extracted_text:
Кейсметод как активное обучение принятию профессиональных
решений
Куликова Альбина Григорьевна
преподаватель высшей квалификационной категории
 ГБПОУ ДЗМ "МК №5"
В   свете   модернизации   образования   в   Российской   Федерации
принципиально изменяется позиция преподавателя, особенно в преподавании
клинических модулей. Он перестает быть носителем «объективного знания»,
которое он пытается передать обучающемуся. Его главной задачей становится
мотивировать обучающихся на проявление инициативы и самостоятельности.
Он   должен   организовать   самостоятельную   деятельность   обучающихся,   в
которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы.
Фактически   он   создает   условия,   «развивающую   среду»,   в   которой
становится   возможной   выработка   каждым   на   уровне   развития   его
интеллектуальных   и   прочих   способностей   определенных   компетенций,   в
процессе реализации им своих интересов и желаний, приложенных усилий,
взятия   на   себя   ответственности   и   осуществления   действий   в   направлении
поставленных целей.
В   организации   такого   рода   деятельности   одной   из   перспективных
технологий обучении становится так называемая кейстехнология (casestudy).
Эта   технология   представляет   собой   синтез   проблемного   обучения,
информационнокоммуникативных технологий, метода проектов.
Родиной метода case  study являются Соединенные Штаты Америки, а
именно   Школа   бизнеса   Гарвардского   университета.   В   1910   году   декан
Гарвардской школы бизнеса посоветовал преподавателям ввести в учебный
процесс   помимо   традиционных   уроков—   дополнительные,   проводимые   в
форме дискуссии со студентами.
Кейсметод     это   метод  активного   обучения   на   основе   реальных
ситуаций     в   России   принято   говорить   метод   ситуативного   анализа.   Суть
метода   case      study   заключается   в   использовании   в   обучении   конкретных
учебных   ситуаций,   ориентирующих   обучающихся   на   формулирование
проблемы и поиск вариантов ее решения с последующим разбором на учебных
занятиях.  Цель   технологии     помочь   каждому   обучающемуся   определить
собственный   путь   освоения   знания,   который   ему   более   всего   необходим. Таким   образом,   наблюдается   выход   в   самообразование   обучающегося,   что
соответствует требованиям к образованию сегодня.
Кейстехнология – современная образовательная технология, в основе
которой лежит анализ какойто проблемной ситуации. Она объединяет в себе
одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.
Кейстехнология – это не повторение за преподавателем, не пересказ
параграфа или статьи, не ответ на вопрос, это анализ конкретной ситуации,
который   заставляет   поднять   пласт   полученных   знаний   и   применить   их   на
практике.
Задачей   этого   метода   является   максимальное   вовлечение   каждого
обучающегося в самостоятельную работу по решению поставленной проблемы
или задачи.
Кейстехнология   –   инструмент,
  позволяющий   применить
теоретические знания к решению практических задач. Данная технология
способствует   развитию   у   обучаемых   самостоятельного   мышления,   умения
выслушивать   и   учитывать   альтернативную   точку   зрения,   аргументировано
высказать   свою.   С   помощью   этого   метода   ученики   имеют   возможность
проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться
работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной
проблемы.
Будучи   интерактивным   методом   обучения,   метод   кейстехнологии
завоевывает   позитивное   отношение   со   стороны   обучающихся,   обеспечивая
освоение   теоретических   положений   и   овладение   практическим
использованием материала; способствует их взрослению, формирует интерес
и позитивную мотивацию по отношению к учебе. Одновременно данный метод
выступает   и   как   образ   мышления   педагога,   его   особая   парадигма,
позволяющая   поиному   думать   и   действовать,   обновлять   свой   творческий
потенциал.
В   зависимости   от   целей   обучения   кейсы   могут   отличаться   по
содержанию и организации представленного в них материала:
а) кейсы, обучающие анализу и оценке:  в этом случае в основе кейса
максимально детальная информация, которую необходимо проанализировать
и   сделать   соответствующие   выводы,   обосновав   и   предъявив   их
преподавателю;
б)   кейсы,   обучающие   решению   проблем   и   принятию   решений:  такие
кейсы   предусматривают,   что   решение   должно   быть   найдено   на   основе
недостаточной   или   избыточной   информации,   фактов,   данных   и   событий, описанных   в   кейсах.   Тем   самым   обучающиеся   ближе   всего   подводятся   к
реальности,   учатся   находить   связи   междуимеющейся   в   распоряжении
информацией и вырабатываемым решением. Содержательно материал в таких
кейсах   должен   содержать   признаки   конфликтности,   многовариантности
методов   принятия   решений   и   альтернативности   самих   решений,
субъективности   иролевого   поведения,   динамики   событий   и   возможности
реализации предложенногорешения.
в)   кейсы,   иллюстрирующие   проблему   и   ее   решение:  этот   вид   кейсов
может быть использован на первом этапе знакомства с данной технологией.
Он носит именно подготовительный обучающий, ознакомительный характер.
Поэтому   кейсы   данного   вида   должны   быть   достаточно   простыми   как   для
самого разработчика, который захочет попробовать себя в разработке кейса,
так и для обучающегося, который будет приглашен к работе с текстом кейса.
Вместе с тем, при этой простоте и доступности, данный вид кейсов должен
содержать все основные признаки этой технологии, и решать главные задачи
при ее использовании.
Кейсы также классифицируются на:
практические   кейсы:  метод   ситуативного   анализа   или   метод   деловой
переписки. Данные кейсы как можно реальнее должны отражать вводимую
ситуацию или случай;
научноисследовательские
ориентированы на включение ученика в исследовательскую деятельность.
кейсы   или   метод   инцидента,
  которые
Метод ситуативного анализа.
Самый   распространенный   метод,   поскольку   позволяет   глубоко   и
детально исследовать сложную ситуацию. Обучающемуся предлагается текст
с  подробным   описанием   ситуации   и   задача,   требующая   решения.  В  тексте
могут   описываться   уже   осуществленные   действия,   принятые   решения,   для
анализа их целесообразности.
Метод   деловой   переписки:   обучающемуся   предлагается   пакет
документов   (кейс),   при   помощи   которых   выявляют   проблему   и   пути   её
решения
Можно рассмотреть и другие классификации кейстехнологии.
Кейс   –   изложение   содержит   рассказ,   о   каких–либо   ситуациях,
проблемах, путях их решения, выводы.
Кейс – иллюстрация содержит небольшой объем данных, используемых
для подтверждения. Кейс – практическая задача содержит небольшой или средний объем
информации в цифровом виде или в виде эксперимента.
Кейс со структурированными  вопросами содержит перечень вопросов
после основного текста.
Метод инцидента.
Особенность   этого   метода   в   том,   что   обучающийся   сам   находит
информацию   для   принятия   решения.
  обучающиеся   получают   краткое
сообщение   о   случае.  Для   принятия   решения   имеющейся   информации   явно
недостаточно,   поэтому   обучающийся   должен   собрать   и   проанализировать
информацию,   необходимую   для   принятия   решения.   Так   как   для   этого
требуется   время,   возможна   самостоятельная   домашняя   работа.   На   первом
этапе обучающимся предложить готовое сообщение как образец и вопросы к
нему.
Кейсы   бывают   «мертвые»   и   «живые».   К   «мертвым»   кейсам   можно
отнести   кейсы,   в   которых   содержится   вся   необходимая   для   анализа
информация. Чтобы «оживить» кейс, необходимо построить его так, чтобы
спровоцировать   обучающихся   на   поиск   дополнительной   информации   для
анализа.   Это   позволяет   кейсу   развиваться   и   оставаться   актуальным
длительное время.
По   типу   получаемого   результата   кейсы   делятся   на   проблемные   и
проектные.
В   проблемных   ситуациях   результатом   является   определение   и
формулирование   основной   проблемы,   иногда   формирование   проблемного
поля и всегда – оценка сложности решения.
Для   проектных   кейсов   в   качестве   результата   выступает   программа
действий по преодолению проблем, сложившихся в ситуации.
Классификация   может   быть   и   по   источнику   информации.   Большой
интерес   представляют   описание   реальных   ситуаций,   взятых   из   практики,
литературы   или   опыта   преподавателя.   В   то   же   время,   нередко   в   учебной
практике   используются   описание   ситуаций,   которые   являются   условными,
разработанными в дидактических целях.
Классификация по субъекту представления информации о ситуации. В
одних случаях им может быть преподаватель, в других –целая учебная группа,
представляющая интересующий ее случай для анализа и принятия решения в
рамках учебного процесса.
Технологические особенности метода заключаются в следующем: 1.
  Данная   технология   представляет   собой   специфическую
разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в
себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.
2.   Выступает   как   технология   коллективного   обучения,   важнейшими
составляющими   которой   выступают   работа   в   группе   (или   подгруппах)   и
взаимный обмен информацией.
3. Особенность также заключается в подготовке процедур погружения
группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знания, инсайтного
озарения, обмена открытиями и т.п.
4. Кейсстади интегрирует в себе технологии развивающего обучения,
включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития,
формирования многообразных личностных качеств обучаемых.
5. Является специфической разновидностью проектной технологии, при
которой   идет   формирование   проблемы   и   путей   ее   решения   на   основании
кейса,   который   выступает   одновременно   в   виде   технического   задания   и
источника информации для осознания вариантов эффективных действий.
6.   Концентрирует   в   себе   значительные   достижения   технологии
«создания успеха». В нем предусматривается деятельность  по активизации
обучающихся,   стимулирование   их   успеха,   подчеркивание   достижений
обучаемых.   Именно   достижение   успеха   выступает   одной   из   главных
движущих   сил   метода,   формирования   устойчивой   позитивной   мотивации,
наращивание познавательной активности.
Педагогическая деятельность при работе с кейстехнологией.
Существуют 3 возможные стратегии поведения преподавателя в ходе
работы с кейсом:
1.   Преподаватель   будет   давать   ключи   к   разгадке   в   форме
дополнительных вопросов или (дополнительной) информации;
2. В определенных условиях ь будет сам давать ответ;
3. Преподаватель   может ничего не делать, (оставаться молчаливым)
пока ктото работает над проблемой.
Работа по этой технологии, как и по многим другим, предполагает два
этапа: подготовительный и этап проведения.
Первый   этап      это   этап   подготовки   кейса.   Здесь   формулируется
задание, то есть, записывается сама учебная ситуация, или берется реальная
ситуация и немного упрощается. Затем определяются вопросы, на которые
после анализа всех материалов, надо будет дать ответ.
Второй этап  работа обучающихся с кейсом на занятии. Решение кейсов рекомендуется проводить в следующем порядке:
1. Ознакомление с сюжетом. (35 минут)
2.   Проблематизация      обнаружение   в   ходе   групповой   дискуссии
противоречия   в   сюжете,   определение   того,   в   чем   его   «странность».   (34
минуты)
3.   Формулирование   проблемы   и   отбор   лучших   ее   формулировок
(фронтальный мозговой штурм с последующей дискуссией) (34 минуты)
4.   Выдвижение   гипотетических   ответов   на   проблемный   вопрос
(мозговой штурм внутри малых групп) 34минуты.
5. Проверка гипотез на основе информации сюжета и других доступных
источников   (групповая   работа).   До   15   минут.   Необходимо   предоставить
обучающимся   возможность   использовать   любую   литературу,   учебники,
справочники.
В   некоторых   случаях   от   преподавателя   может   потребоваться
подготовка   распечатки   с   необходимой   для   решения   кейса   информацией,
отсутствующей   в   доступных   для   обучающихся   учебниках   и   справочниках.
Однако, объем такой распечатки не должен превышать 12 страниц текста.
6. Презентация решения. Не более 3 минут на группу.
7. Рефлексия хода решения кейса. (34 минуты).
Использование кейсов в процессе обучения требует подготовленности
обучающихся,   наличия   у   них   навыков   самостоятельной   работы,   умения
работать   с   текстом,   коммуникативного   взаимодействия,   навыков   решения
проблемных   вопросов.   Неподготовленность   обучающихся,   неразвитость   их
мотивации может приводить к поверхностному обсуждению кейса.
В   подростковом   возрастном   периоде   развития   основной   сферой
интересов   обучающихся   становится   общение   со   сверстниками   (на   уроках
подростки стремятся общаться, переписываться). Становится значимым то,
какими видят их однокурсники.
Среди   актуальных   потребностей   подростков   можно   выделить
следующие:   потребности   в   самопознании,     самооценке,     самоопределении,
самовоспитании,
  психологической   и   эмоциональной   независимости,
достижении   определенного   социального   статуса,   сконцентрированность   на
собственной личности, стремление к самостоятельности, взаимоотношениям с
противоположным полом.
Подростки   начинают   мыслить   быстрее   (развивается   формально
логическое мышление), с радостью воспринимают задания, в которых нужно
поразмышлять, поспорить, придумать различные варианты решения. Наиболее   эффективным   становится   взаимодействие,   основанное   на
уважении   их   чувства   взрослости   и   самостоятельности,   уважении   их
стремления   к   естественным   потребностям:   во   внимании,   признании   и
уважении личности, чувство справедливости, желание успеха.
Кейсметод   –   инструмент,   позволяющий   применить   теоретические
знания   к   решению   практических   задач.   Метод   способствует   развитию   у
обучающихся самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать
альтернативную точку зрения, аргументировано высказать свою. С помощью
этого метода обучающиеся имеют возможность проявить и усовершенствовать
аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить
наиболее рациональное решение поставленной проблемы.
Методика способствует развитию различных практических навыков. Все
вместе,   они   могут   быть   описаны   одной   фразой      творческое   решение
проблемы и формирование умения анализа ситуации и принятия решения.
Метод кейстехнологии развивает следующие навыки:
1. Аналитические навыки.
К   ним   можно   отнести:   умение   отличать   данные   от   информации,
классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию,
анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и
уметь   восстанавливать   их.  Мыслить   ясно   и   логично.  Особенно   это   важно,
когда информация невысокого качества.
2. Практические навыки.
Формирует умение использовать теоретические знания в повседневной
практической деятельности. Пониженный по сравнению с реальной ситуацией
уровень   сложности   проблемы,   представленной   в   кейсе   способствует
формированию   на   практике   навыков   использования   теории,   методов   и
принципов.
3. Творческие навыки
Одной логикой, как правило, кейсситуацию не решить. Очень важны
творческие   навыки   в   генерации   альтернативных   решений,   которые   нельзя
найти логическим путем.
4. Коммуникативные навыки.
Среди   них   можно   выделить   такие   как:   умение   вести   дискуссию,
убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа –
средства,   кооперироваться   в   группы,   защищать   собственную   точку   зрения,
убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.
5. Социальные навыки. В ходе обсуждения вырабатываются определенные социальные навыки:
оценка   поведения   людей,   умение   слушать,   поддерживать   в   дискуссии   или
аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.
6. Навыки самоанализа.
Несогласие   в   дискуссии   способствует   осознанию   и   анализу   мнения
других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы
требуют формирования социальных навыков их решения.
Ключевые   вопросы   преподавателя   при   анализе   ситуации:   «Что   вы
сделали?»,   «Какие   аспекты   действия   вы   считаете   правильными?»,   «Что
можно было сделать лучше?», «Как вы можете решить эту проблему?», «Что
мы могли бы сделать?», «В чем состоит проблема?», «Каковы возможные пути
подхода   к   проблеме?»,   «Что   может   произойти   и   к   чему   может   привести,
если…?
В процессе обсуждения завязывается дискуссия, и в споре рождается
истина. Технология кейсстади делает основной акцент на самостоятельное
мышление, способность доносить свои мысли до аудитории и конструктивно
отвечать на критику своих оппонентов.
Кейсметод дает возможность оптимально сочетать теорию и практику,
развивать   навыки   работы   с   разнообразными   источниками   информации.
Обучающиеся   не   получают   готовых   знаний,   а   учатся   их   добывать
самостоятельно,   принятые   решения   в   жизненной   ситуации   быстрее
запоминаются,   чем   заучивание   правил.   Вовторых,   процесс   решения
проблемы, изложенной в кейсе – это творческий процесс познания, который
подразумевает   коллективный   характер   познавательной   деятельности.
Следовательно, обучающиеся учатся соблюдать правила общения: работать в
группах,   слушать   собеседников,   аргументировать   свою   точку   зрения,
выстроив   логические   схемы   решения   проблемы,   имеющей   неоднозначное
решение.   На   занятии   обучающиеся   не   будут   скучать,   а   будут   думать,
анализировать,   развивать   навыки   ведения   дискуссии.   И   наконец,   даже
слабоуспевающие обучающиеся смогут участвовать в обсуждении вопросов,
так как нет однозначных ответов, которые надо выучить. Они сами смогут
предложить   ответы.   В   жизни   всем   обучающимся   пригодится   умение
логически   мыслить,  формулировать   вопрос,  аргументировать   ответ,   делать
собственные выводы, отстаивать свое мнение.
Применение кейсметода позволяет сформировать высокую мотивацию
к учебе. Он предназначен для развития умений самостоятельно принимать решение   и   находить   правильные   и   оригинальные   ответы   на   проблемные
вопросы
Таким образом, основываясь на всем вышеизложенном, можно сделать
вывод   о   том,   что   применение   кейстехнологий   является   одним   из
востребованных   на   сегодня   методов   обучения   в   профессиональном
образовании.
«Кейс   метод   позволяет   демонстрировать   академическую   теорию   с
точки зрения реальных событий… Он «позволяет заинтересовать в изучении
дисциплины,   способствует   активному   усвоению   знаний   и   навыков   сбора,
обработки   и   анализа   информации,   характеризующей   различные   ситуации.
«Хороший   "кейс",   как   правило,   учит   искать   нетривиальные   подходы,
поскольку не имеет единственно правильного решения. "Я особенно ценю в
методе работы с "кейсами" независимость мышления, – говорит Питер Экман.
 В реальном бизнесе есть пять или шесть способов решить проблему. И хотя
для каждой ситуации существует классическое решение, это вовсе не значит,
что именно оно будет оптимальным. Можно принять хорошее решение, а его
результаты   приведут   к   плохим   последствиям.   Можно   принять   решение,
которое все вокруг считают неудачным, но именно оно приведет вас к нужным
результатам".
Список литературы и источников готовых кейсов
1.   Возможности   кейсметодов   в   развитии   панорамнопедагогического
мышления / И.И. Черкасова// статья в журнале «Среднее профессиональное
образование» № 6, 2013.
2. Гладких И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов.
Вестник СанктПетербургского университета. Серия: Менеджмент.  2015.
Выпуск 2. с. 169194.
3.   Использование   кейстехнологии   в   профессиональном   образовании   /   Г.С.
Стуканова   //   статья   в   журнале   «Приложение   к   журналу   Среднее
профессиональное образование» № 8, 2013.
4.  Калачикова О.Н. Метод кейсстади: Учебное пособие. – Томск, 2007.
5. Кейстехнология в работе с молодыми специалистами / Н.В. Нестерова//
статья в журнале «Методист» № 5, 2014.
6.   Кейсметод:   активное   обучение   принятию   профессиональных   решений   /
С.Ю, Темина // статья в   журнале «Среднее профессиональное образование»
№ 1, 2013.
7.   Мухина   С.А.   Современные   инновационные   технологии   обучения.
/С.А.Мухина, А.А.Соловьева. – М: ГЭОТАРМедиа, 2013. 8. Применение кейсметода на занятиях / Т.В. Савостина // статья в журнале
«Специалист» № 4, 2014.

file_name: Кейс-метод как активное обучение принятию профессиональных решений.docx

intro:
Кейс-технология – современная образовательная технология, в основе которой лежит анализ какой-то проблемной ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.
Кейс-технология – это не повторение за преподавателем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.
Задачей этого метода является максимальное вовлечение каждого обучающегося в самостоятельную работу по решению поставленной проблемы или задачи.Кейс-метод - это метод активного обучения на основе реальных ситуаций  или метод ситуативного анализа. Суть метода заключается в использовании в обучении конкретных учебных ситуаций, ориентирующих обучающихся на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения с последующим разбором на учебных занятиях. Цель технологии - помочь каждому обучающемуся определить собственный путь освоения знания, который ему более всего необходим. Таким образом, наблюдается выход в самообразование обучающегося, что соответствует требованиям к образованию сегодня.


extracted_text:
Все моря и океаны,
Города найдешь на шаре,
Реки, страны и заливы,
Горы, острова, проливы.
Вся земля, поверьте мне,
На учительском столе. (Глобус)

По будильнику встаю,
Одеваюсь, чай я пью
И вприпрыжку на урок,
Чтоб не пропустить звонок.
После школы погуляю,
Дома в мячик поиграю.
Все я выполняю сам
Каждый день, как по часам.
Коль по времени мы спим,
Соблюдаем мы... (режим)

Листья осенью летят,
Наступает... (листопад)

Знаю я, что красный свет
Значит, что дороги нет.
По проезжей части я
Не хожу гулять, друзья.
Отношусь я с уважением к... (правилам движения)

Один укажет: «Переход!
Смотри, вот зебра, пешеход!».
Другой покажет, где автобус едет,
А третий крикнет: «Осторожно, дети!». (Дорожные знаки)

Если Луна Солнца свет закрывает,
То на Земле темнота наступает.
И это вот явление
Зовем мы все... (затмение)

Он совершил космический полет,
А транспорт был ему не самолет.
Поверьте на слово мне, дети,
Летал он в космос на ракете. (Космонавт)

Знаешь ты и знаю я:
Круглая, как шар,... (земля)

Есть здесь Кремль, Мавзолей,
Приезжай, смотри скорей...
Многолюдно... лица, лица,
Этот город есть... (столица)

Плутон и Венеру, Меркурий, Юпитер
Показывал нам на рисунке учитель,
А после спросил нас: «Скажите, что это?».
Мы хором ответили: «Это — ... (планеты»)

Лук растет и помидоры,
Вот морковка у забора,
Свекла рядышком живет.
Всех вмещает... (огород)
Вылез лук, вон там — редис.
Поливай скорей, Денис! Будет сладким урожай,
Только чаще поливай.
В огороде все в порядке,
Нету сорняков на... (грядках)

Осенью чего здесь только нет:
Облепиха, яблок красный цвет,
А рябине воробьишка рад...
Скоро опустеет наш фруктовый... (сад)

Семя в землю ты сажай,
И поспеет... (урожай)

Друг за другом ходят гномы:
На одном — кафтан зеленый,
В белый плащ другой одет,
Третий листья взял в букет,
А четвертый с солнцем дружит,
Ходит с зонтиком по лужам.
Водят за собой погоду,
Каждый гном тот — ... (время года)

Это упругие органы тела,
Они сокращаются то и дело.
С помощью них мы двигаем телом,
Гуляем, играем, едим между делом.
Нам развивает их физкультура,
Конечно же, это... (мускулатура)

Вырос мягкий стебелек,
Он и ростом невысок,
Достает до ног едва,
Называется... (трава)

Высоченный великан
Будто угодил в капкан,
Никуда он не идет,
На одной ноге растет.
Как огромными руками,
По ветру шуршит ветвями. (Дерево)

Он деревьев младший брат,
Только ростом маловат,
А еще стволов полно
У молодчика того. (Кустарник)

Я думал, это леденец,
Ее я полизал,
Потом с температурой
Неделю пролежал.
Ледышки эти по весне
На крышах вырастают.
Скорее отвечайте мне,
Как все их называют? (Сосульки)

Красные, черные глазки видны,
Значит, уже подоспели они.
Спрятались в травке, притихли и ждут,
Когда на варенье их всех соберут. (Ягоды)

Его разумней в мире нет.
Он Homo sapiens — ... (человек) Двенадцать парней
Друг друга меняют,
По тридцать дней
Землей управляют. (Месяцы)

Пришла весна, мы ждем грачей,
А вдоль двора потек... (ручей)

Снежный тулуп на нем, валенки, иней,
Он ледяной, ну а сам он не стынет.
С него начинается год, календарь.
Скажите, какой это месяц? (Январь)

Несется вьюга вдоль дорог,
Ветра любого сдуют с ног.
Метель помчалась с вьюгой вдаль,
Уж ветреный пришел... (февраль)

Снег не тает, но чернеет,
Стало чуточку теплее.
Дан весенний славный старт.
Что за месяц это? (Март)

Бегут ручьи, сосульки тают,
Весна в свои права вступает.
А птиц заливистая трель
Нас извещает: вот... (апрель)

Солнце с неба не уходит,
Этот месяц к нам приходит.
Куртки поскорей снимай,
Наступает месяц... (май)

Ну, вот и лето прилетело.
Зазеленело все, запело.
На одуванчик белый дунь...
Сейчас цветет он. Ведь... (июнь)

На термометре жара,
Всюду зелена трава.
Загораем на песке,
Видно катер вдалеке.
Небо — словно синий тюль.
Ну а месяц тот — ... (июль)

Лето близится к концу,
Уж грибов полно в лесу,
Под ногами веток хруст.
Что за месяц? Это... (август)

Спеют ягоды в лесах,
Зреют яблоки в садах.
Лето гдето позади,
Ты тепла уже не жди.
Небо сыплется дождем,
Месяц кличем... (сентябрем)

Пасмурно, серо, тоскливо,
Низкое небо уныло,
Птицы на юг улетают,
С дерева лист облетает, Лужи у нас во дворе...
В месяце всё в... (октябре)
Последний месяц пред зимой,
Он очень нам знаком с тобой.
И первый снег, и холода,
На лужах корочка из льда.
Я месяц все равно люблю.
За снег спасибо... (ноябрю)

Этот месяц к нам идет,
С ним шагает Новый год,
И каникулы шагают.
Кто же месяц угадает?
Последний он в календаре.
Я говорю о... (декабре)

Могут исчезнуть цветы и зверята,
Люди в их гибели виноваты.
Редкие виды не следует рвать,
Животных и птиц ни к чему убивать.
Чтобы погибло все, хватит и мига...
Читайте, ребята,... (Красную книгу)

Ватные хлопья по небу плывут,
Это вот башня, а то вон верблюд.
Прыгнуть бы в вату, она высока.
Над нами по небу плывут... (облака)

С неба льет поток воды,
Мокнут люди и сады,
Мокнут все дома и двор,
Мокнет пес цепной Дозор.
Что такое? Что случилось?
Небо, может, прогневилось?
Вывод делать подожди,
Просто третий день... (дожди)

Это облако темного цвета,
Зимой может быть и летом.
Когда оно в небе явится,
Чтонибудь да случается.
Может снег вдруг пойти, град.
Отчего? Кто же в том виноват?
Погода без облака лучше,
Ведь темное облако — ... (туча)

Грохочет в небе голубом
Раскатистый июньский... (гром)

Снег идет, идет, идет...
А весною дождик льет...
Град нашли мы на траве
В наступившем сентябре.
А потом в свою тетрадку
Пишем: «Снова шли... (осадки»)

Им мы дышим, газы в нем.
Как его мы назовем? (Воздух)

На ней посмотрим размещенье
Объектов разных и явлений. Материки на ней, природа,
Течения морей, погода.
К уроку выложу на парту
Географическую... (карту)

На улице метет листву
И в воздух мусор поднимает.
Опять по нашему двору
Никто сегодня не гуляет.
Все говорят, что непогода,
Что вновь бушует матьприрода.
Сдует с ног, ты не пройдешь и метра.
Что за силища такая? Сила... (ветра)

Каждый цвет друг перед другом встал
И ее одну разрисовали.
Толькотолько дождик перестал,
В небе мы красавицу узнали.
Разноцветная она дуга.
Называется дуга та... (радуга)

Белая крупа усыпала весь двор.
Может быть, ее всю собрать ведром?
Нет, того не выйдет — лишь ее возьмешь,
Сразу исчезает так, что не найдешь.
Той крупе волшебной я был очень рад.
Рассказал ребятам, что такое... (град)

Кораблик из бумаги плывет, на месте кружит.
Его я сделал сам и запускаю в... (лужу)

Дождь все утро моросил,
Только стих, я поспешил
На прогулку поскорей,
Чтоб увидеть всех друзей.
Ничего, что по дороге
Сразу промочил я ноги.
Во дворе с друзьями дружно
Вместе мерили мы... (лужи)

Была жара,
И дождь был нужен.
Вот он прошел,
Остались... (лужи)

Дождь моросил,
Ночь настала, и вот —
Лужи замерзли,
Везде... (гололед)

Рукавичкой их ловлю
И смотрю на них, смотрю...
Как узорчатые льдинки,
С неба падают... (снежинки)

Сами гнезда они вьют
И заливисто поют.
Могут быстро в небо взвиться.
Кто же это? Это... (птицы)

Предметы природы, которые дышат,
Растут, размножаются, бегают, слышат, Могут ходить и вертеть головой, —
Это предметы природы... (живой)

Падает со склонов гор река,
Слышен шум воды издалека.
Спросим мы давайте у ребят,
Как зовется это? (водопад)

Бежит по равнине река,
Красива она, глубока.
Откуда бежит этот шумный поток?
Начало реки называют... (исток)

Там, где реку море впустит,
Называют, дети,... (устье)

Летом долго шли дожди,
Льды и снег в горах сошли,
Вышла речка с берегов,
Огородов и садов.
Не найти — кругом вода.
Людям горе да беда.
Все в воде и, без сомненья,
Наступило... (наводненье)

Перед тобой фонтан чудной,
Ведь он с горячею водой.
Бьет кипяток изпод земли.
Фонтаны эти назови. (Гейзеры)

Вижу ими. Наблюдаю.
Все замечу, распознаю.
Если больно, то слеза
Катится из них. (глаза)

Шорох каждый слышу я:
Шелестят ли тополя,
В мяч играют во дворе,
Дождь закапал по траве...
В раковине море слушать
Нам нужны, конечно,... (уши)

Есть лимон я не хочу,
Кислый вкус я отличу
От любого, хоть какого:
Это сладко, то солено...
Задачу эту разрешит
Орган вкуса — мой... (язык)

Много костей для опоры, движения,
Скрепленных суставами, соединеньями.
Название знаете вы или нет?
Конечно, ребята, это... (скелет)

Чувствую запахи вкусные я:
Мама в духовке пирог испекла,
Пахнет малиной варенье в буфете,
А шоколадом в лавке конфетной.
Чем пахнет, скажу без труда, не вопрос.
А чувствует запахи эти мой... (нос)

Раскаленный шар из газа, В небе он заметен сразу,
Дарит нам тепло и свет,
Без него и жизни нет. (Солнце)

Товарищей тех ровно семь,
Они известны людям всем.
Из них лентяя только два,
И на работе пять всегда.
А вы, конечно, разглядели
В товарищах тех... (дни недели)

Я расскажу наверняка,
Какие знаю облака.
Если с кружевами схожи
Да на перышки похожи,
В небе высоко плывут,
Как, ребята, их зовут? (Перистые облака)

А эти облака, как горы снега,
В них поваляться и попрыгать мне бы.
Облака такие
Зовутся... (кучевые)

Если небо хмурое, у нас над головою
Облака понурые повисли над землею.
Серые и низкие, Облака... (слоистые)

Что такое, не пойму?
То во сне иль наяву?
Дом не виден, дуб в реке,
Все как будто в молоке.
Сказка это? Сон? Обман?
Это утренний... (туман)

Звезды изучает он,
А зовется... (астроном)

Их ночью в небе сотни штук,
А утром не найдешь.
Скажика, как Луны подруг
Ты, школьник, назовешь? (Звезды)

С неба падает звезда.
Ее поймаешь? Это вздор.
Сгорает в воздухе она,
Не долетит к нам... (метеор)

От воды он шире станет
И расти не перестанет.
Яма выросла большая,
Будто постарался маг.
Он полям, садам мешает,
А зовут его... (овраг)

Мне подружка рассказала,
Что равнин везде немало.
Больше нету ничего,
Лишь трава, кустов полно.
Разговоры эти — вздор,
Есть в ландшафтах много... (гор)

Горы идут подряд, Получается горный ряд.
Знаешь, наверное, ты,
Что эти ряды — ... (хребты)

Есть опасная гора,
Может вдруг ожить она.
Дымом, пламенем дышать,
Магму может извергать.
Люди в мире разных стран
Знают, что она — ... (вулкан)

Запомните, дети:
Терпенье и труд
Помогут создать
Искусственный... (пруд)

Здесь кикимора живет,
Кто наступит — пропадет.
Нет тут суши, только тина,
Ноги вязнут по трясине.
В книжках — дом для бегемота.
Догадались? То... (болото)

Весна пришла, не топят уж печей,
И вдоль полей бежит, журча,... (ручей)

Босиком хожу все лето,
Под дождем гуляю, ветром.
И всегда пешком хожу,
Я к врачам не попаду.
Спортом много занимаюсь.
Я, ребята,... (закаляюсь)

Все, что рядышком, вокруг:
Мама, двор, скамейка, луг,
Парк и школа, в сквере тир.
Все вокруг зовется... (мир)

По ночам она выходит
И меж туч по небу ходит.
В небе лишь она одна —
Желтолицая... (Луна)

Самый верхний слой земельный.
В ней растут трава, деревья,
Плодородием обладает,
Как ее все называют? (Почва)

На этой территории животные живут,
Они здесь не боятся, что люди их убьют.
Пространство охраняется, и безопасно тут
Скажите же, ребята, как те места зовут? (Заповедники)

Животные ход прорывают в земле,
В него не вместиться ни мне, ни тебе.
Опушка у леса, а рядом гора,
Не сразу заметишь, в горе есть... (нора)

Часть общества, есть у нее территория,
Границы есть, власть и своя история.
Что это? Быть может, какоето царство.
Скажите, ребята, ответ. (Государство) Эмблем во всем мире нету таких,
Она отличает страну от других.
Знак отличительный, символ на нем
Мы называем красиво... (гербом)
Осенью идут дожди,
Осенью тепла не жди.
Летом жуткая жара,
Душ спасет тебя едва.
В декабре снега идут,
А весною ливни льют.
У любого время года
Характерная... (погода)

В разных городах России
Люди разные живут:
Есть татары и таджики,
И узбеки тоже тут.
Многорасова она,
Наша славная... (страна)

Листья разные такие:
Разной формы и цветные.
В книгу их сушить кладем.
Как мы это назовем? (Гербарий)

Он пушистый, белыйбелый.
То не зверь, не человек.
Он зимою то и дело
Сыплется на землю. (Снег)

Ноги промочил с утра —
Мокрая была трава.
Дождь не шел, а сыро всюду.
Что такое? И откуда?
Эта в капельках вода
Называется... (роса)

Мы все вместе проживаем
И друг друга уважаем.
Родственники меж собою.
Догадайтесь, что такое?
Мама, папа, брат и я
Называемся... (семья)

Зимой — минус двадцать,
Весною — плюс пять.
В жару раздеваться,
А в холод дрожать
Нас заставляет эта микстура.
Ее называем мы... (температура)

Не дает он заблудиться,
С ним нигде не пропадешь,
Стрелка будет так крутиться,
Пока путь верный не найдешь.
Он покажет север, юг.
В походе он — надежный друг. (Компас)

Австралия, Африка или Евразия.
Не знать их названия? Вот безобразие! Какой же ты школьник? Какой ученик?
Если не знаешь, что то... (материк)

Имеют длинное название
Земной коры образования,
Состав и свойства позволяют
Их в производстве применять.
А как их люди называют,
Ты можешь, школьник, мне сказать? (Полезные ископаемые)

Вещества бывают разные —
Твердые, жидкие, ... (газообразные)

Эта наука природу изучит —
Живую и нет различать научит.
Рассмотрит их во взаимоотношениях,
Она в переводе «о доме учение».
Ну, что за наука, скажите скорей!
Зовется она... (экологией)

Когда вода застыла в лед,
Его никто не разобьет.
Когда растаяла вода,
От тверди нету и следа.
А если в воздух поднимается,
То это значит, испаряется.
Скажите же, дети, как называют
Три состояния, вода в них бывает. (Твердое, жидкое, газообразное)

Дом, страна, где я рожден,
Где я жил и в сад пошел,
Где нас в школе обучают.
Как все это называют? (Родина)

Дети всей большой страны
Эту песню знать должны.
Если будет песнь играть,
Дети все должны вставать. (Гимн)

Вода испаряется из водоема,
Потом выпадает на землю дождем.
Она попадает в моря и озера
И вновь испаряется солнечным днем.
Это явленье — движение вод —
В природе зовется... (круговорот)

Пять царств, в которых организмов много,
Мы называем матушкой... (природой)

Птицы спят в нем и живут,
Яйца здесь свои несут.
Из веток сделано жилье
И называется... (гнездо)

Водная большая гладь,
Берегов не отыскать.
То не речка и не море,
В нем в сотни раз воды поболе. (Океан) 1. Почему снегирю дали снежное имя? (Снегири прилетают к нам с первым снегом, а
весной улетают на север в родные края)
2. Почему весной грачи прилетают первыми? (Грачам достаточно первой проталины,
чтобы достать клювом корм — личинки)
3. У какой птицы птенцы насиживают яйца? (У северной белой совы. Совята
вылупляются в разное время)
4. У какой птицы нет гнезда, а птенцы лежат прямо на голой земле? (У козодоя)
5. Какая птичка носом деревья сажает? (Кедровка — кедровые орехи, сойка — желуди)
6. У какой птицы самая большая семья? (У серой куропатки: 26—28 птенцов)
7. Какая перелетная стая обещает снег? (Стая перелетных гусей. Через 23 дня жди
снегопада)
8. Какая птичка ни разу шагу не сделала? (Воробей)
9. Какая птица умеет дразниться? (Попугай)
10. Какая птица «немного глуховата»? (Глухарь)
11. Какая птица хвостом разноцветным гордится? (Павлин)
12. Какая птица летает в «очках» на носу? (Филин)
13. Какой лес мы иногда называем тайгой? (Хвойный)
14. Что это за дерево: высокое, стройное, с желтоватокрасноватой или бурой корой.
Ветви только на вершине. Хвоинки длинные, расположены попарно. Шишки маленькие,
округлые? (Сосна)
15. Какое особое отличие есть у лиственницы? (Сбрасывает иголки)
16. Какая птица распространяет плоды кедровой сосны? (Кедровка)
17. Какое дерево является символом России? (Береза)
18. Какое небольшое животное умеет не только прыгать, но и летать? (Белкалетяга)
19. Плодами какого дерева являются желуди? (Плоды дуба)
20. У какого животного пять черных полос на спине? (У бурундука)
21. Какое дерево широколиственного леса при цветении распространяет вокруг
чудесный аромат? (Липа)
22. Узнай животное по описанию: «Любит темные леса, к жертве тихо подкрадывается,
имеет пятнистый окрас, «бакенбарды» и кисточки на ушах»? (Рысь)

file_name: Загадки по окружающему.docx

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Презентация "Живая и неживая природа"


extracted_text:
МОУ «Крутоярская СОШ»
Элективные курсы и личностно
ориентированное обучение
Учитель математики: Каптилова В.А.
Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень
общего образования, призванная обеспечить
функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся. Эти функции определяют направленность
целей на формирование социально грамотной и социально
мобильной личности, осознающей свои гражданские права и
обязанности, ясно представляющих себе потенциальные
возможности, ресурсы и способы реализации выбранного
жизненного пути.Эффективная реализация указанных целей
возможна при введении профильного обучения, которое
является «системой специализированной подготовки
(профильного обучения) в старших классах
общеобразовательных школ, ориентированной на
индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в
том числе с учётом реальных потребностей рынка труда, …
отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей
ступени школы с учреждениями начального, среднего и
высшего профессионального образования» (Концепция
модернизации российского образования на период до 2010
года).
Наряду с решением основной задачи, заключающейся в
обеспечении прочного и сознательного овладения учащимися
системой математических знаний и умений элективный курс
предусматривает формирование у учащихся устойчивого
интереса к предмету, выявление и развитие их
математических способностей, ориентацию на профессии,
существенным образом связанных с математикой.
     Переход к профильному обучению постепенный. Этому
способствуют элективные курсы – обязательные курсы по
выбору учащихся из компонента общеобразовательного
учреждения, входящие в состав профиля обучения.
Целью элективных курсовв системе профильного
образования является ориентация на индивидуализацию
обучения и социализацию учащихся, на подготовку к
осознанному и ответственному выбору будущей
профессиональной деятельности.
     Элективные курсы, как составная часть предпрофильной
подготовки, выполняют несколько функций:
 «надстройки» профильного курса, когда такой
дополненный профильный курс становится в полной
мере углублённым;
 расширяют содержание одного из базисных курсов,
изучение которого осуществляется на минимальном
общеобразовательном уровне, что позволяет получить дополнительную подготовку для сдачи ЕГЭ по
выбранному предмету;
 способствуют удовлетворению познавательных интересов
в различных областях деятельности человека.
Требования к содержанию и методике изучения ЭК:
 актуальная личностная и социально значимая
тематика;
 поддержка базовых или профильных курсов;
 опора на методы и формы организации обучения,
отвечающие образовательным потребностям
учащихся и адекватные будущей профессиональной
деятельности учащихся;
 включение учащихся в теоретически обоснованную
практическую деятельность, соответствующую
профилю обучения;
 обеспечение формирования и развития общеучебных
умений и навыков.
 Наряду с решением основной задачи, заключающейся в
обеспечении прочного и сознательного овладения учащимися
системой математических знаний и умений, элективный курс
предусматривает формирование у учащихся устойчивого
интереса к предмету, выявление и развитие их
математических способностей, ориентацию на профессии,
существенным образом связанных с математикой.
    В соответствии с целями и задачами профильного
обучения элективные курсы подразделяются на несколько
видов.
Виды элективных курсов
1. Предметно-ориентированные (пробные)
 дать ученику возможность реализовать свой интерес к
Образовательные задачи:
избранному предмету;
 определить готовность и способность ученика к
освоению выбранного предмета на повышенном уровне;
 помочь ученику утвердиться в правильности сделанного
выбора дальнейшего обучения.
Функции ЭК:
 углубление отдельных тем базовых и профильных
общеобразовательных программ;  расширение общеобразовательной программы за счёт
изучения тем, выходящих за её рамки;
 компенсация недостатков обучения по профильным
предметам;
 подготовка к ЕГЭ по профильным предметам.
Образовательные задачи:
2. Межпредметные
 помочь старшекласснику убедиться в правильности
выбора профиля обучения;
 познакомить учащихся со способами деятельности и
комплексными проблемами, требующими синтеза
знаний по циклу предметов, определяющих профиль
обучения.
Функции ЭК:
 изучение комплексных проблем современности;
 приобретение компетенций и освоение способов
деятельности, свойственных циклу предметов;
 интеграция имеющихся представлений в целостную
естественнонаучную картину мира.
3. Профессионально-ориентированные
(ориентационные)
Образовательные задачи:
 создать базу для ориентации учащихся в мире
современных профессий;
 познакомить учащихся со спецификой видов
деятельности, соответствующих наиболее
распространённым профессиям;
 поддерживать мотивацию ученика к конкретному
профилю образования;
 способствовать внутрипрофильной специализации.
Функции ЭК:
 профессиональная ориентация;
 приобретение компетенций, характерных для
конкретной профессиональной деятельности;
 «профессиональная проба».
Ведущие методы преподавания ЭК:
 Методы поискового и исследовательского характера,
стимулирующие познавательную активность учащихся,
тренинги, лабораторный эксперимент, реферативные и экспериментальные исследования, проектно-
исследовательская деятельность, развивающая
творческую инициативу учащихся;
 Интерактивные методы (эвристические методы, учебный
диалог и полилог, метод проблемных задач, деловые
игры);
 Самостоятельная работа учащихся с различными
источниками информации, включая Интернет-ресурсы.
Формы организации познавательной деятельности
учащихся:
 Индивидуальные;
 Групповые;
 Коллективные.
Формы учебных занятий:
 Интерактивные лекции с последующими
дискуссиями;
 Семинары;
 Уроки с элементами моделирования ситуаций и
деловыми играми;
 Экскурсии;
 Практикумы;
 Нетрадиционные уроки (альманахи, презентации,
«круглые столы», уроки решения ключевых задач,
интегрированные уроки, уроки защиты творческих
проектов и др.)
Формы, методы, инструментарий контроля
образовательных достижений учащихся, критерии
оценки:
 Контрольная работа;
 Итоговая конференция;
 Зачёт;
 Отчёт об исследовании;
 Итоговое тестирование;
 Зачётный практикум;
 Защита творческих проектов;
 Итоговый контроль в форме презентации
образовательных достижений (самостоятельно подготовленных рефератов, докладов, сообщений и
т.д.);
 Отчёт о выполненной практической работе;
 Портфолио как набор образовательных продуктов
(реализованных проектов) ученика.
     Первый этап (основная школа) элективных курсов по
математике является в значительной мере ориентационным.
На этом этапе ученику надо помочь осознать степень своего
интереса к предмету и оценить возможности овладения им с
тем, чтобы по окончании 9 класса он смог сделать
сознательный выбор в пользу углублённого либо обычного
изучения математики.
   В своей практике вела  элективные курсы «Избранные
вопросы математики» в 9, 10, 11 классах.
 Используемая литература при проведении элективных
курсов:
 Журнал «Математика в школе» №10/2003 .Курс по
выбору для 9 класса «Избранные вопросы математики».
Дорофеев Г.В. и др.
 Геометрия: красота и гармония. Простейшие задачи
аналитической геометрии на плоскости. Золотая
пропорция. Симметрия вокруг нас. 8 – 9 классы:
элективные курсы/ авт.-сост. Л.С.Сагателова, В.Н.
Студенецкая.- Волгоград: Учитель, 2007.
 Математика. 8-9 классы: элективные курсы «Самый
простой способ решения непростых неравенств»,
«Избранные задачи по планиметрии», «Решение задач с
помощью графов»/ авт.-сост. Л.Н.Харламова. –
Волгоград: Учитель, 2007.
 Бурмистрова Т.А. Алгебра и начала анализа 10 – 11
классы. Программы общеобразовательных учреждений.
М., «Просвещение», 2009.
 Программа «Факультативные курсы», сб. №2, часть 1.
Математика. - М.: Просвещение, 1990.
 Крамор В.С., П.А. Михайлов. Тригонометрические
функции. -  М.: Просвещение, 1979.
 Журнал «Математика в школе» №7, 2002: А.Я.Цукарь
«Изучение функции в 9-11 классах»  Крамор В.С. Повторяем и систематизируем полный курс
алгебры и начал анализа. – М.: Просвещение, 1999.
 КИМы ЕГЭ за 2001 – 2009 гг.
 Концепция математического образования «Математика в
школе, - 2000. - №2. –с.13-18.
 Концепция модернизации российского образования на
период до 2010. «Вестник образования» - 2002 - №6 –
с.11-40.
 Стандарт основного общего образования по
математике// «Вестник образования»-2004-№12-с.107-
119.

file_name: Элективный курс.docx

intro:
В выступлении особое место отведено рассмотрению следующих вопросов: цель элективных курсов, требования к содержанию и методике изучения ЭК, виды элективных курсов,  методы преподавания ЭК, формы организации познавательной деятельности учащихся:
формы учебных занятий, формы, методы, инструментарий контроля образовательных достижений учащихся, критерии оценки.

title: Выступление на методическом объединении учителей математики на тему "Элективные курсы и личностно ориентиро-ванное обучение


extracted_text:
Митрофанова Елена Анатольевна
  учитель   физики   МОУ   «Средняя   общеобразовательная   школа   №8»;
учитель физики МОУ «Державинский лицей»; преподаватель специальных
дисциплин   ГБПОУ   РК   «Петрозаводский   лесотехнический   техникум»
г.Петрозаводска, Республики Карелия
elenamitr

 2007@
 yandex

 .  ru
Бинарный урок «Ветер, ветер, ты могуч…»
1.Организационная   информация:  бинарный   урок   по   предметам
«Физика»,   «Английский   язык»   проводится   в   рамках   участия   шклольников   в
международном проекте Kidwind Project (89 классы)
Одна   из   целей   программы   Kidwind   Project  –   проектирование
обучающимися   полностью   функциональных   ветряных   турбин.   В   рамках
реализации   проекта   дистанционно   организован   конкурссоревнование.   Для
участия,   в   котором   необходимо   спроектировать   ветротурбину;   измерить   ее
параметры; сделать фотографию и заполнить по результатам работы анкету на
сайте   проекта.   В   конкурсе   оценивается   конструкция   турбины   в   целом,   ее
мощность   и   общее   понимание   концепции   использования   ветровой   энергии.
Итоги подводятся среди всех работ, представленных в течение каждого месяца.
Результаты публикуются в средине следующего месяца.
2. Методическая информация:
Цели   урока:
 знакомство   с   принципом   работы   ветрогенераторов;
формирование   навыков   сборки   ветрогенераторов,   навыков   работы   с
измерительными приборами;  навыков работы с неадаптированной информацией
на английском языке; навыков командной работы; повышение общетехнической
грамотности.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Дидактические материалы: бланки анкеты Kidwind Project на бумажном
носителе; бланки с заданиями для проектной работы (Таблица 1). Наглядные пособия: ссылки на используемые интернетресурсы собраны
при помощи сервиса  Blendspase  (визуальная платформа организации учебных
материалов) http://blnds.co/1ivtmhp:
 видеофрагмент (1);
 ментальная карта «Энергия ветра» (2);
 главная страница проекта Kidwind Project (3);
 примеры работ обучающихся в проекте Kidwind Project (4);
 интерактивное упражнение (5);
 анкета проекта Kidwind Project (6).
Технические   средства   обучения:  компьютер   для   демонстрации   с
выходом   в   сеть   Интернет;   проектор;   интерактивная   доска;   персональные
компьютеры с выходом в интерент.
Оборудование:  генератор   на   подставке;   комплекты   материалов   для
создания   лопастей   ветрогенератора;   ножницы;   скотч;   фотоаппарат;   часы;
комплект резисторов; мультиметр; линейка; источники ветра; анемометр.
Оформление доски:
1я створка: What is the renewable energy in this video?
2я створка: Renewable energy: wind energy.
3я створка: Возобновляемые источники энергии: энергия ветра.
3.   Структура   урока  (У1.   –   учитель   физики;   У2.   –   преподаватель
английского языка; У  обучающиеся):
1) Организационный этап.
У1.: Приветственное слово. Инструктаж по технике безопасности.
У2.:   Приветственное   слово.   Формулировка   задания   перед   просмотром
видеофрагмента в форме вопроса (записан на 1ой створке доски). Организация
просмотра   видеофрагмента   (1).   Организация   обсуждения   ответа   на   вопрос.
Формулировка темы урока на английском языке. Организация перевода темы
урока на русский язык. У.: Просматривают видеофрагмент. Отвечают на поставленный вопрос. В
ходе диалога формулируют тему урока.
2) Постановка цели урока.
У1.:   Организация   обсуждения   вопроса   о   возможностях   использовании
энергии ветра; о необходимости преобразования энергии ветра в электрическую
энергию.   Формулировка   учебной   цели   урока   –   создание   преобразователя
энергии   ветра   в   электрическую   энергию   и   оценка   его   эффективности.
Обсуждение гипотезы о предполагаемом значении КПД будущей ветротурбины.
У.: Принимают участие в обсуждении механизма преобразования энергии
ветра в электрическую энергию. Выдвигают гипотезу о возможных значениях
КПД разрабатываемой турбины.
3) Актуализация знаний.
У.1.:   Организация   повторения   теоретического   материала   по   теме
«Преобразование   энергии   ветра   в   электрическую   энергию»  с   использованием
ментальной   карты   в   форме   диалога   со   обучающимися   (2)   по   следующим
вопросам:   принцип   работы   ветрогенератора,   типы,   основные   элементы,
параметры, выходные характеристики. Знакомство с международным проектом
Kidwind Project (3); с работами участников проекта (4).
У.: Принимают участи во фронтальной беседе по теме.
У.2.:   Знакомство   с     анкетой   проекта   (6).   Работа   с   лексикой   анкеты
проекта:   организация   выполнения   интерактивного   упражнения;   проверка
результатов выполнения упражнения.
У.:   Знакомятся   с   новой   лексикой;   работают   со   словарем;   выполняют
интерактивные упражнения.
4) Применение знаний и навыков в нестандартной ситуации
У1.: Распределение обязанностей в группе (Таблица 1). Инструктаж по
выполнению работ. Определение временных рамок работы.
Таблица №1. Название
Переводчик
Конструктор
Фотограф
Ответственный

за
измерение скорости ветра
Ответственный
за
измерение   геометрических
параметров

Ответственный
за
измерение   электрических
параметров

Ответственный
заполнение
(бумажный вариант)

за

анкеты
Ответственный

за
временного
соблюдение
регламента

Колво
человек
Вид работы
2
2
1
2
1
2
1
1
Составление
  текста
  представления
команды на английском языке.
Заполнение   полей   анкеты   на   английском
языке.
Разработка модели ветрогенратора.
Подбор материалов для ее изготовления.
Сборка модели ветрогенератора.
Фотографирование   процесса   сборки
ветрогенератора.
Фотографирование собранной модели.
Обработка фотографии на компьютере.
Представление результатов для анкеты.
Знакомство   с   анемометром,   принципом
измерения   скорости   ветра   при   помощи
анемометра.
Измерение   скорости   ветра   от   различных
источников.
Определение   оптимального   источника
ветра,   который   будет   использоваться   в
работе.
Оказание  помощи  при   испытании  модели
ветрогенератора.
Предоставление   результатов   измерений
скорости ветра для анкеты.
Измерение радиуса ветрогенератора.
Расчет площади воздухоизмещения.
Предоставление расчетов для анкеты.
Выбор   и   измерение   электрического
сопротивления.
Измерение   напряжения   при   испытании
модели ветрогенератора.
Предоставление   результатов   измерений
для анкеты.
Заполнение полей анкеты в бумажном виде
по ходу работы.
Предоставление результатов для анкеты на
сайт проекта.
Осуществление контроля за соблюдением
временных рамок каждого этапа проекта.
За установленные временные рамки школьники, работая в минигруппах
под руководством учителей, разрабатывают, собирают модель ветрогенератора;
определяют   его   геометрические   параметры;   измеряют   скорость   ветра;   при испытании   ветрогенератора   измеряют   его   электрические   характеристики;
фотографируют   собранную   модель;   заполняют   поля   анкеты   на   английском
языке.
5) Подведение итогов практической части.
У1.,   У2.:   Организуют   просмотр   полей   анкеты   с   результатами
практической   работы   студентов   и   обсуждение   итогов   работы   каждой   мини
группы;   сопоставление   КПД
  созданной   турбины   с   гипотезой;   проводят
отправку результатов работы на сайт международного проекта Kidwind Project.
У.:   Представляют   результаты   фрагментов   общей   работы;   обобщают
полученные   результаты;   делают   выводы   об   эффективности,   созданного
ветрогенератора.
6) Подведение итогов урока.
У1.:   Организация   обсуждения     с   использованием   ментальной   карты   в
форме   диалога   со   обучающимися   (2)   следующих   вопросов:   условия   для
размещения   (в   мире,   РФ,   Республике   Карелия);     вариантов   использования
ветротурбин; «плюсы» и «минусы» такого преобразования энергии. Подведение
итогов работы студентов на уроке.
У.: Принимают участи во фронтальной беседе по теме.
У2.: Ознакомление студентов с временными рамками подведения итогов
конкурсасоревнования в рамках проекта Kidwind Project. Подведение итогов
работы студентов на уроке.
7) Рефлексия.

file_name: _МитрофановаЕА.docx

intro:
Цели занятия -  формирование навыков сборки и наладки электромеханического оборудования, навыков работы с измерительными приборами;  навыков работы с неадаптированной информацией на английском языке; навыков командной работы; повышение общетехнической грамотности школьников.
Общие компетентности, которые формируются на уроке:  Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.  Использовать информационно-коммуникативные технологии в профессиональной деятельности.  Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
Профессиональные компетентности, которые формируются на уроке:  Выполнять наладку, регулировку и проверку электрического и электромеханического оборудования.   Осуществлять диагностику и технический контроль при эксплуатации электрического и электромеханического оборудования.

доп. образование детей

group: Другое

title: Использование энергии ветра


extracted_text:
Интерактивные методы обучения как средство формирования
ключевых компетенций обучающихся.
Шарафутдинова Лия Сайдашовна
Учитель начальных классов
МБОУ г. Астрахани «ООШ № 5»
  Задача   системы   образования   сегодня  состоит   не   в  передаче   объема
знаний,   а   в   том,   чтобы   научить   детей   учиться.
  Эту   задачу   решает
деятельностный   метод   обучения,  обеспечивающий   системное   включение
детей в учебнопознавательную деятельность.
А   деятельность,   это   всегда   целеустремленная   система,   система,
нацеленная на результат.
Системный подход  разрабатывался в исследованиях классиков нашей
отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов).  Деятельностный,
всегда был системным (его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р.
Эльконин, В.В. Давыдов и многие другие исследователи).  Целью  системно
деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта
жизнедеятельности.   Он   предусматривает   развитие   умения  ставить   цели,
решать   задачи,   отвечать   за   результаты.   Системнодеятельностный   подход
позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте
ключевых   задач   и   универсальных   учебных   действий,   которыми   должны
владеть   учащиеся.   Именно   это   создаёт   возможность   самостоятельного
успешного   усвоения   новых   знаний,   умений   и   компетентностей,   включая
организацию   усвоения,   то   есть   умения   учиться.
  Эта   возможность
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные
действия,
 порождающие   широкую   ориентацию   учащихся   в   различных
предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Современное образование  предполагает перенос акцента с предметных
знаний,   умений   и   навыков   как   основной   цели   обучения   на   формирование
общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий.
Основной   результат   образования   рассматривается   на   основе
деятельностного подхода как достижение учащимися новых уровней развития на   основе   освоения   ими   как   универсальных   способов   действий,   так   и
способов,   специфических   для   изучаемых   предметов.     В   этом     одна   из
отличительных особенностей новых стандартов. Реализация этой особенности
в   образовательном   процессе   требует   его   новой   организации   на   основе
планирования   совместной   деятельности   учителя   и   учащихся.     Принцип
деятельности   заключается   в   том,   что   формирование   личности   ученика   и
продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает
знания   в   готовом   виде,
 а   в   процессе   его   собственной   деятельности,
направленной на «открытие нового знания».
Китайская   мудрость   гласит:   «Я   слышу   –   я   забываю,   я   вижу   –   я
запоминаю,   я   делаю   –   я   усваиваю».   Системнодеятельностный   подход,
лежащий   в   основе   Стандарта   нового   поколения,   основной   результат
применения которого – развитие личности ребенка на основе универсальных
учебных действий, предполагает:
 воспитание   и   развитие
качеств   личности,
  отвечающих
требованиям информационного общества;
 переход
к   стратегии   социального   проектирования   и
конструирования в системе образования на основе разработки содержания и
технологий образования;
 ориентацию  на   результаты   образования   (развитие   личности
обучающегося на основе УУД);
 признание  решающей   роли   содержания   образования,   способов
организации   образовательной   деятельности   и   взаимодействия   участников
образовательного процесса;
 учет
возрастных,
  психологических   и   физиологических
особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
с детьми;
 обеспечение  преемственности   дошкольного,   начального   общего,
основного и среднего (полного) общего образования;
 разнообразие  организационных   форм,   обеспечивающих   рост
творческого потенциала, познавательных мотивов обучающихся. Компетентностный   подход  не   отрицает   значения   знаний,   но   он
акцентирует внимание на способности использовать  полученные знания, на
развитие ключевых компетенций.
Под   ключевыми   компетентностями,   применительно   к   школьному
образованию, понимается способность учащихся самостоятельно действовать
в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем.   К
ключевым компетентностям относятся:
 информационные,
 коммуникативные,
 познавательные,
 социальные,
 личностные.
Формированию   этих
  компетентностей   способствует   системно   –
деятельностный подход.
Системнодеятельностный подход  является механизмом качественного
достижения новых результатов образования и включает в себя:
 Мотивацию к учебной деятельности;
 Актуализацию знаний;
 Проблемное объяснение нового знания;
 Первичное закрепление во внешней речи;
 Самостоятельную работу с самопроверкой (внутренняя речь);
 Включение нового знания в систему знаний и повторение;
 Рефлексию.
Современный   преподаватель   должен   стремится   к   тому,   чтобы
обучающиеся были активными, умели вступать в диалог и были понятыми,
свободно   владели   информационными   технологиями,   были   способны   к
самоопределению   и   самообразованию.   В   соответствии   с   этим   многие
исследователи   связывают   инновации   в   образовании   с   интерактивными
методами обучения, под которыми понимаются «… все виды деятельности,
которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия
для раскрытия каждого обучающегося».
Суть   интерактивного   обучения   состоит   в   том,   что   учебный   процесс
организован   таким   образом,   что   практически   все   учащиеся   оказываются вовлеченными   в   процесс   познания,   они   имеют   возможность   понимать   и
рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
         Интерактивные технологии предполагают:
              Диалоговое общение
Приобретение   самостоятельно   добытого   пережитого   знания   и
умения
Развитие критического мышления
Развитие умения решать проблемы
Комплексное   взаимодействие   ЗУН   на   уровне   мышления,
воспроизведения, восприятия
Формирование личностных качеств учащихся
          Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
 развивает коммуникативные умения и навыки,
   помогает   установлению   эмоциональных   контактов   между
участниками процесса обучения,

   решает   информационную   задачу,   поскольку   обеспечивает
  без   которой   невозможно
учащихся   необходимой   информацией,
реализовывать совместную деятельность;
   развивает   общие   учебные   умения   и   навыки   обеспечивает
воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде.
Интерактивный ("Inter" – это взаимный, "act" – действовать) – означает
взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кемлибо. Другими
словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на
более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с
другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место
учителя   в   интерактивных   уроках   сводится   к   направлению   деятельности
учащихся на достижение целей урока.
В своей преподавательской деятельности использую наиболее важные,
интерактивные методы с точки зрения формирования ключевых компетенций:
1) Работа в парах.
2) Карусель.
3) Аквариум. 4) Незаконченное предложение.
5) Мозговой штурм.
6) Броуновское движение.
7) Дерево решений.
8) Ролевая (деловая) игра.
9) Метод пресс.
10)Займи позицию.
11)Дискуссия.
12)Дебаты.
13)Деловые игры.
14)Использование средств мультимедиа (компьютерные классы).
15)Технология полноценного сотрудничества.
         Во внеурочной деятельности использую следующие методы:
1) Технология моделирования, или метод проектов
2) Интервью
3) Инсценировка
4) Проигрывание ситуаций
5) Выступление в роли обучающего («Маленький учитель»)
6) Обсуждение сюжетных рисунков
7) «Ковер идей».
В заключении хотелось отметить, применяя на уроках   интерактивные
методы   обучения,   учитель   добивается     новых   возможностей,   связанных,
прежде   всего,   с   налаживанием   межличностного   взаимодействия   путем
внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно,
между   учащимися   в   группе
  неизбежно   возникают   определенные
межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом
зависит   успешность   их   учебной   деятельности.   Умелая   организация
взаимодействия   обучающихся   на   основе   учебного   материала     становится
мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
Я   считаю,   что   использование   интерактивных   методов      это   верное
средство повышения познавательной активности учащихся на уроках.

file_name: Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций обучающихся.docx

intro: Применяя на уроках  интерактивные методы обучения, учитель добивается  новых возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Я считаю, что использование интерактивных методов - это верное средство повышения познавательной активности учащихся на уроках.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7                                      67 урок
Тема:Сочинительные союзы: соединительные, разделительные и противительные.
Цель урока:
Образовательные:
 формировать умения учащихся работать с теоретическим материалом;
 совершенствовать знания о союзе как служебной части речи.
Развивающие:
Умеют  определять роль союзов в предложения;
 научиться определять разряд союзов, устанавливать смысловые отношения между частями предложения
и  правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения и в сложном предложении.
наглядности
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Делятся на
группы.
Ученики демонстрируют свои
знания. Составляют
ассоциативную карту.
пазлы
Бумага А4
3
мин.
5
мин.
20
мин.
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку, желает
успеха.
II. Проверка домашней работы. С помощью
метода «Ассоциативная карта» осуществляет
проверку д/работы.
Сделаем еще один важный шаг: мы должны
повторить теоретические сведения о предлоге и
союзе как служебных частях речи.
             У каждого из вас есть лист с печатной
основой, заполните его, кроме задания № 8.
               Организация коллективной работы по
заполнению печатной основы без использования
учебника.
             Чтобы выполнить задание № 8, мы
должны научиться определять разряд союзов,
устанавливать смысловые отношения между
частями предложения.
О чем же пойдет речь на нашем уроке?
Сформулируйте тему и цели нашего урока: что
мы должны узнать нового и чему научиться?
        Учащиеся формулируют тему и цели урока,
записывают тему урока в тетради.  «Разряды
союзов по значению. Сочинительные союзы:
соединительные, противительные,
разделительные».
III. Осмысление новой информации
Групповое выполнение упражнения.
I группа  –  первое предложение: Беспрерывно
шел дождь, …
II группа –  второе предложение: Комната была
светлой и уютной, …
III группа  –  третье  предложение: Скоро
наступит весна, …
Например. Беспрерывно шел дождь, когда мы
отправились в путь.
                    Скоро наступит весна, и в лесу
запоют птицы.
Создание проблемной ситуации.
Работа со схемой в учебнике и соотнесение с
Отвечают на вопросы учителя.
Ученики демонстрируют свои
знания. Выполняют
упражнения.
Учебник материалом таблицы задания № 8 в печатной
основе.
10
мин.
IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка
Блума» проводит закрепление урока. Игра
«Почтальон»
Игра “Кто больше?”
Этот шаг очень важен:
Учащиеся отвечают на
вопросы учителя. Выписывают
только глаголы.
Ромашка
Блума
мы должны  проверить теоретические знания о
предлоге и союзе как частях речи.
В русском языке есть ………………… и
служебные части речи.
Служебные части речи
это……………………………………   .
Служебная часть речи, которая выражает
зависимость одних слов от других в
словосочетании и предложении,
называется……… .
Служебная часть речи, которая связывает
однородные члены предложения и простые
предложения в составе сложного,
называется…………………………………………
………………
Союзы бывают простыми
и………………………………… .
Союзы, связывающие однородные члены
предложения и равноправные по смыслу
простые предложения в составе сложного,
называются………………………………………
… .
Союзы, связывающие в сложном предложении
простые предложения, из которых одно зависит
от другого,
называются………………………………………
…………… .
Сочинительные союзы по значению делятся на
три разряда:
V. Итог урока. Вы сегодня многое узнали о
глаголе. Каждый воспринял новую информацию
посвоему. Напишем синквейн.
Ученики составляют
«Синквейн». Оценивают
работу своих одноклассников.
стикеры
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения д/работы.
Итог урока:_____________________________________________________________________
Записывают домашнюю работу
в дневниках.
Положительные стороны урока:____________________________________________________
______________________________________________________________________________
5
мин.
 2
мин. Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

file_name: урок 67.docx

intro:
Тема: Сочинительные союзы: соединительные, разделительные и противительные.
Цель урока:
Образовательные:
 формировать умения учащихся работать с теоретическим материалом;
 совершенствовать знания о союзе как служебной части речи.
Развивающие:
Умеют  определять роль союзов в предложения;
 научиться определять разряд союзов, устанавливать смысловые отношения между частями предложения и  правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения и в сложном предложении.

title: Русский язык 7 класс Разряды сочинительных союзов


extracted_text:
Дата:                                                                     Класс: 7                                                                      68 урок
Тема: Группы подчинительных союзов. Простые и составные союзы. Отличительные признаки
союза и союзного слова.
Цель урока: образовательная:
способствовать формированию понятия “союзные слова”, выявить отличия между союзными словами и
союзами;
развивающая: создаться  условия для развития у школьников умения сопоставительного анализа
информации;
наглядности
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики демонстрируют
свои знания.
3
ми
н.
5
ми
н.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку, желает
успеха. Для создания психологической атмосферы
проводит игру «Путаница».
II. Проверка домашней работы. С помощью метода
«Броуновское движение» осуществляет проверку
домашней  работы.
“Селение, что возникло в устье Чепцы в XV веке,
теперь превратилось в крупнейший город Кировской
области”
слово “что” является союзным словом, в а
предложении:
“Многие говорят о городе, что он молод и душой и
телом”
слово “что” является союзом.
1. Во время чтения текста учащиеся делают пометки
на полях, т.е. ребятам предлагается система
маркировки текста, чтобы подразделить заключенную
в нем информацию следующим образом:
а) галочкой
б) знаком () отмечается то, что противоречит их
представлениям;
в) значком (+) отмечается новая информация;
г) вопросительным знаком (?) отмечается то, что
непонятно (материал, по которому учащиеся хотят
получить более подробные сведения).
 отмечается то, что им уже известно;
20
ми
н.
III. Осмысление новой информации.
С помощью метода «Подумать – сговориться
обсудить» осуществляет усвоение нового материала.
Проводит игру «Кто быстрее?»
Ученики демонстрируют
свои знания. Отгадывают
загадки, указывают лицо,
число у глаголов.
Выполняют упражнения.
Учебник
Союзные слова
1. Не являются
членами
предложения: Он
сказал, чтосестра не
вернётся к
ужину (что — союз,
1. Являются членами
придаточного
предложения: Она не
сводила глаз с
дороги, что ведёт через
рощу(союзное слово что — Союзные слова
не является членом
предложения).
2. Часто (но не
всегда!) союз можно
изъять из
придаточного
предложения,
ср.: Он
сказал, что сестра
не вернётся к
ужину. — Он
сказал: сестра не
вернётся к ужину.
3. На союз не может
падать логическое
ударение.
4. После союза
нельзя поставить
частицы же,
именно.
5. Союз нельзя
заменить
указательным
местоимением или
местоименным
наречием.

подлежащее).
2. Поскольку союзное слово
— член придаточного
предложения, его нельзя
изъять без изменения
смысла:Она не сводила глаз
с дороги, чтоведёт через
рощу; невозможно: Она не
сводила глаз с дороги, ведёт
через рощу.
3. На союзное слово может
падать логическое
ударение: Я знаю, что он
будет делать завтра.
4. После союзного слова
можно поставить
частицы же, именно, ср.: Я
знаю, что же он будет
делать завтра; Я знаю, что
именно он будет делать
завтра.
5. Союзное слово можно
заменить указательным
местоимением или
местоименным наречием,
ср.: Я знаю, что он будет
делать завтра. — Я
знаю: это он будет делать
завтра; Я знаю, где он был
вчера. — Я знаю: там он
был вчера.
10
ми
н.
5
ми
н.
IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум»
проводит закрепление урока. Предлагает ученикам
тестовые вопросы.
V. Итог урока. Вы сегодня многое узнали о спряжении
глаголов. Каждый воспринял новую информацию по
своему. Давайте, напишем телеграмму своим
одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма»)
Учащиеся отвечают на
разноуровневые вопросы.
Работают с тестовыми
вопросами.
Ученики пишут
телеграммы своим
одноклассникам.
Оценивают свои работы.
Тестовые
вопросы
стикеры
фишки
 2
ми
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения д/работы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках. н.
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

file_name: урок 68.docx

intro:
Тема: Группы подчинительных союзов. Простые и составные союзы. Отличительные признаки союза и союзного слова.
Цель урока:
 образовательная:
способствовать формированию понятия “союзные слова”, выявить отличия между союзными словами и союзами;
развивающая:
 создаться  условия для развития у школьников умения сопоставительного анализа информации;
воспитательная:
воспитывать наблюдательность и ответственность

title: Русский язык 7 класс Группы подчинительных союзов


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа№ 55»города Чебоксары.
Мастеркласс на городском семинаре по теме
«Использование технологии проблемного обучения на уроке
русского языка в 3 классе.)
(Тема урока: «Именительный падеж имён существительных»)
Урок подготовила
Андреева Анжелика Александровна
учитель начальных классов Конспект урока по русскому языку  3 класс
Тема. Именительный падеж имён существительных
Цель: познакомить с особенностями имён существительных в именительном падеже.
Задачи:
Чебоксары 2018 г.
    установить особенность имён существительных в именительном падеже;
    развивать связную речь; умение слушать, отвечать на вопросы, аргументировать свой ответ; приводить
примеры к правилу; оценивать себя и товарища; задавать вопросы; развивать любознательность, память,
мышление, внимание.
    воспитывать интерес к родному языку, любовь к природе, уверенность, стремление к успеху, аккуратность,
культуру общения.
Технология:
       проблемнопоисковый, технология проблемного диалога, технология проблемного обучения
1.Мотивация.
Ход урока
   Ребята, сегодня мне понадобится ваша помощь. Вчера, готовясь к урокам, я прочла очень интересное
предложение. ЛЮБИТ ДОЧЬ МАТЬ. Я засомневалась, в каком падеже стоят существительные ДОЧЬ, МАТЬ.
(слайд№2)
 Как вы думаете? (дети высказывают свои мнения)
На этот вопрос мы ответим позже, когда проведем исследование.
 Сегодня в  гости к нам пришло зимнее солнышко, чтобы порадовать нас и согреть своим теплом. Каждый
лучик волшебный  это пожелание для успешного путешествия по стране знаний.  За каждое правильно
выполненное заданиелучик пожелание. И так в путь!
 Ребята, а вы любите исследовать, узнавать чтото новое? (да)
 Что значит исследовать? Как вы себе это представляете? (Изучать объекты со всех сторон, анализировать,
делать выводы).
 Сегодня вы будете исследователями.
     2.   Актуализация знаний.
Для того чтобы провести исследование, нам нужно подготовиться к нему. Вспомним некоторые понятия. У
меня есть вот такой замечательный волшебный сундучок, в него нападали снежинки, некоторые из них с сюрпризом.
(раздаю снежинки) У кого из вас они с сюрпризом? Приготовьтесь дать ответ. (слайд№3)
1.Что такое подлежащее?
2.Что такое имя существительное? На какие вопросы отвечает? Что обозначает?
3. Имена существительные изменяются по ________________и по ___________________
4.Как иначе называется изменение по падежам?
5 Назовите падежи и их вопросы?
6. На конце существительных какого  рода после шипящих пишется мягкий знак. Приведи примеры таких слов.
7. Какие имена существительные отвечают на вопрос КТО? И какие  на вопрос ЧТО?.
(Лучик  хорошее настроение)
3. Подведение к проблеме Молодцы! А теперь прочтите запись на доске. (слайд№4)
1. Зимой город стал белым.
2. Я увидел красивый город.
3. Многие поэты пишут о нашем городе.
Какое слово повторяется в каждом предложении? (город)
К какой части речи оно относится? (имя существительное)
В каком предложении имя существительное в именительном падеже? (в первом) (слайд№5)
Как вы определили? (по вопросу)
Какой вопрос задали? (что?))
(На доске прикрепляется вопрос ЧТО?
 Есть ли ещё падеж с таким вопросом? (да, винительный)
 Как же поступить?
 Кто может выйти из затруднения?
 Тогда давайте вместе находить выход из проблемной ситуации.
. Какую задачу поставим на урок? (Узнать особенности именительного падежа)
 Сформулируйте тему урока. (ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ В ИМЕНИТЕЛЬНОМ ПАДЕЖЕ).
 Значит объект для исследования: ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ В ИМЕНИТЕЛЬНОМ ПАДЕЖЕ.(слайд№6)
(лучик желание учиться)
4. «Открытие» нового знания
Откройте тетрадки и запишите число. Запишите по диктовку несколько предложений. Возле доски будет работать
Полина.
Наступила весна.
На улице светит солнце.
Ребята пришли на спортивную площадку. (слайд№7)
 Нет ли на доске ошибок? Проверьте свою запись с записью на доске, исправьте ошибки.
 Подчеркните главные члены.
 Найдите существительное в именительном падеже. Что для этого сделаем? (задаем вопросы)
 Какие вопросы? (кто? Что?)
 Что общего в этих предложениях? (Все существительные в именительном падеже – подлежащие)
 Какой вывод можно сделать?(имя существительное в именительном падеже является в предложении
подлежащим.)
Прикрепляю на доску: подлежащее.
Давайте вернемся к нашим предложениям со слово город. Посмотрите, пожалуйста, на слайд. (слайд№8)
1. Зимой город стал белым.
2. Я увидел красивый город.
3. Многие поэты пишут о нашем городе.
Определите, в каком предложении город является подлежащим. (в первом)
 Что это означает? (Все существительные в именительном падеже – подлежащие)
 Если в первом предложении ГОРОД стоит в именительном падеже, то в других в каком? (2 предложение
винительный падеж, 3 – предложный падеж).
 Ребята, вы помогли мне заметить ещё одну особенность именительного падежа! Кто ещё её заметил?
Существительные в именительном падеже не употребляются с предлогами.
( прикрепляю на доску:  Нет предлога)
Послушайте стихотворение про И. падеж (слайд№9) Я именительный падеж,
И нет на мне чужих одежд,
Меня легко все узнают
И в подлежащее зовут.
Предлогов с детства не люблю,
С собою рядом не терплю.
Мои вопросы кто? И что?
Ни с кем не спутает никто!
   5)Работа по учебнику.
 Давайте откроем учебники на стр.42 и прочитаем правило. (слайд№10)
 Что вы можете сказать? (мы пришли к такому же выводу)
 Как вы думаете, мы сможем сейчас определить, в каком падеже у нас употреблены слова ДОЧЬ, МАТЬ? (да) (слайд№11)
Когда сущ ДОЧЬ будет в И.п? (когда оно будет подлежащим)
От чего это зависит? (от порядка слов в предложении)
составьте предложение, в котором слово ДОЧЬ является подлежащим и значит стоит в И п. запишите это
предложение.
 Теперь составьте предложение со словом МАТЬ, чтобы слово стояло в именительном падеже.
( лучиктерпение)
6. Первичное закрепление и осмысление
  Найдите, пожалуйста, упражнение 75. Прочитайте. (слайд№12)
Как вы думаете, что мы должны делать? (составить из данных слов предложения)
Определите падеж выделенных имён существительных.
( лучикдисциплинированность)
 (лучик – ответственность)
7. Итог урока.
    Наше исследование завершилось. Так что же нового мы сегодня узнали об Им. падеже?

8. Домашнее задание. Выучить правило на с. 42, выполнить упражнение 74.

file_name: Использование технологии проблемного обучения на уроке русского языка в 3 классе.docx

title: Мастер-класс с презентацией  на тему "Использование технологии проблемного обучения на уроке русского языка. Тема: «Именительный падеж имён существительных»"(3 класс, русский язык, "Школа России)


extracted_text:
«№ 11 орта мектепгимназиясы» Коммуналдық мемелекеттік мекемесі
Коммунальное государственное учреждение
           «Средняя школагимназия № 11»
ПОДГОТОВИЛА: Дмитриченко Наталья Александровна,
учитель высшей категории Кокшетау 2017 г.
Пояснительная записка
         Все большее значение в современном мире придается формированию людей нового
психологического   типа.   Обществу   необходимы   люди,   умеющие   адекватно   общаться,
работать   в   команде,   креативно   мыслящие   и   в   то   же   время   –   толерантные,   гуманные,
думающие и чувствующие.
               Этика – философская наука, объектом изучения которой является мораль или
нравственность.
               Психология – наука о закономерностях, механизмах и фактах психической жизни
человека.

              Рост   межгосударственных,   межкультурных,   межнациональных   контактов,
интенсификация личных и деловых отношений современного человека делают все более
актуальным   знание   культурных   особенностей   поведения   и   их   нравственный   аспект.   В
кадетском   классе,   где   готовят   будущих   офицеров,   элиту  правоохранительных   органов,
владение знаниями и практическими навыками в области психологии, этики и этикета –
необходимо.
                Этикет   –   совокупность   правил   поведения   касающихся   внешнего   проявления
отношения к людям, обхождение с окружающими, формы обращений и приветствий, нормы
поведения в общественных местах, манеры и одежда. Этикет теснейшим образом связан с
нравственностью, то есть с этикой.
Задачи программы
                Данная   программа   в   кадетском   классе   имеет   познавательно   –   практическую
направленность – то есть дает знания и их практическое применение в области психологии,
этики и этикета.
        Познавательные задачи: формирование у учащихся психологически компетентного
мировоззрения, вооружение их основами знаний этических и моральных норм.
 Практические   задачи:  формирование   умений   и   навыков   коммуникативной

компетенции, овладение нормами и правилами этики и этикета. В результате   обучения
кадетов   основам   психологии,   этики   и     этикета   они   должны   свободно   пользоваться
полученными знаниями и умениями.

Содержание программы «Этикет»
*Программа содержит отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий о
своих психологических особенностях, чертах характера, индивидуальности, конфликтах,
психологии группы.
*Выработать навыки по самовоспитанию и самопознанию.
*Познакомить   ребят   с   различными   вариантами   управления   психическими   процессами,
способами тонизирования, улучшения настроения, обретения внутреннего равновесия.
Этическая   составляющая   курса   –   вопросы,   касающиеся   поведения,   духовного   мира,
разъяснение   нравственного   значения   тех   или   иных   изучаемых   психологами   действий,
мотивов, характеров.
Этикет   представлен   вопросами   общего   этикета,   речевого   этикета,   столового   этикета,
гостевого этикета, письменного этикета.
Структура программы Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также
преемственности и перспективности между различными разделами курса.
5 класс – «Этикет»
6 класс – «Психологическая азбука»
7 класс – «Этика и психология»
8 класс – «Этика и психология общения»
9 класс – «Этика и психология общения»
Календарнотематическое планирование:
/
п
п
№

Тема       урока
о
в

л
о
в Дата
К
о
с
а
ч
Введение в этикет
Введение в мир этикета.
1
2 Кодекс поведения в школе.
Этикет для кадета
Виды этикета. Сходства и различия
В лабиринтах собственного «я»
(аккуратность, вспыльчивость,
скромность, шутовство и чувство юмора,
корректность и галантность, любопытство
и услужливость)
Вежливы ли мы и те, кто нас окружает?
3
4
5
1
1
1
1
1
Вежливость
6
7 Обращение к взрослому знакомому,
незнакомому (практическое занятие)
Общий этикет
   1
   1
8 Поведение в общественных местах
9 Мы дома
10 Особенное мнение (практическое занятие)
   1
   1
   1
Гостевой этикет
11 Дом и семья
12 Гостеприимство. Правила гостеприимства.
13 Правила поведения за столом
14 В каком народе живёшь – того обычая
держись.
15 Праздник. Поздравления и пожелания.
Подарки.
16 Твоя малая Родина
17 Итоговое занятие
1
1
1
1
1
1
1
Форма урока.
Использование ИКТ
Презентация. Беседа
Практикум
Презентация. Беседа
Урокоткровение
Рефлексия по
пройденному материалу
Уроквикторина
Ролевая игра
Ролевая игра
Урокоткровение
Рефлексия по
пройденному материалу
Презентация
Беседа
Презентация
Беседа
Ролевая игра
Урокпутешествие
Творческая мастерская.
Практическое занятие.
Творческая мастерская.
Рефлексия по пройденной
теме

file_name: ПРОГРАММА ПО ЭТИКЕТУ В ВОЕННО-СПОРТИВНОМ КЛАССЕ.doc

intro:
*Программа содержит отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий о своих психологических особенностях, чертах характера, индивидуальности, конфликтах, психологии группы.
*Выработать навыки по самовоспитанию и самопознанию.
*Познакомить ребят с различными вариантами управления психическими процессами, способами тонизирования, улучшения настроения, обретения внутреннего равновесия.
Этическая составляющая курса – вопросы, касающиеся поведения, духовного мира, разъ-яснение нравственного значения тех или иных изучаемых психологами действий, моти-вов, характеров.
Этикет представлен вопросами общего этикета, речевого этикета, столового этикета, гос-тевого этикета, письменного этикета.*Программа содержит отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий о своих психологических особенностях, чертах характера, индивидуальности, конфликтах, психологии группы.
*Выработать навыки по самовоспитанию и самопознанию.
*Познакомить ребят с различными вариантами управления психическими процессами, способами тонизирования, улучшения настроения, обретения внутреннего равновесия.
Этическая составляющая курса – вопросы, касающиеся поведения, духовного мира, разъяснение нравственного значения тех или иных изучаемых психологами действий, мотивов, характеров.
Этикет представлен вопросами общего этикета, речевого этикета, столового этикета, гостевого этикета, письменного этикета.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7  69 урок
Тема:Употребление союзов с использованием их стилистической окраск и
Цель урока: Познакомить учащихся употреблением союзов с использованием их стилистической окраск.
наглядности
Бумага А4
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Рисуют
рисунки.
Ученики демонстрируют
свои знания, составляют
кластер.
Ученики демонстрируют
свои знания. Выполняют
упражнения.
Учебник
3
ми
н.
5
ми
н.
20
ми
н.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для
создания психологической атмосферы проводит игру
«Рисунок на спине».
II. Проверка домашней работы. С помощью метода
«Кластер» осуществляет проверку домашней  работы.
1. Какое впечатление произвел на вас текст? Какие
картины природы предстали перед вашими глазами?
2. Какие цвета преобладают в зимнем лесу?
3. Какие звуки можно услышать зимой?
4. Определите основную мысль текста.
5. Озаглавьте текст.
6. Определите тип речи. (описание с элементами
размышления)
7. Стиль. (художественный)
III. Осмысление новой информации.
С помощью метода «Подумать – сговориться
обсудить» осуществляет усвоение нового материала.
Стилистика   наука об умелом выборе языковых
средств ( фонетических, лексических,
словообразовательных, морфологических,
синтаксических, стилистических). Отрасли
стилистики  практическая, функциональная,
стилистика художественного текста. Практическая
стилистика изучает фонетику,  лексику,
словообразование, морфологию, синтаксис с точки
зрения использования их категорий  в тексте;
предупреждает возникновение речевых ошибок.
Стилистическая окраска слов
Слова стилистически неравноценны. Одни
воспринимаются как книжные(интеллект,
ратификация, чрезмерный, инвестиции, конверсия,
превалировать), другие  как разговорные
(заправский, сболтнуть, малость);
Функциональным стилем называется исторически
сложившаяся и социально осознанная система речевых
средств, используемых в той или иной сфере
человеческого общения.
В современном русском языке выделяются книжные
стили:  научный,  публицистический,  официально
деловой. Им стилистически противопоставлена
разговорная речь, выступающая обычно в характерной
для нее устной форме.
Особое место, на наш взгляд, в системе стилей занимает 10
ми
н.
5
ми
н.
 2
ми
н.
художественнобеллетристический  стиль. Язык
художественной литературы, точнее художественная
речь, не представляет собой системы языковых явлений,
напротив, он лишен какой бы то ни было
стилистической замкнутости, его отличает разнообразие
индивидуальноавторских средств.
IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума»
проводит закрепление урока. Предлагает ученикам
тестовые вопросы.
Подберите к прилагательному близким антоним
(далеким), к глаголу затуманилось  антоним
(прояснилось), синоним к прилагательному тихую
(погоду) – (ясную, безоблачную).
 Сделайте морфологический разбор союза и из 1
предложения (письменно).
Учащиеся отвечают на
разноуровневые вопросы.
Работают с тестовыми
вопросами.
Тестовые
вопросы
V. Итог урока. Вы сегодня многое узнали о спряжении
глаголов. Каждый воспринял новую информацию по
своему. Давайте, напишем телеграмму своим
одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма»)
Ученики пишут
телеграммы своим
одноклассникам.
Оценивают свои работы.
стикеры
фишки
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения д/работы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

file_name: урок 69.docx

intro:
Тема: Употребление союзов с использованием их стилистической окраски
Цель урока:
Познакомить учащихся с употреблением союзов с использованием их стилистической окраски.
Учить работе с текстом:  различать стили речи по их художественным средствам;
Развивать навыки комплексного анализа текста;
Воспитывать художественное восприятие текста, благодаря изобразительным средствам языка

title: Русский язык 7 класс  Употребление союзов в разных стилях речи