extracted_text:
Соболева Люция Викторовна, учитель начальных классов, МБОУ «СШ №13»
Развитие творческих способностей младших школьников  на основе изучения
геометрического материала
«Вдохновение нужно в геометрии,
 как и в поэзии».  А.С.Пушкин
          Современное   состояние   общества   характеризуется   повышением   внимания
к внутреннему   миру   и уникальным   возможностям   отдельно   взятой   личности.
Главной целью школы, как социального института в современных условиях является
разностороннее   развитие   детей,   их   познавательных   интересов,   творческих
способностей,
  способных
к самореализации личности. Благоприятными условиями для формирования   твор
  навыков   самообразования,
  учебных   умений,
ческих способностей младших школьников является практическая деятельность.
     Школьный курс геометрии всегда был и остаётся одной из проблемных «точек»
методики   преподавания   математики.  В геометрическом   материале   очень   много
общего   с художественным   восприятием   мира,   поскольку   большое   место
принадлежит   образному   мышлению.   Это   можно   использовать,   т.к.   мышление
младших   школьников   нагляднообразное   и   нагляднодейственное.   Всё   это   даёт
возможность  интеграции   уроков   математики   с уроками   трудового   обучения.
Уроки труда дают реальную возможность для формирования практических навыков
по вычерчиванию, построению, измерению и т.д. Таким образом, систему развития
творческих   способностей   младших   школьников   можно   представить   в виде   схемы:
Математика                    Наглядная геометрия                  Технология
       Начальный этап – изучение темы на уроке математики. Затем она углублённо
изучается на факультативе «Наглядная геометрия». И заключительный этап —
интегрированный урок технологии.
Мы считаем, что игра – это поле творчества. Именно в игре   проявляется гибкость и оригинальность мышления. На занятия к нам приходят сказочные герои: Незнайка,
Карандаш, Буратино, Точка, Самоделкин, Циркуль, а также вредная проказница —
Резинка и др. Дети помогают им выполнять какиелибо задания, путешествуют
вместе с ними по стране Геометрии.
Точка
елкин
арандаш
иркуль
знайка
ратино
Злючка
Самод
К
Ц
Не
Бу

  Резинка
  Структура «Наглядной геометрии»  состоит из 4 этапов.
1 этап – Разминка:
геометрические ребусы, кроссворды, графические диктанты, игры;
2 этап  Развитие психологических механизмов как основа развития творческих
способностей (памяти, внимания, воображения, наблюдательности);
Для развития воображения:
 Надень волшебные очки, через которые мы видим всё вокруг нас только в виде
треугольников (квадратов и т.д.), нарисуй, что у тебя получилось.
 Дорисуй так, чтобы получился какойто предмет. Игра «Давай пофантазируем».
Даются различные фигуры или несколько фигур.
Во второй этап мы также включаем задачи — шутки, задания с палочками.
Для развития пространственных представлений:
1. Катя, Маша и Петя нарисовали пейзажи, которые они видят. Найди и обозначь
нужной буквой тот пейзаж, который нарисовал каждый из детей. 2. Игра «Составь узор»  работа с математическим набором:
Положи зеленый кружок так, чтобы он был выше красного квадрата, но ниже
красного треугольника. Справа от зеленого кружка положи желтый треугольник, а
слева  желтый квадрат. За желтым треугольником положи красный кружок так,
чтобы между ним и желтым треугольником находился зеленый квадрат. У детей на
столах должен получиться рисунок (узор):

              После показа узора на доске задаются  вопросы по расположению фигур:
 Какая фигура следует за зеленым квадратом?   и т.д.
3. этап  Решение частичнопоисковых задач разного уровня, решение которых они
находят самостоятельно без участия учителя или при его незначительной помощи,
открывают новые для себя знания и способы их добывания. Это задания на выявление
закономерностей: раздели фигуры на группы, найди «лишний» рисунок, найди
закономерность и нарисуй все следующие многоугольники.
  ∆  ▀
  ∆  ▀

O
O
⌂▼ ▌◄ ♦
⌂▼ ▌◄ ♦
◊
◊

Для развития творческих способностей учащихся огромное значение имеют такие
частичнопоисковые задания, которые содержат несколько вариантов решений.
4 этап   Решение творческих задач.  Такие задания требуют большей или полной
самостоятельности и рассчитаны на поисковую деятельность, неординарный,
нетрадиционный подход и творческое применение знаний. Примером таких заданий могут быть разнообразные игры на составление фигурсилуэтов по своему замыслу:
«Монгольская игра», «Танграм» (из квадрата), «Вьетнамская игра» (из круга),
«Колумбово яйцо», «Удивительный треугольник».
Вьетнамская игра (из круга)
Колумбово яйцо (овал)
    Решая творческие, нестандартные задания, дети испытывают радость приобщения
к творческому   мышлению.   Ещё   в   19 веке   немецкий   педагог   Ф. Фребель   основал
Монгольская   игра   «Танграм»   (из
квадрата)
интегрированный   курс   обучения   математике   при   помощи  оригами,   на основе
которого   можно   улучшить   и упрочить   геометрические   знания   и умения,   а   также
развивать   творческие   способности   учащихся.   Обращая   внимание   детей   на те
геометрические   фигуры,   которые   получаются   в процессе   складывания,   учащиеся
отрабатывают   основные   геометрические   понятия.   Иногда   оригамные   фигуры   мы
связываем   в рассказах,   сказках,   которые   дети   придумывают,   проявляя   свою
фантазию.   Безусловно,   оригами   способствует   развитию   творческих   способностей
младших   школьников,   при   этом   учитываются   возрастные   особенности   детей.
 Соединим эти два вида искусства: хокку и оригами.
О, проснись, проснись!
Стань товарищем моим,
Спящий мотылек!
Бабочки полет,
Будит тихую поляну
В солнечных лучах.
     Управление развитием творческих способностей младших школьников, учитывая
их возрастные и индивидуальные особенности, в интеграционном курсе математики
и трудового обучения на основе геометрического материала, возможно в проектной
деятельности, лучше это организовать в 34 классе.  Таким образом, данная система
работы  эффективна для развития творческих способностей младших школьников. Изучение геометрического материала оказывает позитивное влияние на развитие
коммуникативных навыков младших школьников, способствуют формированию
умения личностного взаимодействия учащихся и их родителей.

file_name: Развитие творческих способностей  школьников  на основе изучения геометрического материала.doc

intro: Материал по теме "Развитие творческих способностей младших школьников  на основе изучения геометрического материала" раскрывает проблемные "точки" методики преподавания геометрии в школьном курсе математики  в начальных классах. Большое место принадлежит образному мышлению, это дает возможность интеграции уроков математики с уроками трудового обучения.Система развития творческих способностей младших школьников на интегрированных уроках геометрии и технологии

title: Тема: Развитие творческих способностей младших школьников  на основе изучения геометрического материала


extracted_text:
Тема: Состав и значение воздуха.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о воздухе.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о воздух.
Воспитывать бережное отношение к воздуху.
Корригировать связную речь.
Оборудование: ИКТ
Словарная работа: воздух, кислород, азот, углекислый газ
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
1. Какие бывают почвы?
2. Чем черноземная почва отличается от песчаной и глинистой?
3. От чего зависит  плодородие почвы?
4. Какая почва считается плодородной?
5.
6. Какие свойства имеет вода в жидком состоянии?
7. В каких состояниях бывает вода?
 Назовите основные свойства воды?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Вся наша планета Земля окружена слоем воздуха атмосферой. Воздух
необходим человеку, животным, растениям. Если бы на Земле исчез воздух, наша планета стала бы мёртвым и
безжизненным небесным телом, подобно Луне.  Воздух мы обычно не
замечаем, он прозрачен и не мешает нам передвигаться. Ощутить его можно,
если резко взмахнуть возле себя рукой или открыть в комнате форточку.
Пример:
Махнём перед лицом картоном, тетрадью или ручкой что мы почувствуем?
Почувствуем холодок. Это движение воздуха  ветер.
Воздух есть в воде, в почве и в пористых телах. Чистый воздух бесцветен,
прозрачен, невидим, плохо проводит тепло.
При повышении температуры (нагревании) воздух расширяется
(поднимается в верх), его объём увеличивается. При понижении температуры
(охлаждении) воздух сжимается(опускается в низ) и его объём уменьшается.
Состав воздуха:
Кислород  прозрачный, бесцветный газ, который поддерживает горение и
необходим для дыхания.
Углекислый газ невидим, прозрачен, бесцветен. Он тяжелее воды и не
поддерживает горение. Углекислый газ образуется при горении и дыхании.
Азот – это прозрачный невидимый газ, который  занимает самое большое
место он не поддерживает горение и дыхание.
Происходит движение воздуха с помощью ветра.
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Воздух – это прозрачное тело, которое может существовать в трех
состояниях: газообразном (пар), жидком (вода), твердом (лед, снег)
Состав воздуха
Кислород  прозрачный, бесцветный газ. Он поддерживает горение и
необходим для дыхания. Углекислый газ невидим, прозрачен, бесцветен. Он тяжелее воды и не
поддерживает горение. Углекислый газ образуется при горении и дыхании.
Азот – это прозрачный невидимый газ, который  занимает самое большое
место он не поддерживает горение и дыхание.
Ветер – это движение воздуха.
Закрепление
1. Что такое ветер?
2. Из каких газов состоит воздух?
3. Что происходит с воздухом при нагревании?
4. Что происходит с воздухом при охлаждении?
5. Как воздух проводит тепло?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
8487, вопросы.

file_name: Воздух. Значение движения воздуха, ветер.docx

биология

group: Дисциплины

title: воздух


extracted_text:
Самостоятельная работа  № 1
Тема: Общее понятие о русском языке. Литературный язык и
диалекты. Словарный состав языка
Цель работы: расширить знания обучающихся по теме, совершенствовать
навыки выступления на публике
На   выполнение   заданий   отводится   2   часа   (90   минут).   Для
успешного   выполнения   работы   необходимо   проработать   статью
учебника,   изучить   дополнительный   материал   по   данному   вопросу,
привести примеры из текстов художественной литературы
Подготовка   информационного   сообщения      это   вид
внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по
объему устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом
занятии.   Сообщаемая   информация   носит   характер   уточнения   или
обобщения,   несет   новизну,   отражает   современный   взгляд   по
предложенному вопросу.
Сообщение   отличается   от   докладов   и   рефератов   не   только
объемом   информации,   но   и   ее   характером      сообщения   дополняют
изучаемый   вопрос   фактическими   или   статистическими   материалами.
Оформляется   задание   письменно,   оно   должно   включать   элементы
наглядности (приведение примеров).
Регламент времени на озвучивание сообщения  до 5 мин.
Ориентировочное   время   на   подготовку   информационного
сообщения  1ч.
Критерии оценки:
• соответствие материала содержанию темы;
• глубина проработки материала;
• грамотность и полнота использования источников;
• наличие примеров из текстов произведений.
Задание: Подготовить сообщение на тему: «Слово и его лексическое
значение»

file_name: Самостоятельная работаРЯ1.doc

intro: Реализация содержания учебной дисциплины «Русский язык и литература. Рус¬ский язык» предполагает соблюдение принципа строгой преемственности по отноше¬нию к содержанию курса русского языка на ступени основного общего образования. В то же время учебная дисциплина «Русский язык и литература. Русский язык» для профессиональных образовательных организаций СПО обладает самостоятель¬ностью и цельностью.

title: СР по русскому языку. Тема: "Общее понятие о русском языке"


extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Табулгинская средняя общеобразовательная школа имени П. Д. Слюсарева»
Чистоозерного района Новосибирской области
Обобщение передового опыта
по теме:
«Организация
 проектноисследовательской деятельности»
Автор:
Жарикова Светлана Семеновна,
учитель физики
высшей квалификационной категории

1 Ι
 .Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта
    Современное   общество   ставит   перед   людьми   новые   задачи.   Им   необходимо
овладеть новыми информационными технологиями. Успех достигается там, где активно
используются   современные   средства   коммуникаций,   информационные   технологии   и
сетевые приложения. Развитие мышления, творческих способностей позволяют активно
познавать мир. Поэтому необходимой составной частью общего образования является
развитие   познания.   Проектное   мышление   включает   в   себя   все   необходимые   методы
познания, способствует формированию проектной культуры, обеспечивает объединение
различных областей знаний.
В   настоящее   время   большое   значение   уделяется   повышению   качества   учебно
воспитательного   процесса.   Напрашивается   вопрос   «Как   достичь   этого,   какие   выбрать
формы и методы?». Одним из способов реализации данного принципа может выступить
организация проектно – исследовательской  деятельности школьников,  в основе которых
лежит развитие познавательных и творческих навыков учащихся, умений самостоятельно
добывать   информацию,
  ориентироваться   в   информационном   пространстве   и
конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение
принимать субъективное решение.
Имею   определенный   опыт   в   организации   проектно      исследовательской
деятельности при обучении физики на уроках и во внеурочное время. На основе этого и
возникла идея проанализировать, как проектно  исследовательская деятельность влияет на
развитие творчества  и познавательной активности учащихся и на  интерес к предмету.
Актуальность опыта
Актуальность опыта  вижу в том, что выпускник современной школы нуждается в
формировании   таких   качеств   личности,   как   способность   к   творческому   мышлению,
исследовательских умений. Интенсивные изменения, происходящие в системе образования,
2 задают новые ориентиры в обществе и предъявляют требования к развитию творческой
личности в современных условиях. Творческая личность становится признанной обществом
на  всех  ступенях  ее   развития.  Развитие  современного  общества   требует  формирование
всесторонней   интеллектуальной   личности,   обладающей   активной   жизненной   позицией.
Велика в этом плане роль знаний по физике. Эта наука даёт основополагающие знания о
закономерностях   и   особенностях   природы,   двигает   вперёд   научнотехническую
  Разумеется,   специалист   должен   быть   грамотным,   но   помимо   этого,
революцию.
современные успешные организации, предъявляют к своим сотрудникам такие личностные
качества, как активность, инициативность, коммуникативность.
В общеобразовательной школе востребованы творческие ученики, умеющие учиться,
адаптироваться к постоянно меняющимся жизненным ситуациям, способные искать пути
нестандартного разрешения ситуаций и проблем.
В настоящее время система образования, базируясь на личностноориентированной
концепции,   нацелена   на   создание   условий,   в   которых   идёт   становление   личности,   где
обучаемый   развивает   собственную   универсальную   сущность,   свои   природные   силы.   Но
становление личности  будет происходить успешно, если расширен круг общения, где есть
здоровое   соперничество.   Школа   и   учитель   должны   отвечать   интересам,   влечениям   и
потребностям подростка, а увлечены они в настоящее время компьютерами.  Я взяла этот
факт за основу и в результате педагогических поисков пришла к выводу, что технология
метода   проектов   –   достаточно   эффективна,   как   и   внедрение,   ИКТ   (информационно
коммуникативных   технологий)   в   учебный   процесс   позволяют   формировать   мотивации
учебнопознавательной   деятельности   и   успешно   развивать   творческие   способности   у
учащихся.
Учитывая все выше сказанное, поставлены следующие цели и задачи:
•        Теоретически обосновать и систематизировать опыт по теме: «Организация
проектноисследовательской деятельности»
•         Проанализировать эффективность  использования средств обучения с точки
зрения   развития   интереса   к   предмету   и   формирования   прочных   самостоятельных
творческих навыков познания окружающей действительности.
3 •         Развивать актуальную, творческую, познавательную деятельность учащихся,
которые являются не обучаемым субъектом, а обучающимся.
•         Воспитывать чувства самосозидания, самоуважения, умения самостоятельно
познавать действительность, развивать в себе любознательность, активность.
•        Применять способы мотивирования учащихся к предмету.
Противоречия, затруднения, решаемые в данном опыте:
Применение технологии метода проектов позволяет успешно решать  следующие
затруднения и проблемы в обучении:



низкая мотивация к обучению;
низкая познавательная активность;
недостаточный   имеющийся   уровень   значимости   знаний   по   физике   (слабая
практическая направленность образовательного процесса);

формирование механизма самореализации личности (что я буду представлять
как личность без знаний по физике?);

возможность интеграции знаний по предмету.
Ведущая педагогическая идея
Ведущая педагогическая  идея  заключается в том, что правильно организованная
проектно  исследовательская деятельность на уроке физики и во внеурочное время будет
способствовать развитию творчества и познавательной активности, а также, в создании
условий,   способствующих   повышению   у   учащихся   мотивации   к   обучению   путем   их
включения в проектно  исследовательскую деятельность.
Новизна опыта
     Новизна опыта состоит в создании системы организационно – педагогических
условий,   ориентированных   на   формирование   у   обучающихся   навыков   проектно
исследовательской   деятельности   и   развитии   у   них   на   этой   основе   способности   к
творческому     решению   познавательных   задач.   Использование   ИКТ   (информационно   –
компьютерных   технологий)   на   проекте   по   физике   в   среднем   и   старшем   звене   средней
школы с учениками разного уровня подготовкой и способностями, а также в использовании
проектных работ после завершения проекта как наглядный и дидактический материал к
4 урокам(презентации,   доклады,   бюллетени,   сценарии   могут   и   поделки   и   пр.).   Этот
показатель   можно   использовать   в   попытке   усовершенствования   системы   оценивания
проектной деятельности учащихся, т.е. результаты исследований становятся наглядным
пособием для обучения следующего поколения учеников.
Диапазон опыта
Диапазон опыта охватывает организацию учебной деятельности на уроках физики и
во внеклассной работе в рамках элективных курсов по предмету.
Длительность работы над опытом
Свою   работу   по   разрешению   противоречия   между   необходимостью   творчески
развитой личности, обладающей высоким уровнем мотивации познавательной деятельности
и недостаточными возможностями традиционного образовательного процесса, я разделила
на несколько этапов:
Ι
 этап – начальный (констатирующий) –  сентябрь 2015 – сентябрь 2016 года.
ΙΙ
 этап – основной (формирующий) – октябрь 2016 – март 2017года.
ΙΙΙ
 этап – заключительный (контрольно  обобщающий) –март 2018 года.
Теоретическая база опыт
Для   организации   исследовательской   деятельности   я     заимствовала   элементы
личностноориентированных   педагогических   технологий,   которые   ориентированы   на
обучение в сотрудничестве, решение проблемных задач и разработку проектов. Именно они
способствуют организованному усвоению опыта творческой деятельности и применению
знаний.
Чем исследовательская деятельность отличается от проектной?
Начну с понятия проект и проектирование, проектная деятельность и проектно
исследовательская деятельность.
Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus «брошенный
вперёд».   В   русском   языке   слово   проект   означает   совокупность   документов   (расчётов,
чертежей),   необходимых   для   создания   какоголибо   сооружения   или   изделия   либо
предварительный текст какоголибо документа или, наконец, какойлибо замысел или план.
Проектная   деятельность   учащихся  –   совместная   учебнопознавательная,
творческая   или   игровая   деятельность   учащихся,   имеющая   общую   цель,   согласованные
методы,   способы   деятельности,   направленные   на   достижение   общего   результата
5 деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее
выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и
реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности.
Исследование – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей
по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах.
Исследование   –   процесс   выработки   новых   знаний,   один   из   видов   познавательной
деятельности человека.
Исследовательская   деятельность   учащихся  –   деятельность   учащихся,
связанная   с   решением   учащимися   творческой,   исследовательской   задачи   с   заранее
неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы,
изучение   теории,   посвящённой   данной   проблематике,   подбор   методик   исследования   и
практическое   овладение   ими,   сбор   собственного   материала,   его   анализ   и   обобщение,
научный комментарий, собственные выводы.
Проектноисследовательская деятельность – деятельность по проектированию
собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора
методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка
реализуемости   исследования,   определение   необходимых   ресурсов.   Она   является
организационной рамкой исследования.
В   моем   опыте   проектноисследовательская   деятельность–   это   образовательная
технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи
под руководством специалиста, в ходе которого реализуется научный метод познания (вне
зависимости от области исследования).
      Проектноисследовательская технология, как новая педагогическая личностно
ориентированная технология, отражает основные принципы гуманистического подхода в
образовании.   Она   обеспечивает   не   только   прочное   усвоение   учебного   материала,   но   и
интеллектуальное   и   нравственное   развитие   обучающихся,   их   самостоятельность,
доброжелательность   по   отношению   к   учителю   и   друг   к   другу,   коммуникабельность,
желание помочь другим.

  Введение   в   педагогические   технологии   элементов   исследовательской
деятельности учащихся позволило   не столько учить, сколько помогать ребенку учиться,
направлять его познавательную деятельность.
6 В   своей   деятельности   ведущую   роль   отвожу проектной   технологии,   предполагая
что, если метод проектов применять спланированной и постоянной составляющей частью
образовательного процесса, то будут созданы условия для:

формирования   и   развития   внутренней   мотивации   учащихся   к   более
качественному изучению физики как науки;

повышения   мыслительной   активности   учащихся   и   приобретения   навыков
логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью;

речевого   развития   учащихся,
  совершенствования   коммуникативной
компетенции в целом;

развития   индивидуальных   особенностей   учащихся,   их   самостоятельности,
потребности в самообразовании;


изменения роли учителя в образовательной среде;
более результативного  решения задач образования, развития и воспитания
личности учащегося.
Метод   проектирования   коренным   образом   меняет   функцию   учащегося   в
образовательном   процессе.   Этот   метод   делает   ученика   не   объектом,   на   который
направлена обучающая активность учителя, а субъектом процесса обучения, поскольку для
решения поставленной задачи недостаточно действовать по образцу, необходимо проявить
инициативу в поиске, освоении и применении новых знаний. Работа по данному методу
является для учащихся новым видом учебнопознавательной   деятельности, которая во
многом отличается от привычной «меловой технологии». Проект – это возможность делать
чтото интересное самостоятельно или в группе, проявить себя, попробовать свои силы,
приложить   свои   знания,   принести   пользу   и   показать   публично   достигнутый   результат.
Метод проектов называют технологией четвертого поколения, реализующей личностно –
деятельностный подход в обучении. Метод проектов занимает одно из ведущих мест среди
современных методов обучения.
Главное   направление   моей   педагогической   деятельности
 разработка
эффективных способов организации проектноисследовательской деятельности в обучении
физики, приемлемых в нашем образовательном учреждении.
Использование проектной технологии позволяет раскрыться каждому школьнику,
создает условия для прочного усвоения знаний и развития мотивации к изучению предмета,
7 развивает творческие способности учащихся, умения самостоятельно приобретать новые
знания,   работать   с   различными   источниками   информации,   учит   планировать,
организовывать и анализировать результаты исследовательской деятельности, а также учит
осуществлять рефлексию своей деятельности и деятельности других учащихся.
      Кроме  того,   широко  использую   обучение   в   сотрудничестве     это  совместное
исследование, в результате которого учащиеся работают вместе малыми группами, что
позволяет составить более полное представление о проблеме и направлении ее решения.
Одним   из   составляющих   элементов   организации   познавательной   деятельность   на
уроке, использованных в опыте, является постановка и решение проблемы. Проблема
сложная   познавательная   задача,   решение   которой   представляет   существенный
практический или теоретический интерес. Решая проблему, учащиеся начинают мыслить
творчески.
ΙΙ
.Технология опыта
Целью  опыта   является   сформировать   у   учащихся   навыки   проектно
исследовательской деятельности, которые активизируют познавательную деятельность и
позволят им решать творческие задания.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
 организация образовательного процесса, позволяющего стимулирование интереса к
проектно  исследовательской деятельности через обеспечение мотивации к занятиям;
 корректировка содержания образования;
   использование   элементов   технологии   проблемного   обучения,   технологии
проектного обучения, технологии обучения в сотрудничестве;
 организация участия в школьной, районных конференциях, различного уровнях
конкурсах исследовательских работ;
 вовлечение школьников в работу элективных курсов по физике.
Организация учебновоспитательного процесса
Для реализации поставленной цели и задач на своих уроках и вне уроков,  использую
современные образовательные технологии:



проблемного обучения;
здоровьесберегающие;
информационно – коммуникационную и Интернет  технологию;
8 

игровые;
проектную технологию.
   В своей работе   использую технические средства кабинета физики (компьютер,
принтер, мультимедийный проектор, экран,  интернет).
Уверена,   что   проектноисследовательская   деятельность   учащихся   помогает
развитию важнейших компетенций для современной жизни:
способность делать выбор;
брать на себя ответственность;
участвовать в совместном принятии решения;
владеть устным и письменным обобщением.
В     своей   работе,   для   организации   исследования   учащихся,   выделяю   следующие
этапы:
1.Создание списка тем исследования.
2.Создание школьного ресурсного центра.
3.Уточнение целей и задач работ  учащихся и учителя.
4.Определение объема и тематики теоретического материала.
5.Определение списка литературы при организации работы.
6.Определение методик исследования.
7.Определение прогнозируемых результатов исследования.
8.Подбор   ролей   определяющих   схему   взаимодействия   учащихся   при   проведении
исследований.
9.Планирование хода выполнения работ и его этапов.
10.Планирование   форм   и   порядка   представление   проектно   –   исследовательских
работ.
Приобщение учащихся  к проведению различного вида исследований  способствует
решению следующих задач:
принудительная   активизация   мышления,   когда   учащиеся   вынуждены   быть
активными, независимо от их желания;
осуществление   непроизвольного   стимулирования   к   познанию   мира,   себя   в   этом
мире;
достаточно устойчивой и длительной активности вовлечение в учебный процесс;
9 самостоятельности, творческой выработки решений;
повышение степени мотивации;
развитие   важных   интеллектуальных   качеств   человека,   обеспечивающих   и   в
дальнейшем     его   активность   в   постоянном   овладении   знаниями   и   применении   их   на
практике;
   приобщение   учащихся   к   интеллектуально   –   творческой   деятельности   по
выдвижении и реализации в научных исследованиях творческих идей;
формирование   навыков   исследовательской   работы     для   получения   знаний   при
подготовке научных работ и проектов;
расширению представления о способах получения информации;
развитию коммуникативных способностей, созданию условий для реализации среды
общения;
участие   в   проводимых   в   рамках   школы,   района   олимпиадах   и     проектно   –
исследовательских конференциях.
  Используя   метод   проектов   в   течение   нескольких   лет,   показало,   как   меняется
отношение ребят к одному из самых сложных предметов школьной программы.
Исследовательские   умения:   выявление   проблемы,   сбор   информации,   выделение
главного,   анализ,   обобщение,   вырабатываются   на   долгосрочных   проектах,   носящие
исследовательский характер.
     Виды проектов наиболее приемлемые при работе с учащимися
Виды
Особенности
Виды презентаций
 Исследовательские
проекты
Включает обоснование
актуальности избранной темы,
(проектноисследовательские
конференция, отчет исследовательской
обозначение задач исследования,
обязательное выдвижение гипотезы
работы, и т.д.)
с последующей проверкой,
обсуждение полученных
результатов
Предполагает максимально
свободный и нетрадиционный
 Творческие проекты
Творческие работы (сказки, стихи,
рисунки, самодельное оборудование
подход к оформлению результатов.
т.д.).
10 Информационные
проекты
Направлены на сбор информации о
какомлибо объекте, явлении с
Итогами такого проекта может быть
публикация в СМИ, в Интернете,
целью ее обобщения и
представления широкой аудитории.
создание информационной среды класса
и школы (энциклопедии, рекламный
 Практико
ориентированные
Нацелены на социальные интересы
самих участников проекта или его
проекты
 Минипроекты
заказчика. Цель такого проекта
заранее определена.
Укладываются в 12 урока
 Краткосрочные
Укладываются в 46 уроков,
ролик, газета, журнал, книга, фильм).
(Игра, экскурсия, сценарий праздника,
дидактический материал и т.д.).
Вся работа над проектом проходит на
уроке, к концу урока готовый
результат.
Уроки используются для координации
проекты
осуществляется во внеклассной
работе или дома.
деятельности участников проекта,
основная работа по подбору.
  Защита   проектов   в   9,   10,11   классах   проходит   на   конференции   проектных   и
исследовательских   работ,   которая   традиционно   проводится   в   марте   в   нашей   школе   и
районе. Оцениваются:
чёткость формулировок;
результативность работы;
культура речи;
умение аргументировано отвечать на вопросы слушателей.
Каждый докладчик сопровождает свою работу компьютерной презентацией.
  Проекты
  и   исследовательские   работы   учащихся,   выполняются   под   моим
руководством. За последние несколько лет подготовлены   с учащимися ряд работ .
Работа   над   проектами     такого   уровня,   как   подготовка   и   выставление   работ   на
проектно – исследовательских конференциях вызывает  достаточно серьезные трудности
1.Учитель крайне загружен: проведение   учебных занятий в течение дня, классное
руководство, общественные поручения и дела, неожиданные незапланированные  школьные
дела.
2.Ограниченное время учащихся: учеба в школе, подготовка домашнего задания,
посещение секций, кружков по интересам.
11 Широкие   возможности   для   реализации   исследовательской   и   проектной
деятельности школьников в рамках учебных занятий предоставляют элективные курсы. Но
и этого времени недостаточно, для кропотливой, серьезной работе над проектами.
3.Малочисленность   учащихся
  класса   в   сельской   школе.   Сложно   подобрать
кандидатов для участия в проектно – исследовательских конференциях, ведь участник
должен  иметь определенные способности и качества.
4.Плохая   компьютерная   грамотность
  большинства   школьников.   Приходится
выбирать   кандидатов   из   910   классов,   которые   в   достаточной   мере   владеют   этими
навыками.
На уроках физики учащиеся  выполняют следующие  краткосрочные проекты:
 составление паспорта физического явления;
 написание опорного конспекта;
демонстрация   физического   фокуса   с   обязательным   описанием   физических
процессов;
написание сказок с физическими вопросами, рисунки к явлениям
проведение   лабораторных   работ,   которые   не   описаны   в   учебнике   и   решение
экспериментальных задач;
изготовление самодельных приборов;
создание компьютерных презентаций   проектов .
Сегодня   каждый   учитель   должен   уметь   сделать   электронную     презентацию
электронный   проект   урока   или   к   уроку.   Использовать   чужую,   хотя   и   интересную,   и
качественную   презентацию   не   всегда   эффективно.   Такие   презентации,   как   показывает
опыт, вызывают у учащихся интерес, но неустойчивый, особенно если они только чисто
информативного характера. Настоящая презентация должна быть «живой», «рабочей». Она
должна быть не только по конкретной теме урока, но и для конкретного урока, а это значит
учитывать:
1) не только возрастные особенности учащихся, но и уровень их развития (в связи с
этим иногда сложно бывает использовать готовые электронные учебники);
2) материальнотехническую базу кабинета;
3) используемый УМК;
4) индивидуальность учителя;
5) ИКТ компетентности, как учащихся, так и педагога.
12 Иногда более простая, в техническом исполнении, но «рабочая» в содержательном
плане презентация дает лучший эффект, чем «суперпрезентация», скаченная из Интернета.
В своей педагогической деятельности занимаюсь созданием электронных проектов
– презентаций, которые успешно принимали участия в различных конкурсах .
Организация   обучающихся     для   проектной   и   исследовательской   деятельности
остаётся одной из ведущих в преподавании физики. За последние годы можно отметить
положительные   моменты   в   этом   направлении:     исследовательские   работы   учащихся
отличаются   выдвижением   гипотез,   чёткой   постановкой   целей   и   задач   исследования,
пониманием исследовательских методов, формулировкой выводов, видением перспектив
работы, правильным оформлением.
Применяю демонстрации различных опытов с применением самодельных приборов и
устройств, изготовленных руками учеников. Изготовление прибора требует определенных
навыков   и   творческого   подхода:   вид   материала,   форма,   размеры,   назначение,   принцип
действия  всѐ это ученик обдумывает, осмысливает, проектирует, и только после этого
может   воплотить   идею   в   реальность.   Таким   образом,   перед   детьми   встают   проблемы,
которые   им   предстоит   решить   до   демонстрации   эксперимента   или   опыта.   При   таком
подходе  к изучению   физики  убеждаюсь,  что  многие  учащиеся  осознают  логику  поиска
новых   для   них   знаний   и   овладевают   отдельными   теоретическими   методами   познания,
приобретают   практические   навыки   проектноисследовательской   деятельности   и   умение
находить   выход   из   проблемной   ситуации.   Немаловажно   и   то,   что   они   чувствуют   себя
главными действующими лицами на уроке и получают удовольствие от самого процесса
исследования. Знания становятся более прочными, а самое главное – формируется интерес
к изучению предмету.
Развитие навыков исследовательского поведения у учащихся продолжаю в процессе занятий
на элективных курсах   предпрофильного и профильного обучения (таблица №1).
Элективный курс  даёт возможность:
 разнообразить форму работы;

разнообразить методы, которые направлены не только на усвоение
знаний (здесь это не главное), но на развитие познавательных интересов, творческих способностей,
общей культуры;

обеспечить   более   глубокую,   широкую,   разнообразную   практическую
деятельность (наблюдение, проведение экспериментов, опытов и т.д.);
13
воспитывают дух сотрудничества.
Результативность опыта
Использование   в   своей   работе   проектно   –   исследовательской   деятельности
позволило мне преодолеть пассивность учащихся, тем самым повысить интерес к предмету.
В работе над проектами у учащихся возникает необходимость использовать свой опыт и
знания  на других предметов.
Деятельностная основа обучения, каковой является метод проектов, способствует
развитию интеллектуальных, коммуникативных  и творческих умений, а также помогает
становлению   таких   черт   характера,
целеустремленность, настойчивость, толерантность, умение работать в команде.
  как   ответственность,
  любознательность,
Проектно – исследовательская   деятельность помогает мне создавать творческую,
доброжелательную атмосферу на уроке, а ребенку поверить в свои силы. Без сомнения,
проекты   являются   одним   из   способов   самовыражения   ребенка,   способствуют   его
самореализации.
Уровень   развития   метода   проектов   зависит   от   интеллектуальных   усилий   трёх
взаимодействующих   сторон:   учащихся   с   незаглубленной   познавательной   активностью,
учителей, постоянно работающих в поиске и взращивании одарённости, и администрации,
желающей,   чтобы   всё   это   процветало.   При   благоприятном   соединении   всех   этих
составляющих   можно   воспитывать   плеяды   творческих   специалистов,   учёных,   певцов   и
художников.
Заключение
Устойчивые положительные результаты будут получены в том случае, когда учитель
совершенствует   инновационные   приемы,
сформированности познавательной компетентности учащихся.
  обеспечивающие   высокий   уровень
Каждому педагогу известно, что дети уже по природе своей – исследователи. С
педагогической точки зрения неважно, содержит ли детское исследование принципиально
новую информацию или начинающий исследователь открывает уже известное. Здесь самое
ценное      исследовательский   опыт.   Именно   этот   опыт   исследовательского,   творческого
14 мышления   и   является   основным   педагогическим   результатом   и   самым   важным
приобретением ребёнка.
Когда   я   вижу,   как   ребята   радуются   своим   открытиям,   как   гордятся   своими
успехами, понимаю, что работа проделана с пользой.
Если   учащийся   с   учителем   будет   заниматься   проектной   и   исследовательской
деятельностью   в   школьные   годы,   то   в   настоящей   взрослой   жизни   он   окажется   более
приспособленным,   сумеет   планировать   собственную   деятельность,   ориентироваться   в
разнообразных   ситуациях,   совместно   работать   с   различными   людьми,   быстрее
адаптироваться к окружающим условия.
Адресная   направленность   опыта:
  для   учителей   Данная   проектно   –
исследовательская   деятельность   помогает   преодолеть   однообразие   и   монотонность
процесса обучения, помогает наладить совершенно иные взаимоотношения с учащимися,
дает учащимся возможность самовыражения
ΙΙΙ Литература
.
1.Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Развитие исследовательской деятельности. – М.,
2001.
2.Леонтович   А.В.   Проектирование   исследовательской   деятельности   учащихся.   –
М.,2001.
3.   Леонтович   А.В.   Учебно   –   исследовательская   деятельность   школьников   как
модель педагогической технологии//Народное образование. – 1999.  №10.
4.Харитонов Н.П. Развитие исследовательской деятельности. – М., 2001.
5.Обухов   А.С.   Исследовательская   деятельность   как   способ   формирования
мировоззрения. //Народное образование. – 1999.  №10.
6.Н.К.Мартынова, Н.Н.Иванова, Т.В.Воронова. Рабочая тетрадь по физике. 9 кл. М.
«Просвещение».2003.
7.Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии
обучения.//Директор школы, № 6, 1995.
8.Новикова Т. Проектные   технологии   на уроках   и во внеурочной   деятельности.
//Народное образование, № 7, 2000, с 151157.
9.Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. М.: 2003, с. 96.
15 10.Полат Е.С. Как рождается проект.  М.,2003, с. 29.
16

file_name: обобщение опыта работы.docx

intro:
Цел и задачи:
•        Теоретически обосновать и систематизировать опыт по теме: «Организация проектно-исследовательской деятельности».
•        Проанализировать эффективность использования средств обучения с точки зрения развития интереса к предмету и формирования прочных самостоятельных творческих навыков познания окружающей действительности..
•        Развивать актуальную, творческую, познавательную деятельность учащихся, которые являются не обучаемым субъектом, а обучающимся.
•        Воспитывать чувства самосозидания, самоуважения, умения самостоятельно познавать действительность, развивать в себе любознательность, активность.
•        Применять способы мотивирования учащихся к предмету.
Ведущая педагогическая идея заключается в том, что правильно организованная проектно - исследовательская деятельность на уроке физики и во внеурочное время будет способствовать развитию творчества и познавательной активности, а также, в создании условий, способствующих повышению у учащихся мотивации к обучению путем их  включения в проектно - исследовательскую деятельность.Обобщение опыта работы

title: Обобщение передового опыта «Организация  проектно-исследовательской деятельности»


extracted_text: Состав воздуха

file_name: состав воздухаd.docx

description: Состав воздуха

intro:
Вся наша планета Земля окружена слоем воздуха атмосферой. Воздух необходим человеку, животным, растениям.
Если бы на Земле исчез воздух, наша планета стала бы мёртвым и безжизненным небесным телом, подобно Луне.  Воздух мы обычно не замечаем, он прозрачен и не мешает нам передвигаться. Ощутить его можно, если резко взмахнуть возле себя рукой или открыть в комнате форточку.

title: состав воздуха


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодёжной политики Республики Коми
государственное профессиональное образовательное учреждение
«СЫКТЫВКАРСКИЙ КОЛЛЕДЖ СЕРВИСА И СВЯЗИ»
(ГПОУ «СКСиС»)
Разработала – М.В.Красавцева,
воспитатель общежития
Сыктывкар
Экспериментальная разработка программы летнего лагеря труда и отдыха для
занятости   студентов,   проживающих   в   общежитии   Сыктывкарского   колледжа
сервиса и связи, особенно из числа студентовсирот. Отдых и работа студентов
должны   нести   воспитательную   направленность,   способствовать   их   трудовому,
духовному, нравственному и креативному развитию. Разработанная авторами программа учитывает требования законодательной и
нормативноправовой базы.
Методическая   разработка   адресована   воспитателям   общежитий,   классным
руководителям, педагогам дополнительного образования.
СОДЕРЖАНИЕ 1. Актуальность программы
2. Цель и задачи программы
3. Приоритетные направления программы
4. Механизм реализации программы
5.  Кадровое обеспечение
6.  Режим дня
7. План мероприятий
8. Проектная деятельность как личностноориентированная
технология
9. Прогнозируемый результат
10.  Механизм отслеживания результатов реализации
программы
11. Критерии эффективности программы
12. Материальнотехническое обеспечение программы.
Смета расходов
Приложение
Список использованных источников
4
7
8
9
10
10
11
13
16
16
17
18
19
25 1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ
          Сегодня система организации летнего отдыха студентов колледжа из числа
сирот ищет различные пути реализации своих функций, одним из которых является
инновационная деятельность. Одной из главных задач государственной политики
по обеспечению активной адаптации личности к жизни в современном обществе,
формированию   ответственности   за   собственное   благополучие,   необходимых
навыков,   позволяющих   эту   ответственность   реализовать,   является   задача   по
формированию культуры здоровья и обучению навыкам здорового образа жизни и
безопасности жизнедеятельности.
Летние   каникулы   составляют   значительную   часть   объёма   свободного
времени студентов, поэтому лето – это разрядка накопившейся напряжённости за
  развитие   творческих
год,
  восстановление   здоровья,
  восполнение   сил,
способностей,
  воплощение   собственных   планов,
удовлетворение   индивидуальных   интересов   личностнозначимых   сфер
  самосовершенствование,
деятельности, развлечения, свобода в выборе занятий.
Лизинский В.М. пишет: «Лагерь – это замечательная возможность в рамках
индивидуальноличностного   подхода   выстраивать   особую   программу   развития
ребёнка… Для юношества нужны не лагеря отдыха, а лагеря преодоления, лагеря
творчества, лагеря общения, лагеря самовыражения, лагеря деятельности и лагеря
заработка. Очевидно, что одним из интересных и привлекательных направлений
для   подростков   являются   лагеря   профессиональной   и   реальнодеятельностной
направленности».
Жизнь   и   работа   в   летнем   лагере   труда   и   отдыха   –   продолжение
воспитательного   процесса.   Однако   она   имеет   и   свои   особенности,   такие   как
ограниченное   время   существования   коллектива,   насыщенность   общения   и
интенсивность совместной деятельности.
Создание системы летнего труда и отдыха актуально для общежития, где
находятся ребята из числа сирот. Главная задача – воспитание социально активной
личности   с   позитивными   ценностями,   может   быть   реализована   при   условии создания   среды,   направленной   на   воспитание   духовности,   нравственности,
креативности.
В общежитии Сыктывкарского колледжа сервиса и связи на летний период
остаются   студенты   из   числа   сирот   и   остро   стоит   проблема   организации
полноценного отдыха и занятости в период летних каникул.
Другим   важнейшим   фактором   актуальности   является   сохранение   и
укрепление   здоровья   ребёнка.   После   напряжённого   учебного   года   все   дети
нуждаются в оздоровлении в летнее время.
Таким   образом,   следует   выделить   следующие   проблемы   в   организации
летнего лагеря труда и отдыха и оздоровления студентов.
   высокий   уровень   дорожнотранспортных   происшествий   среди   детей   и
подростков в Республике Коми;
   недостаточная   занятость   различными   видами   деятельности   в   летний
период;
 недостаточная организация работы в летнее время с детьми – сиротами;
  потребность студентов в самовыражении в какойлибо деятельности.
Исходя из важности вышеперечисленных проблем, возникла необходимость
создания программы летнего лагеря труда, отдыха и оздоровления «Проектор –
2016. ЮИД».
Инновационность   программы заключается в том, что работа организуется
по   принципу   метода   проектов.   Проекты   направлены   на   повышение   уровня
безопасности   на   дорогах.   Весь   объём   работы,   который   предстоит   выполнить
участникам   трудовой   смены,   разбивается   на   небольшие   части.   Например,
проектирование листовок, составление сценариев и проведение мероприятий по
правилам   дорожного   движения   в   детских   оздоровительных   площадках   города,
участие в акциях совместно с сотрудниками ГИБДД и т.д.
Программа, рассчитанная на студентов, из числа сирот и оставшихся без
попечительства   родителей,   позволит   проявить   себя   в   проектной   деятельности,
повысить   уровень   знаний   по   дорожной   безопасности,   развивать   творческие
способности и социальную активность участников лагеря. Программа разработана с учётом
законодательных нормативноправовых документов:
 Конвенцией ООН о правах ребёнка;
 Конституцией Российской федерации;
 Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской
Федерации» от 24.07.98 №124Ф3;
 Трудовым кодексом Российской Федерации от 30.12.2001 №197Ф3;
 Федеральным законом «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «О
защите прав потребителей и кодекс РСФСР «Об административных нарушениях»
от 09.01.96 №2Ф3;
 Приказом «Об учреждении порядка проведения смен профильных лагерей,
с   дневным   пребыванием,   лагерей   труда   и   отдыха».   Приказ   Министерства
образования РФ от 13.07.2001 №2688;
   Письмом   Департамента   государственной   молодёжной   политики,
воспитания и социальной защиты детей Министерства образования и науки России
от 01.05.2005 №АС502/06.
2. Цель и задачи программы
Цель     Создание   благоприятных   условий   для   повышения   уровня
безопасности студентов на дорогах.
Задачи программы:
1. Организовать работу летнего лагеря труда и отдыха с использованием
инновационных форм деятельности, в том числе, посредством применения ИКТ.
2. Содействовать  максимальной включённости участников лагеря  труда и
отдыха в построении своей пространственнопредметной среды; получения ими трудовых навыков, уровня информированности о ПДД, пожарной безопасности,
социальной адаптации подростков.
3.   Раскрыть   творческий   и   интеллектуальный   потенциал   студентов   путём
вовлечения  их  в  вожатскую  деятельность (составление  сценариев  и проведение
мероприятий для младших по ПДД).
4. Организовать активный отдых и занятость детей – сирот организованными
формами труда и отдыха.
5. Способствовать сохранению и укреплению здоровья детей. Продолжить
формирование у воспитанников понятия о ценности здоровья, о необходимости
вести здоровый образ жизни.
3. Приоритетные направления программы
Приоритеты программы отдаются трудовому, спортивнооздоровительному,
творческому, досуговому направлениям.
Трудовое направление
Данное   направление   обеспечивает   профессиональные   пробы   (инспектор
ГИБДД,   агитатор   и   т.д.).   Насыщенная   трудовой   деятельностью   жизнь   ребёнка
развивает   накопленные   им   навыками   физического   труда.   В   рамках   данного
направления организуется проектная деятельность.
Спортивнооздоровительное направление
В   это   направление   входят   мероприятия   общелагерного   характера,
пропагандирующие   здоровый   образ   жизни.   Разрабатываются   и   проводятся
различные   встречи,   соревнования,   конкурсные   программы   по   физической
культуре, ОБЖ, правилам дорожного движения. С помощью спорта и физкультуры
в   лагере   решаются   задачи   физического   воспитания:   укрепление   здоровья,
физическое развитие детей.
Творческое направление
Это направление программы должно способствовать творческому развитию
студентов и их инициативе. Необходимо создать все условия для реализации этого
направления,
  так   как   мероприятия   благоприятствуют   самореализации,
самосовершенствованию   и   социализации   в   жизни.   Все   мероприятия   этого направления носят практический характер.
Досуговое направление
Лето   –   время   отдыха,   и   поэтому   большую   роль   играет   правильно
организованный   досуг.   Именно   в   этой   деятельности   дети   эмоционально
раскрепощаются,   заводят   новых   друзей.   Это   направление   напрямую   связано   с
другими направлениями программы.
4. Механизм реализации программы
I. Подготовительный этап:
 Подбор кадров;
 Разработка документации;
 Набор участников лагерной смены.
II. Организационный этап:
 Создание проектных групп, сплочение отряда;
 Ознакомление с планом работы лагеря, с режимом дня, инструктаж по
технике безопасности;
 Формирование законов и условий совместной работы;
 Создание символики лагеря, подготовка к дальнейшей деятельности по
программе.
III. Основной этап:
 Реализация основных положений программы;
 Реализация мероприятий программы;
 Работа над проектами.
IV. Заключительный этап:
 Защита выполненных за лагерную смену проектов4
 Педагогический анализ результатов. 5. Кадровое обеспечение

Оздоровление и развитие детей в значительной степени зависит от знаний,
умений и подготовленности тех взрослых, которые организуют жизнедеятельность
лагеря. Поэтому в реализации программы «Проектор – 2016. ЮИД» участвуют
опытные педагоги образовательного учреждения:
 Начальник лагеря;
 Воспитатели, владеющие различными компьютерными программами;
 Медицинский работник;
 Инструктор по физкультуре.

6. Режим дня
Время
9.5010.00
10.0010.10
10.1011.50
11.5012.00
Распорядок дня
Сбор, инструктаж по технике безопасности
Планирование деятельности на день
Работа над минипроектами по ПДД, пожарной
безопасности и т.д.
Подведение итогов дня
Дата
04.08
Время
9.5010.00
10.0010.15
10.1511.00
11.0011.50
7. План мероприятий
Дела
Сбор отряда.
Тренинг «Разрешите представиться»
Инструктаж по ТБ
Круглый   стол.   Распределение   должностных
обязанностей   в   группе.   Обсуждение   плана
работы
Разработка сценария представления отряда.
05.08
11.5012.00
9.5010.00
Поиск информации в сети Интернет
Подведение итогов дня
Сбор отряда. Инструктаж по ТБ 10.0011.30
Разработка

конкурсоввикторин

по
06.08
07.08
08.08
11.08
12.08
13.08
14.08
15.08
11.3011.50
11.5012.00
9.5010.20
10.2011.20
11.2012.00
9.5010.00
10.0011.00
11.0012.00
9.5010.00
10.0011.00
11.0011.50
11.5012.00
9.5010.00
10.0011.50
11.5012.00
9.5010.00
10.0011.50
11.5012.00
9.5010.00
10.0011.50
11.5012.00
9.5010.00
10.0011.50
11.5012.00
9.5010.00
10.0011.50
11.5012.00

пожарной

движения,
безопасности
безопасности
Подготовка к открытию лагеря
Подведение итогов дня
Сбор отряда. Инструктаж по ПДД. Подготовка
к открытию лагеря
Открытие лагеря
Экскурсия в музей ГИБДД
Сбор отряда. Инструктаж по ТБ
Подготовка   минисценариев   игр   по   ПДД   для
учащихся начальной школы или детей детского
сада
Проведения   занятия   «Я   и   дорога»   для
учащихся начальной школы или детей детского
сада
Сбор отряда. Инструктаж по ТБ
Разработка
безопасности
Работа   агитбригады.   Проведение   конкурсов
  листовок   по   пожарной
викторин по пожарной безопасности
Подведение итогов дня
Сбор отряда. Инструктаж по ТБ
Изготовление листовок по ПДД
Подведение итогов дня
Сбор отряда. Инструктаж по ТБ
Изготовление листовок по ПДД
Подведение итогов дня
Сбор отряда. Инструктаж по ТБ
Изготовление листовок по ПДД
Подведение итогов дня
Сбор отряда. Инструктаж по ТБ
Изготовление листовок по ПДД. Оформление
газеты
Подведение итогов дня
Сбор отряда. Инструктаж по ТБ
Создание презентацииотчёта о работе отряда
Подведение   итогов   смены,
  награждение
благодарственными письмами 8. Проектная деятельность как личностноориентированная технология
Современная   модернизация   образования   направлена   на   личностную
ориентацию   содержания   образования   и   его   обновление,   нормализацию   учебной
нагрузки студентов, её индивидуализацию. Создание условий, в которых каждый
студент может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал – задача
сегодняшнего дня.
Проектная   деятельность   студента   –   одно   из   направлений   личностно
ориентированного обучения и воспитания.
Задача   воспитателя   в   процессе   личностноориентированного   обучения
заключается в выявлении избирательности студента к содержанию, виду, процессу
самореализации и виду деятельности.
Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентирует на
интеграцию физических знаний (порой и путём самообразования) для активного
заключения в освоение новых способов человеческой деятельности.
Термин « проектирование» определяется как деятельность, промысливание
того, что должно быть. Проект – это задание студентам, сформулированное в виде
  и   их   целенаправленная   деятельность,
  форма   организации
проблемы,
взаимодействия студента с воспитателем и студентов между собой и результат
деятельности как найденный способ решения проблемы проекта.
Метод   проектов   реализует   деятельностный   подход,   поскольку   обучение
происходит в деятельности, точнее – обучение через деятельность.
Организуя групповую работу студентов над проектом, следует учитывать,
что   только   личная   заинтересованность   студента   в   получении   результата,
положительная   мотивация   решения   проблемы   проекта   могут   поддержать   его
самостоятельность.
Расширение   способов   работы   с   источниками   информации,   повышение
самостоятельной роли студентов в проектной деятельности формирует ключевые,
базовые компетентности: создание, поиск, сбор, анализ, представление, передачу
информации,   моделирование   (в   том   числе   компьютерное),   проектирование,
совместную деятельность, рефлексию, самообучение. Метод проекта ориентирован не только на интеграцию фактических знаний,
но   и   на   их   применение,   приобретение   новых   (в   том   числе,   и   путём
самообразования). В основе проектирования лежит освоение новой информации,
но   процесс   нужно   организовать,   смоделировать.   Проектная   деятельность
позволяет воспитателю организовать  работу с различными группами студентов,
что в определённой степени обозначает пути продвижения каждого студента от
более   низкого   к   более   высокому   уровню   обучения   –   от   репродуктивного   к
творческому.
Проектирование позволяет формировать личностные качества студентов, в
первую   очередь,   умение   работать   в   коллективе,   брать   на   себя   и   разделять
ответственность   за   выбор,   решение   вопросов,   анализировать   результаты
деятельности.
Умения,   нарабатываемые   студентами   в   процессе   проектирования,
формируют   осмысленное   исполнение   жизненно   важных   умственных   и
практических   действий   студентов,   формируются   ключевые   компетенции
студентов: трудовые, коммуникативные, социальные.
1.   Выявление   потребности   в   усовершенствовании   предметного   мира,   в
улучшении потребительских качеств вещей (услуг);
2.   Понимание   постановки   задачи,   сути   учебного   задания,   характера
взаимодействия со сверстниками и воспитателями, требований к представлению
выполненной работы или её частей;
3.  Планирование   конечного   результата   и   представление   его   в   вербальной
форме, то есть, без ограничения фантазии, студенты должны дать себе и другим
развёрнутый ответ по схеме – я хотел бы…;
4. Планирование действий, то есть распоряжение бюджетом времени, сил,
средств. Составление последовательности действий с ориентировочными оценками
затрат времени на этапы;
5. Выполнение обобщённого алгоритма проектирования;
6. Внесение коррективов в ранее принятые решения;
7.   Конструктивное   обсуждение   результатов   и   проблем   каждого   этапа
проектирования; формулирование конструктивных вопросов и запросов о помощи (советы, дополнительная информация, оснащение и т.п.);
8. Выражение замыслов, конструктивных решений с помощью технических
рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов;
9. Поиск и нахождение необходимой информации самостоятельно;
10.
  Составление   схемы   необходимых   расчётов   (конструктивных,
технологических, экономических), представление их в вербальной форме;
11.   Оценивание   результата   по   достижению   планируемого,   по   объёму   и
качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;
12. Оценивание проектов, выполненных другими;
13.   Понимание   критериев   оценивания   проектов   и   защиты,   процедуры
публичной защиты проектов;
14.   Конструирование   представлений   о   профессиональной   проектной
деятельности,   об   индивидуальности   проектировщика,   проявляющейся   в
результате, готовом изделии;
15.   Расшифровывание   замысла,   идеи,   решений   проектировщика   по
«посланию», которым являются готовое изделие, появившееся на рынке.
9. Прогнозируемый результат
1. Повышение уровня знаний по безопасности на дорогах.
2.
  Сохранение   и   увеличение   количества   студентов,
  охваченных
организованными формами труда и отдыха.
3. Обеспечение непрерывности процесса обучения и воспитания.
4.   Увеличение   количества   студентов,   владеющих   приёмами   проектной
работы и навыками работы на компьютере.
5.   Раскрытие   творческого   потенциала   при   участии   в   мероприятиях,
оформление газет, буклетов, презентаций, листовок по ПДД.
6. Личностный рост студента; повышение уровня самосознания, появление
мотивации к непрерывному саморазвитию.
7. Обеспечение безопасности жизни и здоровья студентов в ходе реализации
программы. 8. Формирование у студентов понятия о здоровье как о высшей ценности.
10. Механизм отслеживания результатов реализации программы
ДИАГНОСТИКА
1. Анкетирование студентов в организационный период с целью выявления
их интересов, мотивов пребывания в лагере.
2.   Наблюдение   за   поведением   студентов   во   время   мероприятий,
позволяющее выявить лидерские качества, уровень коммуникативности.
3.   Анкетирование   студентов   в   конце   смены,   позволяющее   выявить
личностный рост участников.
11. Критерии эффективности программы
             Критериями эффективности оздоровительнообразовательной среды
являются   компетентности,   формируемые   и   развиваемые   у   детейсирот   в
условиях лагеря: физическая, коммуникативная, эмоциональная.

  Социальнотрудовая   компетентность  –   способность   человека   к
созидательному   труду,   знания   о   разнообразии   мира   профессий,   об   особых
требованиях, предъявляемых к  определённым профессиям, умения эффективно
действовать   в  процессе   трудовой   деятельности,  владеть   нормами,  способами   и
средствами социального взаимодействия, ориентирование на рынке труда.
      Коммуникативная   компетентность  –   система   внутренних   ресурсов,
необходимых   для   осуществления   человеком   эффективных   коммуникативных
действий   в   широком   диапазоне   ситуаций   межличностного   взаимодействия.   Эти
ресурсы   включают   в   себя   следующее:   познавательные   возможности   человека   в
области   коммуникативных   действий,   правила   регуляции   коммуникативного
поведения и средства его коррекции.

  Эмоциональная   компетентность
    способность   человека   к
саморегуляции личностной эмоциональной сферы. Основными аспектами данной
проблемы являются:
 умение   осознать  и  оценить  себя  (свои  сильные  и  слабые   стороны, свои
чувства   и   поведение,   причины   их   появления   и   последствия,   к   которым   они приводят, составлять план личного развития);
 актуализация положительных эмоциональных состояний (удовлетворение
интеллектуальных   потребностей;   мотивация   достижения;   ощущение   радости   от
успеха,   новых   открытий;   предвкушение   интересной   работы,   общения,   игры,
праздники и т.д.);
 нейтрализация негативных состояний (неуверенность в собственных силах,
повышенная тревожность, негодование, обида, зависть, страх и т.д.);
   развитие   самогенного   мышления,   которое   уменьшает   внутренний
конфликт,   напряжённость,   позволяет   контролировать   эмоции,   потребности,
желания,   осознание   психических   состояний,   рефлексия   на   фоне   релаксации
(противодействие отрицательным эмоциям, стрессам);
 формирование навыков управления эмоциональными состояниями, навыков
психологической защиты, навыков анализа собственных эмоциональных состояний.
          12. Финансовое и материальнотехническое обеспечение программы
Материальнотехническое обеспечение:
1. Компьютерный кабинет.
2. Учебный кабинет.
3.   Материалы   для   выполнения   проектов   (бумага,   краска   для   принтера,
краски, кисти и т.д.).
СМЕТА РАСХОДОВ
Виды расходов
Количество
№
п/п
1
Канцелярские товары:
Ватман
Фломастеры, краски
Кисти, карандаши
Цветная бумага ф. А4
Бумага для принтера
Печать баннеров, листовок, плакатов на
2
Всего,
руб.
50
100
50
150
150
500
5 листов
5 пачек
по 5 штук
1 пачка
1 пачка
10 штук лазерном принтере
ИТОГО
                               1000
ПРИЛОЖЕНИЯ
Лагерная символика
Приложение 1
Первый день посвящён выработке общих законов, правил поведения. В этот
день   ребята   выбирают   символику   своей   группы.   Им   на   выбор   предлагаются
заготовки.   Каждая   группа   готовит   свою   историю,   раскрывающую   особенности
своей команды.
На общем собрании отряда разрабатывается эмблема лагеря «Проектор –
2016. ЮИД». Приложение 2
Этапы выполнения творческого проекта 1. Краткая формулировка проекта.
2.   Сбор   и   анализ   информации   о   потребности   в   планируемом   изделии
(услуги), анализ имеющихся изделий (услуг), оценка возможностей студентов и
технических возможностей мастерских общежития.
3.   Определение   подробного   перечня   критерий,   которым   должно
соответствовать изделие (услуга).
4. Выработка первоначальных идей реализации проекта.
5.   Оценка   представленных   идей,   критериев,   выбор   лучшей   идеи,   её
обоснование.
6.   Эргономический,   экономический   и   экологический   анализ   выбранного
варианта изделия (услуги).
7.   Выполнение   эскизов,   чертежей,   моделей   и   т.п.,   составление
технологических   карт,   подбор   материалов   и   инструментов   с   отражением
результатов в дневнике проектной деятельности.
8. Конструкторская дизайнерская проработка изделия.
9. Выявление недостающих знаний и умений, необходимых для выполнения
проекта, и их самостоятельное приобретение.
10. Изготовление изделия. Оформление проекта.
11. Самооценка и внешняя экспертная оценка изделия.
12. Разработка вариантов рекламы изделия.
13. Защита проекта.
Приложение 3 Проект изготовления листовок по ПДД

Игры, тренинги
Приложение 4
            Игра «Раз, два, три» Ведущий садится в круг с играющими, далее говорит: «Раз, два, три» и
показывает на вытянутых руках какоето количество пальцев. Игроки
должны, не договариваясь, встать со стульев, причём количество вставших
должно соответствовать количеству показанных пальцев.
Чаще всего встают более общительные, стремящиеся к лидерству ребята.
  Игра «Верёвочка»
Для проведения игры нужна верёвка, концы которой должны быть завязаны,
образуя кольцо. Ребята встают в круг и берутся двумя руками за верёвку. Задание
для группы: как можно быстрее с закрытыми глазами, не выпуская из рук верёвку,
построить геометрические фигуры: треугольник, квадрат, шестиугольник.
          Деловая игра «Лидер»
Группа делится на подгруппы по 35 человек, каждой из них необходимо
найти   10   определений,   характеризующих,   на   их   взгляд,   лидера.   Далее   группа
знакомит   остальных   со   своим   мнением.   В   ходе   организованного   общего
обсуждения группа составляет портрет – характеристику лидера.
          Деловая игра «Качества и умения лидера»
Работу   можно   организовать   в   подгруппах   по   5   человек.   Ребятам
предлагается   составить   перечень   качеств   и   умений,   которыми,   по   их   мнению,
должен обладать лидер, чтобы эффективно руководить деятельностью в группе.
Общее   обсуждение   после   групповой   работы   должно   закончиться   составлением
общего списка.
          Дискуссия «Влияние лидера на группы»
Участникам дискуссии предлагается обменяться мнениями по проблемам:
как   влияют   ценности   лидера   на   формирование   групповых   ценностей,   каким
образом лидер влияет на принятие групповых решений, может ли группа принять
решение,   противоположное   решению   лидера   и   каким   образом,   как   стиль
лидерского руководства влияет на организацию работы в группах.
          Дискуссия «Команда лидера»
Группе   предлагается   обсудить   следующие   темы:   может   ли   лидер   один
планировать, организовывать, руководить и контролировать в группе? Кто может
ему в этом помочь? Как найти помощников?
Должностные обязанности
Приложение 5 Должность
Руководитель
отряда
Командир
отряда
Старший
инспектор по
особым
поручениям
Старший
инспектор
Инспектор
Пресс
секретарь
Руководитель
редколлегии
Должностные обязанности
ФИО

Планирует и организует работу отряда,
контролирует   выполнение   намеченных
мероприятий.
  Обеспечивает   строгое
соблюдение   отрядом   законности   и
дисциплины. Проводит работу по привитию
знаний,   умений   и   навыков   для   данной
  Проявляют   творческую
деятельности.
инициативу,
  деловитость,
высокую
организованность
  и   оперативность.
Постоянно   работает   над   выполнением
своих профессиональных знаний
Планирует и организует работу отряда,
контролирует   выполнение   намеченных
мероприятий.
  Обеспечивает   строгое
соблюдение   отрядом   законности   и
дисциплины. Проводит работу по привитию
знаний,   умений   и   навыков   для   данной
  Проявляют   творческую
деятельности.
инициативу,
  деловитость,
высокую
организованность
  и   оперативность.
Постоянно   работает   над   выполнением
своих профессиональных знаний
Осуществляет   связь   с   администрацией
колледжа,
  Сыктывкара,
общественностью
  ГИБДД   г.

  Сыктывкара,
Организует   рейды   совместно   с   ГИБДД
УВД   г.
  отвечает   за
безопасность участников рейда, подводит и
анализирует итоги рейда
Участвует   в   проводимых   мероприятиях:
рейды, смотры, конкурсы
Информирует
результатах деятельности отряда
Готовит   печатную   продукцию:   буклеты,
листовки, стенгазеты
общественность
о

Все участники
ЛТО ЮИД
Список использованных источников 1.   Лето   в   городе.   Рекомендации   в   помощь   организаторам   с   дневным
пребыванием.  М.; 1997 г.
2. «Я – лидер». Сборник материалов по подпрограмме «Точка отсчёта».
г.Ростов – на – Дону; 2000 г.
3.   Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе
образования / под ред. Е.С.Полат – М.; 2000 г.
4. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист, №1, 2004 г.
5.   Управление   проектами   в   современной   организации:   Стандарты.
Технологии. Персонал,  М., Академия Управления Проектами, 2004 г.
Отчёт о работе «Проектор – 2016. ЮИД.» восстановить

  узнать
здоровье,
  чтото   новое
       Замечательное время – летние каникулы! Как их провести, чтобы отдохнуть,
развлечься,
  и
самосовершенствоваться? В нашем общежитии «СКС и С» нашли выход, чтобы
реализовать   потребности студентов из числа сирот. Это летний лагерь труда и
отдыха «Проектор 2016. ЮИД».  На базе общежития №1  организовали отряд,  в
него   входили   студенты   из   числа   сирот,   которые   на   каникулах   остались   в
общежитии.
       Программа « Водитель и пешеход» разнообразна и интересна. В первый день
провели тренинг «Разрешите представиться», на котором мы познакомились друг с
другом. За круглым столом обсудили план работы, распределили обязанности.

        И   закипела   работа!   Начались   весёлые,   интересные   дни   жизни!   Мы
изготавливали   листовки,   проводили     конкурсы,     отгадывали   загадки,   играли   в
различные весёлые и познавательные игры по правилам дорожного движения.
         Не забыли мы и прямого предназначения отряда «Водитель и пешеход»
проведение мероприятий по ПДД. С ответственностью и волнением мы выходили в
рейд. В наши обязанности входило раздавать пешеходам листовкипамятки о ПДД.
        Посетили   мы   и  музей   ГИБДД,  также   проверили   свои   знания   по   правилам
дорожного движения в экзаменационном классе.
     Итогом нашей работы был выпуск стенгазеты и награждение самый активных
юных инспекторов движения.
    Нам всем понравилось работать в отряде. Мы узнали много нового о правилах
дорожного движения. Надеемся, что мы ещё больше будем соблюдать эти правила
и впредь будем помнить о них всегда.
Воспитатели, студенты

file_name: Программа летнего лагеря.docx

intro:
Экспериментальная разработка программы летнего лагеря труда и отдыха для занятости студентов, проживающих в общежитии Сыктывкарского колледжа сервиса и связи, особенно из числа студентов-сирот. Отдых и работа студентов должны нести воспитательную направленность, способствовать их трудовому, духовному, нравственному и креативному развитию.
Разработанная авторами программа учитывает требования законодательной и нормативно-правовой базы.
Методическая разработка адресована воспитателям общежитий, классным руководителям, педагогам дополнительного образования.

title: Программа летнего лагеря труда и отдыха.


extracted_text:
Самостоятельная работа  № 2
Тема: Орфография, способы словообразования в русском языке.
Цель работы: систематизировать и углубить знания
обучающихся по теме
На   выполнение   заданий   отводится   4   часа   (180   минут).   Для
успешного выполнения работы необходимо повторить следующие темы:
«Основные   средства   словообразования   и   формообразования   в
современном   русском   языке»;   «Обозначение   мягкости   согласных   на
письме»;   «Правописание   приставок»;   «Правописание   корней».
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для
экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить
сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы
у Вас останется время, сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Баллы, полученные Вами за выполнение задания суммируются.
Критерии   оценки:   за   каждое   верно   выполненное   упражнение
получаете 5 баллов. Если допущено 12 ошибки  4 балла, 34 ошибки
3   балла,   562   балла,   более   6   ошибок      задание   считается   не
выполненным.
Максимальное   количество   баллов,   которое   Вы   можете   набрать   за
выполнение данной
самостоятельной работы составляет 30 баллов
Отметка «5»  2530 баллов
Отметка «4» 2025 баллов
Отметка «3» 1519 баллов
Самостоятельная работа считается не выполненной, если суммарно за все
задания набрано менее 15 баллов
  столько   злобного   пр...зрения,
Задание  1. Перепишите, вставляя  пропущенные  буквы. Объясните  свой
выбор.
Пр...красные   темные   глаза,   пр...вычка   к   монологам,   сам   себе
пр...знался,
  подошел   он   к
  начинал   пр...щелкивать
пр...огромнейшему   дому,
пальцами, силился пр...помнить стихи, все эти пр...ставания, остается
пр...одолеть, пр...метная шляпа, я пр...смыкаюсь, дама непр...клонная,
пр...исполнена   великодушных   чувств,
  его
пр...восходительство, пр...держивался легкомысленной слабости, дверь
была пр... отворена, слова его слишком пр... увелечены, пр...зываю в
свидетели,   пер...ступитьто   не   пер...ступил,   пр...цепился   к   мысли,
пр...дпринимаю,   средства   твои   пр...кратились,   пр...зрение   к   ней,
пр...крыть истину, приглашать давать уроки, пр...шелся в свое прежнее
место, пр...носит ювелирский футляр, пр...увеличенострогою осанкой;
  пр...шедший,
  голос   пр...секся, все, к чему не пр.. .коснулись.
Задание 2. Вспомните правила правописания гласных ыи после ц в корне
слова. Вставьте пропущенные буквы.
Цивилизация,  ц...ц,   ц...гарка,   ц...гейка,   ц...плятнца,  ц...клада,   ц...кл,
ц...кламен,   ц...пушка,   ц...клевка,   цикличность,   ц...клон,   ц...почка,
ц...клоп,   ц...корий,   ц...ганский,   ц...линдр,  ц...мбалист,   ц...нга,   ц...низм,
ц...нк, ц...новка, ц...рк, ц...рконий, ц...пка, ц...ркуль, циркуляр, ц...рроз,
ц...рюльник, ц...тадель, ц...тата, ц...пц...п, ц...топлазма, ц...тра, ц...трус,
циферблат, ц...фра.
Задание 3. Вспомните правила правописания букв ы и и после приставок.
Вставьте пропущенные буквы.
Без...мянная   высота,   без...нвентарное   хозяйство,   безынициативный
руководитель,   без...скусственная   повесть,   без...сходная   ситуация,
мединститут,   пред...дущая   страница,   под..грать   актеру,   опасная
контр..гра, раз...скать родствинника, безыдейный роман, пед...нститут,
пред...юньский   день,
забытый
пост...мпрессионизм,
спорт...нвентарь,
  меж...нститутский   конкурс,
дезинформация,

пред...стория
человечества, пан...сламизм, небез...звестный писатель, Дет...здат.
сверх...зысканная одежда,
  дет...ясли,
  в...юга,
  ад...ютант,
Пред...юбилейный,   с...емка,   собез...янничить,   меж...ядерный,
  двх...ярсный,
  кон...юнктура,
Задание 4. Вспомните правила правописания разделительных ъ и ь.
Вставьте пропущенные буквы.
I.
об...ект,
тран...европейский,
  шампин...он,
порт...ера, медал...он, Госюр...издат, солов...иный, бул...он, ин...екция, в
кзач...ей   станице,
  трех...язычный,
под...экономить, птич...его, от...езжающий, трех...этажный, порт...ерная
ткань,   об...емный,   в   плавуч...ем   доке,   трех...   активная   опера,
трднооб...яснимый,   в...ющееся   растение,   пред...   операционный,   из
коз...ей   шерсти,
  в...ючное   животное,
пред...октябр...ский,   в   заяч...ем   тулупчике,   от   певуч...го   голоса,   по
волч...ему   следу,   товар   с   из...яном,   оп...яняющая   атмосфера,
с...экономленнные деньги, в помещич...ем доме, от жгуч...его стыда, до
поросяч...его   визга,   транс...атлантический,   оп...яненный   аромат,
нес...едобный,   в   овеч..ей   шкуре,   пред...   аварийная   ситация,   в..ется
знамя, в...едливый, мурав..ед, контр... атака, с мальчишеч...им задором,
суб...ективная   оценка,   неб..ющийся   стакан,   меж...арабский   договор,
об...ективная реальность, супер...яхта, под...ячий.
  об...ектив,
  интер...ер, II.   Заправ...те   постель,   разрешите   пред   став   ит...ся,   зима   недаром
злит...ся,   обман...чивый   образ,   отреч...ся,   теч...   из   крана,   отвлеч...ся,
было принято познакомит...ся, переправ...тесь на ту сторону, не надо
печалит...ся, тебе не удаст...ся это сделать, приуроч...те к юбилею.
. И снит...ся чудный сон Татьяне. 2. Ты умываеш...ся утром? 3. Надо
береч...ся от пажара. 4. Спряч...ся в чулане. 5. Вернитес... поран...ше. 6.
Ему должно это удат...ся. 7. Надо задаться целью, и все получит...ся.
Задание 5. Вспомните правила правописания гласных и согласных букв
в корнях слов. Вставьте пропущенные буквы.
Луг   цв...тущий,   пройдешь   тр...пинкой,   стр...млюсь   р...скошной   воле,
кому   я   песни   поев...тил,   прим...ряющий   рок,   лучи   не   прон...кают,
воскр...сают в...дения в...сны, зат...рялась в вышине, бл...зко появление,
шумит ст...лица, из з...мли воздв...гались п...л...ты, поз... ней ночью, лик
чудес...ный, в окрес...ном звоне, влас...ный человек,сер...це несчас...но,
прелес...ная   француженка,   цв...тут   нерадос...но   цаеты,   мы   тайно
завис...ливы,   как   сладос...но   предаться   лени,   путь   бл...стел,   з...ря
разг...ралась, заст...лая всю р...внину, вск...чила и помч...лась под откос,
расп...ложились б...йцы, доб...рался в Могилев, предложил им поесть
пере дорогой, выск...чить из машины, прот...рал очки, м...стова, ж...лтые
листья,   выт...нул   руки,   к...рмил   с   руки,рукав   зав...рнулся,   пл...вец,
Ростислав   из   Р...стова,   пл...вуны,   обм...кнуть   блин   в   масло,
пр...мокашка, флаги разв...ваются, дети разв...ваются.

file_name: Самостоятельная работаРЯ2.doc

title: СР по русскому языку. Тема: "Орфография. Способы словообразования"


extracted_text:
Самостоятельная работа  № 3
Тема: Имя существительное.
Цель работы: совершенствовать практические умения и расширить
теоретические знания.

«Образование

На   выполнение   заданий   отводится   6   часов   (270   минут).   Для
успешного выполнения работы необходимо повторить следующие темы:
«Имя   существительное   как   часть   речи»;   «Правописание   О/Е   в
окончаниях   существительных   после   шипящих   и   Ц   в   Р.п   мн.ч»;
«Падежные окончания существительных. Склонение существительных
на МЯ.
Несклоняемые
имен
существительных»,   «Слитное   и   раздельное   написание   частицы   НЕ   с
существительными»,   «Сложные   имена   существительные».   Советуем
выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии
времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и
переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас
останется время, сможете вернуться к пропущенным заданиям. Баллы,
полученные Вами за выполнение задания суммируются.
существительные»;

Критерии   оценки:   за   каждое   верно   выполненное   упражнение
получаете 5 баллов. Если допущено 12 ошибки  4 балла, 34 ошибки
3   балла,   562   балла,   более   6   ошибок      задание   считается   не
выполненным.
Максимальное   количество   баллов,   которое   Вы   можете   набрать   за
выполнение данной
самостоятельной работы 55 баллов
Отметка «5»  5545 баллов
Отметка «4»  4338 баллов
Отметка «3»  3726 баллов
Самостоятельная работа считается не выполненной, если суммарно за
все задания набрано менее 26 баллов.
Задание   1.   Вспомните   правила   правописания   суффиксов   имен
существительных. Вставьте пропущенные буквы.
Мальч...кспальч...к,   краеш...к,   стол...к,   красноармеец,   красав...ца,
письм...цо,   плать...це,   пальт...цо,   пугов...чка,   тро...чка,   луков...чка,
врем...чко,   Кат...чка,   завал...нка,   сое...нка,   впад...нка,   туч...нька,
па...нька,   сот...нка,   за...нька,   перебеж...ик,   донос...ик,   переплет...ик,
объезд...ик,   разда...ик,   кабат...ик,   фонар...ик,   камеи...ик,   алимент...ик,
кровель... ик.
Задание   2.   Вспомните   правила   правописания   оканчаний   имен существительных. Вставьте пропущенные буквы.
Читать   о   тени...,   жить   в   санатори...,   отдать   Мари...   и   Наталь...,   в
гоголевском "Ви...", отдыхать на Рижском взморь..., в доме пять руж...й,
других   шалн...й   у   нас   нет,   хранить   в   сара...,   думать   об   Анатли...,
обратиться к Ксени..., гадать о знамени..., килограмм виш...н для наших
ьарыш...нь,   рассуждать   о   быти...,   и   сознани...,   рассказывать   о   своем
жить... быть..., лежать в забыть..., в проруб..., о наци..., о натри..., о
бездель..., о козыр..., в вязани..., о ходата..., о цветени..., о кочевь..., л
племен..., в мавзоле..., на лоджи..., о хокке..., о флотили..., на отмел..., о
Ереци...,  о   просторечи...,   о   ла...,   о   теори...,   о   бытул...,   о   чароде...,   о
жреби..., о мифологи..., в парфюмери..., о зате..., в подоби..., о взгляд...,
в поступ..., жить в предместь..., о злоде..., о кушань..., пояс на тали..., о
метани..., в теплой  шал...,  о зрител...,  в  идеологи...,  о безденежь..., о
спаниел..., на лезви..., на привяз..., в эпопе..., в упряж..., о пловодь..., о
пудел..., на батаре...,в минерологи..., в пособи..., о фе..., о драматрги..., в
кацеляри..., о ванил..., быть на довольстви..., о новосель..., об иде..., о
цитадел..., в семенари..., о безбожи....,
Задание 3 Вспомните правила правописания н и нн в существительных.
Вставьте нили нн.
Кустар...ик, мали...ик, труже...ик, гости. ..ица, ветре...ик, конопля...ик,
варе...ик, масле...ица, костя...ика, олына...ик, торфя...ик, ремесли...ик,
совреме....ик,   язве...ик,   таможе...ик,   свяще...ик,   зако...ик,   оси...ик,
поле...ица, бесприда...ица, моше...ик, дркжи...ик, зво...ица.
Задание   4.   Вспомните   правила   правописания   частицы   не   с
существительными. Спишите, раскрывая скобки.
1.   Это   (не)правда.   2   Павел   (не)специалист   в   филологии.   3.
(Не)приятель подступил вплотную. 4. Нас погубят (не)(не)счастья, а
(не) верие в свои силы. 5. Он писал романы и (не)романы. 6.Фашисты
настоящие звери, (не)люди. 7. (Не)взгоды на не сломят, (не)правда ли?
8.   (Не)друг   (не)принисет   столько   вреда,   сколько   изменивший   друг,
разве это(не)правда?9.Это(не)осторожность, а трусость. 10. На уроке
мы изучили (не)металлы.
Задание   5.
существительных.. Спишите, раскрывая скобки.
  Вспомните   правила   правописания   сложных
(Радио)любитель,
(мото)спорт,
(держи)морда,
(фото)элемент,
(вице)президент,(премьер)министр, (сорви)голова, (лейб)медик,
(водо)лечебница,   (аэро)(фото)съемка,   (вело)гонки,   (унтер)офицер,
(северо)запад,
(социал)демократия,
(пресс)конференция,   (борт)инженер,   (стерео)кино,   (перекати)поле,
  Комсомольск(на)Амуре, (плащ)палатка,
иван(да)марья,
(бой)баба,
(кресло)кравать,   (блок)пост,   (бизнес)клуб,   (пол)метра,   (полу)шалок,
(пол)комнаты, (пол)лимона, (пол)Африки, (пол)второго, (пол)столовой
ложки,   (пол)Смоленска,   (пол)мил...иона,   (полу)тень,   (пол)дома,
(пол)литровка.

(метео)сводка,

Задание 6. Установите род несклоняемых существительных. В случае
затруднения обращайтесь к словарю.
Лечо, пони, шимпанзе, бра, конферансье, кофе, какао, Колорадо, Селигер,
сирокко.
  вернуться   из   (гавань).
Задание 7. Спишите, употребляя существительные в нужном падеже и
числе. Обозначьте склонение и падеж.
Деревья   в   легком   (иней).   Бродить   по   (отмель),   видеть   корабли   на
(рейд),
  Присутствовать   на   научной
(конференция), посвященной современной (живопись) и (архитектура).
Рассказать   о   (трагедия)   и   (эпопея).   Отметить   в   (резолюция),
(постановление) и (отчет). Сообщить о (постановка) (пьеса). Рассказать
о (выставка) и ее (открытие). Присутствовать при (беседа) (участница)
(экспедиция).   Побывать   в   (башня)   (крепость).   Пойти   на   (окраина)
(деревня).
Задание   8.Спишите,
существительных в форме единственного или множественного числа.
В   чернильнице   у   Плюшкина   было   не   чернило,   а   какаято
заплесневевшая   жидкость.   Его   мелочность,   скаредность   вызывает   у
всех негодования и презрения. Татьяне свойственны тонкие понимания
русской   природы.   Мировоззрения   Базарова   и   Павла   Петровича
Кирсанова   различны.   В   конце   XIX      начале   XX   века   в   России
происходили   бурные   развития   общественного   движения.   Держась   за
перило, Сергей быстро взбежал по лестнице.
Задание   9.   Прочитайте.   Выпишите   в   три   столбика   существительные,
употребляющиеся:   А)   только   в   единственном   числе,   Б)   только   во
множественном   числе.,   В)   имеющие   форму   и   единственного   и
множественного числа.
  исправляя   ошибки   в   употреблении
Ворота,  рояль,  сумерки,  ненависть,  гражданин,  студенчество,   брюки,
зло, озеро, солнце, коньки, чай, проводы, друг, бигуди, справедливость.
Задание 10. Спишите. Объясните слитное или раздельное написание НЕ.
Она   была   далеко   (не)красавица.   Это   (не)правда.   Нас   погубят   (не)
(не)счастья, а (не)верие в свои силы. Он писал романы и (не)романы.
Это (не)осторожность, а трусость. На уроке мы изучали (не)металлы.

file_name: Самостоятельная работаРЯ3.doc

title: СР по русскому языку. Тема: "Имя существительное"


extracted_text:
Тема: Вредное влияние алкоголя на здоровье человека.
Цель: Формировать  представления о  вреде вредных привычек на здоровье
человека.
Задачи:
1 Познакомить детей с профилактикой отравления.
2 Воспитывать положительное отношение к здоровью.
3 Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: гастрит.
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
Физминутка.  (дорожки подметаем стр.49)
III. Новая тема.
Алкоголь раздражает стенки желудка и вырабатывает гибель желудочных
желез. Уменьшается выделение желудочного сока. Желудок не справляется с
перевариванием пищи. Это приводит к развитию гастрита  воспаления
стенок желудка.
Алкоголь нарушает работу и других органов пищеварения. Под его влиянием
разрушается печень. Развивается тяжелое заболевание  цирроз печени. Печень
перестает выполнять свои функции.
Алкоголь способствует возникновению язвы воспалению двенадцатиперстной
кишки, образованию рака желудка и других органов пищеварительной
системы.
Особенно сильно алкоголь влияет на растущий организм. Нарушение
переваривания пищи приводит К тому, что организм недополучает энергии
питательных веществ. Это нарушает рост  тормозит развитие. Употребление
алкоголя быстр, приводит к истощению и отравлению организм, подростка.
Работа в тетрадях
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока
Употребление спиртных напитков нарушает работу пищеварительной
системы и приводит к развитию опасных заболеваний. Особенно сильно
влияет табак и алкоголь на растущий организм подростка.
IV. Закрепление.
1.  Как влияют спиртные напитки на работу пищеварительной системы?
2..Почему алкоголь особенно сильно влияет на растущий организм?
V.  Итог: Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Алкоголь раздражает стенки желудка и вырабатывает гибель желудочных желез. Уменьшается выделение желудочного сока. Желудок не справляется с перевариванием пищи. Это приводит к развитию гастрита - воспаления стенок желудка.
Алкоголь нарушает работу и других органов пищеварения. Под его влиянием разрушается печень. Развивается тяжелое заболевание - цирроз печени. Печень перестает выполнять свои функции.
Алкоголь способствует возникновению язвы воспалению двенадцатиперстной кишки, образованию рака желудка и других органов пищеварительной системы.

title: ВРЕД АЛКОГОЛЯ