extracted_text:
ВПР 2016 г. 4 класс ОКМ. Вариант 37. Критерии
1
Система оценивания проверочной работы
Оценивание кратких ответов на задания 2–4, 6.1, 6.2
Правильный ответ на каждое из заданий 3.2, 4, 6.1 и 6.2 оценивается 1 баллом.
Полный правильный ответ на каждое из заданий 2, 3.1 оценивается 2 баллами. Если
в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана
одна необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки –
0 баллов.
Полный правильный ответ на задание 3.3 оценивается 3 баллами. Если в ответе
допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана одна
необходимая цифра), выставляется 2 балла; если допущено две ошибки – 1 балл, более
двух ошибок – 0 баллов.
Номер задания
2
3.1
3.2
3.3
4
6.1
6.2
Правильный ответ
23 или 32
А – Африка; Б – Евразия
1) слон; 2) белый медведь; 3) синица; 4) шимпанзе
Африка – 14 или 41;
Евразия – 23 или 32
13
Плоды одинаковые, подготовка различная
На предварительно обработанных плодах плесень
появляется медленнее.
(Может быть дана иная формулировка ответа,
не искажающая его смысла.)
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
В
П Р 2016 г. 4 класс ОКМ. Вариант 37. Критерии
2
Указания к оцениванию ответов на задания 1, 5, 6.3–10
1
Внимательно рассмотри рисунок, на котором изображён рабочий стол. Книга может быть
изготовлена из бумаги. Она отмечена на рисунке стрелкой с соответствующей надписью.
Какие предметы или детали среди изображённых на рисунке могут быть сделаны из
металла, а какие – из стекла?
Укажи на рисунке стрелкой любой предмет (деталь) из металла и любой предмет (деталь)
из стекла. Подпиши название соответствующего материала рядом с каждой стрелкой.
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
Один из возможных вариантов ответа:
Баллы
В качестве правильного ответа должно быть засчитано указание на рисунке
любых других предметов (деталей), если они могут быть сделаны из
соответствующих материалов.
При оценивании засчитывается только указание предмета (детали)
с подписью соответствующего материала, из которого предмет (деталь)
сделан(а)
Правильно указано по одному предмету (детали) из каждого материала с
соответствующими подписями
Правильно указан(ы) предмет(ы) (деталь(и)) только из одного материала с
соответствующей подписью, предметы (детали) из второго материала указаны
неверно или не указаны
Не указано верно ни одного предмета (детали)
Максимальный
2
1
0
2
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2016 г. 4 класс ОКМ. Вариант 37. Критерии
3 5
Рассмотри изображение человека. Так же, как на примере слева отмечено ухо, на
изображении справа покажи стрелками и подпиши пах, кость скелета и кишечник
человека.
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
Баллы
При оценивании засчитывается только указание части тела (органа) с
соответствующей подписью. Для парных частей (органов) достаточно
указать
Правильно указаны все три части тела (органа) с соответствующими подписями
Правильно указаны только любые две части тела (органа) с соответствующими
подписями
Правильно указана только одна любая часть тела (орган) с соответствующей
подписью.
ИЛИ Все части тела (органы) указаны неправильно.
ИЛИ Все части тела (органы) отмечены стрелками, но не подписаны.
ИЛИ Ни одной части тела (органа) не указано
Максимальный
2
1
0
2
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2016 г. 4 класс ОКМ. Вариант 37. Критерии
4 6
Артём проводил наблюдения за появлением плесени на плодах вишни, которые он собрал
на своей даче. Чтобы выяснить, как влияет предварительная обработка ягод на скорость
появления плесени, он взял два десятка свежесобранных плодов вишни, половину из
которых аккуратно помыл и высушил. В одно блюдце Артём положил немытые плоды, а в
другое – предварительно обработанные, то есть вымытые и высушенные. Оба блюдца он
поместил в шкаф и стал наблюдать. Через некоторое время Артём обнаружил, что сначала
плесень появилась на немытых плодах и лишь спустя ещё некоторое время – на
предварительно обработанных.
6.3. Если бы Артём захотел выяснить, влияет ли количество плодов вишни на развитие
плесени, с помощью какого эксперимента он мог бы это сделать? Опиши этот
эксперимент.
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
В ответе может быть дано такое описание эксперимента:
Баллы
взять полтора десятка плодов вишни. Пять плодов положить в одно блюдце, а
десять – в другое такое же. Поставить в тёмное место и наблюдать, в каком из
блюдец первыми начнут плесневеть плоды.
Может быть дано иное, близкое по смыслу описание эксперимента
В описании эксперимента верно отражены:
– различия в условиях (разное количество плодов в блюдцах);
– сходства в прочих условиях: форме, размерах, расположении блюдец и т.п.
В описании эксперимента верно отражены только различия в условиях
(различное количество плодов в блюдцах)
В описании эксперимента не отражены / неверно отражены различия в
условиях (различное количество плодов в блюдцах).
ИЛИ Описание эксперимента не приведено
Максимальный
2
1
0
2
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2016 г. 4 класс ОКМ. Вариант 37. Критерии
7
5
Внимательно встретить
железнодорожной станции, в торговом центре и на этикетке одежды.
рассмотри
знаки,
которые
можно
соответственно
на
Как ты думаешь, какое правило отражает каждый из этих знаков?
Напиши эти правила.
1)
2)
3)
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
Правила могут быть сформулированы так:
1) Нельзя ходить по железнодорожным путям.
2) В это помещение запрещено входить с мороженым.
3) Эту вещь можно стирать только руками в тёплой воде.
Правила могут быть приведены в иных, близких по смыслу формулировках
Верно сформулированы три правила
Верно сформулированы только два любые правила
Верно сформулировано только одно любое правило.
ИЛИ Ответ неправильный
Максимальный
Баллы
2
1
0
2
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2016 г. 4 класс ОКМ. Вариант 37. Критерии
8
тографиях
изображены
определённ
ых
профессий.
6
На
фо предметы,
отают
ели
которыми
с
Выбери одну из фотографий и запиши букву, под которой она приведена. Представители
какой профессии работают с изображённым(и) на выбранной фотографии предметом(ами)?
Если ты знаешь много профессий, представители которых работают с выбранным(и)
тобой предметом(ами), назови любую из них. Какую работу выполняют люди этой
профессии? Чем работа людей этой профессии полезна обществу?
представит
раб
А)
Б)
В)
К1 Определение профессии
Критерии и указания к оцениванию
Баллы
Правильно   определена   профессия   (выбранное   обучающимся
изображение связано с названной им профессией).
При оценивании как правильный ответ засчитываются допустимые
названия любого уровня конкретизации (например, рабочий, строитель,
маляр)
Профессия не определена в явном виде / определена неправильно
Если профессия в явном виде не определена / определена неправильно и по
критерию К1 выставлен 0 баллов, то по всем остальным позициям
оценивания
К2 Пояснение характера работы
К3 Объяснение пользы для общества
(При оценивании объём пояснения не учитывается; краткое пояснение,
правильное по существу, может быть оценено максимальным баллом
по
данному критерию.)
Правильно пояснено, какую работу выполняют представители
выбранной профессии
Пояснение о том, какую работу выполняют представители выбранной
профессии, отсутствует.
ИЛИ Ответ неправильный
(При оценивании в качестве правильного может быть принято
объяснение любого объёма. Главное – конкретизация объяснения
применительно к выбранной профессии.)
Дано уместное объяснение того, чем работа людей выбранной профессии
полезна обществу
Приведены рассуждения общего характера, не связанные с общественной
значимостью конкретной профессии.
ИЛИ Ответ неправильный
1
1
0
1
1
0
1
1
0
3
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Максимальный
ВПР 2016 г. 4 класс ОКМ. Вариант 37. Критерии
7
9 Какого человека называют любознательным? (Напиши ответ объёмом до пяти
предложений.)
10
Указания к оцениванию
Баллы
Дан уместный ответ на вопрос, в котором в общем или на конкретном
примере(ах) обучающийся продемонстрировал понимание заданного качества
В ответе наряду с верными имеются суждения, относящиеся к другим
качествам человека
10.1. Запиши название региона: республики, или области, или края, или автономного
Ответ не раскрывает сути заданного качества
округа, в котором ты живёшь.
10.2. Как называется главный город твоего региона?
Максимальный
2
1
0
2
Указания к оцениванию
Правильно указаны название региона и его главный город
(принимается указание крупного города, находящегося в регионе)
Правильно указано только название региона.
ИЛИ Правильно указан только главный город региона
10.3. Производством каких товаров или продуктов известен твой регион?
(принимается указание крупного города, находящегося в регионе)
Какие растения могут встретиться в природе твоего региона (назови не менее трёх
Ответ неправильный
растений)? Опиши одно из этих растений. Как это растение используется людьми?
Максимальный
Критерии и указания к оцениванию
К1 Указание товаров (продуктов), производством которых известен
регион
Правильно указан(ы) товар(ы) (продукты), производством которого(ых)
известен регион
Товар(ы) (продукты), производством которого(ых) известен регион, не
указан(ы) или указан(ы) неправильно
К2 Название растений, которые могут встретиться в природе региона
Баллы
2
1
0
2
Баллы
1
1
0
1
1
0
2
2
1
0
4
8
К3
Правильно названо не менее трёх растений
Правильно названо только однодва растения.
ИЛИ Не названо правильно ни одного растения
Рассказ об одном из растений
Рассказ содержит корректное описание растения и указание на его
использование людьми
Рассказ содержит только корректное описание растения.
ИЛИ Рассказ содержит описание растения и указание на его
использование людьми. В рассказе допущены фактические ошибки,
существенно не искажающие его смысла.
ИЛИ Приведена только информация об использовании растения людьми
Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие
требованию задания.
ИЛИ Ответ неправильный
Максимальный
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2016 г. 4 класс ОКМ. Вариант 37. Критерии Система оценивания выполнения всей работы
Максимальный балл за выполнение работы 30.
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале
Отметка по пятибалльной шкале
Первичные баллы
«2»
0–7
«3»
8–16
«4»
17–24
«5»
25–30
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

intro: Задания по окружающему миру  разработаны для подготовки к ВПР в 2018 году. Работа включает в себя две части, а так же разработанные критерии оценивания к каждой части. Работа включает в себя: работа по карте,природные зоны, организм человека, знания правил поведения на дорогах и т.д......ВПР по окружающему миру. В-37. критерии оценивания.

title: Задания по окружающему миру В-37


extracted_text:
Организация проектноисследовательской деятельности
в начальной школе
1. Актуальность темы:
      «К школьнику относиться нужно не как к сосуду,
который предстоит наполнить информацией,
а как к факелу, который необходимо зажечь»
                                      В. А. Сухомлинский.
      Работая  в начальной школе, понимаю, чтобы работать с детьми, нужно быть
человеком интересным, неравнодушным и шагать в ногу со временем. И только
ленивый  не будет заниматься проектной и исследовательской деятельностью.
   Да, мы живём в такое время, когда нужно учиться жить поновому, мыслить по
другому. Обратите внимание, какие необычные передачи появляются по
телевидению, когда дети разного возраста проявляют свои таланты в творческих
проектах "Лучше всех", "Голос", "Минута славы".  Очень активны подростки и
молодые люди, когда включаются в обсуждение политических вопросов с
Президентом Российской Федерации.
   Я говорю это к тому, что обществу нужны люди, способные принимать
нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, не бояться двигаться
вперёд, высказывать своё собственное мнение.
    Наблюдая за людьми успешными в окружении , видишь, что  человек
организует свою жизнь как проект: определяет перспективу, находит и
привлекает необходимые ресурсы, не боится этого делать, намечает план
действий и, осуществив его, оценивает, удалось ли достичь поставленных целей.
   Широкую популярность приобрели проектные и исследовательские методы
обучения.  В школу приходят дети разные, это ни для кого не секрет, но
объединяет их одно: они все хотят быть замеченными, хотят выступать, хотят
открывать чтото новое, но боятся, да и не умеют, но оочень хотят. Главное для
меня – увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить
уверенность в своих силах.
   Таким образом, актуальность моей темы определяется социальным заказом на
творческую, самостоятельную личность.
2. Направления работы с младшими школьниками.
2.1. Проектноисследовательская деятельность младших школьников.
«Образован не тот, кто много знает, а тот ,
кто хочет много знать и кто умеет добывать эти знания» .П.Вахтеров.
   Дети  прирожденные исследователи. Только нужно по настоящему
заинтересовать их. Я предоставляю возможность детям самим выбрать предмет
исследования, незаметно направив их в нужное  направление. Стараюсь изучить
характер, поведение, увлечение ребёнка, только потом ему предлагать тему
работы.
1 Я, как и любой учитель, постоянно задаю себе вопросы:
Как заинтересовать ребенка учебным материалом?
Как создать ситуацию успеха и веру в их силы?
   Один из путей  включение учащихся в творческую, поисковую и
исследовательскую деятельность. Стремлюсь строить обучение так, чтобы
успеха добился каждый в меру способностей и возможностей.
Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы.
Результат проекта известен заранее, а результат исследования может быть
непредсказуем.
   Решить современные педагогические задачи и получить новые качества
личности младшего школьника в рамках отдельных учебных дисциплин с
использованием только классноурочной формы организации образовательного
процесса, провести оценку полученных результатов, используя только тестовые
проверочные работы и пятибалльную систему оценки, практически невозможно.
Необходим поиск способов и форм организации образовательного процесса, с
помощью которых можно достичь новых образовательных результатов.
   Проектная деятельность младших школьников способствует:
 обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в
единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;
 адаптации к современным социальноэкономическим условиям жизни;
 формированию познавательных мотивов учения.
   Учащиеся видят реальное применение своих знаний, у них появляется чувство
ответственности перед товарищами. Интересно и то, что в проекты вовлекаются
и родители, что тоже немаловажно. Они проявляют заинтересованность,
помогают советом, участвуют на разных этапах проектной деятельности.
2.2. Цель и задачи.
   В результате анализа свой деятельности возникла цель моей предстоящей
работы: развитие самостоятельности, творческой активности и познавательных
способностей младших школьников; формирование целеустремлённости и
настойчивости в достижении целей.
   В связи с поставленной целью возникают следующие задачи:
1. Изучить всю доступную информацию по проектной и исследовательской
деятельности учащихся.
2. Мотивировать учащихся на новый вид деятельности.
3. Внедрить проектную деятельность в классноурочную и внеурочную
деятельность без ущерба для освоения программы.
4. Формировать у детей умения сотрудничать друг с другом, распределять
обязанности, осуществлять взаимопомощь.

   Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не
достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое,
что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни.
2 В основу метода проектов была положена идея о направленности учебно
познавательной деятельности школьников на результат, который достигается
благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для
ученика проблемы.
2.3. Группа навыков и умений, приобретаемых в процессе проектной
деятельности:
интеллектуальные (умения работать с информацией, систематизировать знания,
выделять главную мысль, умение вести поиск новой информации);
творческие (умение находить несколько вариантов решения проблемы,
выбирать более правильное из них, умение видеть новую проблему);
коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника,
отстаивать свою точку зрения, умение излагать свою мысль);
методологические (умение работать в библиотеках, на компьютерах).
2.4. Виды проектов.
В начальной школе можно выделить следующие виды проектов:
по доминирующей в проекте деятельности:
Исследовательские (по структуре напоминает научное исследование. Он
включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи
исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой,
обсуждение и анализ полученных результатов. )
Информационные (направлен на сбор информации о какомлибо объекте или
явлении с целью анализа, обобщения и представления информации.)
Практикоориентированные (нацелен на решение социальных задач, отражающих
интересы участников проекта или внешнего заказчика) .
Игровые (участвуя в нем, дети берут себе роли  выдуманных героев с целью
воссоздания различных социальных отношений через игровые ситуации )
Творческие

его выполнению и презентации результатов. Это могут быть театрализации,
спортивные игры, видеофильмы и т.п.)
 по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;
 по месту проведения: урочные, внеурочные;
 по теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные,
свободные (выходят за рамки школьного обучения); все возможные темы можно
условно распределить на три группы: фантастические, экспериментальные,
теоретические.
 по продолжительности: краткосрочные (12 урока), средней
продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные.
  (предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к
2.5. Этапы работы над проектом:
3 Проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами.
Основными этапами проектной деятельности являются:
1. Поисковый (определение темы проекта;  поиск и анализ проблемы;
 постановка цели проекта).
2. Аналитический (анализ имеющейся информации; сбор и изучение
информации; поиск оптимального способа достижения цели проекта ,
построение алгоритма деятельности; составление плана реализации проекта:
пошаговое планирование работ;  анализ ресурсов).
3. Практический
 выполнение запланированных технологических операций;
 внесение (при необходимости) изменений.
4. Презентационный (подготовка презентационных материалов;
 презентация проекта; изучение возможностей использования результатов
проекта (выставка, публикация).
5. Контрольный (анализ результатов выполнения проекта; оценка качества
выполнения проекта).
Исследовательская деятельность:
 Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.
 Постановка цели и конкретных задач исследования.
 Определение объекта и предмета исследования.
 Выдвижение гипотезы.
 Выбор метода (методики) проведения исследования.
 Описание процесса исследования.
 Обсуждение результатов исследования.
 Формулирование выводов и оценка полученных результатов.
   В организацию исследования входят следующие действия обучающихся:
 подумает самостоятельно о том, что об этом известно, какие суждения можно
высказать по этому поводу, какие выводы можно сделать из того, что уже
известно о предмете исследования;
 смотрит книги по теме и записывает важную информацию;
 спрашивает у взрослых и записывает интересную информацию;
 смотрит видеоматериалы и записывает то, что узнал из фильмов;
 используя Интернет, записывает сведения, полученные с помощью компьютера;
 записывает необычные факты, полученные с помощью наблюдений;
 оценивает информацию участников проекта, предложенные идеи с позиций ее
полезности для проекта. В то же время он оценивает продукт своей
деятельности и себя в процессе этой деятельности.
 проводит эксперимент и записывает план и результаты.
   На всех этапах работы учитель  выступает  как помощник, направляет
деятельность учащихся.
4 Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов
работы: выбирает (принимает решения); участвует в командной работе;
 оценивает информацию участников проекта, предложенные идеи с позиций ее
полезности для проекта. В то же время он оценивает продукт своей
деятельности и себя в процессе этой деятельности.
   Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать,
наклеивать, работать со справочниками, разговаривать с другими людьми,
искать фотографии, рисовать рисунки и др.
   Приступая к работе, учитываю, что большинство детей еще не имеют
постоянных увлечений. Поэтому, если тема уже выбрана, приступаем к ее
выполнению немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может
привести к потере мотивации к работе, незаконченному проекту.  Несложность
проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом,
вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных проектов.
   Любой проект должен заканчиваться созданием продукта, который
обязательно должен планироваться.
2.6. Формы продуктов проектов. Формы презентаций.
Перечень возможных форм продуктов:
видеофильм, выставка, газета, журнал, игра, постановка, коллекция
мультимедийный продукт, справочник, макет, наглядные пособия, плакат.
Прежде чем выбрать форму представления результатов, определяем, сколько
времени потребуется на подготовку.
Перечень возможных форм презентаций: демонстрация готового продукта,
праздник, выставка, спектакль, реклама.
  Проектноисследовательская  деятельность является альтернативой ведущей в
данном возрасте игровой деятельности. Организация проектной деятельности
позволяет, таким образом, создать ситуацию, в которой дети учатся делать
выбор и нести ответственность. Особую роль в этом возрасте играют групповые
проекты.
3. Результативность использования проектно – исследовательской
деятельности в учебном процессе.
   Метод проектноисследовательского  обучения помогает мне решать многие
воспитательные задачи и развивать личностные качества: деловитость,
предприимчивость, ответственность. Проектная деятельность учащихся
позволяет реализовывать их интересы и способности, приучает к
ответственности за результат своего труда. Формирует убеждение, что результат
дела зависит от личного вклада каждого.
   Мои ученики стараются не подвести учителя, верят в себя и свои способности,
учатся свободно мыслить, не боятся высказать своё мнение.  Конечно,
5 необходимо помогать детям, видеть смысл их творческой деятельности, видеть
в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ
саморазвития и самосовершенствования.
Я поощряю стремления детей к поиску. Важно, чтоб они не боялись совершить
ошибку, поддержать в любой ситуации, не подавлять творческие идеи учащихся,
а направлять их. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои
силы, проверить себя. Исследовательская работа – желание самих учащихся
достичь нового знания, достичь какой – то цели. У детей виден интерес к
познанию всего, что их окружает.
   В своей педагогической практике я чаще всего использую такие виды
проектов, как информационные, игровые, исследовательские, творческие. Вид
проекта зависит от темы. Инициатива учащихся при выборе темы
ограничивается на первых порах рамками школьного курса и моими
способностями, так как я изначально выступаю в роли руководителя проекта.
   Хочу рассказать о некоторых проектах, выполненных вместе с ребятами.
Очень интересно в классе проходила работа по проекту «Мой любимый
писатель сказочник».
Самостоятельные исследования учащихся в рамках проекта:
 Чтение произведений великих сказочников (весь класс).
 Организация выставки книг (1 группа).
 Составление кроссворда по сказкам (2 группа)
 Написание сочинений «Мой любимый писатель  сказочник»
 Нарисовать рисунки к сказке Р.Киплинга "Маугли" (весь класс).
 Принять участие в литературной викторине по сказкам (3 группа).
   В результате у нас появилась выставка рисунков, 11 лучших работ мы
направили в библиотеку имени Чавайна на конкурс "Книга дарит вдохновение".
Две работы оценили достойно, а остальные получили сертификаты.
   Проект по противопожарной безопасности «Огонь  не забава"».
Ежегодно в Российской Федерации около 7 тысяч пожаров происходит
вследствие детской шалости с огнем, каждый второй пожар изза неосторожного
с ним обращения.  Проблема пожаров остро стоит не только в нашей стране, но
и в нашем Медведевском районе. Необходимо изменить сознание и отношение
людей к этой проблеме. Чтобы это произошло, нужно начинать эту работу с
детского возраста. Родителям и учителям надо объединить усилия  для
формирования у детей культуры пожаробезопасного поведения.
   Цель и задачи проекта:  формирование у детей основ пожарной безопасности,
навыков осознанного, безопасного поведения; учить детей правилам поведения в
экстремальной ситуации; познакомить со средствами пожаротушения;
расширить знания детей о работе пожарного;
6 ой
  част

 и  и знакомство с пожарной
   Основной этап: посещ
 ение
  пожарн

техникой, пожарнотехническим вооружением, системами противопожарной
защиты; классный час «Огонь  не забава»; изготовление поделок; выставка
рисунков,  составление сборника рекомендаций в стихах о пользовании
противопожарным снаряжением.
   Заключительный этап: представление коллективной работы  на районный
конкурс "Огонь  не забава".
   Интересен проект «Баба Яга: кто она?». Работу над темой мы начали на уроке
внеклассного чтения, где мы познакомились с русскими народными сказками с
участием Бабы Яги. Между детьми разгорелся спор: одни утверждали, что Баба
Яга злая, другие  что добрая. Решили проанализировать образ Бабы Яги в
русских народных сказках и сделать вывод о его сущности. Желая разгадать
тайны, обратились к толковым словарям, из которых узнали интересное
толкование имени Бабы Яги. Интересным этапом работы стал опрос учащихся
начальных классов. Дети из других классов с удовольствием отвечали на
вопросы. Например: какой характер Бабы Яги, кто ее окружает, чем она
занимается, как выглядит и др. все ответы учащиеся заносили в сводную
таблицу (паспорт Бабы Яги).  Для дошкольной группы приготовили раскраски, в
классе сделали выставку рисунков. С исследовательской работой выступили
учащиеся класса на школьной научнопрактической конференции "Знаниесила".
    В этом году  четвероклассники организовали выпуск  газеты класса. В 1
четверти это был выпуск, посвящённый Дню Учителя, во 2 четверти
Новогодний выпуск. Издание газеты  это информационный проект. Дети сами
создают тексты, рисунки, фотографии, кроссворды.  Этот проект увлекает,
развивает, сплачивает детей. Выпуск газеты  это идеи, это творчество. Газета
может:  сообщать удивительные новости;  рассказывать о том хорошем, что есть
в школе и классе; рассказывать о достижениях. Учатся самостоятельно находить
и отбирать информацию, учатся планировать содержание деятельности, время.
   Интересным стал информационный проект «Люблю тебя, мой край родной».
Проект направлен на расширение и углубление знаний о Медведевском районе.
Целью проекта было: узнать историю нашего района; познакомятся с его
географическими особенностями; разнообразием флоры и фауны;
проанализировать эффективность деятельности различных организаций,
подготовить рисунки. Доступную информацию дети почерпнули из различных
источников: бесед с родителями, встреч с интересными людьми. Детские
справочники и энциклопедии являются хорошим источником знаний для ребят в
процессе работы над проектом. В результате мы приняли участие в школьном
проекте и в районных конкурсах рисунков и декоративноприкладного
творчества.
7 Познавателен проект, посвящённый Великой Победе. Подготовительная
работа : чтение книг о Великой Отечественной войне, конкурс чтецов, конкурс
рисунков, творческие работы детей:  аннотации прочитанных книг о войне,
сочинения «Что я знаю о войне», составление кроссворда. Две работы были
направлены на конкурс.

   Не всегда удаётся сохранить материалы творческих работ учащихся, но
результат работы можно увидеть в грамотах, благодарностях, сертификатах, а
главное  в удовлетворении своих творческих потребностей.

  В течение года мы участвовали в школьной  научнопрактической конференции
исследовательских работ. В рамках данного проекта с детьми были
индивидуальные исследовательские работы.
 Республиканская конференция исследовательских работ "Моя страна
моя Россия"
 Районный конкурс "Семейная реликвия"
 Районная научнопрактическая конференция исследовательских работ
"Природа, человек и наука"
 Урок исследование "Пернатые изобретатели" в 3 классе
 Проект "Покормите птиц зимой"
 Проект, посвящённый  творчеству М.М.Пришвина . Проведённая работа:
знакомство с творчеством писателя, с его произведениями, творческие
работы к его произведениям: сочинение "Любить природу значит любить
Родину", аннотация.

 Не всегда удаётся сохранить материалы творческих работ учащихся, но
результат работы можно увидеть в грамотах, благодарностях, сертификатах, а
главное  в удовлетворении своих творческих потребностей.
4. Заключение.
   Проектно исследовательская деятельность указывает на преимущества
применения данного метода в образовательном и воспитательном процессе:
1. Работа над проектами повышает активность и самостоятельность разных по
уровню развития и способностям учащихся. Успешные, способные учащиеся при
выполнении проектов могут проявить свои познавательные и творческие
способности. Проблемные учащиеся, которые учатся без интереса и с трудом,
заинтересовавшись какойто проблемой, и выполнив проект, пусть даже на
вторых ролях, часто повышают самооценку, на деле почувствовав себя нужными
и значимыми.
2. Работа над проектами стимулирует познавательную мотивацию и
способствует повышению интереса к предметам, сплачивает коллектив.
8 Главный результат – не просто подготовленное ребёнком сообщение,
составленная яркая презентация или даже склеенная из бумаги мебель.
Педагогический результат – это, прежде всего, бесценный в воспитательном
отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы,
новые знания и умения. Организуя проектную деятельность младших
школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе
массовых мероприятий мы воспитываем у детей интерес к познанию
мира, углубленному изучению дисциплин. Наблюдения за учащимися показали,
что от занятия к занятию растёт самостоятельность детей в проведении
исследований, в планировании своей деятельности. Это возможность
организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в
современной школе и жизни.

   Есть несколько правил, которых нужно придерживаться в своей работе, если
желаешь, чтобы она была успешной.
   Настоящий исследователь преодолеет любые преграды на своём пути. Самое
главное – ты должен верить, что достигнешь намеченной цели. Стремись к ней,
невзирая на трудности. Верь в себя, в то, что ты – настоящий исследователь!
А можно и перефразировать так. Настоящий учитель преодолеет любые
преграды на своём пути. Самое главное – ты должен верить, что достигнешь
намеченной цели. Стремись к ней, невзирая на трудности. Верь в себя, в то, что
ты – настоящий учитель!
5. Литература:
1. Богоявленская, А. В науку идут малыши [Текст] / А.Богоявленская //
Практический журнал для учителя и администрации школы.2006.№1.  С.26
31.
2. Господникова М. К. и др. Проектная деятельность в начальной школе. –
Волгоград: Учитель, 2012.
3. Долгушина, Н. Организация исследовательской деятельности младших
школьников [Текст] /Н.Долгушина//Начальная школа (Первое сентября).  2006.
 №10.  С.8
4. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в
начальной школе. // Нач.школа. – 2013.  №2.
5. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной
деятельности. // Нар. образование. – 2010.  №7.
6. Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании
школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: ВентанаГрафф, 2014.
7. Разагатова, Н.А. Исследовательская деятельность младших школьников…
Такое возможно? /Н.А.Разагатова// В школу вместе. Издание для родителей.
Изд. дом «Агни»: Самара, 2007. – 88 с.
9 8. Савенков А.И. «Я  исследователь» : учебник – тетрадь для младших
школьников. Самара: Учебная литература, 2004.
9. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2010.
Зубарева З.И, учитель начальных классов МОБУ "Краснооктябрьская СОШ"
Медведевского района Республики Марий Эл
10

file_name: Проектно-исследовательская  Зубарева.docx

intro: В данной работе содержится полезная информация о том, как организовать в начальных классах проектную и исследовательскую деятельность и дать возможность детям участвовать в различных конкурсах. Показана результативность использования данного вида деятельности, какими умениями и навыками могут овладеть учащиеся, как сделать  жизнь класса успешной.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Организация проектно-исследовательской деятельности в начальной школе


extracted_text:
МОУ Кольцовская
средняя общеобразовательная школа №5
с углубленным изучением английского языка
                                                                 адрес: 630559 НСО
р.п.Кольцово пр. Никольский 4117
   телефон: 8 903 999 15 30
email:  tat75115202@yandex.ru
автор лекции:  Сущенко Т.В.
учитель начальных классов
первой квалификационной
 категории
Воспитать человека Кольцово, 2010 год
Существует наука о воспитании – педагогика,
но воспитывать человека  это, скорее, искусство.
И научить этому искусству не могут никакие,
даже самые лучшие учебники.
Может быть, поэтому с таким вниманием
рассматриваем мы опыт людей,
которые были наделены подлинным
талантом воспитателей.
(В.А. Сухомлинский)
Воспитание детей в наше время  серьезная проблема. Воспитывать
будущее   поколение   учат   в   СМИ   и   книгах,   с   экранов   телевизоров,
предлагают   разные   теории   воспитания   (в   том   числе   Руссо,   Корчака   и
доктора   Спока)   –   видимо   это   прогресс…и   в   то   же   время   непрестанно
растет   количество   детских   домов,   все   чаще   мы   слышим   о   жестоком
обращении   с   детьми,   становится   больше   тех,   кого   лишили   родительских
прав…парадоксальная ситуация.
Только   что   появившийся   на   свет   малыш   еще   ничего   даже   не
подозревает о правилах поведения в обществе, о принципах, о морали. Но
он   с   первой   же   минуты   жизни   включается   в   социальную   среду,   которая
представлена   его   ближайшим   окружением.  Вот   это   окружение   оказывает
огромное влияние на ребенка  начинается процесс воспитания.
Процесс   воспитания   детей   должен   быть   дифференцированным.   К
каждому   ребенку   следует   подбирать   индивидуальный   подход   в
соответствии с его типологическими личностными особенностями. Ребенок,
если он не является больным в психиатрическом понимании этого термина,
не бывает ни плохим, ни хорошим. Такими характеристиками он наделяется
в конкретной ситуации межличностных отношений. Хорошим или плохим
человек воспринимается вследствие соответствия или несоответствия его
поступков   общепринятым   нормам   поведения.   Неправильное   поведение
ребенка   не   может   быть   чемто   иным,   как   продуктом   неправильного
воспитания, а, следовательно  это не его вина, и отнестись к этому факту
нужно с пониманием. В основном же дети просто разные, но взрослые не
всегда   готовы   понять   это   и   нередко   проявляют   нетерпимость   к   их
характерологическим особенностям. Что   же   такое   воспитание   –   это   процесс   систематического   и
целенаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическое
развитие   в   целях   подготовки   его   к   производственной,   общественной   и
культурной   деятельности.   Но   воспитание   не   отдельный   процесс,   он
неразрывно   связан   с   обучением   и   образованием,   поскольку   названные
процессы направлены  на человека  как целое. В направлениях воспитания
трудно   выделить   отдельные   составляющие,   оказывающие   влияние   на
эмоции, волю, характер, ценностные ориентации и интеллект. Но, несмотря
на   это,   в   процессах   воспитания   и   образования   существуют   различия.   В
отличие   от   образования,   где   главной   целью   является   развитие
познавательных   процессов   индивида,   его   способностей,   приобретения   им
знаний, воспитание  ставит целью формирование человека как личности, его
отношение к миру, обществу и взаимоотношений с ним.
Однако главной целью воспитания является формирование и развитие
ребенка   как   личности   с   теми   качествами,   которые   необходимы   ей   для
жизни в обществе.
Одним   из   условий   такого   воспитания   является   создание
благоприятной атмосферы в классе.
Работая в школе:
1)   особое   внимание,   уделяю   оформлению   кабинета   (кабинет
зеркальное отображение моего внутреннего мира). Классная комната всегда
полна   растительностью,   так   как   природа   воспитывает   положительные
чувства:   радость,   восторг,   чувство   безопасности,   уважение,   доверие,
гордость и другие.
2) руководствуюсь принципами:
 с   самого   начала   и   на   протяжении   всего   учебного   процесса
демонстрирую детям полное к ним доверие;
 не разговариваю с учеником отстранённо и безразлично, стараюсь
видеть в нём собеседника, а не только ученика;
 направляю свою активность  на то, чтобы с каждым школьником
возникал   психологический   контакт.   Узнаю   интересы   ребят,
вникаю в их проблемы;
 помогаю   учащимся   в   формулировании   целей   и   задач   урока,
стоящих   как   перед   классом   в   целом,   так   и   перед   каждым
учеником в отдельности;
 всегда исхожу из того, что учащиеся хотят учиться;
 развиваю в себе способность чувствовать эмоциональный настрой
класса и действую в соответствии с ним;
 открыто выражаю в классе свои чувства;  помню,   что   младшему   школьнику   нужна   любовь   и   забота.
Подросток  стремится к равноправию. Юноша ждёт уважения. И
всем без исключения необходима поддержка;
 должна хорошо знать себя.
3) применяю различные виды приветствия, лучше всего  в игровой
форме.  Необходимо   помнить,  что  их  применение   в  различных   ситуациях
способствует созданию единого тона, настроя класса на определенный вид
деятельности, вследствие чего происходят снятие душевного и физического
напряжения,
  установление   психологически   комфортной
атмосферы для работы, восстановление и повышение жизненного тонуса у
учащихся,   создается   воспитывающая   обучающая   среда.   Применение
игровых приемов приветствия поможет незаметному вступлению учащихся
в   субъектсубъектные   отношения   друг   с   другом   и   с   учителем,   будет
способствовать   развитию   памяти,
  воображения,
логического   мышления,   творческих   способностей   младших   школьников.
Многие из предложенных игр стимулируют потребность в познании другого
человека через познание себя. Общение в процессе приветствия помогает
начать учебный день в мире и согласии, дарить друг другу радость и тепло,
которые так нужны для эффективного образовательного процесса.
  внимания,
  агрессии,
  речи,
При   проведении   игрприветствий   важно   соблюдать   следующие
основные установки:
 поделиться друг с другом хорошим настроением;
 стремиться быть искренним;
 учиться общаться невербальное (например, взглядом, жестами);
 быть готовым принять, понять, поддержать другого человека.
Следующим фактором влияния на воспитание является личностное и
профессиональное самоопределение.
Современное   общество   ставит   перед   школой   задачи,   связанные   не
только   с   трансляцией   знаний,   но   и   с   формированием   у   учащихся
  готовности   к   выбору   профессии,   отвечающей   потребностям   постоянно
изменяющегося   рынка   труда,   а   также   интересам,   склонностям   и
способностям учащихся.
Особо   значимой   является   проблема   приобретения   учащимися
адекватных представлений о профессиональной деятельности, избираемой
профессии   и   собственных   возможностях,   активного   развития   их,
формирования   потребности   и   умения   включаться   в   общественный
производительный   труд   и   социальные   отношения   трудового   коллектива.
Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального
будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебновоспитательного процесса   при   обязательном   дополнении   его   информационной   и
консультативной   работой,   практической   деятельностью   для   развития
склонностей и способностей, учащихся к труду.
У школьников младших классов (I—IV) с помощью активных средств
профориентационной   деятельности   (деловые   игры,   группы   по   интересам,
факультативы, общественно полезный труд, индивидуальные собеседования
и др.)  формирую добросовестное отношение к труду, понимание его роли в
жизни   человека   и   общества,   установку   на   выбор   профессии,   развиваю
интерес к трудовой деятельности.
У подростков  (V—VII)  формирую   осознание   ими   своих   интересов,
способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и
своего   места   в   обществе.   При   этом   будущая   профессиональная
деятельность выступает для подростка как способ создания определенного
образа жизни, как путь реализации своих возможностей.
У школьников
 VIII—IX  классов   формирую   представления   о
профессиях народного хозяйства, перспективах профессионального роста и
мастерства,   правилах   выбора   профессии,   а   также   умения   адекватно
оценивать   свои   личностные   возможности   в   соответствии   с   требованиями
избираемой   профессии.   Следует   оказывать   учащимся   индивидуальную
консультационную   помощь   в   выборе   профессии,   определять   стратегию
действий по освоению запасного варианта.
С учащимися  X—XI  классов   осуществляю   профориентационную
деятельность на базе углубленного изучения тех предметов, к которым у
них   проявляются   устойчивый   интерес   и   способности.   Необходимо
сосредоточить   внимание   старшеклассников   на   формировании
профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценке и
коррекции   профессиональных   планов;   знакомить   учащихся   со   способами
достижений   результатов
  в   профессиональной   деятельности,
самоподготовки к избранной профессии и саморазвития в ней.
Большой интерес у учащихся вызывают электронные тесты. Начиная с
4   класса,   провожу   тестирование   на   профориентацию,   причем   учащимся
предлагается   ни   один   тест,   а   два,   для   сравнения   (тестирование   на
профориентацию проходили так же некоторые родители, что в ряде случаев
результировалось последующей сменой профориентации).
Работая с разной возрастной категорией обучающихся, заметила, что
детям   и   родителям   зачастую   необходима   психологопедагогическая
поддержка.
Маленький   человечек   получает   первые   уроки   уважения   или
неуважения к старшим, открывает для себя мир и то самое ценное, что в нем есть, учится относиться к себе и миру также, как к нему относятся
мама   и   папа.   Каким   будет   наш   человечек      во   многом   это   зависит   от
родительской   компетентности,   от   того   насколько   мама   и   папа   знают   и
применяют   технологии   эффективного   взаимодействия   с   ребенком,
воспитания   и   развития.   Психологопедагогическая   грамотность   родителя
во   многом   выступает   залогом   успешности   ребенка   и   гармоничности
отношений в семье.
Вместе с тем, незнание родителями технологий и методов общения с
ребенком может привести к серьезным трудностям детей – они становятся
тревожными,   агрессивными,   перестают   слушаться   родителей,   начинают
конфликтовать   с   ними,   а   порой   даже   уходят   из   дома.   Кроме   того,   это
сказывается   на   обучении,   поведении   ребенка   в   школе,   на   его
взаимоотношениях   со   сверстниками   и   педагогами.
  Повышение
родительской   компетентности   должно   рассматриваться   в   качестве
первоочередной   задачи,   решение   которой   позволит   уменьшить   число
проблем в обучении, поведении, общении детей и подростков.
Рассмотрение   данной   проблемы   предполагает   комплексный   подход
различных современных образовательных и социальных технологий, в том
числе   Интернет–решений   (применяю   3   года).  Обращение   к   Интернет
возможностям   психологопедагогической   поддержки   возникает   не
случайно, они позволяют решить несколько важных проблем:
 не всегда родители готовы обратиться лично к психологу;
 порой родители не знают, куда обратиться;
 появляющиеся   у   родителей   вопросы   зачастую   сходны,
  и
целесообразнее  выставлять  готовые ответы в открытый  доступ, что
облегчит   работу   психолога   и   ускорит   процедуру   поиска   решения
психологопедагогической задачи.
Зачастую   родители   не   могут   найти   время   для   личного   посещения
психолога,   но   при   этом   готовы   общаться   посредством   Интернет
технологий,   позволяющих   создать   постоянно   действующую   площадку   с
открытым доступом для родителей, позволяет психологу оказывать услуги
в  виртуальном   режиме,  а  родителям   обращаться   за   поддержкой   в  любое
свободное   и   рабочее   время.   Создание   системы   Интернетподдержки
родителей,   с   одной   стороны,   расширяет   спектр   оказываемых   услуг   для
родителей, а с другой стороны, дает возможность активно формироваться
родительскому сообществу.
Использование   новых   форм   поддержки   родителей   не   снимает
важность и значимость работы с родителями в реальном режиме, вместе с тем в числе преимуществ Интернет–технологий в организации поддержки
родителей можно отметить:
 анонимность и безопасность поддержки;
 открытость границ и доступность, возможность получить поддержку
из любого уголка земного шара;
 возможность получить поддержку, не выходя из дома;
 оперативность реагирования;
 широкий   доступ   к   ресурсам,   возможность   получения   доступа   ко
многим ресурсам, из которых можно выбрать необходимые;
 многовариантность   поддержки,   можно   получить   разнообразную
помощь по одному и тому же вопросу из разных источников;
 возможность   получить   ресурсы,
  не   вступая   в   активную
коммуникацию,   что   является   явным   преимуществом   для   людей   с
трудностями общения и взаимодействия.
На   основании   обозначенных   выше   преимуществ,   считаю   верным
утверждение  «Компетентный родитель – счастливый ребенок».
Работая с первым классом большую поддержку, оказывает педагог
психолог   МОУ   Кольцовской   СОШ   №   5   с   углубленным   изучением
английского языка Языкова Нина Николаевна. В I четверти были проведены
три мониторинга  (Каких мониторинга, про что? Что позволили  выявить?
Чем помогли педагогу и родителям?).
При   составлении   содержания   образовательного   процесса   уделяю
внимание   направлениям   воспитания   с   использованием   современных
интересов обучающихся.
Успех   воспитательного   процесса   как   единства   цели   и   средств   ее
достижения   проявляется   как   повышение   степени   индивидуальной
активности   обучающихся.
  Направление   воспитания   определяется
единством целей и содержания. По этому признаку выделяют умственное,
идейно      политическое,   нравственное,   трудовое,   эстетическое   и   другие
направления воспитания.
Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных
способностей, интереса  к познанию себя и окружающего  мира. В раннем
детстве   умственное   воспитание   тесно   связано   с   физическим.   У   детей
память, внимание, воображение носят непроизвольный характер и как бы
вплетены в их деятельность. Наиболее правильный путь интеллектуального
развития   ребенка  –  общение   с  взрослыми   и  детьми   старшего   возраста,   в
результате которого расширяется кругозор, и пополняется словарный запас
ребенка.   Для   умственного   развития   дошкольника   чрезвычайно   важным
являются   игрызанятия.   Полезны   игры,   в   которых   используются одинаковые   по   форме,   но   различные   по   величине   и   цвету,   предметы,   а
также ролевые игры, в которых ребенок подражает действиям взрослых в
быту. Таким образом, умственное воспитание основывается на:
 развитии воли, памяти, сообразительности как основ познавательного,
воспитательного и образовательного процессов;
 формирование культуры учебного и трудового процессов;
 развитие личностных качеств – расширение кругозора и словарного
запаса, воображения, самостоятельности и способности к творчеству;
 стимулирование интереса к работе с книгой.
Решение задач умственного воспитания осуществляется посредством
обучения   и   образования,   различных   олимпиад   и   викторин,   бесед   со
старшими   о   науке   и   ее   деятелях,   приобщения   к   творческим   занятиям,
исследованиям и экспериментам.
Кроме   выше   перечисленных   занятий   провожу   дополнительные
занятия, как в кабинете, так и на свежем воздухе  это детская риторика,
конструирование и информатика.
Идейнополитическое  воспитание,  предполагающее   формирование   у
ребенка   основ   гражданственности,   ответственного   отношения   к   семье,
своему   народу   и   Отечеству.   Формирование   убеждений   у   ребенка,   его
идейное   воспитание   –   это,   прежде   всего,   передача   личного   отношения
взрослого окружения воспитуемого к родной земле, готовности бороться за
ее свободу и независимость, гордости за героическое прошлое и настоящее
своего   Отечества   и   народа.   Также   в   задачи   этого   направления   входит
осмысление   детьми   причастности   к   прошлому,   настоящему   и   будущему
Родины.   Одновременно   гражданин   своего   Отечества   может   чувствовать
ответственность   за судьбу всей  планеты, которой  угрожают   военные  или
экологические   катастрофы   и,   таким   образом,   становиться   гражданином
мира.
Данные занятия проводятся с использованием интерактивной доски,
учащимся   предлагаются   презентации   с   практическими   заданиями
разработанные   мною.   Например,   «Великая   Отечественная   война»,
«Животные в военных действиях»  прошлое и настоящее.
Нравственное  становление   человека   также   является   одним   из
направлений   воспитательной   деятельности.   Сущность   нравственного
воспитания заключается в формировании у ребенка системы отношений к
обществу,   другим   людям,   самому   себе.   В   содержание   нравственного
воспитания входит развитие у детей чуткости и отзывчивости, доброты и
честности, способности к сопереживанию, уважения к людям в сочетании с
требовательностью   к   ним.   Особое   значение   имеет   формирование дисциплинированности и культуры поведения. Главный путь нравственного
формирования ребенка – общение с взрослыми, и чем богаче общение, тем
активнее   эмоциональное   восприятие   ребенком   окружающего   мира,   тем
шире   возможности   нравственного   воспитания.   Также   необходимо
проведение бесед и диспутов на примере художественных произведений и
практических ситуаций. Таким образом, нравственное воспитание включает
в себя вооружение ребенка знанием норм нравственности и морали, а также
формирование у него поведения в соответствии с этими нормами.
Важнейшей   предпосылкой   всестороннего   гармонического   развития
личности ребенка является его трудовое воспитание. Целями его являются:
развитие   добросовестного,   ответственного   и   творческого   отношения   к
любому   труду,   накопление   профессионального   опыта   как   условия
выполнения важнейшей обязанности человека. В раннем возрасте трудовая
деятельность ребенка тесно связана с игрой. Ребенку нравятся поручения,
содержащие   элементы   игры   и   доставляющие   эстетическое   наслаждение.
Одновременно здесь заложена возможность воспитать у ребенка понимание
необходимости   труда,   его   пользы.   Для   реализации   задач   трудового
воспитания используются различные приемы и методы:
 организация труда в кружках по интересам
 различные виды поощрения трудовой деятельности и творчества
 творческие выставки, конкурсы и соревнования, оценка их качества
 временные   и   постоянные   домашние   обязанности,   дежурство   в
учебных заведениях, а также систематическое участие в общественно
полезном   труде,   обучение   технологиям   и   приемам   трудовой
деятельности и т.д.
Большую роль в трудовом воспитании уделяю проектом. Учащимся (и
родителям)   предлагается   оформить   свою   трудовую   деятельность.
Получаются удивительные и очень интересные проекты.
Фундамент   здоровья   закладывается   в   детстве.   От   того,   насколько
правильно   будет   организовано  физическое  воспитание,   во   многом   будет
зависеть его самочувствие, настроение, успехи в учебе. Оно способствует
росту   трудовых   возможностей   воспитуемого,   совершенствует   его
нравственноволевые   качества,   является   средством   гармонического
развития.
  Основными   целями   физического   воспитания   являются
правильное   физическое   развитие,   тренировка   двигательных   навыков   и
вестибулярного   аппарата,   различные   процедуры   закаливания,   воспитание
силы   воли   и   характера,   повышающих   работоспособность   человека.
Комплекс   средств   физического   воспитания   включает   в   себя   правильный режим   дня,   рациональное   питание,   привитие   культурногигиенических
навыков, занятия физкультурой и спортом.
Эстетическое
воспитание   имеет   целью   развитие   творческих
способностей, умения понимать и ценить прекрасное в жизни и искусстве,
обогащение духовного мира ребенка. Кроме того, необходимо научить его
замечать   красивое   в   природе,   общественной   жизни,   искусстве,   помочь
воспитаннику выработать  правильные  эстетические суждения и оценки, а
также   развить   способности,   приобщить   ребенка   к   художественному
творчеству.   Особенно   большая   роль   в   воспитании   эстетического   вкуса
ребенка   отводится   его   первым   игрушкам.   Они   учат   познавать   жизнь   и
являются   источником   первых   эстетических   впечатлений.   Воспитательное
значение   имеют   эстетическая   организация   труда,   привлекательное
оформление   комнат,   классов   и   аудиторий   в   учебных   заведениях,
художественный  вкус, проявляющийся  в стилистике одежды и прочем. В
эстетическом воспитании большое значение имеет развитие чувства любви
к природе. Эстетически развитый человек способен не только наслаждаться
красотой и творить по законам красоты, но и активно бороться с всякими
проявлениями безобразного, низменного, фальшивого.
Так произошло, что мы живем в прекрасном месте, рядом с природой.
И   на   прогулках   я   учу   детей   видеть   эту   красоту,   через   краски   и
исследования.   Приходя   с   прогулок,   учащиеся   с   радостью   свои   чувства
рисуют,   сочиняют   стихотворения.   Это   все   я   отправляю   на   различные
конкурсы через Интернет.
Мною разработан проект «Музыка нас связала».
Создан так же ряд презентаций на тему:
 «Блюз»;
 «Рок музыка»;
 «Русская народная музыка»;
 «Хипхоп» и другие.
На этих занятиях раскрываются исторические моменты данного стиля
музыки,   музыкальные   инструменты,   исполнители,   сравнение   жанров   с
другими   народами,   а   особенностью   являются   практические   задания.
Например, сделать музыкальный инструмент, исполнить песню, нарисовать
свои чувства и другие.
В   связи   с   усилением   природоохранительной   деятельности,   с
необходимостью   рационального   использования   природных   богатств
становится   актуальной   такая   грань   личностного   развития   ребенка,   как
экологическая
  Экологическое   воспитание   призвано
формировать отношение к природе как к общественной ценности, а также
воспитанность. бережное отношение к ресурсам, флоре и фауне. В целом оно основано на
понимании   непреходящей   ценности   природы   и   всего   живого   на   Земле,   и
того,   что   каждый   человек   должен   принять   посильное   участие   в
предотвращении   экологических   катастроф.   Занятия   по   экологическому
воспитанию провожу на природе, после выполняем стен газеты, а учащиеся,
владеющие знаниями компьютера, выполняют электронную версию.
  В   своей   деятельности   использую   комбинацию   различных   методов
обучения:
 объяснительноиллюстративный   метод
(информационно
рецептивный);
 репродуктивный метод;
 проблемный метод (проблемное изложение);
 частичнопоисковый метод, или эвристический метод;
 исследовательский метод.
Все 8 лет своей работы   использую различные формы обучения (см.
рис. 1).
Рис. 1 Формы обучения  Формы использования ЦОР

внимание
Особое
системному   использованию
информационнокоммуникационных   технологий   (использую   6   лет)   на
каждом уроке и внеклассном занятии, и когда стали, говорить о стандарте
второго   поколения,   я   сказала   себе:   «Да   это   моё!».   Конечно,   чтобы
  уделяю построить   образовательный   процесс,   нужен   не   один   час   напряженной
творческой работы, но результат оправдывает средства!
Прекрасна пора  детства! Ребёнок, впервые  переступил  порог  школы,
попадает   в   мир   знаний,  где   ему   предстоит   открывать   много   неизвестного,
искать   оригинальные,   нестандартные   решения   в   различных   видах
деятельности.  Формирование   творческой   личности,  одна   из   главных   задач,
провозглашенных   в   концепции   модернизации   российского   образования.   Её
реализация   диктует   необходимость   развития   познавательных   интересов,
способностей и возможностей ребёнка.
Наиболее   эффективными   средствами   включения   ребёнка   в   процесс
творчества на уроке являются:
 игровая деятельность;
 создание положительных эмоциональных ситуаций;
 работа в парах;
 проблемное обучение.
В   школе   невозможно   провести   урок   без   привлечения   средств
наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как
лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер.
Использование ИКТ на уроках помогает учащимся ориентироваться в
информационных   потоках   окружающего   мира,   овладеть   практическими
способами   работы   с   информацией,   развивать   умения,   позволяющие
обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Применение   ИКТ   на   уроках   усиливает:      положительную   мотивацию
обучения  активизирует познавательную деятельность обучающихся.
Использование   ИКТ   на   всех   уроках   позволили   в   полной   мере
реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:
 Принцип равенства позиций.
 Принцип доверительности.
 Принцип обратной связи.
 Принцип занятия исследовательской позиции.
Использование   ИКТ   позволяет   проводить   уроки   и   внеклассные
занятия   на   высоком   эстетическом   и   эмоциональном   уровне   (анимация,
музыка):
 обеспечивает наглядность;
 привлекает большое количество дидактического материала;
 повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;
 обеспечивает   высокую   степень   дифференциации   обучения
(индивидуальный   подход   к   ученику,   применение   разноуровневых
заданий). Применение ИКТ:
 расширяет возможность самостоятельной деятельности;
 формирует навык исследовательской деятельности;
 обеспечивает   доступ   к   различным   справочным   системам,
электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;
 способствует повышению качества образования.

возраст

Младший
школьный
характеризуется
психофизиологическими   возрастными   особенностями,   индивидуальной
(визуальная, аудиальная) системой восприятия, низкой степенью развитости
познавательных   способностей,
  особенностями   учебной   мотивации.
Особенностью   учебного   процесса   с   применением   информационных
технологий   является   то,   что   центром   деятельности   становится   ученик,
который   исходя   из   своих   индивидуальных   способностей   и   интересов,
выстраивает   процесс   познания.   Часто   выступаю   в   роли   помощника,
консультанта,   поощряющего   оригинальные   находки,   стимулирующего
активность, инициативу, самостоятельность.
Применение на уроках ИКТ позволяет:
 сделать   урок   эмоционально   насыщенным   и   полноценным,   наиболее
наглядным;
 сократить время контроля и проверки знаний учащихся;
 привить учащимся навыки контроля и самоконтроля.
Дидактический   материал   ИКТ   разнообразный   по   содержанию   и   по
форме.   Самыми   часто   применяемыми   являются:   понятийный   аппарат   и
фотографии   (репродукции)   электронной   энциклопедии   «Кирилл   и
Мефодий»,   видеоролики,   клипы   песен,   мелодии,   презентации   по
определенной теме, различные тесты, задания, развивающего характера.
Кроме этого, используя компьютерные технологии, можно создавать
как учителю, так и учащимся, различные обучающие и демонстрационные
программы,   модели,   игры.   Такие   эффективные   разработки   формируют
позитивное   отношение   учащихся   к   учению,   предполагают   ненавязчивый
способ   оказания   помощи,   возможность   выбрать   индивидуальный   темп
обучения учащихся. Для этого использую различные методы и приемы:
 метод анализа;
 метод сравнения;
 метод обобщения;
 метод классификации;
 формулировка понятий;
 внутренний план действий. При подготовке к занятиям использую электронные ресурсы учебного
назначения:
 мультимедийные курсы;
 презентации к урокам;
 логические игры;
 тестовые оболочки;
 ресурсы Интернет;
 электронные энциклопедии.
При   разработке   урока   с   использованием   ИКТ   уделяется   особое
внимание   на   здоровье   обучающихся.   Поурочный   план   включает   в   себя
физические   и   динамические   паузы,   зарядку   для   глаз,   использование
элементов   здоровьесберегающих   технологий.
  Использование   ИКТ
позволяет расширить рамки учебника.
Таким   образом,   труд,   затраченный   на   управление   познавательной
деятельностью,   с   помощью   средств   ИКТ,   оправдывает   себя   во   всех
отношениях:
 повышает качество знаний
 продвигает ребенка в общем развитии
 помогает преодолеть трудности
 вносит радость в жизнь ребенка
 позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития
 создает   благоприятные   условия   для   лучшего   взаимопонимания
учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.
Кроме   того,   фрагменты   уроков,   на   которых   используются
презентации, отражают один из главных принципов создания современного
урока   –   принцип   фасциации   (принцип   привлекательности).   Благодаря
презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью
на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.
На   протяжении   8   лет   моей   педагогической   деятельности   случаев
асоциального поведения у учащихся не было. Считаю, что главная задача
профилактической   работы   –   найти   «ключик»   к   пониманию   «трудного»
ребёнка. Тот «ключик», который позволит выработать систему адекватных
воспитательных   мер,   способствовать   созданию   условий,   при   которых
ребёнок захотел бы изменить своё поведение.
Необходимо помнить правило «Трёх «П»  Понять! Принять! Помочь!
«Понять!»      структура   классных   часов,   бесед;   наблюдение,
анкетирование, тестирование, интерактивные игры и др. «Принять!»      выстраивание   индивидуальной   воспитательной
стратегии   «Что   делать?»;   определение   тактики   «Как   делать?»,   т.е.
правильно   выстроить   взаимоотношения   учительученик,   родительученик,
ученикученик;   рефлексия   взрослыми   своего   отношения   к   «трудному»
ребёнку, принятие ребёнка таким, каким он есть.
 «Помочь!»  применение воспитательных воздействий к «трудному»
ребёнку (имеет результат только при успешной реализации первых двух).
Широко   и   системно   использую   различные   диагностики.   Особое
внимание   уделяю   диагностики   родителям   будущих   первоклассников   и
самим   первоклассникам.   Диагностика   проводится   в   виде   тестов   и   на
тренажере   (использование   ИКТ).   Например,   тест   Керна   –   Ирасека.
Инструкция   по   проведению   психофизиологического   исследования
функциональной   готовности   ребенка   к   поступлению   в   школу.
Микроисследование   «Атмосфера   в   классе»   провожу   1   раз   в   четверть.  При
закреплении тем: «Правила дорожного движения», использую электронные
тесты (тренажеры).
P.S.
В   целом   каждая   воспитательная   система   несет   на   себе   отпечаток
времени, существующей общественной формации, социальных отношений и
многого   другого.   В   целях   и   задачах   воспитания   просматривается   идеал
человека данной исторической эпохи и стремление к его достижению.
  Главным для каждой воспитательной системы является ориентация
на воспитание человека, готового жить и работать в современном для него
обществе.
Мой девиз: «Уча других  учусь сама», а стиль – «Удивляй, Исследуй
и Твори!»

file_name: Существует наука о воспитании.doc

intro: Процесс воспитания детей должен быть дифференцированным. К каждому ре-бенку следует подбирать индивидуальный подход в соответствии с его типологическими личностными особенностями. Ребенок, если он не является больным в психиатрическом понимании этого термина, не бывает ни плохим, ни хорошим. Такими характеристиками он наделяется в конкретной ситуации межличностных отношений. Хорошим или плохим человек воспринимается вследствие соответствия или несоответствия его поступков общепринятым нормам поведения. Неправильное поведение ребенка не может быть чем-то иным, как продуктом неправильного воспитания, а, следовательно - это не его вина, и отнестись к этому факту нужно с пониманием. В основном же дети просто разные, но взрослые не всегда готовы понять это и нередко проявляют нетерпимость к их характерологическим особенностям.

администрации

group: Педагогика

title: Воспитать человека


extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О.  Фатеева Елена  Александровна                                 Предмет: английский
язык                                                         Класс: 6
Тема урока: Путешествие по Лондону.
Тип урока: открытый урок
Подход в обучении: мыследеятельностный, дифференцированный
Применяемые технологии и приемы: технология развития критического
мышления.
Цель урока
Развитие и закрепление умений в устной речи по теме «Путешествие по
Лондону»
Задачи урока Обучающие: Освоить новые лексические единицы и речевые конструкции
Планируемый
результат
УУД
по указанной теме; развивать фонетические и лексические  навыки,
повторение пройденного материала.
Развивающие: Развивать умения строить самостоятельные устные
высказывания на основе аудио и видеоматериала, логическое мышление.
Воспитательные: Воспитывать чувство уважения к собеседнику,
индивидуальную культуру общения.
Предметные умения

Употреблять в устной
(диалогической) речи
лексические единицы
и речевые структуры
по теме урока.
у м е т ь: понимать на
слух содержание
текста
информационного
характера, работать в
парах, представляясь
зарубежному
партнёру, знакомиться
с ним, задавать
уместные вопросы и
использовать клише
речевого этикета,
отвечать на вопросы
по тексту аудио и
видеозаписи, читать
высказывания
подростков о школе,
соотнося их
содержание с
собственным опытом,
понимать содержание
прослушанного
интервью
знать: алгоритм
заполнения таблицы
по прослушанной
информации;
Личностные
• формирование ответственного отношения к
учению, готовности к саморазвитию и
самообразованию;
•формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками.
• формирование осознанного отношения,
толерантности к культуре другой страны.
Регулятивные
• осуществление регулятивных действий
самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на
иностранном языке;
 • осознанно выбирать эффективные способы
решения учебных задач
Учащиеся получат возможность научиться:
 • самостоятельно ставить новые учебные цели и
задачи;
• адекватно оценивать свои возможности
достижения поставленной цели.
Коммуникативные
• организация и планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками,
 • использование адекватных языковых средств для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей.
• построение устных высказываний, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей;
Учащиеся получат возможность научиться:
 • учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию; • брать на себя
инициативу в организации совместного действия;
 • вступать в диалог, а также участвовать в разыгрывать диалог по
ролям .
коллективном обсуждении проблемы.
Познавательные
  • построение логических рассуждений,
включающих установление причинноследственных
связей;
Учащиеся получат возможность научиться:
 • ставить проблему, аргументировать её
актуальность;
 • искать наиболее эффективные средства
достижения поставленной задачи
Основные
понятия
Лексические единицы:
 названия достопримечательностей Лондона
  Речевые структуры
 Разделительные вопросы в устной речи (на уровне, доведенном до
автоматизма)

Организация пространства
Формы работы
Групповая
• Фронтальная
•
• Индивидуальная
• Парная

• О.В.Афанасьевой, И. В. Михеевой
Ресурсы
• Проектор
•
Звуковое приложение (CD) и видеозапись записи на
доске
раздаточные материал в виде таблицы
•
• ПК  презентация
Используемые сокращения:
КУУД – коммуникативные универсальные учебные действия
РУУД – регулятивные универсальные учебные действия
ПУУД – познавательные универсальные учебные действия
ЛУУД – личностные универсальные учебные действия
Ход урока
№
I.
Этапы
урока
Деятельность
учителя
Мотивацио
нно
ориентиров
очный
1.Организа
ционный
момент.
Проверяет
готовность
учащихся к
уроку;
приветствует
учащихся.
  Good morning,
children! I am
glad to see you!
How are you?
Деятельность
обучающихся,
режим работы
Ведут элементарный
этикетный диалог,
оперируя
необходимым
языковым и речевым
материалом.
УУД
КУУД  Оформляют свои
мысли в устной форме,
работают в соответствии с
нормами общения,
правилами поведения и
этикета.
РУУД  Выполняют
учебные действия в
материализованной,
громкоречевой и
умственной форме 2.Фонетичес
кая зарядка
 Open your
books . Listen
read and repeat
the words for
theme «Лондон»
after the speaker.
Развивают
звукопроизносительны
е навыки, тренируются
в
произношении
звуков и слов по теме.
(фронтальный)
3. Речевая
разминка.
II.
Постановка
цели и
задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельност
и учащихся.
Отвечают на
вопросы
(фронтальный)
Активизация
мыслеречевой
деятельности
учащихся. Отвечают о
чем будем
говорить на
уроке и что
будем делать
(фронтальный,
проблемный диалог)
 The title of our
section for today is
Лондон»
 I would like about
British school uniform,
different kind of subject
and school clubs.
просмотр
видеоматериала,
поиск необходимой
информации
(фронтальный)
Учитель
настраивает
детей на работу;
вводит в
атмосферу
иноязычной
речи, побуждая
учащихся
ответить на
вопросы.
 Please, read the
title of our section
for today. How
can you translate
it?
 What would you
know about
British school?
 Please, try to
find out what are
we going to
discuss at the
lesson? Учитель
побуждает детей
к
самостоятельном
у
формулировани
ПУУД  Воспроизводить на
слух изучаемый
лексический материал,
составляют осознанные
речевые высказывания в
устной форме; развивают
фонетические навыки и
навыки аудирования;
развивают память,
мышление, познавательные
и речевые умения
КУУД  Слушают и
понимают речь
одноклассников;
работают в соответствии с
нормами общения;
согласовывают свои
действия с учителем и
одноклассником.
РУУД  Вносят
необходимые коррективы  в
действие после его
завершения на основе
оценки и учёта характера
сделанных ошибок
ПУУД  Ориентируются в
учебнике; выделяют
необходимую информацию
из видеозаписи;
осуществляют поиск
необходимой информации
( из материалов
видеозаписи, речи
учителя);доказывают и
аргументируют свою точку
зрения; развивают память,
воображение, языковые и
речевые умения.
КУУД  Договариваются и
приходят к общему
решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения
интересов; осознанно
строят речевые
высказывания по теме
урока; отвечают на
вопросы, строят в
коммуникации понятные
для партнёра высказывания,
учитывающие, что он знает
и видит, а что нет.
РУУД  Вносить ю учебной
задачи.
необходимые коррективы в
действие после его
завершения на основе
оценки и учёта характера
сделанных ошибок.
III. Актуализац
ия знаний.
What do you
know about
Russian
attraction”? Try
this quiz. Work in
groups of four
pupils.
Tick (
correct
information in
written form.
)the ✓
Обсуждение и выбор
правильного
утверждения по
материалам
просмотренного
видеоролика о
Достопримечательнос
тях России.
(групповой)
IV. Первичное
усвоение
новых
знаний.
 Look at your
desks. You can
see the tables.
Now we`ll listen
to a student
talking about her
school and
Осуществляют в парах
поиск необходимой
информации,
выстраивают ее в
логической
последовательности,
ПУУД  Находят ответы на
утверждения из увиденной
информации;
овладевают навыками
письменной речи, оперируя
необходимым языковым и
речевым материалом;
составлять предложения,
используя записи на доске,
как опору при
сопоставлении результатов
работы одноклассников
КУУД  Слушать друг
друга для воспроизведения
и восприятия необходимых
сведений , согласовывать
свои действия с учителем и
одноклассниками
РУУД  Контролируют
свои действия по точному и
оперативному
ориентированию в
видеозаписи; учатся
высказывать своё
предположение ( версию) на
основе работы с
материалом видеозаписи.
ЛУУД  Формулируют
собственное мнение и
позицию; обмениваются
мнениями в паре.
ПУУД – извлекают
информацию, строят
логические цепочки,
КУУД управляют
поведением партнёра,
РУУД  планируют учебное
сотрудничество со сверстниками —
определяют функций
участников, способы
взаимодействия
заполняя таблицу.
Результаты работы 2х
пар заслушиваются
перед классом,
остальные таблицы
сдаются в конце урока
на проверку учителю.
(парный)
complete the
table. Work in
pairs.
Учитель
организует
деятельность
учащихся по
решению
учебной задачи:
заполнение
таблицы на
основе
восприятия
аудиотекста
 Let`s have a rest.
Stand up, please
and remember our
exercises.
Физкультми
нутка
V.
Первичная
проверка
понимания
. Match the
questions and the
answers
Учащиеся повторяют
движения за
видеороликом,
исполняя
соответствующую
задачу.
Учащиеся
сопоставляют вопросы
и ответы упражнения с
опорой на
прослушанный
материал обсуждают
достопримечательност
и Лондона слушают
аудиозапись и
проверяют свои
ответы:
 (продуктивное
чтение)
ПУУД  Слушают и
выполняют команды
учителя на иностранном
языке, сопоставляют
действия одноклассников и
свои собственные, активно
используют в речевой
практике слова из
лексического материала
«Действия»
КУУД  Согласовывают
свои действия с учителем и
одноклассниками,
контролируют свои
действия, понимают на слух
речь учителя.
ПУУД  Умеют выделять
существенную информацию
из текстов; осуществляют
сравнение, классификацию
по заданным критериям,
Находят ответы на вопросы
в иллюстрациях, делают
выводы в результате
совместной  работы класса
и учителя, составляют
монологические
высказывания с опорой на
текст, расширяют запас
лексического материала
новыми единицами,
составляя осознанные и
произвольные речевые
высказывания в устной
форме, осуществляют поиск
необходимой информации;
( из материалов учебника,
аудиозаписи, рассказов
учителя), овладевать при
VI. Первичное
закрепление
  At the end of
our lesson I
would like to
discuss with you
what does school
mean for you/
Сильные учащиеся
заполняют кластер:
«Лондон is place
where…» своими
утверждениями
обсуждая их с Look at the screen
and add the
cluster.
.
VII Контроль
усвоения,
обсуждение
допущенны
х ошибок и
их
коррекция.
Рефлексия.
(слайд2)
 Look at the
screen please and
answer to my
questions
VIII Информа
ция о
домашнем
Учитель
предлагает
обучающимся
одноклассниками
Слабые учащиеся
разгадывают
кроссворд в рабочих
тетрадях и угадывают
любимый предмет
Джека (Literature)
(дифференцированн
ый, технология
развития
критического
мышления)
Обучающиеся
отвечают на вопросы
рефлексии с опорой
на презентацию,
Составление
синквейна.
1строка – название
темы.
2 строка – описание
темы (2
прилагательных).
3 строка –
характеристика темы
через действие (3
глагола).4 строка –
фраза, выражающая
отношение автора
синквейна к теме.
5 строка – одно слово
синоним к теме.
(фронтальный,
технология развития
критического
мышления)
После составления
синквейна учащиеся
производят
самооценку учебных
достижений
Ученики записывают
домашнее задание.
поддержке учителя учебно
организационными, учебно
информационными и
учебнокоммуникативными
умениями.
КУУД  Осознанно строят
речевые высказывания по
теме урока, договариваться
и приходить к общему
мнению в совместной
ПУУД  Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя;
аргументировано
доказывать свою точку
зрения, выходить на
обучающие сайты, находить
нужную информацию.
КУУД  Договариваются и
приходят к общему мнению
в совместной деятельности.
Обмениваться мнениями в
паре и группе.
РУУД  Адекватно
воспринимают оценку
учителя и одноклассников.
Оценивать правильность
выполнения действий на
уровне адекватной
ретроспективной оценки. задании,
инструктаж
по его
выполне
нию
выбрать
домашнее
задание  в
соответствии с
двумя уровнями
сложности:
Неоходимый
уровень: №19
с.45, р.т.
Повышенный
уровень: р.т.
№41 с.17

file_name: Технологическая карта урока открыт урок.docx

intro: Этот доклад интересный, познавательный  и подробный! В нем изложен материал по теме Технологическая карта на уроках английского языка в рамках ФГОС. Можно использовать, как для личного познавательного материала, так и для выступления на метод обьединениях и педагогических советах! Желаю удачи!!!

title: Методический материал на тему: Технологическая карта урока как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся


extracted_text:
Предмет: Астрономия.
Класс: 10 11
Учитель: Елакова Галина Владимировна.
Место   работы:   Муниципальное     бюджетное   общеобразовательное     учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7» г Канаш Чувашской Республики
                          Контрольная работа по теме «Галактика».
    Проверка и оценка знаний – обязательное условие результативности учебного процесса.
Тестовый тематический контроль может проводиться письменно или по группам с разным
уровнем подготовки. Подобная проверка достаточно объективна, экономна по времени,
обеспечивает индивидуальный подход. Кроме того, учащиеся могут использовать тесты
для   подготовки   к   зачетам   и   ВПР.   Использование   предлагаемой   работы   не   исключает
применения и других форм   и методов проверки знаний и умений учащихся, как устный
опрос, подготовка проектных работ, рефератов, эссе и т.д. Контрольная работа дается на
весь урок.
Итоговая проверка проводится по теме, разделу, за полугодие. Основная функция
контролирующая. Любая проверка носит обязательно и обучающую функцию, так как
помогает повторить, закрепить, привести знания в систему. При проверке контрольного
теста выявляют типичные ошибки и затруднения.  Достоинства: может охватывать
большой объем материала. Недостаток: дают проверку окончательного результата, но не
показывают ход решения.
Ориентирующая функция проверки ориентирует учителя на слабые и сильные стороны
усвоения материала. Сам процесс проверки помогает учащимся выделить главное в
изучаемом, а учителю определить степень усвоения этого  главного.
Обучающая функция. Самая главная функция проверки. Проверка помогает уточнить и
закрепить знания выполнения проверочных заданий. Способствует формированию знаний
до более высокого уровня. Формирует умение самостоятельности и работы с книгами.
Контролирующая. Для контрольных работ и самостоятельных работ она является
главной.
Диагностирующая. Устанавливает причины успехов и неудач учащихся. Проводятся
специальные диагностирующие работы, которые определяют уровень усвоения знаний (их 4
уровня).
 Развивающая функция. Проверка определяет способности у обучающегося
распоряжаться объемом своих знаний и умением строить собственный алгоритм решения
задач.
 Воспитательная функция. Приучает учащихся к отчетности, дисциплинирует их,
прививает чувство ответственности, необходимости систематических занятий.
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка 4  ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии не более одной
ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка   3  ставится   за   работу,   выполненную   на   2/3   всей   работы   правильно   или   при
допущении   не   более   одной   грубой   ошибки,   не   более   трех   негрубых   ошибок,   одной
негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырехпяти недочетов.
Оценка 2 ставится за работу, в которой число ошибок и недочетов превысило норму для
оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 работы.
                                                     Вариант I: ≈
≈
≈
 75 км/с
 47 км/с
 14 км/с
 200 км/с. Оцените массу галактики.
1. Определите пространственную скорость движения звезды, если модули лучевой
и   тангенциальной   составляющих   этой   скорости   соответственно   равны   +30   и
29км/с. Под каким углом к лучу зрения наблюдателя движется эта звезда?
α
υ
 = 44,5˚
А.
 = 42 км/с,
α
υ
 = 56,75˚
 = 200 км/с,
Б.
υ
α
В.
 = 896 км/с,
 = 78˚
2.  Определите   модуль   тангенциальной   составляющей   скорости  звезды,   если   ее
годичный параллакс  равен 0,05", а собственное движение 0,15".
А.
Б.
В.
3.   Галактика,     находящаяся   на   расстоянии   150   Мпк,   имеет   видимый   угловой
диаметр 20". Сравните ее линейные размеры  с размерами нашей Галактики.
А. 3 ∙ 104 пк, что примерно в 4 раза меньше размеров нашей Галактики.
Б. 1,5 ∙ 104 пк, что примерно в 2 раза меньше размеров нашей Галактики.
В. 6 ∙ 105 пк, что примерно в 6 раза меньше размеров нашей Галактики.
4. Измеренная скорость вращения звезд вокруг центра галактики  на расстоянии r
υ ≈
= 50 кпк от него

А. Мгал.  = 9 ∙ 1041кг
Б. Мгал.  = 78 ∙ 1044кг
В. Мгал.  = 68 ∙ 1051кг
5. Какими методами изучают распределение в Галактике звезд и межзвездного
вещества?
А. Исследованием собственного излучения межзвездного вещества.
Б. Подсчетом числа звезд  в малых участках неба, исследованием собственного излучения
межзвездного вещества и поглощения им излучения звезд.
В. Подсчетом числа звезд  в малых участках неба.
                                                       Вариант II:
1. Звезда движется в пространстве со скоростью 50 км/с в сторону наблюдателя
под   углом   30˚   к   лучу   зрения.   Чему   равны   модули   лучевой   и   тангенциальной
составляющих скорости звезды?
А. υт  = 50 км/с; υr  = 30 км/с.
Б. υт  = 75 км/с; υr  = 96 км/с.
В. υт  = 25 км/с; υr  = 43 км/с.
2. Вычислите модуль и направление лучевой скорости звезды, если в ее спектре
линия, соответствующая длине волны 5,5 ∙ 10  –   4мм, смещена к фиолетовому
концу на расстояние 5,5 ∙ 10 – 8мм.
А. 30 км/с, звезда удаляется от нас.
Б. 30 км/с, звезда приближается к нам.
В. 10 км/с, звезда приближается к нам.
3. Солнце вращается вокруг центра Галактики на расстоянии 8 кпк со скоростью
220 км/с. Чему равна масса Галактики внутри орбиты Солнца?
А. 91,4 ∙ 1047кг
Б. 18,67 ∙ 1044кг
В. 1,7 ∙ 1041кг
4.   Какого   углового   размера   будет   видеть   нашу   Галактику   (диаметр   которой
составляет 3 ∙104 пк) наблюдатель, находящийся в галактике М 31 (туманность Андромеды)
на расстоянии 6 ∙105 пк?
А. 10000"
Б. 50"
В. 100"
5. Почему Млечный Путь проходит не точно по большому кругу небесной сферы?
А. Так как наша Галактика движется в пространстве в направлении созвездия Гидры со
скоростью  более 1 500 000 км/ч.
Б. Потому что гигантское скопление звезд, газа и пыли, удерживаемое в пространстве
силами тяготения, вытесняют Солнце из плоскости Галактики.
В. Потому что Солнце расположено не точно в плоскости  Галактики, а в близи нее.
                                                      Ответы:
Вариант I: 1 – А; 2 – В; 3 – Б; 4 – А; 5  Б.
Вариант II: 1 – В; 2 – Б; 3 – В; 4 – А; 5 – В.
                                                       Решение:
                                                       Вариант I:
Задача №1:  υ2 = υ2
cos
Задача №2: Тангенциальная скорость выражается в км/с и равна υт  = 4,74 µ/
π
; где
µ  угловое перемещение звезды на небесной сфере за год или собственное движение;
π
Задача №3: Обозначим расстояние до галактики  через r, линейный диаметр  через
D,
σ
 – угловой диаметр. Для определения диаметра галактики применим формулу:
 –σ
D = r ∙
угловой диаметр, выражается в секундах дуги.
Тогда r = (20"∙ 1,5 ∙108 пк) / ( 2 ∙ 105)" = 1,5 ∙ 104 пк, что примерно в 2 раза меньше
размеров нашей Галактики.
Задача   №4:   Центростремительное   ускорение   равно   ускорению   силы   тяжести,
поэтому
 а = υ2
1 пк = 3,086 7 ∙ 1016м.
Мгал. = ((2 ∙105м/с )2 ∙ 5 ∙104 ∙ 3,086 7 ∙ 1016м) / 6,67 ∙ 10 – 11Н∙м2/кг2
Мгал.  = 9 ∙ 1041кг  =  4,5 ∙ 1011Мсолнца
υ
 – годичный параллакс звезды.
 = 4,74 км/с ∙ (0,15"/0,05")
 / r; а = GMгал/ r2; поэтому  Мгал = υ2
r ; υ2 = (30 км/с) 2 + (29 км/с) 2;
c ∙ r c / G; G = 6,67 ∙ 10 – 11Н∙м2/кг2;
D  и r выражены в парсеках, а
т + υ2
α
 = 44,5˚
 / 206265". Отсюда
r = D ∙
υ
 = 42 км/с ;
α
 = 30/ 42;
≈
 9 ∙ 10
41кг
≈
 14 км/с.
σ
σ
 / 206265", где
r ; υ2
 υ sin
т + υ2
т ; υт  =
;  α υт  = 50 км/с ∙ ½ = 25 км/с;
                                               Вариант II:
Задача №1:  υ2 = υ2
r = υ2  = υ2
r = (50 км/с) 2   (25 км/с) 2; υr  = 43 км/с
υ2
Задача №2: Из формулы для вычисления лучевой скорости υr = Δ ∙ с/λ λ0 определим
υr.Для определения υr  нужно измерить сдвиг спектральной линии, т.е. сравнить
положение данной линии в спектре звезды с положением этой линии в спектре
неподвижного   источника   света.   Лучевая   скорость   удаляющегося   источника
получается со знаком  плюс, а приближающегося   со знаком минус.
 Модуль υr = (5,5 ∙ 10 – 8мм / 5,5 ∙ 10 – 4мм) ∙ 3 ∙ 105 км/с = 30 км/с;  модуль υr = 30 км/с;
так как линии смещены к фиолетовому концу, то звезда приближается к нам. c / r c ; υ2
σ
 / 206265". Отсюда
r = D ∙
σ
c ; Мгал = υ2
c ∙ r c / G; G = 6.67 ∙ 10 – 11Н∙м2/кг2.
 / 206265", где
D  и r выражены в парсеках, а
c ∙ r c / G =( (2,2 ∙105м/с)2 ∙ 2,4 ∙1020м) / (6.67 ∙ 10 – 11Н∙м2/кг2) = 1,7 ∙ 1041кг или
Задача №3: Центростремительное ускорение, которое испытывает Солнце под
действием притяжения массы Галактики: а = υ2
c – скорость Солнца, r c –
для Солнца;
а = GMгал/ r2
Масса  Галактики:
 Мгал = υ2
Мгал = 1,7 ∙ 1041кг = 8 ∙ 1010Мсолнца
Задача №4: Обозначим расстояние до галактики  через r, линейный диаметр  через
D,
σ
 – угловой диаметр. Для определения диаметра галактики применим формулу:
D = r ∙
 б – угловой диаметр, выражается в секундах дуги.
σ

 = 206265"∙
Литература:
1. Малахова И.М.: Дидактический материал по астрономии: Пособие для учителя, / И. М.
Малахова, Е.К. Страут,  М.: Просвещение, 1989. 96 с.
2. Орлов В.Ф.:«300 вопросов по астрономии», издательство «Просвещение», / В.Ф. Орлов
Москва, 1967.
3. Моше Д.: Астрономия: Кн. для учащихся. Пер. с англ. / Под ред. А.А. Гурштейна./ Д.
Моше – М.: Просвещение, 1985. – 255 с.
4.  ВоронцовВильяминов Б.А. «Астрономия», / Б.А. ВоронцовВильяминов, Е.К. Страут;
Издательство «Дрофа».
5. Левитан Е.П., «Астрономия»: учеб. для 11 кл., общеобразоват. учреждений/ Е. П.
Левитан: М.: «Просвещение»,1994. – 207 с.
6.Чаругин В.М. Астрономия. 1011 классы: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый
уровень/ В. М. Чаругин. – М.: Просвещение, 2018. – 144с: ил. – (Сферы 111).
r / D = 3 ∙104 пк ∙ ( 2 ∙ 105)" / 6 ∙105 пк = 10000"

intro: Проверка и оценка знаний - обязательное условие результативности учебного процесса. Контрольная работа дается на весь урок и охватывает материал определенной темы. Задачи и задания, содержащиеся в контрольной работе, направлены на формирование умений, требуемых программой, а также на контроль за степенью их сформированности и уровнем знаний учащихся по основным вопросам курса астрономии.

title: Контрольная работа по астрономии на тему "Галактика"(10-11 класс, астрономия)


extracted_text:
ВПР 2016 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 35

Код

Проверочная работа
по предмету «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

4 класс
Вариант 35

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по предмету «Окружающий мир» даётся
45 минут. Работа состоит из двух частей и включает в себя 10
заданий.
Ответы на задания запиши в поле ответа в тексте работы.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником,
рабочими тетрадями и другими справочными материалами.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для
экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить
сразу,
и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше
заданий.

Желаем успеха!

© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
Российской Федерации

ВПР 2016 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 35

Часть 1

Код

1

Внимательно

рассмотри

рисунок,

на

котором

изображён

кабинет.

Внутренняя часть окна может быть изготовлена из стекла. Она
отмечена на
рисунке стрелкой с соответствующей надписью.
Какие предметы или детали среди изображённых на рисунке могут быть
сделаны из дерева, а какие – из пластика?
Укажи на рисунке стрелкой любой предмет (деталь) из дерева и любой
предмет (деталь) из пластика. Подпиши название соответствующего
материала рядом с каждой стрелкой.

2

ВПР 2016 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 35

Код

2

На

интернет-сайтах

погоды

можно

встретить

подобные

таблицы.

Внимательно изучи прогноз погоды на трое суток.

Суббота, 23 февраля

Воскресенье, 24 февраля Понедельник, 25 февраля

Ночь Утро День Вечер Ночь Утро День Вечер Ночь Утро День Вечер

Облачность и
атмосферные
осадки

Температура
воздуха, °C

–15 –10

–8

–6

–5

–7

–5

–6

–3

0

0

–4

Ветер

В

ЮВ

Ю

Ю

Ю

ЮЗ

ЮЗ

В

ЮВ

Ю

Ю

СВ

Влажность
воздуха, %

92

85

83

87

89

83

81

80

94

85

86

94

Выбери верные утверждения об ожидаемой погоде на эти трое суток
и запиши в строку ответа их номера.
1) В ночь с воскресенья на понедельник осадки сменятся со снега на
дождь
со снегом.
2) К вечеру субботы температура повысится.
3) В воскресенье будет дуть только южный ветер.
4) В течение трёх суток влажность воздуха будет очень низкой.

Ответ: __________________

3

ВПР 2016 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 35

Код

Рассмотри карту, фотографии и выполни задание 3.

3

Внимательно рассмотри карту. На ней буквами А и Б отмечены два
материка.

Б

A

3.1. Запиши название каждого материка в отведённое для этого поле.

Название материка A :

Название материка Б :

3.2.

На

следующей

странице

представлены

изображения

носорога,

обыкновенной белки, берёзы и гориллы.
Запиши на строчках ниже название
каждого из этих растения и животных рядом с номером фотографии, на
которой оно изображено.

1) _____________________________ 2)
________________________________

3) _____________________________ 4)
________________________________

3.3. Какие из этих растения и животных обитают в естественной
среде
(не в ботаническом саду или зоопарке) на материке А, а какие – на
материке Б?
Запиши номера, под которыми указаны эти растение и
животные,
в отведённое для этого поле после буквы соответствующего материка.

Номера
животных/растения

A :

Номера
животных/растения

Б :

4

ВПР 2016 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 35

1)

3)

Код

2)

4)

4

Если правильно подобрать к началу каждой фразы из первого столбца
продолжение фразы из второго столбца, то получится правило,
помогающее
человеку сохранить здоровье и жизнь. Составь два правила из
приведённых
частей фраз: для этого к каждой позиции первого столбца подбери
соответствующую позицию из второго столбца.

Начало фразы

Продолжение фразы

А) Чтобы сохранить ноги в сухости, 1) регулярно чисти зубы.

выходя на улицу в холодную
сырую погоду,
Б) Чтобы избежать инфекции

2) дыши спокойно, не делай резких
глубоких вдохов.
3) надень непромокаемую обувь.

в полости рта,
Запиши в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

5

Начало фразы

А

Б

Продолжение фразы

ВПР 2016 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 35

Код

5

Рассмотри изображение человека. Так же, как на примере слева
отмечено
ухо, на изображении справа покажи стрелками и подпиши подбородок,
плечо
и желудок человека.

Пример:

6

Ответ:

ВПР 2016 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 35

Код

6

Лена

проводила

наблюдения

за

Начало опыта

прорастанием семян гороха. Чтобы
выяснить, влияет ли наличие света на
прорастание, она взяла два стакана,
положила в каждый из них влажную
тряпочку и по десять одинаковых

семян гороха. Один из стаканов она
оставила в классе на столе, другой

Окончание опыта

убрала

в

тёмный

шкаф

и

стала

наблюдать. Вскоре Лена обнаружила,
что семена проросли в обоих стаканах.

6.1. Сравни условия прорастания семян гороха в двух разных стаканах
в описанном эксперименте. Подчеркни в каждой строке одно из
выделенных
слов.

Влажность семян в стаканах:

Освещённость семян в стаканах:

одинаковая / различная

одинаковая / различная

6.2. По результатам эксперимента сделай вывод о том, влияет ли
наличие
света на прорастание семян.
Ответ:
____________________________________________________________

__________________________________________________________________

6.3. Если бы Лена захотела выяснить, влияет ли температура на
прорастание
семян, с помощью какого эксперимента она смогла бы это сделать?
Опиши
этот эксперимент.

Ответ:
____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

7

ВПР 2016 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 35

Код

Часть 2

При выполнении заданий 7–10 последовательно отвечай на каждый из
представленных вопросов. Ответы записывай чётко и разборчиво,
соблюдая нормы речи.

7

Внимательно рассмотри знаки, которые можно встретить
соответственно
в парке, торговом центре и на улице.
Как ты думаешь, какое правило отражает каждый из этих знаков?
Напиши эти правила.

1)

2)

3)

Правило
1:_________________________________________________________

_________________________________________________________

Правило
2:_________________________________________________________

_________________________________________________________

Правило
3:_________________________________________________________

_________________________________________________________

8

ВПР 2016 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 35

Код

8

На фотографиях изображены предметы, с которыми работают
представители
определённых профессий.
Выбери одну из фотографий и запиши букву, под которой она
приведена.
Представители какой профессии работают с изображённым(-и) на
выбранной

фотографии

предметом(-ами)?

Если

ты

знаешь

много

профессий,

представители которых работают с выбранным(-и) тобой
предметом(-ами),
назови любую из них. Какую работу выполняют люди
этой профессии? Чем
работа людей этой профессии полезна обществу?

А)

Б)

В)

Выбранная фотография:

Ответ:
____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

9

ВПР 2016 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 35

Код

9

10

Как ты думаешь, чему ребёнок может научиться у своих родителей?
(Напиши
ответ объёмом до пяти предложений.)
Ответ: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

10.1. Запиши название региона: республики, или области, или края,
или
автономного округа, в котором ты живёшь.
Ответ: ____________________________________________________________

10.2. Как называется главный город твоего региона?

Ответ:
____________________________________________________________

10.3. Производством каких товаров или продуктов известен твой
регион?
Ответ:
____________________________________________________________

Какие звери или птицы могут встретиться в природе твоего региона
(назови
не менее трёх зверей или птиц)? Опиши одного из этих зверей или
птиц. Чем
питается этот зверь или эта птица?
Ответ: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

10

file_name: В -35.docx

intro: Задания по окружающему миру  разработаны для подготовки к ВПР в 2018 году. Работа включает в себя две части, а так же разработанные критерии оценивания к каждой части. Работа включает в себя: работа по карте,природные зоны, организм человека, знания правил поведения на дорогах и т.д......ВПР по окружающему миру.В-35. Задания.

title: Задания по окружающему миру В-35