extracted_text:
Практические материалы для работы с детьми и взрослыми,
переживающими ситуацию развода
Работа с дошкольниками и детьми младшего школьного возраста
Распад   семьи   и   напряженность   отношений   между   родителями,   как   правило,   сильно
травмируют   ребенка.   Злость,   уныние   и   растерянность      основные   эмоции,   которые   обычно
испытывают дети в этот период.
  Злость
Дети могут злиться на обоих родителей за то, что они не сохранили семью, могут злиться
на себя, считая, что их «плохое поведение» привело к разрыву между папой и мамой или, обвиняя
себя в том, что не смогли удержать родителей. Эту злость ребенку выразить бывает трудно. Он
может опасаться проявить ее по отношению к ушедшему родителю, так как считает, что может
окончательно   лишиться   возможности   видеться   с   ним.   Он   также   боится   выражать   негативные
чувства по отношению к родителю, с которым он остался, поскольку думает, что может быть
отвергнут и им тоже. Он может опасаться интенсивности гнева, своей неуправляемой агрессии, и
потому полностью запрещает себе выражать злость, не позволяя ей проявить даже слегка.
В результате иногда детская злость может выплескиваться вне семьи  на школьных друзей,
учителей, других взрослых. Может она проявляться в деструктивном, вызывающем поведении.
Это  так называемый феномен «пинка кошке (собаке)»: человека отругал на работе начальник, он
пришел домой и накричал на сына, тот шел в школу и пнул собаку, собака укусила начальника,
начальник отругал работника  круг повторяется до тех пор, пока не выпадет хотя бы одно из
звеньев.
            Печаль
Печаль, подавленное состояние  практически постоянный спутник развода. Это состояние
естественно в такой ситуации,   ведь детям  так же, как и взрослым  приходится проходить
мучительный этап раскола семьи.
Печаль часто сопровождается ощущением своей неадекватности и низкой самооценкой.
Ребенок может думать, что он  никчемное, скверное существо и не способен сделать ничего
путного.
Порой детская печаль или подавленность может принять форму пассивной самоизоляции.
Ребенок может хандрить, утратить всякий интерес к школе, друзьям или к тому, что прежде
доставляло   ему   радость,   удовольствие.   Иногда   эти   настроения   принимают   форму   неистовой
сверхактивности, как будто он пытается убежать от грустных мыслей.
         Растерянность
В бракоразводной круговерти и неразберихе ребенок обычно чувствует себя заброшенным
и забытым. Часто взрослым бывает трудно совладать со своими собственными захлестывающими
их   чувствами,   и   у   них   не   остается   эмоциональной   энергии   на   то,   чтобы   увидеть   и   понять
проблемы   ребенка,   помочь   ему   справиться   с   ними.   Детей   это   пугает,   они   чувствуют   себя
одинокими,  растерянными  и могут прилагать  отчаянные  усилия  для того, чтобы получить от
взрослых больше внимания.
Ребенок может стать плаксивым, расстраиваться по поводу вещей, которые прежде его
абсолютно   не   задевали.   Он   может   испытывать   страхи   и   фобии,   причем   как   новые,   так  и   те,
которые он уже преодолел в более раннем возрасте. Он может потребовать дополнительного
внимания   к   себе   и   воспринимать   почти   как   нетерпимые   ежедневные   вынужденные   разлуки   с
близкими,   связанные,   например,   с   посещением   школы.   У  ребенка   могут   появиться   различные
соматические симптомы, такие, как боли в животе или головные боли.
Далеко не всегда ребенок склонен говорить с кемлибо о своих переживаниях. Поэтому
после   проведения   диагностики   и   определения   состояния   ребенка,   понимания   его   места   в
сложившейся семейной структуре, мы предлагаем использовать в дальнейшей терапевтической
работе сказки. Сказка помогает обсудить переживания, связанные с ситуацией развода. При этом
1 лучше сосредоточиться на внутреннем отношении к происходящему, чем на призыве к какимто
житейским   поступкам.   Если   в   других   случаях   может   быть   полезно   после   прочтения   сказки
поговорить   о   реальных   переживаниях,   то   здесь   нужны   максимальная   осторожность   и
деликатность,   чтобы   не   «ткнуть   пальцем»   в   наболевшее.   Достаточно   того,   что   произошло
опосредованное   отреагирование   и   обсуждение   эмоций,   а   о   его   собственных   проблемах   мы
поговорим с ним тогда, когда это нужно будет ему самому.
Феномен сказки в том, что даже без обсуждения она делает свое «сказочное» дело. Она
запускает механизм самоисцеления  и у детей, и у взрослых. Не всегда он срабатывает сразу же,
но вся вложенная в сказку информация несет позитив и работает на гармонизацию личности.
Как добраться до папы
В. Кротов
Шел   дождик.   Червячку   Игнатию   это   нравилось.   Он   ведь   был   дождевой   червячок.   А
стрекозка   Зоя   в   дождь   всегда   грустила,   что   не   полетаешь.   Правда,   в   компании   с   червячком
Игнатием было так интересно, что можно было не обращать внимания на дождик. Хотя оно все
равно обращалось, но не так уж сильно.
От дождя их прикрывал большой знакомый Лопух.
Друзья разговаривали о детях и взрослых, перебирая, чем одни отличаются от других. И
вдруг увидели, как к подъезду дома мчатся папа с сыном. Зонта у них не было (заботливого
Лопуха тоже), и они торопились к родной двери, как могли. Сын, вцепившись двумя своими
руками в одну папину, перелетал с ее помощью через лужи. Но с одной из них не рассчитал  и
плюхнулся в нее.
– Эх ты, зюзя!  сердито крикнул отец.
– Не зюзя, не зюзя!..  заплакал от обиды мальчик.
Наконец они исчезли за дверью, а червячок Игнатий печально заметил:
– Зря он сына обидел. Несправедливо взрослому обзывать малыша.
–  А мне иногда хочется даже, чтобы папа хотя бы обругал меня какнибудь,  какимто
странным   тоном  сказала   стрекозка,  и   червячку   показалось,   что,   несмотря   на  защиту  Лопуха,
дождик всетаки забрызгал ей глаза.
– Что у тебя с отцом, стрекозка Зоя?  тихо спросил он.
–  Ничего...  жалобно ответила она.  Совсем ничего. Когдато, давнымдавно, он сильно
обидел маму. Или она на него обиделась. С тех пор она не хочет, чтобы я с ним общалась. Вот и
все. Я и сама уже не хочу. Обижена, что он не смог чтонибудь придумать, чтобы подругому
было. Вон он сидит, на меня смотрит. А я не хочу...
– Ты серьезно?  встрепенулся червячок Игнатий.  Где он сидит?
– Вон там...
В самом деле, по другую сторону дорожки, возле которой рос Лопух, стояла скамейка. Под
ней,   прямо   на   земле,   подрагивал   крыльями   от   сквозного   ветерка   Зоин   папа.   Почемуто   он
показался червячку немного знакомым.
Игнатий повспоминал, подумал и повернулся к Зое:
– А что если ты прямо сейчас к нему переберешься и поговоришь с ним?
– Нет, нет, — замотала головой стрекозка.  Вопервых, в дождь перелететь невозможно, на
полпути крылья намокнут. А когда дождь кончится, папа первый улетит. Он у меня гордый. Он и
сейчас делает вид, будто дождик случайно его там застал. А сам все время на меня посматривает.
– Значит, любит тебя, это ясно,  откликнулся Игнатий. – А что, вовторых?
– Вовторых, мама на него обижена. Она и на меня обидится, если я с ним разговорюсь. В
третьих, мне обидно, что все у нас так нескладно...
–  Послушай, стрекозка Зоя. Насчет того, как добраться до него под дождем, у меня есть
хорошая мысль. А вот насчет всяких обид… Я по своим крылышкам знаю, как трудно лететь,
когда   на   них   попадет   капелька   грязи.   Пока   она   не   высохнет,   пока   не   стряхнешь   ее,   очень
2 мучаешься. Обиды, помоему,  как капельки грязи на крылышках. Постараешься, стряхнешь  и
будешь летать свободно. Разве не так?
– Наверное, так,  задумчиво согласилась Зоя.  Раньше я не понимала, что такое обида. А
теперь... Ты здорово объяснил. Я это и маме расскажу.
– Еще могу тебе сказать, что я отношусь к твоему папе с большим уважением,  продолжал
червячок Игнатий.  Не только потому, что он о тебе не забывает и прилетает хотя бы глянуть на
тебя. Мы с ним однажды встречались и...
–  Как, ты с ним знаком?  стрекозка Зоя была  поражена и стала слушать с удвоенным
вниманием.
–  Да... И  знакомство  было  не  очень  приятное.  За  чтото он  на меня обиделся  и  решил
отплатить мне. У него это не получилось. Зато получилось совсем другое. Он нашел в себе силы
извиниться  передо  мной! Знаешь, как  это трудно, особенно если  привык  всегда  считать  себя
правым? А он сумел. Когда доберешься до него, передай от меня сердечный привет, пожалуйста.
– А какая мысль у тебя была? Как добраться?  Стрекозке явно не терпелось пустить эту
мысль в дело.
– Подожди немного,  попросил червячок. И зарылся в землю.
Прошло несколько минут, прежде чем он вернулся обратно. И отрапортовал:
–  Все готово. Эта норка ведет прямо туда, под скамейку,  видно было, что он доволен
своей работой.  Я сделал ее пошире, чтобы ты могла пролезть. Только в самом конце остался
последний комочек земли. Боднешь его  и вылезешь рядом с папой. Только одну вещь не забудь
сделать...
– Знаю, знаю, какую! Спасибище огромное, червячок Игнатий!  воскликнула стрекозка Зоя
и тут же исчезла в норке.
Игнатий   внимательно   проследил,   как   она   вылезла   по   ту   сторону   дорожки.   Прежде   чем
двинуться к папе, Зоя тщательно стряхнула с крылышек все крошечки земли и грязи. И помахала
лапкой червячку: видишь, я не забыла!..
«Надо какнибудь ее папу пригласить к нам на чаепитие,  подумал червячок Игнатий.  Да и
маму тоже. Только, наверное, в разные дни».
Комментарии для специалистов
Хотя  с  самой   фабулой  сказки   надо   быть  осторожным,  не  проводя  прямых   аналогий  с
жизнью конкретных детей,   но  использованная  червячком Игнатием  метафора  (стряхивание   с
крылышек капелек грязи) заслуживает отдельного внимания. Этот образ достаточно универсален
и применим к самым разным видам обиды.  Поэтому имеет  смысл  при работе со сказкой (ее
обсуждении, разыгрывании и т.п.) сделать акцент именно на нем. Да и в каждой сказке, кроме
главной мысли, обычно встречаются небольшие, но полезные образы, которые вполне заслуживают
внимания. Наше дело  акцентировать их настолько, чтобы та или иная метафора вошла в наш с
детьми общий багаж.
После прочтения сказки можно обсудить ее, задавая следующие вопросы:
1. Часто ли взрослые обижают детей? С тобой такое случалось?
2. Напрасно ли папа обозвал своего сына зюзей? Или это было справедливо?
3. Обиды между взрослыми и детьми отличаются от обид детей друг на друга? Обижаются
ли друг на друга сами взрослые?
4. Как червячок Игнатий заметил, что у стрекозки Зои сложные отношения с отцом?
5. Как он понял, что папа любит стрекозку?
6. Сколько разных обид можно насчитать в этой сказке?
7. Как червячок Игнатий познакомился с папой стрекозки Зои (раньше, чем с ней самой)?
Было ли это знакомство приятным?
8. Почему червячок Игнатий так хорошо отозвался стрекозке Зое о ее отце?
9.   Что   имел   в   виду   червячок   Игнатий,   когда   говорил   о   том,   что   надо   отряхивать
крылышки? Только капельки грязи или еще чтонибудь?
3 10. Почему червячок Игнатий подумал, что маму и папу стрекозки Зои нужно позвать на
чаепитие в разные дни?
Фея Равнодушие и Страна Надежды
Н. Кузнецова
В   стародавние   времена,   далекодалеко   в   той   стране,   где   всегда   лето,   произошла   эта
история.
Жилбыл   в   этой   стране   мальчик,   и   было   ему   ...   лет   (здесь   следует   назвать   возраст
ребенка, с которым вы работаете). Он очень был похож на тебя, любил кататься на велосипеде,
есть мороженое, играть в футбол с друзьями, кататься на аттракционах со своими родителями по
выходным. Вообще в семье ему жилось замечательно. Мама его ласкала и воспитывала, и от этого
было чрезвычайно  приятно, что именно она  мама  хочет, чтоб из ребенка вырос такой же
человечище, как папа, которого она, между прочим, всегда мальчику в пример ставила. Папа тоже
занимался мальчиком: гулял с ним (именно он научил его кататься на велосипеде), а главное   у
папы был еще один друг  автомобиль, и отец с сыном проводили с автомобилем много времени
(чтото там все время барахлило). Отец возился под капотом, а сын, в помощь отцу, в салоне
нажимал на педали, чтобы папа мог оценить работу двигателя.
И так было долгое время. Но злая волшебница Равнодушие заколдовала родителей. Мама и
папа стали часто ссориться. Все чаще по вечерам бабушка, а не мама, сидела у кроватки и читала
нашему мальчику сказки. А мама и папа на кухне о чемто спорили и громко кричали. В эти
моменты   мальчику   хотелось   одновременно   и   спрятаться,   сжавшись   в   комок,   чтобы   этого   не
слышать,   и   забежать   на   кухню,   чтобы   прервать   разговор   родителей,   прекратить   их   ссору,
помирить их. Или, наконец, заклеить им рты пластырем и, связав, уложить спать.
Наутро   все   просыпались   расстроенными   и   не   выспавшимися:   мама      с   заплаканными
глазами, папа  с сердитыми. Как нашему мальчику было грустно и тоскливо, буквально до слез!
И тут Равнодушие придумала  новую неприятность   развод. Мама и папа решили,  что
вместе они жить не могут и надо попробовать жить отдельно друг от друга. Мальчик наш остался
жить с мамой, так как именно она могла ухаживать за подрастающим сыном лучше всех и именно
она умела выслушать сына, понять его и пожалеть. А папа уехал...
Тогда   нашему   мальчику   стало   очень   тоскливо.   Грустные   мысли   одолевали   его.   Ему
казалось, что папа уехал, так как не любит именно его, да и тогда, по вечерам, родители ссорились
именно изза него. И что развод  это наказание ему за плохое поведение. Казалось, что этому не
будет конца.
И вот однажды во сне ему явился волшебник из Страны Надежды. Он был высок и красив,
голосом походил на папу. Он взял мальчика на колени, как делал это папа, когда они вдвоем
смотрели по телевизору футбол. Это было так прекрасно и удобно! Волшебник объяснил ему и
про фею Равнодушие, и про то, что родители попрежнему его любят. И мальчику стало так тепло
и хорошо, что утром он проснулся радостный. И не успел он зайти на кухню, чтобы позавтракать,
как услышал телефонный звонок. Это был папа. Затаив дыхание, сын слушал, как отец приглашал
его   пойти   погулять,   покататься   на   велосипеде,   а   затем   заехать   в   гараж,   «поковыряться»   в
машине...
О, что за денек выдался тогда! Солнце припекало и поблескивало в спицах велосипеда.
Глаза папы и сына сияли счастьем. Они держались за руки. И все бабушки во дворе говорили, что
сын похож на отца. Когда же они возвращались домой, папа купил три мороженых и со словами
«Одно для мамы, передай ей» протянул два мороженых сыну.
И в тот день мальчик понял, что в жизни его произошли некоторые перемены: у него теперь
есть два дома  мамин и папин, и родители его попрежнему любят и ценят, и каждый из них хочет
4 быть рядом с ним всю жизнь. И ничего и никто  даже фея Равнодушие со страшным разводом  не
помешает этому счастью, потому что Страна Надежды всегда будет с ним.
Возможные вопросы
1.   Что   такое   равнодушие?   Как   злая   волшебница   смогла   разрушить   отношения   между
родителями мальчика?
2. Какой секрет открыл мальчику волшебник из Страны Надежды?
3. Как эти знания изменили жизнь мальчика?
4. Какие перемены произошли в жизни мальчика после развода родителей?
                                                                    Невидимые нити
                                                         Амбросьева Н.Н.
В одной сказочной стране жилабыла самая обыкновенная женщина. Так уж сложилось, что
она одна воспитывала свою маленькую дочь. Да, к сожалению, мужчины и женщины женятся и
разводятся не только в реальной жизни, но и в сказках такое тоже случается. Женщина не могла
понять своего мужа, который оставил семью, бросил свою крошечную дочь, не могла простить.
Любила   ли   она   его   до   сих   пор?   Трудно   сказать.   Обида   жгла   ей   сердце,   терзало   душу
разочарование.   Женщина   твердо   решила,   что   никогда   не   будет   лгать   своей   дочери,   а   будет
говорить только правду, какой бы горькой она ни была. Поэтому на вопросы дочки: «Где мой
папа?»,  отвечала уверенно, что он их бросил.
 – А папа любит меня?  спрашивала девочка.
  –  Конечно, нет. Если бы любил, жил бы с нами,  отвечала уверенная в своей правоте
женщина.
Она всячески препятствовала встречам отца с дочкой. Резко говорила своему бывшему
мужу: «Предатели нам не нужны!» Непросто жилось женщине, но жаловаться она не привыкла.
Все бы ничего, да очень уж она волновалась за здоровье дочери. И не напрасно. Девочка родилась
семь лет тому назад здоровенькой и крепкой, как положено в срок. Но последние года два почему
то   постоянно   болела.   К   ней   цеплялись   буквально   все   болячки   на   свете.   Чем   только   она   не
переболела   за   последние   два   года:   и   ветрянкой,   и   краснухой,   и   коклюшем,   и   корью,   и
скарлатиной, и желтухой, всего и не перечислишь. Буквально по пальцам можно сосчитать дни,
когда девочка  была  здорова.  Вот и сейчас  она снова больна.  Уже целую неделю  не встает с
кровати. Врачи не знают, что с ней. А она тает на глазах, не ест, не пьет, ничего не просит.
Женщина находилась в полном отчаянии, не знала, что делать, что предпринять, чтобы спасти
дочку. Все мысли женщины были заняты болезнью дочери, она даже забыла, что приближается
Рождество.
А   дедушка   Мороз   никогда   не   забывал   доставить   точно   в   срок   подарки   жителям   этой
сказочной страны. И подарки он приносил не только детям, но и взрослым. Девочке в этот раз он
принес   замечательную   куклу   с   длинными,   шикарными   косами,   которая   умела   ходить   и   даже
разговаривать. И женщина нашла под елкой для себя подарок от дедушки Мороза. Это были
волшебные очки. Так с первого раза и не скажешь, что они волшебные. Женщина решила, что это
обычные солнечные очки. Но, после их примерки, она была буквально потрясена до глубины
души. Оказывается, благодаря этим удивительным очкам, стало возможно видеть то, что не дано
видеть нам в обычной жизни. Женщина увидела множество тоненьких нитей, которые тянулись от
крошечного сердечка ее дочки к большому мужскому сердцу родного отца девочки. Она увидела
и себя рядом с дочкой. Она видела, как при каждом грубом слове в адрес отца девочки, то там, то
тут рвутся тонкие нити, и на местах разрыва сочиться алая кровь. Дочка, с потерей каждой капли
крови, становилась все бледнее и слабела на глазах. Женщина была потрясена. Ведь она искала
причину болезни дочери в ком угодно и в чем угодно, но только не в себе. Женщина кинулась к
девочке и начала лихорадочно связывать концы, разорванных нитей. Возможно, получилось не так
красиво как раньше, потому что появились узелки, но зато перестала сочиться кровь. Женщина
поняла, что эти узелки  бесценный опыт, который она приобрела сейчас, и этот опыт останется с
ней даже после того, как она снимет волшебные очки.
Девочке явно стало лучше, щечки ее порозовели.
5 И вдруг совершенно случайно взор женщины упал на дверь, посреди которой красовалась
причудливая надпись «зал девичьих зеркал». Женщина очень удивилась. Странно, неужели для
девушек, нужны какието особые зеркала. Представьте себе, нужны, еще как нужны! Мужчина
зеркало женщины, а для девушек первое зеркало  ее папа. Именно от Зеркалапапы девочка
узнает, что она хорошенькая, что она может нравиться мужчинам, что в нее могут влюбляться в
будущем мальчишки и мужчины. Приоткрыв дверь в зал девичьих зеркал, женщина буквально
остолбенела. Целый ряд Зеркалпапаш и перед этими зеркалами крутятся и вертятся девчонки. У
всех сияющий взгляд, уверенность и умение ценить себя.
А вот и ее дочка. Почему она не радуется, как другие?  Откуда эта нерешительность,
застенчивость и робость? Девочка с надеждой вглядывалось в зеркалопапу.
– Ты любишь меня? Я нужна тебе?  неуверенно спрашивала она.
– Любил бы, жил бы с тобой и твоей мамой,  ответило зеркало почемуто голосом нашей
героини.
–  Почему   же   это   зеркало   обманывает?   Я   точно   знаю,   отец   любит   мою   девочку,
размышляла женщина.
И она поняла. Оказывается, самые обычные зеркалапапы иногда болеют, превращаясь в
кривые зеркала, они начинают искажать истину. А помочь превратиться зеркалупапе в кривое
может кто угодно: и жена, и теща, и тесть и, как говорится, и сват и брат.
Женщина задумалась, устало сняла волшебные очки.
Дочка   проснулась   и   попросила   кушать   впервые   за   целую   неделю.   Женщина   принялась
хлопотать возле ее любимой девочки.
– Мамочка, а папа любит меня?
– Конечно, любит, моя радость.
– А почему же он так давно не приходит ко мне?
– Наверное, у него много работы, а может быть он в командировке.
– А когда, папа вернется из командировки, ты разрешишь ему навестить меня?
– Конечно, моя ягодка.
– А почему папа не живет с нами?
–  Иногда   мужчины   и   женщины   встречаются,   влюбляются,   женятся   и   живут   вместе   до
глубокой старости. Но бывает и так, моя девочка, что они почемуто устают друг от друга и
решают жить отдельно, даже иногда они создают новые семьи. Но независимо от того, где и с кем
живут мамы и папы, они всегда помнят о своих детях и любят их.
– Даже если они об этом не говорят?
– Даже если они об этом почемуто молчат.
Девочка улыбалась, ее бледные щечки начали постепенно розоветь. Женщина была уверена, что ее
дочь теперь обязательно выздоровеет, и все будет хорошо. А сама она никогда больше не забудет,
что независимо от того, нравится ей это или нет, но в ее дочери течет половина маминой, а
половина папиной крови. Она постарается быть благодарна своему бывшему мужчине за это и за
то что, когдато давно он поделился с ней волшебным семенем, благодаря которому появилось на
свет это замечательное чудо, чудо под названием дочь.
Комментарии для специалистов
Эту сказку можно читать как детям, так и их мамам. Написана она была для женщины,
тяжело   переживающей   развод   с   мужем,   не   желающей   прощать   обиды,   горюющей   о   прошлых
отношениях, чувствующей себя брошенной.
Эта   сказка   чаще   используется   нашими   специалистами   без   обсуждения.   Мы   даем   ее
почитать мамам домой. И она часто творит чудеса. Она затрагивает невидимые, но очень тонкие и
чувствительные струны уязвленной женской души, помогает их настроить на новый позитивный
лад.
Про маленькую веселую рыбку
Т. Холкина
К Морю текла большая красивая Река, а в ней резвилась Маленькая Веселая Рыбка.
6 Река была большая и поэтому легко преодолевала и мели, и пороги, и холод зимой, и жару
летом. Каждая капелька в ней поддерживала друг дружку и нежила Маленькую Веселую Рыбку.
Река  очень любила  свою  Маленькую  Рыбку,  а  Рыбка  очень любила  Реку.  И  было  Маленькой
Веселой Рыбке в этой большой Реке спокойно и хорошо. Она плыла вместе с Рекой по течению к
Морю и рослаподрастала. А еще у Маленькой Веселой Рыбки был друг Ветерок, с которым она
играла в догонялки. Когда они играли, над ними светило ласковое солнышко!
Но однажды все изменилось! Началось в Реке волнение. Вода стала шумной, бурной и
мутной, как будто ссорилась сама с собой… Рыбке казалось, что Река совсем забыла про нее. И
даже солнышко вроде бы померкло. Маленькой Рыбке стало страшно и обидно. Она захотела
вернуться назад  туда, где было так спокойно и хорошо! Но Река несла ее вперед и вперед, и,
казалось, ничего уже нельзя поправить…
–  ВетерокВетерок, почему все не может быть, как прежде?  спрашивала, чуть не плача
Маленькая Рыбка.  Я не знаю, как мы будем жить дальше, и поэтому боюсь.
– Не надо бояться того, чего не знаешь. Хочешь, я слетаю вперед и расскажу тебе, что там?
— спросил Ветерок и умчался далеко вперед.
А когда вернулся, то успокоил Рыбку:
– Впереди Река разделяется на два Ручья. Они, конечно, не такие большие, как была когда
то Река, но очень симпатичные. Они текут совсем рядышком, и над ними опять сияет солнышко.
– Ну почему, почему Река разделяется?  возмутилась Маленькая Рыбка.  Я не хочу!
–  Знаешь,   реки   как   люди:   то   сходятся,   то   расходятся.   Так   бывает,   но   жизньто
продолжается! Надо просто переплыть поскорее трудное место,  сказал ей мудрый Ветерок.
Когда Рыбка доплыла до места, где делилась Река, она заметалась: в какой ручей ей плыть?
Где остаться? На что решиться?!
Но верный друг Ветерок ее упокоил:
– Плыви туда, куда сама захочешь. Оба Ручейка тебя любят, и будут любить всегда. Они
всегда будут рядом с тобой! И не так важно, в каком Ручейке ты плаваешь,  ведь ты всегда
можешь прыгнуть в гости к другому Ручью, а потом опять вернуться обратно.
– Ладноладно, я поняла,  засмеялась Маленькая Рыбка.  Сделаю, как ты советуешь!
Рыбка выбрала правый Ручей. И чем дальше, тем спокойней становился Ручеек: сначала
взъерошенный и мутный, будто заплаканный, дальше он успокаивался. Вода стала чистой и снова
заискрилась под солнышком. И второй Ручеек тоже прояснился и кидал в Маленькую Веселую
рыбку веселые брызги. От них над ручейком зажегся мостикрадуга. Рыбка прыгала к Ручейку в
гости прямо по этой радуге, и вместе с ней прыгал друг Ветерок.
Так Маленькая Веселая Рыбка и плыла вместе со своими Ручейками дальше, все вперед и
вперед, к великому и прекрасному Морю
Комментарии для специалистов
Эту сказку дети очень любят. После прочтения я предлагаю им нарисовать иллюстрацию к
ней.   Таким   образом   ребенок   на   символическом   уровне   проживает   и   принимает   ситуацию
возникновения   двух   «ручейков»   (домов),   возникающих   в   его   жизни   после   развода   родителей.
Рисуя   рыбку   (свой   новый   образ   «Я»)   ребенок   постепенно   начинает   и   себя   воспринимать   по
другому.
Разговор с кукушкой
В. Кротов
В комнате у Дримдума висели часыходики с гирями на цепочках. Очень старые часы,
заслуженные. Вот только ходили, как хотели. Время, конечно, показывали, но какоето нездешнее.
Странное время. Может быть, даже иностранное. Но в какой стране сейчас такое время никто не
знал.   Хотя   Дримдум   не   забывал   подтягивать   гири   на   цепочках,   чтобы   они   двигали   часовой
механизм. Ведь без этого ходики не ходили бы и не показывали бы никакого времени.
Впрочем, Дримдум совершенно не переживал, что у него в комнате какоето непонятное
время, хотя все, кто заходил туда, очень удивлялись странным часам.
Дело в том, что кроме времени в часах еще жила кукушечка.
7 Когдато   она   выскакивала   изза   маленькой   дверцы   в   ходиках   каждый   час   и   исправно
твердила свое «куку». Потом часы стали работать странно, и кукушечка перестала выглядывать.
А потом...
Это   случилось,   когда   Дримдум   сидел   в   своей   комнате   и   горевал,   что   никто   его   не
понимает. Тутто и открылась дверца на ходиках, высунулась кукушечка и спросила:
– Тебе, наверное, грустно?
Сначала Дримдум даже не понял, кто с ним разговаривает. А когда понял, то не удивился,
только буркнул:
обязана это делать.
– Разве не видишь, что не весело?
– Вижу, — кивнула кукушечка.  Поэтому и высунулась. Между прочим, я совершенно не
– Ну да, — угрюмо ответил Дримдум.  И правильное время часы не обязаны показывать?
– Ой, тебе это важно?  удивилась кукушечка.  Помоему, есть вещи гораздо интереснее,
чем правильное время. Например, понимают тебя те, кто рядом, или не понимают. Вот я бы с
удовольствием послушала о том, какие у тебя друзья, чем ты любишь заниматься, какие особые
мысли тебе в голову приходят... Расскажешь?..
И надо же  Дримдум рассказывал кукушечке о том, о чем не говорил никому другому.
Ведь   она   так   внимательно   слушала,   с   таким   пониманием   ему   поддакивала   (вернее,
подкукукивала), что хотелось говорить обо всем, что накопилось на душе. И не думать при этом
ни о правильном времени, ни о неправильном...
Время от времени Дримдуму предлагали заменить его старые ходики на новые исправные
электронные часы.
–  Понимаешь,  говорили ему,  у этих часов одной батарейки хватает на целый год. Не
надо гири подтягивать. И время всегда самое точное, не какоенибудь иностранное.
Дримдум пожимал плечами и качал головой. Он знал, что никому не объяснишь, в чем тут
дело.   Никто   не   поверит,   что   кукушечка   из   ходиков   оказалась   самой   внимательной   и
понимательной из тех, кому Дримдум рассказывал чтонибудь о своей жизни.
Комментарии для специалистов
Далеко   не   все   дети   видели   ходики   с   кукушкой.   Поэтому   перед   чтением   сказки   надо
позаботиться о том, чтобы дети хорошо представляли себе, что это такое.
Такие  подходики,   выражающиеся  в   разговоре   перед   прочтением   сказки   о   какихлибо
реалиях, фигурирующих в ней, вообще очень полезны.
Вопервых,   они   «разогревают»   детей,   подготавливая   их   к   сказке.   Ребенку   приятно
встретиться с тем, о чем он уже знает, даже если он получил это знание пять минут назад.
Вовторых, разговор о действительно существующих вещах помогает укрепить внимание к
сказке как к реальности, во многом пересекающейся с нашей обычной жизнью. Раз бывают ходики,
бывает кукушка в них, почему бы ей не проявить внимание к герою сказки?
Втретьих,   сказки   для   нас   не   самоцель,   а   средство   развития   ребенка.   Развития
психологического, но заодно и общего. Поэтому не будем избегать и воспоминаний о тех ходиках,
которые   тикали   у   нас   на   стене   в   нашем   детстве,   и   разговора,   если   дети   заинтересуются,   об
устройстве часов или еще о чемнибудь «сверх программы». Пусть материал педагогического
общения будет разнообразен, от этого только лучше.
Ребенку трудно бороться за понимание со стороны окружающих он еще не располагает
теми многочисленными средствами, которыми люди постепенно обзаводятся с возрастом. Детское
ощущение одиночества и всеобщего непонимания может быть очень острым. Тем  важнее ему
просто внимание  хотя бы внимание кукушечки из ходиков.
А наша задача  приучать его к мысли, что и его собственное внимание к людям, и его
попытки понять других могут быть для когото очень важными. То есть для ребенка естественнее
и легче, идентифицироваться с Дримдумом, но полезнее  идентифицироваться с кукушечкой. И
если эту ситуацию разыгрывать в группе, то стоит позаботиться о том, чтобы каждый ребенок
(или тот, для кого это наиболее актуально) выступил сначала в одной роли, а потом в другой.
8 Возможные вопросы для обсуждения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Приходилось ли тебе переживать ощущение, что никто тебя не понимает?
Как, потвоему, о чем говорила кукушечка: «Есть вещи гораздо интереснее, чем
правильное время»? Можешь ли ты назвать дветри таких вещи?
Что тебе интереснее в разговоре: чтобы тебя слушали, поддакивая, или чтобы вы
чтото вместе обсуждали?
Любишь ли ты слушать другого человека?
Кем бы тебе хотелось быть в этой сказке: Дримдумом или кукушечкой?
Как   ты   думаешь,   интересно   было   бы   Дримдуму,   если   бы   кукушечка   стала   ему
рассказывать про себя? А тебе это было бы интересно?
Хотелось бы тебе иметь такие испорченные часы с такой странной кукушечкой?
Или правильнее было бы их починить?
Как   лучше   утешать   того,   кто   переживает?   Рассказать   ему   чтонибудь?
«Разговорить» его и выслушать? Или еще какнибудь?
Почему Дримдум никому не рассказывал про кукушечку?
Папа теперь живет на улице Генриха
N. Maar, V. Ballhaus
Жил был мальчик Бернт.  И вместе с ним жили Бобо и Додо  его плюшевые медвежата.
Иногда, когда никто не подсматривает, Бернт играет с Бобо и Додо. Чаще всего он играет с ними
в дочкиматери. Когда Бобо по вечерам возвращается домой, Додо зовет его за стол: «Дорогой,
скорей   иди   кушать!   Ужин  уже  готов!».  А   Бобо   отвечает,   поев:   «Ммм,   как   всегда,      очень
вкусно!» А потом они вместе моют посуду, напевая при этом веселую песенку.
Родители Бернта также когдато были женаты и жили вместе одной семьей. В мамином
фотоальбоме можно увидеть, как все было раньше. Вот папа со своей гитарой. Вот мама в Италии.
А это их свадебная фотография. Это Рождество. Вот тогда Бернт и получил в подарок обоих
Мишек. А здесь мама, папа и Бернт у дедушки и бабушки в Карпатах.
С тех пор новые фотографии в альбом не вклеивали. Потому что как раз тогда у папы с
мамой начались ссоры. Но они всегда мирились и после этого были особенно ласковы друг с
другом. Но однажды все произошло иначе. После очередной ссоры папа ушел из дома, хлопнув
дверью.  Мама  в  это время  сидела   у телевизора,   но  казалось,  что  она его  не  смотрит. Бернт
спросил: «Что случилось с папой?» Но мама только сказала: «Я могу немного побыть одна?»  и
продолжала смотреть телевизор.
Бернт ушел в детскую и весь вечер играл с Бобо и Додо. Потом к нему пришла мама и
стала укладывать спать. Она взяла его на руки и крепко прижала к себе. Бернт заметил, что она
плакала, но мама не захотела ему сказать, почему.
Через несколько дней, воскресным утром Бернт проскользнул в родительскую спальню и,
как всегда, хотел улечься между папой и мамой. Но мамы в постели не оказалось. «Она сегодня
ночует у своей подруги»,  сказал папа. «Мама ушла, потому что я вчера не убрал свою комнату?»
 спросил Бернт. «Нетнет. Ты здесь совершенно не виноват»,  сказал папа и немного отодвинулся
в сторону, что бы Бернт смог забраться к нему в постель.
Все чаще и чаще мама и папа целый день не разговаривали друг с другом. Папа сидел в
кресле и листал газету, а мама, подтянув ноги, сидела на диване и читала книгу. Было очень тихо,
и эта тишина была для Бернта невыносима. Он уходил в детскую и играл с Бобо и Додо, как будто
они спорили друг с другом. Они рычали и бросались игрушками в дверь.
Однажды в субботу утром папа стал упаковывать в чемодан свои рубашки и брюки. «Ты
уезжаешь?»  спросил Бернт. «Мне надо тебе коечто сказать»,  ответил папа и перестал собирать
чемодан. «Я ухожу.»  «Ты уходишь? Но почему?»  спросил Бернт.
«Ты больше меня не любишь?»  «Как раз наоборот»,  сказал папа, притянул Бернта к себе
и   взял   на   руки.   «Но   ты   же   не   можешь   оставить   маму   одну!»      сказал   Бернт.   «Но   это   с   ее
согласия», — ответил папа. «С тобой и со мной это никак не связано. Я расстаюсь с мамой, а не с
9 тобой. Ты  всегда  будешь  моим  сыном,  а  я    твоим  папой».  Через неделю после отъезда папа
пришел вместе с какимто незнакомым мужчиной, чтобы забрать коечто из мебели. В квартире
был полный кавардак. Стулья стояли на столе, а свернутый в рулон ковер лежал на диване. Бернт
спрятался под столом. Когда папа и незнакомец собирались вынести этот стол, они обнаружили
Бернта. «Хочешь пойти со мной и посмотреть на мою новую квартиру?  спросил папа. «Я теперь
живу на улице Генриха»  «Нет, я останусь здесь с мамой».
Ночью Бернту приснился страшный сон, и он расплакался. Мама разбудила его, утешила и
сама начала плакать. Бернт сказал: «Боюсь, чтото случилось с папой». «Не бойся за папу»,
ответила   мама.   «Ты   можешь   навещать   его   сколько   захочешь.   И   не   думай,   что   мне   будет
неприятно, если ты к нему будешь ходить. Он ведь остается твоим папой». «Все так изменилось!»,
 сказал Бернт. «И для меня тоже»,  сказала мама.
Папина   квартира   была   несколько   меньше   прежней,   и   кресло   выглядело   здесь   намного
крупнее. Бернт и папа попытались испечь блины. Но папа, видимо, чтото сделал не так. «Боюсь,
что вместо муки мы взяли гипс»,  сказал он. «Эти штуки твердые как резина. Знаешь что? Давай
сходим куданибудь поесть!»
Вечером   Бернт   и   папа   играли   в   карты.   Наконец   Бернт   спросил:   «Папа,   когда   же   ты
вернешься снова домой?». Папа сказал: «Бернт, ты должен понять. Втроем мы больше никогда не
будем жить. Теперь мой дом здесь. И это твой второй дом». «Но я не хочу здесь спать,  сказал
Бернт.  Я хочу спать в своей постели. Отведи меня к маме».
Вот так пришлось папе вместе с Бернтом в этот вечер поехать на прежнюю квартиру. Он
позвонил у входной двери, но наверх подниматься не стал. А мама не стала спускаться вниз. Стоя
в дверном проеме, она сказала: «Привет, Бернт! Ты уже пришел?» Бернт ничего не ответил и
прошел мимо нее в спальню. В последние дни Бернт и мама часто ссорились. Мама говорила:
«Надень   синий   свитер!».   Но   Бернт  вытаскивал   из   корзины   с  грязным   бельем   красный.   Мама
говорила: «Сегодня прекрасная погода. Пойди немного погуляй!» Но Бернт весь день играл в
своей комнате. А когда шел дождь, он, не надев куртку, часами гулял по улице или уходил в свою
комнату, громко хлопнув дверью.
Однажды мама не выдержала. «Ты немедленно пойдешь в свою комнату и уберешь свои
вещи!,  приказала она.  Пока не уберешь,  из комнаты не выйдешь!» Бернт открыл окно и стал
выбрасывать игрушки. Сначала Бобо и Додо, потом кубики лего, а затем и роликовые коньки.
Мама   ворвалась   в   детскую   и   закричала:   «Ты   с   ума   сошел?   Немедленно   верни   все   игрушки
обратно! Что  с  тобой  случилось?»  «Я хочу, что бы папа вернулся!»  сказал Бернт. «Папа не
вернется»,  сказала мама и взяла Бернта на руки.
Иногда в играх Бернта Бобо становится не отцом, а ребенком. Он лежал в постели, вокруг
шеи у него была намотана теплая шаль, а под мышкой он держал термометр. «Температура 45
градусов!»      испуганно   сказал   врач.   «Немедленно   вызываем   скорую   помощь!   Мальчика   надо
отправить в больницу!» Родители стояли рука об руку у постели больного и очень волновались о
своем ребенке.
В следующий свой визит Бернт ночевал у отца. Папа устроил ему кровать на диване и
оставил включенным ночник. С этого момента Бернт стал посещать отца регулярно: один раз в
неделю и каждые вторые выходные. После того, как Бернт возвращался от папы, мама обычно
спрашивала: «Что вы делали вместе?» Бернт рассказывал, что, например, вчера они с папой были
в «Зеленом Какаду» и смотрели матч Германия  Италия. «Что, вы сидели в прокуренной пивной?
Я не уверена, что мне это нравится!»  говорила мама. «Почему? Германия выиграла со счетом
2:1»,  отвечал Бернт. «Ах так!»,  говорила мама.
Один раз, когда Бернт как раз собирался к отцу, мама вышла из ванной комнаты красиво
одетая. «Почему ты оделась?»  спросил Бернт.  «Я  ухожу»    объяснила  мама.  «Ты  уходишь?
Тогда я не иду к папе?»  сказал Бернт. «Конечно, ты можешь остаться дома, только ты должен
позвонить и предупредить отца, что не придешь. Я все равно ухожу». После того, как мама ушла,
Бернт запер Додо в одежном шкафу.
10 В следующий раз Бернта у папы ожидал сюрприз: в своем кабинете папа смастерил для
него   двухъярусную   кровать.   Теперь   Бернту   не   надо   было   спать   на   диване,   у   него   была   его
собственная кровать у папы в квартире.
В   мамины   выходные   Бернт   и   мама   осуществляли   гораздо   больше   разных   планов,   чем
раньше. Они навещали бабушку и дедушку. Они сходили в театр и посмотрели спектакль, который
назывался «Неделя из сплошных суббот». Они катались вместе на велосипеде и ходили в зоопарк.
«Я даже не знала, что в зоопарке есть белые медведи», — сказала мама. «А я даже не знал, что в
зоопарке продают мороженое»,  сказал Бернт и подумал: «Жаль только, что папы нет с нами.
Тогда я просто еще раз приду с ним на следующей неделе».
И все же иногда Бернту становится грустно. Тогда он сидит в своей комнате, погрузившись
в свои мысли.
Он любит папу и любит маму. Вот только почему папа и мама больше не любят друг друга?
Он представляет себе, как дверь открывается, входит папа и говорит: «Ты идешь? Еда уже на
столе!» Но папа и мама в разводе, и папа теперь живет на улице Генриха. «Когда в следующий раз
я пойду к папе, возьму с собой Додо и оставлю ее там. Тогда в одной моей кровати будет спать
Додо, а в другой  Бобо!»
Комментарии для специалистов
Эту сказку ребенку могут читать как специалистпсихолог, так и родители — в качестве
домашнего чтения. Ребенка можно попросить нарисовать иллюстрации к этой истории.
Если папа и мама расстались…
Мы были дружной семьей и всегда все делали сообща. Субботними вечерами мама, папа и
я придумывали разные веселые забавы, играли или смотрели телевизор. Нам было очень хорошо
вместе.
Дж. МореМальинос
Однажды   я   заметила,   что   родители   «раздружились»,   и   поэтому   многое   в   нашем   доме
изменилось. Порой, проснувшись ночью, я слышала, что папа с мамой ссорятся. Слов было не
разобрать, но я понимала, что они сердятся друг на друга. Иногда мама плакала.
Когда родители громко кричали в своей спальне, я, чтобы не слышать этого, накрывала
голову   подушкой   и   мысленно   просила   их   перестать   ругаться   и   помириться.   Однако   ссоры
продолжались, а мама все чаще плакала.
Папа и мама не разговаривали друг с другом и были очень грустными. Я даже не могу
припомнить, когда в нашем доме в последний раз звучал смех. Мы уже не веселились, как раньше,
и по субботам больше не собирались всей семьей.
Иногда я видела, что мама тихонько плачет в своей комнате. Мне хотелось утешить ее, но
я не знала, как помочь, поэтому просто обнимала ее. И она переставала плакать.
Когда   папа   собрал   чемоданы   и   ушел   из   дома,   я   поняла,   что   родители   окончательно
расстались. Теперь он живет один, гдето на другом конце города. Уходя, папа крепко обнял меня
и сказал, что скоро навестит.
Я сильно  горевала,  и  мне даже  казалось,  что они расстались  изза меня. Временами  я
думала: если бы я была послушнее или лучше училась в школе, то мои родители стали бы снова
друзьями? Мама и папа говорили, что я здесь ни при чем, просто они уже не могут жить вместе.
Ноя продолжала считать себя во всем виноватой.
Родители объяснили мне, что иногда маме и папе лучше жить в разных домах  тогда они не
ссорятся. И мама, и папа говорят, что независимо от того, живут они вместе или нет, они оба по
прежнему любят меня.
И, правда! Когда папа уехал, все переменилось.
Мама теперь не выглядит такой грустной, как раньше. Да и я стала спокойнее и веселее.
Сейчас я живу с мамой, а с папой часто разговариваю по телефону и каждую неделю езжу к
нему в гости. Иногда остаюсь у него ночевать. Так здорово быть вместе! Мы с ним играем и
читаем, а главное, опять много смеемся.
11 В день моего рождения и в другие праздники папа приходит к нам. И мы, как раньше,
играем, смотрим телевизор, веселимся. Мама и папа не живут под одной крышей, но когда мы
собираемся втроем, нам приятно быть вместе ведь мы единая семья!
Теперь я понимаю: несмотря на то, что папа и мама расстались, они не перестали быть
моими родителями и любят меня, как и прежде. Время, которое я провожу с каждым из них, для
меня  особенное:   мне   хорошо   с   ними.   Мы   все   счастливы,   хотя   и   не  живем   вместе.   А  ссоры,
наконец, закончились.
Мама и папа очень любят меня и хотят, чтобы я отлично училась и хорошо себя вела.
Родители по очереди забирают меня из школы и всегда приходят поболеть, когда моя команда
играет в баскетбол. Я люблю маму и папу. Они у меня самые лучшие!
Комментарии для специалистов
Чтобы   помочь   ребенку,   прежде   всего   надо   предоставить   ему   возможность   поделиться
своими   страхами   и   переживаниями.   Если   взрослые   помогут   ему   разобраться   в   том,   что
произошло, то в дальнейшем он не будет чувствоваться себя жертвой развода родителей.
Прочтение   этой   истории   поможет   наладить   диалог   с   ребенком   и   возможно,   послужит
поводом для откровенного разговора о том, чувствует ли он себя виноватым в разводе родителей.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.бондарь
12

file_name: Практические материалы для работы с детьми и взрослыми.doc

intro: В консультации для родителей - Практические материалы для работы с детьми и взрослыми,  переживающими ситуацию развода, предлагается  материал для работы с детьми и родителями. Так как распад семьи и напряженность отношений между родителями, как правило, сильно травмируют ребенка. Злость, уныние и растерянность - основные эмоции, которые обычно испытывают дети в этот период.консультации для родителей - Практические материалы для работы с детьми и взрослыми,  переживающими ситуацию развода, предлагается  материал для работы с детьми и родителями. Так как распад семьи и напряженность отношений между родителями, как правило, сильно травмируют ребенка. Злость, уныние и растерянность - основные эмоции, которые обычно испытывают дети в этот период.

title: Консультация для родителей - Практические материалы для работы с детьми и взрослыми,  переживающими ситуацию развода


extracted_text:
Разработка урока по истории "В рыцарском замке". 6й класс
Цели урока: познакомить обучающихся с понятием “рыцарь”; дать представление о быте средневековых феодалов.
Основные понятия: рыцарь, донжон, палица, кольчуга, латы, забрало, герольды, турнир.
Оборудование урока: компьютер, проектор, презентация “В рыцарском замке”, учебник.
План урока:
Замок феодала.
1.
2. Снаряжение рыцаря.
3. Развлечения рыцарей.
4. Рыцарская честь.
5.
Закрепление.
1.
Ход урока
В начале урока перед обучающимися ставится вопрос: почему рыцарем мог быть только богатый человек? <слайд № 3>
Ответ на этот вопрос обучающиеся формулируют в ходе изучения новой темы.
Начиная с VIII века для защиты от нападений норманнов и венгров в Европе было построено немало замков. Постепенно
каждый господин старался соорудить себе замок: в зависимости от возможностей – огромный или скромный.
Замок – это жилище феодала и его крепость.
Сначала замки строили из дерева, позднее из камня <слайд № 4>.
Замок возводили на холме, окружали широким рвом с водой. Через ров перебрасывали подъемный мост. За рвом
возвышались мощные укрепления: крепостных стен могло быть несколько. Над всеми постройками возвышался донжон.
В случае опасности мост поднимался и, словно дверь, закрывал вход.
Взять замок приступом было очень сложно – нужно было преодолеть ров, выбить ворота, или забраться на стену по
штурмовой лестнице <слайд № 5>.
Вводится новое понятие донжон – самая высокая и большая башня замка, в которой феодал укрывался во время осады.
Учащимся демонстрируется изображение донжона <слайд № 6>.
С помощью <слайда № 7> учитель рассказывает об устройстве замка.
Внутри башни один над другим были расположены залы.
В подвальном помещении делали колодец и хранили запасы продуктов. Рядом в сыром и темном подземелье томились
узники.
На верхнем этаже находились покои владельца. Чтобы попасть туда нападавшие боролись за каждый этаж.
Этажом ниже располагались помещения для слуг – здесь они спали, ели и работали во время осады.
В нижнем этаже находились кухня и трапезная, где во время осады питались защитники замка.
На случай захвата башни в толще стены была сделана винтовая лестница; по ней хозяин замка вместе с семьей и воинами
мог спуститься в подземный ход.
Учитель обращает внимание обучающихся на <слайд № 8>, где представлены изображения замков и объясняет, что при
постройке замков использовались разные условия местности:



литовский замок – посередине озера;
испанский замок – на равнине;
немецкий замок – на склоне. 2.
Военное дело стало занятием исключительно феодалов, и так было на протяжении многих веков.
Феодал зачастую сражался всю жизнь.
Рыцарь был вооружен большим мечом и длинным копьем; нередко он пользовался боевым топором и палицей – тяжелой
дубиной с металлическим утолщенным концом.
Большим щитом рыцарь мог прикрыться с головы до ног.
Тело рыцаря защищала кольчуга – рубаха, сплетенная из колец и доходившая до колен. Позднее кольчугу
сменили латы – доспехи из стальных пластин.
На голову рыцарь надевал шлем, а в минуту опасности он опускал на лицо забрало – металлическую пластинку с
прорезями для глаз.
Вес снаряжения доходил до 5060 кг. <Слайд № 9>.
Рыцарь имел 2–3 коня: обычного и боевого, в доспехах. Такого коня можно было поразить только в брюхо. Голову лошади
закрывали металлическим или кожаным наглавником, грудь – железными бляхами, бока – кожей. Кроме того, коня
накрывали попоной или чепраком из бархата или другой дорогой материи с вышитыми гербами рыцарей. Лошади,
“вооруженные” таким образом, назывались “латными”. <слайд № 10>.
3.
Учитель раскрывает вопрос с помощью слайдов презентации № 11 – 13.
В свободное от походов время, рыцари старались поддержать свою славу участвуя в рыцарских турнирах.
Турниры назначались королями и проводились под контролем специальных глашатаев – герольдов.
На турнир рыцарь являлся в полном боевом облачении.
Турнир продолжался в течение 2 дней.
Турнир – боевое соревнование рыцарей в силе и ловкости.
В первый день рыцари участвовали в личных соревнованиях. На полном скаку нужно было выбить противника из седла
специальным копьем. Победитель выбирал королеву турнира. Во второй день рыцари участвовали в командных
соревнованиях – разбившись на две группы во главе с двумя сильнейшими по итогам первого дня.
Другой любимой забавой была охота. Многие феодалы держали специально обученных собак или соколов.
Во время травли зверя участники охоты выскакивали на земли крестьян, соседей и наносили им огромный ущерб,
вытаптывая посевы.
Охота была опасным занятием – нередко её участники погибали.
4.
<Слайды № 14 – 15>.
Знатные рыцари считали себя людьми “благородными”, гордились древностью своих родов и числом знаменитых предков.
Рыцарь имел свой герб
  – отличительный знак рода и девиз – краткое изречение, обычно объяснявшее смысл герба.

Важным качеством рыцаря считалась верность королю и сеньору. Это была его главная обязанность. Измена налагала
клеймо позора на весь род предателя.
В сказаниях о рыцарях воспевались смелость, удаль, презрение к смерти, благородство.
1. Рыцарь должен искать подвиги;
2. Бороться с врагами христианской веры;
Кодекс рыцарской чести:
3.
Защищать честь дам, а также слабых и обиженных, особенно вдов и сирот;
4. Быть справедливым и галантным.
Перед обучающимися ставится вопрос: какое поведение мы сейчас называем рыцарским? (выслушиваются мнения).
Учитель возвращается к вопросу, поставленному в начале урока, выслушиваются ответы обучающихся. 5.
Обучающиеся с помощью рисунков называют составные части главной башни рыцарского замка и снаряжение рыцаря
<слайд № 17>.
Домашнее задание:
§ 11, страница 97 вопрос 3 (письменно).

file_name: Разработка урока по истории В рыцарском замке.doc

intro:
Разработка урока по истории "В рыцарском замке". 6-й класс
Цели урока: познакомить обучающихся с понятием “рыцарь”; дать представление о быте средневековых феодалов.
Основные понятия: рыцарь, донжон, палица, кольчуга, латы, забрало, герольды, турнир.
Оборудование урока: компьютер, проектор, презентация “В рыцарском замке”, учебник.
План урока:
1.	Замок феодала.
2.	Снаряжение рыцаря.
3.	Развлечения рыцарей.
4.	Рыцарская честь.
5.	Закрепление.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Разработка урока по истории Древнего мира в 5м классе "Египет – дар
Нила"
Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были увлекательными и запоминающимися. Казалось бы, чего проще?! Многие
считают, что для этого достаточно хорошо знать предмет и уметь интересно рассказывать. Однако практика противоречит
такому расхожему суждению. Современного ребенка трудно чемлибо удивить, но что его всегда привлекает, знают все,
это игра.
Игра – привычный для ребенка вид деятельности, она часть его жизненного опыта, наверное, именно поэтому игровые
уроки так нравятся детям. Они всегда проходят на высоком эмоциональном подъеме и способствуют повышению интереса
учащихся не только к изучаемой теме, но и всего предмета в целом. Игровой урок позволяет каждому ребенку проявить
себя, независимо от уровня его общей подготовки, ведь все дети без исключения талантливы, и задача учителя, прежде
всего, открыть, а потом и развить эти таланты. Игровые технологии на уроках истории являются одной из уникальных
форм организации обучения. Включаясь в процесс игры, ребенок совершенно подругому представляет историческую
эпоху, учится сам делать выводы и принимать решения. Конечно, учитель не может, да и не должен весь процесс обучения
свести только к игре – важно играть, но не заиграться, поэтому лучше провести одну, но хорошо подготовленную игру,
чтобы она запомнилась детям и чтобы им хотелось ее повторить.
В своей работе я активно применяю игровые технологии или ее элементы, чаще всего на уроках повторения и обобщения
материала, когда нужно не только закрепить пройденное, но и дать возможность реализовать себя тем детям, которые
увлекаются предметом и владеют дополнительной информацией. Готовясь к игре, учитель обязательно должен учитывать
и специфику класса, и возраст учеников, нельзя, чтобы после игры ктото из детей остался недоволен результатами,
угнетен чувством стыда за свое незнание. Игра должна стимулировать ребенка, повышать его стремление к учебе, а не
губить инициативу на корню. Очень важен, на мой взгляд, сам процесс подготовки. Я, например, заранее объявляю детям
тему игры, чтобы они могли найти дополнительный материал или хотя бы перечитать школьный учебник.
Наиболее успешными в моей практике были следующие уроки, о которых я хотела бы рассказать подробней: это игра
«Тайны средневековых городов» в 6м классе и «Турнир юных египтологов» в 5м классе. И то, и другое мероприятие
требовали кропотливой подготовки, но усилия были не напрасны.
«Турнир юных египтологов» – игра групповая, и здесь учащиеся не только учатся отвечать на вопросы, но и работать в
команде.
Состязание проводится после изучения темы «Древний Египет». Ход игры похож от части на телепередачу «Счастливый
случай». После веселого представления команд начинается блицтурнир. В течение двух минут игроки отвечают на
вопросы, посвященные природе, искусству, культуре Древнего Египта. Чем больше правильных ответов, тем больше
баллов набирает команда. Следующий конкурс построен по принципу русского лото «Заморочки из бочки». Вытаскивая
из мешка обозначенный какимлибо номером бочонок, участник тем самым выбирает себе конкретный вопрос,
проверяющий знание египетских мифов.. Пятиклассникам всегда нравится выступать в роли дешифровщиков,
разгадывающих анаграммы.
По окончании игры подводятся итоги: за каждый набранный балл ребята получали нарисованную пирамиду. Члены
команды, набравшей большее количество пирамидок, получают дипломы юных египтологов.
В ходе таких игр на уроке моделируются определенные ситуации прошлого, когда оживают и действуют люди – участники
исторической драмы. Учитель создает специфическое эмоциональное состояние у школьников. Игра побуждает ребенка
перевоплотиться в другого человека из прошлого, заставляет его прыгнуть «выше себя», потому что ему приходится
изображать взрослого. Увлекательный мир игры позволяет учителю организовывать учебную деятельность, исходя из
естественных потребностей ребенка, а не исключительно из своих взрослых соображений удобства, порядка и
целесообразности.
Цель урока: обобщить знания по истории Древнего Египта, полученные на предыдущих уроках.
Задачи урока:
1. Образовательные:


систематизировать полученные знания;
закрепить фактологические знания учащихся.
2. Развивающие:

развивать мыслительные операции учащихся, сравнение, анализ; 

развивать умение анализировать исторический текст и другие источники;
развивать обще учебные навыки и умения: работать с текстом; развивать внимание и различные виды памяти.
3. Воспитательные:





воспитывать дисциплинированность учащихся;
развивать навыки работы в команде;
воспитание чувства коллективизма и ответственности;
повысить уровень интереса к предмету, путем использования привычной для детей формы обретения знаний –
игры;
способствовать созданию благоприятного психоэмоционального климата на уроке.
Тип урока: урок обобщения материала.
Описание правила игры.
В игре принимают участие две команды. Процесс деления на команды проходит непосредственно на уроке при помощи
мозаики. Каждый ученик из конверта выбирает один из элементов мозаики, обратная сторона которого имеет
определенный цвет, этот цвет и определяет принадлежность к команде. Разбившись на две группы, ученики должны
сложить картинку из фрагментов, которая представляет собой изображение одного из исторических памятников Древнего
Египта, и определить время его создания и название, за это команде начисляются очки. Номинал очков за каждый конкурс
устанавливается учителем самостоятельно.
Второй конкурс.
Придумать название и девиз своей команды, которые обязательно должны быть связаны с данной темой. Каждое задание
конкурса проецируется на экран, и после ответа команды, на экране появляется верный ответ.
Третий конкурс посвящен отработке навыков работы с исторической картой.
Каждая из команд получает контурную карту «Древний Египет», на которой за три минуты должна нанести перечисленные
в задании географические объекты. За каждый нанесенный правильно объект начисляется по одному баллу.
Конкурскарта.
Нанесите на контурную карту следующие наименования географических объектов.
1. Нил.
2. Средиземное море.
3. Красное море.
4. Египет.
5. Нубийская пустыня.
6. Мемфис.
7. Фивы.
8.
1й порог Нила.
9. Синайский полуостров.
10. Дельта.
Проверка задания на слайде.
Четвертый конкурс.
Проверка базовых знаний по теме. Каждой команде в течение пяти минут дается набор вопросов, за каждый правильный
ответ команда получает фишку в виде пирамиды. Время на обдумывание не предусмотрено, ответы даются любым
представителем команды. В случае неправильного ответа или при его отсутствии право заработать очко получает команда
противника. Для каждой команды набор вопросов должен быть одинаковой сложности и составлен таким образом, чтобы
были вопросы, на которые смог бы ответить и слабый ученик. Конкурс Блицопрос.
1я команда.
1. Первые государства возникли ... (5 тыс. лет назад).
2. Египет расположен ... (в северовосточной Африке).
3. Островки зелени, встречающиеся в пустыне ... (оазисы).
4. Белая корона была у фараона ...(южного Египта).
5. Приспособление для полива называлось ... (шадуф).
6. Оружие египтян изготовлялось из сплава меди и олова, который назывался ... (бронза).
7. Почему только знатные воины могли стать колесничими? (Колесница стоила дорого.)
8. Служители богов назывались ... (жрецы).
9. Самая высокая пирамида была построена ... (в 2600г. до н.э.).
10. Что называли в Египте «каменные иглы фараонов»? (Обелиски у входа в пирамиду.)
11. Богом подземного царства был ... (Анубис).
12. Покровителем земных фараонов египтяне считали бога ... (Гора).
13. Какая гробница была найдена археологами нетронутой? (Тутанхамона.)
14. Как звали ученого, который разгадал тайну Египетского письма? (Шампальон.)
2я команда.
1. Столицей объединенного Египта стал ... (Мемфис).
2. Больше всего завоевательных походов было совершено ... (в 500й г. до н.э.).
3. Правителя Египта называли ... (фараон).
4. Материалом для письма в Древнем Египте был ... (папирус).
5. Для чего египтяне после смерти мумифицировали тела умерших? (Они верили, что душа может вернуться и
должна найти свое тело.)
6. Почему при некоторых храмах жило огромное количество кошек и никто не выгонял их, напротив, жрецы
кормили животных? (Кошка – священное животное, в кошку превращалась богиня Бастет.)
7.
Зачем совершали фараоны завоевательные походы в Нубию? (Рабы и золото.)
8. Место, где Нил разделялся на несколько рукавов, называлось ... (дельта Нила).
9. Что такое пороги? (Каменные преграды.)
10. Дом – обиталище богов ... (храм).
11. Бог пустыни, брат Осириса ... (Сет).
12. Богиня, изображаемая в виде большой коровы ... (Нут – богиня Неба).
13. Когда египтяне прекратили строить пирамиды своим фараонам? (Во втором тысячелетии.)
Пятый конкурс.
Проверяет знание египетских мифов. Используется принцип лото. Каждая команда по очереди достает по одному
бочонку, учитель зачитывает вопрос под соответствующим номером.
«Темная лошадка».
Кто и кому мог сказать такие слова?
1. Ты как свинья, пожирающая своих поросят. 2. Кому этот драгоценный гроб придется впору, тому и достанется.
3. Я не делал зла. Я не убивал... Я не пренебрегал богами. Я чист, я чист, я чист...
Шестой конкурс. Домино.
Проверяет возможности ассоциативного мышления. В течение пяти минут каждая команда должна соотнести пары слов.
Для этого учителем заранее подготавливаются игровое поле со словами, написанными зеленым цветом, и фишку со
словами красного цвета, которые нужно в течение пяти минут разложить на игровом поле поверх соответствующего слова.
Каждая команда получает одинаковые карточки. Побеждает команда, быстрее справившаяся с заданием и нашедшая
больше всех слов.
Солнце
Сторож
Хаппи
Песок
Тьма
Гробница
Пирамида
Кошк
а
Ибис Правда
Суд
Иероглифы
Мумия
Гроб
Шака
л
Война 2600　г. до.
н.э.
Эхнатон
Ахетатон
Геб
Геродот
АмонРа
Сет
Басте
т
Сфинкс
Тот Маат
Вода
Саркофаг
Ануб
ис
Горизонт Атона Змея Отец
Истории
Шадуф
Советник
Дельт
а
Апоп Имхотеп
Могила
фараона
Шампальон
Бальзамировани
е
Хеопс
Реформа
Осир
ис
Тутм
ос
Нил
Полив
Вельможи
Правильные ответы:
Солнце – АмонРа.

 Кошка – Бастет.
 Песок – Сет.


Тьма – Апоп.
Гробница – Имхотеп.
 Пирамида – Могила фараона.

Сторож – Сфинкс.
 Ибис – Тот.
 Правда – Маат.

Суд – Осирис.
 Иероглифы – Шампальон.
 Мумия – Бальзамирование.
 Хаппи – Вода.
 Шакал – Анубис. 



Гроб – Саркофаг.
Война – Тутмос.
2600 г. до н.э. – Хеопс.
Эхнатон – Реформа.
 Ахетатон – Горизонт Атона.


Геб – Змея.
Геродот – Отец истории.
 Дельта – Нил.
 Шадуф – Полив.

Советник – Вельможи.
Седьмой конкурс.
Проверяет знание терминологии. Каждая команда получает две пирамиды, на которых написаны термины, но буквы
терминов перепутаны. Каждая команда должна правильно расставить буквы, чтобы получился термин по истории Египта.
Термины у каждой команды разные. Задание выполняется на время, побеждает команда, справившаяся быстрее.
Конкурс «Дешифровщик».
1я команда.
2я команда. Подведение итогов. По итогам игры после подсчета очков участники команды победителей получают Диплом юного
египтолога».

file_name: Разработка урока по истории Древнего мира в 5-м классе Египет – дар Нила.doc

intro:
Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были увлекательными и запоминающимися. Казалось бы, чего проще?! Многие считают, что для этого достаточно хорошо знать предмет и уметь интересно рассказывать. Однако практика противоречит такому расхожему суждению. Современного ребенка трудно чем-либо удивить, но что его всегда привлекает, знают все, это игра.
Игра – привычный для ребенка вид деятельности, она часть его жизненного опыта, наверное, именно поэтому игровые уроки так нравятся детям. Они всегда проходят на высоком эмоциональном подъеме и способствуют повышению интереса учащихся не только к изучаемой теме, но и всего предмета в целом. Игровой урок позволяет каждому ребенку проявить себя, независимо от уровня его общей подготовки, ведь все дети без исключения талантливы, и задача учителя, прежде всего, открыть, а потом и развить эти таланты. Игровые технологии на уроках истории являются одной из уникальных форм организации обучения. Включаясь в процесс игры, ребенок совершенно по-другому представляет историческую эпоху, учится сам делать выводы и принимать решения. Конечно, учитель не может, да и не должен весь процесс обучения свести только к игре – важно играть, но не заиграться, поэтому лучше провести одну, но хорошо подготовленную игру, чтобы она запомнилась детям и чтобы им хотелось ее повторить.

title: Разработка урока по истории Древнего мира в 5-м классе "Египет – дар Нила"


extracted_text:
Разработка урока по истории Древнего мира на тему: "Природа Древнего
Египта и занятия его жителей". 5й класс
Урок проводится в 5м классе, где изучается курс истории древнего мира и рассчитан на 68 часов. Данный урок идет по
тематическому планированию. На изучение раздела Древний Египет отводится по программе 6 часов (программа под
редакцией Алексашкиной. М., Дрофа, 2000 г.), учебник А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. М., 2003 г.)
Аудитория учащихся одного класса.
Продолжительность урока: 40 минут.
Цель урока: познакомить учащихся с местоположением, природными условиями Древнего Египта и занятиями его
жителей.
Задачи урока:
I. Образовательные
знать – местоположение и природные условия Древнего Египта и занятия его жителей,
понимать – решающую роль земледелия и жизненный цикл, задаваемый рекой Нил.
представлять – систему искусственного орошения (каналы, шадуфы, земляные насыпи).
II. Развивающая
формирование у учащихся навыка работы с учебником, извлекать необходимую информацию из текста учебника и
применять полученные знания.
III. Воспитательная
– формирование трудолюбия на уроке (работа с учебником, опорным конспектом, контурной картой), а также овладевать
навыком общения при работе в группе (умение слушать товарищей). Работая в группе у учащихся возрастает глубина
понимания учебного материала, формируется познавательная активность, меняется характер взаимоотношений между
детьми, исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность, возрастает сплоченность класса, учащиеся лучше
понимают друг друга, растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют.
Работая в группе, учащиеся приобретают: необходимые навыки в обществе; ответственность, такт, умение выслушивать,
высказывать и доказывать свое мнение.
Следует обратить внимание на то, что не каждый ребенок быстро и безболезненно включается в учебный процесс, что
может привести к развитию тревожности, вот еще один довод, почему я выбрала групповую работу.
Тип урока – изучение нового материала (в форме игры – путешествия на машине времени по древности).
Почему именно проведение урока в форме игры?
Игра позволяет учащимся данного возраста образно воспринимать учебный материал. Она приучает ребят работать,
мыслить играя. К тому соревновательный дух игры мобилизует детей, увеличивает их восприимчивость, логику
мышления.
Методы урока:



частичнопоисковый (работа с учебником)
объяснительноиллюстративный (календарь слайдшоу
сельскохозяйственных работ в Древнем Египте, природа Египта,
композиция “Труд земледельца”...)
объяснительно иллюстративный метод быстро позволяет пополнить минимальную базу знаний, на котором потом
можно строить поисковую деятельность учащегося. Использование наглядности повышает эффективность и
качество урока.
Обращение к учащимся учителя.
Ребята, на уроке, мы совершим путешествие на машине времени в прошлое.
Вам любопытно и интересно знать, куда мы отправимся, в какую страну?
Ход урока Но для этого вы должны отгадать загадку?
Эта страна хранит много тайного, интересного, она уникальна, творение этой цивилизации является одним из 7 чудес света
и оно сохранилось до сих пор.
Внимание на экран?
(На экране появляется пирамида)
Вопрос учителя: Что изображено на экране? В какой стране были построены пирамиды?
Ответ учащихся: В Египте.
Учитель: В Египте, 5 тысяч лет назад появилось одно их первых государств.
Целью нашего путешествия является знакомство с местоположением, природой Древнего Египта и занятиями его
жителей.
На доске написана тема урока, план:
1. Местоположение и природа Древнего Египта.
2. Преобразование природы страны.
3. Земледелие – главное занятие египтян.
Логическое задание.
Как вы думаете, прав ли был древнегреческий историк Геродот, называя Египет “даром Нила”?
Условия нашей игрыпутешествия.
1. Класс разделен на 3 группы.
2. Каждая труппа получает путевой лист и выполняет задание в течение 6–7 минут, затем устно отчитывается за
проделанное путешествие.
Учитель использует следующий материал на уроке (см. приложение).
В конце урока дети отвечают на логическое задание.
В качестве домашнего задания, учащимся предлагается решить кроссворд, который имеется в опорном конспекте урока.

file_name: Разработка урока по истории Древнего мира на тему Природа Древнего Египта и занятия его жителей.doc

intro:
Урок проводится в 5-м классе, где изучается курс истории древнего мира и рассчитан на 68 часов. Данный урок идет по тематическому планированию.
Цель урока: познакомить учащихся с местоположением, природными условиями Древнего Египта и занятиями его жителей.
Задачи урока:
I. Образовательные
знать – местоположение и природные условия Древнего Египта и занятия его жителей,
понимать – решающую роль земледелия и жизненный цикл, задаваемый рекой Нил.
представлять – систему искусственного орошения (каналы, шадуфы, земляные насыпи).
II. Развивающая
формирование у учащихся навыка работы с учебником, извлекать необходимую информацию из текста учебника и применять полученные знания.
III. Воспитательная
– формирование трудолюбия на уроке (работа с учебником, опорным конспектом, контурной картой), а также овладевать навыком общения при работе в группе (умение слушать товарищей). Работая в группе у учащихся возрастает глубина понимания учебного материала, формируется познавательная активность, меняется характер взаимоотношений между детьми, исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность, возрастает сплоченность класса, учащиеся лучше понимают друг друга, растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют. Работая в группе, учащиеся приобретают: необходимые навыки в обществе; ответственность, такт, умение выслушивать, высказывать и доказывать свое мнение.

title: Разработка урока по истории Древнего мира на тему: "Природа Древнего Египта и занятия его жителей". 5-й класс


extracted_text:
Беседа: «Полезные и вредные привычки»
 Ребята, послушайте стихотворение:
Есть у лисички хорошие привычки:
Собираясь в гости, холить пышный хвостик,
Приучать лисяток соблюдать порядок.
Есть у лисички дурные привычки:
В курятник  шасть, и курочку украсть.
Мы сегодня с вами поговорим о привычках. Как вы думаете, что такое привычка?
Привычка,  это действие, которое становится для нас тем, без чего мы не можем жить.
Полезные, хорошие привычки делают человека добрым,  и он совершает свои действия,
не задумываясь над ними потому что, они совершаются сами собой. Полезные привычки
помогают сохранить здоровье и облегчить нашу жизнь. Что это за привычки?
Правильно. Почаще мыть руки с мылом, каждое утро чистить зубы, умываться и
закаляться холодной водой по утрам, делать зарядку.
А еще? Кто вспомнит? Верно! Приходя с улицы, переобуваемся в домашнюю обувь,
надеваем домашнюю одежду. А ту, что сняли, аккуратно вешать в шкаф. Ребята, как вы
думаете, хорошо ли всюду разбрасывать книжки, игрушки? Конечно, плохо. А почему?
Да потому, что потом на поиски нужной вещи вы потратите, много времени. У каждой
вещи должно быть свое место! Класть вещи на место – полезная привычка!
Ребята, а еще о каких полезных привычках мы забыли? Это соблюдение чистоты и
порядка в доме, уборка комнаты, мытье посуды – это тоже хорошие привычки. Вот еще
хорошая привычка – всегда быть чисто и опрятно одетыми, аккуратно причесанными.
Но, существуют, к сожалению, и вредные привычки. Мы поговорим о них. Вредные
привычки плохо влияют на организм человека, портят нам жизнь. Это не соблюдение
режима дня, постоянное лежание на диване, привычка ковырять в носу.
Ребята, кто вспомнит и расскажет о плохих привычках. Правильно! Не вмешиваться в
разговоры взрослых, не держать руки в карманах, не размахивать руками во время
разговора, не чесать уши, нос, голову. Еще плохая привычка грызть ногти, ведь под
ногтями много микробов. Ребята, еще очень плохо чавкать во время еды, крутиться за
столом, сидеть, развалившись на стуле.
Ребята, а курение это плохая привычка? Правильно! Многие дети, видя, что взрослые
курят, хотят подражать им, чтобы казаться взрослее. В чем же состоит вред курения? В
табачном дыме, который человек вдыхает, содержится много вредных веществ.
Курящие люди часто болеют. И если ребенок начинает курить, то он плохо растет, становиться очень слабым, у него болит голова, снижается сила, выносливость,
ухудшается здоровье. Ребята, запомните! Курение и здоровье не совместимы. Я хочу
вам сказать, что у каждого человека есть хорошие привычки и плохие. Но с вредными
привычками надо бороться: избавляться от них и воспитывать в себе только хорошие.
А теперь давайте отгадаем , какие привычки полезные, а какие вредные.
1) Разбросал я книги, вещи и искал их целый вечер
2) Мою грязную посуду, пол помыть я не забуду
3) Пылесосом убираю, пыли я не оставляю
4) Ногти очень грызть люблю, всех микробов я ловлю
5) Чисто с мылом я умоюсь, у меня опрятный вид

intro: Эта беседа предназначена для детей первого класса. В ней рассказывается о полезных и вредных привычках , которые дети должны знать и различать. О том, что полезные привычки делают человека хорошим, добрым. Полезные привычки помогают сохранить здоровье человека, облегчить нашу жизнь.Беседа "Полезные и вредные привычки" для 1 класса

title: Беседа "Полезные и вредные привычки"


extracted_text:
«Диагностическая функция классного руководителя
                         в условиях реализации ФГОС»
                        Макарова Т.Л. учитель географии, классный
                        руководитель 6А класса МБОУ СОШ №3
"В   работе   с   детьми   педагогу   –   практику   необходимо   уметь
прослеживать   социально   –   психологические   изменения   в   группе,
формирование   отношений   детей;   ценностные   приобретения
  и
продвижения.   Чтобы   корректировать   свою   профессиональную
деятельность,   он   должен   уметь   регулярно   производить   анализ
воспитательных результатов.

Слайд  Высказывание
  К   сожалению,   в   школьной   практике   диагностика   пока   не

воспринимается   как   обязательный   компонент   педагогического
процесса. Это неизбежно ведёт не только к поверхностному знанию
детей,   но   и
  возрастающем   индивидуальном   своеобразии
современных   школьников.   Вот   почему   часто   учителя   бывают
недовольны   своими   учениками,   а   те,   в   свою   очередь,   –   школой.
  к
  Слайд
Но ещё К.Д. Ушинский утверждал: чтобы воспитывать личность во
всех отношениях, надо знать её во всех отношениях. Добавим, надо
знать   во   всех   отношениях   также   и   воспитателей,
  их
профессиональную   подготовленность,   а   также   педагогическую
культуру   родителей,
  возможности   и   особенности   детского
коллектива,   положительные   и   отрицательные   влияния   на   детей   в
микрорайоне школы, городе или селе.
Один   из   основных   объектов   диагностики   учебного   процесса   –  это
воспитательная   эффективность   учебных   занятий:   эффективное
использование   содержания,   организации   средств   и   методов
обучения   для   управления   психическим   развитием   детей,   для
воспитания   у   них   познавательной   самостоятельности,
  требовательности   к   себе   и   другим.
ответственности, процесс

учебновоспитательный
Слово   "диагностика”   нас   уже   не   пугает.   Наука   предлагает
организовывать
как
технологический:   "изготовление”   выпускника   можно   сравнить   с
изготовлением   любого   промышленного   продукта,   как   это   ни
покажется ужасно. Конечно, воспитание – дело чрезвычайно тонкое,
поскольку ни учитель, ни ученик не являются бездушными деталями и
частями производства, тем не менее   приходиться слышать в школе
от учителей, что они используют такието технологии или, наоборот,
просят дать им новые технологии.
    Слайд  Нередко учителю кажется, что у него хорошие отношения с
детьми, что все он делает правильно. А в то же время ученики не
удовлетворены   отношениями   с   учителем   и   хотели   бы   большего
понимания,   более   неформальных   отношений   или   чтобы   уроки
проводились подругому. Очень много ошибок на уроках и неудач в
воспитательной   работе   происходит   оттого,   что   учитель   не   знает
своих   учеников. Итак,   рассмотрим,   что   стоит   за   понятием
диагностика   –   это   оценочная   процедура,   направленная   на
прояснение   ситуации,   выявление   истинного   уровня   (например,
воспитанности). В нашем случае – изучение процесса и результатов
обучения и воспитания.
        Слайд    Диагностика   Общий способ получения опережающей
информации   об   изучаемом   объекте   или   процессе.   (И.П.Подласый)
Значение диагностики  в воспитательной системе можно сравнить с
медицинским диагнозом,  если вовремя и правильно определены его
признаки   и   причины   возникновения,   то   можно   надеяться   на
благоприятный исход лечения. Неправильный диагноз      сводит к
нулю шансы на выздоровление больного. Вот  поэтому диагностика в
любой   области   развития   –   чрезвычайно   важное   дело,   требующее
высокой квалификации и ответственности. Но это нас не должно пугать!
В результате  через диагностику можно  установить как реализованы
педагогические задачи, какие из них требуют дальнейшего решения.
Опыт показал, что диагностика имеет прямую связь с этапами
управления развитием коллектива и личности. В соответствии с этим
я применяю 3 типа диагностики в работе классного руководителя:
   Слайд
1) начальная;
2) корректирующая ( текущая);
3) обобщающая (итоговая)
1) Начальная   диагностика   связана   с   планированием   и
управлением   классным   коллективом.
  Перед   тем,
  как
определились   воспитательные   задачи,
  которые   будут
реализованы в данной учебной четверти или в течении года, я,
как   классный   руководитель   изучаю   уровень   воспитанности
ученика.
2)   Корректирующая   (текущая)   диагностика   проводится   в   самом
процессе   организации   деятельности
  коллектива,   ориентирует
педагога на изменения, которые происходят в учениках и коллективе.
Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений.
Информация,   полученная   в   результате   текущей   диагностики,
помогает мне быстро, точно и с минимумом ошибок корректировать
свою   работу   и   совершенствовать   стиль   отношений   с   детьми,
методику   воспитательной   работы.   Текущая   диагностика   выполняет
роль   экспрессинформации   и   этим   помогает   мне   принять   быстрое
решение по совершенствованию педагогической деятельности. 3) в системе прогнозирования результатов воспитательной работы
проводится обобщающая диагностика в конце каждого учебного года.
Она дает основные данные для коррекции педагогического
воздействия в течении следующего учебного года ( это мне еще
предстоит сделать).
Я считаю, что диагностика важна не сама по себе, а тем, что
обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Она
необходима для более оптимальной организации педагогического
процесса.

 Часто мы спрашиваем друг у друга, что подлежит
диагностированию?  Конечно же в первую очередь:
•
учеников
•   степень   социального   и   психологического   развития,   что   как   раз
соответствует   трем   функциям   учебновоспитательного   процесса:
обучающей, воспитывающей и развивающей.
уровень

знаний

Использование  диагностики предполагает четкое определение
целей и ожидаемых результатов. Занимаясь такой
диагностикой, классный руководитель должен ответить на
следующие вопросы:
   Слайд



• Что я хочу получить в результате диагностики?
• Как я буду работать с полученным материалом?
• Что может измениться в лучшую сторону, если такая
диагностика будет проведена?
Слайд
 содержание диагностики обучающихся можно свести к следующему:
 демографические данные об ученике и его семье;
 данные о здоровье и физическом развитии ребенка;
 познавательные способности (особенности внимания, памяти,
воображения, мышления);  эмоциональноволевая и потребностномотивационная сфера;
 направленность личности (интересы, отношения, ценности, я
концепция)
 поведение, поступки учащихся.
Что же всётаки включить в диагностику? Спросите вы?
Слайд
  Мы   начинаем   работать,   чаще   всего   с   пятого   класса,   где
увеличивается объем учебного материала, усвоение которого
требует развития смысловой памяти. Смена деятельности на
уроках,   как   правило,   происходит   реже,   чем   в   начальной
школе, т.к. материал подается более крупными блоками (т.е.
возрастают требования к устойчивости   внимания). Учебный
материал чаще оформляется в виде схем, алгоритмов и т.п.,
что   требует   от   учеников   определенного   уровня   развития
теоретического   мышления   и   речи   как   инструмента
мышления.
1. В  средней   школе  от  учащихся  требуется   большая,   по
сравнению с начальными классами, организованность и
самостоятельность,   т.е.   возрастают   требования   к
волевой сфере личности.
2. В   средней   школе   будет   постепенно   происходить
смена   ведущей   деятельности:   учеба   уступит   свое
первенство общению,
3. Будет    расширяться    сфера   социальных   контактов
учащихся   -следовательно,   дети   должны   к   концу
начальной школы освоить формы позитивного общения
друг с другом и взрослыми.
Слайд
   Конечно роль  современного классного
руководителя огромна.
           Если мы правильно выберим подход,
тогда   он
  позволяет   сделать   процесс развития   личности   каждого   ребенка,
коллектива   класса   и   школы   в   целом   не
только   педагогически   управляемым,   но   и
придать   ему   поступательный,   развивающий
характер.  Такой   подход!,   который  заставит
учителя   работать   с   классом   на   основе
рефлексии   и   индивидуального   анализа,
разрабатывать   коррекционную   программу,
прогнозировать   и   предвидеть   возможные
результаты.
  Таким   образом,   имеет   смысл   выбирать   методики,   с
помощью которых можно получить данные относительно
перечисленных выше качеств учащихся.
Наука  предлагает большой арсенал  методов  диагностик  классному
руководителю,   однако,   я   считаю,   что     нужны   методики   простые,
нетрудоемкие, интересные для учеников и одновременно надежные.
   Слайд
  По   результатам   опроса   учащихся   «Какой   должен   быть   кл.
руководитель!»
И тогда мы можем смело сказать   Я – счастливый человек!     Я –
учитель!   Я – классный руководитель! Пока я мечтать умею, пока я
любить умею, я буду идти вперёд!

классное руководство

group: Педагогика

title: Доклад на тему " Диагностическая функция классного руководителя в условиях реализации ФГОС"


extracted_text:
Разработка урока по истории древнего мира на тему: "Устройство
Римской республики". 5й класс
Цель урока:  показать систему управления раннего Рима (34 век до н. э.) через образные ролевые миниатюры,
подготовленные учениками в качестве домашнего задания, для более полного погружения в историческую эпоху.
Задачи:  формирование познавательного интереса учащихся через активную учебно ролевую деятельность;
 развитие воображения и творческого подхода к выполнению нестандартных заданий по предмету;
 отработка навыков образно – речевой подачи исторических фактов, умения логично рассуждать и формулировать мысль,
давать оценку событиям в ходе театрализованной игры.
Оборудование урока: план распределения ролей и последовательность выступления, элементы костюмов данной эпохи,
музыкальное сопровождение, схема управления Римской республикой, схема построения римского легиона иллюстрации
«Заседание в римском Сенате», «Римская армия в походе» .
Время проведения урока: 40 минут.
Основные понятия темы: Сенат, плебеи, патриции, консул, народный трибун, вето, кандиды, легион, легионеры.
Подготовительный этап.
1. Класс делится на 3 творческие группы, которые получают ролевые задания и готовят костюмы к представлению
исторических миниатюр:
 заседание в римском Сенате;
 выборы римских консулов;
 выступления римского историка и полководца перед Сенатом.
2. Консультация учителя при подготовке ролей, костюмов и последовательности выступлений.
3. Подбор демонстрационного учебного материала и музыкального оформления, подготовка и оформление кабинета
истории к уроку.
Ход урока.
Вводное слово учителя: тема, цель и задачи урока.

 Момент погружения в историческую эпоху  вниманию учащихся предлагается озвученная историческая картинка
«Заседание в римском Сенате» и задание №1:
 определите, о каком событии идет речь?
 назовите главных героев, представленных в ролевом сюжете.
 какое решение принял Сенат?
 какое слово произнес трибун и что оно означает?
Учитель: Итак, закроем глаза и мысленно перенесемся в Древний Рим. 3 век до нашей эры, на знаменитых римских
холмах, где воздух чище, расположились роскошные особняки богатых римлян, а внизу на равнине – скромные домики
римской бедноты, которые теснятся на узких и пыльных улочках древнего города. На городской площади, у здания Сената
стоят люди. Они ждут, когда закончится заседание, и сенаторы выйдут к народу.
(под музыку выходят ликторы и сенаторы)
Ликторы: Расступитесь, дайте дорогу сенаторам, не стойте на пути!
Посол Киней: Я только что выступал перед сенаторами от имени моего правителя – царя Пирра. После убедительной
победы нашей армии на юге, когда увидев наших боевых слонов, римская конница понеслась с поля боя даже не пытаясь
сразиться, мой царь требует от вашего Сената вернуть независимость греческим городам в Италии, а взамен он обещает
прекратить войну.
Народный трибун: А я сидел скромно у входа и слушал выступление этого человека – оно было красноречивым и
вызвало у сенаторов одобрение. Когда посол закончил свою речь, сенаторы шумно заговорили о том, что предложенные
условия хороши, и надо соглашаться, надо уступить грекам и Пирру. Я подумал, что плебеям это решение не понравится и
они будут недовольны. Тогда я встал и громко произнес только одно слово, в зале сразу наступила тишина. Аппий Клавдий: Когда я услышал это слово, то понял, что не одинок в своем решении – армия должна сражаться до
конца. Я обратился к присутствующим: «Сенаторы! Слушая ваши речи я жалею, что только слеп, а не глух к тому же. Не
делайтесь всеобщим посмешищем! Надо продолжать войну. Пока Пирр остается в Италии, с ним надо воевать, а не
вступать в дружбу.
(класс выполняет задание по подготовленным заранее вопросам)
Учитель: Шло время, менялась жизнь римлян  плебеи боролись за свои права, патриции и трибуны заседали в Сенате,
выбирали консулов и управляли республикой. Мы попытались в исторической картинке представить одно из самых
значительных событий в жизни римлян – выборы римских консулов, предлагаем ее посмотреть и выполнить задание № 3:
 где и когда проходили выборы консулов?
 почему в день выборов поднимали красный флаг?
 кто и как голосовал в Древнем Риме? (сравнить с Афинами)
 кто мог стать консулом и для чего им кандиды?
(под музыку появляются историк, два богача и два консула)
Историк: Я много странствовал по свету, интересуясь историей развития разных стран и вот, оказался в Риме. Сейчас я
внимательно наблюдаю, как в этом городе проходят выборы консулов, и все интересные факты заношу в свой трактат.
Оказывается, каждый год летом на Марсовом поле (за городской стеной) собираются граждане Рима. Звучат трубы, и на
высоком берегу Тибра взвивается красный флаг – знак того, что Риму не грозит вторжение и можно начинать голосование.
А за месяц до выборов в городе разворачивается борьба за избирателей. Консулом в Риме может стать и бедный, и богатый
– но за исполнение должностей государство денег не платит, а значит, только богатые патриции и плебеи могут стать
победителями. Но это непросто, всеми способами надо привлечь простых избирателей на свою сторону.
1 богач: Мой дом открыт для всех желающих, я богат и буду защищать ваши интересы, а каждому из вас во дворе
приготовлен вкусный обед.
2 богач: А ко мне в дом приходите в любое время, получите вдоволь овощей и вина, а если у кого рваная одежда –
подходи и бери новую, только голосуй за меня!
Историк: Этим богачам не повезло, нашлись более щедрые, которые своими подарками и милостями привлекли народ.
1 консул: Это было здорово! Огромное поле, звуки труб, народ, голосующий за нас. Ради этой победы стоило бороться,
наконец, я достиг цели!
2 консул: Мои избиратели получили таблички, на которых написали мое имя, и пройдя через узкие мостики, опускали эти
таблички в особые корзины. Когда голоса подсчитали, оказалось  я выиграл!
Историк: Я заметил, что консулы ходят в белоснежных тогах, выбеленных в меловом растворе. Такие накидки
назывались «кандиды»  это означало, что совесть консула также чиста, как этот наряд.
(исполнители уходят, класс отвечает на вопросы)


Работа у доски: Заполните пустые клетки схемы управления Римской республикой, проговори каждый элемент
схемы (приложение № 2)
Работа с текстом учебника: Выделите из текста и выпишите в тетрадь функции консулов и задачи Сената.
Учитель: Вам предстоит вновь стать свидетелями работы римского Сената, на заседании которого сегодня выступает
знаменитый римский историк Тит Ливий и один из лучших полководцев раннего Рима Публий Валерий Левин. Они
рассказывают сенаторам о преобразованиях в римской армии и о тактике римского боя.
(под музыку входят историк и полководец)
Полководец: Сенаторы! Я хочу рассказать как мы создали римский легион. Это три линии боевых отрядов, в каждой
линии – 10 отрядов (показывает схему римского легиона ):
1 линия – молодые, неопытные воины;
2 линия – воины, побывавшие в сражениях;
3 линия – самые опытные легионеры.
Отряды стоят в шахматном порядке, и если в бою первая линия не выдерживает, она отступает за вторую линию, а врагов
встречают свежие силы.
Историк: Изучая историю Рима, я не раз наблюдал военные сражения нашей армии и хочу отметить, что это построение
боевых отрядов наводит ужас на противника. Думая, что они преследуют отступавших, вдруг видят перед собой свежие,
полные сил ряды опытных воинов. Полководец: Наши легионеры умело пользуются метательными орудиями и таранами, а в бою им помогает римская
конница. Если отряды ночуют в поле, то разбиваем укрепленный лагерь: окружаем палатки рвом, насыпаем земляной вал и
ставим частокол для защиты. В моей армии каждый воин знает свое дело!
Историк: Больше всего поражает в римской армии дисциплина: если отряд проявляет трусость и отступает – казнят
каждого десятого воина. Если часовой заснет на посту – его забивают камнями насмерть. Но, если воин доблестно
сражался в бою, его ждет хорошая награда! Спасибо, что выслушали нас (уходят).


Работа с учебником: В учебнике на стр. 210 – 213 рассмотрите и опишите по рисунку внешний вид римских
воинов и их боевое снаряжение.
Задание на дом: чтение и пересказ § 46, выполнить рисунок на тему «Римская армия».

file_name: Разработка урока по истории древнего мира на тему Устройство Римской республики.doc

intro:
Цель урока: - показать систему управления раннего Рима (3-4 век до н. э.) через образные ролевые миниатюры, подготовленные учениками в качестве домашнего задания, для более полного погружения в историческую эпоху.
Задачи: - формирование познавательного интереса учащихся через активную учебно ролевую деятельность;
- развитие воображения и творческого подхода к выполнению нестандартных заданий по предмету;
- отработка навыков образно – речевой подачи исторических фактов, умения логично рассуждать и формулировать мысль, давать оценку событиям в ходе театрализованной игры.
Оборудование урока: план распределения ролей и последовательность выступления, элементы костюмов данной эпохи, музыкальное сопровождение, схема управления Римской республикой, схема построения римского легиона иллюстрации «Заседание в римском Сенате», «Римская армия в походе» .

title: Разработка урока по истории древнего мира на тему: "Устройство Римской республики". 5-й класс


extracted_text:
Тест по теме "СССР в 2030е гг." 1 вариант
1. Внутрипартийная борьба в ВКПБ (б) в 20е годы затрагивала:
а) широкие слои рабочего класса и крестьянства
б) узкий круг советских и партийных руководителей высшего звена
в) всех членов партии
г) советских служащих

   2. Говоря, что «НЭП вводится всерьез и надолго», Ленин предполагал срок:
а) до 100 лет                                 б) от 25 до 40 лет
в) от 5 до 10 лет                           г) на все время без ограничения срока
   3. Союз Советских Социалистических Республик (СССР) был создан в
а) 1918 г
в) 1924 г.
б) 1922 г.
г)
1930 г.
4. Главной причиной победы Сталина во внутрипартийной борьбе в 20е годы можно
считать:
а) пост генерального секретаря ЦК, дававший возможность
расставлять партийные кадры
б) глубокое знание теории марксизма
в) популярность в широких партийных кругах
г) поддержка со стороны старых партийцев
5. В 1926 г. вместе с Л.Д. Троцким из состава ЦК ВКП(б)
были выведены:
а) Н.И. Бухарин и А.И. Рыков
б) Г.Е. Зиновьев и Л.Б. Каменев
в) Г.Я. Сокольников и М.П. Томский
г) Ф.Ф. Раскольников и Н.М. Крестинский
   6. В период НЭПа наибольшее развитие получила:
а) тяжелая промышленность                      б) сфера обслуживания
в) торговля                                                   г) наука
7.  Советскую делегацию на конференции в Генуе в 1922 г. возглавлял:
а) Г.В. Чичерин         б) В.И. Ленин          в) М.М. Литвинов             г)  М.И. Калинин
8. Первые правовые кодексы в РСФСР были приняты в:
а) 1918 г.      б) 1920 г.             в) 1921 г.                   г) 1922 г.
9. НЭП представлял собой:
а) либерализацию в экономике и во всех сферах общественной жизни
б) частичную  либерализацию   экономики,   но  жесткий контроль со стороны РКП(б) в политике
и идеологии в) заранее спланированную программу, рассчитанную на определенный срок действия
10. Третья советская Конституция была принята в:
а) 1924 г.            б) 1934 г.                в) 1936 г.               г) 1937 г.
Тест по теме "СССР в 2030е гг." 2 вариант
1. План построения социализма в СССР предусматривал проведение
 а)  индустриализации
 б) коллективизации
 в) «культурной революции»
 г)  всего вышеперечисленного
2. Характерной чертой начального периода проведения индустриализации в СССР было:
а)  реконструкция и переоснащение старых предприятий
б)  строительство мощных предприятий оборонной промышленности
в)  строительство крупных предприятий группы «А» (производство средств производства)
г)  обобществление средств  производства
3. Поводом для резкого ужесточения законодательства и введения упрощенного порядка
рассмотрения дел о террористических актах и контрреволюционных организациях  в 30е
годы стало:
а) возрастание преступности в обществе
б) усиление оппозиции
в) убийство С.М.Кирова
г) нестабильность внутриполитической обстановки
4. К 1931 году
а) в стране не осталось безработных
б) была закончена коллективизация
в) была закончена индустриализация
г) СССР вышел на второе место в мире по развитию тяжелой индустрии
5. Коллективизация сельского хозяйства проводилась в СССР в
а) 19201930гг.     б) 19281937гг.      в) 1921 1928гг.      г) 19251935гг.
6. Руководящая  роль в обществе по Конституции 1936 года принадлежала
а) сталинскому руководству
б) народу
в) Коммунистической партии
г) рабочим и крестьянам
7.Главной задачей  культурной революции в СССР в 30е годы не являлось
а) преодоление  культурного неравенства
б) ликвидация неграмотности
в) сделать доступными  для трудящихся сокровища культуры
г) введение всеобщего обязательного  среднего образования
8. В СССР паспортная система была введена в
а) 1932 г.              б) 1933 г.                  в) 1934 г.                     г) 1935 г.
9. НЭП представлял собой:
а) либерализацию в экономике и во всех сферах общественной жизни б) частичную  либерализацию   экономики,   но  жесткий контроль со стороны РКП(б) в политике
и идеологии
в) заранее спланированную программу, рассчитанную на определенный срок действия
10. Третья советская Конституция была принята в:
а)
 1924 г.            б) 1934 г.                в) 1936 г.               г) 1937 г.
Ключ к тесту:
по теме "СССР в 2030е гг."
Вариант 1
2
в
1
б

Вариант 2
1
г
2
а
3
б
3
в
4
а
4
а
5
б
5
б
6
б;в
6
в

7
а
7
г
8
а
8
а
9
б
9
б
10
в
10
в

file_name: тест СССР 20-30 гг..docx

intro: Тест «СССР в 20-30-е гг.» завершает изучение данной темы  по истории России. Его использование позволяет проверить наличие у обучающихся принципиальных знаний по данной теме. Эти сведения в дальнейшем изучении курса истории России должны составить базу для понимания процессов и событий в истории России. Тест носит модульный характер, легко комбинируется в разных вариантах для удобства работы с ним преподавателя и обучающихся, не перегружен информацией.

title: Тест по курсу истории России на тему: «СССР в 20-30-е гг.».