extracted_text:
Ю.М.Варданян, учитель биологии
МБОУ «Лицей №8
города Новоалтайска Алтайского края»
Психологопедагогический прием «Корзина грецких орехов»
как средство формирования классного коллектива
Цель проведения мастер
класса
Представление наиболее результативных элементов
методического приема «Корзина грецких орехов»,
обеспечивающего эффективное решение учебно
воспитательных задач.
Задачи
1. Познакомить   участников   мастеркласса   с
  приемом
групповой     работы   «Корзина   грецких   орехов»   и   его
применением на практике.
2. Показать влияние   приема на развитие у воспитанников
правильно   оценивать   свои   собственные   поступки,
регулировать   свое   поведение   в   зависимости   от
изменяющихся   условий   окружения,
  преодолевать
межличностные противоречия.
Ожидаемый результат
а) приобретение  опыта использования  групповых форм
работы с детьми;
б) формирование  индивидуального стиля творческой
педагогической деятельности в процессе работы.
Оборудование мастеркласса
(ресурсы)
компьютер, проект, экран, колонки
презентация
раздаточный материал  «Психологопедагогический прием «Корзина грецких орехов» как средство формирования классного коллектива»
Конспект мастеркласса
Этапы
Содержание деятельности мастера
Вступительная часть.
Объявление темы и
цели мастеркласса.
Содержание мастер
класса в целом и его
отдельных составных
частей.
Слайд (со словами)
Педагог под музыку читает стихотворение:
«Весь мир  театр, а люди в нем  актеры! Кто плут, кто  шут, а кто
простак, мудрец или герой. А потому, давайте мы поспорим. Поищем в жизни
роль свою, и слепим образ свой!»  Шекспир
В сегодняшней школе приоритет отдается образованию, а не воспитанию,
практически   перестали   функционировать   объединения   классных
руководителей, недостаточна организационнометодическая помощь классным
руководителям
Сегодня   многие   работники   образования   считают,   что   классный
руководитель нужен только в том случае, если он относится к своей работе
неформально и ответственно.
Слайд (вопрос)
А как это сделать?
Как лучше спланировать деятельность классного руководителя?
Какие   направления   в   работе   с   классом   и   формы   взаимодействия   с
учащимися являются эффективными?
В   последние   годы   в   практике   школьных   педагогов   появилось   много
нетрадиционных   форм   воспитательной   работы,   которые   могут   быть
использованы при организации разнообразных видов внеурочной деятельности
школьников.
А что же такое форма организации деятельности?
Формы
деятельности
Предполагаемая
деятельность
участников мастер
класса
Слушают
вступительное
слово
Отвечают на
вопрос,
затем на слайде
появляется
определение
понятия «форма
организации
деятельности
Беседа

На
представлена
слайде классификация   по
Н.Е.Щурковой.
Слайд (2: определение, колво форм)
По   данным   С.А.   Шмакова   и   В.А. Караковского   количество   форм
организации деятельности учащихся колеблется от 1200 до 4000.
Слайд (классификация)
Надежда Егоровна Щуркова в своей классификации выделяет следующие
формы  воспитательной   работы:   простые,   кратковременные   и   длительные,
традиционные и творческие.
Классный   руководитель   выбирает   самостоятельно   формы   работы
  играет
с обучающимися.   При   этом   необходимо   помнить,   что   общение
немаловажную роль в формировании и развитии личности.
Слайд (фото)
  Н.Е. Щуркова считает: «…    групповое дело, инициируя духовные силы
школьника,   оставляет   яркий   след   в   его   истории   личностного
становления».
В   любом   групповом   деле   каждый   ребенок   в   поле   внимания   всех.   Его
индивидуальность — ценность для каждого. Вовлеченный в интересное дело,
ребенок замечает, что его «я» лишь в союзе с другим «я» получает и сможет
получить высокое удовлетворение жизнью.
Воспитательное   пространство,   в   ходе   которого   проходят   дискуссии,
диалоги,  выступления,  дебаты,  выводят обучающегося на свободный  выбор
взглядов, мнений, суждений.
Слайд (фото+формы)
В своей работе применяю разные  формы групповой деятельности детей,
которые  обуславливают   самое   максимальное   развитие   личности   ребенка,
прежде   всего   этическое   воспитание,   направленное   на   формирование
общепризнанных   ценностей.   Групповые   форма   работы   также   способствуют
решению   психологических   задач,   как   например,   раскрепощение   детей,
формирование   у   него   чувства   уверенности   и   поддержание   чувства
достоинства. Слайд
Групповая работа способствует выработке у детей тех качеств, которые
требуются для успешного контакта с другими людьми.
Наиболее   пригодными   к   деловому   общению   оказываются,   по
исследованиям   психологов,   люди,   стремящиеся   к   самостоятельности   в
сочетании   с   несколько   меньшим   стремлением   к   лидерству;   более
дружелюбные   и   менее   агрессивные;   желающие   быть   общественно
полезными;   легко   признающие   вклад   других,   осознающие   неизбежность
различий между людьми и не стремящиеся подогнать оценку других под
свои собственные нормы и каноны.
Работа   в   группах   открывает   широчайшие   возможности   для   выработки
навыков   социальной   перцепции   (восприятие   других   людей,   их   внешности,
речи, жестов, мимики, оценка их действий и поступков). В процессе общения
учащиеся   учатся   правильно   оценивать   свои   собственные   поступки,
регулировать   свое   поведение   в   зависимости   от   изменяющихся   условий
окружения,   преодолевать   противоречия   между   членами   группы,   чтобы
добиться большего взаимопонимания.
Теоретически
демонстрационная
часть.
Пояснение  и
рекомендации
основных этапов
выполнения работы
Практика   современной   школы,   богата   разнообразием   ярких   форм
групповой деятельности.   Они, как правило, демократичны, не нуждаются в
длительной   подготовке,   они   в   основе   своей   гуманистичны   и   по   своей
организации очень просты.
Слайд
Довольно часто, чтобы понять другого человека, разобраться в себе, найти
выход из сложившейся ситуации, нам необходимо посмотреть на эту ситуацию
со стороны, стать на место другого человека. В этом может помочь такой
Слушают,
просматривают
слайды,
сопровождающие
теоретическое
повествование
Демонстрация
слайдов нестандартный прием, как «Корзина грецких орехов».
Прием относится к группе коммуникативных форм работы.
«Корзина грецких орехов»  прием активного обучения и воспитания.
К   фразеологическому   сочетанию   «крепкий   орешек»   обращаются,   когда
говорят о том, сущность чего не познать с первого взгляда и проблема чего не
может быть легко разрешена без огромных усилий или помощи других людей.
Какието жизненные вопросы решаются без затруднений, как семечки, а иные
вопросы   сопровождают   человека   всю   жизнь,   оставаясь   часто   так   и
неразрешенными.
«Грецкий орех» — зрительный образ трудного вопроса жизни, стоящего
перед школьником. Иногда он надеется на чьюлибо помощь, часто уверен, что
сам   справится   со   своими   духовными   препятствиями.   Однако   момент
обозначения  проблемы,   ее  формулировки,   выдвижения  в  качестве  главного
вопроса жизни — уже начало разрешения.
«Корзина грецких орехов» — это разговор о том, что заботит школьника,
перед, чем он останавливается в раздумье, с чем не может пока справиться,
вопросы крепкие, как грецкий орех, который не расколешь без инструмента и
без особых усилий. Эти вопросы произносят так, как будто бы бросают их в
общую  корзину,  как   будто   бы   хотят   посмотреть,   велика   ли   эта  корзина   и
каково ее содержание.
Чтобы понять то, о чем было сказано здесь, предлагаю самим включиться в
процесс группового дела.
Практическая часть.
Освоение приемов
выполнения.
Выполнение  приема ««Корзина грецких орехов»
После выполнения приема, теоретическое дополнение.
Принимают участие
в работе.
У   каждого   класса   (возраста,   социальной   принадлежности,   характера,
коллектива, истории) своя «корзина грецких орехов».
Бесспорна   решающая   роль   психологического   климата   этого   группового
дела:   доброжелательность,   деликатность,   сочувствие   и   понимание   —   вот
Слушают,
просматривают
слайды,
сопровождающие
Отработка
приема
«Корзина
грецких
орехов» черты благоприятного климата. Они зависят от тона педагога, от характера
речевого обращения к детям, от манеры слушать и от общей поведенческой
стилистики педагога.
теоретическое
дополнение
Имеют   значение   даже   детали:   как   выглядит   символическая   «корзина»,
каков   интерьер   помещения,   как   организуется   очередность   детей   в   их
высказываниях,   как   будет   обставлен   момент   «опускания»   в   «корзину»
«грецкого ореха», будет ли  в руке каждою реальный  грецкий орех или  он
будет единственным, передаваемым из рук в руки.
Конечно,   «корзина   грецких   орехов»   —   это   доверительный   разговор
старшеклассников. Но и старший подросток мог бы вести подобный тонкий
разговор   при   условии   добрых   взаимоотношений   в   группе.   Вероятно,   не
исключено использование данной формы и в группе детей 10—12 лет.
«Корзина грецких орехов» может стать отдельным приемом воздействия в
контексте   какойто   другой   групповой   деятельности.   Например,   в   случае
затруднений по ходу организации дела. Постановка вопроса «Какие сложности
мы видим в этом деле?» может быть обыграна как «сбор в корзину грецких
орехов».   Игровая   деталь   создает   психологическую   опору   детям,   снимает,
психологическую зажатость и, безусловно, стимулирует активность.
Заметим   попутно,   что   конкретный   реальный   грецкий   орех,   который   в
первый   раз   педагог   предложил   детям   в   качестве   наглядной   опоры
предстоящей   духовной   деятельности,   следовало   бы   сохранять,   каждый   раз
обращаясь   именно   к   этому   («нашему!»)   ореху.   Вероятно,   ему   и   место   в
классной  комнате должно быть найдено соответствующее: в любой момент
можно взять и в любой момент каждый ребенок (подросток, юноша) может
подойти,   подержать   его   в   руках,   разглядеть   и   подумать   о   своей   трудной,
крепкой, как орех, проблеме.
Сосуд, который использовался в качестве корзины — керамическая чаша,
металлическая ваза, деревянный короб, берестяной туесок, — в дальнейшем
не   может   выполнять   какуюлибо   другую   функцию.   Педагог   должен   это
помнить и ни в коем случае не ставить цветы, не подавать сладости, не ссыпать
скрепки, не укладывать мелки в эту «корзину проблем». Заметим попутно:
суммирование   проблем   в   виде   некоторого   «дикого   образа   «корзины»
пригодится   ребенку   в   его   взрослой   жизни,   когда   множество   проблем Рефлексия
Рефлексия
предстанет перед ним и потребует одновременного разрешения.
«Корзина   грецких   орехов»   —   своеобразные   упражнения   в   развитии
способности; видеть, выделять, формулировать и описывать проблему. Если
эта   способность   личности   развита,   можно   полагать,   что   уже   наполовину
проблемы решаются личностью, потому что осмысление — начало решения.
В «корзину» — кладут, но из «корзины» — берут.
Возвращаясь к нашему вопросу, отметим, что для современного школьного
педагога характерен профессиональнопедагогический подход к своей работе.
Еще недавно именуя себя «биологом», «физиком», «словесником», сегодня
учитель школы начал осознавать себя педагогом прежде всего. И понял, что
его   профессиональное   ремесло   заключается   в   первую   очередь   в   умении
работать с ребенком и с группой детей.
Педагог, работающий с детьми, всегда созидает новые формы групповой
деятельности детей. Часто не замечая этого и не осознавая того, что он
в   постоянном   творческом   напряжении,   преобразуя   формы   работы   с
детьми то в деталях, то в сути, а то лишь в обрамлении.
 «Полезно все, что кстати, а не в срок — все блага превращаются в порока»
 замечено было еще Шекспиром.
Слайд
Огромная просьба ко всем участникам мастеркласса высказать
свое мнение, видение, замечание, предложение о проведенном мастерклассе,
используя игровое упражнение «Закончи фразу».
Просьба, на стикерах, указать свое мнение, имя и фамилию. Заранее
спасибо!
Рефлексия
участников мастер
класса.
Подведение итогов.
Список литературы: 1. Титов В.А.  Общая   педагогика. Конспект лекций . Вопрос 18. Влияние общения на развитие личности  [Электронный ресурс]/  Словарь
практической психологии. С. 355.  Режим доступа:  http://www.univer5.ru/pedagogika/obschayapedagogika.konspektlektsiytitov
v.a/Page18.html
2. Формы коллективнотворческой деятельности в работе классного руководителя [Электронный ресурс]/Энциклопедия знаний.
Режим доступа: http://www.pandia.ru/text/77/352/38037.php
3. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. [Электронный ресурс]/Методический  материал  для работы с детьми. Режим  доступа:
http://akterigorkiv.narod.ru/Biblioteka/Biblioteka_interesnoe_sobranie_pestrux_del.htm

file_name: Варданян Ю.М_мастер-класс_Орехи.doc

intro:
На данном мастер-классе представлены наиболее результативные элементы методического приема «Корзина грецких орехов», обеспечивающего эффективное решение учебно-воспитательных задач. Задачи данного мероприятия: познакомить участников мастер-класса с  приемом групповой  работы «Корзина грецких орехов» и его применением на практике; показать влияние  приема на развитие у воспитанников правильно оценивать свои собственные поступки, регулировать свое поведение в зависимости от изменяющихся условий окружения, преодолевать межличностные противоречия.Конспект мастер-класса
«Психолого-педагогический прием «Корзина грецких орехов» как средство формирования классного коллектива»


extracted_text:
Тест по теме «Имя прилагательное» 6 класс
Вариант 1.
А1. Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает:
1. Предмет
2. Признак
3. Действие
А2. В какой строчке в окончаниях обоих прилагательных пропущена
буква Е?
1. На горяч. песке, от осенн. листвы
2. Летн. утром, на заячь.. хвосте
3. В медвежь…. берлоге, с далек.. другом
А3. Найдите прилагательное, строение которое состоит из приставки,
корня, одного суффикса, окончания:
1. Глубочайший
2. Безбрежный
3. Интересный
А4. Укажите строчку, в которой оба слова пишутся без Ь:
1. Ветер свеж(?), пришел на помощ(?)
2. Новый врач(?), кустарник колюч(?)
3. Сказал лож(?), горячий ключ(?)
А5. Укажите прилагательное, которое с не пишется раздельно:
1. (не)веселая песня
2. Далеко (не)добрый взгляд
3. (не)взрачный цветок
А6. Найдите прилагательное, в котором пишется одна буква Н:
1. Листве.ый лес
2. Глиня.ый горшок
3. Деревя.ый дом
А7. Укажите прилагательное с суффиксом ОВ:
1. Плюш.вый
2. Ситц.вый
3. Свинц.вый
А8. Выберите группу прилагательных, в которых пишется суффикс СК:
1. Одес..ий, матрос..ий, француз..ий
2. Сибир..ий, ткац..ий, француз..ий
3. Турец..ий, матрос..ий, сибир..ий
А9. Найдите прилагательное, которое пишется слитно:
1. (Средне)вековый
2. (Юго)западный
3. (Ярко)красный А.10. Найдите имя прилагательное.
а) морозный;  б) морозит;  в) мороз;  г) подмораживает;  д) мороженое.
А.11. В данных прилагательных пишется две буквы н:
А) осен?ий день;     б) гусин?ые лапки;       в) оловян?ый солдатик;   г) лун?ые
сутки;      д) камен?ый дом.
А12. В данных примерах не с прилагательными пишется раздельно:
А) (не) решительный поступок;       б) вовсе (не) хороший человек;      в) (не)
грустный, а смешной;       г) далеко (не) идеальный;      д) (не) плохой сюжет.
А13. Найдите прилагательные, которые пишутся через дефис: А) (железно) дорожный;  б) (северо) западный;  в) (чёрно) синий;
г) (плодово) ягодный;  д) (древне) русский.
Тест по теме «Имя прилагательное» 6 класс
Вариант 2.
А1.На какие вопросы отвечает имя прилагательное?
1. Что делать? Что сделать?
2. Какой? Чей?
3. Кто? Что?
А2. Найдите прилагательное, в основу которого входит корень, два
суффикса:
1. Каменистый
2. Перелетный 3. Пушистенький
А3. Укажите прилагательное, в котором пишется одна буква Н:
1. Дли..ый
2. Соломе..ый
3. Пчели..ый
А4. Укажите прилагательное с суффиксом ЕВ:
1. Кумач.вый
2. Ключ.вой
3. Плащ.вый
А5. Найдите прилагательное, которое пишется через дефис:
1. (англо)русский
2. (древне)русский
3. (железно)дорожный
А6. Укажите прилагательное с суффиксом К:
1. Январ..ий
2. Матрос..ий
3. Ткац..ий
А7. Найдите имя прилагательное.
а) столовый;  б) застолбить;  в) стол;  г) столовничать;  д) столовая.
А8. В данных прилагательных пишется две буквы н:
А) деревян?ая ложка;  б) утин?ые лапки;   в) весен?ий день; г) цен?ые бумаги;
 д) камен?ая стена.
А9. В данных примерах не с прилагательными пишется раздельно:
А) (не) смелый игрок;  б) вовсе (не) хороший человек;  в) (не) лживый, а
честный;  г) далеко (не) умный;  д) (не) плохой вопрос.
А.10 . Найдите прилагательные, которые пишутся через дефис:
А) (юго) восточный;  б) ( железно) дорожный в) (тёмно) коричневый;
г) (плодово) ягодный;  д) (древне) русский.
А11. Выберите прилагательные, которые записаны без ошибок:
А) январьский;  б)сентябрьский;  в) богатырьский;  г) немецкий; д) казатский.
А12. . Найдите прилагательное, строение которое состоит из приставки,
корня, одного суффикса, окончания:
А. Глубочайший
Б. Безбрежный
В. Интересный
А13 . Укажите строчку, в которой оба слова пишутся без Ь: А. Ветер свеж(?), пришел на помощ(?)
      Б. Новый врач(?), кустарник колюч(?)
В.
Сказал лож(?), горячий ключ(?)

file_name: тест 6 кл прил.docx

intro: Тест по русскому языку для 6 класса по учебнику М.М. Разумовская. Тест для закрепления раздела по русскому языку "Имя прилагательное". Тест поможет сориентироваться на темы всего курса и на то, поняли ли учащиеся темы. Тест построен на правописании имен прилагательных

русский язык

group: Дисциплины

title: Тест по русскому языку 6 класс


extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе
Тема: «Имя существительное»
Цель: Обобщить и систематизировать изученное; развивать наблюдательность,
речь, использовать существительные в своей речи, развивать творческое
мышление; воспитывать любовь к природе.
Планируемые результаты:
Учащиеся научатся обобщать слова  названия предметов; использовать
специальную терминологию при определении части речи; распределять имена
существительные в тематические группы предметов; подбирать антонимы,
коллективно выполнять проект, написать минисочинение.
Ход урока
I. Цель этапа: подготовить учащихся к началу урока, включение в деловой ритм
(диалог учителя и учащихся).
 Дети, вам тепло? (Да!)
 В классе светло? (Да!)
 Прозвенел уже звонок? (Да!)
 Уже закончился урок? (Нет!)
Только начался урок? (Да!)
Хотите учиться? (Да!)
Значит можно садиться!
Я желаю вам преодолеть все трудности на уроке и открыть новые знания о
написании слов. Теперь в путь, друзья. Улыбнитесь друг другу и пожелайте
успеха. Каждый урок русского языка  это постижение тайн одного из великих
языков мира.
Какие высказывания вы знаете о русском языке? (Дети отвечают)
Молодцы, что много знаете высказываний о русском языке.
Как вы понимаете китайскую мудрость:
«Расскажи мне, и я забуду.
   Покажи мне, и я запомню.
   Вовлеки меня, и я научусь».
Настрой на урок
II. Актуализация знаний.
Откройте тетради. Ребята, что мы сейчас должны сделать?
(Записать число)
Двадцатое декабря.
Классная работа.
 Подчеркните опасные места в записи числа.
Что вы подчеркнули? Назовите, пожалуйста.
А какой следующий вид работы у нас будет?
(Минутка чистописания)
1.Минутка чистописания.
1 (Развитие фонематического слуха, регулятивных УУД)
Запишите по 2 раза следующие буквы: лл сс мм
 Дать характеристику звуку [л]  1ряд; [с]  2ряд; [м]  3ряд.
(Развитие познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД)
2. Словарная работа
Написать слова,  которые отвечают на вопрос кто? или что?
Что общего в этих словах?
Чем отличаются эти слова?
Определить склонение имен существительных.
Дети на первом ряду придумывают словосочетание.
Дети на втором ряду придумывают распространенное предложение.
Дети на третьем ряду придумывают нераспространенное предложение.
III. Формулирование темы и цели урока, планирование деятельности.
Ребята,  какая будет тема нашего урока?
(Мы продолжим изучать имена существительные)
– А ещё? (Будем учиться использовать имена существительные в своей речи,
развивать творческое мышление, воспитывать любовь к природе)
Что такое имя существительное?
Что обозначает имя существительное?
На какие вопросы отвечают имена существительные?
(Коммуникативные УУД)
Послушаем стихотворение и узнаем, о каком времени года идет речь.
Берёза. Сергей Есенин
Белая береза под моим окном,
Принакрылась снегом, точно серебром.
На пушистых ветках снежною каймой,
Распустились кисти белой бахромой.
И стоит береза в сонной тишине,
И горят снежинки в золотом огне.
А заря, лениво обходя кругом,
Обсыпает ветки новым серебром.
 Какие слова вам помогли догадаться, что это зима?
(Развитие познавательных УУД)
Вам на дом было дано задание, подобрать слова связанные с зимой (зимушка,
вьюга, снежинка, метель)
Какая часть речи украшает имя существительное?
Как называются слова, которые сочетаются?
Что такое словосочетание?
Составьте словосочетание с этими именами существительными.
(Развитие регулятивных УУД)
Работа в парах (выполнить морфологический разбор существительного)
2 VI . Развитие умений, применение знаний.
Самостоятельная работа. Проверка:
Написать имена существительные во множественном числе.
(Развитие познавательных, регулятивных УУД)
Какие пословицы вы знаете о зиме?
Расшифруйте пословицу на доске.
Все буквы перепутались, давайте мы с вами поставим их на место и узнаем, что
за пословица написана (Лето припасиха, а зима прибериха)
Как понимаете смысл этой пословицы?
Выписать имена существительные и выполнить морфемный разбор.
(Развитие познавательных, регулятивных УУД)
V. Физминутка.
Яблоко, пошел, любимый, кошка, дерево, летает, сорока, зима, прелестный.
Услышали существительное  хлопаем в ладоши.
Услышали прилагательное  поднимаем левую руку вверх.
Услышали глагол  поднимаем правую руку вверх.
(Развитие познавательных, регулятивных, личностных, коммуникативных
УУД)
VI. Работа в группах.
Каждой группе составить свое предложение о зиме.
Выполнить задание:
Дети на первом ряду  определяют части речи в предложении.
Дети на втором ряду  определяют род существительных в своем предложении.
Дети на третьем ряду  подчеркивают подлежащее и сказуемое.
Ребенок у доски выполняет синтаксический разбор предложения
(Золотой дождик сверкает в лучах солнца.)
(Развитие регулятивных УУД)
Какое противоположное слово можно подобрать к слову «свет»?
Как называются слова противоположные по смыслу?
Подобрать антонимы:
Солнце
Зима
Холод
Снег
Что имеют имена существительные?
Определить род существительных (дети на первом ряду  находят имена
существительные ж.р.; дети на втором ряду  находят имена существительные
м. р; дети на третьем ряду  находят имена существительные ср. р.)
VII. Развитие речи. Творческая работа.
Вначале урока мы говорили, что зима прекрасное время года. Послушаем музыку
П.И.Чайковского «Декабрь» («Времена года»)
Какие картины нарисовала вам музыка?
3 (Развитие регулятивных УУД)
На доске у нас зимнее дерево.
Украсим его именами существительными, именами прилагательными, глаголами.
А теперь каждый станет художником своего слова. Составьте текст о зиме. Начало
текста на доске.
Наступила …
(Звучит музыка)
Чтение  составленных текстов.
 Скажите, ребята, а что у нас получилось? (У нас получился текст)
А из чего это видно? (Все предложения связаны между собой по смыслу и
дополняют друг друга).
Давайте придумаем заглавие к своим творческим работам.
 А какой это текст? (Описание)
(Развитие познавательных, регулятивных, личностных УУД)
 О какой части речи мы с вами говорили?
Какое задание вам было интересно?
Какую оценку вы поставили себе за работу на уроке?
 Д.З.  Сочинить рассказ об имени существительном.
Скоро прозвенит звонок,
Нам пора заканчивать урок.

4

file_name: Имя существительное 3 класс.docx

intro: Русский язык богат и разнообразен. В русском языке сложно встретить предложения, в которых нет имени существительного. Неспроста в школьной программе изучение русского языка начинается с этой части речи. В существительном сосредоточена вся важность высказывания, его наличие обуславливает целостность всего предложения.Урок русского языка 3 класс "Имя существительное"

title: Урок русского языка на тему "Имя существительное" (3 класс, русский язык)


extracted_text:
Работа по преемственности между дошкольным и школьным образованием ведется по
трем основным направлениям.
■    методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к
выпускнику,обсуждение критериев "портрета выпускника"), поиск
путей их   разрешения,    изучение    и обмен     образовательных    технологий,
используемых педагогами ДОУ и школы);
■        работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация
совместных мероприятий);
■        работа    с  родителями    (получение    информации,    необходимой    для
подготовки  детей  к   школе,  консультирование  родителей по
вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).
Организованны взаимопосещения уроков в первых классах школы и открытых занятий
в выпускных группах. На занятиях в детском саду присутствуют учителя, набирающие
детей в 1 класс в следующем учебном году. После занятий педагоги имеют
возможность совместно обсудить насущные проблемы и скорректировать свою
деятельность, что даёт возможность совершенствовать методы обучения
детей.Традиционной формой знакомства будущих первоклассниковсо школой
являются экскурсии воспитанников подготовительных групп в школу.
Работа с родителями ведётся на протяжении всего учебного выпускного года.
Учителя будущих первоклассников и психолог школы отвечают на все вопросы
родителей, после собраний проводятся индивидуальные
консультации.
Это все выдержки из выступления на педсовете по преемственности в работе
детского сада и школы.

file_name: Работа по преемственности между дошкольным и школьным образованием.doc

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Методы и средства обучения.
Классификация  методов  обучения.
Задания для самостоятельной работы
Цель: выясните сущность методов и приемов обучения, изучите  различные подходы к
классификации методов обучения, возможности конкретных групп методов обучения для
формирования мотивов обучения и активизации познавательной деятельности учащихся.
          Задание №1.   Составление словаря педагогических понятий.
 А
 Авторитет  (от лат.autoritas  достоинство, сила, власть), та или иная степень признания
коллективом, группой личных и деловых качеств коголибо из своих членов.
Адаптация  1. Приспособление организма к изменяющимся внешним условиям. 2 .Упрощение
текста для малоподготовленных читателей.
Акселерация  (от лат « аkstlerasio»  ускорение)  это ускоренное физическое и отчасти
психическое развитие в детском и подростковом возрасте.
Актив  1. Наиболее деятельная часть организации коллектива. 2. Стоимость наличного и
долгового имущества, принадлежащего предприятию.
Активный  1. Деятельный, энергичный (например: активный член кружка) 2. Действующий,
развивающийся (например: активный процесс в легкие) сущ. активность.
Актуальный  1. Очень важный для настоящего момента (например, актуальная тема).
2.Существующий, проявляющийся в действительности.
Анализ  1. Метод научного исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств,
составных частей чегонибудь.2. Всесторонний разбор, рассмотрение (например:
А.Художественного произведения.) 3. Определение состава вещества (А.крови.)
Анкетирование  1.(только «анкета»  сбор сведений путем получения ответов на
определенные вопросы – провести анкету; прилагательное анкетный). 2. Метод массового
сбора материала с помощью разработанных опросников, называемых анкетами.
Антология  Сборник художественных произведений разных авторов.
Аттестация 1. Отзыв, характеристика, рекомендация. 2. Присвоение звания. 3. Оценка
знаний, поставив отметку.
Б
Беседа 1.Разговор, обмен мнениями (оживленная беседа). 2. Общедоступный доклад, обычно
с участием слушателей в обмене мнениями, собеседование (провести беседу).
Бихевиоризм  (от англ. Behavios – поведение) Психолого педагогическая концепция
технократического воспитания, под которым понимается воспитание, базирующиеся на
новейших достижениях науки о человеке, использовании современных методов исследования
его интересов, потребностей, способностей.
В
Возможность  1.(то же, что и «возможный» мыслимый, существенный, мыслимый,
осуществимый, допустимый.). 2. Средство, условие, необходимое для осуществления чего
либо; возможное обстоятельство, (большие возможности, упущенная возможность)
Воспитание  (то же, что и «воспитать»)  1) Вырастить, дать образование, обучив правилам
поведения. 2) Путем систематического воздействия, влияния сформировать чейнибудь
характер. 3) Привить, внушить чтонибудь (комунибудь) 2. Навыки, поведения, привитые
семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни.
Восприятие  Непосредственное чувственное отражение действительности в сознании,
способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира.
Г
Гимназия  общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением учебных
предметов, призванное обеспечивать вариативность образования в зависимости от
направления учебного заведения, изучение образовательных дисциплин и курсов основ наук. Гуманизм  (от латинского Humanus  человеческий, человечный) – целостная концепция
человека как наивысшая ценность в мире. Защита достоинства личности, признание её прав на
свободу счастье.
Д
Дедукция  Способ рассуждения, при котором новое положение выводится чисто логическим
путем от общих положений к частным выводом.
Деятельность  1. Занятия, труд (педагогическая деятельность). 2. Работа какиенибудь
органов, сил природы
Дидактика  Отдел педагогики, излагающий общие методы обучения («дидактический»
наставительный поучительный)
Дикция  Произношение, степень отчетливости в произношение слов и слогов в речи, пении,
рекламации.
Дискуссия  Спор, обсуждение какогонибудь вопроса на собрании в беседе.
Диспут  Публичный спор на научную или общественно важную тему.
Дисциплина 1. Обязательное для всех членов кл. коллектива подчинение установленному
порядку, правилам. 2. Самостоятельная отрасль кл. науки.
Доклад  1. Публичное сообщение, представляющее собой развернутое изложение на
определенную тему. 2. Устное или письменное сообщение руководителю о служебном деле. 3.
Устное сообщение секретаря, швейцара и т.п. о приходе посетителя.
Документация  (документ) 1 Деловая бумага, подтверждающая какойнибудь факт или
право на чтонибудь). 2. То, что официально удостоверяет личность предъявителя.
Долг 1.Обязанность. 2. То, что взято взаймы
Доступность  (то же, что и «доступный»)  1.Такой, который подходит для многих, для всех:
доступные цены. 2. Легкий для понимания доступное изложение. 3. Внимательный к другим,
не высокомерный: доступный человек.
З
Задача  1.Упражнение, которое выполняется, решается посредством умозаключения,
вычисления и т.д. 2. То, что требует исполнения, разрешения (боевая задача)
Закон  1. Связь и взаимозависимость какихнибудь явлений объективной действительности.
(Законы природы). 2. Постановление государственной власти.
Закономерность  закономерный  1. Соответствующий, отвечающий законам. 2. То же, что и
законный, т. е основывающийся на законе.
Знание  1. Постижение действительности сознанием; наука (тяга к знанию). 2.Совокупность
сведений, познаний в какойнибудь области, (со знанием дела).
И
Идеал  это, что составляет высшую цель деятельности, стремлений. Совершенное
воплощение чегонибудь.
Идейный  1. Идеологический, связанный с определенными идеями, идеологией. 2.
Выражающий, проводящий какуюнибудь идею. 3. Преданный передовой идее, убежденный.
Идеология  система взглядов, идей, характеризующих какуюнибудь социальную группу,
класс, политпартию, общество.
Идея  1. понятие, представление, отражающее действительность в сознании человека,
выражающее его отношение к ней и являющееся основным принципом мировоззрения. 2.
Основная, главная мысль, замысел, определяющий содержание чегонибудь. 3. Мысль,
намерение, план.
Индукция  1. Способ рассуждение от частных фактов, положений к общим выводам. 2.
Возбуждение электрического тока.
Институт  1. название некоторых высших учебных заведений и научных учреждений. 2.
Совокупность норм права в какойнибудь области общественных отношений. Та или иная
форма общественного устройства.
Интеллект  мыслительная способность, умственное начало у человека.
Интенсифицировать  сделать (делать) более интенсивным. Интервью  предназначенная для печати (или передачи по радио, ТВ) беседа с какимнибудь
лицом.
Интуиция  чутье, тонкое понимание, проникновение в самую суть чегонибудь.
Исследование  научный труд.
Инновация  (от англ. innovation нововведения, новация)  это изменения внутри системы,
нововведение, которое осуществляется в системе за счет ее собственных ресурсов.
К
Кардинальный  самый важный, существенный, основной.
Категория 1. Научное понятие, выражающее наиболее важные общие свойства и связи
явлений действительности. 2. Группа лиц, предметов, явлений, объединенных общностью
какихнибудь признаков.
Квалификация  степень годности к какомунибудь виду труда, уровень подготовленности.
Классификация  система, по которой чтонибудь классифицирована.
Коллектив  группа лиц, объединенных общей работой, общими интересами.
Коммуникабельный  такой, с кем легко общаться, иметь дело.
Коммуникация  путь сообщения. Сообщение, общение.
Компонент  составная часть чегонибудь.
Контроль  проверка, а также наблюдение с целью проверки.
Конференция  сообщение, совещание представителей какихнибудь государств, организаций,
групп.
Концепция  система взглядов на чтонибудь, составная мысль.
Координировать  согласовывать, устанавливать, целесообразные отношения лиц какими
нибудь действиями, явлениями.
Кружок  группа лиц, с общими интересами, объединившихся для совместных занятий чем
нибудь.
Л
Лаборатория  помещение для научных и технических опытов, исследований, а также
учреждение, где занимаются такими опытами.
Лекция  устное изложение учебного предмета какойнибудь темы, а также запись этого
изложения.
Лицей  общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением дисциплин по
определенному профилю, например лицей техникоматематический, биологохимический,
юридический и т.д.
Лицей 1. В Царской России: мужское привилегированное учебное заведение. 2. Среднее
учебное заведение во Франции и некоторых других странах.
Личность  1. Человек как носитель какихнибудь свойств, лицо. 2. В выражениях: прошу без
личностей!: перейти на личности  обидные замечания, намеки по адресу когонибудь.
М
Мастерство  1. Ремесло, ремесленное занятия. 2. Высокое искусство в какойнибудь области.
Мастерство  это педагогическое высокое и постоянное совершенствуемое искусство
воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и
любящему детей. Педагог мастер своего дела  это специалист высокой культуры,
глубокознающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки и
искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в
совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания.
Менеджмент  (от англ. Management руководство, управление), обозначающее общее
искусство управления процессами , протекающими в различных системах.
Метод  способ теоретического исследования или практического осуществления чегонибудь.
Методика  совокупность методов обучения чемунибудь, практического выполнения чего
нибудь, а также наука о методах обучения.
Методология  1. Учение о научном методе познания. 2. Совокупность методов, применяемых
в отдельных науках. Мировоззрение  это система взглядов человека на природу, общество, труд, познание.
Мнение  суждение, выражающее оценку чегонибудь, отношение к комунибудь, взгляд на
чтонибудь.
1.Мотив  1. Побудительная причина, повод к какомунибудь действию. 2. Довод в пользу
чегонибудь.
2. Мотив  1. Простейшая составная часть сюжета, тема в произведениях искусства. 2.
Мелодия, напев.
Н
Наблюдение  1. Внимательно следить глазами за кемчемнибудь. 2. Изучать, исследовать. 3.
Иметь надзор над кемчемнибудь.
Навык  умение, созданное упражнениями, привычкой, умения, доведённые до автоматизма.
Наглядность  1. Убедительный, совершенно очевидный из непосредственного наблюдения. 2.
Основанный на показе, служит для показа.
Наказание  1.Мера воздействия против совершившего преступление, проступок. 2. О ком
чемнибудь, трудном, тяжелом, неприятном.
Научность  основанность на принципах науки, отвечающий требованиям науки.
Неопозитивизм  философскопедагогическое направление, пытающееся осмыслить комплекс
явлений, вызванных научно технической революцией.
Неотомизм  религиозные философское учение, получившее свое название от имени
католического богослова Фомы (Томы) Аквинского (12251274).
Новизна  нечто новое в чемнибудь.
Нрав  1. Характер, совокупность душевных свойств. 2. Обычай, уклад общественной жизни.
Нравственность  правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества,
необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, поведение.
О
Обобщение  Общий вывод.
Образование  1. Получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвещение.
2. Совокупность знаний, полученных в результате обучения.
Обучение  Совокупность теоретических положений о какойнибудь области явлений
действительности. Обучение имеет теорему.
Общение  Взаимные сношения, деловая или дружеская связь. Тесное дружеское общение с
людьми.
Общество  Совокупность людей, объединенных исторически обусловленных социальными
формами совместной жизни и деятельности.
Обычай  традиционно установившиеся правила общественного поведения.
Объект  явление внешнего мира, которое существует вне нас.
Олимпиада  олимпийские игры, соревнования или состязания, спортивные или
художественные или в области какихнибудь знаний.
Опрос  Метод сбора первичной информации со слов опрашиваемого.
Оптимизация  (от латинского «optimum»  наилучшее) Придать оптимальные свойства,
показатели: выбрать наилучший из возможных вариантов.
Организация  1.Организованность, планомерное, продуманное устройство, внутренняя
дисциплина. 2. Общественное объединение или государственное учреждение.
Осмысление  Открыть смысл знание чегонибудь, понять.
Особенность  Характерное отличительное свойство кого, чегонибудь.
Ответственность  Необходимость, обязанность отдавать комунибудь отчет в своих
действиях, поступках. Чувство ответственности.
Отношение  1. Взаймном связь разных величин, предметов, действий. 2 .Связь между кем
нибудь при общении, контактов, возникающих при общении.
П
Патриотизм  преданность и любовью к своему отечеству, к своему народу.
Педагогика  наука о воспитании и обучении, воспитательные приемы, воздействие. Педагогический процесс  (от лат. «процессус»  движение вперед, «изменение»)
развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение
заданной цели, и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию
свойств и качеств воспитуемых.
Педагогическая техника  это комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для
того, чтобы эффективно применять на практике выбираемые им методы педагогического
воздействия на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом.
Педагогическая квалиметрия  («квалиметрия»  от лат cvalкачество и metrosизмерить)
означает направление педагогических исследований, главным содержанием которого является
измеренья и оценки педагогических параметров и характеристика.
План  заранее намеченная система деятельности предусматривающая порядок,
последовательность и сроки выполнения работ.
Планирование  Составлять план: включать в план какихнибудь предполагать устройство
чегонибудь: предполагать, рассчитывать, иметь свои планы.
Поведение  образ жизни и действий.
Подход  подойти до места, где подходят к чему нибудь, совокупность приемов, способов (в
воздействии на кого, чтонибудь) изучение чегонибудь, в ведение дела.
Познавательность  познать, способствующий познанию, расширению знаний.
Поисковой метод  действия ищущего, розыски когочего нибудь, способ разведки
скрытных подходов к противнику и внезапное нападение на него.
Понимание  понять, способность осмыслять, постигать содержание, смысл, значения чего
нибудь, то или иное толкование чегонибудь.
Понятие  логически оформленная общая мысль о классе предметов, явлений идея чего
нибудь: представление, сведения о чемнибудь, способ, уровень понимания чегонибудь.
Поощрение  поощрить, вознаграждение, награда:
Порицание  выражение неодобрения, осуждения: выговор:
Поручение  поручить, порученное комунибудь дело:
Пособие  помощь, преимущество денежная учебная книга, а также предмет необходимый при
обучении чемунибудь:
Последовательность  последовательный, непрерывно следующий за другим.
Потребность  надобность, нужда в чемнибудь, требующая удовлетворения.
Практика  деятельность людей, деятельность по применению чегонибудь в жизни опыт:
приемы, навыки, обычные способы какойнибудь работы: работа как занятие как основа
опыта, умения в какойнибудь области.
Прагматизм  (от греч. « прагма»  дело) – философскопедагогическое направление,
выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в
практической деятельности.
Преподавание  обучая, сообщать, передавать систематические сведения по какомунибудь
учебному предмету.
Привычка  поведение, образ действий, склонность, ставшее для когонибудь в жизни
обычным, постоянным: навык, умение.
Принцип  основное исходное положение какойнибудь теории, учения, мировоззрения
теоретической программы: убеждения, взгляд на вещи: основная особенность в устройстве
чегонибудь.
Приучение  заставить привыкнуть к комучемунибудь научить чемунибудь, выработать
навык.
Проблемность  сложный вопрос, задача, требующее разрешения, исследования:
Программа  план деятельности, работ: краткое изложение содержания учебного предмета.
Прогнозирование  (от греч.prognosisпредвидениеproвперед +gnosisзнание) оно выражается
в умении предвидеть результаты деятельности в имеющихся конкретных условиях и, исходя
из этого, определить страте своей деятельности. Профессиональный потенциал  (от лат protensiaобобщенная способность, возможность, сила)
 главная характеристика  педагогического это совокупность объединенных в систему
естественных и приобретенных качеств, определяющих способность педагога выполнять свои
обязанности на заданном уровне.
Процесс (лат  «движение вперед»), ход развития какогонибудь явления, последовательная
смена состояния в развитии чегонибудь.
Р
Развитие 1) процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более
совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от краткого к сложному,
от низшего к высшему. 2) степень сознательности, просвещенности, культурности.
Рассказ 1) малая форма эпической прозы, повествовательное произведение небольшого
размера. 2) словесное изложение какихнибудь событий.
Результат  1) то, что получено в завершение какойнибудь деятельности, культурности,
работы, итог. 2) показатель мастерства (обычно спортивного).
Реферат  краткое изложение содержания книги, статьи, исследования, а также доклад с
таким изложением.
Руководство  1) руководить. 2) То, чем следует руководствоваться в работе, в деятельности.
3) Учебное пособие по какомунибудь предмету, специальности и руководители.
С
Самовоспитание  воспитание самого себя.
Самодеятельность 1. Проявление личного почина в какомнибудь общественном деле. 2.
Непрофессиональная театральная, исполнительская, художественная деятельность. 3.
Самовольные.
Самообразование  приобретение знаний, путем самостоятельных занятий, без помощи
преподавателя.
Свойство  качество, признак, составляющий отличительную особенность когочегонибудь.
Семья  1. Группа живущих в месте близких родственников. 2. Объединение людей,
сплоченных общими интересами. 3. Группа животных, птиц, состоящая из самца, самки и
детенышей, а также обособленная группа некоторых животных или растений одного вида.
Синтез  1. Метод исследования явления в его единстве и взаимной связи частей, обобщение,
сведение в единое целое данных, добытых анализом. 2. Получение сложных химических
соединений из более простых.
Система  1. Определенный порядок в расположении и связи действий. 2. Форма организации
чегонибудь. 3. Нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и
находящихся во взаимной связи частей. 4. Общественный строй, форма общественного
устройства. 5. Совокупность организации, однородных по своим задачам, или учреждений,
организационно объединенных в одно целое. 6. Техническое устройство, конструкция. 7. То,
что стало нормальным, обычным, регулярным разговором.
Ситуация  совокупность обстоятельств, положение, обстановка.
Содержание  1. Содержать. 2. Единство всех основных элементов целого, его свойств и
связей, существующее и выражаемое в форме и неотделимое от нее. 3. Основная суть
изложения; фабула. 4. Перечень разделов в начале или в конце книги, оглавление. 5.
Количество чегонибудь, находящегося в чемнибудь другом . 6. Заработная плата, жалованье
(офиц.) 7. Средства, которые даются комунибудь для обеспечения существования,
иждивение (устар.)
Сознание  1. Человеческая способность к воспроизведению действительности в мышлении;
психологическая деятельность, как отражение действительности. 2. Состояние человека в
здравом уме и памяти, способность отдавать себе отчет в своих поступках, чувствах. 3.
Мысль, чувство, ясное понимание чегонибудь.
Сознательность  Умение, способность правильно разбираться в окружающей
действительности, определять свое поведение. Соревнование  форма деятельности (работы, игры), при которой участвующие стремятся
превзойти друг друга.
Способ  действие или система действий, применяемое при исполнении какогонибудь
действия, какойнибудь работы, при осуществлении чегонибудь.
Способность  1. Природная одаренность, талантливость. 2. Умение, а также возможность
производить какиенибудь действия.
Средство  1. Прием, способ действия для достижения чегонибудь. 2. Орудие (предмет,
совокупность приспособлений) для осуществления какойнибудь деятельности. 3. Лекарство,
предмет необходимый при лечении, а также предмет косметики. 4. мн. Деньги, кредиты. 5.
Капитал, состояние (устар.)
Стадия  период, ступень в развитии чегонибудь
Стимул  побудительная причина, толчок; заинтересованность в совершении чегонибудь.
Структура  (от лат structuraстроение)  это расположение элементов в системе. Структуру
системы составляет выделенные по принятому критерию элементы, а также связи между
ними.
Сущность  в философии: внутреннее содержание предмета, обнаруживающееся во внешних
формах его существования. 2.То же, что суть.
Субъект  1. В философии познающий и действующий человек, существо, противостоящее
внешнему миру как объекту познания. 2. Человек как носитель какихнибудь свойств. 3.
Вообще о человеке (обычно отрицательно характеризуемом) 4. В логике: предмет суждения.
5. В грамматике: семантическое состояние.
Т
Творчество  создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей.
Теория  1.Учение система научных принципов, идей, обобщающих практический опыт и
отражающих закономерности природы общества мышления. Теория познания. Теория
относительности. 2. Совокупность обобщенных положений, образующих науку или раздел
какойнибудь науки, а так же совокупность правил в области какогонибудь мастерства. 3.
Сложившееся у когонибудь мнение суждение, взгляд на чтонибудь. У него на этот счет своя
теория. В оправдание своего поведения придумал целую теорию.
Тест, тестирование  (ангзадача, испытание). Целенаправленное, одинаковое для всех
испытуемых обследование, условиях, позволяющие объективно измерять изучаемые
характеристики педагогического процесса.
Техника  1.совокупность средств труда, знаний и деятельности, служащих для создания
материальных ценностей. Передовая т. Овладеть т. 2. Совокупность приемов, применяемых в
какомнибудь деле, мастерстве. Музыкальная т.
Технология  Совокупность производственных процессов в определенной отрасли
производства, а также научное описание способов производства.
Традиция  1.То, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений (напр., идей, взгляды, вкусы, образ действий, обычай и т.п.)
Воинские традиции. 2. Обычай, установившийся порядок в поведении, в быту традиции встреч
нового года. Войти в традицию стать традиционным.
Требование  1. Просить в категорической форме, будучи убежденным в своем праве на то,
чтобы эта просьба была выполнена. Требование объяснения у когонибудь. Требование чтобы
было исполнено. 2. Выраженная в решительной категории форм просьба о том, что должно
быть выполнено, на что есть право. По первому требованию. 3. Правило, условие,
обязательное для выполнения. Выполнение требование устава. Требование к
экзаменующимся. 4. Внутренние потребности, запросы. Человек с высокими требованиями. 5.
Официальный документ с просьбой о выдаче чегонибудь, направлении когочегонибудь,
куданибудь.
 Х
Характер  1. Совокупность всех психических, духовных свойств человека,
обнаруживающихся в его поведении. Сильный характер. Волевой характер, Твердый характер, Смирный характер, Выдержать характер (сохранить твердость, не уступить в чемнибудь.) В
характере чьемнибудь (свойственно комунибудь) Человек с характером (с твердым
характером) Человек без характера (слабоватый). Сильные характеры (также перен. люди
сильным характером). 2. Отличительные свойства, особенность, качество чегонибудь:
затяжной характер болезни. Беседа носила деловой характер.
Характеристика  1. Описание характерных отличительных качеств, свойств, черт когочего
нибудь. Дать блестящую характеристику ученику, характеристика эпохи. 2. Официальный
документ с отзывом о служебной, общественной деятельности когонибудь. Характеристика с
места работы.
Ц
Цель  1. Место, в которое надо попасть при стрельбе или метании. Попасть в цель самолеты
вышли на цель. 2. То, к чему стремится, что нужно осуществить, ставить себе чтонибудь
целью. Благородная цель, Достичь цели. Иметь целью чтонибудь. В целях 1) Чего И с неопр.,
предлог то же, что с целью. Ударил в целях самозащиты. 2) Имея целью чтон. В какихто
непонятных целях всем быть на местах.
Ш
Школа  1.Учебное заведение (преимущ. о низшем и среднем). Здание школы: Сельская ш., ш
рабочей молодежи, музыкальная Ш., шинтернат. Высшая школа (о высших учебных
заведениях). 2. Перен. выучка, достигнутый в чемнибудь, опыт. Пройти хорошую школу в
армии. Школа жизни. 3. Направление в области науки, искусства и т.п. Создать свою школу в
науке.
Э
Экзистенциализм  (от лат existenciaсуществование)  влиятельное философское направление,
признающее личность высшей ценностью в мире.
Экономика  1.Совокупность производимых отношений, соответствующих данной ступени
развития производительных сил общества, господствующий способ производства в обществе.
2. Организация, структура и состояние хоз. жизни или какойнибудь отрасли хозяйственной
деятельности. Э. транспорта, э. сельского хозяйства. 3. Научная дисциплина, изучающая
какуюнибудь отрасль производственной, хозяйственной деятельности.
Экскурсия  1.Поездка (коллективная или индивидуальная) куданибудь, посещение чего
нибудь с образовательной или увеселительной целью, э. в музей, поехать на экскурсию куда
нибудь. 2. Группа участников такой поездки, посещение, приехала э.
Эксперимент  1.Научный опыт. Химический э. 2. Вообщеопыт, попытка сделать,
предпринять чтон. смелый э., рискованный эксперимент.
Эстетика  1.Философское учение об искусстве как особом виде общественной идеологии,
посвященное исследованию идейной сущности и форм прекрасного в худ творчестве, в
природе и в жизни. 2.Система какихнибудь взглядов на искусство э. Чернышевского
3.Красота, художественность в оформлении, организации чегонибудь э. быта, э.
производства, э. одежды.
          Задание №2.   Составление банка современных методов обучения.
 Пассивный метод
 Пассивный метод   – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель
является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают
в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися
в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных
работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и
эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым
неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая
подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее
количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих
плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно
если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета.
Лекция  самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко
распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие
четкие цели глубоко изучать предмет.
Активный метод
 Активный метод    – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и
учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные
слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим
лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных
правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то
активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и
интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют
различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму
активных методов.
Интерактивный метод
Интерактивный метод   Интерактивный («Inter»  это взаимный, «act»  действовать) –
означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кемлибо. Другими
словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое
взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование
активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится
к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также
разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе
выполнения которых ученик изучает материал).
Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные
упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных
упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько
закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

file_name: МЕтодика и средства обучения.docx

intro:
Цель: выясните сущность методов и приемов обучения, изучите  различные подходы к классификации методов обучения, возможности конкретных групп методов обучения для формирования мотивов обучения и активизации познавательной деятельности учащихся.
          Задание №1.   Составление словаря педагогических понятий.
       Задание №2  Составление банка современных методов обучения.

title: Реферат "Методы и средства обучения".


extracted_text:
Педагогическая технология «Путешествие по «реке времени»
Технология   «Путешествие по «реке времени» является одной из форм познавательно
исследовательской  деятельности  старших дошкольников.
Основная развивающая задача данной технологии – это освоение временных отношений, а
именно,   представлений   об   историческом   времени   от   прошлого   к   настоящему   на   примерах
материальной цивилизации: история жилища, транспорта, предметов быта и т.д.
Путешествие   по   «реке   времени»   не   преследует   цели   снабдить   детей   историческими
сведениями.   Главное   –   это   создать   в   воображении   ребенка   целостные   образы   истории
человечества через «метки»  символы.
Задача   педагога   –   на   отдельных   ярких   темах   сформировать   у   детей   пытливость   ума,
познавательную инициативу, умение сравнивать вещи и явления, устанавливать простые связи,
рассказывать о них и упорядочивать свои представления о мире.
Для   проведения   игрыпутешествия   по   «реке   времени»   используется   дидактическое
пособие,   названное     Н.   А.   Коротковой   картапанно   «река   времени».   Название   символизирует
линейное движение исторического времени: от прошлого к настоящему.
Дидактическое пособие «река времени»  это длинный бумажный лист размером 50см на
160 см или 60см на 180 см, на котором полосой синего цвета  во всю длину обозначена река. Вдоль
«реки времени» намечаются несколько «остановок».  Например:  «древность», «старина», «наше
время».
На панно заранее наклеиваются  иллюстрации  «метки»  каждой  остановке во времени.
Метками могут быть изображения человека, орудий труда, одежды, жилища, характерные для
определенной исторической эпохи.
Панно «река времени» должно быть мобильным, чтобы была возможность работать с ним
на   столе,   на   полу,   на   стене,   но   иметь   постоянное   место   на   стене   в   группе   для   свободной
самостоятельной деятельности детей.
Остановки на «реке времени» каждый раз заполняются соответствующим иллюстративным
материалом и, если возможно, реальными старинными вещами (утюг, вышивки, ложки и т.д.)
Алгоритм проведения путешествий по «реке времени»:
1.Обсуждение реального или вымышленного события.
2.Постановка цели исследования (узнать)
3.Анализсравнение, обсуждение предложенного демонстрационного материала или
предметов.
4.Размещение иллюстраций на панно «река времени».
5.Вывешивание панно «река времени» на стенку в группе.
6.Дополнение таблицы детьми в самостоятельной деятельности
Играпутешествие   по   технологии   «Река   времени»   предполагает   общение   за   круглым
столом, подгруппами и с большим количеством иллюстрационного материала как большого (А4 и
½ А4) так и маленького размера (карточки лото). Практическая часть
«Путешествие в историю жилища человека»
Вль: Где мы с вами живем? Какие наши дома?
Давнымдавно, когда жили самые первые  первобытные люди, на земле были только леса, горы,
пустыни, моря. Домов не было.
Вль: Как вы думаете, где удобнее было жить человеку? Почему?
Игра «Найди укрытие» (найти в окружающей обстановке укрытиепещеру: под  стол,  под стул,
в угол и т.д.)
Да, первобытные люди жили в пещерах. Здесь они прятались от непогоды и диких животных.
Хотите посмотреть, каким был дом в древности  у человека? Для этого мы с вами отправимся в
путешествие по «реке времени».
Показ панно «река времени» с наклеенными   фигурками человека в разные исторические
эпохи.
Вль: Это река времени. Посмотрите, как вы думаете, какие из этих людей жили в пещерах?
Найдите картинки с изображением   древнего   человека. Чем они отличаются от нас? А сейчас
найдите картинки с изображением жилища древнего человека. (наклеиваем на панно ).
Первобытные люди  учились выживать, они научились защищаться от диких животных, добывать
огонь и строить себе жилье.   Посмотрите, который             из 2 мужчин более умелый? Почему?
(одежда из шкур, охотится). Как вы думаете, из чего он научился  строить  жилище? (из веток и из
шкур животных).
Вль:Человек научился строить шалаш.
Давайте  найдем на картинках жилища  шалаш (наклеиваем на панно).
Вль:   А   сейчас   давайте   попробуем   из   веток   смастерить   жилище   древнего   человекашалаш.
Игра «Построй шалаш из веток» (природный материал, пластилин)
Вль:   Как   вы   думаете,   удобно   было   жить   человеку   в   шалаше?   Почему?     Чем   шалаш   был
неудобным?   (ветер,   дождь).   И   тогда   человек     задумался.   Как   бы   построить   более   прочное
жилище?   И   придумал!   Человек   в   лесу   собирал   упавшие   деревья   и   из   них   выкладывал   4х
угольникклеть. А потом в центре клети человек ставил печь и такое жилище стало называться
избой.
Изменялось не только жилище человека, изменялся сам человек. Это уже не древние люди, а
люди, которые жили в старину. Покажите на реке времени, где люди старины. Как изменился
человек?   (одежда, лицо)
Игра «Клеть» (из палочекспичек).
Вль:   А   сейчас   давайте   найдем   на   картинках   жилищаизбы,   в   которых   люди   жили   в   старину
( наклеиваем на панно).
Посмотрите по «реке времени»  куда мы прибыли?  ( в современный мир, в котором мы живем
сейчас). В каких домах мы сегодня живем? Из чего сейчас строят дома? Почему? Кто помогал
человеку   строить   свое   жилье?   (сам   человек,   своим   рукотворным   трудом).   Какие   они,
современные  дома?  (наклеиваем на панно) Вль:   Вот   мы   и   попутешествовали   по   «реке   времени».   Какие     жилища   человека   мы   видели?
(пещера, шалаш, изба, современный дом).
Только человек своим трудом может сделать свой дом лучше.

file_name: путешествие по реке времени.docx

intro:
Основная развивающая задача данной технологии – это освоение временных отношений, а именно, представлений об историческом времени от прошлого к настоящему на примерах материальной цивилизации: история жилища, транспорта, предметов быта и т.д.
Путешествие по «реке времени» не преследует цели снабдить детей историческими сведениями. Главное – это создать в воображении ребенка целостные образы истории человечества через «метки» - символы.
Задача педагога – на отдельных ярких темах сформировать у детей пытливость ума, познавательную инициативу, умение сравнивать вещи и явления, устанавливать простые связи, рассказывать о них и упорядочивать свои представления о мире.

title: Путешествие по «реке времени»


extracted_text:
Мое педагогическое кредо
(эссе)
Говорят: «В руках учителя – будущее наших детей, в руках учителя – будущее
нашей России». На мой взгляд, это не высокопарные слова – это большая ответственность,
потому что сегодняшние дети – это наше завтра.  Ведь не спроста наше Правительство и
президент Д.А.Медведев так заинтересованы в здоровом поколении.
Я из педагогической династии и мне прививали с детства стремление к  здоровому
образу жизни.  В свои школьные годы я с удовольствием занимался спортом, футболом,
участвовал  во всех соревнованиях, как за честь школы, так и за честь горда, страны. По
окончании школы я сделал свой выбор, и связал свою судьбу с физкультурой и спортом.
Думаю, что моя специальность одна из самых нужных и востребованных, так как учитель
физической   культуры,   тренер,  ставит   перед   собой   задачу  заинтересовать,   приобщить   к
ежедневным занятиям физической культурой каждого подростка.  И каждый уважающий
себя учитель физкультуры должен гордиться не только мастерами спорта, вышедшими из
стен школы, сколько здоровыми людьми, которых он вырастил и которые так нужны нашей
стране.
Мне   нравится   работать   с   мальчишками,   их   требовательными   родителями.  Мне
нравится рассуждать о мире глазами детей. Находить в этом радость и удовлетворение.
Думать   о   своих   воспитанниках.   Сопереживать   их   успехам   и   неудачам.   Нести   за   них
ответственность.  Избрав свою профессию, я раз и навсегда поставил цель: я отвечаю за
здоровье детей,  за их физическое,  духовное, нравственное развитие.  Именно родители
педагоги открыли мне, что дружеское участие, живое, доверительное общение с детьми,
пожалуй,  одно из главных условий успеха и удовлетворения от своей работы. Учитель
должен не «работать с детьми», а «жить с ними», «делить радости и печали, взлеты
и падения, не допуская фальши в отношениях».
Я не могу повлиять на изменение, улучшение условий образовательной среды, но я
могу через занятия любимым видом спорта, взаимодействие с семьей помочь укреплению и
сохранению   здоровья   детей.   Я   убежден,   что   творческий   подход   к   работе,   а   именно,
разработка   и   реализация   образовательных   здоровьесберегающих   программ,   проведение
комплексных профилактических и оздоровительных мероприятий могут реально помочь не
только физическому, но и духовному становлению ребенка. Почему мне близка эта тема? С
самого начала педагогической деятельности появилась убежденность, что именно спорт
помогает воспитанию характера, воли, личности ребенка. Физическая  культура и спорт
оказывают всестороннее воздействие на учащихся. Для многих физкультурноспортивная
деятельность   –   единственная   возможность   восстановления   здоровья,   преодоления   уже
имеющихся отклонений от норм физического развития.
В своей практической деятельности я стараюсь воспитывать обучающихся в духе
преодоления трудностей, вести их по пути «от простого к сложному», от изученного к
неизученному, т.е., все время создать учащимися систему перспективных направлений в
стремлении к самосовершенствованию.
На мой взгляд, спорт помогает сохранять собственное достоинство, быть сильным,
порождает желание  стать востребованным в обществе. Некоторые считают: подумаешь,
побегали, попрыгали, поиграли в футбол, очки, секунды – все это не таит в себе никаких
широких   знаний   и   умений,   а   я   стараюсь   давать   во   время   спортивной   тренировки
чувственноконкретное   представление   о   красоте   человеческого   тела   и   удивительных
возможностях организма.
Между тем, здоровье – основополагающая составляющая всей жизни и деятельности
человека.   Имея   крепкий   организм,   совершенствуя   свой   физический   потенциал,   можно
добиться   больших   успехов   в   карьере   и   жизни   вообще.  Хотя   в   наше   время   трудно утвердиться   в   жизни,   и   чтобы   добиться   чегото,   нужна   цель,   к   которой   бы   человек
стремился,   не   страшась   неудач,   не   опуская   рук   перед   препятствиями.   Немаловажное
значение   играет   физическая   культура   в   организации   досуга   сегодняшних   школьников,
отвлечении от «улицы», что является хорошим средством профилактики правонарушений,
а также отказу от вредных привычек (курения, алкоголя, наркомании).
Если душа чиста, если душа богата, то к такому человеку люди будут тянуться. Но
чтобы добиться этой духовной силы, человеку надо трудиться над собой, может, даже
больше, чем для достижения физического совершенства.
Каждому подростку надо определиться, чего он хочет в жизни: счастья, здоровья,
богатства или заболеваний, мытарств по больницам, приёма лекарств, ранней старости и
др. Я уверен, все хотят быть здоровыми и успешными.  Как педагог, я обязан быть сам
здоров, знать законы здорового образа жизни и уметь передавать эти знания и личный опыт
обучающимся.   Посредством   спортивных   занятий,   личным   примером   я   постараюсь
формировать у своих воспитанников потребность к здоровому образу жизни и заполнения
досуга любимым видом спорта.
Дон Шула, который в соавторстве с Кеном Бланшаром написал книгу «Каждый
является   тренером»   («Everyone’s   a   Coach»),   всегда   говорил   своим   «Дельфинам»,
футбольной команде в Майами, что у них только одна цель – выиграть в каждой игре.
Было ли это возможно? Очевидно, нет, но если вы не добиваетесь совершенства в
каждой игре, вы никогда не получите шанса достигнуть этой цели.
Вероятно,   именно   поэтому   команды   Дона   Шулы   выиграли   больше   футбольных
матчей, чем команды любого другого тренера в истории НФЛ (Национальной футбольной
лиги), и поэтому его «Дельфины» 1972 г. все еще являются единственной командой, не
потерпевшей ни одного поражения за весь сезон.
Цель, к которой вы стремитесь, тесно связана с эффективностью вашей работы.
Ключевые   образовательные   компетенции   позволяют   выстроить   структуру
личностного   самосовершенствования,   умение   вырабатывать   и   закреплять   позитивные
привычки, регулировать и контролировать свое поведение, создавать ситуацию успеха в
повседневной   жизни,
  постоянно
совершенствовать   в   себе   положительные   личностные   качества,   заниматься   ежедневной
физической культурой, совершенствованием своего тела и духа.
  планировать   и   организовывать   деятельность,
Есиков Евгений

file_name: Эссе Мое педагогическое кредо.  Есиков Евгений.doc

intro: В материале представлено педагогическое кредо педагога,  обозначены приоритеты в педагогической деятельности, размышления о роли педагога в воспитании подрастающего поколения спортсменов и подростков. Немаловажное значение играет физическая культура в организации досуга сегодняшних школьников, отвлечении от «улицы», что является хорошим средством профилактики правонарушений, а также отказу от вредных привычек (курения, алкоголя, наркомании).Эссе педагога, детского тренера по футболу

доп. образование детей

group: Другое

title: Эссе "Мое педагогическое кредо"