extracted_text:
Сценарий мероприятия ко Дню Матери
Мы будем вечно прославлять ту женщину,
чье имя – Мать.
Ученик   (стих читает под музыку)
С небес полночных падает звезда,
И птицы улетают в край далекий,
Но с нами остается навсегда
Свет женщины, прекрасный и высокий.
От сердца к сердцу,
От мечты к мечте,
Свет женщины продолжит путь незримый,
Открытый только вечной доброте,
И правде, и любви неповторимой.
Сверкают росы, тают облака,
Приходит новый день обыкновенно
И светится Вселенная, пока
Свет женщины расплескан во Вселенной.
Ах, женщины, и красота, и праздник,
И героини юношеских снов!
С рожденья в дочерях весны прекрасной
Надежда наша, вера и любовь.
Они всю жизнь нам
Солнцем ярким светят,
И как сказал восторженный поэт:
«Без женщин разве можно жить на свете?
Без женщин жить нельзя на свете, нет!»
Ведущий 1: На протяжении многих веков образ женщины, ее очарование, загадочность и склонность к
самопожертвованию были предметом восхищения и величайшего преклонения. С любви и уважения к
женщине начинается Человек. Ведь не зря женщина от природы обладает необъяснимой силой,
огромным обаянием и возможностью дарить на земле небесное блаженство.
Ведущий 2. Испокон веков образ женщины, ее очарование, загадочность, прелесть и
самопожертвование были предметом восхищения и преклонения. С любви и уважения к женщине
начинается Человек.
Ведущий 1. В жизни каждого из нас есть женщина, которую мы безгранично любим, уважаем и чтим.
Это наша МАМА. Мама …..  какое нежное, теплое, ласковое слово. Мама, мамуля, мамочка…
Ученик читает стих
МАМА
… Так землю мы называем,
Когда растим хлеба и цветы,
Когда в ракете над ней взмываем
И видим, какая она с высоты:
Чистая, чистая, вся голубая –
Это, наверное, потому,
Что мамы ходят по ней улыбаясь Детям, будущему своему.
Белые, черные – разные мамы.
Очень трудно им иногда.
Бывает, их губы сжаты упрямо,
Но в добрых глазах улыбка всегда.
Это – кусочек солнца их детям,
Это – быть может, надежды луч…
Мама! Мама! С именем этим
Я бы хотел подняться в ракете
Выше самых высоких туч.
Взял бы цветов – миллиард букетов
И разбросал бы их над планетой.
Мамы получат их, улыбнутся –
И сразу повсюду наступит лето!
К.Ибряев
Ведущий 2. Главным и неизменным для каждой женщины остается идеал материнства, священные узы
любви между женщиной и ребенком. Испокон веков образ женщиныматери прежде всего связан с
Богородицей, которая на Руси воспринималась как покровительница и защитница родной земли,
заступница людей перед Богом.
Святая Богородица с младенцем на руках,
Я у тебя ищу защиты и спасенья,
К тебе иду, у ног твоих я свечи ставлю,
И о спасении своём тебя молю.
Ведь часто в жизни ждёт нас неудача,
И душу нашу наполняет мысли боль.
К тебе иду, чтобы во всём мне разобраться,
О бедах говорю с тобою вновь.
Как часто молим мы о помощи тебя,
Чтобы святые от беды нас защитили,
И ты ключом к спасенью служишь нам,
В надежде к лучшей жизни мы уходим.
Незримо и безмолвно рядом ты идёшь,
Даёшь по жизни нам ты силы.
Тебе мы отдаём нижайший свой поклон,
С тобой Святая Богородица исчезнут жизни тени.
Ведущий 1. В последнее воскресенье ноября в России отмечают особый праздник  День матери. Это
праздник, к которому никто не может оставаться равнодушным. Ведь сколько бы нам ни было лет
пять или пятьдесят  нам всегда нужна мама, ее любовь, ласка, внимание, совет.
Ведущий 2. В России этот праздник утвержден в 1998 году.  В соответствии с Указом Президента
России Б.      Н.      Ельцина от 30 января 1998 года № 120.
Ведущий 1. Инициатива учреждения этого праздника принадлежит Комитету Государственной
Думы по делам женщин, семьи и молодёжи. Принадлежит эта инициатива Алевтине Викторовне
Апариной — депутату Государственной Думы РФ.  Цель праздника — поддержать традиции
бережного отношения к женщине, закрепить семейные устои, особо отметить значение в нашей жизни
главного человека — Матери.
Ведущий 2. Дети  самое дорогое счастье для матери. Как они радуются нашим успехам и победам.
Как они волнуются и ночами не спят, когда нас нет дома. Как они всегда переживают за нас… А мы
порою так их подводим….
Дети читают стихи
О ВЕРА НАШИХ МАТЕРЕЙ!
О вера наших матерей,
Вовек не знающая меры,
Святая трепетная вера В нас,
Подрастающих детей.
Ее, как свет в березняке,
Не вытравит ничто на свете:
Ни единицы в дневнике,
Ни злые жалобы соседей.
Уж матери такой народ –
Вздохнут,
Нас долгим взглядом смеря:
«Пусть перебесятся. Пройдет». –
И снова верят, верят, верят.
Так верят матери одни
Взыскательно и терпеливо.
И – не крикливые – они
Не почитают это дивом.
А просто нипочем года
Их вере, трепетной и нежной;
Вот только мыто
Не всегда
Оправдываем
Их надежды.
В.Коротаев
НЕ ОБИЖАЙТЕ МАТЕРЕЙ
Не обижайте матерей,
На матерей
не обижайтесь.
Перед разлукой
у дверей
Нежнее с ними
попрощайтесь.
И уходить за поворот
Вы не спешите,
Песня
не спешите,
И ей, стоящей у ворот,
Как можно дольше
помашите.
Вздыхают матери
в тиши,
В тиши ночей, в тиши
тревожной.
Для них мы вечно
малыши,
И с этим спорить
невозможно.
Так будьте чуточку
добрей.
Опекой их
не раздражайтесь,
Не обижайте матерей,
На матерей не
обижайтесь.
Они страдают от разлук,
И нам в дороге
беспредельной
Без материнских добрых рук –
Как малышам
без колыбельной.
Пишите письма им
скорей
И слов высоких
не стесняйтесь,
Не обижайте матерей,
На матерей
не обижайтесь.
Виктор Гин
Ведущий 1. Как приятно видеть детей,  которые с нежностью и любовью относятся  к своим
мамам.   Ведь   мама      самый   дорогой   в   жизни   человек.   С   мамой   ты   можешь   поделиться   самым
сокровенным, она всегда выслушает, поймет, простит.
Дети читают стихи
Мамина молитва
Кротко озаряла комнату лампада;
Мать над колыбелью, наклонясь, стояла.
А в саду сердито выла буря злая,
Над окном деревья темные качая.
Дождь шумел, раскаты слышалися грома;
И гремел, казалось, он над крышей дома.
На малютку сына нежно мать глядела,
Колыбель качая, тихо песню пела:
«Ах, уймись ты, буря; не шумите, ели!
Мой малютка дремлет тихо в колыбели!
Ты, гроза Господня, не буди ребенка!
Пронеситесь, тучи черные сторонкой».
Спи, дитя, спокойно... Вот гроза стихает,
Матери молитва сон твой охраняет.
Завтра, как проснешься и откроешь глазки,
Снова встретишь солнце, и любовь, и ласку.
(А. Плещеев) Надеяться и верить,
Любя такой любовью без измен,
Что мерками земными
не измерить.
У матерей и чаянья одни:
Самоотверженно
У жизни на исходе
Стоять за жизнь.
И в чёмто тут сродни
Они великой
МатериПрироде.
И пусть за всё
Воздастся щедро ей!
Собрав в букет
Любовь и откровенье,
Придите, дети,
К матери своей
И станьте перед нею
На колени.
(В. Романчин)
У матерей священные права...
У матерей священные права:
Казнить и миловать,
Надеяться и плакать.
И жребий свой,
Приобретя едва,
Нести сквозь радости,
Сомнения
И слякоть.
У матерей обязанность одна:
Себя забыв,
В заботах распыляться.
И плоть, и душу
Выложив до дна,
Душой и плотью
В комто повторяться.
И ничего не требовать взамен!
Лишь жертвенно
Ведущий 2. Сердце матери, оно нас согревало
В дни, когда нам было не легко,
Сердце матери, оно лишь только знало,
Где мы, близко или далеко.
Сердце матери, оно одно нас ждало
Даже если уж не ждал никто.
Ведущий 1. В дни войны наши матери стойко перенесли все тяжести и горести тех лет. Не передать
словами, сколько горя вынесли их сердца.
Ведущий 2.  Великая Отечественная война… Она навсегда останется в памяти народа. И, пожалуй,
самой трагичной в годы этой войны была судьба женщины – матери, солдатской вдовы.
Чтец 1
.… Да разве об этом расскажешь –
В какие ты годы жила!
Какая безмерная тяжесть
На женские плечи легла!..
В то утро простился с тобою
Твой муж, или брат, или сын,
И ты со своею судьбою
Осталась один на один.
Один на один со слезами,
С не сжатыми в поле хлебами
Ты встретила эту войну.
И все – без конца и без счета –
Печали, труды и заботы
Пришлись на тебя на одну.
Одной тебе – волейневолей, –
А надо повсюду поспеть;
Одна ты и дома и в поле,
Одной тебе плакать и петь.
А тучи свисают все ниже,
А громы грохочут все ближе,
Все чаще недобрая весть.
И ты перед всею страною,
И ты перед всею войною
Сказалась – какая ты есть.
Ты шла, затаив свое горе,
Суровым путем трудовым.
Весь фронт, что от моря до моря,
Кормила ты хлебом своим.
В холодные зимы, в метели,
У той у далекой черты Солдат согревали шинели,
Что сшила заботливо ты.
Бросалися в грохоте, в дыме
Советские воины в бой,
И рушились вражьи твердыни
От бомб, начиненных тобой.
За все ты бралася без страха,
И, как в поговорке какой,
Была ты и пряхой и ткахой,
Умела иглой и пилой.
Рубила, возила, копала –
Да разве же все перечтешь?
Ведущий 1. Женщина и война…Что может быть более противоестественным? Женщина, дарящая
жизнь и оберегающая ее, и война, уносящая эту жизнь, единственную и неповторимую… Эти понятия
несопоставимы…
А в письмах на фронт уверяла,
Что будто б отлично живешь.
Бойцы твои письма читали,
И там, на переднем краю,
Они хорошо понимали
Святую неправду твою.
И воин, идущий на битву
И встретить готовый ее,
Как клятву, шептал, как молитву,
Далекое имя твое…
М.Исаковский
Ведущий 2. Мало их осталось в живых, тех, кто провожал на великую битву своих сыновей, мужей, а
потом долгие годы ждал их возвращения.
Чтец 2. Как подули железные ветры Берлина,
как вскипели над Русью военные грозы!
Провожала московская женщина сына…
Материнские слезы,
материнские слезы!..
Сорок первый – кровавое, знойное лето.
Сорок третий – атаки в снега и морозы.
Письмецо долгожданное из лазарета…
Материнские слезы,
материнские слезы!..
Сорок пятый – за Вислу идет расставанье,
землю прусскую русские рвут бомбовозы.
А в России не гаснет огонек ожиданья –
Материнские слезы,
материнские слезы!..
Пятый снег закружился, завьюжил дорогу
Над костями врага у можайской березы.
Сын седой возвратился к родному порогу…
Материнские слезы,
материнские слезы!..
А.Недогонов
Ведущий 1. В годы Великой Отечественной войны девушки – санитарки заменяли бойцам мать,
выносили на своих хрупких плечах с поля боя, помогали выжить после тяжелого ранения.
Чтец 3:
Я снова вспомнил почемуто
Далекий госпиталь в войну,
Где я лежал немало суток,
И санитарку в нем одну.
Тупой бессонницей измаян,
Я морфий у нее просил,
Кричал, что доза небольшая,
Но помню, как с неженской силой,
От оскорблений всех бледна:
“Нет, морфия не дам”, – твердила,
И помню также, как она
На перевязку вывозила,
Катала бинт, как снежный ком,
И вдруг его срывала с силой, Безжалостно, одним рывком.
Она жалела, уважала
Меня, солдата, мужика,
И потому бинты срывала,
Не дрогнув, добрая рука.
Ругался матом и грозил.
Но, знать, меня жалея очень,
Девчонка прикрывала свет
И на мои угрозы ночью
В ответ твердила только – нет.
Я позабыл, какие песни
Она мне пела у виска,
И как мои писала письма –
Не вспомнить мне наверняка.
Ведущий 2. Много матерей тогда было убито. Их дети нашли пристанище в других семьях. Не было
ни «чужих», ни «своих». Были просто дети…. милые, хрупкие, ранимые, беззащитные…
Ведущий 2. Прошли годы. А матери вновь изо дня в день совершают свой незаметный подвиг, растят,
поднимают на ноги детей, воспитывают их добрыми, работящими, любящими. А в мире опять
неспокойно. В разных концах планеты возникают горячие точки.
Ведущий 1. Вспыхивают багровые отсветы пожарищ, воют и грохочут смертоносные снаряды,
слышатся крики ужаса и бессильные стоны, и переворачиавет душу детский плач. И над всем этим
растерзанным и развороченным миром вновь вырастает сгорбленная горем фигура матери.
Звучит песня в исполнении Л. Гурченко “Молитва”
Ведущий 2. Дети – самое дорогое для матери. Счастлив тот, кто с детства знает материнскую любовь,
заботу, ласку. На свете не существует человека роднее и ближе матери. Она все поймет, поможет,
подскажет, пожалеет.
Ведущий 1. Пройдут годы. Многие события, люди и встречи забудутся в нашей памяти. Но что бы мы
не пережили, мы всегда будет возвращаться в светлый мир детства, к образу матери, научившей нас
говорить, ходить, любить землю, на которой ты родился, людей, которые тебя окружают.
Чтец 4:
Жизнь не прожить без черных дней,
Но в час беды и в час бессилья
Вы не кляните матерей
За то, что вас они родили.
Им не дано предугадать
Все, что детей их ждет на свете,
Но всякая на свете мать
Желает только счастья детям.
Баюкая детей грудных,
От века матери мечтали,
Чтоб не споткнулись дети их,
Чтоб на дороге не упали.
И ни одна на свете мать,
Какими б ни были мы с вами,
Нам, детям, не желала стать
Ни жертвами, ни палачами.
Пусть многое не привелось
Им обрести самим когдато,
Они мечтали, чтоб жилось
Их детям вольно и богато.
И если это не сбылось,
Ктокто, а мать не виновата. Поэтому и в черный час,
Когда наш путь тернист и труден,
Клясть матерей своих не будем
За то, что породили нас.
(К.Кулиев «О матери»)
Ведущий 2: Мы кланяемся всем женщинам, матерям и бабушкам за вашу беззаветную любовь,
доброту, за ваши руки, которые творят на земле добро и справедливость, украшают жизнь, наполняют
ее смыслом, делают счастливой
Чтец 5:
Женщина!
Всё победила она:
Боль, и разлуку,
И смерть, и усталость.
Девушка, Мать, и Сестра, и Жена –
Сколько ей горя и счастья досталось!
Благословен День матери святой.
И ничего не нужно ей на свете, –
Только б не было в мире войны,
Только б счастливы были дети.
Ведущий 1. Любите своих Матерей, цените, заботьтесь о них.  На этом наше мероприятие окончено.
Спасибо за внимание!

file_name: День Матери.doc

intro: В данном материале представлена разработка сценария мероприятия, посвященного Дню Матери. Материал предназначен для учащихся средних и старших классов. В ходе мероприятия рассказывается не только об истории самого праздника, но и затрагивается тема роли женщины- матери в годы Великой Отечественной войны.Сценарий мероприятия ко Дню Матери

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий мероприятия ко Дню Матери


extracted_text:
Викторина «Знакомимся с Великобританией»
2 класс.
1. Мы привыкли называть эту страну Англией. Дайте более правильное её название.
2. Какие цвета присутствуют на флаге Великобритании?
3. Какой самый любимый праздник у англичан? Нарисуйте.
4. Весёлого медвежонка Винни  Пуха придумал английский писатель  Милн. Вспомните
истории, произошедшие с этим известным медвежонком и его друзьями, и нарисуйте
несколько.
Викторина «Знакомимся с Великобританией»
3 класс.
1. Дайте официальное название Великобритании.
2. Кто является главой государства?
3. Какие цвета присутствуют на флаге Великобритании? Если сможете, расскажите, что
символизирует британский флаг в современном виде?
4. А. Милн, Л. Кэрролл. Чем прославились эти люди? Нарисуйте главных героев их
чудесных героев.
5. Какой самый любимый праздник у англичан? Что можете сказать о национальных
традициях?
Викторина «Знакомимся с Великобританией»
4 класс.
1. Дайте официальное название Великобритании.
2. Расположение государства.
3. Столица.
4. Глава государства.
5. Какие цвета присутствуют на флаге Великобритании? Расскажите, что символизирует
британский флаг в современном виде?
6. Каких знаете известных английских писателей? Что можете о них рассказать?
Проиллюстрируйте самые известные их произведения.
7. Расскажите об 12 достопримечательностях Великобритании (или Лондона)

file_name: Викторина наша.doc

intro:
Викторина «Знакомимся с Великобританией»
2 класс.
1. Мы привыкли называть эту страну Англией. Дайте более правильное её название.
2. Какие цвета присутствуют на флаге Великобритании?
3. Какой самый любимый праздник у англичан? Нарисуйте.
4. Весёлого медвежонка Винни - Пуха придумал английский писатель  Милн. Вспомните истории, произошедшие с этим известным медвежонком и его друзьями, и нарисуйте несколько.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Психология для родителей.
КАКИМ ОБРАЗОМ МАЛЫШ ОБРЕТАЕТ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ?
На   первый   взгляд   любой   ребенок,
вырастая,   постепенно   и   естественно
становится  самостоятельным:   ползает,
сидит, потом стоит и, наконец, ходит  к
концу   первого   года   жизни   или   чуть
позже...
  что   серьезные
проблемы возникают только при каких
то   значительных   нарушениях   здоровья.
Но   для   этих   случаев   существует
медицинская   помощь,
  разработаны
методики   раннего   вмешательства.
Достаточно   лишь   обратиться   к
  Кажется,
специалистам.
Однако   так   ли   все   просто,   если   рассматривать   самостоятельность   как
личностную   характеристику   ребенка?   Ведь   каждый   человек      это   особый   мир
впечатлений,   чувств,   переживаний!   Каждый   ребенок      неповторимая   личность.
Всегда ли мы, родители, чувствуем это, признаем ли право ребенка быть личностью,
действовать независимо от нас  ну хотя бы в некотором смысле? Если мы уверены,
что   должны   во   всем   руководить   поведением   несмышленого   младенца,   а   затем
глупого   еще   (по   нашему   мнению)   малыша,   то   проблема   развития   у   него
самостоятельности вряд ли сможет нас взволновать. По крайней мере, сегодня. А
завтра?
Каждый взрослый имеет право на свое мнение. Однако обратимся к одному
жизненному примеру.
ЧТО МЕШАЕТ НАШИМ ДЕТЯМ РАСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНЫМИ?
Как   правило,   здоровые   дети   активны   и   деятельны     вокруг   так   много   инте
ресного! Если деятельность ребенка успешна и подкрепляется поощрением
взрослых,   у   него   естественно   растет   и   углубляется   уверенность   в   собственных
силах,   развивается   потребность   в   дальнейшем   проявлении   самостоятельности.
Однако   наше   взрослое   взаимодействие   с   детьми   далеко   не   всегда   носит   одо
брительноподкрепляющий   характер.   Даже   гуляя   с   малышом,   мы   зачастую   не
можем расслабиться и просто, от души, порадоваться его очередным достижениям.
Мы   озабочены   массой   проблем:   безопасностью   ребенка,   его   «хорошим»
(послушным)   поведением,   обсуждением   новостей   с   другой   мамой      с   подругой,
соседкой, просто знакомой. Беседа очень интересная, а ребенок сильно отвлекает.
Давят еще и хозяйственные заботы, напряженные отношения с супругом, проблемы
с родственниками  в общем, как эмоционально выразилась одна молодая мамочка,
нам «некогда вникать в тонкости детских переживаний  дай бог успеть все дела
переделать: купить, приготовить, накормить, убрать, помыть... угомонить малыша и,
наконец, самой уснуть, чтобы от всего этого отдохнуть...»
1 А ребенок растет, изменяясь с каждым днем, и постепенно становится все менее
близким, все менее понятным, подчас просто чужим. К подростковому возрасту его
мама, вполне возможно, будет искренне возмущаться: «...вообще не знаю, откуда в
нем эта холодность и отчужденность? Бабуле, которая о нем больше всех заботится,
постоянно хамит, отца не слушается, мнение матери игнорирует  просто чужой в
семье.   Домой   только   ночевать   приходит...   Ну,   о   чем   с   ним   можно   говорить?
Элементарного понять не хочет! Да эта современная  молодежь  вся такая... Вон у
подруги дочка тоже выросла  одни проблемы, еще почище нашего. Потому что
школа теперь воспитанием не занимается! Вот когда мы учились...»
Одна бабушка на пляже после очередной необходимости отвести свою двухлетнюю
внучку в сторонку по маленькой нужде вдруг пожаловалась случайной собеседнице:
«Ну ни минуты не могу посвятить себе самой  как только закуриваю или начинаю с
кемнибудь разговаривать, она (т е. внучка)
сразу же просится в туалет». Сочувствия бабушка почемуто не вызвала. А у меня
мелькнула мысль, что, может быть, ребенок таким способом пытается бороться с
курением   как   вредной   привычкой   своей   бабули   и   одновременно   преодолевает
дефицит ее внимания к себе? Умная девочка. Хорошо бы ей и в дальнейшем удалось
так   же   успешно   отстаивать   свои   права,  включая   и  право   на   самостоятельность.
Последнее,   повидимому,   будет   непросто,   поскольку   в   действиях   бабушки,
особенно   в   ее   командах   в   адрес   ребенка,   явно   просвечивала   склонность   к
авторитарности,   переходящей   временами   в   классический   домашний   диктат:   «Я
сказала  ты будешь делать так...»
               Подчас родители сетуют, что готовы предоставить ребенку свободу для
проявления активности, но он «сам не хочет». Может быть, он «уже» не хочет,
поскольку раньше многократно получал негативный опыт и просто не рискует снова
его   повторять?   Кстати,   родители   могли   этого   и   не   заметить.   Ведь   так   часто
приходится слышать родительские указания: «НЕ бери», «НЕ ходи», «НЕ трогай»
и еще много всяких НЕ и НЕЛЬЗЯ...

запрещающий характер и тем самым тормозит активность ребенка.
      Как же быть взрослому? Ведь действительно многое нельзя. Однако многое ведь
и можно! И есть такой простой прием, как переключение внимания  вместо того
чтобы тормозить нежелательные действия (например, ребенок ломает ветки кустов
или   не   хочет   отдавать   чужую   игрушку),   можно   переключить   его   внимание   на
другой, не менее для него интересный предмет или событие — новое, более яркое:
«Смотри, какая  собачка бежит...», «А  твоя машинка  еще  лучше песок  возит...»,
«Пойдем голубей покормим...» При этом кроме снятия опасности или вредности
нежелательного действия достигается очень важный внутренний (психологический)
результат:   ребенок  сам   тормозит   и   переключает  свои   действия   с   одного
предмета на другой, то есть приобретает элементарные навыки самоорганизации.
Постепенно подобные навыки и умения станут основой для развития способности
к самоорганизации.
               Однако ясно, что успешность переключения внимания и других подобных
приемов   зависит   от   того,   в   какой   мере   предлагаемая   деятельность   отвечает
2
  Иначе   говоря,   воспитывающая   деятельность

  взрослых   часто
  носит потребностям ребенка (хочу) и соответствует его индивидуальным возможностям
(могу). В этом смысле решающее значение имеет компетентность взрослого — его
способность   быть   внимательным,   чутким   воспитателем,   знающим   ребенка   и
умеющим организовать дело так, чтобы ребенок захотел быть и почувствовал себя
«успешным   деятелем».   Для   этого   мало   внимательно   наблюдать   за   ребенком,   не
мешая   проявлениям   его   собственной   активности.   Важно   вовремя   оказать   ему
необходимую помощь, чтобы возникшие трудности не показались непреодолимыми,
а случайные, но яркие негативные эмоции «не отбили охоту», не стали бы «камнем
преткновения» на пути развития самостоятельности.
      Вместе с тем не менее важно, так сказать, «не перестараться», то есть, помогая
ребенку   избежать   другой   крайности      не   делать   того,   что   ребенок   вполне   уже
может   делать   сам.     Или   может   с   некоторыми   дополнительными   усилиями.   Эти
усилия   ребенка   просто   необходимы   для   его   дальнейшего   развития.   Их   надо
всячески поддерживать.
Посмотрим,   что   советует   по   этому   поводу   известный   врач   и   педагог
Бенджамин   Спок:   «Следует   научиться   подавлять   желание   бросаться   на   помощь
ребенку всякий раз, когда он вовлекает себя в опасные «мероприятия», например
малыш влез на стул, заполз в шкаф и т п. Если предоставить ребенка самому себе,
то обычно он самостоятельно решает такого рода проблемы. Если же взволнованная
мать   бросается   ему   на   выручку,   то   ребенок   усваивает,   что   его   повсюду
подстерегают   опасности   и  спастись   от  них   он   может   только  с  помощью   мамы»
(Спок Б. Разговор с матерью)
              Однако   практически   мы,  взрослые,  редко   вникаем   в   подобные   тонкости
деятельности ребенка. Вот что подчас изза этого получается.
Итак, говоря о роли взрослых в развитии самостоятельности маленьких детей,
можно   выделить   главный   принцип   (или   девиз)   компетентной   помощи   малышу:
«вместе с ребенком, а не вместо него».
Следуя   этому   принципу   любой   взрослый,   несомненно,   вскоре   увидит,   как
заметно выросла самостоятельность его любимого чада, вчерашнего беспомощного
малыша. Однако вместе с радостью приобретения, возможно, возникнет и некоторое
чувство   потери:   обретая   самостоятельность,   ребенок   утрачивает   готовность
безоговорочно подчиняться и слушаться. Он все чаще и настойчивее выражает «свое
мнение» по разным поводам  начиная с того, что он хочет (или не хочет) надевать,
есть, чем заниматься, где гулять и т. д. Более того, с позиции «умеющего» он может
вдруг выдать критические замечания а отношении и самого взрослого. Даже обидно!
Как   пожаловалась   одна   бабушка   на   своего   внука:   «Мы   все   для   него   сделали
раскрепощали,
  чтобы   рос
самостоятельным, а он... теперь сел нам на шею и всеми взрослыми командует!
Настоящий   семейный   деспот».   (Заметим,   что   «деспоту»   в   это   время   едва
исполнилось шесть лет.)
  предоставляли   полную   свободу,
  развивали,
Понятно,   что   проблемы   воспитания   в   этой   семье,   и   особенно   у   бабушки
(наверняка   до   недавнего   времени   обожающей   своего   внука),   возникли   изза
отсутствия разумных ограничений и требований элементарной дисциплины.
Однако действительно, развитие самостоятельности ребенка создает реальную
3 почву для его непослушания. И этот вопрос, как нам кажется, требует отдельного
обсуждения.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
4

file_name: 10    + КАКИМ ОБРАЗОМ МАЛЫШ ОБРЕТАЕТ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ.doc

intro: В консультации для родителей - Каким образом малыш обретает самостоятельность,говорится о тм, что на первый взгляд любой ребенок, вырастая, постепенно и естественно становится самостоятельным: ползает, сидит, потом стоит и, наконец, ходит - к концу первого года жизни или чуть позже... Кажется, что серьезные проблемы возникают только при каких-то значительных нарушениях здоровья. Но для этих случаев существует медицин¬ская помощь, разработаны методики раннего вмешательства. .............В консультации для родителей - Каким образом малыш обретает самостоятельность,говорится о тм, что на первый взгляд любой ребенок, вырастая, постепенно и естественно становится самостоятельным: ползает, сидит, потом стоит и, наконец, ходит - к концу первого года жизни или чуть позже... Кажется, что серьезные проблемы возникают только при каких-то значительных нарушениях здоровья. Но для этих случаев существует медицин¬ская помощь, разработаны методики раннего вмешательства. .............

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Каким образом малыш обретает самостоятельность?


extracted_text:
Контрольная работа № 4:  Электромагнитное поле
1.Из   перечисленных   примеров   укажите   связанные   с
электромагнитными явлениями:
 А) взаимодействие параллельных токов
 Б) взаимодействие двух магнитов,
 В) падение мяча к Земле
 Г) скатывание шарика по наклонному желобу,
 Д) взаимоде проводника с током и магнитной стрелки.
2.Два магнита обращены друг к другу северными полюсами.
Как магниты будут взаимодействовать между собой?
     А) Притягиваться          Б) Отталкиваться           В) Не
будут взаимодействовать          Г) Среди ответов нет
правильного
1.Что наблюдалось в опыте Эрстеда?
а) Взаимодействие двух параллельных проводников с током
б) Взаимодействие двух магнитных стрелок
в)   Поворот   магнитной   стрелки   вблизи   проводника   при
пропускании через него тока.
г)   Возникновение   электрического   тока   в   катушке   при
помещении в нее магнита
2.Как   взаимодействуют   между   собой   два   параллельных
проводника,   если   по   ним   протекают   токи   в   одном
направлении?
      а) Притягиваются        б) Отталкиваются        в) Сила
взаимодействия равна нулю               г) Правильный ответ не
приведен
3.Какие
изображены на рис. 78?
               А. Северный – А, южный – В
магнитные

Б. Северный – В , южный – А
3.На рис. изображён полосовой магнит АВ
и его магнитное поле. Какой из полюсов
северный и какой южный?
 А.Северный – А, южный – В
 Б. Северный – В, южный – А
4.Квадратная рамка расположена в однородном маг поле (рис). Направление тока в рамке указано стрелками.
Сила, действующая на нижнюю сторону рамки
направлена
1)вниз             3)из плоскости листа от нас
2)вверх           4)в плоскость листа от нас
полюсы

Как направлена сила, действующая на
сторону ab рамки со стороны маг поля?
1)перпендикулярно плои чертежа от нас
2)перпендикулярно плоскости чертежа к
нам
3)вертикально вверх, в плти чертежа
4)вертикально вверх, в плти чертежа
6.Определите направление силы Ампера.
   А.

            Г.
         В.
       Б.
↓
←
↑
→
6.Определите   направление   силы   Ампера.
Рис. 79
→
  А.
         В.
        Б.
       Г.
↓
←
↑
7.На   рис   б   приведён   спектр
поглощения   неизвестного   газа,   а
также   спектры   поглощения   атомов
водорода (рис а) и гелия (рис в). Что
можно сказать о химическом составе
газа?
1)газ состоит только из атомов водорода
3)газ состоит из атомов водорода и гелия
2)газ состоит только из атомов гелия
4)газ состоит из атомов водорода, гелия и ещё какогото
вещества
7.На   рис   б)   приведён   спектр
поглощения атомов магния (рис а) и
лития (рис в).  Что  можно сказать о
химическом составе газа?
1)   газ   состоит   только   из   атомов
магния
2) газ состоит только из атомов лития
3) газ состоит из атомов магния и лития
4)   газ   состоит   из   атомов   магния,   лития   и   ещё   какогото
другого вещества

file_name: К Р  4 Эл маг поле.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении контроля знаний в 9 классе по соответствующей теме.  Контрольная работа представлена в количестве одного варианта и 7 заданий. Задания качественные, расчётные, графические. Контрольная работа полностью готова к распечатке.

title: Контрольная работа "Электромагнитное поле" 9 класс


extracted_text:
Вариант № 15
1. Примером применения экспериментального метода исследования можно считать
 1) сравнение двух микропрепаратов                           2) измерение кровяного давления у пациента
3) формирование условного рефлекса на звонок        4) описание нового вида организмов
2. Марии необходимо сделать рисунки разных по форме клеток. Какой микроскоп ей лучше выбрать
для такого исследования?
1) линза окуляра ×7, а линза объектива ×40          2) линза окуляра ×20, а линза объектива ×20
3) линза окуляра ×5, а линза объектива ×80          4) линза окуляра ×15, а линза объектива ×40
3. Какие из перечисленных ниже грибов проще выращивать в искусственных условиях?
 1) лисички         2) маслята           3) белые грибы           4) шампиньоны
4. Какой агротехнический приём используется для усиления отрастания придаточных корней и столо
нов у картофеля?
 1) рыхление          2) окучивание         3) пасынкование          4) пикировка
5. Главный признак, по которому покрытосеменные растения объединяют в семейства, — особенности
строения
1) листьев             2) семени         3) цветка           4) корней
6. Нервная система у плоских червей состоит из
 1) нервных клеток, образующих нервную сеть
2) двух головных узлов и нервных стволов с ответвлениями
3) окологлоточного нервного кольца и отходящих от него нервов
4) окологлоточного нервного кольца и брюшной нервной цепочки
7. У какого животного газообмен между атмосферным воздухом и кровью происходит через кожу?
 1) касатка            2) тритон                3) крокодил         4) горбуша
8. Общим для человека и человекообразных обезьян является то, что они
 1) бесчерепные             2) холоднокровные             3) яйцеживородящие        4) плацентарные
9. Какая из перечисленных функций регулируется вилочковой железой?
1) содержание сахара в крови                             2) сердечная деятельность
3) функционирование иммунной системы        4) водносолевой обмен
10. Какая кость в скелете человека является самой крупной?
 1) большая берцовая         2) лучевая      3) бедренная          4) локтевая
11. Увеличение числа лейкоцитов в крови свидетельствует о
 1) повышении скорости свёртывания крови        2) понижении давления крови
3) наличии воспалительного процесса                4) развивающемся малокровии
12. Что из перечисленного служит источником автоматизма в работе сердца человека?
1) особые клетки плотной волокнистой соединительной ткани
2) особые мышечные клетки проводящей системы сердечной мускулатуры
3) нервный центр в грудном отделе спинного мозга
4) нервные клетки, расположенные в околосердечной сумке
13. Какие мышцы человека работают при выдохе после глубокого вдоха?
 1) межрёберные мышцы выдоха                              2) диафрагма
3) межрёберные мышцы выдоха и диафрагма        4) межрёберные мышцы выдоха, диафрагма и мышцы
гортани
14. В регуляции углеводного обмена принимает участие
 1) толстая кишка      2) тонкая кишка     3) вилочковая железа        4) поджелудочная железа
15. Что расположено в средней части уха?
 1) лабиринт         2) слуховой проход   3) наковальня       4) вестибулярный аппарат
16.Какой процесс характерен для человека, находящегося в состоянии быстрого сна?
 1) отсутствие восприятия внешних воздействий         2) снижение частоты дыхания
3) повышение давления крови                                        4) расслабление мышц
17. При ранении лёгких в первую очередь необходимо
 1) провести искусственное дыхание               2) плотно зафиксировать грудную клетку на выдохе
3) провести непрямой массаж сердца             4) положить пострадавшего на живот 18. Фактор, который ограничивает распространение земноводных, – это
 1) освещённость                   2) концентрация кислорода в воздухе
3) атмосферное давление     4) влажность воздуха
19. Выберите эволюционно наиболее молодое из приведённых ниже животных.

20. На графике представлена зависимость количества поглощаемых волосковыми клетками корня
ионов от расстояния между этими клетками и вершиной корня.

 На основании этого графика можно сделать вывод о том, что наибольшее количество ионов поглощает
ся
 1) молодыми клетками корня летом                              2) молодыми клетками корня зимой
3) старыми дифференцированными клетками летом   4) старыми дифференцированными клетками
зимой
21. Изучите таблицу, в которой приведены две группы животных.
 Группа 1 Группа 2
крокодил
корова
собака
овца
слон
лев
Что из перечисленного ниже было положено в основу разделения (классификации) этих животных в
группы?
 1) покров тела            2) источник питания          3) одомашнивание        4) характер передвижения
22. Верны ли следующие суждения о царстве животных?
А. Все представители царства животные многоклеточные.
Б. Клетки животных лишены клеточной стенки.
 1) верно только А           2) верно только Б       3) верны оба утверждения   4) оба утверждения неверны
23. Какие из перечисленных признаков характерны для флоэмы? Выберите три верных признака из
шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) служит для проведения воды от корней к листьям    2) является проводящей тканью растения
3) клетки лишены клеточной стенки                                4) клетки содержат хлоропласты
5) клетки лишены ядер                                                       6) клетки имеют клеткиспутницы
24. Какие из перечисленных свойств характерны для большинства хордовых животных? Выберите три
верных признака из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) сердце имеет 4 предсердия                             2) нервная система узлового типа
3) способны к активному перемещению            4) присутствует внутренний скелет
5) имеется амбулокральная система                  6) кровеносная система замкнута 25. Установите соответствие между признаком и видом изменчивости, для которого он характерен. Для
этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу
цифры выбранных ответов.

                            ПРИЗНАК
A) возникает под прямым влиянием внешней среды
Б) изменяется генотип
В) возникает у отдельной особи
Г) может проявляться у всех особей вида одновременно
Д) имеет случайный характер
ВИД ИЗМЕНЧИВОСТИ
1) наследственная
2) ненаследственная
Запишите в строку ответов выбранные цифры под соответствующими буквами.
 A
Б
В
Г
Д
26. Расположите в правильной последовательности процессы, относящиеся к питанию пресноводной
гидры, начиная с прикосновения жертвы к её щупальцам. В ответе запишите соответствующую последо
вательность цифр.
 1) захватывание частиц пищи из кишечной полости пищеварительно мускульными клетками и перева
ривание частиц в пищеварительных вакуолях
2) доставка щупальцами парализованной добычи к ротовому отверстию
3) прикосновение дафнии или другой мелкой живности к щупальцу гидры
4) удаление непереваренных остатков пищи из кишечной полости
5) переваривание пищи в кишечной полости под действием пищеварительного сока
27. Вставьте в текст «Кровь» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого
цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последова
тельность цифр (по тексту) впишите в привёденную ниже таблицу.

Кровь
Кровь – это жидкая ________(А) ткань, состоящая из ________(Б) и ________(В), в которой растворе
ны минеральные и ________(Г) вещества. Кровь, ________(Д) и тканевая жидкость образуют внутрен
нюю среду организма.

Перечень терминов
 1) лимфа           2) форменный элемент         3) эритроцит     4) плазма       5) соединительный
6) тромбоцит     7) органический                   8) вода

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А
Б
В
Г
Д

28. Рассмотрите фотографии собаки породы боксёр. Выберите характеристики, соответствующие её
внешнему строению, по следующему плану: окрас собаки, форма головы, форма ушей, положение шеи, форма хвоста. При выполнении работы используйте линейку и карандаш.
А. Окрас
Б. Форма головы
В. Форма ушей Г. Положение шеи (пунктирная линия, образующая угол с горизонтальной плоскостью, парал
лельна задней поверхности шеи и проходит через глаз)
Д. Форма хвоста
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.
 A
Б
В
Г
Д
29. Используя содержание текста «Современные вакцины и сыворотки» и знания школьного курса био
логии, ответьте на вопросы.
 1) Где образуются антитела при вакцинации?
2) Какой иммунитет вызывает иммунизация с помощью сыворотки?
3) Какова заслуга в борьбе с эпидемиями английского врача 18 века Э. Дженнера?
СОВРЕМЕННЫЕ ВАКЦИНЫ И СЫВОРОТКИ

С глубокой древности людям были известны такие страшные заболевания, как чума, холера, оспа, ко
клюш, сибирская язва, столбняк. Эпидемии многих из этих болезней приводили к гибели миллионов
людей, которые были совершенно беззащитны перед неминуемой смертью. Так, от чумы в Европе толь
ко в 14 веке погибла четверть всего населения. Ещё в середине 17 века почти каждый человек болел
оспой. При этом каждый двенадцатый погибал. В настоящее время существует хорошо себя зарекомендовавшая система профилактики, где централь
ным звеном является вакцинация. В сегодняшней практической медицине существуют разные типы вак
цин, каждый из которых имеет определённые достоинства и недостатки. В качестве живых вакцин
обычно используют так называемые ослабленные штаммы возбудителей, которые утратили большин
ство патогенных свойств. Живые вакцины относительно дёшевы, так как для иммунизации требуется
небольшая доза вируса, поскольку он размножается в заражённом организме, вызывая выработку анти
тел Влимфоцитами. Их главный недостаток заключается в том, что иногда у людей с ослабленной им
мунной системой они могут вызывать тяжёлые формы заболевания.
Инактивированные вакцины представляют собой препараты убитого патогенного микроорганизма, со
хранившего антигенные свойства. Риск заражения при такой вакцинации практически отсутствует. Не
достаток этих вакцин – необходимость повторно вводить относительно большие дозы с определённой
периодичностью.
 Антитела можно вводить в организм и в готовом виде. Это особенно важно, если заражение уже про
изошло и на предохранительную прививку уже нет времени. Иммунитет, приобретённый таким образом,
будет пассивным.
 Чтобы изготовить лечебную сыворотку, берут кровь либо у человека, перенёсшего данное заболевание,
либо у животных, которых предварительно иммунизируют, вводя им возбудителя инфекционного забо
левания или его токсин. В ответ на это в организме животного вырабатываются защитные антитела. На
пример, противодифтерийная сыворотка представляет собой антитоксин, который получают путём вве
дения в организм животного ослабленного дифтерийного токсина.
 Все вакцины и сыворотки строго специфичны, то есть направлены на определённое заболевание. На
пример, средством экстренной профилактики столбняка является противостолбнячная сыворотка, со
держащая антитоксины к столбнячному токсину.
30. Задание 30 № 672. Пользуясь таблицей «Размножение рыб» и знаниями из области биологии, от
ветьте на следующие вопросы.

Размножение рыб

Название
рыбы
Количество
икринок,
тыс.
Средний
диаметр
икринок, мм
Щука обыкновенная
Норвежская сельдь
Треска балтийская
Сазан
Колюшка
трёхиглая
30
200
1000
1500
0,1–1
2,7
1,3
1
1
1,8
Среднее время
наступления
половозрелости,
лет
3–4
2–7
5–9
5–6
1
Средний
возраст рыб,
выловленных
рыбаками
в разных
водоёмах, лет
5
8
3
8
2

1) Какой вид рыб имеет наибольший средний диаметр икринок?
2) Представителей какого вида рыб рыбаки вылавливают в неполовозрелом возрасте?
3) Почему при высокой плодовитости численность большинства непромысловых видов остаётся отно
сительно постоянной?
31. Пётр и Василиса решили совершить велосипедную прогулку до полянки в лесу, на которой они со
брались устроить пикник. Ехать на велосипеде они собрались не спеша, так что дорога до полянки и об
ратно должна занять у них около 3 часов. Сколько и каких продуктов Вы порекомендуете им взять с
собой, чтобы вернуться обратно не голодными? Распишите меню пикника и свои расчёты.
Таблица энергетической и пищевой ценности продуктов питания, на 100 г продукта Энергозатраты при различных видах физической активности
32. Какие функции в организме человека выполняют поступающие с пищей белки? Укажите не менее
двух функций.

file_name: вариант ОГЭ 15.doc

intro: Представлен вариант ОГЭ по предмету биология. Задания охватывают весь курс биологии по программе общего образования. Вариант составлен согласно требований проведения экзамена в 2018 г. Данный материал можно использовать для самоподготовки или проведения пробного экзамена. В варианте представлены задания с выбором одиночного ответа, задания на соответствие, с множественным выбором, задания на последовательность, работа с текстом, задача, развернутый ответ

title: ОГЭ. Биология. Вариант № 15


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по английскому языку для учащихся 3 – 4 классов.
                                                 Викторина « Остров цветных загадок».
Класс, ступень обучения  для которого работа предназначена:
Внеклассное мероприятие по английскому языку по теме "Цвета" для начальной школы.
     Внеклассное мероприятие по английскому языку для учащихся 3 – 4 классов.
                                            Викторина « Остров цветных загадок».
Цель: повышение интереса к английскому языку и стране изучаемого языка.
Задачи:
1.
Развивать языковые, интеллектуальные и творческие способности учащихся.
Закрепить речевые образцы, грамматические структуры, лексику.
Воспитывать чувства товарищества, коллективизма, взаимопомощи и ответственности.
2.
3.
Оборудование: карточки с заданиями, плакаты с изображением цветов и надпись WELCOME TO
ISLAND OF COLOURED RIDDLES из отдельных букв, аудиозапись.
Предварительная подготовка: учащиеся делятся на две команды, придумывают название, девиз,
готовят вопросы соперникам, выбирают музыкальное оформление.
Форма: соревнование.
1й   этап.  Представление   участников.   Все   соревнующиеся   по   очереди   рассказывают   о   себе.
Выступление может сопровождаться музыкальным номером, чтением стихотворения или танцем.
2й   этап.  Викторина   «   Остров   цветных   загадок».   Участники   отвечают   на   вопросы   учителя   и
выполняют задания.
3й   этап.  Финал.   Учащиеся   должны   за   одну   минуту   составить   как   можно   больше   слов   из
предложенного учителем слова. Победитель тот, у кого получилось наибольшее количество слов.
4й этап. Награждение победителя.
Ход соревнования.
I. Вступительное слово учителя:  Good  afternoon,  everybody!  Today we are going to have a quiz
“ISLAND OF COLOURED RIDDLES”. Now you’ll have a good opportunity to show your knowledge
of the matter by taking part in our competition. I wish you success. Be attentive. It’s time to begin, but
first let the participants introduce themselves.
Участники по очереди рассказывают о себе.
Teacher: Thank you very much! And now dear boys and girls, let’s start our quiz. The quiz has five tasks.
II. Вопросы и задания викторины: 1. Name  the  flowers.  Учитель   показывает   карточки   с   изображением   цветов,   ученики
называют их.
  Dandelion         Tulips          Sunflower     Snowdrops      Rose        Poppy             Daisy             Lily
2. Pick up flowers into the baskets.
Teacher: How many seasons are there in a year? What season has no flowers? That’s right, it’s winter.
All seasons are reaching in flowers. Let’s have a competition. There are two baskets.
    Spring basket                    Summer basket
         Let’s pick up flowers. Put  spring  flowers  into  one  basket  and  summer  flowers  into  the  other. На
импровизированной клумбе растут цветы, сделанные из бумаги. На каждом цветке написано его
название. За отведённое время участники собирают в свои корзины те цветы, которые растут в
определённое время года. По окончании конкурса члены команд зачитывают названия собранных
цветов, например: We have snowdrops, tulips and … in spring.
3. How many colours do you know?
Teacher:  I see you are ready. How many colours do you know?  (учитель читает рифмы, которые
ученики дополняют поанглийски)
1.Очень чёрный негр Джек.                                2. Я тону! Иду ко дну!
   Чёрный поанглийски – black                             Синий цвет – конечно – blue
3. Коричневое платье купила эта фрау.             4. Он неспелый мандарин.
    Мы знаем очень точно:                                       Он зелёный – значит green
                               коричневое – brown
5. Мышонок серый, убегай быстрей!                 6. Уверен, ты запомнишь:
    Цвет «серый» поанглийски – grey                     Оранжевый цвет – orange
7. Розовые розы падают на ринг.                        8. Для стирки я купила «Тайд».
    Цвет красивый розовый                                       Костюм стал чистым, белым – white
    поанглийски – pink
9. Облизнувшись, кошка съела                           10. У меня сомнений нет:
    Желток жёлтый. Жёлтый – yellow                        Красный цвет – конечно – red
4. Colour flowers.
Teacher: We’ve got two flowers. They cannot bloom. Let’s help them and colour them.

   (учащимся предлагается раскрасить цветы соответственно написанным на лепестках цветам) 5. Welcome to the Field of Flowers.
Teacher: You can see the Field of Flowers. You have to read your task in the list and pick up flowers in
the field.  Участники  получают  листы  с  заданиями.  В задании указано количество цветов, которые
нужно сорвать в поле, например:
1. Pick up nine purple tulips, eleven pink roses and yellow dandelions.
    или
2. Pick up twelve orange roses, three white snowdrops and eight yellow sunflowers.

III. Финал.
Teacher: Now it’s high time to do the last task. Dear friends! You get a card with a long word. You have
to make other words from the letters it contains. The letters can be used in any order. I give you five
minutes.
(in the card: Personality. The answer: person, son, noisy, tea, reason, net, pen, tiny, tie, …)
IV. Награждение победителя.
          Победителю   вручается   диплом   или   какаялибо   другая   награда,   приготовленная   учителем.
Учитель благодарит всех участников за хорошие и отличные знания по данной теме и активное
участие в викторине.

Список используемой литературы:
1. Ефанова З.А. Занимательные материалы по английскому языку 34 классы, Волгоград,
ИТД «Корифей», 2007.
2. Лосева С.В. Английский в рифмах, ТОО «Новина», Москва, 1995.
3. Калинина Л.В. Предметная неделя английского языка, ООО «Основа», Ростов н/Д., 2007.
4. Фотографии учеников опубликованы с разрешения их родителей.

file_name: Викторина Остров цветных загадок 3-4 кл.doc

intro:
Внеклассное мероприятие по английскому языку для учащихся 3 – 4 классов.
                                                 Викторина « Остров цветных загадок».
Цель: повышение интереса к английскому языку и стране изучаемого языка.
Задачи:
1.	Развивать языковые, интеллектуальные и творческие способности учащихся.
2.	Закрепить речевые образцы, грамматические структуры, лексику.
3.	Воспитывать чувства товарищества, коллективизма, взаимопомощи и ответственности.
Оборудование: карточки с заданиями, плакаты с изображением цветов и надпись WELCOME TO ISLAND OF COLOURED RIDDLES из отдельных букв, аудиозапись.


extracted_text:
Контрольная работа №4:  « Электромагнитные явления»
Вариант 1
1.Из перечисленных примеров укажите связанные с электромагнитными явлениями:
    А) взаимодействие параллельных токов                        Б) взаимодействие двух магнитов,
    В) падение мяча к Земле                                                   Г) скатывание шарика по наклонному желобу,
    Д) взаимодействие проводника с током и магнитной стрелки.
 2.Два магнита обращены друг к другу северными полюсами. Как магниты будут взаимодействовать между собой?
     А) Притягиваться          Б) Отталкиваться           В) Не будут взаимодействовать          Г) Среди ответов нет правильного
3.При   пропускании   постоянного   электрического   тока   через   проводник     вокруг   него   возникает   магнитное   поле.   Оно
обнаруживается по расположению стальных опилок на листе бумаги или магнитной стрелки, находящихся вблизи проводника.
В каком случае это поле исчезает?
     А)Если убрать стальные опилки                                                   Б)Если убрать магнитную стрелку
     В)Если убрать стальные опилки и магнитную стрелку              Г)Если отключить электрический ток в проводнике
4.Когда электрические заряды находятся в покое, то вокруг них обнаруживается …
   А. магнитное поле                  Б. электрическое поле               В. электрическое и магнитное поле.
5.На каком из вариантов рис  68   указано правильное расположение
линий магнитного поля     вокруг прямолинейного проводника с
током?
   А. А       Б.  Б       В. В
6.В какой точке (рис. 69) магнитное поле тока, протекающего по проводнику MN, действует на магнитную стрелку с на
именьшей силой?
       А. А     Б. Б         В. В
7.На каком из вариантов рис 70 правильно указано направление линий
магнитного поля, созданного проводником с током  AB?
8.На рис. 71 изображён полосовой магнит АВ и его магнитное поле. Какой из полюсов северный и какой
южный?
  А.   Северный – А, южный – В             Б. Северный – В, южный – А                                                рис 71
9.С какой силой действует магнитное поле индукцией 10 мТл на  проводник, в котором сила тока 50 А, если длина активной
части   проводника 10 см? Линии магнитной индукции поля и направление тока  взаимно перпендикулярны.
Рис.71
          А. 20 мН.       Б. 40 мН.      В. 50 мН.
10.Определите направление силы Ампера. Рис. 72
         А.
                  В.
                  Б.
→
↓
←
              Г.
↑
11.Определите полюсы магнитного поля катушки, включенной в цепь. Рис. 73                              рис 72                  рис 73
         А. Оба полюса северные                          Б. Слева северный, справа южный.
         В. Слева южный, справа северный            Г. Оба полюса южные.
 12.Когда к магнитной стрелке поднесли один из   полюсов постоянного магнита, то южный      полюс стрелки оттолкнулся.
Какой полюс    поднесли?
      А. северный        Б. южный
13. В однородном  магнитном поле с индукцией  0.1 Тл   находится проводник с током. Длина проводника равна 1,5 м.  Он
расположен перпендикулярно к линиям магнитной индукции.  Определите силу тока в проводнике, если на него действует
сила 1,5 Н. 14. Трансформатор повышает напряжение от 100 до 220 В. Сколько витков во вторичной обмотке, если первичная обмотка
содержит 500 витков?
      А. 500                Б. 100                  В. 1000                  Г. 1100
15.  С помощью трансформаторов сила тока
   1)всегда увеличивается с потерей мощности              3)увеличивается или уменьшается без потери мощности
   2)всегда уменьшается с увеличение мощности
  4) увеличивается с потерей мощности или уменьшается с увеличением мощности
16. Частоту эл/маг волны увеличили в 4 раза. как изменилась длина волны?
   А. увеличилась в 4 раза       Б. уменьшилась в 4 раза       В. не изменилась       Г. частота волны не влияет на её длину
17.  Дополните рисунок недостающими лучами (внутри или снаружи призмы). Обозначьте на рис углы падения и
преломления, указав в каждом случае, какой из них больше
18. На переднюю грань прозрачной стеклянной призмы падают параллельные друг другу зелёный и красный
лучи лазеров. Какими они будут после прохождения призмы?
   1)останутся параллельными                                       3)пересекутся
   2)разойдутся так, что не будут пересекаться            4)ответ зависит от сорта стекла
19.  Сила тока в сети меняется по закону I = 0,28cos100πt. Действующее значение силы тока равно
   1) 0,2 А       2) 0,28 А       3) 0,4 А       4) 0,56 А
20. Какой спектр даёт раскалённый добела металл?
   1) непрерывный       2) линейчатый       3) полосатый       4) поглощения
21. На рис б приведён спектр поглощения неизвестного газа, а также спектры поглощения атомов
водорода (рис а) и гелия (рис в). Что можно сказать о химическом составе газа?
   1)газ состоит только из атомов водорода                 3)газ состоит из атомов водорода и гелия
   2)газ состоит только из атомов гелия                       4)газ состоит из атомов водорода, гелия и ещё
какогото вещества Контрольная работа №4:  « Электромагнитные явления»
Вариант 2.
1.Что наблюдалось в опыте Эрстеда?
а) Взаимодействие двух параллельных проводников с током                        б) Взаимодействие двух магнитных стрелок
в) Поворот магнитной стрелки вблизи проводника при пропускании через него тока.
г) Возникновение электрического тока в катушке при помещении в нее магнита.
2.Как взаимодействуют между собой два параллельных проводника, если по ним протекают токи в одном направлении?
      а) Притягиваются        б) Отталкиваются        в) Сила взаимодействия равна нулю        г) Правильный ответ не приведен
3. При пропускании постоянного электрического тока через проводник  вокруг него возникает магнитное поле. Оно
обнаруживается по расположению стальных опилок на листе бумаги или повороту магнитной стрелки, находящихся вблизи
проводника. Каким образом это магнитное поле можно переместить в пространстве?
     а) Переносом стальных опилок                  б) Переносом магнита                  в) Переносом проводника с током
     г) Магнитное поле переместить невозможно
4.Движущиеся электрические заряды   создают...
         А. магнитное поле        Б. электрическое поле                В. электрическое и магнитное поле
5.Какие из перечисленных веществ   притягиваются магнитом?
      А. Бумага                Б. Железо                    В. Чугун                  Г. Алюминий
 6.Конец лезвия перочинного ножа подносят к южному полюсу магнитной стрелки. Этот полюс притягивается к ножу. Был ли
намагничен нож?
      А. Нож был намагничен. Конец ножа имел северный полюс            Б. Определённо сказать нельзя.
      В. Нож был намагничен. Конец ножа  имел южный полюс.
7.В каком случае (рис. 75)   правильно  изображено расположение
линий  магнитного поля  соленоида?
   А. А      Б. Б       В. В
8.В какой точке (рис. 76) магнитное поле тока, протекающего по
проводнику  MN, действует на магнитную стрелку с наибольшей
силой?
   А. А       Б. Б     В. В
9.На рисунке 77 показано сечение проводника с током. Электрический ток  направлен
перпендикулярно плоскости рисунка. В каком случае правильно   указано направление линий
индукции магнитного поля, созданного этим током?
   А. А     Б. Б
10.Какие магнитные полюсы изображены на рис. 78?
        А. Северный – А, южный – В  Б. Северный – В , южный – А                                     рис 78
11.Какова индукция магнитного поля, в котором на проводник с  длиной активной части 5 см действует сила 50 мН? Сила
тока в проводнике 25А. Проводник расположен перпендикулярно  индукции магнитного поля.
      А. 40 мТл.
Б. 80 мТл.
В. 60 мТл.
→
                  Б.
 12.Определите направление силы Ампера. Рис. 79
                А.
13.Определите полюсы магнитного поля катушки,  включенной в цепь.     Рис. 80
А.Слева северный, справа южный                        Б. Оба полюса северные.                                рис 79         рис 80
 В. Слева южный, справа северный.                       Г. Оба полюса южные.
                  В.
←
              Г.
↑
↓ 14.  В первичной обмотке трансформатора 200 витков, а во вторичной – 800. Повышает или понижает  напряжение этот
трансформатор?
     А. повышает          Б. понижает          В. Не изменяет          Г. для решения задачи не хватает данных
15.  С помощью трансформаторов
  1)переменный ток преобразуют в постоянный          3)постоянный ток преобразуют в постоянный
  2)переменный ток преобразуют в переменный          4) постоянный ток преобразуют в переменный
16. Частоту эл/маг волны уменьшили в 4 раза. как изменилась длина волны?
   А. увеличилась в 4 раза       Б. уменьшилась в 4 раза       В. не изменилась       Г. частота волны не влияет на её длину
17.   Дополните рисунок недостающими лучами (внутри или снаружи призмы). Обозначьте на рис углы падения и
преломления, указав в каждом случае, какой из них больше
18.  С помощью какого из оптических приборов можно разложить белый свет на спектр?
      А любого стекла          Б. треугольной призмы          В. зеркала          Г. белый свет нельзя разложить в спектр
19.  Напряжение в сети меняется по закону U = 0,28cos100πt. Действующее значение напряжения равно
   1) 0,2 В       2) 0,28 В       3) 0,4 В       4) 0,56 В
20.  Линейчатый спектр дают:
   1)жидкости в проходящем через них свете                       3)атомы разрежённого газа
   2)нагретые твёрдые тела                                                     4)нагретые до высокой температуры жидкости
21. На рис б) приведён спектр поглощения атомов магния (рис а) и лития (рис в). Что можно сказать о
химическом составе газа?
   1) газ состоит только из атомов магния
   2) газ состоит только из атомов лития
   3) газ состоит из атомов магния и лития
   4) газ состоит из атомов магния, лития и ещё какогото другого вещества

file_name: К Р  4 Эл маг явления.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении контроля знаний в 9 классе по соответствующей теме.  Контрольная работа представлена в количестве двух варианта и 13 заданий Задания качественные, расчётные, графические. Контрольная работа полностью готова к распечатке.

title: Контрольная работа "Электромагнитные явления 9 класс


extracted_text:
Трудовое воспитание младшего школьника.
      Трудовое воспитание  одно из важнейших направлений в становлении
личности.
       Цели трудового воспитания и обучения:
 привитие любви к труду и уважения к людям труда;
 ознакомление с основами производства, сельского хозяйства,
строительства, транспорта;
 формирование в процессе учёбы и общественно полезной работы
трудовых навыков и умений;
 побуждение к сознательному выбору профессии.
       Трудовая деятельность способствует умственному развитию ребёнка.
В процессе труда формируются такие необходимые качества, как:
 любознательность;
 внимательность;
 умение сравнивать и обобщать;
 делать выводы, умозаключения.
Труд предоставляет возможность для развития творческого
воображения, смекалки, выдержки.
           Труд является действенным средством нравственного воспитания.
Формируются такие качества, как:  дисциплинированность;
 ответственность;
 инициатива;

самостоятельность;
стремление преодолевать трудности.
   В труде воспитываются дружеские взаимоотношения, желание выручить
товарища, прийти на помощь, чувство коллективизма.
          Правильно организованный труд способствует физическому развитию,
закалке организма, повышает его выносливость, развивает точность и
координацию движений и совершенствует кисть руки.
           Какие виды труда доступны?
        Дети могут участвовать в:   уборке квартиры (вытереть пыль, подмести);
 89 лет – вымыть пол;
 постирать мелкие вещи;
 помыть столовую и чайную посуду;
 34 класс  чистить посуду;

вынести мусор;
сходить в магазин. В успешной подготовке к трудовой деятельности и воспитания в них
трудолюбия играет самообслуживание (наведение порядка в классе, в
столовой, в школьном дворе).
Навыки самообслуживания:
 мыть руки, ноги, умывание, полоскания рта, чистка зубов;
 причёсывание;
 пользование туалетом;
 умение подготовить всё необходимое для этого, а затем убрать за
собой;
 своевременно пользоваться носовым платком;
 быстро одеваться и раздеваться в нужной последовательности;
 убирать одежду в определённое место;
 стелить постель;
 мелкий ремонт своей одежды;
 чистить обувь;
 содержать в порядке своё рабочее место и игрушки.
         Задачи взрослого:
 дать почувствовать, как приятно сделать чтото для других;
 помнить об охране труда;
 положительные эмоции;
 постоянность;
 единство требований школы и семьи.

         Этапы привития трудолюбия:
1) С помощью взрослого.
2) Рациональные способы.
3) Последовательно.
4) Закрепление повторением.
          Знакомство детей с общественно полезной деятельностью родителей,
непосредственное участие в ней сближает младших и старших, повышает
авторитет матери и отца, делает его важным фактором влияния семьи на
становление личности.

file_name: Трудовое воспитание младшего школьника.doc

intro:
Трудовая деятельность способствует умственному развитию ребёнка. В процессе труда формируются такие необходимые качества, как:
•	любознательность;
•	внимательность;
•	умение сравнивать и обобщать;
•	делать выводы, умозаключения.
Труд предоставляет возможность для развития творческого
воображения, смекалки, выдержки. Труд является действенным средством нравственного воспитания.     В труде воспитываются дружеские взаимоотношения, желание выручить товарища, прийти на помощь, чувство коллективизма.

title: Беседа с родителями


extracted_text:
Грамматические сказки
Вежливые глаголы
В английском языке живут разные глаголы. Некоторые умеют разговаривать, а другие нет.
Умеют разговаривать важные глаголы действия, ведь они много работают: плавают, ходят,
читают, прыгают. Они – глаголы действия. А глаголы отношения к действию (can,  must,
may) всегда молчат. Иногда после важных глаголов действия стоят другие глаголы.  И
тогда важные глаголы поворачиваются к ним и вежливо разговаривают. А говорить они
умеют только одно слово to. Вот так и получается: like to, go to, want to.
I like to swim.
We want to play.
They go to dance.
But: I can swim.
        You may play.
        They must dance.
Сказка о ленивом глаголе to be.
В сказочном лесу стояли два домика. В одном домике жил глагол to be, а в другом – его
помощники am, is, are. Глагол to be был очень ленивый и всю работу за него выполняли его
помощники. Однажды в этот лес пришли местоимения  I,  he,  she,  it,  we,  you,  they. Они
решили собрать ягоды.  I  пошел на север,  he,  she,  it  решили пойти на юг, а  we,  you,  they
отправились на запад. Внезапно разыгралась сильная буря, и местоимения заблудились.
Стали они кричать и звать на помощь. Лентяй to be отправил на помощь своих помощников.
Am побежал на север, is побежал на юг, а are – на запад. Привели они их к себе, напоили их
чаем. И с тех пор они уже не расстаются. И мы всегда говорим I am, He is, She is, It is, We
are, You are, They are.
Сказка о будущем времени.
Давнымдавно в грамматическом королевстве жили глаголы действия. Они рассказывали
обо  всем,   что  умели  делать   люди:  читать,  писать,   бегать,  прыгать,   плавать   и  т.д.  Они
никогда не задумывались о будущем. И вот однажды в королевство приехал цирк. Всюду
по   городу   были   расклеены   афиши:   “Tomorrow…  Next  week…  In  a  day…”.   А   что
произойдет завтра, через неделю, через день, никто не мог узнать, ведь жители города не
думали   о   будущем.   И   глаголы   решили   помочь   горожанам.   Они   пошли   к   королю   и
попросили научить их рассказывать о том, что произойдёт в будущем. Король загадал им
загадку «Вам поможет волшебное слово, за которым вы всегда должны идти, чтобы попасть
в будущее. Первая буква имеет самое длинное название. Вторая буква – это английское
слово «я». А третья и четвертая – одинаковые. С них начинается английское слово «лев». Долго думали глаголы и нашли отгадку. А у вас, ребята, получилось? Правильно, это слово
“will”. Чтобы сказать «буду читать», вы скажете “will read”, «буду плавать»  “will swim”.
Сказка о прошедшем времени.
В грамматическом королевстве есть город прошедшего времени. В этом городе живут два
волшебника: добрый и злой. А между ними проходит дорога, которая разделяет город на
две части. Там, где живет добрый волшебник, всегда светит солнышко и поют птички.
Жители радостные и у них есть волшебные хвостики –ed, которые им всегда помогают.
Там, где живет злой волшебник, небо черное и дует ветер. Жители этой части грустные,
потому что им приходится много работать. Однажды в этот город приехал автомобиль с
глаголами. Глаголы долго ехали и решили немного отдохнуть. Их встречали волшебники.
Глаголы, которые вышли из правой дверцы автомобиля попали к доброму волшебнику. Он
дотрагивался до них волшебной палочкой, и у глаголов появился хвостик –ed. Они весело
побежали знакомиться с жителями города. А те глаголы, которые вышли в левую дверцу,
попали к злому волшебнику. Он дотронулся до них своей волшебной палочкой, и они себя
не узнали. У когото поменялась буква, а ктото стал совсем другим. Только нескольким
глаголам удалось сохранить своё лицо. И они попросили жителей города: «Запомните нас,
иначе мы пропадём.». Вам, ребята, тоже нужно запомнить эти глаголы, чтобы помочь им.
Сказка про одинокого жирафа.
Давнымдавно жил в пустыне жираф. У него не было друзей, и он был очень одинок. Он
ходил   по  пустыне  грустный   и  часто  плакал.  А  слезы   у  жирафа  были  волшебные.  Они
попадали на песок и превращались в букву “s”.  Жираф бежит, за ним “s”, жираф кушает,
за ним “s”. Буква “s” так привыкла к жирафу, что уже не отходила от него ни на шаг.
Узнали об этом жители пустыни и пришли помочь жирафу. Они стали играть и смеяться.
Жираф перестал плакать и буква “s” исчезла. А когда жители разошлись по своим делам,
жираф остался один, загрустил, заплакал, и буква “s” опять к нему вернулась. С тех пор
если   мы   говорим   о   том,   что   делает   один   человек   или   одно   животное,   мы   к   глаголу
добавляем окончание “s”.
Сказка про важного господина “th[ө]” и бедняжку “th[ð]”.
В сказочном городе жили существительные,  прилагательные,  глаголы, наречия. Без них
никто не мог обойтись, и они стали значимыми и важными. Они никогда не заботились о
том,   чтобы   их   услышали.   Ведь   все   жители   ловили   каждое   их   слово.   Поэтому   важные
господа постоянно глухо бурчали: “th[ө]”, “th[ө]”, “th[ө]”. А ещё в этом городе жили
местоимения, частицы, междометия, артикли. Они были маленькие и беззащитные. Без них
можно было обойтись, так как они были незначимые. Но эти слова делали жизнь радостной
и весёлой. А, чтобы на них обращали внимание, им приходилось громко и звонко кричать:
“th[ð]”, “th[ð]”, “th[ð]”. И с тех пор, если в значимом слове встречается буквосочетание
“th”, мы читаем его глухо  [ө], а в незначимых словах звонко  [ð]. Сказка о двух братцахсуффиксах.
      Давнымдавно жили на свете английские прилагательные nice, big, long, warm, cold, tall
и   другие.   Собрались   однажды   они   вместе   и   стали   жаловаться,   что   пока   не   все   они
научились  делать. «Мы только называем признаки предметов, а нам хочется чуда! Мы
хотим сравнивать предметы, какой больше или меньше, какой самый большой или самый
маленький».
    А в другом грамматическом городе жили два братца суффикса –er и –est. Суффикс –er
был совсем маленький,  est был подлиннее своего братца. Эти суффиксы ходили в школу и
хотели стать нужными и полезными.
        Вскоре   прилагательные   узнали   про   двух   братцев   и   подумали:   «А   вдруг   они   нам
помогут?» И они послали за ними своего гонца – артикль “the”. Прилагательные приняли
суффиксов   хорошо.   Стали   они   вместе   работать.   Встанет   суффикс   –  er  в   конце
прилагательного, и получается новое значение:
Bigger – больше, warmer – теплее. А суффиксу – est досталась задачка посложнее – делать
прилагательные самыми большими или самыми маленькими, самыми теплыми или самыми
холодными. Суффикс  est испугался: «А вдруг не получится?», и артикль “the” решил, что
всегда будет ему помогать. Артикль “the” становится перед прилагательным, а суффикс –
est  – после. Тогда прилагательное рассказывает о предмете, что он самый – самый.  The
biggest – самый большой, the warmest – самый теплый.
       Вот так прилагательные подружились с двумя суффиксами. Суффикс –er  сравнивает
признаки предметов и образует сравнительную степень. А суффикс –est рассказывает, что
этот предмет самыйсамый и образует превосходную степень.

file_name: Грамматические сказки.doc

title: Грамматические сказки


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 53»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ
«Решение нестандартных задач»
5 – 6  класс
на 20172019 учебный год
Составитель:
Тарасова А.И., учитель информатики г. Магнитогорск
2017
Содержание
1.Планируемые результаты изучения учебного курса..........................................3
2.Содержание учебного курса.................................................................................5
3.Тематическое планирование курса (68 ч) 5-6 классы........................................7
4.Приложение...........................................................................................................9 1. Планируемые результаты изучения учебного курса
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:





целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.




Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:







основам реализации проектноисследовательской деятельности;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинноследственные связи;
обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с
большим объемом;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций; 

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
следственных связей;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
Основы учебноисследовательской и проектной деятельности
Обучающийся научится:



планировать и выполнять учебное исследование, используя оборудование, модели,
методы и приемы, адекватные исследуемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование, использование математических моделей, теоретическое
обоснование, установление границ применимости модели/теории 2. Содержание учебного курса
Содержание   учебного   курса   представлено   подборкой   нестандартных   задач   по
арифметике,   геометрии   и   логике   для   56   классов.   Для   дальнейшего   использования
учебного курса расширяется список задач по указанным темам и усложняется содержание
заданий за счет работы с аналитическими задачами, задачами на комбинаторику, теорию
множеств и т. д.
Учебное   пособие:  Дрозина   В.   В.,   Дильман   В.  JI.  Механизм   творчества   решения
нестандартных задач. — Москва.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20017.
Информационнометодические   условия   реализации   основной   образовательной
программы   общего   образования   должны   обеспечиваться   современной   информационной
образовательной   средой.   ИОС   образовательного   учреждения   включает:   комплекс
информационных   образовательных   ресурсов,   в   том   числе   цифровые   образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных
технологий (компьютеры, иное ИКТоборудование, коммуникационные каналы) систему
современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной ИОС.
Тема
Арифметика Методы устного счета
Содержание
Геометрия
Логика
Признаки делимости
Числовые ребусы
Делимость и остатки
Последняя цифра степени
Проценты
Десятичная система счисления
Числовые неравенства и оценки
Арифметические конструкции
Задачи на разрезание, перекладывание и построение фигур
Вычисление площадей фигур разбиением на части и дополнением
Задачи на построение с идеей симметрии
Неравенство треугольника
Логические таблицы
Переливания
Взвешивания
Популярные и классические логические задачи
Принцип Дирихле:
1)    принцип переполнения и неза полнения;
2) доказательство от противного;
3) конструирование «ящиков»
Раскраски:
1) шахматная раскраска;
2) замощения
Игры:
1) игрышутки;
2) выигрышные позиции;
3)    симметрия и копирование действий противника
Четность: Алгебра
Анализ
Теория
множеств
Комбинаторик
а
1) делимость на 2;
2) чередования;
3) парность
Разность квадратов:
1) устный счет;
2) задачи на экстремум
Задачи на совместную работу
Разные задачи на движение
Суммирование последовательностей:
1) арифметическая прогрессия;
2)    геометрическая прогрессия со знаменателем 2 и 1/2
Булевы операции на множествах
Формула включений и исключений
Правило произведения и суммы
Факториал
Правило дополнения
Правило кратного подсчета 3. Тематическое планирование курса (68 ч) 56 классы
Тема
Содержание
Арифметика Методы устного счета
Признаки делимости
Числовые ребусы
Делимость и остатки
Последняя цифра степени
Проценты
Десятичная система счисления
Числовые неравенства и оценки
Арифметические конструкции
Задачи на разрезание, перекладывание и
построение фигур
Вычисление площадей фигур разбиением на
части и дополнением
Задачи на построение с идеей симметрии
Неравенство треугольника
Логические таблицы
Переливания
Взвешивания
Популярные и классические логические
задачи
Принцип Дирихле:
1)    принцип переполнения и неза полнения;
2) доказательство от противного;
3) конструирование «ящиков»
Раскраски:
1) шахматная раскраска;
2) замощения
Игры:
1) игрышутки;
2) выигрышные позиции;
3)    симметрия и копирование действий
противника
Четность:
1) делимость на 2;
2) чередования;
3) парность
Разность квадратов:
1) устный счет;
2) задачи на экстремум
Задачи на совместную работу
Разные задачи на движение
Суммирование последовательностей:
1) арифметическая прогрессия;
2)    геометрическая прогрессия со
знаменателем 2 и 1/2
Булевы операции на множествах
Формула включений и исключений
Правило произведения и суммы
Геометрия
Логика
Алгебра
Анализ
Теория
множеств
Колво
1
1
2
2
2
3
1
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
3
2
2
2
4
2
3
2
3
2
3 Комбинаторик
а
Факториал
Правило дополнения
Правило кратного подсчета
Итого:
3
2
2
68 Календарнопоурочное планирование учебного курса
4. Приложение
5 класс
№
урока
Тема урока
Дата
Оборудование
план
факт
Арифметика ( 16 часов)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Методы устного счета
Признаки делимости
Числовые ребусы
Числовые ребусы
Делимость и остатки
Делимость и остатки
Последняя цифра степени
Последняя цифра степени
Проценты
10. Проценты
11. Проценты
12.
Десятичная система счисления
13. Числовые неравенства и оценки
14. Числовые неравенства и оценки
15. Арифметические конструкции
16. Арифметические конструкции
Геометрия (8 часов)
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения Задачи на разрезание, перекладывание и
построение фигур
Задачи на разрезание, перекладывание и
построение фигур
Вычисление площадей фигур разбиением на части
и дополнением
Вычисление площадей фигур разбиением на части
и дополнением
Задачи на построение с идеей симметрии
Задачи на построение с идеей симметрии
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23. Неравенство треугольника
24. Неравенство треугольника
Логика (10 часов)
25. Логические таблицы
26. Логические таблицы
27. Логические таблицы
28. Переливания
29. Переливания
30.
31.
Взвешивания
Взвешивания
32. Популярные и классические логические задачи
33. Популярные и классические логические задачи
34. Принцип Дирихле: 1)    принцип переполнения и
незаполнения;
Технические и
программные
средства обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
6 класс:
№
урока
Тема урока
Дата
Оборудование
план
факт Логика (8 часов)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Принцип Дирихле:
2) доказательство от противного;
Принцип Дирихле:
3) конструирование «ящиков»
Раскраски: 1) шахматная раскраска;
Раскраски: 2) замощения
Игры: 1) игрышутки;
Игры: 2) выигрышные позиции; 3)    симметрия
и копирование действий противника
Четность: 1) делимость на 2;
Четность: 2) чередования; 3) парность
Алгебра (2 часов)
Разность квадратов: 1) устный счет;
Разность квадратов: 1) устный счет;
Разность квадратов: 2) задачи на экстремум
Разность квадратов: 2) задачи на экстремум
Анализ (7 часов)
Задачи на совместную работу
Задачи на совместную работу
Разные задачи на движение
Разные задачи на движение
Разные задачи на движение
Суммирование последовательностей: 1)
арифметическая прогрессия;
Суммирование последовательностей: 2)
геометрическая прогрессия со знаменателем 2
и 1/2
Теория множеств (5 часов)
20. Булевы операции на множествах
Булевы операции на множествах
21.
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения Булевы операции на множествах
22.
23. Формула включений и исключений
Формула включений и исключений
24.
Комбинаторика (10 часов)
Правило произведения и суммы
25.
26. Правило произведения и суммы
Правило произведения и суммы
27.
28. Факториал
Факториал
29.
30. Факториал
Правило дополнения
31.
32. Правило дополнения
Правило кратного подсчета
33.
34. Правило кратного подсчета
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения
Технические и
программные средства
обучения

file_name: РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ 5-6 класс.docx

intro: Материал "Решение нестандартных задач" разработан для подготовки к городским и областным олимпиадам по математике и информатике в рамках ведения элективного курса. Курс расчитан на 68 часов, по одному часу в неделю, 2 года. Предполагается расширение и углубление курса информатики и математики.

title: Решение нестандартных задач (5-6 класс, информатика, математика)


extracted_text:
Знай   английский   алфавит!
A B - животных полюби!
E F - где-то рядом лев,
C D - в лес иди,
G H I - лёву в гости приглашай.
J K L - пригласить его сумей,
M N O P - гладь, жалей, люби,
Q R S T - покорми и отпусти,
W X Y Z - от лёвы всем привет!
U V - больше не лови.

file_name: Знай   английский   алфавит.doc

intro:
Знай   английский   алфавит!
A B - животных полюби!
C D - в лес иди,
E F - где-то рядом лев,
G H I - лёву в гости приглашай.
J K L - пригласить его сумей,
M N O P - гладь, жалей, люби,
Q R S T - покорми и отпусти,
U V - больше не лови.
W X Y Z - от лёвы всем привет!

title: Знай   английский   алфавит!


extracted_text:
Контрольная работа № 3: Оптические явления
Контрольная работа № 3: Оптические явления
Вариант I
1.Фокусное   расстояние   рассеивающей
линзы равно 20 см.
А)Какую   оптическую   силу   будет   иметь
составная   линза,   полученная   сложением
данной рассеивающей линзы с собирающей,
фокусное расстояние которой равно 40 см.
Б)Можно   ли   будет   с   помощью   этой
составной   линзы   получить   действительное
изображение?
2.Построить изображение предмета
Вариант II
1.Оптическая сила собирающей линзы равна
4   дптр.   Её   складывают   вплотную   с
рассеивающей линзой, фокусное расстояние
которой равно 50 см.
А)Чему   равно   фокусное   расстояние
составной   линзы?   Какова   её   оптическая
сила?
Б)Можно   ли   с   её   помощью   получить
увеличенное мнимое изображение?
Вариант I
1.Фокусное   расстояние   рассеивающей
линзы равно 20 см.
А)Какую   оптическую   силу   будет   иметь
составная   линза,   полученная   сложением
данной рассеивающей линзы с собирающей,
фокусное расстояние которой равно 40 см.
Б)Можно   ли   будет   с   помощью   этой
составной   линзы   получить   действительное
изображение?
2.Построить изображение предмета
Вариант II
1.Оптическая сила собирающей линзы равна
4   дптр.   Её   складывают   вплотную   с
рассеивающей линзой, фокусное расстояние
которой равно 50 см.
А)Чему   равно   фокусное   расстояние
составной   линзы?   Какова   её   оптическая
сила?
Б)Можно   ли   с   её   помощью   получить
увеличенное мнимое изображение?

3.Лучь   проходит   сквозь
треугольную   стеклянную
призму.
А)Сколько раз он изменяет
направление?
Как
называется это явление?
Б)Можно   ли   сделать   так,   чтобы   луч
изменил   своё   направление   один   раз?
Начертите ход луча.
В)Отметьте   на   чертеже   угол   отклонения
луча
  призмой.   В   чём   заключается
совокупное   действие   двух   преломляющих
граней призмы?
4.Определить оптическую силу системы из двух линз
Собирающая с фокусным расстоянием 20
см и рассеивающая с оптической силой – 9
дптр.
  он
3.Луч   света   проходит
через
плоскопараллельную
стеклянную пластинку.
А)Сколько   раз
испытал   преломление?   Обозначьте   углы
падения и преломления.
Б)Поясните   зависимость   между   углом
преломления и скоростью распространения
света в данной среде.
В)В чём заключается совокупное действие
на   луч   света   двух   параллельных   граней
стеклянной пластинки?
Собирающая с фокусным расстоянием 50
см и рассеивающая с оптической силой – 6
дптр.

3.Лучь   проходит   сквозь
треугольную   стеклянную
призму.
А)Сколько раз он изменяет
направление?
Как
называется это явление?
Б)Можно   ли   сделать   так,   чтобы   луч
изменил   своё   направление   один   раз?
Начертите ход луча.
В)Отметьте   на   чертеже   угол   отклонения
луча
  призмой.   В   чём   заключается
совокупное   действие   двух   преломляющих
граней призмы?
4.Определить оптическую силу системы из двух линз
Собирающая с фокусным расстоянием 20
см и рассеивающая с оптической силой – 9
дптр.
  он
3.Луч   света   проходит
через
плоскопараллельную
стеклянную пластинку.
А)Сколько   раз
испытал   преломление?   Обозначьте   углы
падения и преломления.
Б)Поясните   зависимость   между   углом
преломления и скоростью распространения
света в данной среде.
В)В чём заключается совокупное действие
на   луч   света   двух   параллельных   граней
стеклянной пластинки?
Собирающая с фокусным расстоянием 50
см и рассеивающая с оптической силой – 6
дптр.

file_name: К Р  Оптические явления 2.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении контроля знаний в 9 классе по соответствующей теме.  Контрольная работа представлена в количестве двух вариантов. Представлены задания как качественные, так расчётные и графические. Контрольная работа полностью готова к распечатке.

title: Контрольная работа "Оптические явления 2" 8 класс


extracted_text:
Психология для родителей
КАК РЕАГИРОВАТЬ НА ИСТЕРИКИ
РЕБЕНКА?
В два года у ребенка начинается первый
переходный   возраст.   Он   уже   умеет   много
всего, а попробовать хочется еще больше. Но
вот справляться со своими эмоциями он еще
не   научился   и   часто закатывает   истерики.
Сегодня   попробуем   вместе   разобраться,   что
делать, если у ребенка истерика.
Сразу   оговоримся,   что   единой   методики   не   существует.   Свои   действия
необходимо   корректировать   с   учетом   той   или   иной   ситуации.   Нужно   понимать
разницу, когда истерика – это проявление темперамента, а когда ее причина кроется
в   недовольстве   собой   или   окружающими.   Научившись   различать   это,   вам   будет
гораздо проще понять, как реагировать на истерики ребенка.
Лучший способ прекратить истерику – переключить внимание.
Наверняка вам знакома ситуация, когда малыш падает в магазине на пол, требуя
купить желаемую игрушку. Не обязательно такая проблема возникнет у вас, но, по
большей части, дети так и поступают.
В данном случае просто необходимо прекратить истерику. Возьмите ребенка на
руки и объясните, что если он не прекратит плакать, тогда вы идете домой, и никаких
покупок   не   будет.  Успокоившись   же,  он   получит   что   хотел.  Только   обязательно
сдержите обещание и купите игрушку. В противном случае, истерика повториться
уже при следующем походе по магазинам.
Игнорирование манипулятора
Если у ребенка истерика, и вы находитесь, дома или в гостях, отведите его в
другую комнату и скажите, что он сможет присоединиться ко всем только тогда,
когда успокоится. Это достаточно эффективный прием.
В случае с общественным транспортом все немного сложнее. Тут нужно начать с
попытки переключить внимание на любимую игрушку (которая всегда должна быть
при себе), интересный вид из окна и т. д. Если не помогает, остаётся только не
реагировать на агрессора и игнорировать истерику.
Бесспорно,   это   стресс   для   родителей,   но   разве   мнение   посторонних   людей
настолько важно? К тому же, у большинства из них тоже есть дети, и они не будут
смотреть на вас, как на бессердечного родителя. Скорее наоборот, посочувствуют.
Они знают, как тяжело, если ребенок постоянно плачет.
Важный   момент   –   будьте   постоянны.   Ребенок   должен   четко   понимать:   что
можно, а что нет. Разная реакция в одинаковых ситуациях приведет к тому, что
малыш будет еще чаще устраивать истерику, а вы не будите знать, что делать.
1 Задумайтесь лучше о том, чем вызвана истерика у малютки, и что вам с ней
делать. Если это попытка манипулирования, тогда вы поступаете верно. Но может,
таким образом малыш просит о помощи? Может, он испуган, устал или голоден,
тогда постарайтесь как можно быстрее устранить причину беспокойства.
Важный   момент   –   будьте   постоянны.   Ребенок   должен   четко   понимать:   что
можно, а что нет. Разная реакция в одинаковых ситуациях приведет к тому, что
малыш будет еще чаще устраивать истерику, а вы не будите знать, что делать.
Учите ребенка правильно изъясняться
Показывайте и объясняйте малышу, что когда он устал или проголодался, нужно
не устраивать истерику, а сказать: «Я хочу кушать», «Я устал». Учите его подходить
к  вам   и  делиться   своими  проблемами.  Правда,  для   этого  вам   и  самим  придется
научиться   его   понимать.   Еще   несколько   советов   можете   прочесть   в   статье  как
научить ребенка слушаться.
Важный   момент   –   будьте   постоянны.     Ребенок   должен   четко   понимать:   что
можно, а что нет. Разная реакция в одинаковых ситуациях приведет к тому, что
малыш будет еще чаще устраивать истерику, а вы не будите знать, что делать.
Надеюсь,   вы   найдете   ответ   на   вопрос   «что   делать,   если   ребенок   устроил
истерику?» и трудный период пройдет для вас незаметно.
 Главное запомните – бить ребенка недопустимо. Агрессия порождает агрессию,
и когда он вырастет, это даст о себе знать. Успокаивайте себя тем фактом, что уже к
четырем годам кроха перестанет устраивать истерики, при условии, что вы будите
все делать правильно.
У ВАС ВСЕ ПОЛУЧИТСЯ, ВЕРЬТЕ В СВОИ СИЛЫ!
                              Материал взят из интернета.
2 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
3

file_name: 9.9. +КАК РЕАГИРОВАТЬ НА ИСТЕРИКИ РЕБЕНКА.doc

intro: В консультации для родителей - Как реагировать на истерики ребенка, говорится о том, что в два года у ребенка начинается первый переходный возраст. Он уже умеет много всего, а попробовать хочется еще больше. Но вот справляться со своими эмоциями он еще не научился и часто закатывает истерики. Сегодня попробуем вместе разобраться, что делать, если у ребенка истерика. Сразу оговоримся, что единой методики не существует. Свои действия необходимо корректировать с учетом той или иной ситуации. Нужно понимать разницу, когда истерика – это проявление темперамента, а когда ее причина кроется в недовольстве собой или окружающими. Научившись различать это, вам будет гораздо проще понять, как реагировать на истерики ребенка.В консультации для родителей - Как реагировать на истерики ребенка, говорится о том, что в два года у ребенка начинается первый переходный возраст. Он уже умеет много всего, а попробовать хочется еще больше. Но вот справляться со своими эмоциями он еще не научился и часто закатывает истерики. Сегодня попробуем вместе разобраться, что делать, если у ребенка истерика. Сразу оговоримся, что единой методики не существует. Свои действия необходимо корректировать с учетом той или иной ситуации. Нужно понимать разницу, когда истерика – это проявление темперамента, а когда ее причина кроется в недовольстве собой или окружающими. Научившись различать это, вам будет гораздо проще понять, как реагировать на истерики ребенка.

title: Консультация для родителей - Как реагировать на истерики ребенка?


extracted_text:
Игра «The intricate phrase”.
Числа перепутали свои места. Поставьте их правильно в порядке возрастания и прочитайте полученную английскую
фразу.
Eight
FA
Three
LO
Five
VE
Nine
MI
One
HOW
Запиши зашифрованную фразу:
Two
I
Ten
LY
Seven
MY

file_name: Игра. англ.doc

intro:
Игра «The intricate phrase”. Для уроков английского языка, внеклассных мероприятий
Числа перепутали свои места. Поставьте их правильно в порядке возрастания и прочитайте полученную английскую фразу.

Five      	Eight 	Two
VE	FA	I
Nine 	Three 	Ten
MI	LO	LY
One 		Seven
HOW		MY

Запиши зашифрованную фразу:
В помощь учителям английского языка, родителям, всем заинтересованным лицам

title: Игра «The intricate phrase”.


extracted_text:
Вариант 1
Зад 1: Первый шар налетает на второй шар, который до столкновения покоился, и прилипает к нему. Импульс шаров после
столкновения…
   1.меньше импульса первого шара до столкновения                    2.больше импульса первого шара до столкновения
   3.равен импульсу первого шара до столкновения                       4.однозначно сказать нельзя
Зад 2: Два шара движутся навстречу друг другу. Первый обладает импульсом Р1, второй – Р2. Полный импульс Р системы
шаров равен по модулю
1)Р = Р1 – Р2 и направлен направо                  3)Р = Р1 – Р2 и направлен налево
2)Р = Р1 + Р2 и направлен направо                  4)Р = Р1 + Р2 и направлен налево
Зад 3:  Тележка массой 10 кг, движущаяся  по гладкой горизонтальной поверхности со скоростью 5 м/с, сталкивается  с
неподвижной тележкой такой же массы и сцепляется с ней. Скорость тележек после взаимодействия равна_______ м/с.
Зад 4: Определить силу взаимного притяжения двух кораблей, удалённых друг от друга на 100 м, если масса каждого из них
10 000т.
Зад 5: Мяч бросают с земли со скоростью 10 м/с. На какой высоте этот мяч будет иметь скорость 6 м/с?
Вариант 2
Зад 1: Авто разгоняется на горизонтальном участке шоссе. Что можно сказать о его полной механической энергии?
   1.полная механическая  энергия не изменяется, т.к. не изменяется потенциальная энергия авто
   2.полная механическая  энергия уменьшается, т.к. уменьшается кинетическая энергия авто
   3.полная механическая  энергия увеличивается, т.к. увеличивается потенциальная энергия авто
   4.полная механическая  энергия увеличивается, т.к. увеличивается кинетическая энергия авто
Зад 2: Два шара массой m и 2m движутся навстречу друг другу со скоростями, модули которых равны 3v и v соответственно.
Полный импульс системы шаров равен по модулю
   1)mv       2)2mv       3)3mv       4)5mv
Зад 3: Мяч бросают вертикально вниз со скоростью 10 м/с. На какую высоту отскочит этот мяч после удара о пол, высота, с
которой бросили мяч 1 м?
Зад 4: Спутник движется по круговой орбите на высоте 700 км над Землёй. Чему равна скорость спутника?
Зад 5: На вагонетку массой 800 кг, катящуюся по горизонтальному пути со скоростью 0,2 м/с, насыпали сверху 200 кг щебня.
На сколько  при этом уменьшилась скорость вагонетки? ___________ м/с.
Вариант 3
Зад 1: Тело равномерно движется по окружности. Куда направлена равнодействующая сил, приложенных к телу?
1.по касательной к окружности
2.к центру окружности по радиусу
3.по хорде, соединяющей начальное и текущее положение тела
4.равна нулю
Зад 2: Два шарика движутся навстречу друг другу с одинаковыми скоростями вдоль горизонтальной прямой. На одном из
шариков находится кусочек пластилина. В каком направлении будут двигаться шарики после удара, если масса первого
больше массы второго?
   1.в направлении V1                                                                             2.в направлении V2
   3. и в направлении V 1 , и в направлении V2                                   4.будут покоиться
Зад 3: Вагон массой 20 т, движущийся со скоростью 0,3 м/с, догоняет вагон массой 30 т, движущийся со скоростью 0,2 м/с.
Найдите скорость вагонов после взаимодействия, если удар неупругий __________ м/с.
Зад 4: Чему равно ускорение свободного падения на высоте 800 км от поверхности Земли?
Зад 5: Тело падает с высоты 10 м. Какова его скорость на высоте 6 м над землёй?
Вариант 4
Зад 1:  Два шарика одинаковой массы движутся навстречу друг другу с одинаковыми скоростями вдоль горизонтальной
прямой. На одном из шариков находится кусочек пластилина. В каком направлении будут двигаться шарики после удара?
   1.в направлении V1                                                                             2.в направлении V2
   3. и в направлении V 1 , и в направлении V2                                   4.будут покоиться
Зад 2: Тело движется по окружности с постоянной по модулю скоростью. Куда будет
его ускорение?
   1.ускорение равно нулю                                                  2.по касательной к траектории движения
   3.к центру окружности вдоль радиуса                           4.вдоль радиуса от центра окружности
направлено
Зад   3:  Тело   брошено   с   поверхности   земли   вертикально   вверх   с   начальной   скоростью   30   м/с.   На   какую   высоту   оно
поднимется?
Зад 4: С какой силой Земля притягивает к себе тело массой 1 кг, находящееся на высоте радиуса Земли? Зад 5: Снаряд массой 100 кг летящий горизонтально вдоль ж/д пути со скоростью 500 м/с, попадает в вагон с песком массой
10 т и застревает в нём. Определите модуль скорости вагона после попадания в него снаряда. Если первоначально вагон
двигался со скоростью 7,2 км/ч в направлении, противоположном движению снаряда _______ м/с.

file_name: К Р  Механика.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении контроля знаний в 9 классе по соответствующей теме.  Контрольная работа представлена в количестве четырёх вариантов. Представлены задания как качественные, так и расчётные. Контрольная работа полностью готова к распечатке.

title: Контрольная работа "Механические явления" 9 класс