extracted_text:
Сотрудничество с родителями  как одна из форм реализации спортивно
оздоровительного направления внеурочной деятельности.
   Сохранение собственного здоровья — одна из основных обязанностей человека.
Образ   жизни   человека,   отношение   к   своему   здоровью   определяет   здоровье   будущих
поколений. Воспитание культуры ведения здорового образа жизни должно стать основой
здравого смысла в сохранении человеком своего здоровья, поведения и поступков.
  В современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно важна
в  связи   с  резким   снижением   процента   здоровых   детей.  Решающая   роль   в  её   решении
отводится дополнительному образованию.
  Дополнительное образование    объединяет все виды деятельности   учащихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
  В  современной   концепции   дополнительного   образования   лежит   идея   развития
мотивации подрастающих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту, воспитание
важных личностных качеств:
   умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
для достижения её цели;
   умения   активно   включаться   в   коллективную   деятельность,   взаимодействовать   со
сверстниками в достижении общих целей;
   умение   доносить   информацию   в   доступной,   эмоциональнояркой   форме   в   процессе
общения   и   взаимодействия   со   сверстниками   и   взрослыми   людьми.  Всему   этому
способствует   спортивнооздоровительное направление.
  Для   реализации   спортивнооздоровительного   направления     учащихся   особое
внимание       уделяться   и   проблеме   воспитания   культуры   здоровья   у     воспитанников.
Внеурочная   деятельность   может   включать   в  себя   выполнение   общественной   нагрузки,
культурный и активный отдых на основе оздоровительных мероприятий во внеурочной
деятельности.
Реализация   внеурочной   деятельности   по   спортивнооздоровительному
направлению   –   это   не   только   двигательная   деятельность   с   общеразвивающей
направленностью, но и обучение  воспитанников  бережному отношению к  своему
здоровью.
1 В современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно важна в
связи   с   резким   снижением   процента   здоровых   детей.   Может   быть   предложено   много
объяснений складывающейся ситуации: это и неблагоприятная экологическая обстановка,
и снижение уровня жизни, и нервнопсихические нагрузки и т.д.
  Отсутствие   личных   приоритетов   здоровья   способствует   значительному
распространению в детской среде и различных форм разрушительного поведения, в том
числе курения, алкоголизма и наркомании.
Как никогда актуальной остаётся проблема сохранения и укрепления здоровья с
детства, поскольку именно в этот период у ребёнка закладываются основные навыки по
формированию здорового образа жизни и в этом возрасте дети наиболее восприимчивы к
обучающемуся   воздействию.   Только   здоровый   ребёнок   может   успешно   учиться,
продуктивно проводить свой досуг, стать в полной мере творцом своей судьбы.
В   последние   годы   отмечается   рост   заинтересованности   семей   в   дополнительном
образовании детей. Заметно увеличилась мотивация семей и детей к участию в различных
конкурсных и спортивных мероприятиях.
Ответом   на   растущий   спрос   стало   увеличение   количества   реализуемых
дополнительных образовательных программ.
Для реализации спортивнооздоровительного  направления разработала программу
«Подвижные   игры».   Подвижные   игры   являются   неотъемлемой  частью   физического   и
художественного воспитания. Подвижные игры, оказывают благотворное влияние на рост,
развитие и укрепление костносвязочного аппарата, мышечной системы, на формирование
правильной осанки детей.
    Программа   позволяет   последовательно   решать   задачи   физического   воспитания
детей, формируя у учащихся целенаправленное представление о спорте, её возможностях
о   повышении   работоспособности   и   улучшении   состояния   здоровья,   а   главное   –
воспитывать личность, способную к самостоятельной, творческой деятельности.
Программа направлена на гармоническое физическое развитие ребенка через приобщение
к  подвижным играм с учетом состояния здоровья, уровня физической подготовленности
и   развития.   Программа   предполагает   использование   подвижных   игр   в   комплексе   с
другими   физкультурнооздоровительными   мероприятиями,
  ориентирована   на
2 формирование   самостоятельности,   самоконтроля,   умения   действовать   в   группе
сверстников, заботиться о своем здоровье.
Программа последовательно решает основные задачи физического воспитания:








укрепление здоровья, физическое развитие и повышение работоспособности
учащихся;
воспитание у воспитанников высоких нравственных качеств, формирование понятия
о том, что забота о своём здоровье является не только личным делом, воспитание
потребности в систематических и самостоятельных занятиях физическими
упражнениями;
приобретение знаний в области гигиены и медицины;
в двигательной деятельности;
развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости;
формирование умений проведения физкультурнооздоровительных мероприятий в
режиме   дня (утреней гимнастики, подвижных игр на переменах), воспитание
культуры общения со сверстниками и сотрудничества в условиях игровой и
соревновательной деятельности;
воспитание интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями;
обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам.
           Актуальность этой программы в том, что реализация дает возможность не только
физического и нравственно воспитания детей.
       Особое внимание уделяется развитию ловкости, быстроты, координации движений.
Исследователи   игровой   деятельности   подчеркивают   ее   уникальные   возможности   для
развития познавательных интересов, выработки воли и характера, формирования умения
ориентироваться   в окружающей  действительности,  воспитания  чувства  коллективизма.
3 Игровой   процесс   обеспечивает   развитие   образовательного   потенциала   личности,   ее
индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
Содержание программы включает:
теоретический   раздел
(информационный   компонент):   получение   знаний   о
физической   культуре   и   спорте   в   России,     значении   подвижных   игр   в   физическом   и
личностном   развитии   обучающихся,   влиянии   физических   упражнений   на   организм,     о
гигиенических   требованиях   к   занимающимся   физической   культурой,   профилактике
травматизма и др.;
практический раздел  включает  начальные умения  и  навыки, общую   физическую
подготовку   на   основании   использования   подвижных   игр,   способы   самостоятельной
деятельности   обучающихся,   контрольные   упражнения,   участие   в   соревновательно
игровой деятельности.
Психологическое   обеспечение   программы  заключается   в  создании   комфортной
доброжелательной   атмосферы   на   занятиях;   применении   индивидуальных,  групповых   и
массовых   форм   обучения;  разработке   и   подборе   диагностических   материалов   для
определения уровня удовлетворенности обучающихся и их родителей дополнительными
образовательными услугами.
Воспитательная работа  с обучающимися осуществляется  преподавателем в ходе
занятий подвижными играми, соревновательноигровой деятельностью. Основной целью
воспитательной   работы   является   формирование   у   детей   положительных   личностных
качеств.
  Прогнозируемые результаты  основаны на приобретении первоначальных знаний,
умений и навыков  физической культуры  с помощью подвижных  игр, теоретической  и
практической   подготовке   обучающихся,   первоначальной   сформированности   основных
физических   качеств.   На   данном   этапе   осуществляется   знакомство   с   информацией   о
физической   культуре   и   спорту,   выявляются   способные   и   желающие   в   дальнейшем
заниматься спортивными играми обучающиеся в спортивной школе, формируются навыки
самостоятельной деятельности обучающихся.
Структура занятия
Каждое занятие состоит из четырёх частей:
4 1.
Разминка. Включает в себя один из вариантов:
   упражнения,   способствующие   активизации   учащихся,   созданию   непринуждённой,
доброжелательной атмосферы, повышению сплочённости.
 задания, рассчитанные на проверку сообразительности, быстроты реакции, готовности
памяти.
2.
Основное содержание занятия.  Эта   часть   включает   в  себя   беседы   по   теме,
подвижные игры, упражнения, задания, анализ ситуаций, помогающие понять и усвоить
главную тему занятия.
3.
Оздоровительная   минутка.  Оздоровительные   минутки   включают   не   только
физические   упражнения,  но   и «упражнения   для   души»,  например, «Сотвори   солнце  в
себе».
4.
Рефлексия. Самооценка своих способностей (что получилось, что не получилось
и почему).

Формы и методы обучения.
В процессе занятий используются различные формы занятий:
 традиционные (беседы);
комбинированные (занятие–викторина, занятие –путешествие, занятие – исследование,
занятие – сказка, занятие игра);
практические занятия (участие в оздоровительных  играх).
Используемые методы:
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
словесный (устное изложение, беседа, рассказ);
наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение);
практический (наблюдения, опыты, анализ).
Ожидаемые  результаты  и итоги  (буклет  полезных  советов «В  стране Здоровья»,
участие в различных конкурсах)
В результате обучения по данной программе учащиеся:
5    изучая   себя,   особенности   своего   организма,   готовятся   к   тому,   чтобы   осуществлять
оздоровительную деятельность, формировать своё здоровье;
   получат   знания   о   том,   от   чего   зависит   наше   здоровье,
  приобретут   навыки
самосовершенствования;
 с помощью родителей и учителя смогут спроектировать индивидуальную программу по
самооздоровлению   (режим   дня,   своевременный   сон,   правильное   питание,   физическая
нагрузка, необходимость говорить добрые слова близким, и т.п.);
 улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе
Формы подведения итогов реализации программы:
  разработка буклета полезных советов «В стране Здоровья», в который войдут лучшие
работы   учащихся   (рисунки,   сказки,   стихи),   созданные   в   процессе   прохождения
программы;
 участие в различных конкурсах (направленных на формирование и пропаганду здорового
образа жизни (конкурсы рисунков, проекты и т.д.).
Портфолио «Подвижные игры»
(способы фиксации результатов):
 «мои успехи»;
 письменные, творческие работы учащегося;
 полезные советы и Золотые правила здоровья;
 смайлики «Доктор Здоровье».
Занятия   по   курсу   «   Подвижные   игры»   предусматривают   ведение   учащимися
портфолио   по   курсу    «Моё   здоровье»,  в  котором   накапливаются   полезные   советы   и
золотые правила здоровья с занятий, письменные и творческие работы учащихся (сказки,
стихи, рисунки), вкладываются и накапливаются смайлики с занятий «Доктор Здоровье» с
добрыми пожеланиями.
Информация достижений учащегося фиксируется в таблице «Мои успехи». «Мои
успехи»   страница   в   портфолио,   где   имеется   таблица,   в   которой   указывается   дата
занятия, ситуация, в которой ученик проявил себя, и роспись педагога.
Содержание программы
Блок «Физическое здоровье»
6 Блок «Духовное здоровье»
В   разработанной   программе   можно   выделить   несколько   блоков:   первый   –
«Физическое здоровье», второй – «Духовное здоровье».
Блок   «Физическое   здоровье»  раскрывает   вопросы   гигиены,   питания,   строения
человека,   безопасности;   вопросы,   связанные   с   факторами,   укрепляющими   и
разрушающими здоровье человека.
Блок «Духовное здоровье» даёт представление о любви к себе, к людям, к жизни.
Только человек, живущий в гармонии с собой и миром, будет действительно здоров.
В одном занятии может быть затронут один или оба блока. Так, например, во время
оздоровительной минутки можно предложить детям сказать добрые слова друг другу или
начать   занятие   с   упражнения   «Комплименты»,   все   эти   приёмы   позволяют   получить
положительные эмоции, жизненную силу.
Методическое обеспечение программы
Методика   работы   строится   в   направлении   деятельностного   подхода   и   личностно
ориентированного взаимодействия с ребёнком с использованием технологии организации
  Кочетову   делается   акцент   на   самостоятельное
самовоспитания   по   А.И.
экспериментирование и поисковую активность самих детей, побуждая их к творческому
отношению   при   выполнении   заданий.   Занятия   содержат   познавательный   материал,
соответствующий   возрастным   особенностям   детей   в   сочетании   с   практическими
занятиями   (тренинг,   оздоровительные   минутки   –   упражнения   для   глаз,   для   осанки,
дыхательные упражнения), необходимыми для развития навыков ребёнка.
Содержание занятий  наполнены сказочными и игровыми сюжетами и персонажами.
Введение игры в занятие позволяет сохранить специфику дошкольного возраста. Также
возможно   использую   другие   виды   деятельности   при   обучении   –   изобразительной,
театрализованной.
Проводятся   также   занятия   о   здоровом   питании.   При   этом   изучаются   правила
хорошего тона, теория закрепляется практикой, формируется положительный настрой,
закрепляются здоровые принципы питания (тщательное пережёвывание пищи).
Заключительную   часть   занятия   (рефлексия      анализ   учащимися   собственного
состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности).
7 Рефлексия   позволяет   приучить   ребенка   к   самоконтролю,
  самооценке,
саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни,
способствует развитию у учащихся критического мышления,   осознанного отношения к
своей деятельности.
В  конце   занятий   детям     дарю   смайлики   с  изображением   «Доктора   Здоровья»  с
надписью добрых слов на обратной стороне,  например: «Ты  веселый», «Ты молодец»
эти слова поднимают настроение, радуют.
Для   формирования   привычки   к   здоровому   образу   жизни     детей   необходима
совместная   работа   педагога   с   родителями,   психологической   и   медицинской   службой,
администрацией учреждения дополнительного образования.
Формы
  работы   с   родителями      родительские   конференции,
  всеобуч,
индивидуальные   и   тематические   консультации,   родительские   собрания,   дискуссии,
круглый стол, презентация семьи, презентация творческих проектов, работа с родителями
детей группы риска,   решение психологопедагогических задач, день открытых дверей,
психологические игры, тренинги для родителей.
Большое   значение   придаю   презентации   семей   «Давайте   познакомимся».   Целью
такой презентации является формирование нравственной культуры детей и родителей, а
также создание условий на дальнейшую совместную деятельность.
Следующее направление работы с  родителями – вовлечение их  в  воспитательный
процесс   (праздники,   соревнования,   походы,   экскурсии,   акции,   ярмарки).   Результаты
совместной деятельности отражаются в портфолио выходного дня. Портфолио выходного
дня – это целевая программа взаимодействия педагогов, учащихся и родителей.
Разделы Портфолио:
«Моя   семья» (фотография   членов  семьи,  краткая  информация  о   каждом  члене
семьи, девиз семьи, семейное древо).
«Традиции   семьи»   (семейные   увлечения,   любимые   праздники,   любимые   блюда,
хобби).
«Папа, мама,  я – дружная семья» (рассказ о поездках, о конкурсах,  об экскурсиях,
о семейных чтениях, о том, где побывали, что увидали).
1.
2.
3.
8 4.
5.
«Страницы   выходного   дня»   (это   своего   рода   план   путешествий,   семейных
выходов, мероприятий)
«Мне   очень   нравится…»   (отзыв   ребенка   о   проведенном   выходном   дне   с
родителями,   а   некоторые   ребята   даже   описывали   неудачные   мероприятия.   Это
позволяло   родителям   планировать   следующий   выходной   день,   учитывая   ошибки
предыдущего).
6.
«Семейная презентация» (презентация   интересного мероприятия).
  Перед   нами,   педагогами,   стоит   задача   добиться   более   тесного   сотрудничества   с
родителями.
Воспитательным результатом внеурочной спортивнооздоровительной деятельности
воспитанников в данном направлении является приобретение  детьми знаний о правилах
ведения здорового образа жизни, об основных нормах гигиены, о технике безопасности
при занятии спортом, о способах ориентирования на местности и элементарных правилах
выживания в природе; о принятых в обществе нормах отношения к природе.
Быть здоровым – это значит быть счастливым и успешным во взрослой жизни.
9

file_name: Сотрудничество с родителями .docx

intro:
Сохранение собственного здоровья — одна из основных обязанно¬стей человека. Образ жизни человека, отношение к своему здоровью определяет здоровье будущих поколений. Воспитание культуры ведения здорового образа жизни должно стать основой здравого смысла в сохранении человеком своего здоро¬вья, поведения и поступков.
  В современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно важна в связи с резким снижением процента здоровых детей. Решающая роль в её решении отводится дополнительному образованию.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сотрудничество с родителями - как одна из форм реализации спортивно-оздоровительного направления внеурочной деятельности.


extracted_text:
Конспект урока истории, 5 класс
Тема занятия: «Письменность и знания древних египтян».
Цели  и задачи обучения:
 Предметные:
уяснить смысл понятий: «иероглифы», «папирус»,
сформировать представление о школе в Древнем Египте;
на примере знаний, которые давались в школе, рассказать о развитии науки;
раскрыть особенности и сложность египетской письменности, историю ее дешифровки;
познакомить с особенностями египетского счета и системы мер
 Личностные:
осознать ценность и значимость получения образования на примере Древнего Египта;
научиться понимать, что получение образования – это большой труд;
помочь учащимся осознать необходимость изучения различных школьных предметов;
воспитывать уважение к чужой культуре.
 Метапредметные:
путем наводящих вопросов проблемного характера и решения познавательных задач формировать логическое и историческое мышление
учащихся;
на примере древнеегипетской и современной школ, русского и древнеегипетского алфавитов, древнеегипетского и современного календарей
формировать умение сравнивать различные явления;
научить переносить имеющийся опыт (знания из других предметных областей) в новые ситуации; показать возможность использовать
полученные знания для решения практических, задач. Оборудование: мультимедийное оборудование: компьютер, медиапроектор, экран; презентация; карточки с тестовыми заданиями
Этапы
Время
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Средства
обучения
Организаци
онный
момент
2.Проверка
домашнего
задания
1 мин.
Приветствие, положительный настрой на работу и
сотрудничество. (Хлопки в ладони друг друга с соседом
по парте). Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть.
Настраиваются на работу
710мин. Установление правильности и осознанности усвоения
пройденного   материала,   выявление   пробелов,   их
корректировка.
Какую тему мы проходили с вами на предыдущем уроке?
Проверку   домашнего   задания   я   предлагаю   провести   в
виде   *Интеллектуальной   разминки   «Кто   первый?».   За
правильный ответ – жетон.
1.Чем пирамида служила фараону?
2.При   каком   фараоне   были   самые   крупные
завоевательные походы?
3.Назовите первую столицу Египта?
4. Где и когда возникло Египетское государство?
5.Главная река Египта?
6.Способ сохранения тела усопшего в Древнем Египте.
7.Служителей   древнеегипетских   храмов   принято
называть?
8.Высшая власть в Египте принадлежала ?
9.Бог солнца?
10.«Пожиратель мяса»?
Предлагаю выполнить тест.
1 вариант
1.Пирамиды в Египте являлись?
А. жилищами фараонов,
Б. хранилищами зерна,
В. Оборонительными сооружениями.
2. Первые достоверные сведения о постройке пирамид
Искусство Древнего Египта
Правило первой поднятой руки
Выполняют устно задания.
Ответы:
1.Усыпальницей
2.Тутмос III/
3.Мемфис
4.В северовосточной
Африке,3000г.до н.э.
5.Нил
6.Бальзамирование
7. Жрецами/
8. Фараону/
9.Амон
10.Саркофаг
Выполняют письменно тест.
Карточки
тестами.
с
Слайд 1 дошли до нас в рассказе греческого историка:
А. Плутарха,
Б. Геродота,
В Ксенофонта,
3.   Мифическое   существо   с   телом   льва   и   головой
человека:
А.оборотень,
Б.минотавр.
В. Сфинкс.
4. Способ сохранения тела усопшего в Древнем Египте:
А. замораживание,
Б. бальзамирование,
В. погребение.
5.   Служителей   древнеегипетских   храмов   принято
называть:
А. священники,
Б. мулла,
В. Жрецы
2 вариант
1.   Служителей   древнеегипетских   храмов   принято
называть:
А. жрецы,
Б. мулла,
В. священники
2. Способ сохранения тела усопшего в Древнем Египте:
А. замораживание,
Б. бальзамирование,
В. погребение
3.   Мифическое   существо   с   телом   льва   и   головой
человека:
А.оборотень,
Б.минотавр.
В. Сфинкс
4.Первые достоверные сведения о постройке пирамид
дошли до нас в рассказе греческого историка: А. Плутарха,
Б. Геродота,
В Ксенофонта,
5 . Пирамиды в Египте являлись?
А., Оборонительными сооружениями.
Б. хранилищами зерна,
В. Жилищами фараонов
3 вариант
1. Первые достоверные сведения о постройке пирамид
дошли до нас в рассказе греческого историка:
А. Геродота,
Б. Плутарха,
В Ксенофонта.
2.   Мифическое   существо   с   телом   льва   и   головой
человека:
А.оборотень,
Б. Сфинкс.
В. минотавр.
3. Способ сохранения тела усопшего в Древнем Египте:
А. замораживание,
Б. погребение,
В. Бальзамирование.
4.Служителей   древнеегипетских   храмов   принято
называть:
А. священники,
Б.  Жрецы,
В.  Мулла.
5.Пирамиды в Египте являлись?
А. Оборонительными сооружениями
Б. хранилищами зерна,
В. жилищами фараонов,
4 вариант
1.   Мифическое   существо   с   телом   льва   и   головой
человека:
А. Сфинкс. Б.минотавр.
В. оборотень
2. Способ сохранения тела усопшего в Древнем Египте:
А. замораживание,
                                  Б. бальзамирование,
В. погребение.
3.   Служителей   древнеегипетских   храмов   принято
называть:
А. священники,
Б. мулла,
В. Жрецы
4.Пирамиды в Египте являлись?
А.  хранилищами зерна
Б. жилищами фараонов
В. Оборонительными сооружениями.
5. Первые достоверные сведения о постройке пирамид
дошли до нас в рассказе греческого историка:
А. Плутарха,
Б. Ксенофонта
В. Геродота.
  проведите
Поменяйтесь   работами   в   парах,
взаимопроверку.
  Проверьте   тест   с   правильными
ответами   на   слайде.   Оцените   работу   в   соответствии   с
критериями.
Изучение
нового
материала
20 мин.
  Мы с вами изучали тему «Искусство Древнего Египта.
Обратили   внимание,
  что   стены   храмов   имеют
определенные рисунки.
  Выполняют   взаимопроверку   в
парах. Оглашают результаты.
Слайд 2 напоминая   прошлую   тему,
Учитель показывает слайд, на котором изображены
рисунки,
  а   затем
иероглифы,   послание   из   Древнего   Египта,   предлагая
прочесть.
 Вы не можем прочесть данное послание. Это для вас
проблематично
Почему возникли затруднения? Чего мы еще не знаем?
(Возникновение проблемной ситуации).
Значит, чем мы сегодня будем заниматься?
Я предлагаю совершить заочное путешествие в Древний
Египет.
Вы   разделитесь   на   группы,   каждая   группа   будет
выполнять определенные задания по пунктам параграфа:
1 группа  Загадочные письмена
2 группа  Египетские папирусы
3 группа  Школы в Древнем Египте
  Вы   сегодня   сами   будете   извлекать   информацию   из
учебника   и   поделитесь   друг   с   другом   интересными
фактами.
Выступления учащихся учитель сопровождает
презентацией.
Учитель задаёт наводящие вопросы:
 Как из тростника изготовляли материал для письма?
 Какой цифры не было у египтян?
   Где   в   Древнем   Египте   применялись   математические
знания?
Осмысление вопроса.
Затруднение в ответе.
Слайд 3
Сами формулируют тему,  цели и
задачи.
Слайд 45
Слайд616
Каждая группа в течение 5 минут
выполняют задания. Затем каждый
ученик по данному пункту
объясняет, а остальные слушают и
записывают новые понятия темы.
Предполагаемые ответы учащихся:
Ученики писали тростниковой
палочкой, обмакивая её в чёрную
краску. Когда хотели выделить
новую мысль, то её писали красной
краской обычно с новой строки.
«У египтян не было цифры 0»
В жизни Египта большую роль
играли разливы Нила, поэтому
важно было научиться  их
предсказывать. Наблюдая за небом,
египетские жрецы составили точный
календарь, в году было 365 дней, это
позволило жрецам предсказывать, в    Как   называется   наука,   которая   ведёт   наблюдения   за
небесными телами?
Кто мог учиться в египетских школах?
Легко ли было учиться в египетской школе? Почему?
Какие знания были распространены в Египте?
  возвратимся
  к   слайду   с   иероглифами.
А   теперь
Попробуйте теперь разгадать послание.
Послание разгадано, а сейчас приступаем к закреплению
изученного материала.
Каждой группе предлагаю вопросы для закрепления.
1. Объясните, почему в Древнем Египте говорили: «
время утекло»?
какой день начнётся разлив Нила.
Астрономия
В школах могли учиться только
мальчики  богатых родителей.
В египетской школе учиться было
трудно. Была жесткая дисциплина,
детей даже били.
В Египте были распространены
математические знания,
астрономические, химические.
Учащиеся   разгадывают   послание.
Каждая
разгадывает
группа
послание посвоему.
Отвечают   на   вопросы   устно   и
делают выводы.
Предполагаемые ответы учащихся:
 Это связано с разливом Нила и с
изобретением водяных часов.

2. Где   в   Древнем   Египте   применялись
 В построении пирамид.
математические знания?
3.     Почему   египтян   называли   «учителями   учителей»
других цивилизаций?
Если   останется   время,   учащиеся   могут   сама
зашифровать друг другу послание и разгадать его.
Анализ и оценка успешности достижения цели.
Обобщение полученных на уроке знаний.
Возвращение   к   проблеме   начала   урока:   смогли   ли   вы
прочитать послание? Научились ли читать иероглифы?
Как   вы   считаете,   наше   занятие   достигло   поставленной
цели? Была решена проблема, поставленная перед вами в
начале урока?
Знания   египтян   использовали
другие цивилизации и применяли их
в жизни.
Анализ деятельности, выводы
Слайд 17
Слайд 18
10 мин.
Закреплени
е
новых
знаний

Подведение
итогов
2 мин Рефлексия
1 мин
Домашнее
задание
1 мин.
Я   довольна   вашей   работой,   все   успешно   справились   с
заданием.
Выберите   вариант,
эмоциональное состояние на уроке:
1.Чувствовал себя замечательно, потому что…
2.Чувствовал себя неуютно, потому что…
3.Чуть не уснул, потому что…
  который   отражает   ваше
Определяют   свое   эмоциональное
состояние на уроке.
Слайд 19
1. На уроке мне всё было понятно: оставить на отдельных
листочках кроссворд из 67 слов
2.На уроке я не всё понял:§12, пересказ
3. Я плохо понял:§12, прочитать, ответить на вопросы
устно
Определяют свой уровень знаний,
полученных на уроке.
Записывают домашнее задание в
дневники.
Слайд 20

file_name: технологическая карта.docx

intro:
Тема занятия: «Письменность и знания древних египтян».
Цели  и задачи обучения:
•	Предметные:
-уяснить смысл понятий: «иероглифы», «папирус»,
-сформировать представление о школе в Древнем Египте;
-на примере знаний, которые давались в школе, рассказать о развитии науки;
-раскрыть особенности и сложность египетской письменности, историю ее дешифровки;
-познакомить с особенностями египетского счета и системы мер
•	Личностные:
-осознать ценность и значимость получения образования на примере Древнего Египта;
-научиться понимать, что получение образования – это большой труд;
-помочь учащимся осознать необходимость изучения различных школьных предметов;
-воспитывать уважение к чужой культуре.
•	Метапредметные:
-путем наводящих вопросов проблемного характера и решения познавательных задач формировать логическое и историческое мышление учащихся;
-на примере древнеегипетской и современной школ, русского и древнеегипетского алфавитов, древнеегипетского и современного календа-рей формировать умение сравнивать различные явления;
-научить переносить имеющийся опыт (знания из других предметных областей) в новые ситуации; показать возможность использовать по-лученные знания для решения практических, задач.Технологическая карта урока истории в 5 классе

история

group: Дисциплины

title: Тема урока: «Письменность и знания  древних египтян»


extracted_text:
Методическое руководство
Виды графических органайзеров и
их использование на уроках
истории Пояснительная записка
Графические органайзеры – это все, что какимто образом помогает организовать информацию на листе бумаги (или
экране компьютера), чтобы улучшить ее запоминание, усвоение, анализ или применение. Или, изъясняясь языком
определений – инструменты визуальной коммуникации, которые используют наглядные средства выражения содержания.
Они играют все большую роль в процессе организованного обучения и могут быть с успехом использованы в
самообразовании.
Графические организаторы являются наилучшим способом, позволяющим учащимся организовать свои мысли, постигать
информацию с помощью визуализации и обеспечивать структуру для краткосрочной и долговременной памяти.
Как дидактическое средство, выполняющее иллюстративную, коммуникативную и когнитивную функции, графические
органайзеры применяются не только в качестве носителя информации, но и для поддержки деятельности обучающихся
при планировании образовательных проектов, решении проблем, принятии решений, проведении исследований.
 Показателями  эффективности применения  данного материала из моего  опыта работы стали:
1.
2.
3.
4.
Улучшение  запоминания  информации – в том случае, когда она представлена как визуально, так и в текстовой
форме.
Улучшение  понимания  прочитанного.
Растет успеваемость, в том числе у учащихся, имеющих трудности в обучении.
Улучшаются навыки критического мышления. Каждый педагог определяет для себя – чему он будет учить своих питомцев. Можно учить конкретным знаниям, выдавая
необходимую информацию, а можно пойти другим путём. Работая в школе в течении 10 лет, я преподавала историю и
общественные дисциплины в классах с разными способностями, с разным уровнем подготовленности. И с самого начала
своей педагогической практики я поняла, что можно «достучаться» до каждого ребёнка, только для этого нужно
использовать не традиционные приёмы, а новые технологии. Об этих технологиях я узнавала на курсах повышения
квалификации, из педагогических  журналов и книг, из опыта работы своих коллег. Но чаще других использую на своих
уроках приёмы из технологии развития критического мышления.
         Проблеме «чему учить детей» не всегда уделяют центральное место в психологопедагогической литературе и
дискуссиях. В итоге мы довольно часто сталкиваемся с такой ситуацией: после обучения в школе (училище, вузе и
др.) выпускник не умеет самостоятельно мыслить, не видит не только оригинального, но и даже общего, как в типовых,
так и неординарных ситуациях, объектах и явлениях. Наконец, он не может отстоять собственную точку зрения.
Общеизвестно, что даже самые новейшие и современные знания очень быстро теряют актуальность, устаревают и
становятся невостребованными. Поэтому невозможно дать ученикам такой учебный материал, такую информацию,
которая оказалась бы актуальной и профессионально востребованной ими на протяжении всей жизни. И это понятно:
нельзя же предугадать дальнейшие направления и достижения научнотехнического прогресса, выбор профессионального
жизненного пути ученика. Можно научить учащихся работать по определенным технологиям сегодня, а завтра они
устаревают и на смену им придут новые. Можно заставить учащихся выучить все даты и понятия, но он никогда не поймёт
взаимосвязи исторических процессов. Намного продуктивнее, решила я, научить учащихся пользоваться словарём,
справочником, сформировать у них способность анализировать источник и находить общий принцип какихлибо событий,
их основную идею. Такое обучение является конкретной реализацией известного положения, сформулированного
лауреатом Нобелевской премии Максом Лауэ: «Образование есть то, что остается у человека, когда все выученное им
забыто». Не секрет, что конкретные знания часто не только остаются невостребованными, но к тому же еще и не развивают у
ученика мыслительных способностей. Поэтому в своей педагогической деятельности я стараюсь сформировать в своих
учениках то, что будет актуальным всегда и везде – это критическое мышление, интеллект и активная гражданская
позиция.
      Новизна данного опыта состоит в том, что известные приёмы я использую при работе с различными текстами на
уроках истории и во внеурочной деятельности.
       Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в
процессе чтения и письма. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который
характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его
информационному полю.
В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления? Вопервых, учебный процесс
строится на научнообоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Вовторых, фазы этой
технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть
максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных
визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. Втретьих,
стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного
планирования и осмысленности.
Задача научить школьников:
         выделять причинноследственные связи;
         рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
         отвергать ненужную или неверную информацию;
         понимать, как различные части информации связаны между собой;
         выделять ошибки в рассуждениях;          делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или
говорящий человек;
         избегать категоричности в утверждениях;
         быть честным в своих рассуждениях;
         определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
         выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение;
         уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
         подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
         отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом.
4)   Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться
разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности,
«отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
5)  Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и
самоорганизации.
Каким же образом происходит организация учебного процесса? Главная роль отводится тексту. Его читают,
пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.
Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно.
Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.
Роль учителя – в основном координирующая.На своих уроках я часто предлагаю учащимся работу с разными по типу и
стилям текстами. Например, служебные доклады, воспоминания, летописи, законодательные акты, и конечно же тексты
параграфов учебника. Это помогает им вспомнить, что известно по изучаемому вопросу, делать предположения, задавать
вопросы. Учащиеся учатся анализировать, обобщать, систематизировать, делать выводы, критически мыслить. Давайте
подробнее разберём некоторые из приёмов работы с текстами, и рассмотрим возможность их применения на уроках истории.
Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели,
рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления,
скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.
 Инсерт (активное чтение с маркировкой)
Приём  ИНСЕРТ  помогает  ученикам читать текст источника более внимательно, способствует  лучшему запоминанию
материала. Этот приём осуществляется в несколько этапов.
 1 э т а п: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию.
2 э т а п: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
 3 э т а п: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в
следующую таблицу:
 «V» (то, что уже известно)
знак «» (то, что противоречит представлению)
знак «+» (то, что является интересным и неожиданным)
 «?» (если чтото неясно, возникло желание узнать больше) Кластер (гроздь): предполагает выделение смысловых единиц текста и его графическое оформление в виде грозди.
Это способ графической организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые
происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.
Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем»
идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждой из «веточек» в
свою очередь тоже появляются «веточки», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура,
которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.   Синквейн (пятистишие)  это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк, используется как дидактический
прием на этапе рефлексии.
Название приёма происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию,
излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.    Сиквейн может быть предложен, как
индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество Обычно синквейн
используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова. Как показывает
опыт, синквейны могут применяться в качестве:
1) инструмента для понимания сложной информации;
2) способа оценки понятийного багажа учащихся;
3) средства развития творческой выразительности;
4) способа выражения своего отношения к событию или исторической личности
Существуют определённые правила написания синквейна:
1. первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным;
2. вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;
3. третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;
4. четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме; 5. пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоциональнообразном или философскообобщенном уровне
повторяющее суть темы
1. Тамерлан
2.жестокий, хромоногий
3.завоёвывает, убивает, разрушает
4.Жестокостьпроявление своего недостатка убожества
5. тиран
 Прием «РАФТ» (по К.Санте). Название представляет собой сокращение:
Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет текст не от своего лица, а от  имени
исторического персонажа (король, крестьянин, революционер и т.д.). Затем выбираем, для кого будем писать, и
определяем стиль создаваемого текста. Это может быть письмо, заметка в газету, жалоба чиновнику и т.д.
Р(оль) – Чингизхан
А(удитория)  подданные
Ф(орма)     составление плана
Т(ема)     о походе на Русь Киевскую
На своих уроках я часто предлагаю учащимся работу с разными по типу и стилям текстами. Например, служебные
доклады, воспоминания, летописи, законодательные акты, и конечно же тексты параграфов учебника. Это помогает им
вспомнить, что известно по изучаемому вопросу, делать предположения, задавать вопросы. Учащиеся учатся
анализировать, обобщать, систематизировать, делать выводы, критически мыслить. Давайте подробнее разберём
некоторые из приёмов работы с текстами, и рассмотрим возможность их применения на уроках истории.
Графические (синоним – визуальные) органайзеры представляют собой инструментарий письменной коммуникации,
использующий графическую нотацию для репрезентации знаний, концепций, идей, а также взаимосвязей и отношений между ними . Как дидактическое средство, выполняющее иллюстративную, коммуникативную и когнитивную функции,
графические органайзеры применяются не только в качестве носителя информации, но и для поддержки деятельности
обучающихся при планировании образовательных проектов, решении проблем, принятии решений, проведении
исследований.
Основные типы визуальных органайзеров:
1. Последовательные органайзеры (sequential organizers) используются для представления информации, которая может
быть выстроена в последовательность или соотнесена с временной шкалой:
•         шкалы времени отражают события в хронологическом порядке;
•         цикличные диаграммы показывают отдельную итерацию цикла – упорядоченную серию событий, повторяющихся в
том же самом порядке.
2. Графические органайзеры сравнения и сопоставления (compare/contrastorganizers) применяются для
идентификации сходств и различий между двумя или более категориями объектов:
•         диаграммы Венна показывают все возможные логические взаимосвязи между конечным набором множеств;
Например:   Просветители Казахстана 18 века: Ибрай  Алтынсарин и Абай Кунанбаев
                                Алтынсарин                                                     Абай
                                 Костанайская обл                                     Семипалат. обл
                             Воспитывался у деда                                   богатый отец
                                  Сирота                                                      богатая семья
                                  Педагог                                                      помогал биям
                         Открыл школы(и для дев.)                              переводил Пушина, Лермонтова
                         Киргизская хрестоматия                              Слова Назидания – 45 Знал языки                                                  детей выучил в русской школе
                          Умер в 48 лет                                               пошел против рода
                                                                                Умерли сыновья
                                                                                Преследовался законом
                                                                                Против культовых обрядов
                                                                                Умер в 60 лет
Общее
Имя Ибрагим
Училисть в русских школах
Знание русского языказалог процветания
Забота о будущем поколении
Поэты, просветители,переводчики
Призыв к дружбе с русскими
Против самодержавия
Против патриархальных отношений
•         Tдиаграммы отражают две стороны вопроса, например аргументы «за» и «против», плюсы и минусы, факты и
мнения;
3. Иерархические органайзеры (hierarchical organizers) позволяют упорядочить сущности (объекты, элементы,
значения, понятия) по уровням на основе их рангов и / или свойств. К иерархическим визуальным органайзерам
относятся:
•         треугольные (пирамидальные) диаграммы, в которых высота уровня (слоя) представляет его статус в иерархии, а
ширина – количество принадлежащих этому уровню элементов;
•         деревья, используемые для представления структур и классификаций по нескольким основаниям. 4. Концептуальные органайзеры (conceptual organizers) раскрывают смысл концепта или множества концептов,
ключевые идеи в изучаемой теме, позволяя визуализировать поддерживающие их основания (факты, характеристики,
описания):
•         ментальные карты (интеллекткарты) сфокусированы на одной центральной идее, которая детализируется
посредством радиальной иерархии и древовидных структур, состоящих из категорий, связанных с этой идеей;
5. Графические органайзеры данных (data representation organizers) – графики, сетки, таблицы – предназначены для
визуального представления количественных данных в схематической форме.
Основные задачи, решаемые в образовательном процессе посредством создания и использования визуальных органайзеров
(дидактические функции органайзеров как средства обучения):
        актуализация априорных знаний обучающихся, построение взаимосвязей с новой информацией;
        поддержка процессов приобретения знаний и образования смыслов обучающимися (классификации, генерализации,
агрегирования информации, выявления различных типов ассоциаций и др.);
        развитие навыков критического мышления и активизация когнитивных процессов высокого порядка – анализ,
оценивание, создание
        документирование результатов образовательной деятельности, оценивание достижений обучающихся (входной,
промежуточный, выходной контроль).
Заключение
     В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностноориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой
стороны, доступным и интересным. Любое новшество, как известно, встречает на своем пути поддержку,
одобрение или сопротивление. Для меня это тоже больной вопрос: как сделать свои уроки увлекательными и
ёмкими в плане содержания. Изучив специальную литературу по данной технологии, я пришла к выводу, что на
предметах гуманитарного характера, таких, как история, где приходится часто работать с «сухими» и
неинтересными текстами, очень актуальна технология критического мышления. Некоторые приёмы позволяют
сделать урок более продуктивным, помогают ученикам сформировать собственную позицию, освоить навыки
работы с источниками, справочниками. Мои уроки с использованием этих приёмов доказали, что это
действительно так. Конечно, урок требует холодной рассудительности и бесстрастной строгости, но атмосфера
радостной приподнятости, сопутствующей поиску и творчеству, является залогом успешности в совместной
деятельности учителя и учеников. Подводя итоги всему выше сказанному, остановимся на главных выводах:
 Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в
процессе чтения и письма. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека,
который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его
информационному полю. Список литературы Интернетресурсы
1. Валеева Н.Г. Жанрово – стилистические характеристики научных текстов //www.trpub.ru/valeevahartext.html.
2. Дулама Мария Элиза. Кластеры как форма организации мышления. //lib. 1september/ruhtm
3. Загашев И.О., ЗаирБек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб: Издво «Альянс
Дельта», 2003.
4. Загашев И.О., ЗаирБек С.И. Критическое мышление: технология развития. Издательство «Скифия», «Альянс –
Дельта». СПб. 2003г.
5. Загашев И.О. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития
критического мышления средствами чтения и письма // lib. 1september/ru. 2004/17/15. htm35к.
 6.  ЗаирБек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. ЗаирБек,
И.В.Муштавинская. М.: Просвещение, 2004 г. 7. Клустер Д Статья «Что такое критическое мышление?»  газета «Русский язык» №29, 2002 г //www
pedagogical.freenet.kz/technology/krit1/htm
8. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Издательство «Каро» СПб.2006 г.
9. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Журнал  «Директор школы» №1
2002 г.
10. Муштавинская И.В. ТРКМ: научно – методическое осмысление.// Методист. 2002, №2
11. Муштавинская И.В. Школа с видом на город.// Преподавание истории в школе.2003, №4
12. Низовская И. Критическое мышление это…Газета «Библиотека в школе» №16, 2003г. //lib. 1september/ruhtm
13. Нетрадиционные уроки по истории России 20 века. Автор  составитель Корнева Т.А. Издательство «Учитель».
Волгоград. 2002г.
14. Осовецкая Н. Новый образовательный стандарт. //Журнал народное образование №7. 2008г.
15. Плигин А. Чему и как учить – классика и современность. // Журнал народное образование №8. 2008 г.
16. Программы общеобразовательных учреждений. История, обществознание. 1011 классы, Москва, Просвещение,
2007 год.
17.  Технологии развития критического мышления в ВУЗе: перспективы для школьного образования в 21 веке.
Материалы конференции. Н.Новгород.2001 г. 18. Фёдоров А.В. Развитие критического мышления в медиаобразовании: основные понятия.// Инновации в
образовании. 2007. №4.
19. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб, Издательство «Питер», 2000 Приложение

file_name: органайзеры.docx

description: Приложение

intro:
Графические органайзеры – это все, что каким-то образом помогает организовать информацию на листе бумаги (или экране компьютера), чтобы улучшить ее запоминание, усвоение, анализ или применение. Или, изъясняясь языком определений – инструменты визуальной коммуникации, которые используют наглядные средства выражения содержания. Они играют все большую роль в процессе организованного обучения и могут быть с успехом использованы в самообразовании.Методическое руководство
Виды графических органайзеров и их использование на уроках истории


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Белоярского района
«Дворец детского (юношеского) творчества г. Белоярский»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ ПО ШАХМАТАМ «ФЕРЗЬ»
Педагог дополнительного образования Трапезникова Галина Николаевна
(Технологическая   карта   составлена   на   основе   методических   рекомендаций   по   заполнению
технологической карты занятия внеурочной деятельности Боловцовой Ю. А., методист кафедры
педагогики   и  коррекционной   работы   ГАОУРХ   ДПО   «ХакИРОиПК»,   опубликованных   в   журнале
«Методист». –  № 1.– 2015 год.)
Область знаний,
класс
Тема занятий
Автор
Уровень
воспитательного
результата
Направление/вид
внеурочной
деятельности
Шахматы, Ходы и взятие фигур,2 класс
Ферзь
Трапезникова Галина Николаевна
Уровень   воспитательного   результата   (первый      Приобретение   школьником
социальных   знаний,   второй      Формирование   ценностного   отношения   к
социальной   реальности,   третий      Получение   опыта   самостоятельного
общественного действия)
  В   соответствии   с   рекомендациями:   первый   год   обучения   (1кл)
соответствует первому уровню воспитательного результата, второй, третий
год   обучения     (2,3   кл)   соответствует   второму   уровню   воспитательного
результата,   третий,   четвертый   год   обучения   (4   кл)   соответствует
третьему уровню воспитательного результата.
Следует   помнить   о   соответствии   уровня   воспитательного   результата   с
формой   проведения   занятия.   Например,   вид   внеурочной   проблемно
ценностного   общения,   представлен   следующими   формами:   как   этическая
беседа – первый уровень воспитательных результатов, дебаты, тематический
диспут   –   второй   уровень
  воспитательных   результатов,   проблемно
ценностная   дискуссия   с   участием   внешних   экспертов   –   третий   уровень
воспитательных результатов.
Второй
  общеинтеллектуальное,
Направление   ВД   (спортивнооздоровительное,
  определяется
общекультурное,
программой   ВД   и   планом   ВД   ОУ,   вид   деятельности   определяется   из
содержания занятия.
 Игровая;
 Познавательная;
 Проблемноценностное общение;
 Досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение);
 Художественное творчество;
 Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность);
 Трудовая (производственная) деятельность;
 Спортивнооздоровительная деятельность;
 Туристскокраеведческая деятельность.
Общеинтеллектуальное/ Познавательная
  духовнонравственное)

социальное, Форма
проведения
занятия
Цель занятия
Форма   проведения   занятия   определяется   в   соответствии   с   уровнем
воспитательного   результата   и   методическим   конструктором   «Внеурочная
деятельность»,   в   случае   отсутствия   формы   проведения   вашего   занятия,
определяете   форму   проведения   занятия   самостоятельно,   например,
литературная  гостиная, тренинг, практикум, лабораторная работа, устный
журнал, викторина и т.д.
Практическая игра
Цели занятия определяются как конкретный результат, который возможно
оценить за период занятия ВД и содержат ответы на вопросы « Достигнуты
ли   цели   занятия?»   При   формулировке   целей   требуется   единообразие
формулировок     (им.сущЗнакомство,   или   главная   форма   Познакомить)   во
всем   тексте   технологической   карты   (целеполагание   на   каждом   этапе
занятия)
Предметный результат
Личностный результат
Метапредметный
результат
Познакомить с
правилами ходов
ферзя на шахматной
доске.
Знать названия
шахматных фигур:
ладья, слон, ферзь,
конь, пешка, король.
Знать правила хода и
взятия каждой
фигурой.
формирование умения
планировать,
контролировать и
оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей
и условиями ее
реализации; определять
наиболее эффективные
способы достижения
результата;
Уметь выявлять
закономерности и
проводить аналогии.
Повысить уровень
мотивации к занятиям
по шахматам.
Развитие
дисциплинированности,
последовательности и
настойчивости в
выполнении учебных и
учебнотрудовых задач.
Основные виды
деятельности
Основные виды деятельности определяют УУД, которые были закреплены
программой ВД и уточнены под содержание занятия, например, из  занятия
«Ферзь»
Личностные
Активное
включение в
общение и
взаимодействие
со сверстниками
на принципах
уважения и
доброжелатель
ности,
взаимопомощи и
сопереживания.

Познавательные
Овладение
способностью
принимать   и
сохранять   цели
и
задачи
учебной
деятельностью.
Овладевать
логическими
действиями,
устанавливать
аналогии,
строит
Регулятивные
Готовность
конструктивно
разрешать
конфликты.
Овладевать
способностью
принимать и
сохранять  цели
и задачи
занятия.
Находить
способы
решения и
Коммуникативные
Определение общей
цели и путей ее
достижения.
Активно
использовать
речевые средства в
процессе общения   с
товарищами во время
занятий. Учится
слушать собеседника,
напарника по игре
быть сдержанным,
выслушивать рассуждения,
овладевать
новыми
понятиями.
осуществления
поставленных
задач.

замечания и мнение
других людей,
излагать и
аргументировать
свою точку зрения.
Учиться
договариваться о
распределении
функций  и ролей в
совместной
деятельности
За основу учебнометодического обеспечения берется дополнительная
образовательная (общеразвивающая) программа  «Юный шахматист»,
А также иные источники учебнометодического обеспечения: методические
пособия, рабочие тетради и др.
Материальнотехническое обеспечение определяется из уточнения:
 Место проведения (учебный кабинет)
 Оборудования и оснащения занятия   (шахматные доски с фигурами,
демонстрационная доска, компьютер, проектор, файлы со слайдами и
мультфильмами)
Учебно
методическое
обеспечение
Материально
техническое
обеспечение
Организационная структура занятия  определяется 6 этапами занятия ВД, из которых 3 этапа
являются обязательными, остальные три могут быть использованы педагогом в соответствии
с педагогической целесообразностью:
Мотивационноцелевой этап
Информационноаналитический этап
Плановопрогностический этап (коллективное планирование (под руководством педагога),
определение этапов деятельности, объяснение логики выполнения деятельности)
Организационноисполнительский этап
Контрольнодиагностический этап (организация обсуждения результатов работы, выводов;
самоконтроль, взаимоконтроль, рефлексия (выявление сложностей, возникших у учащихся в
процессе работы, их причин и способов ликвидации)
Регулятивнокоррекционный этап (регулирование образовательного (воспитательного)
процесса, внесение коррекции в деятельность учащихся, эмоциональная рефлексия)
В случае, когда педагогически нецелесообразно, использование 2 этапов рефлексии на занятии,
возможно их объединение в один рефлексивный этап.
Занятие ВД длится в 1 классе 35 мин, 24 классе – 45 минут, сдвоенное 90 минут.
На каждом этапе занятия определяется длительность, целеполагание, деятельность педагога
во время работы, деятельность учащихся во время работы, деятельность педагога и учащихся
после окончания работы.
Домашнее задание на занятиях ВД не делается, возможно, использование педагогом  задания
творческого характера  на выбор и усмотрение учащихся.
Технологическая карта  занятия призвана отразить технологию (методику проведения форм
занятий, методическую последовательность  реализации планируемых УУД) и не предполагает
сценарного варианта отражения всех слоев педагога и учащихся.
При использование на занятии ИКТ, следует отражать длительность использования
электронных изображений, для соблюдения норм и требований СанПиН для каждой возрастной
категории.
Этап 1. Мотивационноцелевой Цель
Длительность этапа
Деятельность педагога
во время работы
Формирование познавательной мотивации по данной теме
10 минут
Создание   положительного   эмоционального   настроя   на   занятии   (Игровое
упражнение  «Шахматная коробочка»
(угадать   какие   фигуры   спрятались   в   коробке,   слайды   с   загадками   и
ребусами) Отгаданные фигуры выставляются на магнитной доске
Создание проблемной ситуации
Игровое упражнение  « Кто на свете всех сильнее»
Внимательно слушают. Активно отвечают на вопросы. Слушают
объяснение педагога. Делают вывод нового знания.
Мотивационная установка  на знакомство, как ходит по шахматной  доске
ферзь.
Деятельность учащихся
во время работы
Деятельность педагога
и учащихся после
окончания работы
Этап 2. Организационноисполнительский
Цель
Длительность этапа
Деятельность педагога
во время работы
Знакомство детей с шахматной фигурой,  как выглядит и как грамотно
называется   шахматная фигура (королева, ферзь). Изучить  силу ферзя на
шахматной   доске. Познакомить с правилами ходов ферзя на шахматной
доске.
30 минут
Напоминаю детям, почему шахматного ферзя называют королевой. Показ
сюжета   из   игры   «Динозаврики»   для   получения   нового   материала,   каким
образом   ходит   ферзя.  Организую   игры   упражненияпутешествие   по
шахматной доске ферзем. игра за компьютером «Один в поле войн» (игра
«Аладдин  волшебные шахматы» 2 часть)
(Пошаговое задание, которое формирует способность достигать конечной
цели посредством конкретных, заранее продуманных "шагов" (ходов).
В пошаговых заданиях на доске находятся фигуры обеих сторон (белые и
черные), при этом игровые действия выполняет только ребенок, а фигуры
второй стороны недвижимы, играют роль маяков.)
Работа   на   магнитной   доске   «Кратчайший   путь»
часовых»
(задания, которые формируют способность выбирать оптимальное решение
из   большого   количества   альтернатив.   В       заданиях   на   доске   находятся
фигуры   обеих   сторон,   при   этом   игровые   действия   выполняет   только
ребенок, и хотя фигуры второй стороны недвижимы, свои фигуры ставить
под удар ему нельзя.)
Самостоятельная   работа   «Лабиринт»  (выполняют   на   распечатанных
листах)
(данное задание формирует способность выбирать оптимальное решение из
небольшого, ограниченного количества альтернатив в условиях статичной,
четко детерминированной цели)
 «Игра на уничтожение»  выполняется на магнитной доске
(Динамические   задания,   которые   формируют   способность   выбирать
оптимальное решение в условиях подвижной, перемещающейся цели.
В динамических заданиях игровые действия проводятся обеими сторонами
поочередно, как это и принято в шахматах. Это   такие игры  "Игра на
уничтожение", "Ограничение подвижности", "Захват контрольного поля".)
Предлагаю детям поучаствовать в обучающих играх. Даю самостоятельное
задание «Лабиринт». Проверка задания.
  «Перехитри
, Деятельность учащихся
во время работы
Деятельность педагога
и учащихся после
окончания работы
Этап 3. Рефлексивный
Цель
Длительность этапа
Деятельность педагога
во время работы
Деятельность учащихся
во время работы
Деятельность педагога
и учащихся после
окончания работы
Игра на уничтожения выполняется на магнитной доске.
Овладевают   логическими   действиями,   устанавливают   аналогии,   строят
рассуждения, овладевают новыми понятиями.
Участвуют в обучающей игре.
Выполняют самостоятельное задание.

Анализируют и высказывают свои предположениях.
Формирование навыков рефлексии у обучающихся
5 минут
Повторение пройденного на занятии материала в форме диалога педагога и
детей. Эмоциональная оценка работы детей.
Игровое упражнение «Данет»
Нарисовать   смайлик   на   шахматной   фигурке    (веселый      если   занятие
понравилось, грустный – не понравилось)
Осознание стремления к успеху через труд на основе изучения шахматной
игры.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М.:
Просвещение,2011.
2. Сухин И. Необыкновенные шахматные приключения.
3. Сухин И. Приключения в Шахматной стране. – М.: Педагогика, 1991.
4. Сухин И. Удивительные приключения в Шахматной стране. – М.: Поматур, 2000.
5. Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки чернобелые чудес и тайн полны:
Учебник для 1 класса четырёхлетней и трёхлетней начальной школы. – Обнинск:
Духовное возрождение, 1998.
6. Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу: Пособие для учителя – Обнинск:
Духовное возрождение, 1999.
7. Боловцова Ю. А. Методические рекомендации по заполнению технологической
карты занятия внеурочной деятельности. – Журнал «Методист». – № 1.– 2015 год.

file_name: технологическая карта.docx

intro: Форма проведения занятия определяется в соответствии с уровнем воспитательного результата и методическим конструктором «Внеурочная деятельность», в случае отсутствия формы проведения вашего занятия, определяете форму проведения занятия самостоятельно, например, литературная  гостиная, тренинг, практикум, лабораторная работа, устный журнал, викторина и т.д. Цели занятия определяются как конкретный результат, который возможно оценить за период занятия ВД и содержат ответы на вопросы « Достигнуты ли цели занятия?» При формулировке целей требуется единообразие формулировок  (им.сущ-Знакомство, или главная форма Познакомить) во всем тексте технологической карты (целеполагание на каждом этапе занятия)

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
Программа
для обучающихся МБОУ « СОШ №3»г. Нефтеюганск
«Самый спортивный и здоровый класс»
Возраст детей : 817 лет
Срок реализации программы : 3 года

                                                                                Автор составитель:
учитель физической культуры.
                                                                                высший категории
                                                                                Галкина Нона Витальевна.
Нефтеюганск Цели и задачи
Цель:
1 Способствовать   формированию   у   учащихся   устойчивого   интереса   к
занятиям физической культуры и спорта.
2 Стимулировать
  деятельность
  учащихся   по   физическому
самосовершенствованию.
3 Способствовать   формированию   у   учащихся   потребности   строить
собственную жизнь и жизнедеятельность своего ученического коллектива
на основе духовного – нравственных ценностей.
Задачи:
 укрепление физического и психологического здоровья обучающихся;
привитие   интереса   к   систематическим   занятиям   физической   культурой,
формирование привычки к выполнению физических упражнений, укрепление
здоровья, психику ребенка;
  формирование культуры двигательной активности обучающихся;
   воспитание   нравственной   культуры   обучающихся,   интереса   к   истории
спорта, желание побеждать в себе свои отрицательные привычки и недуги.
Формы организации  физкультурно – оздоровительной деятельности:
1 Конкурс « Самый здоровый  и спортивный класс»
2 Мониторинг физического   развития
3 Неделя  спорта
4 Неделя здорового образа жизни
5 Акция « Мы выбираем Спорт»
6 Цикл уроки Здоровья
7 Волонтерское движение.
8 Акция «Мы   выбираем   Жизнь»
9 Олимпийское движение
10 « Марафон здоровья»  посвященный  к Всемирному дню Здоровья.
Ожидаемый результат:
уметь организовывать свой досуг
 знать основные правила ЗОЖ
 Получение необходимые знания для физического  самосовершенствования
приобщатся   нравственной культуре  обучающихся,
желание побеждать в себе свои отрицательные привычки и недуги.  Интерес   к  истории спорта.
Пояснительная записка
                    Внеклассная   работа   в   общеобразовательном   учреждении   ведется   всем

педагогическим   коллективом,   где   главную   роль   отводится   преподавателям   физической
культуре и школьному коллективу физической культуры.
            Все   мероприятия   направлены   на   приобретение   необходимых   знаний   в   области
физической   культуре   и   спорта,   воспитание   потребности   и   умению   самостоятельно
заниматься   физическими   упражнениями,   сознательно   применять   их   в   целях   отдыха,
тренировки,   повышение   работоспособности   и   укрепления   здоровья,   содействуют
воспитанию нравственных и волевых качеств, развития психических процессов и  свойств
личности.
                Каждый     обучающиеся,     может     стать     участником       во   всех   предлагаемых
мероприятиях, не зависимости от своего  физического развития и совершенства.
       Все  конкурсы,  акции направлены на укрепление здоровья, на физическое и духовное
совершенствование   личности,   формирования   у   обучающихся   потребность   и   мотивов   к
систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых
качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения .
         Школьники учатся способом творческого применения полученных знаний, умений и
навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности,
состояния здоровья, самостоятельных занятий.
          Все мероприятия проходят по возрастным группам, формы занятий состоит в том,
чтобы   на  основе   интересов   и  склонностей   обучающихся   углубить   знания,   расширить   и
закрепить арсенал двигательных умений и навыков.

Программа   для обучающихся  14 классов.
Спартакиада школьников «Самый спортивный и здоровый класс»
№/п
1
2
3
4
5
6
7
8
мероприятие
Праздник
« Здравствуй, страна Спортландия!»
Уроки  здоровья
Посещение библиотеки «по следам
доктора  Неболейки»
Конкурс  рисунков и плакатов
«Мы за здоровый образ жизни!»
«Веселые старты»
 на приз Деда Мороза
Путешествие  на поезде «Здоровья»
дата
сентябрь
ответственный
Учитель ФК и СФ
Каждый месяц
октябрь
ноябрь
Учитель ФК и
кл. руководители
библиотекари
Учитель ФК и СФ
декабрь
Учитель ФК и СФ
январь
Учитель ФК и СФ
 « Все могут короли»
февраль
Учитель ФК и СФ
« Девочки спортивные»
март
Учитель ФК и СФ 9
10
« Марафон  здоровья»
к  Всемирному дню здоровья
« Солнце , воздух и вода – наши
лучшие друзья!»
апрель
Учитель ФК и СФ
май
Учитель ФК и СФ
Программа   для обучающихся  58 классов.
Спартакиада школьников «Самый спортивный и здоровый класс»
мероприятие
Праздник
« В гостях  стране Спортландия!»
Уроки  здоровья
дата
56
сентябрь
Каждый месяц
Неделя здорового образа жизни
Акция « Мы выбираем Спорт»
«Веселые старты»
 на приз Деда Мороза
КВН « За здоровы образ жизни»
« Вперед Мальчишки»
« Девочки спортивные»
« Марафон  здоровья»
к  Всемирному дню здоровья
Акция «Мы   выбираем   Жизнь»
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
ответственный
Учитель ФК и СФ
Учитель ФК и
кл. руководители
Учитель ФК и СФ
Учитель ФК и СФ
Учитель ФК и СФ
Учитель ФК и СФ
Учитель ФК и СФ
Учитель ФК и СФ
Учитель ФК и СФ
№/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
3
4
5
6
7
8
9
май
Учитель ФК и СФ

Программа   для обучающихся  911 классов.
Спартакиада школьников «Самый спортивный и здоровый класс»
№/п
1
мероприятие
Олимпийское движение
дата
сентябрь
ответственный
Учитель ФК и СФ
Уроки  здоровья
Каждый месяц
Неделя здорового образа жизни
Акция « Мы выбираем Спорт»
«Веселые старты»
 на приз Деда Мороза
КВН « За здоровы образ жизни»
Учитель ФК и
кл. руководители
Учитель ФК и СФ
Учитель ФК и СФ
октябрь
ноябрь
декабрь
Учитель ФК и СФ
январь
Учитель ФК и СФ
«Армейский магазин»
февраль
Учитель ФК и СФ
« Девочки спортивные»
« Марафон  здоровья»
март
апрель
Учитель ФК и СФ
Учитель ФК и СФ к  Всемирному дню здоровья
Акция «Мы   выбираем   Жизнь»
10

май
Учитель ФК и СФ
Главные особенности  Спартакиады «Самый спортивный  и здоровый  класс»    это
инновационный подход к формированию  программы соревнований.
Таблица критерий
критерии
уровень
баллы
Количество
человек
Участие в соревнованиях
Занятия
в спортивных
секциях
Пропуски занятей по
болезни
Участие в акциях в рамках
ЗОЖ,
 Организация и
 проведение

Участие в конкурсах
рисунков, плакатов
Участие в проектах,
олимпиадах
школьных
городских
областных
Школьных
городских
Простудные заболевания
травмы
школьных
городских
уроков здоровья
подвижных перемен
физкультминуток
школьных
городских
всероссийских
школьных
городских
всероссийских
1
2
3
1
2
1
2
1
2
2
2
2
1
2
3
1
2
3
Мониторинг физического развития(сентябрь, май)

file_name: Спартакиада «Самый спортивный и здоровый класс».docx

title: Спартакиада школьников"Самый спортивный и здоровый класс"(1-11 класс)