extracted_text:
Справочник основных методических средств
практического психолога учреждений
образования
СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
 Введение
 Познавательная сфера
2
3 3.
4.
5.
 Эмоциональная сфера
 Коммуникативная сфера
 Личностная сфера
18
20
22
2 ВВЕДЕНИЕ
"Справочник  основных  методических  средств  практического   психолога
учреждений  образования...  Москва  1998"  подготовлен   сотрудниками  Городского
психологомедикосоциального  центра  при   Комитете  образования  г.  Москвы.  В
справочнике  представлены  сведения   о  методических  разработках,  приемах  и
упражнениях  психологической   коррекции,  применяемых  в  работе  с  детьми  и
подростками.  В  подготовке   информации  использовались  методические  издания,
вышедшие за период 19931997 гг„ фонды государственных научных библиотек.
 разделов
    из    IV

 :
1.
2.
3.
4.
    состоит

Справочник

Познавательная сфера
Эмоциональная сфера
Коммуникативная сфера
Личностная сфера

Информация

     в      справочнике
     представлена

     по
     следующим   позициям
 :

1)  название  методики  (издания); 2)  автор  (составитель,  редактор); 3)  место,  год
издания,  издательство,  в  какой  серии  выпущено,  форма  выпуска;  4)  краткое
содержание; 5) возраст, на который рассчитана приводимая методика.
Издания,  включающие  более  одной  методики,  а  также  издания,  где   автором
собраны  и  отредактированы  методики  наиболее  известные  в   психологической
практике, обозначены как сборник.
3 РАЗДЕЛ I: ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА
1.       Развитие творческого мышления детей
Симоновский А. Э.
Ярославль: "Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"), популярное
пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Упражнения  для  формирования умения  управлять  процессами творчества:
 развитие нагляднодейственного мышления, для детей 57 лет
 развитие причинного мышления, для детей 811 лет
 развитие эвристического мышления, для подростков 1114 лет.
Предлагается программа развития творческого мышления.
Цель   пособия      развить   детскую   фантазию,   причинноследственное   мышление,
языковое чутье, умение сочинять рассказы и сказки, решать сложные проблемные
ситуации.
возраст: дошкольный, младший школьный.
2.       Развитие познавательных способностей детей
Тихомирова Л. Ф.
Ярославль: "Академия развития", 1997 г.,(С: "Вместе учимся, играем"), популярное
пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Упражнения, игры, задания для развития познавательных процессов:
 восприятия;
памяти;
внимания.
Предложенные   задания   позволяют   определить   уровень   готовности   ребенка   к
школе.   Теоретические   материалы   и   диагностические   методики   помогут   выявить
степень развития познавательных способностей младших школьников, определить
их готовность к обучению в среднем звене.
возраст: дошкольный, младший школьный.
Развитие речи детей
3.
Новоторцева Н. В.
Ярославль : "Академия развития", 1997 г., (С.: "Вместе учимся, играем") популярное
пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Упражнения и задачи по развитию речи;
 обогащение словарного запаса;
 развитие речевого творчества у детей;
 работа с дикцией;
 счет, сравнения, обобщения;
4  развитие моторики.
Для   практической   работы   предлагаются   словесные   игры,   игрыпутешествия,
загадки,   потешки,   скороговорки,   которые   вызывают   интерес   ребенка   к   слову   и
облегчают освоение чтения и письма.
возраст: дошкольный, младший школьный.
Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук
4.
Башаева Т. В.
Ярославль : "Академия развития", 1997 г., (С.: "Вместе учимся, играем"), популярное
пособие для родителей и педагогов. Сборник.
375   игр   для   развития   восприятия,   которые   организованы   в   Игровую   Систему
Сенсорного Обучения (ИССО):
 восприятие свойств предметов и явлений: формы, цвета, величины, пространства,
времени, движений;
 восприятие   сложных   явлений   окружающего   мира:   литературных   произведений,
социальных явлений, природы, музыки, сложных движений.
Предлагаются   образцы   сенсорных   эталонов   разных   свойств   (формы,   цвета,
величины и др.), которые ребенок осваивает в игровых занятиях. С помощью игр
устраняются   обнаруженные   пробелы   в   восприятии   ребенка:
  неумение
воспринимать   отдельные   свойства,   их   разновидности,   неумение   пользоваться
какимлибо перцептивным приемом, неполнота системы эталонов.
5.       Развитие логического мышления у детей
Тихомирова Л. Ф., Басов А. В.
Ярославль : "Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"), популярное
пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Упражнения   для   развития,   интеллектуальной   сферы   и   познавательных
способностей:
 умение   описывать   различные   свойства   предметов   и   знакомство   с   их   новыми
свойствами: "Кто летает?", "Съедобное  несъедобное";
 умение сравнивать и находить одинаковые свойства или признаки предметов, и
классифицировать   их   по   группам:   "Что   лишнее?",   "Домино",   "Я   знаю...",   "Белый
лист", "Круг, треугольник, квадрат", "Цвета";
   знакомство   с   категориями:  шире   и   уже,   короче   и   длиннее,   впереди   и   сзади,
справа и слева, раньше и позже и т. п.
В книге представлены диагностические задания определяющие степень готовности
ребенка к школе и к обучению в среднем звене младших школьников.
возраст: дошкольный, младший школьный.
6.       Развитие памяти детей
5 Черемошкина А. В..
Ярославль : "Академия развития", 1997 г.,(С: "Вместе учимся, играем"), популярное
пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Игры, упражнения, задания для развития памяти:
 детей дошкольного возраста (37 лет);
 детей младшего школьного возраста (710 лет);
 подростков (1115 лет).
Предложенные   задания   учитывают   уровень   развития   непосредственной   и
опосредованной   памяти   детей   разных   возрастных   периодов.   В   книге   описана
диагностика   уровня   развития   памяти   дошкольников,   детей   младшего   школьного
возраста и подростков. возраст: дошкольный, младший школьный.

способностей
Развитие
  школьника
интеллектуальных
7.
Тихомирова Л. Ф.
Ярославль : "Академия развития", 1997 г.,(С: "Вместе учимся, играем"), популярное
пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Игры, упражнения, задания для развития интеллектуальных способностей у детей
и подростков.
Предлагаемые задания и упражнения по развитию восприятия, памяти, мышления и
внимания   подростков   могут   быть   использованы   исходя   из   их   индивидуальных
особенностей, которые выявляются в результате диагностики. Описанные тренинги
способствуют развитию всех личностных качеств подростков.
возраст: младший школьный, средний школьный.
Развивающие игры для школьников
8.
Калугин М. А, Новоторцева Н. В.
Ярославль : "Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"),
популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Игры и методический материал для развития;
 речи,   обогащения   словарного   запаса:   "Путешествие   по   городу",   "Спасатели",
"Серпантин одной фразы", "Словосочетания";
 математических способностей: "Дробь", "Портной", "Сколько кошек";
 литературных способностей.
Расширение кругозора. Закрепление материала урока, развитие памяти. "Знаете ли
вы историю русской литературы ?".
Подвижные   игры   для   развития:
коммуникативной сфер.
возраст: младший школьный.
  моторнодвигательной,
  эмоциональной,
9.
1000 загадок
6 Ёлкина Н. В., Тарабарина Т. И.
Ярославль: "Академия развития" 1997 г.,(С: "Вместе учимся, играем"), популярное
пособие для родителей и педагогов.
Предложенные   загадки   позволят   развить   логическое   мышление   детей,
сформировать   навыки   восприятия,   использования   речидоказательства   и   речи
описания. Загадки разбиты по тематике.
возраст: младший и средний школьный.
Ребенок от 7 до 14 лет: как научить Вашего ребенка учиться
10.
Лорен Бредвей, Барбара Аяберс Хилл
Пр. с англ,, Москва: "ЮВЕНС", 1997 г., научнопопулярное издание для родителей,
психологов, педагогов.
Визуальные, слуховые, речевые, макромоторные занятия.
Методика домашней работы для детей младшего школьного возраста.
Рекомендации по коррекции трудностей в обучении и подготовке ребенка к учебе:
 диетическая терапия;
 ирленметодика;
 зрительная терапия;
 физиотерапия;
 трудовая терапия;
 речевая и слуховая терапия;
 отсрочка от поступления в школу;
 неудачи: второй год;
 кто может быть экспертом при определении причин школьной неуспешности.
возраст: младший школьный, подростковый.
  Готовность   к   школе:
Руководство   практического   психолога.
11.
развивающие программы
Дубровина И. В. (ред.)
2е издание, Москва: AcademiA, 1995 г., методическое пособие для практических
психологов учреждений образования.
Приводятся  оригинальные   программы   развивающей   работы  с дошкольниками,
диагностики,   готовности   к   школьному   обучению,   комплексной   коррекционной
работы   с   детьми,   недостаточно   готовыми   к   школьному   обучению,   развивающие
игры с первоклассниками.
возраст: дошкольный, младший школьный.
12. Психогимнастика
Чистякова М. И.
2е   издание,   Москва:   Просвещение      ВЛАДОС,   1995   г.,   методическое   пособие;
7 снабжено   иллюстративным   и   нотным   материалом   для   использования   в   учебных
целях.
Курс специальных игровых занятий по развитию:
 внимания;
 памяти;
 воображения;
 эмоциональной сферы;
 нравственных представлений.
Коррекция:
 трудностей поведения и характера;
 проблем психомоторного развития ребенка.
возраст: дошкольный, младший школьный.
13. Интенсивный курс повышения грамотности на основ НЛП
Павлова М. А.
Москва: "Совершенство", Московский центр НЛП в образовании, 1997 г., учебное
пособие.
Система   работы   по   повышению   практической   грамотности,   развитию   внимания,
памяти, мышления и речи; включает элементы психокоррекции.
возраст: младший школьный, подростковый.
городской   психологофизиологический   центр
14. Коррекционноразвивающие упражнения для учащихся 68 классов
Борисова Е. М., Логинова Г. П.
"Детство",
Обнинский
Психологический   институт   РАО,   Москва,   1993   г.,   методическое   пособие   для
психологов и педагогов.
Упражнения,   направленные   на   развитие   и   коррекцию   основных   мыслительных
действий и умений работать со словом (вербальных способностей). Занятия могут
проводится психологом (педагогом) в групповом или индивидуальном вариантах.
Представленная   программа   состоит   из   двух   разделов:   1)   включает   примерную
беседу,   которую   необходимо   провести   с   учащимися   до   начала   коррекционной
работы;   2)   собственно   упражнения   (три   части).   В   первую   часть   включены
упражнения, способствующие развитию способности работать со словом. Во второй
части содержатся задания направленные развитие умений работать с понятиями,
находить   их   существенные   и   несущественные   признаки,   проводить   с   ними
различные   мыслительные   операции   (обобщения,   классификации).   Третья   часть
представлена   упражнениями,   развивающими   навыки   осмысления   вербальной
информации, понимания смысла пословиц, метафор, иносказаний.
возраст: 1315 лет.
8 Развивающие   и   коррекционные   программы   для   работы   с   младшими
15.
школьниками и подростками
Дубровина И. В. (ред.)
Москва      Тула,   1993   г.,   методическое   пособие   для   практических   психологов   и
педагогов.
Сюжетноролевые и развивающие игры с первоклассниками. Развитие мышления у
младших школьников (23 классы). Развитие уверенности в себе и способности к
самопознанию у детей 1012 лет: программа курса занятий. Программа умственного
развития учащихся подросткового возраста (68 кл).
возраст: младший и средний школьный, подростковый.
16. Мир  с точки зрения другого
Понарошка Я.
РостовнаДону:   агентство   "ПРЕССРЕЛИЗ",   1990   г.,   методика   включает   17
занятий; 29 карточеккартинок.
Преодоление   детского   эгоцентризма,   развитие   пространственного   воображения,
формирование фундаментальных навыков пространственной ориентации; усвоение
понятия   об   относительности   пространства;   формирование   обратимости
способности мысленно представить события в прямом и обратном направлениях и
символической функции использования при решении задач условных заместителей
реальных предметов.
Первоначальные представления о компасе, карте, часах, глобусе, форме Земли,
сторонах света.
возраст: дошкольный, младший школьный.
17. Улучши свой интеллект. Тесты для детей 1113 лет
Рассел К., Картер Ф.
Пер. с англ., Минск: ООО "ПОПУРРИ", 1996 г., для широкого круга читателей.
Головоломки   из  Британской   национальной  организации  MENSA: 360   вопросов   и
заданий скомпонованные в 12 групп по 30 штук в каждой.
возраст: подростковый.
18. Улучши свой интеллект. Тесты для детей 1416 лет
Рассел К., Картер Ф.
Пер. с англ., Минск: 000 "ПОПУРРИ", 1996 г., для широкого круга читателей.
Головоломки   из   Британской   национальной   организации   MENSA;
  12
нестандартизированных,   тренировочных   заданий   для   проверки   и   развития
интеллекта.
возраст: подростковый.
9 19. Числовые ребусы
Рассел К., Картер Ф.
Пер. с англ., Минск: 000 "ПОПУРРИ", 1996 г., для широкого круга читателей.
Головоломки из Британской национальной организации MENSA:
156 разнообразных задач для развития наблюдательности, смекалки, логического
мышления, пространственного воображения.
возраст: подростковый.
Ребусы в картинках
20.
Рассел К., Картер Ф.
Пер. с англ., Минск: 000 "ПОПУРРИ", 1996 г., для широкого круга читателей.
Головоломки из Британской национальной организации MENSA:
160 загадок с иллюстрациями, для развития интеллекта.
возраст: подростковый.
21. Оцени свой интеллект
Рассел К., Картер Ф.
Пер.   с   англ.,   Минск:   000   "ПОПУРРИ",   1996   г.,   издание   адресовано   педагогам,
психологам, студентам.
400   вопросов   и   задач,   скомпонованны   в   8   групп   по   50   штук.   Каждая   группа
подается авторами как нестандартизированный, тренировочный тест для оценки и
оттачивания интеллекта.
возраст: подростковый.
22. Психологическая   коррекция   умственного   развития учащихся
Дубровина И В. (ред.)
Москва, 1990 г., методическое пособие.
Школьный   тест   умственного   развития   (ШТУР)   68   классы.   Коррекционные
программы   на   основе   теста:   №1,   №   2.   Процедура   проведения   коррекционных
занятий.
возраст: подростковый.
23. Дети с проблемами психического развития
Усанова О. И.
Москва,   Научнопрактический   центр   "Коррекция",   1995   г.,   для   психологов,
дефектологов,
  педагогов   классов   коррекционноразвивающего   обучения,
организаторов образования, врачей, студентов.
В   монографии   рассматриваются   проблемы   теоретикопсихологического
обоснования   комплексного   подхода   к   взаимодействию   специалистов   разного
профиля   при   оказании   помощи   детям   с   проблемами   психического   развития.
10 Приведены   правила   организации   диагностической   работы,   порядок   проведения
диагностических   процедур,   анализируются   вопросы   сбора,   интерпретации   и
презентации психологопедагогической информации, рассматривается технология
психологического консультирования.
Специальное внимание уделено проблемам коррекционной и развивающей работы
при   трудностях   интеллектуального   и   речевого   развития   детей.   Приводятся
методики:
 экспериментального исследования высших психических функций;
 исследования речи;
 исследования мышления.
Даны   рекомендации   к   составлению       психологопедагогического   заключения   по
материалам изучения мышления и речи детей.
возраст: младший и средний школьный.
  конструкторских   способностей,
  аккуратности,
24.      Развивающие игры для детей
Ехевич Н.(сост.), Никитин Б.(конс.)
Москва,   "Физкультура   и   спорт",   "ПрессоФиС,   СГГТОМО",   1990   г.,   сборник
справочник, снабжен иллюстративным и стимульным материалом к методике.
В   справочнике   представлены   развивающие   игры   из   авторской   системы
нетрадиционного   воспитания   Никитиных.
  В   издание   вошел   ряд   игр,
способствующих развитию умения анализировать, синтезировать и комбинировать,
развитию   навыков   классификации,   логики,   пространственного   воображения,
внимания,   зрительной   памяти,   навыков   счета,   реакции,   цветоощущения,
математических,
  точности,
графических способностей, особое внимание уделяется развитию креативности и
умению творчески мыслить.
Система занятий опирается на правило о необходимости раннего формирования и
развития интеллекта и разносторонних способностей у детей. Коротко изложенный
подход можно было бы охарактеризовать следующим образом:
1.   Ребенку   не   навязывается   никакой   определенной   программы   обучения.   Он
погружается в мир игры, в котором волен выбирать сферу деятельности.
2.
подражая старшим, участвуя в коллективных играх.
3.
дальнейшем  ребенок может заниматься самостоятельно.
4.
5.
самостоятельно.
6.
сделанным заданиям или временно оставить эту игру.
 Перед ребенком ставится ряд задач, которые постепенно усложняются.
  Ребенку   нельзя   подсказывать.   Он   должен   иметь   возможность   думать
  Если   ребенок   не   справится   с   заданием,   нужно   вернутся   к   легким,   уже
 Ребенку не объяснятся новая игра, он вовлекается в нее с помощью сказки,
  Освоение новой игры, как правило, требует активного участия старших; в
11 Если ребенок достиг "потолка" своих возможностей или утратил интерес к
7.
игре, занятия нужно на время отложить.
Всего представлено 18 игр: "Внимание", "Внимание угадайка", "Дроби", "КБ САМ",
"Кирпичики", "Кубики для всех", "Обезьянка", "План и карта", "Рамки и вкладыши
Монтессори",   "Сложи   квадрат",   "Сложи   узор",   "Таблица   Пифагора",   "Таблица
сотни", "Термометр", "Точечки", "Узелки", "Уникуб", "Часы".
возраст: младший дошкольный  младший школьный.
25.      Готов ли ваш ребенок к школе?
Ветер Л. А., Марцинковская Т. Д., Ветер А. Л.
Москва,   "Знание",   1994   г.,   {С:   "Готовимся   к   школе"),   издание   для   родителей,
педагогов, психологов.
Освещаются проблемы психологической готовности ребенка к школе.
Рассматриваются такие составляющие "школьной готовности" как: мотивационная,
личностная   готовность   (в   которую   входят   "внутренняя   позиция   школьника"),
волевая готовность, интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень
развития зрительномоторной координации.
Определяется наличие навыков письма и счета и их роли при поступлении ребенка
в школу.
В качестве "контрольных" авторами книги рекомендуются: 1) графический диктант,
2) методика десяти слов, 3) опосредованное запоминание (пиктограмма). На основе
методики   предложена   система   учебных   заданий,   для   проведения   развивающих
занятий с ребенком и коррекции выявленных недостатков.
возраст: средний, старший дошкольный.
26.      Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в
связи с неуспеваемостью в школе (ДИАКОР)
Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К.
Москва,   Правление   общества   "Знание"   России,   ТОО   "ИнтелТех",   1994   г.,
методическое издание для психологов, дефектологов, а также учителей младших
классов,   прошедших   специальную   подготовку.   Нейропсихологичская   методика
диагностики   и   коррекции   младших   школьников   в   связи   со   школьной
неуспеваемостью   "ДИАКОР"   применяется   при   обследовании   состояния
слухоречвой,   зрительной   и   двигательной   памяти   у   школьников   14   классов   и
проведении коррекционной работы, с целью улучшения этих видов памяти.
Методика   применяется,   также   как   диагностическая,
  при   определении
иррегулярности психического развития (ИПР) и минимальных мозговых дисфункций
(ММД).   Приведено   описание   тестов   методики,   процедура   обследоаания   по
отдельным   тестам,   последовательность   выполнения   тестирования,   обработка   и
оценка результатов  качественная и количественная оценка параметров памяти,
12 модальные   шкалы,   нейропсихологическая   шкала,   процедура   определения
нормативных оценок в баллах.
В   зависимости   от   типа   нарушении   для   детей   могут   быть   сформированы
индивидуальные   коррекционные   программы,   которые   приводятся   авторами   во
второй   части   методического   издания.   Основные   направления   коррекционной
работы:   методики   направленные   на   развитие   слухоречевой   памяти,   зрительной
памяти,   моторной   памяти.   Даются   некоторые   практические   рекомендации   по
работе   с   детьми,   имеющими   признаки   левшества.   Применение   методических
приемов   коррекции   в   работе   с   детьми,   в   соответствии   с   данными
нейропсихологической шкалы.
возраст: младший школьный.
 Методические   рекомендации   по   предупреждению   ошибок   чтения   и
27.
письма у детей. Из опыта работы
Милостивенко Л. Г.
СанктПб.,   фирма   "Стройлеспечать",   1995   г.,   учебное   пособие,   рекомендуется
логопедам, учителям начальных классов, гувернерам, воспитателям, родителям.
Автором   изложен   опыт   логопедической   работы   по   предупреждению   дисграфии
(ошибок чтения) и дислексии (ошибок письма) у детей младшего школьного возраста
и дошкольников (профилактика ошибок чтения и письма в детском саду). Пособие
предназначено для работы с детьми в логопедических группах. Основное внимание
уделяется   последствиям   общего   недоразвития   всех   компонентов   языка:   как
фонетикофонематического,   так   и   лексикограмматического.   В   связи   с   этим
указываются следующие направления коррекционной работы:
 формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков;
  развитие   фонематического   слуха,   фонематического   анализа   и   синтеза   слов,
фонематических представлений.
 расширение словарного запаса, обогащение активного словаря;
 развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания;
 формирование связной речи: различные виды перессказа, составление рассказа
по серии картинок, по одной картинке, по плану, "по началу" и "по финалу" и т. п.;
  развитие

способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведению серий, включающих
несколько   различных   движений   (тест   Озерецкого      "кулакреброладонь",  пробы
Хеда, рядоговорение: дни недели, времена года);
 развитие   мелкой   моторики   рук   с   использованием   массажа   и   самомассажа
пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином
и др.;
  развитие тактильных ощущений: посредством дермалексии ("написание" букв на
спине, на руке, в воздухе, и их угадывание ребенком);
совершенствование   пространственновременных   ориентировок,
13   развитие конструктивного  праксиса, путем моделирования букв из палочек, из
элементов букв, реконструирование букв;
 подготовка к обучению грамоте: знакомство с основными понятиями, составление
схем и т. д.
возраст: с 3 до 9 лет.
  памяти,   внимания,   мышления.
90 уроков психологического развития младших школьников
28.
Локалова Н. П.
Москва,   издательство   "Луч",   1995   г.,   2   кн.:   методическая   и   практическая   часть,
предназначена для учителей начальных классов, школьных психологов, студентов
педагогических вузов, родителей.
Приведена   система   занятий   для   учащихся   13   классов   (по   30   уроков   в   год,   по
классам),   направленная   на   развитие   познавательных   процессов:   ощущения,
восприятия,
  В   подборе   заданий   автор
руководствовалась дидактическим принципом "от общего к частному."
Содержание уроков психического развития в начальных классах включает:
 предпосылки овладения учебной деятельностью;
 сенсорноперцептивные процессы;
 внимание;
 память (опосредованная, неопосредованная);
  мышление (нагляднообразное, словеснологическое);
 произвольность;
 внутренний план действия.
Форма   проведения      урочная;   не   реже   1   раза   в   неделю.   Пособие   снабжено
стимульным   материалом,   сводными   таблицами   и   планами   занятий   для   удобства
использования в учебных целях.
возраст: младший школьный.
  Практическое   пособие
29. Психология   самопознания   личности.
Мотков О. И.
Москва,   Российская   Академия   Образования,   Институт   развития   личности,   Юго
Восточное   ОУ   Московского   департамента   образования,   ИМЦ,   при   участии
предприятия "Треугольник", 1993 г., практическое пособие: изучение особенностей
личности, творческого потенциала и процессов внимания, памяти и мышления детей
и взрослых; для педагогов и практических  психологов  учреждений  образования,
социальных работников, родителей,
В   пособии   представлен   ряд   методик   изучения   личности (профессиональная
ориентация,   культурнопсихологический   потенциал,   творческие   способности);   и
диагностики индивидуальных особенностей познавательных процессов у детей и
взрослых.   На   основе   данного   материала   автором   предлагаются   методические
14 рекомендации   в   области   коррекционной   и   развивающей   работы   в   каждом
конкретном   случае.   Для   диагностики   и   развития   познавательных   процессов
рекомендуются следующие методики:
память:   модификации      "Объем   памяти   на   слова",   "Объем   памяти   на   числа",
"Объем ассоциативной памяти", "Оперативная память на числа";
внимание:   модификации   традиционных   методик      "Изучение   особенностей
переключения   внимания",   "Тест   Бурдона",   "Задачи   на   пространственное
воображение";
мышление:   "Изучение   оперативного   мышления:   игра   "5"   –   открытый   вариант",
"Планирование маршрутов", "Уровень интеллектуальной активности".
Приводится подробное описание процедуры оценки результатов.
Для изучения  и  развития  творческого  потенциала личности предлагаются:
 тесты Е.Торренса (модификация О. И. Моткова, с 3 класса);
 методика "Четыре скрепки", "Девять точек";
"Опросник Г. Девиса" и др.
Методики изучения личностной сферы (см. раздел IV).
В пособие вошли "Экспериментальные программы развития психической культуры
личности детей и педагогов" (О. И. Мотков).
возраст: младший школьный, подростковый, юношеский и старше.
30.        Методы   психологической   коррекции   для   работы   с   детьми   младшего
школьного возраста
Пономаренко Л, П., Теплякова К. Г.
Одесса, Институт усовершенствования учителей, Центр практической психологии,
Областное   отделение   педобщества,   1994   г.,   учебнометодическое   пособие   для
школьных психологов.
В   пособии   предложены   разнообразные   материалы   психокоррекционной
направленности   для   детей   младшего   школьного   возраста.   Цель   оптимизация
психического   развития   учащихся   начальной   школы.   Изложен   подробный
теоретический материал, приведены рекомендации по организации коррекционной
работы, с учетом таких принципов как:
  принцип   нормативности   (с   указанием   возрастных,   индивидуальных   и
предметных норм);
 принцип системности;
  принцип деятельности.
Организация   и   планирование   коррекционной   работы:   1)   выбор   формы
коррекционной   работы;   2)   разработка   программы   коррекционного   курса;   3)
определение необходимой периодичности занятий; 4) организация сотрудничества
с   учителями   и   родителями   ребенка;   5)   подготовка   места   проведения   занятий   и
наглядного дидактического материала. Сведения о диагностических показателях
15 развитие   пространственных   представлений
  направление   действия,
(умение   определять   в
  владение
готовности   к   школьному   обучению.   Описание   психокоррекционных   методов.
Групповые игры и упражнения. Игры и упражнения за столом. Психотехнические
упражнения. Психотерапевтические методы. Направленность психокоррекционных
игр и упражнений:
 формирование внутренней позиции школьника;
 формирование познавательных интересов;
  формирование   и   развитие   способности   действовать   во   внутреннем   плане
(умение   осуществлять   действие   замещения,   оперировать   знаками   символами;
кодировать и декодировать информацию, пользоваться схемами);
 развитие зрительномоторной координации;

пространстве   признаки   объекта,
пространственной лексикой);
  расширение   системы   представлений   об   окружающем   мире,   словарного
запаса;
 развитие воображения;
 формирование интеллектуальных операций и навыков, обеспечивающих усвоение
учебного материала на начальных этапах обучения;
  развитие   волевой   саморегуляции   и   произвольности   поведения:   формирование
умения принимать и удерживать учебную задачу, способности к концентрации;
  формирование   способности   осуществлять   операцию   контроля,   контролировать
результаты своих действий;
  формирование   способности   к   рефлексии,
познавательных процессов;
  формирование навыков совместной деятельности, способности к сотрудничеству;
 развитие способности к сопереживанию, пониманию чувств и настроений другого
человека (эмпатии);
  развитие   спонтанности,   свободы   самовыражения,   преодоление   скованности,
барьеров в общении;
 снижение эмоциональнопсихической напряженности.
возраст: младший школьный.
  развитие   произвольности
31.      ЛогоМиры. С чего начать
Семенов А. Л. (ред.)
Пер. с англ., Институт НОВЫХ технологий образования, Москва, 1994 г.
Распространятся в комплекте с копией программы и книгой "ЛогоМиры. Справочное
пособие". Авторские права на программный продукт "ЛогоМиры", а также, право
выдачи лицензии на его использование, принадлежат Институту новых технологий
образования.
Программа   ЛогоМиры   представляет   собой   русскоязычную   версию   системы
16 MicroWorlds,   созданный   фирмой   LogoComputer   Sistems   Inc   (LCSI).   Работа   с
программой   осуществляется   при   помощи   языка   Лого.   Программа   объединяет
графику,   программирование,   мультипликацию,   звуки.   Является   эффективным
программнопедагогическим   средством   развития   интеллекта,   умения   решать
задачи,   познавательных   способностей   и   творческого   мышления   у   детей.
Моделирует проективный подход к занятиям по асем направлениям учебного плана.
Данная   система   может   быть   использована   в   начальной   и   средней   школе,   во
внешкольном образовании. Книга "ЛогоМиры. С чего начать" является введением с
систему "ЛогоМиры" для компьютера Макинтош.
возраст: начальный и средний школьный.
32.      Методы развития интеллектуальных способностей у детей 67 лет
Зак А. 3.
Москва, Интерпракс, 1994 г.
Учебнометодическое пособие для учителей, 2 книги.
Первая   часть   содержит   курс   из     119   занятий   по   развитию   интеллектуальных
способностей детей 67 лет; детей 78 лет, посещающих классы выравнивания.
Вторая часть содержит поурочные конспекты к 119 занятиям курса. Третья часть
содержит задания для самостоятельной работы детей по развитию способностей
анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать.
  учебнотренировочных   и   типовых   заданий,
Цель   поисковотворческих,
представленных в пособии  развить способности ребенка. Курс включает четыре
темы: "Развитие способности планировать", "Развитие способности анализировать",
"Развитие   способности   рассуждать",   "Развитие   способности   комбинировать".
возраст: младший школьный возраст.
33.      Методы развития интеллектуальных способностей у детей 8 лет
Зак А. 3.
Москва, Интерпракс, 1994 г.
Учебнометодическое   пособие   для   учителей,   2   книги:   "Учебнометодическое
пособие   для   преподавателей"   и   "Задания   для   самостоятельной   работы   детей
(раздаточный материал)". В книге предложены 158 занятий по развитию у младших
школьников   основных   интеллектуальных   способностей:
  анализировать,
рассуждать, планировать, комбинировать.
Занятия включают следующие виды задач: развитие способности анализировать
задачи   "на   группировку";   развитие   способности   комбинировать      задачи   "на
преобразование",   развитие   способности   рассуждать      задачи   "на   выведение",
способности планировать  задачи "на перемещение".
Предлагаются   программы   циклов   занятий   по   развитию   интеллектуальных
способностей.
17 возраст: младший школьный возраст.
34. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 9 лет
Зак А. 3.
Москва, Интерпракс, 1994 г.
Учебнометодическое пособие для преподавателей, 2  книги. Предложен курс  из
185   занятий   по   развитию   интеллектуальных   способностей   (анализировать,
комбинировать,   рассуждать,   планировать)   у   младших   школьников.   Пособие
содержит   поисковотворческие   занимательные   задачи   неучебного   содержания,
конспекты 185 занятий по развитию интеллектуальных способностей, программы
курса и диагностические методики для развития интеллектуальных способностей
детей.
возраст: младший школьный возраст.
35. Математика и язык. Комплект: книга для учителя, тетрадь для ученика
№1 11
Семенов А. Л., Рудченко Т. А., Щеглова О. В.
Москва, Институт новых технологий образования, 1995 г.
Книга   открывает   серию   "Начала   образования".   Тетради   рассчитаны   на   детей   в
возрасте   68   лет.   Пособие   служит   дополнением   к   курсам   для   развития
способностей   детей   к   мышлению   и   коммуникации,   может   использоваться   как
основной   учебный   материал.   Основная   цель   курса      освоение   языка.   В   текстах
вводятся ключевые слова и выражения с определенным смыслом, понятным для
учащихся и учителей. Курс рассчитан на детей плохо читающих. Основная задача
научить ребенка понимать сообщения на родном языке.
Тетрадь №1. Главная задача  усвоение правил, принципов, законов совместной
деятельности учителя с учениками. Введение в работу первого ключевого слова и
выражения: раскрасить, вот картинка, вот как...
Тетрадь №2. Знакомство с понятием одинаковости объектов различных категорий.
Ключевые слова: одинаковые, разные, два, такое же.
Тетрадь   №3.   Введение   нового   ключевого   слова:   бусины ("геометрические" и
"алфавитные"), которые выполняют роль математических символов.
Тетрадь №4. Ключевые слова :  оба; одна, а другая ..., все, каждый, буква  имя,
цифра  имя. Выполнение практических заданий с помощью бусин.
Тетрадь №5 Знакомство с понятием цепочки и ключевыми словами:  еще, начало,
конец,   есть,   не   забудь,   показать,   нитка.  Ребенок   работает   с   цепочкой   бусин.
Знакомство   ребенка   с   временными   причинноследственными,   языковыми,
письменными, телесными цепочками.
Тетрадь   №6   Знакомство   с   понятиями   равенства   и   тождественности.   Понятия
одинаковости       цепочек     формируется     на     примерах,     с   вспомогательным
18 словесным комментарием.
Тетрадь №7. Ключевые слова и выражения: первый после..., второй после..., третий
после...,   следующий,   следующий   после   каждой,   каждый   не   последний.
Продолжение работы с понятиями равенства и тождественности.
Тетрадь №8. Словарь ключевых слов и выражений:  сосчитай, числовая линейка,
фигура.  Цель материала тетради: установить связь между числом и конкретной,
наглядной, телесной и деятельной реализацией числа, для более легкого усвоения
ребенком самого понятия числа.
 мешок,   пустой   мешок,
Тетрадь   №9.   Словарь   ключевых   слов   и   выражений:
одинаковые мешки, положи в мешок, вынь из мешка, всего, ноль.  Цель  научить
ребенка понятию множества, с помощью графических и телесных объектов.
 соединить   в   пары,
Тетрадь   №10.   Словарь   ключевых   слов   и   выражений:
алфавитный   порядок,   алфавитная   линейка,   слово.  Предлагаемые   определения
помогают ребенку формировать ясность понятий.
Тетрадь   №11.   Словарь   ключевых   слов   и   выражений:  область,   цепочка   слов.
Знакомство детей с началами топологии.
возраст: младший школьный возраст.
36.        Внимание   дошкольника,   методы   его   изучения   и   развития.   Изучение
внимания школьников
Баскакова И. Л.
Москва:   Институт   практической   психологии,   Воронеж:   НПО   "МОДЭК",   1995   г.,
методическое пособие для психологов и педагогов.
Пособие содержит методики изучения различных свойств внимания, которые могут
использоваться   в   психодиагностических   целях   и   как   упражнения   для   развития
внимания:
 определение типа внимания(зрительного или слухового);

направленности внимания;
 исследование абстрактного внимания;
  методика   В.   М.   Когана   на   выявление   индивидуального   темпа   психической
деятельности;
 исследование сосредоточенности и концентрации внимания.
Исследование   внимания   у   школьников   рекомендуется   проводить   методами
наблюдения, анкетирования и эксперимента, предлогается схема анализа внимания
на уроке.
возраст: дошкольный, школьный.
исследование   объема,
  устойчивости,
  переключения,
  распределения,
19 РАЗДЕЛ II: ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА
Развитие эмоционального мира детей
1.
Кряжева Н. Л.
Ярославль : "Академия развития", 1997 г.,(С: "Вместе учимся, играем"), популярное
пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Свыше 130 игр и упражнений для развития эмоционального мира ребенка.
возраст: дошкольный, младший школьный.
Развивающие игры для школьников
2.
Калугин М. А, Новоторцева Н. В.
Ярославль : "Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"), популярное
пособие для родителей и педагогов, сборник.
Игры и методический материал, для развития:
 речи, слухового и звукового анализаторов, обогащения словарного запаса;
 математических способностей;
 литературных способностей.
Расширение   кругозора.   Подвижные   игры:   развитие   эмоциональной,  моторно
двигательной и коммуникативной сфер.
возраст: младший школьный.
Психогимнастика
3.
Чистякова М. И.
2е   издание,   Москва:   Просвещение      ВЛАДОС,   1995   г.,   методическое   пособие;
снабженное иллюстративным и нотным материалом для использования в учебных
целях.
Курс специальных игровых занятий по развитию:
 внимания;
 памяти;
 воображения;
 эмоциональноволевой сферы.
А также коррекции:
 психомоторики,
 трудностей поведения и характера.
возраст: дошкольный, младший школьный.
Азбука    настроений:    развивающая    эмоциональнокоммуникативная
4.
игра для детей 410 лет
Белопольская Н. Л.
20 Москва: Институт психологии РАН, 1993 г.
Карточки  36, разделенные на группы по 6 в каждой с изображением одного из 6
ти персонажей (мужчины, женщины; кошки, мышки, рыбки, попугая).
Формирование   навыка   распознавания   чувств   и   настроений   другого   человека,
повышение психосоциальной компетенции ребенка.
Приводится варианты развивающих игр, в которые можно поиграть с ребенком, на
основе методики.
возраст: 410 лет.
Я расстраиваюсь
5.
Элизабет Крейри
Пер.   с   англ.,   СанктПетербург,   АО   "Комплект",   1995   г.,   (С:   Учимся   владеть
чувствами), книга для совместного чтения родителей с детьми.
Помощь   ребенку   в   дифференциации   своих   чувств   и   выработке   способности
правильно   на   них   реагировать.   Описаны   словесный,   физический   и   творческий
способы, помогающие справляться с эмоциями.
возраст: дошкольный, младший школьный.
Коррекция эмоциональной сферы младших школьников
6.
Воропаева И. П.
Москва, Издво ИПК и ПРНО МО, 1993 г., методическое пособие для педагогов,
работающих в классах компенсирующего обучения.
Практический материал пособия может быть использован как на уроке, так и вo
внеурочной   работе   с   детьми.   Коррекцию   эмоциональноличностных   нарушений
рекомендуется проводить с помощью художественноигровой деятельности:
 детского фольклора, который содержит большой блок словесных игр;
 рисования и музыки, способствующих эффективному развитию сенсорной сферы
детей.
Пособие   предлагает   примерное   содержание   коррекционноразвивающеи
деятельности   в   недельном   воспитательном   цикле,   материалы   для   вербальных
импровизаций (скороговорки, игры с поэтическими приговорками, молчанки и т. л.),
материал для невербальных импровизаций (игры на развитие пантомимики, этюды
на   расслабление   мышц,   на   выразительность   жеста,   на   выражение   основных
эмоций).
возраст: младший школьный, средний школьный.
21 РАЗДЕЛ III: КОММУНИКАТИВНАЯ СФЕРА
Учим детей общению
1.
Клюева Н. В., Касаткина Ю. В.
Ярославль ; "Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"), популярное
пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Игрытренинги коммуникативных способностей. Коррекция:
 нарушений общения;
 нарушения самооценки.
Работа с беспокойными, агрессивными, застенчивыми или конфликтными детьми.
Пособие   располагает   материалом   для   диагностики   уровня   развития
коммуникативных   способностей   у   детей   старшего   дошкольного   и   младшего
школьного возраста:
 тест на развитие самоконтроля;
 отношение ребенка к самому себе (рассказ о самом себе по рисункам: "Моя семья",
"Мое заветное желание", "Чего я боюсь" и др).
 особенности межличностных отношений ребенка (методика Рене Жиля).
возраст: старший дошкольный, младший школьный.
Развивающие игры для школьников
2.
Калугин М. Л., Новоторцева Н. В.
Ярославль: "Академия развития", 1997 г.,(С; "Вместе учимся, играем"), популярное
пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Игры и методический материал для коррекции и развития:
 речи;
 математических способностей;
 литературных способностей.
Расширение кругозора. Подвижные игры для развития: коммуникативной, моторно
двигательной, эмоциональной сфер.
возраст: младший школьный.
Общаться с ребенком. Как?
3.
Гиппенрейтер Ю. Б.
2е издание: исправленное и дополненное, Москва: "ЧеРо", 1997 г.
Популярное издание для родителей, педагогов, профессиональных
воспитателей, психологов.
Как построить нормальные отношения с ребенком? Можно ли поправить отношения
если они зашли в тупик?
возраст: подростковый.
22 Азбука    настроений:    развивающая    эмоциональнокоммуникативная
4.
игра для детей 410 лет
Белопольская Н. Л.
Москва,   Институт   психологии   РАН,   1993   г.,   карточки      36   шт.,   разделенные   на
группы,   по   6   в   каждой,   с   изображением   одного   из   6ти   персонажей   (мужчины,
женщины; кошки, мышки, рыбки, попугая).
Формирование   навыка   распознавания   чувств   и   настроений   другого   человека,
повышение   психосоциальной   компетенции   ребенка.   Приводятся   варианты
развивающих игр, в которые можно поиграть с ребенком, на основе методики.
возраст: 410 лет.
5.       Развиваем руки  чтоб учиться и писать, и красиво рисовать
Гаврина   С.   Е,   Кутявина   Н.   Л.,   Топоркова   И.   Г.,   Щербинина   С.  В.  Ярославль:
"Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для
родителей и педагогов.
В   книге   представлена   программа   развития   мелкой   моторики   и   координации
движений   рук   у   детей   дошкольного   возраста,   предлагается   комплекс   мер,
способствующих   развитию   движений   рук   и   ручной   умелости,   пальчиковая
гимнастика,   графические   упражнения.   Описаны   диагностические   задания,
определяющие уровень развития мелкой моторики и координации движений рук у
детей:   методика   "Домик",   тест   для   определения   школьной   зрелости,   методики
"Дорожки", "Графический диктант", "Манометрический тест", и др.
Пособие   содержит   рекомендации   о   том,   как   правильно   вести   себя   с   ребенком
левшой, о правильном научении ребенка навыкам письма.
возраст: дошкольный, младший школьный.
6.       Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение
Коротаева Е.
Москва,   "КСП",   1997   г.,   пособие   адресовано   учителям,   психологам,   студентам
психологопедагогических факультетов.
Пособие   содержит   традиционные   и   нетрадиционные   игры,   направленные   на
развитие   навыков   общения,   эмпатии,   взаимоприятия,   понимания   людьми   друг
друга.   Предлагается   программа   учебного   спецкурса   для   старшеклассников
"Общение:   хочу,   могу,   умею",   ориентирована   на   тренинговую   форму.     Также
предлагается технология  обучения скорочтению.
возраст: дошкольный, младший школьный, подростковый.
23 РАЗДЕЛ IV: ЛИЧНОСТНАЯ СФЕРА
Как по настоящему любить своего ребенка
1.
Росс Кэмпбелл
3е издание, Пер. с англ.  СПб.: "Мирт", 1997 г.
Практические   советы   по   воспитанию   ребенка   не достигшего подросткового
возраста;   книга   ориентирована   на   родителей,   а   также,   будет   интересна
специалистам в области детской психологии.
возраст: 012 лет.
Развивающие   и   коррекционные   программы   для   работы   с   младшими
2.
школьниками и подростками
Дубровина И. В. (ред.)
Москва  Тула, 1993 г., методическое пособие для психологов и педагогов.
Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 1012 лет:
программа   курса   занятий.
  Сюжтноролевые   и   развивающие   игры   с
первоклассниками.   Развитие   мышления   у   младших   школьников   (23   классы).
Программа умственного развития учащихся подросткового возраста (68 кл,).
возраст: младший и средний школьный, подростковый.
Методики   диагностики   и   коррекции   отношения   к   природе
3.
Дерябо С, Д., Ясвин В. А..
Москва,   Психологический   институт   РАО,   Центр   комплексного   формирования
личности:   (С:   "Экологическая   психология   и   педагогика"),   1995   г.,   пособие   для
практических психологов и педагогов.
Методика проведения экологопсихологического тренинга.
возраст: подростковый.
Я и мой мир. Я и другие. Какой я?
4.
Калинникова Л. А.
Харьков: издательская фирма "Retorika", 1996 г., три рабочие тетради.
Методика по развитию самосознания ребенка.
возраст: младший школьный.
Детские невротические страхи, их диагностика и коррекция
5.
Неболюбова Т. В., Гриншпун И. Б.
Москва, Международная педагогическая академия, 1993 г., программа и учебно
методические материалы к спецкурсу, предназначены для студентов, обучающихся
заочно   по   программе   Международной   педагогической   академии,   педагогов   и
24 психологов, работающих по специальности семейная педагогика.
Курс   состоит   из   четырех   тем   и   трех   подтем,   посвященных   основам   теории   и
некоторым   принципам   и   методам   коррекции   детских   невротических   страхов.
Упоминаются подходы к коррекции детских страхов в русле различных школ. Среди
методов терапии:
 расширение субъективной "зоны безопасности" ребенка;
 символическое отреагирование страха;
 стимуляция творческой активности ребенка; снятие "барьера страха";
 рисунок, драматизация;
"индивидуальная сказка" как средство терапевтической работы с детьми старшего
дошкольного и младшего школьного возраста. Индивидуальная и групповая форма
работы. Предлагается примерный список известных классических сказок, которые
могут быть использованы при коррекции.
возраст:
подростковый.
 старший   дошкольный,   младший   школьный,   средний   школьный,
Психология самопознания личности. Практическое пособие.
6.
Мотков О. И.
Москва,   Российская   Академия   Образования,   Институт   развития   личности,   Юго
Восточного   ОУ   Московского   департамента   образования:   НМЦ,   при   участии
предприятия "Треугольник", 1993 г., практическое пособие: изучение особенностей
личности, творческого потенциала и процессов внимания, памяти и мышления детей
и взрослых; для педагогов и практических  психологов  учреждений  образования,
социальных работников, родителей.
В   пособии   представлен   ряд   методик   изучения   личности   (профессиональная
ориентация,   культурнопсихологический   потенциал,   творческие   способности);   и
диагностики индивидуальных особенностей познавательных процессов у детей и
взрослых.   На   основе   данного   материала   автором   предлагаются   методические
рекомендации   в   области   коррекционной   и   развивающей   работы   в   каждом
конкретном случае.
Для диагностики и развития познавательных процессов рекомендуются следующие
методики:   "Объем   памяти   на   слова",   "Объем   памяти   на   числа",   "Изучение
особенностей переключения   внимания", "Изучение оперативного мышления; игра
"5"  открытый вариант", "Уровень интеллектуальной активности" и др.(подробнее
см. в разделе I).
Методики изучения и развития личностной сферы: "Базовые (ядерные) стремления
личности", "Опросник Г.Айзенка" (подростковый вариант), "Опросник К.Леонгарда
Г.Шмишека      определение   типа   характера",   "Культурологические   стремления",
"Схема психологических наблюдений за проявлениями праличности", "Самооценка
способностей",   "Сферы   интересов   учащихся",   "Самоанализ   личности",   "Анализ
личности",   "Социометрическая   методика",   "Наша   группа",   "Моя   семья",   "Наш
25 "Стиль   педагогического   руководства",
руководитель",
  "Ориентировочное
определение   предпочтительного   типа   будущей   профессии",   "Культурно
психологический потенциал", "Мое психическое состояние", "Методика активизации
самовоспитания подростков".
В пособие вошли "Экспериментальные программы развития психической культуры
личности детей и педагогов" (О. И. Мотков).
возраст: младший школьный, подростковый, юношеский и старше.
7. Как помочь нашим детям избавиться от страха.
Захаров А. И.
СанктПетербург, Гиппократ", 1995 г.
Пособие рекомендовано психологам, учителям, родителям.
В книге описаны проявления и последствия страха, происхождение и их возрастная
динамика.   Предлагаются   способы   устронения   страхов,   в   частности,   с   помощью
рисования   и   игры.   Посредством   рисования   удаляются   страхи,   порожденные
воображением   и   страхи   основанные   на   травмирующих   событиях.   Цель
психологически   направленных   игр   состоит   в   снятии   избытка   торможения,
скованности   и   страха,   возникающих   в   темноте,   замкнутом   пространстве,   при
попадании   в   неожиданную   ситуацию   общения,   что   служит   предупреждением   и
коррекцией   неуверенности   в   себе   и   застенчивости.   Используются   игры:
"Пятнашки",   "Жмурки",   "Прятки",   "Кто   первый",   "Быстрые   ответы",   "Автобус",
"Коридор".
возраст: младший школьный, средний школьный.
8.      Ребенок и стресс
Шелдон Левис, Шейла Левис
Пер. с англ. Е. Григорьева, СПб: "Питер Пресс", 1996 г., (С: "Сам себе психолог").
Книга адресована учителям, психологам, воспитателям, родителям.
Авторы предлагают  практические  рекомендации по снятию стресса у ребенка с
использованием   "игр   для   здоровья",   способы   прерывания   стрессовых   циклов,
возникающих во время роста и развития детей.
возраст: младший школьный, подростковый.
26

file_name: Справочник основных методических средств.doc

intro:
"Справочник основных методических средств практического психолога учреждений образования... Москва 1998" подготовлен сотрудниками Городского психолого-медико-социального центра при Комитете образования г. Москвы. В справочнике представлены сведения о методических разработках, приемах и упражнениях психологической коррекции, применяемых в работе с детьми и подростками. В подготовке информации использовались методические издания, вышедшие за период 1993-1997 гг„ фонды государственных научных библиотек.
Справочник состоит из IV разделов:
1.	Познавательная сфера
2.	Эмоциональная сфера
3.	Коммуникативная сфера
4.	Личностная сфера
Информация в справочнике представлена по следующим позициям:
1) название методики (издания); 2) автор (составитель, редактор); 3) место, год издания, издательство, в какой серии выпущено, форма выпуска; 4) краткое содержание; 5) возраст, на который рассчитана приводимая методика.
Издания, включающие более одной методики, а также издания, где автором собраны и отредактированы методики наиболее известные в психологической практике, обозначены как сборник.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Карточка 1. Задача.
Из одного города в одновременно в одном направлении
отправились  мотоциклист  и  велосипедист.  Мотоциклист
двигался со скоростью 45 км/ч, а велосипедист – 16 км/ч.
Какое   расстояние   будет   между   ними   через   3   ч   после
начала движения?
Карточка 1. Задача.
Из одного города в одновременно в одном направлении
отправились  мотоциклист  и  велосипедист.  Мотоциклист
двигался со скоростью 45 км/ч, а велосипедист – 16 км/ч.
Какое   расстояние   будет   между   ними   через   3   ч   после
начала движения?
Карточка 1. Задача.
Из одного города в одновременно в одном направлении
отправились  мотоциклист  и  велосипедист.  Мотоциклист
двигался со скоростью 45 км/ч, а велосипедист – 16 км/ч.
Какое   расстояние   будет   между   ними   через   3   ч   после
начала движения?
Карточка 1. Задача.
Из одного города в одновременно в одном направлении
отправились  мотоциклист  и  велосипедист.  Мотоциклист
двигался со скоростью 45 км/ч, а велосипедист – 16 км/ч.
Какое   расстояние   будет   между   ними   через   3   ч   после
начала движения?
Карточка 1. Задача.
Из одного города в одновременно в одном направлении
отправились  мотоциклист  и  велосипедист.  Мотоциклист
двигался со скоростью 45 км/ч, а велосипедист – 16 км/ч.
Какое   расстояние   будет   между   ними   через   3   ч   после
начала движения?
Карточка 1. Задача.
Из одного города в одновременно в одном направлении
отправились  мотоциклист  и  велосипедист.  Мотоциклист
двигался со скоростью 45 км/ч, а велосипедист – 16 км/ч.
Какое   расстояние   будет   между   ними   через   3   ч   после
начала движения?

file_name: техкарта3.doc

intro: Предмет: математика Класс: 5 «А, Б» Тема урока Решение исследовательских задач на умножение Тип урока:_открытия новых знаний Наглядные пособия и технические средства__ учебник, доска Цель, планируемые результаты: обобщить и систематизировать знания учащихся при решении задач на умножение; научить решать задачи с вопросами Предметные: умение решать типичные текстовые задачи, простейшие задачи арифметическими способами Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности Метапредметные: способствовать развитию способности определять цели и отстаивать свое мнение; определять цель выполнения заданий на уроке.

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока Решение исследовательских задач на умножение


extracted_text:
Тема: Способность воды растворять твердые вещества соль, песок, глину,
сахар.
Цель: Расширить знания о воде, ее свойствах.
Задачи:
1.Научить делать выводы, логически мыслить, анализировать, сравнивать,
обобщать.
2.Воспитывать бережное отношение к воде.
3.Формировать  представления о воде природе.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: растворимые вещества, нерастворимые.
Ход
I. Организационный  момент
а) рапорт дежурного
          б) пальчиковая гимнастика
 II. Повторение.
1. В каких трех состояниях может быть вода?
2. Где можно в природе встретить воду в твердом состоянии?
3. Что такое температура?
4. Каким прибором измеряют температуру?
5. При какой температуре вода превращается в лед?
6. При какой температуре вода превращается в пар?
Физминутка. (Шли по крыше 3 кота стр.48)
III. Новая тема.
Ребята  если взять соль и кусочек сахара  положить в воду, то через некоторое
время они исчезнут, что с ними происходит? Они растворяются. Вещества
быстрее растворяются в теплой или горячей  воде, чем в холодной.
Есть такие вещества которые не  растворяются в воде их называют
нерастворимыми к ним относится глина, песок.
Частички нерастворимого вещества делают воду мутной. Мутную воду можно
очистить с помощью фильтра.
Работа в тетрадях:
Растворимые – это вещества, которые при помещении в воду теряют свою
форму, становятся невидимыми.
Нерастворимые – это вещества, которые видны в растворе и оседают на
фильтре. IV. Закрепление.
1. Какие вещества растворимы в воде?
2. Какие вещества называют нерастворимыми?
3. Как мутную воду снова сделать прозрачной?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
3235  параграф № 911 вопросы.

file_name: Способность воды растворять твердые вещества соль, песок,глину, сахар .docx


extracted_text:
Рекомендованное летнее чтение для обучающихся, поступающих в 5 класс
1раздел «Мифы»
Календарные мифы
Древнегреческие мифы (Золотые яблоки Гесперид)
2 раздел – Фольклор
русская народная сказка «Царевна лягушка»,
сказки народов мира: Тысяча и одна ночь, Рассказ о первом путешествии
Синдбадаморехода.
народная драма «Озорник Петрушка»
3 раздел Литература 19 века
Крылов И.А. «Свинья под дубом», «Осел и мужик»
А.С.Пушкин «Руслан и Людмила», «Няне», «Зимний вечер», «Зимнее утро».
М.Ю. Лермонтов «Парус», «Листок», «Сашка»
Н.В. Гоголь «Пропавшая грамота»
И.С. Тургенев «Муму»
И.С. Никитин «Русь»
А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край»
Н.А. Некрасов «Соловьи»
Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза, Летний вечер, Есть в осени первоначальной,
Листья,»
А.А. Фет «Весенний дождь, Учись у них у дуба , у березы, Я пришел к тебе с
приветом, Летний вечер тих и ясен»
4 раздел Героическое прошлое России
 М.Ю. Лермонтов «Бородино» полностью!
Л.Н. Толстой «Петя Ростов (отрывки романаэпопеи «Война и мир»)
М.А.   Булгаков   «Петя   Ростов.   Отрывок   из   инсценировки   романаэпопеи
«Война и мир» Л.Н. Толстого.
5 раздел Литература 20 века
 И.А. Бунин «26е мая» А.А. Ахматова «В царском селе»
К.Г. Паустовский «Рождение сказки»
Г.Х. Андерсен «Снежная королева»
А.П. Платонов «Волшебное кольцо»
Д.Родари «Сказки по телефону»
В.В. Набоков «Аня в стране чудес»
И.С. Шмелев «Как я встречался с Чеховым»
Е.И. Замятин «Огненное А»
А.И. Куприн «Мой полет»
А.А. Блок «На лугу. Ворона»
И.А. Бунин «Сказка»
К.Д. Бальмонт «Снежинка. Фейные сказки. Осень»
С.А. Есенин «Пороша. Черемуха», «Песнь о собаке»
Н.А. Заболоцкий «Оттепель»
В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»
А. И. Фатьянов «Соловьи»
А.Т. Твардовский «Я убит подо Ржевом»
А.А. Ахматова «Мужество»
Р.Г. Гамзатов «Журавли»
В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
Т. Янсон «Последний в мире дракон»
Н.С. Гумилев «Орел Синдбада»
Б. Лесьмян «Новые приключения Синдбада морехода»
М.И. Цветаева «Книги в красном переплете»

file_name: Рекомендованное летнее чтение для обучающихся.docx

intro: Данный каталог рекомендованной литературы для летнего чтения обучающихся, поступающих в 5 класс, составлен на основе учебника Литература, 5 класс. Не для кого не секрет, что ребята испытывают трудности обучения в 5 классе. А этот список позволит ознакомиться с произведениями заранее. Некоторые выучат стихи, кто - то прочитает длинные по объему произведения.Перечень рекомендованной  литературы для летнего чтения, поступающих в 5 класс

title: " Летнее чтение"( 4 класс, литературное чтение)


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет:        математика                                Класс: 5 «А, Б»
Тема урока Применение законов умножения к вычислениям
Тип урока: открытия новых знаний
Наглядные пособия и технические средства доска, учебник
Цель, планируемые результаты актуализировать навыки учащихся о действии умножения, полученные в начальной школе; продолжить работу над
текстовыми задачами.
Предметные: актуализировать навыки учащихся о действии умножения, полученные в начальной школе; продолжить работу над текстовыми задачами;
Личностные: уметь проводить самооценку
Метапредметные:   способствовать
    развитию способности определять цели и отстаивать свое мнение;

 на основе критерия успешности учебной деятельности
 определять цель выполнения заданий на уроке.

№ Этапы урока Деятельность учителя
1
Самоопределе
ние к учебной
деятельности
Здравствуйте ребята! Я рада вас видеть!
«Учиться можно весело … . Чтобы переваривать знания, надо поглащать
их с аппетитом.»
Включаются в деловой ритм
урока.
Деятельность
обучающихся
УУД
2
Актуализация
знаний
Индивидуальная работа:44*56255=2209  513*6025*8=30780200=30580
76+76+76+76+67=4*76+67=371 4х54=182 (х=59)
1.Сформулируйте тему урока. Устная работа ( 5 мин)
1. 21*10;   34*3;   6*23;   4*1000;   27*5;   316*10;   81*3;   65*100.
 Для быстрого вычисления необходимо знать наизусть значения некоторых
выражений:
Запомни!
5*2=10
25*4=100
125*8=1000
125*8=125*4*2=2000
Индивидуально работают:
У доски – 4 ученика
Выполняют устные задания
на повторение
 участвуют в работе по
повторению: отвечают на
вопросы
3
Этап
открытия
нового
материала
   Сегодня   на   уроке   мы   будем   учиться   применять   рациональные   приемы
вычислений.
1.Работа с учебником п. 1. 7 № 98, № 92 – по рядам, 95справится раньше.
2. Задача: Один станокавтомат производит 12 деталей в минуту, а другой –
15 таких же деталей. Сколько всего деталей будет изготовлено за 20 мин
работы первого станка и 15 мин работы второго станка?
Решение: 12*20+15*15=240+225=465(дет.) – всего.
Ответ: 465 деталей.
Работают с учебником
Работают в группах
у доски – 3 ученик
Обсуждают и анализируют
условие задачи
у доски – 1 ученик
Познавательные:
формирование интереса к
данной теме
Регулятивные:
планирование своей
деятельности
Коммуникативные:
планирование
сотрудничества
Регулятивные:
организация учебной
деятельности
Познавательные:
структурирование
собственных знаний.
Коммуникативные:
организовывать
самостоятельную
деятельность..
Личностные: контроль и
оценивание усваиваемого
материала. 4
5
7
8
Релаксация
Этап
включения
изученного в
систему
знаний
Информирова
ния о д\з
Рефлексия
Гимнастика для глаз
1.Вычислить: (55+1440:32)*(319283)=(55+45)*36=3600
Индивидуально:1)1092:39*2515=28*2515=685;2) 7585:37+95=205+95=300
2.Задача: Бочка вмещает в себя воды в 9 раз больше, чем 4 ведра. Сколько
литров воды вмещает бочка, если ведро вмещает 8 л воды? (288 л.)
Работа с учебником п. 1.7 № 100  самостоятельно
3.Решить уравнения: а) (х12)*8=56;  б) (у+25):8=16
4.Самостоятельно (резерв):
(527393)*8=1072;    38*65 – 36*63=202;   127*15+32*138=6321.
П. 1.7 № 103, 72, 101 (а)

 Ребята, на ваших столах лежат картинки с изображением солнышка и
облачка. Возьмите с собой ту, которая отражает ваше настроение,
впечатление от нашей совместной работы.
Выполняют действия.
индивидуально работают
у доски  2 ученика
на местах – 2 ученика
(работа в парах)
Обсуждают решение задачи
На обороте  2 ученика
   Индивидуальная   работа
учащихся
Учащиеся записывают в
дневники задание.
Учащиеся анализируют
свою работу и обсуждают
правильность решения
задач.
Познавательные:
структурирование
собственных знаний,
формирование интереса
Регулятивные: Умение
использовать алгоритмы
Регулятивные:
оценивание собственной
деятельности на уроке   Ф. И. __________________________________________________     5 «А» класс
карточка для этапа рефлексии.
Утверждения
«+» или «» перечисление ошибок, темы
для доработки
1) У меня сегодня все получалось, я не
допускал ошибок.
2) Я допустил ошибки в самостоятельной
работе (перечислить какие)
3) Я исправил допущенные ошибки в
процессе работы над ними
4) Я не смог самостоятельно исправить
ошибки, но исправил их с помощью эталона
5) Я выполнил дополнительное задание
(перечислить номера)
6) В дополнительном задании я допустил
ошибки (перечислить какие)
7) Мне необходимо поработать над …

intro:
Предмет:        математика                                Класс: 5 «А, Б»
Тема урока
Тип урока: открытия новых знаний
Наглядные пособия и технические средства доска, учебник
Цель, планируемые результаты актуализировать навыки учащихся о действии умножения, полученные в начальной школе; продолжить работу над текстовыми задачами.
Предметные: актуализировать навыки учащихся о действии умножения, полученные в начальной школе; продолжить работу над текстовыми задачами;
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
Метапредметные: способствовать развитию способности определять цели и отстаивать свое мнение; определять цель выполнения заданий на уроке.

title: Технологическая карта урока Применение законов умножения к вычислениям


extracted_text:
Тема: Твердые  тела, жидкости и газы. Превращение веществ.
Цель: Формировать  представления о  твердых телах газ.
Задачи:
1. Познакомить детей с твердыми телами.
2. Воспитывать бережное отношение к природе.
3. Добиваться понимания запоминаемого материала.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: Жидкие природные тела, газообразные природные
тела.
Ход
I. Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
 Что такое тело?
 Что называется веществом?
 Какие природные тела вы знаете?
Физминутка.  (Шли по крыше 3 кота стр.48)
III. Новая тема.
Тела могут быть твердыми, жидкими и газообразными.
К твердым телам относятся:
 природным камень, стволы деревьев, песчинки, сосульки, скалы и т.д.
 искусственным шкафы, стулья, парты, ложки, тарелки, дома, асфальт на
дорогах и. тд. Все твердые тела имеют форму.
Жидкие природные тела – это жидкости. Природные жидкие тела – это
вода, озеро, соки, молоко животных и т.д. Искусственные – бензин, кефир,
газировка, моющие средства и тд. – они не имеют формы и принимают форму
сосуда в котором находятся. Природные жидкие тела находятся в глубинах
земли  или живых организмах на поверхности земли. А искусственные жидкие
тела помещают в различные емкости или сосуды бутылки, бочки, банки, баки.
Газообразные природные тела – это воздух, газ добываемый под землей.
Искусственные газообразные тела – это кислород или химические газы
получаемые в промышленности.
Вещество может быть твердым, жидким или  газообразным и
переходить из одного состояния в другое (пример сосулька – вода
замёрзшая в зимнюю стужу – твёрдое тело,  растаяла получилась
вода – жидко закипела испарилась превратилась в пар – газообразное
тело.)
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока Жидкие природные тела – это жидкости.
Газообразные природные тела – это воздух, газ добываемый под землей.
IV. Закрепление.
1. Какие бывают тела?
2. Приведите примеры твердых тел?
3. Приведите примеры жидких тел?
4. Приведите примеры газообразных тел?
5. Чем твердые тела отличаются от газообразных и жидких тел?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
1617  параграф № 4 вопросы.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Тела могут быть твердыми, жидкими и газообразными.
К твердым телам относятся:
- природным камень, стволы деревьев, песчинки, сосульки, скалы и т.д.
- искусственным шкафы, стулья, парты, ложки, тарелки, дома, асфальт на дорогах и. тд. Все твердые тела имеют форму.
Жидкие природные тела – это жидкости. Природные жидкие тела – это вода, озеро, соки, молоко животных и т.д. Искусственные – бензин, кефир, газировка, моющие средства и тд. – они не имеют формы и принимают форму сосуда в котором находятся. Природные жидкие тела находятся в глубинах земли  или живых организмах на поверхности земли. А искусственные жидкие тела помещают в различные емкости или сосуды бутылки, бочки, банки, баки.


extracted_text:
Развитие лидерских  качеств учащихся  на уроках и во внеурочной
деятельности.
Альмухамедова  Баян  Куандыковна
учитель русского языка и литературы
КГУ «Средняя школа №12» г. Житикары
   Так как я являюсь учителем русского языка и литературы,     меня также  интересует,  как
можно повысить интерес к своему предмету, как улучшить познавательный процесс учащихся,
что я могу использовать на своих уроках, чему я должна сама научиться, прежде чем научить
детей.    «Если учитель желает оказать помощь ученикам в их становлении личностями с
развитым критическим мышлением, то, прежде всего, ему самому необходимо обладать
развитым критическим мышлением и быть открытым для новых идей»
    Современная жизнь требует от нас, чтобы мы постоянно менялись, иначе не будем успевать
за ее переменами. А для этого необходимо наличие лидерских качеств, ведь лидерство, как и
обучение, является основной человеческой способностью, побуждающей к постоянному
развитию.  Не может быть школы без учителя, как не быть может учителя без его учеников.
Учитель он, как душа и сердце маленького коллектива. Очень разные растут у нас ученики и
смотря на них я не могу не радоваться, я учу их, они учат меня, в некоторых вопросах они
преуспели лучше нас, наличие свободного времени, Поэтому я стараюсь не отставать от них.
Как гласит народная мудрость: «Век живи – век учись», каждый учитель должен пополнять
свой багаж знаний, идти в ногу со временем.  Я как учитель должна воспитывать детей таким
образом, чтобы они еще в стенах школы научились  быть яркими личностями, не отставать,
идти вперёд.  Каждый учитель должен обучать своих учеников так, чтобы они выросли
конкурентоспособными в жизни. И это нелегкий труд.
    После завершения  курсов   я поставила перед собой такие вопросы: Как я буду работать?
Как буду внедрять 7 модулей? Как буду проводить уроки?   Большое внимание  уделяю
созданию коллаборативной среды в классе. Учащиеся в течение года учатся работать в группе,
слушать друг друга, помогать товарищам по группе в случае необходимости, если чтото не
получается, спикеры в группах учат  выступать перед классом, распределять обязанности и
задания в группе.  И  лидером может стать любой в зависимости от ситуации.  Каждый урок
начинаю  с создания психологического настроя, используя при этом позитивы тренинги,
нацеленных на сплочение коллектива, на дружбу между мальчиками и девочками, чтобы в
классе была благоприятная обстановка. Это помогает детям объединиться и в течение урока
чувствуется эмоциональный подъем и влияет на положительный результат урока.
Использование  ИКТ   показало, что  детям нравится  составлять кластеры, писать синквейны,
использовала методы взаимной проверки. Дети научились взаимооцениванию,  самооцениванию.
Ценность семи модулей в том, что они учат слушать и слышать, развивает речь, дает
возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес,
побуждают детей к действию, поэтому на уроке работают все.
     Поэтому делая вывод из всего вышеизложенного, думаю, что  развитие лидерских  качеств
на уроках русского языка и литературы возможно   также  1) через использование
интерактивных методов обучения.
В интерактивных методах и обучающиеся, и педагоги являются субъектами обучения, педагоги
выступают в роли организатора процесса обучения, лидера класса, группы, консультанта,
организуется взаимодействие всех обучающихся.
Основные стратегии обучения с использованием интерактивных методов:
различные психологические упражнения на знакомство, сплочённость и сотрудничество внутри
группы;
мозговой штурм; ассоциации; дискуссии и диспуты;
ролевые, дидактические  игры.
Развитию  лидерских качеств учащихся   способствуют и нетрадиционные уроки, и отдельные
фрагменты уроков. Они позволяют повысить интерес  и к  уроку, и к учебному процессу в
целом. Существует несколько классификаций нестандартных уроков и множество их видов.
И вторая возможность  развития лидерских качеств на уроках,  по моему мнению, это
использование исследовательского подхода.   При использовании исследовательского подхода
я направляю деятельность обучающихся на творческое усвоение научных знаний и овладения
методами научного познания. Сущность подхода состоит в постановке проблемы и
самостоятельном поиске путем её решения школьниками.
Тематика и характер исследовательских работ учеников обычно бывают различными.
Например: «Особенности русских пословиц и поговорок», «Капканы орфографии», «Что за
прелесть эти сказки», «Секреты рекламы», «Имеет ли право на жизнь теория Раскольникова?»
и другие. Интерес ребят к исследованию всегда тем выше, чем актуальнее их работа и чем
более практическое значение она имеет.
Необходимо создавать стимулы для плодотворной работы, для учения с увлечением, таковым
может быть интересная форма урока.
**С целью повышения качества воспитательной работы, развития познавательного интереса в
систему воспитательной работы мы, учителя,  работающие в классах среднего и старшего звена,
начали вводить инновационные технологии.   В работе с классным коллективом я использую
все 7 модулей, но наиболее продуктивными в воспитательной работе оказались  обучение
критическому мышлению и лидерство в обучении.
Работая в школе, мы стали обращать внимание, что традиционный классный час, где учитель
играет главную ведущую роль, мероприятия, где учитель заранее раздает роли ученикам для их
выполнения, однообразные лекции учителей на различные актуальные темы в действительности
дают малозаметный результат и мало влияют на творческую, интеллектуальную и
мотивационную деятельность. Детям не интересно быть только пассивным слушателями,
исполнителями. В результате проведенных бесед и анкетирования с учениками, родителями,
мы установили, что ученикам очень интересно самим разрабатывать задания, придумывать
темы классных и внеклассных мероприятий, принимать участие в организации поездок,
экскурсий, конкурсов, проявлять свои лидерские, творческие качества, максимально выражать
свои идеи, брать на себя ответственность в их разработке и реализации, то есть быть
конкурентно способными в обществе.
Известно, люди понастоящему могут быть ответственными только тогда, когда они принимают
непосредственное участие в постановке целей и принятии решений, когда они вовлечены в
процесс обсуждения, а не тогда, когда им навязывают решения.
Проводя серии уроков по своим предметам, мы стали приходить к единому мнению, что
использование программы 7 модулей будет эффективно не только в работе на уроках, но и в
воспитательной практике, на классных часах, школьных мероприятиях.
Использование активных методов обучения позволило разнообразить занятие, ввести в него
новые элементы, ранее не знакомые ребятам. Выполнение того или иного задания в стратегии
«Микрофон», «Коллаж», «Дерево комплиментов», «Круги дружбы», «Аллея совести»,
«Техника драмы»,  «Стикеры от спикера»   напоминало ребятам скорее увлеченную игру,
где ребята сами распределяли и продумывали роли, выдвигали идеи, находили способы
решения тех или иных проблем. Такие формы работы позволяют ученикам творчески
размышлять и озвучивать свои мысли, идеи и чувства по определенным вопросам.
Ребята не просто принимают участие, развиваются творчески. Они учатся сами рефлексировать
и оценивать свою деятельность, программируют свою деятельность на будущее, определяют, в
каких сферах им стоит измениться самим, как улучшить свою работу не только на уроках, но и в жизни. Роль учителя при этом значительно меняется. Мы стали обращать внимание на то, что
дети из занятия в занятие становятся более открытыми, уверенными в себе.
Стало очевидно не только нам, но и нашим коллегам, присутствующим на наших
мероприятиях, что задания и упражнения с элементами критического мышления позволяет
ученикам размышлять, разнообразить идеи и мнения.
Таким образом, использование активных формы обучения способствует становлению само
регуляции, повышает мотивацию ребенка. Формы такой работы помогает раскрывать и
реализовывать лидерские качества, выявить творческие личности среди учеников.
Мы увидели, как на протяжении использования Программы на классных часах меняются дети.
Они с нетерпением ждут новых занятий, где мы будем использовать элементы критического
мышления, позволим ребятам быть участниками не просто тематического классного часа, но и
дадим им возможность самим ставить цели, принимать решения, находить выходы из ситуации.
Ребят увлекают сложные, «толстые » вопросы, им интересно видеть вдруг в друге советников,
помощников, нравиться управлять, руководить своими маленькими микро группами.
Особой популярностью пользуется среди учеников стратегии «Карусель», «РВС», «Толстые и
тонкие вопросы», а так же составление флипчартов, кластеров, написание эссе, синквэйнов.
Ребята с особым энтузиазмом работают в группе. Мы замечаем, что многие из детей, для
которых выступление перед аудиторией давались с трудом, при защите собственной работы,
сделанной вместе с товарищами, рушатся некоторые психологические барьеры. Правильное
распределение работы в группе позволяет ученикам реализовывать себя в различных видах
деятельности.
Таким образом, проводя классные мероприятия с использованием модулей программы, мы
замечаем, что наш труд не проходит напрасно. Изменения, которые происходят в наших детях,
нас очень радуют: дети с большим желанием готовятся к мероприятиям, классным часам. Мы
видим, как горят их глаза, когда они пытаются отстаивать свою точку зрения, когда вживаются
в роли предложенных персонажей. Они сами чувствуют, что становятся взрослыми, нужными и
счастливыми.  И в этом году наши классы  являются по рейтингу  в  школе  Лидерами – Озат,
и в кабинетах висит вымпел «Озат – Лидер».   И нам, учителям, отрадно, что это и наша заслуга
тоже.
И в итоге хочется нам сказать, что образовательный процесс поворачивается к учителю
разными сторонами, ставит перед ним задачи, решение которых требует творческой
активности, напряжения всех сил, проявления его индивидуальности.
     Учитель, развивая творческий потенциал школьников, тем самым развивает свои творческие
способности. И в этом нам помощники семь модулей Программы «Назарбаев –
Интеллектуальные  Школы».
И  в итоге  своего выступления хочу сказать, что  для того чтобы направлять детей в
быстроменяющемся мире учитель должен сам, отойдя от старых подходов, овладеть новыми
методами обучения, знаниями и навыками, чтобы передать их своим ученикам. Учитель должен
быть подготовлен к творческому управлению процессом усвоения учениками соответствующих
знаний, умений и навыков, что поможет ему обоснованно избирать и сознательно применять
методы и организационные формы обучения, адекватные выдвинутым задачам, определенному
учебному материалу и конкретным условиям, в которых происходит процесс обучения.
     Время идет, не стоит на месте. Стране нужны конкурентоспособные ученики, умеющие
находить выход из любых жизненных ситуаций. Ученики должны владеть такими стратегиями,
которые помогут им продолжить обучение самостоятельно.
Учитель, знающий свой предмет, должен преподнести его таким образом, чтобы они
самостоятельно смогли составить свое толкование и мнение. Ученики будут применять свои
навыки на практике. Не задумываясь, тщательно и кропотливо изучила все семь модулей
программы. «Лидер – не звание и не должность. Вести – значит действовать. И любой человек может стать
лидером».  Робин Шарма.
Учитель III уровня – Альмухамедова Б. К.

file_name: !!! Развитие лидерства на уроках и во внеурочной деятельности.docx

intro: Развитию  лидерских качеств учащихся   способствуют и нетрадиционные уроки, и отдельные  фрагменты уроков, и внеклассные  мероприятия.  Они позволяют повысить интерес  и к  уроку, и к учебному процессу в целом. Каждый  ученик способен на уроках  показать свои лидерские качества на любом этапе.Развитию  лидерских качеств учащихся   способствуют и нетрадиционные уроки, и отдельные  фрагменты уроков, и внеклассные  мероприятия.  Они позволяют повысить интерес  и к  уроку, и к учебному процессу в целом. Каждый  ученик способен на уроках  показать свои лидерские качества на любом этапе.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет:        математика                                Класс: 5 «А, Б»
Тема урока Распределительный закон умножения
Тип урока: открытия новых знаний
Наглядные пособия и технические средства доска, учебник
Цель, планируемые результаты актуализировать навыки учащихся о действии умножения, полученные в начальной школе; продолжить работу над
текстовыми задачами.
Предметные: актуализировать навыки учащихся о действии умножения, полученные в начальной школе; продолжить работу над текстовыми задачами;
Личностные: уметь проводить самооценку
Метапредметные:   способствовать
    развитию способности определять цели и отстаивать свое мнение;

 на основе критерия успешности учебной деятельности
 определять цель выполнения заданий на уроке.

Деятельность обучающихся
УУД
Коммуникативные:
планирование
сотрудничества
Регулятивные:
организация учебной
деятельности
Познавательные:
структурирование
собственных знаний.
Коммуникативные:
организовывать
самостоятельную
деятельность..
Личностные:
контроль и оценивание
усваиваемого
материала.
Познавательные:
формирование
интереса к данной
теме
Регулятивные:
планирование своей
деятельности
№ Этапы урока Деятельность учителя
1
Самоопределе
ние к учебной
деятельности
Здравствуйте ребята! Я рада вас видеть!
«Учиться можно весело … . Чтобы переваривать знания, надо
поглащать их с аппетитом.»
Включаются в деловой ритм
урока.
2
Актуализация
знаний
3
Этап
открытия
нового
материала
Индивидуальная работа по карточкам и доски: 21*(73+19)=21*92=1932
(х653)+308=417      238(38+у)=122       (527393)*8=1072
1.Устная работа (5 мин)
37+92+63         64+360+26            25*52*4              8*67*125
2*19*50         11*16*125           2*4*13*5*125        19+78+845+81+155
 Какие свойства вам пришлось использовать при вычислениях?
2.Мотивация:  Ребята,   я   хочу   предложить   вам   решить   задачу.   Мама
попросила вас купить в магазине «Агрокомплекс» 3 пачки творога по цене
35 руб, 3 пакета молока по цене 27 руб. и 3 пакета кефира по цене 33 руб. В
кошельке у вас 350 рублей. Хватит ли вам денег на всю покупку?
 Какой способ легче?
 Как вы думаете какая у нас тема урока?
1.Задача. В саду посажены фруктовые деревья в 8 рядов. В каждом ряду
посажено по 5 груш и по 7 яблонь. Сколько всего деревьев посажено в саду?
 Замените одинаковые цифры в полученных выражениях
одинаковыми буквами. Запишите получившиеся выражения.
(а+в)*с=а*с+в*с
2. Работа с учебником п. 1. 8 стр. 27 № 105, № 107, 109, 111 – по рядам
Индивидуально работают:
У доски – 4 ученика
По карточкам – 4 ученика
Участвуют в работе по
повторению: отвечают на
вопросы
Решение ( 1 способ):
1.35*3=105      2.27*3=81
3.33*3=99        4.105+99+81=285
2 способ: (35+27+33)=285
 Формулируют тему рока
Анализируют и обсуждают
условие задачи всем классом:
У доски – 1 ученик
1сп:(7+5)*8=96
2 сп:7*8+5*8=96 4
5
7
8
Релаксация
Этап
включения
изученного в
систему
знаний
Гимнастика для глаз
1.Работа с учебником п. 1.8 № 103 (а),   101 (б) – для сил.,
2.Вычислить: 101741817*18(7856)*9=599306198=95
Индивидуально: 1) 1230896*64=6164   2) 604+(356у)=887 (у=73)
3.Задача: Построили 5 коттеджей по 80 м^2 жилой площади и 2 коттеджа
по 140 м^2. Какова площадь всех этих коттеджей?
Учащиеся выполняют действия
Работают индивидуально у доски;
выполняет   решение   задачи   за
доской

учащихся
  Индивидуальная   работа
Информирова
ния о д\з
Рефлексия
П. 1.8 № 118, 117, 102

 Ребята, на ваших столах лежат картинки с изображением солнышка и
облачка. Возьмите с собой ту, которая отражает ваше настроение,
впечатление от нашей совместной работы.
Учащиеся записывают в дневники
задание.
Учащиеся анализируют свою
работу и обсуждают
правильность решения задач.
Познавательные:
структурирование
собственных знаний,
формирование
интереса
Регулятивные:
Умение использовать
алгоритмы
Регулятивные:
оценивание
собственной
деятельности на уроке   Ф. И. __________________________________________________     5 «А» класс
карточка для этапа рефлексии.
Утверждения
«+» или «» перечисление ошибок, темы
для доработки
1) У меня сегодня все получалось, я не
допускал ошибок.
2) Я допустил ошибки в самостоятельной
работе (перечислить какие)
3) Я исправил допущенные ошибки в
процессе работы над ними
4) Я не смог самостоятельно исправить
ошибки, но исправил их с помощью эталона
5) Я выполнил дополнительное задание
(перечислить номера)
6) В дополнительном задании я допустил
ошибки (перечислить какие)
7) Мне необходимо поработать над …

title: Технологическая карта урока Распределительный закон умножения


extracted_text:
Тема: Температура и ее изменения. Единица измерения холодной воды,
горячей, воды  градус.
Цель: Расширить знания о воде, ее свойствах, переходе из одного состояния в
другое, значение воды.
Задачи:
1.Научить делать выводы, логически мыслить, анализировать, сравнивать,
обобщать.
2.Воспитывать бережное отношение к воде.
3.Формировать  представления о воде природе.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: температура.
Ход
I. Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) пальчиковая гимнастика
 II. Повторение.
1. Какие бывают тела?
2. Приведите примеры твердых тел?
3. Приведите примеры жидких тел?
4. Приведите примеры газообразных тел?
5. Чем твердые тела отличаются от газообразных и жидких тел?
6. Какой воды больше?
7. В каких трех состояниях может быть вода?
8. Где можно в природе встретить воду в твердом состоянии?
Физминутка. (Шли по крыше 3 кота стр.48)
III. Новая тема.
Каждое тело или вещество  в определенный момент времени имеет свою
температуру. Почувствовать температуру  можно прикоснувшись к предмету,
теплый он или холодный.
Измеряют температуру при помощи термометра. Термометры бывают разные:
 для измерения температуры тела,
 для измерения температуры воздуха
 для измерения температуры воды. С изменением  температуры вещество может изменять свойство, при
охлаждении  вода превращается из жидкого состояния в твердое и наоборот
из твердого при нагревании в жидкое – эту температуру называют
температурой плавления льда.
При нагревании до 100градусов   вода превращается в пар переходит из
жидкого в газообразное   эту температуру называют температурой кипения
воды.
Работа в тетрадях:
Температура – это степень  нагревания какого либо тела или вещества.
IV. Закрепление.
1. Что такое температура?
2. Каким прибором измеряют температуру?
3. При какой температуре вода превращается в лед?
4. При какой температуре вода превращается в пар?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
4041  параграф № 14 вопросы.

file_name: Температура и ее изменения. Единица измерения холодной воды, горячей, воды - градус..docx

intro:
Каждое тело или вещество  в определенный момент времени имеет свою температуру. Почувствовать температуру  можно прикоснувшись к предмету, теплый он или холодный.
Измеряют температуру при помощи термометра. Термометры бывают разные:
- для измерения температуры тела,
- для измерения температуры воздуха
- для измерения температуры воды.
С изменением  температуры вещество может изменять свойство, при охлаждении  вода превращается из жидкого состояния в твердое и наоборот из твердого при нагревании в жидкое – эту температуру называют температурой плавления льда.
При нагревании до 100градусов   вода превращается в пар переходит из жидкого в газообразное  - эту температуру называют температурой кипения воды.

title: Тема: Температура и ее изменения. Единица измерения холодной воды, горячей, воды - градус.


extracted_text:
Таблица анализа и оценки развивающей предметно-пространственной среды группы в
соответствии с принципами  ФГОС ДО
Принципы
Комментарии
Вопросы по РППС для
самоаудита
Работа над РППС группы
1.Насыщенност
и

и
 разнообразие
1. Соответствие объектов среды
возможностям
возрастным
детей
содержанию
программы.
2.
Организация

образовательного   пространства
 объектов
и
должны обеспечивать:
- активность в разных видах
деятельности,
проявление
творчества;
-поддержку   инициативы   и
самостоятельности   детей   в
специфических   для   них
видах деятельности;
 эмоциональное
-
благополучие   детей   во
взаимодействии с предметно-
пространственным
окружением;
-
самовыражения детей.
возможность

 Ведущая
 Возраст  детей?  Докажите
1.
(объектами
среды,

данному
соответствующими
возрасту),   что   ваша   группа
младшая, или средняя или.…
деятельность?
2.
Какие   задачи   решаются   в
ведущей   деятельности   на
данный  момент?   (например,   в
сюжетно-ролевой игре)
3.Какая  тема  реализуется   по
плану?
4.Каких   результатов   достигнут
дети по окончании  данной  темы
(конкретно: сколько и каких слов
освоят,   что  научатся  лепить,
строить,   танцевать   -   т.е.   какой
прирост произойдет   у   детей   в
разных видах деятельности по 5
образовательным
областям:
познание,
  физическое,
художественно-эстетическое,
социально-коммуникативное)
  Какие   объекты   среды
5.
подготовлены
уголках
решения
(центрах)
поставленных   задач   темы?-   по-
  речь,
для
в

 Дети 6-7 летнего возраста. Подбор материалов и
оборудования   в   соответствии   с темой,
решаемыми
образовательными
задачами, ведущей деятельностью: в раннем-
предметная,   в   дошкольном-игровая   (с   3-5
лет   сюжетно-ролевая,   6-7   лет   игра   с
правилами).
Материалы   и   оборудование   должны   быть
интересны   детям   группы, стимулировать   их
активность   в   разных   видах   деятельности   (от
задумки до результата).
В   группе   имеются   награды,   подарки,   модели
лесенки успеха, экраны оценки и пр. атрибуты
для оценки и самооценки.
 В РППРС: уголок уединения, тишины, портфолио
ребенка,
  пользования,
  предметы   и   игрушки
персональные
(сокровищницы),
  семейные   фотоальбомы,
стенды   добрых   дел,   почтовые   ящики   для
переписки  с  родителями,  специальное  место в
раздевалке, где можно поблагодарить, отметить
активных
инициативных,
родителей,
информационный   уголок   для   родителей,
экспериментальный центр и др.
В   группе   имеются  алгоритмы выполнения
разных   видов   деятельности   от   задумки   до
результата
  игра,
конструирование,   познавательная,   поисковая   и
др.)   для   мальчиков   и   девочек   с  вариантами
выбора   задумки,
  способов
  предметы   инд.
  средств,
(рисование,
  лепка, 2. Трансформи
руемости

в
соответствии
1. РППС изменяется:
-
образовательной ситуацией,
-   от   меняющихся   интересов   и
возможностей детей.

с

возможности   в   каждом   центре
происходят изменения
6.Что   имеется   в   группе   для
самостоятельной,  независимой
от   взрослого   деятельности   (от
задумки   до   результата)   для
мальчиков и девочек, а также в
соответствии   с  интересами  и
уровнем развития детей

1.Какие   зоны   РППС   являются:
рабочей   (учебной),   активной,
спокойной   зоной?   Как   это
обозначается для детей?
2.   Какие   маркеры   (предметы-
знаки   )   имеются   в   группе   для
обозначения   разных   видов
детской   деятельности   или
поведения
(правила
рассматривания   книги)
  или
взаимодействия?
3.Какие   разделители   среды
имеются   для   самоорганизации
деятельности   детей   в   группе,
для   формирования   умения
договариваться   о   пространстве
группы (я здесь строю, мне здесь
удобно и другим не мешаю)

деятельности.
Игры,   игрушки,   альбомы   и   т.п.   создаются,
преобразовываются в соответствии с принципом
мини-макс (низкий, средний, высокий уровни).
В   группе   выявить   объекты,   невостребованные
детьми,   понять   причину,   переработать   их.
Востребованные
необходимо
доработать   с   учетом   темы,   интересов   детей,
дополнять их вариантами.
объекты

  Н.
(30%),
  для
  проведения
Короткова
пространство
  А.-
группы:рабочая   зона
  активной
деятельности   (50%),   спокойной   деятельности
(20%).
Свой логопедический кабинет я  организовала в
виде   нескольких   «зон»   («зона   индивидуально-
подгрупповой   работы»,   «зона   для   развития
мелкой моторики и подготовки руки к письму»,
«зона
  дыхательной
гимнастики»,   «зона   развития   психологической
базы речи», «зона для обучения грамоты», «зона-
развитие   игровой   и   театрализованной
«зона
деятельности»,
информационно-
компьютерных
«зона
технологий»,
консультирования»),
  оснащенных   большим
количеством   развивающих   материалов.   Все
предметы   доступны   детям.
  Подобная
организация   пространства   позволяет   детям   с
нарушениями   речи   самостоятельно   выбирать
дидактические   логопедические   игры,   пособия,
игрушки   и   другие   материалы,   чередовать   их.
Данные   зоны   позволяют   логопеду   эффективно
организовывать   образовательный   процесс   с
учетом   индивидуальных   особенностей   детей   с
нарушениями речи. Оснащение «зон» меняется в
соответствии   с   тематическим   планированием
образовательного   процесса.
  Развивающая
предметно-пространственная
в
логопедическом   кабинете   выступает   как
среда динамичное   пространство,   подвижное   и   легко
изменяемое.
Предметно-развивающее
пространство   организовано   таким   образом,
чтобы   каждый   ребенок   имел   возможность
упражняться в умении наблюдать, запоминать,
сравнивать, добиваться поставленной цели под
наблюдением взрослого и под его руководством.
Полифункциональные объекты среды должны
стимулировать взаимодействие взрослых и
детей, их разнообразную активность;
обеспечивать развитие игровой деятельности,
интеграцию разных видов деятельности.
1.Какие предметы вашей группы
являются
полифункциональными?
2.Какие   задачи   при   помощи
данного   предмета   (предметов)
можно
(5

образовательных областей)
3.Какие   предметы   имеются   для
использования   в   качестве
предметов-заместителей,
  пр.
всего   в   игре   для   развития
воображения?
решать?

3.Полифункцио
нальности
  В
1.
РППС
объекты
полифункциональны,
т.е.

выполняют   разные   функции,
решают   разные   задачи;   по-
разному используются в детской
деятельности;
2.   Наличие   в   Организации
(группе)   полифункциональных
(не   обладающих
  жёстко
закреплённым
способом

употребления) предметов, в том
числе   природных   материалов,
пригодных для использования в

разных
детской
активности,   в   том   числе   в
качестве
предметов-
заместителей в детской игре.

видах 4.Вариативност
и

(для
  Наличие

1.
различных
  игры,
пространств
конструирования,   уединения   и
пр.),   а   также   разнообразных
материалов,   игр,   игрушек   и
оборудования,   обеспечивающих
свободный выбор детей;
2.Периодическая   сменяемость
игрового  материала,   появление
новых
предметов,
стимулирующих
игровую,
двигательную,   познавательную
и
исследовательскую
активность детей;
3.Объекты   среды   отражают
национально-культурные,
климатические
особенности
региона.

1.Каким   образом   планируется
сменяемость материалов среды?
С чем это связано?
2.   Какие   объекты   среды   в
наибольшей
степени
активизируют
деятельность
ваших   детей,   направлены   на
развитие их интересов?
3.Какие   предметы   (объекты)
среды в каждом уголке (центре)
отражают
 региональные
компоненты   культуры?   (худож.
лит-ра,   музыка,   архитектура,
живопись, танец и т.п.)
4.   Какие   предметы   (объекты)
среды в каждом уголке (центре)
отражают
климатические
особенности региона?
5.Как   отражено   в   среде
приоритетное
направление
деятельности   детского   сада,
ваша   методическая   тема?   Как
отражена идея событийности?

отражают
  Объекты
  времен   года,
  интересами   детей,
  альбомы   о   театрах,
1. Оснащение «зон» меняется в соответствии с
тематическим планированием образовательного
процесса. РППС структурируется и наполняется в
соответствии   с   контингентом   воспитанников
(для   коррекции   недостатков   речи,   эмоций,
движений   ит.п.),
  их
социальным опытом.
2.   Объекты   среды   меняются   в   соответствии   с
темой   или   событием,   включают   материалы
праздников,
  празднование
знаменательных   дат,
  ознакомление   с
животными...
3.
культурно-
художественные   региональные   традиции:
картины, иллюстрации, фото, видеопрезентации,
видеофильмы,
  о
достопримечательностях,   памятниках,   скверах,
известных людях и т.п. нашего города Семилуки.
4.   Объекты   отражают   климатогеографические
особенности природы, труда и быта, сельского
хозяйства,  историю  родного  края  и  т.п.  (фото,

картины,
презентации,
репродукции,
музыкальные,
литературные   произведения,
  коллекции,
гербарии, инструменты и пр.).
5.   Приоритетным   направлением   деятельности
детского   сада   является   речевое   развитие.   В
кабинете
различные
дидактические   игры   и   пособия   для   развития
речи,   художественные   произведения   В   группе
представлены   материалы   и   оборудование   для
детей   в   соответствии   с   приоритетным
направлением   ДОУ,
  методической   темой
педагога.
видеофильмы,
предсталены
книги,

5. Доступности
1.Доступность

для 1.Насколько

доступно
Все   предметы   доступны   детям.   Подобная
организация   пространства   позволяет   детям   с воспитанников,   в   том   числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов,
всех   помещений   Организации,
где
осуществляется
образовательный процесс;
доступ
2.Свободный
воспитанников,   в   том   числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов,
посещающих
Организацию
(группу),   к   играм,   игрушкам,
материалам,
пособиям,
обеспечивающим   все   основные
виды детской активности.

оборудование,
  детские   поделки?
расположены
игрушки,
(соразмерность)
2.Если в группе сеть дети с ОВЗ
имеется   ли   необходимое
оборудование,   материалы   для
них?
нарушениями   речи   самостоятельно   выбирать
дидактические   логопедические   игры,   пособия,
игрушки и другие материалы, чередовать их.
Наличие   специальных   методических   пособий,
специального   оборудования   и   дидактических
материалов   для   детей   с   индивидуальными
потребностями,
  связанными   с   жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья.

6. Безопасности Предполагает соответствие всех
её   элементов   требованиям   по
обеспечению   надёжности   и
безопасности их использования.

1.Имеются   ли   соответствующие
сертификаты?
2.
оборудование
требованиям

безопасности
экологической и пр.?

ли
группы
СанПин,
пожарной,
Соответствует

Все   элементы   РППС   имеют   все   необходимые
сертификационные   документы:
  Сертификат
соответствия   и   Гигиенический   сертификат.
Именно  эти   документы   свидетельствуют   об   их
безопасности для физического здоровья детей.
Оборудование   соответствует   требованиям
СанПин, безопасности пожарной, экологической
и пр.

file_name: таблица.docx

intro:
Полифункциональные объекты среды должны стимулировать взаимодействие взрослых и детей, их разнообразную активность; обеспечивать развитие игровой деятельности, интеграцию разных видов деятельности.Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет детям с нарушениями речи самостоятельно выбирать дидактические логопедические игры, пособия, игрушки и другие материалы, чередовать их.
Наличие специальных методических пособий, специального оборудования и дидактических материалов для детей с индивидуальными потребностями, связанными с жизненной ситуацией и состоянием здоровья, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.

психологическая работа

group: Педагогика