extracted_text:
К О Н С У Л Ь Т А Ц И Я
ДЛЯ   ПЕДАГОГОВ
« Адаптация  ребёнка в детском саду».
1 Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь
                                            Волгодонск
2 4 основных этапа адаптации ребенка к детскому саду.
На первом этапе  у всех детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной
сфере,   психологического   дискомфорта.   Наверное   нет   ни   одного   ребенка,   который   не
переживал   бы   по   поводу   своего   отрыва   от   родных.   Малыши   отказываются   от   общения   с
другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями  плачут при
расставании и встрече с ними. В группе ведут себя беспокойно, часто капризничают, плачут,
бывает так, что ребенка и вовсе нельзя успокоить, постоянно спрашивают про маму, просятся
домой, могут отказываться от еды. В занятия и групповые игры, организованные воспитателем,
дети не включаются, не видят красочных игрушек, которые находятся в группе, предпочитая
им свою любимую, принесенную из дома. К сверстникам и воспитателю относятся равнодушно
или сторонятся их.
На   втором   этапе  дети   из   множества   незнакомых   взрослых   выделяют   для   себя
воспитателя. Они начинают откликаться на его обращение по имени, реагировать на ласку и
предложения   поиграть,   обращаться   к   нему   за   помощью   и   поддержкой,   если   возникают
затруднения при соблюдении режимных процедур и если чтонибудь не получается. Малыши
пытаются   найти   у   воспитателя   утешение   в   своей   тоске   по   дому   и   разлуке   с   мамой:   они
стремятся   к   постоянному   физическому   контакту,   хотят   получить   внимание   и   ласку,
положительную оценку своей деятельности, и уверенность в том, что за ним придут родители,
ребенок может постоянно следовать за воспитателем. Воспитатель в свою очередь приободряет
ребенка, помогает ему понять, то, что мама обязательно придет за ним, подключает к своим
делам  просит помочь убрать игрушки или принести книжку, чтобы почитать ее с другими
детьми,   как   правило,   дети   охотно   выполняют   такие   просьбы.   Также   воспитатель
заинтересовывает детишек занимательными игрушками и эмоциональными играми, такими как
"сорокаворона", "догонялки",  "прятки",  разыгрывает  перед  группой какуюнибудь  простую
ситуацию или сказку. Например, кормление или купание куклы, катание ее на машине, или
показ сказки "Теремок". Это, вероятно, является предпосылкой для перехода на следующий
этап адаптации.
На  третьем   этапе  дети   начинают   активно   пользоваться   игрушками,   которые   есть   в
группе, исследовать незнакомые предметы и окружающую обстановку. Они собирают кубики,
пирамидки, играют с куклами и другими игрушками, катаются на велосипеде, на лошадке,
залезают в игрушечный дом, исследуют все закоулочки и уголочки в группе, на прогулке строят
куличики. Дети активно привлекают внимание воспитателя и стремятся вовлечь его в свою
деятельность,   при  возникновении   трудностей   в  игре  обращаются  за   помощью,   отвечают  на
предложения   поиграть   вместе.   На   данном   этапе   дети   стали   включаться   в   общегрупповые
подвижные игры и занятия.
На  четвертом этапе  у малышей наблюдается интерес к другим детям, потребность в
общении с ними. Дети стремятся привлечь к себе внимание товарища, улыбаются, смеются при
встрече   с   ровесником,   заглядывают   в   глаза,   предлагают   игрушки,   стремясь   удержать   его
внимание.   Детишки   начинают   интересоваться   совместными   играми   со   сверстниками,   они
эмоционально высказываются, подражают в процессе игры и получают удовольствие от таких
забав. Появляются избирательные симпатии к некоторым детям. Малыши начинают замечать
огорчения, недовольство, радость  других детей, эмоционально  сопереживают, если комуто
больно.
Данные   этапы   привыкания   проходят   все   малыши,   пришедшие   в   детский   сад,   но   их
продолжительность у всех детей разная. Ребенок быстро и безболезненно пройти все этапы, а
может надолго остановиться на какомлибо из этапов. В зависимости от продолжительности
3 адаптационного периода можно выделить разные варианты адаптации ребенка к дошкольному
образовательному учреждению.
Разные варианты адаптации ребенка к ДОУ.
    Адаптация  это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский
садик, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и
новыми   отношениями.   Трудности   адаптационного   периода,   степень   выраженности   адапта
ционных нарушений связывают, прежде всего:
 с предшествующими условиями воспитания, под влиянием которых формируется система
высшей нервной деятельности ребенка;
 со   своеобразием   межличностных   взаимоотношений   взрослых   и   детей,   с   уровнем
привязанности ребенка к матери;
с   организацией   учебновоспитательного   процесса   в   дошкольных   учреждениях,
социальными условиями;

 с   индивидуальными   особенностями   ребенка:   возрастными,
  психологическими,
психофизиологическими, нейрофизиологическими, психогенетическими.
В динамике адаптационного процесса обычно выделяют три стадии:
 стадию тревоги;
 стадию сопротивляемости;
 стадию либо стабилизации состояния и выздоровления, либо истощения.
Сенсорная   адаптация    приспособительные   изменения   органов   чувств   соответственно
Различают следующие виды адаптации:
действующему раздражителю.
Социальная   адаптация     процесс   активного   приспособления   индивида   к   условиям
социальной среды, а также результат этого процесса, т.е. способность изменить свое поведение в
зависимости   от   новых   социальных   условий.   Говоря   о   психической   адаптации,   учитывают   не
только   собственно,
  психологический   и   социальный   аспекты,   но   и   биологический.
Психологическая составляющая адаптации определяется активностью личности и выступает как
единство   процессов   усвоения   правил   среды   («приспособление   себя»)   и   преобразования,
изменения   среды   («приспособление   к   себе»).   Важнейшим   условием   успешной   адаптации
является оптимальное соотношение указанных компонентов активной деятельности индивида
(«преобразование себя» и «преобразование среды»),   то есть успешность адаптации зависит от
правильного   определения   того,   как,   насколько   и   ко   всему   ли   возможно   и   необходимо
приспосабливаться.   В   психосоциальном   аспекте   часто   указывают   на   важность   согласования
самооценки, уровня притязаний и возможностей субъекта с реальностью.   Нарушение функций
приспособления,   сбой   адаптационных   механизмов   приводит   к   дезадаптации.
 Социальной
дезадаптации,   конфликтности   могут   способствовать   некоторые   особенности   психического
развития ребенка (при этом часто причины имеют комплексный характер, однако для социальной
дезадаптации достаточно хотя бы одного условия):
 отсутствие навыков общения;
 неадекватное оценивание себя в ситуации общения;
 высокие требования к окружающим (особенно если ребенок развит  интеллектуально и
имеет уровень умственного развития выше среднегруппового);
 эмоциональная неуравновешенность;
 установки,   препятствующие   общению,   такие,   например,   как   готовность   унизить
4 собеседника, проявить свое превосходство;
 тревожность и боязнь общения; замкнутость.
Если   рассматривать   адаптацию   к   новым   условиям,   (к   детскому   саду),  как   некий
критический   фактор   для   ребенка,   то   необходимо   отметить   существующую   возможность
проявлений болезней стресса. Анализ причин стресса, закономерностей его течения, различных
последствий может предоставить возможность увидеть способы уменьшения неблагоприятных
влияний на ребенка в критических ситуациях, увеличить содействие благоприятных эффектов.
Причинами, способствующими возникновению стрессовых состояний у ребенка,
могут быть:
1.
Длительное нахождение в большом коллективе детей, среди которых могут быть
дети, неприятные ребенку.
2.
Строгие,   непривычные   дисциплинарные   правила,   за   невыполнение   которых
следует наказание.
1. Фрустрация какихлибо потребностей ребенка.
3.
Общение сразу со многими взрослыми людьми, не все из которых могут быть ему
приятны.
Исследователи, указывая на следствия влияний определенных факторов, подчеркивают,
что   в   начале   посещения   дошкольного   образовательного   учреждения   адаптационный   стресс
изменяет реактивность и защитные силы организма, и ребенок начинает часто болеть ОРЗ, брон
хитами,   инфекциями.   К   тому   же   у   плохо   адаптированных   детей   старшего   дошкольного
возраста   больше   вероятность   появления   или   закрепления   тиков,   заикания   и   др.,   т.   е
психомоторных   нервных   нарушений.   В   этой   связи   особое   значение   приобретают   вопросы
психологической диагностики и профилактики дезадаптации.
Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит
от   психофизиологических   и   личностных   особенностей   ребенка,   от   сложившихся   семейных
отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении.
Группа тяжелой адаптации.
При тяжелой адаптации ярко выражены нарушения в поведении  ребенок или подавлен
или сильно возбужден, наблюдается неадекватное поведение. Малыш часто плачет, устраивает
истерики,   ведет   себя   агрессивно   по   отношению   к   ровесникам   и   взрослым,   разбрасывает
игрушки, отнимает их у других детей, ломает чужие постройки  пирамидки, куличики. При
соблюдении режимных процедур возникали сложности: у детей резко снижался аппетит, иногда
они вовсе отказывались от еды, плохо засыпали, капризничали. Дети постоянно звали маму,
постоянно   спрашивали,   придет   ли   она,   вопросы   как   бы   переходили   в   жалобный   плач   и
требование позвать маму; на каждый стук двери вскакивали и с возгласом "Мама" бежали к
выходу. Попытки взрослых отвлечь ребенка от его переживаний игрушкой, лаской, заверением,
что мама обязательно придет, не завершались успехом или помогали на очень короткое время.
Разлука и встреча с родителями проходила очень бурно и сопровождалась слезами. Улучшение
состояния детей проходило очень медленно  в течение полу торадвух месяцев. За это время
дети несколько раз болели.
По   отношению   к   сверстникам   дети   этой   группы   несколько   пассивны,   не   проявляют
инициативных действий, направленных на привлечение внимания сверстника, довольно редко
наблюдаются подражательные действия. При попытке другого ребенка пойти на контакт, они
не   поддерживают   его   намерения   и   стремятся   избежать   контакта,   сторонятся   сверстников,
плачут при их приближении, иногда ведут себя агрессивно по отношению к ним (могут ударить,
толкнуть).   Дети   изъявляют   желание   больше   быть   в   одиночестве.   Например,   на   прогулке
держатся обособленно от группы, стремятся убежать с веранды на участки соседних групп или
по   направлению   к   выходу   (при   довольно   длительном   пребывании   в   детском   саду).   В
5 общегрупповые   игры   включаются   с   трудом   или   не   включаются   вовсе,   предпочитая   им
индивидуальные виды деятельности.
Если дети данной группы находятся рядом с воспитателем, то стараются не отпускать его
от  себя, хотят,  что  бы  он уделял  им  как  можно больше  времени. Стремятся  к  телесному
контакту или при сильном эмоциональном перевозбуждении наоборот избегают его, и вообще
воспитателя, не подпускают к себе, не слушаются, не откликаются на предложения, просьбы
взрослого,  его  попытки  пожалеть,  утешить,  отвлечь.   Если  у  ребенка   возникают  какиелибо
сложности, то за помощью он не обращается, а привлекает внимание плачем и ждет когда
воспитатель сам подойдет и разрешит проблему.
На   занятиях   дети   этой   группы   часто   отвлекаются,   теряют   интерес   к   происходящему
вокруг них, перестают выполнять инструкции взрослого, занимаются тем, чем им хочется на
данный   момент.   Дети   с   тяжелой   адаптацией   ищут   ласки   и   сопереживания   у   психолога,
привлекают   к  себе   внимание  с   помощью   плача,  капризов.   Сами   не  проявляют   инициативу,
направленную на совместную деятельность, но если инициативу проявляют воспитатель или
психолог    поддерживают  его намерения. Часто задают вопросы такие как:  "Когда придет
мама?", "Придет ли за мной мама?" психомоторных нервных нарушений. В этой связи особое
значение приобретают вопросы психологической диагностики и профилактики дезадаптации.
Группа легкой адаптации.
Период легкой адаптации длится примерно 7 дней. У детей в данное время наблюдались
незначительные   расстройства   сна   и   аппетита,   которые   быстро   нормализовались.   Во   время
приема пищи и отхода ко сну дети  капризничали, ели вяло, с неохотой, отказывались одевать
слюнявчик. В первые дни в группе дети были достаточно активны, но несколько растеряны
осматривались вокруг, присматривались к сверстникам, взрослым, иногда плакали, звали маму
и говорили, что хотят домой. Разлука с родителями в первые дни посещения детского сада
была омрачена слезами, но по прошествии недели стала восприниматься спокойно. У детей
быстро стабилизировалось эмоциональное состояние, стали налаживаться взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми. Дети, хорошо адаптирующиеся к детскому саду, стали активно
взаимодействовать   со   сверстниками,   легко   включаться   в   групповые   игры,   организованные
взрослым      такие   как   хороводы,   салочки   и   т.д.,   зачастую   они   становятся   участниками
совместных забав  игр с куклами, формочкамикуличиками, которые продолжаются довольно
длительное   время   и   без   руководящей   роли   взрослого.   Дети   этой   группы   эмоционально
относятся   к   присутствию   ровесника      радуются   при   его   появлении,   интересуются   другим
ребенком, стремятся рассмотреть его, потрогать, наблюдают за ним; огорчаются при уходе
сверстника (например, в ситуации, когда дети играют, а одного ребенка забирают родители или
зовет   воспитатель).  Дети   стремятся   привлечь  к   себе  внимание   товарища    улыбаются   ему,
предлагает   игрушки,   вокализируют;   отвечают   на   обращение   другого   ребенка      берут
предлагаемую   игрушку,   принимают   предложение   поиграть   вместе,   ярко   выражены
подражательные действия.
У детей данной группы хорошо налажен контакт с воспитателем, они охотно выполняют
его просьбы (например, убрать игрушки перед прогулкой, помочь отнести посуду после еды),
учитывают   его   замечания,   при   трудностях   уверенно   обращаются   за   помощью,   активно
привлекают внимание если чтото непонятно или не получается в игре, стараются вовлечь его в
свои игры. При выполнении режимных процедур часто проявляют самостоятельность  не ждут,
пока воспитатель начнет их одевать, а открывают свои шкафчики и пытаются одеться сами,
стараются показать, что они многое умеют. На занятиях дети активно включены в деятельность
группы, веселы, внимательно  слушают инструкции взрослого, с удовольствием и интересом
выполняют их, желают показать, что могут хорошо выполнить задание.
6 Дети   с   легкой   адаптацией      проявляли   интерес,   демонстрировали   желание   общаться,
приносили игрушки, просили покачать на каруселях, показывали свои личные вещи и задавали
вопросы: (что это? что у тебя в сумке? где твоя мама?). В ситуации затруднения малыши часто
обращаются за помощью  при режимных процедурах, игре.
Благоприятное течение адаптации – отсутствие невротических реакций, стабилизация
психоэмоционального состояния в течение 2030 дней в рамках графика адаптации.
3. Группа адаптации средней тяжести
Во   время  адаптации   средней   тяжести  нарушения   в   поведении   и   общем   состоянии
ребенка более выражены, привыкание к саду длится дольше – от 2недель до 1 месяца. В это
время   настроение   малыша   неустойчиво:   он   часто   плачет,   просится   домой,   зовет   маму,
спрашивает, придет ли она за ним. Разлука с родителями сопровождается слезами, ребенок
долго не хочет отпускать маму, плачет после ее ухода. От данных переживаний ребенка можно
отвлечь, утвердительно и уверенно отвечая, что мама обязательно придет за ним и заберет
домой, а затем, ободрив его, переключить внимание на игрушки или подключить к своим делам.
В период адаптации у детей нарушается сон и аппетит, которые восстанавливаются только
через   23   недели,   снижается   речевая   и   общая   активность   ребенка,   возникают   простудные
заболевания.   В   первые   дни   и   недели   в   группе   ребятишки   были   несколько   пассивны   и
малоподвижны. У многих в руках можно было увидеть игрушку, принесенную из дома, но
постепенно они освоились в группе, стали замечать окружающую остановку, игрушки, стали
включаются в групповые игры, организованные взрослым, но на короткое время и довольно
быстро теряли интерес. Общение детей без руководящей роли взрослого длится недолго и
быстро распадается, дети не могут долго удерживать совместную деятельность. Тем более,
когда детей больше двух. В совместной игре дети в основном используют только одно игровое
действие, и эта игра быстро распадается. Например, при игре в "парикмахерском уголке" дети
только   расчесывают   куклу   или   только   сушат   ее   волосы   феном.   Дети   редко   проявляют
инициативу к общению – как со сверстником, так и с взрослым. У некоторых детей данной
группы наблюдаются трудности установления контактов с другими детьми. Данные дети часто
обращаются к воспитателю за помощью, отвечают на предложения поиграть, но не стараются
вовлечь   его   в   свои   забавы.   У   детей   наблюдается   желание   получить   от   воспитателя
подкрепление, в виде положительной оценки своей деятельности, а также внимание и ласку.
Некоторые стремятся  к постоянному физическому контакту с ним. В ходе режимных
процедур   малыши   редко   стремятся   к   самостоятельности   в   самообслуживании,   чаще   ждут,
когда их оденут перед прогулкой, некоторые просят покормить. На занятиях дети довольно
активны и заинтересованы, стараются выполнить инструкции взрослого. Но довольно часто, что
ребенок может отвлекаться и отвлекать других детей.
Дети довольно легко идут на контакт, откликаются на предложение поиграть, но сами
редко   проявляют   инициативу   к   общению.   От   экспериментатора   ждут   поддержки   своей
деятельности, часто задают вопрос: «А мама придет?». Некоторые дети данной группы хотят
ласки  прижимаются, берут за руки, просятся на  колени.
Исходя из описания поведения детей с разными вариантами адаптации к ДОУ, можно
сказать, что дети из группы легкой адаптации быстро и безболезненно проходят все этапы
привыкания к детскому саду. Быстро осваиваются, в незнакомых условиях группы, налаживают
ситуативноделовое   общение   с   воспитателем,   интересуются   новыми   игрушками   и   с
удовольствием играют с ними, ребятишки открывают для себя сверстника, эмоционально к
нему относятся, стремятся взаимодействовать с ним, вовлечь в свои забавы.
Малыши с адаптацией средней тяжести доходят до третьего этапа и останавливаются на
нем  здесь дети уже привыкли к новым условиям и наладили контакт с воспитателем, активны
в мире игрушек, на некоторое время включаются в групповые игры и занятия, но не проявляют
7 интереса к ровеснику. Дети с тяжелой адаптацией надолго застревают на первом и втором
этапах.   Они   либо   вообще   не   могут   привыкнуть   к   новым   условиям   детского   сада,   отчего
испытывают постоянный эмоциональный дискомфорт, постоянно зовут маму, просятся домой,
часто плачут,  не могут расстаться со своей любимой игрушкой, либо стремятся к постоянному
эмоциональному и физическому контакту с воспитателем, прямо таки «прилипая» к нему, и не
отпуская от себя.
Адаптация   закончена,   если:   у   ребенка   стабильное   положительное   психоэмоциональное
состояние в течение недели, т.е. ребенок в основном пребывает в хорошем настроении, активно
играет, взаимодействует с взрослыми и сверстниками, соблюдает режим дня, хорошо кушает и
спокойно   спит,   у   него   отсутствуют   заболевания,   есть   динамика   массы   тела;   и   динамика
психомоторного   развития.   Поведение   детей   в   адаптационный   период      существенно
различается: одни дети быстро и безболезненно адаптируются в детском саду, а другие никак
не могут привыкнуть  к новым условиям.
                       /Из опыта работы педагогапсихолога д/с «Одуванчик» Абросимовой и.Н./
            Факторы, от которых зависит течение адаптационного периода.
1. возраст
1. состояние здоровья
2. уровень развития
3. умение общаться с взрослыми и сверстниками
4. сформированность предметной и игровой деятельности
5. приближённость домашнего режима к детскому саду
                            Причины тяжёлой адаптации к ДОУ.
1. отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада
1. наличие у ребёнка своеобразных привычек
2. неумение занять себя игрушкой
3. несформированность элементарных культурногигиенических навыков
4. отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми
Во время первой встречи с родителями важно выяснить:
1)
 в индивидуальных беседах выяснить условия жизни ребенка дома, получить
сведения   о   состоянии   его   здоровья,   привычках,   особенностях   характера,   режиме,
взаимоотношениях между взрослыми членами семьи; предложить заполнить анкеты;
1)
 рассказать о задачах работы группы, познакомить с программой воспитания и
обучения,   по   которой   работает   детский   сад;   помочь   родителям   осознать   важность
обучения   и   развития   ребенка,   необходимость   его   социализации   в   среде   незнакомых
взрослых и сверстников;
2)
  познакомить их с сотрудниками дошкольного учреждения, которые   будут
работать с детьми;
 рассказать о режиме дня и расписании занятий в группе;
 предложить заполнить «родительский договор».
3)
4)
Во время второй встречи с родителями нужно разъяснить значение режима дня, ритмов
сна,   активного   бодрствования,   прогулок.   Уточнить  пожелания   родителей   по   вопросам
8 питания   ребенка,   формирования  навыков   самообслуживания   и   культурногигиенических
навыков и т. д. Ознакомить с Памяткой для родителей.
В   целях   сокращения   адаптационного   периода   ребенка   проводится  День   открытых
дверей   для   родителей.   Данный   вид   работы   формирует  у   родителей   доверие   к
общественной   системе   воспитания,   сознание  необходимости   социализации   ребенка.   В
течение дня родители могут пронаблюдать организацию ухода за детьми в группе, увидеть,
какие  навыки   самообслуживания   есть   у   детей,   уже   давно   посещающих   дошкольное
учреждение, заметить, насколько они смелее, увереннее, общительнее новеньких. Родители
смогут   заметить   разницу   в   семейном   и   общественном   воспитании   и   учесть   это   при
воспитании своего ребенка. В этот день родители не только наблюдают, но и перенимают
приемы   и   методы,   которыми   пользуются   воспитатель,   знакомятся   с   методикой
организации сна, кормления, туалета детей в группе и переносят это в семью.

                Задачи, стоящие перед педагогом в период адаптации.
В интервью с родителями следует выяснить:
 состояние здоровья ребёнка;
 круг его предпочтений, занятий дома;
 обязанности и права в семье;
 реакцию на успехи и неудачи;
 отношение к материальным ценностям;
 степень внимания и заботливости в отношениях с другими членами семьи;
 характер детских одиночеств и уединений, если ребёнок прибегает к ним в каких
то определённых случаях;
 особенности, характер ночного сна;
 о чём спрашивает родитель чаще всего;
 используют ли родители угрозу, связывают ли с этим непослушание ребёнка;
 ставят ли родители свои условия;
 бывают ли язвительны в общении с ребёнком, оскорбляют ли его;
 знают ли, как выглядит ребёнок в собственных глазах;
 знают   ли,   о   чём   ребёнок   мечтает   и   чем   лучше   всего   его   поощрить   (похвала,
доверие, возможность самостоятельно чтото сделать).

                   Рекомендации воспитателю в период адаптации детей к ДОУ.
1. использовать   элементы   телесной   терапии   (брать   ребёнка   на   руки,   обнимать,
поглаживать).
2. предлагать ребёнку ложиться в постель с мягкой игрушкой.
3. по   рекомендации   врача   подвешивать   над   кроваткой   возбудимого   ребёнка
мешочки с успокаивающими сборами трав.
9 4. рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном.
5. использовать игровые методы взаимодействия с ребёнком.
6. создавать   у   ребёнка   положительную   установку   на   предстоящие   режимные
процессы.
                                 Вопросы к интервью с родителями.
 В честь кого назван ребёнок?
 Чем и как часто болен ребёнок? Был ли при этом длительный отрыв от родителей?
Насколько сильной была эмоциональная реакция ребёнка на временное лишение
его общения с родителями?
 Часто ли вы наказываете ребёнка? Понимает ли ребёнок, за что собственно он
наказан?
 Реакция ребёнка на трудности. В чём он любит проявлять инициативу?
 Какие обязанности имеет ребёнок дома и как с ними справляется?
 Любимая игрушка или игра ребёнка?
 Что ребёнок любит делать с родителями, а что один?
 Кто из родителей чаще занимается с ребёнком?
 Есть ли в доме мужская линия воспитания?
 Кого или что хвалят родители – самого ребёнка или его дела?
10 Игры
с воспитателем
Побуждение
Ребёнка
 к общению
 со сверстниками
Организация
адаптационного
периода
Игры (занятия,
 упражнения,
инсценировки)
Создание
предметно – развивающей
среды
Индивидуальный
подход к ребёнку
Учёт и использование
в период адаптации
привычек и
 стереотипов
поведения ребёнка
Контроль
за физическим
состоянием
 ребёнка
Элементы
закаливающих
 мероприятий
11

file_name: Консультация для воспитателей-« Адаптация  ребёнка в детском саду»..doc

intro: В консультации для педагогов -  «Адаптация  ребёнка в детском саду», говорится о том, что на первом этапе у всех детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной сфере, психологического дискомфорта. Наверное нет ни одного ребенка, который не переживал бы по поводу своего отрыва от родных. Малыши отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями - плачут при расставании и встрече с ними. В группе ведут себя беспокойно, часто капризничают, плачут, бывает так, что ребенка и вовсе нельзя успокоить, постоянно спрашивают про маму, просятся домой, могут отказываться от еды. В занятия и групповые игры, организованные воспитателем, дети не включаются, не видят красочных игрушек, которые находятся в группе, предпочитая им свою любимую, принесенную из дома. К сверстникам и воспитателю относятся равнодушно или сторонятся их.В консультации для педагогов -  «Адаптация  ребёнка в детском саду», говорится о том, что на первом этапе у всех детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной сфере, психологического дискомфорта. Наверное нет ни одного ребенка, который не переживал бы по поводу своего отрыва от родных. Малыши отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями - плачут при расставании и встрече с ними. В группе ведут себя беспокойно, часто капризничают, плачут, бывает так, что ребенка и вовсе нельзя успокоить, постоянно спрашивают про маму, просятся домой, могут отказываться от еды. В занятия и групповые игры, организованные воспитателем, дети не включаются, не видят красочных игрушек, которые находятся в группе, предпочитая им свою любимую, принесенную из дома. К сверстникам и воспитателю относятся равнодушно или сторонятся их.

title: Консультация для педагогов -  «Адаптация  ребёнка в детском саду».


extracted_text:
К О Н С У Л Ь Т А Ц И Я
ДЛЯ   ПЕДАГОГОВ
«Адаптация  ребёнка в детском саду».
1 Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь
                                            Волгодонск
2 4 основных этапа адаптации ребенка к детскому саду.
На первом этапе  у всех детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной
сфере,   психологического   дискомфорта.   Наверное   нет   ни   одного   ребенка,   который   не
переживал   бы   по   поводу   своего   отрыва   от   родных.   Малыши   отказываются   от   общения   с
другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями  плачут при
расставании и встрече с ними. В группе ведут себя беспокойно, часто капризничают, плачут,
бывает так, что ребенка и вовсе нельзя успокоить, постоянно спрашивают про маму, просятся
домой, могут отказываться от еды. В занятия и групповые игры, организованные воспитателем,
дети не включаются, не видят красочных игрушек, которые находятся в группе, предпочитая
им свою любимую, принесенную из дома. К сверстникам и воспитателю относятся равнодушно
или сторонятся их.
На   втором   этапе  дети   из   множества   незнакомых   взрослых   выделяют   для   себя
воспитателя. Они начинают откликаться на его обращение по имени, реагировать на ласку и
предложения   поиграть,   обращаться   к   нему   за   помощью   и   поддержкой,   если   возникают
затруднения при соблюдении режимных процедур и если чтонибудь не получается. Малыши
пытаются   найти   у   воспитателя   утешение   в   своей   тоске   по   дому   и   разлуке   с   мамой:   они
стремятся   к   постоянному   физическому   контакту,   хотят   получить   внимание   и   ласку,
положительную оценку своей деятельности, и уверенность в том, что за ним придут родители,
ребенок может постоянно следовать за воспитателем. Воспитатель в свою очередь приободряет
ребенка, помогает ему понять, то, что мама обязательно придет за ним, подключает к своим
делам  просит помочь убрать игрушки или принести книжку, чтобы почитать ее с другими
детьми,   как   правило,   дети   охотно   выполняют   такие   просьбы.   Также   воспитатель
заинтересовывает детишек занимательными игрушками и эмоциональными играми, такими как
"сорокаворона", "догонялки",  "прятки",  разыгрывает  перед  группой какуюнибудь  простую
ситуацию или сказку. Например, кормление или купание куклы, катание ее на машине, или
показ сказки "Теремок". Это, вероятно, является предпосылкой для перехода на следующий
этап адаптации.
На  третьем   этапе  дети   начинают   активно   пользоваться   игрушками,   которые   есть   в
группе, исследовать незнакомые предметы и окружающую обстановку. Они собирают кубики,
пирамидки, играют с куклами и другими игрушками, катаются на велосипеде, на лошадке,
залезают в игрушечный дом, исследуют все закоулочки и уголочки в группе, на прогулке строят
куличики. Дети активно привлекают внимание воспитателя и стремятся вовлечь его в свою
деятельность,   при  возникновении   трудностей   в  игре  обращаются  за   помощью,   отвечают  на
предложения   поиграть   вместе.   На   данном   этапе   дети   стали   включаться   в   общегрупповые
подвижные игры и занятия.
На  четвертом этапе  у малышей наблюдается интерес к другим детям, потребность в
общении с ними. Дети стремятся привлечь к себе внимание товарища, улыбаются, смеются при
встрече   с   ровесником,   заглядывают   в   глаза,   предлагают   игрушки,   стремясь   удержать   его
внимание.   Детишки   начинают   интересоваться   совместными   играми   со   сверстниками,   они
эмоционально высказываются, подражают в процессе игры и получают удовольствие от таких
забав. Появляются избирательные симпатии к некоторым детям. Малыши начинают замечать
огорчения, недовольство, радость  других детей, эмоционально  сопереживают, если комуто
больно.
Данные   этапы   привыкания   проходят   все   малыши,   пришедшие   в   детский   сад,   но   их
продолжительность у всех детей разная. Ребенок быстро и безболезненно пройти все этапы, а
может надолго остановиться на какомлибо из этапов. В зависимости от продолжительности
3 адаптационного периода можно выделить разные варианты адаптации ребенка к дошкольному
образовательному учреждению.
Разные варианты адаптации ребенка к ДОУ.
    Адаптация  это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский
садик, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и
новыми   отношениями.   Трудности   адаптационного   периода,   степень   выраженности   адапта
ционных нарушений связывают, прежде всего:
 с предшествующими условиями воспитания, под влиянием которых формируется система
высшей нервной деятельности ребенка;
 со   своеобразием   межличностных   взаимоотношений   взрослых   и   детей,   с   уровнем
привязанности ребенка к матери;
с   организацией   учебновоспитательного   процесса   в   дошкольных   учреждениях,
социальными условиями;

 с   индивидуальными   особенностями   ребенка:   возрастными,
  психологическими,
психофизиологическими, нейрофизиологическими, психогенетическими.
В динамике адаптационного процесса обычно выделяют три стадии:
 стадию тревоги;
 стадию сопротивляемости;
 стадию либо стабилизации состояния и выздоровления, либо истощения.
Сенсорная   адаптация    приспособительные   изменения   органов   чувств   соответственно
Различают следующие виды адаптации:
действующему раздражителю.
Социальная   адаптация     процесс   активного   приспособления   индивида   к   условиям
социальной среды, а также результат этого процесса, т.е. способность изменить свое поведение в
зависимости   от   новых   социальных   условий.   Говоря   о   психической   адаптации,   учитывают   не
только   собственно,
  психологический   и   социальный   аспекты,   но   и   биологический.
Психологическая составляющая адаптации определяется активностью личности и выступает как
единство   процессов   усвоения   правил   среды   («приспособление   себя»)   и   преобразования,
изменения   среды   («приспособление   к   себе»).   Важнейшим   условием   успешной   адаптации
является оптимальное соотношение указанных компонентов активной деятельности индивида
(«преобразование себя» и «преобразование среды»),   то есть успешность адаптации зависит от
правильного   определения   того,   как,   насколько   и   ко   всему   ли   возможно   и   необходимо
приспосабливаться.   В   психосоциальном   аспекте   часто   указывают   на   важность   согласования
самооценки, уровня притязаний и возможностей субъекта с реальностью.   Нарушение функций
приспособления,   сбой   адаптационных   механизмов   приводит   к   дезадаптации.
 Социальной
дезадаптации,   конфликтности   могут   способствовать   некоторые   особенности   психического
развития ребенка (при этом часто причины имеют комплексный характер, однако для социальной
дезадаптации достаточно хотя бы одного условия):
 отсутствие навыков общения;
 неадекватное оценивание себя в ситуации общения;
 высокие требования к окружающим (особенно если ребенок развит  интеллектуально и
имеет уровень умственного развития выше среднегруппового);
 эмоциональная неуравновешенность;
 установки,   препятствующие   общению,   такие,   например,   как   готовность   унизить
4 собеседника, проявить свое превосходство;
 тревожность и боязнь общения; замкнутость.
Если   рассматривать   адаптацию   к   новым   условиям,   (к   детскому   саду),  как   некий
критический   фактор   для   ребенка,   то   необходимо   отметить   существующую   возможность
проявлений болезней стресса. Анализ причин стресса, закономерностей его течения, различных
последствий может предоставить возможность увидеть способы уменьшения неблагоприятных
влияний на ребенка в критических ситуациях, увеличить содействие благоприятных эффектов.
Причинами, способствующими возникновению стрессовых состояний у ребенка,
могут быть:
1.
Длительное нахождение в большом коллективе детей, среди которых могут быть
дети, неприятные ребенку.
2.
Строгие,   непривычные   дисциплинарные   правила,   за   невыполнение   которых
следует наказание.
1. Фрустрация какихлибо потребностей ребенка.
3.
Общение сразу со многими взрослыми людьми, не все из которых могут быть ему
приятны.
Исследователи, указывая на следствия влияний определенных факторов, подчеркивают,
что   в   начале   посещения   дошкольного   образовательного   учреждения   адаптационный   стресс
изменяет реактивность и защитные силы организма, и ребенок начинает часто болеть ОРЗ, брон
хитами,   инфекциями.   К   тому   же   у   плохо   адаптированных   детей   старшего   дошкольного
возраста   больше   вероятность   появления   или   закрепления   тиков,   заикания   и   др.,   т.   е
психомоторных   нервных   нарушений.   В   этой   связи   особое   значение   приобретают   вопросы
психологической диагностики и профилактики дезадаптации.
Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит
от   психофизиологических   и   личностных   особенностей   ребенка,   от   сложившихся   семейных
отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении.
Группа тяжелой адаптации.
При тяжелой адаптации ярко выражены нарушения в поведении  ребенок или подавлен
или сильно возбужден, наблюдается неадекватное поведение. Малыш часто плачет, устраивает
истерики,   ведет   себя   агрессивно   по   отношению   к   ровесникам   и   взрослым,   разбрасывает
игрушки, отнимает их у других детей, ломает чужие постройки  пирамидки, куличики. При
соблюдении режимных процедур возникали сложности: у детей резко снижался аппетит, иногда
они вовсе отказывались от еды, плохо засыпали, капризничали. Дети постоянно звали маму,
постоянно   спрашивали,   придет   ли   она,   вопросы   как   бы   переходили   в   жалобный   плач   и
требование позвать маму; на каждый стук двери вскакивали и с возгласом "Мама" бежали к
выходу. Попытки взрослых отвлечь ребенка от его переживаний игрушкой, лаской, заверением,
что мама обязательно придет, не завершались успехом или помогали на очень короткое время.
Разлука и встреча с родителями проходила очень бурно и сопровождалась слезами. Улучшение
состояния детей проходило очень медленно  в течение полу торадвух месяцев. За это время
дети несколько раз болели.
По   отношению   к   сверстникам   дети   этой   группы   несколько   пассивны,   не   проявляют
инициативных действий, направленных на привлечение внимания сверстника, довольно редко
наблюдаются подражательные действия. При попытке другого ребенка пойти на контакт, они
не   поддерживают   его   намерения   и   стремятся   избежать   контакта,   сторонятся   сверстников,
плачут при их приближении, иногда ведут себя агрессивно по отношению к ним (могут ударить,
толкнуть).   Дети   изъявляют   желание   больше   быть   в   одиночестве.   Например,   на   прогулке
держатся обособленно от группы, стремятся убежать с веранды на участки соседних групп или
по   направлению   к   выходу   (при   довольно   длительном   пребывании   в   детском   саду).   В
5 общегрупповые   игры   включаются   с   трудом   или   не   включаются   вовсе,   предпочитая   им
индивидуальные виды деятельности.
Если дети данной группы находятся рядом с воспитателем, то стараются не отпускать его
от  себя, хотят,  что  бы  он уделял  им  как  можно больше  времени. Стремятся  к  телесному
контакту или при сильном эмоциональном перевозбуждении наоборот избегают его, и вообще
воспитателя, не подпускают к себе, не слушаются, не откликаются на предложения, просьбы
взрослого,  его  попытки  пожалеть,  утешить,  отвлечь.   Если  у  ребенка   возникают  какиелибо
сложности, то за помощью он не обращается, а привлекает внимание плачем и ждет когда
воспитатель сам подойдет и разрешит проблему.
На   занятиях   дети   этой   группы   часто   отвлекаются,   теряют   интерес   к   происходящему
вокруг них, перестают выполнять инструкции взрослого, занимаются тем, чем им хочется на
данный   момент.   Дети   с   тяжелой   адаптацией   ищут   ласки   и   сопереживания   у   психолога,
привлекают   к  себе   внимание  с   помощью   плача,  капризов.   Сами   не  проявляют   инициативу,
направленную на совместную деятельность, но если инициативу проявляют воспитатель или
психолог    поддерживают  его намерения. Часто задают вопросы такие как:  "Когда придет
мама?", "Придет ли за мной мама?" психомоторных нервных нарушений. В этой связи особое
значение приобретают вопросы психологической диагностики и профилактики дезадаптации.
Группа легкой адаптации.
Период легкой адаптации длится примерно 7 дней. У детей в данное время наблюдались
незначительные   расстройства   сна   и   аппетита,   которые   быстро   нормализовались.   Во   время
приема пищи и отхода ко сну дети  капризничали, ели вяло, с неохотой, отказывались одевать
слюнявчик. В первые дни в группе дети были достаточно активны, но несколько растеряны
осматривались вокруг, присматривались к сверстникам, взрослым, иногда плакали, звали маму
и говорили, что хотят домой. Разлука с родителями в первые дни посещения детского сада
была омрачена слезами, но по прошествии недели стала восприниматься спокойно. У детей
быстро стабилизировалось эмоциональное состояние, стали налаживаться взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми. Дети, хорошо адаптирующиеся к детскому саду, стали активно
взаимодействовать   со   сверстниками,   легко   включаться   в   групповые   игры,   организованные
взрослым      такие   как   хороводы,   салочки   и   т.д.,   зачастую   они   становятся   участниками
совместных забав  игр с куклами, формочкамикуличиками, которые продолжаются довольно
длительное   время   и   без   руководящей   роли   взрослого.   Дети   этой   группы   эмоционально
относятся   к   присутствию   ровесника      радуются   при   его   появлении,   интересуются   другим
ребенком, стремятся рассмотреть его, потрогать, наблюдают за ним; огорчаются при уходе
сверстника (например, в ситуации, когда дети играют, а одного ребенка забирают родители или
зовет   воспитатель).  Дети   стремятся   привлечь  к   себе  внимание   товарища    улыбаются   ему,
предлагает   игрушки,   вокализируют;   отвечают   на   обращение   другого   ребенка      берут
предлагаемую   игрушку,   принимают   предложение   поиграть   вместе,   ярко   выражены
подражательные действия.
У детей данной группы хорошо налажен контакт с воспитателем, они охотно выполняют
его просьбы (например, убрать игрушки перед прогулкой, помочь отнести посуду после еды),
учитывают   его   замечания,   при   трудностях   уверенно   обращаются   за   помощью,   активно
привлекают внимание если чтото непонятно или не получается в игре, стараются вовлечь его в
свои игры. При выполнении режимных процедур часто проявляют самостоятельность  не ждут,
пока воспитатель начнет их одевать, а открывают свои шкафчики и пытаются одеться сами,
стараются показать, что они многое умеют. На занятиях дети активно включены в деятельность
группы, веселы, внимательно  слушают инструкции взрослого, с удовольствием и интересом
выполняют их, желают показать, что могут хорошо выполнить задание.
6 Дети   с   легкой   адаптацией      проявляли   интерес,   демонстрировали   желание   общаться,
приносили игрушки, просили покачать на каруселях, показывали свои личные вещи и задавали
вопросы: (что это? что у тебя в сумке? где твоя мама?). В ситуации затруднения малыши часто
обращаются за помощью  при режимных процедурах, игре.
Благоприятное течение адаптации – отсутствие невротических реакций, стабилизация
психоэмоционального состояния в течение 2030 дней в рамках графика адаптации.
3. Группа адаптации средней тяжести
Во   время  адаптации   средней   тяжести  нарушения   в   поведении   и   общем   состоянии
ребенка более выражены, привыкание к саду длится дольше – от 2недель до 1 месяца. В это
время   настроение   малыша   неустойчиво:   он   часто   плачет,   просится   домой,   зовет   маму,
спрашивает, придет ли она за ним. Разлука с родителями сопровождается слезами, ребенок
долго не хочет отпускать маму, плачет после ее ухода. От данных переживаний ребенка можно
отвлечь, утвердительно и уверенно отвечая, что мама обязательно придет за ним и заберет
домой, а затем, ободрив его, переключить внимание на игрушки или подключить к своим делам.
В период адаптации у детей нарушается сон и аппетит, которые восстанавливаются только
через   23   недели,   снижается   речевая   и   общая   активность   ребенка,   возникают   простудные
заболевания.   В   первые   дни   и   недели   в   группе   ребятишки   были   несколько   пассивны   и
малоподвижны. У многих в руках можно было увидеть игрушку, принесенную из дома, но
постепенно они освоились в группе, стали замечать окружающую остановку, игрушки, стали
включаются в групповые игры, организованные взрослым, но на короткое время и довольно
быстро теряли интерес. Общение детей без руководящей роли взрослого длится недолго и
быстро распадается, дети не могут долго удерживать совместную деятельность. Тем более,
когда детей больше двух. В совместной игре дети в основном используют только одно игровое
действие, и эта игра быстро распадается. Например, при игре в "парикмахерском уголке" дети
только   расчесывают   куклу   или   только   сушат   ее   волосы   феном.   Дети   редко   проявляют
инициативу к общению – как со сверстником, так и с взрослым. У некоторых детей данной
группы наблюдаются трудности установления контактов с другими детьми. Данные дети часто
обращаются к воспитателю за помощью, отвечают на предложения поиграть, но не стараются
вовлечь   его   в   свои   забавы.   У   детей   наблюдается   желание   получить   от   воспитателя
подкрепление, в виде положительной оценки своей деятельности, а также внимание и ласку.
Некоторые стремятся  к постоянному физическому контакту с ним. В ходе режимных
процедур   малыши   редко   стремятся   к   самостоятельности   в   самообслуживании,   чаще   ждут,
когда их оденут перед прогулкой, некоторые просят покормить. На занятиях дети довольно
активны и заинтересованы, стараются выполнить инструкции взрослого. Но довольно часто, что
ребенок может отвлекаться и отвлекать других детей.
Дети довольно легко идут на контакт, откликаются на предложение поиграть, но сами
редко   проявляют   инициативу   к   общению.   От   экспериментатора   ждут   поддержки   своей
деятельности, часто задают вопрос: «А мама придет?». Некоторые дети данной группы хотят
ласки  прижимаются, берут за руки, просятся на  колени.
Исходя из описания поведения детей с разными вариантами адаптации к ДОУ, можно
сказать, что дети из группы легкой адаптации быстро и безболезненно проходят все этапы
привыкания к детскому саду. Быстро осваиваются, в незнакомых условиях группы, налаживают
ситуативноделовое   общение   с   воспитателем,   интересуются   новыми   игрушками   и   с
удовольствием играют с ними, ребятишки открывают для себя сверстника, эмоционально к
нему относятся, стремятся взаимодействовать с ним, вовлечь в свои забавы.
Малыши с адаптацией средней тяжести доходят до третьего этапа и останавливаются на
нем  здесь дети уже привыкли к новым условиям и наладили контакт с воспитателем, активны
в мире игрушек, на некоторое время включаются в групповые игры и занятия, но не проявляют
7 интереса к ровеснику. Дети с тяжелой адаптацией надолго застревают на первом и втором
этапах.   Они   либо   вообще   не   могут   привыкнуть   к   новым   условиям   детского   сада,   отчего
испытывают постоянный эмоциональный дискомфорт, постоянно зовут маму, просятся домой,
часто плачут,  не могут расстаться со своей любимой игрушкой, либо стремятся к постоянному
эмоциональному и физическому контакту с воспитателем, прямо таки «прилипая» к нему, и не
отпуская от себя.
Адаптация   закончена,   если:   у   ребенка   стабильное   положительное   психоэмоциональное
состояние в течение недели, т.е. ребенок в основном пребывает в хорошем настроении, активно
играет, взаимодействует с взрослыми и сверстниками, соблюдает режим дня, хорошо кушает и
спокойно   спит,   у   него   отсутствуют   заболевания,   есть   динамика   массы   тела;   и   динамика
психомоторного   развития.   Поведение   детей   в   адаптационный   период      существенно
различается: одни дети быстро и безболезненно адаптируются в детском саду, а другие никак
не могут привыкнуть  к новым условиям.
                       /Из опыта работы педагогапсихолога д/с «Одуванчик» Абросимовой и.Н./
            Факторы, от которых зависит течение адаптационного периода.
1. возраст
1. состояние здоровья
2. уровень развития
3. умение общаться с взрослыми и сверстниками
4. сформированность предметной и игровой деятельности
5. приближённость домашнего режима к детскому саду
                            Причины тяжёлой адаптации к ДОУ.
1. отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада
1. наличие у ребёнка своеобразных привычек
2. неумение занять себя игрушкой
3. несформированность элементарных культурногигиенических навыков
4. отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми
Во время первой встречи с родителями важно выяснить:
1)
 в индивидуальных беседах выяснить условия жизни ребенка дома, получить
сведения   о   состоянии   его   здоровья,   привычках,   особенностях   характера,   режиме,
взаимоотношениях между взрослыми членами семьи; предложить заполнить анкеты;
1)
 рассказать о задачах работы группы, познакомить с программой воспитания и
обучения,   по   которой   работает   детский   сад;   помочь   родителям   осознать   важность
обучения   и   развития   ребенка,   необходимость   его   социализации   в   среде   незнакомых
взрослых и сверстников;
2)
  познакомить их с сотрудниками дошкольного учреждения, которые   будут
работать с детьми;
 рассказать о режиме дня и расписании занятий в группе;
 предложить заполнить «родительский договор».
3)
4)
Во время второй встречи с родителями нужно разъяснить значение режима дня, ритмов
сна,   активного   бодрствования,   прогулок.   Уточнить  пожелания   родителей   по   вопросам
8 питания   ребенка,   формирования  навыков   самообслуживания   и   культурногигиенических
навыков и т. д. Ознакомить с Памяткой для родителей.
В   целях   сокращения   адаптационного   периода   ребенка   проводится  День   открытых
дверей   для   родителей.   Данный   вид   работы   формирует  у   родителей   доверие   к
общественной   системе   воспитания,   сознание  необходимости   социализации   ребенка.   В
течение дня родители могут пронаблюдать организацию ухода за детьми в группе, увидеть,
какие  навыки   самообслуживания   есть   у   детей,   уже   давно   посещающих   дошкольное
учреждение, заметить, насколько они смелее, увереннее, общительнее новеньких. Родители
смогут   заметить   разницу   в   семейном   и   общественном   воспитании   и   учесть   это   при
воспитании своего ребенка. В этот день родители не только наблюдают, но и перенимают
приемы   и   методы,   которыми   пользуются   воспитатель,   знакомятся   с   методикой
организации сна, кормления, туалета детей в группе и переносят это в семью.

                Задачи, стоящие перед педагогом в период адаптации.
В интервью с родителями следует выяснить:
 состояние здоровья ребёнка;
 круг его предпочтений, занятий дома;
 обязанности и права в семье;
 реакцию на успехи и неудачи;
 отношение к материальным ценностям;
 степень внимания и заботливости в отношениях с другими членами семьи;
 характер детских одиночеств и уединений, если ребёнок прибегает к ним в каких
то определённых случаях;
 особенности, характер ночного сна;
 о чём спрашивает родитель чаще всего;
 используют ли родители угрозу, связывают ли с этим непослушание ребёнка;
 ставят ли родители свои условия;
 бывают ли язвительны в общении с ребёнком, оскорбляют ли его;
 знают ли, как выглядит ребёнок в собственных глазах;
 знают   ли,   о   чём   ребёнок   мечтает   и   чем   лучше   всего   его   поощрить   (похвала,
доверие, возможность самостоятельно чтото сделать).

                   Рекомендации воспитателю в период адаптации детей к ДОУ.
1. использовать   элементы   телесной   терапии   (брать   ребёнка   на   руки,   обнимать,
поглаживать).
2. предлагать ребёнку ложиться в постель с мягкой игрушкой.
3. по   рекомендации   врача   подвешивать   над   кроваткой   возбудимого   ребёнка
мешочки с успокаивающими сборами трав.
9 4. рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном.
5. использовать игровые методы взаимодействия с ребёнком.
6. создавать   у   ребёнка   положительную   установку   на   предстоящие   режимные
процессы.
                                 Вопросы к интервью с родителями.
 В честь кого назван ребёнок?
 Чем и как часто болен ребёнок? Был ли при этом длительный отрыв от родителей?
Насколько сильной была эмоциональная реакция ребёнка на временное лишение
его общения с родителями?
 Часто ли вы наказываете ребёнка? Понимает ли ребёнок, за что собственно он
наказан?
 Реакция ребёнка на трудности. В чём он любит проявлять инициативу?
 Какие обязанности имеет ребёнок дома и как с ними справляется?
 Любимая игрушка или игра ребёнка?
 Что ребёнок любит делать с родителями, а что один?
 Кто из родителей чаще занимается с ребёнком?
 Есть ли в доме мужская линия воспитания?
 Кого или что хвалят родители – самого ребёнка или его дела?
10 Игры
с воспитателем
Побуждение
Ребёнка
 к общению
 со сверстниками
Организация
адаптационного
периода
Игры (занятия,
 упражнения,
инсценировки)
Создание
предметно – развивающей
среды
Индивидуальный
подход к ребёнку
Учёт и использование
в период адаптации
привычек и
 стереотипов
поведения ребёнка
Контроль
за физическим
состоянием
 ребёнка
Элементы
закаливающих
 мероприятий
11

intro: В памятке  для педагогов по организации педагогического процесса в период адаптации, говорится о том, что в период адаптации устанавливается индивидуальный режим для каждого вновь поступающего малыша с учетом рекомендаций врача, педагога-психолога, старшего воспитателя. Со временем все дети переводятся на общий режим. Во время адаптационного периода необходимо учитывать все индивидуальные привычки ребенка, даже вредные и не в коем случае не  перевоспитывать его.В памятке  для педагогов по организации педагогического процесса в период адаптации, говорится о том, что в период адаптации устанавливается индивидуальный режим для каждого вновь поступающего малыша с учетом рекомендаций врача, педагога-психолога, старшего воспитателя. Со временем все дети переводятся на общий режим. Во время адаптационного периода необходимо учитывать все индивидуальные привычки ребенка, даже вредные и не в коем случае не  перевоспитывать его.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Памятка для педагогов по организации педагогического процесса в период адаптации.


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ
ВОСПИТАТЕЛЕЙ
по теме: «РОЛЬ РАССЛАБЛЯЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ
В СИСТЕМЕ РЕЛАКСАЦИИ ДЕТЕЙ
С ПРОБЛЕМАМИ В ПСИХИЧЕСКОМ
И РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ»
1 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
РОЛЬ РАССЛАБЛЯЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ В СИСТЕМЕ РЕЛАКСАЦИИ ДЕТЕЙ
С ПРОБЛЕМАМИ В ПСИХИЧЕСКОМ И РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ
(Консультации для воспитателей)

Цели   занятий:   научить   ребенка   произвольно   расслаблять   мышцы,   эмоционально
успокаиваться.
 Большинству детей с речевыми  нарушениями свойственно нарушение равновесия между
процессами   возбуждения   и   торможения,   повышенная   эмоциональность,   двигательное
беспокойство.   Любые.   Даже   незначительные   стрессовые   ситуации   перегружают   их   слабую
нервную систему. Мышечная и эмоциональная раскованность – важное условие для становления
естественной речи и правильных телодвижений. Детям нужно дать почувствовать, что мышечное
упражнение по их воле может смениться приятным расслаблением и спокойствием.
Умение распознать отдельные группы мышц, выделять их среди остальных, начинается с
расслабления   наиболее   знакомых   крупных   мышц   рук,   ног,   шеи,   корпуса.   Дети   могут   лучше
почувствовать   расслабление   указанных   мышц,   если   сначала   дать   им   ощутить   некоторое
напряжение   этих   же   мышц.   Затем   следует   продемонстрировать,   как   неприятно   состояние
напряженности, и, наоборот, подчеркнуть, как непринужденно мы себя чувствуем, когда наши
мышцы не напряжены, расслаблены. Ведь только ненапряженные руки легко выполняют любое
действие по нашему желанию. При этом необходимо обращать внимание на то, что напряжение
должно   быть   кратковременным,   а   расслабление   длительным.   В   каждом   упражнении   логопед
проверяет   напряжение   и   последующее   расслабление   мышц.   Касаясь   руки,   ноги,  шеи   ребенка.
Затем предлагает детям самим проконтролировать расслабление после напряжения.
Установлено,   что   эмоциональное   возбуждение   ослабевает,   если   мышцы   в   достаточной
степени   расслаблены.   При   этом   также   снижается   уровень   бодрствования   головного   мозга   и
человек становиться  наиболее  внушаемым. Только когда дети научатся свободно расслаблять
мышцы, можно перейти к целенаправленному внушению. Важно знать, что метод релаксации, по
заключению   специалистов,   является   физиологически   безопасным,   и   не   дает   негативных
последствий.
В   момент   внушения   дети   находятся   в   состоянии   расслабленности,   их   глаза   закрыты;
происходит определенное отключение от окружающего. Это значительно усиливает воздействие
слова   на   психику   ребенка.   Цель   такого   внушения   –   помочь   детям   снять   эмоциональное
напряжение, обрести спокойствие, уравновешенность, уверенность в себе, в своей речи, а также
закрепить в их сознании необходимость пользоваться мышечной релаксацией после каких либо
стрессов.
Некоторым, особенно возбужденным, отвлекаемым детям не удается сосредоточиться на
занятии   и   успокоиться   во   время   проведения   расслабляющих   упражнений,   когда   требуется
расслабление по контрасту с напряжением и когда толь еще вырабатывается чувство мышцы. Не
следует их заставлять непременно повторять упражнения. Можно разрешить им молча, спокойно
посидеть на занятии. Посмотреть как расслабляются остальные. Пребывание в позе покоя уже
само по себе окажет на них положительное воздействие.
Расслабляющие   упражнения   проводятся   в   начале   и   в   конце   каждого   развивающего
познавательного занятия.
 Методические   указания:   процесс   обучения   расслаблению   по   предлагаемой   системе
условно делится на три этапа:
2 1ый этап – мышечных успокоений по контрасту с напряжением;
2ой этап – мышечных успокоений по представлению; внушение покоя и расслабленности;
3ий   этап   –   внушение   мышечного   и   эмоционального   расслабления,   введение   формул
правильной речи.
На первом этапе логопед объясняет детям, что такое поза покоя, какова цель первой игры,
описывает необходимые действия. Текст рифмовок (их автор М. Лаписова), настраивающих на
определенный   лад,   ребята   не   повторяют   вслух.   Интонация,   медленный   темп   речи   ведущего
должны способствовать проявлению приятных ощущений от расслабленности мышц, создавать
представление   об   отдыхе,   спокойствии.   Каждое   занятие   по   расслаблению   начинается   с   позы
покоя. предполагается. Что в конце первого этапа дети научатся расслаблять   мышцы рук, ног,
шеи и живота.
На  втором этапе   можно  перейти  к  расслаблению  мышц  речевого  аппарата  и  формулам
внушения, которые закрепляют ощущения расслабленности и покоя.  Голос логопеда должен быть
негромким   успокаивающим;   речь      четкой,   неторопливой.   После   каждой   строфы   несколько
удлиняются смысловые паузы. Четко звучат логические ударения. Внушение проходит наиболее
эффективно, если сам ведущий вызывает у себя те же ощущения, которые он вызывает у детей.
Практика   показала:   выход   из   состояния   покоя   должен   быть   всегда   одинаковым   и
постепенным.   Поэтому,   особенно   в   первое   время,   следует   напоминать   детям:   «Команды
выполнять точно, раньше времени глаза не открывать».
К концу второго этапа логопед вызывает у детей образное представление о расслабленности
и   спокойствии:   предлагается   вспомнить   как   они   загорали   на   берегу   реки,   лежали   на   травке,
ощущали тепло лучей солнышка. Чтобы усилить состояние покоя, в сеанс внушения вводится
сравнение типа: «будто мы лежим на травке, на зеленой, мягкой травке……».
Расслабление по представлению подводит ребенка к тому, что со временем он сам сумеет
расслабиться, успокоиться, то есть к возможности саморегуляции.
На   третьем   этапе   расслабление   по   контрасту   с   напряжением   исключается.   Мышечное
спокойствие   вызывается   только   внушением.   Повторяются   уже   известные   детям   формулы   и
вводятся новые, направленные на формирование навыков правильной речи.
 Описание основных упражнений.
Логопед/психолог: На наших занятиях мы будем учиться экономно, расходовать свои силы.
Силы нужны человеку, чтобы играть, думать, заниматься спортом, правильно говорить, писать,
считать. Чтобы хорошо работать, нужно уметь и хорошо отдыхать.
Сядем ближе к краю стула, обопремся о спинку, руки свободно положим на колени, ноги
слегка расставим. Это поза покоя. все занятии мы будем начинать с позы покоя.

Упражнения для расслабления рук, ног, корпуса по контрасту с напряжением.
«На пляже»
Психолог    (показывает и объясняет): представьте себе, что ваши руки и ноги загорают.
Сидя на стуле, руки и ноги поднимаем, держим… Ноги и руки устали. Опускаем. Ноги и руки
свободно отдыхают, расслабились. Слушайте и делайте как я:
Мы прекрасно загораем!
Выше ноги поднимаем,
Выше руки поднимаем.
Держим, держим, напрягаем…
Загорели! Опускаем! (Ноги резко опустить на пол, руки  на колени)
Ноги не напряжены,
Руки не напряжены и расслааблены.
                                                              «Кораблик»
Представьте себе, что мы на корабле. Качает. Чтобы не упасть, поставьте ноги на ширину
плеч, стопы от пола не отрывайте. Руки сцепите за спиной. Качнуло палубу: сильнее прижмите к
3 полу правую ногу, тело наклоните вправо, и левая нога расслабится. Качнуло в другую сторону:
сильнее прижмите к полу левую ногу, тело наклоните влево, и правая нога расслабится. Слушайте
и делайте как я:
Стало палубу качать – ногу к палубе прижать!
Крепче ногу прижимаем, а другую – расслабляем!
 Сядьте и слушайте:
Снова руки на колени, а теперь немного лени…
Напряженье улетело, и расслабилось все тело…
Наши мышцы не устали и еще послушней стали.
«Шарик».
Представьте себе, что мы надуваем воздушный шар. Положите руку на живот. Надуваем
живот   так,   будто   это   воздушный   шар.   Мышцы   живота   напрягаются.   Плечи   не   поднимаются.
Выдохнули воздух медленно – будто шарик сдулся.  Живот расслабился.
 Слушайте и делайте как я:
Вот как шарик надуваем и рукою проверяем.
Шарик лопнул – выдыхаем, наши мышцы расслабляем.
Дышится легко, вольно, глубоко.

Упражнения для расслабления мышц речевого аппарата – губ, челюстей, языка.
(Проводятся   аналогично   предыдущим.   Образы   и   техника   расслабления   подсказываются
рифмованным текстом).

«Лягушки»
Вот понравится лягушкам: тянем губы прямо к ушкам!
Потяну – и перестану, но нисколько не устану!
Губы не напряжены и расслаблены.

«Орешек»
Зубы крепче мы сожмем, а потом их разожмем,
Губы чуть приоткрываются, все приятно расслабляется.

«Горка»
Кончик языка внизу, язык горкой подниму.
Спинка языка тотчас станет горочкой у нас!
Я растаять ей велю – напряженья не люблю.
Язык на место возвращается и приятно расслабляется.

Общее мышечное и эмоциональное расслабление.
Все умеют танцевать, бегать. Прыгать и играть,
Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая. Очень легкая, простая.
Замедляется движенье, исчезает напряженье.
И становится понятно: расслабление приятно.
Реснички опускаются, глазки закрываются…
Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Напряженье улетело и расслаблено все тело.
Будто мы лежим на травке… На зеленой мягкой травке…
Греет солнышко сейчас, руки теплые у нас.
4 Жарче солнышко пригрело – и ногам тепло и телу.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Губы теплые и вялые, но нисколько не усталые.
Губы чуть приоткрываются, все приятно расслабляется.
И послушный наш язык быть расслабленным привык.

Громче, быстрее, энергичнее:
Было славно отдыхать, а теперь пора вставать.
Крепко пальцы сжать в кулак,
И к груди прижать  вот так!
Потянуться, улыбнуться, глубоко вдохнуть, проснуться!
Распахнуть глаза пошире – раз, два, три, четыре!
 Дети встают и хором с логопедом поизносят:
Веселы, бодры мы снова к занятиям готовы.

Формулы правильной речи.
Логопед:
Каждый день, всегда, везде, на занятиях, в игре
Ясно, четко говорим, потому что не спешим.
Паузы мы соблюдаем! Звук ударный выделяем!
И легко нам говорить, и не хочется спешить.
Так спокойно, так приятно. Говорим  и всем понятно.

Данные   занятия   помогают   стать   ребятам   более   спокойными   и   работоспособными.
Благоприятствуют созданию радостной  и свободной обстановки на занятиях.

5

file_name: Консультация для педагогов - Роль расслабляющих упражнений.doc

intro:
В консультации  для педагогов -  «Роль расслабляющих упражнений в системе релаксации детей  с проблемами в психическом  и речевом развитии», говорится о том, что  большинству детей с речевыми нарушениями свойственно нарушение равновесия между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство. Любые. Даже незначительные стрессовые ситуации перегружают их слабую нервную систему. Мышечная и эмоциональная раскованность – важное условие для становления естественной речи и правильных телодвижений. Детям нужно дать почувствовать, что мышечное упражнение по их воле может смениться приятным расслаблением и спокойствием.
Умение распознать отдельные группы мышц, выделять их среди остальных, начинается с расслабления наиболее знакомых крупных мышц рук, ног, шеи, корпуса. Дети могут лучше почувствовать расслабление указанных мышц, если сначала дать им ощутить некоторое напряжение этих же мышц.В консультации  для педагогов -  «Роль расслабляющих упражнений в системе релаксации детей  с проблемами в психическом  и речевом развитии», говорится о том, что  большинству детей с речевыми нарушениями свойственно нарушение равновесия между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство. Любые. Даже незначительные стрессовые ситуации перегружают их слабую нервную систему. Мышечная и эмоциональная раскованность – важное условие для становления естественной речи и правильных телодвижений. Детям нужно дать почувствовать, что мышечное упражнение по их воле может смениться приятным расслаблением и спокойствием.
Умение распознать отдельные группы мышц, выделять их среди остальных, начинается с расслабления наиболее знакомых крупных мышц рук, ног, шеи, корпуса. Дети могут лучше почувствовать расслабление указанных мышц, если сначала дать им ощутить некоторое напряжение этих же мышц.

title: Консультация для педагогов -  «Роль расслабляющих упражнений в системе релаксации детей  с проблемами в психическом  и речевом развитии»


extracted_text:
Эмоциональное состояние педагога – результат знаний студентов
Автор: Шумилина Ирина Алексеевна
БПОУ ОО «Орловский технический колледж»
Результативность   обучаемости   и   получения   новых   знаний     студентами   в   большей
степени зависит от «успешности» педагога и его отношения к образовательной дисциплине.
Приятно присутствовать на лекциях, где преподаватель   энергичный, с улыбкой и с полной
уверенностью в то, о чем он говорит, и получает «наслаждение» в передаче информации.
Положительное эмоциональное состояние педагога– важнейший аспект успешности знаний
студентов.
В   Толковом   словаре   русского   языка   Д.Н.   Ушаков   указывает   на   образование
существительного «успешность» от прилагательного «успешный», т.е. заключающий в себе
успех, представляющий собой успех, делающий чтонибудь с успехом.[7]
Следовательно,   понятие   «успешность»   является   производным   от   понятия   «успех».
«Успех» определяется следующим образом:
– удача в задуманном деле, в достижении поставленной цели;
– признание такой удачи со стороны окружающих, проявляющееся в общественном
одобрении чегонибудь, чьихнибудь достижений;
– признание чьихнибудь достоинств, внимание общества к комунибудь.
В   энциклопедии   практической   психологии   «успешность»   рассматривается   как
способность и умение достигать успеха. Успешность зависит от мировосприятия человека и
отражает его «видение … своей и чужой успешности».
Для   успешной   педагогической   работы   необходима   не   только   профессиональная
компетентность, знание психологии студентов, но и хорошее здоровье педагога в широком
смысле   этого   слова,   как   физическое,   так   и   психологическое   здоровье,   которое,   в   свою
очередь, зависит от психологического климата в коллективе педагогов, от психологической
атмосферы в семье педагога и других факторов. Эмоциональное состояние педагога влияет и
на   эмоциональное   состояние   подростков,   поэтому   важно,   чтобы   педагог   находился   в
благоприятном эмоциональном состоянии.[3]
Мы затронули  такой аспект как «эмоциональное состояние» и попробуем разобраться
в   этом.  Большую   часть   дня   все   мы   проводим   на   работе,   а   преподаватели   даже   дома
посвящают ей немало времени. Но работа всё больше становится сегодня не только условием
и   показателем   жизненных   достижений,   но   и   фактором,   сохраняющим   или   нарушающим
психоэмоциональную   гармонию,   устойчивость   личности.   С   сожалением   приходится
констатировать, что удовлетворённость педагогов своей профессиональной деятельностью в
нашей   стране   оставляет   желать   лучшего.   Большую   тревогу   вызывает   равнодушие   к   их
профессиональноличностным проблемам со стороны руководителей.
Одним   из   первых   понятие   психологического   климата   рассмотрел     В.М.Шепель.
Психологический   климат,   по   его   мнению      это   эмоциональная   окраска   психологических
связей   членов   коллектива,   возникающая   на   основе   их   симпатии,   совпадения   характеров,
интересов,   склонностей.   Он   считал,   что   климат   отношений   между   людьми   в   организации
состоит   из   трех   составляющих.   Первая   составляющая      это   социальный   климат,   который
определяется   осознанием   общих   целей   и   задач   организации.   Вторая   составляющая
моральный   климат,   определяющийся   принятыми   моральными   ценностями   организации.
Третья   составляющая   это   психологический   климат,   т.е.   те   неофициальные   отношения,
которые складываются между работниками.[8]
В   теме   нашей   статьи   мы   ставим   знак   равно   между   такими   понятиями   как
эмоциональное состояние педагога и обучение студентов.
Авторы   психологопедагогического   словаря,   считая,   что   обучение   –   специально
организованный   управляемый   двусторонний   процесс   взаимодействия   преподавателя   и обучаемого,   направленный   на   приобретение   знаний,   умений   и   навыков,   формирование
мировоззрения и развитие человека. И выделяют четыре основные функции обучения: первая
функция – образовательная – реализуется через передачу системы культурных ценностей, в
том   числе   накопленных   знаний,   умений   и   навыков;   вторая   –  воспитывающая   –  ее   суть   в
формировании   системы   ценностных   ориентаций   и   отношений;   третья   –   развивающая   –
предполагает формирование и развитие познавательных интересов, психических процессов и
свойств   личности,   способностей   и   т.п.;   и,   наконец,   четвертая   –   социализирующая   –
заключается   в   приобретении   опыта   совместной   деятельности,   овладении   и   применении
системы социально приемлемого поведения и общественных отношений. И здесь необходимо
добавить,   что   если   педагог  не
  научится  управлять   эмоциональным   состоянием,
переключаться с одной эмоции на другую, как хороший актер преподносить необходимые
знания, где работает и мимика, и жесты, и слова, и положительная эмоция к происходящему,
то результат передачи знаний может ровняться нулю. Управлять эмоциями и просто, и сложно
одновременно.   Эмоция   это   взрыв,   повышение   давления   и   пульса   и   т.д.   Чтобы   хорошо
контролировать   физиологию   –   нужна   тренировка.   Но   выбор   любой   эмоции,   нашей
чувственной   реакции   на
сами.
Какие эмоции разрушают? В основном это те, что отнимают у нас силы: подавленность, вина,
обида,   унижение.   Для   обучения   управлением   эмоциями   подходит   метод   творческого
выражения эмоций.
  происходящее,
  делаем
всегда
  мы
Вот некоторые приемы снятия эмоционального напряжения
Психологический   душ  –   комплекс   упражнений,   которые   способствуют   повышению
энергического потенциала.
1.Стоя,   свести   лопатки,   улыбнуться,   подмигнуть   правым   глазом,   потом   левым,
повторить: «Я очень собой горжусь, я на многое гожусь»;
2.Положив ладонь на грудь: «Я на свете всех умней…»;
3.Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить: «Я бодра и энергична, и
дела идут отлично»;
4.Потирая   ладонь   о   ладонь,   повторить:   «Я   приманиваю   удачу,   с   каждым   днем
становлюсь богаче»;
5.Встав   на   цыпочки,   руки   над   головой   сомкнуть   в   кольцо,   повторить:   «Я   согрета
солнечным лучиком, я достойна самого лучшего»;
6.Положив на лоб левую ладонь, затем правую, повторить: «Я решаю любые задачи, со
мной всегда любовь и удача»;
7.Руки   на   бедрах,   делая   наклоны   туловищем   вперед   назад,   повторить:   «Ситуация
любая мне подвластна. Мир прекрасен, и я прекрасна»;
8.Руки на талии, выполняя наклоны вправо влево, повторить: «Покой и улыбку всегда
берегу, и все мне помогут, и я помогу»;
9.Сложив   руки   в   замок,   делаем   глубокий   вдох:   «Вселенная   мне   улыбается…»,
глубокий выдох: «И все у меня получается».
Вам,   кажется,   наивно   повторять   такие   слова,   но   наше   эмоциональное   состояние   в
первую очередь это наше здоровье, здоровье окружающих нас людей. Улыбка, доброе слово,
добрые поступки все это дает человеку сил и на семью, и на работу, а особенно на ту работу,
где   необходимо   воспитывать   новое   поколение,   давать   знания,   а   в   дальнейшем   получать
профессионалов своего дела. Связь педагог – студент сопровождает и педагога, и студента в
течении   учебного   процесса,   а   для   студентов   еще   и   при   подготовке   домашнего   задания,
рефератов, сообщений и докладов. Очень важно, какое эмоциональное состояние испытывает
учащийся, когда берет конспект. Хорошее настроение и хороший настрой – 50 % запоминания
учебного материала.
Предпочтением   у   студентов   пользуются   молодые   педагоги.   Создание   учебной
атмосферы,   одно   из   первых   приоритетов   молодых   специалистов.   Опрос   студентов показывает, что если преподаватель в хорошем настроении, с улыбкой входит в аудиторию, то
и   желание   учиться   тоже   увеличивается.   И   мы   соглашаемся   с   такими    определениеями.
Учебная    успешность  обучения   студентов      это   интегральная   оценка   эффективности
результата деятельности студента по усвоению культурноисторического опыта человечества
(знаний,   умений,   навыков,   способов   деятельности,   моральнонравственных   ориентиров   и
ценностей), обеспечивающей ему удовлетворение его познавательных интересов и раскрытие
потенциальных   умственных   возможностей,   а   также   вызывающей   у   него  эмоциональное
состояние,   которое   выражает   личное   позитивное   отношение   к   учебной   деятельности   и
ощущение   собственной   удовлетворенности.
 Педагогическая   успешность  деятельности
преподавателя – это интегральная оценка эффективности результата деятельности педагога
по передаче культурноисторического опыта человечества (знаний, умений, навыков, способов
деятельности, моральнонравственных ориентиров и ценностей), вызывающая у педагога такое
эмоциональное   состояние,   которое   выражает   его   личное   позитивное   отношение   к
педагогической деятельности, позволяющая ему ощущать собственную удовлетворенность от
раскрытия   потенциальных   умственных   возможностей   студента   и   удовлетворения   его
познавательных интересов. [3]
В заключении хочется сказать, человек нуждается в самоуважении, которое чаще всего
 следствие совершенного владения какойлибо деятельностью. Постоянная потребность в
знаниях, в развитии своих способностей и возможностей. Каждый нуждается в уважении со
стороны других людей, в положительной оценке его деятельности, в признании авторитета,
статуса, заслуг. В противном случае человек перестаёт ощущать себя значимым для других,
что   и   приводит   к   нарушениям   в   регуляции   поведения,   к   неудовлетворённости   собой,
окружающими людьми, условиями.
Учительская профессия  особая по своей сущности, значимости и противоречивости.
Деятельность   педагога   по   общественным   функциям,   требованиям   к   профессионально
значимым   личностным   качествам,   по   сложности   психологического   напряжения   близка   к
деятельности писателя, артиста, ученого.
Особенности труда учителя состоят, прежде всего, в том, что объектом и продуктом
его является человек, самый уникальный продукт природы. Причем не просто человек, не его
физическая сущность, а духовность растущего человека, его внутренний мир. Вот почему
справедливо   считают,   что   профессия   учителя   принадлежит   к   числу   наиболее   важных   в
современном мире.
Литература:
1. Аминов   Н.   А.   Психофизиологические   и   психологические   предпосылки
педагогических способностей // Вопросы психологии.  2008.  № 5
2. Барабаиава М. В. Изучение психологического содержания синдрома выгорания //
Вестник МГУ.  2005 Серия 14.  № 1.  С. 5455.
3. Бреслав   Г.   М.   О   месте   эмоциональных   процессов   в   структуре   мыслительной
деятельности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности /
Под ред. О. К. Тихомирова.  М., 2009.  С. 6267.
4. Кахиани С. Н., Кахиани 3. Н., Кахиани Д. 3. Экспрессивность эмоций человека.
Тбилиси, 2005.
5. Крейг Г. Психология развития.  СПб.: Питер, 2000.
6. Крюгер Ф. Сущность эмоционального переживания // Психология эмоций: Тексты.
М., 1984
7. Ушаков Д.Н. Толковый словарь, Москва, Астрель, 2000
8.
 Шепель В.М. Имиджелогия. Как нравиться людям. – М.: Народное образование,
2002. .

file_name: статья Эмоциональное состояние педагога1.docx

intro: Результативность  получения новых знаний  студентами и  зависит от «успешности» педагога и его отношения к дисциплине которую  представляет.На лекциях, где преподаватель  энергичный, с улыбкой и с полной уверенностью в то, о чем он говорит, и получает «наслаждение» в передаче информации имеет хорошие результаты своих студентов. Эта важная составляющая дает нам говорить о профессионализме и умении педагога "переключать" свое эмоциональное состояние.

title: статья "Эмоциональное состояние педагога – результат знаний студентов"