extracted_text:
Консультация для родителей
АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ
    Очевидно, гдето в подсознании у нас укоренилось: раз ребенку
стукнуло три года  значит, ему надо идти в детский сад. Там он
лучше будет развиваться, у него появятся друзья... Да, и мама должна
выйти на работу. Словом, детский сад  необходимость. Словом, без
него не обойтись. Он  одна из всех ступенек детства, по которым
надо подниматься в срок.
       В срок так в срок... И вы, как все, в три года отвели ребенка в
детский сад. Вот он ходит день, второй, неделю... Только почемуто
вы   не   рады,   а   скорее   озабочены   всем   этим.   Ваш   малыш   почти   неузнаваем,   словно   подменили
малыша. С ним все время чтото происходит. Только не понятно, что же, что...
         Стал вести себя так, будто ему еще не исполнилось три года. Почти разучился говорить. По
любому   поводу   истерики,   причем   несколько   часов   подряд.   Снова   стали   мокрыми   штанишки.
Ничего не ест и плохо спит. Да еще пуглив, как никогда. Он боится даже своей тени. И... не хочет
ходить   в   детский   сад.   Каждый   день   имеет   отговорки.   Упирается,   когда   насильно   тащишь.
Расстается с плачем, причитая, что его уже никто не любит, что он обещает быть хорошим, лишь бы
рядом   была   его   мама.   Причитает   так,   что   щемит   сердце.   Да   еще   хватается   за   юбку   и,   моля,
заглядывает к вам в глаза. Ваш малыш, который еще так недавно мучил вас своими бесконечными
"я сам", вмешиваясь во все взрослые дела и не давая вам совсем покоя, позабыв про это, вновь
мечтает об опеке и, "моля" о ней, все время просит вас о помощи. Да, да... О помощи... Вы не
ошиблись. Только для чего ему она? Ведь другие дети тоже ходят в садик. Многие пришли раньше
его. Вон они играют друг с другом и смеются лишь над малышом.
Ну а он? Он до сих пор ни с кем не дружит, да и не желает подружиться. Воспитательницы
жалуются на него. Целый день сидит один, не разговаривая даже с ними, весь нахохленный, как
будто воробей, впившись взглядом во входную дверь. Только скрипнет дверь, и он уже к ней
мчится с такой скоростью, как будто ктото гонится за ним. Постоит, увидит, что пришла не мама,
и   опять   садится,   снова   ждет.   В   первый   день   его   хоть   както   можно   было   отвлечь   новыми
игрушками,   но   теперь   не   действует   и   это.   Он   швыряет   их,   как   будто   они   ему   не   нужны.
Да, с ребенком чтото происходит, словно он вдруг "развивается назад". У него регресс во всем
достигнутом: в речи, навыках, умениях, игре. И все это только за неделю. Что же будет, если он
еще   походит   в   садик:   превратится   вновь   в   новорожденного?   А   дальше?   Сколько   можно
"развиваться вспять"? Он в конце концов не сказочный герой...
Всем понятно то, что это нереально. Может быть, он просто заболел? Подхватил какуюто
инфекцию,   повлиявшую   так   сильно   на   него?   У   него   и   в   самом   деле   насморк.   А   вчера   была
температура... Почему ему так не мил детский сад? Он же сам твердил, что ему скучно, он же сам
хотел играть с детьми. Значит, он лишь только притворялся. Ведь в конце концов не подменили же
малыша!
"Подменили"... "Подменили" жизнь и обстоятельства. Он такой, каким он должен быть. Не
волнуйтесь,   это   все   естественно.   И   конечно,   в   скором   времени   пройдет.   Ваш   ребенок   просто
адаптируется (приспосабливается) к саду. У него период адаптации к нему.
Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти
сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Только вам обычно лишь видна надводная
часть айсберга, а это поведение ребенка. Но и поведение приводит вас в смятение. А если бы вы
знали, что творится в организме и душе ребенка, когда он впервые идет в детский сад, то навряд ли
отдали б его когдато в этот новый детский коллектив. В нем он постоянно как под током сильного
нервнопсихического напряжения, не прекращающегося ни на минуту. Он на грани стресса или в
полной мере ощущает стресс. Если бы вам удалось сравнить одним и тем же методом исследования
всю  силу  стресса,   ощущаемую  малышом  в  период  адаптации  к  организованному   коллективу,   с
силой стресса космонавта, отправляющегося в полет, результаты б вас ошеломили. Они были бы
1 просто   идентичны.   Представляете...   у   малыша   и   космонавта...   Адаптация   к   обычному
организованному коллективу и неординарный космический полет... Да, конечно, очень трудно в это
вам поверить. Пусть не верится, но это факт. Факт, который хоть немного объясняет, почему
ребенок "развивается назад".
Присмотритесь повнимательней к ребенку, он здоровый или всетаки больной. Кажется, не то
и не другое. Но ведь это просто нереально. Как же нереально, если есть. Ваш малыш в особом
"третьем состоянии" между здоровьем и болезнью. Чтото сходное испытывали вы, когда были
беременны. Но постоянно находиться в "третьем состоянии" нельзя. Поэтому сегодня или завтра
ваш ребенок или просто в самом деле заболеет, или снова станет сам собой. Если выраженность
стресса   у   ребенка   минимальна,   в   скором   времени   вы   позабудете   о   негативных   сдвигах
адаптационного процесса и о том, что беспокоит вас сегодня. Это будет говорить о легкой или же
благоприятной адаптации.
Если  выраженность стресса  велика,  у ребенка, очевидно, будет срыв, и он, повидимому,
заболеет. Срыв, как правило, свидетель неблагоприятной или же тяжелой адаптации у малыша.
Значит,  адаптация  бывает  легкой  и  тяжелой.  Но  ведь  это   крайности,  а  крайности  соединяет
промежуточный  вариант. Но об этом позже. А пока... Пока вы  просто видите  и наблюдаете у
малыша проявление его протеста в виде разных невротических реакций, говорящих о довольно
сильном   психоэмоциональном   напряжении,   которое   испытывает   он.   Причем   это   напряжение   в
разгаре, и вы видите, как проявляется оно, главным образом, на психоэмоциональном уровне у
вашего ребенка.
Чтобы   более   детально   и   как   можно   объективнее   судить   об   этом   уровне,   мы   специально
разработали   и   уточнили   целый   ряд   необходимых   показателей,   достаточно   информативно
характеризующих   особенности   поведения   и   проявление   эмоций   у   ребенка,   адаптирующегося   к
новому организационному коллективу, и создали эмоциональный профиль или, поэтичнее, портрет
(ЭП) ребенка, впервые поступившего в обычный детский сад. Так что же это за портрет ребенка?
Какие показатели включает он?
I. Отрицательные   эмоции    как   правило,   важнейший   компонент   ЭП,   встречающийся,   в
основном, у каждого ребенка, впервые адаптирующегося к новому организационному коллективу.
Обычно проявления различны: от еле уловимых до депрессии, напоминающей собою плен. При ней
малыш подавлен, угнетен и безучастен ко всему на свете. Он есть и в то же время его нет. Сидит
как будто окаменелый, весь погруженный сам в себя, похожий на глухонемого или на пришельца с
неизвестной   нам   планеты.   Не   ест,   не   пьет,   не   отвечает   на   вопросы.   О   сне   вообще   не   стоит
говорить... И вдруг, вдруг исчезает вся окаменелость, и он безумно мечется по группе, напоминая
"белку в колесе". Как вихрь вырывается из рук нянь или воспитателей и мчится к выходу, со всеми
конфликтуя   на   ходу.   Там   замирает,   а   потом,   рыдая,   зовет   маму,   захлебываясь   в   собственных
слезах. Но вдруг бессильно замолкает, вновь превратившись в манекен. И так по нескольку раз в
день.
Довольно часто дети выражают свои негативные  эмоции палитрой  плача: от хныканья до
постоянного. Но наиболее информативен приступообразный плач, свидетельствующий о том, что,
хоть на время, у малыша все негативные эмоции внезапно отступают на последний план в связи с
тем, что их оттесняют положительные. Но, к сожалению, все это лишь на время. Чаще всего на
время ориентировочной реакции, когда малыш во власти новизны.
В палитру плача входит также и "плач за компанию", которым уже почти адаптированный к
саду ваш ребенок поддерживает "новичков", пришедших в группу, и составляет "плачущий дуэт"
или же просто подпевает в хоре. Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится
так называемое хныканье, которым он стремится выразить протест при расставании с родителями,
убегающими на работу.
II. Страх  обычный спутник отрицательных эмоций, их "сослуживец", "компаньон" и "друг".
Навряд ли вам удастся встретиться с ребенком, который не испытал его хотя бы раз во время
адаптации к детсаду. Ведь ваш малыш, впервые придя в детский коллектив, во всем лишь видит
скрытую   угрозу   для   своего   существования   на   свете.   Поэтому   он   многого   боится,   и   страх
2 преследует его буквально по пятам, гнездитсяв нем самом. Малыш боится неизвестной обстановки
и   встречи   с   незнакомыми   детьми,   малыш   боится   новых   воспитателей,   а   главное,   того,   что   вы
забудете о нем, уйдя из сада на работу. Малыш боится, что вы предали его, что не придете за ним
вечером, чтобы забрать домой... Малыш боится... Очень часто мы невольно сами провоцируем его
глобальный   страх.   И   этот   страх      источник   стресса,   а   приступы   его   можно   расценивать   как
пусковые механизмы стрессовых реакций.
III. Гнев: Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается наружу,
написанный буквально на лице. В такой момент малыш ваш, словно маленький агрессор, пантерой
готов прыгнуть на обидчика, отстаивая свою правоту.
В период адаптации  ребенок похож на "ахиллесову  пяту" и оттого раним настолько, что
поводом   для   гнева   может   служить   все.   Поэтому   гнев   и   рождаемая   им   агрессия   способны
разгореться, даже если нет  искры, как будто бы в самом ребенке заложена пороховая бочка.
IV. Положительные   эмоции    противовес   всем   отрицательным   эмоциям   и   главный
выключатель их. Они сравнимы только лишь с рассветом, который возвещает нам о том, что ночь
уже давно пошла на убыль и будет светлый, много обещающий всем день. Обычно в первые дни
адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда малыш как
будто "опьянен" ориентировочной реакцией на "прелесть новизны". Чем легче адаптируется ваш
ребенок,   тем   раньше   проявляются   они,   похожие   на   первых   ласточек,   всем   возвещающих   о
завершении у вашего ребенка адаптационного процесса. Особенно благоприятна радость. Вообще,
улыбка и веселый смех, пожалуй,  главные "лекарства", вылечивающие большинство из негативных
сдвигов адаптационного периода.
V. Социальные  контакты. Уже   в  три  года  ваш   малыш   обычно  любит   контактировать   с
людьми, сам выбирая повод для контакта. Коммуникабельность ребенка  это благо для успешного
исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у
некоторых малышей утрачивается и это свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время
проводят   лишь   в   "гордом   одиночестве".   На   смену   этой   "гордой   бесконтактности"   приходит
"компромиссная   контактность",   означающая   то,   что   ваш   ребенок   вдруг   сам   стал   проявлять
инициативу для вступления в контакт со взрослыми людьми.
Однако эта инициатива мнима. Она нужна ребенку только лишь как выход из сложившегося
положения и не направлена на улучшение общения с людьми, особенно со сверстниками. В такой
момент малыш обычно, плача, подбегает к воспитательнице, хватает ее за руку, пытается тянуть к
входной   двери   и   молит,   чтобы   она   отвела   его   домой.   Малыш   готов   пойти   на   компромисс   с
заведующей или няней, он даже молит медсестру... пусть не домой, но только чтобы увели его из
группы, чтобы забрали поскорей от этих не умеющих вести себя детей. Нет, он не хочет и не может
дружить с ними. Они назойливы, невыносимы и "жалят" посильнее роя пчел. Насколько проще было
дома, когда он проводил все дни один.
Как   только   ваш   малыш   сумеет   наконец   наладить   нужные   контакты   в   группе,   все   сдвиги
адаптационного периода пойдут на убыль  и это будет важным шагом к завершению всего процесса
адаптации у вашего ребенка.
VI.
Познавательная деятельность  обычно верный "друг" всех положительных эмоций.
Как и они, познавательная деятельность, как правило, снижается и угасает на фоне стрессовых
реакций. В три года эта деятельность тесно связана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в
детский сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется
знакомиться со сверстниками, понять, что происходит рядом с ним. Ваш "почемучка" словно в
зимней спячке, и познавательная деятельность его заторможена. Однако как только он проснется,
или, в конце концов, вы всетаки "разбудите" его, активность стресса станет минимальной и в
скором времени исчезнет насовсем.
VII.
Социальные   навыки. Под   прессом   стресса   ваш   малыш   обычно   изменяется
настолько, что может "растерять" почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил
и которыми успешно пользовался дома. Все это вызывает частые насмешки у детей и недовольство
воспитателей,   как   правило,   считающих,   что   ваш   малыш   совсем   не   подготовлен   к   саду.   Его
3 приходится кормить из ложечки и умывать, как младенца. Он "не умеет" одеваться, раздеваться и
пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить спасибо. Ну, словом, маленький
дикарь.   Однако   же   по   мере   адаптации   ребенка   к   условиям   организованного   коллектива,   он
"вспоминает" вдруг забытые им навыки, в придачу к ним легко усваивая новые.
VIII. Особенности   речи. У   некоторых   малышей   на   фоне   стресса   меняется   и   речь,   не
прогрессируя, а в сторону регресса. Словарный запас малыша скудеет, и он на несколько ступенек
словно   опускается   вдруг   вниз,   при   разговоре   с   вами   лишь   употребляя   младенческие   или
облегченные   слова.   Почти   совсем   нет   существительных.   Почти   совсем   нет   прилагательных.
Встречаются одни глаголы. И предложения из многосложных стали односложными. В ответах на
вопросы  "телеграфный стиль". Такая речь  итог тяжелой адаптации. При легкой  она или же не
изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чутьчуть. Однако в это время в любом
случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.
IX. Двигательная   активность. Во   время   адаптационного   процесса   довольно   редко
сохраняется   в   пределах   нормы.   Ребенок   сильно   заторможен   или   неуправляемо   гиперактивен.
Однако   постарайтесь   всетаки   не   путать   его   активность,   измененную   в   связи   с   процессом
адаптации, с активностью, присущей темпераменту ребенка.
X. Сон. Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш как "ванькавстанька". Его не
успеваешь уложить, как он уже сидит, рыдая, на кровати. По мере привыкания к детсаду ребенок
начинает засыпать. Но сон навряд ли можно назвать сном. Он беспокойный, прерывается все время
всхлипыванием или внезапным пробуждением. Порою кажется, что малыша преследуют кошмары.
Как будто бы он смотрит сон свой в телевизоре, где ясно видит, что с ним происходит. Однако
фильм имеет только страшное начало, конец малыш боится посмотреть. И чтобы его действительно
не видеть, в испуге, плача, прерывает сон. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он в
самом деле сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно.
XI. Аппетит. Чем   менее   благоприятно   адаптируется   ваш   ребенок,  тем   хуже   его   аппетит,
отсутствующий  иногда   совсем,   как  будто  бы  ребенок  объявляет  голодовку.   Гораздо  реже   ваш
малыш   впадает   вдруг   в   другую   крайность,   и   ест   не   меньше,   чем   Гаргантюа,   пытаясь   своим
"волчьим"   аппетитом   хоть   както   удовлетворить   свои   неудовлетворенные   потребности.
Нормализация пониженного или же повышенного аппетита, как правило, сигнализирует всем нам о
том, что отрицательные сдвиги  адаптационного процесса  не нарастают, а пошли на убыль, и в
скором времени нормализуются и все другие показатели описанного нами выше эмоционального
портрета. На фоне стресса ваш ребенок может похудеть, но, адаптировавшись, он легко и быстро не
только   восстановит   свой   первоначальный   вес,   но   и   начнет   в   дальнейшем   поправляться.
Вам надо также знать, что у ребенка во время адаптационного процесса внезапно, без какихто
видимых причин, возможно кратковременное повышение температуры. Обычно в этих случаях врач
говорит   об   "адаптационных   свечах".   Такие   "свечи"   лишний   раз   подчеркивают   тяжесть
адаптационного периода.
Итак,   повидимому,   вы   уже,   наверно,   поняли,   что   адаптация   ребенка   к   новым   для   него
условиям среды  тяжелый и болезненный процесс. Процесс, сопровождающийся рядом негативных
сдвигов в детском организме, затрагивающий все уровни его. Теперь вы знаете, что происходит у
ребенка с поведением, причины изменения его. Вам стало ясно, что всему виновник стресс. Стресс,
превращающий на время малыша в другого человека, стресс, разрушающий его защитные барьеры,
стресс,   извращающий   ряд   важных   физиологических   реакций,   необходимых   для   поддержки
состояния здоровья. Вы видите, что стресс похож на пламя, сжигающее все нещадно на пути. И
если не найти "огнетушитель" и не залить бушующее пламя, оно "сожжет" весь организм ребенка, и
вам
всю   жизнь.
А пока... Пока страдает реактивность, снижается сопротивляемость ребенка и нет больше панциря,
который охранял бы малыша от всех болезней. При нем лишь надо кашлянуть... Короче, от любого
дуновения   любого   ветерка   ребенок   заболеет,   произойдет   срыв   адаптации,   а   после   срыва   ему
придется адаптироваться заново. И вновь появятся все вышеперечисленные отклонения в обычном
поведении ребенка. Но так же может быть до бесконечности...
  придется
нанесенные
"ожоги"
лечить

ему

уже

4 Давайте всетаки еще раз уточним, что провоцирует в подобной ситуации стресс у ребенка.
В огромной степени  отрыв от матери, внезапное прекращение поступления необходимого ему для
жизни витамина "М". Конечно же, малыш ваш неразрывно связан с вами и мама  это главное, что
было у него, вернее, есть и будет: его озон, погода, атмосфера... Точнее  это просто "три кита",
удерживающие на себе ребенка.
И   вдруг,   вдруг...   мама   предала   его.   Взяла   и   "обменяла"   на   работу   и   этим   "перекрыла
кислород". Его любимая, его неповторимая и самая прекрасная на свете мама нашла себе какуюто
работу и бросила его на произвол судьбы среди ужасной новой обстановки и незнакомых ему ранее
детей, которым нет дела до него. А если даже есть, так только для того, чтоб лишний раз над ним
немного посмеяться, что он все делает совсем не так, как делают другие. И чтобы в этой новой
обстановке продержаться, ему необходимо здесь вести себя не так, как дома. Но он не знает этой
новой формы поведения и от того страдает, боясь, что чтото сделает не так. А страх поддерживает
стресс, и образуется порочный круг, который всетаки в отличие от всех других кругов имеет
точное начало  отрыв от матери, разлука с матерью, сомнения в ее альтруистической любви.
Итак, разлука  страх  стресс  срыв адаптации  болезнь... Но все это обычно свойственно
ребенку с тяжелой или неблагоприятной адаптацией к детсаду. При этом типе адаптации процесс,
как   правило,   затягивается   на   длительное   время   и   ваш   ребенок   приспосабливается   к
организованному коллективу месяцами, а иногда не может приспособиться совсем. Поэтому детей
с   тяжелой   адаптацией,   которую   вам   прогнозировали   у   ребенка   еще   в   детской   поликлинике,
желательно   не   отдавать   в   три   года   в   сад,   а   по   возможности   немного   позже,   по   мере
совершенствования их адаптационных механизмов.
К тому же вспомните еще о кризисе трех лет, который может наслоиться на период адаптации
ребенка. Вам надо знать, и вы уже, повидимому, знаете, что в это время ваш малыш впервые
ощутил себя как личность и хочет, чтобы это видели другие. А мы, другие, этого не видим или, по
крайней мере, не желаем видеть, нам проще, чтобы было все, как раньше. Поэтому малыш весь на
пределе, отстаивая перед нами свою личность, и психика его становится ранимее, чем прежде, к
воздействию различных обстоятельств окружающей среды.

в

И вот как раз вы, именно в то время, когда ребенок ваш, как никогда, нуждается в вас, в
вашем   понимании   его,   а   главное      поддержке,   когда   вам   надо   и   необходимо   щадить   его
ослабленную нервную систему, как будто бы специально, дополнительно к психической нагрузке
кризиса трех лет, невольно взваливаете на плечи малыша еще один тяжелый груз  груз адаптации к
детсаду, не понимая, что все это "надорвет" его. И часть детей и в самом деле "надрывается", о чем
свидетельствуют
ребенка.
Вам   надо   помнить,   что   возможность   неблагоприятной   адаптации   у   малыша   обычно   резко
возрастает,   когда   в   анамнезе   (воспоминание   о   жизни)   у   вашего   ребенка   имеется   ряд
неблагоприятных факторов развития, обычно называемых врачами "факторами риска" (см. ниже).
Запомните, что вашему ребенку с тяжелой адаптацией, помимо вас и воспитателей, поможет только
педиатр или узкий специалист.
обычном
поведении
изменения
видимые

Полярным   типом   для   тяжелой   адаптации,   является   тип   легкой   адаптации   ребенка,   когда
малыш ваш адаптируется к новой обстановке обычно несколько недель, чаще всего  полмесяца. С
таким   ребенком   почти   нет   хлопот,   и   изменения,   которые   видны   вам   в   его   поведении,   обычно
кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.
Помимо   двух   полярных   типов   адаптации,   имеется   еще   и   промежуточный   вариант,
напоминающий собою перешеек, соединяющий обычно "северный" и "южный"  полюс адаптации
ребенка.   В   подобных   случаях   мы   говорим   о   средней   тяжести   течения   периода   различных
адаптационных   изменений   в   детском   организме.   При   этом   типе   адаптации   ребенок   в   среднем
адаптируется к новому организованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации
заболевает. Причем, как правило, болезнь протекает без какихто осложнений, что может служить
главным признаком отличия указанного типа адаптации от неблагоприятного варианта.
При   этом   типе   адаптации   заболеваемость   ребенка   может   снизить   врач.   Чем   раньше   он
назначит корригирующие мероприятия ребенку, тем меньше вероятность, что малыш ваш заболеет,
5 а   значит,   адаптация   его   приблизится   к   благоприятной.   И   это,   в   свою   очередь,   поможет
адаптироваться вашему ребенку и в дальнейшем, когда он переступит порог школы. Доказано, что
при тяжелой адаптации к детсаду ребенок плохо адаптируется и к условиям начальной школы.
Итак,   теперь   вы,   видимо,   имеете   уже   хотя   бы   самое   малейшее,   но   представление   о   том,   что
происходит с вашим малышом во время адаптации к детсаду. Теперь вы знаете, что ваш малыш не
баловень, и не упрямец, и ничего не хочет сделать вам назло. Все то, что видите вы,  это всего
навсего издержки адаптации, ее "цена" и "плата" для ребенка. От вас зависит, чтобы эта "плата"
была минимальной.
АНАМНЕСТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РИСКА, ОСЛОЖНЯЮЩИЕ АДАПТАЦИЮ
РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ:
I. До родов (антенатальные факторы).
Токсикозы I и II половины беременности.
Острая и инфекционная заболеваемость матери в период беременности.
Обострение хронических заболеваний матери в период беременности.
Прием лекарственных препаратов матерью во время беременности.
Стрессовые   ситуации   у   матери   в   период   беременности   (конфликты   на   работе,   в   семье,
орестные переживания).
Профессиональные вредности матери в период беременности.
          Употребление матерью алкоголя во время беременности.
          Частое употребление алкоголя отцом перед беременностью матери.
           Курение матери в период беременности.
II. Во время родов (интранатальные факторы).
Осложнения в родах.
Наличие асфиксии разной степени тяжести. Родовая травма.
Хирургические вмешательства во время родов. Несовместимость по резусфактору у матери
и ребенка.
III. После родов (постнатальные факторы).
Недоношенность или переношенность ребенка.
Крупная масса тела (вес больше 4 кг).
Заболеваемость на первом месяце жизни.
Употребление алкоголя матерью во время вскармливания грудью.
Курение матери во время вскармливания грудью.
Пассивное курение (курение членами семьи в присутствии ребенка).
Искусственное вскармливание ребенка.
Фоновые заболевания у ребенка (рахит, диатез, гипотрофия, паратрофия, анемия).
Частые ОРВИ, острые инфекционные заболевания у ребенка до 3х лет.
Наличие хронических соматических и врожденных заболеваний (пиелонефрит, врожденный
порок сердца и т. д.).
Задержка нервнопсихического развития.
Неудовлетворительные материальнобытовые условия жизни.
Отсутствие закаливающих мероприятий.
Несоответствие домашнего режима режиму в новом для ребенка дошкольном учреждении.
Лишение общения со сверстниками и незнакомыми людьми.
Конфликтные взаимоотношения в семье.
Отсутствие отца или матери в семье ребенка.
Первый или единственный ребенок в семье.
Неправильное   воспитание   ребенка:   "кумир   семьи",   "кронпринц",   "Золушка",   "ежовые
рукавицы", гиперопека, гипоопека и т. д.
Вы познакомились с различными анамнестическими факторами риска, которые в той или иной
степени   воздействуют   на   адаптацию   ребенка,   препятствуя   нормальному   течению   ее.
Еще раз просмотрите их. Есть факторы, которые вам изменить сегодня не под силу. Ну, например,
6 все   то,   что   было   связано   с   беременностью   или   с   родами   ребенка.   Однако   среди   многих
неблагополучий, влияющих на адаптацию ребенка и выявленных после родов, есть группа факторов
(социальных),   которые   возможно   устранить   и   даже   нужно.   Ну,   например:   пассивное   курение,
отсутствие закаливающих мероприятий, несоответствие домашнего режима режиму в новом для
ребенка   дошкольном   учреждении,   лишение   общения   со   сверстниками   и   незнакомыми   людьми,
конфликтные взаимоотношения в семье, неправильное воспитание ребенка и т. д. Если вам хочется,
чтобы   ваш   ребенок   адаптировался   к   саду   быстрей   и   легче,   чем   он   должен   адаптироваться   по
прогнозу,   как   можно   раньше   устраните   все,   что   устранимо   из   этого   набора   неблагополучий
различных факторов анамнеза ребенка.
Как надо готовить родителям ребенка к поступлению в детский сад
Тренировать, буквально с самого рождения, систему адаптационных механизмов у ребенка и
приучать его заблаговременно к таким условиям и ситуациям, в которых ему надо менять формы
поведения.
Не обсуждать при малыше волнующие вас проблемы, связанные с детским садом. Заранее
узнать   у   участкового   врача,   какой   тип   адаптации   возможен   у   ребенка   по   прогностическим
критериям,   и   своевременно   принять   все   меры   при   неудовлетворительном   прогнозе.
Устранить   устраняемые   анамнестические   факторы   риска,   связанные   с   условиями   социальной
среды.
Как   можно   раньше   провести   оздоровительные   или   корригирующие   мероприятия,   которые
назначил врач.
Отправить в детский сад ребенка лишь при условии, что он здоров.
Не отдавать ребенка в детский сад в разгаре кризиса трех лет.
Заранее узнать все новые моменты в режиме дня в детском саду и их ввести в режим дня
ребенка дома.
Повысить роль закаливающих мероприятий.
Оформить в детский сад по месту жительства.
Как можно раньше познакомить малыша с детьми в детском саду и с воспитателями группы,
куда он в скором времени придет.
Стараться отдать его в группу сада, где у ребенка есть знакомые ровесники, с которыми он
раньше играл дома или во дворе.
Настроить малыша как можно положительнее к его поступлению в детсад.
"Раскрыть секреты" малышу возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми.
Учить ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.
Не   угрожать   ребенку   детским   садом   как   наказанием   за   детские   грехи,   а   также   за
непослушание.
Готовить вашего ребенка к временной разлуке с вами и дать понять ему, что это неизбежно
лишь только потому, что он уже большой.
Не нервничать и не показывать свою тревогу накануне поступления ребенка в детский сад.
Планировать   свой   отпуск   так,   чтобы   в   первый   месяц   посещения   ребенком   нового
организованного коллектива у вас была бы возможность оставлять его там не на целый день.
Все время объяснять ребенку, что он для вас, как прежде, дорог и любим.
Как надо вести себя родителям с ребенком, когда он начал впервые
посещать детский сад
Настраивать ребенка на мажорный лад. Внушать ему, что это очень здорово, что он дорос до
сада и стал таким большим.
Не оставлять его в дошкольном коллективе на целый день, как можно раньше забирать домой.
          Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.
Щадить его ослабленную нервную систему.
7 Не увеличивать, а уменьшать нагрузку на нервную систему. На время прекратить походы в
цирк, в театр, в гости. Намного сократить просмотр телевизионных передач.
Как   можно   раньше   сообщить   врачу   и   воспитателям   о   личностных   особенностях   малыша.
         Не кутать своего ребенка, а одевать его так, как необходимо в соответствии с температурой в
группе.
                 Создать в воскресные дни дома для него режим такой же, как и в детском учреждении.
         Не реагировать на выходки ребенка и не наказывать его за детские капризы.
          При выявленном изменении в обычном поведении ребенка как можно раньше обратиться к
детскому врачу или психологу.
При   выраженных   невротических   реакциях   оставить   малыша   на   несколько   дней   дома   и
выполнять все предписания специалиста.                                           Источник из книги: А.И. Баркан

                                                                          Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
8

file_name: 3.6 +Адаптация ребёнка в детском саду.doc

intro: В консультации для родителей - Адаптация ребенка к детскому саду, говорится о том, что адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Только вам обычно лишь видна надводная часть айсберга, а это поведение ребенка. Но и поведение приводит вас в смятение. А если бы вы знали, что творится в организме и душе ребенка, когда он впервые идет в детский сад, то навряд ли отдали б его когда-то в этот новый детский коллектив. В нем он постоянно как под током сильного нервно-психического напряжения, не прекращающегося ни на минуту. Он на грани стресса или в полной мере ощущает стресс.В консультации для родителей - Адаптация ребенка к детскому саду, говорится о том, что адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Только вам обычно лишь видна надводная часть айсберга, а это поведение ребенка. Но и поведение приводит вас в смятение. А если бы вы знали, что творится в организме и душе ребенка, когда он впервые идет в детский сад, то навряд ли отдали б его когда-то в этот новый детский коллектив. В нем он постоянно как под током сильного нервно-психического напряжения, не прекращающегося ни на минуту. Он на грани стресса или в полной мере ощущает стресс.

title: Консультация для родителей - Адаптация ребенка к детскому саду.


extracted_text:
Контрольная работа  за 1 полугодие в 9 классе
1.Стекло при трении о шёлк заряжается …
   А) положительно       Б) отрицательно
Тестирование: Электрические явления.
I вариант
2.Если наэлектризованное тело отталкивается от эбонитовой палочки, натёртой о мех, то оно заряжено …
   А) положительно       Б) отрицательно
3.Три пары шариков подвешены на нитях (рис 1). Какая пара шариков не заряжена?         Рис 1
   А) первая       Б) вторая       В) третья
4.Какая пара шариков имеет одноимённые заряды? (рис 1)
   А) первая       Б) вторая       В) третья
5.Какой заряд имеет шарик, к которому поднесли наэлектризованную палочку? (рис 2)
    А) положительный       Б) отрицательный                                                                                Рис 2
6.Тело заряжено отрицательно, когда сумма всех положительных зарядов в теле …
   А) равна сумме всех отрицательных зарядов в нём
   Б) больше суммы отрицательных зарядов в нём
   В) меньше суммы всех отрицательных зарядов в нём
7.Вещества, по которым заряды могут передвигаться, называются …. В этих веществах … свободные электроны
   А) …проводниками, … не содержатся       В) … проводниками, … содержатся
   Б) … изоляторами, … не содержатся          Г) … изоляторами, … содержатся
8.Тело электризуется только тогда, когда оно … заряд
   А) приобретает       Б) теряет       В) приобретает или теряет
9.При электризации трением на взаимодействующих телах появляются заряды … по абсолютному значению и … по знаку
   А) … равные, … одинаковые                       В) … равные, …противоположные
   Б) … разные, … одинаковые                        Г) … разные, …противоположные
10.Силовые линии электрического поля положительного заряда направлены …
   А) от заряда во все стороны       Б) к заряду со всех сторон
11.Электрический ток представляет собой …
   А) движение электронов      Б) движение протонов      В) упорядоченное движение заряженных частиц
12.Какой процесс происходит внутри источника тока при его работе?
   А) источник тока создаёт электрические заряды, которые движутся по проводам
   Б) источник тока вырабатывает электрический ток
     В) источник тока совершает  работу по разделению частиц, имеющих заряды. В результате один электрод заряжается
положительно а другой – отрицательно.
13.Из каких частей состоит электрическая цепь, изображенная на рис 3?
   А) элемент, выключатель, лампа, провода
   Б) батарея элементов, звонок, выключатель, провода                                                              Рис 3
   В) батарея элементов, выключатель, провода
14.Сколько миллиампер в 0,25 А?
   А) 250 мА         Б) 25 мА       В) 2,5 мА        Г) 0,25 мА        Д) 0,025 мА
15.Сопротивление вольтметра 12000 Ом. Какова сила тока через вольтметр, если он показывает напряжение, равное 120 В?
   А) 0,01 А       Б) 100 А       В) 0,1 А       Г) 10 а
16.Определить общее сопротивление цепи по схеме (рис), если каждое из сопротивлений равно 4 Ом.
   А) 12 Ом       Б) 6 Ом       В) 8 Ом       Г) 4 Ом
17.По   сопротивлению,   к   концам   которого   приложено   напряжение   220   В,   течёт   ток   силой   4   А.   Определить   мощность
электрического тока. А) 55 кВт       Б) 880 кВт       В) 55 Вт       Г) 880 Вт
18. Сила тока при последовательном соединении проводников …
   А) одинакова на всех участках цепи
   Б) равна сумме на каждом из участков цепи
Контрольная работа за 1 полугодие в 9 классе
1.Эбонит при трении о мех заряжается …
   А) положительно       Б) отрицательно
Тестирование: Электрические явления.
I I  вариант
2.Если наэлектризованное  тело отталкивается от стеклянной палочки, натёртой о шёлк, то оно заряжено …
   А)положительно       Б) отрицательно
3.Три пары шариков подвешены на нитях (рис 1). Какая пара шариков не заряжена?           Рис 1
   А) первая       Б) вторая       В) третья

4.Какая пара шариков имеет разноимённые заряды? (рис 1)
   А) первая       Б) вторая       В) третья
5.Какой заряд имеет наэлектризованная палочка, поднесённая к гильзе? (рис 2)
   А) положительный       Б) отрицательный                                                                                Рис 2
6.Тело заряжено положительно тогда, когда сумма всех отрицательных зарядов в теле …
   А) равна сумме всех положительных зарядов в нём
   Б) больше суммы положительных зарядов в нём
   В) меньше суммы всех положительных зарядов в нём
7.Вещества, по которым заряды не могут передвигаться, называются …. В этих веществах … свободные электроны.
   А) …проводниками, … не содержатся       В) … проводниками, … содержатся
   Б) … изоляторами, … не содержатся          Г) … изоляторами, … содержатся
8.Тело электризуется только тогда, когда оно … заряд
   А) приобретает       Б) теряет       В) приобретает или теряет
9.При электризации трением на взаимодействующих телах появляются заряды … по абсолютному значению и … по знаку
   А) … равные, … одинаковые                       В) … равные, …противоположные
   Б) … разные, … одинаковые                        Г) … разные, …противоположные
10.Силовые линии электрического поля отрицательного заряда направлены …
   А)от заряда во все стороны       Б) к заряду со всех сторон
11.Источниками тока называют …
   А) специальные устройства, создающие электрическое поле в проводнике
   Б) любые устройства, из которых состоит цепь
   В) проводники, соединённые в цепь
12.Какой процесс происходит внутри источника тока при его работе?
   А) источник тока создаёт электрические заряды, которые движутся по проводам
   Б) источник тока вырабатывает электрический ток
     В) источник тока совершает  работу по разделению частиц, имеющих заряды. В результате один электрод заряжается
положительно а другой – отрицательно.
13.Из каких частей состоит электрическая цепь, изображённая на рис 3?
   А) элемент, кнопка, лампа, провода                               В)батарея элементов, лампа, кнопка, провода
   Б) батарея элементов, лампа, кнопка, провода             Г) элемент, кнопка, звонок, провода
14.Выразите 0,025 А в миллиамперах.
   А) 250 мА       Б) 25 мА       В) 2,5 мА       Г) 0,25 мА       Д) 0,025 мА                                                                         Рис 3
15.Определите сопротивление лампы, сила тока в которой 0,5 А при напряжении 120 в. А) 60 Ом       Б) 24 Ом       В) 0,004 Ом       Г) 240 Ом
16.Определить общее сопротивление цепи по схеме (рис), если каждое сопротивление равно 4 Ом.
   А) 12 Ом       Б) 6 Ом       В) 8 Ом       Г) 4 Ом
17.По сопротивлению, к концам которого приложено напряжение 220 В, течёт ток с силой 4 А. Определить работу силы тока
за 10 с.
   А) 55 кДж       Б) 8800 кДж       В) 55 Дж       Г) 8800 Дж
18.Напряжение при параллельном соединении проводников …
   А) одинаково на всех участках цепи
   Б)  равно сумме на каждом участке цепи

file_name: контр работа за  1 полугодие 9.doc

intro: Данная работа представлена в формате word и предназначена в помощь в качестве контроля знаний в 9 классе за первое полугодие. Контрольная работа представлена в количестве двух вариантов. В ней имеются качественные, графические и расчётные задания разной сложности.Материал полностью готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа за 1 полугодие 9 класса


extracted_text:
Психология для родителей
«ДЕТСКИЙ САД И СЕМЬЯ»
Для того, чтобы ребенок мог по возможности быстро и безболезненно адаптироваться   к
условиям общественного воспитания, в семье необходимо готовить его к поступлению в детский
сад.
Большинство   родителей   стремятся   правильно   воспитывать   детей,   но   у   них   не   всегда
хватает на это знаний и опыта. В одних семьях излишне опекают детей, считая, что в раннем
возрасте ребенок ничего самостоятельно делать не может. Родители предупреждают каждое его
действие,   каждую   попытку   к   самостоятельности,   ублажают   любой   каприз.   В   других   семьях
бытует мнение, что воспитывать ребенка просто рано, необходим только уход за ним. Есть такие
родители, которые относятся к детям раннего возраста как к маленьким взрослым, предъявляя к
ним большие  и часто непосильные требования. Наконец, встречаются и такие родители, которые
считают, что основная роль   в воспитании принадлежит детскому саду, а они только могут
оценивать, хорошо или плохо работают воспитатели.
Детский сад является тем педагогическим учреждением, которое может и должно дать
родителям квалифицированные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного
воспитания. но к сожалению родители встречаются с персоналом детского сада лишь тогда,
когда   впервые   приводят   своего   ребенка   в   группу.   Подготовка   ребенка   в   семье   порой
ограничивается   словами   «Тебе   там   будет   хорошо!»   Родители   не   всегда   в   должной   мере
осознают,   что   приходя   в   детский   сад,   ребенок   попадает   в   иные   условия,   существенно
отличающиеся от семейных.
Если в семье на 23 взрослых приходится одиндва ребенка, то на одного воспитателя в
детском учреждении – 20 и более детей. В семье родители для ребенка являются постоянными
воспитателями. В детском   саду воспитатели сменяют один другого, могут быть различны по
характеру, по требованиям, по тону общения.
Если ребенок дома капризничает, совершает нежелательные поступки, одни родители все
прощают, другие – наказывают, третьи – внимательно анализируют причины такого поведения.
При этом каждый рад и готов забыть все прегрешения ребенка, если он проявит какоето новое
умение, навык, хотя это является закономерным для развитием малыша.
В   условиях   воспитания   детей   раннего   и   среднего   возраста   в   дошкольном   учреждении
индивидуальный подход к ребенку обуславливается, с одной стороны, знанием психических и
физических его особенностей, с учетом его эмоционального настроя в данное время, состояния
здоровья.  С другой  стороны, воспитатель  строго согласует  свои  действия  с    программными
задачами воспитания и развития малыша. Различный характер реагирования на поступки ребенка
– также важная черта, которая отличает условия воспитания в семье от условий в детском  саду.
Коллектив семьи очень редко насчитывает более 5 – 6 человек. В детском саду в группе,
как правило, 20 – 25 и более детей да еще взрослые. Зачастую ребенок, тем более раннего
возраста, не может быстро и безболезненно принять все эти изменения, особенно если ему не
помогают взрослые. Следовательно,  единство требований, приемов и методов воздействия,
согласование   тактики   введения   ребенка   в   систему  общественного   воспитания  –
непременное условие его благополучной адаптации.
Особое   значение   при   поступлении   ребенка   в   детский   сад   имеет   его  физическая
подготовленность. Организм детей первых лет жизни в большей мере, чем в старшем возрасте,
подвержен заболеваниям, и родители должны закалять  их. С этой целью необходимо обеспечить
малышу пребывание на свежем воздухе в любое время года,
проводить   гимнастику,   учить   ребенка   выполнять     доступные   физические   упражнения,
развивать навыки ходьбы, бега, лазания.
1 Одним из факторов, который очень важен для процесса привыкания, является режим дня
ребенка в семье. Если в семье дети спят, едят, гуляют в разное время, они с трудом привыкают
к  распорядку  дня  детского  сада. Несовпадение   домашнего  режима  с  режимом  дошкольного
учреждения   отрицательно   влияет   на   состояние   ребенка,   он   становится   вялым,   капризным,
безразличным к происходящему.
Для самочувствия ребенка в адаптационный период большое значение имеет то, в какой
мере     сформированы   у   него   необходимые  культурногигиенические   навыки   и   привычки,
навыки самообслуживания  ( одевания, еды и др.) Между тем, не во всех семьях уделяется
достаточное   внимание   формированию   указанных     навыков   и   привычек.   Нередко   дети   двух
трехлетнего   возраста   приходят   в   детский   сад,   не   умея   самостоятельно   есть,   одеваться   и
раздеваться, пользоваться носовым платком и т.д.
Воспитание навыков   и привычек требует от взрослых терпения, настойчивости. Нельзя
требовать от ребенка, чтобы он сразу отказался от той или иной привычки, ибо такое требование
он   не   в   состоянии   выполнить.     При   поступлении   ребенка   в   детский   сад   в   первое   время
целесообразно   мириться   с   некоторыми   даже   нежелательными   привычками.   Если,   например,
малыш привык засыпать  с соской, надо временно эту привычку  сохранить.
И однако главной и основной причиной затруднений при адаптации детей в детском саду
является   отсутствие   у   них   опыта   общения   со   взрослыми   и   детьми.   Чем   уже   круг   общения
ребенка до поступления в детское учреждение , тем длительнее формируются у него отношения
с воспитателем и со сверстниками.
Безусловно, в семье возможно и необходимо формировать у ребенка  опыт общения не
только с близкими, но и другими взрослыми, а также со  сверстниками.  Однако практика
показывает, что чаще всего родители учат ребенка играть, учиться, трудиться и довольно редко
учат умению общаться.
Родители должны вовлекать ребенка в контакты со взрослыми и детьми, не являющимися
членами семьи, учить, как обратиться к взрослому, что сказать, как вежливо попросить чтото и
т.п. Например, мать предлагает своему маленькому сыну, еще не умеющему говорить: «Отнеси
тете   книжку»,   «Покажи   дяде   машинку».   Ребенку,   уже   владеющему   речью,   предлагают:
«Подойди к тете Лене, дай ручку и скажи «здравствуйте» – или дают поручение: «попроси у
Вовы машину, скажи «Дай, пожалуйста, машину» и т.п.
Приучая ребенка к совместным действиям со взрослыми и детьми, родители словами, мимикой,
всеми понятными ему средствами выражают свое дружественное расположение к тем людям, в
общение с которыми хотят вовлечь малыша, помогаю ему преодолеть боязнь, неуверенность.
Вместе с ребенком наблюдают за действиями взрослых и детей, подчеркивая свое одобрительное
к   ним   отношение.   Расширять   круг   общения   ребенка   надо   постепенно,   привлекая   для   этого
отзывчивых людей, способных расположить его к себе. Если ребенок в первые минуты теряется,
прижимается к матери, не надо настаивать на том, чтобы он подошел к незнакомому человеку,
пусть  сначала  разглядит   его.  Затем  можно   найти  и  интересный   повод  для  общения:   втроем
рассматривать игрушку или затеять общую игру.
На основе опыта общения со взрослыми расширяется и круг общения со сверстниками.
Игра с ними все больше и больше привлекает ребенка. И здесь  родители должны показать ему
пример общения, научить, как обратиться к другому ребенку, как поделиться игрушкой, как
пожалеть   плачущего,   не   обижать   его   и   т.п.   Для   того,   чтобы   ребенок   мог   общаться   с
окружающими взрослыми и детьми, он должен иметь некоторую речевую подготовку, игровые
умения. Правила взаимоотношений усваиваются труднее, чем бытовые, и родителям необходимо
обратить на это особое внимание. Для развития у ребенка навыка общения можно использовать
игрыинсценировки: «Как кукла Лена обращается с просьбой», «Как кукла Лена отдала свою
2 игрушку  девочке»,  «Как  кукла  Лена пришла  в гости  и  т.д.»  Действия, показанные  в  играх
инсценировках, следует закрепить в аналогичных действиях и поступках ребенка.
Научить ребенка вступать в общение со взрослыми и детьми – одна из основных задач
родителей при подготовке малыша к поступлению в детское учреждение.
                                                                /Н.Д.Ватутина «Ребенок поступает в детский сад»/
                                            Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь
3

file_name: 3.5. --  Детский сад и семья.doc

intro: В консультации для родителей - Детский сад и семья, говорится о том, что для того, чтобы ребенок мог по возможности быстро и безболезненно адаптироваться  к условиям  общественного воспитания, в семье необходимо готовить его к поступлению в детский сад.Большинство родителей стремятся правильно воспитывать детей, но у них не всегда хватает на это знаний и опыта. В одних семьях излишне опекают детей, считая, что в раннем возрасте ребенок ничего самостоятельно делать не может. Родители предупреждают каждое его действие, каждую попытку к самостоятельности, ублажают любой каприз. В других семьях бытует мнение, что воспитывать ребенка просто рано, необходим только уход за ним. ......В консультации для родителей - Детский сад и семья, говорится о том, что для того, чтобы ребенок мог по возможности быстро и безболезненно адаптироваться  к условиям  общественного воспитания, в семье необходимо готовить его к поступлению в детский сад.Большинство родителей стремятся правильно воспитывать детей, но у них не всегда хватает на это знаний и опыта. В одних семьях излишне опекают детей, считая, что в раннем возрасте ребенок ничего самостоятельно делать не может. Родители предупреждают каждое его действие, каждую попытку к самостоятельности, ублажают любой каприз. В других семьях бытует мнение, что воспитывать ребенка просто рано, необходим только уход за ним. ......

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Детский сад и семья.


extracted_text:
МОУ «Крутоярская СОШ»
«РАЗВЕДКА САМОГО СЕБЯ»
(беседа из цикла «ТЫ В МИРЕ
ПРОФЕССИЙ»)
          Классный руководитель: Каптилова В.А.
2017-2018 учебный год БЕСЕДА – КОНСУЛЬТАЦИЯ   «Разведка самого себя»
Цель: Провести профконсультационную работу, затронув
некоторые общие требования к решению задачи о выборе
профессии, познакомив учащихся с типами профессий;
довести до сознания выпускников идею сознательного,
самостоятельного выбора профессии.
1. Некоторые общие требования к решению задачи о
План беседы:
2. Понятие о типах профессий, специальностей:
выборе профессии, специальности.
Ч – Ч (Человек – человек)
Ч – П (Человек – природа)
Ч – Т (Человек – техника)
Ч – З (Человек – знаковая система)
Ч – Х (Человек – художественный образ)
3. Практикум «Какой из типов профессий наиболее
соответствует сложившимся у ученика к данному
времени личным качествам». 1.Некоторые общие требования к решению задачи о
выборе профессии, специальности.
  Вопрос «Кем быть?» - это в то же время и «Среди кого
быть?», «Каким быть?», «Где быть?» Это вопрос не только о
будущей работе, но и об образе жизни в будущем, о
жизненном пути.
   Если выбор молодым человеком профессионального пути
сделан случайно, ошибочно и резко не соответствует их
ранее сложившимся мотивам, способностям, то может
возникнуть глубокая неудовлетворённость, стремление
переориентироваться. Отсюда работа  учёба по профессии –
вполсилы, отсюда текучесть кадров, увеличение числа
«неудачников» и другие нежелательные последствия
морального и экономического порядка.
    Выбор профессионального пути должен быть
сознательным и самостоятельным.
   Самостоятельность не следует смешивать с упрямством.
    Самостоятельный человек (в отличие от упрямого)
советуется с более опытными старшими или сверстниками,
принимает их разумные доводы, не настаивает на своих
поспешных выводах.
    Сознательный выбор может стать только тогда, когда
учитываются все важные обстоятельства дела, а именно:
области, города, села) в кадрах той или иной
специальности и квалификации;
профессия к личным качествам человека;
человек, выбирающий профессию (состояние
здоровья, способности, подготовленность,
интересы и склонности);
данной профессии для своего развития,
профессионального продвижения.
   Подлинно свободный выбор – это выбор со знанием дела,
ибо свобода – это осознанная необходимость.
b) Требования, которые предъявляет та или иная
c) Личные возможности, которыми располагает сам
a) Потребности общества (экономического района,
d) Возможности, которые получает представитель
2.Понятие о типах профессий, специальностей
   Мир профессий велик и необозрим, и каждая
специальность в свою очередь – очень сложное явление.
Разобраться в этом мире с целью выбора жизненного пути невозможно без подходящей классификации
специальностей.
Типы профессий, специальностей.
Биономиче
ские
специальн
ости
(«человек –
природа»)
Технономи
ческие
специальн
ости
(«человек -
техника»)
Социономи
ческие
специальн
ости
(«человек –
человек»)
Сигноном
ические
специальн
ости
(«человек
-знаковая
система»)
П  (природа) Т  (техника) Ч (человек)
З  (знак)
Живые
организмы,
биологическ
ие,
микробиоло
гические
процессы.
Технические
системы,
вещественн
ые
предметы,
материалы,
энергия.
Люди,
группы,
коллективы.
Наименов
ание типа
Условные
обозначени
я типов
Главный
ведущий
предмет
труда в
данной
профессии
Примеры
отдельных
профессий,
специальн
остей
Артоном
ические
специаль
ности
(«челове
к -
художес
твенный
образ)
Х
(художест
венный
образ)
Художест
венные
образы,
их части,
элементы,
образы.
Условные
знаки,
шифры,
коды;
естественн
ые или
искусствен
ные
языки(фор
мулы и
т.п.)
наборщик,
корректор,
программи
ст-
вычислите
ль,
бухгалтер,
экономист,
учёный-
теоретик
слесарь,
токарь,
монтажник,
радиомехан
ик,
инженер-
технолог
официант,
продавец,
медсестра,
преподават
ель,
воспитатель
полевод,
животновод
,
агроном,
зоотехник,
ветврач,
лесоустроит
ель
маляр,
художник
-
оформите
ль,
музыкант-
исполните
ль,
композито
р,
писатель,
живописе
ц
3.Практикум  «Какой из типов профессий наиболее
соответствует сложившимся у меня к данному времени
личным качествам». Чтобы самостоятельно обдумать, какой из типов профессий
наиболее соответствует сложившимся у вас к данному
времени личным качеством, нужно поставить себе ряд
вопросов и ответить на них.
  Чтобы облегчить этот «разговор с самим собой», вам
предлагается вспомогательная таблица. Она поможет вам
самостоятельно думать. Работать с ней можно следующим
образом: если «да», то ставьте карандашом «1» перед
соответствующей цифрой, если активное «нет» - то «-1»,
если просто отсутствие утверждения, то «0».
Вопросы анкеты:
1. Легко (без внутренней скованности) вступаю в общение
с новыми людьми.
2. Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить (или шить,
чинить, вязать)
3. Стараюсь придать окружающей меня среде черты
красоты; другие считают, что это мне удаётся.
4. Охотно и постоянно слежу и ухаживаю за растениями
или животными.
5. Охотно и подолгу могу что-нибудь подсчитывать,
вычислять или чертить.
6. Охотно провожу время со сверстниками или младшими,
когда их нужно чем-то занять, увлечь делом или помочь
им в чём-то.
животными или растениями.
старших.
определённой области искусства.
7. Охотно и часто помогаю старшим по уходу за
8. Обычно я делаю мало ошибок в письменных работах.
9. Мои изделия обычно вызывают интерес у товарищей,
10.       Старшие считают, что у меня есть способности к
11.       Охотно читаю о растительном, животном мире.
12.       Активно участвую в художественной
13.       Охотно читаю об устройстве и работе механизмов,
14.       Охотно и подолгу могу разгадывать головоломки
самодеятельности.
машин, приборов.
или сидеть над трудными задачами, кроссвордами,
ребусами.
или младшими.
работе с техникой.
15.       Легко улаживаю разногласия между сверстниками
16.       Старшие считают, что у меня есть способности к одобряют незнакомые люди.
17.       Результаты моего художественного творчества
одобряют и совершенно незнакомые люди.
18.       Старшие считают, что у меня есть способности к
работе с биологическими объектами: растениями или
животными.
19.       Обычно, как считают, мне удаётся подробно и ясно
для других излагать мысли в письменной форме.
20.       Почти никогда ни с кем не ссорюсь.
21.        Результаты моего технического творчества
22.       Без особого труда усваиваю иностранные слова.
23.       Мне часто случается помогать даже незнакомым
людям.
24.       Подолгу, не уставая, могу заниматься любимой
художественной работой: музыкой, рисованием и т.п.
25.       Стараюсь повлиять на ход развития растительных
или животных организмов, улучшить, изменить их.
26.       Люблю разбираться в устройстве механизмов,
машин, приборов.
27.       Мне обычно удаётся убедить сверстников или
младших в целесообразности того или иного плана
действий.
28.       Охотно наблюдаю за животными или рассматриваю
растения.
29.       Охотно читаю такую литературу, которую многие
считают «скучной»: научно-популярную, литературно-
критическую, публицистику.
30.       Стараюсь понять секреты мастерства работников
искусства и воспроизводить их действия (делать как
они).
  Результаты анкетирования свести в таблицу.
Таблица для ориентировочного определения
предпочтительного типа будущей специальности на основе
самооценки.
Тип
Х -
художестве
нный образ
Ч -
человек
+
+
П -
природа
Т -
техника
З – знаковая
система
+
+
+
+
1
2
3
4
5
6 +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
сумма
Выбра
нный
тип
 Наибольшие положительные суммы в столбцах
соответствуют наиболее подходящим для вас типам
профессий, малые положительные, а тем более
отрицательные суммы – неподходящим.
   Чтобы выбрать профессию «по душе и по плечу», важно
прежде всего выбрать именно тип, класс, группу
специальностей и лишь после этого обдумывать вопрос о
конкретном рабочем месте и путях обучения профессии.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
 Б.А.Федорищина   «Профконсультационная работа со
старшеклассниками». Киев. «Радянска школа».1980.
Литература:  «Кем быть». Москва «Молодая гвардия», 1975.
 Е.А.Климов «Путь в профессию», 1974.

file_name: классный час.doc

intro: Классный час проводится в форме: беседа - консультация. Цель: Провести профконсультационную работу, затронув некоторые общие требования к решению задачи о выборе профессии, познакомив учащихся с типами профессий; довести до сознания выпускников идею сознательного, самостоятельного выбора профессии. В ходе беседы рассматриваются  требования к решению задачи о выборе профессии, специальности; понятие о типах профессий, специальностей, в конце беседы проводится практикум «Какой из типов профессий наиболее соответствует сложившимся у ученика к данному времени личным качествам».

title: Классный час по профориентации "Разведка самого себя". (9, 11 классы)


extracted_text:
Сборка электротехнических схем на основе
конструктора «Знаток»
Разработал:
педагог дополнительного образования
Саламатов И.Д. учебного занятия
Цель

соединений  элементов электрической схемы и её сборке.
2018 г.

  : формирование  представлений  учащихся  о  видах
Задачи учебного занятия:
 развивать умение вести контроль и самооценку результатов работы;
 продолжить   формирование   умений   выполнять   анализ   и   сравнивать
полученные результаты, делать выводы в ходе выполнения заданий;
 способствовать   развитию   учебного   сотрудничества   между
участниками   учебного   занятия;   воспитывать   качества,   необходимые
при работе в группах.
Методы и приемы:
         1. частичнопоисковый;
2. рефлексивный;
3. практический.
Формируемые УУД (прогнозируемый результат занятия)
 в направлении личностного развития:
 развитие интереса к техническому творчеству;
 в предметном направлении:
регулятивные УУД:
 умение   определять   цель,   предвидеть   результат   своих   действий   и
планировать его;
 умение работать по предложенным инструкциям и схемам;
познавательные УУД:
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
коммуникативные УУД:
 умение выражать свои мысли в соответствии с задачами.
Тип занятия: комбинированный
Этапы занятия:
1. Организационномотивационный этап – 5 мин.
2. Постановка учебных задач – 10 мин.
3. Совместное исследование проблемы – 17 мин.
4. Обобщение опыта деятельности – 5 мин.
5. Итоговорефлексивный этап – 3 мин.
2 Ход урока:
1. Организационномотивационный этап.
  Здравствуйте ребята! Я рад Вас видеть на нашем занятии.   Для того
чтобы нам настроится на нашу общую работу  я  Вам  предлагаю  сделать
следующие упражнения:
 1. Поднимите руки вверх, те у кого сейчас хорошее настроение. Я тоже
рад   Вас   видеть   на   нашем   занятии   и   думаю,   что   наше   настроение   не
ухудшится.
  2. Поверните голову направо, те кто знает что такое электрическая
схема.
 3. Поверните голову налево, те кто знает, для чего в схеме необходим
источник тока.
  4.   Хорошо,   а   теперь   посмотрите   прямо   на   меня,   те   кто   может
объяснить, для чего в электрической схеме ключ? Молодцы,  я  вижу  Ваши
глаза,  которые устремились   прямо на меня. Меня зовут________________.
А с вами я познакомлюсь в процессе занятия.

2. Постановка учебных задач
Начать практическую работу мы должны с правил,  которые помогут
сделать наше занятие безопасным  и продуктивным.
1. Соблюдай правила техники безопасности!
2. Будь внимателен и дисциплинирован!
3. Выполняй указания преподавателя.
4. Возник вопрос  спроси педагога.
Всем хорошего настроения и плодотворной работы.
Сегодня наш урок будет   проходить   не совсем обычно. Мы откроем
свою   фирму,   которую   назовем  «Юные   знатоки»,   которая
  будет
производить монтаж электрических схем. Сегодня я попытаюсь убедить вас
в том, что знания в области электротехнике  это большая ценность и совсем
не плохо их иметь.
Электротехника! Какая ёмкость слова!
Электротехника – для нас не просто звук!
Электротехника –  опора и основа
Всех без исключения электротехнических наук.
3 3. Совместное исследование проблемы
 Как  называются радиодетали,  символы которых вы видите на карточках:
(Приложение 1).
 Ознакомимся со схемой (Приложение 2).
1. Назовите условно графические символы  к радиодеталям перечисленным
на схеме.
2. Перечислите детали схемы.
3.  Используя конструктор, соберите схему.
4. Проверьте работу выключателя или кнопки и геркона.
5. Ответьте на вопросы:
А) Сколько элементов можно включить с помощью геркона ?
Б) Сколько элементов можно включить с помощью кнопки или
выключателя ?
 Индивидуальная и групповая работа по сборке электротехнических схем ,
используя конструктор «Знаток».
1 упражнение: Лампа
2 упражнение: Летающий пропеллер
3 упражнение: Музыкальный дверной звонок.
4. Обобщение опыта деятельности
Мы   выяснили   как   изменяется   ток   и напряжение в разных случаях
соединения   элементов   электрической   схемы.  Бенджамин   Франклин   был
первым,   кто   попытался   объяснить,  что   такое   электричество.   По   его
мнению,   все   вещества   в   природе   содержат   «электрическую   жидкость».
Трение между некоторыми веществами   забирает   часть   этой   жидкости   от
одного вещества, добавляя ее к другому.
Пожалуй,   наука   об   электричестве   начала   бурно   развиваться   с   того
момента,   как   в   1800   году   Алессандро   Вольта   изобрел   батарею.   Это
изобретение дало людям первый постоянный и надежный источник энергии и
повлекло за собой все важные открытия в этой области.
Электрическая   энергия   широко   используется   в   промышленности   и   в
быту.   Чтобы   различные   электрические   приборы   и   бытовые  устройства
работали,   им   необходим  источник   электрической  энергии.  Таким
источником
 может   быть
гальванический элемент.
(источником   электрического   тока)
Вырабатываемая   источником  тока  электрическая   энергия  принимается
потребителем   электроэнергии  (лампочкой   в   фонаре,  электрическим
звонком, радиоприемником, двигателем и др.) В них электрическая энергия
преобразуется в свет, звук, механическое движение, тепло.
Соединенные   между   собой   источник   тока   и   потребитель  образуют
электрическую цепь. Если электрическая цепь  замкнута, то потребитель
электроэнергии работает, если разомкнута — он работать не будет.
4 5. Подведение итогов урока. Рефлексия.
 С какими деталями вы познакомились сегодня на занятии?
 Какую они выполняли функцию?
 Где эти свойства  радиодеталей мы можем наблюдать. В каких
устройствах?
 Что нового для себя вы сегодня узнали?
 Что было интересно?
 Какие трудности вы испытали во время работы со схемами?
Приложение 1.
5 Приложение 2.
6 7

file_name: Конспект занятия по электротехнике.doc

description:
Приложение 2.
6

intro: Электротехника  на примере конструктора "Знаток". Данный материал можно использовать как в системе дополнительного образования, так и при проведении уроков технологии при изучении раздела: "Электротехника".Электронный конструктор, имеет несколько уровней сложности. Поэтому  проводить  занятия , с использованием конструктора"Знаток", можно для  разновозрастных групп учащихся..

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект занятия по электротехнике.