extracted_text:
Разработка учебной темы "Цивилизации Древнего мира"
Урок 1. Ранние цивилизации, их отличительные черты.
Урок 2. Расцвет цивилизаций бронзового века и железный век Востока.
Урок 3. Античная цивилизация.
Урок 4. Религии Древнего мира и культурное наследие древних цивилизаций.
Цели урока:
Урок 1. Ранние цивилизации, их отличительные черты
 ознакомиться с хронологическими рамками истории Древнего мира; изучить предпосылки возникновения государства;
рассмотреть историю первых государств Древнего мира; уяснить понятия Древний мир, традиционное общество,
жречество, государство, закон, материальная и духовная культура, менталитет, политический строй, каменный век,
бронзовый век, железный век;
 учиться представлять изученный материал в форме таблицы;
 организовать деятельность обучающихся по изучению и первичному закреплению фактов и понятий.
Тип урока: комбинированный урок.
Оборудование урока: атласы, иллюстрации.
План урока
1. Хронологические и географические рамки истории Древнего мира.
2. Ранние цивилизации: Египет, Передняя Азия, Индия, Китай. Общая характеристика.
3. Особенности развития.
Ход урока
1. Мотивационная беседа. Формулировка интегрирующей цели
2. Входной контроль
Повторить предпосылки возникновения цивилизации.
3. Изучение нового материала
1.Слушая рассказ учителя и работая с картой установить географические и хронологические рамки истории Древнего
мира.
2. Дать общую характеристику истории Египта, Передней Азии, Индии и Китая.
3. Обучающие слушают рассказ учителя и заполняют сравнительную таблицу.
Государство
Материальная
Экономик
Социальный
Политическая и военная
Идеологи
культура

4. Завершающий контроль
а

строй

организация

я

Назвать отличительные черты ранних цивилизаций.
5. Рефлексия
Сформулируйте свое мнение об уроке, что понравилось.
Домашнее задание: Загладин Н.В. Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века:
учебник для 10 класса § 6. Урок 2. Расцвет цивилизаций бронзового века и железный век Востока
Цели урока:
 получить знания об особенностях периода расцвета цивилизаций бронзового века и железном веке Востока;
 учиться представлять изученный материал в форме конспекта; различать в исторической информации исторические
описания и исторические объяснения;
 создавать условия для развития умения структурировать информацию.
Тип урока: лекция.
Оборудование урока: тексты исторических документов, схемы.
План урока
1. Новоегипетская держава: Вавилон времен Хаммурапи.
2. Хетты: индоевропейцы в Малой Азии.
3. Эгейский мир эпохи бронзы.
4. Ассирийская военная держава и её преемники в передней Азии. Персидское “царство царств”.
5. Древняя Индия.
6. Формирование древнекитайской цивилизации.
Ход урока
1. Мотивационная беседа. Формулировка интегрирующей цели
2. Входной контроль
Повторить периодизацию истории Древнего мира, особенности развития ранних цивилизаций.
3. Изучение нового материала
1. Рассказ учителя. Комментирование документов.
2. Рассказ учителя, работа с картой.
3. Рассказ учителя об Эгейском мире эпохи бронзы. Минойская цивилизация на Крите. Ахейские государства.
Составление краткого конспекта.
4. Рассказ учителя. Составление конспекта.
5. Работа с документами. Империя Маурьев. Составление конспекта.
6. Рассказ учителя. Выявления особенностей формирования древнекитайской цивилизации. Империи Цинь и Хань.
Составление краткого конспекта.
4. Завершающий контроль
Словарный диктант: работа с понятиями каменный век, бронзовый век, железный век, государство, жречество,
философия, язычество, буддизм, конфуцианство, мировая религия.
Тетради сдаются на проверку.
5. Рефлексия
Выскажите свое мнение об уроке.
Домашнее задание: Загладин Н.В. Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века:
учебник для 10 класса § 7.
Цели урока:
Урок 3. Античная цивилизация
 изучить историю античной цивилизации; усвоить понятия полис, демократия, олигархия, колонизация, эллинизм,
республика, монархия, империя;
 учить предоставлять результаты изучения материала в форме краткого отчета;
 создать условия для формирования умения работать во времени;  создать условия для развития у обучающихся умения общаться в группе.
Тип урока: практическая работа.
Оборудование урока: тексты исторических документов, схемы.
План урока
1. Общая характеристика античной цивилизации.
2. Становление полисной цивилизации в Греции.
3. Александр Македонский и эллинизм.
4. Древний Рим: этапы становления общества и государства.
Ход урока
1. Мотивационная беседа. Формулировка интегрирующей цели
2. Входной контроль
Вспомнить особенности развития ранних цивилизаций Востока.
3. Изучение нового материала
1. Учитель дает общую характеристику античной цивилизации.
2. Использую учебное пособие, исторические источники и схемы, учащиеся готовят сообщения по темам:
1 группа. Становление полисной цивилизации в Греции: географические и социальные предпосылки
2 группа. Александр Македонский и эллинизм.
3 группа. Древний Рим: этапы становления общества и государства.
4 группа. Экономика, общественный строй, государственный аппарат в республиканском и императорском Риме.
3. Представители от каждой группы выступают с кратким отчетом.
4. Завершающий контроль
Проверить, удалось ли достичь поставленных в начале урока целей.
5. Рефлексия
Оцените свою работу на уроке по 10балльной шкале, ответив на три вопроса.
1. Как я работал на уроке?
2. Как я усвоил материал?
3. Как работала команда?
Домашнее задание: Загладин Н.В. Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века:
учебник для 10го класса. § 810. Четверо учащихся готовят сообщения на темы “Буддизм и его распространение”,
“Конфуцианство”, “Религия древних евреев”, “Раннее христианство”.
Урок 4. Религии Древнего мира и культурное наследие древних цивилизаций
Цели урока:
 рассмотреть религии Древнего мира; усвоить понятия язычество, буддизм, конфуцианство, мировая религия,
христианство, монотеизм, церковь;
 учиться критически анализировать источники исторической информации;
 обеспечить развитие у обучающихся умения сравнивать познаваемые объекты.
Тип урока: комбинированный урок.
Оборудование урока: иллюстрации, схемы, тексты исторических документов.
План урока
1. Язычество на Востоке и на Западе.
2. Возникновение мировых религий. 3. Буддизм и его распространение. Конфуцианство.
4. Религии древних евреев. Раннее христианство.
Ход урока
1. Мотивационная беседа. Формулировка интегрирующей цели
2. Входной контроль
Повторить периодизация истории Древнего мира, особенности каждого периода.
3. Изучение нового материала
1. Дать характеристику язычества на Востоке и на Западе.
2. Выявить в ходе беседы предпосылки возникновения мировых религий.
3. Учащиеся выступают с сообщениями “Буддизм и его распространение”, “Конфуцианство”, “Религия древних евреев”,
“Раннее христианство”.
4. Работа с документами в группах.
4. Завершающий контроль
Тест по разделу “Цивилизации Древнего мира”.
5. Рефлексия
Оцените свою работу на уроке по 10балльной шкале. Ответьте на два вопроса.
1. Как я работал на уроке?
2. Как я усвоил материал?
Домашнее задание: Загладин Н.В. Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века:
учебник для 10го класса § 7.

file_name: Разработка учебной темы Цивилизации Древнего мира.doc

intro:
Урок 1. Ранние цивилизации, их отличительные черты.
Урок 2. Расцвет цивилизаций бронзового века и железный век Востока.
Урок 3. Античная цивилизация.
Урок 4. Религии Древнего мира и культурное наследие древних цивилизаций.
Урок 1. Ранние цивилизации, их отличительные черты
Цели урока:
- ознакомиться с хронологическими рамками истории Древнего мира; изучить предпосылки возникновения государства; рассмотреть историю первых государств Древнего мира; уяснить понятия Древний мир, традиционное общество, жречество, государство, закон, материальная и духовная культура, менталитет, политический строй, каменный век, бронзовый век, железный век;
- учиться представлять изученный материал в форме таблицы;
- организовать деятельность обучающихся по изучению и первичному закреплению фактов и понятий


extracted_text:
Тема урока: «Россия в лирике М.Ю.Лермонтова»
Составила: Коваленко Г.А.
Цель:  рассмотреть и понять отношение М.Ю.Лермонтова к родине и народу.
формирование навыка анализа лирического произведения;
формирование навыков исследовательской деятельности.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Сегодняшний   урок   является   логическим   продолжением   предыдущего,   где   мы
рассмотрели   отношение   Лермонтова   к   своему   поколению,   где   он   порицает   его
бездействие и пассивность. Лермонтову чуждо пассивное отношение к окружающим
явлениям жизни.
3. Сегодня мы рассмотрим   и определим отношение Лермонтова к Родине и народу.
Сообщение целей, задач урока.
4. Лермонтовское отношения к родине и народу.
5. Предварительная:   общественнополитические   вопросы,
  которые   волновали
прогрессивную   часть   русского   общества   в   годы   после   разгрома   декабристского
восстания. (Выступление Меньшиковой Ольги)
Слово учителя:
Проблема родины и народа волновало образованное русское общество. Волновала она и
Лермонтова, который в целом ряде лирических произведений так или иначе затрагивает
этот злободневный для того времени вопрос. В стихотворениях и «Прощай, немытая
Россия…» и «Родина» родина становится центральной темой. Россия николаевского
царствования,   как   отмечали   прогрессивные   общественные   деятели,   была   двуликой.
«Одна Россия – утончённая, придворная, военная, тяготеющая к центру,  писал Герцен,
окружает   трон,   презирая   и   эксплуатируя   другую   Другая,   земледельческая,
разобщённая, деревенская, крестьянская, находится вне закона.
Чтение стихотворений «Прощай, немытая Россия»,
?   Центральная   тема   стихотворения?   Тема   Родины.   Какой   предстаёт   Россия?
М.Ю.Лермонтов,   так   же,   как   и   Герцен,   видит   отвратительный   лик   николаевской,
жандармской империи с «господами» и «рабами», с «голубыми мундирами» жандармов,
«послушным им народом».
А в стихотворении «Родина» поэт рисует светлый образ другой России – народной,
крестьянской, могучей и страдающей .
Слова М.Ю.Лермонтова: Хуже всего не то, что некоторые люди терпеливо страдают, а
то,   что   огромное   большинство   страдает,   не   осознавая   этого».   Высказывание   очень
важное. Оно полемично. (Вам понятно это слово?)
?   Почему,   как   высчитаете?   (   Славянофилы   признавали   терпение,   смирение
положительными   качествами     русского  народа».   А у  Лермонтова,   как  мы   увидели,
«терпеливое   страдание   вызывает   чувство   горечи   и   досады   (И   ты,   послушный   им
народ»).
6. Чтение стихотворения «Родина».
? Как называет поэт свою любовь к Родине? Ответ: «странной». Его не трогает «ни слава, купленная кровью», ни преданья тёмной
старины, ни видимый покой, якобы царящий в Российской империи.
Разумеется, Лермонтов любил и ценил прошлое русского народа.
?   В   каких   произведениях   это   можно   проследить?   «Бородино»,   «Песня   про   купца
Калашникова»
Но вопрос в том, что можно поразному относиться к прошлому.
Как мы   узнали из выступления Оли, некоторые современники поэта высоко ценили
патриархальнообщинные   устои,   уходящие   своими   корнями   в   быт   и   нравы   ещё
допетровской Руси. Вот эту старину и не принимает Лермонтов (Дети должны сами
сделать этот вывод о том, что не принимает поэт), называя её «тёмной» ? что под этим
подразумевается, как вы думаете?
? 1 строфа: что отвергает поэт (официальные, реакционные формы патриотизма).
?Какое отношение у поэта  к родине?  (необычное, странное)
? что дорого герою? (в последующих строфах поэт рисует картинные родной природы,
труд и быт русского крестьянства; ему дороги и милы степи, безбрежные леса и реки.
? Построение стихотворения: от общего поэт идёт к частному: появляются  конкретные
признаки   сельского   локального   пейзажа   со   следами   крестьянского   труда   и   быта.
Перечисление  учащимися этих примет (Вот вьётся просёлочная дорога, по которой
тянется   «кочующий   обоз»,   «стелется   дымок   спалённой   жнивы»,   белеют   берёзы,
мелькают   «дрожащие   огни   печальных   деревень».   А   вот   и   сама   деревня.   Поэт   «с
отрадой,   многим   незнакомой»,   любуется   «полным   гумном»,   избами   «с   резными
ставнями». Всё это сделано руками трудолюбивого народа.
 Найдите строки, выражающие горя чую любовь к крестьянам и их быту. ( В последней
строфе.   (Возможно   сравнить   со   стихотворением»Как   часто,   пёстрою   толпою
окружён…» «Музыка и пляска» маскарадного бала в Благородном собрании вызвали в
душе   поэта   горечь   и   злость».   А   «пляску   с   топаньем   и   свистом   под   говор   пьяных
мужичков» Лермонтов готов «смотреть до полночи».
Обратим внимание на размер стиха. (Наблюдение за настроением лирического героя,
темпом, ритмом речи)
  Ответ   ученицы   (первые   строфы,   в   которых   пот   размышляет   о   любви   к   родине   и
восторгается   величием   русской   природы,   написаны   шестистопным   и   пятистопным
ямбом, придающим стиху плавность, замедленность и величавость. Как только поэт
переходит к описанию конкретного сельского пейзажа и быта крестьян, появляется
четырёхстопный ямб, который придаёт поэтической речи живость и простоту).
Вывод:   Итак,     поэт   любил   Россию   народную,   вслед   за   Лермонтовым   воспетую
Некрасовым, Л.Толстым, Блоком и другими русскими писателями.
Домашнее задание.
1. Читать и анализировать стихотворения: «Расстались мы, но твой портрет …»
(1837 – 1840), «Я не унижусь   пред тобою …» (1828 – 1836), «Молитва» («Я,
Матерь Божия,  ныне с молитвою …») (1857), «И скучно, и грустно …» (1840).
2 Прочитать стихотворение А.Блока «Россия», сопоставить отношение Блока и
Лермонтова к Родине. 3 Индивидуальные задания – подготовить сообщения об адресатах лермонтовской
любовной лирики. (по карточкам)

file_name: Урок литературы в 10 классе Россия в Лирике М.Ю.Лермонтова.doc

intro: Цель урока литературы в 10 классе "Россия в лирике М. Ю. Лермонтова": изучить стихотворения М.Ю.Лермонтова, посвященные родине и народу,  понять отношение поэта к родине и народу, формировать навыки анализа лирического произведения; навыки исследовательской деятельности; прививать любовь к поэзии, воспитывать любовь к родине.

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературы в 10 классе "Россия в лирике М.Ю.Лермонтова"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ «МОСКОВИЯ»
                                                                                УТВЕРЖДАЮ
Зам. руководителя ОСП по УВР
_______________ Горячева Л.В.
"___" ____________ 2017 г.
Календарнотематический
план воспитательной работы группы СК – 15
на 2017 – 2018 учебный год
куратор Костин А.В. Цель: формирование высокого уровня готовности к профессиональной деятельности и
конкурентоспособности на рынке труда, гражданских качеств и патриотических чувств
обучающихся, всестороннему и гармоничному развитию социально зрелой, творческой
личности, усвоению обучающимися гуманистических ценностей, культурных и духовных
традиций своего многонационального народа.
Задачи:


реализация государственных стандартов по специальностям;
обеспечение качественного образования, повышение ответственности за результаты
образовательной деятельности;
сохранение контингента студентов;

 формирования общих и профессиональных компетенций будущих специалистов;

развитие студенческого самоуправления;










гражданское и патриотическое воспитание, направленное на формирование
активной гражданской позиции, патриотизма, правовой, политической,
информационной культуры;
духовнонравственное воспитание, направленное на приобщение к
общечеловеческим и национальным ценностям, формирование нравственной
культуры;
поликультурное воспитание, направленное на формирование толерантного
отношения к представителям других культур, национальностей, вероисповеданий и
др.;
экономическое воспитание, направленное на развитие функциональной
грамотности, основ экономической культуры личности;
воспитание культуры безопасности жизнедеятельности, направленное на
формирование безопасного поведения в социальной и профессиональной
деятельности, повседневной жизни;
эстетическое воспитание, направленное на формирование эстетического вкуса,
развитие чувства прекрасного;
воспитание психологической культуры, направленной на развитие и саморазвитие
личности, формирование психологической устойчивости;
воспитание культуры здорового образа жизни, направленное на осознание
значимости здоровья как ценности, формирование навыков здорового образа жизни,
физическое совершенствование;
экологическое воспитание, направленное на формирование экологической культуры
личности;
семейное воспитание, направленное на формирование ответственного отношения к
семье, браку, воспитанию детей; 

трудовое и профессиональное воспитание, направленное на понимание труда как
личностной и социальной ценности, формирование готовности к осознанному
профессиональному выбору;
воспитание культуры быта и досуга, направленное на формирование у детей и
учащейся молодежи ценностного отношения к материальному окружению, умения
целесообразно и эффективно использовать свободное время.
Сроки
Направление
Гражданское воспитание
Сентябрь
Нравственное воспитание
личности
Воспитание физически и
духовно здоровой личности
Профессионально
личностное становление
студентов
Развитие студенческого
самоуправления
Сопровождение учебной
деятельности студентов
Гражданское воспитание
Октябрь
Нравственное воспитание
личности
Воспитание физически и
духовно здоровой личности
Профессионально
личностное становление
студентов
Сопровождение учебной
деятельности студентов
Гражданское воспитание
Содержание деятельности
Кураторский час памяти жертв терроризма.
Знакомство с изменениями в нормативных документах,
регламентирующих поведение студентов.
Час безопасности в Интернете.
Кураторские часы. Проведение бесед, инструктажей по
правилам:
 пожарной безопасности;
 безопасного поведения на дорогах и на транспорте;
 по профилактике негативных ситуаций во дворе, на
улицах, дома и в общественных местах.
Кураторский час «Культура поведения и этика
взаимоотношений».
Организация участия группы в антинаркотическом
тестировании.
Содействие в проведении психологического
диагностирования.
Собрание по формированию совета группы, выборов
представителей в о\к органы студенческого
самоуправления.
Индивидуальная работа со студентами.
Корректировка социального паспорта группы.
Профилактическая лекция с участием специалистов
системы профилактики «Административная и уголовная
ответственность совершеннолетних граждан»,
«Законодательство по профилактике табакокурения»
Участие во встрече со специалистов системы
профилактики «Как противостоять распространению
радикальных религиозных течений и террористических
организаций»
Организация благотворительной работы в честь дня
пожилого человека.
Организация участия группы в антинаркотическом
тестировании.
Кураторский час по профилактике табачной зависимости
«Курить не модно!».
Тренинги личностного роста (совместно с психологом).
Семинар – практикум для обучающихся:
« Техники успешных коммуникаций: слушать, понимать,
убеждать, аргументировать».
Индивидуальная работа со студентами: консультации со
специалистами СПС, педагогамипредметниками и т.д.
Анализ посещаемости и проведение профилактических
мер по фактам пропусков.
Кураторский час ко дню толерантности «Толерантность и мы».
Кураторские часы. Проведение бесед,  инструктажей по
правилам:
 пожарной безопасности;
 безопасного поведения во время низких температур на
улице;
 безопасного поведения на дорогах и на транспорте в
зимний период;
 безопасного поведения при проведении массовых
мероприятий.
Кураторский час «Молодежь и нравственность».
Профилактическая беседа «Профилактика гриппа и
ОРВИ».
Организация участия студентов в о/к спартакиаде.
Встреча с людьми моей профессии.
Семинар – практикум для обучающихся
« Техники успешных коммуникаций: слушать, понимать,
убеждать, аргументировать».
Мероприятие, посвященное Международному Дню
студента «Легло ли быть студентом?».
Индивидуальная работа со студентами.
Кураторский час «Профессиональные и общие
компетенции специалиста».
Акция "Мы живем в России!», посвященная дню
Конституции Р.Ф.
Урок мужества, посвященный Дням воинской славы
«Великий вклад русского народа в Победу над мировым
фашизмом».
Кураторские часы. Проведение бесед,  инструктажей по
правилам:
 пожарной безопасности;
 безопасного поведения во время низких температур на
улице;
 безопасного поведения на дорогах и на транспорте в
зимний период;
 безопасного поведения при проведении массовых
мероприятий.
Кураторский час «Если в нас любовь живет, — мы
вечные».
Всемирный день борьбы со СПИДом. Акция «Красный
тюльпан».
Семинарпрактикум для обучающихся
« Организация взаимодействия с разными
коммуникативными типами партнеров ».
Собрание коллектива по итогам 1 полугодия.
Подготовка информации на малый педагогический совет
по состоянию успеваемости.
Профилактическая лекция с участием специалистов
системы профилактики «Осторожно, экстремизм»
Участие в турнире колледжа по парламентским дебатам
Кураторский час «Рыцари: история и современность».
Ноябрь
Декабрь
Нравственное воспитание
личности
Воспитание физически и
духовно здоровой личности
Профессионально
личностное становление
студентов
Развитие студенческого
самоуправления
Сопровождение учебной
деятельности студентов
Гражданское воспитание
Нравственное воспитание
личности
Воспитание физически и
духовно здоровой личности
Профессионально
личностное становление
студентов
Развитие студенческого
самоуправления
Сопровождение учебной
деятельности студентов
Гражданское воспитание
Нравственное воспитание
личности Январь
Февраль
Воспитание физически и
духовно здоровой личности
Развитие студенческого
самоуправления
Сопровождение учебной
деятельности студентов
Гражданское воспитание
Развитие студенческого
самоуправления
Профессионально
личностное становление
студентов
Сопровождение учебной
деятельности студентов
Организация участия группы в мероприятиях месячника
оборонномассовой работы.
Мероприятия, посвященное  Дню студента (Татьянин
день) «Студенты – народ веселый».
Заполнение учебной документации по итогам семестра.
Организация знакомства со специализированными
изданиями по специальности в библиотеке колледжа.
Профилактическая беседа по профилактике
межличностных конфликтов».
Участие группы в турнире по парламентским дебатам.
Кураторский час, посвященный Дню воинской славы.
Студенческая рекламная акция «Я мы выбираем
Президента».
Участие в конкурсе творческих работ «Моя профессия –
мой выбор».

Индивидуальная работа со студентами.
Анализ посещаемости и проведение профилактических
мер по фактам пропусков.
Куратор группы __________________  /Костин А.В./

file_name: план куратора группы.docx

intro:
Цель: формирование высокого уровня готовности к профессиональной деятельности и конкурентоспособности на рынке труда, гражданских качеств и патриотических чувств обучающихся, всестороннему и гармоничному развитию социально зрелой, творческой личности, усвоению обучающимися гуманистических ценностей, культурных и духовных традиций своего многонационального народа.
Задачи:
•	реализация государственных стандартов по специальностям;
•	обеспечение качественного образования, повышение ответственности за результаты образовательной деятельности;
•	сохранение контингента студентов;
•	формирования общих и профессиональных компетенций будущих специалистов;
•	развитие студенческого самоуправления;
•	гражданское и патриотическое воспитание, направленное на формирование активной гражданской позиции, патриотизма, правовой, политической, информационной культуры;
•	духовно-нравственное воспитание, направленное на приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям, формирование нравственной культуры;
•	поликультурное воспитание, направленное на формирование толерантного отношения к представителям других культур, национальностей, вероисповеданий и др.;
•	экономическое воспитание, направленное на развитие функциональной грамотности, основ экономической культуры личности;
•	воспитание культуры безопасности жизнедеятельности, направленное на формирование безопасного поведения в социальной и профессиональной деятельности, повседневной жизни;
•	эстетическое воспитание, направленное на формирование эстетического вкуса, развитие чувства прекрасного;
•	воспитание психологической культуры, направленной на развитие и саморазвитие личности, формирование психологической устойчивости;
•	воспитание культуры здорового образа жизни, направленное на осознание значимости здоровья как ценности, формирование навыков здорового образа жизни, физическое совершенствование;
•	экологическое воспитание, направленное на формирование экологической культуры личности;
•	семейное воспитание, направленное на формирование ответственного отношения к семье, браку, воспитанию детей;
•	трудовое и профессиональное воспитание, направленное на понимание труда как личностной и социальной ценности, формирование готовности к осознанному профессиональному выбору;
•	воспитание культуры быта и досуга, направленное на формирование у детей и учащейся молодежи ценностного отношения к материальному окружению, умения целесообразно и эффективно использовать свободное время.

title: Календарно-тематический план воспитательной работы


extracted_text:
Разработка учебной темы "Цивилизации Запада и Востока в Средние века"
Урок 1. Особенности развития цивилизаций Востока в Средние века
Цели урока:
– получить знания от особенностях развития цивилизаций Востока в Средние века; усвоить понятия Средние века,
аграрная экономика, кочевники;
– учить представлять результаты изученного материала в форме конспекта;
– обеспечить условия развивать умения составлять сложный план.
Тип урока: лекция
Оборудование урока: схемы, таблицы, карточки с индивидуальными заданиями, атласы
План урока
1. Хронологические рамки периода средневековья
2. Асинхронность развития средневековых обществ
3. Черты восточных средневековых цивилизаций
Ход урока
1. Мотивационная беседа. Формулировка интегрирующей цели
2. Входной контроль
Вспомнить особенности развития Востока в древности
3. Изучение нового материала
1. Познакомить с хронологическими рамками периода средневековья.
2. Рассказать об асинхронности развития средневековых обществ, о роли кочевников. Учащиеся составляют развернутый
план.
3. Выделить черты развития восточных цивилизаций. Работа с документами. Заполняется таблица “Сохранение
традиционных устоев как главная черта восточных цивилизаций”.
Религиознокультурная жизнь Государственный
строй
Социальный
состав
Экономи
ка

4. Завершающий контроль
Выполнение тестовых заданий по индивидуальным карточкам.
5. Рефлексия
Выскажите свое мнение об уроке.
Домашнее задание: Загладин Н.В. Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века:
учебник для 10 класса. § 11
Цели урока:
Урок 2. Китайскоконфуцианская цивилизация – получить знания о китайскоконфуцианской цивилизации средневековья, о периодизации китайской средневековой
истории; выявить роль исторических традиций для китайского средневековья; усвоить понятия традиционный устои,
кочевники;
– учиться представлять результаты изучения исторического материала в форме кратких отчетов; участвовать в дискуссии;
– создавать условия для развития умения общаться в группах; правильно распределять время работы над заданиями.
Тип урока: дискуссия на основе групповой работы
Оборудование урока: атласы, схемы, таблицы, тексты исторических документов
План урока
1. Периодизация средневековой истории Китая
2. Роль исторических традиций для китайского Средневековья
3. Нашествия на Китай в IV– XIII вв.
Ход урока
1. Мотивационная беседа. Формулировка интегрирующей цели
2. Входной контроль
Вспомнить периодизация истории Средних веков; основные черты восточных цивилизаций.
3. Изучение нового материала
1. Рассказ преподавателя о периодизации средневековой истории Китая. Правящие династии, столицы, границы. Учащиеся
составляют краткий конспект, работают с атласами.
2. Учащиеся делятся на две команды. Работают с документами и текстом учебника. Первая команда готовит выступление
на тему “Роль исторических традиций для китайского Средневековья”
Вторая команда – “Нашествия на Китай: варварство и цивилизация”.
3. После выступления представителей от команд организуется дискуссия.
4. Завершающий контроль
Обсудить в парах и выявить основные дискуссионные вопросы средневековой истории Китая.
5. Рефлексия
Оцените свою работу на уроке по 10балльной шкале, ответив на три вопроса.
1. Как я работал на уроке?
2. Как я усвоил материал?
3. Как работала команда?
Домашнее задание: Загладин Н.В. Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века:
учебник для 10 класса. § 11.
Цели урока:
Урок 3. Буддизм на Востоке в Средние века
– получить знания о периодизации средневековой истории Индии, о сущности буддизма, о распространении буддизма в
Китае и Японии; усвоить понятия Средние века, буддизм, кочевники, варварство, традиционные устои;
– учить представлять результаты изучения исторического материала в форме кратких конспектов, таблиц;
– содействовать развитию умения выделять главное.
Тип урока: комбинированный урок
Оборудование урока: иллюстрации, схемы, таблицы
План урока
1. Периодизация средневековой истории Индии. Индийское общество в Средние века.
2. Сущность буддизма. Этапы превращения буддизма в мировую религию 3. Особенности распространения буддизма в Китае
4. Буддизм в Японии
Ход урока
1. Мотивационная беседа. Формулировка интегрирующей цели
2. Входной контроль
В ходе беседы вспомнить основные положения буддизма и историю его возникновения.
3. Изучение нового материала
1. Периодизация средневековой истории Индии, правящие династии, столицы, границы. Индийское общество в Средние
века. Рассказ учителя. Обучающиеся составляют краткий конспект в тетради.
2. Сущность буддизма. Священные места, связанные с Буддой. Работа с учебником, рассказ учителя. Составление таблицы
“Этапы превращения буддизма в мировую религию”
3. Особенности распространения буддизма в Китае. Рассказ учителя. Составление краткого конспекта.
4. Проникновение буддизма в Японию и его роль как государственной религии. Рассказ учителя. Составление краткого
конспекта.
4. Завершающий контроль
Проверить, удалось ли достичь поставленных в начале урока целей. Обучающиеся сдают тетради на проверку.
5. Рефлексия
Сформулируйте свое мнение об уроке. Ваши пожелания.
Домашнее задание: Загладин Н.В. Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века:
учебник для 10 класса. § 20
Цели урока:
Урок 4. Арабомусульманская цивилизация
– получить знания о возникновении ислама, особенностях государственного и общественного строя арабов, арабских
завоеваниях, складывании исламского мира; усвоить понятия ислам, исламизация, мусульманство, медресе, традиционные
устои;
– учиться критически анализировать источники исторической информации; представлять изученную информацию в форме
кратких конспектов, таблиц.
– создавать условия для развития у обучающихся умения структурировать информацию.
Тип урока: комбинированный урок
Оборудование урока: иллюстрации, тексты исторических источников, атласы
План урока
1. Возникновение ислама
2. Особенности государственного и общественно строя арабов
3. Арабские завоевания
4. Исламизация: пути и методы, складывание исламского мира
Ход урока
1. Мотивационная беседа. Формулировка интегрирующей цели
2. Входной контроль
Вспомнить, что такое язычество, монотеизм, мировая религия. 3. Изучение нового материала
1. Возникновение ислама. Мухаммад. Рассказ учителя. Составление краткого конспекта.
2. Особенности государственного и общественного строя арабов. Работа в парах с документами.
3. Арабские завоевания. Работа учебником составление таблицы.
Дата Событ
ие
Результ
ат

4. Исламизация: пути и методы складывания мира ислама. Географические и политические границы мира ислама к концу
XV века. Работа с атласом и учебником. Фронтальная беседа.
4. Завершающий контроль
Выполнить в тетради одно из трех заданий. Максимальная оценка за первое задание – 3 балла, за второе – 4 балла, за
третье – 5 баллов.
1 задание. Назовите основные положения ислама
2 задание. Назовите причины распада Арабского халифата.
3 задание. Причины исламизации, пути и методы.
Тетради сдаются на проверку.
5. Рефлексия
Выскажите свое мнение об уроке.
Домашнее задание: Загладин Н.В. Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века:
учебник для 10 класса. § 14.
Урок 5. Становление западноевропейской средневековой цивилизации
Цели урока:
– получить знания о хронологических рамках западноевропейского Средневековья;, об основных этапах взаимоотношений
римлян и германцев, об исторических результатах Великого переселения народ, об исторических итогах раннего
Средневековья; усвоить понятия Великое переселение народов, православие, католицизм, христианизация, феод,
вассальные связи, варварство;
– учиться различать в исторической информации исторические описания и исторические объяснения; представлять
результаты изучения исторического материала в форме развернутого плана;
– обеспечить развитие у обучающихся умения выделять узловые моменты своей и чужой деятельности.
Тип урока: комбинированный урок
Оборудование урока: атласы, таблицы, тексты исторических источников, карточки с индивидуальными заданиями
План урока
1. Хронологические рамки западного Средневековья
2. Основные этапы взаимоотношений римлян и германцев (I в. до н.э. – V в. н.э.)
3. Великое переселение народов
4. Государства Европы в VIII – XI вв. Политическая раздробленность и её причины
1. Мотивационная беседа. Формулировка интегрирующей цели
Ход урока
2. Входной контроль
Вспомнить хронологические рамки Средневековья, причины асинхронного развития стран в эпоху Средневековья. 3. Изучение нового материала
1. Хронологические рамки западного Средневековья. Рассказ учителя. Составление развернутого плана.
2. Встреча античной цивилизации и варварского мира. Составление таблицы “Основные этапы взаимоотношений римлян и
германцев”
Хронологические рамки Основное
содержание

3. Великое переселение народов. Рассказ учителя. Составление развернутого плана.
4. Государства Европы в VIII – XI вв. Политическая раздробленность и её причины. Исторические итоги
раннесредневекового периода. Работа в парах с карточками.
4. Завершающий контроль
Проверить, удалось ли достичь поставленных целей. Учащиеся сдают тетради на проверку.
5. Рефлексия
Выскажите свое мнение об уроке.
Домашнее задание: Загладин Н.В. Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века:
учебник для 10 класса. § 19.
Урок 6. Основные черты и этапы развития восточнохристианской цивилизации
Цели урока:
– получить знания об особенностях развития византийской цивилизации, о путях и этапах распространения православия,
причинах гибели Византии; усвоить понятия православие, христианизация;
– учиться различать в исторической информации факты и мнения;
– создать условия для формирования умения работать во времени.
Тип урока: комбинированный урок
Оборудование урока: иллюстрации, атласы, карточки с индивидуальными заданиями, тексты исторических документов
План урока
1. Роль античных традиций в развитии восточнохристианской цивилизации
2. Византийское государство, церковь, общество. Город и деревня
3. Пути и этапы распространения православия
4. Внутренние и внешние причины гибели Византии
Ход урока
1. Мотивационная беседа. Формулировка интегрирующей цели
2. Входной контроль
Вспомнить основные события древней истории Передней Азии.
3. Изучение нового материала
1. Роль античных традиций в развитии восточнохристианской цивилизации. Рассказ учителя. Фронтальная беседа.
2. Византийское государство, церковь, общество. Особенности отношений земельной собственности. Город и деревня:
высокий уровень развития. Культура и православие. Рассказ учителя. Фронтальная беседа.
3. Пути и этапы распространения православия. Работа в парах с документами.
4. Внутренние и внешние причины гибели Византии. Работа с учебником. Записи в тетрадь. 4. Завершающий контроль
Проверить, удалось ли достичь поставленных в начале урока целей. Учащиеся сдают тетради на проверку.
5. Рефлексия
Выскажите свое мнение об уроке.
Домашнее задание: Загладин Н.В. Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века:
учебник для 10 класса. § 1617
Урок 7. Расцвет западноевропейской средневековой цивилизации
Цели урока:
– получить знания о социальноэкономических особенностях периода, об основных формах государственной власти, о
социальных конфликтах в Средние века; усвоить понятия феод, феодальные связи, сословнопредставительная монархия,
классы, сословия, дуализм, аскетизм, традиционные устои, ереси;
– учиться представлять результаты изучения исторического материала в форме развернутого плана;
– создать содержательные и организационные условия для развития умения анализировать познаваемый объект.
Тип урока: комбинированный урок
Оборудование урока: карточки с индивидуальными заданиями, таблицы, атласы
План урока
1. Социальноэкономические особенности периода.
2. Основные формы государственной власти
3. Церковь и светские власти, церковь и общество
4. Социальные конфликты в Средние века
Ход урока
1. Мотивационная беседа. Формулировка интегрирующей цели
2. Входной контроль
Вспомнить особенности развития Запада в раннее Средневековье.
3. Изучение нового материала
1. Социальноэкономические особенности периода. Складывание средневековых классов и сословий. Аграрный характер
средневековой цивилизации. Рассказ учителя. Составление развернутого плана. Работа с терминами.
2. Основные формы государственной власти. Сословнопредставительные монархии. Работа с учебником. Составление
схем.
3. Церковь и светские власти. Церковь и общество. Работа в парах с документами.
4. Социальные конфликты в Средние века: ереси, крестьянские восстания народные движения. Работа с учебником.
Заполнение таблицы “Социальные конфликты в Средние века”
Социальный конфликт. Даты Характер
конфликта
Участни
ки
Це
ли
Результа
ты

4. Завершающий контроль
Проверка заданий. 5. Рефлексия
Высказать свое мнение об уроке
Домашнее задание: Загладин Н.В. Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века:
учебник для 10 класса. § 21
Урок 8. Запад и Восток в эпоху расцвета Средневековья: особенности развития и контактов
Цели урока:
– получить знания о взаимовлиянии Запада и Востока в Средние века; усвоить понятия крестовые походы, православие,
католицизм, мусульманство;
– учиться самостоятельно обобщать материал и делать выводы;
– обеспечить развитие у обучающихся умения сравнивать познавательные объекты
Тип урока: комбинированный урок
Оборудование урока: атласы, таблицы
План урока
1. Средиземноморье как главный ареал цивилизационных контактов
2. Крестовые походы
3. Взаимное влияние культур
Ход урока
1. Мотивационная беседа. Формулировка интегрирующей цели
2. Входной контроль
Вспомнить отличительные черты развития Запада и Востока в Средние века
3. Изучение нового материала
1. Средиземноморье как главный ареал цивилизационных контактов. Рассказ учителя. Участие во фронтальной беседе.
2.Крестовые походы. Встреча восточнохристианской, мусульманской и западнохристианской цивилизаций. Работа с
учебником. Составление таблицы Крестовые походы”
Даты Событ
ие
Результа
ты

3. Взаимное влияние в материальной жизни, науке, культуре. Работа в парах. Составление  конспекта.
4. Завершающий контроль
Тесты по теме “Цивилизации Запада и Востока в Средние века”
5. Рефлексия
Высказать свое мнение об уроке
Домашнее задание: Загладин Н.В. Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века:
учебник для 10 класса. § 1920.

file_name: Разработка учебной темы Цивилизации Запада и Востока в Средние века.doc


extracted_text:
Олимпиадные конкурсные задания по биологии
за курс  основного общего образования.
Вариант№3
Часть I. Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа
из четырех возможных. Индекс ответа, который вы считаете наиболее полным и правильным,
укажите в матрице ответов.
1. Раскрытие и закрытие соцветия одуванчика в течение дня является примером
проявления у растений жизненного свойства:
а) развитие;
б) размножение;
в) движение;
г) обмен веществ.
2. Важнейшим условием жизни грибов является:
а) достаточная освещенность;
б) наличие органических веществ, необходимых для их питания;
в) совместное обитание с растениями;
г) возможность формирования плодового тела, необходимого для размножения.
3. Основу слоевища лишайника составляют клетки:
а) цианобактерий;
б) гриба;
в) многоклеточной водоросли;
г) одноклеточной водоросли.
4. На рисунке представлен агротехнический прием:
а) пасынкование;
б) мульчирование;
в) пикировка;
г) стратификация.
5. Конечным продуктом фотосинтеза у зеленых растений является вещество:
а) крахмал;
б) хлорофилл;
в) углекислый газ;
г) вода.
6. Могут размножаться спорами:
а) папоротники и хвойные;
б) хвощи и папоротники;
в) папоротники и покрытосеменные;
г) мхи и хвойные.
7. Формула цветка шиповника:
а) *Ч5Л5Т5П1;
б) *Ч5Л5Т∞П1;
в) *Ч5Л5Т∞П∞;
г) *Ч5+5Л5Т∞П∞.
8. Органами зрения у пауков являются:
а) 1 пара фасеточных глаз;
б) 4 пары простых глаз; в) 1 пара фасеточных и 2 пары простых глаз;
г) 1 пара фасеточных и 3 пары простых глаз.
9. Гельминтами называют:
а) всех червей;
б) всех червей, паразитирующих в организме животных и человека;
в) только плоских червей, паразитирующих в организме животных и человека;
г) только круглых червей, паразитирующих в организме животных и человека.
10. Земноводные, являясь холоднокровными животными с невысоким уровнем обмена
веществ, ведут активную жизнедеятельность благодаря:
а) всеядности;
б) развитию с метаморфозом;
в) питанию только богатой белками животной пищей;
г) способности к длительному пребыванию под водой.
11. Овладение умением разводить и поддерживать огонь было жизненно необходимым
для:
а) австралопитеков;
б) человека умелого;
в) человека прямоходящего;
г) неандертальцев.
12. Основная клетка нервной ткани – нейрон обычно состоит из:
а) тела, одного короткого и нескольких длинных отростков;
б) тела, одного длинного и нескольких коротких отростков;
в) нескольких тел, одного короткого и одного длинного отростка;
г) нескольких тел с отходящими от них длинными  и короткими отростками.
13. К основным методам физиологии человека как науки следует отнести:
а) препарирование с применением хирургических инструментов;
б) исследования с применением микроскопической техники (микроскопирование);
в) наблюдение и эксперимент;
г) ультразвуковые исследования (УЗИ) и электрокардиографию (ЭКГ).
14. Исходя из особенностей строения организма человека, его сердце следует отнести к
следующему уровню организации:
а) атомномолекулярному;
б) тканевому;
в) органному;
г) системному.
15. Надкостница не может обеспечить:
а) рост кости в длину;
б) чувствительность кости;
в) питание кости;
г) срастание кости после переломов.
16. Вакцину используют для формирования у человека:
а) естественного врожденного иммунитета;
б) естественного приобретенного иммунитета;
в) искусственного активного иммунитета;
г) искусственного пассивного иммунитета.
17. При малокровии ткани тела человека испытывают недостаток:
а) кислорода;
б) питательных веществ;
в) воды и минеральных солей;
г) всех названных веществ. 18. Защитный рефлекс дыхательной системы, возникающий при раздражении бронхов:
а) чихание;
б) кашель;
в) зевота;
г) смех.
19. Из указанных значений энергетической ценности продуктов ее наименьшее
количество выражает:
а) 500 Дж;
б) 50 калорий;
в) 0,5 Калорий;
г) 5 килокалорий.
20. К водорастворимым относится витамин:
а) А;
б) С;
в) D;
г) Е.
21. Повреждение наружных покровов, вызванное действием высокой температуры или
химических веществ, – это:
а) потертость;
б) опрелость;
в) ожог;
г) отморожение.
22. В процесс дрессировки собак для выполнения команд (вперёд, сидеть, стоять и др.)
вовлекается поведенческий механизм:
а) импринтинг;
б) условный рефлекс;
в) привыкание;
г) повышение чувствительности.
23. Наиболее быстро развиваются в крупных промышленных городах болезни:
а) желудочнокишечного тракта;
б) верхних дыхательных путей и легких;
в) кожи;
г) опорнодвигательного аппарата.
24. Повышенные дозы облучения человеческого организма не вызывают:
а) нарушений функции кроветворения;
б) злокачественных опухолей;
в) желудочнокишечных кровотечений;
г) инфаркта миокарда.
25. Первым этапом в синтезе белков в эукариотической клетке является:
а) перевод последовательности нуклеотидов РНК в последовательность аминокислот;
б) соединение нуклеотидов для формирования полипептидов;
в) трансляция последовательности нуклеотидов ДНК в аминокислотную
последовательность;
г) передача информации от ДНК к иРНК.
Часть  II.  Вам предлагаются тестовые задания с одним вариантом ответа из четырех
возможных,   но   требующих   предварительного   множественного   выбора.   Индекс   ответа,
который вы считаете наиболее полным и правильным, укажите в матрице ответов.
1. Корень может:
I. поглощать воду с растворенными веществами.
II. закреплять растения в почве. 2.
III. расти за счет вставочной меристемы.
IV. синтезировать аминокислоты, гормоны, алкалоиды.
V. образовывать чешуевидные листья на старых участках корней.
а) I, II, III;
б) I, II, IV;
в) II, IV, V;
г) I, III, V.
В составе жилки листа можно обнаружить:
I. ситовидные трубки с клетками спутницами.
II. сосуды.
III. склеренхиму.
IV. уголковую колленхиму.
V. паренхиму.
а) I, III, IV;
б) I, II, IV, V;
в) I, II, III, V;
г) I, II, III, IV, V.
3. Для цветковых растений произрастающих в воде характерно:
I. плохое развитие или отсутствие механической ткани.
II. хорошее развитие механической ткани.
III. хорошее развитие древесины, обеспечивающей передвижение воды по
растению.
IV. наличие крупных межклетников в тканях корней, листьев и стебля.
V. преобладание в пучках ксилемы и плохое развитие флоэмы.
а) I, III;
б) II, V;
в) I, IV;
г) II, III, IV.
Гидрофиты  водные растения, погруженные в воду только нижней частью. Их
почки возобновления находятся в воде. Что из перечисленных элементов имеют
листья и стебли большинства гидрофитов.
I. Крупные воздухоносные полости.
II. Углекислый газ, содержащийся в полостях мезофилла, может использоваться
растением для фотосинтеза.
III. Кислород, который может использоваться растением для дыхания.
IV. Хорошо выраженную склеренхиму, расположенную в центре данных органов.
V. Слабо развитую ксилему.
а) I, II, III, IV;
б) I. III, V;
в) I, II, III, V;
г) I, II, III, IV, V.
Растения, цветущие и плодоносящие один раз в жизни, после чего полностью
отмирающие относятся к группе монокарпиков. Какие из перечисленных ниже
растений, следует отнести к этой группе? I. Агава. II. Осока. III. Бамбук.
IV. Сахарный тростник. V. Финиковая пальма.
а) I, II, V;
б) I. III;
в) I, V;
г) I, III, IV.
4.
5. 6. На лапках у комнатной мухи находятся органы чувств:
I. зрения.
II. обоняния.
III. осязания.
IV. вкуса.
V. слуха.
а) II, IV, V;
б) I, III, IV;
в) III, V;
г) III, IV.
7. Потребление пищи имеет большое значение для жизнедеятельности животных.
Для хищников важно еще ее и добыть. Какие, из перечисленных морских хищных
рыб, используют стратегию активного преследования добычи?
I. Тунец. II. Зубатка. III. Рыбамеч. IV. Макрель. V. Палтус.
а) I, III, IV;
б) II, IV, V;
в) I, II, V;
г) I. II, IV.
8. Какие из приведенных ниже фактов, указывают на преимущество дыхания в
9.
воздухе перед дыханием в воде?
I. Поскольку воздух имеет меньшую плотность, чем вода, то затраты энергии на
движение воздуха по дыхательным поверхностям меньше.
II. Кислород диффундирует в воздухе скорее, чем в воде.
III. Содержание кислорода в воздухе выше, чем в равном объеме воды.
а) I и II;
б) I и III;
в) II и III;
г) I, II и III. +
Секрет копчиковой железы предохраняет оперение птиц от намокания.
Эта железа хорошо развита у:
I. бакланов.
II. гагар.
III. гусей.
IV. уток.
V. цапель.
а) I, III, V;
б) I, II, IV;
в) II, III, IV;
г) II, IV, V.
10. Рога, являющиеся образованиями кориума и состоящие из костной ткани имеют:
I. индийский носорог.
II. северный олень.
III. африканский буйвол.
IV. сибирский козерог.
V. жираф.
а) I, V;
б) II, V;
в) I, IV, V;
г) II, III, IV. Водорослями называют любые растения, обитающие в воде.
Колючки боярышника являются видоизмененными побегами.
У водных растений устьица расположены на нижней стороне листа.
Тело низших растений всегда представлено слоевищем с крупными листьями.
Часть 3.  Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых
следует либо согласиться, либо отклонить. В матрице ответов укажите вариант ответа «да»
или «нет».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Стебли многолетних растений всегда могут выполнять фотосинтезирующую функцию.
Бесполое размножение хламидомонады происходит при наступлении неблагоприятных
условий.
В хлоропластах растительных клеток на свету откладывается первичный крахмал.
Нервная система медузы устроена сложнее, чем у полипов.
Основная масса мышц у птиц располагается на брюшной стороне.
8.
9.
10. К группе кожных желёз млекопитающих относятся потовые, сальные и молочные.
11. При сильном похолодании некоторые птицы могут впадать в спячку.
12. Парасимпатическая нервная система увеличивает секрецию слюны, симпатическая –
останавливает.
13. Червеобразный отросток (аппендикс) не имеет полости.
14. В норме слюны у человека выделяется меньше, чем желудочного сока.
15. Во время отдыха количество сахара в крови уменьшается.
Часть 4.  Вам предлагаются тестовые задания, требующие установления соответствия.
Заполните матрицы ответов в соответствии с требованиями заданий.
1.
Соотнесите   систематические   группы   растений
признаками (1–5).
Признаки:
(А–Б)
  с   их

1. Гаметофит раздельнополый.
2. Гаметофит обоеполый, на нем развиваются
и мужские и женские гаметы.
3. Гаметофит представлен заростком.
4. Для оплодотворения необходима водная среда.
5. Для оплодотворения не нужна водная среда.
Систематическая группа:
А. Покрытосеменные
Б. Папоротниковидные
Признаки
Систематическая группа
1
2
3
4
5
2.
Установите соответствие между перечисленными группами организмов (1–5) и их
ролью в цепях питания (АВ). Организмы:
1. Сапротрофные бактерии.
2. Зеленые растения.
3. Травоядные животные.
4. Хищные животные.
5. Плесневые грибы.
Характеристики
Группы организмов
Трофические уровни:
А. Консументы.
Б. Редуценты.
В. Продуценты.
1
2
3
4
5

Фамилия
Имя
Школа
Класс
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Матрица ответов на задания
Вариант 3.
Задание 1.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1-10
11-
20
21-
25
Задание 2.
1
1-10
Задание 3.
2
№ 1
прав.
"ДА"
непр
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 ав
"нет"
Задание 4.
1.
Признаки
Систематическая
группа
2.

Характеристики
Группы
организмов
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5 2
б
б
б
2
г
3
Х
Матрица ответов на задания
Вариант 3.
6
б
в
6
г
8
Х
9
Х
4
в
в
г
4
в
6
Х
3
б
в
б
3
в
5
Х
4
Х
1
А
1
Б
5
а
в
г
5
б
7
Х
2
Б
2
В
7
в
а
7
а
8
б
б
8
г
9
б
б
9
в
10
в
б
10
б
10 11 12 13 14 15
Х
Х
Х
Х
Х
Х
4
Б
4
А
5
А
5
Б
3
Б
3
А
Задание 1.
1-10
11-
20
21-
25
1-10
1
в
г
в
1
б
Задание 2.
Задание 3.
№ 1
прав.
"ДА"
непр
ав
"нет"
Х
2
Х
Задание 4.
2.
Признаки
Систематическая
группа
3.

Характеристики
Группы
организмов

file_name: Вариант-3.doc

intro:
Олимпиадные конкурсные задания по биологии за курс  основного общего образования. Вариант №3
В материале, есть матрица ответов на задания и матрица ответов на задания.
Олимпиадная работа составлена из 4 частей.
Часть I. Предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа из четырех возможных.
Часть II. Предлагаются тестовые задания с одним вариантом ответа из четырех возможных, но требующих предварительного множественного выбора.
Часть 3. Предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых следует либо согласиться, либо отклонить.
Часть 4. Вам предлагаются тестовые задания, требующие установления соответствия


extracted_text:
Разработка факультативного занятия по истории по теме "Формирование
правовых норм Русского государства в X–XI вв."
Цели и задачи:


Развивать способности учащихся осмысливать события и явления действительности на основе исторического
анализа.
Развивать способности учащихся теоретически применять исторические знания.
 Изучить пути складывания правовых норм и показать, как по мере развития феодальных отношений и становления
российской государственности развиваются правовые нормы.
 Доказать, что государство не может существовать без права, так как последнее юридически оформляет
государственную власть, а право не может существовать без государства,  так как государство санкционирует
правовые нормы.
Основные понятия: государство, признаки государства, право, правовые нормы, обычай, обычное право, прецедент,
правотворчество государства, закон.
Оборудование:  карты «Киевская Русь IX–XII вв.», «Образование централизованного государства XIV–XV в.», таблица
«Пути формирования правовых норм», исторические источники: Устав Владимира I, Краткая «Русская правда»,  ст. 1–21
Псковской судной грамоты, ст. 1–11 Судебника 1497 г.
Вид урока:  Практическое занятие на основе исследовательской деятельности. Этап тематического блока (конкретизация
и углубление знаний и умений).
Эпиграф:
«Исследовать –
1. Подвергнуть научному изучению.
2. Осмотреть для выяснения, изучения чегонибудь»
С. Ожегов  «Словарь русского языка»
ХОД ЗАНЯТИЯ
Право как социальный институт возникает практически вместе с государством, ибо во многом они призваны обеспечивать
эффективность друг друга. Возникновение права – следствие усложнения социальных связей. Выделение личности,
интересы которой мало совпадают с интересами рода приводит к тому, что обычаи и традиции самодостаточные для
разрешения конфликтов в эпоху родовую с усложнением общественной жизни уже не могли выступать всеобъемлющими
регуляторами общественной жизни. Подобную функцию берет на себя публичная власть, постепенно обособившаяся,
поднявшаяся над обществом.
Нам необходимо, проанализировав исторические источники, выяснить  каким путем шло становление данной правовой
нормы, показать,что нормативные акты  имеют временные, пространственные и субъективные пределы своего
функционирования.
Задание всем учащимся: нарисуйте линию развития русского законодательства. Над линией времени помещайте название
юридического  памятника, а под линией указывайте год, век или хронологический промежуток, когда он был создан.
Работа в группах с источниками
1 группа: Анализ Устава князя Владимира Святославовича «О десятинах, судах и людях церковных».
2 группа: Анализ статей Краткой «Русской правды».
3 группа: Анализ  статей Псковской судной грамоты.
4 группа:. Анализ статей Судебника 1497 г. (ст. 1–11)
Пути формирования правовых норм
Источники права
Обычное
право
Правотворчество
государства
Прецедентное
право Устав Владимира I
«Русская правда»
Псковская судная
грамота
Судебник 1497 г.

Опережающее задание: подготовить историческую справку об Уставе Владимира I, «Русской правде»,  Псковской
судной грамоте, Судебнике 1497 г.
Задача: Проанализировав документ, показать пути формирования правовых норм.  (Заполнить таблицу)Доказать, что
существенные изменения в общественнополитической и экономической жизни государства требовали дополнительных
актов, регулирующих правовые отношения.В каких статьях документа мы видим, что
1. Происходит перерастание мононорм (первобытных обычаев) в нормы обычного права и санкционирование их в
этой связи силой государства.
2. Правотворчество государства выражается в издании специальных документов – нормативных актов (законов,
указов и т.п.)
3. Прецедентное право состоит из конкретных решений (принимаемых судебными или административными органами
и приобретает характер образцов, эталонов для решения других аналогичных дел.
Рабочий лист 1. Текст. Устав князя Владимира Святославича «О десятинах и церковных людях»
1. Во имя отца, и сына, и святаго духа.
2. Се яз, князь великий Василей, нарицаемыи Володимер, сын Святославль, внук Игорев (и) блаженыя Ольгы, усприал есмь
крещение святое от греческых цареи Констянтина и Василия и Фотея патриарха, взях первого митрополита Михаила на
Киев и на всю Русь, иже крести всю землю Рускую.
3. И по том летом минувшим, создах церковь святую богородицю и дах десятину к ней во всей земли Рускои княжения от
всего суда 10тыи грош, и с торгу 10тую неделю, из домов на всякое лето 10е всякаго стада и всякаго живота чюднои
матери божий и чудному Спасу.
4. И по том возрех в греческий номоканун и обретох в нем, юже не подобает сих тяжь и судов судити князю, ни бояром, ни
судьям его.
5. И сгадав аз со своею княгиною Анною и со своими детьми, дал есмь святой Богородици и митрополиту и всем
епископом.
6. А ты не ступають ни дети мои, ни внуци мои, ни род мои в люди церковныя и во все суды.
7. И по всем городом дал есмь, и по погостом, и по свободам, где крестьяне суть.
8. А кто вступит на мое дание, суд мне с тем пред богом, а митрополиту проклинати его сбором.
9. Дал есмь: роспусты, смильное, заставание, умыкание, пошибание, промежи мужем и женою о животе, или о племени, или
о сватовстве поимутся, ведство, урекание узлы, зелье, еретичество, зубоядение, иже отца и матерь бьют, или сын и дочи
бьетася, иже истяжются о задници.
10. Митрополнчи люди церковныи: игумен, игумениа, (поп, попадья), поповичеве, чернец, черница, дьякон, дьяконовая,
проскурнии, а, пономарь, вдовица, калика, стороник, задушныи человек, прикладник, хромец, слепец , дьяк, и ви
причетници церковный.
11. Аще их кто внидет в вину, судити тех митрополиту и епископом опрочи мирян.
Рабочий лист 2. РУССКАЯ ПРАВДА КРАТКОЙ РЕДАКЦИИ
ЗАКОН РУССКИЙ
1. Если человек убьет человека, то мстит брат за (убийство) брата, сын за отца или двоюродный брат, или племянник со
стороны сестры; если не будет никого, кто бы отомстил, положить 40 гривен за убитого; если (убитый) будет русин,
гридин, купчина, ябедник, мечник или же изгой и словенин, то положить за него 40 гривен.
2. Если ктолибо будет избит до крови или до синяков, то не искать этому человеку свидетелей; если же на нем не будет
никаких следов (побоев), то пусть придут свидетели; если же не может (привести свидетелей), то делу конец; если же за
себя не может мстить, то пусть возьмет себе с виновного 3 гривны вознаграждения потерпевшему да еще плату лекарю.
3. Если же кто кого ударит батогом, жердью, пястью, чашей, рогом или мечом плашмя, то (платить) 12 гривен; если его не
настигнут, то он платит, и на этом дело кончается.
4. Если (ктолибо) ударит мечом, не вынув его (из ножен), или рукоятью, то (платить) 12 гривен вознаграждения
потерпевшему.
6. Если нога останется цела, (но) если начнет хромать, тогда пусть смиряют (виноватого) домочадцы (раненого).
7. Если же (кто) отсечет (комулибо) какойнибудь палец, то (платить) 3 гривны вознаграждения потерпевшему.
9. Если же кто обнажит меч, но не ударит (им), то он положит гривну.
10. Если же человек пихнет человека от себя или к себе то (платить) 3 гривны, если выставит двух свидетелей; но если
(побитый) будет варяг или колбяг, то (пусть сам) идет к присяге.
11. Если же челядин скроется у варяга или у колбяга, а его в течение трех дней не вернут (прежнему господину), то опознав его на третий день, ему (т. е. прежнему господину) взять своего челядина, а (укрывателю платить) 3 гривны
вознаграждения потерпевшему.
12. Если кто поедет на чужом коне, без спросу, то платить 3 гривны.
13. Если кто возьмет чужого коня, оружие или одежду, а (хозяин) опознает (их) в своем миру, то пусть он возьмет свое, а
(вору платить) 3 гривны вознаграждения потерпевшему.
14. Если кто опознает (свою вещь у коголибо), то нельзя ему ее взять, говоря (при этом) "мое"; но пусть скажет: "Пойди
на свод (выясним), где взял ее"; если (тот) не пойдет, то пусть (выставит) поручника, (что явится на свод) не позднее пяти
дней.
15. Если гденибудь (кто) взыщет с коголибо остальное, а тот начнет запираться, то итти ему (с ответчиком) на свод
перед 12 человеками; и если окажется, что злонамеренно не отдавал (предмет иска), то (за искомую вещь) следует
(заплатить) ему (т. е. потерпевшему) деньгами и (сверх того) 3 гривны вознаграждения потерпевшему.
16. Если кто, опознав своего (пропавшего) челядина, захочет его взять, то отвести (его) к тому, у кого он был куплен, а тот
отправляется ко второму (перекупщику), и когда дойдут до третьего, то пусть скажет ему: "Ты мне отдай своего
челядина, а своих денег ищи при свидетеле".
18. А если (кто) сломает копье, щит или (испортит) одежду и захочет их оставить у себя, то (хозяину) получить (за это
компенсацию) деньгами; если же, чтонибудь сломав, попытается (сломанное) возвратить, то заплатить ему деньгами,
сколько (хозяин) дал при покупке этой вещи.
Рабочий лист 3. ПСКОВСКАЯ СУДНАЯ ГРАМОТА
ЭТА ГРАМОТА ВЫПИСАНА ИЗ ГРАМОТЫ ВЕЛИКОГО КНЯЗЯ АЛЕКСАНДРА, И ИЗ ГРАМОТЫ КНЯЗЯ
КОНСТАНТИНА, И ИЗО ВСЕХ ПРИПИСОК ПСКОВСКИХ ИСКОННЫХ ОБЫЧАЕВ, ПО БЛАГОСЛОВЕНИЮ ОТЦОВ
СВОИХ ПОПОВ ВСЕХ ПЯТИ СОБОРОВ, И ИЕРОМОНАХОВ, И ДЬЯКОНОВ, И СВЯЩЕННИКОВ, И ВСЕГО
БОЖЬЕГО ДУХОВЕНСТВА, ВСЕМ ПСКОВОМ НА ВЕЧЕ, В 1397 (1467?) ГОДУ.
Ст. 1.  Вот дела, подлежащие княжескому суду. Если обокрадут кладовую изпод замка, или сани, крытые войлоком, или
воз, увязанный веревками, или лодью, заделанную лубом, или если украдут [хлеб?] из ямы, или скот [из запертого хлева?],
или сено из непочатого стога, то все эти случаи кражи подлежат княжескому суду, а пени [за каждый указанный случай]
взыскивается 9 денег. А за разбой, нападение, грабеж [пени в пользу города Пскова?] – 70 (9?) гривен, в пользу князя – 19
денег и в пользу князя и посадника – 4 деньги.Ст. 2 А [псковскому] наместнику [новгородского] архиепископа ведать свой
суд, и дел, подлежащих его суду, не разбирать [ни князю], ни городским судьям; равным образом, наместник владыки не
должен вмешиваться в дела, подлежащие княжескому суду.
Ст. 3.Посадник при возведении на свою должность должен присягнуть в том, что судить ему справедливо, по присяге, не
пользоваться городскими доходами, не мстить никому по вражде своим судом, не потакать на суде, дружа по родству, не
наказывать правого, не миловать виноватого, а без разбора никого не осудить ни на суде [ни?] на вече.
Ст. 4.  Князь и посадник не должны производить суда на вече; судить им у князя в палатах, справляясь с законом, согласно
присяге. Если же они не будут судить по закону, то да будет им бог судьею на втором пришествии христове. А тайных
поборов [с тяжущихся] не брать ни князю, ни посаднику.
Ст. 5.  Если комулибо из княжеских слуг будет назначено ехать в пригород в качестве наместника, то он должен [перед
отъездом] присягнуть в том, что будет желать Пскову добра, а судит пусть справедливо, по присяге. Если же ему, ехать на
какоенибудь...
Ст. 6.  Посадник, оставивший свою должность, обязан сам закончить разбор [начатых им] судебных и других дел, а его
[239] преемнику, не пересматривать вынесенных им судебных решений.
Ст. 7. Вора, совершившего кражу в Крому, конокрада, изменника и поджигателя лишать жизни.
Ст. 8.  Eсли будет совершена кража на посаде, то дважды помиловать (не лишать жизни) виновного, а, доказав
преступление, наказать сообразно со степенью вины; уличив же в третий раз, предать его смертной казни, подобно вору,
совершившему кражу в Крому.
Ст. 10.В случае тяжбы о земле, неудобной для обработки (земле под лесом), если обе тяжущиеся стороны представят
грамоты, по которым границы смежных владений не сойдутся, так что одна земля окажется в межах обоих владельцев, и
тяжущиеся возьмут межевщиков, которые проведут им межи владений по грамотам того и другого, а они, явившись в суд,
заявят, что этим межеванием довольны, тогда дело решается судебным поединком.
Ст. 11.А кто из тяжущихся одолеет своего противника [на судебном поединке, тому присудить спорную землю согласно
его грамоте].
Ст. 12.Кто же из тяжущихся [потерпит на поединке поражение со своими грамо]тами, тому в иске отказать и грамоты его
признать недействительными, а выигравшему дело выдать на спорную землю письменное определение суда (правую
грамоту); а судебных пошлин в пользу князя и посадника и со всеми сотскими взыскать 10 денег.
Ст. 13.Если ктолибо будет требовать возврата отчужденной земли по праву выкупа, а у ответчика окажутся грамоты,
свидетельствующие о давнем владении, то дело решается по желанию предъявителя таких грамот: он может вызвать истца
на судебный поединок или потребовать от него присяги, что еще не истек срок выкупа, установленный при отчуждении.
Ст. 15.Если после умершего останутся отец, или мать, или сын, или брат, или сестра, или ктонибудь другой из близкой
родни, то они могут и без заклада или [формальной] записи искать друг на друге, но не на чужих людях, как имущества,
отданного умершим комунибудь из них, так и имущества, у него взятого кемнибудь из них.
Ст. 1617.О хранении. Если ктонибудь, [уезжая в чужую землю, или] во время пожара, или когда по грехам на него
поднимется народ, отдаст на хранение свое имущество, а потом потребует его назад, а взявший начнет отрицать [факт
поклажи], в таком случае истец должен заявить свой иск не позже одной недели по риезде из чужой земли, по пожаре или разграблении народом его дома; если ответчик [попрежнему] будет отказываться [от получения имущества на хранение],
то дело решается по его желанию: хочет – сам примет присягу, или выйдет на судебный поединок с истцом, или же
положит y креста [цену иска, предоставив присягнуть] истцу.
Ст. 18.Точно так же, если перехожий рабочий, нанимающийся в сельской волости пахать землю или пасти скот, возбудит
иск о хранении или о хлебе, то суд, расследовав дело, должен решить его по желанию ответчика: хочет – сам примет
присягу, или выйдет на судебный поединок с истцом, или же положит у креста [цену иска, предоставив присягнуть истцу].
Ст. 19.Кто станет требовать отданного на хранение имущества по доскам, без точного обозначения, по старому
обыкновению, искомых вещей, тот теряет иск.
Рабочий лист 4. СУДЕБНИК 1497 ГОДА. Текст
ЛЕТА 7006ГО МЕСЯЦА СЕПТЕМВРИА УЛОЖИЛ КНЯЗЬ ВЕЛИКИЙ ИВАН ВАСИЛЬЕВИЧ ВСЕЯ РУСИ С ДЕТМИ
СВОИМИ И С БОЯРЫ О СУДЕ, КАК СУДИТ И БОЯ РОМ И ОКОЛНИЧИМ
1. Судити суд бояром и околничим. А на суде быти у бояр и у околничих диаком. А посулов бояром, и околничим, и
диаком от суда и от печалованиа не имати; також и всякому судне посула от суда не имати никому. А судом не мстити, ни
дружити никому.
2. А каков жалобник к боярину приидет, и ему жалобников от себе не отсылати, а давали всемь лсалобником управа в
усемь, которымь пригоже. А которого жалобника а непригоже управити, и то скаэати великому князю, или к тому его
послаги, которому которые люди приказаны ведати.
3. А имати боярину и диаку в суде от рублевого дела на виноватом, кто будет виноват, ищеа или ответчик, и боярину на
виноватом два алтына, а диаку осмь денег. А будеть дело выше рубля или ниже, и боярину имати по тому расчету.
4. О ПОЛЕВЫХ ПОШЛИНАХ. А досудятся до поля, а у поля не стояв, помиряться, и боярину и диаку по тому расчету
боярину с рубля два алтына, а диаку осмь денег; а околничему, и диаку, и неделшиком пошлин полевых нет.
5. А у поля стояв помирятся, и боярину и диаку имати по тому ж расчету пошлины свои; а околничему четверть и диаку
четыре алтыны з денгою, а неделщику четверть, да неделщ.ику ж вязчего два алтына.
6. А побиются на поли в заемном деле или в бою, и боярину с диакомъ взяты на убитом противень противу исцева; а
околничему полтина, а диаку четверть, а неделшику полтина да неделщику ж вясчего 4 алтыны.
7. А побиются на поли в пожеге, или в душегубстве, или в разбои, или в татбе, ино на убитом исцево доправити; да
околничему на убитом полтина да доспех, а диаку четверть, а неделшику полтина, да неделщику ж вясчего 4 алтыны. А
сам убитой в казни и в продажи боярину и диаку.
8. А ТАТБЕ. А доведуть на кого татбу, или разбой, или душегубство, или ябедничество, или иное какое лихое дело, и
будет ведомой лихой, и боярину того велети казнити смертною казнью, а исцево велети доправити изь его статка, а что ся
у статка останеть, ино то боярину и диаку имати себе. А противень и продажа боярину и диаку делити: боярину два
алтына, а диаку осмь денег. А не будет у которого лихого статка, чем исцево заплатити, и боярину лихого истцу вь его
гыбели не выдати, а велети его казнити смертною казнию тиуну великого князя московскому да дворскому.
10. О ТАТЕХ. А которого татя поймают с какою татбою ни буди впервые, опроче церковные татбы и головные, а в мной
тагбе в прежней довода на него не будет, ино его казнити торговою казнию, бити кнутием да исцево на нем доправя, да
судке его продати. А не будет у того татя статка, чем исцево заплатить, ино его бив кнутиемь, да исцу его выдать въ его
гибели головою на продажю, а судье не имати ничего на нем.
11. А поймают татя вьдругые с татбою, ино его казнити смертною казнию, а исцево заплатити изь его статка, а досталъ его
статка судье. А не будет у того татя статка с ысцеву гыбель, ино его исцу в гибели не выдати, казнити его смертною
казнью.
На доске. Проверка заполнения таблицы и линии времени.
Подводя итог занятия показать, что изменения во времени, в пространстве и по субъекту нормативных норм указывают на
изменения, произошедшие в государстве .Таким образом государство не может существовать без права, так как последнее
юридически оформляет государственную власть, определяет его монополию на физическое принуждение, регулирует
систему налогообложения, но и право не может существовать без государства, так как последнее санкционирует действие
правовых норм.

file_name: Разработка факультативного занятия по истории по теме.doc

intro:
Цели и задачи:
•	Развивать способности учащихся осмысливать события и явления действительности на основе исторического анализа.
•	Развивать способности учащихся теоретически применять исторические знания.
•	Изучить пути складывания правовых норм и показать, как по мере развития феодальных отношений и становления российской государственности развиваются правовые нормы.
•	Доказать, что государство не может существовать без права, так как последнее юридически оформляет государственную власть, а право не может существовать без государства,  так как государство санкционирует правовые нормы.
Основные понятия: государство, признаки государства, право, правовые нормы, обычай, обычное право, прецедент, правотворчество государства, закон.

доп. образование детей

group: Другое