extracted_text:
Информационнометодический центр
Управления образования Администрации муниципального района
Туймазинский район Республики Башкортостан
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Нижнетроицкий
 муниципального района Туймазинский район
Республики Башкортостан
«ЭКОЛОГИЯ  ДУШИ»
Каптелинина Ольга  Павловна,
учитель истории  и обществознания
 МБОУ  СОШ с. Нижнетроицкий
                                                             Нижнетроицкий , 2017
1 Тезисы
Каптелинина  Ольга Павловна
учитель  истории  и  обществознания муниципального  бюджетного
общеобразовательного учреждения
средняя  общеобразовательная  школа с. Нижнетроицкий
      Актуальность темы.    В наше бурное время, когда каждый день несет
трагические сообщения, когда у многих из нас нет уверенности в завтрашнем дне,
актуально ли говорить о нравственности? Многие сочтут рассуждения на эту тему
неуместными, но мне думается, что это не так.
На мой взгляд, самым актуальным для сегодняшнего дня является вопрос о
духовном возрождении нации, но ведь именно нравственность должна стать основой
для этого духовного возрождения. Такие писатели, как В. Астафьев и В. Распутин,
Ф. Абрамов и В. Шукшин все свое творчество посвятили духовнонравственным
проблемам.
Экология   Души,   жизненно   необходима   каждому   современному   человеку,
который заботится о своем здоровье и благополучии.
Одной   из   примет   последних   десятилетий   –   постигшей   нас   духовной   и
культурной катастроф – стало сквернословие.
Цель:  провести анализ отношения учащихся к нецензурным выражениям и
найти способы избавления от них и сформировать навыки ЗОЖ.
Задачи:
1)Проанализировать литературу по данной теме.
2)Расширить свои знания о вредных привычках.
3)Исследовать мнения учащихся о сквернословии.
4)Составить вопросы для анкетирования учащихся.
          Объект исследования  учащиеся 6,9,10 классов   обучающиеся  школы
 Предмет исследования–использование учащимися ненормативной  лексики.
Методы:
 Анкетирование учащихся.
 Анализ литературы.
Гипотеза:
Я предполагаю, что Экология  души  тесно  связана  с  Экологией вокруг нас и
2 надо  каждому человеку  навести порядок  внутри  себя , тогда и мир вокруг нас
станет  чище…

Содержание
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема
Страница
Тезисы
Введение
Глава 1.  История возникновения сквернословия
Глава 2. Исследования ученых
Глава 3. Исследование
Заключение
Литература
Приложение
2
4
5
8
12
16
18
19
3 Введение
Инициология Наука об экологии Души
Соблюдение экологии Души, является главной прерогативой Инициологии.
С   точки   зрения   Инициологии   ,   экология   Души   означает   заботу   о   своей
энергетике,   защищенность   от   негативных   воздействий   ,поддержание   внутренней
гармонии и душевного равновесия.
На   сегодняшний   день   Инициология   является   самой   ожидаемой
.востребованной   и   эффективной   системой   исцеления   человека   и   практикой
личностного роста.
Инициология адаптирована для восприятия современного человека может
быть понятна и доступна каждому, независимо от возраста,   образования. уровня
базовой подготовки.
 Менять и работать нужно всегда  над собой и мир вокруг преобразиться.
  Чтобы   работать   над   собой,  для  начала  необходимо  понять  что   ты   есть.
Иначе с чем работать, что менять? А миру, посмотрите трезво, ему всё равно, что
вы там меняете.
 Хочешь изменить мир, изменись сам! Это не просто слова. Душа первична,
физическое тело как сосуд для Души  вторично.
Профессор,   доктор   физикоматематических   наук,   ведущий   научный
  Института   земного   магнетизма,   ионосферы   и   распространения
сотрудник
радиоволн   РАН
(ИЗМИРАН)   Владислав   Луговенко   много   лет   проводит
эксперименты, доказывая, что земля является живым организмом: она имеет свои
чакры   диаметром до 4 тыс.км, дышит и определённым образом реагирует на мысли
и   слова людей.
  С   помощью   многолетней   практики   и   наблюдений   он   приходит   к
заключению, что   даже   непроизнесенное   слово      мысль      имеет   немалую   силу.
4 Завидуя   и негодуя,   желая   комуто   зла   и   мысленно   мстя,   мы   сами   порой   не
подозреваем о   разрушительных   последствиях   этого   процесса.   Стихийные
бедствия, катаклизмы,   войны,   катастрофы,      все   это   результат   наших
разрушительных усилий, реакция планеты на зло, порождённое нашими помыслами.
Глава 1.  История возникновения сквернословия
Корни этого явления уходят в далекую языческую древность. Скверные слова
были включены в заклинания, обращенные к языческим божествам, а в языческое
время был распространен культ плодородия, поэтому все скверные слова связаны с
половой сферой. Таким образом, так называемый мат является языком общения с
демонами. Наши предки произносили эти слова, призывая себе на помощь демонов
зла. Ведьмы и колдуньи использовали сквернословие в своих наговорах, насылая
проклятие.
Именно   с  этим   связан   механизм   влияния   сквернословия   на   человека.  Мат
пробуждает в его подсознании доставшиеся ему вместе с генной памятью «психови
русы». Употребляя мат в разговоре с друзьями, родными, современные люди, сами
того не подозревая, совершают сокровенный ритуал, призывая зло изо дня в день, из
года в год на свою голову и на голову своих близких. Количество бранных слов
переходит в качество. Вначале у людей появляются мелкие неприятности, затем
крупные, потом возникают проблемы со здоровьем и, наконец, ломается сама жизнь.
Заблуждением является общепринятое мнение насчет того, что мат — это
славянская традиция. Сквернословие на Руси примерно до середины  XIX  века не
только   не   было   распространено   даже   в   деревне,   но   и   являлось   уголовно
наказуемым.  Сквернословие   —   гнусный   порок,   который   в   Священном   Писании
приравнивается к смертному греху.
От   него   стонет   матьземля   Русская,   им   растлены   души   и   уста   великих
философов и писателей, которые еще стараются учить других добру и произносить
вслух прекрасные слова, но никак не могут справиться с этой пагубной привычкой,
оставаясь наедине, в кругу друзей, когда ничто уже не заставляет сдерживать себя.
5 Уже после Крещения Руси за сквернословие строго наказывали. В указе царя
Алексея Михайловича 1648 года подчеркивается недопустимость сквернословия в
свадебных обрядах: чтобы «на браках песней бесовских не пели и никаких срамных
слов   не   говорили».   Здесь   же   упоминается   и   о   святочном   сквернословии:   «А   в
навечери   Рождества   Христова   и   Васильева   дня   и   Богоявления...   чтобы   песней
бесовских не пели, матерны и всякою непотребною лаею не бранилися». Считалось,
что матерным словом оскорбляется, вопервых, Матерь Божия, вовторых, родная
мать человека и, наконец, матьземля. А в результате человек навлекает на себя
беду.
Иоан Златоуст говорил: «Который человек матерно избранится, себя в тот
день проклятию подвергает».
Во времена царя Алексея Михайловича Романова услышать на улице мат было
просто невозможно. И это объясняется не только скромностью и деликатностью
наших   предков,   но   и   политикой,   проводимой   государством.   По   Соборному
уложению за использование непотребных слов налагалось жестокое наказание —
вплоть до смертной казни.
          Существовало представление, что матерная брань наказывается стихийными
бедствиями,   несчастьями   и   болезнями.   Еще   при   царях   Михаиле   Федоровиче   и
Алексее Михайловиче за сквернословие наказывали розгами на улицах. Нелишне
будет   вспомнить,   что   за   нецензурную   брань   в   общественном   месте   даже   по
Уголовному кодексу СССР полагалось 15 суток ареста.
В   современном   мире   сквернословие   стало   самым   обычным   повседневным
явлением. Услышать нецензурную брань можно везде, где есть человеческая речь: в
общественных местах, с экранов телевизоров, от знакомых и незнакомых людей, от
взрослых и детей. Большинство людей сквернословят не сколько не   задумываясь о
последствиях, считая это нормальным явлением и, даже, находят себе оправдание
(например, нецензурная брань снимает напряжение, позволяет выразить чувства и
т.д.). В современном мире для обычного человека нецензурная брань не является
табу, запретом.
6 С   позиции   современного   человека   нет   никаких   веских   причин   (кроме
моральных, религиозных) для того, чтобы не использовать в своей речи скверных
слов. Подумал скверными словами, ими же и ответил,  выразился скверным словом,
порадовался, удивился, разозлился, показал  свое страдание и т.д. – ну и что? А у
молодежи   больше всего «причин» сквернословить: «я как все», «не нужно было
меня   доставать»,   «так   интереснее»,   «уже   привык»,   «по   инерции»,
  «само
получается», «а что тут такого» и др.
Недостаточно   просто   установить   запрет   на   сквернословие,   современному
рассуждающему   человеку   необходимо   объяснить   и   показать   в   чем   опасность
сквернословия,   особенно   ребенку,   подростку.   Ценно   только   такое   исполнение
запрета, которое   является осознанным выбором человека. Важно, чтобы внешний
запрет, представленный в виде правила, заповеди стал внутренним   запретом,   то
есть убеждением, представлением, ценностью самого человека. Не «мне нельзя», а
«я не буду этого делать (по ряду значимых для меня причин»). Для этого, конечно
же, необходимо видеть эти причины.
Раскрыть и увидеть опасность нецензурной брани можно лишь в том случае,
если   человек   ориентирован   на   нравственные   ценности,
  саморазвитие,
совершенствование себя как личности, на творчество, самовыражение, то есть на
движение вперед. Если же все это для человека не имеет смысла, то сквернословие
для него не опасно, наоборот, именно оно то и приблизит человека к тому, на что он
и так ориентирован    к краху, деградации личности, утрате смысла жизни.
Потом пришли иные времена. Грубая брань зазвучала сначала в кабаках, а
потом выплеснулась на улицы городов. В  XIX  веке сквернословие постепенно из
ругани превратилось в основу языка фабричных рабочих и мастеровых.
Использование сквернословия
В наше время мат используется:
1) для повышения эмоциональности речи,
2) эмоциональной разрядки,
3) оскорбления, унижения адресата речи,
7 4) демонстрации агрессии,
5) демонстрации отсутствия страха,
6)   демонстрации   раскованности,  пренебрежительного  отношения  к   системе
запретов,
7) демонстрации принадлежности к «своим».
Но   на   самом   деле   сквернословие   отражает   скудность   лексического   запаса
говорящего,   неумение   ориентироваться   в   ситуации   наивысшего   эмоционального
подъема (радости или гнева).
Глава 2. Исследования ученых:
Влиянием сквернословия на жизнь человека занялись учёные.
1.   Волновая   генетика   доказывает,   что   гены   имеют   двоякую   природу:
вещественную и волновую. Вот как описываются эксперименты группы Горяева:
«Их радиоэлектронная аппаратура умеет имитировать речь ДНК и хромосом. Она
умеет   моделировать   эту   знаковую   динамику   и   одновременно   излучает
соответствующее   ей   электромагнитное   поле,
  которое   дополнительно
промодулировано   еще   и   человеческой   речью.   Когда   такое   поле   попадает   на
генетический аппарат растения, животного, человека, то происходят совершенно
фантастические   вещи.   Удалось,   например,   создавая   определенные   речевые,
вербальные алгоритмы, восстановить радиационно  поврежденные семена пшеницы
и ячменя... С этими семенами «поговорили» на английском, русском и немецком, а
на   контроле      дали   абракадабру.   Что   получилось:   пока   вы   говорите   на   всех
перечисленных языках  вас понимают, когда на абракадабре  вас не понимают.
То   есть   оказалось,   что   язык      это   тоже   генетический   материал».
Распознавание геномами растений человеческой речи (вне зависимости от языка)
полностью соответствует положению Лингвистической Генетики о существовании
Праязыка   генома   биосистем   на   ранних   этапах   их   эволюции,   общего   для   всех
организмов  и сохранившегося  в  общей  структуре генофонда  Планеты. Здесь  мы
видим   соответствие   идеям   классика   структурной   лингвистики   Ноама   Хомского,
8 считавшего,   что   все   естественные   языки   имеют   глубинную   врожденную
универсальную   грамматику,   инвариантную   для   всех   людей   и,   вероятно,   для   их
собственных супергенетических структур.
Пресса описывает этот эффект более популярно: «...ДНК способна слышать
нашу речь и даже распознавать смысл читаемого текста, и она далеко не безразлична
к   читаемой   информации...   Слова   молитвы,   например,   включают   резервные   силы
генетического   аппарата,   а   проклятья   разрушают   волновые   программы,   которые
отвечают за нормальную работу организма».
П.Горяев также утверждает, что: «...все эти россказни о наговорах, внушениях
и так далее  это все не пустые бредни: генетический аппарат реагирует... Значит,
уже не ячмень и пшеницу, а нас могут «испортить» или «вылечить».
К сходным выводам, правда, более простым, эмпирическим путем, пришел и
уральский ученый Геннадий Чеурин. В его лаборатории в течение долгого периода
времени   подвергались   вербальному   матерному   воздействию   зерна   пшеницы,
растения   и   вода   в   сосудах.   В   результате   семена,   которые   поливали   такой
«обматеренной» водой, всходили в 49 случаев из 100. Те же, что поливали водой,
над которой читали молитвы, прорастали в 96 случаях.
                    2.   В  XX  веке   японский   доктор   Эмото   Массаро   провёл   любопытный
эксперимент. Он взял три стеклянные  емкости и обыкновенный рис,насыпав равные
доли риса в каждый сосуд, доктор залил содержимое водой. Ежедневно в течение
месяца Эмотто Массара говорил одной емкости: «Спасибо», другой: «Ты дурак», а
третью вообще не замечал. В конце месяца экспериментатор подвел итоги. Рис,
которому говорили: «Спасибо», начал бродить и издавать приятный аромат. Рис,
испытавший изрядную долю агрессии (именно ему доктор каждый день повторял:
«Ты   дурак»,   почернел.   А   рис,   обделённый   вниманием,   начал   загнивать.   Учёный
научно доказал, что вода   только воспринимает информацию, но может меняться
под воздействием слова и даже мысли. С помощью новейшего оборудования он смог
заморозить и сфотографировать воду под микроскопом. То, что он разглядел на
молекулярном   уровне,   его   поразило.   На   фото   предстали   в   основном   кристаллы
9 разной   формы   и   чёткости   с   виду   очень   похожие   на   снежники.   Учёный   сделал
вывод,   что   похвала   влияет   на   воду   лучше,   чем   просьба   или   требование,   а
сквернословие не способно породить гармоничную красоту. Сквернословие наносит
вред не только духовному, но и физическому здоровью человека.
Если   раньше   матерщина   была,   главным   образом,   специфическим   языком
преступников,   пьяниц   и   других   опустившихся   лиц,   то   теперь   мат   все   глубже
10 проникает   во   все   социальные   и   возрастные   слои   общества.
Матерщина свободно и горделиво льется в разговорах взрослых людей на улице, в
телефонном   общении,   в   вузовских   и   школьных   коридорах,   со   сцены   экрана,   со
страниц   печати.   Мат   не   избирателен   по   полу,   и   некоторые   «дамы»   особенно   в
нежном   возрасте   способны
за   пояс   иного   бомжа.
Нам   пытаются   навязать   мысль,   что   русский   язык   вообще   невозможен   без   мата.
заткнуть
Попытаемся разобраться.
Слово воздействует на  материю, может возродить или разрушить ее. Очень
близкие по смыслу вещи  можно прочесть в Священном Писании и жизнеописаниях
Святых, где говорится о чудесных исцелениях с помощью молитв.
Мало того: непроизнесенное слово  мысль  тоже имеет немалую силу.
Завидуя и негодуя, желая комуто зла и мысленно мстя, мы сами порой не
подозреваем о разрушительных последствиях этого процесса.
Стихийные бедствия, катаклизмы, войны, катастрофы,  все это результат
наших разрушительных усилий.
Какая же тут связь?  Выходит, если я пожелаю соседу по лестничной
площадке сломать шею, то назавтра случится землетрясение?
Около 13 лет назад ученые  из ИЗМИРАНа начали изучать
биоэнергетическое взаимодействие между человеком и окружающим миром.
Это была официальная академическая программа, в рамках которой был
проведен ряд интереснейших экспериментов. В частности, выяснилось, что  на
нашей планете имеются различные энергетические сетки. Первыми их наличие
открыли английские ученые Хартман и Карри, их именем они и названы. Замеряя
электромагнитные показатели в этих зонах в течение суток, выяснилось, что они как
бы «закрываются» и «открываются» в зависимости от расположения Луны и планет,
иных космоземных факторов.
Образно этот процесс был назван «дыханием Земли». Так вот, в
больших городах, вблизи загазованных автотрасс это «дыхание» можно сравнить
11 с одышкой, свойственной больному астмой человеку. А в лесу, в горах, вблизи
водоемов «дыхание» выравнивается, становится будто бы глубже и ритмичнее.
Жизненный ритм людей зависит от природного, планетарного ритма. Оказалось,
родная планета дышит почти в буквальном смысле слова
Дорогу осилит идущий.
Всё это правильно. И никто не сомневается в том, что если бы все люди и
сразу перехотели ссориться, скандалить, враждовать и воевать, то на планете в
одночасье наступил бы мир среди людей. Облегчённо вздохнула бы и вся остальная
планета. Но чтото мне не кажется, что изза этого исчезли бы природные
катаклизмы  землетрясения, извержения вулканов, цунами, торнадо, засухи,
пожары и пр. К тому же здесь идёт речь о необходимости изменить негативное
мышление на позитивное, пропагандируется этика гармоничного взаимодействия
внутри человечества и людей с окружающим миром. А темато  разговор о Душе. А
Душа  это не наши с вами мысли, и даже не наш плотноматериальный организм.
Чтобы понять что такое Душа, человеку надо выйти за рамки ума и познать
состояние ментальной тишины, ментального безмолвия, а в этом состоянии нет ни
плохих мыслей, ни хороших. И это как минимум.
Глава 3. Исследование
Данное исследование заинтересовало меня потому что, в последнее время
непроизвольно я слышу нецензурные выражения, как по телевидению, так и  при
общении младших и старших школьников. Часто идя по улице можно услышать мат
и у взрослых людей. Мне бывает часто неприятно слышать ненормативную лексику
и поэтому, я привожу  исследование , проеденное в  МОУ «средняя
общеобразовательная школа № 2 г. Сарапула  психологом  Абалтусовой  Надеждой
Александровной

   В нем приняли участие ученики: 7к,9к,9в,9а в количестве 81 человека. В
данной научноисследовательской работе принимали участие, как мальчики, так и
девочки.
12 Результаты анкетирования:
1)Знакомы ли вы с нецензурными выражениями?
2) Используйте ли вы в своей речи нецензурные выражения?
3)Что, повашему, надо делать для искоренения этого явления?
 Проводить с учащимися беседы
 Ругать
 Штрафовать детей
 Учиться быть сдержанными
 «Давать по зубам»
 Дать почитать словарь ненормативной
20%;
10%;
5%;
30%
30%
13 лексики или сочинения Баркова
5%
4)Надо ли следить за своей речью?
5)Ваши родители употребляют матерные слова дома?
6)   Ваши друзья употребляют в своей речи   нецензурные выражения?
14 7)    В вашем классе учащиеся используют ненормативную лексику?
8)Использование в речи мата может свидетельствовать о низком интеллекте?
9)Ты материшься, когда расстроен или агрессивен?
15 В результате данного исследования, я обнаружила, что из 81 человека   все
знакомы   с   нецензурными   выражениями.   Половина   учащихся   50%   используют   в
своей речи ненормативную лексику (как девочки, так и мальчики). Большинство из
респондентов 96% считают, что нужно следить за своей речью. В данной анкете, по
мнению участников 60% родителей используют матерные слова дома (как мамы, так
и   папы).       Вызывает     удивление   то,   что         родители   данных   учащихся   больше
половины употребляют в своих семьях нецензурные выражения.
          Интересным показался такой факт, что 90 % учащихся имеют друзей, которые
используют мат в своей речи. Для  меня показалось странным, что в данных классах
70% учащихся используют ненормативную лексику (как девушки, так и юноши).
Отвечая на вопрос «Что, повашему, надо делать для искоренения этого
явления» ребята ответили следующим образом:

 Проводить с учащимися беседы
 Ругать
 Штрафовать детей
 Учиться быть сдержанными
 «Давать по зубам»
 Дать почитать словарь ненормативной
 лексики или сочинения Баркова
20%;
10%;
5%;
30%
30%
5%
            В заключение хотелось бы напомнить один интересный случай из русской
истории. Както цесаревич Николай II прогуливался с наставникомгувернером и
увидел на одной из скамеек ту самую надпись из трех букв. Любознательный
16 отпрыск царской фамилии спросил о смысле сей формулы. Находчивый наставник
отвечал: «Это, Ваше Высочество, глагол «ховать» в повелительном наклонении».
Как видите, с чувством юмора у воспитателя все было в порядке.
            Заключение
Матерная   браньэто   не   только   набор   непристойностей.   Подобная   лексика
свидетельствует о духовной болезни человека. Ведь слово  не просто набор звуков,
выражающих   мысль.   Оно   способно   очень   многое   рассказать   о   нашем   душевном
состоянии. Сократ говорил: «Каков человек, такова и его речь».
Часто   за   словами   следуют   поступки.   За   мерзкими   речами   стоят   дела…
Сквернословие   и   дела,   за   ним   следующие,   разрушают   богоподобие   нашей
человеческой личности.
Поэтому   я   призываю   взрослых,   педагогов,  родителей   и  детей   относится   к
своей речи осторожно. Так как слово это своего рода формула, способ общения
одного человека с другим, и нельзя засорять свою речь и свой жизненный путь.
          Дети  это ваше будущее. Дети  это  ваша старость. И насколько мир станет
спокойнее   и   чище   зависит   уже   сегодня   от   каждого   из   нас,   взрослых.  Ещё   А.С.
Макаренко писал: «Матерное слово есть неприкрашенная, мелкая гадость, признак
дикой,   самой   первобытной   культуры,   циничное,   наглое   хулиганское   отрицание
нашего пути к глубокой и действительно человеческой красоте…».
           Я сделала вывод, что мат укорачивает жизнь, сквернословие вредит
здоровью, словом можно бить. Нам   всем необходимо воспитывать отрицательное
отношение к порокам человечества. Соответственно,  моя  гипотеза  подтвердилась
 Экология  души  тесно  связана  с  Экологией вокруг нас и надо  каждому человеку
навести порядок  внутри  себя , тогда и мир вокруг нас  станет  чище…

17 ЛИТЕРАТУРА:
1.
Н.П. Захаров Педагогические технологии адаптивной школы.
М.:Академия,2001.
Капустин  Русский язык  № 24  2005 «Культура речи»
2.
3. Крысин Л.П.Изучение современного русского языка под социальным
углом зрения//Русский язык в школе.1991.№5.С.2226.
4.
Дмитрий Кузнецов, руководитель отдела лингвистики Центра детской
нейропсихологии
5.
Нечаев М.П. Рефлексивные технологии воспитания в современной
школе: Учебнометодическое пособие.М.:5 за знания,2009.
6.
Нечаев М.П.управление воспитательным процессом в классе: Учебно
методическое пособие для студентов и педагогов.М.: 5 за знания, 2006.
18 7.
Ф.А.Нодель, к.п.н., преподавательметодист Колледжа архитектуры и
менеджмента в строительстве №17
8.
Петрова Н.Спасти детей//Воспитание школьников.
1994.№2.С.2024.
Чуковский К.И. живой как жизнь// Собрание сочинений в 2т.М.,1990.
9.
Т.1,с.576.
19 РАЗРАБОТКА УРОКАПРАКТИКУМА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 10
КЛАССЕ СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ НА ТЕМУ
«ОБЩЕНИЕ КАК ПОНИМАНИЕ»
Тема урока: Общение как понимание
Цель: закрепить ранее изученные понятия («взаимопонимание», «идентификация»,
«эмпатия», «социальная перцепция», «казуальная атрибуция»); учиться строить
общение на основе взаимовосприятия и взаимопонимании через конкретные
социальные и игровые ситуации; развивать у учащихся умение осуществлять
комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме,
анализировать, делать выводы, решать познавательные задачи; воспитывать
положительную мотивацию общения в окружающей социальной среде, интерес к
изучению данного курса и темы в целях решения учащимися существующих у них
проблем межличностного общения и возможной его коррекции.
Оборудование: электронная презентация, схема механизма социальной перцепции.
Тип урока: урокпрактикум.
Ход урока.
I Организационный момент.
II. Совершенно очевидно, что эффективное общение не возможно без правильного
общения, взаимопонимания, умения оценить партнёра. Процесс общения
начинается с наблюдения за собеседником, его голосом, внешностью,
особенностями поведения и т.д. Психологи говорят, что происходит восприятие
одним человеком другого
На предыдущем уроке мы рассмотрели сущность понятия «социальная перцепция»
и его механизм. Что же такое «социальная перцепция»?
Термин "социальная перцепция" впервые был введен Дж. Брунером в 1947 г. в ходе
разработки так называемого нового взгляда (New Look) на восприятие. Вначале под
социальной перцепцией понималась социальная детерминация перцептивных
процессов. Позже исследователи, в частности в социальной психологии, социальной
перцепцией стали называть процесс восприятия так называемых социальных
объектов, под которыми подразумевались другие люди, социальные группы,
большие социальные общности. Именно в этом употреблении термин закрепился в
социальнопсихологической литературе. Поэтому восприятие человека человеком
относится, конечно, к области социальной перцепции, но не исчерпывает ее.
Т.о., социальная перцепция  восприятие, понимание и оценка людьми социальных
объектов, их мыслей, намерений, способностей, эмоций...)
Наша задача на сегодняшнем уроке попытаться овладеть или усовершенствовать
умение «социальной перцепции» через конкретные примеры, ситуации, игровые
познавательные задания.
В начале давайте воспроизведём в виде схемы механизм восприятия.
1. Задание: выходя к доске по цепочке, заполнить пропущенные звенья в схеме
20 (можно не по порядку).
.
2. Учитель:
 Предварительно класс был разбит на шесть групп соответственно способам
социальной перцепции, каждая из которых получила дополнительный материал.
Сейчас каждая группа представит свой материал, не называя способ, о котором в
нём идёт речь. Остальные учащиеся должны назвать представленный способ
восприятия, объяснив своё решение (краткое представление каждой группы на
основе дополнительного материала., для представления 12 мин.).
III. Практические игровые задания.
Условие: принимая участие в выполнении таких заданий, вы не должны лукавить,
оскорблять партнёров, смущаться. Помните: необходимо быть тактичными, не
переигрывать, мы собрались учиться восприятию, а не критиковать друг друга!
1. Задание №1: Упражнения на казуальную атрибуцию. (Направлено на
формирование установки на всесторонний анализ ситуации, широту мышления)
Представьте, что
А) один человек вдруг неожиданно грубо ответил на вопрос другого...
Б) вернувшись из магазина, вы обнаружили, что дверь вашей квартиры
распахнута...
 Нужно как можно быстрее назвать побольше причин этих фактов, возможных
объяснений. Подсказка: причины нужно искать в трёх направлениях – в субъекте,
объекте и в ситуации, а также в преднамеренности или непреднамеренности
действий.
2. Задание №2. «Тренировка наблюдательности» (Направлено на формирование
такого способа восприятия окружающего мира как эмпатия)
 Эмоциональные переживания есть и у животных, но только человеку доступна
такая форма восприятия окружающего мира как эмпатия.
Учащимся представлены фотографии и репродукции картин. Надо определить
эмоциональное состояние людей, которые изображены (как отдельных лиц, так и
группы людей.
3. Задание №3. Упражнение «На чужом месте» (игровое упражнение направлено на
выработку средства идентификации). Учащиеся работают в парах. Каждый
участник получает от своего партнёра задание превратиться в определённую вещь.
Получивший задание должен вообразить себя этой вещью, погрузиться в её мир,
ощутить её «характер», а затем от лица этой вещи рассказать о том, что её
окружает, как она живёт, что чувствует, о её прошлом и будущем....
Примечание: необходимо добиться от учащихся не поверхностного, чисто внешнего
описания, а выражения настроений, чувств, ощущений...
IV. Рефлексия.
1. Решение познавательных задач.
4.1 Какое явление характеризует следующая сценка?
21 Идут по весенней улице два человека. Город полон тополиного пуха. Оба прохожих
почти одновременно произносят по фразе, поле чего с удивлением смотрят друг на
друга. Один сказал: «Похоже на снег, мягкий и пушистый». Другой: «Какаято
дрянь лезет в физиономию».
Это: эмпатия, непонимание или аттракция?
4.2 Аристотель полагал, что толстый, как у быка, нос человека означает лень.
Широкий нос с большими ноздрями, как у свиньи,  глупость; нос, как у льва,
важность; волосы тонкие, как шерсть у коз, овец,  робость.
Согласитесь или опровергните мнение философа, опираясь на полученные знания.
4.3 Как вы считаете, нужно ли человеку учиться социальной перцепции? Какую
роль она играет в жизни человека?
(Учиться необходимо, так как это оказывает прямое влияние на социализацию
индивида, способствует развитию его личности, отражается на социальном
окружении, обществе)
V Подведение итогов. Определение лидера урока по активности и верности
ответов.
VI. Домашнее задание: Подобрать материал о стереотипах в общении.
22

file_name: Экология  души - Каптелинина.docx

intro: В настоящее время   мир  вокруг нас очень  изменился - по сравнению, например, с концом   ХХ века. Мы  стали  воспринимать речь людей  обыденно, порой не замечая, что они произносят... И сами люди порой не замечают, что они говорят, поэтому  из  уст  не только старших. но и молодежи  часто  звучит нецензурная  брань. И  страшно, что  подростки, не замечают, что они сквернословят... А мы  говорим о нравственности...

title: «ЭКОЛОГИЯ  ДУШИ»


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет:        математика                                Класс: 5 «А, Б»
Тема урока Применение распределительного закона к вычислениям
Тип урока: открытия новых знаний
Наглядные пособия и технические средства доска, учебник
Цель, планируемые результаты актуализировать навыки учащихся о действии умножения, полученные в начальной школе; продолжить работу над
текстовыми задачами.
Предметные: актуализировать навыки учащихся о действии умножения, полученные в начальной школе; продолжить работу над текстовыми задачами;
Личностные: уметь проводить самооценку
Метапредметные:   способствовать
    развитию способности определять цели и отстаивать свое мнение;

 на основе критерия успешности учебной деятельности
 определять цель выполнения заданий на уроке.

№ Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
Самоопределен
ие к учебной
деятельности
Здравствуйте ребята! Я рада вас видеть!
«Учиться можно весело … . Чтобы переваривать знания, надо поглащать их с
аппетитом.»
Включаются в деловой ритм урока.
Актуализация
знаний
Индивидуальная работа по карточкам и доски: 21*(73+19)=21*92=1932
(х653)+308=417      238(38+у)=122       (527393)*8=1072
1.Устно (5 мин)
Индивидуально работают:
У доски – 4 ученика
По карточкам – 4 ученика
Участвуют в работе по повторению:
отвечают на  вопросы
1
2
3
4
5
Коммуникативные:
планирование
сотрудничества
Регулятивные:
организация учебной
деятельности
Познавательные:
структурирование
собственных знаний.
Коммуникативные:
организовывать
самостоятельную
деятельность..
Личностные: контроль
и оценивание
усваиваемого материала.
2. Вычислите удобным способом: 50*(2*764);  25*86*4;  125*(402*8)
30*12+30*88;   45*5646*45
 Какие свойства вам пришлось использовать при вычислениях?
2.Мотивация:  Жители Цветочного города попросили Знайку и незнайку найти
значение выражения: 149*53+149*47=
Незнайка начал умножать столбиком: 149*53=    149*47=
 А Знайка внимательно посмотрел на пример и сразу сказал ответ. ребята, давайте
поможем Незнайке.
1.Работа с учебником п. 1. 8 стр.27 № 111(ез)–по рядам, №114 (2 столбик)
2. Рассмотрим распределительный закон на упрощении уравнений:
а) 4х+4х=424; б) 15у8у=714; в) 3х+7х+18=178.
3. По рядам: а) х:16=324+284 б) 1344:у=543487 в)х*49=927+935 .

Гимнастика для глаз
1.Работа с учебником п. 1.8 № 117  самостоятельно
Этап открытия
нового
материала
Релаксация
Этап
включения
 Формулируют тему рока
Работают с учебником
У доски – 3 ученика
Анализируют и обсуждают задание
всем классом:
У доски – 3 ученика
Учащиеся выполняют действия
Работают индивидуально у доски;
выполняет решение задачи за доской
Познавательные:
формирование интереса
к теме
Регулятивные:
планирование своей
деятельности
Познавательные: изученного в
систему знаний
2.Задача: Столяр и его помощник должны сделать 217 рам. Столяр в день делает
18 рам, а его помощник – 13. Сколько рам им останется сделать после двух дней
работы? Четырех дней работы? Семи дней работы?
Решение:18+13=31; 31*2=62, 31*4=124; 31*7=217; 21762=155; 217124=93.
3.Вычислить:
а) (24 ∙ 7 – 377 : 29) ∙ ( 2378 : 58  38)
б) (120 + 16 ∙ 7) ∙ 240 : ( 300  5 ∙ 44)
в) (372 + 118∙ 6) : ( 38 ∙ 35 – 34 ∙ 37) – 12
3.Задача: В двух комнатах пол выложен плиткой. В одной комнате плитка уложена
в 43 ряда по 34 штуки в каждом ряду, а в другой комнате – в 36 рядов по 28 штук в
каждом ряду. Сколько всего плиток потребовалось на пол в 2 комнаты вместе?
Ответ: 2470 плиток.
 Индивидуальная работа учащихся
структурирование
собственных знаний,
формирование интереса
Регулятивные: Умение
использовать алгоритмы
7
8
Информирован
ия о д\з
Рефлексия
П. 1.8 № 116, 104(в), 119

 Ребята, на ваших столах лежат картинки с изображением солнышка и облачка.
Возьмите с собой ту, которая отражает ваше настроение, впечатление от нашей
совместной работы.
Учащиеся записывают в дневники
задание.
Учащиеся анализируют свою работу
и обсуждают правильность решения
задач.
Регулятивные:
оценивание собственной
деятельности на уроке   Ф. И. __________________________________________________     5 «А» класс
карточка для этапа рефлексии.
Утверждения
«+» или «» перечисление ошибок, темы
для доработки
1) У меня сегодня все получалось, я не
допускал ошибок.
2) Я допустил ошибки в самостоятельной
работе (перечислить какие)
3) Я исправил допущенные ошибки в
процессе работы над ними
4) Я не смог самостоятельно исправить
ошибки, но исправил их с помощью эталона
5) Я выполнил дополнительное задание
(перечислить номера)
6) В дополнительном задании я допустил
ошибки (перечислить какие)
7) Мне необходимо поработать над …

intro:
Предмет:        математика                                Класс: 5 «А, Б»
Тема урока
Тип урока: открытия новых знаний
Наглядные пособия и технические средства доска, учебник
Цель, планируемые результаты актуализировать навыки учащихся о действии умножения, полученные в начальной школе; продолжить работу над текстовыми задачами.
Предметные: актуализировать навыки учащихся о действии умножения, полученные в начальной школе; продолжить работу над текстовыми задачами;
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
Метапредметные: способствовать развитию способности определять цели и отстаивать свое мнение; определять цель выполнения заданий на уроке.

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока Применение законов умножения к вычислениям


extracted_text:
Тема: Теплопроводность воздуха.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о воздухе.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о воздух.
Воспитывать бережное отношение к воздуху.
Корригировать связную речь.
Оборудование: ИКТ
Словарная работа: теплопроводимость.
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
 Что такое ветер?
 Из каких газов состоит воздух?
 Что происходит с воздухом при нагревании?
 Что происходит с воздухом при охлаждении?
 Как воздух проводит тепло?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Теплопроводность  это способность вещества нагреваться и передавать
тепло. Одни вещества быстро нагреваются и легко отдают тепло. Это, как
правило, твёрдые вещества. Другие дольше нагреваются, но и дольше
сохраняют тепло. Это жидкости и газы.
Воздух  тоже смесь газов, он плохо проводит тепло. Это свойство воздуха
люди используют, чтобы защитить себя от холода. В домах ставят окна с двойными стеклами. Воздух между ними не пропускает тепло из дома на
улицу. Животных от мороза защищает густой мех: воздух между ворсинками
меха не пропускает тепло, идущее от тела. Людей согревает теплая одежда, а
точнее, воздух, который находится между волокнами ткани и между слоями
одежды.
Воздух плохо проводит тепло. Это свойство воздуха люди учитывают при
пошиве тёплой одежды, при строительстве домов.
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Теплопроводимость – это способность вещества нагреваться и
передавать тепло.
Закрепление
1.Что такое теплопроводимость?
2. Xopoшo ли воздух проводит тепло?
3. Почему густой мех защищает от холода?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
60, параграф 21.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Теплопроводность - это способность вещества нагреваться и передавать тепло. Одни вещества быстро нагреваются и легко отдают тепло. Это, как правило, твёрдые вещества. Другие дольше нагреваются, но и дольше сохраняют тепло. Это жидкости и газы.
Воздух - тоже смесь газов, он плохо проводит тепло. Это свойство воздуха люди используют, чтобы защитить себя от холода. В домах ставят окна с двойными стеклами. Воздух между ними не пропускает тепло из дома на улицу. Животных от мороза защищает густой мех: воздух между ворсинками меха не пропускает тепло, идущее от тела. Людей согревает теплая одежда, а точнее, воздух, который находится

title: Тема: Теплопроводность воздуха.


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии
психологического сопровождения ДОУ
«Дети святы и чисты.
Нельзя делать их игрушкою своего настроения».
А.П.Чехов
Мы живем в эпоху экономических кризисов и социальных перемен. Тем не
менее, в одних и тех же обстоятельствах мы ведем и чувствуем себя поразному.
На некоторых людей жизненные сложности действуют угнетающе, приводят к
ухудшению   здоровья.   У   других   те   же   проблемы   способствуют   пробуждению
скрытых   ранее   ресурсов,   духовному   совершенствованию   –   как   бы   вопреки
экстренным ситуациям.
Ребенок же беспомощен в этих ситуациях, но мудрость взрослых дает ему
защиту,   так   как   именно   окружающие   ребенка   взрослые   способны   создать
приемлемые условия для его полноценного развития. Основой такого развития
является психологическое здоровье, от которого во многом зависит здоровье в
целом.
Проблема сохранения психологического здоровья является актуальной. И
особенно хорошо, что о его поддержании и формировании рассуждают педагоги
и психологи дошкольного образования – люди, окружающие ребенка с первых
его шагов. Через нас, взрослых и семью, ребенок постигает мир, от нас зависит,
насколько легко войдет ребенок в сложный взрослый мир.
Главный путь, позволяющий сделать пребывание ребенка в детском саду
интересным и желанным  это создание теплой, радушной атмосферы в группе,
налаживание   положительных   взаимоотношений   между   детьми   и   взрослыми,
интересной игровой среды и вовлечение ребенка в доступные и привлекательные
для него разнообразные виды деятельности.
Эффективность педагогического процесса в значительной степени зависит
и от правильной организации предметнопространственной среды.
Действительно,   если   мы   понаблюдаем   за   детьми,   то   поймём,   что   они
страдают и теряют здоровье не от самих занятий, а от способа их организации.
Ребёнок с рождения, как губка, впитывает всё, что его окружает.
Традиционно   уделяя   внимание   физическому   здоровью   детей   (зарядке,
закаливанию,   профилактике   заболеваемости),   педагоги     многих   дошкольных
учреждений   до   конца   еще   не   осознают   значение   психического   здоровья   и
эмоционального благополучия детей. А ведь проводя в детском саду большую
часть времени и находясь в тесном контакте со сверстниками и взрослыми, дети
испытывают серьезные психические нагрузки.
Многим детям свойственно нарушение равновесия и подвижности между
процессами   возбуждения   и   торможения,   повышенная   эмоциональность,
тревожность, неуверенность в себе.
Следовательно, вся работа по изменению сложившегося положения легла
на меня, как на педагогапсихолога дошкольного образовательного учреждения. Моя   деятельность   связана   с   преодолением   повышенной   невротичности,
эмоциональной   нестабильности,  развитием   навыков   эффективного   общения   и
саморегуляции   поведения,   формированием   подходов   к   взаимодействию   с
педагогами и родителями по вопросам охраны психического здоровья детей.
Поэтому учитывая основную цель МДОУ:  обеспечение благоприятных
условий для полноценного развития ребенка как личности, передо мной, как
психологом, встала задача психологической поддержки детей, направленная на
сохранение психологического   здоровья в ДОУ. Такая поддержка включает  в
себя следующие виды работы:
   выявить   факторы,   которые   вызывают   стрессовые   ситуации   и
невротические состояния у детей;
   комплектование   «группы   риска»   для   коррекционных   занятий;
проведение занятий;
 создание благоприятного психологического климата в ДОУ и семье;
 применение педагогами здоровье сберегающих технологий в режиме дня
и на занятиях.
Выявление   факторов,   которые   вызывают   стрессовые   ситуации   и
невротические состояния у детей.
Специалистами не разработаны прямые методики, которые позволили бы
изучить   психическое   здоровье.   Такие   психологи   как   О.В.   Хухлаева,   О.Е.
Хухлаев,   И.М.Первушина,   в   качестве   показателя   психического   здоровья
предлагают   использовать   степень   адаптированности   ребенка   к   социуму   и
уровень тревожности.
Оценка   показателей   психологического   здоровья   проводится   нами
посредством   предварительного   тестирования   детей,   позволяющее   выявить
личностные   нарушения,   определить   механизмы   негативных   воздействий   на
развитие дошкольников. Уровень развития эмоциональноволевой сферы детей
оценивается   по   Диагностике   социальной   активности   детей   дошкольного
возраста   Маралова   В.Г.,   Диагностике   дифференциации   Яконцепции   ребенка
Маралова В.Г., Тесту цветового выбора Люшера М., Опроснику на выявление
страхов Захарова А.И., Кинетическому рисунку семьи, Методике исследования
эмоционального состояния Дорофеевой Э.Т.
Комплектование   «группы   риска»   для   коррекционных   занятий,   и
проведение занятий.
Проводимое   исследование,
  целью   которого   является   изучение
особенностей   психического   здоровья   развития   детей   дошкольного   возраста,
воспитывающихся в нашем ДОУ показывает, что у большинства детей имеются
не адекватные проявления эмоционального развития, кроме того, у некоторых
дошкольников проявляется негативное отношение к детскому саду и проблемы
общения со сверстниками. Иногда эти дети склонны к агрессии, замкнутости, повышенной тревожности, робости.  В данном случае, такие реакции являются,
своего рода, психологической защитой в новой социальной среде.
С целью коррекции эмоциональных состояний в учебновоспитательный
процесс введены занятия с психологом. Использую коррекционно развивающие
программы   Капской   А.Ю.,   Мирончик   Т.Л.   «Подарки   Феи».   Развивающая
сказкотерапия для детей, Прудиус К. Сказкотерапия трудного детства. «Сказки
с дельфиньего хвоста», Погосовой Н.М. «Погружение в сказку».
Главными задачами, которые решает цикл «сказочных» занятий являются
обучение   искусству   расслабления   и   развитие   произвольного   внимания.   Дети
учатся осознавать свои чувства, эмоции, побуждения, устремления и желания, а
вовторых, постепенно овладевают «телесным осознанием».
В процессе групповой работы используются приемы, содержание которых
отвечает коррекционным и развивающим задачам программы:
 Ритуалы приветствия и прощания;
 Дыхательные гимнастики;
 Упражнения на развитие психофизической регуляции;
 Упражнения на развитие двигательной координации;
 Динамо      статические   упражнения   на   развитие   выразительности
мимики и жестикуляции;
 Упражнения   и   этюды   на   развитие   умений   соотносить   и   отображать
эмоциональные состояния;
 Методики и техники по повышению самооценки и уровня социальной
компетентности детей в их взаимоотношениях с окружающим миром;
 Методики и техники по развитию умений находить позитивный выход
из проблемных ситуаций;
 Релаксация.
Участие в занятиях помогает детям эмоционально разрядиться, сбросить
зажимы, отыграть глубоко спрятанные в подсознание страх, беспокойство, они
становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к миру и людям.
Создание благоприятного психологического климата в ДОУ и семье.
Семья   является   важнейшим   институтом   становления   человека   как
личности. Именно в ней ребенок получает первый опыт общения, социального
взаимодействия.   На   протяжении   какогото   времени   семь   вообще   является
единственным   местом   получения   такого   опыта.   Затем   в   жизнь   ребенка
включаются такие социальные институты как детский сад, школа, улица. Однако
и   в   это   время   семья   продолжает   оставаться   одним   из   важнейших   факторов
социализации личности.
Решающим фактором в возникновении невротических состояний у детей
является неправильное воспитание. Выбирая   наиболее   эффективные   методы   работы,   способствующие
сохранению   психического   и   эмоционального   здоровья   детей,   предпочтение
отдала следующим формам работы с родителями:
 Психологопедагогическое просвещение: тематические выступления на
родительских   собраниях   («Психологическое   здоровье   ребенка   в
условиях   семьи»,   «Адаптация   детей   к   условиям   детского   сада»,
«Психофизические   возрастные   особенности   развития   дошкольников»
(по   возрастам),   «Кризис   3х   лет»,   «Правила   общения   с   детьми»,
«Причины   детской   агрессивности   и   методы   ее   устранения»   и   т.п.),
обеспечение
психологопедагогической
литературой,   статьи   и   памятки   в   родительских   уголках   по
формированию психологопедагогической культуры родителей;
специализированной

 Обучающие занятия с целью формирования представлений о методах и
приемах взаимодействия родителей с детьми;
 Индивидуальное консультирование по вопросам развития, воспитания
и обучения.
Совместно со старшим воспитателем ДОУ, проведена работа по созданию
в   каждой   группе   д/сада   психологических   уголков.   Материалы   для   уголков
подбирались с учетом их основного назначения:
 Для психологической разгрузки воспитанников;
 Обучения агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой
форме;
 Обучения дошкольников умению владеть собой в различных ситуациях,
приемам саморегуляции;
 Обучения детей бесконфликтному общению с помощью эмоционально
развивающих игр;
 Повышения самооценки для тревожных, неуверенных в себе детей;
 Обучения   воспитанников   навыкам   сотрудничества   и   согласованным
действиям в команде.
На   психосоматическое   состояние   ребенка   оказывает   влияние
эмоциональное состояние педагога, стиль его общения с детьми.
Формы   работы,   которые   я   применяю   для   работы   с   педагогическим
коллективом,   предоставили   им   возможность   освоить   и   внедрить   с
воспитанниками   методические   приемы   и   психокоррекционные   методы,
способствующие   сохранению   психического   здоровья   и   предупреждению
психоэмоциональных перегрузок у детей:
 Обеспечение  условий для преобладания положительных  эмоций в
ежедневном распорядке дня: использование в практике детского сада
таких   режимных   ритуалов   как   «Утреннее   приветствие»,   «Минутки
вхождения   в   день»,   которые   объединяют   детей,   настраивают   на
доброжелательные  взаимоотношения  со взрослыми и детьми; игровое общение   (подвижные   игры   немецкого   психолога   К.Фопеля);   минутки
задушевного   общения,   когда   воспитатель   расположившись   на   ковре
вместе с детьми, хвалит детей, обсуждает их достижения, читает, играет
с ними.
 Применение   психологопедагогических   приемов,   направленных   на
блокирование   и   предупреждение   нежелательных   аффективных
вспышек:   релаксационные   паузы;   психологические   настройки   для
привлечение внимания детей, выравнивания психологического климата
в группе, выработки дисциплины; снятие напряженности в организации
режимных   процессов   (профилактика   переутомления);   использование
специальных игр для профилактика конфликтов, которые развивают у
детей   коммуникативность,   навыки   сотрудничества,   эмоциональность,
умение   рефлексировать,   повышают   самооценку.   В   ДОУ   собрана
картотека   психологических   игр   по   различным   психологическим
проблемам
тревожность,
застенчивость).
гиперактивность,

(агрессивность,

Таким   образом,
  создание   социальнопедагогических   условий,
обеспечивающих   гуманное   отношение   к   детям   и   индивидуальный   подход   с
учетом их личностных особенностей, психологический комфорт, интересную и
содержательную   жизнь   в   саду,   которая   способствовала   бы   формированию
навыков эффективного общения со сверстниками и в дальнейшем  успешному
обучению   в   школе,   становится   одной   из   главных   задач   в   деятельности
воспитателей, помощников воспитателей, психологов. Другими словами, в ДОУ
должны   быть   созданы   условия,   обеспечивающие   психологическое   здоровье
дошкольника.
Анализ работы по сохранению и укреплению психического здоровья детей
нашего   ДОУ   показали   снижение   заболеваемости   в   адаптационный   период,
снижение  уровня тревожности.
Список литературы:
1. Гарбузов В.И. Нервные дети. – М.: Ассоциация советских книгоиздателей,
1990.
2. Капская   А.Ю.,   Мирончик   Т.Л.   «Подарки   фей».   Развивающая
сказкотерапия для дошкольников. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.
3. Клаус Фопель. Подвижные игры для детей 36 лет. – М.: Генезис, 2005.
4. Никифоров   Г.С.   Психология   здоровья:   Учебник   для   ВУЗов.   –   СПб.:
Питер, 2003.
5. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студ.вузов. – 7е изд.
Стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
6. Погосова   Н.М.   Погружение   в   сказку.   Коррекционноразвивающая
программа для детей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. 7. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как
сохранить   психологическое   здоровье   дошкольников.   –   3е   изд.   –   М.:
Генезис, 2010.

file_name: здоровьесберегающие технологии.doc

intro:
Мы живем в эпоху экономических кризисов и социальных перемен. Тем не менее, в одних и тех же обстоятельствах мы ведем и чувствуем себя по-разному. На некоторых людей жизненные сложности действуют угнетающе, приводят к ухудшению здоровья. У других те же проблемы способствуют пробуждению скрытых ранее ресурсов, духовному совершенствованию – как бы вопреки экстренным ситуациям.
Ребенок же беспомощен в этих ситуациях, но мудрость взрослых дает ему защиту, так как именно окружающие ребенка взрослые способны создать приемлемые условия для его полноценного развития. Основой такого развития является психологическое здоровье, от которого во многом зависит здоровье в целом.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

title: Теплопроводность


extracted_text:
Классный час «Семья и семейные ценности» в 7 «А» классе
истории своей семьи.
Цель проведения мероприятия
1. Воспитание чувств, любви и гордости за свою семью, уважения к родителям, развитие интереса к
2. Формирование положительного отношения, уважения к семьям одноклассников.
3. Формирование представлений о жизненном идеале семьи.
4.  Сплочение классного коллектива.
  Задачи:
1. Раскрыть значение понятий «семья», «счастливая семья», «семейные ценности»;
2. Создать   комфортную   ситуацию   для   творческого   самовыражения   учащихся,   проявления
3. Воспитывать уважительное отношение к родным и близким;
4. Способствовать сплочению и развитию классного коллектива.
активности;
Классный руководитель:                          Улыбнёмся солнышку,
Дадим друг другу руку –
Поднимем настроение
Сценарный ход мероприятия:
Себе и другу.
(подайте руку соседу и пустите по кругу искорку настроения) (Слайд – название темы)
 Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости. Я рада приветствовать вас на нашем классном часе. Для
того чтобы определите тему нашего урока:
 Скажите, вы считаете себя счастливыми людьми? Что делает вас счастливыми?
(высказывания ребят)
Я   предлагаю   вам   сейчас   выбрать   положительные   качества   счастливого   человека   из   перечня   на
доске. (Слайд ) (Для этого один учащийся выходит к доске,остальные помогают с места)
1. сочувствие
4. хозяйственность
7. лживость
10. хвастовство
А теперь подчеркните в данных словах буквы, которые соответствуют номерам клеточки, в которых они
находятся. Сложив их правильно, вы сможете определить, о чем мы с вами будем сегодня говорить.
(Ответ  СЕМЬЯ)
2. вежливость
5. оптимизм
8. нежность
11. зазнайство
3. жадность
6. лицемерие
9. лень
12. грубость
 «Семья и семейные ценности», посвящённый всем нам – зрелым и юным, взрослым и детям.
Посвященный  тому, что объединяет нас друг с другом.
У каждого из нас есть семья, родительский дом, где нас ждут, помнят и за всё простят. Именно в
ней мы учимся любви, ответственности, заботе и уважению. И где бы мы ни были, мы всегда помнили о
близких нам людях: о родителях, сёстрах и братьях, бабушках и дедушках. (слайдсемьи)
В семейном кругу мы с вами растем
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты входишь из семьи.
Классный руководитель:  Семья  это поддержка и опора, одна из главных ценностей в жизни человека.
(слайдпраздники)  Подчеркивая важность семьи, люди даже учредили Международный день семьи,
который отмечают 15 мая.
Беседа с учащимися (Слайд) (на слайде появляются слова В.А.Сухомлинского «Семья – это та среда,
где человек должен учиться творить добро»).
Учитель: Прочитайте слова великого педагога В. Сухомлинского.   ( слайд)
 Как вы понимаете смысл данного высказывания? (мнения детей)
Ребята, а кто может мне  ответить: ( слайд)  Что такое семья?
Ученики: дети высказывают мнения
«Семья – это дом, где тепло и уютно, где тебя любят ».  «Семья – это родные друг другу люди».
«Семья – это близкие друг другу люди, которых объединяют общие интересы».
Учитель: Из толкового  словаря С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой   ( слайд)
 «Семья – группа живущих вместе близких родственников». Учитель: Совершенно верно, люди, с которыми мы вместе живём, отдыхаем, которые рядом и в
праздники, и в трудные минуты – это члены семьи. Они самые близкие, родные люди, самые надёжные
друзья. В семье мы приобретаем представление о жизни, о нравственности, о морали: «Что хорошо»? «Что
плохо»?  «Что можно»? «Что нельзя»?,  приобретаем хозяйственные навыки;  совершаем первые

file_name: Классный час Семья и семейные ценности 7 класс--1.docx

intro:
Цель проведения мероприятия
1.	Воспитание чувств, любви и гордости за свою семью, уважения к родителям, развитие интереса к истории своей семьи.
2.	Формирование положительного отношения, уважения к семьям одноклассников.
3.	Формирование представлений о жизненном идеале семьи.
4.	 Сплочение классного коллектива.
  Задачи:
1.	Раскрыть значение понятий «семья», «счастливая семья», «семейные ценности»;
2.	Создать комфортную ситуацию для творческого самовыражения учащихся, проявления активности;
3.	Воспитывать уважительное отношение к родным и близким;
4.	Способствовать сплочению и развитию классного коллектива.


extracted_text:
Тема урока: «Образование Древнерусского государства»
Цели:
познакомить   учащихся   с   различными   теориями   возникновения   государства   у   восточных
славян; выяснить предпосылки и этапы образования Древнерусского государства.
Задачи:
образовательные задачи:
ознакомиться с различными теориями о возникновении государства у восточных славян,     используя
исторический документ;
выяснить предпосылки и этапы образования Древнерусского государства;
выяснить систему управления Древнерусским государством.
развивающие задачи:
развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и
таблицу;
продолжить   формирование   умений   выполнять   познавательные   и   практические   задания   на
использование   элементов   причинноследственного   анализа;   на   перевод   информации   из   текста   в
схему:
развивать умение работать в группах.
воспитательные задачи:
воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины;
воспитание коллективизма, товарищества.
здоровьесберегающие:
профилактика умственного перенапряжения путём смены деятельности;
предупреждение близорукости и нарушений осанки учащихся с помощью физкультминутки;
развитие наблюдательности, памяти;
создание доброжелательной обстановки для принесения детям чувства удовлетворения,  лёгкости,
радости и желания прийти на занятие снова.
Основные понятия: государство, предпосылки создания государства, конунг, князь.
Оборудование: ПК, презентация, карта
Используемые   технологии:  информационнокоммуникационная   технология,   технология
деятельностного метода.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Ход урока
1.Оргмомент
Здравствуйте, садитесь!
 К 79 векам нашей эры наши предки славяне заселили значительную часть великой Русской равнины,
доходя на севере почти до Финского залива, а на юге – до Черного моря.
Сегодня   на   уроке   мы   должны   с   вами   выяснить,   сложились   ли   у   славян   условия   для   создания
Древнерусского государства, или это государство создали иноземцы, придя в племена восточных славян.
Для этого нам понадобятся с вами учебники, тетради, дневники и ручки. Проверьте, все ли у вас
есть. Но прежде, чем мы начнем, давайте проверим, все ли сегодня присутствуют в классе?
2.Опрос домашнего задания
Прежде чем, мы начнем, нам необходимо выяснить хорошо ли вы усвоили прошлую тему нашего
урока, так как она необходима нам для дальнейшей работы.
Работа со всем классом:
 Показать по карте расселение славян
 Показать по карте расселение восточнославянских племен
 рассказать о занятиях восточных славян   (Летопись  —   это   изложение   исторических   событий,   в   которой   сведения   о   них
расположены по годам, князь  глава племени и войска, дружина   княжеское войско, дань
натуральный или денежный побор с покорённых племён и народов, язычество  религиозные
верования, характеризующиеся обожествлением сил природы)
 Рассказать о переходе родового строя к государству
3.Новый материал
Ребята   посмотрите   на   доску   и   запишите   в   своих   тетрадях   тему   нашего   урока:   «Образование
Древнерусского государства».
Ребята, давайте для начал вспомним признаки государства?
 Территория
 Правитель;
 Законы;
 Армия;
 Население;
 Налоги
 Торговля и ремесло
Ребята, сегодня мы в течении урока должны с вами убедиться, что у древних славян уже к концу IX
были все признаки государства и его формирование на Руси связано с историческим процессом. А не
отдельной личностью.
1. Первые русские князья
К середине IX века поселки восточных славян, являвшиеся центрами племен, стали превращаться в
города. Они располагались обычно на берегах рек, озер, на высоких холмах. Х обносили деревянными
стенами   для   защиты   от   нападений   врагов.   Рядом   с   крепостью   возникал   посад,   где   стояли   избы
ремесленников и дворы купцов.
Вокруг городов кипела жизнь. Они были центрами княжеской власти, а значит, и нарождавшейся
русской государственности.
Мы мало знаем о первых русских князьях.
В   летописях,   составленных   в   XII   веке,   приводится   рассказ   о   легендарных   основателях   Киева.
Рассказ этот очень краток: «И были три брата: один по имени Кий, другой  Щек, и третий  Хорив, а
сестра их была Лыбедь. Сидел Кий на гаре, где ныне подъем Боричев, а Щек сидел на горе, которая
ныне   зовется   Щековица,   а   Хорив   на   третьей   горе,   которая   прозывается   по   нему   Хоревицей.
И построили городок во имя старшего своего брата, и назвали его Киев».
О Кие сохранились противоречивые сведения. По одной версии, он был перевозчиком на Днепре. По
другой – отважным славянским князем, ходившим походом на византийскую столицу Константинополь
(у славян – Царьград).
Названия некоторых других городов и племен тоже произошли от имен князей. Летопись сохранила
имена некоторых родоначальников. У вятичей это был Вятко, у радимичей – Радим.
Конечно,   все   это   сведения   легендарного   характера.   Но   они   показывают,   что   уже   в   IX   веке   на
территории некоторых восточнославянских племен существовали княжества. Постепенно эти княжества
объединились в Древнерусское государство.
2. Соседи Руси. Путь «из варяг в греки»
Инструкция: ребята, посмотрите на доску, на ней вы видите карту «Восточные славяне и их соседи.
VIIIX вв.» Внизу карты находится легенда карты. Напоминаю вам, что вверху карты находится север,
внизу юг, слева восток, справа запад. Сейчас я буду рассказывать вам о соседях восточных славян, а вы
должны будете внимательно следить за мной. Также вы можете сделать по карте в атласе. На юге соседом восточных славян была Византийская империя, на востоке – Волжская Булгария,
южнее – Хазарский каганат, а на севере – в середине VIII века у славян появились новые соседи – варяги.
 Ребята, вспомните, кого славяне называли варягами? (норманнов – викингов)
 А что мы с вами о них знаем?
Верно, ребята. Так вот именно через славянские земли норманны совершали свои путешествия в
богатый Константинополь.
Инструкция:  ребята, посмотрите на доску, на ней вы видите карту «Образование древнерусского
государства». Внизу карты находится легенда карты. Напоминаю вам, что вверху карты находится север,
внизу юг, слева восток, справа запад. Сейчас я буду рассказывать вам о торговом пути «из варяг в
греки», а вы должны будете внимательно следить за мной. Также вы можете сделать по карте в атласе на
с. 6.
Путь «из варяг в греки»:  Балтийское  море – р. Нева – Ладожское  озеро – р. Волхов – озеро
Ильмень – р. Лавоть – суда перетаскивали волоком р. Днепр – Черное море – Константинополь.
Торговые пути прочно связывали славян с другими странами. Это были и военные пути. Культура
других стран также проникала на территорию славян.
3. Призвание варяжских князей
О создании государства у славян в «Повести временных лет» есть рассказ.
Инструкция: посмотрите на парты, на них у вас лежат листы с отрывком из «ПВЛ», давайте с вами
прочитаем их.
«Повесть временных лет»
   «В год 6370 (862). Изгнали варяг за море, и не дали им дани, и начали сами собой владеть.
И не было среди них правды, и встал род на род, и была среди них усобица, и стали воевать сами с
собой. И сказали себе: «Поищем себе князя, который бы владел нами и судил по праву».
И пошли за море к варягам, к руси. Те варяги назывались русью подобно тому, как иные называются
шведы, а иные норманны и англы, а ещё иные готландцы, − вот так и эти прозвались. Сказали чудь,
славяне, кривичи и весь: «Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет. Приходите княжить и
владеть нами». И вызвались трое братьев со своими родами, и взяли с собою всю русь, и пришли к
славянам, и сел старший, Рюрик – в Новгороде, а другой, Синеус – на Белоозере, а третий, Трувор – в
Изборске. И от тех варяг прозвалась Русская земля… Через два года умерли Синеус и брат его Трувор.
И овладел всею властью Рюрик и стал раздавать мужам своим города – тому Полоцк, этому – Ростов,
другому – Белоозеро…
И было у него два мужа, не родичи его, но бояре, и отпросились они в Царьград со своим родом. И
отправились по Днепру, и когда плыли мимо, то увидели на горе небольшой город.
И спросили: «Чей это городок?» Тамошние же жители ответили: «Были три брата: Кий, Щек и
Хорив, которые построили городок этот и сгинули, а мы тут сидим, их потомки, и платим дань хазарам».
Аскольд же и Дир остались в этом городе, собрали много варяг и стали владеть землёю полян. Рюрик же
тогда княжил в Новгороде».
862879 гг. – княжения Рюрика
После смерти Рюрика в 879 году новым князем стал его родственник Олег, потому что сын Рюрика
Игорь был еще совсем мал.
Потомки Рюрика – Рюриковичи – правили нашей страной почти семь с половиной столетий.
 Ребята,   а   как   вы   думаете,   все   ли   ученые   согласны   с   мнением,   что   государство   на   Руси
появилось только благодаря варягам?
Норманнская (Байер,
Центристская
Славянская (М.В. Ломносов)
Шлецер)
Древнерусское государство
Иноземные князья
Отрицается присутствие варягов на создано варягами с
добровольного согласия
славян.
действительно были
приглашены на Русь в качестве
«третьей», примиряющей силы.
Руси и их роль в образовании
Древнерусского государства.
Отрицается варяжское
Древнерусское государство
происхождение первых русских
возникло как результат
князей.
Варяги образованнее и
организованнее славян:
признаются представителями
более развитого мира
Объяснение таблицы и дети вспоминают признаки государства и убеждаются, что государство
длительного самостоятельного
развития славянского общества.
на Руси формировалось долго.
Вывод:  древнерусское   государство   возникло   у   восточных   славян   в   IX   века,   как   результат
длительного развития.  Двумя центрами, откуда началось государство, были Киев – на юге и Новгород –
на севере.
4. Русское княжество в Киеве. Объединение земель
Аскольд и Дир, княжившие в Киеве, в 860 году на двухстах кораблях двинулись к Константинополю.
Осадив   город,   они   свирепствовали   на   берегу,   грабили   жителей   великой   империи.   Еще   немного,   и
Константинополь пал бы под их мощным натиском.
Византийский император в это время воевал с арабами далеко от столицы, но, узнав о нападении
русов, ночью, переодевшись бедняком, поспешил вернуться в город.
Всю ночь молились византийцы в главном храме города — Софийском соборе. Вдруг внезапно нале
тел страшный ураган. Буря разметала корабли русов, и лишь немногим из них удалось спастись. Поход
окончился неудачей, но русы ещё не раз подходили к стенам византийской столицы.
В 882 году князь Олег вместе с малолетним Игорем двинулся из Новгорода на юг. По пути он
захватывал   города,   облагал   данью   славянские   племена,   всюду   устанавливал   свою   власть.   Наконец
добрался до Киева.
Отряд князя был небольшим, и, чтобы захватить город, Олег пошёл на хитрость. Он спрятал воинов
за   бортами   кораблей,   а   сам   назвался   купцом,   направляющимся   в   Византию.   Олег   пригласил   к   себе
Аскольда и Дира, а когда они пришли, воины выскочили из ладей и по приказу Олега убили их. Аскольда
и Дира похоронили в Киеве. Место, где была могила Аскольда, и в наше время сохраняется.
Став князем в Киеве, Олег сказал: «Да будет это мать городам русским!»
882 – поход Олега на Киев. Объединение Северной и Южной Руси.
Государство  русов  стало  называться  Русью. По названию  столицы  его также именуют  Киевской
Русью.
5. Происхождение названия «Русь».
Что означает слово «Русь»? На этот счёт существуют десятки предположений, Одни историки ищут
в этом слове славянские корни, другие — скандинавские, третьи — иранские. Где только не искали
истоки этого слова: и на территории Скандинавии и в причерноморских степях!
Слово «Русь» известно с первой половины IX века. Оно упоминается в 839 году в немецкой хронике,
где рассказывается о русском посольстве, прибывшем ко двору императора франков.
На   Западе   нашу  страну   называли   Рутенией,   Русцией.   Византийские   писатели   говорили   о  народе
росов, арабские — о народе аррус. В IXX веках слово «Русь» было хорошо известно во многих странах.
6. Закрепление материала
Ребята, вы хорошо поработали сегодня на уроке. А теперь давайте вспомним все, что мы узнали
сегодня на уроке:
       7. Домашнее задание: учебник истории § 18.
8. Подведение итогов

file_name: ДРЕВНЕРУССКИЕ ГОСУДАРСТВА.doc

intro:
К середине IX века поселки восточных славян, являвшиеся центрами племен, стали превращаться в города. Они располагались обычно на берегах рек, озер, на высоких холмах. Х обносили деревянными стенами для защиты от нападений врагов. Рядом с крепостью возникал посад, где стояли избы ремесленников и дворы купцов.
Вокруг городов кипела жизнь. Они были центрами княжеской власти, а значит, и нарождавшейся русской государственности.
Мы мало знаем о первых русских князьях.
В летописях, составленных в XII веке, приводится рассказ о легендарных основателях Киева. Рассказ этот очень краток: «И были три брата: один по имени Кий, другой - Щек, и третий - Хорив, а сестра их была Лыбедь. Сидел Кий на гаре, где ныне подъем Боричев, а Щек сидел на горе, которая ныне зовется Щековица, а Хорив на третьей горе, которая прозывается по нему Хоревицей.
И построили городок во имя старшего своего брата, и назвали его Киев».
О Кие сохранились противоречивые сведения. По одной версии, он был перевозчиком на Днепре. По другой – отважным славянским князем, ходившим походом на византийскую столицу Константинополь (у славян – Царьград).
Названия некоторых других городов и племен тоже произошли от имен князей. Летопись сохранила имена некоторых родоначальников. У вятичей это был Вятко, у радимичей – Радим.
Конечно, все это сведения легендарного характера. Но они показывают, что уже в IX веке на территории некоторых восточнославянских племен существовали княжества. Постепенно эти княжества объединились в Древнерусское государство.

title: План урока по курсу истории России «Образование Древнерусского государства»  (проф.-техническое образование)


extracted_text:
самостоятельные поступки и получаем их оценку;  учимся сами оценивать поступки других и свои
собственные.
Учитель: Ребята, перед вами лежат ладошки.
Задание:  опишите вашу семью, в которой вы живете, какая она? В   каждый пальчик необходимо
вписать слова  характеристики.
Учитель: Посмотрите на доску. На ней    силуэт дома, символ семейного очага, ведь недаром  говорят:
моя семья – моя крепость. Теперь вам необходимо выйти зачитать о своей семье и прикрепить свою
ладошку.
 Как вы думаете, почему руки? (ответы детей) (умелые руки, рука взаимопомощи, мамины руки,
ласковые руки…)
Учитель: Что важнее всего в семье? Очень трудно однозначно ответить на этот вопрос. Любовь?
Взаимопонимание? Забота и участие? Или строгое соблюдение семейных ценностей?
Учитель: Ребята, а что Вы понимаете под значением определения слова «ЦЕННОСТИ»? В группах
запишите  на листочках свои мысли, что вы подразумеваете под словом «ценности».
(Идет работа в группах, учащиеся записывают на листочках бумаги свои мысли, что они
подразумевают под словом ценности. Затем идет зачитывание определений )
Вывод: (слайд)  Обобщение всего полученного. Даётся определение, что такое ценности, взятое  из
словаря Ожегова:
 то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный
смысл;
 значимость, польза, полезность
Учитель:  Нас с Вами наиболее интересуют семейные ценности.  Они тоже бывают самыми
разнообразными (Слайд)
* Ценность родительства
* Ценность родства
* Ценность супружества
* Ценность здоровья
* Обычаи и традиции
* Взгляды…
Учитель: Давайте с вами попробуем ответить на вопрос:Что же такое семейные ценности?
Учитель (слайд) Дети, выберите, пожалуйста, из данного списка, понятия, которые, повашему мнению,
можно связать с семьей.
Вывод: Если каждый член семьи будет следовать этим правилам, то в семье будут царить: мир и согласие.
А значит, все будут счастливы.
Учитель: Крепкая, дружная семья всегда была идеалом для каждого поколения. Сколько пословиц народ
сложил о семье.  Дорогие ребята, я вам предлагаю закончить пословицы о семье.  ( слайд)
Где любовь да совет, там и горя … (нет)
Где мир и лад, не нужен и … (клад)
Лучший клад, когда в семье … (лад)
В гостях хорошо, а дома … (лучше)
В своём доме и стены … (помогают)
В семье разлад, так и дому … (не рад)
Доброе братство лучше … (богатства)
Вся семья вместе, … (так и душа на месте)
Учитель :  Ребята, а кто еще знает пословицы о семье? ( Ответы детей)
Физминутка  (Слайд)А я вам предлагаю отдохнуть сейчас. Слушайте задание и выполняйте.
 Те, у кого есть старший брат, встаньте и хлопните в ладоши
 У кого есть сестра или сестренка помашите над головой правой рукой
 Кто помогает дома близким, встаньте и хлопните в ладоши
 У кого в семье живут домашние животные, поднимите руки вверх
 Хлопните те, кто очень любит свою семью
Учитель:  Вся наша жизнь состоит из традиций, заложенных нашими предками. Это они вселяют в нас
уверенность в том, что какая бы ни была в жизни непогода, – главное, чтоб рядом было надежное плечо,
было бы кому посочувствовать, поддержать словами утешения.  Каждый народ, каждая нация имеет свои прекрасные традиции, всех их не перечислить. Но прежде я бы  хотела узнать у вас, ребята, что же такое
семейные традиции?  (Слайд)
(Примерные ответы детей) Семейные традиции  это обычные, принятые в семье нормы, манера
поведения, обычаи и взгляды, которые передаются из поколения в поколение.

file_name: Классный час Семья и семейные ценности 7 класс--2.docx

intro: Цель проведения мероприятия 1.	Воспитание чувств, любви и гордости за свою семью, уважения к родителям, развитие интереса к истории своей семьи. 2.	Формирование положительного отношения, уважения к семьям одноклассников. 3.	Формирование представлений о жизненном идеале семьи. 4.	Сплочение классного коллектива. Задачи: 1.	Раскрыть значение понятий «семья», «счастливая семья», «семейные ценности»; 2.	Создать комфортную ситуацию для творческого самовыражения учащихся, проявления активности; 3.	Воспитывать уважительное отношение к родным и близким; 4.	Способствовать сплочению и развитию классного коллектива.

title: Классный час «Семья и семейные ценности» в 7 «А» классе


extracted_text:
Тема: Теплый воздух легче холодного.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о воздухе.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о воздух.
Воспитывать бережное отношение к воздуху.
Корригировать связную речь.
Оборудование: ИКТ
Словарная работа: теплопроводимость.
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
 Что такое ветер?
 Из каких газов состоит воздух?
 Что происходит с воздухом при нагревании?
 Что происходит с воздухом при охлаждении?
 Как воздух проводит тепло?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Подержите руку над пламенем свечи или над горящей электроплиткой. Что
вы чувствуете? Значит, тёnлый воздух легкий,
Откройте форточку в классе в холодную погоду и поднесите к ней руку. Что
вы сразу почувствуете? Холодный воздух с улицы движется вниз, так как при
охлаждении он сжимается, становится тяжелее и поэтому опускается.
Значит, холодный воздух тяжелый. Возьмём две свечи и зажжём их, поднесём к приоткрытой двери. Одну свечу
опустим вниз, другую поднимем вверх. Мы увидим (рис. 137), что пламя
нижней свечи направлено в сторону класса, потому что холодный воздух
из коридора проходит в класс снизу.  Пламя верхней свечи, наоборот,
отклоняется в сторону коридора. Тёплый воздух из класса движется в
коридор сверху. Теплый воздух легче холодного. Тёплый воздух поднимается
вверх. холодный воздух опускается вниз.
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Закрепление
1. Каковы свойства теплого воздуха?
2. Каковы свойства холодного воздуха?
3. Что происходит с воздухом при нагревании?
4. Что происходит с воздухом при охлаждении?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
60, параграф 21.

title: Тема: Теплый воздух легче холодного.


extracted_text:
Учитель: Традиция в переводе от латинского означает « передача». (Слайд)
Учитель: Ребята, а теперь давайте с вами вспомним какими традициями славятся ваши семьи ( ответы
детей)
Учитель: Но есть традиции, которые являются необходимыми для каждой семьи.(Слайд)
Это такие традиции, как
 Узнавать о свои предках, составлять родословную
 Уважительное отношение к старшим
 Проведение свободного времени и отпусков
 Семейные праздники, застолья
 Создание новой семьи
 Собирать и хранить фотографии
Учитель: Ребята, вот у нас  здесь фотовыставка «Загляните в семейный альбом», Скажите с  какой
традицией она связана? Как вы думаете, почему наш классный альбом здесь?
Учитель: Ребята, а кто может поделиться традициями своей семьи?
Вывод: Все семьи разные и семейные традиции тоже. Вы же должны хранить эти традиции, приумножать
их.
Учитель: Но в семье как же без  праздников.  В каждой семье справляют праздники. Наряду с
традиционными, т.е. такими, которые празднует вся страна, у каждой семьи есть свои собственные.
Я вам предлагаю поиграть ( Слайд стихи)
Игра:  Кто   последним   назовет   семейный   праздник,   тот   –   победитель.
 (День   рождения,   день
бракосочетания, проводы в армию, новоселье, вручение аттестата об окончании школы, день первой
зарплаты, поступление в первый класс, прощание с детским садом)
Учитель: Много серьёзных слов было сказано о семье. И в заключении я предлагаю вашему вниманию
викторину «И в шутку  и в серьёз».                (  слайд)
1. Какое выражение стало символом большой семьи:
а) Трое в лодке;
б) Четверо за компьютером;
в) Пятеро в ванной;
г) Семеро по лавкам.
2. Есть буквенная семья, в которой, согласно многочисленным стихам,
«33 родных сестрицы». Что это за семья? (алфавит)
3. Цветок – символ семьи (ромашка). (Раздать символ семьи – памяткиРомашки)
4. Какое растение олицетворяет собой одновременно и родного, и приёмного родственника?   (матьи
мачеха)
5. О какой русской игрушке эта цитата: «Она олицетворяет идею крепкой семьи, достатка, продолжения
рода, несёт в себе идею единства»?
 (о матрёшке)
6. Какую погоду не в силах предсказать синоптики?   (в доме)
6. Рефлексия  (слайд).   Заключительное слово учителя
Сегодня мы поговорили о семье, семейных ценностях.
    Да, рано или поздно, в зрелом возрасте и не очень, с одобрения родителей или без него, люди создают
семью.
       Какой она будет: счастливой или не очень, шумной или нет, богатой или бедной – покажет время.
Сегодня, когда придете домой, не забудьте обнять своих родных. А если они далеко, то позвонить и
сказать, что вы их очень любите!
Учитель: Уважаемые гости! Так как вы все являетесь родителями  мы бы хотели вам подарить буклеты, а
ребятам памятки.
Закончить разговор мне хотелось бы стихотворением:
Давайте семейные ценности чтить,
Давайте всегда своих близких любить,
Ведь только в семье мы поддержку найдем,
Пусть будет всегда полной чашей ваш дом.
Пусть дети и взрослые помнят всегда
Семьяэто главное! Через года Сумейте вы счастье свое пронести,
Пускай только лучшее ждет впереди!

file_name: Классный час Семья и семейные ценности 7 класс--3.docx


intro:
Подержите руку над пламенем свечи или над горящей электроплиткой. Что вы чувствуете? Значит, тёnлый воздух легкий,
Откройте форточку в классе в холодную погоду и поднесите к ней руку. Что вы сразу почувствуете? Холодный воздух с улицы движется вниз, так как при охлаждении он сжимается, становится тяжелее и поэтому опускается.
Значит, холодный воздух тяжелый.
Возьмём две свечи и зажжём их, поднесём к приоткрытой двери. Одну свечу опустим вниз, другую поднимем вверх. Мы увидим (рис. 137), что пламя нижней свечи направлено в сторону класса, потому что холодный воздух

title: иллюстрации теплого воздуха


extracted_text:
УРОК № 28
Урокподорож у країну безсполучникового речення.
Узагальнення й систематизація вивченого про безсполучникове складне
речення. Розділові знаки в безсполучниковому складному реченні
Мета:  узагальнити й систематизувати знання про безсполучникове складне
речення, розділові знаки в ньому.
Задачі:

дидактична – формувати вміння й навички виділяти ці речення в тексті
(пізнавальні   УНД),   характеризувати   смислові   відношення   між   частинами,
аргументувати   розділові   знаки,   конструювати   безсполучникові   речення,
доцільно   вживати   у   власних   висловлюваннях   різних   типів   і   стилів
(комунікативні УНД);

розвивальна – розвивати пам’ять, увагу, спостережливість (регулятивні
УНД);

виховна  – виховувати активне, свідоме ставлення до вибору професії
(особистісні УНД).
Плановані результати:
 особистісні   –   аргументовано   доводити   певну   думку,   усвідомлювати
відповідальність за власні дії (вибір майбутньої професії);
 метапредметні   –   зіставляти   й   аналізувати   мовні   явища,   вибирати
потрібну інформацію на основі роботи з текстом, відеоматеріалами;
 предметні – правильно будувати й використовувати в мовленні БСР.
Тип уроку: урок розвиваючого контролю.
Обладнання:  таблиці   (маршрутні   листи),   тексти,   відеоматеріали,   РРТ
презентація.
Оголошення теми й мети уроку
I.
II. Слово вчителя (мотивація діяльності)
ХІД УРОКУ
Умови ділової гриподорожі такі: кожен виступає сам за себе, у ході
подорожі   ви   йтимете   «широкими   дорогами»,   «вузькими   стежками»,
«перепливатимете річки й озера», зробите кілька «привалів».  Рівень завдань
буде різний, маю надію, що кожен зможе отримати найвищий для себе бал.
III.
1.
Завдання для подорожі в країну Безсполучникового речення
Починаємо подорож з розв’язання дуже простого завдання.
 З’ясуйте, що зашифровано в маршрутному листі.
П П У Л В
Т І П Ю Р
А З О Д О
Ш Н Л И Б
К А Ь Н О
У Ю О У Т
Т Т
Ь І
І
Пташку пізнають у польоті,
людину – в роботі.
Народна мудрість  Поясніть, як ви розумієте ці слова.
2. Щоб   перейти   кордон   країни   Безсполучникового   речення,   треба
знайти   безсполучникові   речення   серед   інших   складних   і   простих,
аргументовано довести свій вибір (мовне спостереження).
1. Робота, яку ми виконуємо охоче, зцілює болі (В. Шекспір).
2.  У   природі   все   мудро   продумано   і   влаштовано:   кожен   повинен
займатися своєю справою. (Леонардо да Вінчі)
3. Працюй з розумом, а не до ночі (Л. Сенека).
4. Два стимули примушують людину працювати: спрага заробітної плати
і страх її втратити (Г. Форд).
5. Бери вершину – матимеш середину (Г. Сковорода).
6. Немає любові – і всяка праця безплідна (Б. Франклін).
3.
Перед   вами   широка   річка   Смислових   відношень   між   частинами
Безсполучникового речення. Тут страшні трапляються пороги. Щоб на
них   не   розбитись,   треба   правильно   поєднати   смислові   відношення   й
розділові знаки (робота в парах, картки).
Смислові відношення
Розділові знаки
Причинові
Пояснювальні
Умовночасові
Наслідкові
Одночасність дій, явищ
Послідовність подій
, ;

:
4. Ми   ступили   на   стежку   Переліку   фактів,   явищ,   дій   у
Безсполучниковому   складному   реченні.
 Наш   подальший   маршрут
визначить схема такого речення, яке є синонімом до записаних трьох
простих:

Вибір   професії
  –   це
відповідальний   і   складний   крок.
Вибір   професії
  не   терпить
  Тут   потрібні
легковажності.
хороші
  знання   й   відповідна
підготовка.
Вибір професії – це відповідальний
і   складний   крок,   він   не   терпить
легковажності,
  тут   потрібні
  знання   й   відповідна
хороші
підготовка.
               [  ], [  ], [  ]. 5.
 Чи можна вважати БСР сумою простих речень? (мовне дослідження)
Вузька стежина привела нас на вершину гори. Погода почала
псуватися. Усе, що відбувалося, вимагало пояснення, з’ясування, пошуку
причини.  Несподівано   ми   набрели   на   гірське   озеро.   Звідки   воно   тут?
Може, з’явилося внаслідок глобального потепління?
  Поміркуйте  з   цього   приводу,   перетворивши   подані   речення   на
 (моделювання   тексту).  Який   стиль   мовлення
безсполучникові
використаєте?
Учені   стверджують,   що   льоди   Північного   полюсу   тануть,   і   в
наступному столітті зникнуть зовсім через глобальне потепління.
Дослідження   показують,   що   температура   води   безпосередньо   під
льодом   піднімається   надзвичайно   швидко.   Можливо,   на   деякий   період
року льоди будуть зникати, тому що вже зараз кількість айсбергів, які
дрейфують з Арктики до берегів Гренландії, скоротилась майже на 40 %
(З газети).
На мою думку, … (Я вважаю, …)
Поперше, …
Подруге, …
    Отже, …
6.
У   нашій   подорожі   настала   пауза   –   привал.   Відпочиваючи,   ми
повинні підготуватися до наступного етапу мандрівки, а саме: визначити
час, умови й передбачити можливі наслідки переходу через пустелю, яка
називається «Тире в безсполучниковому складному реченні».
Для цього заповніть подану на аркушах таблицю прикладами         (робота
в парах).
Тире вживається
Приклади
Між підметом і присудком за певних умов
У неповних реченнях на місці пропущених слів
У реченнях з прямою мовою
У діалогах
У безсполучниковому складному реченні зі
значенням:
а) протиставленнязіставлення;
б) часу;
в) умови;
г) наслідку;
ґ) швидкої зміни подій. У   подорожі   без   влучної   приказки,   прислів’я   на   різні   теми   не
7.
обійтися. Вони добре прижилися в країні Безсполучникового складного
речення.   Ось   зараз   ми   причалюємо   до   пристані   Перлин   народної
мудрості (перевірка домашнього завдання).
 Домашнім завданням було записати 5 прислів’їв і приказок про працю,
роботу,   людину   якоїсь   професії.   За   структурою   це   повинні   бути
безсполучникові речення, у яких ставиться тире.
Зразок. З ремеслом дружити – в житті не тужити. Люби справу –
майстром будеш. Без діла жити – тільки небо коптити. Більше діла –
менше слів. Була б охота – заладиться всяка робота.
8.
Подорож завершується. Наш останній привал на річці  Замріяній.
Спочатку   ми   разом   переглянемо   короткий   відеоролик,   а   потім   ви
отримаєте завдання (перегляд відео).
Складіть невеликий текст, 57 речень  (мініесе)  «Я через  10 років»,
розкажіть про себе як про людину певної професії, використовуючи БСР.
IV. Підсумки уроку
1.
Оцінювання   учнів   (спочатку   –   самостійно,   на   полях   зошита,
після збирання зошитів – учителем).
2.
Народна мудрість говорить: щасливий той, хто   радісно йде на
роботу і з радістю повертається додому. Але, щоб радісно було йти на роботу,
треба   одержувати   від   неї   задоволення,   а   це   залежить   від   вдало   обраної
професії.   Тож   бажаю   кожному   з   вас   не   помилитися   у   своєму   виборі.
Пам’ятайте золоту формулу вибору професії: «Хочу – можу – треба».
Більше про це ви дізнаєтеся на заняттях з елективного курсу «Основи
вибору професії», який у 2 семестрі для вас буде вести шкільний практичний
психолог. Домашнє завдання
V.
Підготуватися   до   контрольної   роботи   (диктанту),   виконати   вправу   210
(тестові завдання з обґрунтуванням вибору).

file_name: Узагальнення БСР.doc

intro:
Урок-подорож у країну безсполучникового речення.
Узагальнення й систематизація вивченого про безсполучникове складне речення. Розділові знаки в безсполучниковому складному реченні має такі задачи:
-	дидактична – формувати вміння й навички виділяти ці речення в тексті (пізнавальні УНД), характеризувати смислові відношення між частинами, аргументувати розділові знаки, констру¬ювати безсполучникові речення, доцільно вживати у власних висловлюваннях різних типів і стилів (комунікативні УНД);
-	розвивальна – роз¬вивати пам’ять, увагу, спостережливість (регулятивні УНД);
-	виховна – виховува¬ти активне, свідоме ставлення до вибору професії (особистісні УНД).