extracted_text:
Праздник «Загадки осени» для учащихся 3 классов
Цели: Закрепить и расширить знания учащихся по экологии.  Развивать
наблюдательность, сообразительность, память, общение детей друг с другом.
Прививать и воспитывать любовь к родному краю. Уметь работать в команде.
Оформление, оборудование и реквизит:



репродукции картин об осени;
музыкальное сопровождение;
таблицы с названиями станции;
Ход праздника.
Ведущий – Здравствуйте! Сегодня наше мероприятие посвящено времени года, про
которое писал Александр Сергеевич Пушкин:
Унылая пора! очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
О каком времени года это стихотворение? (осень)
Сегодня мы отправляемся в трудное, но занимательное путешествие по царству
осени. Вы готовы отправиться в удивительное путешествие?(да)  Замечательно!
Только для начала вам нужны маршрутные листы.
Итак. Вы сейчас находитесь на станции:
Станция «Загадки Осени»
Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла...
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно… листопад
Вот на ножке куполгриб,
Он от ливня защитит.
Не намокнет пешеход,
Если спрячется под... зонт
Иду по тропке не спеша,
Песни поёт моя душа… О, как ярко золотист
И красив кленовый …(лист)
Предлагаем вам собрать пазлы. (Максимальное время 5 минут)
Молодцы.
Продолжаем наше занимательное путешествие по маршруту.
Станция «Грибное лукошко»
Вырос он в березняке.
Носит шляпу на ноге.
Сверху лист к нему прилип.
Вы узнали? Это… (гриб)
Осень – это и время сбора грибов. Давайте проверим, как хорошо вы знаете грибы.
 На какие группы их можно разделить? (съедобные и  несъедобные)
У вас на столе лежат грибы. Я называю название грибочка, у кого этот гриб окажется
нужно его положить в соответствующую корзину.
Подосиновик
Ложные опята
Боровик
Мухомор
Опята
Бледная  поганка
Лисички
Сыроежки
Зонтик каштановый
Белые гриб
Подберезовик
Молодцы,  вы справились с этим заданием .
Продолжаем наше занимательное путешествие по маршруту.
Станция «Осенний лес»
Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила:
Пожелтел орешник и зарделись клёны,
В пурпуре осеннем только дуб зелёный.
Утешает осень:
 Не жалейте лето!
Посмотрите  роща золотом одета! Добрый день! Я не случайно начала нашу игру с этих стихов. Осень необычайно
красивое время года. Какие яркие разноцветные стоят деревья. И наша игра «Собери
Гербарий»
Предлагаю вам из листьев собрать красивый гербарий. У вас на доске есть подсказки.
(Максимальное время 5 минут)
Продолжаем наше занимательное путешествие по маршруту.
Игра «Что растёт в огороде?» (отвечают «Да», «Нет»)
Растёт капуста в огороде?
Краснеет помидор всегда?
А лук на грядке зеленеет?
Картошка в огороде зреет?
И на траве, как на подушке растёт зелёная лягушка?
Есть в огороде перец сладкий?
И кабачок растёт на грядке?
Морковка выстроилась в ряд?
Растёт на грядке шоколад?
Растут укроп, фасоль, горох?
Растёт большой и злой бульдог?
На этом наша играпутешествие подошла к концу,
Мы вручаем вам грамоту за активное участие, творческий подход в конкурсно–
игровой программе «Загадки осени»»
Мы желаем Вам отличного дня и хорошего настроения! Маршрутный лист 3А класса
1. Станция «Грибное лукошко»
2. Станция «Осенний лес»
3. Станция «Загадки Осени»
4. Станция «Грибное лукошко»
Маршрутный лист 3Б класса
1. Станция «Загадки Осени»
2. Станция «Грибное лукошко»
3. Станция «Осенний лес»
4. Станция «Загадки Осени»
Маршрутный лист 3В класса
1. Станция «Осенний лес»
2. Станция «Загадки Осени»
3. Станция «Грибное лукошко»
4. Станция «Осенний лес»

file_name: Праздник осени.docx

intro: Внеклассное мероприятие "Праздник Осени!" В нем указаны три станции, которые команды должны пройти по маршрутному листу. Маршрутный лист выдается каждой команде. Это мероприятие рассчитано для 3 класса. Дети с удовольствием проходят это мероприятием, им оно очень нравится. Для того чтобы провести это мероприятие, понадобится карточки с название станции.Внеклассное мероприятие "Праздник Осени!"

title: Праздник осени


extracted_text:
Театрализованная   деятельность      самый   распространённый   вид   детского
творчества. Она формирует опыт социальных навыков поведения благодаря
тому,   что   каждое   литературное   произведение   или   сказка   для   детей
дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба,
доброта, честность, смелость и др.). Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не
только   умом,   но   и   сердцем.   И   не   только   познаёт,   но   и   выражает   своё
собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами
для   подражания.   Именно   способность   ребёнка   к   подражанию   позволяет
педагогам   через   театрализованную   деятельность   оказывать   позитивное
влияние   на   детей.
  Воспитательные   возможности   театрализованной
деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром
во всём его многообразии через образы, краски, звуки, в умело поставленные
вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С
умственным развитием тесно связана и совершенствование речи. В процессе
работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний
незаметно   активизируется   словарь   ребёнка,   совершенствуется   звуковая
культура  речи,  её интонационный   строй.  Исполняемая  роль,  произносимые
реплики   ставят   малыша   перед   необходимостью   ясно,   чётко,   понятно
изъясняться.   У   него   улучшается   диалогическая   речь,   её   грамматический
строй.
 Театрализованная деятельность является разновидностью игры.
Организационно она может пронизывать все режимные моменты: включаться
во  все  занятия;  в совместную  деятельность  детей  и  взрослых   в свободное
время,   осуществляться   в   самостоятельной   деятельности   детей.   Во   время
занятий педагог включает театрализованную игру, как игровой прем и форму
обучения детей, вводятся персонажи, которые помогают детям усвоить те или
иные   знания,   умения   и   навыки.   Игровая   форма   проведения   занятий
способствует раскрепощению ребенка, созданию атмосферы свободы и игре.
Свободная   совместная   деятельность   детей   и   взрослых   на   прогулке,   вне
занятий включает   игровые   ситуации   прогулок,   организацию   игр   в   игровых
комнатах, чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием
сюжетных эпизодов вне занятий в течение дня, игрырисования на свободную
тему, строительные игры с драматизацией.
Знакомить   детей   с   театральной   куклой   и   театрализованными   играми   мы
начинаем   с   младшей   группы.   Разыгрываем   небольшие   сценки,   народные
песенки, потешки. При этом используются игрушки и фигурки плоскостного
театра. В средней группе от самого простого театра на столе переходим к
более   сложному.  Появляется   уголок   театрализованной   деятельности,
широко используем   такие   виды   кукольных   театров,   как   пальчиковый,
конусный и т.д. Обязательным элементом становится уголок ряженья. Дети
активно   стремятся   вносить   в   исполнение   ролей   личное,   индивидуальное,
своеобразное. Детей   старшего   дошкольного   возраста   отличает   более   богатый   жизненный
опыт.   Благодаря   этому   они   уже   в   состоянии   представить   себя   на   месте
другого человека и понять, как нужно поступать в той или иной ситуации и с
какими чувствами и переживаниями это связано. Действуя в роли, ребенок не
только   представляет,   но   и   реально   эмоционально   переживает   поступки
персонажей,   роль   которых   он   исполняет.   Это   развивает   чувства   детей   и
помогает передать их с помощью движений, жестов, мимики.   А благодаря
декорациям, костюмам перед детьми открываются большие возможности для
создания образа с помощью цвета, формы, конструкции.

file_name: виды театра в детском саду.docx

intro:
Театрализованная деятельность - самый распространённый вид детского творчества. Она формирует опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.). Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и выражает своё собственное отношение к добру и злу.Театрализованная деятельность является разновидностью игры.
Организационно она может пронизывать все режимные моменты: включаться во все занятия; в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляться в самостоятельной деятельности детей.

родителям

group: Педагогика

title: Виды театра в детском саду


extracted_text:
“Татарстан Республикасы
                                                     Аксубай муниципаль районы
                                     Иске Ибрай урта гомуми белем бирү мәктәбе”
Әйләнә-тирә дәресенең
технологик картасы.
УМК “Школа России”,А.А.Плешаков дәреслеге.
4 сыйныф
                                                                                Төзеде:
Нуруллина                                             Руфия Исламовна
                                                                         2012
Тема:                     Яңа чор: Европа белән Американың очрашуы. Максат:                Кешелек тарихының яңа чоры, чорның күренекле кешеләре һәм алар
ирешкән географик                              ачышлар,    техник казанышлар белән танышу.
                             Укучыларның кызыксынуларын, танып-белү активлыгын, иҗади сәләтләрен
үстерү.
                             Белем алуга омтылыш уяту, китапларга сак караш тәрбияләү.
Шәхескә кагылышлы гамәлләр формалаштыру
 күп белергә омтылу;
 үз тәртибеңне,гамәлләреңне башкаларныкы белән чагыштыру;
 эшеңә җаваплы карау;
 үзара ярдәмләшү;
 башкаларга игътибарлы булу.
Ресурслар:           экран, проектор, ноутбук, “Яңа чорның күренекле кешеләре һәм аларның
ачышлары”
                   презентациясе (Power Point); сәяхәтчеләр, язучылар һәм рәссамнарның
биографияләре                                                          язылган карточкалар, тест; дөньяның физик
картасы, атласлар (география 7 сыйныф)
Предметара        Сынлы сәнгать, география
бәйләнеш:
Эш төре:              Фронталь, индивидуаль
Төп төшенчәләр :     Яңа чор тарихы, сәяхәтчеләр, язучылар, рәссамнар ,ачышлар

Дәрес этаплары
Укытучы эшчәнлеге
Укучы эшчәнлеге
Җиһазлау
Диагностик биремнәр
I.Оештыру моменты
Елмаям алга карап,
Елмаям уңга карап,
Елмаям сулга карап.
Син дә,дустым,елмай шулай,
Тирә-ягыңа карап.
Шушы елмаюың белән
Һәркемгә шатлык тарат. -Бер-берегезгә карап елмаегыз,шатлык бүләк итегез әле,укучылар.
-Күтәренке кәеф белән бүгенге әйләнә-тирә дәресебезне башлап җибәрәбез.
Иптәшләренә карап елмаялар. Эшкә әзерләнәләр.
II.Өй эшен тикшерү
1.Тест биремнәрен үтәү.  2.Тестларны парларда тикшерү.
-Һәрберегезнең алдында тест биремнәре ята.Ягез әле,тиз арада аларны үтәп карагыз.  -Ә хәзер эшләрне алышыгыз һәм экрандагы җаваплар  буенча   тикшерегез. 9 яки 10 эш дөрес
булса “5” ле ,7 яки 8 дөрес җавап булса “4” ле,5 яки 6 дөрес җавапка “3” ле билгесе куегыз.
Тестларны үтиләр.  Иптәшләренең эшләрен тикшереп билгеләр куялар.
Карточкалар  Презентация. Слайд 2.
               Тест в)рыцарь
 ,  в)ташпулат
 , б)тимерчыбык
1.Шлем кигән,кылыч һәм калкан тоткан атлы сугышчы кем дип атала?
а)көтүче ,б)җайдак ,

2.Рыцарьлар яшәгән торак нәрсә ул?
 б)замок
а)өй,

3.Замок нәрсә белән әйләндереп алынган?
а)сулы канау

в)сакчылар
4.Замокта кая җылынып булган?
а)җылылык трубасы янында,
б)камин янында,

5.Металл хәрефләрне ничек атаганнар?
а)литер,

6.Урта гасырларда нинди әйберләр уйлап тапканнар?
а)төймә,күзлек,сәгать;
б)лупа,чәйнек,көймә
7.Рыцарьларның иң яраткан шөгыле нәрсә булган?
 б)турнирларда
    катнашу,

а)ауга йөрү,

        б)метр,      в)литр
       в)печән чабу
  в)учак янында б)будда,   в)христиан
8.Гарәпләрдә нинди дин барлыкка килгән?
а)ислам,

9.Рыцарь яшәгән урынга нинди капка аша гына кереп булган?
а)имән,

10.Ислам дине тотучылар кемнәр дип атала?

а)буддачылар,
в)гарәпләр
      б)тимер,    в)калай
 б)мөселманнар
III. Яңа теманы өйрәнү. 1.Теманы ачыклау.
2.Максат кую. 3.Дәреслек белән эшләү. 4.Карточкалар белән эш (Карточкада югарыда күрсәтелгән язучы һәм рәссамнар
турындагы кыскача белешмәне укыйлар.Слайдларда портретлары һәм эшләре күрсәтелә.)  IV.Физминутка V.Тема буенча эш. VI.Иҗади эш.
1.Карточка белән эшләү.
Х.Колумб сәяхәте 2.Карталар белән эш.
3.Карточка белән эш
Ф.Ф.Беллинсгаузен һәм М.П.Лазарев сәяхәте. 4.Карталар белән эшләү.
5.Карточка белән эшләү.
Ф.Магеллан сәяхәте. 6.Карталар белән эшләү.
VII.Дәфтәрләрдә эш VIII.Үтелгәннәрне ныгыту.  IX.Дәресне йомгаклау.
Тест билгеләрен кую. -Бүгенге теманы белер өчен безгә кроссворд чишәргә кирәк булыр. Биремнәрне игътибар
белән тыңлап карагыз әле.(Укытучы җавапларны тутыра бара)
-Вертикаль баганада бүгенге дәресебезнең темасы чыкты. Бергәләп укыйк әле.
-Димәк,бүгенге дәрестә кешелек тарихының яңа чорын,шул чордагы ачышларны, күренекле
кешеләр турында сөйләшербез. -Дәреслекнең 22 нче битен “чылбырлап” укыйбыз. Укылганнан чыгып, сорауларга җавап
бирергә тырышырбыз.
-Яңа чор күпме дәвам иткән?
-Нинди күренекле кешеләрнең исемнәрен очраттыгыз?
-Алар нинди һөнәр ияләре?
Жюль Верн турында укыгыз. Даниэль Дефо турында укыгыз.
-Нинди матур бизәлешле китаплар! Ә эчендә язучының күз нурын түгеп язылган
әсәре.Шундый кыйммәтле әйбер –китап- ны ничек сакларга соң? -Рафаэль Санти турында ниләр язылган ?
-Леонардо Да Винчи кем икән?
Ярсу атлар чабалар, Яңгырап тора далалар.
Исә җилнең көчлесе,
Юктыр аның төслесе.
Сугышчылар качалар,
Тирмәләргә посалар.
-Дәреслекнең 23-24 нче битләрен укып, сәяхәтчеләрнең ачышлары турында таблица төзегез. -Таблицаның дөреслеген экрандагы җаваплар белән чагыштырыгыз.
Өч рәткә дә сәяхәтчеләр турында язылган карточкалар өләшә.
1 рәт – Х.Колумб сәяхәте.
2 рәт – Ф.Ф.Беллинсгаузен
Һәм М.П.Лазарев сәяхәте.
3 рәт – Ф.Магеллан сәяхәте. Физик картадан 4 сәяхәтенең маршрутын , ачкан утрауларын күрсәтә.
-Беллинсгаузен һәм Лазаревның сәяхәте,ачышлары турында безне 2 рәттә утыручылар
таныштырыр.Калган укучыларга бик игътибар белән тыңлап утырырга.Чөнки 3 рәт
укылганнан чыгып сораулар уйларга, ә беренче рәт шул сорауларга җавап бирергә тиеш
була.
Аларның сәяхәт маршрутларын, ачышларын картадан күрсәтә.
-Хәзер өченче рәт Магеллан сәяхәте белән таныштырыр. 1 рәт сораулар уйлар,2 рәт җавап
бирер. Сан-Лукар портын,Көньяк Американы, Тын океанны, Утлы Җир утравын, Магеллан култыгын
картадан күрсәтә.
-Бу чорда нинди техник казанышларга ирешелгән икән?Дәреслекнең 25 нче битендәге
мәгълүматларны укып,уйлап табылган әйберләр исемлеген дәфтәрләрегезгә язып
куегыз.Схема үрнәге экранда бирелгән.
-Эшләрегезне экрандагы әзер җаваплар белән тикшерегез. -Тарихчылар кайсы елларны яңа чор дип атый?
-Яңа чорның танылган шәхесләрен атагыз?
-Колумб нинди ачыш ясаган?
-Магеллан нәрсәне исбатлаган?
-Лазарев һәм Беллинсгаузен тарихта нинди эз калдырганнар?
-XIX нчы гасырда нинди техник казанышларга ирешелә?
-Ни өчен тема Европа белән Американың очрашуы дип атала.? -Барыгызга да бик зур рәхмәт , укучылар. Төгәл,дөрес җаваплар бирдегез. Дәрестә актив
катнаштыгыз.
Кроссвордның җавапларын уйлыйлар. -Яңа чор.
Дәреслекнең 22 битен укыйлар. -400 ел (1500-1900 еллар)
-Жюль Верн, Даниэль Дефо, Леонардо Да Винчи, Рафаэль Санти
Рәссамнар,язучылар
Карточкадагы белешмәне укыйлар. Белешмәне укыйлар.
Укучылар китаптан файдалану һәм саклау кагыйдәләрен әйтәләр.
Укыйлар. Карточкадагы белешмәне укыйлар.
Йөгерү хәрәкәте ясыйлар.
Кул чабалар
Куллар белән җил исү хәрәкәтләре ясыйлар.
Аваз чыгаралар (жжжжж) Чүгәләп алалар
Урыннарына утыралар.
Таблица төзиләр
Эшләрен тикшерәләр. 1 рәттәге укучылар  “чылбырлап” Колумб сәяхәтен укыйлар.2 рәттә утыручы укучылар
укылган материал буенча сораулар уйлыйлар. 3 рәт укучылары куелган сорауларга җавап
бирәләр.

Атласлардан утрауларны табалар.
2 рәт –укый;
3 рәт – сораулар уйлый;
1 рәт – җавап бирә Укучылар атласлардан  эзлиләр.
3 рәт – укый; 1 рәт –сораулар уйлый;
2 рәт – җавап бирә.
Укытучыга ияреп укучылар атласлардан табалар.
Дәфтәрләрдә уйлап табылган әйберләрне язып куялар. Эшләрне чагыштыралар. -1500-1900 нчы еллар
-Х.Колумб,Ж.Верн….
-Американы ачкан.
-Җирнең шар формасында булуын.
-Антарктиданы ачканнар.
-Радио,телефон.... уйлап табыла.
-Һәрбер сәяхәтче сәяхәтен Европадан башлаган.
Кроссворд тактада ясала. Дәреслек Слайд 3 Карточка1
Француз язучысы.Ул беренчеләрдән булып фәнни фантастикага нигез салучы.70 кә якын төрле жанрдагы әсәрләре бар.”Җирдән айга”, ”Капитан
Грант балалары”,”Серле утрау”,”15 яшьлек капитан”,”Дөнья хуҗасы” әсәрләре дөньякүләм танылган әсәрләр.
Слайд 4,5
Язучы,сәясәтче.
58 яшендә “Робинзон  Крузо “ әсәрен  иҗат итә.
Слайд 6,7 Италия рәссамы һәм архитекторы. Күп кенә картиналар иҗат иткән.Римда Изге Петр I соборының, Санта Мария Де Пополо чиркәвенең
проектларын төзи.
Слайд 8,9,10
Италия рәссамы.Скульп
тор,архитектор,
галим,инженер.
Аның картиналары
дөньяның 12 илендә
галереяларда саклана.Төрле өлкәдә ясаган ачышлары,тәҗрибәләре язылган 7000 бит кулъ язмалары калган.
Слайд 11,12,13,14 Слайд 15.
Таблицаның үрнәге бирелә. Слайд 16
17-23 нче слайдларда портреты һәм сәяхәт маршрутлары күрсәтелә. Дөньяның физик картасы, атласлар ,7 сыйныф
Слайд 24,25  Слайд 26 Слайд 27 Слайд 28
1
2
4
3
5
6
1.Литерларга сыланган сыеклык. (буяу)
2.Рыцарьлар чоры дәвам иткән елларсаны. (мең)
3.Урта гасырларда уйлап табылган предмет (сәгать)
4.Урта гасырларда гарәпләр төзегән корылма. (мәчет)
5.Китап басу җайланмасы. (станок)
6.Замокка керү юлында куелган металл койма.(рәшәткә)      Сәяхәтчелә
р
Ачышлар
Сәяхәтчеләр
Х.Колумб
Ф.Ф.Беллинсгаузен
М.П.Лазарев
Ф.Магеллан
Ачышлар
Америка
Антарктида
Антарктида
Җир

формасында
шар
Гомеренең соңгы көннәренә кадәр үзенең яңа континет ачканын белми.Ул Америкага дип түгел,ә Һиндстанга дип юл тоткан була.Европалылар бу
илне “әкияти байлыклар” иле дип йөртәләр. Моннан купец кәрваннары алтын һәм кыйммәтле ташлар, юка тукыма һәм тәмләткечләр ташыганнар.
Хуш исле тәмләткечләрне: дарчин (корица), канәфер (гвоздика), борычны – “ашның көе” дип атаганнар.
   Европадан Һиндстанга иң кыска юл коры җир аша, ләкин коры җир сәяхәте озак,авыр һәм куркыныч булган. Товарларны диңгез юлы аша ташу
күпкә җиңелрәк, тизрәк булган . Ләкин диңгезчеләрнең юлында Африка материгы яткан, аны әйләнеп чыгу юлны берничә мәртәбә озынайткан.
   Колумб Һиндстанга көнбатыштан юл ачмакчы була. Аның юлында ул Һиндстан дип исәпләгән җир очрый. Бу җирне сәяхәтче Һиндстан, ә халкын
һиндлар дип атый. Колумб үлгәннән соң италия сәяхәтчесе Америго Веспуччи  Колумб ачкан җирнең яңа материк икәнен исбатлый.Аның хөрмәтенә Америка дип
атыйлар.Ә Колумб хөрмәтенә Үзәк Американы Колумбия дип йөртәләр.
Рус   сәяхәтчесе   Ф.Ф.Беллинсгаузен   җитәкләгән   экспедиция   “Восток”   һәм   “Мирный”корабльләре   белән   көньяк   поляр   диңгезләренәсәяхәт
итә.”Мирный” корабленең капитаны М.П.Лазарев була.Алар Маркиз де Травере, Петр I утрауларын,Александр I җирләрен , тулы бер материк
Антарктиданы ачалар. Көньяктагы ике диңгез аларның исемнәрен йөртә: Беллинсгаузен һәм Лазарев диңгезләре.
     1949 нчы елның 14 нче июнендә Кронштадтан кузгалалар. 2 ноябрьдә Американың Рио-де Жанейро шәһәренә килеп җитәләр.Моннан алар
көньякка юнәләләр. Февралҗ- Фернан Магеллан  португалия кешесе.1519 елның 20 сентябрендә 5 корабль Гвадалкивира култыгындагы Сан-Лукар портыннан сәяхәткә чыгып
китә.Көньяк   Америкага   җиткәч,   анда   кышлыйлар.   Яз   көне   корабльләр   юлга   кузгала,   октябрьдә   Көньяк   Америка   белән   Утлы   Җир   утравы
арасындагы агымга керәләр. Соңрак аны Магеллан култыгы дип атыйлар.
     Бу сәяхәттә Җирнең шар формасында булуын исбатлыйлар.Беренче тапкыр,Магеллан тарафыннан Тын океан   дип аталган, иң зур океанны
кичәләр.Коры җиргә караганда океаннар күп урынны алып торганын ачыклыйлар.Ә Колумб һәм чордашлары океаннар коры җир өслегенең аз
өлешен генә алып тора дип исәпләгәннәр.  Яңа чор
1500-1900
1500-1900
                  фотография
Автомобиль                                    электр уты
радио            Яңа чор           телеграф
метро                                                     поезд телефон              пароход

file_name: Әйл.-тирә тех.карта.docx

description:
Презентация. Слайд 2.
               Тест

description:
1.Теманы ачыклау.
2.Максат кую.

description: 3.Дәреслек белән эшләү.

description: IV.Физминутка

description: V.Тема буенча эш.

description: VIII.Үтелгәннәрне ныгыту.

description:
-Яңа чор.
Дәреслекнең 22 битен укыйлар.

description: Эшләрне чагыштыралар.

description: Дәреслек

description: Слайд 3

description:
Слайд 15.
Таблицаның үрнәге бирелә.

description: Слайд 26

description: Слайд 27

description: телефон              пароход

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Технологическая карта по окружающему миру по теме "Европа белән Американың очрашуы"(4 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Психология для родителей.
        Цветовое обустройство детских комнат   «Если Ваш ребенок…»
Для   разных   детей,   в   зависимости   от   психологического   типа   ребенка,   его
темперамента,   от   его   характера   взаимодействия   с   окружающим   миром   и
повседневного поведения, можно создавать различные интерьеры, которые будут не
только   способствовать   в   развитии   определенных   качеств,   но   и   помогут   решить
некоторые   проблемы,
  смогут   стать
адаптационными для ребенка.
  устранить   недостатки   поведения,
 Если ребенок нервный или гиперактивный.  Когда  ребенок  гиперактивен,
быстро   возбудим,   слишком   подвижен   и   неусидчив,   или   даже   агрессивен,   часто
нервничает   и   раздражается,   то   в   его   пространстве   хорошо   будет   использовать
«успокаивающие»   компоненты.   В   таком   случае   нужно   избегать   резких   линий   и
форменных   перепадов,   острых   углов,   а   использовать   округлые   формы,   мягкие
текстуры   и   плавные   линии.   Наиболее   подходящий   цвет   для   таких   детей   –   это
зеленый   –   его   различные   оттенки   способны   успокаивать   и   расслаблять.   Синий,
голубой, фиолетовый – эти цвета также хорошо использовать для гиперактивных
детей, чтобы нейтрализовать излишнее возбуждение. В качестве отдельных элементов
оформления комнаты можно постелить мягкое одеяло, плед, пушистый ковер на пол,
положить побольше приятных на ощупь мягких игрушек.
 Если ребенок вялый и заторможенный. Если обычно ребенок слишком вялый
и заторможенный, редко проявляет какуюлибо активность, мало разговаривает, то
его   можно   стимулировать   «возбуждающими»   элементами   интерьера.   Для   этого
хорошо   подойдут   угловатые   формы,   неровные   и   шероховатые   поверхности,
зигзагообразные линии. Красный, оранжевый, желтый – цвета этого спектра имеют
активизирующую, возбуждающую характеристику, поэтому их использование очень
хорошо   для   апатичных   и   неактивных   детей   –   у   них   увеличивается   активность   и
коммуникабельность, улучшается настроение. Также хорошо использовать эти цвета
на   игровых   комплексах   и   спортивных   уголках,   так   как   они   возбуждает   нервную
систему, повышают общий тонус, активизирует работу мускульной системы. Еще для
стимуляции   активности   можно   положить   шероховатый   ворсистый   коврик,   дать
жесткую мочалку, разложить по комнате броские аксессуары неправильных форм
(вазочки, салфетки, фото рамки).
 Если   ребенок   боязливый   и  некоммуникабельный.  В   психологии   цветами
экстраверсии, т.е. импульса, обращенного наружу, нацеленного на взаимодействие с
окружающим миром, считаются красный, оранжевый, желтый и салатовый.  Поэтому
с   такими   цветами   следует   подбирать   предметы,   связанные   с   общением,
взаимодействием между ребенком и взрослым или другими детьми,  они помогут
в развитии   социальной   функции.   Считается,   что   скрытая   энергия,   заложенная   в
салатовом,   освобождается,   поэтому   этот   цвет,   побуждает   к   стремлению
устанавливать как можно больше контактов, активно общаться с внешним миром,
познавать   новое.   Салатовый   хорошо   использовать   в   тех   ситуациях   и   местах,   где
ребенок   будет   общаться   с   другими   детьми.   Например,   это   могут   быть   игровые столики,   домики,   кухни,   где   ребята   занимаются   коллективной   деятельностью.
Салатовый также хорош при оформлении дня рождения или детского праздника.
 Если ребенок не хочет учиться.  Лучше всего привлекать внимание к учебе
через   воздействие   определенных   цветов   и   форм.   Яркие   и   насыщенные   цвета
(особенно   красный,   оранжевый)   сильно   привлекают   внимание,   способствуют
запоминанию. Поэтому, если вы хотите акцентировать внимание ребенка на чемто
важном, пробудить интерес – сделайте это красным. Для маленьких детей это могут
быть развивающие игрушки, алфавитные доски и т.п., а для детей более старшего
возраста   –   учебное   место   или   предметы   в   нем.   Сочетание   красный      желтый
подтолкнет ребенка к исследованиям, освоению новых сфер, усилит жажду знаний. В
учебе,   занятиях,   освоении   новых   сфер   крайне   важным   являются   моменты
концентрации   внимания   и   запоминания.   Поэтому   для   достижения   лучших
результатов воспользуйтесь основными принципами восприятия различных форм и
линий.   Например,   то,   что   сложнее   всего   запомнить   –   выделяйте   в   рамках,   на
бумажках в форму, выбивающуюся из общего ряда, то, что необходимо увидеть и
запомнить   в   первую   очередь   –  помещайте   в   причудливую   нестандартную   форму.
Очень важным моментом здесь является то, что все это необходимо включать не
просто в окружающее ребенка пространство, а постараться задействовать любимые
места   в   комнате,   его   увлечения   и   связанные   с   этим   предметы,   игрушки,   в   его
любимые игры, а также любимых персонажей и героев.
 Если   ребенок   не   любит   засыпать.  Ученые   установили,   что   зеленый   цвет
обладает снотворным действием, поэтому для детей, которые в большинстве своем
так не любят засыпать, очень хорошо делать зеленым спальное место (это может быть
постельное белье, навес над кроватью, стены или мебель вокруг кровати, игрушки, с
которыми ребенок ложиться спать). Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультация для родителей - Цветовое обустройство детских комнат.doc

intro: В консультации для родителей - Цветовое обустройство детских комнат, говорится о том, что для разных детей, в зависимости от психологического типа ребенка, его темперамента, от его характера взаимодействия с окружающим миром и повседневного поведения, можно создавать различные интерьеры, которые будут не только способствовать в развитии определенных качеств, но и помогут решить некоторые проблемы, устранить недостатки поведения, смогут стать адаптационными для ребенка.В консультации для родителей - Цветовое обустройство детских комнат, говорится о том, что для разных детей, в зависимости от психологического типа ребенка, его темперамента, от его характера взаимодействия с окружающим миром и повседневного поведения, можно создавать различные интерьеры, которые будут не только способствовать в развитии определенных качеств, но и помогут решить некоторые проблемы, устранить недостатки поведения, смогут стать адаптационными для ребенка.


extracted_text:
Разработка рабочей программы учебной дисциплины
программы подготовки специалистов среднего звена
(методические рекомендации)
1. Область применения
Настоящие   методические   рекомендации   призваны   оказать   помощь
преподавателям   при   разработке   рабочих   программ   учебных   дисциплин   по
специальностям   среднего   профессионального   образования   (СПО)   с   учетом
требований Федеральных государственных образовательных стандартов СПО
(ФГОС СПО).
В основе ФГОС СПО лежит компетентностный подход, определяющий,
прежде всего, требования к результатам образования, что ведет к системным
изменениям программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) и
ее   основных   документов,   регламентирующих   содержание   и   организацию
образовательного   процесса:  учебного   плана,   рабочих   программ   учебных
дисциплин, рабочих программ профессиональных модулей.
Учебная дисциплина как часть ППССЗ имеет определенную логическую
завершенность по отношению к результатам образования, предусмотренным
ФГОС   СПО,   и   предназначена   для   освоения   профессиональных   и   общих
компетенций.
Основные   подходы,
  изложенные   в   настоящих   методических
рекомендациях,   взяты   из   разъяснений   Департамента   государственной
политики   и   нормативноправового   регулирования   в   сфере   образования
Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 августа 2009
года   по   формированию   примерных   программ   учебных   дисциплин   среднего
профессионального   образования   на   основе   Федеральных   государственных
образовательных стандартов среднего профессионального образования. 2. Алгоритм действий при разработке рабочей программы учебной
дисциплины ППССЗ
Методические рекомендации содержат полный алгоритм действий по
разработке  рабочей программы учебной  дисциплины, устанавливают  общие
требования   к   структуре,   содержанию   и   оформлению   рабочей   программы,
порядок ее разработки, утверждения и согласования.
2.1.   Анализ   федерального   компонента   среднего   общего   образования,
ФГОС СПО, примерной программы учебной дисциплины и учебного плана по
специальности СПО.
2.1.1.   Анализ   ФГОС   по   специальности   СПО   с   целью   конкретизации
дидактических единиц «уметь» и «знать».
2.1.2.   Анализ   федерального   компонента   среднего   (полного)   общего
образования,   содержания   примерной   программы   учебной   дисциплины   (при
наличии) с целью конкретизации дидактических единиц «уметь» и «знать».
2.1.3. Работа с учебным планом специальности СПО с целью получения
информации об объеме времени (в часах) всего, объеме времени (в часах) на
лабораторные   и   практические   занятия,   курсовое   проектирование   (при
наличии), самостоятельную работу; о видах промежуточной, государственной
(итоговой) аттестации по учебной дисциплине.
2.1.4.   Конкретизация   образовательных   результатов   освоения   учебной
дисциплины   с   целью   правильной   разработки   рабочей   программы   учебной
дисциплины:
1). Из текста ФГОС СПО выписываются умения. Умение как единица
содержания,
практических/лабораторных   занятиях.
  доведенная   до   применения,
  формируется   на
  Конкретизируя   формулировки
образовательных результатов на уровне «уметь», преподаватель определяет
тематику практических/лабораторных занятий.
2).   Из   текста   ФГОС   СПО   в   соответствии   с   каждым   конкретным
умением   выписываются   знания,   которые   необходимы   для   формирования данного   умения.   Знание   как   единица   содержания   образования,   освоенная
обучающимися   на   одном   из   уровней,   позволяющих   выполнять   над   ней
мыслительные   операции,
  формируется   на   теоретических   занятиях.
Конкретизируя   формулировки   образовательных   результатов   на   уровне
«знать», преподаватель определяет тематику теоретических занятий.
3).   Разрабатывается   тематика   самостоятельной   работы.   Тематика
самостоятельной   работы   должна   отражать   вид   и   содержание   деятельности
обучающегося, иметь дифференцированный характер, учитывать специфику
специальности, содержание учебной дисциплины.
2.1.5. Конкретизация форм и методов контроля и оценки результатов
обучения.
В левую графу таблицы № 5 «Контроль и оценка результатов освоения
учебной   дисциплины»  рабочей   программы   учебной   дисциплины   результаты
обучения   переносятся   из   паспорта   рабочей   программы.   В   правой   графе
таблицы  формулируются формы и  методы контроля и оценки результатов
обучения.
Контроль  и   оценка   результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляются   преподавателем   в   процессе   проведения   теоретических
занятий,   практических   и   лабораторных   занятий,   тестирования,   а   также
выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Для оценки знаний наиболее распространенными формами контроля и
оценки результатов обучения   являются: устный опрос, контрольная работа,
контрольное   тестирование,   отчеты   по   самостоятельной   работе,   защита
реферата, решение тестовых заданий, составление схемы, и др.
Для оценки умений  наиболее распространенными формами контроля и
оценки   результатов   обучения   являются:   выполнение   практических   и
лабораторных работ, защита реферата, оценка ситуационной задачи, и др.
Например,   для   оценки   умения   –   «планировать   деятельность
организации»  в правой графе возможны формулировки: «формализованное наблюдение   и   оценка   результатов   практических   работ   №_,   №_»,   «оценка
отчета по выполнению лабораторной работы №_», «оценка защиты реферата
по теме____», «оценка ситуационной задачи ____».
2.2. Оформление рабочей программы учебной дисциплины
2.2.1.   Оформление   титульного   листа   рабочей   программы   учебной
дисциплины.   Для   структурных   подразделений   –   см.   приложение   А;   для
филиалов – см. приложение Б.
2.2.2.   Оформление   оборотной   стороны   титульного   листа   рабочей
программы учебной дисциплины (приложение В).
2.2.3.   «Содержание»   рабочей   программы   включает   наименование
разделов программы и нумерацию страниц.
2.2.4. Разделы рабочей программы:
– «ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ»
 В пункте 1.1 указывается область применения рабочей программы.
  В   пункте   1.2   указывается   место   дисциплины   в   структуре   основной
профессиональной образовательной программы.
Пункт 1.3 содержит  цели и задачи учебной дисциплины – требования к
результатам освоения учебной дисциплины.
В   пункте   1.4   указывается   рекомендованное   количество   часов   на
освоение   программы   учебной   дисциплины   (максимальной,   обязательной
аудиторной   учебной   нагрузки   обучающегося,
  самостоятельной   работы
обучающегося).
– «СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ»
В   таблице   «Объем   учебной   дисциплины   и   виды   учебной   работы»
указывается   объем   часов   максимальной,   обязательной   аудиторной   учебной
нагрузки,   самостоятельной   работы   обучающихся,   конкретизируются   виды
обязательной аудиторной учебной нагрузки, самостоятельной работы и форма
итоговой аттестации. В таблице «Тематический   план   и содержание учебной дисциплины»
указываются:
– наименование разделов и тем учебной дисциплины;
–   содержание   учебного   материала,   практические   и   лабораторные
занятия, самостоятельная работа обучающихся;
– объем часов на теоретические, практические, лабораторные занятия,
самостоятельную работу обучающихся;
– уровень, на котором планируется освоение данной темы.
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются
следующие обозначения:
– ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств),
– репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции
или под руководством),
–   продуктивный   (планирование   и   самостоятельное   выполнение
деятельности,  решение проблемных задач).
– «УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ»
Данный   раздел   включает     требования   к   минимальному   материально
техническому   обеспечению   реализации   учебной   дисциплины,
информационному обеспечению обучения по программе.
При   определении   требований   к   минимальному   материально
техническому   обеспечению   учебные   кабинеты,   мастерские,   лаборатории,
необходимые   для   реализации   программы,     определяются   в  соответствии   с
ФГОС   СПО.   Образовательное   учреждение   имеет   право   этот   перечень
расширять и дополнять.
Информационное   обеспечение   обучения   содержит   перечень
рекомендуемых   учебнометодических пособий, учебных изданий, интернет
ресурсов, дополнительной литературы. –  «КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ»
Раздел   оформляется   в   соответствии   с   разъяснениями   Департамента
государственной  политики  и  нормативноправового  регулирования  в  сфере
образования   Министерства   образования   и   науки   РФ   по   формированию
примерных программ учебных дисциплин СПО от 27.08.2009 г.
3.   Требования   к   оформлению   рабочей   программы   учебной
дисциплины
3.1.   При   оформлении   рабочей   программы   учебной   дисциплины
необходимо соблюдать следующие требования:
– рабочая программа печатается на одной стороне листа;
– текст рабочей программы набирается в текстовом редакторе Word;
–  шрифт Times New Roman,  кегль 12,  полуторный  интервал;   размер
полей – 15 мм;
–  для   нумерации   страниц   используется   положение   внизу   страницы
справа;
–  нумерация   текста   начинается   от   титульного   листа,   не   проставляя
номер на первой странице;
–  для выравнивания правого края страницы текст разверстывается по
ширине печатного поля;
– страницы текста рабочей программы соответствуют формату А4 (210x
297 мм);
– заголовки пишутся заглавными буквами, полужирным шрифтом.
3.2.   Рабочая   программа   учебной   дисциплины   рассматривается   на
заседании   соответствующей   цикловой   комиссии,   утверждается   директором
(заместителем   директора   по   учебной   работе)   образовательной   организации
СПО. 3.3.
  На   рабочую   программу   общепрофессиональной   учебной
дисциплины оформляется рецензия – от базового предприятия/организации.

file_name: Разработка рабочей программы учебной дисциплины .docx

intro:
Р а з р а б о т к а      р а б о ч е й      п р о г р а м м ы     у ч е б н о й     дисциплины программы подготовки специалистов среднего звена
(методические рекомендации)


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 29
§ 28. Экономическое и социальное развитие России в XVII в.
Народные движения.
Последствия Смуты и начало возрождения. В первые годы царствования
Михаилу  Романову  пришлось  бороться  с  последствиями  Смуты.  Царские
войска     и     население     воевали     с     отрядами     казаков     и     поляков,
продолжавших  грабить  города  и  деревни.  Часть  казаков  была  привлечена
на   службу   в   качестве мелких   дворян,   другие   были   истреблены   или
бежали   в   казачьи   регионы.   Поймали   и   казнили   Заруцкого,   Марину
Мнишек и   ее   сына   Ивана.   Продолжались   войны   со   Швецией   и   Речь
Посполитой.  Польские  войска  не  раз  пытались  вновь  захватить  Москву,
но  были  отбиты.  От  шведов  удалось  освободить Новгород.  Наконец  были
заключены  мирные  договоры  со  Швецией  (1617  г., Столбовский  мир)  и
Польшей  (1618  г., Деулинское  перемирие).  К  Польше  отошел  Смоленск
и  многие другие земли, к Швеции — все побережье Балтики.
В середине 1619 г. из плена вернулся отец царя Филарет, ставший в
Москве патриархом и соправителем сына.
Михаил нуждался в поддержке со стороны Земских соборов, которые
заседали в начале его правления почти непрерывно.  Соборы  помогали  царю
в  наведении  порядка.  Первым шагом  стал  сбор  добровольных  налогов,
что  было  бы  невозможно без одобрения собора.
Благодаря   труду   крестьян   сельское   хозяйство   постепенно
  заселялись
восстанавливалось.
территории  к  югу  от  Оки,  в  Среднем  Поволжье,  на Урале и в Сибири.
  Распахивались   заброшенные   земли,
Развитие     ремесла     и     промышленности.     Еще     быстрее     шло
развитие     промышленности.     В     первой     четверти     XVIII     в.     в     России
насчитывалось     254     города.     Самым     крупным     экономическим   центром
оставалась Москва.
Широко   была   распространена
  промышленность.
Крестьяне  и  горожане  производили  холсты  и  сермяжное  сукно,  веревки
и  канаты,  разнообразную  обувь  и  одежду, посуду,  деготь,  смолу,  щетину
и  многое  другое.  Постепенно домашняя  промышленность  превращалась  в
мелкое  товарное производство.
 домашняя
Центры    металлургии    сложились    в   уездах    к    югу    от    Москвы:
Серпуховском,     Тульском,     Каширском.     Развивалась     металлургия   и   в
Устюжне     Железнопольской,     Тихвине     и     Заонежье.   Крупным     центром
металлообработки     стала     Москва.     Кузнечное     дело     было     связано     с укрупнением   производства   и   применением   наемного   труда.   Тульские
кузнецы  Демидовы,  Басмановы,  Мосоловы  со  временем  превратились  в
крупных  металлозаводчиков.  Они  имели  по  несколько  кузниц,  нанимали
молотобойцев   и   других   работников,   занимались   торговлей. В Москве,
Ярославле,   Вологде,   Костроме,   Нижнем   Новгороде,     Казани     занимались
выделкой  кож  и  производством  кож венных изделий.
Рост     ремесла,     превращение     значительной     его     части     в     мелкое
товарное   производство   и   дальнейшее   его   укрупнение,   и пользование
наемного  труда  способствовали  появлению  и  развитию мануфактур.
Мануфактура   —   это   промышленное   предприятие, основанное
на  разделение  труда  между  работниками и применении  ручных  орудий
труда,  а  также  силы  ветра и воды.
На   одной   из   первых   русских   мануфактур   —  Пушечном дворе   в
Москве   работала   кузнечная   мельница,   чтобы   «железо   ковать   водой»;
деревянные  здания  в  городе  сменялись  каменными.  В  Москве  появились
также   две   казенные  пороховые    мельницы,    ткацкая    мануфактура    —
Хамовный двор, шелковая   мануфактура   —  Бархатный   двор.   На   них
применялся
  купеческие
мануфактуры.  К  ним  относились  канатные  дворы  в  Вологде, Холмогорах,
Архангельске.  Это  были  довольно  крупные  предприятия.  Например,  на
Вологодском     канатном     дворе     работало     около     четырехсот     наемных
рабочих.  Холмогорский  двор поставлял  столько  канатов,  что  можно  было
оснастить  им четвертую часть кораблей английского флота.
  принудительный
  и
  труд.
  Существовали
Под  Москвой  Е. Койет,  выходец  из  Швеции,  построил  Духанинский
стекольный   завод,  поставлявший  посуду  во  дворец  и  на  продажу.  В
1631  г.  на  Урале  был  основан Ницинский  железоделательный  завод.
К   нему   было   приписано   16 крестьянских   семейств.   Вскоре   там   же
построили     первый     медеплавильный  Пыскорский     завод.     Он     был
оборудован     новой   техникой.   Плавильные   мехи   приводились   в   движение
водой. В  районе  Тулы  в  1632  г.  голландский  купец  А.  Виниус,  найдя
«добрую  железную  руду»,  получил  грамоту  на  устройство заводов.
B  XVII  в.  начал  формироваться всероссийский  рынок, т.е.  тесные
торговые  связи  между  различными  регионами России.
Основными  центрами  торговли  хлебом  были  как  северные города  —
Вологда,    Великий     Устюг,    Вятка,    Кунгур,    так     и    южные    —    Орел,
Воронеж,  Белгород,  Елец  и  др.  Соль  поступала с  Нижней  Волги,  из  Соли
Камской   и   Вологды.   Лен   и   пеньку сбывали   через   Псков,   Новгород,
Тихвин,   Смоленск,   Архангельск.   За   кожами,   салом   и   мясом   купцы направлялись     в    Казань,  Вологду,     Кунгур     и     Ярославль.     В     Устюжне
Железнопольской и Тихвине торговали железными изделиями.
Неуклонно   возрастал     объем     внешнеторговых     связей.     Россия
торговала     со     Швецией,     Англией,     Голландией,     Речью     Посполитой,
германскими государствами,      Персией,      Бухарой. Торговля со   странами
Западной  Европы  шла  через  Архангельск, Смоленск,  Путивль,  Свенскую
ярмарку  под  Брянском. Псков и  Новгород  служили  пунктами  обмена  со
Швецией   и Северной   Германией. В восточной торговле     главенствующую
роль играла Астрахань.
Наибольшее   значение   для   России   имела   торговля   с   Англией   и
Голландией.   Каждый   год   1   июня   с   приходом   иностранных   кораблей
открывалась   ежегодная   ярмарка   в   Архангельске,   продолжавшаяся   до
осени.  Западные  купцы  продавали железо,  медь,  олово,  свинец,  порох  и
оружие,  драгоценности, ткани,  бумагу  и  краски,  сахар,  вино,  стекло  и
другие  товары.  Русские  купцы  предлагали  им  кожу,  холст,  полотно  и
пеньку, мясо, поташ, сало, икру, щетину, пушнину.
Власти   были   заинтересованы   в   развитии   внешней   торговли,   но
конкуренция   иностранных   купцов,   имевших   льготы, вызывала   протесты
русских  торговцев.  Интересы  страны  побудили   правительство   стать   на
путь   протекционизма   —   ограничения       ввоза       иностранных       товаров.
Воспользовавшись   революцией     в     Англии,     в     1649     г.     царь     Алексей
Михайлович отменил   привилегии   английских   купцов.   В   1653   г.   была
издана  «Торговая  уставная  грамота» («Торговый  устав»).  Она вводила
единую  рублевую  пошлину,  отменяла  ряд  внутренних  торговых  сборов,
устанавливала  более  высокую  пошлину для  иностранных  купцов.  В  1667
г.    был     принят    «Новоторговый   устав»,    автором     которого     являлся
видный   государственный   деятель   боярин  А.Л. ОрдинНащокин.   Отныне
иностранные  купцы  могли  торговать  лишь  в  пограничных  городах  и лишь
оптом.
Усиление   крепостничества.   После   стабилизации   положения  в
стране  дворяне  все  энергичнее  требовали  пересмотра срока  урочных  лет
—     времени,     в     течение     которого     помещики     могли     возбудить     иск
возвращения  им  беглых  крестьян (после  свержения  Василия  Шуйского  его
указ  о  15летнем сроке  сыска  перестал  действовать).  В  1639  г.  урочные
лета были   увеличены   до  девяти   лет.  В   мае   1642   г.   срок   сыска  был
продлен  до  десяти  лет,  а  для  насильно  вывезенных  —  до пятнадцати лет.
В  июле  1645  г.  умер  Михаил  Федорович.  На  престол  вступил  его
16летний   сын  Алексей   Михайлович.   С   целью   поправить   финансовое
положение   правительство,   которое   при молодом   царе   возглавил,   его воспитатель     боярин  Б.И. Морозов,  предприняло  финансовые     реформы.
Были   отменены   прямые налоги,   но   введен   косвенный   налог   на   соль.
Однако  население  отказалось  покупать  соль  по  завышенной  цене.  Казна
недосчиталась  части  доходов.  Через  два  года  соляную  пошлину отменили
и   начали   собирать   недоимки   по   восстановленным прямым   налогам   за
время  их  отмены.  Это  вызвало  взрыв  возмущения   людей,   усиленный
беззастенчивыми   злоупотреблениями чиновников.
В июне 1648 г. в Москве вспыхнул так называемый  Соляной   бунт.
Толпа ворвалась в Кремль и расправилась с рядом ненавистных  начальников.
Дворяне     не     стали     защищать   их.     Царь     Алексей     Михайлович     сам
уговаривал  людей  прекратить  бунт,  обещал  выполнить  все  их  требования.
В  частности,  на  время  от  власти  был  отстранен  Б.  И.  Морозов,  взимание
недоимок было отсрочено.
Волна  восстаний  прокатилась  и  по  другим  городам  России. Самыми
мощными  стали  выступления  жителей  Пскова  и  Новгорода  в  1650  г.  В
Пскове  в  течение  полугода  власть  находилась  в  руках  горожан,  которые
вели  борьбу  с  царскими  войсками.
1  сентября  1648  г.  начал  работу  Земский  собор.  В  январе 1649  г.
он  принял  сборник  законов  —  Соборное  уложение, которое  укрепляло
центральное   управление   и  самодержавную власть  царя.   Были   отменены
урочные     лета    (вводился    бессрочный    сыск    беглых    крестьян).   Таким
образом,     крестьяне     бы   окончательно   прикреплены   к   земле   и   своему
господину.
B России завершилось складывание системы крепостного права.
Правда, нахождение и возврат  (часто  силой) беглых крестьян  являлись
делом     совсем     не     простым.     Рядовой     помещик,   находящийся       на
постоянной   службе,   не   имел   возможности заниматься   розыском.   Позже
государство   взяло   это   дело свои   руки.   По   челобитным   (прошениям)
землевладельцев   места,     куда     стекались     беглые,     отправлялись     особые
отряд и доставляли пойманных крестьян их хозяевам.
Соборное     уложение     1649     г.     удовлетворило     также     некоторые
интересы   посадских   людей   —   в   городах   были   ликвидированы «белые
слободы», которые принадлежали боярам.
Народные восстания. Для преодоления нехватки  денег правительство
в  конце  50х  гг.  XVII  в.  стало  чеканить  монеты  из  меди,  которые  имели
хождение  наравне  с  серебряными деньгами.  Однако  неумеренный  выпуск
медных   денег   привел к   их   обесцениванию.   Цены   резко   возросли.   В
обращение   также   были     выпущены     фальшивые     монеты.     В     этом преступлении молва  обвиняла  и  знатных  лиц,  в  частности  боярина И.Д.
Милославского, тестя царя Алексея.
25     июля  1662  г.  в  Москве  вспыхнуло  восстание (Медный бунт).
Начались     погромы     дворов     бояр,     богатых     купцов,     начальников.
Восставшие     с     челобитной     отправились     в     село     Коломенское,     где
находился  царь.  Алексей  Михайлович  вышел к  народу,  его  «держали...  за
платье,  за  пуговицы»,  «и  один человек...  с  царем  бил  по  рукам».  Царь
уговаривал    восставших,     обещал     расследовать     вину     «изменников»,
уменьшить налоги.   Люди   успокоились   и   двинулись   в   Москву.   Но   на
полпути  их  встретила  новая  толпа,  шедшая  в  Коломенское.  Все вновь
направились   к   царской   резиденции.   Переговоры   продолжались, с царем
разговаривали «сердито и невежливо».
Тем  временем  в  село  было  стянуто  до  10  тыс.  войск.  Алексей
Михайлович     «закричал     и     велел»     стрельцам,     придворным   и     холопам
«побивать»  бунтовщиков.  До  3  тыс.  человек  были убиты  или  арестованы.
Однако  вскоре  от  выпуска  медных  денег отказались.
Центром   нового   выступления   народа   стал   Дон.   Здесь   скопилось
большое  число  беглых  крестьян.  Положение  их,  как и  многих  казаков,
было  тяжелым.  На  Дону  не  занимались земледелием,  и  пропитания  на
всех  не  хватало.  Во  главе  недовольных  стал  атаман С.Т. Разин.  В  1668  г.
Разин  с  казаками  отправился  на  Волгу,  где  грабил  корабли.  Выйдя  в
Каспийское   море,   разинцы   опустошили   берега   Ирана.   Вернувшись   с
добычей  на  Дон,  Разин  продолжал  собирать  людей  в свое войско.
В  мае  1670  г.  повстанцы  подошли  к  Царицыну,  местные  жители
открыли   ворота   города.   Далее   Разин   двинулся   к   Астрахани,   которую
захватил  с  ходу  также  при  поддержке  местной бедноты. Атаман ввел в
городе казачье самоуправление.
Восставшие  шли  по  Волге  на  север,  надеясь  дойти  до  Москвы.  В
Саратове  разинцев  встретили  хлебомсолью.  Без  боя сдалась  и  Самара.
Когда     казачье     войско     вступило     в     уезды,   населенные     крепостными
крестьянами,  там  начались  массовые  выступления,  разгром  помещичьих
усадеб.  Однако  взять Симбирск  —  центр  Симбирской  укрепленной  линии
—  Разину не удалось.
Правительство собрало большое карательное войско во главе с опытным
воеводой князем  Ю. А. Долгоруковым. 4 октября 1670 г. после упорных
сражений восставшие под Симбирском были разбиты. Разина, получившего
тяжелое ранение увезли на Дон. В  начале  апреля  1671  г.  «домовитые»  (проживавшие  в  станицах)
казаки  схватили  Разина.  После  жестоких  пыток  его казнили  на  Красной
площади  в  Москве.  До  конца  ноября  продолжала борьбу Астрахань.
Восстанию     под     предводительством     Степана     Разина,     как   и
другим     крестьянским     восстаниям,     были     свойственны   стихийность,
неорганизованность   сил   и   действий   повстанцев,  местный  характер
выступлений,  а  также  вера восставших  в  «хорошего»  царя.  Царские
войска
  и
организованностью.
  вооружением,
  так
  превосходили
  повстанцев,
  как
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  Расскажите  о  возрождение  экономики  России  после  Смутного
времени.
2.  Какие  изменения  в  российском  ремесле,  промышленности,
торговле произошли в XVII в.?
3.  Почему  дворяне  требовали  отмены  урочных  лет?  Почему, ваш
взгляд,  правительство  не  сразу  выполнило  эти  их  требования?
4.  Как  завершился  процесс  формирования  системы  крепостного
права в России?
5.  Какие городские восстания произошли в России в XVII в. В чем
состояли причины этих восстаний?
6.  Опишите  ход  восстания  под  предводительством  С.  Т.  Разина.
Почему  оно  потерпело  поражение?  Могло  ли  оно  окончиться подругому?
Свой ответ аргументируйте.

file_name: ЛЕКЦИЯ № 29.docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Форма проведения урока: стандартный урок.

title: ЛЕКЦИЯ по курсу истории России: «Экономическое и социальное развитие России в XVII в. Народные движения.».


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 30
§ 29. Становление абсолютизма в России.
Внешняя политика России в XVII в.
Усиление     царской     власти.     На     протяжении     всего     XVII   в.
происходил   процесс   усиления   царской   власти.   Как   и   в   ряде других
стран,  в  России  шло  становление  абсолютизма.  Однако  причины  данного
процесса,   внешне   похожего   на   подобные явления   в   других   странах,   в
России     были     во     многом     своеобразными.    Стремление     к     всемерному
укреплению  центральной власти вызвала катастрофа Смутного времени.
Только     мощная     власть     могла     гарантировать     независимость
страны  и  внутренний  порядок  в  ней,  успешное развитие хозяйства.
Признаком       становления       абсолютизма       являлась  эволюция  роли
Земских     соборов.     Центральная     власть     по     мере     своего   укрепления
стремилась   избавиться   от   необходимости   советоваться   с   сословиями.
После   возвращения   из   польского   плена отца   царя   Михаила   Романова
патриарха     Филарета     созыв     соборов     прекратился.     Однако     смерть
патриарха  в  1633  г.  вынудила  его  сына  вновь  пойти  на  созыв  Земских
соборов.   При Алексее   Михайловиче   соборы   собирались   в   начале   его
царствования  для  принятия  решений  по  важнейшим  проблемам (Соборное
уложение  1649  г.,  начало  войны  за  воссоединение с Украиной).
Постепенно  Алексей  Михайлович  добился  полной  победы принципа
личной  и  абсолютной  власти,  который  был  закреплен его сыном, Петром I.
Титул самодержца вначале использовался для выражения  внешней
независимости  от  Орды,  но  затем  наполнился   иным   содержанием,
обозначая   единовластного правителя.
I    Титул самодержца вначале использовался для выражения  внешней
независимости   от   Орды,   но   затем   наполнился     иным     содержанием,
обозначая   единовластного правителя. К  концу  XVII  в.  Земские  соборы
ушли  в  прошлое.  Правда, в  1682  г.  вопрос  о  смене  монарха  на  троне
решался  на  неком подобии  собора  с  участием  служилых  людей.  Однако  в
целом царская  власть  приобрела  все  признаки  абсолютизма.  В  Соборном
уложении     1649     г.     было     законодательно     закреплено   изменение     роли
царской     власти.     Всякое     выступление     против   монарха   наказывалось
смертной казнью.
Государственный  аппарат.  Царь  правил  страной,  опираясь, прежде
всего   на   государственный   аппарат.   Этот   аппарат   в XVII   в.   рос   и
совершенствовался.   Основным   элементом   его была  приказная   система.
По   мере   появления   новых   направлений   государственной   деятельности, роста  территории  страны  создавались  новые  приказы.  Всего  было  около
восьмидесяти приказов, но постоянно действовало около сорока.
Приказная   система   была   довольно   запутанной.   Не   существовало
четкого       разделения       областей       деятельности       приказов,     не     было
документов,  определявших  порядок  деятельности.  Существовали  приказы,
управлявшие     территориями   (Сибирский     приказ,     приказ     Казанского
дворца),     другие     ведали     направлениями     деятельности     государства
(Посольский, Разрядный  приказы   и   др.).   Признаком   усиления   власти
царя   стало   создание   Алексеем   Михайловичем  приказа   Тайных   дел,
который  должен  был  контролировать  другие  приказы,  армию,  местные
власти.  Фактически  руководил  этим приказом сам царь.
В   местном   управлении   решающая   роль   принадлежала  воеводам,
назначаемым   царем   в   города   и   уезды.   Сохранилась прежняя   система
самоуправления,  но  теперь  она  была  подчинена   воеводам.   Воеводское
управление     характеризовалось многими   злоупотреблениями,   от   чего   не
спасали  самые  крутые меры и наказания.
В    государственном   управлении    присутствовали   и    старые черты.
Царь  по  традиции  советовался  при  принятии  всех  решений  с  Боярской
думой.   Места   в   Думе   занимали   на   основе системы местничества,     т.е.
боярами   становились   благодаря  знатности  предков.  Однако  при  Алексее
Михайловиче в  Думе  оказались  незнатные,  но  талантливые  люди,  такие
как  А.Л. ОрдинНащокин,  А.  С.  Матвеев.  Местничество  было отменено в
1682 г. при царе Федоре Алексеевиче.
Преобразования   в   армии.   Для   абсолютистского   государства
характерна забота  об  армии.  В  XVII  в.  в  России  возникла необходимость
в создании постоянной армии.
Первые  полки   нового   (иноземного)   строя
  солдатские,
рейтарские     и     драгунские     —     появились     при     Михаиле   Федоровиче.
Солдаты  сражались  в  пешем  строю,  рейтары  — в  конном,  а  драгуны  —
как  в  пешем,  так  и  в  конном  строю. Первоначально  полки  нового  строя
формировались    из   наемниковзападноевропейцев.   Позже    в   них   стали
служить   и   русские   люди.   Государство   обеспечивало   солдат,   рейтар   и
драгун вооружением, лошадьми и платило им жалованье.
  —

С   40х   гг.   XVII   в.   в   драгуны   начали   записывать   крестьян. Им
оставляли  землю,  но  за  службу  освобождали  от  налогов и  повинностей.
Затем  стали  комплектовать  солдатские  полки из  числа  «даточных  людей»:
каждые  20  —  25  крестьянских дворов  должны  были  выделить  одного
«даточного»,     служившего     пожизненно     (или     до     получения     тяжелого
увечья).  Это было прообразом рекрутских наборов Петра I. Однако,   несмотря   на   преобразования,   армия   попрежнему имела
непостоянный  характер.   Полки  нового  строя   были   каплей   в   море   по
сравнению   с   огромной   массой   стрельцов,   казаков,   отрядов   служилых
людей,  к  которым  во  время  войны присоединялись отряды татар, башкир,
калмыков и др.
Армия   постепенно   избавлялась   от   иноземных   офицеров. Русские
капитаны,       майоры       и       подполковники       окончательно   вытесняют
иностранцев.  Появились  и  первые  русские  генералы.
В   царствование   Алексея   Михайловича   была   сделана   и   попытка
создания     флота.     Первая     эскадра     Каспийского     флота состояла   из
корабля  «Орел»,  яхты,  двух  шлюпок  и  одного челнока.
Патриарх Никон и раскол в Русской православной церкви.  В  1652
г.  патриархом  был  избран Никон   —  выходец  из мордовских   крестьян,
энергичный    и    авторитетный    деятель, имевший  громадное  влияние   на
царя  Алексея  Михайловича. Весной  1653  г.  патриарх  начал  проведение
церковных  реформ.  Их  целью   были   укрепление   церковнополитических
связей  России  с  православными  землями  (книги  и  обряды  исправлялись
по греческим образцам) и унификация культа. По  указу  Никона  двоеперстие
было  заменено  троеперстием, во   время   церковных   служб   «аллилуйя»
стали     произносить не   дважды,   а   трижды   и   т.д.   По   сути,   реформа
затрагивала внешнюю,  обрядовую  сторону  религии.  Но  часть  духовенства
выступила     против     нововведений.     В     Церкви     возник    раскол,   главой
которого     стал     протопоп  Аввакум.     Отделившиеся     —  раскольники
староверы  —   настолько   не   переносили   своих прежних  братьев  по  вере
(никонианцев),  что  не  хотели,  есть и  пить  из  одной  с  ними  посуды  и
ходить  в  те  церкви,  где  служили по новым книгам.
К       расколу       примкнула       как       часть       низшего       духовенства,
протестовавшего  против  усиления  гнета  со  стороны  церковной   верхушки,
так   и   высшего,   недовольного   стремлением Никона  к  централизации  и
его     самоуправством.    Основную   массу       сторонников      «старой       веры»
составляли      посадские   люди    и    крестьяне.    Они     напрямую     связывали
ухудшение
  с
нововведениями  в  Церкви.  Многие  бежали  в  глухие  леса  Поволжья  и  се
вера, в Сибирь.
  крепостничества
  усиление
  своего
  положения
  и
Вскоре   выяснилось,   что   Никон   стремится   использовать   реформу
для       усиления       власти       патриарха.       Постепенно       между   царем       и
патриархом,    заявлявшим,    что    «священство    выше царства»,   назревали
разногласия.   В   1658   г.   произошел   открытый   разрыв.   Никон   уехал   в
основанный     им     Новоиерусалимский     Воскресенский     монастырь     под Москвой.  Он  рассчитывал,  что  царь  вернет  его,  но  этого  не  случилось.
В  1666  — 1667  гг.  в  Москве  был  созван  церковный  собор  с  участием
восточных   патриархов.   Собор   лишил   Никона   сана   патриарха.   Он   был
сослан     в     Ферапонтов     монастырь,     а     затем     переведен     в     Кирилло
Белозерскую  обитель.  В  1681  г.  Никону  разрешили  вернуться,  но  в  пути
он  скончался.  Одновременно  на соборе  1666—1667  гг.  староверы  были
отлучены  от  церкви, преданы  анафеме  как  еретики.  Протопопа  Аввакума
отправили в заточение, а позже он был сожжен заживо.
Освоение   Сибири.   В   XVII   в.   продолжалось   начатое   Ермаком
присоединение   Сибири   к   России.   Движение   русских   людей   на   восток
возглавляли  землепроходцы,    мечтавшие    увидеть     неведомые     страны     и
найти  сказочные  богатства.  Обычно это  были  казаки  и  «гулящие  люди»,
всегда  готовые  на  рискованные и трудные предприятия.
Власти   надеялись   найти   в   Сибири   месторождения   драгоценных
металлов,  железа  и  меди.  В  Москве  знали,  что  сибирские  леса  таят  в
себе   огромные   запасы   «мягкого   золота»   — ценнейшего   меха   соболя.
Доходы  от  сделок  с  пушниной  составляли  в  XVII  в.  около  четверти
всех   доходов   казны.   Там, где   появлялась   московская   власть,   местные
жители  платили особый  налог — ясак,  в  состав  которого  входила  главным
образом пушнина.
Пунктами  на  пути  продвижения  русских  в  Сибирь  стали крепости
из  заостренных  вверху  бревен  (остроги)  —  Енисейск (1619),  Красноярск
(1628),  Братск  (1631),  Якутск  (1632),  Иркутск  (1661),  Селенгинск  (1665)
и   др.   После   основания   служилым     человеком  Петром   Бекетовым
Якутска       первопроходцы     двинулись     по     двум     направлениям.     Одни
устремились на   северовосток   —   на   реки   Яна,   Индигирка,   Анадырь,
Колыма,  на  Чукотку  и  Камчатку.  Большой  вклад  в  освоение этого   края
внесли Семен  Дежнёв,  Михаил  Стадухин, Федот  Алексеев.  В  1648  г.
корабль   (коч)   Дежнёва   первым прошел   по   проливу   между   Азией   и
Америкой.     Так     было     сделано     одно     из     величайших     географических
открытий,  оставшееся, правда, тогда малоизвестным.
Другой   поток   первопроходцев   устремился   к   Охотскому морю  и
Амуру.     В     1639     —1640     гг.     казаки     под     предводительством  Ивана
Москвитина   вышли  к  Тихому  океану. Василий  Поярков   в  1643  г.  с
отрядом     перешел     Становой     хребет   и     спустился     к     Амуру.     Летом
следующего  года  экспедиция вышла  по  нему  к  Охотскому  морю.  В  1650
г.  Ерофей   Хабаров   захватил   на   Амуре   несколько   городков   местных
племен, а  в  1652  г.  отбил  нападение  отряда  маньчжуров,  захвативших
власть   в   Китае.   В   марте   1655   г.   преемник   Хабарова   на Амуре А.
Степанов  выдержал  тяжелый  бой  с  10тысячным войском  маньчжуров.  В 1658  г.  маньчжуры  разгромили  отряд Степанова. Но русские укрепились в
верховьях Амура. За  промысловиками  и  сборщиками  ясака  шли  крестьяне.
Благодаря  их  труду  Сибирь  уже  в  конце  XVII  в.  питалась  собственным
хлебом.   Знакомство   с   земледельческими   навыками и   бытом   русских
способствовало   развитию   местных   народов. При   этом   и   сами   русские
переселенцы  многому  научились  у сибирских  жителей.  Общая  численность
русского  населения Сибири  к  началу  XVIII  в.  достигла  170  тыс.  душ
мужского пола.
Внешняя  политика.  Перед  Россией  после  Смуты  стояли задачи
возвращения  древнерусских  земель,  выход  к  морям, продолжение борьбы с
Крымским ханством и Турцией.
В  апреле  1632  г.  в  Речи  Посполитой  умер  король  Сигизмунд  III.
Его  смерть  вызвала  борьбу  за  престол.  Земский  собор  в  Москве  решил
начать  войну  с  Польшей  за  Смоленск. Однако  она  оказалась  неудачной.  В
1634  г.  Россия  и  Польша договорились  о  заключении  «вечного  мира».
Согласно     положениям  Поляновского     мирного     договора
    Россия
отказывалась   от   земель,   утраченных   в   Смутное   время,   но   и   новый
польский   король   Владислав   отказался   претендовать   на   титул русского
царя.
Особое   внимание   было   уделено   укреплению   южной   границы   от
нападений   крымских   татар.   Приступили   к   возведению новых   засечных
черт  и  городов.  К  концу  40х  гг.  XVII  в.  было закончено   сооружение
грандиозной     укрепленной     линии     от реки   Ворскла   через   Белгород   и
Воронеж     до     Тамбова     и     далее   на       восток,       получившей       название
Белгородская  засечная черта.
В  1637  г.  донские  казаки  взяли  турецкую  крепость Азов. Однако
Россия  не  решилась  начать  войну  с  Турцией,  и  в  1642  г. казаки ушли.
В     1648     г.     в     Речи     Посполитой     вспыхнуло     национально
освободительное         восстание         против         польскокатолического   гнета.
Толчком     послужило     выступление     запорожских     казаков   во   главе   с
гетманом  Богданом     Хмельницким.   В   1648   —   1649   гг.     восставшие
одержали  крупные  победы  над  польскими  войсками.  С  первых  месяцев
восстания   Хмельницкий   обращался   за   помощью   в   Москву,   предлагая
Алексею   Михайловичу   взять   Украину   под   свою   власть.   Это   означало
войну   с     Речью     Посполитой.     Просьбы     о     помощи     стали     еще     более
настойчивыми после поражений повстанцев в 1651 г.
В     1653     г.     Земский     собор     в     Москве     постановил     принять     в
подданство  гетмана  Б.  М.  Хмельницкого  и  Малороссию  (так называли
Украину).  8  января  1654  г.  в  городе Переяславле была  собрана  рада (совет)     казаков,     принявший     решение     о     переходе     Малороссии     в
подданство     России.     Украина     входила     в   состав   России   с   сохранением
значительной автономии.
В     1654     г.     началась     русскопольская     война     за     Белоруссию   и
Украину.   В   сентябре   русскими   войсками   был   взят   Смоленск и   ряд
других  городов.  Успешно  действовали  и  войска  Хмельницкого.  Но  летом
1655  г.  Польше  объявила  войну  Швеция. Опасаясь  усиления  Швеции  на
Балтике,     в     мае     1656     г.     Россия   начала     войну     с     этой     страной.
Первоначально  она  складывалась  успешно  для  русских,  однако  овладеть
главными   городами   Прибалтики   не   удалось.   В   1658   г.   правительству
России пришлось  пойти  на  заключение  перемирия  со  Швецией,  так как
возобновилась   война   с   Польшей.   В   это   время   обстановка на   Украине
резко  ухудшилась.  Гетманы,  сменившие  умершего  Хмельницкого,  один  за
другим   переходили   на   сторону Польши   или   турецкого   султана.   Это
вызывало   столкновения между     украинскими     казаками     и     требовало
вмешательства России.   В   1660   г.   русскоукраинская   армия   потерпела
тяжелое  поражение  от  польскокрымских  войск.  К  началу  1661  г. Польша
захватила   всю   Правобережную   Украину   (без   Киева). В   июне   1661   г.
Россия  была  вынуждена  заключить  со  Швецией «вечный мир», вернув ей
ряд городов.
Война  с  Речью  Посполитой  продолжалась  до  1667  г.,  истощив  обе
стороны.  30  января  в  деревне Андрусово  было  заключено  перемирие  на
13,5  лет.  Россия  получала  Смоленскую землю, Левобережную Украину и
Киев.
  гетманов   Украины.   Русская   армия
В  1672  г.  Османская  империя  захватила  у  Польши  часть Украины.
В  1676  —1677  гг.  разгорелись  активные  боевые действия  между  Россией
и  Турцией.  Турецкотатарская  армия  пыталась  взять  город Чигирин  —
  воеводы  Г.Г.
резиденцию
Ромодановского   отразила  наступление  турок.  В  июне  1678  г.  огромное
турецкотатарское     войско     вновь     осадило     Чигирин.     Русскоукраинские
войска   разбили   турецкий   заслон,   но   подошли   к   Чигирину слишком
поздно.  После  ожесточенных  боев  гарнизон  оставил развалины   крепости,
русская     армия     отступила     за     Днепр. В   1681   г.   в Бахчисарае   был
заключен     договор     о     перемирии   на   20   лет   между   Россией,   Турцией   и
Крымским ханством.
В  1686  г.  между  Россией  и  Польшей  был  подписан  «вечный  мир»,
подтвердивший  переход  к  России  Левобережной Украины и Киева. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  Что  такое  абсолютизм?  В  чем  состояли  причины  его
складывания в России?
2.  Какие  изменения  в  государственном  управлении  были  характерны
для России XVII в.?
3.  Составьте схему управления Россией в XVII в.
4.  В  каком  направлении  происходило  реформирование  русской
армии в XVII в.?
5.  Какие  реформы  провел  патриарх  Никон?  К  каким  последствиям
они  привели?  В  чем  состояли  причины  конфликта  между царем  Алексеем
Михайловичем  и  патриархом  Никоном?  Как он завершился?
6.  Расскажите об освоение Сибири русскими людьми в XVII в,
7.  Какие  внешнеполитические  задачи  стояли  перед  Россией  в XVII
в.?  Какие  из  этих  задач  удалось  решить,  а  какие  нет?  Почему?

file_name: ЛЕКЦИЯ № 30.docx

title: ЛЕКЦИЯ по курсу истории России: «Становление абсолютизма в России. Внешняя политика России в XVII в.».


extracted_text:
Консультация для родителей
                          Почему дети кусаются?
Однозначно   ответить   на   этот   вопрос   нельзя.
Причин   такого   поведения   малыша   может   быть
множество.   Большинство   детских   психологов
утверждают,   что   нормально   развивающиеся   дети
почти всегда кусаются на какомлибо этапе своего
развития.
Дети   начинают   кусаться   с   самого   раннего
возраста. Впервые это может проявиться в полгода в
момент прорезывания зубов, когда ребенок кусает все, что ему попадает под руку. В
это время десны могут почесываться или ныть и, чтобы както снять эти ощущения,
ребенок тянет в рот все подряд и кусает, пик же приходится на возраст 23 лет.
Каковы же причины такого поведения?
Одной из причин может стать желание ребенка приблизиться к окружающим и
вступить с ними контакт. В раннем возрасте рот является одним из главных органов,
помогающих   ребенку   в   исследовании   мира.   Младенцы   часто   кусают   разные
предметы, соски, игрушки. Вначале они делают это неосознанно, но затем они все
лучше понимают смысл укуса и реакцию, которую тот вызовет у окружающих.
Другой   причиной   могут   стать   сильные   отрицательные   эмоции   –   ребенок
кусается,   когда   он   очень   зол   и   раздражен.   Малыш   еще   не   умеет   выражать
отрицательные  эмоции  словами  и  не  в  состоянии совладать со  вспышками гнева.
Ребенок понимает, что его обидели, но ответить он не может, и часто выражает свои
эмоции, кусая обидчика.
Третьим   фактором   может   стать   низкая   чувствительность   к   прикосновениям.
Дети   с   низкой   сенситивностью   отличаются   низкой   восприимчивостью   к   болевым
воздействиям и не совсем понимают, что их прикосновения могут причинить другому
ребенку сильную боль.
Кроме того,  дети, которые  кусают  окружающих,  могут  страдать от  сложной
психологической   ситуации   дома,   которую   может   спровоцировать   рождение
младшего ребенка или ссоры между родителями.
Некоторые   дети,   впервые   пришедшие   в   дошкольное   учреждение,   трудно
адаптируются к новым условиям. Ребенок страдает в отрыве от родных. Одним из
проявлений переживаний малыша является его неадекватное поведение в детском
коллективе. Ребенок будет кусать других детей или воспитателей, чтобы выразить
свое отношение к детскому саду.
Очень часто в поведении ребенка виноваты сами взрослые. Они не замечают, как
из крохотного, умилявшего их существа, вырастает человек, не понимающий слова
«нельзя». Малыш знает, что для достижения, желаемого достаточно лишь пустить в
ход зубы. Это и просто, и быстро, и результативно. Такие дети кусают сверстников,
просто вставших рядом с ними, чтобы те отошли или отдали игрушку.
1 Ребенок кусается в детском саду  что делать

 ?
«Кусака» в детском саду  явление распространенное, если уже не сказать,
норма. В каждой группе найдется эдакий драчун или кусака, от которого страдает
вся   группа      синяки   и   укусы   на   щеках   детей   красноречиво   говорят   об   этом.
Вовлеченными в разбор полетов оказываются все: дети, воспитатели, родители.
По   мнению   психологов,  «кусачесть»  как   форма   самозащиты   или   нападения
является проявлением гнева. Тот, кто думает, что у детей не может возникать гнев,
ошибается.   Дети   садовского   возраста   вполне   способны   при   определенных
обстоятельствах его испытывать, только выражается оно у каждого посвоему. Кто
то кричит и размахивает руками, ктото топает ногами, ктото дерется, а ктото
кусается.
Любой   запрет,   отказ   в   получении   желаемого   у   здорового   человека   может
вызвать недовольство – это абсолютно нормальная реакция. В момент, когда человек
сердится, в его организме вырабатывается дополнительная энергия, которая должна
быть сразу же израсходована. Именно так и действуют маленькие дети, которые и
кричат, и плачут, и смеются всем своим существом, телом и душой, немедленно и
сразу,   «отрабатывая»   эмоции   по   мере   их   поступления,   а   не   через   неделю,   при
удобном случае и под горячую руку.
РЕБЕНКУ, КОТОРЫЙ ЧАЩЕ ДРУГИХ ВЫРАЖАЕТ АГРЕССИЮ И
ГНЕВ,   НУЖНО   БОЛЬШЕ   ВНИМАНИЯ   ВЗРОСЛЫХ. При   этом   он   примет
внимание любого качества, которое вы ему предложите  и позитив, и негатив. Чем
чаще мы называем ребенка драчуном и «кусакой», тем чаще он дерется и кусается.
По мнению психологов, ребенка нужно как можно чаще хвалить – такой вот
парадокс.   Дети   часто   становятся   «кусаками»   и   драчунами,   когда   им   не   хватает
простого человеческого тепла, которое они по тем или иным причинам недополучают
дома от родителей. Тогда ребенок все силы кладет на то, чтобы получить хотя бы
отрицательное внимание других людей.
Ребенку,   склонному   к   проявлению   агрессии,   нужно   больше   двигательной
нагрузки, при любой возможности нужно давать ему покричать (в виде игры, песни,
чего угодно, хоть соревнование устраивайте по писку, крику и смеху). Такой ребенок
очень хорошо реагирует на индивидуальное внимание взрослого, и даже небольшие
по времени, но регулярные ваши усилия будут вознаграждены сторицей.
Как отучить ребенка кусаться?
Когда   ребенок   кусается,   его   нужно,   прежде   всего,   остановить   и   отвести
подальше от «жертвы». Следует объяснить ребенку, что ни в коем случае нельзя
кусаться. Можно сравнить это с другими известными ему запретами.
Нужно попытаться спокойно выяснить, что тревожит или беспокоит малыша.
Дети   ведь   часто   не   умеют   выражать   свои   эмоции   словами,   поэтому   вынуждены
показывать их в своем поведении. Если ребенок сможет вам довериться — проблема
уже наполовину решена.
Если ребенок   кусается,
  стоит   пересмотреть   стиль   воспитания   в
семье, достаточно ли времени малыш проводит вместе с родителями? И не так, как
2 это часто бывает: папа сидит на диване перед телевизором, мама сидит рядом с
телефоном, а ребенок пытается обратить на себя их внимание или тихо играет в
сторонке. Ребенку нужно отдавать отведенное для общения и игр время полностью и
безраздельно. Нужно постараться стать для него интересным и добрым товарищем по
играм, постараться исключить ругань и напряженные отношения в семье.
Также следует проверить, в каких ситуациях ребенок кусается, и попробовать
предотвратить их возникновение. Например, если ребенок проявляет агрессию при
усталости или голоде, значит, в это время ему трудно владеть собой, и он быстро
раздражается.   Исключить   повод   для   агрессии   довольно   просто,   психолог   тут   не
нужен.
Если   малыша   часто   наказывают   и   шлепают,   он   может,   кусая   сверстников,
вымещать на них скопившуюся агрессию. Ведь взрослому, в отличие от ребенка, так
не ответишь. Здесь главное – не оставлять произошедшее без внимания. Обязательно
скажите,   что   он   причиняет   окружающим   боль. Можно   попробовать   предложить
ребенку   другой   выход   отрицательных   эмоций:   например,   побить   подушку   или
порвать   газету.   Хотя   такие   проявления   агрессии   –   это   повод   для   родителей
задуматься   над   своей   воспитательной   тактикой.   Может,   стоить   быть   чуточку
помягче   и   понежнее.   Иначе   получается   двойной   стандарт:   родителям   можно
применять силу, а ребенку нельзя.
Если родители выберут правильную тактику поведения, то к двум годам, как
правило, кроха перестанет кусаться. Но иногда и в три, и в четыре года ребенок
продолжает кусаться. Это свидетельствует о слабости нервной системы и душевном
неблагополучии малыша. Лучшее, что можно сделать в этом случае, – это обратиться
к детскому психологу. Он поможет выявить истинную причину подобного поведения
и  устранить  ее.  Выяснив,  что  тревожит  ребенка,  что  мешает   ему   расслабиться   и
перестать   нервничать,   специалист   даст   родителям   совет,   какой   воспитательной
тактики следует придерживаться.
Подводя итог, следует обратить внимание на то, что ребенок кусается, или, не
зная, что этого делать нельзя, или обороняясь, защищая свое кровное, или попадая в
дискомфортные условия. Но предотвратить такое поведение малыша обязаны сами
взрослые,   воспитывающие   ребенка,   создав   необходимые   условия   для   его
полноценного развития и правильного воспитания.
3 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
Материал взят из интернета
4

file_name: Консультация для родителей - Почему дети кусаются.docx

intro: В консультации для родителей - Почему дети кусаются, говорится о том что психологи   утверждают, что нормально развивающиеся дети почти всегда кусаются на каком-либо этапе своего развития. Дети начинают кусаться с самого раннего возраста. Впервые это может проявиться в полгода в момент прорезывания зубов, когда ребенок кусает все, что ему попадает под руку.В консультации для родителей - Почему дети кусаются, говорится о том что психологи   утверждают, что нормально развивающиеся дети почти всегда кусаются на каком-либо этапе своего развития. Дети начинают кусаться с самого раннего возраста. Впервые это может проявиться в полгода в момент прорезывания зубов, когда ребенок кусает все, что ему попадает под руку.


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 31     § 30. Культура Руси конца XIII —XVII в.
Условия     развития     культуры.     Разорение     русских     земель в
результате  нашествия  Батыя  и  последующих  походов  ордынцев  вызвало
упадок  во  всех  сферах  культуры.  Положение усугублялось  тем,  что  в
Орду  постоянно  угонялись  ремесленники.  Следствием  нашествия  стало
исчезновение  многих  видов  искусства  и  ремесла.  Так,  лишь  в  конце  XIII
в.   вновь   стали   строить   каменные   церкви.   Из   них   до   наших   дней
сохранилась     лишь   церковь
  под     Новгородом.
Сравнение  ее  с  великолепными  храмами  домонгольской  Руси показывает,
насколько упало мастерство строителей.
 Николы     на     Липне
Однако  именно  сохранение  и  возрождение  культуры  стало одним  из
главных     факторов     духовного     выживания     русских   людей   в   условиях
ордынского ига.
  Русской
Литература   XIII   —   начала   XVI   в.   Первым   памятником
художественной   литературы   после   нашествия   можно   считать «Слово  о
погибели
  земли».   До   нас   дошло   только   начало   этого
произведения,     воспевающего     красоту     и   величие     домонгольской     Руси.
Призыв  к  самопожертвованию в  борьбе  со  страшным  врагом  содержится
в  таких  произведениях,   как   «Повесть  о  разорении   Рязани  Батыем»,
«Повесть   о   Меркурии   Смоленском»,   и   др.   Как   наказание   за   грехи
оценивал  нашествие  видный  писатель  владимирский  епископ Серапион.   В
его   посланиях   выражалась   вера:   если русские  люди  сумеют  преодолеть
свои  грехи,  то  неминуемо и освобождение от ига.
Лишь  после  победы  на  Куликовом  поле  в  литературе  появились
иные  настроения.  Первым  откликом  на  битву  стала поэма «Задонщина»,
написанная   под   влиянием   «Слова   о полку  Игореве».  Это  говорит  о
преемственности     в     развитии   литературы     и     сохранении     традиций
древнерусской     культуры.   Скорбя     о     погибших,     автор     «Задонщины»
Софоний  Рязанец воспевает их подвиг во имя Руси.
В начале XV в. было создано «Сказание о  Мамаевом побоище».   Оно
стало       наиболее       популярным       произведением   о    Куликовской    битве.
Восхищаясь  подвигом  воинов,  «Сказание»  преподносит  победу  в  битве
как  торжество  православия над его врагами.
В  XV  в.  были  написаны  многие  известные жития  русских святых —
Сергия Радонежского, Стефана Пермского и др.
Одним  из  наиболее  известных  и  ярких  литературных  произведений
XV     в.     является     «Хождение     за     три     моря»  Афанасия     Никитина.
Тверской  купец  А.  Никитин  совершил  путешествие  в  Индию  в  1466  — 1472  гг.  В  своих  записках  он подробно  рассказал  о  своих  злоключениях,
об   увиденном   и пережитом.   Глубокой   симпатией   наполнены   описания
жизни   индийцев.     Различие     веры     не     мешало     автору     объективно
воспринимать   чужие   нравы   и   обычаи.   Однако   мысли   его   постоянно
возвращались   к   положению   на   родине.   «А   Русскую   землю   Бог   да
сохранит.  На  этом  свете  нет  страны,  подобной  ей, почему  князья  земли
Русской  не  живут  друг  с  другом  как братья!  Пусть  устроится  Русская
земля,  а  то  мало  в  ней  справедливости» — так заканчивается «Хождение
за три моря».
Архитектура  и  искусство  XIV  —  XV  вв.  В  XIV  в.  в  русских
городах   развернулось   каменное   строительство.   Большим   своеобразием
отличалась    архитектура    Новгорода    Великого. В  XV  в.  новгородцы,
предчувствуя  скорое  падение  независимости,  обращали  взоры  к  старине  и
возводили  храмы  по  образцу древних построек.
Крупнейшим     центром     архитектуры     к     середине     XIV     в.     стала
Москва.   При   Иване   Калите   были   возведены   самые   большие   на   тот
период  каменные  храмы  (не  сохранившиеся  до нашего  времени),  а  при
Дмитрии  Донском  —  первые  в  Северо Восточной  Руси  стены  из  белого
камня,  добытого  в  подмосковных каменоломнях.
К  концу  XV  в.  белокаменный  Кремль  сильно  обветшал. Иван  III
решил   построить   необычный   Кремль.   Под   руководством     итальянских
мастеров,     организовавших     производство высококачественного     кирпича,
была   создана   кремлевская стена  с  восемнадцатью  башнями.  Для  своего
времени  это  было выдающееся фортификационное сооружение.
Итальянских  мастеров  привлек  Иван  III  и  для  строительства  новых
соборов   внутри   Кремля,   которые   заменили   также обветшавшие   соборы
времен     Ивана     Калиты.     Главный     храм   Руси       —  Успенский     собор
итальянец  Аристотель   Фиораванти   создавал   по   образцу   Успенского
собора     во     Владимире.   Самым     нарядным     сооружением     Кремля     стал
Архангельский собор,     построенный     итальянским     мастером  Алевизом
Фрязином   Новым.      Архитекторы       из       Пскова       возвели       изящный
Благовещенский собор.
«Золотым  веком»  русской  иконописи  стал  конец  XIV  — начало  XV
в.,   когда   творили   великие   художники  Феофан Грек  и  Андрей Рублев.
Феофан  Грек,  мастер  фресковой  живописи,  был  выходцем из  Византии.
Его  сюжеты  характеризуются  глубоким  проникновением во внутренний мир
образов.
Наиболее  прославленным  творением   Андрея   Рублева  стала   икона
«Троица».  В  образе  трех  ангелов,  символизирующих  единство  трех  лиц Бога  —  Отца,  Сына  и  Святого  Духа, выражен   идеал   мира,   гармонии   и
божественной       красоты.   В     творчестве     Рублева     отразилась     эпоха
национального  подъема, вызванного Куликовской победой.
В   конце   XV   в.   прославленным   мастером   иконописи   был монах
Дионисий,   выходец   из   знатного   рода.   Для   его   творений   характерны
тонкий  рисунок,  мягкий  цвет  и  праздничное настроение.
Развитие  культуры  в  XVI  в.  Складывание  и  развитие  единого
Русского  государства  породило  обширную публицистическую  литературу.
Главной   ее   темой   стал   вопрос   о   путях дальнейшего   развития   страны.
Некоторые  публицисты  конца  XV — начала  XVI  в.  были  приверженцами
ересей,  которые  распространились  тогда  в  России.  Они  выступали  против
учения   православной   церкви   по   многим   вопросам.   Один   из наиболее
образованных   еретиков,   дьяк   Ивана   III,   выдающийся   дипломат  Федор
Курицын   в   своем   стихотворении   «Лаодокийское   послание»   высказал
идею  о  свободе  воли  человека: «Душа самовластна, ограда ей вера».
Церковные  публицисты  выступали  против  еретиков.  Один из  них,
монах Ермолай  Еразм  (середина  XVI  в.),  в  своих трудах   выступил   как
выразитель   настроений   крестьянства. «Больше  всего  полезны  пахари,  их
трудами     создаются     главнейшие     богатства»,     —     писал     он,     призывая
ограничить  власть бояр и дворян над крестьянами.
Дворянин  Иван   Пересветов   в   сочинении,   предназначенном   для
царя     Ивана     Грозного,     выдвинул     идею     создания     государства     с
безграничной  властью  правителя  над  его  подданными.   Однако,   держа   в
узде       крупных       землевладельцев,   управлять     государством,     правитель
должен   был   в   интересах «простых   воинников»,   т.е.   дворян.   С   иными
идеями  выступил Андрей  Курбский,  написавший  после  бегства  из  России
несколько  произведений  и  три  послания  Ивану  Грозному.  Он  считал,  что
русский  царь,  если  хочет  блага  своей  стране,  должен  править  в  согласии
не  только  с  боярами,  но  и  с выборными  от  всех  свободных  сословий
(«всенародными     человеками»).    Иван     Грозный     в     ответных     посланиях
Курбскому разоблачал  крамолы  бояр  и  доказывал,  что  именно  их  измены
и  становятся  причиной  гибели  государства.  Поэтому  царь по  своей  воле,
в   которой   выражается   воля   Бога,   должен   «казнить и миловать» любых
своих подданных.
В  XVI  в.  в   русской  архитектуре  возник  национальный шатровый
стиль.   Одним   из   первых   и   наиболее   выдающихся   памятников   этого
стиля  стала церковь  Вознесения  в  селе Коломенском.  Одним  из  главных
символов  нашей  страны  является   другая   постройка   шатрового   стиля —
Покровский собор,  «что  на  рву»  (храм  Василия  Блаженного)  на  Красной площади. Он был возведен зодчими Постником Яковлевым   и Бармой   в
1555  —1560  гг.  в  честь  взятия  русскими войсками Казани.
В  XVI  в.  вокруг  многих  городов  были  возведены  каменные стены.
Известным   создателем   укреплений   являлся  Ф.   С.  Конь. Им   построены
стены  Белого  города  в  Москве,  стены  Смоленского кремля и др.
Начало   книгопечатания.   Важнейшим    явлением   XVI   в.   стало
распространение  книгопечатания.  Первая  печатная  книга с  кириллическим
шрифтом     была     издана     в     Кракове     в     конце   XV     в.     немецким
книгоиздателем.  В  начале  XVI  в.  книги  в Вильно   печатал   знаменитый
западнорусский   просветитель Франциск Скорина.
В  Москве  первые  книги  напечатали  в  50е  гг.  XVI  в.  Однако  дата
этих  изданий,  как  и  имена  печатников,  неизвестны.  В  1564  г.  священник
одного     из     кремлевских     храмов  Иван Федоров      вместе       с  Петром
Мстиславцем   выпустил   книгу «Апостол».  Этот  год  и  стал  считаться
годом  начала  русского книгопечатания. Уникальность «Апостола» состоит в
том,   что   в   нем   не   было   ни   одной   опечатки.   После   отъезда Ивана
Федорова   и   Петра   Мстиславца   в   Великое   княжество Литовское   они
продолжили   издавать   книги,   в   частности   Федоров   напечатал   первую
русскую   азбуку   и   первую   полную Библию. Действовала типография и в
Москве.
Культура  России  XVII  в.  Почти  весь  XVII  в.  прошел  для России
в  непрерывных  военных   столкновениях.  Борьба  с  западными  соседями
заставила   пристальнее   приглядеться   к   их жизни,   быту,   достижениям.
Необходимо     было     понять,     в     чем   состоят     преимущества     Запада     и
попытаться,  усвоив  их,  обратить в свою пользу.
Заимствование  военной  и  промышленной  техники,  приемов  ведения
боевых  действий  и  хозяйства  открывало  перед русскими  людьми  новую
перспективу     деятельности,     непривычную     по     форме     и     содержанию,
приучая  даже  к  иному  образу мыслей.
Под  Москвой  на  месте  нынешнего  Лефортова  сложилась Немецкая
слобода  —   уголок       западноевропейского       быта.   Мебель,     статуэтки,
зеркала,     хитро     украшенные     часы,     столы   и     стулья     «немецкой»     и
«польской»   работы   вносили   заметные изменения   в   интерьер   царского
дворца     и     боярских     дворов.   Выходили     многочисленные     переводы     с
латинского,  немецкого, польского языков.
По  почину  Алексея  Михайловича  в  Москве  возникли  «комедийные
действа».   Они   устраивались   пастором   Грегори с  помощью  молодежи  из
числа   иноземцев.   Позже   пастор   стал обучать   «комедийному   делу»   и русских.  Среди  них  были  и первые   «крепостные   актеры»   —   дворовые
люди       боярина   А.     С.     Матвеева.     Они     же     играли     на     музыкальных
инструментах и танцевали на западноевропейский манер.
Процесс обмирщения  культуры,  выхода  ее  изпод  влияния Церкви
шел в России на протяжении всего XVII в.
Расцвет   русской   общественной   мысли   первой   четверти XVII  в.
связан  с  появлением  книг  о  Смутном  времени.  Наиболее   известными   из
них   являются   «Сказание» Авраамия Палицына,   «Временник»   дьяка
Ивана  Тимофеева,   «Словеса» князя Ивана Хворостинина и др.
Ярким     представителем     официальной     публицистики     был монах
Симеон  Полоцкий.  Переехав  в  1661  г.  в  Москву,  он стал  учителем
царских  детей.  Симеон  был  первым  придворным поэтом, сочинявшим оды
в честь царской семьи.
Идеи  древнего   благочестия   ярко   отражены   в «Житии» протопопа
Аввакума   —   автобиографии   вдохновителя   движения старообрядцев.
На     протяжении     столетия     появляются     разнообразные     повести,
рисующие   повседневную   жизнь   простых   людей,   — «Повесть  о  Ерше
Ершовиче»,  «Повесть  о  Шемякином  суде», «Калязинская челобитная».
В   XVII    в.   существенным   изменениям   подверглась   архитектура.
Хотя  основным  строительным  материалом  попрежнему оставалось  дерево
(вершиной  деревянного  зодчества  XVII  в. был  роскошный  царский  дворец
в
  но
реконструированный  в  первом десятилетии  XXI  в.),  все  больший  размах
приобретает  кирпичное строительство.
  сохранившийся
  Коломенском,
  не
  до
  наших
  дней,
Для     украшения     зданий     использовали     многоцветные     изразцы,
фигурный     кирпич,     белокаменные     детали,     что     придавало   постройкам
нарядный     вид.     Итогом     развития     архитектуры XVII.   можно   считать
появление  сооружений в стиле «нарышкинского  барокко»,     отличавшихся
многокомпонентным объемом постройки и симметричностью композиции.
Самым   выдающимся   живописцем   середины   XVII   в.   был  Симон
Ушаков.  Он  руководил  иконописной  мастерской,  писал  иконы  и  парсуны
(портреты),   миниатюры   и   фрески.   Под его   началом   были   расписаны
Архангельский  и  Успенский  соборы,  Грановитая  палата  в  Московском
Кремле.   Используя   традиционные    иконографические   приемы,   Ушаков
стремился     к   мягкости     переходов,     с     помощью     игры     света     и     тени
добивался объемности и реалистичности изображенных ликов. Признаки  обмирщения  культуры  обнаруживаются  и  в  просвещении.
Появились     светские     школы     для    детей.    Первый     печатный       букварь,
составленный Василием  Бурцевым,   был опубликован  в  1634  г.  В  1666
г.     при     Заиконоспасском     монастыре     открылась     школа,     готовившая
подьячих  для  приказов. В  1680  г.  появилась  школа  при  Печатном  дворе.
В  1687  г.  в Москве   открылось   первое   высшее   учебное   заведение  —
Славяногреколатинская академия.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  Какое  влияние  на  развитие  русской  культуры  оказало  монголо
татарское  нашествие  и  ордынское  иго?  Когда  началось  возрождение
культуры? В чем это выразилось?
2.  Каковы достижения русской культуры конца XIII — начала XVI  в.?
3.  Почему  XVI  в.  называют  «веком  публицистики»?  Какие  идеи
обсуждались тогда в публицистических произведениях?
4.  Почему  возникновение  книгопечатания  считается  важнейшим
событием в развитии культуры?
5.  Дайте характеристику развития русской архитектуры XVI —XVII
вв.
6.  В чем состояли особенности развития русской культуры в XVII в.?
7.  Сравните русскую культуру конца XIII — XVII в. и средневековую
культуру  Западной  Европы.  Что  вы  видите  в  них  общего  ив, чем
состояли различия?

file_name: ЛЕКЦИЯ № 31.docx

title: ЛЕКЦИЯ по курсу истории России: «Культура Руси конца XIII —XVII в.».


extracted_text:
Задача 1. Устная задача на запоминание закона Ома.
a) U = 20B, R=10Om, I?
б) I=10A, R = 5Om,  R?
в) I = 5A, U=15B,    R?
Задача 2.
Рассчитать силу тока, проходящую по медному проводу длиной 100м, площадью
поперечного сечения 0,5мм2, если к концам провода приложено напряжение 6,8B
Задача 3. Определите полное сопротивление цепи и токи в каждом проводнике, если
проводники соединены так, как показано на рисунке, а r1=1 Ом, r2=2 Ом, r3= 3 Ом, UAC =
11В.

Задача 4.
1. Какому значению силы тока и напряжения соответствует точка А?
2. Какому значению силы тока и напряжения соответствует точка В?
3. Найдите сопротивление в точке А и в точке В.
4. Найдите по графику силу тока в проводнике при напряжении 8 В и вычислите
сопротивление в этом случае.

file_name: задачи для самостоятельного решения по электротехнике.doc

intro: З а д а ч и    д л я     с а м о с т о я т е л ь н о г о     р е ш е н и я     п о      э л е к т р о т е х н и к е

title: Задачи для самостоятельного решения по электротехнике