extracted_text:
Тема:   Значение   словосочетания   в   построении   предложения.
Практическое занятие22
Синонимия
словосочетаний
Цель:  выяснить   роль   словосочетания   в   построении   предложения;   формировать   умение
подбора синонимичных словосочетаний.
Порядок выполнения работы:
1задание: Изучите теоретический материал
Синтаксис      это   раздел   грамматики,   где   изучается   строй   связной   речи,   выраженный
словосочетаниями   или   предложениями.   Синтаксические   единицы   языка   включают   в   себя
словоформы   (слова   в   определённой   грамматической   форме),   словосочетания,   предложения,
сложные синтаксические конструкции.
Словосочетание      это   смысловое   и   грамматически   оформленное   единство   двух   или
нескольких   слов,   которое   представляет   собой   сложное   наименование   элемента   реальной
действительности или представления о ней.
В   словосочетании   всегда   вычленяется   главное   слово,   от   которого   ставится   вопрос   к
зависимому   или   зависимым:   популярная   (какая?)   музыка;   печь   (что?)   пироги;   громко   (как?)
разговаривать.
По структуре вычленяются:
1.
Словосочетания   простые  (состоят  обычно  из  двух слов    знаменательных   частей
речи, реже из нескольких слов, включающих в себя нерасторжимое целое в виде фразеологизма):
яркие   цветы,   смотреть   мультфильм,   сложить   вчетверо,   девочка   со   светлыми   волосами
(светловолосая), нанести вред (навредить) обидчику;
2.
Словосочетания сложные (обычно зависимые слова определяют главное с разных
сторон): жил летом на даче (жил на даче, жил летом).
Разделяют три вида синтаксической связи слов в словосочетании:
1)
согласование      вид   подчинительной   связи,   при   которой   отношение   зависимого
компонента словосочетания к главному выражается его уподоблением главному в одноименных
грамматических   категориях   (чаще   это   сочетание   существительного   с   прилагательными   или
полными причастиями, в которых прилагательные и причастия согласуются с существительным в
формах падежа, рода и числа): тёмный вечер, тёмного вечера, тёмная ночь, тёмные тон
2)
3)
управление      вид   подчинительной   связи,   при   котором   главный   компонент
словосочетания требует от зависимого формы определенного падежа без предлога или с предлогом
(обычно   в   роли   зависимых   слов   выступают   существительные   и   сходные   с  ними  местоимения):
читать книгу, слушать меня, интересоваться живописью, стремление к славе;
примыкание      вид   подчинительной   связи,   который   выражается   не   изменением
формы   зависимого   компонента   словосочетания,   а   лишь   его   местоположением,   его   зависимой
грамматической функцией, его смыслом (обычно в роли зависимого слова выступают неизменяемые
части  речи:  наречие  и слова  категории  состояния,  а также  форма  инфинитива  глагола):  редко
охотиться, она замужем, просьба прийти.
Конечно,   самой   сильной   синтаксической   связью   является   согласование,   а   слабой
примыкание, поскольку при примыкании зависимое слово не претерпевает никаких изменений, не
образует форм. Примыкают обычно неизменяемые знаменательные части речи. При управлении
связь выборочна, так как главное слово может управлять зависимым только в некоторых формах.
Например,   глагол   смотреть   может   управлять   существительным   только   в   винительном   падеже:
смотреть фильм, на картину, в окно.
2 задание:  Выпишите   из   текста   выделенные   словосочетания.   Найдите   в   них  главное   и
зависимое   слова,   от   главного   к   зависимому   поставьте   вопрос.   Определите   вид   связи   в
словосочетаниях. Родились эти люди в снах, вышли из снов и  прочнейшим образом  обосновались в моей
келье.
Первое   время   я   просто  беседовал   с   ними,  и   всётаки   книжку   романа   мне   пришлось
извлечь из ящика.  Тут мне стало казаться по вечерам, что из белой страницы выступает чтото
цветное. Присматриваясь, щурясь, я убедился в том, что это картинка. И более того, что картинка
эта не плоская, а трёхмерная. Как бы коробочка, и в ней сквозь строчки видно: горит свет и
движутся в ней те самые фигурки, что описаны в романе. Ах, какая это была увлекательная игра,
и не раз я жалел, что кошки уже нет на свете и некому показать, как на странице  в маленькой
комнатке  шевелятся люди.  Я  уверен, что зверь вытянул бы лапу и стал бы скрести страницу.
Воображаю, какое любопытство горело бы в кошачьем глазу, как лапа царапала бы буквы!
(М. Булгаков)
3 задание:  выпишите из текста словосочетания, образованные по способу согласования.
Укажите, чем выражено зависимое слово.
Язык народа  лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его
духовной жизни, начинающейся далеко за границами истории. В языке одухотворяется весь народ и
вся его родина; в нём претворяется творческой силой народного духа в мысль, в картину и звук
небо отчизны, её воздух, физические явления, её климат, её поля, горы и долины, её леса и реки, её
бури и грозы  весь тот глубокий, полный мысли и чувства голос родной природы, который говорит
так громко о любви человека к его иногда суровой родине, который высказывается так ясно в
родной песне, в родных напевах, в устах народных поэтов...
Поколения  народов проходят одно за другим, но результаты жизни каждого поколения
остаются   в   языке      в   наследие   потомкам.   В   сокровищницу   родного   языка   складывает   одно
поколение   за   другим   плоды   глубоких   сердечных   движений,   плоды   исторических   событий,
воззрения, следы прожитого горя и прожитой радости,  словом, весь след своей духовной жизни
народ бережно сохраняет в народном слове. (К. Ушинский)
4 задание:  Образуйте  и запишите словосочетания с данными словами, подобрав к ним
... сходство; ... опыт; ... роль; ... время; ... песня; ... коридор; ... каша; ... деревья; ...
зависимые слова.
ножницы; ... такси; ... какаду.
1.
2.
уважать   ...;   переписываться   ...;   сообщить   ...;   занести   ...;   обрести...;   замереть   ...;
обрушиться...; освещать...; сознаться... .
5 задание:  Выпишите из текста словосочетания, образованные по способу примыкания.
Укажите, чем выражены зависимые слова.
Туркины принимали гостей радушно и показывали им свои таланты весело, с сердечной
простотой.   В   их   большом   каменном   доме   было   просторно   и   летом   прохладно,   половина   окон
выходила в старый тенистый сад, где весной пели соловьи...
С наступлением вечера малопомалу сходились  гости... Потом все сидели в гостиной с
очень   серьёзными   лицами,   и   Вера   Иосифовна   читала   свой   роман.   Она   начала   так:   «Мороз
крепчал...». Окна были отворены настежь, слышно было, как на кухне стучали ножами, и доносился
запах   жареного   лука...   В  мягких,   глубоких   креслах   было  покойно,   огни  мигали   так  ласково   в
сумерках гостиной; и теперь, в летний вечер, когда долетали с улицы голоса, смех и потягивало со
двора сиренью, трудно было понять, как это крепчал мороз и как заходившее солнце освещало
своими холодными лучами снежную равнину и путника, одиноко шедшего по дороге.
(А. Чехов)
6 задание: Образуйте и запишите словосочетания с данными в скобках словами, выбирая
предлог в или на.
Поехать (Сибирь, вокзал, завод, университет, город, деревня, курорт, Москва, Воркута,
Урал, Кавказ, Кубань, Крым, Алтай, Чехия, Узбекистан, Литва). 7 задание: Образуйте и запишите словосочетания с данными в скобках словами, выбирая
предлог из или с.
Приехать (Сибирь, вокзал, завод, университет, город, деревня, курорт, Москва, Воркута,
Урал, Кавказ, Кубань, Крым, Алтай, Чехия, Узбекистан, Литва).
8 задание: Составьте и запишите возможные словосочетания с данными глаголами.
Образец: Поступить: поступить правильно; поступить в вуз; поступить в продажу.
Держаться, справиться, следовать, возводить, поднимать.
9 задание:  Составьте   со   следующими   словосочетаниями   предложения,   в   которых
проясняется их значение. Запишите их.
Золотая монета, золотой человек, золотые руки, золотое время, золотая осень; железные
стружки, железная воля, железная логика; лисья нора, лисья шуба, лисья ухмылка.
10 задание: Образуйте и запишите словосочетания со следующими словами.
Вера (во что?), уверенность (в чём?), воплотить (во что?), предупреждать (о чём?),
предостерегать (от чего?), обратить внимание (на что? на кого?), уделить внимание (чему? кому?),
сосредоточить внимание (на чём?), интересоваться (чем? кем?), проявлять интерес (к чему?).
Упражнение 10. Из предложений выпишите словосочетания, распределив их в две группы:
простые и сложные.
У многих русских рек, наподобие Волги, один берег горный, другой луговой... у Исты тоже.
Эта небольшая речка вьётся чрезвычайно прихотливо... Маленькие кулички песочники со свистом
перелётывают вдоль каменистых берегов, испещрённых холодными и светлыми ключами; дикие
утки выплывают на середину прудов и осторожно озираются...
(И. Тургенев).
Для сведения:
Многие словосочетания имеют синтаксические синонимы. Синтаксические синонимы  это
языковые   единицы,   характеризующиеся   общностью   содержания,   но   различающиеся   оттенками
значения.
Чаще это именные словосочетания: улицы города  городские улицы, коробка из картона
картонная коробка. Смысловая общность их очевидна, но оттенки значения также проявляются. В
словосочетаниях,   состоящих   из   двух   имён   существительных,   имеется   два   предмета,   а   в
синонимичных словосочетаниях, состоящих из имени прилагательного и имени существительного,
наличествует   только   один   предмет   и   его   признак,   причём   этот   признак   подчёркивается   как
постоянный.   Иногда   словосочетания   с   прилагательным   приобретают   обобщённый   смысл:
материнская ласка (ласка матери  конкретное проявление чувства со стороны именно матери).
Синонимичными бывают и глагольные словосочетания: любить отдых  любить отдыхать,
прекратить   разговор      прекратить   разговаривать.   В   глагольных   словосочетаниях   синонимами
бывают варианты беспредложного и предложного управления: ехать полем  ехать по полю.
задание: Образуйте и запишите синонимичные пары следующим
словосочетаниям, устно объясните, какие различия в значении они имеют.
Песни соловья, просторы Сибири, берег моря, рассказы охотника.
Шахтёрская слава, спортивный праздник, отцовские традиции, ружейный выстрел.
11
1.
2.
12
задание:
Замените в следующих словосочетаниях инфинитив именем
существительным и запишите получившиеся синтаксические синонимы. Устно укажите различие в
их значении.
Играть в шахматы, выступать с докладом, заниматься рисованием, овладеть компьютером,
подготовиться к экзамену, заботиться о родителях, увлекаться спортом, просмотреть почту.
13
задание:
Определите, чем отличаются друг от друга следующие
словосочетания. Составьте и запишите с ними предложения.
Лететь стрелой  лететь как стрела; бежать быстрее лани  бежать быстрее, чем лань; плыть
пароходом  плыть на пароходе; читать книги  чтение книг.

file_name: Практическое занятие22ря.doc

intro:
Общеобразовательные задачи обучения направлены на развитие интеллектуальных способностей обучающихся, логического мышления, памяти; повышение общей культуры и культуры речи; расширение кругозора обучающихся, формирование у обучающихся навыков и умений самостоятельной работы, совместной работы в группах, умений общаться друг с другом и в коллективе.
Воспитательные задачи предполагают формирование и развитие личности обучающихся, их нравственно-эстетических качеств, мировоззрения, черт характера; отражают общую гуманистическую направленность образования и реализуются в процессе коллективного взаимодействия обучающихся, а также в педагогическом общении преподавателя и обучающихся.
Практические задачи обучения направлены на развитие всех составляющих коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной)

title: Практическая работа по русскому языку "Синонимия словосочетаний"


extracted_text:
Структурное подразделение ГБОУ СОШ №13 г.о. Чапаевск
 «Детский сад №29 «Кораблик», реализующее основные общеобразовательные
программы дошкольного образования.
Дидактическое пособие
Тематический кейс «Корней Чуковский»
Автор: Селягина Елена Ивановна
                                                      2018 год Кейс (Case-studiеs) – учебные конкретные ситуации специально
разрабатываемые на основе фактического материала с целью
последующего разбора на учебных занятиях.
Родиной данного метода, являются Соединенные Штаты
Америки, а более точно — Школа бизнеса Гарвардского
университета. Впервые он был применен в учебном процессе в
школе права Гарвардского университета в 1870 году; внедрение
этого метода в Гарвардской школе бизнеса началось в 1920
году. Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в
Отчетах Гарвардского университета о бизнесе. Метод Case
Study наиболее широко используется в обучении экономике,
менеджменту и бизнес -наукам за рубежом.
Метод развивает следующие навыки:
1.   «Аналитические   навыки: умение   отличать   данные   от
информации,
  выделять   существенную   и
несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать
ее,   находить   пропуски   информации   и   уметь   восстанавливать   их,
мыслить ясно и логично.
  классифицировать,
2. Практические навыки: пониженный специально по сравнению с
реальной   ситуацией   уровень   сложности   проблемы,   представленной   в
кейсе способствует более легкому формированию на практике навыков
использования теории, методов и принципов, позволяет преодолевать
барьер трудности теории.
3. Творческие навыки. Одной логикой, как правило, ситуацию не
решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных
решений, которые нельзя найти логическим путем.
4. Коммуникативные навыки: умение вести дискуссию, убеждать
окружающих.   Использовать   наглядный   материал   и   ИКТ-средства,
кооперироваться   в   группы,   защищать   собственную   точку   зрения,
убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.
5.   Социальные   навыки: умение   слушать,   поддерживать   в
дискуссии   или   аргументировать   противоположное   мнение,
контролировать себя и т.д. 6. Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и
анализу мнения других и своего собственного.
                                      Содержание
1.Пояснительная записка.
Тематический кейс «Корней Иванович Чуковский»
2.Анкета для родителей «Место книги в вашей семье»
3.Вопросы детям по кейс ситуации
4.Реалицация   кейса   в   различных   видах   деятельности   с   учётом
интеграции образовательных областей
5.Дом-музей корнея Ивановича Чуковского в Переделкино
6.Викторины

intro:
Метод развивает следующие навыки:
1. «Аналитические навыки: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их, мыслить ясно и логично.
2. Практические навыки: пониженный специально по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кейсе способствует более легкому формированию на практике навыков использования теории, методов и принципов, позволяет преодолевать барьер трудности теории.
3. Творческие навыки. Одной логикой, как правило, ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.
4. Коммуникативные навыки: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и ИКТ-средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.
5. Социальные навыки: умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.
6. Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного.Кейс (Case-studiеs) – учебные конкретные ситуации специально разрабатываемые на основе фактического материала с целью последующего разбора на учебных занятиях.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное  бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5»
городского округа город Сибай Республики Башкортостан
Рассмотрена и  принята                Согласовано:                           Утверждаю:
на заседании   кафедры                                                                    Директор МОБУ СОШ №5
учителей начальных классов      зам. директора по УР             _______  Давлетбаева М.М.
Протокол № 14                             _______Султанова Г.И.                Приказ №  ____
                                                                                «____» августа 2016 г.
«30» мая 2016 г
 Заведующий  кафедрой
________ Губайдуллина Н.З.

                                     Рабочая программа
по учебному предмету
«Окружающий мир»
для 2б класса
на 20162017 учебный год

             УМК – Начальная школа 21 века
             Ступень обучения : начальное общее образование
             Срок реализации – 1  год

Рабочая   программа   составлена   в   соответствии   с   требованиями   федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,   концепции
УМК   «Начальная     школа   XXI   века»     научного   руководителя   Н.   Ф.     Виноградовой,
авторской программы по окружающему миру Н. Ф. Виноградовой,   в рамках проекта
«Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова).
                                                                                Программу разработала
                                                                    Мулламухаметова Л.Х.,
                                                                           учитель начальных классов 2016
Пояснительная записка:
Рабочая   программа   составлена   в   соответствии   с   требованиями   федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,  концепции
УМК «Начальная  школа XXI века»  научного руководителя Н. Ф.  Виноградовой, 2008
г.., авторской программы по окружающему миру Н. Ф. Виноградовой,  ориентирована на
планируемые   результаты   освоения   основной   образовательной   программы   начального
общего образования и отражает содержание обучения окружающего мира в начальной
школе.
Основные нормативнометодические материалы:
   Федеральный   закон   Российской   Федерации   от   29   декабря   2012   г.   N   273ФЗ   «Об
образовании в Российской Федерации»;
   санитарноэпидемиологические   правила   и   нормативы   СанПиН   2.4.2.№282110),
«Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных   учреждениях»   зарегистрированные   в   Минюсте   России   03   марта
2011 года;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального
общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785).
 Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к
приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. №373);
 Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 "О внесении изменений в
федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля
2011 года № 19707;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. N 2357  О―
внесении   изменений   в   федеральный   государственный   образовательный   стандарт
начального общего образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373  (зарегистрирован в Минюсте
РФ 12 декабря 2011 г., регистрационный N 22540);
  Приказ Минобрнауки России от 26 января 2016 года № 38 «О внесении изменений в
федеральный   перечень   учебников,   рекомендованных   к   использованию   при   реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»
  Письмо   Министерства   образования   Республики   Башкортостан   от   19.06.2015   №04
05/782 «О методических рекомендациях по проектированию рабочих программ учебных
предметов, курсов на уровне начального общего образования»
 Годовой  календарный  учебный  график Муниципального общеобразовательного бюджетного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5» на 20162017 учебный год;
Учебный    план  Муниципального  общеобразовательного  бюджетного  учреждения   «Средняя
общеобразовательная школа № 5» на 20162017 учебный год;
 Положение  о рабочей программе учителя Муниципального общеобразовательного бюджетного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5».
‖
Основная  цель  обучения   предмету   «Окружающий   мир»   в  начальной   школе   —
представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание
общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила
взаимодействия   во   всех   сферах   окружающего   мира.   В   данном   контексте   к
общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия
со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного
общества;   исторический   аспект   «складывания»   общерусской   культуры,   развитие
национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.
В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности
изучения  окружающего мира не только для дальнейшего успешного обучения, но для
интеллектуального   и   особенно   для   духовнонравственного   развития   младших
школьников.   Эта   позиция   зафиксирована   и   в   стандарте   второго   поколения,   где   цели
изучения этого предмета объединяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое
значение   этой   предметной   области   состоит   в   формировании   целостного   взгляда   на
окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, познании учащимся
самого себя, своего «Я».
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность
его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
 формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой
роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии
общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные достижения;
 воспитание   уважительного   отношения   к   своей   стране,   ее   истории,   любви   к
родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от
возраста, национальности, вероисповедания;
 понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в
природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
 формирование   основ   экологической   культуры,   понимание   ценности   любой
жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды
обитания.
На основе установленных целей изучения предмета были определены его функции:
 образовательная функция заключается в создании условий для формирования у
школьников   разнообразных   сведений   о   природе,   обществе,   человеке,   развития
способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания
младшим школьником терминов и понятий;
 развивающая   функция   обеспечивает   формирование   научных   взглядов
школьника   на   окружающий   мир,   психическое   и   личностное   развитие   обучающегося,
формирование его общей культуры и эрудиции;
 воспитывающая   функция   предмета   связана   с   решением   задач   социализации
ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.
В основе построения курса лежат следующие принципы:
1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями и
знаниями,   отражающими   различные   виды   человеческой   деятельности   и   систему
общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам:
вопервых,   она   дает   возможность   учесть   одну   из   важнейших   психологических
особенностей   младшего   школьника   —   целостность,   нерасчлененность   восприятия
окружающего   мира,   а   вовторых,   обеспечивает   познание   отдельных   сторон
действительности в их взаимосвязи, так как ее отсутствие рождает «болезнь блуждания
от   одного   предмета   к   другому   и   интеллектуальную   бестолковость»   (Г.   Гегель).
Интеграция   затрагивает   не   только   общий   подход   к   отбору   содержания   в   системе
«человекприродаобщество», но и более частные составляющие этой системы: «человек
и   предметный   мир»,   «человек   и   другие   люди»,   «человек   и   его   самость»,   «человек   и творческая деятельность». Это обеспечивается представленностью знаний из различных
предметных   областей   —   природоведческие,
  гигиенические,
психологические, исторические и др.
  географические,
2.
 Педоцентрический  принцип   определяет   отбор   наиболее   актуальных   для
ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и
личностного   развития,   а   также   последующего   успешного   обучения;   предоставление
каждому   школьнику   возможности   удовлетворить   свои   познавательные   интересы,
проявить свои склонности и таланты.
Актуализация содержания обучения предполагает его отбор с учетом специфики
социальных   ролей   данной   возрастной   группы,   социально   значимых   качеств,
обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.
3.
 Культурологический  принцип   понимается   как   обеспечение   широкого
эрудиционного   фона   обучения,   что   дает   возможность   развивать   общую   культуру
школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе
уделяется общекультурным сведениям — творчество выдающихся российских граждан,
научных   открытиях,   истории   развития   техники,   искусства,   литературы   и   др.   Для
реализации   этого   принципа   в   программу   введен   специальный   раздел   «Расширение
кругозора школьников».
4.   Необходимость   принципа  экологизации  содержания   обучения   окружающему
миру определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования
младших   школьников.   Этот   принцип   реализуется   двумя   путями:   расширением
представлений школьников о взаимодействии человека с окружающим миром (рубрики
«Человек   и   растение»,   «Человек   и   животные»,   «Человек   и   природа»),   а   также
раскрытием   системы   правил   поведения   в   природе,   подчиняющиеся   принципу   «Не
навреди».   Действие   принципа   распространяется   не   только   на   отношение   человека   к
природным объектам, но и к другим людям (элементы социальной экологии).
5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и
перспективность   обучения,   возможность   успешного   изучения   соответствующих
естественнонаучных и гуманитарных предметов в основной школе.
6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и социальных
явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в
места трудовой  деятельности  людей,  в краеведческий, исторический,  художественный
музеи и т. п. Все это обеспечивает обогащение чувственных представлений школьников и
облегчает усвоение естественнонаучных и обществоведческих понятий.
Отбор   конкретного   естественнонаучного   и   обществоведческого   содержания
обучения подчинялся определенным требованиям:
1.
Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний,
является раскрытие роли человека в природе и обществе, прослеживание становления
трудовой   деятельности   людей,   история   развития   культуры   общества.   Эти   знания   от
класса   к   классу   расширяются   и   углубляются,   наполняются   новыми   понятиями   и
терминами.
2.
При отборе понятий, которые должен усвоить младший школьник к
концу обучения в начальной школе, учитывалось следующее:
 уровень представлений, накопленных ребенком на эмпирическом уровне, в том
числе в дошкольном детстве;
 необходимость   постепенного   и   последовательного   перевода   ученика   с   этапа
общей   ориентировки   в   термине   или   понятии   на   этап   осознания   существенных   его
характеристик;
 зависимость   усвоения   понятия   от   уровня   сформированности   логической
связной   речи,   коммуникативных   умений,   обеспечивающих   развитие   у   младших школьников   представлений   о   языке   науки   конкретной   образовательной   области,
осознанное оперирование усвоенными терминами и понятиями;
 преемственность   и   перспективность  в   предъявлении   терминологии   и
понятийного аппарата, то есть реализацию пропедевтического значения этапа начального
образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.
3. Конструирование содержания программы предполагало связь  теоретических
сведений   с   деятельностью  по   их   практическому   применению,   что   определило
необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.
Основные содержательные линии
В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:
1. Человек   как   биологическое   существо:  чем   человек   отличается   от   других
живых существ, индивидуальность человека, здоровье и образ его жизни, знание себя как
необходимое условие эмоционального благополучия и успешной социализации.
2. Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к
другим людям, правила культурного поведения и почему их нужно выполнять.
3. Человек   и   мир   природы:  что   такое   природа,   может   ли   человек   жить   без
природы, почему люди должны беречь природу.
4. Человек   и   общество:  чем   богата   и   знаменита   родная   страна,   почему
гражданин   любит   свою   Родину,   что   это   значит   «любить   Родину»,   семья   как   ячейка
общества.
5. История родной страны:  как рождалось и развивалось наше государство,
какие важнейшие события произошли в его истории, как развивалась экономика, техника,
культура и искусство в нашей стране.
Представленная в программе логика изложения содержания образования в рамках
предмета   адекватно   отражается   и   в   средствах   обучения.   Важнейшая   особенность
содержания   предмета   рассматриваемого   учебного   курса   —  определенность,
жизненность, реальность  всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных
предметах   создаются,   в   основном,   искусственные   —   учебные   ситуации,   которые,   «в
чистом   виде»   в   жизни   не   встречаются.   Это   объясняет   особую   уникальность   уроков
познания земного мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые
с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Причем эта особенность
процесса изучения мира распространяется на все его стороны — природу и общество,
предметный мир и человека, его деятельность и творчество. Эта особенность предмета
продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:
1) организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и
пр.);
2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.
Логика   построения   процесса   изучения   окружающего   мира   на   уроках   в   классе
(обучение идет с использованием учебника и рабочих тетрадей) направлена на создание
(конструирование) учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения, предположения,
которые   становятся   основой   для   появления   у   обучающегося   мотива   познавательной
деятельности и успешного учебного диалога.
Программа   предусматривает   проведение   уроков   обобщения.   Их   цель:   оживить
знания   школьника,   систематизировать   их,   создать   стройную   картину   определенного
исторического периода развития нашего государства. Особенно важны уроки обобщения
в четвертом классе, именно здесь систематизируются знания, полученные за все четыре
года   обучения,   и   создается   возможность   четко   представить   обобщенное   видение
исторических эпох: «Древняя Русь», «Московское государство», «Россия», «Советская
Россия», «Современная Россия». Образовательная задача – формирование разнообразных представлений о природе,
человеке   и   обществе,   элементарной   ориентировке   в   доступных   естественнонаучных,
обществоведческих,
  развитие   целостного   восприятия
окружающего мира.
  исторических   понятий,
     Ознакомление с природой Башкортостана, населенными пунктами   региона, водными
ресурсами,  животным и растительным миром республики,  формирование экологической
культуры.
Развивающая задача – обеспечение осознания отдельных (доступных для понимания)
связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие  школьника;
формирование   предпосылок   научного   мировоззрения;   формирование   общеучебных
умений   (выделять   существенные   и   несущественные   признаки   объекта,   сравнивать,
обобщать, классифицировать, понимать главную мысль научного текста, осознавать, что
любое   событие   происходит   во   времени   и   пространстве,   фиксировать   результаты
наблюдений).   Развивающая   задача   предмета   –   формирование   элементарной   эрудиции
ребёнка, его общей культуры, овладение знаниями, превышающими минимум содержания
образования.
Воспитывающая   задача –   решение   задач   социализации   ребёнка,   принятие   им
гуманистических   норм   существования   в   среде   обитания,   воспитание   эмоционально
положительного взгляда на мир, формирование нравственных и этических чувств. При
этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у
учащихся   познавательных   процессов,   речи,   эмоциональной   сферы,   творческих
способностей,
деятельности.
              Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных
правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом
человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.
формирования

учебной

Место учебного предмета в учебном плане.
В   Федеральном   базисном   образовательном   плане   на   изучение   окружающего   мира
отводится 2 часа в неделю, всего 70 часов. (35 недель).
     Значение  курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники
овладевают основами практикоориентированных знаний о человеке, природе и обществе,
учится осмысливать причинноследственные связи в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования младших школьников фундамента экологической и
культурологической   грамотности   и   соответствующих   компетентностей   –   умений
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире
природы   и   людей,   правила   здорового   образа   жизни.   Это   позволит   учащимся   освоить
основы адекватного природои культуросообразного поведения в окружающей природной
и   социальной   среде.   Поэтому   данный   курс   играет   наряду   с   другими   предметами
начальной   школы   значительную   роль   в   духовнонравственном   развитии   и   воспитании
личности, формирует вектор культурно ценностных ориентаций младшего школьника в
соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
        Существенная особенность состоит в том, что в нем заложена содержательная основа
для   широкой   реализации   межпредметных   связей   всех   дисциплин   начальной   школы.
Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные
на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства,
технологии  и  физической  культуры,  совместно  с ними  приучая детей  к рационально
научному и эмоциональноценностному постижению окружающего мира. Данный  курс  носит  интегрированный  характер.  Суть интеграции  заключается  в
знакомстве   с   различными   явлениями   окружающего   мира,   объединенными   общими,
присущими им закономерностями. Интегративный характер курса обеспечивает синтез
знаний,   полученных   при   изучении   других   учебных   предметов   (изобразительного
искусства,
  основ   безопасности
жизнедеятельности),   и   позволяет   реализовать   их   в   интеллектуальнопрактической
деятельности ученика.
  литературного   чтения,
  русского   языка,
Изобразительное   искусство
дает   возможность   использовать   средства
художественной   выразительности   для   расширения   духовнокультурного   пространства
ребенка, для наполнения окружающего мира высокими образами искусства.
Русский   язык  служит   основой   для   развития   устной   речи:   для   использования
важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе
анализа   заданий   и   обсуждения   результатов   деятельности   (описание,   повествование   на
заданную   тему;   построение   логически   связанных   высказываний   в   рассуждениях,
обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение создает условия для формирования целостного образа изу
чаемого предмета или явления.
Основы   безопасности   жизнедеятельности
способствуют   формированию
личности гражданина, ответственно относящегося к личной безопасности, безопасности
общества, государства и окружающей среды.
Программа обеспечена следующим учебнометодическим комплектом:
Окружающий   мир:  2   класс:   учебник   для   учащихся   общеобразовательных
учреждений: в 2 ч. Ч. 1,2/ Н.Ф. Виноградова.  3 изд., испр.  М.: ВентанаГраф, 2011
(Начальная школа XXI века).
Окружающий мир:  2 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных
учреждений: в 2 ч. Ч. 1 , 2 /  Н.Ф. Виноградова.  3 изд., испр.  М.: ВентанаГраф, 2016.
(Начальная школа XXI века).
Описание материальнотехнического обеспечения образовательного процесса
Для реализации программы в учебном кабинете имеется необходимое оборудование:
 персональный компьютер учителя
экран
проектор
Планируемые результаты освоения предмета по классу.

 Результаты   освоения   основной   образовательной   программы   начального   общего
образования   обеспечивают   связь   между   требованиями,   определяемыми   федеральным
государственным образовательным стандартом, образовательным процессом и системой
оценки, используемой в образовательном учреждении.
        В   последние   годы   в   среде   практических   работников   появилось   осознание
важности изучения окружающего мира не только для дальнейшего успешного обучения,
но для интеллектуального   и   особенно   для   духовнонравственного развития младших
школьников.   Эта   позиция   зафиксирована   и   в   стандарте   второго   поколения,   где   цели
изучения этого предмета объединяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое
значение   этой   предметной   области   состоит   в   формировании   целостного   взгляда   на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней,  познании учащимся
самого   себя,   своего   «Я».   Таким   образом,   изучение   Окружающего   мира   позволяет
достичь личностных,   предметных   и   метапредметных результатов   обучения,   т.   е.
реализовать   социальные   и   образовательные   цели   естественнонаучного
и
обществоведческого образования младших школьников.
Личностные  результаты  представлены   двумя   группами   целей.   Одна   группа
относится   к   личности   субъекта   обучения,   его   новым   социальным   ролям,   которые
определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:
готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
 достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
  позволяющие   успешно   осуществлять   учебную


 личностные   качества,
деятельность и взаимодействие с ее участниками.
В   соответствии   со   стандартом   второго   поколения   при   отборе   содержания
обучения   и   конструировании   его   методики   особое   внимание   уделяется   освоению
метапредметных   результатов
естественнонаучного   и   обществоведческого
образования.   Достижения   в   области   метапредметных   результатов   позволяет
рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и
обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С
этой   целью   в   программе   выделен   специальный   раздел   «Универсальные   учебные
действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений,
успешно   формирующихся   средствами   данного   предмета.   Среди   метапредметных
результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные
действия:
 регулятивные  как владение способами организации, планирования различных
видов   деятельности   (репродуктивной,   поисковой,   исследовательской,   творческой),
понимание специфики каждой;
 познавательные  как   способность   применять   для   решения   учебных   и
практических   задач   различные   умственные   операции   (сравнение,   обобщение,   анализ,
доказательства и др.);
 коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме
речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением,
описанием повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы
получения,   анализа   и   обработки   информации   (обобщение,   классификация,   сериация,
чтение   и   др.),   методы   представления   полученной   информации   (моделирование,
конструирование, рассуждение, описание и др.).
Предметные результаты:
 осознание   целостности   окружающего   мира,   расширение   знаний   о   разных   его
сторонах и объектах;
 обнаружение и установление элементарных связей в природе и обществе;
 овладение   наиболее   существенными   методами   изучения   окружающего   мира
(наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
 использование   полученных   знаний   в   продуктивной   и   преобразующей
деятельности;
 расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения
воспринимать мир не только рационально, но и образно.
К концу обучения во 2 классе учащиеся научатся:
 составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов
семьи;
 называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;  оценивать   жизненную   ситуацию,   а   также   представленную   в   художественном
произведении с точки зрения этики и правил нравственности;
 различать   (соотносить)   прошлоенастоящеебудущее;   годвек   (столетие);
соотносить событие с датой его происхождения;
 кратко   характеризовать   Солнечную   систему   (солнечную   «семью»);   называть
отличия Земли от других планет Солнечной системы;
 называть царства природы;
 описывать признаки животного и растения как живого существа;
 моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;
 различать   состояния   воды   как   вещества,   приводить   примеры   различных
состояний;
 устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;
 описывать представителей растительного и животного мира разных сообществ;
 сравнивать   представителей   растительного   и   животного   мира   по   условиям   их
обитания.
Смогут научиться:
 «читать» информацию, представленную в виде схемы;
 воспроизводить   в   небольшом   рассказеповествовании   (рассказеописании)
изученные сведения из истории Древней Руси;
 ориентироваться   в   понятиях:   Солнечная   система;   сообщество,   деревья
кустарникитравы, лекарственные и ядовитые растения; плодовые и ягодные культуры»
 проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);
 приводить примеры из Красной книги России , Республики Башкортостан.
Содержание тем учебного курса «Окружающий мир».
№ Содержание программного материала
1.
2.
3.
4.
5
Введение. Что тебя окружает
Кто ты такой
Кто живет рядом с тобой
Россия   твоя Родина
 Мы –жители Земли
6
7
Природные сообщества
Природа и человек
Итого
Количество часов
1
14
6
13
9
23
4
70
Введение. Что тебя окружает (1ч)  Окружающий мир: неживая природа (солнце, воздух,
вода и др.); живая природа (животные, растения, люди); предметы и изделия, созданные
человеком. Настоящее, прошлое, будущее.
Кто ты такой?  (14 часов)Чем люди похожи. Что отличает одного человека от другого.
Каким родится человек. Что природа дает человеку при рождении. Зачем нужно знать,
какой я, каковы другие люди. Можно ли изменить себя.  Наши помощники — органы
чувств. Ты и твое здоровье. Что такое здоровье. Почему здоровье нужно беречь. Значение
режима дня, гигиены и закаливания. Определение времени по часам (арабские и римские
цифры).  Физическая   культура.   Закаливание.   Твое   здоровье   и   питание.   Культура поведения за столом. Воспитание у себя организованности, любознательности, желание
изменить себя. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек открыл
для себя огонь.
Кто живет рядом с тобой? (6 часов)  Что такое семья. Что объединяет членов семьи,
поколения   в   семье.   Семейное   «древо»,   имена   и   отчества   членов   семьи,   их   семейные
обязанности. Как семья трудится, проводит свободное время. Характер взаимоотношений
в семье: любовь, привязанность, взаимопомощь, внимательность, доброта. Твое участие в
жизни семьи. Забота о старших и младших членах семьи. Правила поведения. Значение их
выполнение для благополучия человека. Правила культурного поведения в общественных
местах: в транспорте, на природе, в учреждениях культуры. Проявление внимательного и
заботливого отношения к пожилым, старым, больным людям, маленьким детям. Доброта,
справедливость,   честность,   внимательность,   уважение   к   чужому   мнению   —   правила
взаимоотношений и  дружбы. Твои друзьяодноклассники.  Внешнее проявление чувств.
Внимание человека к используемым жестам и мимике. Как управлять своими эмоциями,
как научиться «читать» выражения лица, мимику и жесты. Ссоры, их предупреждение.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Когда и почему появились правила.
Игровой и потешный семейный фольклор.
Россия – твоя Родина (13 часов) Что такое Родина. Почему человек любит свою Родину,
как   выражает   свою   любовь.   Флаг   и   герб   России.Родной   край   —   частица   Родины.
Особенности   родного   края,   отличающие   его   от   других   мест   родной   страны.
Достопримечательности   родного   края.   Труд,   быт   людей.   Культурные   учреждения.
Знаменитые люди родного края. Как сегодня трудятся россияне. Зачем человек трудится.
Ценности, которые человек создает в процессе труда. Хлеб — главное богатство России.
Труд хлебороба, фермера. Профессии людей, занятых в промышленности, на транспорте.
Профессии,   значение   которых   возросло   в   последние   годы   (экономист,   программист).
Города   России.
  крупнейший   культурный   центр.
Достопримечательности   Москвы,   труд   и   отдых   москвичей...   Конституция   —   главный
закон России. Права граждан России. Права детей России. Россия — многонациональная
страна. Жизнь разных народов России (труд, быт, культура, язык) на примере двухтрех
народов. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как Русь начиналась. Древняя
Русь. Славяне — предки русского народа. Первое упоминание о славянах. Славянское
поселение в V–IХ веках. Первые русские князья: Рюрик, Олег, Игорь; Ольга. Занятия
славян. Первые орудия сельскохозяйственного труда. Особенности быта славян. Русская
трапеза. Образование городов.   Как Москва возникла и строилась. Юрий Долгорукий,
Иван   Калита,   Дмитрий   Донской.   Их   роль   в   возникновении   и   процветании   Москвы.
Древние города: «Золотое кольцо» России. Достопримечательности древних городов. Как
возникло и что обозначает слово «гражданин».
Мы – жители Земли (9  часов) Солнечная «семья». Звезда по имени Солнце. Земля —
планета. Чем Земля отличается от других планет Солнечной системы.
Природные сообщества (23 часа)  Царства природы. Животное и растение — живые
существа.     Природные   сообщества.   Жизнь   леса.   Этажи   леса.   Леса   России:   хвойные,
лиственные; дубрава, березняк, осинник и др. Леса родного края. Травянистые растения
леса, лекарственные, ядовитые. Млекопитающие (звери), насекомые, пресмыкающиеся,
птицы — обитатели .
Жизнь водоема. Вода как одно из главных условий жизни. Свойства воды. Три состояния
воды: пар, твердая и жидкая вода. Водоемы, особенности разных водоемов (пруд, озеро,
океан, море, болото). Типичные представители растительного и животного мира разных
водоемов   (пруда,   болота).   Река   как   водный   поток.   Типичные   представители
растительного   и   животного   мира   реки.   Использование   водоемов   и   рек   человеком.
Правила поведения на водоемах и реках. Охрана водоемов и рек.
  Москва   —   столица   РФ, Жизнь луга. Растения и животные луга. Характеристика типичных представителей луга (с
учетом принципа краеведения). Лекарственные растения луга. Использование и охрана
лугов человеком. Жизнь поля. Какие бывают поля, разнообразие культур, выращиваемых
на полях: зерновые, овощные, технические и др. Животные поля. Жизнь сада и огорода.
Растения   сада   и   огорода.   Плодовые   и   ягодные   культуры.   Сезонный   труд   людей.
Вредители сада и огорода. Природа и человек.
Природа   как   источник   пищи,   здоровья,   различных   полезных   предметов   для   людей.
Красота природы. Отражение явлений природы в искусстве и литературе.
  Природа и человек (4 ч.)  Роль человека в сохранении природных объектов. Правила
поведения  в природе.  Охранные  мероприятия. Красная книга.  «Черная» книга Земли.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек одомашнил животных.  Название раздела
Программное содержание
Характеристика деятельности детей
(универсальные учебные действия)
Введение.
Что окружает человека
Кто ты такой
Что такое окружающий мир. Время:
настоящее, прошлое, будущее
Классификация   объектов   окружающего   мира:
  объекты
живой/неживой   природы;   изделия,   сделанные   руками   человека.
Различение: прошлое — настоящее — будущее
Сходство и различия разных людей.
Наследственность
(без
предъявления термина).

Сравнение портретов разных людей. Коммуникативная деятельность
(описательный   рассказ   на   тему   «Какой   я»).   Дидактические   игры:
удержание цели, соблюдение правил.
Органы чувств. Здоровье человека:
как   его   сохранить.   Режим   дня.
Правильное   питание.   Физическая
культура. Закаливание
Наблюдения:   деятельность   разных   органов   чувств.   Моделирование
ситуаций: здоровье и осторожность
Кто живёт рядом с тобой

семейное
Семья:
древо,
взаимоотношения   членов   семьи,
труд   и   отдых   в   семье.   Правила
поведения
Коммуникативная   деятельность   (описательный   рассказ   на   тему
«Моя семья»).   Моделирование   ситуаций   на   правила   поведения
со взрослыми,   сверстниками.   Классификация   качеств   по   признаку
положительное   —   отрицательное
(добрый   —   жадный,
справедливый — несправедливый и др.). Сравнение поведения героев
художественных   произведений,   реальных   лиц   в   разных   этических
ситуациях
Россия — твоя Родина
Наша   Родина —   Россия.   Символы
государства.   Конституция   России,
права   и обязанности   граждан.
Родной   край —   частица   Родины.
Труд   россиян.   Города   России.
Характеристика   понятий   «Родина»,   «родной   край».   Подбор
синонимов к слову «Родина». Характеристика прав и обязанностей
граждан   России.   Наблюдения   труда,   быта   людей   родного   края.
Моделирование   воображаемых   ситуаций:   путешествие   по   России.
Узнавание города по его достопримечательностям Тематическое планирование по окружающему миру
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Дата
Тема урока
Планируемая
Фактическая
Включение этнокультурных
особенностей Республики
Башкортостан
Примечание
01.09
05.09
08.09
15.09
19.09
22.09
26.09
29.09
03.10
06.10
Многонациональный
Башкортостан.
Введение (1 час)
День Знаний
Что окружает человека.
Кто ты такой?  (14 часов)
Я, ты, он, она... Все мы люди...
Наши помощники  органы чувств.
Наши помощники  органы чувств. Опыты
№1
Поговорим о здоровье.
Поговорим о здоровье.
Поговорим о здоровье
Режим дня
Режим дня. Практическая работа №1 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
10.10
13.10
17.10
20.10
24.10
27.10
31.10
07.11
10.11
14.11
17.11
21.11
24.11
«Режим дня для будней и выходных»
Физическая культура.
Физическая культура. Опыты № 2 с
термометром.
Почему нужно правильно питаться.
Почему нужно правильно питаться.
Почему нужно быть осторожным.
Почему нужно быть осторожным.
Практическая работа № 2 первая  помощи
при ожогах, порезах, ударах.
Проверочная   работа   по   изученным
разделам
Кто живет рядом с тобой? (6 часов)
Что такое семья?  Практическая работа
№ 3 Составление семейного древа.
Что такое семья?
Что такое семья?
О правилах поведения.
О правилах поведения
О правилах поведения.
Россия – твоя Родина (13 часов)
Родина  что это значит
Развитие спорта в Республике
Башкортостан и городе Сибай.
Что такое шежере? Проект
«Моя родословная»
Знакомство с башкирскими
поговорками: «На Родине и полынь
благоуханна» «Мудрость народа –
что водопад, « Пойдешь поперек –
не будешь рад» 23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
28.11
01.12
05.12
08.12
12.12
15.12
19.12
22.12
26.12
29.12
16.01
19.01
Прошлое, настоящее, будущее. Как Русь
начиналась
Для самых любознательных.
Прошлое, настоящее, будущее. Как Русь
начиналась
Москва – столица России.
Москва – столица России
Города России.
 Практическая работа по карте № 4
Родной край – частица Родины.
Как трудятся россияне.
Как трудятся россияне
Все профессии важны.
Мы  граждане России.
Мы  граждане России.
Россия – многонациональная страна.
Практическая работа по карте России №
5
Мы – жители Земли (9  часов)
Уфастолица Республики
Башкортостан
Сибайстолица Башкирского
Зауралья
Проект «Города России» : Уфа
столица моей республики.
Родной крайчасть большой
страны. Экскурсия по родному
городу.
Знакомство с башкирскими
пословицами о труде: «Если в
руках работа, то некогда
скучать» «Без труда не
появится еда» «Без работы ума
не наберешься» «У кого есть
работа, у того и сила» 35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
23.01
26.01
30.01
02.02
06.02
09.02
13.02
16.02
20.02
27.02
02.03
06.03
09.03
13.03
16.03
Твоё первое знакомство со звёздами.
Земля – планета солнечной системы.
Земля – планета солнечной системы.
Глобус – модель земли.
В некотором царстве. Царства природы.
Заглянем   в   кладовые   земли.
Природные богатства РБ.
Грибы.
Какие животные живут на Земле.
Разнообразие растений.
Условия роста и развития растений.
Природные сообщества (23 часа)
Среда обитания – что это такое.
Лес и его обитатели.
Деревья леса.
Кустарники леса. Практическая работа №
7
  (паспорт)
кустарников гербария.
  составляют   описание
Комнатные растения в нашем
классе
Лесные   богатства РБ. Красная
книга РБ.
Травянистые   растения.
работа   №   8
(паспорт)
гербария.
  Практическая
  составляют   описание
растений

травянистых
Травянистые растения.
Р/ к. Растения весной. 50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
20.03
23.03
03.04
06.04
10.04
13.04
17.04
20.04
24.04
27.04
04.05
08.05
11.05
15.05
18.05
22.05
Животные Республики
Башкортостан. Красная книга
РБ.
Водные богатства. Реки и озера
Республики Башкортостан.
Животные леса.
Животные леса.
Животные леса.
Животные леса.
Животные леса.

Что мы знаем о воде. Опыты  № 5 по
определению свойств воды и ее
состояние.
Что мы знаем о воде.
.
Водоемы и их обитатели.
Водоемы и их обитатели.
Водоемы и их обитатели.
Водоемы и их обитатели.
Водоемы и их обитатели.
Луг и его обитатели. Экскурсия.
Луг и его обитатели.
Поле   и   его   обитатели.
работа   №   9
растений поля  из гербария.
Поле и его обитатели.
 Практическая
  составляют   описание 25.05
29.05
66
67
68
69
70
Сад и его обитатели. Экскурсия.
Природа и человек (4 часа)
Человек – часть природы.
Охраняем природные территории и
объекты.
Человек – часть природы
Комплексное повторение пройденного
Заповедники Республики
Башкортостан. Система   оценки   достижения   планируемых   результатов   освоения   предмета.
Критерии оценивания.
Объектом   оценки  предметных   результатов  служит   способность   обучающихся
решать   учебнопознавательные   и   учебнопрактические   задачи.   Оценка   достижения
предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так
и   в   ходе   выполнения   итоговых   проверочных   работ.   При   этом   итоговая   оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с
предметным содержание?, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе итоговых проверочных
работ по окружающему миру и в ходе комплексной работы на межпредметной основе. В
этомслучае выносится оценка сформированности большинства познавательных учебных
действий   и   навыков   работы   с   информацией,   а   также   опосредованная   оценка
сформированное некоторых коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки опосредованно оцениваете
уровень   сформированности   такого   умения,   как   «взаимодействие   с   партнёром»:
ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
В третьем классе имеются все виды контроля: текущий, тематический, итоговый.
Основная цель текущего опроса  проверка того, как идет процесс формирован/
знаний,   умений,   связанных   с   изучением   природы,   общественных   явлений   (наблюдать,
сравнивать, классифицировать, устанавливать причину, определять свойства и т.п.).
Тематический   контроль  способствует   введению   формирующего   оценивания
освоения   программы   учеником.   Третьекласснику   предоставляется   возможность,
тщательнее  подготовившись,   переделать,   дополнить   работу,   исправить   отметку   и
улучшить итоговую отметку в четверти.
Итоговый контроль  проводится как оценка результатов обучения за достаточно
большой   промежуток   времени      четверть,   полугодие,   год.   Итоговые   контрольные
проводятся четыре раза в год:  в конце  первой,  второй,  третьей и  четвертой  четверти
учебного года
Опрос проводится в устной и в письменной форме. Устный опрос  это диалог
учителя с одним учеником (индивидуальный опрос) или со всем классом (фронтальный
опрос).
Письменный опрос  это самостоятельные и контрольные работы. На проведение
самостоятельной   работы   требуется   1015   минут.   Цель   ее      проверить,   как   идет
формирование знаний и умений по теме курса, изучение которой еще не закончено. На
уроках окружающего мира проводятся короткие (510 минут) опросы с целью уточнения и
закрепления   знаний.   Эти   работы   могут   носить   обучающий   характери  не   оцениваться
отметкой в случае плохого выполнения.
Контрольная   работа   используется   при   фронтальном   текущем   или   итоговом
контроле при проверке усвоения учащимися знаний и умений по достаточно крупной теме
курса, изучение которой закончено. Самостоятельные или контрольные работы могут быть
представлены   в   форме   тестовых,   графических   заданий,   работы   с   картой   и   т.п.
Своеобразной формой контроля могут быть различные соревновательные игры, вопросы
для которых могут подбирать и сами учащиеся, опираясь на полученные знания. Оценочная   деятельность   учителя,   который   организует   обучение   по   УМК
«Начальная школа XXI века», облегчается тем, что в программе определены знания и
умения, которые должны усвоить младшие школьники к концу третьего года обучения.
Выделено   три   типа   заданий,   которые   дети   должны   выполнить:   «называть   (приводить
примеры)», «различать (соотносить)», «решать задачи в учебных и бытовых ситуациях».
Задания первого типа проверяют качество восприятия и память ученика  как он
умеет воспринимать и воспроизводить изученные факты, явления, события окружающего
мира; владеет ли адекватным использованием терминов, предпонятий, понятий.
Второй   тип   заданий  позволяет   установить,   может   ли   учащийся   проводить
элементарное сравнение, анализ полученных сведений (о природе, обществе, культуре, из
истории), объяснять некоторые зависимости и закономерности явлений природы (похожи
непохожи; одинаковые  разные; существенное  несущественное).
Третий тип заданий помогает установить, сформировалось ли у ученика умение
применять   знания,   полученные   в   процессе   изучения   окружающего   мира,   в   различных
ситуациях  как учебных, так и бытовых.
Значительная   часть   заданий   представлена   в   рабочих   тетрадях.   Задания   носят
дифференцированный   характер   и   могут   использоваться   для   контроля   успешности
обучения   детей   разного   уровня   обученности.   При   этом   в   начале   работы   учитель
обязательно информирует учащихся: «Все должны выполнять задания 4, 5 и 6. Выполнение
дополнительных заданий 7 и 8 дает право еще на одну отметку». Если попытка решить
дополнительные   задачи   неудачна,   за   учеником   остается   право   отказаться   от   второй
отметки.
Главное в оценивании заключается в том, что, используя различные виды и формы
контроля, педагог не только констатирует уровень успешности ученика в усвоении окру
жающего   мира,  но   и   учит   школьника   самостоятельно   оценивать   результаты   своего
учебного труда.
Знания  и   умения  учащихся   по  окружающему  миру   оцениваются  по  результатам
устного опроса, наблюдений и практических работ.
Оценка   «5»  ставится   ученику,   если   он   осознанно   и   логично   излагает   учебный
материал, используя свои наблюдения, устанавливает связи между объектами и явлениями
природы   (в   пределах   программы),   правильно   выполняет   практические   работы   и   дает
полные ответы на все поставленные вопросы.
Устный ответ
Оценка   «4»  ставится   ученику,   если   его   ответ   в   основном   соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в
изложении фактического материала, в использовании отдельных практических работ. Все
эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителя.
Оценка   «3»  ставится   ученику,   если   он   усвоил   основное   содержание   учебного
материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих
наблюдений,   затрудняется   устанавливать   предусмотренные   программой   связи   между
объектами   и   явлениями   природы,   допускает   серьезные   неточности   в   выполнении
практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части про
граммного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя. Оценка тестов
Тестовая   форма   проверки   позволяет   существенно   увеличить   объем
контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем
самым   создает   предпосылки   для   повышения   информативности   и   объективности
результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка проводится как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная
работа оценивается отметками «зачет» или «незачет». Считается, что ученик обнаружил
достаточную базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее 75% правильных ответов.
                                                     Варианты оценивания
Уровневая шкала
Процентная балльная шкала
Низкий
Средний
Высокий
выполнены отдельные задания
060% менее 17 баллов
выполнены все задания, с незна
чительными погрешностями
все предложенные задания выпол
нены правильно
6077% 1822 балла
7790% 2326 баллов
90100% 2730 баллов
оценка «2»
оценка «3»
оценка «4»
оценка «5»

file_name: 2б окр.docx

intro: Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,  концепции УМК «Начальная  школа XXI века»  научного руководителя Н. Ф.  Виноградовой, авторской программы по окружающему миру Н. Ф. Виноградовой,  в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова).

title: Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» для 2 класса


extracted_text:
10/05 урок мужества « Они сражались за Родину».
    Цели: познакомить учащихся с судьбами юных патриотов, сражавшихся с
гитлеровскими захватчиками на оккупированной территории во время
Великой Отечественной Войны;
   воспитывать чувство патриотизма, любви к «малой» Родине, гордости за
свой народ.
Солнечным ранним утром в июне,
В час, когда пробуждалась страна
Прозвучало впервые для юных
Это страшное слово “война”.
Чтоб дойти до тебя, 45й
Сквозь лишения, боль и беду
Уходили из детства ребята
В сорок первом году…
Грозный сорок первый… Как он изменил судьбы! Обагрил кровью и слезами детство. Сделал
короткими жизни многих мальчишек и девчонок. Разрушил светлые мечты…
Краткие рассказы о жизни и подвигах детей:
 Леня Голиков:
Рос он в деревне Лукино, на берегу реки Поло, что впадает в оз. Ильмень. Когда его родное
село захватил враг, мальчик ушёл к партизанам.
Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в партизанский отряд – и летели
под откос вражеские поезда, машины, рушились мосты, горели вражеские склады…
Был в его жизни бой, который Лёня вёл один на один с фашистским генералом. Граната,
брошенная мальчиком, подбила машину. Из неё выбрался гитлеровец с портфелем в руках и,
отстреливаясь, бросился бежать. Леня – за ним. Почти километр преследовал он врага и
наконец сразил его. В портфеле оказались очень важные документы, штаб партизан
немедленно переправил их самолётом в Москву. Из Москвы пришёл приказ: наградить самой
высшей наградой всех, кто захватил такие важные документы. Но они не знали, что захватил
их один Лёня, которому было всего 14 лет. Так пионер Лёня Голиков стал Героем Советского
Союза.
Както партизаны решили взорвать поезд с немецкой боевой техникой. Когда паровоз
подошёл к тому месту, где партизаны заложили мину, Лёня рванул шнур, и глухой взрыв
потряс воздух. Когда партизаны бежали от ж./д., за ними началась погоня. Старший группы
Степан был ранен. Лёня перевязал его и повёл раненого. Но Степан потерял сознание и не
мог двигаться дальше. Выбиваясь из сил, Лёнька потащил Степана к лагерю… За спасение
раненого товарища Лёню Голикова наградили медалью “За боевые заслуги”.
А сколько ещё было боёв в его недолгой жизни! И ни разу не дрогнул юный герой,
сражавшийся плечом к плечу со взрослыми. Он погиб под селом Острая Лука зимой 1943
года.
 Марат Казей: …Война обрушилась на белорусскую землю. В деревню, где жил Марат Казей с мамой –
Анной Александровной, ворвались фашисты. Осенью Марату уже не пришлось ходить в
школу, в пятый класс. Школьное здание фашисты превратили в свою казарму. Враг лютовал.
За связь с партизанами была схвачена Анна Александровна Казей, и вскоре Марат узнал,
что маму повесили в Минске. Гневом и ненавистью к врагу наполнилось его мужественное
сердце. Вместе с сестрой Адой, Марат ушёл к партизанам в Станьковский лес. Он стал
разведчиком в штабе партизанской бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял
командованию ценные сведения. Используя эти данные, партизаны разработали дерзкую
операцию и разгромили фашистский гарнизон в городе Дзержинске…
Вместе с опытными Марат минировал железную дорогу. Участвовал в боях и неизменно
проявлял отвагу, бесстрашие. Марат погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а когда
у него осталась лишь последняя граната, подпустил врагов поближе и взорвал их… и себя.
За участие в боевых операциях юный партизан награждён медалью “За боевые заслуги”,
медалью “За отвагу”,орденом Отечественной войны 1 степени. 9 мая 1965 г. Указом
Президиума Верховного Совета СССР Марату Казею посмертно присвоено звание Героя
Советского Союза.
 Валя Котик:
Родился 11 февраля 1930 года в селе Хмелёвка Шепетовского района Хмельницкой области.
Учился в школе № 4 г. Шепетовки, был признанным вожаком своих ровесников.
Когда в Шепетовку ворвались фашисты, Валя Котик вместе с друзьями решили бороться с
врагом. Ребята собирали на месте боёв оружие, которое потом партизаны на возу с сеном
переправили в отряд.
Присмотревшись к мальчику, коммунисты доверили Вале быть связным и разведчиком своей
подпольной организации. Он узнавал расположение вражеских постов, порядок смены
караула.
Фашисты наметили карательную экспедицию против партизан, а Валя, выследив
гитлеровского офицера, возглавлявшего карателей, убил его…
Когда в городе начались аресты, Валя вместе с мамой и братом Виктором ушел к
партизанам. С партизанами совершали диверсии на железной дороге, сжигали немецкие
склады с продовольствием. Был дважды ранен. В феврале 1944 г. Валя участвовал в
освобождении города Славуты, а когда шли освобождать Изяслав, партизаны приняли бой.
Танки врага били из пушек и пулемётов. Валя упал от страшной боли в животе и потерял
сознание. Он очнулся на повозке, двигавшейся по полю. Открыл глаза – по небу неслись
самолёты с красными звёздами на крыльях. Это последнее, что увидел Валя в жизни, в свои
14…
2 мая 1945 г. Валя Котик посмертно награждён орденом Отечественноё войны 2й степени. А
в июне 1958 г. Указом Верховного Совета СССР ему присвоено звание Героя Советского
Союза.
 Вася Коробко:
Черниговщина. Фронт подошёл вплотную к селу Погорельцы. На окраине, прикрывая отход
наших частей, оборону держала рота. Патроны бойцам подносил мальчик. Звали его Вася
Коробко. Ночь. К зданию школы, занятому фашистами, подкрадывается мальчик. Он пробирается в
пионерскую комнату, выносит пионерское знамя и надёжно прячет его.
Окраина села. Под мостом – мальчик. Он вытаскивает железные скобы, подпиливает сваи, а
на рассвете из укрытия наблюдает, как рушится мост под тяжестью фашистского
бронетранспортёра. В те дни партизаны убедились, что ему можно доверять, и через
некоторое время поручили Васе серьёзное дело: стать разведчиком в самом логове врага. В
штабе фашистов он топит печи, колет дрова, а сам присматривается, запоминает, передаёт
партизанам сведения. Каратели, задумавшие истребить партизан, заставили мальчика вести
их в лес. Но Вася вывел гитлеровцев к засаде полицаев. Гитлеровцы, в темноте приняв их за
партизан, открыли бешеный огонь, перебили всех полицаев и сами понесли большие потери.
Вместе с партизанами Вася уничтожил девять эшелонов, сотни гитлеровцев. В одном из боёв
он был сражён вражеской пулей. Своего маленького героя, прожившего короткую, но такую
яркую жизнь, Родина наградила орденами Ленина, Красного Знамени, Отечественной войны
1 степени, медалью “партизану Отечественной войны” 1 степени.
 Люся Герасименко
Тихой и доверчивой, скромной и ласковой девочке Люсе не было ешё и 11 лет, когда её
родной город Минск захватили фашисты. С первых дней оккупации в Минске начала
действовать подпольная организация. Руководителем одной из них был отец Люси –
Николай Евстафьевич Герасименко. Люся стала активно помогать отцу. Когда у них на
квартире шло совещание подпольщиков, Люся дежурила во дворе.
Всё более серьёзные поручения давали коммунисты – она доставляла важные донесения,
расклеивала листовки на стенах домов, проносила их и на завод, где работал отец,
тщательно пряча на дне кастрюльки, в которой несла ему обед…
На квартире Герасименко несколько суток скрывался секретарь одного из подпольных
райкомов партии, и его связь с товарищами поддерживалась через Люсю. Её отвага,
выдержка поражали даже взрослых.
В декабре 1942 г. Люсю с мамой арестовали и бросили в камеру, где находилось более 50
женщин. Девочку вызывали на допросы как и других женщин. Когда увидели, что конфетами
Люсю не уговорить, стали бить. Но она молчала… Молчала и тогда, когда гистаповец,
избивая её плетью, вырывал волосы, топтал ногами.
А в один из дней их с мамой подвели к чёрной крытой машине – “ворону”, как её называли.
Значит, повезут на расстрел. Девочка взялась за ручки, не спеша влезла по железной
лесенке и шагнула в машину…
Так погибла Люся Герасименко. Имя юной патриотки навечно записано в Книгу почёта
Белорусской республики. В одном из залов музея ВОВ в Минске висит её портрет.
Лёня Голиков, Марат Казей, Валя Котик. Мы знаем имена этих героев. А сколько их ещё
было – мальчиков и девочек, совершавших свои маленькие подвиги, чьи имена так и
остались неизвестными?!
Я надеюсь, наш рассказ затронул ваши души и сердца. Фашизм – это страшное зло. Чтобы
победить его, нашему народу понадобилось 4 долгих года. А сейчас, в наше время, голос
прошлого проявляет себя в лице фашистских организаций и группировок, которые
вовлекают в свою деятельность молодёжь и подростков. Так что и в наше время имеет место
борьба с фашизмом. И если на вашем пути встретится это зло, я надеюсь, что вы выберете
верный путь и пойдёте правильной дорогой.

file_name: 10 май.docx

intro:
Дидактическая игра «Готовность к дружбе»
формировать нравственные качества: умение дружить, ценить дружбу;
формировать культуру общения, коммуникативные умения;
 3.содействовать формированию сплоченного дружного классного коллектива
 Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Ведущий задает самые разные вопросы, на которые участники игры должны дать правильные ответы. Тот, который первым даст правильный ответ, получает очко. В конце игры подсчитываются очки. Победителем считается игрок, набравший максимальное количество баллов.
Викторина юмористическая, поэтому вопросы должны быть смешными, забавными, в них обязательно присутствие шутки. Можно выбрать несколько тем для вопросов.

title: готовность к дружбе 6 кл.


extracted_text:
Практическое занятие23
Тема: Логическое ударение. Прямой и обратный порядок
слов. Стилистические функции и роль порядка слов в предложении
Цель:  Усвоить   функции   логического   ударения;   прямой   и   обратный   порядок   слов.
Стилистические функции и роль порядка слов в предложении
Задание: изучить теоретический материал; выполнить упражнения 12.
Порядок выполнения работы:
1 задание: Изучите теоретический материал:
Логическое   ударение.  Выделение   в   произношении   одного   из   слов   предложения   для
усиления его смысловой нагрузки. Ср.: Я сегодня, поеду в институт (не кто либо другой, а именно
я). Я сегодня поеду в институт (не в другой день, а именно сегодня).
В   русском   языке   порядок   слов   (точнее,   порядок   членов   предложения)   считается
свободным. Это значит, что в предложении нет строго закрепленного места за тем или иным его
членом.   Например,   предложение,   состоящее   из   пяти   знаменательных   слов:   Редактор   вчера
внимательно прочитал рукопись допускает 120 вариантов в зависимости от перестановки членов
предложения.
Различаются  п р я м о й   п о р я д о к   слов,   определяемый   типом   и   структурой
предложения, способом синтаксического выражения данного члена предложения, его местом среди
других   слов,   которые   непосредственно   с   ним   связаны,   а   также   стилем   речи   и   контекстом,   и
о б р а т н ы й
отступлением от обычного порядка и выполняющий чаще
и н в е р с и и ,  т. е. стилистического приема выделения отдельных членов предложения путем их
перестановки.   Прямой   порядок   характерен   для   научной   и   деловой   речи,   обратный   широко
используется   в   произведениях   публицистических   и   литературнохудожественных;   особую   роль
обратный порядок играет в разговорной речи, имеющей свои типы построения предложений.
п о р я д о к ,  являющийся
всего функцию
Определяющим фактором расположения слов в предложении является целенаправленность
высказывания,   его   коммуникативное   задание.   С   ним   связано   так   называемое  а к т у а л ь н о е
ч л е н е н и е   высказывания, которое предполагает движение мысли от известного, знакомого к
неизвестному,   новому:   первое   (основа   высказывания)   обычно   заключено   в   начальной   части
предложения, второе (ядро высказывания)  в его конечной части. Ср.: 1) 12 апреля 1961 года
состоялся   полёт   Ю.   А.   Гагарина   в   космос,   первый   в   истории   человечества   (исходной   точкой,
основой высказывания является указание на дату, т. е. сочетание 12 апреля 1961 года, а ядром
высказывания  остальная часть предложения, которая логически подчеркивается);
2) Полёт Ю. А. Гагарина в космос, первый в истории человечества, состоялся 12 апреля
1961 года (основой высказывания является сообщение об историческом полете Ю. А. Гагарина, а
ядром высказывания  указание на дату, которое логически подчеркивается).
Д.Э.Розенталь “Справочник по правописанию и стилистике”
Стилистические   функции   порядка   слов   в   предложении.   Синтаксическое   и
стилистическое значение порядка слов. В русском предложении порядок слов (точнее, порядок
членов предложения) считается «свободным». Это значит, что не существует строго закрепленного
места в предложении за тем или иным его членом (в немецком, например, зафиксировано место
сказуемого в предложении). Верно следующее положение: всякая перестановка связана с бо'лыним
или   меньшим   изменением   значения   или   стилистических   оттенков,   присущих   предложению.
Порядок слов играет двоякую роль: синтаксическую и стилистическую.
1) Я встретил учителя (дополнение) брата (несогласованное определение).   Я  встретил
брата (дополнение) учителя (несогласованное определение). 2) Москва  столица России.  Столица
России  Москва. (Подлежащее и сказуемое обменялись местами).
Порядок   слов   имеет   синтаксическое   значение,   является   одним   из   средств   выражения
синтаксических   отношений   между   членами   предложения.   Наряду   с   синтаксическим   значением порядок   слов   имеет   значение   стилистическое   (инверсия):   с   перестановкой   слов   создаются
добавочные смысловые и выразительные оттенки, меняется экспрессивная функция того или иного
члена предложения.
1) Эти фильмы мне не понравились.  Не понравились мне эти фильмы. 2) Он имел доброе и
благородное сердце.  Он имел доброе и благородное сердце.
Усиление   смысловой  нагрузки переставляемых   слов  при  сохранении  их синтаксической
функции. Несмотря на значительную свободу порядка слов в русском предложении, у каждого
члена   предложения   есть   обычное,   свойственное   ему   место,   определяемое   структурой   и   типом
предложения, способом синтаксического  выражения данного  члена предложения, местом среди
других слов, которые непосредственно с ним связаны, а также стилем речи и ролью контекста. На
этом основании различают прямой (обычный) порядок слов и обратный (как правило, выражает
функцию   инверсии).   Первый   характерен   для   речи   научной   и   публицистической,   второй   чаще
встречается в речи разговорной и произведениях художественной литературы.
Инверсный характер члена предложения определяется местом слова в предложении  в
наиболее выигрышном положении оказывается тот член предложения, который выносится в начало
или, наоборот, отодвигается в конец предложения (Помочь мне может только судьба. Кончились
мои неприятности).
Инверсия   содержит   в   себе   богатые   стилистические   возможности.   Прямой   порядок
воспринимается как норма, а обратный как отступление от неё. Всякий обратный порядок в тексте
должен   быть   эстетически   оправдан   (стилистическое   применение).   Неоправданная   инверсия,
неудачный порядок слов являются источником стилистических  ошибок, приводят к искажению
смысла фразы или двусмысленности (например, «Лучшая доярка Иванова на 28й день после отела
получила от коровы под кличкой Маруська 37 литров молока»  слова «на 28й день после отела»
следовало поставить после слова «Маруська»).
Предложение  это минимальная единица человеческой речи и, как правило, оно связано
тесными   смысловыми   отношениями   с   контекстом.   Поэтому   порядок   слов   в   предложении
определяется   его   коммуникативной   ролью   в   данном   отрезке   высказывания,   прежде   всего   его
смысловой связью с предшествующим предложением. Актуальные члены предложения. На первое
место ставится известное из предшествующего контекста («данное»), на второе  другой компонент
предложения, то, ради чего оно создается («новое»). Например: У главного входа в здание треста
шла ночная жизнь. Подъезжали машины, мотоциклеты. Всё время входили и выходили офицеры и
солдаты...
2 задание:
Подготовьтесь к чтению вслух (расставьте логические ударения;
определите место пауз); вспомните, что является сигналом конца предложения. Как доказать, что
перед нами одно сложное предложение? Запишите его. В каких случаях вы можете лишь указать
место, где нужен знак, но ещё не знаете, как обосновать его выбор?
Уж   небо   осенью   дышало,   уж   реже   солнышко   блистало,   короче   становился   день,   лесов
таинственная   сень   с   печальным   шумом   обнажалась,   ложился   на   поля   туман,   гусей   крикливых
караван   тянулся   к   югу:   приближалась   довольно   скучная   пора;   стоял   ноябрь   уж   у   двора.   (А.
Пушкин)
3 задание: Выразительно прочитайте текст. Определить в предложениях текста прямой и
обратный порядок слов. Объясните стилистические функции и роль порядка слов в предложении.
Церковь   Покрова   на   Нерли   построена   из   тесаного   белого   камня   князем   Андреем
Боголюбским "за одно лето" в 1165 г. в 1 км от Боголюбова, в пойменных лугах, на специально
насыпанном   и   укрепленном   холме.   Является   памятником   победы   над   волжскими   болгарами.
Относится   к   типу   четырехстолпного   одноглавого   придворнокняжеского   храма.   Первоначально
была обнесена галереей на аркадах, с которой был вход (через дверь в южной стене) на хоры.
Древняя   глава   имела   полусферическую   форму   (луковичная   глава   устроена   в   XVII   в.).   По
стройности пропорций, изяществу силуэта, поэтичности архитектурного образа, оригинальности
скульптуры представляет один из шедевров мирового зодчества. Лопатки с полуколонками делят
каждый фасад на три части и переходят в закомары. Многоступенчатая профилировка лопаток, перспективных   порталов   и   оконных   проемов   создает   впечатление   пластичности   здания.
Аркатурный  фриз  расчленяет  здание  на  два яруса  и  проходит  по верху трех  апсид,   где часть
колонок доходит до цоколя. В фигурных консолях фриза обильно применены женские маски и
зооморфные   мотивы.   Идейным   и   композиционным   центром   пластического   убора   трех   (кроме
восточного) фасадов является царь Давид. Он изображен молодым (но в короне!), восседающим на
"троне", у основания которого расположены львы, а по сторонам птицы. На левом колене Давид
держит   псалтырь.   Символически   связывается   с   посвящением   храма   Богоматери,   а   также
прообразует князя Андрея как мудрого правителя. В боковых закомарах представлены грифоны.
Они держат в когтистых лапах лань, но не терзают ее, чем отличаются от восточных и романских
прообразов. Символизируют мир, внимающий псалмопевцу Давиду. Над окнами проходит пояс из
21   женской   маски.   Они   символизируют   посвящение   храма   Деве   Марии.   Четыре   крестчатых   в
сечении столпа несут подкупольные арки и световой барабан, образуя крестовокупольную систему.
Столпы   увенчаны   фигурными   капителями   в   виде   сдвоенных   лежащих   львов   символ   злых   сил,
которым нет доступа на небо (своды). Всего в интерьере храма около 20 таких капителей целая
"львиная сюита". Их можно было бы рассматривать как великокняжеские эмблемы, но "эпическая"
трактовка львиных голов говорит, скорее, об отражении животного эпоса, то есть о символизации
злых сил (показательно,  что на тех сторонах  восточных  столпов, которые обращены к алтарю,
рельефов  львов  нет).  Для  полноты впечатления  следует  представить   себе  скульптуру,  которой
были   украшены   несохранившиеся   части   храма   Покрова.   На   лестничной   башне   были   крупные
рельефы   барсов   (княжеская   эмблема)   и   грифонов   (ныне   внутри   церкви).   Круглые   скульптуры
лежащих львов, повидимому, находились у входа в храм или у начала белокаменной лестницы,
спускающейся к реке.
Дополнительное задание к тексту.
Озаглавьте текст. Составьте его план. Найдите термины и определите из значения.
Определите стиль текста.

file_name: Практическое занятие23ря.doc

title: Практическая работа по русскому языку "Логическое ударение"


extracted_text:
11.05.Дискуссия «Что такое компромисс?»
Цель:определить понятие компромисс;обсудить преимущества компромисса;
способствовать развитию речи учащихся.
Компромисс (с латыни compromissum) – это взаимное согласие на основании
взаимной уступки. В основном он достигается путем диалога друг с другом.
Ибо,
  только   поняв   мотивы   собеседника   можно   обрести
всеобщий компромисс. Важно то, что непосредственно зависит одновременно
от   двух   сторон.  Исход   конфликта — компромисс.  Под   этим  исходом
понимается открытое обсуждение мнений и позиций, направленных на поиск
решения наиболее удобного и приемлемого для обеих сторон.
В этом случае партнеры выставляют аргументы в свою и чужую пользу, не
используют   откладывание   решений   на   другой   срок   и   не   принуждают   в
одностороннем порядке к одному единственно возможному варианту.
Преимущество   этого   исхода   во   взаимной   равности   прав   и   обязанностей   и
легализации   (открытости)   претензии.   Компромисс,  при   соблюдении   правил
поведения в конфликте, действительно снимает напряженность или помогает
найти оптимальное решение.
Например,   на   производстве   мастер,   инициатор   конфликта,   требует   от
рабочего   качественнее   выполнять   свою   работу.   Рабочий,   если   он   сам
прилагает   максимум   усилий   и   способностей,   требует   у   мастера   более
совершенный   инструмент,   который   уже   есть   на   складе   и   его   только   надо
взять.
При   правильном поведении сторон   в конфликте принимается   решение:
мастер   достает   необходимый   инструмент   —   рабочий   прилагает   максимум
стараний делать работу качественнее.
При   компромиссном   варианте   стороны   вырабатывают   или   приходят   к
«среднему   решению»,   что   видно   из   следующего   примера   с   телефонным
разговором: «Я попрошу мне звонить только в обеденный перерыв, если это
несрочный разговор».
Этот вариант устраивает обоих участников: личные разговоры — в нерабочее
время.
Пример   из   семейнобрачного   конфликта.   Жена   просит   мужа   не   курить   в
квартире, так как запах курева раздражает ее. Муж же считает себя вправе «курить в комфорте», а не на лестнице. Каждая из сторон обосновывает свое
желание.
Нередко   в   результате   «честного   и   на   равных»   обсуждения   принимается
наиболее   приемлемое   для   обоих   компромиссное   решение.   Как   в   нашем
примере,   супруги   могут   прийти   к   окончательному   решению:   муж   может
курить в квартире, но в строго оговоренных местах.
Такое решение закрепляют надолго, это — подписанный договор, нарушение
которого невозможно, так как каждый партнер принял его добровольно.
Обсудим следующие цитаты:
Соглашаться на компромисс  значит отчасти признавать справедливость
чужих аргументов. Реймон Клод Фердинанд Арон
Слово "компромисс" вызывает нехорошие ассоциации, однако для нас важно
научиться использовать его правильно. Карл Раймунд Поппер
В основе всех наиболее значительных изменений лежит компромисс. Сидней
Смит
Компромисс всегда обходится дороже любой из альтернатив. Неизвестный
автор

file_name: 11 мая.docx

title: готовность к дружбе 6 кл.


extracted_text:
«Нужно ли говорить правду или  ложь во спасение?»
Цели:
1) выявить представления детей о том, что такое «правда» и «ложь»;
2)  убедить учеников в том, что человек, умеющий нести ответственность за
свои поступки, достоин уважения.
Ход проведения.
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово:
 Сегодня мы поговорим о правде и лжи.
3. Обсуждение понятий «правда», «ложь».
 Как вы понимаете значение слова «ложь»? (Намеренное искажение истины).
 Когда человек прибегает ко лжи? Зачем?
 На доске таблички со словами. Прочитайте. (Правда, истина, честность,
ложь, неправда, враньё, обман, фантазия).
Какими близкими по значению словами можно заменить слово «правда»?
(Истина, честность).
 Какими близкими по значению словами можно заменить слово «ложь»?
(Неправда, враньё, обман).
 Можно ли заменить слово «ложь» словом «фантазия»? (Нет. Фантазия – это
продукт воображения, мечта).
Чтение стихотворения Н.В.Лободиной «Эх!»
 Эх, вздыхали рыбаки,
Это разве судаки?
Раньше вытащишь, бывало,
Хвост, бывало, в полруки.
 Эх,  вздыхали судаки,
Раньше были червяки…
Червяком одним бывало,
Наедалось полреки.
 Эх,  вздыхали червяки,
Раньше врали рыбаки!
Мы послушать их, бывало,
Сами лезли на крючки!
Вопросы:
1) Что, значит, быть честным? (Никого никогда не обманывать, говорить
только правду. Значит, не лгать, не врать).
2) Что бы ты выбрал: горькую правду или сладкую ложь? (Если не сказать правду, то будет стыдно. Правду, так как ложь и бывает сладкая, но всегда
наказуема. Правду, потому что она всего сильней).
3) Какой сказочный герой часто прибегает ко лжи и обману? (Лиса, Баба Яга
и др.).
4) Как в сказках называется ложь и какое наказание следует, если говорить
неправду? (К.Коллоди «Приключения Пиноккио»  растёт нос; Н.Носов
«Приключения Незнайки …» мальчики превращались в ослов).
5. Ситуации из школьной жизни.
 Поговорим о ситуациях из школьной жизни.
Как вы поступаете, если:
 получили двойку;
 потеряли сменную обувь;
 опоздали на урок;
 гуляли, не успели до прихода мамы убрать в комнате?
 разбили красивую вазу?
 А с вами были ситуации, когда вы пользовались обманом?
Правда светлее солнца.
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
(Правду никогда не скроешь, её не сожжёшь, не утаишь, не утопишь.)
Все пройдет  одна правда останется.
(Всё забывается, а правда остаётся)
Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.
(Лучше сразу признаться, сказать правду, чем скрывать её и мучиться)
2. Но у русского народа есть ещё одна мудрость: «Ложь во спасение». Как
же объяснить такую фразу? Когда человек может прибегнуть к такому?
Книги учат детей
Всем премудростям жизни –
Как быть Человеком,
И быть нужным Отчизне,
И как правду от лжи
Все должны отличать.
Как бороться с врагом
И как зло побеждать.
Сейчас мы с вами обратимся к книге.
На свете так бывает,
Порой не разберёшь:
С тобою правда рядом
Иль вкрадчивая ложь.
Как в этом разобраться?
Как научиться жить, Чтоб только с правдой рядом,
А с ложью не дружить?
Бывает ложь красива,
А правда так горька,
Но человеку честному
Та горечь не страшна!
Давайте мы, ребята,
На свете честно жить,
Не будем лгать, а только
Правду говорить!
12. Рефлексия.
Каждому ученику предлагается выразить свои чувства и мысли
по поводу состоявшегося разговора, употребив только одно предложение.

title: готовность к дружбе 7 кл.