extracted_text:
Развитие познавательного интереса обучающихся II и III ступеней на
уроках истории и обществознания в условиях проектно
исследовательской деятельности
На сегодняшний момент определяющими факторами в образовании и развитии личности с точки зрения гуманистической
психологии и педагогики считаются внутренняя активность личности, ее потребности и способности к саморазвитию,
самосовершенствованию.
По мнению педагога Г.К. Селевко [6], большинство современных подростков пассивны, уровень их активности в ходе
учебного процесса низкий, у многих формируется убеждение, что знания, даваемые школой, в жизни не пригодятся.
Между тем общество нуждается в высокообразованных, инициативных и предприимчивых молодых людях, способных
творчески реформировать общество, увеличить интеллектуальный потенциал страны. Поэтому выпускники средней школы
должны быть подготовлены к новым общественным отношениям, к встрече с трудностями в условиях конкурентной
деятельности, должны быть социально защищены. И, главное, выпускники должны быть способны к саморазвитию,
непрерывному совершенствованию себя.
Выполнить такие задачи невозможно в условиях традиционных технологий, поэтому в своей деятельности я ставлю перед
собой цель: создать условия для того, чтобы учащиеся проявили себя активными участниками образовательного процесса,
развивались их интеллектуальные и творческие способности, формировался устойчивый познавательный интерес к
историческому исследованию, научному поиску, творческой деятельности. Проектноисследовательский метод дает
такую возможность.
Активно применяя метод, связанный с исследовательской работой учащихся, я реализую следующие задачи:
 формирование устойчивых мотивов учащихся, связанных с обучением, расширением и углублением знаний,

стремлением выйти за рамки программыминимум предметного курса;
создание межпредметных связей, внедрение в обучение компьютерных технологий: привлечение ресурсов
Интернета, создание презентационных материалов;
 формирование необходимых навыков работы с различными источниками информации, умений преподнести и
защитить свою точку зрения, и даже просто научение школьника доводить начатое дело до конца;


воспитание таких качеств учащихся, как умение работать в коллективе, уважать точку зрения других участников
работы, вместе находить решения, быть толерантным;
повышение результативности процесса обучения, что означает стимулирование интереса к предмету и
соответственно повышение успеваемости у учеников;
 формирование критического и творческого мышления учащихся, развитие способности находить нестандартное
решение проблемных вопросов в условиях постоянно меняющегося мира.
К тому же нужно помнить, что работы учащихся являются ценным материалом для проведения научнопрактических
конференций, творческих вечеров, дискуссионных клубов и других форм внеурочной деятельности, которая даёт
возможность учащимся более полно и разносторонне проявить знания, умения и навыки, полученные в классе.
Эффективность использования проектноисследовательской технологии определяется значительным объемом
предварительной работы педагога, так как главным условием организации работы над проектом является
профессионализм учителя, знание им особенностей проектной методики, осознание широких возможностей развития
учащихся в процессе проектноисследовательской деятельности.
Организация учебновоспитательного процесса в соответствии с поставленными целями и задачами.
В соответствии с поставленными целями и задачами использую на уроках истории и внеурочной работе проектно
исследовательский метод, как ведущий для развития познавательного интереса школьников.
“Познавательный интерес можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий
окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности” [9].
Н.Г. Морозова под познавательным интересом понимает “особое положительно–эмоциональное отношение, стремление к
знанию и самостоятельной творческой деятельности, которое соединяется с радостью познания и побуждает человека
больше узнать нового, понять, проверить, выяснить, усвоить”.[4] Таким образом, в процессе формирования познавательного интереса можно выделить следующие этапы:
первый – любознательность;
второй – появление интереса, стимулирующего творческий поиск;
третий – устойчивый интерес к предмету на теоретическом уровне.
Прежде чем начинать работу по организации проектноисследовательской деятельности учащихся на уроках, провожу
подготовительную работу. Этап предпроектной подготовки включает в себя выбор темы проекта, определение его типа и
числа участников; обоснование проблемы, исследуемой в рамках намеченной тематики.
Этап планирования предполагает распределение ролей участников проекта, деление их на группы, определение объема
работы каждой группы.
На организационноисследовательском этапе осуществляется поиск нужной информации, составление технологической
карты с представлением логической последовательности хода работы, проводится самостоятельная работа участников
проекта по своим творческим заданиям.
На завершающем этапе предполагается представление результатов проекта.
Так, на протяжении ряда лет вместе с учащимися мы определили несколько тем проектов и исследовательских работ:
“Ильин родник”, “Храм во имя Казанской иконы Божьей Матери”, “Глобальные проблемы человечества и пути их решения
на примере утилизации отходов села Владимировка”, “Дарили радость людям”, “Последствия аварии на Чернобыльской
АЭС на примере села Владимировка Старооскольского района Белгородской области”, “Владимировцы в годы Великой
Отечественной войны”.
Для примера рассмотрим работу над темой “Владимировцы в годы Великой Отечественной войны”. Данная проектно
исследовательская работа, выполненная учащимися 9 класса, проводилась накануне празднования 65летия победы в
Курской битве в рамках подготовки и проведения школьной научноисследовательской конференции по теме “Судьба
моих односельчан в годы Великой Отечественной войны”. Проблему обозначили сами школьники: какой вклад жители
села Владимировка внесли в дело победы над немецкофашистскими захватчиками. Учащимся захотелось поближе
познакомиться с историей своего родного края, с жителями села, с ветеранами, со всеми, кто помнит Великую
Отечественную войну. А потом поделиться своими наработками со всеми учащимися школы.
Были определены роли участников: автор проекта, журналисты осуществляли поиск информации и обработку ее,
проведение исследования по заданой теме, оформление ее в законченную работу, компьютерщики должны были
систематизировать полученную от автора проекта информацию и составить мультимедийную презентацию, разработать
сайт. После чего проектные продукты должны были быть представлены на школьную научноисследовательскую
конференцию, районную краеведческую олимпиаду и различные конкурсы всех уровней.
Технологическая карта проекта включала в себя следующие этапы:



постановка проблемы: какой вклад жители села Владимировка внесли в дело Победы над немецкофашистскими
захватчиками;
определение объекта исследования: село Владимировка и события, происходящие в нем в годы Великой
Отечественной войны;
выявление предмета исследования: судьбы жителей села Владимировка, пошедших военные годы;
 формулировка гипотез,


определение направления работы и задач,
определение способов поиска источников информации.
В процессе работы на проектом журналисты осуществляли поиск информации, подготовили интервью с жителями села,
проведение классного часа и музейного урока; автор проекта также осуществлял поиск информации, систематизировал и
обрабатывал информацию, написание исследовательской работы; компьютерщики – создание и представление сайта и
презентации к работе.
Кроме того для автора проекта особый интерес представляли, помимо рабочих планов, составленных учащимися, само
обсуждение проекта в целом. Дебаты, проходившие во время обсуждения, помогли четко сформулировать цели и задачи
проекта, определить место и обязанности каждого в этой работе.
Защита исследовательской работы “Владимировцы в годы Великой Отечественной войны” была представлена в форме
классного часа и музейного урока во Владимировской СОШ с просмотром презентации и привлечением экспонатов
школьного музея. Также эта работа была представлена на районной краеведческой олимпиаде в г. Старый Оскол (1 место)
и на областной краеведческой олимпиаде в г. Белгород (9 место). Автор проекта Кондратенко М. был удостоен чести
защищать его на областном конкурсе социальных проектов “Мы – белгородцы! Думай, решай, действуй!” (2 место). И в довершение всего данная работа была представлена на суд жюри всероссийского конкурса исследовательских работ
“Первые шаги в науку” (диплом лауреата I степени). Презентация “Владимировцы в годы Великой Отечественной войны”
была отмечена грамотой районного конкурса презентаций “Мой край родной” (2 место), сайт с одноименным названием
был отмечен грамотой за яркое воплощение и оригинальное раскрытие темы городского конкурса видеофильмов, WEB
сайтов, посвященного 65летию Курской битвы.
После проведения классного часа и музейного урока были подведены итоги. В ходе их ученики вместе с учителем
пытались дать ответы на такие вопросы:
– Каковы впечатления участников? Понравилась ли эта работа? Что именно понравилось? Что не понравилось?
– Можно ли сказать, что все прошло успешно? Почему?
– Что или кто произвёл наибольшее впечатление? Удивил? Проявил эрудицию, организаторские способности?
– Какие трудности испытывали участники проекта? Почему? Как пытались их преодолеть?
– Что из этого мероприятия можно извлечь для курсов “История России” и “Краеведение”?
В ходе подведения итогов учащиеся высказали предложение проводить работу над проектами как можно чаще. Они сами
увидели “слабые места” в своей подготовке. По достоинству оценили ребята удачи своих одноклассников. Вырос интерес
школьников к актуальным вопросам истории, к истории совей малой Родины. Возросло желание ближе познакомиться с
вдовами и ветеранами Великой Отечественной войны, помогать им, заботиться о них.
Для меня наиболее ценной явилась возможность корректировки знаний учащихся и восполнения пробелов в них уже в
процессе работы над проектом, в условиях живого и активного обсуждения. Стали очевидны и некоторые пути
совершенствования организации подобных мероприятий. Выяснилось, что решение некоторых вопросов, требует
солидного социального опыта, которого у учащихся пока нет. Вместе с тем именно социальная направленность проекта
дала возможность решать задачи гражданскопатриотического воспитания школьников.
Выводы и результаты работы по организации проектноисследовательской деятельности учащихся.
Проекты либо органично вписываются в учебный процесс, либо выполняются во внеурочное время. Метод проектов я
считаю специфическим этапом формирования знаний. Он служит определенным стимулом и мотивацией для дальнейшей
деятельности, помогает каждому ученику совершенствовать индивидуальные способности, способствует самовыражению
и повышению ответственности, позволяет осуществить индивидуализацию обучения и формирует устойчивый интерес к
предметам обществоведческого цикла.
Об эффективности работы по реализации проектноисследовательской свидетельствует высокий уровень усвоения
учащимися программного материала по обществоведческим дисциплинам. В течение ряда лет качество знаний по истории
и обществознанию составляет 72%.
На протяжении ряда лет выпускники 9 и 11 классов сознательно выбирают историю и обществознание для сдачи итоговой
аттестации и показывают высокий уровень овладения теоретическими и практическими знаниями. Это говорит о том, что
учащиеся объективно в течение изучения всего курса истории и обществознания были вовлечены в активное
взаимодействие с учителем, что они доверяют ему и уверены в положительном результате экзамена. Некоторые
обучающиеся сдают экзамены в форме защиты исследовательской работы, что говорит о росте познавательного интереса к
расширенному изучению предмета.
Показателем роста познавательного интереса к моему предмету служит ежегодное увеличение количества участников
олимпиад по истории, обществознанию, праву:
Количество участников
Школьный уровень Муниципальный
уровень
Региональный
уровень
Всероссийский
уровень
8
9
10

2
1

1
2
ГОД
2005 –
2006
2007 –
2008
48
52
2008 –
56 2009
Результатом работы по развитию творческого мышления учащихся, использовании личностно ориентированного подхода
можно считать успешное участие моих учеников в городских, областных и всероссийских творческих конкурсах и
конкурсах исследовательских работ.
Выводы:
1. На протяжении трёх лет качество знаний по истории и обществознанию составляет 72% по школе, что позволяет
сделать вывод о стабильности мотивации достижения успеха.
2. Проследить динамику роста познавательной активности позволяют показатели по 8 классу, где весь период
соблюдалась преемственность: мотивация к познанию предмета возросла с 66% в 2005 году до 82% в 2009 году,
что положительно сказалось на успеваемости обучающихся.
3. Результаты участия обучающихся в различного рода олимпиадах и конкурсах говорят о сформированности
творческого отношения к изучаемому материалу.
4. Проведение повторной диагностики показало, что уровень познавательной активности учащихся повысился,
следовательно, это дает возможность сказать об эффективности применения проектноисследовательской
технологии на уроках истории и обществознания и во внеурочной деятельности и имеет практическую значимость
для повышения качества образовательного процесса.

file_name: Развитие познавательного интереса обучающихся II и III ступеней.doc

intro:
На сегодняшний момент определяющими факторами в образовании и развитии личности с точки зрения гуманистической психологии и педагогики считаются внутренняя активность личности, ее потребности и способности к саморазвитию, самосовершенствованию.
По мнению педагога Г.К. Селевко [6], большинство современных подростков пассивны, уровень их активности в ходе учебного процесса низкий, у многих формируется убеждение, что знания, даваемые школой, в жизни не пригодятся.
Между тем общество нуждается в высокообразованных, инициативных и предприимчивых молодых людях, способных творчески реформировать общество, увеличить интеллектуальный потенциал страны. Поэтому выпускники средней школы должны быть подготовлены к новым общественным отношениям, к встрече с трудностями в условиях конкурентной деятельности, должны быть социально защищены. И, главное, выпускники должны быть способны к саморазвитию, непрерывному совершенствованию себя.
Выполнить такие задачи невозможно в условиях традиционных технологий, поэтому в своей деятельности я ставлю перед собой цель: создать условия для того, чтобы учащиеся проявили себя активными участниками образовательного процесса, развивались их интеллектуальные и творческие способности, формировался устойчивый познавательный интерес к историческому исследованию, научному поиску, творческой деятельности. Проектно-исследовательский метод дает такую возможность.

title: Развитие познавательного интереса обучающихся II и III ступеней на уроках истории и обществознания в условиях проектно-исследовательской деятельности


extracted_text:
ИГРЫ НА ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕМЫ
Современные   игровые   технологии   –   необходимое   и   эффективное
педагогическое     средство     для     детей     младшего     и     среднего     школьного
возраста.
Закон   РФ   «Об   образовании»   определил   новую   парадигму   образования   и
воспитания:   провозглашается   гуманистический   характер   образования.   Это
значительно   повышает   роль   воспитания,   а   воспитание   невозможно   без
формирования основ экологической культуры.
В   системе   культурных   и   общечеловеческих   ценностей   высокий   уровень
здоровья и физической подготовленности во многом обуславливает возможность
освоения всех остальных ценностей и, в этом контексте, является основой, без
которой сам процесс становления личности мало эффективен.
Вместе с тем анализ состояния здоровья российских детей за последние 10
лет не дает основания для оптимизма.
Гармоничное   развитие   ребенка   требует   новых   направлений   в   практике
физического   воспитания,   основанных   на   ярко   выраженной   интеграции
двигательной и познавательной деятельности.
Одним   из   инновационных   направлений   в   этой   области   является   система
сюжетноролевой   ритмической   гимнастики,   которую   можно   эффективно
использовать на кружковых занятиях в виде физпаузминуток.
Основными   формами   организации   внеклассных   занятий   с   младшими   и
средними   школьниками   могут   быть   интегрированные   занятия,   решающие
общеобразовательные задачи с активным применением подвижных игр.
ЭКОБЕЙДЖИКИ
Чем   младше   возраст   кружковцев,   тем   занимательнее   должна   быть   форма
занятий.   Элемент   веселой   игры   можно   внести   в   занятия   кружков   любого
биологического направления, если почаще применять такое удобное и забавное
приспособление, как самодельная эмблемкаэкобейджик.
Их с удовольствием изготовят сами дети из журнальных картинок, старых
открыток   или   календариков   с   изображениями   животных   и   растений.   Такие
бейджики надо заламинировать с помощью широкого скотча и им же приклеить к
картонке, а затем раздать (или разыграть) и прикрепить детям на курточки и
платья канцелярскими прищепками (но не булавками!).
С о д е р ж а н и е   и г р ы . Принцип   группировки   ребят   –   это   принцип   биоценоза.   Например,   одна
группа   –   лесные   животные   или   растения,   другая   –   морские   обитатели.   Или:
травоядные животные и хищники.
Можно   сыграть   с   помощью   этих   эмблемокбейджиков   в   самые   разные
экологическибиологические игры: «Экоручеек», «Экожмурки», «Эколото» и др.
Н е о б х о д и м ы й   р е к в и з и т .
1. Изображения животных и растений на открытках, календариках, стикерах
(еще лучше, если применить собственные рисунки детей).
2. Широкий скотч.
3. Картон.
4.   Канцелярские   прищепки   или   узкие   ленточки   для   бейджиков   (самое
удобное – вешать бейджики с помощью ленточки на шею, с этим дети лучше
справятся).
О с о б е н н о с т и     и г р ы :
– исключительно проста, не требует специальной подготовки и обучения;
– изготовить бейджики с удовольствием возьмутся сами дети;
– игра, кроме обучающего, воспитывающего и развивающего, имеет еще и
прикладное  значение (при делении группы детей  на  2–3 команды).
ЭКОРУЧЕЕК
«Ручеек» – это традиционная веселая игра, очень любимая детьми среднего и
даже старшего школьного возраста. Ее легко превратить в экологическую игру,
если применить эмблемкиэкобейджики.
С о д е р ж а н и е   и г р ы .
1. Разделяем ребят на две команды.
2. Выстраиваем детей парами в двойную шеренгу. Взявшись попарно за руки,
дети образуют живой коридор.
3. Выбранный считалочкой  «начинающий» вбегает в этот живой коридор и
выводит за руку того, чей бейджик подходит для животного на его бейджике.
Например, если у начинающего на бейджике изображен хищник, то выбрать
он должен того, кого этот хищник может съесть. Важно также не ошибиться с
континентом места обитания, ведь тигр не сможет поймать кенгуру, потому что
тигры не живут в Австралии!
4. Освободившийся из пары играющий ищет в свою очередь нового товарища
напарника. 5.   Образовавшиеся   таким   образом   новые   пары   получают   по   фанту,   если
выбор   был   сделан   верно.  Затем   подсчитываем   суммарное   количество   фантов
каждой команды и определяем командупобедителя.
6.  Проводим   обсуждение   и  награждение:   вручаем   вкусный   приз   команде
победителю (например, недорогое лакомство, которое можно будет разделить
поровну на всех).
П р и м е ч а н и я .
1.   Важно   при   определении   верности   выбора   новой   пары   обязательно
советоваться   с   ребятами   или   заранее   выбрать   из   них   жюри   –   самых
эрудированных представителей каждой команды.
2. Чтобы условное разделение ребят на команды не забылось во время игры,
бейджики нужно пометить цветным фломастером (он потом легко сотрется с
поверхности скотча) или самоклеящейся цветной ленточкой.
Например,   у   одной   команды   на   бейджиках   будет   красоваться   малиновая
галочка, у другой – зеленая.
Н е о б х о д и м ы й   р е к в и з и т .
Бейджики, фанты и сладкий приз победителям.
О с о б е н н о с т и   и г р ы .
Проводить игру можно и в помещении, и на свежем воздухе, что гораздо
предпочтительнее для здоровья детей.
ВЕРТИСЬ, АНТОШКА, НА ОДНОЙ НОЖКЕ
От   традиционной   игры   в   жмурки   эта   игра   отличается   некоторой
усложненностью,   а   также   экологической   направленностью,   осуществляемой   с
помощью экобейджиков.
С о д е р ж а н и е   и г р ы .
1. Дети берутся за руки и выстраиваются в круг. Начинают вести хоровод,
приговаривая   хором:   «Вертись,   Антошка,   на   одной   ножке!   Расколдовывай
скорей заколдованных зверей!»
2. Ведущего – Антошку – определяют считалочкой. Ему завязывают глаза
шарфиком или косынкой и ставят в центре круга. На счет 1, 2, 3 он начинает
вертеться, подпрыгивая на одной ноге, при слове «Три!» он замирает и старается
дотянуться до ближайшего игрока. Тот должен громко назвать животное своего
бейджика или имитировать его звуки. 3.   Наш   «Антошка»   должен   сначала   узнать   по   голосу   своего   товарища,   а
потом,   если   отгадал,   снять   повязку   с   глаз   и   рассказать   о   животном   на   его
бейджике:   вид,   семейство,   место   обитания,   цепи   питания.   Если   ведущий
товарища не узнал, то снова вертится на одной ножке. Если правильно рассказал
о животном, получает фант и передает свою повязку тому, кого поймал.
П р и м е ч а н и я .
В   зависимости   от   возраста   детей   и   темы   изученного   раздела   эмблемки
бейджики можно делать сложнее или проще. Для малышей это обычные звери:
лисица, волк, медведь, заяц, лягушка, а для детей постарше – гепард, окапи,
тапир, ленивец, капибара, фенек, опоссум, росомаха и т. п.
Если  ограничиться  только  озвученными  животными  (то  есть  теми,  голоса
которых можно имитировать), то в бейджиках нет необходимости.
Н е о б х о д и м ы й   р е к в и з и т .
1. Косынка или шарфик для повязки на глаза.
2. Эмблемкибейджики с животными (но можно обойтись и без них).
О с о б е н н о с т и   и г р ы .
Эту игру особенно удобно использовать на свежем воздухе или в просторном
помещении.
ЦВЕТКИ И МОТЫЛЬКИ
Разделите детей на две группы – «цветки» (они стоят на месте) и «мотыльки»
(бегают,   размахивая   руками).   Дайте   время   войти   в   роль.   По   вашей   команде
«Ночь!» мотылькам надо «сесть» на цветы. Каждый «цветок» имеет две руки и
приютит только двух мотыльков. По команде «День!» они «взлетают». А теперь
«сорвите» пару «цветков» (уведите в сторонку); комуто из «мотыльков» теперь
не хватит места. И так несколько раз. Обсудите это с детьми. Если дети уже
изучили тему «Насекомые», дайте им бейджики с конкретными изображениями
лопуха и бабочкирепейницы, петуньи и бражника, боярышника и боярышницы,
крапивы и крапивницы и т. д. Начинаем игру под стихотворение: «Наши нежные
цветки раскрывают лепестки…».

file_name: Игры на экологические темы.docx

intro: Предлагаемые методические материалы предназначены для организации и проведения мероприятий в рамках внеурочной деятельности для педагогов дополнительного образования, организаторов внеклассной и внешкольной работы в общеобразовательной организации. Могут быть использования для организации и проведения экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций и других формах работы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Игры на экологические темы.


extracted_text:
Развитие познавательного интереса учащихся через использование
ролевой игры и элементов театрализации на уроках истории в 5–6х
классах
Ролевая игра—это форма организации учебной деятельности, при которой каждый ученик выступает в роли участника
событий прошлого. Историяспецифическая наука, ее содержание нельзя пронаблюдать, невозможно стать участником
событий, которые давно прошли. Ролевая игра на урокене что иное, как  «создание нереальных ситуаций» (Годер).
Цели:
1. Изучить, повторить, закрепить  или обощить материал.
2. Проверить степень овладения теми или иными общеучебными  или специальными умениями и навыками.
3. Формировать коммуникативные навыки путем работы в группах.
4. Способствовать раскрытию творческих способностей учащихся, дать возможность проявить себя каждому.
Положительный эффект:
1. В процессе подготовки и в ходе самой игры углубляются исторические знания учащихся, расширяется круг
источников постижения истории.
2. Приобретаемые знания становятся личностнозначимыми, эмоциональноокрашенными, так как ученик побывал в
роли участника событий прошлого.
3. Игровая форма работы создает определенный настрой, который обостряет мыслительную деятельность учащихся.
4. Создается атмосфера раскованности, свободы мышления, мнения ученика и учителя становятся равнозначными,
так как сам учитель оказывается в роли зрителя.
5.
5Коллективная работа помогает выработать чувства взаимопомощи, поддержки, лучше узнать друг друга,
выявить лидеров в коллективе.
6. Коллективная работа позволяет научить деловому общению, дать опыт публичных выступлений.
7. Ролевая игра дает возможность отличиться ученику, не обладающему хорошими знаниями, преодолеть ему
внутреннюю боязнь замечаний учителя и товарищей по классу.
8. Для учителя такие формы работы дают возможность накопить наглядный материал для последующих уроков.
Какие роли могут играть учащиеся?
1. Реально существовавшее лицо ( король, князь, путешественник, руководитель восстания, полководец,
политический деятель  и др.)
2. Вымышленный персонаж, типичный представитель эпохи ( крестьянин, феодал, воин, торговец и др.)
Подготовка:
1. Планирование игры.
2. Работа с учащимися:







сообщение темы, даты проведения ролевой игры,
распределение ролей и заданий,
разбивка на группы, по необходимости – выборы жюри, ведущих,
знакомство с планом игры,
объяснение целей и ожидаемых результатов,
форма представления материала,
дополнительная литература, 


по необходимости – консультации, репетиции,
изготовление необходимых дидактических материалов,
сообщение о контроле знаний.
Варианты контроля знаний:
1. Оценка за работу на уроке, т.е. непосредственное участие в игре в работе своей группы.
2. Оценка за подготовку к игре дома ( рисунок, схема, костюм, кроссворд, сообщение   и др.)
3. Работа в тетради по ходу игры ( запись выступлений других учащихся, таблица, лента времени, ключевые слова и
др.)
4. На следующем уроке   проверочная работа, тест, исторический диктант и др.
Ход игры:
1. Организационный момент.
2. Ролевая игра.
3. Рефлексия: устный анализ в конце урока, анкета, заметка в школьную газету, выставка творческих заданий и др.
Приемы, которые могут быть использованы в ходе ролевой игры:
1. Персонификация – реально существовавшее лицо участвует в игре как помощник учителя, консультант, член
жюри и др.
Примеры. Урок «Древневавилонское царство». Ученик–Хаммурапи – оценивает ситуации с позиций своих
законов.
Урок повторения «Древний Египет». Жюри–жрецы оценивают деятельность групп воинов, земледельцев, писцов
т др.
2. Интервью – ученики задают вопросы представителю другой исторической эпохи.
Урок «Съезд феодалов». Вопросы рыцарю: Сколько весили доспехи? Занимались ли обманом на турнирах? Ч то
получал победитель?
3. Путешествие – проверка картографических навыков. Урок «Ярмарка в Шампани». Торговцы из разных стран
показывают на карте свой путь в Шампань, рассказывают о дорожных приключениях и опасностях.
4. Историческое письмо или телеграмма. Узнай, кто мог быть автором. Урок «Индия в средние века». «Пишу тебе я,
славный потомок Чингизхана. Я завоевал северную Индию и создал огромное могучее государство. Посоветуй,
как мне его назвать, чтобы в веках о нем осталась память.» ( Бабур, Империя Великих Моголов).
5. Исторический документ. Узнай автора. О каком событии идет речь ? Например, «Когда повадится волк к овцам,
то перетаскает все стадо, если не убить его.» (Древляне о князе Игоре).
6. Рассказзащита (герб, город, растение, памятник культуры и др.).
7. Текст с ошибками или пропусками. Урок «Могущество Древнеегипетского государства». «Молодой фараон
Тутмос 1, вскочив на коня, поскакал осматривать свои войска. Воины радостно приветствовали своего товарища.
Ярко блестят мечи и копья, развеваются шелковые одежды. Лучники, пехотинцы, всадники только что вернулись
с богатой добычей. Завоеваны разные страны: Сирия, Нубия, Греция, Палестина, Китай. Жители столицы – города
Мемфис – встречают победителей.»
8. Кроссворды, тесты, понятия, даты и др.
Театрализация – использование средств театра в педагогическом процессе.  Театрализованная игра, элементы
театрализации являются гармоничным сочетанием театрального искусства ( условность атрибутов, особенности
произношения речей) с педагогическим процессом по своим целям и принципам построения (коллективность,
распределение ролей, необходимость педагогического руководства). Однако, словосочетание «театр на уроке» часто
пугает учителей, так как ассоциируется с массой декораций, костюмов, репетиций. Именно поэтому я использую и говорю
«элементы театрализации». Урок ни в коем случае нельзя подменять развлекательной постановкой, а в полной мере
использовать средства театра можно на факультативе, в историческом кружке, школьном театре.
Приемы использования элементов театрализации на уроке (любой тип урока ):
1. Персонификация – реально живший исторический персонаж участвует в уроке как помощник учителя
(консультант, экскурсовод и др.) Урок «Александрия Египетская», экскурсовод – Александр Македонский. 2.
«Кто я?» Ученик в костюме   какогото персонажа рассказывает о нем. Учащиеся угадывают, кто он. Урок
«Религия древних греков». «Благодаря мне жилища людей стали светлыми в самые  темные вечера. Я помог им
побороть зимнюю стужу. За что же царь богов так жестоко наказал меня?» (Прометей). Урок «Поэма Гомера
«Илиада». «Завтра мой поединок с вождем троянцев Гектором. Я готов сражаться. Только бы стрела или копье
моего врага не попали мне в пятку» (Ахиллес).
3. Выступление исторического лица (речь, программа, законы и др.) Урок «Грекоперсидские войны».  Речь
Фемистокла перед Саламинской битвой: «Спартанские военачальники считают, что нужно отвести флот к
Пелопоннесу. Они хотят защитить Спарту, но кто тогда защитит афинян? Наш город уже разграблен и разрушен
персами. Я думаю, мы должны дать бой именно здесь в узком Саламинском проливе. Мы, эллины, знаем здесь
каждый подводный камень, где мелко, где глубоко, изучили каждое подводное течение, направления всех ветров.
Персы же совсем не знакомы с этим проливом. Наши триеры гораздо меньше по размеру, чем тяжелые и
неповоротливые персидские корабли. Триера неглубоко сидит в воде, она легко пройдет среди скал и мелей. А
тяжелые персидские корабли разобъются о подводные камни или сядут на мель. Саламинский пролив – лучшее
место для боя с персами.» После речи Фемистокла учащиеся отвечают на вопросы: Почему Фемистокл так уверен
в победе? Приведите его аргументы.
4. Историческая сценка – небольшое представление – способ передачи учащимся исторической информации
посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов.
Подготовка:




написание сценария,
распределение ролей,
подготовка костюмов и реквизита,
репетиции.
Урок «Религия древних греков».
Миф о суде Париса.
Действующие лица: Гера, Афина, Афродита, Зевс, Парис.
Гера. Смотрите, яблоко!
Афина. Чье оно?
Афродита. Здесь написано: «Прекраснейшй».
Гера. Оно должно принадлежать мне, ведь я–самая старшая из богинь, я–богиня домашнего тепла и очага, я–красивая и
величавая женщина.
Афина. Нет, мне. Я – богиня мудрости, дарую воинам победу, я смелая, решительная и красивая.
Афродита. Я – самая прекрасная, потому что я – Афродита – вечно юная богиня любви и красоты.
Гера. Что же нам делать?
Афина. Пойдемте к Зевсу, пусть он нас рассудит.
Афродита. О, великий Зевс! Помоги нам. Мы нашли яблоко с надписью: «Прекраснейшей». Кому оно должно
принадлежать?
Зевс. Гера–моя жена, Афина и Афродита – дочери. Если я отдам яблоко одной из них, две другие на меня обидятся. Не
буду я вмешиваться в их спор. Богини, пусть вас рассудит троянский царевич Парис.
Гера. Присуди яблоко мне, и я сделаю тебя властителем всей Азии.
Афина. Если ты отдашь яблоко мне, я помогу тебе совершить великие подвиги и прославиться.
Афродита. Отдай мне яблоко, я найду тебе в жены самую красивую женщину в мире.
Парис. Я отдаю яблоко Афродите.
Афродита. Парис, обещаю, тебя полюбит самая красивая женщина в мире – Елена Прекрасная из Спарты.
После просмотра исторической сценки учащиеся отвечают на вопросы учителя или артистов. Таким образом, ролевая игра, элементы театрализации способствуют развитию у учащихся интереса к истории, дают им
возможность провести время на уроке интересно, полезно, плодотворно и творчески.

file_name: Развитие познавательного интереса учащихся через использование р.doc

intro:
Ролевая игра—это форма организации учебной деятельности, при которой каждый ученик выступает в роли участника событий прошлого. История-специфическая наука, ее содержание нельзя пронаблюдать, невозможно стать участником событий, которые давно прошли. Ролевая игра на уроке-не что иное, как  «создание нереальных ситуаций» (Годер).
Цели:
1.	Изучить, повторить, закрепить  или обощить материал.
2.	Проверить степень овладения теми или иными общеучебными  или специальными умениями и навыками.
3.	Формировать коммуникативные навыки путем работы в группах.
4.	Способствовать раскрытию творческих способностей учащихся, дать возможность проявить себя каждому.
Положительный эффект:
1.	В процессе подготовки и в ходе самой игры углубляются исторические знания учащихся, расширяется круг источников постижения истории.
2.	Приобретаемые знания становятся личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик побывал в роли участника событий прошлого.
3.	Игровая форма работы создает определенный настрой, который обостряет мыслительную деятельность учащихся.
4.	Создается атмосфера раскованности, свободы мышления, мнения ученика и учителя становятся равнозначными, так как сам учитель оказывается в роли зрителя.
5.	5Коллективная работа помогает выработать чувства взаимопомощи, поддержки, лучше узнать друг друга, выявить лидеров в коллективе.
6.	Коллективная работа позволяет научить деловому общению, дать опыт публичных выступлений.
7.	Ролевая игра дает возможность отличиться ученику, не обладающему хорошими знаниями, преодолеть ему внутреннюю боязнь замечаний учителя и товарищей по классу.
8.	Для учителя такие формы работы дают возможность накопить наглядный материал для последующих уроков

title: Развитие познавательного интереса учащихся через использование ролевой игры и элементов театрализации на уроках истории в 5–6-х классах


extracted_text:
Систематизация знаний о свойствах неорганических соединений
  Объективным условием систематизации является определенная логическая
структура любого учебного предмета, поскольку в нем сочетаются фундаментальные
и   частные   знания.   Систематизация   знаний   является   эффективным   средством
универсализации и упорядочения понимания и запоминания знаний, облегчения их
применения, поднимает их на принципиально новый уровень.
Важное   значение   систематизация   имеет   при   организации   повторения.
Учащиеся   при   этом   видят   в   изучаемом   предмете   не   только   отдельные   факты,
понятия, законы, но и определенные структурные связи, общие закономерности. А
если они принимают в этом процессе активное участие, то сгруппированный материал
легче  и   прочнее  запоминается   и,  главное,  его  в  дальнейшем   несравненно  удобнее
использовать. На определенной стадии работы систематизация превращается в метод
углубленного   изучения   объектов   систематизации   за   счет   процессов   анализа   и
сравнения.
Наиболее  распространенной формой систематизации  являются  диаграммы,
схемы,   таблицы,   в   которых   удобно   представлять   результаты   обработки   исходных
фактических данных.
Исходя из всего выше сказанного на первых уроках химии в 9 классе при
повторении свойств неорганических соединений и в процессе подготовки к входной
контрольной   работе,   каждому   ученику   выдается   шаблон   таблицы   «Свойства
неорганических   соединений»,   который   заполняется   при   активном   участии
девятиклассников. В дальнейшем учащимся в течение урока и в качестве домашнего
задания   предлагается   написать   уравнения   химических   реакций,   характеризующих
свойства   конкретного   вещества,   принадлежащего   к   определенному   классу
соединений.   Работа   с   использованием   данной   таблицы   может   быть   коллективной,
групповой и индивидуальной.  Таблица служит хорошим подспорьем при подготовке
школьников  к  ОГЭ по химии. Таблица. Свойства неорганических веществ
Оксиды
Основания
Кислоты
Соли
щёлочи
Мет(ОН)y
Растворе
(+) если
металл
переходный

НxОст
Метx(Ост)y
**
Соль + Н2
* Соль +
металл
Соль +
Н2О
основные
МетxОy
щёлочь
(+)
кислотные
НеметxОy
кислота
(+)

Соль

Соль

Соль + Н2О
Вода
Металлы
Основные
оксиды
МетxОy
Кислотные
оксиды
НеметxОy
Нерастворим
ые основания
Мет(ОН)y
Щёлочи (рр)
Мет(ОН)y
Кислоты
НxОст
Соль +
Н2О
Соли
Метx(Ост)y

(+)
нерастве
Мет(ОН)y

(+) если
амфотерн.
основание
Соль +
Н2О
Соль+Н2О

(+) если
амфотерн.
основание
Соль +
Н2О
Соль +
Н2О
Соль + Н2О

* Соль +
основание
Если обр. ↓
Соль +
кислота
Если обр.
↓
↑
 или

(+)

*  Соль +
основание
Если обр. ↓
Соль +
кислота
Если обр.
↓или ↑
*
Соль + соль
Если обр. ↓
(+) – особый случай;                       ** металл в ряду активности стоит до Н (по другому  HNO3)
*  Соли до реакции растворимы;        Мет(ОН)у↓ =  МетхОу   +  Н2О;                   осадок          газ
↓
↑

file_name: Систематизация знаний о свойствах неорганических соединений..doc

intro: Систематизация знаний имеет большое значение при обобщении и повторении изученного материала. В данной памятке систематизация знаний о свойствах неорганических соединений представлена в виде таблицы, которую учащиеся заполняют либо на уроке, либо в качестве домашнего задания, приводя соответствующие уравнения реакций. Представленной таблицей удобно пользоваться, например, при подготовке к ОГЭ.

title: Памятка "Систематизация знаний о свойствах неорганических соединений" (9 класс, химия)


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
«АКРОБАТИКА»
Принципы работы по программе
Особенностью   программы   является   использование   в   ее   реализации   следующих
принципов:
1) комплексный подход (осуществляется на занятиях через соединение акробатики
с   элементами   художественной   гимнастики   с   музыкой   и   танцевальными
движениями, композициями):
 процесс развития, образования, воспитание ребенка осуществляется комплексно;
 данная программа включает комплекс разнообразных знаний, умений, навыков.
2) Последовательность   усвоения   учебного   материала:   всестороннее   развитие
ребенка,   освоение   образовательного   процесса   осуществляется   комплексно:   от
простого к сложному, от начальных знаний  к  комплексу знаний, от умений – к
навыкам и т.д.
3) Принципы   индивидуального   подхода:   учитывая   индивидуальные   особенности,
интересы   ребенка,   создаются   благоприятные   условия   для   развития   каждого
ребенка.
4) Принцип ориентации на положительный пример, образец: ориентация конкретной
деятельности на конкретный результат (высокий норматив).
5) Принцип динамичности, то есть постепенного обогащения, обновления средств,
форм педагогической деятельности: постоянное движение вперед.
Формы занятий
Учебновоспитательный   процесс   реализуется   через   такие   формы   занятия,   как:
групповые, коллективные и индивидуальные.
1) Групповые – ориентированны на учебную группу из 10 – 13 человек.
2) Коллективные – объединяют несколько учебных групп (творческие встречи,
отчеты, соревнования).
3) Индивидуальные – работа индивидуально с каждым ребенком при отработке
техники   выполнения   акробатических   упражнений   с   элементами
художественной   гимнастики   за   счет   предусмотренного   программой
индивидуального часа. Приемы, используемые при работе по программе
Для организации образовательного процесса используются такие приемы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
убеждение (мотивация);
упражнение;
стимулирование;
контроль;
сореванование;
сотрудничество учащихся друг с другом;
создание ситуации успеха на занятиях и выступлениях.
Формы и методы работы по программе
Формы обучения
Основной формой является практическое занятие, во время которого руководящая
  который   обеспечивает   эффективность   учебно
роль   принадлежит   педагогу,
воспитательного   процесса   путем   плановой   работы   в   соответствии   со   стабильным
расписанием, правильным определением целей и задач каждого занятия, подбором средств
для   решения   поставленных   задач,   оказанием   квалифицированной     помощи   учащимся
(показ,   объяснения   упражнений,   исправления   допущенных   ошибок,   обеспечение
страховки),   организацией   занимающихся   на   активное   овладение   специальными
двигательными навыками.
В учебном процессе учитываются индивидуальные  особенности, интересы каждого
ребенка, создаются благоприятные условия для развития каждого ребенка.
Применяется парная и коллективная форма обучения для  осуществления взаимного
контроля   и   оказания   помощи   друг   другу,   а   также   выстраивания   межличностных
отношений.
Методы обучения
Последовательное   решение   задач   на   каждом   этапе   обучения   акробатическим   и
гимнастическим упражнением связано с использованием конкретных методов и приемов.
Так,   например,   на   первом   этапе   обучения   преимущественное   использование   получают
словесный метод и метод показа. На этапе непосредственного разучивания упражнений
мною   используется   метод   целостного   упражнения,   который   подразумевает   выполнение детьми изучаемого упражнения в целом при освоении несложных по технике элементов и
соединений  и в случаях, когда разучиваемое  упражнение не поддается расчленению на
относительно   самостоятельные   движения   без   существенного   искажения   его   основной
структуры.
Разновидностью   метода   целостного   разучивания   упражнения   является   метод
подводящих   упражнений,   который   так   же   мной   используется.   Например,   подводящим
упражнением для обучения стойке на руках, является ходьба на носках с поднятыми вверх
руками.
Вторым   основным   методом   в   обучении   акробатическим   и   гимнастическим
упражнениям   является   метод   расчлененного   разучивания,   который   предусматривает
временное   расчленение   двигательного   действия   на   составные   части   (относительно
самостоятельные движения) для поочередного их освоения с последующим соединением
этих частей в целостное упражнение, что обеспечивает доступность обучения упражнению.
Например,  при обучении перевороту в сторону вначале можно обучить выходу в стойку на
руках махом одной и толчком другой, затем переходу из стойки на руках в стойку ноги
врозь, после этого соединить эти части и выполнить переворот в целом.
При     освоении   некоторых   упражнений   мною   используется   разновидность   метода
расчлененного разучивания – метод решения частных двигательных задач. Он отличается
от   первого   тем,   что   в   этом   случае   подбирается   серия   учебных   заданий,   содержащих
компоненты   техники   основного   упражнения.   Например,   дается   серия   упражнений   для
освоения приземления, отталкивание от мостика, отталкивание от снаряда и т.д.
Метод программированного обучения.
Одной   из   форм   программированного   обучения   двигательным   действиям   являются
предписания алгоритмического типа. Предписания предусматривают разделение учебного
материала на части (дозы, порции или учебные задания), и обучение учащихся этим частям
идет в строго определенной последовательности. Только овладение первой серией учебных
заданий   дает   основание   переходить   ко   второй   и   последующим   сериям   под   контролем
педагога   или   самих   учащихся.   Предписания   алгоритмического   типа   по   структуре
напоминают линейную обучающую программу, однако задания, включаемые в них, носят
различный   характер,   где   каждая   серия   учебных   заданий   направлена   на   решение
определенных задач.
Методика предписаний алгоритмического типа опирается на все методы и приемы
обучения, применяемые в физическом воспитании. Так, например, выполнение упражнений первой серии основано на использовании метода сопряженности, т.е. единства физической
подготовки   и   обучения   двигательным   действиям.   Во   второй   серии   применяется   метод
расчленения   и   прием   фиксации   отдельных   положений   тела.   В   третьей   метод   решения
частичных двигательных задач. В четвертой – метод срочной и текущей информации о
точности выполняемых упражнений в пространстве, во времени и о степени мышечных
напряжений.   В   пятой   –   метод   подводящих   упражнений   и   расчленения,   в   шестой   –
целостный метод.
Такой   подход  к  проблеме  обучения  двигательным   действиям  учащихся  позволяет
решать задачи физического воспитания детей комплексно.
Для этапа закрепления и совершенствования упражнения используется ряд методов:

  Метод   стандартного   упражнения   (характеризуется   многократным

самостоятельным выполнением освоенного упражнения, главным при этом должны
быть   стремление   выполнить   упражнение   более   качественно   при   последующих
подходах, устранение мелких ошибок);
     Метод переменного упражнения (предполагает создание изменяющихся условий,
например,   выполнение   освоенного   элемента   в   соединении   с   ранее   изученным,
непривычное расположение снарядов и т.д.);
     Игровой   и   соревновательный   методы   (подразумевают   соперничество   учеников
между   собой   за   достижение   определенного   результата,   в   этом   случае   полезными
могут оказаться такие задания, как выполнение освоенного элемента на количество
раз, на точность, на оценку).
Диагностика образовательного процесса
В   течение   учебного   года   в   объединении   проводятся   вводная   (сентябрь),   текущая
(декабрь), итоговая (май) диагностики.
Методика проведения вводной диагностики
Вводная   диагностика   проводится   в   группах   первого   года   обучения   в   сентябре,   в
течение   первых   двух   недель   работы   объединения   в   форме   наблюдения.   Учащиеся
выполняют упражнения по общей и специальной физической подготовке по определенным
нормативам   в   соответствии   с   учебной   программой,   с   целью   выявления   их   стартового
уровня подготовки. Нормативы для проведения вводной диагностики
Показатели  общей физической подготовки
Силовые способности
Подтягиван
Отжимание
Удержание
Поднимани
ие в висе
в упоре
виса углом
е ног в висе
Скоростносиловые
способности
Прыжок в
Отжимание
длину с
места
в упоре на
скорость
Количество
11
8
6
4
Количеств
о
25
19
13
9
сº
33
27
21
15
Количество
11
8
5
3
см
130
118
106
98
Количество
8
7
5

ь
н
е
в
о
р
У
Высоки
й
Средни
й
Ниже
ср.
Низкий
Показатели специальной физической подготовки
Уровень
Шпагаты
Мост
Наклоны вперед из седа
ноги вместе
Высокий
Голени прилегают к
Ноги слегка согнуты,
Наклон выполняется с
полу, бедра не
касаются пола, ноги
плечи незначительно
отклонены от
помощью рук до касания
ног грудью
Средний
разведены 170°
Ноги разведены на
вертикали
Ноги согнуты, плечи
Наклон выполняется с
145° и касаются
лодыжками пола
заметно отклонены от
вертикали (до 30°)
помощью рук до касания
пола головой Ниже среднего Ноги на 145° и едва
Ноги сильно согнуты,
Гимнаст может
касаются лодыжками
пола
плечи отклонены от
вертикали на 45°
коснуться головой ног
только с помощью рук и
Низкий
 Ноги разведены
Ноги сильно согнуты,
после предварительного
раскачивания
Ноги сильно согнуты
менее чем на 145°,
фактически вып.ст. с
плечи отклонены от
вертикали более чем
касание головой ног
возможно только с
на 45°
посторонней помощью
широко
разведенными
ногами
Методика проведения текущей и итоговой диагностики
Текущая   и   итоговая   диагностики   проводятся   в   группах   всех   годов   обучения   по
завершении полугодий.
Диагностика проводится в форме наблюдения за выполнением упражнений каждым
учащимся. Уровень подготовки учащихся по образовательной программе выявляется по
определенным нормативам в соответствии с годом обучения.
Нормативы для проведения текущей и итоговой диагностики для 1го года обучения
Показатели общей физической подготовки
Силовые способности
Скоростносиловые
способности
Уровен
ь
Высоки
й
Средни
й
Ниже
ср.
Низкий
Подтягиван
ие в висе
Отжимание
в упоре
Удержание
виса углом
Поднимани
е ног в висе
Количество Количество
14
11
8
6
21
17
13
9
с
64
54
44
34
Количество
15
12
9
5
Прыжок в
длину с
места
см
148
136
124
116
Отжимание
в упоре на
скорость
Количество
10
8
6
4 Показатели специальной физической подготовки
Уровень
Шпагаты
Мост
Высокий
Средний
Голени и бедра
недостаточно плотно
прилегают к полу
Голени прилегают к
полу, бедра не
касаются пола, ноги
разведены на 170°
Ниже среднего Ноги  разведены на
Низкий
145° и касаются
лодыжками пола
 Ноги разведены на
145°, и едва касаются
лодыжками пола
Ноги слегка согнуты,
плечи
перпендикулярны
полу
Ноги слегка согнуты,
плечи незначительно
отклонены от
вертикали
Ноги согнуты, плечи
заметно отклонены от
вертикали (до30°)
Ноги сильно согнуты,
плечи отклонены от
вертикали на 45°
Наклоны вперед из седа
ноги вместе
Полный наклон
возможен, но с помощью
рук
Наклон выполняется с
помощью рук до касания
ног грудью
Наклон выполняется с
помощью рук до касания
пола головой
Гимнаст может
коснуться головой ног
только с помощью рук и
после предварительного
раскачивания туловища
Нормативы для проведения текущей и итоговой диагностики
для 2го года обучения
Показатели общей физической подготовки
Силовые способности
е
в
о
р
У
ь
н
Высоки
й
Средни
й
Ниже
ср.
Низкий
Подтягиван
ие в висе
Отжимание
в упоре
Удержание
виса углом
Поднимани
е ног в висе
Количество Количество
17
14
11
8
25
21
17
13
с

Количество
18
15
12
9
Скоростносиловые
способности
Прыжок в
длину с
места
см
160
148
136
124
Отжимание
в упоре на
скорость
Количество
12
10
8
6
Показатели специальной физической подготовки Уровень
Шпагаты
Мост
Высокий
Средний
Ниже среднего
Голени и бедра
плотно прилегают к
полу, упражнение
выполняется
непринужденно
Ноги и руки
выпрямлены, плечи
перпендикулярны к
полу, упражнение
выполняется легко
Голени и бедра
недостаточно плотно
прилегают к полу
Голени прилегают к
полу, бедра не
касаются пола, ноги
развернуты на 170°
Ноги слегка согнуты,
плечи
перпендикулярны
полу
Ноги слегка согнуты,
плечи не значительно
отклонены от
вертикали
Наклоны вперед из седа
ноги вместе
Все точки туловища и
подбородок касаются
выпрямленных ног,
упражнение
выполняется легко
Полный наклон
возможен, но с помощью
рук
Наклон выполняется с
помощью рук до касания
ног грудью
Низкий
 Ноги разведены на
145°, и едва
касаются лодыжками
пола
Ноги согнуты, плечи
заметно отклонены от
вертикали (до 30°)
Наклон выполняется с
помощью рук до касания
пола головой
 Нормативы для проведения текущей и итоговой диагностики
для 3го года обучения
Показатели общей физической подготовки
Силовые способности
Скоростносиловые
способности
Подтягиван
Отжимание
ие в висе
в упоре
Количество Количеств
о

25
21
17
13
Удержание
виса углом
Поднимани
е ног в висе
Прыжок в
длину с
места
с
74
64
54
44
Количеств
о
20
15
12
9
см
175
165
160
148
Отжимание
в упоре на
скорость
Количество
15
10
8
6
н
е
в
о
р
У
ь
Высоки
й
Средни
й
Ниже
ср.
Низкий Показатели специальной физической подготовки
Уровень
Шпагаты
Мост
Высокий
Средний
Садится на три
шпагата, голени и
бедра плотно
прилегают к полу,
упражнение
выполняется
непринужденно.
Садится на два
шпагата, голени и
бедра плотно
прилегают к полу,
упражнение
выполняется
непринужденно.
Ниже среднего Садится на один из
трех шпагатов,
голени и бедра
плотно прилегают к
полу, упражнение
выполняется
непринужденно, у
двух других
шпагатов голени и
бедра недостаточно
плотно прилегают к
полу.
Голени и бедра
недостаточно плотно
прилегают к полу.
Низкий
Наклоны вперед из седа
ноги врозь
Все точки туловища и
подбородок касаются
пола, ноги плотно
прижаты к полу,
упражнение
выполняется
непринужденно.
Все точки туловища  и
подбородок касаются
пола, ноги плотно
прижаты к полу, наклон
выполняется с помощью
рук.
Наклон выполняется с
помощью рук, до
касания пола грудью,
ноги плотно прижаты к
полу.
Ноги и руки
выпрямлены, плечи
перпендикулярны
полу, упражнение
выполняется
непринужденно, легко
возвращается в
исходное положение.
Ноги и руки
выпрямлены, плечи
перпендикулярны
полу, упражнение
выполняется
непринужденно, с
видимым усилием
возвращается в
исходное положение.
Ноги и руки
выпрямлены, плечи
перпендикулярны
полу, в исходное
положение
возвращается через
сторону.
Ноги слегка согнуты,
плечи
перпендикулярны
полу, в исходное
Наклон выполняется с
помощью рук до касания
пола головой. положение
возвращается через
сторону.
Контроль за освоением учебного материала проводится в форме:
  сдачи нормативов ОФП и СПФ;
  участия в творческих отчетах объединения;
  участия в конкурсе объединений, работающих по данной программе;
  участия в концертах и мероприятиях ЦДТ, в соревнованиях;
Уровни усвоения программы фиксируются в журнале работы объединения
посредством буквенного обозначения (В.у. – высокий уровень, С.у. – средний уровень, Н/с
– ниже среднего уровня, Низ.у. – низкий уровень).
По окончании каждого года обучения проводятся итоговые контрольные зачеты,
оцениваются результаты контрольных упражнений и нормативов ОФП и СПФ.
 Уровни обеспечения реализации программы
При реализации программы учитываются три уровня обеспечения: методический,
психологопедагогический, материальнотехнический.
1) Методическое обеспечение:
 использование своего собственного опыта работы и
a)
опыта работы других специалистов в данном направлении (В.В.Козлова).
б) учебнометодическая литература: В.В.Козлов «Физическое воспитание детей в
учреждениях дополнительного образования Акробатика», Москва 2003г.; Патрисия
Мартен «Спортивная гимнастика», Москва 2004г.; П.К.Петров «Методика проведения
гимнастики в школе», Москва, 2003г; М.Л.Журавин, Н.К.Меньшикова «Гимнастика»,
Москва 2001г; Л.И.Пензулова «Оздоровительная гимнастика», Москва 2002г.
в) использование рекомендаций педагогов ЦДТ: методистов, психологов идр.
г) использование в работе, на занятиях методического и дидактического материалов:
видеокассеты, журналы, таблицы и др.
2).  Психологопедагогическое обеспечение учитывается при составлении программы
и конкретных занятий:
а) возрастные, психологические возможности детей; уровень их физической подготовки,
школьный компонент (знания по анатомии, физиологии);
б) мотивация, желания и интересы детей (их родителей); в) особенности детской, подростковой психологии (стремление к взрослению, к новым
знаниям, признанию среди сверстников и др.);
г) создание на занятиях благоприятного психологического климата, комфорта, условий для
творческой деятельности детей.
3). Техническое обеспечение:
а) занятия проводятся в просторном учебном классе;
б) магнитофон, т.к. занятия проводятся под музыку;
в) видеомагнитофон для просмотра с последующим анализом выступлений, занятий с
учащимися;
г) дополнительное оснащение: скакалки, мячи, обручи, ленты, спортивные скамейки,
гимнастические палки, шведская стенка.
Возрастные особенности детей
Младший школьный возраст (710 лет)
В этом возрасте значительно меняется строение и деятельность организма.
Дети энергичны, быстры в действии, настойчивы, инициативны. Часты беспокойные
состояния. Дети нуждаются в постоянной деятельности. Стремятся к большой мускульной
активности. Шумны, спорят, боятся поражения, чувствительны  к критике, интересы  их
постоянно меняются.
Очень эмоциональны, однако поддаются внушению педагога. Авторитет педагога для
них очень велик.
Способны к запоминанию движений. Велика еще роль игры – любят подвижные и
творческие   сюжетные   игры.   Увлекают   соревнования   и   состязания.   Функциональные
возможности   и   процессы   развития,   происходящие   в   организме,   требуют   внимательного
педагогического   контроля   на   занятиях   акробатикой.   Динамические   стереотипы
двигательных   навыков,   закрепленные   в   младшем   школьном   возрасте,   обладают
значительной устойчивостью и способны сохраняться в течение многих лет.
Средний школьный возраст (1114 лет)
Особенности   развития:   период   полового   созревания;   быстрый   рост   тела   и
конечностей;   рост   тела   опережает   рост   сердца,   быстрый   рост   мускулатуры.   Опасно
переутомление. Предпочитают спортивные игры, стремятся к соревнованиям. Как   проявляется:   неуклюжесть,   неловкость   в   движениях,   дети   не   могут
выдерживать большие нагрузки; снижается работоспособность, повышается утомляемость.
Выводы:    у самих детей возникает необходимость научиться двигаться. Обратить
особое   внимание   детей   на   необходимость   соблюдения   режима   труда   и   отдыха,   на
рациональное питание, на развитие двигательных способностей учащихся, смену различных
видов деятельности учащихся на занятиях.
Благоприятный   период   для   развития   ловкости,   быстроты,   динамической   силы,
прыгучести,  координации движений.

file_name: МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.doc

intro:
Особенностью программы является использование в ее реализации следующих принципов:
1) комплексный подход (осуществляется на занятиях через соединение акробатики с элементами художественной гимнастики с музыкой и танцевальными движениями, композициями):
- процесс развития, образования, воспитание ребенка осуществляется комплексно;
- данная программа включает комплекс разнообразных знаний, умений, навыков.
2) Последовательность усвоения учебного материала: всестороннее развитие ребенка, освоение образовательного процесса осуществляется комплексно: от простого к сложному, от начальных знаний - к  комплексу знаний, от умений – к навыкам и т.д.
3) Принципы индивидуального подхода: учитывая индивидуальные особенности, интересы ребенка, создаются благоприятные условия для развития каждого ребенка.
4) Принцип ориентации на положительный пример, образец: ориентация конкретной деятельности на конкретный результат (высокий норматив).
5) Принцип динамичности, то есть постепенного обогащения, обновления средств, форм педагогической деятельности: постоянное движение вперед.

title: Методическое обеспечение дополнительной образовательеой программы "Акробатика"


extracted_text:
Развитие познавательной активности учащихся на основе технологии
проектной деятельности
“Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Вовлеки меня – и я научусь”.
Китайская пословица.
Метод проектов впервые возник в 20е годы прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и
связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, которые активно разрабатывались
американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Идея Дж. Дьюи заключалась в
том, чтобы вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс. При этом направленность этого
процесса должна быть достаточно прагматична, чтобы ученики знали, зачем им необходимы те или иные знания, для
решения каких жизненно важных проблем они могут быть полезны.
Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под
руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся
активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Проект от лат. “projektus” означает буквально “выброшенный вперед”. Французское слово “projet” переводится как
“намерение, которое будет осуществлено в будущем”.В чем преимущество проекта? Прежде всего, в том, что
ограниченный временными рамками урок «выплескивается» во внеурочную деятельность. Возрастная логика обучения,
основанная на принципе «Великой дидактики» идти от простого к сложному, предполагает следующие формы
самостоятельной работы учащихся: творческую работу (подбор примеров, оформление иллюстраций, написание мини
сочинений и т.д.), сообщение, доклад, реферат, исследование, проект. Следует отметить, что выбранная форма должна
соответствовать содержанию. Иногда же именуют рефератами и соответственно оценивают простые сообщения на
заданную тему, к тому же буквально списанные из энциклопедии или словаря.
На основе материалов Е. С. Полат проекты бывают:
– исследовательские – требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обозначения источников
информации, продуманных методов, результатов;
– творческие – предполагают соответствующее творческое оформление, не имеют детально проработанной структуры
совместной деятельности участников,
– информационные – требуют от участников изначальной направленности на сбор информации о какомлибо объекте,
явлении; ознакомления участников проекта с этой информацией, ее анализа и обобщения фактов, предназначенной для
широкой аудитории;
– практикоориентированные – отличаются четко обозначенными с самого начала результатом деятельности участников
проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы участников.
"В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать
свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение
увидеть, сформулировать и решить проблему. Говоря о  методе проектов, мы имеем в виду именно способ достижения
дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным,
осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов всегда предполагает
решение какойто проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности
разнообразных методов, средств обучения, а с другой, – необходимость интегрирования знаний, умений; применять знания
из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей»[5].
Основные требования к использованию метода проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного
знания, исследовательского поиска для ее решения.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4.
 Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования,
выдвижение гипотезы решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ
полученных результатов, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов,
просмотров презентаций).
Эффективность использования метода проектов зависит от качества подготовки педагогов к организации и руководству
учебным проектированием. Это обусловлено тем, что усвоение школьниками новой информации в процессе проектной
деятельности происходит в сфере проблемной неопределенности. Поэтому возникает необходимость проектирования,
организации и координации этой деятельности учащихся, еще не имеющих большого опыта самостоятельного выполнения
проектов. Эти процессы в педагогике связывают с педагогическим проектированием.
В современной педагогике проектирование рассматривается в двух аспектах: как «идеальная» (мыслительная)
деятельность и как деятельность по реализации замысла. Первая включает целеполагание, планирование,
конструирование, моделирование и прогнозирование (В. С. Безрукова), вторая – организацию взаимодействия (субъектов
проектирования между собой, с объектами и средой), диагностику, анализ результатов и коррекцию проектов (Е. С. Заир
Бек).
Алгоритм работы над проектом
Стадия работы над
проектом
1. Подготовка
Содержание работы
а) Определение темы и целей
проекта, его исходного
положения
б) Подбор рабочей группы
2. Планирование
3. Исследование
4. Выводы
а) Определение источников
необходимой информации
б) Определение способов
сбора и анализа информации
в) Определение способа
представления результатов
г) Установление процедур и
критериев оценки результатов
проекта
д) Распределение задач
(обязанностей) между членами
рабочей группы
а) Сбор и уточнение
информации
б) Выявление и обсуждение
альтернатив, возникших в ходе
выполнения проекта
в) Выбор оптимального
варианта хода проекта
г) Поэтапное выполнение
исследовательских задач
а) Анализ информации
б) Формулирование выводов
Деятельность учителя
Знакомит со смыслом
проектного подхода и
мотивирует учащихся.
Помогает в определении
цели проекта. Наблюдает
за работой учеников.
Предлагает идеи,
высказывает
предложения. Наблюдает
за работой учащихся
Деятельность
учащихся
Обсуждают тему
проекта с учителем и
получают при
необходимости
дополнительную
информацию.
Определяют цели
проекта.
Формируют задачи
проекта.
Вырабатывают план
действий. Выбирают
критерии успеха
проектной
деятельности
Поэтапно
выполняются задачи
проекта
Наблюдает, советует,
косвенно руководит
деятельностью учащихся
Наблюдает, советует (по
просьбе учащихся)
Выполняют
исследование и
работают над
проектом,
анализируют 5.Представление
(защита) проекта и
оценка его
результатов
а) Подготовка отчета о ходе
выполнения проекта с
объяснением полученных
результатов(возможные формы
отчета: устный отчет с
демонстрацией материалов,
письменный)
б) Анализ выполнения проекта,
достигнутых результатов
(успехов и неудач) и причин
этого
информацию.
Оформляют проект
Представляют
проект, участвуют в
его коллективном
анализе и оценке
Слушает, задает вопросы
в роли рядового
участника. При
необходимости
направляет процесс
анализа. Оценивает
усилия учащихся,
качество отчета,
качество использования
источников, потенциал
продолжения проекта
При использовании метода проектов учитель заранее тщательно готовится к таким урокам. Это не «ежедневные»
технологии. В начале учебного года желательно выделить те темы (наиболее сложные в плане понимания, усвоения),
вопросы, разделы программы конкретного курса, по которым желательно было бы провести проект, чтобы дать
возможность учащимся более глубоко и детально вникнуть в материал, самостоятельно в нем разобраться не на уровне
воспроизведения, а на уровне применения данного материала для решения какойто значимой проблемы, для
приобретения нового знания.
Таких достаточно крупных проектов по предмету может быть в течение года 23. Поэтому необходимо в конце учебного
года, при подготовке к новому учебному году, в каждом методическом объединении,  разработать и представить на
методический совет предложения по проектам своего предмета с тем, чтобы завуч по учебной части могла заранее
составить график проведения проектов в новом учебном году. Дело в том, что каждый проект требует заметных усилий со
стороны ученика, которого никто на это время не освобождает от текущей работы. Поэтому надо предусмотреть такую
ситуацию, при которой единовременно один ученик работал бы над одним проектом и имел некоторый перерыв между
работой над проектом по разным предметам.
Перед проектной деятельностью учитель должен четко определить для себя основную проблему (и частные задачи), а
также возможные гипотезы их решения. Он также определяет, какие знания, умения, навыки из ранее усвоенных
потребуется учащимся при работе над проектом, какие знания, умения, навыки должны приобрести ребята в ходе работы
над проектом, что им может потребоваться для успешной работы (источники информации, иногда, готовая информация,
вспомогательные средства обучения, приборы), какими методами они предположительно могут воспользоваться и какая
при этом им может потребоваться помощь (анкетирование, интервью, беседы, работа с документами, поиск информации в
Интернете).
Учитель должен продумать весь ход работы над проектом. Однако на уроке вся эта информация должна быть в поле
зрения самого учителя в качестве ориентира в организации деятельности учащихся. Но ни саму проблему, ни гипотезы, ни
методы исследования творческой, поисковой деятельности он не должен давать учащимся в готовом виде. Но если
ученики высказывают собственные суждения, отличные от мнения учителя, ни в коем случае не навязывает ребятам своего
мнения. В этом суть метода проектов, исследования как такового. Учащиеся сами должны прийти к выводу о
правомерности выдвинутых гипотез, проблем или их ошибочности, но при этом они должны подтвердить свою точку
зрения аргументами, доказательствами фактами.
На начальном этапе освоения метода проекты могут быть чисто информационными, практикоориентированными,
творческими, игровыми. Можно использовать метод проектов на одномдвух уроках – минипроекты для решения какой
то небольшой проблемы. Но суть самого метода, его идея должна оставаться неизменной – самостоятельная поисковая,
исследовательская, проблемная, творческая деятельность учащихся, совместная или индивидуальная.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях тематика может формулироваться
специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других — выдвигаться учителями с учетом
учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся.
Втретьих  тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом
на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Например, очень острая проблема городов — загрязнение окружающей среды отходами быта. Проблема: как добиться
полной переработки всех отходов? Тут и экология, и химия, и биология, и социология, и физика. Или: Золушка,
Белоснежка и Царевналебедь в сказках народов мира. Эта проблема — для младших школьников. А сколько здесь
потребуется от ребят поисков, смекалки, творчества! Тем для проектов — неисчерпаемое множество, это живое
творчество, которое нельзя никак регламентировать. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть надлежащим образом оформлены (видеофильм,
альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах). В ходе решения какойлибо проектной проблемы
учащимися приходится привлекать знания и умения из разных областей: химии, физики, иностранного и родного языков.
Метод проектовпозволяет решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему мотивации. С
помощью традиционных методик детей учёбой не увлечь. Не только отстающие, но и одаренные ребята тоже, бывает,
скучают на уроках. Поэтому необходимо выдвигать перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для
каждого. Для творческой продуктивности проекта важно сформулировать такие задания, которые не имели бы единых,
заранее известных решений. Формулирование открытого задания может стать результатом коллективного обсуждения
проблемы.Вовторых, реализуются принципы личностноориентированного обучения, когда учащиеся могут выбрать дело
по душе в соответствии со своими способностями и интересами. Втретьих, выполняя проекты, школьники осваивают
алгоритм проектнопреобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию,
интегрировать и применять полученные ранее знания. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные
способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать решения. Учебные
проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни.
Вчетвёртых, метод проектов тесно связан с использованием новейших компьютерных технологий. Это и электронная
почта, поисковые системы, электронные конференции, олимпиады, конкурсы. Все больший интерес представляет и работа
над международными, всероссийскими и региональными проектами.
Примерами образовательных Интернетпроектов являются: «Страна Гардарика», «Научись защищать свои права»,
«Гражданин», «Новая цивилизация» и другие.
Следовательно, передо мной, как учителем, стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и
пластично реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути
их решения. Достичь результата в выполнении этой задачи можно только в условиях реализации инновационного подхода
в обучении, обеспечивающего переход на продуктивнотворческий уровень. Этого можно достичь при помощи
разнообразных технологий. Одной из таких технологий является проектная методика, которая в свете требования к
современному образованию позволяет эффективно решать поставленные задачи.
Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах
педагог выступает как помощник. Он не просто передает знания, а обеспечивает деятельность школьников, то есть:
– Консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя
различные ситуации, трансформируя образовательную среду. При реализации проектов учитель – это консультант,
который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся делают совсем другое.
– Мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом. Во время работы
учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как
ситуацию выбора и свободы самоопределения.
– Помогает. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть
практически реализованы в проектной деятельности – минимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках,
предшествующих работе над проектом; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации на
различных этапах проекта.
– Наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая
позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по
оценке уровня сформированности информационной и коммуникативной компетентностей учащихся, с другой.
Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его
участниками, а не пассивными статистами. Другими словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом
школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Роль ученика при
выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:
– выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора, предоставляемое ученику, является не только
фактором мотивации, формируя чувство причастности. Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс
принятия на себя ответственности;
– выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идёт не только о ролевом участии в командной работе.
Взаимодействия с учителем – консультантом позволяют освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в
поисках информации или для реализации своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми и
сверстниками с новых позиций;
– оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт –
информацию с позиции её полезности для проекта, предложенные идеи с позиции их реалистичности. В то же время он
оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. Для того чтобы научить учащихся адекватно
оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в
проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось. Даже не самый удавшийся проект имеет большое положительное педагогическое значение. Анализ и самоанализ объективных и субъективных причин неудач, неожиданных последствий
деятельности, понимание ошибок усиливает мотивацию для дальнейшей работы. Подобная рефлексия позволяет
сформировать оценку и самооценку окружающего мира и себя в микро и макросоциуме.
Ученик – субъект обучения, учитель – партнёр, создающий условия. Метод проектов – педагогическая технология,
ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и на приобретение новых, порой путём
самообразования.
Ребята работают с историческим материалом, который еще не использовался профессионалами. Это придает их работе
новизну и особую значимость: таким образом они погружаются в учебный материал. Этот метод учит и критическому
отношению к различным источникам: письменным, устным, научным, мемуарным. Так, при изучении темы «Великая
Отечественная война» старшеклассники с живым интересом взялись за проекты «Герои рядом», «Судьбы моих близких в
истории Родины», «Героибузулучане». Ребята прикоснулись к живой истории. Надо было видеть их глаза, когда они,
защищая свои проекты, рассказывали о своих прадедах, зачитывали письма с фронта, показывали наградные листы,
слушали о нелегкой судьбе тех, кто воевал, кто дошел до Берлина. Ребята поняли, что значит Отечественная война, каким
трудом и какой ценой оплачена победа. Подготовленные учащимися исследовательские работы были представлены на
итоговом уроке по этой теме.Работа над данным проектом проходила индивидуально.  А вот проекты по темам «Труд и
быт советских людей в 194050 годы», «90е годы XX века: основные итоги» осуществлялись группами. Исходным
материалом для проектной работы по второй теме являются материалы печати, публицистика, опять же личные
воспоминания близких людей, переживших события 1991, 1993 годов, то есть актуальный материал, не получивший пока
обстоятельной научной оценки. Подобные исследования учат ребят коммуникативной культуре. Умение расположить к
себе собеседника, задать вопрос, выслушать и услышать – этому тоже надо учиться. Интонации, мимика, жесты  все это
является существенным дополнением к полученной информации, которое невозможно получить, работая с письменными
источниками.
В курсе обществознания использование проектного метода раскрывает другие возможности. К примеру, при изучении
темы «Глобальные проблемы и пути их решения» учащимся были предложены темы: «Военные конфликты и угроза миру»,
«Проблемы ресурсов» и другие, раскрыть которые полно возможно только при использовании Интернетресурсов.
Начинается освоение информационных технологий, групповая работа. Обозначив проблематику проекта, ученики
выдвигают гипотезы, ведут напряженный поиск путей решения с помощью технологии «мозгового штурма». Публичное
представление продукта, выступление на презентации со своей работой – завершающий этап творческой деятельности.
Таким образом, формируются знания сразу по нескольким предметам, и творческий потенциал получает возможность для
выражения.
Усвоение специализированного знания, а также методов исторической науки в ходе работы над исследовательскими
проектами имеет для учеников личностную значимость, поскольку содержание деятельности отражает круг их
непосредственных интересов и волнующих их проблем. Работая в проекте, ученик погружается в какуюто ситуацию, он
добывает знания не потому, что учитель будет спрашивать и поставит плохую оценку, а потому, что ищет ответ на
действительно интересующий его вопрос.

file_name: Развитие познавательной активности учащихся на основе технологии проектной деятельности.doc

intro:
Метод проектов впервые возник в 20-е годы прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, которые активно разрабатывались американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Идея Дж. Дьюи заключалась в том, чтобы вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс. При этом направленность этого процесса должна быть достаточно прагматична, чтобы ученики знали, зачем им необходимы те или иные знания, для решения каких жизненно важных проблем они могут быть полезны.
Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.


extracted_text:
НАСЕКОМЫЕ КРАСНОЙ КНИГИ
Не уступит вам дороги
Этот жук ветвисторогий
Он в лесу жужжит весь день
И зовется жук… (олень).
Летучий кораблик
Кружит над цветами,
Он крыльями машет,
А не парусами! (Подалирий.)
Пролетает мотылек,
Пестрожелтый огонек!
Красивей парусника он
И зовется…  (махаон).
На цветы он не садится,
Только в сумерках кружится,
Вот завис над табаком
И нектар пьет хоботком! (Бражник.)
Не оса, но может жалить,
Не пчела, но любит мед,
Он пушистый и крылатый,
В норке под землей живет! (Шмель.)
Степной обжора и прыгун,
Этот кузнечик зовется… (толстун).
Зверь мохнатый, полосатый
В норке под землей живет,
А как лето наступает,
Собирает в поле мед! (Шмель.)
На цветок пахучий
Сел цветок летучий –
Изысканнокрасивый он,
Пятнистобелоснежный… (аполлон).
Не олень он и не бык,
На деревьях жить привык,
На носу имеет рог.
Он зовется… (носорог).
Бьется о лампу на окне
И падает неловко
Знакомая тебе и мне
Ночная серенькая… (совка).
Белые цветы в ночи
Сверкают,
Ночные бабочки
Их опыляют.
                  (Бражник и совка.)
Гудит и машет над цветами
Черносиними крылами.
Наш старый знакомый,
Прилежный работник,
Пчелаработяга с именем...
(плотник).
Клопа поймал, жука нашел
Удачливый охотник,
И мелких гусениц извел
Зеленый... (богомол).
Красивая, блестящая,
Жужжит, на месте кружится:
«Добычу упустила я!» –
Всем жалуется… (жужелица).
Наповал бьет мелких мошек
Эта мухабогатырь!
Громогласна и мохната,
А зовется она… (ктырь).
В зеленых костюмах
В траве на лугах
Живут музыканты
На длинных ногах. (Кузнечики.)
Голубым цветочком
На лесной полянке,
Крылышками  машет,
Порхает… (голубянка). Он с черепом на спинке
Пугает ночных птиц,
А сам он не боится
Ни пчел и ни синиц! (Бражник.)
Жук красивый, жук пахучий,
Сделал много добрых дел,
Перламутровоблестящий
Он зовется… (красотел).
Супероса ужасная,
Огромная, опасная!
Но в  родимой степи
Не боюсь никого я!
Даже эту огромную… (сколию).
Его ветвистые рога –
Для устрашения врагам!
Летает и гудит, как шмель,
Зовется этот жук… (олень).
Эта бабочкакрасавица
Очень важная, солидная,
Даже имя вам понравится, –
Это имя всем завидное!
               (Медведицагоспожа.)
Степной кузнечик,
Изящный и прыткий,
Не просто кузнечик,
А … (дыбка).
Долгоносик с хоботком
Называется как слон. (Слоник.)
Ржавокрасный кувыркун!
Называют – жук... (щелкун).
Усатый жук несется вскачь,
Он называется… (усач).
Бронзовозеленая красавица,
Она и также называется.
                              (Бронзовка.)
Голубая стрекоза
Мошкам, комарам гроза!
Другом нам является,
Поцарски называется.
          (Дозорщикимператор.)
Стрекозакрошка
Гоняется за мошками,
Лишь у чистой воды
Она встречается,
Ответь теперь –
Как называется? (Стрелка.)
Прилетела на охоту
Голубая стрекозка
Над прибрежной осокой
Гоняться за мошками.
                 (Девицакрасотка.)
ВИКТОРИНА «КРАСНОКНИЖНЫЕ НАСЕКОМЫЕ»
Жук с названием копытного животного. (Жуколень.)
Крупная  пестробелая  бабочка  из  семейства  парусников.  (Подалирий.)
Лесной жук, любитель дубового сока. (Жуколень.)
Крупная пестрожелтая бабочка из семейства парусников. (Махаон.)
Насекомое, опыляющее цветы клевера. (Шмель.)
Ночная бабочка с очень длинным хоботком. (Бражник.)
Очень толстый степной кузнечик. (Толстун.)
Мохнатое насекомое, живущее в норке. (Шмель.)
Ночная бабочка, издающая звуки. (Бражник.) Мелкая степная бабочка. (Голубянка.)
Степное стрекочущее насекомое. (Кузнечик.)
Яркобирюзовый хищный жук. (Красотел.)
Ночная бабочка с черепом на спинке. (Бражник.)
Крупный хищный жук. (Жужелица.)
Огромная оса, живущая в норе. (Сколия.)
Пестробелая  медлительная бабочка. (Аполлон.)
Жук с названием тропического животного. (Носорог.)
Ночная бабочка с именем птицы. (Совка.)
Ночная бабочка с чернокрасными крыльями. (Медведицагоспожа.)
Разновидность степного кузнечика. (Дыбка.)
Кузнечик с лошадиным именем. (Кобылка.)
Небольшой жук с хоботком. (Слоник.)
Жук, умеющий кувыркаться. (Щелкун.)
Яркозеленый жук. (Бронзовка.)
Стрекоза с царским именем. (Дозорщикимператор.)
Мелкая стрекоза с голубыми крыльями. (Девицакрасотка.)
Основная пища стрекоз. (Летающие насекомые.)
Главный враг насекомых. (Птицы.)
Враг ночных насекомых. (Летучие мыши.)
Древесный жук с очень длинными усами. (Усач.)

file_name: Насекомые Красной книги. Загадки, викторина.docx

title: Дидактический материал "Насекомые Красной книги"


extracted_text:
Развитие политического режима в СССР в 60–80е годы XX века
Тип урока: урок изучения нового материала с использованием приемов критического мышления
Цели урока:
 Изучение политического режима в СССР в 6080 гг.
 Формирование умения работать с историческими источниками, сравнивать политические режимы, давать
собственную оценку исторических событий
 Формирование интереса к истории своей Родины
Ход урока
1. Прием "Мягкая посадка"
На доске написаны понятия, термины, даты
Задание для учащихся: дать объяснение данным понятиям,
терминам, датам.
 Назовите тему "Мягкой посадки". Какой период мы
вспоминали?

После объяснения, термин с
доски стирается, учащиеся,
давшие объяснение, садятся.
3 Определение целей урока.
В октябре 1964 года Н.С.Хрущев был отстранен от руководства
партией и страной.
 В чем состояли причины отставки Н.С.Хрущева? Вспомним
характерные черты политического режима 5060 гг. Прочитайте
документ №1 Рабочего листа урока.  Выделите характерные
черты режима, запишите их в сравнительную таблицу.
 Прочитайте постановление Президиума ЦК от 14.10.1964 г.
Какие обвинения предъявлены Н.С.Хрущеву?
После отставки Н.С.Хрущева на посту секретаря ЦК его
сменил Л.И.Брежнев. Цель нашего урока познакомиться с
характерными чертами политического режима, который
сформировался после отставки Хрущева и сравнить
политические режимы 5060 и 6080 гг.

Чтение документа. Заполнение
сравнительной таблицы. (на
доске и в Рабочем листе)
Чтение документа. Ответ на
вопрос подчеркивается и
озвучивается.

В тетради записывается тема
урока: "Развитие
политического режима в СССР
в 6080е годы" (Слайд 2)
4. Изучение новой темы.
Личность Л.И.Брежнева. На основе материалов составим
краткий портрет политического лидера. Прочитайте текст 3
(Рабочий лист урока). Выделите личные черты характера
занком (+), черты, присущие политическому лидеру (^).
Составьте краткий обзор этой исторической личности (спитч)
 Как вы думаете, изменится ли политический режим при таком
руководителе? Применение технологии "Мышление под
прямым углом" (Слайд 3).
 Подтвердятся или нет наши предположения? Ответ найдем в
документах эпохи.

Чтение документа,
перечисление характеристик.

Составление спитча из
характеристик, которые
названы.

Предположения фиксируются
на доске. Чтение отрывка вслух. Ответ
на вопрос. Заполнение
сравнительной таблицы.

Чтение документа. Ответ на
вопрос. заполнение
сравнительной таблицы.

Чтение документа. Ответ на
вопросы. Заполнение
сравнительной таблицы.
Работа с таблицей. Выделение
общих и различных
характеристик.

Анализ статистических
данных.
Просмотр проекта.
Прочитайте отрывок из доклада Л.И.Брежнева на XXIII съезде
КПСС (1966 г.). Что критикует Брежнев?
 По итогам съезда были приняты изменения в Уставе КПСС и
срок нахождения на руководящих постах стал неограниченным.
 Прочитайте отрывок из постановления XXIV съезда КПСС о
частичных изменениях в уставе КПСС (1971 г.) Какие решения
были приняты на съезде?
 Прочитайте выдержки из Конституции 1977 г.
 Какая политическая система провозглашена
конституцией?
 Какая роль отводится партии?
 Какие противоречия вы видите в Конституции?
5. Подведение итогов.
Обратимся к сравнительной таблице. Подчеркните прямой
линией общие черты политических режимов.
Что было различным?
Вывод: При Л.И.Брежневе были свернуты все демократические
преобразования Хрущева.
Точка зрения А.Д. Сахарова (Слайд 4).
 Новое руководство страны выбрало политический курс,
отвечающий интересам партийного аппарата. произошла
консервация авторитарного политического режима, отказ от
ряда демократических идей и начинаний Хрущева.
Эту эпоху часто называют эпохой застоя. Так ли это было на
самом деле, мы ответим на следующем уроке. А вот что думают
участники социологического опроса, который провела газета
"Аргументы и факты". (Слайд 5)
На вопрос чем запомнилась эпоха 6080 гг. родителям,
бабушкам, дедушкам пытались ответить ученики 11 класса.
(Проект с использованием фрагментов программы
Л.Парфенова "Намедни")
На последующих уроках мы продолжим знакомство с эпохой
6080 и постараемся дать свою оценку. И для этого необходимо
будет выполнить домашнее задание.
11. Д.з. (Слайд 6)

file_name: Развитие политического режима в СССР в 60–80-е годы XX века.doc

intro:
Тип урока: урок изучения нового материала с использованием приемов критического мышления
Цели урока:
•	Изучение политического режима в СССР в 60-80 гг.
•	Формирование умения работать с историческими источниками, сравнивать политические режимы, давать собственную оценку исторических событий
•	Формирование интереса к истории своей Родины
Ход урока
1.	Прием "Мягкая посадка"
На доске написаны понятия, термины, даты
Задание для учащихся: дать объяснение данным понятиям, терминам, датам.
- Назовите тему "Мягкой посадки". Какой период мы вспоминали?
После объяснения, термин с доски стирается, учащиеся, давшие объяснение, садятся.
3	Определение целей урока.
В октябре 1964 года Н.С.Хрущев был отстранен от руководства партией и страной.
- В чем состояли причины отставки Н.С.Хрущева? Вспомним характерные черты политического режима 50-60 гг. Прочитайте документ №1 Рабочего листа урока.  Выделите характерные черты режима, запишите их в сравнительную таблицу.
- Прочитайте постановление Президиума ЦК от 14.10.1964 г. Какие обвинения предъявлены Н.С.Хрущеву?
После отставки Н.С.Хрущева на посту секретаря ЦК его сменил Л.И.Брежнев. Цель нашего урока познакомиться с характерными чертами политического режима, который сформировался после отставки Хрущева и сравнить политические режимы 50-60 и 60-80 гг.
Чтение документа. Заполнение сравнительной таблицы. (на доске и в Рабочем листе)
Чтение документа. Ответ на вопрос подчеркивается и озвучивается.

В тетради записывается тема урока: "Развитие политического режима в СССР в 60-80-е годы" (Слайд 2)


extracted_text:
КРАСНОКНИЖНЫЕ ПЕРВОЦВЕТЫ
Цветочек яркий и душистый
Ранним летом расцвел за рекой,
Он стройный, темнорозовый,
Со стеблем серебристым
И называется… (левкой).
Синерозовый цветок
Каждой пчелке снится!
Это раннею весной
Цветет… (медуница).
В мае он в лесу расцвел –
Белый, серебристый!
Растекается по лесу
Аромат душистый. (Ландыш.)
Как вечерний небосклон
Средь травы пылает он,
Своей ажурною листвой
Он укрылся с головой. (Пион.)
Разглядываю на картинке
Эту редчайшую травинку –
Ведь встречу же едва ли я
Тебя в степи… (бельвалия).
Словно в ладонях, в двух листах,
Он нежный испускает запах!
                                        (Ландыш.)
Белые бубенчики
Меж широких листьев,
Словно слезок капельки
На стебельках повисли! (Ландыш.)
На ландыш немного
Похожа она,
Расцвела ранним летом
В лесу… (купена).
Что за цветок –
На первый взгляд
Тюльпанчики
На нем висят!
Он пахнет неприятно,
А называется занятно!
(Рябчик.)
Он на радость
Родною природой нам дан
Украшенье степное –
Изящный… (тюльпан).
Темнокрасный цветок
Весною степь чуть не поджёг,
Изысканно красивый он –
С тонкими листьями... (пион).
В конце марта под сосной
На снегу заплатка –
Как сиреневой волной
Зацвела… (хохлатка).
Он и синий, он и желтый,
На краю оврага вырос,
Он изысканно прекрасен,
Нежный и душистый… (ирис).
Наш пострел везде поспел –
На лугу расцвел… (прострел). Лишь только потеплеет,
Хожуброжу по лесу,
Одну мечту лелею –
Найти в лесу… (пролеску).
Ковер цветастый на лугу –
Налюбоваться не могу!
Оденет степь цветистый сарафан,
Когда там расцветет… (тюльпан).
Похож на одуванчик,
Он лакомство коз и овец,
В весенней степи расцветает
Пушистый желтый… (козелец).
А в конце апреля
Сияют на опушке
Розовые звезды
Миленькой… (брандушки).
Нежножелтые цветки
Собраны в корзинку,
Притаились средь травы
У лесной тропинки. (Примула.)
Она синей, чем небо,
И так мала,
Что срывать ее жалко!
В лесу весеннем зеленеет
И пахнет нежная… (фиалка).
Два маленьких тюльпана
На одной ножке средь травы!
Не рвите, берегите
Эти цветочки вы!
      (Тюльпан двуцветковый.)
Синенькие глазки
Смотрят из травы,
Маленькую луковку
В земле найдете вы.
Но будьте осторожны
Вы на всякий случай!
Вы нашли не просто лук –
Это лук… (гадючий).
ВИКТОРИНА «КРАСНОКНИЖНЫЕ ПЕРВОЦВЕТЫ»
Одно из самых душистых лесных растений. (Ландыш.)
Степной первоцвет с поникшими крупными цветами. (Рябчик.)
Степное луковичное растение. (Тюльпан.)
Степной первоцвет с желтыми цветами. (Козелец.)
Какое из растений носит прозвище гадючий лук? (Мускари.)
Лесное растение с душистыми цветами и ядовитыми ягодами. (Ландыш.)
Растение с разноцветными цветками – голубыми и розовыми. (Медуница.)
Первоцвет с нежно сиреневыми цветами. (Хохлатка.)
Первоцвет с крупными нежно розовыми цветами. (Брандушка.)
Лесной первоцвет с белыми цветамиколокольчиками. (Купена.)
Степной первоцвет с желтыми или фиолетовыми цветами. (Ирис.)
Яркокрасный цветок с тонкими перистыми листьями. (Пион.)
Яркосиний лесной подснежник. (Пролеска.)
Первоцвет с опушенными цветами. (Прострел.)
Лесной первоцвет с двойным названием. (Матьимачеха.)
Почему   этому   растению   (матьимачеха)   дано   народом   такое   странное
название? (Зацветает на снегу, но листья опушены.)
Степной первоцвет, похожий на одуванчик. (Козелец.)

file_name: Первоцветы Красной книги. Загадки, викторина.docx

title: Дидактически й материал: "Первоцветы Красной книги"