extracted_text:
Конспект урока
составить

  Образовательная:
Тема:  Практическая   работа   №   1.   «Сравнительная   характеристика
промышленности ФРГ и Франции, Великобритании и Италии (по выбору).
Цель:
сравнительную   характеристику

промышленности   двух   развитых   стран   Европы;   выявить   общие   и
отличительные черты в их отраслевой и территориальной структуре.
 Развивающая: развить умения анализировать полученные данные.
 Воспитательная: воспитать важность изучения географии, любознательность.
Оборудование:  карты   атласа,   статистические   данные,   контурные   карты
«ФРГ», «Италии», «Франции», «Великобритании».
Опорные понятие:
Промышленность – совокупность предприятий (заводов, комбинатов, фабрик,
рудников, шахт, электростанций), занятых производством орудий труда (как
для других отраслей народного хозяйства, так и для самой промышленности),
добычей сырья, материалов, топлива, производством энергии и дальнейшей
обработкой продуктов, полученных в промышленности или произведённых в
сельском хозяйстве – производством потребительских товаров.
Тип урока: урок усвоения практических знаний.
Ход урока
1.Организационный момент.
2.Проверка домашнего задания.
3.Сообщение темы, цели, задач урока.
4.Практическая работа.
Задание 1.
Укажите две развитые страны Европы (ФРГ и Франция, Великобритания и
Италия), сравнительная характеристика промышленности которых вы будите
составлять.
_______________________________________________________________
Задание 2.
Добывающая   промышленность   (уровень   обеспеченности   собственными
полезными ископаемыми, расположением основных районов добычи, зависит
от заграничных поставок топливных и рудных полезных ископаемых).
Общее Отличие
Задание 3.
Электроэнергетика (основные виды электростанций, их роль в производстве
электроэнергии и ее особенности расположения).
Общее
Отличие

Задание 4.
Черная   и   цветная   металлургия   (значение   и   особенности   распространения
комплекса, смены в темпах развитии и размещение наибольших предприятий
за последние десятилетия, наибольшие центры).
Общее Отличие
Задание 5.
Машиностроение (значение и уровень развития основных подотрослей, виды
продукции, особенности расположения наибольших центров).
Общее
Отличие
Задание 6.
Химическая   промышленность   (значение,   основные   виды   продукции,
особенности размещения наибольших центров).
Общее
Отличие
Выводы: __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.Итог урока.
6.Домашнее задание _________________________________

file_name: 11 кл. 7 урок.docx

intro:
Цель:
- Образовательная: составить сравнительную характеристику промышленности двух развитых стран Европы; выявить общие и отличительные черты в их отраслевой и территориальной структуре.
- Развивающая: развить умения анализировать полученные данные.
- Воспитательная: воспитать важность изучения географии, любознательность.
Оборудование: карты атласа, статистические данные, контурные карты «ФРГ», «Италии», «Франции», «Великобритании».
Опорные понятие:
Промышленность – совокупность предприятий (заводов, комбинатов, фабрик, рудников, шахт, электростанций), занятых производством орудий труда (как для других отраслей народного хозяйства, так и для самой промышленности), добычей сырья, материалов, топлива, производством энергии и дальнейшей обработкой продуктов, полученных в промышленности или произведённых в сельском хозяйстве – производством потребительских товаров.

title: Конспект урока на тему: "Практическая работа № 1. «Сравнительная характеристика промышленности ФРГ и Франции, Великобритании и Италии (по выбору)" (11 класс, георафия)


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №121

английский язык

group: Дисциплины

title: Правила английского языка для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №122


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №123


extracted_text:
Сценарий занятия для детей старшей группы по ПДД
«Мы едем, едем на велосипеде»
Березина Н.В.,
воспитатель первой
квалификационной категории МБДОУ № 28
Чистопольского муниципального района
Программное содержание:
1. Расширять и углублять знания детей о правилах дорожного движения.
2. Формировать навыки безопасного поведения на улице.
3. Учить различать дорожные знаки и правильно называть их, устанавливать
причинноследственные связи, знать и различать проезжую часть и
пешеходную зону.
4. Закрепить представления о различных видах велосипеда, правилах езды на
велосипеде.
Материал: иллюстрированный материал по данной теме; дорожные
знаки; велосипед, музыкальное сопровождение, слайды.
Методические приёмы: демонстрация слайдов, иллюстраций, картинок
по теме; показ способов действия.
Предварительная работа:
Структурный подход, морфологическая таблица по теме «Транспорт»;
наблюдение на прогулке; беседы с детьми из личного опыта «мой друг
велосипед»; дидактическая игра «азбука пешехода», чтение художественной
литературы.
Ход мероприятия:
Дорогие ребята, в нашем городе много красивых улиц, парков, скверов.
И практически везде можно увидеть велосипедистов, как взрослых, так и
совсем юных. Это очень здорово, ведь катание на велосипеде очень полезно
для здоровья. Но также в нашем городе очень много автолюбителей. Чтобы
лето прошло весело и безопасно, нужно знать и соблюдать правила поведения
на улице, дороге. Не секрет, что все дети любят кататься на велосипеде. А
знаете  ли вы, что для езды на велосипеде есть свои правила безопасности?
Воспитатель загадывает загадку:
Мне загадку загадали
Это что за чудеса?
Руль, седло и 2 педали
2 большущих колеса
У загадки есть ответ
Это мой … Велосипед. Воспитатель: Правильно! А вы знаете, как называются детали велосипеда?
Сейчас мы это проверим. Я буду показывать слайды, а вы постарайтесь
правильно назвать детали.
Игра «Части  целое»
(слайды руль, колесо, сиденье, звонок, педали, рама, багажник)
Молодцы! А теперь попробуйте подобрать нужный велосипед нашим героям
Игра «Чей велосипед»
1) медведь  цирковой, 2) маленькая девочка  трехколесный, 3) турист
горный, 4) велогонщик  спортивный.
Молодцы! А знаете ли вы историю происхождения велосипедов?
В 1801 г. уральский кузнец Ефим Артамонов построил первый в мире
велосипед с колесами, педалями и рулем. Из Урала он приехал в Москву и
там его велосипед попал в царский музей редкостей и был забыт. Примерно в
1817 г. его изобрели заново и назвали «draisienne» (дрезина)  в честь
изобретателя, барона Карла фон Дреза (Германия). Во время езды на таком
велосипеде седок просто делал огромные шаги, пока крутились колеса. Потом
появился велосипед который называли «костротрясам». Затем в Шотландии
1830г – их называли «паук», потому, что заднее колесо было больше
переднего и велосипедистам неудобно было не только ездить, но и забираться
на такой велосипед. Через 30 лет во Франции 1860г. у велосипедов неудобно
располагался руль. И только через 20лет появились более безопасные
велосипеды. С тех пор стал развиваться велосипедный спорт. На латинском
языке «pedis» — «ноги», а «velox» означает «быстрый», и получается как
«быстроногий».

Появляется Незнайка (едет на велосипеде задом наперёд и поёт песню).
Незнайка: Здравствуйте мои друзья, узнали вы меня? Вот купил себе
велосипед и хочу покатать своих друзей.
Воспитатель: Незнайка, так ты же неправильно катаешься на велосипеде,
задом наперед. Ты разве не знаешь для чего нужно вот это часть велосипеда?
Незнайка: Нет, не знаю. (показывает сиденья детям – дети отвечают). Затем
Незнайка показывает для чего руль, педали, колёса, сигнал… дети объясняют
значения частей велосипеда. После этого Незнайка садиться на велосипед, и
уезжает, но воспитатель останавливает его и предлагает посидеть с нашими
ребятишками на занятии.
Воспитатель: Что бы мы катались безопасно, мы должны учить правила
дорожного движения при катание на велосипеде.
1. Не катайся в местах, где можно случайно выехать на проезжую часть.
2. Выбирай проезжую часть, более безопасный путь дороги. 3. Катясь с горы, смотри только вперёд перед собой, не оглядывайся назад.
4. Детям до 7 лет разрешается кататься на велосипеде по тротуарам и
пешеходным дорожкам, ребятам с 7 до 14 лет можно выезжать на дорогу
только в сопровождении совершеннолетнего.
Выходя на улицу, мы становимся, кем – пешеходами, кто сидит за рулём
автомашин – водителями, кто на велосипеде – велосипедистами. Для того,
чтобы не было происшествий на дорогах, для нас существуют – дорожные
знаки. Так вот, для велосипедистов тоже существуют дорожные знаки.
Посмотрите на них и скажите назначения этих знаков
1. велосипедная дорожка
2. движение запрещено
3. пересечение с велосипедной дорожной.
Ну а сейчас, физкультминутка:
А сейчас мы с вами, дети
Едем на велосипеде.
На носочки поднимись,
На сиденье опустись.
Ноги ставим на педали,
Руки на руль опускаем,
Плечи дружно расправляем,
На педали нажимаем.
Правила мы соблюдаем!
Крутим правою ногой,
Крутим левою ногой,
Раз, два, три, четыре, пять –
Мы приехали – слезать!
Молодцы! А сейчас я проверю ваши знания:
Где можно кататься на велосипеде?
Велосипедной дорожке или на детской площадке.
Как правильно везти ребёнка на взрослом велосипеде?
Оборудованным специальным сидением.
Самое главное правило, перед тем как садиться на велосипед нужно
проверить его.
Проверить состояние тормозов и руля. Перед вечернем катанием проверяются
ещё световозращаюшие катафоты.
Запрещается:
• Ездить, если неисправна тормозная система или рулевое управление.
• Перевозить   груз,  выступающий   за    габариты велосипеда, мешающий
управлению, более чем на 0,5 м. • Ездить, не держась за руль хотя бы одной рукой.
Игра «Вопросответ»
 Какие слова говорил Иванушка «Летучему кораблю» для взлета?
 На каком транспорте ездил Емеля?
 Что подарили родители дяди Фёдора почтальону Печкину?
 Какой личный транспорт у бабы Яги?
 Сколько колес у легкового автомобиля?
  Любимый двухколёсный вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед)
 Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живёт на крыше?
(Вареньем)
  Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В карету)
 На чём летал старик Хоттабыч? (На ковресамолёте)
  На чём поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной? (На
поезде)
  В чём плыли по морю царица с младенцем в «Сказке о царе Салтане»? (В
бочке)
Молодцы, вы отлично позанимались!

file_name: Сценарий развлечения для детей старшей группы по ПДД.doc

intro: Сценарий занятия для детей старшего дошкольного возраста по ПДД способствует расширению и углублению знаний детей о правилах дорожного движения, формирует навыки безопасного поведения на улице, учит различать дорожные знаки и правильно называть их, закрепит представления о различных видах велосипеда, о правилах езды на велосипеде.

title: Сценарий занятия "Мы едем, едем на велосипеде"


file_name: коз  Айвазовский.pdf

intro:
Компетентностно-ориентированное задание по теме
«Пейзаж – большой мир» (6 класс)
4 четверть. Человек и пространство. Пейзаж.
В э той четверти происходит более полное знакомство с жанром пейзажа. С историей его возникновения, с различными видами (городской, сельский, марина). Знакомство с законами  линейной и воздушной перспективы изображением пространства.

Цели:
	расширять знания учащихся о пейзаже,
	знакомить с историей становления и развития жанра пейзажа,
	развивать умения и навыки учеников в выборе формата бумаги,
	развивать композиционные приёмы заполнения пространства,
	совершенствование техники работы с красками,
	развивать эстетический вкус учащихся,
	включать обучающихся в новые виды деятельности,
	создавать творческую обстановку.Компетентностно-ориентированное задание по теме
«Пейзаж – большой мир» (6 класс)
 «Художник, влюбленный в море»

доп. образование детей

group: Другое

title: «Пейзаж – большой мир» (6 класс)


extracted_text:
ТЕСТ:  Три состояния вещества
Вариант 1
I.Как расположены молекулы в твердых телах и как они
движутся?
1.Молекулы расположены на расстояниях, меньших размеров
самих молекул, и перемещаются свободно друг относительно
друга.
2.Молекулы расположены на больших расстояниях друг от
друга (по сравнению с размерами молекул) и движутся
беспорядочно.
3.Молекулы расположены в строгом порядке и колеблются
около определенных положений.
II.Какие из приведенных свойств принадлежат
жидкостям?
1.Имеют определенный объем     3.Принимают форму сосуда
2.Занимают объем всего сосуда    4.Мало сжимаются
5.Легко поддаются сжатию
III.Изменится ли объем газа, если его перекачать из сосуда
вместимостью 1 л в сосуд вместимостью 2 л?
1.Увеличится в 2 раза                 2.Уменьшится в 2 раза
3.Не изменится.
IV. Молекулы расположены на больших расстояниях друг
относительно друга (по сравнению с размерами молекул),
слабо взаимодействуют между собой, движутся
хаотически. Какое это тело?
1.Газ        2.Твердое тело       3.Жидкость      4.Такого тела нет
V.В каком состоянии может находиться сталь: твердом,
жидком или газообразном?
1.Только в твердом состоянии.
2.Только в жидком состоянии.
3.Только в газообразном состоянии.
4.Во всех трех состояниях.
VI.Сжимаемость веществ, в зависимости от их
агрегатного состояния, уменьшается в следующем
порядке…
1.газы – жидкости  твердые тела
2.твердые тела – жидкости – газы
3.жидкости – твердые тела – газы
4.жидкости – газы – твердые тела
Вариант 2
I.Как расположены  молекулы жидкостей и как они
движутся?
1.Молекулы расположены на расстояниях, меньших размеров
самих молекул, и перемещаются свободно друг относительно
друга.
2.Молекулы расположены на больших расстояниях (по
сравнению с размерами молекул) друг от друга и движутся
беспорядочно.
3.Молекулы  расположены в строгом порядке и колеблются
около определенных положений.
II.Какие из приведенных свойств принадлежат газам?
1.Занимают весь предоставленный им объем.
2.Трудно сжимаются                     3.Легко сжимаются
4.Имеют кристаллическое строение.
5.Не имеют собственной формы.
III.В мензурке находится вода объемом 100 см3. Ее
переливают в стакан вместимостью 200 см3. Изменится
ли объем воды?
1.Увеличится        2.Уменьшится        3.Не изменится
IV.Молекулы плотно упакованы, сильно притягиваются
друг к другу, и каждая колеблется около определенной
точки. Какое это тело?
1.Газ       2.Жидкость       3.Твердое тело       4.Таких тел нет
V.В каком состоянии может находиться вода: в твердом,
жидком или газообразном?
1.Только в жидком состоянии.
2.Только в газообразном состоянии.
3.Только в твердом состоянии.
4.Во всех трех состояниях.
VI.Отличаются ли при одинаковой температуре размеры
промежутков между молекулами в газах и жидкостях?
1.Да, отличаются. Промежутки между молекулами газа
больше, чем между молекулами жидкости.
2.Да, отличаются. В газах промежутки между молекулами
очень маленькие.
3.Нет, не отличаются. При одинаковой температуре
промежутки во всех телах одинаковы ТЕСТ:  Три состояния вещества
Вариант 3
I.Как расположены молекулы газов и как они движутся?
1.Молекулы расположены на расстояниях, меньших размеров
самих молекул, и перемещаются свободно друг относительно
друга.
2.Молекулы расположены на расстояниях, во много раз
больших размеров самих молекул, и движутся беспорядочно.
3.Молекулы расположены в строгом порядке и колеблются
около определенных положений.
II.Какие из приведенных свойств принадлежат твердым
телам?
1.Трудно изменить форму    2.Сохраняют постоянную форму
3.Занимают весь предоставленный им объем.
4.Легко изменяют форму                  5.Трудно сжимаются.
III.Изменится ли объем газа, если его перекачать из
баллона вместимостью 20 л в баллон вместимостью 40 л?
1.Увеличится в 2 раза           2.Уменьшится в 2 раза
3.Не изменится.
IV.Есть ли такое вещество, у которого молекулы
расположены на больших расстояниях, сильно
притягиваются друг к другу и колеблются около
определенных положений?
1.Газ              2.Жидкость               3.Твердое тело.
4.Такого вещества не существует.
V.В каком состоянии может находиться ртуть:
твердом, жидком или газообразном?
1.Только в жидком                        2.Только в твердом
3.Только в газообразном              4.Во всех трех состояниях
VI.Отличаются ли при одинаковой температуре размеры
промежутков между молекулами в газах и твердых
телах?
1.Промежутки между молекулами газа больше, чем между
молекулами твердых тел.
2.В газах промежутки между молекулами очень маленькие.
3.Нет, не отличаются. При одинаковой температуре
промежутки во всех телах одинаковы.
Вариант 4
I.Ниже указано поведение молекул в твердых, жидких и
газообразных телах. Что является общим для жидкостей
и газов?
1.Молекулы расположены на расстояниях, меньших размеров
самих молекул, и движутся свободно друг относительно
друга.
2.Молекулы расположены на больших расстояниях друг от
друга (по сравнению с размерами молекул) и движутся
беспорядочно.
3.Молекулы движутся беспорядочно друг относительно
друга.
II.Укажите свойства твердых тел.
1.Имеют определенный объем.           4.Мало сжимаются
2.Занимают объем всего сосуда.         5.Легко сжимаются
3.Принимают форму всего сосуда.
III.В бутылке находится вода объемом 0,5 л. Ее
переливают в колбу вместимостью 1 л. Изменится ли
объем воды?
1.Увеличится         2.Уменьшится         3.Не изменится.
IV.Молекулы расположены так, что расстояние между
ними меньше размеров самих молекул. Они сильно
притягиваются друг к другу и перемещаются с места на
место. Какое это тело?
1.Газ        2.Жидкость        3.Твердое тело
V.В каком состоянии может находиться кислород: в
твердом, жидком или газообразном?
1.Только в жидком состоянии.
2.Только в твердом состоянии.
3.Только в газообразном состоянии.
4.Во всех трех состояниях.
VI.В каком состоянии вещество занимает весь
предоставленный объем и не имеет собственной формы?
1.Только в жидком                2.Только в газообразном.
3.Только в твердом                4.Ни в одном состоянии

file_name: ТЕСТ Трисостояния вещества 7 кл.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен для проверки домашнего задания по соответствующей теме при проведении урока в 7 классе. Тест содержит четыре варианта и состоит только из качественных задач, побуждающих учащихся к размышлению. Данный материал полностью готов к распечатке.

title: Тест "Три состояния вещества" 7 класс


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №124


extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов  № 57
Кировского района Волгограда»
Методическая разработка урока по курсу «Основы военной службы» на тему:
«Знатоки автомата
Калашникова»
Разработал:
преподавательорганизатор ОБЖ
МОУ  СШ № 57
 высшей квалификационной категории
Чесалин Сергей Викторович г.Волгоград
ПЛАН
проведения урока с учащимися 10 класса.
Тема: «Знатоки автомата Калашникова»
Задачи: (учебные вопросы)
Командная играконкурс «Знатоки автомата Калашникова»
Цели урока:
1. Воспитательные – воспитание патриотизма и гордости за свою Родину, посредством
ознакомления с ее достижениями в области создания оружия, воспитание чувства
коллективизма, чувства товарищества.
2. Образовательные – практическое повторение и закрепление пройденного материала
по истории создания, по устройству АК.
Метод: урокигра, урокконкурс.
Время: 40 минут.
Материальное обеспечение: макет автомата Калашникова – 2 шт., рисуночные тесты,
словарные тесты, черный пакет (сумка), кроссворды, секундомер, листы бумаги, ручки,
карандаши.
Ход урока:
1. Организационная часть
 Построение отделений, рапорт командиров отделений.
 Объяснение темы, задач и целей урока.
2. Начало урокаигры.
Учащиеся занимают заранее подготовленные места.
1 этап – Приветствие команд
(домашнее задание):
Выступление команд с заранее
подготовленными рефератами по:
 истории создания автомата;
 боевым свойствам автомата.
Кроссворды каждой из команд по
тематике урока.
2 этап – Конкурс капитанов.
 Капитаны задают друг – другу по 3 вопроса по тематике урока. 3 этап – Конкурс «Секретная шифровка» (Слова – перевертыши).
 Составить слова имеющие отношение к теме урока. Время – 1 минута.
Капитан команды называет того, кто будет отвечать.
Задание:  ТЛВСО, РИПЛЕЦ, ЛАДРИКП, ТВОРАЗ, ЕВЦЕЬ, ШАКУМ, РАПТНО,
ЯУЛП, ЛОМПОШ, БКАУРТ.
4 этап – Конкурс «Исчезнувшие слова». Время   1 минута.
Задание: дополнить фразу: 1.  «Автомат ____________________ предназначен для
____________________________ живой силы ____________________________ .
(Автомат Калашникова предназначен для уничтожения живой силы
противника.)
2. «В ______________________________________ бою к ___________________
присоединяется _______________  _______________ .
(В рукопашном бою к автомату присоединяется штыкнож.)
5 этап – Конкурс «Рисуночные тесты» ( а) по рисункам назвать детали автомата
Калашникова, б) по рисункам  назвать операцию неполной разборки автомата).
Время – каждый конкурс 1 минута.
а)  Внимательно посмотрите на рисунки. Из предложенных вариантов названий основных
частей и механизмов автомата выберите один, с вашей точки зрения, правильный:
а) ствол со ствольной коробкой, прицельным приспособлением и прикладом;
б) ствол с прицелом и ложем;
в) ствол с газовой камерой, прицельным приспособлением и прикладом. Ответ: а.
а) крышка ствольной коробки;
б) ствольная коробка;
в) газовая трубка.
Ответ: а.
а) штыкнож;
б) штык;
в) штыктесак.
Ответ: а.
а) возвратный механизм;
б) возвратная пружина;
в) механизм возврата.
Ответ а.
а) затворная рама с газовым поршнем;
б) газовый поршень; в) рама для запирания канала ствола.
Ответ: а.
а) газовая трубка со ствольной накладкой;
б) ствольная накладка с газовой трубкой;
в) газовая трубка.
Ответ: а.
а) затвор;
б) боек;
в) затворное устройство.
Ответ: а.
а) шомпол;
б) ершик для чистки канала ствола;
в) выколотка.
Ответ: а.
а) цевье; б) газовая трубка;
в) ствольная накладка.
Ответ: а.
а) магазин;
б) корпус магазина;
в) подаватель патронов.
Ответ: а.
а) пенал с принадлежностью;
б) затвор;
в) принадлежность.
Ответ: а.
б) Какая из предложенных операций неполной разборки автомата изображена на рисунках в
каждом варианте?
а) отделение магазина;
б) присоединение магазина; в) отделение цевья.
Ответ: а.
а) отделение шомпола;
б) присоединение шомпола;
в) отделение газовой камеры.
Ответ: а.
а) отделение крышки ствольной коробки;
б) отделение ствольной рамы;
в) отделение приклада.
Ответ: а. а) отделение возвратного механизма;
б) отделение приклада;
в) отделение затворной рамы с затвором.
Ответ: а.
а) отделение затворной рамы с затвором;
б) отделение затвора от затворной рамы;
в) отделение затвора.
Ответ: а.
а) отделение затвора от затворной рамы;
б) отделение затворной рамы и затвора;
в) отделение затворной рамы от затвора. Ответ: а.
6 этап – Конкурс «Черный мешок». (В черный, плотный мешок укладываются
детали автомата Калашникова. Участник должен, на ощупь, угадать название детали
автомата.) Участвуют по 2 участника от команды.
7 этап – Конкурс «Распредели по порядку» (Команды должны расставить в
правильном порядке операции по разборке и сборке автомата.)
1. Распределите операции в порядке их выполнения при неполной разборке
автомата (ответ представьте последовательностью букв, например: в, а, ….):
А) отделяют затворную раму с затвором;
Б) отделяют шомпол;
В) отделяют газовую трубку со ствольной накладкой;
Г) отделяют магазин;
Д) отделяют возвратный механизм;
Е) отделяют затвор от затворной рамы;
Ж) вынимают пенал с принадлежностью;
З) отделяют крышку ствольной коробки.
(Ответ: Г, Ж, Б, З, Д, А, Е, В)
2. Распределите операции в порядке их выполнения при сборке автомата после
неполной разборки (ответ представьте последовательностью букв, например: в,
а, ….):
А) присоединяют шомпол;
Б) присоединяют  затворную раму с затвором к ствольной коробке;
В) присоединяют крышку ствольной коробки;
Г) присоединяют  магазин к автомату;
Д) присоединяют затвор к затворной раме;
Е) присоединяют возвратный механизм;
Ж) присоединяют  газовую трубку со ствольной накладкой;
З) вкладывают пенал с принадлежностью в гнездо приклада.
(Ответ: Ж, Д, Б, Е, В, А, З, Г).
8 этап – «Разборка и сборка автомата Калашникова».  (Практическая отработка
навыков неполной разборки и сборки автомата. Участвуют по 3 участника от
каждой команды).
9 этап – «Отгадай кроссворд и найди ключевое слово» (Учащиеся отгадывают
кроссворды) Цель – подведение учащихся к теме следующего урока. 1. ______________________  служит для направления полета пули.
2. ______________________  служит для досылания патрона в патронник,
закрывания канала ствола, разбивания капсюля и извлечения из патронника
гильзы.
3. Боевой _______________ состоит из пули, гильзы, порохового заряда и капсюля.
4. ______________________ состоит из колодки прицела, пластинчатой пружины,
прицельной планки и хомутика.
5. _____________________ применяется для чистки и смазки канала ствола,
каналов и полостей других частей автомата.
6. ____________________ служит для удобства действий с автоматом и для
предохранения рук от ожогов.
7. Газовая _______________ со ствольной накладкой служит для направления
движения газового поршня и предохранения рук от ожогов при стрельбе.
8. _____________________ и пистолетная ручка обеспечивают удобство стрельбы
из автомата, а также используется для поражения противника в ближнем бою.
Ключевое слово: СТРЕЛЬБА (Тема следующего урока)
5   Ш
О
М
П
О
Л
4    П
Р
И
Ц
Е
Л
3    П
А
Т
Р
О
Н
6    Ц
Е
7    Т
Р
В
Ь
Е
У
Б
К
А
8    П
Р
И
К
Л
А
Д
2     З
А
Т
В
О
Р
1    С
Т
В
О
Л
3. Заключительная часть. Подведение итогов. Выставление оценок.

file_name: открытый урок по обж.doc

intro:
ПЛАН
проведения урока с учащимися 10 класса.
Тема: «Знатоки автомата Калашникова»
Задачи: (учебные вопросы)
	Командная игра-конкурс «Знатоки автомата Калашникова»
Цели урока:
1.	Воспитательные – воспитание патриотизма и гордости за свою Родину, посредством ознакомления с ее достижениями в области создания оружия, воспитание чувства коллективизма, чувства товарищества.
2.	Образовательные – практическое повторение и закрепление пройденного материала по истории создания, по устройству АК.
Метод: урок-игра, урок-конкурс.
Время: 40 минут.
Материальное обеспечение: макет автомата Калашникова – 2 шт., рисуночные тесты, словарные тесты, черный пакет (сумка), кроссворды, секундомер, листы бумаги, ручки, карандаши.

title: Урок на тему : "Знатоки автоматата Калашникова"


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №125


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №126


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №127


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №128


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №129


extracted_text:
Памятка педагогам при работе с
родителями детей,
с ограниченными возможностями
здоровья
Памятка педагогам при работе с родителями детей,
с ограниченными возможностями здоровья
Установление   правильных   взаимоотношений   педагогов   с   родителями   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) требует от первых большого такта, выдержки, душевного тепла и умения
сострадать. 1. Плотно взаимодействуйте с семьей учеников с ОВЗ. В ходе спокойного располагающего разговора
можно выяснить у родителей особенности восприятия и поведения их ребенка: какие обстоятельства
могут оказаться для него дискомфортными, а что, наоборот, помогает сконцентрировать внимание,
лучше понять и усвоить новую информацию.
2. Соблюдайте уважительный и демократичный характер отношений  педагога с семьей ребенка с
ОВЗ,   учитывайте   индивидуальные   психологические   особенности   родителей,   а   также   степень
выраженности интеллектуального дефекта их ребенка.
3. Помните, необучаемых детей нет. Необходимо показывать родителям пусть самые ничтожные, едва
заметные успехи ребенка в учебной или другого вида деятельности.
4. Относитесь к семьям, в которых есть дети с ограниченными возможностями, в высшей мере деликатно
и бережно, стараясь, со своей стороны, упрочить согласие в семье. Первое правило, которому обязан
следовать учитель,  не оскорблять родительских чувств.
5. Положительных результатов легче добиться в том случае, если разговор с родителями начать с того,
чего уже ребенок достиг в своем развитии и какие задачи предстоит решить в дальнейшем.
6. Важным является умение слушать и слышать, т. е.  нужно уметь не только донести свою мысль до
родителей, но и услышать их ответ, возражения, замечания. В этом случае помогают реплики: «Да, вы
правы», «Да, я вас внимательно слушаю», «Мне это интересно» и т. д.;
7. Соблюдайте определенные границы в использовании тех сведений о состоянии ребенка, какими вы
располагаете.
8. Учитель   и   родители   обладают   разной   компетентностью   в   понимании   проблем,   связанных   с
состоянием ребенка, что вполне естественно, но что порой создает у более осведомленного в вопросах
специальной педагогики учителя искушение поучать, занять положение непререкаемого авторитета.
Менторский   тон   недопустим  и   с   родителями   нормального,   здорового   ребенка,   тем   более   с
родителями детей с ОВЗ.

file_name: Памятка педагогам при работе с родителями детей.docx

intro: На современном этапе развития системы образования взаимодействию с семьями воспитанников уделяется большое внимание. Установление правильных взаимоотношений педагогов с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требует от первых большого такта, выдержки, душевного тепла и умения сострадать. Данный материал поможет педагогам грамотно построить взаимоотношения с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья

дефектология

group: Педагогика


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №130


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №131


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №132


extracted_text:
Планируемые результаты обучения
К концу обучения в 4 классе ученик достигнет следующих результатов и научится:
понимать и оценивать духовные ценности, которые несёт в себе художественная литература;
объяснять понятия «честность», «отзывчивость», «ответственность», «добро», «зло»;
понимать значение отечественной и зарубежной литературы как части культуры,
сохраняющей и передающей нравственные ценности, традиции, этические нормы общения;
осознавать себя гражданином России, понимать ценность многонациональной литературы
своей страны и мира;
проявлять доброжелательность и отзывчивость к другим людям, уважительное отношение к
культуре других народов;
работать с произведениями, книгами, проектами по темам и разделам индивидуально, в
парах и группах, пользуясь коммуникативными универсальными умениями (умением
слушать одноклассников и учителя, дискутировать с ними, грамотно выражая свою позицию
и при этом уважая мнение и позицию собеседников);
пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями в организации своей
работы с литературными произведениями (понимать учебную задачу, составлять алгоритм
учебных действий, выполнять учебные действия, контролировать свои действия, оценивать
результат работы).
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
проявлять интерес к чтению, использовать чтение как универсальное умение для работы с
любым произведением и любым источником информации, для обогащения читательского
опыта;
воспринимать умение читать как инструмент для своего интеллектуального, духовно
нравственного, эстетического развития, способ приобретения знаний и опыта;
пользоваться чтением для решения различных учебных задач и удовлетворения
читательского интереса, поиска нужной информации на межпредметном уровне;
читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать и осознавать прочитанное (читать
вслух не менее 80 слов в минуту, молча — не менее 100 слов в соответствии с
индивидуальными возможностями);
читать выразительно подготовленные или изученные произведения из круга чтения,
определяя задачу чтения в соответствии с орфоэпическими нормами;
пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым,
просмотровым (выборочным)), осознавать и объяснять выбор вида и формы чтения для той
или иной работы;
различать художественную, научнопопулярную, учебную и справочную литературу;
ориентироваться в содержании художественного произведения, прослушанного или
прочитанного; самостоятельно определять тему, жанр, авторскую принадлежность и главную
мысль; выделять сюжетную линию: устанавливать причинноследственную связь в развитии
событий и их последовательность, отвечать на вопросы, задавать вопросы и дополнять
ответы одноклассников по сюжету произведения;
работать с учебным, научнопопулярным и справочным текстами: понимать смысл,
определять тему и выделять микротемы (подтемы), отвечать на вопросы и задавать вопросы
по тексту, дополнять ответы и подтверждать их цитатами из текста;
понимать и объяснять поступки героев, высказывать своё мнение о них, соотносить с
нравственными нормами и определять авторскую позицию;
пересказывать содержание произведения подробно, кратко или выборочно, устно или
письменно;
выразительно декламировать подготовленные стихотворные произведения;
составлять по образцу краткую аннотацию и отзыв на литературное произведение или книгу; пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно находить нужную книгу в библиотеке.
Ученик получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к произведениям, героям и их
поступкам;
отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения художественного
произведения;
сравнивать художественные и научнопопулярные произведения, выделяя 23 отличительные
особенности;
формулировать свою мысль в форме монологического высказывания небольшого объёма
(повествование, рассуждение, описание) с опорой на авторский текст;
работать с детскими периодическими изданиями (журналы и газеты): находить нужную
информацию, знакомиться с современной детской литературой.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
различать тексты произведений: стихотворный и прозаический, учебный, художественный и
научнопопулярный, соотносить типы текста с жанром;
сопоставлять жанры произведений фольклора (сказка, былина, песня, пословица, загадка) по
структуре;
использовать в речи литературоведческие понятия: произведение, тема и главная мысль
произведения, диалог, монолог герой произведения, автор произведения, жанр произведения,
автор — герой произведения, авторрассказчик, главный и второстепенные герои,
положительные и отрицательные герои произведения;
практически находить в тексте произведения средства выразительности — эпитеты,
сравнения, олицетворения, метафоры и объяснять их роль;
подбирать к словам синонимы и антонимы, ориентируясь на их контекстное значение.
Ученик получит возможность научиться:
сравнивать и характеризовать тексты, используя литературоведческие понятия
(прозаическая и стихотворная форма, фольклорное и авторское произведение);
находить в тексте диалоги и монологи героев произведений, описания (пейзажи и портреты
героев), повествования и рассуждения;
различать понятия «произведение», «книга», «периодические издания» (газеты, журналы),
использовать их для решения учебных задач.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
читать по ролям литературное произведение, инсценировать произведение, моделировать
«живые картины» к эпизодам произведения или элементам сюжета (вступление,
кульминация, заключение);
создавать по аналогии произведения разных жанров (загадки, сказки, рассказы, былины);
выполнять индивидуально, в парах или группах тематические проекты (собирать
информацию, оформлять материал по проекту в виде рукописных книг, книгсамоделок;
представлять результаты работы на конкурсах, предметных неделях, библиотечных уроках,
школьных праздниках);
писать небольшие сочинения на заданную тему по иллюстрациям или репродукциям картин к
произведению; отзывы о произведениях, о героях произведений.
Ученик получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст произведения от имени героя, от лица автора, от своего
имени;
сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам; пересказывать текст с зачитыванием отдельных эпизодов, читать произведение с
рассказыванием и чтением наизусть отдельных эпизодов;
создавать собственные тексты (повествование  по аналогии; рассуждение  развёрнутый
ответ на вопрос; описание  характеристика героя или пейзаж).
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
находить и выделять главную и второстепенную информацию в тексте произведения;
прогнозировать содержание книги, исходя из названия (фамилия автора и заголовок) и
анализа её структуры (оглавление (содержание), аннотация, титульный лист);
работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, составлять; использовать
моделирование для решения учебных задач;
использовать информацию из текстов произведений для описания пейзажей, портретов
героев;
пользоваться разными источниками информации, печатными и электронными справочниками
(словари, энциклопедии), соответствующими возрасту, сравнивать информацию из разных
источников.
Ученик получит возможность научиться:
находить явную и скрытую (контекстуальную) информацию в тексте;
находить необходимую информацию о книгах, об авторах книг и произведений в
справочниках и энциклопедиях, в том числе электронных;
собирать информацию для выполнения проектов по темам и разделам, обобщать, развивая
эрудицию и читательский кругозор;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников, выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Содержание программы
       Круг чтения. Для чтения и обсуждения в классе. Произведения устного народного
творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки, потешки, поговорки,
пословицы, былины, легенды, сказы. Мифы народов мира. Ведущие идеи, объединяющие
произведения фольклора разных народов, специфика художественной формы разных
произведений словесного творчества. Отрывки из Библии.
Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей
классиков, детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран.
Приключенческая детская книга. Научнопознавательная книга: о природе, путешествиях,
истории, научных открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и
воспоминания.
Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).
Для самостоятельного чтения. Художественная книга о жизни детейсверстников, о Родине
и других странах, о труде и творчестве. Научнопознавательная книга: о растениях и
животных,  вещах и предметах, изобретениях и изобретателях, по истории. Книги о
путешествиях и приключениях.
.
Восприятие литературного произведения.  Создание условий для полноценного восприятия
произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного, логического и
эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения
литературного произведения, осознание схожести и различий настроений  героев,
авторской точки зрения.  Общая оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального
состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение персонажей разных
произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание собственной оценки,
подтверждение собственных суждений текстом произведения. Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова,
характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы,
рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя.
Умение определять задачу чтения — что и с какой целью читается, рассказывается,
сообщается.  Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические
ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения.
Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении  —  реальных и
фантастических.
Жанровотематическое разнообразие. Расширение знаний и умений в области жанровых
особенностей сказки (народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и
прозаических), былин и сказок, очерковых произведений. Сравнение художественных и
научнохудожественных произведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и
темам.
Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные
предметы, повторы слов («жилибыли», «деньденьской»), постоянные эпитеты («добрый
молодец», «красна девица»), устойчивые выражения («день и ночь  сутки прочь»), зачины
и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение
мечты парода. Календарнотематическое планирование
№ п/п
Тема урока
дата
план
факт
1
2,3
4
5,6
7
8
9
10,
11
12
13
14
Малые жанры фольклора.
Повторение
тетрадь с. 56

  изученного   в   3   классе
«Марья   Моревна»
  Русская   народная   сказка
(дополнительное чтение) Иван царевич и Серый
волк.  Русская народная сказка .   тетрадь с.610
Былина
 «Волх Всеславович»
тетрадь с 1112
Былины   «Вольга   Святославович»,   «Святогор»
тетрадь  с .1315
Героическая песня
«Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский…»
тетрадь с.1315
Песняслава «Русская земля». Героическая песня
«Суворов приказывает армии перейти море»
тетрадь с.1617
Библейское предание «Блудный сын»
Легенды.   Легенда   о   граде   Китеже.   Легенда   о
покорении Сибири Ермаком тетрад с.1617
Шотландская легенда «Рыцарьэльф», библейская
легенда «Суд Соломона»
тетрадь с.2021
Обобщающий   урок   по   теме:   «Произведения
фольклора»тетрадь  с.2122
Арион. Древнегреческий миф        тетрадь с.82 1517
Ярило – Солнце. Славянский миф
Творение.   Создание   ночи.   Древнеиндийские
мифы. Подвиги стрелка И. Древнекитайский миф
тетрадь с.8485, 86,87,88
18
19,
20
21
Обобщающий урок по разделу:
Отрывок из жития.
О князе Владимире.
Похвала книгам. Деятельность Яро
слава. Тетрадь  с.89 90 тетрадь с.9091,9192
Повесть   о   Никите   Кожемяке.   Повесть   о
Константине и Мефодии. Наставление Ярослава
мудрого (Повесть временных лет)
 тетрадь  с.9293
22
Поучение Владимира
 Мономаха детям.
Вещий Олег
(Повесть временных лет) тетрадь с.9394
23
24,
25
26
27
28
29
30
31
32
Обобщающий урок по разделу     тетрадьс. 95
И. А .Крылов «Стрекоза и муравей»,
И.   И.   Хемницер   «Стрекоза»,   Л.Н.   Толстой
«Стрекоза и Муравей»
 тетрадь 2325
И. И.  Химницер «Друзья»
 тетрадь с.2526
И.А. Крылов «Крестьянин в беде» тетрадь с. 26
А.Е.Измайлов   «Кукушка»,   «Лестница»,   «Осёл   и
соловей» тетрадь с.27,28
И.А.   Крылов   «Мартышка   и   очки»,   «Квартет»
тетрадь с.2930
И.И.Дмитриев «Петух, кот и мышонок», «Муха»
тетрадь с.31
Обобщающий   урок   по   теме   «Басни.   Русские
баснописцы.
Тетрадь с.3233
В.А. Жуковский «Вечер», «Загадки», «Там небеса
и воды ясны»
тетрадь с. 3637 33,
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44,
45
46
47
48
49
50,
51
52
  Жуковский
В.А.
«Воспоминание»
тетрадь с.3335

«Песня»,

«Ночь»,
В.А. Жуковский «Спящая царевна» тетрадь с.38
«Сказка   о   царе   Берендее…»   «Светлана»   В.   А.
Жуковский
 тетрадь с.3940
Обобщающий урок по теме «Произведения В. А.
Жуковского» терадь.с.41
«Осень», Г.Н. Волков «Удивительный Александр
Сергеевич» тетрадь с. 4243
И.И. Пущин «Записки о Пушкине»,А.С. Пушкин
«И.И. Пущину» «Зимняя дорога» тетрадь с.4445
«Песнь   о   Вещем   Олеге»,   «Песни   о   Стеньке
Разине»
 тетрадь с. 4647
«Сказка о золотом петушке» ( из воспоминаний
В.И.Даля)
тетрадь с.4546
М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва…», «Парус»
тетрадь с. 4748
М.Ю. Лермонтов «Горные вершины…», «Утес»
тетрадь с.4950
М.Ю.   Лермонтов   «Три   пальмы»,   «Казачья
колыбельная   песня»,   «Ашик   –   Кериб»   М.   Ю.
Лермонтов
тетрадь с. 5051,5152
П.П. Ершов «КонекГорбунок»
тетрадь с.5254
П.П. Ершов «КонекГорбунок»
тетрадь с. 5455
П.П. Ершов «КонекГорбунок» тетрадь с. 55
П.П. Ершов «Кто он?» тетрадь с.56
В.М. Гаршин «Лягушка
путешественница»
 тетрадь с.5657
В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» 53
.54
55
56
57
58
59
60
61,
62
63
тетрадь с.57
В.М. Гаршин «Пленница»
 «Сказание о гордом Агге»
 тетрадь с.5860
Страничка книгочтея. Детские журналы и газеты.
Проверь себя.
Тетрадь с.6062
  ГаринМихайловский   «Детства   Темы
Н.Г.
(отдельные главы) тетрадь с. 6364
  ГаринМихайловский   «Детства   Темы
Н.Г.
(отдельные главы) тетрадь с. 6465
К.М. Станюкевич «Максимка»
тетрадь  с. 6566
Д. Н. Мамин – Сибиряк «Вертел»
тетрадь с. 6667
Тестирование по итогам полугодия
М.Твен   «Приключения   Тома   Сойера»  тетрадь
с.6869
М.Твен «Приключения Гекльберри Финна
тетрадь с.6869
6466
Х.К. Андерсен « Дикие лебеди» тетрадь  с.7375
67
68
69.
70
71
72
73
74
Х.К. Андерсен «Самое невероятное» сказка
тетрадь с.76
Стихотворение   Х.К.   Андерсена   «Дети   года»
тетрадь с.77
Х.К. Андерсен «Девочка со спичками»
К.Г.   Паустовский   «Великий   сказочник»   тетрадь
с.7879
Проверь себя «Страничка книгочтея»
тетрадь с.7879
Повторение изученных произведений в 3 класс
тетрадь с.56
Л.Н. Толстой «Акула»
тетрадь с.67
Л.Н. Толстой Два брата» Сказка
 тетрадь с.78 75
76,
77
78
79.
80
81
82.83
84
8588
89
90
91
92
93
Л.Н. Толстой «Мужик и Водяной» Басня
 тетрадь с.9
Л.Н. Толстой «Черепаха», «Русак» Рассказ
 тетрадь с.1012
Л.Н. Толстой «Святогорбогатырь» Былина
 тетрадь с.1213
Л.Н.   Толстой   «Кавказский   пленник»  тетрадь
с.1415
Обобщение
Л.Н.Толстого»
  по

теме:

«Произведения
Стихи о Родине
 А.А.Блок «Россия», «Рождество» тетрадь с.1517
А.А. Блок «На поле Куликовом»
тетрадь с.1718
Стихи о Родине, о природе.
К.Д. Бальмонт «Россия», «К зиме», «Снежинка»,
«Камыши»
тетрадь с.1822
К.Д. Бальмонт «Русский язык», «Золотая рыбка»
тетрадь с.2325
А.И.Куприн «Скворцы»
тетрадь с.2627
А.И. Куприн «Четверо нищих»
тетрадь с.2829
А.И.   Куприн   «Воспоминание   об   А.   П.   Чехове»
тетрадь с.29
9496
И.   Бунин   «Гаснет   вечер,   даль   синеет…»,   Шире
грудь распахнись…», «Детство»
тетрадь с.3336
97
98
99,
100
И.А. Бунин «Листопад»
тетрадь с. 3637
С.Я.   Маршак   «Словарь»,   «Загадки»,   «   Зеленая
застава»
 тетрадь с.4243
С.Я. Маршак. Пьесасказка«Двенадцать месяцев»
тетрадь с.4345 101
102
103
104
105
106
С.Я. Маршак «Сказка про козла»
тетрадь с.4546
  Маршак   «Ледяной   остров»   Повесть
С.Я.
тетрадь с.4748
С.Я. Маршакпереводчик
Р.Бернс «В горах мое сердце…»
тетрадь с.4647
Н.А.   Заболоцкий   «Весна   в   лесу»,   «Лебедь   в
зоопарке»
тетрадь с.4950
Н.А. Заболоцкий «Детство»
 тетрадь с.4849
Н.М. Рубцов «Березы»
тетрадь с.5354
107,108
Н.М. Рубцов «Тихая моя Родина», «Ласточка»
 тетрадь с. 5455
109
110
111
112
113
114
Обобщающий урок «Стихи русских поэтов»
тетрадь с.5758
С.В.Михалков «Школа»
тетрадь с.5960
С.В.Михалков  «Хижина дяди Тома»
тетрадь с.6162
С.В.Михалков  «Хижина дяди Тома»
С.В.Михалков  «Хижина дяди Тома»
С.В. Михалков «Зеркало». Басня
тетрадь с.63
115,116
С.В.   Михалков   «Как   старик   корову   продавал»,
«Как бы мы жили без книг», «Чужая беда»
тетрадь с.6466
117
Н.Н. Носов «Федина задача» тетрадь с .6667
118,119
А.Л. Барто «Леночка с букетом»,
В. Ю. Драгунский «Тайное становится явным»
тетрадь с.6769
120,121
И.С. СоколовМикитов «Родина»,
М. А. Шолохов «Любимая матьотчизна» тетрадь с.7072
122,123
А.И.Куприн «Сказки Пушкина»
Ю. Я. Яковлев «Право на жизнь»
тетрадь с.7274,7677
124
Н.С.Шер «Картинысказки»
тетрадь с. 7476
125127
Дж.Свифт «Гулливер в стране лилипутов»
В. Рыбаков «О книге Дж. Свифта»
тетрадь с.8689
128
129
130,131
132133
Н.П. Вагнер «Береза»
тетрадь с. 8284
Н.П.Вагнер «Фея Фантаста
тетрадь с .8081
Н.П. Вагнер «Сказка», «Руф и Руфина»
тетрадь с.8586
«Легенда», «Звезда» Восточная сказка     тетрадь
с.8991
134,135
Резервные уроки
136
Летнее чтение

file_name: чтение 4 класс.docx

intro:
Содержание программы
       Круг чтения. Для чтения и обсуждения в классе. Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки, потешки, поговорки, пословицы, былины, легенды, сказы. Мифы народов мира. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов, специфика художественной формы разных произведений словесного творчества. Отрывки из Библии.	.
Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей-классиков, детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательная книга: о природе, путешествиях, истории, научных открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспоминания.рабочая программа  по чтению  4 класс

title: рабочая программа по чтению 4 класс


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №133


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №134


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №135


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №136


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №137


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №138


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №139


extracted_text:
Методы и
приёмы работы
с детьми,
имеющими
укороченную
подъязычную
связку (уздечку)
Красить   комнаты   пора.
Пригласили
маляра.
Челюсть   ниже   опускаем,
Маляру мы помогаем

Подъязычная связка
В норме длина уздечки составляет 1,5 см.
Подрезать или нет?
Артикуляционные
упражнения
«Маляр»

Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком
языка погладить нёбо от зубов к горлу. Нижняя
челюсть не должна двигаться
Даже если уздечка укорочена (менее 8 мм.), то
лучше   её   растягивать,   чем   оперировать.   В
пользу этого говорит то, что после операции на
уздечке останется рубец, который также будет
сокращать   её   подвижность.   Кроме   того,
прооперированный   ребёнок   ещё   долго   будет
опасаться делать артикуляционные упражнения
для   подъязычной   связки,   чтобы   избежать
некогда   испытанных   болевых   ощущений.
Короткая   уздечка   языка   растягивается   на
необходимую   длину   с   помощью   специальных
упражнений.   Если   она   очень   короткая   на   её
растягивание
потребоваться
достаточное количество времени (может быть,
около трёх месяцев).
может

«Лошадка»
  открыть   рот.
Улыбнуться,
  Пощёлкать
кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при
этом   открыт,   кончик   языка   не   вытянут   и   не
заострён. Следить, чтобы он не подворачивался
внутрь,
  а   нижняя   челюсть   оставалась
неподвижной
Едем, едем на лошадке
По   дорожке
гладкой.
В   гости   нас   звала   соседка
Кушать   пудинг   сладкий.
Мы приехали к обеду,
А соседки дома нету
Правила выполнения упражнений
При   выполнении   упражнений   рот   нужно
открывать   максимально   широко,   но   в   то   же
время   так,   чтобы   ребёнок   мог   дотянуться
кончиком языка до альвеол.
Все движения должны выполняться медленно,
на улыбке, близко к пределу возможного.
Имейте   в   виду,   что   выполнение   упражнений
для   ребёнка   физически   тяжело,   язык   может
Составитель:
«Грибок»
Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий
язык к нёбу. Это шляпка гриба, а подъязычная
связка   –   ножка.   Кончик   языка   не   должен
подворачиваться,   губы   –   в   улыбке.   Если Учитель-логопед МБОУ СОШ №
74
Абдюкова Р.М.
уставать, подъязычная связка может болеть –
дайте ему отдых.
«Качели»
Улыбнуться,   открыть   рот.   На   счет   «раздва»
поочередно упираться языком то в верхние, то
в   нижние   зубы.   Нижняя   челюсть   при   этом
неподвижна
«Гармошка»
Положение   языка   как   в   упражнении   «Грибок»,
губы   в   улыбке.   Не   отрывая   язык,   открывать   и
закрывать рот

«Футбол»

ребёнку не удаётся присосать язык, то можно
пощёлкать   языком,
  как   в   упражнении
«Лошадка».   В   пощёлкивании   тренируется
нужное движение языка
«Дотянись до носа»
Улыбнуться,

рот.
Широкий   кончик   языка   поднять   к   носу   и
опустить к верхней губе. Следить, чтобы язык
не   сужался,   а   губы   и   нижняя   челюсть   были
неподвижны.
Я   стою   на   ножке   тонкой,
Я   стою   на   ножке   гладкой,
Под   коричневою   шляпкой

С бархатной подкладкой
На качелях я качаюсь
Вверхвниз, вверхвниз.
Я   все   выше   поднимаюсь,
А потом — вниз.
открыть
Механическая   помощь   при   выполнении
артикуляционных упражнений
На   гармошке   я   играю,
Рот   пошире   открываю,
К нёбу язычок прижму,
Ниже челюсть отведу.
«Барабан»
  открыть   рот.
Улыбнуться,
  Многократно   и
отчетливо   произносить   звук ДДД. Язык   при
произнесении   этого   звука   упирается   в   верхние
зубы,   рот   не   закрывать.   Очень   часто   при
выполнении этого упражнения ребенок закрывает
рот. Чтобы   этого   не   происходило,   можно   зажать
зубами палочку шириной примерно 1 см или ручку
детской   зубной   щетки   прямоугольной   формы
(ручка не должна быть   толстой, она должна быть
прямой, как линеечка).
Рот   закрыть,   кончик   языка   с
напряжением упирать то в одну, то в другую
щёку так, чтобы под щекой надувались мячики.
«Котёнок»
Если   язычок   провисает,
ребенок   не   может   выполнить   упражнения
«Лошадка»,   «Грибок»,   то   для   правильного
растягивания логопед берет зонд («расчёска»)
и   поднимает   язык   или   «качает»   его   на
«расчёске».
Массаж уздечки языка
На   блюдечко   положить   немного
сгущёнки   (сметаны,   варенья)   и   предложить ребенку слизать её языком как котёнок. Можно
также лизать мороженое
В барабан мы сильно бьем
И все вместе мы поем:
«Д — д — д — д!»
Большим   и   указательным
пальцами   левой   руки,   взявшись   за   кончик
языка,   поднять   его   вверх.   Рот   при   этом
раскрыт.   Указательным   и   большим   пальцами
правой   руки   растягивающим   движением
скользить по уздечке языка снизу вверх.

file_name: Брошуры.docx

intro: Данная брошюра предназначена для домашнего пользования родителями чьи дети имеют нарушение звукопроизношения сонорного звука [Р]. В ней представлены упражнения, которые необходимо выполнять ребятам дома под чутким контролем взрослых. Интересные стишки, веселые картинки и красочные фотографии помогут провести занятие интересно, а главное правильно.

title: Брошюра "Постановка звукопроизношения" (1 класс, логопедическое занятие)


extracted_text:
Ковзун Лариса .Александровна. учитель русского
языка и литературы МБОУ ССШ№7
городского округа город Камышин
Тонких Валерия ,
 ученица 9б класса МБОУ ССШ №7
403870
г.Камышин
Волгоградская обл
5 мкр, дом 46тел 89053969960
ДИНАМИКА ЯЗЫКОВОЙ НОРМЫ И ЕЁ ВОСПРИЯТИЕ
РЯДОВЫМ НОСИТЕЛЕМ ЯЗЫКА
Аннотация:  В   статье   рассмотрены   некоторые   тенденции
развития   современного   русского   языка,   касающиеся   изменений   в
области   орфоэпических   и   грамматических   норм,   а   также   проблемы
появления новых слов и заимствования. Исследования, описанные в
статье,   посвящены   не   только   наблюдению   за   трансформацией
языковых норм, но и изучению рефлексии говорящих над речью, их
отношению к происходящим в языке явлениям.
Ключевые   слова:   русский   язык,   изменение   языковых   норм,
заимствования, рефлексия над речью.

            Цель   работы   —  рассмотреть   некоторые   основные
тенденции развития современного русского языка и изучить, как эти
изменения воспринимаются рядовыми носителями языка.
Задачи исследования:
1) дать понятие термину «языковая  норма»;
2)   провести   социологический   опрос,   выявляющий   изменения
некоторых орфоэпических норм;
3) проанализировать процессы, происходящие в лексике;
4)   провести   наблюдение   за   уровнем
  речевой   рефлексии
говорящих
Язык   подобно   живому   организму   находится   в   постоянном
движении,   развитии.   Однако   происходящие   в   нём   процессы
совершаются постепенно, вследствие чего они практически незаметны
1 для   рядовых   носителей   языка.   Если   сравнить   современный   русский
язык с языком Древней Руси, то нет необходимости доказывать, что
они различны на всех своих уровнях — от фонетики до синтаксиса.
Если же сопоставить язык начала XX и XXI века, то различия между
ними будут похожи на то, как если бы мы видели человека каждый
день   и   не   замечали   происходящих   в   его   облике   изменений.
Присмотревшись, однако, повнимательнее, мы смогли бы увидеть эти
различия.
  Ёмко   и   метафорично   эта   мысль   высказана
К. С. Горбачевичем:   «Эволюция   языка   протекает   медленно…   Не
случайно развитие языка иногда образно сравнивают со зрительно не
воспринимаемым движением часовой стрелки» [1].
М. А. Кронгауз отмечает, что современный язык и изменения в
нём можно сравнить с супом, поскольку сейчас наблюдается смешение
стилей,   а   с   этим   наступает   абсолютная   вседозволенность   в
употреблении самых разных по стилистической окрашенности слов [4].
По   какому   пути   движется   русский   язык,   какие   изменения
наблюдаются   в   нём   сейчас   и   как   общество   реагирует   на   то,   что
происходит в наши дни с языком?
Все мы имеем дело с языком ежедневно и, сами того не замечая,
вносим в него какието изменения, попадая под влияние той или иной
тенденции.   Зачастую   мы   вовсе   не   подозреваем   о   тех   глубинных
процессах, какие происходят в языке. Можно сказать, что некоторые
изменения в нём совершаются настолько медленно, что большая часть
его носителей этого не осознаёт. Наиболее заметные трансформации
наблюдаются   в   лексике,   быстро   реагирующей   на   события   в   жизни
общества.   Глубинные   же   уровни   языка   —   фонетика,   морфология,
синтаксис   —   развиваются   по   своим   внутренним   законам   и   мало
зависят   от   внешних   факторов   [1].   На   одной   из   своих   лекций
М. А. Кронгауз попросил слушателей написать план реформы русского
языка.   Интересно,   что   слушатели   предложили   варианты   изменения
лексики и орфоэпии, но никто не предложил реформировать синтаксис
или морфологию. Это ещё раз подтверждает мысль о том, что носители
языка чувствуют только внешние изменения, внутренние же процессы,
совершающиеся   порой   на   протяжении   нескольких   веков,
большинством народа не осознаются.
Рассмотрим   некоторые   изменения   языковых   норм   и   то,   как
общество   реагирует   на   них.   Долгое   время   велись   жаркие   споры   о
правильности   форм   родительного   падежа   множественного   числа:
 граммов,
грамм,
вместо   традиционных
 апельсин,
 помидор
2 апельсинов,  помидоров. Социологическое исследование, описанное в
статье К. С. Горбачевича [1], показало, что подавляющее большинство,
независимо   от   возраста   и   профессии,   употребляет   сейчас   именно
бракуемые   грамматиками   формы   без   окончания  ов  (из   400
информантов все 400 употребили форму  грамм, а не  граммов, 396
человек сказали килограмм помидор и только четверо — помидоров).
Проведя   небольшой   социологический   опрос,   в   котором   приняли
участие люди в возрасте от 16 до 50 лет, мы выяснили, что из 100
опрошенных большая часть (78 человек) употребляет слово  грамм, и
только 22 человека говорят граммов. С формой родительного падежа
множественного числа слова помидор ситуация несколько иная. Наше
исследование   показало,   что   почти   равное   количество   респондентов
говорит  помидор  и  помидоров  (46 и 54 соответственно). Более того,
наблюдается рефлексия говорящих над речью, попытки её контроля: 8
респондентов   отметили,   что   стараются   говорить  граммов  и
помидоров, потому что «так правильно». Причём среднее поколение
(люди в возрасте от 35 лет) ошибаются при употреблении этих слов
чаще,   чем   учащиеся   школ   и   студенты   вузов.   Это   объясняется
современными тенденциями обучения и включением грамматических
норм в Единый государственный экзамен по русскому языку.
Ещё   один   пример   изменений   языковой   нормы   —   это   перенос
ударения в личных формах глаголов пятого продуктивного класса (на
ить)   с   окончания   на   основу.   По   замечанию   А. А. Зализняка,   этот
процесс происходит достаточно давно — с XVI века. Пожалуй, самый
популярный   в   наши   дни   пример   этого   явления   —   глагол  звонить.
Несмотря   на   то,   что   подавляющее   большинство   опрашиваемых   (94
человека   из   100)   ответило,   что   считает  звонит  недопустимым
вариантом   произношения,   тенденция   такова,   что   через   несколько
десятков   лет   такое   произношение,   вероятнее   всего,   будет   признано
нормативным.
Возникает   вопрос:   где   заканчивается   ошибка   и   начинается
вариативная норма? М. А. Кронгауз в одной из своих лекций говорил,
что   неправильное   постепенно   становится   допустимым,   а   затем   —
нормой   [2].   Нельзя   однозначно   сказать,   хорошо   это   или   плохо,
поскольку перед нами закономерный процесс, и задача лингвистики —
не оценивать изменения, а изучать их, по возможности выявляя общие
тенденции. Действительно, никто не может со всей определённостью
предсказать,   как   будет   выглядеть   наш   язык   через   сто   лет,   но
3 некоторые   приблизительные   прогнозы   (как   в   случае   с   глаголом
звонить) сделать можно.
Обратимся   к   самому   меняющемуся   пласту   языка   —   лексике.
Сегодня, в эпоху глобализации, в наш язык ежедневно приходят новые
слова, заимствуемые в основном из английского языка. Не все из них
входят в активное употребление, но довольно часто иностранное слово
вытесняет русский аналог. Конечно, заимствования происходят чаще
всего   в   узких   языковых   кругах   (например,   для   обозначения
технических  открытий  или  в научных  публикациях, где  без  какого
либо   заимствованного   термина   нельзя   обойтись,  а  русского   аналога
для него нет). М. А. Кронгауз посвятил целый ряд публикаций этой
проблеме. В книге «Русский язык на грани нервного срыва» он писал,
что изза избыточности иностранных слов в спортивных репортажах
ему становится труднее понимать, о чём идёт речь [3, с. 10]. Но не
следует   забывать,   что   проблема   восприятия   заимствований   была
актуальна   ещё   в   начале   ХIХ   века.   Достаточно   вспомнить   спор
Н. М. Карамзина с А. С. Шишковым, считавшим, что в русском языке
есть место только исконно русским словам. Сейчас без слов, которые
ввёл   в   русский   язык   Н. М. Карамзин,   невозможно   представить   себе
нашу жизнь. Сложно вообразить, какими синонимами мы смогли бы
заменить такие слова, как кризис или карикатура.
Порой   употребление   заимствования   в   произведениях
художественной   литературы   позволяет   писателю   создать   более
целостный образ героя. Вспомним описание туалета Евгения Онегина
из   одноимённого   романа   А. С. Пушкина,
  а   также   весьма
симптоматичную для того времени рефлексию поэта над проблемой
заимствования:
Но панталоны, фрак, жилет,
Всех этих слов на русском нет;
А вижу я, винюсь пред вами,
Что уж и так мой бедный слог
Пестреть гораздо б меньше мог
Иноплеменными словами…
Не без иронии сетуя на отсутствие исконно русских слов для
обозначения   некоторых   предметов   дворянской   одежды,   Пушкин,
однако,   не   отказывается   от   употребления   заимствований,   что
позволяет   назвать   его,   скорее,   сторонником   Н. М. Карамзина   и
4 противником   А. С. Шишкова   (не   случайно   в   восьмой   главе   того   же
романа А. С. Пушкин не преминул «кольнуть» своего оппонента: «Она
казалась   верный  снимок  Du  comme il  faut...  (Шишков,  прости:  Не
знаю, как перевести)»).
В условиях меняющегося мира изменение языка и освоение им
заимствований является неизбежным. Этот процесс находит отклик в
обществе: несколько лет назад предлагалось ввести закон, который бы
запрещал употребление иностранных слов, имеющих аналог в русском
языке.   Закон,   разумеется,   принят   не   был,   ибо   как   запретить   столь
многочисленному   населению   нашей   страны   использовать   слова,   уже
прочно вошедшие в лексикон?
Следует   признать:   заимствования   языку   необходимы,   однако
важно использовать этот источник пополнения лексики в меру. Сейчас
среди   молодежи   есть   тенденция   образовывать   слова   на   основе
заимствованных. Так, хорошо известны слова зафрендить ‘добавить в
друзья в социальной сети’, лайкнуть ‘отметить чьюлибо публикацию
в социальной сети как понравившуюся’, репостнуть ‘добавить на свою
страницу   в   социальной   сети   чьюлибо   публикацию’.   Все   эти   слова
являют собой элементы жаргона активных пользователей социальных
сетей,   они   необходимы,   так   как   кратко   и   ёмко   определяют   новое
понятие. Но наряду с этими словами есть и совершенно избыточные,
поскольку представляют собой полные синонимы уже существующих в
русском   языке   слов:
leave),
законнектиться ‘начинать общение, устанавливать связи’ (от англ. to
connect).
  что   приведённые   выше   слова
употребляются «разово» и носят, скорее, характер языковой игры, а не
«постоянной» замены русских слов другими, образованными на базе
заимствования.
  Отметим,
(от   англ.
  однако,
 ливнуть
‘уйти’
 to
Описанные   здесь   процессы   —   яркое   подтверждение   развития
языка, его живого функционирования и постоянного обогащения. На
любое   изменение   в   языке   его   рядовые   носители   реагируют
эмоционально и подчас негативно. Но не стоит забывать, что русский
язык обладает важной функцией саморегулирования, позволяющей ему
при всех изменениях оставаться самобытным.
5 Библиографический список
1. Горбачевич, К. С.   Дано   ли   нам   предугадать?   (О   будущем
русского языка) [Электронный ресурс] / К. С. Горбачевич // Русистика.
—   Берлин.   —   1990.   —   №   2.   —   С.   7080.   —   URL:
http://www.philology.ru/linguistics2/gorbachevich90.htm
(дата
обращения: 20.10.2015).
2. Кронгауз, М. А.   Как   изменится   русский   язык  [Электронный
  —   URL:
ресурс] /
http://snob.ru/selected/entry/945 (дата обращения: 18.10.2015).
  М. А. Кронгауз

//
  Сноб.
3. Кронгауз,   М.   А.   Русский   язык   на   грани   нервного   срыва
[Текст] / М. А. Кронгауз. — М. : Языки славянских культур, 2008. —
232 с.
4. Кронгауз,   М. А.   Язык   мой   —   враг   мой?  [Электронный
ресурс] / М. А. Кронгауз // Новый мир. — 2002. —  № 10. — URL:
http://www.philology.ru/linguistics2/krongauz02.htm
(дата
обращения:15.10.2015).
5. Чернышёв, В. И. Культура речи  [Текст] / В. И. Чернышёв // В
кн.: Избранные труды. — Т. 1. — М., 1970.
6

file_name: МБОУ ССШ №7 г.Камышин КОВЗУН Л.А.,Тонких Валерия.doc


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №140


extracted_text:
ВИКТОРИНА:  «ДНЮ КОСМОНАВТИКИ ПОСВЯЩАЕТСЯ»
Условия проведения
1.Сроки проведения: с 15 февраля по 5 апреля
2.Условия:

  *Вашему вниманию будет представлен материал, посвящённый дню космонавтики

 *Вам необходимо его прочитывать и отыскивать ответы на вопросы
    *Ответы желательно печатать (А4 – одна страница с указанием фамилии и класса) или на листе в
клеточку разборчивым почерком
№ вопроса
ответ

  *Сдавать ответы в кабинет физики (№ 3) с1 по 5 апреля
3.Подведение итогов
 *после 5 апреля ответы не принимаются (будут обрабатываться результаты)
 *чем на большее количество вопросов ответишь, тем больше шанс получить призовое место: 1е, 2е, 3е
место (только для тех, кто прошёл все три тура)
 *сертификаты за:    активное участие
                                   наиболее полные ответы
                                   лучший рисунок
                                  лучшее сочинение
                                  лучшая презентация

для тех, кто участвовал только
 в этих конкурсных заданиях
Ж Е Л А Е М       У С П Е Х О В !
Вопросы 1 тура (с 15 февраля по 5 марта)
Что мы знаем о Гагарине
1)Назовите дату первого полёта человека в космос (12 апреля 1961 г)
2)Назовите первого космонавта (Юрий Алексеевич Гагарин)
3)Укажите длительность первого полёта в космос Ю Гагарина (108 мин или 1 ч 48 мин)
4)Перечислите какие чувства испытал Гагарин, когда ему предложили совершить первый в мире космический полёт (радость,
гордость, счастье, ответственность)
5)Какую гипотезу сделал реальностью полёт Ю Гагарина? (о возможности практической деятельности человека в космосе)
6)Какое направление в развитии цивилизации открыл полёт Ю Гагарина? (новое направление)
7)Перечислите:   звание,   профессию  и партийность  Ю  Гагарина  (полковник,  Герой   Советского   Союза   с 1961  г,   лётчик  –
космонавт СССР с 1961 г, член КПСС с 1960 г)
8)Когда и где родился Ю Гагарин? (в 1934 г, в семье колхозника в г Гжатске Гжатского рна. Смоленской обл)
9)Когда и где начал учиться Ю Гагарин? (в 1941 г в средней школе с Клушино)
10)Куда переехала семья Гагариных после войны? (в Гжатск)
11)Что в 1951 г окончил Гагарин? (с отличием ремесленное училище в подмосковном г Люберцы и одновременно школу
рабочей молодёжи)
12)Какую специальность приобрёл Ю Гагарин после окончания ремесленного училища? (формовщик – литейщик)
13)Что и где закончил и куда поступил Ю Гагарин в 1955 г? (с отличием индустриальный техникум и аэроклуб в Саратове и
поступил в 1е Чкаловское военное авиационное училище им К Е Ворошилова)
14)Где служил Ю Гагарин? (военным лётчиком в частях истребительной авиации Северного флота)
15)В каком году Гагарин начал служить в отряде космонавтов? (в 1960 г)
16)Что окончил Ю Гагарин в 1968 г? (военно – воздушную инженерную академию им Н Е Жуковского)
17)Где приземлился Ю Гагарин после 1го полёта? (в окрестности д. Смеловки Терновского рна, Саратовской обл)
18)Расскажите   о   роде   деятельности   Ю   Гагарина   после   первого   полёта   в   космос   (непрерывно   совершенствовал   своё
мастерство как лётчик – космонавт, а также принимал непосредственное участие в обучении и тренировке экипажей
космонавтов, в руководстве полётами КК «Восток», «Восход», «Союз». В 1964 – 68 гг был заместитель начальника
Центра подготовки космонавтов, вёл большую общественно  – политическую  работу, являлся депутатом Верховного
Совета СССР, член ВЛКСМ, президент общества советско – кубинской дружбы, посетил многие страны с миссией мира
и дружбы)
19)Перечислите звания и награды Ю Гагарина (с 1966 г член Международной академии астронавтики, награждён орденом
Ленина и медалями СССР, орденами многих стран мира, присвоено звание Герой Социалистического Труда ЧССР, Герой
НРБ, Герой труда СРВ)
20)Где   и   как   погиб   Гагарин?   (трагически   в   авиационной   катастрофе   вблизи   деревни   Новоселове   Киржачского   рна
Владимирской обл при выполнении тренировочного полёта на самолёте)
21)Какой город в своём названии увековечил память Ю Гагарина? (Гжатск Гжатского рна Смоленской обл назван г.
Гагарин)
22)Какому учебному заведению и где присвоено имя Ю Гагарина? (Военно – воздушной академии в Монино)
23)Есть ли стипендия имени Ю Гагарина? Если есть, то для кого она учреждена? (да, для курсантов военных авиационных
училищ)
24)Перечислите, где ещё увековечено имя Ю Гагарина (Центр подготовки космонавтов СССР, научно – исследовательское
судно АН СССР, учебные заведения, улицы, площади многих городов мира, мемориальный дом – музей в Гагарине, кратер
на Луне…)
25)Где   и   когда   был   создан   отдел   по   отбору   и   подготовке   космонавтов?   (в   1959   г   в   научном   институте   авиационной
медицины)
26)Кто   такой   Н   Н   Гуровский?   (авиационный   врач   и   отличный   спортсмен,   возглавил   отряд   по   отбору   и   подготовке
космонавтов)
27)Перечислите кто входил в отряд подготовки к полётам (Титов, Попович, Николаев, Беляев)
28)Кто такой Н С Ивлев? (начальник хирургического кабинета)
29)Кто такой А А Вишневский? (главный хирург Советской Армии)
30)Что можно сказать о здоровье Гагарина? (хорошие глаза, сердце и лёгкие, отличный вестибулярный аппарат, высокие
результаты на всех нагрузочных пробах – вибрация, перегрузки, гипоксия; психологически здоров)
31)Кто такие Ф Д Горбов и К К Иосилиани? (психологи научно – исследовательского авиационного госпиталя)
32)Что отличало Гагарина среди других людей? (удивительная наблюдательность и прекрасная память)
33)Перечислите   каким   испытаниям   подвергался   Гагарин   при   подготовке   к   полёту   в   космос   (вибрация,   перегрузки,
психологическое   обследование,   исследование   памяти,   находчивости,   антиортостатическая   проба,   в   барокамере   на
переносимость гипоксии, центрифуга, сурдокамера, невесомость)
34)Что   ещё   было   в   расписании   космонавтов?   (лекции   по   медицине,   космической   связи,   устройству   ракеты,   занятия
спортом, прыжки в воду, парашютные прыжки)
35)Сколько прыжков с парашютом было на счету Гагарина? (43)
36)Назовите имя дублёра Ю Гагарина, т.е. космонавта № 2 (Герман Титов) 37)Укажите начало первого полёта Гагарина и название корабля (в 9 ч 07 мин, «Восток»)
38)Когда с момента полёта наступила невесомость на корабле «Восток»? (в 9 ч 21 мин)
39)Что испытал Гагарин во время перехода от перегрузок к состоянию невесомости? (кратковременные пространственные
галлюцинации)
40)В какое время приземлился Ю Гагарин в районе деревни Смеловки? (в 10 ч 45 мин)
41)Кто его «встретил» в это приземление? (жена лесника Анна Акимовна Тарханова с внучкой Ритой и колхозник И Руденко)
Вопросы 2-го тура
 (с 7 марта по 23 марта)
Что я знаю о космосе (найди ответы сам)
1.Как звали собак, которые первыми побывали в космосе и вернулись на Землю?  (Белка и стрелка)
2.Каких животных вместо собак запускали в космос американцы?  (обезьяны)
3.Сколько дней просуществовал на орбите первый искусственный спутник Земли?  (92 дня)
4.Как назывался корабль, на котором полетел в космос Гагарин?   («Восток»)
5.Сколько женщин побывало в космосе?   (55 женщин)
6.Поверхности какой планеты впервые достиг космический аппарат?   (Венера)
7.Сколько советских луноходов было доставлено на Луну?   (два)
8.Что произнесла Валентина Терешкова перед стартом?   («Эй! Небо, сними шляпу!»
9.В каком году на Марс был доставлен вымпел с изображением герба СССР?   (1971 г)
10.Как назывался аппарат, первым покинувший пределы Солнечной системы?   («Пионер – 10»)
11.Какое живое существо находилось на борту второго искусственного спутника Земли?  (собака Лайка)
12.Как на самом деле звали Белку и стрелку в институте, где их готовили к полёту?   (Альбина и Маркиза)
13.В какое море Луны был доставлен первый луноход?   (море Дождей)
14.Кто был первым космонавтом, не являющимся гражданином СССР или США?   (Владимир Ремек, Чехословакия)
15.Два наших космонавта брали с собой на орбиту «АИФ». Кто они?   (Юрий Ануфриенко и Геннадий Падалка)
Творческий 3-й тур
(с 24 марта по 5 апреля)
Нарисуй. Напиши. Сделай презентацию.
Выберите по одному заданию из каждого пункта, которое вам будет наиболее интересным
1.Нарисуй рисунки по следующим темам:
   *Этот загадочный космос
   *Инопланетяне, где вы?
   *Мир Марса
2.Напиши:
   *сочинение «Письмо Ю. Гагарину»
   *сочинение «Мои размышления о том, что мы (не)одиноки во Вселенной»
   *«НЛО – миф или реальность?»
   *«Если бы мне доверили космический корабль …»
3.Сделай презентацию
   *Как я представляю свою Вселенную
   *Гагарин – великий человек
   *Что известно землянам о Марсе?
   *Эта загадочная Луна

file_name: ВИКТОРИНА к дню космонавтики.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении внеклассного мероприятия, посвящённому дню космонавтики.  На первом листе указаны условия участия в конкурсе. Далее листы с заданиями, Следует распечатать задания, удалив при этом ответы. Листы вывешиваются для объявления не сразу, а по срокам и турам.

title: Викторина к дню космонавтики


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №141


extracted_text:
Интерактивная
дидактическая  игра  по проверке основных понятий  среды Scratch
«Знаешь Скретч?»
Дидактическая игра, создана в программе Scratch 2, содержит 10 вопросов,
касающихся основных понятий  и интерфейса  среды  Scratch.
Целевая аудитория: обучающиеся 5-6
классов, которые работали со средой 0,5 – 1 учебный год (16 или 32 часа)  -
первый год обучения.
Цель использования продукта: самоконтроль в игровой форме  знания
основных понятий  среды Scratch.
Задачи:

познавательная,
     т.е. повышение (поддержание) интереса  к  учению;
обеспечить
     диалоговый характер обучения,
исключить
     монологическое преподнесение учебного материала ,
исключить
     дублирование информации, которая может быть получена учащимися
     самостоятельно из доступных источников

Ожидаемые
результаты: обучающиеся  в игровой форме проверят,
насколько хорошо они усвоили основные понятия среды Scratch, сразу же они будут видеть
правильность данных ответов  (в каждом из заданий настроена реакция на ответ
пользователя), в игре ведется подсчет правильных и неправильных ответов, их
количество выводится на протяжении всей игры; в конце игры котенок поздравляет
с завершением игры, количество набранных баллов также отображаются. В случае,
если ученик не доволен своим результатом, он может повторно запустить игру, при
этом количество правильных и неправильных ответов обнулится.  В данной игре
умышленно не используется таймер, чтобы у обучающихся не возникало
дискомфорта, чтобы они спокойно, вдумчиво давали верные ответы,  т.к. цель игры
– самоконтроль.

Сценарий дидактической игры  по
проверке основных понятий  среды Scratch  «Знаешь Скретч?»
На титульной странице выводится название игры, кнопка  START, при нажатии на которую осуществляется переход к
первому заданию.

Задание 1. Переведите слово «scratch»
(выбор одного верного ответа из четырех предложенных)

Задание 2.  Графический объект(рисунок), перемещаемый
по экрану  - это.. (выбор одного верного ответа из четырех предложенных)

Задание 3. Как называется объект, где размещаются
спрайты проекта (вопрос с вводом ответа)
Задание 4.
Задание 5.
Задание 6.
Задание 7.  В каком ящике находится команда
«идти…шагов»?

Задание 8.

Задание 9.
Задание 10.
 Конец игры: поздравление с завершением игры с
отображением набранного количества правильных и неправильных ответов:

Ссылка на
архив с электронным вариантом игры:
https://drive.google.com/file/d/0B-hqvLDuifYNS1NBck53Ti14d0k/view?usp=sharing

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интерактивная дидактическая  игра  по проверке основных понятий  среды Scratch _Знаешь Скретч.doc

alt: Задание 1 . Переведите слово « scratch » (выбор одного верного ответа из четырех предложенных)

alt: Задание 4. Задание 5.

alt: Задание 8.

alt: Задание 9. Задание 10.

intro: Архив интерактивной дидактической игры  по проверке основных понятий  среды Scratch  «Знаешь Скретч?»


extracted_text:
Велокросс, посвященный акции «Стань ярче, стань заметнее»
Березина Н.В.,
воспитатель первой
квалификационной категории МБДОУ № 28
Чистопольского муниципального района
Цель:  развивать двигательные умения и навыки езды на велосипеде, учить
анализировать свои движения, движения товарища и родителей, воспитывать у
детей желание самостоятельно добиваться результатов для своей команды,
заинтересовать   родителей   в   двигательной   активности   детей,   которую   они
должны   реализовывать   в   семье,   создать   эмоциональный   подъем,   развивать
стремление к победе и уверенность в своих силах, учить не только получать
радость   от   своих   результатов,   но   и   преодолевать   разочарование   при
проигрывании.

Оборудование: 2 ориентиры, 6 кеглей, 2 кольца, секундомер, велосипеды для
взрослых   и   детей,   6   кубиков,   стол,   карандаши,   листы   бумаги   для   судей,
музыкальное сопровождение.
Ход мероприятия
На   площадке   перед   детским   садом   выстраиваются   болельщики   и
участники праздника. Звучит веселая музыка.
Ведущий:
Праздник радостный, красивый, лучше не было, и нет,
и от всех детей счастливых Велокроссу – наш … привет!
Сегодня   мы   примем   участие   в   Велокроссе,   проходящего   в   рамках   акции
«Стань ярче стань заметнее». В этих играх будут участвовать ребята и семьи
от   старших   групп   детского   сада.   Давайте   поприветствуем   наших
великолепных участников.
(Семьи выходят в центр и проходят круг под веселую музыку.)
А сейчас внимание! Я предлагаю открыть наш веселый Велокросс.
Ведущий:  За   проведением   и   прохождениям   Велокросса   будет   следить
судейская  коллегия. Давайте поприветствуем  их.  (Ведущий представляет
членов судейской коллегии).
А теперь наши смелые участники игр пришло время дать клятву. Вы готовы?
Участники: Да.
(Дети и родители произносят клятву)
Ведущий: Кто с ветром проворным может сравниться?
Участники: Мы, велокроссцы!
Ведущий: кто верит в победу, преград не боится?
Участники: Мы, велокроссцы! Ведущий: кто любит движение и этим гордится?
Участники: Мы, велокроссцы!
Ведущий:  клянемся   быть   честными,   к   победе   стремиться,   больших
результатов клянемся добиться!
Участники: клянемся! клянемся! клянемся!
Ведущий: а теперь давайте познакомимся с нашими семейными командами и
одиночными участниками.
(Команды выходят в центр площадки, проговаривают свое название и девиз)
Ведущий:  перед   началом   наших   игр   непременно   нужно   размяться   и
подготовиться к соревнованиям.
(Проводится разминка, в которой могут принять и болельщики.)
 Ходьба обычная по одному,
 Ходьба на носках, руки вверх,
 Ходьба на пятках, руки «полочкой»,
 Ходьба полуприсядем, руки на коленях,
 Обычный бег,
 Бег с прямыми ногами вперед,
 Бег с захлестом ног назад,
 Приставной галоп правым и левым боком.
Ведущий:  переходим   к   соревнованиям   одиночное  катание   на   скорость
первый этап.
Перед   началом   соревнования   напоминаю   правила,   которые   дети   обязаны
выполнять во время велокросса:
не толкать спортсмена;
не удерживать руками за одежду или велосипед;
если упал, то постарайся встать и продолжить путь.
 (Задание доехать до финиша и обратно. Проводится по два человека:
Результаты фиксируются в протоколах)
Ведущий: а теперь пройдем на второй этап. Фигурная езда.
(По три кегли на каждой дорожке. Змейкой объехать кегли до ориентира и
обратно.
Результаты фиксируются в протоколах)
Ведущий:  объявляется   третий   этап   соревнований  катание   с   заданием
«Одень кольцо».
(Ориентиром служит кегля, участники на старте одевают на ручку велосипеда
кольцо,   едут   до   ориентира,   одевают   кольцо   на   кеглю,   возвращаются.
Результаты фиксируются в протоколах)
Ведущий:  Следующие соревнования  «Объяснялки».   Отвечает первый, кто
поднимает руку. Надо ответить, что это такое.
 Кто такой пешеход? (Лицо, находящееся вне транспортного средства на
дороге.)  Что   такое   перекрёсток?   (Место   пересечения,   примыкания   или
разветвления дорог.)
 Что  такое   транспортное  средство? (Устройство   предназначенное  для
перевозки по дорогам людей, грузов или оборудования, установленного
на нем)
 Что такое велосипед? (Транспортное средство, имеющее два колеса или
более, и приводимое в движение мускульной силой людей, находящихся
на нем.)
 Где должен двигаться  велосипедист, если нет велосипедной дорожки?
(По тротуару)
Ведущий:  сейчас   последний   этап   наших   игр.   Номинации   «Семья   на
велосипеде»
 Велокросс проводится на скорость в три заезда:
                   первый заезд – дети,
                   второй заезд – мамы,
                   третий заезд – папы.
Результаты фиксируются в протоколах.
Ведущий:  Еще   одно   испытание   для   Семейвелосипедистов.   Как   говорит
народная мудрость «Мой дом – моя крепость». Предлагаю семьям построить
свою  крепость.  В   обруче   лежат   кубики.  Первые   едут   папы   ставят   кубик,
вторые мамы ставят рядом с маленьким промежутком второй кубик, третьи
едут дети – последний кубик на два предыдущих.
После окончания судьи подводят итоги Велокросса.
Для зрителей и участников детьми проводится музыкальная пауза.
Предложить родителям, пришедшими за детьми, забег на каблуках.
Ведущий: а теперь давайте послушаем нашу судейскую коллегию.
(судьи   объявляют   итог   и   проводят   награждение   семей,   проводится
награждение детей  победителей и призеров)
Ведущий:  а сейчас внимание! Я объявляю о закрытии Велокросса. На этом
мы заканчиваем наш праздник, удачи и немного везения всем, и большим, и
взрослым.

file_name: сценарий велокросса.docx

intro: Спортивное развлечение вело кросс, посвященный акции "Стань ярче, стань заметнее" для старшего дошкольного возраста способствует развитию двигательных умений и навыков езды на велосипеде. Мероприятие создает эмоциональный подъем, развивает стремление к победе и уверенность в своих силах и преодолевать разочарование при проигрывании.

title: Спортивное развлечение "Вело кросс"