extracted_text:
Литературное чтение
Урок 88.
Тема раздела: «О ВЕСНА, БЕЗ КОНЦА И БЕЗ КРАЮ…»
Тема: Введение в раздел. Как приходит весна? (Стихотворения А. Макаревича «Снег», Ф. Тютчева «Ещё земли печален
вид…», А. Блока «Ветер принёс издалёка…»)
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
1  2
1. Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть, выставка иллюстраций, чтение двустиший и сочинений.
2. Введение в раздел.
– Отгадайте загадку.
Пришла, улыбнулась – утихли метели,
Позванивать стал колокольчик капели.
Река пробудилась, растаяли льды,
Наряд белоснежный надели сады.
Движения полна. Зовут её… (весна)
– Какие весенние приметы услышали вы в загадке?
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
 © ООО «Баласс», 2014
1 –  Назовите   весенние   слова.
проталины и др.)
– Как же природа извещает о приходе весны? Послушайте об этом строчки из
стихов известных поэтов.
 (Капель,   ледоход,   половодье,   ручьи,   грачи,
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Они (воды) гласят во все концы:                               «Кликли» – журавли
«Весна идёт, весна идёт!                                           Закурлыкали вдали.
Мы молодой весны гонцы,                                          Под крылом своим они
Она нас выслала вперёд!»                                           В дом весну к нам
принесли.
                     Ф. Тютчев                                                                              О. Туманян
Он (жаворонок) голосисто с вышины                                Травка зеленеет,
Поёт, на солнышке сверкая:                                               Солнышко блестит;
«Весна пришла к нам молодая,                                           Ласточка с весною
Я здесь пою приход весны!»                                                В сени к нам летит.
                      В. Жуковский                                                                      А. Плещеев
И песня зяблика слышна:
– Пришла весна, пришла весна!
                       В. Алфёров
– Что бы вы изобразили на развороте учебника, открывающем раздел «О весна,
без конца и без краю…»?
Предположения детей.
Затем ученики открывают учебник на с. 176–177 и сравнивают со своими
предположениями.
 © ООО «Баласс», 2014
2 II. Развитие
умений.
2  4  2  3  2  1  4
1. Работа со стихотворением А. Макаревича «Снег».
1. Первичное чтение (про себя).
– Какие картины представили?
2. Повторное чтение вслух и размышления по ходу чтения.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
Снег.
Город почти ослеп.  (Как это? Что вы представляете?  –  Идёт густой снег, и
ничего не видно.)
Свет.
Красок на свете нет –
Есть только белый цвет. (Почему? –  Всё покрыто снегом.)
После 1й строфы:
– Какой приём использует автор, чтобы описать город? (Сравнение.)
– Какую картину вы представили?
–  Какие слова особо выделил автор? Как он это сделал?  (Это слово одно на
строчке.)  Они особо значимые для автора, их при чтении вслух  необходимо
выделить.
2я строфа. После 1го предложения:
– Согласны ли вы с автором?
После 2го предложения:
– С чем опять автор сравнивает город? Как вы догадались?  (Город – корабль,
который плывёт по весенней воде.)
После 3го предложения:
–  Можете ли вы ответить на вопрос автора?  (Автор, повидимому, думает не
только о солнечном тепле, но и о человеческом тепле, доброте.)
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
 © ООО «Баласс», 2014
3 предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
После чтения до конца:
– Когда снег был сильней? (Зимой, но автор говорит: «у снега короткий век» – и
удивляется быстрому штурму весны – лишь за пять тёплых дней снег исчез без
следа.)
– Можете ли вы предположить, когда написал автор это стихотворение: зимой
или весной? (Зимой, а о весне он пишет в будущем времени.)
3. Выразительное чтение.
Сначала выполняется разметка, затем дети читают про себя, потом вслух.
4. Прослушивание песни в исполнении автора.
После прослушивания:
– Какие чувства хотел передать автор читателям, слушателям? (Зима не вечна,
весна быстро изменяет облик земли, облик города.)
– Понравилась ли вам музыка? Почему это не быстрая, торжественная мелодия?
Какое  время  суток  вам   представлялось,  когда  слушали   песню?  А  как  это  у
художника?
2. Работа со стихотворением Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...».
–  Андрей   Макаревич   –   наш   современник.   А   какой   видит   весну   Ф.   Тютчев?
Посмотрите   на   год   создания   стихотворения.   Сравните   с   предыдущим
стихотворением. Какую же картину увидел Ф. Тютчев более 150 лет назад, как
он её нарисовал словами?
1. Чтение стихотворения про себя, затем вслух.
2. Анализ стихотворения.
– Вы заметили, что в этом стихотворении слышны два мотива: «ещё» (то есть то,
что сейчас, зимой) и «но» (ощущение скорой весны). Попробуем услышать эти
мотивы, перечитаем стихотворение.
ещё                                                                                но
• печален вид                                                            • весною дышит
 © ООО «Баласс», 2014
4 • мёртвый стебель (т.е. сухая                                  • колышет
прошлогодняя трава)                                               • шелестит (т.е. есть движение)
• природа не проснулась                                         • сон редеющий
• улыбнулась
– Поэт чувствует каждое движение в природе. Весны ещё нет, но природа сквозь
зимний сон слышит её приближение и улыбается. Этот знакомый уже нам приём
называется… (олицетворение).
3. Выразительное чтение.
3. Работа со стихотворением А. Блока «Ветер принёс издалёка...».
1. Чтение стихотворения про себя.
– Какие картины представили? Какую музыку услышали? (Вой ветра, плач бури,
звуки весны: журчание ручья, звон капели…)
2. Чтение вслух и размышления по ходу чтения.
1я строфа:
– Какую песню принёс ветер? Как она звучит? (Робко, слабо…)
– Что слышится в ней? (Звуки, напоминающие весну.)
– Какую картину вы представили, прочитав две последние строчки?
2я строфа:
– Что значит бездонная лазурь? (Чрезвычайно глубокая синева неба.)
– Как автор говорит о конце зимы?
3я строфа:
–  Что чувствует автор с наступлением весны?  (Робкую надежду. Он слышит
звучание песни. С каждым днём весна смелее вступает в свои права.)
3. Выразительное чтение.
4. Сравнение прочитанных стихотворений.
– В каждом стихотворении поэты посвоему рисуют приход весны. В каком из
 © ООО «Баласс», 2014
5 них вы увидели картины будущей весны, ранней весны?
– Кто из авторов, на ваш взгляд, сумел нарисовать портрет весны?
–  В   каком   стихотворении   вы   увидели   весну?   Услышали   весенние   звуки?
Почувствовали её дыхание?
– Какое стихотворение вам хочется перечитать?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
 Домашнее
IV.
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1. Выучить стихотворение по выбору.
2.  Подобрать   музыкальное   оформление   к   стихотворениям   (индивидуальное
задание).
3. Сделать выписки на страничку «Весна» в тетради (с. 52).
 © ООО «Баласс», 2014
6


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 89.
Тема раздела: «О ВЕСНА, БЕЗ КОНЦА И БЕЗ КРАЮ…»
Тема:  озорные   стихи   о   весне   (Стихотворения   В.  Маяковского  «Тучкины   штучки»,  О.  Мандельштама  «Калоша»,   С.
Чёрного «Зелёные стихи»)
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
 Прослушивание   музыкальных   произведений.   Определение   характера
1 2
1. Проверка домашнего задания.
1. Чтение наизусть понравившихся стихотворений.
2.
музыки и стихов, созвучных ей по настроению.
3. Чтение стихов под музыку, исполнение песни А. Макаревича «Снег».
2. Введение в раздел.
– Хочется ли читать ещё стихи о весне?
– Какую весну вы любите?
– Мы ознакомились с лирическими произведениями современника и поэтов XIX
– начала XX века, попытались увидеть весну их глазами, прониклись весенним
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                1 II. Развитие
умений.
 Сравнительный   анализ   по   вопросам   (после   чтения   вслух   каждого
предчувствием.   Робкая,   несмелая   поступь   весны,   пробуждение   природы   от
зимнего   сна,   надежды   человека,   предчувствие   светлого,   тёплого   –   всё   это
роднит прочитанные стихи, хотя поэты жили в разное время. Но весна – это и
весёлое время года. Вот как её видят другие поэты.
2 4 2 4 2 1 4
Чтение стихов В. Маяковского, С. Чёрного, О. Мандельштама.
1. Класс делится на три группы (по количеству рядов, вариантов.)
Каждая   группа   получает   задание:   прочитать   одно   стихотворение,
подготовить   вопросы   по   ходу   чтения,   подумать   о   настроении,   чувствах,
которые выразил автор в стихотворении. Затем проводится коллективная
работа.
2.
стихотворения.
1) – Какое настроение у вас возникает при чтении каждого стихотворения?
2) – Какая весна нарисована поэтом?
3) – Какие строчки говорят о том, что автор – фантазёр, выдумщик?
3. Подготовка к выразительному чтению (в группах или в парах).
Выразительное чтение.
4. Беседа после чтения каждого стихотворения.
а)  –  На что были похожи первая, вторая и третья тучки? Четвёртая? Пятая?
(Она разделилась на несколько маленьких тучек, похожих на слоников.) А чем
солнце похоже на жирафа?
б) – Куда исчезли тучки?
в) – Какие дни вы больше любите – сухие, солнечные или дождливые, сырые? А
почему для резиновой калоши погожий день – беда?
г)  –  Согласны ли вы, что в мае весь мир зелёного цвета? Почему поэт видит
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                2 весну именно так?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 Домашнее
IV.
задание.
1. Выучить наизусть одно стихотворение (по выбору).
2. Сделать выписки в тетрадь на страничку «Весна».
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                3 Урок 90.
Тема раздела: «О ВЕСНА, БЕЗ КОНЦА И БЕЗ КРАЮ…»
Тема: Проверка уровня развития читательских умений (А.Н. Толстой «Весна», глава из повести «Детство Никиты»)
Цели:
 • самостоятельно формулировать главную мысль текста;
 • находить в тексте материал для характеристики героя;
  •  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
 • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
На материале текста А.Н. Толстого «Весна» проверяются читательские умения третьеклассников, а именно:
1)   умения   вычитывать   из   текста   фактуальную   информацию,   подтекстовую   (неявную,   скрытую   «между   строк»)   и
концептуальную (главный смысл, авторский замысел);
2) умение ориентироваться в структуре текста;
3) умение видеть и понимать используемые в тексте языковые средства;
4) умение определять жанровую и тематическую принадлежность текста;
5) умение составлять небольшой собственный текст на основе творческого пересказа.
Задания на проверку перечисленных умений предложены в «Тетради для чтения» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. –
Изд. 3е. – М.: Баласс, 2007).
Организация и проведение работы.
1. Учащиеся читают текст в учебнике на с. 182–183 самостоятельно про себя.
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                4 2. Письменно выполняют задания 1–20. Порядок выполнения заданий произвольный. Детям нужно объяснить, что лучше
выполнять задания последовательно, но в случае затруднения нужно двигаться дальше и вернуться к пропущенному
заданию ещё раз. На результат влияет и то, сколько заданий выполнено, и качество их выполнения.
За полностью выполненное задание № 9, 11, 18, 19 ученик получает 2 балла, за частично выполненное задание – 1 балл.
План проверочной работы
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                5 Порядок оценивания
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                6 Выполнение   работы  в  целом  показывает,   какой  уровень   подготовки   достигнут  учащимися  –  недостаточный,  низкий,
средний или высокий.
Если в результате выполнения всей работы ученик набрал менее 10 баллов – это недостаточный уровень подготовки
(отметка 2); если от 10 до 12 баллов – низкий уровень (отметка 3); от 13 до 17 баллов – средний уровень (4); от 18 до 24
баллов – высокий уровень (5).
Ответы:
1. – 3 (1 балл)
2. Кукушка закуковала в воскресенье, в солнечное утро, у пруда.
(1 балл)
3. (1 балл)
4. – 2 (1 балл)
5. – 1 (1 балл)
6. – 4 (1 балл)
7. С сереньким платочком. (1 балл)
8. Птицы заливались, хрипели, насвистывали; иволга свистела, кукушка куковала (любые три глагола или больше).
(1 балл)
9. Чувства радости, бодрости, удовольствия, ему хорошо, приятно и т.д. В качестве подтверждения дети могут выписать
однодва предложения из последнего абзаца (2 балла). При оценивании учитывается не количество слов и выписанных
предложений, а умение соотнести названное чувство с предложением из текста.
10. – 3 (1 балл)
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                7 11. (2 балла)
12. – 2 (1 балл)
13. (1 балл)
14. – 1 (1 балл)
15. – 2 (1 балл)
16. – 4 (1 балл)
17. – 3 (1 балл)
18. (2 балла)
19. (2 балла)
20 – 3 (1 балл)
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                8

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный час к 23 февраля.
«Защитники Отечества во все времена»
Подготовила: классный руководитель 7б класса,
учитель математики, Н.Н. Перекрест
Цели: уточнить и расширить знания учащихся о празднике 23 февраля;
развивать интерес к истории Отечества, наблюдательность,
любознательность; воспитать чувство патриотизма,
сплоченности, ответственности.

Ход классного часа.
Мы славим тех, кто не плакал от боли своей,
Но слез не скрывал на могилах друзей,
Тех, кто мужчиною был не на словах,
Труса не праздновал, сидя в кустах,
Тех лучших Сынов человечества,
Тех, кто на страже Отечества!
Ребята сегодня мы отмечаем праздник, который называется День Защитника Отечества.
Этот праздник посвящается всем солдатам, мужчинам и мальчикам.
Празднику уже 100 лет. Сто лет сильная половина человечества отмечает праздник силы,
выносливости, патриотизма и добра.
В ознаменование победы над немецкими захватчиками под Нарвой и Псковом 23 февраля
1918   года   был   издан   декрет   о   праздновании   Дня   Красной   Армии,   впоследствии   он   был
переименован в День Советской Армии и ВоенноМорского Флота.
Слово «армия» происходит от латинского слова «armo» «вооружаю». Вооружённые Силы
Российской Федерации  государственная военная организация, составляющая основу обороны
Российской   Федерации.   Но   не   только   оружием   сильна   армия,   она   сильна   стойкостью   и
храбростью   своих   солдат.   Советская   Армия   в   1945   году   разгромила   войска   Гитлера   и
освободила Европу от фашистских захватчиков.
В настоящее время уже несколько лет он празднуется как День защитника Отечества.
Издавна в России профессия военного была одной из самых уважаемых и почётных. Служить
Отечеству – это оберегать мирную жизнь нашего народа, это хранить честь и достоинство своей
Родины.
День защитника Отечества дает повод поздравить всех ныне живущих воинов и почтить
память героев прошлых сражений. День защитника Отечества – праздник всенародный. Дома,
на работе, в школе – везде в этот день звучат поздравления, адресованные всем, кто когдато
служил или служит сейчас или будет служить делу защиты Отечества. Звучат они и у нас.
Если   Вы   считаете,   что   23   февраля   –   это   праздник   военнослужащих,   то   Вы   глубоко
ошибаетесь!  23   февраля –   это   День   Защитника   Отечества.   И   каждый   мужчина,   будь   он
офицером   или   программистом,   бизнесменом   или   полицейским,   ученым   или   фермером
Защитник. Мужчина всегда должен быть сильным, мужественным, способным защитить свою
семью и Родину вне зависимости от того, военный он или нет.
23 февраля – это День Защитника своего Отечества, своей семьи
Ребята, а как вы считаете – КТО ТАКИЕ ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА??? Защитники   Отечества   –   это   воины,   которые   защищают   свой   народ,   свою   Родину,
Отечество от врагов.
Нашим   мальчишкам   уже   при   появлении   на   свет   уготована   великая   честь   –   Быть
защитниками Родины.
   Ну   а   готовность   их   быть   нашими   защитниками   мы   сейчас   проверим   и   проведем
конкурсы на быстроту ловкость и выносливость.
Конкурсы
1.Приседание, руки за голову, за одну минуту на количество раз.
2.В армии необходимо быстро есть «Кто быстрее съест яблоко»
3.Удержать равновесие (стойка на одной ноге в позе «ласточка») в течение одной минуты.
4. «Рыцарский бой»
Соперники встают друг против друга на одной ноге, вторая нога согнута, руки за спиной.
Прыгая на одной ноге, нужно толкнуть плечом противника так, чтобы он потерял равновесие и
упал или опустил вторую ногу.
А теперь давайте проверим вашу смекалку и умение разбираться в вооружении нашей
армии.
Конкурс «Загадки»
Будущий   военный   должен   уметь   разбираться   в   технике.   А   вы   ребята   знакомы   с
вооружением нашей армии? Сейчас проверим.
Чудо  птица, алый хвост, прилетела в стаю звёзд (ракета).
Летит птица  небылица, а в нутрии народ сидит, меж собою говорит (самолёт).
На горегорушке сидят чёрные старушки. Если охнут  люди глохнут (пушки).
Без разгона ввысь взлетает, стрекозу напоминает, отправляется в полёт наш российский…(вертолёт).
Морской дорогой взадвперёд с дымкой над синей бездной спешит внушительный народ
железной, но любезной…(корабли)
Ползёт черепаха, стальная рубаха. Враг в овраг и она там, где враг…(танк)
Под водой железный кит, днём и ночью кит не спит. Не до снов тому киту, он днём и ночью на
посту…(подводная лодка)
Россия   великая   военная   держава.   Российская   армия      это   вооруженные   силы   нашей
Родины, которые защищают ее независимость и свободу.
Руководство Вооруженными Силами осуществляет Президент российской Федерации
Владимир Владимирович Путин. Управление Вооруженными Силами Российской Федерации
осуществляет Министр   обороны Шойгу,   Сергей   Кужугетович и   начальник   Генерального
штаба Вооруженных Сил.
В настоящее время Вооруженные Силы России состоят из трех видов войск:
 Сухопутные войска
 Военновоздушные силы
 ВоенноМорской Флот
и трех родов войск:
 Ракетные войска стратегического назначения
 Воздушнодесантные войска
 Космические войска
Кроме того, существуют и другие войска. К другим войскам относятся войска, которые
не входят в состав Вооруженных Сил Российской Федерации, но наряду с ними участвуют в
обороне государства
Пограничные войска Федеральной службы безопасности Российской Федерации
Внутренние войска Министерства внутренних дел Российской Федерации Войска   гражданской   обороны Министерства   Российской   Федерации   по   делам
гражданской   обороны,   чрезвычайным   ситуациям   и   ликвидации   последствий   стихийных
бедствий
Ребята, а зачем нужно столько много родов войск ???
Если в армии есть различные рода войск – такая армия сильная: она может защищать
свою страну и на море, и на суше, и в воздухе.
Но сейчас нет войны, на нас никто не нападает, зачем же нужна армия в мирное
время? Армия всегда должна быть готова к тому, чтобы отразить нападение врагов.
Вот и подошел к концу наш классный час. Быть защитником Отечества  это значит быть
смелым, сильным, ловким и честным. И хочется еще раз пожелать, чтобы вы готовили себя к
службе в армии. Занимайтесь спортом, вырабатывайте в себе мужество, стойкость, конечно же,
хорошо   учитесь.   Как   сказал   Александр   Суворов   «Тяжело   в   ученье,   легко   в   бою».   С
праздником!

file_name: Классный час к 23 февраля 2018.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка классного часа с презентацией "Защитники Отечества во все времена"


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 91.
Тема раздела: «О ВЕСНА, БЕЗ КОНЦА И БЕЗ КРАЮ…»
Тема: Картины весны (стихотворение Б. Окуджавы «Весна»)
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
 Выразительное   чтение   наизусть   стихотворений   В.   Маяковского,   О.
1  2
Проверка домашнего задания.
1.
Мандельштама, С. Чёрного.
2.  Чтение   цитат   из   разных   стихотворений,   выписанных   на   страничку
«Весна» в тетради. Можно провести эту работу в виде конкурса «Узнай, из
какого стихотворения строчки».
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  3  2  1  4
Работа со стихотворением Б. Окуджавы «Весна».
1. Работа с текстом до чтения.
–  Заметили   ли   вы,   в   какой   последовательности   расположены   стихи   в   этом
разделе? (От описаний ранней весны до поздней.)
– О какой весне стихи Б. Окуджавы? О чём они?
По иллюстрации дети предполагают содержание стихотворения.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Чтение стихотворения про себя.
– Какие картины весны вы представляли, читая стихотворение?
–  Почему   автору   удалось   нарисовать   так   много   картин?  (Каждая   строчка   –
картинка природы. Автор точен в выборе слов.)
2. Чтение стихотворения вслух по частям.
– Сколько частей в этом стихотворении? (Три.)
– Прочитайте первую часть. (Первые четыре строчки.)
– Чему может улыбаться жук?
–  Что  вы  чувствовали,   читая  эти  строки?  (Покой,  радость, что  оживает   всё
вокруг, надежду, ожидание прекрасного.)
– Прочитайте вторую часть. (До слов «Слава Богу, что кущи и рощи…».)
– О чём рассуждает автор? (О зиме.) Любит ли он зиму?
–  Вспомните   стихи   о   зиме.   Только   ли   задумчивость   и   грусть   навевала   она
поэтам? Нет, и радость, и восторг, и любование. Много великолепных строк о
зиме у Пушкина, Тютчева, Есенина. Что чувствует Б. Окуджава зимой? Какие
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
 © ООО «Баласс», 2014
2 сравнения он находит? (Одиночество, безысходность, темнота и неизвестность –
вот что такое зима в видении автора.)
Чтение 3й части.
– В чём автор пытается нас убедить?
Вопросы ко всему стихотворению:
– Озаглавьте части стихотворения.
1. Картина майского утра.
2. Воспоминание о зиме.
3. Вновь весна!
– Какое самое главное чувство выразил автор в стихотворении? (Наслаждение
весной.)
– Какую строчку можно вынести в заглавие? («Наслаждается маем природа».)
3.  Выразительное чтение (отрабатывается интонация перехода от одного
настроения к другому, от части к части).
4. Работа по заданиям учебника (с. 181, задание 2).
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
ΙΙΙ
. Итог.
–  Какие строчки о весне, о природе весной вам особенно понравились? Что
запомнилось?
– Одинаково ли воспринимаются поэтами весна и зима в их начале и конце?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 © ООО «Баласс», 2014
3 Домашнее
IV.
задание.
1. Нарисовать иллюстрацию к стихотворению, которое захотелось
выучить наизусть.
2. Сделать выписки на с. 52 в тетради.
Примечание.
Часть урока можно посвятить анализу письменной работы, которая проводилась на прошлом уроке (перечитать текст и
прокомментировать выполнение каждого задания, сформулировать ответы).
 © ООО «Баласс», 2014
4


extracted_text:
Вариант 1
1. Отрезки  АВ  и  СМ  пересекаются в точке  О  так, что   АС || ВМ.  Найдите длину
отрезка  СМ,  если   АО=12 см,  ОВ=3 см,  СО=8 см.
2. В прямоугольном треугольнике  из вершины прямого угла,  проведена  высота,
которая  делит гипотенузу на отрезки, один из которых 16 см, а другой 9 см. Найдите
стороны данного  треугольника и  площадь.
3.  Длина тени дерева равна  6  м, а длина тени человека, рост которого  1,75 м равна
1,5 м. Найдите высоту дерева.
4. АВ || CD. Найдите АВ, если OD = 15см, OB = 9см, CD = 25см.
А
В
О
D
С
5. Найти отношение площадей треугольников АВС и KMN, если АВ = 8см, ВС = 12см,
АС = 16см, КМ = 10см, MN = 15см, NK = 20cм.
Вариант 2
1. Отрезки  АВ  и  СМ  пересекаются в точке  О  так, что   АС || ВМ.    Найдите длину
отрезка  СМ,  если   АС=15 см,  ВМ=3 см,  СО=10 см.
2.  Высота  прямоугольного треугольника, проведённая  из вершины прямого угла,
делит гипотенузу на отрезки, один из которых 25 см, а другой 9 см. Найдите стороны
данного  треугольника и  площадь.
3.  Для определения  высоты столба  использован шест,  высота которого 2м, а длина
его тени 1,5м. Чему равна высота столба, если  длина  его тени 9 м?

4. MN || DF. Найдите MN, если DM = 6см, EM = 8см, DF = 21см.
E
M
N
D
F 5. Даны стороны треугольников АВС и DEF, если АВ = 12см, ВС = 15см, АС = 21см,
DE = 16см, EF = 20см, DF = 28cм. Найти отношение площадей этих треугольников.

file_name: подобие треугольников.doc

intro: Контрольная состоит из двух вариантов. Задачи на признаки подобия, свойства высоты, проведенной к гипотенузе, отношение площадей подобных треугольников. Рекомендуется учащимся 8-го класса, а также для 9-го класса в рамках подготовки к ОГЭ по математике. Критерии оценивания по пятибальной шкале: 3 задания - "удовлетворительно", 4 задания - "хорошо", 5 заданий - "отлично"

title: Контрольная работа по геометрии "Подобие треугольников"


extracted_text:
Рабочая  программа  базового  курса  по  истории для  6   класса составлена на основе:
 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п.5 ч.3 ст.47;
п.1 ч.1 ст.48)
 Федерального     государственного     образовательного     стандарта         основного     общего     образования,   утвержденного     приказом
Министерства образования  и науки Российской Федерации  от 17 декабря 2010 г. № 1897 (п.18.2.2)
 Приказа   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   31   декабря   2015   года   №1577   «О   внесении   изменений     в     Федеральный
государственный  образовательный  стандарт  основного  общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 декабря  2010 г. № 1897»
 Санитарно  –  эпидемиологических  требований  к  условиям  и  организации  обучения  в  ОУ (утверждены  постановлением  Главного
государственного  санитарного  врача  РФ  от 29.12.2010 г. №189)
 Постановление  Главного  государственного  санитарного  врача  РФ  от  24.11.2015  №  81  «О внесении изменений №3 в СанПиН
2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации  обучения в общеобразовательных организациях»
 Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении  федерального  перечня  учебников,
рекомендуемых     к     использованию     при     реализации   имеющих     государственную     аккредитацию     образовательных     программ
начального  общего, основного общего, среднего общего образования (с изменениями на 21 апреля 2016 года)
 Рабочей  программы
1. Всеобщая история : 59й классы : рабочие программы : предметная линия учебников А. А. Вигасина, О. С. СорокоЦюпы : пособие
для учителей общеобразовательных учреждений (ФГОС) М. «Просвещение»2014г
           2 .История России:69 классы: Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная
школа) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций /А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. —М. : Просвещение, 2016. — 77 с.
— ISBN 9785090360876.
основной  образовательной  программы  основного  общего  образования  МОУ  Никулинской ОШ
учебного плана  МОУ Никулинской ОШ



В целях реализации рабочей программы используются УМК: 1. История   средних   веков:   учебник   для   6   кл.   общеобразовательных   учреждений   /   Е.В.Агибалова,   Г.М.Донской   ,изво   «Просвещение»
2.
3.
2013г
5.Рабочая тетрадь  к История средних веков: учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений / Е.В.Агибалова, Г.М.Донской ,изво
«Просвещение» 2017
  «История России» учебник для 6 класса  общеобразовательных учреждений , в 2 частях.Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под
редакцией А. В. Торкунова  изво «Просвещение»,  2016г
4.Рабочая тетрадь к «История России» учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений , в 2 частях.Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и
др. под редакцией А. В. Торкунова  изво «Просвещение»,  2017г
Предмет «история» в 6 – ом классе включает два курса: история средних веков – 30 часов и истории России – 40 часов. Предполагается
последовательное изучение двух курсов.
Резервные часы программы 6 класса по истории России выделены на изучение регионального компонента2часа :21 и 39 уроки, на
углубленное изучение темы: Русь Московская в 1416 веках2часа 24 и 39 уроки; по всеобщей истории  +1 час на тему Арабы в VIXI
вв и+1 час на  итоговое повторение.
                                                                   Содержание учебного предмета история.
История Средних веков (30 часов)
Введение   Что   изучает   история   Средних   веков.   Дискуссии   учёных   о   временных   границах   эпохи   Средневековья.   Условность   термина
«Средневековье». Место истории Средних веков в истории человечества. Этапы развития эпохи Средневековья. По каким источникам учёные
изучают историю Средних веков.
Тема 1. Становление средневековой Европы (VIXI вв.)
Образование варварских королевств. Государство франков и христианская церковь в VI—VIII вв. Образование варварских государств на
территории бывшей Западной Римской империи. Франки. Возвышение Хлодвига — вождя франков. Складывание королевства у франков во главе с Хлодвигом, основателем рода Меровингов. Признание римской знатью власти Хлодвига. Сближение культур, образа жизни германцев
и римлян. Элементарность государственного устройства у франков при сильной королевской власти. Налоги, суд и военная организация у
франков. Переход от обычая к писаному закону как инструменту внедрения и регулирования единых порядков на территории Франкского
королевства. Складывание крупного землевладения и новых отношений среди франков. Полноправность знати на местах. Завершение распада
родовой организации франков и переход к соседской общине. Раздел Хлодвигом Франкского королевства между наследниками. Хлодвиг и
христианская церковь. Христианство как инструмент объединения и подчинения населения власти, освящённой Богом.
Духовенство и миряне. Новые образцы и правила жизни по Библии для франков. Распространение христианства среди варваров. Появление
монахов и возникновение их поселений — монастырей. Белое и чёрное монашество. Монастыри как центры формирования новой культуры.
Превращение монастырей в крупных землевладельцев.
Усобицы потомков Хлодвига и их последствия для Франкского королевства. Меровинги — «ленивые короли». Карл Мартелл. Битва у
Пуатье и её значение. Военная реформа Карла Мартелла. Феод и феодал. Папа римский и Пипин Короткий. «Дар Пипина»: образование
государства пап римских — Папской области.
Возникновение   и   распад   империи   Карла   Великого.   Новый   король   и   династия   Каролингов.   Личность   Карла   Великого.   Карл   и   титул
европейских правителей. Папа римский и великий король франков. Направления, цели и итоги военных походов короля Карла. Утрата
самостоятельности Саксонии. Расширение границ Франкского государства. Образование империи Карла Великого. Древняя Римская империя,
объединявшая христианский мир, как идеал варварских народов раннего Средневековья. Административновоенное управление воссозданной
империей франкского короля. Культурная разрозненность и слабость экономических отношений как препятствие для объединения народов
под властью императора Карла. Раздел империи Карлом между наследниками. Верденский договор: последующее рождение Лотарингии,
Франции и Германии. Папская область. Новый император. Развитие феодальных отношений во Франкском государстве. От свободы крестьян
к крепостной зависимости.
Феодальная   раздробленность   Западной   Европы   в   IX—   XI   веках.   Феодализм.   Феодальная   лестница.   Франция   в   IX—   XI   вв.   Потеря
королевской   властью   значения   центрального   государственного   органа.   Слабость   Каролингов.   Гуго   Капет   —   новый   избранный   король.
Владения короля — его домен. Германия в IX—XI вв. Англия в раннее Средневековье. Англия в IX—XI вв. Легенды об английском короле Артуре и историческая реальность. Бретань и
Британия. Норманны и их образ жизни. Варяги и народы Восточной Европы. Русь и варяги. Норманнские Рюриковичи — первая династия
князей   Древней   Руси.   Объединение   Англии   в   единое   государство.   Королевства   норманнов   в   Скандинавии.   Прекращение   норманнских
завоевательных походов.
Тема 2. Византийская империя и славяне в VI—XI вв.
Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Образование Восточной Римской империи — Византии — Ромейской
империи. Устойчивость Византии в борьбе с варварским миром. Евразийский облик и характер нового государства. Константинополь —
столица на перекрёстке цивилизаций и их торговых путей. Византия — единое монархическое государство. Император — правитель новой
империи. Византия при Юстиниане. Реформы императора Юстиниана. Военные походы. Расселение славян и арабов на территории Византии.
Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии. Византия — наследница мира Античности и стран Востока. Рост потребности
государства   в   грамотных   людях.   Основные   типы   школ   Византии:   их   доступность   и   светский   характер.   Развитие   античных   знаний
византийцами в разных областях. Изменения в архитектуре христианского храма. Крестовокупольный тип храма — храм Святой Софии.
Изменения в назначении храма: христианский храм — дом для моления. Убранство интерьера храма и его значение. Искусство внутреннего
оформления   храма:   мозаика,   фрески.   Канон   росписи   помещения   храма.   Появление   и   развитие   иконописи.   Церковь   —   «Библия   для
неграмотных». Византия — центр культуры Средневековья. Влияние византийской культуры на другие страны и народы. Византия и Русь:
культурное влияние.
Образование славянских государств. Направления движения славян и территории их расселения. Племенные ветви славян. Занятия и образ
жизни славян. Управление и организация жизни у славян. Вождь и дружина. Объединения славян. Образование государства у южных славян —
Болгарии. Князь Симеон и его политика. Кочевники и судьбы Болгарского царства. Василий II Болгаробойца. Соперничество Византии и
Болгарии и его завершение. Период существования Болгарского государства и его достижения. Великоморавская держава — государство
западных славян. Поиск покровителей: от Германии к Византии. Славянские просветители Кирилл и Мефодий. Слабость Великоморавского
государства и его подчинение Германии. Образование Киевской Руси — государства восточных славян. Появление на карте средневековой
Европы государств Чехии и Польши. Политические курсы польских князей Мешко I и Болеслава I Храброго. Тема 3. Арабы в VI—XI вв.
Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Аравия — родина исламской религии. География, природные условия Аравийского
полуострова, занятия и образ жизни его жителей. Бедуины. Мекка — центр торговли. Иран, Византия и арабы. Мухаммед — проповедник
новой религии. Хиджра. Возникновение ислама. Аллах — Бог правоверных мусульман. Распространение ислама среди арабских племён.
Образование Арабского государства во главе с Мухаммедом. Коран — священная книга ислама. Религиозный характер морали и права в
исламе. Нормы шариата — мусульманское право. Семья и Коран. Влияние ислама на культуру народов, покорённых арабами. Арабский
халифат. Халиф — заместитель пророка. Вторжение арабов во владения Ромейской империи. Поход в Северную Африку. Исламизация
берберов.   Покорение   жителей   большей   части   Пиренейского   полуострова.   Восточный   поход.   Подчинение   Северного   Кавказа.   Арабский
халифат   —   государство   между   двух   океанов.   Эмиры   и   система   налогообложения.   Багдадский   халифат   и   Харун   арРашид.   Народное
сопротивление   арабскому   владычеству.   Междоусобицы.   Кордовский   эмират.   Распад   халифата.   Культура   стран   халифата.   Наследие
эллинизма и ислам. Арабский язык — «латынь Востока». Образование — инструмент карьеры. Медресе — высшая мусульманская школа.
Престиж   образованности   и   знания.   Научные   знания   арабов.   АльБируни.   Ибн   Сина   (Авиценна).   Арабская   поэзия   и   сказки.   Фирдоуси.
Архитектура — вершина арабского искусства. Дворец Альгамбра в Гранаде. Мечеть — место общественных встреч и хранилище ценностей.
Устройство мечети. Минарет. Арабески. Значение культуры халифата. Испания — мост между арабской и европейской культурами.
Тема 4. Феодалы и крестьяне
Средневековая деревня и её обитатели. Земля — феодальная собственность. Феодальная вотчина. Феодал и зависимые крестьяне. Виды
феодальной зависимости земледельцев. Повинности крестьянина. Крестьянская община как организация жизни средневекового крестьянства.
Средневековая деревня. Хозяйство земледельца. Условия труда. Натуральное хозяйство — отличие феодальной эпохи.
В   рыцарском   замке.   Период   расцвета,   зрелости   Средневековья.   Установление   феодальных   отношений.   Окончательное   оформление
вассальных отношений. Распространение архитектуры замков. Внешнее и внутреннее устройство рыцарского замка. Замок — жилище и
крепость  феодала. Рыцарь  — конный  воин в доспехах. Снаряжение  рыцаря. Отличительные  знаки рыцаря. Кодекс  рыцарской  чести —
рыцарская культура. Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе
Формирование средневековых городов. Совершенствование орудий обработки земли. Разнообразие продуктов земледелия. Увеличение
роли тяглового скота в земледелии. Изобретение хомута для лошади. Развитие ремесла в сельском хозяйстве. Добыча, плавка и обработка
железа. Отделение ремесла от сельского хозяйства. Обмен продуктами земледелия и ремесла. Причины возникновения городов. Город —
поселение ремесленников и торговцев. Обустройство городских границ. Возрождение древних городов в Италии, на юге Франции. География
новых городов. Рост числа средневековых городов. Сеньоры и город. Борьба за городское самоуправление. Средневековый ремесленник:
искусство, труд, подготовка нового поколения подмастерьев и мастеров. Шедевр. Цеховые объединения городских ремесленников. Роль и
влияние цехов на жизнь средневекового города. Изменение культуры европейцев в период расцвета Средневековья. Развитие торговли в
феодальнораздробленной   Европе.   Объединения   купцов   —   гильдия,   товарищество.   Оживление   торговых   отношений.   Возобновление
строительства дорог в Европе. Торговые пути. Ярмарки — общеизвестные места торговли в Европе. От ростовщичества к банкам. Горожане и
их образ жизни. Своеобразие города. Управление городом и городская знать. Борьба ремесленников за участие в управлении городом.
Городская беднота и восстания. Образ жизни горожан. Обустройство средневекового города. Его защита и укрепления. Город — центр
формирования   новой   европейской   культуры   и   взаимодействия   народов.   Университеты   как   явление   городской   среды   и   средневекового
пространства. Развлечения горожан. Городское сословие в Европе — носители идей свободы и права. Союз королей и городов.
Торговля в Средние века. Оживление торговых отношений. Торговые пути. Ярмарки — общеизвестные места торговли в Европе. От
ростовщичества к банкам.
Тема 6. Католическая церковь в XI—XIII вв. Крестовые походы
Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Складывание трёх сословий, характерных для общества феодального этапа.
Успехи в экономическом развитии и недостаток земель. Рост самостоятельности и потребностей феодалов. Нужда в новых «доходных»
источниках.   Усиление   власти   короля.   Церковь   —   крупнейший   землевладелец.   Рост   влияния   церкви   и   её   экономического   и   духовного
могущества.   Разделение   церквей.   Ослабление   авторитета   и   власти   папы   римского.   Папа   римский   Григорий   VII.   Двухсотлетняя   борьба королей и папства. Путь в Каноссу. Опора папы — епископы и монастыри. Могущество папы Иннокентия III. Церковные соборы и догматы
христианской веры. Движение еретиков. Католическая церковь и еретики. Альбигойские войны. Инквизиция. Монашеские нищенствующие
ордены. Франциск Ассизский. Доминик Гусман.
Крестовые походы. Клермонский призыв папы римского Урбана II. Палестина — Святая земля для верующих христиан. Широкий отклик
на призыв в обществе. Крестовые походы и крестоносцы. Цели различных участников Крестовых походов. Различия походов бедноты и
феодалов. Последствия Первого крестового похода для Византии. Образование крестоносцами государств на Средиземноморском побережье.
Отношения рыцарей с местным населением — мусульманами. Духовно  рыцарские ордены и их значение для защиты завоеваний крестоносцев
в   Палестине.   Сопротивление   народов   Востока   натиску   крестоносцев.   Объединение   мусульман   перед   угрозой   дальнейших   завоеваний
крестоносцев. Салах адДин и Третий крестовый поход. Судьба походов королей Фридриха I Барбароссы, Филиппа II Августа, Ричарда
Львиное   Сердце   со   своими   вассалами.   Четвёртый   крестовый   поход:   благочестие   и   коварство.   Разграбление   Константинополя.   Распад
Византии и её восстановление. Детские крестовые походы. Укрепление королевской власти. Усиление мусульманских княжеств во главе с
Египтом. Значение и итоги Крестовых походов для Запада и Востока.
Тема 7. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI—XV вв.)
Как происходило объединение Франции. Экономические успехи Французского государства. Объединение городов и крестьянземледельцев,
части рыцарства вокруг короля. Поддержка королей церковью. Начало объединения Франции. Филипп II Август. Борьба французского и
английского королей за французские территории. Битва при Бувине.
Укрепление власти  короля. Людовик  IX Святой: ограничение  самовластия феодалов  и междоусобиц. Утверждение единой денежной
системы. Рост международного престижа Франции. Конфликт между королём Филиппом IV Красивым и папой римским Бонифацием VIII.
Авиньонское   пленение   пап.   Ослабление   могущества   римского   папы.   Франция   —   централизованное   государство.   Генеральные   штаты   —
французский парламент. Оформление сословной монархии во Франции.
Что англичане считают началом своих свобод. Нормандский герцог Вильгельм. Король Англии — Вильгельм Завоеватель, основатель
нормандской династии. От завоевания к централизованному государству. «Книга Страшного суда». Генрих II Плантагенет и его реформы. Историческое   значение   реформ.   Иоанн   Безземельный   и   Великая   хартия   вольностей   —   конституция   сословнофеодальной   монархии.
Парламент — сословное собрание.
Столетняя война. Столетняя война: причины и повод. Готовность к войне, вооружённость армий противников. Основные этапы Столетней
войны. Поражение французов у Креси. Победа англичан у Пуатье. От перемирия к победам французов. Герцоги Бургундский и Орлеанский:
возобновление междоусобиц во Франции. Сражение при Азенкуре. Карл VII — новый король Франции. Город Орлеан — трагедия и надежда.
Партизанская война. Жанна д Арк. Освободительный поход народной героини. Коронация короля Карла. Предательство и гибель Жанны д
Арк. Признание подвига национальной героини. Завершение Столетней войны.
Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии. Восстановление Франции после трагедии и военных утрат. Борьба
между   Людовиком   XI   и   Карлом   Смелым.   Усиление   власти   французского   короля   в   конце   XV   в.   Завершение   объединения   Франции.
Установление единой централизованной власти во Французском государстве. Последствия объединения Франции. Междоусобная Война Алой
и Белой розы в Англии: итоги и последствия. Генрих VII — король новой правящей династии в Англии. Усиление власти английского короля
в конце XV в.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Мусульманская Испания — процветающая часть
Европы. Мавры. Андалусия — многоцветие культур и переплетение религий. Многовековая Реконкиста Испании. Завоёванная свобода и
земли. Реконкиста и новые королевства. Распад Кордовского халифата. Наступление христианства. Мавры и Гранадский халифат. Центр
еврейской культуры в мусульманской Испании: расцвет и трагедия. Сословномонархическое устройство централизованных государств на
Пиренейском полуострове. Кортесы. Период междоусобных войн между христианскими государствами. Образование единого Испанского
королевства. Изабелла Кастильская и Фердинанд Арагонский. Инквизиция. Томас Торквемада. Аутодафе.
Государства,   оставшиеся   раздробленными:   Германия   и   Италия   в   XII—XV   вв.   Подъём   хозяйства   в   Германии.   Причины   сохранения
раздробленности Германии. Слабость королевской власти. Образование самостоятельных централизованных государств в Германии. Усиление
власти князей в Германии. Священная Римская империя и княжества в XIV в. Король Карл I — император Карл IV. Золотая булла. Усиление
самостоятельности   германских   государств.   Территориальные   потери   и   приобретения   Священной   Римской   империи.   Расцвет   торговли   и
итальянских городов. Завоёванная свобода. Коммуна — средневековая городская республика. Борьба городов с феодалами. Борьба пап римских с императорами в Италии: гвельфы и гибеллины. Борьба светской и духовной властей как условие складывания западноевропейской
демократии. Оформление тирании в некоторых городахгосударствах Италии. Тирания Медичи во Флоренции.
Тема 8. Славянские государства и Византия в XIV—XV вв.
Гуситское движение в Чехии. Возвышение роли Чехии в Священной Римской империи. Экономический подъём Чешского государства.
Прага — столица империи. Население, церковь и власть. Антифеодальные настроения в обществе. Ян Гус — критик духовенства. Церковный
собор в Констанце. Мучительная казнь Я. Гуса. Гуситское движение в Чехии: этапы и действия противников. Ян Жижка. Итоги и последствия
гуситского движения.
Завоевание туркамиосманами Балканского полуострова. Балканские народы накануне завоевания. Долгожданная свобода болгар от власти
Византии в конце XII в. Ослабление Болгарского царства. Усиление и распад Сербии. Византийская империя: потеря былого могущества.
Соперничество   балканских   государств.   Образование   государства   османов.   Начало   захватнической   политики   Османа   на   Балканском
полуострове. Адрианополь — первая европейская столица османов. Битва на Косовом поле. Милош Обилич. Вторжение турокосманов в
Болгарию.   Потеря   независимости   Болгарии.   Султан   Баязид   Молния:   коварный   замысел.   Мехмед   II   Завоеватель:   трудное   воплощение
коварного плана. Падение Византийской империи. Переименование Константинополя в Стамбул — столицу Османской империи. Завоевание
туркамиосманами Балканского полуострова.
Тема 9. Культура Западной Европы в Средние века. Образование и философия. Средневековая литература.
Расширение   границ   мира   средневекового   человека.   Путешествие   Марко   Поло.   Развитие   светской   культуры.   Корпоративность
средневекового общества. Возникновение университетов.
Обращение к античному наследию. Схоластика и Аристотель, святой Августин. Дискуссия о соотношении веры и разума в христианском
учении. Ансельм Кентерберийский. Спор между церковью и философами. Фома Аквинский — философ, соединивший веру и знание. Развитие
знаний о природе. Роль философии в средневековую эпоху. Влияние развития образования на культуру рыцарства. Трубадуры. Этический образ рыцаря. Куртуазная поэзия и культ Прекрасной Дамы.
Труверы   и   миннезингеры.   Рыцарская   литература.   Обращение   к   легендарному   герою   —   королю   Артуру.   Сказочноприключенческий
куртуазный роман. Роман «Тристан и Изольда». Данте Алигьери.
Средневековое   искусство.   Культура   раннего   Возрождения   в   Италии.   Влияние   церкви   на   развитие   искусства   Западной   Европы.
Архитектура. Романский и готический стили. Скульптура как «Библия для неграмотных». Доступность искусства. Средневековая живопись.
Книжная миниатюра. Фрески.
Зарождение культуры раннего Возрождения в Италии. От «любителей мудрости» к возрождению античного наследия. Гуманисты и их
идеал   универсального   человека.   Роль   самовоспитания   в   формировании   человека.   Первые   гуманисты:   Франческо   Петрарка   и   Джованни
Боккаччо. Идеалы гуманизма и искусство раннего Возрождения. Начало открытия индивидуальности человека. Портрет. Живопись. Сандро
Боттичелли.
Научные открытия и изобретения. От астрологии и алхимии к астрономии, химии и медицине. Усовершенствование водяного двигателя.
Изобретение доменной печи. Совершенствование техники и приспособлений обработки металла. Начало производства огнестрельного оружия.
Переворот в военном деле. Дальнейшее развитие мореплавания и кораблестроения. Появление компаса и астролябии. Открытие Христофора
Колумба.   Начало   Великих   географических   открытий.   Изобретение   книгопечатания   Иоганном   Гутенбергом.   Развитие   грамотности   и
образования среди разных слоев населения. Распространение библиотек. Доступность печатной книги.
Тема 10. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века
Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония. Китай: империя Тан — единое государство. Развитие феодальных отношений. Крестьянская
война   под   руководством   Хуан  Чао.   Империя   Сун  в   период   зрелого   феодализма.   Монголы   и   Чингисхан.   Завоевание   Китая   монголами.
Антимонгольское восстание Красных повязок. Обретение независимости. Изобретения. Первая газета. Открытие пороха, создание ружей.
Достижения   китайских   учёных   в   науках.   Литература   и   искусство.   Пагода.   Статуи.   Рельефы.   Живопись.   Пейзажи.   Влияние   китайской
культуры   на   страны   тихоокеанского   региона.   Индия:   установление   феодальных   отношений.   Индуистская   религия.  Кастовое   устройство
общества. Междоусобные войны раджей. Вторжение войск Арабского и Багдадского халифатов. Делийский султанат и его разгром Тимуром,
правителем   Самарканда.   Хозяйство   и   богатства   Индии.   Наука.   Обсерватории.   Индийская   медицина.   Искусство.   Буддистские   храмы   в Аджанте. Влияние мусульманской культуры. Мавзолеи. Искусство классического танца и пения. Книжная миниатюра. Япония: особенности
развития в Средние века. Самураи и их кодекс чести «Бусидо». Культура Японии.
Государства и народы Африки и доколумбовой Америки. Неравномерность развития народов Африки. Территория расселения, занятия,
образ жизни народов Центральной Африки. Кочевники пустыни Сахары. Государства Африки, их устройство и культура. Влияние и связи с
исламской культурой. Культурное наследие народов Западного Судана. Африканская скульптура. Освоение Африки европейцами. Население
Северной и Южной Америки и его занятия. Сохранение родоплеменных отношений. Территория расселения, образ жизни и культура народов
майя. Ацтеки и их мир. Устройство общества. Города и культура. Государство инков. Управление и организация жизни. Население и занятия.
Достижения культуры инков. Уникальность культуры народов доколумбовой Америки.
Повторение материала
Наследие Средних веков в истории человечества.
Оформление образа жизни, традиций и обычаев, культуры в целом, характерных для Средневековья. Феодальное государство в странах
Европы и Востока. Развитие политической системы феодального общества. Общая характеристика возникновения и становления феодальных
отношений. Связь политической системы с собственностью на землю. Самоуправление и автономия городов в Западной Европе. Место церкви
в феодальном государстве.
Оформление   основных   черт   и   признаков   демократии.   Развитие   и   утверждение   гуманизма   в   западноевропейской   культуре.   Великие
географические открытия. Развитие образования, науки. Складывание нового образа человека и отношений.
                                             Истории России. (40 часов)
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ (С ДРЕВНОСТИ ДО КОНЦА XV в.)
Введение Предмет   отечественной   истории.   История   России   как   неотъемлемая   часть   всемирноисторического   процесса.   Факторы   самобытности
российской истории. Природный фактор в отечественной истории. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы
российской
истории. Кто и для чего фальсифицирует историю России.
Народы и государства на территории нашей страны
в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и общества. Малые государства Причерноморья в
эллинистическую   эпоху.   Евразийские   степи   и   лесостепь.   Народы   Сибири   и   Дальнего   Востока.     Хуннский   каганат.   Скифское   царство.
Сарматы. Финские племена. Аланы.
Восточная Европа и евразийские степи в середине
I тысячелетия н. э.
Великое переселение народов. Гуннская держава Аттилы. Гуннское царство в предгорном Дагестане .Взаимодействие кочевого и оседлого
мира в эпоху Великого переселения народов.
Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви —восточных, западных и южных
славян.   Славянские   общности   Восточной   Европы.   Их   соседи   —   балты,   финноугры,   кочевые   племена.Хозяйство   восточных   славян,   их
общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования славян.
Страны   и   народы   Восточной   Европы,   Сибири   и   Дальнего   Востока.   Объединения   древнетюркских   племён   тюрков,   огузов,   киргизов   и
кыпчаков. Великий Тюркский каганат ;Восточный Тюркский каганат и Западный Тюркский каганат. Уйгурский каганат. Великий киргизский
каганат.
Киргизский   каганат.   Киданьское   государство.   Аварский   каганат.   Хазарский   каганат.   Волжская   Булгария.   Этнокультурные   контакты
славянских, тюркских и финноугорских народов к концу I тыс. н. э. Появление первых христианских, иудейских, исламских общин.
Образование государства Русь
Политическое развитие Европы в эпоху раннего Средневековья. Норманнский фактор в образовании европейских
государств.   Предпосылки   и   особенности   складывания   государства   Русь.   Формирование   княжеской   власти   (князь   и   дружина,   полюдье).
Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Князь Олег.   Образование государства.
Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование территории государства Русь. Социальноэкономический   строй   ранней   Руси.   Земельные   отношения.   Свободное   и   зависимое   население.   Крупнейшие   русские   города,
развитие ремёсел и торговли.
Отношения Руси с соседними народами и государствами: Византией, странами Северной и Центральной Европы, кочевниками. Святослав и
его роль в формировании системы геополитических интересов Руси.
Европейский христианский мир. Крещение Руси: причины и значение. Владимир I Святой.
Зарождение ранней русской культуры, её специфика и достижения. Былинный эпос. Возникновение письменности. Начало летописания.
Литература и её жанры (слово, житие, поучение, хожение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись, мозаики, фрески.
Иконы. Декоративноприкладное искусство.
Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь в конце X — начале XII в.
Место и роль Руси в Европе.
Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие.
Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Социальноэкономический уклад. Земельные отношения. Уровень социальноэкономического развития русских земель.
Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества. Зависимые категории населения.
Православная церковь и её роль в жизни общества.
Развитие международных связей Русского государства, укрепление его международного положения.
Развитие   культуры.   Летописание.   «Повесть   временных   лет».   Нестор.   Просвещение.   Литература.   Деревянное   и   каменное   зодчество,
скульптура, живопись, прикладное искусство. Комплексный характер художественного оформления архитектурных сооружений. Значение
древнерусской
культуры в развитии европейской культуры.
Ценностные ориентации русского общества. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Картина мира древнерусского человека.
Изменения в повседневной жизни с принятием христианства. Нехристианские общины на территории Руси.
Русь в середине ХII — начале XIII в.
Эпоха политической раздробленности в Европе.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси. Формирование системы земель —самостоятельных государств.
Изменения в политическом строе. Эволюция общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет
городов.
Консолидирующая роль православной церкви в условиях политической децентрализации.
Международные связи русских земель.
Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и его центры. Даниил Заточник. «Слово о полку Игореве».
Русские земли в середине XIII — XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Формирование Монгольской империи и её влияние на развитие народов
Евразии. Великая Яса.
Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную Европу и их последствия. Образование Золотой Орды. Русские земли в составе Золотой
Орды. Политикогосударственное устройство страны. Система управления. Армия и вооружение. Налоги и повинности населения. Города.
Международная торговля. Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и быт населения.
Золотая Орда в системе международных связей  Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северозападные земли: Новгородская и Псковская. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах
Руси.   Александр   Невский.   Политический   строй   Новгорода   и   Пскова.   Княжества   СевероВосточной   Руси.   Борьба   за   великое   княжение
Владимирское.   Противостояние   Твери   и   Москвы.   Усиление   Московского   княжества.   Иван   Калита.   Народные   выступления   против
ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Религиозная политика в Орде и статус православной церкви. Принятие ислама и его распространение. Русская православная церковь в
условиях ордынского господства. Сергий Радонежский.
Культура и быт. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей
Рублёв.
Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства
Политическая карта Европы и русских земель в началеXV в.Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель.
Распад Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства,
Ногайская Орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война в Московском княжестве во вто
рой  четверти  XV в. Василий  Тёмный.  Новгород и Псков  в XV в. Иван III. Присоединение  Новгорода и  Твери  к Москве. Ликвидация
зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого государства.
Характер экономического развития русских земель. Установление автокефалии Русской православной церкви. Внутрицерковная борьба. Ереси.
Расширение международных связей Московского государства.
Культурное пространство единого государства. Летописание общерусское и региональное. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина.
Архитектура и живопись. Московский Кремль. Повседневная жизнь и быт населения.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования по истории:
1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа
России;   осознание   своей   этнической   принадлежности,   знание   истории,   языка,   культуры   своего   народа,   своего   края,   основ   культурного
наследия   народов   России   и   человечества;   усвоение   гуманистических,   демократических   и   традиционных   ценностей   многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации   к   обучению   и   познанию,   осознанному   выбору   и   построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории   образования   на   базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; 3) формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития   науки   и   общественной   практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;   участие   в   школьном   самоуправлении   и   общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с   учётом   региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на   основе   личностного   выбора,   формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и   сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование   основ   экологической   культуры   соответствующей   современному   уровню   экологического   мышления,   развитие   опыта
экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;
11) развитие   эстетического   сознания   через   освоение   художественного   наследия   народов   России   и   мира,   творческой   деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования по истории:
Регулятивные УУД:
–   способности   к   самостоятельному   приобретению   новых   знаний   и   практических   умений,   умения   управлять   своей   познавательной
деятельностью;
–  умения  организовывать  свою  деятельность,  определять  её  цели  и  задачи,  выбирать  средства  реализации  цели  и  применять их  на
практике, оценивать достигнутые результаты:
 самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;  выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства
достижения цели;
 составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
 работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
 в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Средством   формирования  регулятивных   УУД   служат   технология   проблемного   диалога   на   этапе   изучения   нового   материала   и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством исторического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью
технических средств и информационных технологий:
 анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. выявлять причины и следствия простых явлений;
 осуществлять   сравнение,   сериацию   и   классификацию,   самостоятельно   выбирая   основания   и   критерии   для   указанных   логических
операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
 составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.); преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу
в текст и пр.);
 вычитывать все уровни текстовой информации;
 уметь   определять   возможные   источники   необходимых   сведений,   производить   поиск   информации,   анализировать   и   оценивать   её
достоверность.
Коммуникативные УУД:
 самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.).
 отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
 понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;   гипотезы, аксиомы,
теории;  уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством   формирования  коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и
организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования по всеобщей истории:
— овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и
познания современного общества, истории собственной страны;
— способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности в курсе всеобщей истории;
— способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и
пространстве;
— овладение умениями изучать и систематизировать информацию из раз личных исторических и современных источников, раскрывая
её социальную принадлежность и познавтельную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
— расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и
человечества в целом;
— готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— указывать хронологические рамки и периоды ключевых
процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
— соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;
— группировать (классифицировать) факты по различным
признакам и основаниям.
3. Работа с историческими источниками: —   читать   историческую   карту   с   опорой   на   легенду,   ориентироваться   по   карте,   соотносить   местонахождение   и   состояние
исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;
— осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобрази тельных и
др.), отбирать её, группировать, обобщать;
— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
4. Описание (реконструкция):
— последовательно строить рассказ (устно или письменно)
об исторических событиях, их участниках;
— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернетресурсов и т. п.
составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
— различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
— соотносить единичные исторические факты и общие явления;
— различать причину и следствие исторических событий, явлений;
— выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
— раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
— сравнивать исторические события и явления, выявлять их сходство и различия;
— излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
— приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
— определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значимым событиям и личностям в истории их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
— применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
— использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как
основу диалога в поликультурной среде;
— способствовать сохранению памятников истории и куль туры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных
мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). 6 класс:
Учащийся получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.
                                                            Тематическое планирование
                                                       Всеобщая история30 часов
№
п /п
Название раздела .Тема урока.
Количест
во часов
Дата
план
факт 1
2
3
4
5
6
7
89
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Введение. Живое средневековье
Тема 1. Становление средневековой Европы (VI–XI вв.)
Образование варварских королевств. Государство  франков  и  христианская церковь в VI–VIII вв.
Возникновение и распад империи Карла Великого
Феодальная раздробленность Западной Европы в IXXI в.
Англия в раннее Средневековье
Тема 2. Византийская империя и славяне VIXI вв.
Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии
Образование славянских государств
Тема 3. Арабы в VIXI вв.
Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран  халифата
Тема 4. Феодалы и крестьяне
Средневековая деревня и ее обитатели
В рыцарском замке
Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе
Формирование средневековых городов. Горожане и их образ жизни
Торговля в Средние века
Тема 6. Католическая церковь в XI–XIII вв. Крестовые походы
Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики.
Крестовые походы
Тема 7. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI–XV вв.)
Как происходило объединение Франции.
Что англичане считают началом своих свобод
Столетняя война
Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII–XV вв.
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4.09
6.09
11.09
1309
18.09
20.09
25.09
27.09
2.10
4.10
9.10
11.10
16.10
18.10
23.10
25.10
8.11
13.11
15.11
20.11
22.11 22
23
24
25
26
27
28
Тема 8. Славянские государства и Византия в XIV–XV вв.
Гуситское движение в Чехии
Завоевание туркамиосманами Балканского полуострова
Тема 9. Культура Западной Европы в Средние века
Образование и философия. Средневековая литература.
Средневековое искусство. Культура раннего Возрождения в Италии.
Научные открытия и изобретения.
Тема 10. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века
Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония
Государства и народы Африки и доколумбовой Америки.
Итоговое повторение
2930
Наследие Средних веков в истории человечества.

1
1
1
1
1
1
1
2
27.11
29.11
4.12
6.12
11.12
13.12
18.12
20.12
25.12
                                                                                История России40 часов.
№ п /п                          Название раздела, темы урока
Количество
часов
Дата
план
факт 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Введение. Наша Родина  Россия
Тема I. Народы и государства на территории нашей страны в древности
Древние люди и их стоянки на территории современной России
Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники.
Образование первых государств
Восточные славяне и их соседи
Повторительнообобщающий урок по теме I « Народы и государства на территории
нашей страны в древности»
Тема II. Русь в IX — первой половине XII в.11
Первые известия о Руси
Становление Древнерусского государства
Становление  Древнерусского государства
Правление князя Владимира. Крещение Руси
Русское государство при Ярославе Мудром
Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах
Общественный строй и церковная организация на Руси
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
27.12
15.01
17.01
22.01
24.01
29.01
     5.02
7.02
12.02
14.02
19.02
21.02
26.02 Культурное пространство Европы и культура Древней Руси
Повседневная жизнь населения
Место и роль Руси в Европе.
Повторительнообобщающий
урок по теме II «Русь в IX — первой половине XII в.»
Тема III. Русь в середине ХII — начале XIII в.
Политическая раздробленность в Европе и на Руси
ВладимироСуздальское княжество
Новгородская республика
 Южные и югозападные русские княжества
Повторительнообобщающий урок по теме III « Русь в середине ХII — начале XIII в.»
Тема IV. Русские земли в середине XIII — XIV в.
Монгольская империя и изменение политической картины мира
Батыево нашествие на Русь
СевероЗападная Русь между Востоком и Западом
Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
28.02
5.03
7.03
12.03
14.03
19.03
21.03
2.04
4.04
9.04
11.04
16.04
18.04 27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Литовское государство и Русь
Усиление Московского княжества в СевероВосточной Руси
Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва
Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII — XIV в.
Поволжье в истории культуре Руси
Повторительнообобщающий урок по теме IV «Русские земли в середине XIII — XIV в.»
Тема V. Формирование единого Русского государства
Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в.
Московское княжество в первой половине XV в.
Распад Золотой Орды и его последствия
Московское государство и его соседи во второй половине XV в.
Русская православная церковь в XV — начале XVI в.
Человек в Российском государстве второй половины XV в.
Формирование культурного пространства единого Российского государства
 Повторительнообобщающий урок по теме V   «Формирование единого Русского
государства»
23.04
25.04
30.04
2.05
7.05
14.05
16.05
21.05
23.05
28.05
30.05
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: 6 история.docx

intro:
Предмет «история» в 6 – ом классе включает два курса: история средних веков – 30 часов и истории России – 40 часов. Предполагается последовательное изучение двух курсов.
Резервные часы программы 6 класса по истории России выделены на изучение регионального компонента-2часа :21 и 39 уроки, на углубленное изучение темы: Русь Московская в 14-16 веках-2часа -24 и 39 уроки; по всеобщей истории-  +1 час на тему Арабы в VI-XI вв и+1 час на  итоговое повторение

title: программа по истории 6класс


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 92.
Тема раздела: «О ВЕСНА, БЕЗ КОНЦА И БЕЗ КРАЮ…»
Тема: Обобщение по разделам 11 и 12. Проверочная работа
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
1  2
1. Обобщение по разделу 11.
1)  Дети   называют   авторов,   которые,   по   их   мнению,   могли   бы   быть
победителями в жанре юмористического рассказа. (Н. Носов, В. Драгунский,
Э. Успенский и др.)
2)  Учитель   проводит   викторину   по   произведениям   В.   Драгунского   (или
любого другого автора).
1. – Угадайте, чей это портрет?
а) «…сто граммов веснушек – вот это и есть…» (Денис, «Расскажите мне про
Сингапур».)
б) «Он хотя немножко рыжеватый, но довольно сообразительный».  (Андрюша,
«Удивительное чудо».)
2. «Читаем внимательно».
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
 © ООО «Баласс», 2014
1 а) – Самое короткое название рассказа В. Драгунского? («…Бы».)
б) – Какого цвета глаза у Денискиной мамы? (Зелёные, как крыжовник. «Тайное
становится явным».)
в)  –  Какая   буква   была   заколдована   и   почему?  (Буква   «ш».   «Заколдованная
буква».)
3. – Расшифруйте название рассказа В. Драгунского «АВТСТЕД ГУРД». («Друг
детства». Надо читать справа налево.)
3)  Ученики выступают в роли артистов разговорного жанра. Они должны
рассказать о смешном случае из их жизни (озвучить сочинение) или прочесть
стихотворение.
2. Обобщение по разделу 12.
– Стихи каких авторов о весне читали? Чьи стихи понравились больше?
– Почему стихи об этом времени года могут быть и грустными, и весёлыми, и
шутливыми?
– Какие стихи хотите почитать наизусть?
Выразительное чтение детей и учителя.
В ходе обобщающей работы нужно, чтобы ребята перелистали страницы
учебника, вспомнили, какие произведения читали в разделах 11 и 12. Таким
образом проводится подготовка к проверочной работе.
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
II. Развитие
умений.
2  4  2  3  2  1  4
Проверочная работа по разделам 11–12.
Задание 1 проверяет умение соотнести название произведения и его автора, то
есть   знание   авторов   и   названий   произведений,  прочитанных   в   разделе   «День
смеха».
Задание 2 проверяет понимание смысла ключевого выражения раздела 11го –
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
 © ООО «Баласс», 2014
2 «чувство юмора» и умение связно сформулировать мысль в письменной форме.
Задание 3 проверяет знание текстов произведений, прочитанных в разделе 12, и
их авторов.
Задание 4 проверяет умения связной письменной речи.
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 © ООО «Баласс», 2014
3


extracted_text:
Урок 93.
Тема раздела: ДЕНЬ ПОБЕДЫ
Литературное чтение
Тема: Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга»
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
1  2
1. Введение в раздел.
1.  –   Прочитайте   слова   Г.К.   Жукова,   прославленного   полководца   Великой
Отечественной войны, Маршала Советского Союза, которые станут эпиграфом
этого урока:
«Празднуя Победу, мы всегда будем вспоминать, какие качества нашего народа
помогли одолеть врага. Терпение. Мужество. Величайшая стойкость. Любовь к
Отечеству.   Пусть   эти   проверенные   огнём   войны   качества   всегда   нам
сопутствуют, и всегда победа будет за нами».
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
 © ООО «Баласс», 2014
1 3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
–  О чём мы будем читать в новом разделе? Как его можно было бы назвать?
Проверьте свои предположения, откройте учебник на с. 184–185 и прочитайте
название.
2. Беседа «Что мы знаем о войне».
– Что вы знаете о празднике День Победы?
–  Какие события из семейной истории времён Великой Отечественной войны
вам   известны?  (Кто   воевал,   работал   на   заводе,   воспоминания   очевидцев,
награды, ранения и т.д.)
– Какие фильмы о войне вы смотрели? Что запомнилось?
– Каких знаете героевземляков? Какие улицы носят их имена?
–  Почему во  многих  городах,  сёлах, на улицах  и  площадях стоят обелиски,
памятники, горит Вечный огонь?
–  Какую   песню   вы   чаще   всего   слышите   9   Мая?  («День   Победы»,   муз.   Д.
Тухманова.)
– Прослушайте её. (Звучит запись песни.)
Вопросы после прослушивания:
– От имени кого звучат слова песни? (От имени защитников Отечества: солдат,
тружеников тыла, командиров, всего нашего народа.)
– Почему «это праздник со слезами на глазах»?
– Какие подвиги нашего народа вспоминает автор? (Борьба на фронте, трудовой
подвиг народа, освобождение Европы от фашизма.)
3. Рассказ учителя о подвиге советского народа. Учитель может подробнее
рассказать   о   подвиге   защитников   Брестской   крепости,   о   сражениях   за
Москву,   Сталинградской   битве   и   т.д.   Хорошо,   если   в   рассказе   учитель
использует   краеведческий   материал,   прочтёт   стихи   или   фрагменты
прозаических произведений о войне.
 © ООО «Баласс», 2014
2 II. Развитие
умений.
2. Чтение авторского текста (с. 186).
Вопросы после чтения:
– Почему День Победы – праздник грустный? А почему торжественный?
– Согласны ли вы с ответом Настиного папы?
2  4  2  3  2  1  4
Чтение стихотворения А. Ахматовой «Памяти друга».
1. Работа с текстом до чтения.
–  Прочитайте название, имя и фамилию автора. Посмотрите на год рождения
стихотворения.   Кто   же   этот   друг?   Что   с   ним   случилось?   Что   можете
предположить?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Вы поняли, кого автор называет другом? (Безымянного солдата, погибшего на
войне.)
– Все ли слова были понятны, когда читали? Уточните, как вы понимаете слова
зарево, вдова, безымянная (могила). (Зарево – отсвет пожара на небе; вдова –
женщина, у которой умер муж; безымянная – на которой не указано имя.)
3. Чтение вслух по частям.
После чтения 1–4й строчек:
–  Обратите внимание: заря не просто розовая, она красная, как зарево, т.е. в
цвете зари поэтесса видит отблески пожаров – память о войне.
– Что вы представили, когда прочитали 3ю и 4ю строчки? (Слушаем ответы
детей.)
–  Да,   в   могиле   под   обелиском   с   красной   звездой   похоронен   солдат,   имя
которого неизвестно, поэтому на его могилу не придёт вдова. Кто же горюет,
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
 © ООО «Баласс», 2014
3 скорбит   по   погибшим?  (Весна;   поэтесса   создаёт   такой   образ:   веснавдова   у
могилы солдата.)
После чтения 5–8й строчек:
– В первой части мы увидели красный цвет: цвет пожара, цвет Знамени Победы.
А   в   этой   части   –   какие   увидели   цвета?  (Зелёный:   почки,   трава   и   жёлтый:
бабочка, одуванчик – это цвета жизни.)
4. Обобщающая беседа, подготовка к выразительному чтению.
а)  –  Какими чувствами наполнено стихотворение?  (Грусти, печали, скорби и
чувством красоты весенней природы, счастьем жизни...)
б) – Почему лирический герой не называет имени своего друга? (Друг тот, кто
поможет   в  трудную   минуту.  Их   много,   не   перечислить   имена   тех,   кто   спас
Родину и всех живущих.)
в) – Как нужно читать это стихотворение? (С печалью, торжественно – 1ю часть
и с более светлой, спокойной интонацией – 2ю.)
5. Выразительное чтение (дети, затем учитель).
3. Работа с текстом после чтения.
–  Почему это стихотворение А. Ахматовой открывает раздел? Чего ждёте от
чтения других произведений?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.
 Домашнее 1. Выучить стихотворение наизусть или читать выразительно.
 © ООО «Баласс», 2014
4 задание.
2. Прочитать 1ю часть рассказа «Арбузный переулок». В. Драгунского или весь
рассказ (по желанию).
Примечание.
Часть урока можно посвятить анализу письменной работы, которая проводилась на прошлом уроке (перечитать текст и
прокомментировать выполнение каждого задания, сформулировать ответы).
 © ООО «Баласс», 2014
5


extracted_text:
Проверка Д.З. по теме «Развитие хозяйства» (в форме тестового –
теоретического контроля).
  Ядром   пятого   технологического   уклада   является   следующая
1.
промышленность:
А) электронная промышленность;
промышленность;
В) угольная промышленность
2. Искусство ведения домашнего хозяйства, это:
Б) хозяйство
А) экономика
верные
Б)

текстильная
В)   оба   ответы
3. К третичному сектору не относят следующие виды деятельности:
А) производство какихлибо материальных благ;
Б) оказание услуг;
В)

торговля

и
здравоохранение
4. Какие из ниже перечисленных стран являются технологическими лидерами 4
цикла:
А) США, Германия;
Б) Япония, Германия;
В)
США, Япония
5. Основное направление первичного сектора:
А) рыбоводство;
Б) сельское хозяйство;
ресурсов из природы
6. Сколько выделяют циклов технологического уклада:
А) 5;
Б) 3;
В) 7
В)   выемка
Дайте

определение
7.
__________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________
_____________________________________________________________________
_____________________
«экономика»:

8. Различают следующие отрасли хозяйства:
А) ЖКХ, образование, постройка;
Б) сельское хозяйство, наука, сфера услуг;
В) наука, техника, связь
9. По каким признакам могут быть объединены в группы предприятия:
А) стоимость услуг, местонахождение;
Б) форме собственности, количество этажей;
В) стоимость продукции, по величине 10.
это_________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________
«Производственный
капитал»,

11. Кто из ниже перечисленных учёных открыл «циклические закономерности»
развития хозяйства:
А) Н.Д.Кондратенко;
Кондратюк
Б) Н.Б.Кондратьев;
  Н.Б.
В)

  МОК
  Перечислите
12.
____________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________
_____________________________________________________________________
_____________________
(межотраслевые
комплексы):
13. Отраслевую структуру хозяйства составляет:
А) набор зарослей
Б) набор отраслей
в) набор предприятий
14.   На   каких   картах   показано   размещение   видов   деятельности   и   отраслей
хозяйства?
А) эргономических
экономических
Б) политических
В)
15. Перечислите любые факторы размещения производства ( не менее трёх):
_____________________________________________________________________
_______________________
_____________________________________________________________________
__________________

file_name: Г-9, РАЗВИТИЕ ХОЗЯЙСТВА.docx

intro: Материал предназначен для учащихся 8 класса средней школы. Задания направлены на проверку знаний учащихся, а именно уровня знаний материала домашнего параграфа, а также умения применять полученные знания в ходе проверки. Материал также предназначен для охвата всей учебной аудитории и накопляемости отметок.

title: Проверка домашнего задания по теме "Развитие хозяйства" (8 класс, география)


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 94.
Тема раздела: ДЕНЬ ПОБЕДЫ
Тема: Трудная тема – война (В. Драгунский «Арбузный переулок»)
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
II. Развитие
умений.
Ход урока
1  2
Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение стихотворения А. Ахматовой.
2. Беседа о том, как проходил первый этап работы с текстом – до чтения,
какие предположения, ожидания возникли, подтвердились ли они по ходу
чтения.   Можно   предварительно   выяснить,   как   ребята   поняли   смысл
названия рассказа.
2  4  2  3  2  1  4
Работа с текстом рассказа В. Драгунского «Арбузный переулок».
1. Первичное чтение.
Чтение по ролям 1й части.
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на
 © ООО «Баласс», 2014
1 Вопросы после чтения:
–  Какой   рассказ   напоминает   это   произведение?  (Начало   рассказа   «Тайное
становится явным».)
–  Каким видим Дениску?  (Капризным, недовольным.)  А маму?  (Расстроенной,
озабоченной, беспокойной.)
– Как папа разрешил спор между Дениской и мамой? (Шуткой.) Как он отнёсся
к тому, что Дениска не ест молочный суп?
– На чьей стороне ваши симпатии?
Чтение 2й части учителем.
Задания и вопросы после чтения:
–  Мы   говорили   раньше,   что   между   Дениской   и   папой   существует
взаимопонимание. Так ли это? Прочитайте предложения, доказывающие это.
– Почему эту историю папа помнит, хотя прошло много лет?
– Автор несколькими словами воссоздаёт трудное военное время.
Перечитайте эти слова. Что вы представили?
– Почему рабочий побежал за мальчиком и отдал ему арбуз?
–  Когда   папа   рассказывал   о   том   арбузе,   мы   чувствовали   его   запах   и   вкус.
Почему маленький мальчик через всю жизнь пронёс память об этом арбузе?
Чтение 3й части про себя.
Повторное выборочное чтение.
– Какой была осень в Москве 1944 года?
–  Автор   показывает   войну   глазами   ребёнка.   Что   особенно   запомнилось
мальчику? Почему не бомбёжки, налёты вражеской авиации? Он создаёт образ
военного времени поиному. Как?
– Почему переулок мальчики назвали арбузным?
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
 © ООО «Баласс», 2014
2 учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
Чтение 4й части вслух, диалог с автором.
После 2го предложения:
– Что видел папа такого, что ни Денис, ни его мама не видели? (Война оставила
в душе папы след. Рассказывая о своих переживаниях, он как бы снова пережил
то время.)
После чтения 4й части:
– Что представил Дениска после рассказа отца? Что он понял?
– Как вы догадались, что рассказ отца подействовал на него?
2. Обобщающая беседа.
а) – Что хотел сказать В. Драгунский читателю в этом рассказе? Какую идею он
вложил в него?  (Война оставляет свой след в душе каждого – и пережившего
войну, и родившегося после.)
б) – Почему рассказ так называется?
Ответы на вопросы учебника (с. 192).
3. Рассказ учителя о Ленинградской блокаде.
– Весь ужас блокады узнали жители Ленинграда в годы Великой Отечественной
войны.
8   сентября   1941   г.   гитлеровцам   удалось   замкнуть   кольцо   вокруг   города.
Началась блокада города, самая длительная и чудовищная в истории.
900  дней   и  ночей   подряд   длилась   битва   с  фашистами   и   с  другим   не   менее
жестоким врагом – голодом. Жительница города Елена Кочина записала в своём
дневнике:   «Надвигается   голод!   Развилась   своеобразная   ленинградская
кулинария: мы научились делать пышки из горчицы, суп из дрожжей, котлеты из
хрена, кисель из столярного клея».
От слабости люди умирали прямо на улицах. Весной 1942 года во время таяния
 © ООО «Баласс», 2014
3 снега на улицах и площадях нашли около 13 тысяч трупов.
Учитель   может   прочитать   рассказ   В.   Карасёвой   «Хлебные   крошки»  или
фрагменты произведений В. Инбер.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
–  Кому   адресован   рассказ?   О   чём   задумывается   современный   маленький
читатель при встрече с ним?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Перечитать рассказ, подготовить выразительное чтение фрагмента.
ΙΙΙ
. Итог.
 Домашнее
IV.
задание.
 © ООО «Баласс», 2014
4