extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка в 5 классе по теме «My family»
Авторы,  разработчики:
Сергеева Алла Александровна, учитель английского языка МОУ СОШ № 21 с. Архиповского
Предмет
Класс
Тип урока
 Английский язык
учебник «Happy English.ru» , авторы К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман
      5
Урок закрепления предметных навыков, овладения предметными умениями.
Технология  построения
урока
Тема
Цель
Задачи



Технология развития критического мышления.
« Мy family»
 Используя технологию критического мышления закрепить у учащихся лексический
материал по теме « Мy family».
1.Формирование навыков чтения.
2.Форирование навыков письма.
3. Формирование навыков монологической и диалогической речи.
3.Формирование умения работать в группе.
4..Развитие логического и критического мышления.
Основные термины,
понятия
Parts  of  speech.
Глагол to have got  в настоящем времени.
Present Simple Tense Предметные умения:
1. Понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов и
выделять значимую информацию.
2. Учиться высказывать свое
предположение.
3. Понимать признаки грамматических
явлений.
4. Ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
5. Оценивать полученную информацию.
6. Выполнять минипроекты.
Планируемый результат.
Личностные УУД:
1. Осознавать необходимость закрепления полученных знаний.
2. Проявлять интерес к содержанию.
3.  Устанавливать связь между  целью деятельности и ее результатом.
4.   Оценивать свой вклад в работу группы.
Регулятивные УУД:
1. Формировать умения самостоятельной работы по алгоритму.
2. Уметь устанавливать связь между целью деятельности и ее
результатом.
3. Уметь корректировать свои действия в процессе коммуникативной
деятельности на английском языке.
Познавательные УУД:
1. Работать с карточками, кроссвордом, выполнять минипроект.
2. Работать с информационным текстом.
3. Строить логические  рассуждения, включающие установление
причинноследственных связей.
Коммуникативные УУД:
1.Выражать собственное мнение.
          2.Участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
          3.Использовать языковые средства для выражения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей Межпредметные
связи.
 Русский язык,
технология,
информатика.
Организация пространства
     Формы работы.
                    Ресурсы.
Групповая,
индивидуальная,
фронтальная.

1.Учебник  и рабочая тетрадь «Happy English.ru» , авторы К. И. Кауфман,
М. Ю. Кауфман Издательство « Титул» 2015год.
2.Отсканированная страница со словами и выражениями по теме « Моя
семья».
3. Аудиозапись лексического материала для фонетической зарядки.
4.Компьютер.
5.Проектор.
6. Интерактивная доска.
7.Картинки с рисунками членов семьи, карточки со словами, ватман для
составления плаката, кроссворды, распечатанные тексты о семье Роба.
8. Две звезды для релаксации и подведения итогов работы в конце урока.
Ход урока
Этапы урока
Орг. момент
Время
1 мин. Приветствие учителя, проверка готовности
Деятельность учителя
класса к работе.
Teacher: Good morning, boys and girls. I’m
glad to see you!
Деятельность учеников
Pupils are ready for the lesson. Textbooks, ,
sheets of paper with the texts, crosswords and
stars are on the desks. There is a table on the
blackboard, a clean sheet of paper for preparing
the project, the pictures of members of the Вызов
Постановка
учеником
собственных целей
обучения.
1 мин.
Teacher: Let’s start our lesson. Look at the
board, please. (на интерактивной доске
появляются слова и выражения по теме
семья). So, our theme today is…
family and its describing are on the other table.
Pupils look at the board.
Pupils   think, suggest their answers.
The theme of   our lesson is « My
Family ».
Актуализация
имеющихся знаний.
1 мин.
You’re right. Today we are going to speak
about family.
2 мин
Let’s repeat the words and expressions which
we already known.
Pupils repeat the words after the
speaker. (прослушивание
аудиозаписи)
10 мин. Teacher:  Last lesson we worked with the text
№ 6 on page 4041, now look through the text
again and do the exercise 2 on page 46. Are
these statements true or false? Correct the
false statements.
Now, open your workbooks on page 26,
exercise A. Let’s fill in the table.
Обучающиеся   работают   с   заданием   №   2,
зачитывают   утверждения   и   исправляют
неверные
используя
информацию из текста, отсканированного и
распечатанного на листе. Учитель работает в
паре с учеником.
утверждения,

Учащиеся заполняют таблицу, один из них
работает около доски с идентичной
таблицей, остальные работают на местах.
После заполнения таблицы учитель еще раз
проговаривает вписанные слова, учащиеся
повторяют их за ним.
Вызывается один из учащихся. Он
выполняет определенные команды,
Формирование
навыков
аудирования.
Осмысление
Формирование
навыков
монологической и
диалогической
речи.
Формирование
грамматических
навыков и навыка
письма
Физкультминутка.
1 мин
Teacher: Let’s do some exersises. Закрепление
знаний по теме и
полученной ранее
информации.
5 мин
Teacher:   Continue,   let’s   do   the   crosswords!
But one of you will do the exercise 1 on page
21.
Обобщение знаний.
7 мин
Teacher: Come here, please. Now look at the
desk, there are pictures of the members of the
family. Listen to the describing and find it,
Then find the picture of the member of the
family   which   I   described   and   make   a   little
project. After that we can make a poster.
Рефлексия.
2 мин
Teacher: Look at your desks the last time.
You can see two stars there white and black.
Take white star if you liked our lesson and it
was interesting and useful, and take black star
if you don’t like our lesson. Come to the
central desk again and glue your star to the list
проговаривая их вслух остальные
обучающиеся повторяют за ним на месте.
Учащиеся выполняют кроссворды,
используя слова из упр 4 на стр 39 в
качестве зрительной опоры. Один из
учащихся выполняет идентичное задание на
интерактивной доске, но используется
грамматическое упражнение из тетради.
Учащиеся подходят к отдельному столу на
котором разложены картинки с
изображениями членов семьи и их описания,
прослушивая учителя они должны
догадаться о ком идет речь, найти нужное
изображение, затем подходящие, то есть
услышанные описания и, работая в паре
сделать минипроекты. Затем все
минипроекты размещаются на ватмане и
получается плакат с лексическим
материалом по теме семья, его можно
использовать другими учащимися при
изучении данной темы.
Учащиеся приклеивают выбранную звезду на
лист бумаги. of black paper imagine that it’s the night sky.
Let’s see on our sky. There are many white
stars on it so it means that you liked our lesson
today. And I’m glad about it.

file_name: карта урока 5 класс.doc

intro:
Личностные УУД:
1.	Осознавать необходимость закрепления полученных знаний.
2.	Проявлять интерес к содержанию.
3.  Устанавливать связь между  целью деятельности и ее результатом.
4.   Оценивать свой вклад в работу группы.

Регулятивные УУД:
1.	Формировать умения самостоятельной работы по алгоритму.
2.	Уметь устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
3.	Уметь корректировать свои действия в процессе коммуникативной деятельности на английском языке.

Познавательные УУД:
1.	Работать с карточками, кроссвордом, выполнять минипроект.
2.	Работать с информационным текстом.
3.	Строить логические  рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:
1.Выражать собственное мнение.
          2.Участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
          3.Использовать языковые средства для выражения своих чувств,        мыслей, мотивов и потребностейтехнологическая карта урока в 5 классе по ФГОС


extracted_text:
тема. Развитие речи. Подготовка к сочинениюописанию местности
Цели: продолжить работу над формированием умений
2. навыков,   связанных   с   написанием   сочинения;   обучать
умениям написания сочинений на данную тему (умению выбрать
точку   обзора,
  д.);
совершенствовать речевые умения и навыки.
  видеть   детали   местности   и   т.
Оборудование: учебный текст.
Тип урока: урок применения знаний и формирования умений.
Ход урока
І. Организационный этап
• Актуализация   опорных   знаний.   Мотивация
учебной деятельности
Беседа
— Вспомните описания места действия в изученных вами произве
дениях (А.  С.  Пушкин. «Капитанская дочка» —  описание Белогорской кре
пости, А. П. Чехов. «Хамелеон» — описание площади, В. Короленко «Дети
подземелья» — описание Княжгородка).
— С какой целью даны эти описания? Только ли для того, чтобы описать
место действия?
— Можно ли судить о настроении автора по этим описаниям?
ІІІ. Работа над культурой и развитием речи учащихся
1.Словарная работа
Панорама — вид местности (обычно открывающийся с высоты).
Перспектива — вид чеголибо, открывающийся с какоголибо ме
ста; вид, картина природы с какогонибудь отдалённого пункта наблюдения;
видимая даль.
1)Объяснение учителя
Задание
2) Определите языковые средства, которые используются в публици стическом
стиле.
—  Такого   рода   сочинения   обычно   пишутся   в   публицистическом   стиле.
(Основная цель этого стиля — воздействие на людей. Публицисти ка — от лат.
publicus — общественный, государственный и т. д.)
«Публицистика — это первореакция, первоотношение к факту, это гражданский нерв
таланта» (Е. Исаев).
Языковые средства этого стиля разнообразны, но все они помогают воздействовать на
читателя.
Наиболее   употребительны   здесь   синтаксические   конструкции   односоставных
предложений:



определенноличные помогут выразить эффект присутствия, по
буждение к действию: иду, смотрю, наблюдаю, давайте приблизимся, подумаем;
неопределенноличными удобно характеризовать действия: по строили, возвели; 
безличные помогают выразить чувства, призывы, приобщение к раз
мышлению: мне радостно, надо позаботиться, нельзя не задуматься.
Распространены и другие конструкции, например: Если посмотрим налево, то…,
предложения с однородными членами.
Эмоциональность передаётся через обращение, риторические во просы, через
побудительные и вопросительные предложения.
2.Чтение текстаобразца учителем
Город   Руза   расположен   на   крутых   берегах   реки   Рузы   в   её   нижнем   течении.   Когда
подъезжаешь к городу, красивая панорама открывается слева: видны излучина реки, старая
березовая роща, заречная часть города и над всем этим гора с крутым спуском к реке.
Город — один из старейших в Московской области. Он всего на несколько лет моложе
Москвы. Руза уже в начале XIV века была крепо  стью на подступах к Москве. В то же
время   это   был   важный   перевалочный   пункт,   связывающий   верховья   Москвыреки   с
Волгой.
Руза — город  со славным  боевым  прошлым.  Она была  местом  борьбы во времена
Отечественной войны 1812 года. В 1941 году в районе Рузы шли упорные и длительные
бои. Особенно жестокие сражения были
2.
25 километрах к западу от города. В центре города, на площади Партизан, высится
памятник   на   братской   могиле   воинов   и   партизан,   погибших   в   декабре   1941   года   при
освобождении Рузы.
Красивы окрестности этого города. Левый берег Рузы до её впадения в Москвуреку
почти весь покрыт лиственными и смешанными лесами. На высоких холмах над рекой
шумят столетние берёзы.
Руза и её окрестности — одна из наиболее известных здравниц Под
московья. (По книге «Памятные места Московской области»)
1.Коллективная работа над составлением плана текста
Примерный план текста
• Место расположения города Руза.
• Руза — один из старейших городов Подмосковья.
• Славное боевое прошлое.
• Красивы окрестности Рузы.
Руза — одна из здравниц Подмосковья.
• Пересказ текста по плану
• Коллективная работа над составлением рабочего плана сочинения
«Прошлое и настоящее рядом» или «Удивительное рядом»
Прошлое и настоящее рядом Рабочий план
сочинения
1) Из истории возникновения нашего села (города).
2) Наши предки знали, где ставить сёла (города).
3) Читая страницы прошлого (описание старых построек).
4) О чём рассказали названия улиц.
5) Наше село (город) строится, преображается.
6) Нам жить и работать в родном селе (городе).
7. Работа над составлением чернового варианта сочинения IV. Домашнее задание
Закончить работу над черновым варианта сочинения.

intro: Конспекты данных уроков русского языка подготовлены для 8 класса. Данные разработки взяты из поурочного планирования под редакцией Фефиловой Г.Е. . Конспекты включают: планы уроков, схемы, таблицы, иллюстрации. Представленные конспекты уроков сочетают как интерактивные, так и традиционные методы преподавания, позволяющие сделать работу учеников на уроке максимально эффективной и результативной.

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект урока "Развитие речи. Подготовка к сочинению-описанию местности"


extracted_text:
К О Н С У Л Ь Т А Ц И Я
                ДЛЯ   ПЕДАГОГОВ
«ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ
РАССКАЗЫВАНИЮ ПО ВОСПРИЯТИЮ,
ПАМЯТИ  И  ВООБРАЖЕНИЮ».

   Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь Волгодонск Тесная связь познавательных процессов и речи позволяет одновременно решать задачи
по развитию речи детей и ознакомлению их с окружающим реальным миром.
Образы предметов или процессов реальной действительности, которые мы воспринимали
ранее, а сейчас мысленно воспроизводим, называются представлениями.
Представления   памяти  являются   воспроизведением,   более   или   менее   точным,
предметов или  явлений, когдато действовавших на наши органы чувств.
С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям.
Вопервых, механическая память постепенно дополняется и замещается логической памятью.
Вовторых,   непосредственное   запоминание   со   временем   превращается   в   опосредованное
  и   сознанным   использованием   различных
запоминание,   связанное   с   активным
мнемотехнических   приемов   и   средств.
  Втретьих,
  непроизвольное   запоминание,
доминирующее   в   детстве,   у   взрослого   человека   превращается   в   произвольное.   Ещё   в
онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и также в определенной
последовательности. Позже других складывается и начинает работать логическая память, или,
как ее иногда называл Блонский, «памятьрассказ». Она имеется уже у ребенка 3 4 летнего
возраста в сравнительно элементарных формах, но достигает нормального уровня развития
лишь в подростковом и юношеском возрасте. Ее совершенствование и дальнейшее улучшение
связаны с обучением человека основам наук.
Начало образной памяти связывается со вторым годом жизни, и считается, что этот вид
памяти достигает своей высшей точки  только к юношескому возрасту. Ранее других, около 6
месяцев от роду, начинает проявлять себя аффективная память, а самая первая по времени
–  моторная   или   двигательная   память.  В   генетическом   плане   она   предшествует   всем
остальным. Память по мере своего развития все более сближалась с мышлением. «Анализ
показывает,   писал   Выготский,      что   мышление   ребенка   во   многом   определяется   его
памятью…Мыслить для ребенка раннего возраста – значит вспоминать… Никогда мышление
не обнаруживает такой корреляции с памятью, как в самом раннем возрасте. Мышление здесь
развивается в непосредственной зависимости от памяти».
Существенную   роль   в   развитии   памяти   играет   речь,   поэтому   процесс
совершенствования памяти человека идет рука об руку с развитием речи.
Без памяти  невозможно  нормальное  функционирование  ни  личности,  ни общества.
Память  можно определить как способность   к получению, хранению  и воспроизведению
жизненного опыта.
Память  форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и
последующем   воспроизведении   прошлого   опыта,   делающая     возможным   его   повторное
использование   в   деятельности.   Память   связывает   прошлое   субъекта   с   его   настоящим   и
будущим и является важнейшей  познавательной  функцией,  лежащей в  основе развития и
обучения. Памятью  является основа  психической деятельности, без которой  невозможно
понять основы формирования поведения, мышления, сознания.
Существуют два   вида  памяти:  генетическая   и механическая. Первая проявляется
в   передаче   генетическим   путем   из   поколения   в   поколение   жизненно   необходимых
биологических,   психологических   и   поведенческих   свойств.   Вторая   выступает   в   форме
способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом
организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни.
У   человека   есть  три   вида   памяти:  произвольная,   логическая   и   опосредованная.
первая связана с широким волевым контролем запоминания, вторая с употреблением логики,
третья   с   использованием   разнообразных   средств   запоминания,   большей   частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры. Представления памяти
являются   воспроизведением,   более   или   менее   точным,   предметов   или     явлений,   когдато
действовавших на наши органы чувств. Представления воображения  это представление о
предметах, которые в таких сочетаниях или в таком виде никогда нами не воспринимались.

воспроизведение].
 Основными   процессами   памяти   являются  запоминание,   сохранение,   узнавание   и

  1)   Запоминание  –   процесс,   направленный   на   сохранение   в   памяти   полученных
впечатлений, предпосылка  сохранения. По степени активности  протекания этого процесса
выделяют два вида запоминания:
Непроизвольное   запоминание  –запоминание   без   заранее   поставленной   цели,   без
использования какихлибо приемов и проявления волевых усилий
Произвольное   запоминание     характеризуется   тем,   что   человек   ставит   перед   собой
определенную цель – запомнить некоторую информацию и использует специальные приемы
запоминания. Произвольное запоминание включает в себя следующие действия – заучивание –
многократное повторение
2)   Сохранение     процесс   активной   переработки,   систематизации,   обобщения   материала,
овладения им.
3) Воспроизведение – процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но
не   воспринимаемого   в     данный   момент.   Воспроизведение   может   быть   непреднамеренным
(непроизвольным)   и   преднамеренным   (произвольным).     В   первом   случае   воспроизведение
происходит неожиданно для нас самих, во втором случае – воспроизводим, имея сознательно
поставленную цель.
4) Забывание    процесс памяти, который выражается в невозможности восстановить ранее
воспринятую информацию.
Таким образом, память можно определить как психологический и культурный процесс,
выполняющий   в   жизни   человека   функции   запоминания,   сохранения   и   воспроизведения
информации.
       Существует несколько оснований для классификации видов памяти. Одно из них –
деление   памяти   по   времени   сохранения   материала   (мгновенная,   кратковременная,
оперативная,   долговременная   и   генетическая   память),   другое   –   по   преобладающему   в
процессе запоминания, сохранения и воспроизведения  анализатору (двигательная, зрительная,
слуховая, обонятельная, осязательная, эмоциональная память), третье по наличию волевых
усилий   в   процессе   запоминания  и   воспроизведения   материала   (произвольная   и
непроизвольная память). 1. Непроизвольная  память   информация   запоминается   сама   собой   без         специального
заучивания,  в ходе выполнения деятельности,  работы над информацией.  Сильно развита в
детстве, у взрослых ослабевает.
2.   Произвольная   память     (информация   запоминается   целенаправленно   с   помощью
специальных приемов). Эффективность произвольной памяти зависит:
          1)  От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить). Если
цель – выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если цель
выучить   надолго,   для   будущей   профессиональной   деятельности,   то   информация   мало
забывается.
      2) От приемов заучивания. Приемы заучивания бывают:
                     а) механическое дословное многократное повторение – работает  механическая
память,  тратится много сил, времени, а результаты низкие.  Механическая память  –  это
память, основанная на повторении материала  без его осмысления. Например, заучивание
исторических дат, статистических данных.
                       б)  логический пересказ,  который включает логическое осмысление материала,
систематизацию,   выделение   главных   логических   компонентов  информации,   пересказ
своими словами  – работает  логическая память (смысловая)  – вид памяти, основанный на
установлении   в   запоминаемом   материале   смысловых   связей.   Эффективность   логической
памяти в 20 раз выше, чем механической памяти;
            в) образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы,
 Образная   память   бывает   разных   типов:
картинки)   –   работает   образная   память.
зрительная,
  слуховая,
  осязательная,
обонятельная, вкусовая;
              г) мнемотехнические приемы запоминания  специальные приемы для облегчения
запоминания.   Выделяют   следующие   приемы   запоминания:   составление   плана,   выделение
смысловых опорных пунктов, сравнение, повторение.
  моторнодвигательная,
  эмоциональная,
Рассмотрим такие виды памяти, как:
        Генетическая   память   –  такой   вид   памяти,   в   котором   информация   хранится   в
генотипе, передается и воспроизводится по наследству.  Генетическая память у человека –
единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.
     Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов.
Данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней
основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек
зрительно может представить, он, как правило запоминает и воспроизводит.

  Слуховая   память   –  это   хорошее   запоминание   и   точное   воспроизведение
разнообразных   звуков.   Особую   разновидность   речевой   памяти   составляет   словесно
логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью, логикой. Данный вид памяти
характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл
событий, логику рассуждений или какогото доказательства, смысл читаемого текста и т.д.
Этот смысл он может передать своими словами.

  Двигательная   память     представляет   собой   запоминание   и   сохранение,   а   при
необходимости   и   воспроизведение   с   достаточной   точностью   многообразных   сложных
движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных,
умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим
видом памяти.
       Осязательная, обонятельная, вкусовая  и другие виды  памяти  особой роли  в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и
эмоциональной   памятью   ограничены.   Их   роль   в   основном   сводится   к   удовлетворению
биологических   потребностей   или   потребностей,
  связанных   с   безопасностью   и
самосохранением организма.
Память  способ существования психики во времени, её можно развивать, тренировать,
значительно улучшать, повышать ее продуктивность.
Рассмотрим некоторые конкретные приемы улучшения памяти.
Чтобы чтолибо запомнить  быстро и надолго, рекомендуется  в отношении  материала
выполнить следующую последовательность действий:
а). Мысленно связать запоминаемое с какимлибо хорошо известным и легкопредставимым в
воображении   предметом.   Этот   предмет   далее   связать   с   какимнибудь   другим,   который
окажется под рукой именно тогда, когда нужно будет вспомнить запоминаемое.
б). Оба предмета в воображении соединить какимлибо причудливым образом друг с другом в
единый фантастический предмет.
в). Мысленно представить себе, как будет выглядеть этот предмет.
      Данных трех действий практически достаточно для того, чтобы в нужный момент времени
вспомнить   запоминаемое,   причем,   благодаря,     описанным   выше   действием,   оно   сразу   же
переводится из кратковременной   памяти в долговременную и остается там надолго. Для
лучшего   запоминания   материала   рекомендуется   повторять   его   незадолго   до   нормального
времени отхода ко сну. В этом случае запоминаемое лучше отложится в памяти, поскольку не
будет смешиваться с другими впечатлениями, которые обычно в течение дня накапливаются с
другими впечатлениями, которые обычно в течение дня накладываются друг на друга и тем
самым мешают запоминанию, отвлекая наше внимание.
Представления   воображения     это   представление   о   предметах,   которые   в   таких
сочетаниях или в таком виде никогда нами не воспринимались.
В ходе восприятия окружающего взрослый должен обращать внимание ребенка на явления
окружающего мира, рассказывать о них.  Воображение  – это высшая форма познавательной
деятельности,   тесно   связанная   с   мышлением   и   позволяющая   ребёнку   придумывать   новые
образы. Благодаря воображению  ребёнок имеет возможность ещё до начала своей работы
представить себе готовый результат.
Существует   два   вида   воображения:  пассивное    и  активное.  Для  пассивного
воображения  характерно создание  образов, которые не воплощаются  в жизнь, которые не
осуществляются   или   вообще   не   существуют.   А  активное    воображение     может   быть:
воссоздающим и творческим. Воссоздающее воображение – имеет в своей основе создание
тех образов, которые существуют. А творческое воображение выражается в создании нового
оригинального образа, идеи. Воображение  важная составная часть творческого процесса.
Следовательно,  воображение  – это создание образов таких предметов и явлений, которые
никогда не воспринимались человеком ранее, но которые строятся на основе восприятия,
памяти и мышления.
Есть такое выражение: «Дети слушают, но не слышат, смотрят, но не видят». Поэтому
надо учить не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать, т. е. основой
обучения   является   развитие   восприятия   —   формирование   умений   вслушиваться   в   речь,
понимать ее содержание, а также сосредоточиваться, «настраиваться» на восприятие речи. Развитие восприятия речи осуществляется в процессе всей практической деятельности
детей.
С целью развития восприятия обращенной речи можно использовать речь взрослых как
средство регуляции детской деятельности. Речь взрослого по своей форме и назначению
может   как   ограничивать   действия   детей   «Нельзя!»,   так   и   побуждать   к   действиям,
совмещаться с действиями или завершать их «Будем мыть руки»  «Моем руки»  «Вымыли
руки». Восприятия, в которых ребёнок познает окружающую действительность, обычно не
исчезают бесследно. Они закрепляются, сохраняются и воспроизводятся в дальнейшей его
жизненной деятельности. Воспринимая, ребёнок не только видит, но и смотрит, не только
слышит,   но   и  слушает,  а   иногда   он   не   только   смотрит,   но   и  рассматривает  или
всматривается,  не   только   слушает,   но   и  прислушивается,  воспринимая,   он,   таким
образом, производит определённую деятельность, направленную на то, чтобы привезти образ
восприятия в соответствии с предметом.
Адекватное   выполнение   действий   детьми   говорит   о   правильном   восприятии   и
понимании   обращенной   речи.   Таким   образом,   восприятие   речи   взрослого   исподволь
подготавливает   детей   к   овладению   более   сложными   функциями   речи   регулирующей   и
планирующей.
Развитие восприятия речи взрослых осуществляется на протяжении всего срока обучения
детей в дошкольном учреждении.
Вместе с тем благодаря объяснению взрослого ребенок научается выделять из ряда
впечатлений   те,   на   которые   указывает   взрослый.   Таким   образом,   у   ребенка   развиваются
познавательные способности.
Для более успешного развития речи как основного средства общения с окружающими
следует   систематически   развивать   понимание   речи   и   стимулировать   собственно   речевую
активность детей.
Психические   явления   формируются   при   участии   речи   в   процессе   различных   видов
деятельности под решающим влиянием воспитания и обучения.
В   дошкольном   возрасте
  ведущим   видом   деятельности   является  игра.  В   игре
формируется   личность   ребёнка.   Когда   ребёнок   играет   он   учится   овладевать   всеми
познавательными процессами. В игре у ребёнка активно развивается мышление, творчество,
память, воображение. Совершенствование всех видов познавательных действий опирается на
развитие   речи     ребёнка.  Речь   направляет   работу   воображения,   ставит   задачи   перед
вниманием и памятью. Без овладения речью нормальное психическое развитие дошкольника
становится невозможным.
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СОСТАВЛЕНИЮ РАССКАЗОВ
При обучении детей составлению рассказов по картине условно можно выделить два
типа занятий: подготовительное и основное.
Цель  подготовительного   занятия  состоит   в   том,  чтобы  познакомить   детей   с
содержанием   картины,   уточнить   и   расширить   словарь,   научить   детей   понимать
последовательность   происходящих   на   картине   событий,   устанавливать,   связь   между
предметами и явлениями.
На подготовительном занятии устанавливается связь между предметами и явлениями,
изображенными на картине, определяются внешние признаки и свойства предметов. В конце
занятия дети прослушивают образец рассказа взрослого по данной картине.
Цель основного занятия  научить детей составлять  рассказ. В средней группе детского сада ведется работа лишь по подготовке детей к составлению рассказа по картине.
После того как дети уже рассмотрели картину, познакомились с основными объектами,
установили связи между ними (на предыдущем занятии), взрослый обращает их внимание на
последовательность событий путем наводящих вопросов. Сначала допустимы краткие ответы
детей на вопросы взрослого, а затем, когда последовательность происходящих на картине
событий понята детьми, они учатся строить развернутые предложения.
В зависимости от состояния речи детей их рассказы могут быть простыми и сложными.
Сложность   рассказа   определяется   самостоятельностью   ребенка   в   построении   ответов   на
вопросы взрослого, вариативностью построения ответов, развернутостью рассказа (насколько
полно отражено содержание картины).
Самостоятельность   в   построении   ответов   на   вопросы   взрослого   зависит   от
возможностей ребенка.
Затем дети учатся строить развернутые самостоятельные ответы. Вопросы к картине по
прежнему задаются в определенной логической последовательности.
Ребенок достигает максимальной самостоятельности, когда ему становятся доступными
разные варианты ответов на один вопрос. Такая вариативность построения ответов возможна
только в результате специального обучения.
В начале обучения дети называют лишь основные предметы, изображенные на картине
крупным планом.  Затем дети постепенно научаются всматриваться в картину и видеть все
большее число предметов, признаков и т.д., т. е. рассказ становится все более развёрнутым
по мере овладения речевыми  средствами и умением, всматриваться    в картину. Важно
обратить   внимание   ребенка   на   последовательность   событий,   а   не   сосредоточивать  его
внимание на определении признаков объектов.
Самостоятельным считается рассказ а том случае, если после подготовительных занятий
(рассматривание картины) дети придумывают рассказ по картине, не опираясь на вопросы
взрослого и не прослушивая образец его рассказа.
Из  всех видов рассказов детям с общим недоразвитием речи наиболее доступен  пересказ.
Поэтому, после того как дети научились развернуто отвечать на вопросы, взрослый дает
образец   рассказа   и   предлагает   детям   пересказать   его.   Важно,   чтобы   дети   передавали   в
рассказе   последовательность   событий.   Следует   помнить,  что  дети   быстро   запоминают
рассказ; поэтому не следует стремиться к тому, чтобы один рассказ пересказали все дети.
Специфика   обучения   рассказыванию   состоит   в   воспитании   умений   последовательно   и
логично   отвечать   на   вопросы,   пересказывать   короткие   рассказы   и   сказки,   выразительно
рассказывать.




В результате обучения дети должны приобрести следующие навыки речевого общения:
осознанно воспринимать речь взрослых
активно пользоваться звукоподражаниями, имеющими в соответствующих ситуациях
лексическое значение.
имея определенный пассивный запас слов, активно пользоваться словарем из
пройденных тем (дву и трех сложные слова, обозначающие предметы, действия,
признаки).
пользоваться в общении ситуативной речью, как по побуждению взрослых, так и по
собственной инициативе. Материал подготовлен педагогом психологом – Бондарь Е.М.
                                                            Консультация для воспитателей.
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО ВОСПРИЯТИЮ, ПАМЯТИ И
ВООБРАЖЕНИЮ».
Тесная связь познавательных процессов и речи позволяет одновременно решать задачи по
развитию речи детей и ознакомлению их с окружающим реальным миром.
Образы предметов или процессов реальной действительности, которые мы воспринимали
ранее, а сейчас мысленно воспроизводим, называются представлениями
  Представления   памяти  являются   воспроизведением,   более   или   менее   точным,
предметов или  явлений, когдато действовавших на наши органы чувств. Ещё в онтогенезе все
виды   памяти   формируются   у   ребенка   довольно   рано   и   также   в   определенной
последовательности. Позже других складывается и начинает работать логическая память, она
имеется   уже   у   ребенка   3   4   летнего   возраста   в   сравнительно   элементарных   формах,   но
достигает нормального уровня развития лишь в подростковом и юношеском возрасте. Без
памяти   невозможно   нормальное   функционирование   ни   личности,   ни общества. Память можно определить как способность   к получению, хранению и воспроизведению жизненного
опыта.   Существенную   роль   в   развитии   памяти   играет   речь,   поэтому   процесс
совершенствования памяти человека идет рука об руку с развитием речи.
Представления   воображения     это   представление   о   предметах,   которые   в   таких
сочетаниях   или   в   таком   виде   никогда   нами   не   воспринимались.   Воображение      важная
составная часть творческого процесса. Следовательно, воображение – это создание образов
таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком ранее, но которые
строятся на основе восприятия, памяти и мышления. Благодаря воображению ребёнок имеет
возможность ещё до начала своей работы представить себе готовый результат.
Психические   явления   формируются   при   участии   речи   в   процессе   различных   видов
деятельности под решающим влиянием воспитания и обучения.
Есть такое выражение: «Дети слушают, но не слышат, смотрят, но не видят». Поэтому
надо учить не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но слышать,т. е.  основой
обучения является развитие восприятия — формирование умений вслушиваться в речь,
понимать ее содержание, а также сосредоточиваться, «настраиваться» на восприятие речи.
Развитие восприятия речи осуществляется в процессе всей практической деятельности
детей.
С целью развития восприятия обращенной речи можно использовать речь взрослых как
средство регуляции детской деятельности.
Таким   образом,   восприятие   речи   взрослого   исподволь   подготавливает   детей   к
овладению более сложными функциями речи регулирующей и планирующей.
Развитие   восприятия   речи   взрослых   осуществляется   на   протяжении   всего   срока
обучениядетей в дошкольном учреждении.
Совершенствование всех видов познавательных действий опирается на развитие
речи     ребёнка.  Речь   направляет   работу   воображения,   ставит   задачи   перед   вниманием   и
памятью. Без овладения речью нормальное психическое развитие дошкольника становится
невозможным.
Вместе с тем благодаря объяснению взрослого ребенок научается выделять из ряда
впечатлений   те,   на   которые   указывает   взрослый.   Таким   образом,   у   ребенка   развиваются
познавательные способности.
Для более успешного развития речи как основного средства общения с окружающими
следует   систематически   развивать   понимание   речи   и   стимулировать   собственно   речевую
активность детей.
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СОСТАВЛЕНИЮ РАССКАЗОВ
При обучении детей составлению рассказов по картине условно можно выделить два
типа занятий: подготовительное и основное.
Цель  подготовительного   занятия  состоит   в   том,  чтобы  познакомить   детей   с
содержанием   картины,   уточнить   и   расширить   словарь,   научить   детей   понимать
последовательность   происходящих   на   картине   событий,   устанавливать,   связь   между
предметами и явлениями.
На подготовительном занятии устанавливается связь между предметами и явлениями,
изображенными на картине, определяются внешние признаки и свойства предметов. В конце
занятия дети прослушивают образец рассказа взрослого по данной картине.
Цель основного занятия  научить детей составлять  рассказ. В средней группе детского
сада ведется работа лишь по подготовке детей к составлению рассказа по картине.
После того как дети уже рассмотрели картину, познакомились с основными объектами, установили связи между ними (на предыдущем занятии), взрослый обращает их внимание на
последовательность событий путем наводящих вопросов. Сначала допустимы краткие ответы
детей на вопросы взрослого, а затем, когда последовательность происходящих на картине
событий понята детьми, они учатся строить развернутые предложения.
В зависимости от состояния речи детей их рассказы могут быть простыми и сложными.
Сложность   рассказа   определяется   самостоятельностью   ребенка   в   построении   ответов   на
вопросы взрослого, вариативностью построения ответов, развернутостью рассказа (насколько
полно отражено содержание картины).
Самостоятельность   в   построении   ответов   на   вопросы   взрослого   зависит   от
возможностей ребенка.
Затем дети учатся строить развернутые самостоятельные ответы. Вопросы к картине по
прежнему задаются в определенной логической последовательности.
Ребенок достигает максимальной самостоятельности, когда ему становятся доступными
разные варианты ответов на один вопрос. Такая вариативность построения ответов возможна
только в результате специального обучения.
В начале обучения дети называют лишь основные предметы, изображенные на картине
крупным планом.  Затем дети постепенно научаются всматриваться в картину и видеть все
большее число предметов, признаков и т.д., т. е. рассказ становится все более развёрнутым
по мере овладения речевыми  средствами и умением, всматриваться    в картину. Важно
обратить   внимание   ребенка   на   последовательность   событий,   а   не   сосредоточивать  его
внимание на определении признаков объектов.
Самостоятельным считается рассказ а том случае, если после подготовительных занятий
(рассматривание картины) дети придумывают рассказ по картине, не опираясь на вопросы
взрослого и не прослушивая образец его рассказа.
Из  всех видов рассказов детям с общим недоразвитием речи наиболее доступен  пересказ.
Поэтому, после того как дети научились развернуто отвечать на вопросы, взрослый дает
образец   рассказа   и   предлагает   детям   пересказать   его.   Важно,   чтобы   дети   передавали   в
рассказе   последовательность   событий.   Следует   помнить,  что  дети   быстро   запоминают
рассказ; поэтому не следует стремиться к тому, чтобы один рассказ пересказали все дети.
Специфика   обучения   рассказыванию   состоит   в   воспитании   умений   последовательно   и
логично   отвечать   на   вопросы,   пересказывать   короткие   рассказы   и   сказки,   выразительно
рассказывать.
                                 Материал подготовлен педагогом психологом – Бондарь Е.М.

file_name: обучение дошкольников расказыванию.doc

description: Волгодонск

intro: В консультации для педагогов -  «ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО ВОСПРИЯТИЮ, ПАМЯТИ  И  ВООБРАЖЕНИЮ», говорится о том, что тесная связь познавательных процессов и речи позволяет одновременно решать задачи по развитию речи детей и ознакомлению их с окружающим реальным миром. Образы предметов или процессов реальной действительности, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим, называются представлениями. Представления памяти являются воспроизведением, более или менее точным, предметов или  явлений, когда-то действовавших на наши органы чувств. С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во-первых, механическая память постепенно дополняется и замещается логической памятью. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное запоминание, связанное с активным  и сознанным использованием различных мнемотехнических приемов и средств. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.В консультации для педагогов -  «ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО ВОСПРИЯТИЮ, ПАМЯТИ  И  ВООБРАЖЕНИЮ», говорится о том, что тесная связь познавательных процессов и речи позволяет одновременно решать задачи по развитию речи детей и ознакомлению их с окружающим реальным миром. Образы предметов или процессов реальной действительности, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим, называются представлениями. Представления памяти являются воспроизведением, более или менее точным, предметов или  явлений, когда-то действовавших на наши органы чувств. С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во-первых, механическая память постепенно дополняется и замещается логической памятью. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное запоминание, связанное с активным  и сознанным использованием различных мнемотехнических приемов и средств. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов -  «ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО ВОСПРИЯТИЮ, ПАМЯТИ  И  ВООБРАЖЕНИЮ».


extracted_text:
Управление образования администрации муниципального района «Княжпогостский»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» г. Емвы
Автор – Макарова Анастасия Ярославовна
учитель ИЗО, заместитель директора по УВР
МБОУ «СОШ №1» г. Емвы
1
2017 год СОДЕРЖАНИЕ
1. Краткая аннотация проекта……………………………………….3
2. Основное содержание проекта……………………………………7
3. Ожидаемые результаты проекта…………………………………15
4. Примерный план мероприятий проекта………………………...18
2 КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА
Наименование
«Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья     в         инклюзивном
образовательном пространстве»
Проекта
Направление
проекта
Проект «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном
образовательном пространстве» направлен на разработку и создание   условий для подготовки этапа
перехода   к   инклюзивному   обучению,   а   также   создание   условий   организации   инклюзивного
образования в современной школе.
Разработчик проекта Макарова Анастасия Ярославовна, учитель ИЗО, заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ №1» г.
Емвы
Участники проекта
Обучающиеся   с  ограниченными возможностями, их  здоровые сверстники,            педагогический и
административный состав школы и города, сотрудники ГИБДД, медицинские работники, социальная
служба и родители (законные представители).
3 Цели Проекта
   Разработка   и  создание   условий   перехода   к   инклюзивному   образованию       в   школе     путем
выявления   правовых,   методических,   психологопедагогических   проблем   и   информирования
родителей         и         общественности,   а       также       создание       условий   организации   инклюзивного
образования в современной школе.
   Улучшение   образовательных   результатов   детей   с   особыми   потребностями
  путем
предоставления       им равных возможностей       и полноправного         участия     в образовательном
процессе,  которое  в      будущем приведет их  к     независимому существованию и экономической
самодостаточности.

Задачи
1. Совершенствовать внутреннюю среду школы, создать безбарьерную среду.
2. Обеспечить образовательные программы технологиями инклюзивного образования.
 Организовать   систему   эффективного   психологопедагогического   сопровождения   процесса
3.
инклюзивного образования.
4. Обеспечить эффективность процессов адаптации и социализации детей с ОВЗ.
5. Создать систему развития  толерантных отношений между работниками школы   и учащимися, а
также   между   семьей   и   сообществом.  Организовать   для   детей   с   ОВЗ   принимающую           и
понимающую    среду,   способную   подкреплять их социальное и познавательное развитие.
6. Включить родителей в процесс развития инклюзивного образования в школе.
7. Разработать систему мониторинга процессов развития инклюзивного образования.
4 и
Важнейшие
индикаторы
показатели,
позволяющие
оценить
ход

реализации проекта
      Наличие нормативноправового, программнометодического обеспечения и     кадрового ресурса.
 Соблюденных санитарногигиенического, теплового, светового и                       противопожарного
режимов, правил техники безопасности.
 Наличие специального оборудования для логопедических и психологических     занятий.
 Наличие системы взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.
   Наличие   пройденной   курсовой   подготовки   у   участников   проекта   по   проблемам   инклюзивного
образования.
   Наличие   программнометодических   материалов   для   работы   в   разноуровневых   инклюзивных
образовательных средах.
 Участие педагогов и специалистов сопровождения в консультациях, тематических педагогических
советах,  семинарах, круглых  столах,  мастерклассах   по  реализации  инклюзивного   образования  (на
разных уровнях).
  Участие педагогов и специалистов сопровождения в сетевых сообществах учителей, работающих с
учащимися   с   ОВЗ.
 Успешность овладения учащимися с ОВЗ   рекомендованной образовательной      программой.
 Отсутствие пропусков занятий у учащихся с ОВЗ   без причины.
 Положительная динамика учащихся с ОВЗ   в   психическом   развитии   и            обучении.
5  Учащиеся с ОВЗ активно и постоянно участвуют в совместной деятельности           мероприятий
общеобразовательного процесса (социальнозначимых событиях,               различных видах социальной
деятельности, интеллектуальных, спортивных,          творческих конкурсах и турнирах), в том числе, в
коллективных   видах деятельности.
 Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья вовлечены в разнообразные кружки, секции.
 Наличие благоприятного психологического климата в школе (в коллективе учащихся и в коллективе
педагогов)
   Наличие   системы   общешкольных   мероприятий   по   формированию   толерантных             отношений
(проведение информационных конференций, семинаров, тренингов).
 Наличие доступной информации на сайте школы.
 Наличие систематических публикаций о реализации инклюзивного  образования в   школе          в
средствах массовой информации.
 Наличие согласованного плана действий  с родителями.
 Родители участвуют в оценке образовательных условий  и принятии решений.
 Наличие регулярного контакта с семьей.
 Наличие критериев измерения особенностей развития школьника с ОВЗ и                       формирования
индивидуального образовательного маршрута по следующим  показателям:
образовательный стандарт;
динамика развития учащихся.
6 Сроки   реализации
Проекта
В течение 5 лет
Конечный результат Наличие условий  для качественного и доступного образования,  успешной                  социализации,
эффективной   самореализации   в   различных   видах   профессиональной   и   социальной   деятельности
детей с ОВЗ, максимально полное предоставление         образовательных услуг школьникам               в
вариативных формах обучения по месту их       жительства.
7 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
Понятие и значение инклюзивного образования
                           Инклюзивное (франц. inclusif  включающий в себя, от лат. include  заключаю, включаю) или включенное
образование      термин,   используемый   для   описания   процесса   обучения   школьников     с   особыми   потребностями   в
общеобразовательных     учебных   заведениях.   В   основу   инклюзивного   образования   положена   идеология,   которая
исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые
условия для учащихся, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование  процесс развития
общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным
нуждам всех людей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Восемь принципов инклюзивного образования:
1.    Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2.    Каждый человек способен чувствовать и думать;
3.    Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4.    Все люди нуждаются друг в друге;
5.    Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6.    Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
8 7.       Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не
могут;
8.    Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Особую   актуальность   сегодня   приобретают   исследования   общественного   мнения   о   проблемах   доступности
образования и способах их решения. Исследователи ставят задачу выяснить, каковы представления           школьников, их
родителей,   учителей,   работодателей,   руководителей     образовательных   учреждений,   работников   государственных   и
негосударственных служб по трудоустройству о различиях в качестве образования и в возможностях получения разного
по качеству образования.
       Большинство учебных заведений не готовы к встрече с детьмиинвалидами: нет ни обустроенной среды, ни
специальных программ, рассчитанных на такое обучение. Ведь равные возможности образования совсем не исключают, а,
наоборот,   предполагают   создание   специальной   образовательной   среды   для   инвалидов   (персональный   наставник
помощник,   специальные   лифты   и   транспортеры   во   всех   учебных   учреждениях,   специализированные   клавиатуры   для
людей с нарушениями зрения или ограниченными возможностями физического здоровья). Лишь в некоторых учебных
заведениях существуют центры по обучению детейинвалидов.
              Сегодня существуют различные формы содействия в получении образования для различных социальноуязвимых
групп   населения:   законодательное   регулирование   условий   получения   образования,   финансовая   поддержка,
информационное   обеспечение,   социальная   реабилитация,   позитивная   дискриминация.   Все   эти   формы   находятся   на
разной ступени своего развития и обладают различной степенью эффективности.
                     Получение учащимися с ограниченными возможностями (далее – ОВЗ) и   детьмиинвалидами образования
является   их   неотъемлемым   законодательно   закрепленным     правом   и     основополагающим   условием     успешной
9 социализации,  обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных видах
профессиональной и социальной деятельности.
         Таким образом, за последнее десятилетие в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья
обозначились следующие тенденции, связанные как с внешними, так и с внутренними факторами влияния:
 общий рост количества детей с отклонениями в развитии;
 увеличение общего количества образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Современная школа имеет возможности  заниматься проблемой обучения детей с ОВЗ.
             Решением   данной   проблемы   необходимо   будет  организовать   мониторинг   психологического   здоровья   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья,   основываясь   на   результаты   которого   в   системе   проводится
коррекционноразвивающая               работа:   реализуются   индивидуальноориентированные   программы,   проводится
консультативная и просветительская     работа с педагогами и родителями по вопросам оказания помощи учащимся, в
результате   чего   стабильно   увеличивается     число   учащихся   с   положительным   отношением   к   учению,   с   осознанной
мотивацией.
           На первом этапе необходимо проводить активную деятельность по принятию идеи инклюзивного образования, и
поэтому в этом направлении осуществляется  планомерная целенаправленная работа в форме консультаций, лекториев,
семинаров,   встреч   с   узкими   специалистами,   которые   на   сегодняшний   день   имеют   опыт   в   области   инклюзивного
образования. Планомерная работа с учительским коллективом позволит создать творческую группу учителей, готовых
взять на себя ответственность за реализацию идеи инклюзивного образования в нашей школе.

 Вместе   с   тем,   как   и   любое   новое   начинание,   внедрение   системы   инклюзивного   образования   в   школе
сопровождается   определёнными   трудностями.   Кроме   подготовки   персонала   и   подбора   новых   сотрудников,   готовых
работать в рамках данного проекта, мы выявили и другие трудности.
10 Важным вопросом является разработка критериев оценки эффективности реализации инклюзивного образования. В
инклюзивном образовательном пространстве  трудно  найти единые и всеобъемлющие критерии оценки. В соответствии с
изученным   теоретическим   материалом   и     собственной   практикой     можно   определить   проблемы,   которые   являются
важными   при   организации   инклюзивного   образования   и   в   соответствии   с   которыми   был   разработан   мониторинг   по
следующим критериям оценки:
 Атмосфера в школе;
 Содержание образования;
 Связи с общественностью и родителями.
Под  «атмосферой в школе»  подразумевается рассмотрение вопросов материальнотехнического оснащения, гигиены,
комфортные условия работы, питание, психологическая атмосфера, эстетика и др.
«Содержание образования»  уроки, методики, технологии инклюзивного образования.
«Связи с общественностью и родителями»  связи с различными организациями, структурами
                     В   процессе   работы   над   проектом   были   выделены   основные   проблемы,   отражающие   разные   стороны
образовательного пространства:
Проблема № 1 «Совершенствование внутренней среды школы».
Проблема   №   2   «Формирование   толерантных   отношений   между   учащимися,   а   также   между   работниками   школы
(педагогическими работниками, техническими работниками и т.д.) и учащимися (психологический климат)».
Проблема № 3 «Стимулирование роста самоуважения детей».
11 Проблема   №   4   «Развитие   толерантных   отношений   между   школой,   семьей   и   сообществом   (в   широком   смысле   –
«микрорайон»).
Проблема № 5 «Стремление к тому, чтобы педагоги школы были примером толерантного поведения».
Проблема № 6 «Обеспечение образовательных программ технологиями инклюзивного образования».
                 Поэтому по   каждой проблеме необходимо   составить   такую   систему вопросов, которая, с одной стороны,
отражала     бы   существенные   характеристики,   с   другой   –   давала   возможность   балльной   оценки.   Мониторинг   лучше
проводить  при участии четырех групп респондентов: администрации школы, преподавателей, родителей и школьников.
Подсчитать общее количество участников мониторинга и включить детей с ОВЗ и их родителей.
После   обработать
анкетные   данные   и     показать   различные   категории   субъектов   образовательного   и   воспитательного   процессов,   где
оценивают   гигиеническую   и   психологическую   обстановку   образовательного   пространства   школы.   Таким   образом,
проведенный мониторинг позволит выделить ряд конкретных проблемы современной школы, решение которых будет
способствовать   построению   инклюзивного   образовательного   пространства,   созданию   оптимальных   условий   для
развития,   обучения   и   воспитания     школьников   с   особыми   образовательными   потребностями.   Проведенный   анализ
позволит выявить проблемные зоны, наметить пути их решения совместными усилиями педагогического коллектива и
родителей, с привлечением общественности.
МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТА
          Методологической основой проекта являются теоретические положения, разработанные такими учеными, как: Л.С.
Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, М.Я. Басов, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец,               Д.Б.
Эльконин, а также работы Л.И. Божович, B.C. Мухиной и других, изучавших личность ребенка и ее формирование. Все
12 проблемы,   включенные   в   настоящий   проект,   рассматриваются   с   позиций   единства   деятельностного   и   личностного
подходов, сформировавшихся в отечественной психологии.
                 Деятельностный   подход   в   сопровождении   детей   с   ОВЗ   предполагает   развитие   и   коррекцию   школьника   с
ограниченными возможностями здоровья только в процессе деятельности посредством специального обучения, в ходе
которого учащийся овладевает психологическими средствами, позволяющими ему осуществлять контроль и управление
своей внутренней и внешней активностью. Согласно С.Л. Рубинштейну, деятельность определяется самим объектом, но
не прямо, а через «внутренние» закономерности, то есть внешнее воздействие дает тот или иной психический эффект,
лишь преломляясь через психическое состояние человека, через сложившийся у него строй мыслей и чувств. В качестве
системы внутренних условий выступает личность с ее сложной многоуровневой структурой.
                 Личностный   подход   ориентирует   специалистов   сопровождения   на   работу   с   конкретным   ребенком     с   его
проблемами и особенностями, обусловленными ограниченными возможностями жизнедеятельности, на развитие его как
личности, устойчивой к социальным невзгодам. Благодаря такому подходу ребенок постепенно становится хозяином
собственного «Я», субъектом деятельности и общения, получает возможность направлять свои усилия на саморазвитие и
самореализацию.   Чтобы   достичь   цели   сопровождения,   необходимо   сформировать   личность   школьника   как   субъекта
деятельности и общения.
          Названные подходы, рассматриваемые в единстве, определяют роль специалистов сопровождения детей с ОВЗ  в
общей системе  школы, задача  которых состоит в том, чтобы, используя различные подходы, обеспечить в процессе
различных видов деятельности и общения создание внутренних и внешних условий для продвижения   школьника         с
ограниченными возможностями в развитии.
                             При рассмотрении вопросов, относящихся к проблеме сопровождения школьников с ОВЗ, необходимо
учитывать не только особенности конкретных дефектов (ЗПР, умственной отсталости) и их влияние на психику, но и на
закономерности развития личности ребенка, независимо от специфики дефекта. Такой подход обусловлен       тем, что
13 развитие   как   нормального,   так   и   аномального   ребенка,   согласно   исследованиям     многих     современных     ученых,
подчиняется общим законам формирования психики и личности человека в онтогенезе.
         Анализ   исследований   по   проблеме   инклюзивного образования позволяет при разработке проекта опираться на
следующие принципы инклюзивного (включающего) образования:
 признание равной ценности для общества всех учеников и педагогов;
   повышение       степени       участия       детей       в       культурной   жизни   школы   и   одновременное   уменьшение   уровня
изолированности части учащихся от общешкольной жизни;
 устранение   барьеров   на   пути   получения   знаний   и  полноценного     участия   в  общешкольной   жизни    для  всех
детей,   а   не   только   для   тех,   кто   имеет   инвалидность   или   относится   к   тем,   у   кого   есть   особые   образовательные
потребности;
 анализ и изучение попыток преодоления барьеров и улучшения доступности школы для отдельных детей,   проведение
реформ   и   изменений,   направленных на благо всех обучающихся  в целом.
                 Выделяют  три основных аспекта инклюзивного      образования:  ценностный,     организационный       и
содержательный.
          Ценностный аспект – как наиболее «тонкий», предполагает собственно изменение отношения к  детям  с ОВЗ и
«инаковости» в целом. Это   признание   ценности   каждого   учащегося   вне   зависимости   от   его познавательных,
академических и иных достижений. Это изменения на уровне мировоззрения людей, в первую очередь взрослых.
        Организационный   аспект   рассматривается     как   необходимость   определить   последовательность   шагов   по
организации     собственно инклюзивного пространства обучения, воспитания и жизни детей в школе, группе с точки
зрения управления и организации процесса.
14 Содержательный        аспект  самого     процесса    инклюзивного     образования  основной. Для его реализации
необходима           разработка       не   только       технологий       психологопедагогического     сопровождения,     но     и
значительная
  образовательных   программ   и   построение   адекватной   возможностям   ученика
последовательности   и   глубины   подачи   программного   материала   для   различных   категорий   детей   с   ОВЗ   по   каждой
отдельной компетенции или предмету.
  адаптация

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА
Задачи
Ожидаемые результаты
Совершенствовать
внутреннюю   среду   школы,
создать безбарьерную среду
Обеспечить   образовательные
программы
технологиями
инклюзивного образования

15
     Наличие   нормативноправового,   программнометодического   обеспечения   и
кадрового ресурса.
  Соблюденных   санитарногигиенического,

противопожарного режимов, правил техники безопасности.
  теплового,
  светового   и
 Наличие специального  оборудования для логопедических и психологических
занятий.
 Наличие системы взаимодействия между всеми участниками образовательного
процесса.
 Наличие пройденной курсовой подготовки у участников проекта по проблемам
инклюзивного образования.
 Наличие программнометодических материалов для работы в разноуровневых
инклюзивных образовательных средах.    Участие   педагогов   и   специалистов   сопровождения   в   консультациях,
тематических   педагогических   советах,   семинарах,   круглых   столах,   мастер
классах по реализации инклюзивного образования (на разных уровнях).
   Участие   педагогов   и   специалистов   сопровождения   в   сетевых   сообществах
учителей, работающих со школьниками  с   ОВЗ.
   Успешность   овладения   детейс   ОВЗ       рекомендованной   образовательной
программой.
 Отсутствие пропусков занятий у учащихся с ОВЗ   без причины.
 Положительная динамика учащихся с ОВЗ     в     психическом     развитии     и
обучаемости.

Организовать
эффективного
педагогического
сопровождения
инклюзивного образования
систему
психолого

процесса

  эффективность
Обеспечить
процессов
адаптации   и
социализации   школьников   с
особенностями   развития   на
всех этапах обучения
 Учащиеся с ОВЗ активно и постоянно участвуют в совместной деятельности
мероприятий   общеобразовательного   процесса   (социальнозначимых   событиях,
различных   видах   социальной   деятельности,   интеллектуальных,   спортивных,
творческих   конкурсах   и   турнирах),   в   то   числе,  в       коллективных       видах
деятельности.
   Учащиеся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   вовлечены   в
разнообразные кружки, секции.
   Наличие  активной   поведенческой   установки   у   детей   с   ОВЗ   на   уверенное
16 позиционирование себя в обществе.

Создать   систему   развития
толерантных
отношений
между работниками школы    и
учащимися,   а   также   между
семьей и сообществом.
   Наличие   благоприятного   психологического   климата   в   школе   (в   коллективе
учащихся и в коллективе педагогов)
   Наличие   системы   школьных   мероприятий   по   формированию   толерантных
отношений   (проведение   информационных   конференций,   семинаров,   тренингов,
участие в конкурсах в рамках Декады инвалидов и т.д.).

Организовать   для   учащихся   с

ОВЗ   принимающую
  и
понимающую

  среду,
способную       подкреплять   их
социальное   и   познавательное
развитие.

 Наличие доступной информации на сайте школы.
   Наличие   систематических   публикаций   о   реализации   инклюзивного
образования в школе в средствах массовой информации.
Включить родителей в процесс
развития
инклюзивного
образования в школе.

 Наличие согласованного плана действий  с родителями.
 Родители участвуют в оценке образовательных условий  и принятии решений.
 Семьи активно участвуют в жизни школе.

Разработать
мониторинга
развития
образования в школе.

систему
процессов
инклюзивного

   Наличие   критериев   определения   степени   инклюзивности   школы,
эффективности   механизма   взаимодействия   участников   инклюзивного
пространства.
   Наличие   критериев   измерения   особенностей   развития   ребенка   с   ОВЗ   и
формирования   индивидуального   образовательного   маршрута   по   следующим
17 показателям:
 образовательный стандарт;
 динамика развития учащихся.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПРОЕКТА
Содержание работы
Сроки
Исполнители,
ответственные
Форма   представления
результата
1
2
3
4
Организационноуправленческие аспекты
Уточнение   состава   группы
учителей   и   специалистов,
реализующих проект
Обеспечение   нормативно
правовой   базы   реализации
проекта
Сентябрь
Директор
Сентябрь
Директор
Списки   учителей   и
специалистов,
реализующих проект
Приказы,
положения,
должностные
инструкции
18 Организация
работы
педагогического коллектива

Сентябрь
в   условиях   реализации
проекта
Координатор
проекта   (зам.
директора   по
УВР)
Расписание
проведения    уроков,
внеурочных
занятий,
коррекционно
развивающих
занятий,
команды
взаимодействия
участников
создание

Октябрь
Согласование   с   семьей
учащихся
  с   ОВЗ   и
утверждение
индивидуальных
образовательных   программ
учащихся с ОВЗ
Координатор
проекта
Зам.   директора
по ВР
Организация   поддержки   и
сопровождения проекта:
психологопедагогического;
Сентябрь
–
декабрь

Координатор
проекта
Утвержденные
индивидуальные
образовательные
программы
учащихся   с   ОВЗ   на
учебный год
Разработанные
направления  проекта
научнометодического;
информационного
Соблюдение

санитарно Сентябрь
Директор
Протокол
19 гигиенического,   теплового,
светового                      и
противопожарного
режимов,   правил   техники
безопасности
Состояние
  программно
методического   обеспечения
образовательного процесса
Состояние   работы   по
профилактике
безнадзорности
правонарушений
несовершеннолетних,
занятости учащихся группы
«риска»
и

Развитие
творческих
способностей   учащихся   в
рамках
внеурочной
деятельности

совещания
директоре
Решение
совещания
директоре
Решение
совещания
директоре

при
при
при
Сентябрь
Координатор
проекта
Сентябрь
Социальный
педагог
Октябрь
Зам.   директора
по ВР
Решение   совещания
при директоре
Использование   педагогами
современных   технологий   в
учебном процессе
Ноябрь
Директор
Решение   совещания
при директоре
Организация

обучения Ноябрь
Директор
Мероприятия

в
20 сотрудников   школы   через
курсы
повышения
квалификации

Контроль   хода   реализации
проекта

Обеспечение
необходимым
оборудованием,
безбарьерной среды
школы
  создание
рамках   проведения
курсов   повышения
квалификации
Рабочие материалы
Оборудование
кабинетов
Сентябрь
–
декабрь
Сентябрь
–
декабрь

Координатор
проекта
Директор,
координатор
проекта
Научнометодическое сопровождение реализации проекта
Погружение   в   проблемное
поле,   принятие   целей   и
задач проекта, планирование
работы по его реализации
Консультирование
участников
образовательного
пространства:
преподавателей,
специалистов, родителей
Август–
октябрь
Директор,
координатор
проекта
Проект
Постоянно Координатор
проекта,
  зам.
директора   по
ВР

Групповые
индивидуальные
консультации
и
Разработка

  блоков Октябрь
Координатор
Индивидуальные
21 образовательных
программ

для
задач
разноуровневого     обучения
детей   с   ОВЗ
  в
соответствии   с   их
проекта,
  зам.
директора   по
ВР, педагоги
образовательные
программы
возможностями

Разработка
форм
проведения   мониторинга
готовности   школы   к
реализации   инклюзивного
образования
Повышение
профессиональной
компетентности
педагогических   работников
через   курсы   повышения
квалификации
по
организации   инклюзивного
образования

Повышение
профессиональной
Октябрь
Координатор
проекта,
участники
проекта
Ноябрь
Координатор
проекта
Материалы
мониторинга

Наличие   пройденной
курсовой   подготовки
у
заместителя
директора   по   ВР,
социального педагога,
учителя технологии
Ноябрь
Директор
Наличие   пройденной
курсовой   подготовки
22 компетентности
педагогических   работников
через   курсы   повышения
квалификации
по
организации   инклюзивного
образования

Подготовка   и   проведение
анализа условий перехода к
инклюзивному образованию

Организация
научно
методического   семинара
для   участников реализации
проекта
"Критерии
эффективности   психолого
педагогического
сопровождения
инклюзивного
образовательного
пространства"
Качество

обучающихся
полугодие.
23
успеваемости

1
за

директора,
у
заместителя
директора   по   УВР,
педагогапсихолога,
воспитателя ГПД
Декабрь
Декабрь
Координатор
проекта,
участники
проекта
Координатор
проекта,
участники
проекта
Материалы   анализа
работы
Разработанные
критерии
эффективности
Январь
Координатор
проекта
Итоги мониторинга Обучение   и   социализация
детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья   в
инклюзивном
образовательном
пространстве
Состояние работы классных
руководителей
по
патриотическому и духовно
нравственному   воспитанию
школьников

Январь
Директор,
координатор
проекта
Решение педсовета
Январь
Зам.   директора
по ВР
Решение   совещания
при директоре
Система
школьным сайтом

работы
Решение   совещания
при директоре
со
Январь
Координатор
проекта,
учитель
информатики,
педагоги
Интеграция   воспитательных
усилий   школы,   семьи   и
Март
Зам. директора  Решение педсовета
24 общества
по ВР
Состояние работы школы по
укреплению здоровья детей
Выполнение
образовательных программ
Качество
учащихся за 2 полугодие
успеваемости

Март
Координатор
Материалы анализа
проекта
Май
Координатор
Решение педсовета
проекта
Май
Координатор
Материалы анализа
проекта
Результаты работы школы
Июнь
Директор
Организация
индивидуального   обучения
на
с
ограниченными
возможностями здоровья
  дому   детей
Июнь
Координатор
проекта
Решение   совещания
при директоре
Решение   совещания
при директоре
Психологопедагогическое сопровождение перехода к инклюзивному образованию
Определение   целей   и   задач
психологопедагогического
сопровождения проекта
Сентябрь
–
октябрь

Педагоги
психологи
план

Концепция,
работы
психологической
службы
25 Разработка   и   подготовка
психологопедагогического
тестирования,
  программ
работ с учащимися
Сентябрь
–
октябрь

Педагоги
психологи,
учитель
логопед
Материалы
диагностики,
программы
Сентябрь,
декабрь
Педагоги
психологи,
классные
руководители,
социальный
педагог
Заключения
диагностических
исследований,
материалы   анализа,
карты
сопровождения,
рабочие материалы
Проведение   диагностики
для   исследования   и
уточнения   позиций   для
определения
зоны
психологопедагогического
наблюдения
экспериментального
воздействия:

диагностика
социально
психологической   адаптации
детей с ОВЗ;
диагностика   мотивационной
сферы учащихся с ОВЗ;

исследование
состояния
процессов
общения,
развития   психологических
взаимоотношений,
эмоциональноволевой связи
26 между учащимися;
диагностика
сформированности   учебных
навыков учащихся с ОВЗ
Разработка   индивидуальных
и групповых коррекционно
развивающих программ
Сентябрь
–
декабрь

Координатор
проекта
в
с

Разработанные
программы
соответствии
решением
территориальной
психологомедико
педагогической
комиссии,
индивидуальным
образовательным
маршрутом
Проведение
и
индивидуальных
групповых   коррекционно
развивающих занятий

Сентябрь
–
декабрь

Психологи,
учитель
логопед
Диагностика
результативности
Исследование   социальной
среды детей и их семей
Сентябрь,
декабрь
Социальный
 педагог
Анкеты   и   результаты
анкетирования,
материалы анализа
27 Экспериментальная работа учителей
Индивидуальное
планирование
учителями

работы
Октябрь
Координатор
проекта
Индивидуальные
планы
Проведение диагностики по
усвоению   ЗУН   учащихся   с
ОВЗ
Сентябрь,
декабрь
Адаптирование
тематических   блоков   в
индивидуальной
образовательной программе
Организация   и   проведение
внеклассных   мероприятий
по воспитанию толерантных
отношений
анализ
хода

и
Методический
результатов

осуществления
экспериментальной
деятельности
28
Координатор
Рабочие материалы
проекта,
учителя
Координатор
Материалы уроков
проекта,
учителя
Учителя
Рабочие материалы
Сентябрь
декабрь
Сентябрь
декабрь
Декабрь
Координатор
проекта,
учителя
Самоанализ,
деятельности
  анализ 29

file_name: проект на конкурс ОВЗ.doc

intro: Проект «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья   в     инклюзивном     образовательном пространстве» направлен на разработку и создание условий при переходе на инклюзивное обучение. Проект включает в себя нормативные документы, материальное и кадровой обеспечение, план предполагаемой работы для реализации данного направления.


extracted_text:
тема. Вводные слова (словосочетания, предложения), их роль в языке
Цели:  дать понятие термина  «вводные слова»,  познакомить с их основными
группами по значению как средством выражения отношения говорящего к
объекту разговора; формировать пунктуационные умения и навыки.
Оборудование: учебник, таблица, учебные тексты.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Ход урока
I. Организационный этап
II. Актуализация опорных знаний
\ Фронтальная проверка домашнего задания
\ Слушание 2–3 сообщений об обращении
III. Мотивация учебной деятельности
0 ч и т е л ь. Случалось ли вам, друзья, беседовать с ребятами, которые никогда ни в
всегда утверждают, не просят, а требуют? Например, они не скажут:
чем не сомневаются? С такими, которые не говорят,
3.
Сегодня   к   вечеру,   возможно,   пойдет   дождь,  а   категорично   заявят:  Сегодня   будет
дождь.  им   и   в   голову   не   придет   усомниться   в   собственной   правоте,   если   вместо
вежливого  сделай,  пожалуйста,   они   бросят   товарищу  валяй.  Забывая   о   волшебных
словах,  превращающих   требование   в   прось  бу,   резкую   категоричность   в   тактично
высказанную уверенность, они тем самым проявляют далеко не лучшие качества характера.
Ведь   грубость,   бесцеремонность,   самонадеянность   так   же,   как   доброта,   вежливость,
тактичность, словно в зеркале, отражаются в нашей речи.
IV. Изучение нового материала
и Объяснение учителя
—  Вводными   словами  в   предложении   называются   слова   или   сочетания   слов,   при
помощи которых говорящий выражает свое отношение
к тому, что он сообщает. Вводные слова имеют различные значения.
к Ознакомление с таблицей (с попутным составлением тезисов)
Таблица вывешивается на доске.
Значения
1. Различная степень уверенности:
а) большая степень уверенности (ко
нечно, разумеется, бесспорно, не
сомненно, без сомнения, безуслов
но, действительно и др.)
б) меньшая степень уверенности,
предположение (кажется, вероят
но, очевидно, возможно, пожа
луй и др.)
Примеры
Горный воздух, без всякого сомнения,
действует благотворно на здоровье
человека (И. Тургенев). Дерсу был,
безусловно, прав (В. Арсеньев)
Кажется, ваша история нам наделала
много шуму (М. Лермонтов). Нет, по
жалуй, ничего целебнее и прекраснее,
чем воздух сосновых боров (К. Паус
товский) 2. Различные чувства (к счастью,
к общей радости; к несчастью,
к сожалению, к удивлению и др.)
3. Источник сообщения (кому прина
длежит сообщение) (по сообще
нию (кого либо), по словам (кого
либо), по мнению (коголибо)
4. Порядок мыслей и их связь (во
первых, вовторых, втретьих, на
конец и др.; следовательно, значит,
итак, напротив, наоборот, напри
мер, так и др.)
5. Замечания о способах оформления
мыслей (одним словом, иначе го
воря, лучше сказать)
К счастью, по причине неудачной
охоты наши кони не были измучены
(М. Лермонтов). Я, к сожалению, дол
жен прибавить, что в том же году
Павла не стало (И. Тургенев)
Мы приближались к городку, где, по
словам бородатого коменданта, нахо
дился сильный отряд, идущий на со
единение к самозванцу (А. Пушкин)
Вопервых, легче ли было бы писать,
если бы каждый русский писал так,
как он произносит. Вовторых, дей
ствительно ли так уж трудно русское
правописание и легче ли орфография
других языков или труднее (Л. Успен
ский). Итак, одно желание пользы
заставило меня напечатать отрывки
из журнала, доставшегося мне слу
чайно (М. Лермонтов)
Одним словом, у этого человека на
блюдалось постоянное и непреодоли
мое стремление окружить себя обо
лочкой, создать себе футляр (А. Чехов)
— Вводные слова, словосочетания и предложения обычно выделяются
запятыми.
Если   вводные   единицы   содержат   добавочные   замечания   или   пояснения,
ставятся тире или скобки: Однажды — не помню почему — спек
такля не было (А. Куприн).
Никогда не бывают вводными и не выделяются запятыми слова:
будто,   как   будто,   вряд   ли,   едва   ли,   якобы,   почти,   даже,   именно,   ведь,
только, непременно, вот, как раз, всетаки, авось, обязательно,
вдруг:  Вряд  ли  зима  будет   снежная.—  Зима  едва   ли  будет   снежная.—  Зима  как
будто будет снежная.— Зима непременно будет снежная.— Зима всетаки будет
снежная и т. д.
V. Обобщение, систематизация
и контроль знаний и умений учащихся
1.Творческий диктант (в подготовленном классе) или
комментированное письмо
(К   сожалению),   мы   часто   слышим   жалобы   на   наше   правописание   —   кажется,   что
орфографических  правил  у нас слишком  много. (Конечно), их не так уж мало,  но не
вызывает сомнений, что многие из них можно свести к одному общему правилу, и тогда,
(действительно), окажется, что правил значительно меньше, чем мы думаем. Надо только
понять, в чем это общее правило заключается, и, (разумеется), разобраться в основном
принципе нашего правописания. (Вопервых), многие слова пишем, как слышим. (Известно), что написание таких слов,
как дом, стол, сом, обычно не затрудняет. Каждый звук таких слов передаем так, как мы
его произносим.
В русском языке и во многих других языках есть много слов, которые пишутся так, как
они произносятся, без всяких хитростей.
(Вовторых), слова пишутся так, как выходит по родству слов или частей слов (корней,
приставок, суффиксов, окончаний). Почему пишем вода? (Вероятно), потому, что есть
слово водный.
И, (наконец), пишем так, как писали предки.
Для   овладения   языком   надо   хорошо   запомнить   слова,   учить   правила,   заниматься
систематически. Успех, (несомненно), зависит от каждого из нас.
(Из кн.: Обучение русскому языку в 7–8 классах. Под ред. проф. В.
В. Бабайцевой)
2.Работа с упражнениями учебника (по выбору учителя)
3.Коммуникативный тренинг
Задание
• Найдите в тексте вводные слова и словосочетания. Объясните их значение и роль в
тексте.
• Используя вводные слова, перескажите  текст в форме диалога, один их участников
которого говорит о положительных качествах автомобилей, а другой — о недостатках.
• По такому же образцу составьте диалог о том, за что вам нравится лето (зима, весна,
осень), а за что — нет.
Чем хорош автомобиль? Вопервых, в нем удобно ездить: и в дождь,
и в холод сидишь, как у себя дома, тепло и уютно. Вовторых, он быстро передвигается: от
Киева до Черного моря можно добраться за день.
И, втретьих, автомобили бывают самые разные: грузовые, легковые, пожарные
— и работу они выполняют самую разную и нужную.
Все это, конечно, хорошо, но когда вдохнешь облако черного выхлопа от
мощного   самосвала   —   не   прокашляешься,   а   поглядишь   на   длиннющий   хвост
автомашин на дороге или того хуже — сам в такую пробку попадешь — и не
захочется в автомобиле ездить.
Есть   у  автомобиля   и   другие   недостатки:   он  сжигает   дорогой   бензин,  сам
может в аварию попасть и невинного пешехода покалечить. Тут
и призадумаешься: с одной стороны, без автомобилей уже не обойтись,
а с другой,— кроме пользы, немало от них вреда и неприятностей. Значит, где
же выход?
Выход в том, что надо искать абсолютно новые средства транспорта.
VI. Рефлексия. Подведение итогов урока Беседа
— Каковы основные значения вводных слов, словосочетаний
и предложений?
— От чего зависит постановка знаков препинания в таких предложениях?
— Какие частицы, сходные с вводными словами, не выделяются запятыми?
VII. Домашнее задание
1. Выучить теоретический материал учебника.
2. Выполнить (письменно) упражнение по выбору учителя.

title: конспект урока "Вводные слова"


extracted_text:
К О Н С У Л Ь Т А Ц И Я
                  ДЛЯ   ПЕДАГОГОВ
«ОСНОВНЫЕ ОПЕРАЦИИ
ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»
     Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь Волгодонск ОСНОВНЫЕ ОПЕРАЦИИ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
В   дошкольном   возрасте  у   детей  начинает   закладываться  понятийное,
словесно  логическое мышление. Одна из ведущих  операций этого вида мышления
сравнение.
 Без  умения  абстрагироваться,   выявлять   существенные   признаки
предметов   невозможно  в   полной   мере   овладеть   этой   мыслительной   операцией.
Если ребенок не научится сравнивать, то у него будут трудности при обучении
в школе.
Логика   не   врожденна   изначально,   а   развивается   она   у   детей   постепенно  в
процессе взаимодействия  с предметами.
Мышление   в   отличие   от   других   процессов   совершается   в  соответствии   с
определенной   логикой.   Соответственно,   в   структуре  мышления   можно   выделить
следующие  логические операции:  сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.
Сравнение  вскрывает   тождество   и   различие   вещей.   Результатом   сравнения,   кроме
того,   может   стать   классификация.   Нередко   она   выступает   как   первичная   форма
теоретического и практического познания.
Познание   человеком   окружающего   мира   осуществляется   в   двух   основных
формах:   чувственного   познания   и   абстрактного   мышления.   Всякое   познание
начинается с живого созерцания. Предметы воздействуют на наши органы чувств
и вызывают в мозгу ощущения,  восприятия  и  представления.
Ощущения     это   отражение   отдельных   свойств   предметов,  непосредственно
воздействующих на наши органы чувств.
Когда мы берем в руки яблоко, мы чувствуем, что оно твердое, видим, что
оно   зеленое,   откусывая   яблоко,   мы   ощущаем   определенный   вкус    это
ощущение.
Все ощущения позволяют судить о предмете в целом. В результате создается
целостный образ воспринимаемого. Это  восприятие.
Восприятие     это   целостное   отражение   внешнего   материального  предмета,
непосредственно воздействующего на наши органы чувств.
Не видя яблоко, мы представляем его. А образ примерно такой: это съедобный
предмет,   фрукт,   кислый   или   сладкий   на   вкус,   округлой   формы,   зеленого,
цвета, твердый.
Представление   это чувственный образ предмета, в данный  момент нами не
воспринимаемого, но воспринятого ранее в той или  иной  форме.
Путем чувственного отражения мы познаем отдельные предметы и  их свойства.
Законы   мира,   сущность   предметов,   общее   в   них   мы   познаем  посредством
абстрактного, логического мышления.
Основными   формами   абстрактного   мышления   являются   понятия,
умозаключения.
 суждения,
Понятие   форма мышления, в которой отражаются существенные признаки
отдельного предмета или класса однородных предметов. Признаки  это то, в чем
предметы сходны друг с другом или отличны друг от друга.
Абстрагирование  мысленное выделение одних признаков предмета и
отвлечение от других.
Абстракция  это выделение какойлибо стороны или аспекта явления, которые
в   действительности   как   самостоятельные   не   существуют.   Абстрагирование выполняется   для   более   тщательного   их   изучения   и,   как   правило,   на   основе
предварительно   произведенного   анализа   и   синтеза.   Результатом   всех   этих   операций
нередко выступает формирование понятий.
Для выделения ряда признаков требуется произвести анализ, т. е. мысленно
расчленить   целый   предмет  на   его   составные   части,  элементы,   стороны,   отдельные
признаки,   а   затем   осуществить   обратную   операцию      синтез   (мысленное
объединение)   частей   предмета,
  притом   признаков
 Игры   обучающие   ребёнка     выделять   главные,
существенных,   в   единое  целое.
существенные признаки предметов: «Кто летает?», «Кто плавает?», «Съедобное
несъедобное» и т.д.
  отдельных   признаков,
Более   глубокое   проникновение   в   суть   вещей   требует   раскрытия   их   внутренних
связей,   закономерностей   и   существенных  свойств.   Оно   выполняется   при   помощи
анализа и синтеза.
Анализ
   мысленное   расчленение   предметов   на   их   составные  части,
мысленное   выделение   в   них   признаков  на   составляющие   его   элементы   с
последующим   их   сравнением  Например:  анализ  слова,   разбор   его   структуры
(приставка,   корень,   суффикс,   окончание).   Анализ   структуры   предложения
(подлежащее, сказуемое, дополнения, определения, обстоятельства).
Синтез     мысленное   соединение   в   единое   целое   частей  предмета или его
признаков, полученных в процессе анализа. На основе анализа предложения  мы
делаем   вывод   о   том,
 это   предложение:   сложносочиненное,
сложноподчиненное, простое и   т.д. Анализ и синтез обычно осуществляются вместе,
способствуют  более глубокому познанию действительности. Анализ и синтез  «общие
знаменатели» всего познавательного процесса. Они относятся не только к отвлеченному
мышлению, но и к чувственному познанию и восприятию.
  какое
Сравнение     мысленное   установление   сходства   или   различия  предметов   по
существенным  или несущественным  признакам. Эта  мыслительная   операция   имеет
большое  значение.  Игры обучающие ребёнка  сравнивать, искать черты сходства и
различия: «Что на что похоже?», «Времена года», «Найди предмет, не похожий на
другие», «Найди два одинаковых предмета», «Найди сходства и различия»  и т.д.
Обобщение     мысленное   объединение   отдельных   предметов   в   какомлибо
 малина,
понятии   на   основании   похожих   существенных   признаков.  Например:
клубника,  черника    ягоды.
Классификация    это распределение  предметов  по группам,  где каждая
группа,   каждый   класс   имеет   свое   постоянное   место.
 Очень   важен   выбор
основания классификации. Под основанием классификации понимается признак, с
точки зрения которого данное   множество  делится   на  классы.
Классификация может проводиться по существенным признакам (естественная)
и     по     несущественным     признакам     (вспомогательная).  Игры обучающие ребёнка
классифицировать и обобщать предметы: «Четвёртый лишний», «Что общее?»,
«Разложи картинки по группам», «Назови предметы одним словом» и т.д.
Наиболее часто встречаются следующие отношения  между понятиями:
1)  Вид  род или род  вид.
    Пример: окунь  рыба, рыба  окунь.
        2) Часть – целое. Пример: плавник  окунь.
3) Причина  следствие.
    Пример: горе  слезы, солнце   жажда.
4) Последовательность.
    Пример: понедельник  вторник, зима  весна.
5) Функциональные отношения.
    Пример: окунь  река, песня  композитор.
6) Противоположность.
    Пример: день ночь, свет  тьма.
Особо следует остановиться на понятии «причины» и «следствия».
Причина     явление   или   совокупность   явлений,   которые  непосредственно
обусловливают   или   порождают   другое   явление   (следствие).  Например,  хорошая
подготовка   и   музыкальные   способности   являются   причиной   того,   что   этот
человек станет хорошим  музыкантом.  Причину нельзя смешивать с условиями.
Ребенку   можно   создать   все   условия:   купить   инструмент,   ноты,      но   если   нет
способностей,   то   ваше   желание   сделать   из   ребенка   прекрасного   музыканта   не
осуществится.
Суждение    это   высказывание,   содержащее   определенную   мысль   или  форма
мышления, в которой  чтолибо утверждается   или   отрицается   о   предметах,   их
признаках,   их   отношениях.
  помощью
предложения.
 В   языке   суждение   выражается
  с
Например:   Ученик  Петров  отличник.
Все бабочки  имеют  крылья.
Умозаключение    представляет собой серию логически связанных высказываний,
из   которых   выводится   новое   знание   и  мы     по     определенным     правилам     вывода
получаем  заключение.
Умозаключения   могут   выводиться   из   одного   суждения.   Их   роль   в   процессе
логического   мышления   очень   велика,   так   как   они   позволяют   исключить
неясности, двусмысленности.
Например:   Все бабочки  имеют крылья  (суждение).
Ни  одна бабочка не является бескрылой  (умозаключение).
Конкретизация выступает как операция, обратная обобщению. Она проявляется,
например,   в   том,   что   из   общего   определения      понятия      выводится   суждение   о
принадлежности единичных вещей и явлений определенному классу.
Кроме рассмотренных видов и операций, имеются еще и процессы   мышления.   К   ним
относятся   суждение,   умозаключение,   определение   понятий,   индукция,   дедукция.
Определение  понятий   рассматривается   как   система   суждений   о   некотором   классе
предметов (явлений), выделяющая наиболее общие их признаки. Индукция и дедукция
это   способы   производства   умозаключений,  отражающие   направленность   мысли   от
частного к общему или наоборот. Индукция предполагает вывод частного суждения из
общего, а дедукция  вывод общего суждения из частных.
Очень   важно,   чтобы   уже   с   дошкольного   возраста   у   ребенка  началось
формирование   понятийного   мышления,   и   он   овладел   основными   операциями
логического мышления.
Дети   дошкольного   возраста   к   моменту   поступления   в   школу   должны   овладеть способами   познания   предметов,   ведущими   из   которых   являются   абстрагирование,
сравнение, обобщение, классификация.
Хотя логические операции органически входят в состав мышления, оно не всегда
выступает как процесс, в котором действуют только логика и разум. В процесс мышления
зачастую вмешиваются, изменяя его, эмоции.
Эмоции, способны не только искажать, но и стимулировать мышление.
Развитие  мышления  идет в практической  деятельности.
Игра   и   есть   та   деятельность,   в   которой   ребенок   сначала   эмоционально,   а   затем
интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений.
Материал подготовил педагог – психолог – Е.М.Бондарь.

file_name: Операции мышления.doc

description: Волгодонск

intro: В консультации для педагогов - «Основные операции логического мышления», говорится о том, что в дошкольном возрасте у детей начинает закладываться понятийное, словесно - логическое мышление. Одна из ведущих операций этого вида мышления - сравнение. Без умения абстрагироваться, выявлять существенные признаки предметов невозможно в полной мере овладеть этой мыслительной операцией. Если ребенок не научится сравнивать, то у него будут трудности при обучении в школе. Логика не врожденна изначально, а развивается она у детей постепенно в процессе взаимодействия  с предметами.В консультации для педагогов - «Основные операции логического мышления», говорится о том, что в дошкольном возрасте у детей начинает закладываться понятийное, словесно - логическое мышление. Одна из ведущих операций этого вида мышления - сравнение. Без умения абстрагироваться, выявлять существенные признаки предметов невозможно в полной мере овладеть этой мыслительной операцией. Если ребенок не научится сравнивать, то у него будут трудности при обучении в школе. Логика не врожденна изначально, а развивается она у детей постепенно в процессе взаимодействия  с предметами.

title: Консультация для педагогов - «Основные операции логического мышления»


extracted_text:
тема. Вводные слова и вводные конструкции, знаки препинания при
них (обобщение)
Цели: обобщить и закрепить с помощью тренировочных  упражнений
теоретические знания учащихся о вводных словах и вводных
конструкциях;   формировать   учебноязыковые   и   правописные
умения и навыки.
Оборудование: учебник, таблица, учебные тексты.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
I. Организационный этап
II. Актуализация опорных знаний
1. Беседа
— Расскажите, что вам известно о вводных словах и вводных кон струкциях,
об их месте в предложении и знаках препинания при них.
2.Творческий диктант
Вставьте в текст вводные слова, поставьте знаки препинания. Однажды … Аполлон, бог
света и искусств дал задание философу
Зоилу написать отзыв на произведения Гомера «Илиада» и «Одиссея». Зоил … поручение
выполнил. Аполлон прочитал придирчивую критику философа. Тот не увидел красоты. А
ведь он … стоял перед морем красоты. Аполлон в награду дал ему мешок непросеянной
пшеницы и приказал выбрать за свой труд всю мякину, то есть мусор. Зоил стал… симво
лом пустой и злобной критики.
(По В. Келеру)
Слова для справок:  говорится в древнегреческом мифе;  разумеется;  можно сказать,
конечно.
III. Мотивация учебной деятельности
У ч и т е л ь (читает лингвистическую сказку). Помоги, Знайкин,— об
ратился к приятелю Самоделкин.— Я отправил другу модель самолета
и написал письмо, только не знаю, правильно ли (нужно сказать, что Самоделкин был
большой мастер делать, но не великий мастер писать).
— Ты пишешь: Эта модель будет хорошо летать, и данное утвержде
ние не вызывает у тебя сомнения,— объяснял Знайкин,— покажи свое отношение к
высказанной мысли вводным словом конечно (только не забудь выделить его запятыми). В
предложении Эта модель управляется по радио ты включил попутное замечание я
сделал ее сам. Чтобы друг тебя понял, выдели скобками или тире это вводное
предложение: Эта модель (я сделал ее сам) управляется по радио. — Спасибо,—
поблагодарил Самоделкин,— теперь пусть ребята найдут в только что прочитанном тексте
два вводных предложения.
IV. Изучение нового материала
1.Объяснение учителя
— Один и те же слова могут выступать то в роли вводных слов, то в качестве членов предложения, например: Наконец, поспела полевая клубника (наконец
—  вводное слово).—  Полевая клубника,  я уверен,  уже поспела  (я уверен  —  вводное
предложение).
Вводные   предложения   в   произношении   выделяются   паузами   и   интонацией
(сравнительно быстрым произнесением), например: А ты бы,
милый Соловей (ты знаешь, как голос твой прельщает всех), ты б убаюки
вал их песенкой своей (И. Крылов).
В качестве самостоятельных  предложений  могут употребляться  междометия.  Они
произносятся с восклицательной или побудительной  интонацией:  Чу!  За белой,  душной
тучей прокатился глухо гром (Ф. Тютчев); Ба! Да, кажется, я имел удовольствие где
то видеть их (М. СалтыковЩедрин).
2.Работа с таблицей (сравнительный анализ предложений)
Вводные слова
Кажется, шепчут колосья друг другу
(Н. Некрасов). (Кажется — вводное сло
во, выражает сомнение, предположе
ние.)
Вы, верно, едете в Ставрополь?
(М. Лермонтов). (Верно — вводное слово,
выражает сомнение, предположение.)
Бесспорно, огурец и с дом величиной
диковинка (И. Крылов). (Бесспорно —
вводное слово, выражает уверенность.)
Правда, с годами мои стихи делались
менее нарядными (К. Паустовский).
(Правда — вводное слово, выражает
уверенность.)
Он, точно, немного странен, да ведь он
всю жизнь провел за книгами, его мож
но извинить (А. Островский). (Точно —
вводное слово, выражает уверенность.)
Дождь, казалось, зарядил надолго
(И. Тургенев). (Казалось — вводное сло
во, выражает предположение)
Члены предложения
Мир кажется мне книгой бесконеч
ной (Р. Гамзатов). (Кажется — что
делает?— сказуемое.)
.)
Задача решена верно (Верно —
как? — обстоятельство образа
действи
я
Ваше право на отпуск бесспорно
(Бесспорно — как? — именная часть
составного именного сказуемого.)
Правда в огне не горит и в воде
не тонет (пословица). (Правда —
что? — подлежащее.)
Все три раза Сейфулла проводил
поезда точно по расписанию (Л. Лео
нов). (Точно — как? — обстоятель
ство образа действия.)
Море на сотни миль вокруг казалось
пустынным (В. Катаев). (Что дела
ло? — казалось — сказуемое)
V. Обобщение, систематизация
и контроль знаний и умений учащихся
1. Практическая работа
1) Прочитайте   текст,   определите   роль   вводных   слов,   запишите,   раскрывая
скобки, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. В текстах какого
стиля чаще всего используются слова вопервых,
вовторых, итак, следовательно, таким образом, значит и т. д. как
средство связи между предложениями и абзацами? Поэзия обладает одним удивительным свойством. Она возвращает слову его
первон..чальную свежесть…
Я предпол..гаю что слово оживает в двух случаях.
(Во)первых когда ему возвращают его фонетическую (звуковую)
силу…
(Во)вторых даже стёртое слово поставленное в стихах в мелодиче ский
музыкальный ряд как (бы) насыщается общей мелодией стиха…
И (на)конец поэзия богата аллитерациями (К. Паустовский).
Перепишите, вставляя вводные слова, указывающие на последовательность мыслей (во
первых, вовторых и т. д.), и вводные словауказывающие на связь мыслей
(следовательно, итак). Расставьте знаки препинания.
1. Чтение книг … помогает понять жизнь … обогащает память …
укрепляет  грамотность   и   …   развивает   речь   …   надо   больше   читать   хороших   книг.   2.
Витамины   …   способствуют   укреплению   здоровья   …   увеличивают   сопротивляемость
организма   болезнетворным   микробам   …   повышают   работоспособность   …   витамины
необходимы для нормальной деятельности человеческого организма. 3. Дерсу сказал мне
что трижды чувствует себя виноватым перед тигром: … потому, что он сообщил мне
о похищенной у него собаке … потому, что дал мне своё ружьё … потому, что вместе со
мной ходил преследовать раненого зверя.
3) Спишите, вставляя в предложения вводные слова и словосоче тания.
• Выразите мысли с уверенностью.
1. Внимательное чтение повышает грамотность. 2. Физкультура укрепляет здоровье. 3.
Чтобы   заниматься   спортом,   необходимо   предварительно   посоветоваться   с   врачом.   4.
Утреннюю зарядку нужно проводить ежедневно. 5. Все наши спортсмены примут участие в
кроссе.
• Выразите мысли как предположение.
1. Солнечные дни установились надолго. 2. Река вскроется рано.
3.Весна будет тёплая и сухая. 4. Черёмуха в полном цвету и скоро зацветёт сирень. 5. На
юге уже начался купальный сезон.
VI. Рефлексия. Подведение итогов урока
1.Беседа
— Какие вводные конструкции вы знаете?
— Какова их роль в предложении?
— Расскажите о постановке знаков препинания при вводных словах, словосочетаниях,
предложениях.
2.Заключительное слово учителя
— Разговор о вводных словах можно было бы продолжить, ведь мы не смогли даже все
их   перечислить.   Однако   важнее,   пожалуй,   чтобы   вы,   ребята,   поняли:   уместное
употребление вводных слов, словосочетаний
и предложений   не   только   делает   нашу   речь   более   точной,   последовательной   и
выразительной, но и свидетельствует о многих положительных качествах говорящего, о
его вежливости и деликатности, о тактичности и скромности, о добром и уважительном
отношении к людям.
VII. Домашнее задание 1. Выучить теоретический материал по теме урока.
Выполнить упражнение по выбору учителя (письменно

title: конспект урока "Вводные слова и вводные конструкции, знаки препинания при них"