description:
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В СИСТЕМАТИКЕ
Как и любая наука, систематика растений имеет свои методы исследования для решения
основных задач. Одна из существенных задач  выяснение сходства и различия между
таксонами.
183
Историческую последовательность происхождения того или иного таксона, родство
таксонов в общих чертах можно установить, изучая ископаемые растительные остатки. С
помощью палеоботанических находок можно восстановить эволюцию отдельных растений
и даже целых флор на нашей планете. Однако этого недостаточно: нужны косвенные
доказательства. Среди косвенных методов познания филогении большую роль играет
сравнительноморфологический  основной метод систематики. Этим методом изучают
макроструктуру организмов, он не требует специального оборудования, им пользовались
ботаники еще до изобретения микроскопа. С развитием и совершенствованием
микроскопической техники сравнительноморфологический метод стали использовать
более точно.
Эмбриологический, сравнительноанатомический и онтогенетический методы
варианты сравнительноморфологического метода. С их помощью изучают
микроскопические структуры тканей, зародышевых мешков, последовательность развития
гаметогенеза и т.п. Сравнительноцитологический и кариологический методы помогают
анализировать признаки организмов на клеточном уровне, на уровне кариотипа. Методы
молекулярной биологии дают возможность сравнительного изучения геномного сходства
таксонов. С помощью споровопыльцевого анализа  палинологического метода при
хорошо сохранившихся оболочках спор и пыльцы вымерших растений устанавливают
возраст отложений и характер флор того времени. В систематике используют также
методы определения химического состава растений, иммунологические (устанавливают
родство организмов на основе сходства биологической активности белка),
физиологические (определяют морозе или засухоустойчивость растений и др.), эколого
генетический (дает возможность узнать границы фенотипической реакции таксона, изучить
изменчивость и подвижность признаков в зависимости от экологических факторов),
гибридологический (основан на изучении гибридизации таксонов). В систематике растений
иногда используют математические, географические, археологические и другие методы.
Объектами исследований в систематике служат живые растения или их фиксированные
части (гербарии, коллекции крупных плодов, шишек, спилов древесины и др.), а также
жидкие фиксаторы в спирту или формалине.

intro: Эмбриологический, сравнительно-анатомический и онтогенетический методы - варианты сравнительно-морфологического метода. С их помощью изучают микроскопические структуры тканей, зародышевых мешков, последовательность развития гаметогенеза и т.п. Сравнительно-цитологический и кариологический методы помогают анализировать признаки организмов на клеточном уровне, на уровне кариотипа. Методы молекулярной биологии дают возможность сравнительного изучения геномного сходства таксонов. С помощью спорово-пыльцевого анализа - палинологического метода при хорошо сохранившихся оболочках спор и пыльцы вымерших растений устанавливают возраст отложений и характер флор того времени. В систематике используют также методы определения химического состава растений, иммунологические (устанавливают родство организмов на основе сходства биологической активности белка), физиологические (определяют морозе- или засухоустойчивость растений и др.), эколого-генетический (дает возможность узнать границы фенотипической реакции таксона, изучить изменчивость и подвижность признаков в зависимости от экологических факторов), гибридологический (основан на изучении гибридизации таксонов). В систематике растений иногда используют математические, географические, археологические и другие методы.


extracted_text:
Неделя безопасности дорожного движения
План работы МКДОУ «д/с № 25»
по предупреждению дорожнотранспортного травматизма
Дата
Время
Наименование
мероприятия
Форма
мероприятия
Возраст Количество
детей
Приглашённые
Тематические НОД 57 лет
42
Наименование
образовательной
организации
МКДОУ
 «д/с № 25»
27.02
2017
9.00
10.00
27.02
2017
16.00
16.30
28.02.
2017
28.02.
2017
16.00.
16.30
В
течение
дня
Ознакомление
дошкольников с
правилами
безопасности на
дороге
«Как обеспечить
безопасность
дошкольника»
«Правила дорожной
безопасности»
Сюжетноролевые и
творческие игры
«Дорога».
Сюжетноролевая
игра «Автобус».
01.03.
2017
В первую
половину
дня
Дидактические игры
 Д/и «Дорожные
знаки»,
«Правила безопасного
движения».
01.03.
2017
16.00
16.30
«Как я знаю правила
дорожного движения»
Беседы: «Мы
знакомимся с
улицей», «Дети и
дорога!» ,
«Зебра», «Светофор»
и другие дорожные
знаки для пешеходов.
«Что можно
прочитать ребёнку по
ПДД»
Работа с родителями:
«Дети и улица»
«Зелёный огонёк»
02.03.
2017
9.00
10.00
02.03.
2017
03.03.
2017
03.03.
2017
27.02.
2017
03.03.
2017
В
течение
дня
Вторая
половина
дня
Вторая
половина
дня
В
течение
дня
Вечер загадок
(светофор, зебра,
транспорт)
Игра—викторина
Совместные и
самостоятельные
игры, творческие
игры
Цель: Закрепление
правил поведения в
общественном
транспорте.
Совместная и
самостоятельная
деятельность
Тематическое
развлечение по
Безопасности
Совместная
деятельность
взрослого и
ребёнка с
использованием
ТС.

Выставка
литературы по
ПДД
Консультации,
памятки, беседы
для родителей
Выставки детских
рисунков
57 лет
57 лет
37 лет
42
42
102
Школа № 4
47 лет
77
57 лет
47 лет
42
77
С участием
представителя
ГИБДД
47 лет
77
57 лет
42
37 лет
102
Чтение
художественной
литературы
С.Михалков «Дядя
Стёпа», Чтение
Совместная
деятельность
взрослого и
ребёнка.
Ознакомление с рассказа М.Ильина
«Машины на нашей
улице», Разучивание
стихотворения
С.Михалкова «Моя
улица», Чтение
рассказа Н.Носова
«Автомобиль»,
Н.Сорокин
«Переход»,
Р.Фархади
«Светофор»,
О.Бедарев «Если
бы…», С.Михалков
«Скверная история» и
др.
Подвижная игра П/и
«Цветные
автомобили», Игра
малой подвижности
«Светофор», П/и
«Светофорчик»,
Подвижные игры
«Воробушки и
автомобиль», «Мой
весёлый, звонкий
мяч».
Работа с педагогами:
 Организация и
проведение недели
безопасности в ДОУ.
 «Что должен знать
воспитатель о ПДД».
 Содержание и
оформлению уголка
безопасности.
 «Организация
детской деятельности
в ДОУ по ПДД».
27.02.
2017
03.03.
2017
В первую
и вторую
половину
дня на
прогулке
27.02.
2017
02.03.
2017
13.30.
13.30
13.30
13.30
правилами ПДД
посредством
чтения и
обсуждения
литературных
произведений.
Самостоятельная и
совместная
деятельность.
37 лет
102
Метод
рекомендации
Консультация
Методические
рекомендации
Рекомендации

file_name: Неделя безопасности дорожного движения.docx

intro: С каждым годом интенсивность движения транспорта увеличивается, растет автопарк. В связи с этим особое значение придается обеспечению безопасности на дорогах. Обучение детей правильному поведению на дорогах необходимо начинать с раннего возраста. Задача педагогов и родителей – воспитать из сегодняшних детей грамотных и дисциплинированных участников дорожного движения.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: План работы МКДОУ «д/с № 25»  по предупреждению дорожно-транспортного травматизма


extracted_text:
Психология для родителей.
Готовность к школе родителей
Родителям важно понять и решить для себя, смогут ли они:
 Помогать ребенку и не сердиться;
 Не кричать, принимать спокойно все так, как есть;
 Не унижать;
 Не обижать;
 Не сравнивать с другими своего ребенка;
 Не наказывать без явной причины, а лишь потому, что вы не в духе.
В общем, могут ли они пожертвовать своими привычками, прихотями ради блага, спокой
ствия, успеха своего ребенка.
Что надо знать родителю о ребенке, который идет в школу:
 Он еще живет в дошкольном детстве: мире игр и игрушек, мире свободного времени;
 Он не совсем готов к тому, что ему со всех сторон будут говорить «надо», «должен»;
 Его работоспособность – 5  20 мин, затем нужен отдых или переключение на другой вид
деятельности;
 Ему непривычно будет быть «одним из многих»;
 Он будет более подвержен заболеваниям;
 Ему обязательно нужен свежий воздух после занятий и движения;
 Ему в первое время обучения необходимо, чтобы рядом была мама: проводить в школу,
встретить, когда он делает уроки, вместе гулять и т.д.
Ребенку нужны положительные эмоции:
 Ребенок ждет от вас похвалы;
 Главное для него  понимание, любовь, доверие, забота;
Поведение родителей по отношению к ребенку, который идет в
школу:
 Старайтесь в выходные сделать чтото интересное с ребенком;
 Не забывайте заглядывать в ранец своего ребенка;
 Постарайтесь заранее научить его открывать и закрывать дверь;
 Научите ребенка аккуратно вешать школьную форму;
 Все бытовые дела с ним попробуйте «отрепетировать» заранее;
 Берегите психику ребенка;
 Будьте сдержанны в своих эмоциях;
 Не забывайте о школьных праздниках, ребенок должен быть красиво и празднично одет;
 Дайте ребенку возможность почувствовать себя счастливым и умеющим. Материал подготовлен педагогом – психологом –  Бондарь Еленой Михайловной.

file_name: 13 - Консультации для родителей - Готовность к школе родителей.doc

intro: В консультации для родителей - Готовность к школе родителей, говорится о том, что родителям важно понять и решить для себя, смогут ли они: помогать ребенку и не сердиться; не кричать, принимать спокойно все так, как есть; не унижать; не обижать; не сравнивать с другими своего ребенка; не наказывать без явной при¬чины, а лишь потому, что вы не в духе.В консультации для родителей - Готовность к школе родителей, говорится о том, что родителям важно понять и решить для себя, смогут ли они: помогать ребенку и не сердиться; не кричать, принимать спокойно все так, как есть; не унижать; не обижать; не сравнивать с другими своего ребенка; не наказывать без явной при¬чины, а лишь потому, что вы не в духе.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Готовность к школе родителей


extracted_text:
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В СИСТЕМАТИКЕ
Как и любая наука, систематика растений имеет свои методы исследования для решения
основных задач. Одна из существенных задач  выяснение сходства и различия между
таксонами.
183
Историческую последовательность происхождения того или иного таксона, родство
таксонов в общих чертах можно установить, изучая ископаемые растительные остатки. С
помощью палеоботанических находок можно восстановить эволюцию отдельных растений
и даже целых флор на нашей планете. Однако этого недостаточно: нужны косвенные
доказательства. Среди косвенных методов познания филогении большую роль играет
сравнительноморфологический  основной метод систематики. Этим методом изучают
макроструктуру организмов, он не требует специального оборудования, им пользовались
ботаники еще до изобретения микроскопа. С развитием и совершенствованием
микроскопической техники сравнительноморфологический метод стали использовать
более точно.
Эмбриологический, сравнительноанатомический и онтогенетический методы
варианты сравнительноморфологического метода. С их помощью изучают
микроскопические структуры тканей, зародышевых мешков, последовательность развития
гаметогенеза и т.п. Сравнительноцитологический и кариологический методы помогают
анализировать признаки организмов на клеточном уровне, на уровне кариотипа. Методы
молекулярной биологии дают возможность сравнительного изучения геномного сходства
таксонов. С помощью споровопыльцевого анализа  палинологического метода при
хорошо сохранившихся оболочках спор и пыльцы вымерших растений устанавливают
возраст отложений и характер флор того времени. В систематике используют также
методы определения химического состава растений, иммунологические (устанавливают
родство организмов на основе сходства биологической активности белка),
физиологические (определяют морозе или засухоустойчивость растений и др.), эколого
генетический (дает возможность узнать границы фенотипической реакции таксона, изучить
изменчивость и подвижность признаков в зависимости от экологических факторов),
гибридологический (основан на изучении гибридизации таксонов). В систематике растений
иногда используют математические, географические, археологические и другие методы.
Объектами исследований в систематике служат живые растения или их фиксированные
части (гербарии, коллекции крупных плодов, шишек, спилов древесины и др.), а также
жидкие фиксаторы в спирту или формалине.

intro: Одно из наиболее распространенных принадлежит В.Л.Комарову (1945): "...вид есть совокупность поколений, происходящих от общего предка и под влиянием среды и борьбы за существование обособленных отбором от остального мира живых существ; вместе с тем вид есть этап в процессе эволюции". Вид обладает определенным устойчивым географическим ареалом, территорией, за пределами которой он практически не встречается, т.е. каждый вид обитает в сходных экологических условиях, имеет общий ареал и т.д.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Историческую последовательность


extracted_text:
Глава 1. Основы конституционного строя
Статья 1
1. Российская Федерация  Россия есть демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления.
2. Наименования Российская Федерация и Россия равнозначны.
Статья 2
Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и
свобод человека и гражданина  обязанность государства...
Глава 2. Права и свободы человека и гражданина
Статья 17
1. В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
настоящей Конституцией.
2. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.
3. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы
других лиц.
Статья 18
Права и свободы человека и гражданина являются непосредственно действующими. Они
определяют смысл, содержание и применение законов, деятельность законодательной и
исполнительной власти, местного самоуправления и обеспечиваются правосудием.
Статья 19
1. Все равны перед законом и судом.
2. Государство гарантирует равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от пола,
расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места
жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а
также других обстоятельств. Запрещаются любые формы ограничения прав граждан по признакам
социальной, расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности.
3. Мужчина и женщина имеют равные права и свободы и равные возможности для их реализации.
Статья 45
1. Государственная защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации
гарантируется.
2. Каждый вправе защищать свои права и свободы всеми способами, не запрещенными законом.
Статья 46
1. Каждому гарантируется судебная защита его прав и свобод.
2. Решения и действия (или бездействие) органов государственной власти, органов местного
самоуправления, общественных объединений и должностных лиц могут быть обжалованы в суд.
3. Каждый вправе в соответствии с международными договорами Российской Федерации
обращаться в межгосударственные органы по защите прав и свобод человека, если исчерпаны все
имеющиеся внутригосударственные средства правовой защиты.
Статья 47 1. Никто не может быть лишен права на рассмотрение его дела в том суде и тем судьей, к
подсудности которых оно отнесено законом.
2. Обвиняемый в совершении преступления имеет право на рассмотрение его дела судом с участием
присяжных заседателей в случаях, предусмотренных федеральным законом.
Статья 48
1. Каждому гарантируется право на получение квалифицированной юридической помощи. В
случаях, предусмотренных законом, юридическая помощь оказывается бесплатно.
2. Каждый задержанный, заключенный под стражу, обвиняемый в совершении преступления имеет
право пользоваться помощью адвоката (защитника) с момента соответственно задержания,
заключения под стражу или предъявления обвинения.
Статья 49
1. Каждый обвиняемый в совершении преступления считается невиновным, пока его виновность не
будет доказана в предусмотренном федеральным законом порядке и установлена вступившим в
законную силу приговором суда.
2. Обвиняемый не обязан доказывать свою невиновность.
3. Неустранимые сомнения в виновности лица толкуются в пользу обвиняемого...
Глава 7. Судебная власть и прокуратура
Статья 118
1. Правосудие в Российской Федерации осуществляется только судом.
2. Судебная власть осуществляется посредством конституционного, гражданского,
административного и уголовного судопроизводства.
3. Судебная система Российской Федерации устанавливается Конституцией Российской Федерации
и федеральным конституционным законом. Создание чрезвычайных судов не допускается.
Статья 119
Судьями могут быть граждане Российской Федерации, достигшие 25 лет, имеющие высшее
юридическое образование и стаж работы по юридической профессии не менее пяти лет.
Федеральным законом могут быть установлены дополнительные требования к судьям судов
Российской Федерации.
Статья 120
1. Судьи независимы и подчиняются только Конституции Российской Федерации и федеральному
закону.
2. Суд, установив при рассмотрении дела несоответствие акта государственного или иного органа
закону, принимает решение в соответствии с законом.
Статья 121
1. Судьи несменяемы.
2. Полномочия судьи могут быть прекращены или приостановлены не иначе как в порядке и по
основаниям, установленным федеральным законом.
Статья 122
1. Судьи неприкосновенны.
2. Судья не может быть привлечен к уголовной ответственности иначе как в порядке,
определяемом федеральным законом.
Статья 123
1. Разбирательство дел во всех судах открытое. Слушание дела в закрытом заседании допускается в
случаях, предусмотренных федеральным законом.
2. Заочное разбирательство уголовных дел в судах не допускается, кроме случаев,
предусмотренных федеральным законом.
3. Судопроизводство осуществляется на основе состязательности и равноправия сторон. 4. В случаях, предусмотренных федеральным законом, судопроизводство осуществляется с
участием присяжных заседателей.
Статья 124
Финансирование судов производится только из федерального бюджета и должно обеспечивать
возможность полного и независимого осуществления правосудия в соответствии с федеральным
законом.

file_name: Извлечения из Конституции.doc

title: Презентация и технологическая карта"Кто стоит на страже закона" (7 класс, обществознание)


extracted_text:
Рабочий лист
ученика(цы) 7  ___ класса _____________________________
1. Прочитать статьи 1, 2, 17, 45 и 46 Конституции РФ;
выделите ключевое понятие, их объединяющее:
_______________________________________
2. В чем отличие поведения персонажей мультфильмов?
1 ряд  __________________________________ поведение;
2 ряд  __________________________________ поведение.
3. Заполните схему:
Правонаруше
ния
4. Правоохранительные органы – это
_________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. Правоохранительные органы на защите интересов граждан:
ст. 46
Обвинение:
Защита:
7. Соотнести символы Фемиды  (с. 61)– статьи Конституции РФ (ст. 4549):
1. _____________________  _______________________________________
2. _____________________  _______________________________________
3. _____________________ _______________________________________
8. Презумпция невиновности – это ________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
)
9. Заполните таблицу (отметьте тему своего сообщения на следующий урок
Название
Задачи
Принципы
деятельности
Направления
Деятельности
Полиция
ГИБДД
Пожарная служба
Следственный комитет РФ
Прокуратура РФ
ФСБ РФ 6. Заполните схему:       Структура правоохранительных органов РФ.
7. Ответьте на вопросы:
1. На уроке я работал …
2. Своей работой на уроке я …
3. Урок для меня показался …
4. За урок я …
6. Материал урока мне был …
7. Домашнее задание мне
кажется …
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно
трудно/легко
Количество заработанных баллов: ________________

file_name: Рабочий лист ученика.doc


extracted_text:
Рабочий лист группы
Характер правонарушения (соотнесите сюжет и вид правонарушения)
Задание:   определить вид и характер правонарушения:
№ сюжета
Вид правонарушения
Характер
правонарушения
1
2
3
4
5
6
Проступок/Преступление
Проступок/Преступление
Проступок/Преступление
Проступок/Преступление
Проступок/Преступление
Проступок/Преступление
Состав группы
3 балла
2 балла 1 балл
0 баллов
баллы за
урок
1
2
3
4
5
3 балла – организовывал работу в группе, давал правильные и
полные ответы
2 балла – активно участвовал в работе группы, давал правильные
ответы 1 балл  в работе группы принимал пассивное участие, показал
некоторые знания по теме
0 баллов – в работе группы участия не принимал, мешал, знаний по
теме не проявил.

file_name: Рабочий лист группы.doc


extracted_text:
Технологическая карта урока обществознания в 7 классе по теме: «Кто стоит на страже закона»
Тип: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Цели урока:
Учитель:   Филиппова Ю.А.
Содержательная: сформировать систему новых понятий (правопорядок, система правоохранительных органов).
Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания (анализ текста НПА  Конституции РФ), ввести новые понятия, термины
(правоохранительные органы, правонарушение, полиция, адвокатура, прокуратура, таможня, ФСБ, суды).
Воспитательная: способствовать формированию
Задачи урока:
обучающие: подвести к пониманию понятий «правоохранительные органы», «структура правоохранительных органов», правоохранительная
система»;
развивающие: развитие познавательных интересов учащихся, умения работать в группе, с учебником, с текстом НПА, умения находить,
анализировать и структурировать информацию;
воспитательные: способствовать формированию уважительного отношения к сотрудникам правоохранительных органов, непримиримого
отношения к правонарушениям, активной позиции в социальноправовой сфере; формирование культуры общения при работе в группах, парах,
личной нравственной позиции.
Планируемые результаты:
1. Личностные:   уметь выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в
доступной социальной практике, определять собственного отношения к явлениям современной жизни, формулировать своей точки зрения;
осознавать необходимость правовых норм общества; оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, причины успешности/ не
успешности учебной деятельности.
2. Предметные:   называть правоохранительные органы Российского государства, различать сферы их деятельности; исследовать несложные
Оборудование:  учебник, тетрадь, проектор, компьютер, рабочие листы групп и обучающихся
Формы работы учащихся:  фронтальная, индивидуальная, групповая, работа с источником
Домашнее задание:  § 7, вопросы на с. 63, словарная работа, сообщения и творческие минипроекты (№ 2 и 3 рубрики «В классе и дома»)
3. Метапредметные (
 УУД):
практические ситуации, связанные с деятельностью правоохранительных органов.

П.  анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений;
Р.  принимать и формулировать учебную проблему; умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести
самостоятельный анализ и отбор информации,
К.  умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать суждения, подтверждая их фактами; владение элементарными
практическими умениями работы с учебником для исследования; Этапы урока
Формы, методы,
методические
приемы
I. Организационный
момент
II. Мотивационный
этап.
Фронтальная.
Словесный.
Фронтальная
Словесный
Наглядный
Индивидуальный,
Словесный
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Деятельность учителя
Приветствует обучающихся.
Проверяет готовность к уроку
 Предлагает ознакомиться со статьями
Конституции РФ № 1, 2, 17, 45 и 46 и
выделить ключевое понятие, которое их
объединяет
 Опираясь на схему, выделяет задачу
государства в защите прав и свобод
граждан (ст. 45), предлагает объяснить,
каким образом государство выполняет
эту задачу.
 Предлагает определить тему урока.
 Комментирует домашнее задание
(базовый уровень): § 7, вопросы на с. 63,
словарная работа
 Актуализация пройденного материала:
Когда мы смотрим мультфильмы,
зачастую узнаем себя и своих
знакомых в любимых с детства
персонажах. Чем отличается
поведение героев из сюжетов 1 и 2
рядов?
Организует беседу:
1. Поведение складывается из
конкретных поступков. Каким
термином необходимо назвать
поступки из 2 ряда.
2. Что означает понятие
"правонарушение" (работа со схемой)
3. как изменится формулировка
вопроса, если в характеристиках
Форма
контроля
Устные ответы
обучающихся
Деятельность обучающихся
характеристика основных
видов деятельности
Приветствуют учителя.
Организуют свое рабочее место
Читают извлечения из
Конституции РФ, отвечают на
вопрос:
 права и свободы человека и
гражданина;
 государство действует через
уполномоченных
представителей Формулируют и
записывают в тетрадь тему
урока.
Воспринимают задание,
уточняют, записывают в дневник
Слушают учителя, анализируют
ситуации из мультфильмов,
отвечают на вопросы учителя:
1 – правомерное поведение
2  неправомерное поведение
формируемые УУД
Быстрое включение в
деловой ритм
Регулятивные:
принимают учебную
задачу, сформулированную
учителем;
владеют умением
выполнять учебные
действия в устной и
письменной речи
Познавательные:
формирование навыков
работы с текстом, умения
анализа и сравнения;
владеют навыками работы
с понятиями.
Коммуникативные:
высказывать свое мнение,
слушать мнение других.
 Правонарушения.
 нарушение прав, нарушение
права
Выполняют тестовое задание.
(ответ  1)
 при признаке "общественно
вредное", спрашиваться
должны признаки Групповая,
словесный,
наглядный
III. Этап
актуализации знаний
по предложенной
теме и
осуществление
первого пробного
действия
Фронтальная ,
Словесный,
Наглядный
IV. Выявление
затруднения.
Разработка проекта,
плана по выходу их
создавшегося
затруднения.
вместо "общественновредное" будет
написано "общественноопасное"?
"преступления".
Организует групповую работу,
объясняет правила и критерии
оценивания задания: к каждой ситуации
из мультфильма необходимо подобрать
вид  и характер правонарушения
Выполняют задания по группам:
соотносят ситуации
правонарушений и их видами,
Определяют характер
правонарушения.
 Организует проверку выполнения
групповых ответов, фиксируя внимание
класса на ошибках и затруднениях при
квалификации правонарушения.
 Предлагает объяснить причины
ошибочных суждений и затруднений.
 Кто может и должен давать в таких
случаях правильную оценку подобным
событиям?
 Знакомит учащихся с понятием
"правоохранительные органы"
 Предлагает определить возможную
последовательность привлечения
правоохранительных органов к
разрешению конфликтной ситуации по
сюжету мультфильма (драка) Фиксирует
затруднение, предлагает определить
пути решения проблемы.
Представляют свой ответ,
характеризуя каждую ситуацию.
Возможный вывод:
у обучающихся недостаточно
знаний для правильной
квалификации правонарушений.
 специалисты, т.е.
правоохранительные органы.
 Записывают рабочий лист новое
понятие (словарная работа)
 Предлагают свои варианты.
VI. Реализация
плана по
разрешению
затруднения.
Парная,
практический,
словесный
Организует работу со схемой, предлагая
воспользоваться материалом учебника
(с.5657)
Читают учебник, могут
привлекать извлечения из НПА,
заполняют схему в раб.  листе.
Познавательные:
владеют навыками работы
со схемой;
Регулятивные: владеют
умением выполнять
учебные действия.
Коммуникативные:
учатся взаимодействовать
с одноклассниками
Познавательные:
осуществляют поиск и
выделение необходимой
информации; используют
знаковосимволические
средства для решения
учебной задачи; извлекают
необходимую информацию
из прослушанного
рассказа; работают с
текстом учебника и НПА.
Регулятивные: владеют
умением выполнять
учебные действия в устной
и письменной речи;
заполняют схему
Коммуникативные:
учатся выступать со своим
мнением, правильно
Рабочий лист
ученика (схема)
Рабочий лист
ученика (схема
«Структура пра
воохранительных VII. Первичное
закрепление нового
знания.
VIII.
Самостоятельная
работа и проверка
по эталону.
Фронтальная,
словесный,
наглядный
Фронтальная,
словесный,
Проблемный,
наглядный
IX. Включение в
систему знаний и
умений.
Фронтальная,
словесный,
наглядный
Организует проверку схему по шаблону Проверяют правильность
заполнения схемы
формулировать свои
мысли.
органов РФ»,
словарная работа)
 Предлагает вернуться к анализу
ситуации и определить ее последствия.
 Фиксирует правильные ответы в схеме,
обращает внимание на п. 1 ст. 46
Конституции РФ о гарантиях судебной
защиты.
 Сообщает, что символом правосудия с
о времен Древнего Рима считается
богиня Фемида; предлагает
ознакомиться с ее изображением и
сообщением о ней.
 Предлагает оценить, соответствует ли
российское правосудие древним
принципам, для чего организует анализ
ст. 4549
Предлагает вернуться к анализу
конфликтной ситуации и объяснить как
закон будет защищать права обоих
участников конфликта, объяснить,
почему ст. 49 не позволяет просто сразу
наказать участников драки.
Кто должен помочь суду в сборе
доказательств вины?
Предлагают свои варианты
привлечения правоохранитель
ных органов (полиция, суд).
Читают п. 1 ст. 46 Конституции
РФ
Анализируют изображение
Фемиды ( с. 61),
слушают сообщение
обучающихся.
Анализируют статьи
Конституции, делают свой вывод
Рабочий лист
ученика (схема
«Правоохранитель
ные органы на
защите прав
граждан»,
словарная работа)
Объясняют, что у каждого
участника свои мотивы, что
сначала нужно доказать их вину
(ст. 49).
Записывают в рабочий лист
понятие " презумпция
невиновности "
полиция, МВД, ГИБДД, СК и
др.
Коммуникативные:
учатся выступать со своим
мнением, правильно
формулировать свои
мысли.
Рабочий лист
ученика (схема
«Правоохранит.
органы на защите
прав граждан»,
словарная работа
«презумпция
невиновности») X. Информация о
домашнем задании
(повышенный
уровень)
Фронтальная.
Словесный.
Практический.
Сообщение учителя
XI. Рефлексия.
Фронтальная.
Словесный. Беседа
 Предлагает при помощи учебника и
дополнительных источников
информации подготовить к следующему
уроку сообщения о задачах, принципах и
направлениях деятельности любой из
перечисленных структур (на выбор)
 Задания повышенного уровня
сложности  № 2 и 3 "В классе и дома"
(минисочинение и презентация)
Предлагает заполнить оценочные листы:
Что вам понравилось больше всего
на этом уроке?  Хотели бы вы что
нибудь изменить? Если да, то как
именно и какова степень вашего
участия в этом процессе?
Воспринимают задание,
уточняют, записывают в дневник
Отвечают на вопросы
Регулятивные: оцениваю
т результат работы,
осознают качество и
уровень усвоения;
адекватно воспринимают
оценку своей работы
Делают самостоятельные
выводы, оценивают
результат работы,
осознают качество и
уровень усвоения;
адекватно воспринимают
оценку своей работы;
 проявляют открытость в
осмыслении своих
действий и самооценке.
Творческие мини
проекты.
сообщения
Беседа по
вопросам,
рабочи1 лист
ученика
(самооценка)

file_name: Технологическая карта Кто стоит на страже закона, 7 класс.doc


extracted_text:
КОГДА НАЧИНАТЬ ГОТОВИТЬ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ?
Скоро ваш ребёнок приступает к систематическому школьному обучению. Перед ним
открывается; замечательный мир знаний.  Ему предстоят увлекательные путешествия в
страны  чисел  и  слов, в прошлое и будущее. Он узнает, как устроены звери, птицы и
растения,   научится   решать   сложные   задачи,   начнёт   понимать   книги,   написанные   на
иностранном языке.
На этом пути неизбежно встретятся и трудности. Что  то не будет удаваться, гдето
потребуется приложить очень значительные усилия. Но если относиться к этому спокойно,
не   терять  бодрость   духа,   сохранять   настойчивость,   то   любые   трудности  удастся
преодолеть. А готовить ребёнка к школе надо с двухтрёх лет. Однако многие родители
очень часто рассуждают примерно так:
 Нет, я не буду своего ничему учить заранее, пойдёт в  школу, там его всему и
научат.
Ктото должен научить вашего ребёнка читать, считать и писать. Почему же не мать?
Не отец? Почему мы сознательно отказываемся от этого? Известно, например, что историк
Карамзин сам обучал своих сыновей немецкому языку. Занимался со своими детьми и Лев
Толстой, не говоря уже о жене его Софье Андреевне почему же сейчас бытует твёрдая
уверенность, что наших детей должны воспитывать только другие, официальные люди
воспитатели детского сада, учителя? Конечно, современная жизнь трудна, трудно за всем
угнаться, в особенности женщинам. И всётаки... Нам, родителям, следует открывать как
можно больше миров своим детям: мир интересных книг, мир увлекательного чтения,
мир прекрасных путешествий вместе с путешественниками всех времён и народов, мир
исторических тайн и преданий, мир искусства.
Ведь именно первый  класс решает судьбу всего школьного обучения. И он является
серьёзным испытанием, как для ребёнка, так и для родителей. А самое главное  умения,
навыки и запас  знаний вашего ребёнка закладываются дома, ещё до школы. Не  бойтесь
учить детей как можно раньше всему  потом будет легче и вам, и вашему ребёнку. Можно
смело сказать: первостепенную роль в готовности ребёнка к обучению играет запас зна
ний, который он с помощью взрослых и самостоятельно приобрёл  за первые шестьсемь
лет своей жизни.
Каждому   первокласснику   необходимы   знания   о   жизни   нашей   страны,   о  родном
городе или посёлке, о труде взрослых членов семьи, о природе родного края. В процессе
1 приобретения  этих   знаний   и   формируется   столь   необходимая   первокласснику
интеллектуальная активность, рождается радость познания. Интересного вокруг много,
но ключи к этому интересному вы должны выковать для своих детей сами, с терпением
примеряясь  к собственному  ребёнку.  Не опережающее  изучение  программы  первого
класса,   а   всестороннее   развитие   ребёнка   должно   стать  содержанием   умственной
подготовки   будущих   первоклассников.
 Постарайтесь   создать   в   семье   атмосферу
радостного ожидания первого школьного дня.
Мы   надеемся,   что   наши   советы   помогут   Вам   лучше   разобраться   в   специфике
возраста дошкольника, соотнести требования школы с психологическим обликом вашего
ребёнка и практически помочь подготовить его к школе.
НА ПЕРЕПУТЬЕ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНОЙ И ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНЬЮ
Ваш   ребёнок   идёт   в   первый   класс,   Вы   счастливы   и   горды.  И   вы,   естественно,
волнуетесь. Вы думаете о том, как сложится у него в дальнейшем школьная жизнь. И даже
если он неплохо готов к школе (читает, считает, хорошо рассказывает, пишет печатными
буквами   и   ходит   на   лыжах),   вас   всё   равно   не   покидает   какоето   беспокойство.   Ещё
большее   волнение   испытывает   ребёнок:   ведь   он   находится   на   перепутье   между
дошкольной и школьной жизнью:
Вам, наверняка, знакомо состояние ожидания, когда кончается важная часть жизни и
предстоит   чтото   новое,   неизвестное.   На   душе   и   печаль,   и   радость,   и   нетерпение,   и
тревога. И если вам знакомо такое состояние, то вы легко поймёте своего ребёнка. Дети
67 лет реагируют на состояние неопределённости  всем своим существом: нарушается
биологическое и психологическое равновесие, снижается устойчивость к стрессам, растет
напряжённость. И с таким ребёнком, конечно, не легко. Поэтому так важно понять это
состояние детей и помочь им быстрее привыкнуть к новой жизни.
Запись   в   школу,   приобретение   школьных   принадлежностей   придают   некоторую
определённость контурам школьного  будущего, и это несколько успокаивает будущего
школьника.  По   мнению   детей,   "настоящий   школьник      это   счастливый   обладатель
портфеля и старательный исполнитель школьных правил. Он слушает учителя, поднимает
руку и получает отметки". Школу почти каждый первоклассник воспринимает как игру.
В таком слишком поверхностном образе детских надежд таится серьёзная опасность  и
для ребёнка, и для будущего учителя. Возможно, уже в первые дни ваш ребёнок сочтёт
себя обманутым, потому что в школе надо играть совсем в другие игры. Чаще же это
2 расхождение   начинает   сказываться   к  концу   начального   обучения.   Будучи   азартным
игроком,   ревностным   исполнителем   школьных   правил,   такой   ребёнок   сыграл  роль
"настоящего школьника" на славу, но всё это ему надоело. И он быстро из хорошего
ученика превратился в троечника и прогульщика.
Поэтому  так важно для родителей в этот непростой период помочь ребёнку
настроиться   именно   на   реальную   школу,   где   ребёнок   должен   будет   в   первую
очередь   учиться   и   где   для   этой  учёбы   от   него   потребуется   немало   усилий,
рассказать ему, что он вступает в новые отношения со взрослыми, сверстниками и даже с
самим собой. И во многом от того, как вы сумеете настроить своего ребёнка, будет
зависеть, как он начнет свою учёбу в школе.
              ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ
Психологическая   готовность   ребёнка   к   обучению   в   школе  является   важнейшим
итогом воспитания и обучения дошкольника в семье и в детском саду. Её содержание
определяется   системой   требований,   которые   школа   предъявляет   к   ребёнку.
 Эти
требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учёбе,
произвольного   управления   своим   поведением,   выполнения   умственной   работы,
обеспечивающей   сознательное   усвоение   знаний,   установление   со   взрослыми   и   со
сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.
Прежде всего, у вашего ребёнка должно быть  желание  учиться. Неоднократные
опросы   детей   подготовительных   групп  показали,   что   поступить   в   школу   хотят
практически   все   дети,  хотя   обоснование   этого   желания   они   дают  весьма   различное.
Ребёнок может хотеть в школу потому, что все его сверстники  туда пойдут, потому,
что слышал дома, что поступить в эту гимназию очень важно и почетно, потому, что в
школе есть звонки, перемены. Однако это не значит, что дети осознали важность учёбы и
готовы прилежно учиться. Они ещё не осознают, что для того, чтобы приготовить урок,
придётся пожертвовать игрой и прогулкой, хотя они и знают, что нужно делать уроки.
Поэтому именно внутренняя позиция школьника и является основой готовности к школе.
Если   вы   хотите   помочь   ребёнку   овладеть   знаниями,  учиться   в   школе   радостно,
попытайтесь прожить вместе с ребёнком его школьную жизнь.
А начните эту жизнь со следующего:
 расскажите ребёнку, что значит быть школьником и какие обязанности появятся в
школе;
3  на доступных примерах покажите своему ребёнку важность уроков, оценок, школьного
распорядка;
 воспитывайте интерес к содержанию занятий, к получению новых знаний;
 воспитывайте произвольность, управляемость поведения;
 никогда не говорите о том, что в школе неинтересно, что это напрасная трата времени и
сил;
 внимательно и заинтересованно относитесь к будущим занятиям в школе.
Определить отношение ребёнка к школе помогут вопросы:
1. Хочешь ли ты идти в школу?
1. Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?
2. Как ты думаешь, с кем лучше учиться —  в школе с учительницей или дома с
мамой?
2. Что делает учитель в школе?
3. Для чего нужны парта и звонок в школе?
О сложившемся правильном отношении к школе свидетельствуют ответы, в которых
упоминаются   занятия,   получение   знаний,   лучше   учиться   с   учительницей   в   школе,
предпочтение школьного обучения домашнему.
Но если так случилось, что ваш ребёнок проявляет, в основном, интерес к внешней
стороне учёбы, то есть к школьным принадлежностям, к правилам поведения в школе, то
не  огорчайтесь. Этот интерес недолог, через 23 месяца он исчезнет,  а ему на смену
придёт интерес к знаниям, к содержанию занятий.
Однако у вашего ребёнка могут возникнуть и трудности. В новой обстановке он будет
чувствовать   себя   неуютно.   Значит,
 готовность   учиться   в   школе   у   него   ещё   не
сформировалась, и школьная обстановка пока ему в тягость. Поэтому вы должны  быть
очень   терпеливыми.   Необходимо   дождаться,   пока   ребёнок  сам,   наблюдая   за   другими
детьми, придёт к правильному осознанию своего нового положения (роли школьника) и
вытекающих из него требований к поведению.
 КАКИМИ КАЧЕСТВАМИ ДОЛЖЕН ОБЛАДАТЬ ВАШ РЕБЁНОК
Чтобы понять, насколько готов ваш ребёнок учиться в школе, вы должны знать,
какими качествами вообще должен  обладать ребёнок, чтобы успешно учиться в 1ом
классе. Эти качества можно представить следующим образом:
4  внимание, способность к длительному (1520 минут) сосредоточению;
 хорошая память;
 сообразительность;
 любознательность;
 развитое воображение;
 начальные навыки чтения, письма, счёта;
 физическая ловкость;
 волевые качества (способность выполнять не только привлекательную работу);
 организованность, аккуратность;
 дружелюбие, умение общаться с другими детьми и со взрослыми.
Значит ли это, что только дети, обладающие всеми этими качествами, могут
успешно учиться в первом классе. Разумеется, нет. Более того, как известно,
продолжениями наших достоинств являются наши недостатки: любознательный
ребёнок легко откликается на всё новое, но очень не любит "повторения" и
неизбежных типовых упражнений; дружелюбный ребёнок особенно склонен к болтовне
с соседями во время урока и т.д. Тем не менее, родители должны прилагать
максимум усилий для того, чтобы сформировать в детях эти замечательные качества,
потому что они станут залогом их успешной учёбы в дальнейшем. Родителям нельзя
забывать о том, что в период поступления в школу почти каждый ребёнок доверчив и
открыт любому школьному начинанию. И это самая благоприятная возможность для
того, чтобы сформировать у ребёнка нужные положительные качества.
                               ШКОЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ
Вашему ребёнку исполнилось  67  лет. Это  именно тот  возраст, в котором при
благоприятных  условиях   воспитания   ребёнок   из   дошкольника   превращается   в
школьника. В это время происходит обобщение всего того, что ребёнок усвоил за свою
короткую жизнь для того, чтобы приучить его к условиям систематического обучения,
сформировать   у   него   умение   учиться.   Здесь   важно   не   только   овладение   навыками
общения,   которые   сами   по   себе   очень   нужны   для   вхождения   ребенка   в   классный
коллектив,   но   и   формирование   такой   важной   стороны   мышления,   как   способность
рассуждать,   обдумывать   какойлибо   вопрос,   задачу.   Эта   способность   усиливается   в
творческом общении с другими людьми, в результате  чего ребёнок не только учится
5 рассуждать, но и привыкает уважать чужое мнение.
Чтобы   успешно   учиться   в   первом   классе,   ребёнок   должен  научиться   понимать
учебную задачу, то есть способ деятельности, который предлагает учитель. Для этого
необходимы   произвольность   внимания,   умение   планировать   и   контролировать  свою
деятельность. Наибольшие трудности в младших классах испытывают дети, не умеющие
связно, последовательно и ясно излагать свои мысли, объяснять то или иное явление.
Трудно   и   тем   детям,   которым   впервые   приходится   постигать   смысл   слов  "надо"   и
"нельзя".
Не менее важное условие подготовленности ребёнка к школе  умение жить в
коллективе, считаться с интересами  окружающих людей. Если ребёнок ссорится по
пустякам,   не  умеет   правильно   оценивать   своё   поведение,   ему   трудно   привыкать   к
школе.
Успехи в обучении напрямую зависят от состояния здоровья ребёнка. Ежедневно
посещая   школу,   малыш   привыкает  к  ритму   её   жизни,   к   распорядку   дня,   учится
выполнять требования учителя. Частые заболевания выбивают его из привычного ритма
школьной жизни, ему приходится догонять класс, и от этого многие дети теряют веру в
свои силы.
Всем   родителям   необходимо   своевременно   проверить  сына   или   дочь   у   логопеда.
Вовремя начатые занятия помогут ребёнку исправить дефекты речи. Иначе под влиянием
заикания,
 картавости,   шепелявости   и   других   дефектов   речи   ребёнок   становится
стеснительным, замкнутым. Кроме того, дефекты речи затрудняют овладение грамотой,
тормозят формирование навыка правильного письма по слуху.
Сейчас во многих школах проводится собеседование при  поступлении в школу. Во
время устной беседы выясняются умения составлять рассказ по картинке, отвечать на
вопросы, решать простейшие задачи, проверяется устный счёт, анализ слова, речь ребёнка
(связность, эмоциональность, чёткость, словарный запас), способность понимать вопрос и
отвечать по существу, не  отвлекаясь на постороннее, фонематический слух, логичность
рассуждений;   при   выполнении   практических   заданий:   сенсорное  развитие,   умение
планировать свои действия. Наряду с этим выявляется исходный уровень первоначальных
математических представлений, знание цифр, букв, умение читать, владение ножницами.
Существует очень много методик, по которым можно проверить готовность ребёнка к
школе. Однако, какие бы методики не использовались для этого, ни в коем случае  не
6 следует   заниматься   натаскиванием   детей  перед   беседой.   Ребёнок   обязательно
выдаст ваши старания, и учитель или психолог очень  легко определят, когда ребёнок
просто зазубрил готовые ответы на вопросы. Помните, что в таком сложном деле,
как воспитание, ничего не добиться одноразовым усилием. Только постоянная
систематическая работа может дать хорошие результаты.
В   последний   год   перед   школой   нужно   постараться   преодолеть   все   недоработки
психологической подготовки ребёнка к обучению в школе. Внимательно наблюдайте, как
ваш   ребёнок   играет   со   своими   сверстниками,   подумайте,   умеет   ли   он   подчиняться
требованиям старших, умеет ли внимательно слушать,  отвечать на вопросы, всегда ли
доброжелательно относится к окружающим, и сделайте для себя правильные выводы.
                                          Материал подготовлен педагогомпсихологом:
Е.М.Бондарь.
7

file_name: 14 - Консультация - когда начинать готовить ребёнка к школе.doc

intro: В консультации для родителей - КОГДА НАЧИНАТЬ ГОТОВИТЬ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ, говорится о том, что первый  класс решает судьбу всего школьного обучения. И он является серьёзным испытанием, как для ребёнка, так и для родителей. А самое главное - умения, навыки и запас знаний вашего ребёнка закладываются дома, ещё до школы. Не бойтесь учить детей как можно раньше всему - потом будет легче и вам, и вашему ребёнку. Можно смело сказать: первостепенную роль в готовности ребёнка к обучению играет запас знаний, который он с помощью взрослых и самостоятельно приобрёл за первые шесть-семь лет своей жизни. Каждому первокласснику необходимы знания о жизни нашей страны, о родном го-роде или посёлке, о труде взрослых членов семьи, о природе родного края.В консультации для родителей - КОГДА НАЧИНАТЬ ГОТОВИТЬ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ, говорится о том, что первый  класс решает судьбу всего школьного обучения. И он является серьёзным испытанием, как для ребёнка, так и для родителей. А самое главное - умения, навыки и запас знаний вашего ребёнка закладываются дома, ещё до школы. Не бойтесь учить детей как можно раньше всему - потом будет легче и вам, и вашему ребёнку. Можно смело сказать: первостепенную роль в готовности ребёнка к обучению играет запас знаний, который он с помощью взрослых и самостоятельно приобрёл за первые шесть-семь лет своей жизни. Каждому первокласснику необходимы знания о жизни нашей страны, о родном го-роде или посёлке, о труде взрослых членов семьи, о природе родного края.

title: Консультация для родителей - КОГДА НАЧИНАТЬ ГОТОВИТЬ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ?


extracted_text:
Автор: Борисовская Евгения Александровна, воспитатель
Тематический день в подготовительной группе «Цап   царап»
«Домашние животные»  тема, с которой дошкольник достаточно хорошо
знаком. Он может назвать домашних животных, описать их, обозначить
пользу, которую приносит то или иное домашнее животное. Общение с
животными приносит детям радость, поэтому героем тематического дня стал
котенок  и необычный день  в детском саду назывался «Цап – царап».
1. Сюрпризный момент «Котенок в корзинке».
 Загадка: Кто часто умывается, а с водой не знается? (кошка)
Для чего кошки умываются? Для чего умывается человек? Утро
начинается с гигиенических процедур. Закрепляем правила гигиены для
человека.
Чтение стихотворения «Котенок» Е Благининой.
2.Сооружение домика для котенка.
Девочки сооружают домик из коробки, находят миску с «молоком». Степе
предлагается поймать рыбку для котенка в игре «Рыбалка».
3.Ситуативный разговор «Домашние любимцы – кошки и коты».
У кого дома живут кошки или коты? Какую пользу они приносят?
В 14 семьях живут 14 котов и 8 кошек, из них 6 котов с именем Васька. Самые
необычные  и редкие имена: Марфа, Бароша, Кукла, Мяу – мяу.
Дети любят своих питомцев, играют с ними.
4.Дидактическая игра «Кто что ест» (подгруппа детей).
Цель игры: Закрепить знания о животных,  кто чем питается. Почему
животные предпочитают такую пищу.
5.Графический диктант «Котенок» (подгруппа детей)
Цель: Закрепить ориентировку на листе бумаги в клетку, направление
движения вправо, влево, вверх, вниз, счет. Развивать внимание, умение
слушать.
6.Продуктивная деятельность: конструирование их бумаги «Котенок». Закрепить умение работать с шаблоном, обводить, вырезать по контуру.
Упражнять в изготовлении поделок способом «оригами»  складывать бумагу
в разных направлениях, проглаживать сгибы. Дополнять поделку деталями
(нарисовать мордочку).
7. Экскурсия в библиотеку.
Дети познакомились с семейством кошачьих, их повадками, а также с
породами кошек, просмотрев документальный фильм и приготовленные
журналы и книги по этой теме.
8.Прогулка
По дороге в библиотеку обратила внимание детей  на дорожный знак «Въезд
запрещен». Он указывает на то, что движение транспорта по этой улице
запрещено, а также повторили правила движения пешехода.
На участке поиграли в малоподвижную игру «Найди пару» и словесную
«Скажи наоборот», в которой   закрепили слова антонимы.
В ситуативном разговоре «Как общаться с животными?» мы выяснили что:
чужих и бездомных животных нельзя брать на руки, гладить. Нельзя дразнить
и мучить животных. Они могут быть агрессивны и больны.
9.Работа перед сном.
Обсуждение смысла пословиц и поговорок про кошек:
Где у кошки дела – мышам делать нечего.
Кошка на порог, а мышка в уголок.
Кошкино котя – то же дитя.
Лакома кошка до рыбки, да в воду лезть не хочет.
Познакомить с народными приметами (Олег Ш.)
Кошка клубком – на мороз.
Кошка лежит на спинке – к теплу.
Кошка крепко спит – к теплу.
Чтение «Почему кошка часто умывается?»  (энциклопедия «Почемучка»)
10.Гимнастика после сна.
Вот котята спят
Мур –мур – мур!
Просыпаться не хотят. Тихо спят спина к спине
И мурлыкают во сне.
Вот на спинку все легки – перевернулись, “шалят” кто как хочет.
Расшалились все они.
Лапки вверх и все подряд
Все мурлыкают, шалят.
Упражнение «Мурлыка» для выработки правильной осанки.
11.Совместная деятельность воспитателя и детей.
Упражнение на развитие эмоций «Добрая кошка» и «Сердитая кошка».
Логоритмическое упражнение «Мышка и кошка».
Беседа «Это все кошки».
Игра на словообразование «Опиши животное».
12.Самостоятельная деятельность детей
Штриховка «Пушистый котенок».
Рассматривание картинок, игры с мягкими игрушками.
13.Индивидуальная работа.
Заучивание считалки с Алиной П., Дашей про кота.
Отворилась тихо дверь
И вошел усатый зверь.
Берегись, мышиный род,
На охоту вышел кот!
14.Прогулка
Подвижные игры «Чье звено скорее соберется?», «Кот и мыши».
Ситуативный разговор «Добрый доктор Айболит». Что делать,  если животное
заболело?  Кто лечит животных?
Индивидуальная работа: Попросить Мишу и Андрея описать своих домашних
любимцев.
Как их зовут? Какая шерстка у кошки? Что она любит делать? Кто о ней
заботится?
15.Работа с родителями
Размещение информации в уголке для родителей «Кошка и собака – наши
соседи».
Для заучивания с детьми «Котенок» Е.Благинина.

file_name: Кошкин день.doc

intro: Подобные тематические мероприятия часто практикуется в практике воспитателей ДОУ. Очень удобно такое масштабное действо организовывать как итоговое мероприятие в ходе определенной тематической недели. В данном случае мероприятие посвящено теме недели о домашних животных. В течение всего дня воспитатель организует работу таким образом, что в ходе разных видов деятельности дети совместно с воспитателем, библиотекарем и самостоятельно получают, добывают и закрепляют знания о кошках и их детёнышах.

title: тематический день в подготовительной группе "Кошкин день"


extracted_text:
ПОНЯТИЕ О ВИДЕ
Со времен Карла Линнея основными систематическими единицами в органическом мире
считаются род (genus) и вид (species). К.Линней считал виды неизменными и постоянными.
Д. Рей впервые дал определение вида как совокупности особей,
184
происшедших из семян одного растения. Ч.Дарвин считал, что вид  явление историческое
и динамическое: вид развивается, достигает полного развития, а затем клонится к упадку
(вследствие изменения жизни и борьбы с другими видами) и исчезает. Виды возникают из
разновидностей (более мелких единиц, чем вид); разновидности  это "зачинающиеся виды".
В дальнейшем понятие о виде совершенствовалось, уточнялось, однако до сих пор не
существует его точного определения. Многие систематики пытались дать определение
вида. Одно из наиболее распространенных принадлежит В.Л.Комарову (1945): "...вид есть
совокупность поколений, происходящих от общего предка и под влиянием среды и борьбы
за существование обособленных отбором от остального мира живых существ; вместе с тем
вид есть этап в процессе эволюции". Вид обладает определенным устойчивым
географическим ареалом, территорией, за пределами которой он практически не
встречается, т.е. каждый вид обитает в сходных экологических условиях, имеет общий
ареал и т.д.
В природе виды представлены совокупностью особей  популяциями, способных к
скрещиванию с образованием плодовитого потомства, населяющих определенный ареал,
обладающих рядом общих морфологических признаков и разных типов взаимоотношений
со средой обитания и отделенных от других таких же совокупностей особей барьером
нескрещиваемости. Преобладающее большинство ученых, начиная с Ч.Дарвина, считают,
что видообразование происходит под действием естественного отбора путем дивергенции
разветвления предкового вида на два или несколько новых. Поэтому принято выделять
более дробные таксоны  подвиды, разновидности, формы, или морфы.
Подвиды (subspecies)  более мелкие таксоны внутри вида, обладающие своим ареалом,
например многие полиморфные виды: щавель обыкновенный (Rumex acetosa L.), облепиха
крушиновидная (Hippophae rhamnoides L.) и др.
Разновидности (varietas) еще менее различаются между собой, чем подвиды, они не имеют
даже собственного ареала, признаки закреплены наследственно.
Формы, или морфы (forma, morpha),  таксоны с еще более мелкими отличиями от вида,
которые возникают и изменяются под действием внешней среды и не закреплены
наследственно.
Сорт (cultivar)  группа особей в пределах вида, подвида, разновидности, отличающаяся
рядом наследственно стойких признаков (крупноплодность, слабая околюченность,
высокая урожайность и др.), не передающихся по наследству и имеющих важное
народнохозяйственное значение. При семенном размножении по закону Менделя
происходит расщепление в потомстве, поэтому для сохранения материнских признаков
сорта обычно размножают вегетативно. Среди всех культурных растений известно
множество 185
сортов, например, у облепихи (Я. rhamnoides L.), относительно молодой плодовой
культуры, известно более 150 сортов.
Близкие по совокупности признаков виды объединяются в роды (genus). Роды по принципу
общности происхождения объединяются в семейства (familia), семейства  в порядки
(ordo), порядки  в классы (classis) и т.д. Внутри порядков и классов есть более мелкие
таксоны: подпорядки (subordo), подклассы (subclassis).
186

intro:
Со времен Карла Линнея основными систематическими единицами в органическом мире считаются род (genus) и вид (species). К.Линней считал виды неизменными и постоянными. Д. Рей впервые дал определение вида как совокупности особей,
184
происшедших из семян одного растения. Ч.Дарвин считал, что вид - явление историческое и динамическое: вид развивается, достигает полного развития, а затем клонится к упадку (вследствие изменения жизни и борьбы с другими видами) и исчезает. Виды возникают из разновидностей (более мелких единиц, чем вид); разновидности - это "зачинающиеся виды". В дальнейшем понятие о виде совершенствовалось, уточнялось, однако до сих пор не существует его точного определения. Многие систематики пытались дать определение вида. Одно из наиболее распространенных принадлежит В.Л.Комарову (1945): "...вид есть совокупность поколений, происходящих от общего предка и под влиянием среды и борьбы за существование обособленных отбором от остального мира живых существ; вместе с тем вид есть этап в процессе эволюции". Вид обладает определенным устойчивым географическим ареалом, территорией, за пределами которой он практически не встречается, т.е. каждый вид обитает в сходных экологических условиях, имеет общий ареал и т.д.

title: ПОНЯТИЕ О ВИДЕ


extracted_text:
Краткая аннотация к рабочим программам
МКДОУ «д/с № 25»
Рабочие программы педагогов являются нормативным документом, определяющим
цели и ценности образования в ДОУ, содержание образования, особенности организации
образовательного процесса, учитывающего образовательные потребности, возможности и
особенности   развития   воспитанников,   систему   отношений   субъектов   педагогического
процесса и условия деятельности.
Рабочие   программы   педагогов   Муниципального   казенного   дошкольного
образовательного   учреждения   «Детского   сада   №   25»   (далее   –   МКДОУ   «д/с   №   25»)
разработаны   в   соответствии   с   основной   общеобразовательной   программой   –
образовательной программой дошкольного образования детского сада, учебным планом и
календарным учебным графиком.
Рабочие   программы   показывают,
  как   с   учетом   конкретных   условий,
образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников каждый педагог
создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Основная цель рабочих программ: создание социокультурной среды для развития
детей   дошкольного   возраста,   открывающих   возможности   позитивной   социализации
ребёнка,   его   всестороннего   личностного   развития,   развития   инициативы   и   творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
Содержание рабочих программ включает совокупность образовательных областей,
которые   обеспечивают   разностороннее   развитие   детей   с   учетом   их   возрастных   и
индивидуальных   особенностей   по   основным   направлениям   –   физическому,   социально
коммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому развитию.
Цель и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой,   коммуникативной,   трудовой,   познавательноисследовательской,   продуктивной,
музыкальнохудожественной, восприятия художественной литературы.
Разделы рабочих программ выстроены в соответствии с требованиями ФГОС ДО
(Целевой раздел, Содержательный раздел, Организационный раздел).
      В ДОУ разработаны и реализуются следующие рабочие программы:
  Рабочая программа по освоению детьми 2го года жизни основной
общеобразовательной программы.
 Рабочая программа по освоению детьми 3го года жизни основной
общеобразовательной программы.
 Рабочая программа по освоению детьми 4го года жизни основной
общеобразовательной.
 Рабочая программа по освоению детьми 5го года жизни основной
общеобразовательной программы.
 Рабочая программа по освоению детьми 6го года жизни основной
общеобразовательной  Рабочая программа по освоению детьми 7го года жизни основной
общеобразовательной программы.
 Рабочая программа освоения детьми 27 года жизни образовательной области
«Физическая культура» основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
 Рабочая программа по освоению детьми 27 года жизни образовательной области
«Художественноэстетическое развитие» (музыкальная деятельность) основной
общеобразовательной программы.
Нормативноправовая основу для разработки рабочих программ составили:
 Образовательная   программа   МКДОУ   «д/с   №   25»   Еманжелинского
муниципального района Челябинской области
 Федеральный   закон   от   29.12.2012   N   273ФЗ   "Об   образовании   в   Российской
Федерации"
 Приказ   МОиН   РФ   «Об   утверждении   федерального   государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№1155
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013   г.   №   1014   «Об   утверждении   порядка   организации   и   осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
образовательным программам дошкольного образования».
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013
г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.304913 Санитарноэпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций».
Рабочая программа
по освоению детьми 2го года жизни
основной общеобразовательной программы.
Рабочая программа по развитию детей 2го года жизни разработана в соответствии с
основной общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного
образования МКДОУ «д/с № 25».
Рабочая программа разработана для работы с детьми 2го года жизни.
Способствует   благоприятной   адаптации   в   детском   саду,
  становлению
положительных отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально
положительному самочувствию и активности каждого ребенка.
Программа   строится   на   принципе   личностноориентированного   взаимодействия
взрослого с детьми группы раннего возраста и обеспечивает социально  коммуникативное
развитие,   познавательное   развитие,   речевое   развитие,   художественно      эстетическое
развитие,   физическое   развитие   детей   в   возрасте   до   2   лет   с   учетом   их   возрастных   и
индивидуальных особенностей. Содержание образовательного процесса в группе раннего
возраста выстроено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного
образования МКДОУ «д/с № 25». В   Программе   комплексно   представлены   все   основные   содержательные   линии
воспитания   и   образования   ребенка   до   2   лет.   Содержание   Программы   соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по
принципу   развивающего   образования,   целью   которого   является   развитие   ребенка   и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Рабочая   программа   включает:   актуальность,
  характеристику   возрастных
особенностей   воспитанников,   целевые   ориентиры   образовательного   процесса,   задачи,
особенности организации образовательного процесса, модель образовательного процесса,
технологии   обучения   и   развития   детей,   организацию   и   содержание   развивающей
предметнопространственной   среды,   мониторинг   освоения   образовательных   областей,
формы   и   направления   взаимодействия   с   семьями   воспитанников,   перспективное
планирование.
Цель Программы создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком   дошкольного   детства,   формирование   основ   базовой   культуры   личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными   особенностями,   подготовка   к   жизни   в   современном   обществе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Рабочая программа
по освоению детьми 3го года жизни
основной общеобразовательной программы.
Рабочая программа по развитию детей 3го года жизни разработана в соответствии с
основной общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного
образования МКДОУ «д/с № 25».
Программа  способствует благоприятной адаптации в  детском саду,  становлению
положительных отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально
положительному самочувствию и активности каждого ребенка.
Программа   строится   на   принципе   личностноориентированного   взаимодействия
взрослого   с   детьми   группы   раннего   возраста   и   обеспечивает   физическое,   социально
коммуникативное, познавательное, речевое и художественноэстетическое развитие детей.
Задачи   педагогической   работы   решаются   интегрировано,   в   ходе   освоения   всех
образовательных   областей   наряду   с   задачами,   отражающими   специфику   каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
Содержание  образовательных  областей  зависит   от  возрастных  и  индивидуальных
особенностей   детей,   реализовывается   в   различных   видах   деятельности:   предметная
деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством   взрослого,   самообслуживание   и   действия   с   бытовыми   предметами
орудиями,   восприятие   смысла   музыки,   сказок,   стихов,   рассматривание   картинок,
двигательная активность.
Ведущий вид деятельности в раннем возрасте  предметная деятельность.
В программе представлена система деятельности педагога по поддержке детской инициативы,  а также план взаимодействия с семьями воспитанников,
программнометодического   обеспечения   образовательного   процесса,
построения предметно – развивающей среды для детей раннего возраста.
комплекс
  особенности
Рабочая программа
по освоению детьми 4го года жизни
основной общеобразовательной программы.
Рабочая программа по развитию детей 4го года жизни разработана в соответствии с
основной общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного
образования МКДОУ «д/с № 25».
Программа   определяет   содержание   и   организацию   образовательного   процесса
группы для детей 4го года жизни.
Рабочая программа решает следующие задачи:
Обеспечить физическое развитие детей, своевременное овладение основными
движениями и элементарными культурногигиеническими навыками.
Способствовать   развитию   познавательной   активности   детей,   обогащать   их
представления о людях, предметах и явлениях, учить выделять особенности предметов на
основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа.
Способствовать развитию у детей самостоятельности, овладению разнообразными
способами действий, приобретению навыков самообслуживания, игровой деятельности и
общения.
Развивать   взаимоотношения   детей,   умение   действовать   согласованно,   принимать
общую цель, переживать радость от результатов общих усилий и совместной деятельности.
Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную
отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям.
Способствовать   развитию   творческих   проявлений   детей,   интереса   к   участию   в
игровой и художественной деятельности с элементами творчества, переживанию успеха и
радости от реализации своих замыслов.
Образовательная   деятельность   по   программе   осуществляется   в   процессе
организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательноисследовательской,   продуктивной,   музыкальнохудожественной,   чтения
художественной литературы.
Рабочая программа
по освоению детьми 5 го года жизни
основной общеобразовательной программы.
Рабочая программа по развитию детей 5го года жизни разработана в соответствии с
основной общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного
образования МКДОУ «д/с № 25». Программа   определяет   содержание   и   организацию   образовательного   процесса
группы общеразвивающей направленности для детей 5го года жизни.
Рабочая программа направлена на создание оптимальных психологопедагогических
условий   для   полноценного   проживания   ребенком   дошкольного   детства,   всестороннего
развития воспитанников в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
требованиями современного общества.
Рабочая программа решает следующие задачи:
Укреплять здоровье, закаливать и развивать двигательную активность детей
Развивать   познавательную   активность   детей,   осваивать   средства   и   способы
познания, обогащать опыт деятельности и представления об окружающем.
Воспитывать   самостоятельность   и   развивать   стремление   к   самоутверждению   и
самовыражению.
Укреплять   доброжелательные   отношения   между   детьми   и   дружеские
взаимоотношения в совместных делах.
Развивать   творческие   проявления   и   воображение   в   художественной,
изобразительной и игровой деятельности.
Обогащать   социальные   представления   о   людях,   о   родном   городе,   стране.
Содержание психологопедагогической работы по освоению детьми образовательных
областей   «Физическое   развитие»,   «Познавательное   развитие»,   «Речевое   развитие»,
«Социальнокоммуникативное   развитие»,
  «Художественноэстетическое   развитие»
предполагает   разностороннее   развитие   дошкольников   с   учетом   их   возрастных   и
индивидуальных особенностей.
В программе представлена система деятельности педагога по поддержке детской
инициативы, план взаимодействия с семьями воспитанников.
Рабочая программа
по освоению детьми 6го года жизни
основной общеобразовательной программы.
Рабочая программа по развитию детей 6го года жизни разработана в соответствии с
основной общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного
образования МКДОУ «д/с № 25».
Программа   определяет   содержание   и   организацию   образовательного   процесса
группы общеразвивающей направленности для детей 6го года жизни.
Структура   рабочей   программы   соответствует   федеральному   государственному
образовательному   стандарту   и   включает   целевой,   содержательный   и   организационный
разделы.   Образовательный   процесс   представляет   обязательную   часть   и   часть,
формируемую участниками образовательных отношений
Программа строится на принципе личностно   ориентированного взаимодействия
взрослого   с   детьми   старшей   группы   и   обеспечивает   физическое,   социально
коммуникативное, познавательное, речевое и художественно  эстетическое развитие детей
6го года жизни с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа решает следующие задачи: Укреплять здоровье, продолжать развивать двигательную и гигиеническую культуру
детей.
Воспитывать
  культуру   общения,
  эмоциональную   отзывчивость
  и
доброжелательность к людям.
Развивать   эстетические   чувства   детей,   эмоциональноценностные   ориентации,
приобщать детей к художественной культуре.
Развивать   познавательную   активность,   кругозор,   познавательную   мотивацию,
интеллектуальную способность детей
Развивать детскую самостоятельность и инициативу, дружеские взаимоотношения и
сотрудничество со сверстниками.
Воспитывать   у   каждого   ребенка   любовь   к   своей   семье,   чувство   собственного
достоинства, самоуважение, стремление к активной деятельности и творчеству.
Развивать интерес к жизни своей страны, города, деятельности и отношениям людей
в   обществе;   обогащать   социальные   и   тендерные   представления,   социальноценностные
ориентации, гуманные и патриотические чувства детей.
Основной   формой   работы   с   воспитанниками   и   ведущим   видом   их   деятельности
является игра.
Комплексно      тематическое   планирование   группы   предусматривает   решение
программных   образовательных   задач   в   совместной   деятельности   взрослого   и   детей,   и
самостоятельной   деятельности   дошкольников   не   только   в   рамках   непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
Рабочая программа
по освоению детьми 7го года жизни
основной общеобразовательной программы.
Рабочая программа по развитию детей 7го года жизни разработана в соответствии с
основной общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного
образования МКДОУ «д/с № 25».
Программа   определяет   содержание   и   организацию   образовательного   процесса
группы общеразвивающей направленности для детей 7го года жизни.
Развитие   любознательности,
  дружелюбия,
коммуникативности,   интеллектуальных   и   творческих   способностей,   умения   работать
индивидуально   и   в   подгруппе   реализуются   через   различные   формы   работы,
соответствующие возрастным особенностям детей.
  познавательной   активности,
Одной из основных задач в подготовительной группе является создание условий для
формирования   психологической   готовности   старшего   дошкольника   к   последующему
успешному обучению в школе. Содержание рабочей программы направлено на решение
данной задачи, а также на развитие детей по основным направлениям: познавательному,
речевому, физическому, художественноэстетическому, социальнокоммуникативному.
Программа решает следующие задачи: Укреплять   физическое   и   психическое   здоровье   детей,   развивать   двигательную
активность,   воспитывать   гигиеническую   культуру,   приобщать   к   ценностям   здорового
образа жизни.
Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру (социальному,
природному,   рукотворному),   воспитывать   культуру   общения,   доброжелательность   и
эмоциональную отзывчивость, дружеские взаимоотношения, стремление к сотрудничеству,
взаимодействию со сверстниками и близкими взрослыми.
Развивать   познавательную   активность,   любознательность,   стремление   детей   к
исследованию   и   экспериментированию   с   предметами,   материалами,   природными
объектами, умение вести наблюдение, сравнение, анализ, пользоваться схемами, моделями,
пооперационными   картами;   обогащать   кругозор   детей,   углублять   и   дифференцировать
представления о мире.
Развивать   инициативу   и   самостоятельность   детей   в   деятельности,   общении   и
познании,   неуклонно   расширять   область   самостоятельных   действий,   обогащать   личный
субъектный опыт каждого ребенка, возможность для творческого самовыражения в разных
видах детской деятельности (в играх, изобразительной, театральной, музыкальной, речевой,
коммуникативной   деятельности)   в   соответствии   с   интересами   и   склонностями
дошкольников.
Обогащать   эстетические   чувства   и   впечатления   детей,   интерес   к,   музыке,
художественной   литературе,   развивать   речевую   культуру,   умение   грамматически
правильно,   выразительно   и   связно   передавать   в   речи   свои   мысли,   стремиться   к
взаимопониманию в общении со взрослыми и сверстниками.
Развивать стремление к школьному обучению, интерес к школе, к будущей новой
социальной позиции школьника, обеспечивать становление полноценной готовности детей к
обучению в школе.
Развивать   самосознание   детей,   воспитывать   в   детях   уверенность,   чувство
собственного достоинства, стремление к социально одобряемым действиям и поступкам,
радость взросления, понимания роста возможностей и достижений.
Обогащать представления детей о людях, о родной стране, многообразии стран и
народов мира, формировать основы гражданских, патриотических чувств и толерантности
к другим народам.
Рабочая программа
освоения детьми 2 7 года жизни образовательной
области «Физическая культура»
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Рабочая   программа   освоения   детьми   27   года   жизни   образовательной   области
«Физическая   культура»   основной   общеобразовательной   программы   дошкольного
образования разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой –
образовательной программой дошкольного образования МКДОУ «д/с № 25».
В рабочей программе определены цели, основные направления работы, условия и
средства   создания   оптимальных   условий,   обеспечивающих   охрану   и   укрепление физического   и   психического   здоровья   детей,   сохранения   и   поддержания   их
индивидуальности, приобщение к ценностям здорового образа жизни.
Определены конкретные задачи:
Приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с
выполнением   упражнений,   направленных   на   развитие   таких   физических   качеств,   как
координация и гибкость.
Приобретение   опыта   в   видах   деятельности   детей,   способствующих   правильному
формированию   опорнодвигательной   системы   организма,
  развитию   равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим   ущерба   организму,   выполнением   основных   движений   (ходьба,   бег,   мягкие
прыжки, повороты в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Становление   ценностей   здорового   образа   жизни,   овладение   его   элементарными
нормами и правилами.
Развитие   двигательного   опыта   ребенка   с   использованием   средств   ближайшего
природного   и   социального   окружения,   стимулировать   двигательную   активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала.
Формирование   полезных   привычек   здорового   образа   жизни   с   использованием
местных природных факторов.
Рабочая программа
по освоению детьми 2 – 7 лет образовательной области
«Художественноэстетическое развитие» (музыкальная деятельность) основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Рабочая   программа   по   освоению   детьми   2   –   7   лет   образовательной   области
«Художественноэстетическое   развитие»   (музыкальная   деятельность)   разработана   в
соответствии с основной общеобразовательной программой – образовательной программой
дошкольного образования МКДОУ «д/с № 25».
Предусматривает   преемственность   музыкального   содержания   во   всех   видах
музыкальной деятельности. Рабочая программа отвечает  возрастным и индивидуальным
особенностям   детей.   Программа   разработана   с   учетом   дидактических   принципов      их
развивающего обучения, психологических особенностей дошкольников и включает в себя
следующие разделы: восприятие, пение, слушание, музыкально  ритмические движения;
игра на детских музыкальных инструментах. Музыкальный репертуар, сопровождающий
музыкально   –   образовательный   процесс   формируется   из   различных   программных
сборников, которые представлены в комплексе программнометодического обеспечения.
Репертуар      является   вариативным   компонентом   программы   и   может   изменяться,
дополняться, в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и
индивидуально   –   ориентированных   мероприятий,   обеспечивающих   удовлетворение
образовательных потребностей разных категорий детей. Результатом реализации рабочей программы по музыкальному воспитанию
и  развитию   дошкольников   следует   считать:   сформированность   эмоциональной
отзывчивости   на   музыку,   умение   передавать   выразительные   музыкальные   образы,
воспринимать   и   передавать   в   пении,   движении   основные   средства   выразительности
музыкальных   произведений,   сформированность   двигательных   навыков   и   качеств
(координация, ловкость и точность движений, пластичность), умение передавать игровые
образы,   используя   песенные,   танцевальные   импровизации,   проявление   активности,
самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности. Эти навыки
способствуют развитию предпосылок:  ценностно – смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства; эстетического отношения к окружающему миру;
формированию элементарных представлений о видах музыкального искусства; персонажам
художественных произведений; реализации самостоятельной творческой деятельности.

file_name: 1. Краткая аннотация к рабочим программам.docx


description:
ПОНЯТИЕ О ВИДЕ
Со времен Карла Линнея основными систематическими единицами в органическом мире
считаются род (genus) и вид (species). К.Линней считал виды неизменными и постоянными.
Д. Рей впервые дал определение вида как совокупности особей,
184
происшедших из семян одного растения. Ч.Дарвин считал, что вид  явление историческое
и динамическое: вид развивается, достигает полного развития, а затем клонится к упадку
(вследствие изменения жизни и борьбы с другими видами) и исчезает. Виды возникают из
разновидностей (более мелких единиц, чем вид); разновидности  это "зачинающиеся виды".
В дальнейшем понятие о виде совершенствовалось, уточнялось, однако до сих пор не
существует его точного определения. Многие систематики пытались дать определение
вида. Одно из наиболее распространенных принадлежит В.Л.Комарову (1945): "...вид есть
совокупность поколений, происходящих от общего предка и под влиянием среды и борьбы
за существование обособленных отбором от остального мира живых существ; вместе с тем
вид есть этап в процессе эволюции". Вид обладает определенным устойчивым
географическим ареалом, территорией, за пределами которой он практически не
встречается, т.е. каждый вид обитает в сходных экологических условиях, имеет общий
ареал и т.д.
В природе виды представлены совокупностью особей  популяциями, способных к
скрещиванию с образованием плодовитого потомства, населяющих определенный ареал,
обладающих рядом общих морфологических признаков и разных типов взаимоотношений
со средой обитания и отделенных от других таких же совокупностей особей барьером
нескрещиваемости. Преобладающее большинство ученых, начиная с Ч.Дарвина, считают,
что видообразование происходит под действием естественного отбора путем дивергенции
разветвления предкового вида на два или несколько новых. Поэтому принято выделять
более дробные таксоны  подвиды, разновидности, формы, или морфы.
Подвиды (subspecies)  более мелкие таксоны внутри вида, обладающие своим ареалом,
например многие полиморфные виды: щавель обыкновенный (Rumex acetosa L.), облепиха
крушиновидная (Hippophae rhamnoides L.) и др.
Разновидности (varietas) еще менее различаются между собой, чем подвиды, они не имеют
даже собственного ареала, признаки закреплены наследственно.
Формы, или морфы (forma, morpha),  таксоны с еще более мелкими отличиями от вида,
которые возникают и изменяются под действием внешней среды и не закреплены
наследственно.
Сорт (cultivar)  группа особей в пределах вида, подвида, разновидности, отличающаяся
рядом наследственно стойких признаков (крупноплодность, слабая околюченность,
высокая урожайность и др.), не передающихся по наследству и имеющих важное
народнохозяйственное значение. При семенном размножении по закону Менделя
происходит расщепление в потомстве, поэтому для сохранения материнских признаков
сорта обычно размножают вегетативно. Среди всех культурных растений известно
множество

description:
185
сортов, например, у облепихи (Я. rhamnoides L.), относительно молодой плодовой
культуры, известно более 150 сортов.
Близкие по совокупности признаков виды объединяются в роды (genus). Роды по принципу
общности происхождения объединяются в семейства (familia), семейства  в порядки
(ordo), порядки  в классы (classis) и т.д. Внутри порядков и классов есть более мелкие
таксоны: подпорядки (subordo), подклассы (subclassis).
186

intro: Сорт (cultivar) - группа особей в пределах вида, подвида, разновидности, отличающаяся рядом наследственно стойких признаков (крупноплодность, слабая околюченность, высокая урожайность и др.), не передающихся по наследству и имеющих важное народнохозяйственное значение. При семенном размножении по закону Менделя происходит расщепление в потомстве, поэтому для сохранения материнских признаков сорта обычно размножают вегетативно. Среди всех культурных растений известно множество

title: Сорт


extracted_text:
Конспект  ОУД
Ұйымдастырылған оқу қызметі /Организованная учебная деятельность: №
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы /Образовательная область: Познание
Бөлімі / Раздел:  Естествознание
Тақырыбы / Тема: «Профессии, связанные с транспортом»
Мақсаты /Задачи: Познакомить с профессиями людей, связанными с транспортом.
Білімділік/Обучающая: Закрепить знания о видах транспортных средств. Расширять знания детей о
транспорте и профессиях, связанных с транспортом, закрепить умение детей отвечать на вопрос полным
ответом.
Дамытушылық/Развивающая: Развивать навык правильного использования в речи относительных
прилагательных и согласовывать имена прилагательные с существительными в роде и числе, существительные
с глаголами, умение образовывать существительные множественного числа.
Тәрбиелік/Воспитательная: Воспитывать желание и уважение детей выслушивать ответы своих товарищей,
развивать умение исправить или дополнить ответ своих товарищей.
 Қостілділік компонент / Билингвальный компонент: профессия – мамандық, транспорт – көлік.
Этапы
деятельности
Мотивационно
побудительный
Действия воспитателя
Я машина не простая,
Вся из алюминия.
И на крыльях я взлетаю
В это небо синее.
Пассажирский, грузовой,
Иногда сверхзвуковой. (Самолет)
Я важная машина,
Есть кузов и кабина.
Вожу любые грузы
По ленточкам дорог.
И парты, и арбузы
Я вам доставлю в срок. (Грузовик)
По дороге из железа
Быстро еду мимо леса,
Мимо тундры и песков,
Деревень и городов.
Мне уже немало лет.
Паровозом был мой дед. (Поезд)
Если ктото заболел,
Срочно нас зовет на помощь, —
Набери скорей нольтри...
И приедет... (Скорая помощь)
Я мчусь с сиреной на пожар,
Везу я воду с пеной,
Потушим вмиг огонь и жар,
Мы быстры, словно стрелы. (Пожарная машина)
Ребята, вы догадались, какая у нас тема нашего занятия?
Организационн
опоисковый
Игра «Плывет, едет, летает»
 Что плывет? Лодка, катер, яхта, парусник, корабль.
 Что едет? Автобус, велосипед, машина, грузовик, поезд, мотоцикл.
 Что летает?   Ракета, самолет, вертолет, аэроплан, дирижабль.
 Транспорт, который движется по воде, как называется? Транспорт, который движется по
воздуху, как называется? Транспорт, который движется по земле, как называется?
Транспорт, который движется под землей, как называется?
Этот весь транспорт можно разделить на 2 группы. Как вы думаете, какие? (Грузовой и
пассажирский) А еще есть специальный транспорт.  В каких случаях мы его вызываем?
 Какие цифры надо набрать по телефону, если у нас пожар? А если ктото заболел? Упражнение «Повтори чистоговорку»
 Те  те – те – летим мы на самолете
 Лет – лет – лет  готов к взлету самолет
 Лёта – лёта   далеко до самолета
 Лёту – лёту – подвезли нас к самолету
 Летом – летом – внизу земля под самолетом
 Лёте – лёте – летать не страшно в самолете
Игра «Кто чем управляет» (с мячом)
 Кто управляет самолетом?
 Кто управляет машиной?
 Кто управляет ракетой?
 Кто управляет пароходом?
 Кто управляет вертолетом?
 Кто управляет автобусом?
 Кто управляет поездом?
 Как одним словом назвать то, что вы назвали?
Физкультминутка
Раз, два, три, четыре, пять
(шагают на месте)
Будем транспорт называть.
По земле пассажиров возят
(хлопают в ладоши)
Машина, автобус и поезд
(вращают перед собой воображаемый руль)
Самолет идет на взлет
(поднимают руки в стороны и покачивают ими, как самолет крыльями)
Корабль по морю плывет
(соединяют ладошки, изображая нос корабля, при этом слегка покачивают руками, как
будто корабль покачивается на волнах)
Игра с мячом «Кто что делает?»
Шофер.  Крутит руль, меняет колесо, нажимает на сигнал, жмет на тормоз.
Капитан. Смотрит в бинокль, держит штурвал, отдает команды, смотрит на карту.
Машинист. Дает сигнал, останавливает состав, тормозит, ведет поезд.
Водитель трамвая. Объявляет остановки, открывает двери, поворачивает ручку, сигналит.
А сейчас давайте вспомним, чем заправляется автотранспорт.
А) Троллейбусу нужно электричество, а автобусу – бензин.
Б) Трамваю нужно электричество – а маршрутному такси – газ.
Составление рассказа по опорной схеме
Игра «Почему так называются?»
Самолёт – сам летает.
Вездеход – везде ходит.
Паровоз – пар возит (с помощью пара работает).
Самосвал – сам сваливает груз.
Самокат – сам катится.
О чем мы говорили сегодня на уроке? Что еще делали? Вам понравилось занятие?
Рефлексивно
корригирующи
й
Ожидаемый результат:
Воспроизводят: Билингвальный компонент, заявленный в занятии. Транспорт и профессии, важные для
этой сферы.
Понимают: о важности профессий.
Применяют: Составляют короткие описательные рассказы.

file_name: профес трансп.doc

intro:
Конспект ОУД по естествознанию для старшей группы. Мақсаты /Задачи: Познакомить с профессиями людей, связанными с транспортом.
Білімділік/Обучающая: Закрепить знания о видах транспортных средств. Расширять знания детей о транспорте и профессиях, связанных с транспортом, закрепить умение детей отвечать на вопрос полным ответом.

title: Конспект оуд по естествознанию на тему: "Профессии связанные с транспортом". Старшая группа


extracted_text:
Психология для родителей.
МОГУТ ЛИ РОДИТЕЛИ САМИ ОПРЕДЕЛИТЬ,
ГОТОВ ЛИ ИХ РЕБЕНОК К ШКОЛЕ?
       В целом, да. Это можно сделать с помощью следующих несложных проб.
Проба №1. Срисовывание детьми графического образца, состоящего из геометрических
фигур и элементов прописных букв. Образец должен быть нарисован на белом листе бумаги
без  линеечек   и  клеточек.   Перерисовывать   его  надо  на  такой   же   белый  лист   бумаги.  При
срисовывании   дети   должны   пользоваться   простыми   карандашами.   Не   разрешается
использовать линейку и ластик. Образец может быть произвольно придуман взрослым.
Данное задание позволит определить, справляется ли ребенок с работой по образцу.
Проба № 2. Проведение с детьми игры с правилами. Например, это может быть народная игра «Черный, белый не берите, да и
нет не говорите». В этой игре сразу видны дети, не соблюдающие правила и потому проигрывающие. А ведь в игре соблюдать
правило проще, чем в учебном задании. Поэтому, если у ребенка есть проблема такого рода в игре, то в учебе она тем более
проявится.
Проба   №   3.  Перед   ребенком   кладут   перепутанную   последовательность   сюжетных   картинок.   Можно   взять   картинки   из
известной   детям   сказки.   Картинок   должно   быть   немного:   от   трех   до   пяти.   Ребенку   предлагают   сложить   правильную
последовательность картинок и составить по ним рассказ. Чтобы справиться с этим заданием, у ребенка должен быть развит
необходимый
обобщения.
     Проба № 4.  В игровой форме ребенку предлагают слова, в которых надо определить, есть ли там искомый звук. Каждый раз
договариваются, какой звук надо будет найти. На каждый звук дается несколько слов. Для поиска предлагаются два гласных и два
согласных звука. Искомые в словах звуки взрослый должен произносить очень четко, а гласные тянуть нараспев. Детей, у которых
данное задание вызовет трудности, необходимо показать логопеду.
уровень

Уважаемые  мамы  и папы, бабушки  и дедушки, надеюсь, что, прочитав эту  статью, вы
поняли, что такое психологическая готовность к школе и сможете помочь вашему ребенку
правильно подготовиться к началу школьного обучения. Н. И. Гуткина, кандидат психологических наук
                                                                                Материал подготовлен педагогом – психологом: Е.М.Бондарь

file_name: 15- Могут ли родители сами определить готов ли ребёнок к школе.doc

intro: В консультации для родителей - Могут ли родители сами определить,  готов ли их ребенок к школе, говорится о том, чтобы родителям самостоятельно определить готов ли их ребенок, необходимо ребенку предложить некоторые задания.Срисовывание детьми графического образца, состоящего из геометрических фигур и элементов прописных букв. Образец должен быть нарисован на белом листе бумаги без линеечек и клеточек. Перерисовывать его надо на такой же белый лист бумаги. При срисовывании дети должны пользоваться простыми карандашами. Не разрешается использовать линейку и ластик. Образец может быть произвольно придуман взрослым и т.д.В консультации для родителей - Могут ли родители сами определить,  готов ли их ребенок к школе, говорится о том, чтобы родителям самостоятельно определить готов ли их ребенок, необходимо ребенку предложить некоторые задания.Срисовывание детьми графического образца, состоящего из геометрических фигур и элементов прописных букв. Образец должен быть нарисован на белом листе бумаги без линеечек и клеточек. Перерисовывать его надо на такой же белый лист бумаги. При срисовывании дети должны пользоваться простыми карандашами. Не разрешается использовать линейку и ластик. Образец может быть произвольно придуман взрослым и т.д.

title: Консультация для родителей - Могут ли родители сами определить,  готов ли их ребенок к школе?


file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Конспект урока по теме «Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных». Урок проводится по ФГОС.
Цель:  Создать условия для повторения закономерностей написания буквы ь после шипящих; формировать умения находить  в словах изучаемую                              орфограмму и   правильно писать их.
Тип урока: урок-повторения.конспект

title: Конспект урока по теме «Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных».  5 класс