description:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
« Ульяновский государственный педагогический
университет имени И.Н.Ульянова»
Кафедра педагогики
Дистанционное обучение
Реферат
Выполнила: студентка МПУОС314
3 группы магистратуры заочного
отделения
по направлению «Управление
образовательными системами»
Сабитова Р.С.
Проверила: Балашева В.Г.

description:
Содержание
Ульяновск,2014
Введение……………………………………………………………………………3
Интерактивное взаимодействие учителя и учащихся…………………………..3
Организационнометодические модели ДО………………………………….…4
Организационнотехнологические модели ДО………………………………… 5
Основные типы технологий, применяемых в учебных заведениях нового типа5
Методы дистанционного университетского образования……………………….7
Средства обучения в ДО………………………………………………………….9
Формы дистанционного обучения………………………………………………10
Электронный учебник……………………………………………………………15
Заключение………………………………………………………………………..17
Использованная литература…………………………………………………….18
2

description:
Введение
Термин "дистанционное обучение" означает такую организацию учебного
процесса,   при   которой   преподаватель   разрабатывает   учебную   программу,
главным образом базирующуюся на самостоятельном обучении студента. Такая
среда   обучения   характеризуется   тем,   учащийся   в   основном,   а   зачастую   и
совсем   отделен   от   преподавателя   в   пространстве   или   во   времени,   в   то   же
время,   студенты   и   преподаватели   имеют   возможность   осуществлять   диалог
между собой с помощью средств телекоммуникации. Дистанционное обучение
позволяет   учиться   жителям   регионов,   где   нет   иных   возможностей   для
профессиональной   подготовки   или   получения   качественного   высшего
образования,   нет   университета   нужного   профиля   или   преподавателей
требуемого уровня квалификации.
С   середины   70х   годов   во   многих   странах   стали   появляться   учебные
заведения нового типа, называемые "открытый", "дистанционный" университет;
"электронный",
  Они   имеют   оригинальную
организационную структуру, используют своеобразный набор педагогических
приемов, экономических механизмов функционирования.
  "виртуальный"   колледж.
Интерактивное взаимодействие учителя и учащихся
Термин   "интерактивное   взаимодействие"   широко   используется   как   в
отечественной, так и в зарубежной педагогической литературе. В узком смысле
слова   (применительно   к   работе   пользователя   с   программным   обеспечением
вообще)   интерактивное   взаимодействие      это   диалог   пользователя   с
программой,   т.е.   обмен   текстовыми   командами   (запросами)   и   ответами
(приглашениями). При более развитых средствах ведения диалога (например,
при   наличии   возможности   задавать   вопросы   в   произвольной   форме,   с
использованием   "ключевого"   слова,   в   форме   с   ограниченным   набором
символов)   обеспечивается   возможность   выбора   вариантов   содержания
учебного материала и режима работы. Чем больше существует возможностей
управлять программой, чем активнее пользователь участвует в диалоге, тем
выше   интерактивность.   В   широком   смысле   интерактивное   взаимодействие
предполагает   диалог   любых   субъектов   друг   с   другом   с   использованием
доступных им средств и методов. При этом предполагается активное участие в
диалоге   обеих   сторон      обмен   вопросами   и   ответами,   управление   ходом
диалога,
  контроль   за   выполнением   принятых   решений   и   т.п.
Телекоммуникационная среда, предназначенная для общения миллионов людей
друг с другом, является априори интерактивной средой. При дистанционном
обучении   субъектами   в   интерактивном   взаимодействии   будут   выступать
3

description:
преподаватели   и   студенты,   а   средствами   осуществления   подобного
взаимодействия   –   электронная   почта,   телеконференции,   диалоги   в   режиме
реального времени и т.д.
Организационнометодические модели ДО
Обучение по типу экстерната. Обучение, ориентированное на школьные
или вузовские (экзаменационные) требования, предназначалось для учащихся и
студентов, которые по какимто причинам не могли посещать стационарные
учебные заведения. Так, в 1836 году был организован Лондонский университет,
основной задачей которого в те годы была помощь и проведение экзаменов на
получение тех или иных аттестатов, степеней и пр. для учащихся, студентов, не
посещавших   обычные   учебные   заведения.   Эта   задача   сохранилась   и   поныне
наряду со стационарным обучением студентов.
Обучение на базе одного университета. Это уже целая система обучения
для   студентов,   которые   обучаются   не   стационарно   (oncampus),   а   на
расстоянии, заочно или дистанционно, т.е. на основе новых информационных
технологий,   включая   компьютерные   телекоммуникации   (offcampus).   Такие
программы для получения разнообразных аттестатов образования разработаны
во   многих   ведущих   университетах   мира.   Так,   Новый   университет   Южного
Уэлса   в   Австралии   проводит   заочное   и   дистанционное   обучение   для   5000
студентов, тогда, как стационарно в нем обучается 3000 студентов.
Сотрудничество нескольких учебных заведений. Такое сотрудничество в
подготовке программ заочного дистанционного обучения позволяет сделать их
более профессионально качественными и менее дорогостоящими.
Автономные   образовательные   учреждения,   специально   созданные   для
целей   ДО.   Самым   крупным   подобным   учреждением   является   Открытый
университет (The Open University) в Лондоне, на базе которого в последние
годы проходят обучение дистанционно большое число студентов не только из
Великобритании, но из многих стран Содружества. В США примером такого
университета   могут   служить   Национальный   технологический   университет
(штат   Колорадо),   который   готовит   студентов   по   различным   инженерным
специальностям совместно с 40 инженерными колледжами.
Автономные обучающие системы. Обучение в рамках подобных систем
ведется целиком посредством ТВ или радиопрограмм, а также дополнительных
печатных   пособий.   Примерами   такого   подхода   к   обучению   на   расстоянии
могут служить американосамоанский телевизионный проект.
Неформальное,   интегрированное   дистанционное   обучение   на   основе
мультимедийных   программ.   Такие   программы   ориентированы   на   обучение
взрослой   аудитории,   тех   людей,   которые   по   какимто   причинам   не   смогли
4

description:
закончить   школьное   образование.   Такие   проекты   могут   быть   частью
официальной образовательной программы, интегрированными в эту программу
(примеры   таких   программ   существуют   в   Колумбии),   или   специально
ориентированные   на   определенную   образовательную   цель   (например,
Британская   программа   грамотности),   или   специально   нацеленные   на
профилактические   программы   здоровья,   как,   например,   программы   для
развивающихся стран.
Организационнотехнологические модели ДО
Единичная медиа  использование какоголибо одного средства обучения
и канала передачи информации. Например, обучение через переписку, учебные
радио или телепередачи. В этой модели доминирующим средством обучения
является,   как   правило,   печатный   материал.   Практически   отсутствует
двусторонняя   коммуникация,   что   приближает   эту   модель   дистанционного
обучения к традиционному заочному обучению.
Мультимедиа      использование   различных   средств   обучения:   учебные
пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на
различных  носителях,  аудио и  видеозаписи   и  т.п.  Однако,  доминирует при
этом   передача   информации   в   "одну   сторону".   При   необходимости
используются   элементы   очного   обучения      личные   встречи   обучающихся   и
преподавателей, проведение итоговых учебных семинаров или консультаций,
очный прием экзаменов и т.п. Эту технологическую модель мы рассмотрим
более подробно ниже. За главный объект мы возьмем электронный учебник
(ЭУ).
Гипермедиа      модель   дистанционного   обучения   третьего   поколения,
которая предусматривает использование новых информационных технологий
при   доминирующей   роли   компьютерных   телекоммуникаций.   Простейшей
формой   при   этом   является   использование   электронной   почты   и
телеконференций, а также аудиообучение (сочетание телефона и телефакса).
При   дальнейшем   развитии   эта   модель   дистанционного   обучения   включает
использование комплекса таких средств как видео, телефакс и телефон (для
проведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном широком
использовании   видеодисков,   различных   гиперсредств,   систем   знаний   и
искусственного интеллекта.
Основные типы технологий в учебных заведениях нового типа
В   качестве   первого   фактора   (интегрированной   характеристики)
университета дистанционного обучения рассматривается тип используемых в
5

description:
учебном   процессе   информационных   технологий.   При   этом   необходимо
подчеркнуть два важных аспекта.
Вопервых, такая очередность рассмотрения факторов вовсе не означает
присвоение   наивысшего   приоритета   технологии   в   организации   учебного
процесса. Как бы мощны и совершенны ни были технологические применения,
они должны служить образовательным (педагогическим) целям, а не наоборот.
Но с другой стороны, нельзя и недооценивать роль новых информационных
технологий,   которые   зачастую   предлагают   качественно   новые   возможности
реализации образовательного процесса.
Вовторых,   приведенный   ниже   перечень   основных   технологий,
применяемых   в   университетах   дистанционного   обучения,   конечно   же   не
означает,   что   какаято   конкретная   модель   должна   характеризоваться
применением   лишь   одной   из   них.   Мультимедиаподход,   основанный   на
использовании нескольких взаимодополняющих информационных технологий,
представляется наиболее эффективным в области образования.
Используемые сегодня технологии дистанционного образования можно
разделить на три большие категории:
неинтерактивные (печатные материалы, аудио, видеоносители),
средства   компьютерного   обучения
(электронные   учебники,
компьютерное   тестирование   и   контроль   знаний,   новейшие   средства
мультимедиа),
видеоконференции      развитые   средства   телекоммуникации   по
аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям.
Средства оперативного доступа к информации по компьютерным сетям
придали   качественно   новые   возможности   дистанционному   обучению.   В
Российской   высшей   школе   они   активно   развиваются   в   виде   применения
электронных   учебников   и   технологии   обмена   текстовой   информацией   с
помощью асинхронной электронной почты.
Развитые   средства   телекоммуникации,   использование   спутниковых
каналов   связи,   передача   упакованного   видеоизображения   по   компьютерным
сетям только совсем недавно стали применяться в практике дистанционного
образования.   Это   связано   с   отсутствием   развитой   инфраструктуры   связи,
высокой стоимостью каналов связи и используемого оборудования.
Видеокассеты  это уникальное средство для дистанционного обучения
практически   по   любой   дисциплине.   Не   требуя   больших   расходов   на
тиражирование учебных видеоматериалов, видеомагнитофон получил широкое
распространение   во   всех   странах.   Видеокассеты   используются   обычно   как
компоненты   наборов   учебных   материалов,   частично   заменяя   традиционные
лекции.
Электронная почта экономически и технологически является наиболее
эффективной   технологией,   которая   может   быть   использована   в   процессе
обучения для доставки содержательной части учебных курсов и обеспечения
6

description:
обратной связи обучаемого с преподавателем. В то же самое время она имеет
ограниченный   педагогический   эффект   изза   невозможности   реализации
"диалога"   между   преподавателем   и   студентами,   принятого   в   традиционной
форме   обучения.   Однако,   если   студенты   имеют   постоянный   доступ   к
персональному   компьютеру   с  модемом   и   телефонному   каналу,   электронная
почта позволяет реализовать гибкий и интенсивный процесс консультаций.
Видеоконференции   с   использованием   компьютерных   сетей
предоставляют   возможность   организации   самой   дешевой   среднего   качества
видеосвязи.   Данный   тип   видеоконференций   может   быть   использован   для
проведения семинаров в небольших (510 человек) группах, индивидуальных
консультаций,   обсуждения   отдельных   сложных   вопросов   изучаемого   курса.
Помимо передачи звука и видеоизображения компьютерные видеоконференции
обеспечивают   возможность   совместного   управления   экраном   компьютера:
создание чертежей и рисунков на расстоянии, передачу фотографического и
рукописного материала.
Методы дистанционного университетского образования
Важным   интегрированным   фактором   типологии   дистанционных
университетов   является   совокупность   используемых   в   учебном   процессе
педагогических   методов   и   приемов.   Выбрав   в   качестве   критерия   способ
коммуникации   преподавателей   и   обучаемых,   эти   методы   (приемы)   можно
классифицировать следующим образом:
1)Методы   обучения   посредством   взаимодействия   обучаемого   с
образовательными   ресурсами при   минимальном   участии   преподавателя   и
других   обучаемых   (самообучение).   Для   развития   этих   методов   характерен
мультимедиа   подход,   когда   при   помощи   разнообразных   средств   создаются
образовательные ресурсы: печатные, аудио, видеоматериалы, и что особенно
важно для электронных университетов  учебные материалы, доставляемые по
компьютерным сетям. Это прежде всего:
интерактивные базы данных
электронные журналы
компьютерные обучающие программы (электронные учебники).
В   интерактивных   базах   данных   систематизируются   массивы   данных,
которые могут быть доступны посредством телекоммуникаций. Используя эти
ресурсы разработчики курсов, например, могут поддерживать локальные базы
данных   как   для   студентов,   так   и   для   преподавателей.   Другим   решением
является предоставление доступа к внешним базам данных. Число баз данных,
доступных через компьютерные сети быстро растет.
Электронные   журналы   представляют   собой   периодические   издания,
которые распространяются среди подписчиков через компьютерные сети. Они
становятся все более важным источником получения информации и обучения.
7

description:
Компьютерные обучающие программы представляют собой программное
обеспечение, которое может использоваться на удаленном компьютере через
компьютерную   сеть.   Сеанс   связи   с   удаленным   компьютером   может
осуществляться при  помощи,  например, модемной  связи или Telnet  услуг  в
Internet.
2)Методы  индивидуализированного  преподавания  и  обучения,   для
которых   характерны   взаимоотношения   одного   студента   с   одним
преподавателем или одного студента с другим студентом (обучение "один к
одному"). Эти методы реализуются в дистанционном образовании в основном
посредством   таких   технологий,   как   телефон,   голосовая   почта,   электронная
почта.   Развитие   теленаставничества   (система   "тьюторов"),   опосредованного
компьютерными сетями, является важным компонентом учебного процесса в
электронных университетах.
3)Методы,   в   основе   которых   лежит   представление   студентам
учебного   материала   преподавателем   или   экспертом,   при   котором
обучающиеся   не   играют   активную   роль   в  коммуникации  (обучение  "один   к
многим").
Эти   методы,   свойственные   традиционной   образовательной   системе,
получают новое развитие на базе современных информационных технологий.
Так, лекции, записанные на аудио или видеокассеты, читаемые по радио или
телевидению,   дополняются   в   современном   дистанционном   образовательном
процессе   так   называемыми   "элекциями"   (электронными   лекциями),   т.е.
лекционным   материалом,   распространяемым   по   компьютерным   сетям   с
помощью систем досок объявлений (BBS). Элекция может представлять собой
подборку статей или выдержек из них, а также учебных материалом, которые
готовят обучающихся к будущим дискуссиям. На базе технологии электронной
доски объявлений развивается также метод проведения учебных электронных
симпозиумов,   представляющих   собой   серию   выступлений   нескольких
авторитетов ("первых спикеров").
4)Методы, для которых характерно активное взаимодействие между
всеми   участниками   учебного   процесса (обучение   "многие   к   многим").
Значение   этих   методов   и   интенсивность   их   использования   существенно
возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Иными
словами, интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не
только   между   преподавателем   и   обучающимися,   становятся   важным
источником получения знаний. Развитие этих методов связано с проведением
учебных   коллективных   дискуссий   и   конференций.   Технологии   аудио,
аудиографических и видео конференций позволяют активно развивать такие
методы   в   дистанционном   образовании.   Особую   роль   в   учебном   процессе
дистанционных   университетов   играют   компьютерные   конференции,   которые
позволяют   всем   участникам   дискуссии   обмениваться   письменными
8

description:
сообщениями   как   в   синхронном,   так   и   в   асинхронном   режиме,   что   имеет
большую дидактическую ценность.
С   целью   классификации   дистанционных   университетов   по
педагогическим   принципам,   лежащим   в   основе   их   учебной   практики,
целесообразно   выделить   следующие   принципы   телематических   систем
образования:
интерактивность учебного процесса
обучение как диалог
адаптивность обучения
гибкость учебного материала
"передаваемость" материала в дистанционном образовании
активность обучаемого.
Дистанционные образовательные учреждения обычно основываются не на
какомто одном из этих принципов, а на их совокупности. Тем не менее обычно
выделяются доминирующие.
Информационные технологии дистанционного обучения
Основная роль, выполняемая телекоммуникационными технологиями в
дистанционном   обучении      обеспечение   учебного   диалога.   Обучение   без
обратной связи, без постоянного диалога между преподавателем и обучаемым
невозможно. Обучение (в отличие от самообразования) является диалогичным
процессом   по   определению.   В   очном   обучении   возможность   диалога
определяется   самой   формой   организации   учебного   процесса,   присутствием
преподавателя и обучаемого в одном месте в одно время. В ДО учебный диалог
необходимо организовать с помощью телекоммуникационных технологий.
Коммуникационные технологии можно разделить на два типа  online и
offline.   Первые   обеспечивают   обмен   информацией   в   режиме   реального
времени, то есть сообщение, посланное отправителем, достигнув компьютера
адресата,   немедленно   направляется   на  соответствующее   устройство   вывода.
При использовании offline технологий полученные сообщения сохраняются на
компьютере   адресата.   Пользователь   может   просмотреть   их   с   помощью
специальных   программ   в   удобное   для   него   время.   В   отличие   от   очного
обучения, где диалог ведется только в режиме реального времени (online), в
ДО он может идти и в отложенном режиме (offline).
Основное преимущество offline технологий состоит в том, что они менее
требовательны к ресурсам компьютера и пропускной способности линий связи.
Они могут использоваться даже при подключении к Internet по коммутируемым
линиям (при отсутствии постоянного подключения к Internet).
К   технологиям   этого   рода   относятся   электронная   почта,   списки
рассылки и телеконференция. С помощью listсервера может быть организована
рассылка   учебной   информации,
  с   помощью   электронной   почты
9

description:
устанавливается   личное   общение   между   преподавателем   и   студентом,   а
телеконференция позволяет организовать коллективное обсуждение наиболее
сложных   или   вызвавших   затруднения   вопросов   курса.   Все   эти   технологии
позволяют   обмениваться   сообщениями   между   различными   компьютерами,
подключенными к Internet.
Из online технологий прежде всего нужно отметить chat, позволяющий
осуществлять   обмен   текстовыми   сообщениями   через   Internet   в   реальном
времени.   В   простейшем   случае   "разговор"   происходит   между   двумя
пользователями.   Для   коллективной   беседы   необходимо   подключаться   к
специальному   серверу     IRCсерверу.   Тогда   при   работе   пользователь   видит
перед собой экран, на котором отображаются сообщения, с указанием того, кто
отправил данное сообщение. Большинство программ позволяет также вызвать
когонибудь из присутствующих пользователей на "частный" диалог, закрытый
от других пользователей. Для работы с chat существует большое количество
программ,   например,   MIRC.   Эффективность   технологий   online   особенно
высока   при   организации   сетевых   семинарских   занятий   и   групповых
консультаций.
Средства обучения в ДО
В   ДО   средства   обучения   реализуются   через   новые   информационные
технологии. Традиционные учебники, учебнопрактические пособия, рабочие
тетради и др. широко используются в системах ДО. В зарубежных системах
ДО,   где   технический   уровень   оснащения   образовательного   процесса   высок,
доля печатных изданий велика (например, в США  85 %, в Германии  95 %).
При   разработке   дидактических   печатных   материалов   для   ДО
необходимо, как показывает опыт, руководствоваться следующим:
учебные пособия по полноте содержания должны быть составлены таким
образом, чтобы минимизировать обращение обучающегося к дополнительной
учебной информации;
при построении структуры учебного материала в пособии целесообразно
использовать модульный принцип;
должны быть приведены подробные инструкции по изучению материала и
организации самостоятельной работы;
обязательными   элементами   в   учебном   пособии   должны   быть
контрольные   задания,   толковые   словари,   вопросы   для   самопроверки   с
ответами, тренировочные задания.
В   целом,   рациональная   структура   учебнопрактическою   пособия   по
дисциплине   (курсу),   предназначенного   для   ДО,   должна   включать   в   себя
следующие разделы.
Введение   в   дисциплину   (история,   предмет,   актуальность,   место   и
взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности).
10

description:
Учебная программа по дисциплине (учебному курсу).
Цель и задачи изучения дисциплины.
Методические указания по самостоятельному изучению курса.
Оглавление.
Основное содержание, структурированное по разделам (модулям).
Тесты, вопросы, задачи с ответами для тренинга (по разделам).
Итоговый тест.
Практические задания для самостоятельной работы.
Тематика для небольших научноисследовательских работ.
Толковый словарь терминов.
Список сокращений и аббревиатур.
Заключение.
Список литературы (основной, дополнительной, факультативной).
Хрестоматия   (дайджест)   по   дисциплине,   содержащая   выдержки   из
учебников,   научных   и   журнальных   статей,   методик   и   других   учебных
материалов   по   тематике   курса.   Ј,   Краткая   творческая   биография   автора
пособия...
Сетевые учебные материалы. целесообразно строить как сетевой учебно
методический   интерактивный   комплекс,   который   относится   к   сетевым
электронным учебникам второго поколения с расширенными функциями ин
терактивности   за   счет   использования   таких   услуг   Интернет   как
телеконференции и видеоконференции.
Комплекс   содержит   следующие   канонические   дидактические
функциональные   блоки:   организационнометодический.   информационно
обучающий,   идентификационноконтролирующий.   Психологопедагогические
функции   комплекса   реализуются   посредством   представления   учебного
материала  в среде гипермедиа, дидактического  взаимодействия  студентов с
преподавателями и со средствами обучения посредством электронной почты,
«чата»,   теле   и   видеоконференций.   Комплекс   состоит   из   следующих
дидактических блоков:
1.   Организационнометодический.   Содержательно   включает   в   себя
информацию о целях, задачах дисциплины, ее связи с другими дисциплинами,
входящими в учебную программу; краткую характеристику содержания тем
учебной   программы,   порядок   и   рекомендации   по   изучению   дисциплины   с
помощью   комплекса;   обзор   литературы   и   формы   отчетности   и   контроля,
порядок организации взаимодействия с преподавателем. Для психологического
комфорта   студентов   модуль   визуализирован   и   представляет   собой   запись
установочного   занятия   на   видеокассету   с   последующей   оцифровкой.
Содержательная часть модуля дублируется текстовым файлом.
2.   Информационнообучающий   блок   состоит   из   модулей   по   объему
равным учебной теме. Модули выполнены в среде гипермедиа. Каждый модуль
сопровождается тестами для самопроверки, а весь блок  итоговым тестом по
11

description:
курсу   и   экзаменационными   билетами   по   курсу.   Гипертекстовые   ссылки,
имеющиеся   в   учебном   тексте,   дают   возможность   студенту   знакомиться   со
специально   созданной   электронной   хрестоматией   по   тематике   курса,
информационным ресурсам ИНТЕРНЕТ, с ресурсами электронной библиотеки.
Компьютерные   обучающие   программы   заявили   о   себе   как   о   средстве
обучения в начале 70х годов, в период появления персональных компьютеров,
но до сих пор не имеют общепризнанного, «узаконенного» названия. Наиболее
часто   встречаются   такие   формулировки,   как   программнометодический
комплекс,   программные   средства   учебного   назначения,   контролирующие
обучающие   программы   и   др.   Такие   программные   средства   обычно
предназначаются  для использования   в традиционном  учебном процессе, при
подготовке, переподготовке и повышении квалификации кадров, для развития
личности обучаемого, интенсификации процесса обучения и в других целях.
Исследование   содержания,   способов   и   средств   разработки   ПСУН
позволяют  выделить  основные функции, которые они выполняют в учебном
процессе:
индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;
осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;
высвобождать   учебное   время   за   счет   выполнения   компьютером
трудоемких рутинных вычислительных работ;
визуализировать учебную информацию;
моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;
проводить   лабораторные   работы   в   условиях   имитации   на   компьютере
реального опыта или эксперимента;
формировать   умение   принимать   оптимальное   решение   в   различных
ситуациях;
развивать определенный вид мышления (например, нагляднообразного,
теоретического);
усиливать   мотивацию   обучения   (например,   за   счет   изобразительных
средств программы или вкрапления игровых ситуаций);
формировать культуру познавательной деятельности и др.
ПСУН   на   современном   этапе   включают:
  электронные
(компьютеризированные)   учебники,   электронные   лекции,   контролирующие
компьютерные программы, справочники и базы данных учебного назначения,
сборники   задач   и   генераторы   примеров   (ситуаций),
  предметно
ориентированные   среды,   компьютерные   иллюстрации   для   поддержки
различных видов занятий.
Формы дистанционного обучения
12

description:
Методы и средства обучения относятся к сущности ым характеристикам
дидактического процесса. Они могут обеспечить достижение требуемых целей
обучения,   если   будет   в   наличии   необходимая   для   этого   материально
техническая база, а преподавателю предоставят право выбора организационной
стороны обучения, т.е. формы (или вида) занятий. Образовательный же процесс
при   ДО   состоит,   как   правило,   из   последовательно   чередующихся   периодов
контактного и неконтактного времени. Длительность их различна. В некоторых
случаях контактный период в процессе обучения может вообще отсутствовать.
В   педагогической   практике   выработались   такие   хорошо   известные
формы обучения, как лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные
работы,  курсовые   работы,  зачеты,  экзамены,  консультации,  самостоятельная
работа и др. Все они имеют место с определенной спецификой и в СДО, как в
контактный, так и в неконтактный периоды обучения.
Дадим   некоторые   характеристики   перечисленных   канонических   форм
обучения   при   их   использовании   в   СДО,   подразумевая   их,   поэтому,   и   как
формы дистанционного обучения <...>
Лекции. Они являются одними из важнейших форм учебных занятий и
составляют основу теоретической подготовки обучаемых. Цель лекций  дать
систематизированные  основы  научных  знаний  по   дисциплине, раскрыть  про
блематику, состояние и перспективы прогресса в конкретной области науки и
техники, сконцентрировать внимание на наиболее сложных и узловых вопросах.
Лекции   должны   стимулировать   активную   познавательную   деятельность
обучаемых, способствовать формированию творческого мышления. .^
В методическом отношении лекция представляет собой систематическое
проблемное   изложение   учебного   материала,   какоголибо   вопроса,   темы,
раздела, предмета. Систематический курс лекций, в котором последовательно
излагается материал по учебной программе, включает, традиционно, вводные,
установочные, ординарные, обзорные и заключительные лекции. В ДО особое
значение имеют установочные лекции.
Общие   требования   к   лекции   в   СДО   сохраняются.   Это   научность,
доступность, единство формы и содержания, органическую связь с другими
видами учебных занятий. Вполне удовлетворяется и требование эмоционально
сти   изложения,   оно   достигается   в   аудио   и   видеовариантах,   и   даже   в
«электронных лекциях», представленных в виде текстовых файлов, с помощью
специальных знаков. Например, улыбка на экране отображается комбинацией
знаков, напоминающих повернутую смеющуюся рожицу.
Лекции в ДО могут проводиться в реальном и «нереальном» времени,
фронтально   и   индивидуально.   Для   фронтального   проведения   лекции
применяется телевидение. Компьютерные видеоконференции могут использо
ваться   для   индивидуального   варианта   проведения   занятий,   а   при   наличии
проекционной   техники   для   проектирования   изображения   с   монитора
компьютера на экран.
13

description:
Первая встреча с материалом в письменной форме, а не непосредственно
из сообщения преподавателя, все же предпочтительней (хотя это не совпадает
со   стихийно   сложившейся   традицией   обучения   взрослых).   При   этом
наибольший дидактический эффект дает вариант, когда после этого следует
консультация, проводимая, например, по электронной почте.
Семинары. Они являются активной формой учебных занятий и широко
используются при преподавании всех учебных дисциплин. Семинары строятся,
как   правило   на   основе   живого   творческого   обсуждения,   товарищеской
дискуссии по рассматриваемой тематике. В действительности, как указывают
многие педагоги, основной недостаток семинарских занятий в настоящее время
заключается   в   пассивности   слушателей,   в   создании   видимости   активности
путем предварительного распределения вопросов и выступлений, в отсутствии
подлинно творческой дискуссии.
Семинары могут проводиться в ДО с помощью компьютерных видео и
телеконференций.   В   педагогическом   аспекте   видеовариант   ничем   не
отличается от традиционных, так как участники процесса видят друг друга на
экранах   мониторов   компьютера.   К   видеоконференциям   надо   привыкать.
Наблюдается   некоторая   задержка   изображения   на   экране   при   движении
участников,   сказывается   некоторая   необычность   интерьера,   начиненного
аппаратурой, отвлечение внимания и др.
Консультации. Это  одна из форм руководства работой слушателей и
оказания   ему   помощи   в   самостоятельном   изучении   учебного   материала.
Консультации могут быть индивидуальные и групповые. В ходе консультации
проявляются   индивидуальные   свойства   слушателя   как   личности   (его
интеллектуальные, моральные качества, а особенно характеристики психики и
сознания обучаемого:
внимание, память, воображение и мышление).
В   СДО   используются   в   основном   консультации   с   применением   таких
средств, как: телефон, электронная почта, видео и телеконференции. Выбор
средств   НИТ   определятся   имеющимся   составом   аппаратнопрограммного
оборудования на рабочих местах студента и преподавателя. Наиболее часто
используется телефон и электронная почта.
Лабораторные работы. Этот вид занятий имеет значение в большей мере
для   технических   специальностей.   Осуществлять   их   можно,  когда   требуется
удаленный доступ по компьютерным сетям к лабораторным установкам или
центральному   компьютеру,
  моделирующему   эксперимент   или   когда
необходимо произвести доставку портативного лабораторного практикума «на
дом».
Исследования   этих   направлений   показали,   что   предпочтительным   по
дидактическим и экономическим соображениям является первое направление
(в   рамках   концепции   дистанционного   лабораторного   практикума),   которое
14

description:
позволяет решить значительную часть проблем при проведении лабораторных
работ в ДО, а также реализовать концепцию «треннинговых форм».
Контрольные   мероприятия.   Контроль   в   образовательном   процессе
заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического
усвоения слушателями учебного материала. Оценка знаний, умений и навыков,
полученных в процессе дистанционного обучения, приобретает особое значение
в   виду   отсутствия   непосредственного   контакта   обучающегося   и   педагога.
Повышается   роль   и   значение   объективных   и   многокритериальных   форм
контроля   качества   знаний.   Особенностью   контроля   в   СДО   является
необходимость дополнительной реализации функций идентификации личности
обучающегося для исключения возможности фальсификации обучения.
Применяется   два   типа   контроля:   регламентный   контроль   и
  При   регламентных   формах   контроля   целесообразно
самоконтроль.
организовывать   непрерывную   связь   в   виде   входного,   текущего   и   выходного
контроля.   Результаты   входного   контроля,   дают   возможность   осуществлять
управление   процессом   обучения,   так   как   по   ним   определяются   подходы   к
организации индивидуального процесса обучения. Они учитываются как при
планировании процесса обучения, так и в ходе его, как инструмент текущего и
выходного (рубежного) самоконтроля.
Самоконтроль   осуществляется   обучающимся   как   с   помощью
компьютерных   обучающих   систем,   так   и   элементарными   приемами,   путем
ответов на контрольные вопросы или тесты по разделам учебной программы.
Электронный учебник
Электронный   учебник      компьютерное,   педагогическое   программное
средство,   предназначенное,   в   первую   очередь,   для   предъявления   новой
информации, дополняющей печатные издания, служащее для индивидуального
и   индивидуализированного   обучения   и   позволяющее   в   ограниченной   мере
тестировать   полученные   знания   и   умения   обучаемого.   Автоматизированная
обучающая система  это также компьютерное, педагогическое программное
средство, предназначенное, как для предъявления новой информации, так и для
научения   навыкам   и   умениям,   промежуточного   и   итогового   тестирования
(экзаменования),   обладающее   развитой   системой   помощи,   как   по   самой
обучающей   программе,   так   и   по   изучаемому   предмету,   обладающее
возможностью   поднастройки   к   обучаемому   (его   уровню   знаний,   скорости   и
пути   продвижения   по   изучаемому   материалу   и   т.д.),   обладающее   развитой
системой   сбора   и   обработки   статистической   информации   об   отдельном
обучаемом, группе и потоке обучаемых, накапливающее информацию о часто
встречающихся   ошибках   при   работе   с   обучающей   системой   и   ошибках   по
изучаемой теме или дисциплине.
15

description:
Следует отметить, что электронный учебник должен не просто повторять
печатные издания, а использовать все современные достижения компьютерных
технологий.
Рассмотрим некоторые элементы электронного учебника:
Электронный   учебник   должен   содержать   только   минимум   текстовой
информации, в связи с тем, что длительное чтение текста с экрана приводит к
значительному утомлению и как следствие к снижению восприятия и усвоения
знаний.   Существенное   значение   имеет   размер   и   начертание   шрифта.   В
отношении   печатных   учебных   пособий   исследования   показывают,   что
наклонные   шрифты   (курсив)   могут   использоваться   для   акцента   или   в
исключительных   случаях   для   дополнительного   текста   [4,   стр.   68].
Электронный   вариант   учебника   позволяет   выделить   отдельные   слова   или
фразы цветом и фоном, что с одной стороны улучшает наглядность, позволяет
акцентировать внимание на главном, но с другой стороны, излишняя "пестрота"
или недостаточная контрастность могут рассеивать внимание или затруднить
чтение.
Такие   учебники   должны   содержать   большое   количество
иллюстративного материала.
Использование   видеофрагментов   позволяет   передать   в   динамике
процессы   и   явления.   Несмотря   на   большие   размеры   файлов,   применять   их
целесообразно, т.к. восприятие и заинтересованность студентов повышаются и
как следствие, улучшается качество знаний.
В   традиционном   обучении   преобладают   вербальные   средства   при
предъявлении нового материала. В связи с этим применение аудио фрагментов
в   электронном   учебнике   позволяет   не   только   приблизить   его   к   привычным
способам   предъявления   информации,   но   и   улучшить   восприятие   нового
материала, при этом активизирует не только зрительные, но и слуховые центры
головного мозга.
Электронный   учебник   должен   содержать   гиперссылки   по   элементам
учебника   и   возможно   иметь   ссылки   на   другие   электронные   учебники   и
справочники. Желательно иметь содержание с быстрым переходом на нужную
страницу.
Исключительное дидактическое значение имеет компоновка текстового,
графического и другого материала. Качество восприятия новой информации,
возможность обобщения и анализа, скорость запоминания, полнота усвоения
учебной   информации   в   значительной   мере   зависят   как   от   расположения
информации на странице (экране компьютера), так и от последовательности
идущих   друг   за   другом   страниц.   Ведь,   в   отличие   от   печатного   издания,   в
котором   можно   одновременно   "заглядывать"   в   две   страницы,   держа
промежуточные   страницы   в   руках,   в   электронном   учебнике   это   сделать
невозможно.   Но   в   связи   с   вышесказанным,   электронный   учебник   должен
16

description:
позволять   делать   закладки   в   любом   месте,   отображать   список   закладок,
отсортировав их в любом порядке.
В   электронном   учебнике   должен   быть   список   рекомендованной
литературы,   изданной   традиционным,   печатным   способом.   Как   отмечалось
выше, электронный учебник может быть адаптирован к конкретному учебному
плану ВУЗа и поэтому в списке литературы можно предусмотреть указание
имеющегося в библиотеке количества книг или других изданий.
Заключение
Несмотря   на   то,   что   сообщающее   обучение   недостаточно   развивает
творческие способности обучаемых и не обеспечивает индивидуализации, но
этот   вид   обучения   занимает   достаточно   большой   процент   времени.
Информационноиллюстративное   обучение   способствует   усвоению   большого
по   объему   и   достаточно   сложного   материала.   Электронный   учебник,
включающий в себя не только текстовую и графическую информацию, но также
звуковые   и   видеофрагменты   позволяет   индивидуализировать   обучение,   а   в
отличие   от   обычного   (печатного)   учебника   обладает   интерактивными
возможностями, т.е. может предъявлять необходимую информацию по запросу
обучаемого,   что   приближает   его   (электронный   учебник)   к   обучению,
проводимому под руководством преподавателя.
17

description:
Применение электронных учебников целесообразно только в комплексе с
другими обучающими системами, при этом, не отрицая, а, взаимно дополняя
печатные издания.
Литература
Бальцук   Н.Б.,   Буняев   М.М.,   Матросов   В.Л.   Некоторые   возможности
использования   электронновычислительной   техники   в   учебном   процессе   М.:
Прометей 1989.  135 с.
Евреинов Э.В., Каймин В.А. Информатика и дистанционное образование. М.:
"ВАК", 1998.  88 с.
18

description:
Мархель   И.И.,   Овакимян   Ю.О.   Комплексный   подход   к   использованию
технических средств обучения: Учеб.метод. пособие.  М.: Высш. шк., 1987.
175 с.: ил.
Машбиц   Е.И.
  Психологопедагогические   проблемы   компьютеризации
обучения: (Педагогическая наука  реформе школы).  М.: Педагогика, 1988.
192 с.
Симонов   В.П.   Педагогический   менеджмент:   50   НОУХАУ   в   области
управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1997.  264 с.,
13 рис. 2е издание, исправленное и дополненное.

19

intro:
Термин "дистанционное обучение" означает такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, главным образом базирующуюся на самостоятельном обучении студента. Такая среда обучения характеризуется тем, учащийся в основном, а зачастую и совсем отделен от преподавателя в пространстве или во времени, в то же время, студенты и преподаватели имеют возможность осуществлять диалог между собой с помощью средств телекоммуникации. Дистанционное обучение позволяет учиться жителям регионов, где нет иных возможностей для профессиональной подготовки или получения качественного высшего образования, нет университета нужного профиля или преподавателей требуемого уровня квалификации.
С середины 70-х годов во многих странах стали появляться учебные заведения нового типа, называемые "открытый", "дистанционный" университет; "электронный", "виртуальный" колледж. Они имеют оригинальную организационную структуру, используют своеобразный набор педагогических приемов, экономических механизмов функционированияТермин "дистанционное обучение" означает такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, главным образом базирующуюся на самостоятельном обучении студента. Такая среда обучения характеризуется тем, учащийся в основном, а зачастую и совсем отделен от преподавателя в пространстве или во времени, в то же время, студенты и преподаватели имеют возможность осуществлять диалог между собой с помощью средств телекоммуникации. Дистанционное обучение позволяет учиться жителям регионов, где нет иных возможностей для профессиональной подготовки или получения качественного высшего образования, нет университета нужного профиля или преподавателей требуемого уровня квалификации.
С середины 70-х годов во многих странах стали появляться учебные заведения нового типа, называемые "открытый", "дистанционный" университет; "электронный", "виртуальный" колледж. Они имеют оригинальную организационную структуру, используют своеобразный набор педагогических приемов, экономических механизмов функционирования

title: Дистанционное обучение


extracted_text:
Р/З:   Механические колебания и волны
№ 91:   Ветви камертона совершают колебания с частотой 440 Гц. Чему равен период этих колебаний? Сколько
колебаний успевают совершить ветви этого камертона за 1,5 с?
Дано:                                                Решение:
№ 92:  Маятник совершил 180 колебаний за 72 с. Определите период и частоту колебаний маятника.
Дано:                                                Решение:
№ ***:  Материальная точка движется вдоль оси Х так, что зависимость координаты этой точки от времени имеет
вид: Х = 0,4 cos 6πt. Все величины заданы в СИ. Определить амплитуду, период и частоту колебаний.
Дано:                                                Решение:
№ 101:   Масса груза, подвешенного к пружине, равна 100 г. Определить период его свободных колебаний, если
жёсткость пружины 40 Н/м. Сколько колебаний совершит это пружинный маятник за 20 с?
Дано:                                                Решение:
№ ***:  Мембрана громкоговорителя колеблется с частотой 1,5 кГц. Определить длину звуковой волны в воздухе.
Дано:                                                Решение:
№ ***:  Расстояние между ближайшими гребнями морской волны равно 10 м, скорость волны 8 м/с. Определить
период колебаний и частоту волны
Дано:                                                Решение: № 105:  На ри изображён профиль поперечной волны, распространяющейся вправо. В каком направлении движется
в данный момент частица среды в точке А?
№ 106: На рис изображены профили поперечных волн, одна из которых распространяется вправо, а другая – влево.
В каком направлении движется частица А в каждом из этих случаев?

file_name: РЗ  Механические колебания и волны.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении урока  решения задач по соответствующей теме. В листе представлены расчётные и графические задачи, которые учащиеся должны решить соответствующими построениями. Можно организовать решение с частичным комментарием или полностью самостоятельно. Рабочий лист полностью готов к распечатке.

физика

group: Дисциплины

title: Рабочий лист "Решение задач: Механические колебания и волны" 9 класс


extracted_text:
Тема: Древнейшая стадия истории человечества
Тема урока: Происхождение человека. Люди эпохи палеолита.
Цели:   Познакомить  со   множеством   научных   теорий   происхождения   человека.
Развивать   интерес   к   исторической   науке,   логическое   мышление,   умение   выделять
основные
самостоятельность,
дисциплинированность, аккуратность.
  Воспитывать
  положения.
  мысли,
  идеи,

Оборудование: Карта мира. Доска, мел. Иллюстрации произведений первобытного
искусства.
Литература: Учебник: В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков – история.
Словарь:  Историческая   периодизация,   первое   разделение   труда;   матриархат,
патриархат. Родовой строй. Тысячелетия, века. Первобытная религия.
1. Орг. Момент.
2. Повторение.
Помните   ли   вы,   что   такое   лента   времени?   Как   она   выглядит?   Что   на   ней
изображают?
Помните ли вы карту? Покажите расположение материков и океанов, назовите
их.
3. Вводная лекция. Выпишите основные понятия, дайте им определение:

 Задача студентов: вести конспект можно с помощью рисунков и схем;
отдельно выделять
1) Непонятные слова и термины;
2) то, что кажется им основными понятиями.
Лекция  основные положения.
Конспект учащихся:
Источники   по   древней   истории   :
Археология   –   часть   исторической   науки,
изучающая   артефакты   (вещь   искусственного
происхождения)
  2Азиатская,
Теории происхождения человека.
1   Африканская,
  3
децентрализованная. В Африке древнейший
дриопитек  810 млн. лет; австралопитек  84
млн. лет; презинджантроп  52,5 млн. лет. В
Индонезии  питекантроп  21,5 млн. лет. В
Китае      синантроп      1,5   млн.   лет   назад,
неандерталец  600 тыс. лет до н.э. Каменный
век   делится   на   палеолит,   мезолит,   неолит,
энеолит и бронзовый век. С него, как правило,
начинаются цивилизации.
Теории происхождения человека:
1
 радиация   и   мутация
.Африканская      восточно
африканский   разлом,
  нет   высших
приматов, залежи графита  и алмазов как
продукт распада урана  следовательно
была
 (резкое
изменение  удача случайна). 2. Азиатская
 на базе теории Дарвина  ледник изменил
экониши,
медленно
эволюционировали  (приспособились).   3
децентрализованная      возникали   везде
оставшиеся следы не сохранились..
человек умелый  изменение руки  первые
артефакты  (всё созданное не природой а
разумными  человеком);
выжившие Каждый   период   наступает   в   разных
климатических   зонах   в   разное   время.   По
геологическому   календарю      до   шельский,
шельский,   ашельский,   мустьер.   В   мустьер
появляется   неандерталец   45   тыс.   лет   назад
(на   территории   нашей   страны).   У   него
большой   объём   мозга,   но   слабо   развиты
центры   речи   и   само   контроля.   Техника
обработки   камня   достигает   совершенства.
Первое   разделение   труда   (по   полу).   Первые
религиозные   воззрения.   Возможно,   и   начало
Примерно 40 тыс. лет назад появляется
кроманьонецтип современного человека. Род
матриархальный.
  Усиливается   разделение
труда по полу и возрасту. Развиваются виды
первобытных   религий      анимизм,   тотемизм,
шаманизм,
  Палеолит
закончился с уходом ледника.
  фетишизм   и   т.д.
С  1412  Тыс.   лет.   до  н.э.  по  65  тыс.
лет. до н.э.  мезолит. Главное занятие людей
охота   и   собирательство.   Крупные   животные
или   вымирали,   или   уходили   за   ледником.
Люди шли за ними. Изменение животного мира
заставило изобрести лук и приручить собаку.
53 тыс. лет до н.э. неолит  каменные орудия
достигли   совершенства,   новый   ледник.   43
тыс. лет до н.э.  энеолит  Появился первый
металл      медь.   Здесь   появляется  Первое
3 2 тыс. лет до н.э.  бронзовый век.
Люди переходят к оседлому образу жизни  и
только   теперь   матриархат   сменяется
патриархатом.
дриопитек      810   млн.   лет   назад
древесная   обезьяна;   австралопитек      84
млн.   лет   назад      спустился   с   деревьев
начал   ходить   (изменилась   ступня);
презинджантроп      52,5   млн.   лет   назад
питекантроп      21,5   млн.   лет   назад
постоянное создание артефактов приводит
к   увеличению   объёма   мозга.   В   Китае
синантроп  1,5 млн. лет назад  использует
огонь,
неандерталец   45   тыс.   лет   назад
40   тыс.   лет   назад   появляется
кроманьонецтип   современного   человека,
первобытных   религий
  анимизм,
тотемизм, шаманизм, фетишизм и т.д. Всё
это палеолит,

С 1412 Тыс. лет. до н.э. по 65 тыс.
лет.   до   н.э.      мезолит:   изменение
животного мира заставило изобрести лук и
приручить   собаку.   5   3   тыс.   лет   до   н.э.
неолит      каменные   орудия   достигли
совершенства, новый ледник. 43 тыс. лет
до   н.э.      энеолит      Появился   первый
металл      медь.   Здесь   появляется  Первое
разделение   труда:  на   земледелие   и
скотоводство.
3   2   тыс.   лет   до   н.э.      бронзовый
век.   Люди   переходят   к   оседлому   образу
жизни      и   только   теперь   матриархат
сменяется патриархатом.

Индоевропейская языковая общность существует до энеолита. К 1 тыс. лет. До н.э. выделяется
общеславянский язык.
4. Закрепление:
О чём я сегодня рассказал? Какие понятия вы запомнили?
Назовите 3 теории происхождения человека?
Как называют первых людей, в чём видны их отличия от животного мира?
Познакомьтесь   с   произведениями   художников   того   времени.   Каковы   их
основные темы?
Дома: повторить основные термины.
Дополнительное, творческое задание: Создайте ИКТ презентации о первобытном
искусстве. У кого нет доступа к гаджетам: найдите и оформите цитаты известных людей о необходимости изучения истории.

file_name: Люди палеолита.docx

description: необходимости изучения истории.

intro: Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цели урока: Познакомить со множеством научных теорий происхождения человека. Развивать интерес к исторической науке, логическое мышление, умение выделять основные мысли, идеи, положения. Воспитывать самостоятельность, дисциплинированность, аккуратность.

title: План урока по курсу Всемирная история истории «Древнейшая стадия истории человечества» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Контрольная работа по алгебре №2
по теме «Уравнения»
Вариант 1.
1. Решите уравнение:
1
3 х+4=0
а)
б) 23х + 20(1,6 – х) = 1
в) 6 –
х−1
2
3−х
2
+
х−2
3
 =
2. Решите задачу с помощью уравнения:
Лодка по течению плыла 2,5 часа, а против течения – 3,6 часа. Расстояние,
которое прошла лодка по течению, на 7,6 км меньше, чем расстояние, которое
она   прошла   против   течения.   Найти   собственную   скорость   лодки,   если
скорость течения 2 км/ч.
Контрольная работа по алгебре №2
по теме «Уравнения»
Вариант 2.
1. Решите уравнение:
а) 2х –
1
4 = 0
б) 17х – 30(1,2 – х) = 83
х−3
6
в)
+х=
2х−1
3
4−х
2

2. Решите задачу с помощью уравнения: Лодка плыла по течению реки 1,8 часа, а против течения – 2,4 часа. Путь,
который прошла лодка по течению, оказался на 2,4 км меньше, чем против
течения.   Найти   скорость   лодки   в   стоячей   воде,   если   скорость   течения   2
км/час.

file_name: контрольная работа 6 класс.docx

intro: Контрольная работа по математике по теме "Уравнения". Работа  рассчитана на учащихся 6 класса. Работа дает возможность проверить умения и навыки при решении  уравнений. А  также проверить умение решать задачи  путем составления математической модели с помощью трех этапов моделирования, где вторым этапом и является решение уравнения.

title: контрольная работа по математике по теме "Уравнения" 6 клсс


extracted_text:
Использование элементов здоровьесберегающих
технологий на уроках английского языка.
В статье  доказывается необходимость применения элементов
здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка. Приводятся
примеры элементов здоровьесберегающих технологий, предназначенных для
снятия напряжения  и примеры их использования из личного опыта
преподавания.
Ключевые слова: урок английского языка здоровьесберегающие технологии,
физкультминутка
The article proves  the application of elements of health saving technologies at
the   English   lessons.   The   article   presents   examples   of   elements   of   health   saving
technologies and relaxation techniques and personal experience of their using.
Keywords: English lesson, health saving technologies, brain breaks
Информационная и физическая нагрузка на школьников в последние два
десятилетия возросла настолько, что здоровье детей  во время обучения в школе
ухудшается   в   несколько   раз.   «Педагогические   исследования   последних   лет
показывают, что за период обучения детей в школе у многих состояние здоровья
ухудшается   в   45   раз.   В   последнее   десятилетие   отмечается   рост
распространенности   функциональных   отклонений,   хронических   заболеваний,
нарушений   физического   развития.   У   большинства   детей   выявляются
  Показатели   состояния   здоровья   учащихся
хронические   заболевания.
ухудшаются в процессе обучений в школе от  младших школьников к старшим».
  здоровых   школьников   колеблется   от
[1c.47–48]   Процент   полностью
уменьшается год от года. «В России сейчас лишь менее 10% выпускников школ
могут считаться здоровыми. Очень быстрыми темпами ухудшается здоровье у школьниц.»[2c.3]    Это   привело   к     разработке   и   обязательному   внедрению   в
процесс   образования   здоровьесберегающих   технологий   и   требованию   их
использования   абсолютно
английским   языком
  на   всех   уроках   любого   предмета.   Овладение
  требует   от   учащихся   интенсивной   работы   памяти,
внимания,   напряженной   работы   артикуляционного   аппарата,   органов   зрения,
кистей   рук   одновременно   с   эмоциональнопсихологическим   напряжением   и
низкой   подвижностью   опорнодвигательного   аппарата.   Все   это   ставит   под
угрозу   здоровье   ребенка   и   требует   профилактических   мер,   направленных   на
снятие   эмоционального,   психического   и   физического   напряжения   детей   на
уроке     английского   языка.   Грамотное   владение   и   введение   в   канву   урока
элементов   здоровьесберегающих   технологий   поможет   учителю   повысить
эффективность занятия,  качество усвоения материала, мотивацию учеников  и
интерес к предмету и, несомненно, предотвратить возникновение проблем со
здоровьем(падение   зрения,   повышенная   утомляемость,   нервозность,   низкий
иммунитет и т.д.).
Приемы, которые я использую на уроках  имеют общую цель       снятие
эмоционального   и   психофизического   напряжения   и   дискомфорта   учеников   и
являются по сути   компенсаторнонейтрализующими.  Позволю себе разделить
их также на ситуативные и плановые в зависимости от того запланированы они
учителем     в   ходе   подготовки   к   уроку   или   используются   учителем   по   мере
необходимости в зависимости от  возможностей класса, атмосферы на уроке и
без привязки к виду деятельности в данный момент урока.
К последним приемам  я отношу создание доброжелательной обстановки
на уроке (похвала, интерес к личности  учащегося (личностноориентированные
вопросы в ходе речевой зарядки или отработки грамматического материала),
эмоциольные разрядки шутки,   смешные  рисунки на доске,   предложения о
присутствующих в классе, заставляющие улыбнуться и переключить внимание  с
монотонных и безликих предложений на присутствующих товарищей( Почему Глеб не сделал уроки?(Глеботличник), Маша умеет  читать? Паш а любит лук?
для младших школьников, Что делал Сергей вчера в пять часов вечера? Что
сделает Таня, если увидит привидение? среднее звено, За что будет наказан сын
Сергея? Какая профессия подходит Андрею? Почему?  старшее звено и т.д.)
Приемы,   которые   учитель     вносит   в   план       с   отведением   для   этого
необходимого   количества  времени   я отношу   целесообразную смену видов
деятельности,   фонетическую   и   речевую   зарядки,   зарядку   для   глаз,   дыхания,
пальчиковые разминки,  моменты релаксации, физкультминутки (традиционные,
ритмические, танцевальные,  имитативные,  грамматические, лексические).
Приведу некоторые примеры использования таких приемов.
1   После   чтения   или   устной   работы   графические   или   художественные
диктанты(выполняя   указания   учителя   (клетка   вправо,   влево,   вверх,   вниз   –
получается   схематический рисунок или прошу нарисовать   то, что означает
слово – обставяем комнату, рисуем предметы на столе, украшаем елку, рисуем
животных),
2 После письма – пальчиковая зарядка
А)
1. Кончиками пальцев обеих рук ударяем на счет по столу.
One, two, three, four, five…
2.   Соединяем   ладони,   выполняем   волнообразные   движения   вперед
„Рыбка“.
I caught a fish alive.
3. Кончиками пальцев обеих рук ударяем на счет по столу.
Six, seven, eight, nine, ten. 4.   Соединяем   ладони,   выполняем   волнообразные   движения   вперед
„Рыбка“.
I let it go again.
Б) Съедобное   хлопаем в ладоши, несъедобное топаем ногами.
3 После письма или чтения зарядка для глаз
А) Look left, look right
Look up, look down
Look around.
Look at your nose
Look at that rose (на доске)
Close your eyes
Open, wink and smile.
Б) зарядка для глаз может быть и в виде презентации[3], где дети следят за
движущимися   предметами   или   смотрят   на   меняющиеся   пейзажи   или   в   виде
задания нарисовать глазами цифру 8 или букву S.
4   Моментом   релаксации   может   быть   песня,   стихотворение(выученное
заранее или запоминающееся в тут же на уроке(стирание слов или замена их на
картинки на доске, повторение по частям(группами, рядами или по одному),
старшие   школьники   слушают   и   вставляют   пропущенные   в   песне   слова   или
отвечают на поставленный до прослушивания вопрос к общему смыслу песни
или отвечают на вопросы по содержанию, если текст является для них легким.
5 Каждый урок в начальной школе и младшем среднем звене содержит
физкультминутку,   на   которой   дети   выполняют   мои   команды   (команды товарищей,   имитируют   животных,   повторяют   спортивные   или   танцевальные
движения, которые видят на экране. Я стараюсь подобрать в интернете песенки
с видеорядом, где обычно показывают  танцевальные движения, многие из них
можно приурочить к определенной лексической или грамматической теме или
времени года:
А)Stand up! Stand straight! Hands up! Hands down!
Hands to the sides! Hands forward! Hands backward!
Hands on your hips!
Turn to the left! Turn to the right!
Bend left! Bend right!
Bend down, your hands touching your toes.
Hands up! Grow as tall as a tall tree! Nod your head!
Turn your head to the left, to the right!
         Stretch yourselves! Move your fingers!
Б)Hands up! Hands down!
 Hands on hips! Sit down!
 Hands up! To the sides!
 Bend left! Bend right!
 One, two, three! Hop!
 One, two, three! Stop!
 Stand still! В)Вот некоторые песенки которые станут отличными физминутками на
Ваших уроках!
https://www.youtube.com/watch?v=eUXkj6j6Ezw
https://www.youtube.com/watch?v=gyirJwqgcoI
https://www.youtube.com/watch?v=dDdG7yCJM#t=36
https://www.youtube.com/watch?v=hpLULygjyc#t=71
https://www.youtube.com/watch?v=JDI44AijtE#t=97
https://www.youtube.com/watch?v=HYWycl8vR5c#t=38
https://www.youtube.com/watch?v=d8FwBSITW4
https://www.youtube.com/watch?v=r0uMHAliqjo
https://www.youtube.com/watch?v=p4gNCR0HVuk
Иногда   я   не   делаю   физкультминуток   в   традиционном   понимании,   а
заменяю их на упражнения с движениями – 1 выбежать(именно выбежать это
соревнование   команд)  к  доске  и  вписать  слово  в  кроссворд,   2  написать  по
очереди по одному из команды   как можно больше слов по теме, 3 загадать
слово   из   предложенного   списка(это   очень   хорошо   работает   с   только   что
введенной лексикой) и когда учитель читает ряд слов встать и быстро сесть,
когда услышишь «свое» слово(на английском или на русском на усмотрение
учителя). Эта игра повторяется несколько раз(чтобы ученики загадывали другие
слова) и т.д.
Хочу подтвердить, основываясь на личном опыте, что работоспособность
ребят не гаснет в течение всего урока и они с удовольствием переключаются с
игровых заданий на учебные, проявляя интерес и внимание к усвоению новых
знаний,   не   испытывают   страха   и   напряжения   перед   серьезными   и   трудными заданиями, так как знают, что у них будет минутка отдыха и появятся новые
силы для работы на уроке.
Список  литературы:
1Макарова Л.П., Корчагина Г.А.// Особенности состояния здоровья
современных школьников. Universum: Вестник Герценовского университета
2007.  № 6 – c.47–48
2Н.К. Смирнов. // Здоровьесберегающие образовательные технологии в
современной школе М.: АПК и ПРО, 2002 с.3
3http://nsportal.ru/detskiysad/zdorovyyobrazzhizni/2013/10/21/fizminutkidlya
glazprezentatsiya

file_name: использование здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка..docx

intro:
В статье  доказывается необходимость применения элементов здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка. Приводятся примеры элементов здоровьесберегающих технологий, предназначенных для снятия напряжения  и примеры их использования из личного опыта преподавания. Использовать можно как в начальной школе, так и в 5-6 классах с незначительными изменениями.
Ключевые слова: урок английского языка здоровьесберегающие технологии, физкультминутка


extracted_text:
Внеучебная работа в вузе, как база формирования социальной
компетентности будущих бакалавров социальной работы
Кузнецова Е.В.
ФГБОУ ВО «Кировский государственный  медицинский
университет»
Современные   исследования,   рассматривающие   проблемы   высшего
образования как в России, так и за рубежом, доказывают, что можно добиться
хороших результатов в подготовке будущих бакалавров социальной работы,
когда   академическая   и   внеучебная   деятельность   будут   одинаково
ответственны   за   качество   профессионального   образования   студентов.
Единство внеучебной и учебной деятельности позволяет студентам в полной
мере   осваивать   различные   социальные   роли,   способствует   успешной
адаптации  в вузовской и  послевузовской  среде. Необходимо  заметить, что
многие   важные   качества   и   навыки   современного   конкурентоспособного
специалиста, такие как умение работать с коллективом, вести переговоры,
принимать   решения   в   нестандартных   ситуациях   и   др.   наиболее   успешно
формируются   во   внеучебной   деятельности.   Именно   поэтому   одним   из
важнейших   факторов   профессионального   становления   бакалавров
направления подготовки Социальная работа является использование ресурсов
внеучебной деятельности.
Анализ понятия "внеучебная деятельность " позволяет говорить о том,
что она представляет собой особый субъект организации социальной среды в
ВУЗе   на   педагогическом   уровне,   задает   определенный   формат   процессу
вузовского воспитания.
В   современных   высших   учебных   заведениях   создана   разветвленная
система   внеучебных   мероприятий,   но   отсутствует   целостность   и
ориентированность на компетентностный подход в образовании.
Специфика современного этапа развития высшей школы ставит перед
нами   задачу   определить   место   и   структуру   внеучебной   деятельности   в
основной образовательной деятельности ВУЗа. Как отмечают исследователи,
в   структуру   внеучебной   деятельности   входят   3   компонента:   внеучебная
деятельность   студентов,
  внеучебная   деятельность   преподавателей
(кураторов) со студентами, система управления внеучебной деятельностью. А
это   значит,   что   совершенствование   ее   в   современном   ВУЗе   должно
осуществляться на этих трех уровнях.
Система   управления   внеучебной   деятельностью   связана   с   работой
специальных   структур.   В   современных   высших   учебных   заведениях   и   в
Кировской государственной медицинской академии организацию внеучебной
деятельности   осуществляет   проректор   по   воспитательной   и   социальной
работе,
  центр   художественноэстетического
  институт   кураторства, воспитания и др. Проректор по воспитательной и социальной работе, а также
лица   и   структурные   подразделения,   осуществляющие   данный   вид
деятельности,   руководствуются   Федеральным   законом   "Об   образовании   в
Российской Федерации " от 29.12.2012 г., Методическими рекомендациями
Минобразования   по   организации   внеучебной   работы   со   студентами   в
образовательном   учреждении   высшего   профессионального   образования,
уставом  Академии, положениями   о кураторе  академической  группы  и др.,
решениями   Ученого   совета,   приказами   и   распоряжениями   ректора,
касающимися внеучебной работы в Академии.
Совершенствовать   эту   деятельность   можно,   на   наш   взгляд,   если
руководствоваться   современными   принципами   ее   организации.   Так,
исследователь Ю.В. Хрулькова выделяет следующие:
−
принцип элективности, предполагающий возможность свободного
выбора ВУЗом и студентом программы внеучебной деятельности;
−
принцип актуализации знаний и навыков, получаемых в процессе
участия во внеучебной деятельности ВУЗа;
−
принцип перспективности, предполагающий, что направленность и
программа внеучебной деятельности ВУЗа должны обеспечить формирование
у студентов перспективного мышления, которое характеризуется пониманием
современных проблем и видением тенденций развития, возникновением новых
проблем и ситуаций в обществе;
−
принцип   гуманитарности,   предполагающий   широкое   внедрение
субъектного   и   личностно   ориентированного   подходов,   обеспечивающих
диалогичность и гармоничность образовательной среды ВУЗа;
−
принцип   интеграции   учебной,   научноисследовательской   и
внеучебной   работы,   обеспечивающий   создание   условий   для   всестороннего
развития творческого потенциала студентов;
−
принцип   преемственности,
  способствующий   успешной
социальной,   научной   и   культурной   адаптации   студентов   к   жизни   ВУЗа
(кураторство, научное наставничество);
−
  профессионального
принцип   этического   профессионализма,
  предполагающий
формирование
  профессиональной
ответственности   и   наличие   этической   рефлексии   по   проблемам
профессионального   интереса,   включенность   студенческой   молодежи   в
этическое пространство образовательного сообщества;

интереса,
−
принцип   разнообразия   сфер   деятельности,   предполагающий
предоставление студентам выбора мероприятий из широкого спектра видов
деятельности, возможности принимать участие в различных проектах;
−
принцип   инициативности,   направленный   на   стимулирование
студенческих инициатив по реализации собственных проектов;
−
принцип   соревновательности,   предполагающий   выработку   и
использование механизмов оценки достижений студентов;
−
принцип

социального

партнерства,

обеспечивающий сотрудничество с государственными, негосударственными и коммерческими
организациями, работа которых связана с молодежью и направлена на решение
ее проблем.
Из данной классификации принципов следует, что внеучебная работа
должна   строиться   с   опорой   на   будущую   профессию,   включать   широкий
спектр форм и методов работы преподавателей со студентами. Однако данная
классификация   не   учитывает   ориентированность   внеучебной   работы   на
компетентностный подход.
В трудах А.Я. Шаиповой представлена еще одна система принципов,
согласующихся с пониманием сущности внеучебной деятельности в ВУЗе:
−
гуманистической   направленности   (создание   условий   для
раскрытия человеческого потенциала личности);
−
воспитывающей   среды   (создание   условий   для   самореализации
личности в различных сферах деятельности);
−
сотрудничества   (творческое   взаимодействие   преподавателей   и
студентов, направленное на установление продуктивных связей со средой);
−
регионализации
(использование
  культурноисторического
наследия края, региона, области, города в работе со студентами);
−
сочетания   коллективной   и   индивидуальной   работы   (учет
индивидуальных способностей и интересов личности студентов);
−
профессиональной направленности (направленность на профессию
на основе необходимых знаний, умений, навыков и системы ценностей).
В   данной   классификации   не   представлена   идея   интеграции   и
взаимосвязи   деятельности   учебной   и   внеучебной,   что   является   важным
условием современных стандартов.
От   уровня   организации   внеучебной   деятельности   зависит
сформированность   основных   общекультурных   и   профессиональных
компетенций:
  тем
результативнее работа по формированию профессиональной компетентности
бакалавров социальной работы.
  чем   содержательнее   внеучебная   деятельность,
Содержание   образовательной   деятельности   ВУЗа   в   современных
условиях,   по   мнению   разработчиков   Федеральных   государственных
стандартов,   должно   базироваться   на   трех   основных   фундаментальных
принципах:   системности,   студентоцентрированности   и   преемственности.
Данные принципы можно транслировать и на систему внеучебной работы.
Принцип системности предполагает соответствие между собой целей,
содержания,   методов,   средств,   форм,   технологий,   механизмов   оценивания
результатов   всего   образовательного   процесса   в   целом,   в   том   числе   и
внеучебной деятельности.
Принцип   студентоцентрированности   предполагает   ориентацию
образовательного процесса на студентов, их потребности, интересы. Исходя
из   принципа   студентоцентрированности,   внеучебная   деятельность   должна
стать   практически   значимой   для   студентов,   т.е.   она   должна   стать определенной базой для самореализации, самоутверждения.
Еще один из важнейших принципов внеучебной деятельности  принцип
преемственности.   Данный   принцип   предполагает   связь   между   этапами
обучения и воспитания, сохранение всех компонентов целого при переходе с
одной образовательной ступени на другую, например, при переходе студента с
курса на курс. Внеучебная деятельность будет эффективна, если она будет
проводиться   систематично   и   непрерывно,   что   особенно   важно   при
организации работы со студентами младших курсов.
Таким   образом,   современная   внеучебная   деятельность   представлена
многообразием направлений, форм и методов ее организации. Имея в виду,
что   внеучебная   деятельность   является   педагогически   управляемым
процессом   организации   студентов   внеучебных   занятий,   можно   утверждать,
что в ходе ее реализации есть возможность влиять на формирование навыков
общения,  умения  устанавливать, поддерживать  и  развивать   межличностные
отношения,   поддерживать   стремление   к   саморазвитию,   повышению   своей
квалификации,   мастерства,   осуществлять   работу   по   повышению   общего
культурного уровня студентов.
1. Шаипова,   А.Я.   Ролевая   деятельность   куратора   студенческой
группы / А.Я. Шаипова // Высшее образование сегодня. 2007.  № 8.  С. 8890.
Литература:

file_name: ВНЕУЧЕБНАЯ РАБОТА В ВУЗЕ.docx

психологическая работа

group: Педагогика