extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»
Сунженского муниципального района
Уроки по русскому языку
на тему:
«Подготовка к сочинению
по картине И.И.
Шишкина
«На севере диком»
9 класс.
1 Учитель русского языка и литературы: Заруева З.Х.
  Урок  2122  «Подготовка  к  сочинению  по  картине   И.И.  Шишкина   «На  севере
диком» (2 часа)
Цель урока: подготовить учащихся к написанию сочинения по картине И.И. Шишкина
«На севере диком»
Задачи урока:
обучающие:
 продолжать работу по обучению школьников создавать текстописание, формировать
умения учащихся определять основную мысль высказывания, систематизировать собранный
материал; выделять роль прилагательных при описании пейзажа;
развивающие:
   развивать   познавательные   интересы,   интеллектуальные   и   творческие   способности,
логическое мышление обучающихся, совершенствовать культуру устной и письменной речи
учащихся;
воспитательные:
   воспитывать   бережное   отношение   к   родному   слову,   интерес   к   произведениям
живописи, литературы, музыки
Тип урока: урок развития речи; урок изучения нового материала
Оборудование: репродукция картины И.И. Шишкина «На севере диком», портреты И.И.
Шишкина, Г. Гейне и М.Ю. Лермонтова, тексты рассказа Н.В. Бойко «На севере диком»
(сборник   «Истории   знаменитых   полотен»),   стихотворения   М.Ю.   Лермонтова   «На   севере
диком…» и подстрочный перевод стихотворения Генриха Гейне «Сосна стоит одиноко» (по
экземпляру   на   каждого   ученика),   памятки   «Как   работать   над   сочинением   по   картине»,
аудиозапись романса «На севере диком», презентация.
Эпиграф урока:
… Если бы Лермонтов увидел картину Шишкина, он был
бы счастлив.
В.К. БялыницкийБируля.
Ход урока
1. Организационный момент. Вступительное слово учителя.
Здравствуйте!
Добрая ласковость слова
2 Стерлась на нет в ежедневном привете.
Здравствуйте! Это же – будьте здоровы,
Это же – дольше живите на свете.
Е.В. Шевелёва.
– Здравствуйте. Будьте здоровы. Садитесь. Посмотрите в окно: на улице замечательный
зимний погожий денек, и я надеюсь, что наша работа будет интересной и плодотворной.
Желаю вам хорошего настроения.
(Записать в тетрадях число и тему урока).
2. Подготовка к работе по картине. Сообщение целей и задач урока.
Слово учителя.  Дорогие ребята!  (Слайд 1).  В этом году исполнилось 200 лет со дня
рождения Михаила Юрьевича Лермонтова, гениального поэта, драматурга и писателя. А мы
перенесемся   сейчас   в   далекий   1890   год   –   время,   когда   к   50летию   со   дня   гибели   М.Ю.
Лермонтова   готовилось   богато   иллюстрированное   собрание   его   сочинений.   В   подготовке
издания приняли участие известные художники М.А. Врубель, В.А. Серов, В.М. Васнецов, В.Д.
Поленов, а также Иван Иванович Шишкин (Слайд 2). Работа над рисунками навела Шишкина
на мысль написать картину маслом «На севере диком».  (Обращаясь к эпиграфу урока).  Об
этой   работе   художник   Витольд   БялыницкийБируля,   человек   весьма   требовательный,   с
восхищением сказал: «Я убежден, что если бы Лермонтов увидел картину Шишкина, он был бы
счастлив». (Слайд 3).
Вот этот пейзаж. (Слайд 4).
И сегодня нам с вами предстоит описать эту замечательную картину.
3. Основная часть. Работа по описанию картины И.И. Шишкина «На севере диком».
1) Учитель:
   Давайте   послушаем   сообщение   о   том,   какие   события   предшествовали   работе
художника над картиной.
(Сообщение учащегося). Для сборника стихов Лермонтова И.И. Шишкин оформлял два
лирических   произведения   поэта:   «На   севере   диком…»   и   «Родина».   Особенно   захватила
художника   работа   над   стихотворением   «На   севере   диком…».   Он   даже   решил   создать
полотно, написанное маслом, где была бы изображена одинокая зимняя сосна. (Слайды 5, 6).
3 Состояние   одиночества   и   неустроенности   в   это   время   нашло   свое   отражение   и
соответствие в душе художника  И.И. Шишкин к этому времени уже много лет вдовствовал
(художник был дважды вдовцом, двое сыновей от первого брака умерли совсем маленькими,
вторая жена умерла через несколько дней после родов дочери Ксении в 1881 году), взрослая
дочь   от   первого   брака   Лидия   Ивановна   Шишкина   (18691931)   переехала   к   мужу   в
Финляндию, в усадьбу МериХови.
В зиму 18901891 года живописец несколько раз приезжал в МериХови, где жил  на
мызе (хутор, отдельный загородный дом с хозяйством) у дочери.
Там, среди зимы и снега, им была написана эта картина. В этот период им еще были
написаны картины «Морозный день» и «К вечеру».
Нужно   сказать,   что   зиму   художник   писал   нечасто,   но   картина   «На   севере   диком»
написана с огромной любовью, она стала шедевром живописи.
Слово   учителя.  Пейзаж   Ивана   Шишкина   прекрасно   иллюстрирует   строки
стихотворения   М.Ю.   Лермонтова.   Лирика   поэта   вдохновляла   многих   композиторов   на
создание прекрасных романсов, послушайте один из них. (Звучит аудиозапись романса «На
севере диком…»).
http://www.youtube.com/watch?v=tTcME7k8luU
2) Анализ картины И.И. Шишкина.
Беседа с классом.
   Мы   с  вами   знаем   о   том,  что   стихотворение   М.Ю.  Лермонтова  –   вольный   перевод
лирического произведения немецкого поэта Генриха Гейне «Сосна стоит одиноко».  (Слайд
7).
Какому из двух поэтических творений больше созвучно настроение автора картины? На
этот   вопрос   ответят   участники   творческой   группы,  которые  работали   над   исследованием
«Сравнительная   характеристика   двух   шедевров».  (Задание   шестиклассники   выполняли
заранее под руководством учителя).
Слово ученика.  В немецком языке слово «сосна» мужского рода. Лирический герой
Гейне тоскует по возлюбленной, с которой не может быть вместе. В русском языке слова
4 «сосна»  и  «пальма»  одного   рода,  и   Лермонтов   в  своем   стихотворении   выражает   трагизм
одиночества, непонимания.
Учитель:
 Какие мысли и чувства объединяют стихотворение М.Ю. Лермонтова и картину И.И.
Шишкина?
(Тоска по родственной душе, безысходность одиночества, трагизм разобщенности – вот
главные мотивы творений поэта и художника. Шишкин в период работы над этой картиной
тосковал   изза   потери   близких   и   дорогих   людей.  Лермонтов   написал   стихотворение   за   4
месяца до своей гибели. Это было время, когда одиночество поэта достигло высшей точки,
ведь он не находил понимания среди своего окружения. Такое положение очень угнетало
автора бессмертного стихотворения).
Физкультминутка. Упражнения по тренажеру Базарного.
3) Вспомним план, по которому мы работаем над сочинением по картине. Для этого
обратимся к памятке.
План описания картины
1. Несколько слов об авторе.
2. Жанр картины (портрет, пейзаж, натюрморт).
3. Кто и что изображены?
4. Основные микротемы картины.
5. Изобразительновыразительные средства (формат, композиция, свет, цвет, колорит).
6. Роль этих средств в выражении основной идеи картины, авторской позиции.
7. Настроение, которое вызывает это произведение.
4) Беседа по картине.
Учитель:
 Опишите передний план картины.
(Сосна   возвышается   на   неприступном   утесе,   подверженном   всем   ветрам,   гордо   и
достойно. Это сильное дерево, и тяжесть снега смогла согнуть до самой земли лишь его
нижние   ветви.   Снежный   покров,   укутавший   сосну,   похож   на   богато   украшенную   ризу
священника, освещенную призрачным, поистине мистическим лунным светом).
5 Учитель:
 Какие мысли и чувства вызывает это могучее дерево?
   Сосна   гордо   и   смело   возвышается   на   скале,   среди   снежных   просторов   и   темноты.
Несмотря на сильные холода, пронизывающие ветра и снежные бури, дерево растет там, где,
кажется, и жизньто невозможна. Вопреки всем ураганам сосна не сгибается под ударами
стихии, и нам верится, что ничто не может ее свалить или обломать.
   По   уверениям   специалистовбиологов,   сосна   не   растет   одиноко   –   она   просто   не
выживет; сосны всегда растут группой. Но данная биологическая ошибка вполне уместна в
стихотворении М.Ю. Лермонтова и лишь подчеркивает трагедию одиночества на картине: вот
выросла такая одинокая сосна и борется достойно с холодом и мраком одиночества.
   Картина   Шишкина   прямотаки   источает   трагизм   одиночества.   Дерево   сиротливо
склонило   свои   ветви   под   тяжестью   снега   и   льда,   его   окружают   беспросветная   тьма   и
равнодушный холод. Однако ни трескучий мороз, ни пронизывающий ветер, ни тяжелый снег
ничто   не   может   сломить   стойкую   сосну.   Это   деревобогатырь,   которое   не   прогнётся,   не
дрогнет.
Учитель:
 Опишите фон картины.
   Очень   эффектно   выписано   на   полотне   освещение.  Луна   озаряет   скалистое   ущелье,
выделяя светом могучую сосну. За счет этого левая сторона сосны тонет во тьме, зато правая
ярко освещена, четко вырисовывается её контур. Не бывает снега чисто белого цвета, и на
своём полотне Шишкин с высочайшим мастерством использует самые разные оттенки белого:
мрачносероватый, холодноголубоватый, пронзительнобелый.
 На макушке сосны снег очень напоминает сгустки облаков, что плывут по небу. Это
создаёт   иллюзию   разговора   между   снегом   и   облаками.   Вокруг   царит   безмолвие,   сосна
дремлет, и ей снится другой  светлый, прекрасный мир.
   Цветовая   гамма,   использованная   в   картине,   весьма   контрастна:   тяжёлые   мрачные
оттенки темносинего в пропасти и пронзительнояркие оттенки голубого снега на свету.
6  На картине темень выглядит тяжелее света, сгущаясь, она оседает в глубокую пропасть
между   скалами.   Лишь   красавицасосна   в   сверкающем   кружевном   наряде   наяву   грезит   о
радостном мире, где, возможно, ктото так же одинок, как и она.
 Снег не чисто белый. Художник изобразил множество оттенков снега. А на макушке
сосны   снег   схож   с  облаками,  и   они   будто   беседуют   между   собой.  Полное   замороженное
безмолвие. Лишь одинокая соснамечтательница грезит о другом, светлом и радостном мире.
 Кажется, что сосна смотрит на Луну, но самой Луны на картине нет. Художник не стал
ее изображать, но этот образ зримо присутствует в виде призрачного света. Он освещает
мрачное ущелье, тёмногрозовые безбрежные дали, облака, серебрит снег на сосне и вокруг.
Такие   мгновения   природы   очень   хорошо   подчеркнул   Лермонтов:   «И   звезда   с   звездою
говорит». Это духовное единение с природой, когда мы растворяемся в окружающем мире.
Это гармония – идеальное чувство равновесия.
 Да, хотя самого ночного светила и нет на картине, но именно его свет падает на дерево
и создает яркое освещение у подножия сосны. Вглядевшись, мы можем точно отметить, что
на картине изображено полнолуние, иначе не было бы такого контраста между снегом и тенью
от дерева. Лунный свет серебрит снег, озаряет глубокое ущелье, темные дали, плывущие
изумруднобелесые облака.
Учитель:
 Как вы думаете, какова художественная идея картины? Какую мысль хочет донести до
нас автор?
 Жизнь продолжается, и жить надо, даря окружающим свет и надежду. Ведь она, сосна,
совсем   одинока,   но   красотой   величава,   очень   стойкая,   она   верит,   что   дикая   и   холодная
природа севера не в силах сломить ее.
 Живописец смог изобразить не просто белый снежный покров, а многочисленные его
оттенки, в зависимости от освещения. А на верхушке дерева комья снега напоминают облака,
плывущие   немного   выше,  поэтому   возникает   ощущение,  что   они   ведут   неспешную   тихую
беседу.
 Нет, здесь явственно ощущается безмолвие. И в этом безмолвии сосна грезит о далекой
родственной душе.
7  У Лермонтова  стихотворениетоска, а у Шишкина – картинамечта, картинанадежда.
В поэтических строках много боли и безысходности, а картина все же наполнена желанием
жить, жить  не сдаваясь, жить  несмотря на трудности.
5) Словарная работа.
Вставьте   пропущенные   буквы   в   словосочетания.   Этими   понятиями   вы   можете
пользоваться при написании сочинения.
В..ликолепный   п..йзаж,   в..личественная   к..ртина,   бе..крайнее   небо,   сказочная   кр..сота,
м..гучее   дерево,   т..мнеющая   бездна,   св..ркающий   снег,   гр..зовые   дали,   с..ребряная   риза,
непр..ступный утес, од..нокая сосна, ч..рнеющая проп..сть, вопреки ур..гану, пр..низывающий
вет..р.
4. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель.  Сюжет   о   том,   как   Шишкин   работал   над   созданием   картины   «На   севере
диком», лег в основу одноименного рассказа современной писательницы Нины Бойко. (Дома
дети прочитали произведение).  Как вы думаете, какие строки произведения лучше всего
выражают суть творческого замысла художника? («Жизнь продолжается, какою бы она не
была, надо жить, надо, чтобы вокруг тебя было светло, ведь только светом ты и можешь
отблагодарить Всевышнего за свое пребывание на земле»). И я вам желаю жить светлой,
доброй жизнью и наслаждаться радостью бытия. Спасибо за урок! (Учитель комментирует
оценки).
Второй урок –  написание работы, оформление сочинений в тетрадях для творческих
работ.
Сочинение по картине И. И. Шишкина «На севере диком»
Иван   Иванович   Шишкин   —   замечательный   русский   живописец,   крупнейший
мастер реалистической пейзажной живописи. Создавая прекрасные образы родной
природы, Шишкин сыграл важную роль в укреплении народного характера русской
культуры. Все произведения Ивана Ивановича достойны внимания, поскольку они
воспевают   красоту   родной   природы.   Одним   из   таких   полотен   является
проникновенная картина «На севере диком». Картина была написана Шишкиным в
1891 году и хранится она сейчас в Киевском музее русского искусства.
Картина   «На   севере   диком»   написана   по   мотивам   стихотворения   Михаила
Юрьевича Лермонтова «Сосна» (1841 г.):
8 На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна.
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета, как ризой, она.
И снится ей всё, что в пустыне далёкой,
В том крае, где солнца восход,
Одна и грустна на утёсе горючем
Прекрасная пальма растёт.
Это проникновенное стихотворение было выбрано художником для иллюстрации
сборника сочинений поэта. Сборник был посвящён круглой дате — 50-летию со дня
трагической   гибели   Михаила   Юрьевича.   Заказывал   это   собрание   сочинений
петербургский   издатель   Пётр   Петрович   Кончаловский,   один   из   владельцев
книжного издательства И. Н. Кушнерёва. В изданном собрании сочинений было
множество   красочных   иллюстраций   известных   художников:   В.   А.   Серова,   М.   А.
Врубеля, В. Д. Поленова, а также И. И. Шишкина.
Следует   отметить,   что   лирическое   творение   Михаила   Юрьевича   Лермонтова
«Сосна» — это вольный перевод стихотворения немецкого поэта Генриха Гейне.
Лермонтов буквально в мгновение ока перевёл это стихотворение по просьбе князя
Вяземского.   Гейне   написал   своё   стихотворение   «Сосна»   в   1822   году.   Это
произведение   является   заключительным   в   юношеском   цикле   стихотворений
«Лирическое  интермеццо». Цикл стихотворений входил в состав «Книги песен»,
которая создавалась Генрихом Гейне в течение двадцати лет. Ведущим мотивом
написанного   цикла   стихотворений   являлась   романтическая   тема.   Когда
влюблённый герой томится от любви, кажется, что к его любви причастна даже
сама природа. Поэтому в лирическом произведении Гейне неразделённая любовь
героя сравнивается с тоской-томлением сосны, мечтающей о прекрасной пальме.
Отличие стихотворения Лермонтова от произведения Гейне состоит в том, что
наша   русская   «Сосна»   более   образная   и   проникновенная.   Стихотворение
Лермонтова затрагивает не только романтические струны. Михаил Юрьевич сумел
показать  тему тоскливого одиночества, тему бренного существования человека,
трагедию непонимания между людьми.
Иваном Ивановичем было создано два рисунка к стихотворениям Лермонтова —
«Сосна» и «Родина». Работая над рисунком «Сосна», Шишкин задумался над тем,
чтобы   создать   зимнюю   картину   маслом   «На   севере   диком».   Для   того   чтобы
реалистично и правдоподобно передать все особенности и краски зимы, Шишкин
стал выезжать в Мери-Хови, на мызу к своей дочери, и наблюдать снег и зимние
пейзажи.   Именно   там   Шишкиным   были   написаны   чудесные,   трескуче-зимние
полотна: «Морозный день», «На севере диком», «К вечеру».
Картина Шишкина «На севере диком», так же как и стихотворение Лермонтова
«Сосна» прямо-таки сочится щемящим сердце чувством одиночества и покинутости.
На голой скале растёт сосна-одиночка. Она сиротливо склонила свои ветви под
9 тяжестью снега и льда, её окружают беспросветная тьма и равнодушный холод.
Однако ни трескучий мороз, ни пронизывающий ветер, ни тяжёлый снег, ничто не
может сломить могучее дерево. Это дерево-богатырь, которое не прогнётся, не
дрогнет.
В своём  стихотворении Лермонтов  сравнивает  снежное покрывало, укрывшее
сосну,   с   ризой   священника.   Шишкин   реалистично   воплощает   это   сравнение   на
своём полотне. Действительно, сверкающий и переливающийся снег на картине
напоминает тканное серебром облачение священнослужителей. Очень скрупулёзно
написано на полотне освещение. Луна освещает скалистое ущелье, озаряя своим
светом могучую сосну. За счёт такого освещения левая сторона сосны тонет во
тьме, зато правая ярко освещена, чётко вырисовывается её контур.
Не бывает снега чисто белого цвета, и на своём полотне Шишкин с высочайшим
мастерством использует самые разные оттенки белого: мрачно-сероватый, холодно-
голубоватый,   пронзительно-белый.   Любопытно   отметить,   что   на   макушке   сосны
снег очень напоминает сгустки облаков, что плывут по небу. Это создаёт иллюзию
разговора между снегом и облаками. Вокруг царит безмолвие, сосна дремлет и ей
снится другой светлый, прекрасный мир.
Стоит   отметить,   что   по   стилю   своему   картина   Шишкина   напоминает
романтичные   полотна   другого   художника-пейзажиста   —   Архипа   Ивановича
Куинджи. Художники отлично ладили и дружили между собой. Цветовая гамма,
использованная в картине, весьма контрастна: тяжёлые мрачные оттенки темно-
синего в пропасти и пронзительно-яркие оттенки голубого снега на свету.
Когда работа над картиной была завершена, и её увидел белорусский живописец
Витольд Каэтанович Бялыницкий-Бируля, он сказал следующее: «Помните М. Ю.
Лермонтова «На севере диком» — лунная ночь, сосна как ризой одета. Я убеждён,
что если бы Лермонтов увидел картину Шишкина, он был бы счастлив».
5. Домашняя работа. Повторить изученные орфограммы и пунктограммы.
10

file_name: Урок 21-22 «Подготовка к сочинению по картине И.И. Шишкина «На севере диком».docx

intro:
Цель урока: подготовить учащихся к написанию сочинения по картине И.И. Шишкина «На севере диком»
Задачи урока:
обучающие:
- продолжать работу по обучению школьников создавать текст-описание, формировать умения учащихся определять основную мысль высказывания, систематизировать собранный материал; выделять роль прилагательных при описании пейзажа;
развивающие:
- развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности, логическое мышление обучающихся, совершенствовать культуру устной и письменной речи учащихся;
воспитательные:
- воспитывать бережное отношение к родному слову, интерес к произведениям живописи, литературы, музыки
Тип урока: урок развития речи; урок изучения нового материала


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»
Сунженского муниципального района.
Урок по русскому языку на тему:
«Знаки препинания между частями сложного предложения»
9 класс
Учитель русского языка и литературы: Заруева З.Х.
Урок 23  Знаки препинания между частями сложного предложения. Тип урока: урок изучения нового материала
Цель   урока:  сформировать   знания   о   назначении   знаков   препинания   в   сложном   предложении,   функциях   разделения   и
выделения знаками препинания частей сложного предложения.
Задачи урока:
1) Обучающие:
 актуализировать знания учащихся о сложносочиненном и сложноподчиненном предложениях, их средствах связи;
 сформировать умения правильно расставлять пунктуацию в сложных предложениях, умение употреблять знаки препинания в
различных функциях (выделение и разделение) между частями сложного предложения.
2) Воспитательные:
 воспитывать у учащихся интерес к изучаемому предмету;
 воспитывать трудолюбие, высокую работоспособность школьников.
3) Развивающие:
 содействовать развитию речи учащихся, обогащать их словарный запас;
 совершенствовать навыки анализа и систематизации языкового материала;
 развивать логическое мышление, память, воображение, способность к саморегуляции и самоконтролю;
План урока.
1). Организационный момент (12 мин.)
2) Опорное повторение (56 мин.)
3) Объяснение нового материала (56 мин.)
4) Первичное закрепление знаний, умений (56 мин.)
5) Формирование умений (10 мин.)
6) Контроль первичного уровня сформированности  знаний и умений (56 мин.)
7) Задавание на дом (12 мин.)
8) Подведение итогов (23 мин.)
ХОД УРОКА.
№ Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся 1 Организационный
момент
2 Опорное
повторение
3 Объяснение
нового материала.
Метод: слово учителя
Прием: приветственное, ведущее слово учителя (приветствие,
выявление отсутствующих в классе, запись в тетради даты и вида
работы)
I. Метод: беседа
Прием: репродуктивная беседа
Материал для беседы:
1. Какие предложения называются сложносочиненными?
2. Какие предложения называются сложноподчиненными?
3.  Назовите  средства связи в ССП и СПП.
II. Метод: слово учителя
Прием: ведущее, инструктирующее слово учителя
(Проецируется текст с заданием: спишите, вставьте пропущенные
гласные в личных окончаниях глаголов. Аргументируйте
постановку запятых.)
              ЕЩЁ ТРОЙКА
Тройка мчится, тройка скач..т,
Вьётся пыль изпод копыт,
Колокольчик звонко плач..т,
И хохоч..т, и визжит.
По дороге голосисто
Раздаётся яркий звон,
То вдали отбрякн..т чисто,
То застон..т глухо он.
Словно леший ведьме втор..т
И аука..тся с ней,
Иль русалка таратор..т
В роще звучных камышей.
                                   (П. А. Вяземский)
I. Метод:  проблемная ситуация
Прием: проблемная задача
— Какие знаки препинания помогают передать разнообразные
Метод: списывание
Прием: неосложненное
списывание
I. Метод: беседа
Прием: репродуктивная
беседа
II. Метод: упражнение
(устно)

I. Метод: наблюдение
Прием: наблюдение за
текстовым материалом и материалом таблицы
(упр. 53)
II . Метод: работа с
теоретической статьей
учебника
Прием: критическое
чтение
I. Метод: списывание
Прием: неосложненное
списывание
.
смысловые отношения между простыми предложениями в составе
сложных?
— В каких предложениях знаки препинания разделяют, а в каких
— выделяют части сложного?)
Учащиеся исследуют материал на с. 30, п. 9, а также таблицу (упр.
53)
Выводы: знаки препинания в сложном предложении нужны для
того, чтобы передать на письме особенности смысловых
отношений между частями сложного предложения, особенности
его строения и интонацию.
В сложносочинённых и бессоюзных сложных предложениях они
разделяют простые предложения, выполняя разделительную
функцию, а в сложноподчинённых выделяют зависимую часть
(придаточное предложение), выполняя выделительную функцию.)
II. Метод: слово учителя
Прием: вводное, инструктирующее, сопровождающее слово
учителя (Прочитать  теоретический материал на с. 30—31)

I. Метод: слово учителя
Прием: ведущее, инструктирующее слово учителя
(Выделить основы, указать, какими частями речи они выражены;
отметить ряды однородных членов; указать виды сложных
предложений, объяснить постановку знаков препинания.
Комната Александра была возле крыльца, с окном на двор,
через которое он увидел меня, услышал колокольчик. (И. И.
Пущин)
Тоненькие служат больше по особенным поручениям или
только числятся и виляют туда и сюда; их существование как
то слишком легко, воздушно и совсем ненадежно. (Н. В. Гоголь)
Днем мы заняли город, а уже к вечеру откудато, словно из
под земли, начали появляться люди с узлами, с чемоданами, с
тележками, чаще с ребятишками на руках. (В. П. Астафьев)
4 Первичное
закрепление
знаний и умений 5 Формирование
умений
6 Контроль
первичного уровня
сформированности
знаний и умений
Ночью долго бушевала гроза и лил дождь как из ведра.
Обратить внимание: Если предложения, входящие в ССП с
одиночным соединительным или разделительным союзом, имеют
общий второстепенный член, запятая между ними не ставится.)
Метод слово учителя
Прием: ведущее, инструктирующее слово учителя
        В упр. 54 на с. 31 выписываются предложения в следующем
порядке: а) с разделительными знаками препинания; б) с
выделительными знаками препинания.
        В упр. 55  нужно составить  сложные предложения,
подготовить  устное сообщение на тему «Знаки препинания в
сложных предложениях".
Метод: слово учителя
Прием: ведущее, инструктирующее слово учителя (Выполнить
тестовые задания в раздаточном материале)
I. Закончите пословицы, использовав противительные союзы:
1) Не место красит человека, ... (а человек место).
2) Не красна изба углами, ... (а красна пирогами).
3) Мягко стелет, ... (да жестко спать).
4) Делу время, ... (а потехе час).
5) Близок локоть, ... (да не укусишь).
6) Рад бы в рай, ... (да грехи не пускают).
7) Не спеши языком, ... (а спеши делом).
II. Составьте из двух предложений одно сложносочиненное с
общим второстепенным членом.
1. Когда это бывает? Ласточки летают низко. Рыба не клюет.
(Перед ненастьем ласточки летают низко и рыба не клюет.)
2. Где это можно увидеть? Тигры послушны. Слоны легки. (На
арене цирка тигры послушны и слоны легки.)
3. Когда это случается? Обязательно зуб заноет. Рука
разболится. (Перед контрольной обязательно зуб запоет или
рука разболится.)
Метод: упражнение
Прием: упражнение
Упр. 54, 55
I.  Метод: упражнение
II. Метод:
конструирование 7
Задавание на дом Метод: слово учителя
Прием: ведущее, инструктирующее слово учителя
п. 9, упр. 58
8 Подведение итогов Метод: слово учителя
Метод: слушание
Прием: глобальное,
неоценочное слушание
Метод: слушание
Прием: глобальное,
неоценочное слушание
РЕЗЕРВНЫЙ
МАТЕРИАЛ
Прием: комментирующее, обобщающее слово (выставление
отметок за урок, подведение итогов урока, выявление учащихся,
усвоивших и неусвоивших новый материал)
Запишите под диктовку, расставьте знаки препинания:
Перед весной бывают дни такие:
Под плотным снегом отдыхает луг
Шумят деревья веселосухие,
И теплый ветер нежен и упруг.
И легкости своей дивится тело,
И дома своего не узнаешь,
А песню ту, что прежде надоела,
Как новую, с волнением поешь.
— Какие виды связи вы заметили в стихотворении А. А.
Ахматовой? (В первом сложном предложении двоеточием и
первой запятой обозначена бессоюзная связь; второй запятой
отделяется предложение с союзом И, связь сочинительная. Во
втором сложном предложении первые два предложения
связаны сочинительной связью с сочинительным союзом И,
третье простое предложение связано со вторым
сочинительной связью с сочинительным союзом А. Четвертое
простое предложение встроено в третье с помощью
подчинительной связи с подчинительным союзом ЧТО.)
Урок  проводится в системе уроков русского языка в 9 классе, является продолжением в изучении раздела "Сложное предложение".
Учащиеся научились различать союзные и бессоюзные сложные предложения, называть средства связи между их частями, составлять
схемы сложных предложений. Кроме того, по союзам и   типу связи между частями сложного предложения (сочинительной или
подчинительной), большинство детей научились определить вид союзных сложных предложений. Урок нацелен на формирование
Методическое обоснование урока. умений   и   навыков   правильно   расставлять   пунктуацию   в   сложных   предложениях,   употреблять   знаки   препинания   в   различных
функциях  (выделение   и  разделение)   между  частями  сложного  предложения.  При  изучении     темы    следует  обратить   внимание
учащихся   на   то,  что   функция   знаков   препинания   в   БСП,  ССП   и   СПП   различна.  Наиболее   сложным     для   учащихся   является
расстановка пунктуации в БСП, поскольку в таких предложениях встречаются различные знаки препинания. На уроке планируется
использование   мультимедиа   (схемы,   таблицы,   упражнения   проецируются   на   экране),   привлечение   раздаточного   материала,
чередование различных видов учебной деятельности.   Учитываются и особенности обучающихся класса (30 % учащихся имеют
низкие   учебные   способности,   недостаточную   учебную   мотивацию),   поэтому   урок   построен   на   совместную   работу   учителя   и
учеников.  В результате выполнения определенных действий планируется достижение главной цели урока   сформировать знания о
назначении знаков препинания в сложном предложении, функциях разделения и выделения знаками препинания частей сложного
предложения.
Самоанализ проведенного урока.
Урок по теме "Разделительные и выделительные знаки препинания  между частями сложного предложения" состоялся, был рассчитан на один учебный час.
За 40 минут  удалось выполнить почти весь запланированный объем работы. Все этапы урока прошли в соответствии с планом, однако на этапе контроля у
детей возникли трудности с написанием пословиц. Резервный материал не использовала.  В конце урока вместо этапа подведение итогов провела, как и в
прошлый раз, этап рефлексии, где учащиеся попытались дать оценку своей работе на уроке. Некоторым было довольно трудно оценивать свою работу.

file_name: Урок 23  Знаки препинания между частями сложного предложения..docx

intro:
Тип урока: урок изучения нового материала
	Цель урока: сформировать знания о назначении знаков препинания в сложном предложении, функциях разделения и выделения знаками препинания частей сложного предложения.
	Задачи урока:
1) Обучающие:
- актуализировать знания учащихся о сложносочиненном и сложноподчиненном предложениях, их средствах связи;
- сформировать умения правильно расставлять пунктуацию в сложных предложениях, умение употреблять знаки препинания в различных функциях (выделение и разделение) между частями сложного предложения.
2) Воспитательные:
- воспитывать у учащихся интерес к изучаемому предмету;
- воспитывать трудолюбие, высокую работоспособность школьников.
3) Развивающие:
- содействовать развитию речи учащихся, обогащать их словарный запас;
- совершенствовать навыки анализа и систематизации языкового материала;
- развивать логическое мышление, память, воображение, способность к саморегуляции и самоконтролю;

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: ______________________________________________________________________________________________________
Виды звуков
Источник звука ____________________________________________________________________________________________
Звук – это воспринимаемые ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Упругие волны, которые воспринимаются __________________________________________ слухом, называются звуковыми
  20 Гц
20 000 Гц
ЗВУК
Для существования звука необходимы:
1
2
3
4
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
Громкость звука зависит от _______________________
Высота звука зависит от _____________________
Единица громкости звука называется _________________
Уровень громкости измеряется в ___________________ давление звука в белах (или децибелах дБ)
Окраска   звука   –   это   _______________      это   то,   чем   отличаются   два   _____________________   звука,   исполненные
_______________________ музыкальными инструментами
К о н т р о л ь н ы й     т е с т
1. Какое выражение всегда верно:
А) всякое звучащее тело колеблется                        Б) всякое колеблющееся тело звучит
2.Как изменится громкость звука, если уменьшить амплитуду колебаний его источника?
А) уменьшится                            Б) увеличится                        В) не изменится
3. От чего зависит высота звука?
А) амплитуды колебаний                        Б) частоты колебаний                       В) скорости звука
4. В каких единицах измеряется громкость звука
А) децибел                       Б) сон                      В) герц
5. Что такое основной тон?
А) качество, которое позволяет отличить звуки одних источников от звуков других
Б) высота сложного звука самой высокой частоты
В) высота сложного звука самой низкой частоты
1
2
3
4
5
Д о м а ш н е е     з а д а н и е:
1 – й уровень:
Параграфы: 34 – 37, конспект, стр 129, вопросы письменно 1, 3,4, а так же стр 129 упр 31 (2)
2 – й уровень:
Объясните   прочитанное:  В   годы   Великой   Отечественной   войны   на   одной   артиллерийской   точке   наших   войск   жил   кот.
Однажды он сильно забеспокоился  выбежал из блиндажа на улицу стал сильно мяукать, хвост `держал трубой`. Солдаты не
понимали реакцию кота, пока в небе не увидели вражеские самолеты...В последующие разы как только кот выбегал на улицу
объявлялась тревога  кот никогда не подводил солдат.
3 – й уровень:
1. Выполнить домашние эксперименты
http://
 classfizika.narod.ru/9_26.htm

2. Подготовить презентацию по теме
•
•
•
3. Поиск и сравнение информации в сети ИНТЕРНЕТ по темам «Шум и методы борьбы с ним», «Влияние ультразвука
(инфразвука) на человека»
«Звуки в литературных произведениях»
«Колокола, звонят колокола…»
«Физика и музыка»  Фамилия, имя учащегося
Устный опрос
Умею ли я выполнять экспериментальные задания?
Усвоил (а)  ли понятия высоты, громкости и тембра?
Могу ли я применять полученные знания на практике?
Оценка
«+»
«»
Понравился ли Вам урок?
а) было легко и интересно,     б) было трудно, но интересно,     в) было трудно и интересно
Чувствовали ли вы себя комфортно на уроке?
Текст – кейс (для работы с текстом)
Распечатать на группы (по их количеству)
Обратимся   к   опыту   и   посмотрим,   как   образуется   звуковая   волна.   Для   этого   нам   потребуется
металлическая линейка, которую мы зажмем в тиски. Теперь, воздействуя на линейку, мы сможем наблюдать
колебания, но никакого звука не слышим. И тем не менее вокруг линейки создается механическая волна. Обратите
внимание, когда линейка смещается в одну сторону, здесь образуется уплотнение воздуха. В другую сторону –
тоже уплотнение. Между этими уплотнениями образуется разряжение воздуха. Продольная волна – это и есть
звуковая волна, состоящая из уплотнений и разряжений воздуха. Частота колебаний линейки в данном случае
меньше звуковой частоты, поэтому мы не слышим этой волны, этого звука.
Как мы убедились, звук появляется в результате колебаний тела со звуковой частотой. Распространяются
звуковые волны во все стороны. Между слуховым аппаратом человека и источником звуковых волн обязательно
должна   быть  среда.   Эта   среда   может   газообразной   быть,   жидкой,   твердой,   но  это   обязательно   должны  быть
частицы, способные передавать колебания. Процесс передачи звуковых волн должен обязательно происходить там,
где есть вещество. Если вещества нет, никакого звука мы не услышим.

file_name: Рабочий  Для учащихся Источники звука Высота и ргомкость.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении урока в 9 классе по соответствующей теме. Материал используется как приложение к разработке урока и презентации по соответствующей теме. Учащимся предлагается самим сформулировать тему урока, провести множество опытов и сформулировать выводы, заполнив пустые места в рабочем листе. Здесь имеется тест для закрепления, а также домашнее задание

title: Рабочий лист "Источники звука. Высота и громкость звука" 9 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»
Сунженского муниципального района
Урок по русскому языку
на тему:
«Разделительные и
выделительные знаки
препинания между частями
сложного предложения»
9 класс.
Учитель русского языка и литературы: Заруева З.Х.
Урок 24. Разделительные и выделительные знаки препинания
между частями сложного предложения Цели: познакомить с назначением (функциями разделения и выделения) знаков
препинания в сложном предложении; научить разграничивать употребление знаков
препинания   в   разных   функциях   между   частями   сложного   предложения
(сложносочинённого, бессоюзного, сложноподчинённого); развивать навыки работы
с тестами.
Планируемые результаты:   уметь   самостоятельно   выделять   и   формулировать
познавательную   цель;   понимать   функции   знаков   препинания   в   сложном
предложении; уметь объяснять языковые явления и процессы; уметь работать с
тестами.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Чтение и анализ сочинений
2. Словарный диктант
—   Подберите   синонимы   к   каждому   фразеологизму,   графически   объясните
орфограммы.
Работать спустя рукава (работать кое-как); остаться в недоумении (удивиться);
сказать наобум (сказать не подумав); ни рыба ни мясо (неопределённый); положа
руку на сердце (откровенно, искренне); на злобу дня (актуально, злободневно);
вносить свою лепту (вносить посильный вклад, участвовать); вернуться на круги
своя (вернуться к началу); одержать победу (победить); попасть как кур в ощип
(попасть в неприятное, сложное положение).
III. Работа по теме урока
1.   Чтение   и   обсуждение   теоретических   сведений   и   материала   для
самостоятельных наблюдений (с. 30—31).
2. Упр. 53 — работа с таблицей «Знаки препинания в сложных предложениях».
3. Чтение и обсуждение теоретических сведений (с. 31—32).
IV. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
(Упр. 54 — чтение, обсуждение вопросов и заданий, устное выполнение.)
2. Синтаксический разбор предложения
Тюлевая занавеска шевелилась, легко надувалась ветром над столом, касаясь
рукописей, сквозь эту занавесь точками проступали огни над чёрными Чистыми
прудами. {Ю. Нагибин)
— Определите функции знаков препинания в предложении.
3. Творческий диктант с грамматическим заданием — Составьте из простых предложений сложные разных видов. Дополните одно из
предложений обособленным второстепенным членом. Определите функции знаков
препинания.
1) В дверь позвонили. Я никого не ждал и не хотел открывать. 2) Щавель хорошо
растёт   при   любых   неблагоприятных   условиях.   Он   неприхотлив.   3)   Спортивный
бальзам   поможет   быстро   избавиться   от   последствий   травм,   ушибов,   вывихов.
Экстракты растений снимут боль, ускорят заживление.
4. Тест
1)   В   каком   предложении   сочинительный   союз   и   соединяет   части   сложного
предложения?
а) Хочу поздравить вас от всей души и пожелать здоровья и благополучия.
б) К утру буря утихла и потеплело.
в)   Триумфальная   арка,   окаймлённая   высокими   зданиями,   не   теряет   своей
величественности и доминирует в окружающем её пространстве.
г) В случае опасности и забор не препятствие.
2) Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.
Мобильный телефон был разряжен_ и мне не удалось позвонить.
а) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не
нужна.
б) Сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.
в) Сложное предложение, перед союзом и нужна запятая.
г)   Простое   предложение   с   однородными   членами,   перед   союзом и нужна
запятая.
V. Подведение итогов урока
— Для чего нужны знаки препинания в сложном предложении? (Чтобы передать
на   письме   особенности   смысловых   отношений   между   частями   сложного
предложения, особенности его строения и интонацию.)
— Что такое авторская пунктуация? Для чего она служит?
Домашнее задание
1. § 9
2. Упр. 55.

file_name: Урок 24 Разделительные знаки в сложном предложении.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»
Сунженского муниципального района
Урок по русскому языку на
тему:
«Интонация сложного предложения»
9 класс
Учитель русского языка и литературы: Заруева З.Х. Урок 25. Интонация сложного предложения
Цель: развивать навыки и умения соблюдать правильную интонацию в сложных
предложениях.
Планируемые результаты: владеть навыками выразительного чтения; понимать
значение интонации в сложном предложении; уметь объяснять языковые явления и
процессы.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Лингвистическая разминка
— Сделайте синтаксический разбор предложения, укажите функции знаков
препинания, определите художественные средства создания образа в поэтическом
фрагменте.
Протрубили журавли, пролетели, прокричали про снега, про метели. (Ю.
Левитанский)
2. Проверка домашнего задания
(Упр. 55 — обсуждение вопросов и заданий, выполнение схем предложений на
доске.)
III. Работа по теме урока
Работа по учебнику
1. Чтение и обсуждение теоретических сведений и материала для самостоятельных
наблюдений (с. 32—33).
2. Упр. 56 — отработка правильной интонации (устно).
IV. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 57 — отработка правильной интонации, обсуждение вопросов и заданий,
письменное выполнение на доске и в тетрадях.
2. Упр. 58 — выразительное чтение, обсуждение вопросов и заданий,
самостоятельное выполнение с последующим обсуждением; определение функции
знаков препинания.
2. Выполнение задания
— Подумайте, как изменится смысл предложения из произведения Н. А. Некрасова,
если опустить первую запятую? Как изменится при этом интонация предложения?
Вчера, утомлённый ходьбой по болоту, забрёл я в сарай и заснул глубоко. (Изменится время действия.)
— Определите функции знаков препинания.
3. Подготовка к сочинению
(Обсуждение задания упр. 59.)
V. Подведение итогов урока
— Как различаются по интонации простые и сложные предложения?
— Какую роль играет интонация в разных видах сложных предложений?
Домашнее задание
1. § 10.
2. Упр. 59.

file_name: Урок 25. Интонация сложного предложения.docx

intro:
Цель: развивать навыки и умения соблюдать правильную интонацию в сложных предложениях.

Планируемые результаты: владеть навыками выразительного чтения; понимать значение интонации в сложном предложении; уметь объяснять языковые явления и процессы.

— Как различаются по интонации простые и сложные предложения?

— Какую роль играет интонация в разных видах сложных предложений?

title: Урок 25. Интонация сложного предложения


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»
Сунженского муниципального района
Урок по русскому языку на
тему:
«Подготовка к контрольному  диктанту по теме: «Сложное
предложение»
с грамматическим заданием в формате ОГЭ»
9 класс. Учитель русского языка и литературы: Заруева З.Х.
Урок № 26. Подготовка к контрольному диктанту по теме:
 «Сложное предложение»
с грамматическим заданием в формате ОГЭ
9 класс ФГОС
«Фрам и цапля»
        1)В ветреную погоду из гнезда выпал оперившийся, но не умевший летать птенец, ничем не
отличавшийся от взрослых птиц.
        2)Я поймал его и, осторожно держа за длинный острый клюв, принёс домой. 3)Горящие глаза
молодой цапли казались недобрыми. 4)Рукой я придерживал клюв пойманной цапли, опасаясь,
что   она   выколет   мне   глаз.   5)Устроил   я   её   на   небольшой   стеклянной   веранде,   где   в   углу
помещалась моя собака Фрам.
        6)Расположенная в другом углу цапля, казалось, не обращала на неё внимания. 7)Скоро она
привыкла к своему обиталищу и охотно ела рыбёшку, которую ей приносили. 8)Когда Фраму в
глиняной чашке давали корм, он начинал обгладывать косточки, повторялась смешная картина:
цапля не торопясь направлялась к Фраму. 9)Он оскаливал зубы и лаял, а она не обращала на это
ни малейшего внимания. 10)Медленно приближаясь к Фраму, осматривала чашку, обглоданные
кости, поворачивалась и медленно уходила. 11)Я недолго держал у себя эту птицу и выпустил её
на волю. 12)Она, взмахивая широкими крыльями, скоро исчезла.
       13)Я тогда понял, что всё живое, без сомнения, требует заботы. (По И. СоколовуМикитову 164
слова.) Задания
I вариант
Из предложений 2–4 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
Выпишите словосочетание (предложение № 13), построенное на основе примыкания.
Выпишите грамматическую основу  предложения № 3.
Из предложений № 5–6   выпишите слово, в котором написание суффикса определяется
правилом «В полных страдательных причастиях пишется НН».
Из предложений № 5–8 вводное слово
Среди   предложений   №   9–13   укажите   номера   предложений   с   обособленным
обстоятельством.
Укажите количество грамматических основ в № 8.
Из   предложений   №4–6   выпишите   слово,   в   котором   правописание   суффикса   в   именах
прилагательных не определяется правилом (является исключением).
Замените   словосочетание   ГЛИНЯНАЯ   ЧАШКА,   построенное   на   основе   согласования,
синонимичным со связью примыкание.
10.
В каком предложении заключена основная мысль текста? Укажите номер.
II вариант Из предложений 5–7 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне.
Выпишите словосочетание (предложение № 9), построенное на основе согласования.
Выпишите грамматические основы  предложения № 7.
Из предложений № 1–4  выпишите слово, в котором написание суффикса не определяется
правилом (является исключением).
Из предложений № 10–13 вводное слово
Среди предложений № 6–9 укажите номер предложения с необособленным согласованным
определением.
Укажите количество грамматических основ в № 8.
Из предложений №4–10 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется
её значением – неполное действие.
Замените словосочетание СТЕКЛЯННАЯ ВЕРАНДА, построенное на основе согласования,
синонимичным со связью примыкание.
10.
В каком предложении заключена основная мысль текста? Укажите номер.
Из предложений 7–9 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне
Выпишите словосочетание (предложение № 11), построенное на основе примыкания.
III вариант Выпишите грамматические основы  предложения № 13.
правилом (является исключением).
Из предложений № 4–7  выпишите слово, в котором написание суффикса не определяется
Из предложений № 5–8 вводное слово
Среди предложений № 1–5 укажите номер предложения с обособленным согласованным
определением.
Укажите количество грамматических основ в № 8.
Из предложений № 5–8 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется
её значением – приближение.
Замените   словосочетание   ГЛИНЯНАЯ   ЧАШКА,   построенное   на   основе   согласования,
синонимичным со связью примыкание.
10.
В каком предложении заключена основная мысль текста? Укажите номер.
IV вариант
Из предложений 9–11 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне
Выпишите словосочетание (предложение № 13), построенное на основе управления.
Выпишите грамматические основы  предложения № 8. правилом «В полных прилагательных пишется Н».
Из предложений № 8–10   выпишите слово, в котором написание суффикса определяется
Из предложений № 10–13 вводное слово
Среди предложений № 10–13 укажите номера предложений с однородными членами.
Укажите количество грамматических основ в № 8.
Из предложений № 7–10 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется
её значением – приближение.
Замените   словосочетание   ОХОТНО   ЕЛА,   построенное   на   основе   примыкания,
синонимичным со связью управление.
10.
В каком предложении заключена основная мысль текста? Укажите номер.

file_name: Урок № 26. Подготовка к контрольному диктанту «Сложное предложение».docx

intro:
1.	Из предложений 2–4 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
2.	Выпишите словосочетание (предложение № 13), построенное на основе примыкания.
3.	Выпишите грамматическую основу  предложения № 3.
4.	Из предложений № 5–6  выпишите слово, в котором написание суффикса определяется правилом «В полных страдательных причастиях пишется НН».
5.	Из предложений № 5–8 вводное слово
6.	Среди предложений № 9–13 укажите номера предложений с обособленным обстоятельством.
7.	Укажите количество грамматических основ в № 8.
8.	Из предложений №4–6 выпишите слово, в котором правописание суффикса в именах прилагательных не определяется правилом (является исключением).
9.	Замените словосочетание ГЛИНЯНАЯ ЧАШКА, построенное на основе согласования, синонимичным со связью примыкание.
10.	В каком предложении заключена основная мысль текста? Укажите номер.


extracted_text:
1.Дата: _________________________
2. ФИО: Запорожцева Ольга Ивановна
Итоговая контрольная работа
Разработка сценария урока
3. Место работы: МБОУ Лосевская СОШ №1, Воронежской области
4. Должность: учитель физики
5. Предмет: физика
6. Класс: 9 класс  (общеобразовательный)
7.Присутствовали на уроке: _______________________
8. Базовый учебник: Перышкин А. В., Е. М. Гутник Физика. 9 кл: Учеб. для общеобразовательных учебных заведений. М.:
Дрофа, 2010
9. Тема: Источники звука. Высота и громкость звука
10.Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
11.Форма урока: урок с  элементами системно – деятельностного подхода
12.Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая, работа в парах
13.Методы   обучения:  словесноиллюстративный   метод,   практический   метод,   беседасообщение,   метод   письменного
текущего контроля.
14. Дидактическая цель урока: создание условий для осознанного изучения нового материала и включение знаний учащихся
в процесс познания.
15.Цели урока: ввести понятие звуковой волны, механизм ее возникновения и распространения, рассмотреть характеристики
звука.
Образовательные цели: подготовить учащихся, усвоивших знания:
Колеблющееся тело является источником звука

 Упругие волны, которые воспринимаются человеческим слухом, называются звуковыми
 Источники звука бывают естественными и искусственными


Звуки характеризуются высотой, громкостью, тембром, тоном
Для существования звука необходимы: Источник звука, среда, слуховой аппарат, частота 16–20000 Гц
Цели по развитию учащихся: подготовить учащихся, овладевших видами деятельности:
 Понимание устойчивой связи между частотой колебаний и высотой звука;
 Понимание устойчивой связи между амплитудой колебаний и громкостью звука;
 Понимание, что представляет собой тембр звука и его тон
 Понимание, что необходимо для существования звука
Воспитательные   цели:  продолжить   формирование   коммуникативных   умений;   способствовать   привитию   культуры
умственного труда, создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу
Метапредметного развития:


содействовать   расширению   кругозора,   прививать   умение   совместно   работать   (чувство   товарищества   и
ответственности за результаты своего труда);
содействовать развитию умения понимать и использовать физические средства наглядности.
16.Формирование УУД:

 Регулятивные:   постановка   и   формулирование   ПЗ,   планирование   последовательности   действий,   оценивание

достигнутых результатов.
   Познавательные: построение логической цепи рассуждений, анализ объекта с целью выделения его признаков.
   Коммуникативные: умение взаимодействовать с разными группами людей, формулировать свои мысли и высказывать
свое мнение.
Личностного развития:


способствовать развитию умения ясно, точно и грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи
способствовать развитию креативности мышления, инициативы, находчивости, активности. 17.Оборудование: компьютер, проектор, презентация учителя, звуковые файлы (голоса леса, звуки природы, отрывки из арий
в исполнении оперных певцов, звуки музыкальных инструментов, шумы).
Основные этапы
урока
I.Организационный
момент  (1 мин)
II.Актуализация
знаний   и   умений
учащихся (2 мин)
Слайд 1
III.Мотивационный
этап (5 мин)
Слайд 2
Слайд 3
IV.Организация
деятельности
учащихся

приобретению
новых   знаний
мин)
по
(25
Слайд   4
(после
проведения   опытов,
для
наглядности
формулировки
вывода)

Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Приветствие
Проверка готовности к уроку
На   фоне   звучащей   музыки:   сегодня   у   нас   намечается
очень   интересный   и  даже  необычный  урок.  Но  сначала
давайте   освежим   некоторые   знания,   которые   помогут
лучше   понять   новый   материал   (музыка   прекращся   по
щелчку)
 Что такое волна?
 Какие виды волн вы знаете?
 Какие волны называются упругими?
 Какие основные характеристики волн вы знаете?
Молодцы. А теперь вперёд к новым открытиям.
Извлечение   различных   звуков:   у   вас   на   столе   лежат
различные   предметы.   Давайте   попробуем   заставить
«петь» эти предметы.
1.Звучащая металлическая линейка
2.Звук от удара предметом по столу
3.Звук натянутой нити
4. Звук расчёски
5.Звук бокалов и бутылки
6.Звучание камертона (демонстрация)
7. Прислушайтесь к своим голосам
8. Звучит музыка (демонстрация слайд 2)
9. Звуки леса (демонстрация слайд 2)
10.Пение птиц (демонстрация слайд 2)
8,9,10   следует   включать   последовательно,   нажимая   на
значок на слайде (звучание будет одновременным)
Мир звуков так многообразен,
Богат, красив, разнообразен,
Но всех нас мучает вопрос...
Откуда звуки возникают?
Пора задуматься всерьез,
В чём состоит причина звука?
И то, каким он может быть?
Как вы думаете, что мы сегодня будем изучать?
Попробуйте сформулировать тему урока
Т е м а     у р о к а     н а     с л а й д е
Приветствуют учителя
Готовятся к уроку
Слушают
Отвечают на вопросы учителя
Р а б о т а    в    п а р а х
Слушают звуки и пытаются повторять
за учителем, извлекая «свои» звуки из
предметов   на   столе   (линейка,   нить,
  стеклянная
металлическая   ложка,
бутылка   и   стакан,
  расчёски
металлическая и пластмассовая)
Слушают учителя
Высказывают свои мнения
Пытаются   сформулировать   тему   и
записывают в раздаточный лист
I. По    в ы я с н е н и ю     в и д о в    з в у к о в
Мы только что прослушали и извлекали различные звуки
В чём разница этих звуков?
Верно. Это означает, что звуки бывают…
Правильно. Молодцы.
Одни   можно   услышать   в   природе
(наши   голоса,   пение   птиц,   звук
кузнечика), а другие нет
Естественные и искусственные
II. П о    в ы я с н е н и ю     п р и ч и н ы     з в у к а
1 Опыт: .Звучание струны гитары
Что происходит со струной?
Как долго она звучит?
2 Опыт: .Звучание камертона
Что происходит с ветвями камертона? (дать кому  то из
учся взяться рукой за его ветви)
Как долго он звучит?
Она колеблется.
Когда   она   останавливается   звук
прекращается
Они колеблются.
Пока не взялись за него рукой Слайд 5
Пока его ветви …
3 Опыт: .Звучание линейки
Что происходит с линейкой?
Как долго мы слышим звук?
4 Опыт: .Голос человека, пение
Почему мы можем говорить, петь?
Молодцы. Так что же является причиной или источником
звука?
Хорошо. А ещё какую особенность вы заметили?
Тогда такой опыт.
5 Опыт: Колебание тела на нити (нитяной маятник)
Слышите ли вы звук?
Но ведь тело совершает колебательные движения?
Может быть мы с вами ошиблись, что источник звука –
это колеблющееся тело?
  а   только
Да. Вы правы. Человеческое ухо может слышать не все
звуки,
 механические   колебания   тел,
происходящие с частотой от 16 Гц до 20000 Гц.
Источником звука  будет являться тело, колеблющееся
с частотой в диапазоне от 16 Гц до 20000 Гц.
Звук  –   это   воспринимаемые  человеческими  органами
слуха  механические  волны, которые вызывают звуковые
ощущения.
Указанные границы звукового диапазона весьма условны,
так   как   зависят   от   многих   факторов:   от   возраста
человека и индивидуальных особенностей его слухового
аппарата.
Обычно   с   возрастом   верхняя   граница   слышимости
понижается   до   600   Гц,   а   дети,   наоборот,   могут
воспринимать   звуки   >   20000   Гц.   Если   мы   подвергаем
слуховой аппарат воздействию громких звуков, то слух
также может снизиться. Но его можно сохранить, если
вести здоровый образ жизни.
Запишем в тетрадь (со слайда)
…колеблются
Она колеблется.
Пока колеблется линейка
Колеблются голосовые связки
Получается, что источник звука – это
колеблющееся тело
Пока   источник   звука   колеблется,   мы
слышим звук.
Нет
Да.
Трудно сказать. Может и ошиблись. А
может быть мы просто слышим не все
звуки?
Слушают
Слушают
Записывают
III. В ы я с н е н и е     к а к     о б р а з у е т с я    и    р а с п р о с т р а н я е т с я
 з в у к о в а я   в о л н а
Работают   в   парах,   контролируя   друг
друга   при   ответе,
  рассуждают,
анализируют
Р а б о т а     с     т е к с т о м    в    п а р а х:
Ваша задача: прочитать текст и дать ответы на вопросы:
1.Как образуется звуковая волна?
2.Как распространяется звуковая волна?
3.Какова особенность распространения звуковой волны?
4.Во всех ли средах распространяется звуковая волна?
5.Что необходимо для существования звука?
    Обратимся   к   опыту   и   посмотрим,   как   образуется

звуковая   волна.
  Для   этого   нам   потребуется
металлическая   линейка,   которую   мы   зажмем   в   тиски.
Теперь, воздействуя на линейку, мы сможем наблюдать
колебания, но никакого звука не слышим. И тем не менее
вокруг линейки создается механическая волна. Обратите
внимание,   когда   линейка   смещается   в  одну  сторону,
здесь образуется уплотнение воздуха. В другую сторону
–   тоже  уплотнение.
 Между  этими  уплотнениями
образуется  разряжение  воздуха. Продольная  волна  –
это и есть  звуковая  волна, состоящая  из уплотнений  и
разряжений   воздуха.   Частота   колебаний   линейки   в
данном случае меньше звуковой частоты, поэтому мы не
слышим этой волны, этого звука. Как   мы   убедились,   звук   появляется   в   результате
колебаний тела со звуковой частотой. Распространяются
звуковые   волны  во   все   стороны.   Между   слуховым
аппаратом   человека   и   источником   звуковых   волн
обязательно   должна   быть  среда.   Эта   среда   может
газообразной   быть,
  но   это
обязательно должны быть частицы, способные передавать
колебания.   Процесс   передачи   звуковых   волн   должен
обязательно  происходить  там,  где есть  вещество.  Если
вещества нет, никакого звука мы не услышим.
  твердой,
  жидкой,
Для существования звука необходимы:
1 Источник звука
2 Среда
3 Слуховой аппарат
4 Частота 16–20000 Гц
IV. П о    в ы я с н е н и ю,    ч т о    в л и я е т    н а    г р о м к о с т ь    з в у к а
Р а б о т а     в    г р у п п а х
Слушают
Выдвижение   гипотез:   от   амплитуды,
частоты
Зависит   ли   громкость   звука   от
амплитуды?
Зависит   ли   громкость   звука   от
частоты?
Сильнее или слабее ударить камертон
(гитарную струну)
Для одной и той же гитарной струны –
колебания с разной частотой
Проводят   эксперимент   в   группах,
фиксируют полученные результаты
Проводят   эксперимент   в   группах,
фиксируют полученные результаты
Формулируют
Формулируют
Громкость звука зависит от амплитуды
(чем больше амплитуда колебаний, тем
громче звук)
Слайд   6
(после
работы   с   текстом   и
ответов   на   вопросы,
для обобщения)
Слайд   7
(после
проведения   опытов
для
наглядности

вывода)
Р а з д е л и т е с ь    н а    4    г р у п п ы
ИС: камертон и гитара могут издавать громкие и тихие
звуки:
  Демонстрация   «Звучания   камертона   при   сильном   и
слабом ударе молоточка по его ветви»
Демонстрация «Звучание струны гитары при сильном и
слабом щипке струны»
ПЗ – I: От каких факторов зависит громкость звука
ПЗ №1:
ПЗ №2:
Предложите идею эксперимента
Серия №1:
Серия №2:
Решим ПЗ экспериментально
Серия   №1:   (Эксперимент,   чтобы   убедиться,   что
громкость звука зависит от амплитуды)
Серия   №2:   (Эксперимент,   чтобы   убедиться,   что
громкость не зависит от частоты)
Сформулируйте частные выводы:
Серия №1:
Серия №2:
Сформулируйте   общий   вывод   от   чего   и   как   зависит
громкость звука:
Молодцы. Продолжим.
Единица громкости звука называется сон.
Уровень громкости измеряется в фонах, давление звука в
белах (или децибелах дБ).
Например, громкость звука шороха листьев оценивается
10  дБ,  шепота    20  дБ,  уличного   шума    70  дБ.  Шум
громкостью   130   дБ   ощущается   кожей   и   вызывает
ощущение   боли.
  Громкий   звук   неблагоприятно
отражается на здоровье. Появляются симптомы шумовой
болезни:   повышенная   нервная   возбудимость,   быстрая
утомляемость, повышенное артериальное давление.
V. П о    в ы я с н е н и ю,    ч т о    в л и я е т    н а    в ы с о т у    з в у к а
Р а б о т а   в    т е х    ж е   г р у п п а х
ИС: Линейка может звучать «тонко» и «сердито»:
Демонстрация «Звучание линейки» (в записи)
ПЗ – II: От каких факторов зависит высота звука
ПЗ №1:
ПЗ №2:
Остаются в тех же г р у п п а х
Слушают
Выдвижение   гипотез:   от   частоты
(амплитуда   влияет   на   громкость)   и
амплитуды (проверить не мешает)
Зависит ли высота звука от частоты?
Зависит   ли   высота   звука   от Предложите идею эксперимента
Серия №1:
Серия №2:
Решим ПЗ экспериментально
Серия №1: (Эксперимент, чтобы убедиться, что высота
звука зависит от частоты)
Серия №2: (Эксперимент, чтобы убедиться, что высота
звука не зависит от амплитуды)
Сформулируйте частные выводы:
Серия №1:
Серия №2:
Сформулируйте   общий   вывод   от   чего   и   как   зависит
Высота звука
амплитуды?
Зажать   линейку   в   тисках   за   нижний
край и заставить колебаться, уменьшая
конец линейки
Заставить колебаться линейку с разной
амплитудой без изменения размера её
свободного конца
Проводят   эксперименты   в   парах,
фиксируют полученные результаты
Проводят   эксперименты   в   парах,
фиксируют полученные результаты
Формулируют
Формулируют
Высота звука зависит от частоты (чем
больше частота, тем выше звук)
VI. П о    в ы я с н е н и ю     д о п о л н и т е л ь н ы х     х а р а к т е р и с т и к     з в у к а
Слушают
Они от разных инструментов
Пианино и скрипка.
Мне кажется, что это один и тот же
звук
Да
Слушают, частично записывают
Слушают
Записывают частично
Делятся   на   г   р   у   п   п   ы.   Получают
задание.   Обсуждают   решение.   Затем
читают   задание   вслух   и   предлагают
вариант решения.
звука,

инструментами
  исполненные

Р а б о т а    с о    в с е м    к л а с с о м
Прослушайте звуки (пианино, скрипка)
Вопрос: Что общего и отличного в прослушанных звуках?
Да, верно. Каких? Можете сказать?
А что общего?
Нота?
Окраска звука – это тембр  это то, чем отличаются два
одинаковых
 различными
музыкальными
(субъективная
характеристика звука).
Нот у нас всего семь. Если мы услышим одну и ту же
ноту «ля», взятую на скрипке и на фортепиано, то мы
отличим их.
Существование   тембра   обусловлено   тем,   что   звуки
представляют   собой   созвучия,   которые   и   составляют
композицию   из   нескольких   простых   звуковых   волн   –
сложные звуки.
Послушайте камертон (демонстрация)
Это   музыкальный  чистый  звук,   который   называют   –
тоном это гармонические колебания одной частоты
Самая   низкая   частота   сложного   звука   называется
основным тоном.
Все   остальные   тоны   сложного   звука   называются
обертонами, то есть их частота выше.
 Ф и з м и н у т к а    д л я     г л а з     (2    м и н)
А сейчас я предлагаю решить следующие  з а д а ч и.
Разделитесь на    4    г р у п п ы. Пусть капитан вытащит
листок с задачей из этого ящичка.
1.При полете большинство насекомых издают звуки. Чем
вызваны эти звуки?
2.Какое   насекомое   чаще   машет   крыльями   в   полете:
шмель, комар или муха? Почему?
3.Известно, что чем туже натянута струна на гитаре, тем
более   высокий   звук   она   издает.   Как   изменится   высота
звучания   гитарных   струн   при   значительном   повышении
температуры окружающего воздуха?
4.Можно   ли   сыграть   мелодию   на   одной   струне?
Объясните
В о п р о с ы     к о    в с е м    г р у п п а м   (кто первый):
1.Прослушайте   отрывок   из   рассказа  Льва   Толстого
(после
Слайд   8
проведения   опытов
для

наглядности
вывода)
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
V.Организация
деятельности
учащихся
по
применению   новых
знаний (8 мин) индивидуально,
Решают
затем
обмениваются   с   напарником   тестом,
сверяют ответы с ответами на слайде,
выставляют   оценку   (за   правильный
ответ 1 балл – сколько баллов, такова
и оценка)
«Рассказ аэронавта».
“Весело и легко было дышать и хотелось петь. Я запел,
но   голос   мой   был   такой   слабый,   что   я   удивился   и
испугался своему голосу”.
Почему голос аэронавта был слабым?
2.“Бочка молчала. В лесу, далеко за деревней, ктото
ухнул, и в бочке тоже ответил ему черным страшным
голосом маленький житель: я тут! Никита выбежал
из сарая во двор. На небе светило доброе солнце, облака
не застилали его сейчас, и Никита в испуге поглядел на
солнце, чтобы оно защитило его.
–   Там   житель   в   бочке   живет!   –   сказал   Никита,
смотря на небо.
(А.П. Платонов «Никита»)
Почему бочка в рассказе А. Платонова «отозвалась» на
звук?
К о н т р о л ь н ы й     т е с т
1. Какое выражение всегда верно:
А) всякое звучащее тело колеблется
Б) всякое колеблющееся тело звучит
2.Как   изменится   громкость   звука,   если   уменьшить
амплитуду колебаний его источника?
А) уменьшится   Б) увеличится   В) не изменится
3. От чего зависит высота звука?
А) амплитуды колебаний   Б) частоты колебаний
В) скорости звука
4. В каких единицах измеряется громкость звука
А) децибел    Б) сон     В) герц
5. Что такое основной тон?
А)   качество,   которое   позволяет   отличить   звуки   одних
источников от звуков других
Б) высота сложного звука самой высокой частоты
В) высота сложного звука самой низкой частоты
Ответы: 1) А    2) А    3) Б    4) Б     5) В
А   теперь   обменяйтесь   листочками   и   проверьте   друг   у
друга в паре, выставите оценку
Молодцы!   Вы   сегодня   хорошо   поработали,   а   теперь
домашнее задание
Д о м а ш н е е     з а д а н и е:
1 – й уровень:
Параграфы: 34 – 37, конспект, стр 129, вопросы
письменно 1, 3,4, а так же стр 129 упр 31 (2)
2 – й уровень:
Объясните прочитанное:  В годы Великой Отечественной
войны на одной артиллерийской точке наших войск жил
кот.   Однажды   он   сильно   забеспокоился      выбежал   из
блиндажа на улицу стал сильно мяукать, хвост `держал
трубой`. Солдаты не понимали реакцию кота, пока в небе
не   увидели   вражеские   самолеты...В   последующие   разы
как только кот выбегал на улицу  объявлялась тревога
кот никогда не подводил солдат.
3 – й уровень:
1. Выполнить домашние эксперименты
http://
 classfizika.narod.ru/9_26.htm

2. Подготовить презентацию по теме
•
•
•
3. Поиск и сравнение информации в сети ИНТЕРНЕТ по
темам   «Шум   и   методы   борьбы   с   ним»,   «Влияние
ультразвука (инфразвука) на человека»
И в завершении нашего урока, как обычно з а п о л  н и т е
«Звуки в литературных произведениях»
«Колокола, звонят колокола…»
«Физика и музыка»
Слайд 12
VI.Завершающий
этап (2 мин)
Слайд   13   (и   в
листочках) к а р т у     с а м о о ц е н к и
Фамилия, имя учащегося
Устный опрос
Умею ли я выполнять экспериментальные задания?
Усвоил (а)  ли понятия высоты, громкости и тембра?
Могу ли я применять полученные знания на практике?
Смогу ли я самостоятельно применять полученные знания?
Знаю ли я роль звука и его характеристик в  жизни  человека ?
Понравился ли Вам урок?
а) было легко и интересно,     б) было трудно, но интересно,     в) было трудно и интересно
Чувствовали ли вы себя комфортно на уроке?
Нужно ли проводить такие уроки?
А) да                Б) нет
Оценка
«+»
«»

file_name: СЦЕНАРИЙ урока  Источники звука. Высота и громкость звука.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении урока в 9 классе по соответствующей теме. Разработка урока содержит подробнейшее описание каждого этапа урока, целей, задач, действий учителя и учащихся для успешного освоения материала урока. Урок проводится в системе деятельностного подхода к обучению.

title: План - конспект урока "Источники звука. Высота и громкость звука" 9 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»
Сунженского муниципального района
Урок по русскому языку на
тему:
«Контрольный  диктант по теме:
«Сложное предложение»
9 класс.
Учитель русского языка и литературы: Заруева З.Х. Урок 27. Контрольный  диктант по теме:
«Сложное предложение»
Цели:  проверить грамотность учащихся; умение производить орфографический и
пунктуационный анализ; воспитание языкового чутья.
Тип урока: урок  контроля.
 Оборудование: тетради  для к./р.

I. Запись текста под диктовку.
Ход урока.
Он   был   замечателен   тем,   что   всегда,   даже   в   очень   хорошую   погоду,   выходил   в
калошах и с зонтиком и непременно в теплом пальто на вате. И зонтик у него был в чехле, и
часы в чехле из серой замши, и когда вынимал перочинный нож, чтобы очинить карандаш,
то и нож у него был в чехольчике; и лицо, казалось, тоже было в чехле, так как он все время
прятал его в поднятый воротник . Он носил темные очки, фуфайку, уши закладывал ватой,
и   когда   садился   на   извозчика,   то   приказывал   поднимать   верх.   Одним   словом,   у   этого
человека наблюдалось постоянное и непреодолимое стремление окружить себя оболочкой,
создать   себе,   так   сказать,   футляр,   который   уединил   бы   его,   защитил   бы   от   внешних
влияний. Действительность раздражала его, пугала, держала в постоянной тревоге, и, быть
может, для того, чтобы оправдать эту свою робость, свое отвращение к настоящему, он
всегда   хвалил   прошлое   и   то,   чего   никогда   не   было;   и   древние   языки,   которые   он
преподавал,   были   для   него,  в   сущности,  те   же   калоши   и   зонтик,  куда   он   прятался   от
действительной жизни.
Всякого   рода   нарушения,   уклонения,   отступления   от   правил   приводили   его   в
уныние, хотя, казалось бы, какое ему дело? Если кто из товарищей опаздывал на молебен,
или   доходили   слухи   о   какойнибудь   проказе   гимназистов,   или   видели   классную   даму
поздно вечером  с офицером, то он очень волновался и все говорил, как бы чего не  вышло.
(220 слов)                                                                         (А.Чехов)
II. Выполнение  грамматического задания ф форме ОГЭ
(продолжение с подготовительного урока)
III. Итог урока.
IV. Домашнее задание.
Повторить все основные правила орфографии.

file_name: Урок № 27 Контрольный диктант «Сложное предложение».docx

intro:
Цели:  проверить грамотность учащихся; умение производить орфографический и пунктуационный анализ; воспитание языкового чутья.

Тип урока: урок  контроля.

Оборудование: тетради  для к./р.

Выполнение  грамматического задания ф форме основного государственного экзамена
(продолжение с подготовительного урока)

Повторить все основные правила орфографии, синтаксиса и пунктуации.
Подготовка к ОГЭ


extracted_text:
ЧТО НЕЛЬЗЯ ГОВОРИТЬ ДЕТЯМ
Общаясь   со   своими   детьми,   мы   порой   говорим   чтото   автоматически,   желая
просто   призвать   ребенка   к   тишине   или   послушанию   и   не   особо   задумываясь   над
смыслом   самой   фразы.   Слова   слетают   с   языка   легко   и   незаметно;   нередко   они
передаются в семье из поколения в поколение – мы твердим детям то, что говорили нам
собственные   мамы   и   бабушки.   Но   некоторые   из   этих   присказок   способны   нанести
серьезный   вред   формированию   личности   ребенка.   Десять   фраз,   которые   лучше   не
повторять детям.
1. «Мне такой грязнуля не нужен», «Таких противных девочек никто не любит».
Наверное, это худшее, что можно сказать ребенку. Возможно, вы воспринимаете эти
фразы как воспитательные. Малыш же понимает их буквально: его отвергают, и может
случиться так, что он станет не нужен самым дорогим людям на свете – маме, папе или
бабушке   с   дедушкой.   Страх,   который   порождает   в   ребенка   такая   идея,   трудно
передать.   И   незамеченным   он   не   пройдет:   постепенно   малыш   привыкнет   к   идее
«небезусловной»   любви   –   он   будет   считать,   что   любить   можно   только   за   чтото.
2. «Ничего у тебя не выйдет», «Да кто так делает!», «Дай лучше мне, а то еще
сломаешь».
Психологи утверждают, что эта фраза травмирует малыша и заранее программирует на
неудачу. Он чувствует себя глупым и неловким – ведь родители, самые главные люди
на свете, считают его таким. В будущем ребенок перестанет проявлять инициативу,
думая, что мама (а впоследствии – учительница) снова будет кричать. Не ждите, что
такой ребенок впоследствии будет активничать на уроках, писать блестящие сочинения
и решать задачи по математике: ему будет страшно поднять руку или открыть тетрадь –
он
получится.
убежден,
ничего
заранее

будет

что

не

3. «Хорошо, хорошо, только успокойся!», «Ладно, я куплю тебе это, не плачь».
Такая   стратегия   –   часовая   бомба,   заложенная   подо   всей   вашей   воспитательной
системой. Лучше говорить «нет» редко, но твердо. Ребенок должен знать, что ваш отказ
– решение окончательное и обжалованию не подлежит. Сдаваясь в ответ на его нытье
«Ну маама, ну пожалуйста» вы показываете чаду, что при помощи надутых губ, слез и
уговоров   он   может   манипулировать   вами.   Мамино   или   папино   «нет»   перестает
восприниматься всерьез. Хотите представить себе последствия такой капитуляции –
подставьте на место пятой Барби или седьмой машинки прогулы в школе, сигареты или
приход домой в два часа ночи.
4.   «Еще   раз   такое   увижу   —   ты   у   меня   получишь!»,   «Отдам   тебя   дяде
полицейскому,   если   будешь   кричать»,   «Вот   придет   доктор   и   будет   ругаться».
Не пугайте своего ребенка, особенно если он еще совсем маленький. Фразы вроде «В
следующий  раз задам тебя трепку» вызывают  у  малыша лишь обиду  и недоумение. Вполне возможно, он даже не понял, изза чего вы сердитесь. Лучше объясните ему, что
он сделал неправильно и как следует поступать в следующий раз. Того хуже угрожать
отдать его комуто (для маленьких это действительно очень страшно) или стращать
представителями   власти:   ведь   полицейских   он   регулярно   будет   видеть   на   улице   и
каждый раз станет бояться, а приемы у врача превратятся в настоящую пытку для всех
участников.
5. «А я тебе говорил(а)!..», «Надо было слушать», «Ну и что ты теперь хочешь?»
Обычно это фраза применяется к детям постарше и подросткам, и действует прямо
противоположным   образом.  Вопервых,   сам   менторский   тон   заставляет   их   сознание
«отключаться», и продолжения вашей речи они, скорее всего, даже не услышат. Во
вторых, когда у человека есть некая проблема, он озабочен ей, а не тем, как нужно было
поступить в прошлом. Даже если ранее вы советовали ребенку правильный выход, а он
не послушался, вы только выиграете, проглотив фразу «А я тебе говорил(а)!». В этом
случае   он,  скорее   всего,   вспомнит,  что   мама   давала   дельный   совет  –  и,  возможно,
прислушается   в   следующий   раз.   Но   занудные   попреки   заставят   его   уйти   в   глухую
оборону.   К   тому   же,   позиция   «А   надо   было…»   никак   не   помогает   справиться   с
нынешней ситуацией – тем самым вы демонстрируете отпрыску свою беспомощность.
6. Мальчики (девочки) так себя не ведут!
Еще несколько веков назад женщины не должны были учиться, и даже уметь читать им
было   не   обязательно.   Мужчинам,   в   свою   очередь,   не   возбранялась   ударить   за
непослушание жену, а общаться собственными детьми, живущими с ними в одном доме,
можно было раз в неделю или даже реже – на это существовали няньки и гувернеры.
Сейчас все это кажется нам диким. Гендерные стереотипы меняются очень быстро.
Если   вы   не   хотите,   чтобы   во   взрослой   жизни   ваш   сын   воспринимал   свою
эмоциональность как нечто недостойное, а дочь стеснялась «неженской» профессии
или   отсутствия   обеда   из   четырех   блюд,   не   навязывайте   ребенку   установки   о
правильных «мальчиках» и «девочках». Как ни странно, именно они порой мешают
развить
  женственность.
настоящую   мужественность
свою
или

7.   «Нашел   изза   чего   плакать»,   «Ну   что   ты   расстраиваешься   изза   ерунды!»,
«Подумаешь, купим новую».
Так трудно терпеть слезы и причитания любимого чада  просто сердце разрывается! И
поэтому   многие   родители   хотят   прекратить   их   как   можно   быстрее,   в   том   числе   и
окриками:   «Ну   перестань   уже,   что   ты   расстраиваешься   изза   ерунды!».   Но   в   мире
ребенка рассыпавшийся домик из кубиков, или подружка, которая не приняла в игру,
или   тем   более   погибшие   рыбки   –   не   ерунда,   а   настоящая   драма.   Демонстрируя
пренебрежение к проблемам малыша, вы рискуете потерять его доверие и в дальнейшем
не
трудностях.
ерундовых
совсем
других,
узнать
о
не

8.   «Ты   меня   в   гроб   сведешь»,   «Я   изза   тебя   болею,   все   нервы   измотал». Нередко некоторые мамы говорят это детям, желая таким манипулятивным образом
добиться   от   них   послушания.   Возможно,   разокдругой   ребенок   и   притихнет,
испугавшись, как бы мама и правда не заболела изза него. Но рано или поздно эти
жалобы перестают восприниматься всерьез, как в сказке про пастуха и волков,и на
действительно   плохое  самочувствие   мамы  ребенок  по  привычке  может  не  обратить
внимания.   Он   подумает,   что   мама   в   очередной   раз   жалуется   для   того,   чтобы   он
перестал шуметь и делал уроки.
9. «Ага, молодец».
Казалось бы, что плохого в этой поощрительной реплике? Но представьте: сын или дочь
говорят вам: «Я сегодня получил пятерку», «Смотри, какую картинку я нарисовал»,
«Мама, у меня получилось сесть на шпагат!»,  а вы на все отвечаете: «Дада, молодец».
Очень скоро эта скупая фраза начинает восприниматься как механический ответ, и
ребенок перестает слышать в ней ваше одобрение. Все, что ему нужно – немного больше
внимания.   В   самом   слове   «молодец»  нет   ничего   плохого.   Но   настоящее   одобрение
предполагает   интерес.   Спросите,   что   ребенок   изобразил   на   картинке,   за   что   ему
поставили   высокую   оценку   и   сложно   ли   было   тренироваться   для   «шпагата».   Эти
простые   вопросы   помогать   почувствовать,   что   для   вас   понастоящему   значимы   его
достижения
приложил.
старания,
которые

и
те

он

10. «У всех дети как дети, а ты…», «Посмотри, какая Маша аккуратная (какой
Петя послушный)».
Не вешайте на детей ярлыки «двоечника», «растеряши» или «кары Господней», и не
сравнивайте их с другими детьми. Почти у всех ребятишек в том или ином возрасте
бывают   проблемы   –   у   кого   низкая   успеваемость,   у   кого   рассеянность,   или
непослушание, или неумение следить за своей одеждой. Навешивание ярлыков снижает
самооценку и подсознательно превращает временную проблему в постоянное качество.
Постепенно   ребенок   и   правда   начнет   соответствовать   нелестным   определениями,
считая себя хуже всех вокруг.

file_name: что нельзя говорить детям.doc

intro: Общаясь со своими детьми, мы порой говорим что-то автоматически, желая просто призвать ребенка к тишине или послушанию и не особо задумываясь над смыслом самой фразы. Слова слетают с языка легко и незаметно; нередко они передаются в семье из поколения в поколение – мы твердим детям то, что говорили нам собственные мамы и бабушки. Но некоторые из этих присказок способны нанести серьезный вред формированию личности ребенка. Десять фраз, которые лучше не повторять детям.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Памятка "ЧТО НЕЛЬЗЯ ГОВОРИТЬ ДЕТЯМ"


intro:
Программа определяет содержание и особенности организации образовательной деятельности в МБДОУ, разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее- ФГОС ДО), с учѐтом Примерной основной образовательной программы.
Программа состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть программы обеспечивает развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях, разработана с учѐтом «Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) от 3 до 7 лет» под редакцией Н.В.Нищева, (2015г.).

title: Адаптированная  основная  образовательная  программа дошкольного образования МБДОУ ДС №22 «Колосок»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»
Сунженского муниципального района
Урок по русскому языку на
тему:
«Понятие о сложносочинённом
предложении»
9 класс
Учитель русского языка и литературы: Заруева З.Х.
Урок 29. Понятие о сложносочиненном предложении Цель: повторить и обобщить сведения об основных группах сложносочиненного
предложения по значению и союзам.
Задачи.
Образовательные:
 совершенствовать умение определять смысловые отношения между частями
сложносочиненного предложения;

закрепить навык постановки знаков препинания в ССП;
 расширение и углубление знаний учащихся о постановке знаков препинания между
частями сложносочиненного предложения.
Воспитательные: способствовать развитию культуры речи учащихся.
Развивающие:
 Продолжить формирование компетенций учащихся: рефлексивной  через
формулирование цели, анализ, самооценку и самоконтроль своей деятельности;
умение самостоятельно определять задачи своей деятельности; продолжить развитие
умений сравнивать, анализировать, систематизировать полученные данные и делать
выводы; коммуникативной  через различные виды речевой деятельности: монолог,
диалог, дискуссию; информационной – преобразование информации: текстсхема.
Тип урока. Урок закрепления знаний.
Цели использования ИКТ: повышение мотивации учащихся, активизация познавательной
деятельности учащихся, оптимизация труда учителя. Средства ИКТ применяются на
каждом этапе урока.
Планируемый результат:
обучающиеся:

знают основные понятия темы.
 определяют типы предложений, смысловые отношения между частями
сложносочиненного предложения.
 преобразовывают информацию: предложение – схема
 формулируют собственную точку зрения по проблеме, поставленной во время
изучения материала, аргументируют ее.
Формы организации работы детей: фронтальная, индивидуальная: систематизация
полученных знаний, оценка собственной деятельности на уроке, самоконтроль,
взаимоконтроль.
Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку
“Сложносочиненное предложение”, раздаточный материал Ход урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация имеющихся знаний.
Целеполагание. Формулирование целей учебного занятия совместно с учащимися.
Синтаксическая разминка. Работа со слайдами.
Презентация. Слайды № 2–12. (5 предложений разных типов и ответы к ним)
Задание для учащихся: определите тип предложения, прокомментируйте свой ответ.
(Проверка речевого умения – монолог)
Самоконтроль. Правильность каждого ответа фиксируется на полях тетради знаками “+”,
“”.
№ слайда
Предложения
Ответ№ слайда с ответом
ССП
8
ПП
3
4
5
6
7
Грядущие годы таятся во мгле,
Но вижу твой жребий на светлом челе.
Люблю немолчный говор твой
И поэтические слезы.
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит
Вновь я посетил
Тот уголок земли, где я провел
Изгнанником два года незаметных.
Луна сияла, июльская ночь была тиха. БСП
ССП
СПП
9
10
11
12
Расшифровка аббревиатур:
ПП  простое предложение
ССП – сложносочиненное предложение
СПП – сложноподчиненное предложение
БСП – бессоюзное сложное предложение
3. Применение знаний.
а) Прочитайте формулировку темы урока, найдите в ней ключевые слова и определите
содержание терминов. (Ключевые слова темы урока – сложное предложение,
сложносочиненное предложение, пунктуация). Слайд № 13
Определим содержание выделенных нами терминов.
1. Дайте определение сложного предложения.
2. Дайте определение сложносочиненного предложения.
б) Слайды № 14–17. Обобщенная схема “ Разновидности смысловых отношений между
частями сложносочиненного предложения”. в) Проверим ваши знания на примерах. Слайды №18–21
Учащиеся работают на схеме. (Раздаточный материал)
Задание на слайде № 18.
1. Распределите по группам предложения по разновидностям смысловых отношений между
частями сложносочиненного предложения. (1 балл за каждое предложение)
2. Начертите схемы предложений. (1 балл за каждое предложение)
№
слайда
19
Предложение
1. То падал как будто туман, то вдруг припускал
косой дождь.
2. Ни солнца мне не виден свет, ни для корней моих
простору нет.
20
21
3. Не только дети любят компьютерные игры, но и
взрослые часто увлекаются ими.
4. Либо я все устрою попрежнему, либо я его на
дуэль вызову.
5. В углу за печкой трещал сверчок, да издали
доносился своеобразный весенний голос домового
сычика.
6. Песня над домом смолкла, зато над прудом
соловей заводил свою.
Схема.
Слайды № 2324
То [ =  ] , то [ =
 ].
Ни [  = ] , ни [ =
].
Не только [  = ]
, но и [  = ].
Либо [  = ] ,
либо [  = ].
[ =  ] , да [ = ].

[  = ] , зато [ = ].
22 Проверка. Ответы.

Взаимоконтроль. Правильность каждого ответа фиксируется на полях тетради.
За каждый правильный ответ 1 балл.
Вывод. Различные группы сочинительных союзов должны вносить в предложение различное
значение.
4. Практикум. а) Ключевым словом нашего урока является также и понятие пунктуация. Дайте
толкование слова: пунктуация. Как разделяются части сложносочиненного
предложения? Слайд № 25.
б) Расставьте знаки препинания в предложениях. Дифференцированное задание. Слайд №
26.
1. То светило солнце то шел дождь. (1 балл)
2. На горе то расстилался лес малахитового оттенка то тянулись курчавые заросли то
блестели на солнце травянистые поляны. (2 балла)
3. Разговор то смолкал то возобновлялся с новой силой и будто слушая новости речная
волна лениво перебирала береговую гальку. (3 балла)
Самоконтроль учащихся. Правильность ответа фиксируется на полях тетради.
Слайд № 27.
в) Проблемная ситуация. Объясните, почему в данном предложении не нужно ставить
запятую. Слайд № 28
В начале апреля уже шумели скворцы и летали в саду желтые бабочки.
Ответы учащихся.
Комментарий учителя. В сложносочиненном предложении запятая не ставится:
1. Если его части объединены общим второстепенным членом.
2. Если все его части являются вопросительными, побудительными, восклицательными
предложениями.
o Это кто такие и что им надобно?
o Как хороша эта девушка и как она умна!
o Гармонь, играй и веселитесь, люди!
Слайд № 29.
Задание. Укажите номер сложносочиненного предложения, в котором не нужна запятая.
Объясните почему.
1. Становилось жарко и я поспешил домой.
2. Сумерки приближались и надо было торопиться.
3. Вот крик и снова все затихло.
4. От кого письмо и что в нем сообщается?
5. Контроль знаний.
Тест. Слайд № 3036. 1. Найдите сложное предложение.
А. По всей округе ливни льют, веревки из дождинок вьют.
Б. Сыпучий снег летит на плечи, над головою сучья гнет.
В. Огород внизу начинает чернеть, а в лесу бело.
Г. Облетают с яблонь листья, сухо шепчутся с травой.
2. Найдите, в каком примере части ССП связывает противительный союз.
А. Не то это были вспышки далеких взрывов, не то сверкали зарницы.
Б. Тяжело складывались слова, да еще волнение мешало говорить.
В. Месяца не было, звезды тоже не светили.
Г. Было темно, и я не видел ни деревьев, ни воды, ни людей.
3. Укажите ССП, между частями которого не нужна запятая.
А. Я гашу лампу и ночь начинает медленно светлеть.
Б. Здесь краски не ярки и звуки не резки.
В. Звали вдаль журавлиные стаи и орлиный мне слышался крик.
Г. Солнышко село и зорька погасла.
4. Найдите ССП, в котором есть пунктуационная ошибка.
А. Всю ночь бушевала буря и хлестал громко дождь.
Б. Гремела атака и пули свистели, и ровно строчил пулемет.
В. Притихли и дядя Коля, и Марина, и даже маленький сынишка, и такая же тишина
установилась вокруг.
Г. Редко тут ходили, но все же ходили, и дорожка обозначилась четко.
5. Укажите предложение, соответствующее схеме: [ ], и [ ] (знаки препинания не
расставлены).
А. Все разнообразие и вся прелесть и вся красота жизни слагается из света и тени.
Б. По обе стороны улицы зажглись фонари и в окнах показались огни.
В. Много видел он стран и дорог средь огня и военного дыма.
Г. Работы вам и детям вашим и внукам довольно будет.
Проверка. Взаимоконтроль. Слайд № 37.
6. Подведение итогов.
 Прошу суммировать все правильные ответы, отмеченные на ваших полях, и поставить
оценку за урок.
Слайд № 38
Сумма ваших баллов за урок?
 “5”  2226 баллов  “4”  1721 балл
 “3”  1216 баллов
7. Рефлексия. “Знаю – Узнал – Умею” (ЗУМ). Ответы учащихся.
8. Инструктаж по домашнему заданию. Слайд № 39. Домашнее задание.
Знаю Узнал (а) Умею

 1 уровень – упражнение 66.
 2 уровень  упражнение 64.
 3 уровень – выписать из комедии “Горе от ума” 67 ССП с разными смысловыми
отношениями между частями предложения.

file_name: Урок 29 Понятие о сложносочиненном предложении.docx

intro:
Цель: повторить и обобщить сведения об основных группах сложносочиненного предложения по значению и союзам.
Задачи.
Образовательные:
•	совершенствовать умение определять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения;
•	закрепить навык постановки знаков препинания в ССП;
•	расширение и углубление знаний учащихся о постановке знаков препинания между частями сложносочиненного предложения.
Воспитательные: способствовать развитию культуры речи учащихся.
Развивающие:
•	Продолжить формирование компетенций учащихся: рефлексивной - через формулирование цели, анализ, самооценку и самоконтроль своей деятельности; умение самостоятельно определять задачи своей деятельности; продолжить развитие умений сравнивать, анализировать, систематизировать полученные данные и делать выводы; коммуникативной - через различные виды речевой деятельности: монолог, диалог, дискуссию; информационной – преобразование информации: текст-схема.
Тип урока. Урок закрепления знаний.
Цели использования ИКТ: повышение мотивации учащихся, активизация познавательной деятельности учащихся, оптимизация труда учителя. Средства ИКТ применяются на каждом этапе урока.
Планируемый результат:
обучающиеся:
•	знают основные понятия темы.
•	определяют типы предложений, смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.
•	преобразовывают информацию: предложение – схема
•	формулируют собственную точку зрения по проблеме, поставленной во время изучения материала, аргументируют ее.
Формы организации работы детей: фронтальная, индивидуальная: систематизация полученных знаний, оценка собственной деятельности на уроке, самоконтроль, взаимоконтроль.
Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку “Сложносочиненное предложение”, раздаточный материал


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»
Сунженского муниципального района
Урок по русскому языку на
тему:
«Смысловые отношения между частями в
сложносочиненном предложении»
9 класс
Учитель русского языка и литературы: Заруева З.Х. Урок 30  «Смысловые отношения между частями в сложносочиненном предложении»
Цель урока:
создать условия для достижения образовательных результатов:



личностных (осознание эстетической ценности русского языка, способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью);
метапредметных ( овладение приемами отбора и систематизации материала на
определенную тему, способность к преобразованию информации, способность определять
цели предстоящей учебной деятельности)
предметных (различать смысловые отношения  в сложносочиненном предложении)
Задачи урока:
 формировать понятие о сложносочинённом предложении,
 повторить сочинительные союзы;

способствовать совершенствованию умения отличать сложносочинённое
предложение,

формировать навык построения схемы сложносочинённого предложения;
Тип урока – урок усвоения знаний.
Средства, обеспечивающие учебный процесс на уроке: компьютер, мультимедийный
проектор, презентация «Смысловые отношения в сложносочиненном предложении, тетрадь,
раздаточный материал.
1. Организационный момент
Добрый день, ребята!
    Сегодня наш урок я хотела бы начать словами Е.Евтушенко.
Людей неинтересных в мире нет,
Их судьбы как истории планет,
У каждой всё особое, своё,
И нет планет, похожих на неё.
Какие ассоциации рождают у вас эти строки?
Я произношу эти слова и представляю каждого из вас, интересного и неповторимого.
Именно такими я хочу видеть вас на каждом уроке.

Посмотрите на предложение, написанное на доске.
Петухи давно пропели и играют на рожке.
Читая это предложение, трудно удержаться от улыбки:
получается, что петухи сначала возвестили своим кукареканьем начало дня, а потом они
же, а не пастух, заиграли на рожке. Какое перед нами предложение?
Отвечают:
простое предложение с однородными сказуемыми, соединенными союзом и.
 Чего не хватает в этом предложении, чтобы мы всё правильно поняли?
Отвечают:
не хватает запятой между частями сложного предложения перед союзом и, который
будет соединять два простых предложения в составе сложного.
Правильно. Теперь у нас получилось не простое предложение с однородными
сказуемыми, а сложное предложение. И теперь всё понятно.
Петухи давно пропели, и играют на рожке.
 А можете ли вы сказать, какие смысловые отношения выражены между частями в этом
предложении?
 Тогда давайте попробуем сформулировать тему сегодняшнего урока.
Формулируют тему урока:
Сложносочиненное предложение. Смысловые отношения между частями ССП.
 Определим цели урока по опорным словам:
повторить
усвоить
научиться
 Повторить сведения о сложносочинённом предложении; сочинительные союзы;
 Усвоить особенности сложносочинённого предложения; чем отличается ССП от ПП с
однородными членами предложения;
 научиться различать виды  сложносочинённых предложений.
Правильно! Сегодня мы будем не только повторять уже известные нам сведения, но
и познакомимся с тем, какие смысловые отношения могут быть между частями ССП
Запишите тему сегодняшнего урока в тетради
Смысловые отношения между частями в сложносочиненном предложении
2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу
Ребята, давайте вспомним, что мы знаем о ССП:
 Какое предложение можно назвать ССП?
 Как связаны между собой простые предложения в составе сложносочиненного?
 Назовите сочинительные союзы.
3. Изучение нового учебного материала.
Дополните таблицу, начатую на прошлом уроке,  изучив материал учебника на с.4243.
Ответьте на вопрос: «Какие смысловые отношения могут быть между частями ССП» Сверим ваши записи с записями на доске. Сделаем самооценку.
4. Закрепление учебного материала
     1.Запишем предложения, выделим в них грамматические основы, определим, какая
смысловая связь существует между простыми предложениями в составе
сложносочинённых, с помощью каких союзов она выражается. (попробуем переставить
предложения местами)
1) Было уже часов десять, и над садом светила полная луна. (одновременность)
2) Сучок хрустнул, и ветка обломилась. (последовательность)
3) В ёлках нависла синяя тишина, а плакучие берёзы опустили вниз свои зелёные косы.
(сопоставление)
      4)То тихо откроется калитка, то скрипнет дверь.   (чередование)
    Сделайте самооценку, поставьте оценку в тетрадь.
«5» выполнил без ошибок;
«4» допустил 1 ошибку;
«3» допустил 2 ошибки.
2. Схематический диктант
Сейчас вы не будете записывать предложения, а будете составлять схемы предложений:
1) Север дышит ветром ночи и полынь колышет.
2) Полая вода сошла, и река струилась узеньким ручейком.
3) Уже смеркалось, и в комнате стало темно.
4) Осень, но погода ещё тёплая.
5) То сверкнёт молния, то слышится раскат грома.
3. Тест.
I   вариант
Ознакомьтесь с предложениями, выполните задания.
А. Снег шуршит под ногами  и ему больше уже не белеть на мостовой.
Б. Открыли дверь в сад, и оттуда повеяло тонким и вязким запахом.
В. Тихо дышит зимний лес, почуяв приближение весны, и постепенно пробуждается ото
сна.
Г. В лесу тихотихо и пахнет сосняком и травой.
1. Укажите предложение, в котором допущена ошибка в постановке знака препинания.
А. Б. В. Г.
2. Укажите сложносочинённые предложения.
А. Б. В. Г.
3. Строение какого предложения соответствует схеме:
[неопределённоличное], и [безличное]?
А.Б.В.Г.
1. Какое значение вносит союз в сложносочинённое предложение
То вдруг пустит трель соловей, то закрякает утка?
А. одновременность явлений.
Б. последовательность В. чередование
Г. противопоставление
5. Найдите предложение с союзом однако (знаки препинания не проставлены).
А. В кустах раздался шорох однако вскоре он затих.
Б. В кустах раздался шорох вскоре однако он затих.
II    вариант
Ознакомьтесь с предложениями, выполните задания.
А. Встаньте лицом к волнам, и вы почувствуете свежесть утреннего моря.
Б. Конец зимы и на деревьях без умолку кричат галки.
В. В лесу торжественно и тихо и повесеннему пахнет воздух.
Г. Я подошёл к берегу моря, всё глубже погружаясь в свои мысли и вдруг увидел
корабль.
1. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.
А. Б. В. Г.
2. Укажите сложносочинённые предложения.
А. Б. В. Г.
3. Строение какого предложения соответствует схеме:
[определённоличное], и [двусоставное]?
А., Б.,В.,Г.
4.Какое значение вносит союз в сложносочинённое предложение
Первые паровозы потрясли моё воображение, и мне захотелось создавать эти
умные машины?
А. одновременность явлений.
Б. последовательность
В. чередование
Г. противопоставление
5. Найдите предложение с союзом  тоже.
А. Мы с трудом добрались до леса, до избушки лесника то (же) добирались долго.
Б. Дней через десять, уже заканчивая поход, мы вновь попали в то (же) село.
Сделайте взаимопроверку теста, поставьте оценки
«5» выполнил без ошибок;
«4» допустил 12 ошибки;
«3» допустил 3 ошибки.
Ответы на тест:
I вариант – 1А; 2А. Б.; 3Б.; 4В.; 5А.
II вариант – 1Б., Г.; 2А.,Б.; 3А.; 4Б.; 5А.
Подведем итоги нашей работы на уроке. Вспомним цели, которые мы ставили перед
собой.
 Какие из пословиц, как вы думаете, могут отразить результат нашей работы?
Попробуйте пословицей описать свои  впечатления от урока.
1. Славу свою добываю в бою.
2. Богто бог, а не будь сам плох.
3. Святой Боже пахать не поможет.
4. Глаза с поволокой, а рот с позевотой. 5. У врача лечись, у умного учись.
6. Кто надеется на небо, тот сидит без хлеба.
7. Один глаз на мельницу, другой на кузницу.
8. Добрый разум наживёшь не сразу.
9. На свой ум надейся, а за чужой держись.
10.Пчела мала и та работает.
5. Задание на дом
Повторить материал на с. 3940 (понятие ССП);
выучить материал  на с. 4243 (разряды сочинительных союзов, виды ССП);
выполнить упражнение 64 (списать, подчеркивая основы предложений и расставляя знаки
препинания, определить смысловые отношения между частями ССП);
выполнить упражнение 67 (задания по тексту упр.64разобрать 3 предложения по схеме)

file_name: Урок 30  «Смысловые отношения между частями в сложносочиненном предложении».docx

intro:
Цель урока:
создать условия для достижения образовательных результатов:
•	личностных (осознание эстетической ценности русского языка, способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью);
•	метапредметных ( овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, способность к преобразованию информации, способность определять цели предстоящей учебной деятельности)
•	предметных (различать смысловые отношения  в сложносочиненном предложении)
Задачи урока:
•	формировать понятие о сложносочинённом предложении,
•	повторить сочинительные союзы;
•	способствовать совершенствованию умения отличать сложносочинённое предложение,
•	формировать навык построения схемы сложносочинённого предложения;
Тип урока – урок усвоения знаний.
Средства, обеспечивающие учебный процесс на уроке: компьютер, мультимедийный проектор, презентация «Смысловые отношения в сложносочиненном предложении».