extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
                                             Злынковская основная общеобразовательная школа №2

«Рассмотрено»                                                «Согласовано»
«Утверждено»
на заседании МО                                              Заместитель директора
Директор МБОУ

Злынковской ООШ №2
Протокол № ______                                         по УВР _________
_____________________
от  «__» __________ 2016 года                      Третьякова С.С
Родионова Е.И.
Руководитель методического                     от «___» _________ 2016 года           Приказ
_____________
объединения: ___________                                                                                от
«___» ____  2016

                                      Рабочая
программа
                         учебного курса
                         по литературе
                         для 5 класса
                            2  часа в неделю
                                                        70  часов в год

Рабочую программу разработала:

Попелыш Наталья

Алексеевна

учитель первой  категории
  Пояснительная записка
Материалы для рабочей программы составлены на основе:
1. Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
2. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110
«Санитарно –  эпидемологические требования  к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях»
3. Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1015 «Об утверждении порядка
орагнизации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программ – образовательным программам начального
общего,основного общего и среднего общего образования».
4. Приказов Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. №1644,от 31 декабря 2015
года №1577 «О внесении изменений в приказ Минобрнауки России от 17 декабря
2010 г. №1897 «Об утверждении федерального  государственного
образовательного стандарта основного общего образования»
5. Приказа Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования».
6. Приказа Минобрнауки России от 07 августа 2015 года №08 – 1228 «О
направлении методических рекомендаций по запросам введения ФГОС ООО»
7. Приказ Департамента образования и науки Брянской области от 13 апреля 2016
г . №261004О «О примерном учебном плане 59 классов общеобразовательных
организаций Брянской области на 20162017 учебный год»
8. Федерального перечня учебников,рекомендованных Министерством
образовании Российской Федерации к использованию в образовательном
учреждении на 20162017 уч.год
9. Примерной программы по биологии основного общего образовании для 6 класса.
10. Учебного плана МБОУ Злынковской ООШ №2 на 20162017 уч.год. Настоящая   программа   по   литературе   для   V   класса   создана   на   основе   программы
общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7е издание,
М.:   Просвещение,2012год.   Программа   детализирует   и   раскрывает   содержание   стандарта,
определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного
предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Цели и задачи рабочей программы:
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству
русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и
изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах
слова   и   историкокультурными   фактами,   необходимыми   для   понимания   включенных   в
программу произведений.




воспитание  духовноразвитой   личности,   осознающей   свою   принадлежность   к   родной
культуре,   обладающей   гуманистическим   мировоззрением,   общероссийским   гражданским
сознанием,   чувством   патриотизма;   воспитание   любви   к   русской   литературе   и   культуре,
уважения   к   литературам   и   культурам   других   народов;   обогащение   духовного   мира
школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и
письменной   речи   учащихся;   формирование   читательской   культуры,   представления   о
специфике   литературы   в   ряду   других   искусств,   потребности   в   самостоятельном   чтении
художественной   литературы,   эстетического   вкуса   на   основе   освоения   художественных
текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовнонравственном и эстетическом значении; о
выдающихся   произведениях   русских   писателей,   их   жизни   и   творчестве,   об   отдельных
произведениях зарубежной классики;
овладение   умениями  творческого   чтения   и   анализа   художественных   произведений   с
привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в
них   конкретноисторическое   и   общечеловеческое   содержание,   правильно   пользоваться
русским языком.

Общая характеристика учебного предмета
        Литература   как   искусство   словесного   образа   —   особый   способ   познания   жизни,
художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной
картины   бытия,   как   высокая   степень   эмоционального   воздействия,   метафоричность,
многозначность,   ассоциативность,   незавершённость,   предполагающие   активное   сотворчество
воспринимающего .
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе
содействует   формированию   разносторонне   развитой,   гармоничной   личности,   воспитанию
гражданина,   патриота.   Приобщение   к   гуманистическим   ценностям   культуры   и   развитие
творческих   способностей   —   необходимое   условие   становления   человека,   эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически
относиться к себе и к окружающему миру.
Общение   школьника   с   произведениями   искусства   слова   на   уроках   литературы
необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и
как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими
современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим
ценностям   бытия,   а   также   к   духовному   опыту   русского   народа,   нашедшему   отражение   в
фольклоре   и   русской   классической   литературе   как   художественном   явлении,   вписанном   в
истрию   мировой   литературы   и   обладающем   несомненной   самобытностью.   Знакомство   с
произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представление учащихся
о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала
многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи
слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально),
но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с
философией,
  называют   «художественным   исследованием»,
  психологией,
«человековедением», «учебником жизни».
  историей,
Место и роль учебного курса «Литература»
  Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два
больших концентра (59 класс и 1011 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы:
56 класс, 78 класс и 9 класс.
Первая   группа   активно   воспринимает   прочитанный   текст,   но   недостаточно   владеет
собственно   техникой   чтения,   именно   поэтому   на   уроках   с   первой   группой   важно   уделять
внимание   чтению   вслух,   развивать   и   укреплять   стремление   к   чтению   художественной
литературы.
Курс   литературы   строится   с   опорой   на   текстуальное   изучение   художественных
произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и
письменной речи.
Главная   идея   программы   по   литературе   –   изучение   литературы   от   фольклора   к
древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе
соблюдена системная направленность: в 56 классах это освоение различных жанров фольклора,
сказок,   стихотворных   и   прозаических   произведение   писателей,   знакомство   с   отдельными
сведениями   по   истории   создания   произведений,   отдельных   фактов   биографии   писателя
(вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов
(горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге. Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5
класс.
Одним   из   признаков   правильного   понимания   текста   является   выразительность   чтения
учащимися.   Именно   формированию   навыков   выразительного   чтения   способствует   изучение
литературы в 56 классах.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
        1) совершенствование духовнонравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к
культурам других народов;
         2) самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на
основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.
    Личностные   результаты   освоения   основной   образовательной   программы   основного
общего образования:
1)   воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,   уважения   к
Отечеству,   прошлое   и   настоящее   многонационального   народа   России;   осознание   своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного   наследия   народов   России   и   человечества;   усвоение   гуманистических,
демократических   и   традиционных   ценностей   многонационального   российского   общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки   в   мире   профессий   и   профессиональных   предпочтений,   с   учётом   устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню
развития   науки   и   общественной   практики,   учитывающего   социальное,   культурное,   языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение   социальных   норм,   правил   поведения,   ролей   и   форм   социальной   жизни   в
группах   и   сообществах,   включая   взрослые   и   социальные   сообщества;   участие   в   школьном
самоуправлении   и   общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с   учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; 6) развитие  морального  сознания и  компетентности  в решении  моральных  проблем  на
основе  личностного выбора, формирование  нравственных  чувств  и нравственного  поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование   ценности   здорового   и   безопасного   образа   жизни;   усвоение   правил
индивидуального   и   коллективного   безопасного   поведения   в   чрезвычайных   ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического   мышления,   развитие   опыта   экологически   ориентированной   рефлексивно
оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования:
1)   умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе
альтернативные,   осознанно   выбирать   наиболее   эффективные   способы   решения   учебных   и
познавательных задач;
3) умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности
её решения;
5) владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,
классифицировать,    самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,
устанавливать причинноследственные связи, строить   логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение  организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с
учителем и сверстниками;     работать  индивидуально и в группе:  находить общее решение и
разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учёта   интересов;   формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12)   формирование   и   развитие   экологического   мышления,   умение   применять   его   в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные   результаты   освоения   основной   образовательной   программы   основного
общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов,
входящих   в   состав   предметных   областей,   должны   обеспечивать   успешное   обучение   на
следующей ступени общего образования.
Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание   литературы   как   одной   из   основных   национальнокультурных   ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение   культурной   самоидентификации,
  осознание   коммуникативно
эстетических   возможностей   родного   языка   на   основе   изучения   выдающихся   произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях   разных   жанров,   создавать   развёрнутые   высказывания   аналитического   и
интерпретирующего   характера,   участвовать   в   обсуждении   прочитанного,   сознательно
планировать своё досуговое чтение;
5) развитие   способности   понимать   литературные   художественные   произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; 6) овладение   процедурами   смыслового   и   эстетического   анализа   текста   на   основе
понимания   принципиальных   отличий   литературного   художественного   текста   от   научного,
делового,   публицистического   и   т.   п.,   формирование   умений   воспринимать,   анализировать,
критически  оценивать   и  интерпретировать   прочитанное,  осознавать  художественную   картину
жизни,   отражённую   в   литературном   произведении,   на   уровне   не   только   эмоционального
восприятия, но  и интеллектуального осмысления.
Формы организации образовательного процесса:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные  виды   пересказа  (подробный,   краткий,   выборочный,   с   элементами
комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
-
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений  по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения
работать с ними.
Название учебно – методического комплекта:
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература 5 класса: учебникхрестоматия:
в 2х частях. М.: Просвещение, 2014.
1. Литература. Поурочное разработки под редакцией  В.Я. Коровиной 5 кл. – М: Дрофа,
2011г
Материальнотехническое обеспечение кабинета литературы:
В отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования
по   литературе   настоящие   требования   ориентированы   не   только   на   обеспечение   наглядности
процесса   обучения,   но   и,   прежде   всего,   на   создание   необходимых   условий   для   реализации требований   к   уровню   подготовки   выпускников.   Государственный   стандарт   по   литературе
предполагает   приоритет   деятельностного   подхода   к   процессу   обучения,   формирование   у
учащихся   читательской   компетенции,   потребности   в   чтении   художественной   литературы,
широкого   культурного   кругозора,   а   также   общих   учебных   умений,   навыков   и   обобщенных
способов   деятельности,   развитие   познавательной,   информационной,   коммуникативной
компетенции.   Материальнотехническое   обеспечение   учебного   процесса   должно   быть
достаточным для эффективного решения этих и других задач. Поэтому требования включают не
только продукцию, выпускаемую в настоящее время, но и ориентируют на перспективу.
В   перечнях   объектов   и   средств   материальнотехнического   обеспечения,   вошедших   в
состав настоящих требований, представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая
номенклатура объектов. Это вызвано тем, что в современных условиях происходит перестройка
промышленного   сектора,   обеспечивающего   материальные   потребности   школы,   существенно
меняется содержательная основа учебников и учебных пособий, вводятся в широкую практику
преподавания принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть
учебных   материалов,   в   том   числе   справочноэнциклопедическая   литература,   комплекты
иллюстраций, таблицы все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных
носителях.   Появляется   возможность   их   сетевого   распространения   и   формирования   на   базе
учебного   кабинета   собственной   электронной   библиотеки.   Кроме   того,   многие   средства   и
объекты материальнотехнического обеспечения являются взаимозаменяемыми, поскольку их
использование призвано обеспечить не только преподавание конкретных предметных тем, но и,
прежде всего, создание условий для формирования и развития умений и навыков учащихся.
Таким   образом,   настоящие   рекомендации   выполняют   функцию   ориентира   в   создании
целостной предметноразвивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню
подготовки   выпускников   на   каждой   ступени   общего   образования.   Они   исходят   из   задач
комплексного   использования   материальнотехнических   средств   обучения,   перехода   от
репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисковоисследовательским
видам   работы,   переноса   акцента   на   аналитический   компонент   учебной   деятельности,
формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными
типами информации и ее источников. Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены
применительно   к   специфике   конкретных   образовательных   учреждений,   условиям   их
финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной
базы   материальнотехнических   средств   обучения   (в   том   числе   в   виде   мультимедийных
продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).
Специфика подходов к отбору объектов и средств материальнотехнического обеспечения
Помещение   кабинета   литературы   должно   быть   оснащено   книгопечатной   продукцией,
демонстрационными   пособиями   на   бумажном   и   электронном   носителях,   экраннозвуковыми
пособиями,   техническими   средствами   обучения,   создающими   дополнительные   условия   для
повышения качества подготовки учащихся.
 Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для использования
компьютерных   и   информационнокоммуникативных   средств   обучения   (в   том   числе   для передачи,   обработки,   организации   хранения   и   накопления   данных,   сетевого   обмена
информацией,   использования   различных   форм   презентации   результатов   познавательной
деятельности).
Реализация принципа вариативности; преемственность на разных ступенях образования;
учет внутрипредметных и межпредметных связей
Учебная техника и наглядные средства обучения помогают реализовать  межпредметные
связи   литературы   с   другими   дисциплинами.   Интерпретация   литературного   произведения   в
других видах искусств (в иллюстрациях художников, в музыке, в киноверсии) позволяет выйти
за   рамки   художественного   произведения,   найти   общие   точки   соприкосновения   между
литературой, живописью, графикой, архитектурой, музыкой, формирует культурный кругозор и
содействует
  произведения.   Видеофильмы,
рассказывающие   о   жизни   и   творчестве   писателей,   представляющих   литературные   экскурсии,
передают   атмосферу   жизни   того   или   иного   художника   слова,   формируют   у     ученика
представления об историческом контексте творчества писателя.
  глубокому   пониманию   литературного
Наглядные средства обучения способствуют не только более глубокому постижению знаний и
приобретению необходимых умений, но и содействуют решению задач дифференцированного
образования     (в   первую   очередь   реализации   этих   задач   помогает   раздаточный   материал,
ориентированный   на   самостоятельную   работу   учащихся).   Видеофильмы   на   мультимедийной
основе   и   учебные   CDROM   по   литературе   позволяют   познакомить   учащихся   с   широкой,
разнообразной,   полной   информацией   по   тому   или   иному   вопросу   и   дать   им   возможность
самостоятельно   выбрать   степень   глубины   этого   знакомства.   Звуковые   пособия   являются
наиболее органичными средствами обучения на уроках литературы, поскольку выразительное
чтение, работа над интонационносмысловой структурой текста  важнейшие приемы в методике
изучения литературы
Содержание рабочей программы.
Введение. Писатели   о   роли   книги   в   жизни   человека.   Книга   как   духовное   завещание   одного
поколения   другому.   Структурные   элементы   книги   (обложка.,   титул,   форзац,   сноски,
оглавление);   создатели   книги   (автор,   художник,   редактор,   корректор,   наборщик).   Учебник
литературы и работа с ним.
Устное народное творчество.
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в
духе   народных   идеалов.   Вариативная   природа   фольклора.   Исполнители   фольклорных
произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский
фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки.
Сказки   как   вид   народной   прозы.   Сказки   о   животных,   волшебные,   бытовые.
Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевналягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты
волшебницы..   Иванцаревич   –   победитель   житейских   невзгод.   Животныепомощники.   Особая
роль чудесных противников – Бабыяги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь
сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван  крестьянский сын и чудоюдо». Волшебная богатырская сказка героического
содержания.   Тема   мирного   труда   и   защиты   родной   земли.   Иван   –   крестьянский   сын   как
выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные
формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.
Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрокакиевлянина и
хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и
их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.
Из литературы XVIII века.
Михаил   Васильевич   Ломоносов.  Краткий   рассказ   о   жизни   писателя.   ломоносов   –
ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…»  научные истины в поэтической форме.
Юмор стихотворения. Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX века.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван   Андреевич   Крылов.  Краткий   рассказ   о   баснописце.  «Ворона   и   Лисица»,
«Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости.
«Волк на псарне»  отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.
Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение  «Няне»     поэтизация   образа   няни;   мотивы   одиночества   и   грусти,
скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…».  Пролог к поэме «Руслан и Людмила»  собирательная
картина   сюжетов,   образов   и   событий   народных   сказок,   мотивы   и   сюжеты   пушкинского
произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»  её истоки (сопоставление с русским
народными   сказками,   сказкой   Жуковского   «Спящая   царевна»,   со   сказками   братьев   Гримм;
«бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и
падчерица.   Помощники   царевны.   Елисей   и   богатыри.   Соколко.   Сходство   и   различие
литературной   пушкинской   сказки   и   сказки   народной.   Народная   мораль,   нравственность   –
красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев.
Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы
рифмовки.
Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в
сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание. Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино»     отклик   на   25летнюю   годовщину   Бородинского   сражения   (1837).
Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового
участника   сражения.   Мастерство   Лермонтова   в   создании   батальных   сцен.   Сочетание
разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.
«Заколдованное   место»     повесть   из   книги   «Вечера   на   хуторе   близ   Диканьки».
Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и
лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
 «Мороз, Красный нос»(отрывок из поэмы «Есть женщины в русских селеньях…».
Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение  «Крестьянские дети».  Картины вольной жизни крестьянских детей, их
забавы,   приобщение   к   труду   взрослых.   Мир   детства   –   короткая   пора   в   жизни   крестьянина.
Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Муму»   повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные
качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие.
Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий   Афанасьевич   Фет.  Краткий   рассказ   о   поэте.   Стихотворения   «Чудная
картина»,  «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…»»   радостная, яркая, полная
движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и
Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей
из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет. Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия»  осмеяние глупости и
невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И.   Тютчев   «Зима   недаром   злится»,   «Весенние   воды»;   А.Н.   Плещеев   «Весна»,   И.С.
Никитин «Утро»; Ф.И. Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»;А.Н. Майков «Ласточки»;
И.С.   Никитин   «Зимняя   ночь   в   деревне»   (отрывок);   И.З.Суриков   «Зима»(отрывок).
Выразительное чтение стихотворений.
Теория   литературы.   Стихотворный   ритм   как   средство   передачи   эмоционального
состояния, настроения.
Из литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы».  Восприятие   прекрасного.   Эстетическое   и   этическое   в   рассказе.   Кровное
родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок.
Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В   дурном   обществе».  Жизнь   детей   из   благополучной   и   обездоленной   семей.   Их
общение.   Доброта   и   сострадание   героев   повести.   Образ   серого   сонного  города.   Равнодушие
окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления
героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый
дом..», «Низкий дом с голубыми ставнями…»   поэтическое изображение родной природы,
Родины. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной   горы   Хозяйка».  Реальность   и   фантастика.   Честность,   добросоветсность,
трудолюбие   и   талант   главного   героя.   Стремление   к   совершенному   мастерству.   Тайны
мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы».  Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в
сказках Паустовского. Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев»   пьесасказка. Положительные и отрицательные герои. Победа
добра   над   злом   –   традиция   русских   народных   сказок.   художественные   особенности   пьесы
сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьесасказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита».  Быль   и   фантастика.   Главный   герой   рассказа,   единство   героя   с   природой,
одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и
грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино   озеро».  Бесстрашие,   терпение,   любовь   к   природе   и   ее   понимание,
находчивость   в   экстремальных   обстоятельствах.   Поведение   героя   в   лесу.   основные   черты
характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через
испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Поэты о Великой Отечественной войне (1941  1945гг.) Патриотические подвиги в годы
Великой   Отечественной   войны.   К.М.   Симонов   «Майор   привез   мальчишку   на   лафете»;   А.Т.
Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о
Великой Отечественной войне.
 Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе.
И.Бунин   «Помню      долгий   зимний   вечер…»;   А.   Прокофьев   «Аленушка»;   Д.Кедрин
«Аленушка»;   Н.   Рубцов   «Родная   деревня»;   ДонАминадо   «Города   и   годы».   Конкретные
пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.
Саша   Черный.  «Кавказский   пленник»,   «ИгорьРобинзон».   Образы   и   сюжеты
литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.
«Рыба – кит». Стихотворениешутка.
Теория литературы. Стихотворенияпесни. Песнишутки. Песнифантазии.
Из зарубежной литературы.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон   Крузо»(отрывок).  Жизнь   и   необычайные   приключения   Робинзона   Крузо,
характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных
деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
 Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера»(отрывок). Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы,
находчивость,   предприимчивость.   Черты   характера   Тома,   раскрывающиеся   в   отношениях   с
друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише»   сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу,
заботиться   о   старших.   Уважение   взрослых.   Характер   мальчика   –   смелость,   мужество,
изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных
обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
  Произведения для заучивания наизусть.
Пословицы и поговорки.
В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У лукоморья…».Няне.
Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения
«Крестьянские дети» («Однажды в студёную, зимнюю пору…»)
 А.А. Фет. Весенний дождь. М.Ю. Лермонтов. Бородино.
С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война» 12 стихотворения  (по выбору учащихся).
По теме «О Родине и родной природе» 12 стихотворения (по выбору учащихся).
Список литературы для самостоятельного чтения.
Античные мифы. Вначале был хаос. Зевс на Олимпе.
Из древнерусской литературы
А. Никитин. Из «Хождений за три моря».
Из русской литературы 18 века
А.Д.Кантемир. Верблюд и лисица.
М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк…»
Басни В. Тридиаковского, А. Сумарокова, В. Майкова, И. Хемницера (на выбор)
Из русской литературы 19 века
И.А. Крылов (3  4 басни на выбор)
К.Ф. Рылеев. Иван Сусанин.
А.А. Дельвиг. Русская песня.
Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...».
А. С. Пушкин. Зимняя дорога. Кавказ.
М. Ю. Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Утес. АшикКериб (сказка).
А. В. Кольцов. Осень. Урожай. Н. В. Гоголь. Страшная месть.
Н. А. Некрасов. Накануне светлого праздника.
Д. В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик.
И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.
В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.
А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.
И. С. Никитин. Утро. Пахарь.
Я. П. Полонский. Утро.
А. Н. Майков. Весна. «Осенние листья по ветру кружат.......
Ф. И. Тютчев. Утро в горах.
Н. С. Лесков. Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний.
Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).
А. Н. Островский. Снегурочка.
А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.
Из русской литературы XX века
М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».
А. И. Куприн. Чудесный доктор.
И.   А.   Бунин.  «Шире,   грудь,   распахнись...».   Деревенский   нищий.   Затишье.   «Высоко   полный
месяц стоит...». «Помню — долгий зимний вечер...».
А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...».
С. А. Есенин. Песнь о собаке.
Дон Аминадо. Колыбельная. И. С. СоколовМикитов. Зима.
П. П. Бажов. Каменный цветок.
М. М. Пришвин. Моя родина.
С. Я. Маршак. Двенадцать месяцев.
А. Т. Твардовский. Лес осенью.
Е. И. Носов. Варька.
В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка.
Из зарубежной литературы
 Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга   (на выбор).
 Д. Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.
М. Твен. Приключения Тома Сойера.
  Описание  материальнотехнического обеспечения.
Для учащихся:
1. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение.  М.: Дрофа, 2007.
2. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебникхрестоматия для 5 класса: В 2ч.  М.: Просвещение,
2009.
3. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5
класс.  М.: Просвещение, 2006.
4. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDPОМ / Сост.
В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин.  М.: Просвещение, 2008.
5. Школьный словарь литературных терминов и понятий. 59 кл./ Под ред. М.Б.Ладыгина. – М.:
Дрофа, 1995.
Для учителя: 1. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. Поурочное планирование по литературе. 5
класс.  М.: ВАКО, 2002.
2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного под
хода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева.  М.: Вербум  М., 2004.
3. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 59 классы.  М.:
Дрофа, 2006.
4. Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебни
кухрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Еременко.  М.: Издво «Экза
мен», 2006.
5. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс.
Изд. 3е, исправл. и дополн.  М: ВАКО, 2005.
6. Калганова Т.А. Литература: Сборник упражнений: 5 класс.  М.: Просвещение, 2006.
7. Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 5 класс.  М.: Просвещение, 2005.
8. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс.  М.: Просвещение,
2006.
9. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5
класс».  М.: Издательство «Экзамен», 2006.
10. Тумина Л.Е. Творческие задания. 57 классы. — М.: Дрофа, 2007.
Материальная база кабинета:





компьютер;
проектор;
экран;
видеоплеер;
телевизор;
2) Комплекты:



видеофильмов, аудиокассет;
портреты великих писателей, композиторов, художников, исторических лиц;
программные иллюстрации.
3) Программное обеспечение:

операционная система Windows 98/Me (2000/XP); 
текстовый редактор MS Word;
4) Интернетресурсы:
Библиотеки:


http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru
Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории,
искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая
литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе,
истории,   мифологии,   религии,   искусству,   прикладным   наукам,   художественные   галереи   и
коллекции.

http://www.drevne.ru
Образовательный портал «Древнерусская литература».


http://www.gramma.ru
 http://www.gumer.info
Библиотека Гумергуманитарные науки (например, литературоведение).

http://www.encyclopedia.ru
Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.


http://www.krugosvet.ru
http://www.Lib.ru
Библиотека Максима Мошкова.

http://www.litera.ru
Сервер "Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах русского
Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные конкурсы и
многое другое. На сервере также размещен сетевой литературный журнал "Словесность".

http://litera.edu.ru
Коллекция: русская и зарубежная литература для школы.

http://www.litwomen.ru
Сайт мировых новостей о литературе.

http://magazines.russ.ru
Электронная библиотека современных литературных журналов России. 
http://www.russianplanet.ru
Сайт имеет следующие рубрики: библиотека детской русской и зарубежной литературы,
история, филолог, вокруг света, мир знаний, Пушкин, шахматы, музеи , новости.

http://www.russianplanet.ru/filolog/ruslit/index.htm
Сайт о древней литературе Руси, Востока, Западной Европы; о фольклоре.

http://www.pushkinskijdom.ru
Сайт   института   русской   литературы   (Пушкинский   дом)   Российской   Академии   наук
(статус государственного учреждения).

http://www.vavilon.ru
Сайт посвящен современной русской литературе.

http
 ://   feb
 –  web
 .  ru
Сайт Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина

http://www.prlib.ru/Pages/Default.aspx
Электронные наглядные пособия:
Библиотекарь. РУ

http://www.bibliotekar.ru/index.htm
Русская литература 1820 вв.

http://www.a4format.ru/
Большая художественная галерея

http://gallerix.ru/
Экраннозвуковые пособия:
Золотой стихофон

http://gold.stihophone.ru/
Русская классическая литература

http://ayguo.com/
Всероссийская   инновационная   программа   Аудиохрестоматия.   Мировая   литература
голосами мастеров сцены.

 http
 ://   аудиохрестоматия. рф
 Театр:

http://www.theatre.ru Сайт   объединяет   информацию   о   театрах   России   (ссылки),   персональных   страничках
актеров, о премиях и фестивалях театрального искусства и т.д.
Музеи:

http://www.borodino.ru
Государственный Бородинский военноисторический музей.

http://www.kreml.ru
Музейзаповедник «Московский Кремль».

http://www.hermitage.ru
Государственный Эрмитаж.

http://www.museum.ru
Портал «Музеи России».

http://www.museum.ru/gmii/
Государственный музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина.

http://www.museum.ru/M654
Новгородский государственный объединенный музейзаповедник.

http://www.museumpushkin.ru
Всероссийский музей А.С.Пушкина.

http://www.peterhof.ru
Музейзаповедник «Петергоф»

http://www.rusmuseum.ru
Государственный Русский музей.

http://www.shm.ru
Государственный исторический музей.
 http://www.tretyakovgallery.ru
Государственная Третьяковская галерея. Календарнотематическое планирование
о
р
п
а
т
а
Д
план факт
№ п/п
Глава,
.раздел
Тема урока
Колво
часов
Тип урока
Домашнее задание
Книга и ее роль в духовной
жизни человека и общества
Введение
Устное
народное
творчество
Русский фольклор. Малые
жанры фольклора.
Детский фольклор
Русские
народные
сказки
Сказка как особый жанр
фольклора
1

1
1
1
Вводный урок
Подготовить пересказ
учебной статьи по плану (с. 3
4). Найти в сборниках
пословицы и поговорки об
учении, выписать 2 – 3
пословицы в тетрадь.
Урок чтения и обсуждения
произведений
Урок чтения и обсуждения
произведений
Урок знакомства с
теоретическими понятиями
Подобрать пословицы и
поговорки, сгруппировать их
тематически, нарисовать
иллюстрации к известным
загадкам
Выполнить письменно
задание 1 рубрики «Обо
гащаем устную речь»
(с. 8  учебника); конспект
статьи учебника            (с. 78).
Подготовить по плану
пересказ статьи учебника (с. 8
– 10);  конспект статьи
учебника            (с. 12).
Подготовить   пересказ сказки
«Царевналягушка».
Подготовить ответы на 23й
вопросы учебника          (с.
26).
«Царевналягушка»
Урок чтения и изучения

file_name: Рабочая программа по литературе  5 класс.docx

description: Календарнотематическое планирование

intro: Рабочая программа по литературе рассчитана на 70 часов в год (2 урока в неделю). В рабочей программе содержатся разделы: пояснительная записка, описание изучаемых разделов, методическое обеспечение, календарно-тематическое планирование. Особенно выделены уроки развития речи, уроки внеклассного чтения, уроки - контроля, система оценивания учащихся.

title: Рабочая программа по литературе 5 класс


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Кисель».
(стимуляция обонятельной чувствительности)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Кисель» (стимуляция обонятельной
чувствительности).
Цель: Развитие обонятельной чувствительности.
Ход игрыупражнения:
Тилитили, тилитель
Варим вкусный мы кисель.
С апельсинами для Сашеньки (педагог нюхает апельсин, предлагает
понюхать апельсин ребенку),
А с лимонами для Лисоньки (педагог нюхает лимон, предлагает понюхать
лимон ребенку).
(круговыми движениями руки педагог имитирует  размешивание,
совместно с ребёнком)

file_name: Мр И-у Кисель.docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие обонятельной чувствительности ребенка данной категории, - это воспитание здоровых обонятельных ощущений данной категории детей.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Кисель» (стимуляция обонятельной чувствительности).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с. ДМИТРИЕВКА
НОВОУЗЕНСКОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
_________________________________________________________________________________________
                                                                                413342,  Саратовская область
                                                                                Новоузенский район
                                                                                с. Дмитриевка,
                                                                                пер. Рабочий, 2
                                                                                тел. (84562) 26594

                                                                                dmitschool@ mail.ru
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
  «Диалектизмы нашего села»

 Автор:
                                                                                Корчагина Ольга Петровна
                                                                                учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ с. Дмитриевка

2018 год
1 Содержание:
   I Введение……………………………………………………………3….
II. Основная часть……………………………………………………5…….
Русские народные говоры или диалекты………………………….. 5…..
1.1. Виды диалектов……………………………………………………  56….
1.2. Функции диалектизмов…………………………..…………………67..
1.3. Таблица диалектизмов, редко используемых ………………… .. . 78…
1.4.Происхождение некоторых диалектов …………………………… 89
1.5.Социологический опрос. ……………………………………………9
Выводы…..………………………………………………………… ….. 10
IV. Заключение………………………………………………………….10.
V. Список использованных источников……………………………11
VI. Приложение…………………………………………………………12
2 Введение
ДИАЛЕКТОЛОГИЯ  (от греч. dialektos «разговор, говор, наречие» + logos
«слово, учение»), раздел языкознания, изучающий диалекты того или иного
языка   в   их   синхронном   состоянии   и   историческом   развитии.

Диалектом называют языковую систему, которая служит средством общения
небольшой   территориально   замкнутой   группы   людей,   обычно   –   жителей
одного или нескольких населенных пунктов сельского типа. В этом значении
термин «диалект» синонимичен русскому термину «говор» (последний более
употребителен).   То   же   значение   имеют   нем.   Mundart,   франц.   patois.
1Диалектом называют также совокупность говоров, объединенных общностью
языковых   черт.   Непрерывность   территории   распространения   как   условие
объединения   говоров   в   диалект   признается   не   всеми   исследователями.
Термин   «диалект»   широко   применяется,
  начиная   с   первых
диалектологических   работ,   для   обозначения   близких   говоров   некоторой
исторической   области,   например  швабский   диалект,   франкский   диалект.
Большое значение для понимания сущности диалекта и принципов выделения
диалектов имеют данные лингвистической географии.
Этапы и организация работы по исследованию:
1)      Теоретический (изучение дополнительного материала по данной теме);
2)      Практический (анализ и прочтение архивных материалов);
3)      Исследовательский (ответить при помощи выводов и умозаключений
на вопрос: «Какие диалекты, их разновидности есть в говоре жителей
нашего села»);
4)      Контролирующий
(навыки   исследовательской   работы,
  навыки
оформления работы).
Методы исследования:
1 Прохоров А.М. Советский энциклопедический словарь стр 246
3 1.Теоретические:
литературы.
  анализ   состояния   исследуемой   проблемы,   изучение
2.Эмпирические:   различные виды наблюдений , работа с дополнительной
литературой.
3.Статистические:  методы обработки результатов.
Исходная гипотеза: для каждого направления в изучении своей малой
родины  есть то главное, что пытается найти исследователь и, в конце концов,
находит для своего исследования.
Цель исследования: выявить самые устойчивые диалектизмы, имеющие
место в лексике жителей нашего села, соотнося с теми известными фактами,
которыми располагают словари и архивные документы.
Задачи исследования:
          1.  Изучение диалектных слов, применяемых в речи жителями нашего
села.

  2.   Попытка   соотнесения   этимологии   и   исторических
расшифровок.

3.  Знакомство   и изучение  различного  рода  справочников  и  словарей,
имеющих отношение к происхождению диалектизмов и диалектных слов..
Объект исследования:
Диалектные слова и выражения, которые ещё встречаются в речи моих
односельчан.
Предмет исследования:
Диалект, диалектные слова и выражения.
4 II.Основная часть
Русские народные говоры, или диалекты.
 (гр. dialektos  наречие, говор), имеют в своем составе значительное
количество самобытных народных слов, известных только в определенной
местности. Так, на юге России рогач называют ухватом, глиняный горшок
махоткой, скамью  услоном и т. д.
Диалектизмы бытуют, в основном, в устной речи крестьянского населения; в
официальной обстановке носители диалектов обычно переходят на
общенародный язык, проводниками которого являются школа, радио,
телевидение, литература. В диалектах запечатлелся самобытный язык
русского народа, в отдельных чертах местных говоров сохранились
реликтовые формы древнерусской речи, которые являются важнейшим
источником восстановления исторических процессов, затронувших когдато
наш язык.2
Диалекты отличаются от общенародного национального языка различными
чертами  фонетическими, морфологическими, особым словоупотреблением и
совершенно оригинальными словами, неизвестными литературному языку.
Это дает основание сгруппировать диалектизмы русского языка по их общим
признакам.
• В русской лексической системе выделяются группы слов, сфера
употребления которых ограничена той или иной территориальной
закрепленностью. Такие группы называют диалектными. В своей
основе  это говоры крестьянского населения, которые до сих пор
сохраняют отдельные фонетические, морфологические, синтаксические
и лексикосемантические особенности.
2 Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.14. М.,     19811982 гг.
5 • Это дает возможность выделить следующие группы деалектизмов:
1.1.Виды диалектов:
Лексические диалектизмы  слова, известные только носителям диалекта и
за его пределами не имеющие ни фонетических, ни словообразовательных
вариантов. Например, в нашем селе в местных говорах бытуют слова буряк
(свекла), цибуля (лук), гутарить (говорить); кушак (пояс), голицы
(рукавицы). В общеупотребительном языке эти диалектизмы имеют
эквиваленты, называющие тождественные предметы, понятия. Наличие таких
синонимов отличает лексические диалектизмы от других типов диалектных
слов.
Интересно то, что в нашем селе диалектные слова по своему происхождению
могут относится и к южнорусским, так как у нас произносят слово говорить
как гутарить, калякать, и к северным, для нашего села характерно
произношение голицы( рукавицы).
Этнографические диалектизмы  слова, называющие предметы, известные
лишь в определенной местности: кух 'нечто похожее на круглый сладкий
пирог, посыпанный сверху мукой, перетёртой с сахаром,  бабышки  'особые
оладьи ,  малахай вид головного убора, коты( уменьшительное котишки
обувь сваленная из шерсти" . Этнографизмы не имеют и не могут иметь
синонимов в общенародном языке, так как сами предметы, обозначенные
этими словами, имеют локальное распространение. Как правило, это
предметы быта, одежда, кушанья, растения.
Лексикосемантические диалектизмы  слова, обладающие в диалекте
необычным значением: лябо наверное,надысьсовсем недавно, вчера,
кричать (коголибо)  'звать', сам  'хозяин, муж' и т. д. Такие диалектизмы
выступают в качестве омонимов к общенародным словам, употребляемым с
присущим им в языке значением.
Фонетические диалектизмы  слова, получившие в диалекте особое
фонетическое оформление флачок  флажок, рецеп  рецепт , пачпорт
(паспорт), жисть (жизнь).
Словообразовательные диалектизмы  слова, получившие в диалекте
особое аффиксальное оформление: кочет (петух), братан (брат), шуряк
(шурин), дарма (даром), завсегда (всегда), откель (откуда), покеда (пока),
евойный (его), ихний (их) и т. д.
6 Морфологические диалектизмы  не свойственные литературному языку
формы словоизменения: мягкие окончания у глаголов в 3м лице (идеть,
идуть); оконие множественного числа у существительных в единственном
числе ( дверядвери), у глаголов( капить – капает); окончание е у личных
местоимений в родительном падеже единственного числа и замена гласной «е»
на «и»: у мине, у тибе .
        1.2. Функции диалектизмов
        Функции диалектной лексики в языке различны. Так, в сфере устного
общения на той или иной территории они попрежнему остаются одним из
средств общения. В письменных формах языка (например, в районных,
областных газетах) некоторые диалектизмы помогают более доступно и
понятно для местных читателей называть отдельные предметы, явления,
процессы.
        В языке художественной литературы диалектизмы используются для
изображения местных географических особенностей, специфики быта,
культуры. Они помогают ярче охарактеризовать героев, передать
индивидуальность их речи, а иногда служат и средством сатирической
окраски.  3

  Употребление диалектных слов в языке художественной литературы, в
газетной речи — один из путей их проникновения в литературный язык. Но из
них лишь немногие входят в его словарный состав. Например, широкое
использование в газетной речи в свое время областных слов закрома, зеленя и
других примело к тому, что в современных словарях эти слова уже даются без
пометок областное.
В нашем селе всё меньше и меньше остаётся людей, которые в своей речи
пользуются диалектными словами, именно поэтому интересны исследования
по их сохранению и изучению.
Буквально десятка два лет назад в нашем селе бытовало взрывное «г», что
теперь встречается крайне редко.
Я очень любила слушать рассказы своей прабабушки, которая в изобилии
использовала диалекты. Она родилась в начале 20 века, и то, что она
рассказывала, а главное, как рассказывала, для меня является уникальным
явлением, связанным с изучением диалектов.
Вот частушка, которую пела бабушкина соседка, давая знать, что к ней
пришёл и дожидается её парень, с которым она встречалась: « Округ стеночки
прижалси, он Олёнку дожидалси».
3 .Оссовецкий И.А. Лексика современных русских народных говоров. М., 1982. С.171.
7 Заметны фонетические и морфологические диалекты.
1.3. Таблица диалектов

 ,
 которыми очень редко теперь пользуются в нашем селе его жители.
Фонетические
Морфологические                                           нисёть, пойдёть, у мине, у сибе
Лексические
Думыють, подымають, пойдёть,
Лексикосемантические
Морфологические
Этнографические
Голицы – варежки
Балка – овраг
Сырт – возвышенность
Гай – лес
Овин – стог соломы
Бадейка – ведро
Давеча, надысь – совсем недавно
Чувяки, коты – обувь
Шалёнка – платок
Урыльник – ночной горшок
Утирка  полотенце
Бижить – бежит
Сидить – сидит
Капить – капает
Дверя  двери
Позника – ягода послёна
Судомойка – половая тряпка
1.4. Происхождение некоторых диалектов
8 Интересно происхождение некоторых диалектизмов нашего села. Например
слово « урыльник», которым часто пользовалась моя прабабушка, называя так
ночной горшок, на мой взгляд, берет свои корни от слова « урина»,моча,
отсюда название специалиста – врача в этой области медицины – уролог.
Я думаю, что слово « коты»  стало доступным в речи наших предков, когда
они стали « валять, катать» валенки. А слово « утирка» произошло от «
утирать»  вытирать чтолибо.
В своей основной массе диалектные слова не входят в общелитературный
язык. Но через разговорную речь (особенно через просторечие) диалектизмы
проникают в литературный язык.
Из диалектов в литературный язык пришли некоторые названия, связанные с
циклом сельскохозяйственных работ, разного рода промыслов, качеств,
действий, явлений и т.д. Например: борона (боронить), борозда, веретено,
вилок (капусты), жмых, жуткий, закром (закрома), земляника, зыбь, копна,
конопатить, корчевать, мохнатый, мямлить, стрекоза, ухаб, хилый, цапля и
другие.
Для современного литературного языка диалектизмы дают все меньше
образных средств даже тогда, когда изображаются люди из крестьянской
среды, так как рост культуры всего населения, а также влияние средств
массовой информации способствуют тому, что все более активно протекает
процесс  сближения местных говоров с литературным языком. Этот процесс
захватывает всю систему диалекта, но наиболее проницаемой является
лексическая система. При этом наблюдается сложный, многоступенчатый
процесс коренной перестройки диалектной лексики: сужение сферы
употребления отдельных диалектизмов до полного их исчезновения из
словаря говора в связи с изменением методов ведения сельского хозяйства,
угасанием отдельных ремесел, заменой или исчезновением многих социально
бытовых реалий.
  1.4.Социологический опрос.
Проводя социологический опрос, я смогла выявить  количественный состав
жителей, которые пока ещё используют в своей речи диалектизмы.
В нашем селе остаются главным образом пенсионеры, но и среди них немногие
используют слова диалектного происхождения.
9 Из 760 жителей села  348 пенсионеров в возрасте  65 – 84 лет. Среди них 87%
часто употребляют в своей речи диалектные слова.
216 жителей  в возрасте от 50 – 64 лет. Среди них 52%  имеют в своём
лексиконе  диалектные слова.
Остальные 196 жителей младше пятидесяти лет и процент диалектов в их
речи очень мал.
С одной стороны, это радует, потому что говорит о культурном уровне, но с
другой стороны, жаль, что то, что связывает нас с нашими предками уходит и
может исчезнуть безвозвратно.
Выводы
1.Именно поэтому необходимо сохранить традиции и нормы речи наших
пращуров, чтобы знать о тех словах и выражениях, которыми они
пользовались.
2. Необходимо  изучать диалектизмы той местности, с которой тебя связывает
память о твоих предках, твоих корнях.
3. Несомненно то, что мы обязаны передавать диалектизмы и их изучение
последующим поколениям, чтобы не остановилось знание и исследование
наследия, переданное нам от дедушек и прадедушек.
Заключение.
Для чего же сохранять то, что не входит в литературный язык? Потеряем ли
мы что – нибудь, если не сохраним этих слов? Да, потеряем, и потеряем не
10 меньше, чем мы потеряли бы, если бы не сохранили те памятники
старины(старинную одежду, орудия труда, домашнюю утварь, древнейшие
рукописи), которые так заботливо собираются и бережно хранятся в музеях,
архивах, библиотеках.
Для науки представляет определенную ценность каждое слово, независимо от
того, входит ли оно в литературный язык или является только
принадлежностью какого – либо местного говора, потому что оно появилось в
речи народа для того, чтобы им обозначить, назвать предмет, признак,
действие, отношения между людьми. Потерять диалектные слова – это значит
потерять для истории нашего народа, истории его духовной культуры, его
языка значительную часть того, что составляло содержание жизни миллионов
людей в течение многих столетий. Вот почему наш долг, наша святая
обязанность – сохранить эти неоценимые сокровища живой народной речи.
8. Список использованных источников:
1.Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В.Петровского. – М.:
Издательский центр «Академия», 1996. – 496с.
      2.Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.14. М.,
19811982 гг.
       3.Оссовецкий И.А. Лексика современных русских народных говоров. М.,
1982. С.171.
      4. Прохоров А.М. “Советский Энциклопедический словарь”
11 ПРИЛОЖЕНИЕ
Петух – кочет ( диалектизм  села Дмитриевка, Новоузенского района)
12 Утирка – так называли кухонное полотенце наши предки.
Катишки, каты так называли домашние тапочки наши бабушки.
13

file_name: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ.docx

intro: Исследование поможет учителю при объяснении темы о диалектах, выделить группы диалектных слов по способу образования и лексической принадлежности. Знание диалектизмов позволит ученикам стать ближе к языку их предков, уметь обогатить свой лексический запас и знание родного языка. включая знание лексики своих бабушек и дедушек. Любовь к родному языку воспитывает любовь к малой родине и своим предкам.Исследовательская работа для учеников 6 класса, рассказывает о диалектизмах села Дмитриевка, Новоузенского района, Саратовской области

русский язык

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа " Диалектизмы нашего села" 6 класс


extracted_text:
Жыл/год/year: 2018      күні/дата/date:14.03 Топ / Группа/group:  Средняя «В» тәрбиеші/воспитатель/kindergarten
teacher: Ляшенко С.А..
Білім беру саласы/Образовательная область/Educationalarea: Коммуникация
Бөлім/Раздел/Subject:Развитие речи
Тақырыбы /Тема/Theme: «Наурыз!»
Мақсаты/Цель /Aim: Уметь составлять небольшие рассказы по картине, используя простые и сложные предложения и
разные типы предлогов.
Міндеттері/Задачи/Tasks:Образовательная/Edukational Совершенствовать умение детей составлять рассказ по картине с использованием
схемы Развивающая/Developmental    расширять словарный запас существительных, глаголов, прилагательных. Уметь объяснить назначение
некоторых предметов быта.
 Воспитательная/Briningup Воспитать любовь и уважение к национальным  традициям,  к казахскому народному творчеству .
Сөздік жұмысы/словарная работа/vocabularywork: Наурыз, юрта, сундук, баурсаки
Билингвальді  компонент: юрта — киіз -уй, дастархан — стол, сундук — сандық, красный — қызыл, синий –көк
Көрнекіліктер/Оборудование/Equipment: картина «Собака со щенятами» (серия «Домашние животные» автор С. А Веретенникова).
Есеп/учет
Іс–әрекет кезеңдері
Содержание
+
 Мотивациялық
қозғаушылық
Сюрпризный момент:  Технология «Вопрос  Ответ»
Восп.: «Ой, кто это стучится к нам в дверь?  Это кукла Сауле.
«Сәлеметсізбе, балалар!» здоровается кукла  Сауле с детьми.
Восп.: Ребята,  я хочу прочитать стихотворение:
«В Казахстане мы живем
 Есть у каждого свой дом,
Есть работа, есть друзья.
Папа, мама есть и я».
А где живет наша гостья, давайте у нее спросим! Дети задают кукле вопросы: Откуда ты к нам
приехала? Где ты живешь? Кукла рассказывает, что она хочет пригласить детей к себе в гости на
праздник Наурыз.
Восп.: Ребята, вы согласны отправиться с Куклой Сауле к ней в гости? Тогда закрываем глазки,
считаем до трех, и оказываемся в юрте. Ұйымдастыру-
іздестіру
Рефлексивті-
түзетушілік
Рассматривание  картины. Технология ТРИЗ- Вхождение в картину.
Воспитатель открывает картину «Праздник Наурыз» :  Посмотрите ,что изображено на
картине? Дети рассматривают картину с изображением юрты и ее убранством,с изображением
праздника Наурыз, отвечают на вопросы воспитателя: Это что? юрта(киіз –уй)Посмотрите,  как
красиво в юрте. Что украшает юрту? (показывает на ковер)Ковер — кілім — украшен казахским
орнаментом.А что это?( показываю сундук)С давних времен казахи славились своим
гостеприимством. Чем угощают гостей (конфеты, печенье, баурсаки) НаурызНовый год по
казахски,  с древних времён празднуют в марте.
Дети  подбирают определения  для описания ковра, сундука, угощений,
праздника

 Сөздік жұмысы/словарная работа/vocabularywork: Наурыз, юрта, сундук,
Билингвальді  компонент: юрта — киіз -уй, дастархан — стол, сундук —
сандық, красный — қызыл, синий –көк

Физкультминутка: Динамическая пауза с движениями  «Папа, мама, я»
В Казахстане мы живем, есть у каждого свой дом,
 Есть работа, есть друзья, Папа, мама есть и я»
Составление рассказа по картине
а)образец   рассказ воспитателя  по картине  Образец рассказа воспитателя
б) рассказ ребенка по картине по вопросам воспитателя.
 в) рассказ  ребенка по картине с использованием схемы.

Закрепление.
Дид. Игра «Один- много» - Один сундук , а если их много, как мы скажем? Много
сундуков На картине нарисован ковер , как мы скажем: один ковер , а много ?…
ковров.
Дид. Игра «Превращаюсь»  -Вы превратитесь в куклу Сауле , окажитесь в юрте , и
будете рассказывать о празднике , нужно  покружиться и сказать:«Завертелись,
закружились и в куклу Сауле  все превратились»
  Кто приходил к нам в гости? Куда пригласила нас Сауле? Кто на картине? На какой праздник мы
ходили? (На праздник Наурыз).
Күтілетін нәтиже/ Ожидаемый результат/ The expected result:
Білу керек/ Воспроизводят: короткий рассказ по содержанию картины. Нені игерді/ Воспринимают: речь воспитателя.
Нені білді/ Применяют: в речи имена  существительные, прилагательные  для описания некоторых предметов быта.

file_name: РР Наурыз .docx

title: технологическая карта для средней группы по развитию речи " Наурыз"


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 8                                          81 урок
Тема: Объявление, поздравление, комплимент
Цель урока: Закрепить знания о поздравлении как жанре речи, умение находить в тексте средства
художественной выразительности; продолжить работу над формированием орфографических навыков;
.
Деятельность
обучающихся
наглядн
ости
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики демонстрируют
свои знания.
Ученики работают над
упражнениями. Работают по
карточкам.
учебник
карточк
и
3
мин.
5
мин.
20
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха
II. Проверка домашней работы.
С помощью метода «Броуновское движение» проверяет
пройденную тему.
III. Актуализация знаний
  «Давайте говорить друг другу
комплименты».
  Найдите лексическое значение слова комплимент в
толковом словаре.
(Слово комплимент пришло в русский язык из
французского и означает
похвала).
Поздравление прекрасный случай высказать похвалу
поздравляемому. И
сегодня мы будем учиться составлять поздравление.
Слово учителя.
Ночью на небе зажигаются миллионы звезд. У каждого
есть своя звездочка,
которая зажглась в день и минуту его рождения. Сегодня
в небе зажглись
звездочки тех ребят , которые родились в мае. Это
Боркин Н. , Жариков М. ,
Симанкова Ю. , Хок А. , Шупик А. . И сегодня я
предлагаю вам совершить путешествие к звездам.
  Что бы вы хотели пожелать своим друзьям в день
рождения? .
Демонстрируют свои
знания.
10
мин.
IV. Закрепление урока. По методу «Снежный ком»
проводит закрепление урока.
. Составление приглашения.
  На День рождение принято приглашать друзей и
родственников.
  Как это лучше сделать?
Казалось, легче не бывает.
  А как бы вы пригласили?
(заслушиваются ответы именинников).
 Составление поздравления.
  Итак, мы получили приглашение на День рождение.
Нам нужно подписать поздравительную открытку. И
сейчас мы будем учиться правильно составлять
поздравление.
Напишите несколько комплиментов для наших
именинников, используя следующие конструкции.
5
мин.
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 Чему научил вас урок?
 Какое впечатление осталось у вас от урока?
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Дерево
Блоба
стикеры
Оценивают работу своих
одноклассников, пишут
телеграммы.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________ Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: урок 81.docx

intro:
Тема: Объявление, поздравление, комплимент
Цель урока:Закрепить знания о поздравлении как жанре речи, умение находить в тексте средства художественной выразительности;продолжить работу над формированием орфографических навыков;
С помощью метода «Броуновское движение» проверяет пройденную тему.
По методу «Снежный ком» проводит закрепление урока.
Составление приглашения: на День рождения принято приглашать друзей и родственников.

title: Русский язык 8 класс Объявление, поздравление, комплимент


extracted_text:
Муниципальное казённое  общеобразовательное учреждение
«Николаевская  средняя общеобразовательная школа»
Исследовательская работа:
«Названия твои, село моё родное»
Работу выполнила:
ученица 10 класса
Татаринцева Юлия
Павловна
Руководитель:
Свистова Снежана
Витальевна Николаевка 2014 г. План.
I. Введение.
II.Названия твои, село моё родное:
1. Происхождение топонимов.
2. История села.
3. Улицы села Николаевка.
4. Окрестности села Николаевка.
III. Заключение.
 Приложение.
 Источники. Введение.
       Тема конференции «Легендарная топонимика» для меня новая и очень
интересная. Выбранную  тему я считаю актуальной, так как народные топонимы
имеют место и в современной жизни. Нам с одноклассниками очень интересна
история   образования  причудливых  названий  улиц, водоёмов, логов в нашей
местности и зачем они понадобились. Используя информацию из разных
источников, анализируя ее и обрабатывая, я постаралась раскрыть тему как
можно полно, увлекательно и разносторонне.
        Цель исследования   описать народные географические
топонимы,употребляемые в данной местности, раскрыть их происхождение.
В соответствии с этим в исследовательской работе поставлены и реализуются
следующие задачи:
1 Изучить типы топонимов, получившие собственные терминологические
обозначения.
2 Выяснить, какие существуют народные топонимы в нашем селе.
3 Выявить историю происхождения народных топонимов села
Николаевка.
4 Определить этимологию названий географических объектов.
        Объектом исследования является село Николаевка Аннинского района
Воронежской области.
       Предметом исследования  являются народные топонимы улиц и
окрестностей села Николаевка.
Для этого мне потребовалось изучить материал по истории села Николаевка,
быт  местных жителей, фольклор, а также использовать Интернетресурсы,
словари.

3 Основные методы:
 Поисковый;
 Описательный;
 Метод опроса.
4 Происхождение топонимов.
        Перед краеведами стоит задача выявить и записать все реально
существующие имена рек, озер, логов, поселений, так как они являются
памятниками языка, истории, культуры, географии. Они приравниваются к
архитектурным памятникам, историческим документам. Топонимы могут быть
как очень древними, так и довольно молодыми, они заключают в себе важную
культурноисторическую информацию, связанную с духовной и материальной
культурой или природой. Они могут указывать на физикогеографические
особенности, приметы местности, особенно те, которые в настоящее время уже
исчезли: истреблены животные, сведен лес, высохла река или озеро или,
наоборот, затоплены обширные территории под водохранилища, вместе с ними и
уникальные археологические памятники. Топонимы – наша память о языке, об
истории и географии. Топоним  имя собственное, название любого
географического объекта. Изучением топонимов занимается наука
топонимика. Топонимика изучает происхождение, содержание и закономерности
развития географических названий. Слово это греческого происхождения,
сложное, состоит из двух слов: топос “место” и онома “имя”, то есть
топонимика – наука об именах, названиях мест. При изучении топонимов,
прежде всего, следует выяснить те основания и принципы, на которых строятся
географические названия. В самой глубокой основе здесь лежит, вопервых,
необходимость обозначения отдельных природных объектов с целью
ориентировки на местности; вовторых, всюду и всегда имеется необходимость
5 отметить объекты, важные в хозяйственном отношении. Позже возникли
топонимы, происшедшие от личных имен. Антропонимика как наука о
собственных именах людей также может многое сообщить краеведам, помочь
выявить родословную человека, определить принадлежность к этнической
группе. Многие природные объекты часто носят названия по внешним
признакам, приметам промыслово  хозяйственного порядка. Населенные
пункты обозначают названия, происшедшие от близлежащего природного
объекта. Происхождение топонима характеризует объект на какомто
определенном историческом этапе и дает информацию об этом этапе.
Изменения топонимов демонстрируют изменения, происходящие во времени.
     Многие топонимы происходят от личных имен, они отражают этническое
прошлое и историю заселения территории. В топонимах отражаются также
особенности ландшафта, хозяйственная деятельность населения, предметы быта
и труда. В географических названиях часто встречаются диалектные слова,
присущие для населения данной местности. Знание местных диалектов упрощает
расшифровку многих географических названий и доказывает, что топонимы
являются летописью и памятниками истории. Изучение топонимов необходимо
продолжить, открыть новые страницы истории, географии родного края, тем
самым сохранить их для будущих поколений.
    Существуют разные типы топонимов, получившие собственные
терминологические обозначения:
Агороним – название городской площади, рынка.
Агрооним – название земельного возделанного участка, пашни, поля.
Гидроним – собственное имя любого водного объекта.
Годоним – название линейного объекта (проспекта, улицы, линии, переулка,
бульвара и т. п.).
Дримоним – собственное имя любого лесного участка, леса, боры, рощи.
Дромоним – собственное имя любого пути сообщения.
6 Инсулоним – собственное имя любого острова.
Некроним – собственное имя места погребения.
Ойконим – собственное имя любого поселения.
Ороним – собственное имя любого рельефа земной поверхности.
Спелеоним – имя любого подземного природного образования.
Урбаноним – собственное имя любого внутригородского топографического
объекта.
Хороним – собственное имя любой территории, области, района.
Топонимия – совокупность топонимов данного языка, региона, текста,
определенного времени. Например, есть татарская топонимия, топонимия
«Книги Большому Чертежу», древнерусская топонимия. По характеру
выделяемых объектов (см. термины выше) выделяют гидронимию, ойконимию,
оронимию и т. п.
Макротопонимия – названия крупных природных или созданных человеком
объектов и политикоадминистративных объединений.
Микротопонимия – индивидуализированные названия малых географических
объектов, особенностей местного ландшафта (лесов, полей, урочищ и т п.).
Топонимика – научная дисциплина, изучающая топонимы, закономерности их
возникновения, развития, функционирования.
Этимология – 1) раздел языкознания, изучающий происхождение слов; 2)
комплекс исследовательских приемов, необходимых для выяснения
происхождения слова; 3) происхождение слова. Объектом этимологии являются
как нарицательные слова, так и собственные имена (в том числе и топонимы).
Народная этимология – толкование неясных имен на основании смысловых
ассоциаций, возникающих изза звукового сходства имен собственных и имен
нарицательных.
7 Народный (местный) географический термин – слово диалектной лексики,
обозначающее разновидность географической реалии (например: дубрава, омут,
ржавец, сухмень, чернолесье).
История села.
   Николаевское сельское поселение находится в северозападной части
Аннинского района. Ее общая площадь составляет 5835 га, в том числе земель
населенных пунктов 1009 га. На территории поселения находится два
населенных пункта: село Николаевка – центр сельской администрации и
поселок  Круглоподпольный. Территория Николаевского сельского поселения
граничит с Панинским районом, Мосоловским поселением,Верхнетойденским
поселением, Васильевским поселениемАннинского муниципального района.
(Приложение №1)
         Николаевское поселение возникло на месте небольшого хутора при загонах
скота, принадлежащего крестьянам тогда дворцового села Анна. Этот хутор,
пока еще без названия, был указан на карте в 1797г. В начале 19 века здесь
растет   деревня.
  Населялась   она   крепостными   крестьянами   графа
Ф.В.Растопчина, жителями Анны. В 1859 году в деревне в 91 дворе проживало
776 жителей. В 1866 году в Николаевке была построена ХристоРождественская
церковь. В 1885 году в селе открыта церковноприходская школа, здесь училось
более 20 детей.
    В 1930 году образован колхоз «Власть Советов». Первым председателем его
был Владимир Михайлович Акимов. Тогда же появился первый магазин. В 1934
году  бала  открыта   школасемилетка,  её  директором   был   Григорий   Иванович
Корнюшин.
          Поселение расположено на берегах реки Тойда. (Приложение №2)  На
территории поселения имеются лесопосадки, парки, в которых растут береза,
8 тополь, липа, клен, ясень, вяз, осина. Наиболее многочисленные представители
дикой фауназаяц, лиса, волк, ондатра. Недра содержат залежи глины.
В настоящее время на территории Николаевского сельского поселения
проживает 1974 человека.  Жители села в основном занимаются производством
сельхозпродуктов. (Приложение №3)
Улицы села Николаевка.
         Этимология слова «улица» происходит от православного «ula» (площадь,
проход), от этого слова произошли многие русские, белорусские и украинские
слова.
         Названия улиц имеют отношение к материальной, социальной и духовной
культуре нашего народа. В старых названиях улиц и переулков зашифрован
культурнонациональный опыт и традиции жителей.
Сегодня доказано, что выбор имен  улиц, переулков и  других линейных,
территориальных объектов  не является произвольным, он  связан с
ментальностью  жителей  данного  населенного  пункта  и соответствует духу
эпохи. К сожалению, урбанонимия наиболее подвержена воздействию
постулатам господствующей идеологии. Неслучайно в названии наших улиц
очень широко представлены имена, связанные с советской идеологией. Кстати,
ни одной урбанонимии мира не удалось избежать идеологических названий, и
именно они чаще всего заменяются в результате победы другой идеологии.
 Названия новых улиц, которые появились в те годы, рождались поразному. Их
могли предложить, например, сами жители, которые заселялись в дома. Если
никто из них не проявлял инициативу, то название новой улицы подбирали члены
исполкома сельского совета. Решением этого органа и утверждалось название
улицы.
         Названия улиц нашего села: Молодёжная, Юбилейная, им. Спахова,
9 Красноармейская, Дорожная, Набережная, Заря, Зелёная, Новая.
Но есть у этих улиц и «псевдонимы», топонимы, связанные с народной
терминологией. Существуют у села свои легенды и загадочные истории.
Например,  у реки Тойда, которая тут  протекает.  Воронежский профессор В.
П. Загоровский слово «тойда» считает производным от слов «той» — «глина» и
«даг» — «гора», то есть в переводе на русский язык получается «глинистая
гора». Характер местности при впадении этой реки в Битюг подтверждает эту
версию. Однако есть и другие интерпретации слова «тойда». Например, местные
легенды говорят о красавице Тойдуле, дочери одного татарского военачальника,
которая утопилась в этой реке.
       Окутаны тайнами  и наши улицы, и окрестности села.
       Молодёжную улицу  называют Первый. (Приложение №4) Название связано
с местом её расположения. Вся Николаевка расположилась на трёх логах. По
краю первого лога и  расположилась сегодня  улица Молодёжная. Здесь же
проходит Барский ров. Название дошло до нашего времени с конца 19 века,
когда земли были поделены на помещичьи и крестьянские. Ров разделял эти
земли, так и сохранилось за этим местом это название.
        По берегам реки Тойда находится улица Набережная, но в народе её зовут
Криуша. (Приложение №5) Слово «криуша» — исконно русское. Только оно
диалектное. В народных говорах довольно часто можно услышать такие слова, в
которых исчезают, то есть не проговариваются, некоторые звуки. Например,
вместо «когда» говорят «кода». Поэтому не такая уж большая редкость
услышать и сейчас вместо слова «девушка» — «деушка», вместо «кривуля» —
«криуля» и так далее. Значит, «Криуша» — это «Кривуша», от слова «кривая».
Старожилы села говорят, что это первая улица села. Люди селились вдоль
берега реки Тойда, где могли ловить рыбу, пасти скот, разводить огороды.
После появления других улиц, которые были построены позже,  стало видно, что
улица вдоль реки отличается своей формой расположения. Она похожа на
10 крючок. По сравнению с другими улицами, которые относительно были
ровными, эта была кривой,  так и стали называть Криуша.
        Первый и Криуша находятся на одном берегу реки Тойда, а вот на другом
её берегу находится улица Заря. (Приложение №6) Тех, кто там живёт, так и
зовут «зарёвцы». Раньше на этой территории существовал самостоятельный
посёлок «Заря» и был образован колхоз «Красный партизан». Затем его
объединили с колхозом «Власть Советов», но название осталось за жителями
этой улицы. Но есть у «Зари» и другое название «непочётовка».  Название
произошло от слова « непочтение». Родители за неуважение и непочтение
отселяли  своих детей подальше из села за реку, где строили  дом и наделяли
небольшим хозяйством.
        Раньше, когда через реку не было моста, а была плотина, весной её часто
прорывало и «зарёвцы»  дети в школу не ходили. Ведь школа находилась в
Середине, на другом берегу. Серединой называют в нашем селе улицу Спахова.
Улица названа в честь героя Советского Союза Фёдора Яковлевича Спахова, а
«серединой» называют изза места расположения.(Приложение №7)Значение
слова Середина по словарю Ушакова: середина  место, более или менее
одинаково удаленное от краев, концов чеголибо, центр. И действительно можно
сказать, что улица Спахова находится в середине села. Вокруг находятся другие
улицы: Заря, Красноармейская, Юбилейная, Дорожная.         Красноармейская
улица идёт параллельно  улице Спахова. Их разделяет пруд.
Улицу Красноармейскую называют «Тот бок».(Приложение № 8) Если на
вопрос:  куда идёшь, получаешь ответ: « на тот бок», то ясно, что идёт он на
Красноармейскую улицу.
         Самое интересное и загадочное название оказалось у Дорожной улицы. В
нашем селе её называют «Беловка». (Приложение №9)  Выяснить,  от чего
произошло это название, оказалось нелегко. Я предположила, что название
произошло от фамилии Белов. Фамилия, несомненно, происходит от прозвищ
11 белокурых, белолицых людей; беляком также кое где называли опрятного
человека. Беляй известно как древнее нецерковное  имя и в этом качестве могло
оторваться от своего нарицательного значения. Также белый в средневековой
Руси – это цвет свободы: белыми слободами назывались города, освободившиеся
от государственного тягла (т.е. от налогов и обязанностей перед государством).
Впоследствии белый цвет стал в России символом монархической идеи.
Зачастую на Востоке российский император назывался "Белый царь". Однако
следует помнить, что беляком называли еще и опрятного человека, пусть даже
черноволосого, а белянка  это и мотылек, и гриб волчанка. Кроме того, Беляков
 это, может быть, все равно что Зайцев  по прозвищу <зимнего> зайцабеляка.
Но Мошкин  Василий Алексеевич   вспоминает, что его дед, Мошкин Сергей
Петрович, с 1906 года рождения, рассказывал про новую улицу на окраине села.
Улица  появилась в начале 20 века и состояла  всего из пяти домов.  Дома эти
были с наружи побелены  побелкой. Так и закрепилось за этой улицей название
«Беловка». А вот  Бузин Иван Степанович считает, что название произошло из
за большой дороги, которая проходила в этих местах. Путь шёл из Сергеевки,
которая тогда была губернией, в Бобровский уезд. Большая, главная, то есть
белая дорога, затем вдоль неё стали селиться жители.
Окрестности села Николаевка.
        Село Николаевка расположена в очень живописной местности. Вокруг
множество различных логов, хранящих историю их происхождения. Выехав за
село,  мы увидим  широкие поля, луга, овраги и водоёмы. И почти у каждого из
них есть свои названия. Направляясь в сторону села Васильевка, мы  встречаем
множество логов. Один из них это Коренной лог, от которого иду остальные
лога, то есть он является корнем. Следующий лог Конкин. Антонина Ивановна
Мошкина  считает, что название произошло потому, что туда гоняли в ночное
лошадей. Бузин Иван Степанович рассказал, что якобы «спутанный конь увидал
12 кобылу и пошёл к ней через топь, завяз и утонул». Так и стали звать Конкин лог.
Следующий Мархуткин лог. (Приложение №10) История происхождения  этого
лога трагична, но нравоучительная.  По словам местных жителей,  в  одном из
логов  был пруд,  в нем и утопил свою неверную жену Мархутку  муж.   Если
приложить ухо к земле в этом логу, то слышно,  как плачет Марфа. В
Мархуткином логу находится «Святой колодец». (Приложение №11) Говорят,
что много лет назад, была засуха,  все чахло и погибало. Однажды мужчины
села, работавшие в поле, решили попить. Неподалёку был заброшенный колодец.
Мужчины подошли к нему, но пить из него было нельзя,  и решили они его
почистить. Как только колодец  почистили, грянул гром, небо потемнело, и
пошёл долгожданный дождь. С тех пор считают колодец  святым, а воду
лечебной. Колодец был освещён батюшкой. Николаевцы и жители других сёл
часто приезжают к колодцу  за водой.
         Рядом с Мархуткиным логом идёт Хохлятский лог. Хохлятский он оттого,
что раньше гоняли из южных районов,  возможно из Украины, скотину на
продажу в Москву. В этом логу погонщики, которых называли хохлами, часто
делали остановку, так и закрепилось это название.
В честь большого количества хомяков произошло название Хомкина вершина.
      Все эти лога идут друг за другом. Летом там очень красиво, растёт много
чабреца и земляники.
         Водильный лог находится недалеко от Чугунного моста. (Приложение
№12)  Водильный он оттого, что «водит»  по своим вершинам, а их там много.
Говорят, если войдешь в него, то можно заблудиться. Связана с этим местом ещё
одна легенда. История о женщине в белом. Утром рано, на заре, когда солнце
только показало свои первые лучи,  у Чугунного моста раздаётся страшный
плач.  Это плачет женщина, одетая во всё белое, волосы её распущены, длина их
до самой земли. Она выходит на рельсы и оплакивает своего сына, который
погиб под колесами  поезда. Жители часто, говорят, слышали её плач и детей не
13 раз предупреждали, чтобы не играли  у железной дороги, а то «баба в белом
заберёт».
    Рядом с Чугунным мостом находятся ещё два лога это Ваганский лог и Сухая
Лука. (Приложение №13,14)  Происхождение  названия Ваганского лога
старожилы не помнят, но само слово  «ваган» в ярославских губерниях означало
вахлак, мужик, крестьянин. Возможно, что в этих местах было поселение
крестьян. Но интересно другое значение слова «ваган»  корытце или
неглубокая, но широкая деревянная миска, овальной формы, похожая на
плоское деревянное блюдо. Ваган использовался для резки, сечки, рубки,
шинковки и других видов измельчения вареного мяса, рыбы, овощей, грибов.
Сохранялся в русском кухонном инвентаре до начала XX в. Исчез из обихода в
основном изза появления мясорубок, что привело к изменению консистенции
фаршей, начинок, к исчезновению изделий из теста с рубленым мясом и
тельного, многослойных (высоких) кулебяк и больших (в лист) пирогов, где для
равномерного пропекания и недопущения закала  необходимы сеченые
(проветриваемые) начинки, а не тертомолотые, образующие более плотный,
слеживающийся и непроницаемый для воздуха слой, пропекаемый лишь в
небольших по размерам пирогах и пирожках.  Скорее всего, название лога дано в
честь кулинарной утвари, форма лога напоминает неглубокую овальную миску.
    Сухая Лука место очень красивое. Лука означает изгиб, кривизна,  излучина,
заворот реки,  низменный и травный мыс. Река со временем пересохла, отсюда и
название Сухая,  сейчас там протекает маленький ручеёк, но недалеко находятся
два озера, Озерки  так их называют местные жители. Озерки одно из любимых
мест жителей села. Часто учащиеся нашей школы ходят в походы в эти
замечательные  и живописные места. (Приложение №15)
14 Заключение.
       Для своей работы я использовала лишь малую часть того материала,
который можно собрать по данной теме. На основании изучения специальной
литературы, рассказов местных жителей о народных географических названиях,
бытующих в селе Николаевка, можно сделать следующие выводы:
1 Народные географические топонимы– очень древнее и сложное явление в
русском языке, различны их источники, поразному складывались их
судьбы.
2 Изучение народных названий географических объектов, исследование
улиц и окрестностей села даёт нам очень многое, помогает глубже изучить
историю быта, историю своего народа, прошлое  нашего края.
3 Легенды, связанные с образованием  улиц и окрестностей села знакомят не
только с историей, но и выполняют воспитательную, нравственную роль.
4 Изучение народных географических топонимов необходимо также для
восстановления словарного запаса русского языка.
15 Список использованной литературы
1  Ожегов С.И. Словарь русского языка. – изд.3. – Государственное
издательство иностранных и национальных словарей, Москва, 1998. –
848с.
2 Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 4 / Под ред. Проф. Д.
Ушакова. – М.: ТЕРРА – Книжный клуб, 2007. – 752с.
3 Справочник административнотерриториального деления Воронежской
области на 1 апреля. Воронеж 1959.
4 Проект генерального плана Николаевского поселения архитектуры и
градостроительства. Анна 2009.
5 Анна за веком – век. Воронеж 1998 г.
Интернетисточники:
1 analizfamilii.ru
2 www.esosedi.ru/onmap/kriusha/5690142/index.html
3 encdic.com/pohlebkin/Vagan363.html
4 planetaimen.narod.ru/toponim/toponim.html
Записано со слов:
   1. Мошкиной Антонины Васильевны
   2. Мошкина Василия Алексеевича
   3. Мошкиной Марии Ивановны
   4. Максименковой Раисы Степановны
   5. Бузина Ивана Степановича
   6. Поповой Анастасии Яковлевны
16 Приложение №1
Карта Аннинского района
17 Приложение№2
Карта села Николаевка
18 Приложение№3
Река Тойда
19 Приложение № 4
Улица Молодёжная  Первый
20 Приложение№9
Улица Дорожная – Беловка ХХI век
Беловка 50 х годов ХХ века
21 Приложение№7
Улица им. СпаховаСередина
22 Приложение №5
Улица НабережнаяКриуша
23 Приложение№ 6
Улица Заря –Непочётовка  ХХI век
Улица Заря середина ХХ века
24 Приложение №8
Улица Красноармейская  «Тот бок»
25 Приложение№ 11
Святой колодец
26 27 Приложение №10
Мархуткин лог
28 Приложение№12
Чугунный мост
29 Приложение №13
Ваганский лог
30 Приложение №14
Озерки в Сухой Луке
31 Приложение №15
Учащиеся  в Сухой Луке
32

file_name: Улицы села1.docx

description: Николаевка 2014 г.

description:
Приложение№2
Карта села Николаевка
18

description:
Приложение№3
Река Тойда
19

description:
Приложение №5
Улица НабережнаяКриуша
23

description:
Приложение№ 11
Святой колодец
26

description:
Приложение №10
Мархуткин лог
28

description:
Приложение№12
Чугунный мост
29

description:
Приложение №13
Ваганский лог
30

description:
Приложение №14
Озерки в Сухой Луке
31

description:
Приложение №15
Учащиеся  в Сухой Луке
32

intro:
Исследовательская работа:
«Названия твои, село моё родное»        Цель исследования -  описать народные географические топонимы,употребляемые в данной местности, раскрыть их происхождение.
В соответствии с этим в исследовательской работе поставлены и реализуются следующие задачи:
1.	Изучить типы топонимов, получившие собственные терминологические обозначения.
2.	Выяснить, какие существуют народные топонимы в нашем селе.
3.	Выявить историю происхождения народных топонимов села Николаевка.
4.	Определить этимологию названий географических объектов.
        Объектом исследования является село Николаевка Аннинского района Воронежской области.
       Предметом исследования  являются народные топонимы улиц и окрестностей села Николаевка.
Для этого мне потребовалось изучить материал по истории села Николаевка, быт  местных жителей, фольклор, а также использовать Интернет-ресурсы, словари.Исследовательская работа:
«Названия твои, село моё родное»        Цель исследования -  описать народные географические топонимы,употребляемые в данной местности, раскрыть их происхождение.
В соответствии с этим в исследовательской работе поставлены и реализуются следующие задачи:
1.	Изучить типы топонимов, получившие собственные терминологические обозначения.
2.	Выяснить, какие существуют народные топонимы в нашем селе.
3.	Выявить историю происхождения народных топонимов села Николаевка.
4.	Определить этимологию названий географических объектов.

title: Исследовательская работа:  «Тайна улиц села Николаевка»


extracted_text:
Жыл/год/year: 2018  күні/дата/date:14.03 Топ / Группа/group:  Средняя  «В»   тәрбиеші/воспитатель/kindergarten teacher: Крюкова Н.А.
Білім беру саласы/Образовательная область/Educationalarea: Творчество
Бөлім/Раздел/Subject: Лепка
Тақырыбы /Тема/Theme: Предметная.  «Красавица Баян» (девушка в длинном платье)
Мақсаты/Цель /Aim: Выделять части  человеческой фигуры в одежде.
Міндеттері / Задачи:
Образовательная/Edukational: Формировать навык вдавливания предметов до получения полой формы или загибание края расплющенной
формы; совершенствовать навык раскатывания пластилина  в конус, в шар, в овал, передавать в лепке куклу в длинном платье;
Развивающая/Developmental: развивать умение прочно соединять детали с основной частью;
Воспитательная/Briningup: воспитывать уважение к традициям казахского народа.
Сөздік жұмысы/словарная работа/vocabularywork: платье,  рукава, головной убор
Билингвальді  компонент:күыршақ кукла  doll, көйлек платье  dress, саукелеголовной убор – headdress.
Көрнекіліктер/Оборудование/Equipment:, иллюстрации национальных видов одежды, образец. пластилин, стек, бумажная подставка, салфетка
для рук
Іс– әрекет
кезеңдері
Содержание
Есеп/учет
+

Мотиваци
ялық
қозғаушыл
ық
Ұйымдаст
ыру
іздестіру
Создание проблемной ситуации. Технология Сюрпризный момент. В гости к детям
приходит  кукла Баян. Она рассказывает, что собирается на праздник Наурыз, но у нее нет
красивого наряда. Она огорчена и просит детей  помочь, ведь все девушки уже одели
красивые национальные наряды.
Дети соглашаются кукле помочь.
Знакомство с национальным  казахским костюмом. Технология Беседа.
На доске картинки с разными видами национальной одежды. Рассмотреть иллюстрации.
Назвать отличия от других костюмов других народностей. Назвать все детали костюма.
Сөздік жұмысы / словарная работа:названия элементов одежды платье,  рукава, головной
убор
Билингвальді  компонент:күыршақ кукла  doll, көйлек платье  dress, саукелеголовной
убор – headdress.
Рассматривание  образца, знакомство с алгоритмом лепки. ТехнологияМнемотаблица
Рассматривают игрушку, выделяют части, расположения частей, пропорции.
Рассмотреть мнемотаблицу. Показ и объяснение приемов лепки куклы в длинном платье.
 конус – платье
 2 столбика рукава платья
шар голова
шапочка, украшение шапочки
установка куклы на подставке.
Дети слушают объяснения, вспоминают знакомые приемы раскатывания пластилина
в конус
соединение частей
мелкие детали
Физминутка
Улыбаются все людивесна, весна, весна!
Она везде, она повсюдукрасна, красна, красна.
По лугу лесу и полянкеидет, идет, идет.
На солнышке скорей погретьсязовет, зовет, зовет.
И в ручейке лесном задорнозвенит, звенит, звенит.
По камушкам в реке широкой журчит, журчит, журчит.
Разносит запахи повсюду цветов, цветов, цветов.
И все живое сразу слышит весенний этот зов!
Самостоятельная творческая работа детей.
Кукла Баян благодарит детей за помощь.
Рассмотреть детские работы, обратить внимание на прочное соединение частей. Похвалить
детей.
Закрепление, рефлексия. Технология «Тонкие и Толстые» вопросы.
Рефлексив
ті
түзетушілі
к
Күтілетін нәтиже/ Ожидаемый результат:
Білу керек/ Воспроизводят:  в лепке куклу в длинном платье
Нені игерді/ Воспринимают названия элементов национального женского костюма, значение одежды для человека.
Нені білді/ Применяют: приемы раскатывания пластилина в конус, прочное соединение частей.

file_name: лепка Красавица Баян.docx

intro:
Жыл/год/year: 2018  күні/дата/date:14.03 Топ / Группа/group:  Средняя  «В»   тәрбиеші/воспитатель/kindergarten teacher: Крюкова Н.А.
Білім беру саласы/Образовательная область/Educationalarea: Творчество
Бөлім/Раздел/Subject: Лепка
Тақырыбы /Тема/Theme: Предметная.  «Красавица Баян» (девушка в длинном платье)
Мақсаты/Цель /Aim: Выделять части  человеческой фигуры в одежде.
Міндеттері / Задачи:
Образовательная/Edukational: Формировать навык вдавливания предметов до получения полой формы или загибание края расплющенной формы; совершенствовать навык раскатывания пластилина  в конус, в шар, в овал, передавать в лепке куклу в длинном платье;  Развивающая/Developmental: развивать умение прочно соединять детали с основной частью;
Воспитательная/Briningup: воспитывать уважение к традициям казахского народа.                                                                                Сөздік жұмысы/словарная работа/vocabularywork: платье,  рукава, головной убор
Билингвальді  компонент:күыршақ- кукла - doll, көйлек- платье - dress, саукеле-головной убор – headdress.
Көрнекіліктер/Оборудование/Equipment:, иллюстрации национальных видов одежды, образец. пластилин, стек, бумажная подставка, салфетка для рук

title: технологическая карта для средней группы по лепке  " Красавица Баян"