extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ  ШКОЛА№7
ГОРОДСКОГО ОКРУГА Г.КАМЫШИН
ГОРОДСКОЙ КОНКУРС
«УЧЕНИК ГОДА 2016»
СОЦИАЛЬНЫЙ
ПРОЕКТ
ЧУЖИХ ДЕТЕЙ
 НЕ
БЫВАЕТ
АВТОРЫ ПРОЕКТА:
УЧЕНИКИ 10»А» КЛАССА; ИВАНОВ СЕРГЕЙ, ШИФМАН АНГЕЛИНА,
ХРИСТИЧ АНДРЕЙ.11 «А» КЛАССА РЕГНЕР СЕРГЕЙ
РУКОВОДИТЕЛИ ПРОЕКТА: КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ ЛЕБЕДЕВА ГАЛИНА ВААГНОВНА, ЗАМДИРЕКТОРА ПО
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ КОВЗУН ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА.
Содержание проекта
Пояснительная записка.
I. Разработка социального проекта
Этап 1.  Изучение общественного мнения и определение актуальной социальной
проблемы.
Этап   2.  Привлечение   участников   и   общественности   для   решения   проблемы
данного социального проекта.
Этап 3. Определение цели и задач социального проекта.
Этап 4 .Определение содержания социального проекта.
Этап 5. Определение необходимых ресурсов и составление бюджета.
Этап 6. Разработка системы оценки проекта.
Этап 7. Формирование общественного мнения.
II.  Практическая реализация проекта.
Этап 8.Поиск деловых партнёров, составление предложений по проекту.
Этап   9.Проведение   официальных   переговоров.   Получение   необходимых
ресурсов.
Этап 10.Проведение плановых мероприятий.
III. Итоги работы над проектом.
Этап 11. Анализ результатов работы. Пояснительная записка
 В настоящее время в России насчитывается около 2 млн. детей с ограниченными
возможностями здоровья.  В нашем городе Камышин таких детей по последним
сведениям насчитывается  262 человека. Это актуализирует необходимость
осмысления их положения в обществе, совершенствование системы социальной
помощи и поддержки.
В числе основных международных документов, защищающих и гарантирующих
права этой категории детей, можно назвать следующие: «Всеобщая Декларация
прав человека», «Декларация о правах инвалидов», «Декларация о правах
умственно отсталых лиц», «Конвенция о правах ребенка», «Стандартные
правила обеспечения равных возможностей для инвалидов».
Главная проблема «особого ребенка» заключается в ограничении его связи с
миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности
общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к
элементарному образованию. А так же проблема негативного отношения к
детям с ограниченными возможностями со стороны сверстников. Наличия
физических и психических барьеров, мешающих повышению качества
образования детей с ограниченными возможностями. Проблемы усугубляет тот
факт, что взрослые иногда сами интолерантно относятся к таким детям, называя
их «неполноценными», «ущербными», «отсталыми». В связи с этим, одной из
центральных задач нашего проекта по отношению к детям с особыми
потребностями является формирование толерантности, т.е. способности понять
и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей,
логики мышления, иных форм поведения. А также воспитать у сверстников и социального общества нашего города терпимое и уважительное отношение к
детям с ограниченными возможностями здоровья.
 Актуальность
Проект актуален в связи с немалым количеством детей и подростков с
ограниченными  возможностями здоровья и направлен на социализацию этих
ребят через общение со сверстниками. У таких ребят существует ограничение
жизнедеятельности, это способствует социальной дезадаптации, которая
обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании,
общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками.
Освоение детьми и подростками с ограниченными возможностями социального
опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует
от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий.
В последние годы проблема "особенных" детей стала более открытой, общество
перестало прятать таких детей в спец.учреждения, родители теперь не
стесняются выводить детей в свет, «в люди», но это требует специальной
подготовки общества.  Данный проект направлен на то, чтобы обратить
внимание общества на данную проблему, к решению которой привлекается
наиболее активная часть общества – молодежь. Участие в проекте  ставит своей
целью помочь молодым людям стать добрее, осознать свою ответственность,
увидеть возможность применения своих навыков на благо обществу, развить
толерантное отношение к окружающим.
— Цели и задачи
Цель проекта:
 формирование общественного мнения в пользу семей, воспитывающих детей
инвалидов.
Задачи:
 создание  группы волонтеров для реализации проекта;
 организация работы волонтёрской группы «Седьмой лепесток»;
 организация досуга и раскрытие творческого потенциала детей и подростков с
ограниченными возможностями здоровья;
 привлечение внимания общества к проблеме социализации и самореализации
людей с разными формами инвалидности.
Аудитория проекта
 детиинвалиды , обучающиеся МБОУ ССШ№7
 подростки и детиинвалиды, которые не обучаются в МБОУ СОШ №7, но
закреплены за школой территориально.
— Новизна
На наш взгляд проект уникален тем, что связал дружескими отношениями
кадетов  и «особенных» ребят, безусловно, является  долгосрочным.  Проект
имеет перспективу на продолжение, в социальных сетях идет постоянная
переписка ребят, они обмениваются новостями, высказывают свои пожелания на будущие встречи, а волонтеры планируют сделать их более яркими и полезными,
чтобы учесть потребности всех..
— Объем вложений в проект
 Предполагается  примерно  50  тысяч руб. в ходе реализации
благотворительных акций с целью сбора средств на лечение и реабилитацию
детейинвалидов;
 В ходе реализации проекта , мы , к сожалению не нашли в г.Камышин фирм
или организаций, которые были готовы оказать благотворительный взносы на
лечение и реабилитацию детейинвалидов, поэтому в ходе реализации проекта
были затрачены посильные возможности волонтёров, участвующих в данном
проекте и в дальнейшем планируются акции с участием благотворителей.
— Перечень мероприятий в рамках проекта:
 Акция «Равные возможности для каждой семьи и ребёнка»;
Акция «Рождество приходит в гости»;
Акция «День защиты детей»;
Акция «Цветы и любовь» ( на 1 сентября благотворительный фонд «Вера»);
 Операция спасения «Бульбуль»;
 Создание волонтёрских групп «Седьмой лепесток» встречи с компетентными
представителями власти г.Камышин;
Участие в творческом конкурсе документальных фильмов «Преодоление»;
 различные творческие мастерклассы по плетению из бисера, рисованию,
плетению косичек, аквагриму,
праздничные мероприятия в спецучреждениях подопечных ;
благотворительный концерт для сбора средств на лечение детям и др.
Подготовительный этап.
  Прежде всего мы обратились к заместителю директора по учебно
воспитательной работе Сергеевой Светлане Николаевне. Светлана Николаевна
предоставила нам информацию о детяхинвалидах, которые обучаются в нашей
школе, а также о детяхинвалидах, которые проживают на территории 5 мкр, но в
нашей школе не обучаются. Мы решили работать именно с этими категориями
людей..
Фото со Светланой Николаевной Изучение общественного мнения по проблеме проекта
        Для того , чтобы выявить отношение обучающихся нашей школы к данной
проблеме и изучить общественное мнение по данному вопросу было решено
провести социологическое исследование. Анкета исследования состояла из 14
вопросов, включая «паспортичку». Был опрошен 31 человек. Средний возраст
опрошенных составил 1213 лет, это вполне сознательные люди, которые могут
иметь личное мнение и изложить его в доступной форме. Несмотря на непростую
тему для обсуждения, не было ни одного уклонившегося от ответа и
проигнорировавшего вопрос. Из опрошенных 23 человека – девочки, 8 –
мальчиков.
На вопрос, кого можно считать инвалидом и кто для них инвалид, ребята
ответили следующим образом:
o   Человек с ограниченными возможностями – 13 чел.
o   Просто несчастный человек – 1 чел.
o   Человек, которому требуется помощь – 14 чел.
o   Обычный человек, такой же, как и я – 3 чел.
Таким   образом,   мнения   разделились:   одни   считают   инвалидов   людьми   с
ограниченными   возможностями,  другие  –  людьми,  которым   требуется   помощь
окружающих.   Незначительная   часть опрошенных выбрала   другие   варианты.
Официально инвалидом считается лицо, которое имеет нарушение здоровья со
стойким   расстройством   функций   организма,   обусловленное   заболеваниями,
последствиями   травм   или   дефектами,
  приводящее   к   ограничению
жизнедеятельности   и   вызывающее   необходимость   его   социальной   защиты.
Каждый десятый житель России – инвалид.
Мнением о том, как часто в повседневной жизни можно встретить инвалидов,
ребята поделились при ответах на следующий вопрос: o   Довольно часто – 5 чел.
o   Иногда – 14 чел.
o   Редко – 12 чел.
o   Ни разу не встречал – 0 чел.
Таким   образом,   каждый   опрошенный   хоть   однажды   встречал   инвалида.
Меньшинство ответило, что это происходит довольно часто, большинство – редко
или   иногда.  Конечно,  инвалида   можно   увидеть   не  каждый   день.  Но   важно   не
только увидеть, но и не пройти мимо, если человеку требуется помощь.
О   том,   сколько   примерно   инвалидов   в   нашем   городе,   опрошенные
высказались следующим образом:
o   Несколько сотен – 6 чел.
o   Несколько тысяч – 6 чел.
o   Десятки тысяч – 2 чел.
o   Никогда не задумывался об этом – 17 чел.
Получается, что большинство опрошенных даже никогда не задумывались о
количестве инвалидов в городе, в котором они живут. Часть опрошенных считает,
что их несколько тысяч, часть – что несколько сотен тысяч… На самом деле, в
г.Камышин 262 ребёнкаинвалида.
Отношение к инвалидам – важный показатель морального здоровья общества.
Респонденты относятся к инвалидам:
o   С жалостью, сочувствием – 26 чел.
o   С неприязнью – 0 чел.
o   Безразлично – 1 чел.
o   Доброжелательно – 4 чел.
o   Другое – 1 чел.
Несколько человек относятся к инвалидам доброжелательно, а подавляющее
большинство   опрошенных   читателей  –   с   жалостью   и   сочувствием,   что   вполне
понятно.   С   другой   стороны,   наверное, не   нужно   инвалидов   считать   людьми
второго   сорта   или   жалеть   их.   Этим   людям   нужно   только   немного   общения,
поддержки и внимания со стороны общества. Инвалид – такой же человек, просто
он   ограничен   в   своих   возможностях.   Хотя   вряд   ли   можно   сказать,   что   их
возможности ограничены. Ведь они умеют делать то, что не под силу простым
людям.
Интересно   мнение   опрошенных   и   том, как по   их   мнению   сами   инвалиды
относятся к здоровым людям?
o   С  неприязнью, с обидой – 4 чел.
o   Безразлично – 1 чел.
o   Настороженно – 6 чел.
o   Доброжелательно – 20 чел. o   Другое – 0 чел.
Большинство респондентов считают, что инвалиды относятся к физически
здоровым   людям   доброжелательно,   без   злобы.   Однако   небольшая   часть
опрошенных  нами  читателей   думает, что  инвалиды  настороженно  относятся  к
другим людям, а часть считает, что инвалиды могут копить неприязнь и обиду.
Поскольку мы опрашивали школьников, то спросили, как они отнесутся к
тому, что вместе с ними будут учиться инвалиды. Вот их ответы:
o   Вполне нормально, постараюсь с ними подружиться – 25 чел.
o   Настороженно, надо будет присмотреться – 6 чел.
o   Отрицательно, постараюсь покинуть класс – 0 чел.
Большая часть опрошенных отнесутся к соседству с инвалидом нормально и
постараются   с   ним   сразу   подружиться,   возможно,   стараясь   взять   под   опеку
инвалида,   оградить   его   от   какихто   внешних   воздействий,   проблем   и   пр.
Небольшая часть  опрошенных отнесется к появлению в своем классе инвалида
настороженно,   постарается   в   первое   время   присмотреться   к   новичку,   его
поведению   и   отношению   с   другими   учениками.   Радует,   что   никто
из опрошенных не ответил, что отнесется к инвалиду отрицательно.
На   вопрос   «Если   инвалид   попросит   у   тебя   помощь   на   улице   или   в
общественном   транспорте,   поможешь   ему?»,   читатели   отвечали   следующим
образом:
o  Да, конечно – 27 чел.
o  Сперва подумаю – 4 чел.
o  Нет
o  Затрудняюсь ответить
Почти все опрошенные при первом же обращении помогли бы инвалидам,
ответили   на   ту   или   иную   просьбу   с   их   стороны.   С   другой   стороны,   среди
инвалидов   не   распространены   жалобы,   просьбы   и   пр.   Это   довольно   гордые   и
обидчивые люди, во многом привыкшие полагаться только на себя. Но важно
всегда   быть   готовым   оказать   необходимую   помощь   и   поддержку   человеку,
нуждающемуся в этом. Существование атмосферы взаимопомощи и поддержки
ближнего,   заботы   о слабых,   поддержания   гармонии   социальной   и природной
среды являются показателями сильного общества, способного жить и развиваться
в новых условиях.
Встреча  с инвалидом  может оказаться неожиданной и случиться в любом
общественном месте, поскольку инвалид такой же член общества, как и любой
другой человек. На вопрос  «Как ты поступишь, если твоим соседом в поезде
окажется  человек в инвалидной коляске?» опрошенные ответили так:
o  Постараюсь поменять своё место – 0 чел. o  Постараюсь не замечать его трудностей, ведь  тебя  это не касается – 0
чел.
o  Буду помогать ему,  если только он  попросит тебя об этом – 15 чел.
o  Буду помогать ему при малейшей возможности,  не ожидая просьбы о
помощи – 16 чел.
o  Другое – 0 чел.
Респонденты   разделились   на   два   лагеря:   одни   будут   помогать   инвалиду,
только если он попросит, другие будут оказывать поддержку и знаки внимания в
любом случае, независимо от просьб. В любом случае, все опрошенные, если им
доведется встретиться в транспорте с инвалидом, настроены не отвернуться от
проблем этого человека, а оказать ему всяческую помощь.
В следующем вопросе проявилось отношение здоровых людей к тому, что
инвалиды занимаются спортом, участвуют в соревнованиях. Вот ответы читателей
библиотеки:
o  Никогда не задумывался об этом – 4 чел.
o  Безразлично, меня это не касается – 0 чел.
o  Настороженно – не знаю, зачем им это нужно – 0 чел.
o  Нормально – наверное, это хорошо,  хотя и непривычно – 11 чел.
o  Очень хорошо, они – молодцы! – 15 чел.
o  Другое – 1 чел.
Таким образом, почти половина опрошенных относится к занятиям спортом
инвалидов очень положительно, подчеркивая, что это волевой шаг, на который
способны   сильные   люди.   Треть   опрошенных   считает,   что   непривычно   видеть
занимающегося   спортом   инвалида,   хотя,   наверное,   в   этом   нет   ничего
удивительного,   ведь   это   такой   же   человек.   Небольшая   часть   респондентов
отметили, что никогда об этом даже не задумывались. А один человек сказал, что
это хорошо, но может быть опасно для инвалида. На самом деле, занимающиеся
спортом инвалиды вряд ли задумываются об опасности, для них спорт – часть
жизни, часть социокультурной реабилитации. Эти люди умеют играть в футбол,
петь, бегать, водить машину, играть в теннис, они завоевывают кубки и медали,
устраивают разные состязания… И на олимпиадах они выступают порой гораздо
успешнее здоровых людей.
На вопрос, о том, знают ли опрошенные о жизни людей с инвалидностью, их
возможностях и трудностях, респонденты отвечали следующим образом:
o  Да, знаю, что им приходится несладко – 22 чел.
o  Имею смутное представление об их жизни, о том, что им нужно – 7 чел.
o  Ничего не знаю о жизни инвалидов и не интересуюсь этой темой – 2 чел.
Большинство опрошенных в целом имеют неплохое представление о жизни и
трудностях инвалидов, о тех барьерах, с которыми приходится сталкиваться этим
людям. Часть опрошенных имеет на этот счет весьма смутное представление, два
человека и вовсе ничего об этом не знают. Недостаточная информированность порождает у части общества искаженное представление о людях с ограниченными
возможностями,   что,   в   свою   очередь,   делает   самих   инвалидов   пассивными   и
далекими от активной общественной  жизни.  Изменить   эту  ситуацию  можно,  в
первую очередь, при устранении барьеров во взаимопонимании между людьми. Не
нужно   отгораживаться   от   инвалидов   как   от   людей   другого   сорта   и не   нужно
забывать о том, что инвалидами мы можем стать в любой момент.
К проблеме   защиты   прав   инвалидов   респонденты   относятся   следующим
образом:

o  Положительно, их права надо защищать – 28 чел.
o  Безразлично, не имею чёткого мнения на этот счёт – 3 чел.
o  Отрицательно, пускай сами себя защищают – 0 чел.
Почти все опрошенные считают, что права инвалидов необходимо защищать,
и лишь небольшая часть респондентов относятся к этой проблеме безразлично,
считая, что это их не касается.
На вопрос о том, что хорошего и полезного, по их мнению, делается в нашей
стране, в нашем городе для инвалидов, респонденты отметили:
o  Делается всё, чтобы инвалиды не чувствовали себя брошенными – 11 чел.
o  Коечто делается – устанавливаются пандусы, звуковые светофоры и
др. – 19 чел.
o  Не делается практически ничего – 1 чел.
Лишь один человек считает, что в стране и городе почти ничего не делается
для инвалидов, другие считают, что происходят определенные сдвиги (большая
часть),   или   что   делается   всё   необходимое   для   инвалидов   (меньшая   часть).
Наверное,   истина   гдето   посередине:   коечто   действительно   делается,   но
качественных   сдвигов   и   пристального   внимания   к   проблемам   инвалидов   со
стороны   власти   не   наблюдается.   К   сожалению,   российские   инвалиды   слабо
включены в социальное пространство города, страны.
По мнению опрошенных, в интересах инвалидов можно постараться сделать
следующее:
o  Главное, пересмотреть своё отношение к инвалидам – 9 чел.
o  Даже не знаю, чем мы можем помочь инвалидам – 8 чел.
o  Помощь инвалидам – забота государства – 8 чел.
o  Отдавать часть своего дохода инвалидам – 6 чел.
Мнения   опрошенных   разделились   примерно   поровну,   отразив   спектр
позиций по данному вопросу: ктото считает, что нужно отдавать инвалидам
часть своего  заработка, ктото выражает мнение, что данный вопрос должно
решать   государство,   ктото   затруднился   с   ответом.   Но   всетаки   чуть
больше опрошенных считает, что самое главное здесь – пересмотр отношения к
инвалидам как к иждивенцам, сидящим на шее государства. Безусловно, данная категория граждан в силу определенных причин не может обеспечивать себя,
но   это   такие   же   люди,  которые   требуют   к   себе   такого   же   отношения,  а  не
жалости, снисхождения и милостыни. Это люди, с которыми нужно считаться
разговаривать на равных, вникать в их проблемы, уметь понять и обогреть –
хотя бы словом. А желательно – делом.
Выводы
Таким   образом,   анализ   результатов   анкетного   опроса     по   проблемам
инвалидности   позволил   нам   сформулировать   следующие   выводы:   большая
часть опрошенных не испытывает к инвалидам неприязни и агрессии, наоборот,
во многих случаях наблюдается желание помочь в той или иной ситуации. С
другой стороны, некоторые респонденты высказывали определенные опасения
во взаимодействии  с инвалидами, некую настороженность  и опаску, которая
проявляется   к   ним.   По   отношению   к   инвалидам   опрошенные   испытывают
разные   чувства,   преобладающими   среди   которых   являются   сострадание   и
жалость.
Проведенное   исследование   доказывает   актуальность   изучения
особенностей   восприятия   детьми   людей,   имеющих   инвалидность,   а   также
необходимость   реализации   системы   мероприятий   по   формированию
позитивного общественного мнения по отношению к данной категории лиц для
обеспечения   условий   их   успешной   интеграции   в   общество.   Результаты
исследования   могут   послужить   базой   для   научнопрактических   выводов   по
привлечению внимания общественности к проблеме инвалидности.
Фотография опроса респондентов Реализация проекта
        Ивановым Сергеем   была создана группа   «ВКонтакте»  «Чужих детей не
бывает», где ребята обсуждают  проблему детей –инвалидов нашей школы.
Ребята предложили всем участникам группы высказать предположения, что
необходимо сделать для того , чтобы детяминвалидам было комфортнее
обучаться в нашей школе .и находиться в обществе.
В результате поучились следующие ответы;
Скриншот

Один из респондентов на поставленный вопрос ответил: «Необходимо этих
детей вылечить !». И мы задумались, как же мы, школьники, можем помочь в
решении этой непростой проблемы?
На сайте физкультурнооздоровительного клуба инвалидов г.Серпухов нашли
волонтёрскую группу «Седьмой лепесток»  Это волонтёрское движение очень
распространено в России.  Мы решили к ним присоединиться и создать
собственные волонтёрские группы в нашей школе, которые взяли бы шефство над
конкретным ребёнком и помогли пройти ему весь путь к выздоровлению. Адреса таких детей у нас уже были. С ними можно перезваниваться, навещать, общаться,
дарить подарки с поводом и без. Если есть возможность, то оказывать поддержку
в покупке лекарств, одежды, продуктов. Наша группа «Седьмой лепесток»  взяла
шефство над нашей сверстницей, Букиной Настей, которая больна детским
церебральным параличом, к сожалению, она  не может посещать нашу школу ещё
по ряду медицинских причин. Девочка и её семья нуждается в общении,
поддержке и понимании.
Фото знакомство с Настей.
3 декабря 2015 года, в день празднования Всемирного Дня инвалидов
волонтёрская группа обучающихся 7б класса  организовала акцию в гипермаркете
«Магнит» «Равные возможности для каждой семьи и ребёнка». Цель акции –
формирование общественного мнения в пользу семей, воспитывающих детей  инвалидов. Девочки привлекли внимание покупателей гипермаркета флешмобом
и предложили им написать пожелания детяминвалидам и их семьям. Камышане
написали  пожелания на сердечках   и украсили ими плакат «Чужих детей не
бывает». Уже через полчаса весь плакат был усыпан пожеланиями. Данная акция
никого не оставила равнодушными. Многие горожане во время акции
интересовались, как они могут помочь конкретным детям: деньгами, вещами.
Однако при передачи пожеланий семьям, волонтёры выяснили мнение членов
семей детейинвалидов о передаче  им благотворительных денежных средств для
лечения и реабилитации  детей. Данные средства  семьи с такими детьми
отказывались брать, аргументируя это тем,  что последнее время в прессе
г.Камышин и центральных средств массовой информации  очень обсуждались
вопросы о мошенничестве некоторых граждан, которые спекулируют физическим
состоянием своих детей  и таким образом наживаются на их  несчастье . Каждая
семья озвучила собственные проблемы, которые  на данном этапе оказываются
для них более актуальными .
  Так, Букина Наталья Анатольевна, мама Букиной Насти, сказала, что для их
семьи актуальнее было получить разрешение  на   пристройку к их квартире на 1
этаже дома 54, 5 мкр. Так как девочка испытывает трудности с тем , чтобы
самостоятельно выходить на улицу и дышать свежим воздухом,  то с помощью данной пристройки эта  проблема могла бы хотя бы частично быть разрешена .
Наталья Анатольевна уже обращалась с этим вопросом к депутату Колосову
А.М., но до сих пор вопрос не был решён.
  Мы решили взять инициативу в свои руки и обратились за помощью к
компетентным специалистам, Татариновой _________. ___________обещала нам
организовать встречу с Главой Администрации городского округа г.Камышин
С.В.Зинченко.
Встречи с компетентными специалистами.
– Составление вопросов.
 После подготовительной работы у нас возникло достаточно большое
количество вопросов к  исполнительным органам власти.
Вот наше интервью с Главой Администрации г.Камышин С.В. Зинченко
Вопрос. Здравствуйте ,Станислав Владимирович, мы кадеты школы
№7  представляем волонтёрскую группу «Седьмой лепесток», которая
представляет интересы ребёнка –инвалида Букиной Анастасии. Её
семья проживает по адресу 5 мкр , д54, кВ 48. .Квартира расположена
на 1 этаже, однако, у мамы и у Насти  возникает масса проблем с тем,
чтобы собраться на прогулку, и для того, чтобы облегчить данный
процесс глава семьи готов построить пристройку около своего дома , в
виде веранды, чтобы Настя самостоятельно могла бы выходить на
улицу, никого при этом не стесняя. Однако возникли проблемы с
разрешением на это построение. В связи с этим у нас вопрос: Имеет
ли право на дополнительные пристройки семьи, в которых
проживают инвалиды –колясочники в нашем городе
(Постановление Правительства Р.Ф.от 21.12.2004г №817)?
Ответ:
Вопрос: Построение пантуса в подъезде их дома вызывает затруднение
в передвижении других жильцов дома( в подъезде проживают много лиц пенсионного возраста). Подскажите, как можно решить данную
проблему?
Ответ:
Вопрос: Уважаемый Станислав Владимирович, действует ли в нашем
городе такая  служба , как социальное такси, которая приспособлена
для передвижения инвалидов –колясочников?
Ответ:
Мы благодарим  Станислава Владимировича за то, что она нашла время
и сил поговорить с нами.
Вывод.
 В мире существуют миллионы не популярных и не прославленных инвалидов, о
них не пишут статьи и книги, но они проживают каждый день в борьбе, каждый
день превозмогают свои ограничения, преодолевают самих себя. Они  бесславные
герои, которые совершают подвиги постоянно, в течение всей своей жизни.. Ведь
чтобы человек с инвалидными ограничениями достиг того же, что и обычный
здоровый человек, ему надо приложить в несколько раз или даже в несколько
десятков раз больше усилий. Хорошо, что в нашем городе власти не равнодушны
к проблемам детейинвалидов и их семей  и понимают их проблемы. Надо , чтобы
всё общество , весь социум повернулся лицом к людям с такими проблемами!
Равные возможности должны быть у всех!!!
Фотографии Мы действуем!
План мероприятий в соответствии с целями и задачами
проекта
Задачи социального
проекта
Воспитание
толерантного
отношения к детям
инвалидам
Содействовать
осознанию влияния
слова на жизнь
общества
Развитие
коммуникативной
культуры в школьной
среде
Содействовать
формированию
позитивного образа
будущего и обучение
конструктивному
целеполаганию
Создание в школьной
среде психологически
безопасного
пространства для
детей инвалидов
Что необходимо сделать для решения задачи
                              Выпуск памяток, постернов на
данную тему
Выставка рисунков и плакатов по проблеме детей
инвалидов: социальная реклама «Люди безграничных
возможностей»,
Классные часы, посвящённые людям
инвалидам
  Выпуск памяток и мотиваторов,  посвящённых
этой теме.
 Неделя успеха
Проведение благотворительных акций
Мероприятия проекта «Чужих детей не бывает» Оформление коридоров школы  мотиваторами «Неделя успеха»
Подготовили и провели акцию ««Равные возможности для каждой семьи и
Привлечение  детейинвалидов, обучающихся в нашей школе для занятий
Изучение   общественного   мнения.   Проведение   анкетирования   «Ваше
Проведение   для   58   классов   классных   часов   ,   посвящённых   людям   с
1.
отношение к детяминвалидам» ( сроки работы)
Формирование из числа активистов ученического самоуправления в классах
2.
отрядов содействия по созданию атмосферы толерантности к детям –инвалидам ,
волонтёрской группы «Седьмой лепесток»
3.
ограниченными возможностями.
4.
5.Школьная операция спасения «Бульбуль!»
6.
ребёнка».
7.
физкультуры и спорта  «Весёлые переменки»
8.
9.
которые добились больших успехов в обществе
10. Листовкаобращение «Чужих детей не бывает».
11. Проведение акции «Рождество приходит в гости»
12 Планирование акции «Цветы и любовь» и «День защиты детей!»
13. Подготовка   публикаций   в   средствах   СМИ   выпуск   социальной   рекламы
«Люди безграничных возможностей!»
Для создание в школьной среде благоприятного безопасного пространства   для
детейинвалидов и для воспитания толерантного отношения к детям –инвалидам
волонтёрской группой было проведено ряд мероприятий. Вопервых, во время
проведения общешкольного конкурса сочинений «Я люблю тебя , жизнь!» ребята
посвящали свои работы не только нашему земляку, Герою Советского Союза А.П.
Маресьеву   ,   но   и   другим   людям,   которые   смогли   превозмочь   жизненные
трудности, и стали известными на весь мир. Так, ученица 7 «Б» класса Файзукова
Конкурс сочинений «Я люблю тебя ,жизнь!»
Выпуск постера «Преодоление» о людях с ограниченными возможностями, Лиза   свою   работу   посвятила   Нику  Вуйничу,
человеку, родившемуся без рук и без ног. О том, как он учит других преодолевать
сложности и учит быть неудержимыми
.
А другая ученица , Пустовалова Виктория, рассказала о китайском юноше,   Се
Сюй ,   который   носит   своего   друга   и   одноклассника   в   школу   на   спине.   Его
друг, Чжан Ци, страдает тяжелым заболеванием.
Каждый день, в течение последних 3х лет, 18летний Се Сюй заходит за своим
одноклассником 19летним Чжан Ци, сажает его к себе на спину и несет в школу.
Дело в том, что его друг страдает от мышечной дистрофии, болезни, которая
приводит к мышечной слабости и атрофии мышц, и как следствие к потенциально
укороченной продолжительности жизни.  В настоящее время Се Сюй носит
своего друга как минимум два раза в день и даже приносит ему еду. Судя по
всему Чжан Ци слишком беден, чтобы купить себе инвалидную коляску и
обеспечить себя пропитанием. Также лучшие друзья являются одними из лучших учеников в классе. Парень с большим сердцем оказывает положительное влияние
на других учеников в своём классе. Благодаря общей поддержке, Чжан ни разу
не пропустил ни одного занятия. По данным статистики в Китае 243 000 детей
инвалидов школьного возраста не посещают школу.
 Работы этих учениц  наряду с другими работами были отмечены
благодарственными письмами администрации школы.
Школьные коридоры были  оформлены мотиваторами на «Неделю успеха», а
также постером «Преодоление» о людях с ограниченными возможностями,
которые прославились на весь мир.
Фотографии коридоров с мотиваторами
28 декабря 2015 года в рамках реализации своего социального проекта  «Чужих
детей не бывает» активисты 10 «А» класса Иванов Сергей , Шифман Ангелина и
Христич Андрей провели акцию «Рождество приходит в гости». Эта акция была
организована для детей –инвалидов, которые  в силу разных причин и
обстоятельств не смогли присутствовать на Новогодних мероприятиях в школе.
 Ребята посетили Букину Настю , Гусеву Дашу, Цыганову Настю и других ребят.
Помимо Новогодних сюрпризов и поздравлений, Дед Мороз и Снегурочка
преподнесли детям  сувениры и сладкие подарки, которые были собраны ими в
ходе благотворительной акции, которую ребята провели в школе. Активными
участниками данного мероприятия стали ребята 6а класса, 7б класса, 8а класса,
9а класса, 9б класса, 10 а класса и 11а класса.  Кроме того директор школы Егорова Инна Владимировна  выступила с
инициативой провести  1 сентября 2016 года благотворительную акцию «Цветы и
любовь». Она предложила классным руководителям школы обратиться к
родителям с просьбой поучаствовать в данной благотворительной акции, которая
заключается в том, чтобы  средства , планируемые на покупку букета ,перевести в
благотворительный фонд на поддержку детейинвалидов. «Обращаясь к
родителям школьников за помощью, мы ни в коем случае не хотим вызвать ни во
взрослых ни в детях чувство вины. Наоборот, предлагаем поделиться радостью.
Итак, если для вас 1 сентября – радостный день, но наверняка эта радость не
измеряется количеством купленных букетов и потраченных на них денег», –
отметила Инна Владимировна. К тому же примеры таких  акций имеются в
школах г.Москва и  г.СанктПетербург.
Это отличный пример того, как дети учатся самостоятельно воплощать в жизнь
необычные проекты, но и привыкают к тому, что они могут приносить радость и
пользу не только им самим. Собрать деньги можно  на конкретного ребёнка
инвалида нашей школы.
          Иванов Сергей, Шифман Ангелина и Христич Андрей  стали соавторами
видеоролика,  с призывом к населению нашего города  обратить своё внимание на
детейинвалидов !  Нами уже проведены переговоры с директором камышинского радио и телевидения Олегом Брязжиковым о показе данного ролика на
камышинском телевидении в качестве социальной рекламы.
(видеоролик  «Люди с безграничными возможностями»)
Анализ работы над проектом
— Результаты
 работе с данной категорией было обучено 70 волонтеров;
 в активную деятельность вовлечены более 300 детей и подростков с ограниченными возможностями
здоровья;
 к работе над проектом привлечено около 1000 молодых людей;
 более 1500 человек, в том числе все участники проекта, а также неравнодушные жители города смогли
посетить творческий фестиваль с одноименным названием «Седьмой лепесток»;
 улучшились коммуникативные способностей детей и подростков с ограниченными возможностями
здоровья;
 повысился общий интеллектуальный уровень у детей и подростков с особенностями развития;
 у многих «особенных» ребят раскрылись творческие способности;
 у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья приобретены навыки и умения,
необходимые для будущей жизни и профессии.

file_name: Проект Иванова Сергея Чужих детей не бывает.doc

title: Социальный проект "Чужих детей не бывает"


extracted_text:
Тема:  Экономико – географическая характеристика Германии.
Конспект урока
Цель:
   Образовательная:   сформировать   у   учащихся   систему   знаний   об
основных особенностях географического положения, населения и хозяйства
Германии;
 Развивающая: развить умение учащихся к самостоятельному поиску и
анализу   необходимой   информации;   совершенствовать   практические   навыки
учащихся работать с материалом учебника, картами, атласами.
   Воспитательная:   воспитать   чувство
  патриотизма,   уважение   к
национальным ценностям.
Оборудование:  политическая карта мира, политическая карта Западной
Европы, физическая карта Германии, учебник, контурные карты.
Тип урока: Изучение нового материала.
Планируемые результаты
Личностные  –   осознавать   ценность   географических   знаний,   как
важнейшего компонента научной картины мира
Метапредметные
 уметь   организовывать   свою   деятельность,
определять   ее   цели   и   задачи;   уметь   вести   самостоятельный   поиск,   анализ
,отбор информации, высказывать суждения, подтверждая их фактами
Предметные  осознание роли географии в познании окружающего мира,
использование   карт   как   моделей,   формировать   отношения   к   природным   и
антропогенным причинам изменения окружающей среды.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний и умений учащихся.
1. Проверка домашнего задания (работа в парах)
Беседа по вопросам
Какие субрегионы выделяются в Европе?
Каково географическое положение региона в целом?
Существуют ли в Европе демографические проблемы?
Какие отрасли промышленности Европы являются ведущими? Как
1.
2.
3.
4.
размещаются предприятия этих отраслей?
2. «Географическая разминка» (без использования карт)
Учитель называет европейскую страну (столицу), ученики  соответствующую
столицу (страну).
3. Вопрос
• Какие преимущества географического положения стран Европы определяют
экономическое развитие региона?
• Существуют ли в Европе демографические проблемы?
• Какие отрасли промышленности Европы являются ведущими? • Какие факторы определяют размещение предприятий этих отраслей?
• В чем проявляется зональная специализация сельского хозяйства Европы?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся.
Самая   мощная   в   экономическом   плане   европейское   государство
Германия.   Она   играет   значительную   роль   не   только   в   европейской,   но   и
мировой экономике и политике.
В   ХХ   в.   именно   Германия   развязала   две   мировые   войны   и   в   обоих
потерпела   поражение,   причем   после   второй   была   поделена   на   две   части:
восточную      ГДР   и   западную      ФРГ,   хозяйство   которых   было   разрушено.
Объединение Германии в 1990 г. стало самым ярким событием, поскольку
оно,   кроме   изменения   экономической   ситуации   в   объединенной   стране,
повлияло на разделение сил во всем мире.
На сегодняшнем уроке мы попытаемся выявить причины экономического
развития Германии и те факторы, которые определили успех этого развития.

IV. Изучение нового материала
1. Типовой план характеристики страны
Для   характеристики   Германии   и   других   стран   пользуются   типовым
планом:   «визитная   карточка»   страны   (официальное   название,   площадь,
население,   столица,   тип   страны,   государственный   строй);   экономико
географическое положение страны; природные условия и природные ресурсы;
население   (демографическая   ситуация,
  религиозный,
возрастной   состав,   расселение,   трудовые   ресурсы);   хозяйство   (общие
особенности,   промышленность,   сельское   хозяйство,   транспорт,   внешние
экономические связи).
  национальный,
2. «Визитная карточка»
Задача   1.   Пользуясь   картами   атласа,   составьте   «визитную   карточку»
Германии.
Официальное название  Федеративная республика Германия. Площадь
357 тыс. км2. Население  83,8 млн. человек (2008 г.). Столица  Берлин.
Экономически   высокоразвитое   государство,   страна   «Большой   семерки».
Парламентская республика, федеративное государство.
3. ЭГП
Задание   2.   С   помощью   карт   атласа   определите:   а)   С   какими
государствами граничит Германия? Какой уровень их развития? Насколько
выгодно это соседство? б) Какими морями омывается Германия?
4. Природные условия и ресурсы
Задача   3.   С   помощью   карт   атласа   определите,   месторождения   каких
полезных ископаемых на территории Германии.
Задача   4.   С   помощью   карты   найдите   и   назовите   крупнейшие   реки
Германии. Предположите, какую роль они играют в хозяйстве страны.
5. Населения
Около  84 млн. чел. (самое многочисленное в Европе). Коэффициенты
рождаемости и смертности одинаковы  11 человек на 1000 жителей в год. Приток   иммигрантов   из   Турции,   республик   бывшей   Югославии,   бывших
социалистических   стран.   Национальный   состав   коренного   населения
относительно однородный. Преобладающая религия  христианство, на юге и
западе  католицизм, на остальной территории  протестантство. Урбанизация
 87 %, крупнейшей городской агломерацией является Рурская.
6. Хозяйство
По объему ВВП и промышленного производства Германия уступает лишь
США и Японии.
Задание   5.   С   помощью   карт   атласа   определите   и   назовите   основные
отрасли промышленности Германии и особенности их размещения.
Машиностроение
(автомобилестроение,
судостроение,   оптикомеханическая   промышленность,   аэрокосмическая,
производство бытовой техники), химическая промышленность.
  и   металлообработка

Вопрос.   Какие   немецкие   предприятия,   производящие   автомобили,   вы
можете назвать? Все они являются полностью немецкими?
Задание   6.   С   помощью   карт   атласа   назовите   основные   центры
судостроения Германии.
Энергетика. Черная металлургия. Цветная металлургия.
Сельское хозяйство. Крупнейший сельскохозяйственный производитель в
Европе   (при   этом   отрасль   полностью   не   удовлетворяет   внутренние
потребности   населения   страны.   2/3   продукции   отрасли   приходится   на
животноводство.
Транспорт.   43   %      транзитных   перевозок   в   общем   грузообороте   всех
видов транспорта.
7. Внешнеэкономическая деятельность
Экспорт:
  электротехнические   изделия,
  автомобили,
  оптика,
оборудование, приборы и т.д.
Импорт:   преобладают   энергоносители   и   сырье:   нефть   и   продукты
нефтепереработки, природный газ, железная руда и руды цветных металлов.
Германия   является   одним   из   крупнейших   инвесторов   капитала   в
промышленность и сферу услуг других стран мира, в том числе и в Украину.

V. Закрепление новых знаний и умений учащихся
•   После   Второй   мировой   войны   Германия   имела   чрезвычайно   низкий
уровень   промышленного   производства.   Благодаря   чему   эта   страна   за
короткий срок стала высокоразвитой?
• В каких отраслях хозяйства, по вашему мнению, Украина и Германия
могут сотрудничать?

VI. Итог урока
VII. Домашнее задание
∙ Проработать §____.
∙ Обозначить на контурной карте: а) пределы Германии; б) названия стран
соседей,   крупнейших   промышленных   центров,   крупных   речных,   морских
портов и авиапортов. ∙   Создать   с   помощью   компьютера   рекламный   буклет   «Путешествие
Германией»

file_name: 11 кл. 5 ур..doc

intro:
Самая мощная в экономическом плане европейское государство - Германия. Она играет значительную роль не только в европейской, но и мировой экономике и политике.
В ХХ в. именно Германия развязала две мировые войны и в обоих потерпела поражение, причем после второй была поделена на две части: восточную - ГДР и западную - ФРГ, хозяйство которых было разрушено. Объединение Германии в 1990 г. стало самым ярким событием, поскольку оно, кроме изменения экономической ситуации в объединенной стране, повлияло на разделение сил во всем мире.
На сегодняшнем уроке мы попытаемся выявить причины экономического развития Германии и те факторы, которые определили успех этого развития.

география

group: Дисциплины

title: Конспект урока на тему: "Экономико – географическая характеристика Германии" (11 класс, география)


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №112

title: Правила английского языка для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №115


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №116


extracted_text:
Конспект урока
Тема: Особенности ЭГП Италии.
Цель:
 Образовательная: сформировать у учащихся систему знаний об особенностях
ЭГП, населения, хозяйства Италии; определить влияние ЭГП на развитие хозяйства,
территориальные различия в структуре хозяйства страны;
   Развивающая:   развивать   практические   умения   работать   с   материалом
учебника и картами атласа.
 Воспитательная: воспитать важность изучения географии, любознательность.
Оборудование:  политическая   карта   Европы,   физическая   карта   Европы,
атласы, учебники, схемы, таблицы, диаграммы.
Основные   понятия:  экономикогеографическое   положение,   природные
ресурсы,   естественный   прирост,   плотность   населения,   урбанизация,   хозяйство,
специализация, экспорт, импорт.
Тип урока: комбинированный.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний и умений учащихся.
1. «Географическая разминка» (работа в парах)
Ученики   по   очереди   задают   друг   другу   вопросы   по   политической   картой
Европы (страны, столицы).
2. Проверка домашнего задания
Схема внешних экономических связей Франции.

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся.
Про   современную   Италию   сложно   говорить   языком   сухих   статистических
данных.   В   этой   средиземноморской   стране   с   древней   историей   увлекательным
приключением может стать не только переезд из города в город, но даже прогулка
соседними улицами, причудливо соединили в себе различные эпохи и культуры.
Туристические проспекты и художественные фильмы произвели в нашем сознании
представление о ослепительное солнце, древние мозаики тротуаров и скульптуры
храмов,  о   неукротимый   итальянский   темперамент   и   вездесущем   и  кровожадную
итальянскую мафию.
Именно эта  страна подарила  миру много замечательных вещей: автомобили
высшего класса «Феррари» и «Ламборджини», модные торговые марки «Армани»,
«Гуччи», «Валентино», вино «Кьянти» и ликер «Амаретто». Она научила чуть ли не
всю планету готовить спагетти и пиццу.
IV. Изучение нового материала
1. «Визитная карточка» Официальное название  Итальянская республика. Площадь  301,2 тыс. км2.
Население      60,2   млн.   человек   (2009   г.)   Столица      Рим.   Экономически
высокоразвитое   государство,   страна   «Большой   семерки».   Парламентская
республика, унитарное государство.
2. Экономикогеографическая характеристика страны
Задачи.   Представьте   себя   иностранными   журналистами,   которые   получили
задание составить краткий обзор определенные стороны жизни Италии (используя
типовой план характеристики страны). Время выполнения  2025 мин.
Материалы для учителя
Италия      государство   на   юге   Европы.   Территория   состоит   из   трех   частей:
материковой,   полуостровной   (Апеннинский   полуостров)   и   островную   (острова
Сицилия,  Сардиния   и  ряд   мелких   островов).  Около  80 %  ее   границ    морские.
Граничит   с   Францией,   Швейцарией,   Австрией,   Словенией.   В   пределах   страны
существуют две анклавные государства  Ватикан и СанМарино.
Природные условия Италии разнообразны. 80 % площади составляют молодые
сейсмически   активные   горы      Альпы   и   Апеннины.   Самая   большая   равнина
Паданская   низменность,   на   севере   Италии.   Здесь   климат   умеренный
континентальный,
  а   на   полуострове   и   островах      субтропический
средиземноморский. В горах климат меняется с высотой. Итальянские реки, как
правило, короткие и стремительные, берут начало в горах и стекают прямо в море.
Леса покрывают 1/5 площади, однако это преимущественно горные низкорослые
деревья и кустарники. Хвойные леса распространены в Альпах. Италия небогата
полезными   ископаемыми.   Исключение   составляют   строительные   материалы
мрамор, гранит, травертин.
Население   размещено   неравномерно.   В   наибольшей   степени   заселена
Паданская   равнина   и   западное   побережье.   Первый   тип   воспроизводства,
отрицательный   естественный   прирост, «старение   нации»,  активные   внутренние   и
внешние миграции населения.
Однонациональная страна (около 94 % итальянцы). Урбанизация  около 70 %.
12 % всего населения проживает в четырех крупнейших городах  Риме, Милане,
Неаполе и Турине.
Италия      высокоразвитая   постиндустриальная   страна.   Контрасты   между
развитым севером и отсталым югом. Крупнейшие промышленные центры находятся
на севере.
Главной   отраслью   промышленности   является   машиностроение.
Автомобилестроение   (концерн   ФИАТ),   производство   офисного   оборудования
(калькуляторы,   пишущие   машинки   и   др.),   сельскохозяйственных   машины
(трактора),
  электронагревательного
оборудования.   Второе   место   занимает   текстильная   и   швейная   промышленность.
Широко развито производство обуви.
  ткацких   станков,
  швейных   машин,
Химическая   промышленность,   включая   нефтехимию   и   производство
синтетических волокон, дает около 1/7 общего объема продукции обрабатывающей
промышленности. Энергетика страны базируется на импортных нефти, коксе и угле, собственном
природном газе и гидроресурсы. Более 3/4 электроэнергии производится на ТЭС,
которые   работают   в   основном   на   мазуте.   Относительно   велика   доля   ГЭС,
построенных на альпийских реках. В Центральной Италии работают геотермические
электростанции. Атомные электростанции выведены из эксплуатации.
Черная и цветная металлургия работают  на импортном  сырье, предприятия
расположены вблизи портов.
Пищевая промышленность.
В   сельском   хозяйстве   Италии   занято   около   14   %   экономически   активного
населения.   В   ЕС  Италия   специализируется   на   выращивании   и   экспорте   овощей,
фруктов,
  Животноводство   играет
второстепенную роль.
  Традиционное   виноградарство.
  вина.
Основным видом транспорта Италии является морской (90 % грузооборота).
Во внутренних перевозках грузов и пассажиров главную роль играет автомобильный
транспорт, на втором месте  железнодорожный.
В   международном   географическом   разделении   труда   «лица»   Италии
  швейной
определяется   продукцией   машиностроения,
промышленности, субтропического земледелия (фрукты, вина, цитрусовые).
текстильной,

Важной отраслью хозяйства Италии является туризм.

V. Закрепление новых знаний и умений учащихся
1. Выступления учащихся (23), обсуждение их осмотров
2. Вопрос
• Как сказались на развитии хозяйства Италии особенности ЭГП страны?
• Чем обусловлена низкая, по сравнению с другими европейскими странами
«Большой семерки», доля наукоемких отраслей в структуре хозяйства страны?
•   Какие   вы   заметили   территориальные   различия   отраслевой   структуры
хозяйства Италии?
• Чем, по вашему мнению, они обусловлены?

VI. Итог урока
VII. Домашнее задание
∙ Проработать §____.
∙ Подготовиться к практической работе.
∙ Подготовить заполненную контурную карту Европы.
∙ Повторить расположение стран и их столиц на политической карте Европы.

file_name: 11 кл. 6 урок.docx

title: Конспект урока на тему: "Особенности ЭГП Италии"


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №117


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №118


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №119


extracted_text:
Непрерывное образование как условие профессионального
самосовершенствования
В   течение   последних   двух   десятилетий   понятие   обучения   в   течение
жизни   (lifelong  learning)   все   чаще   становится   основополагающей   целью
политики   в   сфере   образования   стран,   как   на   национальном,   так   и
международном   уровнях.   Во   многих   случаях   обучение   в   течение   жизни
представляется   как   один   из   путей   достижения   социальноэкономического
развития   и   как   инструмент   для   продвижения   идей   информационного
общества и общества, основанного на знаниях. Непрерывное образование это
процесс  роста  образовательного (общего  и  профессионального)  потенциала
личности   в   течение   жизни,   организационно   обеспеченный   системой
государственных   и   общественных   институтов   и   соответствующий
потребностям личности и общества. В данный процесс вовлечено множества
образовательных   структур   основных   и   параллельных,
  базовых   и
дополнительных,   государственных   и   общественных,   формальных   и
неформальных.
Основной   целью   непрерывного   образования   является   становление   и
развитие   личности   как   в   периоды   её   физического   и   социально
психологического   созревания,   расцвета   и   стабилизации   жизненных   сил   и
способностей, так и в периоды старения организма, когда на первый план
выдвигается задача компенсации утрачиваемых функций и возможностей.
На   современном   этапе   общественного   развития   образование
превращается   в   одну   из   самых   обширных   и   важных   сфер   человеческой
деятельности,   которая   теснейшим   образом   переплетена   со   всеми   другими
областями общественной жизни. В связи с необходимостью перехода страны
на   инновационный   путь   развития   и   использованием   научных   достижений
первостепенное значение приобретает подготовка высококвалифицированных,
ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в
смежных областях знаний, а, следовательно, конкурентоспособных на рынке
труда   специалистов.   Они   должны   быть   не   просто   компетентными,   а
способными   к   эффективной   работе   на   уровне   требований,   принятых   в
мировой   практике,   готовыми   к   постоянному   профессиональному   росту   и
социальной мобильности.
Непрерывное   образование   призвано   обеспечить   гармоничное   развитие
каждой   личности,   индивидуализировать   обучение,   воспитать   в   каждом
человеке   осознанную   потребность   в   повышении   уровня   знаний.   Каждому
обучающемуся   должны   быть   созданы   условия   для   получения   нужных   ему
знаний.   В   центре   любого   этапа   и   уровня   непрерывного   образования   и
воспитания поставлен человек, личность со своими интересами.
Непрерывное   образование   предполагает   многообразие   и   гибкость
применяемых   видов   обучения,   его   гуманизацию,   демократизацию   и индивидуализацию.   Важная   особенность   непрерывного   образования   –   его
устремленность в будущее, на решение проблем развития общества на основе
использования полученных профессиональных знаний до получения высшей
квалификации;   переподготовку   и   переход   к   более   сложной   и   престижной
профессии.
Профессиональное   самосовершенствование   как   одно   из   условий
непрерывного   образования   представляет
сознательный,
целенаправленный   процесс   повышения   уровня   своей   профессиональной
компетентности   и   развития   профессионально   значимых   качеств   в
соответствии   с   внешними   социальными   требованиями,
  условиями
профессиональной деятельности и личной программой развития.
собой
Источники   профессионального   самосовершенствования   специалистов
находятся в социальном окружении. Самосовершенствование как социальный
процесс   базируется   на   требованиях   общества   и   профессии   к   личности
специалиста.   Причем   предъявляемые   требования   должны   быть   несколько
выше наличных возможностей конкретного человека. Только в этом случае
возникают   предпосылки   к   самосовершенствованию   в   виде   внутренних
противоречий   в   процессе   ведущей   деятельности   специалиста,   результатом
разрешения   которых   является   процесс   целенаправленного   развития
собственной личности и профессиональных возможностей.
  возможно,
Понятие   образования,
  определять   как   категорию,
обозначающую деятельность и результат обучения и как процесс развития. В
первом   случае   образование   есть   получение   систематизированных   знаний,
умений и навыков, обучение, просвещение, совокупность знаний полученных в
результате обучения. Во втором, процесс развития и саморазвития личности,
связанный   с   овладением   социально   значимым   опытом   человечества,
включающим   в   себя,   знания,   умения,   творческую   деятельность   и
эмоциональноценностное отношение к миру.

способов   представления   информации,
Осознание   новых   возможностей   и   потребностей   человека   в   решении
задач образования привело к необходимости создания новых концептуальных
подходов педагогической деятельности, методов и способов педагогического
воздействия   и   нового   образа   педагогического   эффекта.   Информационное
общество   диктует   человеку   новое   восприятие   знания,   способов   получения
знания,
  необходимость
прогнозирования,   программирования,   проектирования   и   моделирования
исследуемой   ситуации   (объекта,
  явления)   в   условиях
быстроменяющейся   нестабильной   внешней   среды.   Таким   образом,   главной
целью   обучения   становится   формирование   знаний,   умений   и   навыков   о
получении   новой   порции   информации,   конструировании   действительности
для   решения   практических   задач   повышения   функциональности,
эффективности,   управляемости   разнообразных   социальных   структур   и
саморазвития человека. Решение такой цели требует нахождения новой точки
отсчета в развитии мыслительной деятельности, интеграции научного знания,
  процесса, создания новой модели образованного человека – исследователя. «Простое
«пассивное обладание» знаниями в разных областях характеризует эрудита, а
не   исследователя.   Для   ученого   необходимо   активное   творческое   владение
ими, выражаемое в исследовательской их разработке». Традиционная система
образования   ориентирована   на   получение   учащимся   знаний,   умений   и
навыков, таким образом, целью становится знание, а идеальным результатом –
эрудиция, в то время как система непрерывного образования ориентирована
на   формирование   индивидуального   алгоритма   познания,   и   целью   такового
является   превращение   информации   и   формирование   устойчивого
исследовательского   навыка   оперирования   информацией,   а   результатом   –
новообразование.
Таким образом, можно сказать, что понятие непрерывности  призвано
  придать   ему   особую
усилить   значимость   понятия   образования,
целесообразность,   неслучайность,   осознанность.   Основной   путь   получения
образования   это   обучение   и   самообучение,   то   есть   это   целенаправленная
деятельность вовне, переосмысление окружающей действительности и своего
места в ней, и внутрь – самообогащение, самопознание, саморазвитие. С одной
стороны таковая образовательная деятельность обусловлена необходимостью
постоянного   воспроизведения   действительности   в   мышлении,   с   другой,
спонтанностью   мышления,   то   есть,   самопроизвольным   самодвижением
человека в своей познавательной деятельности, интенцией к познанию.

intro: Данная статья посвящена определению основной цели непрерывного образования и  его важности в развитии личности учителя на современном этапе. Актуальность статьи состоит в том, что непрерывное образование призвано обеспечить гармоничное развитие личности, индивидуализировать обучение, воспитать в  человеке осознанную потребность в повышении уровня знаний.  статья может быть полезна учителям та как профессиональное самосовершенствование является условием непрерывного образования, которое представляет собой  процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств.статья

title: Статья на тему "Непрерывное образование как условие профессионального самосовершенствования "


extracted_text:
Достижения ученыхматематиков,
чьи имена связаны с Тамбовской областью.
Математика появилась одновременно со стремлением человека изучить мир
вокруг себя. Изначально она входила в состав философии  матери наук  и не
была выделена как отдельная дисциплина наравне с той же астрономией или
физикой.  Однако   с   течением   времени   ситуация   изменилась.   Знаний   у   людей
накапливалось все больше, в итоге произошло разделение точных и естественных
наук.   После   официального   «рождения»   каждая   из   них   пошла   своим   путем,
развиваясь, укрепляя фундамент теорией, подкрепленной практикой.
Из   века   в   век   математика   привлекала   ученых   своей   неестественностью,
которая удивительным образом могла описать все то, что происходит в мире
вокруг нас.
Человеческая   история   –   это   бесконечные   научные   выкладки,   призванные
объяснить, показать, познать и выяснить перспективу завтрашнего дня. Кто не
знает великих математиков прошлого Пифагора, Евклида, Галилео Галилея и
многих других, которые подготовили почву для современных открытий?
Имена   великих   математиков      это   не   просто   перечень   людей,   которые
увлекались   своим   делом,   расширяя   и   углубляя   научную   базу.   Это   звенья,
которые   способны   связать   настоящее   и   будущее,   показать   человечеству
перспективу.
Память   –   это   продолжение   времени.   Память   –   великое   чувство,   данное
человеку. Это она не даёт нам покоя, заставляет искать, стремиться к лучшему,
не забывать самых дорогих людей, не забывать историю своей малой Родины.
Известный российский физик Абрам Федорович Иоффе когдато сказал: «…
Научная деятельность… единственное, что переживает тебя и что на сотни и
тысячи лет врезывается в историю человечества».
Сегодня мы хотим рассказать о достижениях ученыхматематиков, чьи имена
так или иначе связаны с Тамбовской областью.
Когда   упоминаются   великие   математики   России,   одним   из   первых   на   ум
приходит именно этот научный деятель.
Алексей   Николаевич   Колмогоров  родился   весной   1903   года   в   городе
Тамбове.   Начальное   образование   он   получил   дома,   после   чего   поступил   в
частную гимназию. Уже там были отмечены его удивительные способности в
области точных наук. В силу ряда обстоятельств его семья была вынуждена
переехать в Москву, где их и застала Гражданская война. Несмотря ни на что,
Колмогоров   поступил   в   Московский   университет   на   факультет   математики.
Успехи молодого студента на выбранном поприще были столь велики, что он без
особых усилий смог досрочно сдать экзамены, не отрываясь от своего основного увлечения – теории вероятности. В научных изданиях стали появляться труды
Андрея   Николаевича,   начиная   с   1923   года,   а   ведь   ему   на   тот   момент   едва
минуло 20 лет. Методично добиваясь желаемого, математик уже в 1939 году
стал академиком. Он проработал всю жизнь в Москве и умер осенью 1987 года,
похоронен на Новодевичьем кладбище.
Рахманинов Иван Иванович  (18261897)  доктор математических наук и
астрономии. Практически вся его научнопедагогическая жизнь была связана с
университетом св. Владимира в Киеве, где в разные годы он был заведующим
кафедрой, проректором, ректором. Родился в селе Казинка (Козловский уезд
Тамбовской губернии). Двоюродный брат С.В. Рахманинова
С   нашей   землёй     связано   имя   учёного   математика  Александрова   Ивана
Ивановича (1856 – 1919). Родился во. Владимире, учился в  Тульской гимназии.
В 1878 году окончил Петербургский университет, где слушал лекции Чебышева
П.Л,  Коркина А..Н, Золотарева Е..И. Работал учителем математики и физики  в
Тамбовской   мужской   гимназии,   женских   городских   и   частных   гимназиях.
Написал свыше 30 работ по методике математики.  Он написал книгу «Методы
решения геометрических задач на построение» , которая была переведена во
Франции и Германии.;другая книга   «Методы решения арифметических   задач
(1887) оказала большое влияние на методику преподавания арифметики. Эти
работы были написаны в Тамбове.
На   протяжении   всей   жизни   главным   принципом   Александрова   была
неразрывная связь теории и практики. В 1889 г. Александрову было присвоено
звание заслуженного преподавателя. У жителей Тамбовщины особым интересом
пользовались  лекции  на естественно научные темы,                    которые читал
Александров.   Он   был   членом   физикомедицинского   общества,   выступал   с
лекциями не только по математике, но и по физике и астрономии в Тамбове и
других губерниях..
Сушкевич   Антон   Казимирович  родился   22   января   1889   года   в
Борисоглебске   (Сейчас   Воронежская   область).   Учился   в   Берлине,   слушал
лекции   И.   Шура,   К.   Шварца,   М.Бланка   и   др.   Стал   доктором     физико
математических наук в 1926 г., профессором в 1923 г.
Бровиков   Иван   Семенович  родился   в   селе   Ольхи   Шацкого   уезда
Тамбовской     губернии.   После   окончания   Куплинской   школы     поступил   на
механикоматематический   факультет   МГУ.
  В   1948   году   защищает
кандидатскую   диссертацию.   Научную   деятельность   Бровиков   начал   в
Государственном   океанографическом   институте,
  где   выполнял   ряд
исследований по теории ветровых волнений. Ему также принадлежит заслуга теоретического вывода   функции распределения элементов ветровых волн. В
1965   году   Бровиков   был   избран   членом   корреспондентом   Академии
педагогических   наук   РСФСР,   затем   АПН   СССР.   Более   10   лет   был   членом
экспертной   комиссии   по   педагогическим   вопросам   ВАК   при   Министерстве
высшего   образования   СССР,   в   течении   многих   лет   состоял   членом   Ученого
совета Московского областного педагогического института им. Н.К. Крупской
и  членом Ученого совета  научно – исследовательского  института  содержания
и  методов  обучения  АПН  СССР.
Иван   Семенович   принимал   участие   в   редакционной   группе   журнала
«Математика   в   школе».   Под   его   руководством   функционировал   научно
педагогический   семинар   «Современные   идеи   в   преподавании   математики   в
России и за рубежом».
Петунин Юрий Иванович  (р. 1937)  доктор физикоматематических наук,
профессор   Киевского   университета,   член   Американского   математического
общества.   Он   автор   более   250   научных   работ   по   математике,   кибернетике,
математической   лингвистике,  биологии.  Родился   в  г.  Мичуринске.  В  1961  г.
окончил   Тамбовский   государственный   педагогический   институт,   затем
аспирантуру.   В   настоящее     время       Ю.И.Петунин     работает   профессором
факультета   кибернетики   Киевского   государственного   университета,
продолжает     поддерживать контакт с     физикоматематическим факультетом
ТГУ им. Державина,   читает   лекции        для студентов, консультируется с
преподавателями.
В настоящее время в Тамбовской области проживают более 70 учёных, чья
деятельность связана с различными областями науки. Среди них два учёных
математика.
Молчанов Владимир Федорович (1939 г.р.)  Родился 27 февраля 1939г. в
Красноярске   .   Окончил   в   1955г.   среднюю   школу   №1   г.Тамбова   с   золотой
медалью,   в   1962г.   окончил   МГУ.   С   1965г.   работает   в   Тамбовском
государственном   педагогическом   университете   на   кафедре   математического
анализа.   Заведует   этой   кафедрой   с   1969   года.   Защитил   кандидатскую
диссертацию в МГУ  и докторскую по теме «Гармонический анализ на псевдо
римановых симметрических пространствах». Профессор с 1989 года.
Область   научных   интересов:   теория   представлений   групп,   гармонический
анализ на однородных пространствах . Молчанов В.Ф. автор 105 научных работ,
в   том   числе   и   2   монографий,   имеет   множество   грантов,   в   том   числе   и
международные. Участвовал во многих  конференциях России и за рубежом, Сотрудничает   с   Лейденским   университетом   (Нидерланды),   университетом
Пьера  и Марии Кюри  (Франция), Геттингентским математическим институтом
(Германия).
Нахман Александр Давидович  родился 22.02.1952 в г. Тамбове. Окончил
Тамбовский   государственный   педагогический   институт   (ныне      ТГУ
им.Державина) в 1973 г., защитил кандидатскую диссертацию в 1985 г., ученое
звание доцента присвоено в 1999 г., звание профессора РАЕ – в 2009 г.
В настоящее время  доцент кафедры «Прикладная математика и механика»
  профессор   кафедры   преподавания   дисциплин   естественно
ТГТУ,
математического   цикла   ТОГОАУ   «Институт   повышения   квалификации
работников   образования»,  Основные   научные   направления  –  теория   функций
действительного переменного (вопросы сходимости и суммируемости кратных
разложений   Фурье)   и   методика   преподавания   математики   (инновационные
содержательнометодические линии).
Закончить лекцию хочется следующими строчками:
Тамбовщина моя!
Тебя не красят горы и моря.
Лишь шелест рек да бесконечные поля.
А главное – людьми богата  ты всегда!
Ты многих здесь согрела и вскормила,
Дыханием своим сердца и души окрылила.

file_name: Достижения ученых.doc

intro: презентация

title: Лекция "Достижения ученых-математиков"


extracted_text:
МОУ ДОД  Весёловский центр детского творчества
Утверждаю:
Директор ЦДТ
__________
Программа
«Шаг навстречу»
Программа рассчитана на  2  года обучения.
Возраст обучающихся 11-15   лет.
Котляренко Екатерина Ивановна-
 педагог дополнительного
образования
х. Красный Октябрь
1 2008 г.
СОДЕРЖАНИЕ
               3-4
Пояснительная записка
стр.

Примерный тематический план
стр.

Содержание  тем программы                                                     7-
14 стр.
Требования к уровню подготовки воспитанников                15
стр.
                5-6

Учебно-методическое обеспечение  и
техническое оснащение
16 стр.
Диагностика результативности и качества
17 стр.
образовательного процесса

Список литературы
18 стр.

2 Пояснительная записка
В   настоящее   время     наше   общество   характеризуется
глубоким   социальным,
  культурным   и   нравственным
кризисом.   Не   секрет,   что   алкоголизм,   наркомания,
проституция и правонарушения, снижение общей культуры,
интеллектуального   уровня,   потеря   морально-нравственных
устоев   поражает   подростковую   среду.   Чаще   всего   это
подростки   с   отклоняющимся   (девиантным)   поведением.
Девиантное   поведение   подразделяется   на   две     большие
категории. Во- первых, это поведение, отклоняющееся   от
норм     психического   здоровья,   подразумевающее   наличие
явной   или   скрытой   психопаталогии   (патологическое).   Во-
вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие-
то социальные, культурные и особенно правовые нормы.
Формирование личностной и социальной   компетентности
подростков,   коррекцию
  их   негативных   поведенческих
проявлений важно начинать   с развития у них позитивного
образа   «Я»,   чувства   самоуважения,   развития   способности
критически   мыслить,   умения   ставить   социально   значимые
цели и принимать ответственные решения. Для того чтобы
подросток  умел делать здоровый выбор, его следует обучить
умению   владеть   эмоциями,   справляться   со   стрессами,
  научить   неагрессивным
тревожностью,
способам   реагирования   на   критику,
  самозащиты,
сопротивления давлению со стороны других людей, умению
противостоять вредным привычкам, одновременно формируя
у   него   ценности,   позволяющие   делать   здоровый   выбор   и
решать   возникающие   проблемы   социально-позитивными
средствами.
навстречу» можно сформулировать так:
Создание специальных условий психического развития
трудных подростков, способствующих их интеграции в
социум.
Для успешного достижения  поставленной  цели, необходимо
решить  следующие задачи:
1 год обучения
Исходя из всего вышесказанного, цель программы «Шаг
  конфликтами;
3  Социально-психологическая поддержка;
 Повышение психологической грамотности;
 Получение опыта работы со своим внутренним миром;
 Получение опыта саморегуляции;
 Овладение коммуникативными навыками;
 Формирование ответственности за свою жизнь, чувства
доверия к миру, оптимизация взглядов на свое будущее.
 Расширение и углубление эмоционально-нравственного
опыта  детей, помощь в решении их психологических
проблем.
2 год обучения
 Интеграция прикладных социальных и педагогических
технологий как процесса целенаправленного
воздействия на трудного подростка с целью получения
заданного результата.
 Достижение согласованности и осознанности действий
между всеми участниками программы.
     Программа «Шаг навстречу» рассчитана на два года и
направлена на детей подросткового возраста (11-15 лет),
наполняемость группы 15 человек. Программа разработана
на основе программы Кондрат Г.В. «Шаг навстречу».
  Обучение основывается на следующих социальных
технологиях:
1. Социальная диагностика и профилактика.
2. Социальная  адаптация.
3. Социальная  реабилитация.
4. Социальное консультирование.
5. Социальное посредничество.
Формы  занятий:
-типовое занятие (сочетание объяснения и выполнение
практических
-дискуссия в группе, групповая терапия (тренинги)
-самостоятельная работа над поставленной задачей.
упражнений);
Виды контроля:
года.
-презентация – отчет о проделанной работе в конце
-итоговая выставка в конце года.
4 Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю по 2 часа.
Примерный тематический план
1-й год обучения
Обще
е
кол-
во
часов
2
2
2
14
№
п/п
Наименование тем

1-2
7-
20
занятие.
Вводное
Правила работы в группе.
Инструктаж  по ТБ.
3-4
Знакомство.   Введение   в
ситуацию тренинга.
5-6 Основы   самонаблюдения.   Я   и
мой возраст. Кто Я такой? Мой
мир
Образ«Я».Исследование
мотивов поведения,
сформированности
ценностных ориентаций,
желаний, целей
2
Чувства
4
Агрессивность
2
Страх-дело серьезное
3
Как   я   справляюсь   с
жизненными трудностями
2
Человек   как   социальное
существо
Уроки любви и добра
5
Развитие толерантности у детей  3
21-
22
23-
26
27-
28
29-
31
32-
33
34-
38
39-
В том числе
практи
теори
я
ка
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
12
1
3
1
2
1
4
1
5 41
42-
44
45-
48
49-
52
53-
54
55-
59
60
61-
62
63-
64
65
66-
67
68-
70
71-
72
-
  как   самая
разных возрастных групп.
Проблема толерантности в
отношениях родителей и детей.
Способы ее решения.
Ребенок в социальном
пространстве  школы:
толерантность и
интолерантность в принятии
социальноролевых позиций
Национальная и
конфессиональная
толерантность в детской среде.
Жизнь
великая ценность
Здоровый образ жизни
Твои привычки
Защита   проектов   «Бой
вредным привычкам»
Умей сказать «НЕТ!»
Семья   как   единый
организм
Какой   я   вижу   свою
будущую семью
Победи своего дракона
Итоговое занятие
ИТОГО
3
4
4
2
5
1
2
2
1
2
3
2
72
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
28
1
2
2
1
3
2
1
1
2
2
44
6 Содержание тем  программы
1-й год обучения
Тема 1. Вводное занятие.
Инструктаж  по ТБ. Запись желающих.
Тема 2. Знакомство. Введение в ситуацию тренинга.
Цели занятия: снятие напряженности и тревоги.
Познакомить членов группы со структурой программы. Дать представление о методах и
формах работы психолога. Сформировать (разработать, обсудить и принять) правила
группы.
Тема 3.  Основы самонаблюдения. Я и мой возраст. Кто Я такой? Мой мир.
Цели   занятия:  формирование   образа   Я.  Задачи:  получение   навыков   самонаблюдения,
познание своей индивидуальности. Обсуждение насущных вопросов. Погружение в тему
занятия. Выполнение методики "Кто Я?" (Запишите 10 различных ответов на вопрос "Кто
Я?"). Обсуждение результатов: что вы написали на первом месте, анализ содержания и
количества  ответов,  оценка общего  эмоционального  фона и  т.д.  Обсуждение  вопросов,
волнующих участников группы. Как разобраться в самом себе? Я и мой возраст, какие
изменения   происходят   со   мной   и   с   другими   людьми   вокруг?   Что   такое   рефлексия
(внимание к тому, что в нас происходит, самопознание, самоанализ, самоконтроль), для
чего   она   нужна.   Мой   мир.   Нарисовать   рисунок   на   эту   тему.   Организовать   выставку
рисунков внутри группы, обсудить результаты
Тема 4.  «Образ «Я»,
Цель:   развитие   у   детей   адекватных   представлений   о  самих   себе,
самоотношения как важнейших компонентов самосознания личности.
 ЗАНЯТИЕ 1.
 положительного
 Мой любимый сказочный герой.
Назначение:
 формирование первого впечатления друг о друге;
7  создание климата психологической безопасности.
Участникам   предлагается   выбрать   и   нарисовать   своего   любимого   сказочного   героя   из
известной всем сказки, фильма, мультфильма или придуманного персонажа. Все герои должны быть
расположены на одном листе ватмана, на котором ведущим нарисовано большое дерево. Каждый
участник сам выбирает место и цвета для изображения персонажа. Затем дерево вывешивается на
доске, и каждый участник рассказывает о своем герое. Ведущий предлагает в рассказе участникам
сравнить   черты   характера   героя   с   чертами   характера   того   участника,   который   нарисовал   его.
Сочинить сказку «Я  главный герой», «Моя эмблема»; «Самопрезентация»
ЗАНЯТИЕ 2.  Самопознание. Самоосмысление. Самопринятие.
Цели занятия: формирование навыков эмпатийного общения, способствовать самопознанию.
Задачи: развитие рефлексии, самопознания, стремления к самосовершенствованию.
Ход занятия:  Нарисуйте свое представление о счастье. Обсуждение. Упражнение "Парк отдыха"
(каждый отдельно рисует парк отдыха, такой, где бы ему хотелось отдыхать и развлекаться. Потом
рисунки всех участников складываются вместе и получается общий парк, можно организовать
выставку общего рисунка). Упражнение "Футболка с надписью". (Задание: придумайте надпись на
футболку, которая выражала бы ваше отношение к жизни, ваш жизненный девиз). Упражнение
"Дерево" (участвуют все члены группы. Задание: выстроится всем вместе в виде дерева. Каждый
должен найти для себя подходящее место: ктото будет корнями, ктото листвой. Условие
упражнения: найти свое место в данной композиции). Просмотр и обсуждение самопрезентаций.
Занятие 3. Самоуважение, самоодобрение. Уверенность в себе. Цели занятия: достижение
способности к объективной самооценке, приобретение навыков самоорганизации и
самоодобрения, повышение уверенности в себе.Ход занятия: Обсуждение значения
самоуважения, уверенности в себе в жизни человека. Взгляд на самого себя со стороны.
Упражнение 1. Закончить предложение: успех в жизни для меня – это… Обсуждение.
Упражнение 2. Подумайте и запишите, где может быть реализовано ваше Я, в каких сферах
деятельности (далее можно определить желательное и нежелательное Я для каждой
области). Упражнение 3. Оцените свои физические возможности, характер, состояние
здоровья, внешние данные, успешность в учебе, организаторские способности. Обсудить
внешние и внутренние помехи в учебе, важных делах – лень, шум, разговоры,
несобранность и т.д. Что такое самоуважение и уверенность в себе, для чего нужны эти
качества человеку? Упражнение 4. "Я в лучах солнца". Нарисовать солнышко, внутри
написать свое имя, на каждом лучике подписать свои хорошие качества.
Занятие 4. «Угадай настроение».
Назначение:
 восприятие мнения других членов группы о себе;
 развитие умения слушать и давать обратную связь.
Участники делятся на две равные подгруппы, встают, образуя два концентрических круга.
Члены группы, стоящие во внутреннем круге, поворачиваются лицом к участникам, стоящим во
внешнем, и встают друг напротив друга. Затем член каждой пары, стоящий во внутреннем круге,
пытается угадать настроение партнера. По сигналу ведущего внутренний круг сдвигается вправо на
одного   участника.   Первая   часть   процедуры   заканчивается,   когда   участники,   пройдя   по   кругу,
8 вернутся в исходную позицию. Во второй части процедуры аналогично высказывают свое мнение
члены группы, стоящие во внешнем круге.
В заключение проводится обсуждение упражнения
Занятие 5. «Какой Я?»
Назначение:
 осознание себя, своих индивидуальных особенностей в общении;
 выявление соответствия Яобраза участника с тем, каким его видят окружающие.
Каждый получает лист бумаги и делит его на три части. В первой части участник дает  5
ответов на вопрос «Какой Я при взаимодействии с другими людьми?». Во второй части— 5 ответов
на вопрос: «Какой Я в глазах окружающих?».  Записи должны быть сделаны достаточно быстро.
Затем участники сворачивают свои листы так, чтобы их ответов не было видно, и передают их
соседу слева. Таким образом, каждый участник получает лист от соседа справа. На оставшейся
части листа он должен дать ему  5  характеристик. Затем лист снова заворачивается и передается
следующему участнику. Процедура продолжается по кругу. Наконец, листы возвращаются участни
кам, и они сравнивают все три набора ответов, самостоятельно анализируя их сходства и различия.
В конце упражнения проводится обсуждение:
 совпала ли хоть одна характеристика;
 с какими характеристиками согласны, с какими нет, почему;
 удалось ли вам узнать о себе чтото новое, ранее неизвестное?
 насколько хорошо вы, на ваш взгляд, знаете себя?
Упражнение «Мой портрет глазами группы»
Занятие 6.  «Принятие себя»
Цель. Развитие готовности работать над собой, понимать себя и доверять другим, осуществлять
самоанализ. Содержание: Определение своих достоинств и недостатков.
Упражнение «Обо мне наоборот».Цель: создание предпосылки к тому чтобы участники тренинга
отошли от некоторых привычных самооценок; приобретение нового эмоционального опыта, что
может   явиться   мощным   средством   изменения   самоотношения,   воздействовать   на   уровень
притязаний,   расширять   горизонты   устремлений   участников,   менять   структуру   и   содержание
внутреннего локуса контроля.
Упражнение   «Угадайка».Правила  :   Водящий   выходит   за   дверь.   Все   прочие   в   его   отсутствие
загадывают   одного   человека   из   своего   числа.   Затем   водящий   возвращается,   и   приступает   к
угадыванию, используя исключительно вопросы, связанные с ассоциациями:
 На какое растение похож этот человек?
 На какой фрукт?
 На какой овощ?
 На какое животное?
 На какой предмет мебели?
 На какое строение? и т.д.
Занятие 7.  Мои качества.
9 Цель: осознание собственных положительных и отрицательных качеств в общении.
Игра   «Волшебный   базар».
 Назначение:   обучение   позитивной   оценке   и   принятие
собственных негативных качеств. Обсуждение упражнения. Упражнение « Метафоры».
Назначение: отработка навыков рефлексии; самодиагностика состояния.
Ведущий предлагает всем сесть в круг и просит каждого участника выразить свое состояние
в данный момент в виде ассоциации (любого предмета, картинки,  явления природы или погоды),
попытаться определить причины возникновения этого эмоционального состояния.
Занятие 8. Социометрия.
Назначение: определение места каждого участника в структуре групповых взаимодействий.
Участникам предлагается заполнить анкету:
Напиши   фамилии   двухтрех   членов   группы   (в
порядке   значимости),   к   которым   бы   ты
обратился за помощью:
А) в трудную минуту жизни
Б) в решении поставленной перед тобой задачи
Укажи   напротив   каждой   фамилии,   почему
выбрал именно этого человека:
Собрав   заполненные   анкеты,   ведущий   составляет   схему   взаимоотношений   в   группе,   где
указывает   номера   участников   (а   не   их   имена),   их   пол,   направление   выборов,   их   взаимность,
отдельно   выделяет   эмоциональные   и   деловые   выборы.   Затем   ведущий   предлагает   участникам
проанализировать картину структуры группы:
 кто является лидером группы?
 какие качества его личности способствуют этому?
 какие способы взаимодействия с людьми он использует?
 кто является душой группы? Как вы думаете, почему?
   есть   ли   в   группе   «изолированные»?   Какие   качества   мешают   этому   участнику   быть
принятым группой? Рефлексия занятия.
Занятие   9.
геометрических фигур», «Рисунок семьи». Тест – опросник  самоотношения.
 Диагностика.   Тест   «Автопортрет»,   «Конструктивный   рисунок   человека   из
Занятие 10. Рефлексивный тренинг.
Цели занятия: развитие рефлексивных навыков, умения внимательно слушать другого
человека.Ход занятия.
На предыдущем занятии дается домашнее задание: Каждый готовит сообщение на любую
интересующую его тему на1015 минут. Задача учащегося: представить предмет своего интереса
и проанализировать его. Анализ не предполагает глубоко исследования, но обязательно
максимально выразить собственную точку зрения, впечатления. Тема должна быть четко
определена; название должно быть сказано группе четко и ясно (можно написать его на доске).
Процедура проведения занятия: Во время выступления докладчик находится в центре внимания.
Ведущий ведет себя активно в невербальной коммуникации: выражает внимание, интерес,
эмпатию.
Занятие 1114. Саморегуляция. (4 часа)
 Стресс. Определение стресса.  Влияние на организм человека.
10 Саморегуляция. Что такое Саморегуляция. Способы саморегуляции.
Воспитание «стрессоустойчивости» у детей и подростков как средство укрепления физического и
психического здоровья. Урок – тренинг.
Позитивное мышление. Приемы позитивного мышления.
Тема 5. Чувства.
Научиться   идентифицировать   собственные   эмоциональные   состояния.   Обмен
чувствами, придумывание прозвищ. Повторение правил. Цели: развитие навыков самоанализа;
 Групповая   дискуссия.
осознание   собственных   чувств   и   эмоций   в   различных   ситуациях.
Эмоциональный термометр. Назначение: осознание изменений своего эмоционального состояния.
Информирование.
Изменить   собственное   состояние,   настроение,   эмоции   можно   лишь   в   том   случае,   если
удается посмотреть со стороны на себя, испытывающего эти эмоции. Эмоциональный термометр –
одно   из   самых   доступных   средств   посмотреть   со   стороны   на   свои   эмоции.   Каждое   деление
термометра обозначается различными цветами:
 «мне крайне скверно»  черный;
 «мне плохо»  коричневый;
 «мне несколько не по себе»  зеленый;
 «мне хорошо»  желтый;
 «я блаженствую»  красный.
Ведущий демонстрирует работу термометра, измерив собственные эмоции за какойлибо
промежуток времени. Затем каждый участник пытается составить свой эмоциональный портрет
дня. Итоги обсуждаются в группе:
 как часто менялось настроение;
 с чем это связано;
 как реагировать на перепады настроения;
 что лучше: устойчивое или изменчивое настроение.
 Игра «Довольный – сердитый».
Назначение:   переживание   противоположных   эмоциональных   состояний;   развитие
способности регулировать и контролировать собственные эмоции. Групповая скульптура
 Рефлексия занятия.
Тема 6.  «Агрессивность».
Цель: определение форм проявления агрессии. Анализ тенденций агрессии личности.
Диагностика проективными методами.
Разминка: «Я чувствую себя хорошо...»
Основное содержание занятия. Уверенное, неуверенное и самоуверенное (агрессивное)
поведение.
Назначение: выявление способов реагирования в сложных ситуациях.
Инструкция: «Иногда мы чувствуем свое превосходство над другими людьми и ведем себя
крайне самоуверенно, а иногда мы бываем не уверены в себе и страдаем от этого. Но можно быть
уверенным   человеком,   не   являясь   при   этом   высокомерным.   Уверенный   в   себе   человек   всегда
11 вызывает у окружающих доверие и симпатию. Сейчас мы попробуем почувствовать каждое из этих
состояний».
Каждому   члену   группы   предлагается   продемонстрировать   в   данной   гипотетической
ситуации неуверенное, уверенное и агрессивное поведение.
Возможные ситуации для разыгрывания:
1. Твой друг (подруга) попросил (а) у тебя одежду и порвал (а) ее.
2. Твой младший брат изрисовал ручкой твои учебники.
3. Твои друзья пошли в кино, а тебя не позвали.
4. Твой учитель незаслуженно обвинил тебя в том, что ты списал (а) контрольную у соседа.
5. Вы с другом договорились встретиться на улице. Ты прождал (а) его полчаса, а он так и
не пришел.
6. Тренер сказал, что ты пропускаешь тренировки, поэтому он отчисляет тебя из команды.
7. Отец считает, что тебе надо поступать в медицинский институт, а тебя профессия врача
не привлекает.
8. Друг приводит тебя в смущение, рассказывая в компании истории о тебе.
9. Люди, сидящие сзади тебя в кинотеатре, мешают тебе громким разговором.
10. Друг продолжает занимать тебя разговором, а ты хочешь уйти.
После разыгрывания ситуаций ведущий обращается к участникам с вопросами:
 Чем отличается ваше поведение, когда вы уверены в себе?
 Как вы себя при этом чувствуете?
 Расскажите друг другу, что вам больше всего нравится в состоянии, когда вы «равны».
 Как  общаются  с другими неуверенные  и самоуверенные  люди? Какое они производят
впечатление?
  Каковы основные  характеристики  уверенного  в  себе  человека? Чем  он  отличается  от
самоуверенного? Часто ли вы встречали уверенных в себе людей?
 Расскажите о своих чувствах в роли неуверенного, уверенного и самоуверенного человека.
 Анализ занятия.

Тема 7. «Страх  дело серьезное».
Цель: коррекция страха средствами арттерапии.
Разминка: "Это здорово".
Основное   содержание занятия. Аутотренинг с элементами медитации.Актуализации
эмоции страха. Рефлексия через рисунок. Упражнение «Сказка о страхе»:Приготовить
бумагу и карандаши. Педагог рассказывает сказку: «Жил – был Страх. Все его боялись, и никто не
хотел с ним играть. Грустно и скучно стало страху одному, и решил он пойти поискать себе друзей,
но никого не нашел, потому что все его боялись и прятались от него…». Давайте нарисуем Страх.
Какой он?
Рефлексия занятия.
Тема 8. Как я справляюсь с жизненными трудностями.
Ознакомление участников с процессом разрешения проблем по его этапам и этапами
проблемопреодолевающего   поведения.   Обсуждение   конструктивных   и   деструктивных
стратегии  разрешения проблем.Упражнение     « Древо  цели».    Ролевая  игра  «Ночлежка».
Назначение:
12    демонстрация   роли   благожелательной   и   недоброжелательной   атмосферы   в   решении
поставленной перед участниками задачи.
Все участники получают роли, в соответствии с которыми им предстоит отстаивать свое
мнение   (примерные   роли:   женщина   с   ребенком,   милиционер,   старик/старуха,   безработный,
профессор, бомж, бизнесмен, фотомодель, инвалид и т.д.).
Инструкция: «Вы все оказались в одной ночлежке. Ваша задача – улечься спать, но одеял в
вашем распоряжении всего пять. Задача каждого из вас – найти аргументы, чтобы получить одеяло.
Обсуждение упражнения:
 насколько удалось отстоять свое мнение, что вы при этом чувствовали;
 какой стиль поведения вы выбрали;
 какой стиль общения преобладал в группе;
 насколько проявились стереотипы к разным членам группы.
Тема 9. Человек как социальное  существо.
Отработка   навыков   эффективного   общения,  выработка   свободного,   раскованного
общения.
Игра «Я люблю вас всех…». Участники сидят в кругу. Ведущий – в центре, ему не хватает
стула. Ведущий говорит: «Я люблю вас всех, а особенно тех, кто… (называется любой признак –
голубые глаза, длинные волосы, черты характера и т.д.)». Те, кто обладает названным признаком,
должны встать и пересесть на чьето место. Задача ведущего – успеть занять любое свободное
место. Лишний становится ведущим.
 Этюды (разыгрывание жизненных ситуаций).
Назначение:
   отработка   умений   анализировать   свои   индивидуальные   особенности   и   учитывать
личностные особенности другого;
 развитие коммуникативных навыков.
Ведущий или сами участники описывают какуюлибо конфликтную ситуацию, желающие
участвовать в ее разыгрывании сами конкретизируют обстоятельства ситуации, готовят место и т.
д.   После   проигрывания   анализируют   ситуацию   сначала   ее   участники,   затем   остальные   члены
группы:
 была ли разрешена разыгранная ситуация?
 как действовали участники, какой стиль поведения выбрали?
 что получилось, а что нет в данной ситуации?
 можно ли найти другой выход из данной ситуации?
«Беру с собой самое нужное».
Назначение:
 осмысление качеств, важных в общении;
 формирование более адекватного представления о себе.
Ведущий   предлагает   группе   обсудить,   какие   качества   личности   являются   важными   в
межличностных отношениях, какие личностные особенности мешают в общении друг с другом.
Можно   заранее   приготовить   список   качеств,   важных   для   общения   и   мешающих   общению,   на
половинах листа ватмана, а затем дополнить его в процессе обсуждения.
13 Ребенок   в   социальном   пространстве   школы:   толерантность   и
Тема 10.  «Уроки любви и добра».
Цель: осознание понятий любви и добра, вывод закона любви. Освоение принципов
доброжелательного отношения.
Разминка: «Делай как я».
Основное  содержание  занятия.  Упражнения:  «Мое  ласковое  имя»,
«Обращение к себе утром», «Я достоин любви», игра «Слепой и поводырь».
Тема 11. Развитие толерантности у детей разных возрастных групп.
Толерантность в свете теорий развития личности: взаимосвязь ведущих идей педагогики
толерантности   с   теорией   Эриксона,   теорией   оперантного   обуславливания   Спиннера,
социальнокогнитивная теорией Бандуры, теорией Пиаже, Колберга, Л.С. Выготского.
Развитие   толерантности   как   нравственного   качества.   Критерии   и   показатели
толерантности. Возрастная динамика развития толерантности как нравственного качества.
Уровни развития данного качества.
Тема 12. Проблема толерантности в отношениях родителей и детей. Способы ее
решения.
Взаимодействие родителей и детей: типы, особенности проявления. Проблема "отцов" и
"детей"      последствие   отсутствия   толерантности   во   взаимоотношениях   в   семье.
Толерантность   –   основа   семейного   благополучия.   Подросток   и   родители:   особенности
отношений. Возможные варианты решения проблемы семейной интолерантности.
Тема   13.
интолерантность в принятии социальноролевых позиций.
Своеобразие социальноролевой  позиции  ученика в учебной деятельности:  отношения  к
правилам   поведения   в   школе,   к   учебным   действиям   и   требованиям,   к   учебной
деятельности, к учителю, к одноклассникам в процессе учебной деятельности.
Свобода   выражения   на   уроке.   Границы   эффективности   принуждения   в   учебной
деятельности. Нормативные аспекты регуляции поведения и проблемы толерантности в
социальном пространстве школы.
Процесс   адаптации   учащихся   к   образовательному   пространству   и   проблемы
толерантности. Условия безопасной среды образования.
Тема 14. Национальная и конфессиональная толерантность в детской среде.
Особенности конфессиональной толерантности в детской среде; характерные установки,
свойственных   подросткам   в   области   межнациональных   отношений   (к   представителям
других религий, неверующим, сектам).
Особенности межнациональной толерантности, формирование этнического самосознания
школьников.
Признаки   межнациональной   интолерантности:   этноцентризм,   ксенофобия,   геноцид.
Проявления   интолерантности   в   детской   среде   и   ее   особенности;   межнациональные
межличностные конфликты, насилия над другими и т.д.
Педагогические условия формирования конфессиональной и национальной толерантности.
Тема 15. Жизнь - как самая великая ценность.
Формирование активной жизненной позиции, выработка декларации прав и обязанностей
личности. Основное содержание занятия. Дискуссия: как понять свою проблему, зачем нам
нужны наши проблемы, что же делать с проблемой, что делать, если не получается?
Упражнения: «Формулируем цели», «Спросите себя», «Задержи мечту», «Достижения и
потери».
Рефлексия занятия.
14 Тема 16. Здоровый образ жизни.
Знакомство с понятием "психическое здоровье" и способами его сохранения.
Содержание: погружение в тему и обсуждение следующих вопросов. Здоровье – что это
такое? Какую роль играет здоровье в жизни человека? Что необходимо, чтобы быть
здоровым? Кто делает зарядку по утрам? Кто и как следит за своим здоровьем? Что такое
болезнь? Причины болезней.
Тема17. Семья как единый организм.
 Цель: формирование позитивного отношения к понятию семьи и ответственного
отношения к межполовому общению.
Основное содержание занятия. Ориентационноразвивающая игра «Семья».
«Планирование  бюджета моей семьи». Беседаприглашение  к игре.
Знакомство с правилами игры.
Тема18. Победи своего дракона.
Цель: освоение навыков уверенного поведения.
Разминка: «Дракон кусает свой хвост».
Основное  содержание занятия.  Упражнения:  «Ваши  права»,   «Походка», «Улыбка»,
«Учимся отвечать»,  «Взгляд»,  «Мой облик»,  «Мы готовы  к следующему шагу».
Рефлексия занятия.
Тема 19. Итоговое занятие.
 Обсуждение результатов совместной работы, подведение итогов, поддержка настроя на
дальнейшую самостоятельную работу.
            Требования к уровню подготовки воспитанников
После окончания I года обучения воспитанники
 должны знать:
 1. Основные правила работы в группе.
2. Правила общения
 3. Способы разрешения конфликтных ситуаций
 уметь:
  сказать «нет» и принять «нет».
  представить себя.
  работать в группе и следовать групповым правилам.
  свободно выражать свои мысли и чувства.
15   слушать других.
Учебно – методическое обеспечение и техническое оснащение.
 Оборудование
10 столов, 20 стульев,  доска, компьютер
 Материалы
      цветные  и  простые карандаши, краски, ватман, альбом
для рисования
16 Диагностика результативности и качества
образовательного процесса
17 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Литература для педагога.
1. Азерова Т. Игротека /Школьный психолог, 2000, №19
2. Артюхова И. Приятно ли со мной общаться //Школьный психолог, 2000, №19
3. Дик   Н.Ф.   Интеллектуальные   и   развивающие   игры   для   школьников.   Методический
сборник, Ростов н/Д 1992.
4. Диханова   Л.Г.   Социальный   педагог,   педагог   дополнительного   образования:   учебно
методическое пособие.  Екатеринбург, 1998.
5. Кайгородова Л.А. Пять уроков любви и добра. Методическое пособие., Ростов н/Д,
18 1997..
6. Кривцова СВ., Мухаматулина Е.А. Тренинг уверенного поведения для подростков М.,
Генезис, 1999
7. Панфилова   М.   Марсиане.   Игровой   комплекс   для   агрессивных   детей   и   подростков
//Школьный психолог, 2001, №16
8. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М., Генезис, 1999.
9. Солдатова Т.У., Шайгерова Л.Л., Шарова О.Д. Жить н мире с собой и другими. М.,
Генезис, 2000
10.Хухлаева   О.   Хочу   быть   успешным.   (Методическое   пособие)   //Школьный   психолог,
2000, №2.
11..Шмелев А. Групповое психологическое тестирование //Школьный психолог, 2000, №32

Литература для обучающихся.
1. Азерова Т. Игротека /Школьный психолог, 2000, №19
2. Артюхова И. Приятно ли со мной общаться //Школьный психолог, 2000, №19
3. Кайгородова Л.А. Пять уроков любви и добра. Методическое пособие., Ростов н/Д,
1997..
4. Кривцова СВ., Мухаматулина Е.А. Тренинг уверенного поведения для подростков М.,
Генезис, 1999
5.Солдатова Т.У., Шайгерова Л.Л., Шарова О.Д. Жить н мире с собой и другими. М.,
Генезис, 2000
6.Хухлаева О. Хочу быть успешным. (Методическое пособие) //Школьный психолог, 2000,
№2.
7..Шмелев А. Групповое психологическое тестирование //Школьный психолог, 2000, №32
19

intro:
Программа рассчитана на  2  года обучения. Возраст обучающихся 11-15   лет. Цель программы «Шаг навстречу» можно сформулировать так:
"Создание специальных условий психического развития трудных подростков, способствующих их интеграции в социум". Программа разработана на основе программы Кондрат Г.В. «Шаг навстречу».
  Обучение основывается на следующих социальных технологиях:
1. Социальная диагностика и профилактика.
2. Социальная  адаптация.
3. Социальная  реабилитация.
4. Социальное консультирование.
5. Социальное посредничество.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа "Шаг навстречу"