extracted_text:
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Миниигры, которые поднимают настроение и заинтересовывают ребят,
очень   эффективно   применять   на   экскурсиях,   так   как   иногда   может
возникнуть очередь при посещении замка или галереи, а иногда и у столовой в
самом лагере.
«Земля, вода, огонь, воздух»
Для этой народной армянской игры понадобится мяч. Все становятся в круг,
в середине – ведущий. Он бросает мяч комунибудь из играющих, произнося при
этом одно из четырех слов: «земля», «вода», «воздух», огонь». Если ведущий
сказал   «земля»,   тот,   кто   поймал   мяч,   должен   быстро   назвать   какоелибо
домашнее или дикое животное; на слово «вода» играющий отвечает названием
какойлибо рыбы; на слово «воздух» – названием птицы. При слове «огонь» все
должны несколько раз быстро повернуться кругом, взмахивая руками. Затем мяч
возвращается к ведущему. Те, кому не удается правильно отреагировать на слова
ведущего, выходят из игры.
«Горелки»
Играют   на   лужайке,   летней   площадке   не   менее   20–30   м   15–25   человек.
Участники, разделившись на пары, берутся за руки. Пары становятся друг за
другом вереницей. Впереди в 3–5 м от первой пары стоит водящий. Все говорят
хором:
Гори, гори ясно, чтобы не погасло.
Глянь на небо: птички летят,
Колокольчики звенят…
Водящий стоит спиной к играющим. Начиная со слов «глянь на небо», он
смотрит вверх. В это время последняя пара разъединяет руки и идет вперед.
Почти поравнявшись с «горельщиком», ждут слова «звенят» и бросаются бежать
вперед   мимо   водящего.   Он   гонится   за   любым   из   них   и   старается   поймать,
коснувшись рукой, прежде, чем они снова возьмутся за руки. Кого «горельщик»
поймает, с тем и становится парой впереди вереницы. Водит оставшийся. Если
«горельщик» никого не поймал, он снова «горит» – ловит следующую пару.
«Горельщик» не  имеет  права   оглядываться  и  подсматривать.  В  противном
случае   приготовившаяся   бежать   пара   может   поменяться   очередью   с   другой.
Никто не должен начинать бег прежде, чем прозвучит слово «звенят». «Горельщик» может ловить бегущих только до тех пор, пока они не возьмутся
за руки.
«Назови синоним»
Игроки становятся в круг. Ведущий по очереди бросает им мячик и называет
при этом, скажем, какоето прилагательное. Игрок, которому попал мяч, должен
назвать синоним и бросить мяч ведущему. Точно так же строится игра «Назови
антоним!».
«Невод»
Двое   или   трое   играющих   берутся   за   руки,   образуя   «невод».   Их   задача   –
поймать как можно больше «плавающих рыб». Если «рыбку» поймали, то она
присоединяется к водящим и становится частью «невода».
«Капканчики»
Четверо играющих встают парами, взявшись за обе руки и подняв их вверх.
Это капканы, они располагаются на незначительном расстоянии друг от друга.
Все остальные берутся за руки, образуя цепочку. Они должны двигаться через
капканы.   По   хлопку   ведущего   капканы   «захлопываются»,   то   есть   «капканы»
опускают руки. Те, кто попался в капкан, образуют пары и тоже становятся
капканами.
В а р и а н т .   Рассчитаться   на   1й   и   2й.   Первые   номера   встают   в   круг,
поднимают руки и говорят:
Золотые ворота пропускают не всегда.
Первый раз – прощается,
Второй раз – запрещается,
А на третий раз – не пропустим вас.
Остальные бегают цепочкой под руками по кругу. (Круг может двигаться.)
«Приглашение»
Один водящий стоит в кругу. Он танцует под музыку и зовет за собой
других. Все за ним повторяют. Музыка кончается – все встают в круг. Кто не
успел – тот и водит.
«Леди Лей»
Дети стоят по кругу. Одна пара танцует внутри. Хлопок. Танцующая пара
расходится   и   приглашает   нового   партнера   и т. д.   Танец   заканчивается   тогда,
когда   все   играющие   перетанцуют   друг   с   другом.   Запрещается   повторно танцевать с одним и тем же партнером. Дети, образующие круг, могут двигаться
на месте в соответствии с музыкой.
«Подмигиши»
Все стоят парами по кругу, один игрок за спиной у другого. Руки у всех
опущены вниз. На линии круга стоит и водящий. У него за спиной нет партнера.
Он  должен  посмотреть   в   глаза   комунибудь   из   игроков   первой   линии   и
подмигнуть. Тот, кому подмигнули, бежит со своего места и встает за спиной
водящего. Но у него это может не получиться, потому что игрок второй линии
внимательно следит за водящим и если видит, что подмигнули его партнеру,
может удержать его. Если он успел это сделать, водящий вынужден подмигивать
еще раз, до тех пор, пока его подмигивание не окончится результативно. Если же
игрок второй линии не среагировал вовремя и не успел схватить первого игрока,
он становится водящим.
«Атомы и молекулы»
Все   играющие   беспорядочно   передвигаются   по   игровой   площадке,   в   этот
момент  они   все  являются  «атомами».  В  молекуле   может   быть   и 2,  и  3,  и 5
атомов. Играющим по команде ведущего нужно будет создать «молекулу», то
есть схватиться друг за друга. Если ведущий говорит: «Реакция идет по три», то
сцепляются 3 игрока и т. д. Сигналом к тому, чтобы молекулы вновь распались
на отдельные атомы, служит команда ведущего: «Реакция окончена». Сигналом
для возвращения в игру временно выбывших игроков служит команда: «Реакция
идет по одному».

file_name: Подвижные игры 4.docx

title: Подвижные игры в лагере. Вариант 4.


extracted_text:
Психология для родителей.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 23 ЛЕТ
 Социальноэмоциональное развитие:
Играет   самостоятельно,   проявляет   фантазию.
Любит   нравиться   другим;   подражает   сверстникам.
Играет в простые групповые игры.

Общая моторика, моторика рук:
Учится   бегать,   ходить   на   носках,   сохранять
равновесие   на   одной   ноге.   Сидит   на   корточках,
спрыгивает   с   нижней   ступеньки.   Открывает   ящик   и
опрокидывает   его   содержимое.   Играет   с   песком   и
глиной.   Открывает   крышки,   использует   ножницы.
Красит пальцем. Нанизывает бусы.
Зрительномоторная координация:
Может   крутить   пальцем   диск   телефона,   рисует   черточки,   воспроизводит
простые формы. Режет ножницами.
 Восприятие и предметноигровая деятельность:
Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины
колец. Выделяет парную картинку по образцу.
 Психическое развитие:
Слушает   простые   рассказы.   Понимает   значение   некоторых   абстрактных   слов
(большой  маленький, мокрый  сухой и др.). Задает вопросы "Что это?". Начинает
понимать   точку   зрения   другого   лица.   Отвечает   "нет"   на   абсурдные   вопросы.
Развивается   начальное   представление   о   количестве   (больше      меньше;   полный
пустой).
 Понимание речи:
Происходит   быстрое   увеличение   словарного
  Понимает
сложноподчиненные   предложения   типа:   "Когда   мы   придем   домой,   я   буду...".
Понимает   вопросы   типа:   "Что   у   тебя   в   руках?".   Слушает   объяснения   "как"   и
"почему".   Выполняет   двухступенчатую   инструкцию   типа:   "Сначала   вымоем   руки,
затем будем обедать".
запаса.
Для детей, которые с большим трудом привыкают к детскому саду, характерно
неумение   действий   с   предметами,   они   не   могут   сосредоточиваться   на   игре,   не
инициативны в выборе игрушек, не любознательны. Любая трудность расстраивает их
деятельность, вызывает капризы, слезы. Такие дети не умеют налаживать деловые
контакты с взрослыми, ограничивают общение с ними эмоциями.
Ориентация   педагога   на   более   ласковое   отношение   к   такому   ребенку
способствует   его   привыканию   к   детскому   саду   и,   особенно,  к   воспитателю.   При
отсутствии   своевременной   помощи   таким   детям   невротические   реакции
трансформируются в более стойкие расстройства  неврозы. При этом усиливаются
вегетативные   расстройства,  нарушается   регулирующая  функция   нервной   системы,
1 деятельность   внутренних   органов   и   могут   возникать   различные   соматические
заболевания.
Огромное влияние на процесс адаптации оказывает и отношение ребенка с его
ровесниками.
При   общении   с   другими   детьми   малыши   ведут   себя   не   одинаково:   одни
сторонятся   сверстников,   плачут   при   их   приближении,   другие   с   удовольствием
включаются   в   игру,   делятся   игрушками,   стремятся   к   контактам.   Неумение
обращаться с другими детьми, в сочетании с трудностями в установлении контактов
с взрослыми еще больше отягощает сложность адаптационного периода.
Таким образом, состояние психического и физического здоровья ребенка, его
навыки   общения   с   взрослыми   и   сверстниками,   активная   предметная   и   игровая
деятельность является основными критериями, по которым можно судить о степени
его готовности к поступлению в детские учреждения и благополучном пребывании в
них.
О развитии Вашего малыша, поступающего в дошкольное учреждение,
можно судить по основным бытовым навыкам.
Ребенок должен уметь
      в 2 года:



есть аккуратно, не обливаясь;
при умывании тереть ладони и части лица, вытираться при помощи взрослого;
самостоятельно одеваться (натягивать носки, шапку, обувь при незначительной
помощи взрослого), частично раздеваться;
знать места хранения одежды, обуви, игрушек и посуды;
пользоваться носовым платком (при напоминании);
контролировать физиологические потребности;



      в 2 года и 6 месяцев:


      в 3 года:










одеваться и раздеваться с небольшой помощью взрослого;
расстегивать и застегивать однудве пуговицы;
одеваться с небольшой помощью взрослого, а раздеваться самостоятельно;
складывать свою одежду перед сном;
застегивать несколько пуговиц, завязывать (связывать) шнурки;
знать назначение многих предметов и их местонахождение;
выполнять поручения из 23 действий («отнеси», «поставь», «принеси»);
уметь мыть руки с мылом , умываться, вытираться полотенцем;
замечать беспорядок в своей одежде, пользоваться носовым платком;
регулировать свои физиологические потребности;
вытирать обувь при входе в квартиру;
аккуратно есть, правильно держать ложку, пользоваться салфеткой;
2 

не выходить изза стола до конца еды и не мешать за столом другим;
говорить слова благодарности, здороваться, прощаться.
Г.А.Широкова Е.Г.Жадько «Практикум для детского психолога»
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
3

file_name: +Возрастные особенности  детей 2-3 лет.doc

intro: В консультации для родителей - Возрастные особенности развития детей 2-3 лет, говорится о том, что ребенок играет самостоятельно, проявляет фантазию, любит нравиться другим; подражает сверстникам, играет в простые групповые игры. Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки.В консультации для родителей - Возрастные особенности развития детей 2-3 лет, говорится о том, что ребенок играет самостоятельно, проявляет фантазию, любит нравиться другим; подражает сверстникам, играет в простые групповые игры. Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Возрастные особенности развития детей 2-3 лет


extracted_text:
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Миниигры,   которые   поднимают   настроение   и   заинтересовывают
ребят,   очень   эффективно   применять   на   экскурсиях,   так   как   иногда
может возникнуть очередь при посещении замка или галереи, а иногда и у
столовой в самом лагере.
«Вызов»
На двух противоположных сторонах площадки чертят линии «городов»,
делят   играющих   на   две   команды   и   выбирают   капитанов.   Каждая   команда
выстраивается шеренгой за линией своего города лицом к середине площадки.
Капитан   команды,   начинающий   игру,   посылает   любого   игрока   в   «город»
другой команды. Ее участники вытягивают вперед правые руки, согнутые в
локтях, ладонями вверх. Посланный игрок последовательно три раза касается
ладони одного или ладоней двухтрех игроков, произнося: «Раз, два, три!».
После третьего касания он бежит назад к своему «городу», а тот, кого он
коснулся   в   третий   раз,   бросается   следом,   стараясь   поймать   (осалить)
вызвавшего. Если он поймает, вызвавший идет в плен и становится в затылок
за ним. Если не поймает, сам идет в плен. Затем капитан другой команды
посылает своего игрока на вызов. Посланный игрок должен вызвать такого
противника, который слабее или равен по быстроте бега. Если он сильный
бегун, то может выручить взятого в плен игрока своей команды. Для этого он
вызывает игрока, за которым стоит пленник. Если вызванный не догонит его,
то идет в плен, и его пленник тоже возвращается в свою команду. Если же
вызванный   догонит   противника,   то   у   него   будет   уже   два   пленника.
Выигрывает команда, в которой будет больше пленных. Обычно капитан тоже
участвует   в   игре,   и   если   он   попадет   в   плен,   его   заменяет   другой   игрок.
Капитана стараются выручить во что бы то ни стало.
«Круговая охота»
Разбившись на две команды, игроки образуют два круга. Каждый игрок,
стоящий   во   внутреннем   круге,   запоминает   стоящего   впереди   его   игрока
противоположной  команды.  Затем по  сигналу  ведущего  игроки,  стоящие  в
кругах,   начинают   двигаться   приставными   шагами   в   разные   стороны.   По
второму сигналу игроки внешнего круга разбегаются, а игроки внутреннего
круга их преследуют. Преследовать надо только впереди стоящего игрока.
Ведущий   считает   до   тридцати,   потом   говорит:   «Стой!»   –   и   подсчитывает
осаленных. Затем команды меняются ролями. «Комический футбол»
П о д г о т о в к а .  На  игру  должны  выйти  две  сборные  команды:  команда
педагогов и команда детей, по 8–14 человек в каждой. Во вторую команду
назначаются   дети   обоих   полов   из   старших   классов   (кроме   того,   можно
использовать   и   особо   активных   детей   среднего   возраста).   Каждый   игрок
должен   войти   в   свой   образ   в   соответствии   с   названием   игры.   Команды
придумывают себе звучные названия, легенду, краткие характеристики для
игроков.
Все эти легенды и байки рассказываются комментатором перед началом
матча (желательно с использованием средств громкой связи).
П р о в е д е н и е . Первые две минуты игроки чувствуют себя полноценными
спортсменами и поэтому бегают по полю, соблюдая футбольные правила и
пиная мяч ногами. Но после первого забитого мяча начинается натуральный
беспредел:   хватание   футбольного   мяча   руками,   переворачивание   ворот,
прятание   мяча   в   штаны,   обливание   специально   припасенной   водой,
использование   нетрадиционных   средств   атаки.
  Всё   это   действо
сопровождается активными скандированиями болельщиков, комментариями
специалистов по громкой связи и съемками на видеокамеру.
«Контакт»
Логическая игра на отгадывание слова. Игра хороша тем, что не требует
никаких аксессуаров, так как проходит устно и играть можно где угодно.
Ведущий   загадывает   слово.   Цель   остальных   –   отгадать   это   слово.   Все
игроки   мучительно   придумывают   тестовое   слово.   Когда   комуто   в   голову
приходит   идея,   он   говорит   туманное   определение   своему   предположению.
Например:   «Это   не   зверь   Австралии?»,   имея   в   виду   утконоса.   Другой
отгадывающий,   подумав   о   кенгуру,   говорит   «Контакт!»   и   начинает
отсчитывать 10 секунд, в конце которых они оба одновременно говорят свои
слова.   И   если   они   совпадают,   то   есть подумали   об   одном   и   том   же,   то
ведущий говорит первую букву из загаданного слова.
Но у ведущего есть шанс разорвать установившийся контакт. Пока идёт
отсчёт 10 секунд, он вслух перебирает всех животных, которые ему приходят
в   голову,   говоря:   «Это   не   ехидна!   (жираф,   муравьед)».   Если   ведущий
ошибается в своём предположении, отсчёт продолжается, если угадывает то,
что имел в виду человек, сказавший «Контакт!», то связь разрывается и надо
продумать   следующее   понятие.   Когда   угадана   первая   буква,   слова
предположения   должны   начинаться   уже   с   неё,   когда   есть   две   буквы,
количество   возможных   слов   ещё   больше   уменьшается   и т. д.   При   желании
можно   не   пытаться   устанавливать   «Контакт»,   а   просто   спросить   у загадывающего о какомлибо слове. Но это не самый хороший способ, ведь
тут   только   2   варианта   –   угадал/не   угадал,   и   никакой   дополнительной
информации не получишь, как в случае контакта. Ведь ведущий может и не
догадаться о слове, когда идёт отсчёт 10 секунд.
«Рыжий»
Подготовка  к игре. На карточках, вырезанных из бумаги, записываются
любые   качества   человека,   например:   «Красивый   (ая)»,   «Шустрый   (ая)»,
«Зануда»,   «Неповоротливый   (ая)»   и т. д.   Обязательно,   чтобы   это   могло
относиться как к мальчику, так и к девочке.
П р о в е д е н и е   и г р ы .   Можно   провести   где   угодно   и   с   каким   угодно
количеством людей, но не меньше 3. Ведущий начинает – он берет карточку,
читает ее про себя, не показывая никому, и отдает эту карточку тому, кто
подходит под это определение. Человек, получая эту карточку, не читает её, а
складывает себе в карман и берёт у ведущего другую карточку, читает её и
передаёт ведущему, на ушко шепча, кому ее отдать (то есть тому, кто, как он
считает, подходит под определение, написанное на карточке). Ведущий идет
дальше и все повторяется заново, только с другими.
Лучше, если ведущих будет двое: все это они делают одновременно, что
мешает   игрокам   проследить,   от   кого   пришла   к   нему   карточка.   Можно
одновременно   с   этим   проводить   с   детьми   беседу,   обсуждение   чеголибо
(вожатые обычно играют в эту игру во время чаепития). Когда все карточки
розданы, игроки по очереди читают свои карточки, и сразу видно, кто есть кто
в коллективе.
Обычно эту игру проводят в начале смены, когда дети друг друга почти не
знают,   и   потом   повторить   ее   в   течение   смены,   и   тогда   будет   видно,   как
меняется   распределение   карточек   между   участниками   по   мере   знакомства
детей друг с другом. Детям эта игра нравится, и можно с ними играть по
нескольку раз подряд и хоть каждый день.
При составлении карточек следует учесть, что карточки могут попадать
только к очень узкому кругу игроков (то есть к самым активным, это чтото
вроде   флирта   друг   с   другом)   и   поэтому   надо   писать   и   такие   не   очень
популярные   карточки,   типа   «Тихоня»,   «Неуклюжий»   или   просто
индивидуальные   (под   характер   определенных   детей,   как   правило,   самых
неактивных и зашуганных) «Самые длинные волосы», «Самый низкий» и т. д.
Когда вы поднатореете в составлении карточек для игры, можно будет писать
на карточку не простое определение, а например, фразы из популярных песен
(«А ты такой холодный..», и т. д.) или строки известных стихов («Я вас любил,
чего же боле..»). «Таракунчики»
М е с т о   п р о в е д е н и я . Для проведения игры подойдет любая площадка.
Размеры не очень  важны (в разумных  пределах  –  не  больше волейбольной
площадки).
П о к р ы т и е .   Желательно ковер или песок (если на улице/пляже) и ни в
коем случае не асфальт и камень, а то это уже будет суперэкстремальная
игра. Площадка перегораживается посередине сеткой, как в большом теннисе.
К о л и ч е с т в о   у ч а с т н и к о в . Зависит от размеров площадки – в холле
достаточно   трех   участников.   В   отличие   от   многих   спортивных   игр   (а
«Таракунчики»   можно   смело   назвать   игрой   спортивной)   здесь   не   надо
делиться по половому признаку, некоторые девушки вполне могут играть на
уровне мужчин.
П р а в и л а   и г р ы :
1.  Самое   главное   правило   –  положение   тела   и  «играющие»   части   тела.
Положение  игрока –  сидя  на  ягодицах. Отнимать  ягодицы  от пола  можно
только так, чтобы хотя бы одна рука (или спина) не отрывалась от пола (но
игрок   все   равно   не   должен   стоять,   касаясь   рукой   пола,   а   просто
приподнявшись   из   положения   –   сидя   на   ягодице).   Играть   можно   только
ногами и руками.
2.   Игра   проходит   воздушным   мячиком.   Обязательно   это   должен   быть
шарик из плотного материала, а то иначе вы не закончите и одной игры.
3.   Правила   разыгрывания   мяча,   как   в   волейболе   (в   три   касания   и   с
переходом подачи).
4. Счет, до которого ведется игра, устанавливается организаторами

file_name: Подвижные игры 5.docx

intro: Игры различного назначения, соревнования, эстафеты широко применяются на любых ступенях обучения и имеют педагогическую целесообразность, так как  развивают у детей многие черты эмоциональной сферы, физические показатели, воспитывают у участников коммуникативные навыки, содействуют укреплению  межличностных отношений среди участников коллектива. Данное мероприятие может быть использовано как во внеурочной деятельности в школе, так и в работе лагерных смен.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Подвижные игры в лагере. Вариант 5.


extracted_text:
РОЛЬ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА РЕБЕНКА
Досуг только тогда становится и временем отдыха, и временем саморазвития,
когда выбор деятельности основан на абсолютной добровольности, на интересе,
удовольствии и психологическом комфорте. Педагог как раз и должен давать
детям возможность добровольно выбирать занятия, развивать самодеятельность
и   самоуправление,   пробуждать   интерес   к   социально   ценностным   видам
деятельности.
Ведущим средством пробуждения такой заинтересованности в каникулярное
время выступает игра и различные ее модификации. Игра – важнейшая сфера
жизнедеятельности ребенка.
Без игры и романтики детям жить оказывается скучно, неинтересно. Когда
воспитатели забывают о детской природе, отводят взгляд от ребячьих глаз на
вечернем огоньке, классном часе, дневной планерке и даже на спортплощадке,
получается не что иное, как бездумное, формальное отношение к делу. Но игру
не зря называют королевой детства, при умелом использовании она может стать
незаменимым помощником педагога.
Игра   выступает   как   бы   в   двух   временных   измерениях:   в   настоящем   и
будущем.   С   одной   стороны,   она   дарит   сиюминутную   радость,   служит
удовлетворению назревших актуальных потребностей. С другой – игра всегда
направлена в будущее, так как в ней либо моделируются какието жизненные
ситуации,   либо   закрепляются   свойства,   качества,   состояния,   умения,
способности,
  необходимые   личности   для   выполнения   социальных,
профессиональных,   творческих   функций,   а   также   для   физической   закалки
развивающегося   организма.   Игровая   деятельность   –   это   особая   сфера
человеческой   активности,  в  которой   личность   не  преследует   никаких   других
целей,   кроме   получения   удовольствия,   удовлетворения   от   проявления
физических и духовных сил.
Принято   различать   два   основных   типа   игр:  игры   с   фиксированными,
открытыми и игры со скрытыми правилами. Примером игр п е р в о г о   т и п а
является большинство познавательных и подвижных игр, сюда относят также
развивающие интеллектуальные игры, музыкальные, игрызабавы, аттракционы.
Ко  в т о р о м у   т и п у   относят   игры   сюжетноролевые.   Правила   в   них
существуют неявно. Они – в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика. Рассмотрим
в общих чертах особенности типов игр.
Подвижные игры  – важнейшее средство физического воспитания детей в
дошкольном и особенно в школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих
активных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в
правилах.
У малышей подвижные игры чаще всего бывают связаны с сюжетом и ролью
(«Вы   будете   тройкой,   а   я   –   кучер»   или   «Кошкимышки»),   с   использованием
предметов (мяч, скакалка, резиночка). Характерная черта игр детей, начиная с 6
лет,   –   появление   четких   правил,   умение   подчиняться   им. Многие   игры
сопровождаются   музыкой,   хороводом.   Основные   особенности   подвижных   игр
школьников – их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них
проявляется   умение   действовать   за   команду   в   непрерывно   меняющихся
условиях.
Велико значение подвижных игр в нравственном воспитании, они развивают
чувство товарищеской взаимопомощи, ответственности за действия друг друга.
Необходимость подчинения правилам, на страже которых стоит общественное
мнение, формирует честность, справедливость, дисциплинированность.
Дидактические игры – разновидность игр по правилам, которые специально
создаются в целях обучения и воспитания детей. Воспитательнообразовательное
содержание таких игр формулируется в стиле дидактической задачи, однако для
детей   эта   задача   выступает   не   открыто,   а   через   игровые   действия,   игровую
задачу и правила. Увлечение игрой мобилизует интеллектуальные силы ребенка,
а наличие занимательности, шутки, юмора облегчает выполнение задачи.
По характеру используемого материала дидактические игры подразделяют на
т р и   г р у п п ы :
Предметные (в основном это дидактические игрушки и материалы).
Настольнопечатные: игры, основанные на подборе картинок по принципу
сходства (лото, домино) или сложения из частей целого (разрезные картинки), а
также иные игры, развивающие логическое мышление.
Словесные  игры  включают   в   себя   большинство   народных   игр   («Краски»,
«Черное   и   белое»);   сюда   относятся   многие   игрыупражнения,   воображаемые
игрыпутешествия, игрыпредположения («Что было бы, если бы?») и другие.
Иногда   дидактические   игры   рассматриваются   слишком   узко   –   лишь   как
средство   интеллектуального   развития   ребенка.   Однако   это   совсем   не   так.
Некоторые дидактические игры несут в себе воображаемую, мнимую, игровую ситуацию, имеют сюжет, требуют разыгрывания ролей. Например, для развития
умения   вести   диалог   у   младших   школьников   используется   игра   «Узнай   по
голосу» – для распознания животных, «Из какой я сказки» – для запоминания
героев.
  Особенно   часто   познавательная   активность   стимулируется
соревнованием,   прятаньем   и   поиском   предметов.   Таким   образом,   на   основе
игровых   интересов   формируются   интересы   познавательные,   художественные,
культура общения.
Сюжетноролевые игры (иногда их называют сюжетными) занимают особое
место   в   нравственном   воспитании   ребенка,   ибо   отражают   существующие   в
обществе отношения.
Отличительные особенности игровой деятельности обычно усматривают в ее
добровольности, высокой активности и контактной зависимости участников. Но
нельзя забывать и другое: игра – едва ли не единственный вид деятельности,
направленный на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике),
а способности к творчеству в целом.
В   интеллектуальных   играх   творческая   задача   –   быстро   прими   решение   в
нестандартной   ситуации.   В   сюжетноролевых,   играхдраматизациях   задача
другая, но не менее творческая – вообрази, придумай, изобрази. И вместе с тем
во   всех   групповых   играх   единая   задача   –   найди   способ   сотрудничества,
взаимодействия на пути к общей цели, действуй в рамках установленных норм и
правил.
Воспитателю,
  использующему   игровую   деятельность   в   качестве
педагогического   средства,   важно   понимать   и   скрытые   механизмы,   благодаря
которым   происходит   ее   влияние   на   развитие   личности   школьника.   Один   из
подходов к раскрытию такого механизма состоит в следующем: представим себе,
что в процессе игры у детей возникают три вида целей. Цель первая – наиболее
общая – наслаждение, удовольствие от игры. Ее можно выразить двумя словами:
«Хочу   играть!».   Эта   цель   представляет   собой   установку,   определяющую
готовность к любым действиям, связанным с данной игрой.
Вторая цель – это и есть собственно игровая задача, то есть задача, связанная
с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли. Особенности ее в том, что
она   заранее   задана:   соглашаясь   играть,   каждый   автоматически   принимает
игровую задачу, существующую в виде правил, и руководствуется ею в своих
действиях. Но если первая цель – «хочу», то вторая цель – игровая задача –
существует в виде «надо»! «Надо играть так, а не иначе!» (своеобразная форма
осознанной необходимости). Третья   цель  непосредственно   связана   с   процессом   выполнения   игровой
задачи,   а   потому   всегда   ставит   перед   личностью   задачу   творческую.
Включившийся в игру ребенок непременно должен ответить на один из вопросов,
выполнить ряд заданий, составляющих сердцевину той или иной игры: «угадай»,
«найди», «поймай», «спрячься», «перевоплотись», «изобрази». Чтобы справиться
с этими заданиями, необходимо мобилизовать максимум духовных и физических
(или   тех   и   других)   сил:   проявить   смекалку,   сообразительность,   способность
ориентироваться в обстановке, а во многих играх поступить так, как другие не
догадались бы поступить. Тут надо не просто повторить уже известное решение,
но из множества возможных вариантов выбрать наиболее удачный или уже из
известных   составить   игровую   комбинацию.   Подобные   действия,   хотя   и   в
микромасштабах,   представляют   собой   творчество.   Они   сопровождаются
высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным интересом, а
потому являются наиболее мощным стимулятором активности личности.
В трехступенчатой мотивации игры – «хочу!» – «надо!» – «могу!» –
заключен, очевидно, основной механизм ее влияния на личность, секрет
самовоспитания.
Хороший помощник воспитателю – игровой прием. С его помощью можно
создать   положительный   настрой   на   дело.   У   малышей   –   появление   любимого
персонажа   фильма,   спектакля,   сказки   (Незнайка   приглашает   на   конкурс
знатоков,   Мишка   –   почетный   гость   спортивного   праздника);   у   подростков   –
«тревога»,   «срочное   задание»;   у   старших   –   «зона   заботы»,   «живая   газета»,
«командировка в младший отряд». Другой аспект использования приема – выход
из сложной жизненной ситуации путем создания ситуации игровой. Бывает, что
желающих  убрать  зал  после   праздника   не  находится.  Вот   здесь   и  уместны   и
считалочка, и жребий, и любой конкурсмолния, чтобы выявить проигравшего.
Или следующее решение: «Пусть сегодня останутся все Алеши и Татьяны» и т. п.
Следует   учитывать   и   возрастной   состав   играющих.   В   одних     случаях
(некоторые   подвижные   игры,   игрыпраздники)   общение   младших   и   старших
возрастов   необходимо   для   поддержания   игровой   атмосферы,   развития
межколлективных связей, в других – нежелательно, так как мешает развитию
духа   соревнования,   творческой   раскованности   (например,   так   влияет
присутствие   малышей   на   игровом   вечере   старшеклассников).   Кроме   того,   в
неконтролируемых играх младшие дети в процессе общения со старшими могут
получить нравственно искаженную информацию. Умелый   руководитель   игр   может   иногда   вовсе   не   заниматься   вопросами
непосредственной   организации   игры,
  целиком   передав   это   заранее
подготовленным   из   самих   воспитанников   организаторам   игры.   Должное
педагогическое   руководство   обеспечивается   в   этом   случае   подбором   и
подготовкой   актива   организаторов,   способных   самостоятельно   осуществить
проведение игры. Можно иногда услышать, что ребята «сами организовали игру
лучше, чем вожатый».
  Известно,
Особое   внимание   нужно   уделить   символике   в   игровой   деятельности.   В
детском   коллективе,   в   лагере,   школе   игровой   элемент   присутствует   уже   во
внешнем   виде   ребенка.
  как   дети   любят   переодеваться,
перевоплощаться.   Приняв   внешний   облик   другого   человека,   ребенок   как   бы
санкционирует   себе   на   время   возможность   стать   этим   другим   человеком,
проникнуть в его внутренний мир, войти в сферу его переживаний и поступков,
подражать ему в лучших проявлениях. Символика, элементы костюмирования –
незаменимое средство и для сплочения коллектива – рождения чувства «мы», и
для   создания   общего   романтического   или   игрового   настроения,   праздничной
атмосферы жизни. Известно, что в переводе с греческого языка слово «символ»
обозначает   вещественный   знак,   воплощающий   определенную   идею.   Галстук,
салют,   знамя,   девиз,   торжественное   обещание   –   все   это   символы,   все   это
помощники превращения отряда в одно общее «мы».
Чаще всего на сборе слово для анализа ситуации предоставляется активу.
Всем известно, как трудно порой сделать отчет командира живым, интересным,
добиться того, чтобы их рассказ глубоко и всесторонне отражал сделанное. И
тут   полезной   бывает   игра.   Выходят   к   микрофону   одновременно   сразу   все
председатели отрядов – и начинается рассказэстафета «А что у нас». Получил в
руки   микрофон   и   рассказывай   о   жизни   своего   коллектива.   Остановился,   не
знаешь,   что   сказать   дальше,   –   микрофон,   как   эстафетная   палочка,   сразу
передается другому. Разгорается состязание, увлекаясь игрой, ребята не только
припоминают все большие и маленькие отрядные дела, но и начинают говорить о
том, о чем ни в какой другой форме отчета не решались бы сказать: о разговорах,
спорах,   возникающих   в   палате;   об   играх,   которые   никто   не   намечал   и   не
планировал; о негласном соревновании, которое возникло между мальчиками и
девочками.   Так   неформальная   жизнь   коллектива   становится   открытой   для
общественной оценки.
В   другой   раз   приглашаем   к   микрофону   по   одному   «оптимисту»   и
«пессимисту»   от   класса   (отряда).   Один   должен   защищать,   отстаивать позитивную точку зрения по любому вопросу, другой – отрицать, критиковать
ее.   Объясняем,   что   критика   должна   быть   предметной,   исходить   из   реальной
жизни коллектива. Ведущий задает вопросы типа: «Всегда ли можно в нашем
коллективе   высказать   свое   мнение?»,   «Нужны   ли   нам   законы   коллективной
жизни и нужно ли нам наказывать тех, кто их не соблюдает?», «Назовите три
самых интересных  коллективных дела  этой  четверти (смены)?»  Оптимисты  и
пессимисты отвечают на них каждый согласно своей роли. Разгорается спор. По
сути, это и есть анализ жизни: что в ней хорошо, а что плохо. Такая форма
помогает более четко очерчивать нравственные позиции коллектива, развивать
глубину аргументации в оценках ребят, стимулировать их активность.
Отношения между мальчиками и девочками – это одна из самых трудных
сфер   в   организации   отдыха,   особенно   в   старших   классах.   Не   допустить
искаженных   отношений   между   мальчиками   и   девочками   –   одна   из   основных
задач отрядных вожатых. Хорошим помощником может послужить игра.
Выходом из подобных ситуаций является, например, проведение такого дня,
когда   центром   заботы   и   внимания   мальчиков  становятся   девочки   и   все   дела
посвящаются   им   (а   затем   ответного   шага,   когда   все   дела   посвящаются
мальчикам). Это имеет название «Дня мальчиков» и «Дня девочек». В школе
такие дни можно проводить в день 22  февраля  или  7 марта.
Познавательные   игры  дают   возможность   решать   сразу   целый   ряд   задач
обучения   и   воспитания.   Вопервых,   они   таят   огромные   возможности   для
расширения   объема   информации,   получаемой   детьми   в   ходе   обучения,   и
стимулируют важный процесс – переход от любопытства к любознательности.
Вовторых,   являются   прекрасным   средством   развития   интеллектуальных
творческих   способностей.   Втретьих,   снижают   психические   и   физические
нагрузки. В познавательных играх нет прямого обучения. Они всегда связаны с
положительными   эмоциями,   чего   нельзя   порой   создать   в   непосредственном
обучении. Познавательная игра – не только наиболее доступная форма обучения,
но и, что очень важно, наиболее желаемая ребенком. В игре дети готовы учиться
сколько   угодно,   практически   не   истощаясь   и   обогащаясь   эмоционально.   В
четвертых,   в   познавательных   играх   всегда   эффективно   создается   зона
ближайшего   развития,   возможность   подготовить   сознание   для   восприятия
нового.
Но роль и место непосредственного процесса познания различны в разных
играх. В интеллектуальных играх на первое место выходят логические операции,
требующие   индукции,   дедукции,   пространственного   воображения   и т. п.   В конкурсах,
  загадках   тренируется
викторинах,
сообразительность,   быстрота   реакции,   память,   умение   обобщать   и   выделять
существенные признаки, внимание, особенно произвольное, и многое другое. Но
они одновременно могут нести и новую познавательную информацию.
  занятных   задачках,
Особое   значение   познавательные   игры   приобретают   в   каникулы,   когда
процесс   непосредственного   обучения   прерывается   и   у   детей   появляется
значительно больше свободного времени.
У   детей   младшего   возраста   (6–8   лет)   распространенными   являются   игры,
которые   по   своей   сути   (и   по   названию)   можно   отнести   к   дидактическим
(обучающим).   Особенно   широко   они   применимы   в   дошкольной   педагогике.
Оттуда   взяты   и   названия:   игрызанятия,   игрыупражения.   К   ним,   например,
относятся мозаики, разрезные картинки, различные лото, игры на обобщение и
выделение существенного признака ряда предметов, игры на наблюдательность
(типа

не хватает?», «Что лишнее?»).
изменилось?»,
здесь

«Чего

«Что

Многие   из   подобных   игр   широко   распространены   и   среди   старших   детей.
Подростки, например, любят игры, связанные с тренировкой сообразительности,
смекалки, скорости реакции, наблюдательности. К таким играм можно отнести
головоломки всех видов, многие настольные игры, забавы, некоторые фокусы,
занимательные   задачи,   загадки   (причем,   для     старших     детей   –   загадывание
загадок  значительно  сложнее  и интереснее их отгадывания).
К этим же играм относятся разнообразные драматизации. Младшим детям
можно сначала прочитать произведение, рассказать чтолибо, потом они в любой
форме, иногда с изменением сюжета, разыгрывают всевозможные сценки (сами, с
куклами).   Более   старшие   дети   используют   маски   и т. п.   Эти   игры   часто
практически   невозможно   отличить   от   сюжетноролевых.   В   подобных   играх
каждый   ребенок   имеет   возможность   проверить   свои   знания,   способности,
потренировать   память,   наблюдательность,   внимание,   приобрести   навыки
логического мышления, построения рассуждений. Как уже говорилось, эти  игры
можно  проводить  с детьми любого возраста, помня о следующих п р а в и л а х .
Вопервых, игра должна соответствовать имеющимся у школьников знаниям.
Задачи, для решения которых у детей нет никаких наличных знаний, не вызовут
интереса   и   желания   их   решать.   Слишком   трудные   задачи   могут   отпугнуть
ребенка.   Здесь   особенно   важно   соблюдать   возрастной   подход   и   принцип   от
простого к сложному. Только в этом случае игра будет носить развивающий
характер, у школьника появится «умственный аппетит». Вовторых, интерес к играм, требующим напряженной мыслительной работы,
есть далеко не у всех детей, поэтому предлагать такие игры следует тактично,
постепенно,   не   оказывая   давления,   чтобы   игра   не   воспринималась   как
преднамеренное обучение. Игра есть игра, и она не должна выполняться как
упражнение в школе.
Широкое   распространение   получили   познавательные   игры,   в   которых
основной момент – соревнование (чаще всего командное). Эти игры формируют
потребность в расширении кругозора, развивают творческое мышление. К ним
относятся   почти   все   познавательные   игрыконкурсы,   проводимые   в   процессе
отдыха ребят   в   школе,   детском   лагере   («Турнир эрудитов», «Что? Где?
Когда?», КВН, викторины, конкурсы знатоков, актеров и т. п.).
Эти игры эмоциональны, коллективны по своей сути, учат слушать других,
умению   корректно   высказывать   свои   суждения,  переживать   за   других   членов
команды. Они требуют предварительной подготовки как взрослых, так и детей.
К   познавательным   можно   также   отнести   игры,   направленные   на   процесс
социализации (Кто я есть? Мое место в мире? Кем я кажусь другим людям? И т.
п.).  Интерес   подростков   и   старшеклассников   к   подобным   играм   объясняется
возникающим   чувством   взрослости,   интересом   к   моральнонравственным
проблемам, потребностью определить свое место в обществе взрослых. Эти игры
не  требуют   специальной  подготовки,  места  и  хорошо  известны. («Мнения» –
когда   надо   по   высказыванию   о   тебе   самом   угадать,   кто   о   тебе   так   сказал;
«Ассоциации»   –   по   свободным   ассоциациям   угадывается   человек,   которого
загадали;   игры,   в   которых   надо   изобразить   коголибо   из   присутствующих   –
пантомимически или словесно – и угадать, кого изображали и т. п.)
Опыт показывает, что познавательные игры – наиболее благоприятная сфера
сотрудничества   взрослых   и   детей,   способствующая   созданию   атмосферы
состязания, творческого и интеллектуального напряжения, взаимопомощи.

file_name: Роль игр.docx

title: Роль игровой деятельности в организации досуга ребенка.


extracted_text:
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ А, а
У р о к  17
Ц е л и :  учить   писать   заглавную   и   строчную   буквы  А,   а;   познакомить   с
  развивать   моторику,
использованием   на   письме   заглавной   буквы;
фонематический слух; воспитывать аккуратность.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– Сегодня мы отправимся в путешествие по стране письма, где вы научитесь
красиво и правильно писать буквы.
Ребятам объявляется,
Что поезд отправляется,
Немедля отправляется
От станции Москва
До первой буквы – А.
С. Маршак
II. Актуализация опорных знаний.
– На уроке обучения грамоте вы познакомились с буквой А. Что вы про неё
узнали?
Буква А, буква А –
Алфавита голова.
В. Степанов
–   Подумайте,   какие   знания   и   умения   вам   понадобятся,   чтобы   научиться
красиво писать буквы. (Ответы детей.)
–   Буква  А  не   хочет,   чтобы   мы   путешествовали   на   поезде.   Как   вы   это
объясните? (В слове «поезд» нет ни звука [а], ни буквы а.)
– Нам предлагается другой транспорт. Вот его буквенная схема:
Если дети не отгадают слово сразу, можно отгадывать его по буквам,
 У кого есть варианты?
обыгрывая словаответы:
1. Дерево с душистыми цветами. (акАция. Назовите третий звук и букву.)
2. Летний месяц. (аВгуст, второй звук.)
3.   Магазин,   в   котором   продают   лекарства.  (апТека,   третий   звук   и   его
твёрдая пара.)
4. Южный фрукт. (абрикОс, последний гласный звук.)
5. Драгоценный камень. (алМаз, третий звук.) 6. Короткий смешной рассказ. (анекдОт, последний гласный звук.)
7.   Большая   океаническая   птица.  (альБатрос,   первый   согласный   твёрдый
звук.)
8. Объявление о спектакле. (афИша, гласный звук, но не [а].)
9.   Крупная   хищная   морская   рыба.  (акуЛа,   второй   согласный   звук   и   его
мягкая пара.)
10. Спортсменгоровосходитель. (алЬпинист, что делает звук [л’] мягким.)
– На чём же отправимся в путь? (На автомобиле.)
III. Сообщение темы урока.
С буквой А вы не шутите,
У неё серьёзный вид.
Эта буква, вы учтите,
Открывает алфавит!
Т. Синицына
–   Наш   чудоавтомобиль   доставил   нас   к   букве  А.   Давайте   учиться   писать
заглавную и строчную букву.
IV. Изучение нового материала.
1. Работа в прописи.
–   Рассмотрите   образец   заглавной   буквы  А.   Расскажите   о   направлении
движения руки при написании буквы А. (Буква А состоит из трех элементов.
Первый   элемент   начинаем  писать  от   середины   широкой   вспомогательной
строки.   Ведем   линию   наклонно   вниз,   пересекаем   верхнюю   линию   рабочей
строки, ведем вниз, слегка отклоняя вправо. Доводим черту до нижней линии
рабочей строки, закругляем влево и чуть поднимаемся над нижней линией
рабочей строки.
Второй элемент начинаем писать от той точки, что и первый. Ведем
черту вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки; чуть не дойдя до
нижней   линии,   закругляем   вправо   и   доводим   до   нижней   линии   рабочей
строки; поднимаемся вверх до середины рабочей строки.
Пишем третий элемент – горизонтальную черту.)
Я тетрадочку открою и как надо положу.
Я от вас, друзья, не скрою: ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь, за работу я возьмусь.
– Напишите элементы заглавной буквы А в воздухе.
– Обведите элементы заглавной буквы  А  по пунктирным линиям. Напишите
самостоятельно. – Сравните образец и написанные вами буквы. Что не получилось? Что надо
сделать подругому?
– Напишите строчку заглавных букв А, стараясь, чтобы они были похожи на
образец. (Выполнение задания.)
– Зачем нужна заглавная буква А? (Имена людей пишутся с большой буквы.)
– Кстати, имена есть не только у людей. Названия городов, рек тоже пишутся
с большой буквы.
Мы шагаем, мы шагаем, руки выше поднимаем,
Голову не опускаем, дышим ровно, глубоко.
Мы походим на носочках, а потом на пяточках.
Пойдем мягко, как лисята, и как мишка косолапый,
И как заинькатрусишка, и как серый волкволчишко.
Вот свернулся еж в клубок, потому что он продрог.
Лучик ежика коснулся – ежик сладко потянулся.
2. Работа в прописи. Строчная буква а.
– Рассмотрите образец строчной буквы а.
– Расскажите о направлении движения руки при написании буквы а.
(Буква   состоит   из   двух   элементов:   овала   и   наклонной   палочки   с
закруглением   внизу.   Начинаем   писать   букву  а  чуть   ниже   верхней   линии
рабочей строки. Ведем вверх, закругляя чуть вправо, и доводим до верхней
линии рабочей строки. Затем ведем округлую линию вниз до нижней линии
рабочей строки, поднимаемся вверх вправо до начала письма. Затем пишем
второй элемент – наклонную палочку с закруглением внизу. Второй элемент
начинаем писать от верхней линии рабочей строки. Ведем вниз, чуть не дойдя
до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней
линии, ведем линию вверх вправо до середины рабочей строки.)
П и с ь м о   с т р о ч н о й   б у к в ы   а   в   в о з д у х е .
–   Пропишите   обратным   концом   ручки,   точно   соблюдая   направление
движения.
Письмо по пунктирным линиям строчной буквы а.
– Допишите строчку самостоятельно. Сравните с образцом. Что надо сделать,
чтобы буквы получились ещё красивее?
– Восстановите недописанные элементы строчной буквы а.
3. Работа по теме урока. Много слов на букву А:
Ананас, арбуз, автобус
И простое слово ах,
Абажур и аэробус.
Т. Синицына
– Какие ещё слова на букву А вы можете назвать?
–   Как   работает  А  в   середине   слова?   Рассмотрите   схемы   под   рисунками.
Какой   звук   объединяет   эти   слова?   Какой   буквой   он   обозначается?   Почему?
(Перед звуком а стоит твёрдый согласный звук.)
– Впишите букву  а  в слова. Какую букву – строчную или заглавную – вы
использовали? Почему?
V. Итог урока.

file_name: урок 17.doc

intro: Учитель  учит детей   писать элементы буквы А, а, (овалы, крючки), а так же саму заглавную и строчную буквы А, а. Знакомит с использованием на письме заглавной буквы. Этим самым развивает моторику рук, фонематический слух, а так же воспитывает аккуратность у учащихся.Учимся писать заглавную и строчную буквы А, а. 1 класс

title: Конспект урока по русскому языку на   тему "ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ А, а" (1 класс)


extracted_text:
Игрыстафеты «Бег с зигзагами»
4 мальчика и 4 девочки.
Конкурс 1 «Эстафета с кеглями» (детский).
По   сигналу   первые   номера   бегут   до   обруча,   ставят   кеглю   в   обруч,
возвращаются   на   место,   передавая   эстафету   касанием   руки,   второй   бежит,
забирает кеглю и возвращается на место. Побеждает тот, кто первым закончил
эстафету и допустил меньше ошибок.
Конкурс 2 (детский).
Напротив каждой команды стоят по три обруча. Первые номера по сигналу
бегут и зигзагообразно пролезают через все обручи, обегают указательориентир
и   быстро   возвращаются   (бегут   рядом   с   обручами)   к   своей   команде.
Прикосновение   рукой   является   сигналом   для   старта   следующего   участника,
который выполняет то же задание, и т. д. Выигрывает команда, окончившая этот
конкурс первой.
Конкурс 3 (детский).
Команда выстраивается в линию друг за другом: мальчик – девочка. Задание –
передать мяч (баскетбольный). Девочки – над головой, мальчики – под ногами.
(5 мальчиков и 5 девочек.)
Конкурс 4 (взрослый).
Эстафета для взрослых – хоккей с мячом, между кеглями провести мяч. (По
одному взрослому из команды.)
Конкурс 5 (детский).
У с л о в и я   э с т а ф е т ы : каждый член команды должен пробежать змейкой
между расставленными кеглями с мячом в руках, на финише ударить мячом об
пол и поймать его, пролезть в обруч, который держат ведущие, пролезть обратно,
подбросить мяч вверх, поймать, хлопнув в ладони, добежать до первой кегли и
бросить   мяч   следующему   игроку.   Побеждает   та   команда,   которая   раньше
закончит эстафету.
Конкурс 6. «Переправа с обручами» (детский).
В   руках   у   направляющих   по   5   гимнастических   обручей.   По   сигналу   они
кладут на пол один обруч и становятся в него, затем на расстоянии вытянутой
руки   кладут   второй   и   перепрыгивают   в   него   и   так,   раскладывая   обручи   и
перепрыгивая   из   одного   в   другой,
  достигают   указателяориентира, обозначающего противоположный берег. Вслед за направляющими, перепрыгивая
из   обруча   в   обруч,   переправляются   с   берега   на   берег   все   участники   игры.
Последний игрок собирает за собой обручи, и вся команда быстро возвращается
на место старта.
Выигрывает команда, первой закончившая эстафету (место определяется по
последнему финиширующему игроку).
Конкурс 7 (детский).
Необходимо   пройти   до   финиша   со   спичечным   коробком   на   голове.   На
финише – стул. Нужно подняться на него, спуститься, переложить спичечный
коробок на кулачок, дойти до старта и передать коробок следующему игроку.
Конкурс 8 (взрослый).
На меткость. Поставить кегли, баскетбольным мячом сбить их.
Конкурс 9 (зрительский).
1. Разминка для ума. (Вопросы задают ведущие.)
От каждой команды выходят по 2 болельщицы.
1й  в е д у щ и й . Какие бывают Олимпиады? (Летние, зимние.)
2й  в е д у щ и й . Назовите вид спорта, в котором самый легкий мяч.
(Теннис.)
1й  в е д у щ и й .   Назовите   игровой   вид   спорта,   в   котором   самые   высокие
ворота.
(Регби.)
2й  в е д у щ и й . Назовите самый распространенный в мире вид спорта.
( Бег.)
1й  в е д у щ и й . Назовите самую известную горную вершину Древней Греции.
(Олимп.)
В е д у щ и й . А теперь я приглашаю вас, наши дорогие гости, ученики школы,
принять участие в викторине.
1.   Что   символизируют   пять   переплетенных   колец?  (Объединение   в
олимпийское движение пяти континентов.)
2.   Какие   звания   присваивают   спортсмену   пожизненно:   чемпиона   Европы,
чемпиона   мира,   олимпийского   чемпиона,   чемпиона   России?  (Олимпийского
чемпиона.)
3. Олимпийский девиз? (Быстрее, выше, сильнее.) 1й  в е д у щ и й . Как часто проходят Олимпийские игры?
Д е т и . Один раз в четыре года.
Конкурс 10 (детский).
Кто больше? Собрать шишки в ведро. Высыпается на пол ведро с шишками, и
дети должны собрать шишки каждый в своё ведро.  (По одному человеку из
команды.)
Конкурс 11 (взрослый).
Эстафета с надувными шариками с водой.  (Для вожатых.)  Один человек
перекидывает другому шарик с водой и при каждом перекидывании делает шаг
назад тот, кто бросил. (Пара вожатых из каждой команды.)
Конкурс 12 (зрительский).
Работа со зрителями. Кричалки в поддержку каждой команды.
Конкурс 13 (взрослый). «Ловкий футболист».
И н в е н т а р ь : 4 маски, для того чтобы завязать глаза; один футбольный мяч.
Играют четыре человека.
Надеть   маски,   положить   футбольный   мяч   на   пол.   Играющие   по   сигналу
должны найти мяч и ударить его ногой. Кто первый это сделает, тот выигрывает.
Конкурс 14 «Перетягивание каната» (детский).
Конкурс 15 (детский).
Бег с удержанием мячей между парами. Участвуют 3 девочки, 3 мальчика.
Конкурс 16 (взрослый).
Эстафета для вожатых – тазик с водой, вожатые над собой несут тазик с
одной точки костровой к другой, стараясь как можно меньше воды пролить на
пол. (По одному вожатому из отряда.)
С п и с о к   р е к в и з и т а : 25 обручей, 4 клюшки, 8 баскетбольных мячей, 10
воздушных   шариков,   20   кеглей,   4   тарелки   метательные,   4   тазика   с   водой,   4
волейбольных мяча, 4 ведра с шишками, канат, повязки на лицо, 4 спичечных
коробка, флажки, таблички, 4 стульчика.

file_name: Спортивная игра-эстафета Бег с зигзагами.docx

title: Спортивная игра - эстафета "Бег с зигзагами"


extracted_text:
Психология для родителей
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
Возраст 56 лет это старший дошкольный
возраст. Он является очень важным возрастом
в   развитии   познавательной   сферы   ребенка,
интеллектуальной   и   личностной.   Его   можно
назвать   базовым   возрастом,   когда   в   ребенке
закладываются   многие   личностные   аспекты,
прорабатываются   все   моменты   становления
«Я» позиции. Именно 90% закладки всех черт
личности ребенка закладывается в возрасте 56
лет. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем.
В   56   лет   ребенок   как   губка   впитывает   всю   познавательную   информацию.
Научно   доказано,   что   ребенок   в   этом   возрасте   запоминает   столько   материала,
сколько он не запомнит потом никогда в жизни. В этом возрасте ребенку интересно
все,   что   связано   с   окружающим   миром,   расширением   его   кругозора.   Лучшим
способом   получить   именно   научную   информацию   является   чтение   детской
энциклопедии, в которой четко, научно, доступным языком, ребенку описывается
любая информация об окружающем мире. Ребенок получит представление о космосе,
древнем мире, человеческом теле, животных и растениях, странах, изобретениях и о
многом другом.
Этот   период   называют   сензитивным   для   развития   всех   познавательных
процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Для развития
всех   этих   аспектов   усложняется   игровой   материал,   он   становится   логическим,
интеллектуальным, когда ребенку приходится думать и рассуждать.
Хорошо играть в словесные игры, так как ребенок уже использует в своей речи
синонимы, антонимы, различает гласные и согласные, может определить количество
слогов в словах, место звука в слове (начало, середина, конец слова).
Конструктор хорошо развивает логическое мышление. Здесь важным моментом
является   складывание   по   схеме   –   образцу,   начиная   с   простых   узоров.   Кубики,
различные   головоломки,   мозаику   необходимо   выкладывать   по   картинке,
ориентируясь на цвет, форму, величину.
Развивают все анализаторы – зрительные, логические, словесные – различные
логические   таблицы. Все   задания,   построенные   на   видовой,   тематической
классификации заставляют работать внимание, зрительное восприятие и мышление
ребенка.   Например,   игра  «Четвертый   лишний» –   на   картинках   изображены
различные предметы, например автобус, грузовик, троллейбус и трамвай. Из четырех
предметов один – лишний. Ребенок должен подумать и выбрать этот лишний предмет
и сказать, почему он лишний. Ребенок еще должен одним словом назвать оставшиеся
три   предмета   (в   нашем   случае,   пассажирский   транспорт).   И   таких   картинок,
объединенных   в   группу   по   общему   признаку,   может   быть   великое   множество.
1 Ребенок   должен   иметь   широкий   кругозор,   уметь   анализировать   ситуацию   и
объяснить, аргументировать свой выбор.
«Разложи   по   порядку». Предлагается   ряд   иллюстраций,   связанных   одной
темой, но разложенных неверно. Ребенок должен определить, какая из иллюстраций
изображает произошедшее раньше или позже – то есть разложить по порядку. Здесь
ребенок   должен   увидеть   последовательность,
  проследить   логическую
закономерность и обосновать.
«Кто наблюдательнее».  Ребенку   дается   таблицаупражнение   на   память,   где
могут быть нарисованы предметы и их схематичное изображение – символы. Дается
некоторое   время   на   запоминание,
  затем   ребенок   должен   вспомнить
последовательность и воспроизвести табличку так, как должно быть.
В таких играх на логику прослеживается и личностный аспект дошкольника.
Правильно  решив  упражнение, ребенок  радуется,  чувствует   уверенность  в  себе и
желание   побеждать.  Есть   дети,  которые   сдаются,  не  верят   в  свои   силы  и  задача
родителей,   воспитателей,   психолога   выработать   у   ребенка   стремление   победить.
Важно, ребенок должен знать, что «Я могу».
Главное,   в   развитии   детей   56   лет   –   это   их   познавательное   развитие,
расширение кругозора. И все игры, направленные на это, дадут хороший результат.
Не   отвечайте   односложно   –   «да»   или   «нет».   Отвечайте   ребенку   развернуто,
спрашивайте его мнение, заставляйте думать и рассуждать. «А почему сейчас зима?
Докажи.   А   почему   в   лесу   нельзя   разводить   костер?   Обоснуй».   У   детей   много
неосознанной   информации   в   голове,   порой   аккумулировать   ее,   разложить   по
полочкам они не могут. И задача взрослых им в этом помочь.
Важным показателем этого возраста 56 лет является оценочное отношение
ребенка к себе и другим.  Дети могут критически относиться к некоторым своим
недостаткам,   могут   давать   личностные   характеристики   своим   сверстникам,
подмечать отношения между взрослым и взрослым или взрослым и ребенком. Но
родители   продолжают   оставаться   примером   для   детей.   Если   родители   несут
позитивную   информацию,   если   у   ребенка   на   душе   хорошо,   нет   страха,   обиды,
тревоги, то любую информацию (личностную и интеллектуальную) можно заложить в
ребёнка.
  Основные достижения
 распределение ролей в игровой деятельности
 структурирование игрового пространства
 дальнейшее развитие изобразительной деятельности
 анализ сложных форм объектов
 освоение   мыслительных   средств   (схематизированные   представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений)
 развиваются   умение   обобщать,
произвольное внимание, речь, образ Я.
Игры
 Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят
свое   поведение,   придерживаясь   роли.   Игровое   взаимодействие   сопровождается
2
  причинное   мышление,
  воображение, речью,   соответствующей   и   по   содержанию,   и   интонационно   взятой   роли.   Речь,
сопровождающая   реальные   отношения   детей,   отличается   от   ролевой   речи.   Дети
начинают   осваивать   социальные   отношения   и   понимать   подчиненность   позиций   в
различных   видах   деятельности   взрослых,   одни   роли   становятся   для   них   более
привлекательными,   чем   другие.   При   распределении   ролей   могут   возникать
конфликты,   связанные   с   субординацией   ролевого   поведения.   Наблюдается
организация   игрового   пространства,   в   котором   выделяются   смысловой  «центр»  и
«периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии
игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Творчество
  Развивается   изобразительная   деятельность   детей.   Это   возраст   наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления
детей,   и   воображаемые   ситуации,   и   иллюстрации   к   фильмам   и   книгам.   Обычно
рисунки   представляют   собой   схематичные   изображения   различных   объектов,   но
могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные
и   динамичные   отношения.   Рисунки   приобретают   сюжетный   характер;   достаточно
часто   встречаются   многократно   повторяющиеся   сюжеты   с   небольшими   или,
напротив,   существенными   изменениями.   Изображение   человека   становится   более
детализированным   и   пропорциональным.   По   рисунку   можно   судить   о   половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает   эта   деятельность.   Дети   используют   и   называют   различные   детали
деревянного   конструктора.   Могут   заменить   детали   постройки   в   зависимости   от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Способны   выделять   основные   части   предполагаемой   постройки.   Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети   могут   конструировать   из   бумаги,   складывая   ее   в   несколько   раз   (два,
четыре,   шесть   сгибаний);   из   природного   материала.   Они   осваивают   два   способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом
случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя
его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в
этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ)
Восприятие окружающего мира
Продолжает   совершенствоваться   восприятие   цвета,   формы   и   величины,
строения   предметов;   представления   детей   систематизируются.   Дети   называют   не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают   в   ряд   —   по   возрастанию   или   убыванию   —   до   десяти   различных
предметов.
3 Однако   дети   могут   испытывать   трудности   при   анализе   пространственного
положения   объектов,   если   сталкиваются   с   несоответствием   формы   и   их
пространственного   расположения.   Это   свидетельствует   о   том,   что   в   различных
ситуациях   восприятие   представляет   для   дошкольников   известные   сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
Мышление
 В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети   способны   не   только   решить   задачу   в   наглядном   плане,   но   и   совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в
том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди
них   можно   выделить   схематизированные   представления,   которые   возникают   в
процессе   наглядного   моделирования;   комплексные   представления,   отражающие
представления   детей   о   системе   признаков,   которыми   могут   обладать   объекты,   а
также   представления,   отражающие   стадии   преобразования   различных   объектов   и
явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных
воздействий,   представления   о   развитии   и   т.д.   Кроме   того,   продолжают
совершенствоваться   обобщения,   что   является   основой   словеснологического
мышления.   В   дошкольном   возрасте   у   детей   еще   отсутствуют   представления   о
классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться,
однако   начинают   формироваться   операции   логического   сложения   и   умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как   показали   исследования   отечественных   психологов,   дети   старшего
дошкольного   возраста   способны   рассуждать   и   давать   адекватные   причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно   развиваться   лишь   при   условии   проведения   специальной   работы   по   его
активизации.
Продолжают   развиваться   устойчивость,   распределение,   переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Речь
  Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут   правильно   воспроизводить   шипящие,   свистящие   и   сонорные   звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении
стихов   в   сюжетноролевой   игре   и   в   повседневной   жизни.   Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются   словотворчеством.   Богаче   становится   лексика:   активно   используются
4 синонимы   и   антонимы.   Развивается   связная   речь.   Дети   могут   пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Чем старше становиться ребёнок, тем больше он предоставлен самому себе. Но
есть   дошкольный   этап,   когда   терпение   родителей   подвергается   большому
испытанию:  с одной  стороны  ребёнок уже достаточно взрослый,  а  с другой – не
меньше   младенца   требует   внимания.   Часть   родителей   завышают   возможности
ребёнка: « ну как ты этого не понимаешь…», «сколько раз повторять?» Часто не
учитываются   возрастные   особенности   ребёнка.   Родители   склонны   больше
воздействовать через речь. А лучше подключить игру, показ, действие.
Родительство – уникальный труд. От других видов его отличает обязательная
самоотдача   и   самовоспитание.   Как   часто   «в   сердцах»   и   «от   души»   воспитываем
детей, проявляя свою беспомощность!
Для   ребёнка  родители   –   это   боги:   утешают,   понимают,   создают   праздник,
наказывают   и   милуют.   А   сколько   знают!!!!!   Ребёнок   внимательно   наблюдает   за
родителями:
 как и с кем они разговаривают;
 как относятся к людям, работе, животным;
 чем увлекаются, что любят и не любят;
 о чём рассказывают, какими словами и с какой интонацией
Родители   для   ребёнка   до   67   лет   являются   главными   в   познании
окружающего мира. Багаж знаний, умений, представлений для дошкольника зависит
от того:
 о чём говорят родители с детьми;
 как родители организуют режим дня;
 как и за что поощряют и наказывают;
 как с ними гуляют, какие книжки читают, какие передачи с ними смотрят
или разрешают смотреть и др.
Используемая литература: Казанская В.Г.Трудности взросления: книга для психологов, педагогов,
родителей. – СПб.: Питер, 2006. – 240с.: ил. (Серия «Практическая психология»).
                 Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь
5

file_name: +Консультация для родителей -ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ.doc

intro: В консультации для родителей -ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ, говорится о том, что возраст 5-6 лет является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. В 5-6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни.В консультации для родителей -ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ, говорится о том, что возраст 5-6 лет является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. В 5-6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни


extracted_text:
Психология для родителей.
Развитие психических процессов у детей 56 лет
  Ни   для   кого   не   секрет,   что   развитие   психических
процессов  одно из важнейших условий для успешного
обучения ребёнка в школе. Иногда плохая успеваемость
связана   с   маленьким   объёмом   памяти,   бедным
воображением или слабо развитым мышлением. Развить
процессы   помогают   простые   упражнения.   Но   сначала
давайте вспомним особенности познавательной сферы 5
ти летнего дошкольника.
В возрасте 56 лет активно происходит смена игровой деятельности на познавательную.
Поведением   ребёнка   движет   желание   узнать,   познать   и   применить   полученные   знания.
Старший дошкольник с радостью принимается решать логические задачи, чтото запоминать,
фантазировать.   В   этом   возрасте   психические   процессы,   такие   как   внимание,   память,
мышление, восприятие и др. принимают произвольный характер. Теперь ребёнок запоминает
по инструкции взрослого, делает выводы на основании сведений полученных раннее.
Восприятие   становится   более   детальным,   объём   его   возрастает   до   56   объектов
одномоментно. Ребёнок с легкостью воспринимает зашумлённые, наложенные изображения,
разные оттенки цветов, разнообразные плоскостные и объёмные формы. Основная работа по
развитию   восприятия   строится   на   развитии   умения   выделять   в   предметах   одинаковые
признаки.
Внимание становится более устойчивым и управляемым. Важно в этот период развивать
умение распределять и переключать свое внимание. Для этого используют специальные игры
и упражнения.
Активно   развивается   зрительная   и   слуховая   память.   Количество   слов   или   картинок,
которые ребёнок может запомнить возрастает до 67 штук. Начинает развиваться образное
мышление. Ребёнок способен делать умозаключения не только со зрительной опорой, но и в
уме. В этом возрасте старший дошкольник с лёгкостью воспринимает знаковую систему,
поэтому   самое   время   начать   знакомить   его   с   буквами   и   цифрами.   При   группировании
предметов ребёнок может учитывать два и более признаков, анализировать и рассуждать.
Возраст   56   лет   характеризуется   расцветом   фантазии,   которая   проявляется   в   игре,
конструировании и рисовании. Ребёнок занимается словотворчеством и сочинительством. Но
этот   процесс   развивается   только   в   результате   постоянной   работы   над   развитием
воображения.
Старший   дошкольник   использует   в   речи   почти   все   части   речи,   грамматически   верно
выстраивают   предложения.   Предлагайте   ребёнку   как   можно   чаще   рассказывать,
пересказывать, составлять рассказы по картинке (или серии картинок), используя описание и
прямую речь героев.
Напомним,   что   развитие   психических   процессов   происходит   комплексно.   Развивая
внимание,   мы   стимулируем   память   и   восприятие.   Процесс   мышления   запускает   процесс
припоминания, восприятие и воображение.
При   системном   подходе   к   поступлению   в   школу   у   ребёнка   будет   сформирована
психологическая   готовность   к   школе.   Помочь   в   этом   смогут   специальные   игры   и
упражнения,   направленные   на   развитие   внимания,   мышления,   памяти,   восприятия   и
воображения.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
Используемая литература: Казанская В.Г.Трудности взросления: книга для психологов, педагогов,
родителей. – СПб.: Питер, 2006. – 240с.: ил. (Серия «Практическая психология»).

file_name: +Консультация для родителей- Развитие психических процессов у детей 5-6 лет.doc

intro: В консультации для родителей -  Развитие психических процессов у детей 5-6 лет, говорится о том, что развитие психических процессов - одно из важнейших условий для успешного обучения ребёнка в школе. Иногда плохая успеваемость связана с маленьким объёмом памяти, бедным воображением или слабо развитым мышлениемВ консультации для родителей -  Развитие психических процессов у детей 5-6 лет, говорится о том, что развитие психических процессов - одно из важнейших условий для успешного обучения ребёнка в школе. Иногда плохая успеваемость связана с маленьким объёмом памяти, бедным воображением или слабо развитым мышлением

title: Консультация для родителей -  Развитие психических процессов у детей 5-6 лет


file_name: Животные.docx

description:
Проверочная работа по теме «Животные»
3
класс, 3 четверть
Вариант  1
     1.Закончи предложение:
 Животные, тело которых покрыто перьями,  это ______________________.
 Животные, у которых нет позвоночника, называются ________________________.

 Орган дыхания рыб  __________________ .
_____________________ передвигаясь по суше, прижимаются телом к земле.
 Насекомые, моллюски, пауки, раки, __________ __________________ животные.
 Животные, состоящие из нескольких клеток называются _______________________.
     2.Найди и зачеркни «лишнее» слово
 жуколень, шмель, пауккрестовик, муравей

лиса, кузнечик, щука, жаба, крокодил, синиц

дятел, страус, голубь, летучая мышь, орёл, пингвин.
3. Приведи примеры животных по способу питания:
Хищники:____________________________________________________________
4. Напиши главные отличительные признаки:
   У насекомых _________________________________________________________________________________
5.Напиши ответ на вопрос:
 Почему пчел и муравьёв называют «общественными животными»?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
 7. Кто лишний и почему?
А)Крот, мышь, хомяк __________________________________________________________________________________________________________
Б) Сельдь, скумбрия, карась_____________________________________________________________________________________________________
В)Синица, сова, сорока__________________________________________________________________________________________________________
Г) Тигр, волк, дельфин___________________________________________________________________________________________________________
Д)Гепард, паук, гадюка__________________________________________________________________________________________________________
7.Раздели на группы:
Амеба, медведь, волк, губка, коралл, дельфин.
1………………………………………………………………………………………
2. …………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….

description:
Проверочная работа по теме «Животные»
класс, 3 четверть
3
Вариант  2
     1.Закончи предложение:
__________________ рождаются в воде, а живут в воде и на суше.
 Животные, тело которых покрыто шерстью,  это ______________________.

 Животные, у которых есть позвоночник, называются __________________.
 Дождевой червь, кальмар, осьминог, жук, паук – это ___________________
животные.
 Животные, тело которых покрыто чешуёй  это ______________________ животные.
 Животные, состоящие из нескольких клеток называются _______________________.
     2.Найди и зачеркни «лишнее» слово:



дождевой червь, улитка, лягушка, осьминог, кальмар
волк, медведь, олень, крот, черепаха, бобёр, белка.
комар, улитка, осьминог, дождевой червь, ящерица, паук.
3. Приведи примеры животных по способу питания:
Растительноядные:____________________________________________________
4. Напиши главные отличительные признаки птиц, рыб, зверей, насекомых.
       У птиц
______________________________________________________________________________________

5. Подчеркни верный  ответ.
  Кто такие амфибии?
пресмыкающиеся

земноводные

моллюски

пауки

6.Напиши ответ на вопрос:
Чем пауки отличаются от насекомых?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
7. Кто лишний и почему?
А) Бегемот, морж,
тюлень_______________________________________________________________________________________________________
Б) Кашалот, волк,
дельфин______________________________________________________________________________________________________
В)Судак, окунь,
треска___________________________________________________________________________________________________________

description:
Г) Мышь, крот,
белка___________________________________________________________________________________________________________
Д)Глухарь, галка,
тетерев________________________________________________________________________________________________________

                                                    Проверочная работа по теме «Животные»
                                                                         3класс, 3 четверть
                                                                               Вариант  3
     1.Закончи предложение:
Звери, птицы, пресмыкающиеся, рыбы, земноводные  это ___________ животные.

 Животные, у которых шесть ног  это ________________________ __.
 Орган дыхания  __________________  трахея.
 Все животные и растения состоят из ___________________ – «кирпичиков», основы
строения всех организмов.
 Животные, у которых есть позвоночник, называются __________________.
 Дождевой червь, кальмар, осьминог, жук, паук – это ___________________
животные.
   2.Найди и зачеркни «лишнее» слово:
 жуколень, шмель, пауккрестовик, мураве


лиса, кузнечик, щука, жаба, крокодил, синица.
дятел, страус, голубь, летучая мышь, орёл, пингвин.
3. Приведи примеры животных по способу питания
Всеядные:____________________________________________________________
4. Напиши главные отличительные признаки:
       У зверей
_____________________________________________________________________________________
5.Напиши ответы на вопросы:
 Почему пчел и муравьёв называют «общественными животными»?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Чем пауки отличаются от насекомых?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
7. Кто лишний и почему?
А) Медуза, лягушка,
ласточка____________________________________________________________________________________________________
Б)Кузнечик, куница,
клещ.______________________________________________________________________________________________________
В) Мышь, крот,
белка___________________________________________________________________________________________________________

title: Проверочные работы по окружающему миру (3 класс)


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Царства природы»
3
класс, 2 четверть
Вариант 1
1.Вставь пропущенные слова в предложения:
Растения улучшают природную среду: обогащают воздух ____________________, очищают
его от вредных примесей и ______________, выделяют в окружающую среду вещества,
которые убивают болезнетворные ________________.
Допиши, что ещё ты знаешь о значении растений:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2.Закончи предложение:
 Картофель, ______________, ______________  эти растения кормят человека.
 Шиповник, ______________, ______________ эти растения лечат человека.
 Царства живой природы – растения,__________________________________________
_________________________________________________________________________
 Насекомые, моллюски, пауки, раки, ……………  __________________ животные.

 Надземный орган растения – это ________________ . Он состоит из ____________ ,
__________________  и ___________________.
    Животные, тело которых покрыто перьями,  это ______________________.
    Животные, тело которых покрыто шерстью, это ______________________.
    У мхов есть ________________________   , но нет ________________________.
   У папоротников есть ________________________ , но нет __________________  .




3.Найди и зачеркни «лишнее» слово:
дож. червь, улитка, лягушка, осьминог, кальмар

 жуколень, шмель, пауккрестовик, муравей

волк, медведь, олень, крот, черепаха, бобёр, белка.
4.Подчеркни верный ответ
Культурное растение



растёт само.
 выращивают только для питания людей.
 выращивают люди.
Если цветок не опылён, то
он погибает
из него развивается плод с семенами
он распускается
из него не может развиться плод с семенами
Плоды путешествуют, чтобы
новым растениям хватило места
увидеть мир
накормить как можно больше животных












5. Как развивается растение из семени? Восстанови порядок развития растения.
на месте опылённых цветков появляются плоды с семенами
появление цветка
появление стебелька с листочками
появление цветка
проросток превращается во взрослое растение Проверочная работа по теме «Царства природы»
3
класс, 2 четверть
Вариант 2
1. Вставь пропущенные слова в предложения:
Многие цветковые растения размножаются с помощью _____________, которые образуются
в плодах. Плод у растений – это орган ___________________
     Семена растений распространяются с помощью ветра, ______________,
     зверей и ______________.
2.Закончи предложение:
 Царства живой природы – растения,_________________________________________
_________________________________________________________________________
 Животные, как и растения, относятся к живым телам природы. Они
_________________________________________________________________________
__________________________________, реагируют на изменения в окружающей
среде.
 Подземный орган растения, поглощающий из почвы необходимые для жизни растения
вещества,  это _________________.
 Орган питания растения, в котором на свету из углекислого газа и воды образуются
питательные вещества – это ________________.

Звери, птицы, пресмыкающиеся, рыбы, …………………  ___________ животные.


 Животные, у которых шесть ног,  это __________________________.
 Животные, тело которых покрыто чешуёй,  это ______________________.


 Водоросли не имеют _____________________________________________________ .
 У мхов есть ________________________, но нет _______________.
3. Найди соответствие, поставь стрелки
     Растительноядные                                         щука, ястреб
     Хищники                                                        клещ, блоха
     Паразиты                                                        медведь, куница
     Всеядные                                                        олень, суслик
.→
4.Подчеркни верный ответ
Самые маленькие и самые примитивные живые существа на Земле – это



грибы
насекомые
бактерии
Голосеменные  это



водоросли
хвойные растения
цветковые растения
Если цветок не опылён, то




он погибает
из него развивается плод с семенами
он распускается
из него не может развиться плод с семенами
  5.Перечислите свойства живого организма. ____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
__

file_name: Царства природы.docx


extracted_text:
Ф.И. ____________________________________
I вариант.
1. Расположи названия нашей страны в разные исторические времена в правильной
последовательности:
Российская империя, Российская Федерация, Древнерусское государство, Московская Русь,
СССР.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. Найди лишнее имя.
Из великих князей Древнерусского государства особенно выделяются…
1) Владимир Красное Солнышко;  2) Ярослав Мудрый;
3) Иван Грозный;                            4) Владимир Мономах.
3. Отметь правильный ответ.
Первым русским царём стал …
1) Пётр I;   2)  Иван Грозный;  3) Владимир Мономах;   4) Ярослав Мудрый.
4. Заполни пропуски.
______________________ был добрым и справедливым человеком. Он помогал бедным,
заботился о____________________________ . В это же время на Руси было принято
христианство. Народ прозвал князя
______________________________________________________.
5. Какой город был столицей Древнерусского государства?   _________________________
6. В каком году появилось новое государство  СССР? _____________
Ф.И. ________________________________
1. Отметь правильный ответ.
Во главе Российской империи стоял император …
1) Пётр I;   2)  Иван Грозный;  3) Владимир Мономах;   4) Ярослав Мудрый.
II вариант.
2. Найди лишнее имя.
Из императоров Российской империи особенно выделяются …
1) Пётр I;  2) Екатерина II;   3) Иван Грозный;   4) Николай II.
3. Расположи названия нашей страны в разные исторические времена в правильной
последовательности:
Российская империя, Древнерусское государство, Российская Федерация, Московская Русь,
СССР.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Закончи предложение.
Последним императором Российской империи был ______________________________.
5. Заполни пропуски. По указу _________________________________________________ впервые в России была
организована медицинская помощь простому народу, каждый город должен был иметь
____________________________________________.
6. Какой город был столицей Российской империи?      ________________________________

file_name: От Руси до России.doc


extracted_text:
Тест по теме «Насыщенный пар. Влажность.»
Вариант 1.
1. Над поверхностью моря при температуре 250С относительная влажность воздуха оказалась
равной 95%. При какой температуре можно ожидать появление тумана?
2. В комнате объемом 40 м3 температура воздуха 200С, его относительная влажность 20%.
Сколько надо испарить воды, чтобы относительная влажность достигла 50%? Известно,
что при 200С  давление насыщенных паров 2330 Па.
3. Парциальное давление водяного пара в комнате равно 2⋅103 Па, а давление насыщенного
водяного пара при такой же температуре равно 4⋅103 Па. Чему равна относительная
влажность воздуха в комнате?
     4.  Котелок с водой, накрытый крышкой, поставили на газовую плиту. Если с котелка снять
крышку, то вода будет нагреваться до закипания дольше, чем если бы он остался накрыт. Этот
факт объясняется тем, что
1) без крышки давление насыщенного пара в пузырьках должно быть выше изза влияния
атмосферы

   2) под крышкой давление воздуха и пара над поверхностью воды выше
   3) без крышки увеличивается теплоотдача от воды к окружающему воздуху

4) крышка металлическая, поэтому она улучшает теплообмен воды с атмосферным
воздухом
5. В кубическом метре воздуха в помещении при температуре 20°С находится 1,12⋅10–2 кг
водяных   паров.   Пользуясь   таблицей   плотности   насыщенных   паров   воды,   определите
относительную влажность воздуха.
16
17
18
19
20
21
22
23
24
г/м3
1,36
1,45
1,54
1,63
1,73
1,83
1,94
2,06
2,18

6.  Два сосуда объёмами 20 л и 30 л, соединённые трубкой с краном, содержат влажный
воздух при комнатной температуре. Относительная влажность в сосудах равна
соответственно 30% и 40%. Если кран открыть, то какой будет относительная
влажность воздуха в сосудах после установления теплового равновесия, считая
температуру постоянной?
7.   Относительная   влажность   воздуха   в   закрытом   сосуде   с   поршнем   равна   40%.
Определите относительную влажность, если объём сосуда за счёт движения поршня
при неизменной температуре уменьшить в 3 раза. Тест по теме «Насыщенный пар. Влажность.»
Вариант 2.
1.  Парциальное давление водяного пара при температуре 40 °С и относительной влажности
80% равно 4,8 кПа. Каково при этой температуре давление насыщенного водяного пара?
2. Относительная влажность воздуха при t = 360 C составляет 80%. Давление насыщенного
пара при этой температуре p0 = 5945 Па. Какая масса пара содержится в 1м3 этого воздуха?
3. Относительная влажность воздуха в закрытом сосуде 30%. Какой станет относительная
влажность, если объём сосуда при неизменной температуре уменьшить в 2 раза?
4. Относительная влажность воздуха в помещении при температуре 20 °С
равна 70%. Пользуясь таблицей давления насыщенных паров воды, определите давление
водяных паров в помещении.
t,  °С
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
р, мм рт. ст.
13,6
14,5
15,5
16,5
17,5
18,7
19,8
21,1
22,4
23,8
5. В сосуде, разделённом перегородкой на две равные части, находится влажный воздух.
Температура и давление воздуха в обеих частях сосуда одинаковы. Его относительная
влажность в одной половине сосуда 20%, а в другой – 80%. Какой станет влажность
воздуха в сосуде, если перегородку убрать?
6. Относительная влажность воздуха в закрытом сосуде с поршнем равна 40%. Объём
сосуда за счёт движения поршня медленно уменьшают при постоянной температуре. В
конечном состоянии объём сосуда в 4 раза меньше начального. Выберите из предложенного
перечня два утверждения, которые соответствуют результатам проведённых
экспериментальных наблюдений, и укажите их номера.
  1) При уменьшении объёма сосуда в 2,5 раза на стенках появляется роса.
  2) Давление пара в сосуде всё время увеличивается.
  3) В конечном и начальном состояниях масса пара в сосуде одинакова.
  4) При уменьшении объёма в 2 раза относительная влажность воздуха в сосуде стала равна
80%. 5) В конечном состоянии весь пар в сосуде сконденсировался.
7. Парциальное давление водяного пара в комнате в 2,5 раза меньше давления насыщенного
водяного пара при той же температуре. Определите  относительную влажность воздуха в
комнате.
Задачи по теме «Насыщенный пар. Влажность».
1.На газовой плите стоит широкая кастрюля с водой, закрытая крышкой. Если воду из неё
перелить в узкую кастрюлю, то вода будет закипать заметно дольше, чем если бы осталась в
широкой. Главной причиной этого является то, что
 1)  уменьшается площадь поверхности воды и, следовательно, испарение идёт менее активно

 2)
уменьшается площадь нагревания и, следовательно, уменьшается скорость нагревания
воды

 3)
заметно увеличивается глубина слоя воды и, следовательно, вода прогревается менее
равномерно

 4)
существенно увеличивается необходимое давление насыщенного пара в пузырьках и,
следовательно, вода у дна нагревается до более высокой температуры
2. Относительная влажность воздуха в помещении равна 70%, парциальное давление
паров воды 13,9 мм рт. ст. Пользуясь приведённой ниже таблицей давления насыщенных
паров воды при различной температуре, определите температуру воздуха в помещении.
 t, °С
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
р, мм рт. ст.
13,6
14,5
15,5
16,5
17,5
18,7
19,8
21,1
22,4
23,8

 1)  16 °С
 2)  17 °С
 3)  22 °С
 4)  25 °С 3. Относительная влажность воздуха в помещении равна 60%, парциальное давление
паров воды 8,7 мм рт. ст. Пользуясь приведённой ниже таблицей давления насыщенных
паров воды, определите температуру воздуха в помещении.
 t, °С
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
р, мм рт. ст.
13,6
14,5
15,5
16,5
17,5
18,7
19,8
21,1
22,4
23,8

 1)  16 °С
 2)  17 °С
 3)  22 °С
 4)  25 °С
4.   Относительная   влажность   воздуха   в   закрытом   сосуде   с   поршнем   равна   40%.   Определите
относительную   влажность,   если   объём   сосуда   за   счёт   движения   поршня   при   неизменной
температуре уменьшить в 3 раза.
 5. В цилиндре под поршнем находятся жидкость и её насыщенный пар. Как будут изменяться
давление пара и масса жидкости при медленном перемещении поршня вниз при постоянной
температуре, пока поршень не коснётся поверхности жидкости?
Для каждой величины определите соответствующий характер изменения:
1)
2)
3)
увеличивается
уменьшается
не изменяется

Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой физической величины. Цифры в ответе
могут повторяться.
Давление пара

6. Стеклянный сосуд, содержащий влажный воздух при t1=30 °С, плотно закрыли крышкой и
нагрели до t2=50 °С. Опираясь на законы молекулярной физики, объясните, как изменятся
при этом парциальное давление водяного пара и относительная влажность воздуха в сосуде.
Масса жидкости

7. При одной и той же температуре насыщенный пар аммиака в закрытом сосуде отличается от
ненасыщенного пара

 1)  концентрацией молекул 2)  средней величиной скорости хаотичного движения молекул
 3)  средней энергией хаотичного движения молекул
 4)  отсутствием примеси посторонних газов

8. Какое(ие) из этих утверждений правильно(ы)?
Ненасыщенный пар можно сделать насыщенным, если
А. понизить температуру пара при постоянном объёме и числе молекул.
Б. увеличить концентрацию молекул пара при постоянной температуре.
 1)  только А
 2)  только Б
 3)  и А, и Б
 4)  ни А, ни Б

9. Какое(ие) из утверждений правильно(ы)?
Ненасыщенный пар можно сделать насыщенным, если
А. охладить пар при постоянном объёме и числе молекул.
Б. сжать пар при постоянном числе его молекул и температуре.
 1)  только А
 2)  только Б
 3)  и А, и Б
 4)  ни А, ни Б

10.   Относительная   влажность   воздуха   при   температуре   100 оС   равна   70%.   Определите
парциальное давление водяных паров, содержащихся в воздухе.

11. В понедельник и вторник температура воздуха была одинаковой. Парциальное давление
водяного пара в атмосфере в понедельник было меньше, чем во вторник. Из приведённого ниже списка выберите два правильных утверждения и укажите их номера.
 1)  Масса водяных паров, содержащихся с 1 м3 воздуха в понедельник была больше, чем во вторник

 2)  Относительная влажность воздуха в понедельник была меньше, чем во вторник
 3)  Концентрация молекул водяного пара в воздухе в понедельник и вторник была одинаковой
 4)  Давление насыщенных водяных паров в понедельник было больше, чем во вторник
 5)  Плотность водяных паров, содержащихся в воздухе в понедельник была меньше, чем во вторник

12. Парциальное давление водяного пара в комнате в  2,5 раза меньше давления насыщенного
водяного пара при той же температуре. Определите  относительную влажность воздуха в комнате.
13. Относительная влажность воздуха в закрытом сосуде под поршнем равна 40%. Какой будет
относительная влажность воздуха в сосуде, если его объём за счёт движения поршня при
неизменной температуре увеличить в 2 раза?
14. Относительная влажность воздуха в сосуде, закрытом поршнем, равна 40%. Какой станет
относительная влажность воздуха в сосуде, если его объём при неизменной температуре
уменьшить в 2 раза?
15. В воздухе школьного класса при относительной влажности 20% парциальное давление
водяного пара равно 800 Па. Определите давление насыщенного водяного пара при данной
температуре.
 16. В комнате размерами 4×5×3 м, в которой воздух имеет температуру 10 °C и относительную
влажность 30%, включили увлажнитель воздуха производительностью 0,2 л/ч. Чему станет
равна относительная влажность воздуха в комнате через 1,5 ч? Давление насыщенного
водяного пара при температуре 10 °C равно 1,23 кПа. Комнату считать герметичным сосудом.
17. Сосуд, разделённый перегородкой на две равные части, заполнен воздухом. В одной части
сосуда находится сухой воздух, а в другой – влажный, его относительная влажность 50%.
Температура и давление воздуха в обеих частях сосуда одинаковы. Какой станет влажность
воздуха в сосуде, если перегородку убрать?
18. Относительная влажность воздуха в закрытом сосуде с поршнем равна 50%. Объём
сосуда за счёт движения поршня медленно уменьшают при постоянной температуре. В
конечном состоянии объём сосуда в 4 раза меньше начального. Выберите из
предложенного перечня два утверждения, которые соответствуют результатам
проведённых экспериментальных наблюдений, и укажите их номера.
 1)  Плотность пара в сосуде всё время увеличивается.
 2)  Давление пара сначала увеличивается, а затем остаётся постоянным.
 3)  В конечном состоянии весь пар в сосуде сконденсировался. 4)
После уменьшения объёма в 3 раза относительная влажность воздуха
в сосуде равна 150%.
В конечном состоянии масса пара в сосуде в 2 раза меньше начальной массы пара.

 5)
19.

file_name: тест насыщенный пар влажность.docx

intro: Тест по теме "Влажность воздуха. Насыщенный пар" составлен для закрепления знаний и может быть использован для подготовки учащихся 10 класса, обучающихся по учебнику "Физика-10" Мякишев, Буховцев к контрольной работте. Задания составлены в формате ЕГЭ на основе заданий открытого банка заданий ФИПИ по этой теме

title: Тест по теме "Влажность воздуха. Насыщенный пар" (10 класс)