extracted_text:
Социальная структура индустриального общества
Индустриальное общество характеризуется процессом урбанизации, бурного
роста городского населения. Это было вызвано несколькими причинами:
1. Перенаселением деревни, обусловленным улучшением землепользования и
внедрением передовых методов ведения хозяйства, в результате чего
высвободилось много рабочих рук.
2. Упадком небольших городков, связанным с падением ремесленного
производства и мелкой торговли.
3. А также с изменениями в транспорте: с развитием железнодорожного
транспорта центры промышленности переместились в новые районы.
Немецкий ученый Вернер Зомбарт назвал XIX в. временем, когда «земля
выбрасывала своих детей». Массы населения, столетиями жившие на земле,
приходят в движение и покидают родные места. Уход из деревни порождает
эмиграцию, люди уезжают в другие страны. Многие жители местечек
переезжали в крупные города или новые промышленные центры своей страны.
В связи с ростом продуктивности сельского хозяйства возникла возможность
накормить большие города. В Великобритании, в этой «стране городов»,
девять англичан из десяти проживали в городах. Во Франции только три
человека из десяти жили в городах, но повсюду городское население росло
очень быстрыми темпами. Особенно важно то, что впервые в истории города
начинали преобладать в экономической жизни.
Люди в движении. С 20х гг. XIX в. началось массовое переселение
европейцев на другие континенты. Основным конечным пунктом эмиграции
являлись Латинская Америка, Канада, Австралия, Южная Африка, но
абсолютный чемпион   США. НьюЙорк стал главным портом, куда
прибывали эмигранты. Чтобы попасть туда из Европы, требовалось 12 дней
плавания. На островке Эллис в заливе НьюЙорка для эмигрантов был создан
«вокзал», где они проходили регистрацию и получали разрешение на въезд в
страну. Новая родина принимала не всех. Десятая часть прибывших в США
получали отказ по медицинским соображениям. Получивших разрешение
сажали на паром и отправляли в Манхэттен. Здесь, в центре НьюЙорка, их
предоставляли самим себе. Большинство новоприбывших устраивалось у
друзей, родителей, земляков. Город состоял из кварталов, каждый из которых
имел свой язык и свои обычаи. Эмигранты являлись дешевой рабочей силой,
согласной на самые тяжелые условия труда.
Изменения в социальной структуре
Не менее важные изменения происходят в социальной структуре. Исчезают
сословия, усложняется классовая структура общества. На протяжении всего
XIX в. индустриальная революция меняла социальную структуру западноевропейского общества. Увеличивалась численность буржуазии и
наемных промышленных рабочих, занятых в капиталистическом производстве,
к началу XX в. они стали основными социальными группами индустриального
общества. Что же касается основных классов традиционного общества —
дворянземлевладельцев и крестьян, то их численность постоянно
уменьшается.
Исчезают старые сословия. Растет численность буржуазии и наемных рабочих.
В ряде стран сословия уничтожались юридически, а там, где они сохранялись,
сословные перегородки разрушались в процессе модернизации. Расслоение
происходило и внутри самих классов общества. Существовала крупная,
средняя и мелкая буржуазия, неоднородны были рабочий класс и
крестьянство. Значительную часть людей вообще трудно было причислить к
какомуто определенному классу.
Аристократия старая и новая. К середине XIX в. европейской аристократии
пришлось во многом изменить свой образ жизни, иначе ей бы не удалось бы
выжить. Многие аристократы продолжали владеть землями, и жизнь их была
связана больше с деревней, чем с городом. Политическая элита
формировалась в основном из землевладельцев. Но постепенно, с развитием
индустриального общества, господствующее положение аристократии уходит
в прошлое. Часть земель продается под городскую застройку, уменьшаются
лесные владения. Новые времена предъявляют новые требования к тем, кто
хочет делать карьеру. Земельная аристократия занимает руководящие посты в
банках, промышленных компаниях, в колониальной администрации. Многие
аристократические семьи теряют свои богатства. И хотя знать с презрением
относилась к разбогатевшим «выскочкам», многие отпрыски древних родов
вступают в брак с наследниками больших состояний, и это приводит к
слиянию аристократии и буржуазии, формированию нового «высшего класса».
Ведущую роль в обществе играет крупная буржуазия.
Новая буржуазия. В XIX в. в экономической и политической жизни
государств все громче заявляет о себе буржуазия. Больших успехов
добивается тот, о ком говорили «человек, который всем обязан самому себе».
Классический пример возвышения такого человека в обществе приводит
английский писатель У. Теккерей: «Старик Памп метет лавку, бегает на
посылках, становится доверенным приказчиком и компаньоном; Пампвторой
становится главой фирмы, нагребает все больше и больше денег, женит сына
на графской дочке. Памптретий не бросает банка, но главное дело его жизни
— стать отцом Пампачетвертого, а его потомство уже по праву наследования
властвует над нашей нацией снобов».
В XIX в. во главе крупной промышленности и банков стояли представители
буржуазии, нажившие миллионные состояния. Они очень много работали, отдавая время и силы своему делу. Их быт был скромен, но многие
стремились стать частью аристократии. Политик Дизраэли получил от
королевы Виктории титул лорда Бикенсфильда, пивовар Гиннес и банкир
Ротшильд стали баронами, получили дворянские титулы в Германии Крупп и
Сименс.
Средний класс. Новым явлением в общественной жизни XIX в. стало
появление среднего класса, объединившего самые разные слои общества —
мелкую буржуазию, служащих частных компаний и государственных
учреждений. К среднему классу относились и лица интеллектуальных
профессий — инженеры, изобретатели, врачи, преподаватели, офицеры,
юристы и др. Одним из главных признаков принадлежности к среднему классу
было устойчивое материальное положение, хотя и различное у отдельных
слоев.
Особо следует выделить категорию юристов. С формированием правового
государства, гражданского общества, с развитием экономической жизни
потребность в юристах значительно растет. Юристы составляют  конституции
и  кодексы законов, оформляли завещания, консультировали банкиров,
предпринимателей, занимались судопроизводством. Юристами по
образованию были многие политические деятели. Средний класс придает
устойчивость обществу. Как правило, эти люди не одобряют социальных
потрясений, предпочитая революциям реформы.
В среде рабочих тоже происходят важные изменения. Рабочий класс делится
на квалифицированных рабочих и неквалифицированных. В XIX в.
формируется рабочий класс, в индустриальных странах он становится
неоднородным. Выделяются высококвалифицированные рабочие, которых
историки назвали рабочей аристократией. Их положение на предприятии
было прочным, зарплата  позволяла давать техническое образование
сыновьям, иногда их дети становились даже служащими. А это уже был шаг
вверх по социальной лестнице. В Англии к началу XX в. такие рабочие
составляли треть от общего числа. Гораздо труднее жилось остальной части
рабочего класса. Неквалифицированные рабочие зарабатывали вдвое меньше,
но иногда доход семьи мог увеличиваться за счет работающих детей. В семьях
с низким доходом любой расход, например покупка башмаков, заставлял
экономить на еде, обеды отменялись на несколько дней. Половина английских
рабочих могла купить мясо на обед не чаще одного раза в неделю, да и то это
были покупки, совершаемые в 11 часов вечера. Почему в такое время? По
традиции в промышленных городах большая часть населения приобретала
продукты в субботу, после расчета за недельную работу. К восьми часам
вечера магазины в богатых кварталах закрывались, а в бедных жизнь только
начиналась. Лавки ярко освещены, мясники на всю улицу кричат о
достоинствах своего товара. Так описывал субботу в рабочем районе Лондона современник: «По тротуарам идут целыми семьями: мать толкает колясочку,
в которой, кроме ребенка... лежат еще пакетики и сверточки, отец несет на
плечах сынишку... Возле кабаков устраиваются концерты... К 11 часам вечера
аристократия рабочего класса... запасается уже провизией. Тогда появляются
исхудалые, заморенные женщины в черных соломенных шляпках, с
корзиночками в руках. Они застенчиво выстраиваются рядами возле мясных
лавок, и мясники сбывают им за дешевую плату все остатки: куски костей,
требуху, обрезки и пр.».
Женский и детский труд. Повсеместно в промышленности используется
женский и детский труд. Это очень выгодно, платить и тем и другим можно
было меньше чем мужчинам. Многие женщины работали домашней прислугой,
а с развитием предпринимательства у них появились новые профессии:
телефонистки, машинистки, секретарши.
«Дитя нищеты, крещенное вместо купели в слезах»,— писал английский поэт
Лангори о «фабричных детях». Несмотря на ряд парламентских законов,
детей продолжали использовать на самой тяжелой работе, в том числе и в
каменноугольных шахтах. Одни работали на дне шахтового колодца, нагружая
углем тележки, запряженные пони. Другие, сидя в полной темноте, должны
были открывать и закрывать двери, ведущие в подземные галереи, каждый раз,
когда проезжала тележка. Такой одуряющей работой занимались
двенадцатилетние подростки. Только в 1893 г. в Англии был принят закон,
запрещавший принимать на работу детей до 11 лет (до этого к работе
допускались дети с 8 лет). Рабочий день продолжался 6,5 часов, а после
работы 3 раза в неделю по закону они должны были ходить в школу. Но дети
были такими усталыми, что на уроках просто спали.
Ущемлялись также и права женщин и лишь в начале XX в. женщинам были
предоставлены права равные мужчинам.
Таким образом, индустриальное общество очень существенно изменило не
только жизнь людей, но и социальную структуру.

file_name: Социальная структура индустриального общества.docx

intro: На протяжении всего XIX в. индустриальная революция меняла социальную структуру западноевропейского общества. Увеличивалась численность буржуазии и наемных промышленных рабочих, занятых в капиталистическом производстве.  Численность основных классов традиционного общества — дворян-землевладельцев и крестьян - уменьшается. Растет численность буржуазии и наемных рабочих. В ряде стран сословия уничтожались юридически, а там, где они сохранялись, сословные перегородки разрушались в процессе модернизации. Расслоение происходило и внутри самих классов общества. Существовала крупная, средняя и мелкая буржуазия, неоднородны были рабочий класс и крестьянство.

title: Дополнительный материал к уроку "Социальная структура индустриального общества". Всеобщая история. 9 кл.


extracted_text:
Тема урока: «СССР в послевоенные годы».
Общие цели:
получить представление обучающихся, о процессе восстановления хозяйства в послевоенные
годы; познакомить с идеологическими кампаниями конца 1940х гг.
Вспомогательные   цели:   опираясь   на   текст   учебного   материала,   назвать   проблемы,
требовавшие первоочередного решения в последние годы жизни И. В. Сталина; объяснить с
опорой на текст § 94 учебника политику, проводимую в Советском Союзе по отношению к
крестьянству, рабочим, интеллигенции.
Дополнительные   цели:  установить   источники   быстрого   восстановления   экономики   в
послевоенные годы;
проанализировать   причины   и   сущность   массовых   репрессий   1940х   —   начала   1950х   г.;
охарактеризовать
политический режим в СССР.
Основные даты и события:
19461947 гг. — голод в СССР.
19461950 гг. — четвертый пятилетний план.
1949 г. — создание советской атомной бомбы.
1954 г. — запуск первой в мире атомной
электростанции.
Ход урока:
Тип урока: комбинированный, изучение нового материала.
План:
1.Переход страны на мирный путь развития.
2.Восстановление экономики. Четвертая пятилетка.
3.Послевоенные репрессии.
4.Характер политического режима в СССР.
1. Переход страны на мирный путь развития.
Задание   обучающимся:   на   основе   данных   «Потери   СССР   в   войне»   сделайте   вывод   об
экономическом состоянии Советского Союза и установите задачи, стоящие перед Советским
руководством в послевоенный период.
Потери СССР в войне:
27 млн человек;
1710 городов;
70 тыс. сел и городов;
31850 заводов и фабрик;
1135 шахт;
65 тыс. км железнодорожных путей;
76 тыс. паровозов;
428 тыс. железнодорожных вагонов;
36,8 млн га посевных площадей;
30 % национального богатства.
Обучающиеся с опорой на знания основной школы говорят, что после окончания военных
действий   на   территории   Советского   Союза   и   окончания   Великой   Отечественной   войны
советское руководство направило все свои усилия на восстановление и развитие народного
хозяйства.
Учитель   дополняет,   что   по   окончании   войны   страна   оказалась   перед   выбором:   либо
использовать  демократический импульс  войны  как средство восстановления  хозяйства,
либо   вернуться   к   уже   испытанным   методам  «закручивания   гаек».  Первый   путь   требует много времени и не гарантирует скорых результатов. Пошли по второму пути ускоренного
восстановления страны, не считаясь с настроениями общества и новыми жертвами. Давайте
вспомним позиции в руководстве СССР о путях восстановления народного хозяйства:
1. Позиция И. А. Вознесенского, Г. М. Маленкова:
 расширить демократические права граждан;
 признать, что в СССР нет классовых врагов социализма;
 допустить элементы смешанной экономики;
 возможность роспуска колхозов;
 разрешение частной предпринимательской деятельности.
2. Позиция И. В. Сталина:
 сохранение и укрепление командной экономики;
 местная централизация управления и распределения ресурсов;
 мобилизационные методы.
 Какая позиция победила? (И. В. Сталина)
 Почему?
Победа   в   войне   окончательно   убедила   И.   В.   Сталина   в   правильности   ранее   проводимой
политики. К чрезвычайным мерам подталкивала и сложность положения Советского Союза.
Народное хозяйство понесло огромный ущерб в годы войны. 1946 г. засуха сгубила озимые
культуры в ряде районов России, Украины,
Молдавии.   Разразился   голод.   Серьезные   проблемы   возникли   на   землях,   подвергшихся
оккупации. Достижение второго уровня обороноспособности Советского Союза в условиях
«холодной   войны»   явилось   приоритетным   направлением.   Ближайшие   годы   обещали   быть
нелегкими.   Предстояло   выбрать   стратегию   восстановления   экономики.   Какие   цели   будут
сочтены первоочередными, зависело от решения верховной власти.
Вопросы:
— Какие задачи должны были, с вашей точки зрения, стать приоритетными для советской
экономики   в   первые   послевоенные   годы?   (перестройка   промышленности   на   мирный   лад;
возрождение разрушенного в годы войны; дальнейшее хозяйственное развитие страны).
 Какие факторы могли способствовать успешному восстановлению послевоенной экономики
СССР? (Огромное желание поднять СССР из руин. Массовый энтузиазм населения.
Использование   бесплатного   труда   военнопленных   и   заключенных.   Выплаты   Германией
репараций СССР.)
 Какие проблемы требовали безотлагательного решения? ( проблемы сельского хозяйства)
Четвертая пятилетка.
В   марте   1946   г.   на   сессии   Верховного   Совета   СССР   был   утвержден   пятилетний   план
восстановления и развития народного хозяйства на 19461950 гг.
Задание обучающимся:  познакомьтесь с фрагментом исторического документа и ответьте
на вопросы используется раздаточный материал.
Из «Закона о пятилетнем плане восстановления и развития народного хозяйства СССР на
19461950   гг.»   от   18   марта   1946   г.:  «Восстановить   пострадавшие   регионы   страны,
восстановить   довоенный   уровень   промышленности   и   сельского   хозяйства,   а   затем
превзойти этот уровень в значительных размерах.
 В этих целях необходимо:
1.Обеспечить первоочередное восстановление и развитие тяжелой промышленности и
железнодорожного транспорта.
2Добиться   подъема   сельского   хозяйства   и   промышленности,   производящей   средства
производства, и создать в стране обилие основных предметов потребления.
3.Обеспечить дальнейший технический прогресс во всех отраслях народного хозяйства
СССР,   для   чего   необходимо   не   только   догнать,   но   и   перегнать   в   ближайшее   время достижения науки за пределами СССР. 4.Завершить в 1946 г. послевоенную перестройку
народного хозяйства.
5.Обеспечить   дальнейшее   повышение   обороноспособности   СССР   и   оснащение
Вооруженных сил Советского Союза новейшей военной техникой.
6.Всемерно развивать строительную индустрию.
7.Всемерно   развивать   дело   восстановления   и   дальнейшего   строительства   жилищного
фонда   страны.   8.Превзойти   довоенный   уровень   народного   дохода   и   уровень   народного
потребления, для чего всемерно поднять пищевую промышленность, развернуть массовое
производство предметов широкого потребления, умножить колхозные доходы, увеличить
товарооборот,   отменить   в   ближайшее   время   карточную   систему,   заменить   ее
развернутой культурной советской торговлей.
9.Укрепить в промышленности и на транспорте постоянные кадры рабочих на основе
улучшения   организации   труда   и   обеспечения   на   предприятиях   лучших   жилищных   и
материальных условий, обеспечить рост высококвалифицированных технических кадров.
10.Повысить   производительность   труда   на   основе   полного   использования   8   часового
рабочего дня, всесторонней механизации трудоемких отраслей промышленности».
(Решение партии и правительства по хозяйственным вопросам. — М., 1968.
— С. 250252.
Хрестоматия по истории России: учебное пособие / авт.сост. А. С. Орлов,
В. А. Георгиев, Н. Г. Георгиева, Т. А. Сивохина. — М.: ТКВелби; Проспект,
2004. — С. 502503.)
Вопросы:
   Опираясь   на   фрагмент   текста   закона   о   пятилетнем   плане   восстановления   и   развития
народного   хозяйства   в   СССР   на   19461950   гг.,   назовите   основные   задачи   на   ближайшую
пятилетку (19461950 гг.).
Основные задачи плана:
восстановить пострадавшие от войны районы страны в течение 3 лет.
достичь   довоенного   уровня   развития   промышленности   и   сельского   хозяйства,   а   затем
превзойти его.
Планом предусматривалось:
Обеспечить рост промышленного производства на 48%, сельскохозяйственного – на 27%.
За годы пятилетки :
построить 2700 новых предприятий, восстановить 3200 разрушенных предприятий
 Какие направления явились приоритетными? Почему? Аргументируйте
ответ, опираясь на текст закона.
Основной упор делался на развитие:
Тяжелой промышленности (в первую очередь машиностроения)
Железнодорожного транспорта
Планировался среднегодовой рост зарплаты на 48%
Проблемами восстановительного периода были:
нехватка квалифицированных кадров.
дефицит финансовых средств.
Возвращение демобилизованных. (Численность армии сократилась с 11,4 млн. человек в 1945
г. до 2,9 млн. в 1948 г.),
необходимость поддержки восточноевропейских государств.
необходимость   скорейшего   укрепления   обороноспособности   страны   в   условиях
начинающейся «холодной войны».
Проблемы сельского хозяйства.
Учитель говорит о том, что основным источником ресурсов для восстановления экономики
страны стала деревня. Работа с учебником стр. 243
Вопросы: Охарактеризуйте   состояние   сельского   хозяйства   в   стране   после   Великой   Отечественной
войны.
Назовите причины тяжелого положения крестьян в деревне.
Как государство решало проблему нехватки продовольствия в стране? Как это отразилось на
материальном положении крестьянства?
1946   г.   —   приняты   постановления   «О   мерах   по   обеспечению   сохранности   хлеба,
недопущению   его   разбазариванию,   хищению   и   порчи»;   «Обеспечение   сохранности
государственного хлеба».
1948   г.   —   Указ   «О   выселении   отдельных   лиц,   злостно   уклоняющихся   от   трудовой
деятельности   в   сельском   хозяйстве   и   ведущих   антиобщественный   паразитический   образ
жизни».
Учитель более подробно останавливается на некоторых проблемах сельского хозяйства.
• Своей ценовой политикой государство разоряло деревню, заставляло ее нести основную
тяжесть налогового гнета для реализации экономической политики — первоочередного
развития   тяжелой   промышленности.   Принудительное   снижение   цен   на   товары
массового   спроса   —   это   сверх   эксплуатация   деревенских   жителей   для   получения
государством   сверхприбылей,
  изъятых   для   какихлибо   (даже   минимальных)
государственных   капиталовложений  одним  росчерком  пера  И.  В.  Сталина.  В  колхозе
оплата   труда   колхозника   прямо   не   зависела   от   результатов,   достигнутых
общественным хозяйством. Более того, как показала послевоенная практика, передовые
колхозы зерновых районов страны после выполнения государственных планов получали
повышенные   дополнительные   задания,   что   вело   к   обнищанию   этих   хозяйств.   В
послевоенный период, учитывая масштабы и тяжесть репрессий против всех социальных
слоев страны, образовалось отрицательное отношение к общественному труду.
В 1946 г. не выработали минимума трудодней всего 18,4 % трудоспособного населения
страны. И это несмотря на то, что после войны сохранилось антинародное трудовое
законодательство военного времени. •
(Попов, В. П. Сталин и советская экономика в послевоенные годы//
Отечественная нетория. 2001. №3. С. 7374.)
3. Итоги четвертой пятилетки.
Не смотря на трудности итогами четвертой пятилетки стали:
Перевод   промышленности   на   мирные   рельсы   совершился   в   1946   г.   целые   отрасли
переориентировали   на   производство   мирной   продукции.   Уже   в   1948   г.   промышленное
производство достигло довоенного уровня.
Восстановлены   разрушенные   в   годы   войны   электростанции,
  металлургические,
машиностроительные,   добывающие   заводы.   Общий   план   повышения   промышленного
производства   выполнили   и   даже   перевыполнили.   По   официальным   данным,   уровень   его
превысил в 1950 г. довоенный на 73%. построены магистральные газопроводы, восстановлены
Беломоро   Балтийская   и   ДнепроБугская   водные   системы.   построена   современная
автомагистраль — Симферопольское шоссе.
На   базе   вывезенного   завода   «Опель»   в   Москве   началось   производство   малолитражных
автомашин «Москвич»,
в подмосковном Красногорске на базе завода «Карл Цейс» —фотоаппаратов
В 1954 г. в Обнинске была пущена первая в мире атомная электростанция.
были созданы крупнейшие в мире паровые турбины, шагающий экскаватор, в добыче нефти
стали применять турбобуры.
   Что   позволило   народам   нашей   страны   добиться   быстрого   восстановления   экономики   в
послевоенные годы и успешного выполнения четвертого пятилетнего плана?
Послевоенные репрессии.
Однако в идеологической сфере изменений не произошло, более того, увеличилась изоляция
СССР от зарубежных стран (кампании по борьбе с космополитизмом). Преобразования не коснулись систем госбезопасности и ГУЛАГа, а с 1948 г. начался новый виток репрессий,
жертвами которого стали не менее 6 млн. человек.
Вопросы:
Почему в конце 1940х — начале 1950х гг. по стране пошла новая волна репрессий?
Как могло случиться, что она обрушилась и на тех людей, стойкость которых была только что
проверена тяжелейшими испытаниями военного времени?
Рассказ учащегося.
Великая   Отечественная   война   сумела   изменить   общественнополитическую   атмосферу,
сложившуюся   в   СССР   в  1950х   гг.  Великая   победа   советского   народа   в   войне   породила
надежды:
у крестьян — на роспуск колхозов;
у интеллигенции — на ослабление политического диктата;
у населения союзных республик — на изменение в национальной политике;
в   среде   обновившейся   за   годы   войны   партийногосударственной   номенклатуры   зрело
понимание необходимости перемен.
Происходило раскрепощение общественного сознания, надежда на изменение в политической
и   экономической   сферах   советского   общества   после   войны   и   расширение   демократии.
«Демократический   импульс»   войны   проявился   и   в   возникновении   ряда   антисталинских
молодежных групп в Москве, Челябинске, Свердловске.
Недовольство проводившейся политикой советского руководства выражали и те офицеры и
генералы, которые почувствовали определенную независимость в принятии решений в годы
Великой Отечественной войны, а
после окончания войны оказались теми же «винтиками» в сталинской системе. Советская
власть была сильно обеспокоена данными настроениями в обществе. Проявилась боязнь И. В.
Сталина потерять контроль над массами. Курс И. В. Сталина был направлен на ужесточение
репрессивной политики, восстановление тотального контроля над умами с одной стороны, а с
другой — по пути демонстративной видимости демократизации советского общества. Один
из первых ударов был направлен на военнопленных. Около 2 млн
человек после освобождения из фашистских концлагерей были направлены в сибирские и
ухтинские   лагеря   (ГУЛАГ).   В   сибирские   и   ухтинские   лагеря   были   сосланы   и   «чуждые
элементы» из республик Прибалтики, Западной Белоруссии и Украины. В 1948 г. созданы
лагеря «специального режима» для осужденных за
«антисоветскую   деятельность»   и   «контрреволюционные   акты».   Помимо   политических
заключенных в лагерях после Великой Отечественной войны оказалось огромное количество
тружеников, которые не выполняли
существовавшие нормы выработки.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 2 июня 1948 г. местным властям было дано
право выселять в отдаленные районы лиц, злостно уклоняющихся от трудовой деятельности в
сельском хозяйстве. И. В. Сталин стал опасаться возросших в ходе Великой Отечественной
войны   авторитета   и  популярности  военных.   И.  В.  Сталин   санкционировал  арест   маршала
авиации А. А. Новикова, генералов Г. Н. Понеделина, Н. К. Кириллова, ряда сослуживцев
маршала Г.К. Жукова. Г. К. Жуков был отправлен командовать Уральским военным округом.
К.   К.   Рокоссовский   отправлен   сначала   в   тюрьму,   а   затем   министром   обороны   Войска
Польского. Репрессии затронули и часть партийных работников, в частности тех, кто активно
стремился к самостоятельности и независимости от центральной власти.
В начале 1948 г. арестованы практически все лидеры ленинградской партийной организации.
Общее количество арестованных по «ленинградскому делу» — приблизительно 2000 человек.
Спустя некоторое время были отданы под суд и расстреляны 200 человек, среди них —
Председатель   Совета   министров   России   М.   Родионов,   член   Политического   бюро   и
Председатель   Государственного   плана   СССР   Н.Вознесенский,   секретарь   ЦК   ВКП(б)   А.
Кузнецов. Их обвинили в попытке создать компартию РСФСР. «Ленинградское дело» должно было стать суровым предостережением всем, кто хоть в чемто мыслил иначе, чем «вождь
народов».
Одновременно с «ленинградским делом» началась кампания борьбы с «космополитами» —
людьми,   которым   приписывалось   низкопоклонство   перед   Западом.   Кампания   борьбы   с
космополитизмом   вызвала   активный   разгул   национализма,   гонение   и   репрессии   против
национальных   меньшинств.   В   1953   г.   последним   из   процессов   стало   «дело   врачей»,
обвиненных в неправильном лечении высшего руководства страны, повлекшем смерть ряда
виднейших деятелей.
За 19481953 гг. жертвами репрессий стали почти 6,5 млн человек.
5. Характер политического режима в СССР.
Задание обучающимся:
   познакомиться   с   точками     зрения,   приведенной   в   тексте   о   политическом   режиме,
утвердившемся в Советском Союзе, назовите его. С какой точкой зрения вы согласны. Свой
ответ аргументируйте.
 Закрепление.
ТЕСТ 1 Восстановление народного хозяйства
1. После победы в войне советские граждане ожидали:
а) отмены денежных знаков
б) роспуска колхозов
в) усиления контроля на производстве
2. Основные капиталовложения после войны шли на развитие:
а) сельского хозяйства
б) тяжелой промышленности
в) легкой промышленности
3. К началу 50х гг. объем промышленного производства в СССР:
а) продолжал отставать от довоенного уровня
б) достиг довоенного уровня
в) превысил довоенный уровень
4. К политике сталинских властей в деревне в послевоенное время
относится:
а) выдача колхозникам паспортов
б) введение налогов на приусадебное хозяйство
в) повышение закупочных цен на сельскохозяйственные продукты
5. К источникам быстрого восстановления народного хозяйства в
послевоенное время не относится:
а) получение репараций Германии и Японии
б) получение крупных займов США
в) трудовой героизм советских людей
6. Четвертый пятилетний план предусматривал:
а) равномерное распределение капиталовложений между
промышленностью и сельским хозяйством
б) перекачку денежных средств из промышленности в сельское хозяйство
в) перекачку денежных средств из сельского хозяйства в
промышленность
7. Для послевоенного сельского хозяйства не характерно:
а) нехватка рабочей силы
б) роспуск части колхозов и совхозов
в) сокращение посевных площадей
8. Политика сталинских властей в послевоенный период в деревне была
направлена: а) на повышение уровня жизни колхозников
б) на развитие частного сектора в сельском хозяйстве
в) на использование сельского хозяйства для развития промышленности
9. Голод 1946 г.:
а) вынудил власти сократить государственные хлебные поставки
б) стал причиной гибели около 1 млн советских людей
в) заставил власти СССР принять международную помощь

file_name: СССР в послевоенные годы..docx

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цели урока: получить представление обучающихся, о процессе восстановления хозяйства в послевоенные годы; познакомить с идеологическими кампаниями конца 1940-х гг.
Победа в войне окончательно убедила И. В. Сталина в правильности ранее проводимой политики. К чрезвычайным мерам подталкивала и сложность положения Советского Союза. Народное хозяйство понесло огромный ущерб в годы войны. 1946 г. засуха сгубила озимые культуры в ряде районов России, Украины,
Молдавии. Разразился голод. Серьезные проблемы возникли на землях, подвергшихся оккупации. Достижение второго уровня обороноспособности Советского Союза в условиях «холодной войны» явилось приоритетным направлением. Ближайшие годы обещали быть нелегкими. Предстояло выбрать стратегию восстановления экономики. Какие цели будут сочтены первоочередными, зависело от решения верховной власти.

история

group: Дисциплины

title: План урока по курсу истории России «СССР в послевоенные годы» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Контрольная работа по теме « МКТ газов »
ВАРИАНТ1
1. Сколько молекул находится в 1 кг водорода?
2. Один моль газа при нормальных условиях занимает объем 22,4 л. Сколько молекул содержится в 1 м3
газа при нормальных условиях?
3. Какой объем занимает газ при давлении 2 105 Па, если масса его 1 кг, а средняя квадратичная скорость
молекул 600 м/с?
4. Определить среднюю квадратичную скорость молекул кислорода при 200С. При какой температуре эта
скорость равна 500 м/с?
5. Сосуд емкостью 2 103 м3 наполнен азотом под давлением 2 ∙105 Па при температуре 27 0 С. Определите
массу азота в сосуде, если его молярная масса 0,028 кг/моль.
6. Определите плотность водорода при температуре 17 0 С и давлении 204 кПа.
7. Сосуд, содержащий газ под давлением 1,4∙105 Па, соединили с пустым сосудом объемом 6 л. После
этого в обоих сосудах установилось давление 1∙ 105 Па. Найти объем первого сосуда. Процесс
изотермический.
8. Во сколько раз увеличится объем воздушного шара, если его внести с улицы в теплое помещение.
Температура на улице 30С, в помещении 270С.
Контрольная работа по теме « МКТ газов »
ВАРИАНТ2
1. За 5 суток полностью испарилось 5 ∙102 кг воды. Сколько в среднем молекул вылетало с поверхности
воды за 1 с?
2. Какой объем занимают 100 моль ртути?
3. Какова средняя квадратичная скорость движения молекул газа, который занимает объем 5 м3 при
давлении 2∙ 105 Па и имеет массу 6 кг?
4. После того, как в комнате протопили печь, температура поднялась с 150С до 270С. На сколько
процентов изменилось число молекул в этой комнате?
5. Какова температура 1,6∙ 102 кг кислорода, находящегося под давлением 106 Па и занимающего объем
1,6 ∙103 м3? Молярная масса кислорода 0,032 кг/моль.
6. Объем водорода при температуре 50 0 С и давлении 0,98 105 Па равен 2,5∙ 103 м3. Каков объем той же
массы водорода при О 0С и давлении 105 Па?
7. При изохорном охлаждении идеального газа, взятого при температуре 480 К, его давление
уменьшилась в 1,5 раза. Какой стала конечная температура газа?
8. В баллоне содержится газ при температуре 170С и давлении 1 МПа. На сколько, изменится давление,
когда температура понизится до 230С?
Контрольная работа по теме « МКТ газов »
ВАРИАНТ3
1. Зная, что в одном моле вещества 6,02 ∙1023 молекул, найдите массу молекулы кислорода, если из
вестно, что молярная масса равна 0,032 кг/моль.
2. Какую массу имеют 2 ∙1023 молекул азота?
3. В 1 м3 газа при давлении 1,5∙ 105 Па содержится 2 ∙1025 молекул. Определите среднюю кинетическую
энергию хаотического движения этих молекул.
4. Гелий находится при температуре 580 К. При какой температуре должен находиться водород, чтобы
средняя квадратичная скорость молекул этих газов была одна и та же?
5. Определите давление воздуха в сосуде объемом 2∙103 м3, если его масса 1,210 2 кг, температура 27 0
С, а молярная масса 0,029 кг/моль. .
6. При давлении 105 Па и температуре 15∙С воздух имеет объем 2103 м3. При каком давлении данная
масса воздуха займет объем 4∙ 103 м3, если температура его станет 20 0 С? 7. При температуре 270С давление газа в закрытом сосуде было 75 кПа. Каким будет давление при
температуре 130С?
8. При сжатии газа его объем уменьшился с 8 до 5 л, а давление повысилось на 60 кПа. Найти перво
начальное давление. Процесс изотермический.

file_name: 10б МКТ.doc

intro: Материалы данной контрольной работы по теме " М К Т газов " позволяют осуществить контроль усвоенных знаний по выбранной теме . Работа представлена в 3 вариантах , что затрудняет процесс передачи готовых решений . Позволяет проверить знание основных законов и понятий.

title: Контрольная работа по теме "МКТ газов" (10 класс)


extracted_text:
ФИЗИЧЕСКАЯ ЭСТАФЕТА
(7 класс)
Цель:
1. Повторение   с   учащимися   темы   «Давление   твёрдых   тел,
жидкостей и газов».
2. Выявить понимание материала, как на уровне воспроизведения
знаний, так и на уровне их применения.
3. Охватить все элементы знаний полученных при изучении темы.
4. Воспитание коллективных форм работы.
В эстафете использованы:
1. Дидактические задания на проверку знаний.
2. Упражнения на ловкость и быстроту движения.
3. Задания на проверку практических  умений и навыков.
4. Решение   занимательных   задач   связанных   с   применением   на
практике.
5. Отгадывание физических кроссвордов, загадок.
1 Организация мероприятия:
Эстафета проводится в физкабинете. Класс делится на три команды (
можно   по   рядам).   Эстафету   ведёт   учитель.   Из   числа   наиболее
подготовленных учеников выбирают судей, их обязанность  фиксировать
время и правильность  их выполнения задания членами команды.
Результат   работы   на   каждом   этапе   оценивается   по   трехбалльной
системе: за правильно выполненное задание  ученик получает максимальное
число баллов 3, за работу сделанную на 50 %,  2  балла, если ученик не
справился с заданием, но шёл по правильному пути   1 балл. Поскольку
игра   носит   характер   эстафеты,   то   каждая   команда   получает   баллы   за
скорость  работы:  первая   справившаяся   с  заданием  2  балла,   вторая  – 1
балл,   третьей   баллы   не   начисляются.   В   конце   соревнований   результаты
  Самая   дисциплинированная   команда   получает   3
суммируются.
поощрительных балла. Затем подводятся итоги. Судьи  вручают участникам
призы   изготовленные   самими   учащимися   (эмблемы,   медали,   грамоты).
Учитель   может   сам   выбрать   систему   оценивания   за   работу   в   команде
(например: наиболее активным участникам команды   выставить оценки в
журнал).
Х О Д   Э С Т А Ф Е Т Ы
1. Вступительное   слово   учителя,   судья   зачитывает   условия
эстафеты.(5 мин)
2. «Знаешь ли ты формулы?» 1,5 мин
3. Конкурс смекалистых – 3 мин
4. Соревнование эрудитов – 5 мин
5. « Кто первый скажет «Эврика!»  7 мин
6. «Волшебные кубики» 6 мин
2 7. «Стихи, картинки и физика» 5 мин
8. « Знаешь ли ты физику?»  электровикторина
9. Подведение итогов, награждение – 5 мин
1 этап
«Знаешь ли  ты формулы?»
По   одному   участнику   поочередно   подбегают   к   столу,   бросают
игровой кубик. «Выпавшей» формуле, т.е. той, что окажется на   верхней
грани кубика после приземления, ученик даёт устное объяснение.
FA = gpvT
P = m g
Р 
F
S
P = g pЖh
m = p V
F 
2
F
1
S
2
S
1
3 2 этап
Конкурс смекалистых
На этом этапе решаются качественные задачи, позволяющие
проверить умения применять знания на практике.
От каждой команды по одному участнику.
Задачи такого типа:
1. Где лучше поставить водонапорную башню: на горе, равнине
или низине? Почему?
2. Почему не проваливается крыша дома, хотя сила атмосферного
давления, действующая на него огромна?
3. В цилиндрический сосуд, частично заполненный водой,
опустили деревянный брусок. Изменилось ли давление на дно
сосуда?
4. Собака легко перетаскивает человека в воде, однако на берегу
она не может сдвинуть его с места?
4 3 этап
Соревнование эрудитов
Каждая команда отгадывает чайнворд – «лесенку». Получает
карточку с его сеткой. 1ый участник отгадывает первое слово по
горизонтали и передаёт карточку второму, тот вписывает слово и передаёт
и т.д. В выделенных линиями клетках нужно прочитать название прибора и
устно по таблице объяснить его устройство и назначение.
1
2
3
4
6
5
7
1. Прибор для измерения плотности жидкости.
2. Прибор для измерения давления больше или меньше
атмосферного.
3. Линия, отмечающая наибольшую допустимую осадку
судна.
4. Учёный, который изобрёл ртутный барометр.
5. Тип воздушного шара применяемого для исследования
верхних слоёв атмосферы, на котором в 1934 г. в СССР
был установлен рекорд высоты подъёма.
6. Ученый доказавший существование давления воздуха на
опыте с «магденбургскими шарами».
7. Учёный, впервые указавший на существование
выталкивающей силы и рассчитавший её значение
5 4 этап
Кто первый скажет «Эврика»!
Команда решает 4 экспериментальных задачи на смекалку (каждую
один из команды).
1. Поднимите картофелину со дна заполненного водой стакана, не
касаясь её руками. Объясните опыт. Оборудование: стакан с
водой, ложка, соль, картофель.
2. с помощью стеклянной трубки получить мыльный пузырь.
Объяснить почему он шарообразный. Оборудование: стакан с
мыльным раствором, трубка.
3. Определите объём тела неправильной формы. Оборудование:
тело неправильной формы, нитка, цилиндрический сосуд с
водой.
4. Собери воду из кюветы, в стакан не переливая её. Объясните
свои действия. Оборудование: стакан с водой, стакан, бумага,
спички.
6 5 этап
Волшебный кубик
Два участника (на парту) получают комплект дидактических кубиков
и задание (вручает судья), складывают рисунок и объясняют его
(физическое явление и его техническое применение).
1. Собрать из кубиков изображение внешнего вида
гидравлического пресса. Сказать формулу, Характеризующую
соотношение площадей его поршней  и действующих на них
силы.
2. Составить изображение автопоилки для птиц, указать на каком
физическом явлении основана его работа.
3. Как располагаются  неоднородные жидкости в сообщающихся
сосудах.
4. На чём основано воздухоплавание? Условия Воздухоплавания.
5. Как читается закон Паскаля? Приведите примеры где он
применяется.
6. Как устроен и действует барометр – анероид?
7 6 этап
Стихи, картинка и физика
Участник команды подбегает к столу и для стихотворения, текс
которого проецируется на экран или зачитывается, отыскивает из
предложенных иллюстраций ему соответствующую. Устно отвечает и
объясняет какой закон или явления используется.
1. А ну ка, быстро посмотри
 И разреши сомненье.
Скажи нам, как узнать внутри
У жидкости давление?
2. Если взять два разных тела,
      В жидкость опустить одну,
      Видно, что одно всплывает,
      А другое – вмиг ко дну.
      Жидкость та ж, сомненья нет.
      Ну, а в чём же тут секрет?
3. Поднимаемся мы в гору.
   Стало трудно нам дышать,
   А какие есто приборы,
   Чтоб давленье измерять?
4. Затянуло судно в море,
    Ценный груз – большое горе.
   Давайте вместе всё решать,
   Как его со дна поднять?
8 5. Ответь мне на вопрос,
    А то глаза не верят:
    Как могут быть сильней
    Два медных полушария
    Десятков лошадей?
6.       К тем, кто мама помогает.
Чистоту кто уважает,
Обращён такой вопрос:
Как устроен наш помощник,
Наш домашний пылесос?
7. Всем поведает, хоть и без языка,
Когда будет ясно, когда – облака.
8.
 Скажи, какой великий человек,
 Прославил свой далёкий древний век
 Тем, что открыл для жидкости закон,
 Тем, что навек был в физику влюблён.
7 этап
Знаешь ли ты физику?
Участники по одному, вытягивают вопрос и правильность ответов
контролируют с помощью электрифицированной панели (членов жюри,
можно создать презентацию с выбором ответа)
Примерные вопросы.
1. По какой формуле рассчитывают давление?
2. Какой формулой нужно воспользоваться, чтобы определить
давление жидкости на дно сосуда?
9 3. Как записать математическую закономерность, которой
подчиняется работа гидравлического пресса?
4. Приведите формулу для расчёта архимедовой силы.
5. Укажите условия при котором тала тонут.
6. Приведите математическую запись условии, при котором тело
плавает внутри жидкости?
7. Укажите запись условия, при котором тело всплывает.
8. Вставьте пропущенные слова в текст: «Атмосферное давление,
равно давлению столба ртути  . . .  при температуре . . .,
называют нормальным?»
9. Укажите соотношения между 1 мм. рт. ст. и Па.
10. Найдите портрет Б. Паскаль. Что сделал этот физик?
11. Найдите портрет Э. Торричелли. Какой вклад в науку внёс
этот учёный?
12. Найдите портрет Архимеда. Какое открытие этого учёного вам
известно?
Используемая литература
1. Билимович Б.Ф. Физические викторины.Пособие для учителе.
М., «Просвещение «, 1967 г.
2. Петрухина М.А. Нестандартные занятия, внеурочные
мероприятия. 711 классы.Волгоград:Учитель,2004.117 с.
3. Полянский С.Г. Поурочные разработки по физики 7 класс
М.:»Вако»,2003,224с.
4. Смирнов В.Ф., Чирва А.Н. Путешествие в страну тайн .М.:
Новая школа,1993.208с.
10 11

file_name: физэстафета.doc

intro: При изучении большой темы для оживления интереса детей к предмету необходимо проводить нетрадиционные уроки. Физическая эстафета поможет  не только закрепить изученный ранее материал, но и позволяет проверить как усвоен материал по теме "Давление твёрдых тел, жидкостей и газов" . Задания подобраны так, чтобы проверить не только теоритические знания, но и практические навыки учащихся.

title: Физическая эстафета  "Давление твёрдых тел, жидкостей и газов" (7 класс, физика)


extracted_text:
Развитие науки
Модернизация затронула абсолютно все сферы общества. XIX — начало XX вв.— время
настоящего прорыва в развитии науки. Великие открытия следуют одно за другим. Само
общество создавало предпосылки для бурного развития науки.
Новые открытия разрушили представление о том, что природа подчиняется точным
законам механики. Прежде всего, рассмотрим те открытия, без которых невозможно было
бы развитие индустриального общества. Сама жизнь требовала познать законы механики и
электричества, свойства используемых в производстве материалов и веществ, найти
способы измерения скорости, давления и т. д. Но с другой стороны, технический прогресс
позволил создавать необходимые для научных исследований приборы.
Главная особенность естественнонаучных открытий второй половины XIX в. заключалась
в том, что они коренным образом меняли представление об окружающем мире:  о
строении материи, пространстве, времени, движении, о развитии живой природы, о месте
человека в природе, о происхождении жизни на Земле.
Научные достижения 19 в.
В области физики отправным моментом стало открытие электромагнетизма, совершенное
Майклом Фарадеем (1791  1867 гг.) Фарадей был учеником переплетчика в книжной
лавке. Он стал ходить на лекции ученых, читал их книги, добился места лаборанта в
Королевском институте. Из застенчивого юноши постепенно сформировался пытливый
наблюдатель. В 1831 г. Майкл Фарадей открыл явление электромагнитной индукции. Он
заметил, что, если медная проволока пересекает магнитные силовые линии, в ней
появляется электрический ток. Это открытие позволило приступить к созданию
электродвигателя. «Повелителем молний» называли Фарадея современники. Ученый стал
членом Королевского общества, многие академии, в том числе и Петербургская, избрали
его своим членом.
Джеймс Кларк Максвелл разработал электромагнитную теорию света, обобщившую
результаты опытов и теоретических построений многих физиков различных стран в
области электромагнетизма, термодинамики и света. По его теории, в природе
существуют невидимые электромагнитные волны, которые передают электричество в
пространстве. В этой теории уже существует представление о немеханическом движении.
Свет выступает у Максвелла как разновидность электромагнитных колебаний.
Теория Максвелла была изложена им в 1873 г., его теорию развил Генрих Герц (1857
1894 гг.)  Он подтвердил существование электромагнитных волн (получил их в
лабораторных условиях) и доказал, что никакой материальный предмет не может
помешать их распространению. Им же была установлена скорость распространения
электромагнитных волн. Эти волны названы волнами Герца. Именно на основе этих
открытий создали беспроволочный телеграф Маркони и Попов. В 1897 г. Александр
Степанович Попов передал первую телеграмму без проводов. Она состояла всего из двух
слов: «Генрих Герц».
Наука не стоит на месте и открытия продолжаются. Еще в1878 г. голландский физик
ее
Х ндрик  нтон Л ренц (1853 1928 гг.), продолжая разрабатывать электромагнитную
Ае
ое теорию Максвелла, попытался объяснить ее с точки зрения атомного строения вещества,
англичанин Джордж Стоней в 1891 г. ввел для обозначения атома электричества термин
«электрон». Но вскоре оказалось, что неделимым атом не является и электрон  его
составная часть. Так наука опровергала прежние знания Майкла Фарадея (учение о
неделимости атома) и раскрывала тайны природы. И это было только начало новой
физики. Совершался переворот в естественнонаучных представлениях человечества,
формировалась новая картина мира, которая существует и сегодня. Не менее
революционным было открытие немецкого физика Вильгельма Конрада Рентгена(1845
1923 гг.), исходя из теории Максвелла об электромагнитных волнах, он открыл
невидимые лучи, названные им Хлучами. Лучи эти обладают удивительными свойствами:
оставаясь невидимыми, они пронизывают разные предметы в различной степени, с их
помощью можно не только увидеть то, что скрыто от глаз слоем какоголибо вещества
(например, скелет живого человека), но и запечатлеть это на фотопленке. Великое
открытие, сразу же получившее практическое применение в медицине (на его основе был
создан рентгеновский аппарат), вызвало широчайший интерес. Теперь врачи могли
увидеть внутренние повреждения больного, переломы костей. Рентгену, первому среди
физиков, была присуждена Нобелевская премия. Но открытие Рентгена нуждалось в
объяснении.
Это объяснение было дано группой ученых: Анри Беккерель, Пьер Кюри и Мария
СклодовскаяКюри, Эрнест Резерфорд, Нильс Бор изучили явление радиоактивности и
создали учение о сложном строении атома. Пытаясь объяснить природу излучения урана,
Пьер Кюри и Мария СклодовскаяКюри провели многочисленные эксперименты. Мария
СклодовскаяКюри (1867 1934 гг.)  первая женщина в Европе, которой присвоена ученая
степень доктора наук; первая женщина, получившая Нобелевскую премию; первый
человек, получивший эту премию дважды; первая женщина, преподававшая в Сорбонне и
избранная во Французскую академию медицины. После открытия рентгеновских лучей,
когда стало известно об излучении урана, Мария СклодовскаяКюри решила проверить,
каким еще химическим элементам свойственно радиоактивное излучение. Ей удалось
выделить два таких элемента  полоний и радий. Во время поездки в США Мария
СклодовскаяКюри получила необычный подарок  один грамм чистого радия. И его, и
все денежные премии она отдала на создание медицинской клиники, где для лечения
использовали лучи радия. Открытие радиоактивности, за которое супруги Кюри
совместно с А. Беккерелем получили в 1903 г. Нобелевскую премию по физике, открыло
дорогу в «странный мир микрочастиц». Какаято энергия таилась внутри атома, она
высвобождалась в процессе распада атомного ядра, и вместе с тем совершалось
превращение атома радиоактивного вещества в атом другого вещества. Стало ясно, что
атом не мельчайшая неделимая частица, что он сам имеет сложное строение.
В области естествознания настоящий переворот произвела книга английского ученого
натуралиста Чарлза Дарвина (1809 1882 гг.) «Происхождение видов». На основании
обобщения большого количества материала, накопленного во время пятилетнего
кругосветного путешествия, ученый пришел к выводу, что вся живая природа не была
сотворена Богом, а постепенно сформировалась в процессе длительного развития. «Знаю,
писал Дарвин, сколько упреков я навлеку на себя этим заключением, но я... честно и
обдуманно пришел к нему». Еще большее значение произвел его вывод о происхождении человека от человекообразных обезьян. И хотя оно вызвало шок и недоумение у
большинства современников, но передовые ученые во всех странах поддерживали учение
Дарвина.
Новая наука  микробиология. Луи Пастер изобрел лекарство от укусов бешенных
животных. Сначала ученый долго проводил опыты на собаках и кроликах, а затем
применил полученную сыворотку для спасения человека. Прививки от бешенства —
главный итог его работы. Пастер подарил миру новую науку — микробиологию. Пастер
был, конечно, странным человеком, по мнению большинства окружающих. Он не пил
сырого молока и мыл каждую вишню кипяченой водой, но не боялся брать пипеткой
слюну из пасти бешеной собаки. Естествоиспытатели всего мира вели споры о том,
существует или нет «самозарождение» живых организмов. Пастер не спорил, он работал.
Пастер установил, что брожение  процесс биологический, вызываемый микробами.
Опыты Пастера имели большое значение для создания методов стерилизации и
пастеризации различных продуктов. Он разработал методы предохранительных прививок
против заразных болезней и против бешенства. Его исследования послужили основой для
учения об иммунитете. Пастер объяснял хирургам необходимость дезинфекции рук и
инструментов.
Успехи медицины. Важное открытие в конце XVIII в. сделал английский врач Эдвард
Дженнер. Он обнаружил, что доярки не болеют оспой. Дженнер совершенно правильно
объяснил это тем, что доярки в слабой форме заражаются оспой от коров, и это создает у
них иммунитет (невосприимчивость) к этой болезни. Он предложил делать
предохранительные прививки против оспы. Материал для прививок получал от коров и
назывался вакциной («вакка»  полатыни «корова»). Открытие Дженнера спасало и
спасает людей от страшной смерти. Во Франции изобрели стетоскоп. В начале XIX в. Жан
Корвизар «прослушивал» своих пациентов при помощи специальной палочки.
Практически он «простукивал» их, по звуку определяя состояние легких и сердца. Рене
Лаэннек, ученик Корвизара, установил, что твердые тела поразному проводят звуки. Он
сконструировал трубку из буковой древесины стетоскоп. Один конец прикладывался к
груди больного, другой  к уху врача. Это позволяло выявлять такую страшную болезнь,
как туберкулез, на ранней стадии заболевания. Открытия в области химии помогали
медицине. Освоение промышленного способа получения мыла, его применение в
больницах, особенно хирургами, снизило инфекционную опасность при операциях. Врачи
стали пользоваться стерильными инструментами и перчатками. Оригинальное учение о
защите организмов от микробов создал русский ученый, Нобелевский лауреат Илья Ильич
Мечников (1845 1916 гг.)
Огромный вклад в борьбу с инфекционными болезнями внес Роберт Кох (1843 1910 гг.),
открывший возбудитель туберкулеза  «бациллу Коха» (1882 г.), разработавший
профилактические меры против эпидемий и создавший лекарства.
Таким образом, благодаря научным открытиям была создана новая картина мира,
существующая и до настоящего времени.

file_name: Развитие науки.docx

intro: Сама жизнь требовала познать законы механики и электричества, свойства используемых в производстве материалов и веществ, найти способы измерения скорости, давления и т. д. Но с другой стороны, технический прогресс позволил создавать необходимые для научных исследований приборы.В 1831 г. Майкл Фарадей открыл явление электромагнитной индукции. В области естествознания настоящий переворот произвела книга английского ученого-натуралиста Чарлза Дарвина.

title: Дополнительный материал к уроку "Развитие науки в XIX веке". Всеобщая история.  9 кл


extracted_text:
Звучит музыка.
Праздник девочек и мам (1 класс)
Ведущий:  Вот и закончился последний месяц зимы, значит, весна стоит у порога. А весна – это светлый
праздник рождения природы. Весной на земле зацветает новая жизнь! Весной мы поздравляем самых дорогих
нам людей – наших мам, бабушек, девочек. В эти весенние дни мы желаем всем счастья и радости, здоровья,
семейного тепла и благополучия. Пусть птицы в этот день поют звонче, весеннее солнце светит ярче, а нас
никогда не покидает весеннее настроение!
Ученик 1
Идет весна по свету!
И вот уж нет зимы,
По радостным приметам
Весну узнали мы.
Ученик 2

Узнали по окошкам,
Распахнутым везде,
Узнали по дорожкам,
По снеговой воде.
Ученик 3
   По небесам открытым,
По солнечным лучам,
По важным, деловитым
Воронам и грачам.
Ученик 4
По улице, по гибким,
Проворным ручейкам,
А дома  по улыбкам
Любимых наших мам.
Ученик 5
Первым праздничным лучом
Постучался праздник в дом,
И от радости сосульки
Зазвенели под окном.
Ученик 6
Их услышал ручеек,
Улыбнулся  и потек,
И кивнул нам изпод снега
Первый мартовский цветок.
Ученик 7
Мы, услышав звон капели,
 Быстро спрыгнули с постели.
К двери мчимся босиком.
«Праздник, заходи в наш дом!»
Ученик 8
Собирайтесь, гости, к нам!
Мы кричим спросонок:
«Здравствуй, праздник наших мам,
Бабушек, сестрёнок!»
Ведущий: Приветствуют первоклассники
Песня «Первоклассник новичок»
Ведущий: Вы, конечно, не помните первую встречу с мамой. Как она обрадовалась, когда увидела Вас! Как
счастливо светились её глаза! На вашей руке был привязан номерок из клеенки. На нём были написаны
фамилия, число, год и время вашего рождения, ваш вес и рост. Вы были совсем крошечными. Когда вы
родились, то мед. сёстры вас спеленали и отнесли в комнату, где было много новорожденных детей. Мама
стала ждать, когда же принесут вас кормить. Ей хотелось смотреть на вас долго – долго. И сейчас, и когда вы
станете взрослыми, мамы будут любить вас ровно столько, сколько будут жить на свете. Когда вы начинали
плакать, мама пела колыбельную.
 Какую песню пела вам мама?
 Мамы, а какие колыбельные песенки пели вы своим малышам?
Исполнение колыбельной песни «Спят усталые игрушки»
Ведущий: Мама учит нас с самого раннего детства быть добрыми, дает советы, оберегает нас. У нее много
дел, она весь день на ногах.
Много ночей не досыпали ваши мамы, так как хотели, чтобы выросли вы здоровыми, умными, добрыми.
Утром   рано   они   старались   переделать   все   домашние   дела,   чтобы   вовремя   вас   отправить   в   школу   и   не
опоздать на работу. У мам золотые руки, они все умеют. Посмотрите вокруг, вот они наши мамы, самые
заботливые.
Ученик 9: Я с мамою своею дружу давнымдавно,
  Она во всех затеях со мною заодно.
  Я с ней не знаю скуки,
   И всё мне любо в ней,
   Но мамочкины руки
   Люблю всего сильней.
Конкур «Мамины руки»
Поиграем в игру «Мамочка»
Буду задавать вопросы, а вы хором отвечайте «Мамочка»
Кто пришел к тебе с утра и сказал: «Вставать пора!» …
Кашу кто успел сварить?...
Чаю в чашку кто налил?...
Кто косички вам заплел?...
Целый дом один подмел?...
Кто тебя поцеловал?...
Кто ребячий любит смех?...
Кто на свете лучше всех?...
Ведущий: Лечит не только отметка и таблетка, но и доброе слово.
 А какие ласковые слова знаете вы?    (Игра с воздушным шариком. Передавая шарик, нужно говорить
нежные слова.)
Ведущий: Мамы есть у каждого ….
В любой семье на свете
Есть взрослые и дети:
У людей – ребята,
А у зверей – зверята!
У пушистой кошки,
Котята спят в лукошке,
У коров – телята,
У курочек – цыплята.
Свинки кормят поросят,
А лошадки – жеребят.
Овца пасёт ягнёнка,
Козочка – козлёнка.
А под яблоней в саду
Дружно плавают в пруду
Утка и утята,
Гусыня и гусята.
Листочки опадают,
Зверята подрастают.
У ежа – ежата,
У мишки – медвежата.
У лося – лосёнок,
У лисы – лисёнок,
У мышей – мышата,
У волков – волчата.
У бобров – бобрята,
Растут в лесу зверята! Песня «Петухи запели»
Ведущий: У каждой мамы есть тоже мама. И эта мама – ваша бабушка. Посмотрите, сколько бабушек
пришло к нам на праздник!
10. У мамы — работа,
У папы — работа.
У них для меня
Остается суббота.
А бабушка дома всегда.
Она не ругает меня никогда!
Усадит, накормит: —
Да ты не спеши.
Ну, что там стряслось у тебя, расскажи? —
Я говорю, а бабушка не перебивает,
По крупинкам гречку сидит, перебирает…
Нам хорошо — вот так, вдвоем.
Без бабушки, какой же дом?
11. Ходит в школу на собранья.
Варит бабушка бульон.
Ей за это каждый месяц
Носит деньги почтальон.
12. Если бабушка сказала:
То не трогай, то не смей,
Надо слушать, потому что
                      Дом наш держится на ней!
СКАЗКА – ИНСЦЕНИРОВКА Репка
Ученик 12
А какой подарок маме
Мы подарим в женский день?
Есть для этого немало
Фантастических идей.
Ученик 13:
Ведь сюрприз готовить маме –
Это очень интересно...
Мы замесим тесто в ванне
Или выстираем кресло.
Ученик 14
Ну а я в подарок маме
Разрисую шкаф цветами,
Хорошо б и потолок...
Жаль, я ростом невысок. Ведущий: Дорогие наши мамы и бабушки, дети поздравляют вас с праздником и дарят в подарок
(открытки).
ПЕСНЯ МАМОНТЁНКА
Ведущий: Девчонки и мальчишки!
                  Давайте вместе с нами
                   Спасибо скажем бабушке,
                    Спасибо скажем маме!
1.
2.
3.
за песенки и сказки.
за хлопоты и ласки
за вкусные ватрушки
4.
за новые игрушки
Ведущий: Девчонки и мальчишки!
                  Давайте вместе с нами
                   Спасибо скажем бабушке,
                   Спасибо скажем маме!
5.
за книжки и считалки
6.
за лыжи и скакалки
7.
за сладкое варенье
8.
за долгое терпенье
Ведущий: Девчонки и мальчишки!
                  Давайте вместе с нами
                   Спасибо скажем бабушке,
                   Спасибо скажем маме! Ведущий: А сейчас, наверное, самое время посмотреть на наших девочек. Ведь сегодня и их праздник.
15. В небе солнышко прекрасное,
Птички весело поют.
Вам они желают радости,
И привет весенний шлют!
16. Мы сегодня все нарядные,
Ботинки пламенем горят.
Поздравлять вас с женским праздником
Собрались, как на парад!
17. Мы сегодня, словно щёголи,
Перед вами у доски,
Но прекрасней наших девочек
Все равно не стали мы!
18. Вы красивые, как звездочки,
И глаза блестят огнем.
А улыбки ваши милые
Затмевают солнце днем!

19. Вы у нас такие славные!
Вы девчонки — просто класс!!!
Потому нам всем так хочется
Быть похожими на вас!
20. Вам желаем только счастья мы.
И откроем вам секрет:
Наших девочек прекраснее
Во всей школе просто нет! ПЕСНЯ «Моя семья»

file_name: Праздник девочек и мам.docx

description: ПЕСНЯ «Моя семья»

intro: Внеклассное мероприятие рекомендовано для проведения праздника 8 марта в 1 классе. Сценарий предполагает использование стихотворений о мамах, бабушках, одноклассницах, песен, изученных на уроках музыки, инсценировок, игр и разнообразного видеоматериала. Интересной оказалась аналогия участия в судьбе своих детёнышей мам - животных и мам ребят класса.

администрации

group: Педагогика

title: Праздник девочек и мам (1 класс)


extracted_text:
Детская агрессивность и её причины.
Цель: формирование у родителей умения выявлять причины агрессивности детей и
корректировать своё поведение в отношениях с ребёнком в конфликтных ситуациях.
Форма проведения: Презентация.
Ход собрания.
Классный руководитель:
Давайте   попробуем   разобраться   в
  причинах   детской   агрессивности  и
рассмотрим пути коррекции поведения детей. (Слайд 1).
В   наши   дни   происходит   нарастание   агрессивности   общества   в   целом   и   отдельной
личности в частности. Агрессия «молодеет» с каждым годом. Как же помочь адаптироваться
ребенку в мире, полном насилия и агрессии. (Слайд 2).
Агрессия действия или только намерения, имеющие целью причинение вреда другому
человеку, предмету. Агрессия может проявляться как физически (нанесение вреда здоровью
людей, порча предметов), так и вербально,т. е. словесно (оскорбления, угрозы, унижения,
преследования и др.). Для чего вообще людям агрессия? Иногда она выступает средством
достижения   какойнибудь   цели   (отнять   чтолибо,   принудить   к   чемуто).   А   иногда
используется как способ самоутверждения и как защитное поведение.
Столкновение же с детской агрессивностью порой вызывает у взрослых недоумение,
растерянность.   Обычно   первое,   что   делают   родители,      наказывают   ребенка.   Если
проявления агрессии становятся постоянными, они могут обратиться к психоневрологу. Но
проявления жестокости и непослушания не всегда свидетельствуют о наличии у детей каких
либо   психических   отклонений.   Часто   ребенок,   сталкиваясь   с   неразрешимой   для   него
проблемой, просто не знает, как себя правильно вести. Чтобы помочь ему, необходимо,
прежде всего, выяснить возможные причины его агрессивности. Давайте рассмотрим их.
Разовые вспышки агрессии могут перерасти в психическое нарушение, если детство
ребенка сопровождается грубым, жестоким поведением родителей  и тогда он «заражается»
их агрессивностью. Это один из факторов. Второй  когда ребенок живет  в  атмосфере
неприятия eгo, нелюбви к нему, и у него формируется ощущение опасности и враждебности
окружающего мира.
Необходимо   найти   такое   сочетание   снисходительности   и   строгости,   чтобы
избежать развития агрессивного поведения ребенка.
Исследования показали, что, когда взрослые заранее не делают свое отношение к
грубости   и   жестокости   ясным,   но   после   совершения   проступка   ребенка   строго
наказывают,   это   приводит   постепенно   к   закреплению   в   нем   агрессивности.   Но   и
всепрощающая   снисходительность   мам   и   пап   приводит   к   тому,   что   у   детей   не возникает   желания   усваивать   нормы   поведения.   Такие   дети   импульсивны,   а   в
сложных ситуациях агрессивны.
Как же мы, взрослые, должны себя вести? Наибольший эффект даст осуждение
агрессии   ребенка,   обсуждение   с   ним   причин   ее   проявления,   совместный   поиск
выхода из конфликтной ситуации, но без строгих наказаний.
Причиной агрессии могут быть и взаимоотношения со сверстниками. Период
развития, в котором находятся сейчас наши дети (10 лет), противоречив. У ребенка
возникает чувство взрослости. И он, требуя отношения к себе как ко взрослому, не
всегда умеет правильно распорядиться своими правами. Общение со сверстниками
для него становится большей ценностью, чем общение с родителями, учителями. Но
потребность   самоутвердиться,   найти   свое   место   в   коллективе   не   всегда
удовлетворяется  в той мере, как  хотелось  бы ребенку. Агрессивность некоторых
детей   проявляется   в   том,   что   они   иногда   понимают   поведение   окружающих   как
враждебное. Например, дружеское подтрунивание над внешним видом, поступком,
ошибкой в выполнении задания, они могут воспринять как насмешку, оскорбление.
Отсюда возникает желание дать «отпор» обидчику.
Отдельно   следует   рассмотреть   такую   причину,   как  отношения   в   семье.
Агрессивное поведение родителей в отношениях между собой и со своими детьми:
оскорбления, крики, хамство, унижение друг друга  все это приводит к тому, что
такое общение становится нормой жизни для ребенка.
Противоречивое   поведение   в   отношениях   к   ребенку,   когда   мама   и   папа
предъявляют к нему  противоположные требования,  также может спровоцировать
проявления агрессивности. Например, отец считает, что ребенок должен переделать
домашнее   задание,   а   мать   жалеет   его,   не   проявляет   настойчивости.   И   все   это
происходит на глазах у сына или дочки. Такие споры между родителями, особенно,
если они повторяются регулярно, также могут привести к проявлению агрессии.
Еще   одна   причина     непоследовательность   родителей  в   формировании
нравственных ценностей, когда сегодня им удобны одни нормы в поведении ребенка,
а завтра другие. Подросток видит нечестность, непорядочность, несправедливость,
болезненно переживает такие ситуации. Это приводит к озлоблению, агрессивности
по отношению к взрослым.
Воспитатель:
Особенности биологического развития  самого ребенка, некоторые черты его
характера   также   могут   обуславливать   его   агрессивность.
  Дети   с
гипервозбудимостью,   раздражительные,   склонные   к   эмоциональным   вспышкам
нуждаются в помощи специалиста. Наиболее распространенными являются следующие жалобы родителей:
1.   Агрессия   проявляется   в   высказываниях   ребенка   (угрозы,   грубость,
неприличные слова).
2. Ребенок агрессивен по отношению к окружающим (дерется).
3. Агрессия проявляется в играх ребенка.
4. Агрессия по отношению к животным.
Рассмотрим   причины   проявлений   этих   видов   агрессии   и   рекомендации
психологов.
Итак, что делать, если ваш ребенок агрессивен в своих высказываниях. (Слайд
3). Чаще всего в этом виноваты сами взрослые. Ктото из членов семьи пусть редко,
но «выпускает пар» таким способом. У сына или дочки закрепляется вывод: если
чтото не получается, если тебя не понимают, если нет другого выхода для снятия
напряжения,   можно   поступать   таким   образом.   Так   называемые   бранные   или
неприличные слова рано или поздно появляются в лексиконе каждого ребенка. У
когото это быстро проходит, с кемто приходится вести разъяснительные беседы.
Почему же эти «нехорошие» выражения закрепляется в их речи? Что детей в
них   так   привлекает?   Для   подростков   ругающийся   человек      это   взрослый,
бесстрашный, никого и ничего не признающий. Умение вставить в свою речь крепкое
словечко, является одним из признаков взрослости. Это возвышает его в собственных
глазах   и   в   глазах   сверстников,   делает   его   «взрослым»,   независимым   человеком.
Иногда дети используют  ругательства, чтобы позлить, подразнить взрослых. В этом
случае бранные слова становятся еще одним орудием мести.
Наверное, в этом случае лучше всего объяснить ребенку, что для определенных
слов есть свое время и место. Поводом поверить вам и принять вашу точку зрения
будет   акцентирование   случаев   неприличного   поведения   в   общественных   местах.
Действительно, неприятно на улице проходить мимо компании подростков, которые
через слово вставляют в свои высказывания мат и неприличные выражения. Особенно, если
это делают девочки.
Бесполезно постоянно ругать детей за использование неприличных слов или запрещать
произносить их. Это сделает ругательства  ещё  более привлекательными в глазах ребенка.
Итак, каковы же советы психолога, если агрессивность ребенка проявляется в употреблении
нецензурных выражений?
 Объясните детям, что люди используют ругательства лишь в крайнем случае,
когда от отчаяния им уже не хватает сил и слов.
 Следите сами за собственной речью.  Если ребенок спрашивает о значении того или иного бранного слова, не следует
уходить   от   ответа.   Постарайтесь   так   объяснить   ребенку   значение   слова,   чтобы   ему
самому не захотелось его употреблять. В крайнем случае скажите, что слово настолько
отвратительно, что вы не можете произнести это вслух.
 Если   ребенок   интересуется,   почему   люди   произносят   такие   слова,   скажите,
например, что так говорят люди несдержанные и невоспитанные, когда хотят обидеть
или разозлить другого человека.
 Если ребенок поймал на «нехорошем» слове вас, имеет смысл извиниться перед
ним, сказать, что, к сожалению, вам не удалось сдержаться, вы поступили плохо. Дайте
ему понять, что искренне раскаиваетесь, это сблизит вас, и впредь, конечно, старайтесь
держать себя в руках.
Если подытожить сказанное, родителям не стоит пугаться бранных слов, застывать в
шоке,   услышав   их   от  ребенка,   не   стоит   отрицать   их   существование.  Лучше   просто   дать
понять: «Я знаю о существовании и значении этих слов, но мне они не нравятся». Пусть он
поймет,   что   бранные   слова,   особенно   если   они   говорятся   в   чейто   адрес,   оскорбляют   и
унижают человека.
Классный руководитель:
Следующее   направление   выражения   агрессии   детей      это   их  игры.  Они   начинают
появляться впервые в  45  лет. Детей привлекают отрицательные герои, и многие охотно
примеряют на себя роли таких  персонажей. Если вспомнить наше с вами детство, то
можно   с   уверенностью   сказать,   что   мы   выбирали   только   роли   положительных
персонажей. Современные дети pacтyт с другими идеалами. Это связано с тем, что
многие   отрицательные   герои   мультфильмов   (особенно   американских)   более
могущественны и поэтому привлекательны для ребенка. Кроме того, детям могут
быть интересны эти роли тем, что это дает им возможность попробовать побыть
плохим,   непослушным,   злым,   агрессивным,   а   значит   независимым,   «взрослым».
Иногда такое поведение в игре ребенок переносит и в реальную жизнь. Причиной
такой ситуации может быть низкая самооценка, неудачи в общении.
Наиболее   часто   встречается   агрессия,  направленная  на  окружающих  людей.
(Слайд 4). Физическая агрессия по отношению к окружающим у ребенка бывает по
нескольким причинам:
 желание самоутвердиться;
 защита;
 от безысходности;
 от несдержанности.
Если   в   первых   трех   случаях   такое   происходит   от   неуверенности   в   себе   и
тревожности   ребенка,   то   последний   вариант   показатель   неумения   вести   себя, отсутствия   навыков   культуры   поведения,   избалованности,   эгоизма.   Чтобы   быть
успешным   в   обществе,   человек   должен   научиться   договариваться,   уступать,
сдерживать   свои   эмоции,   выражать   их   более   приемлемым   способом.   Это   нужно
развивать с раннего детства, опираясь на реальные ситуации. Чем больше уделяется
этому внимания в жизни малыша, тем легче будет подростку реализовать себя в
будущем.   Ведь   умение   находить   компромисс,   уважать   мнение   других   людей
неотъемлемая составляющая любой профессиональной деятельности. (Слайд 5).
Что же делать, если ребенок даже по ничтожному поводу лезет в драку?
Задача родителей  заключается в том, чтобы научить ребенка управлять своими
эмоциями.
Одна  из наиболее часто  встречающихся форм выражения гнева и протеста
истерика.   Это   и   способ   чегото   добиться   от   родных,   и   результат   накопленного
напряжения,   стресса,   волнения.   Особенно   подвержены   таким   срывам   дети
подвижные, активные, возбудимые, впечатлительные, нервные.
Агрессивные   дети,   каковы   бы   ни   были   причины   их   поведения,   попадают   в
замкнутый круг. Им не хватает любви и понимания со стороны близких, но своим
поведением   они   еще   больше   оттал   кивают   их.   А   враждебное   отношение
окружающих, в свою очередь, провоцирует ребенка, возбуждая в нем чувства страха
и гнева. Поведение, которое воспринимается как асоциальное, является отчаянной
попыткой   обратить   на   себя   внимание.   Вполне   возможно,   что   ребенок   сначала
выражал свои потребности в более мягкой форме, но взрослые не придали этому
значения.
Еще   одной   причиной   асоциального   поведения   у   ребенка   могут   быть   ссоры
между   родителями,   свидетелем   которых   он   является   очень   часто.   Чрезвычайно
суровая   или,   наоборот,   слишком   слабая   дисциплина,   непоследовательность
родителей в своих требованиях и поступках, равнодушие к детям также могут стать
причиной агрессивного поведения ребенка.
Итак,   взрослым,   наблюдающим   агрессивность   ребенка   по   отношению   к
окружающим, надо понять, что он имеет право выражать свои отрицательные эмоции,
но делать это не с помощью визга или тумаков, а словами. Надо сразу дать понять
ребенку,   что   агрессивное   поведение   никогда   не   принесет   желаемого   результата.
Иногда   ребенку   нужно   просто   человеческое   общение,   понимание,   одного   лишь
ласкового слова бывает достаточно, чтобы снять его озлобление.
Какие же рекомендации можно дать родителям? (Слайд 6).
 Взрослым  необходимо  быть  последовательными   в своих   действиях  по
отношению к детям. Наибольшую агрессию проявляют дети, которые никогда не знали, какую реакцию родителей вызовет их поведение в этот раз. Например, за
один и тот же поступок ребенок в зависимости от настроения отца мог получить
либо наказание, либо равнодушную реакцию.
 Следует избегать неоправданного применения силы и угроз.
Злоупотребление   такими   мерами   воздействия   на   детей   формирует   у   них
аналогичное поведение и может стать причиной    появления в их характере таких
неприятных черт, как злоба, жестокость и упрямство.
 Важно   помочь   ребенку   научиться   владеть   собой,   развивать   у   него
самоконтроль. Дети должны знать о возможных последствиях своих поступков
и о том, как их действия могут быть восприняты окружающими.
Еще одна разновидность детской агрессии  это жестокость по отношению к
животным. В раннем детстве в основе «садистских опытов» над животными может
лежать обычное любопытство. Ребенку интересно, что будет делать жук, если его
посадить в банку, привязать к лапке нитку и т. п. Маленькие дети часто мучают
животных, сами не понимая того, что причиняют им боль, страдания. В этом случае
можно   просто   поговорить   серьезно   с   ребенком,   обсудив   с   ним,   что   чувствует
животное, что бы оно сказало, если бы умело говорить.
Жестокость   школьников   постарше   уже   не   является   простым   любопытством.
Она, как правило, свидетельствует именно об агрессивности. Но и в этом случае
причиной   агрессии,
  бывают   домашние   конфликты,
неудовлетворенность,  проблемы  с общением.  Например, если  ребенка  наказывают
физически, он, не имея возможности дать отпор, вымещает свои обиды на домашних
животных.
  скорее   всего,
Жестокое отношение к бездомным животным воспринимается самим ребенком
как шутка, забава, игра, которые, по его мнению, могут поднять его авторитет у
сверстников. Ему кажется, что в глазах окружающих он будет считаться сильным,
бесстрашным.   К   сожалению,   в   подростковом   возрасте   школьники   очень   часто
оказываются под влиянием компании и участвуют в издевательстве над животными
для того, чтобы не показать своей «слабости». Впоследствии это может развиться и в
преступную деятельность, агрессию по отношению к случайным прохожим.
Воспитатель:
Вот каковы рекомендации психологов по этой проблеме: (Слайд 7)
 Наблюдайте   за   играми   ребенка.   Если   вы   заметили,   что   в   ходе   них
ребенок   проявляет   агрессию   к   игрушкам   или   домашним   животным,
насторожитесь, постарайтесь найти причины этого. Давно известно, что в играх
дети реализуют и показывают свои мечты, фантазии и страхи.  Обсуждайте с ребенком, на какого персонажа книги или мультфильма он
хочет быть похож, почему тот или иной герой ему нравится или наоборот.
 Приучите   ребенка   рассказывать   о   том,   что   его   волнует,   за   что   он
переживает. Пусть он привыкнет прямо говорить о своих чувствах, о том, что
ему нравится, а что не нравится. Высказывая свои мысли, сами применяйте для
выражения чувств выражения «я рассердился», «я обиделся», «я расстроился» и
введите эти слова в активный словарный запас своего ребенка.
 Ни   в   коем   случае   в   порыве   гнева   не   обзывайте   ребенка      он   будет
копировать ваше поведение и слова в общении как с животными, так и людьми.
 Подавайте пример гуманного поведения, заостряйте внимание на таких
примерах в жизни, книгах, фильмах.
В   последние   годы   психологи   рассматривают   отдельно   такую   причину
возникновения детской агрессии, как СМИ. На ребенка начинают оказывать влияние
передачи   телевидения,   кино,   детективы,   наполненные   различными   проявлениями
агрессии. За все школьные годы дети проводят у телевизора почти 15 тыс. часов. За
это   время   они   видят   в   среднем   около   1   З   тыс.   случаев   насильственной   смерти.
Психологами было установлено, что дети, видевшие по телевизору множество актов
насилия,   более   склонны   к   агрессивным   действиям,   чем   дети,   не   видевшие   их.
Способствуют этому и компьютерные игры. Совершая в них виртуальные акты на
силия, ребенок перестает видеть грань между игрой и реальностью. При подготовке к
родительскому собранию в нашем классе было проведено исследование отношения
детей   к   телепрограммам.   Предлагаю   вам   ознакомиться   с   его   результатами.
(Организуется обсуждение ответов детей.)
   Какие   выводы   вы   можете   сделать   из   нашего   обсуждения?  (Необходимо
обдумать   дома   этот   вопрос,   организовать   контроль   за   просмотром
телепередач,   самим   быть   внимательнее   при   выборе   программ,   если   ребенок
находится перед телевизором.)
Итак, из всего сказанного выше вытекают следующие правила поведения: (Слайд 8)
1. Самим не проявлять грубости, жестокости.
2. Постараться быть внимательными к ребенку.
3.
Реагировать и откликаться на любые позитивные сдвиги в поведении ребенка. Он
хочет в каждый момент времени чувствовать, что его понимают и ценят.
4.   Учиться слушать и слышать своего ребенка. Чаще включать в       общение тепло,
доброе слово, ласковый взгляд.
Приложение.
Анкета для учащихся. 1. Какие телепередачи вы выбираете для просмотра?
2. Что вам в них нравится?
3. Дают ли вам советы родители при выборе телепередач?
4. Какие телепередачи любят смотреть ваши родители?
5. Какие телепередачи вы смотрите всей семьёй?

file_name: Род. соб.Детская агрессивность.doc

intro: Целью собрания является  сформировать у родителей умения выявлять причины агрессивности детей и корректировать своё поведение в отношениях с ребёнком в конфликтных ситуациях.  Актуальность: Очень мало на свете родителей, которые так или иначе не сталкивались бы с детской агрессивностью, не изумлялись, глядя на своего ребенка, красного от гнева и крушащего детской лопаткой все вокруг. В большинстве случаев детская агрессия абсолютно естественная вещь. Проблема не в самой детской агрессивности как реакции на внешние раздражающие факторы, а скорее в способах ее выражения.Родительское собрание "Детская агрессивность. Пути ее устранения".


extracted_text:
Психология для родителей.
                     Как общаться с ребенком
Поддерживайте и поощряйте интерес  к  занятиям   взрослых.  На   втором   году   жизни
усиливаются   интерес   к   действиям   взрослых,  желание   подражать   им.   Именно   в   семье   ребенок
получает возможность включиться в разнообразные совместные действия с взрослыми. С мамой или
бабушкой можно постирать белье: прополоскать свои носочки в тазике с водой; с папой  разбирать
и чинить телефон; с дедушкой  стучать деревянным молоточком  по доске, «забивая гвозди».
Если взрослые  позволяют малышу по мере возможности и с учетом безопасности участвовать в
домашних делах, то он не только узнает много нового, но и приобретет опыт переживания радости
от совместной работы, хорошего результата. Действуя вместе, сопереживайте ребенку, разделяйте
его удовольствие от общения с вами, помогайте ему. Создавайте условия для того, чтобы малыш мог
наблюдать за вашими действиями. Пусть он видит, как мама или бабушка готовят обед, стирают,
убирают   квартиру,   как   папа   или   дедушка   выполняют   «мужские»   дела.  Объясняйте   ему   свои
действия и действия других людей. Поощряйте стремление ребенка  подражать и помогать вам:
разрешите ему вытереть тряпкой стол, подмести веником пол,  вымыть свою ложку, постирать
рядом с вами салфеточку, «пропылесосить» коврик отключенным от сети пылесосом. Не забывайте
благодарить его  за помощь, а  похвалив,  подчеркните его сходство с взрослым:  «Машенька, ты
наводишь в комнате порядок, как мама».
Конечно, участие ребенка в делах взрослых доставляет много хлопот: испачканные рубашка
или платье, пролитая вода, оставленный после «подметания» мусор на полу, грязный после «мытья»
дуршлаг. И все это потому, что на втором году жизни ребенка занимает сам процесс того или иного
действия, а не его результат. Лишь к концу раннего возраста под воздействием взрослого он начинает
замечать свои ошибки. Но если близкие будут ограничивать активность малыша, ожидая, когда он
подрастет,   его   потребность   в   общении   с  взрослым   может   ослабеть,   а   стремление   к   са
мостоятельности   угаснуть.   Бедность   впечатлений   и   отсутствие   совместных   действий   тормозят
развитие сюжетной игры  мощного стимула психического развития детей.
Не   ограничивайте   деятельность   малыша  слишком   строго,   иначе   он   не   почувствует   уве
ренности в своих силах. Но и не оставляйте  без внимания его промахи. Ваша задача  вводить
действия ребенка в культурные рамки, давать ориентиры поведения в мире вещей. Когда ребенок
не   видит   этих   ориентиров,
 «разобьешь»,
«сломаешь»),   он   чувствует   растерянность,   растет   капризным   и   несамостоятельным,   начинает
бояться всего нового, плачет или кричит, когда какойто предмет «ведет себя непослушно» в его
руках.
 а   слышит   только   окрики   («нельзя»,   «отойди»,
Помогайте   осваивать   бытовые   действия.  Освоение   ребенком   орудийных   действий
происходит   при   обучении   бытовым   навыкам,  правилам   гигиены:  умению   пользоваться  ложкой,
расческой,  зубной щеткой, мылом  и т.д.  Знакомя малыша с правилами использования бытовых
предметов, обязательно объясняйте смысл каждого действия. По возможности сопровождайте показ
детскими стишками, песенками.
Поощряйте стремление к самостоятельности. На втором году жизни, когда ребенок еще не
может обходиться без помощи взрослых, близкие стараются все делать за него, а это неверно. По
мере овладения  разнообразными   умениями   и  навыками  малыш  все  чаще отстаивает  свое  право
действовать самостоятельно. Особенно интенсивно стремление к самостоятельности возрастает к
концу второго, на третьем году жизни. С вашей помощью ребенок уже многое умеет делать сам,
знает   названия   и   назначение   бытовых   предметов,   стремится   помогать   всем   в   семье.
Поддерживайте это ценное стремление.
Помогайте осваивать действия с игрушками. Родители часто жалуются на то, что дети
быстро теряют интерес к игрушкам, требуют все новые и новые. В результате пылятся в детском
уголке красивые куклы, разноцветные кубики и пирамидки, а ребенок капризничает, не зная, как
себя занять. Это происходит  потому, что на ранних этапах детства малыши еще не умеют обращаться
с предметами по их назначению, а однообразные манипулятивные действия с ними быстро истощают
первоначальный ярко выраженный интерес к новому предмету. Помните: понять, как нужно дей
ствовать с игрушкой, малыш может только  с вашей помощью; любой предмет приобретает
1 особую притягательность для ребенка, если с ним действовал взрослый, а тем более, если они
играли вместе.
Обучая малыша пользоваться бытовыми  предметами и игрушками, сначала покажите  ему
правильный способ обращения с предметом, а затем предложите совершить действие  самому. Не
ругайте его за неправильно выполненное действие. В этом возрасте гораздо важнее стремление
«делать, как взрослый», чем достижение правильного результата. Наберитесь терпения: то, что вам
кажется простым и легким, пока еще трудно для малыша.
Не забывайте хвалить ребенка за старание, настойчивость; радуйтесь вместе с ним его до
стижениям; рассказывайте о них близким в  его присутствии.  Это будет наполнять его гор
достью,   давать   уверенность   в   своих   силах
поддерживать желание совершенствовать свои
умения.
Откликайтесь   на   инициативу   ребенка   в   об
щении   по   поводу   предметов,   на   все   его
просьбы о помощи.
Поддерживайте   любознательность.  Ярко
выраженная   любознательность   –   важный
показатель   успешного   психического   развития
ребенка.   Он   активно   стремится   к   получению
новых   впечатлений,   любит   наблюдать   за
окружающим,   быстро   обнаруживает   новое,
стремится   обследовать   его;   может   подолгу,
увлеченно   экспериментировать   с   водой,
песком,  красками,   радуется   своим   открытиям,   стремиться  поделиться   своей   радостью   с
близкими.
 Разделяйте   эту   радость   с   малышом,   поощряйте  его   интерес   к   исследованию.
Организуйте   удобное   детское   место   для  экспериментирования,   подберите   подходящие
материалы и, даже занимаясь своими делами, будьте готовы вовремя прийти на помощь. Маленькие
дети очень любят устраиваться со своими игрушками  рядом с взрослыми. Если вы готовите еду на
кухне, посадите ребенка за столик и предложите ему несколько жестяных банок из – под крупы:
больших, средних и маленьких. Покажите, как их можно вкладывать одну в другую.
В   ванной   или   на   кухне   можно   организовать   игры   с   водой.   Наденьте   ребенку   фартучек,
заполните тазик водой и покажите, как можно пускать кораблики из скорлупы грецкого ореха или
дощечек. Научите выжимать губку, пропитанную водой.
Побуждайте   малыша   к   исследованию:   «Попробуй   открыть   коробочку»,   «А   вдруг   в   этом
ящичке чтото лежит?», «А что будет, если  бросить в тазик камушек? А если в воду опустить
губку?».   Радуйтесь   его   «открытиям»   и  «изобретениям», делитесь  радостью с другими  членами
семьи. Если ребенок уже умеет говорить, задавайте ему вопросы о том, что он делает, что у него
получилось; помогите рассказать о том, чем он занимался, папе, бабушке, дедушке. Отвечайте на все
вопросы малыша.
Терпеливо относитесь к детским «экспериментам»: не ругайте ребенка, если он из интереса
разобрал или нечаянно сломал игрушку,  налил   воды   на   пол,   насорил,   испачкался,     в  раннем
возрасте это неизбежно. Постарайтесь так организовать пространство детской игры и занятий, чтобы
было легко восстановить порядок в доме.
    Играйте с детьми в разные виды игр.
     Сюжетные игры  имеют большое значение для  психического развития ребенка. Как средство
познания   окружающего   мира,   сюжетная   игра  способствует   развитию   образного   мышления   и
воображения. Действуя в игре в условных обстоятельствах, как мама, папа, бабушка или дедушка,
малыш имеет возможность почувствовать себя свободным и всесильным, как взрослые. Для того
чтобы   игра   возникла   и   развивалась   полноценно,   взрослые   должны   постоянно  вовлекать   в   нее
ребенка, организуя совместные игры. Попросите малыша помочь покормить куклу, мишку, зайца,
распределяя с ним игровые действия: «Давай покормим куклу. Я дам ей кашку, а ты напои ее чаем».
Организуя игровое общение, соблюдайте важное правило: не превращайте игру в занятие,
избегайте   поучающего   тона   и   замечаний.   Старайтесь   обогащать   игру   ребенка   ненавязчиво,
2 поощряйте его игровую инициативу.
 Эмоциональные и подвижные игры. Такими играми богата народная педагогика. К ним от
носятся игрызабавы, потешки  «ладушки», «сорока  белобока», «коза рогатая» и др. Богатые
возможности для такого рода игр дают и произведения детских поэтов. Несмотря на свою внешнюю
простоту   и  доступность,   фольклорные   и   авторские   детские   произведения  обладают   огромным
развивающим потенциалом. Они способствуют эмоциональному раскрепощению ребенка, развитию
речи, воображения, произвольности действий, умения действовать синхронно с партнером.
  Организуйте подвижные игры с предметами и без предметов: прятки, «догонялки», игры с
мячами,  кеглями и пр. Включайте игры в  воображаемые ситуации. Например, играя в прятки,
можно искать не только друг друга, но и спрятавшиеся игрушки; подбрасывая или катая друг другу
мяч, можно «одушевлять» его: «Мой веселый, звонкий мяч, ты,  куда помчался вскачь? Красный,
желтый, голубой, не угнаться за тобой!».
Игрыдраматизации. Рассказывая ребенку сказку, не забывайте разыграть перед ним ее сюжет.
Например, при чтении «Курочки Рябы» покажите, как дед зовет на помощь бабку, как они бьют
яичко, как плачут; рассказывая «Репку», изобразите, какая она выросла большая и как персонажи
сказки   тянули   ее  из   земли.   Побуждайте   ребенка   действовать  вместе   с   героями   произведения.
Слушание с опорой на действие помогает малышу лучше  понять речь взрослого, осознать смысл
происходящего, пережить вместе с персонажами их чувства, выразить им сочувствие.
Игрыфантазии.  Организуйте игры, в которых ребенок сможет изображать предметы ру
котворного мира, живой и неживой природы  (изображайте вместе с ним снежинки, осенние
листья,   самолет,   машину   и   пр.).   Читая   детские   стишки   и   рассказы,   предлагайте   изображать
действия   персонажей,   имитировать   их   голоса.   Например,   сначала   покажите   сами,   а   потом
попросите   малыша     показать,   как   «идет  бычок, качается», как «наша Маша громко плачет»;
предложите изобразить, как петух машет  крылышками,     как облизывается  кошка, как  пищит
птенчик, как лает собачка, как скачет лошадка, как крадется хитрая лиса и пр. Присоединяйтесь
к действиям ребенка, играйте вместе.
Настольные игры.  Даже с самыми маленькими детьми можно играть в простые настольные
игры, например в лото. Подберите лото с картинками, на которых изображены известные ребенку
объекты: игрушки, бытовые предметы или домашние животные. Эта непростая для него игра требует
сосредоточения   и   умения   действовать   по   представлению,   так   что   не   ругайте   малыша   за
непонятливость.
Развивайте речь.  Речь развивается, прежде всего, как средство общения с окружающими.
Помните:
своевременному   возникновению   речи   способствует   атмосфера   любви   и
доброжелательного внимания, взрослых к малышу. Больше разговаривайте с ним. Называйте все
предметы, с которыми вы вместе играете, свои действия, действия других людей и самого ребенка,
комментируйте происходящее. Побуждайте его к речи обращениями:  «Скажи...»,   «Назови...»;
вопросами: «Что это?», «Где?» и пр.
Не коверкайте свою речь, общаясь с ребенком. Говорите так, чтобы он понимал вас, и в то же
время излишне не упрощайте свою речь.
Создавайте  в семье  богатую речевую  среду.  Пусть малыш
слышит, как вы общаетесь со своими близкими. Вовлекайте
его в общий разговор. Имейте в виду, что игры и занятия по
развитию   мелкой   моторики   рук   способствуют   свое
временному   возникновению   речи.   Сортируйте  вместе   с
ребенком мелкие предметы,  нанизывайте на леску бусины,
застегивайте и расстегивайте пуговицы, молнии, делайте
упражнения
  сопровождая   их
соответствующими стишками.
А вот оставлять малыша надолго одного перед телевизором
и аудиосистемой не следует.  Смотрите и слушайте вместе
с   ним.   Психологи   доказали,   что   присутствие   взрослого
при восприятии  ребенком речи оказывает благоприятное
влияние на ее возникновение.
для   пальцев,

3 С самого раннего возраста приобщайте к  книге. Ежедневно рассказывайте и читайте малышу
народные и авторские сказки , потешки, небольшие стихотворения. Вызывайте у ребенка интерес к
иллюстрациям: сопровождайте   чтение рассматриванием  картинок, рассказывайте, что на них
нарисовано, просите их назвать и показать изображения.
Не ругайте  за нечаянно  порванные страницы.    В раннем возрасте, когда  у детей  плохо
развита мелкая моторика, это возможно. Терпеливо приучайте к бережному отношению к книгам.
Если всё же ребёнок порвал страницу «полечите» книжку вместе с ним.
Оберегайте положительное отношение   к    самому  себе.  При   правильной   организации   общения
взрослого с ребёнком уже на первом году жизни у малыша складывается общее положительное
отношение   к   себе.   Любовное   отношение   близких   дает   ребёнку   ощущение   своей   нужности   и
ценности. Это очень важное личностное качество  стимулирует как общение с окружающими,
так и познавательную активность.
На  втором  году  жизни   это   общее   положительное   отношение к себе сохраняется, но в  ходе
делового   общения   с   взрослыми   начинает   складываться   новый   вид   самооценки   –   конкретная
самооценка, которая относится уже не к личности в целом, а к отдельным действиям.  Теперь
оценивая действия малыша, взрослый не только выражает одобрение, но и указывает на ошибки.
Делать   это   нужно   деликатно,   иначе  ребенок  может  обидеться  и   отказаться  от   деятельности.
Малыш постепенно учится отделять общее положительное отношение к себе взрослого от отношения
к отдельным действиям и поступкам, положительная или отрицательная оценка  которых начинает
регулировать   его   поведение.   Повторим,   это   происходит   не   сразу.   Поэтому   взрослые   должны
оберегать самолюбие ребенка, помогать ему не смешивать общее положительное отношение к себе с
оценкой отдельных действий, не всегда одобрительной.  Следует проявлять уважение к   личности
малыша, его потребностям и желаниям. Если он не может справиться с какимто делом, не следует
называть его «неумехой», «растяпой»  эти  слова больно ранят его самолюбие. В случае неудачи
нужно   искренне,   доброжелательно  подбодрить   ребенка,   внушить   уверенность   в  своих   силах,
предложить   помощь.   В   процессе  совместной   деятельности   поощряйте   малыша,
 хвалите,
подчеркивайте   успехи   и   достижения,
 Постоянные   упреки
отрицательно влияют на самочувствие детей, гасят развитие инициативы и любознательности,
воспитывают неуверенность в себе. Если ребенок провинился, никогда не называйте его плохим, не
говорите, что не будете его любить: воспринимая слова взрослого со всей серьезностью, он может
испугаться. Адресуйте порицание не к личности ребенка, а к конкретному действию.
 оказывайте   ему   поддержку.
Учитесь   контролировать   себя,   как   можно  реже   пользоваться   запретами   и   порицаниями.
Запомните, запрещать нужно только то, что  опасно для жизни и здоровья самого ребенка и
окружающих,  и то, что обижает других.  Во всех   других  случаях малыша  лучше отвлечь,
переключить его внимание на чтото другое, организовать совместную игру.
Следует   учитывать,   что   похвала   гораздо   информативнее  порицания.   Порицая   ребенка,
запрещая  ему чтолибо, взрослый  говорит ему  о том, чего нельзя делать. При этом ничего не
сообщается о позитивном выходе из ситуации, о том, что можно и нужно сделать. Это очень часто
ставит ребенка в тупик.
Предположим, малыша заинтересовал будильник,  и он тянется к нему ручкой, просит  дать
ему этот предмет. Не торопитесь сказать: «Нельзя». Попробуйте сделать так: возьмите часы в руки и
покажите их малышу. Дайте потрогать будильник, рассмотрите вместе стрелки, цифры, послушайте,
как   он  тикает,   а  затем  поставьте его на место. Скорее всего, любознательность карапуза будет
удовлетворена, а общение и сотрудничество с взрослым повысят авторитет взрослого как источника
знаний о мире и партнера в познании окружающей действительности.
В заключение нарисуем  портрет малыша,  имеющего благополучный опыт общения с ок
ружающими.
• Инициативен   по   отношению   к   взрослым     стремится   привлечь   их   внимание   к   своим   дей
ствиям, обращается за помощью и оценкой своих действий.
• Настойчиво требует от взрослых соучастия в своих делах.
• Чувствителен   к   отношению   близких,   к   их  оценке,   умеет   перестраивать   свое   поведение   в
зависимости от поведения взрослого, тонко различает похвалу и порицание.
• Охотно подражает взрослым, старается выполнить их просьбы и инструкции.
4 • Проявляет ярко выраженную любознательность.
• Умеет найти себе занятие, играет  разнообразно и увлеченно.
• Настойчив   в   достижении   поставленной
предметами.
•  Своевременно овладевает активной речью, пользуется ею в целях общения.
 цели,   преодолении   трудностей   в   действиях   с
                                       Журнал  Дошкольное воспитание  №1 – 2006 г. стр. 115 – 118.
            Материал подготовлен педагогом – психологом   Е.М.Бондарь
5

file_name: 4.1 + Как общаться с ребёнком  дошкольного возраста.doc

intro: В консультации для родителей - Как общаться с ребенком, говорится о том, что на втором году жизни усиливаются интерес к действиям взрослых, желание подражать им. Именно в семье ребенок получает возможность включиться в разнообразные совместные действия с взрослыми. С мамой или бабушкой можно постирать белье: прополоскать свои носочки в тазике с водой; с папой - разбирать и чинить телефон; с дедушкой - стучать деревянным молоточком по доске, «забивая гвозди». Если взрослые позволяют малышу по мере возможности и с учетом безопасности участвовать в домашних делах, то он не только узнает много нового, но и приобретет опыт переживания радости от совместной работы, хорошего результата. Действуя вместе, сопереживайте ребенку, разделяйте его удовольствие от общения с вами, помогайте ему. Создавайте условия для того, что¬бы малыш мог наблюдать за вашими действиями.В консультации для родителей - Как общаться с ребенком, говорится о том, что на втором году жизни усиливаются интерес к действиям взрослых, желание подражать им. Именно в семье ребенок получает возможность включиться в разнообразные совместные действия с взрослыми. С мамой или бабушкой можно постирать белье: прополоскать свои носочки в тазике с водой; с папой - разбирать и чинить телефон; с дедушкой - стучать деревянным молоточком по доске, «забивая гвозди». Если взрослые позволяют малышу по мере возможности и с учетом безопасности участвовать в домашних делах, то он не только узнает много нового, но и приобретет опыт переживания радости от совместной работы, хорошего результата. Действуя вместе, сопереживайте ребенку, разделяйте его удовольствие от общения с вами, помогайте ему. Создавайте условия для того, что¬бы малыш мог наблюдать за вашими действиями.

title: Консультация для родителей - Как общаться с ребенком.