extracted_text:
Литературное чтение
Урок 33–34.
Тема раздела: УРОКИ И ПЕРЕМЕНКИ
Тема: Испытания для Виктора Перестукина (главы 5–12 повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»)
1й урок
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • развитие умений вести диалог с автором.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
2 2
Проверка домашнего задания.
1. Чтение заголовков.
2. Игра «Угадай, чей вензель».
II. Развитие
умений.
2 4 2 2 1 3
Чтение текста.
1. Работа с текстом до чтения.
– Что вы ждали от чтения 5й главы? Оправдались ли ваши ожидания?
– Каким же было первое испытание для Виктора?
2. Работа с текстом во время чтения.
 © ООО «Баласс», 2013
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
1 Чтение   вслух   5й   главы.   Учащиеся   задают   вопросы   автору,
1.
комментируют текст по ходу чтения, учитель помогает.
Вариант работы:
– Что это за человечки? Кто догадался?
– Уточнение: значит, наш герой учится в 4м классе.
– Почему Палка всё это выкрикивает, когда узнал, как зовут мальчика?
(Наверное, о нём уже знали, знали, что он лентяй и двоечник.)
–  А вы знаете, как нужно писать? Мы это правило ещё не изучали, но может
быть, ктото догадался?
Обобщающий вопрос:
– Как вы думаете, для чего учебники приготовили Виктору именно такое первое
испытание?   (Чтобы   он   на   собственном   опыте   убедился,   что   знать   правила
родного языка нужно.)
– Попробуем применить правило? Вставьте е или и: мешоч_к, прут_к, винт_к,
сыноч_к.
2. Первичное чтение глав 6–8. Глава 6 (чтение вслух).
Вопросы и комментарии по ходу чтения:
– Как вы думаете, а дальше испытания будут такими же – довольно лёгкими?
– Можно ли предположить, что это за седой старик и сгорбленная старушка?
– Что ещё узнаём о Викторе? (Совсем не умеет ставить знаки препинания.)
– Догадались, что это за новые человечки? (Знаки препинания: точки, двоеточие,
многоточие, кавычки.)
– Повесть написана давно – в 1930е годы прошлого века. Тогда ученики писали
ручками, перья макали в чернильницы, поэтому у неаккуратных учеников было
много клякс.
– Написал всего два слова… А ошибок действительно нет?
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
 © ООО «Баласс», 2013
2 – А вам понятно, что делалось с Виктором? (Ему стало стыдно, совестно.)
– Кто же хозяин замка? А кто жители?
– Найдите в тексте глаголы повелительного наклонения.
Глава 7 (дети читают про себя). Вопросы после чтения:
– Какое же третье испытание выпало на долю Виктора?
– Через «о» пишется только эта собака?
– Кто такой невежда? (Невежественный человек, то есть необразованный.)
– Как повашему, это испытание было труднее первого?
Глава 8.
– А повашему, пропущена ли буква в слове?
– Вот видите: солнце не выдержало и скрылось!
– Всётаки Виктор иногда слушал учителей на уроках: вспомнил, что
советовала учительница русского языка.
3. Обобщающая беседа.
–  Сколько   испытаний   уже   было?   (Три.)   Что   их   объединяет?   (Глагол
Повелительного Наклонения и его подданные проверяли знание русского языка.)
– Виктор выдержал эти испытания?
–  Как   вы   думаете,   какой   будет   приговор?   Накажут   ли   Виктора?   Но   ведь
обещали спасти!
4.  Выразительное   чтение   по   ролям   главы   8   (предварительно   определяем
количество героев: Виктор, Кузя, Вопросительный знак, Восклицательный
знак, Запятая, Глагол).
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Как вы думаете, что может произойти дальше? (Предположения детей.)
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Самостоятельно прочитать главу 9ю, подготовить её пересказ.
Тема: Испытания для Виктора Перестукина (главы 5–12 повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»)
2й урок
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • развитие умений вести диалог с автором.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
Ι
. Актуализация
знаний.
II. Развитие
умений.
2 4 2 2 1 3
Чтение текста.
1.      Работа с текстом до чтения.
– Вы прочитали про ещё одно испытание – четвёртое. Герои с ним справились?
(Нет, остались голодными.)
– Расскажите, что произошло. (Подробный пересказ текста главы 9.)
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение глав 10–12.
Глава 10 (комментированное чтение, диалог с автором).
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
 © ООО «Баласс», 2013
4 –Что   такое  гонг?   Какие   звуки   он   издаёт?  (Ударный   металлический
самозвучащий музыкальный инструмент, напоминает барабан.)
– Что почувствовал в этот миг Витя, как вы думаете? Почему так решили? («Не
плачь!»)
– Почему, повашему, Вопросительный знак задал такой вопрос? (Он понимал,
что в данный момент многое будет зависеть от Запятой. Ведь именно она больше
всех сердилась на Витю.)
– Что значит «охать на все лады»?
– Согласны ли вы с мнением Вити Перестукина? Можете ли вы ему доказать всю
важность правильной постановки запятой? (Ответы детей.)
–  Боюсь,   что   Вите   придётся   дойти   до   этого   своим   умом.   (Читаем   дальше,
карандашом делая пометы для чтения по ролям.)
– «Ломал руки» – то есть делал руками жесты, выражающие сильное волнение.
– «Немного поломалась…» – то есть... капризничала, не соглашалась сразу.
–  Неужели   это   действительно   так:   Запятая   может   спасти   жизнь   человеку?
(Вопрос задаём, но ответа он не требует.)
–  Да, дело принимает серьёзный оборот! Как вы думаете, Виктор справится?
Почитаем дальше.
Глава 11 (читает учитель).
Главу нужно прочитать в темпе, эмоционально.
Обращаем внимание детей по ходу чтения на то, что:
1)  Виктор   решил  закалять   волю,  справиться   самостоятельно,  хотя  опасность
была велика; здесь он ведёт себя достойно.
2) Знаки посоветовали Виктору рассуждать. (А вы какой бы совет дали?)
3) Мальчик попробовал рассуждать, и у него всё получилось.
Глава 12 (чтение вслух детьми; задание: по ходу чтения подчеркнуть, какие
жизненные уроки Виктор получил, какие выводы сделал для себя).
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
 © ООО «Баласс», 2013
5 После   чтения   главы   дети   зачитывают   выводы,   которые   сделал   Витя
(иногда формулировать их помогает Кузя):
«Когда даёшь своей голове работу, всегда добиваешься цели».
Если научишься ставить запятую на место, избежишь неприятностей.
«Никто так о тебе не позаботится, как ты сам».
«Ради дружбы отдали последнюю мышь». (А как перефразировать? –
Для друга ничего не жаль.)
Кузиным воспитанием надо заняться серьёзно.
Нужно задумываться о том, что делаешь.
Если закалить волю и взять себя в руки, всё получится.
2. Повторное чтение по ролям главы 10.
3. Обобщающая беседа.
а) Так наказали Витю учебники или спасли?
б) Почему Вите удалось преодолеть трудности и пройти испытания?
в) Каким же мы увидели главного героя повести? (Задание 3 в тетради, с. 26.)
                 сначала                                    потом
                 ленивый                                  самокритичный
                 невежда                                   упорный
                 благодарный                           волевой
г)  Как   вы   думаете,   куда   заторопились   Витя   и   Кузя?   Как   будут   дальше
развиваться события? (Предположения детей.)
3. Работа с текстом после чтения.
1. Автор и его произведение.
– Интересно ли вам было читать повесть? (Ответы детей.)
–  Как   вы   думаете,   почему   книга   пользуется   на   протяжении   стольких   лет
необычайной  популярностью,  почему  её читают  и  перечитывают  много раз  с
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
6 большим удовольствием?
–  В чём же особенность этой книги? (Дети отмечают особенности жанра,
особенности   речи   писательницы.)   Она   написала   очень   интересно,   в   форме
увлекательного путешествия, живо, образно. Много юмора.
Книга написана от лица ученика Виктора Перестукина и потому понятна
детям.   Такое   впечатление,   что   Л.   Гераскина   прекрасно   знает,   о   чём
мечтают дети, как им хочется порой отдохнуть от уроков.
–  Как, повашему, Л. Гераскина относится к своему герою?  (Она, конечно же,
его   осуждает,   иронизирует   над   ним   от   лица   кота   Кузи,   жителей   волшебной
страны, но всё же он ей очень симпатичен. Писательница знает, что у Вити всё
лучшее впереди и он сам придёт к правильной мысли о важности учения.)
–  Как   вы   думаете,  что   побудило   Лию   Гераскину   написать   такую   книгу   для
детей? Какие цели она ставила перед собой? (Ей очень хотелось показать детям
огромную пользу школьных занятий. Только она выбрала не форму нравоучений,
которые не любят дети, а игру «Наоборот», как «Вредные советы» Григория
Остера. Витя на собственном опыте убедился, как можно навредить и себе, и
окружающим своим невежеством.
Автор   понимала,   что   многие   лентяи   и   лоботрясы,  прочитав   книгу,  узнают   в
Викторе   Перестукине   себя   и   тоже   зададут   себе   вопрос:   «Чем   я   хуже?..»   и
непременно возьмутся за ум и т.д.)
– Какой вам представляется Лия Гераскина как человек? Что вы можете сказать
об   этой   женщине,   прочитав   отрывки   из   книги?   (Ответы   детей.)   Краткая
справка о писательнице может быть взята из справочника «Очерки о детских
писателях», выпуск 2.
2. Создание мотивации к самостоятельному чтению книги.
– Как вы думаете, скоро ли Виктору Перестукину удастся вернуться домой? С
кем он ещё может встретиться в путешествии? (Предположения детей.)
 © ООО «Баласс», 2013
7 – Витя вновь отправился за футбольным мячом, как за волшебным клубком. А к
кому чаще всего в русских сказках приводит героев клубок? К Бабеяге! А кто
же встретился Вите, вы узнаете, когда прочтёте книгу.
А может быть, вы не побоитесь встретиться с землекопом, у которого нет не
только головы, но и рук? И если вам захочется помочь брату и сестре, которые
превратились   в   старика   и   старушку,   преодолев   расстояние   лишь   в   12
километров, вам обязательно нужно прочитать всю книгу Лии Гераскиной «В
Стране   невыученных   уроков».   Ведь   интересно   же   узнать,   удастся   Вите
Перестукину закалить волю и воспитать характер!
Если   вы   внимательно   будете   читать   книгу,   то   очень   скоро   составите   карту
Страны невыученных уроков. Каждый день мы сможем наблюдать в классе за
путешествием Вити Перестукина и узнавать новое об удивительной стране. (По
мере того как дети будут продвигаться вперёд в самостоятельном чтении,
карта   будет   пополняться   символами.   Это   можно   будет   сделать   и   на
индивидуальных картах во время подготовки к уроку внеклассного чтения по
данному произведению.)
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
. Итог.
ΙΙΙ
Ι
V. Домашнее
– Как вы думаете, что может произойти дальше? (Предположения детей.)
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1.
 Самостоятельное   чтение   книги   Л.   Гераскиной,   подготовка   к   уроку
 © ООО «Баласс», 2013
8 задание.
внеклассного чтения.
2. Творческое задание: нарисовать Страну невыученных уроков и её обитателей.
 © ООО «Баласс», 2013
9


extracted_text:
ГБОУ «Специальная школаинтернат г. Усмань»
Методическая разработка
 урока по предмету
«Русский язык» во 2 «А» классе
на тему:
«Дифференциация дт.
Звукобуквенный анализ.
Составление схемы, запись слов»
Разработал:
 учитель высшей
 квалификационной категории
Капустина Светлана Витальевна
Дата проведения: 16.11.2017г. Тема: «Дифференциация дт. Звукобуквенный анализ.
Составление схемы, запись слов»
Цель:  формировать у обучающихся умение  четко распознавать звуки [т], [д]
и букв т и д в слогах и словах.
Задачи:
1. Образовательные:
продолжать   формировать   у   учащихся   представления   о   звонких   и   глухих
согласных звуках; учить давать характеристику звукам [Т] и [Д], определять
их на письме и при чтении.
2. Коррекционноразвивающие:
корригировать внимание путем физкультминутки «Наклонись потянись»,
коррекция и развитие связной устной речи через выполнение сравнительной
характеристики согласных парных звуков; развитие слухового восприятия при
выполнении физкультминутки «Наклонись – потянись»; коррекция и развитие
мелкой   моторики   кистей   рук   при   выполнении   пальчиковой   гимнастики,
минутки чистописания; коррекция и развитие мыслительной деятельности при
выполнении   заданий   на   определение   парных   согласных   звуков  [Т]   и [Д]   и
букв т и д в слогах и словах на письме и при чтении;
3.Воспитательные:
воспитывать   положительный   интерес   к   письму,   аккуратность   написания   в
тетрадях; воспитывать интерес к учебе, предмету.
Оборудование:
экран,   мультимедийное   оборудование,   презентация   к   уроку,   учебники   и
тетради,   ручки,   простые,   зелёные   и   синие   карандаши,   веера   букв   (по
количеству   учащихся),   сигнальные   карточки(по   количеству   учащихся),
карточки   с   подчёркнутыми   соответственно   буквами т и д,   схемы   слов,
индивидуальные карточки с заданиями.
Ход урока.
1. Орг. мом. (эмоциональный настрой)
Собрались все дети в круг
Я твой друг, и ты мой друг
Крепко за руки возьмёмся,
И друг другу улыбнёмся.
(посмотрели на гостей, улыбнулись им, сели на свои места)
2. АОЗ  Сегодня мы с вами начинаем путешествие по сказочной стране Знаний. И
начнём мы его со станции, которая называется… (СЛОВОГРАД). А давать
задания и проверять ваши знания вместе со мной будут жители этой станции:
Звонкий и Глухой.  Но сначала давайте вспомним:
 что такое звук? Прошу вас отвечать полными ответами.(звук мы слышим и
произносим)
что мы знаем о букве? (буквы мы видим и пишем)
 Отгадайте загадку:
Такие звуки нелегко произнести,
Преграда — зубы и язык на их пути.
Они все разные,
А называются они...(согласные)
 Какие бывают согласные? (звонкие и глухие)
   Как   определить,   какой   согласный   звук:глухой   или   звонкий?(Мы
прикладываем ладонь к горлу, произносим звук и слушаем, дрожит горло или
нет.Если горло дрожит, то звук звонкий, если не дрожит – звук глухой)
   Каким цветом выделяем звонкие согласные,  а каким – глухие?
 Игра «Где чей домик?» (Учитель произносит слово, ученики выделяют
первый звук, 1 ученик идёт к доске, выбирает соответствующую букву(работа
с   интерактивной   доской),   а   остальные   определяют   с   помощью   сигнальных
карточек, какой это звук – звонкий или глухой.)(слайд 1)
бочка, кочка, вата, фара, полка, гусь.
 Давайте повторим парные согласные. (слайд 2)
3. Сообщение темы урока.
 Наши сказочные гости решили познакомить вас с ещё одной парой звонких и
глухих согласных.
 Отгадайте загадки:                                    (демонстрация букв)
Дельфин, весёлый наш дельфин,
Играет в море не один,
Там два дельфина на воде,
Играя, учат букву ...!(Д)
Она на антенну похожа
И на зонт как будто тоже (Т)
4. Изучение нового.
1.Сравнительная характеристика звуков.
 Произнесите звуки т и д. Одинаково ли положение губ и языка  при
произнесении этих звуков? (Одинаково)
 Положите руку на горлышко и послушайте, дрожит ли горлышко при произношении звука [д]? (Дрожит). А теперь произнесите звук [т] и
послушайте, дрожит ли горлышко при произношении этого звука? (не дрожит)
Какой вывод можем сделать? (Звук [д]   звонкий,  а звук [т] –глухой)
(Картинки: буква Д – зелёная, буква Т – синяя)
Физкультминутка «Наклонись  потянись»
трава, дочка, точка, топор, дом, диван, парта, дым.
(Учащиеся слушают слова и выполняют соответствующие движения: если в
слове   слышится   глухой   звук   [Т],   то   наклоняются   вперёд,  а   если   в   слове
слышится   звонкий   звук  [Д],  то   поднимают   руки   вверх   и   потягиваетесь   на
носочках)
2. Пальчиковая гимнастика.
 «Пальцы поздоровались»
 «Мальчик – пальчик»
 «Кулачок,  ребро,  ладошка»
3. Минутка чистописания:
Я тетрадочку открою и как надо положу,
Я друзья от вас не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо не согнусь.
За работу я возьмусь!
(Письмо строчных и прописных букв Дд и Тт)
4. Чтение и запись слогов.
(на доске  карточки)
   Надо   прочитать   слоги,   соединив   согласные   буквы   с   гласными.   Записать
получившиеся слоги в тетрадь по образцу: да – та (образец пишет учитель на
доске).
 Откройте учебник на стр.48, найдите упр.1 и сверьте ваши записи с записями
в учебнике.
5. Составление слов.
 Из чего мы составляли слоги? (из букв)
 А что мы составляем из слогов? (слова)
 Отгадайте загадку:
По небесам оравою
Бегут мешки дырявые,
А бывает иногда
Из мешков течёт вода.
Спрячемся получше
От дырявой.... (Тучи)
 Звукобуквенный анализ слова Туча(Туча (2 согл., 2 гл., 2 слога) – туча)
6. Работа по карточкам.  Соедините слово с соответствующей ему схемой.
трава
том
друг
дуб
Физкультминутка «Упражнения для глаз»(слайд 3)
(Следите глазами за движением листика)
 Сверь с образцом.
5. Закрепление.
 Игра «Листопад»
Внизу доски слова с пропущенными буквами, а вверху – кленовые листики с
буквамиД  и  Т. Нужно опустить листик в нужное место, чтобы получилось
слово. Сначала работаем у доски, а затем записываем получившиеся слова в
тетрадь.
 Подчеркните вставленные буквы нужным цветом.
 Сверьте с образцом (слайд 4).
6. Итог
 Какие звуки мы учились различать на уроке?
 Дайте краткую характеристику этих звуков.
 Каким цветом мы выделяли буквы?
7. Д/З.
 Учебник, стр.48, упр.3

file_name: русс.яз.docx

intro:
Методическая разработка урока по русскому языку для обучающихся, воспитанников 2 класса с умственной отсталостью лёгкой степени. При проведении данного урока были реализованы принципы коррекционно-развивающего обучения:
-динамичность восприятия (задания по степени нарастающей трудности – от  выделения звуков, до задания - вставить букву, чтобы получилось слово);
- принцип продуктивной обработки информации (перенос учеником только что показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание – от фронтальной работы, до самостоятельной работы на карточках);
- принцип развития и коррекции высших психических функций (через использованные коррекционные упражнения);
- мотивации к учению (создание мотивационной обстановки на уроке, обеспечивающей эффективность работы учащихся, чёткий инструктаж, создание условий для поощрения, развёрнутая, аргументированная словесная оценка).Методическая разработка урока для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью лёгкой степени

русский язык

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока по русскому языку на тему "Дифференциация Д-Т" (2 класс)


extracted_text:
«Компетенции и компетентностная модель современного учителя»
Время проведения 3 октября 2011 года
Вопросы для обсуждения:
1Вопрос №1 . Компетенции и компетентностная модель современного учителя.
Слайд 1, 2
В современном образовании становится все более очевидным тот факт, что никакие изменения в
образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя. В свою
очередь, изменение профессионального сознания учительского сообщества должно быть неразрывно
связано с кардинальными изменениями в системе воспроизводства педагогических кадров и
изменениями в отношении различных слоев общества к учительскому сословию.
Слайд 3
Компетентный – обладающий способностью силой, властью, умением, знанием и т. п. (чтобы сделать
то, что требуется).
Компетентность – это характеристика человека способного эффективно действовать и добиваться
требуемого результата. В юридическом смысле – обладающий должностными полномочиями.
Компетенции – это те способности и умения, которые позволяют эффективно действовать и
добиваться требуемого результата.
Слайд 4
•  Профессиональная компетентность учителя – понятие многогранное и вместе с тем, поддающееся
измерению в системе образования. В настоящее время существуют различные трактовки понятия и
классификации профессиональной компетентности.
•  Понятие профессиональной компетентности учителя можно определить как: «владение учителем
необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его
педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя
определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» ().
Слайд 5
Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава, входящих в нее
элементов:
Ø  Ценности, принципы и цели
Ø  Профессиональные качества
Ø  Ключевые компетенции
Ø  Педагогические методы, способы и технологии
Ø  Профессиональные позиции
Слайд 6,7
Ценности

определяют предельные ценностные границы его деятельности):
  (сюда относятся те суждения, идеи, которые осознаны учителем и в его сознании §  свобода учащегося быть самим собой
§  каждый человек обладает своим «совершенством»
§  помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально плодотворными;
§  индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и
возможностям;
§  человек учиться только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает
полезным для себя;
§  чтобы быть успешным в современном обществе выпускник должен владеть соответствующим
комплексом ключевых компетенций;
§  приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может
способствовать его развитию.
Слайд 8
Принципы
•  индивидуальный подход – отношение к каждому учащемуся как к индивидуальности, обладающему
своим «совершенством».
•  учение на основе собственной мотивации и ответственности учащегося за результат;
•  организация осмысленной, самостоятельной продуктивной деятельности учащегося в соответствии с
его интересами и способностями;
•  учебный материал должен быть приближен к интересам и потребностям учащихся;
•  система оценивания должна быть понятной учащемуся и служить средством своего
самообразования.
Слайд 9
Цели:
В процессе обучения помочь учащимся овладеть ключевыми компетенциями, владение которыми
позволяет быть успешным в современном обществе, в своей профессиональной, личной и
общественной жизни.
Слайд
Профессиональные качества:
§  Доброжелательно и заинтересовано относиться к учащимся §  Быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, осуществляя коррективы в
своей деятельности
§  Иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным
поделиться им с учащимися
§  Иметь развитую способность к критике и рефлексии
§  Воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания
§  Понимать других людей имеющих иные ценности, интересы и способности
§  Быть открытым для любых мнений учащихся по обсуждаемому вопросу
§  Спокойно реагировать на едкие замечания в свой адрес
§  Иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим
§  Уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами
§  Демонстрировать компетентное поведение – собственную ответственность за результат,
любознательность, способность к кооперации и диалогу и т. п.
§  Демонстрировать увлеченность своим предметом
§  Использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями
Слайд
Обобщив, имеющиеся в литературе классификации ключевых компетенций, можно выделить
следующие группы надпредметных образовательных результатов, т. е. ключевых компетенций:
1.  Коммуникативные (понимание текстов, работа с информацией, выступление, написание текстов).

file_name: Компетенции и компетентностная модель современного учителя.doc

intro:
1Вопрос №1 . Компетенции и компетентностная модель современного учителя.
Слайд 1, 2
В современном образовании становится все более очевидным тот факт, что никакие изменения в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя. В свою очередь, изменение профессионального сознания учительского сообщества должно быть неразрывно связано с кардинальными изменениями в системе воспроизводства педагогических кадров и изменениями в отношении различных слоев общества к учительскому сословию.
Слайд 3
Компетентный – обладающий способностью силой, властью, умением, знанием и т. п. (чтобы сделать то, что требуется).
Компетентность – это характеристика человека способного эффективно действовать и добиваться требуемого результата. В юридическом смысле – обладающий должностными полномочиями.
Компетенции – это те способности и умения, которые позволяют эффективно действовать и добиваться требуемого результата.
Слайд 4
•  Профессиональная компетентность учителя – понятие многогранное и вместе с тем, поддающееся измерению в системе образования. В настоящее время существуют различные трактовки понятия и классификации профессиональной компетентности.
•  Понятие профессиональной компетентности учителя можно определить как: «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» ().
Слайд 5
Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава, входящих в нее элементов:
Ø  Ценности, принципы и цели
Ø  Профессиональные качества
Ø  Ключевые компетенции
Ø  Педагогические методы, способы и технологии
Ø  Профессиональные позиции
Слайд 6,7
Ценности (сюда относятся те суждения, идеи, которые осознаны учителем и в его сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности):
§  свобода учащегося быть самим собой

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 36.
Тема раздела: УРОКИ И ПЕРЕМЕНКИ
Тема: Обобщение по разделу 4. Проверочная работа
Цели:
 • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
 • высказывать  и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  2
–  Начинаем   урок   математики!  Прочитайте   с   доски   задачи.   Попробуйте   их
решить.
а) Севка свой дневник с двойками закопал на глубину 5 метров, а Витя закопал
свой  дневник  с двойками  на  глубину 12  метров.  На  сколько  метров глубже
закопал свой дневник Витя? Спрашивается, из каких они произведений и кто из
мальчиков получит больше проблем в конце года?
б) На переменке Вовочка 10 раз дёрнул за косичку Машу, 5 раз – Дашу, 7 раз –
Клаву и 1 раз, по ошибке, – завуча Маргариту Багратионовну. Спрашивается:
сколько раз дёргал Вовочка за косички и что теперь будет?
– А какие перемены происходят с резвым Вовой во время урока? Где об этом
рассказывается? Кто хочет рассказать?
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
1 II. Развитие
умений.
в) На педсовет собрались 40 строгих учительниц, и все стали по очереди ругать
одного печального третьеклассника. Каждая учительница ругала беднягу по 12
минут. Сколько часов ругали печального третьеклассника?
– Как, повашему, сколько бы времени сэкономил учительский коллектив и сам
третьеклассник,   окажись   они   все   вместе   учителями   и   учениками   «Школы
клоунов»? Почему вы так думаете?
–  Какому писателю  могут принадлежать эти задачи и идея их создания?  (Г.
Остеру.)

2 4  2  2  1
1. Беседа.
–  Как   называется   раздел   учебника,   героев   и   произведения   которого   мы
вспоминали, решая весёлые задачи? («Уроки и переменки».)
– Какие произведения собраны в этом разделе? Что их объединяет?
– Какую цель, повашему, ставили перед собой авторы, решив включить раздел
«Уроки и переменки» в учебник?
–  А знаете ли вы, что слово  школа  погречески значит  досуг? Не правда ли,
странно: школа – и вдруг досуг? (Свободное время.) Дело в том, что греки под
досугом подразумевали не безделье, а свободные, на досуге, беседы мудрецов
философов со своими учениками о разных науках. Вначале проводились только
беседы, но позднее появились самые настоящие занятия, где детям преподавали
чтение,  письмо,  счёт,  поэзию,  ораторское   искусство.  Вот   авторы  учебника   и
хотят, чтобы школа стала интересным досугом для учеников, стараются сделать
уроки разнообразными и увлекательными.
– Какие произведения из этого раздела вам особенно понравились? Почему? Кто
авторы   этих   произведений?   (На   этом   этапе   дети   зачитывают   самые
интересные   отрывки   из   произведений,   читают   наизусть,   инсценируют
 © ООО «Баласс», 2013
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
2 отрывки,  показывают  иллюстрации   и  зачитывают   подобранные  к ним  из
текста цитаты.)
–  На каких уроках вам  не бывает  скучно? Что нужно сделать, чтобы таких
уроков стало больше? (Ответы детей.)
–  Как  вы  думаете, можно  ли  взять  в качестве  школьного  девиза   пословицу:
Ученику удача – учителю радость?
– А когда ученик действительно будет получать радость от общения с книгой,
учителем,   от   правильно   выполненного   задания,   когда   у   него   всё   будет
получаться?   Ответьте   словами   из   произведения.  («Когда   ты   даёшь   голове
работу – всегда добиваешься цели».)
– Во время чтения произведений раздела «Уроки и переменки» мы знакомились
не только с главными героями, но и с их учителями. Они были очень разные и
похожие одновременно. В чём сходство и различие, повашему?
2. Игра «Найди учителя».
Дети составляют тройки: произведение – ученик – учитель.
Севка Мымриков                              Анна Ивановна (математик)
Костя Горохов                                   Лидия Сергеевна (русск. яз.)
Соня, Наташа, Шура                         Василиса Потаповна
                                                             Ирина Вадимовна
Витя Перестукин                               Зоя Филипповна
Смирнов                                             (учитель биологии)
– Кого из этих учителей вы хотели бы видеть в своей школе? Почему?
Ответ обоснуйте.
– Какие произведения по жанру мы вспомнили? (Повести, стихотворема.)
3. Проверочная работа по разделу 4.
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Задания   1–3  проверяют   знание   текста,   героев,   имён   авторов   и   названий
произведений.
Задание 4 проверяет умение определять жанр прочитанных произведений.
Задание   5  проверяет   умение   давать   характеристику   героям,   а   также
умения связной письменной речи.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– О чём же стихи О. Григорьева? (О дружбе, о взаимоотношениях ребят и т.д.)
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
Выучить   наизусть   одно   из   стихотворений   О.   Григорьева   или   отрывок  из
стихотворемы.
Урок 37.
Тема раздела: УРОКИ И ПЕРЕМЕНКИ
Тема: Книги о сверстниках, о школе (Внеклассное чтение по разделу 4)
Цели:
 самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
  самостоятельно формулировать главную мысль текста;
 © ООО «Баласс», 2013
4 подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять рассказ – характеристику героя;
составлять устные и письменные описания;



На уроке можно обсудить самостоятельно прочитанные главы повести  Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»
или повести Э. Успенского «Школа клоунов». Можно познакомить ребят с другими книгами, например, И. Пивоваровой
«Рассказы Люси Синицыной, ученицы третьего класса» и другие по выбору учеников и учителя.
 © ООО «Баласс», 2013
5

intro:
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.


description:
«Компетенции и компетентностная модель современного учителя»
Время проведения 3 октября 2011 года
Вопросы для обсуждения:
1Вопрос №1 . Компетенции и компетентностная модель современного учителя.
Слайд 1, 2
В современном образовании становится все более очевидным тот факт, что никакие изменения в
образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя. В свою
очередь, изменение профессионального сознания учительского сообщества должно быть неразрывно
связано с кардинальными изменениями в системе воспроизводства педагогических кадров и
изменениями в отношении различных слоев общества к учительскому сословию.
Слайд 3
Компетентный – обладающий способностью силой, властью, умением, знанием и т. п. (чтобы сделать
то, что требуется).
Компетентность – это характеристика человека способного эффективно действовать и добиваться
требуемого результата. В юридическом смысле – обладающий должностными полномочиями.
Компетенции – это те способности и умения, которые позволяют эффективно действовать и
добиваться требуемого результата.
Слайд 4
•  Профессиональная компетентность учителя – понятие многогранное и вместе с тем, поддающееся
измерению в системе образования. В настоящее время существуют различные трактовки понятия и
классификации профессиональной компетентности.
•  Понятие профессиональной компетентности учителя можно определить как: «владение учителем
необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его
педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя
определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» ().
Слайд 5
Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава, входящих в нее
элементов:
Ø  Ценности, принципы и цели
Ø  Профессиональные качества
Ø  Ключевые компетенции
Ø  Педагогические методы, способы и технологии
Ø  Профессиональные позиции
Слайд 6,7
Ценности

определяют предельные ценностные границы его деятельности):
  (сюда относятся те суждения, идеи, которые осознаны учителем и в его сознании

description:
§  свобода учащегося быть самим собой
§  каждый человек обладает своим «совершенством»
§  помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально плодотворными;
§  индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и
возможностям;
§  человек учиться только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает
полезным для себя;
§  чтобы быть успешным в современном обществе выпускник должен владеть соответствующим
комплексом ключевых компетенций;
§  приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может
способствовать его развитию.
Слайд 8
Принципы
•  индивидуальный подход – отношение к каждому учащемуся как к индивидуальности, обладающему
своим «совершенством».
•  учение на основе собственной мотивации и ответственности учащегося за результат;
•  организация осмысленной, самостоятельной продуктивной деятельности учащегося в соответствии с
его интересами и способностями;
•  учебный материал должен быть приближен к интересам и потребностям учащихся;
•  система оценивания должна быть понятной учащемуся и служить средством своего
самообразования.
Слайд 9
Цели:
В процессе обучения помочь учащимся овладеть ключевыми компетенциями, владение которыми
позволяет быть успешным в современном обществе, в своей профессиональной, личной и
общественной жизни.
Слайд
Профессиональные качества:
§  Доброжелательно и заинтересовано относиться к учащимся

description:
§  Быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, осуществляя коррективы в
своей деятельности
§  Иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным
поделиться им с учащимися
§  Иметь развитую способность к критике и рефлексии
§  Воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания
§  Понимать других людей имеющих иные ценности, интересы и способности
§  Быть открытым для любых мнений учащихся по обсуждаемому вопросу
§  Спокойно реагировать на едкие замечания в свой адрес
§  Иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим
§  Уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами
§  Демонстрировать компетентное поведение – собственную ответственность за результат,
любознательность, способность к кооперации и диалогу и т. п.
§  Демонстрировать увлеченность своим предметом
§  Использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями
Слайд
Обобщив, имеющиеся в литературе классификации ключевых компетенций, можно выделить
следующие группы надпредметных образовательных результатов, т. е. ключевых компетенций:
1.  Коммуникативные (понимание текстов, работа с информацией, выступление, написание текстов).

intro:
Слайд 1, 2
В современном образовании становится все более очевидным тот факт, что никакие изменения в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя. В свою очередь, изменение профессионального сознания учительского сообщества должно быть неразрывно связано с кардинальными изменениями в системе воспроизводства педагогических кадров и изменениями в отношении различных слоев общества к учительскому сословию.
Слайд 3
Компетентный – обладающий способностью силой, властью, умением, знанием и т. п. (чтобы сделать то, что требуется).
Компетентность – это характеристика человека способного эффективно действовать и добиваться требуемого результата. В юридическом смысле – обладающий должностными полномочиями.
Компетенции – это те способности и умения, которые позволяют эффективно действовать и добиваться требуемого результата.
Слайд 4
•  Профессиональная компетентность учителя – понятие многогранное и вместе с тем, поддающееся измерению в системе образования. В настоящее время существуют различные трактовки понятия и классификации профессиональной компетентности.
•  Понятие профессиональной компетентности учителя можно определить как: «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» ().
Слайд 5
Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава, входящих в нее элементов:
Ø  Ценности, принципы и цели
Ø  Профессиональные качества
Ø  Ключевые компетенции
Ø  Педагогические методы, способы и технологии
Ø  Профессиональные позиции
Слайд 6,7
Ценности (сюда относятся те суждения, идеи, которые осознаны учителем и в его сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности):
§  свобода учащегося быть самим соб


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 38.
Тема раздела: «ГЛУХАЯ ПОРА ЛИСТОПАДА…»
Тема: Введение в раздел. Такая разная осень… (Стихотворения А.С. Пушкина, К.Д. Бальмонта, Ф.И. Тютчева)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам.

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
2  2
Введение в новый раздел.
– Прочитайте название раздела, рассмотрите иллюстрацию к нему (с. 174–175).
Что можно предположить о содержании нового раздела нашего учебника?
–  Проверьте   свои   предположения:   прочитайте   названия   произведений   в
«Содержании» в конце учебника. Есть ли знакомые авторы? Какие по жанру
произведения будем читать?
Чтение текста на с. 176.
–  Вы   не   забыли,   что   вместе   с   нами   приступает   к   чтению   раздела   и   Настя?
Прочитаем, что волнует её сейчас. (Чтение первого абзаца.)
– Почему стоит многоточие? (Примет осени множество.)
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
1 Чтение   самостоятельно   до   слов:   «Настя   открыла   книгу…».   Дети
отмечают карандашом реплики героев.
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
–  Какая проблема волнует Настю?  (Как описать осень в сочинении.)  Чтение
авторского   текста   по   ролям   с   целью   передать   настроение   говорящих,   их
отношение к осени…
–  Прочитайте ещё раз название пятого раздела. Что необычного вы видите в
записи названия? (Слова стоят в кавычках.)
– Знаете ли вы, почему поставлены кавычки? Этот вопрос задаёт и Настя. Вот
что ответил на этот вопрос её папа.
Учитель   читает   авторский   текст   (один   абзац)   и   две   строфы   из
стихотворения Б. Пастернака «Иней».
Глухая пора листопада,                             Пусть ветер, рябину занянчив,
Последних гусей косяки,                            Пугает её перед сном.
Расстраиваться не надо:                         Порядок творенья обманчив,
У страха глаза велики.                              Как сказка с хорошим концом...
–  Вспомните,   какие   ещё   стихи   Б.   Пастернака   мы   читали   в   учебнике?  («За
поворотом».)
Дети   читают   в   тетради   определение  цитаты.   (Точная   дословная
выдержка из какогонибудь текста, высказывания. Это может быть одна
строка,   несколько   предложений   или   даже   фрагментов.   Цитата
заключается в кавычки.) (Задания 1 и 2 в тетради, с. 22.)
– Почему, повашему, Б. Пастернак называет пору листопада «глухой»?
– А что по этому поводу говорит папа Насти? (Учитель читает текст.)
–  Увидеть   и   рассмотреть   осень,   услышать   её   звуки   и   уловить   запахи,
насладиться   разнообразием   её   красок   помогает   нам   искусство:   живопись,
музыка,   литература   и   прежде   всего   –   поэзия.   Мы   знаем,   насколько   живо,
 © ООО «Баласс», 2013
2 II. Развитие
умений.
образно можно рисовать словами, сколько оттенков можно передать ими, какой
богатой и насыщенной может быть мелодия стихотворения. Поэт – волшебник
слова,   художник   слова.   Он   способен   рассказать   о   чувствах,   о   настроении,
поведать о мечтах и разбудить душу человека.
2  4  2  2  1 3
I. Чтение стихотворения.
1. Работа с текстами до чтения.
– На уроке нас ждёт встреча сразу с тремя поэтами, каждый из которых рисует
свою осень. Кто они? Прочитайте их имена. С кем уже встречались на страницах
учебника? Чьё имя видите впервые? Что заметили в стихотворении Ф. Тютчева?
(Нет названия, вместо него звёздочки.)
– Это русские поэты. Их стихи были написаны в разное время, каждый увидел и
описал   осеннюю   природу   посвоему,   но   чтото   роднит   эти   стихи.   Что   же?
Попробуем ответить на этот вопрос, когда прочитаем стихи. Настя помогла мне
сформулировать тему нашего урока: «Такая разная осень…»
2. Работа с текстами во время чтения.
1. Первичное чтение (учащиеся читают все три стихотворения про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Какие картины вы представили, когда читали?
– Есть чтото общее в этих стихотворениях?
–  По каким приметам можно догадаться, что речь идёт о наступлении осени
(«Скоро   осень   проснётся…»),
 («Есть   в   осени
первоначальной…»), о поздней («И первые морозы…»)?
3. Повторное чтение вслух, развитие эмоций, воображения детей.
– Прочитаем стихотворения в том порядке, как наступает осень.
  о   ранней   осени
Константин Бальмонт
 © ООО «Баласс», 2013
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
3 ОСЕНЬ
Поспевает брусника,
Стали дни холоднее,
И от птичьего крика
В сердце только грустнее. (Почему грустнее? Откуда эта грусть?)
Стаи птиц улетают,
Прочь за синее море,  (Представьте эту  картину: птицы летят с прощальным
криком…)
Все деревья блистают
В   разноцветном   уборе.  (Какие   краски   в   этом   «разноцветном   уборе»   вы
увидели?)
Солнце реже смеётся,  (То есть…  оно реже выглядывает изза туч и посылает
своё тепло земле.)
Нет в цветах благовонья.  (Благовоние – старинное слово, означает приятный
запах. То есть цветы больше не пахнут, как летом.)
Скоро Осень проснётся
И заплачет спросонья. (То есть… скоро пойдут осенние дожди.)
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
–  Мы   уже   встречались   с   таким   приёмом,   когда   поэты   как   бы   «оживляют»
природу.   Найдите   в   стихотворении   этот   приём,   прочитайте.   Такой   приём   в
науке   о   литературе   называется  олицетворение.   Попробуйте   «расшифровать»
это   слово   (корни  лиц  и  твор,   «творить   лицо»,   личность,   т.е.   создавать
живое).
Выполнение задания 3 учебника (с. 178).
–  Так   какая   же   осень   у   К.   Бальмонта?  (Толькотолько   наступает,   грустная,
меньше солнечных дней, уже не пахнут цветы, но красота ещё не увяла: «деревья
блистают в разноцветном уборе»…)
 © ООО «Баласс», 2013
4 Фёдор Тютчев
***
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора. (Дивная – от слова… диво, т.е. чудо. Что же это за
короткая, но чудесная пора в начале осени? Вопрос не требует ответа.)
Весь   день   стоит   как   бы   хрустальный,  (Хрустальный   день   –   как   вы   его
представляете?   Видели   хрусталь?   Он   прозрачный,   сияющий…   Значит   –
абсолютно ясное небо, прозрачный воздух…)
И лучезарны вечера... (Тоже ясные, светлые.)
Где бодрый серп гулял и падал колос,  (То есть в полях, где совсем недавно
колосья убирали, срезали серпами.)
Теперь уж пусто всё – простор везде,
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде. (Поля опустели, и борозда «праздная», т.е. пустая,
она отдыхает…)
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко ещё до первых зимних бурь –
И льётся чистая и тёплая лазурь
На отдыхающее поле...  (Представили? Лазурь – это яркоголубой цвет, он как
бы льётся с небес…)
–  Что   же   это   за   «короткая,   но   дивная   пора»   в   начале   осени?   Какой   вы   её
увидели? (Ясные солнечные дни, как бы прозрачные, светлые, кругом тишина и
простор убранных полей, синева неба. Первые зимние бури ещё так не скоро…
Природа наслаждается теплом и покоем. В народе эту пору называют бабьим
 © ООО «Баласс», 2013
5 летом.)
– Выполним творческое задание 4 в тетради, с. 28.
Учащиеся   предлагают   свои   варианты   заглавий.   В   них   нужно   отразить
настроение:   светлое,   спокойное,   умиротворённое   (совсем   другое,   чем   в
стихотворении К. Бальмонта).
Александр Сергеевич Пушкин
ОСЕНЬ (отрывок)
Унылая пора! Очей очарованье!  (Унылая пора – она какая, как можно сказать
подругому? (Тоскливая, печальная.) Это душевное состояние. И в то же время
– очей очарованье, то есть то, что видит человек, его очаровывает, восхищает. И
уныние, и очарование – в одной строке.)
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю   я   пышное   природы   увяданье,  («Пышное   увядание»   –   как   вы   это
представляете? Многообразие, яркость осенних красок – но они скоро исчезнут,
увянут.)
В багрец и в золото одетые леса,  (Какие это краски? Багрец – алый, красный;
золото – все оттенки жёлтого.)
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,  (В их гуще шум ветра, его слышно,
потому   что  листьев   ещё  много,  но – «свежее   дыхание»  ветра,   ветер   уже   не
тёплый, он холодный, осенний…)
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдалённые седой зимы угрозы.  (Какие они – угрозы седой зимы?  Ночные
заморозки, холодный ветер, первый иней на траве.)
– Какая же осень у А.С. Пушкина? Чтобы ответить, прочитайте.
 © ООО «Баласс», 2013
6 запись на доске:
унылая                                               очей очарованье
прощальная                                      приятна
увяданье                                            краса
мгла                                                   люблю
резкий                                               пышная
                                                          золото
                                                         свежее  дыханье
(Поэт любуется печальными, но прекрасными картинами осени.)
– Действительно, осень у русских поэтов разная: у Пушкина – это прекрасные,
но печальные картины; у Тютчева – одна зарисовка, одно мгновение осени; у
Бальмонта – грусть от приближающейся осени.
4. Выразительное чтение.
–  У трёх поэтов осень разная, и разным настроением проникнуты эти стихи.
Попробуйте прочитать их, передать настроение поэтов и ещё раз представить
картины, которые они рисуют. (Чтение трёх учеников.)
– Понравилось бы чтение наших ребят самим поэтам, как вы думаете? Почему?
Интересно,   что   каждый   читатель   улавливает   в   стихотворении   какието   свои
особые мысли и чувства, и стихотворение у каждого читателя звучит посвоему.
Читатель выражает и своё понимание, и отношение к прочитанному.
В заключение одно из стихотворений читает учитель.
3. Работа с текстами после чтения
 .
1. Выполнение задания 3 в тетради (с. 28).
2. Творческое задание: сочинение четверостишия об осени (тетрадь,
с. 28, № 5). Это задание можно предложить как домашнее.

–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
 © ООО «Баласс», 2013
7 . Итог.
ΙΙΙ
Ι
V. Домашнее
задание.
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1. Выучить наизусть и подготовить выразительное чтение одного из
стихотворений (по выбору детей).
2. Выписать цитаты на страничку «Осень» (тетрадь, с. 27).
3. Индивидуальное задание 1–2 ученикам: выписать ключевые слова из части 1
рассказа К. Паустовского «Мой дом».
 © ООО «Баласс», 2013
8

intro:
Прочитайте название раздела, рассмотрите иллюстрацию к нему (с. 174–175). Что можно предположить о содержании нового раздела нашего учебника?
– Проверьте свои предположения: прочитайте названия произведений в «Содержании» в конце учебника. Есть ли знакомые авторы? Какие по жанру произведения будем читать?
Чтение текста на с. 176.
– Вы не забыли, что вместе с нами приступает к чтению раздела и Настя? Прочитаем, что волнует её сейчас. (Чтение первого абзаца.)
– Почему стоит многоточие? (Примет осени множество.)
Чтение самостоятельно до слов: «Настя открыла книгу…». Дети отмечают карандашом реплики героев.


extracted_text:
Задание 1.
1)  loga 1
2) loga a
3) logc a + logc b
4) logc a    logc b
5) logabn
6) loga
nb
bààlog
7)
Задание 3.
Приложение 2.        (раздаточный  материал)
1) logс (a ∙ b)
2) b
3)n loga b
4) 0
5) 1
6)
7)
log
(
c
a
b
)
1
n
log
a
b
1)                                                                                6) log553 = 2;
2
2
2
32

log
2

log
64

6
log

     2)                                                                                7) 3log24 = log2 (4∙3)
3
3
3
15

log
3

log
log
45
log
28

log
4

log
24
 3)                                                                                8) log345   log35 = log340;
7
7
7

log2
5 
6
log
12
           4)                                                                                9) 3log23 = log227

           5)  log2162 =  4
5
Вычислить:
  1 .
log39
7
              Ответ:  А. – 6;  Б. 8;  В.  49;  Г. 6.
  2 .
115
log11
6
2
5
log
2 
3
      Ответ:  О. 30;  Б. 11;  В.  14;  Г. 1.
  3 .

       Ответ:  E. 57;  Л. 40;  У.   3;  Ф. 3.
 4  .

       Ответ:  П. 54;  P.  2;  К.  2;  Т. 33.
  5 .
log
log
8
8
log
log
64
81
9
9
4
Задание 5.
1
2
3
4
5
6
А  6
О  30
Е  57
П  54
Б 8
Б  11
Л 40
Р  2
М   4
Л 12
В 49
В 14
У 3
К  2
П  6
Г  6
Г 1
Ф 3
Т 33
И  0,5
Ч   1
Л 1
П  16
Е 5 Ответ:  М. – 4;  Л.   12;  П.  6;  И.  0,5 .
log7
2
7
log:
3
  6.
1
9
                                                Ответ:  Ч. – 1;  Л.  1;  П.  16;  Е.  5 .
Полученные буквы поставьте в таблицу:
2
1
2
3
4
1
5
6
Задание 6.
1  уровень. ( жёлтый  цвет)                                 2 уровень. ( зелёный цвет)
   Вычислить:

6 
3
1.                                                                                1.

8lg
2lg2
18
3lg
lg

log2
log
4
6
log
2.                                                                                2.

2

log
99
2
1
16
log
3
81

log
7
7
3.                                                                                3.
log
3
81

log
2
1
4
2
6
log 2 
log
5
25

2(lg

log:)5lg
4.                                                                                4.
2
)25,1lg
8(lg:
log 27

8
5.                                                                                5.
7
16

log
)27
3
(log
2
log
5
(log
6
log
6
73

log
2
7 )
log
8
5
1
3

2
3  уровень. ( красный   цвет)
   Вычислить:

1.
log
log
log
16
27


216
3
36
6
log
2,0
125
64

log
81
3
16
2.

3.

log
log
7:
log2
9
49
2
1
3
log:
1
8
2
log3(
7
2

log
7
:)24
(log
3

log
)9
7
7
4.
5.
(log
2
12

log
2
33

log
8
3
5lg
)
Колледж  современности.
   В   КНГК  готовят   специалистов  по   [    ]3   1 =           специальностям.
     На сегодняшний день в Касимовском нефтегазовом колледже  получают различные   профессии
около [     ]2  ∙ 10 + 14 =               человек.
Для этого   в колледже есть учебные классы, лаборатории и мастерские, спортзал, библиотека,
автопарк. Коллектив колледжа    [    ]2 – 4 =        год возглавляет «Отличник начального профессионального
образования РФ, энтузиаст Мирошкина Надежда Николаевна.
В  течение  последних    [   ]2 – 4 =          лет  колледж  выпустил  [   ]0+ 10 =    человек, получавших
стипендию  президента.

3
7
5
6
1
2
4
8
Задание 7.
л
о
г
а
р
и
ф
м
Вопросы:
1. loga 1=…..
2. В определении  логарифма  loga b = x, число  а  называется………
3. Разность  логарифмов  равна  логарифму…………. .
4. Логарифмом  числа b по  основанию  а, называют …………… степени, в  которую
    нужно  возвести  а, чтобы  получить  b.
5. Кто  изобрёл  логарифмы?
6. Логарифм  с  основанием  10  называется  ………
7. Операцию   нахождения  логарифма   называют …………
8. Логарифм  произведения  чисел  равен  …………  логарифмов от  этих  чисел.

file_name: Приложение  2 (раздаточный материал).doc

title: Урок: Логарифмы и его свойства


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ              «
КАСИМОВСКИЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ КОЛЛЕДЖ»
КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО УРОКА
по дисциплине: « Математика »
на тему: «Логарифмы и их свойства»

Разработал  преподаватель:
Сергеева Н.Н.
Цели урока: Образовательные
 повторить определение логарифма;
 закрепить основные свойства логарифмов;
 способствовать формированию умения применять
свойства логарифмов при решении заданий;
 усилить практическую направленность данной темы для
качественной подготовки к экзамену .
Развивающие
вычисления;
 развивать математическое мышление; технику
 умение логически мыслить и рационально работать;
 способствовать развитию у обучающихся навыков
самоконтроля .
Воспитательные
 воспитание   познавательной   активности,
  чувства
ответственности, уважения друг к другу, любви к своему
колледжу,   взаимопонимания,   уверенности   в   себе;
воспитание культуры общения.
Тип урока: урок проверки, оценки и коррекции знаний,
умений и навыков.
Структура урока:
1.  Организационный момент, приветствие, пожелания.
2.  Сообщение темы, целей урока.
3.  Проверка домашнего задания
4.  Актуализация опорных знаний и умений: фронтальная
работа, индивидуальная работа.
 5. Тренировочные упражнения-закрепления. Работа в парах.
 6. Проверка знаний : индивидуальные разноуровневые
задания.
7.  Кроссворд.
8.  Домашнее задание.
9.  Итог урока.
Оборудование: компьютер, презентация " Логарифмы и их
свойства", раздаточный материал, оценочный лист.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент, приветствие, пожелания. Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста. Сегодня у нас с
вами необычный урок.
ХОЧУ: пожелать вам успехов в работе.
МОГУ: сообщить, что на уроке можно ошибаться, сомневаться
и консультироваться.
УМЕЮ: надеюсь, что вы умело справитесь со всеми
заданиями и трудностями.
ДЕЛАЮ: каждый выполняет задание по своим возможностям.
(эти слова вывешены на доске)
Пусть эти слова сегодня сопровождают нас в течение всего
урока.
2. Сообщение темы, целей урока.
Итак, ребята, тема урока "Логарифмы и их свойства". (слайд
1)
Сегодня на уроке мы повторим определение логарифма,
основное логарифмическое тождество, свойства логарифмов,
которые значительно упрощают нахождение значений
выражений, содержащих логарифмы, а в дальнейшем с их
помощью мы будем решать логарифмические уравнения и
неравенства. (слайд 2)
Открываем тетради и записываем число и тему урока.
Но урок у нас с вами будет необычный потому, что
отправимся мы сегодня в путешествие.
А куда? Узнаем, если проверим ваше домашнее задание.
3. Проверка домашнего задания.
Вы дома вычисляли логарифмы и должны были справа
записывать ответ.
Теперь сопоставьте свой ответ с буквой и составьте
предложение. (слайд 3) log3
1
81   (-4)     3)   log31    (0 )
1)  log327     (3)      2)

4)   lg0,001    (- 3)
5) log77    (1)       6)   lg 1
8)
(5)
-4
Г
0
Р
1
К
3
И
-1
Н
2
Г
10    (-1)        7)   log618+log62   (2)
2log25
5
К
-3
А
Итак, получилось "ИГРА, КНГК". ( слайд 4)
Что мы знаем о колледже, в котором учимся?
Ведь колледж - это не только здание, это большая история,
большая судьба, сложенная из маленьких судеб
преподавателей, мастеров и обучающихся.
И сегодня на уроке мы не только систематизируем и
повторим изученный материал, но и проследим основные
этапы жизни нашего колледжа.
У вас на столе лежат различные задания и лист оценивания.
(Приложение 1, Приложение 2)
Все достигнутые результаты вы будете заносить в таблицу,
после чего подсчитаете баллы и оцените себя.
Задания для урока подобраны по уровню сложности и
каждый уровень своего цвета:
уровень А - лёгкие задания (жёлтый цвет),
уровень В - средние задания (зелёный цвет),
уровень С - более сложные задания (красный цвет).
4. Актуализация опорных знаний и умений.
Проверим знание определений и свойств логарифмов.
Устно: (слайд 5)
 Вставить пропущенные слова:
1.Логарифмом числа b по:::::::::. а называется :::::.. степени, в
которую нужно:::::. основание а, чтобы получить число b. 2. Основание и число, стоящее под знаком логарифма,
должны быть::::.
3. Если основание а =:.. , то такой логарифм называется
десятичным и обозначается lgb.
Задание 1. Вам предлагается карточка, в которой работая в
паре, для каждой формулы вы должны найти ответ, соединив
их стрелкой. (слайд 6)
(ответы записываем в оценочный лист)
1)     logа1                                                          1)
2)  logаа                                                            2)  b
3)     logса+logсb                                           3)   n  logса
4)     logса−logсb                                           4)  0
5)    logаbn                                                         5)  1
6)  logаnb                                                            6)   1
logсаb
n   logса
а
b
7)   аlogаb                                                     7)
logс
Запишите количество правильных ответов в строке "итог".
Задание 2.
Вычислить устно и рассказать какое свойство применяется.
(слайд 7)
       1)        log77                                                           5)
log63+log62
       2¿lg100   + 6                                                           6)
log559

     3)   2log29                                                                       7)
log264−log464 4)  lg105  +  1                                                          8)     3
log51
Получаются ответы 1 8 9 6  и  1 9 3 0
В 1896 году на улице Соборной в городе Касимове было
открыто техническое училище. (слайд 8)
В 1930 году был переименован в Касимовский
индустриальный техникум
В 1903 году состоялся первый выпуск учеников Касимовского
училища
 (слайд 9)
5. Тренировочные упражнения-закрепления. Работа в
парах.
Задание 3. Итак, мы повторили основные свойства
логарифмов, теперь проверим, как вы их поняли. (слайд 10)
Перед вами 9 решённых примеров, среди которых есть
правильные, остальные с ошибкой. Определите верное
равенство (назовите его номер), в остальных исправьте
ошибки.
Решение показывают в тетради, номера правильных ответов
записывают в оценочный лист.1)
¿log ¿232+log22  = 6
¿log ¿315+log33  =  log345
¿3log ¿24=log2(4∙3)
6)   log553=2
1
2
7
3
¿log ¿428−log74  = log724
8
¿log ¿345−log35 =  log340
9) 3  log23=log227
4
¿2log ¿56=log512
5
¿log ¿2162=4 Получаем, примеры, с номерами 1, 2, 9.
В 1992 г набирается первая группа по специальности
"Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта" и группа «Бухгалтер – юрист» (слайд 11)
Задание 4. В каждом из разобранных примеров мы с вами
применяли только какое-то одно из свойств логарифмов.
Давайте рассмотрим пример, в котором применяется сразу
несколько свойств. (На доске выполняет ученик ,
комментируя каждый шаг решения). (слайд 12)
lgх=2lg7−lg201,1+lg41−lg10
lgх=lg72−lg201,1+lg41−lg10
lgх=lg 49∙41
201,1∙10
2011       х =   2009
2011
lgх=lg2009
В 2009 году КНГК начинает готовить учащихся по
специальности "Монтаж и техническая эксплуатация
промышленного оборудования предприятий нефтегазовой
отрасли "
В 2011 году появляется группа учащихся по специальности
"Строительство и эксплуатация зданий и сооружений".
(слайд 13)
Задание 5. (работа в парах).
Вам предлагается за определённое время решить небольшой
тест. Запишите ответы в оценочный лист. Сопоставьте
полученные ответы буквам и прочтите зашифрованное слово.
(слайд 14)
Вычислить:
1)     9log37
Ответ: А. - 6; Б. 8; М. 49; Г. 6.
2)      5 ∙11log116 Ответ: И. 30; Б. 11; В. 14; Г. 1.
3)    23+log25
Ответ: E. 57; Х. 40; У. - 3; Ф. 3.
4)
log98
log818
Ответ: П. 54; P. - 2; Е. 2; Т. 33.
5)   log9log464
Ответ: М. - 4; Л. - 12; П. 6; Е. 0,5 .
6)   7log72: log3
1
9
Ответ: В. - 1; Л. 1; П. 16; Е. 5 .
1
2
3
4
5
6
В.  49
Б.  8
А.  - 6
В.   14
О.  30
Б.  11
У.  - 3
Е.   57 Л.   40
К.  2
П.   54
Р.   - 2
Л.  - 12 П.  6
М.  - 4
Ч.  - 1
Л.   1
П.  16
Г.  6
Г.  6
Ф.  3
Т.   33
И.  0,5
Е.   5
Вставьте полученные буквы в таблицу:
1
В
2
О
3
Л
4
К
2
О
1
В
5
И
6
Ч
Какое слово у вас получилось?
Волкович Иван Маркианович -
первый директор Касимовского технического училища
( слайд 15) 6. Проверка знаний: индивидуальные разноуровневые
задания.
Задание 6. (слайд 16)
Вам предложены задания на вычисление логарифмических
выражений. Решив правильно все задания, вы сможете
узнать ещё некоторые факты о нашем колледже. Для этого
подставьте полученные ответы в примеры вместо номеров
заданий, записанных в квадратных скобках. Задания 3-х
уровневые. Каждый выбирает тот, которым сможет овладеть.
 1 уровень. (жёлтый цвет) (слайд 17)  2 уровень. (зелёный
цвет) (слайд 18)
Вычислить:
1 уровень (жёлтый цвет)
(слайд 17)
Вычислить:
1)   2 log63+log64
2 уровень (зелёный цвет)
(слайд 18)

1)    lg8+lg18
2lg2+lg3
2)    log381∙log2
1
4
3)   2log26∙log255
4)    log27
1
3
:(lg8+lg1,25)
5)   ( log216+log327
¿¿log7 5
2)   log2
1
16
∙9log9 2
3)   log381−log77
4)   - ( lg2+lg5¿:log28
5)   ( log62+log63+7log7 2
¿ ¿log35

3 уровень. (красный цвет) (слайд 19)
Вычислить:
1.    log21627+log3616+log63
2.   log0,2125:log1664∙log381
3.   log1
3
9∙log2
1
8
:72 log492 4.  (3
log73+log79
log72−log724¿:¿ )
(log212−log23+3log 38)lg5
1
Т
3
Ч
А
5.
Колледж  современности. (слайд 16)
В КНГК готовят специалистов по [ 2 ]3 – 1  профессиям.
(слайд 20)
На сегодняшний день в Касимовском нефтегазовом колледже
получают различные профессии около [2]2  ∙  10 + 14
человек. (слайд 21)
Для этого в колледже есть учебные классы, лаборатории и
мастерские, спортзал, библиотека, автопарк.
Коллектив колледжа  [3]2 - 4 год возглавляет "Почётный
работник среднего профессионального образования РФ,
энтузиаст Мирошкина Надежда Николаевна (слайд 22)
В течение последних [ −1
10 человек, получавших стипендию президента. (слайд 23)
7. Кроссворд. (слайд 24)
Задание 7.        В заключение хочу предложить кроссворд,
разгадав который вы узнаете, где применяются логарифмы.
Из букв, расположенных в выделенных клетках, составить
слово.
3 ]--2 - 2 лет колледж  выпустил [5]0+
Н О Л Ь
А Н И Е
2 О С Н О В
С
Н О Г О
З
4 П О К
П Е
Я
Т
И Ф М И Р О В А Н И Е
Р
А
Р
И Ч Н Ы Й
Е Л Ь
А
Т
5 Н Е
С
А
6 Д Е
7 Л О Г 8
С
У М М А
Вопросы:
1. loga 1=:..
2. В определении логарифма loga b = x, число а называется:::
3. Разность логарифмов равна логарифму::::. .
4. Логарифмом числа b по основанию а, называют :::::
степени, в которую нужно возвести а, чтобы получить b.
5. Кто изобрёл логарифмы?
6. Логарифм с основанием 10 называется :::
7. Операцию нахождения логарифма называют ::::
8. Логарифм произведения чисел равен :::: логарифмов от
этих чисел.
Получили буквы: А, К, З, Ы, У, М. Где же применяются
логарифмы? В музыке.
8. Домашнее задание. (слайд 25)
Подготовить небольшое сообщение " Логарифмы и музыка"
9. Подведение итогов. Заполнение оценочного листа,
выставление оценок.
Спасибо за урок! (слайд 27)

file_name: Конспект урока  Свойства логарифмов.docx

title: Урок: Логарифмы и его свойства


extracted_text:
Приложение 1.
Оценочный  лист
Задание  №1
Фамилия, имя
Группа
№ задания
Баллы
1
3
5
6
7
Всего
Отметка
Оцените  ваше
настроение
      1                2             3
1
2
3
4
5
6
7
итог
Задание  №3
Задание  №5
                 Ответ
Буква
Задание  №7
Если  правильно  +,
      неправильно
Буквы в  выделенных
клетках
            Равенства
      Ответ
Если  верное      + ,       неверное
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Задание  №6
Ответ
Пропуск
в  тексте
итог
№
п/п
1
2
3
4
5
итог
№
п/п
1
2
3
4
5
6
итог
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
итог В  строке  ИТОГ  пишем  количество  правильных  ответов.
Задания
1
3
5
6
7
Процент
результативност
и (правильных
ответов)
90 ÷ 100
80 ÷ 89
70 ÷ 79
менее 70
Критерии оценки:
Баллы
14
12
24
30
20
Примечание
Каждый правильный ответ  2  балла
Каждый правильный ответ  3  балла
Каждый правильный ответ   4  баллов
Каждый правильный ответ   6  баллов
Каждый  правильный ответ  2 балла
Отгаданное  слово  4  балла
Качественная оценка индивидуальных образовательных
достижений
балл (отметка)
вербальный аналог
5
4
3
2
отлично
хорошо
удовлетворительно
не удовлетворительно

file_name: Приложение  1 (оценочный лист).doc

title: Урок: Логарифмы и его свойства


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 39.
Тема раздела: «ГЛУХАЯ ПОРА ЛИСТОПАДА…»
Тема: Что заслуживает описания? (К. Паустовский «Мой дом»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам.

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
2  2
1. Проверка домашнего задания.
1. Чтение наизусть.
2. Чтение своих четверостиший об осени.
2. Введение в тему урока.
Чтение авторского текста (с. 178).
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  2  3  3
I. Чтение текста.
1.
   Работа с текстом до чтения.
– Сейчас мы будем читать новый текст. Какими будут наши действия?
Дети самостоятельно проводят первый этап работы с текстом, обращая
внимание   на   заглавие,   имя   автора   и   иллюстрацию   к   тексту.   Учитель
показывает книгу «Мещёрская сторона». Она уже знакома детям. Ученики
отмечают   талант   К.   Паустовского   –   настоящего   художника   слова,   его
поэтичность. Указывают на автобиографичность рассказов, повествование
от первого лица. Вспоминают принцип видеть прекрасное в самом обычном.
– Раздел, произведения из которого мы читаем, посвящён осени. Как мог рассказ
«Мой   дом»   оказаться   в   составе   этого   раздела?  (Видимо,   К.   Паустовский
рассказывает о доме в период осени, включает в рассказ осенние пейзажи и т.д.)
Одиндва ученика, после предварительной подготовки дома, выписывают на
доску ключевые слова к первой части.
Прочитав   ключевые   слова,   дети   высказывают   предположения   о
содержании.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение и озаглавливание 1й части.
Часть 1 дети читают вслух (комментированное чтение, диалог с автором).
Маленький   дом,   где   я   живу   в   Мещёре,   заслуживает   описания.  (Интересно,
почему? Вопрос задаём, но ответа он не требует.) Это бывшая баня, бревенчатая
изба, обшитая серым тёсом.  (То есть досками.)  Дом стоит в густом саду, но
1
 © ООО «Баласс», 2013
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
2 4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
почемуто отгорожен от сада высоким частоколом. (Частокол – забор, где колья
или доски расположены близко друг к другу – часто, а щели между ними узкие.)
Этот частокол – западня для деревенских котов, любителей рыбы.
Можете   предположить,   почему?   Нужно   уточнить   значение   слова  западня  –
ловушка.) Каждый раз, когда я возвращаюсь с ловли, коты всех мастей – рыжие,
чёрные, серые и белые с подпалинами – берут дом в осаду. (То есть окружают
его со всех сторон. Вы поняли, почему?) Они шныряют вокруг, сидят на заборе,
на крышах, на старых яблонях, подвывают друг на друга и ждут вечера. Все они
смотрят, не отрываясь, на кукан с рыбой – он подвешен к ветке старой яблони с
таким расчётом, что достать его почти невозможно.  (Раз «почти», значит, всё
таки возможно…)
Вечером коты осторожно перелезают  через частокол  (Почему осторожно?)  и
собираются под куканом. Они подымаются на задние лапы, а передними делают
стремительные и ловкие взмахи, стараясь зацепить кукан. Издали кажется, что
коты   играют   в   волейбол.   Потом   какойнибудь   наглый   кот   подпрыгивает,
вцепляется   в   кукан   мёртвой   хваткой,   висит   на   нём,   качается   и   старается
оторвать рыбу. (Представили?) Остальные коты бьют от досады друг друга по
усатым мордам. (Представили?) Кончается это тем, что я выхожу с фонарём из
бани.   Коты,   застигнутые   врасплох,   бросаются   к   частоколу,   но   не   успевают
перелезть через него, а протискиваются между кольями и застревают. Тогда они
прижимают уши, закрывают глаза и начинают отчаянно кричать, прося пощады.
(Представили? Очень яркая картина!)
Осенью весь дом засыпан листьями, и в двух маленьких комнатках становится
светло, как в облетающем саду.  (Почему посветлело в доме?  (Листья опали,
деревья стоят голые, поэтому светлее.)
Трещат   печи,   пахнет   яблоками,   чисто   вымытыми   полами.   Синицы   сидят   на
ветках, пересыпают в горле стеклянные шарики, звенят, трещат и смотрят на
 © ООО «Баласс», 2013
3 подоконник, где лежит ломоть чёрного хлеба.
Вопросы после чтения 1й части:
–  Как   вы   думаете,   какое   настроение   у   хозяина   дома   в   осеннюю   пору   в
деревянной избе?
– Какие звуки, запахи вы услышали в двух последних абзацах?
– Как бы вы озаглавили эту часть? («Отчаянные соседи», «Осаждённая изба».)
Запись в тетради (с. 29, задание 1).
– Почему же маленький дом в Мещёре «заслуживает описания», теперь можете
ответить на этот вопрос?
Часть 2 (читает учитель).
В   ходе   чтения   нужно   помочь   детям   представить   осенние   картины,
почувствовать настроение автора, ощущение счастья наедине с природой.
2. Повторное чтение рассказа.
В   ходе   чтения   2й   части   предлагаем   детям   разбить   её   на   картины   и
составить план (задание 1 в тетради, с. 29).
1) Беседка в глубине леса.
2) Ночной осенний дождь.
3) Туманный рассвет и бодрящий душ.
4) Песня сверчка.
5) Уход на рассвете.
6) Затерянность в огромном мире.
3. Обобщающая беседа.
а) – Почему рассказчик называет сентябрьский день пустынным?
б) – В чём же секрет, повашему, этого счастья среди осеннего увядания?
(Он   общается   с   природой,   отдыхает,   наблюдает,   у   него   рождаются   новые
мысли.)
–  Вы абсолютно правы, и мне хочется прочитать строчки К. Паустовского, в
 © ООО «Баласс», 2013
4 которых он рассказывает об ощущении осени: «Много было примет осени, но я
постарался запоминать их. Одно я знал твёрдо – что никогда не забуду этой
осенней   горечи,   чудесным   образом   соединённой   с   лёгкостью   на   душе   и
простыми и ясными мыслями.
Чем угрюмее были тучи, волочившие по земле мокрые, обтрёпанные подолы,
чем холоднее дожди, тем свежее становилось на сердце, тем легче, как бы сами
по себе, ложились на бумаге слова».
в)  –  Как вы думаете, какие стихотворные строчки очень подходят ко второй
части рассказа «Мой дом»?
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса!..
А.С. Пушкин
г) –  Как вы думаете, действительно ли старый дом К. Паустовского, где он
проводил   время   в   Мещёре,   заслуживает,   чтобы   его   описывали,   о   нём
рассказывали? Почему?
д) – Что, повашему, вкладывает К. Паустовский в понятие «Мой дом»? Только
ли это старая бревенчатая изба? (Это и сад, и колодец, и пёс Дивный, и коты, и
любопытные воробьи, и беседка, заросшая виноградом, и природа, которую он
наблюдал и понимал... Это мир вокруг него...)
е) – Согласны ли вы с утверждением Настиного папы, что о красоте природы, о
чувствах, которые она вызывает, можно писать и прозой?
3. Работа с текстом после чтения.
1. Задание 4 в тетради, с. 29 (запись ключевых слов и сочетаний).
1я часть                                    2я часть
бывшая баня                             старая беседка
густой сад                                 дикий виноград
частокол                                    воробьи
 © ООО «Баласс», 2013
5 западня для котов                    часы
берут в осаду                             осенняя ночь
кукан с рыбой                           неторопливый дождь
мёртвой хваткой                       ночная бабочка
застигнутые                               врасплох туман
просят пощады                          колодезная вода
облетающий сад                          сверчок
синицы                                  пёс Дивный
                                        безмолвие воды
                                        затерянность
                                        счастье
2.  Творческое   задание:   выбор   авторской   лексики   из   синонимических  рядов
(задание 3 в тетради, с. 29), самопроверка по учебнику.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Какие чувства вызвало у вас произведение К. Паустовского?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
1.   Подробный   пересказ   2й   части   по   плану   (учащиеся   готовят   пересказ
отдельных фрагментов).
2. Выписать на страничку «Осень» цитаты, которые особенно понравились.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
Сейчас мы будем читать новый текст. Какими будут наши действия?
Дети самостоятельно проводят первый этап работы с текстом, обращая внимание на заглавие, имя автора и иллюстрацию к тексту. Учитель показывает книгу «Мещёрская сторона». Она уже знакома детям. Ученики отмечают талант К. Паустовского – настоящего художника слова, его поэтичность. Указывают на автобиографичность рассказов, повествование от первого лица. Вспоминают принцип видеть прекрасное в самом обычном.
– Раздел, произведения из которого мы читаем, посвящён осени. Как мог рассказ «Мой дом» оказаться в составе этого раздела? (Видимо, К. Паустовский рассказывает о доме в период осени, включает в рассказ осенние пейзажи и т.д.)
Один-два ученика, после предварительной подготовки дома, выписывают на доску ключевые слова к первой части.
Прочитав ключевые слова, дети высказывают предположения о содержании.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение и озаглавливание 1-й части.
Часть 1 дети читают вслух (комментированное чтение, диалог с автором).


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 40.
Тема раздела: «ГЛУХАЯ ПОРА ЛИСТОПАДА…»
Тема: Стихи о «близости снега» (Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
 Подробный   пересказ   2й   части   рассказа   «Мой   дом»   (6   человек,
2  2
1. Проверка домашнего задания.
1.
последовательно по частям).
2. Чтение записей на страничке «Осень».
2. Введение в тему урока.
Чтение авторского текста (с. 181 внизу).
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 II. Развитие
умений.
–  Обязательно   ли   грустными   должны   быть   произведения   об   осени?  На   этот
вопрос мы ответим в конце урока.
2  4  2  2  3  3
Чтение стихотворений.
1.
   Работа с текстами стихотворений до чтения.
1. На с. 182–183 читаем имя автора, название, рассматриваем иллюстрации.
–  Что   же   нам   предстоит   сейчас   читать?   Каким   оно   может   быть?   Почему?
(Стихотворение Г. Сапгира про осень. Наверное, оно будет занимательным, с
юмором, про детей или зверей.)
– Нам известна тема стихотворения – осень. Но поможет ли название «Четыре
конверта» предположить, кто будет героем стихотворения?
–  Что   сейчас   хранится   в   конвертах?   Кто   их   может   надписать?   Кому   они
адресованы?
2. На с. 184 читаем имя автора, название.
– Что можно предположить о содержании?
2. Работа с текстами во время чтения.
1. Первичное чтение.
Оба стихотворения дети читают про себя.
2. Выявление первичного восприятия.
–  Что   заметили,   почувствовали?   О   чём   хочется   сказать,   чем   поделиться?
Хорошо,   если   дети   заметят,   что   стихотворения   совершенно   разные   по
настроению,   одно   –   детское,   стихотворениеигра;   другое   –   «взрослое»,
серьёзное, это не только картины поздней осени, но и размышления о жизни.
Если же дети этого не увидят и не скажут, нужно привести их к этому
 © ООО «Баласс», 2013
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
2 выводу в результате чтения и анализа.
3.  Повторное чтение (дети читают вслух по смысловым частям, учитель
комментирует, помогает вести диалог с автором).
Генрих Сапгир
ЧЕТЫРЕ КОНВЕРТА
Вот конверт
Большой и жёлтый.
Как же нас, конверт,
Нашёл ты?
Листья по ветру неслись.
И конверт летел,
Как лист.  (Заметили: конверт по цвету – как осенний лист, и летит, как лист.
Представили?)
Через поле –
Ниже,
Выше,
Прошуршал
По скату крыши, (Крыша наклонная.)
Соскользнул
Тихонько
Вниз
И улёгся на карниз. (Услышали звуки – шуршание листьев, шум ветра? (Да, здесь
много звуков  [ж]  и  [ш].)  Что ещё заметили?  (В каждой строчке по одному
слову   –   поэт   показывает,   как   летел   конверт.)  При   выразительном   чтении
нужно передать с помощью интонации это движение.)
Тут на стул Алёнка встала
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 И конверт легко достала.
На конверте адрес мой.
А обратный чей?
Лесной! (Почему восклицательный знак? Какие эмоции он передаёт?.. Интерес,
изумление, радость, восторг. Ещё бы: письмо из леса!)
Смотрим не без интереса,
Что же пишут нам из леса?
Пишут Лисы,
Пишут Лоси,
Пишут Зайцы:
«Осень! Осень!» (Что заметили интересного? (Имена лесных жителей написаны
с большой буквы.) Почему?)
«Пожелтело всё вокруг», –
Пишет   пёстрый   Бурундук.  (Вы   поняли,   почему   пёстрый   бурундук   обратил
внимание именно на это?)
Вот записка и от Белки.
Почерк Белки очень мелкий. (Почему? У белки лапки маленькие…)
Полчаса мы разбирали,
Над словами хмуря лбы,
Наконецто прочитали:
«Есть орехи и грибы». (Что вы прочли между строк в послании белки?
– Приходите за лесным урожаем!)
Пишут Утки с озера:
«Ночью подморозило.
Ox, озябли
Наши лапки.
 © ООО «Баласс», 2013
4 Наши лапки
Очень зябки. (Озябли – то есть… замёрзли; лапки очень зябки – то есть… слово
однокоренное – легко мёрзнут.)
Рано утром
Мы собрались
И на юг
Лететь собрались.
И решило
Всё собранье
Передать вам
«До   свиданья».  (Каким   словом   «играет»   Генрих   Сапгир?  Собрались  –   1)
скопились в одном месте; 2) приняли решение лететь; всё собранье – то есть все
утки,   которые   собрались.   Уткам,   похоже,   нужно   ещё   поработать   над   своей
речью!)
Пишет Михаил Иваныч:
«Отыскал берлогу на ночь.  (Как, всего на одну ночь?  Одной ночью покажется
медведю зима, ведь он уснёт. Заметили: он Михаил Иваныч, потому что…)
Утки тянут
В путьдорогу. (То есть утки уже потянулись в тёплые края.)
До весны!
Ложусь в берлогу».
Пишет Ёжик:
«Листопад.
На пеньке – семья опят.
Тут же под корнями пня
 © ООО «Баласс», 2013
5 Комнатёнка у меня.
На постели –
Лист резной...  (Почему многоточие? Кажется, ёж собирался много написать?
Засыпает…)
Ждите весточки – весной».
Ящерица написала:
«Бегать по лесу устала.
Кто – в берлогу,
Кто – в нору.
Я же прячусь
Под кору». (Для чего? Чтобы уснуть до весны.)
И ещё два Ерша
Нацарапали спеша
Извещение о том,
Что река
Покрылась льдом. (Чем нацарапали и почему спешили?)
Переписка
Прекращается.
До весны
Ерши прощаются.
4. Обобщающая беседа.
а) – Кто же авторы письма? Перечислите.
б) – Это стихотворениеигра, но из него внимательный читатель может многое
узнать – что же?
в) – Какое настроение у этого стихотворения? (Совсем не грустное.)
 © ООО «Баласс», 2013
6 г) – Вернёмся к названию стихотворения. Конверт был только один – жёлтый. А
название…   Что   можно   предположить?  (У   автора   есть   продолжение.)  Какие
творческие задания можете предложить?  (Придумать письма из леса в белом,
голубом и зелёном конвертах; продолжить письмо в жёлтом конверте от имени
других обитателей леса.)
5. Выразительное чтение по ролям.
Чтение стихотворения Д. Самойлова «Перед снегом».
Стихотворение вслух читает учитель (комментированное чтение).
Давид Самойлов
ПЕРЕД СНЕГОМ
И начинает уставать вода. (Что это значит? Что вы представляете?)
И это означает близость снега.
Вода устала быть ручьями, быть дождём,
По корню подниматься, падать с неба. (Ручьи уже готовы замёрзнуть, дождь вот
вот сменится снегом, уснут деревья…)
Вода устала петь, устала течь,
Сиять, струиться и переливаться.
Ей хочется утратить речь,  (Хочется совсем замолчать: не журчать, не петь, не
звенеть…)
Залечь,
И там, где залегла, там оставаться. (Откуда же такая усталость? Вы заметили,
это слово в 1й строфе повторяется много раз?)
Под низким небом, тяжелей свинца,
Усталая вода сияет тускло. (Цвет неба мрачный, синеватосерый, цвет свинца –
металла, очень тяжёлого, небо как бы давит сверху.)
Она устала быть самой собой.
Но предстоит ещё утратить чувства,
 © ООО «Баласс», 2013
7 Но предстоит ещё заледенеть
И уж не петь, а, как броня, звенеть. (Что скоро произойдёт с водой?
– Превратившись в лёд, станет подобием металла – тяжёлой, равнодушной.)
Ну а покуда в мире тишина. (Этого пока не произошло, вода усталая, но пока
ещё живая.)
Торчат кустов безлиственные прутья.
Распутица   кончается.
размокают, становятся почти непроезжими. «Распутица кончается…»)
 (Распутица   –   время   поздней   осени,   когда   дороги
Распутья
Подмёрзли. (Распутья – перекрёстки дорог.)
Но земля ещё черна.
Вотвот повалит первый снег. (Повалит… Не закружит, не посыплет, не ляжет –
именно повалит. Почему? Нарисуйте словами эту картину.
– Снег падает густо, тяжело, крупными хлопьями…)
1. Обобщающая беседа.
а) – Последняя строчка написана вне рифмы. Почему, как вы думаете?
б) – Каким настроением проникнуто стихотворение?
в)   –  Это   стихотворение   не   только   о   поздней   осени.   О   чём   ещё?  (Это
размышление о ходе времени, о человеческой жизни, «осень жизни» – как бы её
закат…)
г) – Почему именно осень навевает такие размышления?
2. Творческое задание.
Нарисовать словами картину «Усталая вода».
3. Выразительное чтение.
3. Работа с текстами после чтения.
 © ООО «Баласс», 2013
8 1. Беседа.
–  Что объединяет прочитанные стихотворения? (Обратите внимание на тему
урока.) Чем они отличаются?
2. – Какое творческое задание вы бы предложили после чтения стихотворения
«Перед снегом»? (Иллюстрирование, устное словесное рисование.)
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы ответили на вопрос, который у нас возник в начале урока: только ли
грустными должны быть произведения об осени?
Ι
V. Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1. Выучить наизусть одно из стихотворений (по выбору детей).
2. Творческое задание по выбору:
а) Записки от имени лесных обитателей на кленовых листочках.
б) Письмо в белом, голубом или зелёном конверте.
в) Иллюстрация к стихотворению «Перед снегом».
 © ООО «Баласс», 2013
9