extracted_text:
Сапа Александр Валерьевич,
учитель русского языка и литературы
МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школы № 1
Тел.89069249426
Email: aleksandrsapa@yandex.ru

Урок литературы
в условиях реализации системнодеятельностного подхода
(на примере технологии французских мастерских)
Школа – это мастерская, где
формируется мысль подрастающего
поколения, надо крепко держать ее в руках,
если не хочешь выпустить из рук будущее.
Анри Барбюс

              Проблема   преподавания   литературы   в   школе   всегда   вызывала
оживлённую дискуссию. Не исключение и наше время. О реальном положении
дел   с   преподаванием   литературы   в   школе     с   горечью     говорили   учителя
практики на Всероссийском съезде словесников, который состоялся в начале
июля   2013   года     в   МГУ;     полемической     статьёй  старейшего   питерского
методиста Дмитрия Николаевича Мурина «Десять методических мифов»    в
журнале   «Литература»1    открылась     большая  дискуссия   о   подлинном   и
мнимом,   о   реальном   и   мифическом   в   методике   преподавания
литературы и – шире – в современном гуманитарном образовании.
        В спор  включились преподаватели литературы из разных уголков России.
При разности их позиций очевидно – школьное  литературное образование
очень   напоминает   витязя   на   распутье,   перед   камнем   с   роковой
надписью.  Куда ни направь коня, всюду гибель. Ехать направо, налево или
прямо   –   одинаково   бессмысленно.   Назад   –   совесть   не   позволяет.   Нужны
неожиданные, свежие, нестандартные решения, которые собьют с толку злые
силы, подстерегающие добычу.
        Возникает резонный вопрос:
       Вот что, по моему мнению, должно быть приоритетным в преподавании
литературы в школе сегодня:
             1.Не отказываться от того, что является «золотой коллекцией»
отечественной   методики   преподавания   литературы  (комментированное
чтение,   объяснительное   чтение,   пообразный,   проблемнотематический,
1 Мурин Д.Н. Десять методических мифов/Литература. – 2013.  № 2
 что делать? которыми   являются
композиционный анализ/разбор и другое).
       2.Главным на уроке литературы  должен стать содержательный, глубокий
разговор, интересная полемика, поэтапное погружение в текст, предъявление
многослойности, сложности художественного образа.
              3.Использовать   только   продуктивные   технологии   в   преподавании
литературы,
  только   те,   которые   признают   за
художественным текстом многозначность, а чтение в них рассматривается как
сотворчество   читателя   и   автора   (технология   продуктивного   чтения,
технология   развития   критического   мышления,
 технологии   французских
педагогических мастерских и др.)
       4.Не игнорировать ИКТ, сделав его своим незаменимым помощником.
       5.Осваивать активно системнодеятельностный подход в обучении.
        6.Создать собственную ясную и стройную систему уроков литературы,
понятной и учителю и ученику, где одно из центральных мест должна занять
детальная     работа   с   текстом   произведения   и   контроль   знаний,   умений   и
навыков ученика2.
               7.В работе использовать современные учебники литературы, которые
построены   с   учётом   современных   требований   к   преподаванию   литературы
(УМК И. Сухих, Б.Ланина и др.).
             8.Ориентироваться на  достижение определенных целей литературного
образования:
        В познавательном аспекте уроки литературы должны дать учащимся
систему   знаний   о   литературе   в   ее   историческом   движении,   об   основных
этапах   литературного   развития,   жанрах,   элементах   художественной
структуры, конкретном содержании и интерпретации текстуально изучаемых
произведений.
             Воспитательный   аспект   литературы  как   учебного   предмета
заключается в формировании как личных (честность, сострадание, любовь к
ближнему   и   др.),   так   и   общественных   (патриотизм,   чувство   гражданского
долга и др.) свойств характера учащихся. Он реализуется в процессе изучения
духовной проблематики русской классики, а также драматизма писательских
биографий и судеб.
             Эстетической целью  уроков литературы должны быть воспитание
художественного вкуса и читательской культуры, формирование привычки к
чтению   серьезной   литературы,   умения   выбирать   из   литературного
многообразия лучшие образцы.
               В практическом плане  уроки должны быть направлены, с одной
стороны,   на   развитие   творческих   способностей   и   письменной   культуры
учащихся.   С   другой   стороны,   цель   уроков   —   научить   анализировать
2 Сапа А.В.Система контроля и оценка достижений учащихся на уроках русского языка и
литературы в старших классах средней школы/Эксперимент  и инновации в школе. – 2010, №1,
с.7180 художественное   произведение   в   единстве   всех   его   компонентов,   привить
навыки   риторической   культуры   и   первоначальной   исследовательской
справочной работы.

                    Федеральный   государственный   образовательный     стандарт
основополагающей   технологией   организации   учебновоспитательного
процесса в школе провозглашает системнодеятельностный подход. Эта же
технология   заложена   в   большинстве   современных   учебнометодических
комплексов по литературе.
                   Что мы понимаем под  системнодеятельностным  подходом? По
нашему мнению, это      организация такого обучения, при котором ученики
 ситуацию   актуального   активизирующего   затруднения:
ставятся   в
«открывают»   знания   сами
в   процессе   самостоятельной
исследовательской   деятельности,   организованной   учителем   на
принципах эвристического обучения».
           Основная идея системнодеятельностного подхода состоит в том,
что новые знания не даются в готовом виде.  Дети «открывают» их
сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы
все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен
организовать   исследовательскую   работу   детей,   чтобы   они   сами
додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо
действовать в новых условиях.
                 Основной из главных задач учителя является организация учебной
деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности
и   способности   в   осуществлении   творческого   преобразования   учебного
материала   с целью  овладения  новыми  знаниями  в результате  собственного
 Ключевой   технологический   элемент   технологии   системно
поиска.
деятельностного   подхода    ситуация   актуального   активизирующего
затруднения.  Её   целью   является   личный   образовательный   результат,
полученный в ходе специально организованной деятельности: идеи, гипотезы,
версии,   способы,   выраженные   в   продуктах   деятельности   (схемы,   модели,
опыты, тексты, проекты и пр.).
 Цикл   образовательной   ситуации   включает   в   себя   основные

технологические   элементы   эвристического   обучения:  мотивацию
деятельности, её проблематизацию, личное решение проблемы участниками
ситуации, демонстрацию образовательных продуктов, их сопоставление друг с
другом, с культурноисторическими аналогами, рефлексию результатов.
             Реализация деятельностного подхода  на уроке заставляет учителя
перестроить   свою   деятельность,   уйти   от   привычного   объяснения   и
предоставить учащимся самостоятельно, в определенной последовательности
открыть для себя новые знания и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность
на  уроке  должна  быть  осмыслена, личностнозначима:   что  я хочу   сделать,
зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал. Чаще всего  СДП
реализуется   в   интерактивных   формах   обучения,
 к   которым   с
некоторыми оговорками можно отнести: проектное и проблемное обучение,
коллективную  систему обучения (КСО), технологию развития критического
мышления, игровую деятельность, технологию мастерских.
               Все эти формы и технологии обучения объединяет то, что   этапы
обучения при их использовании   в принципе одинаковы:
Этап
урока
1
2
3
4
5
Действие учителя
Действие ученика
Актуализация знаний
учащихся, предъявление
проблемной ситуации.
Организует взаимодействие
учащихся, организует
решение, сбор и обсуждение
результатов в парах.
Организует поиск
рационального способа
решения учебной задачи,
организует самостоятельное
выполнение учащимися
заданий, организует
самопроверку учащимися
своих решений.
Контроль и коррекция знаний,
предоставление возможности
выявления причин ошибок и
их исправления.
Контроль за результатом
учебной деятельности, оценка
знаний.
Закрепляет умение
анализировать, обобщать,
формулировать умозаключения.
Применение полученных ЗУН в
измененных условиях (работа в
паре), осуществление
взаимоконтроля.
Закрепляет умение работать
самостоятельно, контроль за
правильностью выполнения
своих действий.
Применение полученных ЗУН на
практике.
Самостоятельное подведение
итогов урока, самоанализ и
самооценка.
Функция учителя  заключается   не   в  обучении,  а  в   сопровождении
учебного   процесса:   подготовка   дидактического   материала   для   работы,
организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении
результатов   деятельности   учащихся   через   наводящие   вопросы,   создание
условий для самоконтроля и самооценки. Результаты занятий допускают
неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом
уровне.
 Таким образом, системнодеятельностный подход в обучении призван
помочь в воспитании   человека деятельного:  не только умеющего чтолибо
делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.
  На   уроках   литературы   системнодеятельностный   подход   можно
реализовать,   используя   две   самые   популярные     современные   технологии:
технологию   развития   критического   мышления   и   технологию   французских
мастерских.
Остановимся более подробно на технологии французских мастерских.
Мастерская   –   это   не   просто   новый   вид   урока,   это   особая
педагогическая   технология   –   одна   из   технологий   личностно   –
ориентированного,   развивающего   обучения.
  Технологию   мастерских
называют антропоцентрической, диалоговой, рефлексивной.
По определению одного из современных учёных, «мастерская  одна
из   интенсивных   технологий   обучения,   включающая   каждого   из   ее
участников   в   «самостроительство»   своих   знаний   через   критическое
отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и
самостоятельные решения творческих задач».
Технология «Педагогические мастерские» создана во Франции в 20х
годах   XX   века   психологами   Полем   Ланжевеном,   Анри   Валлоном,   Жаном
Пиаже и др. Представители «Groupe Francais d’Education Nouvelle (GFEN)»
(французская группа нового образования (воспитания))   – основатель Анри
Бассис,   французский   педагог,   драматург,   общественный   деятель
занимаются ее разработкой и пропагандой сегодня. Только с 1984 года ЖФЭН
окончательно признана министерством образования Франции. Сейчас в роли
президента ЖФЭН –  жена и соратник Анри Бассиса   Одет Бассис.
В   1989   году   в   Марселе   творческая   группа   GFEN   сформулировала
положения «Мастерской»:
•Ученик должен находиться в активной позиции, сам строить своё
знание. (SS отношения)
•Ученик развивается самостоятельно как творческая личность.
•Все   способны.   Каждый   ребёнок   способен   ко   всем   видам
деятельности.   Вопрос   лишь   в   том,   какие   методы   будут   применяться   в
процессе его образования и развития.
•Методы обучения и развития должны быть интенсивными.
• Учитель не авторитет и не наставник, а талантливый скульптор.
Группа   «Новое   образование»   разработала   технологию   «Ателье»,
которая   в   отечественной   педагогике   получила   название   французских
(творческих,   педагогических)   мастерских.   В   России   с   ней   впервые
познакомились в 1990 году на семинаре Андре Дюни в Санкт Петербурге. С
этого   времени   Центр   педагогического   опыта   при   СанктПетербургском университете   педагогического   мастерства   во   главе   с   Инной   Алексеевной
Мухиной     начинает   адаптировать   эту   технологию   в  практику   российского
школьного   образования3.  Известность   в   России   технология   французских
мастерских приобрела благодаря публикациям педагогов СанктПетербурга,
которые   участвовали   в   работе   учительских   семинаров   во   Франции   и
Петербурге: А.Окунева4, Н. И. Беловой, Г. А. Мейчик.
Почему данная технология получила название «Мастерская»?
По   мнению   А.К.Колеченко   («Энциклопедия   педагогических
технологий»), «Мастерская получила свое название, потому что дети сами
добывают и обрабатывают предметные знания и умения. В ходе мастерских
учащиеся также обучаются осознавать свои психические состояния и учатся
ими управлять». И ещё своѐ название данная технология получила изза того,
что   учитель   на   уроке   перестаѐт   быть   учитель   –   он   становится   Мастером.
Мастер   создаѐт   условия,   придумывает   различные   ситуации   и   задачи   без
вопросов.   Позиция   ведущего   мастера   —   это,   прежде   всего,   позиция
консультанта   и   советника,   помогающего   организовать   учебную   работу,
осмыслить продвижение в освоении способов. Французские учѐные считают,
что   когда   мы   объясняем,   мы   мешаем   ребѐнку   понимать.   Следует   не
преподносить   детям   готовые   знания,   а   дать   возможность   организовать
мыслительную   деятельность   и   направить   творческий   поиск   ребѐнка   на
 Мастерская   –   это   технология,   при   помощи
изучение   и   познание.
которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания
через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может
проявить себя как творец. Каждый совершает открытия в предмете и в себе
через личный опыт, а учитель  мастер продумывает действия и материал,
который   позволит   ребѐнку   проявить   себя   через   творчество.   Мастер   не
призывает:   «Делай   как   я».   Он   говорит:   «Делай   посвоему».   Данная
технология   сходна   с   проблемным   обучением.   Новые   знания   в   мастерской
«выращиваются».
  Знания
оказываются   «прожитыми»,   своими.   Благодаря   этому   формируются
коммуникативные   качества,   так   как   в   данном   процессе   ученик   является
субъектом,   активным   участником   деятельности,   который   самостоятельно
определяет   цели,   планирует,   осуществляет   деятельность   и   анализирует.
Мастерская   —   это   оригинальный   способ   организации   деятельности
учеников в составе малой группы (715 учеников) при участии учителя
мастера,
  творческий   характер
деятельности учеников.
3 Мухина И.А. Что такое педагогическая мастерская? – СПб:  Корифей, 2000.
  Познание   происходит   через   творчество.
  инициирующего   поисковый,
4 Окунев А.А.Как учить не уча, или 100 мастерских по математике, литературе и для начальной школы. –
СПб: Питер Пресс, 1996. – ( Новое образование). И   ещё   два   определения,   которые   раскрывают   суть   технологии
французских мастерских:
«Мастерская – это такая форма обучения детей и взрослых, которая
создаёт   условия   для   восхождения   каждого   участника   к   новому   знанию   и
новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия».5
«Мастерская   –   это   личностнодеятельностная   рефлексивная
синтетическая форма обучения, в которой сочетается индивидуальная работа
с   групповой,   включающая   межгрупповую   социализацию;   в   ней   есть   место
поиску,   творчеству,   работе   с   материальными   объектами,   множественному
выбору».6
Таким образом, исходя из целей мастерской, ученик строит свой путь
познания   и   проживает,   «выращивает»   свои   знания.   В   мастерской   с   ее
участниками работает скорее не учитель, руководитель, сколько мастер. Он
озабочен   не   только   передачей   знаний   и   умений   своим   ученикам,   но   и
созданием   того   алгоритма   действий,   того   творческого   процесса,   в   ходе
которого осуществляется исследование. Мастерство учителя состоит в том,
чтобы дать возможность ученику самому до всего дойти и сделать вывод. В
работе   педагогической   мастерской   учителю   (мастеру)   отводится   большая
роль:
1.
  Он   создает   атмосферу   открытости,
  доброжелательности,
сотворчества в общении.
2. Он включает эмоциональную сферу учащегося, обращается к его
чувствам, будит личную заинтересованность в изучении темы (проблемы).
3. Он работает вместе со всеми, он равен учащемуся в поиске знания.
Не торопится отвечать на вопросы.
4. Он необходимую информацию подает малыми дозами, обнаружив
потребность в ней учащихся.
5.   Он   исключает   официальное   оценивание   работы   учащегося   (не
хвалит, не ругает, не выставляет оценок в журнал), но через афиширование
работ дает возможность появления самооценки учащегося и самокоррекции.
Данная   технология   позволяет   научить   учащихся   самостоятельно
формулировать   цели   урока,   находить   наиболее   эффективные   пути   для   их
достижения,   развивает   интеллект,   способствует   приобретению   опыта
групповой деятельности, совместной разработки проекта. Детям предлагается
исходная   ситуация   и   к   ней   цепочка   творческих   заданий.   Алгоритм
выполнения   заданий   подобран   так,   что   каждый   ученик   находится   в
5 И.А.Мухина. Что такое педагогическая мастерская?  http://www.lelien.org/spip.php?
article56&lang=fr
6 Левитская А.Н. Технология «французских мастерских»
http://pacad.ru/files/kaf_filologii/metodproblemy/fr_masterskie.pdf творческом поиске и в работе. Проживание мастерской – это путь от хаоса к
порядку, из  неопределѐнности в понимание.
И.А.Мухина   в   своих   работах   чётко   сформулировала  принципы   и
правила ведения мастерской:
1.Ценностносмысловое   равенство   всех   участников,   включая
мастера  руководителя мастерской.
2.Право каждого на ошибку: самостоятельное преодоление ошибки
путь к истине.
3.Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний в
адрес   любого   участника   мастерской   создают   условия   эмоционального
комфорта   и   творческой   раскованности,   реализуя   принципы   «педагогики
успеха». Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией.
4.Предоставление свободы  в рамках принятых правил реализуется,
вопервых,   в   праве   выбора   на   разных   этапах   мастерской   (обеспечивается
руководителем); вовторых, в праве не участвовать на этапе «предъявления
продукта»   ;   втретьих,      в   праве   действовать   по   своему   усмотрению,   без
дополнительных разъяснений руководителя.
5.Значительный   элемент   неопределенности,   неясности,   даже
загадочности   в   заданиях.  Неопределенность   рождает,   с   одной   стороны,
интерес, а с другой  психологический дискомфорт, желание выйти из него и
таким образом стимулирует творческий процесс. Так же, как право выбора,
обеспечивает ощущение внутренней свободы.
как
6.Диалоговость
главный   принцип   взаимодействия,
сотрудничества,   сотворчества.   Не   спор,   а   диалог   участников   мастерской,
отдельных   групп,   диалог   с   самим   собой,   диалог   с   научным   или
художественным авторитетом  необходимое условие личностного освоения
элементов культуры, условие восхождения к новым истинам. Диалог создает в
мастерской   атмосферу   постижения   любого   явления   с   разных   позиций   в
разных «цветах», которые лишь совместно дают ощущение «радуги» мира.
Рождается истинная коммуникативная культура.
7.Организация   и   перестройка   реального   пространства,   в   котором
происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. Это может
быть   круг   всех   участников,   отдельные   места   для   индивидуальной   работы,
возможность быстрого представления творческого «продукта» каждого или
целой группы, пространство для импровизаций, пантомим и т.д. Содействует
появлению чувства свободы.
8.Решительное   ограничение   участия,   практической   деятельности
мастера,   руководителя   как   авторитета   на   всех   этапах   мастерской.
Задача его состоит в некоторой фиксации достигнутого участниками. Мастер
не ставит вопросов и не отвечает на них. В ряде случаев он может включиться
в работу «на равных» с учащимися7.
7 И.А.Мухина. Что такое педагогическая мастерская?  http://www.lelien.org/spip.php?article56&lang=fr Принципы  и  правила  ведения мастерской  позволяют  сделать вывод,
что   в   мастерской   коренным   образом   меняется   процесс   усвоения   знаний:
вопросы идут от учеников, а не от учителя, решаются они самими учениками
в   одиночестве,   потом   в   парах,   далее   в   группах.   Учитель   оказывается
помощником на пути к знанию.
Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию и формам
организации,   но   при   этом   их   объединяет   некий  общий   алгоритм   (шаги
процесса).  Это,   прежде   всего,  мотивирующее   всех   на   деятельность
начало   мастерской:  задание   вокруг   слова,   мелодии,   рисунка,   предмета,
 работа   с   самым   разнообразным
воспоминания.   Далее   следует
материалом: словом, звуком, текстом, цветом, природными материалами,
спичками, схемами и моделями. Обязательно используется в ходе мастерской
работа в парах или группах с целью организации диалогового общения,
которое   легко   выводит   каждого   на   самооценку,   самокоррекцию,   помогает
увидеть   проблему   поновому.   И   обязательно   для   хода   каждого   занятия
включение учащихся в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств,
мыслей, взглядов, миропонимания.
Создатели  технологии французских мастерских выделяют 7 основных
этапов работы мастерской8:
Этап
1. Индукция
(наведение)
Содержание работы
Это   этап,
  который   направлен   на   создание
эмоционального   настроя   и   мотивации   учащихся   к
творческой   деятельности.
  На   этом   этапе
предполагается   включение   чувств,   подсознания   и
формирование   личностного   отношения   к   предмету
обсуждения. Здесь используется индуктор – всѐ то,
что   побуждает   ребѐнка   к   действию.   В   качестве
индуктора   может   выступать   слово,  текст,  предмет,
звук, рисунок, форма – всѐ то, что способно вызвать
поток   ассоциаций.   Это   может   быть   и   задание,   но
неожиданное, загадочное.
8 Наволокова Н.П. Энциклопедия педагогических технологий и инноваций. – Харьков:  Изд. группа
«Основа», 2013 2.  Самоконструкция
(деконструкция,
реконструкция)
3.Социоконструкция
4.Социализация
5.Афиширование
6.Разрыв
7.Рефлексия
Этап самостоятельного поиска ответа на вопрос.
Индивидуальное решение проблемы, выдвижение
гипотезы, собственное решение. На этом этапе могут
быть созданы тексты, рисунки, проекты, решения.
Каждый участник выбирает свой путь решения
вопроса. Идѐт работа по выполнению заданий,
которые даѐт учитель.
Работа в группе или парах, создание общего проекта.
Мастер регулирует состав группы.
Это   соотнесение   учениками   или   микрогруппами
своей   деятельности   с
  деятельностью   других
учеников   или   микрогрупп   и   представление   всем
промежуточных и окончательных результатов труда,
чтобы   оценить   и   откорректировать   свою
деятельность.   Даѐтся   одно   задание   на   весь   класс,
идѐт работа в группах, ответы сообщаются всему
классу.
Это   вывешивание,
  наглядное   представление
результатов   деятельности   мастера   и   учеников.   Это
может быть текст, схема, проект и ознакомление с
ними   всех.   На   этом   этапе   все   ученики   ходят,
обсуждают,   выделяют   оригинальные   интересные
идеи, защищают свои творческие работы.
Резкое   приращение   в   знаниях.   Это   кульминация
творческого   процесса,   новое   выделение   учеником
предмета   и   осознание   неполноты   своего   знания,
побуждение к новому углублению в проблему.
Результат этого этапа – инсайт (озарение).
Это   осознание   учеником   себя   в   собственной
деятельности, это анализ  учеником осуществлѐнной
им деятельности, это обобщение чувств, возникших в
мастерской, это отражение достижений собственной
мысли, собственного мироощущения.
Мастерская,   так   же   как   и   урок,   предполагает   изучение   новой
информации,   но   в   отличие   от   урока,   новая   информация   предъявляется   в
мастерской по мере поступления запроса на нее от самих участников в тот
момент, когда возникает информационное «голодание». Самые разнообразные
педагогические приемы работы с информацией  от элементов игры до работы
со словарем  могут быть включены в мастерскую. Но все это  в рамках
правил   и   определенного   алгоритма   мастерской,   которые   не   допускают
преждевременного   введения   мастером   готовой   информации.   Обычно   это происходит   тогда,   когда   возникают   серьёзные   проблемы   с   поиском
информации  у участников мастерской.
По   временной   продолжительности   мастерские   разделяются   на
«одноактные» (от одного часа до 34 учебных часов подряд) и на мастерские
длительного действия, когда работа прерывиста, может продолжаться неделю
(метод «погружения») или даже в течение нескольких месяцев.
Я использую технологию французских мастерских в основном в 1011
классах. Одним из таких уроков является мастерская по рассказу И Бунина
«Красавица»  с использованием технологи  развития критического мышления
и технологии французских мастерских, поэтому этапы урока не   совпадают
буквально     с   этапами   той   или   иной   технологии,   поскольку   урок   всегда
сложнее   какойто   схемы.   Урок   выстроен   концентрически,   а   не
последовательно, поэтому этапы выделяются не на протяжении всего урока, а
на   каждом   из   этапов   урока
  используются   и   самоконстукция,   и
социоконструкция, и социализация, и афиширование. А в конце урока есть и
разрыв, и рефлексия, хотя явно, словесно они не обозначены.
Урокмастерская – по рассказу И.А.Бунина «Красавица»
Красота спасет мир.
Ф.М.Достоевский
(Рассказ ребятами до урока не прочитан. Класс поделён на 4
группы.)
1.Вступитальное слово учителя
У нас на уроке сегодня опять Бунин.
Рассказ «Красавица», о котором мы будем сегодня говорить,   одна из
38 новелл цикла «Темные аллеи». Этот цикл является центральным событием
творчества Бунина последних лет. Это единственная в своем роде в русской
литературе книга, где все  о любви. Здесь есть и грубоватая чувственность, и
игривость, но сквозным лучом проходит тема чистой и прекрасной любви.
«Дух проникает в плоть и облагораживает его», «Там, где я стою, не может
быть
автора.
             Рассказ «Красавица» написан 28 сентября 1940 года. Писателю было
70   лет.   Он   уже   прошел   через   многое,   испытал   и   увидел   еще   больше,   он
опытный и мудрый человек, признанный миром художник. И рассказ всего  из
5 абзацев…
  Любовь
говорит
устами

грязно»,

(презентация «Красавицы», которая сопровождается песней
В.Меладзе «Красавицы» или песней Ф.Киркорова «Дива»)
2. Стадия вызова

  (индукция)    Итак,   красавица…   «Красота   спасет   мир»,      так   однажды   сказал
великий классик. Мы с вами сегодня познакомимся с рассказом И.А.Бунина
«Красавица» и поговорим о красоте.
  С какими известными вам произведениями созвучно название
этого рассказа? («Спящая красавица», «Красавица и чудовище»)
 Вы вспомнили произведения о красавицах, посмотрели презентацию,
послушали песню Меладзе (Киркорова).  А теперь попробуйте сделать такое
задание:  перед   вами   лежат
  слово
«красавица»,   а   затем   подберите     к   нему   ряд   ассоциаций   и   тоже
запишите их .
  листы   бумаги,
  запишите
 А теперь на этих же листах сделайте цветограмму образа
«красавица» (на этих же листах с помощью красок создайте  цветовые пятна
теми цветами, которые,  по вашему мнению,  соответствуют этому образу).
  Какой   образ   красавицы   у   нас   получился?   Зачитайте   слова
ассоциации и расскажите о своей цветограмме образа «красавицы».
     А   теперь   в   группе   поразмышляйте,   о   чём   мог   рассказать
читателю Бунин в рассказе с названием «Красавица»?  (Каждая группа
выполняет работу, затем заслушиваются ответы, параллельно ведется запись
на доске).
Возможные варианты ответа:
О том, как одна красавица сделала чтото хорошее
О том, как красота помогает людям  и   т.п.
3.Стадия   осмысления   (работа   с   текстом)
 (с   использованием
самоконстукции,  социоконструкции,  социализации  и афиширования).
I  этап.  Группам   раздаются листы с текстом (1й абзац рассказа
И.Бунина).
Чиновник   казенной   палаты,   вдовец,   пожилой,   женился   на
молоденькой,   на   красавице,   дочери   воинского   начальника.   Он   был
молчалив и скромен, а она знала себе цену. Он был худой, высокий,
чахоточного   сложения,   носил   очки   цвета   йода,   говорил   несколько
сипло и, если хотел сказать что-нибудь погромче, срывался в фистулу.
А она была невелика, отлично и крепко сложена, всегда хорошо одета,
очень внимательна и хозяйственна по дому, взгляд имела зоркий. Он
казался столь же неинтересен   во всех отношениях, как множество
губернских чиновников, но и первым браком был женат на красавице –
все только руками разводили: за что и почему шли за него такие?
Задание:
1.Прочитать,  выписать   все   слова   и   выражения,   описывающие
красавицу; 2.На основе собственных слов ассоциативного ряда и выписанных слов
из текста написать своё представление о красавице.
II    этап. Каждый участник читает в группе свою работу, соотнося
её с тем, что получилось у других. Затем каждая группа выносит на суд
только одну работу – по собственному выбору (для экономии времени).


Это ваше представление о красавице, а теперь посмотрим, какой
  Для   этого   рассмотрим   героиню   во
её   показывает   Бунин.
взаимоотношениях с другими людьми.
Перечитаем   начало   рассказа.
  Составим   портретно
характерологический   словесный   ряд,   относящийся
  к   чиновнику
(подчеркнуть в тексте). (Чиновник – «пожилой», «молчалив», «скромен»,
«худой»,   «высокий»,   «чахоточного   сложения»,   «носил   очки   цвета   иода»,
«говорил несколько сипло», голос «срывался в фистулу» (то же, что фальцет в
пении:   очень   высокий   звук   голоса),   «казался   неинтересен   во   всех
отношениях»).
 Какое впечатление от этого персонажа?  (в характеристике есть
слова   с   положительной   оценкой,   но   слова   «казался   неинтересен   во   всех
отношениях»   снимают   позитивное   отношение   к   нему,   некоторые   слова
подчеркивают контраст в характере:   «молчалив», но «срывался в фистулу»;
отсюда  вывод:   заурядный,   неинтересный,   хотя   вроде   порядочный
человек).
 Обратите   внимание,   как   вводится   описание   красавицы?  (С
помощью какого союза присоединяются синтаксические конструкции,
содержащие   характеристику   красавицы?)   Какую   смысловую   нагрузку
несет союз «а»?
 Как вы думаете,  о чем дальше пойдёт  речь в рассказе?
Каждая группа, посовещавшись, выдвигает свою версию.
Возможные ответы:
После свадьбы у них появятся дети
У чиновника, возможно, были дети,  и теперь им предстоит жить
с новой матерью и т.д.
      Оказывается, в рассказе есть ещё и  3й герой. Познакомимся с
ним.
III
абзацы).
   этап. Ученикам выдается следующая часть рассказа (2 – 4й
И вот вторая красавица спокойно возненавидела его семилетнего
мальчика от  первой, сделала вид, что совершенно не замечает его.
Тогда и отец, от страха перед ней, тоже притворился, будто у него нет
и никогда не было сына. И мальчик, от природы живой, ласковый, стал в   их   присутствии   бояться   слово   сказать,   а   там   и   совсем   затаился,
сделался как бы несуществующим в доме.
Тотчас   после   свадьбы   его   перевели   из   отцовской   спальни   на
диванчик в гостиную, небольшую комнату возле столовой, убранную
синей бархатной мебелью. Но сон у него был беспокойный, он каждую
ночь сбивал простыню и одеяло на пол. И вскоре красавица сказала
горничной:
       - Это безобразие, он весь бархат на диване изотрёт. Стелите ему,
Настя,  на   полу,  на  том  тюфячке,   который  я  велела   вам   спрятать   в
большой сундук покойной барыни в коридоре.
Задание:
1) прочитать,   найти   ключевое   слово   в   характеристике   мальчика
  являющееся   антитезой   к   нему
(«живой»)
(«несуществующий»  его будто не стало: он мёртвый?);
 и   слово,
2) разделить   лист   на   две   колонки:   в   первую   выписать   слово
«живой»,   во   второй   написать   слово   «несуществующий»;
подобрать к ним ряд ассоциаций.
Затем ассоциативные ряды озвучиваются каждой группой.
        Живой и от природы ласковый мальчик назван как бы несуществующим,
теперь   он   только   во   сне   проявляет   свою   природную   живость.   Но   вот  вы
прочитали слова из второго столбца. Как вы думаете, кого, в первую
очередь, они характеризуют?
  Представьте, что у меня в руках   два предмета, которые мы
превратим в словесные образы: кусок льда и свеча. Представьте, что вы
трогаете     кусок   льда.   Что   вы   ощущаете?   Куда   вы   запишите   слова,
которыми вы назвали свои ощущения? (ученики записывают слова во 2й
столбик). А теперь поднесите руку к горящей свече, но так, чтобы не
обжечься.   Запишите,   что   вы   увидели,   почувствовали.   Какой   образ
родился в вашем воображении? В какой столбец вы внесли эти слова?
Ассоциативные ряды озвучиваются каждой группой.
(Подвести к понятию: жизнь  тепло – любовь; холод – равнодушие.)
 Итак, лед и холод – это мертвящее, неживое; тепло же и свет
несут нам жизнь.
IV
  этап. Рассказ дочитывается до конца.
И   мальчик   в   своём   круглом   одиночестве   на   всём   свете,   зажил
совершенно самостоятельной, совершенно обособленной от всего дома
жизнью,   –   неслышной,   незаметной,   одинаковой   изо   дня   в   день:
смиренно сидит себе в уголке гостиной, рисует на грифельной доске
домики или шёпотом читает по складам всё одну и ту же книжечку с
картинками, купленную ещё при покойной маме, смотрит в окна… Спит он на полу между диваном и кадкой с пальмой. Он сам стелет себе
постельку вечером и сам прилежно убирает, свёртывает её утром и
уносит   в   коридор   в   мамин   сундук.   Там   спрятано   и   всё   остальное
добришко его.
Задание:
1. Подчеркните ряд слов, относящихся к жизни мальчика в этом
контексте:  «неслышная»,   «незаметная»,   «одинаково   смиренно   сидит»,
«рисует», «шепотом читает», «смотрит в окно», «стелет себе в постельку»,
«сам прилежно убирает», «свёртывает», «уносит».
Что особенно обращает на себя внимание в описании жизни
мальчика? (Отсутствие звуков.)





А   в   жизни   других   персонажей?  (У   молчаливого   отца   голос
иногда   срывается   в   фистулу,   красавицамачеха   единственная   в   рассказе
наделена прямой речью (она хозяйка), она не просто говорит, она «велела»
слово старинное, высокое, то же, что «приказала». А мальчик – молчит.)
 Можно   ли   подчеркнутые   вами   слова   записать   в   столбец   с
понятиями, обозначающими жизнь?
Какие   звуки   должны   наполнять   дом,   где   есть   живой   и
ласковый ребенок, дом, наполненный жизнью?
Какой вывод мы можем сделать о жизни мальчика?
Как страшно:  нет слов, обозначающих «звучание», т.е. «жизнь» (а
ведь он от природы «живой»). Мальчик больше не видит вокруг себя живых.
Всё, что у него остается, – это воспоминание о покойной маме, которой он
бесконечно   предан.
 Докажите   это.  («Постоянно   читает   единственную
книжку, купленную еще при покойной маме», а «всё добришко его» спрятано
в «мамином» сундуке – том самом, что стал для него единственным теплым
предметом в доме.)
2. Оживим   этот   безмолвный   мир   мертвой   тишины,   пусть   музыка
внесет в наши души тепло и сердечность, а вы продолжите записи в обеих
колонках, имея в виду, что жизнь должна быть наполнена звуками; где
звуков нет – там нет и жизни. (звучит музыка)
Музыка замолкает.
       3.Теперь послушайте тишину и запишите слова, обозначающие
отсутствие звучащей жизни в правую колонку.
Ассоциативные ряды вновь зачитываются каждой группой.
       4.Есть ли живые предметы вокруг мальчика? Только «кадка  с
пальмой»      единственное   напоминание   о   том,   что   за   пределами   его
мертвого дома чтото цветет, радуется. А какой еще смысл в этом образе?
Посмотрите на это растение (показать ухоженное комнатное
растение).  Как   вы   думаете,   почему   это   растение   такое   пышное   и
 здоровое, т.е. полно жизни? Как можно соотнести этот образ с судьбой
мальчика в рассказе Бунина? (Дети – символ вечного продолжения жизни,
но   этот   символ   легко   сломать,  погубить,  если   не   окружить   его   заботой   и
вниманием. Детей часто называют цветами жизни. Без внимания и заботы они,
быть может, и выживут, но вряд ли когданибудь расцветут.)
Итак,   в   рассказе   Бунина   огромная   трагедия   мальчика,   от   природы
живого и ласкового, ставшего никому не нужным.
 Вернемся к эпиграфу урока и названию рассказа. Действительно
красота спасет мир? Какая? (Если это красота искренняя, добрая, красота
души, а не только красота лица и тела. Ведь красота бывает обманчивой).
 Можете вы вспомнить примеры ненастоящей, ледяной красоты,
описанной в литературе (например, в сказках)? (Снежная Королева, Царица
из сказки Пушкина, Королева из «Белоснежки и семи гномов» и т.п.)
 Но в сказках всё оканчивается хорошо. Бунин рассказал вовсе не
сказочную историю.
           Задание.  Возьмитесь снова за кисти и краски. Сделайте вновь
цветограмму вашего отношения к бунинской красавице. А ещё запишите все
слова, которые теперь вы бы отнесли к героине бунинского рассказа.
 Какой образ красавицы у вас теперь  получился? Зачитайте слова
ассоциации и расскажите о своей цветограмме образа «красавицы».
3.       Стадия рефлексии
1.Какое впечатление произвел рассказ на вас? Почему?  Какие чувства,
эмоции возникли?
2.О чем рассказ? Какова его тематика?
(Можно выделить основные темы: Судьба мальчика, ставшего никому
не нужным  и несоответствие красоты внешней  красоте  внутренней).
3.Почему   в   рассказе   ни   один   герой   не   назван   по   имени?   (Бунину
неважно было конкретизировать героев, важно обозначить проблему, показать
через героев черты общества, для писателя важна   трагедия  через общее к
частному)
  4. Чем не похож  этот рассказ Бунина на его другие рассказы с точки
зрения художественного своеобразия?  (В этом рассказе отсутствует пейзаж
(описание природы заменено описанием интерьера)  Почему?  (Очень сложно
говорить о поэтичном, когда в жизни ребенка осталась одна лишь грусть, и
наверное жестоко говорить о прекрасном, когда маленький мальчик вместо
счастья и радости от детства испытывает лишь страдания).
  5.Какие еще особенности рассказа можно отметить?  (Прямая речь в
рассказе   есть   только   у   героини)   Почему?   (Она      хозяйка,   ее   речь
соответствует   ее   статусу   (употребляет   Бунин   глагол   «велела»      глагол   в
изъявительном наклонении имеет форму повелительного) 6.Рассказ заканчивается описанием одиночества мальчика.  Какими
словами   передает автор его «новую» жизнь? (Ребенок не видит вокруг себя
живыхвсе, что осталось  воспоминание о маме (книжечка, сундук), писатель
умышленно   употребляет   слова   с  уменьшительноласкательным   суффиксом,
тем самым давая понять, что мир мальчика стал маленьким, совсем сузился.
Все это подтверждает лишь то, что он не живет , а существует: нет радости,
света, добра в его жизни. Он живет в «круглом одиночестве»
 (для сравнения «круглый сирота»).
    7.Вспомним, что говорил о ребенке Бунин в самом начале рассказа
(«…..от природы живой..») Одна женщина сумела изменить жизнь двух людей
   одного   подчинив   себе,   второго   уничтожила   равнодушием,   бессердечием,
безразличием…..Вот такая она…красавица…
    8. Что же хочет сказать Бунин? Сформулируйте идею произведения
(Не может женщина быть  достойной уважения, если она жестока в обращении
с   ребенком.   В   жизни   часто   встречается   несоответствие   красоты   внешней
красоте внутренней. Детство  самое счастливое и беззаботное время, поэтому
страдания детей очень большая трагедия).

      9.Почему   тогда   Бунин   назвал   рассказ   именно   «Красавица»?
(Название рассказа  ирония,  ведь, как мы уже выяснили, писатель так назвал
женщину, у которой не было души. Вернемся к эпиграфу  красота бывает
обманчивая, главное в человеке его душа и доброе сердце)
Звучит музыка
     10. Что же такое красота?
       Красота  это не то, что сразу бросается в глаза и «кричит» о себе.
Чаще всего это не очень приметное, тихое и спокойное явление. Надо уметь
«всматриваться» и «вслушиваться» в людей. Об этом и предупреждал нас
И.А.Бунин  в своем рассказе.
Стремясь к любви, ты ищешь красоты,
Смотри ж не ошибись, ведь так случается,
Что самые прекрасные черты не взгляду,
А лишь сердцу открываются.
             11.  Задание.  А теперь оформите ваши мысли после прочтения
рассказа   И.А.Бунина   «Красавица»   в   сочиненииминиатюре   «Без   любви   всё
ничто». Можете использовать в вашей работе слова, которые вы записали на
листах в течение урока.
4.Домашнее задание (дифференцированно):
1.Тем, кто сдаёт литературу на ЕГЭ:
А) составить вариант КИМов по рассказу «Красавица» Б) написать сочинение (С.2) на тему «В каких произведениях русской
литературы звучит тема истинной и ложной красоты и какие герои близки
героине Бунина»?
2.Всем ( одно задание  на выбор):
   Выразите   свои   впечатления   от   рассказа   и     урока   с   помощью
синквейна
 Напишите  письмо к одному из героев данного рассказа
 Придумать продолжение рассказа
3. Для желающих:  сделать комплексный анализ рассказа И.Бунина
«Дурочка» или А.Чехова «Красавицы»

Литература
1.Мухина И.А. Что такое педагогическая мастерская? – СПб:  Корифей, 2000.
2.  Мухина   И.А..
  Что   такое   педагогическая   мастерская?
http://www.lelien.org/spip.php?article56&lang=fr
3.Наволокова Н.П. Энциклопедия педагогических технологий и инноваций. –
Харьков:  Изд. группа «Основа», 2013
4.Окунев   А.А.Как   учить   не   уча,   или   100   мастерских   по   математике,
литературе и для начальной школы. – СПб: Питер Пресс, 1996. – ( Новое
образование).
5. Окунев А.А. Урок? Мастерская? или …   Санкт –Петербург, 2001.
6.Педагогические   мастерские:   интеграция   отечественного   и   зарубежного
опыта /Сост. И.А.Мухина.  СПб., 1995.
7. Педагогические мастерские: Теория и практика /Составители: Белова Н.И.,
Мухина И.А.  СПб, ТВПинк, 1995

file_name: Статья о современном уроке литературы.docx

intro: В статье идёт речь о современных требованиях к литературному образованию школьников и к современному уроку литературы в связи с введением ФГОС, даются подробные методические рекомендации по реализации системно-деятельностного подхода на уроках литературы через использование  технологии развития критического мышления и технологии французских мастерских.В статье идёт речь о современных требованиях к уроку литературы в условиях введения ФГОС

title: Статья "Урок литературы  в условиях реализации системно-деятельностного подхода"


extracted_text:
Тема урока:  «Октябрьская революция».
Цели урока:
1 Рассмотреть причины, ход октябрьских событий 1917; сформировать представления
о новом политическом режиме.
2 Способствовать развитию логического мышления, умения проводить анализ
исторических событий на основе документов, устанавливать причинно
следственные связи и делать обобщающие выводы.
3 Содействовать воспитанию чувства патриотизма, уважительного и бережного
отношения к национальной истории и памяти поколений.
4
Оборудование: учебник, мультимедиа, презентация, карта.
 Ход урока:
1. Оргмамент.
1. Повторение пройденного.
  2.Изучение нового материала
 Наш урок я начала строками революционного гимна большевиков Подумайте о чем он?
Выделите ключевые слова
 ( беседа с классом. )
Звучит «Интернационал»:
Вставай, проклятьем заклеймленный,
Весь мир голодных и рабов
Кипит наш разум возмущенный
И в светлый бой вести готов…
Никто не даст нам избавлений:
Не бог. Не царь и не герой,
Добьёмся мы освобождения
Своею собственной рукой….
Попытайтесь сформулировать цели нашего занятия.
(ожидаемые ответы):
будем рассматривать революционные события октября 1917 года,
 причины краха буржуазии;
каким был новый политический режим
что такое декрет?
Учитель:
3 апреля 1917 года В.И. Ленин в составе группы социалдемократов вернулся в
Петроград из эмиграции. Выступая на Финляндском вокзале, он выдвинул программу
действий большевиков, направленную на захват власти в стране.
4 апреля В.И. Ленин выступил с «Апрельскими тезисами»
Анализ документа «Апрельские тезисы» .Текст выводится на экран. Учащиеся работают с
историческим источником.
Беседа по вопросам:
– Каково отношение лидера большевиков к войне?
  В чем Ленин видел своеобразие «текущего момента» в России?
 Какие главные задачи Ленин ставит в политической сфере?  На какие способы достижения этих задач указывает Ленин?
Что предлагает сделать Ленин для решения аграрного вопроса?
  Какие шаги еще предлагает сделать лидер большевиков для изменения ситуации в
стране?
Весной и летом 1917 года Временное правительство показало свою неспособность
управлять страной. Три кризиса Временного правительства, рост недовольства народных
масс, ухудшение социальноэкономической ситуации в стране, скатывание к открытой
диктатуре –все это привело к росту авторитета партии большевиков.
Просмотр презентации «Октябрьская революция».
Учитель: составьте в тетради  хронологию событий“Большевики приходят к
власти”. Выскажите свою точку зрения: Что это – революция или переворот?
(Задание выполняется в тетради)
Учитель: Политическая ситуация к осени 1917 года обостряется.
В самом начале сентября   происходят довыборы в Петроградский Совет. Большинство
мест получили большевики. Председателем назначен Л.Д. Троцкий. Решение об изменении
тактики большевиков и переориентации с мирных средств борьбы на вооруженный захват
власти большевики приняли на 6 съезде своей партии в июлеавгусте 1917г.
Как реальный политический курс это решение было оформлено не на партийном
съезде, как этого требовал устав партии, на узком заседании членов ЦК 10 октября 1917г.,
причем не все  эту идею  поддержали.  12 октября 1917 г. при  Петросовете был  создан
Военнореволюционный комитет (ВРК).
  Выполнявший роль штаба по подготовке восстания, в него помимо большевиков вошли
представители   левого   крыла   эсеровской   партии.   Во   главе   ВРК   стал   Л.Д.   Троцкий.   22
октября   ВРК   направил   своих   представителей   во   все   воинские   части   Петроградского
гарнизона.

В это же время во всех районах города большевики организовали многочисленные
митинги.   В   отличие   от   Февральской   революции,   которая   вспыхнула   стихийно,   новое
выступление готовилось большевиками тщательно, и об этом знали все силы.
24 октября вооруженные отряды Красной гвардии и революционных солдат Петрограда
начали захватывать мосты, почту, телеграф, вокзалы. Никто не оказал им сопротивления.
Центром восстания стал Смольный, где размещался штаб большевистской партии. К утру
25 октября столица оказалась в руках восставших. ВРК в обращении к гражданам России
объявил о взятии власти.
Небольшая заминка произошла лишь с захватом Зимнего дворца, защищать который
остались небольшой юнкерский отряд и добровольческий женский батальон.
Сигналом к началу штурма Зимнего дворца  послужил холостой залп с крейсера «Аврора».
В  ночь  на   26  октября  Временное   правительство,   находившееся   в   Зимнем   дворце   было
арестовано.
Керенский еще до штурма сумел выехать на фронт.
Приход к власти большевиков означал крах буржуазнолиберальной альтернативы.
Вопрос учащимся:
 В чем причина победы большевиков в октябре 1917 года, ваше мнение?
(Главные причины  отсутствие твердой государственной власти, замедленный темп
реформ, война, нарастание революционных настроений. Большевики сумели использовать
эту ситуацию, чтобы на практике реализовать « план максимум». И это им удалось)
 Вечером 25 октября открылся Второй Всероссийский съезд Советов рабочих и
солдатских депутатов. Большинство делегатов съезда большевики и левые эсеры.
Меньшевики и правые эсеры покинули съезд, т.к. их требования не были выполнены. Первые декреты законы  Советской власти
Работа с содержанием первых декретов.
Задание: Дайте оценку первым декретам Советской власти.
Документ 1
Декрет о земле Съезда Советов Рабочих и Солдатских Депутатов. 26 октября 1917 г.
1 Помещичья   собственность   на   землю   отменяется   немедленно   без   всякого
выкупа.
1 Помещичьи   имения,
  равно   как   все   земли   удельные,
  монастырские,
церковные   со   всем   их   живым   и   мертвым   инвентарем,   усадебными
постройками   и   всеми   принадлежностями   переходят   э   распоряжение
волостных   земельных   Комитетов   и   уездных   Советов   Крестьянских
Депутатов впредь до Учредительного собрания.
  объявляется   тяжким   преступлением,
  Уездные
3 Какая   бы   то   ни   была   порча   конфискуемого   имущества,   принадлежащего
  караемым
отныне   всему   народу,
революционным
  Советы   Крестьянских   Депутатов
судом.
принимают   все   необходимые   меры   для   соблюдения   строжайшего   порядка
при   конфискации   помещичьих   имений,   для   определения   того,   до   какого
размера   |участки   и   какие   именно   подлежат   конфискации,   для   составления
точной   описи   всего   конфискуемого   имущества   и   для   строжайшей
революционной   охраны   всего   переходящего   к   народу   хозяйства   на   земле   со
всеми постройками, орудиями, скотом, запасами продуктов и проч.
4 Для   руководства   по   осуществлению   великих   земельных   преобразований,
впредь   до   окончательного   их   решения   Учредительным   собранием,   должен
повсюду   служить   следующий   крестьянский   наказ,
  составленный   на
основании 242 местных крестьянских наказов...
5.   Земля рядовых казаков и крестьян не конфискуется.
Документ 2.
Декрет о мире Съезда Советов Работа и Солдатских Депутатов. 26 октября 1917года.
Рабочее   и   крестьянское   правительство,   созданное   революцией   2425   октября   и
опирающееся на Советы Рабочих, Солдатских и Крестьянских Депутатов, предлагает всем
воюющим народам и их правительствам начать немедленно переговоры о справедливом
демократическом мире.
Справедливым   или   демократическом   миром,   которого   жаждет   подавляющее
большинство   истощённых,   измученных   и   истерзанных   войной   рабочих   и   трудящихся
классов   всех   воюющих   стран,     миром,   которого   самым   определённым   и   настойчивым
образом требовали русские рабочие и крестьяне после свержения царской монархии,
таким миром правительство считает немедленный мир без аннексий (то есть без захвата
чужих земель, без насильственного присоединения чужих народностей) и без контрибуций.
Такой   мир   предлагает   Правительство   России   заключить   всем   воюющим   народам
немедленно,   выражая   готовность   сделать   без   малейшей   оттяжки   тотчас   же   все
решительные   шаги   впредь   до   окончательного   утверждений   всех   условий   такого   мира
полномочными собраниями народных представителей всех стран и всех наций.
Под   аннексией   или   захватом   чужих   земель   Правительство   понимает   сообразно
правовому, сознанию демократии вообще, и трудящихся классов в особенности, всякое
присоединение к большому или сильному государству малой или слабой народности без
точно, ясно и добровольно выраженного согласия и желания этой народности...
Если какая бы то ни была нация удерживается в границах данного государства насилием,
если ей... не предоставляется права свободным голосованием, при полном выводе войск присоединяющей или вообще сильной нации, решить без малейшего принуждения вопрос о
формах   государственного   существования   этой   нации,   то   присоединение   её   является
аннексией, то есть захватом и насилием.
Продолжать эту войну изза того, как разделить между сильными и богатыми нациями
захваченные ими слабые народности, Правительство считает величайшим преступлением
против   человечества   и   торжественно   заявляет   свою   решимость   немедленно   подписать
условия мира, прекращающего эту войну на указанных равно справедливых для всех без
изъятия народностей условиях.
Вместе с тем Правительство заявляет, что оно отнюдь не считает вышеуказанных условий
мира ультимативными, то есть соглашается рассмотреть и всякие другие условия мира,
настаивая   лишь   на   возможно   более   быстром   предложении   их   какой   бы   то   ни   было
воюющей страной и на полнейшей ясности, на безусловном исключении всякой тайны при
предложении условий мира.
Тайную   дипломатию   Правительство   отменяет,   со   своей   стороны   выражая   твёрдое
намерение   вести   переговоры   совершенно   открыто   перед   всем   народом,   приступая
немедленно   к   полному   опубликованию   тайных   договоров,   подтверждающих   или
заключённых правительством помещиков и капиталистов с февраля 25 октября 1917 года.
Всё   содержание   этих   тайных   договоров...   Правительство   объявляет   безусловно   и
немедленно отмененным...
Вопросы:
   Можно   ли   считать,   что   Декрет   о   земле   выполнил   требования   крестьян,
сформировавшиеся после отмены крепостного права?
 В чем, на ваш взгляд, состояла политическая привлекательность декретов?
3.Закрепление.
Учитель: Сегодня   мы   с   вами   на   уроке   рассмотрели   события   осени   1917   года,
познакомились   с   первыми   декретами   Советов,   рассмотрели   характеристику   нового
политического режима. Сегодня существуют различные точки зрения на революционные
события 1917 года:
 Сторонники монархических взглядов считали, что Февраль положил начало катастрофе, а
в Октябре страна рухнула в пропасть. Власть большевиков ввергла Россию в анархию, а в
дальнейшем привела к миллионам смертей, духовному распаду
. Либералы, эсеры и меньшевики полагали, что Советская власть установила не диктатуру
пролетариата, а “диктатуру над пролетариатом”.
 Сами большевики считали, что только советская власть отвечает коренным интересам
народа, только она обеспечила спасение от экономической катастрофы, ликвидировала
эксплуатацию, открыла путь к демократии и социальной справедливости.
   Многие   историки   склоняются   к   тому,   чтобы   не   разделять   “Февральскую”   и
“Октябрьскую” революции. Целесообразнее говорить о Российской революции 1917 года.
Наша Родина стала полем для невиданного эксперимента. Было положено начало новому
государству – советскому.
А каково ваше мнение? Выскажите свою точку зрения: Что это – революция или
переворот.
 Оценка событий Октября современниками и историками.
П. Н. Милюков. «История Второй русской революции»:
«Начало той бесконечной цепи страданий неорганизованных масс от
вооруженного господства организованных шаек, в которой погибла русская
государственность».
А.И.. Деникин. «Очерки русской смуты»: «Власть падала из слабых рук Временного правительства, и во всей стране не
оказалось, кроме большевиков, ни одной действенной организации, которая могла
бы предъявить свои права на тяжкое наследие во всеоружии реальной силы. Этим
фактом в октябре 1917 года был произнесен приговоров стране, народу и
революции».
4.Домашнее задание: учебник истории § 72.

file_name: Октябрьская революция  в России..docx

история

group: Дисциплины

title: План урока по курсу истории России «Октябрьская революция» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Формирование советской власти. Первые шаги (19171918)
25 октября 1917 года на II съезде Советов принят декрет о власти.
Провозглашен переход власти к Советам рабочих, солдатских и крестьянских депутатов.
Избран новый состав Всероссийского центрального исполнительного комитета (ВЦИК) во
главе с большевиком Я.М.Свердловым. В него вошли 62 большевика и 29 левых эсеров.
Создано новое правительство – Совет народных комиссаров (СНК). Его возглавил Ленин.
В ноябре принята декларация прав народов России. Провозглашено равенство народов
России, их право на самоопределение вплоть до отделения. Отдельным декретом
ликвидированы сословные привилегии, деление общества на дворян, купцов, крестьян,
мещан, отменены княжеские, графские и иные титулы. Для всего населения введено единое
понятие – гражданин Российской Советской Республики. Уравнены в правах мужчины и
женщины. В декабре для «борьбы с контрреволюцией» создан Всероссийский
чрезвычайный комитет (ВЧК). Руководителем комитета назначен Ф.Э.Дзержинский.
Учредительное собрание.
Вопреки ожиданиям большевиков, на выборах в Учредительное собрание победили эсеры
(40,4% голосов). Большевики получили чуть более 23 процентов голосов избирателей. Это
стало еще одной причиной холодного отношения большевиков к Учредительному
собранию. Оно открылось 5 января 1918 года. В этот же день прошла демонстрация в его
защиту, организованная меньшевиками и эсерами. По приказу новых властей демонстрация
была расстреляна. На самом собрании было много солдат и матросов, поддерживавших
большевиков. Председатель ВЦИК Свердлов предложил принять большевистскую
декларацию прав трудящегося и эксплуатируемого народа и узаконить тем самым
советскую власть. Депутаты ответили отказом. На следующий день большевики объявили о
своем уходе с Учредительного собрания. Оно было обречено. Оставшиеся депутаты
заседали до ночи, споря по повестке дня. Все закончилось неожиданно: вошел начальник
охраны матрос Железняков и заявил: «Караул устал». Учредительное собрание было
фактически разогнано. В ночь на 7 января ВЦИК принял декрет о его роспуске.
 Образование РСФСР.
10 января 1918 года открылся III Всероссийский съезд Советов рабочих и солдатских
депутатов. Он взял на себя полномочия распущенного Учредительного собрания.
13 января к съезду присоединились участники III Всероссийского съезда крестьянских
депутатов. Объединенный съезд принял Декларацию прав трудящегося и эксплуатируемого
народа и объявил о создании нового государства – Российской Советской Федеративной
Социалистической Республики (РСФСР).
Избран новый состав ВЦИК. В него, кроме большевиков и левых эсеров, вошли
представители меньшевиков и правых эсеров. Ему было поручено разработать
конституцию РСФСР.
 Брестский мир.
С ноября 1917 по март 1918 года в БрестЛитовске проходили мирные переговоры с
Германией. Ленин выступал за мир любой ценой. Против были левые эсеры и часть
большевиков во главе с Н.И.Бухариным. Они настаивали на продолжении революционной
войны, за мировую социалистическую революцию. Верх взял авторитет Ленина.
3 марта 1918 года грабительский Брестский договор был подписан. Согласно договору,
Германии отходили огромные территории России. Кроме того, Россия должна была
выплатить громадную контрибуцию.
Экономическая и аграрная политика.
В ноябре 1917 Ленин потребовал установить рабочий контроль над заводами и фабриками. В знак протеста предприниматели стали закрывать свои предприятия. Власть ответила на
это жестко: началась экспроприация частных заводов и фабрик. Вскоре этот процесс обрел
массовый и обязательный характер.
К середине 1918 года в руки государства перешли все крупные предприятия важнейших
отраслей промышленности. Национализированы железные дороги, речной и морской
транспорт, внешняя торговля. Практически вся экономика страны стала государственной.
Ею начал управлять новый хозяйственный орган – Высший совет народного хозяйства
(ВСНХ).
Ликвидированы частные банки. В стране остался только один банк – Народный банк,
подчиняющийся государству.
Весной 1918 года резко ухудшилась ситуация с хлебом. Главная причина в том, что
крестьяне не желали продавать хлеб государству по низким ценам. Другая причина –
мирный договор с Германией, согласно которому от России отторгались богатые хлебные
районы страны.
Продовольственный кризис грозил перерасти в политический, который мог подорвать
авторитет большевиков. И власти приступили к решительным действиям. Было решено
силой отбирать хлеб у крестьян. Власти установили норму потребления хлеба, а все
«излишки» подлежали насильственному изъятию. А тех, кто прятал хлеб, объявляли
врагами народа. В стране установилась продовольственная диктатура. Но большевики
опасались, что и эти жесткие меры могут обернуться против них. Поэтому они сделали
ставку на раскол деревни, противопоставив бедноту остальным крестьянам. Политическая
ситуация в 1918 году.                                                                                После
подписания Брестского мира политическая ситуация в России резко изменилась.
Договором были крайне возмущены меньшевики и левые эсеры. Меньшевики на IV съезде
Советов потребовали отправить в отставку все правительство (СНК). А эсеры на своем
форуме потребовали не только аннулировать договор, но и ликвидировать советскую
власть. Таким образом, они фактически встали на путь вооруженной борьбы с
большевиками.  Большевики ответили решительными действиями. Из состава ВЦИК были
выведены правые эсеры и меньшевики. Кроме того, Советам на местах было предложено
поступить точно так же. С этого момента партии меньшевиков и эсеров оказались
фактически под запретом.
Новый политический взрыв осуществили левые эсеры. Они выступили против
насильственного отбора хлеба у крестьян, не жалевших продавать хлеб по низким ценам.
Левые эсеры считали, что резко обострившиеся в стране проблемы с продовольствием –
это прямое следствие Брестского мира, по условиям которого к Германии отошли богатые
хлебные районы России.
В июле 1918 года на V съезде Советов левые эсеры предложили объявить недоверие
внешней и внутренней политике СНК и расторгнуть Брестский мирный договор. Однако их
резолюция была отвергнута. Тогда они решили пойти на провокацию. Они убили немецкого
посла, затем укрылись в отряде ВЧК, которым руководил левый эсер Д.И.Попов.
Дзержинский пришел в отряд, чтобы арестовать террористов, и сам был взят в плен.
Большевики восприняли эти действия как контрреволюционный мятеж. На
продолжавшемся съезде Советов была арестована левоэсеровская фракция. По решению
съезда левые эсеры были изгнаны из Советов всех уровней. Партия левых эсеров (ПЛСР)
перешла на нелегальное положение. Таким образом, у власти осталась одна
большевистская партия, установившая однопартийную диктатуру.
Принятие Конституции РСФСР.
В июле 1918 года на V съезде Советов принята Конституция РСФСР. Она узаконила диктатуру пролетариата в форме советской власти. Задачи диктатуры: подавление
буржуазии и контрреволюции, уничтожение эксплуатации и построение социализма.
Высшим органом власти объявлен Всероссийский съезд Советов, в промежутках между
съездами – избранный им ВЦИК.
Исполнительную власть осуществлял СНК.

file_name: Формирование новой государственности..docx


extracted_text:
Конспект урока работа учителя физики МБОУ «Очерской СОШ № 3»
Бавкун Татьяны Николаевны
Тема: Изобретение радио. Радиотелефонная связь.
Цель: Изучить устройство и принцип действия радиоприемника, принцип
радиотелефонной связи.
Задачи:
образовательные:
 рассмотреть устройство и принцип действия простейшего радиоприемника,
 рассмотреть принцип радиотелефонной связи,
 повторить и расширить знания учащихся в области электромагнитных волн,
 продолжить усвоение учащимися системы знаний об электромагнитных
волнах.
воспитательные:
 рассмотреть историю создания радио А.С. Поповым,
 продолжить формирование научного мировоззрения учащихся,
 содействовать в ходе урока формированию идеи познаваемости мира,
 продолжить формирование личностной позиции  воспитание
самостоятельности при решении задач.
развивающие:
продолжить формирование УУД учащихся:
Регулятивные  анализировать факты; устанавливать причинноследственные
связи; делать выводы; выделять главное; сравнивать; систематизировать;
объяснять.
Коммуникативные  осуществлять обработку полученной информации;
работать с учебником; формировать культуру использования
информационных технологий в индивидуальной, коллективной учебной и
познавательной деятельности;  владеть устной и письменной речью; уважать
мнение собеседника.
Личностные  развитие эмоций учащихся путем создания в ходе урока
состояния удивления, занимательности своих успехов при изучении
материала, нравственноэтические(в стадии осмысления), самоанализ
деятельности.
Познавательные – структурирование знаний; действия со знаково
символическими средствами; строить логические рассуждения, включающие
установление причинноследственных связей; объяснять явления, процессы.
План урока
Этап урока
Организационный момент
№
1
время
2 мин 2
3
4
5
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
известного и неизвестного
Изучение нового материала
Систематизация полученных знаний
Организационный момент окончания урока
8 мин
25 мин
6 мин
4 мин
Оборудование: компьютер, проектор, экран.
План урока:
1. Организационный момент
готовность учащихся к уроку,
 заслушать рапорт дежурных по классу,
приветствие учащихся с приглашением занять свои места.
2. Постановка учебной задачи на основе соотнесения известного и
неизвестного ( актуализация знаний: опрос основных определений по
цепочке, что такое  ЭМВ, интерференция, дифракция, поляризация, закон
отражения и преломления волны).
Учащимся демонстрируется радиоприемник и мобильный телефон, которые
имеются теперь у каждого человека, и предлагается объяснить, как работают
эти устройства.
3. Изучение нового материала: Мы знаем, что в пространстве которое нас
окружает, распространяется множество волн. Часть мы видим, часть слышим
и большую часть можем регистрировать с помощью различных устройств:
телевизор, радиоприемник, мобильный телефон. Сегодня мы с вами должны
рассмотреть, кто и как изобрел радио, а также принцип радиотелефонной
связи. Постараемся разобраться, что же запрятано внутри наших мобильных
телефонов.
3.1. Сообщение «А.С. Попов – изобретатель радио»  основные данные,
работы, результат работы.
Слушая данное сообщение, учащиеся записывают основные данные про А.С.
Попова, в частности 7 мая «День радио».
3.2. Сообщение «Устройство и принцип действия радиоприемника»
основные составные   части и их назначение.
Слайд на ПК.
1) MN – антенна и когерер – устройство
принимающее ЭМВ,
2) источник питания,
3) электромагнитное реле – включающее
электрический звонок; 4)электрический звонок – встряхивает когерер, приводя его в рабочее
состояние.
Учащиеся записывают в тетрадь основные составные части и их назначение.

3.3.  На слайде мы можем посмотреть как
выглядели радиоприемники 60х, которые
вероятно хранятся где нибудь у бабушке в
чулане. Современные радиоприемники имеют
совершенно другой вид, мы порой и не
догадываемся, что пользуемся
радиоприемниками. Радио преодолело свой
путь развития от бумажных тарелок до современных трех программных
приемников.
М.Т. – мобильный телефон – устройство, которое может быть источником и
приемником ЭМВ. Давайте посмотрим, что спрятано внутри наших М.Т.
3.4. Рассмотрим принцип радиотелефонной связи. Слайд на ПК.
Одновременно с показом слайда в режиме анимации учащиеся зарисовывают
схему и записывают название и назначение каждого устройства:
Передающая часть:
1  микрофон – приемник НЧЗВ.
2  генератор ВЧ – источник ВЧК.
3 – модулятор – устройство, складывающее ВЧК и НЧЗВ, происходит
амплитудная модуляция ВЧК. 4 – передающая антенна – источник модулированных ВЧК.
 Приемная часть:
1 – приемная антенна – приемник модулированных ВЧК.
2 – детектор – устройство, выделяющее НЧЗВ из модулированных ВЧК.
3 – динамик – источник ЗВ.
Все эти устройства присутствуют в МТ и еще многое другое.
4. Систематизация полученных знаний: тест по материалам урока, вопросы
на слайдах презентации
1. Что такое ЭМВ?
А) колебание распространяющееся в пространстве.
Б) распространяющееся в пространстве ЭМП.
В) распространяющееся в пространстве МП.
Г) распространяющееся в пространстве ЭП.
2. Модулятор – это
А) процесс сложения НЧК и ВЧК.
Б) процесс изменения частоты ВЧК.
В) устройство в котором происходит наложение НЧВ на ВЧВ.
Г) устройство в котором происходит изменение частоты ВЧК.
3. Амплитудная модуляция – это
А) измерение амплитуды колебаний.
Б) изменение периода волны.
В) изменение амплитуды ВЧК.
Г) изменение частоты звуковой волны.
4. Детектор – это
А) устройство, распознающее ложь.
Б) устройство, выделяющее НЧВ из модулированной ВЧВ.
В) устройство, складывающее ВЧВ и НЧВ.
Г) устройство радиоприемника.
5. День радио:
А) 7 мая.
Б) 7 марта.
В) 14 мая.
Г) 14 марта.
Правильные ответы: Б,В,В,Б,А. Проверка производится со взаимоконтролем и
последующей сдачей работ учителю.

5. Организационный момент окончания урока:
 Д / З: § 24, 25.
 Рефлексия:
Зеленый – все понятно и интересно, познавательно.
Синий – понятно. Красный – не понятно и не интересно.
1. Что такое ЭМВ?
А) колебание распространяющееся в пространстве.         Б) распространяющееся в пространстве ЭМП.
В) распространяющееся в пространстве МП.                    Г) распространяющееся в пространстве ЭП.
2. Модулятор – это…
А) процесс сложения НЧК и ВЧК.                            Б) процесс изменения частоты ВЧК.
В) устройство в котором происходит наложение НЧВ на ВЧВ.
Г) устройство в котором происходит изменение частоты ВЧК. 3. Амплитудная модуляция – это…..
А) измерение амплитуды колебаний.                         Б) изменение периода волны.
В) изменение амплитуды ВЧК.                                   Г) изменение частоты звуковой волны.
4. Детектор – это….
А) устройство, распознающее ложь.                       Б) устройство, выделяющее НЧВ из модулированной ВЧВ.
В) устройство, складывающее ВЧВ и НЧВ.                      Г) устройство радиоприемника.
5. День радио :
А) 7 мая.              Б) 7 марта.                        В) 14 мая.                                Г) 14 марта.
1. Что такое ЭМВ?
А) колебание распространяющееся в пространстве.         Б) распространяющееся в пространстве ЭМП.
В) распространяющееся в пространстве МП.                    Г) распространяющееся в пространстве ЭП.
2. Модулятор – это…
А) процесс сложения НЧК и ВЧК.                            Б) процесс изменения частоты ВЧК.
В) устройство в котором происходит наложение НЧВ на ВЧВ.
Г) устройство в котором происходит изменение частоты ВЧК.
3. Амплитудная модуляция – это…..
А) измерение амплитуды колебаний.                         Б) изменение периода волны.
В) изменение амплитуды ВЧК.                                   Г) изменение частоты звуковой волны.
4. Детектор – это….
А) устройство, распознающее ложь.                       Б) устройство, выделяющее НЧВ из модулированной ВЧВ.
В) устройство, складывающее ВЧВ и НЧВ.                      Г) устройство радиоприемника.
5. День радио :
А) 7 мая.              Б) 7 марта.                        В) 14 мая.                                Г) 14 марта.
1. Что такое ЭМВ?
А) колебание распространяющееся в пространстве.         Б) распространяющееся в пространстве ЭМП.
В) распространяющееся в пространстве МП.                    Г) распространяющееся в пространстве ЭП.
2. Модулятор – это…
А) процесс сложения НЧК и ВЧК.                            Б) процесс изменения частоты ВЧК.
В) устройство в котором происходит наложение НЧВ на ВЧВ.
Г) устройство в котором происходит изменение частоты ВЧК.
3. Амплитудная модуляция – это…..
А) измерение амплитуды колебаний.                         Б) изменение периода волны.
В) изменение амплитуды ВЧК.                                   Г) изменение частоты звуковой волны.
4. Детектор – это….
А) устройство, распознающее ложь.                       Б) устройство, выделяющее НЧВ из модулированной ВЧВ.
В) устройство, складывающее ВЧВ и НЧВ.                      Г) устройство радиоприемника.
5. День радио :
А) 7 мая.              Б) 7 марта.                        В) 14 мая.                                Г) 14 марта.

file_name: конспект урока2.doc

intro: В материалах конспекта урока по физике на тему " Изобретение радио. Радиотелефонная связь. " приводятся исторические справки об авторах изобретений , рассматривается устройство и принцип действия составных частей передающего контура системы , а так же приемного контура с введением понятий модуляция и детектирование.

title: Конспект урока по физике на тему "Изобретение радио. Радиотелефонная связь." (11 класс)


extracted_text:
Игры по правилам дорожного движения для детей
младшей – средней группы ДОУ
«Светофор»
Цель: закрепить представления детей о назначении светофора, о его сигналах, о цвете
(красный, желтый, зеленый).
Материал: цветные картонные кружки (желтые, зеленые, красные), макет светофора.
Ход игры
Ведущий раздает детям кружки разных цветов. Последовательно переключает светофор, а
дети показывают соответствующие кружки и объясняют, что означает каждый сигнал.
Выигрывает тот, кто правильно покажет все кружки и расскажет о назначении цвета.
«Путешествие на машинах»
Цель: закрепить с детьми знания дорожных знаков и правил поведения на улицах.
Материал: игровое поле, фишки.
Ход игры
На игровом поле дети начинают играть. Проходя мимо дорожных знаков, останавливаются,
рассказывая о каждом из них. Выигрывает тот, кто первый дойдет до моря.
«Мой знак»
Игра проводится во время поездки на машине по городу.
Цели: закрепить знания дорожных знаков; воспитывать внимание и память.
Материал: фишки.
Ход игры
Перед дальней поездкой дети распределяют, какие будут искать знаки (пешеходные
переходы). Во время поездки называют увиденные знаки и получают за них фишки. Кто
набрал больше фишек, тот и победил.
«Правила дорожного движения»
Цели: закрепить основы дорожной грамоты; познакомить с основными дорожными знаками,
их классификацией, назначением; способствовать развитию внимания, памяти, мышления.
Ход игры Воспитатель берет на себя роль инспектора ГИБДД. Участники движутся по игровому
полю при помощи кубика. Выпал зеленый цвет  движение разрешено, желтый  внимание,
красный  стой  играющий пропускает ход. Если фишка остановилась на поле с
изображением дорожного знака, участнику игры нужно найти знак из этой группы в «общем
банке». Выигрывает тот, кто наберет наибольшее количество очков. 1 карточка  одно
очко.
«Законы улиц и дорог»
Цель: прививать правила поведения на дорогах, умение ориентироваться в пространстве.
Материал: игровое поле, большие карты  8 штук, фигурки людей и знаков.
Ход игры
Игра делится на несколько вариантов: «Здравствуй, город!», «Как проехать, как пройти?»,
«Что за знак?», «Тише едешь  дальше будешь».
Игра помогает проверить знание правил дорожного движения.
«Говорящие знаки»
Цель: закрепить знание дорожных знаков, их классификацию.
Материал: 73 карточки с изображением дорожных знаков, 73 карточки с описанием
значения каждого знака и положений регулировщика.
Ход игры
Ведущий перемешивает карточки с рисунками и раздает играющим. Карточки с текстом
оставляет у себя. Затем ведущий берет одну карточку и читает текст. Играющий, у
которого есть карточка с дорожным знаком, соответствующим прочитанному тексту,
кладет ее на середину стола. Если номера совпадают, играющий берет карточки себе.
Выигравший получает карточку с водительским удостоверением.
«Верно  неверно»
Цель: закрепить с детьми правила безопасного поведения на улицах и знаки дорожного
движения.
Материал: игровое поле, знаки дорожного движения.
Ход игры
Дети распределяют персонажей на картинке, и каждый рассказывает о том, кто как
поступает  правильно или неправильно. Выигрывает тот, кто более полно и правильно
опишет поведение выбранного персонажа.
«Мы  пассажиры» Цели: уточнить знания детей о том, что все мы бываем пассажирами; закрепить правила
посадки в транспорт и высадки из него.
Материал: картинки с дорожными ситуациями.
Ход игры
Дети берут по одной картинке и рассказывают, что на них нарисовано, объясняя, как надо
поступить в той или иной ситуации.
«Дорожные знаки»
Цели: закрепить знания детей о правилах поведения на улице; вспомнить известные
дорожные знаки; познакомить с новыми понятиями: «железнодорожный переезд без
шлагбаума», «островок безопасности».
Материал: дорожные знаки.
Ход игры
Зачитать детям стихотворение о какомлибо дорожном знаке, кто отгадает, получает этот
знак. Побеждает ребенок, набравший знаков больше других.
Публикация

  материала на
 сайте

 . newgi.ru

 new
gi.ruПубликация материалов на сайте. Свидетельство сразу. Официальное СМИ.Скрыть
рекламу:Не интересуюсь этой темойТовар куплен или услуга найденаНарушает закон или
спамМешает просмотру контента
Спасибо, объявление скрыто.
Яндекс.Директ
«Знай и выполняй правила уличного движения»
Цель: закрепить с детьми правила уличного движения; повторить значения светофора.
Материал: иллюстрации улиц города. Ход игры
Детям загадывается загадка про светофор, проводится обсуждение значения цветов
светофора, разбор ситуаций на дороге и правильное поведение персонажей.
«Правила поведения»
Цели: закрепить с детьми правила поведения; обсудить различные опасные ситуации,
которые могут возникнуть при играх во дворе дома, на улице; научить необходимым мерам
предосторожности.
Материал: разрезные картинки.
Ход игры
На доске картинки, на которых изображены люди в различных ситуациях. Воспитатель
предлагает детям рассмотреть их. Дети рассматривают эти картинки, выбирают любую и
рассказывают, вспоминая правила дорожного движения, чего нельзя делать и как надо
поступить.
«Теремок»
Цели: учить детей различать дорожные знаки для пешеходов и водителей (велосипедистов);
закрепить умение детей классифицировать дорожные знаки по видам; воспитывать
внимание.
Материал: круг с прорезью, дорожные знаки.
Ход игры
Воспитатель помещает круг со знаками так, чтобы в окошко был виден один знак. Дети
называют знак и объясняют его назначение.
Круг поворачивается, и в окошке появляются другие знаки.
«Пешеходы и транспорт»
Цель: закрепить с детьми правила дорожного движения, правила безопасного поведения на
улицах.
Материал: кубик, игровое поле, фишки.
Ход игры
На игровом поле изображена дорога, по которой с помощью фишек двигаются играющие, у
них на пути препятствия в виде
знаков. Попадая на эти препятствия, играющий возвращается назад. Попав на «пешеходный
переход», игрок по красной стрелке продвигается вперед: Побеждает тот, кто первым
достигнет финиша. «Транспорт»
Цели: закрепить знания детей о видах транспорта: воздушном, наземном, водном; дать
знания о назначении транспорта.
Материал: картинки с видами транспорта.
Ход игры
Каждый ребенок берет себе картинку с изображением вида транспорта и рассказывает о
нем. Другие дети дополняют.
«Соблюдай правила дорожного движения»
Цели: научить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного
движения; воспитывать умение быть вежливыми, внимательными друг к другу.
Материал: игровое полотно, дорожные знаки, машинки, фигурки людей.
Ход игры
Дети выбирают себе машинки и фигурки людей, ориентируясь по нарисованной ситуации,
проводят своих персонажей по игровому полю.
«Говорящие дорожные знаки»
Цель: научить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила движения,
быть внимательными друг к другу.
Материал: каждое игровое поле  рисунок разветвленной системы дорог с дорожными
знаками. Машины, игровые персонажи.
Ход игры
Перед каждым ребенком поле, каждому дается задание: проехать по полю, соблюдая все
правила, не пропустив ни одного знака, доехать до названного пункта.
Пазлы «Собери знак»
Цели: развивать образное мышление, наблюдательность, память, внимание; закрепить
знание дорожных знаков.
Материал: разрезные большие знаки дорожного движения; образцы дорожных знаков.
Ход игры
Ребенку предлагается по образцу собрать пазлы, на которых изображены дорожные знаки.
«Помощь спешит» Цели: закреплять у детей знания о специализированном транспорте и о том, как он
помогает людям; знакомить с особенностями профессий людей, которые работают на
специализированном транспорте.
Материал: карточки с изображением различного специализированного транспорта и
картинки с людьми, работающими на этих видах транспорта.
Ход игры
Ребенку предлагается подобрать к каждой карточке со специализированным транспортом
человека соответствующей профессии (скорая помощь и доктор...).
«Собери транспорт»
Цели: закреплять у детей знания о транспорте на дороге; развивать у детей образное
мышление, наблюдательность, память; учить детей складывать по образцу транспорт;
развивать мелкую моторику.
Материал: карточки с транспортом различного вида, разрезной транспорт,
соответствующий карточкам.
Ход игры
Детям предлагается в соответствии с образцом собрать разрезной транспорт и рассказать о
нем.
«Дидактический светофор»
Цели: закрепить знания детей о назначении трех сигналов светофора; развивать творческое
мышление, восприятие, внимание; учить детей ассоциировать цвет светофора с
эмоциональным состоянием (красный цвет сердится, а зеленый улыбается).
Материал: четырехсторонний светофор (с одной стороны светофор с тремя сигналами, с
другой стороны светофор без сигналов; с третьей стороны кармашек с сигналами
светофора, с четвертой стороны картинки, изображающие глаза, рот, нос в эмоциональном
состоянии радости и гнева.
Ход игры
Ребенку предлагается посмотреть на светофор и запомнить, в каком порядке расположены
сигналы, и затем по памяти он должен правильно составит светофор; также ребенок может
определить, какой цвет светофора ассоциируется у него с запретом, а какой с
разрешением.
«Дорожное лото»
Цели: развивать у детей наблюдательность на дороге; закреплять правила поведения на
улицах города; учить детей анализировать ситуации на дороге. Материал: карточки с различными ситуациями на дороге; необходимые атрибуты и
дорожные знаки к дорожной ситуации.
Ход игры
Детям предлагаются карточки с различными ситуациями на дороге, они должны подобрать
необходимые атрибуты и дорожные знаки к дорожной ситуации.
«Угадай, на чем повезешь»
Цель: познакомить детей с разновидность транспорта и его назначением в жизни человека.
Материал: большая грузовая и легковая машины, картинки на липучках с изображением
людей, овощей, фруктов, дров, песка...
Ход игры
Детям предлагается рассортировать картинки (что могут перевозить грузовая и легковая
машины).
«Чья дорожка»
Цели: закреплять у детей правила поведения на улице; учить находить дорожку для
каждого участника дорожного движения.
Материал: картинки с различным видом наземного транспорта, людьми и поле с различным
видом дорог: тротуар, железная дорога, метро, проезжая часть.
Ход игры
Детям предлагается расположить участников движения на нужной дорожке.

file_name: Игры по правилам дорожного движения для детей младшей.docx

intro:
данный материал будет полезен воспитателям средней группы, музыкальным руководителям и родителям. Сценарий развлечения направлен на закрепление навыков безопасного поведения на улице и дороге. Поможет в закреплении значения сигналов светофоров для водителей и пешеходов.
Сформирует знания детей о проезжей части дороги, тротуаре, о правилах перехода улицы.

title: Игры по правилам дорожного движения


extracted_text:
Политические и историкофилософские взгляды Ф. И. Тютчева. Тема России в его
творчестве. Человек и история в лирике поэта. «Цицерон», «Эти бедные селенья...», «Над
этой   темною   толпой...».   Жанр   лирического   фрагмента   в   его   творчестве.   «Нам   не   дано
предугадать...», «Умом Россию не понять...», «Слезы людские, о слезы людские...».
В 1822 г. восемнадцатилетний Тютчев отправляется в Германию, получив место
чиновника русской миссии в Баварии, где увлекается немецкой литературой и философией
немецких   романтиков.   24   стихотворения   молодого   Тютчева   были   напечатаны   в
пушкинском «Современнике».
Будучи   свидетелем   французских   революций   1830   и   1848   гг.,   Тютчев   начинает
задумываться о гибели, крахе европейской культуры и считает его неизбежным. Чтобы
родился новый мир, должен погибнуть старый. И Тютчев воспринимает его гибель как
бесконечно   скорбную,   но   вместе   с   тем   грандиозную,   величественную   картину.   Когда
рушится   цивилизация   и   культура,   мир   наполняется   хаосом,   полным   неуправляемых   и
грозных сил. Обреченность Европы Тютчев связывал с мыслью о России, которая должна
противостоять   революциям,   объединив   вокруг   себя   славянские   народы   (теория
панславизма). Современник многих исторических катастроф в России и Европе XIX в.,
Тютчев переживал их как факты личной биографии. Отсюда появление в его творчестве
произведений,   отразивших   события   эпохи.   Задумываясь   о   месте   человека   в   истории   и
судьбе Родины, Тютчев создает такие стихотворения, как «Цицерон», «Над этой темною
толпой...», «Эти бедные селенья...».
Учащимся   можно   предложить   самостоятельно   составить   вопросы   для   анализа
текстов   или   дать   алгоритм   анализа   этих   стихотворений.   Порядок   обсуждения
предложенных проблем школьники могут определить сами.
Вопросы и задания к стихотворению «Цицерон»
1. На какие смысловые части можно разделить это стихотворение? Какой смысл
выявляется при сопоставлении этих частей? (Стихотворение делится на три смысловые
части:   1—4й   стихи,   5—8й   стихи   и   9—16й   стихи.   Есть   мнение,   что   стихотворение
написано под впечатлением революции 1830 г. во Франции. В первой части содержится
скрытая цитата. Тютчев дает поэтическое переложение слов римского оратора Цицерона из
его произведения «Брут, или О знаменитых ораторах» («Brutus sive de claris oratoribus»,
XCVI, 330): «...мне горько, что на дорогу жизни вышел  я слишком  поздно и что ночь
республики наступила прежде, чем успел я завершить свой путь», в которых выражается
его сожаление о том, что он родился слишком поздно, а не тогда, когда «звезда» «римской
славы» находилась в зените. Во второй части стихотворения лирический субъект спорит с
римским   оратором,   возражая   его   сожалениям.   Он   утверждает,   что   Цицерону
посчастливилось   видеть   в   республике   «закат   звезды   ее   кровавый»,   и   это,   по   мнению
лирического субъекта, чрезвычайно важный этап его жизни. В третьей части стихотворения
Тютчев поднимается до философских обобщений. Он уверен, что каждый, «кто посетил
сей мир в его минуты роковые», «счастлив», потому что он непосредственный очевидец и
участник истории. Ему довелось видеть крушение мира и торжество стихий. В роковые,
судьбоносные мгновения истории человек, охваченный борьбой непостижимых им стихий,
становится   приближенным   к   богам,   бессмертным   и   всемогущим.   Тот,   кто   лицезрел
величественную картину вселенской гибели, смог испытать и ужас, и невиданную красоту.
Смертный человек в минуты мировых катастроф «заживо» становится участником пира
богов   и   «их   высоких   зрелищ».   Поэтому   в   такие   мгновения   он   сам   становится
«небожителем»   и   «пьет   бессмертье»   из   божественной   чаши.   Таким   образом,   подтекст
тютчевского стихотворения в том, что каждый человек, ставший свидетелем трагических и
прекрасных картин истории, становится бессмертным, потому что, как очевидец, он может
нести это знание потомкам.) 2.
  Каково   настроение   стихотворения?   Аргументируйте   свое   мнение.
(Стихотворение   вызывает   у   читателя   торжественное,   патетическое   настроение.   Оно
создается возвышенными и архаическими словами и выражениями: оратор, величье, закат
звезды ее кровавый, минуты роковые, всеблагие, пир, высоких зрелищ зритель, небожитель,
чаша   бессмертья   и   др.   Торжественным   интонациям   способствуют   риторические
восклицания и многочисленные инверсии: оратор римский, средь бурь гражданских, закат
звезды ее кровавый, минуты роковые, призвали всеблагие и др.)
3. Каковы основные образы стихотворения и как они взаимосвязаны? (Ключевые
образы стихотворения — это образ римского оратора и возражающего ему лирического
субъекта, считающего счастьем жить в переломные моменты истории. Кроме того, важное
место в стихотворении занимает картина пиршества богов, вершащих историю, в совет к
которым   имеют   счастье   попасть   и   смертные   «в   минуты   роковые».   Человек   в   истории
приобщается к божественным помыслам и свершениям и поэтому бессмертен.)
4.  Индивидуальное  задание 1.  Создайте   историкокультурный   комментарий   к
стихотворению, истолковав следующие слова и выражения: Цицерон, ночь Рима, римская
слава,   Капитолийская   высота,   всеблагие,   высокие   зрелища,   совет,   чаша   бессмертья.
Используйте для этого литературу по римской истории и греческой мифологии.
5.  Индивидуальное   задание   2.  Найдите   в   стихотворении   слова   и   выражения,
которые   характерны   для   романтического   стиля.   Докажите,   что   это   стихотворение
написано в духе романтической традиции.
Вопросы и задания к стихотворению «Над этой темною толпой...»
1. Какова история создания стихотворения? Дайте к нему историкокультурный
комментарий. (В комментариях Л. Н. Кузиной и К. В. Пигарева к стихотворению «Над этой
темною   толпой...»   сказано:   «Непосредственным   поводом   к   созданию   стихотворения
послужил церковный праздник Успенья Богородицы, на котором Тютчев присутствовал в
Овстуге летом 1857 г. В то же время оно отражает думы поэта в связи с предстоящей
крестьянской   реформой.   В   сентябре   того   же   года   Тютчев   высказал   опасение,   что
крепостнический произвол будет заменен другим произволом „в действительности более
деспотическим, ибо он будет облечен во внешние формы законности“») (Из письма к А. Д.
Блудовой от 28 сентября 1857 г.)1.
2. Какую проблему ставит поэт в стихотворении? (Конкретный факт при создании
стихотворения   наполняется   у   Тютчева   философским   подтекстом.   Ставя   проблему
взаимоотношений между личностью и социумом, он уверен, что между ними нет гармонии.
Всякий деспотизм губительно действует и на угнетателей, и на угнетенных.)
3.   Что   думает   поэт   о   положении   народа?   (Тютчев   выступает   против
индивидуализма,   личных   эгоистических   чувств   власть   имущих   и   сожалеет   о   «рубцах
насилий и обид», которые выпали на долю «непробужденного народа».)
4. В чем, по Тютчеву, решение крестьянского вопроса? (Спасение поэт видит в
осознании высших ценностей и вечных заповедей учения Христа. Он считает, что Свобода,
как порождение цивилизации, разгонит сон «долготерпенья» русского народа, но вряд ли
она способна излечить «рубцы насилий и обид», «растленье душ» и пустоту, «что гложет
ум и в сердце ноет». На вопрос, «кто их излечит, кто прикроет», у поэта один ответ: «Ты,
риза чистая Христа...» Русский народ представляется Тютчеву образцом христианского
смирения и покорности заветам Христа. Отсюда главными чертами русской нации поэт
считает самоотверженность и смирение гордыни.)
Вопросы и задания к стихотворению «Эти бедные селенья...»
1.   В   чем   Тютчев   видит   особенности   русской   ментальности,   особую   миссию
русского народа? (Поэт уверен, что в противостоянии «Запад — Восток» России отведена
1 Тютчев Ф. И. Стихотворения. Письма. — М., 1986. — C. 458. особая миссия. Российская империя видится ему непоколебимым утесом, основанным на
вере и долготерпении народа, который является образцом смирения и покорности заветам
Христа.   Поэт   утверждает,   что   бедность   России   и   ее   «смиренная   нагота»   таят   в   себе
богатство и великодушие русского человека. Философские мысли Тютчева о диалектике
мира,   его   внешнем   облике   и   внутреннем   содержании   наполняются   общественно
историческим контекстом.)
2. Какие философские мысли об истинном и ложном звучат в стихотворении? (По
Тютчеву, характерные черты Родины — это «бедные селенья» и «скудная природа». Но за
внешней   убогостью   кроются   неисчерпаемые   душевные   богатства,   свидетельствующие   о
внутренней силе и могуществе. Именно долготерпение поэт считает главнейшим качеством
истинного христианина.)
3. Что дает поэту возможность противопоставлять «Восток» и «Запад» в пользу
России? (Тайное сияние русской души не заметит «гордый взор иноплеменный», но оно
видно тому, кто, подобно «царю небесному», исходил и познал русскую землю. Судьбу
русского народа поэт называет «ношей крестной» и связывает испытания, выпавшие на его
долю, с причастностью к деяниям Христовым. Именно поэтому «в рабском виде  Царь
небесный» исходил родную для поэта землю, благословляя ее смирение, долготерпение как
истинные нравственные ценности.)
4.   Какие   особенности   формы   стихотворения   помогают   понять   его   смысл?
(Скорбные   интонации,   связанные   с   вековой   покорностью   родной   земли,   сочетаются   с
чувством   гордости,   ее   внутренней   стойкостью   и   долготерпеньем.   Антитеза   внешнего   и
внутреннего   обозначена   тире,   делящим   первую   строфу   надвое.   Тайные   порывы   души
подчеркивает аллитерация на «р»: «кРай Родной долготеРпенья, кРай ты Русского наРода»
— и восклицательные интонации. Воспетая поэтом «смиренная нагота» как важнейшая
нравственная норма противопоставлена гордыне «иноплеменного взора» и подтверждается
расширением пространства текста. Именно смирение русского человека возвышает его над
цивилизованной   Европой.   Неумение   иностранца   постигнуть   загадку   русской   души
подчеркивается двойным отрицанием в начале второй строфы.)
5.   Какой   смысл   заключается   в   том,   что   стихотворение   заканчивается   словом
«благословляя»?   («Крестная   ноша»   русской   судьбы   композиционно   вписывается   в
нравственный   контекст:   стезя   России   созвучна   пути   «Царя   небесного»,   наделившего
русский   народ   за   терпение   и   смирение   своим   благословением.   Слово   «благословляя»
является венцом стихотворения, а умение укрощать в душе пожар страстей, по Тютчеву,
является важнейшим качеством человека. Россия достойна Божьей благодати, потому что
русский народ способен к смирению эгоизма и индивидуализма и может предпочесть им
высшие начала бытия и вечные ценности.)
6. Индивидуальное задание. Найдите черты сходства в стихотворении Тютчева и
рассказе Тургенева  «Живые  мощи», эпиграфом к которому писатель  берет тютчевские
строки.
Мысли поэта о судьбе русского народа и его нравственных качествах звучат в
лирических   миниатюрах   «Нам   не   дано   предугадать...»,   «Умом   Россию   не   понять...»   и
«Слезы людские, о слезы людские...». Спасение поэт видит в осознании вечных заповедей
Христа.   Он   считает,   что   Свобода   как   порождение   цивилизации   разгонит   сон
«долготерпенья»,   но   вряд   ли   она   способна   излечить   «растленье   душ»   и   пустоту,   «что
гложет ум и в сердце ноет». Поэтому вторую часть урока можно посвятить практикуму по
анализу   лирических   миниатюр   Тютчева.   Работу   можно   организовать   в   трех   группах,
предложив десятиклассникам примерный план деятельности.
План анализа стихотворений
1. История создания стихотворения (индивидуальные сообщения). 2. Основное настроение стихотворения, его динамика и способы выражения чувств
автора. Поэтические интонации.
3. Основные образы стихотворения, роль изобразительновыразительных средств
языка в их создании.
4. Жанр и композиция стихотворения, их связь с его содержанием.
5. Подтекст стихотворения, помогающий постичь его смысл.
Итог урока.  По своим политическим взглядам, отразившимся в лирике, Тютчев
всегда   был   монархистом   и   противником   всяких   революций.   Но   проблемы   мировых
катаклизмов   и   спасения   русской   души   он   решает   с   христианских   и   гуманистических
позиций.   Считая,   что   человек   в   истории   приобщается   к   божественным   помыслам   и
свершениям и поэтому бессмертен, Тютчев видит путь спасения души в приобщении к
Богу,   «к   ризе   чистой   Христа».   Историческую   и   нравственную   миссию   России   он
уподобляет   стезе   «Царя   небесного»,   благословляя   покорность   и   смирение   русского
человека, его умение противостоять собственным страстям.
Библейским подтекстом проникнута миниатюра «Нам не дано предугадать...», где
поэт размышляет, как отзовется в будущем «наше слово». Если ему не дано пережить века
и  разбудить  человеческие   души,  Россия  все   равно  обретет  спасение  как   оплот  веры   и
носительница высших нравственных истин. Эта мысль в афористической форме звучит в
поэтическом   шедевре   «Умом   Россию   не   понять...».   В   нем,   как   в   «осколке»
монументальных   жанров,   характерных   для   классицизма,   звучит   мотив   преодоления
трагического миросозерцания, воскресения души, уверовавшей  в могущество и величие
духовности, свойственной «стати» русского человека.
Чувство «мировой скорби», вызванное многолетними страданиями угнетенного и
непробужденного   народа,   звучит   в   лирической   миниатюре   «Слезы   людские,   о   слезы
людские...». Глубокое чувство лирического «я» подчеркивается в стихотворении особыми
поэтическими   интонациями,   обращениями,   повторами,   инверсиями,   эллиптическими
конструкциями, особым звуковым строем текста.
Величественность и бесконечность природы, вызывающие в Тютчеве восхищение и
трепет,   породили   приподнятость,   торжественность   лирики   поэта   и   ее   жанровые
особенности.   В   стихах   Тютчева   слышны   интонации   оды,   поэт   тяготеет   к   созданию
стихотворений   с   выраженной   поучительной   направленностью,   пророчествами.   Для   его
стихов   характерны   начальные   утвердительные   обороты,   наполненные   возвышенным
пафосом.   Предельно   сжатые   поэтические   миниатюры   Тютчева   напоминают   фрагменты
крупных лирических форм, так как вмещают в себя масштабное философское содержание.

file_name: Уроки 1.doc

intro: Чувство «мировой скорби», вызванное многолетними страданиями угнетенного и непробужденного народа, звучат у Тютчева. В стихах Тютчева слышны интонации оды, поэт тяготеет к созданию стихотворений с выраженной поучительной направленностью, пророчествами. Для его стихов характерны начальные утвердительные обороты, наполненные возвышенным пафосом. Предельно сжатые поэтические миниатюры Тютчева напоминают фрагменты крупных лирических форм, так как вмещают в себя масштабное философское содержание.

title: конспект урока "Политические и историко-философские взгляды Ф.Тютчева"