extracted_text:
Математика, 3ий класс.
Урок 107   Проверочная работа № 7.
Тема: Умножение и деление трёхзначных чисел.
Цели:  1. Проверяем умение умножать трёхзначные числа на однозначные.
             2. Проверяем умение использовать формулы периметра и площади квадрата.
             3. Проверяем умение строить квадрат на бумаге в клетку.
             4. Проверяем умение решать уравнения изученных видов.
             5. Проверяем умение решать текстовые задачи.
             6. Проверяем умение подбирать значения переменной, при которых верно неравенство.
                                                                      Вариант 3.
                                                                      Обязательная часть.
 Проверяем умение умножать трёхзначные числа на однозначные.
1. Вычислите, записав решение столбиком.
                 642 : 2           184 ⋅ 5            203 ⋅ 7             481 ⋅ 2          288 : 9
 Проверяем умение использовать формулы периметра и площади квадрата.
 Проверяем умение строить квадрат на бумаге в клетку.
 2.  а) Постройте квадрат, периметр которого равен 16 см.
      б) Найдите площадь этого квадрата.
 Проверяем умение решать уравнения изученных видов.
 3. Решите уравнения с проверкой.
                               y : 3 = 132                 а  ∙  2 = 654
 Проверяем умение решать текстовые задачи.
© ООО «Баласс», 2014
1 4. Решите задачу.
                 У Маши открыток в два раза больше, чем у Саши, а вместе у них 360 открыток. Сколько открыток у Маши и
сколько открыток у Саши?
                                                            Дополнительная часть.
 Проверяем умение подбирать значения переменной, при которых верно неравенство.
 5. Запишите три значения переменной, при которых неравенство будет верным.
                                             54 – y > 48
Проверяем умение решать занимательные задачи.
 6. Ребята, посещающие бассейн, плавают кролем и брассом. Кролем плавают 46 ребят, брассом – 28 ребят, а 14 ребят
плавают и кролем, и брассом. Сколько всего ребят посещают бассейн?
Урок 108  (§ 2.52).
Тема: Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Решение задач.
 Цели:  1. Подвести итоги выполнения контрольной работы.
             2. Продолжать учиться читать и записывать доли.
             3. Продолжать подробно рассматривать задания на нахождение доли от числа, числа по его доле
             4. Развивать умение решать текстовые задачи изученных видов.
             5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
© ООО «Баласс», 2014
2 Н
П
М
      Этапы урока
I. Актуализация
знаний.
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
                                                Ход урока
1. Организационный момент.
1  2
 Вчера вы выполняли итоговую контрольную работу за 3 четверть.
 Давайте определим цели нашего урока сегодня.
(Работа над ошибками. Помощь одноклассникам, допустившим
ошибки, выполнение аналогичных заданий).
1. Разобрать ошибки одноклассников.
2. Разобрать некоторые похожие задания.
3. Выбрать упражнения для повторения и обобщения знаний.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
III. Анализ
контрольной
работы. Работа
над ошибками
       2  3   5
1. Анализ контрольной работы. Подведение итогов.
 Результаты показали, какими новыми математическими умениями
вы уже овладели, а что ещё требуется закрепить.
(С ребятами, допустившими ошибки, разбираются аналогичные
задания других вариантов.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)

Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
  сравнивать   и
информацию:

© ООО «Баласс», 2014
3 IV.  Повторение
и систематизация
изученного.
Ребятам, хорошо выполнившим контрольную работу, предлагаются
индивидуальные задания).
 Давайте проанализируем ошибки и поможем одноклассникам
больше их не допускать.
(Аналогичные задания на диске ОС «Школа 2100» «Новые
результаты и их проверка. 1 4 классы. Математика. 3 класс.
Контрольная работа № 7 либо «Дидактический материал к
учебнику «Математика», 3 класс).
2. Индивидуальная работа на карточках или на доске с
последующей проверкой.
Можно использовать «Дидактический материал» к учебнику
«Математика», 3 класс).
   4   6   5   3
1. Фронтальная работа (устно).
Задание № 1, с. 20
2. Самостоятельная работа.
Задание № 2, с. 20
 Попробуйте придумать задачу к любому из данных выражений.
Проверка решения  по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли
вы с такой самооценкой?

группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
ТОУУ
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
исправлять
необходимости,

© ООО «Баласс», 2014
4 Задание № 4 (а, в), с. 20
(Внимание: в задании № 4в – опечатка, исправить: либо 2дм,
либо + 2м)
Проверка решения  по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли
вы с такой самооценкой?
3. Фронтальная работа.
Задание № 5, с. 2021
 Решите уравнения.
 Какие значения (х) вы получили?
 Прочитайте задачи, составленные шофёром автобуса.
 Рассмотрите составленные схемы.
 Какая величина, по вашему мнению, принята в первой схеме за
основное неизвестное (х)?
 К какой задаче подходит схема а)?
( Схема (а) подходит к первой задаче).
 Какая величина, по вашему мнению, принята во второй схеме за
основное неизвестное (х)?
 Подберите к каждой задаче уравнение.
(Первое уравнение подходит к задаче (б), второе – к задаче а).
 Можно ли дать чёткий ответ на поставленный вопрос?

определять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
ТОУУ
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
в
© ООО «Баласс», 2014
5 (Можно дать два ответа: девочки могли придумать 24 или 36 игр).
V. Итог урока.
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Какие  задачи решали?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
VI. Возможное
домашнее задание.
Задача № 3, задание № 4б,  с. 20.
выделять главное; составлять
план;
5 – договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1 – придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014
6


extracted_text:
Математика, 3ий класс.
Урок 109
Тема: Путешествие 6. Последний звонок и летние каникулы
Цели:  1. Создать мотивацию к знакомству с записью многозначных чисел римскими цифрами, знакомству с календарём,
решением задач «на движение».
             2. Использовать набор задач шестого «путешествия» для самоанализа и создания проблемной ситуации к
изучению материалов шестого модуля.
             3. Развивать представления о возможности решения «жизненных» задач средствами предмета «Математика».
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1    ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2     отбирать   необходимые   для
задачи
решения   учебной

I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
(Можно   использовать   «Дидактический   материал»   к   учебнику
«Математика» 3 класс, с. 104105)
3  4  6  1
4. Математическая разминка.
Задание № 6, с. 21
© ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
.
 Рассмотрите столбчатую диаграмму и ответьте на вопросы.
 Прочитайте задачу, обозначенную
 Какой ответ вы можете дать? Докажите.
(Двух автобусов хватит, чтобы вывезти 800 отдыхающих.)
1  2
Мы закончили раздел путешествия 5«Спортивный лагерь».
 Чему мы научились?
 Все ли задачи путешествия сразу смогли решить? А сейчас сможем?
 Предлагаю дома  решить оставшиеся задачи.
 Переверните страницу и прочитайте название нашего последнего
путешествия.
 Как может быть связана математика с этим путешествием?
 Выскажите свои предположения.
 Окиньте взглядом разворот «путешествия».
 Прочитайте все предложенные задачи.
 О чём эти задачи?
 Предположите, какие задачи вы сможете решить сегодня.
 Какие задачи кажутся вам незнакомыми, сложными?
 Предположите, что нового предстоит нам узнать в этом
путешествии?
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Как мы обозначаем это умение?
III. Выбираем
задания и
определяем
4  6  3  2  5
Решение задач.
1. Задача № 1, с. 22
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.

3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
© ООО «Баласс», 2014
2 проблемную
ситуацию раздела.
 Прочитайте задачу.
 Рассмотрите рисунки.
 Почему наш герой в постели?
 Как изменяется время, когда минутная стрелка делает один полный
оборот?
 Покажите на модели часов.
 Попробуйте дать ответ на вопрос задачи.
2. Задача № 2, с. 22
 Прочитайте задачу.
 Какие утренние дела необходимо успеть до школы?
 Подумайте,  как это можно смоделировать? (Схема)
 Заполните определённые отрезки схемы теми данными, которые вы
нашли в условии.
 Расскажите задачу по схеме.
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?

определять
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
в
© ООО «Баласс», 2014
3 3. Задача № 3, с. 22
 Прочитайте задачу.
 Что нам может помочь, чтобы ответить на вопрос задачи?
(Календарь).
 Кто умеет определять любые дни недели по календарю?
 Нужно это уметь?
 А сколько дней осталось до летних каникул?
4. Задача № 7, с. 23
 Прочитайте задачу.
 Решали мы подобные задачи?
 Что мы ещё не знаем и не умеем?
 Попробуйте сформулировать цели нашего путешествия.
 Хотите узнать, какие герои будут путешествовать с нами?
 Прочитайте текст внизу с. 23.
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Какие  задачи решали?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Для выбора домашнего задания можно использовать «Дидактический
материал» к учебнику «Математика» 3 класс, с. 104105. По желанию
задание № 9, с. 23
IV.  Итог урока.
V. Возможное
домашнее задание.
Урок 110 (§ 2.53).
Тема: Запись чисел римскими цифрами (Урок сообщения нового знания)
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
сотрудничать

2  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014
4 Цели:  1. Познакомиться с новыми римскими цифрами.
             2. Учиться читать и записывать многозначные числа римскими цифрами.
             3. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             5. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
Задание № 9, с. 23
Решение:
Сначала переправляются двое детей, один из которых остаётся
на противоположном берегу, а второй перегоняет  назад лодку.
Затем   переправляется   взрослый,
  а   оставшийся   на
противоположном берегу ребенок перегоняет назад лодку. После
этого всё повторяется по циклу.
3. Индивидуальная работа.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1    ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2     отбирать   необходимые   для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
энциклопедий,

словарей,

© ООО «Баласс», 2014
5 Сообщение
знания
II.
нового

(узнаём…).
 – Реши примеры, установив предварительно порядок действий.
                  (358 + 178) – (400 – 75 : 3)
                   912 – (243 + 168) + 16 • 10
                   345 + (819 – 720) : 11
3  4  5  3
Работа в парах.
1. Задание № 1, с. 24
Цель работы:
– создание ситуации наблюдения;
– самостоятельный поиск значения новых римских цифр путём
соотнесения их с числами, записанными арабскими цифрами.
 Прочитайте задание, рассмотрите рисунок.
   Понаблюдайте,   как   соотносятся   арабские   и   римские   числа   на
буйках.
 Какие новые обозначения римских чисел вы увидели?
 Как записать римскими числами другие арабские числа?
2. Работаем с текстом в оранжевой рамке.
 Какие новые римские числа вы узнали?
  Первичное
III.
закрепление
(применяем…).
3  4  5  3
Работа в парах.
 Новые знания римских чисел помогут вам прочитать текст, который
записала Пеппи.
1. Задание № 2, с. 24
2. Задание № 3, с. 24
П

справочников.
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и

© ООО «Баласс», 2014
6 4  5  3  4  5
Парногрупповая работа.
3. Задача № 4, с. 24
Решение:
XXII + XVII = XXXIV           1й способ XXII + XVII = XXXIX
                                                 2й способ XVII + XVII = XXXIV
X + III = XI          1й способ X + II = XII
                              2й способ IX + II = XI
C – XX = LXX                         1й способ L + XX = LXX
X + X = XV          1й способ X + X = XX
                              2й способ V + X = XV
                              3й способ X + V = XV
XVI – VI = VIII1                      1й способ XIV – VI = VIII
                                                   2й способ XV – VII = VIII
XL – I = XII          1й способ XI + I = XII
4. Задача № 5, с. 25
 Прочитайте задание.
 Рассмотрите рисунки.
 Обсудите в парах и подготовьте ответы на вопросы.
Проверка решения парами у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы

определять
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
в
ТОУУ
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять главное; составлять
© ООО «Баласс», 2014
7 IV. Тренинг
(выбираем…).
с такой самооценкой?
4   5
Работа в парах.
1. Задание № 6, с. 25
Самостоятельная работа.
2. Задание № 8, с. 25 (По вариантам 12 столбики)
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
V.   Итог урока.
VI.  Возможное
домашнее задание.
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задание 8, с. 25 (3ий столбик). По желанию, задание № 7, с. 25.
Возможна работа с дидактическими материалами.

сотрудничать
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
ТОУУ
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014
8

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Математика, 3ий класс.
Урок 111 (§ 2.54).
Тема: Календарь  (Урок сообщения нового знания)
Цели:  1. Познакомиться с календарём.
             2. Учиться читать и записывать данные календаря римскими цифрами.
             3. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             5. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Внимание! На уроке необходим большой календарь или маленькие календарики для учеников.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
Задание № 7, с. 25
Решение:
Потребуется   3   взвешивания.   Можно   разделить   монета   на   3
кучки:   6,   6   и   4.   Первое   взвешивание   –   6   и   6   монет.   Далее   по
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1    ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.

© ООО «Баласс», 2014
1 Сообщение
знания
II.
нового

(узнаём…).
результатам.
3. Индивидуальная работа.
  Составьте задачу по краткой записи и решите её.
                 I – 230 кг
                 II ? в 2 раза больше, чем  I
                 III – остальное  ?
 4. Определение темы урока.
 Где встречаются вместе все месяцы года?
 А всё ли вы знаете о календаре?
3  4  5  3
Работа в парах.
1. Задание № 1, с. 26
Цель работы:
– актуализация существующих у детей знаний;
– сопоставление чисел, записанных римскими цифрами с последо
вательностью месяцев в году.
 Прочитайте задание, рассмотрите рисунок Анники.
 Рассмотрите, как обозначены месяцы римскими цифрами.
 Прочитайте обозначения весенних месяцев, летних месяцев.
 Когда используют такие обозначения месяцев?
 Обсудите в парах и подготовьте ответы на вопросы,
обозначенные
2. Работаем с текстом в оранжевой рамке.
 Что нового вы узнали из текста?
 А кто уже знал всё это?
.

2     отбирать   необходимые   для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;

© ООО «Баласс», 2014
2 Первичное
III.
закрепление
(применяем…).
3  4  5  3
Работа в парах.
1. Задание № 2, с. 26
2. Задание № 3, с. 26
  Прочитайте   задания,  обсудите   в   парах   и  подготовьте   ответы   на
поставленные вопросы.
4  5  3  4  5
Решение задач.
 3. Задача № 4, с. 26
4. Задача № 5, с. 26
 Прочитайте задачи.
 Обсудите в парах и подумайте, смогут ли вам помочь в решении
текст учебника и календарь.
 Решите задачи.
Проверка решения парами у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
IV. Тренинг
4   5
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
определять

ТОУУ
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
в
© ООО «Баласс», 2014
3 (выбираем…).
.
1. Задание № 6, с. 27
 Прочитайте задание.
 Рассмотрите рисунок.
 Запишите римскими цифрами номера пропавших журналов.
 Подготовьте ответ на вопрос, обозначенный
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
Самостоятельная работа.
2. Задание № 8, с. 27 (По вариантам 1   2 столбики)
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
ТОУУ
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

ТОУУ
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
© ООО «Баласс», 2014
4 с такой самооценкой?
П   1   5
3. Задание № 9, с. 27
 Прочитайте задание.
 Можете ли вы предположить результат?
 Попробуйте выполнить это задание дома и запишите результаты.
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задание 8, с. 27 (3ий столбик). Задача № 7, с. 27
По желанию, задание № 9, с. 27.
Возможна работа с дидактическими материалами.
V.   Итог урока.
VI.  Возможное
домашнее задание.
Урок 112 (§ 2.55).
Тема: Календарь  (Урок повторения и обобщения)
Цели:  1. Работать с календарём.
             2. Учиться читать и записывать данные календаря.
             3. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             5. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014
5 Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Математическая разминка.
 Каждое из чисел увеличить на 230:
      570,  367,  555,  799,  328.
 Каждое из чисел уменьшить на 320:
     665,  807,  698,  1000,   542.
 Каждое из чисел увеличить в 2 раза:
     348,  226, 418,  236,  549.
 Каждое из чисел уменьшить в 2 раза:
    628,  256,  472,  888,  712.

(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1    ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2     отбирать   необходимые   для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,

справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)

© ООО «Баласс», 2014
6 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1  2
 Откройте с. 2829.
 Рассмотрите задания на развороте.
 Сформулируйте цели сегодняшнего урока.
 Выберите задания для работы на уроке и дома.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Как мы обозначаем это умение?
III. Выбираем
задания и
тренируемся.
4  6  3  2  5
Работа в парах.
Решение задач по календарю.
1. Задача № 1, с. 28
 Рассмотрите рисунок календаря.
 Прочитайте задачи.
 Обсудите в парах и с помощью календаря Пеппи подготовьте
ответы на вопросы.
2. Задача № 2, с. 28
 Прочитайте задачи.
 Удобно ли пересчитывать дни в календаре, чтобы ответить на

4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки

© ООО «Баласс», 2014
7 вопросы задачи?
 Как пересчитать быстрее?
(Надо складывать количество дней каждого месяца).
3. Задача № 3, с. 28
4. Задача № 4, с. 28
   Проверка решения парами у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
П   1   5   4
5. Проверка задания № 9, с. 27
Проверка результатов эксперимента.
 Могли ли вы вчера предположить такие результаты экспериментов?
 Можно ли назвать их случайными?
Задание № 7, с. 29
 Прочитайте задание.
 Что нового вы узнали из текста?
 Какой вывод вы можете сделать?

определять

в
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
в
группе,
сотрудничать

© ООО «Баласс», 2014
8 IV.  Итог урока.
V. Возможное
домашнее задание.
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Какие  задачи решали?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задача № 5, с. 29. Задание № 6, с. 29
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014
9


extracted_text:
Тема:
“Воспитание гражданственности
через использование воспитательного
потенциала уроков ”
Шавкунова Светлана Владимировна
Сарапул Содержание.
Введение……………………………………………………………………..3
§ 1. Теоретические положения……………………………………………..6
§ 2. Реализация системы на уроках геометрии…………………………   10
§ 3. Реализация системы на уроках информатики и информационно
коммуникационных технологий…………………………………………..14
§ 4. Реализация системы во внеурочной деятельности………………….20
Заключение………………………………………………………………….24
2 Введение.
Дореволюционное и советское образование было направлено не только
на   фундаментальность   и   качество   знаний,   но   и   на   воспитание
гражданственности и духовности. Но в последнее десятилетие снизилась роль
школы и государства в воспитании этих качеств. Это, а также политические и
экономические изменения, привело к тому, что наше общество постепенно
утрачивает нравственные ценности.
Страшно слышать, когда ребёнок или взрослый на вопрос: “Уехал бы
ты из страны (из города), если бы тебе представилась такая возможность?” –
не задумываясь, отвечает “Да”. А вопрос: “Какую пользу ты мог бы принести
родному городу?” – вызывает насмешку.
В   новом   тысячелетии   пришло   понимание   того,   что   воспитание
гражданина   России,   уважающего   культурное   наследие   страны,   её   Закон,
несущего ответственность за её будущее, за будущее её культуры, необходимо
для   выживания   страны   в   современном   мире.   Это   привело   к   созданию
государственной   программы   “Патриотическое   воспитание   граждан
Российской   Федерации”,   проекта   ГИМЦа   УНО   г.   Сарапула   “Воспитание
горожанина  гражданина”, школьной целевой комплексной воспитательной
программы “Молодые граждане России”.
Таким образом, естественно возникает цель работы каждого педагога –
воспитание гражданственности.
  В  современной   системе   образования   приоритетную   роль   имеет
обучение,   воспитание   же   отошло   на   второй   план   (хотя   при   изучении
педагогики   студентам   говорят   обратное).   На   уроках   мы   обучаем,   а
воспитываем   чаще   всего   во   внеурочное   время.   Общеобразовательные
дисциплины играют важную роль в развитии социального и образовательного
опыта учащихся. Воспитательный потенциал урока заключается не только в
позитивных образах учителя в процессе учебной работы, но и в предметном
3 содержании.   Особый   вклад   курсов   истории,   литературы   и   других
гуманитарных   дисциплин   состоит   в   раскрытии   исторического   пути,
пройденного   российским   государством,   в   становлении   и   развитии   идей
патриотизма   и   общественного   служения.   Но   наряду   с   гуманитарными
предметами в воспитании патриотизма огромный потенциал имеют   и такие
предметы, как математика, информатика и ИКТ. Суть идеи состоит в том, что
 мною   на   уроках   детям   предлагаются   задания,
привлекающие интерес учащихся к истории города (школы), его
архитектуре,   городским   проблемам;   предлагаются   задания,
вовлекающие учащихся в посильную деятельность, приносящую
пользу городу;

  во   внеурочное   время   я   собрала   разновозрастные
группы   ребят,   которым   предлагается   задание:   создание
мультимедийных   проектов,   направленных   на   привлечение
внимания   к   городу,   школе,   проектов,   исследующих   историю
города, его настоящее, проблемы и достижения его жителей.
Привлекая   ребят,   увлечённых   компьютером   и   информационными
технологиями, к созданию мультимедийных презентаций на темы о родном
городе и о школе, прививаю им любовь к Отечеству, интерес к истории своего
города, своей школы. Ведь прививать любовь к  Родине можно через любовь к
малой родине, к своему городу, к своей школе. Эти работы используются на
уроках   истории,   иностранного   языка   и   краеведения,   на   классных   часах   и
родительских собраниях.
Мою  систему   заданий   можно   модифицировать   для   работы   в   любой
школе любого города, ведь всегда найдется, чем гордится в родной школе, что
любить и куда приложить свои силы.
Результаты работы по данной системе анализировались. Для сравнения
были опрошены учащиеся двух десятых классов: 10б – контрольная группа
(данная   система   не   использовалась   в   работе)   и   10А   –экспериментальная
4 группа   (работа   по   данной   системе   велась   три   года).   Ниже   представлены
результаты анкетирования .
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Я люблю свой
город
Я уехал бы из
страны, если бы
появилась такая
возможность
Я буду жить и
работать в
родном городе
10А
10Б
5 Основная часть.
§ 1. Теоретические положения.
  Гражданственность      качество   личности,   проявляющееся   в  его
готовности   и   способности   активно   участвовать   в   делах  общества   и
 свободами,
государства,   сознательно   пользоваться   своими   правами,
выполнять   свои   обязанности,   это   также  политическое,   социально
зрелым
психологическое   качество   субъекта,
  характеризующееся
политическим
сопричастности   к   судьбам   своей   страны.
чувством   патриотизма,
  Чувство
сознанием,
  развитым
гражданственности   сопряжено   с   чувством   гордости   за   историю  своей
страны, ее традициям, нравам, обычаям, символам.
Патриотизм  глубокое, осознанное, закрепленное веками  чувство
любви   к   своей   Родине,   народу,   его   истории,   языку,  национальной
  стремление   к   защите  Родины,
культуре,
национализмом.
 несовместимое   с
Таким образом, в воспитании гражданственности можно выделить два
основных момента:

воспитание   патриотизма   –   преданности   и   любви   к
своему Отечеству и народу;

воспитание   готовности   активно   участвовать   в  делах
общества   и   государства,   потребности   в   реализации   своих
возможностей и способностей на благо Родины, родного города,
родной школы.
Рассмотрим первый пункт – воспитание патриотизма, т. е. любви к
Родине. У каждого своя малая Родина – свой дом, свои соседи, своя школа.
Из всего этого складывается большое понятие Родина. Прививать любовь к
Родине можно через любовь к малой родине, своему городу, своей школе.
6 Мне   повезло   работать   в   старейшей   школе   Удмуртии   (в   2005   году
школе исполняется 145 лет, в 2004 году зданию школы исполняется 100 лет).
Используя   историю   и   традиции   школы,   её   архитектурную   ценность,   я
прививаю   любовь   к   родной   школе,   гордость   за   неё.   Но   нельзя   не   связать
историю школы с историей города и России, как нельзя рассматривать только
одно   здание   школы   вне   города.   Таким   образом,  можно   рассматривать   три
основных   предмета   (содержательных   составляющих)   воспитания   любви   к
Отечеству: школа – город – страна.
Рассмотрим   второй   пункт   –   воспитание   активной   гражданской
позиции, т.е. готовности активно участвовать в делах общества и государства,
потребности   в   реализации   своих   возможностей   и   способностей   на   благо
Родины.   Чувство   Родины   формируется   участием   в   жизни   своих
современников, соотечественников, личным вкладом во благо Отечества. Как
воспитать   желание,   потребность   участвовать   в   общественно   полезной
деятельности? Я начинаю с пробуждения интереса к школе, городу, стране, их
архитектуре   и   истории.   Из   интереса   возникает   желание   узнать   об
интересующем предмете больше, ребята обращаются к другим источникам
информации   (литература,   музеи,     Интернет,   общение   с   компетентными   в
данном   вопросе   людьми).   Таким   образом,   больше   узнавая   о   богатом
историческом   прошлом   школы,   города,   о   его   традициях,   о   знаменитых
земляках,   у   ребёнка   возникает  гордость  за   свою   школу,   город.   Чувство
гордости   за   свою   школу,   город   приводит   к   желанию   работать   на   благо
родного города, школы, страны, т.е. возникает активная, деятельная любовь к
Отечеству. Таким образом, можно рассматривать три последовательных этапа
воспитания патриотизма и активной гражданской позиции:
интерес         гордость         любовь.
Эти   две   триады   представляют   собой   систему   и   лежат   в   основе
составляемых мною заданий для уроков информатики и математики.
школа            город               страна
7 интерес            гордость              любовь
Использование системы заданий на уроках базируется на следующих
принципах:
1. Идея эстетизации учебновоспитательного процесса.
  Ребёнок   должен   воспитываться   через   красоту   окружающего
мира, красоту   мыслей, идей и чувств. В моей системе заданий этот
принцип   очень   важен,   так   как   одним   из   этапов   воспитания
гражданственности   является     пробуждение   интереса   к   одному   из
элементов   триады    школа   –   город   –   страна.   Это   происходит   через
привлечение внимания к красоте архитектуры родного города (школы).
А   так   же   очень   важен   эстетический   момент   при   создании
мультимедийных проектов, так как от красоты и зрелищности зависит
успешность проекта.
2. Опора на межпредметные связи.
При работе с предлагаемой системой неизбежно возникновение
межпредметных связей (краеведение, история, физика, химия, черчение,
рисование,
  Как   показывает   практика,
  иностранный   язык).
межпредметные   связи   в   школьном   обучении   являются   конкретным
выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке
и   в   жизни   общества.   Эти   связи   играют   важную   роль   в   повышении
практической   и   научнотеоретической   подготовки   учащихся,
существенной особенностью которой является овладение школьниками
обобщенным характером познавательной деятельности.
3. Использование коллективных форм работы.
Создаются небольшие группы, которым поручается выполнение
небольших   проектов,   если   это   урок,   и   достаточно   серьёзных
трудоёмких   заданий,     если   это   внеурочная   деятельность.   Работа   в

обеспечивает
группе
общения.
 Психологическое своеобразие этих групп состоит в том, что школьник
  многообразные
  формы
8 в таком объединении, насчитывающем обычно всего несколько детей (во
внеурочной   деятельности   –   это,   чаще   всего,   разновозрастные   дети),
постоянно   находится   под   воздействием   общественного   мнения
товарищей и не может уклониться от   принятых норм поведения.   Но
главное   состоит   в   том,     что   только   в   небольших   группах   каждый
ребенок может   определить   для себя такое положение в совместной
работе,   при котором он способен приложить все свои знания, силы и
способности,  т.е.  возникает возможность для каждого выделить свою
роль   в   общей   деятельности,     в   наибольшей   степени   адекватную   его
  в
индивидуальным   склонностям.   К   числу
  моментов
  важных
  разновозрастное
организации   детского   коллектива   относится
построение   объединений школьников. Разновозрастный состав детских
коллективов   нивелирует   обычно   существующую   в   объединении
сверстников   тенденцию   замыкаться   в   кругу   групповых   интересов.
Ребенок испытывает   влияние каждой такой группы и, занимая в ней
определенное место, в то же время сам воздействует на  окружающих,
оптимизируя  собственное развитие.
4. Социальная значимость, “полезность” заданий.
Задание не должно быть никому не нужным, дети хотят участвовать
во взрослой жизни, хотят приносить пользу. Созданные детьми
работы используются в школе на классных часах, уроках
краеведения, окружающего мира, иностранного языка. Просмотр
этих работ вызывает интерес у учащихся к родной школе, к городу,
гордость за них, желание приносить пользу (деятельная любовь)
малой и большой Родине.
9 § 2. Реализация системы на уроках геометрии.
Рассмотрим реализацию системы на уроках геометрии.
  Ни   для   кого   не   секрет,     что   у   многих   учащихся   слабый   интерес
геометрии   –   её   считают   сложным   и   сухим   предметом,   дети   не   видят   её
прикладной   направленности,   задания   на   уроках   чаще   всего   носят
теоретический,  далёкий   от   реальной   жизни,  характер.   Использование   моей
системы   заданий   на   уроках   геометрии   позволяет   частично   решить   эти
проблемы.
Казалось   бы,   геометрия   не   тот   предмет,   где   можно   говорить   о
воспитании гражданских чувств, любви и заботе о городе. Но это лишь на
первый  взгляд. На  уроках  можно использовать   задания, которые пробудят
интерес к родному городу, помогут увидеть его красоту и незащищённость,
заставят задуматься о том, что бы они могли сделать для пользы родного
города.
В курсе планиметрии существуют темы, позволяющие проводить уроки
вне класса   на улице города, на школьной площадке. Хотя при проведении
такого рода занятий возникает ряд неудобств (больше затрачивается времени
на   изучение   темы,   труднее   организовать   детей   и   др.),   но   польза   от   таких
занятий перевешивает трудность их организации. У детей возрастает интерес
к предмету.
В   седьмом   классе   (в   нашей   школе   в   шестом,   так   как   изучение
геометрии   начинается   на   год   раньше)   на   первых   уроках   я   провожу
практическое занятие на тему: “Провешивание прямой на местности”. Погода
в   начале   сентября   обычно   стоит   хорошая,   и   детей   можно   вывести   на
пришкольный   участок.  Это  может  быть  посадка   живой   изгороди,  создание
новой клумбы и другие работы, где необходимо провести прямую большой
длины. Для урока готовится несколько двухметровых шестов. Дети делятся
на несколько групп. В начале урока детям предлагается задание, например,
10 посадка живой изгороди. Для того, чтобы изгородь была ровной и красивой,
необходимо   провести   прямую   на   всю   длину   предполагаемой   изгороди.   Я
показываю   способ   проведения   прямой   с  помощью   провешивания  (ставятся
вехи). Потом дети возвращаются в класс, и проходит теоретическая часть
урока.   После   уроков   детям   предлагается   посадить   саженцы,   для   которых
создавалась клумба или изгородь.
Этот урок полностью соответствует принципам, на которые опирается
система:  дети создают красоту, работают в группе, они видят пользу от своей
работы,   и,   естественно,   на   уроке   присутствуют   межпредметные   связи:   с
окружающим   миром,   технологией.   На   уроке   идёт   обращение   к   первому
элементу триады: школа – город – страна, а также к каждому из элементов
цепочки: интерес  гордость   любовь (активная, деятельная).
Шестиклассникам этот урок запомнился надолго. Школьники среднего
возраста склонны к восприятию конкретного и яркого в жизни, они хотят
вместе с взрослыми участвовать в настоящих событиях. Привлечение их к
общественнополезной   деятельности   позволяет   им   почувствовать   себя
настоящими хозяевами своего города, людьми, приносящими ему пользу. При
этом   ребёнок   видит   практическое   применение   уроков   геометрии,   их
прикладное значение. Так, четыре года назад, я провела урок геометрии, на
котором мы спроектировали живую изгородь. Школа тогда закупила саженцы
айвы   японской.   После   уроков   дети   сами   посадили   кустарник   в
спроектированную   ими   клумбу.   Сейчас   айва   приносит   плоды,   а   бывшие
шестиклассники   (теперь   десятый   класс)   вспоминают   и   урок,   и   субботник.
Ребята   почувствовали   свою   сопричастность   с   жизнью   школы,   города,   на
практике   увидели   результаты   своего   труда,   и,   конечно,   они   помнят,     как
провести прямую на местности с помощью провешивания.
В первый год обучения геометрии есть несколько тем, на которых я
использую такого рода задания. Во второй год обучения при изучении раздела
“Подобие   фигур”,   можно   проводить   урок   “Измерительные   работы   на
11 местности”.   Рассматривается   задача:   определение   высоты   предмета.
Учащимся   объявляется,   что   урок   будет   на   улице.   Дети   разбиваются   на
группы. Каждая группа к уроку готовит шест метровой длины с вращающейся
планкой. Задание построить чертёж фасада здания в масштабе 1:100. Но для
этого нужно найти размеры здания. Если ширину здания измерить не сложно,
как быть с высотой? На уроке класс  выходит из школы и учитель на примере
телеграфного столба объясняет принцип измерения высоты предмета. Потом
каждой группе предлагается измерить высоту и ширину фасада какоголибо
здания   (школы,   поликлиники,   здание   проходной   завода.   Здания   школы   и
поликлиники были построены в конце XIX – начале XX века в стиле позднего
классицизма,  здание   проходной   завода  –  бетонная   безликая   коробка).  При
этом   я   обращаю   внимание   детей   на   внешний   облик   зданий,   на   даты   их
постройки,   архитектурный   стиль   зданий,   рассказываю   краткая   история
здания. Этот экскурс в историю не займёт много времени, но пробуждает
интерес   к   истории   города.   После   проведения   измерений   учащиеся
возвращаются в класс, где оформляют работу, проводят вычисления и дают
геометрическое   обоснование   метода.   Последняя   часть   урока   посвящена
выступлению групп и обсуждению результатов работы. Нельзя опускать эту
часть урока, так как это приводит к потере цели деятельности, поскольку
ребёнок   не   сможет   оценить   свое   поэтапное   продвижение   к   желаемому
результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего
поведения   в   дальнейшем.   Успешность   деятельности,   возможность   ее
  развитие   своих   творческих   способностей   и
корректировать,
самосовершенствование   в   целом   становятся   весьма   затруднительными   при
отсутствии   или   невысоком   уровне   сформированности   рефлексии.   При
проведении такого урока геометрии происходит развитие интереса учащихся
к истории и архитектуре города, школы. Урок опирается на все принципы
системы, идёт обращение  к первым двум элементам триады:  школа – город –
страна, при этом задействуется первое звено цепочки:  интерес    гордость
12 любовь. После такого урока можно дать следующее домашнее задание: найти
исторические   здания   города,   находящиеся   в   аварийном   состоянии,   и
посчитать,   сколько   краски   понадобится,   чтобы     провести   косметический
ремонт фасада здания. Работа выполняется в группах. При выполнении такого
задания детям придётся разбить общую задачу на подзадачи:
 найти здание, узнать его историю,
 измерить   размеры   здания,   при     измерении   высоты
доказывается подобие треугольников;
 найти площадь фасада (ранее пройденная тема);
 узнать   расход   краски   и   посчитать   необходимые
затраты.
Это задание обращается ко  второму элементу триады:  школа – город
– страна. При этом оно опирается на каждый из вышеназванных принципов.
Принцип   эстетизма   выражается   в   том,   что   детям   приходится   гулять   по
старому городу, искать красивые здания, да и само задание подразумевает
улучшение   внешнего   облика   зданий   (хотя   бы   в   проекте).   Межпредметные
связи, при выполнении этого задания, обязательно появятся, детям придется
обратиться   к   краеведению,  технологии,  использовать   элементы   экономики.
Использование принципов социальной значимости и групповых форм работы
очевидно.
Задания такого вида я даю на любом практическом занятии.
13 § 3. Реализация системы на уроках информатики и
информационно коммуникационных технологий.
Два   года   назад   я   стала   вести   новый   для   себя   предмет      это
информатика   и   информационные   технологии.   Мир   не   стоит   на   месте,   и
компьютер “входит” в различные сферы человеческой жизни. Показать его
использование в различных сферах человеческой деятельности – одна из задач
информатики и информационных технологий. Информационные технологии и
Интернеттехнологии      это   источник   дополнительной   информации   и
возможность   для   самообучения   школьников   (ведь   наши   дети   очень   часто
уходят   из   школы,   так   и   не   научившись   самостоятельно   добывать   и
использовать информацию). Интерес к книге падает, но, с другой стороны,
сейчас   очень   высок   интерес   среди   школьников   к   информационным   и
коммуникационным технологиям. У многих детей есть компьютеры и доступ
в   Интернет,   домашние   компьютеры   объединены   в   локальные   сети.   Дети
готовы часами сидеть перед монитором, но часто это ограничивается играми,
просмотром фильмов, прослушиванием музыки. Мы должны направлять этот
интерес в нужное русло
Рассмотрим использование системы на уроках информатики и ИКТ.

  При   изучении   темы  “Создание   и   обработка   графической
информации” на первом практическом занятии я даю тема: “100 лет зданию
любимой школы”. Ребята должны, используя полученные знания об основах
работы   с   графическим   редактором,     нарисовать   здание   школы,   любимый
уголок школы. При выполнении этого задания дети стараются воспроизвести
на экране архитектурный облик здания, и тут выясняется, что очень часто
дети просто не помнят, как выглядит школа, в которой они проучились шесть
лет. Ведь очень часто мы привычно проходим мимо старинных зданий, мимо
резных   наличников,   не   замечаем   высоких   потолков,   лепнины,   старинного
14 дубового   паркета.   Всё   это   примелькалось   и   стало   привычным.   Забылся
первый   восторг   при   входе   в  здание   нашей   школы,  когда   казалось,  что   ты
перенёсся на сто лет назад, и сейчас изза угла выйдет строгая классная дама
или выпорхнет стайка весёлых гимназисток.
  Проводится   небольшую   прогулку   по   школе
(вместо
физкультминутки), я рассказываю об архитектурном стиле здания, напоминаю
дату его постройки, немного рассказываю об его истории. При выполнении
этого задания у детей появляется  интерес  к зданию, его истории, возникает
желание   больше   узнать   о   нем,   появляется   чувство  гордости  за   то,   что
довелось учиться в историческом здании. Домашним заданием может быть
подготовка  к  работе  на  тему   “Мой  любимый  уголок Сарапула  (города)”.
Часто выясняется, что дети не имеют любимого уголка в городе, а если и
имеют, то не помнят облик любимого здания. Есть ученики, которые не знают
даже   известных   зданий   города.   При     выполнении   этого   задания   дети
задумываются   о   красоте   города,   его   архитектуре,   вспоминают   красивые
здания города. На следующем уроке ребята выполняют задание, используя
вновь   изученные   возможности   графического   редактора.   После   выполнения
этого   задания   все   работы   проецируются   на   большой   экран.   Учащиеся
обсуждают   работу,   оценивают,   предлагают,     пытаются   определить,     какой
уголок   Сарапула   изобразил   автор.   После   обсуждения   работы   создателю
дается   слово,   где   он   объясняет,   какие   возможности   и   инструменты
графического   редактора   он   использует,   почему.     Наряду   с   технической
частью,   ученик   объясняет,   почему   он   выбрал   именно   это   здание,   чем   оно
примечательно,   где   оно   находится.   О   важности   последнего   этапа   занятия
(рефлексии)   говорилось   выше.   Эти   уроки   полностью   соответствуют
объявленной системе.
В   старших   классах   при   изучении   этой   темы   предлагается   создать
коллаж  рекламу для туристического агентства, проводящего экскурсии по
городу. Ученикам предлагается подобрать фотографии тех городских улиц,
15 которые   хотелось   бы   показать   гостям   города.
площадей   и   зданий,
Фотографии,   представленные   не   в   цифровом   виде,   сканируются   и
редактируются с помощью графического редактора. Можно использовать для
работы   фотографии,   имеющиеся   в   архиве   (На   одном   из   компьютеров,
существует   папка   с   общим   доступом,   с   подборкой   фотографий     города,
школы, знаменитых земляков и др. Содержимое папки постоянно пополняется
новыми   фотографиями).   Ребята   работают   в   парах.   Для   выполнения   этой
работы детям придётся выполнить целый ряд задач:
выбор самых интересных мест города,

 фотосъёмка,
 оцифровка   фотографий   (если   камера   не   цифровая),
т.е.   работа   со   сканером,   выбор   формата   графического
изображения,
 работа по редактированию фотографий (в каком либо
графическом редакторе, например Photoshop),
 дизайн
  проекта

(выбор

художественного
оформления),

сочинение текста,
выбор   приложения,   в   котором   будет   создаваться

работа.
Следующим этапом урока является защита проекта. Работы учащихся
проецируются   на   экран.   Идёт   защита   проекта.   При   оценке   проекта
учитывается:
a) оформление проекта,
b) его   убедительность,   знание   материала,   о
котором идёт речь (знание города, его архитектуры и т.д.),
c) оптимизация и качество графики,
d) техническое выполнение задания.
16 За   эту   работу   можно   ставить   две   оценки   –   за   технологию   и   за
художественносодержательную часть работы.
При   выполнении   этого   задания   у   детей   должно   быть   достаточно
хорошее   знание   города.   Чтобы   убедительно   выполнить   его,   дети   должны,
прежде   всего,  любить  родной  город,   видеть   его   красоту,  гордиться  его
историей   и   архитектурой   и   суметь
этим   других
(потенциальных клиентов). Таким образом, пройдены все элементы цепочки
 заинтересовать
интерес  гордость   любовь.  При проведении такого урока используются все
вышезаявленные принципы.
Рассмотрим   применение   системы   заданий   при   изучении   темы:
“Обработка текстов на компьютере”.
При изучении  и отработке умений использовать базовые возможности
текстового   редактора   (форматирование   текста,   абзацев,   поиск   и   замена
символов), в качестве заданий используются стихотворения о родном городе,
отрывки книг о Сарапуле, о школе (например, “Повесть о рыжей девочке”
Будогорской).   Это   позволяет   развивать  интерес  к   школе,     к   городу,  у
некоторых детей возникает желание прочитать эти книги.
После   изучения   темы
  “Обработка   текстов   на   компьютере”
используется   следующее   задания.   Детям   предлагается   создать   печатный
литературный журнал, посвящённый родному городу (см. приложение 3). При
этом используется метод малых групп. Дети разбиваются на пары. Каждая
пара   находит   или   сочиняет   любое   литературное   произведение   о   родном
городе, о природе родного края, о людях, живущих в городе (это может быть
домашним заданием). Объем произведения не должен превышать один лист.
Потом всей группой обсуждается название журнала (сборника стихов), его
оформление. При этом можно использовать метод мозгового штурма. После
выбора общего названия и дизайна ребята оформляют своё произведение в
17 виде   странички   журнала   (подбираются   иллюстрации,   набирается   и
форматируется текст согласно общему стилю оформления и т.д.), странички
распечатываются,  и собирается журнал.
При   такой   системе   заданий,   помимо   развития  интереса  к   родному
городу,  гордости  за   него,   развиваются   творческие   способности   ребёнка:
вдруг выясняется, что почти все в классе поэты, дизайнеры и художники.
Свои   работы   дети   с   гордостью   демонстрируют   родителям   и   друзьям.
Конечно, не все станут великими поэтами, но чувство я могу, я люблю свой
город останется с детьми.
При   изучении   темы  “Создание   мультимедийных   презентаций”
возможностей   становится   больше.   Использование   графики,   видео,   звука   и
текстов     даёт   ещё   уникальные   возможности   для   создания   работ,   которые
могут быть использованы (и используются) на других уроках, на внеклассных
мероприятиях, на родительских собраниях.
  При изучении блока “Создание мультимедийных презентаций” темы
проектов могут быть такими:
 Моя школа.
 Моя улица.
 Мой город.

Природа родного края.






Любимые уголки Сарапула.
Сарапул – купеческий город.
Кама зимой (летом, осенью, весной).
Сарапул зимой (летом, осенью, весной).
Знаменитые земляки.
Наша школа – старейшая школа республики.
18 
Знаменитые выпускники нашей школы.
Работа по этим темам пробуждает любовь  к городу, в котором мы
живём; к школе, в которой повезло учиться; к людям, которые жили и живут
рядом   с   нами.   Ведь   очень   часто   мы   привычно   проходим   мимо   старинных
зданий, мимо резных наличников и старинных дубовых дверей.
При работе над этими темами детям придется выполнить целый ряд
задач:
 написание сценария,

выбор самых интересных мест города,
 фотосъёмка, видеосъёмка,
 оцифровка фотографий и видео (если камера не цифровая), т.е.
работа со сканером, выбор формата графического изображения,
 работа   по   редактированию   фотографий   (в   каком   либо
графическом редакторе, например Photoshop),
 дизайн проекта (выбор художественного оформления),

сочинение текста,
создание интерактивной мультимедийной            презентации,
её показ и защита.
Выполнение   каждого   из   пунктов   требует   приложения   творческих
способностей, умения работать в коллективе, знания своего города. Но так
как задания такого плана, давались при изучении предыдущих тем, дети уже
довольно хорошо ориентируются в истории, традициях и архитектуре родного
города. С помощью своей работы  они могут заинтересовать других, помочь
им  гордится родным городом, любить его. Таким образом, к одиннадцатому
классу   система   замыкается   и   учащиеся   сами   являются   воспитателями
гражданственности у тех, кто просматривает их проекты.
На   выполнение   этой   работы   отводится   несколько   уроков,
используется   метод   проектов.
развиваются   в   процессе   выполнения   проектных   заданий,
 Творческие   способности   школьников
 это   помогает
19 активизировать деятельность учащихся, в результате которой ими создается
продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной (метод
проектов широко описан в литературе).
20 § 4. Реализация системы во внеурочной деятельности.
Но ограничиваться коротким уроком, когда идей множество и хочется
заняться многим, очень сложно. В каждом классе есть ребята, увлекающиеся
  Некоторых   из   них   очень   заинтересовало   создание
компьютером.
мультимедийных   презентаций.   Работа   вышла   за   рамки   урока.   Возникло
несколько групп   учащихся для работы над мультимедийными проектами –
образовался клуб  ДОМиК  21  (ДОМ (Друзья Окружающего Мира)  система
ученического   самоуправления.   ДОМ      творческое     содружество   детей,
учителей,   родителей.   ДОМ   входит   в   план   воспитательной   работы   и
внеурочной деятельности школы.  К  21  – кабинет 21 – компьютерный класс).
Хотя работа ведется по нескольким проектам, все группы (мы называем их
студии)   работают   сообща,   обмениваются   идеями,   программами,   идёт
взаимообучение   и   самообучение,   ребята   самостоятельно   осваивают   новые
программы, ведут исследовательскую деятельность. Работа в разновозрастной
группе  позволяет  достигать повышения уровня коммуникабельности. Дети,
имеющие   единственного   “друга”   –   компьютер,   находят   друзей   с   общими
интересами; старшеклассники, помогая ребятам из среднего звена, чувствуют
свою полезность, значимость. Зажатые, неуверенные в себе дети становятся
более раскрепощенными, появляется уверенность в себе. А как радуют детей
совместные походы в музеи, прогулки по городу. При этом ребята довольно
хорошо узнают свой город, хотят работать для его блага.
Рассмотрим этапы работы такого кружка (студии).
В начале учебного года объявляется о наборе для желающих работать
над   созданием   мультимедийных   проектов   о   городе,   школе,   знаменитых
земляках, об экологии и т.д.
Проводится   учредительное   собрание,   где   происходит   знакомство
участников   проекта.   Ребята   делятся   на   группы   по   четыревосемь   человек,
21 обсуждаются и выбираются темы работ. Дальше работа идёт по следующему
плану:

      Этапы проекта:
1. Учредительное собрание: сбор идей по выбранной теме, принятие
решений по выбору программного обеспечения и распределению
обязанностей.
2. Сбор материалов. Работа в школьном и городском краеведческом
музеях, в домемузее академика Мельникова. Работа с литературой.
Связь с учителямипредметниками (физики, химии, экологии и др.).
3. Выработка основной структуры шоу: главное меню, структура меню,
графическое оформление.
4. Написание сценария.
5. Поиск и запись содержания эпизодов.
6. Поиск специальных тематических материалов.
7. Видеосъёмка, подготовка фото и графических материалов.
8. Подготовка музыки, интервью и аудиоэффектов.
9. Выработка дизайна экрана.
10.Подготовка основной структуры на ПК.
11.Преобразование оригинальных материалов в цифровую форму.
12.Обработка материалов, преобразованных в цифровую форму,
вставка их в шоу и адаптация к дизайну экрана.
13.Взаимосогласование сценария и шоу.
14.Редактирование содержания и, возможно, дальнейший поиск.
15.Проверка всего шоу в целом и внесение последних изменений.
16.Запись шоу на носитель данных.
17.Проверка работоспособности шоу.
22 Работы   используются   на   классных   часах,   уроках   краеведения,
окружающего мира. Просмотр этих работ вызывает интерес к городу, родной
школе, гордость за них, желание приносить пользу (деятельная любовь) малой
и большой  Родине. Таким образом, ребята, создавшие их стали своего рода
воспитателями гражданственности у других. Значит, моя система работает и,
я надеюсь, что мои ученики на вопрос: ”уехал бы ты из России, если бы тебе
представилась такая возможность?”, твёрдо ответят: ”Я хочу жить и работать
на Родине”.
23 Заключение.
Конечно,   не   всё   получается   при   работе   с   такой   системой   заданий.
Сложность работы в такой системе состоит в равновесии воспитательных и
обучающих   целей.   Ведь   есть   вероятность   того,   что   воспитание   перевесит
обучение,  и урок  информатики   превратиться  в урок   краеведения, что  при
выполнении заданий ребята будут уделять больше внимание краеведению в
ущерб технологиям. С другой стороны, при создании проектов очень легко
скатиться   к   излишнему   увлечению   технической   частью   проекта   в   ущерб
содержанию.   Одним   из   недостатков   системы   является   то,   что   её   можно
использовать не на всех уроках, а лишь на уроках, подходящих по тематике.
Моя система заданий  может использоваться и учителями других школ.
Хотя   мне   использовать   такие   задания   легче,   так   как   наша   школа   имеет
богатое историческое прошлое, здание является памятником архитектуры, но
в   любом   городе,   любой   школе   можно   найти,   чем   гордится,   везде   есть
интересные   люди,   нужно   просто   заметить   всё   это   и,   исходя   из   этого,
наполнить задания другим содержанием.
Работа   над   проектами   продолжается,   ведь   поле   для   краеведческих
исследований   огромно.   Возникла   идея   создать
  мультимедийный
интерактивный  учебник по краеведению для начальной школы. Ведь разумное
сочетание основных форм обучения и информационных технологий позволяет
увеличить скорость восприятия материала, развить умения самообучения, а за
счет   мультимедийности     преподносить   интерактивные   материалы   в  новом
качестве.
24

file_name: Система заданий на уроках математики и информатики.doc

intro: В работе представлено обобщение опыта. Описывается система заданий на уроках математики и информатики, а так же во внеурочной деятельности и воспитательной работе,  направленная на воспитание гражданственности, любви к своей малой Родине. Рассматриваютсятри этапа воспитания патриотизма, и черес систему заданий, их реализация.


extracted_text:
Математика, 3ий класс.
Урок 113 (§ 2.56).
Тема: Единицы измерения времени. Век (Урок введения нового знания)
Цели:  1. Познакомиться с новой единицей измерения времени.
             2. Учиться читать и записывать данные календаря римскими цифрами.
             3. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний
(вспоминаем…)
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Математический диктант.
 Уменьшаемое 500, вычитаемое 160.
Чему равна разность?
 Множители 170 и 3. Найти произведение.
 Делимое 375, делитель 5. найти частное.
 Во сколько раз 960 больше 8?
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1    ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2     отбирать   необходимые   для
задачи
решения   учебной

© ООО «Баласс», 2014
1  На сколько 860 больше числа 90?
 Сумма 345, одно слагаемое – 250. Найти другое слагаемое.
 К какому числу надо прибавить 460, чтобы получить 650?
 Решите задачи:
В  одной  книге 250  страниц.  В  ней  на  180  страниц   больше,  чем  в
другой книге. Сколько страниц в другой книге?
       В магазин привезли 248 пакетов молока. В первый день
 продали  ¼  часть всего молока. А во второй день – на 38 пакетов
больше. Сколько пакетов молока осталось в магазине? (86 п).
Работа в парах.
4. Задание № 1, с. 30
 Прочитайте задание.
 Обсудите в парах и подготовьте ответы на вопросы.
  4  5  3
Работа в парах.
1. Задание № 2, с. 30
Цель работы:
– актуализация существующих у детей знаний;
–  сопоставление   временных   отрезков,   относящихся   к   разным
векам;
 Прочитайте задание, рассмотрите часть  ленты  времени, которую
составила Моана.
 Обсудите в парах и подготовьте ответы на вопросы.
2. Работа с текстом в оранжевой рамке.
 Что нового вы узнали из текста?
 А кто уже знал это?
  Сообщение
знания
II.
нового

(узнаём…).

источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)

  перерабатывать

полученную
информацию:

сравнивать   и   группировать
математические   факты   и
объекты.
4

5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
© ООО «Баласс», 2014
2 Первичное
III.
закрепление
(применяем…).
IV. Тренинг
(выбираем…).
    4     3    5
Работа в парах.
1. Задание № 3, с. 3031
2. Задача № 4, с. 31
  Прочитайте   задания,  обсудите   в   парах   и  подготовьте   ответы   на
поставленные вопросы.
Проверка парами по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
  6  7  2  4  5
Решение задач.
 1. Задача № 5а, с. 31
 Прочитайте задачу.
 Выделите все данные.
 Продумайте, как смоделировать условие. (Схема).
 Сколько частей надо выделить в схеме?
 Как обозначим начальную точку нашей схемы?
 ( 8ч 15 мин)
 На какой вопрос надо ответить?
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;

ТОУУ

определять
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
  общепринятых
задачи
в
© ООО «Баласс», 2014
3 ( Решение:
   1. 2ч  = 120(мин)   преодолевали пролив между островами;
2. 120 : 3 = 40(мин) – пробирались между скалами:
3. 8 ч 15 мин + 2 ч + 45мин  + 40 мин = 11 ч 40 мин)
Проверка решения индивидуальная или у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2. Самостоятельная работа.
 Задача № 5б, с. 31
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
П   1   5
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
ТОУУ
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
ТОУУ

сотрудничать
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
© ООО «Баласс», 2014
4 при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
3. Задание № 7, с. 31
 Прочитайте задание.
 Можете ли вы предположить результат?
Решение:
Если   умножить   на   4   разность   задуманного   числа   и   5,   то   по
правилу
умножения разности на число получится разность учетверённого
задуманного   числа   и   20.   Поскольку   прибавлять   два   числа   к
данному
числу можно в любом порядке, то прибавим сначала 20, получим
учетверённое   задуманное   число,   а   когда   прибавим   ещё   и
задуманное
число, то получим упятерённое задуманное число. Разделив его на
5,
получим задуманное число.
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задание 6, с. 31. Задача № 5в, с. 31
Возможна работа с дидактическими материалами.
V.   Итог урока.
VI.  Возможное
домашнее задание.
Урок 114 (§ 2.57).
Тема: Единицы измерения длины. Километр (Урок сообщения нового знания)
© ООО «Баласс», 2014
5 Цели:  1. Познакомиться с новой единицей измерения длины: километр.
             2. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             3. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний
(вспоминаем…)
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
   а)   –    Вычисли.
          140 • 2    480 : 4     102 • 3      620 : 2        306 : 3
   б) – Используя цифры 5, 0, 7, запишите все возможные трёхзначные
числа. Назовите среди них наибольшее и наименьшее число.
   в) – Запишите, сколько в этих числах сотен и единиц, десятков и
единиц.
  Сообщение   4    5   3
II.

(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1    ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2     отбирать   необходимые   для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
© ООО «Баласс», 2014
6 нового

(узнаём…).
знания
Работа в парах.
1. Задание № 1, с. 32
Цель работы:
– создание ситуации наблюдения.
 Рассмотрите задание.
 Обсудите в парах и выполните.
 Совместно подготовьте ответы на вопросы.
2. Работа с текстом в оранжевой рамке.
 Что нового вы узнали из текста?
 А кто уже знал это?
 Нужно ли нам знать соотношения между мерами?
 Почему они записаны в двух видах?
  Первичное
III.
закрепление
(применяем…).
    6     3    5
Работа в парах.
1. Задание № 2, с. 32
2. Задача № 3, с. 32
  Прочитайте   задания,  обсудите   в   парах   и  подготовьте   ответы   на
поставленные вопросы.
Проверка парами по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.

извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
ТОУУ
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
© ООО «Баласс», 2014
7 IV. Тренинг
(выбираем…).
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
  6  7  2  4  5
Решение задач.
 1. Задача № 4, с. 33
 Прочитайте задачу.
 Рассмотрите план.
 Что обозначено на плане?
 Какие данные помогут нам ответить на вопрос задачи?
 Составьте план решения задачи.
 Попробуйте найти удобный способ вычисления.
 Решите задачу.
( Решение:
    847 м + 13 м + 140 м + 1000 м = 2000 м = 2 км)
Проверка решения парами у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2. Задача № 5, с. 33
П   1   3   5

определять
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
в
ТОУУ
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
© ООО «Баласс», 2014
8 .
3. Задание № 8, с. 33
Цель работы:
 научить детей решать комбинаторные задачи, решаемые через
определение   числа   пар,   составленных   из   элементов   двух
множеств.  (первое   множество   –   множество   дорог   от   рощи   до
деревни, второе множество – множество дорог от деревни до озера).
 Прочитайте задание.
 Обсудите в парах и подготовьте ответы на вопросы,
обозначенные
 Почему нам предлагают это выражение?
 Попробуйте назвать все варианты дорог от Корабельной рощи к
озеру через деревню.
( Задача имеет 12 вариантов решения (варианты даны по цвету
дорог):
ОЗ, ОК, ОЖ
ЗЗ, ЗК, ЗЖ
ЧЗ, ЧК, ЧЖ
КЗ, КК, КЖ).
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задание 7, с. 33. Задача № 6, с. 33
Возможна работа с дидактическими материалами.
V.   Итог урока.
VI.  Возможное
домашнее задание.
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
сотрудничать

2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014
9


extracted_text:
Математика, 3ий класс
Урок 115 (§ 2.58).
Тема: Скорость движения (Урок введения нового знания)
Цели:  1. Познакомиться с новой величиной.
             2. Формировать представления о процессах движения и взаимосвязи таких величин, как скорость, время,
расстояние.
             3. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний
(вспоминаем…)
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа
а)   –   Реши   примеры,   установив   предварительно   порядок
действий.
             831 – 18 • 5 : (310 – 290)
             672 + (12 • 7 + 29 • 3)
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1    ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2     отбирать   необходимые   для

© ООО «Баласс», 2014
1 Открытие
II.
нового знания.
             967 – (15 • 3 + 64 : 16)
б)  –  Выразите:
            976 см = … м … см       416 дм = ... м … дм
в) – Найдите длину отрезка, если 1/10 часть его длины
равна 100 м.  Выразите длину этого отрезка в километрах.
  1  3  3  4
Работа в парах.
1. Задание № 1, с. 34
Цель работы:
–  актуализировать   бытовые   представления   детей   о   скорости
движения,
  уточнить   смысл   словосочетаний   «двигаться
быстрее», «двигаться медленнее»;
–  подвести   детей   к   самостоятельной   формулировке   понятия
«скорость» (расстояние, пройденное за единицу времени).
 Прочитайте задачи.
 На какие вопросы надо ответить?
 Обсудите в парах и подготовьте ответы на вопросы.
 Что значит «двигаться быстрее»? А «двигаться медленнее»?
 На какой вопрос нужно ответить в последней задаче?
 А что такое «скорость»?
2. Работа с текстом в оранжевой рамке.
 Что нового вы узнали из текста?
 Что такое скорость движения?
 Как измеряется эта величина?
 Как нашли скорости движения Моаны и Боно?
 А кто уже знал это?
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди
предложенных
учителем

словарей,
энциклопедий,

справочников.

4
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)

  перерабатывать

информацию:
полученную
сравнивать   и   группировать
математические   факты   и
объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
© ООО «Баласс», 2014
2 Первичное
III.
закрепление
(применяем…).
    4  5  3
Фронтальная работа.
1. Задание № 2, с. 34
   Прочитайте   задание   и   подготовьте   ответы   на   поставленные
вопросы.
4  1   5
Работа в парах.
2. Задача № 3, с. 34
  Прочитайте   задания,  обсудите   в   парах   и  подготовьте   ответы   на
поставленные вопросы.
Проверка парами по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
3. Задание № 4, с. 35
 Рассмотрите рисунки и подберите подходящую скорость.
4. Задача № 5, с. 35
 Прочитайте задачи.
 Обсудите в парах и найдите подходящее уравнение.
 Что надо изменить в уравнении к первой задаче?
( Х ∙ 5 = 240 : 8 ).  ( Х  4 = 240 : 8 )
 Решите задачи.
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;

ТОУУ

определять
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
в
© ООО «Баласс», 2014
3 IV. Тренинг
(выбираем…).
Проверка парами по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
  П  1   4  5
1. Задание № 6, с. 35
( Истинные высказывания: 1 сут. 18 ч < 118 ч;  1 м3 = 1 000 дм3)
Проверка решения индивидуальная или у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2. Фронтальная работа.
 Задание № 7, с. 35
 Прочитайте задание.
 Сколько раз проводила опыт Пеппи?
 Проведите опыт ещё раз, а данные запишите в таблицу.
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
ТОУУ
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
ТОУУ
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
© ООО «Баласс», 2014
4 V.   Итог урока.
VI.  Возможное
домашнее задание.
(Можно использовать таблицу в учебном пособии «Дидактический
материал», 3 класс, с. 73, № 10).
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
«Дидактический материал», 3 класс, с. 39, № 4, с. 105, № 12
Задание № 7, с. 35
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
Урок 116 (§ 2.59).
Тема: Взаимосвязь скорости, времени, расстояния (Урок введения нового знания)
Цели:  1. Сделать на основе наблюдений вывод о зависимости между тройкой величин, характеризующих процесс
движения.
             2. Формировать представления о процессах движения и взаимосвязи таких величин, как скорость, время,
расстояние.
             3. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
© ООО «Баласс», 2014
5 I. Актуализация
знаний
(вспоминаем…)
  Постановка
II.
проблемы
(знакомимся…).
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа
 Вычислите:
     1мин – 8 с          1 сут. – 3 ч           1 ч – 25 мин
     15 с + 45 с          1 год – 2 мес.       19 ч + 8 ч
 Найдите:
   ½ часть суток;    ¼ часть часа;     1/6 часть года;
 Вставьте пропущенные слова:
    С 1 июля до 1 декабря прошло … месяцев.
     От начала года прошло 6 месяцев, и наступил … .
     От начала летних каникул прошло 7 месяцев, и наступил
месяц  … .
1  5  2  5
4.  Парногрупповая работа.
Задание № 1, с. 36
Цель работы:
– актуализировать знания детей о понятии «скорость».
 Прочитайте задание.
 Обсудите в парах и подготовьте ответы на вопросы.
  4  5  3  3  5
Парногрупповая работа.
1. Задание № 2, с. 36
ТОУУ

(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1    ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2     отбирать   необходимые   для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)

  перерабатывать
полученную

информацию:
сравнивать   и   группировать
математические   факты   и
объекты.
4

5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в

© ООО «Баласс», 2014
6 Открытие
III.
нового (узнаём…)
Цель работы:
–   –  подвести   детей   к   самостоятельному   формулированию
алгоритма поиска расстояния, если известны скорость и время
движения.
 Прочитайте задание.
 Рассмотрите рисунок.
 Обсудите в парах и подготовьте ответы на вопросы.
 Какой вопрос сегодня требует нашего внимания?
2. Текст со знаком ?!
    4  3    3   4  5
Парногрупповая работа.
1. Задание № 3, с. 36
 Прочитайте задание.
 Рассмотрите таблицу.
 Какие величины нам известны?
 Какая величина при этом постоянна?
   Обсудите,   как   найти   неизвестное   расстояние   за   определённые
промежутки времени при движении с одинаковой скоростью.
 Как можно ответить на главный вопрос урока?
2. Текст в оранжевой рамке.
 Что нового вы узнали из текста?
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;

  Первичное
IV.
закрепление
(применяем…).
4  3    3
Фронтальная работа.
1.  Задача № 4, с. 36
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
© ООО «Баласс», 2014
7 V. Тренинг
(выбираем…).
 Прочитайте задачу.
 Рассмотрите таблицу.
 На какой вопрос надо ответить?
 Как найти расстояние?
 Запишите решение задачи.
2.  Задача № 5, с. 36
 Прочитайте задачу.
 Рассмотрите таблицу.
 На какой вопрос надо ответить?
 Как найти скорость движения каноэ?
Запишите решение задачи.
 4  5  2
Самостоятельная работа.
1. Решение уравнений.
 Задание № 6, с. 37
(По вариантам: 1 и 2 столбики).
Проверка решения индивидуальная или у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
Устные вычисления по заданным блоксхемам и таблицам.

определять
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
в
ТОУУ
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
© ООО «Баласс», 2014
8 2. Задание № 7, с. 37
Проверка выполнения по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
П  3  3   5
3. Задача № 8, с. 37
 Прочитайте задачу.
 Выделите все данные.
 Рассмотрите схему.
 Как обозначены на схеме жемчужины Пеппи и Моаны?
 Как обозначены жемчужины Томми?
 Что ещё надо добавить в схему?
 На какой вопрос надо ответить?
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
(Решение:
  1. 2 + 2 + 1 = 5 (ч.) – составляют все жемчужины;
2. 200 : 5 = 40(ж.) – у Томми;
   40 > 10  Томми сможет выменять ожерелье).
Проверка решения индивидуальная или у доски по алгоритму
самооценки.
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

ТОУУ
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014
9 ТОУУ
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
 Задача № 6, с. 37
Возможна работа с дидактическими материалами.
VI.   Итог урока.
VII.  Возможное
домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2014 10