extracted_text:
Логопедическая ритмика, как средство коррекции двигательных  и
речевых нарушений.
Логопедическая ритмика является своеобразной формой активной терапии,
средством воздействия в комплексе методик и учебных дисциплин.
Первое понимание логопедической ритмики основано на сочетании слова,
музыки и движения.
Второе понимание логопедической ритмики обуславливает включение её в
любую реабилитационную методику воспитания, обучения и лечения людей
с различными аномалиями развития и нарушения  речи.
Логопедическая ритмика обогащает знания педагогов методиками
коррекционной работы, а также помогает в решении логопедических задач,
содействует умственному, нравственному, эстетическому  и трудовому
воспитанию обучающихся с речевой патологией.
Способствует она и:
1) развитию чувства ритма, способности ощущать в музыке, движениях и
речи ритмическую выразительность;
2) развитию способности восприятия музыкальных образов и умению
ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом, т.е.
умению перевоплощаться, проявлять художественно – творческие
способности;
3) воспитанию положительных  личностных качеств, чувства коллективизма,
обучению правилам в различных видах деятельности.
Коррекционная направленность занятий обусловлена учётом механизма и
структуры речевого нарушения, комплексностью и поэтапностью работы.
Конечно же учитываются возрастные и личностные особенности
обучающегося, состояние его двигательной системы, характер и степень
нарушения речевых и неречевых процессов, пространственного праксиса,
слухового и зрительного восприятия , внимания, памяти .
В начале коррекционного обучения проводится обследование состояния
психомоторных и сенсорных функций у школьников, имеющих речевые
нарушения.
В обследовании используются наглядные, словесные и практические методы.
По утверждению Г.А. Волковой, у лиц с речевым нарушением, могут иметь
место парциальные двигательные расстройства, частичные отклонения в
гнозисе, праксисе, в оптико – пространственных представлениях.
Логоритмическое (помимо логопедического)  обследование позволяет
уточнить, углубить картину психомоторного и сенсорного состояния лиц с нарушениями речи.
И проводится оно  при помощи ряда методик:
1. Исследования психомоторных функций:
1) исследование двигательной памяти, переключаемости, движений,
самоконтроле при выполнении двигательных проб.
2)Исследование произвольного торможения движений.
3) Исследование переключаемости движений.
4) Исследование пространственной организации движений.
5) Исследование произвольной моторики пальцев рук.
6) Исследование возможности произвольного формирования определённых
мимических поз.
7) Исследование темпа движений.
2.Методика исследования сенсорных функций:
1) Исследование  слухового внимания.
2) Исследование музыкального слуха.
3) Исследование ритмического чувства.
Таким образом  при работе с обучающимися, имеющими различные степени
системных речевых нарушений, необходимо соблюдать требования к
подбору упражнений и речевому материалу, в зависимости от характера
нарушения движений и речи.
Логопедическая ритмика для обучающихся с системным недоразвитием речи
должна включать тренировку двигательных умений с полным усвоением
каждого движения и плавным переходом на движения с речью, специальные
упражнения с разнообразной сменой темпа и ритма, на чёткое и точное
проговаривание речевого материала с выполнением движения в комплексе «
движение + речь».
В своей работе частично использовала  рекомендации  Н. А. Фоминой, Г.А .
Зайцевой « Сказочный театр физической культуры» , где все занятия
проводятся в форме физкультурных, в музыкальном ритме сказок.
Конечно же моторное развитие обучающихся моей подгруппы неоднородно .
мною были выработаны требования к выполнению движений по некоторым
разделам логоритмических занятий для детей с несформированной моторной
сферой и  речевым диагнозом  « 3й уровень СНР» и для  детей с
относительно сформированной моторной сферой и речевым диагнозом «
СНР 1 й степени» Требования к выполнению движений
выполнение упражнений обучающимися
1 уровень  СНР
Чётко, точно выполнять
движения руками,
головой, координируя
их с движениями ног
Эмоционально
передавать характер
упражнения
Пропевать звуки и
звукосочетания,
координируя их с
движениями частей
тела.
Координировать
речевые и общие
движения. Образно
передавать характер.
Соразмерять
произнесение слогов с
движением рук , точно
повторять заданный
слоговой ряд.
Быстро и эмоционально
передавать мяч соседу
или ведущему,
координировать момент
броска с началом слова.
Упражнения
На различные виды
ходьбы
На различные виды
дыхания
Для развития силы и
тембра голоса
Фонематической
ритмики
На автоматизацию
звуков в слогах
На автоматизацию
звуков в словах
На динамическую
координацию
На положения стоя
Для речевых,
3 уровень СНР
Выполнять движения,
не выходя из колонны,
соблюдать интервалы
при движении
Выполнять правильно
вдох и выдох,
соразмерять движения
рук и туловища с
ритмом дыхания
Длительно, протяжно  и
слитно пропевать звуки.
Чётко артикулировать
гласные звуки
Чётко проговаривать
слоги, меняя
динамические оттенки
Уметь называть предмет
по заданной теме с
передачей мяча соседу;
грамматически точно
изменять слово, бросать
мяч ведущему.
Координировать слова с
основными
положениями рук, ног,
головы.
Выполнять движения в
соответствии с
музыкой.
Точно, красиво, плавно
выполнять движения по
тексту без слов,
шёпотом.
Точно, чётко выполнять
мелкие по амплитуде
движения , согласуя их
с основными
Уметь сочетать речевые Чётко и точно упражнения с
упражнениями развития
движений
Координировать
движения рук, ног,
головы с движениями
туловища и речевыми
упражнениями.
выполнять каждое
упражнение.
Чётко выдерживать
каждую позу сидя или
лёжа, выполнять
синхронно.
мимических, тонких
движений
Музыка создаёт основу для эмоционального контакта между людьми и,
следовательно, является прекрасным средством педагогического
воздействия на эмоциональное и психическое развитие.
Характер музыки способствует коррекции эмоционального состояния детей.
В процессе же пения развивается слуховое восприятие, дыхание, голос,
речь. Поэтому роли с детьми проговариваются, пропеваются под
соответствующую музыку.
Можно сказать, что при правильной организации и проведении
коррекционной педагогической работы, учитывая ряд имеющихся
психофизических нарушений, при рациональном подходе и взаимодействии
специалистов, школьники развиваются без личностных отклонений.
Контакты  с социумом, со сверстниками, с детьми, имеющими аналогичные
или другие проблемы здоровья способствуют успешной дальнейшей
адаптации в социальной среде ( обществе), предотвращают ощущения
собственной исключительности, неполноценности. Поэтому работу в данном
направлении буду продолжать, углублять и даже расширять.

file_name: логоп.ритмика. статья в публикации.docx

intro: кроме того я придумала  комплекс двигательной гимнастики для ребятишек , который педагоги школы используют в своей работе.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Своеобразие   художественного   мира   лирики   М.   Ю.   Лермонтова.   Подготовка   к
домашнему сочинению по анализу одного стихотворения.
Урок   может   быть   проведен   в   форме   семинара,   где   будут   обобщены   основные
черты художественного мира лирики Лермонтова.
План семинара
1. Эволюция образа лирического «я» в ранней и зрелой лирике Лермонтова.
2. Причины трагического мироощущения в поэзии Лермонтова.
3. Поэзия, любовь, природа как способы преодоления трагизма жизни.
4. Жанр элегии, романса, послания, баллады в поздней лирике поэта.
На   семинаре   возможна   проверка   навыков   интерпретации   лирики,   выявления   ее
структурносемантических и историкокультурных аспектов. Работу можно организовать в
группах,   которые   будут   исследовать   два   стихотворения,   отличающихся   спецификой
лирического «я», составлять вопросы для анализа стихов. Это «Предсказание», написанное
16летним поэтом, и стихотворение «Нет, не тебя так пылко я люблю...» — образец зрелого
творчества.
Вопросы и задания для анализа стихотворения «Предсказание»
1. Какие слова и выражения создают мрачный колорит стихотворения?
2. На какие смысловые части можно его разделить? (1—10й стихи — картины
смерти, голода, болезней; 11—18й стихи — образ «мощного человека».)
3.   В   каких   картинах   поэт   изображает   состояние   России?   Смерть,   кровь,
незащищенные жены и дети, чума, голод. Какие слова и выражения говорят об авторском
отношении к изображенным картинам? (Черный год, печальные села, бедный край, терзать,
горе для тебя.)
4. Каким автор рисует «мощного человека»? (В руке его булатный нож; плач и
стон ему покажется смешон; все ужасно, мрачно было в нем.) Что может измениться с его
приходом? Станет ли он спасителем России? (Вряд ли он способен к гуманности, если в
нем «все ужасно», «в руке... булатный нож», а стон и плач людей вызывают у него только
смех.)
5. Обратите внимание на синтаксическую структуру стихотворения. Какой смысл
в том, что весь текст — это одна сложная синтаксическая конструкция? (Может быть, это
показатель   нерасчлененности   мира,   зависимости   человека   от   мировых   катастроф,
невозможность вырваться из кольца времени.)
6. Можно ли утверждать, что в стихотворении использован прием градации? Как
это   помогает   в   понимании   смысла   стихотворения?   (Вероятно,   поэт   убежден,   что   цепь
тяжелых социальных катастроф способна в конце концов привести к появлению «мощного
человека», сильной личности. Но будет ли это спасением, он не уверен. Изображенный
поэтом лидер, сверхчеловек вряд ли способен к гуманным поступкам.)
7.   Какова   цветовая   гамма   стихотворения?   Как   помогают   понять   его   смысл
цветовые образы? (Основные цвета стихотворения — это черный и красный. Можно по
разному трактовать символический смысл этих цветов, но то, что они создают ощущение
тревоги, беспокойства, — это очевидно.)
8. Как на протяжении текста меняются поэтические интонации? (Вначале текст
вызывает у читателя ощущение тревоги, волнения, картины человеческого горя вызывают
чувства утраты, скорби, страха. Кульминация чувств в словах «И горе для тебя!». Здесь,
кроме пронзительной интонации, появляется и образ читателя, собеседника лирического
«я», который может стать одним из тех, кто пострадает не только от голода, чумы и потери
крова, но и от антигуманности, жестокости «мощного человека».)
9.   Охарактеризуйте   образ   лирического   «я»   в   этом   стихотворении.   Как   в   нем
проявились черты поэтики романтизма, характерные для раннего Лермонтова? 10.   Можно   ли   считать   автора   стихотворения   провидцем,   поэтомпророком?
Докажите свою точку зрения.
При   анализе   стихотворения   нужно   сообщить   классу   необходимую   историко
биографическую   информацию.   1830   г.   для   Лермонтова   —   это   время   окончания
Благородного   пансиона   и   начало   учебы   на   нравственнополитическом   отделении
Московского   университета.   Лето   1830   г.   —   это   не   только   время   «холерных   бунтов»,
которые распространились в южных губерниях России, но и период революции во Франции,
начавшейся 27 июля по новому стилю. 2 августа 1830 г. Карл X отрекся от престола, а
впоследствии бежал в Англию. Эти события были отражены и в стихотворениях «10 июля
(1830)»   и   «30   июля.   —   (Париж).   1830   года».   Датировку   первого   стихотворения
исследователи считают ошибочной, предполагая, что вместо «10 июля» следует читать «10
августа». В стихотворениях звучат мотивы «вольности кровавой», когда «гордые восстали»
и посылают угрозы царям: «Есть суд земной и для царей». Впоследствии эта же мысль
прозвучит в стихотворении «Смерть поэта».
Это время стало тяжелым и для семьи его бабушки Е. А. Арсеньевой. 3 июня 1830
г. был убит ее родной брат, севастопольский губернатор Н. А. Столыпин. Эти впечатления
отразились в настроении стихотворения. Характеристика «мощного человека» — «И будет
все   ужасно,   мрачно   в   нем,   /   Как   плащ   его   с   возвышенным   челом»   —   сближает   его   с
Наполеоном. В стихотворении «Наполеон» (1830) читаем: «Он не живой и даже не мечта. /
Сей острый взгляд с возвышенным челом / И две руки, сложенные крестом».
В   рукописи   стихотворения   «Предсказание»   рукой   Лермонтова   было   написано:
«Это   мечта».   Если   лермонтоведы   советского   времени   трактовали   эту   приписку   как
надежду поэта на свержение самодержавия и крестьянскую революцию, то сегодня этим
словам придают значение «мечта», «видение», «фантазия».
Вопросы и задания для анализа стихотворения «Нет, не тебя так пылко я
люблю...»
1. Определите ключевые образы стихотворения. (Он, Она и образвоспоминание о
прошедшей любви. Она и образвоспоминание — «зеркальные» образы. В ее чертах Он
любит «прошлое страданье» и «молодость погибшую». Он «говорит сердцем» не с ней, а с
той, другой, которая была «подругой юных дней».)
2.   Каков   лирический   субъект   стихотворения?   Почему   он   любит   страдание   и
ушедшую   молодость?   (По   Лермонтову,   даже   страдание   —   это   признак   живой   души,
способной к высоким чувствам. Воспоминания о прошлом не связаны в тексте с какимто
конкретным образом любимой женщины. Стихотворение — это «эпитафия» лирического
«я»   своей   погибшей   молодости,   неразделенной   любви.   Теперь   ему   остались   лишь
воспоминания. С «подругой юных дней» — бывшей возлюбленной или любовью вообще —
теперь можно говорить лишь сердцем, т. е. в мечтах о прошлом. Ведь уже в стихотворении
«Поцелуями прежде считал...» поэт заявлял: «Я теперь никого не люблю».)
3. Как понять две последние строки стихотворения? (Можно предположить, что в
этих   строках   появляется   образ   самого   поэта.   Если   две   прекрасные   женщины   —   это
символы течения времени, настоящего и прошлого, образызеркала, то и черты лирического
«я» также проявляются в тексте дважды. Это не только тот, кто сегодня любит «прошлое
страданье» больше, чем «красы блистанье», но и тот, кто когдато тоже имел «уста живые»
и «в глазах огонь». А сегодня эти уста — «немые», очи — «угаснувшие», потому что
любовь, символ молодости, погибла. Две последние строки могут быть отнесены к образу
лирического   «я»   еще   и   потому,   что   перед   ними   стоит   точка   с   запятой,   знак   конца
предложения, говорящий о том, что предыдущая мысль закончена.)
4. Проанализируйте глагольную лексику текста. (В тексте очень мало глаголов
(люблю   —   люблю   —   смотрю   —   говорю   —   говорю   —   ищу),   что   подчеркивает   его
статичность, «мгновенность». Время в тексте как бы остановилось.) 5.   Найдите   в   тексте   прилагательные   и   причастия.   Обратите   внимание   на   их
порядок и лексическое значение. (При исследовании прилагательных и причастий (прошлое
—   ушедшую   —   долгим   —   таинственным   —   юных   —   немые   —   угаснувших)   можно
заметить их «кольцевую композицию». Если в начале признаки предметов имеют значение
времени   —   «прошлое,   ушедшую»,   то   во   второй   строфе   лирическое   «я»   жаждет
обновления, надеется, что таинственный разговор сердца с «подругой юных лет» поможет
возродиться его душе. Но эти надежды не оправдались. Поиск «других черт» ушедшей
любви заставляет понять, что и у самого лирического «я» и уста давно «немые», и на лице
«огонь угаснувших очей».)
Следует   сообщить   классу,   что   это   стихотворение   —   одно   из   последних,
написанных Лермонтовым летом 1841 г. Возможный адресат стихотворения — Екатерина
Григорьевна  Быховец, дальняя  родственница Лермонтова,  с которой поэт встречался  в
Пятигорске в июле 1841 г. По свидетельству самой Е. Г. Быховец, она была похожа на В.
А. Бахметеву (урожд. Лопухину), в которую Лермонтов был влюблен в годы юности.
Итоги урока.  Лирическое «я» ранней лирики Лермонтова — это романтический
герой, мечтающий переделать мир по «книжным» образцам; избранник судьбы, сын рока,
разочарованный демон. В начале творческого пути поэт стремится претворить типичные
черты   романтического   героя   в   личные.   Поэтому   судьба   его   лирического   «я»   —   это
одиночество,   страдания   и   героическая   смерть.   Драматизм   ранним   стихам   придает
несоответствие между духовными возможностями героя и их неосуществимостью.
Лирический   герой   зрелой   лирики   существенно   иной.   Он   отказывается   от
гиперболизации   романтических   порывов   в   пользу   психологически   углубленного
самовыражения.  Исповедальность сменяется иронией и отрицанием. Иногда лирическое
«я» уступает свое место «объективным» персонажам. Трагизм мироощущения связан не
только с непониманием толпой душевных порывов, но и с осознанием несправедливости
мироустройства.   Безграничность   пространства   противоречит   замкнутости   мира   героя,
который   стремится   к   космическому,   вселенскому   мироощущению.   В поздней   лирике
лирическое   «я»   признает   неразрешимость   конфликта   с   миром   и   дисгармонию   в
собственной душе. Отсюда мотивы трагической безысходности, усталости. Герой понимает
приоритет вечных ценностей, но не может расстаться со своим правом на исключительную,
«странную» судьбу. Если в ранней лирике главным жанром был лирический монолог, то в
зрелом   творчестве   заметно   скрещивание,   взаимопроникновение   жанровых   форм,   что
подтверждает новаторский характер лирики, переход к свободным формам лирического
высказывания.

file_name: Уроки 1.doc

intro: Конспект урока литературы для 9 класса к учебнику под ред. Коровиной В.Я. (в 2-х частях). Конспект включает в себя все значимые этапы: проверку домашнего задания, лекцию (слово) учителя, анализ произведения (через беседу по вопросам, практическую работу, анализ эпизода, исследовательскую работу и др.), практическая работа. В конспект включает комментарии для учителя. Конспект легко корректируется и редактируется под потребности учителя.

русская литература

group: Дисциплины

title: конспект урока "Своеобразие лирики М.Ю. Лермонтова"


extracted_text:
Тема урока. Семья и Отечество в моей жизни.
Цель: создание педагогических условий для осознания обучающимися ценности семьи и
Отечества.
Задачи:
определить роль и значимость семьи, Отечества в жизни каждого человека;
формировать представления о семейных ценностях и их значении для личности и  общества
(Отечества);
формировать личностное отношение обучающихся к социальным и семейным ценностям;
определять взаимосвязь семейных ценностей и ценностей российского общества в целом;
развивать умение анализировать информацию, аргументировано высказывать свою точку зрения;
выявлять духовные ценности, сформировавшиеся в семьях обучающихся;
формировать ценностные ориентиры обучающихся по отношению к семье, к Отечеству.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование отношения к семье как одной из важнейших ценностей человека.
Метапредметные:   определять   собственное   отношение   к   явлениям   современной   жизни,
формулировать   свою   точку   зрения,   осуществлять   расширенный   поиск   информации,
организовывать своё взаимодействие в группе.
Деятельность
ученика
Просмотр
видеоролика
№
Этапы урока
Деятельность учителя
Ход урока:
1 Организационный
момент.
Мотивация.
15   мая   1993   года   Генеральная   ассамблея
Организации   Объединённых   Наций   впервые
учредила как Международный День семьи. Почему
было принято это решение? Появление в календаре
памятных   дат   в   начале   90х   годов   прошлого   века
Дня   семьи   не   случайно.   ООН   выразила   глубокую
озабоченность   тем,   что   такая   важнейшая   ячейка
общества   как   семья   во   многих   странах   слабеет   и
теряет своё значение. В начале 90х во всём мире
резко   возросло   число   разводов,   и   увеличился
процент людей, достигших 30летнего возраста и так
и   ни   разу   не   вступивших   в   брак.   На   90е   годы
приходится   начало   демографического   кризиса,
который привёл к тому, что уровень смертности в
некоторых странах превысил уровень рождаемости.
Главной целью учреждения Дня обращение внимания
общественности на семью, как величайшую ценность
общества.   В   2016   году   в   России   во   всех   школах
проводятся   единые   уроки   «Семья   и   Отечество   в
моей жизни». Эта тема не случайна: именно в нашей 2 Постановка темы
урока.
3
Работа по теме
урока.
1.
Отгадывание
загадки
Высказывание
предположений
Работа со
словарем
Ожегова.
Составление
кластера, работа
в группах
Просмотр
видеоролика о
семье
Под музыку,
учащиеся
слушают
легенду
стране   служение   Отечеству   во   все   времена   стало
семейной традицией.
 Сегодня мы будем говорить с вами о двух самых
главных ценностях в жизни каждого человека. О
первом вы сейчас отгадаете загадку.
Это слово каждый знает,
Ни на что не променяет!
К цифре «семь» добавлю «я» —
Что получится? (Слово «Семья» на доске)
 Как вы думаете, что такое семья?
 А какая книга,  нам поможет определить значение
слова? (Семья – это группа родственников, живущих
вместе)
 Раз семья – это группа родственников, то мы
сегодня тоже попробуем работать в группе.
 На листочках сделайте кластер, какие качества
характерны для семьи? (защита кластеров)
      2. Строительство «Дома счастья». На доске
предлагается макет дома. Выберите из своих
кластеров,  для строительства «кирпичики», те
ценности, на которых строится счастливая семья.
     3.  Это одна из семей нашего класса.
 Как вы считаете, дружная это семья?
  Ребята, о дружных семьях слагают легенды.
«Как появилась дружная семья».
Давным   –   давно   жила   семья,   в   которой   было   100
человек, но не было между ними согласия. Устали
они от ссор и раздоров. И вот решили члены семьи
обратиться   к   мудрецу,   чтобы   он   научил   их   жить
дружно. Мудрец внимательно выслушал просителей
и сказал: «Никто не научит вас жить счастливо, вы
должны   сами   понять,   что   вам   нужно   для   счастья,
напишите,   какой   вы   хотите   видеть   свою   семью».
Собралась эта огромная семья на семейный совет, и
решили   они,   чтобы   семья   была   дружной,   надо
относиться   друг   к   другу,   придерживаясь   этих
качеств:   Понимание,   Любовь,   Уважение,   Доверие,
Доброта, Забота, Помощь, Дружба.
 Ребята, давайте прочтём названия этих качеств. (на
доске вывешивают эти понятия)
 Если каждый член семьи будет следовать этим
правилам, то в семье будут царить мир, согласие. А
значит, все будут счастливы.
 А какую семью можно назвать счастливой?
Давайте составим образ счастливой семьи, для этого
составим правила общения в семье:
Любить друг друга.
Уважать друг друга.
Слушать родителей и заботиться о них. 4 Физминутка
5
Работа по теме
урока.
Быть честным и правдивым.
Не огорчать родителей поступками и учёбой.
Не держать обиду на родителей.
Не требовать от родителей исполнения всех своих
желаний.
 Ребята, кто для вас в семье ближе и дороже всех на
свете?
 Ребята, помните, пожалуйста, всегда народную
заповедь: «Почитай отца своего и мать и будет тебе
хорошо, и ты будешь долго жить. Почитать
родителей – значит в детстве их слушаться, в
молодости с ними советоваться, в зрелом возрасте о
них заботиться»
 Если заповедь исполняется ребёнком, то можно
сказать, что семя было посеяно не напрасно.
Берегите и любите всех своих родных и близких!
Просмотр мультфильма «Нехочуха»
 Ребята, я надеюсь, что среди вас нет таких ребят,
как Нехочуха.
Я узнал, что у меня
Есть огромная семья —
И тропинка, и лесок,
В поле каждый колосок!
Речка, небо голубое —
Это все мое, родное!
Это Родина моя!
Всех люблю на свете я!
В.Н. Орлов
 О какой семье говорится в этом стихотворении?
 Давайте поработаем со словарем синонимов и
найдем синоним к лову Родина? (отечество, отчизна,
родная сторона, родной край)
 Давайте совершим экскурсию по родным местам.
 Семья – это маленькое Отечество.
 Отечество  место,  где ты родился. Я родилась в г.
Тобольске, и мои родные тоже, это для нас родина, а
находится наш город в России, значит Россия  моё
Отечество.
 Родина  это самое дорогое в жизни каждого
человека. Место, где ты родился и вырос, где твои
корни  это Отечество. Семья  это малая Родина,
наш отчий дом. Людей ближе, чем в семье на целом
свете нет! Родина, Отчизна, Отечество. Эти слова мы
произносим с гордостью и пишем их с большой
буквы.
 Вы сейчас будете работать в группе. Каждый из вас
по очереди напишет по одному предложению  со
словом Родина. Читайте предложения ваших
одноклассников, старайтесь не повторяться.
Дети
высказывают
свои
предложения.
Просмотр
мультфильма
Чтение
стихотворения
Работа со сло
варём синони
мов Александ
ровой З.Е
Просмотр
видеофильма
про
Заводоуковск 6 Обсуждение
проблемной
ситуации
 Какие семейные ценности в вашей семье
присутствуют, я начну, а вы продолжите.
 Могут ли быть данные ценности значимыми для
всей страны (Отечества)?
 Какую роль играют данные ценности в вашей
жизни?
 Какую роль играют данные ценности в жизни
страны?
Докажите, что семья – это опора Отечества.
 Сейчас вы будете работать с кругами Эйлера:
 1 круг – семейные ценности
2 круг – ценности для всей семьи
Общую часть заполнить, так что ценно для семьи и
отечества.
Работа в
группах,
обсуждение
работ
Игра «продолжи
фразу»
Самостоятельная
работа в группе
7
Рефлексия.
 Ребята, если вы хотите ответить да – то поднимите
руку, если нет, то топните:
 Семья для меня играет важную роль.
 Я слушаю своих родителей.
Мама и папа всегда меня в трудной ситуации
Игра «Данетка» выслушают и помогут принять правильное решение.
Моя семья в моей жизни играет важную роль.
У меня есть Отечество.
Я горжусь своей Родиной.
Отечество играет важную роль в моей жизни.
А как вы думаете, почему мы сегодня говорим об
этом?
 Большое спасибо за ваши ответы на уроке,
Высказывание
детей

file_name: конспект урока.docx

intro:
Данный урок  разработан для учащихся 2 класса с целью: определить роль и значимость семьи, Отечества в жизни каждого человека;
формировать представления о семейных ценностях и их значении для личности и  общества (Отечества);
формировать личностное отношение обучающихся к социальным и семейным ценностям;
определять взаимосвязь семейных ценностей и ценностей российского общества в целом;
развивать умение анализировать информацию, аргументировано высказывать свою точку зрения;
выявлять духовные ценности, сформировавшиеся в семьях обучающихся;
формировать ценностные ориентиры обучающихся по отношению к семье, к Отечеству.

title: Урок по окружающему миру на тему "Семья и Отечество в моей жизни"


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
 МБОУ «Очерская СОШ № 3»  г. Очер Пермский край
Предмет, класс
Тема учебного
занятия
Форма
учебного
занятия
Цели занятия
астрономия 10 класс
Состав и масштабы Солнечной системы
комбинированный урок – контроль изученного и рассмотрение
нового материала
личностные
Развитие интересов
и способностей
учащихся на основе
передачи им знаний
и опыта
познавательной
деятельности
метапредметные
Формирование
информационной,
коммуникативной
и учебной
компетентности
учащихся
предметные
Повторить
основные понятие
астрономии.
Изучить состав
Солнечной
системы.
Задачи занятия
личностные
1.Обеспечить
познавательную
мотивацию
учащихся при
изучении темы
«Современные
представления о
строении и составе
Солнечной
системы»
2.Провести
рефлексию
деятельности после
изучения темы.
личностные
метапредметные
1. Организовать
работу в парах
2.Выслушать
устные ответы
учащихся о
современных
представлениях
строения и составе
Солнечной
системы.
3.Организовать
работу с
табличным
представлением
информации.
метапредметные
предметные
1.Формировать у
учащихся понятия
по теме строение и
состав
Солнечной
системы.
предметные Планируемые
результаты
Самоопределение:
рефлексивная
самооценка   учебной
деятельности
Смыслообразован
ие:
мотивация
образовательной
деятельности на
основе
демонстраций;
самостоятельность
в приобретении
новых знаний и
практических
умений,
самопознание,
ценностно
смысловая
ориентация,
формирование
личности.
Факты:
выдвижение
гипотез о
возникновении
Солнечной
системы
Умения: умение
выделять
основные
отличительные
особенности тел
Солнечной
системы.
Коммуникативн
ые:
формирование
умений работать в
паре, представлять
и отстаивать свои
взгляды и
убеждения, вести
дискуссию;
развитие
монологической и
диалогической
речи, умения
выражать свои
мысли;
способности
выслушивать
собеседника,
понимать его
точку зрения;
признавать право
другого человека
на иное мнение;
Познавательные
:
понимание
различий между
исходными
фактами и
гипотезами для их
объяснения,
теоретическими
моделями и
реальными
объектами,
 овладение
универсальными
учебными
действиями на
примерах гипотез
для объяснения
известных фактов
и Технологическ
ие особенности
Мультимедиапроектор; авторская компьютерная презентация;
интерактивная доска; Продукт «Интерактивная физика»
(Интеллектуальная школа инновационные интерактивные визуальные
обучающие материалы, stratum)
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Организационный момент
Подготовка учащихся к работе на уроке.
1 минут
ЭТАП 1
Цель
Длительность
этапа
Формирование
УУД
Основной вид
деятельности
ЭТАП 2
Цель
Длительность
этапа
Формирование
УУД
Основной вид
деятельности
Форма
организации
деятельности
учащихся
Функции
преподавателя на
данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Регулятивные:
волевая саморегуляция,
Коммуникативные:
управление поведением партнера – контроль, коррекция,
оценка действий партнера.
готовность учащихся к уроку,
 заслушать рапорт дежурных по классу,
приветствие учащихся с приглашением занять свои места.
Повторение
Контроль изученного материала
10 минут
Познавательные:
анализ, повторение, проверка знаний.
Регулятивные:
актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
Коммуникативные:
умение слушать другого человека.
Личностные:
ценностносмысловая ориентация
ответы на вопросы
индивидуальная (каждый отвечает письменно на листочке)
Отслеживание темпа работы учащихся.
Координирует темпа работы учащихся. Промежуточный
контроль
ЭТАП 3
Цель
Длительность
этапа
Формирование
УУД
Основной вид
деятельности
Форма
организации
деятельности
учащихся
Функции
преподавателя на
данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Промежуточный
контроль
Формулировка темы и цели урока.
Изучение нового материала
Получение, расширение, систематизация знаний при
изучении темы «Современные представления о строении и
составе Солнечной системы»
12 минут
Познавательные:
Анализ,   синтез,   сравнение,   установление   причинно
следственных связей, установление аналогий.
Регулятивные:
Прогнозирование, контроль, коррекция.
Коммуникативные:
Планирование учебного сотрудничества, построение
речевых высказываний.
Личностные:
формирование личности, самоопределение, самопознание.
Проблемная беседа.
Актуализация знаний учащиеся.
Подведение методом наводящих вопросов к правильному
ответу. Отслеживание ответов учащихся.
Организация беседы, в входе которой будет
рассматриваться новый материал. Контроль за быстрым
включением в деловой ритм.
Записи в рабочих тетрадях.
ЭТАП 4
Систематизация полученных знаний
Цель
Длительность
этапа
Формирование
УУД
Получение достоверной информации достижения всеми
учащимися планируемых результатов обучения.
20 минут
Познавательные:
выбирать   наиболее   эффективные   способы   работы   с
источником информации, структурирование знаний.
Регулятивные:
Контроль, оценка (осознание  уровня и качества усвоения учебного материала).
Коммуникативные:
устанавливать   рабочие   отношения,   учатся   эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
Личностные:
Самоопределение,
деятельности.
 рефлексивная   самооценка   учебной
работа с информацией
заполнение таблицы
Установить правильность и осознанность усвоения нового
учебного материала, выявление пробелов и неверных
представлений и их коррекция.
Контроль выполнения задания
Контроль адекватности самооценки.
Основной вид
деятельности
Форма
организации
деятельности
учащихся
Функции
преподавателя на
данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Промежуточный
контроль
ЭТАП 5
Организационный момент окончания урока
Цель
Длительность
этапа
Формирование
УУД
Основной вид
деятельности
Форма
организации
деятельности
учащихся
Функции
преподавателя на
данном этапе
Основные виды
анализ урока по значимости для ученика.
2 минут
Познавательные:
Рефлексия, контроль
Регулятивные:
оценивать значимость для себя проделанной работы
Коммуникативные:
владение монологической формой речи
Беседа.
Ответы на вопросы.
Анализ ответов учащихся.
Организация работы на этапе рефлексии и подведении деятельности
преподавателя
Промежуточный
контроль
Итоговый
контроль,
подведение итогов
итогов.
Контроль адекватности самооценки.
Оценка за урок (ответы на вопросы, оценки за тест)
Развернутый планконспект урока.
Слайд презентации
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
1. Организационный момент  (1 мин)
контроль готовности
учащихся к уроку,
 заслушать рапорт дежурных
по классу,
приветствие учащихся с
приглашением занять свои
места.
занимают свои места
около парт,
дежурные сдают
рапорт: класс,
отсутствующие,
присаживаются на
свои места
2.Повторение контроль знаний по теме «Астрометрия и небесная механика»
(10 мин)
Демонстрирует с помощью
интерактивной доски
презентацию, контролируя
время выполнения тестовых
заданий.
письменно отвечают
на вопросы теста Организует взаимоконтроль
выполненной работы и сбор
результатов.
проверяют и
оценивают работы
своих одноклассников
3.Изучение нового материала (12 мин)
Учащиеся ведут
диалог с учителем.
Учащиеся ведут
диалог с учителем,
делают  записи в
тетрадях.
В беседе актуализирует знания
учащиеся  по теме «Солнечная
система» полученные ранее
при изучении других
предметов (география,
окружающий мир и т.д.)
1.В диалоге систематизирует
знания темы «Строение и
составе Солнечной системы».
2.В продолжении диалога
предлагает расширение,
углубление знаний темы
«Современные представления
о возникновении Солнечной
системы»
3.Перечисляет небесные
объекты, которые необходимо
рассмотреть в составе
Солнечной системы.
4.Самостоятельная работа с информацией, с продуктом «Интерактивная
физика» (20 мин) 1.Предоставляет учащимся по
шаговую инструкцию работы с
продуктом «Интерактивная
физика»: физика 1011 класс;
динамика поступательного
движения; закон всемирного
тяготения; модель «Движения
тел Солнечной системы»
2.Организует самостоятельную
работу учащихся по заполнению
таблицы.
Курирует работу учащихся.
Индивидуальная
работа в тетрадях.
Учащиеся работают в
порах за одним ПК.
5. Организационный момент окончания урока (2 мин)
Рефлексия. Подведение итогов
работы.
Благодарит за работу.
Отвечают на
вопросы. Записывают
Д/З.
Преодолевая силу
тяжести, уходят из
кабинета.
Литература:
1.Авторская презентация Power Point «контроль знаний по теме «Астрометрия
и небесная механика»».
2.Картинки из интернета.
4.Учебники астрономии 1011 класс.
5. Продукт «Интерактивная физика» (Интеллектуальная школа
инновационные интерактивные визуальные обучающие материалы, stratum)

file_name: Бавкун Т.Н. астрономия.doc

intro: В материалах данного конспекта урока на тему " Состав и масштабы Солнечной системы " есть самостоятельная работа которая позволяет повторить тему " Астрометрия и небесная механика " , так же приводится алгоритм изучения тел Солнечной системы с выделением их особенностей.

title: Конспект урока по физике на тему "Состав и масштабы Солнечной системы"


extracted_text:
М.   Ю.   Лермонтов.   «Маскарад»   как   романтическая   драма.   Проблема   гордости   и
одиночества. Конфликт героя со светским обществом. Психологизм драмы.
Урок должен дать представление об основных признаках романтической драмы,
полной сильных страстей и трагических ошибок. Необходимо выявить связь «Маскарада» с
комедией Грибоедова «Горе от ума», трагедией Шекспира «Отелло» и драмой Шиллера
«Коварство   и   любовь».   Сильные   учащиеся   подготовятся   к   сопоставлению   этих
произведений.
Важно подчеркнуть многозначность названия пьесы, вспомнить, где у Лермонтова
появляется мотив маскарада, в каком контексте это слово употребляется в комедии «Горе
от ума»  и  романе  «Евгений  Онегин». Исследовательская  работа  учащихся  может  быть
организована в группах.
Группа 1. Светское общество: Казарин, Шприх, князь Звездич, баронесса Штраль.
1. Проанализируйте сцену игры (действие первое, сцена первая, выход второй).
Дайте общую характеристику Казарину и князю. Чем на них не похож Арбенин?
2.   Проанализируйте   диалог   баронессы   и   князя  (действие   второе,   сцена   первая,
выходы пятый — восьмой). Каковы жизненные принципы представителей света? В чем их
порочность и безнравственность?
3. Проанализируйте диалог Казарина и Арбенина (действие второе, сцена вторая,
выход пятый). Какие принципы светского общества утверждает Казарин? Согласен ли с
ними Арбенин?
Группа 2. Арбенин и Нина.
1.   Проанализируйте   диалог   Арбенина   и   Нины   (действие   первое,   сцена   третья,
выходы   третий—пятый).   Докажите,   что   Арбенин   не   принимает   «мнений   света»   и
одновременно живет по его законам. В чем нравственное превосходство Нины?
2. Проанализируйте диалог князя и Нины (действие второе, сцена первая, выход
четвертый) со слов князя «Вот время объясненья!..» до слов «И я своей достигну цели».
Как в этой сцене показана искренность Нины и порочность князя?
3. Проанализируйте  диалог  Арбенина  и Нины перед  смертью (действие  третье,
сцена вторая, выход второй). Как в ней проявились характеры Арбенина и Нины?
Группа 3. Неизвестный.
1.   Проанализируйте   диалог   князя   и   неизвестного   (действие   четвертое,   сцена
первая, выход седьмой). Докажите, что неизвестный исповедует законы света.
2. Проанализируйте диалог Арбенина и неизвестного (действие четвертое, сцена
первая, выход восьмой). Какова смысловая роль образа неизвестного в драме?
Итоговые вопросы уроков
1. Почему и Арбенин, и Нина становятся жертвами света?
2. Какой смысл приобретают в драме ее бытовой и философский планы?
3. В чем символический смысл маскарада?
4. Как развенчиваются в драме богоборческие стремления Арбенина?
5. В чем драма «Маскарад» близка романтическим произведениям и чем от них
отличается?
Итог   уроков.  Автор   драмы   осуждает   порочность   светского   общества,   его
губительность   для   человеческой   души.   Свет   —   это   толпа,   законам   которой   трудно
противостоять. Главные герои драмы — Арбенин и Нина — хотят жить в свете, не надевая
масок, и становятся жертвами маскарада жизни. Нина гибнет от своей простосердечности и
естественных чувств. Арбенин — оттого, что решил отделить себя от света, но остался его
порождением.   Маскарад   —   символ   разрушенного   общества,   пораженного   порочными
страстями. В философском плане маскарад — это арена испытаний человека в схватке
добра и зла. Нина, не испорченная светом, остается невинной жертвой, а Арбенин, теряя рассудок,   становится   снова   представителем   света,   от   которого   он   пытался   убежать.
Взращенный   светом,   он   так   и   не   смог   встать   выше   его.   Новаторство   Лермонтова
выразилось в том, что романтическая теория «высокого зла» и мести поставлена им под
сомнение, а стремления героя занять место Бога на земле потерпели крах.

intro:
Урок должен дать представление об основных признаках романтической драмы, полной сильных страстей и трагических ошибок.
Важно подчеркнуть многозначность названия пьесы, вспомнить, где у Лермонтова появляется мотив маскарада, в каком контексте это слово употребляется в комедии «Горе от ума» и рома-не «Евгений Онегин». Исследовательская работа учащихся может быть организована в группах.

title: конспект урока "Маскарад" М.Ю. Лермонтова как романтическая драма"


extracted_text:
Задания «Проверка знаний об  Омске»
1. В каком году основана 1 Омская крепость?
А). 1716
Б). 1648
В). 1715
Г). 2016
2. Какой император способствовал появлению Омской крепости?
А). Иван Грозный
Б). Петр 1
В). Николай 2
Г). Александр 1
3. Кто возглавлял экспедицию по поиску песочного золота?
А). Ермак
Б). Иван Бухгольц
В). Петр 1
4. Назовите единственные сохранившиеся до наших дней подлинные
ворота Омской крепости?
А). Тарские ворота
Б). Иртышские ворота
В). Омские ворота
Г). Тобольские ворота 5. Назовите и нарисуйте главные ворота Омской крепости
6. Герб города Омска:
А.
Б.
В.
Г.
7.  Соедините исторический памятник с его названием:
1
А Генералгубернаторский дворец 2
3
4
5
6
Б Омский государственный
академический театр драмы
В Омский государственный
литературный музей имени
Ф.М. Достоевского
Г Кафедральный собор Успения
Пресвятой Богородицы
Д Омский государственный цирк
Е Пожарная каланча 7
Ж Святоникольский казачий
собор
8. Фруктовое дерево – неофициальный символ г. Омска. Нарисуйте
его.
9. Подпишите знаменитые Омские памятники
 А.
Б.
В.
Г.
Д.
Е.
10. Выберите спортсменов, прославивших наш город.
А) Алексей Тищенко
Б). Евгения Канаева
В). Владимир Барнашов Г). Виктор Блинов
Д). Владимир Попов
Е). Николай Валуев
Ж). Ляйсан Утяшева
З). Юрий Мухин
11. Какому омскому автору принадлежат эти строки:
«Перелески да снега
Белые до боли,
Тёмносиняя тайга
Окаймляет поле.
Деревенька вдалеке
В опояске тына,
Скотный двор в березняке,
На реке
Плотина.
Стрекотание сорок,
У крыльца
солома,
И отеческий порог
Старенького
Дома.»
А). Тимофей Белозеров
Б). Корней Чуковский
В).Константин Симонов
Г). Аркадий Кутилов
12. Именами каких известных омских художников названы музеи?
А). Ф.М. Достоевский
Б). К.П. Белов
В). А.Н. Либеров Г). В.Н. Белов
13. Выберите омских актеров и актрис, известных не только нашему
городу, но и всей стране:
А.
Б. В.
 Г.
Д.
 Е.
14. За что я люблю свой прекрасный город (назвать не менее 5
причин)?

file_name: 3адания Омск часть 1.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Тестовые задания «Проверка знаний о городе  Омске»


extracted_text:
Задания «Проверка знаний об Омске»
1. Назовите год основания города Омска?
А). 1716
Б). 1648
В). 1715
Г). 2016
2.
2. В каком году Омск официально получил статус «ГОРОД»?
А). 1716
Б). 1648
В). 1782
Г). 1805
3. Кем был основан город Омск?
А). Ермак
Б). Иван Бухгольц
В). Петр 1
4. Назовите самые маленькие ворота Омской крепости?
А). Тарские ворота
Б). Иртышские ворота
В). Омские ворота
Г). Тобольские ворота
5. Назовите важные ворота Омской крепости, которые стояли на слиянии рек Омь и Иртыш и вели на
главную пристань. Нарисуйте их.
А). Тарские ворота
Б). Иртышские ворота
В). Омские ворота
Г). Тобольские ворота
6. Назовите здание  "сейф", построенное в 1798 году и предназначавшееся для хранения городской казны. 7.  Соедините исторический памятник с его названием:
1
2
3
4
5
6
А Музейный комплекс воинской
славы омичей
Б
Омский областной музей
изобразительных искусств
имени М.А. Врубеля
В Собор Воздвижения Креста
Господня (Тарская церковь)
Г
Воскресенский военный собор
Д Омский Государственный
музыкальный театр
Е
Торговый центр «Омский» 8. Подпишите знаменитые Омские памятники
 1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
9. Какому омскому автору принадлежат эти строки:
Вот наш двор, а вот наш дом.
Хорошо живется в нем.
Все в округе мне знакомо:
Лес и речка возле дома…
Переплыть бы на пароме
В незнакомые края,
Но соскучусь я о доме:
Это Родина моя.
А). Тимофей Белозеров
Б). Маргарита Удовиченко
В).Константин Симонов
Г). Аркадий Кутилов 10. Этот омский детский театр основан в 1936 году и первый спектакль показанный
зрителям назывался «Каштанка». В настоящее время этот театр известен во всем мире.
Назовите этот театр.
А). Омский государственный академический театр драмы
Б). Омский государственный музыкальный театр
В). Омский государственный театр куклы, актера, маски «Арлекин»
11. Именами каких известных омских художников названы музеи?
А). Ф.М. Достоевский
Б). К.П. Белов
В). А.Н. Либеров
12. В 2014 году в городе Таре был открыт Дом – музей этого известного омского актера.
Назовите его:
А.
Б..
     Г.
Д.
 Е.
13. Назовите самого известного сантехника Омска.
14. О какой птице говорит омский писатель Владимир Зензин в рассказе «Ночная птица»?
15. О каком памятнике Омска говорится в загадке? Вдаль смотрел пожарный с вышки
     И пожары примечал,
     Эту вышку  не малышку
     Называют …….
16. Раскрасьте и ответьте на вопросы:
1. Как называется мост?
2. Как называется часовня?
3. Какие еще достопримечательности вы заметили?

file_name: 3адания Омск часть 2.docx


extracted_text:
Интеллектуальная игра по литературному чтению
для обучающихся 3 и 4  классов
Номинация  «Каждому сибиряку – в ранец по «Сибирячку»»
( путешествие по страницам журнала «Сибирячок»)
Индивидуальный тур
Задание 1.  Прочитай текст. Закончи рассказ подходящей пословицей, отражающей
главную мысль истории.  Обведи букву правильного ответа.
«Надоела Волку Зима холодная, лютая. Топнул он лапой, ударил хвостом, заскрипел
зубами: «Пойди, Зима, прочь!» Проснулся Медведь, вылез из берлоги. Протер глаза, лапой Зиме
пригрозил: «Уходи, Зима, подобрупоздорову!» А Зима, знай себе, снегом сыплет, ветрами
свищет. Выкатилось изза тучи Солнце. Смотрит – на поляне, в лесу, появился изпод снега
нежный белый цветок. Маленький, чуть видно его, и елееле слышным голосом песенку поет:
«Солнышко ясное, веселее грей! А ты, Зима, постылая, уходи скорей!» Ни Волка, ни Медведя
Зима  не испугалась, а увидела нежные лепесточки Подснежника, побросала наспех в мешок
ветры, да снегопады, метели да бураны, и кинулась наутек!»
а) Он тебя и купит, и продаст.
б) Солнце выше ели, а мы еще не ели.
в) Зима Весну пугает, а все равно – тает.
г) Один в поле не воин.
д) Весна да Лето – пойдет и это.
Задание 2. Разгадай загадки и ребус и узнаешь  автора   и название прочитанной сказки.
а) Автор:
а) Желтый теленок привязан к веревочке, веревочка пьет, теленочек растет.
 б) Два брюшка  четыре ушка.
 в) Какой колокольчик не звенит.
г) Пять мальчиков,  у всех мальчиков по чуланчику.
б) Название сказки: Задание 3. Определи жанры произведений, которые печатались в журнале Сибирячок»
 а) — Ах, если бы можно было начать жизнь сначала! — воскликнул Бронзовый Рыцарь, когда
труба замолчала. — Ах, если бы я умел петь! Я бы не простоял всю жизнь бесполезной
статуэткой на столе! Но у меня нет песни…
— Петь вовсе не трудно, — сказала Труба из оркестра. — Нужно только выучить ноты и не
фальшивить. Повторяйте за мой.
— Доремифасоль, — твердил Бронзовый Рыцарь, вторя негромко игравшей Трубе.
И вдруг пропел:
— Сольляси,
Фамиредо!
Доблесть и честь
Прежде всего!
Да, доблесть и учесть! Вот и у меня песня есть!
Светлана Волкова  “Сибирячок” №32014
б) Приехала к нам в деревню новая учительница. Марья Семеновна.
А у нас и старый учитель был  Алексей Степанович.
Вот   новая   учительница   стала   со   старым   дружить.   Ходят   вместе   по   деревне,   со   всеми
здороваются.
Дружили так с неделю, а потом рассорились. Все ученики к Алексей Степанычу бегут, а
Марья Семеновна стоит в сторонке.
К ней никто и не бежит  обидно.
Алексей Степанович говорит:
 Бегитеко до Марьи Семеновны.
А ученики не бегут, жмутся к старому учителю. И, действительно, серьезно так жмутся,
прямо к бокам его прижимаются.
 Мы ее пугаемся,  братья Моховы говорят.  Она бруснику моет.
Марья Семеновна говорит:
 Ягоды надо мыть, что6 заразу смыть.
От этих слов ученики еще сильней к Алексей Степанычу жмутся.
Алексей Степанович говорит:
 Что поделаешь, Марья Семеновна, придется мне ребят дальше учить, а вы заводите себе
нулевой класс.
Юрий Коваль «Сибирячок» №5 – 2015
в) Видел вчера я, ну честное слово,
  В небе рябая летела корова.

  А за коровой вдогонку
  Летело два рыжих теленка! Летела корова, а с нею телята.
  Честное слово, не вру я, ребята!

  Не верите  можно спросить у щенка.
  Со мною он тоже смотрел в облака!
Рустам Карапетьян  «Сибирячок» №5 – 2015
г) На Байкале люди жили,
   Побайкальски  говорили:
   Об охоте и рыбалке.
   О здоровье и закалке,
  О животных и о птицах…
  Ты чем хочешь поделиться?
  Выходи поскорей,
  Расскажи веселей!
Пошел Яшка – белая рубашка,
Где он пробегает – ковром устилает
д)
А. Лаптев  «Сибирячок» №4 – 2000
 е) Это тихая планета, она неспешно вращалась вокруг Оранжевой звезды. Когда в иллюминаторе
космического корабля показались зелёные континенты и синие океаны,  немедленно было решено
садиться…
ё) Ума не проси – свой в кошельке носи.
ж) Баю  баюшки – баю.
    Сладко спится воробью,
   Спит зайчонок под кустом,
   В речке спит усатый сом,
   И заснула крепко
  В огороде репка.
  Задание 4. Вспомни и запиши сказочные выражения, которые можно заменить словами
а) Неожиданно _______________________________________________________________
б) Очень далеко _______________________________________________________________
в) Обильное, весёлое угощение __________________________________________________
г) Через некоторое время, неизвестно сколько времени прошло
_____________________________________________________________________________
д) Очень далёкая страна ________________________________________________________ Задание 5. «Прополи» текст. Для этого из каждой строки убери по одному названию
сорного растения. Тогда оставшиеся буквы составят народную мудрость.
д о с о т о с т и г а й
в с о в с ю г е г о
с в о и п л е в е л и м и
с п о п ы р е й с о б
н о с л е б е д а т я м и
Ответ:
Номер задания
1
2
3
4
5 Итого
А Б А Б В Г Д Е Ё Ж А Б В Г Д
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
1
б
17б
Баллы
ФИ
Класс

file_name: Игра по литературному чтению индив.тур.docx

intro: Интеллектуальная игра по литературному чтению состоит из заданий основанных на "путешествии" по страницам любимого детского журнала "Сибирячок", выпускаемого в г. Иркутске Иркутской области. В журнале издаются работы современных сибирских (и не только) писателей. Работы авторов повествуют о родном крае, тем самым воспитывая любовь и уважение к родным местам.методическая разработка


extracted_text:
Урок английского языка в 5 классе.
Тема урока
Цели урока
My room. (Моя комната)
Конструкция There is/ there are.
1. Развивающая – развитие интереса у учащихся к общению на английском языке; развитие
фантазии и способности к продуктивным речевым действиям, развитие у детей внимания,
логического мышления.
2. Образовательная  повторить, углубить и систематизировать знания учащихся о
конструкции there is /there are; практиковать учащихся во всех видах учебной деятельности;
формирование навыка перенесения грамматических знаний в новую ситуацию общения; расширить
объем потенциального словаря учащихся по теме комната.
3. Воспитательная  воспитание культуры общения и потребности в практическом
использовании языка.
1.Знают новые слова.
2.Оценивают свои работы и работы товарищей
3.Формулируют выводы.
Вовлечение учащихся в работу.
Учебник « English» 5 класс, раздаточный материал, интерактивная доска.
Модули критического мышления, лидерства и управления, ИКТ, формативное и суммативное
оценивание.
Деятельность учителя
 Hello, children!
I am glad to see you.
Answer the questions.
Cl We are glad to see you
too.
Деление на группы по принципу «Puzzle»
TCl
Little mouse, little mouse
Where is your house?
I am a poor mouse,
I have no house.
Do you have a house? –Yes, of course. Do you like your house?
Yes, of course. What is the theme of our lesson? What are we going to do at
the lesson?
Результаты
обучения для
учащихся
Основные идеи,
отработанные
на занятии
Источники,
оснащение и
оборудование
Модули
Ход урока
Организационн
ый момент
Речевая
разминка
Деление на
группы.
 S: To listen, to speak about
the room, to read, to learn
the new words, to do
exercises.
Учащиеся слушают и
повторяют.
Учащиеся слушают и
повторяют.
Фонетическая
зарядка
 [w]     wall, wardrobe, window, what
 [e]      bed, set, shelf
 [ð]      this, that, there is, there are
 [t]      table, carpet, computer, TV
]    ʧ   chair, armchair, picture, kitchen
 [
 Very good!
Активизация
изученной
лексики
 Read and translate the words :
 House  дом
 Living room жилая комната                        Dining room
столовая
 Bedroom   спальня                                                  Bathroom
ванная
 Kitchen – кухня                                                        Toilet  туалет  Window – окно                                                         Bed   кровать
 Lamp – лампа
  Table – стол
  Wall  стена
 Picture – картина                                                      Bookshelf
книжная полка
 Wardrobe – шкаф                                                      Chair  стул
 Armchair – кресло                                                     Carpet – ковер
Complete the text giving the names of the object (Приложение 1)
Ученики повторяют и выполняют движения.
There is _______in the room.
There are _________ in the room.
Listen and furnish the room.
Упражнения
1. (Fill in  There is/there are)
2.( Make up sentences)
3. Odd one.
4. Сorrect the mistakes.
Listen to the texts about different rooms and name the number of the
room.
I’m very pleased with your work today. You were excellent. And I’ll give
you only good and excellent marks. Did you like the lesson? If you liked
it stick 1 picture, if you didn’t like the lesson, stick 2 picture.
Слушают презентацию и
по образцу готовят свою
(наклеивают мебель)
Учащиеся выполняют
задания.
Write a composition “My room”.
     Stand up, children.
     The lesson is over! Goodbye!
Приложение 1.  My room.
Запись (1мин)
Тренировка
навыков
монологической
речи (работа в
группах)
Физкульт
минутка
Ознакомление e
речевыми
образцами
«There is /there
are»
Обучение
учащихся
составлению
монологическог
о высказывания
с опорой на
модель (работа
в группах)
Практическая
работа
Проверка
Рефлексия
Домашнее
задание

file_name: My room.docx

intro: Разработка урока английского языка на тему "My room" (5 класс, английский язык).  У учеников развивается интерес к общению на английском языке, систематизируются знания учеников о конструкции there is /there are. Ученики научатся описывать свою комнату, смогут рассказывать о своей комнате,

title: My room


extracted_text:
Тема урока: «Общественное движение во второй четверти XIX века».
       Цели урока: характеристика основных направлений общественных движений в период
правления Николая I; анализ факторов, определивших общественные движения изучаемого периода;
сравнительная характеристика взглядов сторонников идей западников, славянофилов и теории
«официальной народности».
      Основные даты и события
      1823 г. — создание кружка любомудров.
      30—40е гг. XIX в. — дискуссии о путях общественного развития между западниками и
славянофилами.
      1844—1849 гг. — существование кружка петрашевцев.
      Термины и понятия урока
      Западничество — одно из направлений русской общественной мысли 1840—1850х гг.
Представители этого направления считали историю России частью общемирового исторического
процесса, были сторонниками развития страны по западноевропейскому пути; критиковали
самодержавие и крепостничество; выдвигали проекты освобождения крестьян с землей, реформ и
конституционного преобразования государственного строя. Главные представители: П. В. Анненков,
В. П. Боткин, Т. Н. Грановский, К. Д. Кавелин, М. Н. Катков, И. С. Тургенев, П. Я. Чаадаев,
Б. Н. Чичерин и др.
      Либерализм — идейное и общественнополитическое течение, возникшее в европейских
странах в XVII—XVIII вв. и провозгласившее принцип гражданских, политических, экономических
свобод.
      Славянофильство — одно из направлений русской общественной мысли 40—50х гг. XIX в.
Представители этого направления выступали с обоснованием особого, отличного от
западноевропейского пути исторического развития России, усматривая ее самобытность в
отсутствии борьбы социальных групп, в крестьянской общине, православии как единственно
истинном христианстве, противостояли западникам. Выступали за отмену крепостного права,
смертной казни, за свободу печати и т. п. Главные представители: И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и
П. В. Киреевские, А. И. Кошелев, Ю. Ф. Самарин, А. С. Хомяков, В. А. Черкасский и др. Близки к
славянофилам были В. И. Даль, А. Н. Островский, А. А. Григорьев, Ф. И. Тютчев и др.
      Социализм — обозначение учений, в которых в качестве цели и идеала выдвигается
осуществление принципов социальной справедливости, свободы и равенства, а также установление
общественного строя, воплощающего эти принципы.
      Персоналии: И. С. Аксаков, В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Т. Н. Грановский, К. Д. Кавелин,
И. В. Киреевский, Н. П. Огарев, М. В. Петрашевский (БуташевичПетрашевский), Ю. Ф. Самарин,
Н. В. Станкевич, А. С. Хомяков, П. Я. Чаадаев.
      Оборудование урока: учебники истории.
План изучения нового материала:
1. Факторы, определявшие общественное движение в период правления Николая I.
2. Основные направления общественных движений при Николае I.
      1. В своем вводном слове учитель отмечает, что царствование Николая I стало эпохой
напряженных размышлений о судьбах России. Перед многими образованными людьми встали
вопросы о прошлом, настоящем и будущем страны, о том, по какому пути пойдет ее дальнейшее
развитие. Споры между приверженцами различных философских и политических направлений
носили острейший характер и явились главным событием общественной жизни России.
      Характеристика факторов, определивших общественные движения изучаемого периода, может
быть дана учащимися на основе ранее изученного и нового материала учебника.
      2. Рассмотрение основных течений в общественной жизни периода правления Николая I
целесообразно провести в форме анализа докладов и сообщений учащихся. Используя сведения,
представленные в докладах и сообщениях, а также материалы учебника, учащиеся составляют схему
«Направления в идейной жизни общества при Николае I». Дополнительный материал школьники
могут подобрать в Интернете или в рекомендованных CD. Направления в идейной жизни общества при Николае I
      Далее учащимся может быть предложена работа по составлению таблицы «Основные
направления общественных движений при Николае I».
Вопросы для
сравнения
Консервативное
направление
Либеральное направление
Западники
Славянофилы
Состав
участников
Бюрократия
Интеллигенция
Революционно
демократическое
направление
Молодежь,
студенты
Основные
представители
Ф. В. Булгарин,
М. П. Погодин
Т. Н. Грановский,
С. М. Соловьев,
К. Д. Кавелин,
Б. Н. Чичерин
И. В. Киреевский,
И. С. Аксаков,
Ю. Ф. Самарин,
А. С. Хомяков
М. В. Буташевич
Петрашевский,
А. И. Герцен,
Н. П. Огарев
Основные идеи
Православие,
самодержавие,
народность
Ликвидация
самодержавия и
крепостничества
Россия
развивается по
единому с
Западной
Европой пути,
поэтому в России
должна
сложиться
конституционная
монархия
Россия
развивается по
отличному от
Запада пути.
Самодержавие
возможно
сохранить, однако
народ имеет
право на
выражение
собственного
мнения (Земские
соборы)
Укрепление основ
самодержавия
Способы
достижения
целей
      Подводя итоги урока, учитель просит учащихся выделить причины усиления революционного
направления общественных движений во второй четверти XIX в. В качестве одной из основных
причин школьники могут назвать неудачные попытки реформ сверху, предпринимавшиеся
Мирное
осуществление
преобразований
Мирный путь,
реформы сверху
Реформы сверху Николаем I.

Домашнее задание: учебник истории § 56.

file_name: Общественное движение во второй четверти XIX века.docx

intro: Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цели урока: характеристика основных направлений общественных движений в период правления Николая I; анализ факторов, определивших общественные движения изучаемого периода; сравнительная характеристика взглядов сторонников идей западников, славянофилов и теории «официальной народности».

title: План урока по курсу истории России «Общественное движение во второй четверти XIX века» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
М.   Ю.   Лермонтов.   «Демон»:   замысел,   особенности   сюжета   и   композиции.   Герои
поэмы. Образ Демона в творчестве Лермонтова. «Демон». «Мой Демон». Проблематика и
поэтика поэмы «Демон». Анализ эпизода из поэмы. Романтизм и реализм в творчестве поэта.
Десятиклассники   уже   знакомы   с   лироэпическими   произведениями   Лермонтова,
поэтому начать урок можно с повторения его поэм «Песня про... купца Калашникова» и
«Мцыри». Эта работа может быть организована в форме фронтальной беседы или в виде
сообщений учащихся на темы:
1.   «Песня   про   царя   Ивана   Васильевича,   молодого   опричника   и   удалого   купца
Калашникова»   Лермонтова   в   русской   литературной   критике.   Историческая   и   народно
поэтическая основы поэмы.
2.   «Мцыри»   Лермонтова   и   «Цыганы»   Пушкина   как   романтические   поэмы.
Особенности их сюжетнокомпозиционной структуры.
Обобщая результаты беседы или сообщений учащихся, класс делает следующие
выводы.
В   «Песне   про   царя   Ивана   Васильевича,   молодого   опричника   и   удалого   купца
Калашникова» Лермонтов ищет идеал в историческом прошлом и народных нравственных
основах.   Однако   патриархальная   эпоха   гибнет   безвозвратно,   что   усиливает   трагизм
мироощущения. В поэме «Мцыри» романтический герой Лермонтова трагически обречен.
Мцыри   как   герой   действия,   дитя   природы,   наследник   отцов   поставлен   в   ситуацию
изоляции от естественного для него мира, разлучен с родиной. Но выросший в чуждой
среде, он уже не может вернуться в лоно природы, которая стала для него врагом. Всякое
возвращение назад невозможно, что также усиливает трагизм звучания поэмы.
В центре урока изучение поэмы «Демон».
Во   вступительном   слове   учителя   или   индивидуальных   сообщениях   учащихся
должна прозвучать информация о том, что замысел поэмы возник еще у юного поэта, когда
он   в   1829   г.   создал   стихотворение   «Мой   Демон»,   написанное,   вероятно,   под   явным
влиянием   стихотворения   Пушкина   «Демон»,   которое   было   известно   задолго   до   его
публикации в 1834 г.
После   чтения   этих   стихотворений   возможна   беседа,   включающая   вопросы   и
задания для сопоставительного анализа этих стихов.
Вопросы и задания к стихотворениям «Мой Демон» Лермонтова и «Демон»
Пушкина
1. Найдите в этих стихотворениях общие образы и картины.
2.   Охарактеризуйте   образ   лирического   «я»   в   каждом   стихотворении.   Чем   они
отличаются?
3. Каково отношение «каждого» Демона к вечным ценностям: любви, природе,
искусству и т. п.?
4. Что общего и различного в художественной форме каждого стихотворения?
5. Какие черты романтизма можно в них заметить?
6.
 Индивидуальное   задание.  Сопоставьте   стихотворение   «Мой   Демон»
Лермонтова со стихотворением «Демон» Пушкина.
Начать разговор о поэме Лермонтова «Демон» целесообразно с рассказа о падшем
ангеле   и   чтения   отрывков   из   нее,   что   поможет   «погрузить»   класс   в   эмоциональную
атмосферу поэмы. Из I части могут быть выразительно прочитаны главы I—IV, VI—VII, а
также   прослушаны   первый   и   второй   романсы   Демона   из   одноименной   оперы   А.
Рубинштейна («Не плачь, дитя! не плачь напрасно...» и «На воздушном океане...»).
Из II части поэмы можно инсценировать разговор Тамары и Демона (глава X) и
прочитать выразительно финал поэмы, а также прослушать третий романс Демона из оперы
«Демон» («Я тот, которому внимала...»). Вопросы и задания для беседы с классом
1.   Охарактеризуйте   образ   Демона.   Докажите   текстом,   что   он   отрицает   мир,
считает бытие бессмысленным и мстит человечеству и Богу.
2.   Какой   смысл   придает   образу   Демона   его   любовь   к   Тамаре?   Достоин   ли   он
сочувствия?
3. Дайте характеристику образу Тамары. Почему автор приводит ее к гибели?
4.   Возможны   ли   возрождение   Демона   и   его   гармония   с   миром,   о   которых   он
мечтает, через любовь к земной женщине?
5. Какой смысл приобретает в поэме вечное противостояние добра и зла?
6. Какую смысловую роль играет в поэме пейзаж?
7. Индивидуальное задание 1. Сопоставьте образы Демона и Печорина.
8.  Индивидуальное задание 2.  Сопоставьте образ Тамары из поэмы «Демон» с
образом царицы из стихотворения Лермонтова «Тамара».
Для анализа можно выбрать один из нескольких эпизодов, например:
— смерть жениха (часть I, гл. Х—ХII);
— похороны Тамары (часть II, гл. ХIII—XV);
— поединок Ангела и Демона (часть II, гл. XVI).
Остальные   эпизоды   можно   предложить   для   самостоятельной   интерпретации   в
домашней работе.
Итог уроков. В поэзии Лермонтова завершается развитие русского романтизма. От
жанрового мышления поэт переходит к мышлению стилями, свободным формам
лирического высказывания и закрепляет эту традицию в русской лирике. Романтические
поэмы Лермонтова обнажают кризис этого жанра, появляются «иронические» поэмы, в
которых намечаются реалистические стилевые искания.

title: конспект урока "Поэма М.Ю. Лермонтова "Демон""


extracted_text:
Мастер – класс   « В кругу семьи»
Организационный момент:
Добрый день, дорогие друзья! Я очень рада видеть вас вновь.
Сегодня наша встреча необычна. Мы находимся с вами в творческой мастерской.
А что же такое творческая мастерская? Давайте попробуем дать толкование некоторым
словам в отдельности.
(на экране : творчество, мастер, мастерить, мастерская)
Посмотрите   на   экран   и   сравните   свое   понимание   с   толкованием   значений   слов   из
некоторых словарей.
(на экране толкование слов)
Творчество     процесс   человеческой   деятельности   ,   создающий   качественно   новые
материальные и духовные  ценности.
(электронная энциклопедия)
Творчестводеятельность,   порождающая     нечто   качественно   новое   и   отличаюшаяся
неповторимостью, оригинальностью.
                                                                                (Большая Российская энциклопедия)
Мастер квалифицированный работник, занимающийся каким либо ремеслом.
                                                                                (электронная энциклопедия)
Мастеритьизготовлять чтолибо самодельно, ручным способом.
                                                                                (электронная энциклопедия)
Мастерская часть цеха                                                   (Толковый словарь Ожигова)
Мастерская ателье                                                           (Словарь синонимов)
А сейчас сделаем вывод.
Итак, творческая мастерская – это ………….       ( ответы участников)
Наш классный коллектив можно считать творческим, ведь среди вас   победители, призеры
и   участники   творческих   фестивалей,   выставок,   лауреаты   и   участники   НОУ   и   просто
весёлые и неравнодушные ребята, вот, именно, поэтому и стал  нашей традицией праздник
«Радуга талантов». ( презентация под музыку в течение 23 минут) Подготовительный этап.
В семейном кругу  мы с вами растем,
В семейном кругу  мы жизнь создаем,
В семейном кругу  все корни твои
И в жизнь ты выходишь из этой семьи.
Почему  именно к этому четверостишию я обратилась, прежде чем начать  работу в
творческой мастерской? (…….. ответы)
Способность к  творчеству развивается с детства. Творчество не имеет  границ: одни
прекрасно поют и танцуют, другие мастерят и рисуют, третьи пекут пироги и вяжут
носки.
У вас есть жетоны  разного цвета. Образуйте  группы по цвету жетонов.
(Образуют группы)
У каждого члена семьи своя роль, свои права и обязанности. Прикрепите эмблему,
соответствующей вам роли. ( прикрепляют надписироли).
В нашей мастерской свои правила:
У нас нет зрителей работают все.
Каждый имеет право на выдумку.
Мы хорошие друзья и творческие люди.
Мы всегда готовы помочь друг другу.
Мы многое умеем и с удовольствием научим других.
Сегодня к нам пришли необычные гости  Пушистики. Посмотрите на них, чем они
необычны? Чем они отличаются друг от друга?
Давайте попробуем дать имена нашим героям.
А теперь возьмите в свою  группу того Пушистика, настроение которого соответствует
настроению вашей группы.
Работа в творческой мастерской.
Мы начинаем работу в семейной творческой мастерской. В нашем классе семьи есть,
Всех достоинств их не счесть,
Где какая? В чем секрет?
Дайте нам , друзья, ответ.
Вот вам первое задание.
Вам необходимо подготовить визитную карточку своей семьи. Мы знаем, что  у каждой
семьи свой портрет, каждая семья индивидуальность. Вот и расскажите о своей семье, её
увлечениях и традициях в любой интересной форме.
(работа в группах и публичное представление)
Молодцы! Вот мы еще раз убедились, что здесь присутствуют творческие люди.
 Каждый год мы  активное принимаем участие в выставке семейного творчества, где
представляем поделки и композиции из природного материала. Давайте вспомним , какие
семейные поделки и композиции мы с вами уже представляли.(демонстрация работ)
Есть  у повести начало
Это первая строка.
Начинается с причала
Путь по морю моряка.
У кручины есть  причина,
 У стихов завязка слов.
Для поделок есть задумка,
 Вот настал час мастеров.
Сегодня в нашей мастерской необычные семьи, но я уверена, что каждая из  них способна
удивить нас оригинальностью, мастерством выполненной работы и умением ее представить.
Перед вами множество различного природного материала и несколько минут для работы.
(Выполнение работ и их представление)
Рефлексия
Во время работы в творческой мастерской у вас, возможно, изменилось настроение,
поэтому я прошу вас взять к себе в группу ещё одного героя  Пушистика, который
отражает ваше настроение сейчас.
А кто  хочет объяснить, почему  вы выбрали того или иного героя? С чем это связано?
Подведение итогов в творческой мастерской.
Ну, что ж,  дорогие друзья! Уважаемые родители, бабушки и дедушки, мальчишки и
девчонки, пришла пора прощаться с вами. Наша  творческая мастерская завершает свою
работу. На прощание мне хочется  поблагодарить всех присутствующих за плодотворную,
интересную совместную работу.Каждая выполненная вами работа отличалась
оригинальностью, неповторимостью и творческим замыслом.
И в знак благодарности мне хочется подарить на память  каждой семье небольшой сувенир,
который будет вам напоминать о нашей с вами встрече и станет хранителем А семейного
очага.
А в завершении давайте  все вместе споем  куплет уже известной нами с вами песни.
                               Ты да я, да мы с тобой,
                                    Ты да я, да мы с тобой,
                                          Здорово, когда на свете есть семья,
                                                Будем мы всегда неразлучны,
                                                     Дружба дарит нам к счастью ключик,
                                                             Дружба будет с нами навсегда!
Я желаю вам всем семейного благополучия, счастья и взаимопонимания.
Всего вам доброго! До новых встреч!

intro: Данное мероприятие направлено для создания условий для совместной деятельности по формированию нравственно- этических качеств личности и коммуникативных умений в процессе творческой деятельности. Задачи мероприятия: формировать представления о ценностях и идеалах своей семьи, воспитывать культуру отношений в общении через организацию совместной деятельности, развивать творческие способности.Данное мероприятие направлено для создания условий для совместной деятельности по формированию нравственно- этических качеств личности и коммуникативных умений в процессе творческой деятельности. Задачи мероприятия: формировать представления о ценностях и идеалах своей семьи, воспитывать культуру отношений в общении через организацию совместной деятельности, развивать творческие способности.

title: Мастер класс "В кругу семьи"


extracted_text:
Сценарий развлечения для детей средней группы по
Тема: «Как Незнайка учил дорожную азбуку»
ПДД
Описание: данный материал будет полезен воспитателям средней группы, музыкальным
руководителям и родителям. Сценарий развлечения направлен на закрепление навыков
безопасного поведения на улице и дороге.
Цель:
 продолжать формировать знания детей о проезжей части дороги, тротуаре, о правилах
перехода улицы, о поведении на дороге;
 понимать значение сигналов светофоров для водителей и пешеходов.
Задачи:
Образовательные:
 закреплять знания детей о правилах дорожного движения: места, где можно ходить
пешеходам, как переходить проезжую часть;
 учить узнавать и называть дорожные знаки.
Развивающие:
 развивать интерес к изучению правил дорожного движения;
 упражнять в умении выполнять требования сигналов светофора для пешеходов;
 систематизировать знания детей о дорожных знаках, их значении.
Воспитательные:
 формировать навыки безопасного поведения на улице и на дороге;
 воспитывать грамотного пешехода.
Предшествующая работа: беседы о светофоре, дорожных знаках, отгадывание загадок,
игры на макете улицы, рассматривание иллюстраций.
Оборудование и материалы: набор дорожных знаков (пешеходный переход, движение на
велосипедах запрещено, осторожно дети, две магнитные доски, кружки красного, жёлтого,
зелёного цвета для игры (2 набора), напольный макет с разметкой «зебра», рули, сигналы с
человечками (красный, зелёный)
Действующие лица: воспитатель в роли «Светофора», Незнайка – взрослый.
Ход.
1.Основная часть.
Воспитатель одет в костюм Светофора.
Светофор. Дети, сегодня я хочу вас пригласить в «Школу пешеходных наук». Тот кто
окончит эту школу, станет грамотным пешеходом. Он сможет посмотреть по сторонам и
узнать, что скажет ему улица, сможет разгадать таинственные знаки.(дети садятся на
места)
В зал заходит Незнайка.
Незнайка. Здравствуйте, ребята! Я попал в «Школу пешеходов»? А вы знаете правила
дорожного движения?
Светофор. Дети, пожалуйста, помогите Незнайке выучить правила дорожного движения,
заодно и себя проверите, всё ли хорошо знаете? Но для начала надо отгадать загадку. Три разноцветных круга
Мигают друг за другом.
Светятся, моргают –
Людям помогают.
Дети. Светофор.
Светофор. Правильно, это светофор. А для чего он нужен?
Дети. Чтобы регулировать движение.
Светофор.
Красный свет – самый строгий,
Стой! Путь для всех машин закрыт!
Жёлтый свет – предупреждение,
Жди сигнала для движения!
Зелёный свет – говорит:
«Поезжайте, путь открыт!»
Игра «Собери светофор»
(игра проводится с Незнайкой, где он ошибается, а дети ему помогают)
Светофор. Это светофор для водителей машин. А ещё у меня есть дружок.
(выходит ребёнок, читает стихотворение)
Ребёнок.
У дороги в домике
Без сада и крылечка
Проживают добрые
Два славных человечка.
Зелёный человечек говорит:
 Всё спокойно. Путь открыт!
Если вышел красный –
 Значит путь опасный!
Светофор. Я предлагаю вам закрепить знания о сигналах светофора.
(звучит развивающая песенка «Светофор» канал «Теремок». На слова о красном свете
– дети стоят, о жёлтом – шагают на месте, о зелёном – передвигаются по залу)
Незнайка. А что это за геометрические фигуры?
Светофор. Это знаки дорожного движения, мои помощники. Слушайте внимательно
загадки, называйте знак и покажите его.
1.По полоскам чёрно– белым
Пешеход шагает смело.
Кто из вас, ребята, знает
Знак о чём предупреждает?
Дай машине тихий ход –
(пешеходный переход)
2.Дети, вы любите кататься на велосипедах и самокатах, тогда загадка для вас.
Ездят здесь одни машины
Грозно их мелькают шины.
У тебя велосипед? Значит стоп! Дороги нет!
(движение на велосипедах запрещена)
3.В белом треугольнике
С каёмкой красной.
Человечкам – школьникам
Очень безопасно.
Этот знак дорожный
Знают все на свете.
Будьте осторожны
На дороге – ДЕТИ!
Светофор.Вот видишь, Незнайка, наши ребята знают дорожные знаки, а теперь и ты их
тоже знаешь! Помни про них, когда будешь на улицах города.
Незнайка. Хорошо, я запомню знаки, но я устал и хочу поиграть с мячиком.(Незнайка
выбегает дорогу и играет с мячиком, звучит скрип тормозов машины)
Светофор. Незнайка, разве ты не знаешь, что на дороге играть нельзя! Дети, скажите
Незнайке, где надо играть?
Музыкальная пауза.Постановочный танец с хореографом «Бибика» исполнитель:
«Волшебники двора»
Незнайка. Спасибо, девочки и мальчики, что научили меня вести себя на дороге. А у меня
для вас есть игра. Дружно мне отвечайте, если правильно – разрешается, а если
неправильно – запрещается.
И проспекты, и бульвары –
Всюду улицы шумны,
Проходи по тротуару
Только с правой стороны!
Тут шалить, мешать народу
Запрещается!
Если едешь ты в трамвае
И вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая,
Проходи скорей вперёд.
Ехать «зайцем», как известно
Запрещается!
Уступить старушке место
Разрешается!
Если ты гуляешь просто,
Всё равно вперёд гляди,
Через шумный перекрёсток
Осторожно проходи.
Переход при красном свете
Запрещается!
При зелёном даже детям
Разрешается! В. Семерин
Светофор. Соблюдайте очень строго правила движения! И дорога вам тогда, будет другом
навсегда!

file_name: Сценарий развлечения для детей средней группы по ПДД.docx

intro:
данный материал будет полезен воспитателям средней группы, музыкальным руководителям и родителям. Сценарий развлечения направлен на закрепление навыков безопасного поведения на улице и дороге. Поможет в закреплении значения сигналов светофоров для водителей и пешеходов.
Сформирует знания детей о проезжей части дороги, тротуаре, о правилах перехода улицы.

title: Как Незнайка учил дорожную азбуку


extracted_text:
 1
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
 МБОУ «Очерская СОШ № 3»  г. Очер Пермский край
Предмет, класс
Тема учебного
занятия
Форма учебного
занятия
Цели занятия
физика, 10 класс
Построение графика механического движения.
Урок  изучения нового материала.
личностные
Развитие интересов
и способностей
метапредметные
Формирование
информационной,
предметные
Углубление,
расширение,
учащихся на
основе передачи
коммуникативной
и учебной
систематизация
знаний при
им знаний и опыта
познавательной
компетентности
учащихся
рассмотрении
равномерного,
деятельности
равноускоренного,
равнозамедленног
о,
поступательного,
криволинейного
видов движения.
Построение и
перенос графиков
движения из одних
осей координат в
другие оси
координат.
Задачи занятия
личностные
метапредметные
предметные 1.Обеспечить
познавательную
мотивацию
учащихся при
изучении видов
движения.
2.Провести
рефлексию
деятельности
после решения
качественных
задач.
 2
1. Организовать
работу в группах
1.Формировать у
учащихся понятия
при работе с
текстом и
систематизации
знаний.
2.Выслушать
устные ответы
учащихся о
возможных
по теме виды
движения.
2.Формировать у
учащихся умения
наблюдать  и
объяснять
физические
явления,
сценариях
развития событий
при движении тел.
встречающиеся в
жизни с точки
зрения закона.
личностные
Метапредметные
предметные  3
Планируемые
результаты
Самоопределение
Коммуникативн
Факты:
:
ые:
выдвижение
рефлексивная
самооценка учебной
формирование
умений работать в
гипотез о
возможных видах
группе с
выполнением
движения тел;
 зависимость
различных
социальных ролей,
скорости,
координаты,
представлять и
отстаивать свои
взгляды и
убеждения, вести
перемещения тел
от времени.
Эмпирические
понятия:
 Скорость тела
 Координата тела
деятельности
Смыслообразова
ние:
мотивация
образовательной
деятельности на
основе
демонстраций;

самостоятельность
дискуссию;
развитие
в приобретении
новых знаний и
практических
умений
монологической и
диалогической
 Перемещение
тела
речи, умения
выражать свои
мысли;
способности
выслушивать
собеседника,
понимать его
точку зрения;
признавать право
другого человека
на иное мнение;
Познавательные
:
 Ускорение тела
Умения:
Умение решать
качественные,
расчетные задачи
на основе
использования
полученных на
уроке знаний.
Умение работать с
графиками
движения.  4
Технологически
е особенности
Мультимедиапроектор; компьютерная презентация; продукт
«Интерактивная физика», интерактивная доска
ЭТАП 1
Цель
Длительность
этапа
Формирование
УУД
Основной вид
деятельности
ЭТАП 2
Цель
Длительность
этапа
Формирование
УУД
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Организационный момент
Подготовка учащихся к работе на уроке.
2 минут
Регулятивные:
волевая саморегуляция,
Коммуникативные:
управление поведением партнера – контроль, коррекция,
оценка действий партнера.
готовность учащихся к уроку,
 заслушать рапорт дежурных по классу,
приветствие учащихся с приглашением занять свои места.
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
известного и неизвестного
При демонстрации опыта сформулировать тему и цель
урока.
10 минут
Познавательные:
Анализ, выдвижение гипотез, самостоятельное выдвижение
формирование познавательной цели
Регулятивные:
актуальный контроль на уровне произвольного внимания,
целеполагание
Коммуникативные:
Умение   выражать   свои   мысли,   слушать   мнение   другого  5
человека.
Основной вид
Обсуждение опыта.
деятельности
Форма
организации
деятельности
учащихся
Функции
Наблюдение физического эксперимента. Обсуждение
Организация и демонстрация эксперимента. Подведение
преподавателя на
данном этапе
методом наводящих вопросов к правильному
формированию темы и целей. Отслеживание ответов
Основные виды
деятельности
преподавателя
Промежуточный
контроль
ЭТАП 3
Цель
Длительность
этапа
Формирование
УУД
учащихся.
С помощью учащихся формулирует проблему,
координирует ход рассуждений, подводит учащихся к
формулировке правильных выводов. Организация беседы.
Формулировка темы и цели урока.
Изучение нового материала
Углубление, расширение, систематизация знаний при
рассмотрении видов движения.
25 минут
Познавательные:
Анализ,   синтез,   сравнение,   установление   причинно
следственных связей, установление аналогий.
Регулятивные:
Прогнозирование, контроль, коррекция.
Коммуникативные:
Планирование учебного сотрудничества, построение
речевых высказываний.
Проблемная беседа.
Основной вид
деятельности  6
1.Через   актуализацию   знаний   учащиеся   вспоминают
учебный   материал   изученный   ранее(   матер.   точка,
равномерного,
поступательного, криволинейного видов движения).
  равноускоренного,   равнозамедленного,
2.Рассмотрение   материалов   продукта   «Интерактивная
физика»
Подведение методом наводящих вопросов к правильному
ответу. Отслеживание ответов учащихся.
Организация лекции с элементами беседы, в входе которой
будет рассматриваться новый материал. Контроль за
быстрым включением в деловой ритм.
Записи в рабочих тетрадях (равномерного,
равноускоренного, равнозамедленного, поступательного,
криволинейного видов движения)
Решение заданий
Закрепление полученных на уроке знаний при решение
заданий
Познавательные:
38 минут
действие со знаково – символическими средствами
Регулятивные:
алгоритмизация, волевая саморегуляция
Коммуникативные:
Лидерство и согласование действий с партнерами,
управление действиями партнера
Решение тестовых заданий
Групповая или индивидуальная работа (работа в парах).
Форма
организации
деятельности
учащихся
Функции
преподавателя на
данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Промежуточный
контроль
ЭТАП 4
Цель
Длительность
этапа
Формирование
УУД
Основной вид
деятельности
Форма
организации  7
Координировать правильность работы.
Контроль выполнения заданий.
Правильность выполнения теста.
деятельности
учащихся
Функции
преподавателя на
данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Промежуточный
контроль
ЭТАП 5
Систематизация полученных знаний
Цель
Получение достоверной информации достижения всеми
Длительность
этапа
Формирование
УУД
Основной вид
деятельности
Форма
организации
деятельности
учащихся
Функции
преподавателя на
учащимися планируемых результатов обучения.
10 минут
Познавательные:
выбирать   наиболее   эффективные   способы   и   подходы   к
выполнению заданий, структурирование знаний.
Регулятивные:
Контроль, оценка (осознание  уровня и качества усвоения
учебного материала).
Коммуникативные:
устанавливать   рабочие   отношения,   учатся   эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Опрос.
Ответы на вопросы.
Установить правильность и осознанность усвоения нового
учебного материала, выявление пробелов и неверных  8
представлений и их коррекция.
Организует закрепление, через опрос.
Контроль адекватности самооценки.
данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Промежуточный
контроль
ЭТАП 6
Организационный момент окончания урока
Цель
Длительность
этапа
Формирование
УУД
Основной вид
деятельности
Форма
организации
деятельности
учащихся
Функции
преподавателя на
данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Промежуточный
контроль
Итоговый
контроль,
анализ урока по значимости для ученика.
5 минут
Познавательные:
Рефлексия, контроль
Регулятивные:
оценивать значимость для себя проделанной работы
Коммуникативные:
владение монологической формой речи
Беседа.
Ответы на вопросы.
Анализ ответов учащихся.
Организация работы на этапе рефлексии и подведении
итогов.
Контроль адекватности самооценки.
Оценка за урок (ответы на вопросы, оценки за тест) подведение итогов
 9
Развернутый планконспект урока.
Слайд презентации
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
1. Организационный момент  (2 мин)
контроль готовности
учащихся к уроку,
занимают свои места
около парт,
 заслушать рапорт дежурных
по классу,
дежурные сдают
рапорт: класс,
приветствие учащихся с
приглашением занять свои
отсутствующие,
присаживаются на
места.
свои места
2.Постановка учебной задачи на основе соотнесения известного и неизвестного
(10 мин)
1.Демонстрация движения
тележки по кафедре.
Предлагают различные
объяснения:
2. Демонстрация движения
шара подвешенного на нити.
взаимодействие с
поверхностями, с
3. Демонстрация движения
стрелок часов.
4. Демонстрация движения
тела скатывающегося с
наклонной плоскости.
 учитель обращается с
воздухом;
превращение энергии
Eк в Eп
передачу энергии от
одного тела другому
передача
просьбой объяснить, что
наблюдают учащиеся и как это
взаимодействия
разное движение
можно назвать?
 Подводит методом
механическое
движение  10
наводящих вопросов к
правильному формированию
перемещение
относительно других
темы и целей. Отслеживание
ответов учащихся
тел
Формулируют тему
урока и цель, задачи.
Записывают тему
урока в тетради.
3.Изучение нового материала (25 мин)
Для систематизации изучаемого
Учащиеся
материала учитель предлагает
учащимся перенести в тетрадь
воспроизводят макет
таблицы в своих
таблицу, которая должна занять
всю страницу.
Поэтапно рассматривает ПРМ –
прямолинейное равномерное
движение в беседе с учащимися.
Поэтапно рассматривает ПРУ –
прямолинейное
равноускоренное движение в
беседе с учащимися.
Поэтапно рассматривает ПРЗ –
прямолинейное
равнозамедленное движение в
беседе с учащимися.
Поэтапно рассматривает
тетрадях.
Учащиеся ведут
диалог с учителем,
заполняя таблицу.
Учащиеся ведут
диалог с учителем,
заполняя таблицу.
Учащиеся ведут
диалог с учителем,
заполняя таблицу.
Учащиеся ведут
криволинейное  движение в
беседе с учащимися как частный
диалог с учителем,
заполняя таблицу.
случай движения по
окружности. Интерактивная
Физика 1011: 2.3.3
анимация
определения
равномерного
движения.
Интерактивная
Физика 1011: 2.4.1
анимация
определения
равнопеременного
движения.
Интерактивная
Физика 1011: 2.7.16
модель «Отражения
от плоскости».
 11
Ведет диалог, о поступательном
движении рассматривая его как
Высказывают свои
предположения,
частный случай
равнопеременного движения.
Комментарии анимации.
отвечая на вопрос
почему?
Обсуждение
Комментарии анимации.
анимации. Выделяют
основные признаки
движения.
Обсуждение
анимации. Выделяют
основные признаки
движения.
Комментарии модели.
Обсуждение
принципа действия
модели. Отвечают на
вопрос: какой вид
движения
рассматривается?
Почему?
Дополняют таблицу
Комментирует таблицу с
графиками движения. Поэтапно
выделяя характерные признаки
графиками
движения.
каждого вида движения.
4.Работа с графиками, решение заданий (38 мин)  12
Пошагово рассматривает
механизм переноса графика
Воспроизводят в
тетрадях механизм
движения из одних осей
координат в другие оси
координат.
1 шаг: описание графика
движения, пользуясь таблицей
пошагового переноса
графика движения в
другие оси
координат.
 Задание  № 1 и № 2
2 шаг: спроецируем положение
точек на графике в другие оси
переносят в тетрадь
для выполнения
координат
дома.
3 шаг: пользуясь таблицей
воспроизвести участки
движения в осях Х(t)
4 шаг: пользуясь таблицей
воспроизвести участки
движения в осях a(t)
Интерактивная
Организует индивидуальную
Открывают
Физика 1011: 2.3.21
тест самопроверки
работу обучающихся на
компьютерах с продуктом
программу.
Регистрируются в
«Равномерное
движение»
«Интерактивная физика»
(Интеллектуальная школа
системе.  13
Интерактивная
Физика 1011: 2.3.18
инновационные
интерактивные визуальные
репетитор
«Построение
обучающие материалы,
stratum).
графика проекции
скорости по данному
Контролирует выполнение
заданий.
графику координаты
при кусочно
Оказывает необходимую
помощь.
Приступают к
выполнению заданий,
по необходимости
пользуются помощью
учителя.
Фиксирует себе оценки
выставленные компьютером
обучающимся.
равномерном
движении»
Интерактивная
Физика 1011: 2.4.11
репетитор
«Определение
характера движения
по графику
зависимости
проекции скорости
от времени»
Интерактивная
Физика 1011: 2.4.23
тест самопроверки
«Равнопеременное
движение»
5.Систематизация полученных знаний (10 мин)
Проводит опрос по теме урока,
Отвечают на
отслеживая причинно
следственные связи.
вопросы.
6. Организационный момент окончания урока (5 мин)  14
Рефлексия. Подведение итогов
работы.
Отвечают на
вопросы.
Благодарит за работу.
Преодолевая силу
тяжести, уходят из
кабинета.
Литература:
1.Авторская презентация Power Point «Графики движения».
2. Продукт «Интерактивная физика» (Интеллектуальная школа
инновационные интерактивные визуальные обучающие материалы, stratum)
3.Картинки из интернета.
4.Учебники физики 9, 10 класс.

file_name: граф движ.doc

intro: В материалах конспекта урока по физике на тему " Построение графика механического движения " систематизируется материал по всем видам движения в таблицу по следующим пунктам : скорость , координата или перемещение , ускорение и график каждой величины в зависимости от времени.

title: Конспект урока по физике на тему "Построение графика механического движения" (10 класс)