extracted_text:
Тимирязев, Климент Аркадьевич
ее
ае
Клим нт Арк дьевич Тимир зев
русский естествоиспытатель, профессор Московского университета, основоположник русской научной
школы физиологов растений, членкорреспондент РАН (1917; членкорреспондент Петербургской АН с
1890). Депутат Моссовета (1920). Почётный доктор Кембриджа, университетов Женевы и Глазго.
 (22 мая (3 июня) 1843, Петербург — 28 апреля 1920, Москва) —
яе
1. Биография
Климент Аркадьевич Тимирязев родился в Петербурге в 1843 году. Первоначальное образование получил
дома. В 1860 году поступил в Петербургский университет на камеральный факультет, потом перешёл на
физикоматематический, курс которого окончил в 1866 году со степенью кандидата и был удостоен золотой
медали за сочинение «О печёночных мхах» (не напечатан). В 1861 году за участие в студенческих волнениях
и отказ от сотрудничества с органами он был исключен из университета. Ему было позволено продолжать
обучение в университете в роли вольнослушателя только через год. В 1868 году появился в печати его
первый научный труд «Прибор для исследования разложения углекислоты», и в том же году Тимирязев был
отправлен за границу для подготовления к профессуре. Он работал у В. Гофмейстера, Р. Бунзена, Г.
Кирхгофа, М. Бертло и слушал лекции Г. Гельмгольца, Ж. Буссенго, К. Бернара и др.
Вернувшись в Россию, Тимирязев защитил магистерскую диссертацию («Спектральный анализ
хлорофилла», 1871) и был назначен профессором Петровской сельскохозяйственной академии в Москве.
Здесь он читал лекции по всем отделам ботаники, пока не был оставлен за штатом ввиду закрытия академии
(в 1892 году). В 1875 году Тимирязев получил степень доктора ботаники за сочинение «Об усвоении света
растением». В 1877 году был приглашён в Московский университет на кафедру анатомии и физиологии
растений. Читал также лекции на женских «коллективных курсах» в Москве. Кроме того, Тимирязев был
председателем ботанического отделения Общества любителей естествознания при Московском
университете.В 1911 году покинул университет, протестуя против притеснений студенчества. Тимирязев
приветствовал Октябрьскую революцию, а в 1920 году один из первых экземпляров своей книги «Наука и
демократия» отправил В. И. Ленину. В посвятительной надписи учёный отметил счастье «быть его [Ленина]
современником и свидетелем его славной деятельности».
2. Научная работа.Научные труды Тимирязева, отличающиеся единством плана, строгой
последовательностью, точностью методов и изяществом экспериментальной техники, посвящены вопросу о
разложении атмосферной углекислоты зелёными растениями под влиянием солнечной энергии и немало
способствовали уяснению этой важнейшей и интереснейшей главы растительной физиологии. Изучение
состава и оптических свойств зелёного пигмента растений (хлорофилла), его возникновения, физических и
химических условий разложения углекислоты, определение составных частей солнечного луча,
принимающих участие в этом явлении, выяснение судьбы этих лучей в растении и, наконец, изучение
количественного отношения между поглощённой энергией и произведённой работой — таковы задачи,
намеченные ещё в первых работах Тимирязева и в значительной степени разрешённые в его последующих трудах. К этому следует прибавить, что Тимирязев первый ввёл в России опыты с культурой растений в
искусственных почвах. Первая теплица для этой цели была устроена им в Петровской академии ещё в
начале 1870х годов, то есть вскоре после появления этого рода приспособлений в Германии. Позже такая
же теплица была устроена Тимирязевым на Всероссийской выставке в Нижнем Новгороде. Выдающиеся
научные заслуги Тимирязева доставили ему звание членакорреспондента Академии наук, почётного члена
Харьковского и СанктПетербургского университетов, Вольного экономического общества и многих других
учёных обществ и учреждений.
3. Отрицание генетики Менделя и Вейсман.В статье «Мендель» для словаря «Гранат» Тимирязев писал о
клерикальной и националистической деятельности современных ему антидарвинистов — сторонников
учения Г. Менделя:Рецепт исследования был крайне прост: сделай перекрестное опыление (что умеет
всякий садовник), потом подсчитай во втором поколении, сколько уродилось в одного родителя, сколько в
другого, и если, примерно, как 3:1, работа готова; а затем прославляй гениальность Менделя и, непременно
попутно задев Дарвина, берись за другую. В Германии антидарвинистическое движение развилось не на
одной клерикальной почве. Еще более прочную опору доставила вспышка узкого национализма, ненависти
ко всему английскому и превознесение немецкого. Это различие в точках отправления выразилось даже и в
отношении к самой личности Менделя. Между тем как клерикал Бэтсон особенно заботится о том, чтобы
очистить Менделя от всяких подозрений в еврейском происхождении (отношение, еще недавно немыслимое
в образованном англичанине), для немецкого биографа он был особенно дорог, как «Ein Deutscher von
echtem Schrot und Korn» («Настоящий, подлинный немец». Ред.). Будущий историк науки, вероятно, с
сожалением увидит это вторжение клерикального и националистического элемента в самую светлую
область человеческой деятельности, имеющую своей целью только раскрытие истины и ее защиту от всяких
недостойных наносов.— Тимирязев К. А. «Мендель» // Сочинения, т. VI, Сельхозгиз, 1939. «Гранат», том
28, стр. 443—455
В 1930—1950е гг. эти взгляды Тимирязева воспроизводил в своих выступлениях Т. Д. Лысенко. В
частности, в докладе 3 июня 1943 г. «К. А. Тимирязев и задачи нашей агробиологии» на торжественном
заседании Академии наук СССР, посвящённом 100летию со дня рождения К. А. Тимирязева в московском
Доме учёных, Лысенко цитировал эти утверждения Тимирязева, называя менделистскую генетику «ложной
наукой». [1]  В 1950 г. в статье «Биология» БСЭ писала: «Вейсман совершенно безосновательно назвал своё
направление „неодарвинизмом“, против чего решительно выступил К. А. Тимирязев, показавший, что
учение Вейсмана всецело обращено против дарвинизма». [2]     К. А. Тимирязев выступал в качестве
сторонника идей Ж.Б. Ламарка: в частности, он присоединился к положению английского философа и
социолога Г. Спенсера (1820—1903), который утверждал: «или существует наследственность
приобретенных признаков, или не существует эволюции». О высказывании селекционера Вильморена
Тимирязев писал: «говорят о наследственности приобретённых свойств, но сама наследственность — не
является ли она приобретённым свойством?» [3] [4]
4. Преподавание.Среди образованного русского общества Тимирязев пользовался широкой известностью
как популяризатор естествознания. Его популярнонаучные лекции и статьи, вошедшие в сборники
«Публичные лекции и речи» (М., 1888), «Некоторые основные задачи современного естествознания» (М.,
1895) «Земледелие и физиология растений» (М., 1893), «Чарлз Дарвин и его учение» (4 изд., М., 1898)
являются счастливым соединением строгой научности, ясности изложения, блестящего стиля. Его «Жизнь
растения» (5е изд., Москва, 1898; переведённое на иностранные языки), представляет собой образец
общедоступного курса физиологии растений. В своих популярнонаучных произведениях Тимирязев
является стойким и последовательным сторонником механического воззрения на природу физиологических
явлений и горячим защитником и популяризатором дарвинизма.
5. Публикации.Список 27 научных работ Тимирязева, появившихся до 1884 года, помещён в приложении к
его речи «L’etat actuel de nos connaissances sur la fonction chlorophyllienne» («Bulletin du Congrès internation.
de Botanique à St.Peterbourg», 1884). После 1884 года появились:


«L’effet chimique et l’effet physiologique de la lumière sur la chlorophylle» («Comptes Rendus», 1885)
«Chemische und physiologische Wirkung des Lichtes auf das Chlorophyll» («Chemisch. Centralblatt»,
1885, № 17) 




«La protophylline dans les plantes étiolées» («Compt. Rendus», 1889)
«Enregistrement photographique de la fonction chlorophyllienne par la plante vivante» («Compt. Rendus»,
CX, 1890)
«Фотохимическое действие крайних лучей видимого спектра» («Труды Отделения физич. наук
Общества любителей естествознания», т. V, 1893)
«La protophylline naturelle et la protophylline artificielle» («Comptes R.», 1895)
«Наука и демократия». Сборник статей 1904—1919 г. Ленинград: «Прибой», 1926. 432 с.
и другие работы. Кроме того, Тимирязеву принадлежит исследование газового обмена в корневых
желвачках бобовых растений («Труды СПб. общ. естествоисп.», т. XXIII). Под редакцией Тимирязева
вышло в русском переводе «Собрание сочинений» Чарльза Дарвина и другие книги.
6. Адреса.В СанктПетербурге




22 мая 1843 года — 1854 год — Галерная улица, 16;
1854 год — дом А. Ф. Юнкера — Большой проспект Васильевского острова, 8;
1867 год — октябрь 1868 года — Сергиевская улица, 5;
осень 1870 года — Каменноостровский проспект, 8.
В Москве
 1880е — Малая Молчановка, 9[5]
7. Память

Памятник К. А. Тимирязеву на Тверском бульваре в Москве

7.1. В филателии
Почтовые марки СССР              Почтовая марка СССР, 1951 год             Почтовая марка СССР ,1965 год 1. Категории: Персоналии по алфавиту, Персоналии на марках, Учёные по алфавиту, Выпускники
СПбГУ, Умершие в 1920 году, Умершие в Москве, Родившиеся в СанктПетербурге, Умершие 28
апреля, Биологи России, Членыкорреспонденты СанктПетербургской академии
наук, Социалисты, Авторы Энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона, Преподаватели
МГУ, Эволюционисты, Членыкорреспонденты РАН (1917 1925), Родившиеся 3 июня, Родившиеся в
1843 году.

file_name: Тимирязев.doc

intro: Климент Аркадьевич Тимирязев родился в Петербурге в 1843 году. Первоначальное образование получил дома. В 1860 году поступил в Петербургский университет на камеральный факультет, потом перешёл на физико-математический, курс которого окончил в 1866 году со степенью кандидата и был удостоен золотой медали за сочинение «О печёночных мхах» (не напечатан). В 1861 году за участие в студенческих волнениях и отказ от сотрудничества с органами он был исключен из университета. Ему было позволено продолжать обучение в университете в роли вольнослушателя только через год. В 1868 году появился в печати его первый научный труд «Прибор для исследования разложения углекислоты», и в том же году Тимирязев был отправлен за границу для подготовления к профессуре. Он работал у В. Гофмейстера, Р. Бунзена, Г. Кирхгофа, М. Бертло и слушал лекции Г. Гельмгольца, Ж. Буссенго, К. Бернара и др.

доп. образование детей

group: Другое

title: Климент Аркадьевич Тимирязев


extracted_text:
Февраль
Тема: Мамин день
Сроки: 1 4 я неделя февраля
Программные задачи: организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям
Итоговое мероприятие: выставка детских работ, конкурс «Золотые руки нашей мамы»
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
Четверг, 01 февраля
Взаимодействие
с родителями/
социальными
партнерами
Организация
развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей
(центры активности,
все помещения
группы)
м
и
ж
е
Р
:
о
р
т
У
Д
О
О
Групповая,
подгрупповая
Игра ситуация «Угостим маму чаем ».
 Цель: продолжать знакомить детей с элементарной
этикой приветствия, развивать коммуникативные
способности, воспитывать навык культурного
общения.
Самостоятельная игровая деятельность детей в
1.Художественноэстетическое развитие. Музыка
Речевое развитие. Развитие речи
Индивидуальная
Образовательная
деятельность
 в режимных
моментах
Закрепить физ.
минутку «Зайка
серенький сидит» Аня
Д\и «Вкладыши»
развитие мелкой
моторики
По плану муз.руководителя
Тема: Рассказывание сказки «Теремок».
Программное содержание: познакомить детей со сказкой
«Теремок»
Источник:
В.В. Гербова.
Стр.70 Упражнять в ходьбе по
узенькой дорожке,
развивать чувство
равновесия
 Дима,Славик
Ситуативный
разговор
«Осторожно,
гололед!»
Воспитывать у детей
осторожность и
предусмотрительность
отворачиваться от
слишком сильных
порывов ветра, играть
на веранде.
а
к
л
у
г
о
р
П
Наблюдение за солнцем.
Цель: продолжать знакомить с природными
явлениями (солнечная погода или нет); формировать
понятия о признаках весны.
Игра с мячиком: «Как тебя зовут?»
Цель Закрепление знания своего имени.
Игры с выносным материалом.
П/и «Кто дальше бросит мяч?».
Цель: учить правилам очередности в игре,
требующим одинаковых действий с одним общим
предметом.
П/и«Беги к флажку».
Цель: учить выполнять действия строго по сигналу
воспитателя.
Инд. работа по развитию движений.
Ходьба по прямой дорожке с перешагиванием через
предметы.
Цель: закреплять умение детей ходить по прямой
дорожке с перешагиванием через предметы.
Развивать координацию движений.
При раздевании ко сну побуждать детей снимать
обувь, аккуратно ставить под стульчик, учить
снимать колготки, вешать аккуратно одежду на
спинку стульчика.
р
е
ч
е
В
1Беседа на тему : «Мамочка любимая»
Цель: закреплять умение детей повторять за
воспитателем слово и небольшое предложение, в том
числе содержащее вопрос или восклицание.
2.Игра «Уложи куклу спать». Формировать умение
воспроизводить два взаимосвязанных действия
Инд. раб. по
рисованию «Рыбка».
Развивать
эстетическое
восприятие и умение
рисовать пальцем с
Пятница, 02 февраля Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
м
и
ж
е
Р
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная
деятельность
 в режимных
моментах
Взаимодействие
с родителями/
социальными
партнерами
Организация
развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей
(центры активности,
все помещения
группы)
о
р
т
У
: 1.Прием и осмотр детей. Воспитывать у детей
привычку здороваться при входе в группу.
2.Работа в уголке природы (опыты). Показать детям,
что если внести снег в группу, то он растает и
превратиться в воду.
1.Познавательное развитие (ФЭМП)
Д
О
О
1.Физическоеразвитие.Подвижные игры.
а 1.Наблюдение за елью. Цель  формировать
к
л
у
г
о
р
П
р
е
ч
е
В
представление о ели, ее красоте.
Ее всегда в лесу найдешь –
Пойдешь гулять и встретишь.
Стоит колючая , как еж,
Зимою в платье летнем.
2.П/игра «Птицы в гнездышках»  учить ходить и
Пение знакомых песенок. закреплять умение
подпевать повторяющиеся фразы в песне.
Д/и «Научим куклу мыть посуду»развивать навыки
пользоваться посудой ,содержать её в чистоте.
Игра «Покорми животных» (дети по инструкции
воспитателя кладут перед игрушечными щенком и
.Инд. раб. по
самообслуживанию
продолжать учить
Сашу пользоваться
носовым платком.
Тема: Кубик и шарик
Программное содержание: Формирование умения различать
предметы по форме и называть их: кубик, шарик.
Программное содержание: Учить детей катать мяч в цель,
совершенствовать бросание на дальность изза головы,
согласовывать движения с движениями товарищей
Упражнять Кирилла и
Вику в умении
кружиться парой
Беседа с
родителями о
прошедших
выходных.
Рассказать как
И.А.Помараева
стр.23
С.Я.Лайзане.
Стр.108
Д/И: Развивающая игра
«Угадай, чьи следы».
Цели: знакомить с
животными леса: дать
представление о волке;
учить внимательно
Понедельник, 05 февраля
Игра ситуация
«Потеряла кукла
мячик Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная
деятельность
 в режимных
моментах
Взаимодействие
с родителями/
социальными
партнерами
Организация
развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей
(центры активности,
все помещения
группы)
м
и
ж
е
Р
:
о
р
т
У
Д
О
О
1.Беседа со всеми детьми: о том, что делали вчера;
какие планы на сегодня; пожелания детей
(чем хотели бы заняться).
Цель развитие речевой активности.
2.Пальчиковая гимнастика (мы капусту рубим –
рубим))
1.Физическое развитие .Физическая культура.
2.Речевое развитие. Развитие речи
С.Я.Лайзане
Стр.1093
В.В. Гербова.
Стр.70
Ситуативный
разговор о
правилах
поведения за
столом, о
необходимости
Повторить с
Марком,Сашей,Славой
и Аней движения к
танцу «Розовые
щёчки», «Мишка с
куклой бойко топают»
Программное содержание: Упражнять детей в ходьбе по
наклонной доске, бросании в цель, прыжках в длину с места,
способствовать развитию глазомера, координации движений и
чувства равновесия
Тема: Рассказывание сказки «Теремок».
Программное содержание: познакомить детей со сказкой
«Теремок»
Инд. раб. по развитию
движений (бросание)
Развивать умение
бросать мяч двумя
руками с Сашей Ш.
Инд. раб по
сенсорному
воспитанию д/и
«Разложи по
тарелочкам».
Закреплять знания
а
к
л
у
г
о
р
П
:
р
е
ч
е
В
: 1.Наблюдение за птицами. Рассказать детям, что на
улице зима птицам холодно. Надо птиц зимой
кормить.
2.Труд «Покормим птиц». Формировать любовь и
бережное отношение к птицам.
3.П/и «Птички и автомобиль». Познакомить с новой
игрой.
1.Кукольный театр «Маша и медведь». Развивать
умение детей слышать, смотреть и повторять слова
за воспитателем.
2.Пальчиковая игра «Замок». Развивать мелкую
моторику рук. Вторник, 06 февраля
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная
деятельность
 в режимных
моментах
Взаимодействие
с родителями/
социальными
партнерами
Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности
детей (центры
активности, все
помещения
группы)
1.Беседа с детьми на тему «Любимая мамочка».
Формировать желание детей рассказывать о своей любимой
маме. Развивать разговорную речь.
2.Д/и «Где спрятался медвежонок». Развивать
внимательность, мышление.
3.Чтение знакомых потешек. Воспитывать желание детей
1.Художественноэстетическое развитие. Рисование.
Упражнять Дашу в
умении собирать
картинкипазлы из
23 частей
Тема: «Неваляшка танцует»
Программное содержание: Учить передавать образ
игрушки в характерном движении.
Источник:
И.А.Лыкова
стр.65
2.Художественноэстетическое развитие. Музыка
По плану муз.руководителя
м
и
ж
е
Р
:
о
р
т
У
Д
О
О
а 1.Наблюдение за работой дворника. Формировать
к
л
у
г
о
р
П
уважительное отношение к труду, беречь труд других
людей.
2.Труд: Собираем игрушки. Воспитывать трудолюбие.
3.П/и «Раздувайся пузырь». Формировать умение играть по
правилам
.Инд.раб. по
развитию движений
(лазание)
перешагивание
через бревно с
Викой р
е
ч
е
В
м
и
ж
е
Р
:
о
р
т
У
Д
О
О
1.Игры со строительным материалом. Прививать внимание
детей к строительному материалу и к его конструктивным
возможностям.
2.Пальчиковая игра: «Моя семья». Развивать мелкую
моторику рук и пальцев.
3.Инд. раб. по лепке « Рыбка » Развивать умение
Инд. раб. по лепке
« Печеники »
Развивать умение
надавливать на
пластилиновые
шарики. Развивать
Среда, 07 февраля
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная
деятельность
 в режимных
моментах
Взаимодействие
с родителями/
социальными
партнерами
Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности
детей (центры
активности, все
помещения
группы)
1.Прием и осмотр детей. Поговорить и детьми о том, с кем
они пришли в детский сад. Развивать разговорную речь.
2.Д/и «Найди машинку». Развивать внимание.
3.Игра со строительным материалом «Построим гараж для
машины». Формировать умение детей строить постройку
способом прикладывания кирпичиков друг к другу.
1.Художественноэстетическое развитие. Лепка.
Инд.раб. по КГН: с
Мариной развивать
умение
пользоваться
носовым платком.
Тема: «Вот какая у нас неваляшка»
Программное содержание: учить детей лепить игрушки,
состоящие из деталей  разного размера. Закрепить умение
раскатывать шар круговыми движениями ладоней.
2.Физическое развитие .Физическая культура.
Программное содержание: продолжать учить детей в
ходьбе по гимнастической скамейке, бросать и ловить мяч
И.А.Лыкова
стр.64
С.Я.Лайзане
стр.1104 к
л
у
г
о
р
П
а 1.Наблюдение за погодой. Продолжать развивать умение
детей наблюдать за погодой. Развивать разговорную речь.
2.П/и «Беги ко мне»Развивать умение детей реагировать на
сигналы воспитателя.
3.Труд: продолжать приучать собирать игрушки после
прогулки в коробку
р
е
ч
е
В
Кружок «Реченька»
Просмотр презентации «У всех на свете мама есть»
воспитывать любовь и уважение к маме
П/и «По ровненькой дорожке», выполнять действия в
соответствии с содержанием текста.
Инд.раб. по
развитию движений
(прыжки). Прыжки
в высоту с
Марком, Кириллом
развивать умение
Дидактическая
игра «Найди
лошадку и
жеребенка».
Воспитатель
раскладывает на
Четверг, 08 февраля
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная
деятельность
 в режимных
моментах
м
и
ж
е
Р
:
о
р
т
У
.1.Д/и «Размести по росту». Формировать умение детей
размещать предметы по росту.(высоте)
2.КГН: прививать у детей КГН благодарить взрослых после
еды и задвигать стульчики.
3.П/и «Лови мяч». Продолжать формировать умение детей
ловить мяч двумя руками.
Д 1.Художественноэстетическое развитие. Музыка
О
О
Д\и «Вкладыши»
развитие мелкой
моторики с Викой
По плану муз.руководителя
Игры детей со
строительным
материалом
делать
совместные
постройки и
Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности
детей (центры
активности, все
помещения
группы)
Взаимодействие
с родителями/
социальными
партнерами Речевое развитие. Развитие речи
Тема: : Рассматривание иллюстраций  к сказке «Теремок
Программное содержание: Учить правильно, называть
действия, противоположные по значению.
В.В. Гербова.
Стр.73
Инд. раб. по
развитию движений
(прыжки).
Развивать умение
прыгать на двух
ногах с Дашей
Упражнять Сашу
Ш, Сашу К. в
умении правильно
держать ложку
Пятница, 08 февраля
а 1.Наблюдение за сезонными изменениями. Развивать речь
детей и наблюдательность.
2.Труд: продолжать формировать умение детей собирать
игрушки после игры. Воспитывать трудолюбие, желание
помогать в уборке игрушек.
3.П/и «Зайка серенький сидит». Развивать умение детей
внимательно слушать стихотворение и действовать
1.Рассматривание картинок на тему «Одежда»учить
подбирать одежду для девочки
2.Сказка «Репка»(пирамидка)учить детей с помощью
пирамидки рассказывать сказку
3.Наблюдение за луком в уголке природы рассказать о
пользе зелёного лука.  Рассмотреть вершки и корешки
к
л
у
г
о
р
П
р
е
ч
е
В
м
и
ж
е
Р
:
о
р
т
У
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная
деятельность
 в режимных
моментах
Взаимодействие
с родителями/
социальными
партнерами
Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности
детей (центры
активности, все
помещения
группы)
1.Прием и осмотр детей. Продолжать развивать умение
детей, входя в группу здороваться. Развивать навыки культ.
поведения.
2.Д/и «Пирамидка». Формировать умение собирать и
разбирать пирамидку.
3.Чтение потешки: «Сорока белобока», «Курочка рябушка
.Инд. раб. по
развитию речи
«Где спряталась
машина».Развивать
у Ани, Вики
умение искать 1.Познавательное развитие (Приобщение к
социокультурным нормам (Экология))
Д
О
О
1.Физическоеразвитие.Подвижные игры.
а 1.Наблюдение за солнцем (из окна). Расширять
представление детей о солнце.
2.Труд: «Собираем игрушки после игры». Воспитывать
трудолюбие.
3.П/и «Паровозик». Развивать умение играть по правилам.
Тема: «Котёнок Пушок»
Программное содержание: Дать детям представления о
домашних животных и их детёнышах. Знакомить  с русским
бытом. Формировать доброе отношение к животным
Программное содержание: Упражнять детей в ползании по
гимнастической скамейке, учить подпрыгивать,
способствовать развитию.
Инд. раб по
развитию движений
(прыжки)
развивать умение
прыгать на двух
ногах с Марком,
С Дашей повторить
слова песни
«Пирожки»
к
л
у
г
о
р
П
р
е
ч
е
В
м
и
ж
е
Р
1.Рассмотрение иллюстраций из книг. Формировать умение
и желание детей рассматривать книги.
2.Пальчиковая игра «Замок». Развивать мелкую моторику
рук.
3.Чтение художественной литературы «Кто сказал мяу».
Продолжать развивать умение детей слушать воспитателя.
Понедельник, 12 февраля
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная
деятельность
 в режимных
моментах
Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности
детей (центры
активности, все
помещения
группы)
О.А.
Соломенникова
стр.28
Рекомендации
для родителей
«Лепите с детьми
дома».
Взаимодействие
с родителями/
социальными
партнерами : 1.Беседа о маме, о предстоящем празднике. Прививать
о
р
т
У
любовь к маме.
2.Д/и «Шнуровка». Развивать мелкую моторику.
1.Физическое развитие .Физическая культура.
Д
О
О
2.Речевое развитие. Развитие речи
Разучить с Дашей
стихотворение о
маме
Программное содержание: Упражнять детей в катании
мяча, ползании на четвереньках, способствовать развитию
глазомера и координации движений, учить помогать друг
другу.
Тема:  «Рассматривание сюжетной картины «Дети играют в
кубики»
Программное содержание: продолжать учить детей
понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и
высказываться по поводу изображенного.
Индивидуальная
беседа  с мамой
Саши.
«Формируем
культурно
С.Я.Лайзане
стр.1046
: 1.Беседа о погоде, о приближении весны. Развивать
наблюдательность, речь.
2. Д/и «Высоко  низко». Развивать умение ориентироваться
на участке, речь.
3.П/и «Змейка». Развивать умение ходить друг за другом, не
наталкиваясь друг на друга.
: 1.Ситуативный разговор о том, как вести себя за столом
во время приема пищи.
2.Д/и «Сложи узор». Развивать внимание, мелкую
моторику, ориентировку на листе.
а
к
л
у
г
о
р
П
р
е
ч
е
В
 Упражнять Диму и
Аню в умении
приседать, держась
за руки
Д/и «Подбери
пару». Развивать у
Вики умение
подбирать
необходимую пару
Вторник, 13 февраля Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
Групповая,
подгрупповая
м
и
ж
е
Р
Индивидуальная
Образовательная
деятельность
 в режимных
моментах
Взаимодействие
с родителями/
социальными
партнерами
Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности
детей (центры
активности, все
помещения
группы)
: 1.Ситуативная беседа: Беседа о бабушках, о том, как о
о
р
т
У
них можно позаботиться. Чаще ходить в гости, не
забывать, делать подарки.
2.Пальчиковая игра «Помоем посуду». Развивать мелкие
1.Художественноэстетическое развитие. Рисование.
Тема: «Вот какие у нас кораблики»
Программное содержание: Вызвать интерес к рисованию
«Кораблики плывут». Развивать чувство формы и ритма.
Источник:
И.А.Лыкова  стр.
2.Художественноэстетическое развитие. Музыка
По плану муз. руководителя
1.Целевая прогулка вокруг детского сада. Рассмотреть
ворота. Побеседовать с детьми о воротах, об их
предназначении, какие они бывают (узкие, широкие,
высокие, низкие).
2. П/и «Догоните меня». Упражнять в беге, не
.Индивидуальная
работа:
Упражнять Диму в
перелезании через
препятствия
4.
Индивидуальная
работа:
Упражнять  Славу
в лепке округлых
Д
О
О
а
к
л
у
г
о
р
П
е
ч
е
В
р 1.Гимнастика пробуждения. Ходьба по
оздоровительным дорожкам.
2. П/и «Бабушка и котята»  игразабава. Развивать
умение играть в коллективе. Среда, 14 февраля
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
Групповая,
подгрупповая
м
и
ж
е
Р
Индивидуальная
Образовательная
деятельность
 в режимных
моментах
: 1.Беседа «Что умеет делать мама?». Воспитывать
о
р
т
У
уважение к труду мам.
2.Д/и «Куда что положить?». Развивать внимание
(посуда, одежда). Помочь детям усвоить правило: каждой
Упражнять Аню в
умении собирать
кубики из 4 частей
Взаимодействие
с родителями/
социальными
партнерами
Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности
детей (центры
активности, все
помещения
группы)
Подобрать
фотографию для
фотоколлажа
«Маму свою очень Д
О
О
а
к
л
у
г
о
р
П
1.Художественноэстетическое развитие. Лепка.
2.Физическое развитие .Физическая культура.
1.Продолжить наблюдение за изменениями погоды.
Развивать умение замечать природные явления, выражать
результат наблюдения словами.
2. П/и «Солнечные зайчики» . Развивать быстроту,
ловкость.
р Кружок «Реченька»
е
ч
е
В
1.Рассматривание картинок «Кто что делает?»
Развивать умение уважительно относиться к труду
взрослых.
Тема: «Галстук для папы »
Программное содержание: продолжать учить детей
отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и
скатывать из них шарики диаметром 5 7 мм. Надавливать
указательным пальцем на пластилиновый шарик,
прикреплять его к основе, размазывать надавливающим
движением указательного пальца пластилин на картоне,
формировать интерес к работе с пластилином, развивать
мелкую моторику.
Программное содержание: Учить детей ползать по:
гимнастической скамейке и спрыгивать с нее, упражнять в
катании мяча в цель
С.Я.Лайзане
стр.1057
 Индивидуальная
работа:
Упражнять Сашу
К.,Марка в ходьбе
с высоким
подниманием ног
Индивидуальная
работа:
Повторить
стихотворения
А.Барто. с Викой Четверг, 15 февраля
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
Групповая,
подгрупповая
м
и
ж
е
Р
Индивидуальная
Образовательная
деятельность
 в режимных
моментах
Взаимодействие
с родителями/
социальными
партнерами
Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности
детей (центры
активности, все
помещения
группы)
: 1.Ситуативный разговор о том, что маму по утрам не
о
р
надо расстраивать, не надо плакать, капризничать. Она
т
У
ребенка очень сильно любит и вечером за ним придет.
Упражнять
Марину в лепке
пирожков из
пластилина
2. Иградраматизация «Козлятки и волк». Вызвать
1.Художественноэстетическое развитие. Музыка
По плану муз.руководителя
Д
О
О
а
к
л
у
г
о
р
П
Речевое развитие. Развитие речи
Тема: Рассматривание картины «Дети играют в кубики»
Программное содержание: Продолжать  учить детей
понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и
высказывать по поводу изображенного.
В.В. Гербова.
Стр.78
1.Наблюдение за ветром. Развивать умение замечать
связь между качанием веток и ветром. Действия с
вертушками.
2. П/и «Ленточки». Развивать умение свободно
двигаться.
Рисование
палочками на
снегу. Упражнять
Диму в рисовании
прямых и
округлых линий. Упражнять
Марину, Кирилла
в прокатывании
мяча в ворота.
Пятница, 16 февраля
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная
деятельность
 в режимных
моментах
Консультация
«Играем вместе с
детьми»
Взаимодействие
с родителями/
социальными
партнерами
Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности
детей (центры
активности, все
помещения
группы)
р 1.Ситуативный разговор о том, как вести себя в гостях.
2. Рассматривание цветов и подарков для мам. Развивать
любовь к прекрасному.
е
ч
е
В
м
и
ж
е
Р
:
о
р
т
У
Д
О
О
1.Рассматривание кукол «Масленица» рассказать детям о
празднике «Масленица»
2.Д/и «Чего не стало»развивать  память детей, закреплять
название овощей и фруктов
3.Настольные игры :мозаика, пазлы, грибочки
воспитывать усидчивость
1.Познавательное развитие
1.Физическоеразвитие.Подвижные игры.
Тема: Мяч
Программное содержание: Познакомить с
геометрической формой (шар); учить называть
местоположение предмета, сравнивать предметы по
размеру и цвету.
Программное содержание: Способствовать развитию
глазомера и координации движений, учить помогать друг
другу.
З.А.Ефанова
стр.12
С.Я.Лайзане
стр.1046 а
к
л
у
г
о
р
П
1.Рассматривание деревьев. Продолжать развивать у
детей умение видеть красоту заснеженных деревьев.
Совершенствовать умение называть и различать 23
дерева: ствол, ветки.
Упражнять Славу,
Аню в ходьбе в
прямом
направлении
посредством
игровых заданий.
2.Экспериментирование: «Замерзание воды».
р 1.Артикуляционная гимнастика. Дыхательная
е
ч
е
В
гимнастика «Пузырики»
2.Дидактические игры по сенсорному развитию.
Закреплять понятия «величина», «цвет», «форма».
Понедельник, 19 февраля
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
Групповая,
подгрупповая
м
и
ж
е
Р
Индивидуальная
Образовательная
деятельность
 в режимных
моментах
Индивидуальные
беседы «Развиваем
самостоятельность
в
самообслуживании»
Взаимодействие
с родителями/
социальными
партнерами
Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности
детей (центры
активности, все
помещения
группы)
: 1. Д/и: "Составь картинку". Закреплять умение детей
о
р
т
У
собирать простые картинки, подбирать детали по форме и
изображению; развивать внимание, наблюдательность,
наглядно  образное мышление, усидчивость и мелкую
моторику пальцев рук.
Д 1.Физическое развитие .Физическая культура.
О
О
Программное содержание: Учить детей ползать по:
гимнастической скамейке и спрыгивать с нее, упражнять в
катании мяча в цель
С.Я.Лайзане
стр.1057 2.Речевое развитие. Развитие речи
:
а
к
л
у
г
о
р
П
1.Рассматривание одежды прохожих. Закреплять
представления о причинно следственных связях между
одеждой людей и погодой, уточнить название зимней
одежды.
2. П/и «Найди свой цвет».Развивать умение
р
е
ч
е
В
: 1.Гимнастика после сна, дыхательная гимнастика.
Закреплять умение самостоятельно надевать одежду,
выворачивать её  налицо.
2. Разговор с детьми об уважительном отношении к
Тема: Знакомство с рассказом Я.Тайца «Поезд»
Программное содержание: Совершенствовать умение
слушать рассказ без наглядного сопровождения
Источник:
В.В. Гербова.
Стр.74
Упражнять Марка
в умении
перепрыгивать
через «ручеёк»
Упражнять Сашу
Ш. в умении
раскатывать
пластилин между
ладошками
Вторник, 20 февраля
м
и
ж
е
Р
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
Взаимодействие
с родителями/
социальными
партнерами
Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности
детей (центры
активности, все
помещения
группы)
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная
деятельность
 в режимных 1. Беседа: Мой папа, мой дедушка.
Цель: Формирование представления «защитник»
Воспитание уважения к защитникам отечества.
2.Д\и «Еду, еду к бабе, к деду»добиваться повторения слов
детьми.
3.Упражнение на дыхание «Мыльные пузыри»
1.Художественноэстетическое развитие. Рисование.
:
о
р
т
У
Д
О
О
моментах
Продолжать учить
Кирилла
правильно
держать ложку,
кушать аккуратно
Тема:  «Салют» (подарок для пап)
Программное содержание: упражнять детей в умении
рисовать ватными палочками , правильно держать палочку,
набирать краску. Воспитывать аккуратность
2.Художественноэстетическое развитие. Музыка
По плану муз. руководителя
Упражнять в
приседании Славу
и Диму
Д/И: Игра
«Положи
предмет».
Воспитатель
раздает каждому
ребенку по
Среда, 21 февраля
Ситуативный
разговор  «Снег –
не еда»
Игра ситуация
«Сломался стул».
Провести со
всеми детьми.
а 1.Наблюдение за небом в сплошной облачности(облака
большие, серые, укутали всё небо, даже солнышко не видно)
Худ. слово: Облака, белогривые лошадки…»
2.П\и «По ровненькой дорожке» (ходьба, бег, приседания)
3.Труд: очистить от снега веранду, приучать детей помогать
воспитателю
1.Д\и «Угостим зверей фруктами и овощами»различать и
называть фрукты и овощи, выделять характерные
особенности
2.П\и «Кто тише»: упражнять в ходьбе в указанном
направлении.
 3.Игры в уголке «парикмахерская», сделай прическу после
к
л
у
г
о
р
П
р
е
ч
е
В
м
и
ж
е
Р
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности
детей (центры
Взаимодействие
с родителями/
социальными
партнерами Групповая,
подгрупповая
:
о
р
т
У
1.Беседа на тему «Моя семья», расширить знания детей о
семейных связях (Кто есть кто)
2. Игра «Кто как кричит?».
  развивать речь, внимание, слух, воображение у детей
младшего возраста
1.Художественноэстетическое развитие. Лепка.
Д
О
О
Индивидуальная
Образовательная
деятельность
 в режимных
моментах
Ситуативный
разговор:
взрослых надо
слушать, не
перебивать
Упражнять Сашу
Ш., Вику Р.в
умении создавать
из строительного
материала
(кубики,
Тема: «Галстук для папы »
активности, все
помещения
группы)
Игры детей в
кукольном
уголкепосле игры
посуду помыть,
вытереть и убрать
Программное содержание: продолжать учить детей
отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и
скатывать из них шарики диаметром 5 7 мм. Надавливать
указательным пальцем на пластилиновый шарик,
прикреплять его к основе, размазывать надавливающим
движением указательного пальца пластилин на картоне,
формировать интерес к работе с пластилином, развивать
мелкую моторику.
2.Физическое развитие .Физическая культура.
Программное содержание: Способствовать воспитанию
выдержки, смелости, развитию чувства равновесия и
глазомера.
Источник:
С.Я.Лайзане
стр.1057 а Наблюдение за птицами (воробьи). Что делают: летают,
сидят на ветках деревьев, прыгают, клюют зернышки,
маленькие камешки. Что есть у птичек: клювик, перышки,
крылья, глазки, лапки.
Цель продолжать знакомить детей с птицами, развивать
наблюдательность, внимание. Формировать умение узнавать
пернатых по внешнему виду.
к
л
у
г
о
р
П
е
ч
е
В
р Кружок «Реченька»
1. Д/и: "Составь картинку". Закреплять умение детей
собирать простые картинки, подбирать детали по форме и
изображению; развивать внимание, наблюдательность,
Четверг, 22 февраля
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
м
и
ж
е
Р
:
о
р
т
У
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная
деятельность
 в режимных
моментах
1.Игры со строительным материалом  «Построим дом для
мишки и зайчика» учить создавать постройки из различных
строительных  материалов.
2.П/и «Слышим  делаем». Развивать умение детей
действовать по правилам
Взаимодействие
с родителями/
социальными
партнерами
Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности
детей (центры
активности, все
помещения
группы) 1.Художественноэстетическое развитие. Музыка
По плану муз.руководителя
Д
О
О
Речевое развитие. Развитие речи
Тема: Рассматривание сюжетных картин «Мамочка
любимая»
Программное содержание: Продолжать учить детей
понимать сюжет картины. Отвечать на вопросы и
высказываться по поводу изображенного.
Источник:
В.В. Гербова.
Стр.77
а 1.Продолжить наблюдение за небом развивать
наблюдательность, внимание, речь.
2 .П/и «Бегите ко мне» упражнять в беге стайкой.
3.Подвижная игра «Птицы в гнездышках» учить ходить и
бегать врассыпную не наталкиваясь друг на друга, учить
быстро действовать по сигналу воспитателя.
к
л
у
г
о
р
П
е
ч
е
В
р 1. П/и «Бабушка и котята»  игразабава. Развивать умение
играть в коллективе.
2.Игра – инсценировка «В гости к бабушке». Игровая
ситуация: бабушка встречает, нас всех угощает, а мы ей
Понедельник, 26 февраля
м
и
ж
е
Р
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
Взаимодействие
с родителями/
социальными
партнерами
Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности
детей (центры
активности, все
помещения
группы)
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная
деятельность :
о
р
т
У
1.Беседа: Как разговаривают в детском саду? Как решают
спорные вопросы? Продолжать учить соблюдать
элементарные правила поведения в детском саду, вести себя
спокойно, не кричать, не мешать окружающим.
1.Физическое развитие .Физическая культура.
Д
О
О
2.Речевое развитие. Развитие речи
 в режимных
моментах
Повторить с
Марком и
Мариной
движения к танцу
«Мишка с куклой
бойко топают»
Программное содержание: Учить детей ходьбе по
наклонной  доске, в метании на дальность правой и левой
рукой,  способствовать развитию ловкости, преодолению
робости, учить дружно  играть.
Тема: Дидактическая игра «Чья картинка»
Программное содержание: Дать детям возможность
убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках
интересно, учить согласовывать слова в предложениях.
Источник:
С.Я.Лайзане
стр.1163
Источник:
В.В. Гербова.
Стр.77
а
к
л
у
г
о
р
П
:
р
е
ч
е
В
: 1.Наблюдение за солнцем.
 продолжать знакомить с природными явлениями
(солнечная погода или нет); формировать понятия о
признаках весны.
2.Игра с мячиком: «Как тебя зовут?»Закрепление знания
своего имени.
3.П/и «Кто дальше бросит мяч?».
1.Рассказывание потешки «Водичка, водичка»Повторить
потешку. Помочь детям запомнить и научить употреблять в
речи названия предметов, действий, качеств: ванночка,
мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать, вытирать,
горячая, холодная, теплая. Обогащать и активизировать
интонационную речь.
Ходьба по прямой
дорожке с
перешагиванием
через предметы(с
Викой, Сашей Ш.)
Инд. работа по
лепке.
 упражнять Диму
в умении
раскатывать
пластилин между
Вторник, 27 февраля Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
Взаимодействие
с родителями/
социальными
партнерами
Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности
детей (центры
активности, все
помещения
группы)
Групповая,
подгрупповая
1.Игра ситуация «Угостим маму чаем »
продолжать знакомить детей с элементарной этикой
приветствия, развивать коммуникативные способности,
воспитывать навык культурного общения.
2.Дидактические упражнения «Один  много», – продолжать
учить детей различать количество предметов.
1.Художественноэстетическое развитие. Рисование.
Индивидуальная
Образовательная
деятельность
 в режимных
моментах
Поручения:
попросить Аню и
Дашу разложить
игрушки по
местам
Тема:Мимоза
развивать
Программное содержание: учить детей при помощи
отпечатков пальчиков, ватными палочками выполнять
изображения по образцу. Развивать цветовое восприятие
2.Художественноэстетическое развитие. Музыка
По плану муз. руководителя
м
и
ж
е
Р
:
о
р
т
У
Д
О
О
а 1.Наблюдение за птицами. Рассказать детям, что на улице
к
л
у
г
о
р
П
зима птицам холодно. Надо птиц зимой кормить.
2.Труд «Покормим птиц». Формировать любовь и бережное
отношение к птицам.
3.П/и «Птички и автомобиль». Познакомить с новой игрой.
развивать умение
прыгать на двух
ногах с Марком,
Мариной р
е
ч
е
В
1 Ситуативный разговор о правилах поведения за столом, о
необходимости хорошо кушать в садике, о пользе еды.
 учить правильно держать ложку, кушать аккуратно и
самостоятельно.
Продолжать учить
Славика
одеваться
2.Игровое упражнение с «Иди к зайчику»  развивать
Среда, 28 февраля
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
м
и
ж
е
Р
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная
деятельность
 в режимных
моментах
:
о
р
т
У
1.Беседа на тему : «Мамочка любимая»закреплять умение
детей повторять за воспитателем слово и небольшое
предложение, в том числе содержащее вопрос или
восклицание
Упражнять Аню в
умении играть на
ложках под
музыку
Взаимодействие
с родителями/
социальными
партнерами
Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности
детей (центры
активности, все
помещения
группы)
Д 1.Художественноэстетическое развитие. Лепка.
О
О
Тема «Вот какой у нас букет»
Программное содержание: Учить составлять композицию
из готовых элементов. Развивать чувство формы и
композиции, воспитывать чувство заботы о маме
Источник:
И.А.Лыкова
стр.60 2.Физическое развитие .Физическая культура.
к
л
у
г
о
р
П
р
е
ч
е
В
а 1.Наблюдение за птицами (воробьи). Что делают: летают,
сидят на ветках деревьев, прыгают, клюют зернышки,
маленькие камешки. Что есть у птичек: клювик, перышки,
крылья, глазки, лапки.  продолжать знакомить детей с
птицами, развивать наблюдательность, внимание.
Формировать умение узнавать пернатых по внешнему виду.
2.Игра «Воробушки и автомобиль»» упражнять в беге,
1.Продолжать работу с каждым ребёнком по навыкам
одевания колготок, учить детей правильно надевать обувь,
помогать друг другу во время одевания..
2.Инсценирование сказки «Курочка Ряба»Приучать детей
слушать народные сказки; сопровождать чтение показом
игрушек, персонажей настольного театра; воспитывать
Программное содержание: Упражнять детей в ходьбе по
гимнастической скамейке, учить спрыгивать с нее,
закреплять умение бросать на дальность изза головы,
учить ходить парами, способствовать преодолению
робости, развитию чувства равновесия
Упражнять
Кирилла в
прыжках на месте
Источник:
С.Я.Лайзане
стр.1152
Упражнять Сашу
К. в умении
рисовать слитные
линии круговыми
движениями

file_name: календарное планирование.docx

intro: Календарное планирование составлено с учётом возраста детей второй группы раннего возраста, в соответствии с ФГОС дошкольного образования и программы "От рождения до школы". В плане отражена работа с детьми и родителями по всем режимным моментам и всем образовательным областям  с учётом их интеграции и темы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Календарный план работы с детьми 2 - 3 лет


extracted_text:
Тест по ранней лирике А. А. Ахматовой
Вариант I
1. Назовите настоящую фамилию и место рождения А. А. Ахматовой.
2. К какому поэтическому направлению начала ХХ века относится творчество А.
Ахматовой?
а) футуризм                            в) акмеизм
б) символизм                          г) модернизм
3. Покажите свое понимание значения детали в лирике А. Ахматовой на примере
анализа следующих строк:
Я на правую руку надела
Перчатку с левой руки...
В этом сером, будничном платье
На стоптанных каблуках...
4. Какие композиционные особенности стихотворений А. Ахматовой позволяют
называть их «новеллами» или «маленькими повестями»?
5.   Объясните   значение   термина   «полифонизм»   применительно   к   поэзии   А.
Ахматовой.   В   каком   произведении   А.   Ахматовой   полифонизм   становится   основным
структурным элементом?
1. Как называется первый сборник стихотворений А. Ахматовой, и в каком году он
Вариант II
вышел?
а) «Романтические цветы»                      а) 1911
б) «Вечер»                                                б)1912
в) «Четки»                                                в) 1914
2.   Как   вы   понимаете   определение   «женственность»   относительно   поэзии   А.
Ахматовой?
3. Приведите несколько примеров передачи душевных состояний через предмет
материального мира или психологический жест в лирике А. Ахматовой.
4.   В   чем   сходство   и   различия   лирических   героинь   А.   Ахматовой?   Можно   ли
утверждать, что в лирике А. Ахматовой присутствует один женский образ самой поэтессы?
5. Можно ли согласиться с утверждением о том, что лирика А. Ахматовой может
заменить чтение романа? Что сближает лирику А. Ахматовой с романной формой?

file_name: Тест по ранней лирике А.Ахматовой.doc

intro:
•	развитие представлений о специфике литературы в ряду других ис¬кусств; культуры читательского восприятия художественного текста, пони¬мания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности ли-тературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художествен-ного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
•	освоение текстов художественных произведений в единстве содержа¬ния и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
•	совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обу-словленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необ-ходимой информации, в том числе в сети Интернета.

title: Тест по ранней лирике А.Ахматовой


extracted_text:
Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и
способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению
любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой
информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления;
настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций
при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью
требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия,
что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка
развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и
изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной
деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют
реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка,
раскрепощению и повышению самооценки.
Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на
себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию,
умения, знания, фантазию.
Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой
аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и
персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать
пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли
позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир
фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся
более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать
свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать
окружающий мир.
Занятия театральной деятельностью должны предоставить детям возможность
не только изучать и познавать окружающий мир через постижение сказок, но
жить в гармонии с ним, получать удовлетворение от занятий, разнообразия
деятельности, успешного выполнения задания.
Основные направления работы с детьми
Театральная игра
Театральная игра — исторически сложившееся общественное явление,
самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. Ритмопластика
Ритмопластика включает в себя комплексные ритмические, музыкальные,
пластические игры и упражнения, призванные обеспечивать развитие
естественных психомоторных способностей дошкольников, свободы и
выразительности телодвижений, обретение ощущения гармонии своего тела с
окружающим миром.
Культура и техника речи
Данный раздел работы объединяет игры и упражнения, направленные на
развитие дыхания и свободы речевого аппарата.
Основы театральной культуры
Этот раздел работы призван познакомить детей с элементарными понятиями,
профессиональной терминологией театрального искусства (особенности
театрального искусства; виды театрального искусства, основы актерского
мастерства; культура зрителя).
Работа над спектаклем
Работа над спектаклем базируется на авторских пьесах и включает в себя
знакомство с пьесой, сказкой, а также работу над спектаклем — от этюдов к
рождению спектакля.
• Активизировать познавательный интерес детей.
Программные задачи
• Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность,
находчивость, фантазию, воображение, образное мышление.
• Снимать зажатость и скованность.
• Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный
сигнал.
• Учить согласовывать свои действия с другими детьми.
• Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками.
• Учить импровизировать игры-драматизации на темы знакомых сказок.
• Развивать чувство ритма и координацию движений. • Развивать пластическую выразительность и музыкальность.
• Развивать умение равномерно размещаться и двигаться по сценической
площадке, не сталкиваясь друг с другом.
• Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию.
• Развивать дикцию на материале скороговорок и стихов.
• Тренировать четкое произношение согласных в конце слова.
• Пополнять словарный запас.
• Учить подбирать слова, соответствующие заданным существенным
признакам.
• Учить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства.
• Знакомить с создателями спектакля.
• Знакомить с театральной терминологией.
• Знакомить с устройством зрительного зала и сцены.
• Воспитывать культуру поведения в театре.

Предполагаемые умения и навыки детей
• Умеют действовать согласованно.
• Умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.
• Запоминают заданные позы.
• Запоминают и описывают внешний вид любого ребенка.
• Знают 5-8 артикуляционных упражнений.
• Умеют делать длинный выдох при незаметном коротком вздохе.
• Умеют произносить скороговорки в разных темпах.
• Умеют произносить скороговорку с разными интонациями.
• Умеют строить простейший диалог.
• Умеют составлять предложения с заданными словами.

file_name: театральная деятельность в детском саду.docx

intro: Театральная игра в детском саду, соответствуя возрасту ребёнка-дошкольника, способна гармонизировать его облик. Речевые упражнения, этюды, театрализованный рассказ, занятие-игра, игры-инсценировки, сказочная викторина, инсценировка сказки – все эти формы театрализации развивают психические процессы ребёнка, совершенствуют нравственно-коммуникативные качества личности, пробуждают стремление к творчеству.Театральная деятельность — это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение.

title: Театральная деятельность в детском саду


extracted_text:
Тест по произведениям С. А. Есенина
К какому литературному течению одно время принадлежал С. Есенин?
Задание 1
1. Символизм                      3. Имажинизм
2. Футуризм                        4. Акмеизм
Определите   художественное   средство   выразительности,   которое   Есенин
использовал в данном примере для создания образа природы:
Задание 2
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
1. Эпитет                     3. Сравнение
2. Метафора               4. Метафорическое сравнение
Определите   художественные   средства   выразительности,   используемые
Есениным для создания образа:
Задание 3
1. «Рассвет рукой прохлады росно / Сшибает яблоки зари».
2. «Синь то дремлет, то вздыхает».
3. «Как сережки, зазвенит девичий смех»
4. «Звонко чахнут тополя»
а) олицетворение                 в) метафорические сравнения
б) звукопись                         г) метафоры.
В каком стихотворении Есениным дан вариант библейской истории с блудном
Задание 4
сыне?
1. «Русь Советская»                          3. «Сорокоуст»
2. «Отговорила роща золотая...»     4. «Письмо матери»
Из какого произведения Есенина эти строки?
Задание 5
Мы все в эти годы любили,
Но, значит,
Любили и нас.
1. «Собаке Качалова»                   3. «Письмо к женщине»
2. «Анна Снегина»                        4. «Персидские мотивы»
Верно   ли,   что   образ   «черного   человека»   из   одноименной   поэмы   является
вторым «я» лирического героя?
Задание 6
1. да
2. нет.

file_name: Тест по произведениям С.Есенина.doc

title: Тест по произведениям С.Есенина


extracted_text:
Тест по произведениям В. В. Маяковского
К какому литературному течению принадлежал Маяковский?
Задание 1
1. Футуризм
2. Акмеизм
3. Эгофутуризм
Какой прием использует Маяковский в следующем примере: «Гриб. / Грабь./
Задание 2
Гроб. / Груб»?
1. Метафора
2. Ассонанс
3. Сравнение
4. Эпитет
Стихотворением, громко заявившим о рождении поэзии революции, явилось
Задание 3
стихотворение Маяковского:
1. «Левый марш»
2. «Юбилейное»
3. «Прозаседавшиеся»
О какой из своих поэм Маяковский сказал: «Четыре крика четырех частей»?
Задание 4
1. «Левый марш»
2. «В. И. Ленин»
3. «Хорошо!»
4. «Облако в штанах»
Маяковский часто использует в своей поэзии гротеск. Гротеск — это:
1.   Художественный   прием   намеренного   искажения   чеголибо,   причудливое
Задание 5
соединение фантастического с жизнеподобным.
2. Один из тропов, художественное преувеличение.
3. Один из видов комического, едкая, злая, издевательская насмешка.
Задание 6
О назначении поэта и поэзии Маяковский сказал
1. В стихотворении «Письмо Татьяне Яковлевой»
2. Во вступлении к поэме «Во весь голос»
3. В стихотворении «О дряни»
4. В поэме «Хорошо!»

file_name: Тест по произведениям В.Маяковского.doc

title: Тест по произведениям В.Маяковского


extracted_text:
Психология для родителей
                          КАК   УСПОКОИТЬ   РЕБЕНКА:   13
ДЕЙСТВЕННЫХ СПОСОБОВ
               Прежде чем рассказывать о том, как успокоить
ребенка и как бороться с его капризами и истериками,
хочу напомнить главное: ребенок имеет право плакать,
когда ему грустно, когда он устал, обижен или просто
так. Эти слезы важны и нужны, поэтому в большинстве
случаев стоит дать малышу поплакать.
Каждый ребёнок плачет, когда ему грустно, когда
он устал, обижен или просто так. Эти слезы важны и
нужны, поэтому в большинстве случаев стоит дать малышу поплакать.
И   всетаки,   иногда   взрослым   важно,   чтобы   ребенок   не   плакал.   Хотя   истерику
остановить практически невозможно, можно не дать ей начаться. Как это сделать:
1. Напомните о важном деле, для которого нужно отложить плач. («Давай ты попозже
поплачешь, а то скоро солнышко сядет, и если ты будешь долго плакать, мы не успеем
погулять».) Важно, что вы не отнимаете права малыша на слезы, просто просите немного
подождать. И многие дети соглашаются на такую уступку и успокаиваются.
2. Осознанный плач. Попросите ребенка плакать тихим голосом (например, чтобы папу
не   будить)   или   плакать   низким   голосом   (чтобы   у   мамы   голова   не   заболела).   Если   он
послушается,   настоящего   плача   уже   не   получится.   Скорее   это   будут   вокальные
упражнения, которые быстро прекратятся.
3.   Пропущенный   каприз.   Незамеченное,   не   подпитанное   чужим   вниманием   плохое
настроение может и само собой пройти. Но помните, что легко ошибиться и проявить
равнодушие   там,   где   необходима   забота   и   участие.   Помогите   ребенку   «перепрыгнуть»
через   каприз   и   успокоиться.   Например,   малыш   протестует   против   одевания,   а   вы   его
спросите:   «А   как   ты   думаешь,   появились   уже   листочки   на   нашей   березке?   Пойдем,
посмотрим».
4. Попробуйте  поторопить  ребенка  задорным  «быстробыстро»,  чтобы он не успел
придумать   возражение.  Хотя   это   работает   только   с   малышами.   Дети   постарше   успеют
сообразить, что к чему.
5. 3аговорки.  Работает   в  основном   с   малышами,  но   зато   независимо   от   состояния
ребенка. Суть метода  говорить, говорить, говорить. И тогда собравшийся заплакать кроха
прислушается и забудет о плаче, а болтающий ногами и нежелающий одеваться карапуз
замрет на несколько секунд.
6.   Успокаивание   капризного   ребенка   можно   перевести   в   щекотание   или   чтото
смешное. Не подходит при начавшейся истерике.
7. Попробуйте отвлечь малыша. Про «Смотри, птичка полетела» знают все мамы и,
особенно,   бабушки.   Можно   еще   подругому:   «Ой,   что   это   у   тебя,   ресничка   на   глазу,
подожди сейчас вытащу, а то она мешает плакать».
8.   Повзрослевшего   и   поумневшего   ребенка   можно   отвлекать   не   мифической
пролетевшей     птичкой,   а     вполне     материальным     сюрпризом.       Так,     плачущему, находящемуся   на   грани   истерики   ребенку
скажите:   «А   кто   там   на   кухне   шебуршит,   мне
кажется это мышка или ежик, пойду посмотрю...»
Важно   прийти   на   кухню   первой   и   оставить   на
столе картонную мышку или пробкового ежика.
9. Иногда достаточно озвучить ребенку, что
он   чувствует,   чтобы   повод   для   плача   исчез.
Например, скажите: «Ты расстроился изза того,
что   мы   не   смогли   пойти   гулять»,   и   малыш
поймет, что вы неравнодушны к его несчастью.
10. Придумайте смешной ритуал. Например, как только малыш соберется заплакать
включайте   фен,   чтобы   сушить   его   слезы.   Или   пылесос,   чтобы   почистить   ребенка   от
капризов. Не используйте предложенные решения, если ребенок боится звуков бытовых
приборов.
11. Можно вот так реагировать на капризную и недовольную рожицу: «Ой, какойто
монстр пришел страшный. Монстр, уходи! Где мой славный малыш, когда же он вернется»
Но стоит помнить, что всегда, когда вы рассчитываете на чувство юмора, нужно быть очень
чутким к состоянию и настроению ребенка.
12. Таблетки от плохого настроения (или витамины смеха, если слово «таблетки» вам
не   нравится)   учат   ребенка   постарше   контролировать   свои   эмоции.   В   качестве   таких
таблеток   используйте   чтото   вкусное,   любимое   ребенком,   но   иначе   недоступное
мармеладки,   драже,   изюм   в   шоколаде.   Ребенок   капризничает      предложите   ему   такое
лекарство.   Важно,   чтобы   малыш   знал      если   лекарство   не   подействует,   больше   его
предлагать не будут.
13. Иногда достаточно крепко обнять ребенка, поцеловать, сказать, как вы его любите.
Любите   даже   такого      с   заплаканной   мордашкой,   хлюпающего   носом,   скандалящего   и
ноющего. Ничто так быстро и надежно не высушивает детских слез, как теплота и доброта.
 Материал
педагогом
Е.М.Бондарь
подготовлен
психологом –

file_name: Консультация для родителей- КАК УСПОКОИТЬ РЕБЕНКА 13 ДЕЙСТВЕННЫХ СПОСОБОВ.docx

intro: В консультации для родителей- КАК УСПОКОИТЬ РЕБЕНКА 13 ДЕЙСТВЕННЫХ СПОСОБОВ, говорится о том что  прежде успокоить ребенка и как бороться с его капризами и истериками, нужно помнить главное: ребенок имеет право плакать, когда ему грустно, когда он устал, обижен или просто так. Эти слезы важны и нужны, поэтому в большинстве случаев стоит дать малышу поплакать.В консультации для родителей- КАК УСПОКОИТЬ РЕБЕНКА 13 ДЕЙСТВЕННЫХ СПОСОБОВ, говорится о том что  прежде успокоить ребенка и как бороться с его капризами и истериками, нужно помнить главное: ребенок имеет право плакать, когда ему грустно, когда он устал, обижен или просто так. Эти слезы важны и нужны, поэтому в большинстве случаев стоит дать малышу поплакать.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАЦИОНАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ
РЕСПУБЛИКИ КОМИ
Государственное профессиональное   образовательное учреждение среднего
профессионального образования
«Сыктывкарский гуманитарнопедагогический колледж  им. И.А. Куратова»

Утверждаю
Заместитель директора колледжа по учебной
работе
/Е.А. Васильева/
«_____» _______________ 20__ г.
Лист опроса
Тест по дисциплине «Культурология»
Студента(ки)______________________________________________
Дата проведения работы ________
Преподаватель  Форос Н.Ф.

ТЕСТ
Вариант №1
 1.    Предметом культурологии является
А) Ритуал;
Б) Культура;
В) История человечества;
Г) Право.
ОТВЕТ___________
2. Что такое наука культурология?
а) Это наука о потребностях людей;
б) Это наука о социальной жизни;
в) Это наука о культуре; об объективных закономерностях общечеловеческого и
культурных национальных процессах;
г) Это философия науки культуры;
д) Это наука о социальном в человеке.
ОТВЕТ__________
3. Назовите вид культурологии, изучающий либо культуру в целом, либо имеющиеся
в ней субкультуры.
А) Психология культуры;
Б) История культуры;
В) Этническая культурология;
Г) Социологическая культурология.
ОТВЕТ____________
4. Эта неделимая единица культуры, предмет, явление или процесс искусственного
происхождения называется ...
А) Символом;
Б) Артефактом;
 В) Знаком; Д) Ценностью;
Г) Мифом.
ОТВЕТ__________
5.   Материальная культураэто
А) нравственность, познание и просвещение;
Б) философия, этика, эстетика, право;
В) жилища, предметы домашнего быта, одежда;
Г) литература, мифология, религия.
ОТВЕТ____________
6. Ценность это _______________________________________________________
_______________________________________________________________________
7.   Какое направление культуры охарактеризовано ниже
___________________включает изящные искусства, классическую музыку и литературу,
созданные талантливыми профессионалами, предназначенные для образованных или
высших слоев общества.
8.     Установите соответствия между названиями функций культуры и их
определениями
1.     Творческая
2.  Информационная
3.     Защитная
4.     Семиотическая
 А) Является следствием необходимости поддержания определённого сбалансированного
отношения человека и    окружающей среды, как природной, так и социальной.
Б) Находит выражение в создании новых ценностей и знаний, а также критически
переосмысливает уже существующую культуру.
В) Представляет собой определённую знаковую систему, культура предполагает знание,
владение ею. Без изучения соответствующих знаковых систем овладеть достижениями
культуры не представляется возможным.
Г) Обеспечивает процесс культурной преемственности, накапливает, хранит и
систематизирует знания.
9.    «Массовое сознание» характеризуется
А) высокой активностью;
 Б) консервативностью;
В) ограниченностью;
 Г) инертностью.
ОТВЕТ_________
10. Установите соответствия времени формирования взгляда учёных на эволюцию
массовой культуры:
А) 5060 гг.
Б) 70 гг.
1. «…она устанавливает социальную гармонию, превращает
общество в единое целое»
2. «…подвергалась суровой критике. Ей (массовой культуре)
предъявлялись серьёзные изменения: подавление личности,
усреденение индивидуальности, манипуляция общественным
сознанием, примитивизация вкусов…» В) 80 гг.
3. Массовая культура отвечает вкусам и запросам большинства
людей, соответствует уровню культурного развития  большинства.
В целом присутствует положительный взгляд
ОТВЕТ_______________________
11. Кто является автором философской концепции о культуре, утверждающим что:
«Кризис и гибель культуры  неизбежное и закономерное явление.  Гибель культуры
происходит через утрату её гибкости, многообразия, через техницизм. Цивилизация
это заключительный этап развития какойлибо культуры...»
А)Л. Тойнби;
Б) Н.Я. Данилевский;
В) К.Г. Юнг;
Г) О. Шпенглер.
ОТВЕТ__________
12. Основные положения какой школы в культурологии представлены:
А) человек как культурное существо:
Б) частичное подчинение бессознательной, природной части психики человека культурным
нормам;
В) «СверхЯ» как основа культурного человека:
Г) коллективное бессознательное как коллективный культурный опыт человечества.
ОТВЕТ_____________
13.Что является основой для анализа культуры с позиции П. Сорокина?
14.Поклонения животным, растениям и явлениям природы как прародителю
называется:
А) Фетишизм;
 Б) Анимизм;
В) Пантеизм;
Г) Тотемизм.
ОТВЕТ________
15. Среди духовных артефактов что было первоначально?
А) Ценности;
Б) Религия;
В) Миф;
Г) Наука;
Д) Обычаи.
ОТВЕТ:___________
16. Назовите основные идеи учения эпикуреизма
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 17. Определите основные ценности западной культуры:
а) прагматизм;
б) эмоциональность;
в) соборность;
г) индивидуализм;
д) народность;
з) рационализм.
 18. Дайте определение «национальный характер»
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
19. Символ и знак. В чём обнаруживается их сходство и различие?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
20. «Коллективное мы» или имидж  предприятия помогает создавать
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
21. Определите разницу смысловой организации понятия «любовь» в период
Средневековья и в Новое время.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
22. Чем отличается народная культура от массовой? Аргументируйте свой ответ.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 23. Какого вида культуры НЕ существует?
А) доминирующая;
Б) антикультур;
В) этноцентризм;
Г) пассивная культура;
Д) субкультура.
24. Библия – свод священных книг христианства, имеющий две части, дайте им
названия
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
25. Двумя характерными чертами русской духовной культуры являются:1)
стремление к достижению личного успеха,2) соборность,3) перевес этического начала
над правовым,4) рациональное мышление
А) 1,3;
Б) 2,4;
В) 1,4;
Г) 2,3.
ОТВЕТ:________________ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  РЕСПУБЛИКИ КОМИ
Государственное автономное  образовательное учреждение среднего
профессионального образования Республики Коми
«Сыктывкарский гуманитарнопедагогический колледж  им. И.А. Куратова»
Утверждаю
Заместитель директора колледжа по учебной
работе
/Н.Г. Пундикова/
«_____» _______________ 200___ г.
Тест по дисциплине «Культурология»
Студент
Дата проведения работы  19 июня  2010  г.
Преподаватель  Форос Н.Ф.
Лист опроса
ТЕСТ
Вариант № 2
1. Из какого языка берёт  своё происхождение термин «культура»
А) греческого;
Б) английского;
В) латинского;
Г) русского.
2. Предметом исследования психологии культуры
является_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3.   Приведите   в   соответствие   с   историческим   временем   отношение   человека   к природе:
 А) Возрождение
Б) Средневековье
В) Первобытная культура
Г) Античная культура
Д) Новое время
1.   «Природа источник скверны и соблазна,
    разделяющая преграда между человеком и
    Богом
2.«Природа  Любящая мать, родительница и
 воспитательница. В человеке всё от природы
и тело, и душа».
3.Природа  предмет поклонения.
4.«Природа  не храм, а мастерская, и
   человек в ней  работник».
  5.Природа   составная   часть   космического
порядка
1.____________ 2.______________ 3.________________ 5._______________.
4. Какое направление культуры охарактеризовано ниже?
__________________ это средства производства, орудия труда, продукты труда, способы
практической деятельности по созданию средств производства и потребления.
5. Установите соответствия между названиями функций культуры и их
определениями.
1. Социализации
2. Коммуникативная
3. Компенсаторская
4. Регулятивная
А) Устанавливает, организует отношения между людьми.
Б) Формирует и воспитывает человека.
В) Осуществляется в первую очередь с помощью языка, являющегося главным средством
общения людей.
Г) Связана с восстановлением физических и духовных сил человека.
6. Кто является автором одной из первых работ («Первобытная культура») прямо
посвященной  культуре?
А) Л. Уайт;
Б) О. Шпенглер;
В) Э. Тайлор;
Г) Г. Гегель;
Д) Н.Я. Данилевский.
7. Определите охарактеризованный ниже этап эволюции культуры (А) и назовите
культурные очаги этого периода (Б).
«Этот период считается самым плодотворным и богатым этапом человеческой эволюции. Культура
наполнена не только магическим, но и мифологическим характером. Определяющую роль в ней
играет мифология, в которой наряду с фантазией и воображением присутствует рациональное
начало»
А)________________________________________________________________________________
Б)___________________________________________________________________________ 8. В средние века на смену учению о Вселенной как о едином целом приходят новые учения.
Какие?
А) Суфизм;
Б) Буддизм;
В) Персонализм;
Г) Трансцендентизм.
9. Перечислите функции массовой культуры:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
10. Уровень массовой культуры определяется как
А) низкий;
Б) средний;
В) высокий;
Г) очень высокий;
Д) очень низкий.
ОТВЕТ:_____________
11. Для массовой культуры не характерно
1. соответствие вкусам широкой публики, доступность
2. паразитирование на народной и высокой культуре
3. высокий уровень и качество
ОТВЕТ:___________
12. Какие из перечисленных понятий являются внутриорганизационными ценностями
предприятия:
А) Реклама;
Б) Дисциплина;
В) Ответственность;
Г) Традиции;
Д) Личная преданность.
Ответ:_______________
13. Культура народная – _____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
14. Кто является автором философской концепции о культуре, утверждающим что: «Все
культурныесистемы  язык, мифология, религия, искусство, литература, обычаи, традиции
и т.д. – могут рассматриваться как знаковые системы. Наиболее универсальной знаковой
системой является язык».
А) Н.Я. Данилевский; Б) К. ЛевиСтросс;
В) Г. Гегель;
Г) П. Сорокин.
15. В концепции А.Тойнби утверждается,
что_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
16. Что является первичной формой коллективного бессознательного?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
17. Разновидностью культуры, сознательно ориентирующей свои
материальные и культурные ценности на усредненного потребителя
является культура
А) массовая;
Б) элитарная;
В) народная.
ОТВЕТ:__________________
18. Социальное и культурное наследие, передающееся от поколения к поколению и
воспроизводящееся на протяжении длительного времени, это …
А) Обычай;
Б) Ритуал;
В) Норма;
Г) Традиция.
ОТВЕТ:___________
19. Этническая идентификация это
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
20. Чему стремился научить людей скептицизм?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
21. Докажите что язык, как одна из главных составляющих культуры, должен избавляться
от признака универсальности.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
22. Насколько сегодня в культуре проявляется расовый аспект? Какие вы знаете теории
расизма?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_______
23. В каком порядке исторически развивалась система ценностей, выработанная
культурой?
А) Религия, миф, наука, философия;
Б) Наука, религия, философия. миф;
В) Философия, миф, религия, наука;
Г) Миф, религия, философия, наука;
Д) Наука, философия, миф, религия.
ОТВЕТ________________
24. Культурные нормы – это …
А) множество закономерно связанных друг с другом элементов;
Б) продукты человеческой деятельности;
В) законы и стандарты социального бытия людей;
Г) процесс обозначения мира понятий и вещей.
25. Апокриф – это
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

file_name: Экзамен культурология 2010.doc

intro: Итоговый тест по дисциплине "Культурология" включает в себя разноуровневые типы заданий по основным разделам и темам, изучаемым в течении семестра студентами педагогического колледжа школьного и физкультурного отделений. Тест состоит из 25 вопросов. Представлены 2 варианта теста. Задания оформлены в листе опроса.

title: Итоговый тест по Культурологии


extracted_text:
Тест по произведениям А. А. Блока
К какому направлению относится раннее творчество Блока?
Задание 1
1. Футуризм      2. Акмеизм      3. Символизм
Задание 2
Найдите соответствие стихотворений А. Блока основным мотивам его лирики.
1. Мотив мрачной разочарованности.
2. Мотив назначения поэта и поэзии
3. Мотив «страшного мира»
4. Мотив Родины
а) «Фабрика»                           в) «Осенняя воля»
б) «К Музе»                             г) «Я стар душою
К   какому   этапу   творчества   («трилогия   вочеловечения»)   Блок   отнес   цикл
«Стихи о Прекрасной Даме»?
Задание 3
1. Теза      2. Антитеза      3. Синтез
Из какого произведения Блока эти строки:
Задание 4
В синем сумраке белое платье
За решеткой мелькает резной.
1. «Незнакомка»      2. «В ресторане»      3. «Соловьиный сад»
Задание 5
Цикл стихотворений «На поле Куликовом» является произведением:
1. На историческую тему.
2. О современности.
3. О неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего.
Какой мелодии не слышно в поэме Блока «Двенадцать»?
Задание 6
1. Марш                                   3. Частушка
2. Танго                                   4. Романс
Задание 7
Какие приемы использует. Блок в следующих примерах?
1. «Весенний и тлетворный дух».
2. «И очи синие, бездонные / Цветут на дальнем берегу».
3. «Доколе матери тужить? // Доколе коршуну кружить?
а) метафора     б) анафора     в) оксюморон

file_name: Тест по произведениям АБлока.doc

title: Тест по произведениям А.Блока


extracted_text:
Лекция по обществознанию на тему «РЫНОК»
(по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО)
Нормальное   функционирование   экономики   невозможно   без   обмена   результатами
производственной деятельности. Обмен — это процесс движения потребительских благ и
производственных   ресурсов   от   одного   участника   экономической   деятельности   к
другому.  Он соединяет производителей и потребителей, связывает членов общества. Через
обмен формируется система экономических отношений.
Способы   обмена   могут   быть   различны.   В   древние   времена   преобладал  натуральный
обмен.  Он   стал  необходим   в  условиях  общественного  разделения  труда  (на  земледелие,
скотоводство и ремесла) и специализации. Люди, производившие разнородную продукцию,
были вынуждены обмениваться продуктами своего труда, чтобы более полно удовлетворить
свои   материальные   потребности.   При   обмене   приходилось   сопоставлять   ценность   и
полезность обмениваемых предметов, чтобы интересы каждой из сторон не были ущемлены.
Соизмерение   ценностей   вещей   при   натуральном   обмене   представляло   весьма   сложную
проблему.   Как,   например,   определить,   сколько   глиняных   горшков   можно   получить   за
корову?   Поэтому   со   временем   для   измерения   стоимости   вещей   стали   использовать
предметы, одинаково ценимые большинством людей. Так появились деньги, а вместе с ними
и денежный обмен. Сначала в качестве денег выступали различные вещи: шкурки животных, домашний скот,
ракушки, зерно и др. И по сей день некоторые реликтовые племена используют в качестве
денег подобные предметы. Неудобство таких денег состояло в их недолговечности, потере с
течением времени полезных свойств. Так, шкурки постепенно изнашивались, а домашний
скот мог заболеть и пасть. На смену вещественным деньгам пришли  металлические.  Они
были более долговечны и могли делиться на части. Сначала металл использовали в слитках.
Чтобы   оплатить   недорогую   покупку,   от   слитка   отрезали   кусок,   который   приходилось
взвешивать для определения его ценности. На Руси основной единицей платежа была гривна
(около 400 граммов серебра). Довольно часто она представляла собой обруч для ношения на
шее.   Для   оплаты   товаров   ее   могли   делить   напополам   (рубить),   отсюда   пошло   название
«рубль».
Постоянное   деление   металлических   слитков   и   взвешивание   отрезанных   кусков   также
было не вполне удобным. Поэтому появились  монеты — металлические деньги со строго
фиксированным весом и стоимостью. В большинстве случаев монеты имели и имеют по сей
день дисковую форму. На каждой из ее сторон чеканились какиелибо изображения. Чаще
всего это были лица монархов, гербы государств, а также различные надписи. Монеты были
довольно   распространенными   деньгами   в   течение   многих   столетий,   пока   в   XVIII   в.   не
появились  бумажные   деньги.  Они   более   удобны,   потому   что   легче   по   весу,   чем
металлические,   и   занимают   значительно   меньше   места.   Бумажные   деньги   широко
распространены и сейчас. Но несмотря на удобства они имеют и недостатки. Металлические
деньги (золото, серебро) — это  реальные деньги,  они вряд ли когданибудь обесценятся.
Бумажные же деньги называют  символическими.  Их реальная стоимость равна стоимости
израсходованной на них бумаги и типографских услуг. В то же время формальная стоимость
денег определяется их номиналом, т.е. той суммой, которая обозначена на купюре.
Бумажные   деньги   при   всех   их   достоинствах   породили   массу   проблем.   Их   легко
подделать.   Современные   типографские   технологии   позволяют   копировать   даже   самые
совершенные средства защиты. Еще одна проблема — это износ купюр. Государство вы
нуждено постоянно изымать из обращения ветхие купюры и заменять их новыми.
  Выпуск   новых   партии   бумажных   денег   называется   эмиссией.  Государство   жестко
контролирует этот процесс, предоставляя право эмиссии одному или нескольким банкам. В
соответствии   со   статьей   75   Конституции   РФ   денежная   эмиссия   осуществляется
исключительно Центральным банком РФ. Количество бумажных денег в стране должно соответствовать объему товарной массы и
золотовалютному   запасу   государства.
 Переполнение   сферы   обращения   бумажными
деньгами, вызывающее их обесценивание, называется инфляцией.  В результате падения
покупательной способности денег растут пены на товары и услуги, снижается уровень жизни
населения. Инфляция стала обычным явлением XX в. Небольшие ее темпы допустимы и
учитываются при составлении государственного бюджета. По темпам развития выделяются
умеренная инфляция (до 10% в год), галопирующая (до 200 %) и гиперинфляция (до 1000
%). Чтобы избежать высоких темпов инфляции, государство должно постоянно контролиро
вать денежное обращение.
Сейчас наряду с бумажными все большее значение приобретают электронные деньги. Они
функционируют в виде безналичных платежей, т. е. переводов денег с одного банковского
счета на другой. Одну из форм электронных денег представляют кредитные карточки в виде
именного   денежного   документа,   выпущенного   кредитным   учреждением   (банком),
удостоверяющего личность владельца банковского счета и дающего ему право на приобрете
ние   товаров   и   услуг   в   розничной   торговле   без   оплаты   наличными   деньгами.   Кредитные
карточки появились в 1950х гг. и стали довольно распространенным средством платежа в
настоящее время. Владельцу кредитной карточки не обязательно носить с собой деньги. При
покупке товара нужная сумма снимается с его счета, а если понадобятся наличные деньги, то
их можно получить через банкомат.
Независимо от формы деньги имеют общие признаки и выполняют одинаковые функции.
Признаками   денег  являются   их  портативность  (занимают   мало   места),  однородность
(равная   стоимость   однородных   купюр),  стабильность
(одинаковая   стоимость   на
протяжении длительного времени) и узнаваемость (сложность подделки).
Деньги   выполняют   три  функции:  служат   средством   обращения,   мерой   стоимости   и
средством   накопления.   В   качестве  средства   обращения  деньги   выступают   платежным
средством   при   обмене  товаров.   Приобретая   какуюлибо   вещь,   покупатель   платит   за   нее
деньги;   продавец,   получив   деньги,   оплачивает   ими   товары   и   услуги   и   т.д.   Чем   быстрее
обращаются   деньги,   тем   меньше   в   стране   денежной   массы   и,   соответственно,   меньше
вероятность   инфляции.   Выступая   как  мера   стоимости,  деньги   играют   рать   счетной
единицы,   всеобщего   эквивалента,   благодаря   которому   можно   сравнить   стоимость   всех
товаров и услуг. Как  средство накопления  деньги выступают в том случае, когда их не
тратят, а откладывают с целью накопить необходимую сумму для покупки дорогостоящей
вещи или на «черный день».
С развитием денежного обмена появляется рынок. Это слово имеет несколько значений. В
широком смысле рынком называют место, где совершается купляпродажа товаров и услуг.
В зависимости от вида товаров различают продуктовые, автомобильные, радиорынки и др., а
по форме торговли — оптовые и розничные.
С точки зрения экономической науки рынок — это форма хозяйственных связей между
потребителями   и   производителями   в   сфере   обмена,   механизм   взаимодействия
покупателей и продавцов экономических благ.  Рынок обслуживает производство, обмен,
распределение и потребление. Для производства рынок поставляет необходимые ресурсы и
реализует   его   продукцию,   а   также   определяет   спрос   на   нее.   Для   обмена   рынок   служит
главным каналом сбыта и закупок товаров и услуг. Для распределения он выступает тем ме
ханизмом, который определяет размеры доходов для владельцев ресурсов, продающихся на
рынке.   Через   рынок   потребителю   поступает   основная   часть   необходимых   ему
потребительских благ. Наконец, на рынке определяется цена, представляющая собой глав
ный индикатор рыночной экономики.
Цена — это денежное выражение стоимости товаров и услуг. Процесс установления
пены   на   товар   называется  ценообразованием.  Конечно,   продавец   может   произвольно
установить цену. Но если цена будет слишком высокой, то товар не купят, а если она будет
ниже себестоимости, то предприниматель разорится. На процесс ценообразования оказывают
влияние множество объективных факторов: соотношение спроса и предложения, редкость (дефицит) и престижность товара,  возможность замены  товара аналогичным,  степень его
необходимости.
Цены   бывают   нескольких   видов:   оптовые   и   розничные,   внутренние   и   мировые.   Но
независимо   от   вида   цены   выполняют   одни   и   те   же  функции.  Цена  информирует
(информирующая функция)  покупателя  о  том, сколько денег хочет продавец получить за
товар.   Эта   информация   ориентирует  (ориентирующая   функция)  покупателя   в   выборе
товара и определяет спрос на него. Увеличение цены на товар стимулирует производителя к
выпуску продукции (стимулирующая функция), а увеличение спроса на товар при снижении
цены побуждает производителя к снижению себестоимости (ресурсосберегающая функция).
Наконец, изменение цен способствует  перераспределению  кanumaлa  (распределительная
функция) из одной отрасли экономики в другую.
Условиями существования рынка  выступают разделение труда, специализация, обмен,
  свобода
наличие   самостоятельных   субъектов   экономической   деятельности,
предпринимательской   деятельности.   основанная   на   частной   собственности.   Все   это
регулируется   общеобязательными   правилами   поведения   —   обычаями,   традициями,
законами. Рынок как механизм взаимодействия покупателей и продавцов («большой» рынок)
состоит   из   отдельных   («малых»)   рынков   —   капитала,   труда,   ценных   бумаг,   валютных
средств, продовольствия, жилья, страховых услуг и т.д.
Рынок   выполняет   ряд   функций.  Прежде   всего   это  информационная   функция.  Она
проявляется   в   определении   пен   на   товары   и   услуги,   предложения   и   спроса   на   них.
Регулирующая функция  проявляется в изменении структуры производства, регулировании
пен.   внедрении   новых   технологий   и   т.д.   Рынок   выступает   посредником   между
производителями и потребителями (посредническая функция), позволяя им найти наиболее
выгодный вариант куплипродажи. Стимулирующая функция нацеливает производителя на
повышение эффективности производства.
Покупатели   и   продавцы   на   рынке   постоянно   совершают   обмен   денег   на   товар   и
обратно.  Товар   —  это  продукт   труда,   удовлетворяющий   какуюлибо   потребность   и
предназначенный не для собственного потребления производителя, а для продажи.
Важным   свойством   товара   служит   его  полезность,  т.е.   способность   удовлетворения
какойлибо   потребности   потребителя.   Потребитель   оценивает   степень   пользы   от
потребления товаров и выстраивает для себя шкалу полезности каждого из них. Потребно
сти   людей   очень   отличаются   друг   от   друга.   В   то   же   время   существуют   объективные
обстоятельства, заставляющие всех покупать тот или иной товар. В экономической науке
сформулирован  закон убывающей предельной полезности,  в соответствии с которым по
мере увеличения потребления блага его полезность уменьшается. Например, когда человек
хочет   есть,   первая   порция   еды   будет   для   него   обладать   высокой   степенью   полезности,
вторая — меньшей, третья — еще более меньшей, и, наконец, когда человек насытится,
оставшаяся еда будет в его глазах обладать минимальной степенью полезности. Еще одно
качество товара — это его  ценность (стоимость).  Под ценностью понимается денежная
опенка потребителем полезности блага.
Формирование   рыночных   цен   происходит   в   процессе   взаимодействия   производителей
(продавцов) и потребителей (покупателей), преследующих диаметрально противоположные
цели.   Этот   процесс   в   большинстве   случаев   связан   с  конкуренцией   —   соперничеством
между   участниками   рынка.  Конкуренция   может   представлять   собой   борьбу   и   за
экономические   ресурсы,   и   за   утверждение   устойчивой   ниши   на   рынке.   Достоинство
конкуренции  состоит  в том.  что  она  ставит  распределение  ограниченных  ресурсов  в за
висимость   от   экономических   аргументов   конкурентов.   Победить   в   конкурентной   борьбе
обычно можно предлагая блага более высокого качества по меньшей цене. Поэтому  роль
конкуренции  заключается   в   том,   что   она   способствует   установлению   на   рынке
определенного   порядка,
  гарантирующего   производство   достаточного   количества
качественных и продающихся по равновесной цене благ. Различают такие виды конкуренции, как совершенная и несовершенная. При совершенной
конкуренции  существует   множество   мелких   фирм,   предлагающих   на   рынке   однородную
продукцию.   Самому   потребителю   безразлично,   у   какой   фирмы   он   приобретает   эту
продукцию.   Доля   каждой   фирмы   в   общем   объеме   рыночного   предложения   данной
продукции настолько мала, что любое ее решение о повышении или понижении цены не
отражается на Цене на аналогичные товары других производителей. Появление новых фирм
в отрасли не встречает какихлибо препятствий или ограничений. Выход из отрасли также
абсолютно свободен.  Нет ограничений  на  доступ  той  или  иной  фирмы  к информации  о
состоянии   рынка,   пенах   на   товары   и   ресурсы,   затратах,   качестве   товаров,   технике
производства и т.д.
Несовершенная   конкуренция
связана   с   заметным   ограничением   свободного
предпринимательства.   Такая   конкуренция   имеет   место   при   незначительном   количестве
фирм в каждой сфере предпринимательской деятельности. Какаялибо группа предпринима
телей (или даже один предприниматель) может произвольно влиять на конъюнктуру рынка.
Проникновение   новых   предпринимателей   на   рынок   затруднительно.   Отсутствуют
заменители продукции, выпускаемой привилегированными производителями.
Промежуточным видом конкуренции выступает  монополистическая конкуренция.  Она
представляет   собой   тип   рынка,   в   условиях  которого   большое   количество   мелких   фирм
предлагают разнородную продукцию. Вход на рынок и выход с него обычно не связаны с
какимилибо   трудностями.   Существуют   различия   в   качестве,   внешнем   виде   и   других
характеристиках товаров, производимых разными фирмами, которые делают эти товары в
чемто уникальными, хотя и взаимозаменяемыми.
Противоположность   конкуренции   составляет   монополия.  В   условиях   монополии
существует   только   одни  продавец   данной   продукции,  не  имеющей  близких   заменителей.
Ставятся жесткие барьеры для вступления в отрасль других фирм.
Если   в   единственном   числе   выступает   покупатель,   то   такая   конкуренция   называется
монопсониеи. В некоторых отраслях встречается двусторонняя монополия, когда на рынке
определенной продукции выступает одни продавец и один покупатель. Например, в сфере
военного производства заказчиком выступает государство, а поставщиком — какаянибудь
однаединственная фирма.
Чистая монополия и чистая монопсония — сравнительно редкие явления. Гораздо чаше в
рыночной   экономике   складывается  олигополия,  которая   предполагает   существование   на
рынке   нескольких   крупных   фирм,   выпускающих   как   однородную,   так   и   разнородную
продукцию. Вступление новых фирм в отрасль затруднительно. Особенность олигополии
заключается   во   взаимной   зависимости   фирм   при   принятии   решений   о   ценах   на   свою
продукцию.
В   рамках   рыночной   экономики   актуальным   становится   зашита   конкурентной   среды   с
целью достижения оптимального сочетания различных видов конкуренции и недопущения
подавления   одних   субъектов   экономической   деятельности   другими.   Такую   задачу
выполняет государство, которое проводит антимонопольную политику, закрепляя правила
экономической деятельности в законах
Важнейшими элементами рыночного механизма выступают спрос и предложение.
Спрос  —  это   намерение   покупателей   приобрести   данный   товар   по   данной   цене,
подкрепленное   денежной   возможностью.  В   условиях   рынка   действует  закон   спроса,
согласно которому при равных условиях спрос на товар тем выше, чем ниже цена этого
товара, и наоборот, чем выше цена, тем ниже спрос на товар. Спрос во многом зависит
от дохода потребителя и от цен на близкие по назначению и качеству товары.
Закон спроса работает в условиях стабильного экономического развития. Он не действует
в ситуациях ажиотажного спроса, вызванного ожидающимся повышением цен. Закон спроса
не   распространяется   на   антиквариат,   предметы   роскоши,   т.е.   на   те   товары,   которые
выступают   средством   накопления,   а   также   на   те   случаи,   когда   спрос   переключается   на
технологически новые товары. Изменение количества товара, которое покупатели хотят и могут купить в зависимости от
изменения цены, называют изменением величины спроса. Если цена на товар снижается, то
величина   спроса   на   него   возрастает,   и   наоборот.   Кроме   цены   на   спрос   влияют   доходы
населения,   изменение   его   структуры   (по   возрастному,   профессиональному   и   другим
признакам),   изменение   цен   на   другие   аналогичные   товары,   а   также   смена   моды,   вкусов,
привычек.
Предложение  —  то   намерение   продавца   предложить   свой   товар   к   продаже   за
определенный промежуток времени при всех возможных ценах на него. Действующий на
рынке  закон   предложения  состоит   в   том,   что   при   равных   условиях   количество
предлагаемого продавцами товара тем выше, чем выше цена этого товара, и наоборот, чем
ниже цена, тем ниже величина его предложения. Кроме цены на предложение оказывают
влияние и другие факторы. Например, снижение издержек производства приводит к увеличе
нию предложения.
Соотношение спроса  и  предложения  формирует  равновесную рыночную  цену,  которая
стремится установиться на таком уровне, при котором спрос равен предложению.
Рыночная экономика представляет собой наиболее распространенный тип экономических
систем в современном мире. Именно в условиях рынка возможно наиболее полно реализовать
свои предпринимательские способности и удовлетворить необходимые потребности.
Вопросы и задания
1. Что такое обмен? Какие способы обмена существовали в истории человечества?
2. Какие формы денег были приняты в прошлом? В чем их достоинства и недостатки?
3. Что такое инфляция? Каковы ее виды? Как инфляция влияет на развитие экономики?
4. Охарактеризуйте признаки денег.
5. Какие функции выполняют деньги?
6. В каких  значениях  употребляется  слово  «рынок»? Что  такое  рынок с  точки  зрения
экономической науки?
7. Что такое цена? Что влияет на процесс ценообразования?
8. Назовите функции рынка.
9. Что такое товар? Каковы его свойства?
10. Как осуществляются взаимоотношения производителей и потребителей? Какую роль
при этом играет конкуренция?
11. В   чем   различие   совершенной   и   несовершенной   конкуренции?   Что   выступает
противоположностью конкуренции?
12   В   чем   состоит   соотношение   цены,   спроса   и   предложения?   Сформулируйте   законы
спроса и предложения.

file_name: лекция рынок.docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования.  Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала, сформировать у учащихся представление о рынке, цене, конкуренции и их функциях. Цели урока: рынок, цена, конкуренция.  изучение нового материала. Форма проведения урока: стандартный урок.

title: Лекция по обществознанию на тему: «Рынок».