extracted_text:
Реформация в Европе
Цель урока – раскрыть главную цель Реформации в Германии.
Задачи урока:
Образовательные:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
описать историческую личность – Мартин Лютер
раскрыть сущность его идей “95 тезисов”
охарактеризовать основные цели князей, горожан и крестьян в период Реформации
раскрыть причины и цели Крестьянской войны в Германии (15241526гг.), результаты
охарактеризовать феодальные войны в Германии, результаты
работа над понятиями: протестант, лютеранская церковь, крестьянская война
Развивающие – продолжить развитие умений работать с текстом учебника, документом, анализировать факты и события,
давать оценку деятельности исторических личностей и историческим событиям, умение устанавливать причинно
следственные связи.
Воспитывающая – воспитание и развитие демократических свобод, в частности свободы совести, свободы слова на
примере Реформации в Германии; развитие стремления к знаниям, образованию.
Учебнометодический комплекс:




учебник Загладин Н.В. Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века:
Учебник для 10 класса. – М., ООО “ТИД “Русское слово – РС”, 2005, § 25.
презентация “Реформация в Европе”
учебное электронное издание истории Нового времени. – ООО “Кордис&Медиа”, 2004.
интернетресурсы:
http://krotov.info/spravki/persons/16person/luther.html
http://krotov.info/library/12_l/lut/er_03.html (95 тезисов М.Лютера)
Средства обучения: ТСО (ПК учителя, проектор, интерактивная доска), учебник
Тип урока: комбинированный.
деятельность учителя
содержание
знаний
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Ход урока
деятельность учащихся

Устный
фронтальный
опрос
Сегодня мы продолжаем изучение
темы “Реформация в Европе”. Цель
урока – раскрыть главную цель
Реформации в Германии, была ли
она достигнута.
Но сначала мы вспомним, что мы
изучали на прошлом занятии.
1) Что такое Реформация?
2) Назовите причины Реформации.

– это борьба за переустройство церкви
Слайд 1
1. распространение идей гуманизма
2. обмирщение сознания III.
Рассказ
учителя

Мартин Лютер
Рассказ
учащегося

бобщающая
беседа
Записи в
тетради

Что такое гуманизм?

4) Почему распространение идей
гуманизма являются одними из
причин начала Реформации?
5) Приведите примеры,
доказывающие, что церковь
противоречила тому, что говорила.

6) Какие слои населения в итоге
были недовольны католической
церковью? Почему?

7) К чему же стремились все слои
населения?

Изучение нового материала.
Родиной Реформации стала
раздробленная Германия. Почему
именно она? В этой стране церковь
имела большие земельные владения,
и поэтому она могла
распространять свою власть на все
земли. К тому же здесь, в
раздробленной Германии, не было
сильной императорской власти,
способной защитить своих
подданных, как например во
Франции. Поэтому борьба за
переустройство церкви
переплеталась с борьбой крестьян
против феодального угнетения, с
одной стороны, и борьбой
феодаловкнязей против церкви, с
другой.
На развитие Реформации в Европе
повлияло учение Мартина Лютера.
Задание: внимательно выслушать
3. противоречия между тем, что
говорила церковь и реальностью
4. невежество и безграмотность
духовенства
Слайд 2
– идеи, основанные не на церковных
взглядах на жизнь, а на светских,
основанные на знаниях.
Т.к. именно гуманизм побуждал людей к
знаниям, образованию, что привело к
распространению грамотности среди
населения. В результате чего люди увидели
противоречивость учений церкви.
– продажа индульгенций
– продажа духовных должностей
– церковь являлась крупным феодалом,
имела зависимых крестьян
– устраивала пышные и богатые празднества
– взимала поборы, повинности с населения
Слайд 3, 4, 5.
Все слои населения:
1. князья – были против вмешательства
церкви во внутренние дела, а также
стремились захватить церковные земли.
2. горожане и крестьяне были против
поборов и повинностей, крестьяне к тому же
был обременены феодальными
повинностями.
Слайд 6
Католическую церковь сделать более
простой, дешевой, вернуть ее к истокам, т.е.
должна была соответствовать писаниям в
Библии.

Слайд 7

Слайд 8, 9
Мартин Лютер (1483–1546) выходец из Рассказ
учителя

“95 тезисов”
М.Лютер
Сам. чтение
документа
Обобщающая
беседа
по
прочитанному.

Записи в
тетради

Рассказ
учителя

Крестьянская
война в
Германии
Сам. чтение
доклад и ответить на вопрос:
почему Мартин Лютер, будучи
духовным лицом, выступил против
католической церкви в целом?

Итак, почему Мартин Лютер,
будучи духовным лицом, выступил
против католической церкви в
целом?

– Как отреагировала католическая
церковь на возражения Мартина
Лютера?
В 1520г. Мартин Лютер был
отлучен от церкви (был исключен из
состава членов церкви). Мартин
Лютер, чтобы показать насколько
мало его беспокоит решение Папы,
принародно сжег папскую буллу во
дворе университета в Виттенберге.
Булла – так называют самые важные
приказы или распоряжения римских
пап.
Что же предлагал М.Лютер, что это
привело ярости римского папы?
Задание: внимательно прочитать
документ и ответить на вопрос.
Итак, что предлагал М.Лютер?

– Какую цель ставил М.Лютер?
– Как вы думаете, среди каких
слоев населения учение М.Лютера
нашло поддержку?
– Таким образом, все слои
населения поддержали М.Лютера,
т.е. выступили против католической
крестьянской семьи. Воспитание его было
строгим, побои – главное “педагогическое
средство”. Будучи мальчиком, решил уйти в
монастырь, т.к. именно там можно было
спастись от нищеты. В 18 лет Лютер
поступил в Эрфуртский университет.
Римский папа был для него примером
подражания, авторитетным лицом. После
окончания учебы становится одним из самых
ученых богословов в Германии. Стал
преподавателем в университете в
Виттенберге (Саксония). Однако, будучи
грамотным человеком, он увидел
противоречия между тем, что учила церковь
и реальностью.
В октябре 1517г. он написал свои
возражения против деятельности
католической церкви прикрепил их к дверям
церкви. Эти возражения вошли в историю
под названием “95 тезисов” М.Лютера.
Будучи грамотным человеком, он увидел
противоречия между тем, что учила церковь
и реальностью.
Слайд 8
Мартин Лютер –
“95 тезисов” –
Начала против него гонения, объявила
еретиком, …

Слайд 10

http://krotov.info/library/12_l/lut/er_03.html

Против:
– индульгенции
– священнослужителей как посредников
между человеком и Богом
– монашества
– владения церковью землями и большими
имуществами
– пышного убранства
– подчинения церкви римскому папе текста
учебника
стр.195

Просмотр в/ф
t = 2мин
Обоб.
беседа по
фильму.

IV.
Заключительна
я беседа
церкви. Сторонников Реформации
стали именовать протестантами. В
итоге христианская вера
раскололась на еще одну ветвь.
– Как же закончилась судьба
М.Лютера? В 1521г. его вызвали на
императорский суд в г.Вормс.
император СРИ Карл V потребовал
отречься от своего учения.
Обращаясь к собранию, М.Лютер
сказал свои знаменитые слова: “На
этом я стою. И не могу иначе. Бог
поможет мне. Аминь”.
После суда многие думали, что его
сожгут на костре как еретика. Но
саксонский князь Фридрих помог
ему бежать, укрыл в одном из своих
замков, где Лютер жил и переводил
на немецкий язык Библию и
др.религиозные книги.
Однако, начало Реформации было
заложено, и в Германии ширилось
движение за переустройство церкви.
Она вылилась в две формы:
1. крестьянская или
радикальная Реформация
2. княжеская/феодальная или
умеренная
Итак, давайте рассмотрим 1ую
форму Реформации, которую
пытались совершить крестьяне,
которая вылилась в Крестьянскую
войну.
Задание: внимательно прочитать
пункт параграфа и ответить на
вопросы:
1. Какие цели ставили
крестьяне в войне?
2. Удалось ли их достичь?

Итак, можно сделать вывод, что
крестьяне преследовали наряду с
целями Реформации и свои цели.
Однако они потерпели поражение.
Итак, давайте рассмотрим 2ую
форму Реформации, которую
(должна подчиняться светскому правителю)
Богослужение должно вестись на родном
языке.
– перестроить церковь, сделать ее простой,
дешевой, открытой, т.е. церковь должна
была отказаться от материальных богатств.
Среди всех слоев.
Слайд 12
Протестанты – это…
Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

Цель – борьба с феодальным гнетом,
освобождение от феодальных повинностей
Цели не были достигнуты, т.к. были
дезорганизованы, не было плана действия,
против выступили феодалы.
Слайд 15,16.

Цели – независимость от императора и папы
римского
Да, цели достигнуты: в 1555г. был подписан
Аугсбургский мирный договор между
Карлом V и феодалами, по которому
признавалось равноправие католичества и
протестантизма, но право определять
религию подданных предоставлялась только
князьям. Это положение было выражено словами: “Чья страна, того и вера”.
Слайд 17
пытались совершить
князья/феодалы.
Задание: внимательно прослушать
фрагмент и ответить на вопросы:
1. Какие цели ставили
феодалы.
2. Удалось ли их достичь?

Закрепление.
Домашнее задание на дом.
Этап оценивания участия учащихся
на уроке.

file_name: Реформация в Европе.doc

intro:
Цель урока – раскрыть главную цель Реформации в Германии.
Задачи урока:
Образовательные:
1.	описать историческую личность – Мартин Лютер
2.	раскрыть сущность его идей “95 тезисов”
3.	охарактеризовать основные цели князей, горожан и крестьян в период Реформации
4.	раскрыть причины и цели Крестьянской войны в Германии (1524-1526гг.), результаты
5.	охарактеризовать феодальные войны в Германии, результаты
6.	работа над понятиями: протестант, лютеранская церковь, крестьянская война
Развивающие – продолжить развитие умений работать с текстом учебника, документом, анализировать факты и события, давать оценку деятельности исторических личностей и историческим событиям, умение устанавливать причинно-следственные связи.
Воспитывающая – воспитание и развитие демократических свобод, в частности свободы совести, свободы слова на примере Реформации в Германии; развитие стремления к знаниям, образованию.

title: Реформация в Европе


extracted_text:
Реформы Ивана Грозного
Каждый модуль состоит из учебных элементов. Количество их зависит от конкретной темы, целей, подбора учебного
материала. Обязательными являются:
 Учебный элемент 0 (УЭ0)  цели и задачи модуля;
 Учебный элемент 1(УЭ1)  входной контроль;
 Учебный элемент. Проверка (УЭ(п))  рефлексия;
 Учебный элемент. Контроль. УЭ(к)  выходной (завершающий) контроль.
При построении модуля соблюдаю последовательность:
1. Формируется ИДЦ.
2. Входной контроль. Цель: выявление готовности учащихся к работе по новому модулю.
3. Определение всех ЧДЦ и создание учебного модуля.
4. Текущий и промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль). Проводится в конце каждого УЭ.
Способствует своевременному выявлению пробелов в усвоении знаний.
5. Выходной (завершающий) контроль. Показывает уровень усвоения модуля.
6. Рефлексия (резюме). Формирует у учащихся способность к самоанализу.
Переструктурирование материала заключается в четко определенном порядке использования многообразных форм работы
с учебным материалом и форм организации учебнопознавательной деятельности. Такие формы для удобства построения
технологической карты модуля обозначаю аббревиатурой или первыми буквами названия форм. Это позволяет зримо
структурировать содержание обучения при оптимальном подборе форм, методов и технологий обучения. Модули мною
строятся с учетом, необходимости их отработки до достижения поставленной цели.
Работая на уроках по технологическим картам, которые предполагаются при модульном обучении, учащиеся могут
самостоятельно изучать материал, даже если они имели пропуски по данной теме. Технологическая карта помогает
школьникам организовать свою работу на уроке, учитывая индивидуальные особенности. В организации урока мною
используются информационные технологии.
Цели урока:
 Образовательная: Уяснить основные направления внутренней политике Ивана Грозного.

Развивающая: развитие навыка установления причинно  следственных связей, навыка самостоятельной
деятельности, навыка работы с учебником и документом.

Воспитательная: воспитание интереса к истории своего государства, ценностного отношения к изучаемым
странам.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Продолжительность урока: 40 минут.
Структура урока:
1. Входной контроль.
2. Изучение нового материала.
3.
Завершающий контроль.
4. Рефлексия.
5.
домашнее задание.
Оборудование: компьютер с проекционным аппаратом, таблицы, документы. Используемые технологии: Информационнокоммуникативная технология с использованием модульного обучения.
Основные понятия темы: Регент, регентство, Избранная рада, реформа, местничество, Земский собор, централизованное
государство, приказы.
Ход урока
Учитель ставит задачи на изучение нового раздела. Обучающиеся ставят цели урока с учетом задач и требований к
знаниям и умениям. Каждый ученик получает индивидуальные учебные карты урока.  Для наглядности изучения темы
обучающиеся получают соответствующие таблицы.
Изучение темы строится на основе учебных элементов:
1. Входной контроль.
2. Личность Ивана IV.
3. Реформы Ивана IV.
4. Опричнина.
5. Управление при Иване IV.
6. Итоги политики Ивана Грозного
7.
Завершающий контроль
8. Рефлексия
1. Входной контроль. (4 минут).
Учитель проводит фронтальную беседу, используя презентацию.
Цель: актуализировать знания об эпохе правления Ивана Грозного.
 Избранная рада
 Централизованное государство

Земский собор
 Приказы

Стрельцы
 Дворяне





Губа
1547, 16 января
1549
1550
1556
Слайды 24
2. Личность Ивана IV.
Используя материалы слайдов и рассказ учителя обучающиеся самостоятельно отвечают на вопросы. (5 минуты)




Задание 1. Что повлияло на становление личности Ивана IV?
Задание 2. Какое влияние на молодого царя оказал митрополит Макарий?
Задание 3. Каково значение для укрепления государственности имело венчание на царствование?
Задание 4. Как восстание в Москве повлияло на действия Ивана IV? Приступая к изучению правления Ивана Грозного, учащиеся характеризуют личность царя. Необходимо обратить
внимание на борьбу группировок за влияние на молодого князя, в ходе которой бояре не останавливались перед
убийством царицы матери Елены Глинской. Иван 4й обладал природным острым умом,блестящим красноречием и
талантом писателяпублициста. В 1720 лет он поражал окружающих непомерным количеством пережитых впечатлений и
передуманных мыслей, до которых его предки не додумались и в зрелом возрасте. Он был тонким политиком,искусным
дипломатом и крупным военным организатором. Но человек бурных страстей, нервный, резкий ,вспыльчивый, Иван 4й
был наделен очень тяжелым деспотичным характером. Он быстро терял самообладание, приходил в страшную ярость.С
ранней юности у него проявились две черты : подозрительность и жестокость. Иван 4й не терпел ни малейшего
ослушания. Князя Репнина по распоряжению царя казнили за отказ надеть шутовскую маску.Мстительность Ивана
4го приводила к тому,что гибли ни в чем не повинные люди. Вместе с боярами казнили их слуг, дворню, даже холопов и
крестьян. Первый царь России вошел в историю как беспощадный тиран, прозванный народом Грозным.
Слайд 7
Венчание на царствование Ивана IV митрополитом Макарием происходило по византийскому обряду имело огромное
значение для укрепления международного авторитета России. Действовала концепция «Москва – Третий Рим». Под
руководством высокообразованного для того времени митрополита Макария Иван 4й получил хорошее образование. Он
много читал, глубоко изучил историю Киевской Руси, Владимирского княжества и европейских государств. Иван 4й рано
понял,что многие княжата и бояре не заинтересованы в укреплении единства России, а хотят остаться самовластными
правителями в своих вотчинах. Он поставил своей целью упрочить централизованное Российское государство.
В период боярского правления жизнь крестьян и городских масс резко ухудшились. Боярские наместники беззастенчиво
грабили население,взимали большие подати. В ряде мест вспыхнули народные восстания.
Для исправления Иоаннова надлежало сгореть Москве. Сия столица ежегодно разрасталась своим пространством и числом
жителей. Дворы более и более стеснялись, новые улицы примыкали к старым, дома строились лучше для глаз, но не
безопаснее прежнего: тленные громады зданий ждали только искры огня, чтобы сделаться пеплом. Летописцы Москвы
часто говорят о пожарах, называя иные великими; но никогда огонь не свирепствовал в ней так ужасно, как в 1547
году. Сгорели все дома от Арбата и Неглинной до Яузы и до конца Великой улицы, Варварской, Покровской,
Мясницкой, Дмитровской, Тверской. Ни огороды, ни сады не уцелели: дерева обратились в уголь, трава  в золу.
Сгорело 1700 человек, кроме младенцев. Нельзя, по сказанию современников, ни описать, ни вообразить сего бедствия.
Обратились в пепел 25 тысяч дворов.
Почти все московские жители остались без крова. Пожар нарушил снабжение столицы продовольствием.Начались
эпидемия, голод. В народе поползли слухи, что Москву подожгли Глинские. Посадские люди восстали. Толпа ворвалась в
Успенский собор и растерзала князя Юрия Глинского. Восставшие разгромили московские дома Глинских, затем пришли в
село Воробьево, где находился Иван 4й, и стали требовать выдачи бабки Анны и других Глинских. Царь с трудом убедил
их, что Глинских он не прячет.
Народные восстания произвели на Ивана 4го сильное впечатление. Он писал: “От этого вошел страх в душу мою и трепет
в кости мои”. Царь отстранил от управления Глинских и других бояр, злоупотреблявших властью, и приблизил к себе
родственников жены бояр ЗахарьиныхРомановых. Не доверяя княжескобоярской аристократии, он стал больше
опираться на служилых людей дворян, получивших свое название от дворецкого, управляющего царским дворцом, в
распоряжении которого они находились.
3. Реформы Избранной Рады.
Для изучения реформ Избранной Рады обучающиеся используют материалы хронологической таблицы, выделяя цели и
итоги реформ. Работа проводится в парах в течении 5 минут.
Цель: Выяснить каковы результаты реформ Избранной Рады.



Задание 1. Какие реформы были проведены Избранной Радой?
Задание 2. Какие изменения в государстве произошли в результате реформ ?
Задание 3. В чем была причина ликвидации Иваном Грозным Избранной Рады?
Итоговый вывод подводит учитель. Реформы Ивана IV и Избранной Рады являлись необходимостью времени и были
направлены на совершенствование системы централизованного управления страной. Она значительно расширила органы
центрального управления, так называемые приказы, изменила порядок управления городами и волостями. Раньше судом и
сбором налогов ведали наместники из бояр. Они не получали жалования, а “кормились” за счет населения. Избранная рада
отменила систему кормлений. Она назначила во все города и земли воевод, которым государство платило деньги, а сбор
налогов и судебные дела поручила старостам, выбранным из числа дворян. Был составлен новый судебник  сборник
законов. Правительство Адашева обязало всех вотчинников и помещиков в случае войны приходить с отрядами
вооруженных конников. Кроме того, были созданы постоянные пехотные полки стрельцов, вооруженных огнестрельными ружьями. Значительно усилилась артиллерия. Реформы способствовали укреплению центральной власти,
ограничивали привилегии дворян и повышали роль дворян в управлении страной.
4. Опричнина. (10 минут)
Переходя к дальнейшим историческим событиям в период правления Ивана Грозного учителю необходимо выработать
собственное мнение у обучающихся, по данному вопросу. В стране был учрежден новый порядок управления опричнина.
Территория государства делилась на опричнину, управляемую Грозным и земщину, ей ведали бояре. Столицей опричнины
стала Александрова слобода. Здесь же стояло опричное войско, получившее неограниченные права. Многие боярские
семьи были переселены из одной части страны в другую. Террор вызвал недовольство в стране. В 1566 г. в ответ на
челобитную об отмене опричнины, все ее авторы были казнены.Митрополит Афанасий в знак протеста сложил с себя сан.
Новый митрополит  Филипп, также осудил царя и был казнен. 1569 г. розный расправился со своим двоюродным братом
В.А.Старицким  последнее удельное княжество на Руси было ликвидировано. В период опричнины грозный добился
резкого усиления своей власти. Однако это было достигнуто огромной ценой. Страна была разорена опричниками,
Ливонской войной, набегами татар. Несмотря на официальную отмену опричнины, массовые казни продолжались.
Изучение данного вопроса происходит в группах. Каждая группа рассматривает предложенный вопрос. Каждая группа
рассматривает предложенный вопрос.
Цель: дать характеристику одного из самых противоречивых явлений внутренней политике.




Задание 1. В чем заключался новый порядок, который получил название «опричнина»?
Задание 2. Какую оценку дают историки опричнине.
Задание 3. Каковы плюсы политики Ивана Грозного.
Задание 4. Что положительного принесла опричнина государству.
5. Управление при Иване IV.
Слайд 18
Учащиеся заполняют схему самостоятельно используя материал учебника. (5 минут).
6. Итоги политики Ивана Грозного.
Цель: уяснить основные направления внутренней политике Ивана Грозного, дав им характеристику.


Задание 1. Назвать плюсы политики Ивана Грозного.
Задание 2. Назвать минусы политики Ивана Грозного.
Задания выполняются по группам. (5 минут).
7. Завершающий контроль.
Цель: Закрепить полученные знания.




Задание 1. Какой титул получил Иван IV?
Задание 2. Какой тип монархии зародился в России в результате реформ Избранной рады?
Задание 3. Какое сословие было приближено в период опричнины?
Задание 4. Назвать направления внутренней политике Ивана IV?
Рефлексия. Задание на 2 минуты.
Попробуйте оценить свою работу на уроке но 10бальной шкале.
Сформулируйте Ваше мнение об уроке, ваши пожелания, что понравилось?
8. Рефлексия. Как я усвоил материал?



усвоил весь материал – 910 б.
частично – 78 б.
мало, что понял – 46 б.
Как я работал? Где допустил ошибки? Со всеми заданиями 


справился сам – 910 б.
допустил ошибки – 7 6.
не справился – 46 б.
Как работала учебная пара, подгруппа?



дружно, совместно, разбирали задания – 910 б.
не все активно участвовали в обсуждении – 78 б.
работа была неинтересная, много ошибок – 46 б.
На последнем этапе урока учитель дает домашнее задание.
Слайд 21

file_name: Реформы Ивана Грозного.doc

intro:
Каждый модуль состоит из учебных элементов. Количество их зависит от конкретной темы, целей, подбора учебного материала. Обязательными являются:
•	Учебный элемент 0 (УЭ-0) - цели и задачи модуля;
•	Учебный элемент 1(УЭ-1) - входной контроль;
•	Учебный элемент. Проверка (УЭ-(п)) - рефлексия;
•	Учебный элемент. Контроль. УЭ-(к) - выходной (завершающий) контроль.
При построении модуля соблюдаю последовательность:
1.	Формируется ИДЦ.
2.	Входной контроль. Цель: выявление готовности учащихся к работе по новому модулю.
3.	Определение всех ЧДЦ и создание учебного модуля.
4.	Текущий и промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль). Проводится в конце каждого УЭ. Способствует своевременному выявлению пробелов в усвоении знаний.
5.	Выходной (завершающий) контроль. Показывает уровень усвоения модуля.
6.	Рефлексия (резюме). Формирует у учащихся способность к самоанализу.
Переструктурирование материала заключается в четко определенном порядке использования многообразных форм работы с учебным материалом и форм организации учебно-познавательной деятельности. Такие формы для удобства построения технологической карты модуля обозначаю аббревиатурой или первыми буквами названия форм. Это позволяет зримо структурировать содержание обучения при оптимальном подборе форм, методов и технологий обучения. Модули мною строятся с учетом, необходимости их отработки до достижения поставленной цели.

история

group: Дисциплины

title: Реформы Ивана Грозного


extracted_text:
7 класс  письмо и развитие речи
Тема урока: Р/р Объявление. Подготовка к диктанту.
Цель урока:  научить составлять и записывать объявления.
Задачи:
Образовательные: познакомить с особенностями различных видов объявлений;
учить   отличать   объявления   от   других   видов   деловых   бумаг;   тренироваться   в
составлении и записи различных объявлений;
Коррекционноразвивающие:
 коррекция   слухового   восприятия   на   основе
упражнений   на   внимание;  коррекция   динамичности   восприятия   на   основе
упражнений в узнавании и различии;  коррекция связной речи и фонематического
слуха;
Воспитательные: воспитание мотивации к учению.
Оборудование:  аудиозапись,   презентация,   буквы   на   доску,   фрагмент   м/ф
«Двенадцать месяцев»
 Тип урока : изучение нового материала
Ход урока:
1. Орг. момент.
  Эмоциональный   настрой.      Здравствуйте,   ребята!  Здоровьесберегающая
технология
 У нас сегодня не совсем обычный урок. Сегодня у нас урок делового письма.
Сегодня у нас интересная тема.
 Сейчас я включу песню, а вы прослушайте и попробуйте угадать тему нашего
урока (звучит фрагмент из песни В. Шаинского «Пропала собака»).
 Вы догадались, какая тема нашего урока.                                                    ИКТ
 А сейчас проверим, верно ли вы догадались (коррекционное задание на развитие
зрительного гнозиса)                                      Технология проблемного обучения
 Посмотри на доску, название темы у меня перепутано. Узнайте название нашей
темы.
 Верно, это тема нашего урока.
2. Актуализация опорных знаний и умений.
 А где мы встречаемся с объявлениями? (мы их видим, слышим, читаем).
Они   повсюду,   они   вокруг   нас.   Мы   уже   не   представляем   свою   жизнь   без
объявлений.
 Ребята, а как же раньше людям сообщалась необходимая информация, когда
ничего не было?
 Давайте посмотрим (ТСО м\ф «Двенадцать месяцев») (фрагмент , где глашатые
читают указ)                                                                                ИКТ
 Это были глашатые.
 А кто может писать объявления? (люди, организация).
  Скажите.  А  нравится  ли  вам,  когда   объявлениями  обклеено  все  вокруг?  Где
нужно расклеивать объявления? (на стенде, доске объявлений). 3. Изучение нового материала.
Работа в тетрадях:
 Открываем тетради, записываем число и тему урока.
1) Чтение правила на стр.264.
Объявление – это краткое извещение о чемлибо. А раз это вид деловой бумаги, то
оно пишется по определенному плану.
2) Вместе составляем план объявления.
План оъявления:
1. Заголовок.
2. Содержание объявления (мероприятие – время, место, дата)
3. Дополнительные сведения.
4. Адрес или телефон.
 Записываем план.
 Теперь, мы с вами знаем, что должно быть в объявлении.
   Ребята,   а   как   вы   думаете,   что   нужно,   чтобы   на   ваше   объявление   обратили
внимание,  (оно должно быть ярким интересным, читаемым).
 Какие слова чаще всего встречаются в объявлениях?
   Теперь   давайте   представим,   что   мы   работаем   в   издательстве   журнала   про
животных. Здесь печатают различные объявления про животных.
 А какие еще журналы вы знаете?
 Сейчас мы с вами поработаем редакторами журнала и составим объявление о
животном.
 Но сначала подготовим руку к письму.
4. Физ. минутка.                                                Здоровьесберегающая технология
Устно мы проговорили,
Объявленье, как писать.
А, теперь нам очень нужно.
Наши пальчики размять.
Ктото, чтото покупает.
Ктото, чтото продает.
Ктото  с песней выступает,
Ктото на концерт зовет.
Много разных объявлений существует на земле.
И одно из них составить предстоит тебе и мне.
Объявления писать мы научимся на «5».
Открываем доску и вместе составляем и записываем объявление.
Объявление.
28 ноября в районе рынка пропала собака.
Порода: мостино. Отзывается на кличку Рэм. Окрас рыжий. Особые приметы: красный ошейник с цепочкой.
Помогите вернуть друга.
Павлик.
Т: 89605566333
5. Закрепление изученного:
 Мы с вами вместе составили и записали объявления. А теперь вы сами составите
объявления.                                                Технология разноуровневого обучения
  Один человек работает  доски (Лапушкина Н.,  дифференцированно)
 Объявления принесла старенькая бабушка. Она потеряла очки и сделала много
ошибок.  Давайте поможем ей исправить ошибки.
Подарю, черного, с хвостом, пушистым красивого, длинными котенка, усами,
зелеными глазами, мисочку, Дам, корм, и.
Петровна, Марфа
т. 54545
 Ребята составляют и записывают объявления.
6. Подготовка к диктанту.
Выполнение упр.348 на стр.262
Списать подчеркнуть члены предложения.
7. Итог урока:
 Что нового вы узнали на уроке?
 Как вы думаете, для чего мы это изучаем?
8.Задание на дом;
Подготовиться к диктанту.  1. Заголовок. Объявление.
2. Содержание объявления: 28 ноября в районе рынка пропала собака. Порода:
мостино. Отзывается на кличку Рэм. Окрас рыжий. Особые приметы: красный
ошейник с цепочкой.
3. Дополнительные сведения: Помогите вернуть друга. Павлик.
4. Адрес или телефон: Т: 89605566333
1. Заголовок. Объявление.
2. Содержание объявления: 28 ноября в районе рынка пропала собака. Порода:
мостино. Отзывается на кличку Рэм. Окрас рыжий. Особые приметы: красный
ошейник с цепочкой.
3. Дополнительные сведения: Помогите вернуть друга. Павлик.
4. Адрес или телефон: Т: 89605566333
1. Заголовок. Объявление.
2. Содержание объявления: 28 ноября в районе рынка пропала собака. Порода:
мостино. Отзывается на кличку Рэм. Окрас рыжий. Особые приметы: красный
ошейник с цепочкой.
3. Дополнительные сведения: Помогите вернуть друга. Павлик.
4. Адрес или телефон: Т: 89605566333
1. Заголовок. Объявление.
2. Содержание объявления: 28 ноября в районе рынка пропала собака. Порода:
мостино. Отзывается на кличку Рэм. Окрас рыжий. Особые приметы: красный
ошейник с цепочкой.
3. Дополнительные сведения: Помогите вернуть друга. Павлик.
4. Адрес или телефон: Т: 89605566333
1. Заголовок. Объявление.
2. Содержание объявления: 28 ноября в районе рынка пропала собака. Порода:
мостино. Отзывается на кличку Рэм. Окрас рыжий. Особые приметы: красный
ошейник с цепочкой.
3. Дополнительные сведения: Помогите вернуть друга. Павлик.
4. Адрес или телефон: Т: 89605566333
1. Заголовок. Объявление.
2. Содержание объявления: 28 ноября в районе рынка пропала собака. Порода:
мостино. Отзывается на кличку Рэм. Окрас рыжий. Особые приметы: красный
ошейник с цепочкой.
3. Дополнительные сведения: Помогите вернуть друга. Павлик.
4. Адрес или телефон: Т: 89605566333
1. Заголовок. Объявление. 2. Содержание объявления: 28 ноября в районе рынка пропала собака. Порода:
мостино. Отзывается на кличку Рэм. Окрас рыжий. Особые приметы: красный
ошейник с цепочкой.
3. Дополнительные сведения: Помогите вернуть друга. Павлик.
4. Адрес или телефон: Т: 89605566333
Подарю, черного, с хвостом, пушистым красивого, длинными котенка, усами, зелеными
глазами, мисочку, Дам, корм, и.
Петровна, Марфа
т. 54545
Подарю, черного, с хвостом, пушистым красивого, длинными котенка, усами, зелеными
глазами, мисочку, Дам, корм, и.
Петровна, Марфа
т. 54545
Подарю, черного, с хвостом, пушистым красивого, длинными котенка, усами, зелеными
глазами, мисочку, Дам, корм, и.
Петровна, Марфа
т. 54545
Подарю, черного, с хвостом, пушистым красивого, длинными котенка, усами, зелеными
глазами, мисочку, Дам, корм, и.
Петровна, Марфа
т. 54545
Подарю, черного, с хвостом, пушистым красивого, длинными котенка, усами, зелеными
глазами, мисочку, Дам, корм, и.
Петровна, Марфа
т. 54545
Подарю, черного, с хвостом, пушистым красивого, длинными котенка, усами, зелеными
глазами, мисочку, Дам, корм, и.
Петровна, Марфа
т. 54545
Подарю, черного, с хвостом, пушистым красивого, длинными котенка, усами, зелеными
глазами, мисочку, Дам, корм, и.
Петровна, Марфа
т. 54545
Подарю, черного, с хвостом, пушистым красивого, длинными котенка, усами, зелеными
глазами, мисочку, Дам, корм, и.
Петровна, Марфа
т. 54545 Подарю, черного, с хвостом, пушистым красивого, длинными котенка, усами, зелеными
глазами, мисочку, Дам, корм, и.
Петровна, Марфа
т. 54545
Подарю, черного, с хвостом, пушистым красивого, длинными котенка, усами, зелеными
глазами, мисочку, Дам, корм, и.
Петровна, Марфа
т. 54545
Самоанализ урока.
Тема по деловому письму выбрана не случайно. Она является одной из самых
сложных для детей с нарушением интеллекта, т.к. возможности школьников излагать
свои мысли в письменной форме весьма ограничены.
А ведь знания и умения, полученные учащимися при работе с деловыми бумагами
очень важны для интеграции и социализации детей в обществе.
В   основе   урока   лежит   принцип   коррекционноразвивающего   обучения,   (т.е.
обучения,   направленного   на   исправление   дефекта   с   одновременным   развитием
механизма компенсации).
Поэтому в урок включено достаточно коррекционных заданий,  направленных на
практическую подготовку детей, способствующих социальной адаптации и повышению
уровня общего развития учащихся.
Тема урока соответствует тематическому плану.
Дидактическая задача определяет тип урока (урок изучения нового материала).
Коррекционные задания несут развивающую функцию.
1. «Соотнеси заголовок»  коррекция зрительного восприятия на основе упражнений на
внимание.
В   достаточной   мере   осуществляется   смена   видов   деятельности,   реализация
охранительного режима обучения.
Наглядность   стимулирует   интеллектуальный   компонент
  (ТСО   коррекция
слухового и зрительного гнозиса).
Соблюдается   практическая   и   коррекционная   направленность   урока.   Отбор
материала, необходимого для практической жизни, т.е. для социальной адаптации и
реабилитации выпускников в обществе.
Практическая   работа   осуществляется   с   учетом   индивидуального   и
дифференцированного подхода.

file_name: 7 кл Объявление.docx

intro:
Тема урока : Р/р. Объявление.
Цель урока : научиться составлять и записывать объявления.
Задачи урока : Образовательная : познакомить с особенностями различных видов объявлений, учить отличать объявления от других видов деловых бумаг.
Коррекционная : коррекция слухового восприятия на основе упражнений на внимание.
Воспитательная : воспитание мотивации к учению.7 класс  письмо и развитие речи
Тема урока: Р/р Объявление. Подготовка к диктанту.
Цель урока:  научить составлять и записывать объявления.
Задачи:
Образовательные: познакомить с особенностями различных видов объявлений;
учить отличать объявления от других видов деловых бумаг; тренироваться в составлении и записи различных объявлений;
Коррекционно-развивающие: коррекция слухового восприятия на основе упражнений на внимание; коррекция динамичности восприятия на основе упражнений в узнавании и различии; коррекция связной речи и фонематического слуха;
Воспитательные: воспитание мотивации к учению.
Оборудование: аудиозапись, презентация, буквы на доску, фрагмент м/ф «Двенадцать месяцев»
 Тип урока : изучение нового материала

title: Конспект урока письма и развития речи в коррекционной школе VIII вида на тему : Р/р. Объявление.


extracted_text:
МБОУ "Патракеевская ОШ"
«Педагоги не могут успешно кого
то   учить,   если   в   это   же   время
усердно не учатся сами».
Али Апшерони, ученый, гуманист
и мыслитель из Средней Азии.
Развитие и образование ни одному
человеку не могут быть даны или
сообщены. Всякий, кто желает к
ним   приобщиться,
  должен
достигнуть   этого   собственной
деятельностью,
  собственными
силами,
собственным

напряжением.
А. Дистервег МБОУ "Патракеевская ОШ"

«Аттестация
педагогических работников
на соответствие
занимаемой должности»

intro: Аттестация педагогических работников на СЗД является обязательной аттестацией. Её проходят педагогические работники, не имеющие категорий и не выразившие желание пройти аттестацию на квалификационную категорию.  Проводится каждые 5 лет для подтверждения соответствия педагога занимаемой должности на основе оценки его профессиональной деятельности.

администрации

group: Педагогика

title: Буклет «Аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой должности»


extracted_text:
Психология для родителей.
КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СТАТЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ?
Советы, рекомендации, упражнения
Когда   ребенок   становится   учеником,   к   нему
предъявляются   разного   уровня   новые   требования,  у   него
появляются новые обязанности. Ктото с ними справляется
легко и просто, а для когото это сложный и порой трудный
процесс.
Школа,   в   свою   очередь,   стремится   не   только   дать
определенный багаж знаний своим ученикам, но и ставит
более значимую цель — научить детей учиться.
Это сделать не так просто, так как в первую очередь
эта цель требует развития у детей всех необходимых для
учения познавательных процессов. Это мышление, память,
воображение, внимание.
Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно
показали,   что   ребенок,   не   научившийся   учиться,   не   овладевший   приемами
мыслительной   деятельности   в   начальных   классах   школы,   в   средних   обычно
переходит в разряд неуспевающих.
Очень   часто   оказывается,   что   успехи   наших   детей   в   учебе   и   других   видах
деятельности   во   многом   зависят   от   сформированности   у   них   способности   быть
внимательными.
Как   часто   мы   говорим   своему   ребенкушкольнику:   «Ты   невнимательный!»,
когда ребенок допускает нелепые ошибки, не может их найти.
Нередко   изза   недостатка   внимания   ребенку   трудно   учиться   в   школе.
Маленький ученик словно не слышит и не видит того, что он должен усвоить и
запомнить.   В   старших   классах   ему   становится   труднее,   т.к.   поступающая   и
требующая запоминания информация обильна и разнообразна.
Внимание — это не раз и навсегда данное качество. Внимание можно и нужно
развивать! Конечно, в школе предусмотрены практически на всех уроках задания на
внимание.  Но  надо  заметить,  что   как   бы  ни  старались  учителя   использовать   эти
задания в своей педагогической деятельности, они могут только поддерживать тот
уровень развития внимания, который имеется у учеников на данном этапе. На это
существуют   определенные   причины:   вопервых,   объем   учебного   материала
достаточно велик; вовторых, должна быть определенная система заданий, и работа,
как правило, должна быть индивидуальной, что в классе осуществить трудно.
Тем   не   менее   ученику   необходимо   помочь   научиться   управлять   своим
вниманием.   Самому   младшему   школьнику   это   сделать   еще   трудно.   И   главным
помощником ребенку могут стать его родители.
Работать есть над чем. Это показали результаты анкетирования, проведенного
среди учащихся 2х классов.
На   вопрос:   «Часто   ли   ты   отвлекаешься   во   время   выполнения   домашнего
задания?» — только 31% учащихся ответили, что они не отвлекаются. Причинами
1 того, что может отвлечь, называли разное. Чаще всего отвлекают сами родители (так
считают ваши дети!). Не меньше отвлекают другие родственники, среди которых
чаще назывались младшие братья и сестры. Могут отвлечь и домашние животные,
реже были названы такие причины, как телефон, телевизор (громкий звук).
Был   и   еще   один   вопрос:   «Считаете   ли   вы   себя   внимательными?»   Из   всех
учащихся ответили «нет» — 53%, «да» — только 19%.
Также были и другие интересные сведения, которые доказывают, что развитию
внимания родители не придают большого значения.
Например, по ответам детей, дома помогают делать уроки 79% родителей, из
них   помогают   и   подсказывают   27%,   проверяют   работы,   иногда   объясняют
непонятное — 31%, за двойки ругают 41%, расстраиваются и выясняют причину
двойки — 8%, не занимаются дополнительно и не играют со своими детьми — 66%.
Чтобы помогать ребенку, мы должны знать, что надо делать и как.
Что   же   такое   внимание?   Внимание   —   это   способность   человека
сосредоточиться на определенных объектах и явлениях. Из окружающего мира на
нас   одновременно   воздействует   большое   количество   источников   информации.
Усвоить всю поступающую информацию невозможно, да и не нужно. Но выделить из
нее   полезную,   значимую   в   данный   момент,   важную   для   принятия   правильных
решений   совершенно   необходимо.   Эту   функцию   психической   деятельности   и
выполняет внимание.
Когда учитель говорит об отсутствии внимания вообще — это очень обобщенно.
Внимание имеет такие основные свойства, как концентрация, объем, устойчивость,
распределение и переключение. И у ребенка может быть развито хорошо одно из
названных свойств внимания и совершенно отсутствовать другое, которое как раз и
требует коррекции.
Поэтому прежде, чем приступать к занятиям по развитию внимания, надо знать,
какие именно свойства слабо развиты у вашего ребенка, ибо каждое свойство очень
значимо для успешной учебной деятельности.
Концентрация   внимания  —  умение  сосредоточиться   на  нужном  объекте,  его
частях, способность вникнуть в задачу. Ребенок с хорошей концентрацией внимания
отличается хорошей наблюдательностью, организованностью. И наоборот, тот, у кого
не развито это свойство, бывает рассеянным и несобранным.
Объем   внимания   —   это   количество   одновременно   воспринимаемых   и
удерживаемых   в   сознании   объектов.   Для   детей   7   лет   число   таких   объектов
колеблется   от   3   до   5.   При   хорошем   объеме   внимания   ребенку   легче   совершать
операции   сравнения,   анализа,   обобщения,   классификации.   Умение   выполнять   эти
операции говорит о развитии логического мышления.
Устойчивость   внимания   —   это   возможность   длительного   сосредоточения   на
одном и том же объекте. Ребенок с устойчивым вниманием может долго работать не
отвлекаясь,   ему   нравится   длительная   напряженная   работа   (интерес   к   заданиям
повышенной трудности).
Распределение   внимания   —   это   одновременное   внимание   к   двум   или
нескольким   объектам   при   одновременном   выполнении   действий   с   ними.   Об
особенностях распределения внимания судят по тому, легко или с трудом ребенку
удается делать несколько  дел одновременно: заниматься работой и наблюдать за
2 окружающим   (легко   ли   воспринимаются   дополнительные   разъяснения   и   беглые
замечания учителя).
Переключение   внимания  —  это   перемещение   внимания   с  одного   объекта   на
другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи.
Об   индивидуальных   особенностях   переключения   внимания   можно   судить   по
тому, насколько быстро ребенок переходит от одного занятия к другому, легко ли
начинает новое дело, может ли быстро закончить какоелибо занятие или постоянно
возвращается к нему в своих мыслях и действиях (продолжают решать, когда все
закончили; все считают устно, а некоторые пытаются в это время записывать то, что
до этого сделать не успели).
Когда вы изучите внимание своего ребенка и выявите, какое свойство наименее
развито, — можно приступать к занятиям.
К числу эффективных средств развития внимания относятся игры и игровые
упражнения, которые можно включать в любую, даже очень серьезную деятельность.
ПРИМЕРЫ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ
1. «Кто внимательный?» Читают текст. Дети должны понимать смысл и считать
количество слов со звуком [М], например.
2.   «Сколько   чего?»   Детям   нужно   осмотреть   комнату   и   назвать   как   можно
больше имеющихся в ней предметов, отбирая по любым признакам: цвет, форма,
материал,   из   которого   сделаны   предметы,   чтобы   была   определенная   буква   в   их
названии.
3. «Повтори быстро». Ребенок может повторять за вами слова только тогда,
когда вы говорите слово «повторите» (диалог идет быстрый). Можно использовать
слова: «скажите», «произнесите» и т.д.
4.   «Построй   в   темноте».   На   столе   кубики   и   спичечные   коробки   или   иные
предметы (части от конструктора, кубики разного размера). Ребенок с завязанными
глазами должен быстро построить одной рукой столбик с основанием в один кубик
(возможен соревновательный момент).
5.   «Не   собьюсь».   Счет   до   30.   Определенные   числа   (содержащие   цифру   3,
делящиеся   на   3)   называть   нельзя.   Вместо   них   —   любое   движение   или   слово
(подпрыгнуть, сказать «не собьюсь»).
6.  Бросать   мяч,  называя   существительные.  Ребенок,   принимая   мяч,  называет
подходящий по смыслу глагол и говорит свое существительное, и т.д.
7. Игры в шашки и шахматы. Эти игры не зря называют школой внимания. Надо
просчитать ходы наперед, сделать выводы.
8.   Игра   в   перепутанные   действия.   Если   я   подниму   руки   вверх,   дети   —   в
стороны, если я присяду — дети подпрыгивают, и т.д.
Нельзя   забывать,   что   задания   на   развитие   внимания   часто   встречаются   в
различных детских журналах и др. изданиях. Это хорошо вам знакомые лабиринты,
рисунки с перепутанными линиями, нахождение отличий на картинках, вычеркивание
в тексте определенных букв (через три), решение различных головоломок и др. Так
вырабатывается сосредоточенность.
9. Учитель или родитель предлагает решить устно несколько арифметических
примеров. Например, даны два числа — 84 и 26. Первую цифру второго числа нужно
умножить на вторую цифру первого, к полученному произведению надо прибавить
3 вторую цифру второго числа и из этой суммы вычесть первую цифру первого числа
(2 х 4 + 6 —8 = 6) (устойчивость внимания).
10.   Предлагается   удержать   восприятие   рисунка   (усеченная   пирамида,
приближающаяся   к   нам   —   уходящая   внутрь;   профиль   —   ваза),   только   в   одном
положении определенное время. При изменении ставить черточку на бумаге (объем
внимания).
11. Посмотреть на предметы в течение 1 секунды и потом назвать: сколько и
какие предметы изображены? какие цифры изображены? в какую фигуру вписана та
или иная цифра? (распределение внимания).
12.   Одновременно   решать   несложные   математические   примеры   и   слушать
пословицы. Затем назвать ответы и повторить, что за пословицы были названы.
— Писать числа от 1 до 20, а называть их при этом в обратном порядке.
— По таблице с буквами и цифрами — сначала назвать цифры по порядку,
потом — буквы по алфавиту, потом чередуя букву — цифру (переключение).
13. На листочке числа от 1 до 20 вразброс, надо указать и назвать их по порядку
как можно быстрее.
Помогайте вашим детям стать внимательными. Приобретайте и читайте книги, в
которых можно найти упражнения и игры, способствующие развитию внимания.
Играйте вместе с детьми. Это дает возможность лучше понять ребенка, лучше
его узнать, найти правильный подход, расположить его к себе.
Не   забывайте   о   спортивных   играх,   благодаря   которым   можно   развивать   не
только силу и ловкость, но и внимание.
Учите   детей   быть   наблюдательными   —   умеющими   замечать   изменения,
происходящие   в   окружающем   мире   (чтото   переставили   дома,   сломалась   ветка
дерева, сорвали цветок, который вчера еще был, и т.д.).
Все это будет способствовать обогащению и развитию личности.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
4

file_name: КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СТАТЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ.docx

intro: В консультации для родителей - Как помочь ребенку стать внимательным, говорится о том, что очень часто оказывается, что успехи наших детей в учебе и других видах деятельности во многом зависят от сформированности у них способности быть внимательными. Нередко из-за недостатка внимания ребенку трудно учиться в школе. Маленький ученик словно не слышит и не видит того, что он должен усвоить и запомнить. В старших классах ему становится труднее, т.к. поступающая и требующая запоминания информация обильна и разнообразна.В консультации для родителей - Как помочь ребенку стать внимательным, говорится о том, что очень часто оказывается, что успехи наших детей в учебе и других видах деятельности во многом зависят от сформированности у них способности быть внимательными. Нередко из-за недостатка внимания ребенку трудно учиться в школе. Маленький ученик словно не слышит и не видит того, что он должен усвоить и запомнить. В старших классах ему становится труднее, т.к. поступающая и требующая запоминания информация обильна и разнообразна.

title: Консультация для родителей - Как помочь ребенку стать внимательным?


extracted_text:
Реформы Н.С. Хрущева. Черное или белое?
Цели – в ходе работы с документами и их обсуждения выявить знания учащихся и на их основе раскрыть сущность
реформ и их влияние на дальнейший ход развития государства, воспитывать уважение к чужому мнению.
Задачи:
 Обучающие: уяснить необходимость реформ в стране; узнать об альтернативных путях экономического
реформирования; на основе конкретных данных узнать об успехах отечественной экономики.
Развивающие:

решение проблемным вопросам и заданиям.
  развивать умения самостоятельно добывать знания из различных источников; находить правильное
Воспитывающие: воспитывать гражданские и патриотические чувства.


Оборудование: портрет Н.С. Хрущева, изображение скульптуры Э. Неизвестного "Памятник Н.С. Хрущеву", пакет
документов, мультимедийная установка.
План урока
1. Предварительная подготовка
2. Стадия пробуждения энтузиазма
3. Образное видение.
4. Вводное слово учителя
5. Стадия сосредоточение внимания
6.
“Мозаика”
7. Стадия – Получение прямого опыта
8. Стадия – Передача своего вдохновения другим.
9.
Заключительное слово
Предварительная подготовка
Учитель заранее (на предшествующем уроке) делит класс на 4 группы.
Ход урока
Каждая группа готовит аргументы в защиту правления Н.С. Хрущева, используя сведения, полученные в результате
изучения литературы, а также готовит контраргументы на реформы, проведенные в 5060е годы.
Состав группы:
1. Основной докладчик (готовит выступление на 35 минут, обосновывая позицию группы).
2. Содокладчики (вносят дополнения к основному докладу по какойлибо проблеме,12 минут).
3. Картограф (должен показать все основные события по своей теме).
4. Аналитик (анализирует замечания к докладу со стороны других групп).
5. Эрудит (отвечает на спорные и проблемные вопросы).
6. Хронометрист (следит за отведенным временем, фиксирует активность учащихся в группе).
1. Стадия пробуждения энтузиазма
Образное видение. Что мы знаем? Как представляем? Стадия основана на готовности учащихся воспринимать новое,
создает контакт с обучающимися. Указывает направление познания.
Вводное слово учителя
На сегодняшнем уроке нам предстоит подвести итоги деятельности Н.С. Хрущева, определить его вклад в процесс
развития нашей страны, выделить положительные и отрицательные итоги проведенных реформ. Цель нашего занятия  показать, как развивалась экономика страны после смерти Сталина, с каким трудом
создавалось индустриальное общество в нашем государстве.
Командная экономика показала свои мобилизационные возможности в годы Великой Отечественной войны, но, решив
задачи создания индустриального общества, страна вышла на новый экономический уровень, который предусматривал
движение к постиндустриальной экономике, постиндустриальному обществу. Объективно назрела необходимость
демократизации и замены административного хозяйствования саморегулирующейся экономикой. Инициатор этих
преобразований был Н.С. Хрущев (см prez) – неординарная личность, вошедшая в историю, как самый противоречивый
политикреформатор. Какую задачу он поставил перед страной? Мнения современников и специалистовисследователей
по оценке реформ Н.С. Хрущева существенно различаются. Даже в своей скульптуре Э. Неизвестный выразил отношение к
реформаторской деятельности Н.С. Хрущева. Обратите внимание: половина скульптуры светлая, а половина – темная.
Что хотел показать Э. Неизвестный? Почему после “оттепели” не наступила “весна” в экономике?
В процессе работы над документами вы должны ответить на вопросы:
Какие цели были поставлены в данной области экономики?
Каковы были конкретные шаги реформ?
Каковы были результаты реформ?
2. Стадия. Сосредоточение внимания
Получение новой информации: изучение учебных пособий, документов. Предлагаю учащимся изучить документы в
группах
1 группа – реформы в сельском хозяйстве;
2 группа – реформы в промышленности;
3 группа – реформирование командного состава в управлении экономикой;
4 группа – социальные реформы.
Ваша задача будет состоять в том, чтобы не просто доказать свою точку зрения, опираясь на прочитанный вами документ
и литературу, но и осмыслить полученную информацию и сформулировать окончательные выводы. В завершении урока мы
должны будем определить, какие существенные изменения произошли в стране в итоге реформ Н.С. Хрущева.
Учитель знакомит учащихся с правилом игры “Мозаика” (работа в группах по специальной схеме).
“Мозаика”
Смысл методики – поиск совместного решения и выработки общего мнения целого коллектива
1 этап: АВСДЕХ – внутри группы
2 этап: ААААЕХ; ВВВВЕХ; ССССЕХ; ДДДДЕХ – в людях (Переход учащихся)
3 этап: АВСДЕХ – внутри группы (Возвращение учащихся в свою группу)
А – Докладчик;
B – Содокладчик;
C – Картограф;
Д – Аналитик;
Е – Эрудит, фасилитатор;
Х – хронометрист.
3. Стадия – Получение прямого опыта.
Эвристическое исследование – анализ документов. На 1 этапе “внутри группы” учащиеся обсуждают и анализируют
полученную информацию (1015 минут).
Эрудит фиксирует ответы и выводы на специальном листе (составляет опорный конспект)…
На 2 этапе “в людях” идет поиск нового решения. Учащиеся пересаживаются в другие группы по схеме: АААА; ВВВ
В; ДДДД; ЕЕЕЕ., хронометрист и эрудит остаются в прежних группах. Сформировав новые группы, учащиеся
изучают документ. Эрудит на другом листе фиксирует выводы учащихся новой группы. Учащиеся задают вопросы на
уточнение по данной области экономических реформ, определяют особенности и причины неудач. Участники приходят в
новую группу с обогащенным видением проблем и пониманием многозначности решений. Формируются выводы,
максимально приближенные к единым выводам всего коллектива. Учащиеся дают ответ на поставленную в начале урока проблемную задачу. Команды вырабатывают общие положения (эрудит представляет новой группе после обсуждения
документа, выводы первой группы, вторая группа сравнивает свои выводы с имеющимися и формируется единый вывод).
На 3 этапе “внутри группы” учащиеся вновь возвращаются к себе в группу, вновь обсуждают документ и находят ответы
на поставленные вопросы. Докладчик и картограф выступают и озвучивают итоги группы.
После выступления всех групп, учащиеся отвечают на проблемный вопрос поставленный в начале урока, высвеченный на
экране:
Для ответа на этот вопрос учащимся дается 12 минуты.
Учащиеся в группах после обсуждения, делают вывод, что общественное хозяйство не достигло уровня развитого
социализма, потому, что все реформы 5060х гг. носили противоречивый характер. Экономическая ситуация в целом
была не благоприятна, снижались темпы экономического роста, нарушалось единство подходов к решению научно
технических проблем, начались закупки зерна за границей, отчуждение трудящихся от средств производства и результатов
труда не было преодолено.
4 стадия – Передача своего вдохновения другим.
Дает обратную связь обучающему, обучающий делится своим вдохновением с аудиторией. На этом этапе урока предлагаю
учащимся выделить ключевые слова, к которым мы сегодня пришли, анализируя итоги реформ, проведенных по
инициативе Н.С. Хрущева и составить “синквейн”. (510 минут).
Выполнение тестовой работы
Заключительное слово
В период хрущёвской “оттепели” была предпринята серьёзная попытка модернизации тоталитарной системы. Н.С. Хрущёв
задал импульс развитию политических процессов, встав на путь либерализации. Однако использование старого
политического и экономического механизмов в ходе преобразований предопределило их неудачу.
Курс Хрущёва характеризовался абсолютизацией организационных факторов, решением хозяйственных задач
административнополитическими методами. После неудач противоречивой, преобразовательной деятельности Н.С.
Хрущёва в обществе возник синдром усталости, стремления к устойчивым формам социальной и личной жизни.
Решающую роль в смещении Н.С. Хрущёва в октябре 1966 года сыграла партийногосударственная бюрократия.
В заключение урока, учащиеся получают домашнее задание (по желанию выбирают один из тезисов и дают письменный
ответ на него).
Были ли выполнимы лозунги 60х годов:
“Нынешнее поколение советских людей, будет жить при коммунизме”.
“Догоним и перегоним Америку”.
“Оттепель”, Хрущёв, реформы. Слова синонимы?
Что больше в реформах Хрущёва? Заботы о людях или укрепление личной власти?

file_name: Реформы Н.С. Хрущева. Черное или белое.doc

intro:
Реформы Н.С. Хрущева. Черное или белое?

Цели – в ходе работы с документами и их обсуждения выявить знания учащихся и на их основе раскрыть сущность реформ и их влияние на дальнейший ход развития государства, воспитывать уважение к чужому мнению.
Задачи:
•	Обучающие: уяснить необходимость реформ в стране; узнать об альтернативных путях экономического реформирования; на основе конкретных данных узнать об успехах отечественной экономики.
•	Развивающие: развивать умения самостоятельно добывать знания из различных источников; находить правильное решение проблемным вопросам и заданиям.
•	Воспитывающие: воспитывать гражданские и патриотические чувства.
Оборудование: портрет Н.С. Хрущева, изображение скульптуры Э. Неизвестного "Памятник Н.С. Хрущеву", пакет документов, мультимедийная установка.

title: Реформы Н.С. Хрущева. Черное или белое?


extracted_text:
Реформы Солона
Цель урока:
Изучить основные положения реформ Солона; показать их результаты и историческое значение.
Планируемые результаты.
Предметные
Обучающиеся должны знать: причины, содержание и итоги реформ Солона; роль реформ Солона в становлении
демократии в Афинах; смыл терминов демократия, народное собрание, реформа.
Метапредметные
У обучающихся формируется опыт выявления проблемы и алгоритмов ее решения; развиваются умения: работы с текстом
учебника, преобразования текстового материала в схематический, определения характерных черт изучаемых явлений,
изложения собственных мыслей.
Воспитательные
У обучающихся формируется понимание того, что реформы, какие бы цели они не преследовали, не могут быть
однозначно восприняты всеми группами в обществе, что способствует толерантному отношению к представителям других
политических идеологий.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: учебник (Вигасин А.А. История Древнего мира – М.: Просвещение, 2008.); презентация.
Слайд №1
Вступительное слово учителя. Рассказ о жизни Солона (щелчок слайда).
Ход урока
– Наш урок я начну с рассказа о знаменитом греческом реформаторе Солоне, родившемся примерно в 640г. до н.э. Что
говорит нам слово реформатор? Это человек, проводивший реформы. Реформа (щелчок слайда) – это
усовершенствование, преобразование чеголибо. О том, что этот человек произвел какието значимые преобразования в
жизни греков, говорят многочисленные бюсты и портреты Солона, бережно сохраненные его земляками до наших дней
(два щелчка слайда). Солон родился в знатной, но обедневшей семье, и для того, что бы поправить свое материальное
положение решил заняться прибыльной, но рискованной морской торговлей. Разбогатев, он вернулся на Родину, где в 594
м году до н.э. был избран архонтом. Аттика в это время находилась на грани гражданкой войны. В такую нелегкую пору
Солон начал свои преобразования в государстве и установил новые законы, которые должны были принести покой его
народу. Однако, тем самым он навлек на себя большие неприятности и вынужден был на долгие десять лет покинуть
Афины, странствуя по разным странам. (Щелчок слайда). Солон вернулся на Родину старцем и старался держаться
подальше от политики. Последние годы жизни он был занят написанием книги о себе, в которой сказал: “Трудно в великих
делах сразу же всем угодить”.
Слайд №2
Целеполагание:
– (Щелчок слайда). Мой рассказ слушали не только вы, но и этот любопытный человечек. У него в голове зародился
вопрос. Давайте попробуем угадать, какой это вопрос. Может быть, у вас тоже есть вопрос, и он совпадет с вопросом
любопытного человечка?
Учитель дает возможность обучающимся высказаться. (Щелчок слайда).
– Человечек спрашивает нас: “Почему Солон покинул Афинский полис?” (Щелчок слайда). Что нам необходимо узнать,
для того, чтобы ответить на вопрос человечка?
Ученики высказываются. Учитель подводит итог. (Три щелчка слайда). Учащиеся фиксируют записи в тетрадях:
– Нам необходимо узнать почему Солон решил провести реформы; какие реформы он провел и к чему они привели.
Давайте сформулируем тему нашего урока. Ученики высказывают свои предположения. (Щелчок слайда). Учитель демонстрирует свою заготовку темы урока
“Реформы Солона”.
Слайд №3
Актуализация знаний. (Щелчок слайда).
– Заполните пропуски в схеме “Население Афинского полиса”. (Ученик составляет такую же, но без пропусков схему на
меловой доске.)
– (Щелчок слайда). Заполните пропуски в схеме “Государственное устройство Афинского полиса” (Ученик составляет
такую же, но без пропусков схему на меловой доске.)
Примечание: схемы для обучающихся, не новые. Это задания репродуктивного уровня.
Фронтальный опрос класса:
– Что такое ареопаг?
– Чем был недоволен афинский демос в VII веке до н.э.? Какие требования он предъявлял? (На меловой доске
фиксируются правильные ответы учащихся: 1) добиться права управлять государством; 2) отменить долговое рабство; 3)
переделить землю.)
Слайд №4
Самостоятельная работа обучающихся с учебником. (Щелчок слайда).
Солон вернулся на родину, когда Афины находились на краю гибели. После избрания архонтом в 594 г. до н.э. он
приступил к своим знаменитым реформам. Законы, установленные Солоном были записаны на деревянных досках и
выставлены для всеобщего ознакомления на городской площади. Сейчас вы познакомитесь с этими законами. Откройте
свои учебники на стр.137139. Прочитайте пункты 2 и 3 параграфа 30 и на их основе заполните пропуски в тексте на
доске. (Щелчок слайда).
Примечание: задание из рабочей тетради по истории Древнего мира, автор – Г.И.Годер.
Совместная проверка результатов работы. (Щелчок слайда).
Слайд №5
Применение новых знаний в нестандартной ситуации.
– Реформы Солона изменили схему государственного устройства Афинского полиса. Мы вместе проследим, какие
изменения произошли. (Щелчок слайда). Перед вами измененная схема управления государством Афинского полиса.
(Щелчок слайда).
Учитель предлагает ребятам попробовать самостоятельно внести изменения. Если данная работа вызывает затруднения,
можно использовать наводящие вопросы:
1. Как стал называться новый орган государственного управления, пришедший на смену совету знати? Он изображен
в центре схемы. (Щелчок слайда).
2. Кто мог принимать участие в работе Народного собрания? (Щелчок слайда).
3. Из числа граждан, попрежнему выбирали правителей. Как их называли? (Щелчок слайда).
– Такое государственное устройство греки назвали “демократия” – власть народа. (Щелчок слайда). Откройте учебник на
стр. 140 и прочтите вывод к параграфу: “Законы Солона заложили в Афинах основы демократии”. Глядя на схему на
доске, докажите, что благодаря реформам Солона в Афинах стала устанавливаться демократия – власть народа.
Учащиеся говорят, о том, что в Афинах появился новый орган государственного управления Народное собрание, в
котором принимали участие все граждане Афинского полиса.
– Докажите, что в Афинах сложились основы демократии, а не демократия в чистом виде.
Если ответ на этот вопрос вызывает затруднение, учитель может задать наводящий вопрос:
1. Кто мог стать архонтом в Афинах в результате реформ Солона?
Учащиеся обращают внимание на то, что не все граждане могли занять должность архонта.
Слайд №6.
Закрепление знаний. Решение проблемной задачи. – К нам вернулся любознательный человечек со своим вопросом. (Щелчок слайда). Что нам необходимо было узнать, для
того, что бы ответить на этот вопрос?
Учащиеся повторяют план урока по записям в тетрадях. Учитель на основе плана проводит фронтальный опрос в классе.
1. Почему Солон решил провести реформы в Аттике?
2. Какие реформы провел Солон?
3. Каковы итоги реформ Солона?
– Мы готовы ответить на вопрос любопытного человечка. А человечек в свою очередь приготовил для нас подсказку.
Давайте вспомним, что говорил Солон о своей деятельности. (Щелчок слайда). “Трудно в великих делах сразу же всем
угодить”. Давайте подумаем, кому не угодил Солон своими реформами?
Обучающиеся легко дают ответ, о том, что Солон не угодил богатым, т.к. лишил бесплатной рабочей силы и отменил
долги. Если ребята затрудняются ответить о причинах недовольства бедной части населения, учитель задает наводящие
вопросы:
1. Давайте вспомним, какие требования выдвигала беднейшая часть населения накануне реформ? (См. меловую
доску)
2. Все ли требования демоса удовлетворил Солон?
(Щелчок слайда). Ребята фиксируют ответы в тетрадях.
– Сегодня мы познакомились с новыми терминами: реформа, народное собрание, демократия. (Щелчок слайда). Давайте
повторим, что они обозначают.
– Считаете ли вы реформы Солона удавшимися или “провалившимися”?
(Вопрос используется в качестве рефлексии)
Слайд №7.
Подведение итогов урока. Выставление отметок. Домашнее задание.

file_name: Реформы Солона.doc

title: Реформы Солона


extracted_text:
Речевая деятельность обучающихся в процессе обучения истории.
Формирование понятийного аппарата
Развитие речи обучающихся является неотъемлемой частью развивающего обучения. Умеют ли наши ученики говорить,
является не только показателем развития ученика, но и показателем педагогического мастерства учителя, научившего или
не сумевшего научить своего подопечного этому виду деятельности.
Бытует устойчивое мнение, что развитие речи обучающихся  это не только обязанность, но и прерогатива учителей
словесников, а у предметника задачи иные, и специального времени для такого обучения нет. В то же время всякий
учебный предмет предполагает усвоение новых терминов, понятий, а, следовательно, и расширение словарного запаса
обучающегося, и включения новых слов в речь в соответствии с нормами грамматики и стилистики. Изучая тот или иной
учебный предмет, ученик усваивает не только его предметное содержание, он усваивает язык, на котором происходит
обучение, даже если это его родной язык.
Государственный образовательный стандарт предусматривает обязательное знание понятий и терминов в рамках учебного
предмета. Этот тот минимум знаний, который обучающиеся обязаны иметь, иначе ни углубления, ни расширения не
получится. Известно, что свободный хороший рассказ по теме возможен только по мере накопления исторических знаний
и словарного запаса. В этой связи большое внимание должно уделяться формированию понятийного аппарата.
Понятия предусматривают один из важнейших компонентов системы научных знаний, базисную единицу из формирования
они являются "ядром", вокруг которого формируются научные знания.
Понятия отражают обобщенные свойства и существенные связи предметов и явлений, поэтому овладение любой научной
дисциплиной осуществляется на основе освоения специфичного для нее понятийного аппарата. Каждое понятие не
изолировано, не само по себе, а находится в известной вязи с остальными.
Главным условием формирования мышления является системность обучения, которая выражается в овладении
понятиями, расположенными в определенной последовательности. Поэтому большое значение предается овладению
понятийным аппаратом в курсе начального преподавания истории, так как все последующие курсы углубляют и
расширяют понятийный аппарат по истории.
Для полноценного усвоения обучающимися учебного материала необходимо, чтобы система понятий образовала
структурный скелет знаний по тем или иным темам, и по учебной дисциплине в целом.
Есть, так называемое, бытовое понятийное знание, которое отличается от научного. И не всегда одно и то же представлять
смысл используемого понятия и владение им.
Владеть понятием  это знать его содержание, объем, а также связи и отношения с другими понятиями. Это значит уметь
применять его в учебном познании.
Как правило, в формировании понятий выделяется три уровня:
1й  усвоение информации  ответ на вопрос "Что такое?";
2й  применение понятий в знакомой ситуации;
3й  творческое применение знаний в новой учебной деятельности.
Пожалуй, это главное, к чему мы должны стремиться. А для этого необходимо владеть различными приемами
формирования понятийного аппарата.
Приемы формирования понятийного аппарата по истории:
1. Введение термина на уроке в процессе объяснения новой темы.
1.1. Учитель делает акцент на новом термине в процессе изучения новой темы, с уточнением его правописания.
1.2. Обучающиеся обязательно записывают термин в тетради и в словаре терминов.
2. Отработка понятий.
2.1. Работа с учебником (составление плана, конспектирование, анализ таблиц, схем, использование терминов в тексте,
словарь терминов).
2.2. Работа со справочной, хрестоматийной литературой.
2.3. Оформление в кабинетах словаря терминов, накопление дидактического материала по терминам. 2.4. Обязательная запись на доске плана урока.
2.5. Семинарские занятия.
2.6. Урокиконференции.
2.7. Ведение тетрадейсловарей.
3. Контроль.
3.1. Терминологические, графические, словарные диктанты.
3.2. Диктанты с ошибками.
3.3. Найти лишнее.
3.4. Дописать термин.
3.5. Самоконтроль и взаимоконтроль.
3.6. Тестирование.
3.7. Индивидуальнофронтальный контроль.
4. Творческое применение терминов.
4.1. Сочинения с применением терминов.
4.2. Рефераты.
4.3. Практические работы.
4.5. Составление кроссвордов, чайнвордов.
Виды словарнотерминологической работы на уроках истории.
1. "Почта".
Обучающимся раздаются кармашки ("почтовые ящики") с названиями изученных тем, или изучаемых в данный момент, а
также раздаются карточки с терминами, относящихся к той или иной теме. Дети должны разложить по кармашкам и не
ошибиться адресом.
Например: ислам положить в конверт "Арабы".
2. "Третий лишний", "Четвертое лишнее".
Обучающимся предлагается набор терминов, относящихся к одной теме. Один из перечисленных терминов не относится к
теме, его необходимо вычислить.
Я слова читаю вам,
Вы прислушайтесь к словам,
Может лишние попали,
Расскажите, как узнали.
Например: город, ремесло, барщина (лишнее барщина  это даровые работы крестьян в поместье феодала)
3. "Я шагаю"
На каждый шаг обучающиеся называют термины, относящиеся к теме. Выигрывает тот, кто назовет, больше терминов не
останавливаясь.
4. "Историческая цепочка".
Учащиеся по очереди, не вставая, называют термины по цепочке от первой парты до последней, либо задают вопрос по
знанию терминов, ответив, ученик, следующий вопрос задает другому.
5. "Историческая зарядка"
Проводится в начале каждого урока, чтобы вспомнить все термины по заданной теме.
6. Работа по карточкам.
Из перечня терминов выбери и подчеркни термины, относящиеся к определенной теме. Объясни их значение.
7. Вставь пропущенные буквы в слова. Объясни их значение.
Например: пл:бей, д:ктатор, л:ктор, п:триц:и, р:спублика, л:гион. 8. Почему ниже приведенные слова написаны с большой буквы? Сгруппируй их. Объясни значение.
Например: Тибр, Аппенинский полуостров, Ромул, Рем, Спартак, Капуя, Везувий, Помпей.
9. Составьте предложения со следующим набором терминов. Слова подбираются по изученной теме. Удачно это задание
давать в конце урока, в качестве вывода к уроку.
10. Графический диктант. Обучающимся зачитываются утверждения, где надо отвечать "да" или "нет", а ответы
записывать в виде графика.
11. Словарный диктант. Обучающиеся пишут под диктовку термины. Задача написать без ошибок.
12. Исторический диктант. Учитель диктует определения, обучающиеся записывают столбиком ответ  термин (под
номерами).
13. "Ручеек знаний".
Обучающимся, отвечающим у доски, дополнительно задают вопросы одноклассники на знание терминов.
13. "Кто больше".
На доске вывешивается большой лист с буквами. Составьте из данного набора букв как можно больше терминов.
14. "Паучок"
Это схематическое задание. На "брюшке" паучка само задание. Необходимо подписать "лапки".
15. "Я  автор"
Составить крылатое выражение из изученных терминов
16. "Пирамида"
В ходе игры проверяются сразу два ученика. За спиной, сидящего у доски ученика "пирамида с терминами", написанными
на свернутом листке, которую держит учитель. Ученик из класса дает определение терминам в "пирамиде", сидящий у
доски должен назвать эти термины.
17. "Найти соответствие"
Ученику даются карточки с терминами и их определениями. Задача ученика подобрать термину определение.
18. "Рыцарский турнир"
К доске вызываются два ученика. Кто больше по очереди назовет терминов на заданную тему.
19. "Синквейн"
20. Составить кроссворд, чайнворд, ребус.
Работа с терминами способствует развитию познавательной активности обучающихся, содействует развитию интереса к
изучению истории, создает приятную атмосферу учебной деятельности, раскованности, способствует разрядке
напряженности, снимает утомление.
Данные методические материалы и рекомендации можно использовать и на других уроках.
Литература.
1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподают историю. М. 2000.
2.
Зотов Ю.Б. Организация современного урока под редактированием П.И.Пиднасистого. М. 1984.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. 1999.
4. Ж.. Народное образование. "Сто открытий Александра Литвинова". М. 1994, №2,3.

file_name: Речевая деятельность обучающихся.doc

intro:
Развитие речи обучающихся является неотъемлемой частью развивающего обучения. Умеют ли наши ученики говорить, является не только показателем развития ученика, но и показателем педагогического мастерства учителя, научившего или не сумевшего научить своего подопечного этому виду деятельности.
Бытует устойчивое мнение, что развитие речи обучающихся - это не только обязанность, но и прерогатива учителей - словесников, а у предметника задачи иные, и специального времени для такого обучения нет. В то же время всякий учебный предмет предполагает усвоение новых терминов, понятий, а, следовательно, и расширение словарного запаса обучающегося, и включения новых слов в речь в соответствии с нормами грамматики и стилистики. Изучая тот или иной учебный предмет, ученик усваивает не только его предметное содержание, он усваивает язык, на котором происходит обучение, даже если это его родной язык.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тест. Открытие протона и нейтрона. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Энергия связи. Дефект масс.
В а р и а н т     1
Ч а с т ь    1
1. Протон был открыт
1) Чедвиком            2)Резерфордом             3)Томсоном             4)Гейзенбергом
2. Нейтрон имеет
1)положительный заряд и массу, равную массе протона
2)положительный заряд и массу чуть больше массы протона
3)массу чуть больше массы протона и не имеет электрического заряда
4)массу, равную массе протона, и не имеет электрического заряда
3. В состав атомного ядра входят
1)протоны и электроны             2)протоны и нейтроны
3)нейтроны и электроны           4)протоны, нейтроны и электроны
4. Состав ядра атома кислорода 8
16 O
1.8 протонов, 16 нейтронов                    2)16 протонов, 8 нейтронов
3)8 протонов, 8 нейтронов                      4)16 протонов, 24 нейтрона
5. Устойчивость атомных ядер обеспечивает действие
1)
электрических сил           2)гравитационных сил         3)ядерных сил         4)магнитных сил
6. Ядерные силы являются
1)Силами притяжения и отталкивания одновременно                                   2)Только силами притяжения
3)Только силами отталкивания                             4)Характер взаимодействия определяется расстоянием
7. Масса атомного ядра из Z  протонов и N нейтронов равна MЯ, масса протона mp, масса нейтрона mn. Чему равна
энергия связи ядра?
1) MЯс2                   2)(MЯ + Zmp + Nmn) с2                      3)(MЯ  Zmp  Nmn) с2                                4)(Zmp + Nmn – MЯ) с2
8. Изотопы – это разновидности данного химического элемента, различающиеся
1)
зарядами ядер        2)массами ядер       3)числом электронов в атомах        4)размерами атомных ядер
9. Установите соответствие между изотопами водорода и числом нейтронов в ядре
Ч а с т ь     2
Изотоп                     Число нейтронов
1 H                        1) 1
А) 1
2 Н                         2) 2
Б) 1
3 Н                         3) 3
В) 1
                                    4) 0
10. Каков дефект массы ядра кислорода 8
1,00729 а.е.м., нейтрона 1, 00866 а.е.м.
16 О (в а.е.м.)? Масса ядра кислорода равна 15, 99491 а.е.м., масса протона
Ч а с т ь    3

file_name: 1 Тест Состав ядра Энергия связи.docx

intro: Данный тест представлен в формате Word и разработан в помощь при проведении контроля знаний  в курсе физики 9 класса (по усмотрению учителя) по соответствующей теме.  Тест представлен в количестве одного варианта и содержит задания различной сложности. Материал полностью готов к распечатке.

title: Тест "Состав атомного ядра. Энергия связи" 9 класс


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ «МОСКОВИЯ»
Классный час:
на тему:
«Терроризму – нет»
Куратор: Костин А.В. Кашира
Тема:  «Терроризмунет!»
Цель: сформировать у обучающихся  представление о терроризме и его
последствиях
Задачи:
1.Акцентировать внимание учащихся на необходимости проявления
бдительности с целью профилактики совершения террористических
актов.
2.Содействовать формированию толерантности и профилактики
межнациональной розни и нетерпимости.
3. Содействовать формированию чувства милосердия к жертвам терактов
(на  примере  последних террористических событий в Волгограде).
 4. Ознакомить учащихся с основными правилами поведения  в условиях
теракта    (памятка каждому обучающемуся).
Оборудование:  ноутбук
Ход классного часа.
1. Вступительная беседа.
Тема нашего классного часа «Терроризмунет!» Похожая  тема у нас
уже была на одном из классных часов   в 1 четверти,   и посвящён тот
классный   час   был   одной   из   памятных   дат   в   России,   которая   носит
название День солидарности в борьбе с терроризмом (3 сентября). Эта
дата связана с трагическими событиями в городе Беслане 13 сентября
2004 года, где в результате террористического акта в школе террористы
трое суток удерживали людей, половина которых погибли. Сегодня на
классном часе  мы ещё раз   поговорим о том, что такое терроризм, кто
такие   террористы,
  о   трагедии   в   городе   Волгограде,
произошедшей  в последние дни   2013 года, познакомитесь с правилами
поведения в таких ситуациях.
2.  Определение понятий  «терроризм», «террористы».
   Слово "террор" в переводе с латыни означает "ужас". Террористы  это
крайне жестокие люди, которые любыми способами хотят запугать нас,
люди,   которые   захватывают   в   заложники,   организуют   взрывы   в
многолюдных местах, используют оружие.
  поговорим
Тероризм  это тяжкое преступление, когда организованная группа
людей   стремиться   достичь   своей   цели   при   помощи   насилия.   Часто
жертвами терроризма становятся невинные люди, среди которых есть и
дети. Террор  –   это   запугивание,   подавление   противников,   физическое
насилие, вплоть до физического уничтожения людей совершением актов
насилия (убийства, поджоги, взрывы, захват заложников).
   Понятие “терроризм”, “террорист”, появилось во Франции в конце 18
века.   Так   называли   себя   якобинцы,   причем   всегда   с   положительным
оттенком.   Однако   во   время   Великой   французской   революции   слово
“Терроризм” превратилось в синоним преступника. До самых недавних
пор   понятие   “терроризм”   уже   означало   спектр   различных   оттенков
насилия.
Словари   определяют   понятие   “терроризм”   как   насильственные
действия   преступных   лиц   с   целью   подрыва   существующей   власти,
осложнение международных отношений, политических и экономических
вымогательств у государств. Это систематическое применение или угроза
применения насилия против мирных жителей как шантаж существующих
органов власти для достижения определенных политических, социальных
или экономических целей.
Терроризм  глобален   по   масштабам,   «порочен»   по   природе,

безжалостен к врагам и стремится контролировать все сферы жизни и
мысли.
      Террор  явление, которое прямо или косвенно касается каждого из нас.
Массовое насилие в последние годы стало, к сожалению, неотъемлемой
частью нашего социального бытия. Историки утверждают, что терроризм
царствует на Земле не менее двух тысяч лет. Несмотря на богатый стаж,
терроризм еще никогда не представлял для населения и целых государств
такой серьезной угрозы.
    Современную международную обстановку трудно назвать стабильной.
И одной из причин этого является размах терроризма, приобретающий
сегодня поистине всемирный характер. В настоящее время по всему миру
насчитывается около сотни террористических организаций.
Существенные изменения и в формах терроризма и в практике борьбы с
ним   произошли   и   в   нашей   стране.   Россия   столкнулась   с   вопиющими
фактами   его   проявления,   как   на   собственной   территории,   так   и   в
ближнем зарубежье.
Типы современного терроризма:
 Националистический
 Религиозный
Политический
 Террористический акт не знает заранее своих конкретных жертв, ибо
направлен, прежде всего, против государства. Его задача – подчинить
государство, его органы, всю общественность, заставить их выполнять
требования террористов и стоящих за ними лиц и организаций.
              Разгул   терроризма   –   сегодня   не   только   российская,   но   уже   и
острейшая международная проблема.
         За   последнее   десятилетие   самыми   крупными   террористическими
актами   в   нашей   стране   стали   взрывы   жилых   домов   в   Москве   и
Волгодонске, взрыв во время парада в Каспийске, 9 мая, захват театра на
Дубровке, во время представления “НордОст”. Сентябрь 2004 года. В
течение двух суток в спортзале школы ?1 города Беслана (Республика
Северная Осетия) удерживались преподаватели, ученики, и их родители –
всего более 1200 человек. Итогом террористической акции стали более 350
погибших   –   дети,   местные   жители,   сотрудники   ФСБ   РФ.   Остальные
заложники (более 560 человек), помимо полученных в ходе штурма здания
школы ранений, испытали тяжелейший психологический шок. Убит 31
террорист,   один   был   задержан   и   впоследствии   приговорён   к
пожизненному заключению. Это страшные страницы истории…
            Два взрыва произошли в Волгограде в конце минувшего года: 29
декабря   в   здании   вокзала   и   30   декабря      в   троллейбусе.   Погибли   34
человека,   более   70   получили   ранения.   Большинство   пострадавших
продолжают курс лечения.
     В здании железнодорожного вокзала в Волгограде  после взрыва по
уточненным данным, 18   человек погибли, десятки получили ранения.
Среди   пострадавших   есть   дети.   Взрыв   произошел   возле   рамок
металлоискателей при входе на вокзал "Волгоград1", в зоне досмотра,
около   12.45.   Один   из   полицейских   заметил   на   входе   подозрительную
женщину   и   пошел   ей   навстречу,   после   чего   террористка   совершила
самоподрыв. Мощность взрывного устройства составила не менее 10 кг в
тротиловом   эквиваленте.
  Бомба   была   начинена   поражающими
элементами. Погибли четверо сотрудников службы безопасности вокзала,
которые   осуществляли   досмотр   на   входе   в   здание.   Со   ссылкой   на
водителей привокзальных маршруток сообщается, что взрывной волной
людей   выбрасывало   из   окон   вокзала.   Центральный   вход   в   здание
разворочен взрывом, практически по всему фасаду выбиты стекла.  Как
рассказывают очевидцы событий, взрыв был очень сильным. Одна из
них, Светлана Демченко, в беседе с ИТАРТАСС сказала, что было много
дыма, и она слышала стоны раненых и крики. еще   27   считаются   пострадавшими.
"Меня ослепило и я упала,  рассказала она.  Мы с подругой пришли
встречать друзей. Прошли через металлическую рамку и приблизились к
транспортеру,   на   котором   досматривается   багаж.   Когда   стояли   около
табло, сзади грохнул взрыв, была сильная вспышка, и мы с подругой
упали на пол".
   Взрыв троллейбуса в Волгограде произошел в понедельник, 30 декабря,
в   08:23   по   местному   времени.   Троллейбус   направлялся   в   центр   из
спального района. Народу было битком, местные жители ехали на работу
и учебу. Как рассказывают раненые очевидцы, примерно в полдевятого
утра   послышался   резкий   хлопок,   похожий   на   звук   разрывающейся
петарды. По последним данным, при взрыве троллейбуса в Волгограде
погибло   16   человек,
 От
«развороченного» троллейбуса не осталось ничего.
   Губернатором   Волгоградской   области   Сергеем   Боженовым   были

приняты меры по стабилизации обстановки и минимизации последствий
теракта.   Улицы   Волгограда   теперь   будут   патрулировать   казачьи
дружины. Их задача – помочь полиции в организации безопасности на
транспорте и в местах массового скопления людей.
      После второго теракта в Волгограде Владимир Путин дал поручение
Национальному   террористическому   комитету
  усилить
безопасность   на   всей   территории   России   и   активизировать   работу
антитеррористических комиссий.
    По предварительной информации, взрыв в троллейбусе рано утром 30
декабря   совершил   террористсмертник,   на   это   указывают   два
обстоятельства: сам характер взрыва и фрагменты тела, обнаруженные
на месте трагедии.
     С 1 по 3 января в Волгоградской области объявлен траур.
           Таким образом, за последние месяцы в Волгограде произошло 3
теракта.   Совсем   недавно      в   октябре      произошел   взрыв   в   автобусе,
который   также   устроила   смертница      уроженка   Дагестана   30летняя
Наида   Ахиялова.   Тогда   погибли   семь   человек      шесть   пассажиров
автобуса и сама Ахиялова.       Всего в результате того взрыва ранения
получили 28 человек, из них 12 несовершеннолетних, включая годовалого
ребенка.
       Российские власти опасаются, что в преддверии Олимпиады в Сочи
экстремистские группировки попытаются провести ряд терактов.
          Для   обеспечения   безопасности   Олимпиады  российский  президент
Владимир Путин подписал 19 августа указ о мерах безопасности, которые
(НАК) будут действовать в Сочи во время Игр. В июле в интернете появилось
видео, на котором лидер чеченских сепаратистов Доку Умаров призывает
чеченских боевиков не допустить проведения Олимпиады в Сочи.
Умаров заявил, что отменяет мораторий на удары по российским целям
за пределами Северного Кавказа, о котором он объявлял в начале 2012
года.
(Волгоград находится в 690 км к северовостоку от Сочи.)
          Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   терроризм   в   России
обусловлен общественными противоречиями. Они оказывают негативное
влияние на все стороны общественной жизни страны.
    Важнейшей предпосылкой эффективной борьбы с терроризмом наряду
с   мерами   правоохранительных   органов   спецслужб,   является   умение
граждан и в том числе студентам  противостоять терактам, правильно
себя вести в условиях этой опасности.

file_name: кл. час тема терроризму нет.doc

intro:
Тема:  «Терроризму-нет!»
Цель: сформировать у обучающихся  представление о терроризме и его последствиях
Задачи:
1.Акцентировать внимание учащихся на необходимости проявления     бдительности с целью профилактики совершения террористических актов.
2.Содействовать формированию толерантности и профилактики   межнациональной розни и нетерпимости.
3. Содействовать формированию чувства милосердия к жертвам терактов (на  примере  последних террористических событий в Волгограде).
 4. Ознакомить учащихся с основными правилами поведения  в условиях   теракта    (памятка каждому обучающемуся).