extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УЛЬЯНОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Методическое пособие
для педагогов детского сада и родителей

Ульяновск, 2017
Автор-составитель: Шатрашанова Екатерина
Руководитель: Ермолаева М.В.., преподаватель
общепрофессиональных дисциплин ОГБПОУ «Ульяновский социально-педагогический
колледж»

Пособие предназначено педагогам детского сада и родителям по
развитию психофизических качеств у детей среднего дошкольного возраста
посредством подвижных игр.

ОТ АВТОРОВ

«Я не боюсь еще раз повторить:
забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности,
бодрости детей, зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие,
прочность знаний,
вера в свои
силы».
В. А. Сухомлинский

Важнейшей особенностью дошкольного детства является
взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития
детей. Крепкий, физически полноценный ребенок не только
меньше подвергается болезням, но и лучше развивается психически.
В системе воспитательной работы физическое воспитание
детей дошкольного возраста занимает особое место. Именно в
этом возрасте, в результате целенаправленного педагогического воздействия
крепнет здоровье дошкольника, происходит тренировка физиологических
функций организма, интенсивно формируются движения, двигательные навыки
и психофизические качества, необходимые для всестороннего
гармоничного развития дошкольника.
 Обеспечение здоровья детей – основная цель, главная забота
каждого цивилизованного общества. Широкий набор направлений и обязанностей,
необходимых для успешной организации работы по сохранению, укреплению здоровья
детей в детском саду и семье, обозначен в новом Законе РФ «Об образовании» 2013
г. [1], а также в Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования
(ФГОС ДО) [2]
Средний дошкольный возраст обоснованно считается одним
из наиболее значимых периодов в процессе формирования
личности дошкольника. В среднем дошкольном возрасте более интенсивно
развиваются психофизические качества, в том числе скоростно-силовые.
Активная двигательная деятельность, помимо
положительного воздействия на здоровье и физическое развитие, обеспечивает
психоэмоциональный комфорт ребенка. Это начинается с формирования структуры
естественных движений и развития двигательных способностей, создания условий
для творческого освоения детьми эталонов движения в различных ситуациях,
формирования двигательного навыка, который в свою очередь выполняются в
подвижных играх.
Известно, что в ДОУ подвижные игры занимают одно из
ведущих мест в воспитательно-развивающей работе с дошкольниками. Ведь именно
в подвижных играх дошкольники вступают в сложные взаимоотношения со
своими сверстниками, проявляя в естественных условиях двигательной
активности свой психофизический потенциал.
Подвижная
игра - это эмоциональная деятельность детей, направленная на
решение двигательных задач, основанная на движении и наличии правил. Игра
активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы, совершенствует
движения, развивает их координацию, формирует быстроту, силу, выносливость,
учит детей действовать в соответствии с правилами, осознанно действовать в
изменяющейся игровой ситуации, развивает психофизические качества, учит
действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям, формирует честность,
справедливость, дисциплинированность, учит дружить, сопереживать, помогать друг
другу, развивает чувство ритма, способствует овладению пространственной
терминологией.
По содержанию все подвижные игры многозначны и
доступны ребенку среднего дошкольного возраста. Подвижные игры
порождают активную работу мысли, содействуют расширению кругозора, уточнению
представлений об окружающем мире, улучшению всех психических
процессов, развивают психофизические качества, стимулируют переход
детского организма к более высокой ступени. Именно поэтому,
 игра признана ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.

Игровая ситуация увлекает и развивает ребенка
дошкольного возраста, а двигательная деятельность - благотворно
воздействует на психофизическое развитие, развивает двигательные
навыки и психофизические качества, укрепляет здоровье, увеличивает
функциональную деятельность организма и усиливает эмоционально-родственные
ощущения.
 Содержание физического воспитания
составляет физическое образование и воспитание психофизических качеств
человека. Первое реализовывается путем обучения и связано больше с
формированием двигательных умений, навыков и специальных знаний; второе
обращено на формирование жизненно важных свойств организма, относящихся
к психофизическим качествам ребенка, которые лежат в основе его
двигательных способностей (силовых, скоростных, выносливости, и т. д.) и
определяют в комплексе общий уровень психофизических качеств.
Проведение теоретического анализа литературных источников выявило
недостаточную методическую разработанность проблемы «Оздоровление и развитие
психофизических качеств детей среднего дошкольного возраста посредством
подвижных игр».
Цель данного пособия – подобрать наиболее эффективные подвижные
игры для развития психофизических качеств у детей среднего дошкольного
возраста.

Методические рекомендации для подготовки и проведения
игр по воспитанию  у детей интереса к здоровому образу жизни

Выбор игр и методика их проведения диктуются в первую очередь
степенью ограничения подвижности ребенка, его физическими и психическими
возможностями. При этом учитывается истинный возраст, соответствующий уровню
развития ребенка на данный момент. Организация детей в игре — важное условие ее
успешного хода. Игры проходят интересно, если команды равны по силам. Это
сложная задача для руководителя, так как в игре, как правило, принимают участие
дети с разными двигательными возможностями и разного возраста. Ориентироваться
следует на индивидуальные возможности каждого ребенка, учитывая при этом его
личное желание войти в ту или иную команду.
Успешность игры во многом зависит от того, насколько хорошо дети
поняли ее содержание и правила. Краткое образное объяснение сюжета, дополненное
показом, ведущий дает тогда, когда играющие уже разделены на команды и
находятся в стартовом положении (в круге, в колоннах и т. п.).
Ведущий занимает место не в центре круга, а среди играющих или на
возвышении так, чтобы всем его было видно и слышно.
Любой игре предшествует объяснение, которое дается в следующей
последовательности:
•
название игры;
•
роли играющих и их расположение на игровой площадке;
•
правила и ход игры;
•
определение победителя.
Крики радости, свобода выражения чувств, подбадривание болельщиков
и общий шум — естественное сопровождение подвижной игры. По окончании ее дети
также эмоционально принимают свою победу или поражение. Для руководителя очень
важно дать всем участникам справедливую оценку. Необъективность всегда вызывает
отрицательные эмоции и даже обиду.
Заканчивать игру нужно своевременно. Ее затягивание может привести
к потере интереса у детей. Внезапная остановка также нежелательна. После
окончания игры объявляются победители, лучших можно назначить на роль капитана,
водящего или судьи-помощника в следующей игре. При этом необходимо отметить
индивидуальные успехи и тех, кто проиграл, что стимулирует их к дальнейшему
участию в играх.
Одна из важных задач руководителя игры — дозирование нагрузки.
Из-за высокой эмоциональной насыщенности игры дети не всегда могут
контролировать свое состояние, следствием чего может явиться перевозбуждение
или утомление, симптомами, которых являются частое нарушение правил играющими,
их невнимательность, пассивность, неточность движений, учащенное дыхание. В
таких случаях необходимо либо снизить нагрузку, либо вывести ребенка из игры, а
при необходимости - оказать первую помощь и обратиться к врачу.
Регулировать нагрузку в процессе игры можно различными способами:
сокращением длительности игры, введением перерывов для отдыха, изменением
количества играющих,  уменьшением поля игровой площадки, изменением правил,
сменой ролей играющих, переключением на другую игру.
Таким образом, в организации и методике проведения подвижных игр
можно выделить ряд последовательных этапов подготовки:
- Выбор игры. Он зависит от
коррекционных задач и возрастных особенностей детей, степени их
подготовленности и количества участников.
При выборе игры учитываются также погодные условия, место
проведения, наличие помощников и желание самих детей.
- Подготовка места для игры. В
первую очередь необходимо принять меры предосторожности и очистит игровую
площадку. Лучше выбирать для игры полян или лужайку с невысокой травой.
- Подготовка инвентаря. Инвентарь необходимо
продумать и заготовить заранее. Флажки, ленты, мячи следует подбирать красочные
и заметные.
Должны быть своевременно подготовлены какие-либо приспособления.
Для проведения игр и эстафет могут быть использованы даже шишки,
камушки, желуди, ракушки.
- Разметки площадки. Многие игры
проводятся на спортивных площадках. Если разметка требует много времени, то
лучше сделать ее до начала игры.
Границы должны быть ярко очерчены, в качестве ограничителей можно
использовать цветную бумагу, гирлянды, веревки. Линия границ намечается не
ближе трех метров от препятствий: стен, деревьев, пней и т.д.
- Расстановка играющих. Прежде чем
начать игру, необходимо указать играющим исходное положение так, чтобы они
хорошо видели и слышали ведущего, который не должен находиться в центре круга,
так как в таком случае половина играющих окажутся за его спиной. При объяснении
необходимо проследить, чтобы дети не стояли лицом к солнцу — они плохо будут
видеть ведущего.
- Объяснение правил и хода игры. Определение ролей играющих и их местонахождения, а также
содержания и правил игры должно быть образным, понятным, логичным и
последовательным. В зависимости от сюжета оно может быть изложено в
увлекательной сказочной форме. В играх с детьми, имеющими дефекты зрения,
слуха, интеллекта, объяснение сопровождается показом всех передвижений с
предварительным пробным проигрыванием, так как недопонимание правил может
отрицательно сказаться на восприятии игры.
- Назначение водящих. Выполнение
обязанностей водящего оказывает на ребенка серьезное воспитательное
воздействие. Желательно, чтобы в этой роли побывало как можно больше детей.
Назначать водящих можно разными способами: выбрать по желанию детей, по жребию,
и др. Перечисленные способы следует чередовать в зависимости от поставленной задачи,
внешних условий, характера игры, количества играющих и их настроения.
- Распределение по командам. Организация
командной игры или эстафеты с элементами соревнования требует деления на
команды, примерно равные по силам. Особенно важно это сделать, если в игре
участвуют дети с разными двигательными дефектами. Состав команд в каждой игре
может меняться, но при этом должно учитываться желание самих детей.
- Судейство. Объективное и точное
судейство имеет особое значение в играх с разделением на команды (эстафетах,
переходных к спортивным и спортивных), где ярко проявляется соперничество и
каждая команда заинтересована в выигрыше. Судья занимает удобное место, чтобы
видеть всех участников и при этом не мешать им. При нарушениях правил игры он
своевременно вмешивается. От объективности судейства зависят итоги игры.
- Дозировка нагрузки.      В
зависимости от возраста, основного дефекта, психофизического состояния детей и
задач игры нагрузка в играх может быть незначительной, умеренной, тонизирующей
или развивающей (тренирующей).
Индивидуальное воздействие игры легко определить по частоте
сердечных сокращений (ЧСС), а регулировать нагрузку можно временем игры,
снижением или увеличением общей подвижности участников, включением интервалов
для отдыха, суммарным количеством игр в одном занятии, их чередованием и т. п.
- Окончание игры. Игра
прекращается, как только у игроков появляются первые признаки утомления,
снижается интерес. Ведущий должен постоянно следить за состоянием играющих,
чтобы вовремя отреагировать на любые изменения. Продолжительность игры зависит
также от ее характера, условий проведения и состава играющих. Так как у
играющих утомление наступает неодновременно, для уставших игроков вполне
возможно досрочное окончание игры.
- Подведение итогов. Многие игры и
игровые задания не носят соревновательного характера, поэтому подведение итогов
представляет собой анализ как игры в целом, так и успехов каждого ребенка. При
объявлении результатов игры дается ее краткий разбор, анализ ошибок. К такому
анализу привлекаются и дети, это способствует развитию наблюдательности,
уточнению правил игры, приучает к осмыслению действий и сознательной
дисциплине.
Качество организации и проведения игры зависит от психологической
готовности взрослого к этой деятельности, его педагогических знаний, опыта и
умения общаться с детьми.
Но одна из главных задач руководителя — суметь войти в детский
коллектив, найти ключ к сердцу каждого ребенка, вжиться в сферу игровых
действий. Иногда он может и сам вступать в игру. Это важно в тех случаях, когда  необходимо
наладить   контакт или показать образец умения играть.
Участие вызывает доверие к педагогу, который может войти в детский
мир игры, оставаясь справедливым и авторитетным судьей.

Календарно - тематический план работы по развитию
психофизических качеств у детей среднего
дошкольного возраста
средствами подвижных игр

месяц

Игры на развитие
психофизических
качеств (памяти,
внимания,
восприятия).

Игры и упр. на
развитие
мелкой
моторики
Совершен.
двиг. навыков

Игры на
сочетание речи
и движений

Игры большой
подвижности
на развитие
физических
качеств

Игры на развитие
координации
движений и
ориентировки
в
пространстве

Январь
1,2
неделя

«Запомни меня»
«Слушай хлопки»

«Сколько
грядок в
огороде?»

«Парк
аттракционов»
«Тик-так»

«Ловишки»
«Лягушка и
цапля»

«Зайцы и
волк»

Январь
3,4
неделя

«Г орячий мяч»
«Будь
внимателен»

«Апельсин»
«Изобрази
форму»

«Г усиная
прогулка»
«Узнай и
назови»

«Журавли
журавли»
«Кот и мыши»

«Змейка»
«Ногой по
мячу»

Февраль
1,2
неделя

«Поезд»
«Цветные
автомобили»

«Дом»
«Алые
цветочки»

«Зайка»
«Ножки и
ладошки»

«К своим
флажкам»
«Кто быстрее»

«Г олуби»
«Необычные
позы»

Февраль
3,4
неделя

«Мяч по кругу»
«Стоп»

«Сколько
грядок в
огороде?»

«Самолеты»
«Кот»

«Бег за
флажком»
«Г уси»

«Птички в
гнездышке»

Март
1,2
неделя

«Холодно жарко»

«Изобрази
круглую
форму»

«Узнай и
назови»
«Тик-так»

«Лягушка и
цапля»
«Кот и мыши»

«Ногой по
мячу»

Март
3,4
неделя

«День ночь»
«Хитрая лиса»

«Воздушные
шарики»

«Зайка»
«Парк
аттракционов»

«Воробушки и
кот»
«Кто дальше»

«Ловишки с
лентой»

Апрель
1,2
неделя

«Узнай фигуру»
«Совушка»

«Выполняй
  правильно»
«Поможем Золушке»

«Стой»
«Ветер»

«Мышеловка»
«Охотники»

«Кто где?»
«Найди где спрятано»

Апрель
3,4
неделя

«Слушай
  внимательно»
«Кто ушёл?»

«Кулачок»
«Семья»

«Умедведя во
  бору»
«Яблонька»

«Мы весёлые
  ребята»
«Прыгуны»

«Зайчата»
«Пастух и коровы»

Приложение
А
Игры на развитие
психофизических качеств памяти, внимание, восприятия

Игра
«Запомни картинки»
Цель:
развитие произвольной зрительной памяти.
Материалы
и оборудование: картинки с изображением различных
предметов.
Ход:
на каждой картинке должен быть изображен один предмет. Игру можно провести как
соревнование между несколькими детьми. Играющие рассматривают картинки,
убираются и все называют те картинки, которые запомнили. Можно назвать по
очереди по одной картинке. Выигрывает тот, кто последним вспомнит картинку, еще
не названную другими.

Игра:
«Слушай хлопки!»
Цель:
развивать активное внимание.
Ход:
дети двигаются свободно в группе или ходят по кругу. Когда ведущий хлопает в
ладоши определенное количество раз, дети принимают соответствующую позу ( на 10
-20 сек)
1хлопок: поза
«аист» ( ребенок стоит на одной ноге, поджав другую)
2 хлопка: поза
«лягушка» (присесть, пятки вместе, ноги врозь и колени в стороны, руки – между
ногами на полу).
3 хлопка: дети
возобновляют движения ( ходьба).

Игра:
«Горячий мяч».
Цель:
учить детей ловить и передавать мяч друг другу с небольшого расстояния;
развивать внимание.
Материалы
и оборудование: мяч.
Ход:
игру проводят в кругу. Мяч – это «горячая картошка». Поэтому, чтобы не
«обжечься», от него нужно как можно скорее избавиться – перебросить другому
игроку. Тот, кто замешкается или уронит мяч, выходит из игры. Постепенно
расстояние между игроками увеличивается, и перебрасывать мяч становиться все
труднее. Побеждает тот, кто дольше всех продержится в кругу.

Игра:
«Будь внимателен!»
Цель:
стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.
Материалы
и оборудование: музыкальное сопровождение – произведение
С. Прокофьева «Марш».
Ход:
дети шагают под «Марш» С. Прокофьева. Затем на слово «Зайчики», произнесенное
ведущим, дети должны начать прыгать, на слово «лошадки» – как бы ударять
«копытом» об пол, «раки» – пятиться, «птицы» – бегать, раскинув руки в стороны,
«аист» – стоять на одной ноге.

Игра:
«Поезд».
Цель:
учить детей ходить и бегать в колонне по одному, ускорять и замедлять движение,
делать остановки по сигналу; приучать детей находить своё место в колонне, не
толкать товарищей, быть внимательными.
Материалы
и оборудование: шапочка машиниста, свисток.
Ход:
дети становятся в колонну по одному (не держась друг за друга). Первый –
«паровоз», остальные – «вагоны». Воспитатель даёт гудок, и «поезд» начинает
двигаться вперёд сначала медленно, потом быстрее, быстрее, наконец, дети
переходят на бег. После слов воспитателя «Поезд подъезжает к станции» дети
постепенно замедляют движение – поезд останавливается. Воспитатель предлагает
всем выйти, погулять, собрать цветы, ягоды на воображаемой полянке. По сигналу
дети снова собираются в колонну – и поезд начинает двигаться.

Игра:
«Цветные автомобили».
Цель:
обучение в игровой форме основным видам движения (ходьба), развитие
внимательности, дисциплинированности и умения играть в детском коллективе.
Материалы
и оборудование: рули, цветные флажки.
Ход:
по краям площадки располагаются дети с цветными рулями в руках. Воспитатель в
центре с цветными флажками. Он поднимает флажок какого-нибудь цвета. Дети,
имеющие руль такого же цвета, бегают по площадке в любом направлении, гудят,
поворачивая руль. Когда флажок опускается, все возвращаются на места. Затем
воспитатель поднимает флажок другого цвета, бегают другие дети. Можно поднять
одновременно два или три флажка, и тогда выезжают все автомобили.

Игра:
«Мяч в кругу».
Цель:
Совершенствовать навык отталкивания мяча, учить ориентироваться в пространстве,
развивать фиксацию взора, активизировать прослеживающую функцию глаза.
Материалы
и оборудование: мяч-колобок.
Ход:
дети сидят на корточках на полу, образуя круг. Педагог (взрослый) дает одному
из участников игры мяч-Колобок (на нем нарисованы или приклеены глаза, нос, рот)
и читает стихотворение:
Колобок, Колобок,
У тебя румяный
бок.
Ты по полу
покатись
И Катюше (ребятам)
улыбнись!
По просьбе
педагога (взрослого) («Катенька, покати мячик Диме») девочка прокатывает мяч
двумя руками названному участнику. Тот, получив мяч, прокатывает его другому
ребенку, которого назвали по имени, и т.д.

Игра:
«Стоп!»
Цель:
развивать быстроту реакции, умение быстро действовать по сигналу; развивать
внимание.
Ход:
выбирается ведущий, а второй участник закрывает глаза. Ведущий складывает большой
и указательный палец и как- бы «шагает» пальцами по руке. Начинать можно от
любого пальца, от запястья, «шажки» делать медленно, можно возвращаться немного
назад. Когда прозвучит «стоп!», ведущий останавливается и все смотрят – дошел,
не дошел или перешел ведущий локтевой сгиб. Можно играть несколько раз подряд.

Игра:
«Холодно – жарко».
Цель:
закрепить представления «горячий – холодный», развивать внимание, координацию
движений рук.
Материалы
и оборудование: мяч.
Ход:
дети садятся по кругу на полу и перекатывают мяч. Если ребенок катит другому
мяч и говорит слово «холодный», второй ребенок может трогать мяч. Но если ему
говорят «горячий», то он не должен трогать мяч. Кто ошибается и дотронется до
мяча, получает штрафное очко и должен поймать мяч, стоя на одном или обоих
коленях (по усмотрению водящего).

Игра:
«День-ночь».
Цель:
тренировать координацию движений, реакцию, внимательность.
Материалы
и оборудование: мел; дощечка, окрашенная с одной стороны
в черный цвет, с другой стороны в белый.
Ход: Посередине площадки
проводят линию, по обе стороны от нее в 20—30 шагах отмечают два города.
Играющие делятся на две равные группы: одна из них — ночь, другая — день.
Встают на расстоянии 1 м от средней линии, через 2 шага друг от друга. Против
каждой группы находится дом противника. Когда все встали на свои места, ведущий
бросает жребий — дощечку, окрашенную с одной стороны в черный цвет. Если
дощечка упала белой стороной, ведущий громко кричит: «День!» Игроки из группы
дня поворачиваются и, пробегая между игроками ночи, быстро бегут к своему дому.
Те бегут за ними и стараются их запятнать. Запятнанные переходят в группу ночи.
Ведущий вновь бросает жребий, игра продолжается. Побеждает группа, где больше
осаленных игроков.

Игра: «Хитрая лиса».
Цель: развивать у детей
внимание, выдержку, наблюдательность, упражнять в быстром беге с увертыванием,
в построении в круг, в ловле.
Материалы и оборудование:
маска лисы.
Ход: играющие стоят по
кругу на расстоянии одного шага друг от друга. Вне круга отчерчивается дом
лисы. Воспитатель предлагает играющим закрыть глаза, обходит круг за спинами
детей и говорит «Я иду искать в лесе хитрую и рыжую лису!», дотрагивается до
одного из играющих, который становится хитрой лисой. Затем воспитатель
предлагает играющим открыть глаза и внимательно посмотреть, кто из них хитрая
лиса, не  выдаст ли она себя чем-нибудь. Играющие 3 раза спрашивают хором,
вначале тихо, а затеем громче «Хитрая лиса, где ты?». При этом все смотрят друг
на друга. Хитрая лиса быстро выходит на середину круга, поднимает руку вверх,
говорит «Я здесь». Все играющие разбегаются по площадке, а лиса их ловит.
Пойманного лиса отводит домой в нору.

Игра:
«Узнай фигуру».
Цель:
закрепить представление о геометрических фигурах, развитие мелкой моторики рук,
развивать память и внимание.
Материалы
и оборудование: непрозрачный мешочек, несколько пар
одинаковых геометрических фигур.
Ход:
на столе раскладываются геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат
в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит достать из мешочка такую
же.
Игра:
«Совушка».
Цель:
продолжать учить выполнять правила игры, быть внимательным; упражнять в беге;
воспитывать выдержку.
Материалы
и оборудование: шапочка совы; маски-эмблемы: птицы, жуки,
бабочки; гимнастическая лесенка.
Ход:
из числа играющих выбирается совушка. Воспитатель надевает ей шапочку с клювом.
Остальные дети – птицы, жуки, бабочки. Сова влезает на дерево (на 3-4 рейки
гимнастической лесенка), а все дети остальные дети летают, помахивая крыльями.
Воспитатель говорит: «Ночь». Птицы и насекомые замирают на своих местах.
Совушка слезает с дерева и медленно летает вокруг. Кто из детей пошевелится,
того совушка уводит к своему дому. Воспитатель говорит: «День», и совушка вновь
влезает на дерево.
После одного
повторения выбирается другая совушка, и игра повторяется.

Игра:
«Слушай внимательно».
Цель:
развить слуховое внимание, научить быстро и точно реагировать на звуковые
сигналы.
Ход:
дети идут по кругу. Ведущий с разными интервалами вперемежку дает команды:
«Лошадки», «Зайчики», «Цапли», «Раки», «Лягушки», «Коровки», «Птицы». Дети
должны выполнять движения в соответствии с командой. Выполнению сигналов надо
научить перед игрой.

Игра:
«Кто ушел?»
Цель:
учить детей ориентироваться в помещении группы и на участке; развивать память,
внимание.
Ход:
дети стоят по кругу или полукругом. Воспитатель предлагает одному из играющих
запомнить стоящих с ним рядом детей (5—6), а затем выйти из комнаты или
отвернуться и закрыть глаза. Один из детей прячется. Потом воспитатель говорит:
«Отгадай, кто ушел?». Если ребенок угадает, то выбирает кого-нибудь вместо
себя. Если не отгадает, то снова отворачивается и закрывает глаза, а тот, кто
прятался, становится на свое место. Отгадывающий должен его назвать. Игра
повторяется 4-5 раз.

Приложение Б
Игры и упражнения на
развитие мелкой моторики,
совершенствование
двигательных навыков

Игра:
«Сколько грядок в огороде?»
Цель:
развивать мелкую моторику, память.
Ход:
Поочередно загибать пальцы на каждые две строчки текста.
Сколько
грядок в огороде?
В
огороде у Федоры
Растут
на грядках помидоры,
А
на грядке у Филата
Много
разного салата.
У
бабушки Феклы
Четыре
грядки свеклы.
У
дядюшки Бориса
Очень
много есть редиса.
У
Маши и Антошки
Две
гряды картошки.

Игра:
«Апельсин».
Цель:
развивать моторику пальцев рук; слушать текст и подчинять движения ритму и
тексту потешки; знакомить с названиями деревьев и их листьев.
Ход:
взрослый читает стишок и изображает движения, сопровождающие текст. Затем,
повторяет то же, но уже вместе с малышом. При необходимости, взрослый берет
ручки малыша в свои и совершает движения совместно с малышом.

Мы делили
апельсин.
(Пальцы рук
полусогнуты, словно в руке апельсин)
Много нас, а он
один.
(Ладонь сначала
раскрыта, затем пальцы сжимаются в кулак, прямым остается только большой палец
каждой руки)
Эта долька - для
ежа,
Эта долька - для
стрижа,
Эта долька - для
утят,
Эта долька - для котят,
Эта долька - для
бобра.
(Ладони сжаты в
кулак. Начиная с большого пальца, дети разжимают кулаки, на каждую фразу по
пальцу)
А для волка -
кожура.
Он сердит на нас -
беда!
Разбегайтесь кто
куда.
(Дети раскрывают и
закрывают ладонь, сжимая пальцы в кулак на каждое слово)
Игра
«Изобрази форму».
Цель: развивать мелкую
моторику; учить детей различать и называть геометрические фигуры.
Материалы и оборудование:
карточки с изображением геометрических фигур.
Ход:
воспитатель показывает детям карточку с изображением геометрических фигур. Дети
должны действием рук изобразить данную фигуру.

Игра:
«Дом».
Цель:
развивать
мелкую моторику, память.
Ход:
воспитатель проговаривает текст и наглядно показывает детям движения рук в
соответствии с текстом.
На поляне дом
стоит,
(«Дом»
изобразить   двумя  руками, крышу дома — пальцы левой и правой рук
соприкасаются друг с другом).
Ну а к дому путь
закрыт.
(Правая и левая
руки повернуты ладонями к себе,
средние пальцы
соприкасаются  друг с другом, большие пальцы — вверх («ворота»).
Мы ворота
открываем,
(Ладони
разворачиваются параллельно друг другу).
В этот домик
приглашаем.

Игра:
«Алые цветочки».
Цель:
развивать мелкую моторику, внимание.
Ход:
воспитатель проговаривает текст и наглядно показывает детям движения рук в
соответствии с текстом.
Наши алые цветки
 (ладони соединены
в форме тюльпана)
Распускают
лепестки. (пальцы медленно раскрываются)
 Ветерок чуть
дышит, (производятся плавные покачивания кистями рук)
Лепестки колышет.
Наши алые цветки
(пальцы медленно закрываются, приобретая форму цветка)
Закрывают
лепестки.
Тихо засыпают,
(производятся покачивания головой цветка)
Головой качают.

Игра:
«Изобрази круглую форму».
Цель:
совершенствовать двигательные навыки.
Ход:
воспитатель называет предметы круглой формы, дети стараются изобразить данные
предметы.

Игра:
«Воздушные шарики»
Цель:
развивать мелкую моторику.
Ход:
воспитатель
проговаривает текст и наглядно показывает детям движения рук в соответствии с
текстом.
Надуваем быстро
шарик.
(сначала пальцы
сложены в замочек, начинаем их медленно разводить)
Он становится
большой.
(кончики пальцев
обеих рук соприкасаются друг с другом - шарик надут)
Вдруг шар лопнул,
воздух вышел - (соприкасаем
ладошки друг с другом полностью)
Стал он тонкий и
худой!
(смыкаем вместе
пальчики).

Игра:
«Выполняй правильно».
Цель:
совершенствовать двигательные навыки.
Ход:
дети
вместе с воспитателем выполняют движения в соответствии с текстом:
По ровненькой
дорожке,
(дети идут шагом)
По ровненькой
дорожке
(шагают наши
ножки)
Раз-два, раз-два,
По камешкам, по
камешкам,
(прыгают на двух
ногах)
По камешкам, по
камешкам...
В яму —
бух!
(приседают на
корточки).

Игра:
«Поможем золушке»
Цель:
развивать мелкую моторике кисти рук и пальцев.
Материалы
и оборудование: контейнер с четырьмя вкладышами-баночками
с различным бросовым и природным материалом.
Ход:
игра включает в себя - контейнер с четырьмя вкладышами-баночками, в каждой из
которых находится бросовый или природный материал (его можно менять). Дети
садятся за стол, достают из контейнера вкладыши, высыпают их содержимое в
контейнер, оставляя себе вкладыши. Перемешивают содержимое и начинают разбирать
по вкладышам. На первом этапе дети делают всё при помощи пальцев рук, далее
можно предложить те же манипуляции проделать с помощью пинцета или кофейных
ложечек.

Игра:
«Кулачок».
Цель:
развивать мелкую моторику.
Ход:
дети выполняют движения рук в соответствии с текстом, который проговаривает
воспитатель.
(сначала
выполняют упражнение одной рукой, потом – обеими руками синхронно, руки ребенка
лежат на коленях, ладонями вниз).
Как сожму я
кулачок (сжимаем руку в кулачок),
Да поставлю на
бочок (ставим кулак большим пальцем вверх).
Разожму ладошку
(распрямляем кисть),
Положу на ножку
(рука кладется на колено ладонью вниз).

Игра:
«Семья»
Цель:
развивать мелкую моторику, память, речь.
Ход:
воспитатель проговаривает текст и наглядно показывает детям движения рук в
соответствии с текстом.
Этот пальчик -
дедушка,
Этот пальчик -
бабушка,
Этот пальчик -
папочка,
Этот
пальчик - мамочка,
Этот пальчик - я.
Вот и вся моя
семья.

Приложение В
Игры на сочетание речи и
движений

Игра:
«Парк аттракционов».
Цель:
развивать связную речь, способствовать развитию двигательных навыков.
Ход:
дети стоят парами по всему залу и выполняют движения в соответствием с текстом.
Текст движения:
Мы на карусели
сели, (держась за руки, кружиться).
Завертелись
карусели.
Пересели на
качели. (держась за руки: один игрок стоит),
То вниз, то вверх
летели. (другой приседает)
А теперь с тобой
вдвоем (держась за руки, качаться):
Мы на лодочке
плывем. (вправо-влево, вперед-назад)
Мы на берег выйдем
с лодки,
И поскачем по
лужайке,
Будто зайки, будто
зайка. (прыгают на двух ногах).

Игра:
«Тик – так».
Цель:
развивать связную речь, совершенствовать двигательные навыки.
Ход:
Дети становятся в круг, они – «цифры». Выбирается водящий, он –«стрелка часов»,
ему завязывают глаза, он находится в центре круга. Играющие хором произносят
слова и выполняют движения:
Тик- так, тик-так.
(Ходьба на месте).
Мы всегда шагаем
так:
Шаг влево, шаг
вправо, Шаг влево, шаг вправо
Тик -так!
Стрелка, стрелка
покружись – (Водящий вытягивает руку вперед).
Час который, покажи.
(Поворачивается на месте вокруг себя).
После слов
«покажи»- (останавливается).
Тот ребенок, на
которого указывает рука водящего, произносит: «Тик-так!» Водящий должен угадать
имя ребенка.

Игра:
«Гусиная прогулка».
Цель:
развивать речь, способствовать развитию двигательных навыков.
Материалы
и оборудование: маски – эмблемы гусей.
Ход:
дети – «гуси» выполняют движения в соответствии с текстом:
Гуси- вид домашней
птицы. (В приседе ходьба)
Ходят дружной
вереницей друг за другом
Гуси, гуси!
(Произносят: га – га - га!)
Хорошо вам?
(Отвечают: «Да- да- да»).
Ну летите веселей,
(Бег, махая руками),
На лужочек
поскорей. (Как крыльями).
Гуси важно
зашагали, (Ходьба, руки за спину).
Травку быстро
пощипали. (Наклоны вперед- вниз).
Лапочки почистили.
(Поднимать колени).
Перышки стряхнули.
(Махи кистями рук).
Сделали все дела
И присели до утра
(Присесть на корточки).
Гуси – гуси!
(Отвечают: «Га –га - га!»)
Хорошо вам?
(Отвечают: «Да – да – да !»)
Ну летите все
домой. (Бег на скамейку).

Игра:
«Узнай и назови».
Цель:
учить узнавать и повторять названия предметов, повторять несложные фразы за
воспитателем.
Материалы
и оборудование: различные предметы разной формы и
величины.
Ход:
на столе разложены различные предметы разной формы и величины. Каждый ребенок,
по очереди, должен узнать предмет и назвать его. Потом дети хором повторяют за
ним название предмета.

Игра:
«Зайка».
Цель:
развивать речь, двигательные навыки.
Ход:
воспитатель проговаривает текст и наглядно показывает детям движения рук в
соответствии с текстом.
Зайка по лесу
скакал,  (пальчики "скачут" по столу)
Зайка корм себе
искал.  (пальчиками обеих рук поочерёдно перебираем по столу)
Вдруг у зайки на
макушке
Поднялись, как
стрелки, ушки.  (изображаем ушки ручками)
Шорох тихий
раздается:
Кто-то по лесу
крадется. (пальчики медленно идут по столу)
Заяц путает следы,
Убегает от беды.
(пальчики быстро-быстро бегают по кругу на стол)

Игра:
«Самолеты»
Цель:
учить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга;
приучать их внимательно слушать сигнал и начинать движение по словесному
сигналу.
Ход:
воспитатель предлагает детям приготовиться к «полёту», показав предварительно,
как «заводить» мотор и как «летать». Воспитатель говорит: «К полёту
приготовиться. Завести моторы!» - дети делают вращательные движения руками
перед грудью и произносят звук: «Р-р-р». После сигнала воспитателя: «Полетели!»
- дети разводят руки в стороны (как крылья у самолёта) и «летят» - разбегаются
в разные стороны. По сигналу воспитателя: «На посадку!» - дети садятся на
скамейку.

Игра:
«Кот и мыши».
Цель:
развивать у детей умение выполнять движение по сигналу. Упражнять в беге по
разным направлениям.
Материалы
и оборудование: шапочка кота, маски – эмблемы мышей.
Ход:
дети — «мыши» сидят в норках (на стульях вдоль стены). В одном из углов
площадки сидит «кошка» — воспитатель. Кошка засыпает, и мыши разбегаются по
залу. Кошка просыпается, мяукает, начинает ловить мышей, которые бегут в норки
и занимают свои места. Когда все мыши вернуться в норки, кошка еще раз проходит
по залу, затем возвращается на свое место и засыпает.

Игра:
«Стой!»
Цель:
развивать умение реагировать на звуковые сигналы, двигательные навыки.
Материалы
и оборудование: мяч.
Ход:
воспитатель выбирает водящего, бросает мяч вверх как можно выше, а водящий
должен его поймать. Пока он ловит мяч, остальные игроки разбегаются по
площадке. Как только водящий поймает мяч и скажет: «Стой!», игроки
останавливаются на месте. Водящий старается попасть мячом в игрока, стоящего
как можно ближе. Если промахнется, то бежит за мячом, а остальные игроки снова
разбегаются в разные стороны. Догнав мяч, водящий снова кричит: «Стой!». Если
же он попадет, то игрок в которого попали, становится водящим, и игра
начинается заново. Игра продолжается до 3 раз.

Игра:
«Ветер».
Цель:
учить детей действовать по сигналу; упражнять в беге, ориентироваться в
пространстве.
Материалы
и оборудование: листочки деревьев, вырезанные из картона.
Ход:
дети собираются в кружок и берутся за руки. По сигналу взрослого: «Ветер задул
сильный, сильный» — разбегаются в разных направлениях по площадке, расправляют
руки в стороны, махая листочками. Взрослый говорит: «Ветер стих! Возвращайтесь
в кружок». Дети сбегаются в кружок и берутся за руки.

Игра:
«У медведя во бору».
Цель:
развивать скорость реакции на словесный сигнал, упражнять детей в беге,
развивать внимание.
Материалы
и оборудование: шапочка медведя, мел.
Ход:
среди участников выбирают одного водящего, который будет «медведем». На игровой
площадке начертить два круга. Первый круг — берлога медведя, второй круг — дом
для остальных участников игры. Начинается игра с того, что дети выходят из дома
со словами:
У
медведя во бору
Грибы,
ягоды беру.
А
медведь не спит,
И
на нас рычит.
Как
только дети произнесли эти слова, «медведь» выбегает из берлоги и ловит детей.
Тот, кто не успел добежать до дома, и был пойман «медведем», становится водящим
(«медведем).

Игра:
«Яблонька».
Цель:
развивать связную речь, двигательные навыки.
Ход:
дети идут по кругу и поют на мотив песни «Каравай». Ребенок-Яблонька – в
центре.
Как на нашем
огороде (идут по кругу)
Стоит яблонька в
саду.
Вот такой вышины
(руки вверх)
Вот такой ширины
(расширяют круг)
Будем яблоньку
трясти (идут к «Яблоньке», выполняя скользящие хлопки)
Чтобы яблок унести
Ну, а ты, не
зевай, (отходят назад, грозя пальчиком)
Нас скорее
догоняй.
(с окончанием
музыки дети разбегаются, а «Яблонька» их ловит; пойманный ребенок становится
«Яблонькой»)

Приложение Г
Игры большой подвижности
на развитие физических качеств.

Игра:
«Ловишки».
Цель:
учить бегу в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга.
Ход:
дети произвольно располагаются на площадке. Ведущий — ловишка, назначенный
воспитателем или выбранный играющими, становится на середине площадки.
Воспитатель говорит: «Раз, два, три — лови!» По этому сигналу все дети
разбегаются по площадке, увертываются от ловишки, который старается догнать
одного из играющих и коснуться его рукой (запятнать). Тот, кого ловишка
коснулся рукой, отходит в сторону. Игра заканчивается, когда ловишка поймает
3—4 играющих. Затем выбирается новый ловишка. Игра повторяется 4—5 раз.
Указания:
для того чтобы дети лучше ориентировались, ловишке можно выдавать какой-либо
отличительный знак — повязать на руку ленточку, приколоть бант, надеть шапочку
с султанчиком и т. п. Если ловишка оказался неловким и долгое время никого не
может поймать, воспитатель останавливает игру и назначает другого водящего.

Игра:
«Лягушки и цапля».
Цель:
Развивать у детей ловкость, быстроту; учить прыгать вперед-назад через предмет.
Материалы
и оборудование: кубики (20х20 см); веревки, на конце
которых привязаны мешочки с песком; шапочка цапли, маски - эмблемы лягушек; свисток.
Ход:
границы болота (прямоугольник, квадрат или круг), где живут лягушки, отмечаются
кубами (сторона 20 см), между которыми протянуты веревки. На концах веревок
мешочки с песком. Поодаль гнездо цапли. Лягушки прыгают, резвятся в болоте.
Цапля (водящий) стоит в своем гнезде. По сигналу воспитателя она, высоко
поднимая ноги, направляется к болоту, перешагивает веревку и ловит лягушек.
Лягушки спасаются от цапли — они выскакивают из болота. Пойманных лягушек цапля
уводит к себе в дом. (Они остаются там, пока не выберут новую цаплю.) Если все
лягушки успеют выскочить из болота и цапля никого не поймает, она возвращается
к себе в дом одна. После 2—3 игры выбирается новая цапля.
Указания:
веревки накладывают на кубы так, чтобы они могли легко упасть, если задеть их
при прыжке. Упавшую веревку снова кладут на место. Играющие (лягушки) должны
равномерно располагаться по всей площади болота. В игре  могут быть и 2 цапли.

Игра:
« Журавли, журавли».
Цель:
упражнять в беге, то увеличивая темп, то замедляя его.
Материалы
и оборудование: маска журавля.
Ход:
в игре вожак журавлиной стаи, которого выбирают считалкой, поет или говорит
речитативом следующие слова: «Журавли-журавли, выгнитесь дугой». Все играющие в
процессе размеренной ходьбы выстраиваются в виде дуги. Затем вожак, убыстряя
темп, продолжает: «Журавли-журавли, сделайтесь веревочкой». Дети быстро, не
опуская рук, перестраиваются в одну колонну за вожаком, который все учащает
свои шаги по темпу песни. «Журавли-журавли, извивайтесь как змея». Вереница ребят
начинает делать плавные зигзаги. Вожак дальше поет: «Змея сворачивается в
кольцо», «Змея выпрямляется» и т.д.

Игра:
«Кот и мыши».
Цель:
развивать у детей умение выполнять движение по сигналу. Упражнять в беге по
разным направлениям.
Материалы
и оборудование: шапочка кота, медальки мышек.
Ход:
дети — «мыши» сидят в норках (на стульях вдоль стены). В одном из углов
площадки сидит «кошка» — воспитатель. Кошка засыпает, и мыши разбегаются по
залу. Кошка просыпается, мяукает, начинает ловить мышей, которые бегут в норки
и занимают свои места. Когда все мыши вернуться в норки, кошка еще раз проходит
по залу, затем возвращается на свое место и засыпает.

Игра:
«К своим флажкам».
Цель:
развивать активное внимание.
Материалы
и оборудование: цветные флажки.
Ход:
дети образуют небольшие кружки (по 3-5 человек). В центре каждого кружка
находится цветной флажок (желтый, красный, синий). По первому сигналу взрослого
дети разбегаются по всему залу. По второму сигналу останавливаются, приседают и
закрывают глаза, а взрослый меняет флажки местами. На слова «Все к своим
флажкам!» дети открывают глаза и бегут к флажкам своего цвета и вновь образуют
круг. Побеждает та группа, которая собралась в круг первой.

Игра:
«Кто быстрее?».
Цель:
развивать быстроту реакции, умение действовать по сигналу.
Материалы
и оборудование: стульчики по количеству играющих.
Ход:
дети сидят на стульчиках лицом в середину. Стульчики поставлены в круг, один от
другого на расстоянии одного шага. Воспитатель вызывает двух детей, которые
сидят рядом. Названные дети выходят за круг и стоят возле своих стульчиков,
спиной один к другому. Остальные дети, вместе с воспитателем, громко говорят
"раз, два, три, бегите!". Пара, которая стоит за стульчиками бегут:
один ребенок в одну сторону, другой - в другую. Выигрывает тот ребенок, который
раньше добежит до своего стульчика.

Игра:
«Бег за флажками».
Цель:
учить быстро передвигаться по площадке, развивать быстроту реакции.
Материалы
и оборудование: мел, флажки в большом количестве.
Ход:
перед игрой, посередине площадки проводят две линии на расстоянии 2-3м. одна от
другой. В этой зоне в шахматном порядке раскладывают флажки. Играющих
распределяют на две команды, каждая из которых располагается напротив другой за
линией. По сигналу игроки обеих команд быстро бегут к центру площадки и
стараются собрать как можно больше флажков. Затем они возвращаются на свои
места, строятся в шеренги и передают собранные флажки капитанам. За каждый
флажок засчитывается одно очко. После этого флажки снова раскладывают, и игра повторяется.
Выигрывает команда, набравшая большее количество очков.
Указание:
каждый игрок может собрать любое количество флажков, отнимать флажки
запрещается.

Игра:
«Гуси».
Цель:
развивать координации движений, быстроты реакции, умения играть в команде.
Материалы
и оборудование: медальки гусей.
Ход:
дети стоят у одной стены комнаты. Водящий (взрослый) посередине.
Ведущий говорит:
«Гуси, гуси».
Дети: «Га, га,
га».
Ведущий: «Есть
хотите?»
Дети: «Да, да,
да».
Ведущий: «Ну,
летите - раз хотите, только крылья берегите».
Дети бегут к
противоположной стене (там их домик), а ведущий должен успеть осалить как можно
больше детей.

Игра:
«Воробушки и кот».
Цель:
учить детей мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях, бегать, увертываться от
водящего, убегать, находить свое место.
Материалы
и оборудование: шапка кота, маски воробьев; мел.
Ход:
на дорожке нарисованы круги — «гнездышки». Дети — «воробушки» сидят в своих
«гнездышках» на одной стороне площадки. На другой стороне площадки расположился
«кот». Как только «кот» задремлет, «воробушки» вылетают на дорогу, перелетают с
места на место, ищут крошки, зернышки. «Кот» просыпается, мяукает, бежит за
воробушками, которые должны улететь в свои гнезда. Сначала роль «кота»
выполняет воспитатель, потом — кто-нибудь из детей.

Игра:
«Кто дальше?».
Цель:
развивать умение действовать по сигналу; упражнять в метании в даль правой и
левой рукой, в беге, в распознавании цвета.
Материалы
и оборудование: веревка, мешочки разного цвета.
Ход:
дети стоят вдоль стены. Несколько детей, названных воспитателем, становятся на
одной линии перед положенной на пол веревкой. Дети получают мешочки 3 разных
цветов. По слову воспитателя «Бросай!» дети бросают мешочек вдаль. Воспитатель
обращает внимание детей на то, чей мешочек упал дальше и говорит: «Поднимите
мешочки!». Дети бегут за своими мешочками, поднимают их и садятся на места.
Воспитатель называет других детей, которые занимают места бросавших мешочки.
Игра заканчивается, когда все дети бросят  мешочки.

Игра:
«Мышеловка».
Цель:
развивать выдержку, умение согласовывать движения со словами, ловкость;
упражняться в беге и приседании, построении в круг и ходьбе по кругу;
способствовать развитию речи.
Материалы
и оборудование: эмблемы мышей.
Ход:
играющие делятся на две неравные группы. Меньшая образует круг- «мышеловку»,
остальные «мыши»- они находятся вне круга. Играющие, изображающие мышеловку,
берутся за руки и начинают ходить по кругу, приговаривая: «Ах, как мыши
надоели, все погрызли, все поели. Берегитесь же, плутовки, доберемся мы до вас.
Вам поставим мышеловки, переловим всех сейчас». Дети останавливаются и поднимают
сцепленные руки вверх, образуя ворота. Мыши вбегают в мышеловку и выбегают из
нее. По слову воспитателя: «хлоп», дети стоящие по кругу, опускают руки и
приседают- мышеловка захлопнулась. Играющие, не успевшие выбежать из круга,
считаются пойманными. Пойманные мыши переходят в круг и увеличивают размер
мышеловки. Когда большая часть мышей поймана, дети меняются ролями.
Указание: опускать сцепленные руки по слову «хлоп». После того, как
мышеловка захлопнулась, нельзя подлезать под руки
Варианты: Если в
группе много детей, то можно организовать две мышеловки и дети будут бегать в
двух.
Игра:
«Охотники и зайцы».
Цель:
совершенствовать навыки прыжков и метания в цель на обеих ногах; развивать
ловкость, скорость и ориентирования в пространстве.
Материалы
и оборудование: мяч; шапочки зайцев, эмблема охотника.
Ход:
выбирают одного или двух «охотников», которые становятся с одной стороны
площадки, остальные дети — «зайцы».
Зайцы сидят в
своих «норках», расположенных с противоположной стороны площадки.  «Охотники» обходят
площадку и делают вид, что ищут «зайцев», потом идут на свои места, прячутся за
«деревьями» (стульями, скамья).
На слова
воспитателя:
Зайчик прыг-скок.
прыг-скок
В зеленый лесок.
«Зайцы» выходят на
площадку и прыгают. На слово «Охотник!» «зайцы» бегут к своим «норкам», один из
«охотников» целится мячом им под ноги и в кого попадет, тот забирает с собой.
«Зайцы» вновь выходят в лес и «охотник» еще раз охотится на них, но бросает мяч
второй рукой. При повторении игры выбирают новых «охотников».
Указания:
следить, чтобы «охотник» бросал мяч как правой, так и левой рукой. «Охотники»
бросают мяч только под ноги «зайцам». Мяч поднимает тот, кто его бросил.

Игра:
«Мы веселые ребята».
Цель:
развивать ловкость и координацию движения, учить выполнять движения по сигналу.
Материалы
и оборудование: мел.
Ход:
количество играющих  (все дети). Место - зал, площадка. Перед игрой, чертят две
параллельные линии -"дома". В центре становится водящий, остальные
играющие располагаются за линией одного из "домов". По сигналу
воспитателя дети говорят:
Мы весёлые ребята,

Любим бегать и
играть.
Но попробуй нас
догнать!
После слова
"догнать" играющие бегут в противоположный "дом". Водящий
пытается догнать их, и коснуться их рукой. Дети до которых дотронулся водящий
отходят в сторону. После этого игру повторяют. Водящих следует менять через 3-4
пробежки. Вместе со сменой водящих в игру входят.
Указание:
перебегать можно только после слов "поймать". Нельзя забегать обратно
в дом. Ловить пробегающих можно только до противоположного "дома".

Игра:
«Прыгуны».
Цель:
развивать выносливость, закреплять навыки прыжка в длину.
Материалы
и оборудование: мел для обозначения линий старта и
финиша, а также для отметок прыжков играющих.
Ход:
все участники игры должны разделиться  на две команды. Каждая команда встаёт на
противоположных сторонах площадки. Нужно мелом  или флажками обозначить начало
движения или линию старта для каждой команды. Таким образом, получится, что
линия старта одной команды будет линией финиша для другой команды и наоборот.
Первые игроки каждой из команд выполняют прыжок с места толчком двух ног. После
прыжка первого игрока по пяткам отмечается результат его прыжка. Второй
участник выходит к линии, оставленной первым игроком, и так же выполняет прыжок
с места с отметкой приземления, затем прыгает третий и так далее до последнего
играющего. Если последнему игроку удалось перепрыгнуть через финишную линию,
его команда побеждает в этой игре-эстафете. Можно организовать 4–5 команд (можно
организовать соревнование между мальчиками и девочками).

Приложение Д
Игры на развитие
координации движений, ориентировании в пространстве

Игра:
«Зайцы и волк».
Цель:
приучать детей внимательно слушать воспитателя, выполнять  прыжки и другие
действия в соответствии с текстом; учить ориентироваться в пространстве,
находить своё место.
Материалы
и оборудование: шапка волка, маски зайцев.
Ход:
дети – «зайцы» прячутся за кустами и деревьями. В стороне, за кустом, находится
«волк». «Зайцы» выбегают на полянку, прыгают, щиплют травку, резвятся. По
сигналу воспитателя: «Волк идёт!» - «зайцы» убегают и прячутся за кусты,
деревья. «Волк» пытается их догнать. В игре можно использовать стихотворный
текст:
Зайки скачут:
скок, скок, скок –
На зелёный на
лужок.
Травку щиплют,
кушают,
Осторожно слушают,
Не идёт ли волк?
Дети выполняют
движения по тексту. С окончанием текста появляется «волк» и начинает ловить
«зайцев». Первое время роль «волка» выполняет воспитатель.

Игра:
«Змейка».
Цель:
закрепить умение двигаться согласованно, выполнять правила игры; развивать
внимание.
Ход:
дети берут друг друга, образуя цепь. Одного из крайних в цепи играющих выбирают
ведущих. Он бежит, увлекая за собой всех участников игры, на бегу описывает
разнообразные фигуры: по кругу, вокруг деревьев, делая резкие повороты,
перепрыгивая через препятствия; водит цепь змейкой, закручивая ее вокруг
крайнего игрока, затем ее развивает. Змейка останавливается, закручивается
вокруг ведущего.

Игра:
«Сокол и голуби».
Цель:
упражнять детей в беге с увертыванием.
Материалы
и оборудование: маска сокола, шапочки голубей; мел.
Ход:
на противоположных сторонах площадки линиями обозначаются домики голубей. Между
домиками находится сокол (водящий). Все дети – голуби. Они стоят за линией на
одной стороне площадки. Сокол кричит: «Голуби, летите!» голуби перелетают
(перебегают) из одного домика в другой, стараясь не попасться соколу. Тот, до
кого сокол дотронулся рукой, отходит в сторону. Когда будет поймано 3 голубя,
выбирают другого сокола.
Игра:
«Необычные позы».
Цель:
развивать наблюдательность, память.
Ход:
играющие принимают различные необычные позы. Водящий, посмотрев на них, должен
запомнить и воспроизвести их, когда все дети вернутся в исходное положение.

Игра:
«Птички в гнездышке».
Цель:
учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать
их быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу.
Материалы
и оборудование: обручи; медальки с изображением разных
птиц.
Ход:
с одной стороны площадки свободно раскладывают обручи («гнёздышки») по
количеству детей. Каждый ребёнок («птичка») стоит в своём «гнёздышке». По
сигналу воспитателя дети – «птички» выбегают из обручей – «гнёзд» - и
разбегаются по всей площадке. Воспитатель имитирует кормление «птиц» то в
одном, то в другом конце площадки: дети присаживаются на корточки, ударяя
кончиками пальцев по коленям – «клюют» корм. «Полетели птички в гнёзда!» -
говорит воспитатель, дети бегут к обручам и становятся в любой свободный обруч.
Игра повторяется. Когда игра будет усвоена детьми, можно ввести новые правила:
разложить 3-4 больших обруча – «в гнезде живёт несколько птиц». На сигнал: «Полетели
птицы в гнёзда» - дети бегут, в каждый обруч встают 2-3 детей. Воспитатель
следит, чтобы они не толкались, а помогали друг другу встать в обруч,
использовали всю площадь, выделенную для игры.

Игра:
«Ловишки с лентой».
Цель:
развивать у детей ловкость, сообразительность; упражнять в беге с увертыванием,
в ловле и в построении в круг.
Материалы
и оборудование: ленточки по количеству детей.
Ход:
играющие строятся по кругу, каждый получает ленточку, которую он закладывает
сзади за пояс или за ворот. В центре круга- ловишка. По сигналу «беги» дети
разбегаются, а ловишка стремится вытянуть у кого-нибудь ленточку. Лишившийся
ленточки отходит в сторону. По сигналу «Раз, два, три, в круг скорей беги»,
дети строятся в круг. Ловишка подсчитывает количество ленточек и возвращает их
детям. Игра начинается с новым ловишкой.
Указания:
ловишка должен брать только ленту, не задерживая играющего. Играющий,
лишившийся ленты, отходит в сторону.

Игра:
«Кто где?»
Цель:
учить ориентироваться в пространстве.
Материалы
и оборудование: различные игрушки.
Ход:
дети сидят с одной стороны площадки. Воспитатель показывает детям игрушку или
флажок, который он будет прятать. Воспитатель предлагает детям встать,
отвернуться к стене. Сам воспитатель отходит от детей на несколько шагов и
прячет флажок, после чего говорит: «Ищите!» Дети начинают искать. Кто первый
найдет.

Игра:
«Зайчата».
Цель:
воспитывать умение подчиняться правилам игры; развивать быстроту реакции,
ловкость, скорость, внимание; развивать ритмичной, выразительной речи и
координации движений; развивать ориентировку в пространстве.
Материалы
и оборудование: маска волка, шапочки зайцев.
Ход:
воспитатель считалкой выбирает одного ребенка, который будет выполнять роль
«волка». Остальные дети – «зайчата». Дети идут к логову «волка», произнося:
Мы - зайчата смелые,

Не боимся волка.
Спит зубастый
серый волк
Под высокой елкой.
(волк просыпается и старается поймать зайчат)
Мы, зайчата, не
просты:
Разбежались под
кусты. (дети бегут за стулья)

Игра:
«Пастух и кровы»
Цель:
воспитывать выдержку и дисциплинированность; совершенствовать навыки ползания
на четвереньках; развивать ориентировку в пространстве.
Материалы
и оборудование: палка или ветка для пастуха, маски коров.
Ход:
воспитатель – пастух, дети – коровы. Дети на четвереньках ползут к Пастуху,
который в это время произносит:
Милые коровушки,
Белые головушки!
Злой колдун здесь
побывал
И коров
заколдовал.
На зеленом на лугу
Я буренкам помогу.
Будут все коровы
Веселы, здоровы.
Дети изображают
коров, мычат. Они приближаются к Пастуху. Он касается их рукой, расколдовывая,
после чего дети пляшут.

Приложение Е
Считалочки для игр
Вышла мышка как-то раз
Посмотреть, который час.
Раз, два, три, четыре,
Мышка дернула за гири.
Вдруг раздался сильный звон.
Выходи из круга вон.
***
Мышка сушек насушила,
Мышка мышек пригласила.
Мышки пили, мышки ели,
Только сушками хрустели.
Раз, два, три, четыре, пять.
Вышли пальчики гулять.
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик — чистый стол.
Этот резал, этот ел,
Ну а этот лишь глядел.
***
Я — зверек
И ты — зверек.
Я — мышонок,
Ты — хорек.
Ты хитер,
А я умен.
Кто умен,
Тот вышел вон.
***
Аты-баты, шли солдаты,
Аты-баты, на базар.
Аты-баты, что купили?
Аты-баты, самовар.
Аты-баты, сколько дали?
Аты-баты, сто грошей.
Аты-баты, выходи-ка, А
Аты-баты, поскорей.
***
Раз, два, три, четыре, пять.
Нам друзей не сосчитать,
А без друга в жизни туго,
Выходи скорей из круга.
***
За высокими горами
Стоит Мишка с пирогами.
Здравствуй, Мишенька-дружок,
Сколько стоит пирожок?
Пирожки не продаются,
Они сами в рот кладутся,
Но кто их возьмет,
Тот водить пойдет.
***
За морями, за горами,
За дремучими лесами
На пригорке — теремок,
На дверях висит замок.
Кто к замочку ключ найдет,
Тот из круга вон пойдет.
***
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Стой подоле,
Гляди в поле
Едут там трубачи,
Да едят калачи.
Погляди на небо —
Там краюха хлеба.
Раз, два, не воронь,
Беги как огонь.

Приложение Ж
Материалы для работы с
родителями
Консультация
для родителей
 «Подвижные игры»
Одним из основных средств  физического
воспитания являются подвижные игры.
Подвижная игра – сознательная  активная двигательная
деятельность ребенка, предполагающая точное и своевременно выполнение заданий,
которые связаны с обязательными для всех играющих правилами. Соблюдение правил
игры имеет большое воспитательное значение. Специфика подвижной игры состоит в
молниеносной ответной реакции на сигналы типа « Лови!», «Беги!», «Стой!».
Подвижные игры с правилами бывают сюжетные и
несюжетные. К спортивным играм относятся баскетбол, городки, настольный теннис,
хоккей, футбол и т.д.
Обязательным условием успешного проведения
подвижных игр, является учет,  индивидуальных особенностей каждого
ребенка, игровое поведение которого зависит как от имеющихся двигательных
навыков, так  и от особенностей нервной системы. Значительное внимание
нужно уделить атрибутам для игр. Играть можно одновременно со всеми детьми или
с небольшими подгруппами. Способами  организации игр зависят от их
структуры и характера  движений. Взрослый продумывает способы сбора детей
и внесения атрибутов. Знакомя детей с несюжетной игрой, взрослый рассказывает о
последовательности игровых действий, игровых правилах и сигналах; указывает
месторасположение  играющих и игровые атрибуты, используя соответствующие
слова. С помощью вопросов необходимо проверить, как они поняли пояснения
взрослого.
При знакомстве детей с играми с элементами
соревнования взрослый уточняет правила, игровые приемы, условия соревнования. В
команды подбирают детей объединяя по силам, а для активизации неуверенных,
застенчивых детей,  со смелыми и активными.
Интерес  к играм с элементами соревнованиями
увеличивается, если детей одевают в форму капитанов, судью и т.д.
Руководство взрослым подвижной игрой состоит,
прежде всего, в распределении  ролей. Водящего можно  назначить,
выбрать с помощью считалки т.д.
Значительное внимание уделяется вариантам
подвижных игр, которые позволяют не только поддерживать интерес к ним, но и
усложнить задачи.
Подвижная игра может исполнять роль дидактической
со всеми ее особенностями. В этом случае ее можно назвать подвижной игрой с
дидактической направленностью. Благодаря ощущению радости движения ребенок
выполняет дидактическую задачу игры более эффективно без ущерба для здоровья,
так как не ущемляется потребность дошкольника в природной подвижности.
Подвижная игра может исполнять роль дидактической
со всеми ее особенностями. В этом случае ее можно назвать подвижной игрой с
дидактической направленностью. Благодаря ощущению радости движения ребенок
более эффективно выполняет дидактическую задачу  без ущерба здоровья. В
подвижной игре дидактической направленности достигается две цели: физическое
развитие и решение познавательных задач. При этом сохраняется оздоравливающее
влияние и укрепление физического и психического здоровья.
Подвижная игра становится эффективным средством
закрепления знаний, умений, навыков (математика, сенсорика, грамота,
коммуникабельность и т.д.) Физические упражнения и положительные эмоции,
получаемые в ходе подвижной игры, способствуют решению ее дидактической задач,
влияют на восприятие, память, внимание, способность быстро ориентироваться,
сопоставлять, делать выводы.
При организации подвижной игры следует
 придерживаться  следующих правил:
•
Правила игры должны быть просты, четко
сформулированы и понятны детям той возрастной группы, для которой она
проводится.
•
Игра должна способствовать развитию мыслительной
и двигательной активности.
•
Игра не должна подвергать детей риску, угрожать
их здоровью.
•
Каждый участник игры должен принимать в ней
активное участие.
•
В играх должны решатся как двигательные, так и
обучающие задачи.
•
Игру нельзя оставлять незаконченной.
•
Инвентарь для игры должен быть красивым,
интересным, безопасным.

Консультация
для родителей
«В
подвижные игры играем — здоровье укрепляем»

Уважаемые, родители!
 Вашему
вниманию предлагаются подвижные игры, которые будут интересны не только
вашим детям, но и вам.
Игра «Поймай
мяч».
Цель:
развивать у детей ловкость, быстроту реакции.
Ход:
участники игры делятся на две команды с равным количеством
игроков. Все игроки стают в круг. Водящий, выбранный с помощью считалки,
подбрасывает мяч вверх. Если мяч поймают игроки одной команды, то они начинают
его перебрасывать друг другу так, чтобы игроки другой команды не смогли его
захватить. Бросать мяч можно только руками. Победит та команда, которая дольше
всего удержит мяч.
Игра
«наоборот».
Цель:
развивать ловкость, внимание.
Ход:
В этой игре все движения делаются наоборот. Ведущий выходит на середину и
становится перед игроками, стоящими в шеренгу. Затем он показывает какое-нибудь
движение, а игроки должны показать его наоборот. Например, если ведущий поднял
руку, то игроки должны опустить, если он развел ладони, то все должны свести и
т. д. Тот, кто ошибается, выходит из игры.
Игра «Бегает
или летает?».
Цель:
развивать внимание, умение ловить мяч.
Ход:
Участники этой игры встают в круг. Один из игроков подбрасывает мяч
в воздух и называет какое-нибудь существо. Если названное существо летающее,
игроки должны поймать мяч на лету. Если водящий назвал ползающее или лазающее
по земле существо, то игроки должны поймать мяч, отскочивший от земли. Тот, кто
ошибся, выходит из игры.
Игра «Воздух,
вода, земля, ветер».
Цель:
развивать внимание, быстроту реакции.
Ход: играющие
становятся в круг, водящий стоит в середине. Подойдя к кому-либо
из играющих, водящий говорит одно из четырех слов и считает до
пяти. Играющий должен за это время назвать (в зависимости от
слова, которое ему задано) птицу, рыбу, зверя или же покружиться на
месте. Кто не успел дать ответ, выходит из круга. Потом водящий обращается к
другому и т. д. Неожиданно вместо четырех указанных слов водящий говорит кому-нибудь: «Огонь!».
При этом слове все играющие должны поменяться местами и водящий
становится на чье-нибудь место в кругу. Последний, не успевший встать в круг,
становится водящим.
Участие
взрослых в подвижных играх приносит двойную пользу:
доставляет детям много радости, а родителям дает возможность лучше
узнать своего ребенка, стать ему другом.
Желаем
успехов!

Приложение З
«В помощь родителям»
Общий комплекс упражнений для дошкольников

•       Упражнение для общего развития.
Исходное положение -
ноги вместе. Ходьба, приставной шаг - влево, вправо по одному шагу. Темп
средний. Движения можно сопровождать ударами в ладоши под музыку.
•       Упражнение для дыхания.
Исходное положение -
ноги на ширине плеч. Руки на поясе или разведенные в стороны и следуют за
корпусом во время его поворота. Начинаем поворот корпуса влево и вправо, а
потом возвращаемся в исходное положение. Выполнить, не спеша, 2 подхода по 8
раз.
•       Упражнение для дыхания.
Исходное положение -
ноги на ширине плеч, руки опущены вниз. Руками потянуться вверх, становясь на
носочки. Вернуться в исходное положение. Выполнить 2 подхода по 8 раз. После
этого руками тянуться вперед. Выполнить также 2 подхода по 8 раз.
•       Упражнение для общего развития.
Исходное положение -
стоя. На счет “раз” - присесть, на счет “два” - встать. Руки вперед. Выполнить
упражнение в 2 подхода по 8 раз.
•       Упражнение для общего развития.
Исходное положение -
ноги вместе. Выпад вперед, обязательный упор руками в колени. Ногу приставить,
поворот в другую сторону (на 180°), повторить то же самое другой ногой.
Выполнить 2 подхода по 8 раз с каждой ноги.
•       Упражнение для спины.
Исходное положение -
лежа на животе. Согнуть ноги, подтянуть корпус, достать руками голень и
потянуться. Вернуться в исходное положение.
Выполнить по 1-2 подхода по 3 раза.
•       Упражнение для спины и бедер.
Исходное положение -
опора на колени и руки (можно локти). Выпрямляем ногу назад по очереди. Выполнить
1-2 подхода по 6-8 раз. Повторяем упражнение указанное количество раз на каждую
ногу.
•       Упражнение для мышц груди и рук.
Для мальчиков.
Исходное положение — опора на колени или стопы (усложненный вариант) и на руки.
Отжимание от пола. Выполнить 1-2 подхода - сколько будет сил.
Для девочек.
Исходное положение - сидя, ладони вместе на уровне груди. Надавливая на ладони,
напрягать руки. Выполнить 1-2 подхода по 6-8 раз.
•       Упражнение для мышц пресса.
Для мальчиков.
Исходное положение - сидя на полу, ноги вытянуты вперед. На счет “раз” - слегка
приподнимаем корпус, одновременно сгибая ноги в коленях. На счет “два” -
вернуться в исходное положение. Выполнить 1-2 подхода по 5-8 раз.
•       Упражнение на растягивание.
Исходное положение —
сидя, одна нога прямая, другая — согнута. Необходимо задержать согнутую ногу в
таком положении 1-3 секунды. Вернуться в исходное положение. Повторить по
одному разу для каждой ноги.
•       Растягивание ног.
Исходное положение -
сидя, ноги вместе, вытянуты вперед. Руками дотянуться до стопы и задержаться в
таком положении 1-3 секунды. Вернуться в исходное положение. Соединить стопы,
согнув ноги в коленях и развести их в стороны. Локтями упереться в колени,
легкий наклон вперед и задержаться в этом положении 1-3 секунды. Повторить
несколько раз.
•       Упражнение для спины.
Исходное положение -
стоя, правая рука на поясе, левая вытянута вперед, правая нога - вперед, на
носке. На счет “раз” одновременно отставляем ногу
назад и заводим руку
за спину, на счет “два” - возвращаемся в исходное положение. Выполнить в
медленном темпе 2 подхода по 8 раз в каждую сторону.
•       Упражнение для плечевого пояса и мышц между лопатками.
Исходное положение -
основная стойка. На счет “раз” поднять плечи вверх, руки свободно опущены, на
счет “два” - плечи опустить. Выполнить упражнение 10 раз.
•       Упражнение для мышц низа спины.
Исходное положение -
стоя, ноги расставлены по возможности широко, колени слегка согнуты. На счет
“раз” - небольшой наклон вперед, спина прямая. На счет “два” - локти проходят
максимально назад, при этом руки согнуты. Если ребенку сложно держать ровно
спину в наклоне, то положение спины может быть вертикальным и делать движения
только руками. Выполнить 2 подхода по 3-5 раз.
•       Упражнение для мышц низа спины.
Исходное положение -
стоя, одна нога протянута вперед, согнута в колене, другая - отведена назад,
опора рукой на согнутое колено, спина прямая, другая рука свободно опущена. По
счету заводим согнутую руку максимально назад и одновременно поднимаем плечо.
Выполнить 2 подхода по 3-5 раз.
•       Упражнение для развития грудной клетки и легких.
Исходное положение -
стоя, руки в “замок” над головой. На счет “раз” - переводим руки вперед к
груди, спина круглая, ноги можно слегка согнуть в коленях. На счет “два” -
вернуться в исходное положение. Выполнить 2 подхода по 5-10 раз.
•       Упражнение для мышц спины.
Исходное положение -
лежа на животе. На счет “раз” - достать правой рукой левую ногу, на счет “два”
- поменять ногу и руку. Выполнить по 5 раз в каждую сторону.
•       Упражнение для мышц пресса.
После упражнений для
спины необходимо выполнить несколько упражнений для мышц пресса. Исходное
положение - сидя, голова опущена на колени, ноги согнуты. На счет “раз” -
опираясь руками в пол, отводим корпус назад, ноги в висячем положении разгибаем
в колене, но не до конца. На счет “два” - возвращаемся в исходное положение.
Выполнить 2-3 подхода, повторений - сколько хватит сил.
•       Упражнение на растягивание.
В конце комплекса
ребенку необходимо выполнить такое упражнение: стоя, наклониться вперед, спина
круглая, и постоять в таком положении 10 секунд. Также очень полено ребенку
повисеть на руках на турнике. Исходное положение - лежа на животе. На счет
“раз” - взять ребенка за руки (за ноги) и медленно потянуть, но не вверх, а на
себя и задержать на 10 секунд в таком положении. На счет “два” - медленно
опустить. Выполнить 2-3 подхода по 5 раз.

Приложение И

Консультация для воспитателей
на тему: «Роль подвижных игр в психофизическом развитии дошкольников»
Подвижная игра – важнейший метод и средство физического
воспитания детей. Участвуя в подвижных играх, ребёнок приобретает
незаменимые психофизические качества – силу, гибкость, быстроту движений.
Бесспорно, интерес к подвижным играм необходимо воспитывать с
детства, тем более в современных условиях, когда снижается двигательная активность
людей. Даже маленькие дети предпочитают веселым подвижным играм
виртуальные, компьютерные, а общению со сверстниками — мобильный телефон или
планшет. Это реалии современной жизни, а,
следовательно, подвижные игры для здоровья ребенка в нынешних условиях
приобретают особую значимость.
Но нельзя забывать, что, приобщая ребенка к физкультуре и
спорту, важно не переусердствовать, потому что чрезмерная физическая нагрузка
может пойти ребенку во вред. Именно подвижные игры и являются в этом
смысле определенной «золотой серединой». Об их значении сказано и
написано очень много, но не лишним будет напомнить,
что подвижные игры и игры с элементами спорта
способствуют развитию всех психофизических качеств детей, укреплению
крупных групп мышц, повышению умственной активности, улучшают ориентировку в
пространстве, развивают сообразительность, быстроту мышления, приучают к
сдержанности, самообладанию, решительности, воспитывают нравственные и волевые
качества и др. Дети приобретают навыки командных действий.
В подвижной игре дети упражняются в самых
разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, бросание, ловле, и
др. Эти движения активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы
организма.
Подвижные игры разнообразны по своему содержанию и организации:
одни из них имеют сюжет, роли и правила, тесно связанные с сюжетом, игровые
действия в них проводятся в соответствии с требованиями, заданной ролью и
правилами; другие – только двигательные задания, регулируемые правилами;
в-третьих – сюжет действия играющих обусловлен текстом, определяющим характер
движений и их последовательность.
В практике работы с дошкольниками педагоги нашего
детского сада регулярно используют подвижные игры в режиме дня. Дети
раннего возраста воспитываются на потешках, играх – забавах, связанных с
первыми движениями малыша. В старшем возрасте организуются игры с более
разнообразным двигательным содержанием.
Игры проводятся под непосредственным руководством взрослого,
что создаёт благоприятные условия для педагогического воздействия на детей.
Приступая к работе с детьми, педагоги анализируют состояние двигательных
навыков уровень их общего развития. Такая проверка позволяет вести в
дальнейшем целенаправленную работу, наметить конкретную задачи по отношению к
каждому ребёнку. Детям робким, неуверенным в своих возможностях, педагог
незаметно, чтобы не страдало их самолюбие, помогает в преодолении трудностей:
пониже опускает верёвку во время прыжков, поднимает её выше при подлезании,
поддерживает во время ходьбы по бревну, скамейке и т. п. Поощрение побуждает
ребёнка преодолевать застенчивость и поверить в свои силы. Детей
неуравновешенных, легко возбудимых педагоги ставят в такие условия, в которых
необходимо проявлять выдержку, самообладание, спокойствие, и тем самым
обеспечивают совершенствование тормозных процессов. Такой подход
делает дошкольника более раскованным, общительным: ребенок,
хорошо владеющий движениями, свободнее чувствует себя при решении игровых и
двигательных задач. Никакие витамины не могут заменить положительные эмоции,
возникающие у детей в подвижных играх и играх с элементами спорта при
правильной их организации.
Список использованных источников и литературы
Нормативно – правовые документы
1.
Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
2.     Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
Научная и методическая литература
3.
Бауэр, О.П. Подвижные игры // Теория и методика физической
культуры дошкольников: учебное пособие для студентов [Текст]/ О.П.Бауэр; под
ред. С.О.Филипповой, Г.Н.Пономарева. – СПб.: ВВМ, 2004. - С.331-332.
4.
Вавилова, Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу,
выносливость: Пособие для воспитателя детского сада [Текст]/ Е.Н.Вавилова. –
М.: Просвещение, 1981. – 96 с.
5.
Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду
[Текст]/ Под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.:
Мозаика-Синтез. 2007. – 240 с.
6.
Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей
дошкольного возраста [Текст]/ Л.Д.Глазырина, В.А.Овсянкин. - М.: Владос, 2000.
- 262 с.
7.
Гурин, Ю.В. Игры для детей от трех до семи лет. [Текст]/ Ю.В.
Гурин, Г.Б.   Монина– СПб.: Речь; м.: Сфера, 2008. – 256с.
8.
Дворкина, Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и
психических процессов детей дошкольного возраста [Текст]/ Н.И.Дворкина //
Современный олимпийский спорт и спорт для всех. - 2003. - Т-1. - С. 230-232.
9.
Демчишин, А.А. Спортивные и подвижные игры в физическом
воспитании детей и подростков [Текст]/ А.А.Демчишин, В.Н.Мухин, Р.С.Мозола. –
К.: Здоровья, 1998. – 168 с.
10.
Доронина, М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного
возраста [Текст]/ М.А.Доронина // Дошкольная педагогика. - 2007. - №4. - с.10
11.
Емельянова, М.Н. Подвижные игры как средство формирования
самооценки [Текст]/ М.Н.Емельянова // Ребенок в детском саду. - 2007. - №4. - С.29-33.
12.
Кожухова, Н. Некоторые аспекты физического воспитания
дошкольников [Текст]/  Н.Кожухова // Дошкольное воспитание. - 2000. - №3. - С.52.
13.
Кузнецов, В.С. Физическое упражнения и подвижные игры. Метод.
пособие [Текст]/ В.С.Кузнецов, Г.А.Колодницкий. - М.: НЦ ЭНАС, - 151 с.
14.
Мащенко, М.В. Физическая культура дошкольника [Текст]/
М.В.Мащенко, В.А.Шишкина. - Мн.: Ураджай, 2000. - 156 с.
15.
Миронова, Р.М. Игра в развитии активности детей: кн. для учителя
[Текст]/  Р.М.Миронова. - Минск: Нарасвета, 1989. - 176 с.
16.
Оценка физической подготовленности детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения [Текст]/ Е.А.Сагайдачная, Т.Л.Богина,
Т.С.Яковлева// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. -
2007. - №3. - С.16-28.
17.
Подвижные игры для дошкольников [Текст]/ Авт.-сост. И.А.Агапова,
М.А.Давыдова. – М.: Аркти, 2008. – 152с.
18.
Рунова,  М.А. Двигательная активность ребенка в детском
саду 5-7 лет [Текст]/ М.А.Рунова. - М.: Мозаика-синтез, 2000. - 212 с.
19.
Степаненкова,  Э.Я. Теория и методика физического
воспитания и развития ребенка: учеб.пособие [Текст]/ Э.Я.Степаненкова. - М.:
Воспитание дошкольника, 2006. - 368 с.
20.
Степаненкова, Э.Я.   Подвижные
игры   как   следствие  гармоничного развития
дошкольников // Дошкольное воспитание. [Текст]/ Э.Я. Степаненкова. – 1995.– № 12. – с.23–25.
21.
Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного
возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ [Текст]/
Т.А. Тарасова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. - 175 с.
22.
Физическое воспитание и развитие дошкольников [Текст]/ Под ред. С.О.
Филипповой. – М., 2007.– 224 с.
23.
Филиппова, С.О. Формирование у дошкольников двигательных навыков
[Текст]/ С.О. Филиппова, Г.Н. Пономарева. - СПб.: ВВМ, 2004. - С.101-108.
24.
Хухлаева, Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных
учреждениях [Текст]/ Д.В. Хухлаева. - М.: Просвещение, 1984. - 207 с.
25. Шебеко,  В.Н. Физическое воспитание дошкольников [Текст]/ В.Н.
Шебеко и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

От авторов……………………………………………………………………...…3
Методические
рекомендации для подготовки и проведения игр по воспитанию  у детей интереса к
здоровому образу жизни……………….....6
Календарно - тематический план работы по развитию
психофизических качеств у детей пятого года жизни средствами подвижных игр……...…11
Приложение А. Игры на развитие
психофизических качеств памяти, внимание, восприятия...........................................................................................13
Приложение Б. Игры и упражнения на
развитие мелкой моторики. Совершенствование двигательных
навыков......................................................19
Приложение В. Игры на сочетание речи и
движений.......................................25
Приложение Г. Игры большой подвижности
на развитие физических качеств…………………………………………………………………………....30
Приложение Д. Игры на развитие
координации движений, ориентировании в
пространстве..........................................................................................................38
Приложение Е. Считалочки для игр....................................................................42
Приложение Ж. Материалы для работы с родителями. Консультация
для родителей «Подвижные игры».............................................................................45
Приложение З. «В
помощь родителям» Общий комплекс упражнений для
дошкольников.......................................................................................................49
Приложение И. Консультация для воспитателей на тему: «Роль
подвижных игр в психофизическом развитии дошкольников»...........................................53
Список используемых источников и
литературы…………………….….55

file_name: методическое пособие Катя, рук.Ермолаева М.В..docx

alt: ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: Автор-составитель: Шатрашанова

alt: Игровая ситуация увлекает и развивает ребенка дошкольного возраста, а двигательная деятельность - благотворно воздействует на психофизическое развитие, развивает двигательные навыки и психофизические качества, укрепляет здоровье,…

alt: Регулировать нагрузку в процессе игры можно различными способами: сокращением длительности игры, введением перерывов для отдыха, изменением количества играющих, уменьшением поля игровой площадки, изменением правил, сменой…

alt: Объяснение правил и хода игры.

alt: Индивидуальное воздействие игры легко определить по частоте сердечных сокращений (ЧСС), а регулировать нагрузку можно временем игры, снижением или увеличением общей подвижности участников, включением интервалов для…

alt: Отгадывающий должен его назвать

alt: После слов «покажи»- (останавливается)

alt: Указания: для того чтобы дети лучше ориентировались, ловишке можно выдавать какой-либо отличительный знак — повязать на руку ленточку, приколоть бант, надеть шапочку с султанчиком и…

alt: Ход: дети стоят вдоль стены.

alt: Игра «наоборот » . Цель : развивать ловкость, внимание

alt: Приложение З «В помощь родителям»

intro: Методическое пособие "В подвижные игры играем - здоровье укрепляем" предназначено педагогам детского сада и родителям по развитию психофизических качеств у детей среднего дошкольного возраста посредством подвижных игр включает себя методические рекомендации для подготовки и проведения игр по воспитанию  у детей интереса к здоровому образу жизни, календарно - тематический план работы по развитию психофизических качеств у детей среднего дошкольного возраста средствами подвижных игр, а также практический материал по реализации календарно - тематического плана работы и другое.Методическое пособие "В подвижные игры играем - здоровье укрепляем" предназначено педагогам детского сада и родителям по развитию психофизических качеств у детей среднего дошкольного возраста посредством подвижных игр


extracted_text:
Интегрированный
урок
по теме «Однородные
члены предложения и
знаки препинания при
них»
8 класс
Подготовила  Гальцева В.А.,
                                          учитель
русского языка
                                                  и
литературы Тема урока: Однородные члены предложения и знаки препинания при них
Цель урока: обобщить и систематизировать знания об однородных членах
предложения; сформировать умение правильно ставить знаки препинания при
однородных членах, связанных союзами; составлять схемы предложений с
однородными членами; различать простые предложения с однородными
членами, связанными союзом и,  и сложные предложения с этим же союзом;
     развивать культуру устной и письменной речи, произвольное внимание,
память,   логическое мышление, умение сравнивать, обобщать и делать выводы;
    способствовать воспитанию гуманности, дисциплинированности, чувства
товарищества, добросовестного отношения к труду.
Задачи:
Обучающие:
Обобщение и  систематизация знаний по теме "Однородные члены предложения.
Знаки препинания при однородных членах".
Развивающие:
 Развитие логического мышления учащихся, их аналитических способностей:
умения сравнивать, сопоставлять, делать выводы;
Развитие монологической речи учеников,  умения анализировать свою
деятельность.
Воспитательные:
Способствовать воспитанию любви  к русскому языку,
нравственных черт  характера, коммуникативных умений и навыков.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Вид урока: интегрированный урок  решения проблемно  познавательных задач.
Технология: личностно  ориентированное обучение.
Методы: интерактивный, проблемно  поисковый.
Формы работы: индивидуальная, парная, групповая.
Оборудование:  интерактивная доска, таблицы  схемы, дидактический
материал. Ход урока.
Краткость – сестра таланта.
А.П. Чехов.
I.   Организационный момент.
Сегодня у нас урок необычный. Что это значит? Вы сами поймёте, если
подберёте   к   слову   «необычный»  синонимы.   (Особенный,   замечательный,
чудесный, удивительный.)
 В чём необычность нашего урока?
II. Слово учителя.
У нас в гостях А.П. Чехов – талантливый писатель и удивительный человек.
Скромный, начисто свободный от суетного тщеславия, писатель предсказывал
себе, как автору рассказов, повестей и пьес, недолговечную жизнь.
Но и сегодня А.П. Чехов является  одним из самых любимых, читаемых
писателей нашего времени. Его называют Шекспиром современности. Нет ни
одного континента, где не шли бы его пьесы: «Чайка», «Дядя Ваня», «Три
сестры», «Вишневый сад». Писатель говорил: «Тогда человек станет лучше,
когда вы покажете ему, каков он есть». Чеховская вера в человека не
отрывается от правды: читатель должен увидеть себя в литературе таким, каков
он есть.
 Вспомните рассказы  А.П. Чехова: «Смерть чиновника», «Хамелеон»,
«Лошадиная фамилия», «Толстый и тонкий», «Каштанка».  Среди его
персонажей, «толстых» и «тонких», «хамелеонов», «господ  обывателей» никто
не вызывает сочувствия, все выступают объектом весёлой и беспощадной
насмешки.
Как много сумел сказать А.П. Чехов в небольших по объёму рассказах. Не
зря его крылатым изречением стали слова: «Краткость   – сестра таланта».
1 Запись эпиграфа.
2 Постановка цели и задач урока.
 Сформулируйте цель нашего урока, опираясь на его тему и используя краткую
запись на доске.
Обобщить знания об       O,  O,  O … ;
повторить правило о ... при  O,  O,  O … ;
учиться находить       O,  O,  O  в  [ ] и  [ ], и  [ ] ;
составлять схемы предложений с     O,  O,  O.
III. Закрепление и обобщение изученного материала.
1 Синтаксический разбор предложения: А.П. Чехов написал рассказы: «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Толстый и тонкий», «Лошадиная
фамилия», «Каштанка».
2   Устный связный рассказ об однородных членах и знаках препинания
                при        них.  (Учащиеся записывают предложения, приведённые
учеником в         качестве примера, и объясняют знаки препинания.)
3.   Проверка домашнего задания. (Упр.  № 265.)
 Зачитайте предложения из произведений А.П. Чехова, соответствующие
схемам.
1 [и    O, и   O, и O, и O].
2 [O, и O, и O, и O].
3 [или  O,  или  O,  или  O, или  O ].
4 [O,  или  O, или  O, или  O].
        В чём особенность 1,3; 2,4 предложений? Сделайте вывод.
4. Расставьте знаки препинания в схемах:
1 вариант
1. O O O
2. O  зато O
3. O и  O и  O
4. O и  O O и  O
5. и  O и  O и  O
6. не только   O но и O
2 вариант
1. O и O
2. O или O
3. O а O
4. ни O ни O ни O
5.   ни свет ни заря
      6.   как O так  и O
 Перечислите условия, при
которых всегда ставится
запятая.  (Устно.)
    Перечислите условия, при
которых запятая не ставится.
(Устно.)
5. Из какого произведения эти строки? (Работа в группах.)
Определите тему и идею текста. Выпишите 34 предложения с
однородными членами, расставляя недостающие знаки препинания и
вставляя пропущенные буквы.
1 группа: Ванька  Жуков в ночь под Рождество не ложился спать. Когда
хозяева и подмастерья ушли к заутрене, он достал  из  хозяйского шкапа
пузырёк с чернилами ручку с заржавленным п..ром и стал писать.
«Милый дедушка, Константин Макарыч!  писал он. – Поздр..вляю  вас  с
Рождеством и желаю тебе всего от господа бога. Нету у меня ни отца  ни
маменьки, только ты у меня один остался». 2 группа: Каштанкой овладели отч..яние и ужас. Она прижалась к какому
то подъезду и стала горько плакать. Путешествие с Лукой Александрычем
ут..мило её уши и лапы озябли  и  к тому же она была ужасно голодна. За весь
день она покушала только у переплётчика немножко клейстеру да около
прилавка нашла колбасную кожицу  – вот и всё. Если бы она была человеком, то,
наверное, подумала бы: «Нет, так жить невозможно».
3 группа:  Толстый  хотел было возразить чтото, но на лице у тонкого было
написано столько бл..гоговения сладости и почтительной кислоты, что тайного
советника ст..шнило. Он отвернулся от  тонкого и подал ему на прощание руку.
Тонкий  пожал  три  пальца  поклонился всем туловищем и захихикал, как
китаец: «Хихихи». Жена улыбнулась. Нафанаил шаркнул ногой и уронил
фуражку. Все трое были приятно ошеломлены.
4 группа: Иван Дмитриевич Червяков сидел во втором ряду кресел и гл..
дел в бинокль на «Корневильские колокола». Он глядел и  чу..ствовал себя на
верху блаженства. Но вдруг лицо его поморщилось глаза подк..тились, дыхание
ост.. новилось он отвёл  от глаз бинокль нагнулся и ... апчхи!!! Чихнул, как
видите. Червяков нисколько не сконфузился утёрся платочком и, как вежливый
человек, погл.. дел вокруг себя: не обеспокоил ли он когонибудь своим
чиханием? Но тут уж пришлось сконфузиться. Он увидел, что старичок,
сидевший впереди него, в первом ряду кресел, старательно выт..рал свою лысину
и шею перчаткой и бормотал чтото. В старичке Червяков узнал статского
генерала Бризжалова, служащего по ведомству путей сообщения.
  Какой союз считается самым «опасным» и почему? (Союз и.)
[ O и O].           [  ], и  [ ]
6. «Кто быстрее?». Вспомните сюжет рассказа «Каштанка» и допишите
сложные предложения, используя однородные члены. Объясните
постановку знаков препинания.
Из дома  вышел незнакомец,  и ... (прозвучал его тёплый голос: «Псина,
пойдем со мной»).
Через полчаса он накормил её, и … (она съела кусочек мяса и корочку
сыра).
Когда Каштанка сидела перед столом и глядела на него, … (он ни разу не
ударил ее, не затопал ногами и ни разу не крикнул).
7. Графический диктант. Каштанка разлеглась на матрасике и закрыла
глаза. Она вспомнила Луку Александрыча, его сына Федюшку, уютное местечко
под верстаком. Когда столяр строгал или читал вслух газету, Федюшка играл с
нею. Федюшка привязывал на ниточку кусочек мяса и давал его Каштанке, а потом со смехом вытаскивал её из желудка.
     [   O  и  O].
[   = O , O , O].
     (Когда     O  или   O),  [                   =].
[    O и  O , а  O].
8. Проверочная диагностическая работа. (Взаимопроверка.)
Тест.
1 вариант
2 вариант
1.Укажите предложение, в котором
есть обобщающее слово при
однородных членах. (Знаки
препинания не расставлены.)
А) Ванька свернул вчетверо
исписанный лист и вложил его в
конверт.
В) В человеке должно быть всё
прекрасно и лицо и одежда и душа и
мысли.
С) Волчата ничего не поняли, но
замахали хвостами.
Д) Чистый звучный басистый звук
колокольчика звенел вокруг.
Е) В лесу в поле у реки слышались
птичьи голоса.
1.Укажите предложение, в котором
есть обобщающее слово при
однородных членах. (Знаки
препинания не расставлены.)
А) Он надел шапку и, не набрасывая
на себя шубейки, выбежал на улицу.
В) Изба Игната его сарай хлев и
колодец были окружены высокими
сугробами.
С) Слышалось там и пение и смех и
ворчание.
Д) Запах человеческих и лошадиных
следов пни сложенные дрова и тёмная
дорога пугали её.
Е) Рассуждали обо всём о погоде
музыке машинах.
2. Найдите предложения с
однородными определениями.
(Знаки препинания не расставлены)
А) Ласковый ветер трепал
непослушные чёрные волосы.
В) Девочка постелила на стол чистую
суровую скатерть.
С) Я буду тогда обладать истиной
вечной несомненной.
Д) Солнечный сосновый бор манил
своей красотой.
Е) Последние два дня дул крепкий
2. Найдите предложения с
однородными определениями.
(Знаки препинания не расставлены)
А) Тёплая летняя ночь трепетала
бесчисленными звёздами.
В) Профессор жил в большом
одиноком доме на краю парка.
С) Наступила дождливая грязная
тёмная осень.
Д) Волчиха упала передними лапами
и грудью на чтото мягкое и тёплое.
Е) Снег скрипел под его маленькими
чёрными ботинками. штормовой ветер.
3. Найдите предложение, в котором
однородные члены связаны
соединительным союзом.
А) Был уже весенний месяц март, но
по ночам деревья трещали от холода.
В) Игнат всё кашлял и разговаривал
сам с собой.
С) Налево от дороги высились какие
то бугры, не то прошлогодние стога,
не то деревья.
Д) Было тихо, но холодно, морозно.
Е) Попадись этакая собака в
Петербурге или Москве, то знаете,
что было бы?
4. Найдите предложения, в которых
перед союзом и ставится запятая.
(Знаки препинания не
расставлены).
А) Через базарную площадь идёт
полицейский надзиратель Очумелов в
новой шинели и с узелком в руке.
В) Из лавок высовываются сонные
физиономии  и скоро около
дровяного склада собирается толпа.
С) Прохор зовёт собаку и идёт с ней
от дровяного склада.
Д) В этом возгласе было и
восхищение и благодарность и
любовь.
Е) Вороны сидели на высокой сосне и
смотрели сверху на их борьбу.
3. Найдите предложение, в котором
однородные члены связаны
соединительным союзом.
А) Волчиха остановилась и положила
свою ношу на снег.
В) Волчата ничего не поняли, но
замахали хвостами.
С) Это был не ягнёнок, а щенок,
чёрный, с большой головой.
Д) Её мучил голод, и от этих мыслей
зубы ее щелкали.
Е) Дождь шёл порывами, переходя то
в ливень, то в изморось.
4. Найдите предложения, в которых
перед союзом и запятая не
ставится. (Знаки препинания не
расставлены).
А) Пашка взбежал на ступени,
взглянул в окно и острая,
захватывающая радость вдруг
овладела им.
В) В старом саду дорожки и грядки
заросли лопухами и укропом.
С) Он хладнокровно встречал и удачу
и неудачу.
Д) По сугробу волчиха взобралась на
хлев и стала разгребать лапами  и
мордой соломенную крышу.
Е) Вчерашняя дыра была уже заделана
соломой и по крыше протянулись две
новые слеги.
5. Укажите, в каких предложениях
не нужна запятая перед союзом да.
А) Отсталый да ленивый всегда
позади.
В) Снайпер бьёт редко да метко.
С) Много прочёл да мало учёл.
5. Укажите, в каких предложениях
нужна запятая перед союзом да.
А) Учился писать да читать, а
выучился петь да плясать.
В) Мал золотник да дорог.
С) Ученье да труд к славе ведут. Д) Щи да каша – пища наша.
Е) Не  ладно скроен да крепко сшит.
Д) Ум имей хоть маленький да свой.
Е) У зазнайки Егорки похвалы да
отговорки.
Ключ:
2
С, Е
С, Д
3
В
Е
4
В, Д
В, Д
5
А, Д
В, Д
1
В
Е
1 вариант
2 вариант
9. «Фразы растерялись». Восстановите эпизод текста. (Устно.)
1 и 2 группа
1 Тётка вздрогнула и посмотрела туда, где кричали.
2 Она вспомнила, упала со стула и забилась на песке, потом вскочила и с
радостным визгом бросилась к этим лицам.
3 Два лица: одно волосатое, пьяное и ухмыляющееся, другое  пухлое
краснощёкое и испуганное  ударили ей по глазам, как раньше ударил яркий
свет...
4 Раздался оглушительный рёв, пронизанный насквозь свистками и
пронзительным детским криком: «Каштанка! Каштанка!»
Ответ: 4, 3, 2, 1
3 и 4 группа
1 Каштанка откликалась на слова Тётка или талант.
2 Училась Тётка охотно.
3 Раньше   всех   просыпался   Иван   Иваныч   и   подходил   к   Тётке   или   к   коту,
выгибал шею и начинал говорить о чёмто горячо и убедительно.
4 Всякий удавшийся фокус она сопровождала звонким, восторженным лаем.
5 Беганье на корде, прыганье в обруч, и езда верхом на старом Федоре
Тимофеевиче доставляли ей величайшее наслаждение.
Ответ: 1,3,2,5,4.
IV. Итог урока. Каштанка очень быстро овладела цирковым искусством.
 Овладели ли вы постановкой запятой при однородных членах
предложения? (Лидеры групп анализируют работу учащихся, аргументируют
выставленные ученикам оценки.)
Слово учителя. Рассказы А.П. Чехова небольшие по объёму, но глубокие по
содержанию. В этих коротеньких произведениях автор высмеивает всё дурное,
мешающее людям жить честно и справедливо: лицемерие, грубость,
чинопочитание, пошлость. А.П. Чехов хотел, чтобы у каждого человека были
высокие нравственные идеалы, чтобы каждый воспитывал себя: избавлялся от недостатков, повышал свою культуру. Он говорил: «В человеке должно быть всё
прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».
V. Рефлексия.
 Понравился ли урок?   Чем интересен?  Чему научились?
VI. Домашнее задание: §2933.  1 гр. Упражнение 372 (с 1  5предлож.).
 2 гр. Выписать из произведений русских поэтов и писателей 56 предложений
с однородными членами.
3гр.   Сочинение      отзыв   на   прочитанную   книгу   А.П.   Чехова.   Использовать   в
сочинении однородные члены.

                                       Самоанализ
                             урока русского языка
Тема урока: Однородные члены предложения и знаки препинания при них
Цель урока: обобщить и систематизировать знания об однородных членах
предложения; сформировать умение правильно ставить знаки препинания при
однородных членах, связанных союзами; составлять схемы предложений с
однородными членами; различать простые предложения с однородными
членами, связанными союзом и,  и сложные предложения с этим же союзом;
развивать культуру устной и письменной речи, произвольное внимание, память,
логическое мышление, умение сравнивать, обобщать и делать выводы;
способствовать воспитанию гуманности, дисциплинированности, чувства
товарищества, добросовестного отношения к труду.
Задачи:
Обучающие:
Обобщение и  систематизация знаний по теме: "Однородные члены
предложения.  Знаки препинания при однородных членах".
Развивающие:
 Развитие логического мышления школьников, их аналитических способностей:
умения сравнивать, сопоставлять, делать выводы;
Развитие монологической речи учеников,  умения анализировать свою
деятельность.
Воспитательные:
Способствовать воспитанию любви  к русскому языку,
нравственных черт  характера, коммуникативных умений и навыков.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний. Вид урока: интегрированный урок  решения проблемно  познавательных задач.
Технология: личностно  ориентированное обучение.
Методы: интерактивный, проблемно  поисковый.
Формы работы: индивидуальная, парная, групповая.
Оборудование:  интерактивная доска, презентация, таблицы  схемы,
дидактический материал.
Познавательный   аспект   цели  связан   с   формированием   опорной   системы
знаний   по   теме,   осознанием   учебного   материала   и   осмыслением   связей   и
отношений между однородными членами.
Развивающий   аспект  цели  связан   с   развитием   речи   через   обогащение
словарного запаса учащихся при введении новых слов; развитием логического
мышления при анализе и формированием умения делать выводы из наблюдений.
Воспитывающий аспект цели связан  с  воспитанием дисциплинированности,
собранности, требовательности к себе,  созданием    дидактических условий для
обеспечения положительного эмоционального процесса обучения:
 Привлечение яркого фактического материала.
 Опора на знакомые произведения («Рассказы А.П. Чехова»).
 Побуждение учащихся к оценке и выражению собственного отношения к
изучаемым произведениям.
Содержание этапов урока:
Под   цели   и   содержание   учебного   материала   была   отобрана   совокупность
методов обучения:
1 Организационный   этап.  Самый   сложный   и   важный   этап,   на   котором
главной   целью   было   удивить   учащихся   нестандартным   началом   урока,
предложить их вниманию некую задачу, решение которой откроет для них
новое, необычное, важное, а поиск ответа будет поддерживать интерес на
всех этапах урока. Так появилось решение  использовать тексты рассказов
А.П. Чехова.  Богатый языковой материал рассказов позволил выдержать
урок в едином стиле. Иллюстрации к произведениям, использованные в
презентации к уроку, сделали урок ярким, образным.
2 Этап   подготовки   к   активному   сознательному   обобщению   знаний.  На
данном этапе была создана проблемная ситуация: учащиеся должны были
сформулировать тему и цель  урока, выписать предложения из рассказов
А.П. Чехова, соответствующие схемам. Также был проведён графический
диктант,   который   позволил   повторить   теоретический   материал,
актуализировал   знания   по   теме   и   позволил,   на   мой   взгляд,   быстро проверить умение расставлять знаки препинания при однородных членах
предложения.
3 Этап закрепления знаний. На уроке учащиеся должны были обобщить и
систематизировать знания, участвуя в поисковой деятельности. Опираясь
на уже имеющиеся знания, обучающиеся включились в процесс решения
проблем, сумели найти     предложения  с однородными членами в текстах
и   расставить   знаки   препинания   при   них,   а   также   выполнили   тест.   Все
учащиеся получили хорошие оценки. Следовательно, тема ими усвоена.
4 Этап   подведения   итогов   урока.   На   данном   этапе   учащиеся   обобщили
полученные сведения, сказали, что нового узнали на уроке, чем интересен
был урок.
5 Этап   информации   учащихся   о   домашнем   задании   и   инструктаж   к   его

выполнению.
          В   качестве   домашнего   задания   предложено   задание   творческого
характера, связанного с рассказами А.П. Чехова, что позволило связать
начало и конец урока.
           На уроке сочетались коллективная, групповая, парная и индивидуальная
работа.  Познавательная   и   творческая   активность   учащихся   была   на   высоком
уровне. Использование на уроке презентации, диалог с учащимися, атмосфера
доброжелательности   и   требовательности   позволили   поддерживать   внимание
учащихся в течение всего урока.
            Цели   урока   достигнуты,   урок   был   познавательным   и   эффективным.
Использование презентации, единый языковой материал, связанный с рассказами
А.П. Чехова, позволил нестандартно  и интересно провести урок.
                                                                                В.А. Гальцева –  учитель
 русского  языка   и  литературы

file_name: Однородные члены.docx

intro:
Тема урока: Однородные члены предложения и знаки препинания при них.
Цель урока: обобщить и систематизировать знания об однородных членах предложения; сформировать умение правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами; составлять схемы предложений с однородными членами; различать простые предложения с однородными членами, связанными союзом и,  и сложные предложения с этим же союзом;
     развивать культуру устной и письменной речи, произвольное внимание, память,   логическое мышление, умение сравнивать, обобщать и делать выводы;
    способствовать воспитанию гуманности, дисциплинированности, чувства товарищества, добросовестного отношения к труду.Тема урока: Однородные члены предложения и знаки препинания при них
Цель урока: обобщить и систематизировать знания об однородных членах предложения; сформировать умение правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами; составлять схемы предложений с однородными членами; различать простые предложения с однородными членами, связанными союзом и,  и сложные предложения с этим же союзом;
     развивать культуру устной и письменной речи, произвольное внимание, память,   логическое мышление, умение сравнивать, обобщать и делать выводы;
    способствовать воспитанию гуманности, дисциплинированности, чувства товарищества, добросовестного отношения к труду.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок по теме "Однородные члены предложения и знаки препинания при них"