extracted_text:
МБДОУ №30 п.Комсомолский
муниципального образования Гулькевичский район
Краснодарский край
Проект
  «Зимние забавы».
Автор(ы) проекта:
 Воспитатель
 Бобко Нина Алексеевна,
 Сутула Таисия Васильевна

2018 год Актуальность:  Совместная деятельность детей с родителями, воспитателем и другими
участниками проекта делает жизнь ребенка насыщенной, гармоничной и эмоциональной.
Все   участники   проекта   становятся     равноправными   партнерами,   что   вовлекает   в
проектную деятельность как детей, так и взрослых, помогает добиться положительных
результатов. В процессе решения задач,  развиваются коммуникативные отношения детей
со   сверстниками,     взрослыми      это   делает   комфортным   микроклимат   в   детском
коллективе, способствует общению и развитию речи ребенка. Ребенок становится более
компетентным   в   окружающем   мире,   для   него   появляются   возможности   для
самостоятельной деятельности, которая способствует развитию творческого потенциала.
Тип проекта: познавательнотворческий.
Сроки реализации: краткосрочный (с 01.02 по 28.02.2018г.)
Участники проекта: педагоги; воспитанники группы ; родители воспитанников.
Образовательные   области:   познавательное   развитие,   речевое   развитие,   социально
коммуникативное развитие, художественноэстетическое развитие.
Цель:  расширить   представления   детей   о   зимних   природных   явлениях,   забавах,
праздниках. Учить видеть и называть предметы и действия в жизни, на картине, находить
причинноследственные связи.
 Задачи:
Воспитательные:
       воспитывать у детей бережное отношение к природе, эмоциональную отзывчивость
на ее красоту;
              воспитывать бережное отношение к своему здоровью, здоровью других детей
(рассказать, как опасно есть снег, сосать сосульки);
     воспитывать взаимное отношение между сверстниками и взрослыми.
Образовательные (обучающие):
      формировать умение: наблюдать сравнивать, анализировать и отражать результаты
наблюдений в разных видах творческой деятельности.
Развивающие:
   развивать   познавательную   активность,   мышление,   воображение   и   коммуникативные
навыки, любознательность;
 развитие творческих способностей детей в разных видах детской деятельности;
 развивать двигательную активность детей на свежем воздухе.
Предполагаемый результат:
      1. Создать развивающую среду для овладения детьми новыми знаниями о природных
богатствах.
    2.Развить познавательные способности детей.
3.Воспитать у детей бережное отношение к природе.
4.Овладение ребёнком эстетической и экологической грамотности при использовании и
созерцании природных богатств.
5.Родители воспитанников являлись активными участниками реализации данного проекта.
 Формы реализации:     НОД (рисование, аппликация, конструирование, познавательное
развитие, физическое воспитание);   Наблюдение за природой;    Чтение художественной
литературы;  Работа   с   родителями;   Игровая   деятельность;   Трудовая   деятельность;
Самостоятельная деятельность детей. Методы, приёмы:  Словесный: беседы, чтение художественной литературы, объяснение
(рисование,   аппликация,   конструирование,   игровая   деятельность,   музыка),   работа   с
родителями   (беседы,   анкетирование);
 Практический:   показ   (рисование,   аппликация,
лепка   ),   рисунки   детей
  самостоятельной   деятельности,   готовые   работы   НОД;
Наглядный:   иллюстрации   картинок,   выставки   детских   работ,   наблюдение   за   живой
природой,  презентация  «Зимние забавы».

Проект «Зимние забавы».
                   Участники
реализации

проекта:
Этапы проекта:
ФЕВРАЛЬ.
I
этап:
Подготовительный
II
этап:

Практический
(реализация проекта)
Деятельность
воспитателей:
Деятельность
детей:
Деятельность
родителей:
Педагогическое
просвещение
родителей;
Постановка   цели,
задач.
Изучение
методической
литературы.
  форм
с
Подбор
художественной
литературы.
Подбор   пособий
для   работы   с
детьми.
Выбор
работы

родителями.
Выбор   основных
мероприятий.
Определение
объема

содержания
работы

внедрения
проекта.
для
и

и
Беседы
свободное
общение:
«Зимушказима»,
«Как   мы   можем
помочь
птицам
зимой?»,
«Какое   у   нас
сейчас
время
года?»,
«Какая   погода   на
улице?»,

  «Чем   можно
заниматься на улице
зимой?»,
   «Одежда   людей
зимой»,
«Звери зимой».
Настольные игры:
«Времена года»,
»Найди предмет по
описанию».
Художественно
эстетическое
развитие :
Рисование:

забавы»,
  «Наши   зимние
с
о
  Беседы

родителями
необходимом
участии   их   в
проекте,
о
серьезном
отношении

воспитательно–
образовательному
процессу в ДОУ.
к

Консультации:
   «Зима.   Одежда
зимой.
  Играем
вместе с детьми»,
«Закаливание
зимой».
 Ширма:
»Зимние забавы»,
«Закаливание»,
«Зимние забавы».
 Беседы:
«Часто болеющие
дети» .
Участие в
выставке рисунков
«Зимушказима». из
«Волшебница
«Вкусные
для

зима»,
 «Зима».
Нетрадиционная
аппликация (из
ватных дисков)
 «Снеговики»;
Лепка

пластилина:

гостинцы
лесных зверей».
Познавательное
развитие:
 « Снежок порхает,
кружится»
«Выпал   беленький
снежок»
Развлечение
«Праздник мыльных
пузырей»
Развлечение «Раз в
январский вечерок»
Конструирование:
 «Снеговик»;
«Волшебная
змейка».
Выставка
творческих   работ
детей.
этап:
III
Заключительный
(обобщение
информации)

идет»,
Чтение
художественной
литературы:
В.Бианки   «Лес
зимой»,
В.Архангельский
«Летят пушистые
снежинки»,
Э.Успенский,Л.
Воронковой
«Снег
украинской
народной сказкой
«Рукавичка»,
  Г.
К.
  Андерсен
"Снеговик",
"Госпожа
Метелица","
Сказка

маленькой
елочке»,"А   уже
зима"   С.
  Г.
Козлов.
Выставка   книг   о
зиме.
Стихи,   загадки,
пословицы,
потешки  о зиме.
о
Определение   и
формулировка
ожидаемых
результатов
Выставка
творческих
работ детей.
Продуктивная
деятельность:

альбома
наблюдений;
  изготовление
ПРИЛОЖЕНИЕ. Развивать чувство цвета и композиции.
Развивать тонкие движения мелкой моторики руки.
Развивать творческое воображение.
Учить использовать разную технику при рисовании: набрызг, рисование по сжатой
Конспект занятия по рисованию  на тему:
 «Наши зимние забавы»
Задачи:


бумаге.


Оборудование:
Белая   бумага,   акварель,   беличьи   кисти;   музыкальное   произведение   В.А.   Моцарта
«Катание на санях».
Предварительная работа:
Рассматриваются   специальные   картины,   репродукции,   иллюстрации   к   книгам,
изображающие зимние игры и забавы детей.
Методы:   словесные   (объяснение,   разъяснение),   нагляднодейственные   (демонстрация,
иллюстрация).
Ход занятия:
1.Орг.момент.
Воспитатель   вместе   с  детьми  вспоминает   зимние   забавы  (катание  на   санках,  коньках,
лыжах; игры в снежки; лепка снежной бабы и др.). Читает короткие стихотворения,
Снег
Снег, снег кружится,
Белая вся улица!
Собралися мы в кружок,
Завертелись, как снежок.
А. Барто
* * *
Все лицо и руки
Залепил мне снег…
Мне в сугробе  горе,
А ребятам  смех!
И. Суриков

2.Предлагает отгадать загадки.

Загадки
На прогулке бегуны
Одинаковой длины
Через луг к березке
Тянут две полоски…
(Лыжи.)
Бел, да не сахар, нет ног, а идет.
(Снег.)
Что за нелепый человек Пробрался в двадцать
первый век?
Морковка  нос, в руке
метла,
Боится солнца и тепла.
(Снеговик.)
Меня хлопали лопатой,
Меня сделали горбатой,
Меня били, колотили.
Ледяной водой облили,
И скатились все потом
С моего горба гуртом.
(Снежная горка.)
3.Показ и объяснение.
Сегодня вы будете рисовать на сжатой бумаге. Для этого сначала необходимо скомкать и
сжать бумагу, затем лист расправить и на него нанести рисунок.
Дети выполняют задание.
В середине занятия проводится пальчиковая гимнастика.
4.Пальчиковая гимнастика
«Мы во двор пошли гулять»
Раз, два, три, четыре, пять, Мы во двор пошли гулять.
Загибают пальчики по одному. «Идут» по столу указательным и средним пальчиками.
Бабу снежную лепили,
«Лепят» комочек двумя ладонями.
Птичек крошками кормили,
«Крошат хлебушек» всеми пальчиками.
С горки мы потом катались,
Ведут указательным пальцем правой руки по ладони левой.
А еще в снегу валялись.
Кладут ладошки на стол то одной, то другой стороной.
Все в снегу домой пришли, Съели суп и спать легли.
Отряхивают ладошки. Движения воображаемой ложкой, потом руки под щеку.
В конце занятия дети делают небольшой набрызг для придания рисунку завершенности.
Затем рисунки анализируются. Обсуждается каждая картинка: что на ней изображено, что
получилось   отобразить,   что   требует   доработки.   По   окончании   занятия   ребята
рассказывают стихотворения о зиме и зимних забавах.
5.Итог занятия:
На   данном   занятии   развивается   творческое   воображение,   абстрактное   мышление.
Изображение на сжатой бумаге открывает новые возможности, рисуя по складкам бумаги
ребенок открывает новые образы, формы, наиболее полно используя свое воображение.
Рисунки на тему зимы с помощью такой техники получаются объемными. Конспект занятия по рисованию в младшей группе по теме: «Волшебница Зима»

Задачи:
1.Заинтересовать   сплошным   закрашиванием   плоскости   листа   бумаги,   путем   нанесения
размашистых мазков;2. Закреплять умение своевременно насыщать ворс кисти краской,
правильно   держать   кисть;3.   Воспитывать   интерес   к   работе   с   гуашью,   способствовать
возникновению чувства радости от получения результата.

Материал:   иллюстрации   на   зимнюю   тему,   листы   бумаги   (1/2   альбомного   листа)   с
нарисованными на них свечой зимними пейзажами, гуашь голубого цвета, кисти, салфетки
– на каждого ребенка.

Ход занятия:

1. Организационный момент:
 Дети с воспитателем беседуют у окна.
Воспитатель:  Посмотрите, как красиво на улице! – Ребята, скажите какое сейчас время
года? (Зима.)
 А какие приметы зимы вы знаете? (снег лежит, холодно, дуют холодные ветры.)
 Как можно назвать погоду, когда падает снег? (Снегопад.)
А дует сильный ветер и кружит снег в воздухе? (Вьюга, метель, пурга.)
Зима – самое красивое время года.

2.Рассматривание картин.
   Художники   очень   любили   рисовать   зиму,   они   изображали   зимний   лес   (показывает
первую картину) .
Ваня,расскажи, что ты видишь на этой картине? (деревья в снегу, ёлки в снегу, на земле
снег)
 Да, здесь изображён лес, наверное, был сильный снегопад и снег покрыл все ёлки и
деревья.
Воспитатель показывает на следующую картину:
 Артем, а что изображено на этой картине? (здесь снеговики, снежная горка, снежный
дом)
 Да, наверное, дети гуляли после снегопада и сделали много разнообразных снежных
построек. А помните, мы с вами лепили из снега снеговиков? (да)
 Как мы это делали? (катали снежные комки разные по величине)
 А какой формы были наши снежные комки? (круглые)
 А знаете, что я предлагаю? Давайте вы нарисуете свои зимние картины.
Ребята, а давайте сначала поиграем.

3.Пальчиковая гимнастика:

Раз, два, три, четыре,
Загибаем пальчики по одному
Мы с тобой снежок лепили,
«Лепим» двумя руками 5. Итог:
Круглый, крепкий,
Чертим руками круг
Очень гладкий,
Одной рукой гладим другую
И совсем, совсем не сладкий.
Грозим пальчиком

4. Основная часть:

Воспитатель: Посмотрите на столы. У нас есть волшебные листочки. Мы их раскрасим
волшебными красками, и на листочках появится волшебница зима.
Показывает способы рисования: «Плавно ведем кистью слева направо, закрашиваем всю
поверхность листа.
Дети берут листочки, на которых свечой нарисован зимний пейзаж и кисточкой наносят
краску на лист. Появляется рисунок. Готовые работы выставляются.

5.
Воспитатель: Дети, посмотрите, какие чудесные рисунки у нас получились!
Что на них изображено (Ответы детей)
Вам понравилось быть волшебниками?
Молодцы ребята. Вы очень все постарались.

Конспект по рисованию.
Тема: «Зима» (рисование кистью и ватными палочками)
Цель: обобщить и систематизировать представление детей о зиме как о времени года.
Задачи:
совершенствовать навыки рисования гуашевыми красками;
умело пользоваться кистью для рисования для изображения сугробов, снега на ёлочках;
закреплять умение рисовать снежинки ватными палочками методом тычка; учить детей
передавать в рисунке картину зимы;
закреплять знакомые детям приемы рисования;
расширять знания детей о зимних явлениях природы;
привлекать детей к рассматриванию иллюстраций зимнего времени года;
уметь рассуждать;
уточнить представление о зиме через снежинки;
развивать   наглядно   образное   мышление,   воображение,   чувство   цвета   и   ритма,
любознательность, чувственность;
воспитывать у детей любовь к животным и природе, проявлять к ним интерес и бережное
отношение;
воспитывать   радость   и  интерес   к  отображению  своих   впечатлений   в  изобразительной
деятельности.
Интеграция разных видов деятельности: беседы о зимних явлениях природы, чтение
стихотворений,   рассказов,   сказок   о   зиме,   отгадывание   загадок   на   зимнюю   тематику,
рассматривание иллюстраций зимнего времени года, наблюдения на прогулке, подвижные игры   на   прогулке   на   зимнюю   тематику,   установление   причинно   следственных   связей
между природными явлениями.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций зимней природы; наблюдение за
снегопадом, сугробами на прогулке, рассматривание снежинок, пойманных на варежку;
чтение   художественной   литературы   о   зиме;   отгадывание   загадок   о   зиме   и   зимних
явлениях; проведение подвижных игр на зимнюю тематику; беседы с детьми о зимнем
времени года с рассматриванием иллюстраций.
Материалы и оборудование: мягкая игрушка «Зайчик», белые снежинки, изготовленные
из   бумаги;   волшебный   короб(посылка   от   мишки),гуашь   белого   цвета,   кисти   для
рисования, ватные палочки, листы тонированной  бумаги синего цвета с изображением
зеленых   ёлочек,   стаканчики   с  водой,  матерчатые   и   бумажные   салфетки,  иллюстрации
бурого медведя и зимней природы.
Ход занятия:
Воспитатель: здравствуйте, ребята!
Сегодняшнюю нашу встречу мне бы хотелось начать загадкой
Любит очень есть морковку,
Грызёт капусточку он ловко,
Белый, серый и косой,
Кто же это такой? (заяц)
Воспитатель: Молодцы, отгадали!  Конечно, это   зайка!  Сегодня  он  к  вам   прибежал  в
детский сад из леса.(дети здороваются с зайчиком)
Воспитатель: Ребята,   посмотрите,   зайчик   вам   чтото   принёс(воспитатель   достает
волшебный короб, показывает детям)
Воспитатель: Ребята , зайчик мне сказал по секрету, что эту посылку вам передал один
лесной житель, а кто он такой, попробуйте отгадать
Лапу он свою сосет, спит всю зиму напролёт
А когда придёт весна, пробуждается от сна
И давай в лесу реветь, ведь зовут его(медведь)
Верно ребята, это медведь!
Воспитатель: К сожалению, мишка не смог вместе с зайчиком прийти к нам в гости,
потому что он сейчас спит в берлоге и сосет свою лапу, но он прислал вам волшебную
посылку, в которой много интересных заданий.
Воспитатель: Давайте   её   откроем!(воспитатель   открывает   волшебную   посылку,
достаёт письмо, в письме  загадки)
С неба звездочки летят
И на солнышке блестят.
Точно в танце балеринки,
Кружатся зимой…(снежинки)
С каждым днем всё холоднее,
Греет солнце всё слабее,
Всюду снег,как бахрома,
Значит к нам пришла…(зима)
Воспитатель: Молодцы, ребята, вы правильно отгадали! А почему именно эти загадки
вам прислал мишка, догадались? (потому что на улице  зима) Воспитатель: Верно,   сейчас   на   улице зима. Давайте   с   вами   рассмотрим,   какая
бывает зима (воспитатель вывешивает на доску иллюстрации зимнего времени года,
дети их рассматривают)
Воспитатель: Ребята,   а  теперь   расскажите,  какая   зима   бывает? (снежная,   холодная,
морозная, красивая и т. д.)
Воспитатель: А что зимой падает с неба?(снег)
Какой бывает снег? (мягкий, белый, холодный, пушистый, серебристый и др.)
А из чего состоит снег? (из снежинок)
Кто может сказать, какие бывают снежинки?(легкие, красивые, белые)
А что снежинки умеют делать?(кружиться, летать, падать и др.)
Воспитатель: А вы ребята, любите зиму? Что вам нравится зимой?(играть в снежки,
кататься на санках, ледянках, лепить снеговика и др.)
Воспитатель: И я очень люблю зиму, особенно за её красоту.
Ребята, а вот мишка ни разу не видел, как красиво бывает зимой. Как тихо кружатся и
падают на землю белые снежинки, как они укрывают ветви деревьев, елочек, сосен, какие
большие бывают сугробы, какие узоры мороз рисует на стеклах. Давайте ему в подарок
нарисуем зиму(дети соглашаются)
Воспитатель: Каким цветом мы будем её рисовать? (белым)
Воспитатель: А почему белым?(потому что снег белый и всё вокруг бело)
Воспитатель: Ребята   у   вас   на   столах   лежат   листы   голубого   цвета,   на   которых
изображены елочки, белая гуашь и волшебные кисточки – это ватные палочки. Ватными
палочками   вы   будете   рисовать   снежинки, падающие   с   неба(воспитатель   показывает
технику работы ватной палочкой: сначала ватную палочку окунаем один раз в воду, но
мочим не сильно, а затем окунаем в гуашь белого цвета и методом «тычка» рисуем
многомного снежинок)
Дети выполняют задание(в процессе выполнения работы воспитатель объясняет, что
снежинки рисуются рядышком друг с другом, не оставляя пустых мест)
Воспитатель: Молодцы, ребята! А сейчас мы с вами и с зайкой поиграем (Воспитатель
открывает волшебную посылку и достает белые бумажные снежинки)
Воспитатель: Посмотрите какие красивые снежинки вам прислал мишка! А как их много!
Игра со снежинками
Мы белые снежинки, дети бегут( «летят») со снежинками по кругу
Летим, летим, летим.
Дорожки и тропинки машут снежинками, подбрасывают их
Мы всё запорошим
Покружимся над садом – кружатся со снежинками
В холодный день зимы
И тихо сядем рядом – приседают
С таким же, как мы
Танцуем над полями,  образуют хоровод, бегут по кругу
Ведем свой хоровод
Куда не знаем сами,  кружатся со снежинками, подбрасывают их
Нас ветер понесет.
Воспитатель: Какие молодцы, как весело играли! И зайке понравилась игра, но нам с
вами надо дорисовать белоснежную зиму. Садитесь на стульчики. Воспитатель: Ребята,   снежинки   мы   нарисовали,   но   не   показали   в   рисунке,   какие
красивые бывают ели после снегопада и какие сугробы наметает снег.
Воспитатель: У вас на стопах лежат кисточки, которыми вы сможете нарисоватьснег на
елочках и сугробы возле елей.(Воспитатель напоминает детям, как надо работать
кистью и гуашью)
Дети выполняют задание, используя знакомые приемы (рисование прямых и волнистых
линий, примыкание, закрашивание и др.)
Воспитатель: Молодцы, ребята! Очень красивая белоснежная зима у васполучилась! А
тебе , зайка, нравится? (дети вместе с воспитателем и зайкой рассматривают работы
и вспоминают, какую краску и какие приемы рисования использовали).
Воспитатель:   Ребята,   вы   помните,   что   ваши   сказочные   рисунки   вы   нарисовали   для
мишки? (ответы детей)
Воспитатель: Ребята, а не забыли ли вы про волшебную посылку? Давайте ещё раз её
откроем, может в ней ещё что то есть?
Сюрпризный момент: воспитатель открывает посылку и достаёт угощение от мишки для
детей, гостей и зайки.
Дети и воспитатель благодарят зайку за то, что он пришёл к ним в гости из леса, принес
волшебный короб, в котором были интересные задания от мишки, с котором все ребята
справились.
Ребята   отдают   зайке   свои   рисунки,   просят   его   передать   их   мишке,   который   скоро
проснется и прощаются с зайкой.
 Конспект   занятия   по   аппликации   «Весёлый   Снеговичок»   для   детей   младшего
дошкольного возраста.

Цель: создание праздничного настроения, знакомство со способом создания снеговика из
ватных
дисков.
Задачи:
 учить детей создавать красивый образ снеговика из разных материалов и использовать в
работе
аппликации;
   способствовать   развитию   мелкой   моторики   рук;   обогащению   и   активизации   словаря
детей;
 воспитывать у детей чувство сопереживания, желание прийти на помощь.
Оборудование:
магнитная доска, большие магниты, картинка с изображением снеговика, ватные диски (по
три штуки на каждого ребёнка), клей ПВА, готовые формы из самоклейки (морковь —
нос,
картон.
Словарная работа: снеговик, морковь, круг, глаза, руки, нос, голова, туловище.

Ход занятия:
Организационный момент.
 Ребята, к нам сегодня пришёл очень забавный гость. Кто это, мы узнаем, когда отгадаем
загадку:
Мы его слепили сами:
Разукрасили углями,
Сделали ему животик,
нетрадиционные
способы
руки),

глазки,

—

веточки Улыбающийся ротик,
Нос – морковка, глазки льдинки…
На протоптанной тропинке
Из снежинок он возник
Симпатичный …
(Снеговик!)
 Правильно, ребята, это снеговик. Вот он, пришёл сегодня в нашу группу. Воспитатель
ставит на стол игрушечного снеговичка и читает стихотворение «Снеговик из
детской сказки»
Раскраснелась детвора
Накатала три шара!
Друг на друга их сложили,
И ведро нагромоздили.
Нос  морковка, уголь  глазки,
Снеговик из детской сказки!
Руки  ветки, рот  конфета.
Пусть стоит теперь до лета!
 Здравствуй, Снеговичок, как хорошо, что ты пришёл к нам в гости!
Я за помощью пришёл,
Еле еле вас нашёл.
Очень скучно под сосной
Одному стоять зимой...

 Ребятки, да Снеговичку, оказывается грустно, у него нет друзей. Как мы можем помочь
ему? (Мы можем быть его друзьями).
 Снеговичок, наши ребятки хотят быть твоими друзьями! Давай мы поиграем с тобой!
Повторяй за нами!
Физминутка «Лепим снеговика».
 Раз – рука, два – рука!
(Дети показывают сначала одну руку, затем другую.)
 Лепим мы снеговика.
(Движения рук, имитирующие лепку снежков.)
 Мы скатаем снежный ком –
(Рукой в воздухе рисуют круг.)
 Вот такой!
(Широко разводят руки в стороны.)
 А потом поменьше ком –
(Рисуем круг поменьше.)
 Вот такой!
(Разводят руки в стороны наполовину.)
 А наверх поставим мы
Маленький комок.
(Соединяем руки в кольцо.)
 Вот и вышел Снеговик  снеговичок,
Очень милый толстячок! (Ставим руки на пояс и поворачиваемся из стороны в сторону).
Рассматривание снеговика.
 Ребята, расскажите мне, пожалуйста, какой наш Снеговик? (Маленький, красивый,
добрый, смешной).
 А из каких фигур он состоит? (Из кругов).
 Сколько кругов нужно, чтобы сделать снеговика? (Много).
 Давайте попробуем сделать снеговичка из больших магнитов. (Дети делают на
магнитной доске схему снеговика из магнитов).
 Какие вы молодцы! А Снеговик наш опять загрустил..
 Скоро в лес возвращаться мне... С вами я очень весело играл, а в лесу мне не с кем
играть!
 Как мы можем помочь Снеговику? (Дети предлагают сделать ему друзей).
 Посмотрите на ваши столы, что там лежит? (Ватные диски).
 Попробуйте из них сделать Снеговичков, так же, как и из магнитов. (Дети
экспериментируют с ватными дисками, пока без клея).
Показ и объяснение последовательности выполнения работы.
 У всех получилось сделать снеговика. А сейчас берём клей, капаем капельку на диск и
прижимаем аккуратно к листу картона.
Когда готов ваш снеговик из кругов, можно украсить его самоклейкой: приклеить носик,
глазки, ручки.
 Что у снеговика вместо носа? (Морковь).
 А вместо глаз? (Угольки).
 А руки из чего? (Из веток).
Мы слепили снежный ком...
Будешь, ком, снеговиком!
Сверху мы поставим два.
Самый верхний — голова.
Нос — морковка. Это раз!
Два — стекляшки вместо глаз.
И свеклой, при счёте «три!»,
Рот рисуем. Посмотри!
 Вот какие красивые снеговички у нас получились? Нравятся вам они, ребятки? Какой у
тебя Снеговик получился, Никита? А у тебя, Лера? Вы такие молодцы у меня, столько
друзей весёлых Снеговику сделали! Смотрите, как он радуется, пританцовывает! Пусть
теперь веселится с этими снеговичками!
Итог занятия: Я за вашу доброту
Вам подарок подарю.
Что в коробочке, внутри,
Ты открой и посмотри!
Дети угощаются конфетами из коробки.

Тема: Выпал беленький снежок.

Интеграция   образовательных   областей:   «познавательное   развитие»,   «речевое
развитие», «Социально коммуникативное развитие», «Физическое развитие»
Задачи: Формировать навык наблюдательности Закреплять   знания   о   свойствах   снега   (холодный,   белый,   пушистый).   «Познавательное
развитие»
Учить употреблять качественные прилагательные (горячий, холодный, белый) в сочетании
с существительными (вода, огонь, снег). «Речевое развитие»
Развивать тактильное восприятие, умение кратко длительно выдыхать воздух.
Воспитывать чувственность к неживой природе.
Предварительная   работа: во   время   прогулок   наблюдения   за   снегом:   снег   белый,
блестящий, искристый, хрустит под ногами. На снегу остаются следы.
Оборудование: вата, свечка, чашка, металлическое блюдце, снег с улицы, ведёрко, совок,
стол, стульчики.
Ход занятия.
I . Игра “Снежинка” формировать длительный произвольный выдох
1. Экспериментирование со снегом.
Воспитатель заносит с улицы в ведёрке снег. Приглашает детей к столу, показывает:
“Это снег. Я принесла его с улицы. На улице холодно, и снег тоже холодный. Я трогаю
снег – он холодный, рукам холодно. Хотите потрогать снег?” Дети трогают снег.
Какой снег? (холодный).
Давайте погреем руки”  (дети растирают руки друг о друга, дуют на них)
А теперь рукам холодно? (тепло). Упражнение повторяется 2 раза.
 Возьмем совком немного снега из ведёрка и положим на блюдце (блюдце должно быть
тёмным,   чтобы   был   контраст   со   снегом)   и   посмотрим   какого   цвета   снег”      (белый).
Повторим все вместе: снег белый (дети повторяют).
III. Дыхательная гимнастика “Задуем свечу” 23 раза
Воспитатель зажигает свечу.
Это – свеча, она горит. Сейчас я на неё подую (дует: фууу, свеча гаснет). Ой, свечка,
погасла! Нет огонька!
1. Экспериментирование со свечой.
 Давайте подставим ладошку поближе к огоньку. Ой, горячо! Воспитатель удаляет и
приближает свечу к ладошкам детей. Дети вместе с воспитателем говорят “Горячо!
Воспитатель подносит к огню снег в металлическом блюдце. Дети наблюдают, как снег
тает,   превращаясь   в   воду.   Вода   переливается   в   чашку.   Воспитатель   просит   каждого
ребёнка показать и сказать , где снег, а где вода. (в ведёрке снег, а в чашке – вода).
1. Подвижная игра “На дворе мороз и ветер”
На дворе мороз и ветер,
 На дворе гуляют дети.
 Ручки, ручки потирают,
 Ручки, ручки согревают.
 Не замёрзнут ручки – крошки,
 Мы похлопаем в ладошки.
 Вот как хлопать мы умеем,
 Вот как ручки мы согреем.
Чтоб не зябли наши ножки,
 Мы потопаем немножко.
 Вот как топать мы умеем,
 Вот как ножки мы согреем. Развлечение. Праздник мыльных пузырей.

Цель:   Создать   праздничную   атмосферу,   доставить   детям   удовольствие   в   играх   с
воздушными шарами и мыльными пузырями, развивать двигательную активность детей,
закреплять цвета. Научить детей выдувать мыльные пузыри.

Материалы: Кукла бибабо Петрушка, воздушные шары 4х основных цветов, 4 обруча
тех же цветов, мыльные пузыри, проигрыватель и диск с музыкой.

Ход развлечения:
«Звучит веселая музыка». Дети входят в зал, украшенный воздушными шарами.
Воспитатель  Ребята, посмотрите, сколько воздушных шариков в нашем зале! Правда, зал
очень красивый? Шарики разноцветные: синие, красные, желтые и зеленые. Дети, шарики
не   только   служат   украшением.  Ведь   с  воздушными   шариками   можно   играть!   Давайте
поиграем с ними.
Воспитатель раздает детям шарики.
Воспитатель – Шарик яркий, шар воздушный
                            Вырывается из рук.
                            Непослушный, непослушный
                            К потолку взлетает вдруг.
                            Надо мне его поймать
                            И за хвостик привязать.
Дети   под   музыку   бегут   с   ними   по   залу,   когда   музыка   заканчивается,   подбрасывают
шарики вверх и снова их ловят.
Игра повторяется 2 раза.
Раздается стук в дверь. Воспитатель открывает дверь и  вносит в зал Петрушку.
Воспитатель  К нам сюда пришел Петрушка!
                         Развеселая игрушка!
                         Где Петрушка, там и смех,
                        Ты, Петрушка, лучше всех!
Петрушка  Здравствуйте детишки!
                    Девчонки и мальчишки!
                    К вам приехал в детский сад,
                    Всех вас видеть очень рад!
Воспитатель   –   Дети,   давайте   поздороваемся   с   Петрушкой!   (Дети   здороваются   с
Петрушкой)
Воспитатель  Петрушка приглашает вас, ребята, на праздник «Мыльных Пузырей». Но
попасть   на   этот   праздник   не   так   –   то   просто.   Сначала   нужно   выполнить   задание.
Посмотрите у меня разноцветные обручи: синий, красный, желтый и зеленый. Шарики
нужно собрать и сложить их в домики. Красные шарики надо положить в красный обруч
«домик». Дети соберите все красные шарики и положите их в красный домик.
 Дети ищут красные шарики и складывают их в красный обруч. Воспитатель следит, чтобы
дети правильно выполняли задание, уточняет цвет шариков. Так дети раскладывают все
шарики: зеленые в зеленый обруч, синие в синий, а желтые в желтый.
Петрушка – Молодцы, ребята, правильно выполнили задание, и поэтому хочу с вами с
вами еще поиграть. Игра «Если весело тебе, то делай так». Игра проводится под музыку.
                Если весело тебе то делай так.
                Если весело тебе то делай так,
                Если весело тебе то и другу покажи,
                Если весело тебе то делай так.
(Дети повторяют за воспитателем движения:  сначала  хлопают в ладоши, в следующий раз
дети прыгают, затем топают ножками).
Петрушка    Поиграли мы на славу, теперь можно и на праздник «Мыльных   пузырей»
отправиться. Дети, закройте глазки. Раз, два, три смотри.
Воспитатель начинает выдувать мыльные пузыри, а дети ловят их.
                        Осторожно, пузыри…
                        Ой, какие..!
                        Ой, смотри!
                         Раздуваются!
                         Блестят!
                         Отрываются!
                         Летят!
Воспитатель предлагает детям самим попробовать выдувать пузыри. Звучит музыка, дети
веселятся, пускают мыльные пузыри.
Воспитатель – Ребята, вы подружились с мыльными пузырями, прекрасно провели время,
но праздник «Мыльных пузырей» заканчивается и нам пора попрощаться с Петрушкой.
Дети прощаются с Петрушкой.

 Используемые методические источники и литература
1.  Аксенова З.Ф. – Спортивные праздники в детском саду Творческий центр «Москва –
2003г»;
2.  Сивосева Л.Н. –Физкультура – это радость Санкт Петербург «детство – пресс – 2002
г.»
3.  Соломенникова Н.М. – Организация спортивного досуга дошкольников. Волгоград
«Учитель 2010г»
4.http://tmndetsady.ru/metodicheskiy kabinet/proektnayadeyatelnost/news6719.html;
5.  http://www.proshkolu.ru/user/aksamitik/file/5384918/;

file_name: проект зимние забавы.docx

intro: Совместная деятельность детей с родителями, воспитателем и другими участниками проекта делает жизнь ребенка насыщенной, гармоничной и эмоциональной.  Все участники проекта становятся  равноправными партнерами, что вовлекает в  проектную деятельность как детей, так и взрослых, помогает добиться положительных результатов. В процессе решения задач,  развиваются коммуникативные отношения детей со сверстниками,  взрослыми - это делает комфортным микроклимат в детском коллективе, способствует общению и развитию речи ребенка. Ребенок становится более компетентным в окружающем мире, для него появляются возможности для самостоятельной деятельности, которая способствует развитию творческого потенциала.Совместная деятельность детей с родителями, воспитателем и другими участниками проекта делает жизнь ребенка насыщенной, гармоничной и эмоциональной.  Все участники проекта становятся  равноправными партнерами, что вовлекает в  проектную деятельность как детей, так и взрослых, помогает добиться положительных результатов. В процессе решения задач,  развиваются коммуникативные отношения детей со сверстниками,  взрослыми - это делает комфортным микроклимат в детском коллективе, способствует общению и развитию речи ребенка. Ребенок становится более компетентным в окружающем мире, для него появляются возможности для самостоятельной деятельности, которая способствует развитию творческого потенциала.

title: Проект     «Зимние забавы».


extracted_text:
Русский язык
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Урок 96 (86).
Тема: Роль имён прилагательных в речи
  –  Развитие   умений   согласовывать   имена   прилагательные   с   именами   существительными,   определять   признаки
прилагательных.
  –  Развитие   умений   подбирать   подходящие   по   смыслу   имена   прилагательные   в   тексте,   определять   роль   имён
прилагательных в речи.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
Словарная работа с элементами проверки домашнего задания.
– Запишите слова в столбик: яблоко, сосед, чувство, человек, суббота,
искусство.
– Подчеркните орфограмму.
– Проверьте, как вы написали эти слова, по учебнику, упр. 315.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
– Тема урока не написана на доске. Вам нужно будет сформулировать её
самостоятельно в конце урока.
–  Какие вопросы вам хотелось бы задать по этой теме?
III. Развитие
умений.
3  4   6  1  3
Работа в учебнике
1. Согласование имён прилагательных с именами существительными.
а)   Упр.   315   –   развивается   умение   грамматически   сочетать
(согласовывать)
прилагательные
именами
существительными, выбирая нужные окончания.
Выполняется по заданию до конца.
Образец записи:
имена

с

Сначала ученики читают стихотворение про себя.
Беседа:
–  Какую   картину   вы   представили,   прочитав   эти   строчки   из
стихотворения   А.С.   Пушкина   «Зимняя   дорога»?   Какое   настроение
почувствовали?
–  Какие слова помогли увидеть и почувствовать то, что хотел сказать
поэт?
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
 © ООО «Баласс», 2014
2 –  Какова роль прилагательных в речи? (Они уточняют, украшают речь,
помогают нарисовать словами картину.)
Чтение   вслух,   запоминание,   запись   по   памяти,   обозначение
орфограмм.
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Взаимопроверка в парах.
Выписывание словосочетаний.
 © ООО «Баласс», 2014
3 Словарная работа: печальный.
– Подберите однокоренные слова (печаль, печалиться).
– Подчеркните орфограмму в них. Как она называется?
2. Употребление имён прилагательных в речи.
а) Упр. 317 – развивается умение сочетать прилагательные с именами
существительными в составе предложений.
Сначала ученики читают словосочетания, подчёркивают карандашом
орфограммы, затем устно составляют предложения.
Затем проводится комментированная запись лучших предложений.
Словарная работа: слова счёт, считать.
– Какие это слова? (Однокоренные.)
 © ООО «Баласс», 2014
4 – Какие буквы пишутся в корне? (Разные.) Их надо запомнить.
– Составьте предложения с этими словами.
б) Упр. 318 – развивается умение подбирать в тексте подходящие по
смыслу   прилагательные  и   грамматически   правильно   сочетать  их   с
существительными.
Устное комментирование: сначала ученики подбирают подходящие по
смыслу имена прилагательные, затем определяют их род и число.
Индивидуальная запись получившегося текста. Взаимопроверка.
Выборочное чтение текстов.
Вопросы после чтения:
– В чём разница в ваших текстах: в подборе имён прилагательных или в
употреблении форм рода и числа?
– Почему нет других вариантов форм рода и числа? (В тексте есть
существительные,
прилагательных.)
3.
существительным, определять их роль в тексте.
Выполняется самостоятельно. Коллективная проверка.
– Какую роль играют прилагательные в этом тексте?
 Упр.   319   –   развитие   умений   подбирать   прилагательные   к
  по   которым   определяются   род   и   число
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
 © ООО «Баласс», 2014
5 – Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4. Формулирование темы урока.
– Какова же была тема урока?
Ученики формулируют тему урока:
Роль имён прилагательных в тексте.
4  4
IV. Итог урока.
– Какую роль играют прилагательные в нашей речи?
– Какие словарные слова записали? Сравните со словами в учебнике на
строчках внизу с. 81.
–  Какое   слово   нужно   запомнить   ещё?   Запишите   его.   Оно   имеет
отношение к нашей теме. Прилагательные обогащают нашу речь – значит,
искусство слова.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 3, с. 99.
2. Задание № 3, тема 9 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
– Группировать слова по частям речи.
 © ООО «Баласс», 2014
6 – Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.
– Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи.
 © ООО «Баласс», 2014
7

intro:
Развитие умений согласовывать имена прилагательные с именами существительными, определять признаки прилагательных.
 – Развитие умений подбирать подходящие по смыслу имена прилагательные в тексте, определять роль имён прилагательных в речи.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.

русский язык

group: Дисциплины

title: Роль имён прилагательных в речи


extracted_text:
Игровая деятельность в 5 классе
Игра основной вид деятельности школьников, она является ведущим
видом деятельности,   оказывает   значительное   влияние   на   всестороннее
развитие   ребенка,   дает   возможность   развивать   самые   разнообразные
способности ребенка, его восприятие, речь, внимание, логическое мышление,
способствуют   развитию   органов   чувств.   В   игре   дети   учатся   сравнивать,
устанавливать сходство и различие предметов, быть коммуникабельнее.
Формируется положительный эмоциональный настрой.
Наиболее   эффективным   средством   включения   в  познавательный   процесс   в
начальной школе является игровая деятельность, поэтому отвожу этому виду
деятельности основное место.
Например,   умение   видеть   противоречия   и   решать   их   в   процессе
познания   помогают  дидактические   игры  “Три   героя”.  С   помощью
дидактических  игр мне удается углубить и закрепить полученные учениками
знания,   развить   приобретенные   навыки.   Игры   уменьшают   степень   нервно
психологического напряжения, содействует созданию положительных эмоций
у   учащихся   с   особыми   образовательными   потребностями,   помогают
результативному овладению знаниями.
Подвижные игры  имеют огромное значение в жизни ребенка, так как
представляют   собой   незаменимое   средство   получения   ребенком   знаний   и
представлений   об   окружающем   мире.   Также   они   влияют   на   развитие
мышления,   смекалки,   сноровки,   ловкости,   морально   волевых   качеств.
Подвижные   игры   для   детей   укрепляют   физическое   здоровье,   обучают
жизненным ситуациям, помогают ребенку получить правильное развитие.
«Штурм крепости»
 Развитие внимания и быстроты движения;
Развитие и корректировка устной речи, остаточного слуха;
 Воспитывать дружеские отношения в классе.
  «Передай другому»
 развитие внимания и быстроты движения;
 развитие и корректировка устной речи, остаточного слуха;
воспитывать дружеские отношения в классе;
развивать мышление, память.
 "Салки"
  упражнять в беге, реагировать на сигнал, соблюдать правила игры.
"Веселые старты" развивать   скорость   реакции,   ловкость,   внимательность,   способствовать
улучшению беговых навыков.
«Ярмарка забав»
развивать скорость реакции, ловкость, внимательность, взаимовыручка.
"Горелки"
  упражнять в беге, реагировать на сигнал, соблюдать правила игры.
Сюжетно   ролевые   игры,   игры   с  ролевым   акцентом,   игра   ситуация   учатся
решать   самостоятельно   игровые   задачи,   находить   лучший   способ
осуществления   задуманного,   пользоваться   своими   знаниями,   выражать   их
словами:
Сюжетноролевая игра:  «Парикмахерская»:
  развитие и корректировка устной речи, остаточного слуха;
воспитывать дисциплинированность, вежливость, уважительное отношение к
клиентам;
 адекватно воспринимать оценку своей работы.
 Русские народные игры: «Платочек», «Волк без логова».

  Они   оказывают   большое   влияние   на   воспитание   характера,   ума,   воли,
развивают   нравственные   чувства,   физически   укрепляют   ребенка,   создают
определенный настрой, интерес к народному творчеству.
В этих играх отражается любовь народа к веселью, движениям, удальству.

Следующий   занимательный   материал   –   это   ребусы,   кроссворды,
головоломки,   лабиринты,   которые   позволяют   ребенку   потренировать
внимание,   память,   формировать   саморегуляцию,   контроль   за   своей
деятельностью.
Дети   влияют   друг   на   друга   в   нескольких   важных   отношениях.   Во
многих   ситуациях   они   оказывают   друг   другу   эмоциональную   поддержку,
выступают   в   роли   моделей   для   подражания,   подкрепляют   поведение   друг
друга и поддерживают сложные, требующие богатого воображения игры. Они
также   создают   систему   эмоциональных взаимоотношений,
  которые
поощряют (или   наоборот,   отбивают   охоту) вести   себя   агрессивным
способом.
В процессе совместной деятельности дети неминуемо вступают между
  Внутренней   основой
собой   в   эмоциональный   личный   контакт.
личных взаимоотношений между людьми является потребность в общении.
Перспективные направления на следующий учебный год: Шире   использовать   игровые   элементы,   активизирующие   внимание
детей.
Совершенствовать предметноразвивающую среду в группах.
Особое   внимание   уделять   укреплению   психического   здоровья   детей,
умению сообща развивать сюжетно – игровые моменты.

file_name: отчет игровая деятельность.docx

intro:
Игра- основной вид деятельности школьников, она является ведущим видом деятельности, оказывает значительное влияние на всестороннее развитие ребенка, дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание, логическое мышление, способствуют развитию органов чувств.
Формируется положительный эмоциональный настрой.
Наиболее эффективным средством включения в познавательный процесс в начальной школе является игровая деятельность, поэтому отвожу этому виду деятельности основное место.Перспективные направления на следующий учебный год:
Шире использовать игровые элементы, активизирующие внимание детей.

title: Игровая деятельность в 5 классе


extracted_text:
Введение норм ГТО, как средство повышения качества образования по
предмету физическая культура.
Физическая культура, как и само физическое воспитание в частности,  имеет особое
значение   в   жизни   ребенка.   Занимаясь   физической   культурой   с   детства,   человек
приобщается  к   здоровому   образу  жизни,  красивой   культуре  тела,  подготавливает
себя к общественно полезному труду.  При регулярной оптимальной  двигательной
активности ребенок быстрее адаптируется к окружающей среде как морально, так и
иммунном   уровне.   Физические   упражнения   позволяют   ему   быстрее   освоить   или
запомнить   изучаемый   материал,   так   как   при   занятиях   физической   культурой
происходит большее поступление кислорода в организм, что в свою очередь влияет
на питание кислородом мозга ребенка.
В подростковом возрасте физическая культура имеет более выраженный характер.
Благодаря   физическим   упражнениям   юноши   подготавливают   свой   организм   к
армейской   службе,   спортивной   и   трудовой   деятельности,  происходит   укрепление
всего   организма   в   целом,   прирост   мышечной   массы   тела,   закрепление   навыка
движений.
По   данным   Минздравсоцразвития   РФ   только   14   %   учащихся   старших   классов
считаются практически здоровыми и 40 % допризывной молодежи не соответствуют
требованиям,   предъявленным   армейской   службой.   Реальный   объем   двигательной
активности   школьников   не   обеспечивает   достаточного   физического   развития   и
укрепления здоровья подрастающего поколения. Так, в младших классах дефицит
двигательной активности достигает 3540 %, а в старших 7585 % . В свою очередь
уроки физической культуры компенсируют всего 1018 % дефицита двигательной
активности. В последнее несколько лет сохраняется тенденция ухудшения здоровья,
физического развития и физической подготовленности школьников. В России 60 %
учащихся имеют какиелибо нарушения в состоянии здоровья.
Поэтому   важным   средством   поддержания   и   повышения   двигательной   активности
учащихся   является   внедрение   норм   ГТО.   Что   же   такое   ГТО?   ГТО      это
Всероссийский   физкультурноспортивный   комплекс   «Готов   к   труду   и   обороне»,
направленный на обязательную физическую подготовку граждан разных возрастных
категорий.   Это   нормативная   основа   физического   воспитания,   существовавшая   с
19311991 год в СССР. 24 марта 2014 года Президент России В.В.Путин подписал
указ   о   возрождении   норм   ГТО.   По   словам   президента,   благодаря   обязательной
физкультурной подготовке выросло не одно поколение здоровых людей. Нормы  ГТО
принимаются   в   11   возрастных   группах:   от   68   лет   и   до   людей   старше   70   лет.
Составлена   таблица   нормативов,   которая   включает   оценку   показателей     золотой
значок,  серебряный  и  бронзовый.  Обязательные   испытания   нового   ГТО  включают тесты   на   проверку   силы,   скорости,   гибкости   и   выносливости.   После   сдачи   норм
участникам выдаются значки, которые соответствуют сданным нормам.
Как   же   возрождение   норм   ГТО   влияет   на   качество   образования   по   предмету
физическая культура?
Согласно положению о Всероссийском физкультурно  спортвном комплексе «Готов
к   труду   и   обороне»   целями   норм   ГТО   является   воспитание   патриотизма   и
обеспечение   преемственности   в   осуществлении   физического   воспитания   граждан,
повышение   эффективности   использования   возможностей   физической   культуры   и
спорта в укреплении здоровья, гармоничном и всестороннем развитии личности. Эти
цели ставит перед собой каждый учитель физической культуры. Ведь именно при
достижении   этих   целей   мы   получим   социально   адаптированного   и   физически
здорового ребенка.
Задачами   данного   комплекса   ГТО   являются:   увеличение   числа   граждан,
систематически занимающихся физической культурой и спортом; формирование у
населения   осознанных   потребностей   в   систематических   занятиях   физической
культурой и спортом, физическом совершенствовании и ведении здорового образа
жизни; повышение общего уровня знаний о средствах, формах и методах организации
самостоятельных занятий физической культурой и спортом.
При достижении поставленных целей и задач учащийся не только научится правильно
и самостоятельно выполнять определенные упражнения при   занятиях физической
культурой и спортом, но и получит знания по физическому воспитанию, гигиене,
анатомии и физиологии. В результате регулярных занятий физической культурой и
спортом   вырабатывается   стойкость,   ловкость,   внимание,   координация,   волевые
качества, целеустремленность, терпение и многие другие.
Благодаря возрождению ГТО учащиеся будут лучше справляться со спортивными
нормативами,   прописанными   школьной   программой.   Можно   выявить   одаренных
детей. Многим выпускникам школ сдача норм ГТО пригодится при поступлении в
Академию МВД и Танковый институт, военные кафедры других ВУЗов. Отличная
физическая подготовка пригодится и в армейской службе.
В   нашем   учебном   заведении,   в   прошлом   учебном   году,   значки   ГТО   получили   4
учащихся   (2   серебряных,   2   золотых).   Также   повысились   результаты   в   зачетах,
принимаемых   на   уроках   физической   культуры   и   прописанные   программой   по
физической культуре. Учащиеся показывают лучше результаты при прыжке в длину с
места,   метанию   гранаты,   бег   на   100   метров,   бег   1000,   2000,   3000   метров,   в
упражнении   на   гибкость,   подтягиваниях   и   отжиманиях.   Чтобы   достичь   лучших
результатов   с   этого   учебного   года   много   ребят   с   511   классы   записались   на
различные спортивные секции, чтоб получать дополнительную нагрузку и развивать,
совершенствовать свои физические качества. Вывод:   в   результате   внедрения   Всероссийского   физкультурно   –   спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» повысилось не только качество образования по
предмету   физическая   культура,   но   и   уровень   здоровья   школьников,   число
занимающихся   физической   культурой   и   спортом,   возрастает   двигательная
активность студентов. А подрастающее поколение, видя пример старших,   вместо
телевизоров,   компьютеров   и   планшетов   займется   спортом,   чтобы   достигнув
определенной   ступени   получить   «золотой»   значок   ГТО!!!!!   А   для   этого   надо
приложить немало усилий и старания!
Третьякова Е.В.,
преподаватель физической культуры
 МПОУ ОО «СПК»

file_name: гто-средство повышения качества образования.docx

intro: Физическая культура, как и само физическое воспитание в частности,  имеет особое значение в жизни ребенка. Занимаясь физической культурой с детства, человек  приобщается к здоровому образу жизни, красивой культуре тела, подготавливает себя к общественно полезному труду.  При регулярной оптимальной  двигательной активности ребенок быстрее адаптируется к окружающей среде как морально, так и иммунном уровне. Физические упражнения позволяют ему быстрее освоить или запомнить изучаемый материал, так как при занятиях физической культурой происходит большее поступление кислорода в организм, что в свою очередь влияет на питание кислородом мозга ребенка.документ от автора

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
совместной деятельности педагога и детей
по теме:  «Юный архитектор»
КОНСПЕКТ
Автор:  Рябова Н.Н.
Возрастная группа: подготовительная группа
Виды деятельности детей (по ФГОС ДО):
 игровая деятельность,
 познавательно – исследовательская,
  конструирование.
Интегрированная форма
Познавательно – исследовательская – конструктивная.
Образовательные задачи:
1. Формировать представления об архитектуре, ее видах и стилях.
2. Вызвать  интерес к  профессии архитектора.
3. Обдумывать   замысел   будущей   постройки,   представлять   её   общее
конструктивное   решение,   соотносить   его   с   условиями,   имеющимся
строительным   материалом   и   возможностями   его   пространственного
расположения.
4.
  Формировать   умения   определять   возможные   методы   решения
проблемы самостоятельно, формировать умение изучать конструкцию,
анализировать ее основные части, функциональное назначение каждой
из них.
5. Формировать   умение   договариваться,
  формировать   правила
коллективного   взаимодействия      стимулировать   умение   обсуждать
проблему, вести диалог, учитывая мнения партнера.
Материалы и оборудование
1. Стимульный материал:
– Иллюстрации сказочных теремов.
1 – Каталог  различных архитектурных сооружений в разных стилях.
 Сказочный персонаж Баба – Яга.
Материалы для деятельности детей:
1)
материалы для представления результатов деятельности:
 Чертежи и схемы.
2)  материальные средства для деятельности детей
 простой карандаш;
 циркуль;
 линейка;
 бумага разного формата;
 ластик;
3) материалы для преобразования и трансформации:
 строительные наборы из дерева, пластика;
 решетчатый конструктор;
 конструктор «Лего».
3. Дидактический материал:
–   Чертежи   различных   сооружений   (современных   домов,   избы,   теремов,
дворцов, соборов).
 Схемы контурных построек.
4. Оборудование (техническое обеспечение) деятельности детей:
 интерактивная доска.
Конструктор совместной деятельности педагога и детей (ОД)
Этап
Мотивационно
целевой
Деятельность педагога
Продумывает
  мотивацию:
Баба   –   Яга   просит   детей
подготовить   чертеж   терема,
так   как   ее   избушка   совсем
дряхлая.   Баба   –   Яга   хочет,
чтобы
  ее   терем   был
двухэтажный,   с   большими
окнами   и   с   колоннами   при
Деятельность детей
Дети увлекаются
перспективой интересного и
полезного дела, расширяют
свой объем знания через
ознакомление со
стимульным материалом.
Обсуждают тему работы,
материал. Содержательно
деятельностный
входе.
Проводит ознакомительную
беседу с профессией
архитектор. Дает
представление об
архитектуре, ее видах и
стилях. Предлагает
воспитанникам для
накопления необходимых
знаний, впечатлений, чувств,
эмоций, стимульный материал:
иллюстрации сказочных
теремов, каталог различных
архитектурных сооружений
Педагог формирует
представление о предстоящей
деятельности. Предлагает
рассмотреть  готовые схемы и
чертежи. Определяем тему
заказа, выбираем материал для
постройки. Проводит игру на
интерактивной доске.
Предлагает конкурс на
лучший терем для Бабы – Яги.
Организует с детьми
групповой анализ готовых
чертежей.
Оказывает практическую
помощь при необходимости,
направляет и конкретизирует
осуществление продуктивной
деятельности. Организует
работу по строительству
теремов для Бабы – Яги.
Координирует деятельность
детей, консультирует по
возникающим вопросам,
подсказывает, как быстрее и
рациональнее использовать
тот или иной материал. По
ходу выполнения напоминает
соблюдение всех правил
безопасности и следит за их
Дети знакомятся с
проблемной ситуацией.
Обсуждают ее, выдвигают
пути решения.
Дети определяют место для
работы, берут необходимые
материалы, сотрудничают в
парах. Один ребенок
архитектор, второй –
строитель.
Каждая пара разрабатывает
чертеж терема для Бабы –
Яги с заданными условиями
и строят терем по чертежу.
Самостоятельно выполняют
свою работу. Оценочно
рефлексивный
соблюдением. Руководит
процессом согласования
действий партнеров, следит за
выполнением действий  в
соответствии с ролью.
Организует выставку готовых
теремов. Осуществляет по
ходу работы
конструкторского бюро
оценку правильности
выполнения постройки в
соответствии с предложенным
чертежом. Педагог
мотивирует детей на
завершении работы.
Дети обращаются за
помощью к воспитателю по
мере надобности, а также
помогают друг другу.
Методы и приемы
I.
Методы стимулирования и мотивации:
Проблемная ситуация: Баба – Яга просит детей построить терем, так как ее
избушка   совсем   дряхлая.   Баба   –   Яга   хочет,   чтобы
  ее   терем   был
двухэтажный, с большими окнами и с колоннами при входе.
Методы организации деятельности
1. Воспитатель предлагает детям помочь Бабе – Яге.
2.
Беседа по вопросам:
 Какие профессии вы знаете?
 Какие профессии необходимы, чтобы построить дом?
 Что вы знаете о профессии архитектор?
 Что нужно архитектору для работы?
 Какие сказочные архитектурные сооружения вы знаете?
3. Рассматривание иллюстраций по теме «Сказочный терем».
4.Воспитатель предлагает детям найти себе пару и договориться, кто будет
архитектором, а кто строителем.
5.Постановка поисковой задачи: Педагог предлагает детям сделать чертеж терема с учетом пожеланий
Бабы – Яги.
6.   Определение   алгоритма   выполнения   работы   каждым   участником
конструкторского  бюро.
7. Алгоритм действия для архитектора:
 Создает чертеж
8. Алгоритм действия для строителя:
 Подбирает материал;
 Создает терем по чертежу архитектора.
III. Методы контроля и оценки деятельности детей
 Итоговая беседа «Что у нас получилось?»:
Что не получилось?
Что нужно доработать?
 Почему у вас получилось выполнить работу вместе?
   Расскажите,   как   вы   договорились   перед   началом   работы,   кто,   что
будет делать?
 Кто будет презентовать свой терем?
Анализ готовых чертежей и сооружений с точки зрения Бабы – Яги. Приложение 1
Пальчиковая гимнастика:
1. «Дом»
Стук стук постук, раздается гдето стук.
Молоточки стучат, строят домик для зайчат
Вот с такою крышей, (ладошки над головой)
Вот с такими стенами, (ладошки около щёчек)
Вот с такими окнами, (ладошки перед лицом)
Вот с такою дверью, (одна ладошка перед лицом)
И вот с таким замком! (сцепили ручки)
2. «Теремок»
На полянке теремок (ладошки соединяем домиком)
Дверь закрыта на замок (пальцы сомкнуты в «замок»)
Из трубы идет дымок (сомкнуть пальцы в колечки)
Вокруг терема забор (пальцы прямые и сомкнутые)
Чтобы не забрался вор
Туктуктук, туктуктук (кулачок стучит по ладони)
Открывайте, я ваш друг! (руки развести в стороны). Иллюстрации сказочных теремов
Приложение 2  9     Фото профессии архитектор
Приложение 3     Игровые упражнения и дидактические игры
с использованием конструкторов типа Лего.
Приложение 4
Игры, развивающие логическое мышления.
1.Классификация.
"Чудесный мешочек".

  В мешочке находится несколько деталей
конструктора Лего. а)Педагог показывает деталь, которую надо
найти. б)Педагог только называет необходимую деталь. в)Ребенку
необходимо на ощупь определить из каких деталей составлена
модель.
"Собери модель".

  Дети собирают модель под диктовку
педагога. При определении взаимного расположения деталей
используются наречия "сверху", "посередине", "слева", "справа",
"поперёк".
2.Внимание и память.
"Что изменилось?". Педагог показывает детям модель из 57
деталей в течении некоторого времени. Затем закрывает модель и
меняет в ней положение 12 деталей или заменяет 12 детали на
другие. После чего опять показывает модель и просит рассказать что
изменилось.
"Собери модель по памяти". Педагог показывает детям в
течении нескольких секунд модель из 34 деталей, а затем убирает
её. Дети собирают модель по памяти и сравнивают с образцом.
"Запомни и выложи ряд". Выставляется ряд деталей с
соблюдением какойлибо закономерности. Педагог подчёркивает,
что для лучшего запоминания надо понять закономерность с
которой поставлены детали в образце. Дети в течении нескольких
секунд рассматривают образец и затем выставляют то же по памяти.

3.Пространственное ориентирование.
"Собери модель по ориентирам". Педагог диктует ребятам,
куда выставить деталь определённой формы и цвета. Используются
следующие ориентиры положения: "левый верхний угол", "левый
нижний угол", "правый верхний угол", "правый нижний угол",
"середина левой стороны", "середина правой стороны", "над", "под",
"слева от", "справа от".
"Составь макет учебной, групповой и приёмной комнат". Для
взаимного расположения предметов в комнате используется точка
отсчёта, не совпадающая с позицией ребёнка. 4.Симметрия.
"Выложи вторую половину узора". Педагог выкладывает
первую половину узора, а дети должны, соблюдая симметрию,
выложить вторую половину узора.
"Составь узор". Дети самостоятельно составляют
симметричные узоры  можно изображать бабочек, цветы и т. д.
5.Логические закономерности.
"Что лишнее?". Педагог показывает детям ряд деталей и
просит определить лишний элемент (каждый элемент состоит из
двух деталей конструктора).
Упражнения на продолжение ряда. Педагог показывает
последовательность элементов, состоящих из деталей конструктора,
а ребёнок должен продолжить её.
Первый этап  каждый элемент ряда состоит из одной детали
конструктора, для составления закономерностей используются два
признака.
Второй этап  каждый элемент ряда состоит из двух деталей
конструктора, для составления закономерностей используется один
признак.
Третий этап  каждый элемент ряда состоит из двух деталей
конструктора, и для образования закономерностей используются два
признака.
"Поиск недостающей фигуры".Педагог представляет задачу из
трёх горизонтальных и трёх вертикальных рядов фигур из деталей
конструктора. Ребёнку даётся задача с одной недостающей фигурой,
которую и надо подобрать. Цикл упражнений начинается с самых
простых заданий, когда фигуры состоят из одной детали и
отличаются по одному признаку. Затем постепенно задания
усложняются.
6.Комбинаторика.
"Светофор". Педагог раздаёт детям кирпичики трёх цветов и
предлагает посоревноваться  кто больше составит различных
светофоров, то есть требуется, чтобы кирпичики желтого, красного
и зелёного цвета стояли в различном порядке.после выявления
победителя педагог демонстрирует шесть комбинаций светофоров и
объясняет систему, по которой надо было их составлять чтобы не
пропустить ни одного варианта.
"Составь флаги". Педагог раздаёт детям кирпичики двух
цветов и просит составить все возможные флажки из одного
красного кирпичика и двух синих, из одного красного и трёх синих
или двух красных двух синих.
7.Множества. "Выдели похожие"  классификация по одному свойству.
Педагог показывает детям набор деталей и выделяет ниткой
замкнутую область. Затем устанавливает правило, по которому надо
располагать детали: например, так чтобы внутри выделенной
области оказались только красные детали или только кирпичики.
Игры, развивающие восприятие формы.
“Отгадай”.
Цель: учить детей узнавать знакомые детали конструктора (куб, папка,
треугольник, цилиндр, арка, таблетка, брус) на ощупь.
Описание игры: Одному из детей завязывают глаза и предлагают отгадать на
ощупь форму модуля.
Правила игры:
1. Не подсказывать и не выдавать общего секрета.
2. Не мешать отгадчику, самостоятельно разгадывать формы деталей.
3. Отгадчик должен добросовестно закрыть глаза и не снимать повязки с
глаз, пока не назовет деталь.
4. Всем терпеливо дожидаться своей очереди. Выбирают отгадывать
форму деталей только того, кто не нарушает порядка и не мешает
детям играть дружно.
“Не ошибись Петрушка!”
Цель: Учить детей узнавать знакомые детали конструктора на ощупь.
Описание игры: Как только Петрушка наденет свой колпачок, надо подойти к
модулям, выбрать любой из них, поднять его повыше и спросить: “Петрушка,
Петрушка, что у меня в руках?”. Если Петрушка скажет, что он не видит,
подойти к нему и положить деталь прямо ему в руки, и сказать вместе со
всеми: “Петрушка, потрогай, что у тебя в руках, и догадайся, какой модуль
мы тебе дали. Не ошибись, Петрушка!”
Правила игры:
1. Соблюдать полную тишину, чтобы Петрушка не ошибся и смог
догадаться, что у него в руках.
2. Нельзя называть модуль и подсказывать Петрушке.
3. Внимательно следить за действиями Петрушки. Кто отвлекается и
нарушает правила, того Петрушка не выбирает.
“Есть у тебя или нет?”
Цель: Учить детей узнавать знакомые детали конструктора на ощупь.
Описание игры: Первому ребенку завязывают глаза, и предлагают на ощупь
определить форму детали. Второй ребенок должен будет найти точно такую
же деталь по форме.
Правила игры: 1. Обследовать деталь на ощупь, обеими руками, поворачивая со всех
сторон.
2. Развязывать глаза можно только после того, как назвал деталь.
3. Выбрать деталь и спрашивать, есть ли она у партнера, надо по очереди,
которая устанавливается с помощью считалки:
Чтобы весело играть,
Надо всех пересчитать.
Раз, два, три, первый – ты!
“Принеси и покажи”
Цель: Учить детей применять приемы зрительного обследования формы.
Описание игры: Воспитатель показывает образец детали и прячет, а дети
должны найти самостоятельно такую же.
Правила игры:
1. Выполняют поручение только те дети, кого вызвал воспитатель.
2. Прежде чем искать деталь, нужно хорошо рассмотреть образец и
мысленно представить, что нужно найти.
3. Перед тем как показать детям выбранную деталь, нужно проверить
себя. Схемы
Приложение 5     Литература Н.Е.

1.Веракса,
  Примерная
общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст]   /   Н.Е.
  ОТ   РОЖДЕНИЯ   ДО   ШКОЛЫ.
Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – М. : МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. –
335с.
2. Шайдурова, Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности/ Н.В.
Шайдурова// Творческий центр. – М., 2008.
3. Дыбина, О.В. Предметноразвивающая среда интегрированной деятельности
детей дошкольного возраста: понятие, принципы, компоненты/ О.В. Дыбина,
О.П.   Болотникова,   А.Ю.   Кузина,   Е.А.   Сидякина//   Вектор   науки
Тольяттинский госсударственного университета. – 2014.  №1.
4. Сидякина Е.А. Конструкторское бюро: учебнометодическое пособие/Е.А.
Сидякина, Е.А. Колосова, В.М. Калинкина; под ред. О.В. Дыбиной. –
Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2015. – 96 с.
5.Дыбина, О. В. Творим, изменяем, преобразуем / О. В. Дыбина. – М.:
Творческий центр «Сфера», 2002.
6.Комарова, Л. Г. Строим из Лего / Л. Г. Комарова. – М.: МозаикаСинтез,
2006. – 120 с.
7.Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду /
Л. В. Куцакова. – М.: Творческий центр «Сфера», 2005.

file_name: юный архитектор.doc

description:
Фото профессии архитектор
Приложение 3

description:
Схемы
Приложение 5

description: Литература

intro:
Конспект разработан и направлен на формирование конструктивных навыков у детей, умение пользоваться  строительными наборами из дерева, пластика;
 решетчатым конструктором,  конструктором «Лего». При постройке зданий дети пользуются Чертежами различных сооружений (современных домов, избы, теремов, дворцов, соборов), а так же схемами контурных построек.Конспект разработан и направлен на формирование конструктивных навыков у детей, умение пользоваться  строительными наборами из дерева, пластика;
 решетчатым конструктором,  конструктором «Лего».

title: КОНСПЕКТ совместной деятельности педагога и детей по теме:  «Юный архитектор» (старшая групппа)


extracted_text:
Русский язык
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Урок 95 (86).
Тема: Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными
 – Развитие умений соотносить прилагательные и существительные по значению, устанавливать грамматическую связь по
вопросам, определять признаки прилагательного как части речи.
 – Расширение лексического запаса на основе умений составлять тематические группы имён прилагательных.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
1. Словарная работа с элементами проверки домашнего задания.
Введение новых словарных слов.
Упр. 310 – развивается умение подбирать к именам существительным
имена   прилагательные,   называющие   разные   признаки,   и   определять
эти   признаки,   находить   и   правильно   писать   в   словах   орфограммы
непроверяемые буквы.
Выполняется по образцу.
Дополнительные вопросы и задания.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
 © ООО «Баласс», 2014
1
1 –  Какие признаки предметов называют прилагательные? (Цвет, размер,
форму, вкус.)
– Назовите слова, правописание которых надо запомнить. Подчеркните в
этих словах буквы, которые нельзя проверить.
– Что обозначают слова апельсин, смородина, оранжевый?
(Апельсин  – «китайское  яблоко»,  смородина  – от «смрад» – сильный
запах, оранжевый (фр.) «оранж» – апельсин (от него – оранжерея).)
2. Закрепление написаний ранее изученных словарных слов.
–  Найдите   в   домашнем   упр.   2   прилагательные,   в   которых   есть
непроверяемые написания. Назовите вид орфограммы.
–  Какие ещё признаки могут называть прилагательные? (Внешний вид,
качества, свойства человека.)
– Какой вывод о роли имён прилагательных в речи можно сделать после
выполнения упражнений? (Вывод о многообразии имён прилагательных в
русском   языке,   об   их   способности   определять   разные   стороны
предметов: цвет, размер, форму, запах, вкус, внешний вид, качества и
свойства и т.д.)
 1  3  3
– Какая часть речи так о себе рассказала?
Определяю я предметы.
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь!   (Н.М. Бетенькова, Д.С. Фонин)
– О чём это определение в стихах? (О значении имени прилагательного и
его роли в речи.)
– Сформулируйте тему урока. (Значение имён прилагательных и их роль
в речи.)
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы.
 © ООО «Баласс», 2014
2
2 III. Развитие
умений.
–  Какие вопросы вам хотелось бы задать по той теме?
– Составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
3  4  6  1  3
Работа в учебнике.
1.
 Упр.   311   –   развивается   умение   подбирать   прилагательные
тематической   группы   «характеристика,   внутренние   и   внешние
качества человека» и орфографически правильно их записывать.
Вариант записи:
Человек  (какой?)   –  душевный,   аккуратный,   добрый,   внимательный,
сердечный и т.д.
Человек  (какой?)  –  неряшливый,   грубый,   злой,   неприветливый,
себялюбивый и т.д.
– Чем можно дополнить наш вывод о роли имён прилагательных в речи?
2.
 Упр.   312   –   развивается   умение   соотносить   по   смыслу
прилагательные   и   существительные,   определять   грамматическую
зависимость   прилагательного   от   существительного,   обозначать   её
графически.
–  Как   связаны   между   собой   имена   существительные   и   имена
прилагательные? (Прилагательные зависят от существительных, от них
можно поставить вопрос.)
–  Почему   вопрос   ставится   от   существительного   к   прилагательному?
(Прилагательные называют признак предмета.)
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
3
3 Упр.   313   –   развивается   умение   определять   признаки   имён
3.
прилагательных (род, число), графически обозначать связь.
Выполняется комментированная запись.
–  Сделайте вывод:  как определить род и число имён прилагательных?
(Имя   прилагательное   стоит   в   том   же   роде   и   числе,   что   и
существительное,   к   которому   оно   относится.   Поэтому   нужно   сначала
определить род и число имён существительных.)
В   ходе   записи   дети   подчёркивают   орфограммыбуквы   безударных
гласных в корне, не проверяемые ударением.
Выполняется разбор по составу:
4. Упр. 314 – развивается умение подбирать к прилагательным имена
существительные (умение, обратное предыдущему).
Можно
выполнить
самостоятельно.
Образец записи:
предложить
  детям

упражнение
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
 © ООО «Баласс», 2014
4
4 – Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
4  4
–  Как   определить   род   и   число   имени   прилагательного?   (По
существительному, с которым связано это прилагательное.)
– Выполните задание № 4, тема 9 в рабочей тетради.
–  Что   нужно   помнить,   определяя   род   прилагательного?   (Во   мн.ч.   у
прилагательных род не определяется.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 1, с. 98.
Деятельность учеников:
 Отличать местоимения от слов других частей речи.
 Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).
 Писать предлоги с местоимениями раздельно.
 © ООО «Баласс», 2014
5
5

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
Русский язык
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Урок 94 (85).
Тема: Определение имени прилагательного
 – Развитие умений подбирать прилагательные к существительным, определять признаки прилагательного как части речи,
сопоставлять их с признаками существительного.
 – Развитие умений находить имена прилагательные в тексте, определять их роль.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
.Ι
Формулирование
темы
планирование
деятельности   на
уроке.
и

– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1  3  3  4
– Отгадайте мою загадку:
Конь …, хвост …
– Почему вы её не поняли? Помогли вам имена существительные
догадаться, о чём идёт речь?
Послушайте ещё раз:
Конь стальной, хвост льняной. Что это? (Иголка и нитка.)
– Какие слова помогли отгадать загадку?
– Что они обозначают? (Признак предмета.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2014
1 II. Актуализация
знаний.
– О каких словах пойдёт речь на уроке?
– Как бы вы сформулировали тему урока?
– Откройте учебник. Прочитайте название раздела.
– Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на с. 75.
– Назовите слова, которые подходят к теме сегодняшнего урока.
Подушка (какая?)…, Афанасий (какой?)…
– Как вы думаете, чем мы будем заниматься на этом уроке: что будем
делать сначала, что потом, чем закончим урок?
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
  3  4
1. Наблюдение над признаками имён прилагательных, их ролью в
речи.
а) Упр. 304.
Ученики определяют по признакам предметы: сад, небо, песня.
– Почему легко было догадаться?
–  Что общего у слов в каждом столбике? (Отвечают на один и тот же
вопрос.)
Сделайте   вывод:   по   каким   признакам   можно   характеризовать   имена
прилагательные? (По вопросам, значению.)
б)
прилагательные к словампредметам, изображённым на рисунках:
Ландыш красивый, пахучий, лесной, чудесный (какой?)
Роза красная, красивая, ароматная, прекрасная (какая?)
Солнце яркое, жаркое, горячее, летнее, зимнее (какое?)
Дети маленькие, весёлые, дружные (какие?)
– Сделайте вывод: почему вы задавали разные вопросы? (Это зависит от
 Упр.   305   –   ученики   самостоятельно   подбирают   имена
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 рода имён существительных: ландыш – м.р., поэтому вопрос  какой?  и
т.д.)
в) Упр. 306 – развитие умений словесного рисования с помощью имён
прилагательных.
У всех художников получились разные рисунки, потому что не было
сказано, какой лес нужно нарисовать.
Дети выбирают одну из картинок и устно описывают, какой лес на
ней изображён.
Например:
Художник   нарисовал   еловый   лес.   Все   ели   высокие,   стройные,   они
тёмнозелёного цвета. Лес густой, тёмный.
– Какие слова вам помогли нарисовать картинку елового леса?
–  Что же это за слова:  стройные, тёмнозелёные, высокие? К какой
части речи они относятся?
– Сделайте вывод: для чего нужны имена прилагательные в речи?
(Чтобы уточнить значение, ярко, красочно описать предмет.)
2. Работа с определением в рамке (1й абзац).
– Прочитайте 1й абзац текста в рамке на с. 77.
–  Попробуйте   догадаться,   что   означают   эти   загадочные   буквы:   СЧР
(самостоятельная часть речи); ПП (признак предмета). О какой части
речи они могут рассказать?
III. Открытие
новых знаний.
2   3  4  5  2
1. Связь имени прилагательного с именем существительным.
–  Прилагательное   связано   с   именем   существительным   по   смыслу,
называет признак предмета.
 © ООО «Баласс», 2014
3 – А есть ли ещё какаято связь между ними?
Работа по учебнику.
а)  Упр.   307   –   установление   характера   связи   прилагательного   с
существительным.
Выполняется «по шагам» в задании.
Образец рассуждения:
Снег  (какой?)  последний.   Имя   существительное  снег  мужского   рода
употреблено в форме ед.ч. и прилагательное последний – тоже в форме
ед.ч., м.р.
Аналогично  проводится  наблюдение   над  словосочетаниями  тёплый
пар, кувшинчик синий, юный лес, зелёный дым, тёплые грозы.
–  Сделайте   вывод:  как   ещё   связаны   имена   прилагательные   с
существительными? От чего зависит их форма? (Ставятся в том же роде
и числе, что и существительные, форма прилагательного зависит от
формы существительного.)
Р/р. Прилагательными автор рисует картину ранней весны – весенний
пейзаж.   Подснежник   по   форме   похож   на   кувшинчик,   поэтому
словосочетание  синий   кувшинчик  помогает   ярче   представить   себе,
как выглядит этот цветок.
– Прочитайте имена прилагательные в зелёной рамке. Что это за слова?
(Синонимы.) Какой из них использует автор в стихотворении?
Почему? (Юный – это очень молодой. Юный лес – тот, который только
только покрылся зеленью.)
б) Упр. 308 – работа над термином «имя прилагательное».
– Прочитайте текст про себя.
– Какой смысл заключён в названии части речи – «прилагательное»?
2. Работа с определением (с. 77).
 © ООО «Баласс», 2014
4 IV. Развитие
умений.
– Прочитайте 2й абзац.
– Что вы узнали об имени прилагательном?
–  Почему сказано не «имеют род и число», а «изменяются по родам и
числам»? (Зависят от рода и числа существительных, ставятся в тех же
формах.)
–  Какие   примеры   приводятся   в   этом   абзаце?   Обратите   внимание   на
выделенные   слова   и   попробуйте   объяснить,   почему   примеров   именно
четыре.
– Ответьте на вопрос после определения. (Не может быть признака без
предмета.)
3  4   6  1  3
Работа в учебнике.
Упр. 309. Выполняется по заданию.
– Сравните прилагательные в каждом столбике.
– Изменилось ли их значение?
– А что же изменилось? (Род, число.)
–  Как   же   понять,   что   прилагательное   изменяется?   (У   него   могут
меняться род и число, а значение остаётся прежним.)
– Можно ли сказать, что существительное изменяется по родам?
– А по числам? Докажите.
–  Как   вы   думаете,  род   и   число  –   это   постоянные   или   непостоянные
признаки прилагательного?
– А теперь попробуем обобщить наши выводы в сравнительной таблице.
На   доске   появляется   таблица  (ученики   должны   заполнить   её,
поставив знаки «+» или «–»  в ячейках):
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
 © ООО «Баласс», 2014
5 3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Выполните задание № 1, тема 9 в рабочей тетради.
– Почему слово желток не является прилагательным, ведь у него есть
признак – цвет? (Отвечает на вопрос что?, а не какой? какая? какое?)
– Какого рода все остальные прилагательные? Измените их по родам.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Итог урока.
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 2, с. 98–99.
2. Знать определение на с. 77. Уметь приводить свои примеры.
 © ООО «Баласс», 2014
6 Деятельность учеников:
 Группировать слова по частям речи.
 Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.
 Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи.
 © ООО «Баласс», 2014
7

title: Определение имени прилагательного


extracted_text:
Русский язык
МЕСТОИМЕНИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Урок 92 (83).
Тема: Закрепление знаний о местоимении. Р/р Свободный диктант
  –  Совершенствование умений устной и письменной речи: составление устного высказывания на грамматическую тему,
свободная запись текста с использованием местоимений.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Свободный диктант».
– Как вы думаете, что мы будем сегодня писать?
– Что это за вид работы – свободный диктант? (Ответы детей.)
 3 4
1. Устные сообщения на тему «Что мы знаем о местоимениях?»
Ученики   слушают   сообщения,   определяют   полноту   и   правильность
высказываний, наличие примеров, построение сообщения.
Возможно взаимооценивание, определение лучших выступлений.
2. Списывание предложений, в которых пропущены местоимения.
– Восстановите предложения и запишите их в тетради:
… нарисую ёлочку. А … что будешь рисовать?
Когда … приедет? Завтра … пойдём на речку.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
 © ООО «Баласс», 2014
1
1 II.
Формулирование
проблемы.
III. Развитие
умений.
Кого … ждёте?
Почему … улетают?
– Укажите лицо местоимений.
 1  3  3
– По какой теме мы будем писать свободный диктант? (Местоимение как
часть речи.)
–  Что будем повторять при написании свободного диктанта? (Сегодня
повторим всё, что узнали о местоимении и его употреблении в тексте.)
– Давайте вспомним, как пишется свободный диктант.
Учитель вместе с детьми составляет план.
1. Подготовительная работа.
 Чтение текста. Беседа по содержанию и структуре текста.
2. Словарнограмматическая и орфографическая подготовка.
3. Запись текста.
4. Самопроверка.
3 4 6 1 3
Упр. 303.
1. Подготовительная работа.
а) Чтение текста. Беседа по содержанию и структуре текста.
– О чём текст?
– Что произошло с паучком?
–  Как   ещё   можно   озаглавить   текст?   (Трудолюбивый   паучок.   Ловкий
акробат.)
– Сколько в тексте частей?
б) Чтение 1го абзаца (1й части).
– Сколько в нём предложений?
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2
2 1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
– О чём этот абзац? (Как паучок спускается с дерева.)
в) Чтение 2го абзаца.
– Сколько в нём предложений?
–  Что   вызывает   интерес   рассказчика?   (Как   паучок   уходит   от
любопытного наблюдателя.)
г) Чтение 3го абзаца.
– Сколько в нём предложений? О чём этот абзац? (Об отношении автора
к паучку.)
2. Словарнограмматическая и орфографическая подготовка.
а) – Найдите в тексте местоимения. Какие слова они заменяют?
– Как расположены в тексте?
б) – Найдите слова, трудные в написании. Подчеркните места, где можно
сделать ошибку. Выделите части, которые помогут выбрать правильное
написание. (Разглядеть, рассмотреть, разматывает.)
– Найдите слова с уменьшительноласкательными суффиксами.
– Найдите сложное слово. Докажите, что оно сложное.
–  Назовите словарные слова (паук, паучок, паутинка, акробат, вверх,
вниз). Какие из них однокоренные?
–  Как   нужно   писать   предлоги   с   местоимениями?   Подчеркните   эти
орфограммы.
3. Запись текста.
Учитель читает 1й абзац, ученики по памяти его записывают, затем
2й и 3й.
4. Самопроверка (без помощи учебника).
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
 © ООО «Баласс», 2014
3
3 IV. Итог урока.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Как вы думаете, есть ли ещё местоимения, кроме тех, с которыми мы
познакомились? (Предположения детей.)
Как названье дать словам:
Я, ты, мы, и нам, и вам,
Кто и что, какой и сколько,
Этот, тот, такой и столько,
Наш, и ваш, и мой, и твой,
Их, его, её и свой?
Это, без сомнения,
Всё … (местоимения).
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 5, с. 72.
2. Задание № 8, тема 8 в рабочей тетради.
П. Задание № 10, тема 8 в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2014
4
4 Деятельность учеников:
 Отличать местоимения от слов других частей речи.
 Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).
 Писать предлоги с местоимениями раздельно.
УРОК 93 (84)
Тема: Повторение. Проверочная работа № 9
В начале урока учитель проверяет домашнее упр. 5 и задания на необходимом (№ 8) и максимальном (№ 10) уровне в
рабочей тетради.
Затем проводится проверочная работа.
Проверочная работа № 9 выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 3й кл.», на с.
28–29.
Задание № 1 проверяет знание теоретических сведений по теме «Местоимение как часть речи»;
задания № 2, 3 – умение выделять местоимения из группы слов и из текста;
задание № 4 – разбирать местоимение как часть речи;
задание № 5 – употреблять в речи личные местоимения.
За четыре проверяемых умения ставятся четыре отметки.
 © ООО «Баласс», 2014
5
5

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.