extracted_text:
Математика
                                                 Умножение и деление чисел в пределах 100.
Контрольная работа № 10 (годовая)
Вариант 1.
1.   Проверяем умение находить значение выражений в 2–3 действия.
          Вычислите.
                           70 + 5 – 8     80 : 8 – 50 : 10
                           20 – 5 ∙ 3      92 – (27 + 32 : 4)
2.   Проверяем умение решать уравнения изученных видов.
          Решите уравнения с проверкой.
                       х + 46 = 55       y – 38 = 19          48 : y = 8
3 .  Проверяем умение решать текстовые задачи.
          Решите задачу.
На полке для игрушек стоят машинки, кораблики и самолётики. Корабликов шесть, машинок в четыре раза больше, чем
корабликов, а самолётиков в восемь раз меньше, чем машинок.
а) Сколько на полке самолётиков?
б) Сколько всего игрушек стоит на полке?
4.  Проверяем умение чертить отрезки заданной длины. Проверяем умение
измерять заданные отрезки.
        Начертите отрезок АВ, длина которого равна 8 см. Отметьте на нём такую точку С, чтобы длина отрезка АС была
равна 3 см. Чему равна длина отрезка ВС?
ООО «Баласс» 2013      1 Дополнительная часть
5.  Проверяем умение решать задачи на перебор возможных вариантов.
Команда для игры в пляжный волейбол состоит из двух
спортсменов. Сколько различных команд может создать тренер, если в его распоряжении есть четыре спортсмена?
6.  Проверяем умение решать занимательные задачи.
Задумайте однозначное число. Прибавьте к нему сначала 32, а затем 48. В полученном числе зачеркните первую цифру.
У вас получилось задуманное число! Объясните почему.

                                                  Вариант 2.
Обязательная часть
1) Проверяем умение находить значение выражений в 2–3 действия
Вычислите.
6 + 8 – 7
30 – 9 . 3
80 : 8 – 70 : 10
50 – (30 + 72 : 8)
2) Проверяем умение решать уравнения изученных видов
Решите уравнения с проверкой.
12 + х = 30
y – 12 = 28
60 – х = 33
3) Проверяем умение решать текстовые задачи
Решите задачу.
У тёти Дуси живут утки, куры и гуси. Уток у неё 4, кур в шесть раз больше, чем уток, а гусей в три раза меньше, чем кур.
а) Сколько у тёти Дуси гусей?
ООО «Баласс» 2013      2 б) Сколько всего птиц у тёти Дуси?
4) Проверяем умение чертить отрезки заданной длины. Проверяем умение измерять заданные отрезки.
Начертите отрезок АВ, длина которого равна 7 см. Отметьте на нём такую точку С, чтобы длина отрезка ВС была равна 2
см. Чему равна длина отрезка АС?
Дополнительная часть
55)5). Проверяем умение решать задачи на перебор возможных вариантов.
У ВинниПуха есть две игрушки: машинка и плюшевый поросёнок, а также три открытки – синяя, красная и оранжевая.
Он хочет подарить Пятачку на день рождения одну игрушку и одну открытку. Сколько различных подарков может
придумать ВинниПух для своего друга?
6).  Проверяем умение решать занимательные задачи.
Задумайте однозначное число. Прибавьте к нему справа нуль. Из полученного двузначного числа вычтите задуманное
число.  Результат разделите на 9. У вас получилось задуманное число!
Объясните почему.
Урок 127 (2. 89)
Тема: Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Арифметические действия над числами
Цели: 1. Проанализировать результаты выполнения контрольной работы.
            2. Развивать умения выполнять вычисления в 23 действия.
            3. Развивать умения выполнять вычисления по алгоритмам действий в виде блоксхемы с ветвлением (условием).
            4. Развивать умения решать текстовые задачи.
            5. Развивать умения решать занимательные задачи, требующие составления алгоритма действий.
ООО «Баласс» 2013      3 Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
I. Актуализация
знаний.
                                              Ход урока
1. Организационный момент.
Н  2.  5.
2. Математическая разминка.
 Решите задачи.
а). Когда 6 покупателям продали по 3 кг яблок, в ящике ещё
осталось 13 кг. Сколько килограммов яблок было в ящике?
б). У фермера в стаде 56 коров. Это на 17 коров больше, чем было в
прошлом году. Сколько коров было у фермера в прошлом году?
в). Детская книга стоит 80 рублей, альбом дешевле на 20 рублей, чем
книга, а краски дешевле альбома в 2 раза. Сколько стоят краски?
Посчитайте устно.
 Какое число надо умножить на 6, чтобы получить 54?
 От умножения каких чисел получается произведение 72?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения
 1. самостоятельно
«читать» и объяснять
информацию, заданную с
помощью схематических
рисунков, схем, кратких
записей;
2. – составлять, понимать и
объяснять простейшие
алгоритмы (план действий)
при работе с конкретным
заданием;
ООО «Баласс» 2013      4 Формулирование
темы и целей
урока.
III.
Систематизация и
повторение
(выбираем…).
 К числу 26 прибавить произведение чисел 9 и 7.
 Разность чисел 80 и 48 разделите на 8.
 Вчера вы выполняли итоговую контрольную работу.
 Как вы думаете, каковы цели сегодняшнего урока?
 Мы будем выполнять задания для тренировки очень важных
умений.
Н   2.  9. 10.
1. Задание № 7, с. 80
П  6. 3. 4.
2. Работа в парах.
Задание № 1, 2, 3 с. 76.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно выполнить задание?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
Н  3. 1. 4.
2. Фронтальная (либо самостоятельная) работа.
Задачи № 4 (на выбор), с. 7677
Задача № 4 а)
 Прочитайте задачу.
 Назовите известные числовые данные.
 Выберите вспомогательную модель (чертёж, схема).
–

3.

строить
вспомогательные   модели   к
задачам   в   виде   рисунков,
схематических   рисунков,
схем;
4.  –   анализировать   тексты
простых и составных задач
с   опорой   на   краткую
запись,
схематический
рисунок, схему.
Коммуникативные
Развиваем умения
1.  –  работать   в   команде
разного   наполнения   (паре,
малой   группе,
  целым
классом);
2.  –   вносить   свой   вклад   в
работу   для   достижения
общих результатов;
3.  – активно участвовать в
обсуждениях, возникающих
на уроке;
ТОУУ
ООО «Баласс» 2013      5  Можно ли условие данной задачи разделить на части?
 Сформулируйте вопрос задачи.
 Составьте план решения задачи.
 На какой вопрос можем ответить сначала?
 Решите задачу.
 Сколько способов решения вы нашли? (два: находить по формуле
новый периметр либо найти общую сумму прибавки к периметру)
        1 способ:                                                      2 способ:
1). 10 : 2 = 5 (см) – ширина                 1). 10 : 2 = 5 (см) – ширина
2). 10 + 5= 15(см) стала длина           2). (5+ 10) ∙ 2=30(см)   Р
3). 5 + 5= 10(см) – стала ширина      3). 5 ∙ 4= 20(см) всего увеличили
4). (15+ 10) ∙ 2=50(см)                        4) 30 + 20 = 50 (см)
Задача № 4 б).
 Прочитайте задачу.
 Назовите известные числовые данные.
 Выберите вспомогательную модель (схема).
 Сформулируйте вопрос задачи.
 Составьте план решения задачи.
 На какой вопрос можем ответить сначала?
 Решите задачу.
Проверка индивидуальная либо у доски.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно выполнить задание?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
4.  –   ясно   формулировать
вопросы   и   задания   к
пройденному   на   уроках
материалу;
5.  –   ясно   формулировать
ответы   на   вопросы   других
учеников и педагога;
ТОУУ
6. – участвовать в
обсуждениях, работая в
паре;
7.     ясно   формулировать
свои
затруднения,
возникшие при выполнении
задания;
8. – не бояться
собственных ошибок и
участвовать в их
обсуждении;
работать
9.

и
консультантом
помощником   для   других
ребят;
10.
консультантами
–   работать

  с
и

–
ООО «Баласс» 2013      6 П  1. 2. 3. 9.
3. Фронтальная работа.
Задание № 5, 6, 7, с. 77.
IV. Итог урока.
Рефлексия
деятельности.
 Что мы сегодня повторяли?
 Что получалось лучше, хуже?
 Чему ещё надо учиться?
Возможна работа с дидактическими материалами либо с
материалами для повторения в учебнике,  с. 7895
V.
Предполагаемая
домашняя работа
(включающая
инвариант и
вариант).
помощниками   в   своей
группе.
Регулятивные
Развиваем умения
1.  –   принимать   участие   в
обсуждении и
формулировании цели
конкретного задания;
2. – принимать участие в
обсуждении и
формулировании
алгоритма выполнения
конкретного задания
(составление плана
действий);
3.  –   выполнять   работу   в
соответствии   с   заданным
планом;
4. – участвовать в оценке и
обсуждении полученного
результата;
Личностные
1. – понимать и оценивать
свой вклад в решение
общих задач;
2. – быть толерантным к
чужим ошибкам и другому
ООО «Баласс» 2013      7 мнению;
3. – не бояться
собственных ошибок и
понимать, что ошибки –
обязательная часть
решения любой задачи.
                                                       Повторение изученного во 2 классе.
Уроки повторения учителя могут спланировать с дидактическими материалами либо с материалами для
повторения в учебнике,  с. 7895 .
ООО «Баласс» 2013      8

file_name: konsp_mat_2kl_ur 127-128.doc

intro:
Тема: Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Арифметические действия над числами
Цели: 1. Проанализировать результаты выполнения контрольной работы.
            2. Развивать умения выполнять вычисления в 2-3 действия.
            3. Развивать умения выполнять вычисления по алгоритмам действий в виде блок-схемы с ветвлением (условием).
            4. Развивать умения решать текстовые задачи.
            5. Развивать умения решать занимательные задачи, требующие составления алгоритма действий.

Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие, взаимопомощь и обмен мнениями.

title: Контрольная работа № 10 (годовая)


extracted_text:
Современные проблемы в преподавании информатики.
В настоящее время перед российским образованием поставлен вопрос: как подготовить
современного   школьника   к   жизни   в   мире,   в   котором   его   ждет   огромный   объем
информации,   где   он   должен   самостоятельно   принимать   решения,  затем   овладевать
новыми профессиями, непрерывно повышать  свою квалификацию. Основную роль в
решении   таких   задач,   конечно,   играет   уровень   знаний   в   области   информационных
технологий.
Изучение   информатики   в   школе   помогает   учащимся   при   подготовке   презентаций,
сообщений,   создании   различных   проектов   по   другим   предметам,   повышая   степень
образованности не только по информатике. Бесспорно, роль изучения информатики в
школе велика, но существуют также проблемы, о которых не стоит умалчивать.
Основной проблемой можно назвать недостаток разработанных методик преподавания
информатики, также важно обратить внимание на:






Несоответствие учебников информатики к уровню, которого требует ЕГЭ.
Нехватка часов.
Отсутствие непрерывного курса преподавания.
Снижение нагрузки в 1011 классах.
Неосознанная   ориентация   многих   учителей   не   на   предмет   обучения:
«натаскивание» исключительно для сдачи ЕГЭ.
Количество   компьютерной   техники   ограниченно,   что   приводит   к   совместной
работе нескольких обучающихся. Как результат — не все могут самостоятельно
справиться с заданием.
 Школьники   имеют   разную   возможность   в   использовании   компьютера   для
выполнения   домашнего   задания,   это   надо   обязательно   учитывать   в   учебном
процессе.
Анализ результатов ЕГЭ также выявил следующие проблемы:
1. Многие учащиеся не умеют строить дерево решений.
2. Не   все   умеют   применять   знания   из   других   дисциплин,   например,   физики   и
математики, для решения задач по информатике.
3. Применять правильный метод преобразования логических выражений.
4. Не умеют решать текстовые вычислительные задачи.
Все вышеописанные проблемы указывают на необходимость изменения применяемых
педагогических технологий.
В   последние   годы   школьный   курс   "Основы   информатики   и   вычислительной
техники"   вышел   на   качественно   новый   этап   своего   развития.   Болееменее унифицировался   набор   школьной   вычислительной   техники.   Самое   главное   то,   что
изменился взгляд на то, что понималось под компьютерной грамотностью. Работает
Приоритетный   Национальный   проект   «Образование»,
  который   помогает
преподавателям   более   осознанно   следить   за   развитием   вычислительной   техники   и
информационных
проект.
Десять   лет   назад,   в   начале   внедрения   информатики   в   школы,   под   компьютерной
включенных
данный
программ,

в

грамотностью  понималось  умение  программировать. Сейчас   уже   практически  всеми
осознано, что школьная информатика не должна быть курсом программирования.  В
настоящее   время   в   школе   учитель   информатики   одна   из   трудных   и   интересных
профессий.   Необходимость   каждые   два   года   начинать   все   «с   нуля»   не   знакома
преподавателям   других   дисциплин.   Учитель   информатики   вынужден   напряженно
следить за развитием средств вычислительной техники, за появлением новых программ
и   за   изменяющимися   приемами   и   методами   работы   с   ними.   Перед   учителем
информатики   постоянно   встает   вопрос:   «Чему   и   как   учить?   Как   научить   ребенка
ориентироваться   в   калейдоскопе   быстро   развивающихся   информационных
технологий?»   Чтобы   успевать   за   развитием   средств   вычислительной   техники,
необходимо   непрерывное   самообразование   и   самосовершенствование.   А   для
профессионального   применения   вычислительной   техники   нужно   нечто   большее   –
личная целеустремленность и постоянное желание узнавать о том, что происходит в
мире информационных технологий и педагогической сфере.
Изучение информатики в школе, способствует освоению учащимися современных
информационных   технологий.   И   как   показывает   практика   учащиеся,   применяя
полученные   знания   на   уроках   информатики,   при   подготовке   к   другим   предметам,
например   при   подготовке   сообщения   готовят   презентации,   повышают   свою   степень
обученности не только по информатике, но и по другим предметам. Поэтому учитель
информатики   должен   как   никто   другой   заинтересовать   учащихся   своими   уроками,
своим предметом. Особая сложность преподавания информатики связана с тем, что в
чисто технологических вопросах работы с компьютером осведомленность учащихся
зачастую превышает осведомленность преподавателей. Учитель не может следить за
всеми достижениями науки и техники и физически не может иметь доступ ко всем
новым устройствам, книгам, программам. Он вынужден ограничиться базовым уровнем, в   который   входят   основные   навыки   по   приведению   компьютера   в   эксплуатацию.
Многие  рассматривают   это  явление  как   негативный  фактор.  На  самом  деле  его  не
следует   оценивать   ни   положительно,   ни   отрицательно      это   просто   особенность
предмета.  Уроки информатики  влияют также   на творческое  развитие  школьников.
Компьютер   на   уроке   не   только   контролирует   работу   ученика,   но   и   помогает
обнаружить   достоинства   и   недостатки   своих   знаний,   умений   и   навыков.   Только   на
наших уроках ребята могут раскрыть со стороны, не связанной с формулированием
ответа, а со стороны технической подкованности. Чаще всего и психически закрытые
дети показывают себя на уроках более развитыми в информационном мире, где им
интересно.   Задача   состоит   в   том,   чтобы     помочь   таким   ребятам   настроиться   на
позитивное мышление, как к информации, так и к товарищам в классе. Они могут
раскрыться больше, если развивать их интерес к работе на компьютере. Учитель, не
должен разрабатывать программу, и не зависимо от учебника,   давать знания. Хотя,
последние годы приходится сталкиваться с тем, что хороших учебников, с полным
набором   знаний   и   заданий   нет.   Поэтому   возникает   проблема   преподавания   уроков
информатики автоматически и без учебников. Это не правильно. Линия преподавания
должна   быть   одна.   Усложнения   могут   быть   по   количеству   часов,   но   основную
программу необходимо разработать и включить в образовательный стандарт. Проблема
обучения информатике также в условиях разного уровня знаний и умений учащихся.
Для   детей   желающих   изучать   предмет   на   более   высоком   уровне,   можно   было   бы
обратиться   к   дистанционному   обучению.   Использование   таких   ресурсов   позволяет
учащимся самостоятельно изучать отдельные темы дисциплин школьной программы,
решать задачи, дистанционно общаться с преподавателями и получать консультации,
участвовать   в   заочных   олимпиадах.   Но   чтобы   дело   не   шло   на   самотёк   "очный"
преподаватель   должен   не   только   указать   учащемуся   на   имеющийся   в   сети   ресурс
дистанционного   курса,  но   и  периодически   отслеживать   его   успехи.  Отсюда,  можно
изложить основные проблемы преподавания информатики:
1. Школьная информатика – самая молодая из всех школьных дисциплин и, пожалуй,
самая   проблемная.   Одной   из   проблем   является   недостаточная   разработанность
методик преподавания информатики.
2. Задачи, решаемые при изучении информатики, относятся и к другим предметным областям   знаний   –   физике,   математике,   астрономии   и   т.д.,   в   силу   чего   изучение
информатики имеет межпредметный характер.
3.   Продолжительное   отсутствие   Государственного   стандарта,   единых   программ,
общепринятой терминологии.
4. Нечёткость границ школьного и вузовского курсов информатики.
5. Высокие темпы развития информатики приводят к тому, что учителю постоянно
приходится использовать материалы компьютерной периодики, ресурсы Интернет
6. Систематическая работа учащихся на персональном компьютере является основой
практического   усвоения   учебного   материала.   Особое   значение   приобретает
самостоятельная работа учащихся, так как значительную часть времени они проводят в
индивидуальной работе с компьютером.
7. Персональный компьютер используется как объект изучения: формируются базовые
знания   и   умения   работы   с   персональным   компьютером   (устройства,   операционная
система, методы поиска информации). В то же время компьютер является средством
обучения   и   инструментом   для   решения   задач.   В   силу   различия   материального   и
культурного   уровня   семей   школьники   имеют   разную   возможность   в   использовании
компьютера для выполнения домашних заданий, для удовлетворения своих интересов,
и это надо учитывать при организации учебного процесса.
8. Работа за компьютером не может превышать 1030 минут (в зависимости от возраста
учащихся).
9.   Как   правило,   количество   компьютерной   техники   недостаточно,   вследствие   чего
необходима   организация   совместной   работы   малых   групп   (24   учащихся   на   один
компьютер)
10. Использование компьютера как средства и инструмента обучения требует не только
учета санитарногигиенических норм и ограничений, но и сочетания различных методов
обучения.
11. Знания и умения по информатике, как и по любому школьному предмету, учащийся
приобретает   не   только   на   уроках,   но   особо   это   ощутимо   именно   в   школьной
информатике. Поэтому на первый план выходит проблема обучения информатике в
условиях разного уровня знаний и умений учащихся.
12.   Недостаточное   количество   часов   для   организации   полноценного   контроля   и
накопляемости оценок, вследствие чего необходимо использовать тесты, письменные
работы, индивидуальные задания (доклады, рефераты и т.д.)
13.В отличие от других предметов, процесс изучения информатики характеризуется выражением взаимосвязи различных подсистем: учительученик; ученик – компьютер
учебная книга, учительучениккомпьютер.
14. В целом на уроки информатики школьники любых классов идут с удовольствием, и
связано это с тем, что компьютер сам по себе является стимулом к изучению предмета.
Но   проникновение   компьютеров   во   многие   сферы   человеческой   деятельности   со
временем притупляют этот интерес.
Нужно   учитывать,   что   широкая   практика   обучения   в   нашей   стране   в
общеобразовательной   и   высшей   школе   во   многом   продолжает   основываться   на
теоретических   представлениях   объяснительноиллюстративного   подхода,   в   котором
схема обучения сводится к трем основным звеньям: изложение материала, закрепление
и контроль. Вывод, который делают исследователи в тех странах, где накоплен опыт
компьютеризации,   прежде   всего   в   развитых   странах   Запада,   состоит   в   том,   что
реальные   достижения   в   этой   области   не   дают   оснований   полагать,   что   якобы
применение ЭВМ кардинально изменит традиционную систему обучения к лучшему.
Нельзя просто встроить компьютер в привычный учебный процесс и надеяться, что он
сделает революцию в образовании. Нужно менять саму концепцию учебного процесса, в
который компьютер органично вписывался бы как новое, мощное средство.
Условия, создаваемые с помощью компьютера, должны способствовать формированию
мышления   обучающегося,   ориентировать   его   на   поиск   системных   связей   и
закономерностей. И конечно же, учитель, преподающий предмет, должен сам хорошо
владеть инструментами, позволяющими довести учебный процесс до высокого уровня.
Библиографический список
1. Агапова  О.И., Швец ВМ., Вербицкий А.А. Реализуется системноконтекстный
подход // Вести, высшей школы. 1987. N 12.
2. Иванов   М.   «Пути   совершенствования   методов   преподавания   в   школе»   //
Современная  высшая школа. 1982. N 3.
3. Информатика.   Учебник.   79   класс   /Под   ред.   проф.   Н.В.Макаровой.
Спб.:Питер,2002.
4. Петровский   А.В.,
  Н.Н.Нечаева   «Психологопедагогические   основы
использования ЭВМ в обучении" 1987.
5. Уваров   А.   Информатика   в   школе:   вчера,   сегодня,   завтра   //Информатика   и образование, 1990, №4.

file_name: Современные проблемы преподавания Информатики.docx

description: образование, 1990, №4.

intro: В наше время интерес исследователей и практиков всего мира к относительно молодой и быстро развивающейся научной дисциплине – информатике проявляется все чаще и чаще. На сегодняшний день информатика выделилась в фундаментальную науку об информационно - логических моделях, и она не может быть сведена к другим наукам, даже к математике, очень близкой по изучаемым вопросам.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема урока: "Кровеносная система. Кровь"
Цель: сформировать представления об эволюционном изменении органов кровообращения животных;
Задачи: показать особенности строения кровеносной системы у животных разных систематических
групп, познакомить с составом крови и ее значением для организма; формировать умение работать с
моделями, сравнивать и делать выводы; воспитывать убеждения в познаваемости живой природы.
Тип урока: формирование знаний.  Вид: урокпанорама.
Методы: иллюстративнообъяснительный, поисковый.
Форма организации: беседа, самостоятельная работа, фронтальная, групповая.
Средства обучения:таблицы « Эволюция животного мира», «Кровь», «Кровеносная система
позвоночных»; тесты «Органы дыхания»;наборы для моделирования «Состав крови»
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ход урока
1.
Организация
Приветствие учеников.
Эмоциональный настрой.
Приветствие учителя
2.Проверка
домашнего
задания,
воспроизведен
ие и
коррекция
опорных
знаний
учащихся
3. Сообщение
т/у,
постановка
цели и задач
? Какую тему закончили
изучать?
 Проверочная работа (тест)
 Органы дыхания.
 Индивидуальная работа в тетрадях для
проверочных работ
 Краткие ответы.
 Эволюция строения и функций органов и их
систем (глава 3) стр.189.
 Кровеносная система. Кровь. (§ 41)
(Запись темы урока в тетрадь)
Беседа:
? Какую главу мы начали
изучать?
? Какую тему мы начали
изучать?
Итак, сегодня мы обобщим
знания о строении и функциях
кровеносных систем животных
и узнаем новое о строении и
значении крови (озвучивает
цель и задачи) (
Врем
я
1 мин.
7 мин.
1 мин.  Устные краткие определения (при неверных
ответах всего класса  запись грамотного
определения термина в тетрадь)
3 мин.
4.Актуализаци
я знаний
Давайте выясним, что вы уже
знаете.
Дополните определения
(устный тренинг по цепочке):
1.Сердце – это …2.Артерия
это …3.Вена  это …
4.Капилляры – это …
5.Артериальная кровь – это …
6.Венозная кровь  это …
7.Смешанная кровь  это
5.Введение
новых знаний

1. Эволюция кровеносной
системы (Поисковая
фронтальная беседа)
Я приглашаю вас
путешествовать. По древу
эволюции.
Но гидами будете вы,
поскольку многое по маршруту
вы знаете, а по знакомым
«тропинкам» идти веселее
вместе.
28
мин.
? Слайд 3.Подцарство
Простейшие. Первая боковая
веточка на нашем древе?
Почему наш помощник
человечек «отдыхает » от
подъема вверх?
? Слайд 4. Тип
Кишечнополостные
Человечек опять отдыхает?!
? Слайд 5. Тип Плоские черви.
Что скажете о кровеносной
системе этих животных?
Почему простейшие,
кишечнополостные, плоские и
круглые черви обходятся без
кровеносной системы?
? Слайд 6. Тип Кольчатые
черви.Озвучьте (выноски на
фото)...
? Почему наш помощник
человечек показывает дорогу
вверх?
 У простейших нет крови и кровеносной
системы.
 У кишечнополостных нет крови и кровеносной
системы.
 У плоских червей нет крови и кровеносной
системы.
Вывод: (стр. 215 1 абзац §41) животные этих
групп имеют малые размеры тела и посредник
между внешней средой и системами органов
просто не нужен (запись в тетрадь).
 Спинной сосуд. Брюшной сосуд.
 Кольцевые сосуды («сердца)».
 Строение кровеносной системы сложное: есть 3
вида сосудов, кровеносная система замкнутая. ? Слайд 7. Тип Моллюски
Почему человечек опять
движется наверх?
Слайд 8. Тип
Членистоногие.Класс
Ракообразные.
? Слайд 9. Тип
Членистоногие.Класс
Насекомые
 Почему человечек радуется?
 У моллюсков впервые появляется настоящее
сердце двигатель крови, но кровеносная система
незамкнута  кровь изливается в полость тела для
обмена веществами, а потом собирается вновь в
сосуды.
 Сердце в виде звезды на спинной стороне тела,
кровеносная система незамкнута.
 Мы добрались до вершины
эволюции беспозвоночных. Насекомые имеют
сердце в виде трубки из многих камер и
единственный, головной сосуд. Кровеносная
система незамкнута.
(Рис. 163 стр.217)
Вывод:увеличение размеров тела приводит к
изоляции центральных клеток от стенок тела,
поэтому необходима кровеносная система как
транспорт. Эволюция кровеносной системы у
беспозвоночных идет от появления сосудов до
появления сердца и незамкнутой кровеносной
системы (запись в тетрадь)
Продолжаем путешествие по
ветвям позвоночных
животных.

? Слайд 10. Тип Хордовые.
Надкласс Рыбы
 2хкамерное сердце.1 круг кровообращения,
замкнутый
(Рис. 164 стр. 217)
? Слайд 11. Тип
Хордовые.Класс Земноводные
 3хкамерное сердце.2 круга кровообращения,
замкнутая кровеносная система.
? Слайд 12. Тип Хордовые.
Класс Рептилии
 3хкамерное с неполной перегородкой в
сердце.2 круга кровообращения, замкнутая
кровеносная система.
? Слайд 13. Тип Хордовые.
Класс Птицы
 4хкамерное с полной перегородкой в сердце.2
круга кровообращения, замкнутая кровеносная
система.
? Слайд 14. Тип Хордовые.
Класс Звери (Млекопитающие)
 4хкамерное с полной перегородкой в сердце.2
круга кровообращения, замкнутая кровеносная
система. Почему наш человечек снова
радуется?
 Мы добрались до вершины
эволюции позвоночных.
Вывод: эволюция кровеносной системы
позвоночных шла по пути
1) увеличения числа камер сердца
2) образования 3х видов сосудов
3) образования замкнутой транспортной системы
внутри организма.
(Запись в тетрадь)
Физкультминутка
 Упражнения для глаз
2.Строение кровеносной
системы (беседа, заполнение
схемы)
Слайд 15. (демонстрация на
закрепление)
Дополни предложение: Круги
кровообращения начинаются в
… , а заканчиваются всегда в …
(Запись в тетрадь.)
 Чтение.
 Объяснить слайд 16 3. Что такое кровь?
 (в. 2 стр.215 перед §41)
(Самостоятельная работа с
учебником  2 статья §41)
 Заполнить схему, используя
модели (групповая работа по
раздаточному материалу
«Состав крови)»
6.Обобщение,
первичное
закрепление и
систематизаци
я знаний
7.Анализ и
оценка итогов
работы
8.Определение
и разъяснение
дом. задания
 Объяснить слайд17.
Функции крови (запись в тетрадь)
Просмотр слайдов 18,19,20
 Ответы на вопросы с пояснениями
3 мин.
!Обсудить результаты работы и
объявить отметки

 Запись в дневники
д/ з §41Найдите ответ на любой
из вопросов (по желанию)
1. Голубая кровь. Правда, иль
вымысел?
2. Гемолимфа  вид крови?
1мин.
1 мин.

intro:
Знакомство с особенностями строения кровеносной системы и крови у различных представителей систематических таксонов. Строение сердца,кровеносных сосудов.
Кровь как соединительная ткань. Разновидности клеток крови и выполняемые ими функции( эритроциты,лейкоциты, тромбоциты).Понятие плазмы крови и её функциях.  Развитие кровеносной системы в процессе эволюции,усложнение организации животных.

title: Разработка урока по биологии на тему "Кровеносная система. Кровь""


file_name: Лукьянова  Коми Формировние социально адаптированной личности.doc

intro: Сценарий выступления учащихся на тему о вреде курения и алкоголя. Это была зачётная работ после окончания элективного курса для 9 класса "Основы валеологии".

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект внеклассного занятия по экологии и биологии "Берёза - дерево жизни и здоровья"


extracted_text:
Математика.
                                                                               Числа от 1 до 100.
Урок 61 (2. 27)
Тема: Сложение и вычитание чисел. (Урок повторения и закрепления)
Цели: 1. Продолжать учиться делать вычисления, используя устные и письменные приёмы.
2. Развивать умения решать текстовые задачи.
3. Продолжать работу над рационализацией вычислений.
4. Проводить пропедевтическую работу с понятиями умножение (нахождение суммы
одинаковых слагаемых) и деление (на равные части и по содержанию).
5. Продолжать работу над стохастическими задачами (комбинаторика).
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
                                    Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
Н  1.   3.  5.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Табличные случаи сложения и вычитания.
4. Фронтальная работа.
а) Послушайте и определите, где задача, а где нет.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения
самостоятельно

«читать»   и   объяснять
информацию,   заданную   с
помощью   схематических
рисунков,   схем,   кратких
1.
ООО «Баласс» 2012      1 • На верхней полке – 30 книг, а на нижней – на 12 книг
меньше.
• В пенале у ученика 3 ручки и 5 карандашей. Сколько
карандашей в пенале у ученика?
• На одном ряду сидели 6 девочек, а на другом –
столько же мальчиков. Сколько ребят сидело в этих
двух рядах?
• В одной корзине яблоки, а в другой 10 груш. Сколько
фруктов в двух этих корзинах?
– Что необходимо сделать, чтобы все тексты стали
задачами?
б) • В Катиной комнате 4 книжные полки по 5 книг на
каждой. Сколько всего книг на этих полках?
Сделайте рисунок. Запишите выражение. Найдите
решение.
Решите две обратные задачи с помощью рисунка.
• У Кати есть 20 книг. Она разложила их поровну на 4
полки. Сколько книг она поставила на каждую полку?
• У Кати есть 20 книг. Она разложила их на полки по 5
книг на каждую. Сколько было полок?
в) Вова выполнил задание. Всё ли правильно он
сделал?
             2 дм 3 см = 23 см       15 см = 1 м 5 см
           45 см = 5 дм 4 см          26 дм = 2 м 60 см
г) Задание № 1, с. 30 (таблица умножения чисел 7 и 8
в неявном виде).
- Чему мы сегодня будем учиться?
II.
Формулировани

–
записей;
2. – составлять, понимать и
объяснять простейшие
алгоритмы (план действий)
при работе с конкретным
заданием;
3.
строить
вспомогательные   модели   к
задачам   в   виде   рисунков,
схематических   рисунков,
схем;
4.  –   анализировать   тексты
простых и составных задач
с   опорой   на   краткую
запись,
схематический
рисунок, схему.
Коммуникативные
Развиваем умения
1.  –  работать   в   команде
разного   наполнения   (паре,
малой   группе,
  целым
классом);
2.  –   вносить   свой   вклад   в
работу   для   достижения
ООО «Баласс» 2012      2 е темы и целей
урока.
III.
Систематизация
и повторение.
Н  6. 7. 8.
1. Самостоятельная работа в парах по вариантам.
а) Задание № 2, с. 30 (1-й столбец).
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно решить задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
П
б) Задание № 4, с. 30 (1-й столбец).
Н  1. 3. 4. 2. 5.
2. Фронтальная работа.
а) Задание № 5, с. 30.
Полностью разбираем и решаем в классе.
б) Задание № 7, с. 31.
Цель работы: 1) продолжение работы с величинами;
2) актуализация знаний о способах измерения
величин;
3) повторение правила о том, что однородные
величины можно сравнить, если они измерены
одинаковыми мерками.
П
общих результатов;
3. – активно участвовать в
обсуждениях, возникающих
на уроке;
4.  –   ясно   формулировать
вопросы   и   задания   к
пройденному   на   уроках
материалу;
ТОУУ
5.  –   ясно   формулировать
ответы   на   вопросы   других
учеников и педагога;
6. – участвовать в
обсуждениях, работая в
паре;7.  ясно
формулировать свои
затруднения, возникшие
при выполнении задания;
8. – не бояться
собственных ошибок и
участвовать в их
обсуждении;
9. – работать
консультантом и
помощником для других
ребят;
ООО «Баласс» 2012      3 в) Подготовка к домашнему заданию № 8. Читаем
и объясняем задание (повторение правила о том, что
однородные величины можно сравнить, если они
измерены одинаковыми мерками).
г). Задача № 9, с. 31.
- Какие комплекты может составить Катя? Сколько
таких комплектов? Используйте рисунок.
- Составьте граф.
IV. Итог урока.
Рефлексия
деятельности.
- Чему нас сегодня научила Катя? Как можно с
помощью небольшого набора одежды комплектовать
свой гардероб?

–   работать

  с
10.
и
консультантами
помощниками   в   своей
группе.
Регулятивные
Развиваем умения
1.  –   принимать   участие   в
обсуждении
и
формулировании
цели

конкретного задания;
2.  –   принимать   участие   в
обсуждении
и
формулировании
алгоритма
конкретного
(составление
действий);
3.  –   выполнять   работу   в
соответствии   с   заданным
планом;
4. – участвовать в оценке и
обсуждении полученного
результата;
Личностные
1. – понимать и оценивать
свой вклад в решение
выполнения
задания

плана

V.
Задания № 2 (2-й столбец), 3 (можно по вариантам), 6,  общих задач;
ООО «Баласс» 2012      4 8, с. 30–31.
Возможна работа с дидактическими материалами.
Предполагаемая
домашняя
работа
(включающая
инвариант и
вариант).
–   не
2.  –   быть   толерантным   к
чужим ошибкам и другому
мнению;
3.
  бояться
собственных   ошибок   и
понимать,   что   ошибки   –
обязательная
часть
решения любой задачи.

Урок 62 (2. 28)
Тема: Сложение и вычитание чисел. (Урок введения нового знания)
Цели: 1. Познакомиться с новым приёмом устных вычислений.
2. Развивать умения решать текстовые задачи.
3. Продолжать работу с рационализацией вычислений.
4. Проводить пропедевтическую работу с понятиями умножение (нахождение суммы
одинаковых слагаемых) и деление (на равные части и по содержанию).
5. Продолжать работу над занимательными задачами (магические квадраты).
6. Продолжать формировать представления о площади плоской геометрической фигуры и
способах её определения.
7. Развивать умения решать задачи на нахождение периметра.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
ООО «Баласс» 2012      5 Этапы урока                                    Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
Н  2. 3.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Табличные случаи сложения и вычитания.
4. Фронтальная работа.
а) Объясните.
• (Учитель чертит на доске два угла, которые не
являются прямыми.)
Какие углы начертили на доске? Подпишите их.
• Дети чертили в тетрадях многоугольники. Илья
начертил многоугольник с самым большим числом
вершин (на 3 больше, чем у прямоугольника). Как
называется многоугольник Ильи?
• У Алёны лента длиной в 1 м, а у Кати – 7 дм. У кого
из девочек лента длиннее и на сколько?
• В Серёжином альбоме заполнены 3 страницы по 6
фотографий на каждой. Сколько всего фотографий в
этом альбоме? Сделайте рисунок. Запишите
выражение. Найдите решение.
• У Вити есть 20 открыток. Он разложил их поровну в
2 конверта. Сколько открыток он положил в каждый
конверт? Сделайте рисунок. Найдите решение.
• У Кати есть 12 кукол. Она разложила их на полки по
1.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения

самостоятельно
«читать»   и   объяснять
информацию,   заданную   с
помощью   схематических
рисунков,   схем,   кратких
записей;
2. – составлять, понимать и
объяснять простейшие
алгоритмы (план действий)
при работе с конкретным
заданием;
3.
строить
вспомогательные   модели   к
задачам   в   виде   рисунков,
схематических   рисунков,
схем;
4.  –   анализировать   тексты
простых и составных задач
с   опорой   на   краткую
запись,
схематический
рисунок, схему.

–

ООО «Баласс» 2012      6 II. Постановка
проблемы
(знакомимся с
основным
вопросом…).
6 кукол на каждую. Сколько было полок? Сделайте
рисунок. Найдите решение.
б) Задание № 1, с. 32 (таблица умножения числа 9 в
неявном виде).
в) Дополните каждое число до круглого числа.
               18   28   39   47   79
Назовите количество десятков в полученных числах.
г) Задание № 2, с. 32 (вспоминаем то, что важно…).
Цель работы: Актуализация знаний: 1) о
пропорциональной зависимости между изменением
компонента и результата действия; 2) о том, как
можно использовать знание этой зависимости для
вычислений и их проверки.
Цель работы: подвести детей к «открытию» устного
приёма вычислений, когда вычитаемое в целях
удобства и быстроты вычислений заменяется удобным
круглым числом, при этом и уменьшаемое и
вычитаемое следует изменить на одно и то же число
(одновременно увеличить или одновременно
уменьшить).
Н 1. 2. 3.
1. Парно-групповая работа.
Задание № 3, с. 32.
Цель работы: 1) сравнить значения выражений и
удостовериться, что они равны;
                        2) найти следующую закономерность:
уменьшаемое и вычитаемое в каждой паре выражений
Коммуникативные
Развиваем умения
1.  –  работать   в   команде
разного   наполнения   (паре,
малой   группе,
  целым
классом);
2.  –   вносить   свой   вклад   в
работу   для   достижения
общих результатов;
3. – активно участвовать в
обсуждениях, возникающих
на уроке;
5.
4.  –   ясно   формулировать
вопросы   и   задания   к
пройденному   на   уроках
материалу;
–   ясно
формулировать   ответы   на
вопросы других учеников и
педагога;
6. – участвовать в
обсуждениях, работая в
паре;
7.  ясно формулировать
свои  затруднения,
возникшие при выполнении
задания;
ООО «Баласс» 2012      7 изменяются на одно и то же число, поэтому значения
выражений равны.
2. Задание № 4, с. 32. Парно-групповая работа.
Цель работы: 1) сравнить значения выражений и
удостовериться, что они равны;
2) найти следующую закономерность: уменьшаемое и
вычитаемое в каждой паре выражений увеличиваются
на одно и то же число, поэтому значения выражений
равны;
3) увидеть, что во всех выражениях справа
вычитаемое – круглое число.
5. Работа с текстом учебника со знаком ?!
В ответе дети формулируют для себя: удобно ли им
так считать и почему (заменять вычитаемое круглым
числом). Если кто-то считает, что неудобно, ни в коем
случае не настаиваем на таком способе, а просто
говорим, что каждый должен знать как можно
больше, чтобы иметь самостоятель- ную возможность
выбора.
П 3. 1. 2. 3
1. Парно-групповая работа.
Задание № 5, с. 32 (можно часть).
2. Фронтальная работа.
Чтение и анализ текста в оранжевой рамке.
- Какому способу упрощения вычислений мы сегодня учимся?
Проще ли это для вас?
8. – не бояться
собственных ошибок и
участвовать в их
обсуждении;
9. – работать
консультантом и
помощником для других
ребят;
  с
10.
консультантами
и
помощниками   в   своей
группе.
–   работать

Регулятивные
Развиваем умения
1.  –   принимать   участие   в
обсуждении
и
формулировании
цели

конкретного задания;

ООО «Баласс» 2012      8
III. Открытие
нового (узнаём
новое).
IV.
Формулировани
е темы и целей урока.
V. Первичное
закрепление
(применяем…).
VI.
Систематизация
и повторение.
П  3. 1. 2. 3.
Фронтальная работа с комментированием.
Задание № 6, с. 32.
Работа с двумя примерами.
Возможна работа с дидактическими материалами.
Н  6.  2. 4.
1. Самостоятельная работа в парах.
Задание № 7, с. 33 (1-й столбик).
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно решить задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
2. Фронтальная работа.
а) Задание № 8, с. 33.
План работы: составляем модель или рисунок для
поиска и объяснения решения.
Решение записываем самостоятельно.
П  6.  2. 4.
3. Самостоятельная работа в парах.
Задание № 9, с. 33.
Цель работы: 1) продолжать формировать
представления о площади плоской геометрической
фигуры и способах её определения; 2) развивать

2.  –   принимать   участие   в
обсуждении
и
формулировании
алгоритма выполнения
конкретного
(составление
действий);
задания
плана

ТОУУ
3.  –   выполнять   работу   в
соответствии   с   заданным
планом;
4. – участвовать в оценке и
обсуждении полученного
результата;
Личностные
1.  – понимать и оценивать
свой   вклад   в   решение
общих задач;
2.  –   быть   толерантным   к
чужим ошибкам и другому
мнению;
3. – не бояться
собственных ошибок и
ООО «Баласс» 2012      9 умения решать задачи на нахождение периметра.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно решить задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
Изображение на жёлтом поле.
– Что нового научился делать Вова?
– Объясни ход его рассуждений.
– Какие задания были необычными?
Задания № 5, (оставшееся), 7 (2-й столбик), 10, с. 32–
33.
Возможна работа с дидактическими материалами.
понимать, что ошибки –
обязательная часть
решения любой задачи.
ТОУУ
VII. Итог урока.
Рефлексия
деятельности.
VIII.
Предполагаемая
домашняя
работа
(включающая
инвариант и
вариант).
Урок 63 (2. 29)
Тема: Сложение и вычитание чисел. (Урок введения нового знания)
Цели: 1. Познакомиться с новым приёмом устных вычислений.
2. Развивать умения решать текстовые задачи.
3. Продолжать работу с рационализацией вычислений.
4. Проводить пропедевтическую работу с понятиями умножение (нахождение суммы
одинаковых слагаемых) и деление (на равные части и по содержанию).
5. Продолжать работу над занимательными задачами (арифметические ребусы).
6. Развивать умения решать задачи на нахождение периметра.
ООО «Баласс» 2012      10 Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
                                            Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I.   Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Табличные случаи сложения и вычитания.
Н  2. 3.
4. Фронтальная работа.
а) Запишите выражения и выполните вычисления.
– Первое слагаемое 49, второе такое же. Найдите
сумму.
– Увеличьте 77 на 9.
– Вычислите сумму 69 и 6.
– Уменьшите 76 на 7.
– Вычислите разность чисел 65 и 28.
– Из 25 вычтите столько же. Чему равна разность?
– На сколько 31 больше 13?
– К 34 прибавьте 9.
– Наименьшее двузначное число увеличьте на 9.
Вспоминаем то, что важно для урока.

1.
оценивания
(технология
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения

самостоятельно
«читать»   и   объяснять
информацию,   заданную   с
помощью   схематических
рисунков,   схем,   кратких
записей;
2. – составлять, понимать и
объяснять простейшие
алгоритмы (план действий)
при работе с конкретным
заданием;
3.
строить
вспомогательные   модели   к
задачам   в   виде   рисунков,
схематических   рисунков,
–

ООО «Баласс» 2012      11 б) Задание № 1, с. 34 (таблица умножения в неявном
виде).
– Какую закономерность увидели?
– Что особенного в последней цепочке? (Не только
разница между числами равна 9, но и сумма цифр
каждого числа равна 9: 81, 72, 63, 54, 45, 36, 27, 18.)
в) • У Оли на рисунке 4 божьих коровки, у каждой
божьей коровки по 6 лапок. Сколько всего лапок у
божьих коровок на рисунке Оли?
Сделайте рисунок. Запишите выражение. Найдите
решение.
Решите обратную задачу с помощью рисунка.
• У Оли на рисунке божьи коровки, у которых 24
лапки, у каждой божьей коровки по 6 лапок. Сколько
божьих коровок на рисунке Оли?
г) Задание № 2, с. 34, самостоятельно в парах.
Вова на доске записал свои выражения.
– Есть ли у вас вопросы к Вове?
45 + (32 – 18)
(57 + 18) – 29
65 – 27 + 13
Цель работы: подвести детей к «открытию» устного
приёма вычислений, когда одно из слагаемых в целях
удобства и быстроты вычислений заменяется удобным
круглым числом, при этом одно слагаемое надо
увеличить, а другое уменьшить на одно и то же число.
Н  6. 7. 8.
1. Парно-групповая работа.

схем;
4.  –   анализировать   тексты
простых и составных задач
с   опорой   на   краткую
запись,
схематический
рисунок, схему.
Коммуникативные
Развиваем умения
1.  –  работать   в   команде
разного   наполнения   (паре,
малой   группе,
  целым
классом);
2.  –   вносить   свой   вклад   в
работу   для   достижения
общих результатов;
3. – активно участвовать в
обсуждениях, возникающих
на уроке;
4.  –   ясно   формулировать
вопросы   и   задания   к
пройденному   на   уроках
материалу;
5.  –   ясно   формулировать
ответы   на   вопросы   других
ООО «Баласс» 2012      12

II.
  Постановка
про-
блемы
(знакомимся   с
основным
вопросом
урока). Задание № 3, с. 34.
Цель работы: 1) сравнить значения выражений и
удостовериться, что они равны; 2) найти следующую
закономерность: слагаемые в каждой паре выражений
изменяются на одно и то же число, поэтому значения
выражений равны.
2. Парно-групповая работа.
Задание № 4, с. 34.
Цель работы: 1) сравнить значения выражений и
удостовериться, что они равны; 2) найти следующую
закономерность: слагаемые в каждой паре выражений
изменяются на одно и то же число, поэтому значения
выражений равны; 3) увидеть, что во всех выражениях
справа одно из слагаемых – круглое число.
3. Работа с текстом учебника со знаком ?!.
  Открытие
III.
нового   (учимся
формулировать
новые знания)
IV.Формулирова
ние темы и
целей урока.
V.
закрепление.
  Первичное
П  6. 7. 8.
1. Парно-групповая работа.
Задание № 5, с. 34.
2. Фронтальная работа.
Чтение и анализ текста в оранжевой рамке.
 Как можно изменять слагаемые для быстроты вычислений?
П 2. 3.
Фронтальная работа с комментированием.
Задание № 6, с. 35.
учеников и педагога;
6. – участвовать в
обсуждениях, работая в
паре;
7.  ясно формулировать
свои  затруднения,
возникшие при выполнении
задания;
8. – не бояться
собственных ошибок и
участвовать в их
обсуждении;
9. – работать
консультантом и
помощником для других
ребят;
  с
10.
консультантами
и
помощниками   в   своей
группе.
–   работать

Регулятивные
Развиваем умения
1.  –   принимать   участие   в
ООО «Баласс» 2012      13 Работа с двумя примерами.
VI.
Самостоятельная
работа в парах.
VII.
Систематизация
и повторение.
 П  6.
Задание № 6, с. 35 (последний пример).
Возможна работа с дидактическими материалами.
Н 3. 4.  4.
2. Фронтальная работа.
Задание № 8б, с. 35.
План работы: читаем задачу, выделяем все данные.
 Составляем схему и краткую запись.
Проверка решения.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно решить задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
VIII.   Итог   урока.
Рефлексия
деятельности.
Изображение на жёлтом поле.
– Что нового научилась делать Катя?
– Объясните ход её рассуждений.

и
цели
обсуждении

формулировании
конкретного задания;
2.  –   принимать   участие   в
обсуждении
и
формулировании
алгоритма
конкретного
(составление
действий);
3.  –   выполнять   работу   в
соответствии   с   заданным
планом;
4. – участвовать в оценке и
обсуждении   полученного
результата;
выполнения

задания
плана

ТОУУ
Личностные
1.  – понимать и оценивать
свой   вклад   в   решение
общих задач;
2.  –   быть   толерантным   к
чужим ошибкам и другому
мнению;
ООО «Баласс» 2012      14 – Какие задания были необычными?
Задания № 7, 8а, 9, с. 35.
Возможна работа с дидактическими материалами.
IX.
Предполагаемая
домашняя
работа
(включающая
инвариант и
вариант).
–   не
  бояться
3.
собственных   ошибок   и
понимать,   что   ошибки   –
обязательная
часть
решения любой задачи.

Урок 64 (2. 30)
Тема: Сложение и вычитание чисел (Урок систематизации и обобщения)
Этот урок требует планирования и дифференциации заданий вместе с детьми.
Цели:
1. Продолжать учиться делать вычисления, используя устные и письменные приёмы.
2. Развивать умения решать текстовые задачи.
3. Продолжать работу над рационализацией вычислений.
4. Проводить пропедевтическую работу с понятиями умножение (нахождение суммы
одинаковых слагаемых) и деление (на равные части и по содержанию).
5. Продолжать формировать представления о площади плоской геометрической фигуры и
способах её определения.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
  Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ООО «Баласс» 2012      15 I.   Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
Н  2. 3. 2.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Табличные случаи сложения и вычитания.
4. Фронтальная работа.
а) Математический диктант.
– Из какого числа надо вычесть 1, чтобы получить 89?
– Уменьшаемое 47, вычитаемое 3. Найдите разность.
– Увеличьте 25 на 60.
– К какому числу надо прибавить 5, чтобы получить 12?
– На сколько 36 больше 4?
– Найдите сумму 4 и 64.
– Какие однозначные числа нужно сложить, чтобы
получить 17?
– Какое число больше 55 на 5?
– 72 уменьшите на 3.
б) Рассмотрите данные таблицы.
– Назовите числа, оканчивающиеся на ноль.
– Найдите число, в котором 7 единиц и 4 десятка.
– Найдите самое маленькое двузначное число.
– Найдите самое большое однозначное число.
ТОУУ

1.
оценивания
(технология
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения

самостоятельно
«читать»   и   объяснять
информацию,   заданную   с
помощью   схематических
рисунков,   схем,   кратких
записей;
2. – составлять, понимать
и объяснять простейшие
алгоритмы (план
действий) при работе с
конкретным заданием;
3.
строить
вспомогательные модели к
задачам   в   виде   рисунков,
схематических   рисунков,
схем;
4.  – анализировать тексты
простых   и   составных
задач с опорой на краткую
запись,
схематический
рисунок, схему.
Коммуникативные
–

ООО «Баласс» 2012      16 – У какого числа сумма числа десятков и единиц равна
семи?
– Назовите числа второй строки в порядке убывания.
– У какого числа число единиц больше числа десятков
на 3?
– Почему строчки названы буквами У, В, Р?
(Уменьшаемое, вычитаемое, разность.)
в) Задание № 1, с. 36.
г) • У бабушки 4 грядки по 3 куста смородины на
каждой. Сколько всего кустов смородины на этих
грядках?
Сделайте   рисунок.   Запишите   выражение.   Найдите
решение.
Решите две обратные задачи с помощью рисунка.
• У бабушки есть 12 кустов смородины. Она рассадила
их поровну на 4 грядки. Сколько кустов смородины она
посадила на каждую грядку? (Решаем практическим
способом с помощью рисунка.)
• У бабушки есть 12 кустов смородины. Она рассадила
их на грядки по 3 куста на каждую. Сколько было
грядок? (Решаем с помощью рисунка.)
д) Задание № 2, с. 36.
– Что надо знать, чтобы правильно выполнить задание?
(Сколько сантиметров в одном дециметре, метре…)
 Трудно ли было выполнять эти задания? Все это умеют?
 На развороте урока выберите задания.
(Вместе с детьми отбираются задания и определяется вид работы с
Развиваем умения
1.  –  работать   в   команде
разного наполнения (паре,
малой   группе,
  целым
классом);
2.  – вносить свой вклад в
работу   для   достижения
общих результатов;
3. – активно участвовать в
обсуждениях,
возникающих на уроке;
4.  –   ясно   формулировать
вопросы   и   задания   к
пройденному   на   уроках
материалу;
5.  –   ясно   формулировать
ответы на вопросы других
учеников и педагога;
6.
–   участвовать   в
обсуждениях,   работая   в
паре;
7.  ясно формулировать
свои  затруднения,
возникшие при
выполнении задания;
ООО «Баласс» 2012      17
II.Формулирова
ние темы и
целей урока. III.
Систематизация
и повторение.
ними. Дети определяют возможность самостоятельного выполнения в
парах).
Возможна работа с дидактическими материалами.
Н  2. 6. 4.
1. Самостоятельная работа в парах по вариантам.
а) Задание № 3, с. 36 (по строкам).
б) Задание № 4, с. 36(по 1 уравнению).
в) Задания № 5а, 5б, 5в  с. 36 (на выбор)
г) Задание № 6, с. 36 на выбор.
д) Задание № 7а, с. 36
Проверка парами на доске.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно решить задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
П  3. 4. 3.
2. Фронтальная работа.
а) Задание № 7б, с. 37.
Цель работы: пропедевтическое развитие умения
читать графические модели к задачам на движение.
План работы.
– Читаем текст.
– Выделяем слова о том, что Вова и Лена встретились,
значит, они вместе прошли всё расстояние между
своими домами.
8. – не бояться
собственных ошибок и
участвовать в их
обсуждении;
работать
9.

и
консультантом
помощником   для   других
ребят;
–

ТОУУ

–   работать   с
10.
консультантами
и
помощниками   в   своей
группе.
Регулятивные
Развиваем умения
1.  – принимать участие в
обсуждении
и
формулировании   цели
конкретного задания;
2.  – принимать участие в
обсуждении
и
формулировании
алгоритма   выполнения

ООО «Баласс» 2012      18 – Делаем рисунок (схему).
–  Заполняем   схему   в   соответствии   с   условием   и
вопросом задачи:
– Самостоятельно записываем решение.
б) Задание № 8, с. 37.
Цель работы: продолжать формировать представления
о площади плоской геометрической фигуры и способах
её определения.
IV.   Итог   урока.
Рефлексия
деятельности.
Изображение на жёлтом поле.
- Что нам показывают Катя и Петя? Чему мы сегодня
учились?

задания
плана
конкретного
(составление
действий);
3.  –   выполнять   работу   в
соответствии   с   заданным
планом;
4. – участвовать в оценке
и обсуждении
полученного результата;
Личностные
1. – понимать и оценивать
свой вклад в решение
общих задач;
2.  –   быть   толерантным   к
чужим ошибкам и другому
мнению;
3.
–   не   бояться
собственных   ошибок   и
понимать,   что   ошибки   –
обязательная
часть
решения любой задачи.

ООО «Баласс» 2012      19


extracted_text:
Психология для родителей
ВАШ РЕБЕНОК НЕ БУДЕТ РАССЕЯН ТОЛЬКО В ТОМ, ЧТО ЕМУ ИНТЕРЕСНО
Рассеянность ребенка может быть делом рук его родителей.
"Не отвлекайся, ложку мимо рта несешь!"  это бабушка видит, что ложка в руке
внучки, уставившейся в экран телевизора,
замерла   на   полпути   до   рта.   "Ты   опять
верхнюю пуговицу застегнула на нижнюю
петлю!   Что   же   ты   такая   рассеянная
сегодня?"  недоумевает через пару часов
воспитательница,   собирая   девочку   на
прогулку.   "Давайка   уберем   Барби   в
сумку, а то она тебя отвлекает, и ты не
смотришь на дорогу",  это уже мама, они
с дочкой переходят улицу.
Телик или ложка?
Сколько   же   этих   нравоучений
ежедневно слышит она от взрослых! Родители и воспитатели считают ребенка рассеянным
и стремятся активизировать его внимание. Но если призадуматься, то можно обнаружить в
этих   же   самых   высказываниях   указание   на   то,   чтоонато   очень   даже   сосредоточена
только не на том, что важно, с точки зрения взрослого, а на том, что значимо для нее самой!
Ребенок заинтересован не ложкой с кашей, а тем, что происходит на экране телевизора.
Пуговицы застегнулись по диагонали, потому что, одеваясь, ее хозяйка говорила с соседкой
о новых куклах. Да и купленная вами новая игрушка интересовала вашу дочку гораздо
больше, чем ситуация на дороге, тем более что рядом были вы. Даже маленький ребенок
может проявлять завидную внимательность, если занимается тем, что ему очень интересно.
И   если   бы   детям   можно   было   делать   только   то,   что   им   нравится,   взрослым   бы   не
приходилось волноваться о развитии их внимания.
У   дошкольников   речь   идет   о   невнимательности   при   одевании,   о   бессмысленном
просиживании   за   обеденным   столом,   а   в   школе   в   роли   неинтересного   занятия   часто
выступает   учеба:   не   найти,   уверена,   ни   одного   младшеклассника,   в   тетрадях   которого
время от времени не встречались бы так называемые ошибки "по невнимательности". Зато
уж   с   каким   вниманием   и   тщательностью   он   расставляет   солдатиков   или   решает   в
компьютере логические игры!
Но в любом случае внимательность, если, конечно, речь не идет о сложных случаях,
связанных   с   аномальным   развитием   мозга,   нервной   системы,      вещь   воспитуемая,
тренируемая, навык к ней у ребенка можно создать. И, понятное дело, чем быстрее, чем
раньше вы начнете этим заниматься, тем лучше.
Будьте вместе
Рассеянность  норма на первом году жизни человека. Внимание малыша уже с этого
возраста   всегда   и   моментально   задерживается   на   всем   интересном,   окружающем   его.
Однако   некоторые   дети   и   в   год,   и   в   два   все   еще   не   выходят   из   этого   состояния
рассредоточенности. Их отвлекают любой шум, игрушка в руках другого, каждое сказанное
1 громко слово, ребенок бросает занятие за занятием и никак не может усидеть за чемто
одним.  Если   вы   заметили   за   малышом   такую   особенность,  значит,  ему   требуется   ваша
помощь.
Для начала выделите специальное время, которое ребенок будет проводить с одним
взрослым в тихой комнате с минимумом отвлекающих факторов. Конечно же, это должна
быть игра, но игра, вами подготовленная и организованная и, конечно, интересная малышу.
Так он будет и с охотой проводить время, и развивать навыки внимательности. Если сын
интересуется мячиками, идеальными будут самые простые игры с мячом: накатывание его
на кегли, метание в цель или броски в обруч. В играх постоянно привлекайте внимание
рассеянных детей: "Сережа, посмотри на меня" или "Таня, послушайка"  и обращение
усильте, коснувшись ручки.
Сосредоточить внимание малыша на игрушке можно, и слегка направив к игрушке
голову ребенка или положив его ладошку на игрушку, которую вы предлагаете посмотреть.
Можно   взять   малыша   на   колени   или   сесть   позади   него,   слегка   придерживая,
чтобы   уменьшить   беспорядочное   ерзанье   и   увеличить   шансы,   что   он   будет
смотреть   и   слушать  то,   что   вы   говорите   и   на   что   показываете.   Конечно,   поначалу
нереально   ожидать,  что   ребенок   будет   долго   заниматься   одним   делом.  Игра  должна
быть короткой и успешной для ребенка, например, очень рассеянный может положить
только  один  кубик  в коробку  и  забыть  про   другие. Следует  одобрить этот успех и
постепенно   увеличивать   число   кубиков  до   того,   при   котором   внимание   снова
отключается.
То же самое максимальное обеспечение спокойствия, уменьшение до минимума числа
отвлекающих факторов поможет вам бороться с рассеянностью и более старших детей.
Например, человек, делая уроки, постоянно отвлекается, не в силах решить задачу или
выучить правило. В этой ситуации ребенку реально трудно, и отвлекаемость, рассеянность
в   этой   ситуации      защита   от   психической   перегрузки.   И   вы   просто  садитесь  рядом:
"Давай посмотрим, что здесь у тебя. Подумаем, с чего лучше начать. Определим кусочек
для работы сейчас, остальное пока отодвинем".
Работайте по факту, общие фразы типа "Сам думай!" сказать легко, но они никого не
сподвигнут,   особенно   человека,   именно   не   знающего,   с   чего   начать.   Может,   после
правильного   тона   при   проведенных   объяснениях   ему   станет   интереснее   справляться
самому? Ведь он не делал дело в том числе и потому, что ему это было непонятно, а значит,
и скучно.
Занятия, которые вначале требовали волевых усилий для сосредоточения внимания,
нередко становятся затем интересными и увлекают ребенка. Однажды в воскресенье моя
средняя смотрела новый мультик, а младшая в это же время, плотно закрыв дверь детской
комнаты, сосредоточенно доделывала аппликацию, которую назавтра нужно было принести
в детский сад. Я видела, как ей хотелось к телевизору, но не меньше хотелось и закончить
поделку! И Иришка незаметно для себя так увлеклась, что перестала прислушиваться к
телевизору. Ее захватило то, как красиво у нее получается, как здорово яркие кусочки
бумаги ложатся по контуру рисунка. "Вот это да! Классно получилось!"  это средняя
пришла, когда мультик уже закончился...
Задание вслух
2 Маленький ребенок очень любит все яркое, радостное. И отвлекается он всегда на что
то эмоциональное, а не, так сказать, "информационно привлекательное". И поэтому:
1 Занимаясь с ребенком, не прячьте свои эмоции в дальний угол, а улыбайтесь,
удивляйтесь,   интересуйтесь,   восторгайтесь!   Не   долбите   его   фразами:   "Не
отвлекайся!",   "Не   смотри   по   сторонам!",  "Не   трогай   куклу!".   Вряд   ли   малыш   с
удовольствием будет завершать задание. Гораздо больше ему поможет такой ваш настрой:
"Сейчас закрасим юбочку и поиграем", "Посмотри, тебе осталось написать две буковки!".
2 Возьмите на себя руководство вниманием ребенка, вовлекайте его в разные
виды   деятельности,   ищите   необычные   способы   привлечения   его   внимания.
Помните, что наиболее интересно для ребенка то, что наглядно, эмоционально,
неожиданно.
3 Обратите   внимание   на   ту   деятельность,   в   которой   невнимательность
проявляется больше. Причина высокой "отвлекаемости" может скрываться просто в
отношении ребенка к тому или иному занятию. Скажем, страх математики и боязнь быть
в ней неуспешным может быть причиной того, что ребенок уходит в свои переживания
и ничего уже вокруг себя не видит. И вашей задачей будет изменить отношение ребенка к
предмету.
4 Давая   задание   малышу,   помните,   что   ваша  инструкция   должна   быть
доброжелательной,   конкретной,   исчерпывающей!  Ведь   речь      это   универсальное
средство  организации  внимания. Обратите внимание, что выполняя задание, дети часто
проговаривают инструкцию вслух. Так и инструкция взрослого помогает ребенку управлять
своим вниманием и организует его.
И еще, дорогие родители, причиной рассеянности вполне может стать и неправильное
воспитание. Если ребенок освобожден от минимальных обязанностей по дому, и вы не
организовали правильный баланс между его обязанностями и развлечениями, если он не
успевает чегото пожелать, а это уже перед ним и надо уже желать чегото следующего, то
эту самую рассеянность, разбросанность интересов вы уже организуете ему сами!
"Внимание      уникальное   свойство   психики   человека,   без   него   невозможна   работа
памяти, мышления,  писала в свое время психолог Светлана Минюрова.
 Внимание человеку требуется, чтобы добиться успеха в игре, спорте, бизнесе, да и в
любом деле. А особенно важно внимательное отношение к людям".
Вот бы ваш ребенок понял это уже в детстве!
кстати
Играем и сосредоточиваемся
А вот игра, которая может помочь вашему ребенку развить внимание.
Три пункта
Ребенок   занимает   удобную   для   него   позу   и   замирает   в   ней.  При   этом   он   должен
выслушать и запомнить три пункта задания. Затем вы говорите: "Раз, два, три  беги!", и
ребенок быстро выполняет все пункты задания, причем именно в той последовательности, в
какой они звучали. Задания могут быть самые разные, например:
3  Хлопни в ладоши три раза;
 Назови какойнибудь предмет мебели;
 Встань рядом с предметом, сделанным из дерева.
 Когда   ребенок   освоится   с  правилами   игры,  можно   предложить   ему   усложненный
вариант.
 Подпрыгни столько раз, сколько тебе лет;
 Напиши в тетради название водоплавающей птицы;
 Встань рядом с предметом, который начинается на букву "С".
Задание можно усложнять, увеличивая количество пунктов до 45. В эту игру хорошо
играть с двумя  пятью детьми. Пригласите в гости друзей своего малыша. Ваши усилия не
пройдут даром. Ребенок не только разовьет свое внимание, но и будет учиться общаться со
сверстниками.
            Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
4

file_name: Ваш ребенок не будет рассеян только в том, что ему интересно.docx

intro: В консультации для родителей - Ваш ребенок не будет рассеян только в том, что ему интересно, говорится о том, что рассеянность ребенка может быть делом рук его родителей. Рассеянность - норма на первом году жизни человека. Внимание малыша уже с этого возраста всегда и моментально задерживается на всем интересном, окружающем его. Однако некоторые дети и в год, и в два все еще не выходят из этого состояния рассредоточенности.В консультации для родителей - Ваш ребенок не будет рассеян только в том, что ему интересно, говорится о том, что рассеянность ребенка может быть делом рук его родителей. Рассеянность - норма на первом году жизни человека. Внимание малыша уже с этого возраста всегда и моментально задерживается на всем интересном, окружающем его. Однако некоторые дети и в год, и в два все еще не выходят из этого состояния рассредоточенности.

родителям

group: Педагогика

title: Консультации для родителей - Ваш ребенок не будет рассеян только в том, что ему интересно.


extracted_text:
Математика
                                                 Умножение и деление чисел в пределах 100.
Урок 109 (2. 72)
Тема: Увеличить в… Уменьшить в… (Урок введения нового знания)
Цели: 1. Продолжать знакомить детей с новыми отношениями на множестве натуральных чисел.
2. Установить, что действия умножения и деления – взаимно обратные действия.
3. Развивать умения решать текстовые задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
Н   1. 2. 5.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Индивидуальные карточки с разными видами работ для лучшего
запоминания таблицы умножения.
4. Фронтальная работа.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения
 1. самостоятельно
«читать» и объяснять
информацию, заданную с
помощью схематических
рисунков, схем, кратких
ООО «Баласс» 2013      1 а) Замените произведением двух множителей.
         30      28       49        48        18        16
         / \       / \        / \         / \         / \        / \
б) Найдите неизвестное число.
– Как называют компоненты действий?
– Какой компонент неизвестен?
– Как найти неизвестный компонент?
в) Задание № 1, с. 42. (Вспоминаем то, что важно…)
 Как найти число, если его увеличили на ...
                                                уменьшили на …
                                                увеличили в …
                                                уменьшили в …

г) Решите и объясните.
59 + 10 – 10 =
98 – 20 + 20 =
 Почему получился такой результат?
II. Открытие
нового знания.
Н  1. 2. 3. 4. 6.
1. Задание № 2, с. 42. Работа в парах.
Практическая работа.
Работа с треугольниками по заданию, данному в учебнике.

–
записей;
2. – составлять, понимать и
объяснять простейшие
алгоритмы (план действий)
при работе с конкретным
заданием;
3.
строить
вспомогательные   модели   к
задачам   в   виде   рисунков,
схематических   рисунков,
схем;
4.  –   анализировать   тексты
простых и составных задач
с   опорой   на   краткую
запись,
схематический
рисунок, схему.
Коммуникативные
Развиваем умения
1.  –  работать   в   команде
разного   наполнения   (паре,
малой   группе,
  целым
классом);
2.  –   вносить   свой   вклад   в
работу   для   достижения
общих результатов;
3.  – активно участвовать в
ООО «Баласс» 2013      2 Цель работы: 1) актуализация знаний о смысле действий сложения,
вычитания, умножения и деления; 2) актуализация знаний о смысле
отношения увеличить на…, уменьшить на…, увеличить в…,
уменьшить в…;
3) наблюдение за полученными выражениями; 4) формулировка
результатов наблюдения:
 Какой результат получили после сложения и вычитания? Почему?
 Какой вывод можно сделать?
     1. Если к числу прибавили такое же число, а затем вычли,
то получится одно и то же число).
     2. Что действия сложения и вычитания – взаимно
обратные действия.
 Какой результат получили после умножения и деления? Почему?
 Какой вывод можно сделать?
     3. Если число увеличить в несколько раз (умножить), а
затем уменьшить в такое же количество раз (разделить), то
получится это же число.
     4. Наверное, действия умножения и деления – тоже
взаимно обратные действия.
 Проверьте свой вывод с выводом учебника.
2. Работа с текстом учебника в оранжевой рамке.
 Пригодятся ли нам эти новые знания?
 (Да,  новое знание даст возможность проверять решения задач,
уравнений и т.д.).
 Чему же будем сегодня учиться?
обсуждениях, возникающих
на уроке;
4.  –   ясно   формулировать
вопросы   и   задания   к
пройденному   на   уроках
материалу;
5.  –   ясно   формулировать
ответы   на   вопросы   других
учеников и педагога;
6. – участвовать в
обсуждениях, работая в
паре;
7.     ясно   формулировать
свои
затруднения,
возникшие при выполнении
задания;
8. – не бояться
собственных ошибок и
участвовать в их
обсуждении;
9. – работать
консультантом и
помощником для других
ребят;

10.
–   работать
  с
ООО «Баласс» 2013      3
III. Формулирование
темы и целей
урока.
IV. Первичное
закрепление.
V.
Систематизация и
повторение.
Н  3. 4. 6.
Работа в парах.
 Предлагаю одно из заданий, где можно применить полученные
знания.
Фронтальная работа.
Задание № 3, с. 42.
Н  3. 4. 3. 4.
 Давайте выберем задания для тренировки.
(Выбор заданий и планирование работы на оставшееся время).
 – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
1. Самостоятельная работа.
Задание № 3 (12 уравнение по вариантам).
Задание № 4 (12 столбики по вариантам).
Задача № 6 (а)
2. Фронтальная работа.
Задача № 6 (б)
 Прочитайте задачу.
 Выделите числовые данные.
 Установите взаимосвязи.
 Выберите вспомогательную модель (таблица).
 Какая величина – общая для тетрадей? (цена)
 Какие данные помогут её найти?

цели
консультантами
и
помощниками   в   своей
группе.
Регулятивные
Развиваем умения
1.  –   принимать   участие   в
обсуждении и
формулировании

конкретного задания;
2. – принимать участие в
обсуждении и
формулировании
алгоритма выполнения
конкретного задания
(составление плана
действий);
3.  –   выполнять   работу   в
соответствии   с   заданным
планом;
4. – участвовать в оценке и
обсуждении полученного
результата;
Личностные
1. – понимать и оценивать
свой вклад в решение
общих задач;
ООО «Баласс» 2013      4 Составьте план решения задачи.
Решите задачу самостоятельно (либо в парах).
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно выполнить задание?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
Изображение на жёлтом поле.
 Как изменилось число пирамидок у Кати?
 Чему мы сегодня учились?
 Что получалось лучше, хуже?
 Чему ещё надо учиться?
По усмотрению учителя.
Возможно использование дидактических материалов.
Задание № 3, 4 (другой вариант).
Задача № 6 (в), 7
2. – быть толерантным к
чужим ошибкам и другому
мнению;
ТОУУ
3. – не бояться
собственных ошибок и
понимать, что ошибки –
обязательная часть
решения любой задачи.
VI. Итог урока.
Рефлексия
деятельности.
VII.
Предполагаемая
домашняя работа
(включающая
инвариант и
вариант).
Урок 110 (2. 73)
Тема: Таблица умножения и деления на 8 и 9 (Урок введения нового знания)
Цели: 1. Составить таблицу умножения и деления чисел 8, 9 и на 8, 9.
2. Развивать умения решать текстовые задачи.
3. Развивать умения решать задачи на сбор и обработку информации с помощью таблицы.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
ООО «Баласс» 2013      5 Символы:
Н
П
М
Этапы урока
I. Актуализация
знаний.
Ход урока
1. Организационный момент.
Н 1. 2.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Изученные случаи сложения и вычитания.
4. Фронтальная работа.
а) Что особенного в каждом ряду?
     7   14   21   28   35   42
     8   16   24   32   40   48
     9   18   27   36   45   54
– Назовите два числа, результат произведения которых равен 21,
28, 35…
– Назовите некоторые двузначные числа, которые делятся на 3 и на 7,
на 3 и на 5.
б) Продолжите записи.
             а •b  = d           5•8 = …
             b • a = …              …
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения
 1. самостоятельно
«читать» и объяснять
информацию, заданную с
помощью схематических
рисунков, схем, кратких
записей;
2. – составлять, понимать и
объяснять простейшие
алгоритмы (план действий)
при работе с конкретным
заданием;
строить
3.
вспомогательные   модели   к
задачам   в   виде   рисунков,
схематических   рисунков,
схем;
–

ООО «Баласс» 2013      6 II. Открытие
нового знания.
             d : a = …             …
             d : b = …             …
Цель работы: вспоминаем о том, что действия умножения и деления
связаны между собой.
 Что означает каждый знак в записи?
в) Сравните:
                  a • 9 * a • 7 + a.
Цель работы: 1) актуализация знаний о смысле действия
умножения; 2) установление закономерности.
 Какой знак поставили? Почему?
 Сколько раз взяли множитель а в первом выражении?
 А сколько во втором?
П  1. 2. 3.
Работа в парах.
Задание № 1, с. 44.
На доске и на столах перед каждым учеником таблица, аналогичная
данной в учебнике.
Цель работы: самостоятельное составление таблицы умножения и
деления чисел 8, 9 и на 8, 9.
План работы.
– Найдите значение первого выражения в 1м столбце, заменяя
умножение сложением.
– Найдите значения выражения в 3м столбце, опираясь на
знание взаимосвязи операций умножения и деления.
– Найдите значение второго выражения в 1м столбце, опираясь на
выведенную закономерность.

4.  –   анализировать   тексты
простых и составных задач
с   опорой   на   краткую
запись,
схематический
рисунок, схему.
Коммуникативные
Развиваем умения
1.  –  работать   в   команде
разного   наполнения   (паре,
малой   группе,
  целым
классом);
2.  –   вносить   свой   вклад   в
работу   для   достижения
общих результатов;
3.  – активно участвовать в
обсуждениях, возникающих
на уроке;
4.  –   ясно   формулировать
вопросы   и   задания   к
пройденному   на   уроках
материалу;
5.  –   ясно   формулировать
ответы   на   вопросы   других
учеников и педагога;
6. – участвовать в
ООО «Баласс» 2013      7 – Найдите значение второго выражения в 3м столбце, опираясь на
выведенную закономерность.
 Найдите значение выражений 3ей строки.
 Какие закономерности вам помогли?
III.
Формулирование
темы и целей
урока.
IV. Первичное
закрепление.
 Определите тему урока.
 Что нам предстоит сегодня сделать?
 Какие знания и умения нам понадобятся?
П  1. 2. 3.
Фронтальная работа.
а) Задание № 2, с. 44.
 Что означают слова «увеличить на…, увеличить в …»?
 Каким действием будете находить значения этих выражений?
 Что означают слова «уменьшить на…, уменьшить в …»?
 Каким действием будете находить значения этих выражений?
V.
Самостоятельная
работа в парах по
вариантам.
 Объясните выбор действия.
б) Задание № 3, с. 44( 1ый столбик).
Н  6. 2. 3.
Задание № 3, с. 44 (12 строка)
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно выполнить задание?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?

–
обсуждениях, работая в
паре;
7.     ясно   формулировать
свои
затруднения,
возникшие при выполнении
задания;
8. – не бояться
собственных ошибок и
участвовать в их
обсуждении;
работать
9.

консультантом
и

помощником   для   других
ребят;
  с
10.
консультантами
и
помощниками   в   своей
группе.
–   работать

ТОУУ
ООО «Баласс» 2013      8 VI.
Систематизация и
повторение.
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
Н  6. 2. 3.
1. Работа в парах по вариантам.
Задание № 5, с. 44.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно выполнить задание?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
2. Фронтальная работа. Решение задач.
а) Задача № 4а, с. 44.
 Прочитайте задачу.
 Выделите числовые данные.
 Установите взаимосвязи.
 Выберите вспомогательную модель (схема).
 Каким выражением можно записать число акварельных рисунков к
концу лета?.
Составьте план решения задачи.
Решите задачу самостоятельно (либо в парах).
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно выполнить задание?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
б) Задание № 6, с. 45.
Это задача с альтернативным условием.
Регулятивные
Развиваем умения
1.  –   принимать   участие   в
обсуждении и
формулировании

конкретного задания;
цели
ТОУУ

2.  –   принимать   участие   в
обсуждении
и
формулировании
алгоритма
конкретного
(составление
действий);
3.  –   выполнять   работу   в
соответствии   с   заданным
планом;
выполнения
задания

плана
ТОУУ
4. – участвовать в оценке и
обсуждении   полученного
результата;
ООО «Баласс» 2013      9 Ответ: ближе всех полетела стрела или Ивана, или Фёдора.
в) Подготовка к домашней работе.
Разбираем задания № 7 и № 8, с. 45.
Изображение на жёлтом поле.
 Что делает Вова?
Сколько следов от выстрелов на мишенях?
 Чем сегодня занимались на уроке?
 Что получалось лучше всего?
 Над чем ещё надо поработать?
Задания № 3 (оставшаяся часть), 4б, 7, 8, с. 44–45.
Возможно использование дидактических материалов.
VII. Итог урока.
Рефлексия
деятельности.
VIII.
Предполагаемая
домашняя работа
(включающая
инвариант и
вариант).
Личностные
1. – понимать и оценивать
свой вклад в решение
общих задач;
2. – быть толерантным к
чужим ошибкам и другому
мнению;
3. – не бояться
собственных ошибок и
понимать, что ошибки –
обязательная часть
решения любой задачи.
Урок 111 (2. 74)
Тема: Больше в… Меньше в… (Урок введения нового знания)
Цели: 1. Познакомить детей с новыми формулировками для отношений между величинами, традиционно используемыми
в текстовых задачах.
2. Развивать умения решать текстовые задачи.
3. Развивать умения решать занимательные задачи (магические квадраты и ребусы).
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
ООО «Баласс» 2013      10 Символы:
Н
П
М
Этапы урока
I. Актуализация
знаний.
Ход урока
1. Организационный момент.
Н 2. 5.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Изученные случаи сложения и вычитания, умножения и деления.
4. Фронтальная работа.
а) Математическая разминка.
– С числами 20, 25, 30, 35, 40, 45 и 5, 6, 7, 8, 9 составьте примеры на
деление.
б) Найдите произведение чисел.
                             9 и 2
                             7 и 3
                             8 и 4
– Какие числа у вас получились: чётные или нечётные? Найдите от
вет с помощью рисунка. Какими были компоненты умножения:
чётными или нечётными?
в) Решите задачи.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения
 1. самостоятельно
«читать» и объяснять
информацию, заданную с
помощью схематических
рисунков, схем, кратких
записей;
2. – составлять, понимать и
объяснять простейшие
алгоритмы (план действий)
при работе с конкретным
заданием;
строить
3.
вспомогательные   модели   к
задачам   в   виде   рисунков,
схематических   рисунков,
схем;
–

ООО «Баласс» 2013      11 • В бочонке помещается 25 л воды, а в кадушке на 7 л воды меньше.
Сколько литров воды помещается в кадушке?
• Расскажите, что означают слова «на 7 литров меньше». Каким
действием будем искать объём воды в кадушке?
• В кадушке помещается 18 л воды, а в бочонке на 7 л больше.
Сколько литров воды помещается в бочонке?
• Расскажите, что означают слова «на 7 литров больше». Каким
действием будем искать объём воды в бочонке?
II. Сообщение
нового знания.
П  1. 2.
Выполняется в виде практической работы с кругами и квадратами.
 Положите на парту 2 синих квадрата, а ниже положите 5 раз по
столько же красных кругов.
 Сколько раз число квадратов укладывается в числе кругов?
 Как об этом сказать математическим языком?
 Какое выражение можно составить?
Работа с текстом учебника в оранжевой рамке.
III.
Формулирование
 Чему будем сегодня учиться?
 Какие задания нам предстоит выполнить?

4.  –   анализировать   тексты
простых и составных задач
с   опорой   на   краткую
запись,
схематический
рисунок, схему.
Коммуникативные
Развиваем умения
1.  –  работать   в   команде
разного   наполнения   (паре,
малой   группе,
  целым
классом);
2.  –   вносить   свой   вклад   в
работу   для   достижения
общих результатов;
3.  – активно участвовать в
обсуждениях, возникающих
на уроке;
4.  –   ясно   формулировать
вопросы   и   задания   к
пройденному   на   уроках
материалу;
5.  –   ясно   формулировать
ответы   на   вопросы   других
учеников и педагога;
6. – участвовать в
обсуждениях, работая в
ООО «Баласс» 2013      12 темы и целей
урока.
IV. Первичное
закрепление.
V.
Систематизация и
П   1.  4.   6. 8.
Работа в парах.
 1. Задание № 1(а), с. 46
 Что обозначает первый отрезок?
 Как обозначили количество мандаринов?
 Как это объяснить? (Два раза по столько).
 Как записать решение задачи?
 2. Задание №1(б), с. 46.
 Что обозначает первый отрезок?
 Что сказано про количество моллинезий?
 Прочитайте, как это можно обозначить?
 Запишите решение задачи.
 3. Задание №2, с. 46.
4. Задание №3(а), с. 46
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно выполнить задание?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
Н  3. 4. 8.
 Давайте выберем задания для тренировки.

паре;
7.     ясно   формулировать
свои
затруднения,
возникшие при выполнении
задания;
8. – не бояться
собственных ошибок и
участвовать в их
обсуждении;
9. – работать
консультантом и
помощником для других
ребят;
  с
10.
консультантами
и
помощниками   в   своей
группе.
Регулятивные
Развиваем умения
1.  –   принимать   участие   в
обсуждении и
формулировании

конкретного задания;
ТОУУ
–   работать

цели
2. – принимать участие в
обсуждении и
ООО «Баласс» 2013      13 повторение.
1.  Самостоятельная работа по вариантам с проверкой у доски.
Задание № 4, с. 47 (12 уравнения).
Задание № 5, с. 47 (12 столбики).
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно выполнить задание?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
2. Фронтальная работа.
Задание № 6, с. 47
    3. Задание № 8*. Ответы: мост, столяр.
Изображение на жёлтом фоне.
 Какой отрезок получил Вова?
По усмотрению учителя.
Возможна работа с дидактическими материалами.
Задания № 3(б), с. 46, №4, 5(оставшееся), № 7, с. 47
VI. Итог урока.
Рефлексия
деятельности.
VII.
Предполагаемая
домашняя работа
(включающая
инвариант и
вариант).
формулировании
алгоритма выполнения
конкретного задания
(составление плана
действий);
ТОУУ
3.  –   выполнять   работу   в
соответствии   с   заданным
планом;
4. – участвовать в оценке и
обсуждении полученного
результата;
Личностные
1. – понимать и оценивать
свой вклад в решение
общих задач;
2. – быть толерантным к
чужим ошибкам и другому
мнению;
3. – не бояться
собственных ошибок и
понимать, что ошибки –
обязательная часть
решения любой задачи.
ООО «Баласс» 2013      14 Урок 112 (2. 75)
Тема: Решение задач (Урок повторения и закрепления изученного)
Цели: 1. Продолжать работу по закреплению формулировок для отношений между величинами, традиционно
используемыми в текстовых задачах.
2. Развивать умения решать текстовые задачи.
3. Развивать умения решать задачи на сбор и обработку информации с помощью таблицы.
4. Развивать умения решать занимательные задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
  Этапы урока
                                         Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
Н 2. 5.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Изученные случаи сложения и вычитания, умножения и деления.
4. Фронтальная работа.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения
 1. самостоятельно
«читать» и объяснять
информацию, заданную с
помощью схематических
рисунков, схем, кратких
ООО «Баласс» 2013      15 Математическая разминка:
а). Найдите произведение чисел:
                  8 и 8
                  9 и 7
                  5 и 6
                9 и 9
б). Найдите частное чисел:
                        63 и 9
                        24 и 8
                        36 и 4
                        42 и 7
                        72 и 9
в). Задание № 1, с. 48
(Ответы по цепочке).
 Найдите результаты, выполнив необходимые действия.
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
 Окиньте взглядом разворот учебника?
 Чем мы сегодня будем заниматься на уроке?
 Давайте спланируем свою работу на уроке.

–
записей;
2. – составлять, понимать и
объяснять
простейшие
алгоритмы (план действий)
при   работе   с   конкретным
заданием;
3.
строить
вспомогательные   модели   к
задачам   в   виде   рисунков,
схематических   рисунков,
схем;
4.  –   анализировать   тексты
простых и составных задач
с   опорой   на   краткую
запись,
схематический
рисунок, схему.

Коммуникативные
Развиваем умения
1.  –  работать   в   команде
разного   наполнения   (паре,
малой   группе,
  целым
классом);
2.  –   вносить   свой   вклад   в
работу   для   достижения
общих результатов;
ООО «Баласс» 2013      16 III.
Самостоятельная
работа в парах.
Н  6. 7. 8.  4.
1. Задачи № 2, с. 48
 Найдите и объясните схожесть и различия в текстах и решениях
данных задач.
(Проверка у доски).
2. Задание № 4 с проверкой у доски.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно выполнить задание?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
IV.
Систематизация и
повторение.
Н  3. 4. 2.
1. Самостоятельная работа по вариантам.
Задание № 5, с. 48 (12 столбики)
2. Работа в парах.
Задание № 4, с. 48
3. Задача № 6, с. 49
 Найдите и покажите разные решения этой задачи.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно выполнить задание?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
3.  – активно участвовать в
обсуждениях, возникающих
на уроке;
4.  –   ясно   формулировать
вопросы   и   задания   к
пройденному   на   уроках
материалу;
ТОУУ
5. – ясно формулировать
ответы на вопросы других
учеников и педагога;
6. – участвовать в
обсуждениях, работая в
паре;
7.  ясно формулировать
свои  затруднения,
возникшие при выполнении
задания;
 8. – не бояться
собственных ошибок и
участвовать в их
обсуждении;
9. – работать
консультантом и
помощником для других
ребят;
ТОУУ
ООО «Баласс» 2013      17 – Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
4. Задача на сбор и обработку информации с помощью таблицы.
    Задание № 7, с. 49
V.  Итог урока.
Рефлексия
деятельности.
Изображение на жёлтом фоне.
 Посмотрите на Вову. Что он хочет узнать?
 Что означают выражения внизу?
VI. VII.
Предполагаемая
домашняя работа
По усмотрению учителя.
Возможна работа с дидактическими материалами.
Задание № 3, 5 (остальное), 8.
цели
–   работать

  с
10.
и
консультантами
помощниками   в   своей
группе.
Регулятивные
Развиваем умения
1.  –   принимать   участие   в
обсуждении и
формулировании

конкретного задания;
2. – принимать участие в
обсуждении и
формулировании
алгоритма выполнения
конкретного задания
(составление плана
действий);
3.  –   выполнять   работу   в
соответствии   с   заданным
планом;
4. – участвовать в оценке и
обсуждении   полученного
результата;
Личностные
1. – понимать и оценивать
свой вклад в решение
общих задач;
ООО «Баласс» 2013      18 (включающая
инвариант и
вариант).
2. – быть толерантным к
чужим ошибкам и другому
мнению;
3. – не бояться
собственных ошибок и
понимать, что ошибки –
обязательная часть
решения любой задачи.
ООО «Баласс» 2013      19