extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЗАБАЙКАЛЬСКИЙ ЦЕНТР СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И
РАЗВИТИЯ «ОТКРЫТЫЙ МИР»
ЦЕНТР ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙИНВАЛИДОВ
СОГЛАСОВАНО:
Заведующая ЦДО
                               Ю.В.Глазунова
«

 »

 2016

     г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор  ГОУ  «Забайкальский  центр
специального  образования  и  развития
«Открытый мир»
                                         С.В. Стремилов
«_____»                                      2016  г.
Проект
по русскому языку
«Природа, Родина, родник и просто доброта»
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Составитель:
 учитель  русского языка и литературы
Борискина Галина Георгиевна
г.Чита, Забайкальский край Чита, 2015 2016 г.г.
           Тема проекта:  «Природа, Родина, родник и просто доброта»
Цель  проекта:  привлечение    учащихся  к  теме   Родины;    воспитание
активной   гражданской   позиции   учащихся,   любви   и   бережного   отношения   к
родной природе.
Создание условий для решения задач нравственнопатриотического воспитания
учащихся 511 классов ЦДО
Задачи проекта:
1. Формировать чувства привязанности к своему родному краю, к Родине   на
основе приобщения к родной природе через чтение, изучение произведений о
природе.
2.   Научить   учащихся   самостоятельному   поиску   необходимой   информации   с
использованием различных источников, в том числе и Интернет.
3.   Развивать   творческие   способности   учащихся   через   написание   сочинений,
создание презентаций
Тип проекта: информационный, творческий, долгосрочный
Сроки реализации проекта: ноябрь 2015 – февраль 2016 гг.
Участники проекта: учащиеся ЦДО.
Объект: процесс воспитания патриотизма у обучающихся 611 классов.
Предмет:  система   организационных   условий,
патриотизм у детей среднено и старшего школьного возраста
Гипотеза:  родники, природа,  Родина,  родные,…  эти слова своими корнями
неразрывно связаны. Случайно ли?
  позволяющих   воспитать

                                     Актуальность проекта:
Обоснование   выбора   темы   проекта:  идея   создания   такого   проекта
возникла ещё при подготовке к открытому уроку по русскому языку на тему
«Словообразование имён существительных». Учебный материал на уроке был
построен   по   единой   лексической   теме   «Природа,   родина,   родник».
Дидактический материал урока: тексты, стихотворение, анимация, сочинение
миниатюра натолкнул на мысль  о продолжении этой темы и создании проекта. По мнению детей, тема интересна и необычна в своём звучании. Необходио было
провести   небольшое   лингвистическое   исследование   и   доказать,   что   слова
однокоренные и связаны корнями неслучайно.     Тема   актуальна,   потому что
некоторые учаники не знают значение слова «патриотизм»,   не понимают, что
Родина — это понятие не абстрактное. Важно показать учащимся, что любовь к
Родине,  к   своей  стране   начинается   с  любви   к  малой  родине,  к  своей  земле,
родителям, родным. Понятие Родина и природа едины.
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос:
   Как   связаны   слова   «природа»,   «родина»,   «родник»   между   собой   и   с
понятием «доброта»? Почему они стоят в одной лексической цепочке?
Проблемные вопросы:
Важно ли в наше время быть патриотом?
Как человек относится к природе?
Учебные вопросы:
Что такое однокоренные слова?
Можно ли считать слова «Природа», «Родина», «родник»
однокоренными? Почему?
Какова этимология происхождения этих слов?
Ожидаемые результаты
 Любовь к родине.
 Доброе отношение к природе, родине, родителям.
 Бережное отношение к природе и родникам в частности.
 Нравственная, творческая  личность.
Краткое содержание проекта
Тема: "Природа, родина, родник и просто доброта".  Введение учащихся в
ситуацию. Определение целей и задач. Раскрытие понятий «природа», «Родина»,
«родник»,
  Поиск   ответов   на   интересующие   вопросы.
Индивидуальная работа. Сбор информации по теме. Осуществление контроля.
Анализ деятельности. Рефлексия. Презентация продукта.
  «доброта».
Проектная часть
Этапы реализации проекта:
1. Подготовительный
 Сообщение целей и задач проекта.

 Чтение, изучение литературы о природе, родине, родниках
2.  Основной:
 Подбор материала по теме, 

 беседы на уроках литературы, русского языка,
 комплексный анализ текста по теме на уроках русского языка,
 проведение  уроков    русского  языка  на  единые  лексические  темы
«Родник»,   «Природа»,   «Родина»    с  использованием  материалов  блога
учителя:
«Я люблю Россию» http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=2431
«Природа Забайкалья в разные времена года» http://uchportfolio.ru/blogs/read/?
id=1545
«Родник — символ Родины» http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=1526
«12 июня — день России» uchportfolio.ru/blogs/read/?id=1526


 прослушивание  аудиозаписи  песен  «Родник»   Ж.   Бичевской,   «Я   люблю
тебя,   Россия»   Ю.   Гуляева,   «Живи,   страна»   М.   Распутиной,   «С   чего
начинается Родина?» М. Бернеса.
 чтение стихотворений по теме.
1.  Создание  творческих    работ   по  теме   «Природа, Родина, родник и просто
доброта» ,»Родник»,  «Осень в городе моём». Публикация их на сайтах, в газете
2. Участие во Всероссийских конкурсах  творческих работ
3. Создание презентации «Родниксимвол Родины»
Вывод: чтение и анализ литературы по теме, прослушивание аудиозаписи,
особенно   песни   «С   чего   начинается   Родина?»   проникновенно   было
прочувствовано   многими   ребятами.   Было   высказано   пожелание   одним
учеником: узнать о забайкальских писателях и поэтах, литературе.
3.  Заключительный:


 Презентация творческих  работ
  Публикация   творческих   работ   в   школьной   газете   «Современник»,   на
сайте «Алые паруса»
 Рефлексия.

 Анализ результатов.
Выводы и результаты

Анализируя проведённые мероприятия, я пришла к выводу, что многие из
поставленных мною задач достигнуты.
В ходе реализации проекта ученики поняли значение слова «патриотизм».
Проводя   лингвистический   анализ   текстов   на   уроках   русского   языка   и
литературы, учащиеся смогли убедиться в правильности выдвинутой гипотезы.
Они   доказали,   что   эти   слова   являются   однокоренными,   подобрали   к   ним   и другие   слова   с   этим   корнем.   (Родина,   природа,   родник,   родители,   род,
прародители, родной, родинка, родимый, родненький). Выстроив лексическую
цепочку   из   слов   и   узнав   в   этимологическом   словарике   значение   и
происхождение некоторых из этих слов, ребята убедились в  том, что понятие
Родина близкое и понятное. Любовь к родине это любовь к родителям, забота о
них. Они уяснили, как важно знать истоки свои.
Я  считаю,  что  форма  проведения  внеклассного  мероприятия  с
применением  таких  инструментов  как:  беседа,  написание  творческих  работ,
лингвистический   анализ   текста,    защита  проектов  и  интерактивное  общение,
интересна   и   эффективна   в   воспитании    активной   гражданской   позиции
учащихся, любви и бережного отношения к родной природе и Родине.
Создавались     условий   для   решения   задач   нравственнопатриотического
воспитания учащихся 511 классов ЦДО через внеурочные мероприятия, занятия
кружка   «Юный   журналист»,   работу   в   газете   «Современник»   (в   2015   г),
дистанционные  уроки, факультативы, сотрудничество с газетой «Мы вместе»
(2016 г).
При
проведения
индивидуальные особенности каждого ученика.
выборе  формы
учитывались
возрастные
и
Содержание  уроков  построено  так,  что  «предметная»  информация
сменяется сравнением, а сравнение подводит к развернутым суждениям.
Всем  известно,  что  некоторые  люди  большую  часть  информации
воспринимают через зрительный анализатор (глаза), а другие  на слух.
Для  того  чтобы  донести  информацию  до  каждого  ребенка,  она
предлагалась  на  двух  языках   –  для  визуалов  (в  форме  иллюстраций  блога)  и
аудиалов (в форме стихотворения и текстов, аудиозаписей).
Подводя  итог  всему  вышесказанному,  могу   заявить,  что  цель  проекта
была достигнута. Главным доказательством этого является проявление интереса
у  детей  к  теме,  желание  участвовать  в  подобных  мероприятиях.  Наметились
темы   следующих   проектов   «Забайкальская   поэзия»,   «История   моей   семьи».
Результаты проекта:
Создана презентация, написаны творческие работы, которые используются
учителем на уроках русского языка по развитию речи, на уроках литературы при
изучении произведений на эту тему. (Приложение № 1)
Публикация   проектных   материалов   на   сайте   «Алые   паруса»,   «Уч.
Портфолио»   .   Опубликованные   работы   могут   использоваться   педагогами   в
урочное
 http://nsportal.ru/ap/library/literaturnoe
tvorchestvo/2015/02/24/tvorcheskayarabotanatemuprirodarodinarodniki
внеурочное
  и

время.
Результаты участия во Всероссийских конкурсах представлены  в таблице
(Приложение № 2)
№ Фамилия имя Название сайта
Название работы
Год Результа
т 1
2
Темербаева
Александра
Всероссийские
конкурсы
«Тыгений»
Темербаева
Александра
Всероссийские
конкурсы
«Тыгений»
3 Черноводская
Дарья
«Наши
творческие
конкурсы»
http://nashikonkur
sy.ru/
Номинация : как прекрасен
этот мир
Название
работы:
«Природа,   родина,   родник
и просто доброта»

Номинация:
Литературное   творчество
Название работы:
«Осень в городе моём»
Международный
дистанционный конкурс
«Литературное
творчество»
Работа: «Родник»
2015  3 место
2015  3 место
 2016 Диплом
2 место
Источники:

Сайт

 http://nsportal.ru/ap/library/literaturnoe
1. Сайт «Уч.Портфолио» http://uchportfolio.ru/boriskina1963
2.
tvorchestvo/2015/02/24/tvorcheskayarabotanatemuprirodarodinarodniki
3. Сайт «Стихи русских поэтов о природе, родине»
http://stihirusskihpoetov.ru/tags/stihiorodine
паруса»
«Алые

Приложение № 1
       Слово  «Родник»  созвучно  с  такими  словами,  как  родина,  родители,  род...
Каждый человек посвоему любит природу, комуто нравится лес и речка,
Родник
а комуто горы и цветы...

Тот, кто не любит природу, просто не понимает, что теряет... Ведь столько
всего  красивого  вокруг  нас,  в  летнем  лесу  много  интересного,  что  может
порадовать  глаз  это  цветы,  ягоды,  птицы,  но  самое  прекрасное,  что  можно
увидеть гденибудь в глубоком и тихом лесу речка и родник.
 Слово  "родник"  ассоциируется  больше  всего  со  словом  "Родина".

Что  значит  слово  родина?  Родина    это  природа,  красивые   места.

Родникэто самый чистый и самый свежий источник воды, а в некоторых
родниках вода целебная. Родники по температуре делятся на холодные, тёплые,
горячие, кипящие.Каждый родник посвоему хорош... Испив воды из холодного
родника  в  жаркую  погоду,  можно  охладиться  и  утолить  жажду.  А  зимой
родниковая вода не замерзает, потому что ее питает подземный источник. А под землёй    тепло.  Попадая  на  поверхность,  поток  не  успевает  замерзать.

Родники, пробиваясь на поверхность, словно вдыхают новую жизнь в лес, в
нашу природу. Родники, как и любую нашу природу, нужно ценить и оберегать.
Ведь  может  случиться  так,  что  при  какойто  чрезвычайной  ситуации  родник
может  оказаться  единственным  источником  питьевой  воды  для  людей,
проживающих
деревнях.

 Родникиэто такая же наша родина, а значит нужно оберегать их, нельзя
мусорить рядом с родниками, как и в любом другом месте, которое влияет на
экологию нашей природы.
Я  люблю  родники  не  только  за  то,  что,  находясь  рядом  с  ними,  можно

утолить жажду и просто насладиться прекрасными видами... Для меня родник
это место, где как нельзя лучше можно подумать о жизни, ведь наша жизнь всё
равно что вода, бегущая из родника, так же мимолетна...
окрестных
в
Есть  прекрасное стихотворение Игоря Северянина о любви к роднику...
Полноструйный родник, полнозвучный,
Мой родной, мой природный родник,
Вновь к тебе (ты не можешь наскучить!)
Неотбрасываемо я приник.
И светло мне глаза оросили
Слёзы гордого счастья, и я
Восклицаю: ты  символ России,
Изнедривающаяся струя!
       Мне  видится  в  данном  стихотворении  любовь,  восторг,  восхищения  автора
родником.. «Вновь к тебе (Ты не можешь наскучить)»... Эти слова лучше всего
передают ощущение того, что, побывав однажды у родника, захочется вернуться
к нему вновь и вновь... Прочитав множество стихотворений и статей о родниках,
я  изменила  свою  точку  зрения  по  поводу  того,  что  символом  России  является
только  лишь  белая  береза,  ведь  если  подумать:  то  каждое  явление  природы
уникально, каждое посвоему является символом родины.

Родникэто  жизнь,  это  жизнетворная  энергия.  Нужно  гордиться  и
бережнее  относиться  к  родникам,  ведь  надо  ценить  то,  что  находится  вблизи
нашего взгляда, то, что  является символом нашей  Родины.
Черноводская Дарья, 11 класс
Приложение №1
                               Родина, природа, родник и просто доброта.

Что  значит  слово  родина?  Родина    это  природа,  где  бурлит  жизнь,  где
зарождаются новые жизни, где есть   незабываемой красоты места. Пойдёшь по
дальней тропинке, и там, среди кустов, есть маленький родник, что бьёт с силой
из  камня.  Он  пробивает  себе  дорогу,  хочет  жить  и
 радовать  нас  своим
существованием.  Он  заражает  нас  своим  позитивом  и  такой  тёплой  добротой.
Ведь  он  сам  и  несёт  в  себе  заряд  бодрости,  любви  и  добра.  А  еще  родник  — символ энергии и жаркого лета.
Летом начинается самый разгар жизни. Стояла жаркая погода.  Я  вышла
на  улицу.  О,  как  же  прекрасна  летняя  пора!  Яркое  солнце  приятно  греет  всё
живое.
Я  слышу,  как  вспорхнули  с  куста  две  прекрасные  бабочки.  Можно  ли
считать этих созданий символами лета?...

Вдали, словно пятна цветной краски, виднеются поля, усеянные цветами.
Гдето  неподалеку  весело  чирикнул  воробей.  Счастливая  пора  для  птиц.
Счастливая пора для жизни.
Мне также нравится и зима. Зима. Необычное время года. Снег полностью

покрыл землю, словно белый ковёр. И только в одном месте виднелась дорога,
которая  тоже  была  припорошена  снежком.  Что  же  царица    Зима  постаралась
украсить землю в свои цвета. Лапища могучих, статных елей украшала снежная
«шаль»,  а  стволы  утопали  в  сугробах.   Высокие  берёзки  красовались  своими
шапками  на  их  ветвистых  головах.   А  чуть  ближе  всё  такие  же  темнозелёные
елочки,  лишь  слегка  припорошенные  снежинками.  Их  словно  не  тронула
холодная  погода,  яркие  изумрудные  цвета  сохранили  свою  силу.  Думаете,
природа заснула? Ах, нет, ведь сейчас только начинается зимний карнавал....
Зимний  карнавал,  он  начался  еще  осенью!  Листья  деревьев  украшает
золотой  саван.  А  с  неба  будто  вьётся  огненный  листопад.  Листочки,  как
маленькие  огоньки,  падают  на  землю  и  вдруг  неожиданно  потухают.  Осень
любит  украшать  природу  в  свой  приход.  А  наряжает  она  её  золотыми
серёжками, рыжими платьями и кокошниками. Величавая и в то же время милая
и добрая царевна Осень.
А  вот  Весна!  О,  она  самая  юная  из  гордых  повелителей  времен  года.

Весело смеясь, бегает она по улицам городов, прикоснётся к веточке — а там
листик  распустится!  Весна  —  символ  новой  жизни,  она  и  сама,  как  будто
ребёнок, бегает со всеми, смеётся, дарит радость и веселье.
Все  повелительницы  времен  года  такие  разные,  но  все  они  прекрасны!
Каждая по  своему, каждая со своими достоинствами. И каждая, как придёт в
город, украсит его так, что снова заиграют краски, и жизнь перестанет казаться
такой обыденной!

Если  бы  мы  были  такими  же,  как  эти  славные  царицы,  также
ценили  свою  родину,  тогда  бы  повсюду  бил  родник  природы,  родник  тепла  и
просто доброты!
                                                                                Темербаева Саша, 6 класс
Осень  —  замечательное  время  года.  Вот  идешь  по  городу,  а  под  ногами
шуршат листья. Они то желтые, то красные... Деревья уже совсем голые, и лишь
     Осень в моем городе. Осенью всё живое готовится ко сну. А жаль: ведь они пропускают такую
некоторые листочки всё еще висят на ветках.

Когда  наступает  осень,  всё  вокруг  становится  таким  странным  и
сказочным.  Как  будто  город  перекрасили  в  золотой  цвет!   Золотые  тропинки,
золотые домишки...

красоту, что создаёт сама природа. Золотыми красками малюет по асфальту.

Это так замечательно: прыгать в куче золотых листьев, слышать их хруст и
лежать в них, они ведь такие мягкие.   Мягкий ковёр покрывает всё вокруг.   У
каждого времени года свой ковёр. У зимы  белый, у лета — радужный, у весны
— зелёный, а вот у осени — золотой!
И вот идёшь ты и любуешься красотой осени. Осени в твоём городе.
Темербаева Александра, 6 класс
Приложение № 2

intro:
Представлен проект "Природа, родина, родник и просто доброта". Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цели : обучение написанию проекта, развитие творческих способностей учащихся.
привлечение  учащихся к теме Родины;  воспитание активной гражданской позиции учащихся, любви и бережного отношения к родной природе.
Создание условий для решения задач нравственно-патриотического воспитания учащихся 5-11 классов ЦДОЦель : обучение написанию проекта, развитие творческих способностей учащихся.

title: Проект "Природа, родина, родник и просто доброта"


extracted_text:
Планконспект урока
Тема урока: Басни И. А. Крылова «Кот и повар», «Ворона и лисица»
Цель урока  развитие у учащихся интереса к творчеству И. А. Крылова,
повышение уровня понимания имя моралистической основы басен.
Задачи урока: а) — образовательные  глубокое изучение учащимися творчества
И. А. Крылова, освоение ими моралистической основы басен; б) — развивающие
— развитие умения анализировать, выразительно читать текст, интерпретировать
его, представлять его осмысление в творческой форме; в) воспитательная —
воспитание морально достойной личности, прививание учащимся основ
нравственности.
Тип урока  комбинированный урок.
Методы и приемы: словесные, наглядные, практические.
Оборудование.
 Портрет Крылова;
 иллюстрации к басням Крылова;
 карточки со словами для словарной работы;
 кроссворд (на доске);
 индивидуальные карточки с кроссвордами.
 компьютер
Ход урока.
1. Организационный момент.
Проверка готовности к уроку, организация рабочих мест.
2. Проверка д/з.
Учитель. Вспомните, что мы изучали на прошлом уроке?
Что такое басня?
Что такое мораль?
Иван Андреевич Крылов – великий русский баснописец. Давайте обратим наше
внимание на данный портрет писателя. Какие черты мудрости и сокрытого
знания вы увидели в баснописце? Что вас завораживает в этом портрете?
Учащиеся: Привлекает задумчивый взгляд писателя, его умиротворенная поза,
сосредоточенность и серьезность лица. Действительно, все эти черты нашли
отражение и в творчестве писателя. В своих баснях Крылов дал нам советы, как
достойно и нравственно правильно жить. Он хотел, чтобы люди, которые
прочитают его басни, то есть мы с вами, стали мудрее, добрее. Каждая басня
содержит в себе определенную мораль. Давайте вспомним, что же такое мораль? Ученики: Главная часть басни; логический, поучительный вывод.
Учитель. Вспомним мораль басни “Ворона и лисица”.
Учащиеся: Не нужно поддаваться на лесть. Надо понимать, где правда, а где
ложь.
Учитель: Как же изображена Ворона в басне?
Учащиеся: Она глупа, слушает льстивые слова лисы.
Учитель: А какой предстаёт перед нами Лиса?
Учащиеся: Эта героиня  плутовка, льстит Вороне, ей нужен сыр, ...
Учитель: Хорошо, ребята. Вы прекрасно освоили и поняли басню И. А. Крылова
«Ворона и лисица». Давайте посмотрим мультфильм, снятый по мотивам этой
басни.
Учитель: Понравился ли Вам этот мультфильм?
 С чего начинается мультфильм? (Перед нами памятник.) Почему? (автор как бы
обращается к зрителям)
 Памятник кому? (И.А. Крылову)
Удалось ли авторам мультфильма передать основные качества героев Крылова?
Какими средствами? (через зрительный образ, речь героев)
Учащиеся: Да, герои получились яркими. Особенно выразительной получилась
плутовка Лиса.
Учитель. Хорошо, ребята, мы с вами достаточно хорошо вспомнили басню
«Ворона и лисица».
3.Инсценировка басни «Ворона и лисица».
Учитель: А теперь давайте посмотрим, как у вас получилась ваша инсценировка
басни, подготовленная дома.
Инсценирование детьми басни “Ворона и Лисица”.
Учитель: Спасибо, ребята. У вас получилась очень хорошая инсценировка,
которая отражает и ваше понимание басни, и ваши творческие способности.
4. Вступительное слово перед чтением басни “Кот и повар”.
Учитель. Ребята. Мы с вами уже увидели, что Крылов учил людей узнавать
самих себя, помогал обнаружить недостатки и часто подсказывал, как от них
можно избавиться. Обратите внимание на эти слова.
Учитель. Чтобы узнать, с какой басней мы сейчас познакомимся, надо разгадать
кроссворд
(Кроссворд начерчен на доске и у каждого ученика на индивидуальных
карточках).
 Назовите, кто из героев басен И. Крылова сказал: 1. Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом
Здесь чистое мутить питьё
Моё
С песком и с илом?
За дерзость такову
Я голову с тебя сорву. (Волк)
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вот тото мне и духу придаёт,
Что я, совсем без драки,
Могу попасть в большие забияки. (Моська)
Не оставь меня, кум милый!
Дай ты мне собраться с силой
И до вешних только дней
Прокорми и обогрей! (Стрекоза)
Голубушка, как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так право сказки! (Лисица)
Баснописец, живший около 3х тысяч лет назад в Древней Греции,
придумавший приём иносказания. (Эзоп)
Мы, верно, уж поладим,
Коль рядом сядем. (Осёл)
Чем кумушек считать трудиться,
Не лучше ль на себя, кума, оборотиться? (Медведь)
Смотрика,  говорит,  кум милый мой!
Что это там за рожа?
Какие у неё ужимки и прыжки!
Я удавилась бы с тоски, Когда бы на неё хоть чуть была похожа.
А ведь, признайся, есть
Из кумушек моих таких кривляк пятьшесть:
Я даже их могу по пальцам перечесть. (Мартышка)
9.
Ты всё пела? Это дело:
Так поди же, попляши! (Муравей)
Учитель: Молодцы, ребята. Мне кажется, мы с вами благодаря этому
кроссворду погрузились в мир героев басен Крылова.
5. Словарная работа перед чтением басни.
Учитель. Так как Иван Андреевич Крылов жил около 200х лет назад, многие
слова, которые употреблены в басне, мы не употребляем в современной речи.
(Это архаизмы.) Некоторые из них могут быть нам непонятны.
 Поэтому раскроем смысл некоторых из этих слов, чтобы, читая басню, мы
могли понять её содержание и смысл.
На доске записаны слова:
 поварня – место, где готовят, кухня;
 кабак – в старину: питейное заведение;

тризну правил – справлял поминки по умершему;
 ритор – оратор, который произносит красивые речи, но часто пустые,
бесполезные;
 на стенке зарубить – зарубить на носу, хорошо запомнить (фразеологизм).
6. Чтение басни.
Первичное знакомство. Выразительное чтение басни учителем.
7. Анализ басни «Кот и повар» И. А. Крылова.
Учитель. Кто главные герой басни? Что вы можете сказать о Поваре? Каким его
изобразил Крылов? Как надо читать слова Повара? Где и как меняется его
интонация? Действительно ли “Повар  грамотей”? Где видна его грамотность?
 Как вы думаете, почему Крылов о нравоучении Повара Коту говорит “Его он
пел”? Что вы можете сказать о коте? Почему Кот остался безнаказанным? Учитель: Прочитайте мораль басни. Что значит “власть употребить”? Подберите
к этим словам синонимы.
8. Итоги урока. Рефлексия.
Учитель: Итак, ребята, о чем мы говорили сегодня на уроке?
 Что такое басня?
Что такое мораль?
Какие басни Крылова вы знаете?
Что вам особенно запомнилось на уроке?
Какие нравственные уроки вы унесли для себя?
Как вы оцениваете свою работу сегодня на уроке? Почему?
10.Домашнее задание.
Учитель: Ребята, попробуйте дома нарисовать иллюстрацию к басне Крылова
«Кот и повар». Постарайтесь отразить в ней свое отношение к героям и
понимание вами морали басни.
Басня – краткий стихотворный рассказ, имеющий поучительный вывод.
Мораль логический поучительный вывод.
Басня – краткий стихотворный рассказ, имеющий поучительный вывод.
Мораль логический поучительный вывод.
Басня – краткий стихотворный рассказ, имеющий поучительный вывод. Мораль логический поучительный вывод.

description: Мораль логический поучительный вывод.

intro:
Цель урока - развитие у учащихся интереса к творчеству И. А. Крылова, повышение уровня понимания имя моралистической основы басен.
Задачи урока: а) — образовательные - глубокое изучение учащимися творчества И. А. Крылова, освоение ими моралистической основы басен; б) — развивающие — развитие умения анализировать, выразительно читать текст, интерпретировать его, представлять его осмысление в творческой форме; в) воспитательная — воспитание морально достойной личности, прививание учащимся основ нравственности.
Тип урока - комбинированный урок.
Методы и приемы: словесные, наглядные, практические.
Оборудование.
- Портрет Крылова;
- иллюстрации к басням Крылова;
- карточки со словами для словарной работы;
- кроссворд (на доске);
- индивидуальные карточки с кроссвордами.
- компьютер

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития
«Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край.
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
         Сочинение — рассказ на основе услышанного
по русскому языку  ученика  6 класса
 «Удачная рыбалка»
У меня есть друг, его зовут Ваня. Он младше меня на год.   Я
думаю, что он настоящий друг: никогда не подведёт.
Однажды, идя на рыбалку, он поведал  мне много интересных историй.
Я хочу рассказать об одной из них.
В это утро была ясная, солнчная погода. Ваня пошёл на Ингоду
ловить рыбу. Он взял удочку и захватил с собой спининг. Придя на
речку, он закинул удочку. Первый раз было неудачно, второй тоже.
Уже расстроившись, он решил закинуть в третий раз спининг. И тут...
совсем   почти   у   берега   у   него   клюнул   большой   таймень.   Коекак
дотащив   его   до   берега,   Ваня   не   верил   своим   глазам.   На   берегу
вытянулся   красавецтаймень   метр   длиной,   массой,   как   потом
выяснилось,   четыре   килограмма.   Таймень   несколько   раз   наровил
убежать,   но   Ваня   был   начеку     и   вовремя   успевал   его   ловить.
Счастливый, он вернулся домой.
Из   этого   рассказа   я   узнал,   что   рыбалка,   действительно, увлекательное дело. Ваня мне рассказывал много других историй, но
эта запомнилась больше всего.
Игорь. Б, 6 класс

intro:
Представлено сочинение — рассказ на основе услышанного по русскому языку ученика 6 класса «Удачная рыбалка». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: развитие творческих способностей при написании сочинения-рассказа на основе услышанного.
Из рассказа автора можно узнать, что рыбалка, действительно, увлекательное дело. Ваня мне рассказывал много других историй, но эта запомнилась больше всего.Цель: развитие творческих способностей при написании сочинения-рассказа на основе услышанного.


extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению
«Л.Н.Толстой Филипок».
2 класс
Тема: Л.Н.Толстой «Филипок»
Цели: познакомить учащихся с биографией Л.Н.Толстого, его произведением «Филипок»;
совершенствовать творческие способности детей; упражнять в словесном рисовании; развивать речь,
мышление, внимание, познавательный интерес.
личностные результаты:


развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
воспитание лучших качеств личности: чуткости, сопереживания, доброты, трудолюбия,
терпения, целеустремлённости, желания учиться;
 формирование коммуникативных умений.
метапредметные результаты:
 формирование умения принимать и сохранять учебную задачу, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;

 формирование готовности слушать собеседника, признавать возможность существования разных
точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку событий; предметные результаты:


познакомить учащихся с произведением Л. Н. Толстого «Филиппок»;
развивать навыки работы с текстом;
 формирование умения рисовать словесный портрет героя.
I.
Орг.момент
Садятся те, которые ответят на вопросы:
Ход урока:
 На каком уроке мы сейчас?
 Где мы находимся?
 Как называют детей, которые учатся в школе?
 Как называется стол ученика?
 Как называется книга ученика?
 Какое время года на улице?
 Какого автора мы изучаем?
 Зачем мы в школе?
 Как называется сумка ученика?
 Какой месяц у нас сегодня?
II.
Актуализация знаний.
1. Проверка домашнего задания:
 С каким автором познакомились на прошлом уроке?(Слайд 1)
 Что было задано?
 Как называлось произведение? (Слайд 2)
 Прочитай текст …
 Чему учит этот рассказ?
 Почему дедушку не сажали за стол?
 Что сделала невестка, когда дедушка разбил чашку с едой?
Зачем Миша делал лохань?
 Почему родители Миши заплакали?
2. Речевая разминка. Слайд 3
Ученик учил уроки
У него в чернилах щёки.
 Прочитайте:
 жужжащим чтением,
 с радостью;
 скороговоркой.
III. Работа по теме урока.
1. Введение в тему урока.
 Вы, наверное догадались, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке.
Слайд 4.
Сегодня мы будем говорить о творчестве русского писателя Льва Николаевича
Толстого.
 Как по крымскотатарски звали бы Л. Толстого? (Арслан)
 С каким его произведение мы познакомимся, вы узнаете, если прочитаете все синие
буквы: Слайд 5
ФОИДЛУИДШПБЕОСЫК
Какую цель поставим перед собой?
Слайд 6
 Закончите предложение:
 Познакомимся с новым произведением …
 Научимся читать …
 Отвечать на …
2. Работа над произведением.
Слайд 7
Сегодня на уроке мы познакомимся с рассказом Л.Н.Толстого «Филипок».
О ком пойдет речь в рассказе?
Слайд 8
 Посмотрите на картинку.
 Кого вы видите на переднем плане?
 Опишите мальчика. Какой он?
 Кого вы видите на заднем плане?
 Кто изображен слева?
 Опишите, какой он?
 Где происходит действие? Почему вы так думаете?
 Имя Филипок от какого имени образовалось? (Филипп)
Почему автор называет его ласково Филипок?(Автор называет его ласково, значит
речь пойдет о маленьком мальчике.)
Чтобы узнать, что же случилось с Филипком, прочитаем это произведение.
Чтение произведения учителем.
3. Словарная работа.
Слайд 9
Поденная работа –  работа, которая оплачивается по количеству проработанных
дней.  (обычно временная, сезонная работа, оплачиваемая из расчёта за один рабочий
день).
Слайд 10
Слобода – большое село, деревня.
Слайд 11
Постреленок – непоседа, шалун, так обычно шутливо обращаются к детям.
Слайд 12
Сенцы, сени – в деревенских избах и в старину в городских домах помещение между
жилой частью дома и крыльцом.
Слайд 13
Бедовый – шустрый, смелый.
Слайд 14
Полы– нижняя часть раскрывающейся спереди одежды
4. Физкультминутка Слайд 1516
А теперь, ребята, встали!
Быстро руки вверх подняли, В сторону, вперёд, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.
5 .Самостоятельное чтение произведения.
Прежде, чем начнём самостоятельночитать, давайте прочитаем сложные слова. Читаем
сначала  по слогам, потом слово сразу
собрался                выскочила                  показывать
подённую             споткнулся              бедовый
остались                 пострелёнок
отцовскую            сенцах
слободе                   посередине
Самостоятельное чтение.
6. Работа в парах  (карточки с заданиями):
1 вариант (для сильных учеников).
Мог ли писатель дать другое название рассказу?
Что больше всего интересует Л.Н. Толстого в этом произведении?
2 вариант (для детей среднего уровня).
О ком эта история?
Кто главный герой?
Какого возраста?
Какие черты характера вы можете отметить?
7. Обсуждение рассказа. Выборочное чтение.
– Торопился ли Филипок? (Да, взял отцовскую шапку. Все делал молча, никому не
говоря).
– Далеко ли была школа? (За селом, надо было идти через все село)
– как повел себя  Филипок, когда на него залаяли собаки?
– А почему он не вернулся, хотя и было страшно?
– Найдите в тексте выражения, которые изображают. что происходило с Филипком.
Как вошел Филипок в школу? (Снял шапку, вошел тихо, испугался, что не мог
говорить.)
Какие новые действующие лица появились? (Мужик, баба с ведром).
Что вы можете сказать о мужике, какой он?
Что можно сказать о бабе?
Почему мальчик без этого «подталкивания» не входил в школу? (Он боялся).
Как об этом говорит автор?
Слайд 17
нашёл страх боится
испугался
Все эти слова близки по значению. Как они называются?
– Какое чувство охватило Филипка, когда он подбежал к школе? (Дети зачитывают
ответ из книги)
– Как вошел Филипок в школу? (Снял шапку, вошел тихо, испугался, что не мог
говорить).
– Как вел себя Филипок после похвалы учителя? Что он сказал? (“Я бедовый…”)
– Зачем он так сказал учителю? (Чтобы убедить его, что сможет учиться).
Найдите в тексте еще выражения, которые близки по значению и объясняют молчание
Филиппка.
Слайд 18
Так напугался, что говорить не мог.
В горле от страха пересохло.
– Так каков же Филипок? (Филипок – самостоятельный, настойчивый, смелый, он уже
имеет характер, он может добиться своей цели).
Совпало ли ваше предположение о том, какой мальчик с содержанием данного
произведения?
– Какая у Филипка была цель? (Хорошая, благородная – учиться, получать знания).
– Мог ли писатель дать другое название рассказу? Как бы вы его озаглавили?
– Что больше всего интересует Л.Н. Толстого в этом произведении? (Внутренний мир
мальчика, его характер, а характер человека складывается и проявляется в детстве, как
у Филипка).
IV. Итог урока.
Дайте характеристику Филипку.
 Самостоятельный, настойчивый. Филипок добивается своей цели.
V. Рефлексия.
Слайд 19
Грамоте учиться  всегда пригодится
Друзья познаются  в беде
Век живи  век учись
Худой мир  лучше доброй ссоры.
Кто за Родину горой   тот истинный герой.
Какая из этих пословиц подойдёт  к нашему произведению.
Оцените свою работу на уроке.
Слайд 20
Добились цели, которую поставили перед собой в начале урока?
 Чему посвящён был урок?
 Чему вас научил он?
 Оцените свою работу на уроке.
 Что у вас получилось, а что нет? IV. Домашнее задание. Слайд  21
Стр 112116
1 вариант – читать
2 вариант – пересказ.
Спасибо за урок. Слайд 22

intro:
Цели: познакомить учащихся с биографией Л.Н.Толстого, его произведением «Филипок»; совершенствовать творческие способности детей; упражнять в словесном рисовании; развивать речь, мышление, внимание, познавательный интерес.
личностные результаты:
•	развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
•	воспитание лучших качеств личности: чуткости, сопереживания, доброты, трудолюбия, терпения, целеустремлённости, желания учиться;
•	формирование коммуникативных умений.
метапредметные результаты:
•	формирование умения принимать и сохранять учебную задачу, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
•	определять наиболее эффективные способы достижения результата;
•	формирование готовности слушать собеседника, признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку событий;
предметные результаты:

title: Тема: Л.Н.Толстой «Филипок»


extracted_text:
Тема: Г. Скребицкий. Март.
Цель и задачи урока: познакомить обучающихся с творчеством Г.
Скребицкого; совершенствовать навык осознанного, выразительного чтения;
формировать умение выделять главную мысль произведения; развивать
связную устную речь, память, внимание, мыслительные навыки,
эмоциональную сферу обучающихся; воспитывать интерес к предмету,
Тип урока: комбинированный.
Методы и приемы: словесные, репродуктивные, практические, наглядные.
Средства обучения: шишка, индивидуальные карточки,
Ход урока
Организационное начало урока.
I.
 Здравствуйте, ребята. Посмотрите и скажите, что у меня в руках?
 Верно, это шишка. Она состоит из маленьких чешуек, которые как бы очень
крепко держатся за руки, и составляют одно целое. Я хочу чтобы сегодня на
уроке, мы с вами тоже стали одним целым, ???
Давайте   познакомимся,   у   кого   в   руках   будет   шишка,   тот   о   себе   чтото
расскажет. Я начну. Меня зовут Юлия Сергеевна, сегодня я буду проводить у
вас урок чтения и развития речи.
II. Речевая разминка (на столе лежат карточки )
Падают шишки,
Прыгают шишки,
С шишками шумно
Играют мальчишки,
Шишки, как шуба
Под елкой лежат
Очень похожи они на ежат!
 Прочитайте «птичьим базаром», разделяя на слоги, сердито, с восхищением,
выразительно.
 Молодцы! Очень хорошо справились с этим заданием.
III. Сообщение темы и целей урока.
 Скажите, какое сейчас время года? (зима)
 Какие зимние месяца вы знаете? (декабрь, январь, февраль)
 Какое время года наступит после зимы? (весна)  Назовите первый месяц весны. (март)
 Совершенно верно, март – первый  месяц весны. Сегодня мы с вами
познакомимся с произведением “Март”, который написал Георгий
Скребицкий.
IV.  Проверка домашнего задания.
 Что из заданного на дом вы приготовили к уроку?
(Дети: к уроку мы приготовили пословицы, поговорки, приметы и стихи о
весне. Еще мы на уроке рисования с учителем изображали весенние
пейзажи…)
 Молодцы!
  Кто из вас желает рассказать свою пословицу, поговорку, либо стихи или
приметы о весне и похвалиться своим творчеством?
Поэтический ручеек (чтение пословиц, поговорок, примет и стихов о весне),
демонстрация творческих работ детьми (крепятся на доске с помощью
магнитов):










зима недаром злится, прошла ее пора…весна в окно стучится и гонит со
двора;
как в марте зима не злится, а весне покорится;
и снежок тает, и день прибывает;
полюбуйся, весна наступает…
я, весна – красна, бужу землю ото сна!
в марте курица из лужицы напьется…
увидел грача – весну встречай!
синие облака к теплу или дождю…
ранний прилет журавлей – ранняя весна;
март – утро весны.
V. Динамическая пауза.
Поднимитесь, распрямитесь,
Потянитесь, потянитесь,
Наклонитесь, наклонитесь, Покружитесь, покружитесь…
Вы глазами поморгайте,
Открывайте, закрывайте.
Приседайте, приседайте,
Глубоко теперь вздохните,
Сядьте тихо, отдохните…
Все в порядок приведите
И читать, друзья, начните.
VI. Работа по теме урока.
 Весна…  Многие поэты, писатели и композиторы воспевали это время года.
Первые  солнечные лучи холодны, а растаявшая днем лужица к вечеру
покроется тонкой корочкой льда. И март обманчив, но все равно, по весне
человек ждет чуда…  Георгий Скребицкий писатель, тонко чувствующий
настроение природы, ее мимолетное состояние. Он такими точными и
выразительными словами описывает весну, как время года, что читая его
произведения, тотчас представляешь картину.
 Словарная работа.
Некоторые слова, которые автор употребляет в своих произведениях нам
могут быть непонятны. Поэтому раскроем их смысл.
Вылинявшее (потерявшее цвет).
Горизонт (видимая граница, линия кажущегося соприкосновения неба и
земли).
 Сейчас я прочту отрывок из произведения, вы постарайтесь ответить на
вопрос : какую картину можно представить, слушая текст? (читаю)
 Беседа по содержанию.
 Кто желает рассказать о представленной картине весеннего марта? (Дети
двумя – тремя предложениями говорят о воображаемых ситуациях)
 Почему зиме конец?
 Какие первые  приметы весны отметил автор?
 Какое небо становится в марте? (Учащиеся дают короткие ответы на
вопросы)
 Как радуются весне птицы?
 Найдите в тексте отрывок, в котором говорится о 21 марта. Что это за день?
(самостоятельная работа)
VII. Первичное закрепление.
 С каким рассказом какого автора мы познакомились сегодня на уроке?  Как называется этот рассказ?
 О чем в нем говорится?
 Расскажите, какие изменения в природе ранней весной наблюдали вы.
VIII. Домашнее задание.
Стр. 141142
IX. Подведение итогов. Рефлексия.
 А теперь расскажем друг другу о своих впечатлениях, что было хорошего на
уроке, что понравилось, что показалось трудным. (Беру в руки шишку). Начну
с себя. Я, Юлия Сергеевна, увидела сегодня какие вы все добрые, активные,
умные,  как  вы   много   знаете.  Мне   было   очень   интересно  с  вами  работать!
(Передаю шишку детям по кругу).
 Мне бы очень хотелось, чтобы этот урок вы запомнили на долго, и я хочу,
чтобы вы выбрали себе на память чтонибудь, что вам понравилось. (проношу
по кругу коробку с сюрпризами)

title: Тема: Г. Скребицкий. Март.


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования»
г. Чита, Забайкальский край.
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
      Сочинение  рассказ на основе услышанного
      учащегося 6  класса
       на тему:
«Мишка в палатке»
В  жизни   каждого   человека   есть   много   интересных   случаев.   Они   могут
произойти где  угодно и с кем угодно.
Этот случай мне рассказал один знакомый охотник.
Была   поздняя   осень.   Первый   снег   только   что   выпал,   но   уже   немного
подтаял. Голые деревья стояли под тонким слоем инея.
Олег     со   своими   друзьями   отправился   на   охоту.   Поехали   на   машине,
приехали,   поставили   палатку   и   развели   костёр.   Вскипятив   чай   и   плотно
позавтракав,     они   отправились   посмотреть   лес.   В   палатке   остался   один   из
спутников поддерживать огонь, варить обед. Походив пару часов по лесу, они
вернулись   к   палатке   и   услышали   странные   звуки.   Олег   с   друзьями
насторожились, приготовили ружья, подошли ближе  к палатке и увидели там...
медвежонка.   Рядом     с   ним   сидел   мужчина,   оставшийся   караулить   вещи.   У
медвежонка   оказалась   поранена   лапа.   Бедняга   завывал   от   боли.   Товарищи
быстро собрались и поехали домой, взяв с собой медвежонка.
Через месяц они его вылечили и увезли снова в лес. Осле этого друзья
несколько раз встречали медвежонка в лесу и подкармливали его.
Л. Костя, 6 класс

intro:
Представлено сочинение - рассказ на основе услышанного учащегося 6 класса на тему: «Мишка в палатке». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: развитие письменной речи учащихся.
В жизни каждого человека есть много интересных случаев. Они могут произойти где  угодно и с кем угодно.Цель: развитие письменной речи учащихся.

title: Сочинение - рассказ на основе услышанного учащегося 6 класса на тему:«Мишка в палатке»


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования»
г. Чита, Забайкальский край.
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
      Сочинения — миниатюры  по русскому языку
      учащихся 5  класса
              на тему «Дорога»
  Как прекрасна дорога весной, особенно её неожиданные повороты. Она
тянется длинной и широкой полосой. Как хорошо смотреть на нашу дорогу со
стороны, издалека. Весной возле неё расцветают цветы, и она становится ещё
краше. Мне приятно смотреть на весеннюю дорогу.
 Идёт капель, звенит капель.
И на дороге  под дождём
Стоишь, и капельки дождя
Сверкают над тобой.
Оксана Д, 5 класс
Я расскажу о дороге, по которой хожу в школу. Значит ли чтонибудь она
для меня?
Да! Мне она очень дорога. Когда я прохожу улицу то вижу то, что не
видит ребятня других улиц. Я вижу разноцветные соседские дома, кур и петухов
разной окраски, гусей, которые всё время преследуют меня. Ещё я могу увидеть
лошадей и маленького жеребёнка, он всё время сосёт у матери полезное молоко,
а потом лежит в траве, перекатываясь с боку на бокэто он так забавляется. Когда прохожу дальше вижу соседей, которые спешат на работу.
Дорога   —   неотъмлемая   часть   моей   жизни.   Я   испытываю   наслаждение
видеть эту жизнь.
Л. Ира, 5 класс

intro:
Представлены сочинения — миниатюры по русскому языку учащихся 5 класса на тему «Дорога». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
 Цель: развитие творческих способностей при написании сочинения по личным наблюдениям
.рассказ  о дороге, по которой  автор сочинения  ходит в школу.  и значит ли что-нибудь она для для автора.Цель: развитие творческих способностей при написании сочинения по личным наблюдениям.


extracted_text:
Тема: О БРАТЬЯХ НАШИХ МЕНЬШИХ. И. С. Соколов – Микитов «Листопадничек»
Технологическая карта урока
Литературное чтение
Тип урока: открытие  новых знаний.
Цель урока: создать условия для ознакомления с творчеством И. С. СоколоваМикитова, познакомить с произведением И. С. СоколоваМикитова
«Листопадничек», формировать умение анализировать текст, высказывать свои мысли.
Планируемые результаты:
 Предметные: познакомятся с произведением И.С. СоколоваМикитова «Листопадничек»; научатся определять тему и главную мысль
произведения, читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова.
 Метапредметные: познавательные  анализируют  литературный текст с опорой на систему вопросов учителя, выявляют основную мысль
произведения, формулируют ее на основе общения в коллективной деятельности; регулятивные – читают в соответствии с целью чтения
(молча, вслух, бегло, выразительно и т. д.); осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае
неудачи, проговаривая во внешней речи; коммуникативные – отбирают аргументы и факты для доказательства своей точки зрения, строят
диалог в паре и в группе.
 Личностные: предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к родине, воспитывать любовь к своей Родине через
бережное отношение к природе.
Оборудование:
 Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий  Литературное чтение. Учебник для 3 класса. 2 часть. Москва «Просвещение» 2014г.;

картинки с изображением животных: зайчик, выдра, бобры;


 презентация; компьютер с проектором;
 выставка книг И. С. СоколоваМикитова; 

заготовки для макетов книги «Листопадничек»;
схема « Жанры литературы».
№ Этап урока.
t
Содержание урока.
Деятельность учителя
1. Орг. момент
1 мин Проверяет готовность к уроку, дает общую установку на урок.
Приветствует учащихся.
А чтобы урок пошёл каждому впрок
Активно включайся в работу дружок!
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и внимательным.
Говорите четко, внятно
Чтобы все было понятно.
Если хочешь отвечать,
Надо руку поднимать.
Если друг стал отвечать,
Не спеши перебивать.
А помочь захочешь другу,
Подними спокойно руку.
Деятельность
ученика.
Приветствуют учителя,
проверяют личные
принадлежности к
уроку.
УУД
Р.: принимают и
сохраняют учебную
задачу.
2
Актуализация
знаний.
1.Проверка
810
мин
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу по изученному на
предыдущем уроке.
Рассуждают,
воспринимают
информацию,
К.: учувствую в
учебном диалоге;
формулируют домашнего
задания
 Один замечательный писатель говорил:
-Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она для нас
кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Мало того,
чтобы сокровища эти охранять  их надо открывать и
показывать. И охранять природу  значит охранять Родину.
 Кому из известных вам писателей принадлежат эти слова?
Как вы понимаете эти слова?
 Что такое родина? Какое значение слова в толковом словаре вы
нашли?
Покажите макеты книги К. Паустовского, которые вы закончили
дома. Какие  родственные слова к слову Родина вы подобрали?
Зачитайте.
  О каких детских воспоминаниях говорил Пришвин в своем
очерке? (Игра «Доскажи словечко»).
 Моя мать вставала… (рано).
 Мать угостила  меня … (чаем с молоком).
Это угощение решило всю мою жизнь… (в хорошую сторону).
Я начал вставать … (до солнца).
 После чаю я … (ходил на охоту).
 Моя охота была в… ( находках).
 Какой призыв автор адресовал жителям планеты Земля?
сообщаемую учителем.
Отвечают на вопросы
учителя.
ответы и выводы;
строят речевые
высказывания.
Демонстрируют макеты
книги «Моя Родина».
Участвуют в игре.
Рассказывают по
памяти отрывок из
очерка « Моя Родина».
Р.: осуществляют
анализ объектов с
опорой на 2.Речевая
разминка
Слайд №1
Прочитайте отрывок наизусть.
Организует речевую разминку, развивающую технику чтения и
осознание читаемого текста.
 Прочитайте скороговорку с вопросительной ( утвердительной,
веселой, сердитой) интонацией.
 Прочитайте с ускорением, с повышением голоса.
Выполняют речевую
зарядку.
визуализацию.
П.: выделяют
существенную
информацию из
текста
скороговорки.
Бобры храбры идут в боры.
Бобры для бобрят добры. 3
Сообщение
темы урока.
Определение
целей урока.
Слайды
 3 5
2 мин Подводит обучающихся к целям урока.
 Отгадайте загадку:
Что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной
И стоит среди травы —
Уши больше головы? (заяц)
 Что вы знаете о зайцах?
 Как вы думаете, почему мы начали урок с разговора о зайцах и
бобрах?
 Прочитайте тему урока. Определите цели, используя опорные
слова:
 Мы познакомимся…
 Мы узнаем…
 Мы вспомним…
 Мы будем учиться…
 Мы сможем поразмышлять…
Р.: осознают смысл и
назначение
позитивных
установок на
успешную работу.
К.: отбирают
аргументы и факты
для доказательства
своей точки зрения.
Обсуждают тему урока.
Отвечают на вопросы
учителя, формулируют
цель урока. По
названию произведения
определяют
тематическую и
эмоциональную
направленность текста,
выделяют главных
героев. Под
руководством учителя
определяют задачи
чтения. 4 Подготовка к
3 мин  Поднимите руку, кто читал это произведение раньше?
восприятию
произведения.
 Кто не читал, предположите, о чем эта история?
 В какое время года будут разворачиваться события? Почему?
 Как вы думаете, что могло бы произойти осенью с этим героем?
 Предположите жанр произведения.
У нас в семье большая радость,
Пусть листья падают, кружат,
В канавке теплой под осиной
Три листопадничка лежат.
 Что означает слово «листопадничек»?
Отвечают на вопросы
учителя, высказывают
предположения по
содержанию и жанру
произведения
К.: отбирают
аргументы и факты
для доказательства
своей точки зрения;
участвую в учебном
диалоге;
формулируют
ответы и выводы;
строят речевые
высказывания.
.
 Вы попытались предположить до чтения, о каких событиях пойдет
речь в произведении и в каком жанре оно написано.
 Возьмите макет новой книжки и заполните верхнюю и нижнюю
строчки: автор и название. А пока вы работаете, я расскажу вам об
авторе И. С. Соколове – Микитове.
 Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с произведением
известного писателя Ивана Сергеевича Соколова – Микитова. Он
родился в конце 19 века и прожил долгую и интересную жизнь. Рос в
простой трудовой семье, в молодые годы служил моряком на флоте,
путешествовал по всему свету. Но последние 20 лет жизни прожил на
родной Смоленщине в доме на берегу Волги. Соколов   Микитов
писал о природе, жизни животных.  Главная мысль его произведений
бережное отношение к природе и всему живому, окружающему нас
на земле. Произведение, с которым мы познакомимся сегодня на
уроке,  приведёт нас в осенний лес, познакомит с жизнью животных.
Начинают заполнять
макет книжки
«Листопадничек».
Рассуждать,
воспринимать
информацию
сообщаемую учителем.
Отвечать на вопросы
учителя.
Р.: осмысляют
материал;
К.: участвую в
учебном диалоге;
формулируют
ответы и выводы;
строят речевые
высказывания.
20
мин
3
Изучение нового
материала.
1.Знакомство с
биографией
писателя.
Слайд 6 8
Физминутка 2. Работа с
толковым
словарем
Слайд 9
3. Первичное
восприятие
произведения.
Клён.
Ветер тихо клён качает:
Влево, вправо наклоняет.
Раз наклон, два наклон –
Зашумел листвою клён.
Проводит словарную работу.
 Посмотрите на эти слова и прочитайте их толкование. Возможно, в
произведении    вам встретятся другие непонятные и малознакомые
слова. Возьмите в руки карандаш и отметьте их при прослушивании.
Хатка
Штукатур
Плотина
Кладовая
Долговязый
Волей – неволей
Организует первичное прослушивание текста с предварительной
целевой установкой.
 Теперь проверим наши предположения и прочтём произведение.
1.Чтение   сказки  «Листопадничек», 1 часть (чтение учителем)
Осенью, когда осыпался с деревьев золотой лист, родились у
старой зайчихи на болоте три маленьких зайчонка. Называют
охотники осенних зайчат листопадничками.
            Каждое утро смотрели зайчата, как разгуливают журавли по
зелёному болоту, как учатся летать долговязые журавлята.
— Вот бы и мне так полетать, — сказал матери самый
маленький зайчонок.
Не   говори   глупости!  строго  ответила  старая зайчиха. —
Разве зайцам полагается летать?
Пришла поздняя осень, стало в лесу скучно и холодно. Стали
собираться птицы к отлёту в тёплые страны. Кружат над болотом
журавли, прощаются на всю зиму с милой зелёной родиной.
Слышится зайчатам, будто это с ними прощаются журавли:
Прощайте,  прощайте, бедные листопаднички!
Работают с трудными и
незнакомыми  словами.
Прослушивают текст.
Участвуют в чтении в
соответствии с
заданием учителя
(«цепочкой», молча, за
«диктором») 2) Чтение по цепочке
          Улетели   в далёкие  страны   крикливые  журавли.  Залегли  в
тёплых берлогах лежебокимедведи;   свернувшись   в   клубочки,
заснули   колючие  ежи;  спрятались   в   глубокие   норы   змеи.
Стало ещё   скучнее   в  лесу.   Заплакали   листопадничкизайчата:
Чтото  будет с  нами?  Замёрзнем  зимой  на  болоте.
Не говорите глупости!— ещё строже сказала зайчиха.  Разве
замерзают зайцы зимой?
            Скоро вырастет на вас густая, тёплая шёрстка. Выпадет снег,
будет нам в снегу тепло и уютно.

Успокоились зайчата. Только один, самый маленький
Листопадничекзайчонок, никому покоя не даёт.
Оставайтесь здесь, — сказал он своим братьям.  А   я   один
побегу   за   журавлями   в   тёплые  страны.
И убежал тихонько из родного гнезда маленький зайчонок
искать журавлиные тёплые страны.
 Беседа по прочитанному.
 Что же подтвердилось из наших предположений?
 Каков жанр произведения? (сказка) Докажите.
 Выберите необходимый  для обозначения жанра элемент и
приклейте на макет вашей книжки.
 Как вы думаете, кто будет главным героем сказки? (зайчонок)
Почему вы так думаете?
 Как вы думаете, что будет дальше?
  Проверим ваши предположения.
1) Чтение второй части. Чтение за «диктором».
Бежал, бежал Листопадничек по лесу, прибежал к глухой
лесной речке. Видит, бобры строят  на речке плотину.
Подгрызут острыми зубами толстое дерево, ветер подует, упадёт
дерево в воду. Запрудили речку, можно ходить по плотине.
— Скажите, дяденьки, зачем вы валите такие большие
деревья?  спрашивает Листопадничек бобров.
Мы для того валим деревья, говорит старый Бобр  чтобы
заготовить на зиму корм и новую хатку поставить для наших
Определяют жанр
произведения.
Отвечают на вопросы
по содержанию.
Работают над макетом
книжки. маленьких бобряток.
А тепло в вашей хатке зимой?
Очень тепло, отвечает седой Бобр.
 Пожалуйста,  возьмите меня в вашу хатку, просит маленький
зайчонок.
    Переглянулись Бобр с Бобрихой и говорят:
Взять   тебя    можно.    Наши   бобрятки   будут  рады.
Только умеешь ли ты плавать и нырять?
Нет, зайцы плавать и нырять не умеют. Но я скоро у вас
научусь, буду хорошо плавать и нырять.
Ладно,  говорит    Бобр,  вот    наша    новая хатка.   Она
почти  готова,   осталось  только  крышу доделать. Прыгай прямо в
хатку.
Прыгнул Листопадничек в хатку. А в бобровой хатке два
этажа. Внизу, у воды, приготовлен корм для бобряток  мягкие
ивовые ветки. Наверху настлано свежее сено. В уголке на сене
сладкосладко спят пушистые бобрятки.
Не успел хорошенько осмотреться зайчонок, как бобры над
хаткой крышу поставили. Один бобр обглоданные палки таскает,
другой замазывает крышу илом. Толстым хвостом громко
пришлёпывает, как штукатур лопаткой. Ходко работают бобры.
Поставили бобры крышу, стало в хатке темно.
Вспомнил Листопадничек своё светлое гнездо, старую мать
зайчиху и маленьких братьев.
Проводит работу по обсуждению текста после первичного
прослушивания.
 Каким вы увидели зайчонка?  (на слайде)
 Мечтатель, фантазёр (мечтал улететь в тёплые страны)
 Непослушный  (убежал из дома, ослушался маму)
 Смелый (не побоялся убежать из родного дома)
 Любознательный (интересуется жизнью бобров).
4.Беседа по
содержанию.
Слайд 10
5
Домашнее
задание.
1 мин  Сегодня мы прочитали с вами только две  части сказки. Как вы
думаете, чем закончится сказка?
 Вернётся ли зайчонок с наступлением весны к своим
Отвечают на вопросы.
Выслушивают
домашнее задание.
П:совершенствуют
умение осознанно
строить речевое 6
Итог урока.
Рефлексия
57
мин
родственникам?
 Я предлагаю вам дочитать дома сказку до конца, чтобы проверить
ваши предположения, и закончить макет книжки иллюстрацией.
Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе
и результаты чтения. Организует подведение итогов
обучающимися. Проводит бес еду по содержанию урока.
Предлагает оценить свою работу на уроке с помощью схемы.
  Я очень надеюсь, что знания, приобретенные на сегодняшнем
уроке, вам пригодятся в дальнейшем. И читайте книги! Ведь книги
дарят нам невообразимую радость встречи с неизведанным и
прекрасным!
Подводят  итог урока.
Отвечают на вопросы.
Оценивают свою
работу.
высказывание.
 Р.: Осознают,
принимают,
сохраняют учебные
задачи.
К.: участвую в
учебном диалоге;
формулируют
ответы и выводы;
строят речевые
высказывания.
Р.: анализируют и
оценивают
собственную
деятельность.

intro:
Тип урока: открытие  новых знаний.
Цель урока: создать условия для ознакомления с творчеством И. С. Соколова-Микитова, познакомить с произведением И. С. Соколова-Микитова «Листопадничек», формировать умение анализировать текст, высказывать свои мысли.
Планируемые результаты:

•	Предметные: познакомятся с произведением И.С. Соколова-Микитова «Листопадничек»; научатся определять тему и главную мысль произведения, читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова.
•	Метапредметные: познавательные - анализируют  литературный текст с опорой на систему вопросов учителя, выявляют основную мысль произведения, формулируют ее на основе общения в коллективной деятельности; регулятивные – читают в соответствии с целью чтения (молча, вслух, бегло, выразительно и т. д.); осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи, проговаривая во внешней речи; коммуникативные – отбирают аргументы и факты для доказательства своей точки зрения, строят диалог в паре и в группе.
•	Личностные: предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к родине, воспитывать любовь к своей Родине через бережное отношение к природе.


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
      Сочинения — миниатюры  по русскому языку
      учащихся 5  класса
              на тему «Звёзды»
В любое время года мне нравится смотреть на звёздное небо. Звёзды так и
переливаются, так и сияют. Это красивое зрелище. С малых лет я знаю, где
находится созвездие Большой Медведицы, это как будто ковшик, который повис
на небе. Находят это созвездие благодаря Полярной звезде. Нетрудно отыскать
созвездие Китов. Но чтобы всё это найти, нужно любить звёзды.
                                                                                Олеся И, 5 класс
Бывало,     выйдешь   вечером   на   улицу   и   так   залюбуешься   на   звёзды,   и
кажется, будто ты на карнавале. А вокруг  тебя много маленьких и цветных
лампочек, но самом деле вокруг тебя тихо, и над тобой это красивое звёздное
небо.
Вот гдето виднеется яркая большая Медведица, а от неё и маленькая
отходит.   Полярная   звезда   самая   яркая.   Повернёшься   в   другую   сторону   и
видишь,   словно   широкую   тропинку   —   это   Млечный   путь.   И   так   на   него
засмотришься, будто сам по нему идёшь и любуешься этими «разноцветными лампочками»...
                                                                                Иван М, 5 класс
Я очень люблю наблюдать за звёздами. Говорят: у каждого из нас есть своя
звезда, верный помощник и друг. Каждая звезда образует созвездия, у которых
есть   свои   названия.   В   древности   люди   спали   почти   под   открытым   небом   и
каждую ночь видели звёзды. Они воображали мифических и реальных животных,
и эти названия та ки остались за ними до сих пор. Я всегда задаю себе один и тот
же вопрос: сколько звёзд на небе? И никак не могу на него ответить.
                                                                                Ира В, 5 класс
Поздним вечером вышел я на улицу и посмотрел на звёздное небо. Стою и
ожидаю,   пока   хоть   одна   звезда   упадёт,   и   наступают   те   минуты,   когда   я
загадываю желание. У меня уже девять звёздных желаний. А особенно красиво,
когда над нами пролетают искусственные спутники земли, и мне кажется, что
это пришельцы с другой планеты. И вообще, когда человек смотрит на звёзды, то
к нему приходят добрые  воспоминания, а заботы и печали — всё забывается.
Наблюдать за звёздами  очень хорошо и красиво.
                                                                                М. Женя, 5 класс

intro:
Представлены сочинения — миниатюры по русскому языку учащихся 5 класса на тему «Звёзды». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
 Цель: развитие письменной речи.
В любое время года мне нравится смотреть на звёздное небо. Звёзды так и переливаются, так и сияют.Цель: развитие письменной речи.


extracted_text:
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     1. Основные характеристики программы:
         1.1. Дополнительная общеобразовательная   программа «Бумажная фантазия»
(далее  Программа)  реализуется в соответствии с  художественной  направленностью
образования,   которая   является   важным   направлением   в   развитии   и   воспитании
подрастающего   поколения   (Б.Н.   Неменский).   Являясь   наиболее   доступным   для   детей,
прикладное   творчество   обладает   необходимой   эмоциональностью,   привлекательностью,
эффективностью.   Программа   предполагает   развитие   у   детей   художественного   вкуса,
изобразительных   и   художественноконструкторских   способностей,   нестандартного
мышления, творческой индивидуальности. Это вооружает детей способностью не только
чувствовать   гармонию,   но   и   создавать   ее   в   любой   жизненной   ситуации,   в   любой
деятельности, в отношениях с людьми, с окружающим миром. Занятия  позволяют детям
удовлетворить   свои   познавательные   интересы,   расширить   информированность   в   данной
образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять
совместную деятельность.
            Физиологи   установили,   что   наши   пальцы   органически   связаны   с   мозговыми   и
внутренними органами. Поэтому тренировка рук стимулирует саморегуляцию организма,
повышает   функциональную   деятельность   мозга   и   других   органов.   Давно   известно   о
взаимосвязи   развития   рук   и   интеллекта.   Даже   простейшие   ручные   работы   требуют
постоянного внимания и заставляют думать ребёнка. Искусная работа руками ещё более
способствует совершенствованию мозга.
    Занятие оригами учит детей различным приемам работы с бумагой, таким, как сгибание,
многократное   складывание,   надрезание,   склеивание,   а   также   развивает   у   детей
способность   работать   руками,   приучает   к   точным   движениям   пальцев,   у   них
совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера.
Создание   модулей   из   бумаги   повышает     концентрацию   внимания,   так   как   заставляет
сосредоточиться на процессе изготовления поделки, учит следовать устным инструкциям;
стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить
последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания;    знакомит детей с
основными   геометрическими   понятиями:   круг,   квадрат,   треугольник,   угол,   сторона,
вершина   и   т.д.,   при   этом   происходит   обогащение   словаря   ребенка   специальными
терминами;   развивается   пространственное   воображение.     Во   время   занятий   модульным
оригами   ребёнок
  учится   читать   чертежи,   по   которым   складываются   фигурки   и
представлять по ним изделия в объеме, что помогает развитию чертежных навыков.
У   обучающихся
активизируется   воображение и фантазия.
Занятия   оригами
  способствуют   созданию   игровых   ситуаций,   что   расширяет
коммуникативные способности детей,     формирует культуру труда, учит аккуратности,
умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.
     1.2. Актуальность программы.
  развивается   художественный   вкус   и   творческие   способности,

В настоящее время искусство работы с бумагой в детском творчестве не потеряло своей
актуальности. Даже в наш век высоких технологий, когда при создании фильмов широко
используется компьютерная графика, а музыку пишут при помощи компьютеров, бумага
остается инструментом творчества, который доступен каждому.
 Бумага — первый материал, из которого дети начинают мастерить, творить, создавать
неповторимые изделия. Она известна всем с раннего детства. Устойчивый интерес детей к
творчеству   из   бумаги   обуславливается   ещё   и   тем,   что   данный   материал   даёт   большой
простор   творчеству.   Бумажный   лист   помогает   ребёнку   ощутить   себя   художником,
2 дизайнером,   конструктором,   а   самое   главное   —   безгранично   творческим   человеком.
Претерпевая колоссальные изменения с древних времён, бумага в современном обществе
представлена   большим   многообразием.   Цветная   и   белая,   бархатная   и   глянцевая,
папирусная и шпагат — она доступна всем слоям общества. С помощью бумаги можно
украсить                                                                                елку, сложить головоломку,
смастерить забавную игрушку или коробочку для подарка и многое, многое другое, что
интересует ребенка.
 Как уже отмечалось, бумага попадает в руки ребенка с самого раннего детства, и он
самостоятельно создает из нее образы своего внутреннего мира. Обычный материал —
бумага   —   приобретает   новое   современное   направление,   им   можно   работать   в   разных
техниках.
  Программа   «Бумажная   фантазия»   предлагает   развитие   ребенка   в   самых   различных
направлениях: конструкторское мышление, художественноэстетический вкус, образное и
пространственное мышление. Все это необходимо современному человеку, чтобы осознать
себя гармонично развитой личностью. Создавая свой мир из бумаги, ребенок готовится
стать созидателем доброго мира. В этом мы, педагоги, видим основную необходимость
сегодняшнего дня.
   Ведущая идея данной программы — создание комфортной среды общения, развитие
способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его самореализации.
     1.3. Отличительные особенности программы
Большая   часть   Программы   обеспечена   авторским   дидактическим   материалом,
представляющим   собой   полноценные   наглядносхематические   пособия   по   основным
разделам и темам. Учебные пособия по оригами составлялись в течение последних трёх
лет;   их   написание   было   продиктовано   отсутствием   доступной,   грамотной,   наглядной,
систематизированной информации по основам оригами, по определённым темам и схемам
складывания наиболее распространенных классических моделей оригами.
Дидактические пособия могут служить в качестве полноценного учебника по оригами,
как   для   педагога,   так   и   для   самих   обучающихся.   Выполненные   на   компьютере,
дидактические пособия могут быть перенесены на электронные носители или распечатаны
в большом формате в качестве наглядных настенных пособий.
Отличительной особенностью данной программы является её направленность, в первую
очередь,   не   на   развитие   творческих   способностей   вообще,   а   на   исследовательскую
мыслительную деятельность отдельно взятого индивида, но в достаточно большой группе
единомышленников.
     1.4. Педагогическая целесообразность.
Оригами развивает познавательные способности детей, умения и навыки ручного труда,
культуру   труда.   Но   оригами   также   воспитывает   и   корректирует   характер,   укрепляет
волевые   качества.   Занятия   оригами   помогают   настроиться   на   положительное,
жизнеутверждающее мировоззрение. Рациональноинтуитивные действия, производимые с
бумагой,   позволяют   человеку   одновременно   складывать   руками   из   бумаги   «нечто»   и
решать   проблемы   различного   характера,   находить   выход   из   создавшегося   положения,
задействовав   разум.Специально   подобранные   темы   Программы   позволяют   в   процессе
обучения основным навыкам и умениям работы с бумагой развивать эмоциональную сферу
ребенка, эстетические навыки, экологические знания.
Ориентированность   Программы   не   на   воспитание   «индивидуалистов»,   а   на   развитие
индивидов, что возможно только в процессе коллективного общения, подвигают младших
школьников   к   самоопределению,   самореализации;   к   необходимости   усваивать   нормы
коллективного общения, находить своё место в системе коллективных отношений.
3 Ориентированность   Программы   на   естественное   психофизиологическое   начало
формирования логического мышления способствует развитию у детей младшего школьного
возраста   продуктивной,   целенаправленной   деятельности,   подвигающей   к   саморазвитию
(самостоятельности).
Культурологический   подход   в   современном   образовании   предполагает   развитие   в
подрастающем   поколении   таких   качеств,   которые   помогли   бы   ему   адаптироваться   в
современном   обществе.   Но   не   просто   «найти   своё   место   в   жизни»,   а   приобрести
нравственноэтические   нормы   поведения   и   общения,   основанные   на   национальном
самосознании.
Как ни странно может показаться на первый взгляд, но обучение древнему японскому
искусству   складывания   бумаги   способствует   развитию   у   детей   младшего   школьного
возраста высокой нравственности и гражданской позиции, становлению духовной личности
с   чувством   глубокого   патриотизма.   Складывая   фигурки   оригами,   человек   мысленно
вкладывает в неё все свои добрые намерения и пожелания: в младшем школьном возрасте
по отношению к близким людям и друзьям; затем   ко всему человечеству.
      1.5. Цель программы – создание условий для самореализации ребенка в творчестве,
воплощения   в   художественной   работе   собственных   неповторимых   черт,   своей
индивидуальности.
     1.6. Задачи:
 формировать образное, пространственное мышление и умение выразить свою мысль с
помощью объемных форм;
 совершенствовать умения и формировать навыки работы нужными инструментами при
работе с бумагой;
  развивать смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к творчеству;
 формировать творческие способности, духовную культуру и эмоциональное отношение к
действительности
 развивать мелкую моторику рук;
 формировать коммуникативные навыки: умение работать в группе, в парах, слушать
других, считаться с чужим мнением и аргументированно отстаивать своё, организовывать
совместную работу на основе взаимопонимания и уважения, уметь обмениваться
информацией по темам курса, фиксировать её в процессе коммуникации.
 воспитывать аккуратность, прилежание в работе, самостоятельность, трудолюбие;
     1.7. Возраст учащихся, которым адресована программа  710 лет.
     1.8. Формы занятий:

          В   процессе   занятий   используются   различные   формы   занятий:   традиционные,
комбинированные и практические занятия, игры, праздники, конкурсы и др.    Методы, в
основе которых лежит способ организации занятий: словесный (устное изложение, беседа,
рассказ, лекция и т.д.);   наглядный ( показ иллюстраций, наблюдение, показ(выполнение)
педагогом,   работа   по   образцу);   практический   (выполнение   работ   по   инструкционным
картам,   схемам).   Методы,   в   основе   которых   лежит   уровень   деятельности   детей:
объяснительно  иллюстративный (дети воспринимают и усваивают готовую информацию);
репродуктивный   (дети   воспроизводят   полученные   знания   и   освоенные   способы
деятельности); частично – поисковый   (участие детей в коллективном поиске, решение
поставленной   задачи   совместно   с   педагогом);   исследовательский   (самостоятельная
творческая работа).    Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности
детей   на   занятиях:   фронтальный     (одновременная   работа   со   всеми);   индивидуально   –
фронтальный     (чередование   индивидуальных   и   фронтальных   форм   работы);   групповой
(организация работы в группах); индивидуальный   (индивидуальное выполнение заданий,
решение проблем).
4 2. Объем программы:
     2.1. Срок реализации программы – 1 год.
     2.2. Учебная нагрузка  72 часа в год (2 часа в неделю)
      2.3 Режим занятий: 1 раз в неделю по 2 академических часа (академический час 45
минут + перерыв 10 минут). Продолжительность занятия  1 час 40 минут.
     3. Результативность программы:
     3.1. Планируемые результаты
После завершения 1го года обучения обучающиеся должны:
знать





правила по технике безопасности и личной гигиены
 правила организации рабочего места
 правила бережного использования бумаги
 различные приемы работы с бумагой
 основные геометрические понятия и базовые формы оригами
уметь



анализировать информацию, полученную из разных источников
следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий
 создавать изделия и композиции  в технике оригами
5 II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Наименование
разделов и тем
Всего
часов
Теорети
ческие
занятия
Практи
ческие
занятия
Форма
контроля
1. Вводное занятие.
2 Подготовка
деталей.
3 Подготовка
модулей
4 Изготовление
фигурок
5 Итоговое занятие
Итого
2
12
14
42
2
72
1
2
2
6
-
11
Наблюдение
Наблюдение
Наблюдение
Анализ и оценка
работ
Анализ
1
14
6
38
2
61
2. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ ПРОГРАММЫ
Тема 1  Вводное занятие.
Теоретическое занятие. Оригами – это самобытное японское искусство создание
различных модулей путём сгибания бумаги. Развитие оригами от глубокой древности до
наших дней. Знакомство с техникой безопасности при работе с ножницами и клеем.
Практическое занятие. Показ  готовых работ. Работа с интернет источниками.
Тема 2  Подготовка деталей.
 Теоретические занятия.  Выбор бумаги (офисная, блоки для записи, бумага для оригами,
цветная бумага для детского творчества, журнальная бумага). Размеры бумаги для деталей.
Инструменты и дополнительные материалы (клей, линейка, краски, нитки, бисер, пайетки,
бусины, шарики для пинпонга)
Практические занятия. Правильная разметка, чертёж и вырезание деталей. Подготовка
деталей для фигурок «Мини лебедь», «Белый лебедь», «Птенчик»,«Жарптица»,  «Жар
6 птица с большим хвостом» ,«Зайчик», «Зайкамодница»,  «Совёнок», «Пингвин», ваза
«Ананас».
Тема 3  Подготовка модулей.
Теоретические занятия . Модули оригами. Разновидность модулей (треугольный модуль.
«кусудамы», «супершар», «трилистник»).  Технология сборки модулей.
Практические занятия.  Подготовка и сборка модулей для фигурок «Мини лебедь»,
«Белый лебедь», «Птенчик»,«Жарптица»,  «Жарптица с большим хвостом» ,«Зайчик»,
«Зайкамодница»,  «Совёнок», «Пингвин», ваза «Ананас».
Тема 4  Изготовление фигурок.
Теоретические занятия. Изготовление фигурок.  Способы выполнения из бумаги
различных животных и других  фигурок. Все изделия делаются на основе заготовки
округлой формы. Оформление фигурок с использованием дополнительных материалов.
Практические занятия.  Изготовление фигурок «Мини лебедь», «Белый лебедь»,
«Птенчик»,«Жарптица»,  «Жарптица с большим хвостом» ,«Зайчик», «Зайкамодница»,
«Совёнок», «Пингвин», ваза «Ананас». Оформление фигурок с использованием
дополнительных материалов.
Тема 5 Итоговое занятие.
Практическое занятие
Итоговая выставка работ обучающихся. Итоговая аттестация.
7 III.  ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
      1.  Методическое обеспечение программы:
  Обобщённой, отсроченной во времени по проверке результативности, целью данной
программы,   учитывающей   все,   взаимосвязанные   между   собой,   аспекты   деятельности   –
обучающей,   воспитывающей,   развивающей,   можно   назвать   такую   цель:   посредством
занятий   оригами   способствовать   формированию   личности,   адаптированной   к   условиям
современности.
Как может показаться, на первый взгляд, высокопарным определение цели программы,
так и не может ни одна дополнительная образовательная программа для детей младшего
школьного возраста так естественно не заявить о своей первоочередной цели.
В   младшем   школьном   возрасте   происходит   становление   личности,   самоопределения,
осознания   своего   собственного   «Я».   Не   упустить   эту   возможность,   помочь   ребёнку
самоутвердиться и, одновременно, обрести душевное благополучие от ощущения того, что
ты значим в социуме – это основная задача всех педагогов и воспитателей, а не каждого в
отдельности.
Большие   возможности   по  всестороннему   развитию   личности   таят   в   себе   занятия   по
складыванию   бумаги.   Именно,   таят;   они   сокрыты,   возможно,   не   поддаются   текущим,
осязаемым методам диагностики результативности и эффективности проводимых занятий.
Хотя, в принципе, без учёта психофизиологических  особенностей обучающихся, можно
оценивать   работы   детей   даже   по   пятибалльной   системе   –   оригами,   подчиняясь
математическим законам, очень конкретно и единообразно в своем классическом начале.
Но   как   оценить   затраченное   на   изготовление   игрушки   время,   упорную,   настойчивую
совместную   работу   пальцев   и   мысли,   радость   и   удовлетворение   при   виде   готовой,
сложенной своими руками игрушки?

составляющих ее обеспечения:
 1. Общие требования к обстановке в кабинете:
     оформление   кабинета   должно   соответствовать   содержанию   программы,   постоянно
обновляться учебным материалом и наглядными пособиями;
  чистота, освещенность, проветриваемость помещения кабинета;
 фузкультпаузы.
2. Организационное обеспечение:
  кабинет, содержащий ученические столы;
            Данная   программа   может   быть   реализована   при   взаимодействии   следующих
8  стол педагога;
  доска;
  выставочный комплекс;
3. Кадровое обеспечение.
 Педагог, реализующий данную программу, должен обладать следующими личностными и
профессиональными качествами:
  умение вызвать интерес к себе и преподаваемому
 умение создавать комфортные условия для успешного развития личности воспитанников
  умение увидеть и раскрыть творческие способности воспитанников;
  постоянное   самосовершенствование   педагогического   мастерства   и   повышение   уровня
квалификации по специальности.
4. Методическое обеспечение программы:
     методические   разработки   и   планыконспекты   занятий,   методические   указания   и
рекомендации к проведению занятий;
 дидактические материалы;
зрительный ряд (видеофильмы, фотоальбомы, репродукции, журналы, буклеты, альбомы,
слайды);
   литературный ряд (стихи, легенды, высказывания;  музыкальный ряд: аудиокассеты и
диски с подбором мелодии соответствующих темам занятий и способствующих созданию и
поддержанию спокойной творческой атмосферы)
Для   успешной   реализации   программы   предлагается   непрерывное   и   систематическое
отслеживание результатов деятельности ребенка.
Таблица 2
Показатели критериев определяются уровнем: высокий (В) — 3 балла; средний (С) — 2
балла; низкий (Н) — 1 балл.
Параметры
Образовательные результаты Освоение детьми содержания образования:
Критерии
 1. Разнообразие умений и навыков.
2.   Глубина   и   широта   знаний   по   предмету.   Детские
практические и творческие достижения.
 3. Позиция активности ребенка в обучении и устойчивого
интереса к деятельности.
4.   Разнообразие   творческих   достижений   (выставки,
конкурсы их масштаб).
  5.   Развитие   общих   познавательных   способностей
(сенсомоторика, воображение, память, речь, внимание).
1. Культура поведения ребенка.
2. Характер отношений в коллективе.
1. Забота о здоровье.
Эффективность
воспитательных воздействий
Социальнопедагогические
результаты
Мониторинг образовательных результатов
 1. Разнообразие умений и навыков
  Высокий (3 балла): имеет четкие технические умения и навыки, умеет правильно
использовать   инструменты   (ножницы,   линейка,   карандаш,   ластик).   Средний   (2   балла):
имеет   отдельные   технические   умения   и   навыки,   умеет   правильно   использовать
инструменты.   Низкий   (1   балл):   имеет   слабые   технические   навыки,   отсутствует   умение
использовать инструменты. 2. Глубина и широта знаний по предмету Высокий (3 балла):
имеет широкий кругозор знаний по содержанию курса, владеет определенными понятиями
9 (название   геометрических   фигур,   определения…)   свободно   использует   технические
обороты,   пользуется   дополнительным   материалом.   Средний   (2   балла):   имеет   неполные
знания   по   содержанию   курса,   оперирует   специальными   терминами,   не   использует
дополнительную литературу. Низкий (1 балл): недостаточны знания по содержанию курса,
знает   отдельные   определения.   3.   Позиция   активности   и   устойчивого   интереса   к
деятельности Высокий (3 балла): проявляет активный интерес к деятельности, стремится к
самостоятельной   творческой   активности.   Средний   (2   балла):   проявляет   интерес   к
деятельности,   настойчив   в   достижении   цели,   проявляет   активность   только   на
определенные темы или на определенных этапах работы. Низкий (1 балл): присутствует на
занятиях,   не   активен,   выполняет   задания   только   по   четким   инструкциям,   указаниям
педагога. 4. Разнообразие творческих достижений Высокий (3 балла): регулярно принимает
участие в выставках, конкурсах, в масштабе района, города. Средний (2 балла): участвует в
выставках внутри кружка, учреждения. Низкий (1 балл): редко участвует  в конкурсах,
соревнованиях,   выставках   внутри   кружка.   5.   Развитие   познавательных   способностей:
воображения,   памяти,   речи,   сенсомоторики   Высокий   (3   балла):   точность,   полнота
восприятия цвета, формы, величины, хорошее развитие мелкой моторики рук; воспитанник
обладает содержательной, выразительной речью, умеет четко отвечать на поставленные
вопросы, обладает творческим воображением; у ребенка устойчивое внимание. Средний (2
балла): ребенок воспринимает четко формы и величины, но недостаточно развита мелкая
моторика рук, репродуктивное воображение с элементами творчества; воспитанник знает
ответы   на   вопрос,   но   не   может   оформить   мысль,   не   всегда   может   сконцентрировать
внимание. Низкий (1 балл): не всегда может соотнести размер и форму, мелкая моторика
рук развита слаба, воображение репродуктивное.
Культурологический   подход   в   современном   образовании   предполагает   развитие   в
подрастающем   поколении   таких   качеств,   которые   помогли   бы   ему   адаптироваться   в
современном   обществе.   Но   не   просто   «найти   своё   место   в   жизни»,   а   приобрести
нравственноэтические   нормы   поведения   и   общения,   основанные   на   национальном
самосознании.
Как ни странно может показаться на первый взгляд, но обучение древнему японскому
искусству   складывания   бумаги   способствует   развитию   у   детей   младшего   школьного
возраста высокой нравственности и гражданской позиции, становлению духовной личности
с   чувством   глубокого   патриотизма.   Складывая   фигурки   оригами,   человек   мысленно
вкладывает в неё все свои добрые намерения и пожелания: в младшем школьном возрасте
по отношению к близким людям и друзьям; затем   ко всему человечеству.
      2. Условия реализации программы
Материальнотехническое оснащение кабинета: наличие необходимого освещения,
         рабочих мест, водоснабжения, инструментов и материалов, используемых в процессе
         обучения, специализированная мебель для их хранения, школьная настенная доска.
В качестве дидактического материала необходимо иметь:
1. Наглядные пособия, схемы, чертежи.
2. Тематические образцы изделий.
3. Методическая литература по изготовлению поделок, сувениров.
4. Детская литература с иллюстрациями художников.
5. Фотографии диких и домашних животных.
6. Литература по искусству.
7. Психологопедагогическая литература.
10 3.  Список литературы
Литература для педагога
1. Т. Сержантова «365 моделей оригами». М.: «АйрисПресс. Рольф.» 99г.
2. С.Соколова «Оригами игрушки из бумаги». М.: «Махаон». 99г.
3. Б. Богатова «Чудесные поделки из бумаги». М.: «Просвещение». 91г.
4. М.Стейнбек «Смастерим из бумаги». Таллинн «Валгус».88г.
5. И.Черныш «Удивительная бумага».. М.: «АСТПресс».98г.
6. Афонькины «Оригами на праздничном столе». М.: «Аким».98г.
7.  Афонькины «Оригами для знатоков: драконы, динозавры». СПб. «Кристалл»99г.
8. Журавлева А.П., Болотова Л.А. Начальное техническое моделирование/ – М.:
Просвещение, 1982.
Литература для детей
1. Аланина А. Ножницыхудожницы: аппликация из бумаги/ – М.: Просвещение, 1971. – 230
с.
2. Алексеевская Н.А. Волшебные ножницы/ – М.: Лист, 1998. – 192 с.
3. Журавлева А.П. Что нам стоит дом построить/ – М.: Патриот, 1990. – 222 с.
4. Сержантова Т.Б «Оригами для всей семьи»,. – М.: Айриспрес, 2004 г. 192 с.
11

file_name: Бумажная фантазия.docx

intro: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Бумажная фантазия" предназначена для обучения детей младшего школьного возраста искусству оригами. Учебно-тематический план программы состоит из пяти разделов: вводное занятие, подготовка деталей, подготовка модулей, изготовление фигурок, итоговое занятие. Учебная нагрузка составляет 72 часа в год, по итогам реализации программы проводится выставка работ обучающихся.

доп. образование детей

group: Другое

title: Образовательная программа "Бумажная фантазия"


extracted_text:
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ МАРАФОН «УГАДАЙКА!»
Цель: Расширить кругозор учащихся по предметам естествознания, показать значимость
знаний предметов естественнонаучного цикла и их взаимосвязь с другими науками,
повысить познавательный интерес к предметам биология, география, математика,
литература; прививать любовь к природе, готовность сохранить и защищать её.
Оборудование: проектор, конверты с заданиями, фломастеры, чистые листы бумаги,
аудиозаписей  с голосами разных животных

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Приветствие участников:
Курепина.
Вот, наконец, к нам в зал приходит он
Его величество  интеллектуальный марафон!
Проверить ум, находчивость и интеллект
Мы собрались в надежде на успех.

Туляева.
Как это интересно много знать!
Всем друзьям свои умения показать!
К интеллектуальным конкурсам готовы!
Вперёд друзья! К победам новым!
2 команды.
Этап 1. Разминка.
Шуточная  экспрессвикторина
1. На какое дерево садится ворона во время проливного дождя? (На мокрое.
2. Где вода стоит столбом? (В стакане. 3. Что случится с красным платком, если его опустить на 5 мин в морскую воду?
(Станет мокрым.)
4.
  Почему часто ходят и никогда не ездят? (По лестнице.)
5. Что случается с вороной через три года?  (Идет четвертый.
6. Если кошка влезла на гладкий ствол дерева, как она будет с него спускаться –
вниз головой или вниз хвостом? (Вниз хвостом.)
7. Название какой птицы состоит из буквы и названия реки? (Иволга.)
8. Когда черной кошке легче пробраться в дом? (Когда дверь открыта.)
9.
  Каким гребнем голову не расчешешь? (Петушиным.)
10. Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки.)
11. Если 5 кошек ловят 5 мышей за 5 мин, то сколько времени нужно 1 кошке,
чтобы поймать 1 мышку? (5 мин.)
12. Что бросают, когда нуждаются в этом, и поднимают, когда нужда в нем
отпадает? (Якорь.)
13.  Что может быть больше слона и в то же время абсолютно ничего не весить?
(Тень слона.)
14. За чем во рту язык? (За зубами.)
15.  За что ученика выгоняют из класса? (За дверь.)
16.  На каких полях не растет трава? (На полях тетради.)
Этап 2. «Знатоки природы».
1.     В Древней Руси этого зверька называли «векша». Он очень красив. Рождается
голеньким, за то потом щеголяет в пушистых нарядах.  (Белка)
2.     Это насекомое хранит удивительную тайну: сидя на травинке в Подмосковье, оно
способно почувствовать не значительное землетрясение в Японии. (Кузнечик)
3.      В России этого жучка издавна называли «Солнышко». Он красненький и кругленький,
безобидный, любит полакомится тлей. (Божья коровка)
4.     Этих птиц любят за их веселый нрав. Они прекрасные звукоподражатели и часто
поют зябликом, дроздом, квакают лягушкой, поют собакой. Летом поедают большое
количество гусениц. (Скворец)
 Этап 3. «Целебное лукошко». Участники  каждой команды по очереди достают из корзинки загадку про лекарственное
растение и называет его лечебные свойства.

1.     Ты растения не тронь, жжётся больно, как огонь.               (Крапива)
 Останавливает кровь, очищает раны: моют голову; делают салаты и варят супы.
 2.     Стоят кругом сестрички
Желтые глазки, белые реснички.                                                      (Ромашка)
Лечит простуду, лихорадку, зубную боль; промывают голову.
 3.     Называют «ноготки»
         Цвета желтого цветки
         Как ещё нас называют?
        Для чего нас применяют.
                                                           (Ноготки, календула)
Противовоспалительная, ранозаживляющее, болеутоляющее; при гастритах,
язвенной болезни, заболевании печени.
 4.     Горел в траве росистой,
        Затем померк потух
         И превратился в пух.
                                                          (Одуванчик)
для улучшения аппетита, делают салаты.
 5.     Тонкий стебель у дорожки,
        На конце его сережки,
        На земле лежат листочки
        Маленькие лопушки.
                                                  (Подорожник)
заживляет раны, при болезнях желудка.
 6.     Дикой розой называют
         Как лекарство применяют
                                                  (Шиповник)
богато витаминам С, ангина, грипп и др.
Этап 4.  «Дальше, меньше». Вам будут предложены характеристика данных вещей,
связанных с жизнью человека. Чем раньше вы отгадаете, тем больше получите очков и чем
больше подсказок, тем меньше очков 1. Ее изобрели китайцы.  5
2. Из нее получается очень много мусора. 4
3. У нас ее получают из дерева.  3
4. Она легко горит.         2
5. На ней обычно рисуют или пишут.  1                                                      (Бумага.)
1. Его делают из песка.
2. Если его нагреть, оно становится тягучим, как тесто.
3. Чаще всего оно прозрачное.
4. Брошенное в лесу, оно может стать источником пожара.
5. Когда падает, оно разбивается.                                                             (Стекло.)
1. В чёрном ящике лежит вещество, о котором человечество узнало 7 тысяч лет назад.
 В стародавние времена это вещество было ценнейшим товаром и стояло в одном
ряду с русской пушниной, английской шерстью и французскими винами.
 Его называют "белой скатертью".
 Без него не обходится ни одна хозяйка. Оно продается во всех продовольственных
магазинах.
 Рассыпать это вещество на Руси считалось  к несчастью, причем очень серьезному.
                                                                                (Соль)
2.
3.
4.
5.

1. Его раньше употребляли исключительно в религиозных целях
2. Его изготавливают из растения.
3. Напиток из него бодрит, поднимает настроение
4. Проведение церемоний его употребления зародилось изначально в Китае.
5.
 Путь доставки этого продукта из Китая в Россию проходил через Кяхту.  (Чай)
Этап 5. «Хвостатая викторина» Команда получает листочки с загадками,  в которых
должна вписать названия животных на время – 2 мин
Для 1 команды 1. Этому замечательному прыгуну его хвост помогает держать равновесие.
(Кенгуру)
1 На хвосте этого представителя семейства кошачьих есть пушистая кисточка, а в ней
острый коготь.
(Лев)
1 Его хвостик летом серый, а зимой белый.
(Заяц)
1 Её хвост похож на хлыст, им здорово отгонять кусачих насекомых.
(Корова)
1 Нос пятачком, хвостик крючком.
(Свинья)
1 Её пушистый рыжий хвостик весело мелькает между зелёных веток и служит своей
хозяйке парашютом во время прыжков.
(Белка)
1 Про трусишку говорят, что он дрожит, точно её хвостик.
(Овца)
1 Он ловил хвостом рыбу в проруби.
(Волк)
1 У этого великана нос намного длиннее, чем хвост.
(Слон)
1 Её длинный пушистый хвост хорошо заметает следы своей хитрой хозяйки,
особенно на снегу.
(Лиса)
1 Для этого речного строителя его хвост является и рулём, и веслом, в нём же он
накапливает жир на зиму.
(Бобр)
1 Чёрные треугольнички на белой пушистой королевской мантии  это кончики их
хвостов. (Горностаи)

Для 2 команды
1. Это животное все легко узнают по чёрным кольцам на его хвосте, число которых
колеблется от 5 до 10.
(Енот)
1 Под хвостом этого животного есть железа, которая содержит удивительно противно
пахнущую жидкость, которую он выпрыскивает, подняв хвост, на противника.
(Скунс)
1 Длинный голый хвост этого животного, напоминающего крысу, заменяет ему пятую
лапу. Живя на деревьях, он постоянно пускает его в ход, обвивая цепкими кольцами
то одну, то другую ветвь.
(Опоссум)
1 Этот прыгучий звёрек имеет голову зайца, туловище и передние лапы мыши, задние
ноги  птицы, а хвост  льва.               (Тушканчик)
5. Одним взмахом хвоста она разбила золотое яичко.                  (Мышь)
1 Хвост этих грызунов является отличным средством для добычи пищи из
малодоступных мест: хвост просовывается, окунается в сладость, а потом
обсасывается.                           (Мыши и крысы.)
1 Это колючее животное начинает трясти хвостом при встрече с неприятелем.
Длинные иголки при этом отрываются и летят во все стороны.           (Дикобраз)
1 Он в известной сказке потерял свой хвост.                    (Ослик, а звали его Иа.)
1 Сапоги со шпорами, хвост с узорами.                    (Петух)
1 Голос у этой птицы ужасно противный, зато хвост самый красивый.      (Павлин)
1 Эта птица на своём хвосте разносит новости по лесу.                (Сорока)
1 Перья из хвоста этой птицы индейцы носят на голове.  (Орёл)

Этап 6. Филологи, биологи Задание: превратите выражение в известную пословицу или поговорку. «Кто первый…»
1. Корневище крестоцветного содержит глюкозы не больше, чем другой представитель
этого же семейства. (Хрен редьки не слаще).

1 Сбился с азимута среди трех голосеменных. (Заблудился в трех соснах).

1 На один из органов кровообращения не распространяется влияние дисциплинарного
устава. (Сердцу не прикажешь).
1 Сколько это млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно постоянно
смотрит в растительное сообщество. (Сколько волка не корми, он все в лес смотрит)
1 Кровососущее насекомое не может сделать более острым ротовой аппарат. (Комар
носу не подточит).
1 Престарелое непарнокопытное не приведет в негодность сельскохозяйственные
угодья. (Старый конь борозды не испортит).
2 Процесс создания материальных ценностей несопоставим с представителем
семейства волчьих, поэтому не имеет возможности скрыться в направлении лесного
массива. (Работа не волк, в лес не убежит)

1 Если особа женского пола покидает транспортное средство, то движущая сила
транспорта испытывает определенные положительные эмоции. (Баба с возу  кобыле
легче).
1 При желании продолжения обмена веществ в организме необходимо иметь навыки
движения вокруг своей оси. (Хочешь жить  умей вертеться).
1 Человек, которому в самом ближайшем будущем грозит прекращение насыщения
кислородом его организма, доходит до того, что пытается зажать в руке высохший
злачный стебель. (Утопающий хватается за соломинку). Этап 7 «Конкурс капитанов» Составить слова из слова “жизнедеятельность”
 Подведение итогов. Награждение

title: ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ МАРАФОН «УГАДАЙ-КА!»


extracted_text:
УЧИМСЯ ЛЮБИТЬ
Цель   занятия:   раскрывать   детям   представления   о   мире  любви   и   добрых   чувств;
развивать стремление проявлять любовь к родным, близким, друзьям, к окружающему миру;
воспитывать позитивное восприятие мира.

Методы: беседа, рассказ, объяснение, игра, упражнение.
Ресурсы:   хрестоматия,   аудиозапись   из   серии   «Звуки   природы»,   мягкая   игрушка
«солнышко», альбом.
Круг радости
Любим, любим, любим, (руки вверх и в стороны) Любим мир вокруг,
Рады, рады, рады,
(хлопают в ладоши)
Что рядом с нами друг!   (обнимают друг друга)
Побеседуем
— Вы любите своих родных и близких?
Как вы выражаете свою любовь?
Бывает так, что человек не любит никого?
Как поступает такой человек? А как об этом мы узнаем? (Рассуждения детей).
Разминка
Если любишь мир вокруг,
Делай так!
(хлопки в ладоши)
Если рядом с тобой друг,
Делай так!
(прыжки на месте)
Если дождик вдруг польется,
Делай так!
(хлопки над головой)
Если мама улыбнется,
Делай так!
(хлопки и прыжки одновременно)
Упражнение «Неоконченные предложения»
Воспитатель   предлагает   детям   предложения,   которые нужно закончить:
 «Я люблю...»

 «Меня любят...»  «Обо мне заботятся...»
        «Я забочусь...»
 «В меня верят...»
(Ответы детей).
Поиграем
Упражнениеигра «Солнечный лучик любви»
Воспитатель демонстрирует игрушку «солнышко» и предлагает детям встать
вокруг него.
— Любовь — это маленькое солнышко внутри каждого из нас. У солнышка есть
лучики любви, они умеют творить чудеса.
Давайте   поиграем.   Представьте,   что   вы   все      солнечные   лучики.   Встаньте   вокруг
нашего   «солнышка».   Потяните   руки   в   стороны,   как   лучи   солнца,   представьте,   что
направляете свой «луч» комунибудь из близких и родных, скажите ему слова пожелания.
А начать можно с таких слов: «Любви лучик направляю...».
(Далее дети сами формулируют пожелания. Воспитатель при необходимости
помогает им).
Любви лучик направляю,
Всем здоровья я желаю!
Любви лучик направляю,
Маме счастья я желаю!
Любви лучик направляю,
Всем удачи я желаю!
Любви лучик направляю,
Папе радости желаю!
Любви лучик направляю,
С другом я всегда играю!
Любви лучик направляю,
Добрых дел я всем желаю!
Любви лучик направляю,
Помогать друзьям желаю!
Любви лучик направляю,
Беречь дружбу всем желаю! Любви лучик направляю,
Здоровья бабушке желаю!
Любви лучик направляю,
Всех всегда я защищаю!
Любви лучик направляю,
Брату сильным быть желаю!
Любви лучик направляю,
Спорт любить я всем желаю!
Любви лучик направляю,
Быть заботливым желаю!
Любви лучик направляю,
Любить природу всем желаю!
Любви лучик направляю,

Старших уважать желаю! Любви лучик направляю,
Долго жить я всем желаю!
При   проигрывании   этого   упражненияигры   пожелания   детей   могут   быть
самые   разнообразные.   Они   могут   адресоваться   любому   человеку   по   желанию
ребенка и проговариваются детьми в свободной форме.
Обобщаем
 Любовь  это самое замечательное и теплое чувство, которое ты испытываешь к
родным,   близким,   друзьям.   Мы   любим  природу,   своих   близких   и   родных,   друзей,
Родину. Любовь  это и забота, и помощь, и поддержка, и радость. Любовь  одно из
лучших чувств человека.
Круг «От сердца к сердцу»
Любовь, любовь, Любовь везде! Любовь в
тебе, Любовь во
мне!
Домашнее задание
 Нарисуйте солнышко любви. Вокруг него приклейте фотографии или нарисуйте
(разводим руки в сторону)
(руки перед собой
вытянуты) (руки к груди)
тех, кому вы хотите подарить свою любовь.

file_name: учимся любить.docx

intro:
Прививать детям  любовь к родным,учит любить  Родину ,защищать .Видеть прекрасное  и красивое в окружающем  мире. Воспитывать чувство доброты, верить,  что  есть в мире много добрых людей, которые могут ради любимых людей всегда прити на помощь. Относится бережно к чувствам ,ценить своих родных, близких.Цель занятия: раскрывать детям представления о мире любви и добрых чувств; развивать стремление проявлять лю¬бовь к родным, близким, друзьям, к окружающему миру; воспи¬тывать позитивное восприятие мира.
Методы: беседа, рассказ, объяснение, игра, упражнение.
Ресурсы: хрестоматия, аудиозапись из серии «Звуки приро¬ды», мягкая игрушка «солнышко», альбом.
Круг радости
Любим, любим, любим, (руки вверх и в стороны) Любим мир вокруг,
Рады, рады, рады,	(хлопают в ладоши)
Что рядом с нами друг!   (обнимают друг друга)
Побеседуем
—	Вы любите своих родных и близких?
Как вы выражаете свою любовь?
Бывает так, что человек не любит никого?
Как поступает такой человек? А как об этом мы узнаем? (Рассуждения детей).
Разминка
Если любишь мир вокруг,
Делай так!	(хлопки в ладоши)
Если рядом с тобой друг,
Делай так!	(прыжки на месте)
Если дождик вдруг польется,
Делай так!	(хлопки над головой)
Если мама улыбнется,
Делай так!	(хлопки и прыжки одновременно)

title: Конспект занятия на тему ; "Учимся любить"