extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Урок 17.
Глава III. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Тема: Потребители и разрушители экосистемы леса
Цели:
– Ознакомить учащихся с животными и растениями леса, их «профессиями» в экосистеме, взаимными приспособлениями
друг к другу.
– Уметь объяснять значение круговорота веществ в природе; приводить примеры организмов разных профессий.
– Называть, из чего состоит экосистема.
Оборудование: иллюстрации обитателей леса, раздаточный материал (схема леса и гербарные карточки с листьями
лесных растений разных ярусов), картины с изображением разных лесов, коллекции насекомых (короеды), плакат
«Экосистема леса» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3го класса».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
3  3
– Какие экосистемы вы знаете? (Озеро, болото, луг, лес.)
– Расскажите о них. Чем каждая из них отличается от других?
Рассказывают об отличительных особенностях изученных экосистем.
– Что с ними происходит со временем? (Озеро превращалось в болото, которое
зарастало и превращалось в луг, который превращался в лес.)
–  В чём причина их неустойчивости? (Причина этих превращений – незамкнутый
круговорот веществ.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
 © ООО «Баласс», 2013 – Какие связи существуют между живыми организмами в сообществе? (Цепи
питания.)
–  Почему производители не могут жить без потребителей? (Потребители
помогают производителям расселяться, а также их опыляют.)
–  О какой экосистеме говорили на прошлом уроке? Давайте смоделируем лесную
экосистему. Работа с раздаточным материалом. (О лесе. Моделируют.)
–  Леса на нашей планете представлены разными видами. Опишите их.
(Рассказывают о разных видах лесов: тайга, лиственные, дубрава, другие.)
– О каких организмах вы рассказывали? Как назвать их одним словом? Какую
роль растения играют в лесу? (О растениях. Растения являются
производителями.)
–  Почему вы не упомянули животных? Может быть, они в лесу не так важны?

–  На какой вопрос мы должны будем ответить в течение урока? (Какова роль
животных в экосистеме леса?)
– Давайте составим план урока.
Составляется план на основе мнений, которые высказывают дети.
План (примерный) 3

схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4 7 2 3
Работа в группах. Работа в учебнике.
– Давайте проведём исследование, чтобы ответить на вопрос урока.
– Рассмотрите рисунок на с. 62 и ответьте на вопрос к нему.
Представляют различные цепи питания.
 © ООО «Баласс», 2013
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать – Итак, какова роль животных потребителей? (Потребители участвуют в
круговороте веществ.)
– Только ли в этом заключается их роль? Хотите узнать ещё? (Да.)
– Короеды. Что о них знаете? Почему так названы? Рассмотрите коллекцию.
(Наверно, это животные, питающиеся корой.)
– Что произойдёт с растениями, если короед поселится на:
  1. молодом, здоровом растении;
  2. старом, больном растении.
Высказывают различные мнения.
– Давайте проверим наше предположение по учебнику, с. 63. (Короеды ускоряют
круговорот веществ в экосистеме.)
– А может, ещё они выполняют какуюто роль? Давайте продолжим
исследование. (Животные, например птицы, регулируют круговорот веществ.)
– Прочитайте текст на с. 63. Выделите ключевое слово. Как мы можем ответить
на вопрос урока? (Животные экосистемы леса регулируют круговорот веществ.)
– Какое это животное? (Показать рисунок дождевого червя.) Узнаёте? Какую
роль он играет в экосистеме? Кого из разрушителей вы ещё знаете? (Дождевой
червь в экосистеме выполняет роль разрушителей. Микроорганизмы, грибы.)
– В каких условиях живут разрушители? ( Им необходимы питательные вещества,
влага.)
– Вы все бывали в лесу. А какие условия в нём? Что заметили? (В лесу влажно.)
– А если условия леса благоприятны для жизнедеятельности разрушителей, то
как их деятельность отразится на круговороте веществ? Какой он будет?
(Разрушителей в экосистеме будет много, и они справятся со своей работой.
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой
ситуацией.
3. Формируем
 © ООО «Баласс», 2013 Значит, круговорот будет замкнутым.)
– Что можно сказать об экосистеме леса? Сделайте вывод. (Лес – устойчивая
экосистема).
– Какой был вопрос урока? Как мы на него ответим? (Животные, являясь
потребителями, регулируют круговорот веществ в экосистеме леса.)
– Какова была тема урока? (Потребители и разрушители лесной экосистемы.)

– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
2 1 2
1. Работа в учебнике. Работа в рабочей тетради.
– Вопросы на с. 64.
2. Работа в рабочей тетради.
– Задания из рабочей тетради на выбор.
3. Написание проверочной работы.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2013
мотивацию к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию. ТОУУ
Возможные ответы на задания проверочной работы № 7.
Вариант 1. 1) Необходимый уровень. Производители: ель, берёза, дуб.
Потребители: белка, дятел, мышь, ястреб, лось. Разрушители: дождевой червь,
микробы, белый гриб. Повышенный уровень. На схеме в верхнем ряду слева –
производители, справа – потребители, внизу – разрушители. Синие стрелки –
органические вещества, белые – минеральные. Максимальный уровень. Сойки
прячут жёлуди на зиму и помогают дубу расселяться. Деревья лучше, чем травы,
перехватывают солнечные лучи. Жукикороеды разрушают старые деревья и
освобождают молодым растениям место. Лесные птицы потребляют
размножившихся выше нормы насекомых и спасают деревья.
Вариант 2. 1) Необходимый уровень. Производители – сосна, дуб. Потребители –
куница, мышь. Разрушители – грибы, микробы. Повышенный
 уровень. Ель – белка
– ястреб (или любые другие обитатели леса). Стрелка – передача органических
веществ. Максимальный уровень. Лесная птица, помогающая дубу расселиться, –
сойка. Съедобный лесной разрушитель – гриб. Многолетнее растение с крупным
твёрдым стеблем, которое называют стволом, – дерево. Лесной потребитель,
запасающий орехи и грибы, – белка. Мелкие животные, повреждающие кору
деревьев, – жукикороеды, древоточцы и др.

Чтение текста темы 16.
4
– При каких условиях лес долго будет устойчивой экосистемой?
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013 – Над какой проблемой мы работали сегодня? Что важного вы узнали?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цели:
– Ознакомить учащихся с животными и растениями леса, их «профессиями» в экосистеме, взаимными приспособлениями друг к другу.
– Уметь объяснять значение круговорота веществ в природе; приводить примеры организмов разных профессий.
– Называть, из чего состоит экосистема.
Оборудование: иллюстрации обитателей леса, раздаточный материал (схема леса и гербарные карточки с листьями лесных растений разных ярусов), картины с изображением разных лесов, коллекции насекомых (короеды), плакат «Экосистема леса» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса».


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Ознакомить учащихся с обитателями полей и причиной малой устойчивости этой экосистемы.
Уметь объяснять значение круговорота веществ в природе.
Приводить примеры организмов разных профессий.
Называть, из чего состоит экосистема.
Урок 18.
Глава III. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Тема: Экосистема поля
Цели:




Оборудование:  иллюстрации   экосистем:   озеро,   болото,   луг,   лес,   поле;   фотографии   полей:   пшеничного,   ржаного,
свекольного, картофельного или других; гербарий культурных растений и сорняков, иллюстрации потребителей урожая,
муляжи съедобных частей растений, плакат «Экосистема поля» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему
миру для 3го класса».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 1 3
  –  Мы с вами уже столько экосистем изучили, что, наверно, всё знаем о них?
Тогда попробуйте догадаться, о какой экосистеме речь пойдёт сегодня:
Меня бьют, колотят,
Режут, ворочают,
А я всё терплю
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
 © ООО «Баласс», 2013
успехов И всем добром плачу.
(Это земля пахотная)
–  А   где   она   встречается?  Так   о   какой   экосистеме   сегодня   пойдёт   речь?  (На
полях. Наверно, об экосистеме поля.)
– Рассмотрите рисунки экосистем: озеро, болото, луг, лес, поле. Что заметили?
Какой у вас возникает вопрос?
Сравнивают изображения экосистем.
Чем   она   отличается   от   других   экосистем?   Почему   человеку   приходится
заботиться о полях?
– Рассмотрите фотографии разных полей. Какие у вас будут предположения? (На
полях   больше   всего   растёт   один   вид   растений,   тот,   который   был   посажен
человеком. Встречаются растения, которые не высаживал человек.)
– Какие знания нам сегодня понадобятся? Откройте учебники на с. 70. Давайте
ответим на вопросы.
– Как нам проверить наши предположения?
– Давайте составим план урока.
Составляется план на основе мнений, которые высказывают дети.
План (примерный) 3
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
4 3 2 3
 Работа в учебнике.
–  Прочитайте предложенные вам тексты. Выделите отличительные особенности
Коммуникативные
УУД
 © ООО «Баласс», 2013 поля (что выращивают). Как человек ухаживает за полем и растением, которое на
нём растёт? Запишите свои ответы на листочки. (Подобраны тексты о пшеничном,
ржаном, свекольном, картофельном полях с указанием, как человек возделывает
эти культуры, как обрабатывает поле.)
Работают с текстами. Представляют свои ответы (ответы поместить на
доску).
–  Давайте  сравним  наши  исследования  и найдём  общее. Сделайте  вывод:   чем
отличается поле от природных экосистем? (На поле выращивается одна культура,
человек сначала поле вспахивает, затем засевает, вносит удобрения, поливает,
пропалывает (удаляет сорняки), собирает урожай.
За полем требуется уход человека.)
Работа в рабочей тетради.
– Выполните задание из рабочей тетради 2, с. 33. Найдите ещё отличия поля от
других экосистем. (В экосистеме «поле» роль потребителя и разрушителя берёт
на   себя   человек.   Круговорот   веществ   будет   замкнутым,   только   если   человек
ухаживает за полем.)
Работа в учебнике.
–  Человек   научился   собирать   большие   урожаи   с   полей.   Но   большой   урожай
привлекает и непрошенных потребителей. Как поступить? Прочитайте текст на с.
72–73 и выскажите своё отношение к каждому способу борьбы с непрошенными
потребителями.
–  Как   ответим   на   вопрос   урока?   (Поле   отличается   от   других   природных
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем
мотивацию к обучению и
 © ООО «Баласс», 2013 экосистем тем, что зависит от человека. Если человек не будет ухаживать за
полем, оно превратиться в природную экосистему.)
целенаправленной
познавательной
деятельности.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
2 1 2
1. Работа в учебнике. Работа в рабочей тетради.
– Вопросы на с. 73.
2. Работа в рабочей тетради.
– Задания из рабочей тетради на выбор.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Чтение текста темы 17, выполнение двух заданий на выбор из рабочей тетради.
4
– Над какой проблемой мы работали сегодня? Что важного вы узнали?
– Какая экосистема поля?
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию. – Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
ТОУУ
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цели:
	Ознакомить учащихся с обитателями полей и причиной малой устойчивости этой экосистемы.
	Уметь объяснять значение круговорота веществ в природе.
	Приводить примеры организмов разных профессий.
	Называть, из чего состоит экосистема.
Оборудование: иллюстрации экосистем: озеро, болото, луг, лес, поле; фотографии полей: пшеничного, ржаного, свекольного, картофельного или других; гербарий культурных растений и сорняков, иллюстрации потребителей урожая, муляжи съедобных частей растений, плакат «Экосистема поля» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса».

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Экосистема поля


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Урок 19.
Глава III. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Тема: Аквариум – маленькая искусственная экосистема
Урок проверки уровня развития читательских умений.
На   материале   текста  учебника «Аквариум –  маленькая   экосистема»  на  с. 75–77  проверяются   читательские   умения
третьеклассников, а именно:
1)   умения   вычитывать   из   текста   фактуальную   информацию,   подтекстовую   (неявную,   скрытую   «между   строк»)   и
концептуальную (главный смысл, авторский замысел);
2) умение ориентироваться в структуре текста;
3) умение объяснять и оценивать прочитанное;
4) умение определять тематическую принадлежность текста;
5) умение составлять небольшой собственный текст на основе творческого пересказа.
Задания по проверке перечисленных умений предложены в рабочей тетради к учебнику «Окружающий мир (Обитатели
Земли)» (авторы Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С.), М.: Баласс, 2008.
Цели:
 – Закрепить знания о компонентах экосистемы на примере экосистемы аквариума.
– Ознакомить учащихся с обитателями аквариума.
– Научиться поддерживать экосистему аквариума.
Оборудование: аквариум с обитателями, иллюстрации аквариумных рыб и растений, плакат «Экосистема аквариума» из
комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3го класса».
 © ООО «Баласс», 2013 Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 1 3
– Рассмотрите рисунок и прочитайте вопрос Лены из диалога на с. 74.
Почему в аквариуме Лены рыбкам трудно дышать?
(Лена забыла поместить в аквариум растения. Они выделяют кислород, и тогда
будет чем дышать обитателям аквариума).
– Аквариум – это экосистема?
Вспоминают всё, что знают об экосистеме.
– Давайте составим план урока.
Составляется план на основе мнений, которые высказывают дети.
План (примерный) 3
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
ΙΙ
. Совместное
4 3 2 3
 Работа в учебнике. Работа в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2013 открытие знаний.  – Рассмотрите рисунок на с. 74 и ответьте на вопрос к нему. Ответы занесите в
рабочую тетрадь, в задание 1 на с. 35.
Указывают части экосистемы «аквариум».
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Давайте познакомимся с обитателями аквариума поближе. Выполните задание
из рабочей тетради на понимание текста на с. 37–40.
Самостоятельно работают с текстом.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Как мы можем ответить на вопрос урока?
(Аквариум – это искусственная экосистема, в которой есть организмы разных
«профессий»,
  но   существование   экосистемы
  замкнутый   круговорот,
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
 © ООО «Баласс», 2013 ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
поддерживает человек.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
2 1 2 3 1
1. Работа в учебнике.
Организация и проведение работы:
1. Учащиеся читают текст в учебнике на с. 75–77 самостоятельно про себя.
2.   Письменно   выполняют   задания   1–17.   Порядок   выполнения   заданий
произвольный.   Детям   нужно   объяснить,   что   лучше   выполнять   задания
последовательно, но в случае затруднения нужно двигаться дальше и вернуться к
пропущенному   заданию   ещё   раз.   На   результат   влияет   то,   сколько   заданий
выполнено, и качество их выполнения.
План проверочной работы.
№
зада
ния
1
2
Группа заданий
Уровень
сложности
Форма
Баллы
Учимся понимать текст и
находить факты
необходимый
с выбором
ответа
Учимся понимать текст и
необходимый
с выбором
1
1
 © ООО «Баласс», 2013
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ 3
4
5
6
7
8
9
находить факты
Учимся понимать текст и
находить факты
Учимся понимать текст и
находить факты
Учимся понимать текст и
находить факты
Учимся понимать текст и
находить факты
Учимся понимать текст,
сравнивать информацию и
делать выводы
Учимся понимать текст,
сравнивать информацию и
делать выводы
Учимся понимать текст,
сравнивать информацию и
делать выводы
необходимый
необходимый
повышенный
 повышенный
необходимый
необходимый
необходимый
ответа
с выбором
ответа
с кратким
ответом
с кратким
ответом
с выбором
ответа
с выбором
ответа
с выбором
ответа
с кратким
ответом
10
Учимся понимать текст,
 повышенный
с выбором
 © ООО «Баласс», 2013
1
1
1
1
1
1
1
1 сравнивать информацию и
делать выводы
ответа
11
12
13
14
15
16
Учимся понимать текст,
сравнивать информацию и
делать выводы
Учимся понимать текст,
сравнивать информацию и
делать выводы
Учимся понимать главную
мысль текста
Учимся понимать главную
мысль текста
Учимся понимать главную
мысль текста
Учимся понимать главную
мысль текста
 повышенный
с развёрнутым
ответом
2
максимальный с развёрнутым
2
ответом
 повышенный
с выбором
ответа
2
максимальный с развёрнутым
2
 повышенный
 повышенный
ответом
с выбором
ответа
с выбором
ответа
1
1
 © ООО «Баласс», 2013 17
Учимся понимать главную
мысль текста
 повышенный
с развёрнутым
ответом
2
За полностью выполненные задания № 11, 12, 14 и 17 ученик получает по 2 балла,
за частично выполненные задания – по 1 баллу.
Порядок оценивания.
Выполнение работы в целом показывает, какой уровень подготовки  достигнут
учащимися – недостаточный, низкий, средний или высокий. Если в результате
выполнения всей работы ученик набрал меньше 8 баллов – это недостаточный
уровень (отметка 2), если от 8 до 10 баллов – низкий уровень (отметка 3), если от
11 до 15 баллов – средний уровень (отметка 4), от 16 до 22 баллов – высокий
уровень (отметка 5).
Ответы.
1. – 3 (1 балл)
2. – 2 (1 балл)
3. – 3 (1 балл)
4.   Рыбы   (гуппи,   меченосцы,   сомики,   золотые   рыбки   и   т.п.;   моллюски,   раки,
черепахи). В ответе необходимо назвать основные группы животных или указать
2–4 вида (1 балл).
5. В Китае (1 балл).
6. Сомик (1 балл).
7. – 4 (1 балл).
 © ООО «Баласс», 2013 8. – 3 (1 балл).
9. Рыбы – самые обычные обитатели аквариума (1 балл).
10. – 1 (1 балл).
11. Раков и черепах в аквариуме содержат гораздо реже. Ведь они поедают рыб,
часто подгрызают и вырывают растения. Поэтому их лучше сажать в отдельный
аквариум (2 балла).
12.   Все   аквариумные   растения   часто   неправильно   называют   водорослями.   На
самом   деле   в   аквариумы   чаще   помещают   цветковые   растения   с   красивыми
листьями. Цветут они очень редко (2 балла).
13. – 4 (2 балла).
14.  Важен   не   ответ,  а  умение   логично   рассуждать  (например,   в  тексте   могло
говориться о содержании пресноводных животных из пруда; 2 балла).
15. – 1 (1 балл).
16. – 2 (1 балл).
17. Произвольный ответ, оценивается аргументированность суждений (2 балла).
– Вопросы на с. 77.
2. Работа в рабочей тетради.
– Задания из рабочей тетради на выбор.
3. Проверочная работа № 7.
Возможные ответы на задания проверочной работы № 8.
Вариант   1.   1)  Необходимый   уровень.   Добавить   микробов   и   улиток.   2)
Необходимый   уровень.   Производители:   рожь,   горох,   подсолнечник,   лопух,
кукуруза,   василёк.   Потребители:   мышь,   саранча,   жужелица.   Разрушители:
 © ООО «Баласс», 2013 дождевой   червь,   микробы.
 Повышенный   уровень.   Главное   преимущество
биологической   борьбы   состоит   в   том,   что   она   не   вредит   человеку.   3)
 пшеница,
Необходимый   уровень.   Обитатели   полей:
 подсолнечник,   вьюнок,
кузнечик,   мышь,   одуванчик.   Обитатели   аквариума:
 скалярия,
 меченосец,
вуалехвост, рак, элодея (подчёркнуты те, которые не могут жить без человека).
Повышенный уровень. Подчёркнуты в предыдущем списке те организмы, которые
не могут жить без человека.
Вариант   2.   1)  Необходимый   уровень.   В   аквариуме   не   хватает   растений
производителей. 2)  Необходимый уровень.  Производители: морковь, лук, осот,
картофель, хлопчатник, одуванчик. Потребители: капустница, тля, колорадский
жук,   божья   коровка.   Разрушители:   дождевой   червь,   микробы.  Повышенный
уровень. С непрошеными потребителями урожая лучше справиться следующими
 вывести   новые   сорта,   которые   меньше   боятся   потребителей.
способами:
Использовать   биологические   методы   борьбы.   3)
 Необходимый   уровень.
Обитатели   полей:  картофель,  рис,   осот,   одуванчик,   колорадский   жук,   мышь.
Обитатели   аквариума:
 вуалехвост,   элодея,   улиткакатушка.
Повышенный уровень. Подчёркнуты в предыдущем списке те организмы, которые
не могут жить без человека.
 сомик,
 гуппи,
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2013 VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.

Чтение текста темы 18. Выполнение двух заданий из рабочей тетради на выбор.
4
– Над какой проблемой мы работали сегодня? Что важного вы узнали?
– При каких условиях возможно существование экосистемы аквариума?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2013


extracted_text:
Урок 20.
Окружающий мир (3й класс)
Глава IV. ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ
Тема:  Растения – производители
Одним из возможных элементов урока может быть самостоятельная работа по проверке читательских умений.
На материале текста учебника под рубрикой «Дополнительный материал» на с. 83 проверяются читательские умения
третьеклассников, а именно:
1)   умение   вычитывать   из   текста   фактуальную   информацию,   подтекстовую   (неявную,   скрытую   «между   строк»)   и
концептуальную (главный смысл, авторский замысел);
2) умение ориентироваться в структуре текста;
3) умение объяснять и оценивать прочитанное;
4) умение определять тематическую принадлежность текста;
5) умение составлять небольшой собственный текст на основе творческого пересказа.
Задания по проверке перечисленных умений предложены в рабочей тетради к учебнику «Окружающий мир (Обитатели
Земли)» (авторы Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С.), М.: Баласс, 2008.
Цели:
 – ознакомить учащихся с различными группами растений и чертами их строения;
 – уметь перечислять особенности хвойных и цветковых растений.
Оборудование: комнатное цветущее растение; гербарии: цветковых, хвойных, споровых растений, водорослей; таблица
«Органы растения», плакат «Растенияпроизводители» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для
3го класса».
 © ООО «Баласс», 2013 Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
1  3
–  На комнатном растении покажите, какие части растения вы знаете. (Стебель,
лист, цветок.)
– Как вы думаете, для всех растений характерно такое строение? (Да.)
–  А   что   вы   скажите   о   строении   этих   растений?   (Показать   водоросли.)   (Мы
затрудняемся назвать части у этого растения.)
– Какой у вас возникает вопрос?
Как устроено растение?
– А хотите узнать, как устроено растение?
Работа в учебнике.
– Откройте учебники на с. 78. Давайте ответим на вопросы.
Вспоминают, какие вещества необходимы растению и какую роль растения
играют в экосистеме.
– Давайте составим план урока.
Составляется план на основе мнений, которые высказывают дети.
План (примерный)  3
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4 3 2 4 3
 Работа в учебнике. Работа в группах.
–  Рассмотрите   рисунки   и   ответьте   на   вопрос   на   с.   78.   (Надземным   частям   –
стеблю и листу – доступен свет, а подземным частям – корню – вода.)
–  Сложные задачи приходиться решать различным частям растения. Поэтому у
растений есть органы. Давайте с ними познакомимся. Работать будем в группах.
Задание для групп:
1) Определите, какую роль лист выполняет в растении. Какие качества листа вы
бы отметили? Используйте текст на с. 78.
Лист отвечает за производство питательных веществ. В листьях идёт фотосинтез.
Лист имеет нежные внутренние части.
2) Определите, какую роль стебель выполняет в растении. Какие качества стебля
вы бы отметили? Используйте текст на с. 78–79.
Стебель   –   опора   для   листьев.   Связывает   все   органы   растения.   По   стеблю
передвигаются вещества. Прочный.
3) Определите, какую роль корень выполняет в растении. Какие качества корня
вы бы отметили? Используйте текст на с. 79.
Корень закрепляет растение в почве, всасывает воду и минеральные вещества.
Сильно разветвлён.
4) Определите, какую роль цветок выполняет в растении. Какие качества цветка
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
 © ООО «Баласс», 2013 вы бы отметили? Используйте текст на с. 79.
Цветок – орган размножения. Яркий, душистый.
5) Определите, какую роль плод выполняет в растении. Какие качества плода вы
бы отметили? Используйте текст на с. 80.
Плод участвует в распространении семян. Сочный.
целенаправленной
познавательной
деятельности.
–  Как   ответим   на   вопрос   урока?   (Наземные   растения   имеют   органы:   корень,
стебель, лист, цветок, плод.)
–    Как вы думаете, такие органы характерны всем наземным растениям?
(Судя   по   тексту   учебника,   эти   органы   есть   у   цветковых   растений,   а   корень,
стебель и лист – ещё у хвойных.)
Работа в рабочих тетрадях.
– Выполните задание в рабочей тетради на с. 43–44.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
2 2 3 1
 © ООО «Баласс», 2013
Регулятивные УУД ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
1. Работа в учебнике.
Организация и проведение работы:
1. Учащиеся читают текст в учебнике на с. 83 самостоятельно про себя.
2.   Письменно   выполняют   задания   1–9.   Порядок   выполнения   заданий
произвольный.   Детям   нужно   объяснить,   что   лучше   выполнять   задания
последовательно, но в случае затруднения нужно двигаться дальше и вернуться к
пропущенному   заданию   ещё   раз.   На   результат   влияет   то,   сколько   заданий
выполнено, и качество их выполнения.
План проверочной работы
№
зада
ния
1
2
3
Группа заданий
Уровень
сложности
Форма
Бал
лы
Учимся понимать текст и
находить факты
Учимся понимать текст и
находить факты
Учимся понимать текст и
находить факты
необходимый
необходимый
повышенный
с выбором
ответа
с кратким
ответом
с выбором
ответа
1
1
1
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013 4
5
6
7
8
9
Учимся понимать текст,
сравнивать информацию и
делать выводы
Учимся понимать текст,
сравнивать информацию и
делать выводы
Учимся понимать текст,
сравнивать информацию и
делать выводы
Учимся понимать главную
мысль текста
Учимся понимать главную
мысль текста
Учимся понимать главную
мысль текста
необходимый
повышенный
с выбором
ответа
с кратким
ответом
максимальный с выбором
ответа
повышенный
повышенный
повышенный
с выбором
ответа
с развёрнутым
ответом
с выбором
ответа
1
2
2
1
2
2
За полностью выполненные задания № 5 и 8 ученик получает по 2 балла, за
частично выполненные задания – по 1 баллу.
Порядок оценивания.
Выполнение работы в целом показывает, какой уровень подготовки достигнут
 © ООО «Баласс», 2013 учащимися – недостаточный, низкий, средний или высокий. Если в результате
выполнения всей работы ученик набрал 5 баллов или меньше – это недостаточный
уровень (отметка 2), если от 6 до 7 баллов – низкий уровень (отметка 3), если от 8
до 10 баллов – средний уровень (отметка 4), от 11 до 13 баллов – высокий
уровень (отметка 5).
Ответы.
1. – 1 (1 балл)
2. – Все споровые растения предпочитают селиться во влажных местах, где они
могут размножаться (1 балл)
3. – 4 (1 балл)
4. – 3 (1 балл)
5. Не все погруженные в воду растения – водоросли. Воду освоили и многие
цветковые растения (2 балла)
6. – 4 (2 балла)
7. – 1 (1 балл)
8. Произвольный ответ, оценивается аргументированность суждений (2 балла)
9. – 3 (2 балла)
2. Работа в рабочей тетради.
– Задания из рабочей тетради на выбор.
3. Проверочная работа № 9.
Возможные ответы на задания проверочной работы № 9.
Вариант 1. 1) Повышенный уровень. Лист кормит растение (создаёт органическое
 © ООО «Баласс», 2013 вещество в результате фотосинтеза) и испаряет воду. Стебель даёт опору листьям
и   связывает   все   части   растения.   Корень   служит   для   укрепления   в   почве   и
всасывания воды. 2)  Необходимый уровень. Цветковые – растения с цветками,
размножающиеся с помощью семян. Хвойные – семенные растения с листьями в
виде иголок, не имеющие семян.

 Вариант 2. 1) Повышенный
  уровень. Лист служит для фотосинтеза органических
веществ и испарения воды. Стебель даёт опору листьям и связывает все части
растения.   Корень   служит   для   укрепления   в   почве   и   всасывания   воды.   2)
Необходимый уровень. Хвойные – семенные растения с листьями в виде хвоинок,
не   имеющие   цветков.  Цветковые  –   растения   с   цветками,   размножающиеся   с
помощью семян.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

Чтение текста темы 19, 1 задание на выбор из рабочей тетради.
ТОУУ
VΙ . Домашнее
задание.
4
 © ООО «Баласс», 2013 V. Итог урока.
– Над какой проблемой мы работали сегодня? Что важного вы узнали?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2013

title: Растения – производители


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Урок 21.
Глава IV. ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ
Тема:  Животные маленькие и большие
Цели:
 – ознакомить учащихся с отличиями растений и животных, особенностями строения различных групп животных.
Оборудование:  микроскоп, микропрепараты простейших, культура инфузорий, кораллы, препарат «Гидра», влажные
препараты червей, коллекция раковин моллюсков, плакат «Животные маленькие и большие» из комплекта «Наглядные
материалы по окружающему миру для 3го класса».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
1  3
–  В   чём   заключается   роль   различных   животных   в   экосистемах?   (Животные
выполняют роль потребителей и разрушителей.)
– Прочитайте диалог наших героев на с. 86. О чём они рассуждают? Какой у вас
возникает вопрос?
– Какие бывают животные?
– Что мы знаем о строении растений? (Растения состоят из клеток, имеют органы:
корень, стебель, лист, цветок.)
– А как устроены животные?
– Давайте составим план урока.
Составляется план.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2013 План (примерный)  3
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
4 3 2 4 3
 Работа в учебнике. Работа в группах.
– Работать будем по группам.
Задания для групп:
1. Прочитайте текст на с. 86 и рассмотрите рисунок. Почему их так назвали?
Какие свойства живого можно отметить, наблюдая за простейшими? Чем
представлено   тело   простейших?   Какие   части   клетки   вам   знакомы   по
прошлому уроку? Где можно встретить простейших в природе? (Тело из
одной клетки, питаются готовыми веществами, двигаются, размножаются,
чувствуют, дышат. Части клетки: оболочка, ядро. Встречаются везде, где
есть вода.
2. Прочитайте текст на с. 87 и рассмотрите рисунок. Как вы думаете, чем
лучше быть многоклеточным? Кишечнополостные. Почему их так странно
назвали? Как устроено их тело? (Лучше защищаться от опасности, можно
распределить работу между разными клетками. Кишечная полость, два слоя
 © ООО «Баласс», 2013
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах. клеток, органы (щупальца, рот)).
3. Прочитайте текст и рассмотрите рис. на с. 88. Как движутся черви? Почему
они могут так передвигаться? Что им помогает в этом? Что вы можете
сказать   о   форме   тела   червей?   А   она   может   помочь   червям   двигаться?
(Мышцы, различная форма тела (круглые, плоские, кольчатые)).
4. О ком пойдёт сейчас речь?  Кто на себе свой дом носит? Это улитка. Её
все   знают.   Давайте   познакомимся   с   её   родственниками.   Это   моллюски.
Прочитайте текст и рассмотрите рисунки на с. 88–89 и коллекцию раковин
моллюсков.   Расскажите   о   них.   Какую   роль   выполняет   раковина   у
моллюсков? Как они движутся? Как человек их использует? (Мягкое тело
покрыто раковиной, которая их защищает. Двигаются: ползают, реактивным
способом. Человек использует их в пищу, получают жемчуг.)
– Как ответим на вопрос урока? Сделайте вывод.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
2 2 3 1
1. Работа в учебнике.
– Вопросы на с. 89.
– Задания из рабочей тетради на выбор.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2013 – Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
Чтение текста темы 20, задание на выбор из рабочей тетради.
4
– Как приспособлены животные к условиям, в которых они обитают?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цели:
 – ознакомить учащихся с отличиями растений и животных, особенностями строения различных групп животных.
Оборудование: микроскоп, микропрепараты простейших, культура инфузорий, кораллы, препарат «Гидра», влажные препараты червей, коллекция раковин моллюсков, плакат «Животные маленькие и большие» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса».

title: Животные маленькие и большие


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Урок 22.
Глава IV. ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ
Тема:  Маленькие рыцари
Цели:
 ознакомить с особенностями строения и образом жизни ракообразных, насекомых и пауков;
 уметь перечислять особенности насекомых и пауков.
Оборудование:  коллекции насекомых, пауков, ракообразных, плакат «Маленькие рыцари» из комплекта «Наглядные
материалы по окружающему миру для 3го класса».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
1 3
–  Прочитайте   диалог   наших   героев   на   с.   90.   О   чём   они   рассуждают?   (Они
рассуждают о размерах насекомых, об их возможностях.)
– Какой у вас возникает вопрос?
Как устроены мелкие наземные животные?
– Для чего нужен скелет? (Скелет создаёт опору, защита, возможность двигаться.)
–  С какими трудностями сталкиваются морские организмы на суше? Составьте
небольшой рассказ.
Представляют свои рассказы.
– Как преодолеть эти трудности? (Нужны конечности для передвижения, органы
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
для дыхания на суше, защитный покров.)
–  Давайте   проведём   исследование   и   посмотрим,   какое   строение   у   мелких
наземных животных.
– Давайте составим план урока.
Составляется план.
План (примерный)  3
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4 3 2 4 3
 Работа в учебнике. Работа в группах.
– Учёные называют их членистоногими. Как вы думаете, что скрывается за этим
названием? Рассмотрите коллекции. Что вы заметили в их строении? Какую роль
играет этот панцирь? Это их скелет. Какой он? Если животное выросло, то как
поступить со скелетом? (Наверно, у этих животных расчленённые ноги. Всё их
тело состоит из разного размера члеников. Соединяются эти членики подвижно,
создают   плотный   покров.   Защищает   животное.   Скелет   наружный:   лёгкий   и
прочный. Если животное выросло, то такой скелет будет ему мешать, его надо
менять.)
–  Определите для членистоногих плюсы и минусы наружного скелета. (Плюсы:
прочная защита органов, защита от высыхания. Минусы: неудобства при росте.)
– Какие членистоногие встречаются на нашей планете? Давайте познакомимся с
ними.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 Работа в группах: насекомые, пауки, ракообразные. (Группы могут быть только
насекомые и пауки.) Вопросы: каких представителей знаете? Какой у них скелет?
Сколько   у   них   ног?   С   помощью   каких   органов   они   дышат?   Чем   питаются?
Группы представляют свои ответы.
–  Каких   членистоногих   больше   всего?   Используя   текст,   определите,   в   чём
причины   такого   многообразия?   (Вопросы   к   рисункам   на   с.   91,   92,   93,   94.)
(Больше всего насекомых. Причины их многообразия: разные способы питания,
разная пища,  разные  способы  развития,  разные  способы  защиты,  разный образ
жизни.)
– Как ответим на вопрос урока? (Членистоногие имеют наружный скелет, живут в
воде и на суше, имеют разное количество ног: у насекомых – 6, у пауков – 8.)
– Как ответим на вопрос урока? Сделайте вывод.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
2 2 3 1
1. Работа в учебнике.
– Вопросы на с. 95.
– Задания из рабочей тетради на выбор.
2. Проверочная работа.
Вариант   1.  Необходимый   уровень.   Животное:   дыхание,   заглатывание   пищи,
рост,   размножение,   чувствительность   и   движение.   Растение:   дыхание,
 © ООО «Баласс», 2013
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии фотосинтез,   рост,   размножение.    Повышенный   уровень.   Бабочка   и   гусеница.
Максимальный уровень. Простейшие – инфузория, кишечнополостные – актиния,
черви – дождевой червь, моллюски – улитка, ракообразные – рак, пауки – паук,
насекомые – бабочка.
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
Вариант   2.  Необходимый   уровень.   Слева   растение,   справа   –   животное.   К
растению   можно   добавить   поглощение   углекислого   газа   и   воды,
чувствительность, к животному можно добавить выделение углекислого газа. В
любом случае важно не написать полный перечень свойств, а дать правильный
ответ.
 Повышенный   уровень.   Яйцо   –   гусеница   –   куколка   –   бабочка.
Максимальный   уровень.  Верхний   ряд  (слева   направо):   простейшие,  моллюски.
Средний ряд (слева направо): членистоногие, черви. Нижний ряд (слева направо):
ракообразные, насекомые.
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Чтение текста темы 21, задание на выбор из рабочей тетради.
ТОУУ
4   – Почему членистоногие такая многообразная группа животных?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013 – Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Учёные называют их членистоногими. Как вы думаете, что скрывается за этим названием? Рассмотрите коллекции. Что вы заметили в их строении? Какую роль играет этот панцирь? Это их скелет. Какой он? Если животное выросло, то как поступить со скелетом? (Наверно, у этих животных расчленённые ноги. Всё их тело состоит из разного размера члеников. Соединяются эти членики подвижно, создают плотный покров. Защищает животное. Скелет наружный: лёгкий и прочный. Если животное выросло, то такой скелет будет ему мешать, его надо менять.)
– Определите для членистоногих плюсы и минусы наружного скелета. (Плюсы: прочная защита органов, защита от высыхания. Минусы: неудобства при росте.)
– Какие членистоногие встречаются на нашей планете? Давайте познакомимся с ними.
Работа в группах: насекомые, пауки, ракообразные. (Группы могут быть только насекомые и пауки.) Вопросы: каких представителей знаете? Какой у них скелет? Сколько у них ног? С помощью каких органов они дышат? Чем питаются? Группы представляют свои ответы.

title: Маленькие рыцари


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Урок 23.
Глава IV. ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ
Тема: Первый шаг из моря на сушу
Цели:


Ознакомить с особенностями строения и образом жизни рыб и земноводных.
Уметь перечислять особенности рыб и земноводных.
Оборудование:  иллюстрации   рыб   и   земноводных,   аквариум   с   рыбками,  плакат   «Первый   шаг   из   моря   на   сушу»   из
комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3го класса».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
1  3  3
–  На   прошлом   уроке   мы   говорили   о   достоинствах   и   недостатках   наружного
скелета. Можно ли, обладая таким скелетом, быстро двигаться или быть крупных
размеров? (Наружный скелет не даёт возможности быстро двигаться. Большим
также не будешь.)
– Как же быть? (Наверно, необходимо, что бы скелет стал внутренним.)
–  Внутренний   скелет   представлен   позвоночником,  и   поэтому   таких   животных
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
 © ООО «Баласс», 2013 назвали … (Позвоночные.)
  –  Чем удобен внутренний скелет?  Какие возможности открываются перед его
обладателями?  Давайте   с   ними   ознакомимся.   Рассмотрите   рисунок   на   с.   96.
(Внутренний скелет состоит из подвижных частей – костей. У таких животных
большая   возможность   в   различных   движениях.   Такой   скелет   растёт   вместе   с
животным, не требуется его замена.)
– Какие недостатки у такого скелета? (Такой скелет не защищает тело животного
снаружи.)
– Разделите этих животных на группы: карась, щука, тритон, лягушка (рисунки).
Классифицируют по группам.
– Почему у вас столько разных мнений? Какой у вас возникает вопрос?
(Мы не знаем, куда отнести тритона.)
Составляется план.
План (примерный)  3
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
4 7 2 4 3
 Работа в учебнике. Работа в группах.
– Давайте проведём исследование, для этого разделимся на группы.
Задание   для   групп:  рыбы,  земноводные.   Прочитайте   текст   (рыбы   –   с.   97–98,
земноводные – с. 98–99).
 • Где живут эти животные?
• Как они выглядят?
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
 © ООО «Баласс», 2013 • Чем покрыто их тело?
• Как передвигаются эти животные?
• Как они дышат?
• Какие органы чувств у них есть?
• Как размножаются?
Ключевые слова вынести на доску.
Отчёт по заданиям:
Рыбы: живут в воде, тело покрыто чешуёй, передвигаются с помощью плавников
и   изгибов   тела,   они   видят,   слышат,   чувствуют   запахи,   есть   особый   орган   –
боковая линия, дышат жабрами, размножаются, откладывая икру.
Земноводные:  живут   на   суше,   размножаются   в   воде,   откладывая   икру.   Тело
покрыто кожей, передвигаются прыжками, но могут и плавать, дышат лёгкими и
кожей.
– Каждой команде придумать свои вопросы для другой команды.
– Выделите те признаки, которые позволяют рыбам жить в воде, а земноводным
на   суше.   (Рыбам   помогают   жить   в   воде   признаки:   чешуя,   плавники,   боковая
линия,   жабры.   Земноводным   помогают   жить   на   суше   признаки:   кожа,   лёгкие,
конечности.)
– Как ответим на вопрос урока?
– Давайте познакомимся с другими представителями рыб и земноводных.
Заслушивают сообщения.
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
 © ООО «Баласс», 2013 ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
2  2  3  1
1. Работа в учебнике.
– Вопросы на с. 99.
– Задания из рабочей тетради на выбор.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
Чтение   текста   темы   22,   задание   на   выбор   из   рабочей   тетради.   Подготовить
сообщения о пресмыкающихся по желанию.
4
– Как вы думаете, почему рыбы и земноводные хорошо заселили воду и сушу?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
 © ООО «Баласс», 2013
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ – Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цели:
	Ознакомить с особенностями строения и образом жизни рыб и земноводных.
	Уметь перечислять особенности рыб и земноводных.

Оборудование: иллюстрации рыб и земноводных, аквариум с рыбками, плакат «Первый шаг из моря на сушу» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса».

title: Первый шаг из моря на сушу


extracted_text:
Урок 24.
Окружающий мир (3й класс)
Глава IV. ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ
Тема: На суше – как дома
Цели:
 – Ознакомить с особенностями строения и образом жизни пресмыкающихся и их приспособлением к жизни на суше.
Оборудование: иллюстрации пресмыкающихся, влажные препараты пресмыкающихся, плакат «На суше – как дома» из
комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3го класса».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
1 3
– Прочитайте диалог Лены и Миши на с. 100. Рассудите, кто из них прав.
Дети обсуждают диалог.
– Что ответил нашим героям папа? Какой у вас возникает вопрос?
 Почему пресмыкающиеся могут жить в тёплых странах?
– Как вы думаете, а быть холоднокровным – это хорошо или плохо?
Дети высказывают своё мнение.
– Давайте с ними познакомимся.
– Давайте составим план урока.
– Какие вас интересуют вопросы по данной теме?
Составляется план.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2013 План (примерный)   3
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
4  3  2  4  3
 Работа в учебнике. Работа в группах.
– Как вы думаете, почему этих животных назвали пресмыкающиеся? (Показать.)
– Как они передвигаются? (Передвигаются, извивая всё тело, опираются на лапы,
которые расположены по бокам от тела.)
–  Где   чаще   всего   можно   встретить   пресмыкающихся?   В   каких   условиях   они
живут?   (Чаще   они   встречаются   в   сухих   местах.   Ящерицы,   например,   любят
погреться на солнце.)
– При каких условиях они становятся более активны, быстрее передвигаются?
(Если тепло и сухо, они быстрее начинают двигаться.)
–  Чем покрыто их тело? Какую роль выполняет кожа пресмыкающихся? (Тело
пресмыкающихся покрыто кожей, состоящей из щитков. Такая кожа защищает от
высыхания.)
– Как дышат? (Дышат они лёгкими).
– Как размножаются пресмыкающиеся? (Подсказка: мультфильм про РикиТики
 © ООО «Баласс», 2013
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах. Тави.) Чем хорош этот способ размножения на суше?
– Кто лучше приспособлен к жизни на суше: земноводные или пресмыкающиеся?
Поясните свой выбор. (Пресмыкающиеся лучше приспособились жить на суше,
они   защитили   своё   будущее   потомство,   они   способны   переносить   недостаток
влаги, двигаются более активно.)
Сообщения о различных пресмыкающихся.
Групповая работа по изучению многообразия пресмыкающихся.
Задания группам: определить особенности ящериц (1я группа),
 змей (2я группа),
 крокодилов (3я группа),
 черепах (4я группа).
– Как мы ответим на вопрос урока?
Холоднокровным быть не очень хорошо, так как приходится всё время
зависеть   от   температуры   среды,   где   обитаешь.   Пресмыкающиеся
приспособились жить в тёплых странах: они откладывают яйца, у них
кожа сухая и состоит из щитков, они активны, если тепло.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
2  2  3  1
1. Работа в учебнике.
– Вопросы на с. 103.
– Задания из рабочей тетради на выбор.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2013 2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Проверочная работа 11.
       Вариант   1.   1)  Необходимый   уровень.   Рыбы:   осётр,   камбала,   акула,   сом.
Земноводные:   лягушка,   жаба,   тритон.   Пресмыкающиеся:   змея,   ящерица,
крокодил, черепаха. Повышенный уровень. У рыб: наличие позвоночника, покров
из чешуи, органы дыхания – жабры. У земноводных: наличие позвоночника, голая
кожа,   органы   дыхания   –   лёгкие.   У   пресмыкающихся:   наличие   позвоночника,
покров   из   чешуи,   органы   дыхания   –   лёгкие.  Максимальный   уровень.   Змея,
ящерица, крокодил, черепаха.
Вариант   2.   1)  Необходимый   уровень.   Правильность   определяет   учитель.
Повышенный   уровень.   У   рыб:   конечности   –   плавники,   обитают   в   воде.   У
земноводных: конечности – ноги, обитают на суше и в воде. У пресмыкающихся:
конечности – ноги, обитают на суше. Максимальный уровень. Сом, щука, осётр,
акула.
Чтение текста темы 23, задание на выбор из рабочей тетради.
4
– Почему пресмыкающиеся чаще всего встречаются в жарких странах?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013 – Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Групповая работа по изучению многообразия пресмыкающихся.
Задания группам: определить особенности ящериц (1-я группа),
 змей (2-я группа),
 крокодилов (3-я группа),
 черепах (4-я группа).
– Как мы ответим на вопрос урока?
Холоднокровным быть не очень хорошо, так как приходится всё время зависеть от температуры среды, где обитаешь. Пресмыкающиеся приспособились жить в тёплых странах: они откладывают яйца, у них кожа сухая и состоит из щитков, они активны, если тепло.

– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?

title: На суше – как дома


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Урок 25.
Глава IV. ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ
Тема: Пернатые изобретатели
Цели:
 – Ознакомить с особенностями строения и образом жизни птиц и их приспособлениями к полёту.
Оборудование:   иллюстрации   птиц,   чучело   птицы,   набор   перьев,   модели   самолетов   из   бумаги   и   картона,  плакат
«Пернатые изобретатели» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3го класса».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
3 3
–  У меня на столе несколько самолётиков (с короткими крыльями, с длинными
крыльями,   из   картона).  Как   вы   думаете,   каким   должен   быть   самолёт,   чтобы
хорошо летал? Давайте проверим.
Пробуют   запустить   самолётики,   выбирают   те,   которые   дальше   и   выше
летают.
– Из представленных животных выбери животное, которое летает быстрее, выше
и дальше остальных. (Рисунки бабочки, летучей мыши, птицы, стрекозы). (Это
птицы.)
– О каких организмах сегодня пойдёт речь? (О птицах.)
– Над каким вопросом мы будем сегодня работать?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Как же птицы смогли достичь таких результатов?
– Давайте разбираться.
Вопросы на с. 104.
Составляется план.
План (примерный) 3
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
4 3 6 2 3
Беседа.
– Каким должно быть тело птицы, чтобы она смогла взлететь? (Показать
рисунки птиц: страус, пингвин, ворона, сова; можно добавить рисунки змеи,
лягушки).
(Тело должно быть компактное, обтекаемое – без резких границ.)
–  Какой   должен   быть   скелет?   Воздух   лёгкий   или   тяжёлый?   Можно   ли   его
использовать для облегчения веса скелета и в целом тела? (Скелет должен быть
лёгкий, но прочный. У птиц кости полые, наполнены воздухом.)
Демонстрация: если кости будут устроены вот так, как несколько листков
бумаги, сложенные стопкой, то они будут крепкие, лёгкие? А если они будут
устроены так (один лист бумаги скрутить трубкой и показать)? Такие кости
будут крепкие, лёгкие?
– Какие кости у птиц?
– Есть ли у птиц зубы? (Зубов у птиц нет – лёгкий клюв.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям,
 © ООО «Баласс», 2013 выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
–  Как вы думаете, а как должны быть развиты мышцы, чтобы быстро летать?
(Мышцы должны быть хорошо развиты, от них зависит, как полетит птица.)
– Какой покров у птиц? Перья помогают птицам летать? Какие они?
–  Давайте проведём небольшое исследование. Посмотрите сквозь опахало пера.
Какое оно? Сделайте из нескольких перьев веер и помашите им вверхвниз. Что
ощущаете? Какова роль перьев? (Перья птиц лёгкие, прочные, упругие, тёплые.
Перья согревают птицу, защищают её тело от повреждений, помогают во время
полёта.)
–  Какие передние конечности у птиц? Какие бывают крылья у птиц? (Рисунки
птиц: воробей, орёл, ласточка.) (Передняя конечность – крыло. Крылья бывают
маленькие   и   большие.   Они   могут   быть   различной   формы.   От   этого   зависит
скорость   полёта   птиц,   наверно,   какой   полёт   птиц.   Главное,   что   крылья   дают
возможность птицам летать.)
–  Как   передвигаются   птицы?   Сколько   для   этого   требуется   энергии?   Где   её
добыть? Энергию птицы запасают в жировых отложениях, а затем используют во
время   полёта.   (Передвигаются   птицы   с   большой   скоростью,   на   различные
расстояния, бывает, что и далеко. Энергию они получают с пищей, поэтому много
едят.)
–  Как   вы   думаете,  а   как   должна   работать   система   кровообращения   (сердце),
чтобы все клетки птицы бесперебойно снабжать энергией и веществами? (Она
должна быть хорошо развита, ведь работа ей предстоит большая.)
– Благодаря работе сердца и лёгких обмен веществ у птиц идёт очень быстро.
Как   вы   думаете,   какая   температура   тела   птиц?   (Температура   тела   у   птиц
высокая.)
 © ООО «Баласс», 2013 –  Давайте   подведём   итог   нашим   рассуждениям.  Почему   птицы  могут  летать?
Составьте рассказ, используя ключевые слова урока (выделены цветом).
– Как размножаются птицы? Заботятся ли они о своих потомках? Как? Составь
план рассказа «Как птицы заботятся о своём потомстве?», используй текст на с.
106. (Птицы размножаются, откладывая яйца и насиживая их.  Представляют
свои работы.)
–  А   как   наши   птицы   приспособились   переживать   неблагоприятные   условия?
Впадают ли в спячку с наступлением зимы, как это делают пресмыкающиеся?
(Нет. Птицы теплокровные, и они приспособились переживать суровые условия
зимы: им помогает перьевой покров. Но вот пищи не хватает, поэтому некоторые
улетают на зиму в тёплые края, где есть пища.)
– Да, таких птиц называют перелётными. А те, которые остаются, оседлые. Как
нам   им   помочь   в   трудное   время?   (Мы   можем   построить   кормушки   и
подкармливать их.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
2 2 3 1
1. Работа в учебнике.
– Вопросы на с. 107.
– Задания на с. 108–109.
– Задания из рабочей тетради на выбор.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
 © ООО «Баласс», 2013
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии – Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
Чтение текста темы 24, задание на выбор из рабочей тетради.
4
– Какие приспособления птиц использует человек в своем хозяйстве?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Каким должно быть тело птицы, чтобы она смогла взлететь? (Показать рисунки птиц: страус, пингвин, ворона, сова; можно добавить рисунки змеи, лягушки).
(Тело должно быть компактное, обтекаемое – без резких границ.)
– Какой должен быть скелет? Воздух лёгкий или тяжёлый? Можно ли его использовать для облегчения веса скелета и в целом тела? (Скелет должен быть лёгкий, но прочный. У птиц кости полые, наполнены воздухом.)
Демонстрация: если кости будут устроены вот так, как несколько листков бумаги, сложенные стопкой, то они будут крепкие, лёгкие? А если они будут устроены так (один лист бумаги скрутить трубкой и показать)? Такие кости будут крепкие, лёгкие?
– Какие кости у птиц?
– Есть ли у птиц зубы? (Зубов у птиц нет – лёгкий клюв.)
– Как вы думаете, а как должны быть развиты мышцы, чтобы быстро летать? (Мышцы должны быть хорошо развиты, от них зависит, как полетит птица.)
– Какой покров у птиц? Перья помогают птицам летать? Какие они?

title: Пернатые изобретатели


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Урок 26.
Глава IV. ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ
Тема:  Наши братья
Цели:
 Ознакомить учащихся с млекопитающими и их приспособлениями к жизни на суше.
 Показать многообразие млекопитающих.
 Объяснить, что человек тоже относится к млекопитающим.
Оборудование: иллюстрации млекопитающих, образцы меха, плакат «Наши братья» из комплекта «Наглядные материалы
по окружающему миру для 3го класса».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
3  3
Работа в учебнике.
– Откройте учебники на с. 110, давайте попробуем ответить на вопросы на с. 110.
–  Прочитайте   диалог   наших   героев.   О   чём   идёт   речь?   Какой   вопрос   у   вас
возникает?  Как млекопитающие заботятся о своём потомстве?
–  Какие   у   вас   будут   предположения?   (Млекопитающие   обучают   потомство,
защищают своих детёнышей.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
–  Рассмотрите   рисунки   на   с.   114–115.   Где   можно   встретить   этих   животных?
Какой у вас возникает вопрос?
Почему звери так широко распространены на Земле?
Составляется план.
План (примерный)  3
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4  3  6  2  3
 Работа в учебнике.
–  Давайте проверим наши предположения. Рассмотрите рисунки и прочитайте
текст   на   с.   110.   Как   млекопитающие   заботятся
  о   своём   потомстве?
(Млекопитающие   вынашивают   потомство   в   своём   теле,   после   рождения   они
вскармливают детёнышей молоком.)
–  Прочитайте текст на с. 111, рассмотрите рисунки.  Какая температура тела у
млекопитающих? Каковы особенности обмена веществ? Какой покров? Помогает
ли он сохранять тепло организму? (Определяют особенности млекопитающих.)
–  Какая   первая   причина   их   широкого   распространения?   (Млекопитающие   –
теплокровные,   обмен   веществ   идёт   с   выделением   энергии,   они  покрыты
шерстью.)
–  Как  получают   энергию  для  жизнедеятельности? Используя   текст  на  с. 111,
определите,   как   питаются   и   чем   питаются   млекопитающие?   (Определяют
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
 © ООО «Баласс», 2013 особенности питания млекопитающих.)
– Какова вторая причина их широкого распространения? (Млекопитающие едят
много  и  часто.  Зубы  выполняют  разные  задачи,   так   как  пища  может   быть
растительная и мясная, животная.)
– В какой степени органы чувств развиты у зверей? Прочитайте текст на с. 112 и
определите роль органов чувств в жизни млекопитающих.
–  Какова третья причина широкого распространения млекопитающих? (Органы
чувств  млекопитающих  хорошо  развиты.   Органы   чувств   помогают   зверям
находить добычу или пищу, ориентироваться, узнавать друг друга, определять
опасность.)
– Какой вопрос стоял перед нами в начале урока? Как на него можно ответить
сейчас? Для ответа используйте ключевые слова урока. (Делают выводы.)
– Как вы думаете, а мы принадлежим к млекопитающим? Выполните задание 1 из
рабочей   тетради.   (Выполняя   задание,   находят   доказательства   нашей
принадлежности к млекопитающим.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
2 2 3 1
1. Работа в учебнике.
– Вопросы на с. 113.
 © ООО «Баласс», 2013
выказывать своё отношение
к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе знаний.
– Задания из рабочей тетради на выбор.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Проверочная работа № 12.
Вариант 1.  1)  Необходимый  уровень.  Перелётные   птицы –  соловей,  скворец;
животные,   впадающие   в   спячку,   –   медведь,   суслик.      Повышенный   уровень.
Правильность   определяет   учитель.   2)  Необходимый   уровень.  Сухопутные
позвоночные   летающие   животные,   покрытые   перьями.   Откладывают   яйца.   –
Птицы.   Сухопутные   позвоночные   животные,   покрытые   чешуёй.   Откладывают
яйца.   –   Пресмыкающиеся.   Сухопутные   позвоночные   животные,   покрытые
шерстью. Рождают живых детёнышей. – Млекопитающие.  Повышенный уровень.
Змея – 100, ящерица – 100, синица – +400, собака – +380.
Вариант 2. 1) Необходимый уровень. Перелётные птицы – жаворонок, кукушка;
животные,   впадающие   в   спячку,   –   сурок,   медведь.
 уровень.
Правильность определяет учитель. 2)  Необходимый уровень. Пресмыкающиеся:
наличие позвоночника, покров из чешуи, органы дыхания – лёгкие, конечности –
лапы, холоднокровность. Птицы: наличие позвоночника, покров из перьев, органы
 Повышенный

 © ООО «Баласс», 2013
работы с материалом
учебника.
ТОУУ
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию. дыхания   –   лёгкие,   конечности   –   лапы,   наличие   крыльев,   теплокровность.
Млекопитающие:   наличие   позвоночника,  покров   из   шерсти,  органы   дыхания   –
лёгкие, конечности – лапы, теплокровность.  Повышенный
   уровень.   Крокодил –
+100,   ворона   –   +380,   гадюка   –   +100,   мышь   –   +400  (принципиально   отличать
холоднокровных и теплокровных).

VΙ . Домашнее
задание.
Чтение текста темы 25, задание на выбор из рабочей тетради.
V. Итог урока.
4
– Что нового узнали сегодня на уроке?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цели:
	Ознакомить учащихся с млекопитающими и их приспособлениями к жизни на суше.
	Показать многообразие млекопитающих.
	Объяснить, что человек тоже относится к млекопитающим.
Оборудование: иллюстрации млекопитающих, образцы меха, плакат «Наши братья» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса».
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

ТОУУ

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

title: Наши братья


extracted_text:
Урок 27.
Окружающий мир (3й класс)
Глава IV. ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ
Тема: Осторожно, животные!
Цели:
  Научить ребят осторожному обращению с дикими и домашними животными.
Оборудование: иллюстрации опасных животных.
Одним из возможных элементов урока может быть самостоятельная работа по проверке читательских умений.
На материале текста учебника «Дикие животные» на с. 116–117 (1й вариант) и «Домашние животные» на с. 118–119  (2й
вариант) проверяются читательские умения третьеклассников, а именно:
1)   умения   вычитывать   из   текста   фактуальную   информацию,   подтекстовую   (неявную,   скрытую   «между   строк»)   и
концептуальную (главный смысл, авторский замысел);
2) умение ориентироваться в структуре текста;
3) умение объяснять и оценивать прочитанное;
4) умение определять тематическую принадлежность текста;
5) умение составлять небольшой собственный текст на основе творческого пересказа.
Задания по проверке перечисленных умений предложены в рабочей тетради к учебнику «Окружающий мир (Обитатели
Земли»» (авторы Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С.), М.: Баласс, 2008.
Организация и проведение работы:
1. Учащиеся читают текст в учебнике на с. 116–117 (1й вариант) и с. 118–119 (2й вариант) самостоятельно про себя.
2. Письменно выполняют задания 1–13 (1й вариант) и 1–13 (2й вариант). Порядок выполнения заданий произвольный.
Детям нужно объяснить, что лучше выполнять задания последовательно, но в случае затруднения нужно двигаться дальше
 © ООО «Баласс», 2013 и  вернуться   к  пропущенному  заданию   ещё  раз.  На   результат   влияет   то,  сколько   заданий   выполнено,  и  качество   их
выполнения.
План проверочной работы (вариант 1)
№ задания
Группа заданий
Форма
Баллы
1
1
1
1
1
1
Необходимый
с выбором
ответа
Уровень
сложности
Необходимый
Необходимый
Необходимый
Повышенный
Необходимый
с выбором
ответа
с выбором
ответа
с кратким
ответом
с кратким
ответом
с выбором
ответа
1
2
3
4
5
6
Учимся понимать
текст и находить
факты
Учимся понимать
текст и находить
факты
Учимся понимать
текст и находить
факты
Учимся понимать
текст и находить
факты
Учимся понимать
текст, сравнивать
информацию и делать
выводы
Учимся понимать
текст, сравнивать
информацию и делать
выводы
 © ООО «Баласс», 2013 7
8
9
10
11
12
13
Учимся понимать
текст, сравнивать
информацию и делать
выводы
Учимся понимать
текст, сравнивать
информацию и делать
выводы
Учимся понимать
главную мысль
текста
Учимся понимать
главную мысль
текста
Учимся понимать
главную мысль
текста
Учимся понимать
главную мысль
текста
Учимся понимать
главную мысль
текста
Повышенный
с кратким
ответом
Повышенный
с выбором
ответа
Повышенный
Повышенный
Повышенный
Повышенный
Максимальный
с выбором
ответа
с
развёрнутым
ответом
с выбором
ответа
с выбором
ответа
с
развёрнутым
ответом
1
1
1
2
1
1
2
За полностью выполненные задания № 10 и 13 ученик получает по 2 балла, за частично выполненные задания – по 1 баллу.
 © ООО «Баласс», 2013 План проверочной работы (вариант 2)
Форма
Баллы
Уровень
сложности
Необходимый
Необходимый
Необходимый
с выбором
ответа
с выбором
ответа
с кратким
ответом
Повышенный
с развёрнутым
ответом
Необходимый
с выбором
ответа
Необходимый
с выбором
№
задания
Группа заданий
1
2
3
4
5
6
Учимся понимать
текст и находить
факты
Учимся понимать
текст и находить
факты
Учимся понимать
текст и находить
факты
Учимся понимать
текст и находить
факты
Учимся понимать
текст, сравнивать
информацию и
делать выводы
Учимся понимать
 © ООО «Баласс», 2013
1
1
1
1
1
1 текст, сравнивать
информацию и
делать выводы
Учимся понимать
текст, сравнивать
информацию и
делать выводы
Учимся понимать
текст, сравнивать
информацию и
делать выводы
Учимся понимать
главную мысль
текста
Учимся понимать
главную мысль
текста
Учимся понимать
главную мысль
текста
Учимся понимать
главную мысль
текста
Учимся понимать
главную мысль
ответа
Необходимый
с выбором
ответа
Повышенный
с развёрнутым
ответом
Повышенный
с выбором
ответа
Повышенный
с развёрнутым
ответом
Повышенный
Повышенный
с выбором
ответа
с выбором
ответа
Максимальный
с развёрнутым
ответом
1
2
1
2
1
1
2
7
8
9
10
11
12
13
 © ООО «Баласс», 2013 текста
За полностью выполненные задания № 8, 10 и 13 ученик получает по 2 балла, за частично выполненные задания – по 1
баллу.
Порядок оценивания.
Вариант 1. Выполнение работы в целом показывает, какой уровень подготовки достигнут учащимися – недостаточный,
низкий,   средний   или   высокий.   Если   в   результате   выполнения   всей   работы   ученик   набрал   меньше   8   баллов   –   это
недостаточный уровень (отметка 2), если от 8 до 10 баллов – низкий уровень (отметка 3), если от 11 до 15 баллов –
средний уровень (отметка 4), от 16 до 21 баллов – высокий уровень (отметка 5).
Ответы (вариант 1).
1. – 1 (1 балл)
2. – 4 (1 балл)
3. Обращаться с дикими животными нужно осторожно. Никогда не следует прикасаться к ним (1 балл).
4. Орнитоз (1 балл).
5. – 3 (1 балл).
6. – 3 (1 балл).
7. Ядовитые животные могут отравить человека ядом (1 балл).
8. Обвёл гадюку (1 балл).
9. – 1 (1 балл).
10. Произвольный ответ, оценивается аргументированность суждений (2 балла).
11. – 3 (1 балл).
12. – 2 (1 балл).
13. Произвольный ответ, оценивается аргументированность суждений (2 балла).
Порядок оценивания.
 © ООО «Баласс», 2013 Вариант 2. Выполнение работы в целом показывает, какой уровень подготовки достигнут учащимися – недостаточный,
низкий,   средний   или   высокий.   Если   в   результате   выполнения   всей   работы   ученик   набрал   меньше   6   баллов   –   это
недостаточный уровень (отметка 2), если от 6 до 8 баллов – низкий уровень (отметка 3), если от 9 до 11 баллов – средний
уровень (отметка 4), от 12 до 16 баллов – высокий уровень (отметка 5).
Ответы (вариант 2).
1. – 1 (1 балл)
2. – 3 (1 балл)
3. – Лошадь, корова, свинья, петух и утка, как правило,  не  нападают на человека, как это может случиться с дикими
животными (1 балл).
4. С незнакомым домашним животным нужно вести себя осторожно, а со знакомым следует вести себя так, как советует
его хозяин (1 балл).
5. – 2 (1 балл).
6. – 4 (1 балл).
7. Обведены рисунки злой и трусливой собаки (1 балл).
8. Домашние животные ведут себя дружелюбно по отношению к своему хозяину – человеку, которого они хорошо знают,
который их кормит. По отношению к незнакомцу их поведение может быть иным (2 балла).
9. – 3 (1 балл).
10. Произвольный ответ, оценивается аргументированность суждений (2 балла).
11. – 3 (1 балл). Ответ 4 также можно условно признать верным.
12. – 2 (1 балл).
13. Произвольный ответ, оценивается аргументированность суждений (2 балла).
Этапы урока
Ход урока
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
3  3
Работа в учебнике.
– Вопросы на с. 116.
–  Выполните   задание   1   из   рабочей   тетради.   Какие   опасности   вас   могут
подстерегать на этом пути? Как их избежать?
– О чём сегодня пойдёт речь на уроке? Как себя вести при встрече с животными?
– Мы уже знаем, что животные бывают дикие и домашние. Как вы думаете, какие
необходимо соблюдать правила при встрече с ними?
Высказывают различные мнения.
Составляется план.
План (примерный) 3
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
4  3  2  3
Работа в учебнике.
– Давайте проверим, кто из нас прав. Для этого проведём исследование. Работать
будем по вариантам. Выполните задание из рабочей тетради: первый вариант на с.
54, второй вариант на с. 57.
– Давайте проверим, как вы справились.
 © ООО «Баласс», 2013
успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами. Взаимопроверка.
– Какое правило будет самым главным?
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
2  2  3  1
1. Работа в учебнике.
– Вопросы на с. 119.
–  Что ещё бы вы посоветовали  своим товарищам при  встрече с незнакомыми
животными?
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
ТОУУ
 © ООО «Баласс», 2013 – Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Проверочная работа № 13.
Вариант 1. 1–2) Ни к каким незнакомым животным не следует подходить и тем
более   гладить.   Обоснованность   ответа   оценивает   учитель.  3)  Необходимый
уровень. Пчелу, шмеля и шершня.
Вариант 2. 1–2) Ни к каким незнакомым животным не следует подходить и тем
более   гладить.   Обоснованность   ответа   оценивает   учитель.   3)  Необходимый
уровень. К змеям ни в коем случае нельзя подходить.
Чтение текста темы 26, задание на выбор из рабочей тетради.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
4
– Какое значение имеет полученная информация на уроке лично для вас?
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
 © ООО «Баласс», 2013 – Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Одним из возможных элементов урока может быть самостоятельная работа по проверке читательских умений.
На материале текста учебника «Дикие животные» на с. 116–117 (1-й вариант) и «Домашние животные» на с. 118–119  (2-й вариант) проверяются читательские умения третьеклассников, а именно:
1) умения вычитывать из текста фактуальную информацию, подтекстовую (неявную, скрытую «между строк») и концептуальную (главный смысл, авторский замысел);
2) умение ориентироваться в структуре текста;
3) умение объяснять и оценивать прочитанное;
4) умение определять тематическую принадлежность текста;
5) умение составлять небольшой собственный текст на основе творческого пересказа.
Задания по проверке перечисленных умений предложены в рабочей тетради к учебнику «Окружающий мир (Обитатели Земли»» (авторы Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С.), М.: Баласс, 2008.

title: Осторожно, животные!


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Урок 28.
Глава IV. ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ
Тема: Прирождённые разрушители
Цели:
  Ознакомить ребят с особенностями грибов и их ролью в природе.
Оборудование:   иллюстрации   грибов,   плесень   на   хлебе,   дрожжи,   муляжи   съедобных   и   ядовитых   грибов,  плакат
«Природные разрушители» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3го класса».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
3  3
Работа в учебнике.
– Вопросы на с. 120.
–  Зачитайте диалог  героев учебника. Какой вопрос  у вас возникает? Давайте
разбираться, кто же они?
Кто же такие грибы – растения или животные?
Составляется план.
План (примерный)  3
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
4  3  2  3
 1. Беседа.
–  Чем похожи грибы на растения? Как растут? (Грибы, как и растения, растут
постоянно.)
–  Чем похожи грибы на животных? Как питаются? (Грибы питаются готовыми
органическими веществами.)
–  Где растут грибы? Почему на почве? На чём ещё могут расти грибы, кроме
почвы? Вот посмотрите – это также грибы (демонстрация плесени на хлебе).
Почему это возможно? (Грибы растут в лесу, на поверхности почвы. Они растут
на   испорченных   продуктах.   Они   разрушители   –   перерабатывают   органические
вещества.)
2. Работа в учебнике.
– Прочитайте текст на с. 120. Из каких частей состоит тело гриба? (Тело гриба –
грибница. Состоит из длинных клеток. На грибнице вырастают плодовые тела, в
них созревают споры. Так гриб размножается.)
– Какие особенности помогают грибам выполнять роль разрушителей? (Их тело
состоит   из   тонких   длинных   нитей.  Клетки   грибницы   впитывают   растворённые
вещества.)
–  Как мы ответим на вопрос урока? (Грибы не относятся ни к растениям, ни к
 © ООО «Баласс», 2013
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к животным. Это отдельная группа.)
– Какие грибы встречаются в природе? Используя рис. на с. 121, расскажите, где
встречаются   и   каково   значение   грибов.   (Грибы   портят   зерно   и   древесину
деревьев, но и приносят пользу – используются в производстве хлеба).
– Вопрос к рисунку на с. 122. По каким признакам вы их определяли?
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
обучению и целена
правленной познавательной
деятельности.
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
2  2  3  1
1. Работа в учебнике.
– Вопросы на с. 122.
– Задания из рабочей тетради на выбор.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Проверочная работа № 14.
Вариант 1.  1)  Необходимый уровень.  Растения – производители, животные –
потребители, грибы – разрушители. Повышенный уровень. На рисунке изображён
один   гриб   (грибница)   с   двумя   плодовыми   телами.  Максимальный   уровень.
 © ООО «Баласс», 2013
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
ТОУУ
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять Трутовики разрушают погибшие деревья и освобождают место молодым. Дрожжи
помогают делать тесто рыхлым. Лишайники состоят из гриба и водоросли. 2)
Съедобные трубчатые грибы: подберёзовик, моховик, белый гриб, маслёнок.
познавательную и
личностную рефлексию.
Вариант 2. 1) Необходимый уровень. Производители – растения (а кроме того,
некоторые   бактерии   и   простейшие),   потребители   –   животные,   разрушители   –
грибы (и бактерии, а также некоторые животные, например, дождевой червь, рак).
Повышенный

 уровень.   На   рисунке   изображён   один   гриб   (грибница)   с   тремя
плодовыми   телами.  Максимальный   уровень.   Дрожжи   помогают   делать   тесто
рыхлым.   Трубчатые   грибы   в   большинстве   случаев   съедобны.   Микориза   –
взаимовыгодное объединение гриба и дерева. 2) Съедобные пластинчатые грибы –
опёнок,   шампиньон,   груздь;   несъедобные   –  мухомор,  бледная   поганка   (важно,
чтобы   школьники   не   указывали   среди   съедобных   грибов   ядовитые,   незнание
съедобного гриба нельзя считать ошибкой).
Чтение текста темы 27, задание на выбор из рабочей тетради.
4
– Как надо относиться к грибам?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013 – Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Чем похожи грибы на растения? Как растут? (Грибы, как и растения, растут постоянно.)
– Чем похожи грибы на животных? Как питаются? (Грибы питаются готовыми органическими веществами.)
– Где растут грибы? Почему на почве? На чём ещё могут расти грибы, кроме почвы? Вот посмотрите – это также грибы (демонстрация плесени на хлебе). Почему это возможно? (Грибы растут в лесу, на поверхности почвы. Они растут на испорченных продуктах. Они разрушители – перерабатывают органические вещества.)
2. Работа в учебнике.
– Прочитайте текст на с. 120. Из каких частей состоит тело гриба? (Тело гриба – грибница. Состоит из длинных клеток. На грибнице вырастают плодовые тела, в них созревают споры. Так гриб размножается.)
– Какие особенности помогают грибам выполнять роль разрушителей? (Их тело состоит из тонких длинных нитей. Клетки грибницы впитывают растворённые вещества.)
– Как мы ответим на вопрос урока? (Грибы не относятся ни к растениям, ни к животным. Это отдельная группа.)

title: Прирождённые разрушители


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Урок 29.
Глава IV. ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ
Тема: Юные химики
Дополнительный материал для любознательных
(используется по желанию учителя при наличии свободного времени).
Цели:
– ознакомить учащихся с бактериями и следами их жизнедеятельности.
Оборудование: иллюстрации бактерий, молочнокислые продукты.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
3  3
Работа в учебнике.
– Вопросы на с. 124.
– Прочитайте диалог наших героев. О чём идёт речь?  Кто, кроме грибов, может
испортить продукты? (Речь идёт о бактериях. Они разрушители.)
– Как можно изготовить кефир, йогурт? (В молоко добавляют специальные
бактерии, которые превращают его в кефир или йогурт.)
– Какие же они – бактерии?
Составляется план.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
План (примерный)  3
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4  3  2  3
 1. Беседа.
– Рассмотрите рисунок на с. 125. Опишите строение бактерий. Чем отличаются от
других   живых   организмов?   (Это   одноклеточные   организмы.   Очень   мелкие.
Клетки разной формы.)
–  Какую  роль  выполняют   в экосистеме?  Какие  вещества  могут  разрушать?  А
какие вещества не могут разрушать? Бактерии могут разлагать вещества разными
способами: с помощью кислорода и без него. (В экосистеме бактерии выполняют
роль   разрушителей.   Бактерии   разлагают   сложные   органические   вещества.   Не
могут – минеральные.)
–  Зачем   бактерии   разлагают   вещества?   Есть   бактерии,   которые   используют
энергию для производства органических веществ. (Так они получают энергию для
жизни.)
2. Работа в учебнике.
– Задание на с. 126. (Получается, что могут, ведь среди них есть такие, которые
производят вещества, и те, которые потребляют вещества.)
– Какую пользу приносят бактерии человеку? (С помощью бактерий производят
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
 © ООО «Баласс», 2013 кефир, йогурт, простоквашу. Они помогают нам переваривать пищу.)
–  Какой   вред   наносят   бактерии   человеку?   Как   с   ними   бороться?   (Бактерии
вызывают   различные   заболевания.   Необходимо   проводить   уборку   помещений,
проветривать помещения, соблюдать правила гигиены, закаляться.)
–  Используя текст на с. 124, выясни, как Луи Пастер научил людей сохранять
продукты?   (Учёный   провёл   опыт:   прокипятил   и   запаял   в   стеклянный   сосуд
мясной бульон. Бактерии не смогли испортить бульон. Такой способ хранения
продуктов называется пастеризация.)
–  Какие правила необходимо соблюдать, чтобы бактерии не мешали нам жить?
Давайте сделаем памятки.
Составляют правила поведения и оформляют памятки.
–  Может,  можно  прожить  и  без бактерий?  Почему? (Нет,  иначе  бы на нашей
планете скопилось много мусора, который бы некому было перерабатывать. Ведь
бактерии – разрушители.)
–  Почему   бактерии   Лена   назвала   «юными   химиками»?   (Потому,   что   они
участвуют в различных реакциях, совсем как в настоящей лаборатории.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
2 2 3 1
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 127.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
ТОУУ
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
 © ООО «Баласс», 2013 предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
знаний.
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Чтение текста темы, задание на выбор из рабочей тетради.
4
– Что бы ты посоветовал своим товарищам после сегодняшнего урока?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?

 © ООО «Баласс», 2013

title: Юные химики