extracted_text:
Психология для родителей.
Тайны двух полушарий
Малыш  родился, и мы с умилением смотрим,  как  он  кричит и машет сжатыми в
кулачки   руками.  Но  ручки   у  него  как  бы  связаны,   и   он   двигает   ими   практически
синхронно.   Лишь   постепенно   ребенок  получает   возможность   раздельно   поднимать,
опускать, делать хватательные движения или одной, или другой ручкой.  Ребенок впервые
ухватился за игрушку, и мы обычно не очень задумываемся, какой рукой, правой или
левой, но ложку вкладываем ему в правую ручку, а позже в правую руку даем карандаш. И
большинство   детей   очень   скоро   подчиняется   нашим   правилам   и   всю   жизнь   самую
«квалифицированную» работу выполняет правой рукой.
Но   может   случиться   и   так,   что   около   4   лет   наш   ребенок   вдруг   начинает
перекладывать ложку в левую руку. Иногда родители уже у малыша 7 месяцев замечают
предпочтение левой ручки: ею он тянется за игрушкой, хватает ее. Очень часто родители в
такой ситуации пугаются: неужели ребенок будет левшой? Что делать?
Вопервых, убедиться, что кроватка стоит таким образом, что вы можете подойти к
ребенку справа  и слева, а  не  только  слева. Но это всетаки не столь  важно. У детей
правшество   и   левшество   в   основном   формируется   к  4  годам,   а   до   этого   возраста
предпочтение руки может быть неустойчивым.
Посмотрите, как относится ребенок к тому, что вы доброжелательно и с улыбкой
перекладываете ложку из его левой ручки в правую. Если он продолжает спокойно есть, то
некоторое время можно попытаться «приучить его к пользованию правой рукой, но если
вы видите, что ребенку это неприятно, что он пытается переложить ложку снова в левую
руку,   начинает   капризничать,   раздражаться,   то   это   сигнал   вам,   что   вы   нарушаете
естественный   ход   развития   организма,   вмешиваетесь   в   интимные   механизмы
формирования личности ребенка и рискуете; причинить ему непоправимый вред.
    Если вашему ребенку уже 4 года и, тем более, если среди родственников ребенка
есть   леворукие,   остановитесь,   не   переучивайте   его,   потому   что   перед   вами   только
два пути: либо ребенок будет нормально развиваться, или даже опережать других детей,
но есть и писать левой рукой, либо он превратится в невротика, будет писать правой
рукой, но и в школе, и после ее окончаниям письмо станет дли него мукой. При этом
возможно  появление  заикания,   ночного   недержания   мочи,   беспокойного   сна   и
снохождения, тиков, навязчивых движений, а все это не может не отложить отпечатка на
его характер, на умение и желание общаться с людьми. У ребенка может сформироваться
чувство ущербности, комплекс неполноценности, а от этого зависит то, как сложится его
жизнь.
А что же происходит с ребенкомлевшой, когда мы пытаемся его переучить?
Многие думают, что левшество  это чуть ли не дурная привычка, которую можно
искоренить у ребенка жесткими мерами, а дальше все пойдет, как надо. Но в томто и
дело, что это не привычка, не результат ошибок педагога и не болезнь. Левшество  это
один из вариантов нормального развития организма и чаще всего зависит от врожденных
генетических особенностей этого организма, а точнее –  от особенностей строения мозга
ребёнка. Для того, чтобы понять, что это за особенности, давайте вспомним, как устроен
мозг человека.
1 Наш мозг состоит до двух полушарий, к каждому из которых идут нервные пути от
органов чувств и от всех органов, имеющих чувствительность (например, болевую или
тактильную       осязательную).  При  этом  правое  полушарие  в основном   «обслуживает»
левую сторону тела:  принимает большую часть информации от левого глаза, уха, левой
руки, ноги и т.д. и передает команды соответственно левой руке, ноге, а левое полушарие
обслуживает правую сторону.
У человека руки освобождены от ходьбы, а глаза находятся на плоском лице и видят
почти   один   и   тот   же   участок   пространства.   Это   дает   возможность  мозгу  поразному
обрабатывать ту информацию, которая приходит справа и слева, от правой и левой руки,
глаза, уха. 'Мозг человека становится асимметричным.
  Главное отличие левого полушария от правого в том, что только в нем расположены
речевые   центры   и   переработка   всей   поступающей   в   левое   полушарие   информации
происходит с помощью словеснознаковых систем. Строго говоря, в левом полушарии не
один центр речи, а несколько. Есть центр, ответственный за мышечный акт произнесения
слов, за артикуляцию. При его поражении ребенок (или взрослый) понимает речь, может
читать (но не вслух) и писать, но не может говорить. Губы не слушаются его, когда он
хочет   чтото   произнести.   Другой   центр   речи   отвечает   за   понимание   речи.   Больной   с
дефектом   этого   центра   может   много,   но   совершенно   бессвязно   говорить,   правильно
строить совершенно бессмысленные предложения.
Но центры речи не случайно появились у человека именно в левом полушарии. Уже у
новорожденного   ребенка   (и   даже   в   какойто   степени   у   животных)   два   полушария
неравноценны. Левое как бы дробит картину мира на части, на детали и анализирует их,
выстраивая   причинноследственные   цепочки,   классифицируя   все   объекты,   выстраивая
схемы,   последовательно   перебирая   все   то,   что   попадает   в   сферу   его   восприятия   или
извлекается из памяти. На это требуется время, левое полушарие действует сравнительно
медленно. Правое же полушарие, в котором нет центров речи, схватывает картину мира
целостно, одновременно включая в рассмотрение всю конкретную реальность, не дробя на
части, а синтезируя целостный образ во всей совокупности его конкретных проявлений.
Оно действует быстро.
Таким   образом,
  левое   полушарие   можно   назвать   аналитическим,
классификационным,   абстрактным,   алгоритмическим,   последовательным,   индуктивным.
  что   левому
Можно   сказать,
полушарию
свойственно

рациональнологическое, знаковое
мышление.

Правому   полушарию
соответствуют
такие
характеристики,   как   целостное,
конкретное,
синтетическое,
(от   олова
эвристическое
«эврика!»),

параллельное
(одновременное,
не
последовательное),   дедуктивное.
Его называют еще эмоциональным.
свойственно
Ему
пространственнообразное,
  ин
а

2 туитивное   мышление   (рис.
 Отсюда   следует;   что   интуиция      это   не   чтото
второстепенное, второсортное, а результат огромной работы мозга,                           ход
которой скрыт от нас.
 6).
Рис.  б.  На рисунке  условно обозначены основные тиры мышления, свойственные  полу
шариям   мозга.   Следует   помнить,   что  у  любого   из   нас   постоянно  задействованы   оба
полушария, и речь идет только об относительной активности каждого их них при решении
той или иной задачи.
 Итак, наши полушария неравноценны. 0ни действуют совместно, «рука об руку», но
у каждого свои «излюбленные приемы». Это дает нам огромные преимущества,    позволяя
решать   разнообразнейшие   задачи.   Но   одни   из   нас,   левополушарники,   «охотнее»
пользуются «услугами» левого полушария, другие  правого.
      Почти   каждый   человек   имеет   ведущую   руку,   глаз,   ухо,   и   т.д.   Если   ведущим
является   правый   парный   орган,   это   говорит   в   пользу   преимущественной   регуляции
связанного с ним вида деятельности (моторной, зрительной, слуховой) левым полушарием,
и наоборот.
Опираясь на три важнейших показателя  так называемые «рукость», «глазость» и
«ухость», исследователи условно выделяют несколько типов функциональной асимметрии
мозга.
Праворуких   с   ведущим   правым   глазом   и   ухом   условно   можно   считать
левополушарниками.
Праворукие с ведущим левым глазом и ухом  это, скорее, правополушарники.
Праворукие с несовпадающими ведущими глазом и ухом  смешанный тип.
Левши   заняли   особое   место.   Это   малочисленная   группа   обычно   ярких
правополушарников с особым характером функциональной асимметрии.
Чтобы   воспользоваться   схемой,   приведенной   на   рис.  7  необходимо   определить
ведущую руку и степень праворукости, ведущие глаз и ухо.
Ведущие рука, глаз, ухо и тип функциональной асимметрии мозга
Праворукие с ведущим правым глазом и
правым
правило,
левополушарники («мыслители»).
ухом,
как

Праворукие с ведущими левым глазом и
левым
 правило,
правополушарники («художники»).
ухом,
 как
3 Праворукие   с   ведущим   левым   глазом   и
правым   ухом   относятся   к   смешанному
типу функциональной асимметрии мозга
(смешанный тип)
Праворукие с ведущим правым глазом и
левым   ухом   относятся   к   смешанному
типу функциональной асимметрии мозга
(смешанный тип).

с
Высокая   степень   праворукости   прямо
связана
повышенной
левополушарностью.
  Низкая   степень
праворукости   может   указывать   на
повышенную
  правого
полушария.   По   этой   причине   группы
право   и   левополушарников   могут
распадаться   на   подгруппы   с   разными
свойствами.
активность

типов.
Леворукие   составляют   особую   группу.
Можно предположить, что как и в случае
с   праворукими,   она   распадается   на
несколько
Однако
малочисленность   леворуких   пока   не
позволила
материал,
достаточный,   для   такого   деления.   Так
что   мы   вынуждены   говорить   о   группе
леворуких   только   в   целом   и   будем
называть   их   просто   левшами.   Как
правило,   левши      ярко   выраженные
правополушарники
собрать

Рис.   7.
 Сочетание   ведущей   руки,   глаза,   уха,   степени   праворукости   связаны   с
функциональной   асимметрией   мозга.   Использование   этих   признаков      простой,   но
полезный способ заглянуть в «лабораторию межполушарного мышления» ребенка.
Для выявления ведущей руки существуют специальные  тесты. Однако  они  нужны
скорее   психологам,   которые   работают   с   малышами   иди   должны   обследовать   большое
число   незнакомых   детей.   Родители   и   педагоги   могут   отнести  ребенка   к   левшам   или
правшам, наблюдая за  ним изо дня  в день. Какой рукой ребёнок обычно берет мелкие
предметы, какой машет на прощание, какой рисует, пишет, бросает мячик и т. д.
Более 90% детей правши. Но праворукость может быть выражена в разной степени.
Высокая   праворукость   указывает   на   повышенную   активность   левого   полушария.   Для
оценки степени праворукости используются несложные тесты.
Определение степени праворукости
4 1.Раздавать карты (ведущая рука та, что раскладывает, карты).
2.
2.
4.
4.
6.
6.
8.Проделать движение игры «Сорокасорока», (рисовать пальцем одной руки круги
Хлопать в ладоши (ведущая рука сверху).
Отвинтить гайку, накрученную на болт.
Погладить игрушечную зверюшку, держа ее в руке (ведущая рука гладит).
Вдеть нитку в иголку (для малышей — палочку в кольцо).
Показать, как зажигают спичку.
Открыть (отвинтить) пробку на пузырьке.
на ладони другой).
Проводя эти тесты, необходимо придерживаться определенных правил.
Желательно как можно меньше показывать самому. Предметы располагаются таким
образом, что их одинаково удобно взять и правой, и левой рукой. Малышей тестируют в
игровой форме.
Подростки не должны догадываться об истинной цели эксперимента или, по крайней
мере,   не   должны   задумываться   о   ней.   Например,   следует   говорить   «покажи,   как   ты
зажигаешь спичку», но не «какой рукой ты чиркаешь спичкой о коробок?». Последняя
формулировка недопустима!
В   каждом   тесте   одна   рука   играет   более   пассивную   роль,   а   другая      активную.
Например, при раздаче карт, неведущая рука держит карты, а ведущая  раздает их. При
вдевании нитки одна держит неподвижно иголку (или нитку), а другая, активно вдевает
нитку в иголку ( или надевает ушко иголки на неподвижную нитку).
Если   треть   и   более   действий   выполняется   при   более   активной   роли   левой   руки,
следует считать праворукость  низкой. Если из 8 заданий все 8 или 7 выполнены правой
рукой, степень праворукости высокая.
Ведущая рука, глаз, ухо, степень рукости  это лишь, отражение того, как устроен
мозг человека. Настойчивая, чрезмерная тренировка левой руки у правши (как и правой у
левши)   не   выработает   желаемых   качеств   и   может   нанести   ущерб   ребенку,   нарушив
координацию совместной работы рук.
Для   определения   ведущего   глаза   и   уха   мы   использовали   простые   тесты,
изображенные на рис. 8 и 9.
Рис.   8.  Ведущий   глаз   определяется   с
помощью простого теста. Ребенку дают лист
бумаги с небольшим отверстием. Его просят
держать   лист   на   вытянутых  руках   и
смотреть  двумя   глазами  на   переносицу
взрослого,   стоящего   в   нескольких   метрах
перед   ним.   При   этом   взрослому   обычно
виден либо правый, либо левый глаз ребенка.
Рис.   В.  Для   определения   ведущего
уха, ребенка просят послушать, тикают ли
часики.   Маленькие   часы   должны   лежать
или   висеть   перед   ребенком   строго   по
центру. Для подростков тест необходимо
маскировать   под   другое
задание.
(Например,   без   часов:   «Проверим   ваше
воображение.   Представьте,   что   на   столе
5 лежат   крохотные   часики.   Не   беря   их   в
руки,   наклонитесь   и   представьте,   что
слышите, как они тикают».)
Трудно быть левшой
Если маленький ребенок, будущий правша, действует какимто предметом правой
рукой, то мышечные и кожные ощущения (очень важные в этом возрасте) приходят в
основном   в   левое   полушарие   и  могут   быть   проанализированы,   установлены   причинно
следственные связи, предмет мысленно назван и включен в систему других родственных
предметов. Если же предмет находится в левой руке, то оцениваются прежде всего такие
его   характеристики,
  происходит
эмоциональное его восприятие как целого, без расчленения на детали и классификации.
  как   теплыйхолодный,
  гладкийшершавый,
У маленького левши  мы можем видеть  обратную  картину. Когда ребенок просто
стучит игрушкой по манежу, ему почти безразлично, какой рукой это делать, а вот когда
он берет в руку ложку или тем более карандаш, то связь руки с речевым полушарием
становится необходимой. Представьте, что ребенкалевшу заставили писать правой рукой.
Информация об этом действии приходит в основном в левое полушарие, а центра речи там
нет,   побуквенный,   послоговый   анализ   невозможен,   тонкие   движения   пальцев
анализируются плохо, а ведь именно это необходимо для выработки навыка письма, его
автоматизма.
Но еще страшнее другое. Предположим, что нам с большим трудом удастся научить
ребенка вырисовывать буквенные знаки правой рукой и он научится списывать текст  из
книги или с доски, писать под диктовку. Но в тех случаях, когда потребуется не просто
списываниесрисовывание чужого текста, а собственная письменная речь, когда он начнет
писать изложения и сочинения, праворукое письмо окажется несостоятельными. Поэтому
пик обращений к специалистам за помощью по поводу катастрофических трудностей с
письмом у переученных левшей приходится на возраст 10 лет.
И у нормального леворукого ребенка наши неумелые и неграмотные педагогические
воздействия, стремление переучить ребенка наперекор природе, могут привести к самым
тяжелым последствиям.
Если   у   левши   иначе   устроен   мозг,  то   значит   и   мышление,   и   вся   психика   у   него
несколько отличаются от обычного типа. Действительно, показано, что леворукие дети
обычно более ранимы, эмоциональны, подвижны, вспыльчивы, гневливы и тревожны. Они
часто хуже привыкают к смене обстановки, впервые попадая в детский сад или школу.
Леворукие дети обычно значительно тоньше чувствуют цвет и форму предмета, видят
отличия   между   предметами   даже   тогда,   когда   праворукие   считают   их   абсолютно
одинаковыми,   т.е.   более   индивидуализируют   окружающий   мир.   Именно   поэтому
леворуких детей очень много в школах для художественно одаренных.

  При   обучении   леворукие   больше   ориентируются   на   чувственные   ощущения
(зрительные, осязательные и др.), а не на речь, поэтому для лучшего понимания материала
им  требуется  опора   на   рисунок  или  какоето   наглядное  пособие.   Для   левшей  обычно
трудна работа в больших группах при жестко регламентированных условиях и строгом со
подчинении.   Их   стихия       индивидуальная   работа,   когда   нет   жесткого   регламента,
строгого подчинения чьемуто мнению, а важна собственная инициатива и интуиция.
6 Но группа детского сада и, тем более, школьный класс — это как раз и есть работа в
жестком регламенте, когда вся жизнь в течение дня расписана заранее по времени, месту и
виду деятельности. Здесь не слишком ценят инициативу и интуицию, а ценят послушание и
дисциплину. Вот  откуда  берутся трудновоспитуемые  левши. Кстати,  и часть  правшей,
имеющих определённые  «левые»  признаки, о которых я буду говорить  чуть  позже, во
многом сходны с левшами по своему психологическому статусу.
     У леворуких детей чаще бывают неврозы. Однако это   связано не только с их
особой ранимостью, но и с тем, что в нашем праворуком мире они постоянно испытывают
так   называемый   «декстрастресс»   (правый   стресс).   Мы   не   замечаем,   а   леворукий
сталкивается   на   каждом   шагу   с   тем,   что   все   окружающие   предметы   сделаны   таким
образом, что ими удобно пользоваться правше и очень неудобно или просто невозможно
левше.   Даже   двери   открывать   левше   неудобно,   осветительные   приборы   обычно
располагаются слева и т.д.
 В некоторых странах имеются специальные магазины, где левша может купить себе
мясорубку, картофелечистку или швейную машину, приспособленную для работы левой
рукой. У нас, к сожалению, пока этого нет. А пианино? Левши часто очень музыкальны, а
ведь большинство музыкальных инструментов асимметричны. Это не может не сказаться
на   разработке   методик   обучения,   которые   направлены   исключительно   на   праворуких
детей. У леворуких же и здесь свои трудности.
   А   левшей   в   нашей   стране   очень   много.   В   разных   районах   страны   их   разное
количество, но в среднем 47 человек на 100 жителей. В Соединенных Штатах Америки,
например, их еще больше  18%. Интересно, что среди последних президентов США очень
много   левшей.   Вообще   среди   леворуких   много   выдающихся   людей,   таких,   как   Пабло
Пикассо и Гай Юлий Цезарь, Леонардо да Винчи и Микельанджело, Бетховен и Чарли
Чаплин. Известно, например, что Леонардо да Винчи часть рукописей написал зеркально и
справа налево. А леворукий Эрне Рубик придумал кубик, которым до сих пор увлекаются
во многих странах мира.
Итак, среди леворуких очень много одаренных детей. В исследованиях по оценке
творческих способностей в возрасте от 7 до 20ти лет показано, что у леворуких резуль
таты   значительно   выше,   чем   у   праворуких.   Почему   же   тогда   в   профессионально
технических училищах их всегда было больше, чем в старших классах школы (где остава
лись в основном самые «умные»), почему их много среди трудновоспитуемых подростков
и алкоголиков? Почему среди рабочих левши встречаются почти в 2 раза чаще, чём среди
работников умственного труда? Возможно, разгадка заключается в том, что мы не умеем
учить   леворуких   детей.   Часто   праворукие   родители,   воспитатели,   учителя   не   могут
понять   ребенкалевшу,   не   умеют   объяснить   ему   непонятное,   пользуются   методиками
обучения, не рассчитанными на леворуких, не учитывающими особенностей их психики.
 Именно поэтому, если вы воспитываете леворукого ребенка, не старайтесь сделать
его   таким,   как   все,   больше   доверяйте   его   природе,   знайте,   что   он   обладает   такими
уникальными  задатками, которых нет  у многих других и которые являются  сильными
сторонами  его личности. Бойтесь загубить эти задатки. Даже на самых ранних этапах
развития психики праворукого и леворукого ребенка мы видим значительные различия,
несомненно,   связанные   с   особенностями   функциональной   специализации   их   левого   и
правого  полушария.
  Известный ученый Э. Питерес пишет о том, что существует два типа развития речи у
детей: аналитический и гештальный («гештальт»  образ, форма). Дети с аналитическим
7 типом, развития речи идут от отдельных слов к словосочетаниям, а затем к грамматически
оформленному   высказыванию.   Как   это   происходит   в   жизни?   Сначала   ребенок   может
назвать кошку  «ки» (киса), потом, освоив другие звуки,  «китя», потом «китя патет»
(кошка плачет  мяукает) и далее все сложнее и сложнее.
 Дети с гештальным типом развития речи, а это в основном левши и небольшая часть
правшей,   сразу   строят   нерасчлененный   текст,   то   есть   сначала   строят   предложение,   в
котором пока нет ни одного слова. Это выглядит как непонятное бормотание, имеющее
мелодию речи. Затем ребенок начинает встраивать в это бормотание отдельные слова,
которые, он научился говорить. При этом для него важнее не точность воспроизведения
звуков, а ритм  и музыка слова. Кошку он никогда не назовет «ки»,  а скорее «титя»
(измененное   «киса»).   Итак,   ребенок«аналитик»   идет   от   слова   к   развернутому
высказыванию, а «гештальтник» от развернутого высказывания к овладению отдельным
словом. Именно из «гештальтников» часто вырастают художественно одаренные люди.
 Значит, даже развитие такой сложной функции, как речь, идет у левшей и правшей
(т.е.  у  детей   с разными   типами  организации   мозга)  поразному.  Можно  думать,  что  и
другие психические функции формируются у них тоже неодинаково, просто это не так
легко заметить, не так наглядно, как особенности развития речи. А дальше различия еще
более углубляются, растут, как снежный ком. Но вернемся к предпочтению детьми правой
или левой руки.
Такие разные правши
  Иногда родители замечают, что ребенок одинаково владеет и правой, и левой рукой,
без труда ест или рисует, перекладывая ложку или карандаш из одной руки в другую. По
видимому, такой ребенок относится к амбидекстрам, или «обоеруким» (обе руки  как
правая).   Амбидекстром   был   Иван   Петрович   Павлов      великий   русский   физиолог.
Особенности психики у таких детей могут быть такими же, как и у левшей, но они легко
привыкают писать правой рукой и не страдают от декстрастресса. Но это только в том
случае,   если   амбидекстрия   у   ребенка   связана   с   генетическими   факторами.   (С   другой
стороны, замечено, что у умственно отсталых детей часто не формируется ни правшества,
ни левшества, и они становятся как бы амбидекстрами.)
Вообще «чистых» правшей или левшей не существует, и если расставить всех людей
по   степени   праворукости,   то   у   нас   получится   огромное   многообразие   от   выраженных
правшей   через   слабовыраженных   правшей,   амбидекстров,   слабовыраженных   левшей   к
выраженным левшам. В том, что у каждого из правшей имеется как бы «скрытое лев
шество», нетрудно убедиться с помощью специальных тестов. Например, у большинства
людей при переплетении пальцев рук в замок большой палец правой руки оказывается
сверху,   но   у   значительной   части   правшей   сверху   ложится   левый   большой   палец.   При
переплетении рук на груди, если левое предплечье оказывается сверху, это указывает на
скрытое левшество.
Специалисты, изучающие межполушарные отношения в мозгу человека, стараются
вместо термина «левша» употреблять   слово   «леворукий».   Это связано с тем, что у
человека, кроме ведущей руки, имеются и ведущий глаз, ухо, нога. И праворукий человек
может быть одновременно, например, левоглазым.
Обычно   ведущий   глаз   можно   обнаружить   уже   у   ребенка   двух   лет.   Исследования
показали, что левоглазые люди часто бывают робкими, хорошо приспосабливаются к дея
тельности лишь при малом объеме групп и неформальных межличностных контактах без
строгой   подчиненности.   Повидимому,   такие   дети   плохо   чувствуют   себя   в   больших
8 коллективах   (переполненная   группа   детского   сада   или   школьный   класс)   при   жесткой
регламентации всех действий. В то же время они отличаются высокой устойчивостью к
помехам   и  работоспособностью.  Часто   у  них   отмечается   склонность  к   невротическим
состояниям.
  Люди, которые предпочитают правую руку, глаз, ухо (например, при разговоре по
телефону), обычно более устойчивы к невротизирующим факторам, но у них в среднем
чуть ниже интеллект и работоспособность. Интересно, что левоухие люди испытывают
наибольшие   трудности   при   овладении   иностранным   языком   в   школе,   но   очень   легко
овладевают   им   при   обучении   так   называемым   «материнским   способом»,   особенно   в
дошкольном возрасте, если общаются с людьми, говорящими  на другом языке. Показана
интересная   закономерность,   что   именно   из   левоухих   детей   вырастают   хорошие
руководители. Эти интереснейшие результаты получены в Луганске  при  совместной ра
боте   специалистов   самого   разного   профиля   под   руководством   профессора   А.   П.
Чуприкова.
Обычно   предпочтение   правой   или   левой   руки,   а   тем   более,   ноги,   глаза,   уха   или
скрытое левшество ничуть не мешает ребенку нормально развиваться в детском саду, если
родители или   воспитатели не следят  слишком  ревностно за тем, в какую  руку  он взял
ложку или карандаш. Трудности начинаются, когда ребенок приходит в школу, и связаны с
овладением письмом и чтением.
  И   письмо,   и   чтение      это  асимметричные  виды   деятельности,  так  как   письмо
осуществляется только  одной рукой и  пишут, и читают в  русском  языке слева направо.
Кроме  того, форма большинства  букв  асимметрична, и почти все  дети  некоторое время
пишут часть букв зеркально. Это связано с тем, что у маленьких детей асимметрия мозга
еще не полностью сформирована и пространственные отношения трудны для анализа..
  Как ни  Странно,  но именно  с  индивидуальными особенностями асимметрии мозга
связывают то, как ребенок держит карандаш при письме и рисовании. Считается, что если
центр речи расположен в полушарии, одноименном с пишущей рукой  у левшей в левом,
как   у   правшей,   а   у   правшей   в   правом  (и   такое,  хоть   и   редко,   но   встречается),      то
нормальным для этих детей  и взрослых будет письмо «крюком», то есть когда тупой
конец карандаша или ручки направлен не в плечо, а в противоположную сторону, «от
себя» (рис. 12). Если такого ребенка мы будем  заставлять держать ручку «как надо, то
надолго задержим развитие его способности писать и вряд ли добьемся успеха. Ведь это
тот выход, который дала природа, чтобы информация от руки попала в то полушарие, где
находится центр речи.
Но здесь встает еще одна проблема. Наблюдая за малышами, мы видим, что, они
часто,   рисуя,   поворачивают   лист   бумаги   то   горизонтально,   то   вертикально.   У   более
старших   детей   лист   находится   постоянно   в   одном   определенном   положении.   Учитель
обычно закрепляет это положение, требуя, чтобы все дети клали тетрадку перед собой
одинаково: правым верхним, углом кверху. Действительно, для большинства детей такое
положение тетради является оптимальным, но не для всех. Но мы договорились с вами,
что нас интересует не только то, что есть у большинства, а беды, проблемы и радости
каждого ребенка.
 Так   вот,   если   ребеноклевша,   пишущий   «крюком»,   положит   тетрадь,   таким
образом, то он постоянно будет загораживать себе рукой и смазывать уже написанное.
Чтобы
видеть то, что он написал,  а для целостного восприятия слов и фраз это необходимо,  он
9 вынужден   почти   ложиться   на   парту   и   подглядывать   под   свою   руку.   При   этом   стра
дает и осанка, и зрение.
В этом случае очень легко помочь ребенку, попробовав цоварьировать положение
листа бумаги, угла,, под которым он лежит, или направления наклона. Не следует этого
бояться. Ничего страшного не произойдет, даже если тетрадка окажется лежащей почти
под углом 90* к обычному положению. Ваш ребенок индивидуален, неповторим, и эту
индивидуальность   надо   уважать,   тем   более»)   что   она   основана   на   законах   природы,
законах работы мозга. Иногда таким простым приемом удавалось сразу резко повысить
успешность обучения ученика причем необязательно левши, но и праворукого ребенка с
необычным положением руки при письме. Переучивание таких детей может привести к
невротизации, ребенок может даже начать заикаться.
Бывает»   что   положение   карандаша   при   письме   или   рисовании   как   бы
промежуточное   и   конец   карандаша   смотрит   вбок,   параллельно   строчке.   Это   может
означать» что нервные пути между полушариями ещё не созрели и с возрастом ребенок
повернет карандаш и начнет писать либо бочком   либо  «крюком»; А может быть, всю
жизнь будет писать именно таким способом    параллельно строчке. Правило обучения
здесь опять  то же самоё: попробуйте мягко и неназойливо показать ребенку наиболее
распространенное   положение   руки   и   карандаша,   но   не   усердствуйте   чрезмерно   и,  как
только   убедитесь,   что   это   именно   тот   тип   написания,   который   соответствует
физиологическим   особенностям   организации   мозга   вашего   ребенка,   оставьте   попытки
переучивания.
  При параллельном положении  карандаша  есть свой трудности и специфические
ошибки: рука ребенка находится не под строчкой,  а  на строчке, и он заранее нё видит
линейки   поля   или   края   листа»   замечает   эту   линейку   лишь   тогда,   когда   думать   о
правильном переносе уже поздно, и часто вылезает за поля. Это нё вина ребенка, а его
беда.   Со   временем   он   научится   контролировать   перенос,   а   пока   придется   с   этим
примириться и не требовать жестко от ребенка того, на что он  пока не способен.
Среди   множества   тестов   на   так   называемое   «скрытое   левшество»   есть   тест   на
кручение. Попробуйте, не отрывая карандаша от бумаги, нарисовать на одном и том же
месте много накладывающихся один на другой кружков. Отметьте, как вы производите
движение: по часовой стрелке или против. Обратите также внимание, в каком направлении
вы размешиваете сахар в чашке чая, или рисуете циркулем, или мешаете на столе одной
рукой   костяшки   домино.   У   некоторых   это   направление   разное,   но   у   большинства
преобладает одно. Дети, приходящие в первый класс, в основном делятся на две почти
равные   группы:   предпочитающие   направление   по   часовой   стрелке   и   предпочитающие
противоположное направление.
Никакая   из   этих   групп   не   имеет   преимущества   перед   другой   в   развитии   речи,
интеллекта или других качеств. Но вот начинается обучение письму, и оказывается, что
при существующей системе письма и существующей методике обучения в русском языке
почти   все   буквы   Пишутся   против   часовой   стрелки.   Так   мы   и   учим   детей   писать   в
прописях.
10 Для детей, которые как раз и предпочитают это направление (его, как ни странно,
принято трактовать в тесте на кручение как скрытое левшество), и для тех, у которых
слабо   выражено   предпочтение   направления   кручения,   не   составляет   особого   труда
выработать навык общепринятого направления написания букв. Значительно сложнее тем
детям,   для   которых   выбранное   в   методике   обучения   письму   направление      является
неудобным и противоестественным (рис. 13). Автоматизм в написании букв таким спосо
бом вырабатывается у них более длительно и трудно или не вырабатывается совсем, и не
их вина, что мы когдато приняли именно эту систему начертания букв из нескольких
возможных.
После того, как работа с прописями закончится и дети начинают писать много и
быстро,  для  некоторых постоянный контроль за неестественным  для  них направлением
письма становится сдерживающим и мешающим письму фактором, и они переходят на
свойственное им направление написания: пишут буквы и некоторые цифры посвоему, Но
часовой   стрелке.   Как   отнестись   к   атому   взрослым,   предлагаем   решить   вам   самим,
основываясь не на сомнительном тезисе «правильно то, что делает большинство», а на
любви   к   детям   и   глубоком   понимании   того,   что   ребенок      это   неповторимая
Индивидуальность,   которую   надо   уважать   и   не   нарушать   при   этом   гармонию
физиологических механизмов психики и их поведенческих проявлений.
Еще   один   фактор,   влияющий   на   легкость   обучения   письму   и   чтению,      это
предпочтение направления слева направо или справа налево. В русском языке принято
читать и писать слева направо, но это совсем не значит, что в природе человека заложено
предпочтение этого направления. Хотя и существует исследование, в котором показано,
что   в   наскальных   рисунках   в   неолите   чаще   встречаются   сцены,   в   которых   развитие
событий   происходит   в   направлении   слева   направо,   чем   наоборот   (например,   в   сценах
охоты люди и животные чаще бегут именно в этом направлении), однако более весомых
доказательств в литературе не приводится. Напротив, известно, что огромное число людей
на земном шаре, во всяком случае не меньше миллиарда, пишет и читает справа налево или
сверху вниз, как например: китайцы, японцы, арабы, евреи, афганцы и т.д. При этом книгу
приходится читать от последней страницы к первой, а каждую страницу  справа налево.
11 Следует   знать,   что   существуют   методические   рекомендации,   выпущенные
министерством   здравоохранения   еще   в   1985   г.,   в   которых   говорится   о   запрещении
переучивания левшей и о необходимости снизить требования к каллиграфической стороне
почерка леворуких детей; допустимы вертикальное написание или наклон почерка влево.
При   обучении   письму   леворукий   школьник   должен   сам   избрать'   тот   способ   письма,
который   более   удобен.   Поэтому   действия   учителя,   который   снижает   ребенкулевше
отметку «аа почерк», неправомерны.
А как обстоят дела с предпочтением направления при письме у детей?  Посмотрите
на   рисунок   семилетней   дошкольницы   Виолетты   (рис.   14).   Она   нарисовала   змею   И
написала, как она шипит. Но справа написано «шиии», если читать слева направо, а слева
«ии  иш». Мама, которая сама учит детей в школе, сразу заметила эту «несуразность» и
спросила дочку: «Почему?». «Ну как же ты не понимаешь?! Шипение не может в рот
идти» оно идет изо рта». Логика ребенка вполне понятна. Эта девочка уже умеет читать, и
все   же   в  конкретной  ситуации  ей  важнее  сохранить   образ  вьггекающего   изо   рта  змеи
шипения, чем направление письма.
Оказалось, что дети, впервые приступившие к обучению чтению, могут иметь свое
индивидуальное  предпочтение направления.  У  части  из них оно совпадает  с общепри
нятым, и трудностей в этом плане при обучении не возникает. А как же быть с теми
детьми, которые предпочитают при зрительном Восприятии, при рисовании и раскладыва
нии   предметов   направление   справа   налево?   Эти   дети   могут   Читать   некоторые   слова
наоборот: вместо «он»  «но», вместо «то»  «от», вместо «ток»  «кот». Иногда они
пытаются   начать   чтение   строки   справа.   Повидимому,   им   легче   било   бы   овладеть,
например, арабской грамотой, так же, как и некоторым маленьким арабам больше бы,
вероятно,   подошел   наш   тип   чтения   и   письма.   И   это   как   раз   тот   случай,   когда   мы
вынуждены идти против индивидуальных особенностей ребенка.
Было     необычное   „положение   руки   или   листа   бумаги   при   письме,   необычное
Направление написания букв никак не влияет на способность детей научиться писать и
быть ПРИ этом понятыми теми, кому адресуется, письмо, то написание слов справа налево
сразу   исключает   возможность   выполнения   главной  цели   письма     передачи  сообщения
другому человеку, так как тот его просто не сможет прочитать.
Поэтому надо бережно отнестись к таким детям, а их немало. Эти ребята поставлены
в неравные условия с другими, и им значительно труднее овладеть  письмом  и чтением.
Вместе   с   тем,   надо   помнить,   что   это   трудности   временные,   и   если   не   зафиксировать
внимание ребенка на его «отставании» от других, то через непродолжительное время он
ничем  не будет от них отличаться. Но в начале  обучения такие дети, конечно, будут
отставать в скорости чтения, и это вполне объяснимо.
Важно понимать; что предпочтение направления слева направо или справа налево
регулируется мозгом. При  некоторых поражениях мозга такая регуляция может разла
12 диться. Так, известен случай, когда больная эпилепсией (с поражением левой височной
зоны), вдруг; обнаружила, что легко может произносить и писать фразы не только слева
направо, но и справа налево.
Мы пока не знаем, как все это происходит в мозгу, а тем более, у ребенка, когда
функциональная организация мозга еще только начинает формироваться. Но ребенок не
может ждать, когда мы с этим разберемся, мы должны помочь ему сейчас, а главное не
навредить.   Поэтому   не   надо   пытаться   «переделать»   природу      она   умна.   Наберитесь
терпения и оптимизма: чуть раньше иди чуть позже все дети научатся читать и писать так,
как у нас принято: слева направо.
А существуют ли различия в овладении  асимметричными  видами деятельности, в
формировании асимметричного мозга между мальчиками и девочками? Да, существуют.
Вопервых, среди левшей больше мужчин, чем женщин. Кроме того, считается, что у детей
разного пола скорость созревания мозга различна. У мальчиков, повидимому, медленнее
созревает левое полушарие, а у девочек   правое.
Это согласуется с данными о том, что девочки до десяти лет лучше запоминают
цифры и решают логические задачи, превосходят мальчиков в ряде речевых способностей.
Однако   у   них   быстрее   завершается   развитие   памяти.     Кроме   того,   если   у   мальчиков
специализация полушарий мозга по пространственновременной ориентации имеется уже в
шесть лет, то у девочек ее еще нет даже в тринадцать. То есть можно сказать, что в
детстве мальчики как бы более правополушарные, чем девочки, но с возрастом у мужчин
левое   полушарие   по   уровню   своего   функцнонального   развития   начинает   лидировать,
мужчины – обгоняют женщин и становятся как бы более левололутарными, чем женщины.
Утомление сказывается неодинаково на работе мозга детей разного пола. Показано,
что у мальчиков при этом;   больше страдают левополушарные процессы (связанные с;
речевым   мышлением,   логическими   операциями),   а   у   девочек        правополушарные
(образное   мышление,   пространственные   отношения,   эмоциональное   самочувствие).
Родители, имеющие детей разного пола, и наблюдательные педагоги обычно замечают эту
разницу и поразному строят   занятия   с мальчиками и девочками с тем, чтобы в конце
занятий шли задания, на выполнение которых утомление оказывает меньшее влияние.
К сожалению, в школьном классе осуществить такой дифференцированный подход к
мальчикам и девочкам довольно трудно. Сложность учета полового фактора состоит еще
и в том, что группы и мальчиков и девочек сами по себе очень разнообразны и частично
поведенческие типы перекрываются, т.е. некоторая часть мальчиков при утомлении ведет
себя скорее по женскому типу, а девочек,  по мужскому. Можно думать, что и отношения
между полушариями мозга, в целом свойственные, например, мальчикам, встреча ются и у
девочек, и наоборот.
Если проследить за формированием предпочтении одной руки, правой или левой,
начиная   с  самого  младшего  возраста,   то   мы;  увидим,   что;  степень   праворукости  (или
леворукости) с возрастом увеличивается, и ребенок все чаще начинает предпочитать во
всех действиях  одну руку, используя  ее в качестве  более активной, тогда как вторая
рука выполняет подсобную роль. Казалось бы, отсюда можно сделать вывод, что чем выше
степень   праворукости,   тем   лучше;   тем   более   развит   ребенок,     тем   легче   ему   будет
в первом классе. Однако наши исследования показали, что это не совсем так.
Оценив в процентах степень праворукости у детей перед поступлением в школу, мы
обнаружили, что лучшие покат затеян школьной успеваемости были у детейправшей с
меньшим предпочтением правой руки, то есть у тех, которые иногда пишут двумя руками
13 более   активную  роль  отдавали   левой.     Этот  факт,  а  также  некоторые  другие   наши
исследования   могут   говорить  о  том,   что   у  этих   детей  правое   полушарие  достаточно
активно участвует в организации произвольной деятельности.
Вообще в мире сейчас существует такая точка зрения,   что общество переоценивает
роль левого полушария в становлении мыслительной деятельности ребенка, а следова
тельно, и роль рационального, логического мышления. Методики обучения в начальной
школе, а частично, повидимому, уже и в  детском саду, тренируют главным образом левое
полушарие,   игнорируя   половину   умственных  возможностей   ребенка.   В   то   же   время
известно,   что   именно   правое   полушарие   связано   с   развитием   творческой   интуиции.
Основным, типом мышления шестилетнего ребенка еще является нагляднообразное, тесно
связанное с эмоциональной сферой, а значит, оно предполагает активное участие правого
полушария в обучении.
Процессы чтения и письма у ребенка опираются совсем на иные закономерности, чем
у взрослого, и требуют участия иных физиологических .механизмов. Для этого необходим
определенный уровень развития не только левого, но и правого полушария. Но у детей
эти уровни могут быть различными, как в силу разного воспитания и обучения, так и в
силу врожденных индивидуальных их особенностей.
Условно   всех   людей   можно   разделить   на   две   большие   группы:   тех,   у   кого
преобладает левое полушарие, и тек, у кого сравнительно лучше развито правое. (Часто их
обозначают,   как   «мыслителей»   и   «художников».)   Первые   будут   характеризоваться
рациональным типом мышления, аналитическим складом 'ума, склонностью к словесному
оформлению   своих   мыслей,
  рассудочностью   и   одновременно   некоторой
заформализованностью, слабой эмоциональной отзывчивостью. «Правополушарные» люди,
напротив, более эмоциональны, склонны  к образному, интуитивному мышлению, могут
сразу   схватывать   явление   в   целом,   без   выстраивания   логической   цепочки   и   анализа
деталей. Это как бы крайние типы, а между ними возможны самые разные промежуточные
варианты.
В этом действительно есть большая доля истины. Однако в жизни все значительно
сложнее:   Среди   художников,   музыкантов,   поэтов   встречаются   не   только   «правополу
шарные»,   но   и   «левополушарные»   типы.   И   это   очень   отчетливо   проявляется   в   их
произведениях. Если, например, Скрябина и Чайковского с большой долей вероятности
мы   можем   отнести   к   «правополушарным»,   то   Бах   и   Шостакович      это   скорее
левополушарные» композиторы.
Определить, к какому типу относится ребенок, иногда можно, вслушиваясь в то, что
он говорит, или рассматривая его рисунки. Вот девочкиблизнецы. Они очень похожи, но
нейропсйхологические   исследования   показали,
  что   Аню   можно   отнести   к
левополушарникам; а Лену  к правополушарникам. Представьте себе такую картину из их
жизни: Лена смотрит в окно и говорит: «Мама, смотри, весна: сосульки тают, с крыши
капает». Аня ее перебивает: «Какая же весна  сейчас февраль».
Действительно,   для   левополушарницы,   если   февраль   зимний   месяц;     то   весны   в
феврале быть не может, даже если глаза говорят об ином. Для нее весна  это время года,
включающее только три месяца. Для правополушарницы важнее не обозначение, а образ.
Весна для нее    это, в первую очередь; явление природы (солнце, капель, ручьи), и нет
ничего странного в том, что весна наступает в феврале.1
А вот рисунки этих двух девочек. Им были даны две фигурки неопределенной формы
(похожие на фасолинку) красного цвета. Их надо было наклеить на любое место на листе
14 бумаги и дорисовать картинку (рис. 15а и 156 в цветном блоке). Аня сделала из фасолинки
грибок. Ее рисунок очень аккуратно выполнен, но грибок  это  первое, что приходит на ум,
когда надо придумать, что может получиться из подобной фигурки. Очень многие дети
рисуют   именно   грибок.   Аня   подписала   рисунок
  это   очень   характерно   для
левополушарников.
Рисунок Лены выполнен менее аккуратно и старательно, но такого рисунка, как у нее
не было ни у кого из более чем сотни детей, обследованных нами. У Лены прекрасно
развито воображение, она мыслит нестандартно.
Какой же тип лучше? И тот, и другой хороши посвоему, у того и у другого, есть
свои   плюсы   и   минусы?  В  одних   ситуациях   больше   пользы   приносит   леваполушарная
стратегия мышления, а в других   выгоднее правополушарная.
Давая   разным   детям   одни   и   те   же   задания,   мы   можем   адресоваться   к   разным
полушариям,   восприятие   и   переработка   информации   этими   детьми   будет   совершенно
различна,   несмотря   на   то,   что   видимый   нами   результат   может   быть   одним   и   тем   же
(нарисовал, написал, прочитал,  слепил, прослушал и т.д.). Каждый человек сам выбирает
пути решения какогото вопроса или задания. Стиль деятельности при этом может быть
различным, мозговые механизмы, реализующие эту деятельность, тоже неодинаковы.
Другое дело, что взрослый человек свободен в выработке своей стратегии решения, а
ребенок часто может действовать только в узких рамках, задаваемых нашей методикой
обучения.   Кроме   того,   взрослый   выбирает   свой   путь   на   основании   собственного
жизненного   опыта,   знания   своих  сильных  и   слабых   качеств,   оптимального,   для   него
соотношения в работе правополушарных и левополушарных механизмов мозга, хотя чаще
всего он даже не осознает этого. Такой выбор позволяет ему компенсировать недостатки
своего психического  развития  (например, плохую зрительную или слуховую  память)  и
даже небольшие мозговые дисфункции.
Ребенок   пока   еще   не   способен   таким   образом   регулировать   свою   психическую
деятельность, выбирать  оптимальный режим  для  работы собственного  мозга.  И любой
недостаток развития какойлибо функции, являющийся даже не патологическим, а лишь
вариантом нормы; может создать огромные трудности на определенном, этапе обучения.
При возможности  гибкого варьирования  методик, коррекции  их в соответствии  с
индивидуальными,   возрастами  или   половыми   особенностями   развития   психических
функций   (разных   видов   памяти,   внимания,   помехоустойчивости,   типов   мышлении,
особенностей" эмоциональной сферы и т.д.) таких трудностей можно избежать и оптими
зировать процесс обучения для конкретного ребенка.
Итак, даже рассматривая развитие психики ребенка только под одним углом зрения:
асимметричного   распределения   функций   между   двумя   полушариями   мозга,   нерав
нозначности в работе правой и левой руки, глаза, уха, мы приходим к выводу о том, что
процесс  бучения уже ребенкадошкольника, а тем более школьника, должен учитывать его
индивидуальные особенности.
Мы   живем   в   асимметричном   мире,   и   наша   культура,   наши   традиции   углубляют
асимметричность той внешней среды, в которой живет и развивается ребенок. Его окру
жают несимметричные предметы, приспособленные к Игре и работе с ними правой рукой.
Мир  книг  требует возрастания односторонней ориентации  в  Деятельности нашего зри
тельного   анализатора.   Научение   письму   окончательно   нарушает   симметрию   нашей
зрительномоторной системы координации. Все это тесно связано с закономерностями ра
боты двух полушарий нашего мозга.  Но все мы разные, и каждый вписывается  в  этот
15 асимметричный мнр посвоему. И долгий путь формирования мозга и психики у каждого,,
вступающего в этот мир, свой. Но, к несчастью, мы ведем ребенка к знанию часто совсем
не  той дорогой. А дорога эта одна  общепринятые в данное время и в данном детском
учреждении   программы   и   методики   обучения.   И   счастлив   тот   ребенок,   воспитатели
которого ищут, протаптывают для него ту единственную тропинку, которая именно его
быстрее всего приведет к цеди. Это трудный путь для любого родителя и педагога, но его
итог   здоровье и успехи нашего ребенка, его будущее.
                             Материал подготовлен  педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
16

file_name: 115 --- Тайны двух полушарий.doc

intro: В консультации для родителей - Тайны двух полушарий, говорится о том, что наш мозг состоит до двух полушарий, к каждому из которых идут нервные пути от органов чувств и от всех органов, имеющих чувствительность (например, болевую или тактильную -  осязательную). При этом правое полушарие в основном «обслуживает» ле-вую сторону тела: принимает большую часть информации от левого глаза, уха, левой ру-ки, ноги и т.д. и передает команды соответственно левой руке, ноге, а левое полушарие обслуживает правую сторону.В консультации для родителей - Тайны двух полушарий, говорится о том, что наш мозг состоит до двух полушарий, к каждому из которых идут нервные пути от органов чувств и от всех органов, имеющих чувствительность (например, болевую или тактильную -  осязательную). При этом правое полушарие в основном «обслуживает» ле-вую сторону тела: принимает большую часть информации от левого глаза, уха, левой ру-ки, ноги и т.д. и передает команды соответственно левой руке, ноге, а левое полушарие обслуживает правую сторону.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Тайны двух полушарий


extracted_text:
Окружающий мир (2й класс).
Урок 19.
Тема: Погода и климат.
Цели:
1. Научить различать погоду и климат, научить описывать погоду и объяснять причины происхождения погодных
явлений.
2. Научить определять температуру с помощью термометра.
Оборудование: термометр уличный, комнатный и медицинский, веер, змейка, кипящая жидкость в сосуде, стекло для
конденсации капель, рисунки различных сезонов года, календарь погоды, плакат «Погода и климат» из комплекта
«Наглядные материалы по окружающему миру для 2го класса».
Этапы урока
Ход урока
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
Повторение.
– С какими понятиями познакомились на прошлом уроке? (Мы узнали о погоде
и климате.)
– Как вы думаете, сегодня у нас будет новая тема? (Нет.) Почему?
Предположения детей.
– Сегодня мы с вами закрепим знания, полученные на предыдущем уроке.
– Чем бы вы хотели заняться сегодня на уроке?
– Составим план урока.
План (примерный).  3  3
Учитель вместе с детьми планирует деятельность на уроке.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
. Совместное
ΙΙ
ΙΙ.
Самостоятельное
применение
знаний.
1 4 3 3 4 3
 3  5  3  4  3
Работа в группах.
– Выполните задание.
1я группа

 .
– Определите, что относится к климату, а что к погоде:
Сегодня налетел сильный ветер, небо покрылось тучами, и из них полился
 © ООО «Баласс», 2012
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника. мелкий дождь. А обычно зимой у нас идёт снег.
ОТВЕТЫ:
Погода. Сегодня налетел сильный ветер, небо покрылось тучами, и из них
полился мелкий дождь.
Климат. А обычно зимой у нас идёт снег.
2я группа

 .
– Определите, что относится к климату, а что к погоде:
Весной тает снег, ярко светит солнце. А в этом году в апреле ещё шёл снег и
мела метель.
ОТВЕТЫ:
Климат. Весной тает снег, ярко светит солнце.
Погода. А в этом году в апреле ещё шёл снег и мела метель.
 3я группа

 .
– Определите, что относится к климату, а что к погоде:
Осень радовала нас солнечными и тёплыми днями, хотя уже давно должны были
идти дожди.
ОТВЕТЫ:
Погода. Осень радовала нас солнечными и тёплыми днями, …
Климат. … хотя уже давно должны были идти дожди.
4я группа

 .
– Определите, что относится к климату, а что к погоде:
Лето всегда ждёшь с нетерпением, так хочется  солнечного тепла, ласкового
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
 © ООО «Баласс», 2012 ветра и озорного дождя. Вот уже неделю с неба смотрит на нас палящее солнце,
очень душно, а дождя всё нет и нет.
ОТВЕТЫ:
Климат. Лето всегда ждёшь с нетерпением, так хочется  солнечного тепла,
ласкового ветра и озорного дождя.
Погода.  Вот уже неделю с неба смотрит на нас палящее солнце, очень душно, а
дождя всё нет и нет.
Работа в Рабочих тетрадях.
Работа с Рабочими тетрадями по вариантам.
Вариант 1 – задания 1, 4 и 6.
Вариант 2 – задания 2, 3 и 6.
Вариант 3 – задания 3, 5 и 7.
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому ПОКА было трудновато?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Отметки ученикам первого класса не ставят. А каким бы словом вы ОЦЕНИЛИ свою
работу? Почему?
ТОУУ
– Что мы сейчас делали?
 © ООО «Баласс», 2012 – Какие умения формировали?
Максимум
Работа в учебнике.
– Часто в программе «Новости» мы слушаем прогноз погоды на завтрашний
день или на неделю.
– Как называют людей, изучающих погоду? И нужно ли погоду предсказывать?
(Это метеорологи. Да, это нужно и нам, и другим людям.)
– Да и как можно предсказать погоду завтрашнего дня?
Предположения детей.
– Мы сегодня с вами попробуем стать метеорологами. Для этого мы должны
познакомиться с секретами предсказаний погоды на с. 75.
Дети выводят признаки хорошей погоды и выполняют задание 10 в Рабочей
тетради.
– На одном из прошлых уроков вы знакомились с поясами Земли. Учёные
метеорологи установили, что и осадки распределяются на Земле определённым
порядком. Количество осадков на  Земле учёные отметили на схеме на с. 76.
– Попробуйте подготовить ответы на вопросы со с. 77.
Работа в группах.
Вопросы к сильному  ученику, озвучившему ответы на вопросы (начало формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе ответить на вопросы?
– Ты ответил всё правильно или были недочёты?
ТОУУ
 © ООО «Баласс», 2012 – Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно ответил на вопросы, но и объективно оценил свою
работу.
ΙΙΙ. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Кто из ребят больше всех помог в обсуждении?
– Как работал ты?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
IV. Домашнее
задание.
Деятельность учеников:
По усмотрению учителя.
 описывать погоду, вести дневник наблюдений за погодой, анализировать природные явления;
 характеризовать основные этапы круговорота воды в природе;
 определять температуру с помощью термометра. Понятия: температура, осадки, погода.
Урок 20.
Тема: Повторение и обобщение работы, проверочная работа № 4.
Возможные ответы проверочной  работы № 4.
 © ООО «Баласс», 2012 I   вариант. 1. Необходимый уровень:  ось Земли направлена на Полярную звезду. Повышенный уровень: когда наше
полушарие наклонено к солнцу, в наших краях наступает лето (лето Северного полушария). Максимальный уровень: для
морского путешествия к берегам Антарктиды имеет смысл выбрать декабрь, январь и февраль, когда в Антарктиде лето.
2. Необходимый уровень: холодный, умеренный и жаркий пояса освещённости. Повышенный уровень: на рисунке
изображено падение лучей солнца в полдень в умеренном поясе. 3. Необходимый уровень: нагретый воздух лёгкий, он
поднимается вверх. 4. Необходимый уровень: судя по описанию погоды, это лето. Повышенный уровень: ветер сильный.
II    вариант. 1. Необходимый уровень:  за время жизни Земля обернулась вокруг Солнца столько же раз, сколько полных
лет школьнику. Повышенный уровень: когда наше полушарие наклонено от солнца, в наших краях наступает зима (зима
Северного полушария). Максимальный уровень: весна на острове Кенгуру у берегов Австралии наступает в сентябре
ноябре. 2. Необходимый уровень: холодный пояс – 2, умеренный пояс – 2, жаркий пояс – 1. Повышенный уровень: на
рисунке изображено падение лучей солнца в полдень в жарком поясе. 3. Необходимый уровень: холодный  воздух
тяжёлый, он опускается вниз. 4. Необходимый уровень: судя по описанию погоды, это зима. Повышенный уровень:
облачность – ясно, отсутствие облачности.
Дополнительный материал к уроку.
Детям на карточках предлагаются вопросы для проверки знаний.
Блицпроверка № 1 (выделен верный ответ).
1. Вещество имеет состояния:
а) газообразное, твёрдое, жидкое;
б) твёрдое, мягкое, прозрачное;
в) жидкое, ледяное, парообразное.
2. Выбери верное высказывание:
 © ООО «Баласс», 2012 а) утром солнце появляется на востоке, а вечером – на севере;
б) если смотреть на закат, то север будет находиться справа;
в) в 12 часов солнце находится на юге, при этом образуются самые длинные тени.
3. Планеты и звёзды по форме:
а) круглые;
б) шарообразные;
в) плоские.
4. Выбери строчку, где перечисляются только планеты:
а) Луна, Земля, Меркурий;
б) Солнце, Марс, Венера;
в) Юпитер, Полярная звезда, Нептун.
5. Выдели ситуацию, когда действует закон всемирного тяготения:
а) за окном  поезда плыли деревья, дома и дороги;
б) за моим окном падал жёлтый лист;
в) мой дом кажется издалека очень маленьким.
6. День наступает потому, что:
а) на небе появилось солнце;
б) Земля вращается вокруг Солнца;
в) Земля вращается вокруг своей оси.
7. На Земле сменяются времена года потому, что:
 © ООО «Баласс», 2012 а) Земля обращается вокруг Солнца;
б) меняется расстояние от Земли до Солнца;
в) Земля вращается вокруг своей оси.
8. Выбери верное утверждение:
а) Зимой в холодном поясе наблюдается полярный день;
б) летом в умеренном поясе поздно темнеет;
в)  в жарком поясе зимой прохладнее, чем летом.
9. Выбери строчку, которая относится к погоде:
а) обычно летом очень жарко;
б) осенью идут частые дожди;
в) както в мае выпал снег.
– Проверьте себя.
Педагог называет правильный результат, не обсуждая содержание. Те, у кого ответы не совпали, ставят на полях
минус и подсчитывают темы, которые вызвали затруднения. На основании этого дети распределяются для
дальнейшей работы в группы по выделенным ими темам. Дети, успешно справившиеся с заданием, становятся
консультантами. Они прикрепляются к каждой группе или организуют специальную команду, которая согласованно
проверяет работу каждой группы и разрешает переходить к другим заданиям.
Задания, которые помогут ребёнку выстроить логические связи между темами.
1. Задание на нахождение лишнего и классификацию.
 © ООО «Баласс», 2012 – Вернёмся к нашим темам. Выберите из предложенных лишнюю.
 Земля в космосе.  Всемирное тяготение. Смена времён года.
 Дети предлагают варианты.
– Найдите пары.
      Смена дня и  ночи.                        Погода и климат.
      Где на Земле теплее?                    Смена времён года.
      Земля имеет форму шара.            Притяжение Земли.

Дети представляют варианты.
– Разбейте на группы.
Из чего состоят  все предметы?    Природные часы, календарь и компас.    Земля имеет форму шара.
Земля в космосе.    Притяжение Земли.    Смена дня и  ночи.    Смена времён года.    Где на Земле теплее?
Погода и климат.
Дети совещаются и представляют согласованный вариант.
2. Задание на выявление  логических связей между темами.
– Укажите причину явлений.
Природные часы, календарь и компас.
1. Почему у  Земли такая форма?
2. Почему планеты не улетают от Солнца?
3. Почему,  когда в Москве день, в Америке наступает ночь?
 © ООО «Баласс», 2012 4. Почему, когда на Северном полюсе наступает полярная ночь, на Южном – полярный день?

– Укажите, что последует, если:
1. твёрдое тело нагреть?
2. сначала идти на юг, потом повернуть направо?
3. бросить самолётик и камень вверх?
– Составление схемы из тем.
– Раздели темы на группы по причине возникновения явлений. Укажи причину.
Земля имеет форму шара.    Земля в космосе.    Смена дня и  ночи.    Природные часы, календарь и компас.
Притяжение Земли.    Смена времён года.    Где на Земле теплее?    Наклон земной оси.    Из чего состоят все
предметы?   Погода и климат.
3. Составь на основе прошлого задания схемы взаимосвязи тем и причин.
Каждая часть даётся в виде отдельных разрозненных табличек, дети должны их составить сами. Можно группам
предложить только одну часть, а далее идёт согласование и взаимопроверка.
Три состояния вещества           Всемирное тяготение         Наклон оси
                            ***
газообразное   жидкое    твёрдое        Солнечная система         пояса освещённости
                            ***
атмосферные явления      форма Земли           вращение Земли вокруг себя и вокруг Солнца
                                   полюса                                             смена времён года
круговорот воды в природе              смена дня и   ночи             календарь             наличие сторон света
 © ООО «Баласс», 2012

file_name: konsp_okr_2kl_ur19_ 20.doc

intro:
Цели:
1. Научить различать погоду и климат, научить описывать погоду и объяснять причины происхождения погодных явлений.
2. Научить определять температуру с помощью термометра.

Оборудование: термометр уличный, комнатный и медицинский, веер, змейка, кипящая жидкость в сосуде, стекло для конденсации капель, рисунки различных сезонов года, календарь погоды, плакат «Погода и климат» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Погода и климат.


extracted_text:
«ГУ Приреченская средняя школа отдела образования
акимата Карабалыкского района»
Проект
"Хочешь быть здоровым  будь им"
Учитель начальных классов
Высшая  категория
 Елисеева Н.И.
1 Проект "Хочешь быть здоровым  будь им"
Актуальность
«Здоровье  это ничто,
но без него мы никто».
Сократ.
           Учеными доказано, что 75% болезней взрослых заработаны в детские
годы. Думая о будущем детей, надо особо подчеркнуть возраст от рождения
до 16 лет как самый важный. Все, что может произойти в последствии,
заложено в этот период и отзовется не только болезнями, а в конечном итоге
счастьем или несчастьем человека.
           Современные дети стали меньше двигаться. Куда же исчезла
двигательная активность? Появились многосерийные фильмы, ктото
придумал «тихие» игры и дети стали само «послушание»! Играют в разные
головоломки, просиживают часами перед мониторами компьютеров и радуют
своих родителей тем, что те наконецто могут заняться своими
делами. Ребенок пришел в школу. Его усаживают за парту, и его двигательная
активность снижается на 50 %.
Физическая нагрузка крайне необходима детям. Она не только тренирует
сердце и сосуды, но и развивает мышцы, которые при необходимости приходят
на помощь всему организму.
Истины здоровья должны закладываться с детского возраста, как только
сознание готово воспринимать информацию.
На основе социологического опроса 90% учащихся класса испытывают
образовательные потребности в области здоровьесбережения, идею
оздоровления образовательной среды поддерживают 100% родителей.
        Ослабленное здоровье и введение со второго полугодия оценочного
обучения, которое повлечёт большую умственную нагрузку учащихся. В
результате этого возникла необходимость разработать проект по созданию
условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся.
Содержание данного проекта направлено на становление ценностного
отношения учащихся к здоровью и здоровому образу жизни, на формирование
навыков сохранения и укрепления здоровья через полученные представления и
2 знания об особенностях своего организма, о закономерностях его
функционирования и правилах здорового образа жизни.
Проект заключается в том, что он объединил в себе теоретические сведения из
области анатомии, физиологии, гигиены, психологии, НОТ школьника и ОБЖ,
учитывает природноклиматические условия нашего региона и традиции
народов Казахстана. Данная интеграция помогает сформировать у детей
осознанный выбор здорового образа жизни, научить бережному отношению к
себе и своему здоровью, способствует развитию памяти, мышления, речи,
воображения, учит приемам самопознания и саморегуляции.
Начиная с первого класса, даются элементарные представления об
индивидуальных и личностных особенностях человека, в том числе о чувствах,
настроении, эмоциональных переживаниях, о способах самопознания:
определения ведущего глаза, уха, индивидуального места посадки в классе как
одни из приемов саморегуляции.
Учащиеся узнают, что здоровье зависит от микроклимата в классе и семье.
Дети обсуждают вопрос о том, что такое здоровье и что такое болезнь, узнают,
что здоровье человека связано с его образом жизни, исследуют свой образ
жизни, составляют правила и нормы здорового образа жизни.
           Знания о режиме дня, коллективное составление режима дня, изучение
НОТ школьника, знания о гигиене труда и отдыха, практическое научение
умению отдыхать – помогут детям правильно распределить свое время в
течение дня, следовательно, избежать переутомления.
Аналитическая записка
Данный проект будет реализоваться 4 года.
В ходе реализации проекта на первое полугодие было проведено:
Классных часов по программе «ЗОЖ»  4.  Родительских собраний и
консультаций – 3
Это привело к тому, что дети научились регулировать свое здоровье, каждый
выработал свой режим труда и отдыха. Повысилась школьная мотивация.
Улучшились взаимоотношения среди ребят в классе, родители стали
активными помощниками классному руководителю в учебновоспитательном
процессе.
Благодаря проекту сократилось количество пропущенных уроков по болезни,
Создание здоровьесберегающего пространства  «Хочешь быть здоровым –
будь им».
ЦЕЛЬ: Создание здоровьесберегающей среды, как основы для
воспитания здорового образа жизни.
Задачи:
3 1. Становление навыков здорового образа жизни через классные часы,
родительские собрания.
2.Обеспечение медицинской и психологопедагогической поддержкой.
3. Создание оптимальных условий для занятий спортом всех учащихся класса.
Понятие здоровье рассматривается в системе всех его состояний – здоровье
физическое, нравственное, психологическое.
Сроки реализации:
1.09.2012 г. – 30.05. 2013г.
Ожидаемые результаты проекта:
1. Включенность всех учащихся в участие спортивных мероприятий.
2. Сохранение здоровья, повышение учебной мотивации, снижение
тревожности.
3. Сокращение количества пропущенных уроков по болезни.
4. Отсутствие вредных привычек у учащихся.
5. Сплочение детсковзрослого коллектива.
Показатели результативности:
1. Занятость в спортивных мероприятиях – 100%
2. Участие родителей возрастет до 50%
3. Заболеваемость ОРЗ и ОРВИ сократится в 2 раза
4. Пропуски уроков по болезни сократятся в 2 раза
5. Количество проведенных дел совместно с родителями увеличится на 100%
6. Учебная мотивация повысится
7. Уровень тревожности понизится
Участники, партнеры проекта
Для осуществления проекта сформирована группа, состоящая из 7 учащихся 1
класса, 7 родителей и 7 специалистов:
1. Елисеева Н.И. – классный руководитель 1 класса.
2.  Фомкина В.А. – учитель физкультуры.
3. Курмангалиев А.А. – медработник.
4. Кустанова С.С. – Зав. Воспитательной работы.
5. Евдокимова Ю.А. – руководитель МО по воспитательной работе.
6. Хвостова Н.В. – руководитель М.О. начальных классов.
7. Шендавлетова Б.Т. – соц. Педагог..
Ресурсы
название имеющиеся необходимые
методические • Программа «Здоровье и социальные навыки»
• Программа «ЗОЖ»
• Мониторинговые программы
4 Рекомендации для родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья
детей
дидактические • Здоровье сберегающее учебное расписание
• 6 дневная учебная неделя
• проведение уроков в режиме: «35+5»
• проведение музыкальных, танцевальных, спортивных перемен
• проведение физ.минуток
релаксации на уроках
• динамические паузы на улице для учащихся 1 класса
• прогулки на свежем воздухе в 1 классах
Введение третьего урока физкультуры
кадровые • классный руководитель
• учитель физкультуры
• педагог доп.образования
• социальный педагог
• медицинский работник
Материальнотехнические
• Возможность организации горячего питания
• Витаминизация (за счет родителей)
• Фонтанчики с очищенной питьевой водой
• Игровая уголок для 1 классов
• Видеофонотека для релаксации
• Режим полного дня для учащихся с 1 по 4 класс
• Повышенный тепловой режим в кабинете
• Конторки для работы стоя
Основные принципы построения проекта
« Если хочешь быть здоров  будь им»
• Принцип триединого представления о здоровье: в соответствии с
определением Всемирной организации здравоохранения подходить к категории
здоровья в неразрывном единстве здоровья физического, психического и
духовнонравственного.
• Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся: оценка
учебновоспитательного процесса в классе  от разработки планов программ до
проверки выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию
внеурочной деятельности учащихся, работу с родителями  осуществляется с
позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся.
• Принцип непрерывности и преемственности: осуществление
здоровьесберегающей деятельности в классе в системе, каждый день и на
5 каждом уроке.
• Принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и
развивающих педагогических воздействий.
• Принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье как
частный случай ответственности за свое поведение, свою жизнь с целью
формирования этого важнейшего качества личности, ее ориентации на
здоровый образ жизни.
• Принцип природосообразности: качество обучения ребенка зависит от того, в
какой степени организация процесса обучения согласуется с его внутренней
природой, его биологическими психологическими особенностями и
возможностями.
Данный проект обсужден на совместном собрании родителей и детей, и был
принят к реализации.
Риски:
1. Отсутствие у родителей культуры здорового образа жизни
2. отдаленность учреждений спортивной направленности от  школы.
3. Возрастная смена интересов учащихся
Механизмы реализации проекта
1. Диагностика умственного, физического и психического здоровья учащихся
2. Анализ имеющихся методических, дидактических, кадровых и материально
технических ресурсов
3. Разработка проекта:
• договоры с партнерами о включенности в проект;
• разработка единого плана действия;
4. Реализация проекта.
5. Анализ и мониторинг на каждом этапе проекта.
6. Подведение итогов.
Становление навыков здорового образа жизни
Тематика классных часов на 20122013 уч. год
1 класс
Дата Тема
Права и обязанности школьника
Что такое «хорошо» и что такое «плохо»
Самопредставление «Это –Я»
Классный час час здоровья
« Где я был. Когда меня не было? История появления человека на свет»
Как вести себя в столовой?
О невежах и вежливости
6 Классный час час здоровья
«Из чего сделаны девочки? Из чего сделаны мальчики?»
ММВЦ лекторий
Как надо вести себя в библиотеке?
Информационный классный час «газеты и журналы нашего дома»
Классный час час здоровья
«История одежды девочек и мальчиков»
ММВЦ лекторий
Что такое поручение?
Что значит быть ответственным?
Игра «Моя любимая игрушка»
ММВЦ лекторий
Тематический классный час «Кто я? Какой я?»
Поговорим о том, как мы выглядим
Классный час час здоровья
«О дружбе девочек и мальчиков»
ММВЦ лекторий
Тематический классный час «История моей дружбы»
Информационный классный час «Газета нашей школы»
Классный час час здоровья
« О детском одиночестве и путях его преодоления»
ММВЦ лекторий
Тематический классный час «Страна, в которой я живу»
Информационный классный час «История появления газет на Земле»
Праздник «Букварь! Я говорю тебе, прощай!»
Классный час час здоровья
« азбука безопасного поведения»
Тематика классных часов на 20132014 уч. год
2 класс
Дата Тема
Стартовый классный час
Классное собрание « Как работать со школьным дневником»
Классный час час здоровья
« Сказка о волшебных зеркалах»
ММВЦ «Осенины»
ММВЦ « Батюшка Покров»
Тематический классный час « О чем я мечтаю»
Классный час « Этикет движений при общении»
7 Информационный классный час « Профессия журналист»
Классный час час здоровья
«Сказка о внимательном Иванушке»
Тематический классный час «День рождения нашей семьи»
Классный час «Этикет общения на школьном празднике»
Информационный классный час «Путешествие по карте мира»
Нравственные классный час «О лени и лентяях»
Классный час « Деловое сотрудничество с одноклассниками»
ММВЦ «Пришла Коляда»
Новогодний праздник
Классный час « Вежливое общение»
Нравственные классные часы « Об аккуратности»
Классный час час здоровья
«Сказка о типах темперамента и деревьях характерах»
Классное собрание «Наш класс на перемене»
Классный час «Доброжелательное отношение к одноклассникам»
Информационный классный час « Новые страны на карте мира»
Тематический классный час «Красные даты нашего календаря»
ММВЦ « Масленица»
Нравственные классные часы « Об обидах и причинах обид»
Классный час час здоровья
Сказка о цветах способностей»
Классный час « Общение с одноклассниками в форме игры»
ММВЦ « Праздник праздников»
Нравственные классные часы « Эгоисты. Кто они такие?»
Классный час « Общение с одноклассниками в форме беседы»
Классный час « Одобрение достоинств и осуждение недостатков
одноклассников»
Классный час « Взаимопонимание в классе»
ММВЦ праздник« Троица»
Классное собрание «Как мы выполняли свои поручения»
Тематика классных часов на 20142015 уч. Год
3 класс
Дата Тема
Экскурсия в ЦЭКИТ
Тематический классный час «На планете «Маленького принца»
Классный час час здоровья «В гостях у ребят Мойдодыр»
ММВЦ Викторина «Красный, желтый, зеленый»
8 Классный час час здоровья «Умей сказать: «нет»
Тематический классный час «Планета друзей»
ММВЦ лекторий
ММВЦ лекторий
Экскурсия в УПК. Мастерская глиняной игрушки. Мальцева Г.В.
Тематический классный час «Ученье и труд все перетрут»
Классный час час здоровья «Состав табачного дыма и его воздействие на
организм человека»
ММВЦ лекторий «История костюма»
ММВЦ лекторий «История костюма»
ММВЦ лекторий «Дом, дом»
ММВЦ праздник «Рождественские колядки»
Классный час час здоровья «Мифы о пользе алкоголя»
Тематический классный час « Манеры поведения»
Тематический классный час « Поговорим о вежливости»
Классный час час здоровья «Не начинай курить»
ММВЦ «Геральдика. Герб и девиз моей семьи»
ММВЦ Выставка картин художников ООО «Версия»
Тематический классный час «Я могу волшебником быть»
Классный час час здоровья « Что, значит, быть мужественным? Что, значит,
быть женственной? За что уважают мужчин и женщин?»
ММВЦ лекторий «История земли Баргинской»
Классный час «Правила поведения в школе и на улице» с приглашением соц.
педагога и инспектора РОВД
Тематический классный час «О добросовестном отношении к труду»
Классный час час здоровья «Как находить себе друзей и подруг? Дружба
девочек и мальчиков»
Поездка в г. Костанай. Экскурсия  в Краеведческий музей
Тематический классный час « О заботливом отношении к людям»
Классный час час здоровья «Опасная дружба. Где нельзя заводить
знакомства?»
Подведение итогов года
Тематика классных часов на 20152016 учебный год
4 класс
Дата Тема
Стартовый классный час
«Дом, который построим мы» Развитие творческих способностей, осознанное
применение полученных знаний
9 Кл. час  здоровья
«Сказка о цветах способностей»
« Будем милосердны к старости» . Воспитывать у учащихся чувства уважения,
внимания, сострадания, отзывчивости, чуткости к пожилым людям.
« Для чего нужна улыбка» Укрепление представления о значении
доброжелательных отношений между людьми
« Что такое дружба» Формирование представлений о дружбе как важнейшей
нравственной ценности
Кл. час  здоровья «Сказка о деревьях, характерах»
«Наши читательские умения»  120 лет С.Я. Маршак
«Урок вежливости» Формировать навыки культурного поведения в
повседневной жизни
Кл. час  здоровья «Сказка о профессоре мышлении и злом драконе»
Все работы хороши Воспитывать любовь к трудовой деятельности
Секреты здорового питания Формирование здорового образа жизни
посредством правильного питания
Кл. час  здоровья «Сказка о внимательном Иванушке»
Подведение итогов.
Стартовый классный час
Кл. час здоровья «Сказка о борьбе мотивов»
« Его величество ХЛЕБ» Бережное отношение к хлебу
Экскурсия на хлебопекарню Показать значение человека как труженика,
мастера своего дела
Подготовка к фестивалю творчества Развитие творческих способностей
Подготовка к фестивалю творчества
Кл. час –здоровья Сказка о видах памяти
Экскурсия в МТМ Знакомство с профессиями
Экскурсия ток Знакомство с профессиями
Кл. час здоровья «Сказка о волшебницахпотребностях и наколдованных
эмоциях»
Тренинг «Я скоро стану пятиклассником» Помощь в адаптации к обучению в 5
классе
Кл. час здоровья «Сказка о волшебных зеркалах»
«Давайте, люди, никогда об этом не забудем» Прививать интерес к событиям
истории, о которых нельзя забывать
Подведение итогов. «Наш класс в жизни школы» Подведение итогов работы за
4 года, воспитывать уважительное отношение учащихся друг к другу
Праздник « Прощание с начальной школой»
10 Работа с родителями и детьми
Подготовительная группа детского сада
Октябрь Родительское собрание « Как подготовить ребенка к школе»
Ноябрь  март Психологические занятия для родителей «Школа
дошкольника» для будущих первоклассников
1 класс
месяц Родительские собрания, лектории КТД (родителей и детей)
сентябрь «Школадом одна семья» День здоровья на природе
октябрь «Режим дня школьников как модель формирования здорового стиля
жизни» Веселые старты «Мы – самые ловкие»
ноябрь « Новые обязанности – первые трудности» Вместе на лыжах
декабрь « Профилактика заболеваемости» « Новый год в лесу»
февраль « Как помочь ребенку стать внимательным» «Папа, мама, я –
спортивная семья»
март « Игра –фактор воспитания и сохранения здоровья» Игра «Зарница»
апрель «Родителям об особенностях памяти младших школьников»
«Фестиваль творчества»
май Итоговое родительское собрание « Наши достижения» Игровая программа
« Мы за чаем не скучаем»
2 класс
месяц Родительские собрания, лектории КТД (родителей и детей)
сентябрь «Учите детей быть здоровыми» Праздник «Золотая осень»
октябрь «Домашние задания. Как научить ребенка стать самостоятельным»
«Папа, мама, я – творческая семья»
ноябрь « Папы, мамы и школьные отметки» Вместе на лыжах, санках
декабрь « Особенности мыслительной деятельности младших школьников»
«Костер в лесу»
февраль « Труд фактор – воспитания» «Рыцарский турнир»
март « Как научить ребенка выбирать, принимать решения и отвечать за свои
поступки» « Мисс Весна»
апрель « Я создаю проблему всем» «Папа, мама, я – спортивная семья»
май Итоговое родительское собрание « Наши достижения» Праздник «Вот и
стали мы на год взрослей»
3 класс
месяц Родительские собрания, лектории КТД (родителей и детей)
сентябрь Программные требования к учащимся 3 класса В гостях у осени
октябрь «Значение общения в развитии личностных качеств ребенка «Папа,
мама, я – читающая семья»
11 ноябрь Консультации для родителей Изготовление, развешивание кормушек..
декабрь «Телевидение в жизни младшего школьника» Веселые старты на воде
февраль Консультации для родителей Праздник «Моя семья»
март «Воображение и его роль в жизни ребенка » «Масленица»
апрель Консультации для родителей Праздник «Спортландия»
май Итоговое родительское собрание « Наши достижения» Поездка на
теплоходе по Енисею
4 класс
2015 2016 учебный год
месяц Родительские собрания, лектории КТД (родителей и детей)
сентябрь « Подростковый возраст возраст стремительного развития
физических и умственных сил. Учет психических и физических особенностей
ребенка, сочетание уважения к подрастающему человеку с требовательностью
к нему» «Туристические старты»
октябрь Консультации для родителей КВН
ноябрь Лекторий « Государственный образовательный минимум начальной
школы» Кл. час « Все работы хороши»
декабрь Консультации для родителей «Мир наших увлечений» выставка
творческих работ детей и родителей
февраль Лекторий « Как помочь выпускнику начальной школы подготовиться
к 5 классу» Фестиваль творчества
март « О чем может рассказать школьный дневник» «Папа, мама, я –
компьютерная семья»
апрель Лекторий « Роль усидчивости и трудолюбия при выполнении
домашнего задания» Путешествие в «Спортландию»
май Выбор дальнейшего пути: «за» и «против» Праздник « Прощание с
начальной школой»
Медицинская и психологопедагогическая поддержка
№ Наименование мероприятий Срок исполнения ответственные
1. Оказание неотложной медицинской помощи постоянно Мед.работник.
2. Оказание стоматологической помощи Согласно графика Мед.работники
3. Профилактика близорукости постоянно Учителя работающие в классе
4. Организация и контроль за проведением профилактических мероприятий
нарушения осанки, сколиоза, занятий с учетом групп здоровья на уроках физ.
воспитания постоянно Мед. работники.  Кл. рук. Учитель физ. воспитания.
5. Проведение физиопроцедур
По мере необходимости Мед. работники
6. Оказание психологической помощи. Аутотренинги, развивающие игры,
12 индивидуальные консультации, постоянно классный руководитель
7. Проведение динамических пауз на уроках по профилактике умственного
утомления и статического напряжения постоянно учитель
8. Логопедическая коррекция постоянно  классный руководитель.
9. Соблюдение санитарногигиенического режима:
 контроль за составлением расписания
 гигиенический контроль за спортивной формой
влажная уборка кабинета, холлов
проветривание кабинета
 контроль за освещенностью парт
 контроль за калорийностью и качеством питания
 контроль за санитарным состоянием  спортивных залов
2 раза в год постоянно
Зам. директора
Инструктор, учитель по физ.воспит.
Зам. директора
Учитель инструктор по ТБ
Мед. Работник.
10. Проведение противоэпидемических мероприятий:
 осмотр учащихся на педикулез
 забор анализов на яйцеглист
 соблюдение всех санитарногигиенических и противоэпидемических правил в
столовой
 дезинфекция туалетов
 прививочная работа
карантинные мероприятия
постоянно
Мед. Работники.
11 Проведение общеукрепляющих профилактических программ:
 медикаментозная профилактика ОРЗ
 иммуннокорректирующая программа с применением витаминно
минеральных комплексов
 профилактика йододефицита 2 раза в год курсами Мед. работники
Кл. руководитель родители
12 Коррекция учебных программ по физвоспитанию согласно групп здоровья
сентябрь, учитель по физ. Культуре.
13 Организация работы санитарного поста учащихся постоянно Кл.
руководитель
13 14 Проведение мероприятий по профилактике школьного травматизма
постоянно Кл. руководитель
Инструктор по ТБ
Мониторинг здоровья
Отслеживание здоровья ребёнка возможно на разных уровнях:
 на уровне ученика через результаты мониторинговых исследований, на
уроках здоровья через программу «ЗОЖ»
 на уровне классного руководителя через корректировку образовательных и
воспитательных программ;
 на уровне структурных подразделений через работу МО
Диагностика самочувствия и
настроения в классе, дома и с друзьями
1 класс
в классе дома с друзьями
Единство воспитательного пространства проекта «Если хочешь быть здоровым
– будь им»
«Приреченская средняя школа» Внешкольные учреждения
1. Настольный теннис
2.Уроки физкультуры
Здоровьесберегающие технологии применяемые на занятиях
Здоровьесберегающая среда
1. 6 дневная учебная неделя
2. Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса
3. Уроки по 35минут в первом полугодии, 45 минут во втором полугодии.
4. Введение пятиминуток на уроке
8. 30  8.55 – здоровье укрепляющий комплекс физических упражнений
10.20 – 10.25 – санитарногигиенические мероприятия
11.15  11.20 комплексная зарядка, направленная на улучшение и
восстановление зрения
12.10 – 12.15 – релаксация + регулярное проведение физ.минуток и
организация игр на переменах.
Вывод: из 4 часов 15 минут ребенок, пребывая в школе, 25 минут на уроках и
55 минут на переменах находится в движении, в результате чего не наступает
умственного переутомления и снижается нагрузка на позвоночник
Физминутки
Физкультминутки не просто элемент двигательной активности для
переключения внимания на другой вид деятельности, но и реально возможный
фактор формирования здоровья, что принципиально отмечается по характеру
14 воздействия  гармонизации всего организма ребенка, настройки его на
самоисцеляющее начало.
Пальчиковая гимнастика
Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики является
"ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА". Они увлекательны и способствуют
развитию речи, творческой деятельности. "Пальчиковые игры" как бы
отображают реальности окружающего мира  предметы, животных, людей, их
деятельность, явления природы. В ходе таких игр у детей, вырабатывается
ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание
на одном виде деятельности.
Моя семья
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик  бабушка,
Этот пальчик – папочка ,
Этот пальчик  мамочка,
Этот пальчик – я ,
Вот и вся.
моя семья!
Поочередно сгибать пальцы на обеих руках , начиная с большого , на
последнюю показать ладошки –
Поиграем в пальчики
Большаку дрова рубить,
А тебе дрова носить,
А тебе печь топить,
А тебе тесто месить,
А малышке песни петь.
Песни петь да плясать,
Родных братьев потешать.
Загибать по очереди все пальцы на обеих руках. На последние строчки –
шевелить пальцами обеих рук
Вышли пальчики гулять
Раз, два, три, четыре, пять вышли пальчики гулять.
Раз, два, три, четыре, пять в домик спрятались опять.
Поочередное разгибание пальчиков из кулачков, начиная с большого пальца.
На следующие строчки поочередное сгибание пальчиков в кулачки, начиная с
мизинца.
Мышка
Мышка в норку пробралась,
15 На замочек заперлась.
В дырочку глядит
Кошка не бежит?
На первую строчку  "шагать" двумя пальчиками по столу, изображая
крадущиеся движения; на вторую  соединить пальцы("цепочки"); на третью
сделать колечко и посмотреть в него; на четвертую  поднести правую руку
ладонью вниз ко лбу и посмотреть из под нее.
Черепаха
Черепашка, черепашка
В панцире живет.
Высунет головку,
Обратно уберет.
На первые две строчки  положить кулачки на стол, можно тихонько
постукивать ими; на третью  высунуть указательные пальцы; на четвертую
убрать обратно.
Пальчикмальчик
Пальчикмальчик, где ты был?
С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем песни пел.
На первую строчку показать большие пальцы на обеих руках. Затем
поочерёдно соединять их с остальными пальцами.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ
на уроках с детьми
«Отдых нашфизкультминутка,
Занимай свои места.
Раз присели, двапривстали,
Руки кверху все подняли.
16

intro:
Данный проект будет реализоваться 4 года. Начиная с первого класса, даются элементарные представления об индивидуальных и личностных особенностях человека, в том числе о чувствах, настроении, эмоциональных переживаниях, о способах самопознания: определения ведущего глаза, уха, индивидуального места посадки в классе как одни из приемов саморегуляции.
Учащиеся узнают, что здоровье зависит от микроклимата в классе и семье.Данный проект будет реализоваться 4 года. Начиная с первого класса, даются элементарные представления об индивидуальных и личностных особенностях человека, в том числе о чувствах, настроении, эмоциональных переживаниях, о способах самопознания: определения ведущего глаза, уха, индивидуального места посадки в классе как одни из приемов саморегуляции.
Учащиеся узнают, что здоровье зависит от микроклимата в классе и семье.

title: Проект "Хочешь быть здоровым - будь им"