extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РОДНОМУ (РУССКОМУ) ЯЗЫКУ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
НА 2017 – 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД.
Рабочая программа составлена на основе авторской программы:  Соколова Т.Н. Юным умникам и умницам: Школа развития речи:  3 класс.М.: Росткнига, 2013 г.
Учебнометодический комплект О.Н.Крыловой «Чтение. Работа с текстом». 24 класс /Издательство «Экзамен», 2014г.
 Рабочие программы. Начальная школа. 14 класс. УМК «Школа России» Методическое пособие с электронным приложением /Авт.сост. Т. А. Жукова; под
редакцией Е. С Галанжиной., издательство Планета, 2013г.

                                                                             ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того
чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть и, то есть обладать речевой культурой. Владение словом –
инструментом общения, мышления – это первооснова интеллекта ребенка.   Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный
период – одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.
Дети  овладевают  родным  языком  через речевую  деятельность,  через восприятие  речи и говорение.  Вот  почему  так  важно  создавать  условия  для  речевой
деятельности детей.
Цель   занятий,  проводимых   по   программе   «Школа   развития   речи»,      способствовать   более   прочному   и   сознательному   усвоению   изученного   на   уроке,
содействовать развитию речи детей, совершенствовать у них навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития школьников, воспитывать
познавательный интерес к родному языку, решать проблемы интеллектуального развития младших школьников.
Задачами  курса являются:

обеспечение правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций;
создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся;

 формирование речевых интересов и потребностей младших школьников.
Занятия выстроены следующим образом:
1) Активизация мыслительной деятельности учащихся,  подготовка к выполнению заданий основной части.
2) Основная часть. Выполнение заданий проблемнопоискового и творческого характера. 3) Занимательные задания (игрызагадки, игрызадачи и так далее).
                                  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Важнейшей особенностью курса, представленной в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное
обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
Вторую особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование
мотивационной   основы   обучения,   усиление   роли   коммуникативного   мотива,   а   также   включение   системного   (начиняя   со   2   го)   класса   формирования
орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.
Третья   особенность   курса   связана   с   постановкой   процесса   обучения:   с   опорой   на   языковой   опыт   и   природную   языковую   интуицию   детей   реализуется
деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им.
Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля.
                                      МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение предмета «Родной язык» отводится 1 ч. в неделю в соответствии с БУП МОКУ СОШ с. Узянбаш  в 3 классе( 34 часа).  В связи с этим  1 час
отводится на урок – развитие речи по рабочей тетради «Школа развития речи» авт. Т.Н.Соколова (всего по программе 34 часа за учебный год ).  .
Рабочая программа курса «Школа развития речи » разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего
образования. .
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Ценностные ориентиры, лежащие в основе построения рабочей программы: Занятия по этим содержательным линиям распределены в течение учебного курса  1)
Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий основной части.                                                                                2)
Основная часть. Выполнение заданий проблемнопоискового и творческого характера.
3) Занимательные задания (игрызагадки, игрызадачи и пр.)                                                                                4)
Развитие связной речи учащихся по определенной тематике.
Принципы, лежащие в основе построения рабочей программы:
• личностноориентированные: развития, творчества, психологической комфортности;                                                                                личностно
ориентированные: систематичности, непрерывности, ориентированной функции знаний, овладение культурой языка;                                                        • деятельностноориентированные: деятельности, смыслового отношения к языку, адаптивности, перехода от совместной учебнопознавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика
Изучение курса формирует следующие универсальные учебные действия (УУД):
ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА.
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:









вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное);
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
 владеть монологической и диалогической формами речи.
Познавательные:
Учащиеся научатся:







осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;
моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)
выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
вычитывать все виды текстовой информации: подтекстовую, концептуальную;
пользоваться словарями, справочниками;
строить рассуждения.
Личностные:
У учащихся будут сформированы: 





ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей(на уровне, соответствующем возрасту);
осознание роли речи в общении людей;
понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
устойчивой учебнопознавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи;
чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;
интерес к изучению языка.
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:





адекватно воспринимать оценку учителя;
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
в   диалоге   с   учителем   вырабатывать   критерии   оценки   и   определять   степень   успешности   своей   работы   и   работы   других   в   соответствии   с   этими
критериями.
К окончанию курса «Школа развития речи» обучающиеся должны знать:




многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;
изобразительновыразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
стили речи: разговорный и книжный;
типы текстов;
уметь:

уместно использовать  изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);





выразительно читать небольшой текст по  образцу;
определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;
вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться, используя соответствующие этикетные формы;
быть хорошим слушателем;
определять лексическое значение слова; 






отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;
редактировать предложения;
определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;
сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности;
распознавать типы текстов;
устанавливать связь предложений в тексте;
распознавать стили речи.
Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета 2 класс
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
        формирование целостного, социальноориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии через         формирование
представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем
его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего в его словарном составе) и социокультурных
изменений окружающего мира;
  понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
 формирование  позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
      владение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка (орфоэпических, лексических,     грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
       владение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и       коммуникативных
задач.
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета 3 класс.
Личностные результаты:
а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области языкознания;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных речевых задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) воспитание готовности к отстаиванию своего мнения;
ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
а) сформированность первоначальных представлений о роли русского языка в жизни и духовнонравственном развитии человека;
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с
литературой.   Кроме   этого,   метапредметными   результатами   изучения   курса   «Изобразительное   искусство»   является   формирование   перечисленных   ниже
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные УУД
Уметь донести свою позицию до собеседника;
Уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть
работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета 4 класс

Личностными результатами изучения предмета «развитие речи» являются следующие умения и качества:
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемнодиалогическая технология, технология продуктивного
чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Развития речи» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством   формирования   регулятивных   УУД   служит   технология   продуктивного   чтения   и   технология   оценивания   образовательных   достижений   (учебных
успехов).
Познавательные УУД:
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинноследственные связи;
строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Содержание учебного предмета , курса
3 класс.
Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, темп, тембр, мелодика
речи. Монолог и диалог.
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение выразительно прочитать текст после самостоятельной подготовки.
Слово.
Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоциональные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарём синонимов. Изобразительно выразительные
средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение, использовать при создании текста в
художественном стиле.
Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации.
Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.
Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования. Знакомство с происхождением некоторых антропонимов и  топонимов.
Устаревшие слова. Умение выделять их в тексте, определять значение, стилистическую принадлежность.
Предложение. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употреблённые слова, устранять
Предложение и словосочетание.
лишние и восстанавливать недостающие слова, распространять предложения.
Текст.
Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.
Стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный). Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном
стиле.
Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять описание   предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях.
Умение составлять повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи при цепном построении текста. Средства связи в тексте с параллельным
построением. Видовременная соотнесённость глаголов, единообразие синтаксических конструкций.
Культура общения.
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинение. Умение дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом
речевой ситуации.
знать:



уметь:




многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;
изобразительновыразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
стили речи: разговорный и книжный;
распознавать типы текстов;
устанавливать связь предложений в тексте;
распознавать стили речи;
выделять многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы в тексте. Тематический план 3 класс
№
п\п
Тема занятия
Кол
во
часо
в
12
Речь. Выразительность
речи.
2
                              Основные виды учебной деятельности
               ДАТА
По плану
Фактич.
Речь. Техника выразительности речи (3 часа)
Правильность,
художественных произведений.
  богатство,
  точность,
  выразительность   речи.
 Выразительное   чтение
05.09
12.09 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
 Многозначные слова.
Омонимы, омоформы и
омофоны.
  Фразеологизмы.
 Сравнения.
 Олицетворение.
Изобразительно
выразительные средства
языка. Эпитеты.
Слова нейтральные и
эмоционально
окрашенные.
2 четверть

Откуда приходят слова
Этимология.
Как тебя зовут?

Наши фамилии.
Проект « Что в имени
тебе моем…»
Топонимы.

Устаревшие слова
Сочинение по картине
В.М.Васнецова
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Слово(30 часов).
Многозначные слова. Употребление многозначных слов в устной и письменной речи. Уметь
различать многозначные слова; уметь находить выражения с прямыми значениями слов.
Омонимы, омоформы и омофоны. Употребление омонимов в устной и письменной речи. Уметь
находить омонимы, омоформами и омофонами; уметь составлять с омонимами предложения, в
которых раскрывался бы смысл слов.
Употребление эпитетов в устной и письменной речи. Уметь находить в тексте фразеологизмы;
уметь объяснять значение фразеологизмов; уметь уместно употреблять крылатые слова в речи.
. Уметь подбирать и употреблять сравнения в устной и письменной речи.
. Уметь употреблять олицетворения в устной и письменной речи
Эпитеты. Их значение. . Уметь употреблять эпитеты в устной и письменной речи.
Уметь выделять эмоционально окрашенные слова из текста и употреблять их в речи.
19.09
26.09
03.10
10.10
17.10
24.10
07.11
Заимствованные слова. Употребление заимствованных слов в устной и письменной речи. Уметь
находить слова с одной фонетической приметой нерусского происхождения, с двумя, с тремя
14.11
Этимология. Происхождение и появление слов в языке. Уметь использовать этимологический
словарь; уметь объяснять происхождение слов
Происхождение имен и отчеств. Уметь использовать этимологический словарь; уметь
объяснять происхождение слов
Происхождение фамилий. Уметь высказывать предположения о происхождении фамилии.
Происхождение географических названий. Уметь объяснять топонимы
Устаревшие слова, архаизмы. Уметь находить и объяснять значение устаревших слов
учить составлять текст по картине   описание картины Уметь употреблять фразеологические
обороты
21.11
28.11
05.12
12.12
19.12
26.12
23.01 «Богатыри
18
Проверочная работа.
3 четверть
Текст (26 часов).
 .
Тема текста. Опорные
слова.

Связь предложений в
тексте.
 Цепная связь
предложений в тексте.
Параллельная связь
предложений в тексте.
Сочинение по картине
В.Е.Маковского
«Свидание».
Единый временной план
текста.
Стили речи.

Научный стиль.

Словари.
19
20
21
22
23
2425
2627
28
29
Культура общения (7 часов).
3031

Культура общения.
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
2
проверка знаний и умений учащихся по пройденным темам Умение применять полученные
знания в нестандартной ситуации.
30.01
Тема текста. Опорные слова. Составление текста по опорным словам. Уметь определять тему
текста; уметь определять опорные (ключевые) слова в тексте; на основе опорных слов
создавать текст.
Деформированный текст. Уметь из предложений составлять текст
Цепная связь предложений в тексте. Употребление местоимений и синонимов для связи
предложений. Уметь определять способы цепной связи предложений в тексте.
Единая тема и смысл предложений. Параллельная связь предложений в тексте. Уметь
составлять из предложений текст с параллельной связью
Уметь правильно определять и употреблять связь между предложениями в тексте
Единый временной план текста. Время глаголов. Временная соотнесенность глаголов в тексте.
Уметь определить типы текста; уметь находить глаголы в тексте и определять их время Уметь
редактировать повествовательные тексты
Стиль речи. Разновидности стилей речи. Монолог и диалог. Уметь различать тексты в
разговорном стиле и в книжном
Научный стиль. Уметь различать научный текс от других.
Словарь. Виды словарей. Использование словарей при чтении. Уметь работать со словарями
06.02
13.02
20.02
27.02
06.03
13.03
20.03
03.04
10.04
17.04
24.04
Слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения. Умение дискутировать,
использовать вежливые слова в диалоге.
05.0
12.05 32
33
34

Проверь себя.

Анализ проверочной
работы
Повторение пройденного
за год.
1
1
1
Уметь ориентироваться в изученных понятиях, отличать их и правильно называть признаки
понятий.
Уметь ориентироваться в изученных понятиях, отличать их и правильно называть признаки
понятий.
19.05
22.05
26.05
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
   Рабочие тетради
Соколова Т.Н. Юным умникам и умницам: Школа развития речи: Рабочие тетради: в 2х частях: 3.М.: Росткнига,
Учебнометодический комплект О.Н.Крыловой «Чтение. Работа с текстом».  /Издательство «Экзамен»,
Методические пособия
 Соколова Т.Н. школа развития речи: Курс «Речь»: методическое пособие. 1 4 класс/ М.: Росткнига, (Юным умникам и умницам)
Литература для учителя.
1. Арсирий А.Т., Дмитриева Т.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М.: Учпедгиз, 1963
2. Вартанян Э.А. Из жизни слов. – М.: Детская литература,1960 3. Вартанян Э.А Рождение слова. – М.: Детская литература, 1970
4. Вартанян Э.А Путешествие в слово. – М.: Детская литература,1976
5. Ветвицкий В.Г. Занимательное языкознание.Л.: Просвещение, 1968.
6. Голуб И.Б. Путешествие в страну слов. – М.: Владос,1998.
7. Григорьян Л.Т. Язык мой – друг мой. – М.: Просвещение,1966
8. Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. М.: Учпедгиз,1977
9. Евлампиева Е.А. Русская фразеология. Вопросы и задания. Чебоксары: 1977.
10. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Л.: Просвещение, 1990.
11. Козловский Я.О. О словах разнообразных – одинаковых, но разных. М.: Детская литература, 1965.
12. Кондрашов В.Н. Грамматические игры и загадки. – Кострома: 1961
13. Корчиц М.А. Грамматические игры. – Липецк: 1961
14. Кружковая работа по русскому языку./ Сост. Н.Н.Ушаков. М.: просвещение,1979
15. Лазарева Э.А. Системностилистические характеристики газеты. Екатеринбург: 1993
16. Львов М.Р. Школа творческого мышления. М.: Просвещение .1992
17. Львова С.И. Язык в речевом общении. – М.: просвещение, 1992
18. Львова С.И. Русский язык. За страницами школьного учебника. М.: Дрофа,2002
19. Мережинская Е.К. Гуревич А.Ю., Зарицкий С.А. Занимательная грамматика русского языка. – Киев: 1968
20. Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы. – М.: Просвещение. – М.: Просвещение,1982
21. Панов Г.А. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: просвещение, 1980
22. Подгаецкая И.М. Воспитание  у учащихся интереса к изучению русского языка. – М.: Просвещение,1985
23. Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе. – М.: Просвещение, 1977
24. Родари Д. Грамматика фантазии : введение в искусства придумывания историй. – М.: Просвещение, 1978.

file_name: программа по родному русскому языку.doc

title: Рабочая программа по родному русскому языку 3 класс


extracted_text:
Министерство образование Рязанской области
Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Касимовский нефтегазовый колледж»
Согласовано:
Совет колледжа
Протокол № ____
от_____________
                       Утверждаю
              Директор ОГБПОУ «КНГК»

___________ М.В.Васильев
Образовательный проект
«Родной свой край люби и знай» 2017
Социальный проект по экологии
«Родной свой край люби и знай»
Карта проекта.
Название проекта – «Родной свой край люби и знай»
Руководитель проекта –  Кадырова Е.А.
География проекта – г.Касимов, Касимовский район и Рязанская область
Сроки реализации проекта:
Продолжительность проекта – 4 месяца
Начало реализации проекта –  декабрь  2017
Окончание реализации проекта – Март  2018 г. Аннотация.
Описание проекта.
       Проект «Родной свой край люби и знай!» разработан для целенаправленной
работы с студентами 1 курса . Материалы проекта разрабатывались с учетом
современных достижений педагогики, психологии и практики обучения в средне
профессиональных учебных заведениях. Задача воспитания чувства патриотизма,
любви к малой Родине традиционно решается в каждом учебном заведении, но,
несмотря на это необходимо усилить работу в данном направлении, наполнить ее
новым содержанием. Мы, предлагаем создать проект «Родной свой край люби
и знай!». Этот проект можно реализовать в каждом регионе. Мы считаем, что данный
проект позволит нам, усвоить сложный краеведческий материал через совместный
поиск решения проблемы, тем самым, делая познавательный процесс, интересным
и мотивационным.
Актуальность.
     Родина, Отечество… В корнях этих слов близкие каждому образы: мать и отец,
родители, те, кто дает жизнь новому существу. Воспитание чувства патриотизма —
процесс   сложный   и длительный.   Любовь   к близким   людям,   к школе,   к родному
городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности. В последние
годы идет переосмысление сущности патриотического воспитания: идея воспитания
патриотизма и гражданственности, приобретая все большее общественное значение,
становится   задачей   государственной   важности.   Современные   исследователи
в качестве   основополагающего   фактора   интеграции   социальных   и педагогических
условий   в патриотическом   и гражданском   воспитании   подрастающего   поколения
рассматривают национально — региональный компонент. При этом акцент делается
на воспитание любви к родному дому, природе, культуре малой Родины. Знакомство
с родным   краем:   с историкокультурными,   национальными,   географическими,
природными особенностями формирует у нас, школьников, такие черты характера,
которые   помогут   нам   стать   патриотами   своей   Родины.   Ведь,   яркие   впечатления
о родной   природе,   об   истории   родного   края,   полученные   в детстве,   нередко
жизнь.
остаются
человека
всю
в памяти

на

      В связи с тем, что проблема воспитания у подрастающего поколения любви к своей малой Родине выпала из поля зрения ученых и практиков на многие годы, то
перед нами, педагогами,   стоит  задача – углубить это чувство, помочь растущему
человеку   открывать   Родину   в   том,   что   ему   близко   и   дорого      в   ближайшем
окружении. Расширить круг представлений о родном крае, дать о нем некоторые
доступные для студента  исторические сведения, показав всё, что свято чтут люди,
значит раздвинуть горизонты познаваемого, заронив в детское сердце искорку любви
к Родине.
       С введением в действие закона РФ “Об образовании” произошли существенные
изменения в развитии системы образования. Это повлекло изменения содержания
образования. Одним из приоритетных   направлений  стало  знакомство  студентов  с
национальным и региональным культурным наследием и историей страны, края.

образования:
    Основные   задачи   нравственнопатриотического   воспитания   в   системе
1. обеспечить   историческую   преемственность   поколений,
  сохранение,
распространение   и   развитие   национальной   культуры,  воспитание   бережного
отношения к историческому и культурному наследию народов России;
2. воспитание   патриотов   России,   граждан   правового,   демократического
государства, способных к социализации в условиях гражданского общества;
3. формирование межличностных отношений и т. д.
      Задача   воспитания   чувства   патриотизма,   любви   к   малой   Родине   традиционно
решалась в школе, но необходимо усилить работу в данном направлении, наполнить
ее   новым   содержанием.   Поэтому   возникла   необходимость   изменить   формы
организации   педагогического   процесса   по   ознакомлению   детей   с   особенностями
города и края.
Гипотеза.
Если в ходе реализации проекта студенты   приобретут знания об истории малой
родины, символике, достопримечательностях, будут знать имена тех, кто основал и
прославил край, начнут проявлять интерес к событиям городской жизни и отражать
свои впечатления в продуктивной деятельности, то можно считать, что цель и задачи
проекта выполнены.
Адресная группа:
Студенты группы 17мг3
Цель проекта:
 Воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю; развитие
способностей к практическому и умственному экспериментированию, речевому
планированию
    Задачи проекта:
  формировать экологическую культуру у студентов, желание принимать участие
в проведении мероприятий по охране окружающей среды
   познакомиться с культурой и традициями области ;     воспитывать любовь к родному городу, краю, умение видеть прекрасное,
гордиться им;
     познакомиться с именами тех, кто основал и прославил город и область;
      расширить знания о родном городе: истории, символике,
достопримечательностей, промышленных объектах, их вреде и пользе,
экологической ситуации
Объект исследования:
Город, район и область
Принципы реализации проекта:
1. Принцип развития
2. Принцип дифференциации и индивидуализации
3. Принцип доступности
4. Принцип системности
5. Принцип диалогического общения
Формы и методы реализации проекта:
1. Познавательные занятия
2. Продуктивная деятельность
3. Выставки рисунков и фотографий
План мероприятий
Основные направления
работы
Сроки
реализации
Исполнители
Ответственный
№
п/п




 








Предполагаемый результат:
      Итоговым результатом является диагностика, где мы, студенты покажем свои
знания. Учитывается также активное участие в выставках, конкурсах, опросах.
Умение выражать собственное мнение, анализировать, живо реагировать на
происходящее, оказывать посильную помощь.      Освоение доступных знаний об
истории родного Отечества.      Представление своих знаний на творческом отчете.
Методы оценки:
  опрос
 мониторинг
 участие в мероприятиях и классных часах
 практическое использование материалов проекта
Представление результатов проекта:
 в колледже
Демонстрация проекта:
Сайт КНГК (http:www.fgoykngk.narod.ru/)
Мероприятия:
Мероприятия внутри колледжа
В свете последних событий в мире в нашем обществе очень остро стоит вопрос
воспитания подрастающего поколения в духе гражданственности и патриотизма. Мы
думаем, что участие студентов в   проекте будет способствовать этому. Ведь
воспитание патриотов  самая важная задача любого общества.

intro: Образовательный проект  по дисциплинам "Обществознание" и "География"  на тему "Родной свой край люби и знай" явлтельность тоятельную образовательную, поисковую и творческую деяяется межпредметным. Возможно использовать и классным руководителем для организации воспитательного процесса и изучения личности каждого. Направляет обучающихся на самоспроект образовательный

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Образовательный проект  на тему "Родной свой край люби и знай"


extracted_text:
11.05.Дискуссия «Что такое компромисс?»
Цель:определить понятие компромисс;обсудить преимущества компромисса;
способствовать развитию речи учащихся.
Компромисс (с латыни compromissum) – это взаимное согласие на основании
взаимной уступки. В основном он достигается путем диалога друг с другом.
Ибо,
  только   поняв   мотивы   собеседника   можно   обрести
всеобщий компромисс. Важно то, что непосредственно зависит одновременно
от   двух   сторон.  Исход   конфликта — компромисс.  Под   этим  исходом
понимается открытое обсуждение мнений и позиций, направленных на поиск
решения наиболее удобного и приемлемого для обеих сторон.
В этом случае партнеры выставляют аргументы в свою и чужую пользу, не
используют   откладывание   решений   на   другой   срок   и   не   принуждают   в
одностороннем порядке к одному единственно возможному варианту.
Преимущество   этого   исхода   во   взаимной   равности   прав   и   обязанностей   и
легализации   (открытости)   претензии.   Компромисс,  при   соблюдении   правил
поведения в конфликте, действительно снимает напряженность или помогает
найти оптимальное решение.
Например,   на   производстве   мастер,   инициатор   конфликта,   требует   от
рабочего   качественнее   выполнять   свою   работу.   Рабочий,   если   он   сам
прилагает   максимум   усилий   и   способностей,   требует   у   мастера   более
совершенный   инструмент,   который   уже   есть   на   складе   и   его   только   надо
взять.
При   правильном поведении сторон   в конфликте принимается   решение:
мастер   достает   необходимый   инструмент   —   рабочий   прилагает   максимум
стараний делать работу качественнее.
При   компромиссном   варианте   стороны   вырабатывают   или   приходят   к
«среднему   решению»,   что   видно   из   следующего   примера   с   телефонным
разговором: «Я попрошу мне звонить только в обеденный перерыв, если это
несрочный разговор».
Этот вариант устраивает обоих участников: личные разговоры — в нерабочее
время.
Пример   из   семейнобрачного   конфликта.   Жена   просит   мужа   не   курить   в
квартире, так как запах курева раздражает ее. Муж же считает себя вправе «курить в комфорте», а не на лестнице. Каждая из сторон обосновывает свое
желание.
Нередко   в   результате   «честного   и   на   равных»   обсуждения   принимается
наиболее   приемлемое   для   обоих   компромиссное   решение.   Как   в   нашем
примере,   супруги   могут   прийти   к   окончательному   решению:   муж   может
курить в квартире, но в строго оговоренных местах.
Такое решение закрепляют надолго, это — подписанный договор, нарушение
которого невозможно, так как каждый партнер принял его добровольно.
Обсудим следующие цитаты:
Соглашаться на компромисс  значит отчасти признавать справедливость
чужих аргументов. Реймон Клод Фердинанд Арон
Слово "компромисс" вызывает нехорошие ассоциации, однако для нас важно
научиться использовать его правильно. Карл Раймунд Поппер
В основе всех наиболее значительных изменений лежит компромисс. Сидней
Смит
Компромисс всегда обходится дороже любой из альтернатив. Неизвестный
автор

file_name: 11 мая.docx

intro:
Наблюдение за сезонными изменениями.

Цели:-  закреплять знания о взаимосвязи живой и неживой природы; учить выделять изменения в жизни растений и животных в осеннее время;

—      формировать представление об осенних месяцах.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

Какое сейчас время года?
Как вы догадались, что осень?
Перечислите характерные признаки осени.
Почему осенью стало холоднее?
Что делает человек осенью?
♦      Как приспосабливаются разные животные к жизни в холодное время года?

title: сезонные изменения 6


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Управление образования Байкаловского муниципального района
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Городищенская средняя общеобразовательная школа
Урок математики в 4 классе
по УМК «»Планета знаний»,
представленный на районный конкурс
методической продукции.
Составитель:
                                                                   Матюшина И.Ю., учитель
                                                                   начальных классов
                                                                   1 категории. 2015 г.
Организационная информация
Предмет
Класс
Дата
Тема
Автор урока (ФИО,
должность)
Образовательное учреждение МКОУ Городищенская СОШ
Описание урока
Тип урока
Математика
4
12.05.2015г.
«Комплексное повторение изученного»
Матюшина Ирина Юрьевна, учитель начальных классов
Урок отработки умений и рефлексии.
Время реализации урока
1 урок (40 минут)
Цель урока
Создать условия для повторения и закрепления материала,  изученного  в  течение  года
Задачи урока
(образовательные,
развивающие, воспитательные)
Образовательные:
1. Совершенствовать умения применять изученные приёмы сложения, вычитания, умножения
и деления многозначных чисел при вычислении значения выражений, решении текстовых
задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий.
Развивающие:
1. Развивать познавательный интерес к и истории страны, логическое мышление, внимание,
память, расширять кругозор.
Воспитательные:
1. Воспитывать интерес к математике, чувство гордости за свою страну. Планируемые результаты
Знания, умения, навыки и
качества, которые
актуализируют/
приобретут/закрепят ученики в
ходе урока

Предметные:

Выполнять арифметические действия с многозначными числами.
Определять порядок действий и вычислять значение выражения.
Составлять задачу, используя данные и решать ее, составлять диаграмму.
Метапредметные:
Познавательные:
Выполнять логические операции, соотнося с известными понятиями,
понимать информацию, представленную в виде текста, строить логическое рассуждение,
сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при
выполнении заданий; развивать математические способности, внимания и интерес к
предмету.
Регулятивные:
организовывать рабочее место; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с
эталоном; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации искать средства её осуществления,
контролировать и оценивать свои действия, использовать изученные правила, способы
действий, приёмы вычислений, адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок.
Коммуникативные:
высказывать свою точку зрения, сотрудничать с одноклассниками в решении учебных задач,
осуществлять взаимопроверку; учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать
допущенные ошибки.
Личностные:
принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне
положительного отношения к школе, адекватно воспринимать оценку учителя;
уметь устанавливать связь между учебной деятельностью и её мотивом.
ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала;
восприятие математики как части общечеловеческой культуры; Технологии
Проблемнодиалогическое обучение, ИКТ – технологии.
Методы обучения                        По характеру учебнопознавательной деятельности:
проблемнопоисковые.
По способу организации и осуществления познавательной деятельности:
объяснительно  иллюстративный, словесные, наглядные, практические.
По степени педагогического управления со стороны учителя:
методы непосредственного управления учебнопознавательной деятельностью учащихся,
методы опосредованного управления с помощью источников информации.
Индивидуальная, парная, фронтальная.
«Планета знаний», учебник математики для 4 класса в 2х частях, авт. Башмаков М.И.,
Нефёдова М.Г. Математика:  учебник для 4 класса М.: Астрель, 2014 год
Программа «PROClass» для проведения электронного (интерактивного) голосования,
нетбуки, проектор, тест в программе Power Point , флипчарт в программе ActivInspire.
У каждого ученика листы самооценки, карточки с примерами.
Формы обучения
УМК
Оборудование
Наглядность
 Технологическая карта урока
№ Этапы урока,
Деятельность учителя
цель, время
Деятельность
учеников
Формирование УУД
Познавательн
ые
Регулятивные
1
2
3
4
5
6
Коммуникатив
ные,
личностные
7 РегулятивныеУУД
Умение
организовать свое
рабочее место,
настроиться на
работу
Личностные
УУД:
Самоопределе
ние
1. Организацио
нный момент.
Психологиче
ский
настрой.
Цель:
1) создать
мотивацию к
учебной
деятельности
на уроке;
2)
определить
содержатель
ные рамки
урока.
(2 мин.)
Посмотрите, всё ль в
порядке:
Книжка, ручка и тетрадка.
Прозвенел уже звонок
Начинается урок.
А теперь все повернитесь
И  друг другу улыбнитесь.
Улыбнитесь мне, гостям
И садитесь по местам.
 Я рада, что у нас отличное
настроение. Надеюсь, что
урок пройдет интересно и
увлекательно.
 Вы самостоятельно будет е
оценивать  свои знания и
знания соседа в оценочном
листе, который лежит у вас на
партах. Познакомьтесь с
критериями оценки.
Приветствуют
учителя, гостей.
Воспринимают на
слух перечень
принадлежностей
необходимых для
урока, визуально и
кинестетически
контролируют
готовность.
Знакомятся с листом
самоконтроля,
уточняют критерии
оценки. 2. Актуализаци
Урок математики.
я опорных
знаний
Цель:
1)мотивирова
ть к
действию;
организовать
его
самостоятель
ное
выполнение
(3 мин.)
Как вы думаете, почему
математику называют царицей
наук?
Перед вами рисунок. Что на
нем изображено? Какое
задание вы можете
предложить?
Из каких геометрических
фигур составлен самолет?
Назовите и закрасьте
выбранную фигуру с
помощью заливки. (См.
флипчарт в программе
ActivInspire – слайд 1)
С чего бы вы хотели начать
наш урок?
От чего зависит успех на
уроке?
Вступают в беседу с
учителем.
Самостоятельно
предлагают задание и
выполняют  его у
доски.
Фиксируют балл за
свою работу в
оценочном листе.
Познавательн
ые УУД:
Умение
определять
геометрическ
ую фигуру и
закрашивать
ее в
программе
ActivInspire
Коммуникатив
ные УУД:
Умение
слушать и
вступать в
диалог.
Формирован
ие умения
планировать
свою
деятельность Познавательн
ые УУД:
Выработка
прочных
вычислитель
ных навыков.
РегулятивныеУУД
Развитие памяти,
внимания,
логического
мышления.
Привлечение
внимания к
оценочной
деятельности
Развитие навыков
самоконтроля,
самооценивания.
Нашими помощниками
сегодня будут: знания,
внимание и старание. Я
поддержу вас, и мы начнем
урок с разминки.
Вооружитесь пультами.
Итак, вперед.  (см.
приложение «Тест» в
программе Power Point
3.  Устный счет
Цель:
1)организаци
я
положительн
ой мотивации
к учебной
деятельности
2)проверка
вычислитель
ных навыков
 (5 мин.)
Учитель открывает в
программе   «PROClass»
«Электронный журнал
успеваемости», подводит
итог работы по вкладке
«Отчет »
 В оценочном листе запишите
процент выполнения этого
задания. Переведи те в баллы.
Разбирают пульты
беспроводной
системы голосования
согласно своему
номеру.
Проверяют номер
пульта, активируют
его
Используют
беспроводную
интерактивную
систему опроса
«PROClass»
Рассматривают
таблицу «Отчет»,
записывают процент
выполненной работы,
переводят в баллы,
фиксируют их в
оценочном листе,
определяют
индивидуальные
затруднения.
4. Самоопредел Вспомните, какие задания
Выслушиваются
Личностные ение к
деятельности
Цель:
1)развитие
умения
самостоятель
но
формулирова
ть тему
урока.
2)определить
содержатель
ные рамки
урока.
( 2 мин.)
5. Составление
задач и их
решение.
Цель:
1)развитие
умения
были в вашем тесте?
Мы с вами заканчиваем курс
математики в 4 классе.
Попробуйте определить тему
урока. Что бы вам хотелось
повторить на сегодняшнем
уроке?
Накануне какого великого
праздника проходит наш
урок? Когда началась война?
(22 июня 1941 года).  А когда
закончилась? (9 мая 1945
года). Много жизней унесла
она. Но советский народ
выстоял и победил.
Мы с вами сегодня тоже
проведем бой, но бой не
настоящий, а
математический. Готовы
сразиться?
 Мы с вами начали урок с
раскрашивания самолета.
Наша история знает много
примеров мужества,
стойкости,
самоотверженности, которые
проявляли наши женщины
ответы детей.
Формулируют тему
урока, задания для
повторения
изученного.
УУД:
Формирование
интереса к
уроку
математики
через историю
нашей страны.
Самостоятельно
составляют и решают
задачу, используя
данные на доске.

Познавательн
ые УУД:
Развитие
умения
составлять и
анализироват
ь тексты
Коммуникатив
ные УУД:
Формирование
умения
слушать,
анализировать,
делать выводы. Расширение
кругозора
задач.
Развитие
умения
проводить
анализ
проделанной
работы.
Фиксируют баллы
соседа в оценочном
листе, определяют
свои  индивидуальные
затруднения
РегулятивныеУУД
Развитие навыков
взаимоконтроля и
взаимооценки.
выявлять
причину
затруднения
при решении
задач
( 5  мин.)
летчицы в годы ВОВ. Наши
солдаты называли их
Ласточками, а немцы
«НОЧНЫМИ ВЕДЬМАМИ».
Перед вами фотографии двух
летчиц – героев Советского
Союза. Евгения Максимовна
Руднева совершила 645
боевых вылетов. Марина
Павловна Чечнёва –
совершила 810 боевых
вылетов, нанося боевые удары
по врагу.
Са
мостоятельно составьте и
решите задачу, используя
данные на доске.  (См.
Флипчарт в программе
ActivInspire – слайд 2)
Проверьте работу соседа с
ответами на доске и поставьте балл в оценочный
лист соседа
А теперь я предлагаю вам
составить диаграмму их
полетов на нетбуке.
Оцените свою работу на
данном этапе.
Выслушиваются
ответы детей.
Фиксируют свои
баллы в оценочном
листе, определяют
свои  индивидуальные
затруднения
Познавательн
ые УУД:
Развитие
умения
составлять
диаграмму,
анализироват
ь работу.
РегулятивныеУУД
Развитие памяти,
внимания.
Развитие умения
удерживать
задание.
Развитие навыков
самоконтроля,
оценивания
Во время войны письма
писали на обычном листочке
и сворачивали треугольником.
Такое письмо пришло и вам.
Чтобы его прочитать вы
должны решить примеры.
(См. Флипчарт в программе
ActivInspire – слайд 4)
Самостоятельная
работа по карточкам
(решение выражений)
Фиксируют свои
баллы в оценочном
листе, определяют
свои  индивидуальные
затруднения
Познавательн
ые УУД:
Развитие
умения
работать по
алгоритму.
РегулятивныеУУД
Развитие умения
удерживать и
выполнять задание
Коммуникатив
ные УУД:
Развитие
математическо
й речи.
Формирование
умения
слушать,
анализировать,
делать выводы.
Коммуникатив
ные УУД:
Развитие
умения
слушать друг
друга
6. Составление
диаграммы
Цель:
1)Развитие
умения
составлять
диаграмму.
(6  мин.)
7.
Решение
выражений.
Цель:
1)проверить
свои знания и
умения в
решении
выражений (7 мин.)

От кого пришло письмо в
желтом конверте? (пехота –
главные силы войны). Какой
ответ получился? Синего?
(летчики). Зеленом
(пограничники). Сложите
полученные ответы. Какое
число получилось? (1418) Как
вы думаете, связано ли это
число с Великой
Отечественной войной?
Столько дней длилась ВОВ.
Поменяйтесь тетрадями и
оцените работу соседа.
Поставьте количество баллов.
Осуществляют
взаимопроверку
Развитие навыков
самоконтроля,
оценивания
8. Физминутка.
Песня «День
Победы»
Цель:
Поют песню,
выполняя разные
строевые упражнения 1)отдохнуть,
2)переключи
ться на
другую
работу
(2 мин.)
9. Нахождение
доли числа.
Цель:
1)проверить
свои знания и
умения в
нахождении
доли числа
(3 мин.)

Подсчитайте, сколько
граммов весит 1/8   часть
булки хлеба массой в 1кг?
(См. Флипчарт в программе
ActivInspire – слайд 5)
Вычисляют долю
числа
Фиксируют свои
баллы в оценочном
листе, определяют
свои  индивидуальные
затруднения
Познавательн
ые УУД:
Формирован
ие умения
планировать
свою
деятельность
РегулятивныеУУД
Развитие умения
удерживать и
выполнять задание
Развитие навыков
самоконтроля,
оценивания
Одна такая «восьмушка»
была дневным рационом
ленинградцев в самые
тяжелые дни блокады. Что вы
знаете о блокаде Ленинграда?
Сколько дней она длилась?
(900 дней), но самым трудным
периодом оказалась зима
19411942 гг., когда основные
Личностные
УУД:
Формирование
интереса к
уроку
математики
через историю
нашей страны.
Коммуникатив
ные УУД:
Развитие
умения
слушать и
вступать в
диалог припасы были уничтожены
немецкими самолетами, а
увезти ослабевших детей и
стариков, раненых и больных
было невозможно, так как все
пути из города были отрезаны
врагом. Только зимой 1942 г.
стал лед на Ладожском озере,
и по нему была проложена в
город дорога, названная  как?
Составьте из слов фразу,
вставляя гласные буквы.
Дети считают свои
баллы.
Выслушиваются
ответы детей.
Заполняют таблицу
внизу оценочного
листа
Развитие
Познавательн
ые УУД:
умения
проводить
анализ
проделанной
работы.
РегулятивныеУУД
Развитие умения
анализировать
свои личные
затруднения
Мы – за мир! Сколько лет мы
уже живем в мире? Что вы
можете сделать, чтобы мы
хорошо жили?
Вернемся к началу нашего
урока. Какова была цель? .
Добились ли вы этой цели?
Докажите. Посчитайте свой
Дети  выбирают
высказывания:
Урок полезен, все
понятно.
Лишь коечто чуть
чуть неясно.
Еще придется
Личностные
УУД:
Смыслоопреде
ление,
формирование
интереса к
урокам
математики.
Коммуникатив
ные УУД:
Развитие
умения
слушать друг
друга
10 Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке
Цель:
1)развитие
умения
анализироват
ь и
определять
свои
индивидуаль
ные
затруднения.
(5  мин.) потрудиться.
Да, трудно всетаки
учиться!
средний балл. Переведите его
в отметку. Кто добился
успеха? Поставьте себе плюс
внизу оценочного листа.
На каких этапах урока вы
столкнулись с трудностями и
получили низкий балл? Как
ты думаешь, почему?
 Подведем итог нашему
уроку.
Выберите фразу для себя
внизу оценочного листа.
Какой вывод вы сделали для
себя?
 Молодцы! Вы справились со
всеми заданиями!
Вы доказали, что только
ловкие, смелые, умелые,
трудолюбивые люди могут
добиваться поставленной
перед собой цели
Урок сегодня завершён,
Но каждый должен знать:
Познание, упорство, труд
К успеху в жизни приведут!
Мне было приятно сегодня с вами работать. Спасибо за
урок!.

description:
вами работать. Спасибо за
урок!.

intro:
Конспект урока математики в 4 классе по УМК "Планета знаний" . Проблемно-диалогическое обучение, ИКТ – технологии.  Методы обучения  по характеру учебно-познавательной деятельности: проблемно-поисковые.                                                                                По способу организации и осуществления познавательной деятельности:
объяснительно - иллюстративный, словесные, наглядные, практические.                                                                                По степени педагогического управления со стороны учителя:
методы непосредственного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, методы опосредованного управления с помощью источников информации.Конструкт урока в формате word/

title: Конспект урока математики в 4 классе


extracted_text:
Труд по силам.Диалог о трудовом подвиге школьников Кубани во время
ВОВ.
Цель:   1.   Рассказать   о   детях   героях   и   их   подвигах   во   время   Великой
Отечественной войны.
            2.   Развивать   связную   речь,   логическое   мышление,   память,   внимание,
воображение.
            3. Воспитывать чувство патриотизма, сострадания, интереса к чтению,
самостоятельность, активность.
Пощады от врага не ждать,
 Не отступать в бою.
 И, если нужно, жизнь отдать
 За Родину свою!
 Сегодня мы поговорим о Великой Отечественной войне, о тех, кто приближал
День   Победы   и   отдал   свою   жизнь   за   Родину.   Среди   них   были   не   только
взрослые. Рядом с солдатами сражались юноши, девушки и дети, которым было
столько же лет, сколько сейчас вам, или они были немного постарше, как ваши
старшие братья и сёстры.
Долгих четыре года длилась  война. 27  миллионов  наших  соотечественников
погибли в бою, были расстреляны, сожжены заживо, отравлены газом в плену и
в своих родных сёлах, деревнях, станицах и городах. Фашисты не жалели ни
стариков, ни женщин, ни детей. Гитлер хотел захватить нашу землю, а людей
уничтожить или сделать своими рабами. Но весь наш народ поднялся на защиту
Родины, и победил врага.
 На   уроке   вы   расскажете   о   пионерах   –   героях,   сражавшихся   рядом   со
взрослыми,   особое   внимание   мы   уделим   рассказу   С.   Ицковича   «Муся
Пинкерзон». Этот мальчик – наш земляк. Во время войны он жил на Кубани.
  Боевые  и трудовые  подвиги юных  земляков  наших  незабвенны.  Молодёжь
Кубани   в   период   Великой   Отечественной   войны   принимала   самое   активное
участие   в   борьбе   против   гитлеровских   захватчиков:   и   на   передовой,   и   в
подполье, и в партизанских отрядах, и на трудовом фронте. Она внесла свой
неоценимый вклад в общую Победу, нашу Победу.
 Давайте перечислим поимённо тех, кто сражался со взрослыми рядом и
погиб за свою родную землю.
Ученики по очереди читают по карточкам:
   На   героической   Малой   земле   в   качестве   связистов   воевали   Витя
Коваленко, Толя Ткач, Женя Барабаш, в батальоне морской пехоты Витя
Чаленко, Ваня Савинов. Все они были удостоены орденов и медалей, но, к
сожалению, не дожили до Победы.
 Геройски   погиб   в   боях   под   Крымской   Ваня   Виноградов,   заменивший
погибшего   пулемётчика.   За   оказание   помощи   партизанам   был   закопан
живым в станице Кавказской Федя Токарев, сожжён заживо Шура Белик,
повешен Жора Еросько. Недалеко   от   Горячего   Ключа   расстрелян   Лёня   Тараник,   в   Майкопе
Женя Попов, в Каменномостской  Коля Токарев и Юра Сазонов, в Анапе
Катя   Соловьянова,   в   станице   Воздвиженской      Митя,   Павлик   и   Коля
Сергиенко, Вася   Федоренко,   Коля   Загладин,   Ваня   Полухин,   Маша
Симонова,   в   станице   Брюховецкой   Витя   и   Лена   Голубятниковы,   в
Краснодаре Володя Головатый.
Анализ   содержания   произведения   С.   Ицковича   «Муся   Пинкерзон».   В
книге Саула Ицковича «Муся Пинкензон»  рассказано о жизни мальчика и
его семьи, как они помогали раненым в госпитале, об эвакуации из родного
города.  И это обыденное описание мира ровесника помогает современным
детям глубже понять, что такое война. Что она не только танки, самолеты,
бомбы и катюши, но и смерть близких и общее горе людей. Муся – еврейский
мальчик,   талантливый   скрипач,   сыгравший   под   прицелом   фашистских
автоматов   «Интернационал».   Да,   не   сбил   самолет,   не   взорвал   танк,   но
совершил личный подвиг
Вы должны были найти строки в произведении, в которых говорится о том, в
чём состоит подвиг Муси Пинкерзона. Давайте прочитаем эти строки.
Один учащийся читает: «Он не закрыл грудью амбразуру дзота.
                  Не бросился со связкой гранат под гусеницы вражеского танка. У
него в руках    была скрипка, и она поразила врага в самое сердце мелодией
«Интернационала».
                   Смертью смерть поправ, маленький герой проявил великую силу
духа.
                   Именно   поэтому   его   имя   стало   символом   бесстрашия   для
маленьких граждан нашей страны».
 Какие чувства вы испытывали, читая это произведение?
Дети рассказывают о своих чувствах (23 ученика).
   Давайте  вернёмся  к  началу  истории.  Мусику  было  четыре  года,   когда  он
захотел   играть   на   скрипке.   Это   желание   появилось   у   мальчика,   когда   он
услышал   музыку   Великого   Паганини.Он   играет   для   бойцов,   уходящих   на
фронт, он играет для раненых в госпитале, для лётчика, который благодаря
этой музыке, решил, что будет жить и будет бить фашистов.

file_name: 02 мая.docx

title: сезонные изменения 6


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Краснооктябрьская средняя общеобразовательная школа
Ростовская область  Веселовский район  х. Красный  Октябрь
СЫН ДОНСКИХ СТЕПЕЙ
(о жизни и творчестве В.Закруткина)
х. Красный Октябрь
2010 год СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение…………………………………………………………..3
2. Сын донских степей:…………………………………..................4
а) Литературные пристрастия В.А.Закруткина;
    б) О пережитом в годы войны;
    в) Литературная деятельность в послевоенный период.
    3. Идея материнства в повести В.Закруткина «Матерь
Человеческая»:…………………………………………………………..11
    а) Творческая история повести  «Матерь Человеческая»;
    б) Материнство – одна из вечных проблем в литературе;
    в) Образы Мадонны и Марии как символ материнства, вечной жизни
и вечной любви;
    г) Гуманистическая направленность творчества В.Закруткина.
   4. Заключение…………………………………………………………17
   5. Литература………………………………………………………….18
   6. Приложение
2 Введение
         У меня не вызывает сомнения, что в наш век, когда даже дети заражены
вирусом компьютерных игр, простое человеческое слово, тихое, негромкое слово
писателя,   заставляет   плакать   и   радоваться,   сопереживать   страданиям,
восхищаться подвигами, удивляться силе человеческого духа, приобщает наше
поколение   к   истокам   самосознания,   без   которых   немыслимо   полноценное
духовное и творческое развитие личности.
     Ни для кого не секрет, что нашим поколением потеряно  искусство жить в ладу
с природой, а значит, и с самим собой, друг с другом.
     Сегодня очень важно наполнить нашу жизнь благородными чувствами, которые
окрашивали  бы все,  что мы в этом возрасте   познаем  и делаем.  Это  жизненно
необходимо как для меня, так и для моих сверстников.
       Поэтому в своей работе я обращаюсь к творчеству В.Закруткина. Он по праву
принадлежит к тем писателям, которые не понаслышке знают цену возделанной
земледельцами   ниве,  выращенному   на  голом  пустыре   фруктовому   саду,  к   тем
писателям,  которые  под   огнем,  на  кровавых   полях   сражений,  постигали   душу
русского человека.
3 Щедрая талантами донская земля поразному вошла в судьбу и творчество
многих   писателей.   Для   одних   она   была   родиной.   Для   других   открыла   путь   в
литературу. Но для всех навсегда стала  дорогой памятью сердца, неиссякаемым
и вдохновляющим источником творчества.
  В   донской   станице   Кочетовской   Семикаракорского   района   Ростовской
области   многие   десятилетия   жил   и   работал   лауреат   Государственных   премий
СССР и РСФСР Виталий Александрович Закруткин. Дон, донская земля стали
для него второй родиной.
Сын донских степей
Виталий Александрович Закруткин родился 27 марта 1908 года в Феодосии.
Семья     Закруткиных     жила     в   деревне,   росла,   детей      Виталия,   Ростислава,
Евгения,  Ангелину    надо  было  учить, давать им высшее  образование,  а  тут
голод,   нищета.   Отец   обращается   в   Hародный     комиссариат     просвещения     и
получает   направление   на Дальний     Восток.     Путь   трудный   и   долгий.   В
Москве  братья Закруткины  «знакомятся с Пушкиным и Лермонтовым». Мать с
дочкой   остались     на   вокзале,   а   «братьяразбойники»   отправились   «глядеть
Москву» и выполнять заказ матери: закупить побольше продуктов на дорогу
булочек, консервов, сахару. Что из этого вышло, позже опишет  сам  Закруткин:
«Вдруг в одной из книжных лавок я увидел роскошное,   в   тисненом   золотом
переплете, шеститомное собрание сочинений   Пушкина.   Сердце  мое  дрогнуло.
Старый  букинист, притопывая  от  холода ногами, подозрительно посматривал на
меня изпод очков. Маскируя робость, я довольно небрежно спросил:
    Сколько стоит это собрание?
     У  вас,  молодой  человек, вряд ли хватит денег,  ответил старик.
4  А все же?  настаивал я.
   Букинист  назвал  цену  и  усмехнулся.  Мы с братом испуганно переглянулись
   цена   была   сумасшедшая.   Hо   я   справился   с волнением и довольно бодро
сказал:
    Получите деньги и свяжите, пожалуйста.
   Ростислав больно сжал мне плечо, зашипел в ухо:
    Ты что? Спятил? А что в дороге жрать? Пушкина твоего жевать будем?»
     Hа   мировую   Ростислав   согласился   только   после   того,   как потребовал
купить   для   него   собрание сочинений Лермонтова. К матери   вернулись   без
продуктов.   Hо именно с этих двух поэтов начался тяжкий, но увлекательный
путь братьев в серьезную науку: позже     братья     окончили     аспирантуру     в
Ленинграде,     стали   кандидатами     филологических     наук,     получили     звания
доцентов и стали     руководить     кафедрами     литературы:     Ростислав          в
Калининграде, а Виталий  в РостовенаДону.
      Священным     местом     для     себя     Виталий     Александрович     считал
Пушкинский Дом (Институт русской литературы Академии наук СССР), где  он
присутствовал     на   многих   заседаниях,   слушал   выступления   видных     ученых.
Здесь  он  видел  и  слушал  Алексея  Толстого, Вячеслава   Шишкова,   Ольгу
Форш,  Алексея  Чапыгина,  Hиколая Тихонова,   Юрия   Тынянова,   Всеволода
Рождественского,  Анну Ахматову,  Hиколая  Брауна,  Бориса  Лихарева.  Был
рад дружбе с  большим   русским    поэтом,  замечательным  знатоком народного
языка   Александром     Прокофьевым,    о     котором     в    1934    году   напечатал   в
журнале  «Резец»  статью  «Идущий с песней». Друг по аспирантуре Александр
Дымшиц,  литератор  широко  образованный, начитанный, знающий  европейские
языки, ввел Закруткина в редакции журналов «Резец»  и  «Звезда»,  где Виталий
Александрович опубликовал ряд исследовательских статей.
5 Говорят,  судьба  ведет человека по жизни. Да, ведет, если он сам  идет.
Приехал     в   1935   году   Виталий   Александрович   в   станицу   УстьМедведецкую,
куда из Hовгорода перевели работать его отца. Решил  почитать  в  Летнем  театре
лекцию о Пушкине. Hеожиданно появился  Александр  Серафимович:  он тогда
уже   жил   в   станице,   у   него     был     свой     дом.     Серафимовичу   выступление
понравилось. «Он пришел за кулисы,  напишет позже Виталий Александрович,
обнял меня,  пригласил  к себе домой и предложил в одно из воскресений вместе
с   ним   рассказать   станичникам   о Горьком. Вскоре такой вечер   состоялся. Я
стал часто бывать у Александра Серафимовича. Иногда  мы  сидели  с  ним  до
рассвета, и он рассказывал мне о многих  литераторах,  с  которыми  встречался  и
которых я знал только по книгам».
В   1936   году   Виталий   Закруткин   защитил   кандидатскую   диссертацию   по
творчеству Пушкина и в том же году, став молодым доцентом, возглавил кафедру
в Ростовском пединституте.
Перед самой войной была издана его книга исследований и статей «Пушкин и
Лермонтов».
С   самых   юных   лет   Закруткин   проявлял   интерес   к   творчеству   Пушкина.
Правда,  первым   кумиром   для   сына   учителя    будущего   писателя   стал  Сергей
Есенин: он ему никогда не изменял, но ухитрился искренне любить  и Есенина, и
Пушкина. «Знакомство» с Есениным произошло, когда  в  1927  году Закруткин
стал   работать   в   избечитальне.   «В   ворохе     запыленных   книг,      писал   позже
Закруткин,  мне случайно попался  сборник  стихов  С.  Есенина,  который  меня
буквально потряс. Позже мы с братом Ростиславом, собирая каждую копейку из
тех   денег, которые   удавалось   выпросить   у   матери   или отца, покупали   и
выписывали все, что можно было достать из есенинских произведений, которые
навсегда   вошли   в   мою   душу.   О   многом   писали   мы     с   братом.   Стихов   было
написано много. О дорогах, о грозах, о неразделенной любви, и незримый Есенин
6 витал над нами. Мне жаль, что  позже,  разорив дом, где я жил, гитлеровцы вместе
с книгами сожгли тетради написанных мною стихов».
Первая   книга   В.Закруткина      повесть   «Академик   Плющов»      о   жизни
крупного русского ученого  антрополога и этнографа (1940г.).
О пережитом в годы войны
С   первых   дней   войны   доцент   Ростовского   педагогического   института   В.
Закруткин уходит на фронт в качестве военного корреспондента. Как и многим
другим военным корреспондентам, война   виделась ему сквозь радужный туман
предвоенных романтических представлений. Но радужная пленка спадала с глаз, и
суровая   правда   войны     вставала   в   неприкрашенном   виде.   Война   отягощала   и
одаряла преждевременной зрелостью.   В.Быков так сказал о войне: «Мы видим в
ней   очень   значительные   уроки,   прежде   всего   в   смысле   нашей   современной
нравственности.   Никогда   прежде   возможности   советского   человека   не
проявлялись   с   такой   выразительностью   и   глубиной,   как   в   годы   войны.   Для
искусства   там   заключены   огромные,   просто   неисчерпаемые   человеческие
ценности». И талантливый писатель В.А. Закруткин не мог, не имел права пройти
мимо этого.
Война   во   многом   определила   дальнейшую   литературную   судьбу   Виталия
Закруткина. В его памяти словно застыли картины пожарищ и взорванных полей,
оскверненные трупами воды рек, плач обездоленных детей, женщин, стариков –
картины, составившие скорбную панораму жизни и смерти. В.Закруткин ощущал
потребность рассказать обо всем увиденном и пережитом. В 1944 году он прислал
с фронта в Ростовское издательство сборник рассказов «О живом и мертвом».
Это были невыдуманные рассказы о мужестве и стойкости советского солдата, о
долге и чести человека на войне. В долгие годы войны им было написано немало
заметок, статей и даже стихотворений о мужестве, героизме советских людей.
7 Военная публицистика писателя стала предметом рассмотрения критики, которая
отмечала характерные ее черты: взволнованность, лаконизм, документальность,
оперативность, правдивость, боевой дух. Уже тогда была заявлена магистральная
линия   творчества   В.А.Закруткина:   человек   на   войне   и   человек   на   земле.   «Я,
оглядываясь на пройденный путь, все чаще думаю о том, что на всю жизнь меня
привязали   две   темы:   земля   и   война,   вернее   –   человек   на   земле   и   человек   на
войне».
Символическая    деталь    из    биографии:   когда   Виталий Александрович
уходил  на фронт из горящего Ростова, он вместе с толстой   кожаной  тетрадью
положил  в  вещмешок...  бюст  Льва Толстого,  что  стоял  у  него  в  квартире
рядом  с книгами из огромной  по тем временам библиотеки, которую он собирал
13   лет.   Вернувшись     после   победы   в   Ростов,   майор   Закруткин   стал   читать   в
университете специальный курс по творчеству Л.H.Толстого. К тому времени  у
него  уже  было  более  десятка аспирантов. До этого В.А.Закруткин  был  заочно
принят в Союз писателей СССР. Заочно, потому   что   в   те  дни  он  принимал
участие     в     ликвидации   гитлеровских   войск   при   освобождении   Праги.   «Об
углубленной   работе   над произведениями Л.H.Толстого,  писал   Закруткин,
мне   необходимо   сказать   особо,   так   как творчество   величайшего   писателя
мира  (в  этом я непоколебимо убежден)  не  могло не сказаться на определении
моих   взглядов   на   роль   литературы   в   обществе,   на   цели   художника,   несущего
огромную ответственность перед народом. Когда я понастоящему стал читать
художественное  творение  великого  мастераучителя,  мне  стало казаться,  что
передо мной не литература, не роман, повесть или рассказ,    а    нечто    иное,
настолько    высокое,    мудрое, человеколюбивое, беспощадно строгое к самому
себе, что ты уже не читаешь,   а   как будто, склонив голову, внемлешь голосу
пророка, учащего людей добру, любви и правде. Именно Лев Толстой воспитал во
мне   жестокую   требовательность   к   себе,   стремление   к   жизненной   правде,
8 ненависть       к       литературщине,     к     пустопорожнему оригинальничанию,     к
формализму,  к  антинародному  словесному баловству  и  псевдоноваторству».
Литературная деятельность  в послевоенный период
После     войны     Виталий     Александрович     полтора     года     прожил   в
разрушенном   гитлеровцами Ростове, скитался по чужим углам, спал на   полу,
укрывшись  шинелью,  ел  в  харчевнях, что ютились на задворках разбитых домов.
Страдал в городе, а все время тянуло в деревню,  хотелось  вернуться  в  детство,
отрочество. Все чаще вспоминал,  как  они  жили  семьей  в  деревне. Как в немом
кино всплывал  герой  Гражданской  войны Григорий Котовский, который, увидев
нищенское житьебытье Закруткиных, распорядился выделить двух  отстраненных
от строевой службы лошадей Боя и Жана. Потом появились  в  хозяйстве  корова,
свиньи, куры. Купили кобылицу, которая стала рожать жеребят. Здесь Виталий,
или Талька, как его звала  мама,  научился  пахать, очищать в решете семенное
зерно, боронить,   сеять,  вязать  снопы,  молотить,  лечить  животных, ухаживать
за  лошадьми,  доить  коров,  чинить упряжь. Потому и тянуло бывшего воина и
филолога поближе к земле, к лесу, к воде, к  людям,  растящим  хлеб  и поющим
чудные песни времен Разина и Ермака.
В   1947   году   Закруткин   оставил   научнопедагогическую   деятельность   в
Ростове и навсегда поселился среди казаков станицы Кочетовской. «Моя  мечта
сбылась,  радовался Виталий   Александрович.      Выросший на земле, я через
много лет снова  вернулся  к  полям,  к  лугам,  к лесам, мог распределять рабочие
часы  по  своему  усмотрению    вставать  на рассвете, бродить по берегу реки,
садиться за письменный стол, отдыхать на охоте и рыбной ловле»
 Литературную деятельность этого периода начал с публицистики. В этом же году
в РостовенаДону, а затем и в Москве выходит книга, которая сразу и надолго
полюбилась   читателям,  получила   широкое  распространение, отклики в печати,
9 переиздавалась   у   нас   и   за   границей,   –   «Кавказские   записки»,   художественно
документальная летопись битвы за Кавказ. Эта книга вывела Виталия Закруткина
на всесоюзную писательскую арену.
Годы жизни и работы в станице Кочетовской оказались для писателя очень
плодотворными. В 1948 году появилась острая повесть «За высоким плетнем», а
через   год   –   поэтичный   и   во   многом   новаторский   роман   о   Донских   рыбаках
«Плавучая станица». С 1951 года более четверти века Виталий Закруткин работал
над   своей   главной   книгой,   над   эпическим   по   размаху   романом   «Сотворение
мира», который охватывает  исторические  события с 1917 по  1945 год. В нем
повествуется   о   крушении   старого   мира   и   становлении   нового,   как   о   едином
социальном процессе, начавшемся в октябре 1917 года в революционной России и
затронувшем   все   страны   и   народы.   В   романе   «Сотворение   мира»   немало
живописных   картин   родной   русской   земли   с   ее   необозримыми   степными
просторами, лесами и реками. Эти с любовью написанные картины природы при
всем их самостоятельном эстетическом значении органически связаны сюжетом с
живым миром, человеком, его созидательной деятельностью и борьбой.
Значительно   художественное   наследие   писателя   послевоенных   лет.   Это   и
«Кавказские   записки»   –   документальная   книга   о   войне,   и   роман   «Плавучая
станица», и очерки «Кочетовцы», «В родном краю»  которые дышат любовью к
родной земле, к людям.
10 Идея материнства в повести В.Закруткина  «Матерь Человеческая»
  Пожалуй,   самой   сильной,   по   нравственному   звучанию,   по   теме,   по
художественному   воплощению   является   повесть   «Матерь   человеческая»,   за
которую   писатель   был   удостоен   Государственной   премии   РСФСР   им.
А.М.Горького (1970г.). первоначально ее замысел отчетливо проявился в раннем
11 рассказе «О живом и мертвом» из одноименного   сборника военных лет. В нем
передана     судьба   русской   женщины,   оказавшейся   в   разоренном   и   сожженном
гитлеровцами хуторе.
Рассказ из того, военного сборника, давно уже жил литературной жизнью, но
судьба его героини Марии  не переставала волновать писателя. Многие годы он не
раз   проверял   свои   ощущения,  прежде   чем   из   первоначальной   основы   решился
создать новое эпическое полотно.
Материнство – одна из «вечных» проблем литературы.
Наряду   с   такими   «вечными»   проблемами,   как   добро   и   зло,   любовь   и
ненависть, жизнь и смерть, материнство и все, что связано с женщинойматерью.
Чья   миссия   на   земле,   данная   Богом,   дарить   жизнь,   любовь,   тепло   –   одна   из
главных проблем не только в этой повести, но и во всей литературе.
Достаточно   вспомнить   классические   образы   литературы   19   и   20   веков.
Матрена   Тимофеевна   Корчагина     из   поэмы   «Кому   на   Руси   жить   хорошо»
Н.А.Некрасова  вырастила пятерых сыновей,  находя смысл жизни и свое счастье
в материнстве. Всю свою нелегкую жизнь она посвятила детям; жертвуя собой,
защищая   Федота,   легла   под   розги.   И   как   ни   вспомнить   лирическую   героиню
автобиографической поэмы А.А. Ахматовой «Реквием», мать, сына которой(Льва
Гумилева) бросили в тюрьму:
Эта женщина больна,
Эта женщина одна,
Муж в могиле, сын в тюрьме.
Помолитесь обо мне.
Идея материнства как «вечная» проблема, пока существует жизнь на земле,
поразному   раскрывается:   то   как   безграничная,   неиссякаемая   любовь   во   имя
ребенка, то как самопожертвование, то как крест, то как подвиг во имя Родины.
12 Образ Марииженщины, матери стал любимым у многих людей, образ трагичный и
прекрасный, как сама жизнь.
«Эту женщину я не мог, не имел право забыть. Нелегкая ее жизнь, чистая
душа,   характер   глубокий   и   добрый,   наконец,   то,   как   в   полном   одиночестве
пережила она те страшные месяцы, которые стали для нее великим испытанием
все это было мне известно…»  так начинается повесть «Матерь человеческая».
Для многих произведений о войне характерен глубокий психологизм, погружение
в микромир героя: человек с его переживаниями дается крупным планом, а поле
действительности до предела суживается. Примером этого является произведение
В.   Закруткина   "Матерь   человеческая".   Писатель   создает   исключительную
ситуацию: каратели дотла сжигают хутор, а жителей – одних убивают, других
угоняют   в   неволю.   И   вот   на   пепелище   остается   одна   женщина,   мужа   и   сына
которой повесили немцы. «Я не могу жить…  давясь слезами, шептала Мария,  я
не хочу жить… Разве можно так жить?» И все же героиня находит внутренние
силы,   которые   помогают   не   только   выжить,   но   и   выстоять,   не   потерять   ни
милосердие, ни душевное тепло, ни достоинство, ни, наконец, надежду и веру.
Поселившись   в   погребе   на   родном   пепелище,   Мария   с   большим   трудом
организовала свой скудный быт.   Она ходила по пустым окопам, находила то
шинель, то гимнастерку  или окровавленное  белье, отстирывала  его в реке. Из
заношенного тряпья сшила себе подобие одежды. А дальше дни ее наполнились
содержанием   и   смыслом.   Приплелись   к   ней   собаки   Дружок   и   Дамка,   четыре
коровы и три подседланные лошади. Для каждого животного Мария находила
ласку, и они посвоему выражали свою благодарность. Эти бессловесные существа
«окружали ее, чтобы прикоснуться к своей спасительнице: бархатистыми губами
целовали ее захолодевшие на морозе щеки рыжие кони; на плечи и на голову,
воркуя,   слетались   голуби;   у   ног   хлопотали   куры;   коровы   со   сдержанным
13 муканьем   терлись   шеей   об   ее   бока;   овцы,   сгрудившись,   смотрели   на   нее
преданными глазами…».
Нельзя читать без слез о том, как Мария нашла в копне сена семерых детейсирот.
Вот когда проявился материнский инстинкт Марии: «Голубяточки мои…Деточки
родные…Выходите все…Все выходите…Я вас накормлю, напою, искупаю…Мы
будем жить вместе…
Мария,  пытаясь  обнять и  согреть  их всех, целовала   грязные  их  ножонки,
жалкие,   запавшие   животы,   давно   не   стриженные   волосы,   в   которых   торчали
колючие сухие остья…
Мария выходила несчастных детей, заботясь, жалея и лаская их поминутно.
На  ее  глазах  изможденные  дети  стали поправляться,  посвежели, на  их  худых,
обветренных лицах появился румянец… И дети ответили любовью на любовь.
 Можно, мы тоже будем называть вас мамой?
   А   я   и   есть   ваша   мама,      глухо   сказала   Мария.   Был   у   меня   один
единственный   сыночек,   а   теперь   вон   вас   сколько,   и   все   славные,   хорошие
деточки…»
Мать      хранительница   Жизни.   Эта   высокая   гуманная   мысль   воплощена
Закруткиным   в   очень   сильной   сцене,   когда   Мария,   охваченная   ненавистью   и
жаждой   мести,   поднимает   острые   вилы,   чтобы   казнить   вражеского   солдата,
спрятавшегося в погребе. Но он, оказывается, ранен и безоружен, он совсем еще
юнец; его пронзительный крик "мама!" обезоруживает женщину. Наверное, она
могла бы убить фашиста в бою, но она  мать  не может мстить поверженному
врагу. Эта ключевая сцена раскрывает нравственную глубину характера Марии.
Доброта,   милосердие,   сострадание   –   вот   главные   черты   ее   характера.   Они
победили   зло,   заглушили   чувство   мести,   на   добро   Мария   отвечает   добром.
Немецкий мальчиксолдат увидел в ней мать. Так Мария стала названной матерью
14 своего врага и, сама того не ведая, вступила на путь утешительницы, заступницы,
помощницы.
Цельность   натуры   Марии   надо   видеть   и   в  ее   решении   взяться   за   работу,
потому   что   сердце   разрывалось   от   жалости   при   виде   гибнущего   неубранного
добра! Она глядела на кукурузное поле. Но как ни сокрушалась, не под силу ей
было справиться с урожаем. Одного картофеля двадцать пять гектаров. А той же
кукурузы – шестьдесят. Стояла Мария и «не знала, что ей делать одной, совсем
одной на необозримых, покинутых полях». Впрочем, решение у нее уже созрело.
Она   стала   работать   «ежедневно:   то   резала   подсолнухи,   то   копала   картофель,
морковь и свеклу или утепляла ульи на пасеке». И весь свой изнурительный труд
она проделывала с надеждой, что все это, может быть, понадобится людям.  И
поэтому   опускается   перед   Марией   на   колени   и   целует   с   благодарностью   ее
маленькую   натруженную   руку   воин      командир   кавалерийского   полка.
             Закруткин создает своего рода словесную икону ЖенщинеМатери:  «Она
стояла на покатом холме с младенцем на руках, босая, с распущенными волосами.
Вокруг нее сгрудились дети, коровы, овцы, куры. Вверху носились белокрылые
голуби…».
Мы не видим сражений, перед нами обыкновенная, простая русская женщина
и   типичная   судьба   ее   в   годы   войны.   Закруткин   показывает   войну   как
античеловеческое, антигуманное, противоестественное всему начало. Вся повесть
залита   морем   слез,   полна   какогото   генетического   страха   и   тревоги.   Перед
читателем широкая река горя людского и горя материнского. С другой стороны,
писатель раскрывает необыкновенный характер русской женщины, ее силу духа,
способность выстоять, выжить в тяжелейших условиях военного времени. Истоки
ее нравственного подвига в любви, милосердии, вере в людей. Это помогло Марии
спасти и сохранить “погибающий” мир. Благодаря таким, как Мария, Земля жива.
15 Образы Мадонны и Марии как символ материнства, вечной жизни и
вечной любви
 Идея материнства в повести освящена и обожествлена. Мать – это святыня,
которой   надо   поклоняться.   В   начале   повести   возникает   образ   «Мадонны   с
младенцем на руках. И Мадонна, и пухлощекий ее младенец были ярко и грубо
раскрашены   масляной   краской.   На   темноволосой   голове   Мадонны   красовался
серый от пыли  восковой венок, а у ног ее на каменном карнизе, постоянно лежали
свежие,   обрызганные   водой   свежие   цветы:   белые   и   алые   гладиолусы,   светло
голубые флоксы, несколько зеленых веток папоротника».
 «От древней церковной живописи через всю историю и мировое искусство
проходит образ скорбящей матери. В.Закруткин обратился к этой «вечной» теме
и сумел воссоздать обобщенный характер Матери человеческой. Прообразом его
явилась обыкновенная, простая женщина с маленького   донского хутора. Но во
всем ее, казалось бы, горестном облике писатель прославил героическое начало,
всепобеждающую   силу   любви   и   жизни.   Мария   –   простая   русская   женщина
становится Матерью Человеческой.
Прочитав повесть, я поняла всю трагичность и весь ужас прошедшей  войны.
Это ни с чем не сравнимое чувство, когда на твоих глазах отнимают у тебя самое
дорогое: мужа, детей, родной дом. Самое тяжелое на свете для матери – это
потеря   ее   дитя.   Все   может   выдержать   русская   женщина:   боль,   тяжкий,
изнурительный труд, страдания и истязания, лишь смерть ребенка может за один
раз,  в одну секунду перечеркнуть всю прошлую жизнь женщиныматери. И лишь
одна дорога выкарабкаться из рук смерти и отчаяния – осознание того, что ты не
одна на свете, что у тебя под сердцем бьется еще одна маленькая жизнь, которая
безудержно хочет взглянуть на землю, цветущие сады, луга, голубую бурлящую
реку, впервые произнести слово «Мама!». И русская женщина никогда не сможет
16 лишить себя этого наслаждения, она все выстоит, преодолеет любые преграды и
тяготы нелегкой военной жизни.
Гуманистическая направленность творчества В.Закруткина
Жизненность, эмоциональность повести «Матерь Человеческая», ее высокая
нравственность  вдохновила в 1983г. тогдашнего главного режиссера Ростовского
театра   драмы   им.   А.М.   Горького   А.А.   Малышкина   поставить   одноименный
спектакль, имевший большой успех у зрителей. В беседе с  режиссером Виталий
Александрович просил: «Если удастся, сделайте так, чтобы зрители на спектакле
заплакали, ради этого  написана повесть. Как Вы, наверное, заметили, я никогда
не сочинял ничего веселого, все мои книги несут ощущение трагедии…».
Повесть Закруткина «Матерь Человеческая»  это книга для всех. Уча
состраданию, воспитывая умение сопереживать, она пробуждает материнский
инстинкт и зовет ко всеобъемлющей любви и человечности, заложенных в
коротком слове «мать»
17 Заключение
Живут   книги   В.А.   Закруткина,   от   человека   к   человеку   несут   мудрость,
знание,   любовь   ко   всему   живому.  Любая   из   его   книг,   которые   мы   читаем   и
перечитываем   сегодня,   оставляет   впечатление,   будто   она   написана   «с   полной
  Кровью   и   мужеством   писались   «Кавказские   записки»,
выкладкой».
беспокойством рачительного хозяина земли дышат страницы «Плавучей станицы»,
жизнестойкость в полный голос воспета в «Матери Человеческой».И в каждом из
этих произведений  ни убавить, ни прибавить ничего нельзя. «Все эти книги,
отмечал Юрий Бондарев,  продуты сквозняками времени, прожжены солнцем,
охолонуты снежными вьюгами революции, простреляны пулеметными очередями
Великой Отечественной войны, овеяны и скорбью, и добротой, и человечностью».
18 В.А.Закруткин до последних дней радовался  жизни: «Я рад и счастлив тем,
что после всего доброго и злого, что мне довелось видеть в мире, после долгих
раздумий   и   размышлений,   после   печальных   ошибок   и   мучительных   поисков
истины   и   определения   цели   жизни,  моей   жизни,  данной   только   мне   и   никому
другому, я нашел и познал свет звезды, которая вела и продолжает вести  меня:
стремление к благу и счастью, к любви и дружбе всех людей на земле»
     Уже нет В.А.Закруткина,   но   свет   звезды,   который   познал   талантливый
русский  писатель, воин и гражданин России, до сих пор стоит над его  родиной  и,
как   сердце  горьковского Данко, освещает путь новым   поколениям,  призывая
«к  любви  и  дружбе всех людей на земле».
Прожив всю свою писательскую жизнь в станице Кочетовской, Закруткин
стал неотъемлемой частью этой земли, он был похоронен во дворе собственного
дома, ставшего музеем.
Литература
1.Алексеева М. Виталий Закруткин. Ростов н/Д., 1972.
2. Алексеева М. От сердца к сердцу. М., 1979.
3. Брудного Д. Счастливая судьба книг Виталия Закруткина. М.,1986.
4. Закруткин В. Верность. Болгарская тетрадь. Ростов н/Д., 1981.
5. Закруткин В. Матерь Человеческая. Ростов н/Д., 1973.
19

file_name: закруткин реферат — копия.doc

intro: Сегодня очень важно наполнить нашу жизнь благородными чувствами, которые окрашивали бы все, что мы в этом возрасте познаем и делаем. Это жизненно необходимо для молодого поколения. Поэтому следует обратиться к творчеству В.Закруткина,который знает цену возделанной земледельцами ниве, выращенному на голом пустыре фруктовому саду

title: Исследовательская работа "Сын донских степей" (о жизни В.Закруткина)


extracted_text:
14/05 Любовь и уважение в семье
Цели урока:
         Формирование у учащихся представления о семье, как о людях,
которые любят друг друга, заботятся друг о друге;
         Становление нравственных представлений учащихся о внутрисемейных
отношениях, сплочение детей и родителей;
         Закрепление умения выразительно декламировать стихи;
         Развивитие связной речи, познавательных интересов, логического
мышления.
         Воспитание у детей заботливого, чуткого отношения к самым близким
людям.
Ребята, скажите, что такое «семья»?
Группа родственников, живущих вместе. Семья – самое главное в жизни для
каждого из нас. Семья – это люди, те, кого мы любим, с кого берём пример, о
ком заботимся, кому желаем добра. Именно в семье мы учимся любви,
ответственности, заботе и уважению.
                        Семья – это то, что мы делим на всех,
                        Всем понемножку: и слезы и смех,
                        Взлет и падение, радость, печаль,
                        Дружбу и ссоры, молчанья печать.
                        Семья – это то, что с тобою всегда.
                        Пусть мчатся секунды, недели, года,
                        Но стены родные, отчий твой дом –
                        Сердце навеки останется в нем
Учитель: Мама, папа, бабушка и дедушка – это самые близкие ваши родные. А
каких еще родственников  можете назвать?
Дети: Сестры, братья, дяди, тети…
Учитель: В семье каждый из нас имеет множество воплощений. Я – жена,
мать, сестра, дочь, тетя, племянница… А теперь мы посмотрим, знаете ли вы
своих родственников, и кто кому кем приходится. Выполним несколько
упражнений – игр. 4.Игра « Кто кому кто?»
– Юля, ты кто для мамы? (дочь)
– Максим, кто называет тебя сыном? (папа)
– Илья, ты кто для бабушки? (внук)
– Оксана, у папы есть мама. Кто она тебе? (бабушка)
– Коля, у мамы есть сестра. Кто она тебе? (тетя)
– Яша, у маминой сестры есть дети: сын и дочь. Кто они тебе? (двоюродные
братья и сестры)
Учитель: Если б сейчас к нам на урок пришли самые близкие вам люди, то,
чтобы вы могли им сказать ( помогут нам в этом предложения, но они
не закончены). Ваша задача: прочитать и закончить предложение.
 Я хочу, чтобы мои мама и папа были…
 Я люблю, когда бабушка…
 Мои мама и папа для меня самые…
 Я люблю своих родителей за то, что…
 Я доверяю своим родителям…
 Я люблю своего дедушку за то, что…
 Я хочу своим родителям пожелать…
 Свою семью я считаю…
 Моя мамочка для меня самая…
Учитель: А теперь заглянем в будущее. Представьте себя в роли папы (мамы),
бабушки (дедушки). Какими вы себя видите? Как бы вы хотели, чтобы к вам
относились ваши близкие?
VI.  Итог  урока.
Учитель. Каждый человек должен гордиться своей семьёй. И Вы, ребята,
учитесь гордиться своими родственниками. В народе говорят: "Вся семья
вместе, так и душа на месте".
 Что же такое
семья?
  А вы любите свою
семью?
 Что нужно делать, чтобы ваша семья жила весело и счастливо?

file_name: 14 май.docx

title: сезонные изменения 7


description:
11.05.Дискуссия «Что такое компромисс?»
Цель:определить понятие компромисс;обсудить преимущества компромисса;
способствовать развитию речи учащихся.
Компромисс (с латыни compromissum) – это взаимное согласие на основании
взаимной уступки. В основном он достигается путем диалога друг с другом.
Ибо,
  только   поняв   мотивы   собеседника   можно   обрести
всеобщий компромисс. Важно то, что непосредственно зависит одновременно
от   двух   сторон.  Исход   конфликта — компромисс.  Под   этим  исходом
понимается открытое обсуждение мнений и позиций, направленных на поиск
решения наиболее удобного и приемлемого для обеих сторон.
В этом случае партнеры выставляют аргументы в свою и чужую пользу, не
используют   откладывание   решений   на   другой   срок   и   не   принуждают   в
одностороннем порядке к одному единственно возможному варианту.
Преимущество   этого   исхода   во   взаимной   равности   прав   и   обязанностей   и
легализации   (открытости)   претензии.   Компромисс,  при   соблюдении   правил
поведения в конфликте, действительно снимает напряженность или помогает
найти оптимальное решение.
Например,   на   производстве   мастер,   инициатор   конфликта,   требует   от
рабочего   качественнее   выполнять   свою   работу.   Рабочий,   если   он   сам
прилагает   максимум   усилий   и   способностей,   требует   у   мастера   более
совершенный   инструмент,   который   уже   есть   на   складе   и   его   только   надо
взять.
При   правильном поведении сторон   в конфликте принимается   решение:
мастер   достает   необходимый   инструмент   —   рабочий   прилагает   максимум
стараний делать работу качественнее.
При   компромиссном   варианте   стороны   вырабатывают   или   приходят   к
«среднему   решению»,   что   видно   из   следующего   примера   с   телефонным
разговором: «Я попрошу мне звонить только в обеденный перерыв, если это
несрочный разговор».
Этот вариант устраивает обоих участников: личные разговоры — в нерабочее
время.
Пример   из   семейнобрачного   конфликта.   Жена   просит   мужа   не   курить   в
квартире, так как запах курева раздражает ее. Муж же считает себя вправе

description:
«курить в комфорте», а не на лестнице. Каждая из сторон обосновывает свое
желание.
Нередко   в   результате   «честного   и   на   равных»   обсуждения   принимается
наиболее   приемлемое   для   обоих   компромиссное   решение.   Как   в   нашем
примере,   супруги   могут   прийти   к   окончательному   решению:   муж   может
курить в квартире, но в строго оговоренных местах.
Такое решение закрепляют надолго, это — подписанный договор, нарушение
которого невозможно, так как каждый партнер принял его добровольно.
Обсудим следующие цитаты:
Соглашаться на компромисс  значит отчасти признавать справедливость
чужих аргументов. Реймон Клод Фердинанд Арон
Слово "компромисс" вызывает нехорошие ассоциации, однако для нас важно
научиться использовать его правильно. Карл Раймунд Поппер
В основе всех наиболее значительных изменений лежит компромисс. Сидней
Смит
Компромисс всегда обходится дороже любой из альтернатив. Неизвестный
автор

title: сезонные изменения 8


extracted_text:
Что такое духовность
Цели:
1.      Формирование понятия  заповедь.
2.  история появления заповедей,  знакомство с 10 заповедями;
3.      Формирование у детей нравственности.
Вы узнаете
 Что общего у убийства и воровства
 Как зависть гасит радость
У когото совесть чуткая, у когото – не очень. Чтобы у людей было ясное
основание, по которому можно различать добро и зло в своих поступках и
намерениях, существуют заповеди. Заповеди записаны в Библии, которая
говорит о том, что они даны людям от Бога.
Библия рассказывает, что три с лишним тысячи лет назад пророк Моисей и
его народ видели, как задымилась и затряслась гора Синай. Но это не было
обычным землетрясением. Моисей поднялся на дымящийся Синай для того,
чтоб там встретить Бога и получить от Него заповеди. 40 дней Моисей провел
на объятой огнем вершине. Этот огонь не обжигал его, потому что он был
знаком присутствия Бога. Бог сам начертал заповеди на каменных плитах
(скрижалях), которые Моисей вынес из огня к народу. Люди же были
поражены еще и тем, что вернувшись к ним, сам Моисей светился так, что
лучи исходили от лица его, хотя сам он этой перемены в себе не замечал.
Бог дал Моисею 10 заповедей. Первые четыре говорят об отношениях
человека с Богом. Остальные касаются отношений людей между собой.
Вот они:
 Почитай отца твоего и мать твою. Родители дали тебе жизнь. Неужели за
этот величайший дар они не достойны хотя бы твоего уважения
(«почитания»)?
Родители помогают тебе, пока ты растешь и нуждаешься в их помощи и
заботе, а потом дети помогают престарелым и уже немощным родителям на
закате их жизни. Почитание это не просто вежливые слова, а реальная
поддержка родителей взрослыми детьми, в том числе душевным вниманием и
участием.  Не убивай. Не ты дал жизнь, значит, не тебе ее отнимать! Заповедь говорит
не только о бандитах. Христос сказал, что убийцей становится даже тот, кто
смотрит на другого человека с ненавистью. Ведь если ты ненавидишь другого
человека, то тебе уже хочется, чтобы его не стало.
 Не кради. Тот, кто крадет – готов причинить страдания другому человеку.
И о его переживаниях и трудностях он не думает. Значит, он считает себя
достойнее, лучше его. И убийца и вор расценивают другого человека как
помеху. Разница лишь в том, что вор решает обойти эту помеху, чтобы
добраться до вожделенной вещи. Убийца же просто сметает эту помеху. Но и
убийца, и вор бесчеловечны.
 Не прелюбодействуй. То есть не переступай через любовь. Не предавай.
Это заповедь о верности тому, кто любит тебя и любим тобою. Верность этой
заповеди – залог сохранения семьи.
 Не лги. Кажется, что ложь может помочь преодолеть отдельные
неприятности, избежать наказания. Но это иллюзия. Рано или поздно обман
раскроется, и его последствия будут гораздо хуже, чем те, страх перед
которыми подтолкнул тебя ко лжи. Одно ложь порождает другую, и со
временем лжец сам становится заложником своего обмана. Народная
мудрость напоминает нам: «На лжи далеко не уедешь»; «Сколь веревочке не
виться, а кончик найдется». А Христос предостерегал: « нет ничего
сокровенного, что не открылось бы, и тайного, что не было бы узнано».
Поскольку заповедь, запрещающую ложь, дает именно Бог, для христианина
это становится напоминанием о том, что Бога не обманешь. Он видит любой
обман .
 Не завидуй. Зависть мешает радости. Тебе подарили велосипед. Ты
радуешься ему. И вдруг оказывается, что у твоего друга тоже новая машина –
но дороже и моднее. Если ты разрешишь себе зависть – в ее черных лучах
сразу поблекнет та радость, которая у тебя уже была. Зависть не знает границ.
Всегда найдется ктото, кто, как кажется, живет лучше тебя. Старуха из
сказки Пушкина стала и боярыней, и царицей, но ей и этого было мало… Что
было дальше – вы знаете.
Вопросы и задания:
1. Есть ли связь между словами: заповедь, заповедник заповедный?
2. Какая у христиан есть особая причина для того, чтобы не лгать?
3. Зачем нужно преодолевать зависть? Что помогает в борьбе с ней? 4. «Добросердечный человек». Какие синонимы вы можете подобрать?

file_name: 23 апр Основы Православной культур2.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: сезонные изменения 8


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №91

title: Правила английского языка для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.