extracted_text:
ТЕСТ     «Распространение реформации в Европе. Контрреформация».
1. Как звали основателя движения за переустройство церкви
Вариант 1
1) Карл V
2) Филипп II
3) Мартин Лютер
4) Томас Мюнцер
2. Когда были вывешены 95 тезисов Мартина Лютера?
1) 1517
2) 1519
3) 1518
4) 1520
3. Согласно, какому соглашению, устанавливался принцип «чья страна, того и вера?»
1) Вормский конкордат
2) Флорентийская уния
3) Аутсбургский мир
4) Утрехтское соглашение
4. Кто перевел библию на немецкий язык
1) Лютер
2) Цвингли
3) Мюнцер
4) Папа Римский
5. Какой император возглавил католиков в период религиозных войн?
1) Карл III
2) Карл V
3) Филипп II
4) Мартин Лютер
Вариант 2
1. Как звали основателя движения за переустройство церкви
5) Карл V
6) Филипп II
7) Мартин Лютер
8) Томас Мюнцер
2. Когда были вывешены 95 тезисов Мартина Лютера?
1) 1517
2) 1519
3) 1518
4) 1520
3. Согласно, какому соглашению, устанавливался принцип «чья страна, того и вера?»
5) Вормский конкордат
6) Флорентийская уния
7) Аутсбургский мир
8) Утрехтское соглашение
4. Кто перевел библию на немецкий язык
5) Лютер
6) Цвингли 7) Мюнцер
8) Папа Римский
5. Какой император возглавил католиков в период религиозных войн?
5) Карл III
6) Карл V
7) Филипп II
8) Мартин Лютер
Вариант 3
1. Как звали основателя движения за переустройство церкви
9) Карл V
10) Филипп II
11) Мартин Лютер
12) Томас Мюнцер
2. Когда были вывешены 95 тезисов Мартина Лютера?
1) 1517
2) 1519
3) 1518
4) 1520
3. Согласно, какому соглашению, устанавливался принцип «чья страна, того и вера?»
9) Вормский конкордат
10) Флорентийская уния
11) Аутсбургский мир
12) Утрехтское соглашение
4. Кто перевел библию на немецкий язык
9) Лютер
10) Цвингли
11) Мюнцер
12) Папа Римский
5. Какой император возглавил католиков в период религиозных войн?
9) Карл III
10) Карл V
11) Филипп II
12) Мартин Лютер
Вариант 4
1. Как звали основателя движения за переустройство церкви
13) Карл V
14) Филипп II
15) Мартин Лютер
16) Томас Мюнцер
2. Когда были вывешены 95 тезисов Мартина Лютера?
1) 1517
2) 1519
3) 1518
4) 1520 3. Согласно, какому соглашению, устанавливался принцип «чья страна, того и вера?»
13) Вормский конкордат
14) Флорентийская уния
15) Аутсбургский мир
16) Утрехтское соглашение
4. Кто перевел библию на немецкий язык
13) Лютер
14) Цвингли
15) Мюнцер
16) Папа Римский
5. Какой император возглавил католиков в период религиозных войн?
13) Карл III
14) Карл V
15) Филипп II
16) Мартин Лютер

intro: Тест «Распространение реформации в Европе. Контрреформация» завершает изучение данной темы  по всеобщей истории. Его использование позволяет проверить наличие у обучающихся принципиальных знаний по данной теме. Эти сведения в дальнейшем изучении курса должны составить базу для понимания процессов и событий в всеобщей истории. Тест носит модульный характер, легко комбинируется в разных вариантах для удобства работы с ним преподавателя и обучающихся, не перегружен информацией.

title: ТЕСТ по всеобщей истории на тему: «Распространение реформации в Европе. Контрреформация».


extracted_text:
Тема: Запись цитаты в виде предложения с прямой речью
– Приобретать опыт нахождения цитаты в тексте, оформления её в виде предложения с прямой речью, включения цитаты в
собственную речь.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Проверка домашнего задания.
– Отгадайте загадки и расскажите об этих знаках препинания.
а) В оба глаза я гляжу,
За порядком я слежу. (Двоеточие)
б) Я – минус в математике,
Но знак другой в грамматике. (Тире)
(А. Шибаев)
2. Работа в рабочей тетради.
Проверка заданий № 2, 4 и № 10 в рабочей тетради.
– Прочитайте предложение, в котором прямая речь стоит после слов автора.
Перестройте его так, чтобы прямая речь оказалась перед словами автора.
– Что при этом изменится?
– Назовите из задания № 4 номер схемы, где прямая речь стоит перед словами
автора.
–   Каким   предложением   по   цели   высказывания   является   прямая   речь?
(Вопросительным.)
 – Прочитайте то, что сказали мартышка, удав и слонёнок.
– Как называются их слова?
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
– Прочитайте предложение с прямой речью, включающей слова
мартышки.
3. Работа с дидактическим материалом.
Упр. 47.
Выполняется по вариантам.
I вариант: составить схемы предложений с прямой речью после
слов автора.
II вариант: составить схемы предложений с прямой речью перед
словами автора.
4. Языковая разминка.
1. – Прочитайте предложение, записанное на доске.
В воздухе закружились хлопья снега.
–   Назовите   имена   существительные.   Подберите   к   ним   подходящие   имена
прилагательные, распространите предложение.
Лучший вариант дети записывают с комментированием, обозначая по ходу
письма орфограммы.
В холодном зимнем воздухе закружились белые хлопья первого снега.
2. Синтаксический разбор предложения.
3. Фонетический разбор слова белый – [бэ‘лый,].
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу. II.
Формулирование
проблемы.
III. Открытие
новых знаний.
– Прочитайте. Что записано на доске (слайде)?
«Человек, равнодушный к своему языку, – дикарь». (К. Паустовский)
– Это цитата. Что такое цитата? (Дети вспоминают определение, с которым
встречались на уроках литературного чтения в 3м кл. в учебнике «В одном
счастливом детстве», I часть.)
– Можно ли записать цитату в виде предложения с прямой речью?
Попробуем ответить на этот вопрос.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
1. Наблюдение по учебнику.
Упр. 94.
Ученики читают текст, отвечают на вопросы в задании.
– Прочитайте цитату из книги Н.В. Гоголя.
– Уточните по толковому словарю учебника, что такое цитата.
– Прочитайте предложение с цитатой. Как оно оформлено? (Как предложение с
прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора.)
– Какие слова вводят цитату? Что они обозначают? (Речь, мысли.)
– Сделайте вывод, как оформляется цитата на письме.
2.  Запись цитаты из произведения К. Паустовского в виде предложения с
прямой речью (из упр. 95).
У доски работают два ученика, один записывает так, чтобы прямая речь
стояла после слов автора, а другой – до слов автора.
IV. Развитие
умений.
1. Работа в учебнике.
1.  Упр.   95   выполняется   по   заданию   и   образцу   в   учебнике,   возможно
выполнение по выбору или по вариантам.
Дополнительное задание.
– Выучите наизусть понравившиеся слова о русском языке.
2.  Упр.   96   –   развивается   умение   находить   цитаты   в   художественном
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в тексте и оформлять их в виде предложений с прямой речью.
Самостоятельная работа. Выборочная проверка учителем.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Объяснительный диктант.
Мы часто говорим: «Время истекло. Сколько воды утекло».
Оказывается, между водой и временем есть связь. Много лет назад люди
придумали водяные часы. В сосуд они наливали воду. Время исчислялось по
воде, которая вытекала из отверстия. Так время текло.
– Выполните схемы предложений:
I вариант: с прямой речью.
II вариант: сложное предложение.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
V. Итог урока.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
– Выполните задание № 6, тема 4 в рабочей тетради.
– Прочитайте предложение, где нет цитаты. – Почему не является цитатой «Лошадиная фамилия», ведь здесь есть кавычки?
(Это название рассказа, а не чьито слова.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1.  Упр. 97 (две цитаты).
2.  Упр. 3, с. 96.

file_name: Запись цитаты в виде предложения с прямой речью.docx

intro:
Тема: Запись цитаты в виде предложения с прямой речью
– Приобретать опыт нахождения цитаты в тексте, оформления её в виде предложения с прямой речью, включения цитаты в собственную речь.
Представлять информацию в виде схемы. На основе анализа объектов делать выводы. Обобщать и классифицировать по признакам.Запись цитаты в виде предложения с прямой речью

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку на тему:"Запись цитаты в виде предложения с прямой речью".


extracted_text:
Пояснительная записка к  мультимедийному  продукту.
Предмет:  внеклассная работа
Тема: «Если хочешь быть здоров»
Цель:  способствовать воспитанию здорового образа жизни.
Задачи:
Образовательная: научить бережно относиться к своему здоровью, соблюдать   режим
дня;
обобщить знания о правильном питании;
Воспитательная :воспитывать культурного  и здорового человека,
Развивающая: развивать  правильное понятие  о здоровом образе жизни.
Продолжительность: 40 мин.
Класс: 1-2
Авторский медиапродукт: презентация  к уроку Power Point (12 слайдов)
Тип занятия: праздник
Средства обучения:
  мультимедийный проектор;
 компьютер;
 экран;
свой распорядок дня,
 шапочки с буквами А,В,С,D,
 карточки,
костюмы Незнайки. Знайки и Пончика Ход  занятия.
Тема занятия:
Работа над темой:
Организационный момент
I.
 Давайте поздороваемся. Говорить друг другу «здравствуй» это значит желать здоровья. Начнём с
нашего девиза: «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу».
II.
 Сегодня  мы составим характеристику здорового человека.
 А в этом нам помогут герои книги Н.Носова «Приключения Незнайки» Незнайка и Знайка. Мы
попадаем в Цветочный город,  где живут  маленькие человечки. Как вы думаете они здоровы? Какой
образ жизни человечки ведут?
 Встречайте героев. (Входят дети в костюмах Незнайки, Знайки и Пончика.
Посмотрев на героев,  мы  улыбнулись, мы настроены на работу. Желаю вам успеха на весь день.
                                                                                (слайд №2)
III.
            В цветочный город пускают только здоровых.
Знайка хочет проверить, знаете ли вы пословицы о здоровье.  Ребята, продолжите пословицы о
здоровье человека.
В здоровом теле  ……(здоровый дух).
Здоровье дороже …….(золота).
Ум да здоровье ………(всего дороже)
Солнце, воздух и вода  …….(наши лучшие друзья).                                                  (слайд №3)
 2. Герои предлагают составить (вырастить ) «цветок здоровья».
На каждом лепестке  мы напишем   признаки  здорового человека.
Вспомним способы укрепления здоровья.
(Дети перечисляют лепестки: правильное питание, закаливание, режим дня, спорт, хорошее
настроение, культура поведения.)                                                                                (слайд №4)

3. Добавим недостающее слово в данное стихотворение
Помни твёрдо, что ……(режим)
В жизни всем необходим.
                     Для чего человеку необходимо соблюдать режим дня? (Выслушиваются ответы детей.)
4. Вспомним распорядок дня.
(Заранее каждому ученику подготовить свой режим дня)
Незнайка утверждает, что как хочет, так и живёт. Знайка говорит, что надо жить по распорядку. А вы
как думаете?
 Кто из вас выполняет режим дня? А у кого это получается не всегда? А есть ребята, которые режим
вообще не соблюдают? Что мы можем сказать о человеке, который выполняет режим? Он какой?
(Организованный.)
                                                                                (слайд №5)
•
•
•
•
•
 Подъём                      7.00
Утренняя гимнастика, утренний туалет, уборка постели                    7.00 7.20
Завтрак                    7.20 – 7.30
Дорога в школу     7. 30 7.40
Учебные занятия  8.00 12.35 Дорога домой    12.35 – 12.45
Обед                           12.45 – 13.15
Послеобеденный отдых
Приготовление уроков 14.00 – 15.00
Тренировки или кружки
•
•
•
                                          13.15    14.00
•
•
                                                  15.00 – 17.00
•
•
•
•
•
                                                                                (слайд №6)
Прогулка                           17.00 – 18.00
Ужин                                  18.00 18.30
Свободное время. Чтение книг.        Помощь по дому.          18.30    20.00
Приготовление ко сну. 20.00 21.00
Сон                                     21.00 – 7.20
        Физкультминутка
 Как вы думаете, для чего нужно выполнять дыхательную гимнастику? (Лёгкие расширяются,
больше воздуха попадает в кровь, кислород поступает в головной мозг, следовательно, лучше
запоминаем, активны).
 Молодцы! А теперь сделаем эти упражнения вместе.
Глубокий вдох – выдох ( 3 раза)
Глубокий вдох  выдох на звук ммм; на звук шшш.
Голову поднимем выше
И легко, легко подышим
           5.Поговорим о питании.
 А теперь, ребята, добавьте следующее слово в предложение. Правильное ….(питание) – условие
здоровья, а неправильное – приводит к болезням. Посмотрим сценку.
        Сценка Незнайка,  Пончик, Знайка.
Пончик
Человеку нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Незнайка Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться.
Чтоб расти и развиваться,
И при этом не болеть,
Нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь.
Знайка    Витамины  просто чудо!
Столько радости несут:
Все болезни и простуды
Перед ними упадут,
Вот поэтому всегда
Для нашего здоровья
Полноценная еда –
Важнейшее условие!
  Ягоды, фрукты и овощи – основные источники витаминов. А витамины очень нужны нашему
организму.                                                                                (слайд №8)
( Выходят дети с шапочками – буквами А, В, С и D на головах.)
В и т а м и н  А.
Помни истину простую:
Лучше видит только тот, Кто жуёт морковь сырую
Или сок морковный пьёт.
Витамин А – это витамин роста, помогает нашим глазам сохранить зрение. Найти его можно в молоке,
моркови, зелёном луке.
В и т а м и н  В.
Очень важно спозаранку
Съесть за завтраком овсянку
Витамин В делает человека бодрым, сильным, укрепляет сердце и нервную систему. Он есть в черном
хлебе, в грецких орехах.
В и т а м и н  D
Рыбий жир всего полезней,
Хоть его противно пить,
Он спасает от болезней,
Без болезней лучше жить!
Витамин D делает наши ноги и руки крепкими, сохраняет наши зубы. Есть в яйце, сыре, молоке, рыбе.
В и т а м и н  С.
От простуды и ангины
Помогают апельсины,
Ну а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он.
 Витамин С помогает бороться с болезнями. Есть в картофеле, чесноке, капусте, во всех ягодах и
фруктах.
6. Культура поведения и настроении.
   Чтобы быть здоровым, человек должен всё это знать. Иными  словами,  обладать определённой
культурой.   Значит,   здоровый  человек  –  это  ещё  и   …  (культурный)  человек.   Давайте   послушаем
стихи.
   Ученик:
 Пятерня! Пятерня!
Выручаешь ты меня:
Если надо мне сморкаться,
Я сморкаюсь пятернёй.
С ней не надо расставаться –
Пятерня всегда со мной!
 Но не лучше ли, дружочек,
Если всётаки в платочек?
С.Михалков
Ученик:
Нет приятнее занятия,
Чем в носу поковырять.
Всем ужасно интересно,
Что там спрятано внутри.
А кому смотреть противно,
Тот пускай и не глядит.
Мы же в нос к нему не лезем, Пусть и он не пристаёт.
Пальцем ковырять в носу –
Это очень дурно
Можно выпачкать костюм,
Да и некультурно.
Г.Остер
 Можно ли назвать человека здоровым, если у него ничего не болит, но он злой, обижает людей и
животных? Мешают ли плохие мысли здоровью человека? (Да.)
Незнайка
Странные вещи со мною случаются:
Я огорчаюсь – все огорчаются!
И огорчённые люди встречаются,
И огорчённо деревья качаются.
Я улыбаюсь, горе кончается!
Всюду веселые лица встречаются,
Всюду деревья от смеха качаются!
Но почему же так получается?!
                                  Э.Мошковская
 Значит, здоровый человек каким еще должен быть? (Добрым.)
Физкультминутка
Комплекс упражнений гимнастики для глаз.
     7. Поговорим о закаливании, спорте и личной гигиене.
           Знайка:В Цветочном городе все малышки постоянно передвигаются, поэтому они и здоровы.
Учитель: Здоровый человек должен следить за своим физическим здоровьем.
Если хочешь быть здоров – закаляйся! Если хочешь быть здоров – занимайся спортом! Делай по утрам
зарядку! Следи за своей осанкой! (Проследить за посадкой детей)
                                                                                (слайд №9)
Ученики:
1.
Гигиену очень строго
Надо соблюдать всегда…
Под ногтями грязи много,
Хоть она и не видна.
2.
Грязь микробами пугает;
Ох, коварные они!
Ведь от них заболевают
Люди в считанные дни.
3.
Если руки моешь с мылом,
То микробы поскорей
Прячут под ногтями силу,
И глядят из под ногтей.
4.
И бывают же на свете, Словно выросли в лесу,
Непонятливые дети:
Ногти грязные грызут.
5.
Не грызите ногти, дети,
Не тяните пальцы в рот.
Это правило, поверьте,
Лишь на пользу вам пойдёт
Игра «Закончи предложение»                                                                  (слайд №10)
IV.
Творческая работа.
 А теперь выберем признаки, характеризующие здорового человека. На карточке подчеркните эти
слова.
Карточка.
Здоровый человек – это …    человек. (Подчеркни нужное: сутулый, бледный, румяный, стройный,
крепкий, неуклюжий, весёлый, грустный, грубый, ленивый, активный.)
 Допишите на этот листочек и другие признаки здорового, на ваш взгляд человека.
(Дети выполняют задание, можно также пригласить нескольких человек написать свои варианты на
доске.)
Человечки из Цветочного города научили нас здоровому образу жизни. А  мы попрощаемся  с ними и
скажем:

Все (хором)        Всю азбуку здоровья нужно крепко знать
                            И в жизни эти знания повсюду применять!                                          (слайд №11)
                            Будьте здоровы!
V.
 Для чего нужно иметь хорошее здоровье? Что может позволить себе здоровый человек, а больной не
может? Закончите предложение: здоровье – это …. (хорошее самочувствие, больше возможностей в
жизни, независимость от лекарств и какихто специальных приспособлений и др.)
Подведение итогов:
Использованная литература:
Максимова Т.Н. Поурочные разработки по основам безопасности жизнедеятельности: 2 класс. – М.: ВАКО, 2008
Плешаков А.А.Мир вокруг нас. Учеб. Для 2кл. В 2 ч. – М.:Просвещение, 2001
Группа продлённого дня: конспекты занятий, сценарии мероприятий. 12 класса / Аст.сост. Л.И.
Гайдина, А.В. Кочергина. – М.: ВАКО
.

file_name: здоровье[1].doc

intro:
Цель:  способствовать воспитанию здорового образа жизни.

Задачи:
Образовательная: научить бережно относиться к своему здоровью, соблюдать  режим дня;
обобщить знания о правильном питании;
Воспитательная :воспитывать культурного  и здорового человека,
Развивающая: развивать  правильное понятие  о здоровом образе жизни.

Продолжительность: 40 мин.
Класс: 1-2
Авторский медиапродукт: презентация  к уроку Power Point (12 слайдов)
Тип занятия: праздник
Средства обучения:
 - мультимедийный проектор;
- компьютер;
- экран;
-свой распорядок дня,
 -шапочки с буквами А,В,С,D,
 -карточки,
-костюмы Незнайки. Знайки и Пончика

психологическая работа

group: Педагогика

title: Внеклассная работа на тему "Если хочешь быть здоров"


extracted_text:
1. Для какого из данных слов истинно высказывание:
НЕ (оканчивается на мягкий знак) И (количество букв
чётное)?
1) сентябрь
2) август
3) декабрь
4) май
2. Для какого из приведённых чисел ложно высказывание:
НЕ (число > 50) ИЛИ (число чётное)?
3) 9
1) 123
2) 56
4) 8 Название
Часть света Форма правления Население
(млн чел.)
0,4
Европа
11,3
Европа
Азия
72,5
67,4
Азия
62,0
31,9
79,0
11,2
108,3
Республика
Республика
Республика
Монархия
Монархия
Монархия
Республика
Республика
Республика
Мальта
Греция
Турция
Таиланд
Великобритания Европа
Марокко
Африка
Африка
Египет
Куба
Америка
Америка
Мексика
3. Сколько записей в данном фрагменте удовлетворяют условию
А) (Форма правления = «Республика») И (Население < 100,0)?
Б) (Часть света = «Африка») ИЛИ (Форма правления =
«Республика»)?
4) Расположите коды запро-
сов слева направо в порядке
возрастания количества
страниц,
Код Запрос
А Солнце | Воздух | Вода
Б
В
Г
Код Запрос
А Лебедь | Рак | Щука
Б
В
Г
5) Расположите коды запросов
слева направо в порядке
убывания количества страниц,
Солнце & Воздух & Вода
(Солнце | Воздух) & Вода
Солнце | Воздух
(Лебедь & Рак) | Щука
Лебедь & Рак
Лебедь & Рак & Щук
Ответ 2
Ответ 1
Ответ 5
Ответ 7
БВГА.
АБВГ.

file_name: и или.docx

intro: Самостоятельная работа по информатике состоит из пяти заданий с ответами. Подходит для подготовки к ОГЭ по информатики в 9-ом классе. В разработке включены задания на построение таблицы истинности, круги Эйлера, запросы для таблиц. Рекомендую использовать для работы в парах на уроке.

title: Самостоятельная работа на логические связки "И", "ИЛИ"


extracted_text:
Тема: Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном  в предложениях с прямой речью
–  Развитие   умения   различать   синтаксические   конструкции:   простые   предложения   с   однородными   членами,   сложные
предложения и предложения с прямой речью, продуцировать их, а также правильно пунктуационно оформлять.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Словарный диктант «Наоборот».
–   Если   я   назову   имя   существительное,   то   вы   запишете   однокоренное   имя
прилагательное,   если   назову   имя   прилагательное,   то   вы   запишете   имя
существительное. Обозначьте орфограммы.
Карнавальный,
тревожный, алмазный.
2. Проверка домашнего задания.
– Какие цитаты вы записали в виде предложений с прямой речью?
Какие из них подходят к схемам в домашнем задании № 3?
–   Прочитайте   сложные   предложения   с   тремя   грамматическими   основами,   с
двумя. Как связаны части сложного предложения?
– Прочитайте простое предложение. Что вы можете о нём рассказать?
  решительный,
  цитата,
  коридорный,
  фантастика,
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе – Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
II.
Формулирование
проблемы.
III. Развитие
умений.
– Прочитайте ключевые слова.
Простое, сложное, однородные члены.
–   Дополните   их   ключевыми   словами   темы   на   с.  94.   Прочитайте   и   выберите
самые   важные,   на   ваш   взгляд.   (Прямая   речь,   слова   автора,   предложение   с
прямой речью.)
–   На   основе   этих   ключевых   слов   сформулируйте   цель   урока.   (Научиться
разграничивать   простые   предложения   с   однородными   членами,   сложные
предложения и предложения с прямой речью.)
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
1. Работа в учебнике.
Работа в группах.
1. Упр. 98.
Ученики читают начало текста, устно продолжают его, затем от каждой
группы предлагается вариант продолжения. Лучший вариант записывается
всеми учениками. Возможен такой вариант:
Иногда люди пытаются скрыть свои поступки, но в конце концов они всегда
становятся известны. Об этом ещё говорят: «Шило в мешке не утаишь».
Затем   учитель   зачитывает   авторский   вариант   из   рассказа   «Тайное
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
становится явным».
2. Упр. 99 – графический диктант.
Последовательность работы:
1) Учитель читает первое предложение.
2) Ученики самостоятельно определяют на слух, обсуждают в группах, какое
это предложение, и составляют схему.
3) Аналогично проводится работа с другими предложениями.
4) После выполнения всех схем осуществляется самопроверка по учебнику на с.
141.
2. Работа в «Дидактическом материале».
Дополнительно:
Упр. 49, «Дидактический материал».
Каждая группа находит и выписывает из стихотворения Ю. Вронского –
простое предложение с однородными членами – сложное предложение с
союзом  и  – предложение с прямой речью (до или после слов автора – на
выбор).
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
IV. Итог урока.
Задание № 8, тема 4 в рабочей тетради.
–   Приведите   примеры   предложений   с   однородными   членами.   Назовите   эти
однородные члены. Есть ли между ними запятая? Почему?
– Приведите примеры сложного предложения. Как соединены его части? –   Приведите   примеры   предложений   с   прямой   речью.   Где   находится   прямая
речь?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 4, с. 96. Выполняется на отдельном листе. (Учитель может использовать
детские работы на следующих уроках.)
2.  Задание № 9, тема 4 в рабочей тетради.

file_name: Развитие умения ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью(закрепление).docx

intro:
Тема: Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном  в предложениях с прямой речью
– Развитие умения различать синтаксические конструкции: простые предложения с однородными членами, сложные предложения и предложения с прямой речью, продуцировать их, а также правильно пунктуационно оформлять.Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении.Закрепление

title: Конспект урока по русскому языку на тему: "Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении.Закрепление."


extracted_text:
Классный час «Знания, полученные сегодня, завтра
будут востребованы в жизни»

Классный час
Тема: «Знания,   полученные сегодня,  завтра будут востребованы в жизни»
Цель: развитие осознанного отношения к учебе, воспитание уважения к себе, уверенности,
что знания всегда пригодятся в жизни, способствовать развитию мышления и творческой
активности учащихся.
Оборудование:  проектор, компьютер, CDпроигрыватель, диск с песней «Если б не было
школ», фильм на песню «Не крутите пестрый глобус»
Ход классного часа
Музыкальная заставка «Не крутите пестрый глобус»
1. Вступительное слово
 Дорогие ребята! Сегодня вся наша страна отмечает День Знаний. Сегодня у нас
радостный праздник  первый школьный день после каникул. Мы  собрались  всем классом
на этот замечательный праздник – День знаний. Поздравляю вас, ребята, с началом нового
учебного года. Пусть у нас в классе будет светло от желания множить свои знания и
умения, тепло от доброго отношения друг к другу.
Скажите, зачем нам нужны знания, если их порой так нелегко получать?
А где можно получать знания после школы? .
Знания, полученные в школе, помогут вам выбрать профессию, стать уважаемыми людьми,
принести пользу нашей стране.
Все известные, великие люди получили прекрасное образование, обучаясь в институтах,
университетах или даже в академиях.
2. Обсуждение притчи о Соломоне.
Давнымдавно, на востоке, жил один из мудрейших людей – царь Соломон. Однажды
хитрец задумал обмануть царя. Поймав в руки бабочку и зажав её в ладони, хитрец решил
обратиться к Соломону, спросив: «Что у меня в руках? Живое или мёртвое?» Если царь
ответит «живое», то я сожму ладони. Если царь ответит «мёртвое», то я разожму руки, и
бабочка улетит. Так думал хитрец. Пришёл хитрец к Соломону и задал свой вопрос.
Соломон поднял глаза и ответил: «Всё в твоих руках».
Вопрос учителя: Что значит для Вас смысл высказывания Соломона «Всё в твоих руках».
(Обсуждение высказывания Соломона).
3.Игра «Назови пословицу!»  Что такое пословица? (Мудрость народа)
А какие пословицы и поговорки об учении вы знаете?
Я говорю начало, а вы продолжите.  (объяснить несколько пословиц)
1. Умная голова сто голов кормит. Худая и себя не прокормит.
2. Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
3. Идти в науку – терпеть муку.
4. Без муки – нет науки.
5. Корень учения горек, да плод его сладок.
6. Красна птица пером, а человек ученьем.
7. Ученье свет, а неученье тьма.
8. Ученье в счастье украшает, а в ненастье утешает.
9. Учиться всегда пригодится.
10. Не учась, и лаптя не сплетешь.
11. Учи сына, пока поперек лавки лежит. А как вдоль ляжет – тогда поздно учить.
12. К мягкому воску печать, а к юну ученье.
13. Чему смолоду не научился, того и под старость не будешь знать.
14. Учиться никогда не поздно.
15. Век живи, век учись.
16. Недоученный и переученный хуже неученого.
17. Азбука — наука, а ребятам — мука.
4. Рассказ учителя
А теперь я хочу тоже ответить на вопрос: "Для чего человек учится?” Послушайте меня
внимательно.
Человек учится, прежде всего, потому, что его мучит любознательность, инстинктивная
тяга к знанию. Это – внутренние побудительные причины. От природы они есть у всех, но в
иных людях они развиваются, в других – заглушаются обстоятельствами. Человек может
учиться и потому, что его принуждает к учению житейское здравомыслие: не выучившись,
он не сможет занять в жизни то положение, которое хотел бы занять.
Все это создает внешние побудительные причины. Они также сильны, как и внутренние.
Когда внешние побуждения развивают природную любознательность, эти два двигателя
творят чудеса, делают человека невероятно способным.
Чтобы подтвердить эту мысль, вспомним историю Петра Великого. Ни в ком практическая
потребность в знаниях и природная любознательность не проявились с такой бурной силой,
как в Петре.
Петр на верфях работает плотником, сидит, согнувшись в тесной каморке над залом
английского парламента – слушает речи ораторов; спускается в шахты. Он учится каждый
день своей жизни, но учится для того, чтобы приобретенные знания тут же претворить в
указ, распоряжение, в дело. Он не стеснялся мелочей, так как он не стеснялся учиться, не
стыдился учиться. Учиться – значит покорить в себе гордыню, признаться в невежестве.
Этот необузданный, своенравный человек, царь, император, владелец огромных территорий
и хозяин миллионов людей, не останавливался ни перед чем и никого не боявшийся, этот человек лишь в одном не знал гордости – в учении, лишь перед одним послушно склонял
голову – перед знанием.
 Да ребята, о плодах Петра I можно говорить долго, но время нашей встречи подходит к
концу. Я думаю, что каждому из нас есть над чем задуматься и тем, кто не совсем
добросовестно относится к учебе, призадуматься над своим будущим.
Сейчас мы проведем путешествие по некоторым континентам Планеты знаний, названия
которых зашифрованы в загадках. Давайте их разгадаем.
5. Загадки о школьных предметах:
1.     Нужная наука, для ума гимнастика,
Нас научит думать….(математика)
2.     Грамотным будет любой ученик,
Если он знает …(русский язык)
3.     Хочешь ездить по разным странам,
Нужно знать язык …(иностранный)
4.     Книжки полюбим, повысим культуру
Мы на уроках …(литературы)
5.     Укрепит мускулатуру всем детишкам…(физкультура)
6.     Чтоб найти таланты у детей вокальные,
Им нужны уроки …(музыкальные)
7.     Картины, краски, высокие чувства –
Этому учит … (изобразительное искусство)
8.     Мастерить, работать с увлечением –
Для этого нужно … (трудовое обучение – технология)
9.     Далекое прошлое, древние территории –
Это изучает наука … (история)
10.Знать и любить природу научит …(природоведение)
6. Слушание и обсуждение песни Послушайте шуточную песню и подготовьте ответ на вопрос: «Есть ли в этой шутке доля
правды?»
Если б не было школ
Если б не было школ,
До чего человек бы дошёл!
До того б человек докатился:
В дикаря бы опять превратился.
До того б человек докатился:
В дикаря бы опять превратился.
Если б не было
 Если б не было
 Если б не было школ!
Если б не было
 Если б не было
 Если б не было школ!
Если б не было школ,
До чего человек бы дошёл:
 Ел руками бы мясо сырое
 И на первое, и на второе!
 Ел руками бы мясо сырое
 И на первое, и на второе!
Если б не было
 Если б не было
 Если б не было школ!
Если б не было
 Если б не было
 Если б не было школ!
Если б не было школ,
До чего человек бы дошёл:
 Весь лохматый и в шкуре звериной,
Он явился бы в гости... с дубиной!
 Весь лохматый и в шкуре звериной,
Он явился бы в гости... с дубиной!!
Учитель: Ну, вот и закончилось наше путешествие по некоторым континентам Планеты
знаний. А чтобы глубоко исследовать каждый континент, у нас впереди целый учебный год!

7. Заключение
_Что такое ЗНАНИЕ?
 Для чего нужны знания?  Кем бы вы хотели стать в будущем? Как этого добиться?
 Напишите пожелание друг другу на сердечках и обменяйтесь

intro:
Классный час

Тема: «Знания,   полученные сегодня,  завтра будут востребованы в жизни»

Цель: развитие осознанного отношения к учебе, воспитание уважения к себе, уверенности, что знания всегда пригодятся в жизни, способствовать развитию мышления и творческой активности учащихся.

Оборудование:  проектор, компьютер, CD-проигрыватель, диск с песней «Если б не было школ», фильм на песню «Не крутите пестрый глобус»

Ход классного часа

Музыкальная заставка «Не крутите пестрый глобус»

1. Вступительное слово

- Дорогие ребята! Сегодня вся наша страна отмечает День Знаний. Сегодня у нас радостный праздник - первый школьный день после каникул. Мы  собрались  всем классом на этот замечательный праздник – День знаний. Поздравляю вас, ребята, с началом нового учебного года. Пусть у нас в классе будет светло от желания множить свои знания и умения, тепло от доброго отношения друг к другу.

Скажите, зачем нам нужны знания, если их порой так нелегко получать?
А где можно получать знания после школы? .

title: Классный час на тему "Знания,   полученные сегодня,  завтра будут востребованы в жизни"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия №3
городского округа г. Шарья Костромской области
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«Учимся задавать вопросы»
Автор программы:
Суслова Светлана
Витальевна,
учитель начальных классов
МБОУ Гимназия №3
городского округа г. Шарья
Костромской области
Срок реализации программы:
   2017 2018 уч. г.
1 Содержание
Пояснительная записка……………………………………………………38
Теоритические вопросы по развитию умения задавать вопросы……….813
Заключение ………………………………………………………………... 13
Литература…………………………………………………………………..1314
Приложения……………………………………………………....................1519
2 Пояснительная записка.
«Ключом ко всякой науке  является вопросительный знак» Онере де Бальзак
В   своем   высказывании   автор   поднимает   актуальную   во   все   времена   проблему
научного   познания.   Оноре   де   Бальзак   говорит   о   том,   что   для   получения   любого   рода
знаний   ключом     является   любопытство,   интерес   и   внутреннее   желание   человека   найти
ответы на волнующие вопросы. Поэтому писатель и обращает внимание на вопросительный
знак, являющийся «ключом ко всякой науке».
Трудно не согласиться с мнением автора. Ведь, действительно, наука представляет
собой сферу деятельности людей, направленную на получение новых знаний о мире и их
систематизацию. Получение всякого знания – это определенный ответ; а для того, чтоб
получить ответ, необходимо задать вопрос.
Существует   огромное   количество   примеров,   которые   можно   привести   в
доказательство моей точки зрения, ибо по своей сути вся научная деятельность направлена
на получение ответов – ответов на вопросы, которые ставит перед собой все общество. Так,
например, легендарный ученый Исаак Ньютон один из своих законов открыл после того,
как   ему   на   голову   упало   яблоко.   «Почему   оно   упало?»      задал   себе   вопрос   физик   и
принялся за исследовательскую научную работу: путем анализа и гипотез, наблюдений и
экспериментов (т.е. различных методов научного познания) И. Ньютон нашел ответ на свой,
важный для всей мировой науки, вопрос.
Из этого примера можно сделать вывод, что проблема, поднятая в высказывании
Оноре де Бальзаком, действительно играет огромную роль во всем человеческом обществе.
       В связи с этим у меня возникла необходимость специального изучения   роли
вопроса в обучении, способов его использования, влияния вопроса на развитие мышления
учащихся, способов формирования умения задавать вопросы.
           Очевидно, что традиционный в прошлом способ объяснения материала, где
рассказывая об удачном своем опыте или опыте ученого, учитель невольно утаивает от
школьников   тупиковые,   парадоксальные   ситуации   в   науке.     Такое   объяснение   лишено
смысла и лишает ученика серьезной критической работы со словом, мыслью, что приводит
3 к   плохому   или   кратковременному   запоминанию.   В   условиях   данного   противоречия,
важным представляется формирование такого необходимого умения обучающегося, как
способность задавать правильные вопросы, вопросы, стимулирующие познание, ведущие, в
конечном   счете,   к   формулировке   предположения,   гипотезы.   Поставленная   проблема   и
обусловлена  выбором мною этой  темы программы.
Цель программы
создание условий для развития у младших школьников умения задавать вопросы
                                                   Задачи программы
 познакомить   учащихся   со   структурой   вопроса,   а   также   различными   типами
вопросов;
 научить   грамотно   формулировать   вопросы   и   использовать   это   умение   в
практической деятельности, в том числе для решения жизненных ситуаций,
 показать возможности формулирования вопросов для решения жизненных проблем.
Объект оценивания
Достижение данного метапредметного результата будет осуществляться средствами
программы «Учимся задавать вопросы»  (34 часа) с последующей отработкой на уроках. В
завершении курса проводится презентация «Копилка классных вопросов», где подводятся
итоги формирования заявленных умений.
Программа  позволит познакомиться с разными типами вопросов, сформировать
умение отвечать на эти вопросы, самостоятельно формулировать «тонкие и толстые»
вопросы.
Учащиеся научатся:
Планируемые результаты курса



определять тип вопроса;
составлять вопросы различного типа;
грамотно выстраивать ответ на поставленный вопрос.
Учащиеся получат возможность:

освоить метод постановки вопросов для решения жизненных
ситуаций;

использовать вопросы для управления собственной деятельностью.
Учебно – тематический план
4 №
12
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1314
1516
1718
1920
2123
2425
2627
28
2930
3132
3334
                         Тема
(34 часа)
Вводное. Входная диагностика. Критерии к
задаваемым вопросам
Типы вопросов. Открытый вопрос. Классная копилка вопросов
Закрытый вопрос. Классная копилка вопросов
Полузакрытый вопрос. Классная копилка вопросов
Разъясняющий вопрос. Классная копилка вопросов
Контрольный вопрос. Классная копилка вопросов
Косвенный вопрос. Классная копилка вопросов
Альтернативный вопрос. Классная копилка вопросов
Контактный вопрос. Классная копилка вопросов
Пробный вопрос. Классная копилка вопросов
Учимся задавать простые вопросы. Классная копилка вопросов
Учимся задавать уточняющие вопросы. Вопросы, проверяющие
предположения. Классная копилка вопросов
Учимся задавать простые вопросы. Классная копилка вопросов
Учимся задавать интерпретационные (объясняющие) вопросы.
Классная копилка вопросов
Учимся задавать творческие вопросы. Классная копилка
вопросов
Учимся задавать оценочные вопросы
Вопросы, проверяющие понимание перспектив.
Вопросы, проверяющие понятность задач.  Классная копилка
вопросов
Учимся задавать практические вопросы.  Вопросы,
проверяющие факты. Классная копилка вопросов
Корректные  и некорректные вопросы
Вопросы с ошибками
Ставьте вопросы, как паруса!», или Диалог с текстом.
Текст задает вопросы. Классная копилка вопросов
Использования плана в виде вопросов при написании изложения
Контрольное.
Презентация проекта «Копилка вопросов»
Количество
часов
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
3
2
2
1
2
2
2
Содержание изучаемого материала.
1. Вводное. Входная диагностика. Критерии к задаваемым вопросам
Разработка критериев вопроса.  Создание в коллективнораспределенной
деятельности алгоритмов для решения практических задач.
5 2. Типы вопросов. Открытый вопрос. Классная копилка вопросов
Формулировка  вопроса  так, чтобы получить развернутый ответ, начиная вопрос
со слов: Что? Как? Почему? Каким образом? При каких условиях?
3. Закрытый вопрос. Классная копилка вопросов
Постановка  закрытых  вопросов  при необходимости  в короткий срок собирать
много информации.
4. Полузакрытый вопрос. Классная копилка вопросов
Уклонение  от выбора альтернатив, включая в список возможных ответов
альтернативу типа «не могу сказать точно», «не задумывался над этим», «не
помню».
5. Разъясняющий вопрос. Классная копилка вопросов
Указывание  на нерешенные проблемы и вызывать новые вопросы либо вызывать
поддержку вашего мнения участниками дискуссии путем молчаливого согласия.
При составлении таких вопросов использовать частицу «ли».
6. Контрольный вопрос. Классная копилка вопросов
Проверять поступившую информацию на достоверность и уточнять неясности в
ответах.
7. Косвенный вопрос. Классная копилка вопросов
Получение новой информации, уточнение имеющейся
8. Альтернативный вопрос. Классная копилка вопросов
Ставить вопрос так, чтобы в их формулировке содержались варианты ответов,
гипотез.
9. Контактный вопрос. Классная копилка вопросов
Создание в коллективнораспределенной деятельности алгоритмов для
решения практических задач. Стимулировать способность задавать
вопросы
10. Пробный вопрос. Классная копилка вопросов
11. Учимся задавать простые вопросы. Классная копилка вопросов
Получать конкретные сведения, вспоминать и воспроизводить некую информацию.
12. Учимся   задавать   уточняющие   вопросы.   Вопросы,   проверяющие   предположения.
Классная копилка вопросов.
Размышлять   и   тщательно   обдумывать   сказанное   ранее   и   подготавливать
комментарии. Смотреть на проблему с нескольких сторон.
6 13. Учимся задавать интерпретационные (объясняющие) вопросы.  Классная копилка
вопросов
Получать   развернутую   информацию   об  интересующем   вас   объекте  и   выяснять
непонятные вам причины действий и поступков людей
14. Учимся задавать творческие вопросы. Классная копилка вопросов
Формулировать вопрос с элементами условности, предположения, прогноза.
15.
Учимся   задавать  оценочные   вопросы.  Вопросы,   проверяющие   понимание
перспектив. Вопросы, проверяющие понятность задач.  Классная копилка вопросов
Давать  предельно точную оценку связанным с проблемой предметам, событиям,
фактам.   Использовать   эти   вопросы   для   выбора   наиболее   выигрышных   из
имеющихся идей и вариантов решения проблемы.
Учимся   задавать  практические   вопросы.
16.
Классная копилка вопросов
 Вопросы,   проверяющие   факты.
Устанавливать   взаимосвязь   между   теорией   и   практикой;   оценить   ситуацию   и
степень реальности действий, видеть проблему со стороны.
17. Корректные  и некорректные вопросы
Правильно ставить вопрос, чтобы в основе, которого  лежали истинные
суждения. Ставить вопрос,  который   имеет непосредственное отношение к
теме данного разговора.
18. Вопросы с ошибками.
Учащиеся     задают   друг   другу   разные   вопросы   об   одном   и   том   же   предмете,
начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем». Обязательное правило – в
вопросе должна быть невидимая явно связь.
19.
«Ставьте   вопросы,   как   паруса!»,   или   Диалог   с   текстом.   Текст   задает
вопросы. Классная копилка вопросов
Сравнение своего  вопрос с вопросом авторов.
20. Использования плана в виде вопросов при написании изложения
21. Контрольное занятие. Презентация проекта «Копилка вопросов»
Объекты оценивания и критерии  их оценки
Критерии оценивания
Показатель оценивания
Учащийся умеет формулировать все типы вопросов25 б.
7 Наличие различных типов
вопросов
Учащийся формулирует все типы вопросов, кроме
практических – 20 б.
Самостоятельность при
формулировании вопросов
Учащийся умеет формулировать  только «тонкие» вопросы – 10
б
Учащийся   формулирует  только однотипные вопросы  – 5 б
Учащийся не умеет формулировать вопросы0 б
Учащийся сам без помощи учителя сформулировал вопросы –
25 б.
75%  вопросов составлено учащимся самостоятельно – 20 б.
Учащийся  составил только  «тонкие» вопросы к тексту
самостоятельно – 10 б.
Учащийся не смог составить ни одного вопроса самостоятельно
– 0 б.
Учащийся составил вопросы, однозначно понятные собеседнику
Доступность понимания
содержания вопросов
– 25 б.
25% вопросов, составленных учащимися, вызывают затруднение
в их понимании – 20 б.
50% вопросов, составленных учащимися, вызывают затруднение
в их понимании – 10 б.
Учащийся не смог составить вопросы, доступные для понимания
– 0 б.

Теоритические вопросы по развитию умения задавать вопросы
Проблема «Умение задавать вопросы» волновала и продолжает сегодня
волновать педагогов, психологов, ученых. Лучше иногда задавать вопросы, чем знать
наперед все ответы. Так писал известный американский писательюморист Джеймс
Тэрбер. Следовательно, «хороший вопрос» — это тот, который допускает достаточно
большое пространство возможных альтернатив.
Функции вопросов:
•
•
получение новой информации, уточнение имеющейся,
перевод разговора на другую тему,
•
•
подсказка ответа,
демонстрация своего мнения, оценки, позиции;
8 •
настройка сознания и эмоций собеседника на определенный лад.
«Вопрос, — по мнению профессора психологии Л.М. Веккера, — есть
психическое отображение нераскрытой, не представленности тех предметных
отношений, на выяснение которых направлен весь последующий мыслительный
процесс».  Следовательно, вопрос «запускает» познавательную деятельность,
направленную на решение некоторой проблемы, снятие некоторой неопределенности.
Но вопрос же и способствует тому, чтобы определить, сформулировать проблему.
Благодаря вопросам человек прокладывает мост в неизвестное. Это неизвестное
может выглядеть привлекательно, а может порой и пугать. Уже само происхождение
слова «вопрос» (по крайней мере, в английском языке) подразумевает наличие поиска в
ситуации неопределенности. А поскольку неопределенность является неотъемлемой
чертой современного стремительно меняющегося мира, развитие умения задавать
вопросы представляется крайне актуальным.
Говоря словами Элисон Кинг (американского психолога), «умеющие мыслить
умеют задавать вопросы. Вопросы нужны для того, чтобы ориентироваться в окружающем
мире, и тот, кто умеет их задавать, ориентируется лучше, чем тот, кто не умеет.
Поскольку вопрос является инструментом познания, возникает необходимость
научить ученика ставить вопросы в своей учебной деятельности. Однако в процессе
обучения младших школьников постановке вопросов возникают закономерные трудности,
вызываемые как особенностями образовательной программы и методики преподавания в
начальной школе, так и субъективными причинами, связанными с особенностями личности
самого ученика. Напрашивается вопрос: «Каковы условия, необходимые для развития
умения задавать вопросы?»
Условия, необходимые для развития умения задавать вопросы
К сожалению, обычная школьная практика формирует у детей ожидания, что на
любой вопрос существует «правильный ответ» и если они будут достаточно подготовлены
или сообразительны, то они всегда смогут его найти.
Именно поэтому ситуация, когда учащийся,   не может ответить на вопрос (даже
если   этот   вопрос   он   сформулировал   сам),   является   неприятной,   вызывает   желание
защититься. Не следует также забывать, как нелегко избавиться от уже сформировавшихся
представлений.
9 Начать коллекционировать условия, необходимые для успешного развития умения
задавать вопросы.

Ситуацию,   когда   учащийся   не   может   ответить   на   вопрос,
учителю   следует   считать   нормальной.   Если   речь   не   идет   о   тестах   или
традиционных контрольных работах, факт затруднения следует воспринимать как
обычный.   «Мы   все   постоянно   сталкиваемся   с   затруднениями.   Мы   для   того   и
учимся, чтобы их преодолевать».

Учителю   следует   использовать  больше   открытых,   творческих
вопросов (толстых), на которые можно представить несколько вариантов ответов и
которые побуждают к дальнейшему диалогу.

Чаще   пользоваться   «вопросами   Коломбо»   (по   имени   известного
телевизионного детектива), начинающимися со слов: «Да, кстати, интересно…»
и обращенными как бы ни к кому. Преподаватель в форме вопроса делится своим
затруднением в присутствии детей.

Не   следует   вопросом   заставлять   детей   защищаться.   При
соответствующей интонации любой вопрос, начинающийся  со слова  «почему…»,
воспринимается, как стремление поставить ученика в ситуацию оправдывающегося.
У   учащихся   должен   быть   выбор   и   этот   выбор   они   создают
сами.  Преподаватель   организует   работу  таким   образом,   чтобы   ученики,     могли
составить   «банк»   вопросов,   определяющий   затем   зону   поиска,   направление   в
изучении материала.

Типы вопросов

Простые   вопросы   —  вопросы,   отвечая   на   которые,   нужно   назвать
какието факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто
используют   при   традиционных   формах   контроля:   на   зачетах,   в   тестах,   при
проведении терминологических диктантов и т.д.

Уточняющие   вопросы.   Обычно   начинаются   со   слов:   «То   есть   ты
говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по
моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление человеку
возможностей для обратной связи относительно  того, что он только что сказал.
Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но
подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики. В
10 качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример
(поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что …?».

Интерпретационные   (объясняющие)   вопросы.   Обычно   начинаются
со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут
восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они
направлены   на   установление   причинноследственных   связей.   «Почему   листья   на
деревьях   осенью   желтеют?».   Если   ответ   на   этот   вопрос   известен,   он   из
интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса
«срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

Творческие   вопросы.   Если   в   вопросе   есть   частица   «бы»,   элементы
условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим.

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев
оценки тех или иных событий, явлений, фактов.

Практические   вопросы.   Вопрос   направлен   на   установление
взаимосвязи между теорией и практикой.
"Чтобы научиться правильно думать, нужно ставить правильные вопросы". Какие вопросы?
Концентрировать     своё   внимание   на   мыслях   это   не   означает   думать.   Так   же   не
означает думать, когда берёшь ответ из своей памяти. Так что получается, задавая
себе вопрос, изначально не знаешь на него ответ. А раз не знаешь ответа, то думаешь,
чтобы получить этот ответ. Здесь самое главное направленность на чтото.
Список «правильных вопросов»
Вопросы,  заданные   с  целью    помочь  обучению  других,  так  же   известны  как   «Вопросы
Сократа».
Вопросы для уточнения







Что Вы имели в виду, сказав ______?
В чем основная мысль?
Как _____ связано с _____?
Не могли бы Вы выразить мысль подругому?
Уточните, пожалуйста, Вы имели в виду _____ или _____?
Какое отношение имеет это к нашей проблеме/спору/расхождениям?
_______,   подведите,   пожалуйста,   итог   тому,   что   сказал   ________,
своими словами?  Вы это имели в виду?

Не могли бы Вы привести пример?
11 
Может ли _____ быть хорошим примером для этого?
Вопросы, проверяющие предположения





Какие Вы делаете допущения?
Какие предположения делает _______?
Что мы можем предположить вместо этого?
Мне показалось, что Вы предположили _____. Я Вас правильно понял?
Все   Ваши   утверждения   основываются   на   предположении   _____.
Почему бы Вам не основывать их на _____ вместо _____?

Вы предполагаете, что _____. Как Вы можете оценить справедливость
такого предположения?

Почему ктонибудь может сделать такие предположения?
Вопросы, проверяющие факты.





зрения?


Объясните, пожалуйста, почему Вы так решили?
Как это применимо к данной ситуации?
Есть ли причины сомневаться в этом факте?
Что бы Вы ответили человеку, утверждающему, что ____?
Ктонибудь   может   привести   факты,   подтверждающие   эту   точку
По какой причине Вы пришли к этому выводу?
Как мы можем удостовериться, что это правда?
Вопросы, проверяющие понимание перспектив.
Что Вы этим предполагаете?
Когда Вы говорите _____, Вы делаете вывод _____?
Но, если это могло произойти, что еще может случиться в результате? Почему?
На что может это повлиять?
Произойдет ли это неизбежно, или возможно/скорее всего произойдет?
Какая альтернатива?
Если _____ и _____ условия, что тогда должно быть истинно?
Если мы говорим о ____ , то как же насчет _____?
Вопросы, проверяющие понятность задач.


Как мы можем это обнаружить?
Что этот вопрос предполагает?
12 





Не могла бы _____ задать этот вопрос подругому?
Можем Вы вообще опустить этот вопрос?
Вопрос понятен? Мы поняли его?
Сложно или легко ответить на этот вопрос? Почему?
Все ли согласны, что вопрос в этом?
На какие другие вопросы необходимо ответить, прежде, чем думать
над этим вопросом?

Почему этот вопрос необходим?

вопрос?

Этот   вопрос   является   наиболее   важным,   или   в   нем   скрыт   другой
Видите ли Вы, как это может соотноситься с ________?
Заключение
Использование мною приемов, направленных на развитие умения задавать вопросы,
позволяют сделать вывод о том, что данные приемы дают мне возможность разнообразить
на уроках работу с информацией, повышают качество знаний учащихся, развивают интерес
к предметам. Формирование умений задавать вопросы у младших школьников в игровой и
учебной форме развивает познавательный интерес, облегчает общение с учителем и
одноклассниками, учит культуре общения, развивает речь. Умение задавать вопрос
эффективно воздействует на понимание информации. Использование различных приемов
влияет на развитие мотивации учащихся к выполнению определенного задания.
Представленные упражнения, направленные на развитие умения задавать вопросы у
младших школьников, могут использоваться учителями начальных классов независимо от
выбора учебнометодического комплекта.
Перспективы:
 Продолжить поиск эффективных приемов, направленными на развитие умения
задавать вопросы младшими школьниками.
 Подготовка методических материалов для педагогов в виде методического
пособия.
 Организация мастерклассов в методическом объединении школы для учителей
начальных классов по ознакомлению с приемами, направленными на развитие
умения задавать вопросы младшими школьниками.
13 Литература
1. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. М.: Просвещение,1998.
2. Загашев И. О., ЗаирБек С. И. Критическое мышление: технология развития. —
СПб: АльянсДельта, 2003.
3. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.
– Самара: Издательство «Учебная литература». Издательский дом «Федоров»,
2010.
4. Снетков В. М. Психология коммуникации в организациях (учебное пособие).
СПб.: СПбГУ, 1999.
5. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего   образования   /   Министерство   образования   и   науки   Российской
Федерации. – М.: Просвещение, 2010.
6. Халперн Д. Психология критического мышления.  Спб.: Издво "Питер", 2000.
7. В. Р. Шмидт, кандидат психологических наук в Журнале "Абитуриент", №12, 2003
14 Приложение 1
1.Сформулируйте 2 вопроса из предложенных слов
Входная диагностика
(нравится, что, в, разведке, непроходимая, рассказчик, так, искал, рассказчику,
почему, глушь ).
2.Составить по одному вопросу к каждому абзацу, начиная словами:
КАК…
ЧТО…
ПОЧЕМУ…КОГДА…
ГДЕ…
КАКИМ ОБРАЗОМ…
ЗАЧЕМ…
3.Задайте как можно больше вопросов, начинающихся словами «Если я правильно
понял, то…?»
15 Упражнения по развитию умения задавать вопросы.
Приложение 2
1.

 «Ромашка вопросов» (или «Ромашка Блума»)
Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые,
  вспомнить   и
нужно   назвать   какието   факты,
воспроизвести   определенную   информацию.   Их   часто
используют   при   традиционных   формах   контроля:   на
зачетах,   в   тестах,   при   проведении   терминологических
диктантов и т.д.

Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?»,
«Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, помоему, вы сказали о …?».
Целью   этих   вопросов   является   предоставление   человеку   возможностей   для   обратной
связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения
информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать
эти вопросы без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно
привести   всем   известный   пример   (поднятые   брови,   широко   раскрытые   глаза):   «Ты
действительно думаешь, что …?».

Интерпретационные   (объясняющие)   вопросы.   Обычно   начинаются   со   слова
«Почему?».   В   некоторых   ситуациях   (об   этом   говорилось   выше)   они   могут
восприниматься   негативно   —   как   принуждение   к   оправданию.   В   других   случаях   они
направлены на установление причинноследственных связей. «Почему листья на деревьях
осенью   желтеют?».   Если   ответ   на   этот   вопрос   известен,   он   из   интерпретационного
«превращается»   в   простой.   Следовательно,   данный   тип   вопроса   «срабатывает»   тогда,
когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
16 
Творческие   вопросы.   Если   в   вопросе   есть   частица   «бы»,   элементы   условности,
предположения, прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь
у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет
развиваться сюжет фильма после рекламы?»

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех
или иных событий, явлений, фактов. «Почему чтото хорошо, а чтото плохо?», «Чем
один урок отличается от другого?» и т.д.
Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между
теорией и практикой, мы называем его практическим. «Где вы в обычной жизни можете
наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа
2.
 Игра «Данетка»
Учитель загадывает нечто (предмет, литературного или исторического персонажа и др.).
Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только
словами: «да», «нет», «и да, и нет». После игры обязательное краткое обсуждение:
Какие вопросы были сильными? Какие слабыми и почему?
3. Тонкие и толстые вопросы
Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или
"нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем
не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует
от него однозначного ответа. Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни
детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ
(тонкие вопросы), те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые
вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные
ответы.
«Тонкие» вопросы
«Толстые» вопросы
Вопросы, требующие однословного
ответа, вопросы репродуктивного плана
Кто?
Что?
Когда?
Куда?
Вопросы, требующие размышления,
привлечения дополнительных знаний,
умения анализировать
Объясните, почему…?
Почему Вы думаете…?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
17 Как звать?
Сколько?...
Может…?
Будет…?
Мог ли…?
Согласны ли Вы…?
Верно ли…?
Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов.
• После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее
содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно
осуществлять обратную связь – ребенок должен знать, как выполняют это задание
его сверстники.
• При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте,
что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие – только один.
• Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые
и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать при подготовке к
сочинениям, проверочным работам.
• Не все ученики одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит настаивать
– необходимо поощрять даже незначительные успехи.
• При чтении текста можно разделить учеников на специалистов по тонким и
толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие вопросы задавать гораздо
легче, нужно грамотно детей разделить на группы.
4. Прием «Знаю  Хочу узнать Узнал», который развивает мыслительные
способности учащихся.
Знаю
Хочу узнать
Узнал
5. Игра "Угадайка"
В коробочке неизвестный предмет. Ребята задают различные вопросы. Учитель (или
водящий ученик) отвечает только словами "Да" или "Нет".
6. Игра "Задай вопрос герою"
18 Ребятам   предлагается   картинка   или   кукла   с   определенным   настроением.   Например,
веселый клоун. Задание: Какие вопросы, вы можете задать герою? Что вы хотите узнать у
него?   Примерные   вопросы:   Почему   ты   смеешься?   У   тебя   сегодня   праздник?   Какой
праздник? Чему ты радуешься?... (данную игру можно провести в двух вариантах: задавать
только   вопросы,   а   можно   когото   из   учеников   попросить   отвечать   на   поставленные
вопросы, т.е. взять на себя роль выбранного героя)
7. Игра "Отгадай вопрос по ответу".
Ведущему   предлагается   карточка   с   вопросом   "Ты   любишь   природу?".   Он   читает   этот
вопрос   про   себя,   а   отвечает   на   него   громко:   "Я   люблю   природу".   Остальные   должны
угадать вопрос, на который ответил ведущий.
8. «Найди загаданное слово».
Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со
слов «что», «как», «почему», «зачем». Обязательное правило – в вопросе должна быть
невидимая явно связь. Например, в вопросах об апельсине звучит не «Что это за фрукт?»,
а «Что это за предмет?»
9. «Задай как можно больше вопросов филину (ворону, дельфину и др.),
изображенному на рисунке»
Как ты думаешь, какие вопросы тебе задал бы он?
10. « Вопросы машине времени».
Детям   предлагается   задать   три   самых   необычных   вопроса   машине   времени:   один   из
прошлого, другой из настоящего, а третий из будущего.
11. «Данетка» или Универсальная игра для всех.
Учитель   загадывает   нечто   (число,   предмет,   литературного   героя).   Ученики   пытаются
найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: «да»,
«нет», «и да и нет».
19

file_name: Методический конкурс 2018 Суслова С.В. Гимназия №3 Городского округа г. Шарья.doc

intro: Наука представляет собой сферу деятельности людей, направленную на получение новых знаний о мире и их систематизацию. Получение всякого знания – это определенный ответ; а для того, чтоб получить ответ, необходимо задать вопрос. Существует огромное количество примеров, которые можно привести в доказательство моей точки зрения, ибо по своей сути вся научная деятельность направлена на получение ответов – ответов на вопросы, которые ставит перед собой все общество. Так, например, легендарный ученый Исаак Ньютон один из своих законов открыл после того, как ему на голову упало яблоко. «Почему оно упало?» - задал себе вопрос физик и принялся за исследовательскую научную работу: путем анализа и гипотез, наблюдений и экспериментов (т.е. различных методов научного познания) И. Ньютон нашел ответ на свой, важный для всей мировой науки, вопрос.

доп. образование детей

group: Другое