extracted_text:
Программа "Основы жизненного самоопределения", 5-й класс (пропедевтика
обществознания) — региональный компонент
Цель: формирование социальной компетенции.
Задачи:
 развитие способностей к самоопределению и самореализации;

знакомство с основными обществоведческими темами и разделами;

анализ наиболее типичных социальных ситуаций, формирование умений принимать
обоснованное решение и делать выбор;
 формирование умения принимать на себя личную ответственность за свое решение;

воспитание моральных ценностей: добро, ответственность, свобода, выбор,
гражданственность, патриотизм, толерантность;
 формирование ключевых компетентностей.
Продолжительность курса 34 часа. Предусматривается проведение уроков как
традиционных, так и в форме практикумов, ролевых игр.
Оценка складывается из следующих результатов:



«портфель достижений учащегося» (сочиненияэссэ, подборка материалов к уроку,
самостоятельно составленные кроссворды, ребусы, рисунки, схемы, таблицы,
словарь, другие результаты);
знания (понятия, факты, явления);
социальный проект;
 работа в группе;

самооценка.
Показателями успешного усвоения учащимися содержание курса является повышение их
инициативности и самостоятельности.
Разрабатывая эту программу, я опиралась на свой опыт преподавания курса
«Граждановедения» в 5 классе на протяжении 12 лет.
Данная программа может быть использована не только для проведения уроков, но и для
ведения кружка, факультатива, элективного курса, во внеклассной работе как цикл
классных часов.
Примерная программа
Введение. «Мы пришли в школу» (2 урока).
Цели и задачи предмета. Цели и задачи саморазвития.
Тема 1. «Я  человек» (3 урока).
Зачем человек рождается. Что человек наследует от своих родителей. Здоровье человека.
Как мы относимся к другим людям. Тема 2. «Я отличаюсь от других» (3 урока).
Способности человека. Потребности. Мои интересы и увлечения.
Тема 3. «Я выбираю» (4 урока).
Свобода выбора. Ответственность. Опыт выбора в конкретных ситуациях. Личностная
готовность принять ответственность за результаты выбора. Ценностные основания
выбора.
Тема 4. «Мораль и я» (4 урока).
Доброта. Мораль. «Золотое правило морали». Смелость. Страх. Отвага. «Я говорю злу
нет».
Тема 5. «Я и другие» (4 урока).
Межличностные отношения: возможные проблемы и пути их решения. Конфликтная
ситуация и способы выхода из нее. Умение договариваться.
Тема 6. «Я и моя семья» (4 урока).
Значение семьи для человека и общества. Любовь и забота. Семейные обязанности.
Взаимоотношение родителей и детей. Домохозяйство и домоводство. Свободное время.
Тема 7. «Я – гражданин» (4 урока).
Наша Родина  Российская Федерация. Что значит быть патриотом. Малая Родина.
Историческая память. Государственные символы России. Гражданин – отечества
достойный сын. Права и обязанности граждан РФ. Россия – многонациональное
государство. Толерантность.
Тема 8. «Я и экономика» (4 урока).
Труд – основа жизни. Что создается трудом. Как оценивается труд. Богатство и бедность.
Богатство обязывает. Благотворительность и меценатство. Труд и творчество. Творчество
в искусстве.
Тема 9. «Я взрослею» (2 урока).
Самооценка себя и изученного курса: что я узнал в этом учебном году и что мне
пригодится.
Литература:
1. Соколов Я.В. Учебнометодический комплекс «Граждановедение», М., НВЦ
«Гражданин».
2. Боголюбов Л.Н. Учебнометодический комплекс «Обществознание», М., «Просвещение»,
2006год.
3. Ахметова И.Ф., Иванова Т.Ю., Иоффе А.Н., Прутченков А.С., Смирнова Г.К. учебно
методический комплекс «Мой выбор», М. «Ижица», 2005г.
4. Шемшурина А.И. «Этическая грамматика» (экспериментальный материал для
воспитателей и классных руководителей), Академия Педагогических Наук СССР, 1984г.
Тематическое планирование.
Тема.
Введение. «Мы
пришли в школу»
(2 часа).
Тема 1. «Я –
Тема урока.
1. Цели и задачи предмета.
2. Цели и задачи
саморазвития.
1. Зачем человек рождается. Человек, здоровье, жизнь, отношения.
Понятия.
Самоопределение, развитие, саморазвитие, цель,
задачи. человек» (3 часа).
Тема 2. «Я
отличаюсь от
других» (3 часа).
Тема 3. «Я
выбираю» (4 часа)
Тема 4. «Мораль и
я» (4 урока).
Тема 5. «Я и
другие» (4 часа).
Тема 6. «Я и моя
семья» (4 часа).
Тема 7. «Я –
гражданин» (4
часа).
Тема 8. «Я и
экономика» (4
часа).
Тема 9. «Я
взрослею» (2 часа)
2. Здоровье человека.
3. Как я отношусь к другим.
1. Мои способности.
2. Потребности.
3. Мои интересы и
увлечения.
1. Свобода выбора и
ответственность.
2. Практикум (выбор в
конкретных ситуациях).
3. Результаты выбора и их
последствия.
4. Ценностные основания
выбора.
1. Мораль, ценности.
2. Добро и зло.
3. «Золотое правило
морали».
4. «Я говорю злу нет»
(урокпрактикум).
1.Межличностные
отношения.
2. Проблемы общения.
3. Конфликтная ситуация и
способы выхода из нее.
4. Умение договариваться
(урокпрактикум).
1. Самое главное –это
семья.
2. Семейные обязанности.
3. Родители и дети.
4. Моя семья (урок
практикум).
1. Наша Родина – Россия.
2. Государственные
символы.
3. Права и обязанности.
4. Малая Родина.
1. Труд – основа жизни.
2. Труд и творчество.
3. Богатство и бедность.
4. Благотворительность и
меценатство.
1.Как я поработал в этом
году.
2.Мне это в жизни
пригодится.
Способности, потребности, интересы, увлечения.
Свобода, ответственность, мировоззрение,
ценности.
Мораль, ценности, добро, зло, гуманизм.
Межличностные отношения, общение, лояльность,
взаимопонимание, агрессивное поведение,
межличностные конфликты, их разрешение.
Семья, брак, обязанности, отношения между
поколениями.
Патриотизм, гражданственность, государственные
символы: флаг, герб, гимн, права, обязанности.
Труд, экономика, творчество, богатство, бедность,
благотворительность, меценатство.
Цели, задачи, результаты, саморазвитие.

file_name: Основы жизненного самоопределения.doc

intro:
Программа "", 5-й класс (пропедевтика обществознания) — региональный компонент

Цель: формирование социальной компетенции.
Задачи:
•	развитие способностей к самоопределению и самореализации;
•	знакомство с основными обществоведческими темами и разделами;
•	анализ наиболее типичных социальных ситуаций, формирование умений принимать обоснованное решение и делать выбор;
•	формирование умения принимать на себя личную ответственность за свое решение;
•	воспитание моральных ценностей: добро, ответственность, свобода, выбор, гражданственность, патриотизм, толерантность;
•	формирование ключевых компетентностей.
Продолжительность курса 34 часа. Предусматривается проведение уроков как традиционных, так и в форме практикумов, ролевых игр.

title: Основы жизненного самоопределения


extracted_text:
1))Расположите   в   хронологической   последовательности
следующие события. Укажите ответ в виде последовательности
цифр выбранных элементов:

1)   объединение   Киева   и
Новгорода   под   властью   князя
Олега
2)   дунайские   походы   князя
Святослава Игоревича
3)   призвание   на   княжение
4) введение уроков и погостов
варягов
2))Расположите   в   хронологическом   порядке   следующие
события. Укажите ответ в виде последовательности цифр выбран-
ных элементов.

Царьград
Византию
1)   поход   князя   Олега   на
2)   поход   князя   Игоря   на
3) гибель князя Святослава
4)
  правление   Рюрика   в
Новгороде
3))   Установите   соответствие   между   князьями   и   событиями,
произошедшими   в   годы   их   правления:   к   каждому   элементу
первого столбца подберите соответствующий элемент из второго
столбца.
КНЯЗЬЯ

А) Олег
Б) Игорь
В) Святослав
СОБЫТИЯ
1) крещение Руси
2) разгром Хазарского каганата
3) восстание древлян, приведшее к гибели
киевского князя
4) объединение Киева и Новгорода под единой
княжеской власть
4))  Прочтите отрывок из летописи и укажите князя, о котором
идёт речь и год описанного события.

«Сказала дружина … [князю]: «Отроки Свенельда изоделись оружием и
одеждой, а мы наги. Пойдём, князь, с нами за данью, и себе добудешь, и
нам». И послушал их … [князь]: пошёл к древлянам за данью и прибавил
к прежней дани новую, и творили насилие над ними мужи его. Взяв
дань, пошёл он в свой город. Когда же шёл он назад, поразмыслив, ска-
зал своей дружине: «Идите вы с данью домой, а я возвращусь и похожу
ещё». И отпустил дружину свою домой, а сам с малой частью дружины
вернулся, желая большего богатства. Древляне же, услышав, что идёт
снова  <…>,  сказали: «Если  повадится волк к  овцам,  то  выносит всё
стадо, пока не убьют его; так и этот: если не убьём его, то всех нас погубит». И послали к нему, говоря: «Зачем идёшь опять? Забрал уже
всю дань». И не послушал их … [князь]; и древляне, выйдя навстречу
ему из города Искоростеня, убили … [князя] и дружинников его, так как
было их мало <…>».

1) Олег Вещий                                             А) 879 г.
2) Игорь Старый                                          Б) 912 г.
3) Святослав Игоревич                              В) 945 г.
4) Владимир Святославич                        Г) 969 г.
5)) Прочтите отрывок из летописи и укажите князя, о военном
походе которого идёт речь, и год похода.
«И  с   этими   всеми   пошёл…   на   конях  и   в   кораблях,   и   было   кораблей
числом 2000. И пришёл к Царьграду: греки город затворили. И вышел…
на берег, и начал воевать, и много убийств сотворил в окрестностях
города   грекам,   и   разбили   множество   палат,   и   церкви   пожгли.   …И
повелел своим воинам сделать колёса и поставить на колёса корабли. И
когда подул  попутный ветер, подняли они в поле паруса и пошли к
городу. Греки же, увидев это, испугались и сказали: «Не губи города,
дадим тебе дань, какую захочешь»».

1) Олег Вещий.                                                    А) 882 г.
2) Святослав Игоревич.                                     Б) 907 г.
3) Ярослав Мудрый.                                           В) 941 г.
4) Владимир Святославич                                 Г) 862 г.
6))Прочтите   отрывок   из   летописи   и   укажите   древнерусского
князя, к которому были обращены следующие слова.
«И   послали   со   словами:   «Ты,   князь,   ищешь   чужой   земли   и   о   ней
заботишься, а свою покинул, а нас чуть было не взяли печенеги, и мать
твою,   и   детей   твоих.   Неужели   не   жаль   тебе   своей   отчизны,   старой
матери, детей своих?»»

1) Олег Вещий
2) Игорь Старый
7)) Прочтите отрывок из летописи и укажите князя, о котором
3) Святослав Игоревич
4) Владимир Святой
идёт речь и дату описанного события.

«И сел [князь] в Киеве, и сказал: «Да будет это мать городам русским».
И были у него варяги, и славяне, и прочие, прозвавшиеся русью. Тот
князь начал ставить города и установил дани славянам, и кривичам, и
мери, и установил варягам давать дань от Новгорода по 300 гривен
ежегодно ради сохранения мира, что и давалось варягам…»

1) Рюрик                                                      А) 911 г.
2) Олег                                                         Б) 944 г. 3) Игорь                                                       В) 862 г.
4) Святослав                                               Г) 882 г.
8)) Прочтите отрывок из древнерусской летописи и укажите имя
князя, о котором идёт речь.

«Сказал   (он)   матери   своей   и   боярам   своим:   «Не   любо   мне   сидеть   в
Киеве, хочу жить в Переяславце на Дунае — ибо там середина земли
моей, туда стекаются все блага: из Греческой земли — золото, паволоки,
вина, различные плоды, из Чехии и из Венгрии серебро и кони, из Руси
же меха и воск, мёд и рабы».

1) Олег
2) Игорь
3) Святослав
4) Ярослав

file_name: задания на закрепления 6 класс история первые киевские князья.docx

intro: Раздаточный материал направлен на обучающихся 6 класса. Данный материал разработан для того, чтобы закрепить знания учеников по теме "Первые киевские князья". Работа содержит разноуровневые задания: небольшие фрагменты исторических источников, задания на соответствия и хронологию. всего 8 заданий, за которые начисляются 12 баллов.Работа с источниками 6 класс история России.

история

group: Дисциплины

title: Работа с историческими источниками: Первые киевские князья Древней Руси.


extracted_text:
Проверочная работа «Здоровье и безопасность». (2 кл. 3 четверть) 1 вариант.
1. Распредели названия органов на внешние и внутренние
1. Головной мозг
2. Кишечник
3. Грудь
4. Ноги
5. Печень
6. Уши
А) Внешние органы
Б) Внутренние органы
2.Какие два основных вида деятельности составляют режим дня?
 а) музыка и пение; б) зарядка и сон; в) катание на лыжах и санках; г) труд и отдых.
3.Как можно уберечь себя от травм? а) лазать по крышам; б) осторожно обращаться с
электроприборами; в) обходить автобус спереди; г) ездить на велосипеде по проезжей части.
4.Какую службу можно вызвать по телефону 01? а) службу газа; б) пожарную охрану; в) скорую
помощь.
5.Почему дым на пожаре опаснее для здоровья человека, чем огонь? а) застилает глаза; б)
затрудняет дыхание; в) содержит ядовитые вещества – продукты горения
6.Что нужно сделать в первую очередь при возгорании электроприбора? а) вызвать пожарную
охрану; б) отключить электроэнергию; в) позвать на помощь
7. Что должен делать пешеход при жёлтом сигнале светофора для транспорта?
1) готовиться к движению 2) остановиться  3) переходить улицу 4) продолжить движение
8.Как выглядят запрещающие дорожные знаки? а) круглые, голубого цвета; б) треугольной
формы белого цвета с красной каймой; в) круглые, белого цвета с красной каймой.
9.Отметь знак "Подземный пешеходный переход"
10.К средствам личной гигиены относятся: а) украшения; б) домашние тапочки; в) расчёска
11. Кто не будет подвергаться опасности?
1) лежащий на подоконнике 2) сидящий на подоконнике ногами внутрь комнаты
3) сидящий на подоконнике ногами наружу 4) стоящий рядом с подоконником
12.Что нужно сделать в первую очередь, если, подойдя к лифту, вы встретились с
незнакомым человеком?
а) вызвать милицию; б) позвать на помощь; в) в лифт не заходить и выйти из подъезда
13.Напиши названия трёх съедобных и трёх несъедобных грибов.
___________________________________________________________________________
14. Ядовитым растением является:   1) черника 2) волчье лыко 3) костяника  4) малина
15. Как вести себя на водоемах:
а) не плавать в незнакомых местах  б) не купаться одному в) вовсе не купаться
 г) не заплывать за буйки д) купаться в чистых водоёмах  е) намочить ноги и выйти из воды
 ж) купаться можно где угодно, если хорошо плаваешь
16. Определите, какие опасности могут нести в себе следующие предметы домашнего обихода:
Предметы домашнего обихода
 1) горячий чайник
2) лекарства
3) мясорубка
4) неисправная розетка
5) стул с надломленной ножкой
Опасности
А) ожог
Б) отравление
В) падение
Г) повреждение пальцев рук
Д) удар электрическим током 17. Среди перечисленных укажи кусающих насекомых:
 А) Комар Б) Мухажигалка В) Оса  Г) Пчела  Д) Слепень   Е) Шершень
Проверочная работа «Здоровье и безопасность». (2 кл. 3 четверть) 2 вариант.
1. Распредели названия органов на внешние и внутренние
7. Головной мозг
8. Кишечник
9. Грудь
10. Ноги
11. Печень
12. Уши
А) Внешние органы
Б) Внутренние органы
2.Какие два основных вида деятельности составляют режим дня? а) чтение книг и прогулка;
б) зарядка и сон; в) труд и отдых; г) закаливание и игры
3.Как можно уберечь себя от простудных заболеваний? а) для лыжных прогулок надевать
лёгкую, но тёплую одежду; б) осенью носить летнюю одежду; в) ходить и в оттепель и в мороз в одной
и той же одежде; г) зимой ходить на прогулку без шапки
4.Какую службу можно вызвать по телефону 03? а) службу газа; б) пожарную охрану; в) скорую
помощь.
5.Почему дым на пожаре опаснее для здоровья человека, чем огонь? а) застилает глаза; б)
затрудняет дыхание; в) содержит ядовитые вещества – продукты горения
6.Что нужно сделать в первую очередь при возгорании электроприбора? а) вызвать пожарную
охрану; б) отключить электроэнергию; в) позвать на помощь
7. Что должен делать пешеход при зелёном сигнале светофора для транспорта?
1) готовиться к движению 2) остановиться  3) переходить улицу 4) продолжить движение
8.Как выглядят запрещающие дорожные знаки? а) круглые, голубого цвета; б) треугольной
формы белого цвета с красной каймой; в) круглые, белого цвета с красной каймой.
9. Отметь знак "Наземный пешеходный переход"
10.К средствам личной гигиены относятся: а) украшения; б) домашние тапочки; в) расчёска
11. Кто будет подвергаться наибольшей опасности?
1) лежащий на подоконнике 2) сидящий на подоконнике ногами внутрь комнаты
3) сидящий на подоконнике ногами наружу 4) стоящий рядом с подоконником
12.Что нужно сделать в первую очередь, если, подойдя к лифту, вы встретились с
незнакомым человеком?
а) вызвать милицию; б) позвать на помощь; в) в лифт не заходить и выйти из подъезда
13.Напиши названия трёх съедобных и трёх несъедобных грибов.
______________________________________________________________________________
14. Ядовитым растением является:   1) брусника 2) вороний глаз  3) клюква  4) черника
15. Не является правилом безопасного поведения на воде:
1) купаться в воде разрешённой температуры 2) купаться в неизвестном водоёме
3) купаться только в водоёмах с чистой водой  4) купаться только под присмотром взрослых
16. Укажи места, где безопасно гулять:
А) автомобильная дорога Б) детская площадка В) пустырь Г) спортивный комплекс
Д) строительная площадка Е) школьный двор
17. Определите, какие опасности могут нести в себе следующие предметы домашнего обихода:
Предметы домашнего обихода
1) горячая сковорода
Опасности
А) ожог 2) неисправный выключатель
3) продукты с истекшим сроком годности
4) соковыжималка
5) табуретка со сломанной ножкой
Б) отравление
В) падение
Г) повреждение пальцев рук
Д) удар электрическим током
18. Среди перечисленных укажи жалящих насекомых:
 А) Комар Б) Мухажигалка В) Оса Г) Пчела Д) Слепень Е) Шершень

file_name: Проверочная работа по теме Здоровье и безопасность 2 класс.docx

intro: Проверочная работа «Здоровье и безопасность». (2 кл. 3 четверть) по окружающему миру УМК "Школа России" автор А.А. Плешаков. Работа проводится после раздела "Здоровье и безопасность". Проверочная дана в двух вариантах. Оценивается каждое задание и в конце подводится количество набранных баллов.


extracted_text:
Класс: 2
           Учитель: Чепрасова Е. А.
Балет С. С. Прокофьева «Золушка»
Тема урока: Балет С. С. Прокофьева «Золушка»
Цель урока:
  Знакомство  учащихся с музыкальносценическим жанром:  балет  С.С.Прокофьева «Золушка»,  развитие  интереса к музыкальному
искусству,  формирование   представления   о   балете,   как о   музыкальнохореографическом   спектакле,  воспитание     у   учащихся   культуры
слушателя музыкально – сценических произведений.
Планируемые результаты:
Личностные: Формировать целостный взгляд на мир, чувства доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости;
            Предметные: Эмоционально откликаться на музыкально сценическое произведение, развивать творческое воображение, умение
размышлять о музыке; познакомить с понятиями: балет, сцена, афиша, декорации, пуанты, пачка, балетмейстер.
Метапредметные:  Взаимодействовать   со   сверстниками   при   решении   творческих   задач;   формировать   умение   оценивать   учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания, содержания музыкальных образов балета.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Оборудование: проектор, интерактивная доска, компьютер, фортепиано
Музыкальный материал:  сцена «Вальс и полночь» из балета «Золушка», «Сказки гуляют по свету» муз. Е.Птичкина, «Добрый жук»
муз. А.Спадавеккиа
№
слайда
Слайд
№12
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ход урока:
Организационный
этап
Здравствуйте, ребята!
Не теряя ни минутки, приглашаю вас я в путь! Взять все
знания в дорогу! И улыбку не забудь!
 Посмотрите на слайд. Куда я сегодня вас приглашаю?
Театр это храм искусства, в котором звучит музыка! Мир
муз. приветствие
 В театр Слайд
№ 34
Слайд
№ 5
Введение   в   тему
урока.
Слайд
№ 67
Слайд
№ 8
Слайд
№ 9
сказок и удивительных приключений. Театры бывают
драматические, кукольные, комедийные, детские и
музыкальные.
Какие известные российские театры вы знаете?
А какие музыкально театральные спектакли мы можем увидеть
в театре?
Итак,   мы  отправляемся   в   увлекательное   путешествие   в
мир   музыкального   театра,   где   вас   ждет   сказка,
удивительные превращения.
А вы верите в сказки?
Нам сказки дарят чудо,
А без чудес нельзя.
Они живут повсюду,
И нам они друзья!
Пусть нам песня поможет отправиться в сказку.
У. Добро пожаловать в мир сказки. А в какую сказку мы
попадем  догадайтесь сами? ( отгадывают загадку)
Вы знаете девушку эту,
Она в старой сказке воспета.
Работала, скромно жила,
Не видела ясного солнышка,
Вокруг — только грязь и зола.
А звали ту девушку…
Ровно в полночь убежала, и споткнувшись потеряла
на балу у короля туфельку из хрусталя.
 Что же это за сказка?
2
ответы детей (Большой театр, Мариинский)
Оперы, балет
Исполнение песни «Сказки гуляют по свету» Слайд
№ 1011
А какой французский сказочник написал эту сказку? Кто
узнал его? (портрет Ш. Перро)
Шарль Перо – известный французкий писательсказочник,
родился 12 января 1628 г. Он написал множество детских
сказок, которые знают все от мала до велика. Каждый раз,
соприкасаясь   с   произведениями   великолепного   мастера,
мы узнаем для себя чтото новое, учимся красоте слова,
мыслей, души. Какие сказки Ш.Перро вы знаете?
 А если объединить сказку, музыку и танец какой
музыкальный спектакль получится?
Все герои спектакля на сцене танцуют –
Не поют, не играют и не рисуют...
Прекраснее спектакля в театрах нет,
А называется он просто — ... (балет)
Слово балет происходит от итальянского ballo, что значит
танцую.
Какой музыкальный жанр приведет нас в балет?
Всё   верно,   ребята,   балет   —   это   спектакль,   в   котором
содержание,   чувства   и   мысли   героев   передаются   с
помощью танца, мимики, жеста.
Отгадывают сказку «Золушка»

Шарль Перро
Отвечают на поставленные вопросы

             Балет
          Танец.
3 Балет  «Золушка»
Дети рассказывают о балете
1.Расскажика мне сосед, что ты знаешь про
балет?
2.Там   артисты   все   молчат,   не   поют,   не
говорят
3. Как узнать, что происходит, кто пришел, а
кто уходит?
4. Ты либретто прочитай, содержание узнай!
5.   Балет   из   танцев   состоит,   из   ямы   музыка
звучит! Что за яма, интересно?
6.Это   яма   для   оркестра! Солисты   танцы
исполняют, кордебалет им помогает!
Афиша это информация о спектакле.
Слайд
№ 12
Постановка целей
учебной
деятельности
Вы   уже   догадались,   с   каким   балетом   мы   сегодня
познакомимся? Сформулируйте тему урока. Какие цели
мы поставим перед собой?  И что бы вы хотели узнать о
балете?
Что вы знаете о балете?
Слайд
№ 1317
Слайд
№ 1821
Открытие
знаний
  новых

с
Знакомство
композитором,
историей   создания
балета
Музыку   исполняет   симфонический   оркестр.   Всем
спектаклем руководит дирижёр. Его палочке подчиняется
не   только   оркестр,   но   и   танцоры,   солисты   балета.
Режиссера   балетного  спектакля  называют  балетмейстер.
Балетная   обувь   пуанты.  Артисты   балета   –   балерины   и
танцоры.
  Как называется краткая информация о спектакле?
Давайте узнаем, что такое либретто?
Итак, я приглашаю вас на балет великого русского
композитора, которого вдохновил сюжет сказки Ш.
Перро, это С.С.Прокофьев . С. Прокофьев был
удивительный сказочник. Он умел разглядеть в сказке
глубину и мудрость.
С.С. Прокофьев написал балет в трудные годы для нашей
страны, когда шла война.  В 1944 году, когда исход войны
не   был   ещё   определён,   появляется   музыка  балета
«Золушка». Светлая сказка, в которой воспевается добро,
любовь, верность, красота, была нужна людям не меньше,
4 Слайд
№ 2224
Слайд
№ 25
Слайд
№ 26
Слайд
№ 2728
Просмотр
видеофрагмента
 «Вальс»
Пластическое
интонирование
Просмотр
видеофрагмента:
сцена «  Полночь»
чем   героическая   музыка,   вдохновляющая   воинов   на
подвиги.
Балет   был   впервые   поставлен   21   ноября   1945   года   на
сцене   Большого   театра».   Партию   Золушки   исполняла
замечательная советская балерина Галина Уланова.
Давайте приоткроем дверь в сказку…  Назовите главных
героев   балета?  В   балете   «Золушка»   С.   Прокофьева
танцуют Мачеха и её капризные дочери, Золушка, Принц,
добрая Фея, Король и даже гномы, изображающие часы.
Какими чертами характера обладает Золушка? О чем она
мечтала?  Кто помог попасть Золушке на бал?
Давайте   послушаем   и   определим   какой   танец   на   балу
исполняла Золушка?
Вальс это бальный танец, танцуют его парами в размере
¾. ,
 Какой характер  выражает музыка вальса?
Какие чувства испытывает Золушка , танцуя с принцем
вальс?  Сейчас вы будете дирижёрами симфонического
оркестра и постараетесь жестами передать характер
музыки вальса. (свободное дирижирование, без схемы,
стоя).
Мечты Золушки о счастье было выражено в музыке
звуками какого танца?

Давайте послушаем сцену « Полночь»
Когда пробили часы полночь,  изменилось ли настроение
музыки?
 Учитель   просит   обратиться   к   таблице
помогающей   определить   характер   и   настроение
5
Ответы учащихся
 (добрая, отзывчивая, милая, трудолюбивая,
заботливая, старательная, бескорыстная, кроткая,
ласковая). Попасть на бал. Крестная фея.
Танец вальс.
Яркий, праздничный, блестящий, игривый.
Радость, счастье, восторг!
Пластическое интонирование
Вальс
Анализируют   музыку   с   помощью   средств
музыкальной выразительности.
Тревожно,

угрожающе
взволнованно, рушатся мечты о счастье. Мелодия
часов резкая, злая.
таинственно,

Бой часов
марш Слайд
№ 29

Физ.
«Добрый жук»
минутка

Применение   новых
знаний
игра
«Музыкальный
звездопад»
Итог урока
  средства   музыкальной
прослушиваемой   музыки;
выразительности
Что изображает музыка?
В каком музыкальном жанре звучит бой часов? (марш)
В   музыке   тревожно   звучат   фанфары,   возвещающие
приближение   полуночи;   выскочившие   из   часов   гномы
отбивают   чечетку   (добрая   фея   приказала   им   таким
образом   предупредить   Золушку   о   времени),   низкие
медные   духовые   инструменты   грозно   изображают   бой
часов.   Ощущение   тревоги   создают   в   оркестре   литавры,
барабан.
Разрушает ли бой часов волшебные чары доброй Феи?
Какие чувства  испытывала Золушка после того, как
исчезают и её прекрасный наряд, и красивая карета?
Видите, как поразному показал С.Прокофьев настроение
Золушки в сцене «Вальс и полночь», используя такой
приём, как контраст — противопоставление характеров в
искусстве. Какие образы в сцене контрастны?
Контраст подчеркивают в музыке жанры: танец вальс и
марш, изображающий бой часов
Композитор завершает сцену звучанием светлой,
возвышенной, торжественной музыкой?
 Так как артисты в балете танцуют, вместе с Золушкой мы
исполним танец «Добрый жук»
А   теперь   я   предлагаю   поиграть   в   игру   «Музыкальный
6
разочарование, печаль, грусть
Образ Золушки и образ часов
добро побеждает зло
Исполняют танцевальные движения.
Играем в игру, отгадывая загадки
Отвечают на вопросы
(добротой, искренностью, кротостью, изяществом). Слайд
№ 30
Слайд
№ 3135
Рефлексия
Слайд
№ 3637
звездопад» и проверить свои знания.
А наше путешествие подошло к концу. Мы побывали в
волшебном мире балета.  И помогла нам путешествовать в
мир театра  старая добрая сказка.
 С каким балетом мы сегодня познакомились? Какой
композитор  создал этот балет?
 Какие силы победили в балете – добра или зла? Своей
музыкой  С Прокофьев в балете прославил чистоту,
скромность, доброту, трудолюбие Золушки и высмеял мир
ее злой мачехи и жадных завистливых сестер.
Чем покорила Золушка принца?
 Какие поступки людей можно назвать красивыми? Как вы
понимаете слова:
« Не одежда красит человека, а его добрые дела».
А для того, чтобы совершать добрые поступки, нужно по
доброму,   с   любовью   относиться   к   окружающему   миру,
людям. Любить свой дом. Любить своих родных, край, в
котором ты живешь.
Встречая на своём пути зло  маленькое или большое,
всегда   помните,   что   легче   с   ним   справиться   тому,   кто
верит в добро.  Добро принесла в сказку милая, хрупкая
Золушка с добрым сердцем.
Появилось ли у вас желание посетить музыкальный
театр   и   посмотреть   балет   «Золушка»?   Узнать
продолжение?
 Знания полученные на уроке помогут мне…
 У меня сегодня получилось…
7  Я смогу рассказать об услышанной музыке…
 Мне было трудно…
До новых встреч! До свидания!
Слайд
№ 3839
8

file_name: техн. карта.docx

intro:
Тема урока: Балет С. С. Прокофьева «Золушка»
Цель урока:
 Знакомство учащихся с музыкально-сценическим жанром: балет С.С.Прокофьева «Золушка», развитие интереса к музыкальному искусству, формирование представления о балете, как о музыкально-хореографическом спектакле, воспитание  у учащихся культуры слушателя музыкально – сценических произведений.
Планируемые результаты:
Личностные: Формировать целостный взгляд на мир, чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
            Предметные: Эмоционально откликаться на музыкально- сценическое произведение, развивать творческое воображение, умение размышлять о музыке; познакомить с понятиями: балет, сцена, афиша, декорации, пуанты, пачка, балетмейстер.
Метапредметные: Взаимодействовать со сверстниками при решении творческих задач; формировать умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания, содержания музыкальных образов балета.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Оборудование: проектор, интерактивная доска, компьютер, фортепиано
Музыкальный материал:  сцена «Вальс и полночь» из балета «Золушка», «Сказки гуляют по свету» муз. Е.Птичкина, «Добрый жук» муз. А.СпадавеккиаТехнологическая карта урок музыки во 2 классе Балет С.С. Прокофьева "Золушка"


extracted_text:
Практическая природоохранная деятельность
Одним из важнейших направлений деятельности в сфере сохранения природной среды
и обеспечения ее благополучия, повышения уровня экологической культуры является
привлечение   детей   и   подростков   к   практической   природоохранной   деятельности,
используя   такие   формы   работы   как   экологические   акции,   трудовые   десанты   по
благоустройству мест массового отдыха, парков, площадей, уголков природы, берегов
рек и родников, сбор лекарственных растений.
В   осенний   период   в   нашей   школе   регулярно   реализуется   экологическая   акция   по
оказанию   помощи   птицам,   зимующим   в   Добровском   районе.   Мероприятие
способствуют   осознанию   обучающимися   значимости   сохранения   птиц,   зимующих   в
суровых   условиях;   формированию   у   них   навыков   практической   природоохранной
деятельности. В рамках акции организуются конкурс на лучшую кормушку для птиц,
конкурс   листовок   (среднее   звено),   рисунков   (младшие   классы).   В   этих   конкурсах
школьники принимают активное участие.
В   летний   и   весенний     периоды     проводятся     экологические   экскурсии.   Во   время
пешего   похода   ребята   очищают   от   мусора   лес,   берег   реки,   занимаются
просветительской деятельностью, знакомятся с удивительно ярким миром хвойного
леса. Помимо этого, экскурсии служат пропаганде здорового образа жизни –  чистый
воздух,   умеренная   физическая   нагрузка,   масса   положительных   эмоций   –   все   это
приносит огромную пользу здоровью воспитанников. Экскурсии позволяют ребятам
применить на практике теоретические знания, полученные в течение учебного года и
набрать практический материал для научноисследовательских работ.
Доброй   традицией   в   нашей   школе   стало   проведение   праздника   осени.   В   рамках
праздника   организуются   и   проводятся   трудовые   десанты   по   очистке   от   мусора
территории села. Результатом мероприятия по праву можно считать заряд хорошего
настроения,   удовлетворение   от   выполненного   доброго   дела   и   мешки   собранного мусора.
В   осенний   период   в   нашей   школе   регулярно   реализуется   экологическая   акция   по
оказанию   помощи   птицам,   зимующим   в   Добровском   районе.   Мероприятие
способствуют   осознанию   обучающимися   значимости   сохранения   птиц,   зимующих   в
суровых   условиях;   формированию   у   них   навыков   практической   природоохранной
деятельности. В рамках акции организуются конкурс на лучшую кормушку для птиц,
конкурс   листовок   (среднее   звено),   рисунков   (младшие   классы).   В   этих   конкурсах
школьники принимают активное участие.
В  школе   накоплен   богатый   опыт   проведения   различных   массовых   мероприятий
экологической   направленности.   Обращение   к   чувствам   конкретного   ребенка,
пробуждение активности каждого школьника в сфере решения экологических проблем
родного края – такие приемы педагоги используют при проведении   экологической
акции «Не жгите листву».  Ежегодно проводятся  операции «Листопад», реализуются
акции:   «Посади   дерево»,   «Школьная   аллея»,   проводится   конкурс   поделок   из
природного материала и акция по благоустройству территории. Результатом операции
«Листопад» является посадка  сосен, елей и кустарников.
Актуальными на сегодняшний день продолжают оставаться такие формы работы с
детьми   как   организация   ученических   производственных   бригад
  и   школьных
лесничеств.
Школьные лесничества – неформальные объединения школьников 211 классов ведут
работу   на   территории   нашего   села.   Школьники,   работая   в   них,   познают   тайны
природы,   красоту   и   щедрость   леса,   оказывая   значительную   практическую   помощь
лесохозяйственным предприятиям в охране и воспроизводстве лесных ресурсов.
То, что делает коллектив учащихся и учителей нашей школы  это всего лишь малая
частица   в   деле   экологического   воспитания   и   образования.   Каждому   из   нас
необходимы экологические знания. Экология – та уникальная область, где каждый человек, будь он водителем, продавцом, просто отдыхающим туристом в лесу, сам
принимает решения, как ему вести себя в окружающем мире.

file_name: анализ2.docx

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Программа "Отечество"
Введение
В нашей стране за последние десятилетия произошли очень большие перемены во всех сферах жизни. Но
обновление духовной жизни народа не возможно без правдивого и объективного осмысления всего
пройденного им неимоверно трудного пути. В решении столь непростой задачи исключительно большую роль
призвано сыграть историческое краеведение.
Краеведение в самом широком смысле – изучение своего края во всех его проявлениях. Но краеведение – это
не только познание родного края. Это важная и содержательная форма общественной деятельности, в
которой участвует широкий круг людей, интересующихся своим краем. Вместе с тем, краеведение
способствует сохранению, освоению и развитию самого ценного, достойного передаче новым поколениям.
Оно воспитывает уважение к национальным истокам, к родной земле, ее преданиям и легендам. И это тоже
школа познания, развития любознательности, сближение и общение разных поколений. Краеведение в
классе развивается в непосредственной связи с учебновоспитательными задачами школы. Оно содействует
осуществлению прочной связи обучения с жизнью, повышению уровня гражданского, нравственного,
патриотического воспитания.
Объяснительная записка
Наша сельская школа имеет благодатные возможности для всестороннего развития детей путем общения с
природой и практического применения знаний. Главной перспективной задачей данной программы является
результат – модель будущего выпускника школы. Осуществляется программа через личное и коллективное
действие. Данная программа дает возможность, используя местный колорит окружающего социума, решить
проблему современной сельской школы – воспитать интеллектуальных, физически закаленных и духовно
богатых людей, социализированных в данном обществе; практическое осуществление программы позволило
бы сельским детям назвать свое детство счастливым, а их дальнейшую жизнь удачной. Краеведение и
туризм – это эффективные средства, позволяющие решать одновременно образовательные, воспитательные
и оздоровительные задачи.
Программа рассчитана на возрастные особенности обучающихся. Так, обучающиеся среднего звена изучают
быт и культуру своего села, участвуют в однодневных походах, в школьных и районных слетах краеведов и
туристов. Обучающиеся 911 классов осознанно занимаются изучением истории своего села, района,
участвуют в многодневных походах, районных и областных соревнованиях по краеведению и туризму.
Реализация данной программы осуществляется посредством деятельности: факультативных курсов,
кружковой работы, экскурсий, практических занятий, походов, бесед, исследований.
Цели создания программы
1. Содействовать осуществлению реализации патриотического, нравственного, гражданского,
физического воспитания.
2. Содействовать осуществлению прочной связи изучаемого материала с жизнью.
Задачи
1. Помочь обучающимся в освоении знаний по истории родного края.
2. Способствовать развитию эстетического вкуса.
3. Через практические занятия: походы, экскурсии, экспедиции прививать любовь к родному краю,
чувства уважения и гордости к людям, живущим рядом.
Методы работы
Научный:
а) изучение литературы, описывающей жизнь и быт народа в 20м веке;
б) работа с архивными документами;
в) работа с местной печатью.
Краеведческий: а) опрос населения (анкетное обследование);
б) работа в районном краеведческом музее;
в) сбор краеведческого и этнографического материала;
г) переписка с жителями села, переехавшими в другую местность.
Практический:
а) оформление музейных экспозиций, папок – раскладок, династических таблиц
б) проведение конференций, классных часов, музейных уроков, вечеров;
в) собрание коллекции предметов материальной и духовной культуры, которые могут  иметь большую
научную и познавательную ценность.
Основные направления программы:
1. Краеведческое и поисковое.
2. Экскурсионнотуристическое.
3. Этнографическое.
4. Физкультурнооздоровительное.
5. Семейное.
1. Краеведческое и поисковое направление: освоение детьми традиционной культуры своего народа,
развитие творческой деятельности по ее возрождению, сохранению и развитию через изучение народных
обычаев, традиций.
Задачи:
1. содействовать приобщению обучающихся к сбору краеведческого материала;
2. приучать обучающихся к получению систематических знаний по истории своей малой родины;
3. включить обучающихся в исследовательскую и поисковую деятельность.
Реализация замыслов проводится через посещение кружка “Историческое краеведение”, деятельность
школьного музея. Ребята работают с краеведческими заданиями, ведут сбор материала о тружениках тыла и
участниках Великой Отечественной войны, встречаются с землякамистарожилами, оформляют экспозиции в
школьном музее, выпускают “Вестники” об участниках Великой Отечественной войны, об истории села.
2. Экскурсионнотуристическое направление: воспитание потребности в изучении истории родного края,
района, области, изучение элементов народной культуры в общении со сверстниками других сел, районов.
Задачи:
1. развитие туристских навыков в походных условиях;
2. сплочение всего детского коллектива путем совместного решения бытовых и исследовательских
задач и преодоления возникающих препятствий;
3. через походы и экскурсии изучать родной край.
Реализация задач осуществляется через экскурсии в районный и областной краеведческий музеи,
однодневные и многодневные походы на Смирновские озера Михайловского района, путешествия по родному
краю (на Бурейскую ГЭС, в г. Благовещенск, в Хинганский заповедник).
3. Этнографическое направление: без знания основ народного фольклора, истории родного края и города
невозможно воспитать любовь к своей родине и уважение к культуре других народов.
Цель: нравственное воспитание школьников на традициях русской культуры и культуры жителей своего
села. Обеспечение физического и психического благополучия школьников.
Задачи:
1. изучение культуры родного края, праздников народного календаря.
2. изучение истории жилья, одежды, основных занятий односельчан.
Реализация задач осуществляется через следующие мероприятия: сбор материала о календарных
праздниках, знакомство и разучивание национальных обрядов и традиций, старинных русских игр, русской
трапезы, проведение праздников “Рождественские колядки”, “Пасха”, “Масленица”, “Что едали наши деды”,
сбор материала по быту односельчан, экскурсии в этнографический уголок школьного музея. 4. Физкультурнооздоровительное: возрождение и развитие народных спортивных игр, воспитание
здорового спортивного соперничества между детьми, реализация древнегреческой олимпийской идеи
объединения спорта и искусства, гармоничного их сочетания в жизни человека: спорт, здоровье, гармония и
красота должны стать несовместимы ми с хамством, сквернословием, равнодушием. Пропаганда здорового
образа жизни.
Цель: прививать здоровый образ жизни, опираясь на природу ребенка, туризм. Реализовать это можно
через такие мероприятия, как туристические вечера, школьные турслеты, туристические походы, различные
классные, общешкольные, районные соревнования по русской лапте, технике водного туризма, в подвижных
народных играх.
5. Семейное направление: утверждение традиционных нравственных ценностей в сознании детей через
духовное возрождение семьи, изучение и овладение опытом предыдущих поколений, соединение
воспитательного потенциала семьи и классного руководителя.
Цель:
1. способствовать овладению культурой общения с окружающим миром (природой, людьми, самим
собой) как основой успешной и целостной самореализации.
2. содействовать не только интеллектуальному развитию, но и эмоциональному.
Реализация через участие родителей в календарнообрядовых праздниках, сочинениях детей “История моей
семьи в истории страны”, изучении своей родословной.

file_name: Отечество.doc

intro:
Введение
В нашей стране за последние десятилетия произошли очень большие перемены во всех сферах жизни. Но обновление духовной жизни народа не возможно без правдивого и объективного осмысления всего пройденного им неимоверно трудного пути. В решении столь непростой задачи исключительно большую роль призвано сыграть историческое краеведение.
Краеведение в самом широком смысле – изучение своего края во всех его проявлениях. Но краеведение – это не только познание родного края. Это важная и содержательная форма общественной деятельности, в которой участвует широкий круг людей, интересующихся своим краем. Вместе с тем, краеведение способствует сохранению, освоению и развитию самого ценного, достойного передаче новым поколениям. Оно воспитывает уважение к национальным истокам, к родной земле, ее преданиям и легендам. И это тоже школа познания, развития любознательности, сближение и общение разных поколений. Краеведение в классе развивается в непосредственной связи с учебно-воспитательными задачами школы. Оно содействует осуществлению прочной связи обучения с жизнью, повышению уровня гражданского, нравственного, патриотического воспитания.

title: Программа "Отечество"


extracted_text:
Природа и общество: поиски равновесия
Цель урока: создать условия для формирование уважительного отношения к окружающей среде и
собственной экологической культуры
Задачи урока:
 Образовательная: обобщение знаний учащихся о взаимосвязи человека и общества с природой
.
 Развивающая: критически осмысливать информацию , полученную из разнообразных
источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную
информацию для определения собственной позиции собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями, принятыми в обществе по отношению к природе,
формирование умения организовать и планировать свою работу, работать в команде
 Воспитательная: воспитание уважения к экологическим нормам, гражданскоправовой и
нравственной ответственности.
Предметные результаты: показывать взаимосвязь природы и общества, единство мира.
Метапредметные результаты: объяснять, чем каждый человек может помочь природе и что сделал
для сохранения природы своего родного края.
Личностные результаты: учиться оценивать собственное поведение и при необходимости
корректировать его, воспитывать ответственность за свои слова, дела и поступки.
Тип урока: открытия новых знаний
Виды деятельности: групповая работа, работа с информацией, дискуссия.
Оборудование: учебник А.Ф. Никитин, Т.И. Никитина. Обществознание 8 класс, Дрофа 2014, тетрадь,
компьютер, мультимедийный проектор, мультфильм “ Большое и маленькое море” (“Смешарики”),
презентация учителя, ватман, фломастеры .
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Мотивация к учебной деятельности
Будь милосерден, человек!
У всех людей  одна планета:
И ветрам нет на ней границ,
Как нет границ потокам света
И перелетам диких птиц
И нам беречь планету надо
Для тех, кто будет после нас.
А мы бездумно сыплем яды
И дом свой травим не скупясь.
Уже все тоньше слой озона,
А он  щит жизни на Земле;
'уже растут, как язвы, зоны,
Где смерть таится в дымной мгле
Текут отравленные воды
По руслам рек и под землей.
Дожди спадают с небосвода Сернокислотною водой
Леса свою теряют силу.
Уходит нежный запах лип.
Озера, ставшие могилой,
В себе хоронят стаи рыб.
И.И.Ландо
Как вы думаете, ребята, о чём эти стихи?
Что такое глобальные проблемы?
О глобальных проблемах человечества
Глобальными называют проблемы, которые
охватывают весь мир, все человечество, создают
угрозу для его настоящего и будущего и требуют
для своего решения объединенных усилий всех
государств и народов. (Запись в тетрадь)
Анализ глобальных проблем немыслим без их
научной типологии. Существуют различные
классификации глобальных проблем. На какие
группы мы можем их разделить?
 Политические
 Демографические
 Экологические
 Экономические
 Социальные
Какие из них сегодня самые главные?
Экологические
Фаза вызова
Статья 42 Конституции РФ гласит, что “каждый
имеет право на благоприятную окружающую
среду” но мы об этом вспоминаем только тогда,
когда что происходит, и наносится вред нашему
здоровью.
Мы предлагаем вам сегодня обратиться к
экологическим проблемам, но т.к. время
ограничено, обратимся лишь к некоторым из них.
Каким? Попробуйте определить сами, как и то,
какими способами пытаются их решить герои
известного мультфильма
Просмотр мультфильма “Большое и маленькое
море”
ученики называют проблемы:
 загрязнение
 заболачивание
 гибель рыбы
Представьте, что вы – река Волга.. Что вы
видите, слышите, чувствуете?” (метод
“вживания”
Характерны ли эти проблемы для нашей реки?
Ответы учащихся
Фаза рефлексии
Афиширование материалов
Все учащиеся получают возможность высказать
свою точку зрения (метод “Панель”)
Отвечают на вопросы
 Что я сегодня понял?
 Какие выводы для себя сделал? Релаксация
стихотворение А. Мышкина “Распахни свое
сердце настежь” I на фоне презентации о реке
Волге.
Домашнее задание написать эссе
“Если каждый человек на куске своей земли
сделал бы всё, что он может, как прекрасна
была бы Земля наша”. А.П. Чехов

file_name: Природа и общество.doc

intro:
Природа и общество: поиски равновесия
Цель урока: создать условия для формирование уважительного отношения к окружающей среде и собственной экологической культуры
Задачи урока:
•	Образовательная: обобщение знаний учащихся о взаимосвязи человека и общества с природой .
•	Развивающая: критически осмысливать информацию , полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями, принятыми в обществе по отношению к природе, формирование умения организовать и планировать свою работу, работать в команде
•	Воспитательная: воспитание уважения к экологическим нормам, гражданско-правовой и нравственной ответственности.

title: Природа и общество: поиски равновесия


extracted_text:
Дата:                          Класс: 7                     6566  урок
Тема: А. де СентЭкзюпери. «Маленький принц» (фрагменты). Судьбы писателя и его героя, их тайны и
легендарность.
Цель урока:
 познакомить  учащихся с отрывком из книги «Маленький принц»;
развивать аналитические умения и самостоятельную деятельность учащихся, развивать устную  и письменную
речь, выразительное чтение, логическое мышление;
Деятельность учителя
3
мин.
10
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для
создания психологической атмосферы проводит игру
«Путаница».
II. Проверка пройденного материала.
По методу  «Броуновское движение»
осуществляет проверку домашней работы.
Наглядн
ости
Мяч
Деятельность
обучающихся
Ученики делятся на
группы. Осмысливают
поставленную цель.
Демонстрируют свои
знания, умения по
домашней работе.
Докажите, что вы прочитали сказочную повесть?
Расскажите, как Нелей попал в парк.
Что вы знаете о Посейдоне?
Дайте характеристику Мери Поппинс. Она строгая или
добрая?
Какое впечатление произвели на вас Джени и Майка
20
мин.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По
методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.
Контролирует выполнение записей учащимися.
Работая в группах,
ученики самостоятельно
изучают новый материал.
Работа в группах. Сообщение о планетах.
1 планета – ПОСЕЩЕНИЕ КОРОЛЯ. Ученики делают вывод:
“С каждого надо спрашивать то, что он может дать. Власть
должна быть разумна”.
2 планета – ПОСЕЩЕНИЕ ЧЕСТОЛЮБЦА. Вывод:
“Тщеславные люди глухи ко всему, кроме похвал”.
3 планета – ПОСЕЩЕНИЕ ПЬЯНИЦЫ. Вывод: Каждый
человек должен найти силы изменить себя, если это нужно.
4 планета – ПОСЕЩЕНИЕ ДЕЛОВОГО ЧЕЛОВЕКА.
Вывод: Если человек считает своим главным достоинством то,
что он серьезный и деловой, и занят только делом, его жизнь
прожита напрасно.
5 планета – ПОСЕЩЕНИЕ ФОНАРЩИКА. Вывод: Нужно
быть верным своему слову и думать не только о себе.(
Составьте небольшой  ассасациюз, используя ключевые слова
полезные и вредные травы 10
мин.
IV.Итог урока. По методу «Ромашка Блума» закрепляет урок.
Организует систематизацию и
обобщение совместных достижений. Организует
индивидуальную работу по личным достижениям.
Подберите   эпитеты   для   характеристики   Маленького
принца. Какой он?
– Расскажите о Маленьком принце.
   А  какой   Первый   урок   можно   найти   в   главах   о   жизни
Оценивают работу своих
одноклассников.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока.
Маленького принца на своей планете?
Что олицетворяют Баобабы?
– Кто помог Маленькому  принцу изменить  отношение к
Розе? Найдите цитату из текста главы VІІІ
Разноуро
вневые
карточки
Стикеры
Светофо
р
 Какой урок преподносит нам Маленький принц?
Второй урок: «Надо судить не по словам, а по делам»
Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
Объясняет особенности выполнения домашней работы.
 2
мин.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итак, мы продолжаем наши литературные встречи с мудрейшими людьми мира. Сегодня мы
познакомимся с творчеством французского писателя Антуана де Сент – Экзюпери.
Пилот, мыслитель, поэт… Человек!
Французский летчик, героически погибший в воздушном бою с фашистами, создатель
глубоко лирических, философских произведений, оставил неповторимый след в литературе 20
века.
Это был человек необычайно яркой разносторонней одаренности, он с детских лет увлекался
рисованием, музыкой, стихами и…. техникой. Его произведения, воспевающие мужество и смелость,  это “Южный почтовый”, “Планета
людей”, “Военный летчик”, “Послание к заложнику”, “Маленький принц”.
Эти книги – его жизнь. Это философские повести о роли и месте человека в жизни.
(книги на стенде)
Философские – значит мудрые. Герои его книг – мужественные люди, люди долга и повышенного
чувства ответственности, это сильные духом люди труда, кто способен сказать, как и сам писатель:
Я в ответе за все.
(эпиграф на доске)
Философским завещанием писателя, ответом на многие мучившие его вопросы стала
написанная им незадолго до гибели замечательная поэтическая сказкапритча “Маленький принц”.
В ней он воплотил свои самые заветные идеалы.
2. Наша задача на уроке – научиться “видеть”, “слышать” и “переживать” художественное
слово автора, постараться “увидеть” это поэтическое произведение сердцем. В этом нам поможет
музыка и изобразительное искусство.
Сегодня на уроке вспомним содержание сказки, мысленно вновь перелистаем ее страницы,
попробуем разобраться в многозначных образах и подводных течениях. Отправимся с вами в
путешествие вместе с героем сказки и ответим на главные вопросы урока:
1. Что понял Маленький принц во время своего путешествия?
2. Какие слова вам показались самыми важными в сказке?
(Звучит музыка “Зодиак”)
II   . Работа над содержанием.
1.         Главы 16.
1. Каким предстает перед нами Маленький принц?
2. Как он относится к своей планете?
3. Какие у него представления о жизни, какие правила?
(ответы учащихся, выборочное чтение)
Iр – 12гл, IIр – 34гл, IIIр – 56гл.
2.         Глава 7.
3.         Главы 89.
 На пятый день автор узнал новый секрет Маленького принца.
(гл. 7 – цветок, отрывок выразительно прочитать)
1. Что представляет собой попавшая на планету роза?
2. Почему она нередко ставит Маленького принца в тупик?
3. Какая она? Какой у нее характер?
(хвастливая, кокетливая, обидчивая, красивая, капризная  эпитеты). Инсценирование
8 главы. 4. Почему же герой сказки отправляется в путешествие? Как он сам об этом говорит?
5. Как Роза отнеслась к решению Маленького принца? Почему она себя так вела?
6. Инсценирование 9 главы.
Чувства надо уметь выразить, проявить, нужно обладать культурой сердца.
Вывод:
Музыка
“Зодиак”
III   . Конкурс на самого внимательного читателя.
Мини конкурс. Главы 1016.
 Итак, Маленький принц решил странствовать с перелетными птицами. Посещая
различные планеты, он встречается со взрослыми людьми, посвятившими свою жизнь неразумным
целям.
(Эту часть урока проведем в виде конкурса на самого внимательного читателя. Мини
конкурс. Вспомним 10 – 16 главы).
1 планета.
О чем мечтает житель
первой планеты?
(На первой планете нас встречает король, который в каждом видит подданого и не
может прожить минуты, не создавая приказов.Неограниченная власть и беспрекословное
повиновение – предел его мечтаний.)
Какие слова отчасти примиряют Маленького принца с властолюбцем, ибо они
пронизаны гуманизмом?
(“Власть прежде всего должна быть разумной.”“Если ты повелишь своему народу броситься
в море, он устроит революцию.”
Король считает, что с “с каждого надо спрашивать то, что он может дать.” Поэтому
он ждет “благоприятных условий”, чтобы “потребовать захода солнца ровно в 7ч. 40мин.
вечера”) 2 планета.
 1. Кого встречает Маленький принц на второй планете? Почему он сбегает от него?
(честолюбца).
2.Слова из сказки:
 А что надо сделать, чтобы шляпа упала? – спросил Маленький принц
Но честолюбец не слышал.
Внимание! Вопрос!
Почему же он не слышал Маленького принца?
(Тщеславные люди глухи ко всему, кроме похвал.)
 От не понравившихся ему людей малыш попросту сбегает, как сбежал от
честолюбца. Равнодушие к окружающим, крайний эгоизм отталкивают его.
3 планета.
Житель третьей планеты тоже поверг Маленького принца в уныние. Ему стало жаль
горького пьяницу, который не может найти в себе силы вырваться из порочного круга
болезненного пристрастия.
4 планета.
Встречает в своих странствиях Маленький принц и “Делового человека”
(глава 13 – начало прочитать вслух) Почему он не может быть человеком вообще? (прочитать)
Как и где об этом сказал Маленький принц? (глава 7 – выборочное чтение)
(Он гриб, он ни разу не понюхал цветка, не поглядел на звезду, никогда никого не
любил, никогда ничего не делал)
Писатель вводит в сказку мотивы сатиры, изображая карикатурную фигуру такого
дельца, который пытается превратить необозримую красоту вселенной в собственность.
5 планета.
Кто изображен на этом рисунке? Как он к нему относится?
(“Прекрасное занятие.Это понастоящему полезно, потому что красиво.” Из всех
встреченных ему людей он выделяет фонарщика за верность слову, за умение не покладая
рук работать и вопреки лени и трудностям освещать людям путь, за то, что этот взрослый
“думает не только о себе”)
6 планета.
Почему Маленький принц разочаровывается в жителе шестой планеты – географе?
(Географ никогда “не выходит из кабинета” и обо всем интересном вокруг знает лишь
понаслышке. Его не интересует даже собственная планета, так как он считает себя
“слишком важным лицом и ему некогда разгуливать.”
Но именно географ заставляет Маленького принца вспомнить о его недолговечной
Розе, задуматься и пожалеть ее. Он советует мальчику посетить планету Земля, у которой
“неплохая репутация.”)
Слова из сказки:
 Цветы мы не отмечаем,  сказал географ.
 Почему? Это ведь самое красивое? – возразил Маленький принц.  Потому что цветы эфемерны.
 Как это эфемерны?
Ответьте Маленькому принцу.
(Недолговечны)
IV
 . Обобщение учителем.
 Итак, путешествие принца на соседние планеты вызывает у малыша лишь сожаление.
Наивный, добрый Маленький принц никак не может понять бездушной практичности так
называемых деловых людей, для которых неведома красота мира, теплота человеческих отношений,
а существуют только цифры и расчеты. Они не понимают жизни, ее ценности.
Единственный, кто делает дело,  это фонарщик: “Вот человек, которого стали бы все
презирать – и король, и честолюбец, и пьяница, и делец. А между тем из них всех только он один,
помоему, не смешон. Может быть потому, что он думает не только о себе…”
V. Седьмая планета, которую он посетил, была Земля.
Какой он ее увидел?
(Чтение наизусть отрывков из глав 1620)
Очень несовершенной увидел нашу планету Маленький принц. Он видит, как люди мчатся,
(Музыка “Зодиак”)
стремятся сэкономить время, а сами тратят его понапрасну, не умея насладиться тем, что даровала
им природа. Они не понимают, что ищут, в чем заключается счастье.
“А ведь то, что они ищут, можно найти в одной единственной Розе, в глотке воды,” – говорит
Маленький принц,  “Но глаза слепы, надо искать сердцем.” И понятно, что он тоскует о своей Розе,
о своей маленькой планете, которую он так заботливо чистил каждое утро.
Чем вызваны горестные слезы малыша?
(Путешествие на Землю вначале лишь обостряет растерянность героя, приводит его почти к
отчаянию, когда принц увидел сад с многочисленными розами. Значит, Роза его обманывала,
утверждая, что она единственная и неповторимая. Он лег в траву и заплпкал.)
VI …И в эту трудную минуту разочарования перед ним появляется Лис.
(Прослушивание инсценировки в аудиозаписи, главы 19, 21,) Чему учит Лис героя?
1. Как вы понимаете это несколько непривычное для нас слово “приручил”?
2. Сразу ли появляется тяга людей друг к другу? Как Лис говорит об этом вопросе?
3. Что в дружбе самое главное?
(Ответы учащихся, выборочное чтение)
Он учит героя истинному пониманию любви и дружбы, о которых люди забыли в
сутолоке деловой жизни и поэтому лишились друзей. Бич современной жизни – огромные
скорости, бешеные темпы. В этой вечной спешке гибнет любовь. Некогда поговорить с
другом по душам, остановиться и поглядеть внутрь себя, задуматься над смыслом жизни,
и даже заводить друзей кажется непозволительной роскошью. Лис объясняет принцу, что
самое главное – это быть нужным друг
быть друг за друга в ответе.
другу и
Грустной авторской иронией веет от
принца, сказанных в ответ на просьбу Лиса
его: “Я бы рад, но у меня так мало
А в возражении Лиса “узнать можно
вещи, которые приручишь…..надо
терпением” – большая мудрость.
Чтобы иметь друзей, надо дарить им
душу, отдавать самое дорогое – свое время.
слов
приручить
времени”.
только те
запастись
свою
“Твоя Роза так тебе дорога потому, что ты отдавал ей все свои дни”.
Почему же принц возвращается к своей Розе?
(Человеку нужен всего один цветок, тот, который наполнит душу светом и заполнит
его сердце. И даже, если случайный прохожий скажет теперь принцу, что его Роза
похожа на любую из пяти тысяч растущих в саду роз, малыш уже твердо ответит: его
Роза – единственная на свете, потому что он ее приручил.
Поэтому и возвращается он к своей Розе.
“Добро мертво без боли, выстраданное дороже и крепче, ” – сказал М.Дудин.)
VII. Защита суперобложки к сказке “Маленький принц” (4 звена)
 Можно внести свои дополнения и изменения, используя материалы нашего урока.
(Выступления учащихся).
VIII. Итог урока.
1. Что понял Маленький принц во время своего путешествия?
2. Какие слова вам показались самыми важными в сказке?
(Ответы учащихся).
Мудро и ненавязчиво проводится в сказке мысль, что каждое чувство, даже самое
прекрасное, нужно заслужить неустанной работой.
Любовь и дружба – это труд души.
“Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь,” – вот секрет, открытый Лисом
Маленькому принцу. Не случайно Маленький принц повторяет их, чтобы лучше запомнить. (Судить
не по словам, а по делам. Себя судить куда трудней, чем других. Если ты сумеешь правильно
судить себя, ты поистине мудр). IX. Заключительное слово учителя.
 Маленький принц воплощает качества человека, еще не испорченного миром дельцов и
честолюбцев. Он – идеал, мечта, не совсем исчезнувшая в мире. Время от времени мечта овладевает
людьми, и тогда снова появляется не нашей планете Маленький принц.
Но Сент – Экзюпери осознает, как далека его мечта от реальности, поэтому интонация этой
книги грустная, хотя и светлая.
Поэтому писатель и заканчивает свою сказку словами: “И если к вам подойдет Маленький
мальчик с золотыми волосами, если он будет звонко смеяться и ничего не ответит на ваши вопросы,
вы уж, конечно, догадаетесь, кто это такой. Тогда – очень прошу вас – не забудьте утешить меня в
моей печали. Скорей напишите мне, что он вернулся.”
 Сейчас прозвенит звонок и позовет вас к другим делам и заботам, но, завершая наше
путешествие, хочется пожелать вам дружбы с великим писателем.
Готовя себя ко взрослой жизни, постарайтесь выполнить эти великие заповеди, чтобы вправе
с гордостью вы могли сказать:
И очень хорошо будет, если частым спутником каждого из вас станет Маленький принц, как
об этом поется в песне “Маленький принц” на стихи Н. Добронравова муз. М. Таривердиева.
Я в ответе за все.
(прослушивание аудиозаписи)
… Медленно вечером
смолкнут крики птиц.
Звездный замечу я
свет изпод ресниц.
Тихо навстречу мне,
тихо навстречу мне
Выйдет доверчивый
Маленький принц…

file_name: Маленький принц.docx

intro:
Тема: А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» (фрагменты). Судьбы писателя и его героя, их тайны и легендарность.
Цель урока:
познакомить  учащихся с отрывками из книги «Маленький принц»;
развивать аналитические умения и самостоятельную деятельность учащихся,
развивать устную  и письменную речь, выразительное чтение, логическое мышление; воспитывать бережное отношение к окружающему миру

title: Русская литература 7 класс А. де Сент - Экзюпери "Маленький принц"


extracted_text:
Присоединение Астраханского ханства к Российскому государству. 9й класс
Цели урока:
 Изучение процесса расширения Русского государства в XVI в., прослеживание причинно

следственных связей исторического процесса.
Развитие умений и навыков познавательной деятельности учащихся, развитие умения
анализировать различные информационные источники, оценивать результаты деятельности.
 Формирование чувства любви к родному краю, развитие познавательного интереса к истории
родного края.
;strong>Тип урока: урок изучения нового материала.
Методы обучения: групповая самостоятельная работа учащихся, беседа.
Ресурсы:
1. Природа и история Астраханского края. – Издательство АПИ, 1996г, стр.145153.
2. Атлас Астраханской области. – Издательство АПИ, 1996г., карта “Астраханское ханство в
XVXVI веках”.
3. Ю.Макаренко. История Астраханского края с древнейших времен до конца 19 века. –
Астрахань, 1995г, стр.4347.
4. Хрестоматия по истории Астраханского края (1 часть). – Астрахань, 1992г., стр.4254.
Оборудование урока:
1. Игровое поле “Да или нет?”, пронумерованные карточки (8 штук).
2. Раздаточный материал с предложениями об истории Астраханского края.
3. Раздаточный материал с отрывками из документов и заданиями.
4. Карта “Астраханское ханство в XVXVI веках”.
5. Раздаточный материал “Астраханское ханство в XVXVI веках” (2 варианта).
6. Рисунки и фотографии археологических находок, “Юрта кочевников”.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Этап мотивации учения.
Учитель: Наш урок посвящен истории Астраханского края. В этом году исполняется 450 лет с
момента присоединения Астраханского ханства к Русскому государству. А что вам известно о народе,
населявшем наш край в XV веке? Давайте немного поиграем.
У вас на партах лежат игровые поля “Да или нет” и листочки с информацией об истории нашего края.
Попытайтесь разложить карточки с номерами предложений на соответствующем игровом поле.
Обучающиеся делятся на 2 группы.
Текст с информацией для 1 группы:
1. Основным занятием татар было ремесло гончарное, кузнечное, плотницкое.
2. Астраханское ханство располагалось в низовьях Волги, его граница проходила по реке Терек. 3. Астраханские татары совершали набеги на русские земли самостоятельно.
4. Последним астраханским ханом был Касим хан.
5. Политика астраханских ханов зависела от Крымского ханства и Ногайской орды.
6. Астрахань при татарах располагалась на правом берегу Волги.
7. Русские войска взяли Астрахань в упорном бою.
8. Русские построили новый город на левом берегу Волги.
Текст с информацией для 2 групп:
1. Первый поход русских войск на Астрахань был совершен в 1554 году.
2. Первым походом русских на Астрахань руководил Пронский Шемякин.
3. Первым астраханским воеводой был Иван Прозоровский.
4. Астраханский хан Ямгурчей был сторонником Москвы.
5. Через Астрахань проходил Великий шелковый путь.
6. Активную роль во вмешательстве России в дела Нижнего Поволжья играл ногайский мурза Измаил.
7. Город Астрахань при татарах был большим, обнесен крепостными стенами, здесь имелись красивые
здания.
8. Свои дома татары перевозили с собой, кочуя с места на место.
У каждой группы 8 карточек с номерами. Ученики должны разложить номера в игровые поля.
Ответы:
1 группа
ДА
2, 5, 6,8
НЕТ
1, 3, 4,
7
2 группа
ДА
1, 2, 5, 6, 8
НЕ
Т
3, 4,
7
3. Постановка цели урока.
Учитель: Как видите, чтото мы с вами знаем, а чтото остается для нас неизвестным. Что вы хотели
бы узнать из истории нашего края в XVXVI веках?
Предполагаемый ответ: о быте, о занятиях населения нашего края, о правителях, о событиях,
как произошло присоединение к России, как это изменило жизнь населения.
Учитель: какие виды исторических источников помогут нам в этом исследовании?
Предполагаемый ответ: письменные и вещественные исторические источники.
Учитель: цель нашего урока: исследуя письменные исторические источники, карты и текст пособия
“История Астраханского края”, больше узнать о том, как жили народы, населявшие наш край, как
произошло присоединение Астраханского ханства к Русскому государству, какие последствия это
имело. 4. Планирование деятельности:
Обучающиеся в ходе беседы с учителем составляют план изучения нового материала:
1. Астраханское ханство: местоположение, занятия и быт его жителей, город, управление ханством.
2. Соседи Астраханского ханства: их цели, действия.
3. Причины и цели вмешательства России в дела Астраханского ханства.
4. Поход русских войск: состав войска, командующий, направление похода, итог.
5. Строительство новой Астрахани.
6. Последствия присоединения Астраханского ханства к России.
5 этап: групповая работа с источниками.
Класс делится на группы (можно в целях экономии времени разделить класс заранее), каждая группа
получает отрывок исторического источника и задания к нему. На выполнение задания отводится 10
15 минут. Одна группа работает с картой “Астраханское ханство в XVXVI веках”
6 этап урока: обсуждение итогов групповой работы.
Каждая группа проводит презентацию своей работы.
Предполагаемые ответы.
1 группа – Учеными было обнаружено городище на правом берегу Волги. Его жители занимались
торговлей, гончарным ремеслом.
2 группа  Плано Карпини оставил нам путевые записки. Татары вели кочевой образ жизни,
занимались скотоводством и охотой. Мужчины упражнялись в стрельбе из лука, а женщины
вели домашнее хозяйство.
3 группа – Иосафат Барбаро написал путевые заметки в XV веке. Татары вели кочевой образ
жизни, ставка хана была торговым и ремесленным центром, но ее местоположение постоянно
менялось.
4 группа  Амвросий Контарини оставил свои путевые записки об Астрахани XV века. Город был
пыльным, небольшим. Через него шла торговля с Венецией и Персией. Ханство было слабым и
зависело от соседей.
5 группа – Астраханское ханство было создано в XV веке на месте Золотой Орды. Его границы
пролегали на севере до г.Царицына, на юге – по реке Терек, на востоке – до реки Урал, на западе –
до реки Кубань. Старая Астрахань называлась ХаджиТархан. Через нее проходили торговые
пути в Иран, Хиву, Азов.
Учитель: мы узнали с вами, что татары, жившие на территории Астраханского ханства в 1516 веках,
вели кочевой образ жизни, занимались кочевым скотоводством. Астрахань представляла собой ставку
хана, где проживали купцы и послы разных государств. Через город проходили торговые пути из
Персии в Россию, из Средней Азии в Крым. Город был некрасивым и пыльным, местные жители на
лето уходили в степи.
7 этап урока: групповая работа с учебным пособием.
Учитель: теперь давайте посмотрим, почему же этот край привлек внимание Российского
государства? Откройте пособие по истории края, прочитайте и проанализируйте текст пособия,
ответьте на вопросы
8 этап урока: обсуждение итогов групповой работы. Учитель: Итак, правители Астрахани хотели и пытались различными интригами сохранить
самостоятельность, но были слишком слабы. Их соседи крымцы и ногайцы стремились поставить
ханство под свой контроль. Россия, занятая другими проблемами, до поры до времени занимала
нейтральную позицию. Но Иван IV, поняв, что переход Астрахани под контроль Крыма будет опасен
для России, а также стремясь захватить волжский торговый путь в свои руки, обезопасить южные
границы, предпринял 2 похода на Астрахань, закончившиеся присоединением этих земель. Произошло
не просто расширение территории Русского государства, но и его внешнеполитическое укрепление.
9 этап урока. Групповая работа по обобщению знаний.
Учитель: Вы ознакомились с процессом присоединения Астраханского ханства к Российскому
государству. Прочтите пособие “Природа и история Астраханского края” на странице 150151 и
постарайтесь дать оценку данному процессу: что положительного и отрицательного принесло
присоединение Астраханского ханства к России самой России и народам, населявшим эти земли.
Заполните таблицу:
Положительные последствия
Отрицательные
последствия
Для России Для народов
края
Для
России
Для народов
края

Проверка результатов групповой работы
Значение присоединения Астраханского ханства к России
Положительные последствия
Отрицательные последствия
Для России
Для народов края
Для России
Для народов края
Расширение территории,
освоение новых земель,
развитие торговли по
волжскому пути,
культурное обогащение
Прекратились распри,
установился порядок,
заимствования
элементов русской
культуры
Бегство крепостных
на Волгу,
постоянный очаг
волнений, набеги
крымских татар и
турок
Приграничное
положение края
создавало опасность
для жизни,
национальный гнет
10 этап: контроль знаний.
Учитель: Сегодня на уроке мы с вами изучили тему “Присоединение Астраханского ханства к
Российскому государству”. Давайте проверим, насколько вы усвоили эту тему. У вас на партах лежат
тексты с историческими ошибками. Определите номера предложений, содержащих ошибки, запишите
их на проверочных листах.
Ответ пишется на доске, дети проверяют сами себя или их проверяют соседи по парте.
1 вариант.
Сведения об Астраханском ханстве.
1. Астраханское ханство располагалось в низовьях Волги, его граница проходила по реке Терек.
2. Астраханские татары совершали набеги на русские земли самостоятельно.
3. Астраханский хан влиял на положение дел в Крыму.
4. Астрахань при татарах располагалась на правом берегу Волги. 5. Через Астрахань проходил Великий шелковый путь.
6. Город ХаждиТархан в 16 веке был большим, обнесен крепостными стенами, здесь имелись
красивые здания.
7. Татарская Астрахань торговала с Шемахой, Персией, Ганзой и другими союзами купцов.
8. В Астрахани было много мечетей.
9. Первый поход русских на Астрахань был совершен в 1554 году.
10. Активную роль во вмешательстве России в дела Нижнего Поволжья играл ногайский мурза
Измаил.
11. Русские войска взяли Астрахань в упорном бою.
2 вариант.
Сведения об Астраханском ханстве.
1. Основным занятием татар были ремесла: гончарное, кузнечное, плотницкое.
2. Свои дома татары перевозили с собой, кочуя с места на место.
3. Крыши домов они покрывали соломой или дранкой.
4. Основным продуктом питания татар было мясо и кобылье молоко.
5. Политика астраханских ханов зависела от Крымского ханства и Ногайской Орды.
6. Но астраханский хан Ямгурчей был сторонником Москвы.
7. Астраханский хан посылал в Москву посольства, чтобы получить подарки.
8. Следующий хан ДервишАли долгое время жил в России и был князем Звенигородским.
9. Но за предательство Иван 4 приказал его казнить.
10. Первым походом русских на Астрахань руководил ПронскийШемякин.
11. Первым астраханским воеводой был Иван Черемисин.
Ответы:


1 вариант: 2, 3, 6, 11.
2 вариант: 1, 3, 6, 9.
11 этап: оценка деятельности обучающихся на уроке.
Учитель: Что нового вы узнали на уроке? Что вы хотели бы еще узнать? Что вам удалось? Что
вызвало затруднения? Как вы оценили бы работу своих товарищей? Как вы оценили бы свою работу на
уроке?
Учитель отмечает наиболее активных учащихся, выставляется суммарная оценка.
12 этап: домашнее задание.
Учитель: сегодня мы познакомились с расширением территории Российского государства. Прочтите
параграф 10 пособия “История Астраханского края”, стр.4347. Ответьте на вопрос: в чём политика
Российского государства по отношению к завоеванным народам отличалась от политики стран
Запада? Какое значение для целостности нашего государства имеет национальная политика? Свои
рассуждения запишите.

file_name: Присоединение Астраханского ханства.doc

intro:
Присоединение Астраханского ханства к Российскому государству. 9-й класс
Цели урока:
•	Изучение процесса расширения Русского государства в XVI в., прослеживание причинно-следственных связей исторического процесса.
•	Развитие умений и навыков познавательной деятельности учащихся, развитие умения анализировать различные информационные источники, оценивать результаты деятельности.
•	Формирование чувства любви к родному краю, развитие познавательного интереса к истории родного края.
;strong>Тип урока: урок изучения нового материала.
Методы обучения: групповая самостоятельная работа учащихся, беседа.


extracted_text:
Присоединение Сибири. Освоение Кузнецкой земли
Цель урока: углубление исторических знаний учащихся по истории Сибири и Кузбасса XVI в.
Задачи урока:
 Образовательные: привести учащихся к новому уровню осмысления проблемы "Присоединение
Сибири. Освоение Кузнецкой земли", рассмотреть различные аспекты начала присоединения
Сибири в рамках становления Российского централизованного государства; максимально
актуализировать имеющиеся у учащихся знания по истории родного края.
 Развивающие: развитие навыков самостоятельной творческой и поисковой работы
индивидуально и в команде, формировать умение отбирать исторический материал,
анализировать полученную информацию, подводить итог проделанной исследовательской
работе в форме творческих отчётов (презентаций).Способствовать творческому
самовыражению, самостоятельной познавательной деятельности.
 Воспитательные: формирование ценностных ориентаций и убеждений, учащихся на основе
личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом,
воспитание чувства патриотизма; интереса к истории родного края.
Тип урока: изучение новой темы
Вид урока: урокэкскурсия, рассчитан на 1 пару (1,5 часа)
Опережающее задание: Подготовка к уроку осуществляется заранее. Класс делится на группы в
соответствии с индивидуальными особенностями и интересами учащихся. Получают индивидуальное
задание: составить творческий отчёт об экскурсии в Кузнецкую крепость( г.Новокузнецк) в виде
презентации или реферата на основе собранного во время экскурсии материала и дополнительной
литературы. Несколько учеников получают индивидуальные опережающие задания, они будут играть
роль экспертов в различных областях (этнографы, географы, биографы, историки, экскурсоводы,
оружейных и корабельных дел мастера)
Оборудование урока:

карта "Территория Российского государства в 16в." Плакаты: "Гербы сибирских городов",
"Кузнецкая крепость"
 Слайды:
 Карта Сибири

"Народы Сибири"
 Сибирское ханство


"Струг"
"Кольчуга"
 Защитное вооружение


"оружие казаков"
"Кузнецкий острог"
 ПК, Презентации:




"Коренные жители кузнецкой земли",
" Биография Ермака",
"Поход Ермака в Сибирь", ()
"Первые Сибирские города" 
"История Кузнецкой крепости"
План урока:
Содержание этапов урока
Приемы и методы
1. Организационный этап
2. Изучение нового материала
2.1.Народы Сибири до русской
колонизации.
2.2 Сибирское ханство.
2.3.Поход Ермака.
2.4.Первые Сибирские города.
3. Закрепление полученных
знаний
4. Подведение итогов урока
1. Организационный этап
 вступительное слово учителя
Беседа,
доклады,
демонстрация презентаций
Кроссворд
Выставление оценок. Рефлексия, демонстрация видеоролика
"Как мы съездили в Кузнецкую крепость"
Ход урока
Преамбула (вступительное слово учителя)  актуализация темы занятия, её практической значимости,
воспитательнообразовательного значения, сообщение цели, плана занятия, создание
доброжелательной атмосферы  5 мин.
2. Изучение нового материала
2.1.Народы Сибири до русской колонизации.
Учитель:
СИБИРЬ, часть азиатской территории России от Урала до Тихого океана. Северная часть Западной
Сибири была известна новгородцам еще в XI в. под названием Югорской земли. На протяжении XIIXIV
вв. новгородские дружины периодически появлялись в Приуралье для пушного промысла, менового
торга и сбора ясака В грамотах XIII в. Югорская волость уже фигурировала как владение Новгорода.
Однако зависимость "югорских князей" от боярской республики была номинальной и ограничивалась
нерегулярной уплатой дани.
С XIV в. по мере возвышения Москвы Приуралье переходит в сферу влияния московских князей и
большая часть вывозимой из Югры пушнины попадает уже не в Новгород, а в Москву. После утраты в
1478 г. Новгородом независимости все его северные владения, включая и Приуралье, вошли в состав
Московского государства.
Для утверждения своей власти на новых территориях великий князь Иван III не раз направлял в
Северное Приуралье военные экспедиции, которые вторгались и в Сибирь. Но походы московских войск
в Зауралье во второй половине XV в. принесли очень незначительные практические результаты
установилась лишь формальная власть московского князя над населением нижней Оби. Как только его
воеводы и войска покидали эти места, местные племенные старейшины  или князцы, как их называли
русские  забывали о своих клятвах верности. Они собирали дань со своих соплеменников, но в Москву
отправляли ее нерегулярно. В XVI в. проникновение русских в Зауралье усиливается. Инициатива
переходит в руки частных предпринимателей  купцов и промышленных людей (Промышленными людьми
в XVIXVIII вв. называли людей, занимавшихся какимлибо промыслом ("промышлявших")  добычей
морского или пушного зверя, моржового клыка, рыбы, соли и т. п.), которых манили пушные богатства
Сибири. Вероятно, около середины XVI в. на территории Сибири стали появляться и первые русские
поселения, пока еще временного характера. Это были торговые и промысловые факториизимовья. В
конце XVI  XVII в., по примерным подсчетам историков, на огромной территории Сибири проживало всего 200220 тыс. человек. Аборигенное население, более плотное на юге и чрезвычайно редкое на
севере, различалось по языку, хозяйственному укладу и социальному развитию
Запись в тетради: Северная часть Западной Сибири была известна новгородцам еще в XI в. В XVI в.
проникновение русских в Зауралье усиливается. В конце XVI  XVII в на территории Сибири прож?вало
всего 200220 тыс. человек.
Этнограф1:
Даю справку:
По югу Западной Сибири  в лесостепи и степи  кочевали тюркские племена: на среднем Иртыше и его
притокам Ишиму и Тоболу  сибирские татары, в верховьях Енисея  енисейские киргизы, на Алтае и в
верховьях Оби и Енисея  томские, чулымские и кузнецкие татары (56 тыс. человек)  предки
современных шорцев, алтайцев, хакасов, а также белые калмыки  телеуты.
Запись в тетради: Разнообразный этнический состав жителей Сибири в XVI в.
Этнограф 2:
Даю справку:
Телеуты и шорцы  коренные жители нашего края.
Телеуты это древнейшие жители Кузнецкой земли. По своему происхождению они относятся к
кочевым тюркоязычным племенам, входившим в тюркский каганат. Еще в XVIIXVIII веках телеуты вели
кочевой образ жизни, их хозяйство носило натуральный характер, Основной вид занятий телеутов
скотоводство В бассейне реки Кондомы издавна обитал многочисленный род "шор". По его имени
шорцами стали называть всех жителей верховья Томи и ее притоков Мрассу и Кондомы. Возможно, что
и название рода "шор" происходит от реки Шор  левого притока Томи.
Приложение№1 (Презентация "Коренные жители Кузнецкой земли")
Запись в тетради: Телеуты и шорцы  коренные жители нашего края. Сибирские летописцы называли
население верховьев Томи, Мрассу и Кондомы "кузнецами". Отсюда и пошли названия: Кузнецкая
земля, Кузнецкий острог, город Кузнецк.
2.2 Сибирское ханство.
Учитель:
В середине XVI в. Московское государство активизировало наступательную политику на востоке. Его
войска разгромили Казанское и Астраханское ханства. Царю Ивану IV принесла присягу Ногайская
орда. Русские владения вплотную приблизились к границам Сибирского ханства.
Этнограф 3:
Даю справку:
Сибирское ханство.
Единственным народом Сибири, имевшим государственное устройство, были татары. Их государство
Сибирское ханство  возникло в результате распада империи Чингисхана.
Основу экономики сибирских татар составляло пастбищнокочевое скотоводство, которое сочеталось с
земледелием и ремеслами: гончарным и скорняжным делом, качеством, обработкой металла. Важную
роль играла торговля со Средней Азией. Религией сибирских татар был ислам. Во главе ханства стоял
хан, при котором имелись визирь и советники. Административными и опорными базами ханской власти
являлись укрепленные городки  КызылТура, КасимТура, ЯвлуТура, Тонтур. Из своей ставки Кашлыка,
расположенной на берегу Иртыша (недалеко от современного Тобольска 17 км), хан рассылал по
подвластной территории своих представителей и сборщиков ясака Война была одним из средств
обогащения сибирских татар. Сибирское ханство силой подчинило себе местные племена хантов и
манси на Урале, в низовьях Иртыша и на Оби. С них в пользу хана взимался ясак.
Запись в тетради: Единственным народом Сибири, имевшим государственное устройство, были татары.
Их государство  Сибирское ханство  возникло в результате распада империи Чингисхана.
Учитель: Итак, в середине XVI в. Русские владения вплотную приблизились к границам Сибирского ханства
Историк 1:
Даю справку:
правящий в то время сибирский хан Едигер решил заручиться покровительством русского царя. В 1555
г. его послы просили Ивана IV, чтобы он "всю землю Сибирскую взял в свое имя и от сторон ото всех
заступил (защитил) и дань свою на них положил". В 1557 г. Едигер принес" присягу русскому царю и
обязался "дань... со всей Сибирской земли давати". Тем самым Сибирское ханство признало свою
зависимость от Московского государства. В 1563 г. ханом стал Кучум, он разорвал отношения с Москвой
и в 1573 г. открыл против русских военные действия. Кучуму удалось расширить владения Сибирского
ханства. Территорию ханства покрыла сеть укрепленных татарских городищ. Не имея возможности
противопоставить Кучуму "государевых ратных людей", Иван Грозный в 1564 г. поручает оборону
северовосточных границ государства богатым солепромышленникам Строгановым, дав им во владение
земли в Пермском крае по реке Каме. В 1568 г. они получают от царя жалованную грамоту на освоение
территории по реке Чусовой. В 1581 г. в ответ на обращение Строгановых царь Иван Грозный разрешил
им набрать вольных казаков для защиты поселений на реке Чусовой от татарских набегов. Собравшись
на берегах Яика, казаки прошли на Волгу. С Волги Ермак свернул на Каму, затем на Чусовую. Казаки
появились во владениях Строгановых как нельзя более кстати. Сильное татарское войско перевалило
Уральский хребет и принялось громить и жечь русские деревни в Пермской земле. Летом 1582 г. во
владениях солепромышленников появился отряд казаков под командованием атамана Ермака.
Запись в тетради: Иван Грозный в 1564 г. поручает оборону северовосточных границ государства
богатым солепромышленникам Строгановым, разрешил им набрать вольных казаков для защиты
поселений на реке Чусовой от татарских набегов. Летом 1582 г. во владениях солепромышленников
появился отряд казаков под командованием атамана Ермака.
Биограф 1:
Даю справку:
В составе отряда были вольные казаки с Волги, Яика, Дона и Терека. Наряду с Ермаком исторические
документы называют и других атаманов  Ивана Кольцо, Никиту Пана и Савву Волдыря. Попробуем
разобраться с происхождением кличекпрозваний тех, чьи имена сохранила для нас история
( Иван Кольцо, Богдан Барбоша, Савва Болдырь, Никита Пан, Матвей Мещеряк, Черкас Александров,
Богдан Брязга, Иван Карчига, Иван Гроза.) Все они делятся по двум признакам  по происхождению или
по наиболее типичным чертам характера: Мещеряк  человек, родом из Мещеры; Черкас  выходец из
Украины; Пан  уроженец Польши.
А вот как можно "перевести" на современный язык прозвища казачьих атаманов, данные им за какието
привычки, особенности характера, манеру поведения: Кольцо  человек, не задерживающийся долго на
одном месте, говоря сегодняшним языком  "перекатиполе". Скорее всего, необычайно ловкий человек,
уходящий от расплаты, неуловимый. Брязга  от воровского термина того времени  бренчать, брякать.
Применяется также к людям, ввязывающимся в ссоры, дрязги. Такая кличка могла быть дана человеку,
вечно чемто недовольному, брюзге. Карчига  прозвище человека с сиплым голосом.
Про такого говорили: "Карчит, как ворон на ели". Болдырь  так в старину звали людей, рожденных от
разноплеменных родителей. Например, в Астрахани болдырем мог быть ребенок от брака русского и
калмычки и т.п. Барбоша (от барабошить)  так в Рязанской губернии звали суетливых, суматошных
людей; в Вологодской  бормочущих себе под нос, говорящих невнятно; в Псковской  собирающих
вздорные слухи и т.п. Вероятнее всего, эту кличку носил человек непоседливый, суматошный. Гроза
суровый, грозный человек.
Биограф 2:
Даю справку:
В вопросе о личности Ермака ученые до сих пор не пришли к единому мнению.
Приложение№2 (Презентация "Биография Ермака")
2.3 Поход Ермака.
Учитель: Традиционно считалось, что поход Ермака начался 1 сентября 1581 г. Изредка назывались и
другие даты: 1577, 1578, 1579 и 1580 годы. Однако исследования петербургского историка Р. Г. Скрынникова убедительно показали, что поход начался 1 сентября 1582 г. В поход за Урал отправилось
более 500 казаков (вместе с казачьими "учениками", возможно, до 1500 человек), Во время похода в
войске Ермака царила суровая дисциплина. Походу предшествовала серьёзная подготовка.
Корабельных дел мастер:
Даю справку:
Волжские казаки готовились к походу на север. Они устроили "плотбища", чтобы починить старые суда
и пополнить флотилию новыми. Плотники строили на верфях речные струги.Струг  парусногребное
плоскодонное деревянное судно с отвесными бортами и заостренными оконечностями Применялось в
России для плавания по рекам в 1118 вв Работу начинали с того, что присматривали неподалеку от
воды большое дерево, чаще всего липу. Дерево валили и обтесывали. Затем ствол долбили и
изготовляли колоду, именовавшуюся струговой трубой. Колода служила остовом струга. К ней с боков
прибивали длинные доски  по несколько с каждой стороны. Обычный струг имел длину в 10 12 метров
и ширину в 23 метра. Его осадка не превышала 1 метра, борта судна возвышались над водой не более
чем на 70 сантиметров. Казацкая ладья не имела палубы. Корма и нос у нее были острые. Нередко
струги имели на корме и на носу по рулевому веслу, что позволяло им не терять понапрасну время,
чтобы разворачивать свои длинные суда. Посреди струга укреплялись мачты. При попутном ветре
казаки поднимали парус. Впрочем, парусу они всегда предпочитали весла. Струг имел с каждой
стороны от 10 до 15 весел. Очевидно, в речной флотилии Ермака преобладали "легкие" струги,
поднимавшие 20 человек с полным вооружением, боеприпасами и продовольствием. Такие суда имели
по 89 весел каждого борта и кормовое весло. По самому примерному подсчету такие струги имели
водоизмещение не свыше 68 тонн.
Оружейных дел мастер:
Даю справку:
Экипировка казака была несложной: рубаха, двое шаровар кафтан из толстого сукна и шапка. Перед
походом люди запасались сухарями. Хранили сухари в бочках, которые укладывали на дно ладьи.
Сухари извлекали через отверстие, затыкавшееся втулкой Сверх того, казаки брали ячмень, из
которого варили себе кашу готовили напитки. Кисловатый квас с разведенным тестом считался у них
лакомым кушаньем. Каждый брал с собой в поход саблю, пищаль, свинец порох. Пищаль фитильное
дульнозарядное ружье; один из первоначальных образцов ручного огнестрельного оружия с 1й трети
15 в. Заряжалась с дула каменными, а затем свинцовыми пулями. Пороховой заряд поджигался от руки
через затравочное отверстие в стволе. В 16 в. заменена мушкетом. Оружием ближнего боя были меч и
топор Боевые русские топоры, были меньше и легче обычных, плотницких, имели характерный косой
вырез внизу, шедший от лезвия к обуху. Это было чрезвычайно популярное и распространенное оружие,
особенно на русском Севере, где в местах сражений археологами найдено топоров вдвое больше чем
мечей. Объясняется это, отнюдь, не плохим качеством русских клинков, а простотой и
универсальностью топора, его относительной (по сравнению с мечом) дешевизной. На Руси меч являлся
дорогостоящим предметом вооружения, часто передавался от отца к сыну. На Руси длину лучших
клинков для каждого бойца определяли индивидуально, измеряя расстояние от центра груди мечника,
до его ладони. Обычно длина такого меча составляла 1 м, лишь в исключительных случаях, для людей
богатырского сложения подбирались или ковались заново более длинные и тяжелые клинки., Переход
в 1415 веках от кольчуги к наборным доспехам повлиял и на эволюцию меча. Доспехи в бою легче
стало проколоть, чем разрубить. Поэтому рубящий меч заменяется на колющерубящий. Мечи
становятся длиннее, до 120140 см, увеличиваются их рукояти, крестовины становятся прямыми и
длинными, до 26 см.
Защитное вооружение средства защиты воинов в бою.
До широкого распространения огнестрельного оружия защитное вооружение было приспособлено
главным образом для защиты от холодного оружия. К защитному вооружению относились головные
уборы ( шлем, шишак, ерихонка), нательные доспехи (кольчуга, панцирь, броня, латы, , зерцало), а
также нагрудник, бармица, наручи, поножи, рукавицы и щиты. Для защиты боевого коня
использовалась плотная ткань с нашитыми на ней металлическими кольцами или пластинами. Тяжелое
защитное вооружение применялось до 1617 веков.
Кольчуга доспех, рубашка из железных колец. Появилась в 1м тыс. до н. э. в Ассирии. В средние века
широко распространена в Европе и Азии. Кольчуга весила 12кг более 10 тыс. колец Появляются
пластинчатые и чешуйчатые доспехи. Видоизменяется и кольчуга.. Но гораздо более популярными доспехами в этот период становятся бахтерец и юшман, в которых сочеталось использование
кольчужной защиты с панцырной. Пластины крепились в наиболее уязвимых местах, у бахтерца  они
прикрывали спину и грудь, у юшмана спину, грудь и бока. Разновидностью бахтерца, но без рукавов был
колонтарь. В 1617 вв. появляется дополнительное защитное вооружение  зерцало, надевавшееся
поверх кольчуги и состоявшее из четырех крупных стальных пластин, прикрывавших спину, грудь и бока
воина. Пластины соединялись ремнями и кольцами. Шишак защитное вооружение, предназначенное
для защиты головы от ударов холодным оружием; шлем из железа, стали или меди; отличается
навершием в виде длинного шпиля (шиша  отсюда название). К венцу шишака могли крепиться козырек,
науши, наносник, назатыльник, бармица  кольчужная сетка, которая часто покрывала не только шею и
плечи, но и лицо воина. В таком случае в бармице делали отверстия для глаз.
Часто к шишу прикрепляли еловец (или яловец)  кусок красной ткани или кожи (красной юфти) в виде
флюгера. В начале 20 века форма шишака послужила прообразом для создания буденовки  головного
убора Красной Армии в 19191941 годах. Зерцало оборонительный доспех из железных пластин на
Руси в 1617 вв.Наручи часть средневекового доспеха, металлические пластины, прикрывавшие руки
воина.Поножи часть доспеха  металлические пластины, защищавшие голени воина.
Среди малоимущих ратников вплоть до 17 в. были распространены неметаллические доспехи  тегиляи,
которые изготавливали в виде стеганых на вате или пеньке кафтанов, а в подкладку зашивали
фрагменты кольчуг и панцирей.
Запись в тетради: Экипировка отряда Ермака: Пищаль меч, топор, кольчуга, тегиляи, шишак. Дружина
двинулась в путь на стругах.
Учитель: Основательно подготовившись, дружина двинулась в путь.
Историк 2:
Даю справку:
Дружина Ермака двинулась в путь по реке Чусовой 1 сентября 1581( 1582 г.)
Приложение№3 (Презентация "Поход Ермака")
Запись в тетради:
1 сентября 1581( 1582 г.) начало похода Ермака по реке Чусовой
26 октября 1582 г. сражение на Чувашевом мысу казаки разбили собранное войско Кучума.
Лето 1583 г казаки отправили в Москву послов с известием о "сибирском взятии.
1584 г гибель Ермака.
2.4 Первые Сибирские города.
Географ 3:
Даю справку:
Дело Ермака довершали уже правительственные войска, котрые на берегу р. Туры основали
Тюмень(1586г), а на Иртыше Тобольск. Русские выстроив укреплённые пункты на севере двинулись на
южные окраины бывшего сибирского ханства, где кочевал непокорный Кучум. В1598 г. были
разгромлены остатки Кучума.
Приложение№4 (Презентация "Первые Сибирские города")
Запись в тетради:
1586 г. основание Тюмени
1587 г. основание Тобольска
1604 г. основание Томска
1617 г. основание Новокузнецка
Географ 4:( об освоении Кузнецкой земли)
Даю справку: В начале ХVII в русские поселенцы продвигаясь вверх по р. Томь, появились в землях "кузнецких татар".
В 1617г. томскими воеводами был отправлен сын боярский Остафий Харламов с 45 казаками, чтобы в
устье реки Кондомы построить Кузнецкий острог. Зимой 1618г построили острог.
Первым кузнецким воеводой стал Остафий Харламов. Кузнецк стал самым южным укреплённым
пунктом Русского государства в Западной Сибири. Кузнецк это был путь не только к землям Кузнецкой
котловины, но и к землям алтайским, к богатствам рудным и пушным, к кузнецкому железу всего юга
Западной Сибири. Однако, постоянная военная угроза и экономическая оторванность тормозили
освоение и развитие Кузнецкой котловины. Поэтому вслед за Кузнецким острогом были поставлены
Верхотомский(1657г), Сосновский(1696), остроги. К концу ХVII в. на территории нашего края уже
насчитывалось свыше 50 русских деревень. Среди них были Щегловка, Ильинское, Атаманово,
Кузедеево и др. В 1745г. началось строительство Кузнецкой укреплённой линии общей
продолжительностью свыше 300 км. На линии сооружено17 укреплений: 14 редутов, Кузедеевский
фортпост, в том числе и две крепости Бийская и Кузнецкая.
Экскурсовод:
Приглашаю вас на экскурсию по Кузнецкой крепости
Приложение№5 (Презентация " История Кузнецкой крепости")
Запись в тетради:
В конце XVIII в. город Кузнецк оставался важным опорным пунктом на восточном фланге пограничной
линейной системы от Каспия до Алтая. Командующий Сибирским корпусом генералпоручик Густав
Штрандман разработал проект, сооружения двух земляных крепостей бастионного начертания. В апреле
1798 году император Павел I этот проект утвердил. В 1799 год одно укрепление (так называемая
"Болотная цитадель") у подошвы Вознесенской горы уже построено. На самой горе строительство
инженернофортификационного сооружения началось в 1800 году.
Учитель:
К началу ХVII в Почти вся территория Западной Сибири была подчинена русскими и вошла в состав
Московского государства. Покорение Западной Сибири открывало путь в ещё неведомые для русских
дали Восточной Сибири.
3. Закрепление полученных знаний
Учитель:
Проверим наши знания, полученные на уроке и разгадаем кроссворд
По горизонтали: 1. Вид судов, на которых плыла дружина Ермака. 2. Татарский хан противник Ермака.
3. Татарский воин, смертельно ранивший Ермака. По преданию, он был пленником Ермака, получил
свободу и отомстил Ермаку. 4. Река, на которой погиб Ермак. 5. Голова отряда, посланногов1584г.. на
помощь Ермаку.
По вертикали: 1. Начальник казачьего войска. 2. Большой камень, обломок горной породы. 3.
Мансийский князь, добровольно признавший власть Ермака и принесший ему ясак. 4. Владетельный
хантыйский князь, погибший в бою с Ермаком. 5. Плен, неволя. Ответы : По горизонтали: 1. Струг. 2. Кучум. 3. Кучугай. 4. Вагай  . 5. Глухов. По вертикали: 1. Атаман. 2.
Валун. 3. Суклем. 4. Самар 5. Полон.
4. Подведение итогов урока.
Подведение итогов урока. Выставление оценок.
Рефлексия: учащиеся получают весёлые и грустные "мордашки" и в конце урока показывают, в
зависимости от впечатления от урока ту или иную "мордашку".
Демонстрация фильма о нашей поездке в Кузнецкую крепость

file_name: Присоединение Сибири.doc

intro:
Присоединение Сибири. Освоение Кузнецкой земли
Цель урока: углубление исторических знаний учащихся по истории Сибири и Кузбасса XVI в.
Задачи урока:
•	Образовательные: привести учащихся к новому уровню осмысления проблемы "Присоединение Сибири. Освоение Кузнецкой земли", рассмотреть различные аспекты начала присоединения Сибири в рамках становления Российского централизованного государства; максимально актуализировать имеющиеся у учащихся знания по истории родного края.
•	Развивающие: развитие навыков самостоятельной творческой и поисковой работы индивидуально и в команде, формировать умение отбирать исторический материал, анализировать полученную информацию, подводить итог проделанной исследовательской работе в форме творческих отчётов (презентаций).Способствовать творческому самовыражению, самостоятельной познавательной деятельности.
•	Воспитательные: формирование ценностных ориентаций и убеждений, учащихся на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом, воспитание чувства патриотизма; интереса к истории родного края.