extracted_text:
Мелодия микшируется, остаётся тиканье  и звенит  настойчиво Будильник.
 В  зал  входит  Хранитель Времени (одет в ночную рубаху и колпак) и, не глядя
ни на кого, идет к сцене, недовольно бормоча.
Хранитель:
Звенит, звенит… Чего звенит? Ну, что ты шум поднял! Иду уже, иду!
(Поднялся на сцену, садится на трон, чешет левую ногу пяткой
правой ноги. Снимает колпак.)
Ну, все. Я уже пришел… (тишина)
Я уже пришел… (тишина)
Я уже пришел! Совесть имей, чего звалто? (обращается к Будильнику,
стоящему за макетом часов в глубине сцены, изза которых в процессе
представления он периодически выходит)
 Молчишь? Вот ты мне скажи, кто ты такой? Обыкновенный Будильник, а
я…Я другое дело! Я – Хранитель Времени! Ну, в общем, я  главнее!
(Будильник  ехидно покряхтывает)
Ну, скажи еще, что ты не согласен! Вот ты что делаешь? Тикаешь себе и
тикаешь! А я… А я это самое время учитываю,  записываю, отмечаю.
(лезет под  кресло, вытаскивает фолиант, сдувает с него пыль,
протирает подолом) Вот хочешь, я скажу тебе, что произошло 10 минут
назад?

 Хорошо! Не 10 минут назад, а год назад!

 Ну, хочешь, скажу, что 10 лет назад произошло? Нет, лучше сорок пять !
Шас, погоди! (листает фолиант)
Сорок  пять лет назад, это будет  год…тактактак…(считает на
пальчиках) Тысяча девятьсот шестьдесят шестооооой! (до Хранителя
постепенно доходит значение даты). Ахах  ах! (поворачивается к
мирно молчащему Будильнику)
 И ты молчишь? Как у тебя только стрелки поворачиваются?!! (Убегает,
чтобы переодеться в парадный костюм Хранителя Времени)

 (Звучит музыка. Поочередно изза будильника начинают
выглядывать Минутки).
 Он ушел!
 Сколько его помню, столько он и считает себя главным!
 А кем бы он был, если бы не мы!
  Конечно, это ведь мы бежим вперед и  сменяем события!
   Ну, на то мы и Минутки! (мелодия микшируется)
Однако  если бы Хранитель Времени не вёл свои записи, то никто бы и не
вспомнил, каким было время!
 Стойте! Девочки, а почему мы всё время бежим  вперёд!
 И правда! А кто нам мешает повернуть назад?
 А что если попробовать?
 Ой, девочки, что же будет!
А вот мы сейчас и посмотрим!

Хранитель:
Будильник:
Хранитель:
Будильник:
Хранитель:
Будильник:
Первая:
Вторая:
Третья:
Четвертая:
Первая:
Будильник:
Первая:
Вторая:
Третья:
Четвертая:
Вторая: Первая:
Вторая:
Третья:
Четвертая:
Третья:
Хранитель:
Минутки:
Хранитель:
Будильник:
Вдвоем:
Минутки:
Первая:
Хранитель:
Минутки:
Хранитель:
Вторая:
Будильник:
Третья:
Хранитель:
Четвертая:
Будильник :
Вместе:
Четвертая:
Хранитель:
Ведущийучитель:
Исполняется танец Минуток (1 минута)
( Танец прерывается. Игра света. Затемнение. Тихо начинает звучать
мелодия на тему школьных песен середины 60х, с наложением
детских голосов и школьного звонка, идет фотовидеоряд – старые
кадры поселка, школы)
(3минуты)
   Стойте, гдето я уже это видела!
 Да не гдето, а когдато!
 Вот именно, когдато!
 Девочки, я поняла, кажется, мы возвращаемся в прошлое!
 Ах! Тихо! Ктото идёт!
(Звучит музыка, на сцену выходит в парадном костюме Хранитель
несет огромную корзину с цветами, поворачивается к Минуткам.)
 Между прочим, в прошлое вернуться нельзя, его можно только
вспомнить.
А сегодня как раз такой день, когда мы будем вспоминать прошлое,
думать о настоящем и мечтать о будущем!
 А что это за день?
 День рождения школы № 1!
 И не просто День рождения…
 А юбилей!
 Юбилей?
А сколько ей исполнилось?
 Сорок пять  лет!
 Целых сорок  пять лет?
 Всего сорок  пять лет! И сегодня в школе большой праздник!
 И что? Всё будет понастоящему?
 Конечно!
 И придёт много гостей?
 Да!
 И  подарки будут?
 И  цветы!
 Вот здорово!
(Фонограмма дверного звонка)
 Это уже гости?
 Да. Это от имени  администрации  поздравить школу с 45 –летним
юбилеем пришёл исполняющий полномочия Главы МО п. Уренгой
Романов Алексей Викторович
На нашем празднике присутствуют почетные гости из Департамента
образовании Администрации Пуровского района
Слово предоставляется   _________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________
2 Будильник:
Хранитель:
Да…Сколько лет прошло, долгих добрых лет,
Пролетевших незаметно вроде,
Стольких школьных дней неугасимый свет
В дали памяти сегодня  нас  уводит.
Здесь и сейчас сердца не знают скуки,
Как прежде радость светится в глазах…
И снова  детские доверчивые руки
Сжимает школа бережно в руках.
(Фонограмма дверного звонка)
Минутки: Ура! Еще гости!
Третья: Кто на этот раз?
Будильник: Судя по времени это…это
Ведущий учитель: А это наши уважаемые спонсоры…
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________________________________
(Выступают представители организаций, которых объявляет ведущий
учитель).
Номер для спонсоров.
 песня «Вместе»
Исполняется

(показ слайдов из школьной жизни)
Хранитель: Ну вот. Теперь, кажется, все в сборе. Можно начинать
(Фонограмма дверного звонка)
Минутки: Минуточку, минуточку!
Будильник: Айайайайай! Уважаемый Хранитель, что ж вы так поторопились.
К нам еще  гости.
Минутки: Очень хорошо!
Ведущий – учитель: На празднике присутствуют представители организаций
поселка. Слово предоставляется
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________
Ведущий учитель:
 Для всех почетных гостей танцует коллектив «Улыбка»
(Танец с зонтиками)
Будильник:
Хранитель:
Какой я всётаки молодец!
 С чего это ты молодец? (зрителям) Видали? Дети пели, танцевали,
3 Будильник:
Минутки:
Хранитель:
Будильник:
Минутки:
Хранитель:
Будильник:
Хранитель:
гости  всех поздравляли, дарили  подарки… А он – молодец!
 Да я не о том, ведь времято в школе по мне отсчитывают!
 И ни одна минутка даром не пропадает!
 Нет, вы видели! Вас послушать, так с юбилеем вас надо
поздравлять!
Нет, ты дослушай, пожалуйста, я говорю о тех, кто ни одной минутке
даром пропасть не дал.
 И наполнил нас содержанием!
 Не забудьте, пожалуйста, что я это всё учитывал  и записывал, а иначе
кто бы сейчас напомнил вам, такой, например, факт…
 Нука?Нука?
Что «нука?». Тикай, давай!
(Фонограмма тиканья часов, на экране – слайды о школе и звучит
        У Пушкина мы словно заклинанье
голос чтеца  за кадром)
Читали вслух, дыханье затая:
«Еще одно, последнее сказанье
И летопись окончена моя!..»
А мы сегодня летопись открыли,
И школа наша стала молодой:
Мы вспомним все , что позабыли,
Что уходило с вешнею водой...
Мелькают годы, и шуршат страницы,
А забывать мы не имеем права
Знакомые и молодые лица,
Что школе принесли почет и славу!
Хранитель:
 А начиналось все с приказа об открытии  средней школы в
п. Уренгой ЯНАО.  На  1  сентября 1966 года было набрано  13 учащихся,
а  уже через год количество учеников возросло  до 50.
Хранитель:
Будильник:
Хранитель:
Первая .:
Вторая:
Хранитель:
Третья:
(Роняет книгу, поднимает. Минутки помогают собирать ему
разлетевшиеся листы. Хранитель начинает читать с другой
страницы.)
И держится она, о, достойнейшие из достойнейших, на трех китах.
(Будильник ехидно кряхтит)
(Перебивает) Как прикажешь понимать твои слова насчет трех китов. В
буквальном или переносном смысле?! (Хранитель смотрит на
Будильник)
В буквальном, конечно. (Читает дальше) И омывается она водами
великой реки, называемой  Пур…
 И  насчёт трёх китов всё верно! Вот как вы думаете, о каких трех китах я
говорю
 Ну… это…
Три этажа школы!
 А вот и неправильно!  В той самой первой школе было только 2 этажа
Значит, это заместители директора школы: по учебной работе, по
воспитательной и по  хозяйственной части!
4 Хранитель:
Минутки:
Будильник:
Хранитель:
Хранитель:
 Хаха! Заместителей было  не три, а  два,  а сейчас их вообще  шесть!
Три  кита – это три директора,  на протяжении  многих лет руководившие школой со
дня ее основания до наших дней, и  которые  сегодня присутствуют   в этом зале.
(Хлопают в ладоши) Вот здорово!
 Парамонова  Надежда Ивановна,   руководила  школой на протяжении  30 лет. Она
помогла школе встать на ноги и стать  школьным Домом с большой буквы.
  В 2004 году  школа № 1 слилась со школой № 3.  А  до  этого момента с 1991 по
2004 год школу № 3  возглавляла  Фесенко Наталья Семеновна!   Мы поздравляем
Наталью  Семеновну с юбилеем! Потому что и  ее труд внёс неоценимый вклад в
становление и развитие школы!
На  протяжении  10  лет нашу школу возглавляет  Волокитина Анна Степановна,
сделавшая школу такой замечательной, какой вы ее видите сегодня.  Примите наши
поздравления и самые искренние  пожелания дальнейших успехов.
Ведущийучитель: Уважаемая Анна Степановна.  Вам слово!
(Под  музыку Минутки   сопровождают на сцену  директора Волокитину
А.С.)
ВЫСТУПЛЕНИЕ  ДИРЕКТОРА
  Хранитель: (после выступления директоров) У нашей школы в  районе есть, и
всегда было свое лицо. И в этом немалая заслуга каждого из директоров.  Первые
цветы на нашем юбилейном вечере мы с благодарностью вручаем вам.
(На фоне  музыки  Минутки вручают цветы директору)
Хранитель:  Для  Вас  поют воспитанники кадетского класса «Ямал»
«Служить России»
Песня в исполнении кадетов

На  экране –  видеоряд о школе. Чтец читает за кадром)

                 Быстро опустели коридоры,

Но слышны ребячьи голоса,
К чертежам склонились пифагоры,
Капитаны ставят паруса...
Вот мальчишка хмурит лоб упрямо.
Побежала ручка веселей...
Может это будущий Хайяма?
Ломоносов? Чехов? Галилей?
Медленно вышагивает время,
А часы восторженно бегут
Прозвенит. И молодое племя
                  Вырвется на несколько минут
Хранитель:
Минутки:
Будильник:
Хранитель:
 Ну, как вам мои факты?
 Замечательные факты!
 Но вот как раз сегодня их должно быть значительно больше!
Тото! А  о количестве фактов не переживайте! Сколько надо, столько и будет!
Что бы вы еще хотели услышать?
5 Первая:
Хранитель:
 (Хихикает) Теперь бы чтонибудь про горизонты!
О! Это вы верно заметили. Есть такое понятие, как Горизонты Знаний,  а значит,
самое время поговорить, о тех, кто их расширяет, об учителях!

 ( на экране –  фотовидеоряд с фотографиями  учителей)
                      Где б ты ни находился, чтоб ни делал:
Стоял в строю, врезался в облака,
К твоим раздумьям, к страсти, к мыслям, к делу
Притронулась Учителя рука
Ты растираешь на палитре краски,
Ты хлеб печешь... Работа нелегка...
Во всем осталась школьная закваска:
Притронулась Учителя рука!
Будильник:
 Ну, тогда давайте начнём с тех, кто  первыми начал  в этой школе расширять эти
самые горизонты знаний, с тех, кого с уважением сегодня называют – ветераны
школы!
(Фонограмма  тиканья часов на фоне лёгкой музыки)
Хранитель:
 Тех, чьи имена сейчас прозвучат, и кто присутствует в этом зале, мы просим
встать!
Вот прямо с 1966 года и начнём! Тогда в школу пришли:
(Ведущийучитель перечисляет имена всех  педагогов)
_______________________________________________________________________
___________________________________________________
Будильник:
В 70 х  80х  годах,  ряды учителей школы пополнили:
(Ведущийучитель перечисляет имена всех  педагогов)
Хранитель:
 В последующие десять  лет в школу пришли:
(Ведущийучитель перечисляет имена всех  педагогов)
Будильник:
 Среди наших уважаемых учителей  ветеранов, отдавших школе более 25 лет, есть
те,  кто  и сегодня, не теряя времени даром, делится своими знаниями и  опытом с
учениками и коллегами. Это…
(Ведущийучитель перечисляет имена всех  педагогов)
6 Хранитель:
  Мне очень приятно сообщить вам, что вас, дорогие учителя – ветераны
педагогического труда,  пришли поздравить нынешние ученики.
Под музыку  «Учат в школе», композитор В. Шаинский,  выходят изза
кулис учащиеся 2х классов)
1й:
2й:
3й:
4й:
5й:
Мы сегодня с юбилеем
Всех пришли вас поздравлять.
Обещаем, что учиться
Постараемся на «5».
Канул в Лету день вчерашний.
Поменялась детвора.
Нынче даже первоклашки
Не такие, как вчера.
Ну и что, что вас встречают
Уж не те ученики,
Но ведь в школе раздаются
Те же самые звонки.
Да и вы все той же школы
Верные учителя!
Только уж не классной мамой,
Бабушкой зову вас я!
И за то, что в вашем сердце
Всем хватает доброты,
Мы вам от души, с любовью
Дарим в этот день цветы.
(Ветеранам – учителям  вручают цветы….
                                                   (Всем кого называли и приглашенным)
( В это время  кулисы закрываются,  на сцене выстраивается хор)
Чтец:
Если так говорят:
«Человек пожилой!»
Это мудрости клад,
Это фонд золотой!
Это россыпь таланта
И горенье в очах...
Это наши Атланты
И в делах, и в речах!
С материнскою лаской
Вас взрастила земля
Вы, как феи из сказки
УЧИТЕЛЯ!
Вам спасибо за все!
И почет вам, и честь!
И спасибо за то,
7 Что вы были и есть!
Занавес открывается. Выступление хора.
После выступления хора занавес закрывается.
Ведущийучитель: Уважаемые педагогиветераны  нам очень хочется услышать
Вас сегодня.
   Ответное слово ветеранов – учителей…

Занавес открывается.
Ведущий
учитель:
Много событий произошло со дня основания школы! Чтото забылось, но многое
осталось в нашей памяти и стало историей. Остались в памяти и люди, которые
создавали эту историю. Щедры и отзывчивы были их сердца, вместившие в себя и
радость, и боль своих учеников. К сожалению, не все дожили до этого юбилея.
Память о них навсегда сохранится в наших сердцах.
Будильник:
Хранитель:
Будильник:
Хранитель:
Минутки:
Хранитель:
Минутки:
Хранитель:
Минутки:
Будильник:
Хранитель:
(Звучит спокойная  музыка, стихотворение                                        на экране –
слайды с фотографиями и фамилиями учителей – ветеранов, ушедших из
жизни)
СТИХ (Читает Лукьянов С)
  Хранитель начинает  мерить сцену огромными шагами, Будильник и
Минутки некоторое время удивленно наблюдают за его действиями)

  Позвольте     полюбопытствовать,   уважаемый   Хранитель   времени,   чем   это   вы
занялись?
 А мы, дорогой наш Будильник, занялись исключительно полезным делом, мы
измеряем ширину сцены в шагах, относительно её глубины.
  Ну и что вам даст это соотношение, позвольте узнать?
 Нет, как вы не понимаете, только что данную площадь занимали педагоги
ветераны, сейчас она относительно пуста
Почему относительно?
Да потому что теперь её должны занять другие педагоги, и мы с вами начнем
рассматривать теорию относительности.
 Теорию чего?..
 Теорию отношения педагоговветеранов относительно молодых педагогов.
Ааа!
Ну и как,  согласно теории относительности, педагогиветераны относятся к
относительно молодым педагогам?!
 Они относятся к ним очень  даже положительно, поскольку эти относительно
молодые педагоги являются их учениками, выпускниками  первой  школы! Мы
спешим пригласить их на сцену
Учителявыпускники  выходят на сцену
«Уренгойское детство»
8 Выступление учителейвыпускников школы
«А ты помнишь…?»……………………………………………………………
(  После выступления учителей – выпускников школы
на сцену  выходят с разных сторон Будильник и  Хранитель)
Хранитель:
 Так, уважаемый! Место для демонстрации освободите!
(Будильник удивленный отходит в сторону)
  Для какой демонстрации? Сегодня же не Первое мая!
Хранитель:
Сейчас  увидишь.  Внимание! Внимание! Затаите дыхание!
Как прошедшего времени отражение,
Демонстрируем школы достижения!
(Музыка Учащиеся 5 классов  демонстрируют  макеты достижений, по
типу демонстрации моделей одежды, под комментарий Хранителя)
1. «Книга  почета»
2. Призеры НПК и олимпиад
3. Спортсмены
4.Музыканты
5.Техническое творчество
6. ИЗО
7. Учителя – грантисты
8. 5 учителей «Заслуженный»
Все  «модели» выстраивается в глубине сцены.
ЗВУЧИТ СТАРЫЙ ГИМН ШКОЛЫ.
После Гимна выходит Хранитель
Хранитель: Вот видите, сколько замечательных  достижений у нашей школы. А
самое главное, что за 45 лет существования школы ее стены окончили 3816
выпускников.
 Нука, нука, а вот на этом месте поподробней, пожалуйста!
 Вы хотите проверить, помнит ли школа всех  выпускников?
 Нет, хочу убедиться, помнят ли выпускники свою школу!
 А присутствие выпускников на этом празднике будет для вас доказательством их
любви к школе?
 Конечно!
 Ну, тогда…Уважаемые выпускники прошлых лет, я приглашаю вас на сцену!
   Выступление выпускников, окончивших школу 152030 лет назад
Будильник:
Хранитель:
Будильник:
Хранитель:
Будильник:
Хранитель:
Хранитель:
Минутки:
Хранитель:
 Вот это класс!
 Это бывший   10  й класс!
   10 й «В», молодцы, без сомнения! Я о другом! Классные аплодисменты
9 Будильник:
Хранитель:
Будильник:
Хранитель:
(скромно)
подарили нам сейчас зрители!
 Хмм… Я вас правильно понял, уважаемый Хранитель времени, произнеся
выражение  «классные аплодисменты», вы подразумевали под этим, что
аплодисменты  тоже распределяются по классам?
 Совершенно верно!
 Интересная теория! А  можно поинтересоваться, кто является её автором?
 Я… А суть этой теории я вам сейчас покажу. (Обращается к зрителям)
Уважаемые гости, не откажите в любезности продемонстрировать спокойные,
вежливые аплодисменты. (Зал хлопает) Спасибо. А теперь ваши аплодисменты
должны стать тёплыми и дружными! (Аплодисменты зала) Благодарю! А вот
сейчас они переходят в настоящую овацию! (Аплодисменты). Молодцы!  Вот это
 мастеркласс! (обращается к Будильнику
Первая:
Третья:
А мы   думаем,  такие же аплодисменты заслужат наши нынешние  ученики
Потому что ребята  расскажут о времени и о себе
 (Стихи о школе «Первоцвет»)
(На сцену  нервно выходит Хранитель  времени, с фолиантом под мышкой)
Хранитель:
Минутки:
Хранитель:
Будильник:
Минутки:
Хранитель:
Будильник:
Хранитель:
Будильник:
Хранитель:
Первая:
Вторая:
Третья:
Четвертая:
Первая:
Вторая:
Третья:
Четвертая:
 Нет! Я так больше не могу!
 Что случилось?
 Случилось? Да лучше бы чтонибудь случилось!!! Уже 1,5 часа  двадцать пятый
раз в историю школы опять вписываю одну и ту же  фразу: «Звонит по телефону!»
Кто? Кому звонит?
 Да не волнуйтесь вы так, это  приглашают в школу родителей.
 Ах! Родителей?!
  Ах, родииителей? Родителей  это хорошо! Так и запишем:
« Времени  зря не теряют. Сотрудничают с родителями».  Поэтому и сегодня на
празднике  присутствуют родители  учеников.
 (Выступление представителя родительской общественности )
 ( задумчиво) Я вот  думаю:  какие  же  все молодцы! К обучению и воспитанию
детей подходят творчески:  поют, танцуют, сочиняют!
 Хм! Так давай и мы с тобой тоже чегонибудь сочиним!
Например, о тех, о ком еще сегодня не говорили!
Давай!
 Так…(Листает фолиант).
  Кто еще ребятишкам здесь дарит свой труд?
  Чем минутки еще наполняются тут?
 Медики лечат, столовая – кормит,
 Хозслужбы  комфорт как всегда создают:
 Сделан ремонт за прошедшее лето,
 К работе готовы все кабинеты.
 Краны не текут, сантехника в норме,
 Двор регулярно чистит здесь дворник,
 Электрики всех обеспечили светом,
 Столяр собрал много новых комплектов.
10 Первая:
Вторая:
Третья:
Четвертая:
 Кругом чистота, порядок, уют,
 Вахтёры звонки по часам подают.
 И сторожа по ночам не зевают,
    А добросовестно всё охраняют.
Хранитель:
Для всех работников школы поет казачий кадетский класс.
Исполняется песня (казаки)
Хранитель:
Будильник:
Хранитель:
Первая:
Третья:
Вторая:
Четвертая:
Первая:
Вторая:
Третья:
Четвертая:
Будильник:
Хранитель:
Будильник:
Первая:
Вторая:
Третья:
Четвертая:
Первая:
Хранитель:
Будильник:
Все:
( обращаясь к Будильнику) Чего  опять задумался? Тикай давай!
 Я не задумался, я размечтался. Вот представляешь – пройдет еще 10 лет, или
двадцать… И  школа станет знаменитой во всём округе!
 А чего это в округе?
 Пусть она станет знаменитой в  России!
 Нет! Лучше во всём мире!
 Потому что наши дети и учителя совершат научные открытия:
Они наконецто решат проблему что первично: курица или яйцо?
 Или создадут серьёзную конкуренцию Биллу Гейтсу, с его ИнтерНЕТом, так как
появится новая всемирная сеть  под названием КЛОПОТНЕТ,  названная  именем
школьного учителя информатики!
 И, может быть, под руководством математиков рассчитают точное
местонахождение затонувшей Атлантиды!
 А школьные лингвисты наконецто обоснуют дружбу народов России и Китая,
отыскав первопричину в языковой схожести.
 А участники школьных творческих коллективов станут первыми делегатами
всегалактического фестиваля искусств «Планетарный базар».
А юные исследователи, члены научного общества учащихся,  докажут
объективность существования параллельных миров с точки зрения физических
законов спектральнохимического анализа общественной жизни;
 Но, чтобы всё это произошло, нужно, чтобы наступило завтра.
А сегодня мы подводим итог сделанному…
И еще раз с юбилеем поздравляем
Всех, кто причастен к этой школе:
Учителей – вселенских нянек,
Детей – страдальцев поневоле,
Весь персонал, что моет, кормит,
Замки меняет, лечит шишки,
Девчонку в бантиках с косичкой,
А также – бывшего мальчишку!
Тепло сердец своих даря,
Спешите вновь гореть.
Вы не теряли время зря
И не теряйте впредь!
Финальная песня «Катерок»
Хор поет с шарами.
11

file_name: юбилей школы сценарий.doc

intro:
Много событий произошло со дня основания школы! Что-то забылось, но многое осталось в нашей памяти и стало историей. Остались в памяти и люди, которые создавали эту историю. Щедры и отзывчивы были их сердца, вместившие в себя и радость, и боль своих учеников. К сожалению, не все дожили до этого юбилея. Память о них навсегда сохранится в наших сердцах.Мелодия микшируется, остаётся тиканье  и звенит  настойчиво Будильник.
 В  зал  входит  Хранитель Времени (одет в ночную рубаху и колпак) и, не глядя ни на кого, идет к сцене, недовольно бормоча.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий праздника- юбилей школы.


extracted_text:
Правовые основы защиты ребенка от жестокого обращения с детьми .
Государственная       политика     в     интересах     детей     всегда     являлась
приоритетной   областью   деятельности   органов государственной власти в
стране,     будучи     основанной     на     таких     ведущих     принципах,   как
законодательное     обеспечение     прав     ребенка;   государственная   поддержка
семьи   в   целях   обеспечения   полноценного воспитания детей, защиты их
прав,   подготовки   их   к полноценной жизни в обществе; ответственность
должностных   лиц,   граждан   за   нарушение   прав   и   законных интересов
ребенка, причинение ему вреда и т.п.
         В     90е     годы     в     Российской   Федерации   стала   формироваться
государственная  социальная политика в отношении детей. Мощным толчком
интенсификации   этого процесса стала ратификация в 1990 году Конвенции
ООН  о  правах ребенка как главного международного документа по защите
интересов детства.
         В       нашей     стране     основные     положения     Конвенции     получили
подтверждение     в   Национальном   плане   действий   в   интересах   детей,
утвержденном в 1995 г.
         Меры   по   защите   прав   ребенка значительно расширились в связи с
принятием   новых   документов    Гражданского кодекса (1994), Семейного
кодекса   Российской   Федерации   (1995),   Уголовного кодекса Российской
Федерации   (1996).   Действует президентская программа "Дети России" на
19982000     гг.,     реализуется     включенная     в     нее     федеральная     целевая
программа     "Профилактика     безнадзорности     и    правонарушений
несовершеннолетних" и другие документы.
         Главным   актом   признания   государством   своих обязательств перед
детьми   стало принятие Федерального закона "Об основных гарантиях прав
ребенка   в   Российской   Федерации"   (1998),   устанавливающего основные
гарантии     прав     и     законных     интересов     ребенка,   предусмотренных
Конституцией  Российской  Федерации.  Документом ребенок определен как
лицо до достижения им возраста 18 лет (совершеннолетия).
         В   условиях   социальноэкономического   кризиса,   роста социальной
напряженности   в   обществе,   усугубления   стрессовых   и   иных ситуаций
проблема  профилактики  и  борьбы  с  жестоким  обращением  с ребенком
выходит   на   первый план в качестве одного из приоритетных направлений
деятельности       учреждений       первичной       медикосанитарной     помощи,
межведомственных  профилактических  программ  для детскоподросткового
контингента.
     По данным проведенного НИИ им. Н.А. Семашко РАМН социологического
опроса,  около  63%,  или 2/3 опрошенных, считают необходимым принятие
специального     закона     об   ответственности   родителей   за   здоровье   и   жизнь
своих        детей.       Предлагается         также        законодательно      закрепить
1 ответственность   родителей   за   распространение   инфекций   по   причине
несоблюдения  наложенного  медицинскими  работниками  карантина  и др.
Однако
  подобные
  высказывания   руководителей   педиатрических
учреждений   свидетельствуют       об       их       недостаточном       знакомстве     с
действующим законодательством.   Так,   согласно   статье   63  Семейного
кодекса   Российской
  "родители   несут   ответственность   за
воспитание  и   развитие     своих     детей,  они  обязаны   заботиться  о   здоровье,
физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей".
  Федерации
Тревожной   является   социальная   статистика,
  констатирующая
эмоциональную   депривацию   детей   и   жестокое   обращение   с   ними.
Продолжается рост числа детей, оставшихся без попечения родителей.
Не   менее   тревожными   являются   данные   и   о   личностном,
психопатологическом   статусе   женщин,   отказывающихся   от   своих   детей,
допускающих   по   отношению   к   детям   небрежное   или   жестокое   обращение.
Более   чем   в   1/3   случаев,   у   них   отмечаются   личностные   расстройства   с
разнообразными   аффективноличностными   реакциями   по   МКБ10;   в   38%
случаев      сопутствующие   аффективные   расстройства   в   виде   связанных   с
дисстрессом субдепрессий или депрессий с соматоформными «масками»; в
13,8%   случаев      задержка   психического   развития   (чаще   это   «матери
отказницы», которые сами воспитывались в интернатных учреждения); в 11%
случаев – хронические психические расстройства (шизофрения, эпилепсия).
В свете этих данных, принятые в условиях построения правового общества,
Уголовный,
  Гражданский   и   Семейный   кодексы   предусматривают
концептуально   новые   аспекты   защиты   интересов   наиболее   уязвимых   слоев
населения, в первую очередь детей.
Основополагающим   является   конституциональное   положение   о   защите
государством   семьи,   материнства   и   детства.   Целью   Семейного   кодекса
провозглашено   установление   таких   правовых   условий,   которые   в
максимальной   степени   способствуют   укреплению   семьи   и   свободному
развитию   всех   ее   членов:   равенство   и   равноправие   супругов   в   семье,
разрешение   внутрисемейных   вопросов   по   взаимному   согласию,
приоритетность   семейного   воспитания   детей.   При   этом   важнейшим
принципом нового семейного законодательства является правовая установка
рассматривать ребенка в качестве самостоятельного субъекта права. В связи с
этой нормой правовое положение ребенка в семье в новом Семейном кодексе
определяется с точки зрения интересов ребенка, а не прав и обязанностей
родителей.
Впервые в Семейном кодексе определены основы правовой защиты детей от
насилия   в   семье.   Установлено,   что   определяемые   родителями   способы
воспитания   должны   исключать   пренебрежительное,   грубое   обращение,
оскорбление и эксплуатацию детей (ст. 65 СК), усилены нормы, касающиеся
лишения родительских прав (ст. 6971 СК), восстановление в родительских
правах допускается только при наличии согласия ребенка, достигшего 10 лет
2 (ст. 72 УК). Дальнейшее развитие получил институт судебного ограничения
родительских   прав   (ст.7376   СК),   допускается   немедленное   досудебное
отобрание ребенка у родителей в случаях непосредственной угрозы его жизни
и здоровью в семье (ст. 77 УК).
Специальный раздел СК посвящен правовым вопросам воспитания детей,
оставшихся   без   попечения   родителей.   Приоритет   в   Семейном   кодексе
отдается   семейному   воспитанию   таких   детей   и   содержится   регламентация
этих форм: усыновление, опека и попечительство, приемная семья.
Оценка психического состояния лиц, эмоционально значимых для ребенка и
находящихся   в   его   ближайшем   окружении,   в   случаях   совершения   ими
уголовно наказуемых деяний, связанных с жестоким обращением к ребенку
(ст.   117      истязание;   ст.   125      оставление   в   опасности;   ст.   116      побои
Уголовного кодекса РФ).
Введение   Семейного   и   Гражданского   кодексов   значительно   расширило
возможности   защиты   интересов   детей   в   гражданском   процессе.   Согласно
Семейному   кодексу   РФ   (п.1   ст.   65)   родительские   права   не   могут
осуществляться   в   противоречии   с   интересами   детей.   При   осуществлении
родительских   прав   родители   не   вправе   причинять   вред   физическому   и
психическому здоровью детей, их нравственному развитию. В соответствии с
действующим   законодательством   к   спорам   о   праве   на   воспитание   детей
относятся следующие категории дел:
 о воспитании детей после расторжения брака между родителями (ст. 24
СК РФ);
 об участии отдельно проживающего родителя в воспитании детей, когда
сами родители не пришли к соглашению по этому вопросу (ч.2 п.2. ст.
66 СК РФ);
 о месте проживания детей при раздельном жительстве родителей (ст. 65
СК РФ);
 об отобрании ребенка без лишения родительских прав родителей (ст. 73
СК РФ). Статья 73 определяет возможность суда принимать с учетом
интересов   ребенка   решение   об   отобрании   ребенка   у   родителей   или
одного   из   них   без   лишения   родительских   прав,   т.е.   ограничение
родительских   прав,   в   том   случае,   если   пребывание   ребенка   с
родителями   опасно   для   него   по   независящим   от   родителей
обстоятельствам, таким как наличие у них психического расстройства
или иного заболевания.
 о восстановлении в родительских правах (ст. 72 СК РФ);
 о лишении родительских прав (ст. 69 СК РФ). Согласно ст. 69 родители
могут   быть   лишены   родительских   прав,   если   они   уклоняются   от
выполнения   обязанностей   по   воспитанию   детей,   злоупотребляют
родительскими правами, жестоко обращаются с детьми, отказываются
без уважительных причин забрать своего ребенка из родильного дома
3 или   другого   учреждения;
  являются   больными   хроническим
алкоголизмом   и   наркоманией;   совершают   умышленное   преступление
против жизни или здоровья своих детей или супруга.
Одним из новых видов экспертного исследования, вытекающего из статей
Семейного   кодекса   РФ,   является   комплексное   психологопсихиатрическое
освидетельствование субъектов брачносемейных отношений в гражданских
делах   по   искам   родителей   о   расторжении   брака   и   передаче   ребенка   на
воспитание   одному   из   них.   При   этом   родители   не   являются   психически
больными   лицами   и   не   подпадают   под   положения   ст.   69   о   лишении
родительских прав. В случае, когда соглашение между супругами отсутствует
или в нем нарушены интересы детей, суд на основании данных, полученных в
судебном заседании, и представленных доказательств обязан определить, с
кем из родителей будут проживать несовершеннолетние дети после развода.
При этом суд исходит только из интересов ребенка. Решение вопроса о месте
его проживании принимается с учетом мнения ребенка, достигшего 10 лет
(ст.ст. 57 и 65 СК).
В   качестве   мер   защиты   детей,   подвергающихся   жестокому   обращению,
которые   одновременно   являются   мерами   профилактики   агрессивных
криминальных действий в отношении детей, являются:
 отобрание ребенка при непосредственной угрозе жизни ребенка или его
здоровью   в   соответствии   со   ст.   77   Семейного   кодекса.   С   учетом
интересов ребенка суд может принять решение об отобрании ребенка у
родителей без лишения их родительских прав;
 госпитализация  родителя  (матери,  отца)  в соответствии  с Законом  о
психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании в
недобровольном   порядке   в   случаях,   когда   пребывание   с   ним
представляет для ребенка опасность.
 ограничение   родительских   прав   в   соответствии   со   ст.   73   Семейного
кодекса,
 лишение   родительских   прав   в   соответствии   со   ст.69   Семейного
Кодекса.
Согласно   статьи   77   Семейного   кодекса:   "При   непосредственной   угрозе
жизни   ребенка   или   его   здоровью   орган   опеки   и   попечительства   вправе
немедленно отобрать ребенка у родителей (одного из них) или у других лиц,
на   попечении   которых   он   находится"   (ст.   77   п.1.   СК   РФ).   Данная   статья
предназначена для разрешения таких ситуаций, когда возникает опасность для
ребенка   со   стороны   родителей   (фактических   воспитателей).   При   этом   не
имеет значения, наступили или нет негативные последствия такой опасности,
важным   является   наличие   ее   признаков,   в   которые   обязательно   входят   и
особенности психического состояния и поведения родителей (фактических
воспитателей). Использовать такую меру защиты прав и интересов ребенка
могут только органы опеки и попечительства, для которых выполнение этой
4 меры   является   профессиональной   обязанностью.   Они   обязаны   отобрать
ребенка при непосредственной угрозе его жизни или здоровью не только у
родителей,   но   и   у   других   лиц,   на   попечении   которых   ребенок   находится.
Отобрание   ребенка   при   непосредственной   угрозе   жизни   ребенка   или   его
здоровью предполагает изъятие ребенка у родителей, которые не хотят с ним
расстаться.
Существует   установленная   последовательность   действий   в   охране   прав
отобранного в административном порядке несовершеннолетнего:
 незамедлительное   уведомление   прокурора;   В   необходимых   случаях
прокурором   решается   вопрос   о   возбуждении   уголовного   дела   в
отношении родителей (лиц, их замещающих), совершивших общественно
опасное деяние;
 временное устройство отобранного ребенка (в больницу, в учреждения
для детейсирот или детей, оставшихся без попечения родителей, всех
типов (воспитательные, лечебные учреждения, учреждения социальной
защиты);
 предъявление в суд иска об ограничении в родительских правах или о
лишении родительских прав.
Если   такая   опасность   касается   ребенка,   находящегося   на   попечении
детского   воспитательного,
  учреждения
социальной   защиты,   он   должен   быть   переведен   в   другое   соответствующее
учреждение.
  медицинского   учреждения,
Следовательно, норма ограничения родительских прав лиц с психическими
расстройствами применяется в том случае, если оставление с ними ребенка
является   опасным   для   последнего   (статья   73   СК   РФ).   Ограничение
родительских   прав   допускается,   если   оставление   ребенка   с   родителями
опасно для него по обстоятельствам от родителей независящим (психическое
расстройство   или   иное   хроническое   заболевание,   стечение   тяжелых
обстоятельств).
Основным   документом   о   правах   детей   в   нашей   стране   является
Конституция   Российской   Федерации,   на   базе   которой   принимается
соответствующее законодательство, среди которого особо следует выделить
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации», который в целях создания правовых,
социальноэкономических   условий   реализации   прав   и   законных   интересов
ребенка устанавливает основные гарантии этих прав и законных интересов.
Права ребенка также закреплены в Гражданском и Семейном кодексах РФ.
Последствия   применения   жестокости   по   отношению   к   ребенку   также
охватываются   действием   норм   Кодекса   об   административной
ответственности от 30.12.2001г. и Уголовным кодексом РФ от 13.06.1996г.
5 Однако   зачастую   проблемой   является   латентный   характер   жестокого
обращения с детьми в семье, т. к. ребенок либо не знает о способах своей
защиты, либо, в силу родственных чувств или по иным причинам, не желает
воспользоваться этим. В результате ситуация в сфере жестокого обращения в
семье с конкретным ребенком может обостряться, а последствия становиться
непредсказуемыми.   Поэтому   надлежащее   правовое   регулирование   защиты
прав детей от жестокого обращения хотя и является важным направлением в
решении   данной   проблемы,   но   не   должно   быть   единственным,   т.   к.
положительный результат будет только от комплексного подхода к данному
вопросу.
Библиографический список
1. Декларация прав ребенка 1924 г.
2. Конвенция ООН о правах ребёнка от 20 ноября 1989 г.
3. Конституция РФ от 12.12.1993г.
4. Гражданский кодекс РФ, Ч.1.
5. Кодекс об административной ответственности от 30.12.2001г.
6. Семейный кодекс РФ
7. Уголовный кодекс РФ от 13.06.1996г.
8. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации»
6

file_name: прав.аспекты.doc

intro:
В    нашей   стране   основные   положения   Конвенции   получили подтверждение   в  Национальном  плане  действий  в  интересах  детей, утвержденном в 1995 г.
     Меры  по  защите  прав  ребенка значительно расширились в связи с принятием  новых  документов  - Гражданского кодекса (1994), Семейного кодекса  Российской  Федерации  (1995),  Уголовного кодекса Российской Федерации  (1996).  Действует президентская программа "Дети России" на 1998-2000  гг.,  реализуется  включенная  в  нее  федеральная  целевая программа     "Профилактика     безнадзорности     и    правонарушений
несовершеннолетних" и другие документы.

администрации

group: Педагогика

title: Правовые основы защиты ребенка


extracted_text:
ОЦЕНКА И ДИАГНОСТИКА СЛУЧАЕВ НАСИЛИЯ  В
ОТНОШЕНИИ РЕБЕНКА
Распознавание,   оценка   и   диагностика   возможных   случаев   насилия   в
отношении   детей   предполагают   использование   определенных   методов,
комплексное   применение   которых   позволяет  сделать   заключение   о   факте
насилия   с   большой   долей   вероятности.   Специалист,   проводящий   первичное
обследование   ребенка  (психолог,   психоневролог,   психотерапевт,   социальный
работник), должен владеть принципами и приемами психодиагностики и хорошо
ориентироваться в симптомах посттравматического стрессового расстройства.
Основными методами диагностики в данном случае являются:
 наблюдение за соматическим состоянием ребенка;
 наблюдение за поведением;
 наблюдение за игрой;
 анализ сновидений;
 анализ продуктов творчества;
 рассказ самого ребенка;
анализ специальных психодиагностических материалов (тестов, опросники
и пр.).
Проведение   диагностических   мероприятий   направлено   на  решение   двух
з а д а ч :
1)выявление случая(ев) насилия в отношении ребенка;
2)диагностика   последствий   насилия   для   развития   ребенка,
 то   есть
выявление нарушений в познавательном и эмоциональноличностном развитии.
Остановимся подробнее на каждом из указанных методов.
Наблюдение за соматическим состоянием ребенка.
Для   того   чтобы   наблюдение   за   соматическим   состоянием   и   поведением
ребенка   было   информативным   в   плане   распознавания   возможных   фактов
насилия,   специалист  должен   быть   хорошо  знаком   с  прямыми  и  косвенными
индикаторами   насилия   и   с  симптомами   ПТСР.   В   отличие   от   специального
медицинского  освидетельствования,  наблюдение внешнего  вида,  осмотр  лица,
тела, одежды ребенка желательно производить незаметно, либо под какимлибо
предлогом   без   афиширования   цели.   По   возможности,   необходимо   отметить
наличие или отсутствие внешних  повреждений (синяков, ран, ожогов и пр.),
болевых зон, свидетельствующих о внутренних повреждениях, кожных заболева
ний.   В   дальнейшем,   когда   контакт   с  ребенком   установлен,   важно   выяснить,
имеются ли нарушения аппетита, сна, боли в области живота, головные боли,
ухудшение памяти и внимания.
Необходимо помнить, что нарушение памяти и концентрации внимания, а
также бессонница, трудности с засыпанием, ночные кошмары являются одними
из самых характерных проявлений ПТСР на физиологическом уровне.
Кроме   того,   у   детей   могут   быть   энурез,   покраснения   кожи,  повышенное
1 сердцебиение,   гипервентиляция   легких   (одышка)   и  другие   физиологические
реакции на ситуации, актуализирующие психотравму. Например, внезапная рвота
как реакция на показанное в телевизионной передаче сексуальное насилие.
У   подростков   и   у   детей   младшего   школьного   возраста   могут  возникать
расстройства восприятия в виде иллюзий, галлюцинаций, особенно в вечернее
время или при недостатке освещения.
Наблюдение за поведением ребенка.
Выявление   перемен   в   поведении   ребенка,   в   которых   отражаются
эмоциональные и поведенческие последствия насилия, является одним из самых
значимых   моментов   диагностики.   Через   контакт   с   самим   ребенком   или
наблюдавшими   его   взрослыми   важно   собрать   информацию   о   том,   имеют   ли
место:
Перемены в поведении и в повседневных привычках ребенка  дома, вне
дома, в отношениях со сверстниками и взрослыми. Ребенок может потерять
интерес к тому, что раньше его занимало, стать более нервозным, боязливым,
избегающим контактов с определенными людьми, переменить манеру одеваться.
При   сексуальной   травматизации   может   наблюдаться   несоответствующая
возрасту сексуализация поведения (сексуальная агрессия, несоблюдение границ
других людей, стигматизация и пр.).
Регресс в поведении. Ребенок разучивается или не желает делать то, что он
ранее усвоил или привык делать, словно он стал меньше возрастом. Например,
младший школьник начинает сосать палец или бессвязно говорить.
Сверхбдительность или повышенная возбудимость. Немотивированная
бдительность   проявляется   в   том,   что   ребенок   постоянно   следит   за
происходящим вокруг, словно ему постоянно чтото угрожает. При повышенной
возбудимости дети не могут усидеть на месте, проявляют беспокойство.
Стремление избегать всего, что связано с травмой. Ребенок не желает
думать, чувствовать, рассказывать о случившемся, боится бывать в тех местах,
которые   были   связаны   с   травмой.
 Например,   девочка,   подвергшаяся
сексуальным развратным действиям в лифте, отказывается пользоваться им.
Нарушение   доверия   к   окружающим   людям.
 У   детей   постоянно
присутствует ощущение опасности. Они боятся взрослых,  причем   не   только
мужчин, от которых чаще исходит насилие,  но и женщин, их пугают новые
жизненные ситуации.
Наличие страхов. Их может быть много, и часто они имеют сильную степень
выраженности.  Некоторые   дети   не   в   состоянии  находиться   одни   в   комнате,
боятся темноты, взрослых людей, даже тех, кого знают, боятся идти по улице и
многое другое.
Депрессивные состояния и суицидальные мысли и попытки.
Чем   меньше   возраст   ребенка,   тем   более   скрыты   его   депрессивные
переживания. Ребенок может и не говорить, что у него плохое настроение, но
депрессия проявляется в форме жалоб:  «Не   хочется   кушать,  не   интересно
2 играть». Пока у ребенка  не сформированы представления о жизни и смерти,
попытки суицида не возникают. Поэтому у детей младше 68 лет суицидальные
тенденции проявляются крайне редко, а у подростков, переживших сексуальное
насилие, гораздо чаще возникают стойкие депрессивные переживания, мысли о
смерти, суицидальные попытки.
Агрессивность по отношению к другим. У ребенка могут наблюдаться резкие
вспышки раздражения, он не контролирует себя, дерется, жестоко обращается с
животными, проявляет  сильный гнев или ярость. Например, ломая куклы, они
вырывают у них язык, глаза, руки, ноги. Замечено, что у мальчиков и  девочек
обычно разные реакции: мальчики чаще агрессивны по  отношению к другим, а
девочки постарше могут проявлять агрессию против себя.
Склонность к самодеструктивному поведению.
  Занимаясь  самоистязанием, причиняя себе вред, физическую боль, ребенок
как бы помогает себе вернуться в реальную жизнь, так как в своих мыслях и
чувствах он постоянно пребывает в пережитой  им ситуации, травмирующей не
только физически, но и психически. Переносить физическую боль ему легче, чем
испытывать  боль   душевную.  Кроме  того,  они   считают   себя   плохими   и  доб
ровольно наказывают себя.
Диссоциации.
Ребенок как бы отделяет себя от тела и погружается в свои мысли, достигая
ощущения эмоционального безразличия к миру. Такое состояние может находить
на ребенка  внезапно, даже во время игры, если ктото его обидел или чтото
напомнило   ему   травматическое   событие.   Состояние   выключенности   бывает
очень   кратковременным,   но   если   ребенок   не   найдет   других,   более
конструктивных   способов   адаптации   и   будет  часто   практиковать   подобный
защитный   механизм,   то   это   может   привести   к   раздвоению   личности,   к
множественности личности, что происходит, правда, довольно редко.
Наблюдение за игрой ребенка.
Изменения в игровой деятельности отражаются в тематике, содержании игр,
характере их исполнения и тех чувствах, которые ребенок проявляет в игре.
Через игру ребенок может косвенно заявить о своих проблемах. В связи с этим,
игра одновременно может выступать как способ распознавания травмы и как
способ ее проработки.
Проигрывая   в   игре   травматическое   событие,   ребенок   привносит   в   нее
атрибуты   насилия.   В   случае   физического   насилия   это   могут   быть   драки,
использование   оружия,   нанесение   ран,
 насильственное   завершение   игры
(смерть).   При   сексуальной   травме   ребенок   может   имитировать   в   игре
сексуальные   действия.   В   играх   таких   детей   много   повторяющихся
компонентов,  они вновь и вновь возвращаются к проигранным ситуациям, со
бытиям, сюжетам.
Анализ сновидений.
3 У   маленьких   детей   сны   носят   символический   характер.  Опыт   насилия
отражается во сне ребенка через кошмарные сновидения, но «героями» сна чаще
выступают   не   реальные   люди,  которых   они   боятся,   а   олицетворяющие   их
различные образы:  вампиры, которые пьют у них кровь, черти, скелеты, злые
волки, сказочные персонажи: Баба Яга, Змей Горыныч и др. Им снится, что кто
то их бьет, убивает, пугает. Ночью они часто просыпаются и плачут.
Подростки часто во сне заново переживают сцены насилия: они вновь и вновь
оказываются в той же обстановке, с теми же насильниками, испытывают тот же
страх и ужас и просыпаются среди ночи в холодном поту, с криками о помощи.
Иногда   им  снится   несколько   видоизмененная   ситуация   травмы:   например,
насильником   становится   совсем   другой   человек,   или   насилие   совершается   в
какомто незнакомом месте, или на протяжении всего сна ребенок пытается
убежать от преследователя.
Рассказ ребенка о факте насилия.
Рассказ ребенка о себе, своем опыте, своих чувствах, отношении к своему
телу   может   быть   прямым   или   скрытым,   то   есть  косвенным   источником
информации   о   насилии.   Используя   приемы  активного   слушания,   специалист
собирает,   таким   образом,   прямую   или   косвенную   информацию   о   насилии,
акцентируя внимание на том, принимает ли ребенок себя, свое тело, что он чувст
вует в тех или иных ситуациях, произошли ли существенные перемены в его
привычках, поведении, образе жизни. Детям дошкольного и младшего школьного
возрастов легче строить такой рассказ через игровой сюжет или опираясь на
рисунок.
Иногда возникает вопрос: может ребенок своим рассказом ввести специалиста
в заблуждение, сказав неправду о насильственных действиях в свой адрес со
стороны взрослых, например, солгать о сексуальном злоупотреблении? На самом
деле   дети  очень   редко   лгут   о   том,   что   над   ними   совершили   насилие.
Большинство из них смущены и боятся, многие не понимают,  что произошло.
Испытывая страх перед насильником, ребенок  может преуменьшать природу и
степень   насилия,   а   также   сомневаться   в   том,   что   ему   ктонибудь   поверит.
Имеются данные о том, что в среднем ребенок должен рассказать 13 лицам, пре
жде чем один «ему поверит». (Руководство по предупреждению  насилия над
детьми / под ред. Н. К. Асановой. М, 1997.  С. 322.)
Анализ специальных психодиагностических материалов.
Выявление   фактов   насилия   и   диагностика   последствий   насильственного
опыта для эмоциональноличностного развития детей может осуществляться
при помощи специализированных опросников, проективных методик и других
тестовых материалов.
Проведение,   анализ   и   интерпретация   психодиагностических  материалов
требуют   от   специалиста   знания   принципов   и   практических   приемов
психодиагностики,   поэтому   проведение   специализированных  диагностических
процедур должно осуществляться психологом или психотерапевтом.
4 При   выявлении   случаев   насилия   в   отношении   детей   дошкольного   и
младшего   школьного   возрастов   наиболее   эффективным   считается
использование   проективных   методик.   Они  наиболее   эффективны   в   плане
установления   контакта   с   маленькими   детьми,   которые   обычно   с   интересом
берутся за их выполнение. Отличительной особенностью стимульного материала
проективных методик является его неоднозначность и  неопределенность, что
является необходимым условием реализации принципа проекции. В процессе
взаимодействия   ребенка  со   стимульным   материалом   происходит   его
структурирование, в ходе которого ребенок проецирует на него особенности
своего   внутреннего   мира,   потребности,   конфликты,   тревогу,   субъективные
переживания и пр. Еще одна особенность проективных методик  относительно
неструктурированная   задача,   допускающая   неограниченное   разнообразие
возможных   вариантов   ответов.   В   связи   с   этим   ребенку   могут   быть
предложены  для   выполнения   некоторые   из   упоминаемых   ниже   проективных
методик:   «Свободный   рисунок»,   тест   М.   Люшера,   ЦТО   (Цветовой   тест
отношений),
 «Автопортрет»,
«Несуществующее   животное»,   «Дом.   Дерево.  Человек»,   «Рисунок   семьи»,
«Кинестетический рисунок семьи», «Нарисуй человека».
  «Неоконченные   предложения»,
  САТ,
При интерпретации рисунков и рассказов детей следует обращать внимание
не только на общепризнанные сигналы проявления тревоги и конфликтов, но и на
специфические детали. Например, в случае сексуального насилия на рисунках
детей   могут  вырисовываться   или   акцентироваться   интимные  зоны,  рисоваться
обнаженным тело или часть тела, изображаться в виде половых органов какие
либо предметы и т. д. Более подробную ориентацию в специфических сигналах
насилия дает «Шкала возможных показателей сексуального насилия в рисунках
детей».  Для   более   точной   оценки   ситуации   данные,  полученные   с   помощью
проективных методик, следует соотносить с данными, полученными с помощью
других методов.
При выявлении случаев насилия в отношении подростков и оценки тяжести их
последствий помимо проективных методик можно использовать Шкалу тревоги,
Шкалу  депрессии, ММР1,  а также специализированные анкеты и  опросники,
например,
 «Опросник   травматических   симптомов,   1992)»,   «Детский
травматический опросник, 1995)».
Таким образом, распознавание и оценка случаев насилия в отношении детей,
особенно если мы имеем дело со скрытыми формами насилия и с сексуальным
злоупотреблением, сложная  и ответственная задача, требующая комплексного
подхода и использования разнообразных методов.
Существуют   ряд   рекомендаций,   которых   следует   придерживаться   при
выявлении и распознавании случаев насилия в отношении детей:
 не нужно спешить с выводами и опираться только на какойто один метод
при определении, имело ли место насилие;
 не стоит задавать наводящие вопросы;
 если возникают сомнения в правдивости слов ребенка, можно попросить его
5 рассказать о какомлибо эпизоде поподробнее;
 при   обсуждении   сложной   темы   фиксируйте   происходящее  посредством
записей, аудио или видеотехнологий;
 в сложных случаях консультируйтесь с другими специалистами. (Малкина
Пых, И. Г. Экстремальные ситуации: справочник практического психолога.
Ы., 2006.  С. 621.)
Процесс   групповой   работы   ориентирован   на   социализацию  детей,
пострадавших от любых форм насилия. Он способствует развитию у них навыков
самоконтроля и ненасильственных способов поведения, развивает способность
уважать  как  свои  права,  так   и права  других  людей. Групповые   дискуссии  и
упражнения помогают детям решить для себя, кому они могут доверять, а с кем
следует быть осторожными. Кроме этого, групповая работа позволяет выявлять
скрытые факты насилия в отношении детей  и оказывать помощь такого рода
детям.

6

file_name: оценка и диагностика случаев.doc

intro: Для того чтобы наблюдение за соматическим состоянием и поведением ребенка было информативным в плане распознава¬ния возможных фактов насилия, специалист должен быть хорошо знаком с прямыми и косвенными индикаторами насилия и с симптомами ПТСР. В отличие от специального медицинского освидетельствования, наблюдение внешнего вида, осмотр лица, тела, одежды ребенка желательно производить незаметно, либо под каким-либо предлогом без афиширования цели. По возмож¬ности, необходимо отметить наличие или отсутствие внешних повреждений (синяков, ран, ожогов и пр.), болевых зон, свиде-тельствующих о внутренних повреждениях, кожных заболева¬ний. В дальнейшем, когда контакт с ребенком установлен, важ¬но выяснить, имеются ли нарушения аппетита, сна, боли в об¬ласти живота, головные боли, ухудшение памяти и внимания.


extracted_text:
Рабочая программа  по русскому языку для 7 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования на основе Программы
общеобразовательных учреждений «Русский язык, 59 классы», авторы: М.Т..Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский М.: Просвещение, 2011.
Программа рассчитана на 136  часов в год ( 4 часа в неделю)
Учебник для 7 кл.:  Русский язык. 7 класс. Учеб. для  общеобразоват. учреждений.  В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2015.
Пояснительная записка
Результаты обучения.
Личностные
Метапредметные
Предметные
1)  понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих и
моральных качеств личности;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
1) владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей; способность извлекать
информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала; способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность
действий, оценивать достигнутые результаты; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; умение создавать устные и письменные тексты
разных типов; способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, при менять
полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения.
1) представление об основных функциях языка, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке;
4) освоение базовых понятий лингвистики;
5) освоение основными стилистическими ресурсами лексики фразеологии русского языка;
6) опознавание и анализ основных единиц языка;
7) проведение различных видов анализа слова
8) понимание коммуникативноэстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;осознание эстетической функции
родного языка.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:  развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных
представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления: развитие нагляднообразного мышления;
развитие словеснологического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям,
алгоритму; умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоциональноличностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание
самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного
отношения к критике.
Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико
грамматических средств языка.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательные, практические и общепредметные задачи.
Познавательные задачи:
  формирование у обучающихся научнолингвистического мировоззрения, вооружение их основами знаний о родном языке;
  развитие языкового и эстетического идеала.
Практические задачи:
  формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;
  овладение нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;  обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Общепредметные задачи:
  воспитание обучающихся средствами данного предмета;
  развитие их логического мышления;
  обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
  формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.
Содержание тем учебного курса.
РАЗДЕЛ I. Русский язык как развивающееся явление. Язык и культура народа. Лингвистика как наука о языке и речи. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной
ценности.
Раздел II
Повторение пройденного в 56 классах. Орфографические, пунктуационные условия написания слов. Морфемные признаки слова.
Морфологические признаки частей речи. Опознавательные признаки морфемики, орфографии, морфологии, синтаксиса, пунктуации.
Тексты и стили. Текст. Диалог. Стили литературного языка. Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.
Раздел III
Морфология. Орфография. Культура речи.
Причастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства прилагательных и глагола у причастия. Синтаксическая роль. Действительные и страдательные причастия. Обособление причастного оборота. Не с
причастиями. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в суффиксах причастий. Описание внешности человека.
Деепричастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства наречия  и глагола у деепричастия. Синтаксическая роль. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Обособление деепричастного оборота и
одиночного деепричастия. Не с деепричастиями. Рассказ по картине.
Наречие. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль. Текстообразующая роль. Словообразование наречий.  Не с наречиями. Правописание суффиксов наречий. Н и НН в суффиксах наречий.
Описание действий как вид текста.
Категория состояния. Категория состояния как часть речи. Отличие от наречий. Синтаксическая роль.
Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.
Раздел IV. Служебные части речи. Культура речи.
Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные. Текстообразующая роль предлогов. Слитное и раздельное написания предлогов.
Дефис в предлогах.
Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов. Сочинительные и подчинительные союзы. Простые и составные. Текстообразующая роль союзов. Слитное и раздельное написания союзов.
Устное рассуждение на дискуссионную тему, языковые особенности.
Частица  как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц. Текстообразующая роль. Формообразующие и смысловые частицы. Различение НЕ и НИ, их правописание.
Рассказ по данному сюжету.
V . Междометие. Звукоподражательные слова.
Междометие как часть речи. Синтаксическая роль. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при
междометиях.
Раздел VI.. Повторение и систематизация изученного материала в 7 классе.
Разделы науки о языке. Текст и стили речи. Содержание
Тематическое  планирование
Количество часов
1. Русский язык как развивающееся явление
2. Повторение изученного материала в 56 классах
3. Морфология и орфография. Культура речи.
 Причастие.
 Деепричастие.
Наречие.
Категория состояния.
4. Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица.
5. Междометие.
6. Повторение изученного материала в 57 классах
ИТОГО
6.  Календарнотематическое планирование
Тема урока
Колво
часов
Русский зык как развивающееся явление.
Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация.
Пунктуационный разбор.
Лексика   и фразеология.
Фонетика и орфография. Фонетический разбор
слова
Словообразование и орфография. Морфемный  и
словообразовательный разбор  слова.
Морфология и орфография. Морфологический
разбор существительных и прилагательных
Морфология и орфография. Морфологический
разбор числительных и местоимений
Морфология и орфография. Морфологический
разбор глаголов
1
1
1
1
1
1
1
1
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Всего
1
14
31
11
29
4
35
1
10
136
Из них:
контрольных
работ

2
2
2
2

3

1
12
Из них:
развитие речи

5
7
1
6
2
4

1
26
Коррекционная работа

Педагогические
меры
Зрительная и слуховая память
средства
Упражнения на запоминание
Повторение пройденного в 56 классах
 развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упр.
Выписать слова с орфограммами
Развивать внимание, мышление (операции: классификация) путём выполнения
специального упражнения
 развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения
Упражнение. Заполнить таблицу
Выписать слова с орфограммами
развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения
Выписать слова с орфограммами
Развивать внимание, мышление (операции: классификация) путём выполнения
специального упражнения
 развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного
характера
развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упр
Упражнение. Заполнить таблицу
Дополнить предложение по смыслу
Упражнение. Заполнить таблицу 9
10
11
12
13
14
15
Сочинение по картине И.Бродского "Летний сад
осенью"
 Контрольный диктант
Тескт. Диалог как текст
Виды диалога
Входной мониторинг
Р/р    Стили литературного языка
Публицистический стиль
Морфология. Орфография. Культура речи.Причастие (25+5)
16
Причастие как часть речи
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33,34
35
Склонение причастий и правописание гласных в
падежных окончаниях причастий
Причастный оборот.
Р/р. Описание внешности человека.
Действительные и страдательные причастия.
Краткие и полные страдательные причастия
Действительные причастия настоящего времени.
Гласные  в суффиксах действительных причастий
настоящего времени.
Действительные причастия прошедшего времени.
Р.р.Изложение от 3 го лица
Страдательные причастия настоящего времени.
Страдательные причастия прошедшего времени.
Гласные перед Н в полных и кратких
страдательных причастиях
 Н и НН в суффиксах страдательных причастий
прошедшего времени. Одна Н в отглагольных
прилагательных
Одна и две буквы н в суффиксах  кратких
страдательных причастий и в кратких
отглагольных прилагательных
  Р.р. Выборочное изложение
Морфологический разбор причастий
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
Деление текста на части .Развитие внимания
развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного
характера
развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного
характера
Развивать внимание, мышление (операции: классификация) путём выполнения
специального упражнения
развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного
характера
Развивать внимание, мышление (операции: классификация) путём выполнения
специального упражнения
Развивать внимание, мышление (операции: классификация) путём выполнения
специального упражнения
Дополнить предложение по смыслу
Дополнить предложение по смыслу
Упражнение. Заполнить таблицу
Упражнение:«Найди ошибку
Упражнение:«Найди ошибку».

Упражнение. Заполнить таблицу
Развитие внимания и орфографической зоркости с использ. упражнения на  нахожд.
орфограмм.
развивать память, внимание
Упражнение. Подчеркнуть орфограммы.
 развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
Снятие напряжения.
Снятие напряжения
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на
нахождение в словах орфограмм.
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на
нахождение в словах орфограмм.
развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком»
Дополнить предложение по смыслу
Дыхательная гимнастика
Упражнение. Подчеркнуть орфограммы
Упражнение. Подчеркнуть орфограммы
Упражнение.
Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
Снятие напряжения
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на
нахождение в словах орфограмм.
 развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
 развивать память, внимание
Дополнить предложение по смыслу
Дыхательная гимнастика
Упражнение. Подчеркнуть орфограммы
Дополнить предложение по смыслу
Упражнение.
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на
нахождение в словах орфограмм.
Упражнение.
Подчеркнуть орфограммы
развивать память, внимание
Снятие напряжения
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на
нахождение в словах орфограмм.
Упражнение.
Дыхательная гимнастика 36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68,
69
70
Контрольный диктант
Слитное и раздельное написание НЕ с
причастиями.
Буквы Е и Ё  в суффиксах страдательных
причастий прошедшего времени
Р.Р.Сочинение описание внешности человека
Повторение изученного о причастии.
Контрольный диктант
Анализ диктанта
Деепричастие  как часть речи
Деепричастный оборот. Запятые при
деепричастном обороте.
 Раздельное написание НЕ с деепричастиями
Деепричастия несовершенного вида
Сочинение по картине С.Григорьева "Вратарь"
Деепричастия совершенного вида
Употребление в речи причастных и деепричастных
оборотов
Морфологический разбор деепричастия
Повторение по теме «Деепричастие»
Контрольный диктант по теме «Деепричастие».
Наречие как часть речи.
Разряды наречий. Смысловые группы наречий.
Пейзаж на картине И.Попова "Первый снег
"(дневниковая запись)
Степени сравнения наречий
Морфологический разбор наречия.
Сочинение рассуждение "Мое отношение к
прозвищам"
Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями
на –о и –е
Урокпрактикум "Употребление НЕ  с разными
частями речи"
1
2
2
2
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
1
2
1
Снятие напряжения
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на
нахождение в словах орфограмм.
развивать память, внимание
Дыхательная гимнастика
Упражнение. Подчеркнуть орфограммы
Снятие напряжения
Дыхательная гимнастика
Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
Дополнить предложение по смыслу
Снятие напряжения
Развитие орфографической зоркости
 развивать память, внимание
развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на
нахождение в словах орфограмм.
 развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения.
Развитие внимания
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на
нахождение в словах орфограмм.
развивать память, внимание
развивать память, внимание
развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
развивать память, внимание
Снятие напряжения
 развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного
характера
 развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения.
Развитие внимания
Снятие напряжения
Дыхательная гимнастика
Упражнение:«Найди ошибку».
Дополнить предложение по смыслу
Дополнить предложение по смыслу
Упражнение. Подчеркнуть орфограммы
Выписать слова с орфограммами. Дыхательная. гимнастика
Дополнить предложение по смыслу
Дополнить предложение по смыслу
Упражнение. Подчеркнуть орфограммы
Упражнение. Подчеркнуть орфограммы
Дыхательная гимнастика
Дополнить предложение по смыслу
Выписать слова с орфограммами. Дыхательная
гимнастика
Дыхательная гимнастика
развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
Дополнить предложение по смыслу
развивать память, внимание
Снятие напряжения
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на
нахождение в словах орфограмм.
 развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного
характера
Дыхательная гимнастика
Упражнение. Подчеркнуть орфограммы
Дополнить предложение по смыслу
Дыхательная гимнастика 71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
Буквы Е и И в приставках НЕ и НИ
отрицательных наречий.
Н и НН в наречиях на –о и –е.
Правописание Н и НН в разных частях речи
Описание действий по наблюдениям
Промежуточный мониторинг
Буквы О и Е после шипящих на конце наречий.
Буквы О и А на конце наречий
Р.Р.Сочинение по картине Е.М.Широкова
«Друзья»
Дефис между частями слова в наречиях
Слитное и раздельное написание приставок в
наречиях, образованных от существительных и
количественных числительных
Мягкий знак после шипящих на конце наречий.
Повторение изученного по теме «Наречие».
Тестовая  работа  по теме «Наречие».
Контрольный диктант. Анализ диктанта
Учебно научная речь
Учебный доклад
Категория состояния как часть речи
(2+2Р.Р.)
Морфологический разбор категории состояния
Повторение темы категория состояния
Сжатое изложение
95
94
96
97
98
99
Служебные части речи. Культура речи
100
Предлог (8+2)
101
102
103
Самостоятельные и служебные части речи
Предлог как часть речи.
Употребление предлогов.
2
2
1
1
1
1
2
1
2
2
1
2
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на
нахождение в словах орфограмм.
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на
нахождение в словах орфограмм.
Упражнение. Подчеркнуть орфограммы
Упражнение. Подчеркнуть орфограммы
развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного
характера
Снятие напряжения
Снятие напряжения
 развивать память, внимание
Дополнить предложение по смыслу
Дыхательная гимнастика
Дыхательная гимнастика
Упражнение"Найди ошибку"
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на
нахождение в словах орфограмм.
Развивать внимание, мышление
Упражнение.
Подчеркнуть орфограммы
Игра «Я рассказываю, ты слушаешь»
Развитие орфографической зоркости
Упражнение:«Найди ошибку».
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на
нахождение в словах орфограмм.
Упражнение.
Подчеркнуть орфограммы
Развитие орфографической зоркости
Развивать внимание, мышление
Снятие напряжения
Снятие напряжения
Снятие напряжения
Развивать внимание, мышление (операции: классификация) путём выполнения
специального упражнения
Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения
упражнения Развитие внимания
Развивать внимание, мышление
Развивать внимание, мышление
Развивать внимание, мышление
Упражнение:«Найди ошибку».
Игра «Я рассказываю, ты слушаешь»
Дыхательная гимнастика
Дыхательная гимнастика
Дыхательная гимнастика
Упражнение. Заполнить таблицу
Выписать слова с орфограммами
Дыхательная  гимнастика
Игра «Я рассказываю, ты слушаешь»
Игра «Я рассказываю, ты слушаешь»
Игра «Я рассказываю, ты слушаешь»
 развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
Дополнить предложение по смыслу
Развивать внимание, мышление
развивать память, внимание
Игра «Я рассказываю, ты слушаешь» 104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
Непроизводные и производные предлоги.
Простые и составные предлоги.
.
Морфологический разбор предлога
Р/р Сочинение репортаж по упр348
Слитное и раздельное написание производных
предлогов
Обобщающий урок  по теме «Предлог»
Союз как часть  речи.
Простые и составные союзы
Сочинительные и подчинительные союзы.
Запятая между простыми предложениями в
союзном сложном предложении.
Сочинительные союзы.
Подчинительные союзы.
Морфологический разбор союза.
Р/р.  Сочинение упр384 "Книганаш друг и
советчик"
Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ,
ЧТОБЫ.
Повторение темы "Союз"
Контрольный диктант
Анализ диктанта
Частица (12+5)
131
132
Частица как часть речи.
Разряды частиц. Формообразующие частицы.
Р.Р.Сочинение рассказ по данному сюжету
Смысло различительные частицы
Раздельное и слитное написание частиц.
Морфологический разбор частиц.
Отрицательные частицы НЕ и НИ
133
134
135
136
137
138
139
140
2
2
1
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
2
2
1
2
 развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения.
Развитие внимания
Развивать внимание Работа с учебником, упражнения на развитие мышления и внимания
Выписать слова с орфограммами Дыхательная
гимнастика
Дыхательная гимнастика
Развивать внимание, мышление
Развивать внимание, мышление
Игра «Я рассказываю, ты слушаешь»
Игра «Я рассказываю, ты слушаешь»
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на
нахождение в словах орфограмм.
Снятие напряжения
развивать память, внимание
Упражнение.
Подчеркнуть орфограммы
Дыхательная гимнастика
Игра «Снежный ком»
Развивать внимание, мышление
развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного
характера
развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
Игра «Я рассказываю, ты слушаешь»
Дополнить предложение по смыслу
Дополнить предложение по смыслу
Развивать внимание .Работа с учебником, упражнения на развитие мышления и
внимания
Развивать внимание   Работа с учебником, упражнения на развитие мышления и
внимания
развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения.
Развитие внимания
Снятие напряжения
Дыхательная гимнастика
Дыхательная гимнастика
Выписать слова с орфограммами
Дыхательная гимнастика
Дыхательная гимнастика
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на
нахождение в словах орфограмм.
развивать память, внимание
Упражнение. Подчеркнуть орфограммы
Снятие напряжения
Развивать внимание, мышление (операции: классификация) путём выполнения
специального упражнения
Дыхательная гимнастика
Упражнение. Заполнить таблицу
Развивать внимание, мышление
Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный
ком»
Снятие напряжения
Развивать внимание
Работа с учебником, упражнения на развитие мышления и внимания
Развитие орфографической зоркости
Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в
группах сменного характера
Развивать внимание Работа с учебником, упражнения на развитие мышления и внимания
Игра «Я рассказываю, ты слушаешь»
Дыхательная гимнастика
Дыхательная гимнастика
Упражнение:«Найди ошибку».
Дополнить предложение по смыслу
Дыхательная гимнастика 141
142
143
144
145
146
147
148
Различение частицы НЕс приставкой Не
частица НИ и ,приставка НИ, союз НИНи
Повторение изученного материала о частицах и
союзах
Тест по теме "Служебные части речи"
Анализ теста
149
Итоговый мониторинг
150
151
152
153
154
155
156
157
Сжатое изложение
Составление рассказа в рассказе
Междометие как часть речи. Дефис в
междометиях.
Интонационное выделение междометий. Знаки
препинания при междометиях
Звукоподражательные слова и их отличие от
междометий
Промежуточная аттестация
Разделы науки о языке
2
2
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
Повторение  обобщение изученного в 5 – 7 классах(7+1 Р.Р)
158
Р/р. Текст. Стили речи
.1
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
Учебно научная речь
Фонетика. Графика.
Лексика и фразеология.
Морфемика .Словообразование.
Морфология.
  Орфография.
.
Синтаксис
Пунктуация
1
1
2
2
2
2
1
1
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на
нахождение в словах орфограмм.
Упражнение.Подчеркнуть орфограммы
 развивать память, внимание
развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения.
Развитие внимания
Снятие напряжения
Развитие орфографической зоркости
Выписать слова с орфограммами. Дыхательная
гимнастика
Дыхательная гимнастика
Упражнение:«Найди ошибку».
развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного
характера
Развивать внимание, мышление (операции: классификация) путём выполнения
специального упражнения
Развивать внимание, мышление (операции: классификация) путём выполнения
специального упражнения
Развивать внимание Работа с учебником, упражнения на развитие мышления и внимания
Снятие напряжения
Развивать внимание, мышление (операции: классификация) путём выполнения
специального упражнения
развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного
характера
развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения
.Развитие внимания
Упражнение:«Найди ошибку
Упражнение. Заполнить таблицу
Упражнение. Заполнить таблицу
Дыхательная гимнастика
Дыхательная гимнастика
Упражнение. Заполнить таблицу
Упражнение:«Найди ошибку
Выписать слова с орфограммами. Дыхательная гимнастика
развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения.
Развитие внимания
Развивать внимание, мышление (операции: классификация) путём выполнения
специального упражнения
Развивать внимание .Работа с учебником, упражнения на развитие мышления и
внимания
Развивать внимание, мышление
Выписать слова с орфограммами
Дыхательная гимнастика
Упражнение. Заполнить таблицу
Дыхательная гимнастика
Игра «Я рассказываю, ты слушаешь»
развивать память, внимание
Развитие орфографической зоркости
развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного
характера
развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
Развивать внимание, мышление (операции: классификация) путём выполнения
специального упражнения
Упражнение:«Найди ошибку».
Дополнить предложение  по смыслу
Дополнить предложение по смыслу
Упражнение. Заполнить таблицу

file_name: русский язык 7 класс.docx

intro:
Рабочая программа  по русскому языку для 7 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования на основе Программы общеобразовательных учреждений «Русский язык, 5-9 классы», авторы: М.Т..Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский М.: Просвещение, 2011.
Программа рассчитана на 136  часов в год ( 4 часа в неделю)
Учебник для 7 кл.:  Русский язык. 7 класс. Учеб. для  общеобразоват. учреждений.  В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2015

русский язык

group: Дисциплины

title: рабочая программа по русскому языку ОВЗ 7 класс


extracted_text:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА
Первоочередной задачей помощи пострадавшему от насилия ребенку является
обеспечение его безопасности. Для этого необходимо определить факторы  р и с к а
семейного насилия со стороны семьи, а именно:
 тип семьи, ее внутренний потенциал;
 готовность действовать в интересах ребенка хотя бы одного из родителей;
 наличие ненасильственного родителя или других близких взрослых.
Основные типы дисфункциональных семей:
1. Семья, где присутствует насилие в отношении одного из супругов и детей.
2. Семья, в которой у родителя/ей недостаточно развиты родительские чувства и
навыки.
3. Асоциальная семья, где родители или один из них страдают алкоголизмом или
наркоманией, имеют судимость.
4. Семья, где у родителей или одного из них имеется психическое заболевание.
2й тип
(семья, в которой у
родителя/ей недостаточно
развиты родительские
чувства и навыки и
имеется склонность к
насильственному
поведению)
 Выявление источников
конфликтов, стресса,
напряжения в семье;
 формирование мотива
ции на изменения;
 помощь семье в реше
нии социальноэкономи
ческих проблем;
 развитие родительских
навыков и чувств;
 обучение родителей
ненасильственным
способам поведения и
коммуникации
3, 4й типы
(асоциальные семьи,
группа риска по алко
голизму, наркомании,
психическим заболе
ваниям)
 Информирование
органов опеки и по
печительства и/или
КПДН, которые со
вместно с органами
внутренних дел при
нимают решение о
защите интересов
ребенка, вплоть до
изъятия его из семьи и
лишения родителей
родительских прав
1й тип
(семья, где присутствует
насилие в отношении
одного из супругов и
детей)
 Обсуждение произо
шедшего факта насилия
с матерью или другим
ненасильственным чле
ном семьи, стремящим
ся помочь ребенку;
 рекомендация меди
цинского освидетель
ствования полученных
ребенком травм;
 обеспечение безопас
ности ребенка путем
изоляции его от
обидчика;
 помощь ребенку в пре
одолении симптомов
ПТСР;
 оказание родителю
информационной, пси
хологической и юриди
1 ческой поддержки, не
обходимой для выхода
из ситуации семейного
насилия
В 1м и 2м случаях целью взаимодействия специалистов с семьей является, с
одной стороны, обеспечение защиты детей от насильственных действий взрослых, а с
другой  социальнопсихологическая помощь самим взрослым членам семьи.
Концептуально помощь семье может быть сформулирована следующим образом:
«Не обвинять, а помочь измениться. Насилие является циклическим процессом, все
участники которого, постратрадавшие в настоящем или прошлом». Такой подход
позволяет работать с семьей недирективными методами, формируя мотивацию.
Ни   законодательство,   ни   общественное   мнение   на   сегодняшний   день   не
обеспечивают в полной мере защиты детей от насилия со стороны взрослых. Родители
далеко не всегда осознают факт жестокого обращения. Все это делает императивные
формы воздействия малоэффективными, а прямую агитацию безадресной и ставит на
первое место задачу осознания проблемы как лицами, вовлеченными в насилие, так и
общественностью. (Социальные работники за безопасность в семье: учеб. пособие /
под ред. М. И. Либоракиной. М, 1999.  С. 130.)
Конкретная   схема   помощи   ребенку   и   семье   зависит   от   специфики
функционирования   того   или   иного   социально  реабилитационного   центра   или
учреждения социальной защиты.   Семья может сама обратиться в такой центр или
быть   направлена   туда   социальным   педагогом   школы,   участковым   инспектором,
органами опеки и попечительства. Общие этапы работы с семьей, которая нуждается
в   социальнопсихологической   помощи   и   может   ее   воспринять,   представлены   в
модели, разработанной специалистами ГУ СО «Социальнореабилитационный центр
для несовершеннолетних «Надежда» г. Энгельса Саратовской области.
Этапы работы
Исполнители
1
I.
Сбор информации о
фактах насилия
2
 У правление социальной защиты;
 КДН;
 ОППН;
 служба участковых инспекторов
милиции;
 органы опеки и попечительства;
 органы образования;
 органы здравоохранения;
 учреждения социальной защиты
II.
Обследование
жилищнобытовых
условий социально
неблагополучных
семей
 Управление социальной защиты
 КДН
 ОППН;
  служба участковых инспекторов
   милиции;
 органы опеки и попечительства;
 органы образования;
Формы работы
3
 Предоставление и сбор
информации из разных источников;
 участие всех служб в городских
мероприятиях и рейдах по про
филактике безнадзорности
несовершеннолетних
Социальный патронаж
2 III.
1. Выявление проблем
в социальном
положении ребенка и
семьи.
2. Психологопеда
гогическая   диагно
стика   ребенка   и   его
семьи.
3. Формирование у
родителей мотивации
на изменение и работу
с консультантами.
4. Психологическая
поддержка ребенка
IV.
Разработка индиви
дуальнореабили
тационной программы
 органы здравоохранения;
  учреждения социальной защиты
 Учреждения социальной защиты;
 центры помощи семье и детям;
 органы опеки и попечительства;
 органы образования;
 органы здравоохранения;
 кризисный центр
  Первичный прием семьи;
 беседа с родителями;
 психодиагностика с
   использованием методик
   анализа семейных и детско
   родительских отношений;
 консультирование родителей;
 консультирование ребенка
 Социальнореабилитационные
   центры;
 центры «Семья»;
 органы опеки и попечительства;
 КДН;
 общественные организации
 Медикопсихолого
педагогические консилиумы;
 заседание межведомственных
комиссий;
 заседания КДН
V.
Реализация
программы
реабилитации семьи с
периодическим
подведение итогов
 Управление социальной защиты;
 КДН;
 социальнореабилитационные цен
  тры, учреждения социальной защиты;
 органы опеки и попечительства;
 органы образования;
 органы здравоохранения
VI.
Социализация ре
бенка, создание по
зитивных изменений
 Социальнопсихологическая служба
центра
 управление социальной защиты;
 КДН;
 социальнореабилитационные
   центры;
 органы опеки и попечительства;
 органы образования
Индивидуальная
психологическая или
психотерапевтическая работа с
ребенком;
 индивидуальная
психологическая или
психотерапевтическая работа с
родителями;
 тренинговая работа с
родителями;
 обучение родителей навыкам
конструктивного взаимодействия
(клубы: «Родительская
академия», «СемьЯ», «Молодая
семья»)
 Социальный патронаж;
 документальная фиксация
   изменений;
 контроль за семьей
На   сегодняшний   момент   мы   можем   констатировать,   что   помощь   ребенку,
страдающему от насилия во внешне благополучной семье, в значительной степени
3 осложнена   изза   трудностей   выявления   фактов   насилия   в   таких   семьях   и
несовершенства социальноправовых механизмов воздействия.
В вопросах помощи детям, пострадавшим от насилия в семье, на первое место
выходит задача организации межведомственного взаимодействия субъектов системы
профилактики насилия в семье. Координация усилий между органами социальной
защиты   населения,
  образования   и
правоохранительными   органами   делает   более   эффективными   выявление   случаев
семейного насилия, осуществление мер социальноправовой охраны и защиты детей и
других   членов   семьи,   организацию   психосоциальной   реабилитационной  работы   с
пострадавшими от насилия.
  учреждениями
здравоохранения,
Реальные   механизмы   такого   взаимодействия   зависят   от   условий   региона   и
развитости   системы   профилактики.
  они   разрабатываются
межведомственной   комиссией   по   делам   несовершеннолетних   и   защите   их   прав   в
качестве   методических   рекомендаций   для   специалистов   органов   и   учреждений
системы   профилактики   безнадзорности   и   правонарушений   несовершеннолетних   по
вопросу защиты детей от жестокого обращения и утверждаются соответствующими
органами.
  Как   правило,

Нелюбова Я.К. Помощь детям, пострадавшим от насилия в семье, г.Волгоград,
2009г.
4

file_name: взаимодействие с семьёй.doc

intro: Ни законодательство, ни общественное мнение на сегодняшний день не обеспечивают в полной мере защиты детей от насилия со стороны взрослых. Родители далеко не всегда осознают факт жестокого обращения. Все это делает императивные фор¬мы воздействия малоэффективными, а прямую агитацию безадресной и ставит на первое место задачу осознания проблемы как лицами, вовлеченными в насилие, так и общественностью.

title: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА