extracted_text:
Разработка темы "Выбор политического режима"
Цели:
 формирование активной гражданской позиции;

создание ситуации выбора, через которую вырабатывается отношение к способу; функционирования
политической системы;

воспитание политической культуры.
Урок 1
Вводятся понятия политологии по теме “Политический режим”. Политический режим характеризует правовое положение
личности в обществе и государстве, её фактическое положение, воздействие государства на политическую жизнь страны,
юридические формы деятельности государственных органов и их фактические полномочия. Он в значительной мере
индивидуализирует форму государства, что определяет его важность для каждого гражданина.
Определение понятия “политический режим” (на примере различных вариантов определения термина учащиеся
выделяют его существенные признаки):



одна из форм государства, характеризующая пути, формы, средства и методы реализации политической власти,
способ функционирования политической системы общества, определяющий характер политической жизни в
стране, отражающий уровень политической свободы и отношение органов власти к правовым основам их
деятельности
совокупность приемов и средств осуществления государственной власти, выражающих степень участия народа в
её осуществлении.
Функции:



обеспечивает стабильность политической власти,
управляемость граждан, приемлемую для власти динамику и направленность политических отношений,
достижение целей политики, реализацию интересов властвующей группы.
Основные типы:
Демократический
либеральнодемократический собственно
демократический
режим античной демократии буржуазно
демократический социалистическая
демократия
Антидемократический (недемократический)
автократический (единоличная автократия, деспотия,
тирания, режим личной власти и т.п.) авторитарный
тоталитарный
военный/военнодиктаторский
расистский
Задание:
1) найти примеры проявления типов политических режимов в истории;
2) какие критерии могут быть взяты для классификации политических режимов?
Критерии для классификации политических режимов
(дополняется учителем по мере необходимости):




принципы взаимоотношения общества и власти
права и свободы личности
соотношение прав и свобод личности с правами государства
характер правового регулирования в отношении граждан и должностных лиц 
















существование реальных механизмов привлечения к политической и юридической ответственности должностных
лиц всех уровней
гарантированность прав и свобод личности
степень реализации политической власти непосредственно народом
степень участия народа в механизмах формирования политической власти
способ формирования государственных органов, процедуры отбора правящих групп и политических лидеров
контроль общества за деятельностью государства
степень разделения трех ветвей власти
степень верховенства закона во всех сферах общественной жизни
характеристика реальных механизмов осуществления власти
доминирование определенных методов при осуществлении политической власти
уровень гласности в работе органов власти
положение СМИ
мера политического плюрализма
общественнополитические традиции, господствующие в обществе
тип политического поведения
характер политического лидерства
политическое и юридическое положение и роль в обществе силовых структур
Класс делится на группы:



эксперты, характеризующие антидемократический режим с негативных позиций (урок 2)
эксперты, характеризующие демократический режим с позитивных позиций (урок 3)
граждане государства, изучающие выводы экспертов, которые исследовали их политический режим для будущего
развития государства
В конце урока учащимся предоставляется время для планирования работы группы. , p>
Урок 2
Записи на доске группы, характеризующей антидемократический режим с негативных позиций.
1. Ролевое моделирование ситуации:
 в государстве Робинзон – антидемократический политический режим,
 прибытие группы экспертов, характеризующей его отрицательные черты с целью отказа от данного политического
режима,
2. Организация дискуссии через вопросы класса группе экспертов.
При необходимости учитель может использовать следующие варианты вопросов:
Согласно ли население государства с данной позицией?

 Что лучше: традиционный недемократический режим или навязанный, чуждый демократический режим?

Готово ли государство Робинзон к иному политическому режиму?
 Какие интересы преследуют эксперты? И т.д.
3. Подведение итога дискуссии: Антидемократический режим
“+”

“”

Итого: ситуация выбора через голосование
 сохранение антидемократического режима;
 переход к демократическому режиму.
Цель: появление внутренней мотивации изучения предмета всесторонне перед совершением выбора. В конечном итоге
должен родиться вопрос типа: “Возможность голосования при отсутствии информации о демократическом режиме”.
Урок 3
Записи группы, характеризующей демократический режим с позитивной позиции.
Мотивация урока через итог урока 2: необходимость для совершения выбора всесторонне рассмотреть предложенную
проблему.
Варианты демократического режима в истории до XX века встречаются относительно редко. А в современный период
этот тип политического режима является основным, его характеризуют как идеал, к которому необходимо стремиться.
Так ли это?
Работа группы экспертов, доказывающей свою точку зрения, через дискуссию с учащимися.
Подведение итога дискуссии:
Демократический режим
“+”

“”

Только теперь возможно совершить окончательный выбор, после рассмотрения проблемы со всех сторон. Голосование.
Итоговое обобщение:
 учащиеся;
 закрепление преподавателем (См. Дополнение).
Домашнее задание:
Тезисные рассуждения на тему “Характеристика политического режима … (любого современного государства”. (Объем
работы: 1 страница).
Развитие темы:
Организация правовой игры “Выборы”.
Дополнение. Материалы для итогового обобщения.
1. Демократический режим исходит из признания равенства и свободы всех людей:






конституционное закрепление широких прав и свобод граждан и их реальное обеспечение (в отношениях личности
и государства приоритет интересов личности)) широкое использование в политической жизни различных
демократических институтов (демонстрации, митинги, собрания, референдумы и т.д.)
принятие государственных решений осуществляется по воле большинства, но при этом учитывается мнение и
интересы меньшинства
утверждение верховенства закона
высокая правовая, политическая, нравственная культура общества
государственная власть строится на основе принципа разделения властей
рыночная экономика 2. Обобщенная характеристика демократического режима:





признание равенства и свободы всех людей
народ источник власти
плюрализм во всех сферах общественной жизни
верховенство закона
признание подчинения меньшинства большинству при уважении интересов и мнений меньшинства.
В ходе своего исторического развития демократический режим постоянно совершенствовался в соответствии с уровнем
развития общества. Это тот идеал, к которому постоянно стремится общество, хотя на данный момент он не достигнут в
полном объеме, как и любой другой идеал. Отрицать существование недостатков демократии было бы неверно. Но
очевидно и то, что они во многом являются продолжением её достоинств. Демократия принесла в политическую жизнь
множество преимуществ – учет мнения большинства и политическую конкуренцию, плюрализм во всех сферах жизни
общества, представительство интересов и возможность выбора. Но именно они и таят в себе известную угрозу – тиранию
большинства и конфронтацию, непрофессионализм власти и возможность социальной нестабильности. Из этого ни в коем
случае не следует предложение отказа от демократического политического режима, наоборот. Недостатков не лишен и
другой тип политического режима; более того, эти недостатки гораздо более очевидны. А в демократии содержится и
самое необходимое лекарство для преодоления её недостатков: возможность критического осмысления и изменения
негативных элементов политического устройства.

file_name: Разработка темы Выбор политического режима.doc

intro:
Цели:
•	формирование активной гражданской позиции;
•	создание ситуации выбора, через которую вырабатывается отношение к способу; функционирования политической системы;
•	воспитание политической культуры.
Урок 1
Вводятся понятия политологии по теме “Политический режим”. Политический режим характеризует правовое положение личности в обществе и государстве, её фактическое положение, воздействие государства на политическую жизнь страны, юридические формы деятельности государственных органов и их фактические полномочия. Он в значительной мере индивидуализирует форму государства, что определяет его важность для каждого гражданина.
Определение понятия “политический режим” (на примере различных вариантов определения термина учащиеся выделяют его существенные признаки):
•	одна из форм государства, характеризующая пути, формы, средства и методы реализации политической власти,
•	способ функционирования политической системы общества, определяющий характер политической жизни в стране, отражающий уровень политической свободы и отношение органов власти к правовым основам их деятельности
•	совокупность приемов и средств осуществления государственной власти, выражающих степень участия народа в её осуществлении.


extracted_text:
Разработка урока "Астраханское восстание 1705–1706 годов"
Модульную технологию можно использовать как на уроках повторения, так и в процессе усвоения нового материала.
Думается, что изучение экономической истории или социальных движений уместно полностью организовать на основе
уроков модулей.
Мною был разработан модульный урок по теме “Астраханское восстание 17051706 гг.” (7 класс).
Цель урока:
 определить причины, ход и итоги восстания;
 развивать умение работать с источниками, находить нужную информацию, работать в группе;
 формировать любовь к родному краю и интерес к его истории.
Этапы урока:
1. Мотивационная беседа. Формулировка интегрирующей цели.
2. Входной контроль.
3. Работа с источниками. Обсуждение проблемных вопросов.
4. Поэтапный контроль.
5.
Завершающий контроль.
6. Рефлексия.
Урок начинается с мотивационной беседы, в процессе которой учащиеся узнают от учителя о том, какая обстановка
сложилась на Нижнем Поволжье накануне восстания и о том, когда оно началось. Формируется интегрирующая цель урока
и дается список источников, которые можно использовать.
Далее проводится входной контроль в виде письменного задания, которое дает возможность подготовить учащихся к
изучению новой темы и способствует развитию мышления у учащихся.
Задание заключается в том, что учащимся предлагается вспомнить, в каких восстаниях участвовали астраханцы в XVII
веке; представители каких социальных групп участвовали в восстании и почему; по каким причинам восстания потерпели
поражение.
На следующем этапе урока идет знакомство с причинами и поводом к восстанию.
На этом этапе урока работа осуществляется в учебных подгруппах (45 человек). В группу входят как сильные, так и
слабые ученики. Они совместно работают над заданиями, обсуждают варианты ответов.
Задание №1. Сформулируйте главные причины восстания.
Задание №2. Что послужило поводом к восстанию?
Задание №3. В какой социальной среде возникла мысль о восстании? Почему?
Задание №4. Каковы были ближайшие задачи заговорщиков?
Контрольное задание.
Задание №5. Выберите те факты из, перечисленных ниже, которые вы считаете главными причинами восстания в
Астрахани:





введение новых сборов с лавок и промыслов
указ Петра I о запрещении носить русское платье и бороду
невыполнение воеводой Ржевским жалованной грамоты Петра I татарам, в которой они освобождались от поборов
с мечетей и свадеб;
введение государственной монополии на продажу соли;
введение налога с саней и телег; 




ликвидация права стрельцов на лов рыбы;
уменьшение стрельцам хлебного жалования;
забота за хлеб и одежду “значительной части посадских людей в Астрахани;
введение налога с бань и погребов;
самодурство местных начальных людей.
Данное задание выполняется индивидуально, письменно. Максимальная оценка – 5 баллов.
На следующем этапе урока, работая в подгруппах, учащиеся изучают захват восставшими города и управление им;
распространение восстания на другие территории.
Задание №6. Как и когда началось восстание? Кто в нем участвовал?
Задание №7. Какие мероприятия были проведены восставшими после захвата власти в городе?
Задание №8. Каковы были цели восстания? Используя карту, укажите территорию, на которую распространилось
восстание.
Далее следуют индивидуальные контрольные задания. Промежуточный контроль проводится в целях выявления пробелов
в знаниях и трудностей, возникающих в процессе усвоения материала. Таким образом, преподаватель управляет
процессом обучения.
Контрольное задание.
Учащимся предоставляется возможность выполнить письменно одно задание на выбор. Максимальная оценка – 5 баллов.
Задание №9. О каком событии идет речь в этом отрывке: “…И вот, в воскресенье 29 числа, церкви были открыты, венчали
свадьбы, в один день повенчали сто пар… Свадьбы, хотя и сыгранные второпях, при печальных обстоятельствах, не могли,
однако обойтись без пирушек, к ночи гости охмелели. Надеясь на этот хмель и подготовку толпы, заговорщики в
четвертом часу ночи собрались у Никольской церкви в числе трехсот человек и вломились в Белый город через
Пречистенские ворота. Загудел набат, в город сбежались стрельцы и толпы разного рода людей…?”.
В связи с чем второпях играли так много свадеб?
Задание №10. Назовите те факторы из нижеперечисленных, которые доказывают, что после захвата власти в Астрахани,
восставшие управляли городом по казачьему образцу:






решали наиболее важные вопросы в городском магистрате;
выбирали атамана и старшин кругом, т.е. собранием мужского населения;
решение кругом основных вопросов в жизнедеятельности города;
законодательные акты городской жизни создавались воеводой и другими начальными людьми Астрахани;
лица назначались на основные должности воеводой;
старшины коллективно создавали систему законодательных актов местного самоуправления.
После выполнения индивидуальных заданий учащиеся, работая в группе, обсуждают задания №11, 12, 13, 14 с целью
выяснить итоги восстания и причины поражения.
Задание №11. Чем закончился первый поход на Царицын?
Задание №12. Почему было решено организовать новый поход на Царицын. Чем он закончился?
Задание №13. Как астраханцы восприняли приказ Петра I прекратить смуту?
Задание №14. Чем закончилось восстание.
Контрольные задания.
Выполняются самостоятельно. Правильное выполнение 15 16 заданий оценивается 4 баллами, 17 – 5 баллами.
Задание №15. Почему фельдмаршал Шереметьев, возглавивший карательные войска для подавления восстания, отдал
распоряжение захватить или сжечь Ивановский монастырь?
Задание №16. Выполнил ли Шереметьев обещание о прощении восставших, данное им после взятия города? Каковы были
последствия восстания? Задание №17. Сопоставьте и обдумайте все изученные факты и перечислите причины поражения восстания.
Когда работа завершена, представитель группы отчитывается о выполнении своего задания перед классом. Чтобы группа
работала в интересах каждого ее участника, она не должна знать, кто будет отчитываться. В процессе работы группы,
ученики проявляют большую ответственность, учатся отстаивать свои взгляды и выслушивать мнение товарищей. Пред
завершающим контролем учитель делает обобщение и напоминает ребятам о поставленных в начале урока целях, кратко
характеризует итоги работы подгруппы, класса в целом. Цель завершающего контроля – проверить, как ученики усвоили
новый материал. Школьникам предлагается выполнить на выбор одно из трех заданий. Задания выполняются письменно в
тетради, самостоятельно (без использования учебника). Тетради сдаются учителю на проверку. Максимальная оценка за
18 задание – 3 балла, 19 задание – 4 балла, 20 задание – 5 баллов.
Задание №18.
1. Восстание в Астрахани началось:
а) 30 мая 1705 года;
б) 30 июля 1705 года;
в) 6 августа 1705 года.
2. Войска Шереметьева подошли к Астрахани:
а) 11 марта 1706 года;
20 декабря 1705 года;
в) 14 марта 1706 года.
3. Какие имена лишние в перечне: Иван Шелудяк, Василий Ус, Прохор Носов, Яков Носов, Иван Заруцкий.
4. Продолжите предложение: “Шелудяк, приняв у митрополита печать и ключи от города, объявил астраханцам, что по
указу Петра I…”.
Задание №19. Представьте, что вы Астраханский стрелец Никита Васильев. Какова была ваша жизнь до восстания?
Почему вы решили в нем участвовать? Что случилось с вами и вашими товарищами после подавления восстания?
Задание №20. Составьте сочинение “Отзыв Петра I о деятельности астраханского воеводы Тимофея Ржевского в 1705
году”.
На завершающем этапе урока – рефлексии – учащимся даётся возможность оценить свою работу и работу товарищей на
уроке, и степень усвоения материала по 10бальной шкале. Оценка осуществляется как бы в трех измерениях, которые
можно условно обозначить словами “дело”, “я”, “мы”. Таким образом, ребята уясняют, чего они достигли в деле изучения
исторического материала, что они получили как индивиды и члены коллектива. А также предлагается сформировать свое
мнение об уроке и высказать пожелания. Ученические самооценки и суждения дают учителю немалую пищу для
размышлений о выборе форм работы, о доступности предлагаемых заданий, о способах достижения поставленных целей.
Таким образом, модульный урок способствует активизации познавательного интереса учащихся, созданию атмосферы
сотрудничества между одноклассниками. Такая работа значима и интересна.

file_name: Разработка урока Астраханское восстание 1705–1706 годов.doc

intro:
Модульную технологию можно использовать как на уроках повторения, так и в процессе усвоения нового материала. Думается, что изучение экономической истории или социальных движений уместно полностью организовать на основе уроков модулей.
Мною был разработан модульный урок по теме “Астраханское восстание 1705-1706 гг.” (7 класс).
Цель урока:
- определить причины, ход и итоги восстания;
- развивать умение работать с источниками, находить нужную информацию, работать в группе;
- формировать любовь к родному краю и интерес к его истории.
Этапы урока:
1.	Мотивационная беседа. Формулировка интегрирующей цели.
2.	Входной контроль.
3.	Работа с источниками. Обсуждение проблемных вопросов.
4.	Поэтапный контроль.
5.	Завершающий контроль.
6.	Рефлексия.
Урок начинается с мотивационной беседы, в процессе которой учащиеся узнают от учителя о том, какая обстановка сложилась на Нижнем Поволжье накануне восстания и о том, когда оно началось. Формируется интегрирующая цель урока и дается список источников, которые можно использовать.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
МОРЕ
То волной ленивой плещет,
То под ветром чуть трепещет,
То как зеркало лежит,
Ослепительно блестит.
То вдруг яростно ревет
И, ревя, веревки вьет,
И на берег их бросает,
И сейчас же в клочья рвет!
ВВЕДЕНИЕ
Мы живем на Земле, но морей и океанов на нашей планете гораздо больше,
чем суши. Люди к этому давно привыкли, возят по морю грузы, ловят рыбу,
добывают   водоросли,   моллюсков   и   крабов.   Кажется,   что   богатства   морей
неисчерпаемы.  Но   со   временем  все  меньше   и  меньше  рыбы   попадает   в  сети,
исчезают стада дельфинов… В море попадает слишком много мусора, ядовитых
отбросов,   нефти.   Портятся   песчаные   пляжи,   гибнут   рыбы   и   морские   птицы.
Становится ясно, что необходимо охранять и спасать море и его обитателей.
Глубоко на дне моря также есть много животных, которые не плавают, не
ползают, а сидят всю жизнь неподвижно на одном месте и терпеливо ждут, когда
пища сама приплывет по течению. Например, мягкие щупальца актиний ловят
проплывающих мимо рачков, мелких рыбок.
Таинственный   мир   океана   почти   столь   же   мало   изучен,   как   космос.   На
биологических   станциях   работают   ученые,   исследующие   подводный   мир,   его
удивительные прекрасные сады, голубой сумрак подводных пещер и гротов с
животными,   похожими   на   цветы,   яркими   звездамихищницами,   рыбами
невидимками и другими чудесами загадочных морских глубин.
Сегодня мы поговорим о самых популярных морских обитателях.
СЦЕНАРИЙ СОРЕВНОВАНИЯ (ПЛАН)
(в скобках – регламент)
Вступление ведущего или педагога (5 мин).
1.   Конкурс   капитанов:   они   тянут   билетыбейджики   и   описывают
изображенных на них животных, затем обмениваются загадками (10 мин).
2. Конкурсразминка: скороговорки и пословицы о грызунах (10 мин).
3. Конкурс домашних заданий (экологических плакатов) (5 мин). 4. Конкурс загадок (10 мин).
5. Конкурс физпауз (5 мин).
6. Конкурс эрудитов (по изображению назвать животное) (5 мин).
7. Викторина (вопросы 1–10) (15 мин).
8. Конкурсконцерт (10 мин).
9. Подведение итогов (5 мин).
10. Вручение призов (5 мин).
Демонтаж украшений кабинета детьми, ответственными  за оформление (5
мин).
ИТОГО: 90 мин.
На следующем занятии кружка – подробный анализ КВН.
ПРИМЕЧАНИЯ
10 конкурсов – это максимальное количество, не следует затягивать игру
более 1,5 часов, поэтому надо выбрать только 5–7 подходящих конкурсов.
Наличие   болельщиков   резко   ухудшит   дисциплину,   поэтому   лучше
задействовать в соревновании всех присутствующих детей, разбив их на 2, 3 или
4 команды. Старшеклассников лучше назначить в жюри.
При небольшом количестве детей жюри может заменить сам педагог, сразу
после ответа вручая талоны или фантики по числу полученных очков.
Лучший способ добиться тишины в зале – снимать с команды баллы за шум.
ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ СОРЕВНОВАНИЯ
Подготовительный этап.
Оформление кабинета.
Проведение игры по сценарию.
Подведение итогов конкурсов.
Вручение призов.
Анализ на следующем занятии.
Подготовительный этап.
1. Разработка хронометрированного планасценария.
2. Выдача домашнего задания командам.
3. Изготовление бейджиков с изображением морских животных.
4. Изготовление украшений для кабинета.
5. Назначение ответственных оформителей. Проведение игры (план).
Вступление ведущего, инструктаж судей.
1. Конкурс капитанов (по бейджикам; загадки).
2. Конкурсразминка: скороговорки, пословицы.
3. Конкурс домашних заданий (экоплакатов).
4. Конкурс загадок.
5. Конкурс физпауз.
6. Конкурс эрудитов.
7. Викторина.
8. Конкурсконцерт.
9. Подведение итогов.
10. Вручение призов.
Демонтаж украшений кабинета.
КАРТОЧКА СУДЬИ
Очки команды 1
Очки команды 2
№
п/п
1 Конкурс капитанов:
Наименование конкурса
– бейджики;
– загадки
2 Разминка:
– скороговорки;
– пословицы
3 Домашнее задание: экоплакат
4 Конкурс загадок
5 Конкурс физпауз
6 Конкурс эрудитов: «Чей портрет?»
(узнай животное)
7 Викторина
8 Конкурсконцерт
Штрафные очки
ИТОГИ
Командапобедитель
Лучший капитан №
п/п
Наименование конкурса
Очки команды 1
Очки команды 2
Лучший игрок
ФИЗПАУЗА
Подогрела чайка чайник,
Пригласила восемь чаек:
«Приходите все на чай!»
Сколько чаек, отвечай!
СЧИТАЛКА
Яхта легка и послушна моя,
Я бороздить на ней буду моря!
Потому что много ног,
Заплутал в них осьминог!
СКОРОГОВОРКИ
1. Плыла акула, мчалась акула,
    Медузу сглотнула – глазом не моргнула!
2. Морские коньки подвижны, забавны, легки!
3. Ночью к скалам прибило прибоем очень старый пиратский фрегат.
4. Сделал грабли крабу краб:
    Поскорее гравий грабь!
5. Говорлива и вольна за волной бежит волна.
6. Легка и послушна яхта моя,
    Я бороздить на ней буду моря.
ПОСЛОВИЦЫ
1. Горе – не море, пройдет, отболит!
2. За морем телушка – полушка, да рубль перевоз!
3. Грозилась синица все море поджечь!
4. Пьяному море по колено, а лужа по уши!
ЗАГАДКИ
Гордится он усами
И грозными клыками.
И на дне морском глубоком,
И у самых берегов Он в Арктике живет,
Где снег вокруг и лед. (Морж.)
Он лежит на льдине,
Словно на перине,
Вставать он не торопится, –
Жирок под шкурой копится. (Тюлень.)
Он находчив и смышлен,
Говорить умеет он,
В тишине морских глубин
Смело плавает… (дельфин).
Зверь огромный на рыбалку
Не спеша идет, вразвалку,
Чует белый рыболов,
Что богатый ждет улов! (Медведь.)
Рассекая носом волны,
Этот зверь плывет огромный.
Дышит громко великан,
А над ним – воды фонтан! (Кит.)
Круглый панцирь сбит добротно,
В глазках светятся  огни,
По бокам прижались плотно
Две тяжелые клешни. (Краб.)
Я забавней всех на свете:
Я живу в бронежилете! (Краб.)
Средь нас есть молот и пила,
Средь нас есть меч и есть игла,
Но в воде не тонем мы –
Мы игривы и смелы. (Рыбы.)
Над морской звездой победу,
Соревнуясь, одержал:
За минуту я два метра
На иголках пробежал! (Морской еж.)
Всё ко дну я прижимаюсь
В темноте морских глубин,
Незаметной быть стараюсь –
Превратилась в плоский блин. (Камбала.)
Мы – животные морские,
Кто из рыб электротоком
Отгоняет прочь врагов? (Скат.)
Она зубаста и сильна,
Морская хищница она,
В море синее нырнула,
Лишь хвостом своим мелькнула.
                                         (Акула.)
Этот кит, зубастый кит,
Длинным рогом знаменит.
У холодных снежных скал
Обитает кит… (нарвал).
Хищный кит открыл свой рот:
За кальмаром он нырнет!
Кит зовется... (кашалот).
У меня клешня похожа
Неспроста на пистолет:
Пусть водой, но громко всё же
Я стреляю с малых лет. (Креветка.)
Плывёт туда, плывёт сюда.
Её не видно иногда.
Она прозрачна, как вода,
Имеет колокол, но он
Звонить не может «диньдиньдон».
                                      (Медуза.)
Надвое волну рассечь
Попыталась рыба... (меч).
День за днем и год за годом
Я в пути и ем, и сплю –
Я на днищах пароходов
Путешествовать люблю. (Мидия.)
У рыбы той 3 глаза, 125 зубов,
Сама похожа на ужа,
Но нападает на китов! (Минога.)
Пять морских ежей схватила
Я в подводной глубине
И, спокойно проглотив их,
Ярче вспыхнула на дне. Для китов – опасней гроз:
Плавники у нас такие,
Что острее острых кос! (Касатки.)
Я заботливый папаша  –
Спрячу в сумке деток наших.
                              (Морской конек.)
Белоснежный парашют
Волны к берегу несут. (Медуза.)
                              (Морская звезда.)
Что за рыба? Не робея,
Не боясь любых угроз,
Огрызаться зло умеет,
Как дворовый страшный пёс.
                            (Морская собака.)
Мы плывем и мы летаем,
Над водой стрелой сверкая!
                              (Летучие рыбы.) Не спортсмен, но уверяю:
Средь зверей мне равных нет,
Глубже всех на дно ныряю
За кальмаром на обед! (Кашалот.)
Мчится быстрая ракета,
Выпрыгивая часто из воды.
Как зовётся рыба эта,
Дай ответ скорее ты! (Кефаль.)
Через мореокеан
Плывёт чудовеликан,
Прячет ус во рту,
Растянулся на версту! (Кит.)
То взрежет волны, словно крейсер,
Разгонит их блестящий строй,
То, словно вынырнувший гейзер,
Сверкнёт дымящейся струей. (Кит.)
Круглый панцирь сбит добротно.
В глазках – светятся огни.
По бокам прижались плотно
Две тяжёлые клешни. (Краб.)
Чешуёйогнём сверкая,
Мы краснымкрасны всегда,
Там, где ходит наша стая,
Кажется – горит вода! (Нерка.)
По дну ползёт паук –
Восемь ног и пара рук.
В руках клещи, в глазах испуг. (Краб.)
Что за звери это всё же?
Средь дельфинов и китов
Впрямь похожи – так похожи! –
На кусты густых цветов.
                         (Морские анемоны.)
Я живу в морях обширных,
Похвалиться не боюсь:
Только я целебным жиром
Больше всех с людьми делюсь.
                                          (Треска.)
Они прекрасны, как цветы,
Они ветвисты, как кусты,
И кораблю опасны
Средь ноченьки ненастной!
                                        (Кораллы.)
Эта рыбка не ныряет,
Не порхает, не летает,
Она прыгает и скачет,
В ил от солнца тело прячет!
                           (Илистый прыгун.)
Закат встречая и восход,
И день и ночь, за годом год,
По океану вдаль плывет,
Ногамиластами гребет. (Черепаха.)
Лучистая красавица
Аппетитом славится:
Все, что в море упадет,
Подберет и сунет в рот!
                               (Морская звезда.)
ВИКТОРИНА
1.   Перечисли   моря   России.
 (Белое,   Черное,   Балтийское,   Азовское,
Каспийское,   Баренцево,   Карское,   море   Лаптевых,   ВосточноСибирское,
Берингово, Охотское, Японское.)
2.   В   какое   море   впадает   Дон?   Волга?  (Дон   –   в   Азовское,   Волга   –   в
Каспийское.)
3. Каких рыб называют красными? (Лососевых – за цвет мяса и икры.) 4. Чем питаются касатки? (Один вид – рыбой, другой – тюленями, даже –
китами.)
5. Как называется краблюбитель кокосов? (Пальмовый вор.)
6. Как правильно называется морская капуста? (Ламинария.)
7. Кого называют морским медведем? (Белого медведя.)
8. Чем питается белый медведь? (Тюленями.)
9. Чем питается кашалот? (Кальмарами.)
10.   Кого   из   морских   животных   называли   русалками?
(Дюгоней   и
ламантинов.)
11. Как называют новорожденных детенышей тюленя? (Белек.)
12. Кто из морских рыб на нерест идут в реку? (Осетровые и лососевые.)
НЕОБХОДИМЫЙ РЕКВИЗИТ
1. Хронометрированный планконспект сценария.
2. Карточки с заданиями, скороговорками.
3. Карточка судьи (3–4 экземпляра) и карандаши.
4. Плакаты, таблицы, глобус.
5. Листки бумаги и карандаши для ответов.
6. Домашние задания (рефераты, плакаты).
7. Поощрительные и утешительные призы всем участникам.

file_name: Сценарий КВН Море.docx

intro: Предлагаемые методические материалы предназначены для организации и проведения мероприятий в рамках внеурочной деятельности для педагогов дополнительного образования, организаторов внеклассной и внешкольной работы в общеобразовательной организации. Могут быть использования для организации и проведения экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций и других формах работы.

доп. образование детей

group: Другое

title: КВН "Море"


extracted_text:
Разработка урока "Боги древних славян"
Тип урока: комбинированный.
Форма урока: лабораторное занятие с элементами исследования.
Цель урока: повторить условия возникновения религии древних славян сформировать представление о богах и их
значении в жизни древних славян.
Задачи урока:
Образовательная:
1. Сформировать представление о связи богов и сил природы
2. Показать влияние религиозных верований на жизнь и быт славян
3. Сформировать знания о волхвах и их роли в Древней Руси
4. Подвести учся к пониманию причин изменения состава пантеона богов с течением эволюции ( от земледельческих
богов –к военным)
5. Показать как выражалось мировоззрение славян в фольклоре
Развивающая:
1. Продолжать формировать навыки анализа , сравнения, конкретизации, выделения существенного и обобщения
информации.
2. Продолжить развивать мыслительную деятельность учащихся, используя приемы классификации, анализа,
стимулирующих звеньев.
Воспитательная:
1.
2.
способствовать формированию чувства патриотизма.
воспитывать потребность в грамотной речи, умение выслушать.
3. Продолжать формировать навыки работы в команде
Методы:
a. Объяснительноиллюстративный.
b. Репродуктивный.
c. Частичнопоисковый.
d. Исследовательский.
Приемы: работа в тетради, работа с картой, работа на компьютере, работа с наглядным пособием, заполнение таблицы,
схемы, вычленение смысловых единиц, маркировка текста, прием сопоставления, работа с документами
Виды работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Межпредметные связи: история России, география, религии России, литература
Оборудование:
компьютер, интерактивная доска, карта расселения древних славян, презентации, лист ватмана со стилизованным
изображением генеалогического древа, раздаточный материал (документы, иллюстрации, карточки с понятиями и
определениями), музыка (гусли или свирель),карточкилото(с понятиями и определениями)
Опережающее задание:



презентация с изображением богов (к родословному древу)
презентация оберегов и тайных знаков (с их значением)
презентация слайдов с результатом работы гр №4  Повторить историю России с древнейших времен до конца правления Владимира
Ход урока
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учся Ожидаемый
результат
1. Оргмомент
(1 мин)
Учитель:
Здравствуйте, ребята. Проверьте все ли у
вас приготовлено к уроку: дневники,
тетради, ручки. Садитесь.
Учитель:“на прошлом уроке мы проходили
тему “Источники изучения и исторические
условия возникновения религии древних
славян”Давайте повторим основные
понятия и моменты прошлой темы. Перед
вами лежат карточки с понятиям и
определениями. Один ученик читает
понятие ,остальные ищут к нему
определение и наоборот”.

2. Повторение
(45 мин)

Члены групп
поочереди называют
понятия и
соответствующие им
определения

Вещественны
е и
письменные

Мы знаем что на формирование религии
древних славян повлияло 3 важных
фактора. Посмотрите на схему и скажите,
какого фактора не хватает? (слайд)

12 чел называют
пропущенные записи
(находят неточность в
схеме “источники
изучения..”)
Ученые делят все источники изучения
славянского язычества на 2 группы.
Какие?

Отвечают
Найдите в схеме несоответствие (слайд)

Выполняют задание. Какие еще вещественные источник вы
знаете?

Отвечают.
Письменные.
(слайд с картой) Учитель: покажите на
карте места расселения древних славян на
территории будущей России .

1 чел оказывает на
карте и рассказывает
о местах расселения
восточных, западных,
южных славян

Актуализация
знаний (2 мин)
Учитель: “мы изучаем большую тему
“Религия древних славян”. Нам известно
где селились славяне, что повлияло на
формирование их религии

Сегодня на уроке мы получим
представление о богах и их значении в
жизни древних славян.
(На интерактивной доске появляется
сохраненный с прошлого урока кластер:
религия древних славянусловия
возникновения, источники изучения,
расселение)
На прошлом уроке мы начали составлять
кластер. Давайте дополним его.
Мы узнаем:
1. О связи богов и сил природы.
2. Как язычество отразилось в быте
славян.
3. Узнаем о языческих служителях
культа.
4. Поговорим об изменениях в составе
пантеона богов.
5. И как мировоззрения славян
отразились в их фольклоре
(попутно дополняется кластер на
интерактивной доске).
3. Изучение
новой темы(1
мин)
Чтобы добиться нашей общей цели мы
разделимся на группы. Каждая группа
будет работать над собственным заданием,
которое лежи перед вами. Работать вы будете в течение 10 минут. Вам
необходимо подготовить краткое
выступление, а потом представители от
группы в течение 2,5– 3х минут объявят о
результатах работы своей группы”

Начинают работу в
группах
Работают в течение 10
минут
(Учитель вызывает представителей от
групп, в ходе выступления выводится на
экран соответствующая презентация )

(10 мин)

(3*5=15мин)

Объявляют
результаты своей
работы. Каждая
группа выступает 2,5
3 минуты.

4. Повторение
(2 мин)
Итак, что мы сегодня узнали?
(проверяется соответствие с кластером):
1. Как по представлениям славян
были связаны боги и силы природы?
2. Как религиозные верования
проявлялись в быту славян?
3. Кого на Руси называли волхвам и
какова была их роль?
4. Почему в VII веке в пантеоне богов
на первом месте вместо
земледельческих стали боги
военные?
5. Каково значение народного
фольклора
6. Каково значение религии в жизни
древних славян?

Итак, какова же была тема нашего
сегодняшнего урока?

Запишем тему в тетрадь
5. Закрепление
(1+4 мин)
Сейчас пройдите к компьютерам и из
папки “для 8а кл” выведите на экран текст

Отвечают
Боги древних
славян с ошибками. Ваша задача: записать свои
фамилии и выделить жирным шрифтом те
места в тексте, где допущена
историческая ошибка.

2 мин.
(Проверка)
6. Организация
ДЗ (1 мин)
Найти соответствие между славянскими
богами и древнеримскими и
древнегреческими. По желанию на
соответствие составить презентацию.
7. Подведение
итогов (1 мин)
Заключительное слово учителя,
комментирование оценок. Мостик в
следующую тему.
Работают в теч. 45
минут

file_name: Разработка урока Боги древних славян.doc

intro:
Тип урока: комбинированный.
Форма урока: лабораторное занятие с элементами исследования.
Цель урока: повторить условия возникновения религии древних славян сформировать представление о богах и их значении в жизни древних славян.
Задачи урока:
Образовательная:
1.	Сформировать представление о связи богов и сил природы
2.	Показать влияние религиозных верований на жизнь и быт славян
3.	Сформировать знания о волхвах и их роли в Древней Руси
4.	Подвести уч-ся к пониманию причин изменения состава пантеона богов с течением эволюции ( от земледельческих богов –к военным)
5.	Показать как выражалось мировоззрение славян в фольклоре
Развивающая:
1.	Продолжать формировать навыки анализа , сравнения, конкретизации, выделения существенного и обобщения информации.
2.	Продолжить развивать мыслительную деятельность учащихся, используя приемы классификации, анализа, стимулирующих звеньев.
Воспитательная:
1.	способствовать формированию чувства патриотизма.
2.	воспитывать потребность в грамотной речи, умение выслушать.
3.	Продолжать формировать навыки работы в команде
Методы:
a.	Объяснительно-иллюстративный.
b.	Репродуктивный.
c.	Частично-поисковый.
d.	Исследовательский.

title: Разработка урока "Боги древних славян"


extracted_text:
В эпоху позднего Средневековья проявляется различие между придворным
парным   танцем   и   деревенским   групповым   танцем.   В   социальном   плане
жесткого водораздела тогда еще не существовало. Селяне могли подражать
придворному танцу, а рыцари любили иной раз присоединиться к сельскому
хороводу.   Крестьяне   отдавались   танцу   с   ничем   не   сдерживаемой
непосредственностью, рыцари танцевали более строго, следуя придворному
этикету. Народный танец попрежнему был импровизацией, в то время как
придворный   танец   становился   все   более   манерным.   Главной   формой
дворцового   искусства   был   фигурный   танец,   где   группа   танцующих
последовательно образовывала танцевальные построения.

intro: В эпоху позднего Средневековья проявляется различие между придворным парным танцем и деревенским групповым танцем. В социальном плане жесткого водораздела тогда еще не существовало. Селяне могли подражать придворному танцу, а рыцари любили иной раз присоединиться к сельскому хороводу. Крестьяне отдавались танцу с ничем не сдерживаемой непосредственностью, рыцари танцевали более строго, следуя придворному этикету. Народный танец по-прежнему был импровизацией, в то время как придворный танец становился все более манерным. Главной формой дворцового искусства был фигурный танец, где группа танцующих последовательно образовывала танцевальные построения.


extracted_text:
НАСЕКОМЫЕ
ВВЕДЕНИЕ
На нашей планете жизнь наиболее богато воплотилась в форме маленьких и
всюду окружающих нас насекомых. Их два миллиона видов – больше, чем всех
остальных животных и растений, вместе взятых.
Насекомые   обладают   необыкновенным   разнообразием   форм   и   массой
различных   сложнейших   и   таинственных   приспособлений,   разноликим   образом
жизни. Они способны обитать в почве, на земле, в воде, в воздухе – везде, всюду:
от холодных полярных льдов до жарких тропиков. От насекомых зависит вся
остальная органическая жизнь Земли. Но мы об этом не подозреваем, так как
очень мало еще знаем насекомых. О том, кто они такие, как живут, кто из них
вреден,   а   кто   полезен,   еще   предстоит   узнать.   Насекомые   небезразличны   для
человека. С вредными он должен бороться, полезным – помогать.
Последние годы насекомыми горячо заинтересовались физики, биофизики,
бионики…   Ведь   насекомые   –   обладатели   неисчислимого   множества
совершенных   и   загадочных   приспособлений,  копируя   которые   человек   может
обогатить технику новыми аппаратами.
Конечно, мы не раз встречали и майского жука, и бабочкукапустницу, и
тлей. Но как много других, более редких насекомых! А именно они хранят массу
неразгаданных тайн!
Кого  только  нет  среди  этих  животных!  Здесь  и  полезные, уничтожающие
насекомыхвредителей,   и   обитатели   почвы,   участвующие   в   процессе
почвообразования, и опылители растений, и поставщики ценных продуктов. Но
не   меньше   полезных   насекомых   известно   и   насекомыхвредителей.   Потери
урожая от них достигают одной трети!
Польза, получаемая нами от насекомых, могла бы быть гораздо больше, а
вред – значительно меньше, если бы мы глубже познали их жизнь, сумели оценить
всю   сложную   цепь   взаимоотношений   между   ними   и   другими   животными,
растениями.
Сегодня   у   нас   КВН   –   это   командное   соревнование,   когда   все   задачи
решаются сообща, методом «мозгового штурма». Каждый должен проявить свои
способности, а задача капитана – быстро выбрать лучшее решение. Поэтому мы
начинаем с выбора капитана. Это значит, что вы проголосуете сейчас за самого
уважаемого вами товарища, которому согласны подчиниться во все время игры. Без этого не будет дисциплины, значит, не получится и КВН. Все вопросы и
недоразумения мы обязательно обсудим, но после игры.
Счет пойдет на секунды: на обдумывание каждого вопроса – 10 секунд.
СЦЕНАРИЙ СОРЕВНОВАНИЯ. ПЛАН
(в скобках – регламент)
Вступление ведущего или педагога (5 мин).
1. Конкурс капитанов.
Капитаны команд тянут билетыбейджики и описывают изображенных на них
насекомых, затем обмениваются загадками (№ 1–6) и вопросами (№ 1–6) (10
мин).
2. Конкурсразминка: считалки, скороговорки и пословицы о насекомых (10
мин).
3. Конкурс домашних заданий (экологических плакатов) (5 мин).
4. Конкурс загадок (№ 7–17) (10 мин).
5. Конкурс физпауз (5 мин).
6. Конкурс эрудитов (по изображению назвать насекомого) (5 мин).
7. Конкурс вежливости: найти добрые слова для друга, попавшего в беду (5
мин).
8. Конкурсигра «Экоручеек» (10 мин).
9. Викторина (вопросы 1–10) (10 мин).
10. Конкурсконцерт (10 мин).
11.   Подведение   итогов.   Вручение   призов.   Демонтаж   украшений   кабинета
ребятами, ответственными за оформление (10 мин).
ИТОГО: 90 мин.
12. На следующем занятии кружка – подробный анализ соревнования.
ПРИМЕЧАНИЯ
10 конкурсов – это максимальное количество, не следует затягивать игру
более 1,5 часов, поэтому надо выбрать только 5–7 подходящих конкурсов.
Наличие   болельщиков   резко   ухудшит   дисциплину,   поэтому   лучше
задействовать в соревновании всех присутствующих детей, разбив их на 2, 3 или
4 команды. Старшеклассников лучше назначить в жюри или ассистенты.
При небольшом количестве детей жюри может заменить сам педагог, сразу
после ответа вручая талоны или фантики по числу полученных очков.
Лучший способ добиться тишины в зале – снимать баллы за шум. ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ СОРЕВНОВАНИЯ
Подготовительный этап.
Оформление кабинета.
Проведение игры по сценарию.
Подведение итогов конкурсов.
Вручение призов.
Анализ на следующем занятии.
Подготовительный этап.
1. Разработка хронометрированного планасценария.
2. Выдача домашнего задания командам.
3. Изготовление бейджиков с изображением насекомых.
4. Изготовление украшений для кабинета.
5. Назначение ответственных оформителей.
Проведение игры (схема сценария).
Вступление ведущего, инструктаж судей.
1. Конкурс капитанов (по бейджикам).
2. Конкурсразминка.
3. Конкурс домашних заданий (плакатов).
4. Конкурс загадок.
5. Конкурс физпауз.
6. Конкурс эрудитов.
7. Конкурс вежливости.
8. Конкурсигра «Экоручеек».
9. Конкурсвикторина.
10. Конкурсконцерт.
11. Подведение итогов. Вручение призов.
Демонтаж украшений кабинета.
КАРТОЧКА СУДЬИ
Наименование конкурса
№
п/п
1 Конкурс капитанов
2 Разминка: считалочки, пословицы,
Очки команды 1
Очки команды 2 №
п/п
Наименование конкурса
Очки команды 1
Очки команды 2
скороговорки
3 Домашнее задание: экоплакат
4 Конкурс загадок
5 Конкурс физпауз
6 Конкурс эрудитов:«Чей портрет?»
(узнай насекомое)
7 Конкурс вежливых: найди добрые
слова для друга в беде
8 Конкурсигра «Экоручеек»
9 Конкурсвикторина
10 Конкурсконцерт
ИТОГИ
Командапобедитель
Лучшая капитан
Лучший игрок
СКОРОГОВОРКИ
На окошке крошкумошку ловко ловит лапкой кошка.
Мед медведь в лесу нашел – мало меда, много пчел.
Слишком много ножек у сороконожек.
Жужжит жужелица, жужжит, кружится.
Лев комарика ловил, лапой лоб себе разбил.
У полосатой у осы талия без пояса.
У осы не усы, не усищи, а усики.
ПОСЛОВИЦЫ
1. Осенняя муха злей кусает.
2. Трутни горазды на плутни.
3. Муравей не велик, а горы роет.
4. Вошь, что заемный грош, спать не дает.
5. Долги что моль в меху – съедят и богатого.
6. Нужда – паук, а заемщик – муха.
7. И большой таракан не мерину чета. 8. Клещ не вещь, где упал, там пропал.
9. Зарылся, как жук в навоз.
10. Не дам мошке сесть, пылинке лечь.
11. Кудри не мудры, да вши хороши.
12. Неотвязчив, как муха.
13. Назойлив, что муха, и стыда во лбу нет.
14. Пристанет, как муха на сон грядущий.
15. Люди рады лету, а пчела цвету.
16. И комар коня свалит, коли волк пособит.
17. Лови, паук, мух, пока ноги не ощипаны!
18. Цвет пчелкам, а мед женкам.
19. Падок соловей на таракана, а ты на лесть
20. Не напастись на комара пива – и пьет, и хлебает.
21. Жуку нора привычна.
22. Была бы шуба, а вши найдутся.
23. На красный цветок летит и мотылек.
24. На всякий цветок пчелка садится, да не с каждого взятку берет.
25. В степи и жук – мясо.
26. И большой таракан не лошади чета.
27. Не видала Москва таракана – эка невидаль!
28. Трус и таракана сочтет за великана.
29. Мошка – крошка, да коня заест.
30. Всяк сверчок знай свой шесток!
СЧИТАЛКИ
Жук жужжит в жестяной банке,
Жук не может жить в жестянке.
Жизнь жука в плену горька.
Отпусти скорей жука!
1, 2, 3, 4, жили мушки на квартире.
К ним повадился самдруг
Крестовик – большой паук.
5, 6, 7, 8, паука мы вон попросим:
К нам, обжора, не ходи!
Нука, Машенька, води!
Шмель шнырял, шуршал в шалфее,
Шмель ужасный шум затеял,
Сколько дел он натворил:
Даже шершня разбудил!
Чокчок, чубучок,
У березы был сучок.
Не точил его жучок,
Не жучок, не червячок.
Только Филядурачок
Обмусолил тот сучок!
ФИЗПАУЗЫМИНУТКИ Прилетела стрекоза,
Как горошины глаза,
А сама как вертолет –
Влевовправо, взадвперед.
Раздватри, улетайте, комары!
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики!
Травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Нука, прыгай высоко,
И бесшумно, и  легко!
Пчелы в поле полетели,
Зажужжали, загудели,
Сели пчелы на цветы,
На высокие деревья
И на низкие кусты.
Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
А четыре – улетела!
ЗАГАДКИ О НАСЕКОМЫХ
1. Бегает над нами
    Вверх ногами,
    Ничего не страшится
    И упасть не боится! (Муха.)
2. Стоит хлевец на тысячу овец.
                                        (Улей.)
3. Вот они под старой елью
    Всем семейством строят дом.
    Ни одной сухой хвоинки
    Не осталось на тропинке! (Муравьи.)
4. Красненький Никитка
    В щелочку глядит. (Таракан.)
5. Не троллейбус, а с усами,
    И не лифт, а вверх ползет.
    Он летит под небесами
    И гудит, как самолет. (Жук.)
6. В малых чашках
    Сладкая кашка. (Соты с медом.)
7. Не найдешь у нас пилы,
    Не рубили мы стволы,
    Не строгали топором,
    А под елью вырос дом! (Муравьи.)
8. Серый хоботок
    Уткнулся  в потолок. (Муха.)
13. Чтоб росли
      Быстрей травинки,
      Он в земле торит тропинки.
      Если роет глубоко,
      Лугу дышится легко.
                                   (Дождевой червь.)
14. Возле носа вьется,
      Да в руки не дается. (Комар, муха.)
15. Над цветком порхает, пляшет,
      Веерком узорным машет. (Бабочка.)
16. Он сети, как рыбак, готовит,
      Но рыбы никогда не ловит. (Паук.)
17. Надоел жуку гамак,
      Да не вырваться никак! (Паутина.)
21. Может он в орех залезть,
      Все вкусное в нем съесть! (Червяк.)
22. Мой хвост
      Не отличишь от головы,
      Меня в земле
      Всегда найдете вы.
                                 (Дождевой червяк.)
23. Пришли работники
      Без топоров,
      Срубили избу без углов. (Муравьи.) 9. Они к осени желтее,
    Полосатее и злее.
    Видно, бабушкин компот
    Им  покоя не дает! (Осы.)
10. Что за город
      Крылатого племени? (Улей.)
11. Рыж, да не конь,
      Усат, да не кот,
      И дома не любят,
      И на базаре не купят. (Таракана.)
12. Среди веток висит сито,
      Не руками оно свито. (Паутина.)
24. Летит мохнатенький
      На луг за сладеньким. (Шмель.)
25. На лугу живет скрипач,
      Носит фрак и ходит вскачь.
                                        (Сверчок.)
26. Не моторы, а гудят,
      Не пилоты, а летят,
      Не пчелы, а жалят. (Осы.)
27. В лесу у пня суета, беготня,
      Народ рабочий весь день хлопочет.
                                        (Муравьи.)
28. Ты берегись меня, не то
      Я съем и платье, и пальто. (Моль.)
29. Кто над нами
      Вверх ногами
      Ходить не страшится,
      Упасть не боится? (Муха.)
30. В зеленых мундирах
      В траве на лугах
      Живут музыканты
      На длинных ногах. (Кузнечики.)
31. Пчелка, маленькая крошка,
      Что несешь с собой на ножках?
                                        (Пыльцу.)
32. Волосата, зелена
      В листьях прячется она.
      Хоть и много ножек,
      Убежать не может. (Гусеница.)
33. На вид, конечно,
      Мелковаты,
      Нно все, что можно,
      Тащат в дом.
      Неугомонные ребята,
      Вся жизнь их связана с трудом.
                                        (Муравьи.)
34. На травинке возле ног
      Заметался огонек,
      Но недолго он горел –
      Ветер дунул – улетел. (Бабочка.)
35. Разрешенья не спросил,
      Подлетел и укусил! (Комар.)
36. На цветок пахучий
      Сел цветок летучий. (Бабочка.)
ВИКТОРИНА
Виды   стрекоз?  (Красотка,   стрелка,   коромысло,   дозорщикимператор,
бабка, лютка и др.)
Враги насекомых? (Птицы и насекомыехищники.)
Где   зимуют   бабочки?  (Одни   –   в   щелях,   другие   –   улетают   на   юг,   а
большинство – в виде куколки.) Для какого насекомого устраивают заповедники? (Шмеля.)
Какого жука специально разводят? (Красотела пахучего.)
Какая бабочка умеет пищать? (Бражник.)
Каких бабочек надо беречь?  (Махаона, подалирия, мнемозину, голубянку,
медведицу, аполлона, бражника и др.)
Как называется гигантская оса? (Сколия.)
Каких ты знаешь муравьев? (Домашние, рыжие, черные хищные.)
Какую
бражника.)
  называют
  бабочку
  «мертвая
  голова»?
 (Разновидность
Какие насекомые ткут шелковую нить? (Тутовый шелкопряд.)
Кого называют толстун степной? (Редкого бескрылого кузнечика.)
Какую пользу приносят жуки красотел и жужелица? (Они – хищники, едят
вредителей.)
Кто   пострадает   от   гибели   комаров?  (Рыбы,   лягушки   и   те,   кто   ими
питается.)
Какую     пользу     принесла     человечеству     плодовая   мушкадрозофила?
(Научные опыты в генетике.)
Каких жуков надо беречь? (Божью коровку, жужелицу, красотела, оленя
и др.)
Назови насекомыххищников. (Богомол, жужелица, красотел и др.)
Назови перелетных бабочек. (Адмирал и монарх.)
Назови   насекомых   Красной   книги   области.
 (Богомол,   жужелица,
красотел,   носорог,   олень,   сколия,   бронзовка,   бабочки   махаон,   адмирал,
медведицагоспожа, бражник, павлиноглазка и другие.)
Назови самую крупную местную бабочку. (Подалирий.)
Назови самого крупного местного жука. (Жуколень.)
Назови   10   местных   бабочек.
  зорька,
лимонница,
подалирий, адмирал.)
  медведицагоспожа,
 (Павлиноглазка,   репейница,   капустница,
  голубянка,
  перламутровка,
Чем питаются стрекозы? (Комарами, мошками.)
Чем питаются ночные бабочки? (Нектаром ночных цветов.)
Чем полезны муравьи? (Питаются личинками вредителей, тлей.)
Чем питаются комары? (Самки – кровью, самцы – нектаром цветов.)
НЕОБХОДИМЫЙ РЕКВИЗИТ
1. Хронометрированный планконспект сценария соревнования. 2. Карточкибейджики с изображением насекомых.
3. Карточки с заданиями, засушенные насекомые.
4. Карточка судьи (3–5 экземпляров).
5. Плакаты и стенгазеты, таблицы по теме.
6. Гирлянды и шары для украшения кабинета.
7. Листки бумаги и карандаши для ответов.
8. Карандаши для судей.
9. Подготовленные домашние задания команд (плакаты).
10. Поощрительные и утешительные призы всем участникам соревнования, в
том числе и судьям (блокноты, фотоальбомы, книги, конфеты, сувениры).

file_name: Сценарий КВН Насекомые.docx

title: КВН "Насекомые"


extracted_text:
Разработка урока в 5м классе "Афинская демократия при Перикле"
Цель урока:






расширить и дополнить представления школьников о демократии;
познакомить учащихся с деятельностью Перикла;
выяснить, какие изменения произошли в управлении Афинами по сравнению с предыдущим периодом.
способствовать развитию навыков работы с текстом учебника,
иллюстрациями, умений сравнивать, анализировать, работать с “линией времени”.
на примере деятельности Перикла воспитывать чувства гражданственности, патриотизма, справедливости, заботы
о людях.
Основные понятия:




граждане,
народное собрание,
демократия,
оратор
Оборудование урока:


компьютерная презентация по теме урока,
интерактивная доска.
План урока:
1. Мотивационная беседа.
2. Повторение изученного материала (кроссворд)
3.
Зарождение демократии в Афинах (повторение в связи с изучением нового материала).
4. Роль народного собрания в управлении городом.
5. Реформа государственного управления при Перикле.
6. Перикл, его друзья и враги.
7.
Закрепление. Выполнение задания урока.
8. Подведение итогов.
9. Домашнее задание.
1. Мотивационная беседа. (слайд 1)
Ход урока
1. Ребята, сегодня мы с вами продолжим далекое путешествие по Древней Греции. Сначала “машина времени” перенесет
нас в V век до нашей эры. А затем мы познакомимся с человеком по имени Перикл, который очень любил свою родину –
Афины и свою жизнь посвятил тому, чтобы сделать свою родину красивой, а народ – счастливым. Помощником в нашем
путешествии будет компьютер и иллюстрации, которые он нам покажет, интерактивная доска, учебник.
2. Повторение изученного материала (кроссворд) (слайд 212)
Знакомство учащихся с планом урока. (слайд 1314) 2. Когда человек собирается в путешествие, ему интересно узнать, где находится страна, в которую он отправится.
Давайте и мы вспомним, где находится Греция, Афины? (работа с картой). (слайд 15)
Мы прибыли в Афины – красивейший город Эллады. (слайд 16)
Зарождение демократии в Афинах (повторение в связи с изучением нового материала)
V век до н.э. называют “золотым веком” или веком “Перикла”. Такой чести Перикл был удостоен потому, что был
правителем, который укрепил афинскую демократию.
3. Задание на урок:
 Что в Афинской демократии было положительным,   а что  отрицательным ?   (слайд 17)
 Что означает слово “демократия”?
 С чьим именем связано зарождение демократии в Афинах?
 Когда правил Солон? (работа с “линией времени”).(594 г до н.э.) Учащиеся отмечают на слайде дату. ( слайд 18)
4. Во время путешествия по Афинам мы оказываемся на площади, где собралось много людей (работа с
иллюстрацией). (слайд 19)
 Как вы думаете, для чего они собрались?
Это жители не только Афин, но и близ лежащих деревень.
 Что делает человек, стоящий на ступеньках? Это оратор (работа со словарем).
 Разрешили ли бы нам послушать, о чем говорят на народном собрании? Почему?
Чем занималось Народное собрание (рассказ учителя). (слайд 2021)
Для решения важных государственных дел 34 раза в месяц собиралось Народное собрание. Поднятием рук Народное
собрание выбирало стратега, тайным голосованием Собрание объявляло войну, утверждало мирные договоры, принимало
законы. Распоряжалось казной и утверждало расходы стратегов.
Задание учащимся: найдите отличия : народное собрание в Афинах и Государственная дума в современной
России   (слайд 22)
5. Реформа государственного управления, проведенная Периклом.
Рассказ учителя. (слайд 23)
Поэты воспевали могущество Перикла:
Он город любой мог связать иль оставить свободным,
И крепкой стеной оградить, и стены снова разрушить.
В руках его все: и союзы, и власть, и богатство.
При этом граждане восхищались неподкупностью и бескорыстием своего стратега. Плутарх пишет, что, сделав Афины
величайшим и богатейшим городом, Перикл не прибавил ни одной монеты к тому состоянию, которое оставил ему отец.
Как полководец Перикл славился своей осторожностью. Он не вступал в сражение, если не был уверен в победе, считая,
что не имеет права подвергать риску жизни своих сограждан.
Работа с “линией времени” (443 г. до н. э.).
Оратор (работа с иллюстрацией, словарем, рассказ о Перикле).  (слайд 24)
Древнегреческий историк Плутарх в своей книге "Сравнительные жизнеописания" писал, что Перикл начинал готовиться к
выступлению на Народном собрании за несколько дней до его заседания, и не виделся в это время ни с кем из близких. Он
настраивал свою речь как музыкальный инструмент, и, подходя к трибуне, молил богов, чтобы против воли у него не
вырвалось ни одного неподходящего слова. Перикл, по словам Плутарха, умел убеждать афинян в своей правоте, но мог и
заставить народ повиноваться своей воле, как врач, который применяет сильные лекарства для спасения больного.
Перикл предложил принять закон, по которому судьям, сборщикам налогов, др. должностям ежедневно платили деньги из
государственной казны.   (слайд 25)
Выборы должностей. (сайд 26)
Работа с документом “Греческий ученый Аристотель о проверке прав гражданина”.
Перикл сделал Афины величайшим и богатейшим городом. Стратег пригласил известных архитекторов, чтобы
восстановить разрушенные во время Грекоперсидских войн стены и башни Афин. Новое сооружение, поражавшее своим
великолепием, получило название “Пропилеи”. Чтобы увековечить победу греков в Марафонском сражении, Перикл приказал мастеру Фидию создать бронзовую статую богини Афины. Ее размеры были так велики, что моряки видели копье
и шлем богини, проплывая в нескольких десятках километров от Афин. Кроме того, по настоянию Перикла, был выстроен
новый храм, получивший название Парфенон. (слайд 27)
6. Перикл, его друзья и враги.
Аспасия – жена Перикла. Друзья Перикла (рассказ учителя).(слайд 28)
Как вы уже знаете, по обычаю, женщины Афин не участвовали в государственных делах. Однако, принимая важные
решения, Перикл часто советовался со своей женой Аспасией, которая поражала многих философов, художников и поэтов
своим умом, образованностью и красотой.
7. Закрепление. Выполнение задания урока. Игра “Древо познания” (слайд 2930)
На дереве появляются листья красного и зеленого цвета, учащиеся вписывают на них положительные и отрицательные
стороны Афинской демократии (работа с интерактивной доской)
+

1. Власть простого народа
2. Должности выборные
3. Выборы стратега открытым
голосованием (без жребия)
4. Плата деньгами за исполнение
должностных обязанностей
Подведение итогов урока.
1. Граждане – меньшинство населения Афин
2.Жребий (должность может занять недостойный)
3. Женщины не участвовали в управлении Афинами
4. Законы защищали только граждан, при этом
безнаказанно можно было убить раба.
Домашнее задание : §40, вопросы и задания стр. 188.

file_name: Разработка урока в 5-м классе Афинская демократия при Перикле.doc

intro:
Цель урока:
•	расширить и дополнить представления школьников о демократии;
•	познакомить учащихся с деятельностью Перикла;
•	выяснить, какие изменения произошли в управлении Афинами по сравнению с предыдущим периодом.
•	способствовать развитию навыков работы с текстом учебника,
•	иллюстрациями, умений сравнивать, анализировать, работать с “линией времени”.
•	на примере деятельности Перикла воспитывать чувства гражданственности, патриотизма, справедливости, заботы о людях.
Основные понятия:
•	граждане,
•	народное собрание,
•	демократия,
•	оратор
Оборудование урока:
•	компьютерная презентация по теме урока,
•	интерактивная доска.
План урока:
1.	Мотивационная беседа.
2.	Повторение изученного материала (кроссворд)
3.	Зарождение демократии в Афинах (повторение в связи с изучением нового материала).
4.	Роль народного собрания в управлении городом.
5.	Реформа государственного управления при Перикле.
6.	Перикл, его друзья и враги.
7.	Закрепление. Выполнение задания урока.
8.	Подведение итогов.
9.	Домашнее задание.

title: Разработка урока в 5-м классе "Афинская демократия при Перикле"


extracted_text:
НАШИ ПТИЦЫ
ВСТУПЛЕНИЕ
Человек   рожден   для   счастья,   как
птица для полета.
А. М. Горький
Из  всех   животных,  живущих   с  нами   на  одной  планете,  эти   удивительные
существа   –   птицы   –   всегда   особенно   волновали   людей.   Они   вызывали
вдохновение  у  поэтов  и  восхищение  у  влюбленных,  а  у  изобретателей –
горячее желание смастерить техническое приспособление для полета. И, хотя
человечество   уже   далеко   продвинулось   в   этом   направлении,   изобретены   и
самолет,   и   планер,   и   дельтаплан,   поиски   продолжаются.   Человеку   хочется
сделать полет таким же органичным – простым и естественным – как у птицы,
парящей безмятежно и свободно без всяких технических приспособлений
Так кто же они такие, птицы? Очень разные, очень интересные и до сих пор
малоизученные существа со множеством нераскрытых тайн! Мы только слегка
прикоснулись к их миру, и теперь давайте поиграем, вспомним те удивительные
факты, которые успели узнать.
Знаете ли вы, например, что в одном из городов США поставлен памятник
воробью   –   за   спасение   посевов   в   полях   и   огородах   от   нашествия   полчищ
гусениц? А вот в Китае однажды решили избавиться от воробьев, считая, что они
уничтожают   слишком   много   риса.   В   один   день,   в   один   час   тысячи   людей   в
городах и селах вышли на улицы и в поля и начали гонять этих птиц, не давая им
присесть передохнуть. От усталости и изнеможения птицы замертво стали падать
на землю. Казалось бы, теперь спасены многие тонны зерна. Но через два года
выяснилось,   что   теперь   катастрофически   размножились   огромные   полчища
насекомых, нанося зерновым непоправимо большой ущерб. И воробьев пришлось
ввозить из других стран!
В нашей стране однажды объявили кампанию по борьбе с хищными птицами.
Большинство из них – совы, кобчики, пустельги. А их добычей являются
мыши, суслики и другие грызуны, наносящие существенный урон урожаю!
Вот как важно знать законы природы.
Наше соревнование – это КВН, где будет много конкурсов, загадок, игр,
требующих находчивости и знаний, а станет ли он веселым – зависит целиком от
вас! КВН   –   это   командное   соревнование,   а   что   такое   команда?   Чем   она
отличается от звена или компании друзей? Команда, ребята, – это сплоченный
коллектив, в котором научились решать все сообща, «мозговым штурмом». В нем
каждый выявляет свои таланты, знания, способности. Командир этой команды –
капитан – умело координирует и направляет. Он не берет все на себя и не решает
сам за всех, а умело выбирает лучший ответ. Поэтому мы начинаем с выбора
капитана.   Это   значит,   что   вы   проголосуете   сейчас   за   самого   авторитетного,
уважаемого   вашего   товарища,   которому   доверяете   и   которому   согласны
беспрекословно, не споря, подчиняться  во  время  игры.  Пусть  это  будет  не
самый     эрудированный   (то   есть   знающий)   товарищ,   сейчас   главное   –   его
авторитет,   ваше   уважение.   Все   вопросы   и   недоразумения   мы   обязательно
обсудим,   но   после   игры.   А   теперь   счет   пошел   на   секунды:   на   обдумывание
каждого вопроса – 10 секунд.
СЦЕНАРИЙ СОРЕВНОВАНИЯ. ПЛАН
Введение (5 мин).
1.   Конкурс   капитанов.   Капитаны   команд   тянут   билетыбейджики   и
описывают   изображенных   птиц   (название,   внешний   вид,   цепи   питания,
особенности гнездования). Капитаны обмениваются вопросами или загадками (10
мин).
2. Конкурсразминка: считалки и скороговорки о птицах (10 мин).
3. Домашнее задание: конкурс рефератов (10 мин).
4. Конкурс загадок (№ 1–10) (10 мин).
5. Физпаузаминутка (5 мин).
6. Конкурс эрудитов «Собираем зоопарк» – из певчих, лесных и др.птиц (5
мин).
7. Конкурс «Объясни пословицу» (5 мин).
8. Конкурс «Экомячик».
9. Викторина (вопросы 1–10) (10 мин).
10.   Концерт.   Ребята   декламируют   стихи   экологического   содержания   (10
мин).
11. Подведение итогов. Вручение призов. Демонтаж украшений (10 мин).
ИТОГО: 90 мин.
12.   На   следующем   занятии   кружка   проводим   подробный   анализ
соревнования: выявляем ошибки и недочеты, чтобы в дальнейшем их избежать. ПРИМЕЧАНИЯ
Максимальное   количество   конкурсов   –   10,   но   это   при   тщательной
подготовке и жестком регламенте, а так как нельзя затягивать игру более 1,5
часов, лучше выбрать 6–8 наиболее подходящих конкурсов
Наличие   болельщиков   резко   ухудшит   дисциплину,   поэтому   лучше
задействовать в игре всех присутствующих детей, разбив их на 2, 3 или даже 4
команды. Старшеклассников лучше назначить в жюри или в помощники.
Подробное   описание   «экоигр»   см.
  в   методической   разработке
«Экоигротека».
При небольшом количестве детей в роли жюри может выступить сам педагог,
сразу после ответа вручая участникам талоны или фантики по числу очков.
Лучший способ добиться тишины в зале – снимать очки за шум.
ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ СОРЕВНОВАНИЯ
Подготовительный этап.
Оформление кабинета.
Проведение игры по сценарию.
Подведение итогов конкурсов.
Вручение призов победителям.
Подготовительный этап.
Разработка планасценария.
Выдача домашнего задания.
Изготовление бейджиков.
Изготовление гирлянд.
Назначение оформителей.
Проведение игры.
Вступление ведущего, инструктаж судей.
1. Конкурс капитанов (по бейджикам).
2. Разминка: считалки, скороговорки, пословицы.
3. Конкурс рефератов и домашних заданий.
4. Конкурс загадок.
5. Конкурс физпауз.
6. Конкурс эрудитов: собираем зоопарк.
7. Конкурс «Объясни пословицу». 8. Конкурсигра «Экомячик».
9. Викторина.
10. Конкурсконцерт.
11. Подведение итогов и вручение призов.
КАРТОЧКА СУДЬИ
Наименование конкурса
№
п/п
1 Конкурс капитанов
2 Конкурсразминка
3 Конкурс рефератов
4 Конкурс загадок
5 Конкурс физпауз
6 Конкурс эрудитов
7 Объясни пословицу
8 Конкурсигра
9 Викторина
10 Концерт
ИТОГИ
Лучшая команда
Лучший игрок
Лучший капитан
Начинается считалка:
На дубу скворец и галка.
Улетел домой скворец,
И считалочке конец!
Раздватричетырепять,
Собрались мы поиграть.
К нам сорока прилетела
И тебе водить велела!
Очки команды 1
Очки команды 2
СЧИТАЛКИ
Если чиж летит к стрижу,
Ты выходишь, я вожу.
Если стриж летит к чижу,
Водишь ты, я выхожу.
Шла кукушка мимо сети,
Вслед за ней малые дети,
Кукушата просят пить,
Выходи, тебе водить!
СКОРОГОВОРКИ Воробей взлетел повыше – видно все с высокой крыши.
Галка села на забор, гусь завел с ней разговор.
До города дорога в гору, а от города – с горы.
Дятел лечит древний дуб, добрый дятел дубу люб!
Дятел дерево долбит, целый день кору дробит.
Летели три вороны, черны, пестроголовы.
На горе гогочут гуси, под горой огонь горит.
На иве галка, на берегу галька.
Орел на горе, перо на орле.
Сидел воробей на сосне, заснул и свалился во сне.
Скворцы и синицы – веселые птицы.
Цыпленок с курицей пил чай на улице.
ФИЗПАУЗЫМИНУТКИ
Птенцы в гнездышке сидят,
Вниз на травушку глядят,
Полетать они хотят.
Вот немного подрастут
И однажды – упорхнут!
В лесу темно, все спят давно.
Все птицы спят и сны глядят.
Лишь сова не спит,
Головой вертит: угу! Угу!
А как мышку углядит,
Вдруг вспорхнет и налетит!
ПОСЛОВИЦЫ
Видно птицу по полету.
На своей улочке храбра и курочка.
Не велика птичка, да Кузьминична.
Кулик не велик, а все ж птичка.
В своем гнезде и сорока не гадит.
Всякая птица свое гнездо хвалит.
Увяз коготок – всей птичке пропасть.
Соколу лес не в диво.
Тетереву вся зима одна ночь.
Летает хорошо, да сесть не умеет.
Летала высоко, да села недалеко.
Пташке ветка дороже золотой клетки.
1. Воробей, снегирь, щегол!
4. Колокольчик в поднебесье
ЗАГАДКИ Мы для вас накрыли стол!
    Как он называется? (Кормушка.)
2. У каменного у дворца
    Нет ни входа, ни крыльца! (Яйцо.)
3. Бела, как лен, зелена, как лук,
    Сидит, как султан, кричит, как шайтан.
                                                (Сорока.)
    Зазвенел над полем: здесь я!
                                    (Жаворонок.)
5. На ветвях, украшенных
    Снежной бахромой,
    Яблоки румяные
    Выросли зимой. (Снегири.)
6. Окраской – сероватая,
    Повадкой – вороватая,
    Крикунья хрипловатая,
    Известная персона. Кто это? (Ворона.)
7. Кто приклеил майским днем
    Рукавичку над окном,
    Поселил в нее жильцов –
    Непоседливых птенцов? (Ласточка.)
8. Днем сидит он, как слепой,
    А лишь вечер – за разбой:
    Голубей ловить, лягушек
    И мышей во тьме ночной. (Филин.)
9. Ты с модницей этой, конечно, знаком:
    Вертушке на месте никак не сидится –
    Все хвастает серым своим сюртуком
    И шапочкой синей гордится. (Синица.)
10. От простуд он не страдает,
      Не страшится злобных вьюг,
      И к зиме не улетает
      На далекий знойный юг.
      Пусть покроют снега груды
      И пригорок, и пустырь,
      Раскрасавец красногрудый,
      Житель севера – … (снегирь).
11. Едва возвратится этот певец
      В свой, на шесте,
      Деревянный дворец,
      Как все понимают –
      Весна подступает,
      И долгой зиме
16. На шесте – дворец,
      Во дворце – певец. (Скворец.)
17. Начальничек невелик,
      А спать долго не велит. (Петух.)
18. Днем спит, а ночью летает,
      Бесшумно летает,
      Прохожих пугает. (Сова.)
19. Черный, проворный,
      Кричит «крак», он вредителям
      Полей – самый первый враг!
                                              (Грач.)
20. Прилетает к нам с теплом,
      Путь проделав длинный,
      Лепит домик над окном
      Из травы и глины. (Ласточка.)
21. Птичканевеличка, ножки имеет,
      А ходить не умеет:
      Хочет сделать шажок –
      Получается прыжок. (Воробей.)
22. Озорной мальчишка
      В сером пиджачишке
      По дворам шныряет,
      Крошки собирает. (Воробей.)
23. У этой птицы оперенье
      Вызывает восхищенье, Наступает конец. (Скворец.)
12. На вид неказист,
      Зато голосист. (Соловей.)
13. Крикливая белая птица
      Над синей водою кружится. (Чайка.)
14. Серенькое перышко,
      Золотое горлышко. (Соловей.)
15. Врач лесного царства –
      Лечит без лекарства. (Дятел.)
      Потому что птица эта
      Нежнорозового цвета.
                                      (Фламинго.)
24. Она ночная птица,
      И ей в дупле не спится.
      Всю ночь ей не до сна –
      Охотница она. (Сова.)
25. Птичка хвостиком потряхивает,
      В землю клювиком заглядывает.
                                     (Трясогузка.)
26. Вы поглядите – очень мило,
      Бока белы, а вся черна, увы!
      Ей, видно, не хватило мыла,
      Чтобы отмыться с ног до головы. (Сорока.)
27. Белые щечки, желтая грудка,
      Черненький галстук у ней,
      Вредных личинок она уничтожит
      И  сохранит урожай для людей. (Синица.)
28. Сквозь летние сумерки парка,
      По краю искусственных вод,
      Красавица птицадикарка,
      Как белое диво плывет. (Лебедь.)
29. На скале он строит дом,
      Жить не страшно ему в нем:
      Хоть опасна высота,
      Но какая красота! (Орел.)
30. Всех перелетных птиц черней,
      Он чистит пашню от червей:
      Целый день по полю вскачь,
      А зовется птица… (грач).
31. Охотница за осами,
      Птица золотистая,
      В изумрудной шапочке,
      Зоркая и быстрая. (Щурка.)
32. Избушка нова – жильцов нет,
      Жилец появится –
      Изба развалится. (Яйцо.)
ВИКТОРИНА
1. Какие птицы не летают? (Куры.)
2. Самая большая степная птица. (Орел.)
3. Птицамышелов. (Сова.)
4. Птицарыболов. (Цапля и другие болотные.)
5. Птицазмееяд. (Орелзмееяд.)
6. Лесные птицы, болотные, речные.
7. В чем сходство иволги с кукушкой? (Пища.)
8. Городские, степные птицы. 9. Когда Синичкин день? Что он означает?
10. Зачем лебедю длинная шея?
11. Кто объявляет в городе весну? (Синицы.)
12. Какие знаешь сказки о птицах?
13. Кто прилетает весной первым? (Грачи.)
14. Кто улетает первым осенью? (Ласточки.)
15. Кто прилетает позже всех? (Ласточки.)
16. Как защищается удод? (Зловонной струей.)
17. Голос удода. (Кукуку… кукуку…)
18. Название науки о птицах. (Орнитология.)
19. Птицапчелоед. (Щурка.)
20. Хищные птицы. (Сокол, орел, ястреб и др.)
21. Птичий комплимент? (Орел, сокол, ласточка, воробышек.)
22. Чье перышко? (Показать голубиное, воронье и т. п.)
23. Чья лапка? (Показать рисунки с изображением лапок.)
24. Чья добыча?  (Мышь, колос, лягушка, рыбка, комар.)
25. Городская птицасанитар. (Ворона.)
26. Птицастервятник. (Ворон.)
27. Певчие птицы. (Соловей, чиж, щегол, овсянка и др.)
28. Птицаврач. (Дятел.)
29. Самая быстрая птица. (Стриж.)
30. Птицаткач. (Ткачик.)
31. Зачем птицы поют? (Обозначают свой гнездовой участок.)
32. Гнездо стрижа. (Норка.)
33. Гнездо ласточки. (Слюна, глина.)
32. Из чего гнездо кукушки? (У нее нет гнезда.)
33. Птицы Красной книги. (Журавль, аист, дрофа, орел, стрепет, скопа и
др.)
НЕОБХОДИМЫЙ РЕКВИЗИТ
1. Хронометрированный планконспект сценария.
2. Карточкибейджики с изображением птиц.
3. Карточки с заданиями, перья птиц, кассета «Голоса птиц».
4. Карточка судьи с перечнем конкурсов (3–5 шт.).
5. Плакаты и стенгазеты по теме.
6. Гирлянды, флажки для украшения кабинета. 7. Бумага и карандаши для ответов.
8. Рефераты и другие домашние задания.
9. Поощрительные и утешительные призы.

file_name: Сценарий КВН Наши птицы.docx

title: КВН "Птицы"


extracted_text:
Разработка урока в 6м классе в курсе истории Средних веков "Начало
столетней войны"
Цели урока:
1. Подвести учащихся к пониманию причин начала Столетней войны.
2. Познакомить учащихся с основными событиями самой длительной войны в европейской истории.
3. Продолжить формирование умений соотносить события с веком, изучать исторические источники, логически
мыслить, участвовать в обсуждении.
Оборудование:




карта «Англия и Франция в XIV – XV веках»,
репродукция скульптурной композиции Огюста Родена «Граждане Кале»,
графическое искажение термина Централизованное государство в виде цифры 100, зашифрованные термины
барщина, оброк,
текст исторического источника на каждой парте из хрестоматии по истории средних веков, автора Степановой
В.Е., Шевеленко А.Я., часть I. – М., 1980, с.245256.
Оформление доски: тема урока, план занятия, новые слова (Слейсе, Креси, Пуатье, Кале, Жакерия, Гильом Каль),
домашнее задание, даты битв Столетней войны и название мест, где они проходили.
I.
II.
Организационный момент. Проверка готовности к уроку.
Целеполагание:
Ход урока
 Какие задачи мы ставим сегодня на урок?
 Исходя из оборудования урока, скажите, какие умения мы будем развивать?
III.
Актуализация знаний по теме: «Усиление королевской власти в Англии»
А) Подготовка устного ответа по карточке № 21
 Каковы общие черты и отличия укрепления королевской Власти в Англии и во Франции? (Рецензия ответа.)
Б) Выполнение тестового задания по этой теме – 6 человек.
В) Работа с понятиями:
 Какой термин графически искажён?  (Централизованное государство);
 Какие термины здесь записаны?  Барщина, оброк.).
IV.
Переход к изучению новой темы.
Итак, мы с вами выяснили, что история государств Англии и Франции тесно связаны между собой. В XIII XIV веках в
этих государствах шёл процесс централизации власти. Но в середине XIV века между ними началась самая длительная
война в истории европейских государств – Столетняя (обращаем внимание на даты этой войны на доске) 13371453.
Задача на урок: Каковы причины Столетней войны?
V.
Изучение новой темы:
План.
1. Причины войны.
2. Главные события войны. 3. Последствия войны.
4. Жакерия.
Д/З § 27, на выбор:



подготовить рассказ о восстании Жакерия;
развёрнутый ответ: «Почему началась Столетняя война?»;
подготовить сообщение о Жанне д Арк или Уоте Тайлере.
А) Работа с картой – учебник с. 137
 Как называется карта? (Англия и Франция во время Столетней войны.)
 Каким цветом обозначены территории Англии и Франции? (Англия – зелёным цветом, Франция – розовым
цветом.)
 Каким значком обозначены английские владения во Франции накануне войны? (Штриховка.)
 Какие земли Франции до начала войны принадлежали Англии? (Юговосток Франции или Аквитания.)

С каким районом Франции у Англии могли быть тесные хозяйственные связи? (Фландрия.)
Б) Работа с историческим документом (I и II) . Вопросы к документам.
В) Сравнительный анализ текста – с. 136, п.2, «Армии двух стран».
Сравните состав войска и организацию двух армий и сделайте вывод, чья армия была готова к войне лучше.
Рассматриваем рисунки на странице учебника 136137.
Г) Рассказ учителя.
Задание: Кто и почему побеждал в первых битвах Столетней войны?



В 1340 году в морском сражении при Слейсе англичане разгромили французский флот. Корабли французов
теснились, а лучники англичан прицельно поражали противника.
В 1346 году у Креси французы потеряли 1,5 тысячи рыцарей и 10 тысяч пехотинцев.
В 1356 битва у Пуатье, французы действовали разрозненно, вырывались вперёд, мешали друг другу. В плен попал
французский король вместе со знатными феодалами.
Д) Сообщение учащегося «Подвиг граждан Кале»
Задание: В чём подвиг граждан Кале?
Е) Работа с историческими документами (III и IV) , вопросы к документу.
Вы не знаете результатов восстания, предположите, чем оно завершится. Если успеваем, рассматриваем рис. с.139.
Ж) Закрепление:
 Назовите главную причину Столетней войны? (Стремление феодалов двух стран обогатиться.)
 Когда она началась? (1337 год.)
 Какой это век?
 Как называлось восстание крестьян во Франции, вспыхнувшее в 1358 году? Какой это век? (Жакерия.)
 Почему это восстание получило такое название? (Самое распространённое в народе имя Жак.)
З) Выставление оценок в журнал.

file_name: Разработка урока в 6-м классе в курсе истории Средних веков Начало столетней войны.doc

intro:
Цели урока:
1.	Подвести учащихся к пониманию причин начала Столетней войны.
2.	Познакомить учащихся с основными событиями самой длительной войны в европейской истории.
3.	Продолжить формирование умений соотносить события с веком, изучать исторические источники, логически мыслить, участвовать в обсуждении.
Оборудование:
•	карта «Англия и Франция в XIV – XV веках»,
•	репродукция скульптурной композиции Огюста Родена «Граждане Кале»,
•	графическое искажение термина Централизованное государство в виде цифры 100, зашифрованные термины барщина, оброк,
•	текст исторического источника на каждой парте из хрестоматии по истории средних веков, автора Степановой В.Е., Шевеленко А.Я., часть I. – М., 1980, с.245-256.
Оформление доски: тема урока, план занятия, новые слова (Слейсе, Креси, Пуатье, Кале, Жакерия, Гильом Каль), домашнее задание, даты битв Столетней войны и название мест, где они проходили.

title: Разработка урока в 6-м классе в курсе истории Средних веков "Начало столетней войны"


extracted_text:
Разработка урока в 7м классе по теме "Роль личности в истории (на
примере жизни и деятельности Петра I)"
Цель урока: сформировать представление учащихся о жизни и реформаторской  деятельности Петра I, направленной на
изменения всех сфер жизни общества в России.
Тип урока: изучение нового материала.
1. Организационный момент
2. Изучение нового материала
Ход урока
Данный урок проводится в технологии развития критического мышления. Основу технологии развития критического
мышления составляет базовая модель, включающая три стадии: «Вызов – осмысление – рефлексия».
На стадии вызова происходит процесс актуализации имеющихся знаний и представлений о предмете изучения.
Организация работы на данной стадии позволяет сформировать познавательный интерес, определить цели рассмотрения
той или иной темы.
На стадии осмысления (реализации смысла) учащийся работает с новой информацией, систематизирует ее, учится
формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации.
Стадия рефлексии (размышления) позволяет учащимся закрепить новые знания и перестроить свое первичное
представление об изучаемом материале. Таким образом, происходит целостное осмысление и «присвоение» нового знания,
формирование собственного отношения к изучаемому материалу.
В ходе работы по данной технологии ученики овладевают различными приемами работы с информацией, учатся делать
выводы, формулировать свою точку зрения, отстаивать ее логическими доводами, ясно выражать свои мысли, внимательно
относиться к аргументам оппонента и т.д.
Стадия вызова
 Кто творит историю? Люди? Народы? Политические деятели или боговдохновленные проповедники? А может, историю
творит случай?
 Обратите внимание на тему урока. Так что же такое «Личность»?
(Данное понятие можно выяснить двумя способами или методом «мозгового штурма» или заполнением таблицы.)
Метод «мозгового штурма»
 Назвать слова – ассоциации к слову «личность». (Учитель записывает названные слова на доске.)
Или  Заполнение таблицы (вторую и третью колонки можно поменять местами, тогда в колонку Узнал ученики
записывают все, что они узнали на уроке; а в третью колонку – Хочу узнать –пишут все то, что они хотели бы еще узнать о
Петре I).
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Учащиеся записывают все, что они уже
знают о Петре I.
Записывают, что хотят
узнать на уроке.
Заполняется в конце урока,
когда все изучено.
Эпиграфом к уроку мы возьмем следующие  слова.
Hе иди по течению, не иди против течения,
иди поперек него, если хочешь достичь берега.
(Раздумья Ванталы)  Подумайте, как они связаны с личностью Петра Великого? (На этот вопрос вы ответите в конце урока.)
 Кто является личностью? Как определить, что Петр I – это личность?
Личность  это единичный человек как система устойчивых качеств, свойств, реализуемых в социальных связях,
социальных институтах, культуре, более широко  в социальной жизни.
 Он надеялся грозою власти вызвать самодеятельность в порабощенном обществе и через рабовладельческое дворянство
водворить в России европейскую науку, народное просвещение как необходимое условие общественной
самодеятельности, хотел, чтобы раб, оставаясь рабом, действовал сознательно и свободно. Совместное действие
деспотизма и свободы, просвещения и рабства — это политическая квадратура круга, загадка, разрешавшаяся у нас со
времен Петра два века и доселе неразрешенная" – так писал В. Ключевский о Петре I.
Стадия Осмысления
На стадии Осмысления организуется работа в группах (прием  чтение с остановками) или индивидуальная (прием –
чтение с пометками).
На стадии осмысления учителем предлагается система маркировки текста (чтение с пометками), чтобы подразделить
заключенную в нем информацию следующим образом:
˅
 (минус) – помечается то, что противоречит их представлению;
 (галочка) – этим знаком помечается информация, которая уже известна ученикам;
+ (плюс) – помечается то, что является для них интересным и неожиданным;
? (вопросительный знак) ставиться, если чтото неясно, возникло желание узнать больше.
Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения. После прочтения
текста учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в
следующую таблицу:    + ?
˅
Данный прием используется на стадии Осмысления, когда необходимо получить информацию по изучаемой теме.
Или Чтение с остановками (со стопами).
Для использования данного приема важно, чтобы текст был абсолютно неизвестным для данной аудитории, с динамичным,
событийным сюжетом, с неожиданной развязкой и «открытым» проблемным финалом. Текст заранее делится на
смысловые части, где будет делаться остановка. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные
на развитие у обучащихся различных мыслительных навыков.
Задание в группах: Прочитать текст и подготовить опорный конспект для последующего выступления перед другими
группами или презентацию.
1 группа  Исторические условия и предпосылки петровских реформ.
Страна стояла накануне великих преобразований. Каковы же были предпосылки петровских реформ?  Россия была
отсталой страной. Эта отсталость представляла собой серьезную опасность для независимости русского народа.
Промышленность по своей структуре была крепостнической, а по объему продукции значительно уступала
промышленности западноевропейских стран.  Русское войско в значительной своей части состояло из отсталого
дворянского ополчения и стрельцов, плохо вооруженных и обученных. Сложный и неповоротливый приказной
государственный аппарат, во главе которого стояла боярская аристократия, не отвечал потребностям страны.
Отставала Русь и в области духовной культуры. В народные массы просвещение почти не проникало, и даже в правящих
кругах немало было необразованных и вовсе неграмотных людей.  Россия XVII века самим ходом исторического развития была поставлена перед необходимостью коренных реформ, так как только таким путем могла обеспечить себе достойное
место среди государств Запада и Востока.  Следует отметить, что к этому времени истории нашей страны уже произошли
значительные сдвиги в ее развитии.  Возникли первые промышленные предприятия мануфактурного типа, росли кустарные
промыслы, ремесла, развивалась торговля сельскохозяйственными продуктами. Непрерывно возрастало общественное и
географическое разделение труда — основа сложившегося и развивающегося всероссийского рынка. Город отделялся от
деревни. Выделялись промысловые и земледельческие районы. Развивалась внутренняя и внешняя торговля.
Во второй половине XVII века начинает изменяться характер государственного строя на Руси, все более отчетливо
оформляется абсолютизм. Получили дальнейшее развитие русская культура и науки: математика и механика, физика и
химия, география, ботаника, астрономия. Казакиземлепроходцы открыли ряд новых земель в Сибири.
Реформы Петра были подготовлены всей предшествующей историй народа, "требовались народом". Реформы коснулись
буквально всех сторон жизни русского государства и русского народа, однако к основным из них следует отнести
следующие реформы: военную, органов власти и управления, сословного устройства русского общества, податную,
церковную, а также в области культуры и быта.
Следует отметить, что основной движущей силой петровских реформ стала война.
2 группа  Военная реформа.
В этот период происходит коренная реорганизация вооруженных сил. В России создается мощная регулярная армия и в
связи с этим ликвидируется поместное дворянское ополчение и стрелецкое войско. Основу армии стали составлять
регулярные пехотные и кавалерийские полки с единообразным штатом, обмундированием, вооружением, осуществлявшие
боевую подготовку в соответствии с общеармейскими уставами. Главными из них были Воинский (1716 г.) и Морской
(1720 г.) уставы.  Развитие металлургии способствовало значительному росту производства артиллерийских орудий,
устаревшая разнокалиберная артиллерия заменялась орудиями новых образцов.  В армии было впервые произведено
соединение холодного и огнестрельного оружия — к ружью был примкнут штык, что значительно усилило огневую и
ударную мощь войска.  В начале XVIII в. впервые в истории России на Дону и на Балтике был создан военноморской
флот, что по значению не уступало созданию регулярной армии. Строительство флота осуществлялось невиданно
быстрыми темпами на уровне лучших образцов военного кораблестроения того времени. Создание регулярных армии и
флота потребовало новых принципов их комплектования. В основу была положена рекрутская система, обладавшая
несомненными преимуществами перед другими имевшими в то время формами комплектования. Дворянство
освобождалось от рекрутской повинности, но для нее обязательна была военная или гражданская служба.
3 группа  Реформы органов власти и управления.
В первой четверти XVIII в. был осуществлен целый комплекс реформ, связанных с перестройкой центральных и местных
органов власти и управления. Их сущностью было  формирование дворянскочиновничьего централизованного аппарата
абсолютизма.
Вся полнота законодательной, исполнительной и судебной власти сосредоточилась в руках Петра, который после
окончания Северной войны получил титул императора. В 1711 году был создан новый высший орган исполнительной и
судебной власти — Сенат, обладавший и значительными законодательными функциями.  Взамен устаревшей системы
приказов было создано 12 коллегий, каждая из которых ведала определенной отраслью или сферой управления и
подчинялась Сенату. Коллегии получили право издавать указы по тем вопросам, которые входили в их ведение. В 1708 —
1709 гг. была начата перестройка органов власти и управления на местах. Страна была разделена на 8 губерний,
различавшихся по территории и количеству населения.  Во главе губернии стоял назначаемый царем губернатор,
сосредоточивавший в своих руках исполнительную и служебную власть. При губернаторе существовала губернская
канцелярия.
Губернии в 1719 г. были разделены на провинции, число которых равнялось 50. Во главе провинции стоял воевода с
провинциальной канцелярией при нем. Провинции в свою очередь делились на дистрикты (уезды) с воеводой и уездной
канцелярией. После введения подушной подати были созданы полковые дискриты, которые и наблюдали за сбором
податей и пресекали проявления недовольства и антифеодальные выступления.
4 группа  Реформа сословного устройства русского общества.
 Петр ставил своей целью создание могущественного дворянского государства. Для этого нужно было распространить
среди дворян знания, повысить их культуру, сделать дворянство подготовленным и пригодным для достижения тех целей,
которые ставил перед собой Петр. Между тем, дворянство в большинстве своем не было подготовлено к их пониманию и
осуществлению. Петр добивался того, чтобы все дворянство считало "государеву службу" своим почетным правом, своим
призванием, умело править страной и начальствовать над войсками. Для этого нужно было прежде всего распространить
среди дворян образование. Петр установил новую обязанность дворян — учебную: с 10 до 15 лет дворянин должен был
учиться "грамоте, цифири и геометрии", а затем должен был идти служить. Без справки о "выучке" дворянину не давали
"венечной памяти"  разрешения жениться. Указами 1712, 1714 и 1719 гг. был установлен порядок, по которому
"родовитость" не принималась во внимание при назначении на должность и прохождении службы. И наоборот, выходцы из
народа, наиболее одаренные, деятельные, преданные делу Петра, имели возможность получить любой военный или
гражданский чин. 5 группа  Церковная реформа.
Важную роль в утверждении абсолютизма играла церковная реформа. В 1700 г. умер патриарх Адриан, и Петр I запретил
избирать ему преемника. Управление церковью поручалось одному из митрополитов, выполнявшему функции
"местоблюстителя патриаршего престола". В 1721 г. патриаршество было ликвидировано, для управления церковью был
создан "Святейший правительствующий Синод", или Духовная коллегия, также подчинявшаяся Сенату.  Церковная
реформа означала ликвидацию самостоятельной политической роли церкви. Она превращалась в составную часть
чиновничьебюрократического аппарата абсолютистского государства. Параллельно с этим государство усилило контроль
за доходами церкви и систематически изымалась значительная их часть на нужды казны. Эти действия Петра I вызывали
недовольство церковной иерархии и черного духовенства и явились одной из главных причин их участия во всякого рода
реакционных заговорах.  Петр осуществил церковную реформу, выразившуюся в создании коллегиального (синодального)
управления русской церковью. Уничтожение патриаршества отражало стремление Петра ликвидировать систему
церковной власти. Подданные, под страхом крупных штрафов, были обязаны посещать церковь и каяться на исповеди
священнику в своих грехах. Священник, также согласно закону, был обязан доносить властям обо всем противозаконном,
ставшим известным на исповеди. Церковь стала послушным орудием власти и тем самым во многом потеряла уважение
народа, впоследствии так равнодушно смотревшего и на ее гибель под обломками самодержавия, и на разрушение ее
храмов.
6 группа  Реформы в области культуры и быта.
Главным содержанием реформ в этой области было становление и развитие светской национальной культуры, светского
просвещения. Важные изменения в жизни страны решительно требовали подготовки квалифицированных кадров. Стали
открываться светские школы, образование начало приобретать светский характер. Для этого потребовалось создание
новых учебников, пришедших на смену церковным.  Петр I в 1708 г. ввел новый гражданский шрифт, пришедший на смену
старому кирилловскому полууставу. Для печатания светской учебной, научной, политической литературы и
законодательных актов были созданы новые типографии в Москве и Петербурге.  Развитие книгопечатания
сопровождалось началом организованной книготорговли, а также созданием и развитием сети библиотек. С 1702 г.
систематически выходила первая русская газета "Ведомости". С развитием промышленности и торговли были связаны
изучение и освоение территории и недр страны, что нашло свое выражение в организации ряда крупных экспедиций. В это
время появились крупные технические новшества и изобретения, особенно в развитии горного дела и металлургии, а также
в военной области.
В этот период написан ряд важных работ по истории, а созданная Петром I Кунсткамера положила начало сбору
коллекций исторических и мемориальных предметов и редкостей, оружия, материалов по естественным наукам и т. д.
Одновременно стали собирать древние письменные источники, снимать копии летописей, грамот, указов и других актов.
Это было началом музейного дела в России.  Логическим итогом всех мероприятий в области развития науки и
просвещения было основание в 1724 г. Академии наук в Петербурге.  С первой четверти XVIII в. осуществлялся переход к
градостроительству и регулярной планировке городов. Облик города стали определять уже не культовая архитектура, а
дворцы и особняки, дома правительственных учреждений и аристократии.
В живописи на смену иконописи приходит портрет. К первой четверти XVIII в. относятся и попытки создания русского
театра, в это же время были написаны первые драматургические произведения.  Изменения в быту затрагивали массу
населения. Старая привычная долгополая одежда с длинными рукавами запрещалась и заменялась новой. Камзолы,
галстуки и жабо, широкополые шляпы, чулки, башмаки, парики быстро вытесняли в городах старую русскую одежду.
Быстрее всего распространилась западноевропейская верхняя одежда и платье среди женщин. Запрещалось ношение
бороды, что вызвало недовольство, особенно податных сословий. Вводились особый "бородовой налог" и обязательный
медный знак о его уплате. Петр I учредил ассамблеи с обязательным присутствием на них женщин, что отражало серьезные
изменения их положения в обществе. Учреждение ассамблей положило начало утверждению в среде русского дворянства
"правил хорошего тона" и "благородного поведения в обществе", употреблению иностранного, преимущественно
французского, языка. Изменения в быту и культуре, которые произошли в первой четверти XVIII в., имели большое
прогрессивное значение.
Стадия Закрепления
 Итог могут подвести ученики, заполнив третью колонку таблицы «Знаю, Хочу узнать, Узнал»
Затем учащиеся могут используя ПОПС – формулу (Позиция, Обоснование, Пример, Следствие) доказать, что Петр
Первый – величайшая личность в истории. (Гений он или злодей?)
 Можно предложить учащимся написать «синквейн» Петр Первый  стихотворение из 5 строк, которое строится по
следующим правилам:
1) в первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным);
2) во второй строчке дается описание темы в двух словах (два прилагательных);
3) в третьей строчке дается описание действия в рамках данной темы четырьмя словами;
4) в четвертой строке – фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме;
5) в пятой строке – повторение сути темы другим словом на эмоциональном или философскообобщенном уровне.  Вновь обратимся к эпиграфу, как он связан с личностью Петра I? Можно ли сказать, что Петр Первый «достиг берега»?
Вывод учителя:
Сложность и противоречивость развития России определили и противоречивость деятельности Петра и осуществленных
им реформ. С одной стороны, они имели огромный исторический смысл, так как способствовали прогрессивному
развитию страны, были нацелены на ликвидацию ее отсталости. С другой стороны, они осуществлялись помещиками
крепостниками, крепостническими методами и были направлены на укрепление их позиций. Поэтому прогрессивные
преобразования петровского времени с самого начала несли в себе консервативные черты, которые в ходе дальнейшего
развития страны выступали все сильнее и не могли обеспечить ликвидацию социальноэкономической отсталости. В
результате петровских преобразований Россия быстро догнала те европейские страны, где сохранилось господство
феодальнокрепостнических отношений, но она не могла догнать те страны, которые встали на капиталистический путь
развития. Преобразовательная деятельность Петра отличалась неукротимой энергией, невиданным размахом и
целеустремленностью, смелостью в ломке отживших учреждений, законов, устоев и уклада жизни и быта. Прекрасно
понимая важное значение развития торговли и промышленности, Петр осуществил ряд мероприятий, удовлетворявших
интересы купечества. Но, он же, укреплял и закреплял крепостные порядки, обосновывал режим самодержавного
деспотизма. Действия Петра отличались не только решительностью, но и крайней жестокостью. По меткому определению
Пушкина, его указы были "нередко жестоки, своенравны и, кажется, писаны кнутом".
 Учитель подводит итог. Учащиеся могут с помощью  «открытого микрофона» высказать свое мнение об уроке и оценить
свою работу.

file_name: Разработка урока в 7-м классе по теме Роль личности в истории.doc

intro:
Цель урока: сформировать представление учащихся о жизни и реформаторской  деятельности Петра I, направленной на изменения всех сфер жизни общества в России.
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Изучение нового материала
Данный урок проводится в технологии развития критического мышления. Основу технологии развития критического мышления составляет базовая модель, включающая три стадии: «Вызов – осмысление – рефлексия».
На стадии вызова происходит процесс актуализации имеющихся знаний и представлений о предмете изучения. Организация работы на данной стадии позволяет сформировать познавательный интерес, определить цели рассмотрения той или иной темы.
На стадии осмысления (реализации смысла) учащийся работает с новой информацией, систематизирует ее, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации.
Стадия рефлексии (размышления) позволяет учащимся закрепить новые знания и перестроить свое первичное представление об изучаемом материале. Таким образом, происходит целостное осмысление и «присвоение» нового знания, формирование собственного отношения к изучаемому материалу.
В ходе работы по данной технологии ученики овладевают различными приемами работы с информацией, учатся делать выводы, формулировать свою точку зрения, отстаивать ее логическими доводами, ясно выражать свои мысли, внимательно относиться к аргументам оппонента и т.д.

title: Разработка урока в 7-м классе по теме "Роль личности в истории (на примере жизни и деятельности Петра I)"


intro:
отношение к танцу в эпоху Возрождения
Значительно изменяется отношение к танцу в эпоху Возрождения, когда начинают развиваться торговля и промышленность, растут города, прославляются красота и разум человека, расцветает искусство. Танец вновь стал цениться наравне с живописью и поэзией. «Добродетель танца - действие, вырывающиеся наружу движения души, согласные с гармонией, которая проникает через наши уши к уму и сердцу, возбуждая сладостные чувства, заточенные вопреки природе и через танец пробвающиеся наружу и становящиеся явными»- итальянский танцмейстер, 1463г

title: отношение к танцу в эпоху Возрождения