extracted_text:
АТОМНОЕ ЯДРО
Вариант 1
1-й уровень
1. Воспользовавшись периодической системой элементов, выберите правильное утверждение.
А. В атоме фтора 19 электронов.
Б. В ядре атома фтора 19 нейтронов.
В. Атом фтора электрически нейтрален.
Г. В ядре атома фтора 10 протонов.
2. Воспользовавшись периодической системой элементов, выберите правильное утверждение.
А. В ядре атома алюминия 13 нуклонов.
Б. В атоме алюминия 27 электронов.
В. В ядре атома алюминия 13 нейтронов.
Г. В ядре атома алюминия 13 протонов.
3. В обогащенном уране происходит цепная ядерная реакция деления. Выберите правильное
утверждение.
А. В результате деления ядра урана образуются два крупных «осколка» и несколько нейтронов.
Б. Ядра урана делятся на отдельные протоны и нейтроны.
В. Только быстрый нейтрон может вызвать деление ядра урана.
Г. Цепную ядерную реакцию вызывает излучение.
2-й уровень
4. Для регистрации заряженных частиц используют камеру Вильсона. Отметьте, какие из
следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Поместив камеру Вильсона в магнитное поле, можно определить знак заряда пролетающих частиц.
Б. Пролетающая через камеру Вильсона заряженная частица вызывает конденсацию перенасыщенного пара.
В. Камера Вильсона позволяет определить только количество пролетевших частиц.
Г. С помощью камеры Вильсона можно регистрировать нейтроны.
5. В результате попадания нейтрона в ядро алюминия  Al
 образуется -частица и ядро
некоторого элемента. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие
— неправильные.
А. Уравнение реакции имеет вид
Б. частица представляет собой ядро атома тяжелого водорода.
В. Уравнение реакции имеет вид
24
He.
11
Г. Атомный номер образовавшегося ядра меньше 12.
0
n
1

1
n
0

Na

27
13
Al
27
13
Al
27
13
4
2
25
13
Al

H.
2
1
6. Радиоактивный препарат, находящийся на дне канала в куске свинца, дает узкий пучок
радиоактивного излучения. В магнитном поле пучок расщепляется на три части (см. рисунок).
Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Если закрыть отверстие листом фольги, он поглотит излучение.
Б. Магнитное поле направлено от нас.
В. частицы могут отклоняться под действием электрического поля.
Г. кванты могут отклоняться под действием электрического поля. АТОМНОЕ ЯДРО
Вариант 2
1-й уровень
1. Воспользовавшись периодической системой элементов, выберите правильное утверждение.
А. В ядре атома гелия 4 нейтрона.
Б. В атоме гелия 4 электрона.
В. В ядре атома гелия 4 нуклона.
Г. В ядре атома гелия 4 протона.
2. В  уране - 235 может происходить цепная ядерная реакция деления. Выберите правильное
утверждение.
А. В результате деления ядра образуются только электроны.
Б. При цепной реакции деление ядра происходит в результате попадания в него нейтрона.
В. При цепной реакции деление ядра происходит в результате попадания в него протона.
Г. Цепная реакция происходит с поглощением энергии.
3. Произошел  - распад радия  Ra.
226
88
Выберите правильное утверждение.
А. Образовалось ядро атома другого химического элемента.
Б. Образовалось ядро с атомным номером 90.
В. Число протонов в ядре уменьшилось на 1.
Г. Образовалось ядро с массовым числом 224.
4. В контейнере находится источник   - частиц. Отметьте, какие из следующих четырех
2-й уровень
утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. частицы представляют собой ядра атомов гелия.
Б. частицы имеют положительный электрический заряд.
В. Чтобы частицы не проникали наружу, стенки контейнера должны быть очень толстыми.
Г. частицы представляют собой кванты электромагнитного излучения.
5. Радиоактивный препарат, находящийся на дне канала в куске свинца, дает узкий пучок
радиоактивного излучения. В магнитном поле пучок расщепляется на три части (см. рисунок).
Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Если закрыть отверстие канала несколькими листами бумаги, пучок 2 исчезнет.
Б. Пучок 1 представляет собой поток частиц.
В. Пучок 2 представляет собой поток частиц.
Г. Пучок 3 представляет собой поток квантов.
6. Для регистрации заряженных частиц используют толстослойные фотоэмульсии.
Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие —
неправильные.
А.  Фотоэмульсии дают возможность регистрировать частицы
в течение длительного времени, не прерывая наблюдений.
Б. Пролетающая частица разрушает некоторые молекулы фотоэмульсии.
В. След пролетевшей частицы становится видимым только после проявления фотопластинки.
Г.  Фотоэмульсионный метод позволяет определить только значение заряда частицы. АТОМНОЕ ЯДРО
Вариант 3
1. Произошел  - распад изотопа водорода  H.
 Выберите правильное утверждение.
3
1
1й уровень
А. Заряд ядра уменьшился.
Б. Образовалось ядро с массовым числом 2.
В. Образовалось ядро  He.
Г. Образовалось ядро с атомным номером 3.
3
2
2. В ядре атома лития три протона. Выберите правильное утверждение.
А. В ядре атома лития 6 нейтронов.
Б. Атом лития имеет положительный заряд.
В. В состав атома лития входят 6 электронов.
Г. Химические свойства всех атомов лития одинаковы.
3. В обогащенном уране может происходить цепная ядерная реакция деления. Выберите
правильное утверждение.
А. Цепная реакция происходит с выделением энергии.
Б. В результате деления ядра урана образуется один нейтрон.
В. Коэффициент размножения нейтронов при цепной ядерной реакции меньше единицы.
Г. В результате деления ядра урана образуется один протон.
2-й уровень
14
7
4. Первая искусственно осуществленная ядерная реакция наблюдалась при бомбардировке -
частицами азота  N.
  В результате реакции образуется протон и ядро некоторого
элемента. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие —
неправильные.
А. Уравнение реакции имеет вид
Б. Уравнение реакции имеет вид
В. Атомный номер образовавшегося ядра равен 8.
Г. Массовое число образовавшегося ядра равно 18.
1
F

0
1
O

1
He
He
H.
H.
17
9
17
8
14
7
14
7
N
N
4
2
4
2




5. Нейтрон впервые был выделен из ядра атома в результате бомбардировки   - частицами
 Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие —
9
4
бериллия  Be.
неправильные.
А. Уравнение реакции имеет вид
Б. Массовое число образовавшегося ядра равно 6.
В. При реакции образовалось ядро элемента с атомным номером 12.
Г. Уравнение реакции имеет вид
Be

n1
.
0
He
12
6
C
Be

He
N


4
2
9
4

11
7

n0
.
1
9
4
2
4
6. Для регистрации ионизирующих излучений используют счетчик Гейгер а -Мюллера. Отметьте,
какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Счетчик ГейгераМюллера позволяет определять знак заряда пролетающих частиц.
Б. С помощью счетчика ГейгераМюллера можно регистрировать заряженные частицы.
В. С помощью счетчика ГейгераМюллера можно регистрировать
кванты.
Г. В счетчике ГейгераМюллера используется электрический разряд в газе. 1. В результате радиоактивного распада ядро плутония
239
94 превратилось в ядро урана  U.
235
92
Pu
АТОМНОЕ ЯДРО
Вариант 4
1-й уровень
Выберите правильное утверждение.
А. Число нейтронов в ядре уменьшилось на 4.
Б. Произошел распад.
В. Произошел распад.
Г. Число протонов в ядре уменьшилось на 4.
2. В уране - 235 происходит цепная ядерная реакция деления. Выберите правильное утверждение.
А. При цепной реакции деление ядер происходит в результате
их столкновений.
Б. При делении ядра испускается 23 нейтрона.
В. Цепная реакция происходит только при ядерном взрыве.
Г. При цепной реакции деление ядра происходит в результате
попадания в него частицы.
3. Из ядра натрия  Na
22
11
 вылетел электрон. Выберите правильное утверждение.
А. Массовое число ядра в результате распада уменьшилось.
Б. Произошел   распад ядра.
В. Атомный номер образовавшегося ядра равен 9.
Г. В результате распада образовалось ядро магния  Mg.
22
12
4. В контейнере находится  - радиоактивное вещество. Отметьте, какие из следующих четырех
2-й уровень
утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. частицы можно регистрировать с помощью счетчика ГейгераМюллера.
Б. частицы оказывают ионизирующее действие на вещество.
В. Металлическая фольга надежно защищает от излучения.
Г. излучение представляет собой поток быстрых электронов.
5. Для регистрации заряженных частиц используют камеру  Вильсона. Отметьте, какие из
следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. След частицы в камере Вильсона образуют капельки жидкости.
Б. С помощью камеры Вильсона можно регистрировать частицы.
В. Пролетающая через камеру Вильсона заряженная частица вызывает кипение перегретой жидкости.
Г. Поместив камеру Вильсона в магнитное поле, можно определить, какой именно частице принадлежит полученный трек.
6. В результате бомбардировки мишени ядрами дейтерия образуется технеций  Tc.
 Кроме
технеция, в каждой ядерной реакции образуется один нейтрон. Отметьте, какие из следующих
четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Уравнение реакции имеет вид

Б. Атомный номер вещества мишени меньше 43.
В. Уравнение реакции имеет вид

Г. Мишень состоит из циркония.
n1
.
0
n1
.
0
Mo
Nb
96
43
Tc
96
43
Tc
2
1
H
96
43

2
2
H


95
41
95
42


file_name: ТЕСТ  Атомное ядро.doc

intro: Данный тест представлен в формате Word и разработан в помощь при проведении контроля знаний  в курсе физики 9 класса (по усмотрению учителя) по соответствующей теме.  Тест представлен в количестве четырёх вариантов и содержит задания различной сложности. Материал полностью готов к распечатке.

title: Тест "Атомное ядро" 9 класс


extracted_text:
Распространение Реформации в Европе. Борьба Католической церкви
против Реформации
Цель урока:
Образовательная – продолжить изучение особенностей протестантских вероучений на примере кальвинизма, ставшего
основой трудовой этики протестантов, и распространения Реформации в Европе; рассмотреть методы борьбы
католической церкви против Реформации.
Воспитательная – показать, что религиозные противоречия, фанатизм могут порождать войны.
Развивающая – продолжить формирование умения работать с историческим источником, строить доказательные
рассуждения, составлять тезисные планы.
Форма урока: комбинированный с элементами лабораторной работы.
Основные понятия и термины:
Реформация, основные течения протестантизма – лютеранство, англиканство, кальвинизм, пастор, пресвитер, гугеноты,
орден иезуитов – “Общество Иисуса”, иезуит, “Индекс”, аутодафе, инквизиция, Контрреформация, религиозные войны.
Оборудование:
Карта “Реформация в Европе”
Слайды “Католическая церковь в ср. века”.
CD. Уроки Всемирной истории Кирилла и Мефодия. Новая история.
CD. Новая история. 7й класс. Аванта – CORDIS.
Компьютер, проекционная система.
 Ход урока:
План:
1. Распространение Реформации в Европе.
Характеристика основных направлений протестантизма
2. Жан Кальвин его учение.
3. Борьба Католической церкви против Реформации:
а) Создание ордена иезуитов.
б) Усиление деятельности инквизиции.
в) Издание списка запрещенных книг – “Индекса”.
г) Массовое избиение протестантов. Религиозные войны.
Повторение изученного материала:
– Что такое Реформация?
– Каковы причины Реформации в Германии? Что послужило поводом к ее началу?
– Какие цели в борьбе за реформу церкви преследовали князья, дворяне, горожане и крестьяне?
– Изложите основные идеи учения М.Лютера. Кому были выгодны эти идеи?
– Каковы результаты Реформации в Германии?
1555г. – “Аугсбургский религиозный мир” – “Чья земля, того и вера!”
– Как следует понимать это правило? Кто решал вопрос о выборе веры?
Работа с доктом: Хрестоматия… – с.184185. Переход к новой теме:
События в Германии нанесли удар по могуществу католической церкви (были разрушены некоторые монастыри, захвачены
церковные земли). Авторитет церкви продолжает стремительно падать (слайды 11, 12, 8 – карикатуры на папу и монахов).
– Почему?
Работа с источником (дальнейшее развитие науки и техники в XVXVI вв., Великие географические открытия,
несовпадение слов и дел церковнослужителей, широкая продажа индульгенций)
– Что такое индульгенция?
Весть о выступление Лютера против продажи индульгенций, по словам современника, “в 4 недели облетела весь
христианский мир”. Вслед за Германией Реформация начинается и в других странах Европы.
1. Распространение Реформации в Европе.
Характеристика основных направлений протестантизма (карта и схема на доске – заполняется в процессе объяснения)
Направление в протестантизме Территория распространения
Какие слои населения
поддерживали
лютеранство
королевская
кальвинизм
Северная Германия
Князья, богатые горожане
Англия, Швеция, Дания
Дворяне
Швейцария, Нидерланды,
Франция
Богатые горожане, часть
дворянства
2.Кальвинизм.
Наиболее влиятельным среди реформаторских движений оказался кальвинизм. Его основателем был Жан Кальвин (1509 –
1564 гг.) – сообщение ученика.
– родился в семье крупного церковного служителя, получил богословское и юридическое образование;
– увлекся идеями Лютера, отрекся от католичества.
– в 1534 г., спасаясь от преследований, бежит из Франции в Швейцарию
– в 1536 г. написал книгу “Наставление в вере”
– в 1541 г. начинает преобразования в Женеве, где он стал главой исполнительной власти.
Работа с учебником с.99100 (п.1,2).
Задание – Перечислите основные идеи учения Кальвина (составить тезисный план).
– Чем эти идеи привлекали буржуазию?
– Как вы думаете, побуждала ли такая вера к действию или обрекала на пассивность?
Проверка задания:
1) Судьба человека предопределена Богом, никто из верующих не знает своего предопределения.
2) Человек не должен пассивно ждать свершения своей судьбы, он должен усердно трудиться, выявить все заложенные в
нем Богом способности.
3) Успех в земных делах – знак спасения.
4) В случае неудачи не надо впадать в отчаяние и терять надежду на спасение, нужно еще усерднее трудиться.
5) Право подданных свергнуть короля, который нарушает законы не только человеческие, но и божеские.
6) Требование “дешевой” церкви, сокращение числа обрядов (крещение и причастие).
7)Выборность руководителей церковных общин: пасторов (проповедников) и пресвитеров (старшин). Преобладающее влияние в этих общинах буржуазии. – Почему? (богатство – знак божьего благословения)
8) Строгая дисциплина и беспрекословное подчинение всех членов общины, жесткие наказания за нарушение.
Задание: – Французский писатель и философ Вольтер писал: “Кальвин открыл двери монастырей не для того, чтобы
выгнать оттуда монахов, а чтобы вогнать туда весь мир”. Как вы понимаете эти слова Вольтера?
9) Нетерпимость к другим вероучениям и взглядам – казнь испанского ученого Мигеля Сервета попавшего в Женеву,
спасаясь от преследования католической церкви.
Вывод: (учебник с.100,101): Кальвинизм провозглашал новые моральные ценности, новые нормы отношения к труду –
бережливость, расчет, скупость, накопление в сочетании с неустанным трудом, умеренность в быту. Такое учение
полностью отвечало прежде всего идеалам горожан и предпринимателей эпохи разложения традиционного общества и
зарождения капитализма. Оно подчеркивало богоугодность их деятельности и одновременно укрепляло дух
предпринимательства…Кальвинизм как протестантское учение распространялся по всей Европе.
Он распространился во Франции под названием гугенотства, привел к гугенотским войнам, автономии Южной Франции в
7080е гг. XVI в. Кальвинизм распространился в Нидерландах, привел к восстанию Нидерландов против испанского
абсолютизма, которое иногда называют Нидерландской революцией. Он распространился в Англии и также привел в
конечном счете к революции. Наконец, кальвинизм вышел за пределы Европы, с эмигрантами и колонистами он
укоренился в Америке.
3. Борьба католической церкви с Реформацией.
а) Создание ордена иезуитов – 1540 г.
Католическая церковь не хотела и не могла смириться с возникшим против нее религиозным протестом, выразившимся в
Возрождении и Реформации. Всех протестантов Папа Римский объявил еретиками.
Музыкальный ряд: “Танец рыцарей” (Прокофьев С. “Ромео и Джульетта”)
“…И тогдато, в годину тяжелых потрясений господь послал своего избранника на помощь церкви Христовой…”
дон Иниго Лопец Игнатио ди Лойола (сообщение ученика).
“Иди, спаси святую церковь от козней врага рода человеческого”.
“Цель оправдывает средства”
“Свершается сие во имя церкви Христовой”
Работа с документами (учебник) – с.105106
Устав ордена иезуитов (Извлечения)
Игнатий Лойола. “Духовные упражнения” (1548) (Извлечения)
Вопросы к документам:
– Какова главная цель создания ордена? Кому он подчинялся?
– Какие принципы лежали в основании ордена иезуитов? Чем он отличался от других монашеских орденов?
– Какой властью обладал генерал ордена? Как вы думаете, о чем говорит использование иезуитами военных терминов для
характеристики своего ордена?
– К чему призывал Лойола вступающих в орден?
– Охарактеризуйте моральный облик иезуитов.
Орден иезуитов запятнал себя участием в тайных заговорах и преступлениях – убийства короля Франции Генриха IV и
штатгальтера Нидерландов Вильгельма Оранского, покушения на Елизавету Английскую и Леопольда Австрийского,
“пороховой заговор” в английском парламенте, преследование передовых ученых и передача их в руки инквизиции
б) Усиление деятельности инквизиции.
Слайды 14, 18. Музыкальный ряд: Бриттен Б. “Военный реквием”.
– Что такое инквизиция? (Дословно “расследование” – особый суд над еретиками. Учреждена в 1542 г.)
– Какие методы борьбы с еретиками, возникшие в XIII в., церковь стала активно использовать в период Реформации?
(отлучение от церкви)
– Чем грозило человеку подобное наказание? Работа с документом “Формула отлучения от церкви”
Распространение в странах Северной Европы, в т.ч. на различных территориях Священной римской империи, побудило
императора Карла V совместно с папой бороться с реформацией всеми методами. Одним из таких методов стал изданный
в 1550 г. в Аугсбурге указ, прозванный современниками “Кровавым”
Вопросы к документу:
– Почему указ получил в народе название “Кровавый”?
– Почему людям запрещается читать даже писание?
– Мог ли хоть ктонибудь в империи Карла V чувствовать себя в безопасности от инквизиции?
– Как вы думаете, почему указ поощряет доносы? Какую выгоду от этого рассчитывает получить император?
– Какую атмосферу в обществе создавали подобные распоряжения властей?
Особенно церковь боялась распространения знаний, способных подорвать ее влияние на массы. По настоянию церкви были
распущены академии наук в Неаполе и Модене. Под давлением инквизиции был вынужден отречься от своих взглядов
Галилео Галилей. Был сожжен на костре Джордано Бруно, не пожелавший отступиться от своих убеждений даже ради
спасения жизни.
Костры инквизиции пылали по всей Европе и в Америке (см. слайды 18,19)
Казнь еретиков именовалась “делом веры” (аутодафе). Девиз инквизиции гласил: “Милосердие и справедливость”.
в) Издание списка запрещенных книг – “Индекса” – 1559 г.
Папа Павел III: “Мы охвачены ужасом, видя, какими чудовищными учениями, сколь гнусными заблуждениями наводнены
мы изза этого потопа книг, сочинений, всякого рода писаний, коих плачевное извержение рассеяло мудрость по лицу
земли”.
Запрещенные книги подлежали уничтожению. По словам современника, если бы удалось собрать все сожженные книги на
одну площадь, то “пламя костра поднялось бы выше, чем во время знаменитого пожара Трои”.
С XVI по XX в. вышло 32 издания этого списка, постоянно дополняемого новыми названиями. Последнее издание списка –
1948 г. – содержало 4 тысячи произведений. В 1966 г. “Индекс” был официально отменен.
г) Массовое избиение протестантов. Религиозные войны.
В 1563 г. Тридентский собор подтвердил основные положения вероучения католической церкви, направленные на
укрепление церкви и инквизиции. Все сторонники реформации были объявлены еретиками и поставлены вне закона. Тем
самым католическая церковь дала католикам право преследовать и убивать лютеран, кальвинистов и сторонников других
реформационных учений.
Особенно свирепствовала инквизиция в Испании. Король Филипп II, религиозный фанатик однажды заявил: “Я предпочту
совсем не иметь подданных, чем иметь таковыми еретиков. Борьбу с протестантизмом Филипп II распространил и на
Нидерланды.
Во Франции более тридцати лет продолжались религиозные войны, получившие название гугенотских (“гугеноты” в
переводе со швейцарского “товарищи”, название французских протестантов). В августе 1572 г. в Париже было истреблено
около 30 тысяч человек гугенотов, съехавшихся на свадьбу сестры короля с их руководителем Генрихом Наваррским
(“Варфоломеевская ночь”, подробнее будет изучаться позже). Папа Григорий XIII поздравил французского короля с
истреблением врагов веры и велел изготовить медаль по этому случаю (слайды 5,7).
Католической церкви удалось подавить Реформацию в Польше, Италии, Южной Германии. В странах, где победила
католическая церковь, как правило, дольше сохранялись феодальные порядки, тормозившие развитие экономики.
Выводы: Реформация в Европе была подготовлена стремительный подъемом культуры в эпоху Возрождения,
стремлением личности к большей свободе и самостоятельности. Реформация – это время кризиса католической церкви.
Несмотря на попытки церкви задушить Реформацию и отдельные успехи, из под ее власти вырвались Англия и
Шотландия, Скандинавские страны, Голландия, Северная Германия, часть Франции.
Реформация оставила глубокий след в истории, она изменила духовный, политический и экономический характер
европейского общества.
Итогом Реформации стало появление национальных церквей, укрепление светской власти, создание условий для развития
национальных государств.
Домашнее задание: §12, вопросы, к/к 11 (з.46)
Литература: 1.Учебник – Юдовская А.Я. Новая история, 15001800. – М.: Просвещение, 2005.
2.Хрестоматия – История средних веков. В 2х ч. Ч.2. (XV – XVII вв.). – М.: Просвещение, 1988.
3.Виппер Р.Ю. История Нового времени. – М.: Республика, 1995.
4.Историческая библиотека: Иезуиты. Тайны инквизиции. – СПб., 1991.
5.Донской Г.М. Задания для самостоятельных работ по истории ср.веков. – М.:Просвещение,1992.
6.Штильмарк Р. Наследник из Калькутты. – М.: Правда, 1990.

file_name: Распространение Реформации в Европе..doc

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Распространение тоталитарных режимов в Европе в 30е годы ХХ в.
Цели:
1. Выявить закономерности между распространением тоталитарной идеологии и внутриполитическим состоянием
общества.
2. Формировать умение анализировать, выделять общие и типичные особенности фашистских режимов в разных
странах.
Оборудование:
1. Карта «Западная Европа после I Мировой войны»
2. Учебник О.С. СорокоЦюпа «Мир в XX веке».
3. Карточки для индивидуальной работы с документами.
Организационный момент.
Ход урока
Приветствие . Сообщение цели урока: «Мы с вами продолжаем изучать послевоенное развитие стран Европы. Посмотрите
на тему, некоторые понятия нам уже известны из курса обществознания. Какие? (тоталитарный режим). Сегодня на
примере истории Италии и Германии мы углубим представление об основных признаках тоталитарного режима и условиях
его формирования. Также мы с вами должны будем выявить особенности тоталитарных режимов и выполнить проблемное
задание. Этот материал поможет вам при сдаче экзаменов по истории и обществознанию. Сегодня мы будем работать с
картой, учебными карточками, будем учиться выступать перед публикой».
Актуализация знаний.
Слово учителя:
Окончание I МВ народы Европы встретили с надеждами на возвращение к нормальной жизни. Однако переход от войны к
миру оказался болезненным и длительным процессом как для стран победивших, так и побежденных. Война разорила
многие страны, разрушила экономические и политические системы, существовавшие в Европе до войны.
?  Вспомните, каковы были территориальные изменения после I МВ?
? – Какие империи распались, какие новые государства появились на карте мира?
? – Каково было социальноэкономическое положение после I МВ? (сообщение)
Проблема на урок: уместно ли говорить о закономерности утверждения тоталитарных режимов в странах с нестабильной
политической ситуацией и слабым демократическими традициями?
Изучение нового материала.
1. Особенности тоталитарных режимов.
Самостоятельно выполнить задание с учебной карточки № 1
Проверить, обобщить.
2. Италия в 1930е гг.
Сообщение ученика
? – Докажите, что в Италии утвердился тоталитарный режим.
? – Что способствовало утверждению в Италии тоталитаризма?
3. Германия в 1930е гг.
Слово учителя: «Становление тоталитарного фашистского режима в еще более жесткой форме произошло в Германии.
Кризис 19291933 гг. носил здесь особо острый характер. Падение производства продолжалось в течение трех лет,
количество безработных составило 9 миллионов человек. Кризис охватил финансовую систему Германии и повлек за
собой многочисленные банкротства. Кризис усугублялся и внешнеполитическим положением Германием после I МВ.
Каково же было положение Германии после I МВ? – сообщение ученика 4. Работа в группах.
3 группы – 3 документа
№ 1 – Кризис Веймарской республики и приход к власти фашистов
№ 2 – Первые мероприятия фашистов у власти
№ 3 – Внешняя политика фашистов
? – Докажите, что в Германии утвердился тоталитарный режим.
? – Что этому способствовало?
? – Что общего в утверждении тоталитарных режимов в странах Италии и Германии?
=> Проблемное задание. => Переход к современной России: может ли фашизм вновь угрожать нашей стране? Почему?
? – Сделайте вывод о том, чем угрожает человечеству идеология фашизма?
Рассуждение:
? – Как не допустить распространения фашизма?
Подведение итогов урока. Домашее задание (§ 18). Выставление оценок.

file_name: Распространение тоталитарных режимов в Европе в 30-е годы ХХ в..doc

intro:
Цели:
1.	Выявить закономерности между распространением тоталитарной идеологии и внутриполитическим состоянием общества.
2.	Формировать умение анализировать, выделять общие и типичные особенности фашистских режимов в разных странах.
Оборудование:
1.	Карта «Западная Европа после I Мировой войны»
2.	Учебник О.С. Сороко-Цюпа «Мир в XX веке».
3.	Карточки для индивидуальной работы с документами.
Ход урока
Организационный момент.
Приветствие . Сообщение цели урока: «Мы с вами продолжаем изучать послевоенное развитие стран Европы. Посмотрите на тему, некоторые понятия нам уже известны из курса обществознания. Какие? (тоталитарный режим). Сегодня на примере истории Италии и Германии мы углубим представление об основных признаках тоталитарного режима и условиях его формирования. Также мы с вами должны будем выявить особенности тоталитарных режимов и выполнить проблемное задание. Этот материал поможет вам при сдаче экзаменов по истории и обществознанию. Сегодня мы будем работать с картой, учебными карточками, будем учиться выступать перед публикой».


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ «МОСКОВИЯ»
                                                                                УТВЕРЖДАЮ
Зам. руководителя ОСП по УВР
_______________ Горячева Л.В.
"___" ____________ 2017 г.
План работы
куратора группы СК – 15
на 20172018 учебный год №
п/п
1
1
Мероприятия
2
Организационная работа:
Составление графика по ликвидации студентами академических задолженностей за прошедший
семестр. Контроль ликвидации академических задолженностей
1.
Срок
выполнения
Ответственные
Дата факт.
выполнения
3
04.09
4
5
Костин А.В. куратор,
Куликова А.М. актив.
Пополнение комплекта нормативноправовых актов по организации учебного процесса
1.
постоянно Костин А.В. куратор
Формирование актива учебной группы и органов студенческого самоуправления.
1.
13.09
Костин А.В. куратор
Ежедневный учет посещения студентами лекционных и практических занятий. Проведение
рейдов по проверке посещения занятий и внешнего вида студентов.
1.
постоянно Костин А.В. куратор
Подготовка документации для проведения промежуточной аттестации и ВКР.
1.
08.12, 07.06 Костин А.В. куратор,
Шушпанова С.Ю. актив
Активизировать работу органов студенческого самоуправления
1.
в течение
учебного года
Костин А.В. куратор,
актив группы Анализ учебной деятельности студентов, диагностики достижений группы.
1.
в течение
учебного года
Костин А.В. куратор,
Куликова А.М. актив.
Продолжать контролировать студентов, живущих в общежитии
1.
постоянно Костин А.В. куратор
Выявление и учет студентов, находящихся в социально – опасном положении, не посещающих
или систематически пропускающих занятия.
1.
постоянно Костин А.В. куратор
Сотрудничество с преподавателямипредметниками по изучению индивидуальных возможностей
интеллектуальной деятельности каждого студента.
1.
в течение
учебного года
Костин А.В. куратор
Привлечение студентов к благоустройству территории колледжа, санитарногигиенических
работ в учебных корпусах, общежитии
1.
по
требованию
Костин А.В. куратор,
Строкова Ю.В. актив
Информирование родителей по мере необходимости о результатах учебной деятельности,
учебной дисциплине и поведении студентов
1.
в течение года Костин А.В. куратор
2
Профессиональное воспитание
(воспитание навыков самостоятельного труда, навыков самообразования; формирование
интереса к учебе, к выбранной специальности):
Беседы о специальностях с приглашением специалистов и выпускников
1.
ноябрь
Костин А.В. куратор Экскурсии на предприятия
1.
Тематические классные часы по специальности
1.
Участие студентов в ярмарке рабочих мест
1.
в течение года Костин А.В. куратор
декабрь
Костин А.В. куратор
по плану
Костин А.В. куратор
3 Работа по повышению абсолютной и качественной успеваемости студентов
Кураторские часы в группе по итогам аттестации, рубежного контроля
1.
декабрь
Костин А.В. куратор
Кураторские часы на темы: «Подведение итогов работы группы за семестр и учебный год»
1.
декабрь, июнь Костин А.В. куратор
Индивидуальная работа с нарушителями дисциплины, прогульщиками и неуспевающими
1.
в течение года Костин А.В. куратор
Кураторские часы по проблемам успеваемости и посещения занятий
1.
в течение года Костин А.В. куратор Родительские собрания и индивидуальная работа с родителями
1.
в течение года Костин А.В. куратор
Индивидуальная работа по выявлению причин возникновения проблем в обучении и развитии
1.
в течение года Костин А.В. куратор
Обсуждение на совещаниях кураторов вопросов успеваемости студентов, повышения мотивации
к обучению
1.
ежемесячно Костин А.В. куратор
Отчёты о посещаемости и успеваемости студентов
1.
Посещение занятий в группе
1.
ежемесячно Костин А.В. куратор
ежедневно Костин А.В. куратор
Вовлечение студентов во внеурочную учебную работу (научноисследовательская работа,
предметные кружки, олимпиады, др.)
1.
в течение года Костин А.В. куратор
Участие в олимпиадах колледжа
1.
в течение года Костин А.В. куратор
4
Гражданскопатриотическое воспитание
(воспитание гражданственности, любви к своему Отечеству): Формирование политической культуры на занятиях, при общении
1.
в течение года Костин А.В. куратор
Информирование студентов о важнейших политических и экономических событиях в стране и
мире
1.
в течение года Костин А.В. куратор
Единый кураторский час: «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Техника безопасности в праздничные дни и каникулы»
1.
01.09
Костин А.В. куратор
Единый кураторский час: «Готов к труду и обороне»
1.
20.09
Костин А.В. куратор
Проведение бесед: «Экстремизм – что это?», «Экстремизм – угроза человеку и государству»,
"Мы за здоровый образ жизни»
1.
18.10
Костин А.В. куратор
Кураторский час «Формирование антитеррористического сознания подрастающего поколения»
«Угроза всемирного терроризма»
1.
06.12
Костин А.В. куратор
Кураторские часы, посвященные Дню защитника Отечества
1.
22.02
Костин А.В. куратор
5
Нравственное воспитание, формирование общей культуры
(формирование социально значимых качеств личности, воспитание сознательной дисциплины,
культуры поведения, культуры отношений, формирование здорового образа жизни и Беседы о культуре поведения, внешнем виде, о поведении в общественных местах
1.
в течение года Костин А.В. куратор
экологической культуры)
Индивидуальная работа с нарушителями правил внутреннего распорядка
1.
в течение года Костин А.В. куратор
1.
Участие в проведении праздничных мероприятий, концертов и вечеров:
 посвящение в Студенты
 День учителя: «С любовью к Вам, Учителя!»
 Новогодний праздничный концерт
 День защитника Отечества
 Выпускной вечер с торжественным вручением дипломов
Единый кураторский час на тему: «Что вы хотите от жизни?»»
1.
октябрь
октябрь
декабрь
февраль
июнь
26.10
Костин А.В. куратор,
Капелина Е.В. актив
группы
Костин А.В. куратор
Беседы в группе о вреде курения, алкоголя, наркотических веществ.
1.
в течение года Костин А.В. куратор
1 декабря – день борьбы со СПИДом. Беседа с врачомнаркологом «Формула здоровья».
1.
30.11
Костин А.В. куратор Диспут «Что такое духовность человека?»
1.
23.11
Костин А.В. куратор
Единый кураторский час: «Человеческая жизнь как самая важная ценность»
1.
14.02
Костин А.В. куратор
Активная пропаганда спорта как профилактика вредных привычек
1.
в течение года Костин А.В. куратор
Участие спортивных мероприятиях и конкурсах
1.
Беседы о духовности и нравственности
1.
по плану
город.
Костин А.В. куратор
в течение года Костин А.В. куратор
Единый классный час: Молодежь за здоровый образ жизни. «Здоровый образ жизни. Здоровье –
1.
привилегия мудрых.»
12.10
Костин А.В. куратор
Единый кураторский час посвящённый Дню матери: «Я люблю тебя до слёз…»
1.
23.11
Костин А.В. куратор
Кураторские часы о любви к родному краю, дому, о бережном отношении к природе, своим
близким.
1.
17.01
Костин А.В. куратор Единый кураторский час: «Почему нужно быть толерантным?» к Международному дню
толерантности
1.
16.11
Костин А.В. куратор
Проведение в студенческих группе бесед по моральноэтической тематики
1.
11.03
Костин А.В. куратор
Проведение бесед о культуре поведения, организации досуга: «Нравственные основы
взаимоотношений юношей и девушек»
1.
в течение года Костин А.В. куратор
6
Правовое воспитание и профилактика правонарушений:
1 Выявление «группы риска»
2 Контроль за посещением занятий и успеваемостью студентов из «группы риска»
3 Беседы о правах и обязанностях студентов, о выполнении правил внутреннего распорядка
4 Индивидуальная работа со студентами, нарушающими правила внутреннего распорядка
техникума.
сентябрь
Костин А.В. куратор
в течение года Костин А.В. куратор
Костин А.В. куратор
в течение года Костин А.В. куратор
02.09
5 Реализация программы по профилактике рискованного сексуального поведения, по сохранению и
в течение года Костин А.В. куратор
развитию репродуктивного здоровья студентов
6 Единый день профилактики дорожнотранспортного травматизма «Студенчество за безопасность
на дорогах»
26.10
Костин А.В. куратор
7 Ознакомление обучающихся с памяткой о действиях граждан при обнаружении бесхозных
05.10
Костин А.В. куратор
предметов.
Беседа с обучающимися о последствиях ложных сообщений о готовящихся террористических
актах
8 Школа правовых знаний «Закон и ответственность»
12.10
Костин А.В. куратор 9 Беседы в группе, посвящённые Всемирному Дню солидарности в борьбе с терроризмом
06.09
Костин А.В. куратор
Трудовое воспитание:
1
2
4
 проведение субботников
 уборка закрепленных аудиторий
 работа по благоустройству территории колледжа
в течение года Костин А.В. куратор,
Строкова Ю.В. актив
в течение года Костин А.В. куратор,
Строкова Ю.В. актив
в течение года Костин А.В. куратор,
Строкова Ю.В. актив
Куратор группы ___________________ /Костин А.В./

file_name: план куратора группы.docx

intro:
Основные направления работы:
- создание условий для становления мировоззрения и системы ценностных ориентаций студентов;
- формирование профессиональной направленности воспитательной деятельности;
- воспитание культуры межнационального общения;
- формирование здорового образа жизни;
- воспитание культуры общения в коллективе, обществе в целом;
- содействие развитию отношений сотрудничества студентов и преподавателей;
- развитие творческой деятельности студентов;
- организация работы по профилактике правонарушений, алкоголизма, табакокурения, наркомании.

title: План работы  куратора группы СК – 15   на 2017-2018 учебный год.


extracted_text:
Рассмотрение индивидуальных трудовых споров в комиссии по трудовым
спорам, в суде
Цели:



сформировать общее представление об индивидуальных трудовых спорах и их разрешении в комиссии по
трудовым спорам и суде;
провести анализ норм Трудового кодекса РФ о деятельности комиссии по трудовым спорам и судебных органов
по вопросам разрешения индивидуальных трудовых споров;
на основе анализа норм Трудового кодекса составить заявление в комиссию по трудовым спорам, решение
комиссии по трудовым спорам, жалобу (исковое заявление) в суд.
Задания:
1. Составить заявление о разрешении индивидуального трудового спора работника в комиссию по трудовым спорам
(далее КТС).
2. Составить решение КТС о рассмотрении индивидуального трудового спора работника.
3. Составить исковое заявление в суд по разрешению индивидуального трудового спора работника или
работодателя.
Методические указания к выполнению заданий
Задание 1



Внимательно изучите главу 60 (ст. 381387 ТК РФ) «Рассмотрение индивидуальных трудовых споров».
Зафиксируйте в тетради основные функции КТС, срок обращения и порядок рассмотрения индивидуального
трудового спора (ст. 385387 ТК РФ).
Составьте заявление о рассмотрении индивидуального трудового спора (о непредоставлении отпуска в летнее
время; о невыплате заработной платы за работу в праздничные дни; о несоблюдении порядка применения
дисциплинарного взыскания (выговора) и др.) в комиссию по трудовым спорам.
Выдержки из ТК РФ. Глава 60. Рассмотрение индивидуальных трудовых споров.
Ст. 381. Понятие индивидуального трудового спора.
Индивидуальный трудовой спор – неурегулированные разногласия между работодателем и работником по вопросам
применения законов и иных нормативных правовых актов, содержащих нормы трудового права коллективного договора,
соглашения, трудового договора, о которых заявлено в орган по рассмотрению индивидуальных трудовых споров.
Ст. 383. Порядок рассмотрения трудовых споров.
Порядок рассмотрения индивидуальных трудовых споров регулируется настоящим Кодексом и иными федеральными
законами, а порядок рассмотрения дел по трудовым спорам в судах определяется, кроме того, гражданским
процессуальным законодательством РФ.
Ст. 384. Образование комиссий по трудовым ссорам.
Комиссии по трудовым ссорам образуются по инициативе работников и работодателя из равного числа представителей
работников и работодателя. КТС имеет свою печать. Организационнотехническое обеспечение деятельности КТС
осуществляется работодателем. КТС избирает из своего состава председателя и секретаря комиссии.
Ст. 385. Компетенция комиссий по трудовым спорам.
КТС является органом по рассмотрению индивидуальных трудовых споров, возникающих в организациях, за исключением
споров, по которым установлен другой порядок их рассмотрения.
Ст. 386. Срок обращения в комиссию по прудовым ссорам. Работник может обратиться в КТС в трёхмесячный срок со дня, когда он узнал или должен был узнать о нарушении своего
права. В случае пропуска по уважительным причинам установленного срока КТС может его восстановить и разрешить
спор по существу.
Ст. 387. Порядок рассмотрения индивидуального трудового спора в комиссии по трудовым спорам.
Заявление работника, поступившее в КТС, подлежит обязательной регистрации указанной комиссией. КТС обязана
рассмотреть индивидуальный трудовой спор в течение 10 календарных дней со дня подачи работником заявления. Спор
рассматривается в присутствии работника, подавшего заявление. КТС имеет право вызывать свидетелей, приглашать
специалистов. Заседание КТС считается правомочным, если на нём присутствует не менее половины членов,
представляющих работников, и не менее половины членов, представляющих работодателя. На заседании КТС ведётся
протокол, который подписывается председателем комиссии или его заместителем и заверяется печатью комиссии.
Задание 2
1. Внимательно изучите ст. 388  390 ТК РФ. Порядок принятия решения комиссии по трудовым спорам и его
содержание; исполнение и обжалование решений.
Зафиксируйте в тетради основные элементы, из которых состоит решение КТС (ст. 388 ТК РФ).
2.
3. Напишите решение КТС по разрешению конкретного индивидуального трудового спора (фамилии участников
спора, наименование предприятия, существо спора, фамилии членов комиссии, результаты голосования).
Выдержки из ТК РФ. Глава 60. Ст. 388. Порядок принятия решения комиссией по трудовым ссорам и его
содержание
КТС принимает решение тайным голосованием простым большинством голосов присутствующих на заседании членов
комиссии.
В решении КТС указываются:


наименование организации, фамилия, имя, отчество, должность, профессия или специальность обратившегося в
комиссию работника;
даты обращения в КТС и рассмотрения спора, существо спора;
 фамилии, имена, отчества членов КТС и других лиц, присутствовавших на заседании;


существо решения и его обоснование (со ссылкой на закон, иной нормативный правовой акт);
результаты голосования.
Надлежаще заверенные копии решения КТС вручаются работнику и руководителю организации в течение трёх дней со дня
принятия решения.
Ст. 389. Исполнение решений КТС.
Решение КТС подлежит исполнению в течение трёх дней по истечении 10 дней, предусмотренных на обжалование.
Ст. 390. Обжалование решения КТС и перенесение рассмотрения индивидуального трудового спора в суд.
В случае, если индивидуальный трудовой спор не рассмотрен КТС в 10дневный срок, работник вправе перенести его
рассмотрение в суд.
Решение КТС может быть обжаловано работником или работодателем в суд в 10дневный срок со дня вручения ему копии
решения комиссии.
Образец. Заявление в комиссию по трудовым спорам, Решение комиссии по трудовым спорам
Задание 3
1. Внимательно изучите ст. 391, 392 ТК РФ. Рассмотрение индивидуальных трудовых споров в судах, сроки
2.
обращения в суд.
Зафиксируйте в тетради перечень индивидуальных трудовых споров, рассматриваемых непосредственно в судах
по заявлениям работника, работодателя или профессионального союза (ст. 391 ТК РФ).
3. Составьте исковое заявление в суд по разрешению индивидуального трудового спора работника или
работодателя, используя образец искового заявления. (Образец искового заявления прилагается).
Выдержки из ТК РФ. Глава 60. Ст. 391, 392 ТК РФ. Рассмотрение индивидуальных трудовых споров в судах, сроки
обращения в суд за разрешением индивидуального трудового спора. Ст. 391. Рассмотрение индивидуальных трудовых споров в судах.
В судах рассматриваются индивидуальные трудовые споры по заявлениям работника, работодателя или
профессионального союза, защищающего интересы работника, когда они не согласны с решением КТС либо когда
работник обращается в суд, минуя КТС, а также по заявлению прокурора, если решение КТС не соответствует законам.
Непосредственно в судах рассматриваются индивидуальные трудовые споры по заявлениям:
работника – о восстановлении на работе независимо от оснований прекращения трудового договора, об изменении даты и
формулировки причины увольнения, о переводе на другую работу, об оплате за время вынужденного прогула либо о
выплате разницы в заработной плате за время выполнения нижеоплачиваемой работы;
работодателя – о возмещении работником вреда, причинённого организации, если иное не предусмотрено федеральными
законами.
Непосредственно в судах рассматриваются также индивидуальные трудовые споры:



об отказе в приёме на работу;
лиц, работающих по трудовому договору у работодателей – физических лиц;
лиц, считающих, что они подверглись дискриминации.
Ст. 392. Сроки обращения в суд за разрешением индивидуального трудового спора.
Работник имеет право обратиться в суд за разрешением индивидуального трудового спора в течение трёх месяцев со дня,
когда он узнал или должен был узнать о нарушении своего права, а по спорам об увольнении  в течение одного месяца со
дня вручения ему копии приказа об увольнении либо со дня выдачи трудовой книжки.
Работодатель имеет право обратиться в суд по спорам о возмещении работником вреда, причинённого организации, в
течение одного года со дня обнаружения причинённого вреда.
При пропуске по уважительным причинам сроков они могут быть восстановлены.
Образцы составления деловых бумаг (искового заявления, жалобы в суд)
ЛИТЕРАТУРА:
1. Образцы документов по делопроизводству, автор Стенюков М. В. – М.: 2000 144 с.
2. Трудовой кодекс РФ – М.: НКФ «ЭКМОС», 2002. – 176 с.

file_name: Рассмотрение индивидуальных трудовых споров в.doc

intro:
Цели:
•	сформировать общее представление об индивидуальных трудовых спорах и их разрешении в комиссии по трудовым спорам и суде;
•	провести анализ норм Трудового кодекса РФ о деятельности комиссии по трудовым спорам и судебных органов по вопросам разрешения индивидуальных трудовых споров;
•	на основе анализа норм Трудового кодекса составить заявление в комиссию по трудовым спорам, решение комиссии по трудовым спорам, жалобу (исковое заявление) в суд.
Задания:
1.	Составить заявление о разрешении индивидуального трудового спора работника в комиссию по трудовым спорам (далее КТС).
2.	Составить решение КТС о рассмотрении индивидуального трудового спора работника.
3.	Составить исковое заявление в суд по разрешению индивидуального трудового спора работника или работодателя.


extracted_text:
Чтение и развитие речи.                     8 класс.                              Дата ___________
Тема: Николай Алексеевич  Заболоцкий. Жизнь и творчество. Стихотворение
«Некрасивая девочка».
Цель урока:   познакомить с содержанием стихотворения Н.А. Заболоцкого
«Некрасивая девочка»
Задачи:
Образовательная: работать над правильным, сознательным, выразительным чтением
текста;
Коррекционная: коррекция мышления, речи путём ответов на вопросы, используя
словосочетания, отрывки текста для подтверждения высказываний;
Воспитательная: формировать понятие о нравственных ценностях, побуждать
учащихся к саморазвитию.
Оборудование:   ИКТ  презентация, портрет поэта.
Ход урока.
1. Оргмомент.
2. Знакомство с биографическими данными о поэте.
А) Рассказ учителя, демонстрация презентации. Жизнь и творчество Н.А. Заболоцкого.
Б) Чтение статьи учебника стр.
Вопросы и задания:
 Назовите имя, отчество, фамилию поэта.
 О чём он пишет в своих стихах?  Ответ подтвердите  текстом (Поэт пишет о
красоте природы, о жизни, о человеке, которому сострадает, в котором уважает
человеческое достоинство)
 Что ещё прочитали в тексте о стихах поэта? Прочитайте (Его стихи просты и
искренни, они несут идеи добра и красоты)
3. Объявление учителем темы и целей урока.
 Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворением  Н.А. Заболоцкого
«Некрасивая девочка»
4. Упражнение для активизации внимания
 Прочитать словаперевёртыши.
Е о к с е ч е в о л е ч     о в т с н и о т с о д (Человеческое достоинство)
 Это словосочетание встретится вам в тексте.
5.
Словарная работа  (слайд  №2)
Достоинство
1. Положительное качество, ценность кого чего  либо.
 Алёша…пересчитывал достоинства друга: его вечно ласковое                отношение
к нему, готовность помочь, ум.
2. Совокупность высших моральных качеств, а также уважение этих качеств в самом
себе. 6. Изучение нового материала
Стихотворение  «Некрасивая девочка».
1) Задание на развитие смысловой догадки, умения прогнозировать.
 Прочитайте название стихотворения. Подумайте, о чём может  говориться   в
стихотворении с таким названием?  (высказывания учащихся)
2) Чтение текста учителем.
 Чей прогноз оказался правильным?
3) Чтение текста учащимися.
Задание: Приготовиться читать вслух, соблюдая знаки в тексте.
4) Деление текста на части, нахождение границ 1 и 2 частей.
7. Выразительное чтение 1 части текста.
 О чём рассказывается в 1 части?
 Чем привлекает вас девочка? (обсуждение вопроса, подтверждение ответа текстом)
 Какой она вам представляется?
 Как иллюстрация помогает вам лучше представить себе внешность девочки?
Подберите к иллюстрации строчки из стихотворения.
8. Выразительное чтение 2 части текста.
 О чём рассуждает автор в этой части текста?
 Что  поймёт девочка, когда подрастёт?  (слайд 3)
 Какое чувство испытает она?   (слайд 4)
 Почему поэт надеется, что девочка преодолеет свою боль? (слайд 5)
 Что ей поможет в этом? (слайд  6)
 Что Заболоцкий говорит о красоте человека? (слайд 7)
 О какой красоте говорит поэт? (слайд 8)
 Что такое внутренняя красота?  Что вы по этому поводу  думаете? (слайд 9)
 С чем её сравнивает поэт в стихотворении? Объясните, как вы это понимаете? (слайд
10)
 Человек в жизни приобретает  различные ценности.
Только истинные ценности могут сделать человека счастливым.
Здесь перечислены  разные ценности:
Ценности повседневной жизни:   (слайд 11)
Прилежание,
Пунктуальность,
Трудолюбие,
Ценности человеческих отношений:  (слайд 12)
Благодарность,
Уважение,
Ценности высшей сферы духовной жизни: (слайд 13)
Чуткость,
Способность сопереживать,
Бережливость,
Ответственность,
Любовь к порядку.
Сострадание,
Толерантность.
Милосердие Физминутка
9.Словарная  работа
Милосердие  в словаре В. Даля читаем: милосердие сердоболие, сочувствие, любовь
на деле, готовность делать добро каждому, жалостливость, мягкосердечность.
Толерантность  (лат.) терпение.
10. Итог урока.
 Как же воспитать у себя нравственные ценности?
 Надо    критически  оценивать своё поведение. Ты живёшь среди людей. Не забывай,
что каждое твоё желание, каждый твой поступок отражается на окружающих. Проверяй
свой поступок вопросом, не делаешь ли ты зла, не причиняешь ли неудобство другим
людям. Старайся всё делать так, чтобы тем, кто рядом с тобой, было хорошо. Научись
платить добром на добро.

11. Домашнее задание.
Стр.189191 выразит. чтение.

file_name: 8 кл Некрасивая девочка.docx

intro:
Тема : Н.А. Заболоцкий. Жизнь и творчество. Стихотворение "Некрасивая девочка"
Цель урока : познакомить с содержанием стихотворения Н.А. Заболоцкого. Некрасивая девочка.
Задачи урока : Образовательная : работать над правильным, сознательным, выразительным чтением текста;
Коррекционная : коррекция мышления,речи;
Воспитательная : побуждать учащихся к саморазвитию.
Оборудование : презентацияТема: Николай Алексеевич  Заболоцкий. Жизнь и творчество. Стихотворение «Некрасивая девочка».
Цель урока:   познакомить с содержанием стихотворения Н.А. Заболоцкого «Некрасивая девочка»
Задачи:
Образовательная: работать над правильным, сознательным, выразительным чтением текста;
Коррекционная: коррекция мышления, речи путём ответов на вопросы, используя словосочетания, отрывки текста для подтверждения высказываний;
Воспитательная: формировать понятие о нравственных ценностях, побуждать учащихся к саморазвитию.
Оборудование:   ИКТ - презентация, портрет поэта.

title: Конспект урока чтения и развития речи в коррекционной школе VIII вида,  на тему : Николай Алексеевич  Заболоцкий. Жизнь и творчество. Стихотворение «Некрасивая девочка».


extracted_text:
Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром
Цели урока:


сформировать представление о внутренней и внешней политике Ярослава Мудрого; о системе управления
Древнерусским государством;
раскрыть особенности социальноэкономического развития Руси.
Оборудование урока:





карта "Русь в 10начале 12в.",
учебник п.6,
мультипроектор,
презентация в MS Power Point
отрывок из документа "Из сказания о Борисе и Глебе"
Ход урока
Постановка целей:
Сегодня на уроке мы продолжим изучать историю Древней Руси и познакомимся с деятельностью ещё одного князя
Ярослава Мудрого. Мы охарактеризуем основные направления внутренней и внешней политики князя, определим
основные изменения, которые произойдут в управлении Древнерусским государством, выделим особенности социально
экономического развития Руси.
В конце урока вам предстоит ответить на вопрос: "Почему князь Ярослав Владимирович вошёл в историю как Мудрый?"
Актуализация знаний:
Определить значимость личности в истории можно только на фоне других. Мы с вами должны выяснить, можно ли считать
князя Ярослава продолжателем дела своих предшественников? Для этого выполним ряд заданий, опираясь на знания,
полученные на предыдущих уроках.
1) К какой династии относились известные вам русские князья?
2) Укажите даты важнейших событий из истории Древней Руси: 862,882,945,957972,9801015,988. (слайд 3)
3) Соотнесите имена первых русских князей и меры их политики: (слайд 4)
Имя князя Меры политики
*Олег
*Крещение Руси
*Игорь
*Реформа взимания дани
*Ольга
*Объединение русских земель под властью
Киева
*Святослав *Сокрушение Хазарии
*Владимир *Подтверждение Мирного договора с
Византией
4) Перечислите общие черты в политике первых русских князей? Какие цели им предстояло реализовать? (слайд 5)
а) Укрепление_______________________Руси б) Усиление_________________________власти
в) Завоевание________________________
г) Расширение территории___________________
Новый материал:
Укрепление единства Руси, усиление власти киевских князей  всегда было целью политики Рюриковичей, но после смерти
Владимира Красного Солнышка на Руси вновь наступили тяжёлые времена, потому, что сыновья Владимира начали борьбу
за власть. Как она протекала, мы узнаем из учебника (П.6, п.1, с.4345) и работая с документом "Из сказания о Борисе и
Глебе" (работа в группах, слайд 6)
 Какие события происходили на Руси после смерти Владимира Святославовича?
 Почему после смерти Владимира Святославовича начались усобицы между сыновьями?
 Какие методы в борьбе друг против друга использовали сыновья Владимира?
 Какое прозвище получил старший сын Владимира Святополк и почему?
 На странице 44 учебника изображена древнерусская икона "Борис и Глеб". Они стали первыми святыми на Руси.
Почему?
 Каков был итог усобиц?
10191054 гг. время княжения Ярослава Владимировича, которого прозвали "Мудрым".
В начале урока вы получили задание ответить на вопрос "Почему князь вошёл в историю как Мудрый"? (слайд 7)
Годы правления Ярослава были временем расцвета Древнерусского государства.
Князь Ярослав пытался укрепить порядок и законность в своём государстве, поэтому при нём на Руси появился
письменный сборник законов, Правда Ярослава.
Стр.54 учебника  познакомимся с некоторыми статьями из сборника (работа с документом)
За какие преступления были предусмотрены наказания в сборнике законов?

 Какая система наказаний была предусмотрена в Правде Ярослава?
 Какое значение имело появление сборника законов?
Помимо появления сборника законов, князь много сделал для распространения на Руси христианства, грамотности и
развития культуры.( слайд 8) При нём были построены новые церкви: со боры Святой Софии в Киеве и Новгороде;
основан Киево  Печерский монастырь; он открывал новые школы при монастырях и церквах, поощрял перевод церковных
книг с греческого языка на славянский; покупал за границей много книг, читал их, по словам летописи "Днём и ночью",
хорошо знал Библию.
При князе Ярославе произошли перемены в управлении государством. Перед вами схема "Управление государством при
Ярославе Мудром" (рабочая тетрадь стр.15, задание 2 или слайд 9), но на схеме нет соединительных линий, указывающих,
какие функции выполняла власть. Ваша задача провести эти линии, выбрав те элементы схемы, которые будут подходить
для вашего текста.
(Работа в группах: 1группас.46 учебника,; 2группас.47 учебника, абз.1; 3группас.47учебника, абз.2.)
Вопросы для 1 группы.
 Кому принадлежала высшая власть в Древнерусском государстве?
 Какие вопросы решал Киевский князь?
 Как передавался престол в древнерусском государстве?
Вопросы для 2 группы.
 Как осуществлялась власть на местах?
 Чем были ограничены права князейнаместников?
Вопросы для 3 группы.
 Какова была роль веча в системе управления Древнерусским государством?  Почему князья считались с решениями веча?
В области внешней политики князь Ярослав продолжил политику отца и деда по завоеванию новых земель.
 По карте, стр.52 учебника, определите: расширились ли границы государства при князе Ярославе? В каком
регионе?
Ярослав укрепил и расширил северозападную границу Руси. В 1030г. на западном берегу Чудского озера он построил
город Юрьев (Юрий второе имя князя, данное ему при крещении). Ярослав обезопасил южные границы Руси. 1036г. им
были разбиты степняки печенеги. После этого они перестали совершать набеги на Русь. В 1046г., после неудачного для
Ярослава военного похода против Византии, с ней был подписан мирный договор. Международное положение Руси князь
Ярослав стремился укрепить с помощью династических браков. На карте (слайд 10) показаны государства, с которыми
Русь была связана при помощи браков. Сам Ярослав был женат на дочери шведского короля, сестру выдал замуж за
польского короля, старшая дочь супруга французского короля, вторая  королева Венгрии, третья  замужем за
Норвежским принцем. Т.о. ближайшие родственники князя породнились с правителями европейских государств. При
помощи этих династических браков Ярослав укрепил международное положение Руси.
Закрепление знаний:
Справедливо ли считать время правления князя Ярослава временем расцвета Древнерусского государства?

 Почему князь получил прозвище "Мудрый"? (слайд 11)
В Древнерусском государстве главным занятием было сельское хозяйство, а главным богатством  земля. В зависимости
от того, кому принадлежала земля, на Руси появились три категории земельной собственности: общинная, княжеская,
вотчинная. Работая с учебником, мы определим существенные черты каждой формы.



стр.50,абз.1 Кому принадлежала земля? На каких условиях крестьяне общинники владели землёй?
стр.50, абз.2 На каких землях формировалась княжеская земельная собственность? Кто обрабатывал княжеские
земли? Докажите, что данная форма собственности имела многоцелевой характер?
стр.51 Что такое вотчина? Кто мог получить такие земли? На каких условиях?
(слайд 12)
Все люди в Древнерусском государстве составляли единое общество, но оно не было однородным. В зависимости от
занятий, древнерусское общество делилось на две большие категории: свободные и зависимые. Свободны  это князь,
дружинники, купцы, служители церкви, крестьянеобщинники. Но появилось и зависимое население: смерды, закупы,
рядовичи, холопы. Познакомимся с этими категориями зависимого населения.
Работа с учебником (стр51) и задание 6 из рабочей тетради (стр.18): Соотнесите термины с объяснением. (слайд 13)
Вывод:
Сегодня мы познакомились с историей Руси 1 пол. 11 в. Это было время расцвета Древнерусского государства, связанного
с деятельностью князя Ярослава Мудрого. Это время формирования на Руси феодальной земельной собственности и
различных категорий зависимого населения. Но всё  же большинство земель принадлежало государству, а большинство
населения составляли свободные люди.
Выставление оценок, домашнее задание.

file_name: Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром.doc

intro:
Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром

Цели урока:
•	сформировать представление о внутренней и внешней политике Ярослава Мудрого; о системе управления Древнерусским государством;
•	раскрыть особенности социально-экономического развития Руси.
Оборудование урока:
•	карта "Русь в 10-начале 12в.",
•	учебник п.6,
•	мультипроектор,
•	презентация в MS Power Point
•	отрывок из документа "Из сказания о Борисе и Глебе"


extracted_text:
М е х а н и ч е с к  и е      к о л е б а н и я      и     в о л н ы
В а р и а н т    № 1
1й уровень
1. К свободным колебаниям относятся… (выберите правильное утверждение).
А. Колебания клапана в двигателе внутреннего сгорания.
Б. Вибрация пола в цеху при работе станка.
В. Колебания маятника в часах с кукушкой.
Г. Колебания ветвей камертона после удара по нему.
2. Подвешенный на пружине груз совершает вертикальные колебания. Выберите правильное утверждение.
А. Чем больше жесткость пружины, тем меньше период колебаний.
Б. Скорость груза максимальна, когда груз находится в нижней точке.
В. Потенциальная энергия пружины максимальна, когда груз проходит положение равновесия.
Г. Чем больше масса груза, тем больше частота колебаний.
3. Мальчик хлопнул в ладоши над водой. Выберите правильное утверждение.
А. В воздухе звуковые волны являются поперечными.
Б. Частота звуковых волн в воде больше, чем в воздухе.
В. Звуковые волны частично отражаются от поверхности воды.
Г. В воде звуковые волны являются поперечными.
2й уровень
4. Материальная точка движется вдоль оси x так, что зависимость координаты этой точки от времени имеет
t
 . Все величины заданы в СИ. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а
0,1cos6
x

вид
какие — неправильные.
А. Амплитуда колебаний точки равна 10 см.
Б. Частота колебаний больше 5 Гц.
В. Период колебаний точки меньше 0,5 с.
Г. Данная точка совершает гармонические колебания.
5. Шарик,  подвешенный   на длинной  нити, совершает  малые  колебания  с периодом  2,5 с.  Отметьте,  какие  из
следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Частота колебаний шарика меньше 0,8 Гц.
Б. На Луне период колебаний шарика на такой же нити был бы меньше.
В. Длина нити меньше 1,4 м.
Г. Длина нити больше 1,2 м.
6. Мембрана громкоговорителя колеблется с частотой 1 кГц.  Отметьте, какие из следующих четырех утверждений
правильные, а какие — неправильные.
А. Длина звуковой волны в окружающем воздухе больше 30 см.
Б. Чем больше амплитуда колебаний мембраны, тем меньше громкость звука.
В. Чем больше амплитуда колебаний мембраны, тем больше высота звука.
Г. Длина звуковой волны в окружающем воздухе больше 60 см.
3й уровень
7. На рисунке изображена поперечная волна в некоторый момент времени. Отметьте, какие
из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Скорость точки C направлена вниз.
Б. Через половину периода скорость точки B будет направлена вверх.
В. Волна распространяется в положительном направлении оси x.
Г. Через четверть периода скорость точки A будет направлена вверх.
8. Волна с частотой 2 Гц и амплитудой 5 мм распространяется по шнуру со скоростью 4 м/с. Отметьте, какие из
следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Максимальная скорость колеблющихся точек шнура больше 0,1 м/с.
Б. Период волны больше 0,3 с.
В. Длина волны больше 3 м.
Г. Точки шнура, отстоящие друг от друга на 6 м, колеблются в одной фазе.
9. Грузу массой 90 г, висящему на пружине жесткостью 36 Н/м, сообщили толчком скорость 25 см/с, направленную
вертикально вверх. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Через половину периода колебаний кинетическая энергия груза меньше 4 мДж. Б. Максимальная потенциальная энергия пружины больше 2 мДж.
В. Амплитуда возникших колебаний больше 2 см.
Г. Амплитуда возникших колебаний больше 8 мм.
4й уровень
10. Тяжелый груз подвешен на легкой веревке длиной 2 м. Его   раскачивают   периодическими   слабыми   толчками.
Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Амплитуда колебаний тем больше, чем больше трение в системе.
Б. Наиболее сильное раскачивание наблюдается, когда промежуток между толчками меньше 3 с.
В. Наиболее сильное раскачивание наблюдается, когда промежуток между толчками больше 2,5 с.
Г. Амплитуда колебаний не увеличивается, если вся сообщаемая системе энергия переходит во внутреннюю.
11. Груз массой 200 г совершает колебания на пружине с жесткостью 720 Н/м. Амплитуда колебаний равна 5 см.
Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Максимальная кинетическая энергия груза равна 0,9 Дж.
Б. Скорость груза в 4 см от положения равновесия больше 2 м/с.
В. Скорость груза в 4 см от положения равновесия больше 1 м/с.
Г. Скорость груза при прохождении положения равновесия равна 3 м/с.
12. Груз поочередно подвешивают к двум пружинам. Частота  колебаний груза  на этих пружинах  соответственно
1,5 Гц и 2 Гц. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие —неправильные.
А. Если пружины соединить параллельно и подвесить к ним тот же груз, частота его колебаний будет меньше 2,8 Гц.
Б. Если пружины соединить параллельно и подвесить к ним тот же груз, частота его колебаний будет меньше 2,3 Гц.
В. Жесткости пружин отличаются более чем в полтора раза.
      Г. Жесткость второй пружины меньше, чем жесткость первой  М е х а н и ч е с к и е     к о л е б а н и я     и     в о л н ы
В а р и а н т     № 2
1й уровень
1. Груз на пружине совершает свободные колебания. Выберите правильное утверждение.
А. Колебания груза являются незатухающими.
Б. Колебания возможны только при достаточно большой силе трения.
В. Период колебаний не зависит от их амплитуды.
Г. По мере уменьшения амплитуды колебаний частота увеличивается.
2. Подвешенный на пружине груз совершает вертикальные колебания. Выберите правильное утверждение.
А. Период колебаний тем больше, чем больше их амплитуда.
Б. Кинетическая энергия груза равна нулю при прохождении положения равновесия.
В. Частота колебаний тем больше, чем меньше их амплитуда.
Г. Потенциальная энергия пружины максимальна, когда груз находится в нижней или верхней точках траектории.
3. По шнуру бежит поперечная волна. Выберите правильное утверждение.
А. Фазы колебаний всех точек шнура одинаковы.
Б. Скорости колеблющихся точек направлены в сторону распространения волны.
В. Все точки шнура колеблются с одинаковой частотой.
Г. Чем больше частота волны, тем больше длина волны.
2й уровень
4. Материальная   точка   совершает   гармонические   колебания   вдоль   оси x.   Зависимость
t
 .   Все   величины   заданы  в   СИ.
координаты   этой   точки   от  времени   имеет   вид
Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
0,15sin10
x

А. Частота колебаний больше 3 Гц.
Б. Амплитуда колебаний меньше 10 см.
В. Период колебаний больше 1 с.
Г. Циклическая частота колебаний больше 50 рад/с.
5. Шар   массой   1 кг   колеблется   на   пружине,   жесткость   которой   равна 40 Н/м.  Отметьте,   какие   из   следующих
четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Если жесткость пружины уменьшится, период колебаний также уменьшится.
Б. Частота колебаний шара больше 0,5 Гц.
В. Если шар заменить грузом массой 4 кг, период колебаний увеличится в 2 раза.
Г. Период колебаний шара меньше 1,5 с.
6. Расстояние между ближайшими гребнями морской волны равно 8 м, а скорость волны 6 м/с. Отметьте, какие
из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Длина волны равна 4 м.
Б. Период колебаний плавающего буя меньше 1,5 с.
В. Частота колебаний стоящей на якоре яхты меньше 1 Гц.
Г. Волна на воде является продольной.
7. На рисунке изображена поперечная волна в некоторый момент времени. Отметьте, какие
3й уровень
из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Через
четверти
точка C
три

будет

периода

находиться

в положении равновесия.
Б. Скорость точки A направлена вниз.
В. Через половину периода скорость точки C будет направлена вниз.
Г. Скорость точки B направлена вверх.
8. Колеблющаяся в воздухе с частотой 800 Гц и амплитудой 1 мм поверхность  излучает звук. Отметьте, какие из
следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Наибольшая скорость колеблющейся поверхности превышает 10 м/с.
Б. Громкость звука не зависит от частоты.
В. При изменении частоты колебаний  высота звука не изменяется.
Г. При изменении амплитуды колебаний изменяется высота звука.
9. Грузу массой 810 г, висящему на пружине жесткостью 625 Н/м, сообщили толчком скорость 50 см/с, направленную
вертикально вниз. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные. А. Амплитуда возникших колебаний больше 2,5 см.
Б. Через четверть периода колебаний кинетическая энергия груза равна нулю.
В. Максимальная потенциальная энергия пружины меньше 80 мДж.
Г. Амплитуда возникших колебаний больше 1,5 см.
4й уровень
10. Грузу   массой 1 кг,   висящему   на   нити   длиной   1,5 м,  сообщили   толчком   горизонтальную   скорость   0,2 м/с.
Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Максимальная высота подъема груза при колебаниях превышает 1 см.
Б. Потенциальная энергия груза при колебаниях изменяется более чем на 30 мДж.
В. Амплитуда колебаний груза больше 10 см.
Г. Амплитуда колебаний груза больше 12 см.
11. Звуковая волна переходит из воздуха в воду. Длина волны в воздухе равна 50 см. Отметьте, какие из следующих
четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Частота волны в воде больше 800 Гц.
Б. Частота волны в воздухе меньше 500 Гц.
В. Длина волны в воде больше 2 м.
Г. Длина волны при переходе не изменяется.
12. К пружине поочередно подвешивают два груза. Периоды их колебаний соответственно 1 с и 2,4 с. Отметьте, какие
из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Массы грузов отличаются более чем в 5 раз.
Б. Если к данной пружине подвесить оба груза, период колебаний будет больше 3 с.
В. Масса второго груза больше, чем масса первого.
Г. Если к данной пружине подвесить оба груза, период колебаний будет больше 3,5 с.

file_name: ТЕСТ  Мех колебания и волны.doc

intro: Данный тест представлен в формате Word и разработан в помощь при проведении контроля знаний  в курсе физики 9 класса (по усмотрению учителя) по соответствующей теме.  Тест представлен в количестве двух вариантов и содержит задания различной сложности. Материал полностью готов к распечатке.

title: Тест "Механические колебания и волны" 9 класс


extracted_text:
Расцвет итальянских городов
Учебный предмет: Всеобщая история (история средних веков).
Уровень образования школьников: урок может быть проведен как для учащихся 6 классов общеобразовательной
средней школы, так и для учащихся учебных заведений повышенного типа (гимназий и лицеев).
 Форма учебной работы: классноурочная.
 Краткая аннотация
«Расцвет итальянских городов» – это учебная разработка для учащихся 6 класса. Она является составной частью
программы по истории средних веков в 6 классе.
Тип учебного занятия – урок усвоения новых знаний.
Форма проведения – компьютерная презентация.
В ходе урока учащиеся повторяют и усваивают основные вопросы темы: местоположение крупных торговоремесленных
центров средневековой Италии, их экономическое и политическое развитие, расцвет итальянских городов в XIIXV вв.,
анализируют борьбу гвельфов и гибеллинов, знакомятся с историческим и культурным наследием Флоренции и Венеции.
Тема включает широкий понятийный аппарат и богатый фактический материал, который учащиеся отрабатывают в
течение всего урока и делают соответствующие записи в рабочих тетрадях; проверка и закрепление этих знаний
осуществляется в конце урока.
Большую роль в усвоении нового материала играют наглядность и образность, что имеет важное значение для учащихся в
соответствии с их возрастными особенностями. Это позволяет шестиклассникам не только ярко представить тему, но и
активизировать их учебную деятельность.
Для современных учеников, буквально прикованных к различным мобильным экранам, компьютер на столе учителя уже
давно вышел из разряда экзотики, но информационнокоммуникационные технологии в сочетании с традиционными
формами работы позволяют учителю эффективно решать учебновоспитательные задачи.
Оборудование:






компьютер;
мультимедийный проектор;
демонстрационный экран;
учебник: Е.В.Агибалова, Г. М.Донской. «История Средних веков. 6 класс/ Учебник для общеобразовательных
школ. – М.: «Просвещение». – 2008;
рабочие листы;
карта «Италия в XIIXV вв.».
Литература:
1. Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. 6 класс/ Учебник для общеобразовательных школ. – М.:
2. Несмелова М.Л. Конспекты уроков по истории средних веков: 67 кл.: Метод. пособие: В 2 ч. – М.: Издво
«Просвещение». – 2008.
ВЛАДОСПРЕСС, 2001. – Ч.2.
Урок по курсу: «История средних веков», 6 класс
ХОД УРОКА
Слайд № 1.
Тема урока: «Расцвет итальянских городов»
Тип урока: урок усвоения новых знаний, компьютерная презентация.
Слайд № 2 Урок начинается с чтения и коллективного обсуждения отрывка из «Божественной комедии» Данте, представленного на
слайде.
Италия, раба, скорбей очаг,
В великой буре судно без кормила,
Не госпожа народов, а кабак!..
А у тебя не могут без войны
Твои живые, и они грызутся,
Одной стеной и рвом окружены.
Тебе, несчастной, стоит оглянуться
На берега твои и города:
Где мирные обители найдутся?
Божественная комедия. Чистилище, VI, 7678, 8287.
Вопросы для учащихся:
– Определите, о чём грустит и на что сетует автор этих  стихотворных строк?
– Какую черту политической истории средневековой Италии раскрывает Данте?
– Как вы думаете, что означают слова «в великой буре судно без кормила»?
Слайд № 3. Карта Италии
Работа с картой. Учитель акцентирует внимание учащихся на карту Италии. Изучение и анализ карты проводится в ходе
беседы по вопросам, представленным на следующем слайде.
Слайд № 4
Задание. Используя карту, ответьте на вопросы:
1. Определите по карте крупные торговоремесленные центры Италии. В какой части          полуострова они в основном
находятся?
2. Найдите территорию Папского государства. Когда оно образовалось?
3. Какую роль сыграли крупные итальянские города в эпоху крестовых походов?
4. Почему итальянские города (а их насчитывалось не менее 278) не стали силой, помогающей объединению страны, как во
Франции? Почему они не были в этом заинтересованы?
Слайд № 5
На сравнительно небольшой территории Италии, занимающей площадь в 300 тыс. кв. км, в этот период насчитывалось 278
городов, являвшихся епископскими центрами, не считая многих сотен других. Поэтому Италия – прежде всего страна
городов и городской культуры. Многие города сохранились в ней от римской эпохи, и их значение возрастало быстрее,
чем в других странах Европы.
Учитель ставит перед учениками проблемный вопрос: Определите, почему Италия, бывшая в своё время центром
мировой державы, в средние века превратилась в район постоянных усобиц и политической нестабильности?
Слайд № 6
На этом слайде выделены основные вопросы изучения темы


Городские республики в Италии.
Гвельфы и гибеллины.
 Флоренция эпохи Медичи.
 Путешествие по Венеции.
 Подведение итогов.
Слайды № 711. Городские республики в Италии
В Средние века Италия, как и Германия, состояла из многих отдельных государств. В Италии раньше, чем в других
странах Европы, возрождались римские и возникали новые города. Расцвету итальянских городов дали толчок и
Крестовые походы: многие города хорошо поживились на выгодных сделках с крестоносцами.
Многие города Италии становятся известными центрами ремесленного производства: сукна, кож, мехов, стекла и т.д.
Развитие ремесла приводит к оживлённому товарообмену на ярмарках в Милане и Венеции. Выросли международные
торговые связи с Алжиром, Тунисом, Марокко, Египтом. (Слайд 8)
С XXI веков торговцы и ремесленники многих городов вступили в борьбу с сеньорами – графами, епископами. Богатые
города Северной и Средней Италии – Милан, Пиза, Болонья, Флоренция и другие – добились прав коммуны. Под власть
коммуны переходила прилегающая к городу сельская округа, а порой и более обширная территория. Коммуна превращалась в городгосударство или городскую республику.
Добившись независимости, горожане повели борьбу с феодалами на своей территории. Они разрушали замки, переселяли
дворян в города, чтобы держать их под строгим надзором, иногда лишая их при этом права участвовать в делах коммуны.
Города освобождали крестьян округи от личной зависимости, но сами становились их господами.
В XIII веке в Северной и Средней Италии самостоятельной политической силой становятся пополаны – торгово
ремесленные слои городов – «жирный» и «тощий» народ, зажиточные и бедные, которых объединяло недовольство
властью сеньоров. (Слайд 11)
Слайды № 1218. Гвельфы и гибеллины
Политическая жизнь Италии и Флоренции осложнялась постоянной кровопролитной борьбой двух группировок – партий,
родившихся вместе с коммунами, – гвельфов и гибеллинов. В сущности средневековая Италия стала ареной борьбы
сильных государств за европейское господство. В XII в. противостоящими сторонами здесь оказались римский папа и
германский император.
Гвельфы, как правило, были противниками императора и сторонниками папы; опорой им служили торговцы и
ремесленники в городах. Гибеллины – сторонники императора – опирались главным образом на дворян, выражая интересы
феодалов.
Вот как Данте описывает положение во Флоренции:
Тончайшие уставы мастеря,
Ты в октябре примеришь их, бывало,
И сносишь к середине ноября.
За краткий срок ты столько раз меняла
Законы, деньги, весь уклад и чин
И собственное тело обновляла!
Опомнившись хотя б на миг один,
Поймёшь сама, что ты –  как та больная,
Которая не спит среди перин,
Ворочаясь и отдыха не зная…
Божественная комедия. Чистилище, VI, 142151
Гвельфы и гибеллины образовывали враждующие группы внутри городовгосударств. Но иногда городасоперники
входили во враждебные группы. Например, Милан и Флоренция издавна стояли за гвельфов, поэтому их торговые
соперники брали сторону гибеллинов.
Соперничество проявилось даже в архитектуре. По форме зубцов воюющие друг с другом гвельфы и гибеллины отличали
дружественные замки от недружественных. У гвельфов зубцы были прямоугольные, у гибеллинов – узорчатые.
Слайды № 1923. Правление Медичи во Флоренции
Флоренция – одно из самых развитых государств средневековой Италии, родина великих поэтов, писателей, живописцев,
скульпторов, архитекторов.
Флоренция  – город Красной Лилии, поскольку на протяжении столетий Флоренцией правил старинный дом Медичи,
сделавший город столицей итальянского Возрождения.
В XV веке в Италии власть захватили самые богатые семьи и стали передавать её по наследству. Таких единоличных
правителей городовгосударств называли тиранами, а порядок их управления – тиранией. Тирания как форма монархии
утвердилась в Милане, Флоренции, Болонье и других городах Северной и Средней Италии. Никаких сословных собраний
при этом не признавалось.
Во Флоренции после долгой и жестокой   борьбы между несколькими семьями власть захватила семья Медичи –
богатейшие банкиры и купцы (родом из аптекарей, о чем говорит их герб: несколько круглых пилюль). Медичи уменьшили
налоги с основной массы горожан, порой раздавали мелкие деньги беднякам. Медичи вели в городе большое
строительство, что давало заработок многим ремесленникам и поденщикам.  (Слайд 22)
В XV в. во Флоренции наступили долгожданный внутренний мир и процветание благодаря правлению Медичи.
Должниками флорентийских банкиров были правители многих европейских стран. Итальянские сукна считались лучшими
в Европе (в одной Флоренции в начале XIV века насчитывалось более двухсот суконных мастерских).
Высшего могущества власть Медичи во Флоренции достигла при Лоренцо Медичи (14681492), который твёрдо и
единолично управлял государством. Он утверждал на все должности верных ему людей и распоряжался доходами казны,
принимал послов, его охраняла личная гвардия. Папа римский назначил кардиналом его 14летнего сына.
Слайды № 2434. Путешествие по Венеции
Венеция – один из красивейших городов не только средневековой, но и современной Италии. Издавна его называли Ла
Серениссима – Блистательная, в более позднее время – королевой или жемчужиной Адриатики. (Слайд 24)
? Чем знаменит этот город? Что вы о нём знаете?
Венеция – это город, полностью построенный на сваях и подчинённый морю и его дарам. Она  расположена на 117
островах в морской лагуне, на севере Адриатического моря. Её разрезают 150 каналов, через которые переброшены 400 мостов.
Построенная из камня и кирпича и словно плывущая по волнам Адриатики, Венеция являет собой подлинное чудо. Этот
город словно врос в море. Его дома и стены омываются солёной водой бесчисленных каналов, нигде не видно коней, не
слышно скрипа телег. Это самый романтический город мира, полный спокойствия и красоты. (Слайд 26)
Одним из ярких символов Венеции являются гондолы, используемые здесь уже более тысячи лет. Узкая чёрная лодка с
плоским дном без киля – это легенда, уникальное произведение искусства. Размеры лодки (длина – 11 м, ширина – 1,4 м)
установлены законом ещё в XVIII веке. Чтобы создать настоящую венецианскую гондолу, нужно выточить 280 деталей из
9 сортов  древесины.
В устье Большого канала находятся Площадь святого Марка (покровитель Венеции) и Дворец Дожей.
Самый крупный мост Венеции – мост Риальто. Первый понтонный мост через большой канал, называемый «делла Монета»
(монета), был построен Николо Баратьери. В            XVI веке было принято решение построить каменный мост, под
аркадами которого также могли бы разместиться лавки. Мост, построенный в 1592 году Антонио да Понте, имеет одну
мощную арку 28 метров длиной, поднявшийся над водой на высоту 7,5 метров. Мост Риальто был важной магистралью.
Здесь перекрещивались пути международной торговли. В Венецию стекались  товары со всего мира. Купцы съезжались за
ними со всех концов Европы. Из рук в руки переходили большие деньги, укреплялась банковская сеть.
Арсенал был наиболее значительным промышленным предприятием средневековья. В нем работало до 3000 человек.
Спущенная на воду галера оставалась собственностью государства. (Слайд 31)
Во главе Венеции стоял дож. Венецианцы избегали монархии, постепенно лишив главу государства – дожа – полномочий и
передав их трём собраниям: Большому совету, излагавшему законы, Сенату и Коллегии, ведавшим внешними и
внутренними делами.
«Облачённый багряницей король, пленник своего города» – таким увидел дожа один путешественник XV века.
Венецианская республика была провозглашена аристократической в 1072 г. Большой совет, упразднив народное собрание,
постановил, что его решения будут иметь силу закона,  и что членами его могут стать лишь люди знатного рода. В XV в.
появилась «Золотая книга», где поимённо перечислялись знатные по рождению, и в выборах могли отныне участвовать
лишь значившиеся в этом перечне.
Вся жизнь Венеции была связана с морем. В праздник Вознесения дож выходил в море на специальной галере «Буцетавр» и
бросал в воду золотой перстень со словами: «О море, с тобою обручаюсь в знак неизменного и вечного владычества над
тобой». Эта церемония была впервые проведена  в 998 г. и существовала до XVIII века.
Слайд № 35. Закрепление материала
1. Какие три больших региона можно выделить в средневековой Италии?
2. В чём вы видите принципиальные различия во взглядах гвельфов и гибеллинов?
3. Почему Лоренцо Медичи был прозван Великолепным?
4. Можно ли назвать Венецию республикой? Свой ответ подтвердите фактами.
Слайд № 33. Домашнее задание
1. Найдите общее и различия в причинах сохранения раздробленности в Германии и Италии. Результаты оформите в виде
таблицы.
2. Составьте рассказ об одном из средневековых итальянских городов. Можно оформить его в виде буклета, презентации,
написать в стихах.

file_name: Расцвет итальянских городов.doc

intro:
Учебный предмет: Всеобщая история (история средних веков).
Уровень образования школьников: урок может быть проведен как для учащихся 6 классов общеобразовательной средней школы, так и для учащихся учебных заведений повышенного типа (гимназий и лицеев).
 Форма учебной работы: классно-урочная.
 Краткая аннотация
«Расцвет итальянских городов» – это учебная разработка для учащихся 6 класса. Она является составной частью программы по истории средних веков в 6 классе.
Тип учебного занятия – урок усвоения новых знаний.
Форма проведения – компьютерная презентация.
В ходе урока учащиеся повторяют и усваивают основные вопросы темы: местоположение крупных торгово-ремесленных центров средневековой Италии, их экономическое и политическое развитие, расцвет итальянских городов в XII-XV вв., анализируют борьбу гвельфов и гибеллинов, знакомятся с историческим и культурным наследием Флоренции и Венеции.
Тема включает широкий понятийный аппарат и богатый фактический материал, который учащиеся отрабатывают в течение всего урока и делают соответствующие записи в рабочих тетрадях; проверка и закрепление этих знаний осуществляется в конце урока.

title: Расцвет итальянских городов


extracted_text:
Олимпиадные конкурсные задания по биологии
за курс  основного общего образования.
Вариант №6
Часть  I.  Вам   предлагаются   тестовые   задания,   требующие   выбора   только   одного
ответа из четырех возможных. Индекс ответа, который вы считаете наиболее полным и
правильным, укажите в матрице ответов.
1. Биология  – это наука, изучающая:
а) строение объектов живой и неживой природы;
б) взаимодействие объектов живой и неживой природы;
в) жизнь во всех ее проявлениях;
г) рациональные пути использования природных ресурсов.
2. Область распространения жизни на нашей планете составляет оболочку Земли,
которую называют:
а) атмосферой;
б) гидросферой;
в) литосферой;
г) биосферой.
3. Объект биологических исследований, изображенный на рисунке,
следует отнести к:
а) бактериям;
б) грибам;
в) растениям;
г) животным.
4. Раскрытие и закрытие соцветия одуванчика в течение дня является
примером проявления у растений жизненного свойства:
а) развитие;
б) размножение;
в) движение;
г) обмен веществ.
5. Среди растений  исключительно на суше встречаются:
а) зеленые водоросли;
б) красные водоросли;
в) голосеменные;
г) покрытосеменные.
6. Могут размножаться спорами:
а) папоротники и хвойные;
б) хвощи и папоротники;
в) папоротники и покрытосеменные;
г) мхи и хвойные.
7. У сосны от опыления до созревания семян проходит примерно:
а) неделя;
б) месяц;
в) год;
г) полтора года.
8. Конечным продуктом фотосинтеза у зеленых растений является вещество:
а) крахмал;
б) хлорофилл;
в) углекислый газ;
г) вода. 9. В обширных лесных массивах Севера,  часто проводятся так называемые
концентрированные рубки с использованием тяжелой техники, которые приводят:
а) к смене лесных экосистем болотными;
б) к опустыниванию или полному разрушению экосистем;
в) к увеличению доли более ценных с точки зрения хозяйства пород деревьев;
г) к процессу превращения в почве органических остатков в гумус.
10. На почве, богатой азотом, растет
а) крапива жгучая;
б) ландыш;
в) люпин;
г) шалфей.
Часть II. Вам предлагаются тестовые задания с одним вариантом ответа из четырех
возможных,   но   требующих   предварительного   множественного   выбора.   Индекс   ответа,
который вы считаете наиболее полным и правильным, укажите в матрице ответов.
1. Подземные столоны у:
I. картофеля.
II. тюльпана.
III. седмичника.
IV. костяники.
V. лютика ползучего.
а) I, III;
б) I, IV;
в) II, IV;
г) II, V.
2. Корень может:
I. поглощать воду с растворенными веществами.
II. закреплять растения в почве.
III. расти за счет вставочной меристемы.
IV. синтезировать аминокислоты, гормоны, алкалоиды.
V. образовывать чешуевидные листья на старых участках корней.
а) I, II, III;
б) I, II, IV;
в) II, IV, V;
г) I, III, V.
3. Надземный тип прорастания семян характерен для:
I. фасоли.
II. гороха.
III. липы.
IV. клена.
V. овса.
а) I, II, IV;
б) II, III, V;
в) I, III, IV;
г) II, IV, V. 4.
5.
В составе жилки листа можно обнаружить:
I. ситовидные трубки с клетками спутницами.
II. сосуды.
III. склеренхиму.
IV. уголковую колленхиму.
V. паренхиму.
а) I, III, IV;
б) I, II, IV, V;
в) I, II, III, V;
г) I, II, III, IV, V.
Растения, цветущие и плодоносящие один раз в жизни, после чего полностью
отмирающие относятся к группе монокарпиков. Какие из перечисленных ниже
растений, следует отнести к этой группе? I. Агава. II. Осока. III. Бамбук.
IV. Сахарный тростник. V. Финиковая пальма.
а) I, II, V;
б) I. III;
в) I, V;
г) I, III, IV.
Часть 3.  Вам  предлагаются   тестовые  задания  в  виде  суждений,   с  каждым  из   которых
следует либо согласиться, либо отклонить. В матрице ответов укажите вариант ответа «да»
или «нет».
1. В процессе фотосинтеза растения выделяют углекислый газ.
2. У живых организмов, состоящих из одной клетки, газообмен с окружающей средой
происходит через поверхность клетки.
3. Экология изучает взаимоотношения организмов между собой и окружающей средой.
4. Пищевая цепь луга: змея – жаба – ромашка – цапля  кузнечик
5. У водных растений устьица расположены на нижней стороне листа.
Часть   4.   Вам   предлагаются   тестовые   задания,   требующие   установления
соответствия. Заполните матрицы ответов в соответствии с требованиями заданий.
1.
Соотнесите название элементов строения микроскопа (А–Ж) с их цифровыми
обозначениями на рисунке (1–5). Внимание: указаны не все элементы!
Элементы строения микроскопа:
А. Зеркало
Б. Винт
В. Штатив
Г. Предметный столик
Д. Окуляр
Е. Объектив
Ж. Тубус
Обозначение
Элемент строения микроскопа
1
2
3
4
5 Фамилия
Имя
Класс
__________________________
__________________________
__________________________
Матрица ответов на задания
Вариант 6.
Задание 1.
1
2
3
4
5
Задание 2.
1
2
110
15
Задание 3.
№
прав. "ДА"
неправ "нет"
Задание 4.
Обозначение
Элемент строения
микроскопа
1
2
1
2
6
3
3
3
7
8
9
10
4
4
4
5
5
5 Матрица ответов на задания
110
15
Задание 1.
1
в
2
г
3
в
Задание 2.
Задание 3.
№
прав. "ДА"
неправ "нет"
1
а
1
Х
Задание 4.
Обозначение
Элемент строения
микроскопа
1
Г
Вариант 6.
5
в
4
в
2
б
6
б
3
в
7
г
2
Х
2
Е
3
Х
3
Д
8
а
4
г
4
Х
4
Б
9
а
10
а
5
б
5
Х
5
В

file_name: Вариант-6.doc

intro:
Олимпиадные конкурсные задания по биологии за курс  основного общего образования. Вариант №6
В материале, есть матрица ответов на задания и матрица ответов на задания.
Олимпиадная работа составлена из 4 частей.
Часть I. Предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа из четырех возможных.
Часть II. Предлагаются тестовые задания с одним вариантом ответа из четырех возможных, но требующих предварительного множественного выбора.
Часть 3. Предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых следует либо согласиться, либо отклонить.
Часть 4. Вам предлагаются тестовые задания, требующие установления соответствия