extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УЛЬЯНОВСКИЙ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
КУРСОВАЯ РАБОТА
по МДК 03.03.Теория и методика экологического образования
дошкольников
на тему:
«Формирование экологических знаний в аппликационной
работе с природным материалом у детей старшего дошкольного
возраста»
Выполнила:
студентка  группы VI «Д1»
заочного отделения УСПК
специальность 44.02.01
Дошкольное образование
Гришагина Людмила
Руководитель: Ермолаева
Маргарита Витальевна Ульяновск
2017 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………с.3
Глава   1.   Теоретические   основы   экологического   воспитания   детей
старшего дошкольного возраста……………………………………………с.6
1.1.   Психологопедагогическое   обоснование   экологического   воспитания
детей старшего дошкольного возраста………………………………………  с. 6
1.2.   Цели   и   задачи   экологического   воспитания   детей   дошкольного
возраста………………………………………………………………………   с.10
1.3.   Современные   технологии   и   анализ   современных   программ   по
экологическому воспитанию детей дошкольного возраста……………….  с.12
Глава II. Методические аспекты формирования экологических знаний в
аппликационной   работе   с   природным   материалом   у   детей   старшего
дошкольного возраста……………………………………………………….с.18
2.1.Формирование   экологических   знаний     через   аппликационную   работу   с
природным материалом у детей старшего дошкольного возраста……….с.18
2.2. Методические рекомендации по организации работы детей с природным
материалом…………………………………………………….………………с.21
Заключение……………………………………………………………………с.26
Список используемых источников и литературы ……………………....с.27
Приложение…………………………………………………………………...с.31
2 ВВЕДЕНИЕ
Причиной   актуальности   экологического   воспитания   дошкольников
является деятельность человека в природе, часто безграмотная, неправильная
с   экологической   точки   зрения,   расточительная,   ведущая   к   нарушению
экологического равновесия.  Передача экологических знаний  это начальный
этап правильного отношения к окружающему миру. Яркой формой выражения
отношения   является   деятельность   ребенка.   Присутствие   в   содержании
деятельности элементов экологической информации служит показателем его
отношения   к   миру   природы,   вещей,   людям   и   себе.   На   этапе   дошкольного
детства   складывается   начальное   ощущение   окружающего   мира:   ребенок
получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления
о   разных   формах   жизни.   В   этот   период   формируются   первоосновы
экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при
одном   условии      если   взрослые,   воспитывающие   ребенка,   сами   обладают
экологической   культурой:   понимают   общие   для   всех   людей   проблемы   и
беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир
природы, помогают наладить взаимоотношения с ним, проявляют гуманное
отношение и познавательный интерес к природе. (ПРИЛОЖЕНИЕ А)
В   соответствии   с   Федеральным   государственным   образовательным
стандартом   дошкольного   образования   (ФГОС   ДО),
образовательной области "Познавательное развитие" предполагает:
  содержание
3 —   Развитие   интересов   детей,   любознательности   и   познавательной
мотивации;
— Формирование познавательных действий, становление сознания;
— Формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;
— Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы. [ 33 ]
Освоение   детьми   представлений   экологического   характера
осуществляется   легче,   если   в   процессы   познания   природы   включаются
  элементы   сюжетноролевой   игры,
игровые   обучающие   ситуации,
аппликационная работа с природным материалом. [ 31 ]
В дошкольном учреждении детей знакомят с природой, происходящими в
ней   в   разное   время   года   изменениями.   На   основе   приобретенных   знаний
формируются   такие   качества,   как   реалистическое   понимание   явлений
природы,   любознательность,   умение   наблюдать,   логически   мыслить,
эстетически   относиться   ко   всему   живому,   любовь   к   природе,   навыки
бережного   отношения   к   ней,   ко   всему   живому.   Осознанноправильное
отношение   детей   к   природе   строится   на   чувственном   ее   восприятии,
эмоциональном   отношении   к   ней.   Полученные   знания   и   свое   отношение   к
природе   дошкольники   могут   передать   через   аппликационную   работу   с
природным   материалом.  Аппликация   (от   латинского   слова   applicato
прикладывание) один из видов изобразительной техники. [14, с.54]
Таким образом, актуальность работы вызвана необходимостью изучения
  детей   старшего
  экологических   знаний
особенностей   формирования
  позволило
дошкольного   возраста   через   аппликационную   работу.   Это
сформулировать проблему исследования: каковы особенности формирования
экологических  знаний  у  детей старшего дошкольного возраста.
4 Цель   исследования:   изучить   формирование   экологических   знаний   в
  с   природным   материалом   у   детей   старшего
аппликационной   работе
дошкольного возраста.
Объект   исследования      процесс   формирования   экологических   знаний
детей старшего дошкольного возраста.
Предмет   исследования      аппликационная   работа   с   природным
материалом  детей старшего дошкольного возраста.
В   соответствии   с   целью,   объектом   и   предметом   исследования
сформулированы следующие задачи исследования:
Изучить современную психологопедагогическую литературу по данной
проблеме исследования.
Изучить   современные   технологии,   цели   и   задачи
  экологического
воспитания  детей старшего дошкольного возраста.
Дать   анализ   программ   экологического   воспитания   детей   старшего
дошкольного возраста.
Изучить   методику   и   методические   рекомендации   по   организации
обучения аппликационным работам с природным материалом.
5 Глава 1
Теоретические основы экологического воспитания детей
старшего дошкольного возраста
1.1. Психологопедагогическое обоснование экологического
воспитания детей старшего дошкольного возраста
Отношение   к   природе   включено   в   систему   ответственных   отношений
каждого человека и предстаёт как сознательные, избирательные его связи с
различными природными  объектами и явлениями. Оно проявляется  в виде
потребностей, а также эмоциональных отношений любви привязанности и т.д.
Условием   такого   обучения   и   воспитания   выступает   организация
взаимосвязанной   нравственноэкологической   деятельности   детей,
направленной   на   изучение   и   улучшение   отношений   между   природой   и
человеком.   Экология   –   наука   об   отношениях   растительных   и   животных
организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой.
Экология как форма общественного сознания является частью биологической
6 науки, изучающей закономерности взаимодействия и взаимоотношений внутри
фауны и флоры, их представителей между собой и с окружающей средой [32].
Для   дошкольной   педагогики   экологическое   воспитание      это   новое
направление, которое появилось на рубеже 80х и 90х годов и в настоящий
момент   проходит   этап   становления.   Его   базовой   основой   является
традиционно   сложившийся   программный   раздел   «Ознакомление   детей   с
природой», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких
детей   в   различных   явлениях   природы,   главным   образом   доступных
непосредственному   наблюдению:   научить   различать   растения   и   животных,
давать   им   некоторые   характеристики,   в   отдельных   случаях   устанавливать
причинноследственные связи. В последнее десятилетие работа дошкольных
учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к
живому  ознакомление с природой приняло природоохранную окраску .
Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни
ребенка      это   период   его   бурного   роста   и   интенсивного   развития,  период
непрерывного совершенствования физических и психических возможностей,
начало становления личности[14, с. 33.]
Достижением   первых   семи   лет   является   становление   самосознания:
ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в
кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем
предметноприродном   мире,   вычленять   его   ценности.   В   этот   период
закладываются   основы   взаимодействия   с   природой,   при   помощи   взрослых
ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.
Все   выдающиеся   мыслители   и   педагоги   прошлого   придавали   большое
значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в
природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д.
Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все
доступное и полезное для их умственного и словесного развития[20, с. 19].
Заметное   влияние   на   исследование   проблемы   определения   содержания   и
7 методов экологического образования оказали труды С. Н. Николаевой, Н. А.
Рыжовой, Л. Д. Бобылевой, В. И. Вересова, В. И. Ашикова и С. Г. Ашиковой,
Т. А. Климовой, Н. А. Таранковой, Ж. Л. Васякиной и др. Идеи ознакомления
дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике
советского   дошкольного   воспитания   в   статьях,   методических   работах   (О.
Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И.
Волкова,   Е.   Геннингс   и   др.).   Долгое   время   большим   подспорьем   для
практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич,
М.   М.   Марковской,   рекомендации   З.   Д.   Сизенко;   не   одно   поколение
воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой.           Большую роль
сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых
было   формирование   наблюдения   как   основного   метода   ознакомления   с
окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о
природе (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина,
М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.)[16, с. 24].
В начале 1970х годов начали проводиться педагогические исследования,
которые   в   дальнейшем   вошли   в   ядро   теоретикоэкспериментального
обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было
связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук.
Детскими психологами (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.) провозглашалась
необходимость: 1)  усложнения  содержания  обучения  привнесения  в него
  отражающих   закономерности   окружающей
теоретических   знаний,
действительности;   2)   построения   системы   знаний,   усвоение   которых
обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.
Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна
была   обеспечить   хорошую   подготовку   детей   к   школе,   занимались   А.   В.
Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер. Психологи обосновали положение
о   том,   что   дети   дошкольного   возраста   могут   усвоить   систему
взаимосвязанных   знаний,   отражающую   закономерности   той   или   другой
8 области   действительности,   если   эта   система   будет   доступна   наглядно
образному мышлению, преобладающему в этом возрасте[21, с. 11].
В   дошкольной   педагогике   начались   исследования   по   отбору   и
  отражающих   ведущие
систематизации   природоведческих
знаний,
закономерности живой (И. А. Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и
др.)   и   неживой   (И.   С.   Фрейдкин   и   др.)   природы.   В   исследованиях,
посвященных   живой   природе,   в   качестве   ведущей   была   выбрана
закономерность,   которой   подчиняется   жизнь   любого   организма,   а   именно
зависимость   существования   растений   и   животных   от   внешней   среды.   Эти
работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с
природой[1].
Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух
значимых   с   точки   зрения   экологии   процессов:   углубления   экологических
проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За
рубежом   и   в   России   в   этот   период   происходило   становление   нового
образовательного   пространства      системы   непрерывного   экологического
образования:   проводились   конференции,   съезды,   семинары,   создавались
программы,   технологии,   учебные   и   методические   пособия   для   различных
категорий   учащихся.   В   нашей   стране   формировалась   общая   Концепция
непрерывного   экологического   образования,   начальным   звеном   которой
является сфера дошкольного воспитания.
Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные
впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни,
т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания,
закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит
это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами
обладают   экологической   культурой:   понимают   общие   для   всех   людей
проблемы   и   беспокоятся   по   их   поводу,   показывают   маленькому   человеку
прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
9 В   связи   с   этим   в   90е   годы   в   России   было   создано   значительное
  направленных   на   экологическое   воспитание
количество   программ,
дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых
представлены   психологические   аспекты   экологического   образования
дошкольников[10, с.18].
В   последнее   время   идет   интенсивный   творческий   процесс   в   регионах
России.   Педагоги,   экологи   разрабатывают   программы   экологического
образования   детей   с   учетом   местных   природных   и   социальных   условий,
национальных традиций
Таким   образом,   проблема   экологического   воспитания   дошкольника
относится   к   числу   коренных   проблем   теории   воспитания   и   имеет
первостепенное значение для воспитательной работы.
1.2. Цели и задачи экологического воспитания детей старшего
дошкольного возраста
Экологическое   воспитание   дошкольников      это   ознакомление   детей   с
природой, в основу которого положен экологический подход, при котором
педагогический   процесс   опирается   на   основополагающие   идеи   и   понятия
экологии.   В   дошкольном   детстве   преобладают   нагляднодейственная   и
нагляднообразная формы мышления, которые могут обеспечить понимание и
усвоение лишь специально отобранных и адаптированных к возрасту сведений
о природе. Комнатные растения и растительность на улице (возле дома, на
участке   детского   сада),   домашние   и   декоративные   животные,   птицы   и
насекомые,   обитающие   повсеместно,   могут   быть   представлены   ребенку   с
экологических позиций  в их непосредственном взаимодействии со средой
обитания. Взрослый ставит цель показать это взаимодействие и прослеживает
с дошкольниками: что составляет условия жизни растений и животных, как
они взаимодействуют с этими условиями. [17, c.35]
10 Экологическое   воспитание   помимо   всего   этого   включает   в   себя
формирование у детей представлений о взаимосвязях и взаимозависимостях,
которые   существуют   в   природе:   животных   друг   с   другом,   растений   с
    человека   и
животными,   животных   и   растений   с   неживой   природой,
природы.
Основной целью экологического воспитания детей дошкольного возраста
является   формирование   у   них   основ   экологического   сознания   и
экологической   культуры.   Выполнения   поставленной   цели   можно   добиться
через решение задач экологического воспитания, а именно:
 Обогащать   детей   знаниями  о   природе,  её  многообразии,  целостности
 живого   организма,  его  потребностях,  отличительных   особенностях, чертах
приспособления к окружающей среде, образе жизни.
 Формировать   понятия   о   взаимосвязях   и   взаимозависимости   всех
компонентов природы;  животных друг с другом, растений и животных, живой
и неживой природы, человека и природы.
 Прививать практические навыки и умения   по уходу за растениями и
животными своего ближайшего окружения.
 Развивать художественные способности, эстетические чувства; умение
замечать   прекрасное,   любоваться   и   восторгаться   объектами   природы,
оберегать   и   по   возможности   преумножать   красоту   и   богатства   родной
природы.
 Развивать связную речь детей: обогащать и активизировать словарный
запас, развивать диалоговую речь и речь доказательство, обучать составлению
рассказов.[25, с.52]
Для   того,   чтобы   добиться   выполнения   поставленных   целей   и   задач,
воспитателю   в   своей   работе   (формировании   экологических   знаний,
экологического воспитания) нужно использовать различные формы, методы и
технологии.
11 1.3 Современные технологии экологического воспитания и анализ
современных программ по экологическому воспитанию детей старшего
дошкольного возраста
Современные   педагогические   технологии   в   дошкольном  образовании
направлены   на   реализацию   ФГОС  дошкольного   образования,   поэтому   в
образовательную   деятельность   по  экологическому   воспитанию   с   детьми
включены следующие  педагогические технологии:
1. Личностноориентированная технология
2. игровых технологий
3. информационнокоммуникативные технологии
4. метод проектов
5. Исследовательские
На   сегодняшний   день   в   России   создано   достаточное   количество
программ по экологическому образованию дошкольников. Каждая из них по
своему актуальна и интересна.
Программа   И.   Белавиной   и   Н.   Найденской  «Планета      наш   дом»
органически   соединяет   задачи   формирования   системы   знаний   ребенка   о
природе с новым взглядом на место и роль человека на Земле и ориентирована
на   дошкольный   и   младший   школьный   возраст,   когда   ребенок   наиболее
чувствителен к восприятию таких общечеловеческих ценностей, как красота,
одухотворенность и совершенство природы. [7, с. 8]
  Общим теоретическим принципом, которому должны соответствовать
занятия   по   программе,   являются   принципы   многообразного   предъявления
одного и того же объекта темы ребенку. Новое знание, которое он должен
усвоить, основано на взаимодействии и активизации зрительных, тактильных,
обонятельных, осязательных и слуховых ощущений. Основой формирования
12 нового   экологического   стиля   мышления   должно   быть   чувство   красоты
природы, ее уникальности и независимости от человека устойчивый интерес к
природе, желание общаться с ней и самовыражение детей в различных видах
творческой   деятельности.   Особенность   программы      в   ее   организации:   на
каждом   занятии   (два   академических   часа      2   раза   в   неделю)   дети
«погружаются   в   природу»   вместе   с   педагогом   в   уютной   атмосфере   через
разные виды деятельности (общение с живыми объектами уголка природы,
просмотр слайдов, слушание музыки, творческая деятельность самих детей
рисование, сочинение сказок, театрализация  литературных произведений  и
др.)   Педагог   должен   всегда   достигать   «эмоционального   неравнодушия»
каждого  ребенка  автор  убежден,  что именно «чувство  природы» должно
стать основой дальнейшего экологического образования детей в школе.
Познавательный план программы тесно связан с эстетическим: детей учат
видеть красоту растений и животных как результат их приспособленности к
среде   обитания.   Организация   занятий   этой   программы   является   как   бы
негласной основой эколого  психологического тренинга, но сам эколого
психологический   тренинг   как   средство   экологического,   эстетического
воспитания, в этой программе не предусмотрен.
Программа   Н.А.   Рыжовой  «Наш   дом      природа»
  нацелена   на
воспитание   гуманного,   социальноактивного   и   творческого   начала   в   детях
старшего дошкольного возраста. [26, с. 9]
Занимаясь   по   программе,   дети   приобретают   целостный   взгляд   на
природу, на место человека в ней, получают представление о взаимосвязях в
природе,   которые   и   помогают   им   обрести   начало   экологического
мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и
своему   здоровью.   Программа   предусматривает   выработку   навыков
экологически   грамотного   и   безопасного   поведения   в   природе   и   быту,
практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.
13 Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена
не   только   на   формирование   у   ребенка   экологического   сознания,   но   и   на
развитие   личности   в   целом   (умения   сравнивать   и   обобщать   собственные
наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира; самостоятельно
мыслить,  логически   рассуждать,  устанавливать   взаимосвязи   в  окружающем
мире,   эмоционально   сопереживать),   на   интеллектуальное,   эстетическое,
речевое, физическое развитие, развитие культуры чувств.
Важное   значение   придается   нравственному   аспекту:   развитию
представлений   о   самоценности   природы,   эмоциональному   положительному
отношению   к   ней,   выработке   первых   навыков   экологически   грамотного   и
безопасного   поведения   в   природе   и   в   быту.   Дети   приобретают   также
первоначальные   умения,   позволяющие   им   участвовать   в   посильной
практической деятельности по охране природы родного края.
Реализация   программы   предполагает   конструирование   педагогом
развивающей   среды,   интегрирующий   подход   в   обучении.   Экологические
знания   и   навыки   дети   получают   не   только   на   специально   организованных
занятиях по ознакомлению с окружающим миром, но и во время прогулок,
экскурсий,   чтения   книг,   изобразительных   и   музыкальных   занятий   и   др.
Большое   внимание   уделяется   совместной   со   взрослыми   практической
деятельности детей: проведению наблюдений, опытов, игр и др.
Один из авторов программы "Детство" — Н.Н. Кондратьева разработала
свою парциальную программу экологического образования детей "Мы". [13,
12]  Принципиальная   экологическая   позиция   в   программе:   в   основу
содержания   положено   постоянно   развивающееся   представление   о   живом
организме.   При   отборе   содержания   программы   авторы   руководствовались
идеей гуманизации. Её воплощение авторы видят, прежде всего, в развитии у
ребёнка   гуманистической  направленности   отношения   к   миру.   Этому
способствует   приобщение   дошкольника   к   экологической   культуре,
14 концентрирующей в себе общечеловеческие ценности отношения к природе.
Особенность программы заключается в том, что природа представлена в ней
как ценность, а гуманное отношения к живому — как эстетический принцип
поведения   человека.   Освоение   данных   представлений   обеспечивает
понимание ребёнком необходимости экологически правильного отношения к
природе.
Переживание   значимости   такого   отношения   достигается   посредством
переживания   ребёнком   всей   палитры   гуманных   чувств   к   миру   природы.
Важной   составляющей   содержания   является   умение   разнообразной
деятельности в природе, имеющей экологически ориентированный характер.
Под этим понимается доступная дошкольнику разнообразная деятельность,
организованная (сначала педагогом, а затем и самостоятельно ребёнком) так,
чтобы в ней приобретался опыт гуманного взаимодействия с природой.
В   целом   программа   способствует   формированию   экологической
воспитанности   ребёнка,   являющейся   результатом   его   приобщения   к
экологической культуре в ходе экологического образования.
Программа В.И. и С.Г. Ашиковых "Семицветик" [21, с.17]  нацелена на
культурноэкологическое   образование   детей,   развитие   в   них   начал
духовности,   богатой,   творческой   саморазвивающейся   личности.   Авторы
считают:   от   того,   как   научится   ребёнок   мыслить   и   тонко   чувствовать
окружающий   мир   природы,   воспринимать   ценности   мировой   культуры,
зависит,  как   он   будет   действовать,   какие   совершать   поступки.  Программа
предполагает   совместную   творческую   деятельность   детей   и   взрослых   в
детском саду или семье. Основой программы является восприятие красоты в
природе,   в   созданных   человеком   творениях   и   самом   человеке      его
внутреннем мире и созидательных поступках. Символ волшебного цветка
Семицветик олицетворяет в данной программе гармонично развивающегося и
раскрывающегося   ребёнка.   Семь   лепестков      это   семь   первых   лет   жизни
ребёнка. Главная линия программы  это отношение к ребёнку как к цветку. В
15 программе   две   базовые   темы      "Природа"   и   "Человек".   Тема   "Природа"
включает   четыре   её   царства   на   Земле   (минералы,   растения,   животные   и
человек). В центре второй темы  человек  созидатель.
Основные тематические блоки, исходящие из двух базовых тем:
I.    « Планета Земля»
П.   «Небо»
III.
IV.
« Искусство»
«Светочи»
Авторы данной программы считают: вся деятельность человека, его образ
жизни, поступков всецело зависит от этого внутреннего мира, от того как
человек мыслит, чувствует, как понимает и воспринимает мир, в чем видит
смысл жизни и свое человеческое назначение. Авторы так же считают, что
всем нам необходимо прийти к осознанию того, что сохранить и улучшить
жизнь человек сможет, лишь улучшив, усовершенствовав себя и начинаться
это   должно   с   первых   дней   жизни.   Культурно      экологическая   программа
«Семицветик»  один из путей достижения этой высокой и гуманной цели.
В  программе   «Детство»,   созданной   в   Петербурге   коллективом
преподавателей  педагогического   университета, раздел, «Ребенок   открывает
для   себя   мир   природы»   предполагает   обстоятельное   знакомство   детей   с
самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. [8,
 Программа   включает   четыре   содержательных   блока   для   каждого
с.23]
возраста: сведения о растениях, животных как представителях живого в мире
природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых
  механизмы
существ   со   средой   обитания,
  их   неповторимость);
приспособительной   взаимосвязи   жизни   организмов   со   средой   обитания
(свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих
в однородной среде); знания о росте, развитии и размножении знакомых детям
растений   и   животных   (представления   о   последовательных   изменениях
организмов, цикличности процесса»; знания экосистемного характера (дети
16 знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе,
их взаимозависимостью).
На основе данной программы у детей формируется большое количество
обобщенных представлений (о системе потребностей растений и животных, о
типичных   системах,   об   основных   фазах   жизненного   цикла   растения,
животного,   человека   и   др.),   расширяются   и   конкретные   представления   (о
проявлениях   чувств   животных,   о   человеке   как   живом   существе   на   основе
системы его биологических потребностей, о его состояниях и здоровье и др.).
Анализ   содержания   отдельных   разделов   программы   «От   рождения   до
школы» показал, что ознакомлению с природой, в частности, формированию
предпосылок   экологического   сознания   детей   уделяется   достаточное
внимание.[22,   с.27].   Задачи   сформулированы   достаточно   конкретно:
продолжать   формировать   элементарные   представления   о   способах
взаимодействия   с   растениями   и   животными:   рассматривать   растения,   не
нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им
вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.
Предполагается   расширять   представления   детей   об   условиях,
необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и
т. п.), развивать умение детей замечать изменения в природе, рассказывать
детям об охране растений и животных. Однако, в программе указаны лишь
традиционные формы и средства формирования у детей гуманного отношения
к   природе   (театрализованная   деятельность,   чтение   художественной
литературы   и   т.п.).   А   такое   достаточно   уже   известное   и,   на   наш   взгляд,
интересное для детей средство формирования экологического сознания, как
экологический тренинг, в указанной программе не упоминается вообще.
Таким   образом,   ознакомившись   с   содержанием   ряда   отечественных
программ   по   экологическому   образованию   дошкольников   (в   частности,
культурологических  «Планета  наш дом» Н. Белавиной  И. Найденской,
«Наш дом  природа» Н.А. Рыжовой и др.), можно сделать вывод о том, что
17 каждая программа нацелена на воспитание у детей гуманного отношения к
природе.

Глава II
Методические аспекты формирования экологических
знаний в аппликационной работе с природным материалом у
детей старшего дошкольного возраста
18 2.1.Формирование экологических знаний  через
аппликационную работу с природным материалом у детей старшего
дошкольного возраста
Экологическое   воспитание   дошкольников   в   соответствии   с  ФГОС   ДО
детском саду реализуется через  программу. Реализация Программы детского
сада   с   детьми   осуществляется   через   образовательные   области
(ПРИЛОЖЕНИЕ   Б).   Это   означает,   что   экологическое   воспитание   должно
вписаться в эти образовательные области и осуществляться через них.
Через   образовательную
  область   «Познавательное   развитие»   дети
получают   элементарные,   но   очень   обстоятельные   знания   из   области
естествознания,   которые   становятся   основой   осознанного   отношения   к
объектам   природы,   являющимся   частью   пространства   жизнедеятельности
дошкольников в детском саду и семье.
Известно,   что   познание   окружающего   мира   осуществляется   через
наглядные   образы   (картины,   книги,   телевизор,   театр,   экскурсии)   и
практическую   деятельность.  Известно   также,  что   все   эти   формы   познания
сопровождаются   речью   (беседы,   обсуждения,   вопросыответы,   чтение,
рассказы),   т.е.   параллельно   с   познавательной   и   в   полном   единстве   с   ней
реализуется образовательная область  «Речевое развитие».  Познавая природу,
дети интенсивно расширяют словарный запас через обозначение объектов и
явлений природы, различных их признаков и качеств.
Образовательная   область   «Художественноэстетическое   развитие»
является   очень   важной.   Эмоциональный   отклик   детей   на   прекрасное   в
окружающем   мире   возникает,   в   частности,   в   том   случае,   если   они   имеют
возможность   созерцать   красоту   природы,   представленную   в   натуре   и   в
произведениях искусства. Следует иметь в виду, что красота живой природы
это экологический феномен: красивыми являются объекты, находящиеся в
19 экологически   полноценных   условиях   жизни,   в   которых   они   хорошо   себя
чувствуют, проявляют свою приспособленность, жизненную силу. Наблюдение
красивых   явлений,   объектов   природы   побуждает   детей   к   художественно
творческой   деятельности   (рисованию,   лепке,   аппликации),   в   которой   они
осмысленно отражают свои переживания красоты. Тем самым у дошкольников
формируются экологические знания.[33]
Аппликация
  способ   создания   орнаментов   или   художественных
изображений   путем   наложения   на бумагу,   ткань   и   т.   д.   разнообразного
материала.   Это   очень   древний   вид   деятельности.   Аппликация   может   быть
выполнена   из травы,   листьев,   тополиного   пуха,   семян,   плодов,   того   что
принято называть «Природным материалом».
Что же   такое —  природные   материалы?   В мире   существует   огромное
количество материалов, которые принято называть «природные». Из самого
названия становиться ясно, что к природным материалам относятся все то,
что обильно преподносит нам сама природа. Это предметы, которые мы порой
даже не замечаем, и всё то, что легко можно найти, едва выйдешь на прогулку:
веточки, сучья, цветы, листья, шишки, солома, желуди, хвоя, трава и т. д.
(ПРИЛОЖЕНИЕ В)
С прогулки дети часто приносят желуди, шишки, ветки; с экскурсии к
водоему   –   красивые   камушки,   ракушки.   Дети   подолгу   рассматривают
собранный   материал,   перебирают,   ощупывают,   обследуют   его.   Это
способствует запоминанию формы, красок, свойств каждого вида материала.
Например,   дети   узнают,   что   орехи   –   круглые,   коричневые,   с   бугристой
поверхностью; желуди – овальные, блестящие, желтоватокоричневые; рогоз –
цилиндрический, с мягкой бархатистой поверхностью, коричневый и т.д.
Встречи с природой расширяют представления детей, совершенствуют их
умения   внимательно   вглядываться   в   различные   явления,   сохранять
целостность восприятия при создании поделок и аппликаций  из природного
материала.   При   правильной   организации   воспитательнообразовательного
20 процесса   работа   с   природным   материалом   становится   эффективным
средством получения экологических знаний. Создавая образы из природного
материала, дети не только (и не столько) отображают их структуру, сколько
передают характер, выражают свое отношение.  [31]
В старшей группе воспитатель использует словесные методы обучения,
так   как   дети   имеют   уже   достаточный   опыт   изготовления   аппликаций.
Воспитатель меньше опекает детей, больше стимулирует их индивидуальные
творческие   возможности,  развивает   самостоятельность,  старается   косвенно
 Аппликационные   работы
подводить   детей   к   правильному   решению.
из природных   материалов   могут   быть   сделаны   из:   соломы,   засушенных
листьев,   цветов.   Занятия   с растениями   способствуют   воспитанию   у детей
любви к родной природе, бережного к ней отношения. Аппликации могут быть
сделаны   из семян,   косточек,   разных   орехов,   тополиного   пуха,   скорлупы,
ракушек,   камушек   и   т.   д.   Анализ   аппликаций   проводится   при   активном
участии детей. Как и прежде, педагог обращает внимание на выразительность
работ, изобразительные  особенности, на качество  вырезывания, предъявляя
более высокие требования в сравнении со средней группой; учит критически
оценивать свою работу, сравнивать ее с другими.
Особенностями развития дошкольника в аппликационной деятельности
занимались такие ученые как Богатеева З.Н., Горунович Л.Б., Комарова Т.С.,
Косминская В.В и др. [5, с.22]  .
Таким   образом,   аппликационная   работа   побуждает   дошкольников   к
усвоению экологических знаний.
21 2.2. Методические рекомендации по организации работы детей с
природным материалом

  Методика   организации   работы   детей   дошкольного   возраста   с
природным материалом основывается на принципах дидактики: от простого к
сложному. При этом, важное значение приобретает принцип повторяемости
действий (например, при выполнении новых поделок воспитатель опирается
на умения, которые требовались и сформировались у детей раньше). [11]
Для правильной выработки навыков работы простейшими инструментами
и с материалами необходимы показ и объяснение воспитателя, определенные
практические   действия   детей   (упражнения)   под   контролем   взрослого,
наблюдающего   за   правильностью   выполнения   операций   и   формированием
навыка.
Воспитатель  хорошо  знает,  как  дети в его  группе  относятся к  труду,
хотят   ли   они   и  могут   ли   трудиться.  Об   этом   он   судит   по   тому,  как   они
принимают задание взрослого, насколько самостоятельно ставят цель работы,
как мотивируют ее («зачем мы это делаем»).
Стимулом для проявления детьми творчества при изготовлении игрушек
из природного материала является поощрение, одобрение успехов ребенка.
Изготовлению
задуманной   игрушки   предшествует   большая
подготовительная   работа.   Прежде   чем   приступить   к   созданию   поделок,   с
детьми проводятся экскурсии в природу (в лес, парк, ботанический сад, к
реке, лесополосе и в другие места).
Собранные   сухие   корни,   ветки,   шишки,   сучки   имеют   причудливую
форму. Педагог предлагает детям ответить на вопросы: «На что похоже? Что
напоминает?», побуждает ребят сравнивать, вспоминать знакомых сказочных
героев, внимательно вглядываться, фантазировать, продумывать заранее, из
какого материала, что можно будет сделать. Организованный таким образом
22 сбор   материала   дает   возможность   детям   активно   воспринимать   его   цвет,
запахи.   Так,   например,   рассматривая   на   прогулке   крылатки   клена,
воспитатель спрашивает у детей, на что они похожи; дети вспоминают: такой
формы крылышки у кузнечика, даже цвет зеленый. Или другой пример, на
прогулке   дети   нашли   муравейник;   воспитатель   объяснил,   какую   пользу
приносят   муравьи.  Рассмотрели   муравья,   увидели,  как   он   ловко   и   быстро
передвигается   по   земле.   А   во   время   беседы   можно   уточнить,   каких   еще
насекомых дети знают, каков их образ жизни, форма тела, количество ног,
какую приносят пользу или вред. [32]
Организуя работу с природным материалом, очень важно использовать и
художественную   литературу.   Дети   дошкольного   возраста   отличаются
  произведения
большой   восприимчивостью   и   впечатлительностью,
художественной   литературы   являются   неиссякаемым   источником   знаний,
вдохновения, мудрости, воздействуют на ум и чувства ребенка, обогащая их,
развивают   художественный   вкус,   способствуют   развитию   эмоциональной
сферы. Детям дошкольного возраста надо читать произведения о природе с
ярким, образным описанием окружающих явлений, чтобы все это оказывало
воздействие,  пробуждало   их  фантазию, воспитывало  художественный   вкус,
эстетические чувства, любовь к родной природе. [24, с.62 ]
В   работе   с   природным   материалом   важным   этапом   является   его
заготовка.   Знакомство   детей   с   природным   материалом   и   его   заготовку
необходимо одновременно сопровождать формированием у ребят заботливого
и бережного отношения к миру природы.
Собранный   материал   лучше   сохранять   в   специально   заготовленных
коробках, ящиках, установленных в секционных шкафах, либо в уголке или
комнате труда. Удобнее хранить материал по видам и по размеру.
Рассмотрим некоторые виды растительного материала, наиболее  часто
используемого для различных поделок в детском саду.
23 Шишки.  Плоды хвойных деревьев – шишки – прекрасный материал для
объемных   игрушек   и   занимательных   поделок.   По   форме   они   напоминают
части туловища животных, человека. После сбора их нужно отсортировать по
виду, форме и величине и разложить в отдельные коробки.
Хвоя.  Для   поделки   игрушек,   например,   ежа,   лапок   паука   и   коготков
кошки,   усиков   бабочки,   юбочки   для   куклы,   подойдут   хвойные   иголки.
Хранить их можно в коробочках. В работе лучше использовать зеленую хвою.
Орехи.  В детском саду при изготовлении игрушек можно использовать
лесные,   грецкие,   земляные   и   кедровые   орехи,   фисташки.   Хранить   орехи
можно в сухом помещении, так как их скорлупа не твердеет при высыхании.
Желуди.  Плоды  дуба  –  желуди   бывают   разной   формы   и  величины.  С
одного   конца   они   окружены   сильно   разросшейся   чашечкой   –   плюской.
Желуди созревают поздно осенью, в сентябре – октябре. Их рекомендуется
собирать,   когда   они   созрели   и   падают   с   дерева.   Желуди   хранят   также   в
прохладном и влажном месте.
Кора.  Она   различается   по   внешнему   виду   (цвету,  толщине,  характеру
поверхности).   Кора   сосновая,   дубовая,   березовая   (средней   толщины)
используется для подставок при изготовлении различных сценок и отдельных
игрушек из природного материала.
Ветки.  Разнообразные   ветки   используются   в   поделке   для   некоторых
частей: рук, ног, шеи и т.п. Сбор веток – работа не очень легкая, требующая
времени,   терпения,   аккуратности.   При   этом   необходимо   постоянно
напоминать   детям,   что   деревья   нужно   беречь   и   для   игрушек   собирать   и
использовать только сухие, но не пересохшие ветки.
Корни. Для поделок могут быть использованы также и корни. Собранные
корни нужно вымыть и хранить в помещении с умеренной влажностью.
Листья.  Интересным и нужным дополнением при изготовлении игрушек
являются листья. Они могут быть самых разнообразных форм и расцветок.
24 При длительном хранении бумагу или картон, находящийся между листьями,
время от времени следует менять.
Семена.   Ценным   дополнением   к   игрушкам   из   природного   материала
могут быть семена деревьев, цветов, овощей, например семена клена, ясеня.
Собирать семена лучше осенью.
Шиповник,   рябина.  Разнообразные   и   интересные   игрушки   можно
изготовить   из   плодов   шиповника   и   ягод   рябины:   гномиков   и   маленьких
человечков, собак и котят, ослика, яркие бусы и другие.
Кукурузные   початки.
 Для   изготовления   игрушек   используют   и
кукурузные початки. Из них делают фигурки птиц, лошадки, плот и др.
Солома. С соломой приятно работать: она гладкая, гибкая, пахучая. Для
поделок используют солому не только пшеницы, но и овса, риса. [24,с. 8]
Солому   можно   окрашивать   в   различные   цвета.   Она   хорошо   наклеивается
клеем   ПВА.   Из   соломы   получаются   оригинальные,   красочные   и
привлекательные игрушки: куклы, звери, космонавты и др.
Декоративные   тыквы.  Декоративные   тыквы   бывают   разной   формы   и
различных   оттенков.   Они   также   используются   для   поделок,   например
фигурка   бабыяги,   девочки   и   т.п.;   этот   материал   легко   обрабатывается   и,
высыхая, хорошо сохраняется.
Трава. В качестве дополнения к поделке можно использовать различные
травы, но надо помнить, что трава при высыхании становится ломкой. Трава
используется для скрепления (связывания) деталей поделки.
Мох.  При изготовлении игрушек мох чаще используют для различных
сценок, с целью передачи фона, изображения растительности и т.п. Мох легко
приклеивается различным клеем.
Птичьи перья. В работе можно использовать перья птиц разных размеров,
оттенков и любого качества (куриные, утиные, гусиные, воробьиные, перья
голубей и др.). перед работой перья промывают, сушат и расчесывают для
возвращения им естественного вида. [32]
25 Обобщая сказанное, сделаем вывод, что природный материал – кладовая
для   развития   детей.   Встречи   с  природой   расширяют   представления   детей,
совершенствуют их умения внимательно вглядываться в различные явления,
сохранять   целостность   восприятия   при   создании   поделок   из   природного
материала.   Большое   влияние   оказывает   труд   с   природным   материалом   на
умственное развитие ребенка, на развитие его мышления.
26 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение   и   анализ   методической   литературы,  исследований   в  области
проблемы   формирования   экологических   знаний   дает   нам   основание
предположить, что при  изготовлении аппликаций из природных материалов
происходит   формирование   экологических   знаний   и   умственное   развитие
детей.   Этому   в   значительной   мере   могут   способствовать   приведённые   в
данной работе методические аспекты формирования экологических знаний в
аппликационной   работе   с   природным   материалом   у   детей   старшего
дошкольного   возраста.     Изготовленные   детьми   аппликации   из   природного
материала   в   экологическом   воспитании   способствуют   лучшему   познанию
окружающего   мира,   самораскрытию   и   самосовершенствованию   личности.
Ведь   занимательность   работы   по   изготовлению   поделок,   картин   и   других
продуктов   детского   творчества   из   природного   материала   способствует
развитию   у   детей   дошкольного   возраста   внимания   –   повышается
устойчивость,   формируется   произвольное   внимание,   любознательность.   В
этом труде всегда есть новизна, творческое искание, возможность добиваться
более   совершенных   результатов.   В   данном   виде   детского   творчества   из
природного   материала   есть   реальные   возможности   формировать   у   них
контроль   и   оценку   собственной   деятельности,   приобщать   детей   к   миру
прекрасного,   учить   их   восторгаться   причудливой   красотой   цветов,   плодов
различных   растений,   осенних   листьев,   морских   ракушек   и   обитателей
27 подводного   царства.   Экологические   знания,   получаемые   детьми   старшего
дошкольного возраста  это сведения о взаимосвязи растений и животных со
средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы;
об использовании природных богатств, загрязнении окружающей среды и т.д.
Это необходимые условия для выработки отношения к окружающему миру,
которые должны носить эмоциональнодейственный характер и выражаться в
  гуманистических   и   эстетических
форме   познавательного   интереса,
переживаний,   практической   готовности   созидать,   охранять   все   живое,
бережно обращаться с вещами не только потому, что это чейто труд, но и
потому,   что   на   их   изготовление   были   затрачены   материалы   природного
происхождения.
Итак,   экологические   знания   необходимо   давать   ребенку   именно   в
дошкольном возрасте посредством изготовления аппликаций из природного
материала, потому что  приобретаемые знания в таком виде доступны детям,
содержательно   отображают   объекты   и   образы   природы,   демонстрируют
существенные экологические связи в природе, что является важным условием
полноценного экологического воспитания детей.
28 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1.Аминов,   В.И.   «Семицветик».   Программа   по   культурноэкологическому
воспитанию   детей   дошкольного   возраста   [Текст]   /   В.И.   Аминов.      М.:
Просвещение,1997.27с.
2.Арнаутова,   Е.   О   воспитании   трудолюбия   [Текст]   /   Е.   Арнаутова     //
Дошкольное воспитание.  2008.  №7.  С. 3642.
3.Афанасьева, Е. Экология не знает границ [Текст] / Е. Афанасьева  // Юный
натуралист.  1990.  №1.  С.3032.
4.Бобылева,   Л.Д.   Повышение   эффективности   экологического   воспитания
[Текст] / Л.Д.  Бобылева // Биология в школе.  1996.  №3.  С. 5759.
5.Базарнов, В.Ф. Экскурсия как форма экологического образования. [Текст] /
В.Ф. Базарнов.  – Томск: Издво ТГПУ,1997.35с.
6.Башаева, Т.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук.   [Текст] /
Т.В. Башаева.   – Ярославль:Академия развития, 1997.240с.
7.Белавина,   И.,   Найденская,   Н.   «Планета      наш   дом».   /   И.   Белавина,   Н.
Найденская   /   Методика   проведения   занятий   по   основам   экологии   для
29 дошкольников и младших школьников. /И. Белавина Н. Найденская .// М.:
Лайда, 1995. 87 с.
  примерная   основная   общеобразовательная   программа
8.Детство:
дошкольного   образования.   СПб.:   ООО   «Издательство   «Детство   –   пресс»,
2011. – 528 с.
9.Дыбина. О.В.   Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты
для дошкольников. [Текст] / О.В. Дыбина.     М.:Сфера, 2001.192
10.Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. [Текст] / Е.И.
Золотова.   М.: Просвещение, 1998.159с.
11.Зверев, И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы.
Экологическое образование: концепции и технологии. [Текст] / И.Д. Зверев.
М.: Перемена, 1996.123с.
12. Каменева, Л.А. Как знакомить дошкольников с природой. [Текст] / Л.А.
Каменева.  М.: Просвещение,1983.240с.
13.Кондратьева, Н.Н. Программа экологического образования детей. [Текст] /
Н.Н. Кондратьева.   СанктПетербург: Детствопресс, 2008.240с.
14.   Марковская,   М.М.   Уголок   природы   в   детском   саду.   [Текст]   /   М.М.
Марковская  М.: Просвещение,1989.165с.
15.   Николаева,   С.Н.   Методика   экологического   воспитания   дошкольников.
[Текст] : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /
С.Н. Николаева.  М.: Издательский центр "Академия", 2001. 263с.
16.Николаева,   С.Н.   Методика   экологического   воспитания   в   детском   саду.
[Текст] / С.Н. Николаева.   М.: Просвещение, 2000.184с.
17. Николаева, С.Н. Общение с природой начинается с детства.  [Текст] / С.Н.
Николаева.  – Пермь: Б.и., 1992.216с.
18. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования. [Текст] /
С.Н. Николаева.   М.: Академия, 2002.336с.
19. Новикова, И.М. Комплексный подход к изучению темы: «птицы». [Текст] /
И.М. Новикова.  М.: «ТОНМ и Д», 2005.40с.
30 20.   Николаева,   С.Н.   Методика   экологического   воспитания   дошкольников.
[Текст] : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /
С.Н. Николаева.  М.: Издательский центр "Академия", 2001 263с.
21.   Николаева,   С.Н.   Экологическое   воспитание   дошкольников».     [Текст]   :
Пособие   для   специалистов   дошкольного   воспитания   /   С.Н.   Николаева.
М.:АСТ, 1998.144с.
22.От   рождения   до   школы.   Основная   общеобразовательная   программа
  Т.С.Комаровой,
дошкольного   образования.   /Под   ред.   Н.Е.Вераксы,
М.А.Васильевой. – М.: Мозаика – синтез, 2010. – 304 с.
23.   Рунова,   М.А.   и   др.   Ознакомление   с   природой   через   движение:
интегрированные занятия. [Текст] / М.А. Рунова  М.:МозаикаСинтез, 2006.
112с.
24. Рыжова, Н.А. Экологический проект «Мое дерево». [Текст] / Н.А. Рыжова.
 М.: Сфера, 2006.264с.
25.Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду. [Текст] / Н.А.
Рыжова.     М.: Карапуз, 2001. 432с.
26.Рыжова,   Н.А.   «Наш   дом      природа».   /   Н.А.   Рыжова./   Программа
экологического образования дошкольников. М.:  1998.128с.
27.Саморукова,   П.Г. Методика ознакомления деетй с природой в детском
саду. . [Текст] / П.Г. Саморукова.М.: Просвещение,1991.240с.
28.   Урунтаева,   Г.А.   Практикум   по   детской   психологии.   [Текст]   /   Г.А.
Урунтаева   М.: Просвещение, 2000.191с.
29.Казарчук,   Г.   Дидактические   игры   в   экологическом   воспитании
дошкольников [Текст] /  Г. Казарчук // Ребенок в детском саду.  2007.  №3.
С. 1215.
30.Плохий, З.П. Воспитание экологической культуры дошкольников [Текст] /
З.П.  Плохий // Дошкольной воспитание.  2002.  №4.  С. 2125.
Интернет  ресурсы:
31 31. Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности и
интеллекта [Электронный ресурс]  http:// www.doshvozrast.ru
32. Организация и содержание педагогического процесса по экологическому
воспитанию [Электронный ресурс]  http:// www.kindergenii.ru
33. ФГОС. [Электронный ресурс]  http:// www. federalnyjgosudarstvennyj
32

file_name: Курсовая работа Людмила, рук.Ермолаева М.В..doc

intro:
Курсовая работа на тему: «Формирование экологических знаний в аппликационной работе с природным материалом у детей старшего дошкольного возраста» раскрывает теоретические основы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста, рассматривает
современные технологии и анализ современных программ по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста, а также методические аспекты формирования экологических знаний в аппликационной работе с природным материалом у детей старшего дошкольного возраста.Курсовая работа на тему: «Формирование экологических знаний в аппликационной работе с природным материалом у детей старшего дошкольного возраста» раскрывает теоретические основы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста, рассматривает
современные технологии и анализ современных программ по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста, а также методические аспекты формирования экологических знаний в аппликационной работе с природным материалом у детей старшего дошкольного возраста.


extracted_text:
Авторы: М.Ж. Джадрина, Г.З. Байжасарова, Ж.Б. И.В.Калачева
Издательство: «Бөбек» Алматы, 2013г.
Самопознание –9 класс
Тематический план
Название
раздела
1раздел
«Быть
человеком»
2раздел
«Человек
и общество»
3раздел
 «Мир
и человек»
4раздел
«Мир
человечества»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Тема урока
Колво
часов
Сроки Контрол
ь
Корректировк
а
Человек трудолюбивой души
Человек трудолюбивой души
В зеркале красоты
В зеркале красоты
Любви прекрасные мгновенья
Любви прекрасные мгновенья
Выбор пути
Выбор пути
Свобода человека
Свобода человека
Женщина в обществе
Женщина в обществе
Быть мужчиной
Быть мужчиной
Слагаемые успеха
Слагаемые успеха
Постижение красоты мира
Постижение красоты мира
Сила мысли и слова
Сила мысли и слова
Мечта и реальность
Мечта и реальность
Жизнь – бесценный дар
Жизнь – бесценный дар
«Ты раскрой мне, природа,
объятья…»
«Ты раскрой мне, природа,
объятья…»
Нескудеющая сила мудрости
Нескудеющая сила мудрости
В ногу со временем
В ногу со временем
Любовь как высшая истина
Любовь как высшая истина
Творческие отчеты
Творческие отчеты
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Авторы: М.Ж. Джадрина, Г.З. Байжасарова, Ж.Б. И.В.Калачева
Издательство: «Бөбек» Алматы, 2010г.
Самопознание –10 класс
Тематический план
Название
раздела
1раздел
«Быть
человеком»
2раздел
«Человек
и общество»
3раздел
«Мир
и человек»
4раздел
«Мир
человечества»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Тема урока
Колво
часов
Сроки Контроль  Корректировка
Имя  Человек
Имя  Человек
Человек и его характер
Человек и его характер
В ладу с самим собой
В ладу с самим собой
Быть, а не казаться
Быть, а не казаться
Семья: прошлое, настоящее,
будущее
Семья: прошлое, настоящее,
будущее
В семейном кругу
В семейном кругу
О равенстве и справедливости
О равенстве и справедливости
Служение обществу
Служение обществу
Человек в виртуальном
пространстве
Человек в виртуальном
пространстве
Дорогу к знанию ищет
человек
Дорогу к знанию ищет
человек
Радостней сделать жизнь
Радостней сделать жизнь
Гражданин Земли
Гражданин Земли
Вечный поиск, вечный путь
Вечный поиск, вечный путь
Человек в зеркале
человечества
Человек в зеркале
человечества
Со временем сверяя шаг…
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 30
31
32
33
34
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Со временем сверяя шаг…
Счастье человека
Счастье человека
Творческие отчеты
Творческие отчеты
1
1
1
1
1
Авторы: М.Ж. Джадрина, Г.З. Байжасарова, Ж.Б. И.В.Калачева
Издательство: «Бөбек» Алматы, 2015г.
Самопознание –11 класс
Тематический план
Название
раздела
1раздел
«Быть
человеком»
2раздел
«Человек
и общество»
3раздел
«Мир
и человек»
4раздел
«Мир
человечества»
Тема урока
Колво
часов
Сроки Контроль  Корректировка
На пути к совершенству
На пути к совершенству
«Учитесь властвовать собой..»
«Учитесь властвовать собой..»
В поиске идеала
В поиске идеала
Найти себя
Найти себя
Социальные роли личности
Социальные роли личности
Семья – основа общества
Семья – основа общества
Человек в коллективе
Человек в коллективе
Искусство жить среди людей
Искусство жить среди людей
Планета – наш общий дом
Планета – наш общий дом
Человек – венец творения
Человек – венец творения
«Мира восторг
беспредельный…»
«Мира восторг
беспредельный…»
Будущее мира
Будущее мира
Вечные ценности человечества
Вечные ценности человечества
Мир и согласие – путь
человечества
Мир и согласие – путь
человечества
Дорога в самостоятельную
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 30
31
32
33
34
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
жизнь
Дорога в самостоятельную
жизнь
Век живи, век учись
Век живи, век учись
Творческие отчеты
Творческие отчеты
1
1
1
1
1
Авторы: М.Ж. Джадрина, Г.З. Байжасарова, Ж.Б. Кажигалиева, В.Н. Ким
Издательство: «Бөбек» Алматы, 2015г.
Самопознание = 5 класс
Тематический план
Название
раздела
1.Радость
познания
2.Учимся
общению
3.Быть
человеком
4.Как
прекрасен
этот мир!
Тема урока
Мир самопознания
Мир самопознания
Мир моих чувств
Мир моих чувств
От мечты к открытию
От мечты к открытию
Характер человека
Характер человека
Мир человеческих
взаимоотношений
Мир человеческих
взаимоотношений
Дружба мальчиков и девочек
Дружба мальчиков и девочек
Человек в коллективе
Человек в коллективе
Мир и согласие между людьми
Мир и согласие между людьми
Мир семьи
Мир семьи
О доверии
О доверии
Быть трудолюбивым
Быть трудолюбивым
Красота души человека
Красота души человека
Природа  источник
вдохновения
Природа  источник
вдохновения
Учимся понимать красоту
природы
Учимся понимать красоту
природы
Колво
часов
Сроки
Контроль  Корректировка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 29
30
31
32
33
34
Учимся слышать музыку
природы
Учимся слышать музыку
природы
Радость творчества
Радость творчества
Итоговое повторение. Защита
творческих работ.
Защита творческих работ.
1
1
1
1
1
1
Авторы: М.Ж. Джадрина, Г.З. Байжасарова, Ж.Б. И.В.Калачева
Издательство: «Бөбек» Алматы, 2015г.
Самопознание  6 класс
Тематический план
Тема урока
Колво
часов
Сроки Контроль  Корректировка
№ Название
раздела
1.Радость
познания
1
2.Учимся
общению
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
Путь познания
Путь познания
Возможности человека
Возможности человека
Вера в себя
Вера в себя
В стремлении к красоте
В стремлении к красоте
Взаимоотношения в классе
Взаимоотношения в классе
Об отзывчивости и равнодушии
Об отзывчивости и равнодушии
Жить в мире с людьми
Жить в мире с людьми
3.Быть
человеком
Я и мир вокруг
Я и мир вокруг
Природа – бесценный дар
Природа – бесценный дар
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 4.Как
прекрасен
этот мир!
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
Искусство быть здоровым
Искусство быть здоровым
Найти свое призвание
Найти свое призвание
В поиске истины
В поиске истины
Времен связующая нить
Времен связующая нить
Духовное богатство человека
Духовное богатство человека
Радость творчества
Радость творчества
Итоговое повторение. Защита
творческих работ.
Творческие отчеты
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Авторы: М.Ж. Джадрина, Г.З. Байжасарова, Ж.Б. И.В.Калачева
Издательство: «Бөбек» Алматы, 2010г.
Самопознание7 класс
Тематический план
№
1
2
3
4
5
6
Название
раздела
1.Быть
человеком
Тема урока
Разум и воля
Разум и воля
Внешняя привлекательность и
внутренний мир человека
Внешняя привлекательность и
внутренний мир человека
О достоинстве человека
О достоинстве человека
Колво
часов
Сроки
Контроль
Корректировка
1
1
1
1
1
1 7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
№
1
2
3
4
5
6
2. Человек и
общество
3. Мир и
человек
4. Мир
человечества
Счастье человека
Счастье человека
Тепло человеческого общения
Тепло человеческого общения
Семейные ценности
Семейные ценности
Этика взаимоотношений в
коллективе
Этика взаимоотношений в
коллективе
Гражданская позиция человека
Гражданская позиция человека
Картина мира
Картина мира
Энергия позитивной мысли
Энергия позитивной мысли
Мировосприятие человека
Мировосприятие человека
Созвучие с окружающим миром
Созвучие с окружающим миром
Духовный мир человека
Духовный мир человека
Человек и человечество
Человек и человечество
Человек созидающий
Человек созидающий
Жизнь во имя любви
Жизнь во имя любви
Итоговое повторение. Защита
творческих работ.
Творческие отчеты
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Авторы: М.Ж. Джадрина, Г.З. Байжасарова, Ж.Б. И.В.Калачева
Издательство: «Бөбек» Алматы, 2010г.
Самопознание  8 класс
Тематический план
Название
раздела
1.Быть
человеком
Тема урока
Колво
часов
Сроки
Контроль
Корректировка
«Я в этот мир пришел…»
«Я в этот мир пришел…»
Голос совести
Голос совести
Горизонты доброты
Горизонты доброты
1
1
1
1
1
1 2. Человек и
общество
3. Мир и
человек
4. Мир
человечества
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
С радостью в сердце
С радостью в сердце
Я, ТЫ, МЫ
Я, ТЫ, МЫ
В зеркале дружбы
В зеркале дружбы
Истоки уважения
Истоки уважения
Дорога к Родине
Дорога к Родине
Люблю я этот мир!
Люблю я этот мир!
Смотрю на мир, как на чудо…
Смотрю на мир, как на чудо…
Радость созидательного труда
Радость созидательного труда
Волшебная сила добра
Волшебная сила добра
Из чаши мудрости испей…
Из чаши мудрости испей…
Дорожить временем
Дорожить временем
На крыльях творчества
На крыльях творчества
Творим будущее
Творим будущее
Итоговое повторение. Защита
творческих работ.
Творческие отчеты
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: календарные самопознание.docx

intro:
Тематический план
Самопознание –5 класс
Авторы: М.Ж. Джадрина, Г.З. Байжасарова, Ж.Б. И.В.Калачева
Издательство: «Бөбек» Алматы, 2013г.
Самопознание –6 класс
Авторы: М.Ж. Джадрина, Г.З. Байжасарова, Ж.Б. И.В.Калачева
Издательство: «Бөбек» Алматы, 2013г.
Самопознание –7 класс
Авторы: М.Ж. Джадрина, Г.З. Байжасарова, Ж.Б. И.В.Калачева
Издательство: «Бөбек» Алматы, 2013г.
Самопознание –8 класс
Авторы: М.Ж. Джадрина, Г.З. Байжасарова, Ж.Б. И.В.Калачева
Издательство: «Бөбек» Алматы, 2013г.
Самопознание –9 класс
Авторы: М.Ж. Джадрина, Г.З. Байжасарова, Ж.Б. И.В.Калачева
Издательство: «Бөбек» Алматы, 2013г.
Самопознание –10 класс
Авторы: М.Ж. Джадрина, Г.З. Байжасарова, Ж.Б. И.В.Калачева
Издательство: «Бөбек» Алматы, 2013г.
Самопознание –11 класс
Авторы: М.Ж. Джадрина, Г.З. Байжасарова, Ж.Б. И.В.Калачева
Издательство: «Бөбек» Алматы, 2013г.тематический план по самопознанию

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Тематический план


extracted_text:
Игры на уроках самопознания
Игры на уроках самопознания.
Игра – неотъемлемая часть жизни любого человека. С помощью игры можно снять психологическое
утомление и языковый барьер. В процессе несложных упражнений игр между участниками урока
возникают доверительные отношения и как следствие – откровенный разговор по теме урока.
Несомненно, что из преимуществ игр – коллективная форма сотворчества. Но самое главное достоинство
игры – создание доброжелательной атмосферы и ситуации успеха для учащихся.
Упражнение «Яблоко».
Учащиеся делятся на пары и встают друг против друга на расстоянии 1,5 метра. Учитель: «Представьте,
что мы с вами находимся в саду. Перед нами – яблоня, увешанная прекрасными, сочными плодами.
Видите, на верхней ветке висит самое спелое яблоко? Наверное, оно и самое вкусное! Давайте
попробуем его достать!
Не получается? Тянитесь выше, вытягивайтесь как можете! Руки  выше! Ещё выше! Ух! Достали
яблоко!» (выдох).
Упражнение «Инегративное дыхание».
Упражнение выполняется стоя. Ноги – на ширине плеч, пальцы рук сцеплены спереди. Руки вверх –
немного назад (вдох). Потянуться. Затем резко опустить руки вниз, достать носки ног (выдох).
Упражнение рекомендуется проделать 4 – 5 раз в течение 5 – 7 минут.
Упражнение «Хи! – Ха! – Хо!»
Участники стоят в кругу, держась за руки. По команде ведущего они высоко прыгают вверх три раза. В
первом прыжке громко кричат: «Хи!», во втором прыжке : «Ха!», в третьем «Хо!». Получается забавное
приветствие друг друга: «Хи! – Ха! – Хо!». По завершении упражнения все хлопают в ладоши.
Упражнение «Я такой же, как ты».
У меня в руках мячик. Тот, кому этот мячик достанется, бросает его любому товарищу, и, обратившись
к нему по имени, объясняет, почему он такой же. «Я такой же как ты, потому, что…». Тот, кому бросили
мячик, выражает согласие или несогласие и бросает мячик следующему.
Я такой же, как ты, потому что у меня есть руки; Я такой же, как ты, потому что я умею разговаривать;
Я такой же, как ты, потому что я умею улыбаться;
Я такой же, как ты, потому что я мальчик (девочка);
Я такой же, как ты, потому что … и т. д.
Круг радости и добра.
(Учащиеся и учитель встают в круг).
Слово учителя: Всем добрый день! Давайте встанем в круг. Правую руку поверните ладонью к небу, а
левую ладонь поверните к земле. А теперь соедините свои ладони с ладонями соседа. Посмотрите, какой
у нас получился замкнутый круг. Мы зарядим друг друга энергией неба и земли. Наши руки будут как
проводники. И слова, которые я сейчас скажу, пройдут по этим проводникам и согреют сердце каждого
из нас.
Я спешу сказать Вам: «Здравствуйте!»
Чтоб пожелать здоровья доброго,
Я спешу сказать Вам: «Благости!»,
Чтоб пожелать Вам счастья нового.
Я спешу сказать Вам: «Радости,
удач, успехов и везенья!»
чтоб пожелать всем в классе
Прекраснейшего настроения!
А теперь возьмите эту энергию и прижмите её к груди. И со словами «Благо дарю дальше» разводим
руки в стороны (учащиеся рассаживаются по местам.
Круг «От сердца к сердцу».
Возьмёмся за руки, улыбнёмся друг другу и с любовью скажем: Как прекрасно жить на свете,
Потому что Человек –
Это взрослые и дети,
Это солнца яркий свет!
Круг радости.
Ребята, я приглашаю вас в круг радости. Посмотрите друг на друга. Мы все с вами похожи друг на друга.
Мы все с вами похожи и нее похожи, мы разные, но всех нас объединяет одно слово – ЧЕЛОВЕК!
Поприветствуем друг друга такими словами:
Здравствуй, мир!
Здравствуй, свет!
Здравствуй, добрый Человек!
Круг радости.
Учитель приглашает детей в круг для приветствия «Корзиночка».
 Ребята, приглашаю вас в круг друзей.
Дети «сплетают» руки, здороваясь по кругу.
Посмотрите, какой тесный, дружный круг получится у нас. Подумайте немного, какое самое лучшее
качество есть у нашего товарища справа. «Расплетая» руки, скажите ему «Ты самый…». Дети говорят
друг другу комплименты, подчёркивая самые лучшие качества товарища.
ие слова? А кому мы говорим эти слова?
(Рассуждения детей).
– Слова любви мы говорим своим родным и близким, своим друзьям. Чтобы отправить другу письмо по
волшебной почте, нужно пройти по дорожке.
Дети делятся на две команды и становятся напротив друг друга на расстоянии 1216 шагов. Цель игры:
встретиться с тем, кто напротив тебя.
Условия игры: шаг можно сделать, только сказав ласковое слово.
Например: «Айгерим, ты добрая!», «Коля, ты заботливый!», «Серик, ты внимательный!» Красивый!
Веселый! (И т.д.).
лолололооллооллолоооолололололоолдждпирлллоджлорж

Игра   «Разговор с солнышком»
Звонит игрушечный телефон. Воспитатель поднимает трубку и имитирует разговор в ролях: – Алло! Здравствуйте! Кто это?
– Это – я, ваш добрый друг Солнце. Каждое утро я заглядываю в окошки детского сада и вижу хороших
и веселых ребят. И мне очень хочется познакомиться с ребятами и узнать, какие они.
– Спасибо, солнце, за теплые слова. Дети будут очень рады все рассказать о себе. Они даже расскажут
тебе то, за что они себя любят.
– А ты, солнышко, любишь себя?
– Да, люблю себя за то, что я большое, яркое, теплое и бываю даже жаркое. А еще за то, что помогаю
расти детям, цвести садам и согреваю землю.
– Ребята, вы хотите рассказать солнышку о себе?
Дети передают телефонную трубку друг другу и рассказывают о себе. Воспитатель подбадривает детей и
помогает наводящими вопросами тем, кто затрудняется либо стесняется говорить о себе.
Воспитатель говорит от имени солнца:

Игра «Угадай мелодию»
– Мне очень нравится передача «Угадай мелодию». Я принесла с собой цветочный барабан. Будем его
крутить и угадывать, какие прозвучат песни.
Звучит песенка из мультфильма «Львенок и черепаха»: «Я на солнышке лежу и на солнышко гляжу. Все
лежу, и лежу, и на солнышко гляжу».
– Кто это поет?
– Как вы думаете, почему черепаха такая счастливая?
(Ответы детей).
Звучит песенка из мультфильма «Крошка енот»: «От улыбки станет всем светлей, от улыбки в небе
радуга проснется, поделись улыбкою своей, и она к тебе не раз еще вернется».
– Кто это поет?
– Чему радуется Крошка енот?
– Символом какого чувства является улыбка?
(Ответы детей).

Игра  упражнение «Пирог счастья»
– Чтобы всем было радостно, давайте испечем пирог счастья!
– Как вы думаете, из чего получается такой пирог? Что нужно добавить в пирог счастья?
– Можно добавить в пирог чутьчуть радости, доброты, здоровья, веселья и три ложечки смеха.
Дети сопровождают стихотворение подходящими по смыслу движениями.
Встали все на место,
Замесили тесто!
Раз месили, два месили,
Чтото положить забыли,
Что для мамы мы положим?
Радости!
Месим с радостью мы тесто,
Вот ему уже и тесно,
Что для папы мы положим?
Успеха!
Очень даже мы успешно
Замесили снова тесто.
Доброты в него добавим,
Смехом мы его приправим.
В нем и радость, и успех,
Хватит счастья нам на всех! Игра «Я позабочусь»
Если бы я был  птицей, я бы заботился …….
Если бы я был  тигром, я бы заботился …….
Если бы я был  муравьем, я бы заботился …….
Если бы я был  рыбой, я бы заботился …….
Если бы я был  цветком, я бы заботился …….
Если бы я был  взрослым человеком, я бы заботился….
И т. д.

Игра «Конкурс хвастунов»
Воспитатель предлагает провести конкурс на лучшего «хвастуна». Но  хвастаться нужно не своими
успехами или красотой, а  другом, который стоит справа.
– Посмотрите внимательно на  своего друга, который стоит   справа,  и подумайте:
– Какой он человек, какое у него сердце? Что он умеет делать и что у него  хорошо получается?
Например: «Акмарал – очень умная, добрая, веселая, у нее доброе сердце» и т.д.
Когда все  дети расскажут о своем друге, можно выбрать  лучшего «хвастуна». Воспитатель спрашивает
 у каждого ребенка, что ему понравилось больше – говорить хорошие слова о друге или слушать, как
рассказывают о тебе?

Игра «Волшебная почта»
– Волшебной почта называется потому, что она помогает пересылать только те письма и открытки, в
которых есть слова любви, нежные и ласковые слова, слова утешения.
– Вы знаете такие слова? А кому мы говорим эти слова?
(Рассуждения детей).
– Слова любви мы говорим своим родным и близким, своим друзьям. Чтобы отправить другу письмо по
волшебной почте, нужно пройти по дорожке.
Дети делятся на две команды и становятся напротив друг друга на расстоянии 1216 шагов. Цель игры:
встретиться с тем, кто напротив тебя.
Условия игры: шаг можно сделать, только сказав ласковое слово.
Например: «Айгерим, ты добрая!», «Коля, ты заботливый!», «Серик, ты внимательный!» Красивый!
Веселый! (И т.д.).

Игра «Волшебный круг»
Учитель предлагает учащимся встать в тесный круг. Один из них по желанию выходит в середине круга.
Все остальные вытягивают руки вперед на уровне груди. Стоящий в центре ученик начинает свободно
падать в разные стороны. Остальные должны осторожно вернуть его в исходное положение. Учитель
помогает ученикам.
Игра длится 45 минут.
В конце упражнения учащиеся делятся своими впечатлениями.
∙  О каком секрете путешественников вы узнали из этой игры?
(Ответы учащихся).
– Правильно, в путешествии главное – помощь друга, его поддержка, понимание, доверие. Вместе с
другом любой путь становится веселее и короче.
На доске цветным мелом учитель записывает слово «доверие».

Игра «Море доброты»
– Представьте себе, что вместо классной доски появилось море. Его название состоит из этих букв: т, о,
д, р, б, а (на доске таблички с буквами).
∙   Как называется наше море? (Доброта). –У вас на партах бумажные кораблики. На них написаны разные слова. Выберите те кораблики, которые
поплывут по морю Доброты.
Ученики выбирают кораблики и объясняют свой выбор, например: «Я выбрала кораблик «Помощь»,
потому что добрый человек всегда поможет другому». «Я выбрал «Вежливость», потому что добрый
человек никогда не говорит грубых, злых слов, и он всегда вежлив с людьми».

Игра «Я добрый великан»
– В этом волшебном сундучке помещены интересные задачиситуации, из которых надо найти
правильный выход. Если мы их решим, то получим диплом «Добрый великан». Ответ следует начинать
словами: «Я добрый великан, поэтому…».
Например, играющему досталась карточка, на которой напечатано:
1. Поймаю бабочку, посажу ее в коробочку и буду с ней играть.
Решение: Я добрый великан, поэтому не буду этого делать.
2. Малыш в траве потерял игрушку.
Решение: Я добрый великан, я помогу ему найти игрушку.
Подводя итоги игры, учитель вручает ученикам дипломы «Добрый великан».

ИГРА «Я ОТВЕТСТВЕННЫЙ»
– Я предлагаю вам поиграть и заодно поразмышлять над вопросом: «За что мы ответственны?»
Учитель зачитывает фразу. Если учащиеся с ней согласны, они хором произносят: «Это я, это я, это все
мои друзья».
Кто несет ответственность
–    за свои знания,
–    за домашних животных,
–    за свое здоровье,
–    за порядок в своей комнате,
–    за погоду на улице,
–    за выполнение своих обязанностей по дому,
–    за порядок в квартире соседа,
–    за деревья, травы и цветы,
–    за сохранность автомобиля дяди Коли,
–    за настроение товарища?

Игра «Не намочи ноги»  (или «Острова»)
Учитель предлагает игру, в процессе которой дети получают возможность проявить взаимопомощь,
взаимовыручку и заботу.
На полу отделяется белой чертой «болото» шириной 45 метров. Двум детям дается по две дощечки.
Обоим надо по этим дощечкаммостикам перейти на другой берег. Каждый участник кладет одну
дощечку на землю, осторожно переступает по доске, а другую держит в руке, а затем кладет вторую,
идет дальше и т.п.
Когда дети подходят к середине болота, создается ситуация, будто у одного сломалась дощечка и
утонула. Как поступить?

Игра «Острова»
Класс делится на две группы. На полу чертятся два небольших «острова». Под музыку  ребята
выполняют любые движения, а когда она закончится, то быстро занимают место на своем «острове» (чтобы разместиться на них, некоторым ребятам придется стоять на одной ножке, а другим их
поддерживать). Выигрывает та команда, которая вся разместится на «острове».

Игра «Волшебный лучик»
Учитель проводит игру с целью обучения детей видеть положительные качества в других.
– «Волшебный лучик» помогает видеть в людях только положительные качества. Сейчас мы посветим
«волшебным» фонариком. На кого упадет лучик, тот выйдет из класса, а мы у лучика узнаем, какие у
(Маши, Керима и т.д.) есть качества, достойные уважения.
Учитель предлагает детям назвать качества, достойные уважения, у одноклассника, который вышел за
дверь. На лучиках солнышка он записывает называемые детьми качества. После этого ребенок
приглашается в класс, и учитель подробно рассказывает ему, что о нем говорили дети, и вручает
солнышко. Игру проводят не более трех раз.

    Игра «Волны»
Учитель и дети садятся, образуя круг. Учитель предлагает представить, что они купаются в море,
окунаясь в ласковые волны, и изобразить эти волны – нежные и веселые. Тренировка заканчивается
«купанием в море»: один из детей становится в центр круга, к нему по одному подбегают «волны» и
ласково «поглаживают пловца». Когда все «волны» погладят его, он превращается в «волну», а его место
занимает следующий купающийся.

Игра «Мост»
На полу из скамеек, дощечек, листов картона и т.д. делается «мостик».
Учитель рассказывает историю о том, как на мосту встретились две упрямые козы и не смогли разойтись,
потому что ни одна из них не хотела уступить дорогу другой.
Два ученика одновременно переходят через «мостик» так, чтобы никто из них не упал «в реку». По
«мостику» навстречу друг другу могут переходить не только два человека, но и две группы игроков.
Чтобы не упасть, ребята дружески и заботливо помогают друг другу, меняются местами, пропускают
друг друга и т.д.

Блицтурнир «Поприветствуйте и пообщайтесь»
Ученикам дается задание без подготовки поприветствовать и пообщаться:
– с мамой, приехавшей из дальней командировки;
– с заболевшим товарищем, которого вы навестили;
– с встретившимся вам по дороге в школу другом;
– с любимой бабушкой, которую вы давно не видели;
– с классной руководительницей, которую вы встретили на пороге школы;
– с девочкой, которая нравится вам;
– с закадычным другом;
– с новеньким учеником, который пришел в ваш класс и сел рядом с вами;

– с вашим кумиром – любимым певцом, спортсменом, артистом и т.д.;
– с соседкой, которая вам приятна;
– с друзьями, пришедшими к вам на день рождения.

Игра «Мы и наши родители»
Дети делятся на группу «детей» и группу «родителей». Затем обе группы, одна с точки зрения
родителей, а другая, с точки зрения детей, должны составить списки ситуаций и проблем, наиболее часто
приводящих к конфликтам между родителями и детьми. После того как дети выполнят эти задания, они садятся за стол переговоров. Представители каждой группы зачитывают свои списки. И все вместе дети
обсуждают методы и способы решения этих конфликтных ситуаций.

 Игра «Доскажи словечко»
Ø  Дети! Мы начали очередной урок самопознание с красивой песни. Эта песня рождает в душе человека
радость, тепло и добро. Все эти и другие подобные слова называются необычно – «чувства». Запомните
это слово!
Ø  А сейчас обратите, пожалуйста, внимание на классную доску. На ней карточки с такими
удивительными названиями чувств, как: радость, веселье, бодрость, любовь, гордость, уважение. Все эти
слова обозначают чувства и характеризуют их. Самое важное, что чувства присущи каждому человеку.
Ø Сейчас мы посмотрим, сможем ли мы использовать эти слова«чувства». А для этого немного
поиграем. Игра же называется «Доскажи словечко». Играть будем следующим образом: я говорю
предложение, вы, дети, называете недостающее чувство, которое в этой игре «потерялось». Хорошо?!
Итак.
Когда меня хвалят, я чувствую…
Когда я вижу свою маму, я чувствую…
Когда я вижу строителя на высотном здании, я чувствую….
Когда я вижу друзей, я чувствую…
Когда я просыпаюсь, я чувствую… . (Дети играют).
Ø  Молодцы! Мы сейчас вспомнили все положительные и красивые чувства, которые испытывает человек
в своей жизни. Конечно же, эти чувства знакомы каждому из вас. А узнать более подробно о них поможет
нам «Азбука Самопознания»: «Золотой ключик сердечка».

 Игровые ситуации «Поступи как рыцарь»
Мальчики отвечают на вопросы:
Ø  Какие слова приветствия вы говорите, когда встречаете друга, знакомого, девочку?
Ø  На перемене вы случайно толкнули одноклассницу. Как поступите? Что сделаете? Как
извинитесь?
Ø  Вы позвонили своему другу. Трубку подняла его мама. Ваши слова?
Ø  Две девочки разговаривают одна с другой. Вам срочно нужна одна из них. Как вы обратитесь к
ним?
Ø  Вашей соседки по парте несколько дней нет в школе. Что вы сделаете?

Игра «Вопросы и ответы»
Ø Поиграем в вопросы и ответы:
 «Когда меня толкают, я чувствую…».
 «Когда меня обзывают, я чувствую…».
 «Когда я смотрю фильм ужасов, я чувствую…».
 «Когда я обманываю, я чувствую…».
 «Когда я улыбаюсь, я чувствую…».
 «Когда я встречаю друзей, я чувствую…».
 «Когда я вижу маму, я чувствую…».
 «Когда я получаю пятерку, я чувствую…».

Игра «Волшебная палочка» Ø Давайте вспомним Золушку, знаменитую героиню известной сказки Шарля Перро. Поговорим о ней.
Итак.
¨ Какой вам представляется Золушка?
¨ Девочки, нравится ли вам Золушка? А почему? А чем?
¨ Вы можете себе представить современную Золушку? Какая она? А чем она отличается от сказочной
Золушки?
¨ Вы хотели бы стать прекрасными принцессами? (Ответы детей).
Ø Я предлагаю вам поиграть в игру под названием «Волшебная палочка». С ее помощью наши девочки
превратятся в Прекрасных Принцесс.
Я буду той «Волшебной палочкой» дотрагиваться до каждого из вас, дети. А вы будете называть слова,
которые помогают девочке стать настоящей принцессой, а мальчику – настоящим рыцарем. (Учитель
дотрагивается до девочек, а затем до мальчиков «Волшебной палочкой». Дети поочередно называют
слова: прекрасный, хороший, смелый,  добрый, мужественный, отважный, красивый, заботливый и т.д.).

Игра «Волшебный мешочек»
Ø А сейчас мы поиграем в игру «Волшебный мешочек». В нашем волшебном мешочке есть секрет – лото
с написанными числами. Вы вынимаете из мешочка лото с числом и запоминаете его. Я же буду называть
имена ребят и под каким номером они идут в журнале, по которым вы все догадаетесь, кому
предназначен ваш подарок. Подпишите их правильно и красиво. Например, так: «Подарок для Майры
(Андрея, Зарины)…»
Ø Я хочу вас попросить, когда вы будете дарить свой подарок, пожалуйста, не забудьте это сделать по
особому, тепло и ласково, с любовью и уважением. Посмотрите в глаза другу/подруге, которому/ой вы
преподносите свой Дар Дружбы. Улыбнитесь и скажите такие волшебные слова:
Я принес/ла тебе подарок,
Если нравится, возьми.
Всем ребята покажи,
Слово доброе скажи.

Игра «Веер»
Процедура игры:
Ø Давайте поиграем в игру, которая называется «Веер».
Вопросы написаны на цветных листках бумаги, из которых составлен веер. Вытаскивая из веера по
очереди листки, дети готовятся к ответу. Затем предлагают вопрос всему классу, оставаясь ведущими на
то время, пока обсуждается вопрос.
¨ Как нужно вести себя в школе?
¨ Можно ли перебивать говорящего? Почему?
¨ Как нужно вести себя в транспорте?
¨ Как нужно здороваться со взрослыми и сверстниками?
¨ Как обращаться к незнакомым людям?
¨ Как нужно себя вести на улице? (Ответы детей).
Ø Молодцы! Вы хорошо знаете правила поведения.
¨ Но почему возникают у вас ссоры?
¨ Почему некоторые из вас приносят окружающим людям неприятности, огорчения, переживания?
¨ Как вы думаете, что вам необходимо знать и уметь, чтобы жить со всеми людьми в мире и согласии?
(Ответы детей). Ø Чтобы не возникали неприятности, огорчения, ссоры, нужно всем запомнить очень важные правила
культуры поведения и выполнять их в повседневной жизни. Нужно уметь жить среди людей, вежливо и
деликатно вести себя, уважать, щадить и беречь друг друга.
Ø Послушайте одну историю про паренька Алешу.

Игра «Триктрак»
Процедура игры:
Ø  Если я буду говорить правильно, вы говорите «Триктрак». А если вы считаете, что мой рассказ
неверный, то говорите «Триктрак, совсем не так».
1. «Если вы принесли в подарок коробку конфет, то именинник не должен ее открывать и угощать
ими гостей. Съест потом сам». (Правильный ответ: именинник открывает коробку конфет и угощает
ими гостей).
2. «Подарок, если он завернут, необходимо развернуть в присутствии дарителя, поблагодарить и
полюбоваться им».
3. «Подарил подарок и ходи всем объявляй: «Это я Вовке подарил». (Правильный ответ: так делать
ненужно, это очень некрасиво, подарил – не жди ничего взамен).
4. «После вручения подарка весь вечер у именинника допытывайся: «Скажи почестному, понравился
тебе мой подарок?» (Правильный ответ: подумай сам, что можно ответить на этот вопрос).
5. «Можно на день рождения пойти в новом спортивном костюме?» (Правильный ответ: это не
соревнования).
6. «Если день рождения у бабушки, то подари ей видеофильм «Терминатор». (Правильный ответ:
бабушки такие фильмы не смотрят).
7. «С хорошим радостным настроением иди на день рождения».
8. «Не забудь, что слова приветствия не обязательно говорить всем гостям и хозяевам. Скажешь
своему другу и все». (Правильный ответ: приветствуешь всех гостей).

 Игра «Такия тастамак» (Тюбетейканевидимка)
Ø А сейчас я приглашаю вас отдохнуть. Предлагаю вам поиграть в очень интересную игру казахского
народа. В эту игру играли еще наши бабушки и дедушки, и она тоже является частью завета наших
предков.
В игре принимают участие несколько детей. Вначале всем нужно сесть, образуя круг. Обходя этот круг с
внешней стороны, ведущий незаметно оставляет тюбетейку сзади когонибудь из детей и убегает. Если
игрок, за спиной которого оставили тюбетейку, заметил это – он должен догнать ведущего, а ведущий
должен постараться занять место игрока в круге. Если игроку так и не удается догнать ведущего, то он
должен будет показать своё искусство, например, спеть песню, рассказать стихотворение или станцевать.

 Игра «Ассоциации»
¨ Как вы думаете, есть чтолибо общее у человека и растения? Чем они похожи? (Ответы детей).
Ø Давайте сейчас немного поиграем. Игра называется «Ассоциации». Правила игры следующие. Один
человек – учащийся нашего класса должен будет выйти за дверь. Остальным ребятам нужно выбрать
девочку/мальчика и подумать, с каким цветком, деревом, т.е. растением ее/его можно сравнить. А тот,
кто вышел за дверь, должен будет отгадать, о ком говорят дети.

 Игра «Собери завтрак»
Ø Мы отправляемся по тропинке дальше. Учитель предлагает детям собрать завтрак младшему брату/сестренке. Победит участник, который
сделает это быстрее. Для участия в игре приглашаются двое детей. Им предлагаются следующие
продукты: Жевательные резинки, Чуппачупсы, шоколадки, Чипсы, йогурт, фрукты, сок натуральный,
пепси кола, булочка.
После выполнения задания проводится обсуждение.
¨ Давайте рассмотрим набор продуктов, все ли это будет полезно для малыша? Почему? (Ответы детей).
Ø Мы не должны забывать, что нужно есть не то, что хочется, а то, что полезно.

Игра «Моя любимая стихия»
Процедура игры: Дети читают слова на шарах. Выбирают шар, на котором написана стихия,
соответствующая их чувству. Отвечают на поставленные вопросы.
Ø Вы много знаете о здоровье. Это очень хорошо. Посмотрите, у нас в классе висят 5 шаров и на них
чтото нарисовано и написано:
жёлтый – солнце,
голубой – вода,
белый – воздух,
зеленый – земля,
красный – физические упражнения.
Ø Есть очень хорошая поговорка: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья».
¨ Как вы её понимаете? (Ответы детей).
Ø Я предлагаю вам выбрать шарик, который соответствует вашему чувству к этим природным
целителям, а именно: солнцу, воздуху, воде и земле. (Ответив на вопрос, почему они их любят, дети
встают под выбранными шариками, отвечают на вопросы, написанные, на открытке под шарами).
¨ Почему вы любите солнце? (Ответы детей: оно греет, оно даёт жизнь всему и т.д.).
¨ За что вы любите воздух? (Ответы детей: без него нет жизни на земле).
¨ Почему нельзя прожить без воды? (Ответы детей: всё бы погибло, засохло, не росло).
¨ Для чего нужна земля?  (Ответы детей: мы на ней живем и она должна быть красивой, нарядной, а без
солнца, воздуха и воды она бы погибла, и мы умерли вместе с ней).
¨ За что вы любите физические упражнения? (Ответы детей: много движений, играем).
Конечно же, без солнца, воды, воздуха и земли нет жизни ни для людей, ни для животных, ни для
растений. Физические же упражнения помогают нам сохранить наше тело молодым и сильным,
делают нас красивыми и стройными

Игра «Слепой и поводырь»
Порядок игры:
1. Учащиеся делятся на пары.
2. Одному завязывают глаза, другой играет роль поводыря.
3. Пара играющих должна, преодолев препятствия, дойти до доски и нарисовать рисунок. Рисует
«слепой». Задача поводыря – помочь своему партнеру, давая ему указание.
4. Затем партнёры меняются ролями. (По окончании игры обсуждение обязательно).
¨ Что вы чувствовали, когда исполняли роль «слепца»? А «поводыря»?
¨ Всегда ли вы понимали инструкции своего партнёра? Почему?
¨ Трудно ли было помогать? Почему?
¨ Что, по вашему мнению, труднее: принимать помощь или оказывать помощь? (Ответы детей).
Ø Жизнь постоянно подтверждает истину, что человек не может жить на свете, если у него нет веры в
себя и в свои силы и доверия к окружающему его миру людей и природы. Плохо человеку, если он не
верит в добро и любовь, в справедливость и в дружбу. Только вера в себя и в других людей, доверие к
окружающему миру осветляет и озаряет человеческую жизнь, делает её радостной, приятной,
насыщенной и счастливой. Игра  «Разговор с солнышком»
Звонит игрушечный телефон. Воспитатель поднимает трубку и имитирует разговор в ролях:
– Алло! Здравствуйте! Кто это?
– Это – я, ваш добрый друг Солнце. Каждое утро я заглядываю в окошки детского сада и вижу хороших
и веселых ребят. И мне очень хочется познакомиться с ребятами и узнать, какие они.
– Спасибо, солнце, за теплые слова. Дети будут очень рады все рассказать о себе. Они даже расскажут
тебе то, за что они себя любят.
– А ты, солнышко, любишь себя?
– Да, люблю себя за то, что я большое, яркое, теплое и бываю даже жаркое. А еще за то, что помогаю
расти детям, цвести садам и согреваю землю.
– Ребята, вы хотите рассказать солнышку о себе?
Дети передают телефонную трубку друг другу и рассказывают о себе. Воспитатель подбадривает детей и
помогает наводящими вопросами тем, кто затрудняется либо стесняется говорить о себе.
Воспитатель говорит от имени солнца:

Игра «Солнышко»
Учитель и дети становятся в круг, касаясь друг друга плечами.
– Вытяните, пожалуйста, руки перед собой, ладонями вперед. Пусть Ильжана (одна из учащихся) встанет
в центре круга. Она будет солнышком. А все вы, ребята, станете ее лучиками. Ильжанасолнышко будет
раскачиваться в центре нашего круга. Наши рукилучики будут оберегать и поддерживать Ильжану, не
давая ей упасть. (Игра проводится несколько раз).
– Расскажите, что вы чувствовали, когда были лучиками?
– А что вы чувствовали, когда были солнышком?
– Что вы поняли из этой игры? Какое «правило жизни» из этого следует?
Ответы детей.

Игра «Я позабочусь»
Если бы я был  птицей, я бы заботился …….
Если бы я был  тигром, я бы заботился …….
Если бы я был  муравьем, я бы заботился …….
Если бы я был  рыбой, я бы заботился …….
Если бы я был  цветком, я бы заботился …….
Если бы я был  взрослым человеком, я бы заботился….

file_name: Игры на уроках самопознания.docx

intro:
Игры на уроках самопознания.

Игра – неотъемлемая часть жизни любого человека. С помощью игры можно снять психологическое утомление и языковый барьер. В процессе несложных упражнений игр между участниками урока возникают доверительные отношения и как следствие – откровенный разговор по теме урока. Несомненно, что из преимуществ игр – коллективная форма сотворчества. Но самое главное достоинство игры – создание доброжелательной атмосферы и ситуации успеха для учащихся.Игры на уроках самопознания.

воспитательная работа

group: Дисциплины

библиотека

group: Управление

title: Игры на уроках самопознания


extracted_text:
Тема: Мечта и реальность
Цели: расширение представлений учащихся о цели и смысле жизни, призвании.
Задачи:


воспитывать у учащихся стремление ставить цели и осуществлять задуманное, умение
радоваться достигнутому;
помочь учащимся осмыслить пути выхода из неудач и возможности обретения новой цели в
жизни;
 Развитие потребности в служении обществу, творческого мышления, речи.
 Воспитание целеустремленности, настойчивости, духовной красоты.
Ход урока:
Круг радости.
Закончи фразу « В детстве я мечтал стать…»
Тема нашего урока «Мечта и реальность». Сегодня мы поговорим о том, что же такое «МЕЧТА» и
«РЕАЛЬНОСТЬ».
Упражнение « Помечтаем»
Ребята, все мы любим мечтать. Закройте глаза, расслабьтесь, руки положите на колени.
Представьте себя через 10 лет. Каким вы видите себя? Где работаете? Какую профессию
выбрали?
Открываем глаза. Возвращаемся в наше время. Кем вы себя увидели? Какую профессию выбрали?
(ответы детей).
Для того чтобы сбылась мечта необходимо, чтобы осуществлялись ваши желания.
Позитивное высказывание (цитата)
Жить полной и счастливой жизнью — это смелость пойти за своей мечтой, за вызовом
своего сердца… Откинь страх и иди… Наперекор всему. Помни, мечты обязаны сбываться…
Верь.
Виталий Гиберт
Работа в тетрадях
Записать высказывание Виталия Гиберта
Беседа по вопросам, представленным в учебнике:
1. Вспомните свою мечту из раннего детства. Сохранилась ли она? Почему?
2. О чем вы мечтаете сейчас?
3. Верите ли вы в то, что мечты сбываются? Поясните ответ.
4. Почему нужно уметь мечтать?
5. Возможно, ли создать свое будущее таким, каким хочется?
6. что нужно делать для того, чтобы мечты сбывались?
Узнаем новое
В жизни человека могут встретиться различные ситуации, когда осуществить мечту трудно. Мы
порой мечтаем о несбыточном, откладываем решения до лучших времен, ждем птицу счастья. А
может, стоит оглянуться вокруг, увидеть настоящее. Как соотнести мечту и реальность, не только
ловить журавля в небе, а попробовать удержать синицу в руках. Видеоролик «Мечты»
Может, это поможет вам задуматься о смысле жизни, о счастье.
Чтение истории.
Прочитать историю, которая часто происходит в жизни выпускников школы. Про девочку Айсулу,
которой не удалось поступить в университет.
Что можно ей посоветовать?
Творческая деятельность, групповая работа.
" Допиши мои мысли"
Учащимся раздаются листы, цветные карандаши Словарь Ожогова.
1 группа собирает определение к слову: " Мечта".
ІІ группа собирает определение к слову "Реальность". Каждая группа защищает свои проект.
Учебная информация
Мечта  это мысленно представляемое стремление человека достичь чеголибо, предмет желаний.
Реальность – это наш существующий мир.
Упражнение «Счастливого пути».
На разноцветных божьих коровках предлагаю написать свои заветные желания.
Резюме
Обобщая изученное на уроке, учитель пояснит, что, осуществляя мечту, человек мобилизует все
свои жизненные силы, а значит, растет и развивается. Значит, мечта нужна каждому!
Домашнее задание
Возьмите интервью у счастливого, на ваш взгляд, человека. Составьте вопросы так, чтобы узнать о
его юношеской мечте, путях ее осуществления, трудностях, результатах достижения мечты.
Сформулируйте вывод, который последует из этого интервью, о том, какова роль мечты в успехе
человека, его обретении счастья.
 От сердца к сердцу
Приглашаю учащихся в круг.
Свои желания вы написали и будем верить в то, что все они сбудутся. А теперь я предлагаю
произнести свои пожелания одноклассникам. «Камила, Я от всего сердца желаю…» ГУ «Андреевская средняя школа»
Открытый урок по самопознанию
на тему:
«МЕЧТА
И
РЕАЛЬНОСТЬ»
Цели: расширение представлений учащихся о цели и смысле жизни, призвании.
Подготовил и провел
 учитель самопознания
Свинцицкая А.А. 06.02.2018 учебный год Жить полной и счастливой
жизнью — это смелость пойти
за своей мечтой, за вызовом своего
сердца… Откинь страх и иди…
Наперекор всему. Помни, мечты
обязаны сбываться… Верь.
Виталий Гиберт Мечта  это Реальность – это Допиши м ои мысли Мечта  это
мысленно
представляемое
стремление человека
достичь чеголибо,
предмет желаний. Реальность – это
наш существующий мир Если отнять у человека способность
мечтать, то отпадет одна из
самых мощных побудительных
причин, рождающих культуру,
искусство, науку и желание борьбы
во имя прекрасного будущего.
Константин Паустовский
В жизни следует ставить перед собой две цели. Первая цель – осуществление того, к чему вы
стремитесь.
Вторая цель  умение радоваться достигнутому.
Только самые мудрые представители
человечества способны к достижению второй
цели.
Логан Пирсалл Смит. Литературный критик

file_name: Документ Microsoft Word.docx

description: 06.02.2018 учебный год

description: Мечта  это

description: Реальность – это

description: Допиши м

description: ои мысли

description:
Реальность – это
наш существующий мир

intro:
Тема: Мечта и реальность

Цели: расширение представлений учащихся о цели и смысле жизни, призвании.

Задачи:
•	воспитывать у учащихся стремление ставить цели и осуществлять задуманное, умение радоваться достигнутому;
•	помочь учащимся осмыслить пути выхода из неудач и возможности обретения новой цели в жизни;
•	Развитие потребности в служении обществу, творческого мышления, речи.
•	Воспитание целеустремленности, настойчивости, духовной красоты.

Ход урока:

Круг радости.
Закончи фразу « В детстве я мечтал стать…»
Тема нашего урока «Мечта и реальность». Сегодня мы поговорим о том, что же такое «МЕЧТА» и «РЕАЛЬНОСТЬ».Тема: Мечта и реальность

title: Тема: Мечта и реальность