extracted_text:
Математика, 3й класс.
Урок 21 (§ 1.19).
Тема: Арифметические действия над числами (Урок повторения и обобщения изученного)
Цели:  1. Закреплять представления о распределительном свойстве умножения относительно сложения.
             2. Использовать на основе этого свойства новый алгоритм внетабличного умножения.
             3. Повторять последовательность натурального ряда чисел в пределах 100, соотношение между числами этого
ряда, состав изученных двузначных чисел из разрядных слагаемых, изученные случаи сложения и вычитания, умножения
и деления в пределах 100.
            4. Повторять и закреплять умения решать текстовые задачи и уравнения изученных ранее видов.
            5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
       Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
I. Актуализация
знаний
(вспоминаем то, что
важно для урока).
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Изученные случаи сложения и вычитания, умножения и деления.
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
какая
предполагать,

ООО «Баласс» 2013      1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III. Повторение и
 закрепление
изученного.
а). Установи порядок действий и вычисли:
80 : 4 + 13 ∙ 2       30 ∙ 3 – (52 + 28)    6 ∙ 4 + 10 ∙ 4
40 ∙ 2 – 56 : 8       6 ∙ 10 + 42 : 7          (44 + 56) : 5
б). Реши уравнения с проверкой:
х ∙ 10 = 80        52 + у =  73        с : 12 =  3
4. Математическая разминка.
Фронтальная работа.
Задание № 1.
  1   2
 Окиньте взглядом задания данного  урока.
 Чем мы будем сегодня заниматься?
 Сформулируйте цели и тему урока.
4   4   2    5
1. Работа в парах.
Задание № 3.
 Обсудите в парах и найдите по заданию тройки чисел.
 Докажите, что они соответствуют условию задания.
2. Задание № 3
Обсудите в парах и найдите значения данных выражений.
Проверка  у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди
предложенных
учителем

словарей,
энциклопедий,

справочников.

3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.

ТОУУ
ООО «Баласс» 2013      2  Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли
вы с такой самооценкой?
3. Задание № 4.
Решите уравнения с объяснением и проверкой.
Проверка  у доски по алгоритму самооценки.
   4. Самостоятельная работа
Решение выражений № 5 по вариантам (12 строка).
Проверка индивидуальная либо у доски по алгоритму самооценки.
   5. Парногрупповая работа.
Задача № 6.
 Прочитайте задание.
 Рассмотрите фигуру.
 Есть ли сложности в нахождении периметра?
 Как найти неизвестные стороны?
 Можно ли по известным нам формулам найти площадь данной
фигуры?
 Подумайте, что нужно для этого сделать?
 На какие части вы поделили данную фигуру?
 Как найти площадь получившихся прямоугольников?
 Составьте план решения данной задачи.
 Решите задачу.
Проверка разных способов решения у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
определять

ООО «Баласс» 2013      3 – Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли
вы с такой самооценкой?
6. Задача № 7.
 Прочитайте задачу.
 Смоделируйте заданный куб из моделей (или детских кубиков).
 Какая формула поможет ответить на вопрос задачи?
 Какое данное для этого надо узнать?
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
7. Задача № 8а.
 Прочитайте задачу.
 Найдите основную информацию.
 Определите взаимосвязи между найденными величинами.
 Продумайте модель, которая вам поможет (краткая запись или
таблица).
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
 Объясните, как вы рассуждали?
Проверка по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
в
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
ТОУУ
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы;
себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
  проверять

ТОУУ
ООО «Баласс» 2013      4 – Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли
вы с такой самооценкой?
2   3    5
Задача № 9
Комментарий:  решение этой конкретной задачи основано на том,
что среди высказываний имеются два истинных, то есть
не   противоречащих   друг   другу.   Значит,   надо   отыскать   два
высказывания,   которые   не   противоречат   друг   другу,   они   будут
истинными, тогда третье высказывание будет ложным.
 Прочитайте задачу.
 Для решения такой задачи Алёнка рассуждала так …
 Как бы вы продолжили её рассуждение?
Решение:
Денис и Костик не могут оба лгать, так как по условию задачи
только один из ребят лжёт, значит, они оба говорят правду, а Мишка
лжёт.
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
Задание № 5, задача № 8 б.
IV. Выбираем
задания и
тренируемся.
VI. Итог урока.
VII. Возможное
домашнее задание.
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
ООО «Баласс» 2013      5 Урок 22 (§ 1.20).
Тема: Деление суммы на число (Урок введения нового знания)
Цели:  1. Формировать представления о распределительном свойстве деления относительно сложения.
             2. Формировать представления о возможности использования изученного свойства для рационализации
вычислений.
             3. Познакомиться с текстовыми задачами, решение которых основывается на изученном свойстве.
             4.  Развивать умения решать текстовые задачи.
             5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Изученные случаи сложения и вычитания, умножения и деления.
II. Постановка
проблемы
1   2
1. Задание № 1 и текст со знаком ?! , с. 44.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2.   отбирать необходимые для
задачи
решения   учебной

ООО «Баласс» 2013      6 (знакомимся с
основным
вопросом урока).
Цель работы:
– создание проблемной ситуации после прочтения текста первого
задания.
 Предложите ваши способы рассадки цыплят в коробки.
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
III. Открытие
нового (узнаём
новое).
IV. Первичное
закрепление
5   6
1. Задание № 2.
Цель работы:
– «открытие» алгоритма деления суммы на число на основе
анализа рисунков и текста, расположенных справа от
вертикальной черты.
Очевидно, что решение Дениса свелось к тому, что он сначала
собрал всех цыплят вместе (нашел сумму заданных величин), а
затем рассадил в две коробки (разделил поровну).
Решение Костика свелось к тому, что он разделил цыплят таким
образом, чтобы в каждую коробку попало поровну чёрных и
жёлтых цыплят (разделил цыплят по цвету).
 Посмотрите, как решили эту задачу Денис и Костик.
 Как рассуждал каждый из них?
 Сравните ответы мальчиков.
 Можно ли считать верными оба способа?
 Сделайте вывод и сравните с правилом в рамочке.
2. Работа с текстом в оранжевой рамке.
 Где пригодится это правило?
4   4   2    5
Работа в парах с объяснением и проверкой.

3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.

Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ООО «Баласс» 2013      7 (применяем новые
знания).
1. Задание № 3, с. 45 (12 столбики).
Обязательно рассмотреть два способа решения:
12 : 3 + 9 : 3;      (12 + 9) : 3.
2. Самостоятельная работа на доске и в тетрадях.
Задание № 3, с. 45 (3 столбик).
Проверка по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
3. Задание № 4, с. 44.
 Прочитайте задачу.
  Составьте план решения.
 Запишите решение.
 Есть ли другой способ решения? Запишите его и расскажите, как вы
рассуждали.
Фронтальная работа.
4. Задание № 6 (1ый столбик).
Цель работы: отрабатывать навыки счёта.
5. Работа в парах: задание № 6 (2ой столбик).
Самостоятельная работа в парах с последующей проверкой,
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
ТОУУ

определять
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
в
ООО «Баласс» 2013      8 V. Тренинг
(выбираем
задания и
тренируемся).
обсуждением и самооценкой результатов работы по алгоритму.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
3  2  5
Задания № 7, 8, 9.
1. Задание № 7
Решение:
Рассмотрим по очереди все возможности.
1) Если подберёзовик нашёл Денис, то Денис лжёт, Алёнка лжёт,
Кирилл говорит правду. Это противоречит условию задачи (двое
говорят правду и один лжёт).
2) Если подберёзовик нашла Алёнка, то Денис лжёт, Алёнка лжёт,
Кирилл лжёт. Это тоже противоречит условию задачи.
3) Если подберёзовик нашёл Кирилл, то Денис говорит правду,
Алёнка говорит правду, Кирилл лжёт. Это соответствует условию
задачи.
Ответ: подберёзовик нашёл Кирилл.
 Запись решения можно сделать в виде таблицы:
ТОУУ
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы к тексту и искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять главное; составлять
план;

сотрудничать
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
ООО «Баласс» 2013      9 учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
Из таблицы видно, что условия задачи выполняются только для
третьей строки, т.е. подберёзовик нашёл Кирилл.
2. Задание № 9
Ясно, что если из начального числа вычесть число, у которого
обе цифры равны между собой и равны числу единиц начального
числа, то получится 20. А при вычитании числа, указанного в
условии, нужно вычесть ещё 2 (ведь число единиц у него на 2 больше
числа десятков). В итоге получится 18.
Ответ: 18.
 Что нового вы сегодня узнали на уроке?
 Помогут ли эти способы рациональности вычислений?
 Что сегодня получалось?
 Над чем предстоит работать?
Инвариант: задача № 5, № 6 (3ий столбик).
Вариант: задание № 8
VI. Итог урока.
VII. Возможное
домашнее задание.
Урок 23 (§ 1.21).
   Тема:  Арифметические действия над числами (Урок повторения и обобщения изученного)
Цели:  1. Формировать представления о распределительном свойстве деления относительно сложения.
             2. Формировать представления о возможности использования изученного свойства для рационализации
вычислений.
ООО «Баласс» 2013      10 3. Познакомиться с текстовыми задачами, решение которых основывается на изученном свойстве.
             4.  Развивать умения решать текстовые задачи.
             5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи на уникурсальные кривые.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний
(вспоминаем то, что
важно для урока).
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Изученные случаи сложения и вычитания, умножения и деления.
а).    56 : 7 + (7647)                   6 ∙ 8 – (6145)
        9 ∙ 5 – (8367)                      (70 – 35) : 5 + 23
II.
б).   В ателье было 18 метров чёрной ткани и 27 метров синей ткани.
Из всей ткани сшили костюмы, расходуя на каждый по 3 метра.
Сколько костюмов получилось?
1   2
 Окиньте взглядом задания данного  урока.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,

справочников.

3     добывать   новые   знания:
информацию,
извлекать

ООО «Баласс» 2013      11 Формулирование
темы и целей
урока.
III. Повторение и
 закрепление
изученного.
 Чем мы будем сегодня заниматься?
 Сформулируйте цели и тему урока.
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   4   2    5
1. Задание № 1, с. 46
 Обсудите в парах и назовите выбранные суммы.
 Как вы их выбирали?
 Прочитайте последнее задание.
 Какой вывод вы можете сделать?
2. Задание № 2.
 На какие слагаемые вы разложили данные числа?
 Объясните, как вы это делали?
(Сначала выделяли наибольшее круглое число, которое без остатка
делится на 3, а потом находили второе слагаемое).
 Какой вывод об этих числах вы можете сделать? Делятся ли они на
3? Почему?
3. Задание № 3.
 Работайте в парах и обсудите, как можно вычислить значения этих
выражений. Сделайте проверку.
Проверка по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.

4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
ТОУУ
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
ООО «Баласс» 2013      12  Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
4. Задание № 4.
 Обсудите в парах и сравните выражения.
 Знание каких свойств умножения и деления вам помогли?
(Сочетательное, деление суммы на число).
5. Задание № 5, 6.
Самостоятельная работа.
(Проверка индивидуальная или у доски).
Проверка по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
6. Решение задач № 7.
Задача № 7а.
 Прочитайте задачу.
 Найдите данные, которые помогут ответить на вопрос задачи.
 Определите взаимосвязи между найденными величинами.
 Продумайте модель, которая вам поможет (краткая запись или
схема).
 Составьте план решения задачи.

совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
определять

ТОУУ
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
в
3  –   слушать   других,   пытаться
ООО «Баласс» 2013      13  Решите задачу.
 Объясните, как вы рассуждали?
 Есть ли другие способы решения задачи?
Задача № 7в.
 Прочитайте задачу.
 Найдите данные, которые помогут ответить на вопрос задачи.
 Определите взаимосвязи между найденными величинами.
   Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.)
 Что нам нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи?
 (Сколько рыбы нужно на 1 кг соли или сколько соли нужно на 1 кг
рыбы).
 Подумайте, а это возможно? (9 : 2 или 2 : 9)
 Предложите другой способ решения, сравнив количество рыбы.
 Сколько теперь рыбы надо засолить?
 А можно ли узнать, во сколько раз это больше, чем было?
( 18 : 2 = 9 (раз)
 Значит, сколько потребуется соли? (Тоже больше в 9 раз)
 Как ответить на вопрос задачи?
 Каким способом мы это нашли?
Задача № 9.
 Прочитайте задачу.
 Рассмотрите рисунки.
  Чем отличается начало маршрута в одной точке от начала
маршрута в другой точке?
  В какой точке заканчивается обход, если он оказался возможным?
IV. Тренинг
(выбираем
задания и
тренируемся).
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы к тексту и искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять главное; составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
ООО «Баласс» 2013      14 простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
Сколько путей выходит из разных точек? (пропедевтика: «чётная
точка» и «нечётная точка»).
Решение:
9а) Если выходить из дома Дениса, то маршрут либо ДК – КМ –
МА – АД, либо ДА – АМ – МК – КД.
Если выходить из дома Костика, то маршрут либо КМ – МА – АД –
ДК, либо КД – ДА – АМ – МК.
9б) Если выходить из дома Дениса, то требуемый обход невозможен.
Если выходить из дома Костика, то можно обойти по многим
маршрутам, например, КМ – МА – АД – ДК – КП – ПМ или
КП – ПМ – МК – КД – ДА – АМ.
9в) Если выходить из дома Дениса, то можно обойти по многим
маршрутам, например ДК – КМ – МА – АД – ДМ или ДМ – МК – КД
– ДА – АМ.
Если выходить из дома Костика, то требуемый обход невозможен.
 Чем отличается начало маршрута в точке К от начала маршрута в
точке Д?
В какой точке заканчивается обход, если он оказался возможным?
Сколько тропинок выходит из разных точек? (пропедевтика).
 Что нового вы сегодня узнали на уроке?
 Помогут ли эти способы рациональности вычислений?
 Что сегодня получалось?
 Над чем предстоит работать?
Задания № 7б, № 8.
VI. Итог урока.
VII. Возможное
домашнее задание.
ООО «Баласс» 2013      15 Урок 24 (§ 1.22).
Тема: Деление двузначного числа на однозначное (Урок введения нового знания)
Цели:  1. Закреплять представления о распределительном свойстве деления относительно сложения.
             2. Вывести на основе этого свойства новый алгоритм внетабличного деления.
             3. Познакомиться с текстовыми задачами, решение которых основывается на изученном свойстве.
             4.  Развивать умения решать текстовые задачи.
             5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи на уникурсальные кривые.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний
(вспоминаем то, что
важно для урока).
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Изученные случаи сложения и вычитания, умножения и деления.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1     ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
какая
предполагать,

ООО «Баласс» 2013      16 Вычислите удобным способом:
(6 + 9) : 3      (60 + 12) : 6
(40 + 6) : 2     (40 + 10) : 2
4. Математическая разминка.
 Найдите произведение чисел 11 и 4.
 Делимое 60, делитель 6. Найдите частное.
 Число 72 уменьшите в 9 раз.
 Во сколько раз 80 больше 10?
 Разность 38 и 27 умножьте на 8.
 Сумму чисел 63 и 9 разделите на 8.
 В спортклубе 12 женских велосипедов, мужских – в 3 раза больше,
чем женских, а детских на 20 велосипедов больше, чем мужских.
Сколько детских велосипедов в спортклубе?
1   1   2
Работа в парах.
Задание № 1 и текст со знаком ?!, с. 48.
Цель работы:
– создание проблемной ситуации.
 Обсудите в парах и найдите значения выражений.
 Кто выполнил деление 75 : 5? Как?
 Умеем ли мы так делить?
 Какой вопрос перед нами стоит сегодня?
5   2
1. Задание № 2.
Цель работы:
–  первичное   формулирование   на   основе   наблюдений   алгоритма
II. Постановка
проблемы
(знакомимся с
основным
вопросом урока).
III. Открытие
нового (узнаём
новое).
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди
предложенных
учителем

словарей,
энциклопедий,

справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).

4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
  представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы.

7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
ООО «Баласс» 2013      17 IV. Первичное
закрепление
(применяем новые
знания).
деления двузначного числа на однозначное.
 Прочитайте и обсудите, как это сделали мальчики.
 Есть ли другой способ?
2. Работа с текстом в оранжевой рамке.
4   4   2    5
Работа в парах.
Задания № 3–6.
Комментарии.
1. Задания № 3, 4, 5 (12 столбики).
Цель работы:
–  самостоятельное   выведение   наиболее   удобного   способа
действий при делении двузначных чисел на однозначное.
Проверка парная по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2. Задачи № 6 а), б). (Решение одной из задач).
Задача № 6 а).
 Прочитайте задачу.
 Найдите данные, которые помогут ответить на вопрос задачи.
1 – самостоятельно формулиро
вать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;

ТОУУ

определять
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
ООО «Баласс» 2013      18  Определите взаимосвязи между найденными величинами.
 Что нам нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи?
(Сколько молока нужно для приготовления 1 кг масла).
 Какое свойство деления нам поможет?
 Как смоделировать задачу? (таблица)
Задача № 6 б).
 Прочитайте задачу.
 Какие данные нужны для ответа на вопрос задачи?
 Как смоделировать условие и вопрос задачи? (таблица)
 Составьте план решения задачи.
Проверка решения по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
5   1   4
 Задание № 8.
Цель работы:
 продолжение работы с уникурсальными кривыми;
 введение понятий «чётной» и «нечётной» точки.
 Прочитайте задачу.
 Рассмотрите рисунки.
в
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
ТОУУ
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы к тексту и искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять главное; составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
ООО «Баласс» 2013      19
V. Тренинг
(выбираем
задания и
тренируемся).  Чем отличается начало маршрута в одной точке от начала
маршрута в другой точке?
  В какой точке заканчивается обход, если он оказался возможным?
Сколько путей выходит из разных точек?
 Понаблюдайте и сделайте вывод: в каких случаях выхода из точек
возможен обход?
Вывод 1.
Если все точки на рисунке чётные, то можно начинать движение
из любой точки, пройти по всем линиям, не обводя ни одной
линии дважды, и прийти в ту же самую точку, откуда начинали
движение.
 Когда обход невозможен?
Вывод 2.
Если   на   рисунке  не   все   точки   чётные,   то   нельзя   выполнить
такую же работу, выйдя из любой точки на рисунке.
VI. Итог урока.
VII. Возможное
домашнее задание.
 Что нового вы сегодня узнали на уроке?
 Помогут ли эти способы рациональности вычислений?
 Что сегодня получалось?
 Над чем ещё предстоит работать?
Инвариант: задание № 5 (34 столбики), задача № 6
Вариант: Задание № 7, с. 49.

сотрудничать
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
ООО «Баласс» 2013      20


extracted_text:
Игровая карточка
по футболу
Подвижные ворота
Задачи: совершенствование групповых и командных тактических действий; развитие
общей выносливости.
Инвентарь: футбольный мяч.
Место: футбольное поле или гандбольная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Играют две команды по 6—10 человек.
Команды выделяют по 2 водящих, которые, взявшись за руки, располагаются на
стороне штрафных площадок соперников.
Это — "подвижные ворота".
Игра начинается с центра поля.
Команды, соблюдая правила футбола, стараются обыграть соперников и забить мяч в
"подвижные ворота".
Правила
Если водящие видят, что мяч летит мимо «ворот», они могут не расцепляя рук,
передвигаться в пределах штрафной площадки и занимать такое положение, чтобы
мяч поразил "подвижные ворота". Полевым игрокам в пределах площадки находиться
не разрешается.
Побеждает команда, сумевшая забить больше голов за указанное время.
ОМУ
Во время игры водящих можно заменить любыми игроками команды, чтобы все
игроки побывали в роли водящих.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Игровая карточка "Подвижные ворота"


extracted_text:
Математика, 3ий класс
Урок 121 (§ 2.64).
Тема: Решение задач (Уроки повторения и обобщения изученного)
Цели:  1. Формировать представления о процессах движения и взаимосвязи таких величин, как скорость, время,
расстояние.
             2. В решении задач использовать вывод о зависимости между тройкой величин, характеризующих процесс
движения.
             3. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
 Сравните, поставьте знаки   >, <, =
7 мин 6 с …  430 с                300 коп.  …  30 руб.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1    ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения

© ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III. Выбираем
задания и
тренируемся.
4 ч 60 мин … 5 ч                  3 сут. … 74 ч
2 нед. 2 сут.  …  ½  мес.       570 с  …  1 ч 30 мин
(Можно использовать «Дидактический материал», 3 класс)
4. Математическая разминка.
  а). Задание № 1, с. 46
  б). Задача № 2, с. 46
1  2
 Откройте с. 4243.
 Рассмотрите задания на развороте.
 Сформулируйте цели сегодняшнего урока.
 Выберите задания для работы на уроке и дома.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Как мы обозначаем это умение?
  6   2  4   5
Решение задач.
1. Задача № 3, с. 46  работа в парах.
 Обсудите в парах заполненную таблицу и придумайте задачи.
2. Задача № 4а, с. 46
 Прочитайте задачу.
 Рассмотрите рисунок.
 Выделите  известные данные.
 Что известно о движении фру Петерсен?
 Что известно о движении фру Сегред?
 Что можно узнать по этим данным?
 Прочитайте вопрос задачи.

учебной задачи в один шаг.
2     отбирать   необходимые   для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать

© ООО «Баласс», 2014
2  Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
( Решение:
1 ый способ:   1)  30 ∙ 9 = 270 (м) – прошла  фру Петерсен;
                          2). 40 ∙ 9 = 360 (м) – прошла фру Сегред;
                          3). 270 + 360 = 630 (м) – расстояние между
домами;
2 ой способ:  1) 30 + 40 = 70 (м) – скорость сближения дам;
                       2) 70 ∙ 9 = 630 (м)  расстояние между домами;)
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
3. Задача № 4б, с. 46
 Прочитайте задачу.
 Выделите  известные данные.
 Что известно о движении Пеппи?
 Что известно о движении господина Нильсона?
 Заполните таблицу, используя эти данные.
 Что можно узнать по этим данным?
 Прочитайте вопрос задачи.
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
определять

ТОУУ
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
в
© ООО «Баласс», 2014
3  Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
(Решение:
                     1ый способ:
1) 800 : 4 = 200(м/мин) – скорость движения Пеппи;
2) 200 : 5 = 40 (м/мин) – скорость движения господина Нильсона;
 3) 800 : 40 = 20(мин) – время движения господина Нильсона;
                           2ой способ:
    1) 4 ∙ 5 = 20(мин) – т.к. если скорость больше в 5 раз, то и
времени нужно больше в 5 раз;)
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
П   6  7  3   1
Фронтальная работа.
1. Задание № 6, с. 47
  Цель работы:
– формирование представлений о том, что прямоугольник можно
разрезать с угла на угол (понятие диагонали не вводится) на два
равных треугольника (прямоугольных) и что площадь такого тре

быть
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния,
готовым
изменитьсвою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
ТОУУ

сотрудничать
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014
4 угольника составляет 1/2 от площади прямоугольника.
 Рассмотрите чертёж.
 Какую форму занимают клумбы девочек?
 Какие дополнительные построения могут нам помочь?
 Что можно сказать о площади каждой клумбы?(Они равны).
(Решение: 1)  5 ∙ 2 = 10 (м2) – площадь всей клумбы;
                  2)  10 : 5 = 2(м) – ширина клумбы;)
2. Задание № 8, с. 46
Решение:
IV.  Итог урока.
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Какие  задачи решали?
© ООО «Баласс», 2014
5  Чему научились?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задача № 5, с. 47, задание № 7, с. 47
По желанию, задание № 9, с. 47
V. Возможное
домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2014
6


extracted_text:
Күні: .
Сынып:
Сабақтың  тақырыбы
Сабақта іске асатын оқу
мақсаты
Жетістік критерийі
Құндылықтар
Жаһандық азаматтыққа
тәрбиелеу
АКТ дағдысынқолдану
3сабақ
8
Тулегенова Б.Б:
Қатыспағандар
саны:2
Мұғалімнің
атыжөні:
Қатысқандар
саны: 13
Қазақстан  халқы  Ассамблеясы
1.Білу.Мәңгілік Ел идеясының нығая түсуіне Қазақстан халқы
Ассамблеясының рөлі қандай екенін  біледі.
2.Түсіну.Сабақта берілген деректерді түсінеді.
3.Қолдану.Сабақта берілген материалдарды практикада қолдана
алады.
4.Талдау.Берілген мәліметтер бойынша өз ойларын дамыта алады.
5.Синтез.Жаңа материал бойынша сөйлемдерді  құрастыра алады.
6.Бағалау. Дұрысбұрыс сұрақтары бойынша өз ойларын негіздей
алады.
 Берілген ақпаратты саралай алады;
негізгі ойды анықтап, өз бетінше қорытынды жасай алады
Құрмет, ынтымақстастық, бейбітшілік сақтау, азаматтық
жауапкершілік, ашықтық.
Татулыққа, сабырлылыққа, бірлікке тәрбиелеу
Осы сабақ барысында оқушылар Power Point бағдарламасынан
тақырыпқа қатысты көрнекі құралдарды пайдаланып, интербелсенді
тақтаны қолданады.
Өмірмен байланыс
Пәнаралықбайланыс
Қазақстан этностары туралы талқылау
Тарих
Жоспарланған
кезеңдері
                             Сабақбарысы
Мұғалімнің       ісәрекеті
Оқушының іс
әрекеті Сабақтың басы
 Ұйымдастыру кезеңі
Өткен сабақты тексеру

Сабақтың   тақырыбы   мен   мақсатымен
таныстыру
Тапсырманы
айтады,тақырып
бойынша
сұрақтарға жауап
береді.

Тыңдалым.Оқылым.
Жаңа
сөздерді
тыңдайды,қайталай
ды.
Айтылым.
  Дұрыс
айтылуымен ауызша
жаттығу жүргізеді.
Жазылым.Сөйлемде
рді жазады,есімшені
табады.
«Иә», «Жоқ»
жауаптарымен
кестені толтырады
Сабақтың ортасы
Мағынаны тану кезеңі
Тыңдалымалды тапсырмасы
1.Жаңа сөздерді меңгерту
Қажеттілік,ұлт
өкілдері,тұрғысына,тұрақты,ұйыстыру,өзара
түсіністік,құрылым,айқындайды,жарияланды
Иә
Жоқ
2.Мәтіналды жұмыс
А) жазылым. Оқулықтағы 6 тапсырманы
орындайды.
Ә) жазылым.Айтылым. «Семантикалық картаны»
толтырып,оқулықтағы 4 тапсырманы орындайды.
Сұрақтар
Елді
индустриялан
дыру
Мәңгілік Ел
идеясына ене
ме?
Жасыл
энергетика
көшу ше?
Мәңгілік Ел
болып қала
беру үшін
еңбек етуді
басты міндет
деуге бола ма?
Тілімізді,ділім
ізді дамыту ше?
Мәңгілік Ел
идеясының ең
басты
міндетіне
бейбітшілікті
сақтауды
жатқызуға
бола ма?
Көрші
елдермен
бейбіт қарым
қатынас ше?
Жас ұрпақты
тәрбиелеу мен
терең білім
беруді
Мәңгілік Ел
идеясы деуге
бола ма?
Ғылымды
дамыту ше?
Б)Жазылым.Айтылым.Оқулықтағы 99 беттегі 5
тапсырманы орындау
3.Тілдік бағдар. Есімшенің жіктелуін меңгертеді.
В) Оқулықтағы 5,6тапсырманы орындайды.
4.Мәтінмен  жұмыс.
А)Тыңдалым.Оқылым.Оқулықтағы 1 тапсырманы
орындайды.
Ә)Жазылым.Оқулықтағы 2 тапсырманы орындайды.
5.Сергіту сәті. «Оймоншақ» ойынын
ұйымдастыру,топқа бөлу
6.Мәтін соңы жұмыс.
А) Айтылым. Оқулықтағы 96 беттегі  2 тапсырманы
орындайды.
Топтық жұмыс. 4тапсырма
Ой толғаныс
Мәтінді
жазады,есімшенің
сөйлемдегі
қызметін
анықтайды.
Мәтінді
тыңдайды,оқиды.
Мәтін мазмұнына
сүйеніп,жаңа
сөздермен
кездесетін
сөйлемдерді
жазады.
Мәтін бойынша
сұрақтарға ауызша
жауап береді
Тапсырманың
шартын орындайды. Бекіту
«Мәңгілік Ел»  кластер құрастыру
Кластер құрайды.
Сабақтың соңы
10 мин
Рефлексия
Бағалау
Жетістік критерийлері бойынша
Үй жұмысы
Жаңа сөздерді жаттау,97 бет 6 тапсырма
«Баспалдақ» әдісі,
жетістік
критерийлері
бойынша
бағаланады.

file_name: Қазақ халқы Ассамблеясы.doc

intro: Қазақстан көпұлтты мемлекет. Барлық ұлт өкілдері бір бірімен тату тәтті тұрады.Осы ашық сабақ пән мұғалімдеріне көмек ретінде  пайдалануға болады. Сабақ жоспары 8сыныпқазақ  тілінен орыс мектептерінде оқыған  оқушыларына арналған.  Сабақ жоспары жаңартылған білім беру талаптарына сай жасалған, "Блум" технологиясы бойынша құрастырылған.

title: ашық сабақ "Қазақстан халқы  Ассамблеясы "8 сынып


extracted_text:
Игровая карточка
по футболу
Крепость из мячей
Задачи: закрепление техники игры вратаря; воспитание ловкости; развитие
координации движений, маневрирования, быстроты реакции в условиях,
приближенных к соревновательным.
Инвентарь: мячи.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Команды располагаются по кругу.
В центре кругов из мячей сооружается маленькая пирамида.
Игроки, стоящие по наружному кругу, должны ее разрушить ударами ног или головой.
Игроки команды, стоящей во внутреннем круге, пытаются этому помешать, отбивая
мяч.
Правила
Игроку в круге разрешается играть руками и ногами как вратарю.
После разрушения пирамиды команды меняются местами.
Побеждает команда, сумевшая большее число раз разрушить пирамиду либо сделать
это быстрее.
ОМУ
В зависимости от количества играющих можно образовать несколько кругов.
Для построения пирамиды можно использовать кегли, конуса, гимнастические палки.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Крепость из мячей"


extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 3й класс. – М.: Баласс,
2011.
Уроки 1–2.
Тема: Жанры живописи. Натюрморт. Пейзаж: барбизонская школа пейзажа; импрессионизм.
Цели по линиям развития:
1ЛР:  Рассказывать на языке искусства, что такое жанры живописи и какие они бывают. Определять отличительные
особенности натюрморта и пейзажа. Рассказывать о барбизонской школе пейзажа, её достижениях и об импрессионизме.
Называть особенности метода живописи импрессионистов.
2ЛР: Изображать натюрморт, пейзаж, пользуясь основными правилами жанров. Работать красками (гуашь, акварель,
смешанная техника).
3ЛР:  Эмоционально воспринимать произведения различных жанров живописи и выражать своё отношение к ним на
примере натюрмортов В. Хеда, М. Ларионова, П. Кузнецова и пейзажей  К. Коро, К. Писсарро, К. Моне,  И. Грабаря, А.
ОстроумоваЛебедева, Р. Кента (или других художников по выбору учителя);  эмоционально воспринимать произведения
различных стилей и выражать своё отношение к ним на примере пейзажей импрессионистов: К. Коро, К. Писсарро, К. Моне.
Обязательный минимум содержания. Жанры живописи: натюрморт, пейзаж (Н); импрессионизм, импрессионисты
(П). (Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)
Содержание
Этапы урока
действия учителя
действия учеников
(возможные варианты)
1й урок
Формирование УУД,
технология оценивания
© ООО «Баласс», 2013
Страница 1 I. Создание
проблемной
ситуации.
Актуализация
знаний.
Учитель   записывает   тему   урока:   «Жанры
живописи. Натюрморт», рассказывает детям
историю о мальчике, который хотел научиться
рисовать, и предлагает ответить на вопросы.
Жилбыл один маленький мальчик. Он очень
любил рисовать красками, всегда участвовал в
различных конкурсах рисунков, но ни разу ему не
удавалось выиграть. Тогда решил он пойти в
школу живописи и найти там самого лучшего
учителя. Пришёл в школу и спрашивает у
сторожа:
– Где мне найти самого лучшего учителя
живописи?
– На двери мастерской самого лучшего, – говорит
сторож, – написано слово МАСТЕР.
Зашёл мальчик в школу и видит семь дверей. На
первой написано «Мастер натюрморта», на
второй – «Мастер портрета», на третьей –
«Мастер пейзажа», на четвертой – «Мастер
исторического жанра», на пятой – «Мастер
бытового жанра», на шестой – «Мастер
батального жанра», на седьмой – «Мастер
анималистического жанра».
Удивился мальчик и задумался.

–  Когда   наш   мальчик   шёл   в   школу,   он   на   что
надеялся?
– А что же получилось в результате?
2 1 2
© ООО «Баласс», 2013
Познавательные действия
1. Находить информацию в
учебнике (разворот, оглавление,
словарь), отделять известное от
неизвестного.
2. Делать выводы, оперируя с
предметами и их образами.
3. Небольшой пересказ простого
текста.
4. Простой план.
Регулятивные действия
1. Совместно с учителем
определять цель действий,
проговаривать план, предлагать
версии.
2. Работать по предложенному
плану, использовать учебник.
3. Учиться оценивать успешность
своего задания, признавать
ошибки.
Коммуникативные действия
1. Высказывать свои мысли
(предложениетекст), вступать в
беседу.
2. Слушать и понимать других, в
т.ч. выразительно читать чужие
тексты.
Страница 2

– На то, что найдёт одного самого
лучшего учителя живописи.
– Он нашёл семь хороших
учителей, но каждый из них был
мастером в своём жанре. II.
Формулирование
проблемы.
–  Как вы думаете, что же удивило мальчика, и
над каким он вопросом задумался? 1 1
Почему в живописи так много
жанров?
Возможен   другой   вариант
проблемного вопроса.
III.
Планирование.
–  Как   вы   думаете,   что   нужно   знать,   чтобы
ответить на этот вопрос?
1 1
– Что такое жанры?
– Какие бывают жанры?
– Чем отличаются жанры друг от
друга?
IV. Поиск
решения
проблемы
(открытие нового
знания).
1. Учитель предлагает открыть учебник на
с.   4,   рассмотреть   репродукции   картин,
прочитать текст и ответить на вопросы.
–  Рассмотрите   картины   и   скажите,   к   каким
темам могут обращаться художники живописцы?
– Да, вы назвали много тем. Если вдруг придется
выбирать   тему   для   своего   рисунка,   то   можно
запутаться.   Специалисты   по   истории   искусства
решили   помочь   нам   разобраться   в   этом
бесконечном разнообразии. Найдите в тексте, что
придумали   искусствоведы   (учебник,   с.   4,
предпоследний абзац).
– Так что же такое жанр?
1 2 1 2 3 2

Дети   рассматривают
отвечают
варианты
1.
картины,
(возможные
ответов):
–
 Самые   разные   темы:
«Природа»,   «Люди»,   «Вещи»,
«Бои»,
  «Сцены   из   жизни»,
«Животные» и др.
–  Разделили   темы   на   группы,
которые назвали жанрами.
–  Это   разделение   произведений
живописи   на   группы   по
определенным темам.
3. Договариваться о правилах
общения; учиться выполнять роли
в группе.
Личностные результаты
1. Оценивать однозначные
поступки как «плохие» или
«хорошие» с позиции
нравственных и эстетических
ценностей.
2. Объяснять оценки однозначно
оцениваемых поступков
(хорошо/плохо) с позиции
нравственных ценностей.
3. В предложенных ситуациях
делать моральный выбор
поступка.
4. Развитие самостоятельности в
поиске решения различных
изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного
отношения к творчеству – как
своему, так и других людей.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 3 2. Дети рассматривают
картины, обсуждают в паре
ответы на вопросы, потом по
выбору учителя три пары
отвечают перед классом.

рассмотреть
2.  Учитель   предлагает   детям   поработать   в
парах,
натюрморты,
представленные   в   учебнике   и   ответить   на
вопросы.
– Мы сегодня остановимся на жанре натюрморта
и   вспомним   его   особенности.   Рассмотрим
несколько натюрмортов и ответим на вопросы.
1й ряд – натюрморт В. Хеда на с. 5
2й ряд – натюрморт М. Ларионова на с. 6
3й ряд – натюрморт П. Кузнецова на с. 7
Вопросы   (записаны   на   доске   или   выведены   на
экран):
–  Чем   тебе   нравится   этот   натюрморт?   Как   ты
думаешь, что привлекло внимание художника?
– Какие цвета и колорит использовал художник?
– Чем отличается натюрморт от других жанров?
1 3 1 2 2 5
V. Выражение
решения
проблемы.
Учитель обращает внимание на проблемный
вопрос урока и предлагает детям ответить на
него. 2 3
–  В живописи много тем, каждая
тема   имеет   свои   особенности,   в
живописи   существуют   правила
изображения каждой темы.
Возможен   другой   вариант
ответа.
Учитель предлагает написать натюрморт в
альбоме (с натуры или по представлению, по
выбору учителя и учеников). 4 2
Выполняют.
VI. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
© ООО «Баласс», 2013
Страница 4 VII. Итог урока.
Рефлексия.
Учитель   просит   показать   всем   ребятам
наиболее удачные работы. 5 3
Учитель   предлагает   ученикам   оценить   свою
деятельность.
использовать
технологию   оценивания   по   следующему
алгоритму:
  Можно

Выполняют.
– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5 1 3
VIII. Домашнее
задание.
1. Доделать натюрморт (прописать детали).
Оформить рисунок в паспарту.
2. Принести рабочую тетрадь, альбом, карандаш,
краски (по выбору учителя: акварель, гуашь).
Записывают.
2й урок
I. Актуализация
знаний.
Учитель записывает тему урока: «Жанры
живописи. Пейзаж: барбизонская школа
пейзажа; импрессионизм», напоминает
проблемный вопрос прошлого урока и
предлагает определить жанры произведений,
демонстрируя их в бумажных репродукциях
или в презентации. 2  1
Отвечают, если дети
путаются, учитель помогает.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 5 II. Поиск
решения
проблемы
(открытие нового
знания).
1. Учитель предлагает ребятам рассмотреть
и сравнить две картины, ответить на вопросы.
 – Рассмотрите фрагмент картины Рогира ван дер
Вейдена и определите, какую роль здесь играет
пейзаж. Что на картине главное?
–  Рассмотрите   картину   Камиля   Коро.  Какова
здесь роль пейзажа?
1 2 1 2 2
–  Да,   действительно,   долгое   время   природа
служила фоном для персонажей или событий. И
лишь в XIX веке художники барбизонской школы
и импрессионисты перевернули представление о
пейзаже.
2. Учитель предлагает детям работу в парах:
 – Один из пары читает текст учебника на с. 8 о
художниках барбизонской школы, другой текст
учебника на с. 9 об импрессионистах. Далее
отвечаете друг другу на вопрос: Как художники
работали над пейзажем?
Учитель предлагает нескольким ученикам
озвучить свои ответы.
1 2 1 2 2
 Дети отвечают (возможные
варианты ответов):
– Пейзаж на картине Вейдена
играет роль фона. Главное же
здесь люди.
– На картине Коро пейзаж и
является объектом изображения.
Он главный.
2. Ребята читают текст и
отвечают друг другу на вопрос,
потом озвучивают свои ответы
перед классом.
III. Выражение
решения
проблемы.
Учитель обращает внимание на проблемный
вопрос урока и предлагает детям ответить на
него. 2 3
Отвечают.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 6 IV. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
V. Итог урока.
Рефлексия.
Учитель предлагает детям написать пейзаж
(летний,   осенний   или   зимний,   по   выбору)
используя   гуашь,   акварель   или   смешанную
технику. В помощь можно использовать схему
со с. 11 учебника или с. 20–21 рабочей тетради.
4 2
Выполняют.
Учитель   предлагает   обсудить   ребятам   свою
работу:   что   получилось,   что   нет.   Можно
использовать   технологию   оценивания   по
следующему алгоритму:
Обсуждают.
– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5 1 3
VI. Домашнее
задание.
1. Доработать пейзаж. Оформить его в паспарту.
2. Принести рабочую тетрадь, альбом, карандаш,
краски (по выбору учителя: акварель, гуашь).
Записывают.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 7

intro:
Цели по линиям развития:
1ЛР: Рассказывать на языке искусства, что такое жанры живописи и какие они бывают. Определять отличительные особенности натюрморта и пейзажа. Рассказывать о барбизонской школе пейзажа, её достижениях и об импрессионизме. Называть особенности метода живописи импрессионистов.
2ЛР: Изображать натюрморт, пейзаж, пользуясь основными правилами жанров. Работать красками (гуашь, акварель, смешанная техника).
3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения различных жанров живописи и выражать своё отношение к ним на примере натюрмортов В. Хеда, М. Ларионова, П. Кузнецова и пейзажей К. Коро, К. Писсарро, К. Моне, И. Грабаря, А. Остроумова-Лебедева, Р. Кента (или других художников по выбору учителя); эмоционально воспринимать произведения различных стилей и выражать своё отношение к ним на примере пейзажей импрессионистов: К. Коро, К. Писсарро, К. Моне.
Обязательный минимум содержания. Жанры живописи: натюрморт, пейзаж (Н); импрессионизм, импрессионисты (П). (Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)


extracted_text:
Игровая карточка
по футболу
Удар только головой
Задачи: совершенствование техники ударов головой и ногами по мячу; развитие
ловкости, пространственной ориентации, игрового тактического мышления.
Инвентарь: футбольные мячи, переносные гандбольные ворота.
Место: площадка 20X20 м.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
В игре принимают участие 6—8 игроков от каждой команды, которые располагаются
произвольно по всей штрафной площади.
По сигналу вратарь выбивает мяч в поле.
Полевые игроки (обеих команд), выполняя передачи мяча друг другу любой частью
тела, пытаются приблизиться к воротам и забить мяч головой.
Правила
При перехвате мяча новую атаку нужно начинать из-за штрафной площади.
Удар по воротам головой разрешается наносить с любой точки площадки.
Побеждает команда, забившая большее количество голов головой.
ОМУ
Особенности данной игры заключаются в том, что команда, владеющая мячом,
атакует, а другая выполняет роль защитников, мешающих пробить мяч по воротам.
Как только она перехватила мяч и передала его за штрафную площадь, команды
меняются ролями.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Удар только головой"


extracted_text:
Игровая карточка
по футболу
Народный мяч
Задачи: развитие ловкости, точности движений, быстроты двигательной и ответной
реакции; воспитание чувства взаимодействия игроков в соревновательных условиях.
Инвентарь: мяч.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
На каждой половине игровой площадки, разделенной средней линией, размещается
команда.
По одному игроку от каждой команды находятся на задних пограничных линиях
команды-соперницы.
Суть игры в том, что мяч перебрасывается между игроками и капитаном, но при
удобном случае игрок, владеющий мячом, должен попасть им в игрока команды-
соперницы.
После попадания или ловли мяча соперником мяч переходит к другой команде и игра
продолжается.
Вариант игры: выведенные из строя игроки располагаются не только на задней, но и
на боковых линиях площадки соперника.
Правила
Игроки, в которых попали мячом, отправляются на заднюю пограничную линию
команды-соперницы.
Они тоже могут, если захватят мяч, бросать его в противника.
Победительницей считается команда, которой удалось вывести из строя больше
игроков из команды соперников.
ОМУ
В игре можно использовать два мяча.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Народный мяч"


extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 3й класс. – М.: Баласс,
2011.
Уроки 3–4.
Тема: Портрет. Какие бывают портреты. Исторический и батальный жанры в живописи. Бытовой и анималистический
жанры.
Цели по линиям развития:
1ЛР:  Иметь   представление   и   рассказывать   об   особенностях   портретного,   исторического,   анималистического   и
бытового жанров в живописи.
2ЛР:  Рисовать   портрет   по   представлению   или   с   натуры;   рисовать   любое   животное   в   движении   с   натуры   или   по
представлению. Работать цветными и простым карандашами.
3ЛР:  Эмоционально воспринимать произведения различных жанров живописи и выражать своё отношение к ним на
примере портретов Л. да Винчи, Дж. Беллини, В. Боровиковского, С. Зарянко, Б. Кустодиева, Д. Левицкого (или других
художников   по   выбору   учителя);  эмоционально   воспринимать   произведения   исторического,   батального,   бытового   и
анималистического   жанров   на   примере   работ   Н.   Рериха,   А.   Коцебу,   В.   Сурикова,   Г.   Угрюмова,   К.   Гун,   Г.   Терборх,
А.Степанова (или других художников по выбору учителя).
Обязательный минимум содержания. Жанры живописи: портрет (Н); парадный, камерный портрет, модель,
портретируемый; исторический (Н), батальный, анималистический, бытовой жанры живописи (П). (Н – необходимый
уровень, П – повышенный уровень.)
Этапы урока
действия учителя
Содержание
действия учеников
(возможные варианты)
Формирование УУД,
технология оценивания
1й урок
© ООО «Баласс», 2013
Страница 1 I. Создание
проблемной
ситуации.
II.
Формулирование
проблемы.
III.
Актуализация
знаний.
Учитель   записывает   тему   урока   «Портрет»,
рассказывает   одну   историю   и   просит
ответить на вопросы.
Один   купец   решил   заказать   известному
художнику   свой   портрет.   Пришёл   к   нему   и
говорит: «Напишитека, милейший, мой портрет».
А   художник   спрашивает   в   ответ:   «Какой   вы
хотите портрет?» Удивился купец: «Какой, какой
портрет?   Свой   конечно».
  Художник   не
унимается: «Я понимаю, что свой, а не мой, но
какой?»   Так   и   не   договорились   купец   с
художником.

–  Почему   художник   и   купец   не   могли
договориться?
2  1  2
Возможные варианты ответов:
–  Они   не   понимали   друг   друга;
купец не понимал, о чём говорит
художник;   купец   не   знал,   какие
бывают портреты.
–  Как вы думаете, какой вопрос мог бы задать
купец художнику, чтобы понять его?  1  1
Какие бывают портреты?
Возможен   другой   вариант
проблемного вопроса.
– Вспомните, что такое портрет? Что вы знаете о
портрете? 3
Если   дети   затрудняются   ответить,   учитель
обращает их внимание на первый абзац текста
на с. 14 учебника.
Отвечают.
Познавательные действия
1. Находить информацию в
учебнике (разворот, оглавление,
словарь), отделять известное от
неизвестного.
2. Делать выводы, оперируя с
предметами и их образами.
3. Небольшой пересказ простого
текста.
4. Простой план.
Регулятивные действия
1. Совместно с учителем
определять цель действий,
проговаривать план, предлагать
версии.
2. Работать по предложенному
плану, использовать учебник.
3. Учиться оценивать успешность
своего задания, признавать
ошибки.
Коммуникативные действия
1. Высказывать свои мысли
(предложениетекст), вступать в
беседу.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 2 IV. Поиск
решения
проблемы
(открытие нового
знания).
1.  Учитель предлагает открыть учебник на с.
14 и, работая в парах, рассмотреть портреты,
ответить на вопросы.
–  Рассмотрите   портреты     и   расскажите   друг
другу,   какие   черты   характера   своих   моделей
передали   Леонардо   да   Винчи   и   Джованни
Беллини?
–  Какие детали свидетельствуют о том, что эти
люди жили очень давно?
Учитель   предлагает   нескольким   парам
озвучить свои ответы.
1 2 1  2 3  2
2.  Учитель   предлагает   детям   поработать   с
текстом   на   с.   15   учебника   в   технологии
продуктивного чтения.
1. До чтения:
– Рассмотрите иллюстрации и выделенные слова в
тексте, ответьте на вопрос: О чём этот текст? Как
вы   думаете,
  каковы   особенности   каждой
разновидности портрета?
2. Во время чтения:
–  Прочитайте   текст   и   назовите   те   особенности
каждого вида портрета, которые вы не назвали.
3. После чтения:
– Рассмотрите портреты на с. 15 и определите, к
какому виду относится каждый из них. По каким
признакам вы это определили?
1  3  1  2  2 5

Дети   рассматривают
отвечают
варианты
1.
картины,
(возможные
ответов):
–  Леонардо   да   Винчи   передал
грациозность,
утонченность,
доброту и нежность девушки; Дж.
Беллини   –   силу,   решительность,
величавость правителя.
–
причёска.

 Костюм,
  головной   убор,
2.   Читают,   рассматривают,
отвечают.
2. Слушать и понимать других, в
т.ч. выразительно читать чужие
тексты.
3. Договариваться о правилах
общения; учиться выполнять роли
в группе.
Личностные результаты
1. Оценивать однозначные
поступки как «плохие» или
«хорошие» с позиции
нравственных и эстетических
ценностей.
2. Объяснять оценки однозначно
оцениваемых поступков
(хорошо/плохо) с позиции
нравственных ценностей.
3. В предложенных ситуациях
делать моральный выбор
поступка.
4. Развитие самостоятельности в
поиске решения различных
изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного
отношения к творчеству – как
своему, так и других людей.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 3 V. Выражение
решения
проблемы.
Учитель обращает внимание на проблемный
вопрос урока и предлагает детям ответить на
него.             2  3
Отвечают.
VI. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
VII. Итог урока.
Рефлексия.
Учитель   предлагает     нарисовать     портрет
когото   из   своих   друзей   или   близких   в
старинном   костюме   (можно   использовать
фотографию).
Материал   по   выбору:   цветные   карандаши,
простой карандаш или пастель.
Те ребята, которые быстро справятся со своей
работой, могут  начать  изучать материал  на
с.17–19 учебника и отвечать на вопросы. 4  2
Учитель   просит   показать   всем   ребятам
наиболее удачные работы.  5  3
Учитель   предлагает   ученикам   оценить   свою
деятельность.
использовать
технологию   оценивания   по   следующему
алгоритму:
  Можно

Выполняют.
Выполняют.
– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5  1  3
© ООО «Баласс», 2013
Страница 4 VIII. Домашнее
задание.
1.   Прочитать   текст   на   с.   17–19,   рассмотреть
портреты и ответить на вопросы. 4
2. Принести рабочую тетрадь, альбом, карандаш,
краски (гуашь), фломастеры.
Записывают.
2й урок
Дети рассматривают   картины
и   отвечают
(возможные
варианты ответов):
  мнения
Скорее
разделятся,
  то
учитель   подводит   детей   к
мысли,   что   отличить   эти   два
жанра друг от друга трудно.
всего,
  если   нет,

I. Создание
проблемной
ситуации.
Учитель   записывает   тему   урока   «Жанры
живописи: исторический, батальный, бытовой
и анималистический».
Учитель предлагает ребятам рассмотреть две
картины   Н.   Рериха   «Славяне   на   Днепре»   и
А.Коцебу   «Штурм   крепости   Нотебург»   и
ответить на вопрос:
–
 Какую   из   картин   можно   отнести   к
историческому   жанру,   ведь   и   там   и   там
изображено историческое событие?
Такую   же   работу   нужно   провести   с
картинами Г. Терборха «Мальчик, ищущий блох
у собаки» и А. Степанова «Лоси»:
–
 Какую   из   картин   можно   отнести   к
анималистическому   жанру,   ведь   и   там   и   там
изображены животные?
  2  1
II.
Формулирование
проблемы.
–  Ребята,   и   в   том   и   другом   случае   мнения
разделились,  вам было трудно определить  жанр
произведения.   На   какой   вопрос   нам   нужно
сегодня   ответить,   чтобы   правильно   определять
жанр? 1  1
Чем отличаются жанры друг
от друга?
Возможен   другой   вариант
проблемного вопроса.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 5 II. Поиск
решения
проблемы
(открытие нового
знания).
1.  Учитель   предлагает   ребятам   разделиться
на группы, изучить   материал по   выбранному
жанру,   рассказать   об   особенностях   своего
жанра.
1я группа – исторический жанр, с. 20 учебника;
2я группа – батальный жанр, с. 21 учебника;
3я группа – бытовой жанр, с. 24 учебника;
4я   группа   –   анималистический   жанр,   с.   25
учебника.
1 2 1 2 2 3
Дети   разбиваются   на   группы,
изучают   материал   и   готовят
выступление.
III. Выражение
решения
проблемы.
Отвечают.
Учитель обращает внимание на проблемный
вопрос урока и предлагает детям ответить на
него.
–  Чем   отличается   исторический   жанр   от
батального?
–
анималистического?          2  3
 Чем   отличается   бытовой   жанр   от
IV. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
Учитель предлагает детям выполнить задания
1–2 на с. 22–23 в рабочей тетради:
–  Нарисовать   любое   животное   в   движении,
используя схему на с. 22–23 в рабочей тетради.
       4  2
Выполняют.
V. Итог урока.
Рефлексия.
Учитель   предлагает   обсудить   ребятам   свою
работу:   что   получилось,   что   нет.   Можно
использовать
  технологию   оценивания   по
Обсуждают.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 6 следующему алгоритму:
– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5  1  3
VI. Домашнее
задание.
1. Доработать рисунок. Оформить его в паспарту.
2. Принести рабочую тетрадь, альбом, карандаш,
краски (гуашь), кисти.
Записывают.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 7


extracted_text:
Игровая карточка
по футболу
Играют все
Задачи: совершенствование групповых и командных тактических действий; развитие
общей выносливости.
Инвентарь: футбольный мяч.
Место: гандбольная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Команды делятся на два отделения.
Первые отделения располагаются на площадке, вторые — равномерно за ее боковыми
линиями, одна команда — справа, другая слева.
Игра в футбол проводится по упрощенным правилам.
Игроки первого отделения могут взаимодействовать с игроками второго отделения:
передавать им мяч и получать обратные передачи.
Правила
Игрокам, находящимся за боковыми линиями, не разрешается выходить на площадку.
Игра ведется без вратарей. Защитникам можно приближаться к воротам до
пятиметровой зоны.
Побеждает команда, забившая наибольшее число мячей в ворота соперников.
ОМУ
После каждого забитого гола на площадку должны выходить вторые отделения, а
игроки первых отделений занимать их места.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Играют все"


extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 3й класс. – М.: Баласс,
2011.
Уроки 5–7.
Тема: Цветовая гамма. Цветовой круг. Штриховка и цветовой тон.
Цели по линиям развития:
1ЛР:  Иметь   представление   о   цветовой   гамме   живописного   произведения.   Анализировать   произведения   Борисова
Мусатова  и Явленского, используя полученные  знания.  Использовать  цветовой круг для нахождения  дополнительных  и
родственных цветов. Анализировать произведения, выполненные цветными карандашами, на примере работы С. Чехонина.
2ЛР:  Смешивать   цвета.   Работать   цветными   и   простым   карандашами.   Отрабатывать   приёмы   штриховки   цветными
карандашами.   Подбирать   и   использовать   дополнительные   и   родственные   цвета   при   выполнении   упражнений   в   рабочей
тетради.
3ЛР:  Эмоционально воспринимать произведения живописи и графики и выражать своё отношение к ним на примере
произведений В. БорисоваМусатова, А. Явленского и С. Чехонина (или других художников по выбору учителя).
Обязательный минимум содержания: цветовая гамма, цветовой круг (Н); контрастная цветовая гамма, спокойная
цветовая гамма (П); штрих, линия, точка (Н); растушёвка (П). (Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)
 Этапы урока
действия учителя
Содержание
действия учеников
(возможные варианты)
Формирование УУД,
технология оценивания
1й урок темы
© ООО «Баласс», 2013
Страница 1 I. Создание
проблемной
ситуации.
Актуализация
знаний.
Учитель   записывает   тему   урока:   «Цветовая
гамма»,  демонстрирует   два  произведения   (И.
БорисовМусатов   «Весна»   и   А.   Явленский
«Портрет») и просит ответить на вопросы.
–  Какое   состояние   передал   в   картине   «Весна»
БорисовМусатов? Спокойное или напряжённое?
–  А   Явленский   в   «Портрете»?   Спокойное   или
напряжённое?
– Как вы догадались?
Здесь   мнения   могут   разделиться,   ктото
обратит внимание на цвет, ктото на линии,
форму,   композицию.   В   этом   случае   учитель
переходит к следующему диалогу:
–  Ребята,   мнения   разделились.   Так   на   какой
вопрос нам надо ответить?
Но помним, что на этом уроке нам необходимо
работать   с   цветом,   поэтому   мы   подводим
детей к разговору о цвете.
Если ребята сразу обратили внимание на цвет,
то   диалог   можно   построить   следующим
образом:
–  Вы   бы   смогли   в   своём   рисунке   передать
состояние души или природы?
1 2 1 2
Возможные варианты ответов:
– Спокойное.
– Напряжённое.
Отвечают.
– Нет; это трудно; надо знать
как…
Познавательные действия
1. Находить информацию в
учебнике (разворот, оглавление,
словарь, текст, схема,
иллюстрация), отделять известное
от неизвестного.
2. Анализировать и обобщать,
делать выводы, оперируя с
предметами и их образами.
3. Группировать и сравнивать
факты, явления, понятия.
4. Представлять информацию в
развёрнутом и сжатом виде.
Регулятивные действия
1. Совместно с учителем
определять цель действий,
проговаривать план, предлагать
версии.
2. Работать по предложенному
плану, использовать учебник.
3. Учиться оценивать успешность
своего задания, признавать
ошибки.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 2 II.
Формулирование
проблемы.
–  Как вы думаете, на какой вопрос мы сегодня
будем отвечать?  1  1
Как   художникам   удаётся
передать   в   своих   картинах
состояние души или природы?
Возможен   другой   вариант
проблемного вопроса.
Коммуникативные действия
1. Высказывать свои мысли,
аргументировать, вступать в
беседу.
2. Слушать и понимать других,
участвовать в диалоге.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 3 III. Поиск
решения
проблемы
(открытие нового
знания).
 Учитель предлагает открыть учебник на с. 26
и   поработать   с   текстом   в   технологии
продуктивного чтения.
1. До чтения:
–  Рассмотрите   выделенные   слова   в   тексте,
прочитайте заголовок и ответьте на вопрос: о чём
этот текст?
–  Слово  цветовая,   нам   понятно,   а   вот   слово
гамма, наверное, не всем понятно. Кто знает, что
оно означает?
Если в классе есть ученики музыкальной школы,
то   они   ответят,   если   нет,   то   учитель
выступает в роли знатока музыки.
– Значит, что такое цветовая гамма?
2. Во время чтения:
– Проверьте себя по тексту (2й абзац). Найдите в
тексте,   какие   бывают   сочетания   цветов   (3–4й
абзацы)?
3. После чтения:
–  Посмотрите ещё раз на картины и определите,
какую гамму цветов подобрал для своей картины
БорисовМусатов, а какую Явленский?
1 4 1 2 2 5
 Дети рассматривают
страницу, отвечают
(возможные варианты
ответов):
– О цветовой гамме.
 Костюм,
–
причёска.
  головной   убор,
–  В музыкальной школе нас учат
играть   гаммы   –   это   сочетание
разных звуков, нот.
– Цветовая гамма – это сочетание
разных цветов.
– Контрастные и сближенные.
– БорисовМусатов – сближенную
гамму, а Явленский –
контрастную.
IV. Выражение
решения
проблемы.
Учитель обращает внимание на проблемный
вопрос урока и предлагает детям ответить на
него. 2 4
Отвечают.
3. Выразительно читать чужие
тексты, создавать свои устные и
письменные тексты.
4. Договариваться о правилах
общения; учиться выполнять роли
в группе.
Личностные результаты
1. Оценивать однозначные
поступки как «плохие» или
«хорошие» с позиции
нравственных и эстетических
ценностей.
2. Объяснять оценки однозначно
оцениваемых поступков
(хорошо/плохо) с позиции
нравственных и эстетических
ценностей.
3. В предложенных ситуациях
делать моральный выбор
поступка.
4. Развитие самостоятельности в
поиске решения различных
изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного
отношения к творчеству – как
своему, так и других людей.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 4 Выполняют.
V. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
Учитель   предлагает   открыть   памятку   в
учебнике   на   с.   62   и   выполнить   красками   в
альбоме   упражнения   по   пунктам   2,   3,   6,   7.
Используем   только   красный,   жёлтый,   синий,
белый   и   чёрный   цвета.   Учитель   может
придумать для каждого пункта свою фигуру,
подобно той, что изображена на рис. 1, с. 62
учебника или предложить детям сделать это.
Это может быть геометрическая составная
фигура,
или

фантастическое животное.
необычный

цветок

  получаем
  Смешивая   основные   цвета,
1.
составные.
2.   Смешивая   основные   и   составные,   получаем
промежуточные цвета.
3. С помощью белил получаем пастельные цвета.
4.   С   помощью   чёрного   цвета   затемняем   цвета
радуги.
 4 2
© ООО «Баласс», 2013
Страница 5 VI. Итог урока.
Рефлексия.
Учитель   просит   показать   всем   ребятам
наиболее удачные работы. 5 3
Учитель   предлагает   ученикам   оценить   свою
деятельность.
использовать
технологию   оценивания   по   следующему
алгоритму:
  Можно

Выполняют.
– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5 1 3
VII. Домашнее
задание.
1. Принести рабочую тетрадь, лист А3, карандаш,
краски (гуашь), кисти № 4, 6, 8.
Записывают.
2й урок темы
© ООО «Баласс», 2013
Страница 6 I. Актуализация
знаний.
II. Поиск
решения
проблемы
(открытие нового
знания).
Учитель   записывает   тему   урока:   «Цветовая
гамма.   Цветовой   круг»   и   напоминает   детям
проблемный вопрос прошлого урока.
Учитель   предлагает   ребятам   рассмотреть
живописные произведения (по выбору учителя;
можно
произведения,
представленные   в   учебнике)   и   определить,   в
какой цветовой гамме они написаны. 1 3 4
использовать

 1.
  Найдите   в   цветовом   круге   пары
1. Учитель предлагает ребятам поработать в
парах, открыть учебник на с. 27 или рабочую
тетрадь на с. 2, рассмотреть цветовой круг и
выполнить задания:
–
дополнительных цветов.
–  2.   Найдите   на   круге   тройки   родственных
цветов.
–  В   цветовом   круге   дополнительные   цвета
находятся один напротив другого, а родственные
– рядом.
1 3 1 2 4

Дети рассматривают картины
и отвечают (возможные
варианты ответов):
  Дети   рассматривают   круг,
отвечают   друг   другу,   потом
учитель   просит   дветри   пары
озвучить свои ответы.
Познавательные действия
1. Находить информацию в
учебнике (разворот, оглавление,
словарь, текст, схема,
иллюстрация), отделять известное
от неизвестного.
2. Анализировать и обобщать,
делать выводы, оперируя с
предметами и их образами.
3. Группировать и сравнивать
факты, явления, понятия.
4. Представлять информацию в
развёрнутом и сжатом виде.
Регулятивные действия
1. Совместно с учителем
определять цель действий,
проговаривать план, предлагать
версии.
2. Работать по предложенному
плану, использовать учебник.
3. Учиться оценивать успешность
своего задания, признавать
ошибки.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 7 III. Выражение
решения
проблемы.
Учитель обращает внимание на проблемный
вопрос урока и предлагает детям ответить на
него.
2 4
Отвечают.
IV. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
Выполняют.
Учитель   предлагает   детям   выполнить
творческое задание:
– Нарисовать на листе форматом А3 композицию
из  цветов, листьев  или  фруктов так, как будто
они разбросаны на столе, а вы смотрите на них
сверху.   Предметы   должны   быть   крупными,
размером с половину ладошки. Лучше будет, если
один предмет выглядывает изпод другого и если
они расположены в некотором беспорядке.
– Выполнить композицию в красках. На листе не
должно   остаться   ни   одного   белого   пятна,   за
исключением   рамки   шириной   в   1   см   по   краям
листа бумаги.
 4 2
Коммуникативные действия
1. Высказывать свои мысли,
аргументировать, вступать в
беседу.
2. Слушать и понимать других,
участвовать в диалоге.
3. Выразительно читать чужие
тексты, создавать свои устные и
письменные тексты.
4. Договариваться о правилах
общения; учиться выполнять роли
в группе.
Личностные результаты
1. Оценивать однозначные
поступки как «плохие» или
«хорошие» с позиции
нравственных и эстетических
ценностей.
2. Объяснять оценки однозначно
оцениваемых поступков
(хорошо/плохо) с позиции
© ООО «Баласс», 2013
Страница 8 V. Итог урока.
Рефлексия.
Учитель   предлагает   обсудить   ребятам   свою
работу:   что   получилось,   что   нет.   Можно
использовать   технологию   оценивания   по
следующему алгоритму:
Обсуждают.
– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5 1 3
VI. Домашнее
задание.
1. Доработать рисунок. Оформить его в паспарту.
2. Принести рабочую тетрадь, альбом, карандаш,
цветные карандаши.
Записывают.
3й урок темы
нравственных и эстетических
ценностей.
3. В предложенных ситуациях
делать моральный выбор
поступка.
4. Развитие самостоятельности в
поиске решения различных
изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного
отношения к творчеству – как
своему, так и других людей.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 9 I. Актуализация
знаний.
Выполняют.
Учитель   записывает   тему   урока:   «Цветовой
круг.
  Штриховка   и   цветовой   тон»   и
напоминает   детям   проблемный   вопрос
прошлого урока.
Учитель предлагает детям открыть рабочую
тетрадь на с. 2 и выполнить задания 1, 2.
Причём задание 2 выполняется по вариантам:
– I вариант – изготовить круг из чистых цветов;
– II вариант – изготовить круг из пастельных
цветов;
– III вариант – изготовить круг из затемнённых
цветов.
Учитель контролирует выполнение.
II. Поиск
решения
проблемы
(открытие нового
знания).
1.
 Учитель   предлагает   детям   открыть
учебник   на   с.   28,   рассмотреть   рис.   1,   2,   3   и
ответить на вопросы:
–  1.   Как   при   работе   цветными   карандашами
можно усилить тон (по рис. 1)?
–  2.   Как   можно   смешивать   цвета,   работая
цветными карандашами (по рис. 2)?
–  3.   Как   с   помощью   цветных   карандашей
составить цветовой круг (по рис. 3)?
Отвечают.
Познавательные действия
1. Находить информацию в
учебнике (разворот, оглавление,
словарь, текст, схема,
иллюстрация), отделять известное
от неизвестного.
2. Анализировать и обобщать,
делать выводы, оперируя с
предметами и их образами.
3. Группировать и сравнивать
факты, явления, понятия.
4. Представлять информацию в
развёрнутом и сжатом виде.
Регулятивные действия
1. Совместно с учителем
определять цель действий,
проговаривать план, предлагать
версии.
2. Работать по предложенному
плану, использовать учебник.
3. Учиться оценивать успешность
своего задания, признавать
ошибки.
Коммуникативные действия
© ООО «Баласс», 2013
Страница 10 Отвечают.
2.
 Учитель   предлагает   детям   открыть
учебник   на   с.   29,   рассмотреть   работу   С.
Чехонина «Портрет неизвестной» и ответить
на вопросы:
– Каким материалом пользовался художник?
–  С помощью каких средств художнику удалось
передать объём фигуры?
–  С помощью каких средств художнику удалось
передать настроение девушки, её характер?
– Почему художник оставил недорисованным
платье своей модели?
III. Выражение
решения
проблемы.
IV. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
Учитель обращает внимание на проблемный
вопрос урока и предлагает детям ответить на
него.
2 4
Отвечают.
Учитель предлагает выполнить задание 3 в
рабочей тетради на с. 2–3. Для детей, которые
быстро справятся с заданием, можно
предложить выполнить композицию «Птицы
на дереве» на листе формата А5 или
выполнить задание 4 в рабочей тетради на с. 2–
3.
Выполняют.
1. Высказывать свои мысли,
аргументировать, вступать в
беседу.
2. Слушать и понимать других,
участвовать в диалоге.
3. Выразительно читать чужие
тексты, создавать свои устные и
письменные тексты.
4. Договариваться о правилах
общения; учиться выполнять роли
в группе.
Личностные результаты
1. Оценивать однозначные
поступки как «плохие» или
«хорошие» с позиции
нравственных и эстетических
ценностей.
2. Объяснять оценки однозначно
оцениваемых поступков
(хорошо/плохо) с позиции
нравственных и эстетических
ценностей.
3. В предложенных ситуациях
делать моральный выбор
поступка.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 11 V. Итог урока.
Рефлексия.
Учитель   предлагает   обсудить   ребятам   свою
работу:   что   получилось,   что   нет.   Можно
использовать   технологию   оценивания   по
следующему алгоритму:
Обсуждают.
– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5 1 3
Доработать композицию.
VI. Домашнее
задание.
4. Развитие самостоятельности в
поиске решения различных
изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного
отношения к творчеству – как
своему, так и других людей.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 12

intro:
Цели по линиям развития:
1ЛР: Иметь представление о цветовой гамме живописного произведения. Анализировать произведения Борисова-Мусатова и Явленского, используя полученные знания. Использовать цветовой круг для нахождения дополнительных и родственных цветов. Анализировать произведения, выполненные цветными карандашами, на примере работы С. Чехонина.
2ЛР: Смешивать цвета. Работать цветными и простым карандашами. Отрабатывать приёмы штриховки цветными карандашами. Подбирать и использовать дополнительные и родственные цвета при выполнении упражнений в рабочей тетради.
3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения живописи и графики и выражать своё отношение к ним на примере произведений В. Борисова-Мусатова, А. Явленского и С. Чехонина (или других художников по выбору учителя).
Обязательный минимум содержания: цветовая гамма, цветовой круг (Н); контрастная цветовая гамма, спокойная цветовая гамма (П); штрих, линия, точка (Н); растушёвка (П). (Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)


extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 3й класс. – М.: Баласс,
2011.
Уроки 8–10.
Тема: Декоративное панно. Панно из природного материала.
Цели по линиям развития:
1ЛР: Иметь представление о декоративном панно. Анализировать декоративные панно Сергея Параджанова, используя
полученные знания. Анализировать панно из природного материала.
2ЛР:  Работать в технике акварели. Работать в технике аппликации. Работать природными материалами. Выполнять
декоративные   панно   из   различных   материалов.   Согласованно   работать   в   группе   при   выполнении   декоративного   панно
«Весёлые попугайчики»
3ЛР:  Эмоционально   воспринимать   произведения   декоративного   творчества   и   выражать   своё   отношение   к   ним   на
примере произведений С. Параджанова (или других художников по выбору учителя).
Обязательный минимум содержания: декоративное панно (Н); декор, декорировать (П). (Н – необходимый уровень,
П – повышенный уровень.)
 Этапы урока
действия учителя
Содержание
действия учеников
(возможные варианты)
Формирование УУД,
технология оценивания
1й урок темы
© ООО «Баласс», 2013
Страница 1 I. Создание
проблемной
ситуации.
Актуализация
знаний.

записывает   тему
Учитель
урока:
«Декоративное   панно»,   демонстрирует   три
произведения   (живописное,   графическое   и
декоративное) и просит ответить на вопросы.
–  К каким видам искусства вы отнесёте данные
произведения? Свой ответ поясните.
1 2 1 2
II.
Формулирование
проблемы.
– 1е и 2е произведения вы безошибочно отнесли
к живописи и графике, а с третьим произведением
у   вас   возникли   трудности?   Какой   вопрос
возникает?   1 1
Возможные варианты ответов:
1.   –   Живопись,   так   как   работа
выполнена красками.
2.   –   Графика,   так   как   работа
выполнена
графическими
материалами.
3. Затрудняются ответить или
мнения могут разделиться.

Как называются произведения,

выполненные
различными
материалами
(из   ткани,
стекла, камешков, природного
материала, бумаги)?
Возможен   другой   вариант
проблемного вопроса.
Познавательные действия
1. Находить информацию в
учебнике (разворот, оглавление,
словарь, текст, схема,
иллюстрация), отделять известное
от неизвестного.
2. Анализировать и обобщать,
делать выводы, оперируя с
предметами и их образами.
3. Группировать и сравнивать
факты, явления, понятия.
4. Представлять информацию в
развёрнутом и сжатом виде.
Регулятивные действия
1. Совместно с учителем
определять цель действий,
проговаривать план, предлагать
версии.
2. Работать по предложенному
плану, использовать учебник.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 2 III. Поиск
решения
проблемы
(открытие нового
знания).
 Учитель предлагает открыть учебник на с. 30
и   поработать   с   текстом   в   технологии
продуктивного чтения.
1. До чтения:
– Рассмотрите произведения Сергея Параджанова
и   определите,   какие   материалы   использовал
художник?
–  Какие   изобразительные   средства   использовал
художник?
–  Как можно использовать такие произведения?
Для чего?
 Дети рассматривают панно,
отвечают (возможные
варианты ответов):
 Бисер,
–
пластик, стекло, пуговицы и др.
  керамику,
  ткань,
  цвет,
 Необычные

сочетания
  форму   и
–
материалов,
пластичность материалов и др.
–  Для   подарков,   украшения
квартиры и др.
2. Во время чтения:
–  Проверьте   себя   по   тексту.   Найдите   значение
выделенных слов.
Отвечают.
3. После чтения:
–  Как   называются   картины,   выполненные
различными   материалами?   Для   чего   их
используют?
1 4 1 2 2 5
 Декоративное   панно.
–
  Их
используют для украшения дома.
IV. Выражение
решения
проблемы.
Учитель обращает внимание на проблемный
вопрос урока и предлагает детям ответить на
него.    2  4
Отвечают.
3. Учиться оценивать успешность
своего задания, признавать
ошибки.
Коммуникативные действия
1. Высказывать свои мысли,
аргументировать, вступать в
беседу.
2. Слушать и понимать других,
участвовать в диалоге.
3. Выразительно читать чужие
тексты, создавать свои устные и
письменные тексты.
4. Договариваться о правилах
общения; учиться выполнять роли
в группе.
Личностные результаты
1. Оценивать однозначные
поступки как «плохие» или
«хорошие» с позиции
нравственных и эстетических
ценностей.
2. Объяснять оценки однозначно
оцениваемых поступков
(хорошо/плохо) с позиции
нравственных и эстетических
ценностей.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 3 V. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
VI. Итог урока.
Рефлексия.
Учитель предлагает детям выполнить задания
1 и 2 на с. 4 в рабочей тетради.
–  Вырезать   из   плотной   бумаги   шаблоны   и
изготовить   по   ним   попугайчика   (пункты   1   и   2
схемы).
–  Подготовить фон в технике акварели, пастели
или аппликации и выполнить панно «В джунглях»
(пункты 3 и 4 схемы).
 4  2
Учитель   просит   показать   всем   ребятам
наиболее удачные работы.  5  3
Учитель   предлагает   ученикам   оценить   свою
деятельность.
использовать
технологию   оценивания   по   следующему
алгоритму:
  Можно

Выполняют.
Выполняют.
3. В предложенных ситуациях
делать моральный выбор
поступка.
4. Развитие самостоятельности в
поиске решения различных
изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного
отношения к творчеству – как
своему, так и других людей.
– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5  1  3
VII. Домашнее
задание.
  Принести   рабочую   тетрадь,   заготовку   «В
джунглях»   для   коллективной   работы,   клей,
цветную   бумагу,   украшения   для   попугайчика
(пёрышки, бусинки и др.).
Записывают.
2й урок темы
© ООО «Баласс», 2013
Страница 4 I. Актуализация
знаний.

записывает   тему
Учитель
урока:
«Декоративное   панно»   и   напоминает   детям
проблемный вопрос прошлого урока.
Учитель   предлагает   ребятам   рассмотреть
различные   произведения   (по   выбору   учителя;
можно
произведения,
представленные   в   учебнике)   и   определить,   к
какому   виду   искусства   они   относятся.   Свой
ответ необходимо пояснить. 1 3 4

использовать
Дети рассматривают картины
и отвечают.
Познавательные действия
1. Находить информацию в
учебнике (разворот, оглавление,
словарь, текст, схема,
иллюстрация), отделять известное
от неизвестного.
2. Анализировать и обобщать,
делать выводы, оперируя с
предметами и их образами.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 5 II. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
Выполняют.
Учитель   предлагает   детям   выполнить
коллективное   панно   «Весёлые   попугайчики».
Учитель заранее готовит тонированный лист
бумаги формата А1.
–  Обрежьте заготовку «В джунглях» так, чтобы
она   была   неопределённой   формы   с   округлыми
краями, так она лучше впишется в коллективную
работу.
Учитель заранее на листе тонированной бумаги
намечает ветки дерева.
–  Украсьте   своих   попугайчиков   принесёнными
пёрышками, кусочками ткани.
–  Разместите   своих   попугайчиков   на   ветках
дерева и приклейте на лист.
Учитель   контролирует   порядок   выполнения
коллективной   работы,   приглашая   детей   к
коллективной работе группами.
Когда   все   попугайчики   размещены,   учитель
приглашает   несколько   ребят   для   прорисовки
веток дерева (можно использовать маркер или
краски).
4  2
3. Группировать и сравнивать
факты, явления, понятия.
4. Представлять информацию в
развёрнутом и сжатом виде.
Регулятивные действия
1. Совместно с учителем
определять цель действий,
проговаривать план, предлагать
версии.
2. Работать по предложенному
плану, использовать учебник.
3. Учиться оценивать успешность
своего задания, признавать
ошибки.
Коммуникативные действия
1. Высказывать свои мысли,
аргументировать, вступать в
беседу.
2. Слушать и понимать других,
участвовать в диалоге.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 6 III. Итог урока.
Рефлексия.
Учитель   предлагает   обсудить   ребятам   свою
работу:   что   получилось,   что   нет.   Можно
использовать   технологию   оценивания   по
следующему алгоритму:
Обсуждают.
– Что нам нужно было сделать?
– Мы выполнили работу?
– Что бы вы хотели изменить в нашей работе?
– Как бы вы оценили свою работу?
 5  1  3
IV. Домашнее
задание.
 1. Принести рабочую тетрадь, альбом, карандаш,
цветные карандаши или фломастеры, природный
материал.
2. Изучить памятку по работе с природным
материалом на с. 61 учебника.
Записывают.
3. Выразительно читать чужие
тексты, создавать свои устные и
письменные тексты.
4. Договариваться о правилах
общения; учиться выполнять роли
в группе.
Личностные результаты
1. Оценивать однозначные
поступки как «плохие» или
«хорошие» с позиции
нравственных и эстетических
ценностей.
2. Объяснять оценки однозначно
оцениваемых поступков
(хорошо/плохо) с позиции
нравственных и эстетических
ценностей.
3. В предложенных ситуациях
делать моральный выбор
поступка.
4. Развитие самостоятельности в
поиске решения различных
изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного
отношения к творчеству – как
своему, так и других людей.
3й урок темы
© ООО «Баласс», 2013
Страница 7 I. Актуализация
знаний.
Учитель   записывает   тему   урока:   «Панно   из
природного  материала»  и  напоминает   детям
проблемный вопрос прошлого урока.
Учитель предлагает детям открыть рабочую
тетрадь на с. 6–7 или учебник на с. 31,
рассмотреть представленные панно и
ответить на вопросы:
Отвечают.
– Рассмотрите панно и скажите, что необычного в
этих работах?
– Вспомните, как называются такие панно?
– Все они выполнены из
природного материала.
– Декоративные панно.
Учитель   предлагает   детям   рассмотреть
схему   выполнения   панно   из   природного
материала   на   с.   31   учебника   или   на   с.   6–7
рабочей тетради и составить план работы.
Составляют план работы:
1. сделать эскиз композиции;
2.
соответствии с эскизом;
3. приклеить детали.
  расположить   детали   в
Учитель предлагает выполнить панно по
составленному плану.
Выполняют.
II. Поиск
решения
проблемы
(открытие нового
знания).
III. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
Познавательные действия
1. Находить информацию в
учебнике (разворот, оглавление,
словарь, текст, схема,
иллюстрация), отделять известное
от неизвестного.
2. Анализировать и обобщать,
делать выводы, оперируя с
предметами и их образами.
3. Группировать и сравнивать
факты, явления, понятия.
4. Представлять информацию в
развёрнутом и сжатом виде.
Регулятивные действия
1. Совместно с учителем
определять цель действий,
проговаривать план, предлагать
версии.
2. Работать по предложенному
плану, использовать учебник.
3. Учиться оценивать успешность
своего задания, признавать
ошибки.
Коммуникативные действия
© ООО «Баласс», 2013
Страница 8 III. Итог урока.
Рефлексия.
Учитель   предлагает   обсудить   ребятам   свою
работу:   что   получилось,   что   нет.   Можно
использовать   технологию   оценивания   по
следующему алгоритму:
Обсуждают.
– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5  1  3
1. Высказывать свои мысли,
аргументировать, вступать в
беседу.
2. Слушать и понимать других,
участвовать в диалоге.
3. Выразительно читать чужие
тексты, создавать свои устные и
письменные тексты.
4. Договариваться о правилах
общения; учиться выполнять роли
в группе.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 9 IV. Домашнее
задание.
1. Оформить панно в паспарту.
2. Принести альбом, рабочую тетрадь, мягкие,
хорошо заточенные карандаши, ластик.
Личностные результаты
1. Оценивать однозначные
поступки как «плохие» или
«хорошие» с позиции
нравственных и эстетических
ценностей.
2. Объяснять оценки однозначно
оцениваемых поступков
(хорошо/плохо) с позиции
нравственных и эстетических
ценностей.
3. В предложенных ситуациях
делать моральный выбор
поступка.
4. Развитие самостоятельности в
поиске решения различных
изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного
отношения к творчеству – как
своему, так и других людей.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 10


extracted_text:
Игровая карточка
по футболу
Волейбол футболистов
Задачи: развитие быстроты реакции, ловкости; обучение простейшим навыкам игры.
Инвентарь: волейбольная сетка (сетка для бадминтона или веревка с флажками),
волейбольный мяч.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Две команды по 4—6 человек располагаются с разных сторон от сетки (как в
волейболе).
Игрок одной из команд, стоящий справа за задней линией, подает волейбольный мяч
на сторону соперника руками или ногами.
Перелетевший через сетку мяч игроками противоположной команды должен быть
переброшен ногой или головой обратно.
Это можно сделать сразу или после отскока мяча от пола (у одного игрока отскок
может быть не более одного раза).
После трех передач мяч должен быть отправлен на другую сторону.
Правила
Одной команде разрешается касаться мяча не более трех раз.
Рукой играть нельзя, за это мяч передается сопернику.
Если мяч прошел под сеткой или вышел за пределы площадки, его также передают
сопернику.
Команда, нарушившая правила, проигрывает очко или (если вводила мяч в игру)
лишается подачи.
Смена игроков, подающих мяч, производится по часовой стрелке.
Команда, первой набравшая 10 очков, выигрывает партию, после чего команды
меняются сторонами площадки.
ОМУ
Можно провести игру "Волейбол головой". Тогда все удары, кроме первого, производятся головой.
Мяч в игру вводится как и в волейболе или ударом ноги с места из правого угла
площадки.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Волейбол футболистов"