extracted_text:
Сервисы Web 2.0 в работе учителя истории и обществознания
Кадомская М.П.,
учитель истории
МБОУ Сосновская СОШ № 2
  находить,
21 век  век компьютера и многообразных технологий. Сейчас к ученику
предъявляются   повышенные   требования:
  анализировать,
интегрировать,   оценивать   и   создавать   информацию   в   разных   формах   и
различными   способами.   Меняются   требования   и   к   учителю.     Современный
педагог   должен   уметь   приспосабливаться   к   постоянно   растущему   потоку
информации   и   новым   технологиям,
  отличаться   способностью   к
самообразованию и саморазвитию. Перед ним стоит задача  повысить качество
процесса обучения,  вовлечь класс в активную работу, повысить  концентрацию
внимания,   улучшить   понимание   и   запоминание   материала.
  Учителя
разрабатывают   и применяют различные технологии для этого. Среди них не
последнее место занимают компьютерные технологии.
Еще   недавно   под   ИКТ   большинство   педагогов,   как   правило,   понимало
создание и использование презентаций PowerPoint на уроках, а затем в классах
появились интерактивные доски, соответствующее программное обеспечение, в
классных кабинетах появился доступ к Интернету, педагоги начали создавать
свои   сайты   и   блоги,   проводить   уроки   с   использованием   дистанционных
технологий, применять социальные сервисы  Web  2.0 для организации работы
учащихся на уроке и дома.
Сервисы  Web  2.0
  позволяют   сделать   урок   более   динамичным,
информационным и коммуникативным, дают самые широкие возможности для
развития творческого  потенциала школьников.     Использование их на уроках
значительно   повышает   не   только   эффективность   обучения,   но   и   помогает
создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников
в   изучаемом   материале.  Технологии   Веб   2.0   дают   возможность   сочетать
индивидуальное и групповое обучение.
Сервисы Web 2.0 применяю на уроках, учитывая возрастные особенности и
уровень   подготовленности   учащихся.   При   этом   использование   сервисов
рассматривается не как цель, а как средство повышения качества обучения.
Основными   преимуществами   web   2.0,   на   мой   взгляд,   являются
эффективность   сервисов   и   простота   применения.   Используя   шаблоны   и
оболочки   сервисов,   учителя   и   обучающиеся   могут   создавать   тематические
форумы, блоги, записывать аудио  и видеоматериалы и размещать их в сети
Интернет для всеобщего или ограниченного доступа.
Виртуальный   мир   открывает   огромные   возможности   по   созданию
персонального сайта. (http://kadomskayamarina.jimdo.com/) Для   меня   это   интерактивная   связь   с   учениками   и   их   родителями,
возможность делиться и принимать опыт коллег. Материал сайта всегда "под
рукой", стоит только подключиться к интернету. Сайт позволяет учителю не
только   накапливать   и   делиться   материалом,   но   и   нужен   для   рефлексии,
корректировки   своей   деятельности.   Одним   из   показателей   эффективности
работы   учителя   является   творческая   активность   его   учеников.   На     сайте
размещены творческие работы  детей,  участвующих в различных конкурсах или
работы,   специально   подготовленные   к   уроку.   Основоположник   русской
педагогической науки  К.Д. Ушинский сказал: "Учитель живёт до тех пор, пока
учится, как только он перестает учиться, в нём умирает учитель". Постоянная
работа   над   сайтом   подчеркивает   стремление   учителя   к   самообразованию   и
самосовершенствованию.
В     педагогической   деятельности     рекомендую   использовать   следующие
социальные сервисы Web 2.0:
  Learningapps  позволяет   самостоятельно   в   режиме   онлайн   создавать
интерактивные   мультимедийные   упражнения   и   создавать   коллекцию   своих   и
заимствованных упражнений.
   Упражнение   на   выбор  «Тамбовские   писатели   и   поэты»  можно
использовать на уроках краеведческого характера: дети должны найти и выбрать
фамилии   тамбовских   писателей   и   поэтов,   что   не   только   помогает   выявить
знания учащихся, но и развивает внимательность.
   Упражнение  «Музеи   Москвы»  ставит   задачу   распределить   музеи   по
категориям. Заодно рассматриваем иллюстрации зданий различных музеев, что
необходимо при выполнении зад. 1819 в ЕГЭ по истории
  Работа с лентой времени «Великая Отечественная война»  направлено на
знание хронологии войны, ее основных битв.
 Упражнение  «Древняя   Русь»     на   определение   исторических   ошибок
возможно использовать при первичном закреплении нового материала по теме
«Первые русские князья».
 Онлайнигры.  Упражнениекроссворд «Правление Ивана Грозного
 » также

можно применять при закреплении изученного.
               В Learningapps можно создать аккаунты для учеников и сформировать
списки
работ.
Преимущества сервиса Learningapps в разнообразии видов упражнений, которые,
как   мне   кажется,   и   составляют   суть   деятельностного   подхода   в   обучении
истории и формируют все виды УУД, как того требуют новые ФГОС.
организации
домашних
классов

для

Uma igra UI может быть легко интегрирован в основной учебный процесс в
качестве дополнительного обучающего инструмента  игрового, и в то же время
эффективного,   который   можно   использовать   как   в   школе   так   и   дома,   как
индивидуально так и для группы учеников.  Задание «Первые русские князья» в
игровой   увлекательной   форме   поможет   проверить   знания   по   теме
«Древнерусское   государство»   и   даже   выставить   оценки,   учитывая   время   и проценты   правильно   выполненных   заданий.   Причем   выполнив   неправильно,
ребенок может попробовать выполнить его еще раз.

звук,

  видео,
  рисунки,
Сервис  Mindomo  позволяет   создавать   красочные   ментальные   карты,
гиперссылки.
содержащие   фотографии,
Возможности   Mindomo:   совместное   редактирование   карты,   использование
значков,   цвета   и   стилей,   просматривание   заметок,   перетаскивание   объектов
мышью.   Карты   Mindomo   используются   на   уроке   для   наглядности,
классификации или логичности осмысления новой темы. По сути, одна такая
карта содержит в себе краткое и лаконичное содержание темы урока. Правильно
составленная   ментальная   карта   позволяет   учащимся   не   только   правильно
сформулировать   тему   и   план   урока,   но   и   эффективнее   запомнить   новый
материал, активизируя слуховые и зрительные анализаторы. В индивидуальной
работе с сильными учащимися  предлагаю им самим создать ментальную карту
по   пройденной   теме   и   составить   по   ней   вопросы   для   класса.  «Музыкальные
имена Тамбовщины» было создано учениками в рамках элективного курса.
  Playcast  сетевой сервис, с помощью которого можно совместить слова
или   текст,   картинку   и   музыку.
 Плейкаст   «Александр   Матросов»  был
подготовлен   учащимися   к   уроку   «Героизм   и   предательство   в   годы   Великой
Отечественной войны» как  трагическое дополнение к общему рассказу.
Сервис  FotoPeach  тоже   очень   интересен.   В   нем   одновременно
используются   фотографии,   звук   и   текст,   что   позволяет,   изменяя   параметры
каждого   из   информационных   объектов   (скорость   текста,   последовательность
фотографий, разные музыкальные фрагменты) создавать разное смысловое поле
и добиваться понимания того или иного содержания на уровне эмоций и чувств.
С   его   помощью   можно   создавать   и   виртуальные,   и   реальные   экскурсии.
«Экскурсии по городам России»,  созданная учениками, рассказывает о наших
поездках по многим историческим местам нашей страны.
YouTube – социальный сервис, предназначенный для хранения, просмотра
и   обсуждения   цифровых   видеозаписей.   Сервис   позволяет   всем   своим
пользователям   публиковать   видеофайлы,   делиться   своими   метками   (тегами)
видеозаписей.   В   отличие   от   нас,   взрослых,   дети   активно   пользуются   этим
сервисом, выступая в роли и оператора, и журналиста, и монтажера фильмов.
Так видеоролик «Интервью с психологом», созданный учениками 10 класса, был
представлен на зачетном уроке по обществознанию «Социальногуманитарные
науки и профессии, связанные с ними»
Slideboom    сервис   удобен   в   работе   для   хранения   презентаций.   Вашу
презентацию, созданную в Microsoft PowerPoint, можно выложить в сети не в
виде   файла,   а   в   виде   online   ролика,   при   этом   все   действия   (внутренние
анимации,   звук,   видео,   управление)   будут   сохранены.   Мои   ученики   активно
пользуются   этим   сервисом,   он   легок   в   освоении,  да   и   более   интересен,   чем
презентации  PowerPoint.   «Александр   Невский  –   полководец»  вполне   можно
применить при изучении новой темы «Нашествие крестоносцев» Также     на  Slidboom  можно   загрузить   не   только   презентации,   но   и
интерактивные   схемы  («Ледовое   побоище»),  используя   ее   как   при   изучении
новой темы, так и при закреплении.
Сервис Dokme  очень удобный для размещения работ (учеников, педагогов
в проектах, для блогов и сайтов) в разных форматах. Загружаются не только
документы,   но   и   презентации   (программа   исторического   кружка   «Клио»  и
детский исследовательский проект «На 10 девчонок по статистике 9 ребят…»
Prezi   Дизайн презентаций очень оригинальный, можно воспользоваться
готовыми   шаблонами.   Сервис   позволяет   использовать   все   средства
визуализации: фото, видео, аудио и текстовые  файлы. Большие возможности
открываются в различных цветовых решениях, выделении информации в виде
фреймов,   с   помощью   маркеров.   Презентацию   можно   составлять   как
индивидуально, так и работая в группе, совместно редактируя её.
  Презентация  «В.Васнецов   «После   побоища   Игоря   Святославича   с
половцами»  станет   хорошим   подспорьем   учителю   истории   как   при   изучении
темы   «Борьба   русского   народа   с   половцами»,   так   и   при   изучении   темы
«Художникипередвижники. В.М.Васнецов»
Padlet  Замечательно   интуитивный,   удобный   и   многофункциональный
сервис   для   хранения,   организации   и   совместной   работы   с   различными
материалами. Сервис полностью бесплатен и не имеет какихлибо ограничений
на количество создаваемых страниц. Встраиваются тексты, изображения, видео.
Работа учащихся «Дворцовые перевороты»  показывает вклад каждого ребенка в
выполнение   задания,   что   позволит   поставить   не   общую   оценку,   а
индивидуальную.
Tackk     для того чтобы оценить всю прелесть сервиса  Tackk, даже не
нужно регистрироваться. При загрузке сервиса вы сразу попадаете в редактор
своей страницы. Его использование настолько интуитивно понятно, что любой
человек, который в состоянии понять, что text — это текст, а image   — это
картинка, тут же сможет начать создание красивой статьи. Виртуальная газета
«Мамаев курган», созданная учениками после экскурсии в Волгоград, включает
в   себя   не   только   текст,   но   и   фотографии,   видео,   гиперссылки,   встроенные
работы из других сервисов web 2.0.
Tripline  эффектный   и   несложный   сервис   для   создания   виртуальных
путешествий.   С   помощью   этого   сервиса   можно   подготовить   увлекательные
интерактивные ролики, демонстрирующие ваше перемещение на карте Google
Maps. Выглядят они так: из одной точки в другую последовательно проходит
красная   линия,   обозначающая   маршрут.   В   ключевых   местах   движение
останавливается, чтобы зритель мог прочитать информацию и посмотреть слайд
шоу из фотографий; все это сопровождается музыкальной композицией.   Работа
«Народные промыслы русского народа»  знакомит с некоторыми промыслами: историей возникновения, особенностями, что может быть использовано как на
уроках, так и внеклассных мероприятиях.
Emaze    несложный   сервис   для   создания   онлайнпрезентаций   и   их
публикации в сети Интернет на основе облачных технологий, поэтому созданная
презентация   будет   доступна   на   компьютерах   с   любым   программным
обеспечением. Презентация «Сосновка – всероссийский центр туризма» в этом
сервисе познакомит вас с музеем будущего нашего Сосновского района.
Tringlink     сервис,   позволяющий   превращать   статические   картинки   в
интерактивные объекты, где для каждого объекта на картинке можно выбрать и
установить ссылку на вебстраницу, презентацию, видео и т.п. Есть возможность
коллективной   работы   по   созданию   меток   для   изображения.
  Работу
«Литературные тропинки Тамбовского края» можно использовать как на уроках
истории,   литературы   при   изучении   краеведческого   материала,   а   также
знакомить детей на классных часах с поэтами и писателями, чьи судьбы связаны
с нашим краем.
StudyStack     это   сервис   по   созданию   различного   типа   дидактических
материалов. В сервисе можно создавать электронные карточки с различными
заданиями для самоконтроля и использовать библиотеку с готовыми картами. С
помощью     упражнения  «Нашествие»  можно   проводить   как   индивидуальную
проверку знаний, так и в паре (тема «Нашествие татаромонгол»)
Jigsawplane  позволяет создавать онлайн пазлы, необходима лишь готовая
картинка   для   закачивания   на   сервер.   Подобные   упражнения  («Карта
древнерусского   государства»)  помогают   и   в   проверке   знаний,   и   в   их
закреплении. ЕГЭ показывает нам, что одним из «слабых звеньев» выпускников
является незнание карт, а подобные задания помогут во многом справиться с
этой проблемой.
В   результате   использования   социальных   сетевых   сервисов
стимулируется познавательный интерес   учащихся,   повышается   мотивация
учения, возрастает эффективность самостоятельной работы, развивается умение
участвовать   в   работе   группы   за   счет   дифференциации   процесса   обучения,
рационального   сочетания   коллективной   формы   работы   с   индивидуальным
подходом   в   обучении.               Индивидуализированные задания стимулируют
самостоятельность и усилия ученика в усвоении изучаемых понятий, допускают
контроль   и самоконтроль в   процессе   работы,   предполагают   возрастание
роли самостоятельности самого   ученика   в   определении   содержания   работы,
выборе способов ее выполнения и достижения результата.
       При   значительной   популярности   сервисов   Веб   2.0   нужно   помнить   о
 проблемах,  связанных  с  их  распространением:
1. В   результате
  доступности   этих сервисов
 заполняются   некачественными
 снижающими  доверие  к  электронным  источникам.
  информационными
  ресурсы   Интернета
  материалами, 2. Массово   нарушаются   авторские   права   на   объекты   интеллектуального
 труда.
3. Возможность
  анонимно
 ответственность  за  содержание  сообщений.
  высказываться
  снимает
  моральную
4. Кроме   того,
  регистрация   на   ресурсах   социальных   сетей   может
 привести  к  незаконному  использованию  личных  данных пользователей.
Информационные ресурсы:
1.
Апатова   Н.   В.   Информационные   технологии   в   школьном
образовании. М.: ИОШ РАО, 1994.
2.
Вартанова Е. Л, Медиаобразование в школе — Сборник программ
для преподавания дисциплин. — М.: Медиа Мир, 2010.
3.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и
перспективы.  М.:Педагогика, 1987.
4.
Калягин   И.,   Михайлов   Г.   Новые   информационные   технологии   и
учебная техника // Высшее образование в России.  1996.  №1.
5.
Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе
образования. Под редакцией Е.С. Полат. М.2001
6.
Селевко   Г.К.   Современные   образовательные   технологии:   Учебное
пособие. – М.: Народное образование,1998.256
7.
http://www.dissercat.com/content/metodikaispolzovaniyasotsialnykh
setevykhservisovvshkolnomkurseinformatiki
8.
9.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Социальные_сетевые_сервисы
http://www.dissercat.com/content/metodikaispolzovaniyasotsialnykh
setevykhservisovvshkolnomkurseinformatiki

file_name: Сервисы web 2.0 в работе учителя.doc

intro: Активное внедрение сети Интернет во все сферы жизни современного общества привело к тому, что применение ресурсов сети в образовательном процессе - не новация, а необходимость. Настоящим открытием для меня стали сетевые социальные сервисы Web 2.0, использование которых сокращает время подготовки к урокам, разнообразит формы и повышает эффективность уроков, позволяет учащимся ускорить поиск информации, сузить спектр информационного потока в мировой паутине, обезопасив их от негативного влияния Сети.


extracted_text:
ПОЭТ В РОСИИ – БОЛЬШЕ, ЧЕМ ПОЭТ  1. Москва
В письме М.А.Лопухиной
М.Ю. Лермонтов пишет
«      моя  родина  и  всегда
ею  останется
там  я  родился  там  много
страдал  и  там  был
слишком  счастлив !»
? О каком городе идет речь?
2. Петербург
«… покуда  я  живу,
Клянусь, друзья, не
разлюбить Москву.
Там  я  впервые  в дни
надежд  и  счастья
Был  болен  от  любви  и
любострастья.
…………………………….
Москва, Москва!...люблю
тебя  как  сын,
Как  русский, – сильно,
пламенно  и  нежно!
М.Ю.Лермонтов. Из поэмы
«Сашка»1835 1836 г. 3. Чембар
1. Царское село
? Я считаю, что Царское село,
Тамань, Загорск, Пятигорск, Тула
это Лермонтовские места.
А как думаете вы?
2. Тамань
5. Тула 3. Загорск
4. Пятигорск 1. Пушкин А.С.                            2. Лермонтов М.Ю                          3. Блок А.А.
? «Бородино», «Демон», «Кавказский пленник», «Узник», «Утёс».  Кто автор этих
произведений?  1. Н.В. Гоголь         2. В.А. Жуковский    3. И.А. Гончаров    4. А.С. Пушкин         5. А.А. Блок

? Я считаю, что все они творили с М.Ю Лермонтовым в одно время.  Как вы
думаете? 1. А.М. Верещагина       2. В.А. Лопухина               3. Е.А. Сушкова         4. А.К. Воронцова            5. Н.Ф. Иванова
                                                                                Дашкова

? А.П.Шан – Гирей  пишет о  Лермонтове  «Будучи  студентом  он  был  страстно  влюблен …  в  молоденькую,
милую, умную, как  день, и  в  полном  смысле  восхитительную …   … . чувство  к  ней  Лермонтова М.Ю. было
безотчетно, но истинно  и  сильно, и  едва  ли не  сохранил  он  его до  самой  смерти  своей …»
поэт  посвятил  ей  множество  стихотворений. К ней  обращены  посвящения  к «Демону» и  к  поэме  «Измаил –
Бей». О  ком  идет  речь?
? Дальняя  родственница, друг  М.Ю.Лермонтова, в  замужестве  баронесса  Хюгель. Сохранила  большое
собрание  рисунков  и автографов  М.Ю.Лермонтова.
? Она  автор  известных  мемуаров  о  М.Ю.Лермонтове. поэт  посвятил  ей  ряд  стихотворений. ? М.Ю.Лермонтов  встречался  с  ней в  Москве, был  в ее  подмосковном  имении  НикольскомТимонине. Он  был
увлечен  ею  в 1830 – 1832 гг., посвятил  ей  ряд  стихотворений.
? Кому  посвящено  стихотворение  М.Ю.Лермонтова  «К портрету» (1840 г.)?
                      1                                                      2                                                     3 ? Перед вами портреты М.Ю. Лермонтова. Какой из них является автопортретом?  1. В.А. Жуковский                                 2. А.С. Пушкин                                    3. И.А. Гончаров

? Кому посвятил эти строки М.Ю. Лермонтов
                                                 «Не вынесла душа поэта
                                                   Позора мелочных обид,
                                                   Восстал он против мнений света Один, как прежде… и убит!»      Реквизит
1. Звёздочки
2. Портреты писателей
3. Женские портреты
4. Портреты Лермонтова М.Ю.
5. Кубики
6. Таблички с цифрами от 1 до 5 (для
участников)
7. Призы.
О себе:
Лоскутова
         Татьяна

Васильевна
Литература
1. Кругом родные всё места.
2. По лермонтовским местам. М. – 1989 год.
3. Люблю Отчизну я… М. – 1989 год.
4. С.В. Чекалин. Лермонтов. М. – 1991 год.
5. А.Н. Щукин. Знаменитые Россияне. М. – 1996
год.
Учитель ИЗО, математики,
классный руководитель
МБОУ ООШ с. Вадинск
Пензенской  области

file_name: звёздный час.doc

description: ПОЭТ В РОСИИ – БОЛЬШЕ, ЧЕМ ПОЭТ

description:
3. Загорск
4. Пятигорск

description: Один, как прежде… и убит!»

intro: Внеклассное мероприятие для 5-9 классов было приурочено к 190-летию со дня рождения М.Ю.Лермонтова. "Поэт в России - больше, чем поэт" слова Евгения Евтушенко очень подходят к жизненному и творческому пути нашего земляка, великого поэта, писателя. Что такое для нас Лермонтов?Звёздный час по творчеству М.Ю.Лермонтова

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Звёздный час по творчеству М,Ю.Лермонтова


extracted_text:
Лекция № 13   Изменения в территориальном устройстве Российской
Федерации.
1. Принципы федеративного устройства России
2. Обеспечение единства страны
3. Укрепление федеральной властной вертикали
1. Принципы федеративного устройства России
Юридически Россия стала федеративной в январе 1918 г. с принятием декларации
прав трудящегося и эксплуатируемого народа и резолюции о федеральных учреждениях
Российской   Республики.   А   поскольку   чуть   ли   не   каждый   народ,   входивший   в   состав
Российской   империи,   имел   до   того   длительный   опыт   существования,   причем   зачастую
государственного,   то   никто   не   хотел   упускать   исторический   шанс   возродить
государственность в посильном для себя виде и в возможном с точки зрения руководства
страны. Так началось национальногосударственное строительство. Этот процесс охватил
Среднюю   Азию,   Северный   Кавказ,   побережье   Черного   моря.   Создаются   автономные
республики,   автономные   области,   национальные   округа:   Башкирская   АССР   (1919   г.),
Татарская   АССР   (1920   г.),   Крымская   АССР   (1920   г.),   Дагестанская   АССР   (1921   г.);
Чувашская автономная область (1920 г.), Автономная область марийского народа (1920 г.)
и т.д.
За   годы   гражданской   войны   кроме   автономных   республик   были   созданы
независимые республики – УССР, БССР, АзССР, АрмССР, ГрузССР. Прибалтика, Польша,
Финляндия.   Изначально,   как   мы   знаем,   была   провозглашена   РСФСР.   Вновь   созданные
независимые   республики   могли   либо   войти   в   состав   РСФСР   на   правах   автономных
республик, либо создать союзное государство из независимых республик. Остановились на
втором. 30 декабря 1922 г. был принят Договор и Декларация об образовании СССР.
С конца 1980х – начала 1990х гг. политическим руководством страны (СССР) был
взят  курс на расширение национальных  преимуществ, на распространение национально
государственного   принципа   не   только   на   союзные,   автономные   республики,   но   и   на
автономные округа, автономные области. То есть выравнивание статуса предполагалось по
линии его расширения, поднятия, а не наоборот.
В соответствии с Союзным законодательством начался процесс суверенизации всех
– как союзных, так и автономных республик. Под «грузом» союзной правовой базы была
принята Декларация о государственном суверенитете РСФСР 12 июня 1990 г. 11 октября
1990 г. была принята Декларация о государственном Суверенитете в Башкортостане
Чем ближе было время окончания работы над проектом Союзного договора, тем в
большей   опасности   была   целостность   Российской   Федерации.   Процесс   начавшегося
распада   был   приостановлен   подписанием   Соглашения   о   создании   Содружества
Независимых Государств 8 декабря 1991 г.
Резервы   силы   и   времени   необходимые   для   внутригосударственного   устройства
страны иссякают. В то же время ясно, что нынешнее устройство требует корректировки, в
том числе по причине наличия трех принципов устройства и, соответственно, трех типов
субъектов Федерации. Нельзя забывать и о количестве субъектов Федерации. Выше уже было показано, что
89 субъектов Федерации, оформленные в марте 1992 г. Федеративным договором, а затем
Конституцией 1993 г. – результат исторического развития и политического компромисса
во имя сохранения России. Надо сказать, что самостоятельность по определенному кругу
вопросов   такого   количества   регионов   сыграла   положительную   роль   в   ходе   тотального
наступления   капитализма.   Хоть   чтото   положительное   из   прошлого   сохранилось,   и   не
только в экономике, но и в сфере власти.
Наша страна не только самое большое по территории государство в мире, но и самое
раздробленное. По числу административнотерриториальных единиц (89), количеству их
видов (6) и разнице между ними по численности населения (более 400 раз) равных нам в
мире нет. Россию можно сравнить со школьным классом, в котором вместе обучаются 89
учеников,   причем   –   совершенно   разных   по   возрасту   и   уровню   образования.   Отсюда
необходимость проведения реформы территориального устройства страны становится все
более очевидной.
Уже сразу после подписания Федеративного договора было ясно, над чем нужно
трудиться дальше: 1) вовлечь в федеративные отношения на общей основе Татарстан и
Чечню; 2) установить формальное равенство субъектов Федерации; 3) укрупнять субъекты
Федерации.   Первая   задача   первоначально   была   решена   лишь   частично:   некая   особость
сохранилась по отношению к Татарстану и после подписания Договора в 1994 г.; с Чечней,
как известно, ситуация была еще сложнее; формальное равенство субъектов Федерации
установила Конституция, но не устранила противоречия в этом вопросе; об укрупнении
субъектов Федерации в то время никто не хотел и слышать, в общемто, и правильно – не
до того было. Да и кто согласился бы только получив «свободу» опять ее отдавать.
2. Обеспечение единства страны
Объективная сложность управления Россией заключается не только в ее огромной
территориальной   протяженности,   но   и   в   значительном   различии   между   отдельными   ее
частями. Выделяются средненаселенные, относительно бедные природными ресурсами, но
обладающие   развитой   инфраструктурой   Центр   и   Север   Европейской   части,   Поволжье;
многонаселенные, относительно бедные ресурсами и с более слабой инфраструктурой Юг
европейской части и Северный Кавказ; малонаселенные, почти лишенные инфраструктуры,
но богатые природными ресурсами Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Россия   разделена   на   множество   регионов   (единиц   административно
территориального   характера   —   областей,   краев,   республик,   национальных   автономных
округов) с разным уровнем социальноэкономического развития. Регионы различаются по
размерам своей территории, обеспеченности ресурсами, степени дотационности бюджетов.
По  площади  территории  в   338  раз  отличается  Республика   Саха  (Якутия)  от  Северной
Осетии,   по   численности   населения   в   443   раза   отличается   Москва   от   Эвенкийского
автономного округа. Существуют субъекты Федерации со 100%ным уровнем урбанизации
(Москва, СанктПетербург) и с 0%ным — УстьОрдынский Бурятский автономный округ
(в нем нет ни одного города, а его административный центр — поселок городского типа).
Нарастание   экономического   и   социального   неравенства   между   гражданами,
населяющими различные регионы, несет угрозу усиления противоречий между интересами
разных   частей   Федерации.   Особенно   ярко   проявляются   различия   в   жизненном   уровне,
качестве   жизни,   мировоззрении   между   жителями   столиц   (Москва,   Петербург,   отчасти
Московская и Ленинградская области) и провинции — основной части страны. При этом
каждый региондонор (а их всего 12—13 из 86 субъектов Федерации) заинтересован в том, чтобы передать в Центр меньше, чем этого ожидают федеральные власти. Зато каждый
регионполучатель заинтересован в том, чтобы взять больше, нежели считает Центр.
В   России   по   сравнению   с   развитыми   странами   Запада   низкая   географическая
мобильность граждан, к тому же усилилась тенденция к их «оседлости» в собственном
регионе. Это связано не столько с региональным патриотизмом, сколько с закрытостью
региональных   рынков   труда,   с   высокими   ценами   на   передвижение   между   городами   и
регионами,   с   отсутствием   рынка   доступной   аренды   жилья.   Как   результат   —
сосуществование трудоизбыточных регионов, где отмечается повышенная безработица, и
трудонедостаточных регионов, где ощущается нехватка рабочих рук, компенсируемая их
ввозом изза рубежа, особенно из республик бывшего СССР, на Востоке из КНР.
Ограничение   мобильности   происходит   и   на   самом   верхнем,   элитном   уровне   —
сократился   переток   госслужащих,   политиков   из   одного   региона   в   другой.
Преимущественные   возможности   сделать   федеральную   карьеру   имеют   выходцы   из
столичных   элит.   Все   это   не   может   не   возмущать   региональные   элиты,   побуждает   их
замыкаться   на   интересах   только   собственного   региона,   без   учета   общефедеральных
потребностей и перспектив, либо даже искать возможности продвижения за пределами
страны, с опорой на внешние источники ресурсов.
Этому   процессу   опасно  сопутствует  такое   развитие  регионального  самосознания
граждан, при котором они ощущают себя в значительно большей степени жителями своего
региона   или   города,   нежели   гражданами   огромной   страны.   Региональные   же   элиты
зачастую склонны спекулировать своими особенностями, приписывать Центру отношение к
ним   как   к   колониям,   ценным   только   своими   ресурсами.   Чтобы   противостоять   данной
тенденции,  необходимо   восстановить  «круговорот  элит»,  вернуть  региональным   элитам
федеральную перспективу, отказаться от замыкания столичных верхов в самих себе.
Нынешнее   состояние   федеративного   устройства   не   позволяет   зачастую
своевременно разрешать противоречия между интересами страны (Федерации) и отдельных
регионов.   То,   что   выгодно   стране,   не   обязательно   выгодно   региону,   и   наоборот.
Федерализм   обостряет   эту   проблему,   обусловливает   ее   прямой   выход   в   политическую
практику,   что   является   деструктивным   фактором   развития   общества.   При   умелом
руководстве государством возможно своевременное снятие остроты конфликта интересов,
в   ином   случае   создается   новый,   угрожающий   распадом   страны   фронт   политического
противостояния.   Нашим   политикам   следует   учиться   жить   в   условиях   реального
федерализма,   учитывая,   что   в   отечественной   политической   традиции   эта   ценность   в
основном отсутствовала и существовала лишь в пропагандистских документах и текстах.
Важнейшее позитивное свойство федерализма — способность выступать барьером
на пути внутренних конфликтов в Федерации, придавать им приемлемую и менее острую
форму. Он позволяет не копить конфликт под спудом до обретения им взрывной силы,
учит жить с конфликтом, находить взаимоприемлемые компромиссы. Именно потому, что
у   нас   нет   культурной   и   исторической   привычки   к   компромиссу,   федерализм   трудно
укореняется в нашем обществе.
На   крайнем   западе   и   на   крайнем   востоке   страны   (Калининградская   область,
Приморский   край)   заметны   опасные   тенденции:   торговые,   промышленные,   трудовые
взаимоотношения   «привязывают»   эти   регионы   к   близлежащим   иностранным   соседям
сильнее,   чем   к   Центру.   Для   таких   субъектов   РФ   возникают   центры   экономического   и
стратегического   влияния,   альтернативные   Москве,   например,   Токио   и   Сеул   —   для
Дальнего Востока, Берлин и Варшава — для Калининграда. Это естественные процессы в условиях рыночных отношений. Только специальные программы Федерации, направленные
на   «втягивание»   окраин   в   общее   экономическое   и   культурное   пространство,   могут   в
перспективе обеспечить единство страны, устранить угрозу ее дезинтеграции.
Обеспечение   единства   территории   страны   невозможно   без   учета   различий   в
положении   и   интересах   населения,   проживающего   в   разных   регионах.   Такие   различия
существуют, и глубокие трансформации последних пятнадцати лет их только углубили.
Речь   идет   о   различной   бюджетной   обеспеченности   регионов.   О   разных   возможностях
каждого   из   них   обеспечить   установленные   федеральным   законодательством   жизненные
стандарты граждан, проживающих на их территории. О разном доступе к транспортной,
коммунальной,
  к   образованию   и   услугам
здравоохранения.
  энергетической   инфраструктурам,
Важнейшей   проблемой   российского   федерализма   является   также   остаточный
«унитарный   синдром»   —   неготовность   региональных   властей   к   самостоятельности,
проявляющаяся   на   государственноадминистративном,   экономическом,   социальном,
национальнопсихологическом   уровнях.  Результат—   неумение  и   нежелание  эффективно
распоряжаться собственными ресурсами, постоянные просьбы и обращения о помощи в
Центр.   Важным   проектом,   направленным   на   повышение   управляемости   регионов,
обеспечение их собственными источниками развития, стал процесс укрупнения регионов.
К   концу   1990х   годов   Россия   приобрела   явные   признаки,   присущие
децентрализованному государству. Помимо чеченской проблемы об этом свидетельствовал
фактор   верховенства   региональных   законов   над   федеральными,   имевший   место   в
Дагестане, Ингушетии, свердловской области, Республике Саха (Якутия), ставропольском
крае   и   других   субъектах   Федерации.   Нельзя   было   признать   цивилизованной   нормой
наличие   привилегированных   субъектов:   Татарстан,   Башкортостан.   Саха   (Якутия)
выплачивали по 1% от региональных доходов, а все остальные – по 10 %.
В   подобной   ситуации   центр   не   имел   возможности   проводить   на   местах
эффективный   социальноэкономический   курс.   Острота   проблемы   определялась   прежде
всего   наличием   дотационных   и   высокодотационных   регионов,   к   которым   относились
Калмыкия, Дагестан, Ингушетия, Тува, Адыгея, Бурятский, Корякский, Чукотский АО и
другие субъекты РФ.
3. Укрепление федеральной властной вертикали
При   В.В.   Путине   (20002008)   начался   новый   этап   строительства   федерального
государства,   содержанием   которого   стало   весомое   укрепление   федеральной   властной
вертикали. 12 мая 2000 г. в РФ были образованы новые административнотерриториальные
структуры   –   федеральные   округа   (Центральный,   СевероЗападный,   СевероКавказский,
позже   переименованный   в   Южный,
  Сибирский   и
Дальневосточный). Республика Башкортостан входит в Приволжский федеральный округ.
Полномочный представитель Президента при ПФО–Михаил Александрович Бабич. Доля
промышленного   производства   ПФО   в   экономике   России   составляет   23,9   %   —   это
наивысший показатель.
  Приволжский,
  Уральский,
1   декабря   2005   г.   возник   новый   субъект   Федерации   —   Пермский   край,
объединивший   Пермскую   область   и   КомиПермяцкий   АО.   1   января   2007   г.   вступил   в
завершающую   фазу   процесс   объединения   Красноярского   края   с   Эвенкийским   АО   и
Таймырским (ДолганоНенецким) АО. По итогам референдума и принятия федерального
конституционного   закона   были   созданыновые   субъекты   Федерации:   1   июля   2007   г.    Камчатский край  в результате объединения Камчатской области и Корякского АО, 1
января 2008 г.  Иркутский край в результате объединения Иркутской области и Усть
Ордынского Бурятского АО. 1 марта 2008 образовался Забайкальский край в результате
объединения Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа.
Для дальнейшего совершенствования управлениями территориями стало выделение
СевероКавказского федерального округа из Южного федерального округа на основании
указа   президента   Д.А.   Медведева   19   января   2010   г.   Почти   все   округа   состоят
преимущественно   или   только   из   административнотерриториальных   образований
(субъектов федерации). Единственным из округов, который почти полностью состоит из
национальнотерриториальных   субъектов   (республик),   является   СевероКавказский
округ.В   округах   определены   городацентры,   в   которых   размещаются   их   руководяще
координирующие органы в виде полномочного представителя президента, его аппарата и
управлений федеральных ведомств. СевероКавказский округ является единственным, в
котором   центр   не   является   крупнейшим   городом   округа,   а   также   административным
центром или крупнейшим городом одного из входящих субъектов.
Процесс укрупнения регионов призван упразднить неэффективную «матрешечную»
структуру Федерации, устранить самые опасные диспропорции между регионами, помочь
«вытягиванию» наиболее депрессивных из них. Чтобы политически не дестабилизировать
Федерацию,   такое   укрупнение   может   быть   только   добровольным,   экономически
целесообразным и идти при поддержке жителей самих объединяемых регионов.
На   сегодняшний   день   особость   во   взаимоотношениях   федерального   центра   с
субъектами Федерации, за исключением некоторых нюансов, преодолена. Фактически во
взаимоотношениях   между   собою   субъекты   Федерации   стали   чувствовать   себя   более
равными; во многом они и по формальным (юридическим) параметрам равны. Начался и
процесс   укрупнения   субъектов   Федерации.   Одним   словом,   задачи,   стоявшие   после
подписания   Федеративного   договора,   решаются,   а   какието   уже   решены.   Однако
начавшийся процесс укрупнения субъектов РФ – не самоцель, а средство решения многих
социальноэкономических, управленческих и геополитических проблем. Результатом этого
процесса может стать и сокращение количества принципов федеративного устройства. Это
не только неизбежно, но и необходимо.
Анализ слов и действий главы государства, а также федерального законодательства
свидетельствует о движении, хоть и ненавязчивом, в направлении сокращения количества
принципов. На первом этапе, видимо, за счет национальнотерриториального. Останутся
административнотерриториальный и национальногосударственный.

file_name: Лекция № 13.docx

intro: Юридически Россия стала федеративной в январе 1918 г. с принятием декларации прав трудящегося и эксплуатируемого народа и резолюции о федеральных учреждениях Российской Республики. А поскольку чуть ли не каждый народ, входивший в состав Российской империи, имел до того длительный опыт существования, причем зачастую государственного, то никто не хотел упускать исторический шанс возродить государственность в посильном для себя виде и в возможном с точки зрения руководства страны. Так началось национально-государственное строительство. Этот процесс охватил Среднюю Азию, Северный Кавказ, побережье Черного моря. Создаются автономные республики, автономные области, национальные округа: Башкирская АССР (1919 г.), Татарская АССР (1920 г.), Крымская АССР (1920 г.), Дагестанская АССР (1921 г.); Чувашская автономная область (1920 г.), Автономная область марийского народа (1920 г.) и т.д.

title: Лекция по ОСГЭ. 02 Новейшая история России на тему: «Изменения в территориальном устройстве Российской Федерации».


extracted_text:
Сказка про Весну
У матушки Природы было четыре дочери: Весна,
Лето, Осень и Зима. Самая младшенькая – Весна –
была очень хрупкой нежной девочкой. Ее платье и
туфли были сделаны из молодых побегов,
листочков и почек. Сестра постарше, которую
звали Лето, очень любила зеленый цвет, и все ее
зеленые наряды были украшены летними цветами.
Сестра Осень была взрослой, она носила красивые
разноцветные костюмы, в которых сочетались
всевозможные цвета и украшала голову венком из
осенних цветов. Самой старшей сестрой была
Зима. У нее был суровый нрав, но с любимыми
сестрами она была мягкой как первый пушистый
снег. Зима любила одеваться только в белые
платья и хрустальные ледяные туфли.  Как-то раз матушка Природа собрала всех своих дочерей
и сказала им: «Вы уже взрослые и сами можете следить
за хозяйством. Поэтому я разрешаю вам самостоятельно
заняться делами». Обрадовались сестры, что матушка
Природа разрешила им похозяйничать и стали
распределять обязанности. Вот тут-то они и столкнулись
с первыми трудностями. Все хотели быть главными. Зима
сказала: «Я старшая и поэтому я хочу, чтобы все вокруг
было белым-бело, чтобы были большие сугробы и тогда
мы сможем лепить снеговиков, кататься на коньках и
прыгать в сугробы». Осень говорит: «Я не согласна, что
такое все белое, да белое. А у меня все будет цветное,
яркое и праздничное. Мы будем гулять и бегать по
лужам, после большого осеннего ливня». Лето сказала: «Сестры, что вы спорите, это все не то. Вот
зеленая пора, яркое солнце, разноцветные цветы – вот
это чудо. Мы целыми днями сможем загорать, купаться в
море, слушать щебет птиц и темными ясными ночами
смотреть на звезды и петь песни у костра». А мнение
самой младшей сестры Весны никто не спросил. Все
решили что она слишком мала и ничего им интересного
предложить не сможет, поэтому хозяйничать она не
будет.
Так как сестры не могли прийти к одному решению
старшие сестры решили вести хозяйство по очереди. Но
кто будет дежурить первым, а кто вторым? И тогда они
решили бросить жребий. Первое дежурство выпало Лету.
Лето вступила в свои права, и выполняла свою работу
исправно. Светило яркое солнце, весело пели птицы, все купались
и загорали. Пришло время дежурить второй сестре. Но
кто это будет? Жребий пал на Осень. Осень тоже
старалась показать себя хорошей хозяйкой. Она
старательно раскрасила все в разные цвета и обильно
поливала землю грозовыми ливнями. Все собирали
богатый урожай и были довольны и хвалили Осень. Вот
настало время дежурить старшей сестре – Зиме. Она
связала белое пуховое покрывало и укрыла землю.
Украсила деревья инеем и покрыла все водоемы льдом.
Животным в норах было тепло и уютно под большим
покровом снега, все катались на лыжах, играли в снежки
и веселились до упаду. Прошло три месяца и настала пора дежурить Лету. Но
тут Все увидели, что это просто невозможно. На деревьях
нет листочков, которые можно было бы покрасить в
зеленый цвет, на земле нет травы и нет цветов, которые
можно было бы распустить. Бабочки и другие насекомые,
которые должны опылять цветы, чтобы их становилось
все больше и больше спят, птицы не вернулись с юга, а
на реках и озерах по прежнему лед. Нет ничего, кроме
белого снега, инея и льда. Лето не может вступить в свои
права.
И тогда сестры Лето, Осень и Зима позвали на помощь
матушку Природу. Они попросили ее, чтобы она сделала
листочки на деревьях, растопила снег и лед, позвала
птиц домой, разбудила животных и других обитателей
леса, выпустила травку из земли и разогрела посильнее
солнце. Но матушка Природа сказала: «А почему вы
обращаетесь за помощью ко мне? У вас ведь есть сестра
Весна». «Так она ведь еще совсем маленькая и ничего не
умеет делать. Как такая крошка сможет все расставить
по своим местам?» – спросили сестры. Но матушка
Природа предложила им не задавать вопросы, а просто
передать Весне дежурство и они сами все увидят. И
сестры увидели. Весна сначала растопила снег и лед.
Зазвенела капель, побежали ручьи, прилетели грачи,
ласточки и другие птицы. На деревьях и кустах набухли
почки, из земли стали пробиваться зеленые ростки,
появились подснежники, расцвели сады. Воздух
прогрелся и стало тепло и радостно. Везде летают
бабочки. У птиц появились птенцы. Все проснулось и
ожило.
Тут старшие сестры поняли, как были не справедливы по
отношению к младшей сестре и не оценили ее
способности и таланты. Хоть и маленькая она, Весна, да
удаленькая. КОНЕЦ

file_name: СКАЗКА ПРО ВЕСНУ .docx

description: КОНЕЦ

intro: Данная сказка сочинена для детей младшего школьного возраста. Тема природы всегда интересна и полезна детям. В игровой форме ребятам предоставляется материал о временах года, их месяцах. Каждое время года представляется в виде девочки, которая имеет свой характер. Детям очень нравится.Сказка - раскраска про весну.

title: Сказка про весну


extracted_text:
Родственные слова
Ученик _____________________________________
1 вариант.
1.
Найди в строчке родственные слова и обведи кружком правильный ответ.
А) конь, конкурс, коньки
Б) лес, лесенка, лесник
В) двор, дворник, дворняга
2.
Прочитай группу слов и укажи, какое слово не является родственным.
Рисунок, рисование, зарисовка, рисовая.
А) рисунок
Б) рисование
В) рисовая
3.
Укажи корень в родственных словах.
Голубь, голубиный, голубятня
А) корень   гол –
Б) корень   голу –
В) корень   голуб –
4.
Выбери правильный ответ. Синонимы   это
А)  слова, близкие по смыслу.
Б) разные слова
В) слова, разные по смыслу
5.
Выбери правильный ответ. Омонимы   это
А) слова, которые одинаково звучат и пишутся, но разные по смыслу
Б) разные слова
В) слова, близкие по смыслу.
6. Прочитай текст. Найди и подчеркни родственные слова.
Грибы – дружный народ. Часто их можно увидеть большими семейками и
стайками. Недаром грибники говорят: где один грибок, там и весь кузовок. Ученик _____________________________________
Родственные слова
2 вариант.
1. Найди в строчке родственные слова и обведи кружком правильный ответ
А) пол, половник, польза
Б) сад, садовник, садик
В) ручка, ручей, ручник
2. Прочитай группу слов и укажи, какое слово не является родственным.
Море, морской, морж, моряк
А)  море
Б)  морской
В)  морж
3. Укажи корень в родственных словах.
Лист, листок, листопад
А) корень   лис
Б) корень   лист
В) корень   листо –
4.
5.
Выбери правильный ответ. Омонимы   это
А) слова, которые одинаково звучат и пишутся, но разные по смыслу
Б) разные слова
В) слова, близкие по смыслу.
Выбери правильный ответ. Синонимы   это
А)  слова, близкие по смыслу.
Б) разные слова
В) слова, разные по смыслу
6. Прочитай текст. Найди и подчеркни родственные слова.
В лесу часто можно услышать барабанную дробь дятла. Барабанит он своим
собственным носом. А вместо барабана у него – сухое дерево.

file_name: Самостоятельная работа Родственные слова 2 класс.doc

intro: Самостоятельная работа по русскому языку по теме " Родственные слова" для учащихся 2 класса. УМК любой. Самостоятельная работа представлена в виде теста из пяти заданий с выбором одного правильного ответа. Шестое задание - найти в тексте и подчеркнуть родственные слова.

title: Самостоятельная  работа по русскому языку по теме "Родственные слова" 2 класс


extracted_text:
Лекция № 14  Межнациональный конфликт в Чеченской республике.
Первая Чеченская война.
Чеченский   вооруженный   конфликт   19941996   годах      военные   действия
между   российскими   федеральными   войсками   (силами)   и   вооруженными
формированиями   Чеченской   Республики   Ичкерии,   созданными   в   нарушение
законодательства РФ.
Осенью 1991 года в условиях начавшегося распада СССР руководство ЧР
заявило о государственном суверенитете республики и выходе ее из состава СССР и
РСФСР.   Органы   советской   власти   на   территории   ЧР   распускались,   действие
законов РФ отменялось. Началось формирование вооруженных сил Чечни во главе с
верховным   главнокомандующим   президентом   ЧР   Джохаром   Дудаевым.
Сооружались рубежи обороны в Грозном, а также базы для ведения диверсионной
войны в горных районах.
Режим Дудаева располагал, по расчетам Министерства обороны, 1112 тыс
человек   (по   данным   МВД,   до   15   тыс)   регулярных   войск   и   3040   тыс   человек
вооруженного ополчения, из них 5 тыс составляли наемники из Афганистана, Ирана,
Иордании, республик Северного Кавказа и др.
9 декабря 1994 года Президентом РФ Борисом Ельциным был подписан Указ
№   2166   "О   мерах   по   пресечению   деятельности   незаконных   вооруженных
формирований на территории Чеченской республики и в зоне осетино ингушского
конфликта". В тот же день Правительством РФ было принято Постановление №
1360, предусматривавшее разоружение этих формирований силовыми методами.
11 декабря 1994 года началось выдвижение войск в направлении чеченской
столицы      города   Грозного.   31   декабря   1994   года   войска   по   приказу   министра
обороны РФ начали штурм Грозного. Российские бронеколонны были остановлены и
блокированы   чеченцами   в   разных   районах   города,   боевые   подразделения
федеральных сил, вошедшие в Грозный, понесли большие потери.
На дальнейший ход событий крайне отрицательно повлиял неуспех восточной
и   западной   группировок   войск,   поставленную   задачу   не   удалось   выполнить   и
внутренним войскам МВД.
Ведя упорные бои, федеральные войска взяли Грозный к 6 февраля 1995 года.
После взятия Грозного войска приступили к уничтожению незаконных вооруженных
формирований в других населенных пунктах и в горных районах Чечни.
С   28   апреля   по   12   мая   1995   года   согласно   Указу   Президента   РФ
осуществлялся мораторий на применение вооруженной силы в Чечне. Незаконные   вооруженные   формирования   (НВФ),   используя   начавшийся
переговорный процесс, осуществляли передислокацию части сил из горных районов
к местам расположения российских войск, формировали новые группы боевиков,
обстреливали блокпосты и позиции федеральных сил, организовали небывалые по
масштабам   террористические   акты   в   Буденновске   (июнь   1995),   Кизляре   и
Первомайском (январь 1996).
6   августа   1996   года   федеральные   войска   после   тяжелых   оборонительных
боев, понеся большие потери, оставили  Грозный. НВФ вступили также в Аргун,
Гудермес и Шали.
31   августа   1996   года   в   Хасавюрте   были   подписаны   соглашения   о
прекращении боевых действий, положившие конец первой чеченской войне. После
заключения   соглашения   войска   в   предельно   сжатые   сроки   с   21   сентября   по   31
декабря 1996 года были выведены с территории Чечни.
12   мая   1997   года   был   заключен   Договор   о   мире   и   принципах
взаимоотношений   между   Российской   Федерацией   и   Чеченской   Республикой
Ичкерия.
Чеченская   сторона,   не   соблюдая   условий   договора,   повела   линию   на
немедленный   выход   ЧР   из   состава   России.   Усилился   террор   по   отношению   к
сотрудникам   МВД   и  представителям  местных  органов   власти,  активизировались
попытки сплотить вокруг Чечни на антироссийской основе население других Северо
Кавказских республик.
Контртеррористическая операция в Чечне в 19992009 годах
(вторая чеченская война).
В   сентябре   1999   года   началась   новая   фаза   чеченской   военной   кампании,
которая получила название контртеррористической операции на Северном Кавказе
(КТО).   Поводом   для   начала   операции   послужило   массированное   вторжение   7
августа   1999   года   в   Дагестан   с   территории   Чечни   боевиков   под   общим
командованием   Шамиля   Басаева   и   арабского   наемника   Хаттаба.   В   группировку
входили иностранные наемники и боевики Басаева.
Более   месяца   шли   бои   федеральных   сил   с   вторгшимися   боевиками,
закончившиеся   тем,   что   боевики   были   вынуждены   отступить   с   территории
Дагестана обратно в Чечню.
В   эти   же   дни      4   16   сентября      в   нескольких   городах   России   (Москве,
Волгодонске   и   Буйнакске)   была   осуществлена   серия   террористических   актов
взрывы жилых домов. Учитывая   неспособность   Масхадова   контролировать   ситуацию   в   Чечне,
российским руководством было принято решение о проведении военной операции
по уничтожению боевиков на территории Чечни. 18 сентября границы Чечни были
блокированы   российскими   войсками.   23   сентября   Президент   РФ   издал   Указ   "О
мерах   по   повышению   эффективности   контртеррористических   операций   на
территории   СевероКавказского
  Российской   Федерации",
предусматривающий создание Объединенной группировки войск (сил) на Северном
Кавказе для проведения КТО.
  региона
23 сентября российская авиация начала бомбардировки столицы Чечни и ее
окрестностей.   30   сентября   началась   наземная   операция      бронетанковые
подразделения российской армии со стороны Ставропольского края и Дагестана
вошли на территорию Наурского и Шелковского районов республики.
В   декабре   1999   года   была   освобождена   вся   равнинная   часть   территории
Чеченской Республики. Боевики сосредоточились в горах (около 3000 человек) и
осели в Грозном. 6 февраля 2000 года Грозный был взят под контроль федеральных
сил. Для борьбы в горных районах Чечни кроме восточной и западной группировок,
действовавших в горах, была создана новая группировка "Центр".
2527 февраля 2000 года подразделения "Запада" блокировали Харсеной, а
группировка   "Восток"   закрыла   боевиков   в   районе   УлусКерт,   ДачуБорзой,
Ярышмарды. 2 марта УлусКерт был освобожден.
Последней   крупномасштабной   операцией   была   ликвидация   группировки
Руслана Гелаева в районе с. Комсомольское, завершившаяся 14 марта 2000 года.
После этого боевики перешли на диверсионно террористические методы ведения
войны,
  а   федеральные   силы   противопоставили   террористам   действия
спецподразделений и операции МВД.
Во время проведения КТО в Чечне в 2002 году в Москве был совершен захват
заложников в Театральном центре на Дубровке. В 2004 году был совершен захват
заложников в школе номер 1 города Беслана в Северной Осетии.
К началу 2005 года, после уничтожения Масхадова, Хаттаба, Бараева, Абу
альВалида   и   многих   других   полевых   командиров,   интенсивность   диверсионно
террористической   деятельности   боевиков   значительно   снизилась.   Единственная
масштабная   операция   боевиков   (рейд   на   КабардиноБалкарию   13   октября   2005
года) завершилась провалом.
С   полуночи   16   апреля   2009   года   Национальный   антитеррористический
комитет   (НАК)   России   по   поручению   президента   Дмитрия   Медведева   отменил
режим КТО на территории Чеченской Республики.

file_name: Лекция № 14.docx

intro:
Чеченский вооруженный конфликт 1994-1996 годах - военные действия между российскими федеральными войсками (силами) и вооруженными формированиями Чеченской Республики Ичкерии, созданными в нарушение законодательства РФ.
Осенью 1991 года в условиях начавшегося распада СССР руководство ЧР заявило о государственном суверенитете республики и выходе ее из состава СССР и РСФСР. Органы советской власти на территории ЧР распускались, действие законов РФ отменялось. Началось формирование вооруженных сил Чечни во главе с верховным главнокомандующим президентом ЧР Джохаром Дудаевым. Сооружались рубежи обороны в Грозном, а также базы для ведения диверсионной войны в горных районах.

title: Лекция по ОСГЭ. 02 Новейшая история России на тему: «Межнациональный конфликт в Чеченской республике».


extracted_text:
Лекция № 15   Расширение Евросоюза, формирование мирового рынка
труда.
Расширение Европейского союза — это процесс укрупнения Европейского
союза   (ЕС)   посредством   вступления   в   него   новых   государствчленов.   Иногда
процесс расширения также называют Европейской интеграцией. Однако этот термин
используется и когда речь идёт об усилении сотрудничества между государствами
членами   ЕС,
 гармонизируют
внутригосударственное законодательство.
  когда   их   правительства   постепенно
До   2013   г.   в   Европейский   союз   входят   27   государств:   Австрия,   Бельгия,
Болгария, Великобритания, Венгрия, Германия, Греция, Дания, Ирландия, Испания,
Италия,   Кипр,   Латвия,   Литва,   Люксембург,   Мальта,   Нидерланды,   Польша,
Португалия, Румыния, Словакия, Словения, Финляндия, Франция, Чехия, Швеция и
Эстония.
В теории любая европейская страна может присоединиться к Евросоюзу. Чтобы
получить   одобрение   заявки,   страна   должна   соответствовать   Копенгагенским
критериям   1993   г.:   стабильность   институтов,   гарантирующих   демократию,
верховенство   закона,   человеческие   права,   уважение   и   защиту   меньшинств;
существование функциональной рыночной экономики, так же, как и способности
справиться   с конкурентным   давлением и  рыночными   ценами   в   пределах   Союза;
способность   принять   обязательства   членства,
  включая   приверженность
политическим, экономическим и денежнокредитным целям союза.
Прежде чем страна подаст заявку на вступление, она обычно должна подписать
соглашение   об   ассоциированном   членстве,   чтобы   помочь   подготовить   страну   к
статусу   кандидата   и,   возможно,   члена.   Многие   страны   не   удовлетворяют   даже
критериям,   необходимым   для   того,   чтобы   начать   переговоры,   поэтому   они
нуждаются   в   долгих   годах,   чтобы   подготовиться   к   процессу.   Соглашение   об
ассоциированном членстве помогает подготовиться к этому первому шагу.
Совет   ЕС   консультируется   с   Еврокомиссией   и   Европарламентом   и   выносит
решение о начале переговоров по вступлению. Совет отклоняет или одобряет заявку
только   единодушно.   Совет   лишь   раз   отклонил   мнение   Комиссии      в   случае   с
Грецией, когда Комиссия отговаривала Совет от вводных переговоров.
Если   Совет   решает   открыть   переговоры,   начинается   процесс   проверки.   Это
процесс, в течение которого ЕС и странакандидат исследуют свои законы и законы
ЕС,   определяя   существующие   различия.   После   этого   Совет   рекомендует   начать
переговоры,   когда   решает,   что   имеется   достаточно   точек   соприкосновения.
Переговоры   обычно   заключаются   в   том,   что   государствокандидат   пытается
убедить ЕС, что его законы и административное управление достаточно развиты,
чтобы выполнять Европейский закон, который может осуществляться, как сочтено
целесообразным государствамичленами. В   настоящий   момент   пять   стран   имеют   статус   кандидата:   Исландия   (подала
заявку в 2009 году), Македония (в 2004 году), Сербия (в 2009 году), Турция (в 1987
году) и Черногория (в 2008 году), при этом Македония и Сербия ещё не начали
переговоров   по   присоединению.   Остальные   государства   Западных   Балкан
Албания, Босния   и   Герцеговина,  входят   в   официальную   программу   расширения.
Косово также входит в эту программу, но Европейская комиссия не относит его к
независимым государствам, т. к. независимость страны от Сербии признана не всеми
членами союза.
Хорватия присоединилась к Евросоюзу 1 июля 2013 года, став 28 участником
организации. Черногория является второй после Хорватии по уровню соответствия
Копенгагенским критериям, и, согласно предположениям экспертов, её вступление
может произойти до 2014 года.
Три   государства   Западной   Европы,   которые   предпочли   не   присоединяться   к
союзу, частично участвуют в союзной экономике и следуют некоторым директивам:
Лихтенштейн   и   Норвегия   входят   в   Общий   рынок   через   Европейскую
экономическую зону, Швейцария имеет сходные отношения, заключив двусторонние
договоры.
  Монако   и Сан
Марино используют   евро   и   поддерживают   отношения   с   союзом   через   различные
договоры о кооперации.
  Карликовые   государства   Андорра,
  Ватикан,
Международный рынок рабочей силы является важной частью международной
хозяйственной   жизни.   Трудовой   потенциал,   будучи   важнейшим   фактором
производства,   ищет   своё   наиболее   эффективное   применение   не   только   в
рамках национального   хозяйства,  но   и   в   масштабах   международной   экономики.
Поэтому   международный   рынок   труда   охватывает   разнонаправленные   потоки
трудовых ресурсов, пересекающих национальные границы. Появляются покупатели
и продавцы рабочей силы, которые на более или менее постоянной основе заняты
поиском и продажей рабочей силы за границей.
Таким   образом,   международный   рынок   труда   можно   определить   как
наднациональное образование, где на постоянной основе выступают покупатели и
продавцы заграничной рабочей силы в рамках межгосударственного регулирования
спросапредложения рабочей силы.
Формирование международного рынка труда – свидетельство того, что процессы
мировой интеграции идут не только в экономической и технологической областях,
но и начинают затрагивать сложную область социальных и трудовых отношений,
которые   приобретают   теперь   глобальный   характер.   В   непосредственное
соприкосновение   приходит   социальная   политика   различных   стран,   обладающих
неодинаковым   социальным   опытом   и   непохожими   национальными   традициями.
Точками   такого   соприкосновения   являются,   прежде   всего,   совместные
межнациональные предприятия, которые во множестве возникают в разных частях
мира.   Соприкосновение   происходит   и   в   рамках   отдельных   транснациональных
корпораций, при передвижении через границы рабочей силы и капитала. Немалые   трудности   возникают   также   при   согласовании   неодинаковой
социальной  практики   и во  многих  других  областях  (профсоюзной   деятельности,
разрешения трудовых конфликтов и т. д.).
Образование   международного   рынка   труда  осуществляется   двояко:  через
миграцию   (физическое   перемещение)   капитала   и   труда;   путем   постепенного
слияния  рынков труда (образование «общего рынка труда»), когда окончательно
устраняются   юридические,
  культурные   и   иные
перегородки между ними.
  национальноэтнические,
На сегодняшний день можно выделить пять крупных международных рынков
труда:   западноевропейский,   ближневосточный,   азиатский,   латиноамериканский,
африканский.
В настоящее время произошло юридическое конструирование рынка труда в
рамках   Европейского   сообщества.   Интеграционные   процессы,   происходящие   в
Европейском сообществе, ведут к ускоренному экономическому росту и созданию
новых рабочих мест. Эти изменения оказывают существенное влияние на миграцию
трудовых сил в мире, но при этом страны ЕС неохотно привлекают работников из
стран – не членов ЕС.
Движение рабочей силы на международном рынке труда осуществляется в
виде   трудовой   миграции, т  ипологию  которой   можно   представить   следующим
образом:   по   продолжительности:   регулярная   (возвратная),
  нерегулярная
(безвозвратная); по ограничениям на жительство и работу: контрактная и деловая;
по   юридическому   статусу   мигрантов:   легальная   и   нелегальная;   по   уровню
квалификации:   миграция   квалифицированной   рабочей   силы   и   миграция
неквалифицированной рабочей силы.
Миллионы людей покидают родные края и устремляются в другие страны,
дальние и близкие, в поисках материального достатка и избавления от неравенства.
Сейчас невозможно делить страны на три четких категории: эмиграции, иммиграции
и транзита. Все большее количество стран сочетают характеристики двух или даже
трех категорий. Так, примерами стран в Европе, которые потеряли статус страны
эмиграции, являются Греция, Италия, Португалия и Испания. В Азии — это Южная
Корея,   Малайзия,   Тайвань,   Таиланд.   Даже   Мексика   и   Тунис   столкнулись   с
наплывом иностранных работников, которые видят там больше перспектив, чем в
своих родных странах. Существует и контрпоток, протекающий с Запада на Восток
— в Польшу, Чехию, Венгрию как страны с новым экономическим горизонтом. Эти
три   страны   вместе   с   Болгарией,   Россией,   Беларусью,   Украиной,   помимо   всего
прочего,   становятся   загруженным   перекрестком   транзитных   путей   мигрантов   из
Африки, Азии и Среднего Востока.
В   начале   XXI   века   на   международном   рынке   труда,   в   силу   обострения
конкуренции, внедрения в производство современного оборудования, наукоемких
технологий,   международных   требований   к   качеству,   имеет  место безработица,   а
вместе   с   тем   наблюдается   существенный   рост   дефицита   квалифицированных
работников, особенно в промышленности, сельском хозяйстве, секторе услуг и др. Дефицит персонала нужной квалификации покрывается за счет найма специалистов
на временной основе из других стран, активизации территориальной мобильности
квалифицированной рабочей силы, организации труда этих категорий работников.
Европейские эксперты прогнозируют, что работники самой высокой квалификации
станут наиболее мобильной частью рабочей силы, и их процент будет увеличиваться
в   общем   миграционном   потоке,   состоящем   в   основном   из   низко      и
полуквалифицированных   работников.   На   смену   “утечке   мозгов”   приходит
циркуляция:   представители   профессиональной   элиты   из   промышленно   развитых
стран едут на временную работу в развивающиеся страны.
В   составе   международной   рабочей   силы   формируется   особый   слой
работников   неквалифицированного   труда,
  который   становится   объектом
эксплуатации со стороны различных международных структур. Западные страны с
их растущим богатством как магнит притягивают малоимущие слои из Африки,
Азии, Латинской Америки, из стран СНГ, ибо в развитых странах у этих людей
могут   быть   лучшие   экономические   перспективы,   чем   дома.   В   то   же   время
использование   иностранной   рабочей   силы     важное   условие   развития   экономики
западных стран. Развитые страны поощряют приток иностранных работников, чтобы
поддержать   свой   экономический   рост,   компенсировать   низкий   уровень
рождаемости.   Вместе   с   тем   они   встревожены   усилением   нестабильности
социального   климата   в   их   странах   изза   конфликтов,   связанных   с   расовыми   и
религиозными различиями пришлых работников и местного населения.
К основным тенденциям развития современного международного рынка труда
можно отнести следующие процессы:
∙  рынок международной рабочей силы сужается изза наплыва работников из стран
Восточной Европы и республик бывшего СССР;
∙  повышаются входные барьеры проникновения на международный рынок рабочей
силы;
∙  усиливается конкуренция между продавцами рабочей силы;
∙  продолжает существовать дискриминация мигрантов;
∙   активизируется   деятельность   профсоюзов,   стремящихся   отстоять   интересы
отечественной рабочей силы.
Россия стала участником международного рынка труда только в начале 1990
х годов. До этого население СССР принимало минимальное участие в процессах
международной трудовой миграции. Выезд за границу и въезд изза границы были
строго   регламентированы   государством.   Советские   специалисты   выезжали   на
работу   по трудовым   контрактам в   основном   в   страны   третьего   мира,   которые
провозглашали стремление идти по социалистическому пути развития. Характерной чертой участия России в процессах международной трудовой
миграции является слабая роль государства в регулировании данных процессов. В
результате   этого   большое   число   иностранных   работников   используются   на
нелегальных   условиях.   С   другой   стороны,   не   созданы   механизмы   использования
положительных   сторон   эмиграции   работников   по   трудовым   контрактам,   что   не
позволяет обеспечить должный приток валютных средств  в экономику России как
от фирмпосредников, так и от официальных переводов самих мигрантов на родину.

file_name: Лекция № 15.docx

intro:
Расширение Европейского союза — это процесс укрупнения Европейского союза (ЕС) посредством вступления в него новых государств-членов. Иногда процесс расширения также называют Европейской интеграцией. Однако этот термин используется и когда речь идёт об усилении сотрудничества между государствами-членами ЕС, когда их правительства постепенно гармонизируют внутригосударственное законодательство.
До 2013 г. в Европейский союз входят 27 государств: Австрия, Бельгия, Болгария, Великобритания, Венгрия, Германия, Греция, Дания, Ирландия, Испания, Италия, Кипр, Латвия, Литва, Люксембург, Мальта, Нидерланды, Польша, Португалия, Румыния, Словакия, Словения, Финляндия, Франция, Чехия, Швеция и Эстония.

title: Лекция по ОСГЭ. 02 Новейшая история России на тему: «Расширение Евросоюза, формирование мирового рынка труда».


extracted_text:
Лекция № 16   Формирование единого образовательного и культурного
пространства в Европе и отдельных регионах мира.
Болонский   процесс   –   процесс   сближения   и   гармонизации   систем
образования стран Европы в рамках Болонского соглашения с целью создания
единого европейского пространства высшего образования.
В настоящее время процесс включает в себя 47 стран – участниц из 49
стран, которые ратифицировали Европейскую культурную конвенцию Совета
Европы (1954).
Официальной   датой   начала   процесса   принято   считать   19   июня   1999
года,   когда   было   подписано   Болонское   соглашение.   Болонский   процесс
открыт для присоединения других стран.
Россия присоединения к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на
берлинском встрече министров образования европейских стран. В 2005 году в
Бергене Болонскую декларацию подписал министр образования Украины. В
2010   году   в   Будапеште   было   принято   окончательное   решение   о
присоединении   Казахстана   к   Болонской   декларация.   Казахстан   –   первое
центрально   азиатское   государство,   признанное   полноправным   членов
европейского образовательного пространства.
«Сорбонская   декларация»   была   подписана   в   1998   году   министрами
четырех стран, а именно Франции, Германии, Великобритании и Италии. Цель
декларации   заключается   в   создании   общих   положений   по   стандартизации
Европейского пространства высшего образования, где мобильность следует
поощрять   как   для   студентов   и   выпускников,   так   и   для   повышения
квалификации   персонала.   Кроме   того,   она   должна   была   обеспечить
соответствие квалификации современным требованиям на рынке труда.
Цели   Сорбонской   декларации   были   подтверждены   в   1999   году   при
подписании   Болонской   декларации,   в   которой   29   стран   выразили   свою
готовность   взять   на   себя   обязательство   повысить   конкурентоспособность
европейского   пространства   высшего   образования,
  подчеркивая
необходимость сохранения независимости и самостоятельности всех высших
учебных   учреждений.   Все   положения   Болонской   декларации   были
установлены   как   меры   добровольного   процесса   согласования,   а   не   как
жесткие юридические обязательства. Следующая конференция на уровне министров состоялась в Берлине в
2003   году.
  Основные   положения   этого   берлинского   коммюнике
рассматривают   возможности   превращения   Европейского   пространства
высшего образованияв Европейское научное пространство, а также меры по
содействию обеспечения качественного обучения.
Страны   присоединяются   к   Болонскому   процессу   на   добровольной
основе   через   подписание   соответствующей   декларации.   При   этом   они
принимают   на   себя   определенные   обязательства,   некоторые   из   которых
ограничены сроками:
∙   с   2005   года   начать   бесплатно   выдавать   всем   выпускникам   вузов   стран
участников Болонского процесса европейские приложения единого образца к
дипломам бакалавра и магистра;
∙   до   2010   года   реформировать   национальные   системы   образования   в
соответствии с основными положениями Болонской декларации.
Участниками   Болонского   процесса   являются   47   стран   (2011   год)   и
Европейская   комиссия.   Таким   образом,   Монако   и   СанМарино   –
единственные члены Совета Европы, не участвующие в процессе. Все страны –
члены Европейского союза задействованы в процессе.
Достоинства Болонского процесса:
∙ расширение доступа к высшему образованию,
∙ дальнейшее повышение качества и привлекательности европейского высшего
образования,
∙ расширение мобильности студентов и преподавателей, а также обеспечение
успешного   трудоустройства   выпускников   вузов   за   счет   того,   что   все
академические степени и другие квалификации должны быть ориентированы
на рынок труда.
В 1992 году при ЮНЕСКО была создана рабочая группа по разработке
нормативной базы обеспечения возможности взаимного призвания документов
об образовании стран Европы и Америки.
По   оценкам   российских   экспертов   в   области   образования,
присоединения России к Болонскому процессу может привести к временной
путанице   с   учебными   программами.   Работодателей,   которые   учились   во времена СССР, нужно информировать о том, что все современные степени
высшего   образования   являются   полноценными,   но   некоторые   степени   в
большей мере предназначены для педагогической или научной деятельности в
ВУЗе, например степень магистра и доктора философии. Степень специалиста
в   ЕС   и   большинстве   стран,   которые   участвуют   в   Болонском   процессе,
отсутствуют.
Нормативным   документом,   регулирующим   процесс   создания   единого
культурного   пространства   в   Европе,   является   Европейская   культурная
конвенция Европы (19.12.1954).
Европейская   культурная   конвенция   Совета   Европы,цель   принятия
которой   в   том,   чтобы   граждане   всех   государствчленов   Совета   Европы,
подписавшие   настоящую   Конвенцию,   других   европейских   государств,
которые могут присоединиться  к  ней,  изучали  языки,  историю  и  культуру
других стран и культуру, общую для всех них.
Документ   о   присоединении   СССР   к   Конвенции   сдан   на   хранение
Генеральному секретарю Совета Европы 21 февраля 1991 года. Конвенция
вступила в силу для СССР 21 февраля 1991 г.
Основные положения Конвенции:
Статья 1.  Каждая Договаривающаяся Сторона принимает надлежащие меры
для   защиты   и   поощрения   развития   своего   национального   вклада   в   общее
культурное достояние Европы.
Статья 2. Каждая Договаривающаяся Сторона, насколько это возможно:
а)   поощряет   изучение   своими   гражданами   языков,   истории   и   культурны
других   Договаривающихся   Сторон   и   предоставляет   этим   Сторонам
соответствующие средства для того, чтобы способствовать такому изучению
на ее территории, а также
б)   стремиться   поощрять   изучение   своего   языка   или   языков,   истории   и
культуры на территории других Договаривающихся Сторон и предоставляет
гражданам этих Сторон соответствующие средства для того, чтобы проводить
такое изучение на ее территории.

file_name: Лекция № 16.docx

intro:
Болонский процесс – процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы в рамках Болонского соглашения с целью создания единого европейского пространства высшего образования.
Россия присоединения к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинском встрече министров образования европейских стран. В 2005 году в Бергене Болонскую декларацию подписал министр образования Украины. В 2010 году в Будапеште было принято окончательное решение о присоединении Казахстана к Болонской декларация. Казахстан – первое центрально азиатское государство, признанное полноправным членов европейского образовательного пространства.

title: Лекция по ОСГЭ. 02 Новейшая история России на тему: «».


extracted_text:
Лекция № 17                 Россия как партнер НАТО.
Россия имела постоянное представительство в штабквартире НАТО в
Брюсселе, которое до 23 декабря 2011 года возглавлял известный российский
политик, Чрезвычайный и Полномочный Посол Дмитрий Рогозин. С 2012 года
пост занимает Александр Грушко.
В   рамках   контактов   «Россия   —   НАТО»   в   настоящее   время
функционирует   ряд   рабочих   групп   по   следующим   направлениям
сотрудничества:
 в воздушном пространстве
 в области тыла и материальнотехнического обеспечения
 в области противоракетной обороны
1 апреля 2014 года НАТО объявила о приостановлении сотрудничества
с   Россией   в   отношениях   России   и   НАТО   есть   три   основные   проблемы,
которые оказывают прямое воздействие на все остальные процессы. Первая из
них   –   экспансия   НАТО   на   восточных   направлениях.   После   распада
Советского Союза Североатлантический альянс продолжил свой рост. Состав
НАТО постоянно расширяется, а военные объекты организации строятся все
ближе и ближе к российским границам. На протяжении долгих лет проблема
расширения НАТО на восток остается одним из главных камней преткновения
в международном диалоге. Вторая проблема кроется в расхождении мнений
относительно потенциальных военных угроз. Как отметил начальник главного
оперативного управления, НАТО регулярно проводит военные учения, ход
которых прямо намекает на отработку действий по отражению российской
агрессии. При этом подобные учения нередко проходят вблизи границ нашей
страны. Исходя из особенностей учений НАТО, нетрудно догадаться, почему
Россия не изъявляет желания принять участие в подобных международных
мероприятиях.   Совместные   учения   России   и   НАТО   крайне   редки   и
разногласие в видении угроз – одна из основных причин этого.
Современные отношения
В марте 2014 года отношения между Россией и НАТО накалились изза
присоединения Крыма к России. НАТО расценила это, согласно Андерс Фог
Расмуссен,   как   угрозу   суверенитета   Украины   в   частности,   и   как   угрозу
европейской безопасности в целом. Расмуссен   заявил,   что   альянс   продолжит   расширяться   на   Восток   и
усилит свое присутствие в странах – членах альянса в Восточной Европе.
Кроме того, он считает, что события на Украине должны послужить
сигналом   для   европейских   стран   –  членов   НАТО,  и   призвал   их   повышать
военные расходы. Расмуссен также заявил, что «Россия в настоящий момент
ведет себя скорее как противник, а не как партнер».
После   этого   Сергей   Лавров   заявил,   что   Москва   ожидает   от   НАТО
объяснений по поводу планов в Восточной Европе.
В   свою   очередь   Александр   Грушко   заявил,   что   альянс   пытается   по
максимуму   использовать   кризис   на   Украине,   чтобы   доказать   свою
востребованность.
По   его   словам,   в   НАТО   «наращивается   аргументационная   база,
призванная   доказать   наличие   у   России   какихто   экспансионистских
устремлений, придумываются все новые и новые угрозы»
План НАТО по защите стран Прибалтики от «российской агрессии»
В   связи   со   ставшими   известными   планами   НАТО   по   защите
Прибалтийских стран от предполагаемого альянсом «российского нападения»
возникли серьёзные вопросы у российского МИДа. Глава МИД РФ отметил,
что   подобные   обстоятельства   позволяют   ставить   вопрос   о   том,   когда
представители НАТО были искренними: когда договаривались о партнерстве
или когда обсуждали планы защиты от России. «Мы задали эти вопросы и
ожидаем на них ответа», — заключил С.Лавров.
Сирия
Это   отдельный   вопрос.   Уже   упоминалось,   что   для   выяснения,   кто
сильнее, необходима демонстрация вооружений в реальных боевых действиях.
Каждая из сторон ведь развивала свой ВПК по отдельному сценарию. Точкой
таковой   демонстрации   стала   Сирия.  Россия,   НАТО,   как   основные   игроки,
вошли на ее территорию своими вооруженными силами. У каждой из сторон
есть   свои   союзники.   Но   они   пользуются   оружием   сюзерена.   То   есть,  идет
наглядная   демонстрация   того,  на   что   способна   каждая   из   сторон.  И   пока
события   разворачиваются   не   в   пользу   НАТО.   Ведь   все   стороны,
противостоящие  Асаду  в  Сирии  вооружены  их  техникой.  Но  справиться  с правительственными силами не могут. ВКС РФ же продемонстрировали такие
новинки, которые вызвали шок у генералов НАТО.
О "Калибрах"
Нельзя не упомянуть каспийский залп, произведенный в день рождения
Президента   РФ.   С   небольших   кораблей,   дислоцирующихся   за   тысячи
километров от театра боевых действий, был произведён пуск управляемыми
крылатыми   ракетами   по   террористам   в   Сирии.   Его   значение   невозможно
переоценить. РФ продемонстрировала новый вид вооружения, которого ранее
у   нее   не   было.   Однако   большие   достижения   отмечаются   в   политической
плоскости.   "Калибры"   –   это   не   просто   оружие.   Они   представляют   собой
реальную сдерживающую силу. Говорят, после того, как видео залпа попало в
интернет, во многих странах генералы сидели над картами и решали, кто из
них защищен от потенциальной угрозы. Оказалось, что таковых в мире нет.
Система "Калибр" может размещаться на небольших лодках класса «река –
море». Они мобильны и незаметны. Отследить движение армады носителей
крылатой смерти не представляется возможным. Так остужают в современном
мире горячие головы, необдуманно заявляющие о возможности превентивного
ядерного удара.
Будет ли горячий конфликт?
Этот   вопрос   часто   обсуждают   политологи   на   различных   шоу.   И
генералы Альянса делают всяческие угрожающие выпады в сторону России.
Однако   бояться,   повидимому,   нечего.   Войны   происходят   тогда,   когда   к
этому   готова   одна   из   сторон.   Нынешнее   кризисное   состояние   мировой
экономики   является   гарантом   того,   что   нигде   серьезно   не   полыхнет.
Противники   так   и   будут   выяснять   отношения   посредством   локальных
конфликтов.   Большую   войну   нынче   не   потянет   ни   одна   из   сторон.
Элементарно ресурсной базы не хватит. Что очень хорошо! Умирать же не
хочется! Так будем жить!

file_name: Лекция № 17.docx

intro:
Россия имела постоянное представительство в штаб-квартире НАТО в Брюсселе, которое до 23 декабря 2011 года возглавлял известный российский политик, Чрезвычайный и Полномочный Посол Дмитрий Рогозин. С 2012 года пост занимает Александр Грушко.
1 апреля 2014 года НАТО объявила о приостановлении сотрудничества с Россией в отношениях России и НАТО есть три основные проблемы, которые оказывают прямое воздействие на все остальные процессы. Первая из них – экспансия НАТО на восточных направлениях. После распада Советского Союза Североатлантический альянс продолжил свой рост. Состав НАТО постоянно расширяется, а военные объекты организации строятся все ближе и ближе к российским границам. На протяжении долгих лет проблема расширения НАТО на восток остается одним из главных камней преткновения в международном диалоге. Вторая проблема кроется в расхождении мнений относительно потенциальных военных угроз. Как отметил начальник главного оперативного управления, НАТО регулярно проводит военные учения, ход которых прямо намекает на отработку действий по отражению российской агрессии. При этом подобные учения нередко проходят вблизи границ нашей страны. Исходя из особенностей учений НАТО, нетрудно догадаться, почему Россия не изъявляет желания принять участие в подобных международных мероприятиях. Совместные учения России и НАТО крайне редки и разногласие в видении угроз – одна из основных причин этого.

title: Лекция по ОСГЭ. 02 Новейшая история России на тему: «Россия как партнер НАТО».


extracted_text:
Подготовила и провела
Учитель ИЗО и математики
МОУ ООШ с. Вадинск
ЛОСКУТОВА
Татьяна Васильевна
с. Вадинск Цель:
Ознакомить с художественными возможностями бумаги.
Создать условия для знакомства с новой техникой выполнения
аппликации из бумаги.
Познакомить с азами квиллинга.
Оказать помощь в организации интересных занятий и полезного
досуга детей.
Оборудование:
Компьютер.
Презентация «Художественные возможности бумаги».
Заготовки для квиллинга.
Работы, выполненные в технике «квиллинг».
Зубочистки.
Наборы бумаги.
Картон.
Клей ПВА.
Ножницы.
Канцелярский нож. Мастеркласс
«ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ БУМАГИ»
Приветствие.
СЛАЙД 1.

                 Хочу предложить Вам тему: «Художественные возможности
бумаги»
СЛАЙД 2.
БУМАГА – материал для письма, графических и живописных
работ, художественных и бытовых изделий. (от ит. – бумажный, лат. –
шелковый).
До сих пор ещё нельзя сказать точно, когда научились делать
бумагу, но предполагают, что она была изобретена, согласно легенде, в Китае в 1
в. до н.э. Там придумали делать бумагу из древесного луба, а во II в.н.э. – из
шелковых волокон, поэтому она имеет такое латинское название. СЛАЙД 3.
Без бумаги трудно представить жизнь современного человека: на
ней мы пишем, рисуем, делаем чертежи и схемы. На ней печатаются газеты и
журналы, создаются книги, которые хранят и передают опыт человечества новым
поколениям. Такая обычная и привычная, бумага лежит в основе множества
необходимых вещей.
СЛАЙД 4.
Бумага различается не только по толщине и гладкости, но и по
цвету, внешнему виду, прочности, отношению к влаге и чернилам, хорошо
держит форму или не способна на это.
Бумага сегодня – это самый функциональный материал. Ею
украшают дома, оклеивают стены, из неё изготовляют коробки, упаковку и
посуду. Из неё делают декоративные вещи, речь о которых и пойдет дальше.
   СЛАЙД 5.
Говоря о художественных возможностях бумаги, то они очень
широки. Она используется для изготовления бумажной пластики, силуэтов, коллажа, бумажной мозаики, бумажной живописи, бумагокручения, оригами,
китайских фонариков, воздушных змеев и мн.др.

Простой листок бумаги,
Но в опытных руках
Он может обернуться
Жарптицей в облаках.
Он может стать зверушкой,
Причудливым цветком
Забавною игрушкой
Усатым мотыльком…
Волшебное занятье
Для рук и для ума
И мировосприятие,
Чудесная страна!
Фантазии подвластны
Бумажные листы –
Для дома и в подарок,
И просто для игры.
Но главное богатство,
Что красоту творя,
Простой листок поможет
Создать тебе себя.
                                    Н.А.Колесова «Простой листок бумаги».
Считается, что рукоделие из бумаги – это занятие для детей. При
этом мало кто знает, что многие известные люди, среди которых –
исторические личности, писатели, государственные деятели, ученые,
бизнесмены, также увлекались и увлекаются бумажными видами искусств. Их
удивительные работы хранятся в музеях и галереях разных стран мира.
ПРИМЕР: в Англии принцесса Елизавета всерьёз увлекалась
искусством квиллинга, и многие её творения хранятся в музеях Лондона. СЛАЙД 6.
Люди XXI века научились придавать бумаге те качества и свойства,
которые необходимы для решения тех или иных задач.  Следовательно,
прежде чем браться за изготовление бумажных изделий, необходимо
правильно выбрать материал, учитывая присущие ему свойства.
СЛАЙД 7.
Если говорить о бумажной живописи, то эта техника является
самой зависимой от используемых материалов.
Для создания работ из листа бумаги вырываются кусочки и
наклеиваются с помощью прозрачного клея на бумажную основу.
Применяются такие сорта бумаги как японская «ваши» или
корейская «ханди». Такая бумага имеет рыхлую структуру и окрашена
причудливым образом натуральными красителями. Свойства бумаги дают
изображение, похожее на акварельный рисунок.
СЛАЙД 8. Для бумажной пластики  все необходимые детали композиции
вырезаются из бумаги. Для вырезания лучше  использовать острый канцелярский
нож.
Этот процесс очень увлекательный, хотя и требует смекалки и
пространственного воображения.
Затем при помощи специальных инструментов плоским заготовкам
придается объемная форма.
Сборка композиции осуществляется с помощью двустороннего
скотча, благодаря которому детали работы закрепляются на разной высоте.
Интересный результат получается при комбинировании техник
бумажной пластики и бумагокручения.
СЛАЙД 9.
Можно использовать картон, а лучше гофрокартон.  Для работы с
гофрокартоном применяется техника бумагокручения. В результате того, что
полоска гофрокартона более толстая и упругая, поделки получаются крупные,
объемные, времени на их изготовление тратиться меньше.
Самые красивые работы получаются из цветного гофрокартона,
окрашенного не только с двух сторон, но и внутри, т.е. в массе.
СЛАЙД 10.
Квиллинг, бумагокручение, бумажная филигрань — икусство
скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять
их форму и составлять из полученных деталей объемные или плоскостные
композиции. В переводе с английского, квиллинг – «птичье перо».
                       Искусство бумагокручения возникло в Европе в конце XIV —
начале XV века. В средневековой Европе монахини создавали изящные
медальоны, закручивая на кончике птичьего пера бумагу с позолоченными краями. При близком рассмотрении эти миниатюрные бумажные шедевры
создавали полную иллюзию того, что они изготовлены из тонких золотых
полосок. Эта древняя техника сохранилась и до наших дней и очень популярна
во многих странах мира. Бумагокручение быстро распространилось в Европе,
но, потому, что бумага, особенно цветная и высококачественная, была очень
дорогим материалом, бумажная пластика стала искусством для дам из богатых
слоев общества.
СЛАЙД  11.
                       В наши дни бумагокручение широко известно и популярно как
хобби в странах Западной Европы, особенно в Англии и Германии. Но самое
широкое распространение это искусство получило, когда оно «переехало»
на Восток.
                       В XV  веке это считалось искусством. В XIX — дамским
развлечением. Большую часть XX века оно было забыто. И только в конце
прошлого столетия квиллинг снова стал превращаться в искусство.
СЛАЙД  12.
                       С бумагой у нас связано представление о непрочности
и недолговечности. Но квиллинг опровергает это утверждение. Можно собрать
из бумажных элементов вазу для конфет и спокойно использовать её
по назначению — не развалится и не сломается. В общем, квиллинг — это
возможность увидеть необычные возможности обычной бумаги.
                       Надо заметить, что существуют две школы квиллинга: корейская
и европейская. Европейские работы состоят из небольшого числа деталей, они
лаконичны, напоминают мозаики, украшают открытки и рамочки. Восточные же мастера создают произведения, напоминающие шедевры ювелирного искусства.
Тончайшее объёмное кружево сплетается из сотен мелких деталей.
Чтобы воплотить ваши фантазии в этой технике, вам понадобиться
не так много средств и много фантазии, творчества, а также терпения.
СЛАЙД 13.
                       Для освоения техники квиллинга (бумагокручения) не требуется,
какого либо специального инструмента. На начальном этапе вполне достаточно
иметь: шило, пинцет, ножницы, клей.
  (ЗУБОЧИСТКА).  Желательно шило диаметром около одного
ШИЛО

миллиметра. Шило (зубочистку) используется для намотки спирали из бумажной
полосы.
 .  Кончики должны быть острыми, точно совмещёнными. Для
ПИНЦЕТ

выполнения работ высокой точности. Усилие при сжатии должно быть удобным
для Ваших рук, обеспечивая надёжный захват с наименьшим давлением.
НОЖНИЦЫ.  Как и пинцет, должны иметь заострённые концы. Для максимально
точной нарезки бахромы.
КЛЕЙ.  Особых рекомендаций нет. Однако он должен достаточно быстро
высыхать и не оставлять следов. Попробуйте начать с ПВА. Для нанесения клея
на заготовку используются зубочистки.
СЛАЙД 14. Материалы  для работы:
Бумага для квиллинга  должна быть цветной с двух сторон. Готовые нарезанные
полоски бумаги можно купить в специальных магазинах. Если же такой
возможности нет, то можно полоски нарезать самим. Ширина полосок для
квиллинга, обычно, 3—7 мм, длиной 27 – 30 см.
Для создания основного фона картины используется картон или любая
подходящая бумага с красивой фактурой – для основы.
При разметке будущей композиции понадобятся простейшие чертёжные
инструменты: циркуль, карандаш, линейка с круглыми отверстиями различного
диаметра (офицерская).
Доска или коврик, на котором можно резать.
Металлическая линейка.
Канцелярский нож.
СЛАЙД 15.
      (видео)   Техника квиллинга.
1. возьмите полоску двумя пальцами.
2. отогните с нажимом конец полоски двумя пальцами другой руки
так, чтобы конец немного изогнулся.
3. загнутый кончик легче наматывать на шило или зубочистку.
Плотно накрутите несколько витков.
4. когда диаметр валика станет 3 – 4 мм, его уже можно снять с
щила и дальше крутить вручную. Так Вы сможете подушечками
пальцев почуствовать, однородно ли формируется рулон, и во
время скоректировать усилия.
5. скручивать плотный диск двумя руками, всё время перехватывая
его пальцами, чтобы бумажная лента не распустилась. В
результате должна образоваться плотная спираль меньше
сантиметра в диаметре. Она будет основой дальнейшего
многообразия всех форм. Вся полоска свёрнута. Получился
изначальный ролл. 6. а теперь слегка расслабьте пальцы, позволяя бумажной спирали
немного распуститься. Бумажная спираль распускается до
нужного размера.
7. приклейте конец полоски клеем ПВА. Получили базовую форму.
8. заготовкам можно придавать самые различные формы, выполняя
сжатия и вмятины.
9. сожмите заготовку двумя пальцами. Получилась заготовка
«Капля».
СЛАЙД 16.
Азы квиллинга.
Техника квиллинга, бумагокручения несложна.
Узкие  полоски цветной бумаги скручиваются при помощи тонкого
шила (зубочистки) в плотные диски.
 Изначальный ролл
 Базовая форма модуля
 Капелька
 Листочек
 Глаз
 Изогнутый глаз
 Квадрат
 Треугольник
 Заячье ухо
 Крученое сердце
 Звёздочка
 Полумесяц СЛАЙД 17
Всего существует 20 базовых элементов для квиллинга, но принцип
остаётся тем же: сворачиваем, прищипываем. Используя свою фантазию Вы
всегда сами можете придумать новые элементы квиллинга.
СЛАЙД 18
Работа с бумагой – это великолепное хобби: и увлекательное, и
успокаивающее. Чтобы начать – не надо никаких особенных умений и
способностей. Необходимо лишь немного времени и чутьчуть терпения.
СЛАЙД 19
Ни с чем не сравнится удовольствие держать в руках своё творение,
в которое вложена частичка души, и замечать восхищенные взгляды друзей и
близких!
Верны слова С.Маршака «ВСЁ ТО, ЧЕГО КОСНЕТСЯ ЧЕЛОВЕК ОЗАРЕНО
ЕГО ДУШОЙ ЖИВОЮ» СЛАЙД 20
Спасибо за внимание.

file_name: Художественные возможности бумаги.doc

description:
СЛАЙД 20
Спасибо за внимание.

intro: "Художественные возможности бумаги" мастер - класс для педагогического совета. Включены: знакомство с разновидностями бумаги, возможность использования бумаги для создания художественных произведений. Подробное знакомство с основами квиллинга. Историей появления и работы мастеров. Образцы создания модулей для сбора элементов картины. Можно выполнять игрушки из гофрированного картона или ...Художественные возможности бумаги

title: Художественные возможности бумаги