extracted_text:
Тема: Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а,
но
Цель:  развитие умений отличать сложные предложения и простые предложения с однородными членами, соединёнными
союзом и, правильно пунктуационно оформлять предложения с союзами и, а, но, находить в частях сложного предложения
однородные члены предложения, связанные союзной и бессоюзной связью.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Словарная работа.
1. – Заполните кроссворд словарными словами:
– Запишите словарные слова, подчеркните непроверяемую букву безударного
гласного в корне слова. (Колено, корова, копыто, костёр, колесо.)
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации
2. – Запишите однокоренные слова. I вариант: с корнем колен.
II вариант: с корнем колес.
3. – Послушайте и запишите только сложное предложение.
а) Бумага лежала на скамье, а сам он стоял перед скамьёй на коленях. (А.
Чехов)
б) Топор шлёпнулся в воду и потонул. (А. Толстой)
в) С тех пор у медведя с мужиком дружба кончилась.
– Что можно сказать о других предложениях?
2. Проверка домашнего задания
1. Составление схемы на доске и в тетрадях.
– Используя схему, по которой мы определяли тему урока, составьте для себя
схемуподсказку,   перед   какими   союзами   ставится   (и   не   ставится)   запятая   в
простом предложении с однородными членами и в сложном.
Схема может быть такой.
2. – Прочитайте примеры предложений из домашнего задания (упр. 2, с. 78–79),
в которых союз и соединяет однородные члены.
(2–3 ученика читают свои примеры.)
 – Прочитайте текст из задания № 9 в рабочей тетради. Найдите в нём примеры:
– соединения однородных членов с помощью одиночного союза и;
– соединения однородных членов с помощью повторяющегося союза и;
– соединения частей сложного предложения с помощью союза и. II.
Формулирование
проблемы.
–   Какова   роль   союзов   в   предложении?   (Соединяют   части   предложения   или
однородные члены.)
– Какие вы знаете союзы?
– Соедините вид предложения с нужными союзами:
III. Развитие
умений.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
1. Работа в учебнике.
Диктант с подготовкой.
Упр. 76 – развивается умение определять структуру предложений (простое,
сложное), расставлять необходимые знаки препинания.
Выборочная проверка учителем.
2. Работа в рабочей тетради.
Задание № 8, тема 3 в рабочей тетради.
–   Взаимопроверка.   Одинаковые   варианты   выбрали?   Сверьте   с   ключами   в
приложении (можно ответы записать на доске).
–   Прочитайте   сложное   предложение,   в   одной   из   частей   которого   есть
однородные члены. Назовите однородные члены. Как они соединены?
– Прочитайте простые предложения с однородными членами.
–   В   чём   отличие   между   ними?   (В   одном   предложении   однородные   члены
соединены   одиночным   союзом  и,   в   другом   –   повторяющимся;   в   одном
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности. Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
однородные сказуемые, в другом – однородные подлежащие.)
3. Работа в учебнике.
Упр. 77. Осложнённое списывание, развивающее все виды орфографических и
пунктуационных умений.
а) Самостоятельная работа.
б) Обобщающая беседа:
– Что означают слова корвет, мичман?
– Прочитайте сложные предложения.
– Одинакова ли смысловая роль союзов  и  и  но? (В предложении с союзом  но
действия   противопоставляются,   а   с   союзом  и  действия   перечисляются,
показано, одновременно или последовательно происходят действия.)
в) Работа с сигнальными карточками.
Учитель называет слово, ученики показывают букву, которую они вставили.
– Прочитайте слова в рамке. Подберите однокоренные слова так, чтобы они
являлись другими частями речи. (Свободный, освободился.)
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
– Выполните задание № 5, тема 3 в рабочей тетради.
– Назовите вариант ответа, свой выбор объясните.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 3, с. 79.

file_name: Запятая в сложном и простом предложении с однородными членами.docx

intro: Развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. Представлять информацию в виде схемы. Выявлять сущность, особенности объектов. На основе анализа объектов делать выводы. Обобщать и классифицировать по признакам. Ориентироваться на развороте учебника. Находить ответы на вопросы в иллюстрации и схемах.Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении и с однородными членами

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении и с однородными членами"


extracted_text:
Активные формы взаимодействия педагогапсихолога с родителями учащихся
Работа с родителями является одним из важнейших аспектов работы школьной психологической
службы, направленной на сохранение психологического здоровья детей через формирование общего
воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность воздействия взрослых.
Спецификой работы педагогапсихолога с родителями учащихся в учреждениях повышенного уровня
образования является:



высокий уровень образованности и высокий социальный статус большинства родителей;
высокий уровень занятости родителей учащихся;
высокий уровень ожиданий относительно качества образовательного процесса в гимназии.
В связи с этим взаимодействие с родителями строится педагогомпсихологом в соответствии со
следующими принципами:




высокий профессионализм;
доброжелательность и уважение к родителям и их детям;
обеспечение предельной конфиденциальности и эмоциональной безопасности;
открытость и конгруэнтность психолога;
 мотивирование родителей к взаимодействию с психологом различными способами;


системность в работе, выражающаяся в актуальности, последовательности и логичности
работы со всеми участниками образовательного процесса, сотрудничестве с родителями на
всех ступенях школьного обучения детей;
приоритет активных методов взаимодействия: дискуссий, круглых столов, ролевых и деловых
игр, занятий с элементами тренинга, использование психотерапевтических методов
(релаксации, визуализации, элементов арттерапии, сказкотерапии и т.п.).
Для реализации целей психологопедагогического сопровождения проводится работа по следующим
направлениям:
1. Анкетирование родителей с целью оценки степени успешности прохождения адаптационного
периода детей в 1, 5, 10 классах, особенностей их поведения дома и реакции на изменение учебной
нагрузки; мониторинг удовлетворенности родителей качеством образовательного процесса гимназии,
включающий сбор пожеланий администрации и всему педагогическому коллективу по организации
учебновоспитательного процесса гимназии.
2. Консультирование семей учащихся по актуальным вопросам обучения, воспитания и личностного
развития детей.
3. Информационнопросветительская и развивающая работа через:

проблемные тематические выступления, направленные на решение актуальных психолого
педагогических задач и способствующих повышению компетентности родителей, что
необходимо для создания благоприятных условий развития и образования детей; 
психологопедагогический всеобуч родителей, действующими лицами которого помимо
педагогапсихолога могут быть опытные педагоги и узкие специалисты. Данная форма
взаимодействия с родительской общественностью позволяет использовать интерактивные
методы психологического воздействия.
Положительный опыт работы в этом направлении хотелось бы представить вашему вниманию.
Родительский всеобуч на тему:
«Стиль семейного воспитания и его влияние на развитие личности ребенка»
Цель:


организовать условия, способствующие осознанию родителями собственного стиля
взаимодействия с ребенком, барьеров к пониманию детей;
содействовать формированию потребности совершенствования детскородительских
взаимоотношений.
Форма проведения: семинарпрактикум. Выбор данной формы проведения объясняется тем, что
она позволяет родителям не только получить информацию, но и побуждает к размышлению о
закономерностях развития ребенка, способствует внутреннему проживанию темы встречи, позволяет
осознать свою родительскую позицию, сравнить ее с позицией других родителей, увидеть наглядный
пример типичных ошибок в воспитании детей. Этот метод позволяет не только создать проблемную
ситуацию для родителей, но и дать возможность проявить активность тем, кто хочет это сделать
отработать некоторые приемы эффективного взаимодействия в системе родительребенок. В то же
время он позволяет тем родителям, которые к проявлению активности не готовы, занять позицию
слушателя.
Оборудование:
бланки анкеты «Стиль семейного воспитания»,

 мультимедийное оборудование,
 магнитофон,


диски с записями инструментальной музыки для релаксации,
памятки для родителей «Десять ключей успешного воспитания».
Организация пространства: до начала собрания, пока родители собираются, тихо играет спокойная
музыка и идет показ презентации слайдов, позволяющих родителям отвлечься от рабочих проблем и
настроиться на тему собрания; родители рассаживаются в произвольном порядке.
Ориентировочное время проведения: 11,5 часа.
Ход встречи
1. Введение.
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что человек в детские годы
приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Но семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора
воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых
близких для него в семье людей  матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к
ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И, вместе с тем, никакой другой
социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько
может сделать семья.
Сегодня на нашей встрече мы рассмотрим различные стили семейного воспитания и то, к
формированию какой личности ребенка они в последующем приводят.
2. Самодиагностика родителей. Тест «Стратегия семейного воспитания».
По поводу воспитания детей существует множество теорий. Родители, воспитывая детей, обычно не
теоретизируют по этому поводу, а ведут себя так, как им подсказывает интуиция, жизненный опыт и
складывающиеся обстоятельства. Проще говоря – как получится. А как же получается? С помощью
этого простого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания.
3. Ролевая игра «Услышать ребенка».
В игре принимают участие четыре родителя, исполняя роли подростка, его отца, матери и бабушки.
Предлагается следующая ситуация: «Ребенок приходит злой из школы, забрасывает свой портфель в
самый дальний угол комнаты и кричит: «Не пойду я больше в эту школу! Там математичка ко мне
цепляется! Я сам эту контрольную сделал, а она говорит  списал! Сказала: «Завтра прийти с
родителями к директору» и т.д.».
Родителямактерам тихо даются следующие установки к исполнению ролей:




«ребенок» злится, дерзит, очень эмоционально протестует, приводит различные аргументы
своей правоты и т.д.;
«отец» демонстрирует авторитарный стиль поведения (давление на ребенка, крик, угрозы и
т.п.);
«мать» принимает роль гиперопекающего родителя (постоянно оправдывает ребенка,
ругается изза него с мужем; обвиняет учителей в несправедливости и т.п.);
«бабушка» демонстрирует хаотический, непоследовательный стиль поведения (в
замешательстве; боясь остаться в немилости у сына или у снохи, поддерживает то
одного, то другого, сомневается в своих словах; не может точно сформулировать суть
проблемы и свои советы, и т.п.).
Зрителям (остальным родителям) дается задание наблюдать за всем происходящим, отслеживать
плюсы и минусы в разговоре родителей со своим ребенком, отметить наиболее распространенные
ошибки в общении с детьми.
Проигрывание ролевой игры, в ходе которой психолог помогает участникам более ярко
продемонстрировать неконструктивность данных тактик поведения.
Обсуждение ситуации начинается с обращения к «актерам»:
1. Что вы чувствуете сейчас?
2. Что вы чувствовали, исполняя свою роль?
3. Какие выводы вы для себя сделали? Анализ чувств и формулирование выводов.
Обращение к зрителям, анализ их наблюдений и выводов.
Ведущий: Сын приходит после уроков домой, бросает портфель и кричит: «Не пойду я больше в эту
школу!».Как правильно отреагировать? Что сказать ребенку? Как сохранить спокойствие, особенно
если вы сами в этот момент устали, раздражены, поглощены своими проблемами? На ум чаще всего
приходят обычные, автоматические ответы, из которых можно составить внушительный список наших
ошибок:

это приказы, команды, угрозы («Что значит не пойду?! Ты хочешь остаться неучем? Стать
дворником? Не будешь учиться  ни копейки от меня не получишь!»);
 морали, нравоучения, ведущие к так называемой «психологической глухоте», когда ребёнок
просто перестаёт вас слышать;




критика, выговоры («У всех дети как дети, а у меня… И в кого ты такой уродился? Что
ты там опять натворил?!, «Если ты еще раз так сделаешь, то …!»);
выспрашивания, расследования, высмеивания, обвинения («Ты сам виноват! Не спорь с
учителем! Двоечник!» и т.д.);
«стирание» проблемы и безоговорочное оправдание ребенка во всем без учета особенностей
ситуации, позиции учителя;
а также предложения готовых решений («Сделай так …», «Скажи завтра учителю это…»),
которые ведут к тому, что ребенок не учится самостоятельности, растет инфантильным.
И это далеко не полный перечень наших неправильных реакций. Возможно, мы поступаем так из
лучших побуждений, желая объяснить, научить, воззвать к совести, указать на ошибки и недостатки…
А, на самом деле,  выплёскиваем свои негативные эмоции. И конечно, такое наше поведение не
способствует установлению лучшего контакта, формированию гармоничной личности ребенка и
разрешению проблемы. Скорее, раздражение и обида с обеих сторон возрастают ещё более и могут
перерасти в конфликт.
В ходе обсуждения психолог делает акцент на следующих моментах:




несовпадение воспитательных позиций родителей в данной ситуации  авторитарный стиль
общения отца, гиперопекающий стиль матери, непоследовательность бабушки;
наблюдения за невербальными знаками в ходе проигрывания сценки;
подчеркивание парадоксальности, неэффективности данных методов взаимодействия, но, тем
не менее, их широкую распространенность, и, при этом, недоумение родителей, что их сын не
поддается воспитанию;
и прочее.
Существуют ли какиенибудь практические приёмы, позволяющие улучшить отношения в семье и
достичь взаимопонимания, которыми можно воспользоваться в повседневной жизни?
Самая распространенная (и совершенно справедливая!) жалоба детей и подростков на своих
родителей: «Они меня не слушают!».
Вопросы к родителям:
1. Скажите, пожалуйста, а был ли ребенок в нашей сценке выслушан и услышан? 2. Как вы думаете, по каким причинам это очень часто происходит?
3. Какие чувства испытывал ребенок в данной ситуации?
4. В каких словах и действиях родителей ребенок нуждался больше всего в данной ситуации?
Спешка, неумение и нежелание слушать, понять то, что происходит в сложном детском мире,
постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в
непогрешимости своего жизненного опыта – вот что в первую очередь создает психологический
барьер между родителями и растущими детьми.
4. Проблемная минилекция «О стилях семейного воспитания».
5. Упражнение «Идеальный родитель».
«У хороших родителей вырастают хорошие дети»  как часто мы слышим это утверждение, но часто
затрудняемся объяснить, какие они – хорошие родители.
Смысл упражнения заключается в том, что каждому из вас предлагается написать на листке, какие
качества вы бы хотели видеть в своем супруге как в родителе. Ведущий может создать
соревновательный характер упражнения, пообещав тем, у кого список будет самым большим и
полным, приз.
Когда родители завершат свою работу, психолог приглашает «на сцену» победителей: тех, кто
составил о своем партнере самый большой «список ожиданий». Пусть они сначала прочтут свою
запись форуму под аплодисменты. Можно обсудить пункты списка, поговорить о значении того или
иного качества или умения. Самое же главное наступает, когда, обращаясь к маме/папе, психолог
задаст наивный вопрос: «Вы ждете этого перечня качеств, умений, навыков от супруга. А вы сами –
такие?!»
Дополнительные вопросы:
1. Умеете ли вы просить прощения у своего ребенка?
2. Случалось ли это в истории ваших с ним отношений? Когда? Как часто?
3. Чему вы готовы научиться … у своего ребенка?
Итог ведущего: При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала,
нормы. В воспитательной деятельности, повидимому, такой абсолютной нормы не существует. Мы
учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями и женами, как постигаем секреты
мастерства и профессионализма в любом деле.
6. Упражнение «Семья».
1) Несколько участников (57 человек и более), исполняющих роли различных членов семьи, выходят
и берутся за руки, образуя круг; ктото периодически тянет всех на себя, ктото приходит в круг, кто
то может уйти (комментарий ведущего: «В семью могут приходить новые члены, ктото ее
покидает; люди живут вместе, но это еще не семья).
2) Когда прослеживаются корни семьи, появляются традиции (потопайте ножками – ощутите
«корни»), появляются прочные эмоциональные связи (можете сблизиться в центр; отойти как
можно дальше друг от друга, чутьчуть отклониться назад, не отпуская рук)  это уже настоящая
семья – устойчивая и дружная. 3) Если мы имеем дело с воспитанием ребенка, оно не всегда бывает легким, а может быть даже
проблемным («ребенок» виснет на руках «родителей», других «родственников»; прыгает, может
сесть на сцепленные руки. Двое соседей по обе стороны от «ребенка» – это «родители»). Ведущий
спрашивает у «родителей»: «Как вам?» (тяжело, но семья еще стоит; родителям достается
больше всего проблем, но и другим становится не сладко).
4) А бывает, когда ктото из членов семьи выбывает: или из семьи, или из процесса воспитания
(участники через одного выходят из круга, «ребенок» продолжает всех изводить (ведущий:
«Нелегко воспитывать ребенка, а если этот ребенок еще и с трудом поддается воспитанию,
тогда совсем туго приходится членам семьи»).
5) А сейчас прошу всех опять встать в круг. Смотря на ноги стоящих, представьте членов своей
реальной семьи и вклад каждого. Почувствуйте эту силу – силу круга, силу семьи. Наберитесь силы у
этого круга. Периодически передавайте это своим детям через просматривание семейных альбомов,
соблюдение традиций и ритуалов вашей семьи. В заключение ведущий просит  обменяться
впечатлениями тех, кто стоял в кругу и тех, кто наблюдал за происходящим.
Итог ведущего: «Круг – это символ формирования привязанности, единения членов семьи. Если
родители не смогли создать этих чувств, ребенок чувствует себя лишним. В таком случае может
вырасти, так называемый, «эмоциональный инвалид».
7. Упражнение «Ладошки».
Тихо звучит спокойная музыка. Ведущий просит всех присутствующих закрыть глаза и положить свои
руки на колени ладонями вверх. Один человек подходит к любому другому, кладет свои ладони на его
ладони и садится на его место, а тот продолжает упражнение, и т.д. Упражнение выполняется молча в
течение 57 минут.
Ведущий просит поделиться ощущениями и впечатлениями тех, к кому подошли во время упражнения
(«Как изменялось ваше состояние?») и тех, к кому не подошли («А вы что чувствовали?»).
Чему учит нас это упражнение?
Итог ведущего: «Для детей очень важно почувствовать прикосновение, внимание к себе взрослых.
Когда ладони одного человека прикасаются к ладоням другого, происходит контакт двух людей; и
третьего нет, никто не может вмешаться в контакт родителя с ребенком – ни второй родитель, ни
бабушка, ни другие дети.   Конечно, этот контакт не должен быть направлен против когото третьего,
иначе это приведет к формированию невротической личности ребенка!
Кроме согласованности воспитательных тактик в семье, еще должны быть выстроены диадические
отношения: у мамы и папы, у папы с ребенком, у мамы с ребенком.
8. Домашнее задание для родителей.
Ученые давно доказали, что если ребенок рождается и растет в атмосфере любви, то он вырастает
более счастливым и благополучным. Существует много способов проявления любви. Одним из таких
замечательных способов является объятие. Медики и психологи единогласно пришли к заключению,
что объятия крайне необходимы в семье. Они не портят характер людей, всегда доступны, всем
приятны и необходимы людям любого возраста. Хотя это внешнее проявление любви, однако, объятия
оказывают немедленный внутренний эффект. Считается, что ежедневно необходимы 5 объятий для
выживания, 10 – для поддержки и 15 – для роста и развития ребенка. Наилучший результат
достигается тогда, когда объятия используются в нужный момент в течение всего дня. Выполнение данной рекомендации не требует тренировки и поэтому будет вашим постоянным домашним
заданием.
Кроме того, попробуйте выполнить следующее:
1) В течение четырех дней после собрания, ни при каких обстоятельствах не повышать на ребенка
голос. Стремиться добиваться от него выполнения ваших распоряжений другими способами. Главное
– без крика.
2) В течение двух дней после собрания стараться заменять все директивные указания свободным
выбором. Например, вместо «Иди спать» вопрос: «Спать ляжешь сейчас или через 10 минут?»;
«Молока целый стакан налить или половину?»; «Из школы придешь сразу или на полчаса
задержишься?»; не «Делай, как я скажу», а «Может быть ты сделаешь, как я предложу?».
3) В минуту сильнейшего раздражения на ребенка сесть напротив него и пристально в течение минуты
разглядывать его от макушки до пят, пытаясь обнаружить в нем свои черточки. Как вы думаете, чем
должно закончиться это упражнение?
9. Рефлексия.
Совместное формулирование общих выводов по обсуждаемой проблеме. Ответы на вопросы:
1. Чем помогла Вам сегодняшняя встреча?
2. Какая часть вызвала особый интерес?
3. Ваши предложения и пожелания на будущее.
10. В завершение встречи родителям предлагаются памятки «Десять ключей успешного
воспитания».
Список литературы:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо, Сфера, 2003. – 253 с.
2. Дереклеева Н.И. Родительские собрания. 511 классы. – М.: ВАКО, 2004. – 240 с. (Серия
«Педагогика. Психология. Управление»).
3. Десять ключей успешного воспитания // Первое сентября. – 2003, №21.
4. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей… / Пер.с англ.
Д.С.Лободенко – Мн.: ООО «СЛК», 1997. – 640 с.
5. Кипнис М. Тренинг семейных отношений. Часть 2. Родительство. – М.: «Ось 89», 2008. – 144
с. (Действенный тренинг).
6. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностикокоррекционный аспект). – М.:
МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 256 с. (Серия «Библиотека
школьного психолога»).
7. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова Л.А. Нетрадиционные формы работы с
родителями. – М.: 5 за знания, 2005. – 240 с. (Серия «Методическая библиотека»).
8. Хухлаева О. Активные формы групповой работы с родителями / О. Хухлаева // Школьный
психолог. – 2006, №19.

file_name: Активные формы взаимодействия.doc

intro:
Работа с родителями является одним из важнейших аспектов работы школьной психологической службы, направленной на сохранение психологического здоровья детей через формирование общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность воздействия взрослых.
Спецификой работы педагога-психолога с родителями учащихся в учреждениях повышенного уровня образования является:
•	высокий уровень образованности и высокий социальный статус большинства родителей;
•	высокий уровень занятости родителей учащихся;
•	высокий уровень ожиданий относительно качества образовательного процесса в гимназии.
В связи с этим взаимодействие с родителями строится педагогом-психологом в соответствии со следующими принципами:
•	высокий профессионализм;
•	доброжелательность и уважение к родителям и их детям;
•	обеспечение предельной конфиденциальности и эмоциональной безопасности;
•	открытость и конгруэнтность психолога;
•	мотивирование родителей к взаимодействию с психологом различными способами;
•	системность в работе, выражающаяся в актуальности, последовательности и логичности работы со всеми участниками образовательного процесса, сотрудничестве с родителями на всех ступенях школьного обучения детей;
•	приоритет активных методов взаимодействия: дискуссий, круглых столов, ролевых и деловых игр, занятий с элементами тренинга, использование психотерапевтических методов (релаксации, визуализации, элементов арт-терапии, сказкотерапии и т.п.).

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Активные формы взаимодействия педагога-психолога с родителями учащихся


extracted_text:
Активные формы работы с родителями
Пояснительная записка
Одним из важных направлений  в деятельности классного руководителя является работа с семьёй, в
которой ребёнок растёт и воспитывается. И какую бы сторону развития детей мы не рассматривали,
всегда окажется, что главную роль в  его эффективности на разных возрастных этапах играет семья,
поэтому основными воспитателями являются родители, а задача классного руководителя помочь и
подсказать им. Скажем откровенно, что задача очень непростая. И на сегодняшний день существует
ряд проблем, которые надо решать незамедлительно.
Задумайтесь, учитель прежде чем начать преподавать несколько лет обучается в университете,
получает профессиональные навыки. А ведь  искусство быть классным руководителем не изучается,
поэтому в школах, лицеях, гимназиях найти классного руководителя  профессионала гораздо
сложнее, чем учителя предметника. Не существует и никакого института, который бы обучал тому,
как быть хорошими родителями. Именно поэтому очень часто приходится слышать от родителей:
«Снова родительское собрание потеря времени», «Пусть скажут: сколько денег надо;  сам  не
пойду», «Чего я там не слышала» и многое другое. Знакомо?
Родители должны видеть перед собой классного руководителя, который знает ответ на любой вопрос,
любящий их детей, такими , какие они есть, готового сделать всё, чтобы школа стала для них вторым
домом.
В связи с этим считаю, что первым шагом к успеху в работе с родителями является открытие в
образовательных учреждениях Школы классных руководителей, где основными  формами работы
станут: мастерклассы, психологические тренинги, творческие мастерские… Заместители директоров
должны «зажечь» своих коллег желанием учиться:  в 21 веке нельзя работать постарому, надо искать
новые формы сотрудничества с родителями.
Второй шаг. Каждый классный руководитель должен чётко сформулировать задачи и направления
взаимодействия с родителями. Но они будут достигнуты только в том случае, если в их успешной
реализации будут заинтересованы обе стороны. Каждый год задаю родителям один и тот же вопрос:
«Чего вы ждёте от школы?»  Ответы, как правило, повторяются:
1. Высокий уровень образования – 89 %
2. Сохранение психологического и физического здоровья детей    76%
3. Повышение культуры – 43%
Мои задачи, как классного руководителя, совпадают с желаниями родителей, поэтому жду от них
готовности к сотрудничеству. А перед собой ставлю цель:
объединить усилия семьи и школы, скоординировать их действия для решения поставленных
задач, а также сформировать единое воспитательное пространство «семьяшкола».
Направления в работе:
1. Повышение информационной и коммуникативной культуры учащихся
2. Пропаганда  здорового образа жизни
3. Организация работы Академии  любящих родителей
Шаг 3. Реализация поставленной цели и задач. Сегодня дети стали мало читать. Падает интерес к чтению  как среди младших школьников, так и
среди подростков. Актуальность решения этой проблемы очевидна.  И родителям важно осознавать,
что они не могут и не должны стоять в стороне от учения детей, их приобщения к грамотности,
чтению. Семейное чтение очень важный аспект культурного воспитания.  Семейное чтение... от этих
слов веет домашним уютом конца 19  начала 20 веков. Веранды, качели, чай для всех домочадцев
одновременно… Очень жаль, что в современной России эта замечательная традиция практически
утрачена. Но всё в наших руках, никогда не поздно возрождать
Формы работы:
Устный журнал «Моя
домашняя
библиотека»
Образованным всегда считался человек начитанный. Домашние библиотеки
собирают  всей семьёй, старшие члены семьи обращают внимание младших на
книги, которые запомнились и полюбились им в детстве.
Странички:
Самая старая книга в
нашей семье (готовят
родители)
В моём возрасте мама
(папа, бабушка,
дедушка) читала
Задача: рассказать об истории появления в семейной библиотеке раритетных
экземпляров книг
Задача: Необходимо в роли родителя, как можно более убедительно,
используя  любой понравившийся способ, убедить одноклассников начать
много читать

Праздник
«Посвящение в
читатели»
Не читающие родители воспитывают не читающих детей. Посвящаем  не
только учащихся, но и мам и пап. В ходе праздника мастерим  сказочные
домики, в течение года в них вписываем прочитанные книги. В мае подводим
итоги и награждаем орденом «Читающая семья» лучших из лучших.
Поэтическая
мастерская
«Любимые басни»
Каждый ученик получает задание:
1. Выбери понравившуюся басню, запишись в листок – заявку
(произведения не должны повторяться)
2. Создай группу ( вовлеки маму, папу, бабушку, дедушку, сестру,
брата), распредели роли.
3. Подготовьте   выразительное, эмоциональное чтение басни
4. Запишите
Записываем диск, который получает каждый участник, проводим тайное
голосование среди учащихся, родителей, учителей и называем победителей.
В ходе работы ребята и родители проявляют творчество, инициативу, учатся
работать в группе, знакомятся с творчеством поэтов и писателей. С каждым
годом  мастерство участников растёт, темы мастерских меняются.
«Семейное чтение:
прошлое, настоящее,
будущее»
Задача: Изготовить  коллаж на тему «Читающая семья».
«Моя любимая
книга»
Задача:  создать такую  рекламу, чтобы у каждого ученика возникло желание
прочитать  книгу от корки до корки. Конкурс презентаций
Театральные вечера
Каждый раз меняем форму проведения: театрэкспромт, конкурс актёрского
мастерства,  играпутешествие , конкурс этюдов и т.д.Но всегда рядом с
нами мамы и папы, бабушки и дедушки.
Экскурсии
«Знакомьтесь: Городская библиотека»
Литературные  тематические экскурсии
Играпутешествие
«В мире
периодических
изданий»
В этот день классные комнаты превращаются в творческие гостиные газет и
журналов, с которыми обязательно  должны познакомиться девчонки и
мальчишки, а также их родители. Согласитесь, сегодня мало в семьях
выписывают и читают периодическую литературу. А этот рынок
стремительно развивается, и очень много интересной информации можно
оттуда почерпнуть.
Познавательную и воспитательную роль  также выполняют телевидение и Интернет. Но  телеэфир и
глобальная сеть заполнены не только полезной информацией. Возникает потребность в повышении
информационной культуры как детей, так и родителей. Мы не можем сегодня забрать у ребёнка
возможность пользоваться техническими достижениями человечества, но можем научить правильно
их использовать.
Основные формы работы
Творческая лаборатория
«Учимся читать
телепрограмму »
 Суд « Обвиняются
компьютерные игры…»
На сегодняшний день существует много познавательных,
обучающих программ. Дети и родители приносят программу, и мы
учимся выбирать те, которые соответствуют возрасту и интересам
детей.
Родители выступают в роли обвинителей, дети – адвокатов. Задача:
Дать ответы на вопросы: Как отвоевать у родителей право играть в
компьютерные игры? Стоит ли родителям запрещать своим детям
играть в компьютерные игры? Как и в какие игры можно играть,
сидя за компьютером, извлекая из этого пользу и не нанося себе и
окружающим вреда?
Путешествие по Глобальной
сети
Проводится неоднократно,
отличается многообразием тем,
проводится , как правило, в
кабинете информатики.
Приходит время и наши детки становятся пользователями
Интернета. Как сделать это общение позитивным и полезным?
Ни для кого не секрет, что в Сети представлены далеко не только
развивающие и педагогически верные материалы. Учимся
ограждать детей от негативного воздействия сетевого общения.
Практическое занятие «Как
правильно смотреть телевизор
Задача:  дать практические рекомендации по данной теме, опираясь
на  медицинские исследования . Помните: Это не лекция! От и  работать за компьютером»
лекций устали и родители и дети. Надо превратить встречу в
увлекательную игру.
Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне , и я  запомню.
Вовлеки меня, и я научусь.
                                                               Китайская пословица
Академия любящих родителей   это   форма   психологопедагогического   просвещенияродителей.
Она помогает вооружить их необходимымизнаниями, основами педагогической  культуры,
познакомить с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей,
способствует установлению контактов родителей с классным руководителем, психологом,
социальным педагогом, школьным врачом.
Программа составляется с учётом интересов родителей. Формы организации занятий разнообразны,
но, я считаю, самыми удачными – творческие мастерские и игровые тренинги.
Мастерская  это одна из основных обучающих, развивающих и воспитывающих форм.
Педагогическая мастерская  это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической
деятельности по проектированию, организации и проведению воспитательного процесса с
безусловным обеспечением комфортных условий для родителей и классного руководителя.
Для технологии мастерских характерны следующие основные принципы:
1. Отношение педагога к родителям как  союзникам в воспитании детей (общение на равных)
2. Не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное "строительство"
знания  родителем с помощью критического мышления к изучаемой информации
3. Самостоятельность решения творческих задач
4. Плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению других
5. Умение работать в команде
Закон мастерской: делай посвоему, исходя из способностей, интересов и личного опыта, корректируй
себя сам.
Предлагаемые  темы занятий:
Карманные деньги как средство воспитания
Рабочее место не только успех, но и здоровье
День рождения ребёнка. Как организовать запоминающийся праздник?
Игра в жизни ребёнка
Режим дня : за и против
Искусство быть родителями: услышьте своего ребёнка
Умеете ли вы наказывать детей? Семейные традиции
Роль отца в воспитании детей
Стоит ли баловать детей? Теория баловства
Тренинг — это запланированный процесс, направленный на развитие компетенций, необходимых для
воспитательного процесса.
Технология проведения тренингов
I. Сбор и анализ предварительной информации
Определение стратегических целей и конкретных задач
Согласование времени, места и продолжительности тренинга.
II. Подготовка тренинга
Определение логической последовательности заданий, направленных на развитие воспитательных
компетенций, а также навыков и умений.
Определение методов тренинга: ролевые игры, ситуационные игры, дискуссии, упражнения в парах и
тройках, демонстрации, «мозговой штурм», разбор случаев.
Составление поминутного расписания программы тренинга.
III. Проведение тренинга: Реализация программы тренинга.
IV. Оценка эффективности:  Получение устной и письменной обратной связи по окончании
тренинга.
Тренинги вызывают большой интерес со стороны родителей. Отзывы показывают, что тренинги
зарекомендовали себя как эффективное средство развития толерантного общения, преодоления
внутрисемейных конфликтов «отцов и детей», установления позитивных отношений  как между
родителями, так и между классным руководителем , психологом и родителями.
Тематика тренингов:
Я и группа: толерантность к себе и другим
Пойми и помоги ребёнку
Кто виноват?
Возрастные кризисы
Родительская любовь
Удачи! Буду рада, если мой опыт работы когонибудь заинтересует.

file_name: Активные формы работы с родителями.doc

intro:
Пояснительная записка
Одним из важных направлений  в деятельности классного руководителя является работа с семьёй, в которой ребёнок растёт и воспитывается. И какую бы сторону развития детей мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль в  его эффективности на разных возрастных этапах играет семья, поэтому основными воспитателями являются родители, а задача классного руководителя помочь и подсказать им. Скажем откровенно, что задача очень непростая. И на сегодняшний день существует ряд проблем, которые надо решать незамедлительно.
Задумайтесь, учитель прежде чем начать преподавать несколько лет обучается в университете, получает профессиональные навыки. А ведь  искусство быть классным руководителем не изучается, поэтому в школах, лицеях, гимназиях найти классного руководителя - профессионала гораздо сложнее, чем учителя предметника. Не существует и никакого института, который бы обучал тому, как быть хорошими родителями. Именно поэтому очень часто приходится слышать от родителей: «Снова родительское собрание- потеря времени», «Пусть скажут: сколько денег надо;  сам  не пойду», «Чего я там не слышала» и многое другое. Знакомо?
Родители должны видеть перед собой классного руководителя, который знает ответ на любой вопрос, любящий их детей, такими , какие они есть, готового сделать всё, чтобы школа стала для них вторым домом.

title: Активные формы работы с родителями


extracted_text:
8 класс. Контрольная работа теме «Мир во второй половине  XIX века»
Вариант 1
1.Конституция объединенной Германии была принята в…
а)1870 г.;
Б) 1871 г.;
В) 1872 г.;
Г) 1873 г.
2. Отметьте пункты, характеризующие особенности экономического и политического развития
Германии:
А) высокие темпы развития;
Б) индустриальноаграрная страна;
 В) конституционная монархия;
Г) большая роль государства в экономике;
 Д) огромные колониальные владения
3. Промышленный переворот – это:
А) переход от феодализма к капитализму
Б) научнотехническая революция
В) переход от ручного труда к машинному.
Г) общественноэкономическая формация.
4. Причины войны Севера и Юга:
А) борьба за политическую власть в Конгрессе
Б) действия республиканской партии, которые обострили конфликт
В) борьба между фермерами и плантаторами
Г) вопрос рабовладения – разные точки зрения.
5. Для экономического развития Юга США было характерно
1) применение наемной рабочей силы
2) господство семейных ферм
3) широкое применение технических средств
4) массовое использование рабского труда
6. Конфедерация южных штатов была создана в
1) 1842 г.
2) 1846 г.
3) 1854 г.
4) 1861 г.
7. Первыми европейскими колонизаторами, появившимися в Индии, были:
А) голландцы
Б) англичане
В) испанцы
Г) португальцы.
8. Отметьте верные утверждения:
А) Викторианской эпохой называют в истории Великобритании  период с 1870 по 1911 годы
Б) Политика «войны против бедности» была провозглашена Дизраэли
В) Закон о гормуле предусматривал предоставление самоуправления Ирландии
Г) Назначение министров в правительство Германии было прерогативой канцлера
Д) Третья республика во Франции была провозглашена в 1870 году
Е) Важнейшей особенностью политической системы Франции в конце 19 века была многопартийная
система Ж) Создание Антанты завершилось в 1907 году
К) В конце 19 века США были парламентской республикой.
9. На севере США ведущей отраслью экономики было:
А) сельское хозяйство
Б) промышленность
В) торговля
10. Ограничение рабства территорией южных штатов привело бы:
А) к краху плантационных хозяйств
Б) к дальнейшему развитию на Юге плантационного хозяйства
В) к добровольному освобождению рабов южными плантаторами.
11. «Реставрация Мейдзи» позволила Японии:
А)   провести   модернизацию   по   западному   образцу,   отказавшись   от   национальной   самобытности,
тормозившей ее развитие
Б) «закрыться» от западного влияния, опереться на национальные традиции
В)   провести   модернизацию   по   западному   образцу,   сохранив   и   использовав   национальные   традиции,
самобытность
12. «Открытие» Китая для иностранцев произошло в результате
а) реформ, начатых китайским императором
б) поражения Китая в «опиумных войнах»
в) подписания равноправных торговых договоров между Китаем и иностранными державами
г) превращения Китая в японскую колонию 8 класс. Контрольная работа теме «Мир во второй половине  XIX века»
Вариант 2
1.Высшее представительное учреждение Германии называлось…
А) ландтаг;
Б) бундестаг;
В) рейхстаг;
Г) Национальное собрание.
2.  Отметьте цифрами мероприятия, проведенные во Франции в период Третьей республики:
А) объявление «Марсельезы» гимном Франции;
Б) установление контроля католической церкви над начальной и средней школой;
 В) запрещение деятельности политических партий, кроме республиканской;
Г) принятие трудового законодательства;
Д) отделение церкви от государства;
Е) соединение законодательной и исполнительной властей одним органом
3. В ходе промышленной революции возросла общественная роль:
А) земельной аристократии
Б) сельскохозяйственных наемных рабочих
В) промышленной  буржуазии
Г) фермерства.
4. Большая часть государств Европы в конце 19 века:
А) была на стадии начального процесса модернизации
Б) не освободилась от остатков феодализма
В) переживала экономические кризисы
Г) была на стадии завершения промышленного переворота
5. Последней латиноамериканской страной, в которой отменили рабство, была:
А) Куба
Б) Мексика
В) Аргентина
Г) Бразилия.
6. Господствующим социальным слоем на Юге США были:
А) фермеры
Б) плантаторы
В) промышленники
7. «Золотая лихорадка» началась после обнаружения золота в Калифорнии в
1) 1842 г.                     2) 1846 г.                    3) 1848 г.                4) 1867 г.
8. В южных штатах США в отличие от северных:
    1) отсутствовало помещичье землевладение     2) начался промышленный переворот
    3) развивалось фермерское хозяйство                4) использовался труд рабов
9. К концу 19 века Великобритания:
А) заняла первое место по уровню экономического развития
Б) потеряла свое значение мастерской мира
В) резко снизила объемы промышленного производства
10. Отметьте правильные суждения: А) Английский престол с 1837 по 1901 год занимала королева Елизавета
Б) Инициатором политики прогрессивной эры был А. Линкольн
В) Исполнительная власть в Италии  в конце 19 века принадлежала Сенату
Г) Главным идеологом американских экспансионистов был адмирал А.Мэхэн
Д) Правительство Гладстона предоставило Ирландии права самоуправления
Е) Законы, принимаемые германским парламентом, должны были утверждаться императором
Ж) Основное противоречие в международных отношениях в конце 19 века возникло между Англией и
Германией.
11. Важнейшие реформы «реставрации Мейдзи»:
А) передача земли в собственность крестьянам, ее обрабатывавшим
Б) упрочение роли князей в местном управлении
В) введение всеобщей воинской повинности
12. Участниками крупных народных движений второй половины XIX — начала XX в. в Китае не были
а) ихэтуани
б) тайпины
в) «боксеры»
г) сипаи 8 класс. Контрольная работа теме «Мир во второй половине  XIX века»
Вариант 3.
1. Первым канцлером Германии стал…
А) Бюлов;
Б) Лассаль;
 В) Бебель;
Г) Бисмарк.
2. Основные черты экономики промышленного переворота:
А) начало процесса колониальных захватов
Б) появление новых отраслей экономики
В) заканчивается формирование мирового рынка
Г) возникновение новых культур в сельском хозяйстве.
3. Законодательная власть в Англии принадлежала:
А) королю
Б) парламенту
В) премьерминистру
Г) палате общин
4. Условия франкогерманского мира:
А) Франция признала Германскую империю как суверенное государство
Б) ввод германских войск на территорию Франции
В) выплата репараций Францией германии
Г) передача восточных земель Францией Германии
5. Опиумные войны – это:
А) борьба между наркоторговцами за влияние в отдельных районах Китая
Б) войны между Россией и Францией за право монопольной опиумной торговли в Китае
В) вооруженные конфликты между Францией и Англией за право монопольного ввоза опиума на
территории Китая
Г) войны Англии и Франции с Китаем за право торговли в важнейших портах на территории Китая, за
разрешение на ввоз в страну опиума.
6. Северные штаты США:
А) отставали в экономическом развитии от южных
Б) развивались быстрее, чем южные
В) развивались наравне с южными
7. К требованиям аболиционистов в США относится:
    1) немедленное запрещение рабства
     2) принятие рабочего законодательства
    3) запрещение распространения рабства на западные земли
    4) передача вопроса об уничтожении рабства на усмотрение рабовладельца
8. Главная задача Гражданской войны в США:
    1) расширение границ на западе
     2) уничтожение феодальных пережитков
      3) уничтожение рабства и сохранение единства США 4) освобождение от колониального гнета Англии
9. Американский миллиардер Рокфеллер сделал свое состояние в отрасли:
А) добычи и переработке нефти
Б) автомобилестроения
В) железнодорожного строительства
10. Отметьте правильные утверждения:
А) проникновение колонизаторов в Индию началось в 16 веке
Б) Главным соперником Англии в ходе колонизации Индии  была Франция
В) Одной из особенностей социальной структуры стран Востока в 19 веке являлось наличие
промышленного пролетариата
Г) Автором «ста дней реформ» в Китае был Сунь Ятсен
Д) Синьхайская  революция, начавшаяся в 1907 году, привела к свержению маньчжурской династии
Е) Территориальный раздел Африки был в основном завершен к 1815 году
Ж) Официальной государственной религией в Японии в конце 19 века стал буддизм
К) Япония к началу 20 века смогла достичь уровня ведущих европейских держав
11. «Открытие» Китая для иностранцев произошло в результате:
А) реформ, начатых китайским императором
Б) поражения Китая в опиумных войнах
В) подписания равноправных торговых договоров между Китаем и иностранными державами
12. Хронологические рамки восстания сипаев в Индии:
a) 18851889 гг.
б) 1867 1872 гг.
c) 1905 1907 гг.
д) 1905 1908 гг.
e) 1857 1859 гг. 8 класс. Контрольная работа теме «Мир во второй половине  XIX века»
Вариант 4
1.Эта страна не входила в Тройственный союз?
А) Болгария;
Б) Италия;
В) АвстроВенгрия;
 Г) Германия.
2.Отметьте относящееся к особенностям экономического и политического развития
 Франции:
А) высокие темпы развития;
Б) аграрноиндустриальная страна;
В) конституционная монархия;
Г)двухпартийная система;
Д) большие колониальные владения;
 Е) лидер в производстве предметов роскоши
3. Финансовый капитал – это:
А) слияние банковского капитала и финансового капитала
Б) финансовая олигархия
В) слияние банковского и промышленного капитала
Г) экономическая категория эпохи капитализма
4. Улисс Грант и Роберт Ли — это:
   1) президенты США       2) военачальники      3) аболиционисты    4) партийные лидеры
5. Гомстеды — это:
   1) земли, принадлежащие плантаторам Юга
   2) территории, которые Испания уступила США
   3) территории, отведенные для проживания коренного населения
   4) участки, которые в США предоставлялись поселенцам бесплатно или на льготных условиях
6. Германия в конце 19 века характеризуется:
А) отсутствием у буржуазии политических партий
Б) незавершенностью аграрной реформы (осталось помещичье землевладение0
В) политической раздробленностью
Г) конфронтацией между юнкерством и буржуазией.
7. В конце 19 века Франция была государством с:
А) однопартийной системой
Б) многопартийной системой
В) двухпартийной системой. 8. Наиболее активно техническое переоснащение армии и строительство флота проводилось:
А) в германии
Б) в США
В) в Великобритании
Г) в Китае
9. Соотнесите название страны и захваченных территорий:
А) Англия                                 1. Босния и Герцеговина
Б) США                                     2. ПуэртоРико
В) Япония                                 3) Трансвааль
Г) АвстроВенгрия                  4) Марокко
Д) Франция                              5) Тайвань
10. Выберите правильные утверждения:
А) Открытия Японии произошло в результате опиумных войн
Б) Особенность Японской цивилизации состояла в приверженности традициям
В) Япония в начале 19 века победила в войне против России
Г) Общество «Ихэтуань» возглавляла Гюансюй
Д) В конце 19 века в странах Латинской Америки была решена проблема уничтожения рабства
Е) Политика самоизоляции предполагала борьбу с проникновением западных идей, укрепление
традиционных основ жизни китайского общества
Ж) Самыми крупными территориально и развитыми экономически странами Латинской Америки были
Аргентина, Бразилия, Мексика.
11. В 1858 г. Индия:
А) приобрела независимость
Б) стала владением британской короны
В) стала владением английской ОстИндской компании
12. Этот курс был принят молодым императором Гуансюем и стал причиной его ареста:
а) политика «самоусиления»
б) «сто дней реформ»
в) «три народных принципа»
г) политика открытых дверей 8 класс. Контрольная работа теме «Мир во второй половине  XIX века»
Вариант 5
1.Основной предполагаемый противник Германии в будущей мировой войне?
А) Россия;
 Б) Англия;
В) Франция;
Г) АвстроВенгрия.
2. Исключительное право в какойлибо сфере деятельности – это:
А) монополия
Б) капитал
В) власть
Г) конкуренция
3. Парламентская реформа 1867 года в Англии:
А) снизила имущественный ценз
Б) ввела всеобщее избирательное право
В) снизила возрастной ценз
Г) расширила права основных масс населения
4. Рабовладельцы США в отличие от рабовладельцев Древнего мира:
   1) были тесно связаны с капиталистическим производством
   2) распространили рабство на всю территорию государства
    3) отказались от применения телесных наказаний
  4) обращали в рабство только за долги
5. Требование республиканской партии:
 1) немедленная отмена рабства
 2) отмена таможенных пошлин
 3) выход северных штатов из состава США
 4) бесплатная раздача участков земли на западе
6. Важную роль в развитии США сыграли:
А) сырьевые ресурсы
Б) меркантильная политика В) большой приток иммигрантов
Г) сотрудничество с Великобританией
7. Отметьте правильные суждения. Причины быстрого экономического развития Германии:
А) объединение немецких государств в единое государство
Б) отмена таможенных границ
В) создание единой денежной системы
Г) введение единой системы меры и веса
Д) большая экономическая помощь со стороны Англии
Е) присоединение богатых полезными ископаемыми Эльзаса и Лотарингии
Ж) государство на свои деньги строило предприятия и передавало их в частные руки
З) милитаризация промышленности
И) успешное использование опыта других стран
К) ограбление Франции поле победы во франкопрусской войне.
8. Расположите в хронологической последовательности:
А) провозглашение королевы Виктории императрицей Индии
Б) прекращение деятельности ОстИндской компании
В) создание партии Индийский национальный конгресс
Г) подавление восстания сипаев
Д) раздел Бенгалии на две провинции по религиозному признаку
9. Главой государства в Великобритании является:
А) президент
Б) лордканцлер
В) монарх
Г) премьерминистр
Д) спикер палаты общин
10. Джон Браун – это:
А) президент США
Б) генерал армии южан
В) генерал армии северян
Г) руководитель восстания рабочих
Д) руководитель восстания рабов
11.Индия в 19 веке была колонией:
1. Португалии
2. Франции
3.Англии
12. К истории Китая в XIX в. не относится
а) политика «самоусиления»
б) восстание гереро
в) восстание тайпинов
г) «опиумные войны» 8 класс. Контрольная работа теме «Мир во второй половине  XIX века»
Вариант 6.
1. Королева Виктория принадлежала к династии…
А) Стюартов;
Б) Ганноверов;
В) Тюдоров;
Г) Виндзоров.
2. К концу 19 века роль монархии в Англии:
А) укрепила свое положение
Б) была упразднена
В) уступила свои позиции парламенту
Г)  была реставрирована
3. Гарриет Табмен, Джон Браун — это:
    1) президенты США     2) военачальники     3) аболиционисты       4) партийные лидеры
4. Фермерским называется хозяйство, в котором:
    1) используется ручной труд
    2) используется труд зависимых крестьян
    3) все изделия производятся для личного потребления
    4) используется наемный труд и продукция производится на продажу
5. Значение Гражданской войны в США:
А) сохранила целостность государства
Б) ликвидировала рабство
В) укрепила  основы плантационного хозяйства Г) послужила началом процесса эмиграции.
6. Особенности промышленного переворота в США:
А) использование европейских научных открытий и достижений
Б) сочетание капиталистического производства с плантационным хозяйством
В) интенсивное развитие железнодорожного транспорта за счет частного капитала
Г) использование рабского труда в капиталистическом производстве.
7. Отметьте правильные суждения. Для экономического развития Великобритании в конце 19 века были
характерны следующие особенности:
А) замедление темпов экономического развития
Б) английские предприниматели и банкиры активно вывозили капиталы за границу
В) страна попрежнему сохраняла положение мастерской мира
Г) возникновение монополий привело к ослаблению конкурентной борьбы
Д) возникли крупные корпорации, особенно в нефтедобывающей и нефтеперерабатывающей
промышлености
Е) на многих промышленных предприятиях устарело техническое оборудование
К) снизилась конкурентоспособность английских промышленных товаров
 Л) продукты, производимые английскими фермерами, не могли выдержать конкуренцию с товарами,
ввозимыми из колоний
М) фунт стерлингов являлся мировой валютой.
8. Законодательная власть в Англии принадлежит:
А) королю
Б) парламенту
В) правительству
Г) палате лордов
Д) палате общин
9. Рабство в США отменено в:
А) 1850
Б) 1860
В) 1863
Г) 1865
10. Политика самоизоляции Китая:
А) способствовала развитию хозяйства
Б) способствовала развитию национальной культуры
В) содействовала сохранению феодальных порядков
Г) препятствовала развитию торговли
Д) сохраняла государственную самостоятельность Китая
11.Восстание сипаев в Индии произошло в:
1.1860г.
2.1843г.
3.1857г.
12. Лидер реформаторского течения в Китае конца XIX в.,
вдохновитель «ста дней реформ»
а) Сунь Ятсен
б) Кан Ювей
в) Гуансюй
г) Хун Сюцюань 8 класс. Контрольная работа теме «Мир во второй половине  XIX века»
Вариант 7.
1.  Он был наиболее знаковой фигурой среди тори во II половине XIX в.?
А) Гладстон;
 Б) Асквит;
В) Ллойд Джордж;
Г) Дизраэли.
2. В Великобритании 19 века были заложены основы:
А) демократического общества
Б) правового государства
В) гражданского общества
Г) авторитарного государства.
3. К преимуществам Севера в Гражданской войне в США относится:
А) лучшая военная подготовка
Б) превосходство в экономике
В) количественное превосходство
Г) тактика войны – оборонительная.
4. «Земельная лихорадка» это а) землетрясение
б) эрозия почвы
в) захваты земельных участков переселенцами.
5. Промышленный переворот в США тормозился изза
а) сопротивления индейцев
б) отсутствия природных богатств
в) ухода квалифицированной рабочей силы на Запад
6. После объединения Италии в стране установилась:
А) конституционная монархия
Б) парламентская республика
В) президентская республика
Г) абсолютная монархия.
7. Битва при седане привела к падению Второй империи во Франции. Когда это произошло:
А) 1893 год
Б) 1870 год
В) 1878 год
Г) 1875 год
8. Отметьте правильные суждения. Причины быстрого экономического развития США после
Гражданской войны:
А) в стране сложился внутренний рынок
Б) на политическую жизнь США влияла двухпартийная система
В) США обладали обширной территорией и природными богатствами
Г) отсутствие угрозы для безопасности страны со стороны наиболее сильных соседей
Д) быстрое расслоение фермерства в конце 19 века
Е) достаточно высокий уровень общего и технического образования
Ж) высокий уровень развития науки
З) текучесть рабочей силы – уход рабочих на свободные земли – заставляла предпринимателей
применять передовую технику
К) характерное для американцев трудолюбие и уважение к труду
9. В большинстве освободившихся от колониального гнета латиноамериканских государств установился:
А) республиканский строй
Б) монархический строй
В) военнодиктаторский строй
Г) конституционномонархический строй.
10.  Последствия разгрома восстания сипаев в Индии:
а) усиление ОстИндской компании
Б) превращение Индии во владение Британской короны
В) создание в Индии английского  верховного суда.
11.Общеиндийская политическая организация, созданная в 1885году называлась:
1.Национальная Индийская партия
2.Индийский национальный конгресс
3. Индийский сейм
12. «Реставрация Мэйдзи» имела целью
а) провести модернизацию по западному образцу, отказавшись от национальной самобытности,
тормозившей развитие Японии
б) «закрыть» Японию от западного влияния, опереться на национальные традиции страны в) провести строго экономические реформы для улучшения положения Японии в международной
торговле
г) провести модернизацию по западному образцу, сохранив и использовав национальные традиции,
самобытность страны
8 класс. Контрольная работа теме «Мир во второй половине  XIX века»
Вариант 8.
1. По инициативе консерваторов избирательная реформа была произведена в…
А) 1866 г.;
Б) 1867 г.;
В) 1868 г.;
Г) 1869 г.
2. К концу 19 века в результате реформ в Англии:
А) изменилось положение на мировой арене
Б) сформировалась социалистическая идеология
В) британская политическая система стала более демократичной
Г) сложилась двухпалатная система
3. Одна из правящих партий США:
А) консервативная
Б) анархическая
В) демократическая Г) социалистическая
4. Самое крупное восстание рабов возглавил:
а) Авраам Линкольн
б) Нат Тернер
в) Мартин Лютер Кинг
5. Гражданская война в США закончилась:
а) в апреле 1865 г.
б) в сентябре 1945 г. в) в июне 1863 г.
6. Расположите в хронологической последовательности события.
A) образование Конфедерации
Б) принятие Конституции США
B)  принятие закона об отмене рабства
Г) окончание Гражданской войны в США
7. Эта страна превосходила Англию по темпам развития в конце XIX в.?
А) Германия;
 Б) Франция;
В) Италия;
 Г) Бельгия.
8.   В 1882 г. АвстроВенгрия присоединилась к…
А) Тройственному союзу;
Б) Священному союзу;
В) Союзу трех императоров;
 Г) Антанте.
9. Самураи – это:
А) чиновники в Японии
Б) японская придворная знать
В) японские крестьяне
Г) военное сословие в Японии
10. В 1882 г. Был установлен режим английского протектората над…
А) Индией;
 Б) Южной Африкой;
В) Египтом;
Г) Суданом.
11.Одним из итогов восстания сипаев было:
1.Ужесточение мер к колонистам
2.Устранение от управления Индией Ост – Индской компании
3.Усиление роли в индийском обществе Ост – Индской компании
12. Национальноосвободительное движение в конце XIX века возглавила организация:
a) Народнопатриотический фронт
б) Социалдемократическая партия Индии
c) Гоминьдан
д) Индийский национальный конгресс
e) Федерация профсоюзов 8 класс. Контрольная работа теме «Мир во второй половине  XIX века»
Вариант 9.
1. Английская королева в 1876 г. Была провозглашена императрицей…
А) Британии;
Б) Великобритании;
В) Индии;
Г) морей.
2. Великобританию 19 века называли:
А) мастерская мира
Б) полицейский Европы
В) викторианское королевство
Г) жандарм в юбке
3. Острым вопросом политической борьбы в США являлся:
А) вопрос рабства Б) вопрос государственной религии
В) вопрос пути развития
Г) вопрос иммигрантов
4. Человеком у которого нет хозяина называли
а) освобожденного раба
б) свободолюбивого индейца
в) фермера в США
5. Аболиционистами называли
а) художников
б) религиозных деятелей
в) сторонников отмены рабства
6. Расположите в хронологической последовательности:
А) вступление на престол Вильгельма II
Б) начало борьбы Бисмарка против католической церкви
В) принятие первой конституции в Германии
Г) уход с поста канцлера Бисмарка
Д) провозглашение Германской империи
Е) принятие исключительного закона против социалистов.
7. Какое событие произошло в период, когда канцлером Германской империи был Бисмарк:
А) Исключительный закон против социалистов
Б) создание лейбористской партии
В) принятие английским парламентом закона о гормуле
Г) захват Ливии Италией.
8. С 1888 г. Императором Германии стал…
А) Вильгельм I;
 Б) Вильгельм II;
В) Фридрих Вильгельм I;
Г) Фридрих Вильгельм II.
9. Какой регион Германии играл наибольшую роль в имперских делах?
А) Бавария;
Б) Саксония;
В) Тюрингия;
Г) Пруссия.
10. Первыми европейскими колонизаторами в Китае были:
А) испанцы
Б) англичане
В) португальцы
Г) французы
11.Восстание сипаев в Индии произошло в:
1.1860г.
2.1843г.
3.1857г.
12. Главную роль в завоевании Индии сыграл (а):
a) «Священная лига»
б) Ганзийский союз c) ОстИндская компания
д) «Юнайтед стил компании»
e) Компания «Гарвей стил»
8 класс. Контрольная работа теме «Мир во второй половине  XIX века»
Вариант 10.
1. Первым лидером лейбористов стал…
А) Макдональд;
Б) Ллойд Джордж;
В) Асквит;
Г) Гладстон.
2. Результатом Гражданской войны в США явилось:
А) развитие сельского хозяйства по фермерскому пути Б) закрепление ведущей роли Юга в политической жизни
В) усиление республиканской армии
Г) закрепление демократических основ в США
3. Внутренняя политика Наполеона III:
А) запретом на проведение стачек и создание профсоюзов
Б) реконструкцией Парижа
В) ликвидацией всеобщего избирательного права
Г) возвращением государства в «лоно церкви»
4. Назначение министров в правительстве Германии было прерогативой:
А) парламента
Б) императора
В) канцлера
Г) правильного ответа нет
5. Установите соответствие:
А) Принятие Конституции германской империи                                1) 1875
Б) Договор о военном союзе между Англией и Францией                2) 1871
В) принятие конституции Третьей Республики во Франции             3) 1895
Г) начало войны Италии против Абиссинии                                       4) 1904
6. Он был наиболее знаковой фигурой среди вигов во II половине XIX в.?
А) Гладстон;
Б) Питт;
В) Макдональд;
Г) Дизраэли.
7. Эта африканская территория не была завоевана Францией?
А) Сенегал;
Б) Танзания;
В) Мавритания;
Г) Алжир
8. Эта африканская территория была завоевана Францией?
А) Дагомея;
Б) Сомали;
В) Ливия;
Г) Намибия.
9. Отметьте причины Гражданской войны в США:
А) Рабство на Юге США
Б) Борьба за рынки сбыта в Европе
В) Иностранная интервенция
Г) Борьба за западные земли
Д) Борьба за преобладание между северными и южными странами
10. После окончания Синьхайской революции в Китае установилась диктатура:
А) Ли Хуанчжана
Б) Гуансюя
В) Юань Шикая
11.Партизанскую борьбу в Индии возглавил:
1. Тантия Топи
2.Эрнест Бай 3.Гэт Делий
12. Данная реформа не была проведена при «реставрации Мэйдзи»
а) передача земли в собственность крестьянам, ее обрабатывавшим
б) упрочение роли князей в местном управлении
в) введение всеобщей воинской повинности
г) введение обязательного начального образования
8 класс. Контрольная работа теме «Мир во второй половине  XIX века»
Вариант 11. 1. Конституция Третьей республики была принята в…
А) 1871 г.;
 Б) 1873 г.;
В) 1875 г.;
Г) 1876 г.
2. Коренное население США проживало в:
А) резервациях
Б) на своих исконных землях
В) на плантациях
Г) в крупных американских городах.
3. Выберите правильные утверждения:
1. в конце XIX в. Англия в результате реформ стала республикой
2. наиболее высокие темпы развития во второй половине XIX в. наблюдаются в Англии
3. ведущими политическими партиями в Англии в XIX в. были тори и виги
      4. на протяжении всего XIX в. в Англии в политической жизни усиливаются антидемократические
черты
5. английские тредюнионы во второй половине XIX в. начинают выдвигать политические
требования
6. промышленный переворот в Англии начался раньше, чем в других странах Европы
7. во второй половине XIX в. политика либералов и консерваторов в Англии существенно
различалась
8. во второй половине XIX в. Англия сохранила титул «мирового банкира» и крупнейшей
колониальной державы
4. Сипаи – это:
А) индийские феодалы
Б) наемные солдатыиндусы
В) индийские крестьяне
Г) сборщики налогов в Индии
5. Плантационное рабство – это:
А) одна из форм капиталистического хозяйство, когда на плантациях используется труд рабов, а продукт
труда поступает для продажи на рынок
Б) пережиток рабовладельческих отношений: белы плантаторырабовладельцы заставляли работать на
плантациях негроврабов, а продукт труда использовался в хозяйстве плантатора
В) система закабаления индейцев, принуждаемых трудиться на плантациях.
6. В 1854 году в США была создана:
а) республиканская партия
б) Куклуксклан
в) закон о гомстедах.
7 Какая сельскохозяйственная культура стала называться «королем юга»
1 сахарный тростник
2 хлопок
3 табак
4 рис
8. Расположите события в хронологической  последовательности:
А) Провозглашение Хун Сюцюаня императором
Б) захват правительственной армией Нанкина В) захват восставшими Нанкина
Г) убийство Ян Сюцина
Д) создание тайпинского государства
Е) переговоры посланцев европейских держав с тайпинами об условиях ведения торговли
Ж) государственный переворот в Пекине, приход к власти принца Гуна
9. Отметьте названия государств, осуществлявших колониальные захваты в Африке
А)  Испания              б) США                   в) Великобритания                     г) Голландия
Д) Бельгия                 е) АвстроВенгрия        ж) Китай                     з) Франция            и) Швеция
10. В конце 18 века остров Гаити принадлежал:
А) Испании                    б) Англии                               в) Франции                   г) США
11.Традиционное общество Индии:
1.Насильственно разрушено
2.Постепенно само модернизировалось
3.Осталось традиционным и по сей день
12. Верны ли следующие утверждения?
А. С 8090х гг. XIX в. в Японии широко распространялись националистические идеи.
Б. Особенностью развития японской промышленности в эпоху «реставрации Мэйдзи» была активная
роль государства.
а) Верно только А
б) Верно только Б
в) Верны оба утверждения
г) Оба утверждения неверны 8 класс. Контрольная работа теме «Мир во второй половине  XIX века»
Вариант 12.
1. Выберите правильные утверждения:
1. в XIX в. в Англии не существовало системы разделения властей
2. в конце XVIII в. в Англии начался промышленный переворот
3. во второй половине XIX в. политика консерваторов и либералов имела одну направленность
4. во второй половине XIX в. английские тредюнионы выступили с лозунгом отмены частной
собственности
5. развитие демократии в Англии в Новое время проходило мирно, без революции
6. в начале XX в. Англия выходит на первое место по основным экономическим показателям
7. к концу XIX в. избирательными правами в Англии обладали владельцы крупной собственности
8. к концу XIX в. Англия сохранила лидерство по вывозу капитала в колонии и объему морской
торговли
2. АвстроВенгрия была…
А) дуалистической монархией;
 Б) федеративным государством;
В) унитарным государством;
Г) конфедерацией.
3. Реконструкция Юга в США предусматривала:
А) предоставление неграм избирательных прав
Б) развитие фермерских хозяйств в Южных штатах
В) конфискацию плантаторских земель
Г) сохранение рабства на Юге
4. Открытие Японии для иностранцев произошло:
А) во второй половине 18 века
Б) в начале 19 века
В) в 30е годы 19 века
Г) в 50е годы 19 века
5. Президентская республика – это:
А) республиканская форма правления, при которой согласно конституции верховная власть
принадлежит президенту
Б) республиканская форма правления,  при которой президент объединяет в своих руках
законодательную, исполнительную и судебную власть.
6. 3. В 1875 г. Франция стала…
А) монархией;
Б) президентской республикой;
B) парламентской республикой;
Г) президентскопарламентской республикой. 7.  Первая страна, добившаяся независимости в Латинской Америке:
А) Бразилия
Б) Мексика
В) Гаити
Г) Аргентина
8.Республиканская партия в США была создана в:
А) 1828
Б) 1854
В) 1860
Г) 1865
9. Гомстеды — это:
   1) земли, принадлежащие плантаторам Юга
   2) территории, которые Испания уступила США
   3) территории, отведенные для проживания коренного населения
   4) участки, которые в США предоставлялись поселенцам бесплатно или на льготных условиях
10. Расположите в хронологической последовательности события.
A) образование Конфедерации
Б) принятие Конституции США
B)  принятие закона об отмене рабства
Г) окончание Гражданской войны в США
11.В каком году тайпины начали открытое восстание в Китае?
1. в 1840 г.
2. в 1850 г.
3. в 1860 г.
4. в 1870 г.
12. Процесс полной колонизации Индии Англия завершила:
a) В начале XIX в.
b) В начале XX в.
c) В середине XIX в.
d) В.середине XVIII в.
e) В конце XIX в.

file_name: 8 история Мир во 2 половине 19 века.docx

intro: Данная контрольная работа предназначена для учащихся 8 класса. Работа проверяет материал по новой истории 2 половины 19 века: Германская империя Великобритания, франция, США, Латинская Америка, Индия, Китай, Япония. Работа проверяет знания учащихся: хронология, понятия. Задания разнообразные: сопоставление дат и событий, хронологическая последовательность.

история

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по истории для учащихся 8 класса на тему "Мир во 2 половине 19 века"


extracted_text:
Актуальность использования информационных технологий в современном дошкольном
образовании
Переход общества от индустриальной к информационной стадии развития приводит к качественному
изменению образования, которое в полном смысле делается «точкой опоры», преобразующей мир
(С.В. Панюкова).
Стремительное развитие информационного общества, проявление и широкое распространение
технологий мультимедиа, электронных информационных ресурсов, сетевых технологий позволяют
использовать информационные технологии (ИТ) в качестве средства обучения, общения, воспитания,
интеграции в мировое пространство . Совокупность традиционных и информационных направлений
внедрения информационной технологии создает предпосылки для реализации новой интегрированной
концепции применения ИТ в образовании . Сущность этой концепции заключается в реализации ИТ
для личностноориентированного развития всех участников педагогического процесса:
воспитанников, педагогов, родителей. Это становится возможным только при условии комплексного
воздействия информационных технологий на всех субъектов педагогической системы, то есть при
условии создания информационной среды и информационных ресурсов образовательного процесса
(А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, С.В. Панюкова, И.В. Роберт).
Научнотехнический прогресс диктует новые требования к содержанию и организации
образовательного процесса. Появляются новые технологии и средства информации, которые
благодаря приоритетному национальному проекту «Образование» активно поступают в российские
образовательные учреждения .
Внедрение новых информационных и коммуникационных технологий на базе Internet сегодня является
одним из важнейших резервов повышения эффективности непрерывного образования и
самообразования педагогических работников.
Нельзя не отметить широкие возможности Интернета для формирования связей внутри
педагогического сообщества. Цели у педагогов в этом направлении могут быть различными : часть из
них заинтересована в организации переписки со своими коллегами с целью обмена опытом; другая
хочет принять участие в открытом обсуждении новейших тенденций в области образования ; а
некоторые вместо традиционных программ работать по оригинальным исследовательским проектам,
основой которых будет совместное решение научных проблем, а инструментом обмена – электронная
почта, телеконференции.
Сегодня совершенно ясно, что современный мир становится всё более зависимым от информационных
технологий и будущее неизбежно потребует от сегодняшних педагогов большого запаса
разнообразных знаний, включая и знания информационных технологий [6]. Информационные
технологии открывают дошкольному образовательному учреждению огромные перспективы.
Актуальность использования информационных технологий в современном дошкольном образовании
диктуется стремительным развитием информационного общества, широким распространением
технологий мультимедиа, электронных информационных ресурсов, сетевых технологий позволяющих
использовать информационные технологии (ИТ) в качестве средства обучения, общения, воспитания,
интеграции в мировое пространство.
Использование информационных технологий в современном дошкольном образовании не только
целесообразно, но и актуально и позволит достичь одной из целей, которую ставит перед педагогами
«Концепция модернизации образования» – подготовка разносторонне развитой личности. Проведенное исследование показало, что информационные технологии являются стратегически
важной отраслью, влияющей на все стороны жизнедеятельности любого современного общества . Они
создают широкие возможности, но пока у педагогов сохраняется низкий уровень знаний о
возможностях использования ИТ и невысокая мотивация («А зачем?») использования в своей работе
информационнокоммуникативных технологий. Очевидно, что педагог, который ведет
просветительскую работу с использованием мультимедиапроектора, компьютера, имеет выход в
Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в рамках
традиционных технологий. Владение ИТ позволяет увеличить поток информации по содержанию
образовательной деятельности и методическим вопросам благодаря данным, имеющимся на
электронных носителях и в сети Интернет
Организованное экспериментальное исследование по оценке материальнотехнических средств в ДОУ
выявило достаточное количество.
Информационнотехнических средств для проведения интересного и науконасыщенного ОП в ДОУ.
Однако, низкая ИТкомпетентность педагогов приводит к недостаточной организации учебно
воспитательного процесса с их использованием, они используются педагогами не в полной мере и
бесплановое [5]. Однако нельзя не отметить широкое применение педагогами сети Интернет по
формированию связей внутри педагогического сообщества, организации переписки со своими
коллегами с целью обмена опытом, участию в открытых обсуждениях новейших тенденций в области
образования, организации работы по оригинальным исследовательским проектам и активное
применение методического материала, найденного в Интернет, в своей работе.
Проведенное нами исследование педагогов показало, что существует ряд трудностей: отсутствие
необходимых навыков работы на компьютере; отсутствие навыков работы в сети Интернет; недоверие
к информации расположенной в сети; нехватка качественной и структурированной информации о
возможности использования сети Интернет в профессиональных целях.
Исходя из вышесказанного, наша работа может быть полезной как для педагогов ДОУ, так и для
администрации, заинтересованной в профессиональном росте педагогического состава.
Перспективность данной работы заключается апробации методических рекомендаций и последующей
оценке их эффективности.
Информатизация сферы образования должна опережать информатизацию других отраслей
человеческой деятельности, поскольку знания и навыки, полученные в процессе образования, лежат в
основе всех видов деятельности, определяют их направленность, темпы развития и полезность в
современном обществе.
Список литературы:
1. Апатова Н. В. Информационные технологии в дошкольном образовании.  М., 1994.
2. Интернет в профессиональной деятельности. Научнометодический сборник [Текст] / Под
редакцией Д.Т. Рудаковой.  М.: ИОСО РАО, 2003. 160 с.
3. Морев И.А. Образовательные информационные технологии. [Текст] Часть 3. Дистанционное
обучение: Учеб. пособие. / И.А. Морев.  Владивосток: Издво Дальневосточного университета,
2004. 150 с.
4. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. [Текст] / Под ред.
И.М. Маркова.  М.: Наука, 1999. 191 с. 5. Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и
коммуникационные технологии в образовании [Текст]: Учебнометодическое пособие для
педагогических вузов. / Под редакцией И.В. Роберт.  М.: ИИО РАО, 2006. 374 с.
6. Удалов С.Р. Подготовка педагогов к использованию средств информатизации и
информационных технологий в профессиональной деятельности [Текст]: Монография. / С.Р.
Удалов.  Омск: Издво ОмГПУ, 2005. 211 с.
7. Урсова О.В. Интернет как двигатель профессионального.
8. Христочевский С.А. Информатизация образования. [Текст] / С.А. Христочевский //
Информатика и образование.  1994, № 1. С. 1319

file_name: Актуальность использования информационны.doc

intro: Стремительное развитие информационного общества, проявление и широкое распространение технологий мультимедиа, электронных информационных ресурсов, сетевых технологий позволяют использовать информационные технологии (ИТ) в качестве средства обучения, общения, воспитания, интеграции в мировое пространство . Совокупность традиционных и информационных направлений внедрения информационной технологии создает предпосылки для реализации новой интегрированной концепции применения ИТ в образовании . Сущность этой концепции заключается в реализации ИТ  для личностно-ориентированного развития всех участников педагогического процесса: воспитанников, педагогов, родителей. Это становится возможным только при условии комплексного воздействия информационных технологий на всех субъектов педагогической системы, то есть при условии создания информационной среды и информационных ресурсов образовательного процесса


extracted_text:
Специфика интегрированных
занятий с приоритетом
музейной педагогики Специфика интегрированных занятий с приоритетом музейной педагогики
Понятие « музейная педагогика» появилось в начале 80х годов и было
заимствовано из немецкой терминологии. С тех пор и термин и деятельность,
обозначаемая им, довольно прочно вошли в нашу отечественную практику, а в
последние годы по этому направлению появилось довольно много интересных
программ и разработок.
Первоначально   в   нашей   практике   (заимствованной   в   Германии   и
адаптированной   к   нашей   действительности)   предполагалось   решение   задач
культурноэстетического   развития   детей   через   прямое   общение   с   историко
культурным   наследием   Родины   (т.е.   «лучше   один   раз   увидеть,   чем   сто   раз
услышать»).   Естественно,
  должна   была   быть   хоть   какаято   начальная
подготовка,   т.е.   система   поэтапной   работы   с   детьми,   включающая   цель,
предварительную   работу,   подготавливающую   ребёнка   к   посещению   музея,
экскурсию, закрепляющие занятия. В книге Пантелеевой Л.В. «Музей и дети»
предложены   некоторые
  варианты   занятий,   рассчитанных   на   творческое
взаимодействие   воспитателя   д/с   и   музейного   педагога   (специалиста
искусствоведа),   и   предполагается   обязательное   посещение   музеев.   Однако   не
всегда   возможно   организовать   такие   мероприятия,   вопервых   по   причине
отдалённости ДОУ от многих музеев и выставочных залов (в нашем районе есть
преимущество – усадьба Кусково, музеи боевой и трудовой славы). Вовторых,
далеко не всегда можно найти музейного педагога, специалистаискусствоведа
для работы с дошкольниками. Ведь любую экскурсию нужно будет адаптировать
к   этому   возрасту,   а   это   утомительно   и   безвозмездно,   не   каждый   музейный
работник  за это возьмётся.   Но взрослые,  и педагоги,  и  родители,  всё  равно
стремятся   к   всестороннему   развитию   детей,   помогают   создать   у   ребёнка
целостное представление об окружающем мире, находят способы общения детей
с историкокультурным наследием страны, города, района. Именно поэтому во
многих   ДОУ   стали   создавать   собственные   музеи,   пусть   и   маленькие.   Со
временем это направление приобрело большую популярность, и сегодня мини
музеи   –   неотъемлемая   часть   развивающей   среды   многих   дошкольных
учреждений, в том числе и д/с № 1039.
Так происходит первое очное знакомство детей с музеем, в родных стенах
д/с,   с   помощью   взрослых,   от   которых   дети   узнают   о   существовании   других
интереснейших   мест,   памятниках   истории   и   культуры.   Интерес   детской
аудитории будет возрастать, если его поддержат взрослые, вовремя предоставят
интересующую ребёнка информацию, как очно, так и заочно.
 Огромную помощь в разностороннем просвещении дошкольников играют
интегрированные занятия. Сейчас интеграции уделяется повышенное внимание,
т.к.   по   наблюдениям   специалистов,   это   наиболее   эффективный   способ
всестороннего   развития   детей.   А   музейная   педагогика   дает   огромные возможности раскрыть ту или иную тему. Ведь практически любой объект можно
связать с музеем, где он будет, так сказать, «главным героем». В этом и состоит
специфика интегрированных занятий с приоритетом музейной педагогики. Очень
помогает в этом знакомство с необычными музеями, так называемыми музеями
одного предмета. Их очень много, о существовании некоторых вообще сложно
догадаться. Но в том их изюминка. Взять, к примеру, тему «Лес», или «Русский
лес», или «Лесные жители», как вам больше нравиться. И плясать можно от
известнейшего   «Музея   Леса».   Здесь   собраны   экспонаты,   знакомящие   и
растениями, с животными, и с охраной лесных массивов. А уж песен и стихов по
этой теме…А ещё есть Музей утюга. Музей чайника, музей чая, Музей лыж,
Музей   шоколада,   Музей   валенок,   Музей   игрушки,   Музей   матрёшки,   Музей
паровозов, Музей валенка, Музей петуха, Музей бумаги, Музей спичек. Да, всех
не перечислишь. Экспозиция повествует об истории возникновения предмета, его
особенностях,   разнообразии   вариантов   предмета,   изменении   его   облика   и
назначения в течение времени. У каждого экспоната этих музеев своя история.
Путешествие по этим музеям может быть и заочным. Сейчас практически любую
информацию   можно   найти   в   интернете.   Для   большего   эффекта   использовать
наглядность   и   практическую   деятельность.   Ведь   детям   важнее   всего   не
услышать, а увидеть и потрогать. К счастью, с материалом для продуктивной
деятельности   сейчас   проблем   нет.   Можно   предложить   детям   и   рисовать,   и
лепить, и вырезать, и плести, и украшать, и печь, и научные опыты проводить.
Подкрепляют   полученные   впечатления   музыка,
  игры,
видеосюжеты.   В   современных   музеях,   особенно   небольших,   таких,   как
вышеперечисленные,  в последнее время стало популярным проводить мастер
классы. Например, после экскурсии расписать матрёшку, или сплести оберег,
или погладить старинным утюгом…шнурки. На интегрированных занятиях, где
приоритетом   является   музейная   педагогика,   это   самый   интересный,
запоминающийся   и   эффективный   способ   привлечь   и   сосредоточить   внимание
детей на предложенной педагогами теме.
  танцы,
  песни,
Любой объект, если внимательно рассмотреть его со всех сторон, может
быть музейным экспонатом и притянуть к себе связующие нити из самых разных
областей знаний. М.С.Гафитулин написал шутливое стихотворение:
Если мы рассмотрим чтото,
Это Чтото для чегото,
Это Чтото из чегото,
Это Чтото часть чегото,
Чемто было это Чтото,
Чемто будет, это Чтото,
Есть противники у Чтото,
Много есть друзей у Чтото,
Всё нейтральное у Чтото,
Делает своё чегото.
Чтото ты теперь возьми,
И в музее рассмотри.
Таким   образом,   использование   средств   музейной   педагогики   на
интегрированных занятиях с дошкольниками положительно влияет на их общее и
всестороннее развитие.

file_name: специфика интегрированных зан.doc

intro: В статье"Специфика интегрированных занятий с приоритетом музейной педагогики" рассказывается о первых шагах специалистов в области музейной педагогики, о том, как постепенно внедрялась эта область в общее образование, в том числе и в дошкольное. В статье говорится о самых важных моментах, которые необходимы для работы с детьми в дошкольном учреждении, учитывая интегративный подход к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста. приведены примеры интеграции в дошкольном образовании с приоритетом музейной педагогики

title: статья "Специфика интегрированных занятий с приоритетом музейной педагогики"


extracted_text:
Акция "Нет табачному дыму!"
Цель акции: Привлечь внимание школьников, родителей, общественности к проблеме курения и
повысить стремление учащихся жить без вредной привычки, стремление к психическому,
нравственному и физическому совершенству.
Задачи: 1. Привлечь возможно большего внимания общественности к проблеме курения, увеличив
представление людей о негативном влиянии курения.
2. Помочь формированию у учащихся эмоционального неприятия курения в качестве положительного
поведения.
3. Формирование у учащихся собственной жизненной позиции, позволяющей формировать круг
интересов, не прибегая к “суррогатам” общения в виде сигареты.
4. Стимулировать стремление прекращения курения среди курящих как школьников так и
общественности.
Адресация: учащиеся 111 классов, учителя, родители общественность.
Оборудование:
 Плакаты, транспаранты, рисунки антикурительного содержания.
 Листовки.
 Погребальная урна.
 Магнитофон и аудиокассеты ВИА “Отпетые мошенники”  “Бросай курить”.
ХОД АКЦИИ
I. Митинг
Дети с транспарантами, флагами, плакатами антикурительного содержания выстраиваются на митинг.
Вступительное слово руководителя (учителя).
Объединяя, усилия всего человечества в борьбе с табаком Всемирная организация здравоохранения
уже на протяжении многих лет 31 мая проводит, глобальную ежегодную акцию “Всемирный день без
табачного дыма”!
Приблизительно 1,1 миллиарда человек в мире является курильщиками.
Курение  причина таких болезней, как рак лёгких, сердечные заболевания, эмфизема, хронический
бронхит, язва желудка, инсульт. Вероятность приобрести инфаркт миокарда у курильщиков в 1012
раз выше, чем у некурящих, а смертность в 5 раз выше. Уже сегодня курение убивает каждого
десятого человека в мире.
Учитывая динамику прироста курильщиков, эксперты прогнозируют, что к 2020 году жертвами
табака будут становиться около 10 миллионов человек в год. Вдумайтесь в эту цифру! Не обошла эта проблема и наш поселок.
Слово предоставляют ученикам, проводившим исследования этой проблемы в поселке.
Слово ученикам, проводившим исследования на 1.12.2004.
В поселке Комсомолец насчитывается 714 человек, из них
402 человека допенсионного возраста, из них 177 человек  дети. В школе обучаются дети из 99 семей.
Из них в 29 семьях не курит никто, в 12 семьях курят и отец и мать, а в остальных семьях курит отец.
(По итогам интервью с родителями, родственниками, которые курят и
по итогам анонимных анкет среди детей.)
Слово фельдшеру ФАПа.
Известно, что курить  здоровью вредить. Каждая сигарета отнимает от 5 до 15 минут жизни.
Курение причина многих болезней. Особую зону риска составляют семьи, где курят и отец, и мать.
Большинство курильщиков пренебрегают здоровьем окружающих, даже очень близких им людей,
курят, где угодно: дома, в общественных местах, на работе, в транспорте и т.д.
Конечно, от этого страдают все, кто не курит, особенно дети. Некурящий человек, находясь в
помещении с курильщиком в течение только 1 часа, по существу, каждый раз “выкуривает” половину
сигареты. У него наблюдаются негативные изменения в деятельности нервной системы, нарушается
состав крови, деятельность сердечнососудистой, эндокринной и выделительной систем. Пассивные
курильщики подвергаются риску возникновения злокачественных новообразований не только в
лёгких, но и в других органах.
Учитель:
 Сегодня мы встаём со всем миром и проводим акцию “Нет табачному дыму!”. Познакомлю вас с
планом и правилами.
II. Шествие по улицам.
Процессия с транспарантами, скандируя речёвку, с музыкой направляется по улице к первому пункту.
В процессе шествия группа учеников, неся в руках Погребальную урну, подходят к прохожим с
вежливым обращением попробовать бросить курить: “Мы предлагаем вам бросить сигареты в
погребальную урну и прожить сегодняшний день без табака. Пусть этот день будет началом новой
здоровой жизни без курения.”
Другие ученики раздают прохожим листовки “Курить – здоровью вредить”.
Речёвка
 Вместе дружно мы шагаем
И стране мы обещаем:
 Сигареты не курить
И здоровье не губить!  Раз, два!
Дышим глубже!
 Три, четыре
Встань ровней.
 В нашей школе станет пусть же
Днём здоровья каждый день!
А) Пункт остановки №1.
Наш вернисаж. Оформление выставки картин и рекламных плакатов “Бросай курить”. (Работы
подготовки заранее в самом центральном районе, где чаще всего бывают люди, молодежь.)
Например,
“От курения тупеешь, оно несовместимо с творческой работой”
И. Гёте.
“Курильщик впускает в свои уста врага, который похищает мозг”
Английская пословица.
“Курить  здоровью вредить”
“Всем миром откажемся от курения”
“Никотин – это яд”… и другие.
Б) Пункт остановки №2.
Выступление агитбригады “Антикур”
Командир: Мы агитбригада: “Антикур!”
Командир. Наш девиз:
Все:
Мы не курим и не пьем,
Мы здоровье бережем.
Командир: Ты уже вырос?
Все: Ага!
Командир: Если не куришь...
Все: Не начинай.
Командир: Если начал…
Все: Бросай!
Бросай курить, бросай!
Здоровый образ жизни начинай!
Песня
Синий дым клубится,
Синий дым плывет.
Тлеет сигарета
И к себе зовет.
Ууу
А глаза давно уже слезятся.
Ищу я лишь ее, мечту свою
И только лишь она мне нужна.
Ты, доктор, знаешь все,
Ответь же мне:
Она, зачем мне она…
Облака качнутся,
Поплывут назад.
Голова кружится,
Не могу стоять!
Ууу
На кого же мне облокотиться?
Капля никотина –
Это все же яд.
Помните об этом
Много лет подряд
Ууу
Позаботьтесь о своем здоровье.
В) Пункт остановки №3.
Выступление агитбригады “Фильтр”
Командир: Вас приветствует агитбригада:
Все: Фильтр!
Командир: Наш девиз: ...
Все:
Фильтр честью дорожит
И здоровью не вредит.
Командир: Наши правила: ... Все:
Фильтруй свои привычки!
Пропусти через фильтр свои поступки.
Дыши только фильтрованным воздухом!
Запусти свой фильтр здоровья.
Песня “По секрету всему свету”
1. Я, я, я
Секретов не держу.
Всем, всем
Про куренье расскажу.
Я, я, я
Не шкаф и не музей –
Хранить секреты от друзей.
2. Кто, кто
Кто не курит и не пьет,
Тот, тот, тот
Здоровье бережет.
Мы, мы
Мы хотим вам дать совет,
Как быть здоровым много лет.
Припев: Ляляля. Жу – ж у жу
Ляляля. Ж у жу  жу
По секрету всему свету
Про куренье расскажу.
Жу – жу  жу!
3. Я, я, я
Секретов не держу,
Всем, всем, всем
Про куренье расскажу.
Да, да
Куренье – вред,
Мои друзья!
Не тратьте вы
Здоровье зря!
III. Суд над сигаретой.
(Конечный пункт. На поляне возле школы.)
Разведен костер. Все вокруг костра.
Руководитель (ведущий).
 Мы заканчиваем акцию “Нет табачному дыму!”. Проходя по улицам, мы видели, как ктото смотрел
на нас удивленными глазами, ктото пожимал недоуменно плечами, а ктото тихо замолчал,
размышляя задумчиво об увиденном. Но одно можно с уверенностью сказать: незамеченными мы не остались, и в общем  то люди смотрели на нас с интересом: Что же мы хотим сказать? А мы хотим
сказать (хором) “Нет табачному дыму!”
 Почему? В чем мы его обвиняем? (Ответы детей).
 Итак, мы обвиняем табак в том, что он приносит смертельный вред всему человечеству. (Хором:
“Обвиняем!”)
 Обвиняем табак в том, что по сравнению с другими видами рискованного поведения риск
преждевременной смерти в результате курения является исключительно высоким. (Хором:
“Обвиняем!”)
 Обвиняем табак в том, что он  причина многих болезней. Даже пассивное табакокурение связано с
риском возникновения рака лёгких у некурящих. (Хором: “Обвиняем!”)
 Зачитать приговор! (Читают дети)
“Сегодня, 31 мая во Всемирный день без табачного дыма именем всех некурящих табак
объявляется вредным веществом, приносящим много смертельных болезней человеческому
организму. В связи с вышеуказанным табак приговаривается к высшей мере наказания:
уничтожению через сожжение. Приговор обжалованию не подлежит”.
 Внимание! Привести приговор в исполнение! (Под барабанную дробь в костёр бросается содержимое
урны или сама урна)
Заключение:
Песни о вреде курения около костра (по классам)
Спасенье в нас самих, Земляне!
Мы скажем никотину: “Нет!”
Услышьте нас, селяне,
И поддержите все в окрест!
Пусть будут родники искриться
И воздух, чист, прозрачен, свеж.
Пусть люди будут все стремиться
В Россию ехать, зарубеж.
Пусть не страдают больше люди
В дыму чадящих сигарет.
Науку эту не забудем
Все: И никотину скажем: “Нет!”
Все участники поют песню под музыку Шаинского “Улыбка”
1. Нас рекламой сбить нельзя
Рекламируют, что нужно и ненужно.
Что не выбрать, милые друзья?
Только лучшее – ответим мы вам дружно.
Припев: И тогда наверняка
Скажем вредному: “Пока!” Мы здоровыми хотим служить Отчизне
И на целый белый свет
Никотину скажем: “Нет!”
Голосуем за здоровый образ жизни.
(Поет К. Шульженко)
Часто вспоминая свои я выступления,
Начинаю строго себя я упрекать,
В том, что позволяла дымить себе на сцене
И любила, грешная, самосад сажать.
Давай забудем про сизый дым родной,
Курить не будем, дружочек мой.
(Поет М. Боярский)
Опять скрипит мой голос – сел от курева давно,
И ветер бередит на сердце рану.
Что шляпа, трубка – старый имидж – все равно.
И не найти покоя Д’Артаньяну.
Пора – пора – порадуемся на своем веку.
Курительную трубку в Казанке утоплю.
Пока – пока – совсем еще не растерял здоровье,
Судьбе своей скажу я: “Ай – лав – ю!”
(Поет Э.Пьеха)
Как же мне не веселиться.
Не раскрыть вам свой секрет,
Почему на этой сцене
Молода я много лет.
Почему я не старею,
Не полнею никогда.
Потому что отказалась
От вина и табака.
Паппап – папарабу …

file_name: Акция Нет табачному дыму.doc

title: Акция "Нет табачному дыму!"


extracted_text:
Тема: Запятая в сложном предложении
Цель: Развитие умений отличать простое предложение с однородными членами от сложного, если в них есть одинаковые
союзы, правильно пунктуационно оформлять их, находить и исправлять ошибки в письменной речи; осознание вербальных и
невербальных средств общения как ментальности, «духа» народа, проявления его культуры.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Словарная работа.
Упр. 78.
а) Ученики самостоятельно читают текст про себя и отвечают на вопросы
в задании.
б)  Формулировка   главной   мысли   текста:   язык   жестов   –   это   часть
культуры народов, и его тоже надо изучать.
в)  Во   2м,   3м   и   4м   абзацах   сравниваются   «русские»   и   «иностранные»
жесты, они разные, поэтому в сложных предложениях используется союз а.
г)  Запись словарных слов из текста за одну минуту. Кто больше найдёт
таких слов и правильно обозначит орфограмму. (Язык, народов, прощание,
вперёд,   выражают,   аплодисментами,   ситуации,  привычного,   разлуки,
традиционное.)
– Что означает слово традиция? Какие ещё русские традиции вы знаете?
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации. II.
Формулирование
проблемы.
–  Прочитайте   ключевые   слова   темы  (с. 77).  Вспомните,   какие   проблемы   мы
решали на предыдущих уроках по теме «Сложное предложение», и дополните
этот ряд ключевых слов. (Простое предложение, однородные члены, отсутствие
запятой.)
– Сегодня на уроке мы повторим и обобщим всё изученное о простом и сложном
предложении.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
III. Развитие
умений.
1. Работа на доске.
На   доске   записанные   вертикально   слова:  соединяются  и  разделяются.
Дополните эти слова нужной информацией, чтобы получилась схема или
обобщающая таблица о простом и сложном предложении.
2. Диктант с самостоятельной подготовкой.
Упр. 79.
Проверка составленных схем по образцу, выполненному на доске заранее.
3. Самостоятельная работа.
Выполнение заданий № 6, 7 в рабочей тетради.
Проверка по ключам в приложении.
Коллективное обсуждение результатов.
а)   –   Схема   какого   предложения   представлена   в   задании   №   6?   (Сложного,
состоящего из трёх частей.)
– Как соединены части этого предложения?
– Как вы подбирали нужный вариант? (Подчеркнули основы, нашли однородные
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
члены.)
б) – Каким является предложение в задании № 7? (Сложным.)
– Сколько в нём частей? (2)
– Почему часть  иссушит степь  не является простым предложением в составе
сложного?   (Потому   что   действующим   лицом   является   ветер:   он   налетит   и
иссушит (сделает сухой) степь.)
–   Какие   члены   предложения   будут   однородными?   (Сказуемые  налетит,
иссушит.)
– Прочитайте 1ю часть сложного предложения, затем 2ю часть.
– Как они соединены? (С помощью союза и.)
– Какой же вариант схемы подходит к этому предложению? (1)
4. Дополнительно.
Письмо по памяти.
Улыбнулись сонные берёзки,
Растрепали шёлковые косы,
Шелестят зелёные серёжки,
И горят серебряные росы…
(С. Есенин)
– Объясните постановку знаков препинания. Нарисуйте схему предложения.
– Разберите по составу все имена прилагательные.
Проверку проводит учитель.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
– Найдите ошибки в схеме. Объясните их.
IV. Итог урока.
V. Домашнее
задание.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
1. Упр. 4, с. 79–80.
2. Задание № 10, тема 3 в рабочей тетради.

file_name: Запятая в сложном предложении.docx

intro: Развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. Представлять информацию в виде схемы. Выявлять сущность, особенности объектов. На основе анализа объектов делать выводы. Обобщать и классифицировать по признакам. Ориентироваться на развороте учебника. Находить ответы на вопросы в иллюстрации и схемах."Запятая в сложном предложении"

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Запятая в сложном предложении"