extracted_text:
Урок 16 (77). Анна Ахматова и Марина Цветаева
Цель урока: уточнить представление учеников о творчестве Ахматовой и Цветаевой через
сопоставление их поэтических систем.
Оборудование   урока:  распечатка   стихотворений   Ахматовой   «Как   люблю,   как   любила
глядеть я...» (1916) и Цветаевой «— Москва! — Какой огромный...» для каждого ученика.
Методические приемы: повторение пройденного, сопоставительный анализ, подготовка к
сочинению.
Ход урока
I. Слово учителя
Анна Ахматова и Марина Цветаева обозначили своим явлением новый характер русской
поэзии, ее новый облик. Это явление как бы перечеркнуло устоявшуюся второстепенную роль так
называемой   «женской»   лирики.   Новая   структура   «вечной   женственности»,   подсознательные
глубины женского интуитивного знания определили новый характер и масштаб лирической поэзии
начала   века.   Их  женская   интуитивность,   активно   реагируя   на   новый   исторический   опыт,   опыт
глобальных   мировых   катаклизмов,   вырабатывала   энергию   духовного   сопротивления   процессам
размывания   и   подмены   гуманистических   ценностей,   утверждала   общечеловеческий   масштаб
видения мира.
Приход   Ахматовой   и   Цветаевой   в   поэзию   совпал   с   общепоэтическим   процессом
«преодоления символизма и каждая посвоему утверждала новую поэтику, в основе которой было
освобождение слова от мистикорелигиозных рамок символизма. Слову не только возвращался его
естественный, «земной» смысл, но и утверждалась его эстетическая и познавательная функция.
Воздействие   на   мир   осуществляется   в   непосредственном   проживании   жизни   через   творчество.
Ахматова делала это в русле акмеизма (в раннем творчестве), Цветаева вне школ и течений, но обе
утверждали новую поэтику, новое отношение к слову.
Эволюция   ахматовского   стиля   развивает   первоначальные   его   свойства   —   точность,
лаконизм содержат за недоговоренностью, умолчаниями глубокий подтекст. Цветаевский же стиль
отличается   предельным   самовыражением,   откровенностью,   когда   слово   делает   явление   более
масштабным, объемным. Напряженная интонация, необычный поэтический синтаксис, внимание к
звуковому облику слова несут в себе мощную эмоциональную энергию.
Ахматова и Цветаева в художественном сознании начала века выразили своим творчеством
двойственность   русского   национального   феномена,   олицетворяя   два   его   разных   истока,
олицетворением которых стали Петербург и Москва.
Цветаевская Москва, отождествленная с лирической героиней, — вызов Петербургу:
Над городом, отвергнутым Петром,
Перекатился колокольный гром.
Гремучий опрокинулся прибой
Над женщиной, отвергнутой тобой.
Любовное поражение оборачивается гордым сознанием непобежденности, ибо «неоспоримо
первенство   Москвы».   Лирическая   героиня   утверждается   как   часть   национальной   жизни,
традиционной установленности, как воплощение стихийных сил этой жизни.
1 Ахматовский Петербург — «строгий, спокойный, туманный», «темный город у грозной
реки».   Он   часть   общеевропейской   культуры,   придавшей   классическую   стройность   не   только
архитектурному облику, но и типу личности. Петербург — источник и залог духовной силы и
мужества:
Но ни на что не променяем пышный
Гранитный город славы и беды.
На   этом   фоне   Москва   для   Ахматовой   —   пространство   стихийное,   непредсказуемое,
внушающее ощущение гибельности:
Переулочек, переул...
Горло петелькой затянул.
Позднее цветаевская Москва станет в стихотворении Ахматовой знаком крушения личной
судьбы, знаком общенародной трагедии:
Мы сегодня с тобой, Марина,
По столице полночной идем.
А за нами таких миллионы,
И безмолвнее шествия нет.
А вокруг погребальные звоны,
Да московские дикие стоны
Вьюги, наш заметающей след.
II. Реализация домашнего задания
Сопоставить стихотворения Ахматовой «Как люблю, как любила глядеть я...» (1916) и
Цветаевой «Москва! Какой огромный...» (1916).
Как люблю, как любила глядеть я
На закованные берега,
На балконы, куда столетья
Не ступала ничья нога.
И воистину ты — столица
Для безумных и светлых нас;
Но когда над Невою длится
Тот особенный, чистый час
И проносится ветер майский
Мимо всех надводных колонн,
Ты — как грешник, видящий райский
Перед смертью сладчайший сон...
Москва! — Какой огромный
Странноприимный дом!
Всяк на Руси — бездомный.
Мы все к тебе придем.
Клей мо позорит плечи,
За голенищем — нож.
Издалекадалече
Ты все же позовешь.
На каторжные клейма,
На всякую болесть —
Младенец Пантелеймон
У нас, целитель, есть.
А вон за тою дверцей,
Куда народ налит, —
Там Иверское сердце
               Червонное горит.
И льется аллилуйя
На смуглые поля.
Я в грудь тебя целую,
Московская земля!
2 Петербург   у   Ахматовой   —   античнопушкинский   соединяющий   классическую
красоту (прекрасные надводные колонны) и могущество победы над стихией (закованная
Нева). В стихотворении три героя: я (лирический герой) — ты (город: «закованные берега»,
«балконы, куда столетья не ступала ничья нога», «столица») — мы («безумные и светлые»).
Северная столица — городсон, городпризрак, встающий над водой, обреченный
на одиночество («столетья не ступала ничья нога»). Стихотворение передает движение
времени, его протяженность и мимолетность, скоротечность. Красота Петербурга — это
красота запечатленного мгновения, которое тянется столетия, но может так же внезапно
исчезнуть.   «И   воистину   ты   —   столица   //   Для   безумных   и   светлых   нас»   —   очевидна
избранность лирического героя.
В   стихотворении   Цветаевой   Москва   —   «огромный   //   Странноприимный   дом»,
приют и пристанище для всех бездомных на Руси, в котором она чувствует себя хозяйкой.
И в этом стихотворении три героя: ты («Москва») — мы («мы все к тебе придем») — я («я
в грудь тебя целую»). Москва предстает и как благословенная земля («И льется аллилуйя
на смуглые поля»), и как женщина. Москва — место, где исцеляются все раны, сердце
Руси. Стихотворение проникнуто любовью к городу, и поэт — неотделимая его часть.
III. Заключительное слово учителя
Объединяет   стихотворения   мотив   избранности   поэта.   Избранность   особенная:
цветаевская   лирическая   героиня   —   голос   московского   люда;   ахматовская   —   голос
петербургской поэзии. В обоих стихотворениях город олицетворен, воспринимается как
живой образ. Причем Петербург помужски строг, Москва — поженски безалаберна. Это
впечатление   усиливает   сдержанность   стихотворения   Ахматовой   и   экспрессивность   —
Цветаевой.
Позиции поэтов отличаются и по отношению к самому понятию «жизнь». Цветаева
бескомпромиссна:   «Поэт   должен   преодолеть   жизнь»,   понимает   жизнь   как   борьбу,   как
противостояние:
Ты охотник, но я не дамся,
Ты погоня, но я есмь бег...
Ахматова же принимает жизнь как дар, несмотря на драматизм и даже трагизм
бытия:
И если трудный путь мне предстоит,
Вот легкий груз, который мне под силу
С собою взять, чтоб в старости, в болезни,
Быть может, в нищете — припоминать
Закат неистовый, и полноту
Душевных сил и прелесть милой жизни.
Понимание   жизни   как   высшей   ценности   сопряжено   у   Ахматовой   с   большим
нравственным счетом, предъявляемым ею к самой себе, к личности вообще. Общность позиций объединяет Ахматову и Цветаеву и потому, что обе отводят
Поэту   особое   место   в   мире.   Ахматовский   образ   Поэта   —   это   власть   над   людьми,
неподсудность земному суду. В самом явлении Поэта заключено нравственное оправдание:
… И ни в чем не повинен: ни в этом,
Ни в другом и ни в третьем... Поэтам
Вообще не пристали грехи...
Ахматовской лирической героине присущи не пассивность и смирение, а воля и
мужество, позволяющее «не отклонить удара», сознание причастности общей судьбе как
испытанию, возмездию и искуплению: «Я всегда была с моим народом» («Реквием»).
Героине   цветаевской   лирики   тоже   присуще   мужество,   но   это   мужество
одиночества: «Одна — противу всех». В статье «Поэты с историей и поэты без истории»
(1933)   Цветаева   пишет:   «Поэтам   без   истории»   не   нужно   ничего   узнавать,   усваивать,
постигать — они уже все знают отродясь. Они ни о чем не спрашивают — они только
являют очевидность, опыт для них ничто... Ибо они пришли в мир не узнавать, а сказать».
Обе — и Ахматова, и Цветаева — сказали новое слово своей поэзией, придали
слову глубину и многогранность, открыли его неисчерпаемость.
Домашнее задание
Написать сочинение по творчеству Ахматовой и Цветаевой по одной из следующих
тем:
1. Место Поэта в мире Ахматовой и Цветаевой.
2. Традиции русской литературы в творчестве Ахматовой и Цветаевой.
3. Муза Ахматовой и Муза Цветаевой.
4. Пушкинская тема в творчестве Ахматовой и Цветаевой.
5. Образ родной земли в лирике Ахматовой и Цветаевой.
6. Любимые страницы лирики (по творчеству одного из поэтов).
Тезисный план сочинения
Образ родной земли в лирике А. А. Ахматовой и М. И. Цветаевой
I. Введение
Тема   родины   как   одна   из   традиционных   тем   русской   литературы,   начиная   со
«Слова   о   полку   Игореве».   Значительное   место   этой   темы   в   творчестве   Ахматовой   и
Цветаевой.
II. Основная часть
1. Развитие традиций русской литературы в творчестве Ахматовой и Цветаевой:
образы,   близкие   к   фольклорным   (например,   в   «Реквиеме»   Ахматовой,   обилие   таких
образов   у   Цветаевой);   пушкинские,   лермонтовские   и   тютчевские   мотивы;   перекличка
стихотворения Ахматовой «Родная земля» («В заветных ладанках не носим на груди, / О
ней стихи навзрыд не сочиняем...») со стихотворением Лермонтова «Родина».
2. Исторические параллели и образы, связанные с историей. 3.   Развитие   образа   родины   как   образа   родной   земли:   образы   дороги,   дали,
простора, ветра.
4.   Отражение   трагичности   личной   судьбы   поэтов   в   стихотворениях   о   родной
земле:   странничество,   неприкаянность,   ностальгия   по   России   Цветаевой,   мотивы
страдания,   жертвенности,   самоотречения,   нерасторжимой   связи   с   родной   землей   у
Ахматовой (например, «Не с теми я, кто бросил землю...»).
5. Москва и Петербург в изображении Цветаевой и Ахматовой как олицетворение
родины.
6. Неразрывность связи судьбы родины с судьбой родного языка, родного слова,
которое служит символическим воплощением духовного начала России.
III. Заключение
Истинный   патриотизм,   мужество,   глубина   переживаний   лирических   героинь.
Народность   творчества   Ахматовой   и   Цветаевой.   Новые   краски   в   изображении   родной
земли в их творчестве.
IV. Тест по творчеству А. А. Ахматовой и М. И. Цветаевой (см. Приложение в
конце книги)

file_name: Урок 16 (77). Анна Ахматова и Марина Цветаева.rtf

title: конспект урока "Анна Ахматова и Марина Цветаева"


extracted_text:
Познавательнотворческий проект «Моя Родина  Россия»
Автор работы: Калинина Марина Николаевна, воспитатель МОУ д/с №
310
Мы не мыслим себя без России.
Мы живём с ней судьбою одной.
И вдыхаем и веру, и силу,
От земли, нам навеки родной.
От земли, неподвластной забвенью,
В наших песнях  и радость, и грусть.
И обязаны мы вдохновеньем
Лишь тебе, наша матушкаРусь.
Л. Глебов
Одним из важнейших направлений государственной политики страны в
современных условиях является патриотическое воспитание. Основные цели,
задачи и направления этой деятельности были сформулированы в программе
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2015   2021
годы».
Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь
к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с
окружающим, и желание сохранить и приумножить богатство своей страны.
Это сложное чувство, которое возникает еще в дошкольном детстве, и именно
тогда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, и
формируется   в   ребёнке   постепенно,   в   ходе   воспитания   любви   к   своим
ближним, к детскому саду, к родным местам, родной стране. История волгоградской земли богата различными примерами служения
Отечеству, гражданского долга, проявления мужества. Знание истории своего
края, его героического прошлого способствует воспитанию у дошкольников
чувства ответственности за свои поступки и за будущее своей малой Родины и
страны в целом. Краеведение расширяет кругозор дошкольников, повышает
общую культуру детей, приобщает к творческой деятельности.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОПЫТЕ
Цели работы:

Закрепить знания детей о природе России, символике, о русском
национальном костюме, о русских народных сказках, потешках.

Воспитывать в детях любовь к своей Родине. Вызвать чувство
восхищения красотой русской природы, талантом русского народа.
Задачи:
   Воспитывать чувство любви, гордости за свою Родину. Прививать
любовь к малой родине. Расширять знания о родном городе Волгограде, его
достопримечательностях.

Воспитать гражданскопатриотические чувства через изучение
государственной символики России;

Формировать нравственнопатриотические качества  воспитание
храбрости, мужества, стремления защищать свою Родину.
Вид проекта:
По характеру содержания: детский сад, ребёнок и его семья.
По деятельности доминирующей в проекте: информационный,
творческий.
По количеству участников: групповой. По продолжительности: долгосрочный.
Гипотеза: Информационная, творческая деятельность даёт
возможность активизировать самостоятельную и познавательную
деятельность детей, способствует развитию умственной и речевой активности.
Перспектива:
Продолжать   данный   вид   деятельности   в
подготовительной группе
Поэтапное развитие проект «Моя Родина  Россия»
Этапы реализации проекта
Этап
1 этап
2 этап
3 этап
4 этап

проекта:
Мероприятия
Разработка
 подобрать
методическую,   художественную   литературу
и   иллюстрационный   материал   по   тематике
проекта; подобрать и продумать сюжетно –
ролевые,   дидактические,   коммуникативные
игры, подбор сценария итогового продукта,
оформление информации для родителей.
Мотивирование   детей   и   их   родителей   к
данному проекту
Реализации проекта
1.Организация   предметноразвивающей
среды;
2. изготовление дидактических игр;
3. разучивание стихов, потешек и танцев;
4. чтение художественной литературы;
5. просмотр мультфильмов по теме
6. Художественное творчество;
7.   Экскурсии   по   достопримечательным
местам города;
8. Помощь родителей в организации уголка
«Моя Россия».
Анализ деятельности по реализации проекта;
Оформление выставки рисунков и поделок;
фотоотчет;   диагностика   эффективности
образовательной  работы
Сроки
Апрельмай
Сентябрь
Октябрь –
Май
Апрель 5 этап
презентация   результатов   деятельности   –
Вечер развлечений
Июнь
Образовательные блоки
Блок
Родная страна
Я живу в Волгограде
Народные герои
Народные праздники
Задачи
 Формировать   представления   о   родном   городе   и
других   городах,   формировать   первоначальные
представления   об   истории   России,
  о
государственной символике;
 знакомить   с русской традиционной     культурой:
(быт, одежда, традиции, промыслы)
 воспитывать     чувство   сопричастности   к   своему
народу.
 Знакомить с бытом и традициями нашего города
 Знакомить   с   известными   деятелями   культуры,   с
общественнозначимыми событиями города.
 Воспитывать в детях отвагу, мужество, желание
защищать тех, кто нуждается в помощи. Поддерживать
в мальчиках желание быть похожими на русских воинов
– защитников. Способствовать развитию духовно
православного отношения к миру, пониманию защиты
малых и слабых как долга.
 Развивать эмоциональную готовность к созданию
выразительных образов при помощи музыки,
ритмопластики. Разучивание песен о героях Родины.
 Воспитывать у детей любовь к своей Родине — России,
вызвать у них интерес к народному искусству.
Развивать внимание, речь, умение анализировать.
Вызвать в детях чувство восхищения талантом
русского народа и гордость за свой народ.
 Разучивание колядок, частушек, песен, народных игр и
танцев. Знакомить детей с обычаями и историей
народных праздников.
Оценка эффективности работы Эффективность   работы   по   реализации   проекта
  можно   оценить   по
качественным   изменениям   в   личностной   и   познавательной   сферах
воспитанников, и изменениям в межличностных отношениях детей.
Диагностика личностной сферы направлена на исследование особенностей
проявления   личностных   механизмов   поведения   и   социальных   эмоций   в
средней группе дошкольного возраста под воздействием русской культурной
традиции
 выявление   особенностей   ценностных   ориентации,   способностей
выходить из конфликтных ситуаций и умения объяснить правила игры
(методика «Игровая комната»);
 определение   уровня   развития   общения   со   сверстниками   и   критериев
симпатий и антипатий (методика «Популярная личность»);
 выявление   особенностей   потребностномотивационной   сферы   детей
дошкольного возраста (методики «Три желания» и «Шапканевидимка»)
Диагностика   познавательной     сферы  направлена   на     изучение   уровня
знаний,  освоенных  в  ходе   реализации   проекта   о     России  и   родном   городе
Волгограде,   о   государственной   символике,   выдающихся   личностях,   о
достопримечательностях   нашего
(оценивается   методом
анкетирования, беседы).
города
Формы взаимодействия  с детьми и их родителями
Формы взаимодействия  с детьми:
 непосредственная образовательная деятельность;
 совместная деятельность детей и педагогов;
 экскурсии и целевые прогулки;
 рассказы о великих людях России;
 чтение художественной литературы;
 беседы, ситуативные разговоры;
 слушание музыки;
 Художественное творчество;
 игры (дидактические, ролевые, хороводные, подвижные и др.);
 праздники и развлечения.
Формы взаимодействия  с родителями:
 родительские собрания;
 совместные праздники и досуги;
 совместные экскурсии и целевые прогулки;  консультации  по проблемам воспитания детей;
 стендовая информация   «Пошли мне чтения доброго…», «О подвигах
наших предков».
Литература
1. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду.
2.
М.: ЛинкаПресс, 2003. 200с
.Писарева   А.Е.,   Уткина   В.В.   Живем   в   «Ладу»:   Патриотическое
воспитание в ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,2007. – 128 –
(Растим патриотов России).
3. Соловьева Е.В., Царенко Л.И.  Наследие. И быль, и сказка…: пособие по
нравственнопатриотическому воспитанию детей дошкольного и младшего
школьного возраста на основе традиционной отечественной культуры. –
М.: Обруч, 2011. – 144с.
4. Соколова   Л.В.,   Некрылова   А.Ф.
 Воспитание   ребёнка   в   русских
традициях. – М.: Айриспресс, 2003. – 208
5. Шевченко   Л.Л.  Добрый   мир.   Православная   культура   для   малышей.
Методическое пособие. – М.: Центр поддержки культурноисторических
традиций Отечества, 2011. 2008с.
Интернетресурс
1. http://zanimatika.narod.ru                 Знаем и любим Россию
2. http://archives.ru                               Портал  «Архив»
3. http:// 1september.ru                         Образовательный портал  «Первое сентября»
4. http:// solnet/ru                                   Детский портал «Солнышко».
7. http://www.sisp.nkras.ru/                         Электронный научный журнал «Современные
                                                                      исследования социальных проблем»

file_name: Познавательно.docx

intro: Одним из важнейших направлений государственной политики страны в современных условиях является патриотическое воспитание. Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим, и желание сохранить и приумножить богатство своей страны. История волгоградской земли богата различными примерами служения Отечеству, гражданского долга, проявления мужества. Знание истории своего края, его героического прошлого способствует воспитанию у дошкольников чувства ответственности за свои поступки и за будущее своей малой Родины и страны в целом. Краеведение расширяет кругозор дошкольников, повышает общую культуру детей, приобщает к творческой деятельности.Познавательно-исследовательский проект для дошкольников по воспитанию патриотизма и любви к Родине

история

group: Дисциплины

title: Познавательно-творческий проект «Моя Родина - Россия»


extracted_text:
Урок 22 (83). Судьба Григория Мелехова
Цель урока: показать неизбежность трагичности судьбы Григория Мелехова, связь
этой трагедии с судьбой общества.
Методические   приемы:  проверка   домашнего   задания   —   корректировка
составленного учениками плана, беседа по плану.
Ход урока
I. Слово учителя
Герои Шолохова — люди простые, но незаурядные, а Григорий не только храбр до
отчаяния, честен и совестлив, но и понастоящему талантлив, и не только «карьера» героя
это доказывает (хорунжий из простых казаков во главе дивизии — свидетельство немалых
способностей, хотя у красных в годы гражданской войны подобные случаи были нередки).
Подтверждает это и его жизненный крах, поскольку Григорий слишком глубок и сложен
для требуемого временем однозначного выбора.
Этот образ привлекает внимание читателей чертами народности, самобытности,
чуткости к новому. Но есть в нем и стихийное, что унаследовано от среды.
II. Проверка домашнего задания
Примерный сюжетный план
«Судьба Григория Мелехова»
Книга первая
1. Предопределенность трагической судьбы (происхождение).
2. Жизнь в доме отца. Зависимость от него («как батя»).
3. Начало любви к Аксинье (гроза на реке)
4. Стычка со Степаном.
5. Сватовство и женитьба.
6. Уход из дома с Аксиньей в батраки к Листницким.
7. Призыв в армию.
8. Убийство австрийца. Потеря точки опоры.
9. Ранение. Известие о смерти, полученное родными.
10. Госпиталь в Москве. Беседы с Гаранжой.
11. Разрыв с Аксиньей и возвращение домой.
Книга вторая, ч. 3—4
12. Вытравление правды Гаранжи. Уход на фронт «добрым казаком».
13. 1915 г. Спасение Степана Астахова.
14. Огрубение сердца. Влияние Чубатого.
15. Предчувствие беды, ранение.
16. Григорий и его дети. Желание конца войны.
17. На стороне большевиков. Влияние Изварина и Подтелкова.
18. Напоминание об Аксинье. 19. Ранение. Расправа над пленными.
20. Лазарет. «К кому же прислониться?»
21. Семья. «Я — за советскую власть».
22. Неудачные выборы в отрядные атаманы.
23. Последняя встреча с Подтелковым.
Книга третья, ч. 6
24. Разговор с Петром.
25. Злоба к большевикам.
26. Ссора с отцом изза награбленного.
27. Самовольный отъезд домой.
28. Красные у Мелеховых.
29. Спор с Иваном Алексеевичем о «мужичьей власти».
30. Пьянство, мысли о смерти.
31 .Григорий убивает матросов
32. Разговор с дедом Гришакой и с Натальей.
33. Встреча с Аксиньей.
Книга четвертая, ч. 7
34. Григорий в семье. Дети, Наталья.
35. Сон Григория.
36. Кудивов о невежестве Григория.
37. Ссора с Фицхалауровым.
38. Распад семьи.
39. Расформирование дивизии, Григория производят в сотники.
40. Смерть жены.
41.Тиф и выздоровление.
42. Попытка сесть на пароход в Новороссийске.
Часть 8
43. Григорий у Буденного.
44. Демобилизация, разговор с Михаилом.
45. Уход из хутора.
46. В банде Филина, на острове.
47. Уход из банды.
48. Гибель Аксиньи.
49. В лесу.
50. Возвращение домой.
III. Беседа
— Какой смысл вкладывает Шолохов, говоря о Григории «добрый казак»?
— Почему главным героем выбран Григорий Мелехов? (Григорий   Мелехов   —   неординарная   натура,   яркая   индивидуальность.   Он
искренен и честен в мыслях и поступках (особенно по отношению к Наталье и Аксинье
(см. эпизоды: последняя встреча с Натальей — часть 7, глава 7; смерть Натальи —
часть 7, главы 1618; смерть Аксиньи). У него отзывчивое сердце, развито чувство
жалости, сострадания (утенок на сенокосе, Франя, казнь Ивана Алексеевича).
Григорий — человек, способный на поступок (уход с Аксиньей в Ягодное, разрыв
с   Подтелковым,   столкновение   с   Фицхалауровым   —   часть   7,   глава   10;   решение
вернуться на хутор.)
—   В   каких   эпизодах   полнее   всего   раскрывается   яркая,   незаурядная   личность
Григория? (Ученики подбирают и кратко пересказывают эпизоды.)
— Роль внутренних монологов. Человек зависит от обстоятельств или сам делает
свою судьбу?
(Он   нигде   не   собрал   перед   собой,   несмотря   на   сомнения   и   метания   (см.
внутренние   монологи   —   часть   6,   глава   21).   Это   единственный   персонаж,   мысли
которого раскрывает автор.
Война развращает людей, провоцирует на совершение поступков, каких человек
в обычном состоянии никогда бы не совершил. Григорий имел стержень, который не
позволил ему ни разу сделать подлость.
Глубокая привязанность к дому, к земле — сильнейшее душевное движение:
Моим рукам работать надо, а не воевать».)
Герой постоянно в ситуации выбора («Сам ищу выход»). Перелом: спор и ссора с
Иваном Алексеевичем Котляровым, Штокманом. Бескомпромиссность человека, который
никогда   не   знал   середины.   Трагедия   как   бы   переносится   в   глубины   сознания:   «Он
мучительно старался разобраться в сумятице мыслей». Это не политические шатания, а
поиски правды. Григорий тоскует по правде, «под крылом которой мог бы посогреться
каждый». А такой правды, с его точки зрения, нет ни у белых, ни у красных: «Одной
правды нету в жизни. Видно, кто кого одолеет, тот того и сожрет. А я дурную правду
искал.   Душой   болел,   тудасюда   качался».   Эти   поиски   оказались,   как   он   считает,
«дрянными и пустыми». И в этом тоже его трагедия. Человек поставлен в неизбежные,
стихийные обстоятельства и уже в этих обстоятельствах делает выбор, свою судьбу.)
«Больше всего нужно для писателя,— говорил Шолохов, — ему самому нужно, —
передать движение души человека. Я хотел рассказать об этом очаровании человека в
Григории Мелехове...»
— Как вы считаете, удается ли автору «Тихого Дона» «передать движение души
человека»   на   примере   судьбы   Григория   Мелехова?   Если   да,   каково,   на   ваш   взгляд,
основное направление этого движения? Каков его общий характер?
—   Есть   ли   в   образе   главного   героя   романа   то,   что   вы   могли   бы   назвать
очарованием? Если да, то в чем его очарование заключается?
Основная проблематика «Тихого Дона» раскрывается не в характере одного, хотя
бы   и   основного   героя,   каким   является   Григорий   Мелехов,   а   в   сопоставлении   и
противопоставлении многих и многих характеров, во всей образной системе, в стиле и
языке   произведения.   Но   образ   Григория   Мелехова   как   типической   личности   как   бы
концентрирует в себе основной и в идейный конфликт произведения и этим объединяет все
детали   огромной   картины   сложной   и   противоречивой   жизни   многих   действующих   лиц, являющихся   носителями   определенного   отношения   к   революции   и   народу   в   данную
историческую эпоху.
— Как бы вы определили основную проблематику «Тихого Дона»?
—   Что,   на   ваш   взгляд,   позволяет   характеризовать   Григория   Мелехова   как
типическую личность? Можете вы согласиться с тем, что именно в нем сконцентрирован
«основной исторический и идейный конфликт произведения»?
Критик Н. Жданов отмечал (1940): «Григорий мог быть с народом в его борьбе...
но он не стал с народом. И в этом его трагедия».
— Справедливо ли, на ваш взгляд, утверждение, что Григорий «не стал с народом
разве народ — это только те, кто за красных?
—   Как   вы   думаете,   в   чем   трагедия   Григория   Мелехова?   (Этот   вопрос   можно
оставить в качестве домашнего задания для развернутого письменного ответа.)
Домашнее задание
Как   соотносятся   события,   захватившие   страну,   с   событиями   личной   жизни
Григория Мелехова?
Дополнительный материал к уроку — практикум
1.   «О   судьбе   Григория   Мелехова   можно   было   рассказать   в   сюжетных   и
композиционных рамках романа. Изображение «судьбы народной» в узловой, переломный
момент истории требовало иной художественной формы. Шолохов нашел такую форму,
следуя   лучшим   традициям   русской   классической   и   советской   литературы.   Свободное
эпическое повествован не вместило самые разнообразные картины жизни народа в эпоху
глубоких потрясении...» (Л. Г. Якименко).
— Согласны ли вы с мыслью критика «о судьбе Григория Мелехова» и «судьбе
народной». Чьей судьбе посвящен роман?
— Действительно ли «Тихий Дон» не укладывается в сюжетные и композиционные
рамки романа? Как вы определите жанровую основу «Тихого Дона»? Какие из известных
вам произведений русской и советской литературы относятся к такому жанру?
2. Литературовед А. И. Хватов утверждает: «В Григории таился громадный резерв
нравственных сил, необходимых в созидательных свершениях становящейся новой жизни.
Какие бы осложнения и беды ни обрушивались на него и как бы тягостно ни ложилось на
его душу содеянное под влиянием неверного решения, Григорий никогда не искал мотивов,
ослабляющих его личную вину и ответственность перед жизнью и людьми».
— Что дает право ученому говорить, что «в Григории таился громадный резерв
нравственных сил»? Какие поступки свидетельствуют за и против такого утверждения?
— Какие «неверные решения» принимает герой Шолохова? Возможно ли вообще
говорить «неверных решениях литературного героя?
—   Правда   ли   то,   что   «Григорий   никогда   не   искал   мотивов,   ослабляющих   его
личную вину и ответственность перед жизнью и людьми»? 3.   «В   сюжетном   сопряжении   мотивов   художественно   действенны   в   раскрытии
образа Григория неизбывность любви, которую дарят ему Аксинья и Наталья, безмерность
материнского   страдания   Ильиничны,   преданная   товарищеская   верность   однополчан   и
сверстников,   особенно   Прохора   Зыкова.   Даже   те,   с   кем   его   интересы   пересекались
драматически, но кому открылась его душа... не могли не ощутить силу его обаяния и
великодушия» (А. И. Хватов).
— Как проявляется особая роль в раскрытии образа Григория любви Аксиньи и
Натальи, страдания его матери, товарищеская верность однополчан и сверстников?
— С кем из героев интересы Григория Мелехова «пересеклись драматически»?
Раскрывается ли этим героям душа Григория Мелехова? Смогли ли они «ощутить силу его
обаяния и великодушия»?
4. Критик В. Каминов писал: «Мы не можем назвать ни одного поступка Мелехова,
продиктованного   ему   приверженностью   к   добру,   своему   паю   земли.   Материальные
ценности не имеют над ним власти».
—   Есть   ли   в   поведении   Григория   Мелехова   поступки,   продиктованные
материальной заинтересованностью, стремлением к материальным ценностям?
—   Какие   мотивы   поведения   владеют   героем   «Тихого   Дона»?   Как   Григорий
пытается сам объяснить их?
5.   Критик   В.   Кирпотин   упрекал   (1941)   шолоховских   героев   в   примитивизме,
грубости, «умственной неразвитости»: «даже лучший из них, Григорий, — тугодум. Мысль
для него — непосильное бремя».
— Есть ли среди героев «Тихого Дона» такие, которых можно назвать грубыми и
примитивным», «умственно неразвитыми» людьми? Какую роль они выполняют в романе?
— Действительно ли Григорий Мелехов у Шолохова — «тугодум», для которого
мысль — эта «непосильное бремя»? Приведите примеры неумения героя мыслить.
6. Критик Ю. Лукин в 1940 г. писал: «Сужаясь до образа человека, выражающего
нередко  настроения  всей  массы  среднего  казачества,  до образа  одиночки,  потерявшего
почву   под   ногами,   значение   фигуры   Григория   Мелехова   в   то   же   время   расширяется,
выходя за рамки и специфику казачьей среды Дона 1921 года и вырастает до типического
образа человека, не нашедшего своего пути в годы революции».
— Как выражаются настроения «массы среднего казачества в образе Григория
Мелехова?   В   каких   эпизодах   романа   Григорий   воспринимается   как   образ   «одиночки»,
который потерял «почву под ногами»?
—   Как   проявляются   особенности   героя:   «одиночка,   потерявший   почву   под
ногами», типический образ человека, не нашедшего своего пути в годы революции?
7. Критик В. Кирпотин утверждал (1947): «Кто ищет в исторических испытаниях
только  свое   эгоистическое  счастье,   идя  ради  него  даже   на  преступления   против  масс,
против народа, тот становится поперек дороги всеобщего счастья и теряет самого себя. В
этом смысл судьбы Григория Мелехова. И в этом, прежде всего, заключается и смысл всего
романа». —   Действительно   ли   Григорий   Мелехов   «ищет   в   испытаниях   только   свое
эгоистическое счастье»?
— В каких эпизодах романа Григорий идет «даже на преступление против масс,
против народа»?
— Можно ли согласиться с таким пониманием смысла образа Григория Мелехова
и всего романа?
8. Литературовед А. Бритиков писал (1957): «Но верно ли, что в отрыве от народа
—   главная   трагедия   Григория?..   Григорий   больше   всего   страдает   от   того   же,   от   чего
страдает масса, от ложно понятой правды, от исторического заблуждения... Трагедия же
Григория — и сила его трагизма, и общественное содержание ее — в том, прежде всего,
что, идя вместе с массой, герой заблудился сильнее ее».
— Как проявляется «большее, чем у массы» страдание героя?
— Что в романе является самым главным свидетельством того, что Мелехов идет
«вместе с массой», но при этом он «заблудился сильнее ее»?
9. Критик В. Перцов писал в 1969 г.: «В трагедии Григория Мелехова не надо
искать какихто «смягчающих обстоятельств» ради «оптимизма». Однако то изображение,
та трактовка, которую дает художник этой фигуре в соотношении со всей картиной в
целом, полны жизнеутверждающего смысла...»
— О каких «смягчающих обстоятельствах» в трагедии Григория Мелехова пишет
критик?
—   В  чем   заключается   и   как   проявляется   «жизнеутверждающий   смысл»   образа
Григория?
10.   «Чем   более   черны   то   небо,   то   солнце,   которые   находят   свое   отражение   в
потухших глазах Григория, тем более непреложно ясно будущее народа, справедливое,
огромное и сияющее» (В. Перцов).
—   В   каких   эпизодах   «Тихого   Дона»   небо   и   солнце   становится   черными?   Как
проявляет себя и как выглядит Григорий Мелехов в этих эпизодах?
—   Каким   смыслом   наполняется   образ   и   судьба   главного   героя   романа   в   тех
эпизодах, когда появляются черное небо и черное солнце?
— Не противоречиво ли высказывание критика, что, чем чернее небо и солнце «в
потухших глазах Григория», тем более ясным видится справедливое и сияющее будущее
народа?
11.   «Особенность   главного   героя   «Тихого   Дона»   как   художественного   типа
состоит   в   том,   что   он   представляет   народ   как   главного   героя   действительности,   но
представляет его специфически» (А. Бритиков).
—   Кем   и   как   представлен   народ   в   романе   «Тихий   Дон»?   Действительно   ли
наиболее выразительным представителем народа в романе является Григорий Мелехов?
— Верно ли, что Мелехов представляет в романе народ «специфически»? В чем
специфичность представления народа Григорием Мелеховым? 12.   «Новаторство   М.   Шолохова   в   разрешении   трагического   конфликта
заключается в том, что он не показывает трагической развязки для героя, неизбежной для
всех   трагедий   прошлого   времени.   В   «Тихом   Доне»   нет   ни   духовной   гибели   героя,   ни
физической его смерти. Мелехов мужественно идет в родной хутор для амнистии, и это
дает   возможность   утверждать,   что   в   Григории   Мелехове   сохранились   нравственные
возможности   для   дальнейшей   жизни   в   новой,   социалистической   стране,   дружественной
человеку труда» (В. Петелин).
— На основании чего можно прийти к выводу о том, что в финале нет «духовной
гибели героя»?
—   Что   свидетельствует   о   том,   что   и   в   конце   романа   «В   Григории   Мелехове
сохранились нравственные возможности для дальнейшей жизни»?
13. Критик В. Гришаев писал в 1964 г.: «...Григория Мелехова, с такой открытой
порвавшего с контрреволюцией и возвратившегося домой, к своему народу в трудные для
Советской власти дни, мы видим сейчас в первых рядах строителей коммунизма на берегах
Дона. Крепкий это человек, и той народной правды, к которой он рвался в таких душевных
мучениях, он не отдаст никому, ни за что, никогда».
— Почему Григорий Мелехов — герой «с открытой душой»?
—   Каковы   свидетельства   тому,   что   Григорий   порвал   с   контрреволюцией,   а   в
будущем он окажется «в первых рядах строителей коммунизма»?
—   В   чем   состоит   «народная   правда»,   если   главным   носителем   ее   является
Григорий Мелехов?
14.   «Григорий   Мелехов   и   большинство   других   героев   романа   постепенно
втягиваются   в   вопросы   политики.   «Бытовой   человек»   превращается   в   «человека
исторического»,   «человека   политического».   В   этом   сказался   основной   процесс
революционного развития мира...» (В. Р. Щербина).
—   Что   в   романе   Шолохова   показывает   Григория   Мелехова   как   «бытового
человека»?
— Расскажите об основных этапах превращения «бытового человека» в человека
исторического и политического.

file_name: Урок 22 (83). Судьба Григория Мелехова.rtf

intro: Конспект урока литературы для 11 класса к ученику под ред. Журавлевой В.П., Коровиной В.Я. (в 2-х частях). Конспект включает в себя  все значимые этапы: проверку домашнего задания, лекцию (слово) учителя, анализ произведения (через беседу по вопросам, практическую работу, анализ эпизода, исследовательскую работу и др.), практическая работа. В конспект включает комментарии для учителя. Конспект легко корректируется и редактируется под потребности учителя.

title: конспект урока "Судьба Григория Мелехова"


extracted_text:
Цель урока: показать, как утверждаются Шолоховым вечные ценности жизни: дом,
Урок 23 (84). Григорий и Аксинья
труд, любовь.
Оборудование   урока:  если   возможно,   показать   фрагменты   из   художественного
фильма «Тихий Дон».
Методические приемы: проверка домашнего задания, анализ эпизодов, выявление
авторской позиции.
Ход урока
I. Беседа
«Тихий   Дон»   —   повествование   о   грандиозной   Революции,   о   катаклизме,
пережитом Россией. Но и повествование о драматической, трагической любви. Эта любовь
трагична не только для Григория и Аксиньи, но и для их семей.
— Как относятся жители хутора к любви Григория и Аксиньи?
— Их отношения — любовь или «беззаконная страсть?
(Эта   любовь   удивляет   и   пугает   жителей   хутора,   которые   стыдились
смотреть в глаза Григорию и Аксинье. Вспомним «Анну Каренину» Толстого. «Если б
Григорий ходил к жалмерке Аксинье, делая вид, что скрывается от людей, если б
жалмерка Аксинья жила с Григорием, блюдя это в относительной тайне, и в то же
время не отказывала бы другим, то в этом не было бы ничего необычного, хлещущего
по глазам. Хутор поговорил бы и перестал. Но они жили, почти не таясь, вязало их
чтото большое, непохожее на короткую связь, и поэтому в хуторе решили, что это —
преступно,   безнравственно,   и   хутор   прижух   в   поганеньком   выжиданьице:   придет
Степан — узелок развяжет».)
— Чем отличается любовь Аксиньи и Григория?
(Это   из   ряда   вон   выходящее   чувство   (сравним   с   любовью   Натальи,   Дарьи,
Дуняши,   Листницкого).   Причем   отношения   героев   почти   лишены   романтики,   в
привычном понимании: «Не лазоревым алым цветом, а собачьей бесилой, дурнопьяном
придорожным цветет поздняя бабья любовь. С лугового покоса переродилась Аксинья.
Будто кто отметину сделал на лице, тавро выжег. Бабы при встрече с ней ехидно
ощерялись, качали головами вслед, девки завидовали, а она гордо и высоко несла свою
счастливую, но срамную голову».)
— Является ли революция фоном, на котором развивается любовь героев?
—   Является   ли   любовь   средством   «очеловечить»,   сделать   интереснее   и   ближе
роман о революции и гражданской войне?
В. Кожинов считает, что Любовь есть воплощение Революции. Любовь изменяет,
преобразует   и   самих   героев,   и   окружающую   их   жизнь   («в   хуторе   решили,   что   это
преступно»). Рождение этой любви отмечено страшной грозой, потрясшей Дон.
Однако буквальное отождествление Любви и Революции недопустимо. Речь идет о
том,   что   переворот   совершается   и   здесь,   и   там;   начинается   именно   в   истории   любви.
(Вспомним неосознанное сходство Анны Погудко с Аксиньей.)
— Являются ли Григорий и Аксинья жертвами своей любвистрасти?
(Да, но и сами делают жертвами других (Наталья).) —   Какую   роль   играет   противопоставление   двух   героинь   романа   —   Натальи   и
Аксиньи?
(Наталья — воплощение идеи дома, семьи. Ее цельность, чистота, верность,
преданность описаны Шолоховым с любовью и сочувствием к своей героине. Чувство
Натальи переносится на детей, на родню. У Аксиньи нет ни детей, ни родни: «У тебя
хоть дети есть, а он у меня, — голос Аксиньи дрогнул и стал глуше и ниже, — один на
всем   белом   свете!   Первый   и   последний...».   Любовь   Аксиньи   в   беспредельном
самопожертвовании,   в   перенесении   центра   своей   жизни   в   другого   человека,   это
глубокое,   страстное   чувство.   И   Наталью,   и   Аксинью   Григорий   любит.   Наталья
поражала его «какойто чистой внутренней красотой». Она вся в стихии дома, семьи,
она самоотверженная и ласковая мать. Любовь к Аксинье сильнее самого Григория. Ее
«порочная   «вызывающая»   красота   неумолимо   притягивают   его.   Красота   эта
свободна,   отрицает   серость   равенства.   Любовь   Григория   к   Аксиньи   часто   описана
грубыми красками: «Рывком кинул ее Григорий на руки — так кидает волк к себе на
хребтину зарезанную овцу».)
— Почему же эта любовь вызывает сочувствие? (Вспомним Митю Карамазова:
«Красота есть не только страшная, но и таинственная вещь. Тут дьявол с Богом борется, а
поле битвы — сердца людей»).
В характере Аксиньи соединены земное и идеальное. К концу романа Аксинья уже
не соперница, не любовница, чувствующая власть своей красоты. Она живет молитвой за
Григория, она ласкает осиротевших его детей.
Несчастливая личная жизнь героев, гибель Аксиньи, когда Григорий, «мертвея от
ужаса, понял, что все кончено, что самое страшное, что только могло случиться в его
жизни, — уже случилось», трагичны. Но жизнь продолжается. Последняя сцена: Григорий
стоит «у ворот родного дома», держит на руках сына. Здесь, в отчем доме, на родной
земле, все начала и все концы жизни.
Домашнее задание.
1. Подготовка к семинару.
2. Индивидуальное задание: подготовить доклад по «Поднято целине».

file_name: Урок 23 (84). Григорий и Аксинья.rtf

title: конспект урока "Григорий и Аксинья"


extracted_text:
Открытый урок по истории
Тема урока: « Начало Великой отечественной войны».
Цели и  задачи  урока:






охарактеризовать трагическое начало Великой Отечественной войны
выяснить причины неудач Советской Армии в первые месяцы войны
привести примеры мужества и героизма советских воинов
проанализировать мероприятия, которые проводило советское руководство в
первые недели войны
учащиеся учатся слушать рассказ и по ходу рассказа выделять главное, сравнивать,
анализировать, делать выводы
воспитывать любовь к Родине, уважение к тем, кто победил в войне с фашизмом
Методы урока
По источнику передачи и восприятию информации:
 словеснонаглядный;
 практический.
По степени самостоятельности мышления:
 проблемный;
 поисковый.




Формы урока



индивидуальная,
парная,
 фронтальная.
Основные знания:

ход военных действий в начальный период войны, причины неудач Красной
Армии, ход оборонительных сражений под Москвой.
Оборудование:
компьютер с проектором; кадры военной кинохроники ; аудиозапись военных лет; карта
военных действий.
Объем учебного времени : 45 минут.
Тип урока: комбинированный
Основные события урока:
1 22 июня 1941 г. – начало ВОВ.
30 сентября 1941 г. – генеральное наступление на Москву группой армий “Центр”.

 Московская битва:
 Оборонительный этап 30 сентября – 5 декабря 1941 гг.

 Наступательный этап 5 декабря 1941 г.20 апреля 1942 гг.

8 сентября 1941 г. – начало блокады Ленинграда.
Ход урока:
I.  Оргмомент.
Добрый день. Присаживайтесь. Давайте начнем нашу работу.
II. Актуализация опорных знаний по теме.
Перед вами на столе лежат тесты. Откройте тетради, запишите сегодняшнее число ____, и
выполните тест. Для выполнения у вас 5 минут.
III. Основная часть.
1.         Постановка  проблемных вопросов.
 1. Существовала ли в 1941 г. угроза нападения СССР на Германию?
2. Была ли наша страна готова к войне?
3. Было ли нападение Германии на СССР внезапным?
4. И главный вопрос Могли быть иной исход начала войны?
Мы все с вами знаем, что история не имеет сослагательного наклонения. Но чтобы иметь
мнение о том или ином событии, нужно знать все события и факты этого события. Итак,
давайте найдем ответы на поставленные вопросы.
Война, которая длилась 1418 дней.
5 декабря 1940 года Гитлер принял окончательное решение о начале войны с СССР. План
«Барбаросса»  это детальный план немецкого командования на всю военную компанию
против СССР. План предполагал «блицкриг», т.е. был рассчитан на молниеносную войну».
Немецкие войска должны были завершить победоносную войну на Востоке за несколько
месяцев.
Этот план основывался на наступлении в трех направлениях: Каких?



группа «Север»  на Ленинград
группа армий «Центр»  на Москву
группа «Юг»  должна была наступать на южном, украинском направлении.
По плану «Барбаросса» армия вторжения должна была до наступления зимы достичь линии
Архангельск – Волга – Астрахань, полностью уничтожить Красную Армию и
промышленный комплекс до Урала.
2 Конечной целью войны было уничтожение Советского Союза как государства, превращение
захваченных территорий в колонии. Вся территория вплоть до Урала подлежала заселению
немцами. Особое место занимал план «Ост», согласно которому подлежало выселению и
уничтожению 120 – 140 миллионов человек.
Перед вами лежат документы. Прочтите и ответьте на вопрос:
1. Знал ли Сталин о планах Германии и какие действия он предпринимал?  (Ответы
студентов).
2. Почему Сталин не перешел к решительным действиям?
3. Так была ли угроза нападения Германии на СССР?
К границам СССР были стянуты отборные немецкие войска, получившие богатый боевой
опыт ведения войны, имевшие на вооружении первоклассную по тем временам технику.
Фашистская Германия выдвинула против СССР мощную армию.
Советские войска, находились в приграничных районах. Определите соотношение сил. Для
этого просмотрите имеющиеся у вас таблицы.
Давайте сделаем вывод. (Учащиеся обобщают информацию)
В 1941 году Сталин направил Гитлеру конфиденциальное письмо, где поставил вопрос о
военных приготовлениях Германии вблизи советских границ. В ответ Гитлер заверил
Сталина честью рейхсканцлера, что его страна не готовит нападения на СССР.
Однако война началась ранним утром 22 июня 1941 года бомбардировкой с воздуха и
одновременным наступлением сухопутных войск фашистской Германии. Гитлеровская
авиация вторглась в воздушное пространство СССР и обрушила бомбовые удары по
советским аэродромам, железнодорожным узлам, мирным городам.
(Ученики смотрят микрофильмы о начале Великой Отечественной войне).
Если в численном составе и техническом мы не сильно уступали Германии, тогда давайте
определим другие причины поражения Красной Армии впервые месяцы войны.
Исследовав документы, скажите, что было с командным составом?  (Ответы студентов)
Отсюда можно сделать вывод, что армия была на половину обезглавлена, не хватало
командного состава. Поэтому в первые месяцы войны студенты военных училищ
заканчивали месячные курсы и уходили на фронт.
Несмотря на отчаянное положение, многие советские части вели упорные бои.
 Упорно сопротивлялся малочисленный гарнизон Брестской крепости под командованием
майора   П.М.Гаврилова, (фото). Крепость, на захват которой по плану «Барбаросса»
отводилось всего три часа, держала оборону месяц.
На одной из стен крепости сохранилась надпись: «Умираю, но не сдаюсь. Прощай, Родина!
21 июля 1941 год».
(На экране появляется надпись).
3 Ожесточенный характер носили бои и в воздухе. Ради нанесения наибольшего урона врагу
наши летчики сознательно направляли свои подбитые и горящие самолеты на скопления
живой силы и техники противника.
Так Николай Гастелло направил свой горящий самолет на середину моста, уничтожив
находящихся там гитлеровцев и их боевую технику. Виктор Талалихин одним из первых
применил ночной таран. Сбил 6 самолетов.
А сколько еще было таких безымянных, никому неизвестных крепостей среди нив, болот. И
сколько было безымянных героев, которые навсегда остались лежать на огневых рубежах!
О них ничего не говорилось в сводках Совинформбюро, но они первые стояли насмерть.
Только за лето – осень 1941 года наши потери составили 3 987 000 человек.
Впервые недели войны, ставшей Отечественной, созданы Совет по эвакуации, Ставка
Верховного Главнокомандования, Государственный комитет обороны. Сталин возглавил
два последних органа, а в июле стал еще и наркомом обороны, а с августа – Верховным
Главнокомандующим.
В августе – ноябре Сталин издает ряд приказов, требовавших:





расстреливать на месте командиров, сдающихся в плен;
их семьи арестовывать;
части, попавшие в плен, уничтожать всеми возможными средствами;
создать заградительные отряды, расстреливающие отступающих;
разрушить и сжечь все населенные пункты в тылу врага;
Почему Сталин издал такие указы?
Несмотря на жесткие указы, отступление продолжалось. В сентябре под Киевом советские
войска оказались в окружении, в плен попало 650 тысяч человек. Взяв Киев, немцы начали
наступление на Донбасс и Крым. В ноябре 1941 года подошли к Севастополю.
На Ленинградском наступлении немецкие танковые соединения прорвались к Ладожскому
озеру, отрезав Ленинград от остальной части страны. Началась блокада, которая
длилась???       900 дней.
Наиболее удачными были бои под Смоленском, длившиеся два месяца. Немцам нанесли
первый контрудар под Ельней. Благодаря этому гитлеровский план «молниеносной войны»
оказался под сомнением.
 Захвату Москвы Гитлер придавал решающее значение. (Видео запись                    ). В
своей директиве от 8 октября 1941 года Гитлер приказал после завершения окружения
Москвы стереть ее с лица земли и затопить. На месте Москвы фашисты планировали устроить
огромное озеро.
Крупная наступательная операция вермахта получила кодовое название ????
«Тайфун». Она предусматривала разгром советских войск, охранявших московское
направление.
4 30 сентября и 2 октября 1941 года на брянском и вяземском направлениях началось
наступление фашистов под командованием генерала фон Бока на Москву. Не только москвичи
– вся страна встала на защиту столицы.
В первых числах ноября наступление немцев было остановлено. Однако в середине
ноября немецкое наступление возобновилось с новой силой. Особо отличилась 316я
стрелковая дивизия Панфилова. На разъезде 28 бойцов  приняли на себя удар 50ти вражеских
танков противника. Из 28 человек на поле боя погибли 23.Всем им было присвоено звание
Героев Советского Союза. Бессмертными стали слова политрука Василия Клочкова «Велика
Россия, а отступать некуда: позади Москва».
Советское командование готовило силы для контрнаступления. С 5 декабря 1941
года началось контрнаступление Красной Армии. К  середине января 1942 года нашими
войсками было освобождено 11 тысяч населенных пунктов, ликвидирована опасность
окружения Тулы, враг отброшен на 100250 км от Москвы. Фашистам не удалось взять
Москву. Немецкий «Тайфун» потерпел крах. Был окончательно развеян миф о
непобедимости германской армии.
Какое значение имела победа под Москвой?  (Работа с учебником)
2.    Рефлексия.
Как вы считаете, могли быть иным исход первых дней войны?
У вас есть шарики двух цветов:
        Да, я считаю, что исход мог быть иным
       Нет, все было сделано правильно.
И обоснуйте свой ответ.
IV. Выставление оценок  и подведение итогов.
5

file_name: Начало Великой Отечественной войны.docx

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цели урока:
•	охарактеризовать трагическое начало Великой Отечественной войны
•	выяснить причины неудач Советской Армии в первые месяцы войны
•	привести примеры мужества и героизма советских воинов
•	проанализировать мероприятия, которые проводило советское руководство в первые недели войны
•	учащиеся учатся слушать рассказ и по ходу рассказа выделять главное, сравнивать, анализировать, делать выводы
•	воспитывать любовь к Родине, уважение к тем, кто победил в войне с фашизмом
.

title: План урока по курсу истории России «Начало Великой отечественной войны» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Авторская программа «Работа с родителями  ключ к успеху в реабилитации детей и
подростков»
Пояснительная записка
Ожидание рождения ребенка, в каждой семье наполнено радостным предвосхищением. С этими
событиями связывают свои надежды мечты, мысли о дальнейшем будущем. После рождения ребенка,
в период ухаживания за ним, при внимательном наблюдении, сравнивании, родители начинают
понимать, что ребенок не так реагирует, не так двигается, чемто обеспокоен. Тогда невольно
приходит вопрос, что с ребенком? Или самоуспокоение: “Все будет хорошо, подрастет и научится”.
Через некоторое время постепенно приходит понимание, что ребенок какойто другой. Ребенок не
может встроиться в семейный ритм, семья подстраивается под ребенка. Этот период в семье очень
трудный потому, что приходится решать помимо внутрисемейных проблем множество
сопутствующих проблем. Возникает чувство вины или поиск виновного. Значительно ухудшается
качество жизни, теряется интерес к жизни.
Появление в семье ребенка с особенностями в развитии меняет привычный уклад семьи и является
мощным стрессовым фактором. Вся семейная система вынуждена перестроиться, что, несомненно,
отражается на каждом члене семьи. В связи с этим возникает новый семейный стереотип поведения,
связанный с отношениями созависимости, который вызывает в психологическом состоянии близких и
родных ребенка резкие травмирующие изменения, затрудняющие процесс его адаптации и развития.
Часто семья самопроизвольно остается в одиночестве, избегает контактов с обществом. Бывают
случаи, что в такой ситуации мать остается одна без поддержки и без мужа. В такой ситуации матери
ребенка приходится очень тяжело. Незнание особенностей, увеличивает страх, приводит к
растерянности. В такой момент семье или матери важно получить поддержку, поверить в себя,
научиться жить в новых условиях. Не только жить, но и приобрести новый смысл в жизни.
Развитие ребёнка с особенностями в огромной степени зависит от благополучного семейного
окружения. Спокойной доброжелательной обстановки, любящих и заботящихся адекватно
реагирующих родителей, развивающих ребенка физически и морально. Своевременное оказание ей
психологической помощи существенно влияет на перспективу развития ребенка. Очень важно не
допустить деструктивной перестройки семейной системы, которая проявляется в сокращении
контактов с окружающим миром, ухудшением эмоционального фона.
Учитывая актуальность проблемы, мною разработана программа, направленная на профилактику,
реабилитацию и стабилизацию семьи.
Цель: Оказать психологическую помощь семье (матери), восстановить социальнопсихологический и
социокультурный статус, выйти из состояния психологического стресса.
Задачи:
 Обучение способам успешного преодоления проблем
 Снижение тревожности семьи (матери).
 Включение матери в реабилитационные мероприятия

Гармонизация семейных взаимоотношений.
 Обучение навыкам адекватного взаимодействия.
 Стабилизация эмоционального состояния.  Укрепление психологического и соматического здоровья.


Развитие личностных качеств.
Гармонизация личности.
 Формирование социальных качеств.

Развитие внутреннего мира.
Методы:
 Семейная системная терапия.
 Эмоциональнообразная терапия.
Оборудование: Бумага, ручка, карандаши, гуашь, кисти для рисования, ленты, маленькие игрушки,
готовый раздаточный материал с тестами.
Объект: Работа проводится с 1 или 2 родителями одновременно, могут приглашаться другие члены
семьи. Частота встреч зависит от запроса и выполняемых задач. Прохождение этапов проводится
индивидуально.
Структура программы “Работа с родителями – ключ к успеху в реабилитации детей и
подростков”
В данной программе предусмотрены четыре этапа.
Описание этапов:
I. Психологическое состояние семей, воспитывающих особого ребенка:
 определение психологического состояния родителей
 определение кризисного периода, в котором находится семья
II. Проведение исследования матери, имеющей особого ребенка:
 личностные особенности матери
 позиция матери
 гиперопека
 определение тревожности матери
 особенности аффективной сферы
 диагностика враждебности, конфликтности и потенциальной агрессивности родителей
III. Работа с семейной системой:
 описание семьи, с сточки зрения структурных параметров;
 семейная реконструкция  циркулярное интервью
IV. Практическая помощь семье:
 помощь становления позиции к ребенку
 техники семейной реконструкции [
Пример ведения протокола работе с родителями представлен.

file_name: Авторская программа.doc

intro:
Пояснительная записка
Ожидание рождения ребенка, в каждой семье наполнено радостным предвосхищением. С этими событиями связывают свои надежды мечты, мысли о дальнейшем будущем. После рождения ребенка, в период ухаживания за ним, при внимательном наблюдении, сравнивании, родители начинают понимать, что ребенок не так реагирует, не так двигается, чем-то обеспокоен. Тогда невольно приходит вопрос, что с ребенком? Или самоуспокоение: “Все будет хорошо, подрастет и научится”. Через некоторое время постепенно приходит понимание, что ребенок какой-то другой. Ребенок не может встроиться в семейный ритм, семья подстраивается под ребенка. Этот период в семье очень трудный потому, что приходится решать помимо внутрисемейных проблем множество сопутствующих проблем. Возникает чувство вины или поиск виновного. Значительно ухудшается качество жизни, теряется интерес к жизни.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Авторская программа «Работа с родителями - ключ к успеху в реабилитации детей и подростков»


extracted_text:
Урок 24 (85). Семинар по романуэпопее «Тихий Дон»
Цель урока: проверить знания учащихся, подготовиться к сочинению.
Оборудование урока:  тексты романа, записи в тетрадях, критические материалы
по творчеству Шолохова.
Методические приемы: проверка знаний, работа по группам.
I. Работа по группам (2—3 человека) по вопросам
Ход урока
1. Образ Дона в романе.
2. Языковая стихия в «Тихом Доне»
3 Роль внутренних монологов в характеристике Григория.
4. Своеобразие и роль пейзажа в романе.
5. Сопоставление романов Л. Н. Толстого «Война и мир» и М. А. Шолохова
«Тихий Дон».
Материал для 2го вопроса
Уже в «Донских рассказах» определился шолоховский слог, которому присуща
земная,   предметная   основа,   индивидуальное   видение,   символическая   и   лирическая
окрашенность, живая разговорная речь.
Тончайших   оттенков   цветопись:   замшелые   в   прозелени   меловые   горы,
перламутровые ракушки,  вороненая рябь Дона, полынная  проседь, бурый придорожник
(все это на первых страницах романа). Шолохов одухотворяет природу: галька «нацелована
волнами»;   пользуется   метафорой:   «стремя   Дона   перекипает   под   ветром»,   марево   —
«текучее».   Шолохов   сжимает   фразу,   делает   ее   энергичной   и   компактной.   Вместо
очевидного «Мелеховский двор стоял на самом краю хутора» — «Мелеховский двор — на
самом краю хутора», вместо логичного «На восток, за гуменными плетнями из краснотала»
—   «…за   красноталом   гуменных   плетней».   Далее   —   «полынная   проседь»   —   вместо
предмета впереди стоит его признак.
Далее в романе почти импрессионистские по словесной живописи образы: «Над
степью   —   желтый   солнечный   зной»,   «белый   неумолчный   перепелиный   бой»,
«разметывалась голубая пряжа июльских дней».
В выборе слова Шолохов опирается на исключительное знание народного языка.
«Со скотиньего база», «меж замшелых глыб» — так Шолохов нарушает нормы правильной
речи,   но   зато   сохраняет   оттенок   говора,   колорит   донской   речи,   подлинность
изображаемого. «Серая изломистая кайма», где слово «изломистый» означает постоянный
изначальный признак с оттенком усиления и экспрессивности, в отличие от «изломанного»
— имевшего строгий, правильный вид, потом уже нарушенный.
Стиль   Шолохова   оригинален   тем,   что  в   нем   синтезированы   устнопоэтические,
просторечные и разговорные формы языка и тонко обработанная книжная речь. Свободное
распоряжение разнообразными словесными запасами отличает Шолохова от тех писателей,
которые опирались или только на сказовые формы, или, наоборот, лишь на книжную речь.
В   народной,   разговорной   речи   писатель   уловил   редкие   по   выразительности   словесные средства: точные  названия  вещей и  действий,  признаков  и незаметных оттенков, яркие
глаголы, наречия, служебные слова, фразеологизмы.
Так   при  правке   1953  года  К.  Потаповым   многие  такие   слова   и  обороты  были
заменены   правильными,   что   привело   к   нивелировке   стиля   романа   и   вызвало
неудовлетворение   автора,   лингвистов   и   читателей.   Посмотрим   примеры.   В   скобках
варианты правки.
«Гутарили (говорили) про него по хутору чудное. Ребятишки пасшие за прогоном
телят, рассказывали, будто видели они, как Прокофий вечером, когда вянут зори, на руках
носил жену до Татарского, ажник (аж), кургана»; «Улыбка жиганула (обожгла) Митьку
комариным укусом»; «С осени глохла (рвалась) связь со станицей; волк шибко (быстро)
пошел к лесу, перебирал (уходил) к соседнему буераку.
Меткий и образный язык романа особенно богат пословицами (находим примеры).
Примерный ход рассмотрения 4го вопроса.
При рассмотрении следует обратить внимание на интонацию пейзажа, его цветовую
гамму,   роль   художественной   детали,   связь   с   сюжетом   романа   и   психологическим
состоянием   персонажей,   определить   художественную   функцию   пейзажа.   Как   пример
рассмотрим несколько пейзажей.
Изображение снежного заноса, раскрывающее состояние Аксиньи после встречи с
Григорием (Кн. 3, часть 6, глава L).
— Какова атмосфера данного пейзажа?
(Начинается он с изображения стремительного движения снежного потока.
Тревогой и холодом веет от этой картины.)
—   Какими   языковыми   средствами   она   создается?   Что   придает   пейзажу
динамичность?
(Выразительные глаголы — кружат, воют, сметают, громоздят, эпитеты —
«знобкие зимние ветры» — придают картине динамичность и создают напряженную
атмосферу.)
—   В   какой   момент   эмоциональная   атмосфера   достигает   наибольшей
напряженности?
— Как меняется характер картины в финальной части?
(Даже когда движение лавины останавливается, изображаемая картина не
перестает быть динамичной. Изображая смену времени суток, Шолохов рисует, как
меняет   оттенки   снежный   нанос.   Жизнь   не   затихает   ни   на   минуту.   Остановка
снежного   потока,   наоборот,   усиливает   напряжение   —  здесь   оно   достигает   своего
предела. Все замирает в напряжении, ожидая, когда нарушится зыбкое равновесие. В
финальной   части   ритм   становится   еще   более   стремительным,   глаголы   —   более
динамичными, подчеркивая силу необузданной стихии, сметающей все на своем пути.)
— Как связано состояние природы с психологическим состоянием Аксиньи?
(Стихия   Аксиньиной   любви   так   же   сальна   и   неостановима,   как   снежная
лавина. Долгая разлука заглушила, но не убила страсть в сердце героини. Новая встреча
с возлюбленным заставила «многолетнее чувство» вспыхнуть с новой неуемной силой.
Пейзаж,   оставаясь   самостоятельной   картиной,   служит   средством   раскрытия
состояния героини.) Вывод:  Шолохов   проводит   множество   аналогий   между   состоянием   человека   и
природы,   поэтому   важнейшим   принципом   изображения   природы   в   романе   становится
психологический   параллелизм.   Природа   и   человек   выступают   как   самостоятельные,   но
равновеликие силы.
Описание потаенной жизни степи, ожидающей прихода весны (Книга 3, часть
6, глава ХIХ).
— Каково общее настроение фрагмента?
— Как передано состояние «мертвой» зимней степи?
— Какие краски находит автор для изображение потаенной жизни степи?
— Как передано скрытое от глаз движение?
— В чем своеобразие ритма заключительных строк пейзажа?
— Какие стилистические фигуры использованы?
— Как связан пейзаж с содержанием главы?
— Какой художественный принцип использован при написании пейзажа?
Начинается   пейзаж   с   описания   «мертвой»   степи:   здесь   нет   движения,   (многие
предложения лишены глаголов), нет звуков, а полет ворона не оживляет картину, а делает
ее более зловещей. Присмотревшись, видим тайную жизнь, где есть краски, едва ощутимое
движение   природы   к   весне.   Финальные   строки   —   почти   поэтически   ритмичны   за   счет
синтаксического   параллелизма,   анафористических   повторов   и   выразительного   ряда
аллитераций. Они являются гимном весне.
Состояние   природы,   замершей   в   ожидании   грандиозных   перемен   —   явная
параллель   состоянию   казачьих   хуторов,   затаивших   дыхание   накануне   Верхнедонского
восстания. Пейзаж придает событиям романа больший эпический размах.
Примерный план ответа на 5й вопрос:
1. Оба романа — эпопеи.
2. В центре обоих романов — поиски героями истины, своего пути.
3. Интуитивность этих поисков (Пьер — Григорий).
4. Идеалы Толстого и Шолохова и их героев: дом, семья, естественность, доброта,
способность к самопожертвованию, трудолюбие.
5. Реализм в изображении войны, ее жестокости и ужасов.
6. Изображение подвига — настоящего и формального.
7. Противопоставление мира и войны (многозначность этих слов).
8. Изображение развращающего действия войны на душу человека.
9. Изображение непобедимой силы жизни (Наташа Ростова — Аксинья).
10.«Диалектика души» — психологизм; герой в развитии.
11. Отсутствие идеализации народа.
12.   Главные   отличия:   Толстой   писал   роман   о   событиях   50летней   давности,   а
Шолохов — по горячим следам.
13.   Толстой   изображает   единственно   оправданную   войну   —   за   родину,   против
захватчиков. Шолохов — бессмысленную, с точки зрения человечности, Первую мировую и
войну без победителей — гражданскую. II. Реализация индивидуального домашнего задания
Доклад по роману «Поднятая целина»: сюжет, проблематика, характеры, история
написания.
Домашнее задание
Подготовка к классному сочинению.
Дополнительный материал к уроку — практикум
1. Литературовед С. Н. Семанов писал: «“Тихий Дон” начинается и кончается на
хуторе Татарском. Первая фраза романа «Мелеховский двор — на самом краю хутора».
Последняя сцена: Григорий стоит «у ворот родного дома», держит на руках сына».
— Чем еще, кроме места действия, близки эти эпизоды романа? В чем созвучны и
чем различаются настроения двух фрагментов?
—   В   чем   символический   смысл   того,   что   роман   Шолохова   начинается   и
заканчивается в одном и том же месте?
2.   Михаил   Шолохов   писал:   «В   оценке   поведения   Аксиньи   может   идти   речь   о
протесте   не   против   домостроевских   традиций,   а   о   протесте   против   исторических
пережитков в отношении к женщине, против жестокости казачьих нравов».
— Как представлены в романе домостроевские традиции?
—   В   чем   проявляется   протест   Аксиньи   против   исторических   пережитков   в
отношении к женщине, против жестокости казачьих нравов?
3. Литературовед В. М. Акимов писал: «В ядре шолоховского романа — курень и
хутор; волны жизни широко расходятся от него и отовсюду сходятся к нему. Посмотрите,
как раскинулись вокруг куреня романа, как емки окружающие его пространства…»
— В чем проявляется то, что ядро «Тихого Дона» — это «курень и хутор»?
—   Что   представляет   из   себя   «карта   романа»?   Какие   «пространства»   в   нем
выделяются в первую очередь? В чем состоит необычайная емкость этих пространств?
4. «Отчетливо бросается в глаза, что в «Тихом Доне» сосуществуют как бы два
хронологических отсчета, условно их можно было бы назвать хронологией «внешней» и
«внутренней». Первая свойственна событиям, происходящим, как правило, за пределами
хутора Татарского, в большом мире, потрясенном войнами и революциями...» «С первых
же страниц «Тихого Дона» и до последних в тексте разбросаны хронологические примеры
— как прямые, так и косвенные» (С. Н. Семанов).
— Какие события относятся к хронологии «внешней» и какие входят в понятие
хронологии «внутренней»?
—   Приведите   примеры   того,   как   взаимодействуют,   соприкасаются   события
«внешней» и «внутренней» хронологии.
— Какие «хронологические приметы» есть в романе «Тихий Дон»? Какие из них
являются наиболее важными в каждой из четырех книг? —   Каким   образом   «хронологические   приметы»   характеризуют   время,
описываемое в «Тихом Доне»?
— Каков  характер повествования в романе «Тихий Дон»?  Как влияет  на него
манера М. А. Шолохова выделять «хронологические приметы»?
5. Литературовед В. Кирпотин писал в 1941 г., что развитие сюжета «Тихого Дона»
обусловлено «последовательностью различных ступеней трудового процесса», что «сюжет
первой   части   «Тихого   Дона»   построен   на   чередовании   сельскохозяйственных   работ,
зависящих от чередования времен года», что писатель «уподобляет жизнь казаков жизни
органической природы».
— Как представлены в «Тихом Доне» трудовые процессы? Почему чередование
трудовых процессов обусловливает логику развития сюжета романа?
—. Как показана Шолоховым «жизнь органической природы»? Какую роль жизни
природы в общей повествовательной ткани «Тихого Дона»?
6. М. А. Шолохов признавался: «Когда я начал писать «Тихий Дон», то я убедился,
что   мне   при   всем   желании   не   удастся   достигнуть   такой   композиционной   цельности   и
соответственности,   какой   хотелось   бы.   Приходилось   перемежать   огромное   количество
событий, фактов, людей. В силу этого происходил прорыв, когда о человеке я забывал, и он
оставался вне сферы моего внимания длительное время».
— Какое впечатление производит «перемежение»? Чему оно служит в романе?
— Приведите примеры моментов, когда писатель забывает о человеке, который
длительное время остается вне сферы его внимания? С чем такие моменты связаны?
—   Удается   ли   автору   «Тихого   Дона»   достичь   «композиционной   цельности   в
соответственности»?
— Не распадается ли роман на отдельные эпизоды, посвященные жизни хуторян,
первой мировой и гражданской войнам и т. п.?
7. Критик газеты «Жизнь искусства» И. Оксенов в 1928 г., обвинил Шолохова в
«бытовизме», «физиологизме», «эротизме» и писал: «Социальные характеристики героев...
местами теряют свою отчетливость — именно под грузом физиологических мотивов».
—   Что   в   характеристиках   героев   «Тихого   Дона»   можно   считать   социальным
началом? Есть ли социальное обоснование поведения и поступков героев в романе?
— Какие мотивы поведения героев «Тихого Дона», их образа жизни можно назвать
физиологическими? Являются ли эти мотивы преобладающими в характеристиках героев
романа?
8.   Критик   газеты   «Жизнь   искусства»   Б.   Вальбе   в   апреле   1929   г.,   оценивая
вышедшую в свет вторую книгу «Тихого Дона», замечал, что в ней Шолохов «пренебрегает
своим колоритом», который отличал первые страницы романа, что писатель не «вжился» в
сложный   комплекс   фронтовых   событий,   что   он   лишился   «привычной   творческой   базы
бытового жанра, распылился среди вороха газетной хроники».
—   Сохраняется   ли   во   второй   книге   «Тихого   Дона»   шолоховский   колорит,
присущий первой книге романа? — В чем проявляется тот факт, что в первой книге «Тихого Дона» была своя «база
бытового жанра», а во второй ее уже нет?
—   Как   показаны   во   второй   книге   «Тихого   Дона»   фронтовые   события?   Как
проявляется   тот   факт,   что   писателю   не   удается   показать   весь   комплекс   фронтовых
событий?
— Действительно ли описание военных событий во второй книге романа является
выдержками из «вороха газетной хроники»?
9.   Критик   журнала   «Настоящее»   в   статье   под   названием   «Почему   Шолохов
понравился   белогвардейцам?»   (1929)   писал:   «Задания   какого   же   класса   выполнил,
затушевывая   классовую   борьбу   в   дореволюционной   деревне,   пролетарский   писатель
Шолохов? Ответ на этот вопрос должен быть дан со всей четкостью и определенностью.
Имея   самые   лучшие   субъективные   намерения,   Шолохов   объективно   выполнил   задание
кулака... В результате вещь Шолохова стала приемлемой даже для белогвардейцев».
— В чем проявляется симпатия Шолохова к кулакам?
— Почему критик, утверждал, что «Тихий Дон» оказался приемлемым «даже для
белогвардейцев»? Как это характеризует позицию автора романа?
—   Должно   ли   художественное   произведение   обязательно   должно   выполнять
задание какогото класса?
10. Западногерманский критик Г. Шпрейт писал (1960): «Тихий Дон» — это не
начало   советского   искусства,   а   последний   плод   старой   традиции...   Как   коммунист,
Шолохов говорит о всепобеждающей силе социалистического строя. Но как художник он
видит его темные стороны, преломляющиеся в отдельных человеческих судьбах. Отсюда
частый у Шолохова трагический колорит».
— Является ли «Тихий Дон» книгой «о всепобеждающей силе социалистического
строя»?
— Какие «темные стороны» нового строя видит Шолохов и преломляет их «в
отдельных человеческих судьбах»?
—  О  какой  «старой  традиции»  русской  литературы  можно  говорить в  связи  с
романом «Тихий Дон»?
11. М. СеймурСмит пишет о Шолохове: «Он описывает мир и события такими,
какими их воспринимает. И на практике оказалось, что он лишил гражданскую войну ее
ореола,   независимого   от   того,   с   какой   стороны   он   ее   наблюдал;   он   возвысился   до
гуманизма, который стал одним из наиболее дефицитных товаров. Он судил о вещах, ставя
себя в большей или меньшей мере «над схваткой».
—   Приведите   примеры   того,   как   в   изображении   Шолохова   гражданская   война
лишается «ореола, независимо от того, с какой стороны ее наблюдать»?
— Как проявляется позиция автора неизменно находиться «над схваткой»?
— В чем проявляется гуманизм «Тихого Дона»?
12.   Испанский   литературовед   Хосе   Мария   Вальверде   считает,   что   «ключ
произведения   таится   на   его   последней   странице:   Григорий   оставляет   позади   себя   мир мертвых; чтобы вступить в новый этап своей жизни — и жизни вообще, — неся на руках
своего сына как единственное свое достояние».
— Что имел в виду критик, говоря о том, что «Григорий оставляет позади себя
мир мертвых»?
— Что говорит о готовности героя «вступить в новый этап жизни»?
13.   Хосе   Мария   Вальверде   писал   о   финале   «Тихого   Дона»:   «Ничего   более   не
объясняется, ничего не решается, не связываются нити, чтобы закончить произведение, как
это   было   в   эпилоге   «Войны   и   мира»...   Итог   «Тихого   Дона»   в   том,   что   с   прошлым
покончено, как бы начиная с ничего, отец и сын входят в новое время».
— Действительно ли в финале «Тихого Дона» «ничего не объясняется, ничего не
решается, не связываются нити»?
—   Сделайте   сопоставительную   характеристику   эпилогов   «Войны   и   мира»   и
«Тихого Дона»
— В чем проявляется тот факт, что надо начинать «с ничего», «отец и сын входят
в новое время»?
13. Литературовед К. Прийма пишет: «...Пафос высокой трагедийности финала
«Тихого Дона» — в смелом и светлом повороте Григория к нам. Дальнейшая судьба его
неизвестна, но его разоружение, переход Дона и вступление на наш берег до амнистии
строго   соответствует   правде   образа,   логике   характера   Григория   и   символизирует
закономерное снятие противоречий между им самим и действительностью...» «Разговор с
Мишаткой символичен и таит в себе луч надежды — подтверждение того, что мартовский,
подтаявший на Дону лед выдержал на себе Григория и груз его заблуждений не зря!»
—   Есть   ли   в   тексте   основания,   дающие   ученому   право   называть   «поворот»
Григория Мелехова «смелым и светлым»?
— В чем заключается «правда образа» и «логика характера» Григория Мелехова?
Почему финал романа им соответствует?
— Как снимаются противоречия, отраженные в «Тихом Доне», в финале романа?
— Каким настроением проникнут у Шолохова разговор героя с сыном? В чем его
символизм?
— Каково описание природы в финале «Тихого Дона»? Какова роль подтаявшего
льда в этом описании?

file_name: Урок 24 (85). Семинар по роману-эпопее «Тихий Дон».rtf

title: семинар по роману-эпопее М. Шолохова "Тихий Дон"


extracted_text:
Авторская развивающая пропись для детей старшего дошкольного и школьного возраста /
первоклассников
Выдающийся русский учёныйлингвист академик Л.В. Щерба ещё в 20е годы прошлого столетия
писал: “Хорошая тетрадь, грамотное письмо, чёткий почерк возможны при большой внутренней
дисциплине и подтянутости”.
Поэтому, от того, какие навыки у ребёнка будут заложены в самом начале обучения, зависит его
дальнейший успех в учёбе.
Известно, что развитие интеллектуальных способностей, в том числе и речи, тесно связано с
развитием мелкой моторики руки. Поэтому уже при подготовке детей к школе нужно уделять
должное внимание таким видам работы как: штриховке, раскрашиванию, лепке из пластилина, играм с
мозаикой и мелким конструктором. Всё это поможет избежать затруднений в овладении навыком
письма.
Ещё, очень часто бывает так, что ребёнок, придя в 1 класс, не может сосредоточиться на уроке,
небрежно выполняет задания, невнимательно слушает учителя, испытывает затруднения при
выполнении заданий на логическое мышление. Это говорит о том, что у ребёнка не очень хорошо
развиты психические процессы. Поэтому ещё в дошкольном возрасте очень важно сформировать все
эти процессы на нужном уровне, чтобы в дальнейшем у ребёнка не было никаких затруднений в
обучении.
Я предлагаю вашему вниманию собственную авторскую работу – развивающую пропись.
Задания прописи я разработала с учётом всех развивающих процессов:










нагляднообразное мышление;
произвольное внимание;
память;
зрительное внимание;
упражнения на закрепление цветовой гаммы;
быстрое запоминание изученной буквы;
развитие мелкой моторики и координации движения руки;
написание печатного и письменного образа буквы по шаблону;
задания на нахождение одинаковых групп букв, что развивает внимание;
специальные упражнения для предупреждения дисграфии.
По этой прописи я готовлю детей к школе уже 3ий год. Результаты великолепные.
Эту пропись предлагаю использовать в своей работе преподавателям, которые готовят детей в
воскресных школах, воспитателям детских садов, гувернанткам, родителям во время домашних
занятий с детьми. А также эта пропись окажет огромную помощь учителям, работающих в 1ых
классах. Ведь в 1 классе ученики бывают с разными возможностями овладения письмом. У одних
получается всё легко и быстро, у других – хорошо, но немного медленнее, а у третьих многие элементы букв получаются плохо независимо от того, быстро или медленно они выполняют работу.
Вот на этомто этапе и нужно бывает применять индивидуальнодифференцированный подход. И как
раз здесь помогут эти дополнительные материалы прописи как на уроке, так и после него.
Коротко опишу структуру работы по этой прописи.
По убедительной просьбе родителей, я разработала содержание листа так, чтобы можно было
работать с детьми на занятии в группе или классе и чтобы дети самостоятельно со своими родителями
могли закреплять изученный материал дома.
Каждой букве посвящён 1 лист.
На занятии дети работают до “Заданий для закрепления”. Все аналогичные задания, которые даны в
“заданиях для закрепления” я прорабатываю на каждом занятии со всеми детьми вместе, объясняя всё
подробно и поэтапно.
Ребята уже знакомы, как выполняется то или иное задание и поэтому в домашних условиях взрослый
только контролирует правильность выполнения подобных заданий. Все задания выполняются детьми с
огромным удовольствием.
Какие же цели преследуют все предложенные “Задания для закрепления”?
1 задание
Цель: по предложенному рисунку развивается быстрое запоминание образа буквы, таким образом,
формируется зрительное восприятие, нагляднообразное мышление, память.
2 задание
Цель: написание по шаблону развивает правильное написание печатного и письменного образа буквы,
также способствует развитию моторики и координации руки;
3 и 6 задание
Цель: систематическое выполнение таких заданий способствует развитию зрительного внимание,
предупреждают дисграфию в дальнейшей орфографической грамотности;
4 задание
Цель: развивает зрительное восприятие, внимание, знание цветовой гаммы, координацию и моторику
руки;
5 задание
Цель: нахождение одинаковых групп букв способствует развитию зрительного внимания, наглядно
образного мышления.
Примечание:
Обучение чтению детей провожу по букварю Н.С. Жуковой и поэтому слова из 6 задания подобраны
по мере изучения букв по этому же букварю. Учитель может сам изменить слова, если работает по
другому пособию для обучения чтению, а технологию работы оставить ту же. К структуре ведения занятий по этой прописи можно подходить творчески!!!
Успехов Вам, дорогие педагоги и родители!!!

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. В.Волина “Учимся играя”  Москва “Новая школа” 1994г.;
2. М.И. Кузнецова “Учимся писать буквы” издательство “Омега” 2005 г.

file_name: Авторская развивающая пропись для детей.doc

intro:
Авторская развивающая пропись для детей старшего дошкольного и школьного возраста / первоклассников

Выдающийся русский учёный-лингвист академик Л.В. Щерба ещё в 20-е годы прошлого столетия писал: “Хорошая тетрадь, грамотное письмо, чёткий почерк возможны при большой внутренней дисциплине и подтянутости”.
Поэтому, от того, какие навыки у ребёнка будут заложены в самом начале обучения, зависит его дальнейший успех в учёбе.
Известно, что развитие интеллектуальных способностей, в том числе и речи, тесно связано с развитием мелкой моторики руки. Поэтому уже при подготовке детей к школе нужно уделять должное внимание таким видам работы как: штриховке, раскрашиванию, лепке из пластилина, играм с мозаикой и мелким конструктором. Всё это поможет избежать затруднений в овладении навыком письма.