   постарше   были   и   вместе   со   Словарём   и
Грамматикой   в   школу   ходили,   ребят   умуразуму
учили. А те трое, которые  помоложе  Предлог,
Союз  и   Частица     дома   оставались   по  хозяйству
хлопотать.   Пока   родители   и   старшие   братья   с
работы   придут,   они   и   в   доме   приберут,   и   обед
приготовят. По вечерам все собирались дома, пили
чай   с   вареньем,   мирно   беседовали   о   том,   о   сём.
Дружная была семья.
Однажды к ним постучали в дверь.
Частица:     Чу!   Ктото   стучит,      пискнула
маленькая частица.
Глагол (встав изза стола, идёт к двери).  Пойду,
отворю. (На пороге появляется небольшого роста
существо, грязное, косматое, в лохмотьях).
Существо:  Здравствуйте, добрые люди!
Словарь:   Здравствуй, странник. Просим к столу
хлебасоли   с   нами   откушать.   Мы   тебя   чайком
попотчуем, а ты нам расскажешь, кто ты такой и
куда путь держишь.
Существо:   Зовут меня Междометие, хожу я по
свету уже давно, да вот  чтото учёные люди не хотят признавать меня за отдельную часть речи.
Проходил   я   мимо,   узнал,   что   тут   рядом   части
речи   живут,   решил   зайти   посмотреть.   Вижу:
хорошо вы живёте, дружно. Прошу вас, примите и
меня в свою семью, буду честно трудиться, как и
все.
Предлог:  Вот те на!
Наречие:  Тьфу! Ерунда, какая!
Союз  (покосившись   на   междометие):      Эге,   куда
метнуло.
Существительное:     Батюшки!   Страсть!   Ужас!
Беда! Что мы с ним делать будем?
Прилагательное  (сквозь   зубы):      Ууу,   страшное
такое и к нам в семью захотело.
Глагол  (с   кулаками   идёт   к   междометию):      К
чертям! Прочь! Вон! Марш!
Словарь  (сердито):      Цыц!   Замолчите   все!   Надо
разобраться сначала, а не кричать попусту.
Грамматика:     Правильно.   Пусть   Междометие
расскажет, что оно делать умеет, есть ли какая
польза от него.
Междометие:  Пожалуйста. Вот вы все кричали
на меня, а того и не замечали, что меня столько
раз употребили.
Глагол:  А ведь верно, так оно и было.
Местоимение:  Тсс, слушай, что будет дальше.
Междометие:  А дальше я вот что вам скажу. Я
 самое важное слово, в разговоре без меня никак не
обойтись,   потому   что   я   чувства   и   всякие
настроения человеческие выражаю. Больно кому
он кричит: "Айайай" или "Ойойой!". Весело ему
смеётся:
  Хехехе!".
Встретились   двое,   сразу   ко   мне   за   помощью:
"Привет!   Здравствуйте!   Здорово!   Извиняюсь!
Простите!
  Мерси!
Пожалуйста!"
Чуть дело плохо, говорят: " Дело  табак! Крышка!
Капут!". А все эти ну, эге, ага, ого, ох, ах, гмгм и им
подобные      это   ведь   мои   братцы.   Да   что   там
люди! И животные, и птицы нуждаются во мне:
собачка  гавгав, тяфтяф; кошка  мяумяу; утка
   крякря;   гусь      гагага;   петушок      кукареку;
курочка  кудкудах; свинка  хрюхрю. Даже звуки
от предметов я умею передавать,  гордо закончило
Междометие.      Слыхали,   небось,   как   колокол
гудит?   Бомбомбом,   диндон.   А   как   колокольчик
поёт? Диньдиньдинь
Грамматика:  Ну что ж, правду ты говоришь, без
тебя в речи обойтись трудно. Придётся принять
тебя в нашу семью. Сводите, ребятки, его в баню,
отмойте хорошенько, а спать мы его уложим за
  Благодарю!
  Хихихи!
  Спасибо!
"Хахаха!

команды,
побуждения
приказа,
к
Междометия   используются   для
выражения:
эмоций
•
o
ах, бог с тобой, боже мой,
браво, вот это да, вот тебе раз, ну,
да ну, господи, ейбогу, как бы не
так, как же, ну и ну, ага, о, ой, ай
айай, фу...
•
призыва,
действию
o
на   (возьми),   фас,   кискис,
алле,   цыпцып,   майна,   вира,   бай
бай,   тсс,   стоп,   алло,   караул,   чу,
айда, марш, кыш, брысь, но, тпру,
цыц, шабаш, нука, ау...
•
здравствуй(те),
  до   свидания,
спасибо,   благодарю,   прощай(те),
прости(те),
  всего
хорошего,   мое   почтение,   привет,
пока, здорово...
Междометия
многозначными.
речевого этикета
  пожалуйста,
  могут

быть

Звукоподражательные   слова
неизменяемые
слова,
воспроизводящие
звуки,
издаваемые   животными,   птицами,
человеком   или   характерные   для
окружающей среды. печкой, та свободный уголок есть.
 Так и сегодня живёт Междометие, как за печкой,
в стороне от других частей, как знаменательных,
так и служебных.
  на   какие   три   группы   делятся
Вспомните,
междометия?
А какие слова называются звукоподражательными?
Сегодня мы познакомимся с особенностями
междометий, звукоподражательных слов,  будем
правильно писать их, соблюдая пунктуационные
нормы, не забывая разряды.
Откройте тетради, запишите число и тему урока: “
Междометия и звукоподражательные слова, их
особенности”
За каждое верно выполненное задание вы будете
получать один жетон. Чем больше жетонов, тем выше
будет ваша оценка. Желаю успехов!
Ребята, а сейчас внимание на доску! Перед вами три
предложения, в которых надо выделить
грамматическую основу, определить все части речи и
сделать вывод.
1.Далече грянуло «ура».
2.От « ура» дрожали стены.
3. Ура! Наш класс занял первое место в соревновании.
Ребята!   Давайте   сделаем   вывод!   Что   вы   можете
сказать об этой особенности?
А теперь самые активные в этом виде работы получат
жетоны.
1.     Выполните   задания:     2   человека   работают
индивидуально. (Карточки)
а). В один столбик выпишите слова, называющие
чувства (знаменательные части речи), в другой –
слова, выражающие их (междометия). Какими знаками
препинания выделены в тексте междометия?
На дворе у нас Барбос вдруг лизнул Наташу в нос.
Охватил Наташу страх – громко закричала: «Ах!»
От испуга вся в слезах, повторяет: «Ахахах!»
А в лесу в восторг пришла: «Ах! Я белый гриб
нашла!»
Оказался он гнилой: «Фу! Какой же он плохой!»
Отшвырнула и с досадой закричала: «Ах, не надо!»
б). Найдите междометия, скажите, какие чувства они
выражают, обратите внимание на интонацию.
1. Ах, чем я виноват? (И.Крылов)
2. Ах, как это неприятно!
3. Ах, сеньор губернатор, уместна ли подобная
беспечность? (М.Сервантес)
3.Объяснен
ие нового
материала.
4.Закреплен
ие нового
материала.
Тренировоч
ные
упражнени
я.

грянуло
      Нар.         Глаг.
«ура».
1.Далече
(
  Междометие   в   значении
существительного,   в   предложении
является подлежащим)
предл.             Глаг.
2.От « ура» дрожали
  сущ.
стены. (Междометие в значении
существительного, в предложении
является дополнением)
                   мест.     Сущ. Глаг.
3. Ура! Наш класс занял
числ.          Сущ.  Предл.
первое место в
сущ.
соревновании. (Междометие)
Междометия   не   изменяются,   не
являются   членами   предложения,
но   они   могут   употребляться   в
значении других частей речи. При
этом   междометие   принимает
конкретное лексическое значение и
становится членом предложения.
1) однородные подлежащие,
выраженные междометиями в
значении существительных
2) междометие, не может быть
членом предложения
3) подлежащее, выраженное
междометием в значении
существительного
4) подлежащее, выраженное
междометием в значении
существительного
5) междометие, не может быть
членом предложения
С восхищением, восторгом! 4. Ах, как я люблю весенние зори!
2.   Остальные ребята работают со мной.
Определите, какой частью речи и каким членом
предложения является слово Ну в данном
контексте.
Шли однажды Ну и Ну
Через речку по бревну.
 Ну, скорей! сказало Ну,
А не то я утону!
 Не спеши! сказало Ну,
Я и так тебя тяну.
Разгорелась перебранка,
И какаято гражданка
Головою покачала
И сказала: «Ну и ну!»
А теперь повторим разряды междометий
С досадой и раздражением!
Боязливо, испуганно!
Решительно!
С недовольством, с отвращением!
С досадой, с раздражением!
Чувство боли и неприятного
ощущения!
Все   междометия   относятся   к
словам,
  которые   выражают
эмоции.
•
•
•
•
•
•
•
Ах! Как красиво!
Ох! Как плохо!
Ай! Не надо!
Эх! Пойду потанцую!
Фу! Как грязно!
Увы! Все пропало!
Ойойой! Больно!
     А   сейчас   послушаем     ребят,   которые   работали
индивидуально.   Но   вы     тоже   будете   участвовать   в
проверке.   Перед   вами   два   вида   карточек.   Если   вы
считаете, что учащийся правильно выписал слова, то
поднимаете красные карточки, если не согласны, то –
синие. Итак, к доске приглашается  Алеша...Начинаем.
1ый   учащийся:   В   один   столбик   выписывал   слова,
называющие   чувства   (знаменательные   части   речи),   в
другой – слова, выражающие их (междометия)
За это задание ученик получает жетон
2ой   учащийся  находил   междометия,   определил,
какие чувства они выражают
Давайте   сделаем   вывод   о   том,   что   перед   нами
многозначные междометия.
страх – Ах
испуг  Ахахах
восторг  Ах
досада  Ах
недовольство,  отвращение  Фу
Междометия
выделяются
запятыми   и   восклицательным
знаком.

1. Ах, чем я виноват? (И.Крылов) –
(Испуг.)
2. Ах, как это неприятно! –
(Огорчение.)
3. Ах, сеньор губернатор, уместна
ли подобная беспечность?
(М.Сервантес) – (Упрек.)
4. Ах, как я люблю весенние зори!
– (Восхищение.) многозначное   междометие   –   междометие,   которое
может   выражать   разные   чувства,   эмоции:   испуг,
огорчение, упрек, восторг, досада  и т.д.
Ребята, а теперь я буду читать стихотворение, а вы,
услышав   междометие,   должны   будете   остановить
меня, сказав громко “Стоп”:
Повстречалась с ним корова
У зеленого куста.
– Эй, буренушка, здорово!
Не видала ль ты, корова,
Где овечка без хвоста?
Но корове эти речи
Непонятны человечьи,
И она в ответ ему
Прокричала кратко: «Му!»
Повстречался пес зубастый
Возле речки у моста.
 Эй, послушай,
Псина, здравствуй!
Не видал ли, пес зубастый,
Ты овечку без хвоста?
Но собаке эти речи
Не понятны человечьи.
Ничего не разобрав,
Пес пролаял громко: «Гав!»
Повстречался с ним козленок
у кленового куста.
– Эй, рогатый! Эй, миленок!
Не видал ли ты, козленок,
Где овечка без хвоста?
Но козлу такие речи
Непонятны человечьи.
Лист кленовый теребя,
Он проблеял нежно: «Бя!»
(Е.Тараховская.)
Можно ли к междометиям отнести слова мяу, му, гав,
бя? Попробуйте доказать свою точку зрения.
Это любопытно!Послушайте!
Оказывается,
  люди   разных   национальностей
различно   слышат   звуки,   издаваемые   животными,
птицами.
Сравните:
Крик петуха
Русский   кукареку
Английскийкакадудльду
Венгерский  кукареку
Немецкий  кикирики
Французский  кокорико
Японский Кокэкокко
Эй, здорово
Эй
здравствуй
Эй
От междометий следует отличать
звукоподражательные слова,
которые не могут выражать чувств,
побуждений к действию, и не
являются этикетными формулами.
Это слова, воспроизводящие звуки,
издаваемые животными. Лай собаки
Русский
гавгав
Английский уаууау
Венгерский  ваувау
Немецкий  ваувау
Французский   ауау
Японский ванван
2.   Кукушка.   Как,   повашему,   за   что   кукушка
получила свое имя?
Конечно, за то, что она кукует, кричит: Куку! Ку
ку!. Вы, вероятно, уже догадались, что кукушка сама
подсказала людям, как ее называть. И это услышали не
только русские. Во многих странах название кукушка
звучит похоже на русское. У чехов – кукачка, у болгар
– кукувица, у немцев – кукук, у французов – куку, у
итальянцев   –   куконо.   Все   эти   народы   обратили
внимание на один признак – крик кукушки, поэтому
название птицы в разных языках звучит очень похоже.
А   сейчас,   ребята,   викторина   «Страшный   разговор».
Послушайте текст. Сможете ли вы угадать, о каких
междометиях идет речь?!
Однажды   ночью   в   стране   Морфологии,   когда   все
самостоятельные   и   служебные   части   речи
отдыхали   после   трудового   дня,   в   одной   темной
претемной комнате собрались странные слова. Так
как   было   очень   темно,   части   речи   нельзя   было
различить, но разговор их мы услышали. Сможете
ли вы назвать говорящих?
Вот их диалог.
–   Представляете,   сегодня   я   узнала,   что   среди
самостоятельных у меня есть близнец! Обозначает
напиток! Это существительное люди употребляют
ежедневно и не единожды, а обо мне вспоминают
редкоредко, да и то лишь в устаревших словах! Чай
обидно!
– Ба! Какая несправедливость, но это еще что! Вот
я!   Представляете?   Оказывается,   если   меня
написать   два   раза   подряд   и   без   дефиса,   я   стану
женщиной!   Какое   несчастье!   И   не   надо   там
хихикать!
–   Почему   же   не   надо?   Я   имею   на   это   законное
право!
– Откуда у вас это право?
– От Всевышнего! Кстати, он когдато со мной не
расставался,   а   вот   теперь   приходится   скучать   в
вашей компании.
– Правильно, не надо было хорохориться!
– Кто это сказал?
– Цыц! Я, между прочим, среди вас самый важный!
Кукушка кричит кукуку
комнате

В
находились
междометия:   Чай!   Ба!   Хаха!
Боже!
  Алло!
Здравствуйте! До свидания! Черт!
Караул!
  Цыпцып! что   я   есть   даже   в
– Это почему же?
–   Это   потому,
орфографическом правиле!
– Мы все есть! Только в другом. А в это правило ты
попал благодаря курице, да и то в виде исключения.
– Ну что вы так разгорячились? Самое нужное и
важное слово – это я. Вопервых, я – иностранец,
вовторых,   во   мне   две   л,   а   втретьих,   люди
произносят   меня   чаще,   чем   всех   вас,   вместе
взятых, потому что все теперь продвинутые, у всех
есть дома телефон...
– Минуточку! Телефон и сломаться может... А вот
нас люди всегда произносят, когда встречаются и
прощаются, потому что люди нынче воспитанные.
– Где это вы видели воспитанных людей? Да они
меня – рогатого, с копытами – по сто раз на день
вспоминают, а вы про них – воспитанные!
– А кто это у нас в углу там сидит и все время
молчит?
– Тебе лучше меня не трогать!
– Это почему же? Кто ты такой? Особенный, что
ли?
–   Нет,   я   такой   же,   как   вы.   Но   стоит   мне
произнести свое имя, как вы все кинетесь в разные
стороны.
– Да ну! Не может быть!
– Как не может. Смотри! – и он произнес...
   Ребята,   о   каких   особенностях   междометий   вы
сегодня узнали?
     Чем   отличаются   звукоподражательные   слова   от
междометий?
 Каждый из  вас сейчас заполнит таблицу. Впишите
свое имя и фамилию, какое количество жетонов вы
получили,
  опираясь   на   критерии   оценивания,
поставьте   себе   оценку.   Эту   оценку   вы   можете
поставить   себе   в   дневник.
  А   потом   ответьте
письменно на следующие три вопроса и сдайте мне. бывают
  Междометия
 Междометия могут выступать в
значении других частей речи

многозначными
 Это слова, воспроизводящие
звуки, издаваемые животными,
птицами, человеком или
характерные для  окружающей
среды.
6.Подведен
ие итогов.
5.
Домашнее
задание
1. Списать текст. Междометия, если они
выступают в роли другой (самостоятельной) части
речи, подчеркните как член предложения.
Както Ох и Ах заблудились в трех соснах.
И сказало Ох со вздохом: «Ох, наверное, дело
плохо».
И сказало слово Ах: «Ах,  как страшно в трех
соснах».
Прибежало с чащи Эй: «Эй, друзья, повеселей!
С плачем дело не пойдет! Надо все наоборот!».
И сказало Ох: «Хохо! В самом деле, как легко!».
И сказало Ах: «Хаха! И не страшно! 2. Разгадать кроссворд.
СПРЯТАННОЕ СЛОВО
Впишите по горизонтали междометия, соответствующие кратким
толкованиям, и в выделенном вертикальном столбике вы
прочитаете название этой части речи.
1. Выражение сомнения, недоверия, иронии.
2. Выражение удивления при обнаружении чеголибо
неожиданного, любопытного.
3. Подражание звуку одного рывка ручной пилы.
4. Выражение отказа.
5. Подражание звуку резкого удара, падения чеголибо.
6. Подражание звуку быстро проскользнувшего, пробежавшего.
7. Подражание блеянию овцы.
8. Приказание «Остановись! Довольно! Хватит!».
9. Возглас, требующий повторить только что исполненный
артистом номер.
10. Подражание бренчанию струнного инструмента.

file_name: урок 86.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык 7 класс Междометия и звукоподражательные слова


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7   87  урок
Тема:. Цель общения. Сфера применения. Признаки стиля
Цель урока: Актуализировать знания учеников о разновидностях стилей речи на основе выявления
общих признаков каждого из стилей.
Повторить материал о многообразии функций языка и речи, о средствах речевой экспрессивности.
Сформировать умение находить характерные для каждого стиля признаки.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
3 мин.
5 мин.
20 мин.
I. Организационный момент.
Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха.
II. Проверка домашней работы.
Интеллектуальная разминка. Учитель
называет фразеологизмы, включающие
числительные.
 на все четыре стороны;
 в одно мгновение;
 одним словом;
 до седьмого пота.
Демонстрируют свои знания.
Ученики осмысливают
поставленную цель. Делятся на
группы.
Ученики записывают, затем
обмениваются информацией с
другими учениками.
наглядно
сти
пазлы
Учебник
Плакат
Таблица
У вас на столах таблицы: цель, сфера применения, особенности стилей. Там
пустая 2 графа. Во время сообщений вы будете заполнять эту графу.
– Чтобы определить стиль, нужно ответить на 3 вопроса:
На эти вопросы ответят выступающие и заполнят схемы, которыми мы будем
пользоваться для определения стиля. Таблица: 10 мин.
    1 группа
“Ну что, Лёшка, рассказать тебе о нашем городе? Много памятников
архитектуры, а не так давно был построен Ледовый Дворец. Мы туда с ребятами
ходим кататься на коньках, так здорово! Также можно отдохнуть в Парке Мира
или погонять на роликах у Вечного Огня. В общем, классно у нас в городе,
приезжай – увидишь”.
2 группа
Коломна территориально и юридически квалифицируется как часть
Подмосковья.
В городе и районе проживают немногим более 143 тысяч человек. За последние
годы бурно развивается жилищное строительство, уменьшилась детская
смертность, наблюдается положительная динамика в плане деторождения.
Администрация города Коломны делает всё возможное для динамического
развития города и повышения уровня благосостояния граждан.
IV. Закрепление урока. По методу
«Кластер» проводит закрепление урока.
Работа в группах
Группа 1
1) Дайте свое толкование слов, поясните
их стилистическую окраску по отношению
к кому и в какой ситуации их можно
употребить.
Симпатяга, забияка, кривляка, старикан,
баловень, громила, крикун.
2) Составьте предложения с
фразеологизмами  втирать очки; гнуть
спину; курам на смех;  дать стрекача;
делать из мухи слона.
Группа  2
1) Дайте свое толкование слов, поясните
их стилистическую окраску по отношению
к кому и в какой ситуации их можно
Учащиеся записывают все, что
узнали по данной теме.
Бумага
А4 употребить.
Беготня, пачкотня; глупыш, крепыш,
доходяга
2) Составьте предложения с
фразеологизмами вылететь в трубу,
раскинуть мозгами, дурью маяться, надуть
губы, левый заработок.
Группа  3
1) Дайте свое толкование слов, поясните
их стилистическую окраску по отношению
к кому и в какой ситуации их можно
употребить.
зубрежка, кормежка; долговязый,
дотошный, обалденный.
Составьте предложения с
фразеологизмами держать ухо востро; для
пущей важности,  до последней нитки;
задеть за живое;  курам на смех.
5 мин.
 2 мин.
V. Итог урока. Этап рефлексии:
 О чем говорили на уроке?
 Что удалось без особых усилий?
 Что было трудно?
VI. Домашнее задание. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы.
Оценивают  работу своих
одноклассников.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Записывают домашнюю работу в
дневниках.
стикеры
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
_____________________________________________________________________

file_name: цурок 87.docx

title: Русский язык 7 класс Цель общения. Сфера применения. Признаки стиля


extracted_text:
Урок по теме "Два письма в романе А.С. Пушкина
«Евгений Онегин»".

 Цели урока:
Презентация к уроку



образовательные: проведение сопоставительного анализ писем Татьяны и Евгения; выявление
индивидуальной стороны писем Татьяны и Онегина; доказать на примере писем родство душ и
исключительность двух героев;
развивающие: развивать навыки анализа лирического произведения, делать обобщающие выводы;
воспитательные: развивать навык владения культурными нормами и традициями русской речи;
развивать логичность, осмысленность, склонность к исследовательской деятельности; воспитывать
читательскую культуру школьников.
Оборудование: компьютер, мудьтимедийный проектор; портрет А.С.Пушкина, иллюстрации с
изображением Татьяны и Онегина.
Ход урока
Любви нас не природа учит,
     А первый пакостный роман…
А.С.Пушкин
Она прошла в его жизни мимо него не узнанная и не оцененная им;
в том и трагедия их романа.
Ф.М.Достоевский
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и цели урока.
III. Слово учителя.
 Современникам А.С.Пушкин представил свой роман как «собранье неспелых глав», «небрежный плод»
своих забав.
     Позволим себе не поверить поэту, так как содержание произведения говорит об ином. Нет ничего
непродуманного или лишнего, каждый эпизод представляет высочайшую художественную ценность и несет
в себе большую содержательную, смысловую нагрузку для понимания всего произведения и его главных
героев.
     Большую роль в понимании характеров героев, в определении их судьбы играют письма Татьяны и
Онегина. То, что А.С.Пушкин придавал большое значение письмам героев, говорит факт написания письма
Онегина в 1831 году, когда роман уже был написан. А.С.Пушкин посчитал необходимым иметь в романе
именно два письма. Эти письма помогут нам разобраться в характерах героев, понять их «из первых рук»,
мы сможем связать их с судьбой героев, лучше понять замысел поэта.
IV. Чтение писем учащимися наизусть:  письма Татьяны (под музыку вальса);
письма Онегина (под музыку баркаролы).
Вопрос: что заставило героев написать письма? (глубокое чувство)
V. Сопоставительный анализ писем.
     Сегодня мы попытаемся сопоставить два письма из романа А.С.Пушкина “Евгений Онегин”. Это письмо
Татьяны к Онегину и письмо Онегина к Татьяне. Мы чувствуем, что в письмах есть общие темы. Мы
найдем их, сопоставим друг с другом, произведя таким образом сравнительный анализ.
     На доске обозначена общая тематика в письмах. Ваша задача – найти текст в письмах, проанализировать
содержание, коротко записать в соответствующий раздел таблицы (раздаточный материал).
Оценка характера
Оценка характера
Письмо Татьяны
Письмо Онегина
1.Предполагаемое отношение к написанному письму:
Совесть – стыд –
скромность.
Скромность –
мечтательность –
романтичность.
Возможно, презрение
(девушка первая
пишет письмо к
малознакомому
человеку).
Горькое презрение и
злобный смех (месть
за опоздавшее
чувство).
2.Для счастья достаточно:
Изредка видеть его,
а все остальное
время только думать
о нем.
Требует видеть её
ежедневно,
поминутно.
3.Что означает их встреча:
Незнание Татьяны
эгоизм.
Эгоист – не уважает
её положение.
Судьба.
Послан Богом,
узнала: «Вот он!..»
Случайно…время.
Лишь случай.
4.Что означает для них любовь?
 Горькое мученье!
Блаженство!
Состояние –
светский роман.
Скромность. Любовь
– жизнь для
любимого.
Скромность.
Я вам пишу…
5.Сила чувства.
Противиться не в
силах боле…
Слабость.
6.Окончание письма.
Скромна, доверчива. Стыдится своего
письма. Доверяется
чести Онегина.
Сильное чувство.
Отдает свою судьбу
решать Татьяне.
Эгоистичность.
  Что можно сказать о письме Татьяны?
(Это письмо провинциальной русской дворянской барышни, молодой, неопытной, романтической,
влюбленной в светского молодого человека. Она чисто русская девушка: скромная, мечтательная,
стыдливая, доверчивая, искренняя в своих сильных чувствах, готова отдать себя любимому.)
 Что можно сказать о письме Онегина?
(Это письмо опытного, много знавшего в жизни светского человека, которого неожиданно поразила любовь
к замужней женщине. Онегин сильно влюблен в Татьяну, однако думает только о себе.)
Учитель: Письма Татьяны и Онегина существуют как текст в тексте, перед каждым посланием есть
заголовок.
  Наверное, только в письме человек может полностью излить душу… И герои Пушкина не являются
исключением. Письма раскрывают внутренний мир персонажей, передают их чувства и переживания. В этом и заключается основная функция писем. Ведь вряд ли читатель смог бы представить нежный,
женственный и романтичный образ Татьяны без ее искренней и проникновенной исповеди. Также именно в
своем письме Онегин предстает обновленным, изменившимся человеком.
  Письма Татьяны и Онегина создают симметрию в композиции романа, являясь своеобразным отражением
друг друга. Признание Татьяны и запоздалый ответ на него Онегина разделяют шесть лет и 5 глав (с 3 по
8).
  Следует обратить внимание на интонацию в письмах.
Письмо Татьяны развивается интонационно последовательно. Начинается с умеренноприподнятой
экспозиции, которая продолжается в повествовательном тоне. Затем интонация поднимается и достигает
кульминации. К заключению интонация постепенно опускается и оканчивается достаточно уверенным
постскриптумом.
Письмо Онегина начинается с восклицания. Буря чувств, томившихся в душе, прорывается едкостью и
сарказмом. Внезапно эта интонация сменяется повествованием, задумчивостью. Затем  томление,
нарастание страсти; снова мука, подъём до кульминации и нисходящая интонация концовки.
 Изящный пушкинский сюжет основывается на двух противоположных точках: два письма, написанные с
шестилетним интервалом. Письма  не только неотъемлемый элемент фабулы романа, они её стержень.
Существование писем вне романа возможно, романа без писем  никогда. Мы бы не узнали, какова Татьяна,
не услышав её сокровенных строк, говорящих более красноречиво, нежели комментарии рассказчика. Без
письма Онегина мы бы представили образ героя, но остались бы скрытыми метаморфозы его души,
динамика развития образа и развязка.
Кстати, за рамками романа остались ещё три письма Онегина, но они, так же как оригинал письма
Татьяны, написанный на французском языке, предоставлены воображению и интуиции читателя и
составляют одну из многих загадок романа. Ещё два ненаписанных письма Онегина  это устные ответы
Евгения на письмо Татьяны и Татьяны на письмо Евгения. Оба обладают эпистолярными признаками:
монолог по форме, продуманный заранее на заданную тему как продолжение переписки. Среди всех
перечисленных писем два первых наиболее содержательны и значимы.
  Как писал философ и публицист прошлого века Николай Николаевич Страхов: “До сих пор всякий,
желающий говорить о Пушкине, должен, нам кажется, начать с извинения перед читателями, что он
берётся в том или другом отношении измерять эту неисчерпаемую глубину”. С этим высказыванием
сложно не согласиться.

 Пушкин и его произведения самодостаточны и самоценны, они не нуждаются в комментариях и
интерпретировании и неподвластны им. Русский человек читает Пушкина сердцем, становясь мистически
сопричастным духовному опыту огромной культуры эпох и поколений.
VII. Подведение итогов урока, выставление оценок.
VIII. Домашнее задание: письменная творческая работа «Два письма в романе «Евгений Онегин»».

file_name: Урок по теме.docx

intro: Мультимедийная презентация к уроку.

title: Урок по теме "Два письма в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»".  (9 класс)