extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития
«Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край.
          Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
                   Сочинение по литературе  ученицы 10 класса
Анализ стихотворений Ф. Тютчева и О. Мандельштама «Silentium»
Она ещё не родилась,
Она ещё и музыка, и слово.
Так начинается стихотворение О. Мандельштама. Интересно: о
ком   пишет   поэт,   что   он   хочет   донести   до   читателя?   И   кто   эта
прекрасная незнакомка? На все эти вопросы мне поможет ответить
стихотворение другого, но не менее известного поэта Ф.И. Тютчева.
Конечно,   интересно   то,   что   два   разных   человека   в   своих   стихах
заключили один смысл. Так что же они хотели сказать?
На мой взгляд, оба поэта пишут об одной прекрасной деве, в
которой и заключается смысл жизни — истина. Истина живёт в душе
  не   каждый   хочет   показывать   её.   Это
каждого   человека,   но
подтверждает Ф. Тютчев:
Молчи, скрывая и тая
И чувства, и мечты свои.
Пускай в душевной глубине
Встают и заходят оне
Поэт хочет показать несправедливость. Возникает вопрос: «Почему правда очень часто остаётся в душе человека? Не придаётся огласке?»
Опять же на этот вопрос помогает мне ответить Ф. Тютчев «Мысль
изреченная есть ложь». Прочитав эту строку, можно почувствовать
неуверенность   в   своих   действиях.   Но   дальнейшие   строки   вносят
ясность «Взрывая, возмутишь ключи, — Питайся ими — и молчи». На
мой взгляд, образом «ключей» Тютчев хочет показать правительство.
Можно сказать, что он описывает нелёгкую жизнь поэтов. Как часто
они   видят   правду,   но   сказать   её   запрещено.   Об   этом   пишет   и   О.
Мандельштам: «Да обретут мои уста первоначальную пустоту».
Система   образов   поражает   своей   простотой   и   сложностью
одновременно.   Тютчев,   как   всегда,   многозначен.   Вечер   и   ночь   —
любимое   время   суток  поэта.   Именно   ночью   поэт   остаётся   с  собой
наедине   и   может   заглянуть   в   глубь   душе   своей.     Знаки   вопроса
замедляют   темп   движения   текста   и   отражают   состояние   души
лирического героя, находящегося в глубоком раздумье.
Точность   и   выразительность   детали   делают   стихотворения
доступными для   читателя.
Очень   необычно   выражение   «чёрнолазуревых   сосуд».   Чёрный
цвет   связан   с   темнотой,   мраком,   ночью,   а   лазурь   —   это   символ
чистоты, неба, свободы. Так почему О. Мандельштам связывает эти
цвета воедино? Я думаю, что поэт говорит: всё в жизни смешалось. Но
он против этого. Он желает, чтобы всё вернулось на круги своя. То
подтверждает строка: «И слово в музыку вернись». Слово — и есть
музыка, но иногда они идут врозь.
Эпитеты «волшебные думы», «кристаллические ноты» придают стихотворению   таинственный   смысл.   Образом     Афродиты     поэт
показывает неземную красоту, любовь. Но он призывает её остаться
немой.   Наверное,   потому   что   ей   нет   места   в   этой   жизни,   и   её   не
охраняют по достоинству.
Строкой   «есть   целый   мир   в   душе   твоей»   Ф.   Тютчев   хочет
сказать, что внутренний мир поэта богат и разнообразен. Но не многим
дано понять тонкую натуру и не каждый сможет увидеть истинную
красоту души.
В   стихотворениях   Тютчева   и   Мандельштама   есть   не   только
сходство, но и различие. У Ф. Тютчева истина живёт вместе с людьми,
но   ей   приходится   скрываться,   молчать.   О.   Мандельштам   же   нам
говорит,   что   она   ещё   не   родилась.   А   раз   нет   истины   всё   идёт
размеренно, спокойно.
«Ненарушаемая   связь»   истина   не   взрывает   сердца   людей,   не
тревожит  их  разум.  С  одной  стороны  у  Ф.  Тютчева   стихотворение
имеет более глубокий смысл. Лирический герой испытывает больше
терзания, ему хочется высказаться, но приходится  внимать их пенью
— и молчать. Мандельштам хочет, чтобы в мире царил порядок   и
справедливость. Оба стихотворения дополняют лруг друга.
Б. Ольга, 10 класс

intro:
Представлено сочинение по литературе ученицы 10 класса Анализ стихотворений Ф. Тютчева и О. Мандельштама «Silentium». Программа и УМК под редакцией В.Я. Коровиной.
Цель: обучение написанию анализа стихотворений.
Точность и выразительность детали делают стихотворения доступными для   читателя.
В стихотворениях Тютчева и Мандельштама есть не только сходство, но и различие.Цель: обучение написанию анализа стихотворений.


extracted_text:
Учебный прикладной проект по предмету как способ формирования
опыта проектной деятельности обучающихся 8 класса.
 Тема проекта: «Площадь трапеции»
Тихонова Маргарита Николаевна, учитель математики
МБОУ СОШ №8, г. Заволжье.
Умение использовать формулы для нахождения площадей
Самостоятельно применять изученные понятия, результаты,
Планируемые результаты выполнения проекта:
Предметные:

геометрических фигур;

методы для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин.
Личностные:

излагать свои мысли в устной речи, выстраивать аргументацию, приводить
Умение понимать смысл поставленной задачи, ясно и четко
Умение работать в парах и микрогруппах, самооценка
Инициатива, находчивость, активность при решении задач.
контрпримеры;

результатов деятельности, осознание границ применения нового знания;

Метапредметные:

ситуации; выдвигать гипотезы при решении учебных задач;

задачи, преобразовывать практическую задачу в теоретическую;
Умение видеть математическую задачу в контексте проблемной
Самостоятельно ставить новые учебные и познавательные цели и
1 Самостоятельно планировать пути достижения целей на основе

анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы
достижения цели и выбирать из них наиболее эффективные; осуществлять
самоконтроль своих знаний и умений.
Урок по теме «Площадь трапеции» является седьмым уроком темы. К
этому уроку учащиеся знают формулы площади треугольника,
прямоугольника, параллелограмма. Поэтому наиболее актуальной является
организация такой деятельности, когда учащиеся поставлены в ситуацию
получения новых знаний в процессе активного познания. Проектная
деятельность создает условия для проявления увлеченности учащихся,
удовлетворения, которое они испытывают от удачного разрешения проблемы,
от преодоления трудностей, потребовавших некоторых умственных усилий.
Такая деятельность сопровождается эмоциями, положительно влияющими на
отношение к изучению математики в целом.   Актуальность данного проекта
определяется тем, что знания и умения находить площадь трапеции имеют
огромное значение для решения задач, в том числе и заданий единого
государственного экзамена. Данный учебный проект поможет найти новые
подходы к решению геометрических задач. Такая работа даст возможность
учащимся почувствовать себя открывателями нового, повысит самооценку,
побудит интерес к новым знаниям.
УМК: 1) Л. С. Атанасян; В. Ф. Бутузов «Геометрия 79», издательство
«Просвещение», 2013 год;
 Авторская   программа:
2)
  Программы   общеобразовательных
учреждений. Геометрия. 79 классы / составитель Т.А. Бурмистрова.
– М.: Просвещение, 2009

Структура проекта: данный проект реализуется на 7 уроке изучения темы
(получают первый продукт проектной деятельности – формулу), получают
2 творческое домашнее задание и на внеурочной деятельности составляют
буклет для решения практико – ориентированных задач. На восьмом уроке
изучения данной темы группы представляют брошюру и решение
практических задач.
Продуктами проекта стали: формула для вычисления площади трапеции;
брошюра для решения практико – ориентированных задач по теме.
Критерии оценки проектных продуктов.
При оценке успешности учащегося в проекте или исследовании необходимо
понимать,
него
является   общественное   признание   успешности   и   результативности.
Положительной   оценки   достоин   любой   уровень   достигнутых   результатов.
значимой
самой

оценкой
для

что

            1.1. Проблема
Понимает проблему
Объясняет выбор проблемы
Назвал противоречие на основе анализа ситуации
Назвал причины существования проблемы
1 балл
2 балла
3 балла
4 балла
Сформулировал проблему, проанализировал ее причины
5 баллов
 1.2. Целеполагание
Формулирует и понимает цель
Задачи соответствуют цели
Предложил способ убедиться в достижении цели
Предложил способы решения проблемы
Предложил стратегию
 1.3. Планирование
Рассказал о работе над проектом
Определил последовательность действий
Предложил шаги и указал некоторые ресурсы
Обосновал ресурсы
Спланировал текущий контроль
 1.4. Оценка результата
Сравнил продукт с ожидаемым
Сделал вывод о соответствии продукта замыслу
Предложил критерии для оценки продукта
Оценил продукт в соответствии с критериями
3
1 балл
2 балла
3 балла
4 балла
5 баллов
1 балл
2 балла
3 балла
4 балла
5 баллов
1 балл
2 балла
3 балла
4 балла Предложил систему критериев
1.5. Значение полученных результатов
Описал ожидаемый продукт
Рассказал, как будет использовать продукт
Обосновал потребителей и области использования продукта
Дал рекомендации по использованию продукта
Спланировал продвижение или указал границы  применения
продукта
5 баллов
1 балл
2 балла
3 балла
4 балла
5 баллов

Количество баллов – ______(максимальное количество – 25)
 Оценка  «5»(отлично)   выставляется   за   сумму   баллов   от   85%   и
выше
 Оценка «4»(отлично) соответствует сумме баллов от 71%до 84%
 Оценка «3» соответственно от 50% до 70%
  содержащая   информацию   менее   50%   оценивается   как
Работа,
неудовлетворительная.
Заключение.
Данный проект представляется ценным с той точки зрения, что развивает у
учащихся, среднего звена, интерес к математике, вызывает стремление глубже
изучать   математику. Знания,   полученные   участниками   проекта,   позволят
авторам выступить в роли консультантов для младших учеников, делясь с
ними полученными знаниями.
4 Кластер для решения практико – ориентированных задач.

Проект по геометрии
Проект по геометрии

S=a·b
S=a·b
                                                                            квадрат
S=

a2

             прямоугольник
                                                    ромб
прямоугольный                     S=d1∙d2
            треугольник
                                 параллелограмм
Памятка
для решения практико – ориентированных
задач на нахождение площади.
S=S=
                                       треугольник
трапеция
S=S=
S =S =
S = a∙h
S = a∙h
Разбить фигуру на известные
многоугольники.
Найти по формуле площадь каждого
многоугольника.
Найти сумму площадей данных фигур.
5
                                                                                квадрат                                                                         прямоугольник                                                    ромб  прямоугольный                     S=d1∙d2            треугольник                                 параллелограмм                                       треугольниктрапецияS=a2Памятка для решения практико – ориентированных задач на нахождение площади.Разбить фигуру на известные многоугольники.Найти по формуле площадь каждого многоугольника.Найти сумму площадей данных фигур. ы
п
а
т
Э

а
к
о
р
у
Деятельность учителя
Ход урока
Деятельность учащихся,
  формы работы
Предполагаемый результат,
 формируемые УУД
1
2
3
4

а
з
и
н
а
г
р
О
й
ы
н
н
о
и
ц
т
н
е
м
о
м
е
о
н
т
к
е
о
р
п
д
е
р
П
а
к
и
т
с
о
н
г
а
и
д
(

е
и
н
а
в
о
д
е
л
с
с
и
.
)
и
и
ц
а
у
т
и
с
Сегодня мы продолжаем изучать одну из древнейших практических задач – определение
площадей геометрических фигур. Эта тема может быть «пройдена» вами, а может быть
«прожита». Надеюсь, что сегодняшний урок, выводя вас на смыслы изучаемых понятий,
поможет освоить тему с интересом   и хорошими результатами, одним из которых будет
яркий образ науки геометрии как  способе познания, сохранения и гармоничного развития
мира.

Перед нами две фигуры, составленные из одних и тех же геометрических фигур. Части, на
которые   разрезана   одна   фигура,   позволили   получить   другую   фигуру,   и   значит,   мы   в
некотором смысле говорим о равенстве этих неравных фигур
Как называются такие фигуры?
Что вам известно о площадях равносоставленных фигур?
  Как называются фигуры, имеющие равные площади?
Нам предстоит решить несколько проблем по ходу урока. Прежде, чем к этому приступить,
давайте определимся с понятием «проблема»? Обратите внимание на слайд и выберите тот
вариант трактовки понятия, который вам ближе или составьте своё определение. Резюме:
ПРОБЛЕМА – сложный вопрос, требующий изучения, разрешения.
Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Аргументированный выбор
понятия.
Личностные: самоопределение;
Познавательные: выделение
необходимой информации;
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Высказывают свои мнения по поводу
выбора позиции.
Проговаривают формулы для
нахождения площадей фигур,
повторяют свойства площадей.
Равносоставленные.
Площади равны.
Равновеликие.
Отвечают на вопросы учителя
(фронтальная работа)
6 ы
м
е
л
б
о
р
п
я
и
ц
а
з
и
т
а
м
е
л
о
р
П
е
и
н
е
л
е
д
е
р
п
о
(
а
т
к
е
о
р
п

к
х
и
щ
я
д
о
в
и
р
п

,

н
и
ч
и
р
п
и
ч
а
д
а
з

и
и
л
е
ц

е
и
н
е
л
е
д
е
р
п
о
(

е
и
н
а
г
а
л
о
п
е
л
е
Ц
.
)

ы
м
е
л
б
о
р
п
ю
и
н
е
л
в
я
о
п
.
)
а
т
к
е
о
р
п
Предъявление проектной задачи в виде проектного
задания.
   Учащиеся обсуждают и составляют
алгоритм действий.
Итак, проблема №1. Рассчитать количество краски,
необходимое для покраски детской площадки.
Вы правы, эта фигура является « узором из нескольких частей». Площади  каких частей вы
можете найти?
С какой трудностью можно столкнуться при выполнении задания? Какую задачу поставим
для преодоления этого препятствия?
Это и будет темой сегодняшнего урока
«Площадь  трапеции».
Запишите тему в тетрадях по теории.
Наша первоначальная проблема пока не решена, наоборот, возникает следующая проблема:
как   вычислить   площадь   каждой   части,   если   нам   известны   формулы   площади   квадрата,
прямоугольника, параллелограмма, треугольника?
Какая цель нашего урока?
7
Осуществляют:
1.
2.
3.
личное присвоение проблемы;
вживание в ситуацию;
принятие,
  уточнение   и
конкретизацию   цели   и   задач
исследования;
участвуют   в   диалоге   и   выдвижении
гипотез.
Мы   будем   применять   формулы   для
нахождения   площади   фигур   к
решению практических задач.
Делают вывод: можно комбинировать
фигуру   из   известных   фигур   и
пользоваться известными формулами.
Работа в группах .
Подбор способа решения
проблемы.
Регулятивные: целеполагание,
постановка учебной задачи;
определение и осознание того,
что уже известно и что нужно
усвоить; планирование –
составление плана и
последовательности действий;
Личностные: интерес к
учебному материалу,
смыслообразование.
Определение темы урока.
Регулятивные:
формулирование цели
деятельности и способов ее
достижения;
Коммуникативные: постановка
вопросов;
Познавательные:
самостоятельное выделение,
формулирование
познавательной цели;
Логические: формулирование
проблемы. Из предложенных наборов
конструируют трапеции.
Пытаются найти закономерность,
используя прием «достраивания» и
«разбиения».
1. Осуществляют планирование
своей работы, разбиваются на
группы;
2. Формулируют
исследовательские задачи,
составляют план
осуществления проекта;
3. Распределяют обязанности
между членами рабочей
группы;
4. Определяют способ
представления результатов;
5. Разрабатывают вместе с
учителем критерии контроля
и оценки процесса и
результатов деятельности.
Личностные:
сформированность
познавательных мотивов;
интерес к способу решения,
самостоятельному поиску;
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации, применение
методов информационного
поиска; способность
обосновывать свой выбор;
Коммуникативные:
организовывать совместную
продуктивную деятельность,
работать в группе; высказывать
свою точку зрения, пытаясь ее
обосновать, приводя аргументы;
Регулятивные: обнаруживать и
формулировать учебную
проблему; составлять план
решения проблемы;
определение способов
достижения цели, анализ
условий выполнения работы.
.
я
и
ц
а
з
и
л
а
у
т
п
е
ц
н
о
К

Предлагает из набора ранее изученных многоугольников составить трапецию, (предложить
разные варианты).
8 Данная разминка позволяет нам перейти к выводу формул вычисления площади  трапеции.
Используя метод перекраивания, попробуйте вывести формулу для вычисления площади
трапеции.

.
е
и
н
а
в
о
р
и
у
р
т
с
н
о
К
Помогает   спланировать   действия   по   оформлению   собранных   материалов.   Наблюдает,
советует,   косвенно   руководит   деятельностью,   контролирует   временные   рамки   этапов
деятельности.
1. Учащиеся работают активно
и самостоятельно в
соответствии со своими
обязанностями;
2. Консультируются с учителем
по необходимости;
3. В ходе деятельности
развивают мыслительные
процессы;
4. Подготавливают презентацию
результатов исследования.
Личностные:
целеустремленность и
настойчивость в достижении
цели;
Познавательные:
формулирование проблемы,
построение логической цепи
рассуждений, доказательство;
Коммуникативные: постановка
вопросов, инициативное
сотрудничество;
Регулятивные: действия по
плану и планирование своей
деятельности; принятие,
сохранение цели и следование
ей; контроль за процессом и
результатами своей
деятельности; взаимодействие в
группе, преодоление
трудностей.
9 .

о
г
о
н
н
е
ч
у
л
о
п
я
и
ц
а
т
н
е
з
е
р
П

а
т
к
у
д
о
р
п
о
г
о
н
т
к
е
о
р
п
Демонстрация индивидуального
(группового) продвижения в
предметном содержании ( в
соответствии с образовательными
маршрутами). Представители от
группы защищают презентацию своего
продукта.
Познавательные: умения
структурировать знания, выбор
наиболее эффективных
способов решения задач;
Коммуникативные: навыки
публичного выступления;
Регулятивные: контроль,
оценка, коррекция.
 А теперь каждая группа продемонстрирует презентацию своего продукта, а представители
других   групп   могут   задавать   вопросы   и   уточнять   те  моменты,   которые   вам   не  ясны   и
оценивать.

Отчёт
2ой группы о проделанной работе в рамках учебного проекта «Площадь трапеции»

Проблема: можно ли вывести формулу площади трапеции путём отличным от того, что
предлагает учебник?
Цель: вывести формулу площади трапеции
Задачи:
∙       познакомиться с выводом формулы, которую предлагает учебник
∙       проанализировать способы вывода формул площадей других фигур
∙       выбрать свой способ вывода формулы
Гипотеза: если разбить трапецию на фигуры, площадь которых мы находить умеем, то
опираясь на свойства площадей и на уже известные формулы можно получить формулу
площади трапеции.
Методы, используемые в работе над проектом: анализ, сравнение, наблюдение,
практическая работа
Ход работы:
1.   Работа с учебником
∙       познакомились с выводом формулы в учебнике
∙       проанализировали приёмы, используемые для вывода других формул
            Выяснили, что трапецию можно достроить до фигуры, площадь которой мы умеем
находить или разбить на такие фигуры
           Решили выбрать способ разбиения
2.   Практическая работа
Зарисовали варианты разбиения трапеции
  3. Вывели формулу для вычисления площади трапеции.
10 ь
т
с
о
м
и
ч
а
н
з

.
я
а
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
П
а
л
а
и
р
е
т
а
м
о
г
о
н
н
е
ч
у
з
и

1. Демонстрируется  палетка. Что это?
Прибор для вычисления площади фигур – палетка, прозрачная пластинка с нанесенной на
неё сеткой линий, предназначенная для вычисления площадей на планах и картах.
Где используется: для решения многих инженерных задач при строительстве новых домов,
фабрик,   водохранилищ   и   т.п.   требуется   знать   площади   отводимых   под   строительство
земельных   угодий.   Эти   площади   могут   быть   рассчитаны   по   результатам   измерений   на
местности  или определены по карте. Для этого применяют способ разбивки участка на
простые   геометрические   фигуры   или   используют   прозрачную   плёнку   с   нанесёнными
квадратами – палетку.
  Задачи   на   нахождение   площадей   действительно   очень   важны   в   повседневной

жизни.   Неслучайно   одно   из     заданий   1первой   части   ЕГЭ      на   нахождение   площадей
различных фигур.
Мозговой штурм.
Учащиеся выдвигают гипотезы по
предложенному объекту
Познавательные: анализ,
аналогия, сравнение,
выдвижение гипотез и их
обоснование, самостоятельное
создание способов решения
проблем творческого и
поискового характера;
Регулятивные:
прогнозирование, коррекция.
11 .
а
к
о
р
у

в
о
г
о
т
и

е
и
н
е
д
е
в
д
о
П
а
к
о
р
у
.

я
и
с
к
е
л
ф
е
Р
Дает   инструктаж   по   оценке   деятельности   учащихся,   участвует   в   коллективной   оценке
результатов.
 Сегодня урок был насыщенным разной информацией и деятельностью и теперь наступил
момент истины, каким он был для вас?
Прошу подумать и ответить на вопросы:
какое задание для вас оказалось самым легким…, трудным…, интересным…?
напишите, где в жизни вы сможете применить полученные знания?
Итак,   проблема   №   2.   Задание   для   каждой   группы.   Вам   нужно   разработать   памятку
(кластер) решения практической задачи.
Оценивают свою деятельность в
соответствии с запланированными
результатами, анализируют
результаты, степень участия в работе
свою и других учащихся группы.
Индивидуальная работа по
заполнению листа рефлексии.
Познавательные: рефлексия,
контроль и оценка
деятельности;
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли;
Регулятивные: фиксирование
своих затруднений и
достижений, оценка.
Группа №1 (бухгалтер
строительной фирмы)
Строительная фирма
заказывает заводу
металлоконструкций 25 окон,
образец которых вы видите на
фото. Размеры стекол вы видите
на рисунке. Стоимость 1м2
стекла 120 руб. Рассчитайте
стоимость стекол, необходимых
для изготовления этих окон.
Группа №3 (налоговый инспектор)
Налог на землю составляет 1% от стоимости
земли. Найдите стоимость предложенного
участка земли, если 1 м2 стоит 20 тыс. рублей.
Рассчитайте налог на этот участок земли.
[Введите цитату из документа или
краткое описание интересного
события. Надпис
Группа №2(проектировщики)
 Для остекления уличного шестиугольного
фонаря требуется 6 одинаковых кусков стекла
в виде трапеции, у которой параллельные
стороны 230 и 120 мм, высота 375 мм. Сколько
квадратных метров стекла понадобится на 100
таких фонарей, если 5 % надо заложить на
обрезки?
12 1
2
3
4
.

о
г
о
н
н
е
ч
у
л
о
п
я
и
ц
а
т
н
е
з
е
р
П

а
т
к
у
д
о
р
п
о
г
о
н
т
к
е
о
р
п
Творческие группы отчитываются с
демонстрацией материалов;
обсуждают результаты.
я
и
с
к
е
л
ф
е
Р
а
т
к
е
о
р
П
.
Инициировать рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивация их
собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе.
 Ребята, вы закончили работу над проектом. Давайте поговорим, оценим свою работу, свое
участие в этом проекте.  Понравилось ли вам работать в группах? Почему? Что показалось
трудным? Что можно было сделать подругому? Что мы выяснили, работая над проектом?
Я понял(а), что мне в жизни пригодится – это…
Мне кажется, что я теперь могу…
Я научился (научилась)…
Анализ результатов выполнения
проекта. Учащиеся проводят
самооценку проекта, оценивают себя
в деятельности, формулируют
перспективы реализации проекта.
13
Коммуникативные:
убедительно выступать перед
аудиторией; отвечать на
вопросы, отстаивать свою точку
зрения;
Познавательные: презентовать
подготовленную информацию в
наглядном и вербальном виде;
Регулятивные: умение видеть и
исправлять ошибки.
Личностные: сознавать
жизненную необходимость
трудовой деятельности;
Коммуникативные: корректно
высказывать свои суждения о
деятельности товарищей;
понимать важность совместной
деятельности для достижения
результата;
Регулятивные: соотнесение
результата своей деятельности с
целью, определять степень
реализации своих
возможностей, объективно
оценивать результаты
деятельности.

file_name: проект Площадь трапеции.doc

intro:
Урок по теме «Площадь трапеции» является седьмым уроком темы. К этому уроку учащиеся знают формулы площади треугольника, прямоугольника, параллелограмма. Поэтому наиболее актуальной является организация такой деятельности, когда учащиеся поставлены в ситуацию получения новых знаний в процессе активного познания. Проектная деятельность создает условия для проявления увлеченности учащихся, удовлетворения, которое они испытывают от удачного разрешения проблемы, от преодоления трудностей, потребовавших некоторых умственных усилий. Такая деятельность сопровождается эмоциями, положительно влияющими на отношение к изучению математики в целом.   Актуальность данного проекта определяется тем, что знания и умения находить площадь трапеции имеют огромное значение для решения задач, в том числе и заданий единого государственного экзамена. Данный учебный проект поможет найти новые подходы к решению геометрических задач. Такая работа даст возможность учащимся почувствовать себя открывателями нового, повысит самооценку, побудит интерес к новым знаниям.
УМК: 1) Л. С. Атанасян; В. Ф. Бутузов «Геометрия 7-9», издательство «Просвещение», 2013 год;
2) Авторская программа: Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 7-9 классы / составитель Т.А. Бурмистрова. – М.: Просвещение, 2009

Структура проекта: данный проект реализуется на 7 уроке изучения темы (получают первый продукт проектной деятельности – формулу), получают творческое домашнее задание и на внеурочной деятельности составляют буклет для решения практико – ориентированных задач. На восьмом уроке изучения данной темы группы представляют брошюру и решение практических задач.
Продуктами проекта стали: формула для вычисления площади трапеции; брошюра для решения практико – ориентированных задач по теме.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития
«Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край.
        Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
                   Стихотворение   ученицы 10 класса
на тему «Осенняя  пора»
Люблю я чудное мгновенье,
Когда войдя в осенний сад,
Я с нерассудочным стремленьем
Вдыхаю  этот аромат.
Ловлю мгновеньем лучик первый,
Такой весёлый и смешной,
Но он такой ещё несмелый,
Ведь потому что молодой.
Он целый день с росой играет,
Ловя хрустальные черты.
О, всё на свете забывает
Изза несбывшейся мечты.
Ещё я видела туман,
Скользивший по озёрной глади.
Похож он чемто на обман,
И появился тихо сзади.
Он нежно обнимал листву,
Ласкал очами ветки клёна.
Слегка навеивал тоску.
Была она ещё зелёна.
Неповторимо ветер пел Свою бессметную сонету
Не оченьто он был и смел!
И посвятил её он свету.
Шуршала жёлтая листва
И плавно к небу поднималась
Прошла осенняя пора.
Увы! Я с этим всем рассталась!
К. Галина, 10 класс

intro:
Представлено    стихотворение ученицы 10 класса на тему «Осенняя пора».  П о программе  и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель материала : развитие творческих способностей учащихся.
Осень – “Унылая пора…”, любимое время года поэтов, философов, романтиков и меланхоликов. Стихи про осень “закружат” словами-ветрами, “моросят” строфами-дождями, “пестрят” эпитетами-листьями… Почувствуйте дыхание осени в  этом осеннем стихотворенииЦель материала : развитие творческих способностей учащихся.


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ХантыМансийский автономный округЮгра
Тюменская область Сургутский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Солнечная общеобразовательная школа № 1»
Тема: Роль школьной библиотеки в
реализации ФГОС.
Автор: заведующий библиотекой
Поважная Леся Зиновьевна с.п.Солнечный
2018г.

     Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного
совершенствования образовательного пространства, определения целей
образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности
и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение
развивающего потенциала новых образовательных стандартов.
  Роль, которую способны сыграть образовательные стандарты второго поколения в
упрочении и развитии школьных библиотек, трудно переоценить. Школьная
библиотека рассматривается в документе как одно из условий его реализации.
с.1: «...это должна быть школа с высокотехнологичным учебным оборудованием,
широкополосным Интеренетом, обеспечивающим выход в глобальные
информационные сети, доступ к максимальному числу сокровищ отечественной и
зарубежной культуры, достижением науки и искусства; должны быть условия для
качественного дополнительного образования, самореализации и творческого
развития»].
В нашей школе оборудовано 2 рабочих места для учителя и ученика. Учителя могут
использовать не только Интернет, но и поработать в АРМ директора, заполнить
электронный дневник.
Отобранные ресурсы Интернета позволяют наиболее полноценно использовать его
для развития школьников, для расширения их кругозора, выбора для чтения лучших
произведений литературы. В то же время мы объясняем детям, что использовать
нужно и для этого есть разные источники. И если запрашиваемая информация
имеется в книгах, печатных изданиях, не надо сбрасывать её со счетов. Никакой
Интернет не заменит умного справочника, поскольку работа с ним требует решения
многих интеллектуальных задач, к которым не способна машина.
Другое требование, предъявляемое к библиотекам: они должны быть
укомплектованы качественными источниками информации, причем, это должны
быть информационные ресурсы на разных носителях. Начало созданию фонда
электронных изданий было положено несколько лет назад. Медиатека школьной
библиотеки составляет     1560 экземпляров. Это разные виды и типы электронных
изданий: интерактивные курсы по предмету, тесты и задачники, электронные
энциклопедии, интерактивные доски по предмету, методические пособия... Они
выдаются и используются достаточно активно. В этом учебном году было выдано
976 экз. дисков, а использовали их по документам 82 педагога
Но не одними только дисками мы живем. Основная работа ведется все же с
традиционными печатными изданиями. Учебники заказываются каждый год и меняются. Уже 2 год к учебникам по всем предметам мы заказываем рабочие
тетради. Наша школа работает по УМК «Школа России» Мы нашли материал в
котором написано какие учебники продолжают в 59 классах УМК «Школа
России».
 А книжный фонд пополняется новинками художественной, программной, научно
популярной литературой и периодическими изданиями. Буквально неделю назад мы
получили научнопознавательной литературы на 53127,0 рублей. А это очень важно,
если мы говорим о мотивации ребенка к познанию и творчеству.
 Но школьная библиотека — это больше, чем просто книги. В условиях развития
интернеттехнологий и массового их использования школьникамиподростками —
это еще и формирование информационной грамотности и культуры. Поэтому мы
проводим библиотечные уроки, где знакомим юных читателей со справочным
аппаратом библиотеки, учим правильно пользоваться словарями и справочниками,
знакомим с периодикой, учим азам поиска, сортировки информации, ее
упорядочения и хранения — с использованием компьютерной техники!
  Активное участие во внеурочных занятиях детей может послужить повышению
статуса библиотеки и будет способствовать продвижению качественного чтения. К
внеурочным занятиям следует отнести работу в читальном зале и участие в ее
массовых мероприятиях, когда через книгу, чтение достигаются личностные
результаты образованияРодину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций».
 Особое внимание уделяется развитию индивидуальных возможностей учащихся,
поэтому основной метод работы индивидуальные беседы с учащимися в читальном
зале, классах. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абанкина И. Механизмы организации финансовоэкономической
деятельности учреждений, обеспечивающие реализацию ФГОС с учетом
особенностей финансирования трех типов учреждений (казенные, бюджетные,
автономные) //Вестник образования. 2011.№10.С.5162.
2. Абрамова Г., Баранова Ю.Методические рекомендации по проведению
общешкольного собрания с родителями будущих первоклассников в условиях
введения ФГОС начального общего образования. //Вестник образования.
2011.  №10. С.6979. Алейникова И. Тяжело, но интересно: Внедрение
новых стандартов. //Управление школой. 2011.№10.С.3840.
3. Афанасьева А.В., Белякова М.А.Роль ИКТ в подготовке компетентного
специалиста в   условиях введения ФГОС нового поколения. //Методист.
2011.№2.С.5356.
4. Боярина О.В.Реализация ФГОС в условиях сельской школы. //Вестник
образования. 2011.  №11. С.4144. Булаев Н. «Столь объемных вложений в
систему образования не было никогда». //Вестник образования. 2011. №10.
С.49.  (Работаем по новым стандартам). Буданова О.В.Путеводитель в
области начальной школы к новому стандарту. //Завуч начальной школы.
2011.№4.С.324.
5. Варющенко В.И.Фундаментальное ядро содержания историкообщественного
образования при переходе на стандарт второго поколения в системе общего
образования. // Сибирский учитель. 2011.№1.С.2838.
6. Воровщиков С.Г. «Логические пятиминутки» как инструмент развития
учебнологических умений учащихся начальных классов. //Эксперимент и
инновации в школе. 2010№6.  С4148; Муниципальное образование:
инновации и эксперимент. 2010. №6. С.36 41.  (Обсуждаем ФГОС второго
поколения).
7. Губанова Е.В., Веревко С.А.Новый стандарт: результаты, инновации,
риски. //Народное образование. 2011.№5.С.2531.
8. Краснова В.П.Управление внедрением ФГОС начального общего
образования. //Практика административной работы в школе. 2011.№4.С.26
30.
9. Кудрявцева Н.Г. Системнодеятельностный подход как механизм реализации
ФГОС нового поколения. //Справочник заместителя директора школы. 2011.
№4.С.1330.
10.Лазарев В.С. Программноцелевой подход к ведению нового стандарта общего
образования в школе. // Муниципальное образование: инновации и
эксперимент. 2011.№2.С.39. 11.Ломов А.И.Стандарты нового поколения и критерии безотметочного
оценивания в начальной школе. //Практика административной работы в школе.
2011.№4.С.3033.

file_name: Роль шк. б-ки в реализации ФГОС.doc

intro: Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Роль, которую способны сыграть образовательные стандарты второго поколения в упрочении и развитии школьных библиотек, трудно переоценить. Школьная библиотека рассматривается в документе как одно из условий его реализацииНо школьная библиотека — это больше, чем просто книги. В условиях развития интернет-технологий и массового их использования школьниками-подростками — это еще и формирование информационной грамотности и культуры. Поэтому мы проводим библиотечные уроки, где знакомим юных читателей со справочным аппаратом библиотеки, учим правильно пользоваться словарями и справочниками, знакомим с периодикой, учим азам поиска, сортировки информации, ее упорядочения и хранения — с использованием компьютерной техники!

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
общеобразовательное учреждение
«Школа № 185»
«Школа № 185»
Ленинского района города Нижнего
Ленинского района города Нижнего
Новгорода
Новгорода

    Традиционная детская
игрушка народов моего края

                                                                                Составила:
                                                                                ученица 4б класса,
                                                                                Гертье Екатерина
                                                                                Руководитель:
                                                                                Сатаева З.В.
г. Нижний Новгород 2017
1
          Введение…………………………………………………………………   с.12
Содержание
Глава 1. История игрушки
……………………………………………………………………               с.34
Глава 2. Детские игрушки народов моего края
……………………………………………………………………               с.58
Глава 3. Оригинальные идеи изготовления детской игрушки своими
руками
……………………………………………………………………………   с. 9
Заключение………………………………………………………………  с.10
Список использованной литературы…………………………………… с.11
Приложение……………………………………………………………… с.12 2
Введение

 Полки   наших   магазинов   уставлены   всевозможными   плюшевыми
игрушками   иностранного   происхождения,   конструкторами   «Лего»   и
различными космическими агрегатами. Да и у меня не мало разных игрушек,
но   самая   любимая   –   это   русская   матрёшка.   Этой   игрушкой   играла   моя
бабушка, мама, а потом и я.
   Цель моей работы: узнать какие традиционные детские игрушки народов
моего края существовали и существуют.
Для достижения указанной цели я поставила следующие задачи:
 изучить   литературу   по   теме   исследования,   отобрать   необходимые
источники;
 проанализировать, какие игрушки наиболее характерны для детей;
выявить способы изготовления игрушек своими руками.


3
Глава 1. История игрушки
  Вот уже более ста лет внимание ученые привлекает народная игрушка.
Передавая из поколения в поколение мастера  игрушечники смогли донести
до наших дней драгоценные крупицы многовековой народной мудрости и
красоты. Их игрушки обладают огромным запасом исторической народной
памяти. Это такие игрушки, которые одновременно выполняют функции  не
только игрушки для ребенка, но и сувенира. Их, как правило, хранят в доме
на одном из самых заветных мест, чтобы не разбились или не потерялись.
    История народной игрушки начинается в глубокой древности. Она связана с
творчеством народа, с народным искусством, с фольклором. Издавна нижегородские земли славились своими умельцами. Целые деревни
занимались одним видом промысла: плели кружева, расписывали платки,
делали ложки, самовары, деревянную посуду и разнообразную утварь,
необходимую для бытовых нужд,
Не забывали народные умельцы и про детские игрушки, изготовляя их для
игры, вразумления и забавы подрастающего поколения. По сей день игрушки,
сделанные русскими мастерами, несут радость людям и становятся
украшением многих коллекций. Ответить на вопрос, кто и когда первым стал
мастерить игрушки для детей, очевидно, невозможно. Но можно
предположить, что изначально игрушки делали для магических целей – как,
например, погремушки, призванные отгонять злых духов,   и для
развлечения, утехи, веселья, забавы, а также как наглядный материал для
обучения.
Нижегородские игрушки имели много общих видовых черт с изделиями
других регионов России, но немало в них было оригинального и
своеобразного. Игрушка способствовала приобщению детей к посильному
труду и развивала познавательный интерес. Семья, материнство, отцовство,
земледелие, крестьянские ремёсла, домашняя работа, встреча гостей,
праздничные гулянья и отдых – темы детских игр, в которых активно были
задействованы самые разнообразные игрушки.
Материалы для изготовления игрушки были разнообразными. Мастерили из
всего, что давала человеку природа: глина, солома, еловые шишки и дерево.
Как было малышу не любить такую детскую игрушку? Ведь все, из чего она
была изготовлена, было таким знакомым и привычным. Как будто сама
природа давала человеку от щедрот своих, чтобы побудить к творчеству и
4
дать   жизнь   новому   творению.  Как   глиняные,   так   и   деревянные   игрушки
изготавливались во многих местах России. Деревянную игрушку больше
всего делали в Московской и Нижегородской губерниях, глиняную  в вятке
(Кирове).
Игрушки рождались в труде, и везде народные мастера учились у одного
учителяприроды, работали с одинаковыми природными материалами.
Наши   предки   были   прозорливы   и   умны.   Чутко   чувствуя   природу
ребенка, они давали ему ту детскую игрушку, которая не только развлекала,
но и обучала малыша, подготавливая его к дальнейшей жизни. Игрушек было
немного, но каждая из них приучала ребенка к дальнейшей жизни. Глава 2. Детские игрушки народов моего края
5
Как   только   малыш   появлялся   на   свет,   его   верным   спутником
становилась игрушка – «погремушка». Это могла быть засушенная коробочка
мака   с   семенами,   трещотка,   яркий   лоскуток   ткани   с   колокольчиками   или
пришитыми кусочками меди. [1]
Ребенок рос, менялись и игрушки, окружающие его. Они усложнялись,
помогали   ему   научиться   ходить,   самостоятельно   изучать   окружающее   его
пространство. Для этой цели изготавливались различные каталки на палочке.
Все гениальное  просто. На палке крепились колесные оси с подвижными
деталями. [2]
Игрушка   увлекала   ребенка   звуками,   которые   издавали   колокольчики
или трещотки, закрепленные на ней, ритмичным движением колес  и малыш
начинал   ходить   вслед   за   палочкой   с   прикрепленной   игрушкой.   Наступала
очередь каталки, но уже на веревочке. Чаще всего это был конь  как символ
солнца. Ребенок чувствовал, что его друг следует за ним по пятам, покорный
воле хозяина.
Таким   образом,  ребенок   впервые   мог   почувствовать   себя   сильным   и
смелым другом для своей игрушки.
В игрушке нижегородской области встречаются как реальные образы,
так   и   сказочные   персонажи,   а   ещё   и   трудовой   инвентарь,   и   музыкальные
инструменты.
Деревянные игрушки:
Семёновская роспись
             Одним из символов России является традиционная русская кукла
матрёшка – яркая нарядная красавица с розовыми щечками и алыми розами на
фартучке. Древний народный промысел изготовления деревянной игрушки с
росписью зародился на талантливой Нижегородской земле в начале 20 века,
но  настоящей   родиной   матрёшки   стал   подмосковный   Сергиев   Посад   –
крупнейший в России центр кустарного производства игрушек. [3]
        Матрёшка   –   небольшая,   выполненная   из   дерева   куколка,   искусно
расписанная в традиционной манере мастеров, уже больше века представляет
нашу страну в качества одного из самых известных сувениров – матрешки
ручной работы. Это маленькой по размеру, но необъятное по символическому
и   историческому   наполнению,   произведение   искусства,   и   по   сей   день привлекает   не  только  иностранцев,  но   и  русских   людей,  которые   бережно
заботятся о своих традициях и мироощущении.
       Фукурума  прообраз русской матрёшки
6
           Рассказывают, что в конце XIX века в семью Мамонтовых  известных
русских промышленников и меценатов  то ли из Парижа, то ли с острова
Хонсю   ктото   привез   японскую   точеную   фигурку   буддистского   святого
Фукуруджи  (Фукурума), которая оказалась с “сюрпризом”  она разбиралась
на две части.  [4]
Внутри   нее   спрятана   другая,   поменьше,   которая   так   же   состояла   из   двух
половинок.   Всего таких куколок насчитывалось семь.   Предполагалось, что
именно   эта   фигурка   и   натолкнула   русских   на   создание   своего   варианта
разъемной   игрушки,   воплощенного   в   образе   крестьянской   девочки,   вскоре
окрещенной в народе распространенным именем Матрешка (Матрена).
          Первая   русская   матрешка   была   выточена   мастером   Звездочкиным,   а
расписана   Сергеем   Малютиным.   Получившая   кукла   состояла   из   восьми
фигурок. [5]
Первая, самая большая – круглолицая девочка в вышитой рубашке, сарафане
и переднике, в цветастом платке, держащая чёрного петушка, за ней мальчик
и так далее. Самым последним был младенец в пеленках. Русскую деревянную
куклу назвали Матрёшкой. Она явилась символом материнства и
плодородия.   так   как   кукла   с   многочисленным   семейством   выражает
материнскую сущность русской женщины.
           Очень любили нашу Матрену иностранцы – вывозилась кукла целыми
коробами.   Изза   огромного   спроса   на   игрушку   появились   матрешечные
центрымастерские в городе Семенове Нижегородской области и селе Полхов
–   Майдан.     Вся   семья   занималась   матрешечным   бизнесом:   выпиливали,
ярмарку.
шлифовали,
расписывали,
выносили

на

По сей день девочка Матрена остается традиционным «сувениром из России»,
и, несмотря на то, что выпускаются заводские матрешки, высоким спросом
пользуется игрушка ручной работы. [  ] Городецкая игрушка глиняная свистулька – «дудочка» [6]
      Городецкий район Нижегородской области известен не только как центр
деревянной «городецкой» резьбы, но и изготовление   глиняных свистулек –
«дудок»  Центром   изготовления   глиняных   игрушек   считается   деревня
Жбанниково. В начале 1930 годов новый промысел открыл  молодой мастер
Ларион Трифонович Потатуев. Свистульки    петушков. баранчиков, коров
19501980 годы лепила и одарённая мастерица Прасковья Степановна
7
Тимофеева   из   деревни   Рыжухино.   В   1980   годы   Жбанникове   плодотворно
трудился потомственный мастеригрушечник Венедикт Степанович Сироткин.
     Свистулька — народный музыкальный инструмент. Может изготовляться
из глины, дерева, пластмассы. Из глины лепят свистульки в виде оленей, птиц,
коней,   собачек,   всадников   и   фантастических   животных,   как   правило
оригинальной для каждой местности. Готовые свистульки сушат, обжигают, а
затем раскрашивают. Деревянные свистульки режутся вручную, как правило,
из липы. В некоторые виды свистулек можно налить вовнутрь немного воды и
вместо  свиста  получить  многотональные  трели.  В ряде  свистулек   по  ходу
воздушного канала просверливают дырочки, превращая их в некое подобие
дудочки. Свистульки представляют собой в наше время прекрасную детскую
игрушку и хороший памятный сувенир народного творчества. Балахнинские и
Жбанниковские глиняные игрушки. [7]
Городецкая игрушка
     Знаменитые лошадки, выточенные из дерева. [8]
Их уж  точно  помнят все! У каждого  в  детстве  была  подобная игрушка –
нарядные   лошадки   с  санями   и   без,  но   обязательно   на   колесиках,   а  еще  –
лошадкикачалки. Городецкая
игрушка –  ярчайший  народный промысел  Новгородской земли. Зародилось
искусство в городе Городец – отсюда и название игрушки.
Лошадки, птички свистульки, игрушечная мебель, погремушки и карусели,
мельницы, лодочки, кораблики и деревянные пароходики, самолеты и танки,
туески   и   коробочки,   домики,   грибки   и   кошкикопилки,   фигурки   людей,
животных   и   многоемногое   другое   составляют   ассортимент   мастеров
игрушечников Нижегородского края. [911] Дымковская игрушка
             Дымковская игрушка названа так по наименованию села Дымково,
расположенной возле города Кирова. [12]
Это   очень   древний   промысел.   В   старину   праздновали   "Свистопляску"
праздник, на котором люди свистели в свистульки, танцевали и веселились,
8
отгоняя злых духов. Так и повелось, что в селе Дымково делали свистульки и
игрушки.
Свистульке   приписывали   магические   свойства.   Считалось,   что,
посвистев,   человек   может   снять   с   себя   порчу   и   даже   выздороветь.   Такие
игрушки традиционно хранили у окна.
Мастера работали в селе Дымково в одиночку и семьями. Копали глину,
смешивали   с   песком,   месили   сначала   ногами,   а   потом   руками.   Изделия
обжигали в русских печах, а потом расписывали. В этой работе принимали
участие женщины и дети.
               Изготавливали самые разнообразные игрушки из глины. Это барыни,
фантастические   животные   и   птицы,   петушкисвистульки.   Промысел
сохранился и до наших дней. Конечно, способы изготовления игрушек
немного изменились, но все равно до сих пор мастера изготавливают такую
игрушку не заводским способом, а вручную. Вручную же расписывают кукол,
так что каждая кукла уникальна и неповторима
    Любая из этих игрушек радует своего хозяина, потому что сделана с доброй
душой и добрыми руками. А самое главное – игрушка из России до сих пор
жива и любима. И пусть так остается еще долгиедолгие годы.
И не поспоришь! Видимо, игрушка для того и пришла из старины в наше
время, чтобы развлечь и увлечь ребенка. Задача перед игрушкой и тогда, и
сейчас стоит одинаковая  она служит ребенку другом и учителем, обогащает
его мир волшебной энергетикой и вовлекает малыша в увлекательный мир
фантазий. 9
Глава   3.   Оригинальные   идеи   изготовления   детской   игрушки   своими
руками .    [13]

   Для   того,   чтобы   сделать   эту   игрушку,   понадобится   несколько
стаканчиков от йогурта и крышек (например, от клеякарандаша) разных
размеров, чтобы они легко помещались друг в друга. Также потребуется
распечатать   на   цветном   принтере   картинку   с   матрешками   или   самим
нарисовать.   Главное,   чтобы   размеры   картинок   совпадали   с   высотой
стаканчиков и крышек. Получится вот такая матрешка.
10
В результате исследования я пришла к следующим выводам:
1 Игрушка   имеет   большое   значение   для   воспитания   детей,   сохранения
Заключение
народных традиций и обычаев;
2 Изготовление   детских   игрушек   не   забыто,   а   приобрело   новые
современные формы.
В результате работы над исследованием я научилась:
1 Проводить отбор литературы по теме исследования;
2 Анализировать содержание, отбирая главное;
3 Систематизировать и обобщать полученную информацию;
11
Список использованной литературы
1.Богородский народнохудожественный промысел, статья, журнал Резьба.
2.Что такое народная игрушка, статья.
3.Народные художественные промыслы. / Под общей ред. В. Г.
Смолицкого – М.: Высшая школа, 1982. – 216 с., ил. 4.Новикова Е. Е., Сорокин И. К. Семеновский сувенир. – Горький: Волго
Вятское книжное издво, 1987. – 143 с., ил.
5.Прокопьев Д. В. Художественные промыслы Горьковской области. –
Горький, 1939г.
Рис.№1. Игрушка – «погремушка».
12
Приложение
Рис. №2 Каталки на палочке.
Рис.№9 Городецкая игрушка
Рис.№8. Нарядные лошадки с санями Рис.№3. Матрёшка. Семёновская роспись
Рис.№10 Городецкая игрушка Рис.№4. Фукурума  прообраз русской
матрёшки
Рис.№11 Городецкая игрушка

Рис.№5. Первая русская матрешка

Рис.№12. Дымковская игрушка Рис.№6. Городецкая игрушка глиняная
свистулька – «дудочка»
Рис.13  Оригинальные идеи изготовления детской
игрушки своими  руками .
7.Балахнинские и  Жбанниковские глиняные игрушки.

intro:
Цель моей работы: узнать какие традиционные детские игрушки народов моего края существовали и существуют.

Для достижения указанной цели я поставила следующие задачи:
•	изучить литературу по теме исследования, отобрать необходимые источники;
•	 проанализировать, какие игрушки наиболее характерны для детей;
•	выявить способы изготовления игрушек своими руками.


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития
«Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край.
             Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
                Стихотворение   ученика 9 класса
                   на тему  «На перепутье двух дорог»
На перепутье двух дорог
В душе одни сомненья.
Мир безжалостен и строг,
Нужны нам точные решенья.
Ошибок допускать нельзя,
Мой друг,
Великая земля
За год лишь свершает круг.
За год проходят все событья,
За год проходит наша  жизнь.
Ею невозможно напиться.
Держись! Крепись! Крепись! Держись!
Когда поймёшь ты жизни смысл,
Когда поймёшь ты суть любви,
Если душу ты возвысил,
Поймёшь страдания земли.
Спросив у строгой жизни,
Я получил ответ: Посвяти ты жизнь Отчизне,
Впусти ты  в душу свет.
Земное ликованье взорвётся вдруг вокруг
Прочтёшь стихосложенье,
Мой добрый, добрый друг.
Отбросив все сомненья,
Ты скажешь всем вокруг:
Впитал я вдохновенье,
Пожал его мне друг.
Рубик Н, 9 класс

intro:
Представлено стихотворение ученика 9 класса на тему «На перепутье двух дорог».По  программе и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель материала : развитие творческих способностей учащихся.
Спросив у строгой жизни,
Я получил ответ:
Посвяти ты жизнь Отчизне,
Впусти ты  в душу свет.
Ошибок допускать нельзя,
Мой друг,
Великая земля
За год лишь свершает круг.
Размвышления автора...Цель: развитие творческих способностей учащихся.


extracted_text:
Урок защита проекта "Причёска для
подруги"
Бондаренко Татьяна Юрьевна, учитель технологии
Статья отнесена к разделу: Преподавание технологии
Тип урока: систематизация и обобщение
Оборудование: проектор, компьютер
Материалы и инструменты: расчёски, заколки, невидимки, шпильки, зеркала 6 шт.,
фартуки, лак для волос, гель для укладки волос, аксессуары для причёски
Подготовительный этап  работа над проектом, состоит из четырёх недель. Учащиеся
организовались в пары, самостоятельно изучили материал по уходу за волосами, провели
исследования по типу волос и форме лица, разработали причёску, и изготовили аксессуары
для причёски. На уроке шесть пар девочек должны защитить свой проект "Причёска для
подруги", показать подготовленную презентацию, и выполнить причёску.
Цель: Обобщить знания учащихся со способами ухода за волосами и защитить проект.
Ход урока
Задачи:

обучающие  научить правилам ухода за волосами, определять тип волос и форму
лица;
 развивающие  развивать навыки выполнения причёски, навыки проектной
деятельности и работы на ПК;

воспитательные  прививать навыки здорового образа жизни, воспитывать чувство
стиля эстетический вкус.
План урока:
1. Организационный этап
Проверка присутствующих.
Проверка готовности к уроку (материалы и инструменты, проект).
2. Этап ознакомления с защитой проекта. В течение нескольких недель вы работали над проектами и сегодня мы подведём итоги.
Для защиты вам предоставляется 57 минут. Вы должны кратко рассказать о содержании
проекта, показать презентацию.
3. Этап защита проектов  "Причёска для подруги".
Защита проекта "Ко дню рождения". Презентация 1  Волосы  что это такое?
Защита проекта "Вечерний выход". Презентация 2  Типы волос.
Защита проекта "Волшебный каскад". Презентация 3  Формы лица.
Защита проекта "Фантазия кос". Презентация 4  Мытьё и расчёсывание волос.
Защита проекта "Школьная причёска". Выполнение массажа головы.
Презентация 5  Массаж головы.
Защита проекта "Причёска для золушки". Презентация 6  Средства ухода за волосами.
4. Информационный этап.
В наше время проводится много различных конкурсов парикмахерского искусства, в
которых мастера своего дела демонстрируют свои шедевры. И сейчас я бы хотела
предоставить вашему вниманию причёски, занявшие призовые места во Всероссийском
конкурсе парикмахерского искусства. Презентация 7  Вечерняя причёска.
5. Практическая работа. Выполнение причёски  20 мин.
Правила безопасности при работе с инструментами (требования безопасности при работе с
расчёсками и при использовании средств для укладки волос). Организация рабочего места.
6. Демонстрация причёски и представление.
Назвать причёску, рассказать технологию выполнения причёски сделать самооценку
выполнения проекта.
7. Этап оценивания друг друга.
Выставить оценки защиты проекта друг другу.
8. Диагностика деятельности на уроке.
На бланке необходимо ответить на вопрос и провести горизонтальную линию на уровне,
которого вы оцениваете свою деятельность на уроке по шкале 100%.
9. Итог.
Подведем итоги нашего урока. По вашим оценкам получились следующие результаты: : Вопросы для закрепления:
Вам понравился урок?
Где в практической жизни будете применять те навыки, знания, которые вы получили на
уроке?
Что нового вы узнали?
Сколько живёт один волос?
Насколько вырастает за месяц волос?
Сколько в норме в сутки выпадает волос?
Когда быстрее растут волосы?
Большое спасибо за проделанную работу и домашнего задания у вас не будет. Очень
надеюсь, что навыки и знания, которые вы сегодня получили пригодиться вам в вашей
жизни при уходе за своей внешностью. Любите себя и грамотно обращайтесь со своей
красотой!

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: Скоро в Сочи пройдет Олимпиада 2014. Это важнейшее событие в мировом спорте, для нас в особенности, так как это домашние игры. Тысячи дней подготовки и строительства.  Привлечение лучших специалистов из нашей страны и иностранных коллег дало плоды. Были спроектированы и построены великолепные спортивные комплексы. Олимпиада в Сочи 2014 обещает стать самой красивой за всю историю проведения Олимпийских игр. Расположение Сочи вносит изюминку игр, так как находится рядом с Черным морем. Никогда горный снег и песок на пляже не были так близки. Эта Олимпиада - новый виток в развитии не только спорта, но и всей экономики России. Это увеличение потока туристов со всего мира, а следовательно рост доходов россиян.

классное руководство

group: Педагогика

title: Cпортивное будущее Кубани- Олимпиада в Сочи 2014 5 кл


extracted_text:
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1 Направленность программы:
Рисование – важнейшее средство эстетического воспитания. А художники Древней
Греции считали, что обучение рисованию необходимо не только для многих практических
ремесел, но и для общего образования и воспитания. Изобразительная деятельность стоит
среди самых интересных видов деятельности дошкольников и младших школьников. Она
позволяет ребенку выразить в рисунках свое личное впечатление об окружающем мире.
Вместе с тем, изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего
развития детей, раскрытия и обогащения его творческих способностей. Дополнительная
образовательная   программа  «Разноцветик»  реализуется   в   рамках   художественно
эстетического направления развития младших школьников и направлена на формирование
у детей художественно творческих навыков средствами различных техник рисования.
1.2 Актуальность данной программы обусловлена тем, что дети младшего школьного
возраста еще не умеют правильно держать инструмент, которым рисуют (карандаш, кисть),
не владеют рациональными способами движения руки при рисовании, отчего эти движения
часто   бывают   неуверенными,   неточными,   скованными,   что   в   свою   очередь   вызывает
чрезмерное   мышечное   напряжение   руки,   приводит   к   быстрому   ее   утомлению.   Плохое
владение инструментом, своей рукой, незнание материалов, способов рисования ими, их
выразительных возможностей вызывает затруднения при решении изобразительных задач,
мешает ребенку передать в рисунке задуманное.
Поэтому   овладение   графической   стороной   рисования   является   важным   условием,
обеспечивающим   творческое   решение   изобразительной   задачи,   развития   способности   к
рисованию. Реализация поставленных ребенком целей и задач способствует полноценному
и разностороннему развитию.
Также   важно   отметить,   что   стандартные   программы   дошкольного   и   школьного
обучения имеют общеобразовательный характер. В отношении изобразительного искусства
занятия ограничиваются как временными рамками, так и узкой направленностью. Данная
программа   расширяет   вариативную   составляющую   часть   школьной   программы   по
изобразительному искусству.
1.3 Отличительная особенностью программы является то, что она позволит детям
получить  более   широкое  представление  об  изобразительном   искусстве,  также   позволит
попасть   в   коллектив   единомышленников,   которые   настроены   на   процесс   творения,
эстетического познания и расширения мировоззрения. Мир перестанет быть ограниченным
рамками семьи,   школы или двора. Ребенок начнет иначе осознавать себя в социуме и
окружающем мире.
1.4   Педагогическая   целесообразность  данной   образовательной   программы
заключается   в   том,   что   в   работе   используются   нетрадиционные   техники   и   способы
развития детского художественного творчества, самодельные инструменты из природного
и   бросового   материала.   Становление   художественного   образа   у   младших   школьников
происходит на основе практического интереса в продуктивной деятельности.
Интеграция образовательных областей:
Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.
 «Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное
эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой.
2 «Ознакомление с художественной литературой», где дети знакомятся с
литературными произведениями
«Развитие речи», на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется
работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок,
чистоговорок, потешек.
 Используются нетрадиционные техники для развития творчества детей:
кляксография, граттаж, набрызг, монотипия, рисование отпечатком руки, пальцев,
рисование с использованием природного материала, тампонированием, техника посырому,
рисование по точкам, рисование листьями, рисование примакиванием, рисование
ладошками.
1.5 Цель образовательной программы:
  Развитие   творчества,   эстетического   вкуса,   чувства   образного   представления   и
воображения   посредством   обучения   детей   изображению   предметов   и   явлений   как
образного отражения жизненных впечатлений.
1.6 Задачи программы:
Воспитательные




воспитывать самостоятельность, ответственность,  предприимчивость, творческую
инициативу;
прививать эстетический вкус;

 формировать художественную культуру;
Обучающие –
обучать владеть средствами художественной выразительности;
обучать составлять законченную композицию по эскизам и выполнять ее разными
изобразительными средствами;
углубить   и   расширить   знания   о   некоторых   приемах   работы   в   творческой
деятельности;
Развивающие –
 формировать   умения   и   навыки   цветоразличия   в   нетрадиционных   техниках
рисования для осуществления изобразительной деятельности;
 формировать представления о цвете и цветовой гармонии в построении композиции;
 формировать навыки работы в разнообразных техниках нетрадиционного рисования.
I.7 Возраст обучающихся – 712 лет
I.8 Форма занятий
Формы работы
Индивидуальные: индивидуальная помощь и консультация обучающихся.
Групповые: работа в составе малых групп по 57 человек; по возрастам; по уровню
освоения программы.
Творческие задания: фантазийное рисование, рисование на заданную тему с
самостоятельным выбором сюжета, упражнения на развитие визуальной памяти и
воображения.
Конкурсы: среди детейобъединения и учреждения, городские, областные,
всероссийские, декоративноприкладного творчества; конкурсы семейного творчества
2. Объем программы
3 2.1 Объем программы– 144 часа в год.
2.2 Срок реализации программы 1 год.
Программа   реализуется   за   рамками   основной   образовательной   деятельности.   Для
обучения детей технике рисования созданы необходимые условия: занятия проводятся в
отдельном кабинете – изостудии.
2.3 Режим занятий
Режим занятий:
79 лет
1012 лет
Колво занятий
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Продолжительность
Форма организации
детей
1 час 40 минут( 2
академических часа по 45
минут, перерыв 10 минут)
1 час 40 минут ( 2
академических часа по 45
минут, перерыв 10 минут)
групповые занятия
групповые занятия
3. Планируемые результаты
3.1  Ожидаемым результатом  освоения программы   является повышение уровня
исполнения воспитанниками работ в технике живописи, рисунка и декоративных поделок,
развитие творческих способностей, которые проявляются в овладении техникой рисования,
в   знании   основ   изобразительной   грамоты,   в   освоении   воспитанниками   образовательных
нормативов.
К концу года обучающиеся должны
 знать:
  виды художественной деятельности;
  особенности образного языка разных видов искусства;
  о роли художника в различных сферах жизнедеятельности человека.
 произведения выдающихся художников,  художественные термины и понятия;
 уметь:
 работать с различными художественными материалами;
 выполнять простые  работы в следующих видах искусства: живописи, графике,
скульптуре, декоративноприкладных и народных формах искусства;
 использовать выразительные возможности художественных материалов: живописных и
графических (гуашь, акварель, пастель, карандаши);
 анализировать произведения искусства;
3.2 Способы и формы проверки результатов
Для оценки личностных качеств воспитанников проводится диагностика: входная,
промежуточная, итоговая по пятибалльной системе. Итоговая оценка определяется как
средний балл. Результаты диагностики заносятся в таблицу.
 Педагогический контроль
4 НаНазвание
Сроки
Задачи
Формы оценки
Предварите
льный этап
сентябрьоктябрь
   выявить   исходный   уровень
подготовки детей
наблюдение,
собеседование
Текущий
по итогам темы
Итоговый
1 По

итогам
учебного   года
(апрель)
2

По
итогам
освоения   всей
программы (за 3
года обучения)
просмотр работ,
составление карты
наблюдений
выставка
учреждения;

внутри
  викторина   по
игра,
предмету,
выставка,
творческих

конкурс
работ;
итоговое тестирование
   выявить   степень   усвоения
детьми   учебного   материала;

отстающих,
опережающих,   уровень   развития
способностей
выявление

 диагностика усвоения детьми
образовательной программы за
год;
 закрепление знаний
 степень достижения результатов
по итогам освоения всей
программы;
 закрепление знаний;
 получение сведений о
необходимости корректировки
программы;
 ориентация на самостоятельное
обучение, дальнейшее
планирование деятельности по
изобразительному искусству.
5 II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2.1 Учебнотематический план
Общее
количество
часов
В том числе
Форма контроля
теоретическ
их
практически
х
1
6,5
4
3
3,5
3

21
наблюдение
опрос,
тестирование
опрос, анализ и
оценка
творческих работ
анализ и оценка
творческих работ
контрольное
задание
зачет
Промежуточная
аттестация
1
17,5
40
35
12,5
15
2
123
№
Наименование темы
1.
2.
3.
Вводное занятие
Основные положения
цветоведения.
Декоративная живопись.
4. Изготовление поделок в разных
техниках.
5.
Изображение человека.
6. Изображение простых по форме
предметов.
Итоговое занятие
2
24
44
38
16
18
2
7.
8.
Итого:
144
2.2
Содержание тем программы
Тема 1 «Вводное занятие»  2 часа
Теория. Вводная беседа о живописи. Знакомство с живописными материалами.
Практика. Выполнение рисунка на свободную тему.
Тема 2 «Основные положения цветоведения»   24 часа
Теория. Знакомство с цветом и композицией. Беседа о цветоведении.
6 Практика. Выполнение упражнений:
•
•
•
•
цветовой круг,
цветовая таблица,
основные и дополнительные цвета,
тональная растяжка.
Тема 3 "Декоративная живопись " –  44 часа
Теория. Развитие колористических способностей учащихся.
Практика.  Рисование композиций  из двухтрех предметов с ярко выраженным
локальным цветом и цветовым фоном. Рисование геометрических и растительных
орнаментов.
Тема 4 «Изготовление поделок в разных техниках»  38 часов
Теория. Технология изготовления изделий ручной работы в различных техниках.
Практика. Изготовление изделий ручной работы из различных материалов.
Тема 5 «Изображение человека»  16 часов
Теория. Последовательность работы над изображением человека в живописи.
Практика. Наброски с фигуры человека. Портретный набросок. Рисунок человека с
натуры и по памяти. Творческая работа «Портрет друга»
Тема 6 "Изображение с натуры простых по форме предметов "  18 часов
Теория. Анализ формы предметов и передача объема. Изменение цвета в зависимости
от освещения.
Практика. Работа с натуры.  Выполнение набросков и рисунков  предметов разной
формы при различном освещении.
Тема  7 "Итоговое занятие " – 2 часа
Теория. Подведение итогов. Краткое повторение пройденного материала.
Практика.  Выставка работ. Аттестация.
7 III.  ОРГАНИЗАЦИОННО  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
3.1 Методическое обеспечение программы
Интеграция образовательных областей:
Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.
 «Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное
эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой.
«Ознакомление с художественной литературой», где дети знакомятся с
литературными произведениями
«Развитие речи», на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется
работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок,
чистоговорок, потешек.
 Используются нетрадиционные техники для развития творчества детей:
кляксография, граттаж, набрызг, монотипия, рисование отпечатком руки, пальцев,
рисование с использованием природного материала, тампонированием, техника посырому,
рисование по точкам, рисование листьями, рисование примакиванием, рисование
ладошками.
Нетрадиционные техники:
оттиск тычок жесткой кистью;
набрызг;
оттиск поролоном;
восковые мелки и акварель;
свеча и акварель;
отпечатки листьев;
рисунки из ладошек;
волшебные веревочки;
кляксография;
монотопия;
печать по трафарету.
Каждый из этих методов – это маленькая игра. Их использование позволяет детям
чувствовать   себя   раскованнее,   смелее,   непосредственнее,   развивает   воображение,   дает
полную   свободу   для   самовыражения.   К   тому   же   эта   работа   способствует   развитию
координации движений, внимания, памяти, воображения, фантазии. Дети неограниченны в
возможностях   выразить   в   рисунках   свои   мысли,   чувства,   переживания,   настроение.
Использование   различных   приемов   способствуют   выработке   умений   видеть   образы   в
сочетаниях цветовых пятен и линий и оформлять их до узнаваемых изображений. Занятия
кружка не носят форму «изучения и обучения». Дети осваивают художественные приемы и
интересные   средства   познания   окружающего   мира   через   ненавязчивое   привлечение   к
процессу рисования. Занятие превращается в созидательный творческий процесс педагога и
детей при помощи разнообразного изобразительного материала, который проходит те же
стадии, что и творческий процесс художника. Этим занятиям отводится роль источника
фантазии, творчества, самостоятельности.
Дети самостоятельно выбирают изобразительные материалы, материал, на котором будет
располагаться   изображение.   Разнообразие   способов   рисования   рождает   у   детей
оригинальные   идеи,   развивается   речь,   фантазию   и   воображение,   вызывает   желание
придумывать   новые   композиции,   развивается   умение   детей   действовать   с   различными
8










 материалами: камнями, песком, веревочками, восковыми мелками, свечей и др. В процессе
рисования, дети вступают в общение, задавая друг другу вопросы, делают предположения,
упражняются во всех типах коммуникативных высказываний.
Содержание занятия
В  подготовительной  части   проводятся   упражнения   для   развития   мелкой   моторики,
наблюдательности,   подготовки   руки   к   рисованию,   психогимнастика   на   развитие
эмоциональной сферы, внимания, памяти и воображения.
Вводная  часть предусматривает использование художественного слова; проведение игр
для   привлечения   внимания   детей;   беседу   по   теме.   Педагог   может   пофантазировать   с
детьми о том, кто и что будет рисовать, какие формы, штрихи стоит использовать.
Основная  часть      непосредственно   работа   с   материалами   на   заданную   тему.
Педагогический показ.
Физкультминутки  являются   обязательным   для   проведения   (через   1520   мин   в
зависимости от физического состояния воспитанников).
Заключительная  часть предполагает анализ детьми своих работ и рисунков товарищей;
раскрытие творческого замысла.
Все занятия строятся по коммуникативному принципу:
1. Создание оптимальных условий для мотивации детской речи,
2. Обеспечение главных условий общения,
3. Стимуляция и поддержание речевой инициативы,
4. Использование различных коммуникативных средств.
Занятия кружка имеют отличия в своей структуре:
1. создание положительного отношения к теме и способу ее реализации,
2. коммуникативное рисование с использованием имитационных движений и обсуждением
создания и сюжета рисунка (не более 7 минут),
3. динамическая пауза с элементами логоритмики и психогимнастики,
4. рассказывание по картинке с моделированием коммуникативной ситуации,
5. словесные игры, игры – драматизации.
Формы проведения итогов реализации программы:
 Организация ежемесячных выставок детских работ для родителей;
 Тематические выставки в ДОУ;
 Участие в городских выставках и конкурсах в течение года;
 Творческий отчет воспитателя – руководителя кружка.
 Оформление эстетической развивающей среды в группе. И т.д.





3.2 Условия реализации программы
Техническое оснащение программы
Материальнотехническое оснащение кабинета: наличие необходимого освещения, рабочих
мест   (мольбертов),   водоснабжения,   инструментов   и   материалов,   используемых   в   процессе
обучения,   специализированная   мебель   для   их   хранения,   школьная   настенная   доска,   рамы
различного размера для оформления работ и проведения выставок.
В качестве дидактического материала необходимо иметь:
1. Наглядные пособия, схемы, чертежи;
2. Тематические образцы изделий;
9 3. Методическая литература по изготовлению поделок, сувениров;
4. Детская литература с иллюстрациями художников;
5. Фотографии диких и домашних животных;
6. Литература по искусству;
7. Психологопедагогическая литература.
                               Список литературы
Список литературы для педагога
1. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л.. Занятия с дошкольниками по
изобразительному искусству. – М: ТЦ «Сфера», 2000.
2. Доронова Т.Н “Обучаем детей изобразительной деятельности” – М., 2005.
3. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. – С.Пб.: «Детство Пресс», 2004.
4. Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования/ Т.С. Комарова – М.,
5.
Педагогическое общество России, 2005.
. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду/ Т.С. Комарова – М.,
Мозаика – Синтез, 2006
6. Кузин В.С. «Методика преподавания» М., 1980 г.
7. Сивкова М.Г. Дополнительная образовательная программа: структура, содержание,
технология разработки., Сыктывкар, 2004 г.
8. Третьякова, Н. Г. Обучение детей рисованию в детском саду / Н. Г. Третьякова.  М. :
Академия Развития, 2009.
9. Шайдурова, Н. В. Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по
алгоритмическим схемам / Н. В. Шайдурова.  М. : ДетствоПресс, 2009.
10. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: подготовительная
группа: программа, конспекты: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.
гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2003г.
11.
Список литературы для детей
1. Богданов В.В., С.Н.Попова «Истории обыкновенных вещей».М.: ПедагогикаПресс, 1992.
2.  Галян Т.В. Я рисую натюрморт. Весёлые уроки волшебника Карандаша. М.: ЗАО «Бао
пресс», 2006 г.
3. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 12 классы. М.,  «Дрофа» 2002.
4. Раскраска: Учимся рисовать. М.: «Розовый слон», 2000 г.
 5. Ликум А. «Все обо всем». Популярная энциклопедия для детей, 3 том.М.: Компания
«Филимоновские свистульки» . М.: Мозаика – Синтез, 2006 г.
6. «Каргопольская игрушка» . М.: Мозаика – Синтез, 2006 г.
7. «Дымковская игрушка» . М.: Мозаика – Синтез, 2006 г.
8. Книжкараскраска «Дымка». Екатеринбург. Литур, 2006 г.
9. Книжкараскраска «Дымка». Реж. Литур, 2006 г.
10. Романовская А.Л., Чезлов Е.М. Забавные поделки. М., 2006
10 Приложение
Приложение №1
Стихи о рисовании
До чего же хороши
У меня карандаши!
Не мешайте мне, прошу:
Нарисую – покажу.
На лугу зеленый клён,
Черный грач сидит на нём.
Речки синий поясок,
Жёлтый рядышком песок.
Белый парус, как плакат,
Солнца красного закат
И коричневые тропки
По овражку, где ручей…
Вынимаю из коробки
Семь цветных карандашей.
Над бумажным над листом
Машет кисточка хвостом.
И не просто машет,
А бумагу мажет,
Красит в разные цвета.
Ах, какая красота!
Нарисую я тропинку,
На тропинке – мама,
Нарисую я малинку,
А в малинке – папа.
Нарисую я лужок,
На лужке том – я,
Нарисую я лесок,
А в нём – мои друзья.
Получилась у меня
Вот такая красота!
11 И друзья здесь, и семья,
И любовь, и доброта!
Был яркокрасный человек
Весёлым
И здоровым,
Но встретил
Тёмносинего
Сразу
Стал лиловым.
А тёмносиний человек
В лесу,
Под старым клёном,
Вчера увидел
Жёлтого
И сразу
Стал зелёным.
Не веришь
Этой сказке?
Смешай
На блюдце
Краски.
Начинаем рисовать
Рисовать, как всем известно,
Оченьочень интересно!
Открывай альбом, тетрадку,
Начинаем по порядку.
На листочке я рисую,
Я рисую, как умею:
То вверху я, то внизу я,
То правее, то левее.
На меня глядят, красуясь,
Загогулинки, кружочки…
Потому что я рисую,
Их рисую на листочке.
Я трудилась до обеда,
Карандашики сломала…
Надо бы спросить у деда:
Что я здесь нарисовала?
Я художник хоть куда,
Нарисую поезда
12 И железные дороги
Проведу сквозь города.
И не просто рельсышпалы,
А шлагбаумы, вокзалы.
Жалко, для моей картины
Не хватает стен в гостиной,
Ничего – я в коридоре
Нарисую сине море…
Пластилин я в руки взял,
Мял, давил, крутил, слеплял.
Перемазал им все руки,
Своей воле покорял.
Вроде бы всё так легко,
Взял кусок, потом ещё,
Вместе их соединил,
Вот и чтото получил.
Гладил, форму улучшал,
Где неровно поправлял,
Руки вытер, оценил,
Наконецто завершил.
Приложение №2
13 Приложение №3
Тест № 1
Тема: Основы изобразительной грамоты
1. Обведи в кружочек основные цвета:
2. Подчеркни только теплые цвета:
3. Подчеркни картинку – «пейзаж»:
1. Обведи картинку, на которой правильно расположены элементы:
14 Правильный ответ – 2 балла, неточный ответ – 1 балл, неправильный – 0 баллов
Тест № 2
Тема: Итоговый контроль за год обучения
1.
Слово «композиция», переводится как:
а. музыка             б. составление            в. рисунок
2.  На картине изображен мой дядя. Эта картина:
а. пейзаж              б. натюрморт             в. портрет
3.  Рисунок к сюжету сказки
а. иллюстрация              б. картина              в. жанр
4.  Вставь пропущенные слова:
«Живопись — один из основных видов ……………………………,  изображение на плоскости
предметного мира, выполненное с помощью ………….».
5. Как называется отражение света от предмета («белое пятнышко»)?
а. свет                    б. тень                     в. блик
Правильный ответ – 2 балла, неправильный – 0 баллов
Тема:Основы изобразительной грамоты
Тест № 3
1. Для получения светлозеленого цвета, я смешиваю ____________________________
15 2. Для получения серого, я __________________
_________________________________________
3. Белый цвет, это:
а.Теплыйб.Ахроматическийв.Хроматический
4. Смешав синий и желтый, я получу
а. красный       б. коричневый      в. зеленый
5. Обведи картинку, на которой правильно расположены элементы:
Тест № 4
Итоговый контроль
1. Какое из деревьев  не существующее?
2. Какие  цвета основные (несколько)?
16 3. Какой цвет получится если смешать?
1) желтый + зеленый
2) синий + красный
3) желтый + красный
4. Листочки похожи на сами деревья их прожилки на веточки, а форма листка на
крону дерева, какие по форме бывают листочки?
 Нарисуй рябиновый листочек осенними цветами?
5.
За каждый ответ ставится 0 – 2 балла
Приложение №4
Умный Ивашка,
красная рубашка,
Где пройдеткоснется,
там след остается.
(Ответ: карандаш)
Разноцветные страницы
 заскучали без водицы.
 Дядя длинный и худой
 носит воду бородой.
 (Ответ: краски и кисть)
Для меня резинка, братцы, лютый враг!
Не могу я столковаться с ней никак.
Сделал я кота и кошку  красота!
А она прошлась немножко  нет кота!
С ней хорошую картинку не создать!
Так во всю ругал резинку . (карандаш)
Палочка волшебная
Есть у меня, друзья,
Палочкою этой
Могу построить я
Башню, дом и самолет,
И большущий пароход!
(Карандаш)
Вы цветным карандашом
Все рисуночки раскрасьте.
Чтоб подправить их потом,
17 Очень пригодится...
(Ответ: Ластик)
В этом домике живет.
Ну а домик всю неделю
Носим мы с собой в портфеле.
(Ответ: Ручка, ластик, пенал).

Коль ему работу дашь,
Зря трудился карандаш
(Ответ: Ластик)

У карандаша простого
Есть помощница одна:
Если сделает ошибку,
Вмиг сотрет ее она.
(Ответ: Ластик  резинка)

Хоть я и не прачка, друзья,
Стираю старательно я.
(Ответ: Ластик  резинка)
Глоссарий
Приложение 5
 (фр. Aquarelle —
Аквар льее
водянистая; итал. acquarello) — живописная техника,
использующая   специальные   акварельные   краски,   при   растворении   в   воде   образующие
прозрачную   взвесь   тонкого   пигмента,   и   позволяющая   за   счёт   этого   создавать   эффект
лёгкости, воздушности и тонких цветовых переходов. Акварель совмещает особенности
живописи (богатство тона, построение формы и пространства цветом) и графики (активная
роль бумаги в   построении   изображения,   отсутствие   специфической   рельефности   мазка,
характерной для живописной поверхности).
Граттаж (от фр. gratter —   скрести,   царапать) —   способ   выполнения   рисунка   путём
процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью.
Другое название техники — воскография. Произведения, выполненные в технике граттажа,
отличаются контрастом белых линий рисунка и чёрного фона и похожи на ксилографию
или линогравюру.
Графика (греч. γραφικος — письменный,
пишу) —
вид изобразительного   искусства,   использующий   в   качестве   основных   изобразительных
средств линии, штрихи, пятна и точки. (Цвет также может применяться, но, в отличие
от живописи, здесь он традиционно играет вспомогательную роль.В современной графике
цвет может быть не менее важен, чем в живописи).При работе в технике графики обычно
от греч. γραφω —

18 используют не больше одного цвета (кроме основного черного), в редких случаях — два).
Кроме контурной линии, в графическом искусстве широко используются штрих и пятно,
также контрастирующие с белой (а в иных случаях также цветной, чёрной, или реже —
фактурной) поверхностью бумаги — главной основой для графических работ.
 (фр. Gouache, итал. guazzo водная краска, плеск) — вид клеевых водорастворимых
Гу шьае
красок, более плотный и матовый, чем акварель.
Термин первоначально возник в XVIII веке во Франции, хотя техника создания этой краски
значительно старше — она использовалась в Европе в средние века.
Гуашью выполнялись книжные миниатюры уже в Средние века, обыкновенно в комбинации
с   акварелью.
  В эпоху   Возрождения художники   применяли   технику   гуаши
для эскизов, картонов и   других   подготовительных   работ,   а   также   для портретных
миниатюр. Расцвет техники гуаши приходится на конец XIX — начало XX в. В России
художники   объединения   «Мир   искусства»   писали   гуашью   большие   станковые
произведения,   эскизы   театральных   декораций,   костюмов,   плакатов,   используя   её
декоративные качества.
Произведения искусства, выполненные гуашью, тоже носят название гуашь.
Живопись — вид изобразительного искусства, связанный с передачей зрительных образов
посредством нанесения красок на твёрдую или гибкую основу.
Изобразительное   искусство —   раздел пластических   искусств,   вид   художественного
творчества,   целью   которого   является   воспроизводство   окружающего   мира.   Понятие
объединяет различные виды живописи, графики и скульптуры.
Карандаш (тюрк. karadaš,   карадаш —   чёрный   камень)[1] — инструмент в   виде стержня,
изготавливаемого   из   пишущего   материала   (угля,графита,
  сухих красок и т. п.)
применяемый   для письма,   рисования,   черчения.   Часто,   в   целях   удобства,   пишущий
стержень карандаша вставляется в специальную оправу.
Композиция — важнейший организующий компонент художественной формы, придающий
произведению единство и цельность, соподчиняющий его элементы друг другу и всему
замыслу   художника.   Композиционное   решение   в   изобразительном   искусстве   связано   с
распределением предметов и фигур в пространстве, установлением соотношения объемов,
света и тени, пятен цвета и т. п.
Коммуникативная   компетентность   –  это   сумма   знаний,   вербальных   (речевых)   и
невербальных (неречевых) умений и навыков общения, а также ситуативная адаптивность,
то   есть   способность   приспосабливаться   к   ситуации,   выбирать   оптимальные   средства
общения   в   каждом   конкретном   случае.   Источниками   приобретения   коммуникативной
компетентности   являются   опыт,   искусство,   общая   эрудиция,   и   специальные   научные
методы.
19 Натюрм ртое
 (фр. nature   morte —   «мёртвая   природа») —   изображение   неодушевлённых
предметов в изобразительном искусстве, в отличие отпортретной, жанровой, исторической
и пейзажной тематики.
 (фр. Paysage,
  от   pays —   страна,
Пейз жае
  местность) —   жанр изобразительного
искусства (или   отдельные   произведения   этого   жанра),   в   котором   основным   предметом
изображения   является   дикая   или   в   той   или   иной   степени   преображённая   человеком
природа[1].
В   зависимости   от   изображённого   мотива   можно   выделить сельский, городской (в   том
числе архитектурный — ведута и индустриальный) пейзаж. Особую область составляет
изображение морской стихии — морской пейзаж или марина. Кроме того, пейзаж может
носить   эпический,   исторический,   лирический,   романтический,   фантастический   и   даже
абстрактный характер.
Пленэр (от фр. en   plein   air —   «на   открытом   воздухе») —   живописная   техника
изображения объектов при естественном свете и в естественных условиях. Этот термин
также используется для обозначения правдивого отражения красочного богатства натуры,
всех изменений цвета в естественных условиях, при активной роли света и воздуха.
Портр тее
 (фр. portrait,   от   старофранц. portraire —   «воспроизводить   чтолибо   черта   в
черту»[1],   устар. парсуна —   от лат. persona —   «личность;   особа») —   изображение   или
описание какоголибо человека либо группы людей, существующих или существовавших в
реальной   действительности[2],
  в   том   числе   художественными   средствами
(живописи, графики, гравюры, скульптуры, фотографии,полиграфии)
Ситуация успеха – результат созданных педагогических условий, при которых результаты
деятельности ребёнка совпали с ожидаемыми или превзошли их. Следствием   ситуации
успеха является безусловный стимул к дальнейшей учебной деятельности.
Социализация  –   (лат.общественный)   –   присвоение   индивидом   элементов   культуры   и
усвоение   социальных   норм   и   ценностей,   на   основе   которых   формируются   социально
значимые черты личности.
Творческая деятельность детей  – это новые оригинальные преобразования известного,
комбинации   имеющихся   в   опыте   детей   художественных   образов,   идей,   музыкальных
звуков.
Тесты –  стандартизированные задания, испытания,  позволяющие в ограниченный период
времени   получить   характеристики   индивидуальнопсихологических   свойств   личности,   а
также знаний, умений и навыков по определённым параметрам.
Технология активного обучения  – такая организация учебного процесса, при которой
невозможно   неучастие   в   познавательном   процессе:   либо   каждый   воспитанник   имеет
определённое   ролевое   задание,   в   котором   он  должен  публично   двигаться,   либо   от   его
деятельности зависит количество выполнения поставленной перед группой познавательной
20 задачи.   Включает   в   себя   методы,   стимулирующие   познавательную
обучающихся.
  деятельность
Фантазия –  наиболее  выраженное проявление  творческого  воображения, которому она
всегда   присуща,   но   при   доминировании   создаёт   не   просто   новые,   а,   казалось   бы,
неправдоподобные, парадоксальные образы и понятия.
21

file_name: Разноцветик.docx

intro: Программа дополнительного образования по изобразительному искусству и декоративно-прикладному творчеству. предназначена для обучения детей младшего школьного возраста основам живописи и изготовлению поделок в разных техниках из различных материалов. Программа расчитана на 1 год обучения, учебная нагрузка составляет 144 часа в год

доп. образование детей

group: Другое

title: Образовательная программа "Разноцветик"


extracted_text:
Предмет литературное чтение
Программа УМК «Перспектива»  Л.Ф. Климанова,  Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий. Учебник.
Литературное чтение. 3 класс, часть 1
Тема урока: Русская сказка «Морозко». Характеристика героев.
Целевые установки урока: познакомить с русской народной сказкой «Морозко» в обработке А.Н.
Толстого; учить делить текст на части; анализировать содержание текста по вопросам,
обогащать словарный запас; развивать внимание, творческие способности.
Образовательные технологии: технология сотрудничества
Форма урока: урокдиалог
Оборудование   урока:  диск  СD  Литературное   чтение.   3   класс.   Электронное   приложение   к
учебнику,  электронная презентация, магнитная доска, таблица «Особенности волшебной сказки»,
карточки для парной, групповой , индивидуальной работы, жетоны  снежинки
Ход урока:
1) Оргмомент.
 Посмотрите, сколько гостей к нам сегодня пришли  на урок. Улыбнитесь им, ребята.
Встаньте ровно и покажите, как хорошо мы научились работать.
Вопросы (ответы хором)
1. Вы готовы секреты литературы открывать?
2. Ум и смекалку не забыли взять?
3. Постараетесь всё понять?
4. А речь будете развивать?
За каждый правильный ответ даётся жетонснежинка.
 Желаю вам удачи! За работу! Садитесь.
2) Проверка д/з.
 Что было задано на дом?
Вопросы 9 (пословицы), 12 по учебнику.
Вопрос 12 (особенности волшебной сказки)





происходят невероятные события
удивительные превращения
необычные герои
волшебные предметы и помощники
борьба добра и зла
3) Актуализация знаний
А) «Эффект яркого пятна»
Показываю рукавицы Деда Мороза. (Надеть на ребёнка)
 Чьи это рукавицы?
   Как ещё можно назвать Деда Мороза? (дедушка, Морозко)
В русской сказке, которую мы сегодня будем читать, его называют МОРОЗКО.
Б) ЦЕЛЬ: Вам надо научиться читать сказку, чтобы прочитать её по ролям.
 Что для этого вам нужно? ( ЗАДАЧИ урока: понять смысл сказки, разобрать характер
героев)
В) Прогнозирование  Кого вы представляете, когда слышите слово «Морозко»?
4) Работа над произведением.
А) ЧТЕНИЕ, СЛУШАНИЕ СКАЗКИ (читает учитель, аудиозапись)
 Лучше представить Морозко  нам поможет сама сказка.
Б) Краткая беседа по прочитанному
 Понравилась сказка?
 Передайте ваши впечатления. Что именно понравилось? или кто понравился?
В) СЛОВАРНАЯ РАБОТА (на экране, СЛАЙД 1) – дети пытаются объяснить смысл фраз
сами
Перевернёшься – бита
Недовернёшься – бита
Ещё до свету
Баба расходится – не скоро уймётся
Озноб пробирает  замёрзла до дрожи
чуть дух переводит
В злате, в серебре везут
Глянула  и руки врозь
Сгинь, пропади, проклятый!
Окостеневать стала, окостенела замерзла  до смерти
Рогожу отвернула (СЛАЙД 2)
Г)   Назовите героев сказки:
Падчерица – кто это? прочитайте объяснение по толковому словарику и из текста
Мачеха
Старик
Старухина дочь
Морозко
Собачка
Д)  Деление сказки на смысловые части, составление плана. (Самостоятельная работа в
группах).
Даётся деформированный план (для всех групп один)
Карточка (клей)
 «Соберите» план по сказке.
План нарезан кусочками.
Е) Самопроверка работы  групп (по ЭКРАНУ – СЛАЙД 3)
План.
1. Жизнь падчерицы и старухиной дочери.
2. Падчерица в лесу у Морозко.
3. Старикова дочь  возвращается с подарками.
4. Старухина дочь у Морозко.
5. Старуха встречает свою дочь.
5)  Работа над характеристикой героев.
А) часть 1 (вычитывание, фронтально)
 Найдите слова, которые характеризуют падчерицу. Как ей жилось? Какая она была?
(трудолюбивая, замученная, всегда уставшая)
 Найдите слова, которые характеризуют старухину дочь. Какая была она? (ленивая,
заласканная)
 Какая  была мачеха?  (жестокая, злая, грубая, несправедливая)
Ф/М (СЛАЙД 4) Вот студеною зимой                              Дети машут руками.
Ветер дует ледяной.
На дворе у нас мороз.                          Дети хлопают себя ладонями по плечам и
Чтобы носик не замерз,                                    топают ногами/
Надо ножками потопать
И ладошками похлопать.
А вокруг лежат сугробы,                       Потягивания — руки в стороны.
Снегом замело дороги.
Не завязнуть в поле чтобы,                   Ходьба на месте с высоким подниманием колен.
Поднимаем выше ноги.
Мы идем, идем, идем                            Ходьба на месте.
И к себе приходим в дом.
Б) Работа в паре по вопросам учебника.
1 ряд: с. 80 вопросы 3,4,5 Доказывают текстом.
2 ряд: с. 80 вопрос 6
3 ряд: с. 80 вопрос 7
В) Проверка (добавление черт характера)
Г) Индивидуальная работа по карточкам.
Карточки:
Подчеркни слова, которые характеризуют падчерицу:
Ленивая
трудолюбивая
спокойная
добрая
злая
жестокая
грубая
вежливая
воспитанная
невежливая
себялюбивая
терпеливая
бессердечная
Подчеркни слова, которые характеризуют старухину дочь: Ленивая
трудолюбивая
спокойная
добрая
злая
жестокая
грубая
вежливая
воспитанная
невежливая
себялюбивая
терпеливая
бессердечная
Подчеркни слова, которые характеризуют старуху:
Ленивая
трудолюбивая
спокойная
добрая
злая
жестокая
грубая
вежливая
воспитанная
невежливая
себялюбивая
терпеливая
бессердечная Подчеркни слова, которые характеризуют Морозко:
Мудрый
Добрый
Безвольный
Слабохарактерный
Справедливый
Вежливый
Злой
Ласковый
Грубый
Трусливый
Боязливый
Нерешительный
Подчеркни слова, которые характеризуют    старика:
Мудрый
Добрый
Безвольный
Слабохарактерный
Справедливый
Вежливый
Злой
Ласковый
Грубый
Трусливый
Боязливый
Нерешительный
Д)   А на какого героя  вы хотели бы быть похожими? (мнения детей)
6) Итог урока. А)  Доскажите: Сказка – ложь, да в ней намёк. Добру молодцу …
– Чему же учит эта сказка? На что намекает сказка?
  Можно ли её назвать волшебной?
Б) Подсчёт жетоновснежинок.
7)   Д/з: научиться читать по ролям, передав голосом характеры героев.

intro:
Целевые установки урока: познакомить с русской народной сказкой «Морозко» в обработке А.Н. Толстого; учить делить текст на части; анализировать содержание текста по вопросам, обогащать словарный запас; развивать внимание, творческие способности.
Образовательные технологии: технология сотрудничества
Форма урока: урок-диалог
Оборудование урока: диск СD Литературное чтение. 3 класс. Электронное приложение к учебнику, электронная презентация, магнитная доска, таблица «Особенности волшебной сказки», карточки для парной, групповой , индивидуальной работы, жетоны - снежинки