extracted_text:
Тема: Обработка почвы: вспашка, боронование.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о почвах.
Задачи:
Расширить  представления учащихся плодородии почвы.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа:
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Весной перед посевом или посадкой растений почву обрабатывают  рыхлят
её верхний слой и равномерно распределяют при этом перегной и
минеральные соли. В рыхлую почву хорошо поступают воздух и вода, которые
необходимы для роста и развития растений.
Весеннюю обработку называют предпосевной. Предпосевная обработка почвы
создаёт хорошие условия для прорастания семян и роста растений.
На небольших участках (в огородах) почву перекапывают лопатами на
глубину 2022 сантиметра. При этом лопатами отрезают пласты толщиной
около 10 сантиметров, приподнимают, переворачивают и разбивают крупные комки. Пласты отрезают лопатой по линии сначала слева направо, а затем
справа налево. Между вскопанной почвой и краем не вскопанного участка
должна оставаться бороздка. Она необходима для свободного отрезания и
переворачивания следующего пласта. После перекопки верхний слой почвы
граблями разрыхляют до мелких комочков и выравнивают.
Почву на полях обрабатывают при помощи тракторов, к которым
прикрепляют плуги, бороны, лущильники, культиваторы.
Сначала почву на полях рыхлят на глубину 5 сантиметров. Это рыхление
называется лущением. Рыхлый верхний слой почвы предохраняет от
высыхания слои. расположенные глубже. В рыхлой почве хорошо прорастают
семена сорняков. После появления сорных растений почву плугами
перепахивают на полную глубину (2025 сантиметров), переворачивая пласты.
При этом сорняки оказываются засыпанными толстым слоем почвы.
Одновременно со вспашкой почву рыхлят боронами.
При весенней обработке почвы в неё вносят минеральные удобрения.
В рыхлой почве хорошо прорастают посеянные семена растений и
развиваются всходы. Их корни быстро растут и равномерно распределяются
по всему пахотному слою.
Весеннюю обработку почвы проводят в сжатые (короткие) сроки: нужно
успеть сохранить в ней влагу, Обрабатывают почву, как только она
прогреется после таяния снега и станет рассыпчатой. Работу по подготовке
почвы к выращиванию растений не прекращают даже ночью.
Во время роста растений почва уплотняется. На её поверхности
образуется плотная корка. Чтобы к корням хорошо поступал воздух, почву
рыхлят. На небольших участках её рыхлят между рядами растений мотыгами
или рыхлилками, а на полях  специальными машинами  дискорезами.
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Закрепление
 1. Чем обрабатывают почву на небольших участках весной.
2. Как обрабатывают почву весной на полях.
3. Почему необходима весенняя обработка почвы.
4. Почем у при обработке почвы весной отрезаемые пласты переворачивают и
размельчают.
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось? VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
129130  параграф 53.

intro:
Весной перед посевом или посадкой растений почву обрабатывают - рыхлят её верхний слой и равномерно распределяют при этом перегной и минеральные соли. В рыхлую почву хорошо поступают воздух и вода, которые необходимы для роста и развития растений.
Весеннюю обработку называют предпосевной. Предпосевная обработка почвы создаёт хорошие условия для прорастания семян и роста растений.
На небольших участках (в огородах) почву перекапывают лопатами на глубину 20-22 сантиметра.

title: Обработка почвы: вспашка, боронование.


extracted_text:
Путешествие по Венеции. 6й класс
Цели урока:
Образовательные: выделить особенности развития городовгосударств, познакомиться с Венецией, ее внешним видом,
достопримечательностями, государственным управлением.
Воспитательные: определить вклад Венеции в мировую культуру, эпоху Возрождения.
Развивающие: развивать логическое мышление, умение анализировать, делать выводы, интерактивные умения, работу с
картой и картойсхемой.
Оборудование:
1) план Венеции в атласе и контурный план города;
2) изображение моста Риальто;
3) рисунок или фотография гондолы;
4) слайд, изображающий каналы Венеции;
5) слайды или фотографии Дворца дожей, площади св. Марка и собора св. Марка.
План урока (Слайд 2).
1. Общая характеристика итальянских городовгосударств.
2. Путешествие по Венеции:
а) внешний вид города;
б) достопримечательности города;
в) государственное управление.
Вводное слово учителя
Учитель настраивает учащихся на “путешествие” по одному из красивейших городов Европы — Венеции. В средние века
Венеция была одним из процветающих торговых городов со связями по всему Средиземному морю. В истории этой
республики имеется немало интересных страниц, о которых и пойдет речь на уроке.
1. Учитель знакомит учащихся с географическим, хозяйственным и политическим развитием Италии в средние века.
Необходимо опираться на карту, а также можно воспользоваться вопросами из первого варианта изучения темы.
Там же можно найти соответствующие материалы, характеризующие обстановку в средневековой Италии.
2. Основная часть урока посвящена путешествию по Венеции. У каждого ученика должен быть план города (есть в
“Атласе по истории средних веков”) или контурный план, на который он будет наносить главные
достопримечательности города по ходу рассказа учителя.
“Мы сейчас с вами перенесемся в один из красивейших и необычных городов не только средневековой, но и современной
Италии — Венецию. А чем знаменит этот город? Совершенно верно, это город с каналами вместо улиц, по которым не
ходят, а плавают на специальных лодках — гондолах.
Построенная из камня и кирпича и словно плывущая по волнам Адриатики, Венеция являет собой подлинное чудо — чудо
торговли. Этот город, казалось, врос в море. Его дома и стены омываются соленой водой бесчисленных каналов; кажется,
будто уступы стен, дома и башни поднялись из морской пучины. Вместо грязных мостовых (как это нередко было в
Европе) — журчащая вода каналов; нигде не видно коней, не слышно скрипа телег”.
Учащиеся находят Венецию на карте, определяют ее географическое положение.
Сеть каналов и границы города окончательно обозначились в XI в. Торговый люд сознавал преимущества укромного места,
расположенного вблизи итальянских и далматских берегов, связанного с Германией, равноудаленного от стран запада и
востока.
Далее учащиеся рассматривают план города, который находится на столе перед каждым из них (Слайд 3).
На переднем плане вереница островов. Несколько тысяч островов в море были укреплены в XI в. Вдалеке виден остров
Мурано. В 1291 г. сюда переселили всех стеклоделов Венецианской республики. Власти объясняли, что это необходимо в
целях пожарной безопасности, а на самом деле так было сделано, чтобы строже приглядывать за стеклоделами. Хоть они и
пользовались большим уважением, и звание стекольщика считалось не менее почетным, чем звание дворянина, мастерам
под страхом смерти запрещалось разглашать секреты своего ремесла. Довольно долгое время зеркала делали и продавали
только в Венеции.
Учащиеся надписывают остров Мурано. Вопрос для учащихся
Зачем нужно было сохранять секрет изготовления стекол и зеркал в тайне? (Слайд 4).
Кроме того, было прорыто 117 каналов, из которых наиболее значителен Большой канал, соединивший море с лагуной.
(Слайд 5, 6).
Учащиеся надписывают на своих планах Большой канал.
Большой канал — это “морская змея” длиной в 3,8 км. По его обоим берегам находились дворцы родовитых семей
Венеции. Они соперничали в прихотливых сочетаниях красного кирпича, белого камня и цветного мрамора. По законам,
регламентирующим свайное строительство, дворцы не должны были иметь более четырех этажей.
Вопрос для учащихся
Зачем дома в Венеции строились на сваях? (Слайд 7).
В устье Большого канала находятся площадь св. Марка (покровитель Венеции) и Дворец дожей.
Учащиеся наносят на свой план площадь св. Марка, Дворец дожей. Учитель показывает иллюстрации (либо
фотографии, либо слайды Дворца дожей, собора св. Марка). (Слайд 811).
Посредине — мост Риальто, где перекрещивались пути международной торговли. В Венецию стекались товары со всего
известного тогда мира. Купцы съезжались за ними со всех концов Европы. Из рук в руки переходили большие деньги, сеть
банков укрепляла торговую сеть. Мост Риальто был весьма важной торговой магистралью. До XIX в. он связывал два
крупных центра деловой жизни: на левом берегу, где заключались особенно важные сделки, и на правом, где было
предписано останавливаться немецким купцам. Чиновники следили за тем, чтобы товарные сделки заключались лишь на
Риальто. (Слайд 12).
По каналамулицам горожане передвигались на гондолах. (Слайд 13).
Гондола — одновесельная плоскодонная длинная венецианская лодка с каютой или специальным тентом для пассажиров,
с поднятыми фигурными носом и кормой. “Своеобразная рыба, живущая лишь в водах канала” (Теофиль Готье). Внешний
вид гондолы был поводом для строгого предписания: законом 1562 г. повелевалось красить гондолы в черный цвет, чтобы
позолота и парча не усугубляли сверх всякой меры и без того излишнюю вычурность одежды гондольеров.
В наши дни все гондолы имеют 11 м в длину и 1,5—2 м в ширину. Резное украшение на ее носу символизирует шесть
кварталов города и остров Джудекку. Гондолы изготовляются с помощью приемов, разработанных еще в XI в., и стоят
столь же дорого, как американский лимузин.
Учитель показывает слайд из серии “Культура раннего Возрождения”, изображающий каналы Венеции, гондолу с
гондольером.
Теперь давайте узнаем немного об управлении Венецией. “Тишайшая республика”. Называя так свое “спокойное”
государство, венецианцы самолюбиво противопоставляли его прочим итальянским городам, охваченным смутой. Они
избегали монархии, постепенно лишив главу государства — дожа — полномочий и передав их трем собраниям: Большому
совету, издававшему законы, Сенату и Коллегии, ведавшими внешними и внутренними делами. (Слайд 14).
Вопросы и задания для учащихся
1. Что такое республика? Республика — res —....., publica —......(лат.).
2. Подумайте в ходе дальнейшего путешествия и определите, почему Венецию называют республикой. Так ли
это было на самом деле? Подтвердите свой ответ фактами.
3. Покажите на вашем плане, где жил дож. Как вы думаете, где находились органы управления Венецианской
республикой?
Учитель показывает слайды, изображающие Дворец дожей, площадь св. Марка и собор св. Марка. (Слайд 15).
“Облаченный багряницей король, пленник своего города” — таким увидел дожа один путешественник XV в. Во время
торжеств его пурпурная, шитая золотом мантия и высокая шапка внушали почтение. Однако дожи малопомалу лишались
власти, так как каждый новоизбранный правитель обязывался соблюдать все более длинный перечень ограничений.
Принимавший послов, становившийся верховным военачальником на время войны дож внушал страх внешним врагам, но
был немощен в своем отечестве.
Наиболее важные сановники — “мудрецы”, составлявшие вместе с дожем Собрание вельмож, не могли принять ни единого
значительного решения без одобрения Большого совета и Совета народа (в последнем были представлены только
пополаны).
Республика была официально провозглашена аристократической в 1072 г., когда упразднив народное собрание, Большой
совет постановил, что его решения будут иметь силу закона и что членами его могут стать лишь люди знатного рода. В XV в. появилась “Золотая книга”, где поименно перечислялись знатные по рождению, и в выборах могли отныне участвовать
лишь значившиеся в этом перечне.
Учащиеся записывают в тетрадь определение аристократической республики — это такое, государственное
устройство, при котором у власти находится не все общество, а только аристократы, т.е. знатная и богатая его
часть. (Слайд 16).
Устойчивость Венецианской республики коренилась в понятии “гражданин”. Венецианец вплоть до XV в. не платил
налогов и, находясь при любой из могущественных венецианских факторий в Средиземноморье, пользовался защитой
вооруженной силы и правосудия республики. Преимущества эти были столь значительны, что самые важные вельможи
Италии не считали зазорным ходатайствовать о предоставлении им венецианского гражданства.
Вопрос для учащихся
Слово “гражданин” происходит от слова “горожанин”. Объясните логическую связь между ними. (Слайд 17).
Вся жизнь Венеции была связана с морем. Поэтому становится понятной необычная на первый взгляд церемония, которая
совершалась ежегодно в Венеции. В праздник Вознесения дож выходил в море на специальной галере “Буцентавр”
(прикрепить на меловом плане города рисунок галеры) и бросал в воду золотой перстень со словами: “О море, с тобою
обручаюсь в знак неизменного и вечного владычества над тобой”. Эта церемония была впервые проведена, вероятно, в 998
г. и существовала до конца XVIII в. “Буцентавр” — это роскошное двухпалубное гребное парадное судно. Каждые сто лет
строили новый корабль; последний из них был уничтожен наполеоновскими солдатами в 1798 г. (Слайд 18).
Вопрос для учащихся
Эта церемония была похожа на христианскую или языческую? Почему вы так думаете? (Слайд 19).
Наше путешествие по Венеции закончилось. Но кроме Венеции в Италии существовало и существует множество других, не
менее интересных городов.
Задание для домашней работы
Составьте рассказ об одном из средневековых итальянских городов. Можно оформить его в виде экскурсии,
приключенческого повествования, написать его в стихах. В рассказе отразите особенности хозяйственной жизни города,
его политической истории, внешнего облика. (Слайд 20).

file_name: Путешествие по Венеции.doc

intro:
Цели урока:
Образовательные: выделить особенности развития городов-государств, познакомиться с Венецией, ее внешним видом, достопримечательностями, государственным управлением.
Воспитательные: определить вклад Венеции в мировую культуру, эпоху Возрождения.
Развивающие: развивать логическое мышление, умение анализировать, делать выводы, интерактивные умения, работу с картой и картой-схемой.
Оборудование:
1) план Венеции в атласе и контурный план города;
2) изображение моста Риальто;
3) рисунок или фотография гондолы;
4) слайд, изображающий каналы Венеции;
5) слайды или фотографии Дворца дожей, площади св. Марка и собора св. Марка.

история

group: Дисциплины

title: Путешествие по Венеции. 6-й класс


extracted_text:
Планконспект урока с использованием ЭОР: «Взаимодействие оснований с
кислотами, кислотными оксидами и солями»
Автор: Сыркашева Любовь Николаевна.
Должность,   место   работы:
Давыдова».
Тема   6   «Растворение.   Растворы.   Свойства   растворов   электролитов»;   тема   урока:
«Взаимодействие оснований с кислотами, кислотными оксидами и солями» Химия. 8 класс.
  МБОУ   «Ямальская   школаинтернат   имени   Василия
Учебник:   Габриелян   О.С.   Химия.   8   класс:   Учеб.для   общеобразоват.   учреждений//
О.С.Габриелян. 16е изд. – М.: Дрофа, 2010 г.
Цели   урока:  формирование   компетенций   учебнопознавательной   деятельности   и
коммуникативных   компетенций   путем   постановки   и   решения   познавательных   задач,
связанных с  представлениями о химических свойствах оснований как свойствах связанных
со   строением   и   составом   оснований.   Формирование   здоровьесберегающих   компетенций
путем смены видов деятельности и проведения физкультминутки.
Задачи:
обучающие:
 проверить ранее изученные понятия: основания, диссоциация оснований и их свойства в
свете теории электролитической диссоциации;
   изучить   химические   свойства   оснований   –   взаимодействие   с   кислотами,   кислотными
оксидами, солями, выполнить самостоятельно лабораторные опыты;
 применять знания в новой ситуации.
развивающие:   способствовать   развитию   умения   учащихся   высказываться   по
поставленным   проблемам,   анализировать,   логически   мыслить,   делать   самостоятельные
выводы; формировать  информационную компетентность путем  решения различных задач.
воспитательные:   стимулировать
  потребности   учащихся   в   самореализации,
самовыражении,   в   творческой   и   учебной   работе;   формировать   убеждения   учащихся   в
теоретической   и   практической   значимости   химических   знаний;   воспитывать   культуру
умственного труда
10.Тип урока: комбинированный.
11.  Формы организации работы учащихся:  работа в группах, в парах, индивидуальная
работа.
12.Необходимое техническое оборудование: ПК и мультимедийный проектор, ноутбуки
для учащихся, интерактивная доска, локальная  сеть, выход в Интернет.
13.Структура и ход урока:
№  Этап урока Название
Деятельность
учеников

Деятельность
учителя
 (с
указанием действий с
ЭОР,например,демон
страция)
используемы
х   ЭОР  (с
указанием
порядкового
номера   из
таблицы 2)
Вре
мя
(ми
н.)
1.
1 этап:
Актуализаци
я знаний.
Вступительн
ое слово
Информацион
ный  модуль
№1:Состав и
Ставит вопросы,
проводит
фронтальный опрос,
Учащиеся
записывают тему
урока, отвечают на
9 учителя
1.1работа с
имодулем
классификаци
я оснований
используя ЭОР как
основу актуализации
знаний.
1. 2   работа
с  П
модулем
2 этап
Всестороння
я   проверка
знаний.
Практический
модуль   №2:
тренажёр
«Составление
формул
оснований,
кислот,
солей»
Контрольный
модуль   №3:
«Основные
положения
теории
электролитич
еской
диссоциации»

этап:
3
Изучение
нового
материала
3.1Создание
проблемной
ситуации.
2.
3.
Информацион
ный
модуль№4:
«Химические
свойства
оснований»,
Видеоролики.
3.2 Введение
нового
материала.
3.2Лаборато
рная  работа

Предлагает составить
формулы оснований,
кислот, солей,
используя  ЭОР.
Организует   работу   в
парах   на   ноутбуках.
Выявляет   пробелы   в
знаниях.
Организует   работу   в
парах   по   решению
тестовых
заданий,
используя ЭОР.
Контролирует,
выявляет   затруднения
учащихся,   оказывает
помощь   в   работе   с
ЭОР.
Ставит вопросы:
Чем   мыли   свои
роскошные   волосы
женщины   в   древней
Руси?
Почему
лепестки   молодой
медуницы,   незабудки,
фиалки   розовые   или
малиновые, а у старой
лепестки
венчика
синие?»

новый
Объясняет
материал
о
химических свойствах
оснований
путем
просмотра   схемы   и
видеороликов,
используя  ЭОР   как
основу для поэтапного
введения
новых
знаний.

вопросы,
поставленные
учителем с помощью
ЭОР. Повторяют
понятия: состав
оснований,
классификация ,
нерастворимые и
растворимые и в
воде основания
(щелочи).
С помощью тренажера
учащиеся  составляют
формулы оснований,
кислот, солей.
4
Выполняют   тестовые
задания   контрольного
модуля на ноутбуках в
  Проводят
парах.
самоконтроль
и
самооценку.

15

и
Слушают
анализируют
проблемные вопросы.
Формулируют   цели
урока,   записывают   на
интерактивной доске.

Работают
с
информацией   модуля,
изучают

свойства
оснований.
Анализируют
Самостоятельно

в ТБ.
Напоминает
Консультирует
учащихся.
Выстраивает   цепочку
осмысления
информации модуля и
результаты
эксперимента.
Направляет   процесс
обобщения
новых
знаний.

Организует   работу   в
парах, используя ЭОР.
Практический
модуль   №5:
тренажёр
«Химические
свойства
оснований».

Ставит вопрос:
Почему   затвердевает
штукатурка на стенах,
содержащая
гидроксид   кальция?
Демонстрирует   ЭОР
№4:
химическое
свойство   изменение
окраски   индикатора.
Организует   мозговой
штурм   на   решение
проблемных вопросов
Ставит вопрос: можно
теперь   ответить   на
вопрос   об   изменении
лепестков
цвета

медуницы
и
незабудки?
Организует
направляет
самооценки.
Анализирует   ответы
учащихся,   оценивает
их
деятельность,
и
  ход

4.

4
этап:
Закрепление
по
4.1закреплен
ие  основных
понятий       с
использован
ием
  П
модуля.
4.2   Создаёт
проблемную
ситуацию
5.
5 этап
Подведение
итогов.

группах   выполняют
эксперименты
по
инструкции,
используют
информационный
модуль,   анализируют
результаты,
составляют в тетрадях
уравнения химических
реакций.   Записывают
на
интерактивной
доске   характерные
свойства растворимых
и
нерастворимых
оснований.
Составляют
уравнения реакций
взаимодействия
оснований
с

кислотами   путем
ввода с клавиатуры
необходимых
формул
и

коэффициентов.
Результаты
выполнения
записывают   в   лист
самооценки.
Обсуждают вопросы с
опорой
на
информационный
модуль   №4   свойства
растворимых
оснований, применяют
знания   для   решения
проблемных вопросов,
формулируют ответы.

Оценивают
свою
работу по всем видам
деятельности
на
каждом этапе   урока.
Руководитель   группы
выставляет
  общую

7
3 выставляет оценки
оценку   в   листе
самооценки.
Приложение к плануконспекту урока
«Взаимодействие оснований с кислотами, кислотными оксидами и солями»
Перечень ЭОР, используемых на данном уроке
Тип,

ресурса
  предъявления
вид
Гиперссылка   на   ресурс,
обеспечивающий   доступ   в
ЭОР
№ Название
ресурса
1.
2.
Состав и
классификация
оснований
Тренажер
"Составление
формул
оснований,
кислот

солей"
и
Форма
информации
(иллюстрация,
презентация,
видеофрагменты, тест,
модель и т.д.)
Интерактивная схема,
представляющая
классификацию
оснований;
 активные зоны по
каждой классификации.
Информацио
нный
модуль
Работа  с
текстом
Работа с
иллюстрация
ми.
Практически
й модуль.
Тренажер  с
подсказками
и  проверкой
ответа.

ПСХЭ
некоторых
  кислот   и
Фрагмент
Д.И.Менделеева,
названия
оснований,
солей.

Поле   ввода   с
клавиатуры   формулы
предложенного вещества.
http://fcior.edu.ru/card/10935
/sostaviklassifikaciya
osnovaniy.html
http://fcior.edu.ru/card/11416
/trenazhersostavlenie
formulosnovaniykisloti
soley.html
3. Тесты   по   теме
"Основные
положения
теории
Контрольны
й модуль.
Тестовые
задания   с

интерактивных
10
тестовых   вопросов   по
теме,   итоговая   таблица
результатов.
http://fcior.edu.ru/card/1901/t
estypotemeosnovnye
polozheniyateorii
elektroliticheskoy электролитиче
ской
диссоциации".
4.
«Химические
свойства
оснований».
5.
Тренажёр
«Химические
свойства
оснований».
фиксацией
времени   и
проверкой
ответа.
Информацио
нный
модуль
Интерактивн
ая схема,
видеоролики
с
демонстраци
ей
характерных
свойств
оснований.
Практически
й модуль
Тренажер  с
подсказками
и  проверкой
ответа.
dissociacii.html
http://fcior.edu.ru/card/1060/
himicheskiesvoystva
osnovaniy.html
Интерактивная   схема
взаимодействия
оснований   с   другими
веществами,
видеоролики,
демонстрирующие
химические
оснований.
свойства

Таблица   с   формулами   и
названиями   оснований   и
полями ввода.
   ввод   с   клавиатуры
необходимых   формул   и
коэффициентов.
http://fcior.edu.ru/card/3917/t
renazherhimicheskie
svoystvaosnovaniy.html

file_name: Урок Взаимодействие оснований с кислотами, кислотными оксидами, солями  8 класс.docx

intro:
Цели урока: формирование компетенций учебно-познавательной деятельности и коммуникативных компетенций путем постановки и решения познавательных задач, связанных с  представлениями о химических свойствах оснований как свойствах связанных со строением и составом оснований. Формирование здоровьесберегающих компетенций путем смены видов деятельности и проведения физкультминутки.
Задачи:
обучающие:
- проверить ранее изученные понятия: основания, диссоциация оснований и их свойства в свете теории электролитической диссоциации;
- изучить химические свойства оснований – взаимодействие с кислотами, кислотными оксидами, солями, выполнить самостоятельно лабораторные опыты;
- применять знания в новой ситуации.
развивающие: способствовать развитию умения учащихся высказываться по поставленным проблемам, анализировать, логически мыслить, делать самостоятельные выводы; формировать  информационную компетентность путем  решения различных задач.Урок по хитмии. 8 класс.

title: Конспект урока с использованием ЭОР: «Взаимодействие оснований с кислотами, кислотными оксидами и солями».


extracted_text:
"Путешествие по Древней Греции. Микены и Троя"
Цели урока:



познакомить учащихся с микенской культурой Древней Греции, подвести к пониманию причин Троянской войны,
продолжить формирование исследовательских умений на основе изучения документальных источников, давать
характеристику событиям и их участникам,
развитие интеллекта учащихся, исторического мышления.
Оборудование:






карта “Древняя Греция до сер. V века до н.э.”
выставка творческих работ по теме “Древняя Греция”
греческая музыка и танец “Сиртаки”
значки для обозначения Микен и Трои
муляжи фруктов
трон, костюмы
На доске:
Тема урока: “Путешествие по Древней Греции. Микены и Троя”.

 План урока:
I.
II.
В городе Микены.
Причины Троянской войны.
Проблемное задание: Выяснить действительные причины Троянской войны.
Термины:


г. Олимп,
Богини Гера,
 Афина,
 Афродита,


Эрида,
бог Зевс
Даты:


III тыс. до н.э. – появление городов
1200 год до н.э. – начало Троянской войны.
Сегодня я приглашаю вас отправиться в путешествие в Древнюю Грецию. Но, прежде чем отправиться в путешествие, вы
заполните пропускные листы, выполнив задания. Все работы сданы, значит отправляемся в путешествие.
Выполнение задания по вариантам: на карточках (дифференцировано):
Вставить пропущенные слова:
Греция расположена в Европе, в южной части  полуострова.

 На морях, омывающих Грецию, много островов, самый большой из них . 
Более трех с половиной тысяч лет назад в Греции существовали независимые города:.
 Цари Крита стали властвовать на  море.


В царском дворце на Крите солнечный свет и воздух поступали через отверстия на крыше. Такое отверстие
называют .
Стены критских дворцов были украшены картинами, написанными на сырой штукатурке. Такая картина
называется .
 Критское царство погибло в 15 веке до н.э. в результате .
Отправляясь в путешествие, мы должны вспомнить, а что мы знаем об этой стране?
1. Где расположена Древняя Греция? Покажите на карте.
2. Что мы знаем о климате Др.Греции?
3. Каковы основные занятия др. греков?
4. Что интересного вы знаете о Др. Греции?
5. Откуда ученые узнают об истории Др.Греции?
Молодцы, знаете вы уже немало. Будем путешествовать дальше? Но отправляясь в путешествие, мы должны выяснить с
вами, правы ли боги, считая причиной Троянской войны спор между богинями по поводу яблока, похищение Елены
Прекрасной.
Сегодня мы подробнее узнаем об интересном городе Микены, подслушаем богов, живущих на Олимпе, чтобы узнать,
почему греки стали воевать с троянцами, живущими на полуострове Малая Азия.
Итак, отправляемся в Микены.
I.
В городе Микены.
Первые города в Греции появились в III тыс. до н.э. Одним из самых богатых и могущественных был городгосударство
Микены, который расположен в Южной Греции. (На карте обозначаем красным кружком) на скалистом холме.
В город входим через Львиные ворота. От ворот сохранился дверной проем, который охраняют грозные львы.
Внутри крепости находился царский дворец, рядом с ним дома родственников и приближенных микенского царя.
Археологи нашли золотые маски в погребениях, лежащих на лицах умерших. Мы можем представить микенских владык. У
них скуластые, суровые лица с бородой и усами.
А теперь обратимся к задаче и сделаем выводы о жизни жителей города. (Учащиеся берут задачу на столе и решают
ее).
Задача: При раскопках Микен археологи обнаружили акрополь, на котором находился царский дворец, дома знати,
некоторые гробницы с золотыми масками погребенных, а также сотни глиняных табличек с надписями списками рабынь,
ремесленниковплотников, кожевников, горшечников, золотых дел мастеров. Кроме того, были найдены панцири и шлемы
с рогами.
Какие выводы можно сделать о жизни жителей древних Микен из этих данных?
1. У Микенцев существовало неравенство, классы, т.к. в захоронениях есть золотые вещи, а на глиняных табличках –
списки рабынь.
2. Перечислены ремесленные специальности, значит можно судить о развитии ремесла.
3. Наличие панцирей и шлемов говорит об участии жителей в военных походах.
Обратимся к учебнику: Как же микенские цари ходили в походы? (Стр.119).
 А теперь выясним, какую добычу привозили воины из походов?
Работа с документом “Надписи из архива Пилосского дворца: списки рабов и их детей, списки сыновей работниц:
документы лежат на столах:
 Почему в списках указаны только женщины рабыни и их дети?
 О чем свидетельствует названия занятий женщин – рабынь?  О чем свидетельствует список сыновей рабынь? (В плен в это время брались женщины и их дети. Это был особый
характер рабства в микенский период. Мужчинрабов боялись, предпочитая домашних рабов).
 Второй список рассказывает о том, где было больше сыновей рабынь.
Итак, все, что обнаружили археологи при раскопках Микен, имело особые черты, даже рабство, поэтому по названию
города этот период назвали микенским. Он продолжался 1512 в.в. до н.э.
II.
Причины Троянской войны.
Вслед за Критом греки стали заселять и другие острова Эгейского моря. Они стремились укрепиться и на его восточных
берегах. В борьбе за побережье Малая Азия сильным соперником греков было Троянское царство.
А сейчас отправляемся на встречу с богами и узнаем много интересного.
Итак, почему же началась война между Грецией и Троей по мифу? Что говорят об этом боги?
(Звучит музыка “Сиртаки”, исполняя танец “Сиртаки” в класс входят богини Афина, Афродита, Гера, Эрида.
Сцена из мифа “Причины Троянской войны”. (См. приложение. Приложение можно взять у автора).
Что явилось причиной войны по мифу? (Похищение Елены Прекрасной, яблоко с надписью “Прекраснейшей”). А чтобы
выяснить настоящую причину слушаем и работаем дальше.
 В 1200 году до н.э. греческие города объединились под предводительством царя Микен и выступили против Трои. Осада
города закончилась его падением. Так в чем же повашему, была истинная причина войны греков с троянцами?
 (В Древней Греции земли было мало, а греческие цари были жадными до чужого богатства, земель).
Греки разрушили город и сожгли его. Но воспользоваться победой им не удалось. С севера в Грецию вторглись
воинствующие племена . Длинноволосые в звериных шкурах они опустошили юг страны, разрушили Микены и др. города.
Произошел упадок культуры. Греки на некоторое время забыли грамотность.
Итак, понравился ли вам урок? Покажите на пальцах. +  понравился,  нет.
А сейчас, посмотрим, насколько вы запомнили, что мы изучили? (Рабочая тетрадь стр.5 задание5:)
Вставьте недостающие слова:
Вход в Микенскую крепость вел через  ворота.

 Около 1200 года до н.э. объединенное войско греков разрушило и сожгло город  на побережье полуострова
 .

В Греции было забыто письмо, произошел упадок культуры после того, как с севера .
А сейчас откройте контурные карты и отметим города, о которых сегодня говорили: Микены, Троя, полуостров Малая
Азия.
Какую оценку вы бы поставили себе? (Дети показывают на пальцах какую. На столах лежат памяткиалгоритмы
выставления оценок. Аргументируйте).
Молодцы! Вы хорошо поработали. Оценки за урок:
Домашнее задание: параграф 25, подготовьте к пересказу мифы “Причины Троянской войны”.
Урок закончен.

file_name: Путешествие по Древней Греции 2.doc

intro:
Цели урока:
•	познакомить учащихся с микенской культурой Древней Греции, подвести к пониманию причин Троянской войны,
•	продолжить формирование исследовательских умений на основе изучения документальных источников, давать характеристику событиям и их участникам,
•	развитие интеллекта учащихся, исторического мышления.
Оборудование:
•	карта “Древняя Греция до сер. V века до н.э.”
•	выставка творческих работ по теме “Древняя Греция”
•	греческая музыка и танец “Сиртаки”
•	значки для обозначения Микен и Трои
•	муляжи фруктов
•	трон, костюмы


extracted_text:
Путешествие по Древней Греции. 5й класс
Цели урока: обобщение материала, изученного пятиклассниками на уроках по теме “Древняя Греция”, углубление их
представлений о древнегреческом полисе, о росте гражданского самосознания греков, хозяйственной жизни, культурных
достижениях, вкладе древних греков в развитие мировой цивилизации.
Тип урока: повторительнообобщающий.
Оборудование урока: мультимедийная доска или экран, компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку
(Приложение №2).
Предварительная подготовка: класс делится на три группы, которые на уроке будут соревноваться между
собой. Возможно привлечение к подготовке урока старшеклассников, которые будут играть роли музы истории Клио,
исторических деятелей Древней Греции (Солон, Перикл, Демосфен)
Сегодня мы еще раз совершим с вами путешествие с музой истории Клио, которая прислала нам свое приветствие.
Ход урока
“Вам пришедшим сюда к состязанью готовым
Слово привета свое я обращаю.
Вам пожелаю я, о, сыновья Геродота,
Честно сражайтесь под сводами храма науки
И благородством блистайте не меньше, чем жаждою схватки.
Пусть же дарует Великая Ника
Победу тем, кто достойнее будет
И знанья покажет искусней.
Муза истории Клио вас приглашает.
Идемте!” (2)
Начнем свое путешествие с города, который древние греки называли Илион. Под каким названием он нам известен
сейчас? (Троя).
В путешествие нам нужно взять все необходимое. Вы знаете, что Клио легко может побывать в любой стране и эпохе.
Недавно она побывала в Китае и принесла предмет, который нам пригодится в путешествии. Что это за предмет?
(компас).
Прежде, чем отправится на корабль, вы должны пройти небольшое испытание (логические цепочки).
Среди тех кто путешествует с нами один не вмешивается в разговоры спутников. В его руках кифара. Что это за
предмет? (музыкальный инструмент). Богиня Клио шепотом сказала, что это поэт и семь городов азиатской Ионии,
пререкаясь, зовутся Отчизной его. Кто наш спутник? Что о нем рассказывают легенды? (Гомер, по легенде он был
слепым).
Дотронувшись до струн кифары он запел о приключениях отважного и хитроумного Одиссея. (конкурс “Знаешь ли ты
содержание “Одиссеи”?”, Приложение №1, рабочий лист1)
Слушая прекрасные строки, мы не заметили как достигли Балканского полуострова. Высадившись в Северной Греции,
недалеко от горы, где по мнению древних греков жили боги. Клио, нарушая все законы, позволила нам побывать на этой
горе. Как называется эта гора? (Олимп).
Конкурс “Знаешь ли ты древнегреческих богов?” (гимны, священные предметы, сочинить гимн в честь одного из богов
Зевса, Посейдона, Афродиты). Простившись с богами, отправимся дальше. Чтобы попасть из Северной Греции в Среднюю, нужно пройти горный проход,
который в переводе с греческого назывался “Теплые ворота”.О чем идет речь? (Фермопилы). Здесь мы увидели столп с
надписью:
“Путник пойди возвести нашим гражданам,
Что их заветы блюдя, здесь мы костьми полегли.”
Здесь мы встретили человека, который рассказал о событиях, которые произошли тут, но богиня Клио заметила, что он
многое перепутал. (Текст с ошибками, Приложение №1, рабочий лист2).
Военная история древности: Победы Александра Македонского (с использованием карты, Приложение №1, рабочий
лист2).
Миновав Фермопилы, мы отправимся в область Аттика, находящуюся на юговостоке Средней Греции. Почвы здесь
каменистые, наиболее пригодные для произрастания олив. Здесь особенно чтили Афину и в честь ее назвали
город. Расскажите миф о происхождении названия города.
Чтобы здесь все получше рассмотреть отправимся в город пешком. Впереди нас идут три грека и громко беседуют между
собой.
1й: “Мой сосед, потеряв урожай, так рассердился, что готов был “высечь море”!”
2й: “Да теперь вырастить оливковые деревья на его участке можно сравнить с “работой Пенелопы”
3й, грустно вздохнув, вторил им: “Этот год был тяжел для всех нас! Да канет он в Лету!”
Какие крылатые выражения были употреблены и что они означают? (конкурс “Знаешь ли ты крылатые
выражения, родившиеся в Древней Греции?” Приложение №1, рабочий лист3)
И вот мы у главного города Аттики Афин. Мы видим поселение, окруженное крепкими стенами, находящееся на
возвышенности (ребус). Как оно называется? (Акрополь).
Назовите главный храм Афин. (Парфенон). Лишь одна дорога вела на Акрополь. Клио вела нас по ней и мы увидели храм
богини победы Ники с ионическими колоннами.
Какие два вида колонн воздвигались в Греции? Изобразите их или опишите словами.
Вот мы на главной площади Афин (ребус “Агора”).
Здесь идет народное собрание. В руках каждого из присутствующих глиняные черепки. Для чего они
предназначаются? (остракизм). Напишите на черепке имя полководца, про которого говорили, что он слишком
любил деньги, больше денег славу, больше славы – родину? (Фемистокл).
Кому могли принадлежать эти слова?(1)
1)“Поверьте мне было нелегко… Все, все были недовольны! Одни корили меня тем, что я забыл о своем происхождении.
Другие, правда, ставили в заслугу, что я очистил их поля от камней. Да, от камней, лишивших многих сна и покоя. Но те
же люди добавляли, что я остановился на пол пути, не доведя дело до конца. И вообще лучше бы мне писать стихи, чем
пытаться мирить врагов. Увы, упреки справедливы, но кто осмелиться сказать, что я напрасно прожил жизнь! А как
считаете вы?” (Солон)
2) “Много лет я был у власти и получил ее не по наследству, подобно персидскому царю. Меня облекли доверием
каменотесы, гончары и оружейники, торговцы и цирюльники, земледельцы.
Но, если бы я оступился. Допустил ошибку в делах государства, то волей этих же людей другой занял бы мое место.
Противники дразнили меня головастым, луквицеголовым. Клеветали, будто я хожу в шлеме, чтобы скрыть уродство
головы. Глупцы! Над внешностью смеяться стыдно даже детям! Судите обо мне по моим делам! В жизни я знал
единственную цель: величие Афин! А моими друзьями были Фидий и Геродот!” (Перикл)
3) “Вы видели, конечно мою статую. Скульптор изобразил меня во весь рост с печатью раздумий на лице. Мне было от чего
прийти в отчаяние! Ужаснейшее время, когда Эллада, была полна предателями, возглавил я афинский демос. Могу
гордиться, что шутка про осла, штурмующего крепость, не про моих сограждан! Я всю жизнь боролся против сильнейшего
врага. Разил его словом, а когда война стала неизбежной, то взялся за копье и принял неравный бой!” (Демосфен)
Клио предложила нам отправляться дальше. Угадайте название города, куда лежит наш путь (ребус, Спарта). Тест:
1.Что было главным занятием древних спартанцев? (военное дело)
2.Как называли греки других городов способ голосования спартанцев? (детское)
3.Кто решал судьбу новорожденного в Спарте? (старейшины)
4.Как поступали с ребенком, имевшим какието физические недостатки? (сбрасывали в пропасть) 5.Кто командовал спартанским войском? (2 царя)
6.С какого возраста спартанских мальчиков отдавали на воспитание? (с 7ми лет)
7.Юных спартанцев учили говорить кратко, давать меткие и точные ответы. Как называется такая речь? (лаконичная)
Покидая город, мы увидели следующую картину. Мать провожала сынаспартанца на войну, подавая ему доспехи, она
произнесла: “Со щитом или на щите”. Клио возмущенно воскликнула: “Остановитесь! Разве вы забыли, какое сейчас
время?” Когда в Древней Греции никто не воевал? (во время Олимпийских игр).
В каком городе проходили Олимпийские игры? (к названию священной горы греков прибавьте соединительный союз и
самую хвастливую букву алфавита, это Олимпия).
Клио приглашает вас поучаствовать в эстафете (Приложение №1, рабочий лист4, вызываются представители
команд, которые работают у доски, команды в это время должны вспомнить как можно больше дат и событий,
связанных с историей Греции).
В Олимпии муза Клио попрощалась с нами, но не на долго. Мы встретимся в Древнем Риме. На прощание Клио оставила
черный ящик. Откроем и посмотрим, что в нем?
(Яблоко, клубок ниток, перья и клей). Что означают эти предметы?
За каждый правильный ответ группа получает один балл. В конце урока баллы суммируются. Группа, набравшая
наибольшее количество баллов награждается дипломами. Учитель может оценить работу отдельных учащихся на уроке и
выставить им оценки.

file_name: Путешествие по Древней Греции.doc

intro:
Цели урока: обобщение материала, изученного пятиклассниками на уроках по теме “Древняя Греция”, углубление их представлений о древнегреческом полисе, о росте гражданского самосознания греков, хозяйственной жизни, культурных достижениях, вкладе древних греков в развитие мировой цивилизации.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Оборудование урока: мультимедийная доска или экран, компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку .
Предварительная подготовка: класс делится на три группы, которые на уроке будут соревноваться между собой. Возможно привлечение к подготовке урока старшеклассников, которые будут играть роли музы истории Клио, исторических деятелей Древней Греции (Солон, Перикл, Демосфен)

title: Путешествие по Древней Греции. 5-й класс


extracted_text:
Я рада этой новой встрече,
Мне с вами интересно, друзья!
Интересные ваши ответы
С удовольствием слушаю я.
Мы сегодня снова будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!
2. Актуализация знаний
Игра “Узнай меня”
 В ней есть живые существа: микробы, различные животные (черви, насекомые и другие).
(Почва).
 Ее называют кормилицей, потому что без нее не было бы на столе ни хлеба, ни овощей, ни
фруктов. (Почва).
 Плодородный верхний слой земли, на котором могут расти или растут растения. (Почва).
 Что можно назвать почвой?
 Разгадав, кроссворд мы повторим состав почвы. (Рисунок №1)
Вопросы к кроссворду:
1. Органическая масса, получаемая из остатков растений и животных, повышающая
плодородие почвы. (Перегной)
2. Вещество, хорошо удерживающее воду. (Глина)
3. Одна из составных частей почвы, являющаяся хорошим разрыхлителем, обеспечивающая
доступ воздуха к корням растений. (Песок)
4. Вещество, помогающее корням растений дышать. (Воздух)
5. Это живые организмы, под действием которых из остатков растений образуется
перегной. (Микробы)
6. Вещество, необходимое для жизни и развития растений. (Вода)
7. Это питательное вещество образуется из перегноя под воздействием микроорганизмов.
(Соли)
 Назовите слово в выделенной строчке. (Плодородие)
 Что такое плодородие? 3. Постановка учебной задачи.
 Как вы думаете, все ли почвы одинаковы по цвету и составу? (Предположения детей).
4. Открытие нового.
Групповая работа: У каждой группы на партах находятся три образца почв: №1, №2, №3
и таблица “Виды почв”. (Рисунок №2)
 Посмотрите разные образцы почв. Что заметили? (Почвы разного цвета).
 От чего зависит цвет почвы? (От количества перегноя).
 Какой образец почвы, на ваш взгляд, самый плодородный? (№1)
 Одинаковы ли почвы по составу? Используя увеличительное стекло, рассмотрите образцы
почв и заполните таблицу “Виды почв”.
Работа в группах. Проверка работ.
 Расскажите, что вы узнали о почве №1, №2, №3. (По ходу ответов учащихся на доске
появляется таблица “Виды почв”, рисунок №3).
 Черноземы – одно из богатств нашей страны. В черноземных почвах самое большое
количество перегноя. На них выращивают устойчивые высокие урожаи лучших сортов
пшеницы, подсолнечника, сахарной свеклы и других ценных культур.
 Покажите на карте, в какой природной зоне преобладают черноземные почвы?
 В нашей стране больше всего почв серого цвета. Это подзолистые почвы. Как вы уже
отмечали, в данной почве перегноя не очень много, однако люди научились получать на
этих почвах высокие урожаи.
 Как удается людям получать высокие урожаи на подзолистых почвах?
 Главными условиями получения высоких урожаев является хорошая обработка почвы и
внесение удобрений. Подзолистые почвы преобладают в тайге и смешанных лесах.
Покажите на карте зону лесов.
 Широко распространены и торфяные почвы, которые образуются на болотах. Вы уже
отмечали, что в этой почве много остатков растений, но перегноя меньше, чем в
черноземных почвах. Как вы думаете, почему?
 На болотах много воды, и растения перегнивают плохо. Чтобы торфяные почвы можно
было использовать, их осушают. На осушенное поле вносят удобрение. После такой
подготовки на торфяной почве получают высокий урожай растений.
Сообщение ученика о болоте. (Приложение №1)  Как вы считаете, к каким последствиям для природы и самого человека приведет
чрезмерное осушение болот?
 Значит ли это, что болото осушать совсем нельзя?
 В природе существуют и другие виды почв: арктические, серые лесные, луговые и другие.
 Каждой природной зоне соответствует свой вид почвы.
Работа в группах по карточкам:
1 группа: В два цветочных горшка одновременно посадили одинаковые растения.
Ухаживали за ними одинаково. Через некоторое время одно из них разрослось и зацвело, а
другое стало увядать. Когда взяли пробу почвы из горшков, оказалось, что в одном из них
почва была темная, а в другом – сероватая. В почве какого цвета выросло большое
цветущее растение? Почему?
2 группа: Получает 2 – 3 растения и определяет вид почвы, особенности, характерные для
данного растения.
 Покажите на карте, в какой природной зоне находится наш край.
 Какая почва наиболее характерна для нашего края? (Ответы учащихся).
 Мы с вами выяснили, что почвы очень разнообразны и человек научился использовать их,
обеспечивая себя продуктами питания и другими необходимыми для жизни предметами.
 Как еще человек использует почву? (Заполняется таблица, рисунок №4).
 Представьте себе: почвы вдруг не стало. Что произойдет?
 А почему не стало бы ни растений, ни животных, ни человека? Ответить на этот вопрос
вам поможет схема “ Круговорот веществ в природе” (с.118).
Работа в группах по вопросам:
1. Как происходит круговорот веществ в природе
2. К каким глобальным последствиям приведет нарушение круговорота веществ в природе?
4. Физминутка.
Солнце жаркое печет,
Ветер больно Гору бьет,
И Вода старается –
Трещин прибавляется.
И заплакала Гора:
 Ох, стара я, ох, стара!
Пожалел Лишайник Гору:
Поселился, лезет в гору. Трещины прикрыла Почва,
Зацвели на ней цветочки.
Загордилась тут Гора:
 Вновь я стала молода!
 Благодаря чему Гора почувствовала себя молодой?
 Русский ученый Василий Васильевич Докучаев создал науку о почвах – почвоведение. Он
говорил, что почва для нас дороже нефти, угля, золота. Объясните, почему?
 Ребята, а можно ли почву создать искусственно?
 Что нам для этого потребуется? Выполним практическую работу.
Работа в группах по плану: 1.Поместите камни и песок, глину в лоток. Перемешайте.
2.Добавьте листья, сорняки, макеты насекомых и червей.
Перемешайте.
3. Добавьте в лоток немного воды. Перемешайте.
 Можно ли считать полученную смесь настоящей почвой?
 Сравните полученную смесь с настоящей почвой (образец почв), сделайте вывод.
 Как вы уже отметили, почва образуется из измельченной горной породы, живых и
отмерших организмов. В ней находятся бактерии, грибы, корни растений, черви, насекомые
и другие животные. Все составляющие компоненты почвы должны взаимодействовать на
протяжении длительного периода. Помимо почвообразующих пород и деятельности живых
организмов, на образование почвы оказывают влияние рельеф: горы, холмы, равнины,
низины; климат, время и деятельность человека.
 Какие факторы образования почвы в условиях помещения класса нельзя воссоздать?
(Климат, рельеф, время). (Таблица “Факторы, влияющие на образование почвы”, рисунок
№ 5). Мы с вами убедились, что почву создать искусственно нельзя. Тогда за какое время
она образуется в природе?
 Сделайте выборку статистических данных об образовании почвы по учебнику (с. 119).
(1 см почвы образуется в природе за 250300 лет, 20 см – за 56 тысяч лет. Слои почвы
толщиной в 18 см вода сможет смыть в лесу за 500 тысяч лет, на лугу  за 3225 лет, а там,
где нет растений,  всего за 15 лет!)
 О чем говорят эти расчеты ученых? (Нельзя допускать разрушения, уничтожения почвы).
Работа в группах: Прочитайте в учебнике на с.121 текст “Боль природы” и приготовьте
краткий пересказ от имени почвы, постарайтесь донести свою боль до людей.  Что необходимо делать для защиты почвы на полях?
(Необходимо высаживать лесные полезащитные полосы, проводить снегозадержание,
правильно распахивать почву, умеренно применять удобрения, ядохимикаты и орошать.)
 В этой работе участвуют и школьники. Какую помощь для защиты почвы могли бы
оказать вы? (Сбор семян, помощь при посадке, прополке, поливе молодых саженцев).
 Чем опасно для почвы чрезмерное использование ядохимикатов? (Если вносить
ядохимикаты больше нормы, они накапливаются в почве, загрязняют ее. В результате этого
гибнут черви, личинки насекомых, микробы, без которых почва теряет плодородие.)
 Ученые подсчитали, что в одном кубическом сантиметре лесной почвы обитает 10
миллионов бактерий, 200 тысяч простейших живых организмов. Чем больше
микроорганизмов, тем плодороднее почва.
Работа в группах: Решение экологической проблемы.
1 группа: Компания “Лукоморье” получила заказ на посадку лесополос. По мнению
компании для выполнения заказа достаточно посадить только деревья, т.к. они достаточно
защищают почву от эрозии. Сотрудники компании полагают, что посадка кустарников
нецелесообразна, т.к. потребует дополнительных затрат, при том что кустарники не играют
решающей роли в предотвращении эрозии. А как думаете вы? Дайте совет компании
“Лукоморье”. Объясните значение выражения эрозия почвы. (Толковый словарь).
(Заросли кустарников создают благоприятные условия для роста лесных видов трав;
способствуют увеличению видового разнообразия на участках, занятых лесополосами. В
результате формируются сообщество, устойчивость которого значительно выше, чем у
системы, состоящей преимущественно из деревьев. Посадка кустарников при создании
лесополос оправдывается и необходима с экологической точки зрения).
2 группа: Ребята посадили небольшой еловый лес. Они тщательно за ним ухаживали: все
дорожки в лесу заасфальтировали, каждую травинку выпалывали, выгребали и убирали
опавшую хвою. С течением времени все елочки перестали расти, и постепенно лес погиб.
Почему?
 Рассмотрите эти рисунки и подумайте, на сколько важна охрана почвы.
(На доске рисунки детей: пустырь, заброшенный карьер, городская свалка, добыча
полезных ископаемых, овраг...)
Какие чувства вы испытываете, глядя на эти рисунки?
Чем опасны эти места? (Разрушение плодородного слоя почв, загрязнение воздуха, почв,
воды).
 Какую опасность представляет загрязненная почва для растений, животных и человека?
 Что сделали бы вы, чтобы на Земле не было мест, которые вызывают боль? Работа в группах: Заполните схему “Меры охраны почвы”, рисунок № 6.
 Человек пользуется земными ресурсами, строит огромные заводы и фабрики. Все
промышленные предприятия дают колоссальное количество отходов. Это приводит к
печальным последствиям: почва разрушается. Мы с вами уже сегодня можем внести
частицу своей заботы в защиту и сохранение почв.
5. Проверка домашнего задания.
 Ребята, к уроку природоведения я просила подсчитать, от какого количества мусора ваша
семья может избавить Землю за один день. (Приложение № 3). Назовите свои результаты.
(Ответы детей).
 А теперь полученный результат умножьте на 365.
 Полученные вами результаты  это количество мусора, от которого ваша семья может
избавить Землю на следующий год.
 Какой можно сделать вывод из ваших расчетов? (Ответы учащихся).
 В одной из стран подсчитали: если весь мусор, который образуется в стране ежегодно,
ссыпать в одну гору, то потребуется почти три миллиона грузовиков, чтобы эту гору
вывезти. Мусор можно сортировать, а потом перерабатывать. В Прибалтике уже
существуют заводы по сортировке мусора. Некоторые предметы можно использовать
вторично, например, какие? (Стеклянные банки и бутылки). Верно, эти предметы вновь
послужат людям как вторичное сырье.
 А что же самое главное, на ваш взгляд, должно быть в людях по отношению к природе?
(Люди должны бережно обращаться с Природой, уважать ее, быть ей благодарными, а
главное – не причинять Природе боль, ведь почва – это тоже часть Природы).
 А может ли один человек разрешить экологические проблемы почвы? (Нет, здесь надо
потрудиться всем людям.)
 Охрана почвы – это задача всего человечества. Как эту проблему решают люди, вы
узнаете из сообщения ученика “Лечить почву сообща”. (Приложение №2).
 Очень важно, чтобы каждый из вас осознал, что от ваших действий, поступков зависит,
насколько наша планета будет еще краше, и не будет таких мест, которые вызывают боль и
обиду. Если процесс разрушения почв будет продолжаться, то существование всего живого
на Земле окажется под угрозой.
6. Итог урока.
Блиц – турнир.
1. Какую почву называют царем почв? Почему?
2. Какие бывают почвы? 3. Почему на месте осушения болот вырастают богатые урожаи?
4. Почему нужно бережно относиться к почвам?
5. Почему для защиты почвы от разрушения необходимо сажать растения?
6. Мы привыкли к тому, что вода в почве – это благо. Если в почве нет воды, растения
погибают. Но может ли вода быть для почвы горем? Почему?
7. Какие почвенные организмы можно назвать невидимыми земледельцами, почему?
8. Как надо охранять почвы?

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
- В ней есть живые существа: микробы, различные животные (черви, насекомые и другие). (Почва).
- Ее называют кормилицей, потому что без нее не было бы на столе ни хлеба, ни овощей, ни фруктов. (Почва).
- Плодородный верхний слой земли, на котором могут расти или растут растения. (Почва).
- Что можно назвать почвой?
- Разгадав, кроссворд мы повторим состав почвы. (Рисунок №1)
Вопросы к кроссворду:
1. Органическая масса, получаемая из остатков растений и животных, повышающая плодородие почвы. (Перегной)
2. Вещество, хорошо удерживающее воду. (Глина)
3. Одна из составных частей почвы, являющаяся хорошим разрыхлителем, обеспечивающая доступ воздуха к корням растений. (Песок)
4. Вещество, помогающее корням растений дышать. (Воздух)
5. Это живые организмы, под действием которых из остатков растений образуется перегной. (Микробы)
6. Вещество, необходимое для жизни и развития растений. (Вода)
7. Это питательное вещество образуется из перегноя под воздействием микроорганизмов. (Соли)

title: Узнай меня


extracted_text:
Путешествие по Древнему Востоку
Цели:



обучающая – повторить изученный на уроках материал о цивилизациях Древнего Востока;
развивающая – развивать мыслительные и коммуникативные способности;
воспитывающая – формировать интерес к истории, воспитывать качества, необходимые в командной
деятельности..
Оборудование урока: презентация и мультимедийное устройство.
Подготовка к уроку: класс делится на 24 команды, каждая из которых в ходе “путешествия” отвечает на вопросы,
выбранные самой командой. Конкурсные задания проецируются в виде слайдов презентации. За каждый правильный ответ
команда получает 1 балл. Если дан ответ не полный – 0,5 балла. Другие команды имеют право дать ответ, если играющая
команда не дает ответа или он не полный.
На экран выводится слайд с изображением карты Древнего Востока.
Ход мероприятия
Вступительное слово учителя: Ребята, сегодня мы с вами совершим увлекательное путешествие по Древнему Востоку!
Мы снова побываем с вами у древних египтян, посетим Израильское царство, заглянем в древний финикийский город Тир,
а завершим путешествие в Древнем Двуречье. Чтобы снова оказаться в этих местах, каждой команде необходимо будет
вспомнить древнюю историю этих стран и народов и ответить на вопросы.
Давайте пожелаем друг другу счастливого путешествия!
И начальный пункт нашего путешествия Древний Египет.
На карте подчеркивается название столицы древнего Египта г. Мемфис и появляются 4 разноцветных круга с
номерами вопросов. Команды по очереди выбирают номер вопроса, кружоккнопка активируется и на экране
появляется выбранный вопрос. Каждый вопрос сопровождается иллюстрацией.
1. Это растение произрастало в Египте по берегам реки Нил.
Как называется это растение и как его использовали египтяне? (Ответ: это папирус – высокий тростник.
Использовался для постройки домов, для крыш, изготавливались циновки на пол, а также для изготовления материала для
письма – папируса)
2. Это сооружение можно было увидеть на берегу реки Нил.
Как называется это сооружение и для чего его использовали египтяне? (Ответ: это шадуф – приспособление для
полива садов и огородов, куда не доходила вода во время разливов Нила)
3. Египетское войско выступило в военный поход.
Из каких частей состояло войско фараона и какой металл использовали египтяне для изготовления оружия? (Ответ:
отряды египетской армии формировались из лучников, копейщиков и боевых колесниц. Наконечники копий, кинжалы и
боевые топорики изготавливались из бронзы – сплава меди с оловом).
4. Это грандиозное сооружение – единственное из сохранившихся семи чудес света.
Что это за сооружение и для чего строились в Египте такие сооружения? (Ответ: это пирамиды, которые строились
для погребения фараонов).
 А сейчас мы отправляемся в столицу Израильского царства г. Иерусалим. Израильское царство.
На карте подчеркивается название столицы Израильского царства г. Иерусалим и появляются 4 разноцветных
круга с номерами вопросов. Команды по очереди выбирают номер вопроса, кружоккнопка активируется и на
экране появляется выбранный вопрос. Каждый вопрос сопровождается иллюстрацией.
1. Как назывался древний город, стены которого, согласно сказанию, рухнули от звуков военных труб израильтян?
Подсказка: ОХИНЕИР (Ответ: Иерихон)
2. Как звали филистимлянского богатыря с которым вышел сразиться будущий царь Израиля – юный Давид? Подсказка: ЛАФИГО (Ответ: Голиаф)
3. Как звали этого героя библейских сказаний, чья великая сила была в его длинных волосах?
Подсказка: СОНАМС (Ответ: Самсон)
4. Как звали царя Израиля, славившегося богатством и мудростью?
Подсказка: НОЛОСОМ (Ответ: Соломон)
Наша следующая остановка в древнем финикийском городе Тир. Древняя Финикия.
На карте подчеркивается название г. Тир и появляются 4 разноцветных круга с номерами вопросов. Команды по
очереди выбирают номер вопроса, кружоккнопка активируется и на экране появляется выбранный вопрос.
Каждый вопрос сопровождается иллюстрацией.
1. Одно из занятий жителей Финикии – торговля.
Что могли предлагать для продажи сами финикийцы? (Ответ: финикийские торговцы предлагали для продажи
оливковое масло, бревна из ливанского кедра, пурпурные ткани, вино, стеклянные бусы и сосуды).
2. Некоторые буквы финикийского алфавита.
В чем было преимущество финикийского алфавита перед письменностью Египта? (Ответ: в египетском письме было
более 700 иероглифов, а финикийский алфавит состоял всего из 22 букв, которые запомнить было легче).
3. Владения финикийцев располагались на восточном побережье Средиземного моря, но финикийцам принадлежали и
другие берега Средиземного моря.
Почему? (Ответ: для ведения торговли финикийцы основывали поселения в тех краях, где они постоянно бывали. Такие
поселения стали называться колониями и располагались они по берегам Средиземного моря).
4. В древности Финикия была частью обширной области, называемой Ханаан. Название же Финикия придумали греки. Это
они дали жителям Библа, Тира, Сидона прозвище “финикийцы”, что погречески означает “красноватые”, или, точнее,
“красящие в лиловокрасный цвет”.
Чем можно объяснить такое прозвище? (Ответ: финикийцы на дне моря находили особые раковины и из улиток
добывали пурпурную, т.е. лиловокрасную краску. По названию этой краски древние греки и стали так называть эту
территорию).
А сейчас наш путь в Древнее Двуречье и первая страна на нашем пути – Вавилонское царство и мы в его столице г.
Вавилоне. Вавилонское царство.
На карте подчеркивается название г. Вавилон и появляются 4 разноцветных круга с номерами вопросов. Команды
по очереди выбирают номер вопроса, кружоккнопка активируется и на экране появляется выбранный вопрос.
Каждый вопрос сопровождается иллюстрацией.
1. Вавилонское царство располагалось в Двуречье.
Какое второе название имеет эта территория? Почему она так называется? (Ответ: Двуречье по другому называется
Междуречье, а называется эта территория так потому, что расположена она между двумя реками – Тигр и Евфрат).
2. Этот предмет был найден при раскопках в Вавилоне. (На слайде изображение глиняной таблички).
Что это? Почему именно на территории древнего Двуречья его можно было найти? (Ответ: это глиняная табличка,
на которой писали клинописью жители городов Древнего Двуречья. Глина – это основной материал, который использовали
жители Двуречья как для строительства, так и для изготовления материала для письма. Глина оставалась на берегах после
бурных разливов рек Тигр и Евфрат).
3. В Вавилоне при самом могущественном царе Хаммурапи появились законы о преступлениях. А потом возникло
выражение “око за око, зуб за зуб”.
Объясните, почему могло возникнуть это выражение? (Ответ: в Вавилонском царстве, в соответствии с законами царя
Хаммурапи обычно заставляли испытать то же самое, что они причиняли жертве. В законах прямо было записано: “Если
человек выбил зуб человеку, ему самому следует выбить зуб”).
4. В Вавилоне как и в других городах Двуречья возвышались высокие ступенчатые башни.
Для чего они строились? (Ответ: это были храмы богов, на вершине находилось святилище бога. Подниматься туда могли
только жрецы, где они, как верили жители Двуречья, беседовали с богами. Жрецы на этих башнях также вели наблюдения
за движением Солнца и Луны, за звездами).
И завершим мы наше путешествие в г. Ниневия – городе львов, как называли этот город жители Ассирийской
державы. Ассирийская держава. На карте подчеркивается название г. Ниневия и появляются 4 разноцветных круга с номерами вопросов. Команды
по очереди выбирают номер вопроса, кружоккнопка активируется и на экране появляется выбранный вопрос.
Каждый вопрос сопровождается иллюстрацией.
1. Армия ассирийских царей была самой сильной в мире.
Почему? (Ответ: армия ассирийских царей была самой сильной потому, что ассирийские воины первыми имели оружие,
изготовленное их железа – мечи и боевые топорики. Они также первыми стали использовать конницу, тараны, которыми
они разрушали крепостные стены).
2. Столицу Ассирии город Ниневия в древности называли “городом крови”.
Почему? (Ответ: в завоеванных странах ассирийцы устраивали массовые казни, уводили в плен целые народы, все, что
было ценного увозили к себе в Ниневию. Ассирийские художники любили изображать писцов, считающих угнанный скот и
отрубленные головы вражеских воинов. Поэтому жители покоренных стран называли столицу Ассирийской державы
логовищем львов и городом крови).
3. Известно, что во время захвата Ниневии сгорел царский дворец вместе с библиотекой царя Ашшурбанапала. Но книги
уцелели.
Почему? Какие книги находились в его библиотеке? (Ответ: эти книги были написаны на глиняных табличках, а в огне
глина становится еще прочнее. В библиотеке Ашшурбанапала хранились ассирийские и вавилонские мифы, восхваления
богов, сочинения мудрецов).
4. Известно, что главную роль в гибели Ассирийского царства и разрушении Ниневии сыграли вавилоняне.
Мог ли вавилонский царь Хаммурапи участвовать в празднике по случаю этой победы? (Ответ: нет, не мог. Столица
Ассирии г. Ниневия была захвачена в результате восстания вавилонян в 612 г. до н.э., а вавилонский царь Хаммурапи жил
раньше – в 17921750 гг. до н.э.).
Заключительное слово учителя: Вот и закончилось наше путешествие! Оно было не легким, но интересным! А вам оно
понравилось? (Ребята оценивают свою работу в командах и мероприятие в целом).
А теперь подведем итоги!

file_name: Путешествие по Древнему Востоку 2.doc

intro:
Цели:
•	обучающая – повторить изученный на уроках материал о цивилизациях Древнего Востока;
•	развивающая – развивать мыслительные и коммуникативные способности;
•	воспитывающая – формировать интерес к истории, воспитывать качества, необходимые в командной деятельности..
Оборудование урока: презентация и мультимедийное устройство.
Подготовка к уроку: класс делится на 2-4 команды, каждая из которых в ходе “путешествия” отвечает на вопросы, выбранные самой командой. Конкурсные задания проецируются в виде слайдов презентации. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл. Если дан ответ не полный – 0,5 балла. Другие команды имеют право дать ответ, если играющая команда не дает ответа или он не полный.

title: Путешествие по Древнему Востоку


extracted_text:
Путешествие по Древнему Востоку. 5й класс
Цели и задачи урока:



активизировать познавательный интерес учащихся к изучению истории;
углубить, осмыслить и систематизировать знания учащихся по истории Древнего Востока;
способствовать развитию коммуникативных умений и навыков учащихся (высказывать свою точку зрения,
работать в группе, прислушиваясь к мнению других ее членов, и др.)
Оборудование урока:




выставка дополнительной литературы;
творческая выставка работ учащихся «Коллекция Востока» – рисунки, поделки, сочинения, сообщения;
дидактический материал: самодельные конверты у учащихся, карточки с заданиям, кроссворды;
грамоты для награждения команд.
ХОД ИГРЫ
1. Вступительное слово учителя, объявление правил игры
2. Приветствие команд (домашнее задание) – 6 баллов
Команды дают название (1 балл) и приветствие (1 балл).
3. Разминка команд
Загадки – 1 балл
4. Конкурс знатоков. «Отправь письмо» (5 баллов)
Участникам предлагается подписать конверты в названные учителем страны Древнего Востока, указав главные
географические объекты(3 балла) и имя исторического адресата (2 балла).
На доске – образец
5. Пока команды подписывают конверты, болельщикам предлагается конкурс «Индийские касты» (5 баллов)
Нарисовать схематично четыре фигурки и разукрасить их в соответствующие цвета, так как известно, что каждой касте
соответствовал особый цвет одежды. Фигурки подписать.
6. Конкурс капитанов «Верно ли, что…»
За каждый правильный ответ – 1 балл, за выполнение задания без ошибок – поощрительные 3 балла, максимум – 13 баллов.
1. Верно ли, что жрецы – служители богов. (+)
2. В возведении Большой пирамиды фараона Хеопса участвовали в основном рабы. (–)
3. Держава «царя царей» – Ассирия. (–)
4. Страна двух рек – Евфрат и Инд. (–)
5. Славилась Финикия строительным лесом. (+)
6. Индийский жрец – раджа. (+)
7. Брахманы – группа людей со строго определенными занятиями, правами и обязанностями(+)
8. Законы царя Хаммурапи защищали свободы граждан (земледельцевобщинников и ремесленников) и рабов. (–)
9. 3003 г.до н.э. – создание объединенного египетского царства (–).
10. Ветхий завет – вторая часть Библии. (–)
11. 558530 до н.э. – образование Киром Персидской державы. (+)
12. Цивилизация – когда существует государство, город, письменность.(+)
7. Историческое сочинение (максимум 5 баллов)
Команды по жребию выбирают темы минисочинений на историческую тему. Особое внимание при оценке сочинения
уделяется отношению авторов к описываемым событиям.
Темы сочинений: Военные походы фараона.

 Отчет за день судьи перед царем Хаммурапи.

Благодарственное письмо финикийцам от имени современного школьника. Представь, что если бы не финикийцы,
тебе пришлось бы обучаться иероглифическому или клинописному письму.
Пока команды работают над историческим сочинением, болельщикам предлагается конкурс«Бюро находок».
8. В «Бюро находок» накопилось много разных вещей, и поскольку долгое время хозяева их не объявляются, то решено
их раздать тем, кто знает какому государству они принадлежат, для чего служили.
Вещи поочередно демонстрируются, и та команда, которая дает исчерпывающий ответ, получает 5 баллов.
Ответы
Библия
В степных и холмистых районах между Египтом, Вавилонией и Финикийским побережьем Средиземного моря издавна
пасли свои стада еврейские племена. Их старейшины бережно хранили в памяти предания о своем прошлом, которые
впоследствии вошли в Библию. Само слово «библия» на древнегреческом языке значит «книга». Она стала священной
книгой для евреев и других народов. Первая часть библии называется Ветхий Завет. Ветхий Завет начинается с мифов о
сотворении мира, о первых людях и великом потопе. Вторая часть Библии – Новый Завет, в котором рассказывается об
Иисусе и его учении.
Компас
Уже в I веке н.э.в Китае был сконструирован компас. Он представлял собой ложку из магнетита, центр тяжести которой
размещался в самой глубокой точке ложбинки, что позволяло ей свободно двигаться. Ложка лежала на дощечке, где были
обозначены стороны света. Поначалу прибор предназначался лишь для определения благоприятного места для новой
постройки. к концу XI века в Китае появился морской компас; он состоял из магнитной иглы, подвешенной к шелковой
нити.
Пурпурная краска
Царской роскошью считались ткани, окрашенные в пурпурный, то есть лиловокрасный, цвет. Они не выгорали на солнце и
не линяли при стирке. А секрет этих тканей был таков: финикийцы на дне моря находили особые раковины и из улиток
добывали пурпурную краску.
Писанные законы
Самым могущественным и знаменитым царем Вавилонского царства был Хаммурапи. Он правил с 17921750 год до н.э.
Именно его законы написаны на черном камне. По этим правилам, установленным царем, а не по собственному произволу
должны были судьи разбирать все споры между людьми. И жители Вавилонии знали, что за нарушение законов их
постигнет суровое наказание.
Шахматы
В Древней Индии войско состояло из пехоты, конницы, колесниц и слонов. Но индийцы считали, что царское могущество
не в количестве воинов, а в искусном руководстве государством. Более всего полезен царю мудрый советник – брахман.
В Индии придумали игру для царей – шахматы(в наши дни фигурку колесницы называют ладьей, а советника – ферзем).
Весы
Весы в Древнем Египте – символ правосудия. На суде Осириса на весах взвешивали сердце умершего. весы
использовались и для практических нужд – в торговле, в ювелирном деле. Гири из полированного камня имели круглую
или прямоугольную форму.
9. Конкурс команд «Историческая арифметика»
Путем арифметических действий сложить историческое слово – 5 баллов.





(ПЕРС + АРАВ + ЛИД + МИД) * ИЯ = ПЕРСИЯ + АРАВИЯ + ЛИДИЯ + МИДИЯ
(АП + МЕМФ + ОСИР + АНУБ) * ИС = АПИС + МЕМФИС + ОСИРИС + АНУБИС
РА * (МА + ВАНА + МАЯМА) = РАМА + РАВАНА + РАМАЯМА
ГА * (НГ + НЕШ + УТАМА) = ГАНГ + ГАНЕШ + ГАУТАМА
(Д + Р) * ЕЛЬ + (ТА + ЕФ) = ДЕЛЬТА + РЕЛЬЕФ. Дополнительные задания командам
Криптограмма
Ф121314 (ФИНИКИЯ)
212ЕВ14(НИНЕВИЯ)
ЗОЛО214 (КОЛОНИЯ)
Ответ: 1 – И; 2 – Н; 3 – К; 4 –Я;
ГАН * (Г + ЕШ) = ГАНГ + ГАНЕШ.
10. Пока команды работают над конкурсом «Историческая арифметика», болельщикам предлагается ответить на
вопросы, разгадывая кроссворды. Максимум – 9 баллов, за правильный ответ – 1 балл.
11. Конкурс Оживи картину (домашнее задание)
При оценивание учитываются яркость, юмор, оригинальность и умение донести до зрителей основную идею картины
(максимум 10 баллов).
Командам были предложены картины: «Индийский танец», «Обучение письму в Египетской школе», «Придворная жизнь
династии Тан».
Пока жюри подводят окончательные итоги, ведущий проводит анализ конкурса капитанов. При оглашении итогов игры
команды награждаются грамотами I, II и III степени.

file_name: Путешествие по Древнему Востоку 3.doc

intro:
Цели и задачи урока:
•	активизировать познавательный интерес учащихся к изучению истории;
•	углубить, осмыслить и систематизировать знания учащихся по истории Древнего Востока;
•	способствовать развитию коммуникативных умений и навыков учащихся (высказывать свою точку зрения, работать в группе, прислушиваясь к мнению других ее членов, и др.)
Оборудование урока:
•	выставка дополнительной литературы;
•	творческая выставка работ учащихся «Коллекция Востока» – рисунки, поделки, сочинения, сообщения;
•	дидактический материал: самодельные конверты у учащихся, карточки с заданиям, кроссворды;
•	грамоты для награждения команд.

title: Путешествие по Древнему Востоку. 5-й класс


extracted_text:
Путешествие по Древнему Востоку. Древняя Индия. Древний Китай
Цель:



повторение и углубление знаний по Древнему Востоку, развитие познавательною интереса,
осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы,
умение выступлений перед аудиторией.
Оборудование:



м/медийная система,
выставка детских рисунков по темам,
карта “Древний Восток. Древняя Индия. Древний Китай.”
Ход урока
Государства, возникшие в 1 тысячелетии до н.э., в 3 в. до н.э., объединились под властью единого царя, в Индии это был?
(Ашоки), а Китае? (Цинь Шихуан).
Эти государства имеют интересную к самобытную историю, внесли огромный вклад а современность.
(Показ кадров м/медийного сопровождения – (Слайды2–8).
Сегодня у нас работают две группы ребят, которые более глубоко знакомились с государствами Древней Индией и
Древним Китаем.
Они подготовили нам интересные сообщения по своему вопросу.
1. Станция, на которой мы побываем – Блиц –
дополнительные баллы.)

    (Слайды 9–10). (Отвечают все ребята, желающие заработать
(Слушаем сообщения, подготовленные ребятами, с показом по карте.)
2. Природа Древней Индии – Таня Захарова
3. Природа Древнего Китая.– Рита Вишнякова
4. Животные и боги Древней Индии – Катя Пирогова
5. Помоги путешественнику: – м/м.
а) Картография: отметить на контурной карте, (Слайд 11).
б) Один путешественник... (Слайд 13) – сообщения: сахар – Геля.
6. Из какой страны привезли: (Слайд14).


чай – Ксения Доровских,
порох – Алеша Машуков.
7. Что это? – м/м, (Слайды15, 16).
(Сообщение Великая китайская стена – Слепнева Ира.)
8. 3агадка: бамбуковые дощечки – м/м – (Слайды 17–19).
А где произвели бумагу? (Слайд 20) – Настя Хамнаева.
9. Производство шелка – м/м –(Слайд 21).
Великий шелковый путь – Алексей Зверев.
10. Где? – м/м – (Слайды 24, 25), сообщение  – касты – Даша Панфилова.
11. Индийские цифры – Аня Маркова. 12. Жизнь замечательных людей – м/м – (Слайды 30–32).
Будда – сообщение Денис Гневышев.
Конфуций – м/м, сообщение – Олеся Санкина.
Как вели себя учтивые китайцы – Тася Перухина.
Мудрость в знании старинных книг – Алена Смыкова
13. Черный ящик – м/м – (Слайды 33, 34), шахматы – сообщение – Ярослав Детков.
Рефлексия: Что понравилось и что не понравилось сегодня на уроке?
– На листочках, заранее данных на столах, отметьте: красным цветом карандаша – понравилось, синим – не понравилось.
Можете написать пожелания ученикам и учителю.
Выставление оценок, подведение итогов урока.
Ключевые компетенции:
Ценностносмысловые: осознание своей роли и предназначения. Учебнопознавательные: владение креативными навыками:
– добывание знаний из дополнительной литературы.
Коммуникативные: владение способами совместной деятельности в группе, умениями искать и находить компромиссы.
Информационные: осуществление поиска, извлечения, отбора необходимой информации, преобразование, сохранение и
передача ее.
Здоровьесберегающие: эмоциональная саморегуляция, самоподдержка, самоконтроль.

file_name: Путешествие по Древнему Востоку 4.doc

intro:
Путешествие по Древнему Востоку. Древняя Индия. Древний Китай
Цель:
•	повторение и углубление знаний по Древнему Востоку, развитие познавательною интереса,
•	осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
•	умение выступлений перед аудиторией.
Оборудование:
•	м/медийная система,
•	выставка детских рисунков по темам,
•	карта “Древний Восток. Древняя Индия. Древний Китай.”


extracted_text:
Тема: Обобщение по разделу «Растение целостностный организм».
Цели урока:
Формировать знания учащихся о почвах.
Задачи:
Расширить  представления учащихся плодородии почвы.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа:
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
1. Что называют внешней средой?
2.
  Назовите   факторы   внешней   среды.   (Что   относится   к   внешней
среде?)
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Сухой лист растения и сухое семя в пламени спиртовки обугливаются и
сгорают. Из почвы, насыпанной в жестяную крышку и помещённой над
пламенем спиртовки, вначале испаряется вода, а затем идёт дым. Это сгорают
имеющиеся в ней остатки корешков и листьев растений, остатки насекомых и
перегной. При этом ощущается неприятный запах. После сгорания перегноя,
не сгнивших растительных и животных остатков почва становится светлее. Листья, стебли, корни и семена растений, гниющие остатки растений и
животных состоят в основном из веществ, которые горят. Такие вещества
называются органическими. Пере гной горит. Следовательно, он органическая
часть почвы.
На Земле образовались разные почвы. Одни из них богаты перегноем
(гумусом), а другие бедны им. Толщина перегнойного слоя почвы может быть
от нескольких сантиметров до метра и более. Чем больше в почве перегноя,
тем она темнее.
Перегной склеивает частицы почвы в комочки, и она становится рыхлой.
Поэтому в богатую перегноем почву проникает много воздуха и воды. Чем
больше в почве перегноя, тем она плодороднее.
Во всех почвах наиболее богаты перегноем их верхние слои. В них находится
больше всего корней растений, которые после отмирания под влиянием
бактерий гниения и других микроскопических организмов превращаются в
перегной. Дождевые черви затаскивают в верхний слой почвы листья и стебли
растений, поедают их и удобряют почву непереваренными остатками пищи.
Здесь живут насекомые и их личинки, кроты. Они тоже способствуют
образованию перегноя.
На почвах, которые богаты перегноем, выращивают высокие урожаи пшеницы,
ржи, овса, кукурузы, картофеля и многих других растений.
Для улучшения плодородия почвы в неё вносят навоз, куриный помёт, торф И
другие органические удобрения. Они перегнивают и превращаются в
перегной.
Увеличению содержания перегноя в почве способствует запахивание
специально выращиваемых растений  люпина, донника и других трав.
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Закрепление

V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
83.


extracted_text:
Путешествие по странам Древнего Востока. 5й класс
Цели и задачи:


оценить уровень усвоения  фактического материала по теме «Древний Восток»;
дополнить знания учащихся по изученной теме;
 формировать творческое мышление учащихся, их самостоятельность, их умение быстро ориентироваться в
фактическом материале;

способствовать развитию познавательного интереса к предмету.
Целевая аудитория. Рекомендуется проводить игру во внеурочное время между  учащимися 5х  классов.
Форма проведения. Мероприятие проводится в форме игры брейнринг.
Ресурсы: текст учебника; текст, дополняющий содержание учебника,  исторические документы.
Оборудование: задания для команд на карточках.
Подготовительная работа: приготовление раздаточного материала.
Условия проведения игры. Участники делятся на две команды. Жюри оценивает ответы ребят в баллах. Членами жюри
могут быть родители и учителяпредметники,  работающие в 5х классах.
1 станция «Древний Египет»
1 задание. Найдите ошибки в тексте и исправьте их.
Текст для 1 команды.
В северовосточной Африке расположено одно из самых больших озер в мире – Нил. Долина Нила в древности была
покрыта зеленью, по берегам росли финиковые пальмы, акации и высокий тростник – пороги. Течение Нила встречало на
своем пути опасные каменистые преграды – дельту. Среди песков изредка встречались островки зелени – оазисы и ил.
Правильный ответ: Нил – река. Каменистые преграды – пороги. Дельта – разветвление реки на несколько рукавов при
впадении в море. Ил – частицы полусгнивших растений и красноватых горных пород и встречаться среди песков не может.
Текст для 2 команды.
Собирательство, охота, рыбная ловля, земледелие и скотоводство были главными занятиями египтян. Рабы, которые были
чиновниками, записывали, сколько у каждого крестьянина земли и скота. Со всего этого крестьяне должны были
выполнять трудовые повинности, то есть сбор в пользу государства.
Кроме этого крестьяне должны были отдавать налоги, то есть рыть каналы, ремонтировать дамбы, строить дворцы и
гробницы.
Правильный ответ. Собирательство, охота, рыбная ловля – это второстепенные занятия. Рабы не были чиновниками.
Сбор в пользу государства – это налог. Рытье каналов, ремонт дамб, строительство дворцов и гробниц – это трудовые
повинности.
Жюри: за правильный ответ по 4 балла.
2 задание. Составьте предложения со следующими наборами слов.
1 команда.
1) Египет, повелитель, фараон. 2) Египетское царство, Мемфис, Фивы.
Предположительные ответы: 1. Повелителей всего Египта называли фараонами. 2. Мемфис и Фивы – это столицы
Египетского царства.
2 команда.
1) Ил, разлив, Нил. 2) Войска, пехота, колесницы.
Предположительные ответы: 1. Каждый год происходил разлив Нила, приносивший ил. 2. Египетские войска состояли
из пехотинцев и воинов на колесницах – колесничих. 3 задание. Назови термин.
1 команда.
1. Сбор в пользу государства (налоги)
2. Выпуклое изображение на камне (рельеф)
3. Высокий тростник, исписанные листки (папирус)
4. Фантастические сказания о богах (мифы)
5. Люди, находившиеся на службе по управлению государством (чиновники)
2 команда.
1. Гроб, в который клали мумию (саркофаг)
2. Мелкие предметы, которые защищали от злых духов и несчастий (амулеты)
3. Гробницы, в которых хоронили умерших фараонов (пирамиды)
4. Душистые вещества (благовония)
5. Короткое копьё для метания (дротик)
Жюри: за каждый правильный ответ – 1 балл. Максимальное количество баллов за это задание – 5 баллов.
4 задание. «Женский портрет»
1 команда.
Хотя красота этой женщины не была такой, что зовется несравненной и поражает с первого взгляда, зато обращение ее
отличалось неотразимой прелестью, и поэтому ее облик, сочетавшийся с редкой убедительностью речей, с огромным
обаянием, сквозившим в каждом слове, в каждом движении, накрепко врезался в душу. Лишь с немногими варварами она
говорила через переводчика, а чаще всего сама беседовала с чужеземцами – эфиопами, троглодитами, евреями, арабами,
мидийцами, парфянами. Она была действительно некрасива, и монетные изображения не скрывают её горбатого носа и
острого подбородка. Первый раз она вышла замуж за своего младшего брата, который таким образом получил право на
трон. Когда он умер, она вышла замуж за второго брата, который в свою очередь стал царём. От первых двух браков у нее
детей не было. Когда Цезарь завоевал Египет, то он женился на ней, чтобы в глазах египетского народа узаконить свое
вступление на престол. Затем Антоний, женившись на ней, также обеспечил себе право на трон. Цезарю она родила сына,
Антонию – сына и дочь. Честолюбивый Антоний втянул ее войну с Октавианом.
После поражения она вслед за Антонием покончила с собой, не желая позора пленницы. Говорят, умерла она от укуса
змеи. Она принадлежала к роду Птолемеев, и в ее жилах текла кровь вождей Македонии и дочерей Нила.
Правильный ответ: Клеопатра.
2 команда.
Она была дочерью фараона Аменхотепа 3, сестрой и женой Эхнатона. Через 17 лет правления фараон покинул этот мир,
вслед за ним ушел рожденный ею наследник. Это та самая царица, чья красота стала всемирно знаменитой благодаря
скульптурному портрету, найденному немецкой экспедицией в Амарне. Надпись на ее гробнице воздает ей столь высокую
похвалу, какой наверняка не удостаивалась ни одна царица, не говоря уже о простых смертных: «Наследница трона,
великая в благодеяниях, воплощение красоты, сладость любви, Владычица Юга и Севера, прекрасная лицом, радостная
под двумя перьями / царского убора /, влюбленная живого Атона, Первая жена фараона, любимая им, повелительница
Обеих Земель, великая в любви... живущая вечно».
Правильный ответ: Нефертити
5 задание. «Обычаи Древнего Египта».
Задача 1 команде. Если не ответят, то может ответить другая команда и заработать дополнительный балл.
Родственные отношения не были препятствием для брака в Древнем Египте. Царицы часто выходили замуж за своих
братьев, а цари женились на своих дочерях. Вопрос. С чем связан этот обычай?
Ответ. Высокое положение женщин в обществе проистекало из системы матриархата. Вся земельная собственность
наследовалась по женской линии; от матери к дочери. Если мужчина женился на наследнице, то владел ее собственностью
до тех пор, пока она была жива. После смерти собственность переходила к дочери или к мужу ее дочери. Этот обычай
нигде так ярко не проявлялся, как в царской семье, т. к. многие фараоны женились на своих сестрах и даже дочерях. Часто такие браки носили формальный характер. Престол строго переходил по женской линии. Жена царя бала
наследницей. Женившись на ней, царь вступал на трон.
Царское происхождение не играло никакой роли. Претендент на престол мог быть любого происхождения, но если он
женился на царице, то сразу становился царем.
Задача 2 команде.
Только фараон да самое близкое его окружение носили сандалии. Даже супруга фараона ходила босой. Тем не менее,
прототипы сапог – причудливое сочетание сандалий с голенищами – изобрели древние египтяне. Первую обувь делали из
коры, волокон пальмы и даже из исписанных свитков папируса. Сандалии украшали, а на подошвах изображали
врагов. Вопрос. Для чего это делали египтяне?
Ответ. На подошвах изображали врагов, чтобы при ходьбе попирать их ногами и таким способом унижать, и египтяне
верили в это.
Задача болельщикам. В Древнем Египте фараоны при постройке пирамиды приказывали давать рабам больше лука и
чеснока для поддержания их сил. Лук был посвящен египетской богине Изиде, и простому народу одно время запрещали
употреблять в пищу. Древние греки пользовались чесноком как волшебным средством против змеиных укусов. «Змеиной
травой» называли чеснок и наши предки – славяне. Интересно, что в некоторых странах долгое время лук запрещали
употреблять в пищу в праздники. Вопрос. Почему в праздники запрещалось употреблять в пищу лук? Ответ. Запрещение
употребления в пищу лука в праздничные дни объясняется тем, что лук может вызвать слезы, а в праздники положено
веселиться.
2 станция. Передняя Азия в древности.
1 задание.
1 команда. Назови ошибки в тексте и исправь их.
На территории между двумя небольшими речушками Тигр и Евфрат в древности располагались два государства –
Двуречье и Междуречье. История Двуречья хорошо известна нам из сохранившихся папирусов. В Двуречье писали
клинописью на глиняных табличках. Ученые до сих пор не разгадали значения клинописных знаков. Правильный
ответ. Тигр и Евфрат – большие реки. Двуречье или Междуречье – названия одного государства. Папирусы до нашего
времени не сохранились. Клинопись Двуречья разгадана учеными.
2 команда. Закончить предложение.
1. Многие поселения древних земледельцев Двуречья, вырастая, превращались в... (города).
2. Самыми крупными были города... и... (Ур и Урук)
3. Дворцы, храмы, жилые дома – все строили в Двуречье из больших... (глиняных кирпичей).
4. Добыча древесины была очень дорогой, поэтому деревянную дверь можно было увидеть в доме...
человека  (богатого).
2 задание. Составьте предложения.
1 команда.
Хаммурапи, черный камень, законы.
Предположительный ответ: Археологи нашли столб из черного камня, на котором написаны законы вавилонского царя
Хаммурапи.
2 команда.
Обвиняемый, суд, река, тонул, виноват.
Предположительный ответ: Обвиняемого по суду вели к реке, заставляли погрузиться в воду, и, если он тонул, значит,
был виновен.
1 команда.
Ассирия, столица, Ниневия.
Предположительный ответ: Ниневия – столица Ассирии.
2 команда.
Книги, библиотека, Ашшурбанапал. Предположительный ответ: Ассирийский царь Ашшурбанапал собрал библиотеку глиняных «книг».
3 задание. Назови термин.
1 команда.
1. Поселения людей, переселившихся из другой страны. (Колонии)
2. Выдача имущества на время в долг. (Аренда)
3. Вера в одного бога. (Единобожие)
4. Начальник области в державе Дария I. (Сатрап)
2 команда.
1. Правила, по которым должны жить христиане. (Заповеди)
2. Человек, дававший имущество в долг, «в рост», по проценты. (Ростовщик)
3. Большое и сильное государство. (Держава)
4. Области, на которые разделил Персидскую державу Дарий I. (Сатрапия)
4 задание. Законы Хаммурапи.
1 команда. Согласно законам царя Хаммурапи, строитель нес ответственность за качество построенного дома. Если
построенный им дом разваливался и под его развалинами погибал домохозяин, то строителя казнили. Если же развалинами
дома погибал сын домохозяина, то следовало... Вопрос: предположите, что следовало за этим? Если обвалившийся дом
убивал раба домохозяина? Правильный ответ. Если погибал сын домохозяина, то следовало предать смерти не
строителя, а его сына. Если обвалившийся дом убивал раба домохозяина, то строитель был обязан лишь возместить
домохозяину потерю: за раба отдать раба.
2 команда. Одна из статей кодекса законов Хаммурапи гласила: если врач решится на операцию, не посоветовавшись
заранее со звездами, то его ожидает суровое наказание. Вопрос: предположите, какое это могло быть наказание и
почему? Правильный ответ. Если врач решится на операцию, не посоветовавшись со звездами, то ему надлежит отрубить
обе руки. Искусство предсказывать будущее по расположению звезд и планет, зародившееся в древней Месопотамии,
впоследствии получило название астрологии.
5 задание. Обычаи Передней Азии.
1 команда.
Когда перс с персом встречались на улице, то интересно было наблюдать, как они приветствуют друг друга. Одни
встречающиеся друг с другом целовались в уста. Другие приветствовали друг друга тем, что целовались в щеки. И,
наконец, можно было увидеть, когда один из встречающихся падал в ноги другому.P�p>
Вопросы: почему поразному приветствовали персы друг друга? От чего это зависело? Что можно было узнать, наблюдая
за этими встречами?
Правильный ответ. Можно узнать одинакового ли они состояния. Если да, то вместо приветствия – целовались в уста.
Когда состояние одного было несколько ниже – целовались в щеки. Если же один был гораздо низшего звания – он падал
другому в ноги.
2 команда.
Ранее пяти лет сын не показывался на глаза отцу, а жил среди женщин: матери, сестер, бабушек.
Вопрос: Для чего это делалось?
Ответ. Это все делалось, чтобы не причинить отцу никакой горести, если дитя умрет в таком возрасте.
1 команда.
У древних ассирийцев существовал удивительный обычай: к врачам они не обращались, а если ктото заболевал, то его
выносили на площадь и там оставляли. Пройти мимо больного никому не разрешалось. Вопрос: Почему древние ассирийцы
выносили больного на площадь? Закончите последнее предложение.
Ответ. Прохожие, подходя к этому человеку, расспрашивали его о болезни и давали советы, каким способом от нее
избавиться. И пройти мимо никому нельзя было, не спросив, какой болезнью человек страдает.
2 команда. По свидетельству летописца, мужское достоинство у персов оценивалось по храбрости в сражении и по тому, у кого
больше родится на свет сыновей. Тому, у кого больше всего сыновей, царь ежегодно посылал подарки. Своих детей от 5 до
20 они обучали трем предметам: верховой езде на лошадях, стрельбе из лука и ... Вопрос: Назовите третье дело, которому
обучали персы своих детей.
Ответ. Говорить правду.
Задание болельщикам.
Есть такая красивая персидская легенда о дождевой капле, которая своим смирением растрогала океан. Так вот, однажды
дождевая капля, расставшись с тучей вдали от берегов, над которыми она родилась, взглянула вниз и воскликнула:
– Как короток мой век в сравнении с вечностью! И как ничтожна я в сравнении с безбрежным океаном.
– В твоей скромности большая мудрость, – ответил океан. – Я сохраню тебя, дождевая капля. Я даже сберегу таящийся в
тебе блеск радуги. Ты будешь самым драгоценным из сокровищ. Ты будешь повелевать миром, и даже больше: ты будешь
повелевать женщиной. Вопрос: Предположите, чем стала дождевая капля? Ответ. Жемчугом.
Жемчуг был первым из драгоценных украшений, известных людям. Сбор водорослей и раковин был более древним
занятием, чем охота и рыболовство. Где и когда именно произошло первое знакомство человека с жемчугом, сказать
трудно. Есть исторические записи о том, что жители древнего Вавилона занимались добычей жемчуга в Персидском
заливе еще 27 веков назад.
3 станция. Индия и Китай в древности.
Задание 1 команде: найти фактические ошибки в тексте и исправить их.
В Европе была расположена небольшая страна – Древняя Индия. Она занимала остров Индостан и прилегающую к нему
часть материка. От других стран мира Индию отделяли Кавказские горы. Большая часть территории Индии в древности
была покрыта джунглями – обоженными глиняными плитками со сверкающей на солнце поверхностью. Ответ. Индия
расположена в Азии. Это большая страна. Индостан – это полуостров. От других стран Индию отделяют горы Гималаи.
Джунгли – это непроходимые заросли деревьев и кустарников.
Задание 2 команде: закончить предложение.
1. Чтобы удержать отвоеванные у гуннов земли и обезопасить торговые пути от их набегов, китайцы начали
строительство... (Великой Китайской стены)
2. Высота стены была с 2 – 3 х этажный дом. Ширина такая, что поверху могли разъехаться...(две повозки)
3. В стене были расположены... и ...(смотровые щели и бойницы)
4. Местами над стеной возвышались.... (башни)
2 задание. Составь предложение.
1 команда.
1. Азия, Древняя Индия, полуостров Индостан (Древняя Индия находилась в Азии на полуострове Индостан)
2. Китай, Янцзы, Хуанхэ (По территории Древнего Китая протекали реки Янцзы и Хуанхэ).
2 команда.
1. Индия, Гималаи, Инд, Ганг. (Реки Индии – Инд и Ганг – берут начало в Гималаях).
2. Восточная Азия, Древний Китай, Великая Китайская равнина (Древний Китай находился в Восточной Азии, а
китайцы расселились по всей Великой Китайской равнине)
3 задание. Обычаи Древне Индии и Китая.
1 команда.
Согласно древнеиндийской легенде, первые жрецы – брахманы были созданы из рта бога Брахмы, воины – из его могучих
рук, а большинство народа, те, кто занимается сельским хозяйством, ремеслом и торговлей, – из бедер Брахмы. А слуги –
шудры были созданы из запыленных ступней ног бога.
Вопрос: Почему жрецы были изо рта, воины – из рук, крестьяне, ремесленники – из бедер, а слуги – из ступней?
Ответ. Основным занятием жрецов было изучение священных книг, обучение людей, молитвы и обряды / святость и
истина /. Воины – сражаться и управлять, т. к. им принадлежит сила и мужество. Большинство народа из бедер, т. к.
занимались сельским хозяйством, ремеслом и торговлей. Слуги из ступней, т. к. они служили другим трем кастам. 2 команда.
Большое значение в Древней Индии имела патриархальная семья, в которой все имущество и вся власть сосредоточены в
руках мужа и отца. Только отец – глава патриархальной семьи имел исключительное право совершать жертвоприношения
в честь предков. В законах Ману сказано о том, что девочка, молодая и даже пожилая женщина ничего не должна делать
по своей воле даже в собственном доме. Древний религиозный обряд требовал, чтобы вдова после смерти мужа всходила
вслед за ним на костер. В древней индийской эпической поэме «Рамаяна» вдова, сжигая себя после смерти своего мужа,
называется женщиной, которая соединяется со своим богом. Вопрос: что это значит? Сделайте вывод о положении
женщины в семье.
Ответ. Законы древней Индии характеризовали приниженное положение женщины. Жена должна почитать своего мужа
как бога. Женщина не имела права на наследство. Поэтому соединение со своим богом означало – со своим мужем.
1 команда.
По конфуцианским воззрениям всем на земле управляют мужчины, а женщины им повинуются, поэтому они должны
придерживаться трех правил: в девичестве повиноваться отцу и старшим братьям, выйдя замуж – мужу, а после его
смерти... Вопрос: Кому после смерти мужа должна подчиняться вдова? Ответ. Старшему сыну.
2 команда.
В Древнем Китае существовал обычай ранней помолвки девочек и мальчиков. Между помолвкой и свадьбой могло пройти
1820 лет. Когда мальчик становился юношей, он был обязан свято выполнять волю своих родителей. Мнением девушки
вообще никто не интересовался. Случалось, что родители договаривались о помолвке еще не появившихся на свет детей.
Такая помолвка могла считаться в дальнейшем недействительной только в одном случае... Вопрос: Какой это случай?
Ответ. Если в семьях рождались дети одинакового пола.
1 команда.
Казалось, не существовало знаков восхищения, которые бы не оказывались императору. Высокопоставленные чиновники и
даже принцы на аудиенции у императора должны были падать ниц. Стоя на коленях, они 3 раза били челом об пол.
Самые высокие чиновники совершали поклоны даже пустым троном императора или стоявшей рядом с троном ширмой из
желтого шелка, которую украшали изображения дракона и черепахи. Императора нередко сравнивали с сосудом, а народ с
водой. Вопрос: Что означали изображения дракона и черепахи? Что имели в виду, когда китайцы сравнивали своего
императора с сосудом, а народ с водой? Ответ. Символ власти императора – дракон / эмблема государства /– могущество.
Изображение черепахи – долголетие императора. Как вода принимает форму вмещающего ее сосуда, так и народ не
раздумывая покоряется императору.
2 команда.
Принадлежностью каждого китайца считалось коса. Каждый китаец, обрив голову, оставлял нетронутой макушку, где и
отпускалась коса. Если собственная коса оказывалась короткой, в нее вплетали искусственную – чем длиннее коса, тем
солиднее выглядел мужчина. За отказ носить косу китайцу без всякого разбирательства отсекали голову.
Мальчикам брили голову, оставляя только маленький чуб, который с годами вырастал настолько, что его можно было
заплести в косу.
Вопрос: Почему ношению косы придавалось столь большое значение?
Ответ. Обязательное ношение косы для мужчин, а тем более длинная коса, считалось у китайцев признаком верности
императору.
Задание болельщикам.
Самым популярным праздником в Китае издавна был Новый год. Важнейшим символом праздника был красный цвет.
Чисто прибранные дома увешивали веселыми новогодними картинками, нарисованными на красной бумаге, а также
изречениями с новогодними пожеланиями. В деревнях Северного Китая многие женщины и дети одевались во все красное,
вплоть до чулок и обуви.
Женщины носили на голове красные цветы из бархата и шелка. Даже в самых бедных семьях родители преподносили
дочерям красный шнурок для косы. Перед Новым годом на самые различные предметы наклеивали красные полоски
бумаги. Вопрос: Что символизировал красный цвет?
Ответ. Цвет солнца, радости. Существовало поверье, что злые духи боятся красного цвет и, чтобы защититься от них,
люди надевали красные одежды.

file_name: Путешествие по странам Древнего Востока.doc

intro:
Цели и задачи:
•	оценить уровень усвоения  фактического материала по теме «Древний Восток»;
•	дополнить знания учащихся по изученной теме;
•	формировать творческое мышление учащихся, их самостоятельность, их умение быстро ориентироваться в фактическом материале;
•	способствовать развитию познавательного интереса к предмету.
Целевая аудитория. Рекомендуется проводить игру во внеурочное время между  учащимися 5-х  классов.
Форма проведения. Мероприятие проводится в форме игры брейн-ринг.
Ресурсы: текст учебника; текст, дополняющий содержание учебника,  исторические документы.
Оборудование: задания для команд на карточках.
Подготовительная работа: приготовление раздаточного материала.
Условия проведения игры. Участники делятся на две команды. Жюри оценивает ответы ребят в баллах. Членами жюри могут быть родители и учителя-предметники,  работающие в 5-х классах.

title: Путешествие по странам Древнего Востока. 5-й класс