extracted_text:
Русский язык
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ
ОДУШЕВЛЁННЫЕ
И НЕОДУШЕВЛЁННЫЕ
Урок 70 (64).
Тема: Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных
Цель:
 – формирование понятия одушевлённости и неодушевлённости как грамматического признака имени существительного,
развитие   умений   различать   одушевлённые   и   неодушевлённые   имена   существительные   по   вопросам,   определять
тематические группы неодушевлённых существительных.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
3  4
1. Словарная работа.
– Запишите лишнее слово.
Прыгать, сорока, стрекотать, летать.
Вперёд, назад, затем, галерея.
Черёмуха, заяц, пшеница, рябина.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
 © ООО «Баласс», 2013
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Аромат, хозяйственный, волшебный, серебряный.
Пассажир, корреспондент, грамматика, иллюстратор.
– На какие вопросы отвечают записанные слова? (кто? что?)
– О каких предметах вы спросите что это? А о каких – кто это?
1  3  3
1. Подводящий к теме диалог.
На слайде (доске) записаны слова.
Друг, ветер, снег, слон.
– Что объединяет все эти слова? (Это имена существительные.)
– Распределите слова в две группы. Предложите, какие это могут быть
группы.   Подсказка:   вспомните,   на   какие   вопросы   отвечают   имена
существительные. Сформулируйте основной вопрос урока:
Чем отличаются слова, отвечающие на вопрос кто? и что?
– Как они называются?
Фиксируется учителем на доске, слайде.
2. Прочитайте название параграфа на с. 13.
–
неодушевлённые?
– Как вы думаете, что это за имена существительные? Приведите
примеры таких слов. Проверим наши предположения.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
 Что   вы   представили,
  прочитав   слова
 одушевлённые
и
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
 © ООО «Баласс», 2013
2 Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
III. Открытие
новых знаний
планировали свою деятельность.)
3  4
1. Наблюдение над новым материалом.
а) Упр. 218 – знакомство с понятием одушевлённые и неодушевлённые
существительные.
Ученики самостоятельно выполняют все «шаги» в задании. Затем
следует коллективная проверка.
– Попробуйте уточнить вопрос, поставленный в начале урока. (Что такое
одушевлённые   и   неодушевлённые   существительные,
  чем   они
отличаются? На какие вопросы отвечают одушевлённые, а на какие –
неодушевлённые   существительные?   –   уточнение   может   быть   разным.)
Сравните с формулировкой основного вопроса урока в учебнике (с. 196).
б)  Упр. 219 – формируется умение определять основание деления и
распределять слова в группы.
Одновременно   у   доски   работают   два   ученика.   Один   записывает   в
столбик   одушевлённые   имена   существительные,
  другой   –
неодушевлённые.
Слово  учусь  дети  не  записывают  (что делаю?  –  глагол).  Учитель
обратит   внимание   детей   на   то,   что   в   упражнении   предложены
однокоренные слова, которые отвечают на разные вопросы.
2. Работа с определением.
–  Проверьте   свои   предположения,   прочитав   определение   в   рамке
учебника (с. 14)
 © ООО «Баласс», 2013
3 Ученики читают определение про себя, затем вслух, приводят свои
примеры.
–  Как   вы   думаете,   может   ли   одушевлённое   существительное   стать
неодушевлённым или наоборот? (Нет, если существительное отвечает на
вопрос кто? – оно не может отвечать на вопрос что?)
Одушевлённость   или   неодушевлённость   –   это   постоянный   признак
каждого имени существительного.
3.  Наблюдение   за   изменением   одушевлённых   и   неодушевлённых
существительных.
Упр. 220.
Ученики читают вопросы и существительные, сравнивают и находят
отличия в вопросах и в окончаниях одушевлённых и неодушевлённых
существительных.
Сделайте вывод: какие окончания у слов, отвечающих на выделенные
вопросы?   (У   одушевлённых   (кого?),   а   у   неодушевлённых   (что?)   –
нулевое.)
1  3  5  3
Работа в учебнике.
1.  Упр. 221 – развивается умение определять тематические группы
неодушевлённых имён существительных.
Возможна   комментированная   запись   слов   с   обозначением
орфограмм.
Обобщающий   вопрос:   какие   тематические   группы   неодушевлённых
VΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
 © ООО «Баласс», 2013
4 соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
существительных можете назвать?
2.  Упр.   222   –   совершенствуется   умение   подбирать   слова   разных
тематических групп и определять их грамматическую отнесённость
к неодушевлённым именам существительным.
Выполняется самостоятельно. Взаимопроверка в парах.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
V. Итог урока.
4  4
– Назовите ключевые слова урока.
–  Какие   тематические   группы   слов   можно   выделить   среди
неодушевлённых имён существительных?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
 © ООО «Баласс», 2013
5 – За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 3, с. 19.
2. Выучить правило на с. 14.
Деятельность учеников:
 Определять грамматические признаки имён существительных.
 Определять начальную форму имени существительного.
 Наблюдать за использованием имён существительных в речи.
 © ООО «Баласс», 2013
6


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования "Центр творчества "Пирамида""
муниципального образования Тимашевский район

Планконспект занятия
Тема: "Вышивка атласными лентами. Сирень"

Подготовила: Татенко Марина Петровна
педагог  дополнительного образования г. Тимашевск
Тема: «Вышивка атласными лентами. Сирень».
Цель: Способствовать формированию у обучающихся творческих умений и
индивидуальности.
Задачи:
обучающая   научить ребят владеть различными техниками работы с
материалами, инструментами и приспособлениями, необходимыми в работе;
познакомить учащихся с техникой выполнения цветов сирени;
развивающая  формировать и развивать у обучающихся творческие умения и
индивидуальные способности; развивать моторику рук, глазомер;
воспитательная  воспитывать уважения к народному искусству,
способствовать развитию эстетических качеств личности; воспитывать
усидчивость, терпение, внимательность, старательность.
Тип занятия: изучение нового материала
Методы: методы стимулирования мотивации учебнопознавательной
деятельности, объяснение, беседа, показ презентации и слайдов,  показ
готового изделия, трудовые действия
Форма: традиционного занятия
Технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проблемного обучения
Материалы и оборудование: швейная игла, пяльцы, ножницы, ткань для
основы, атласные ленты шириной 7 мм сиреневого или белого цвета, нитки
под цвет ленты.
Ход занятия:
I. Оргмомент.
1. Подготовка обучающихся к занятию.
2. Проверка готовности обучающихся к занятию;
    II.Основная часть
Педагог. Сегодня мы начнём выполнять – вышивку атласными лентами,
«Сирень». Чтобы это изделие выглядело натуральным, необходимо
вспомнить, что же это за растение, как оно выглядит. Многие художники на
своих полотнах изображали этот замечательный цветок (показ презентации
«Сирень на полотнах художников»). В современном искусстве несколько иное видение этого цветка (показ слайдов современных художников). В чем
схожесть и отличие изображений?
(Схожесть в цвете, цветы сиреневого, розового, белого цвета. Различие в
технике исполнения: цветы размыты, имеют едва заметную конфигурацию, на
некоторых работах невозможно понять, что изображено).
Педагог. Что из себя представляет сирень?
Обучающийся. Сирень обыкновенная  общеизвестный декоративный
кустарник 4  6 м высотой с широкой кроной или небольшое деревце. Темно
зеленые листья у сирени весной распускаются раньше, чем у других
кустарников и зелеными сохраняются до самых морозов, они сердцевидно
яйцевидной формы, черешковые. Все части растения имеют горький вкус.
Ароматные лиловофиолетовые или белые цветки собраны в большие метелки
на концах ветвей. Цветет в конце мая – начале июня. Плоды – крылатые
семена, переносятся ветром.
Благодаря красивой листве, позднему и продолжительному цветению,
ароматным цветкам, которым придают необычный вид далеко выдающиеся
тычинки, нарядному осеннему убранству — заслуживает самого широкого
применения в озеленении городов и поселков, в садах любителей.
Педагог. Оказывается род сирени насчитывает около 30 видов.
Название сирени происходит от греческого слова 'syrinx' — трубкаэто
указывает на строение цветка. По другой версии — от имени нимфы Сиринга,
превращенной в тростник, из которого бог лесов Пан изготовил пастушью
свирель "сиринкс".
Чтобы сирень цвела у нас дома круглый год и радовала близких, постараемся
выполнить её с помощью атласной ленты. Назовите тему нашего занятия
сегодня.
(Выполнение вышивки «Сирень»)
Педагог. Прежде чем мы приступим к изучению вспомните, что нам будет
необходимо для выполнения вышивки?
(Для вышивки сирени нам необходимы следующее инструменты и
материалы:  Ленты, канва, иголки, нитки, ножницы).
Объяснение нового материала.
Педагог.  Внимание   на   экран   (показ   учебного   видеофильма   «Выполнение
сирени»). Ребята  вы  посмотрели учебный видеофильм. А  теперь составьте
план технологии выполнения вышивки. (Один из обучающихся представляет
свой план, а остальные дополняют его ответ).
Педагог. А теперь я предлагаю вам отвлечься и немного расслабиться. Физкультминутка.
 Исходное положение – стоя, руки опущены. «Замочек»  завести одну руку
за голову, вторую за лопатки. «Попилить» несколько раз, меняя положение
рук.
 Исходное положение – стоя, стопы параллельны на ширине ступни, руки на
поясе. Выполнить перекат с пятки на носок. 68 раз.
 Исходное положение – стоя, руки опущены. Выполнить полуприседания на
носках. Руки в стороны, вверх и вперед. 68 раз.
(На   экране   высвечивается   инструктивно   –   технологическая   карта
«Вышивка сирени»).
Педагог. А теперь давайте вместе выполним вышивку. (Объяснение темы с
показом трудовых действий).
Делаем отдельные цветочки и собираем их в кисть.
Нарезаем лету ш. 7 мм на кусочки длиной 7 см.
Складываем ленту на изгибы, на 4 части.
Иголкой с ниткой в тон ленты делаем наметки по этим частям, шов «Вперед
иголка».
Опаливаем концы ленточек зажигалкой.
Стягиваем нитку и получаем цветочек, закрепляем концы цветка к середине
цветка.
Рисуем на ткани эскиз ветки сирени.
Начинаем вышивать ветку с вершины ветки французским узелком на ножке, в
один навив.
Пришиваем уже готовые цветочки на основу с помощью нитки и иголки за
серединку. По краям ветки делаем узелки на ножке, ленточные стежки с
завитком.
Расход лент на одну веточку 7 метров ленты, цветочков нужно пришить 100
штук.
Листики вышиваем обычным ленточным стежком с помощью иголки,
формируя нужный лист, лента шириной 4 см.
Веточку вышиваем скрученным стежком.
(Повторение техники безопасности на занятии)
Практическая работа:
 Контроль правильности выполнения приёмов работы.
 Контроль соблюдения правил безопасной работы.
 Помощь учащимся, испытывающим затруднения.
 Контроль объёма и качества выполненной работы. Самостоятельная работа обучающихся.
Текущий инструктаж педагога (проводится по ходу выполнения
самостоятельной работы); вышивка атласными лентами.
III. Заключительная часть
Подведение итогов:
Выставка готовых работ.
Сообщение педагога о достижении целей урока.

file_name: конспект № 8.docx

intro:
Тема: «Вышивка атласными лентами. Сирень».
Цель: Способствовать формированию у обучающихся творческих умений и индивидуальности.
Задачи:
обучающая -  научить ребят владеть различными техниками работы с материалами, инструментами и приспособлениями, необходимыми в работе;
познакомить учащихся с техникой выполнения цветов сирени;
развивающая - формировать и развивать у обучающихся творческие умения и индивидуальные способности; развивать моторику рук, глазомер;
воспитательная - воспитывать уважения к народному искусству, способствовать развитию эстетических качеств личности; воспитывать усидчивость, терпение, внимательность, старательность.

технология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: План-конспект занятия «Вышивка атласными лентами. Сирень»


extracted_text:
СценарийМиниатюра «Здоровье – береги его!»
Действующие лица:
иммунитет – 3 ребенка
ВИЧ 1  ребенок
Микробы 2  ребенка
Бактерии 2  ребенка
Здоровье  1 ребенок
Ведущие – классные руководители 1; 3 класса.
Ведущий 1
В некотором царстве, в некотором  маленьком государстве жилибыли, поживали микробы,
бактерии и вирусы.
Выходят ученики 1 класса в костюме (микробов, бактерий, вирусов)
Ведущий 2
 И была у них мечта познакомиться с человеческим организмом, захватить власть и
командовать над здоровьем человека.
(микробы, бактерии, вирусы выдвигаются в наступление на здоровье)
Ведущий 1
Но Вирус был умнее и сказал, что у человека есть помощники   Хорошие бактерии. И нам
будет тяжело справиться с ними.
(на помощь организму выходят бактерии)
Ведущий 2
Но, однажды, на маленькое государство, под покровом ночи  напал самый страшный и
сильный из всех вирусов – ВИЧ (Вирус   Иммунодефицита Человека). Его боялись все,
даже самые страшные и суровые вирусы. Он обладал загадочной силой. Ведь только он мог
победить иммунную систему человека. И все государство взял в свою власть.
(выходит вирус ВИЧ и наступает на здоровье, а вирусы ему покланяются)
Ведущий 1
В один из дней ВИЧ увидел, как другие микробы, вирусы и бактерии ходят в гости к
человеческому  организму – во время чихания, кашля, личной гигиены и потихоньку
заражают людей. ВИЧ был в гневе. Ведь только он может убить человечество. С ним никто
не может сравниться. И он решил покончить с этим маленьким королевством.
(ВИЧ в гневе готовит коварный план)
Ведущий 2
Вот однажды, сидел ВИЧ в своей высоченной башне и высматривал в свой волшебный
бинокль  и готовил коварный план, ведь только  он способен победить иммунную систему
человека.
(ВИЧ разрабатывает план и переманивает на свою сторону микробы, бактерии)
Ведущий 1
 Для Вируса Иммунодефицита Человека самое сложное — это попасть в организм. Ведь
ему надо проникнуть сразу в кровь, через ранки и уколы.
Ведущий 2
 И хотя прочие вирусы и микробы могли запросто переходить от одного человека — к
другому во время чихания, кашля, предметы личного обихода, и могли так заразить
гораздо больше людей. ВИЧ был страшнее. Ведь именно он убивал смелые лимфоциты,
которые дружно борются со всеми микробами и активно их побеждают. Всех, кроме ВИЧ.
Ведущий 1
Вот почему они хотели с ним дружить. Ведь если он пускал их вместе с собой в один
организм, даже самый хилый микроб мог полностью поработить человека. Почему? Потому
что после того, как ВИЧ обезвредит защитников человеческого организма — лимфоцитов,
кровь человека становится беззащитной перед любыми вирусами и микробами. Ведущий 2
Но человеческий организм был очень хорошим другом здоровью, которое умело в своем
подчинении иммунитет.
(ВИЧ с микробами, бактериями  идет в наступление на здоровье,  иммунитет встал на
защиту)
Ведущий 1 Так не смог осуществить ВИЧ свой коварный план но нужно всегда оставаться
на страже здоровья.
 А с тех самых пор все Вирусы, Микробы и Бактерии дружат между собой. И немудрено
что они могут еще готовит коварные планы
Вот и сказки конец – береги здоровье, укрепляй иммунитет и огради свой организм от
вредных факторов.
Бактерия
СПИД — чума наших дней!
Давайте же бороться с ним скорей,
Поддерживать всех тех,
Кто им сегодня болен,
Благодарить врачей,
Спонсировать лечение больных людей!
Пусть каждого пройдет СПИД мимо,
И не узнает боли пусть никто,
Давайте дружно мы решим всем миром
Всегда, везде творить добро.
 Микроб 1
Выполните обещания.
СПИД остановите!
Всемирный день против вируса,
Как надо поддержите.
И пусть вы мало знаете
Про иммунодефицит,
Не будьте равнодушны,
Безжалостен ведь СПИД!
Микроб 2
Угроза человечеству,
Серьёзная беда,
Многим не понятна,
Не изучена до конца.
Оденем ленты красные,
Всемирный день борьбы
Поддержим очень искренне.
И поддержите Вы!
Вот и сказки конец – береги здоровье, укрепляй иммунитет и огради свой организм от
вредных факторов.

file_name: миниатюра-СПИД.docx

intro:
Действующие лица:
иммунитет – 3 ребенка
ВИЧ- 1  ребенок
Микробы -2  ребенка
Бактерии -2  ребенка
Здоровье - 1 ребенок
Ведущие – классные руководители 1; 3 класса.
Ведущий 1
В некотором царстве, в некотором  маленьком государстве жили-были, поживали микробы, бактерии и вирусы.
Выходят ученики 1 класса в костюме (микробов, бактерий, вирусов)И была у них мечта познакомиться с человеческим организмом, захватить власть и командовать над здоровьем человека.
(микробы, бактерии, вирусы выдвигаются в наступление на здоровье)

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий-Миниатюра «Здоровье – береги его!»


extracted_text:
Русский язык
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Урок 69 (63).
Тема: Роль имён существительных в речи. Р/р Творческая работа: составление текста
Цель:
  –  развитие умений подбирать имена существительные разных  тематических групп, находить имена существительные в
тексте;
 – развитие умений устной и письменной речи: анализировать имена существительные, наблюдать за их использованием в
речи, учиться употреблять их в собственной речи.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
1. Языковая разминка. Словарная работа.
Игра «Чей рюкзак тяжелее?»
За   отведённое   время   каждый   ряд   наполняет   свой   «рюкзак»
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
 © ООО «Баласс», 2013
1 словарными словами – именами существительными, начинающимися
на определённую букву.
1й ряд                                2й ряд                                           3й ряд
 т                                  п                                         к
Слова записываются в тетрадях и на доске. У кого больше правильно
записанных слов, тот и победил.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.

1  3  3
–  Какую   часть   речи   изучали   на   прошлом   уроке?   Назовите   ключевые
слова   этой   темы,   опираясь   на   формулировку   определения   имени
существительного. (Часть речи, вопросы кто? что?, предмет.) Добавьте
слово речь и сформулируйте цели и задачи урока. (Учиться использовать
имена существительные в речи.)
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
1  3  5  3  4
1. Работа в учебнике.
1.  Упр. 215 – развивается умение определять тематические группы
слов и самостоятельно подбирать слова этих тематических групп.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
 © ООО «Баласс», 2013
2 задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
–  Что   обозначают   слова   1й   группы?   (Людей.)   Продолжите   ряд.   По
такому алгоритму ученики работают  далее  самостоятельно.  Проверка
коллективная. Возможны разные варианты.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Кто подобрал самые интересные слова?
2. Упр. 216 – развивается умение определять роль существительных в
поэтическом тексте.
Ученики определяют, что этот текст – стихотворение, определяют
значения   выделенных   слов   –   имён   существительных,   наблюдают,
какую   роль   они   выполняют.   (С   их   помощью   нарисована   картина,
передано состояние человека.)
Стихотворение (либо по одному предложению – по вариантам) дети
списывают,
  Затем   подбирают
  обозначают   орфограммы.
однокоренные слова, определяют части речи.
Вывод. Среди однокоренных слов могут быть слова разных частей
речи.
3. Словарная работа.
– Какие буквы надо запомнить в словах волшебный, серебро, соловей?
–  Запишите   эти   слова,   а   рядом   буквы,   написание   которых   надо
 © ООО «Баласс», 2013
3 запомнить:
волшебный                         о                       кровать
серебро                               е                       неделя
соловей                               о                      воробей
–  В   соседний   столбик   запишите   слова,   в   которых   пишутся   эти   же
непроверяемые буквы безударных гласных.
– Слова каких частей речи вы записали?
–  Подберите   однокоренное   слово   к   слову  серебро.   Запишите
серебряный.
– Проверьте себя: с. 19. Какие буквы надо подчеркнуть?
– Составьте словосочетание с этим словом.
– Запишите слово черёмуха. Подберите к нему в пару известное слово с
такой же буквой безударного гласного. Запишите эту пару.
Орфограммы подчеркните.
2. Развитие речи. Творческая работа.
Упр. 217 – самостоятельно создание текста по заданному началу.
– Прочитайте задание. Что надо сделать?
– В чём особенность задания? (Надо составить текст, используя только
имена существительные, предлоги и союзы.)
1. Работа над 1м текстом.
–  Прочитайте   заглавие   и   начало   1го   текста.   Что   вы   представили?
(Словами нарисована картина ночи.)
– О чём можно ещё составить предложения? (О ветерке, траве, прохладе
и т.д.)
–  Составьте предложения. (Дуновение ветерка. Шёпот травы, запахи
 © ООО «Баласс», 2013
4 цветов.   Покой   и   прохлада.)   Обратите   внимание,   как   выразительны
имена существительные.
– Запишите получившийся текст. Какими словами можно назвать то, что
у вас получилось? (Описание ночи.)
– Запишите слово описание.
2. Работа со 2м текстом.
– Прочитайте заглавие и начало 2го текста.
– Чем они похожи и чем отличаются от предыдущего текста?
–  Какие   здесь   части   речи?   Что   они   передают:   картину   или   смену
событий?
– Как подругому это можно назвать? (Рассказ, повествование.)
–  Как можно продолжить текст? О чём рассказать? (О папе, подъёме,
завтраке, школе.)
–  Составьте   предложения.   (Звяканье   посуды.   Шаги   папы   за   дверью
комнаты, стук в дверь. Подъём, зарядка, душ. Чай с оладьями на
завтрак. Дорога в школу.) Запишите текст, проверьте.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
IV. Итог урока.
4  4
– Почему имена существительные чаще других частей речи используются
в текстах, в беседе?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
 © ООО «Баласс», 2013
5 – За что?
Упр. 2, с. 19.
V. Домашнее
задание.
Деятельность учеников:
 Определять грамматические признаки имён существительных.
 Определять начальную форму имени существительного.
 Наблюдать за использованием имён существительных в речи.
 © ООО «Баласс», 2013
6


extracted_text:
Родительский клуб
Тема родительского собрания «Трудности обучения в современной школе»
Тема выступления: «Как помочь детям справляться с учебными
трудностями».
Педагогпсихолог МКУ «ЦППМиСП» Цыганова Галина Александровна
Цель: познакомить родителей с причинами и последствиями школьных трудностей,
предложить рекомендации по снижению рисков возникновения проблем в обучении.
Уважаемые   родители,   наверно   каждый   из   нас   задумывался   над   вопросом
насколько сложно учиться нашим детям в современной школе. Все мы хотим видеть
своих детей образованными и успешными,  самостоятельными в поиске новых знаний
и   уверенными   в   выборе   своего   жизненного   пути,   при   этом   были   здоровыми   И,
конечно, очень расстраиваемся, когда замечаем, что у ребёнка возникают трудности
и пропадает интерес к обучению.
Уже в начале школьного обучения становится понятно, что дети поразному
воспринимают     учебную   нагрузку:   одни     достаточно   легко   вливаются   в   процесс
обучения и с желанием принимают новый режим жизни и деятельности,  другие очень
быстро устают и не оправдывают тех надежд, которые на них  возлагали родители.
Есть дети, которые совсем не справляются требованиями, предъявляемыми школой.
Многие часто болеют, пропускают занятия, отстают. Возникает вопрос: почему всё
это происходит? Отчего возникают школьные проблемы? Почему учится трудно? А
главное – как помочь своему ребёнку преодолеть их и сохранить свое здоровье?
С целью анализа отношения наших детей к процессу обучения,  был проведен
опрос среди учащихся 4х и 7х, 8х классов образовательных организаций.  В опросе
приняли участие учащиеся 4 ОО города, в том числе 85 человек четвероклассников и
77 учащихся 7х, 8х классов.  В анкете были поставлены вопросы с целью выявления
отношения учащихся разных возрастных категорий к процессу обучения. Оценивая
свои учебные возможности, среди учащиеся 4 классов 69% считают, что обладают и
возможностями и желанием учиться, в то время как среди учащихся 7х, 8х классов
таких детей 46% .   Могут учиться, но не   проявляют желания 13% учащихся 4х
классов. Отсутствие  желания,  при сохранении  возможности  обучения показывают
43%   учащихся   7х,   8х.   классов.   Однако   есть   и   дети,   которые   считают,   что   не
обладают достаточными возможностями к современным требованиям обучения, при
этом   выражают   желание   учиться.   Таких   учащихся   среди   опрошенных
четвероклассников 18%, среди учащихся основной школы 12%.
Среди причин, которые мешают  учиться, дети выделили как личные качества,
так и некоторые внешние факторы. К личным качествам можно отнести проявление
лени у 18% четвероклассников, которая является причиной неуспеваемости уже у
36%   учащихся   подросткового   возраста.   также   к   личным   особенностям   ребята относят собственную невнимательность у 8 % учащихся 4х классов и нарушение
поведения   у   2,5%   учащихся   7х,8х   классов.   К   внешним   факторам.   мешающим
обучению   отнесены   сложности   программы,   множественные   внеурочные   занятия,
телефоны и др. гаджеты, шум. Однако  многие школьники разного возраста успешно
управляют
  своими   личностными   особенностями   для   организации   учебной
деятельности, это 49% и 48% учащихся 4х и 78 классов соответственно.
Оценивая свое эмоциональное состояние по отношению к процессу обучения,
школьники   отметили,   что   положительные   эмоции   испытывают   53%   учащихся
начальной   школы,   а   в   основной   школе   этот   показатель   снижается   до   38%,   что
является   закономерным   явлением,
  согласно   возрастным   особенностям
подросткового возраста. 42% четвероклассников и 55% 78классников показывают
нейтральное   эмоциональное   состояние,   т.е.   относятся   к   учебе   как   к   неизбежной
необходимости, и только 5% (4 кл.) и 7%  (78 кл.) учащихся относятся к процессу
обучения отрицательно и с отвращением.
Среди   факторов,   влияющих   на   успеваемость   и   комфортность   в   процессе
обучения, учащиеся выделяют трудности в общении с классом (11% 4кл. и 9%) и
отдельными учащимися (18% и 26%). Успешность в обучении часто зависит и от
эмоциональной   составляющей   процесса   общения   и   взаимоотношений   учителя   и
ученика,   так   8%   учащихся   начального   звена   волнуют   трудности   в   отношениях   с
учителями, а 35% вообще испытывают страх перед учителем, предметом и оценкой.
Учащихся основной школы, которых волнует проблема взаимоотношений с учителем
становиться   уже   25%   и   только   16%   испытывают   страх.   При   этом   29%   и   25%
учащихся 4х и 78х классов соответственно  успешно справляются с трудностями,
возникающими в процессе обучения.
Важным фактором, позволяющим человеку успешно справляться с жизненными
трудностями является его здоровье. Статистика показывает, что более чем у 50%
учащихся   к   концу   школы   отмечается   наличие   хронических   и   приобретенных
заболеваний   и   отклонений   в   физическом   и   психическом   здоровье.   На   вопрос
"изменилось ли ваше здоровье" 62%   учащихся 4х классов и 66% учащихся 78х
классов считают, что их состояние здоровья не изменилось за пройденный период
обучения. Однако 38% 4 классников и 34% учащихся средней школы считают свое
здоровье изменившимся, не только в лучшую, но и в худшую сторону. Дети отмечают
у себя ухудшение зрения, боли в голове и спине, повышение артериального давления,
стрессовые   состояния,
  раздражительность   и   в   целом   ухудшение
психоэмоционального и физического состояния. Процесс обучение сегодня предъявляет к организму школьника самые высокие
требования, и очень важно, чтобы дети прошли этот тяжёлый путь без ущерба для
своего здоровья, не утратив интереса к учёбе, не потеряв веру в себя, в свои силы.
Многих   сегодня   волнует   вопрос,
  каким   образом   в   условиях
общеобразовательной   школы   создать   предпосылки   для   оптимального   развития
каждого ребёнка, в частности для тех, кто испытывает  те или иные трудности в
обучении? Это тем более важно, что пробелы в знаниях, образовавшиеся в начальном
периоде обучения чтению, письму, математике, как правило, приводят к серьёзным
проблемам на последующих этапах обучения.
Причины трудностей в обучении могут быть разными. Это и  социальная среда,
в   которой   воспитывается   ученик,
  особенности   домашнего   воспитания,
систематические прогулы занятий по неуважительным причинам. Одной из причин
может   быть   неблагоприятная   наследственность,   медлительность,   чрезмерная
робость,   стеснительность.   А   также   заболевания,   приводящие   к   выключению   из
учебного процесса, отставание в развитии от своих сверстников, слабое здоровье.
Разберем некоторые причины подробнее.
1. Одной из причин отставания в учёбе может быть отсутствие интереса к обучению,
нежелание заниматься. Это проблема непростая. Нельзя решить её усилением или
ослаблением   давления   на   детей.   Если   давление   на   ребёнка   усиливается,
увеличивается и сопротивление. А невнимание к занятиям школьника сообщает ему
чувство  неуверенности в себе, желание забросить уроки. Ребёнок должен понять, что
он   как   личность   существует   обособленно   от   своих   родителей   и   сам   несёт
ответственность за свои удачи и неудачи. Когда ребёнку дают возможность выразить
себя как личность с собственными потребностями и целями, он начинает осознавать
чувство ответственности за свои поступки. Прежде, чем упрекать сына или дочь в
нерадивости, посмотрите, всё ли Вы сделали, чтобы создать им необходимые условия
для   занятий.   Причём   речь   идёт   не   об   отдельном   кабинете,   а   о   хорошем
эмоциональном   фоне.   Если   Вы   накричали   на   ребёнка   (пусть   даже   заслуженно)   –
интеллектуальных подвигов не ждите. Расстроенный, встревоженный ученик порой
не способен разобраться в самом простом материале.
2.   Завышенные   требования   к   успеваемости.  Как   любой   родитель,   мы     хотим
гордиться успехами своего ребенка, мечтаем, чтобы он в школе он получал только
хорошие оценки. Но какие усилия должен для этого приложить сам ребенок, всегда
ли он может соответствовать нашим ожиданиям?
Высокие требования, особенно в сочетании с различными наказаниями за их
невыполнение, часто создают у ребенка ощущение, что родители любят и принимают
его, только когда он успешен и ему есть чем гордиться. И тогда, если ребенок в
состоянии выполнить требования родителей, он учиться хорошо любой ценой. В том числе и ценой недосыпания, отказа от общения с друзьями, увлечений и т.д. Это
может   приводить   к   переутомлению,   нервным   срывам,   депрессии, появлению
страха совершить ошибку и другим негативным последствия.
  Старайтесь принимать ребенка таким, какой он есть, с его темпом развития,
его способностями, его возможностями. Оценка не должна быть самоцелью, целью
должны стать желание и умение учиться.
3.Конфликты с товарищами по учёбе, с ребятами во дворе также сказываются на
учёбе. Ребёнок захвачен конфликтом, и он отнимает большую часть его ресурсов,
которые могли бы быть потрачены на обучение. Чем дольше это продолжается, тем
больше школьник изматывается. Для начала попытайтесь поговорить с ребёнком. В
качестве профилактики обучите его приёмам бесконфликтного общения. Следует
учить договариваться друг с другом, выяснить причину конфликта, изза чего это
произошло.
4. Причиной трудностей в обучении могут быть и конфликты с родителями. В этом
случае, когда вы часто ссоритесь, ребёнок может специально вредничать и делать всё
с точностью наоборот, назло вам. Перед тем, как обвинять ребёнка, присмотритесь к
себе.   Помните   простую   истину:   поведение   детей   –   это   зеркало   нашего   к   ним
отношения.
5. Пробелы в ранее усвоенных знаниях  это серьёзное препятствие на пути овладения
новым материалом. Ребёнок чтото не выучил вовремя, пропустил урок, не усвоил
материал. Родители дома не проконтролировали, не закрепили, не поупражнялись в
изученной на уроке теме. В результате проблемы нарастают как снежный ком. И чем
дальше, тем сложнее ребёнку. Все эти проблемы естественно сказывают на учёбе.
Помощь   родителей   в   данном   случае   очень   велика.   Необходимо   систематически
ежедневно   контролировать   выполнение   домашних   заданий,     а   не   выполнять   за
ребёнка. Важным является и установка на успех, поддержка даже незначительного, с
точки зрения родителя, достижения ребенка.
6. Неумение организовать свою домашнюю работу – это тоже одна из трудностей.
Попробуйте помочь ребёнку правильно распределять время и силы, составить свой
режим дня, который будет служить основой сохранения физического и психического
здоровья ребенка.
7.   Причиной   неуспеваемости   могут   быть   и   отвлекающие   факторы.   Увлечения
компьютером, телевизор и прочими развлечениями  не должны занимать большого
количества свободного времени ребенка. Обсуждайте вместе с ребенком условия,
при которых он может получить возможность  удовлетворить  свою потребность в
данном виде развлечения. Учите пользоваться современной техникой в учебных и
развивающих целях.
Все   вышеперечисленные   примеры   характерны   для   школьников   любого
возраста,   но   в   подростковом   возрасте   на   первый   план   выходит   не   учебная деятельность,   а   потребность   в   проявлении   самостоятельности   и   общении   со
сверстниками. Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток
на учение, на внеучебные занятия и на отношения с родителями.  Получение новых
знаний   отходит   на  второй  план. Взрослые   больше  не   имеют   на  ребенка   прежнего
влияния,   зато   роль   коллектива   неимоверно   возрастает.   Новыми   лидерами   класса
становятся   коммуникабельные   ребята   или   дети,   которые   могут   позволить   себе
больше, чем другие. Достойное место в школьной иерархии с большей вероятностью
обеспечит   новый   iPhone,   а   не   отличные   оценки.   Поэтому   не   удивляйтесь,   что
конфликты   с   одноклассниками   заботят   ребенка   больше,   чем   выученные   уроки   –
никому не хочется стать изгоем.
  Главная задача родителей выстроить с ребенком доверительные отношения.
Всегда выслушивайте ребенка, интересуйтесь, как идут у него дела. Не оставляйте
подростка наедине со своими проблемами, постарайтесь понять его и поддержать.
К   концу   основной     школы   для   учеников   наступает   новый   период,   период
самоопределения. Теперь школьные трудности могут быть связаны с выбором своей
профессиональной направленности и тех дисциплин, знание которых   необходимо
будет продемонстрировать на итоговой государственной аттестации.
Родителям   старшеклассников   важно   помочь   определить   правильный   вектор
для  дальнейшего   развития.  Недостаток  уверенности  в  завтрашнем   дне  порождает
огромное количество проблем, поэтому учите ребенка воспринимать свое будущее
позитивно. Школьник должен осознать, что дальнейшая жизнь зависит от того, какую
профессию он выберет, в какое учебное заведение  поступит… Принимайте мнение
своего ребенка, обсуждайте положительные и отрицательные стороны его выбора.
Вместе   продумывайте   варианты,   особенно   при   условии   неудовлетворительного
результата.  Ребенок должен чувствовать вашу поддержку.
Подводя   итог,   можно   сказать,   что   для   формирования   положительного
отношения ребенка к процессу обучения, родителям необходимо:
 выставлять   требования к успеваемости в соответствии с возможностями  и
способностями ребенка;
 поддерживать ребенка в ситуациях неуспеха, акцентировать внимание на его
достижениях;
 быть в контакте с классным руководителем и другими педагогами школы;
 стремиться   узнавать   новое   вместе   с   ребенком,   в   том   числе   и   за   рамками
школьной   программы;   к   познанию   нового,   желание   получать   знания,   а   не
ориентировку на оценки;
 помнить, что близкие, доверительные отношения с ребенком – самый лучший
способ «держать руку на пульсе»;  дать   ребенку   возможность   выбора   направления,   в   котором   он   хотел   бы
развиваться.

file_name: Трудности обучения в современной школе.docx

title: Презентация к родительскому собранию на тему "Как помочь детям справляться с учебными трудностями" 5-8 кл.


extracted_text:
ИЗМЕНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ПАДЕЖАМ
Цели: познакомить учащихся с понятиями «склонение» и «падеж»; ввести
названия падежей; показать роль окончания при изменении имён
существительных.
Планируемые результаты: учащиеся научатся изменять имена
существительные по вопросам; называть падежи имён существительных;
работать в паре; слушать собеседника; контролировать и оценивать свою
работу.
Ход урока
I.Организационный момент(СЛАЙД1)
запишите дату
II. Актуализация знаний
–Послушайте притчу: «Один странствующий искатель истины увидел большой
камень, на котором было написано: « переверни и прочитай». Он с трудом
перевернул его и прочел на другой стороне: « Зачем ты ищешь новое знание,
если не обращаешь внимания на то, что уже знаешь?»  В чем сила этих слов?
Что это значит?
 Сегодня мы будем учиться новому, опираясь на старые знания.
Чтобы определить тему урока, мы должны отгадать ключевое слово.
 Подсказка кроется в задании (листочки у каждого на столе)
 Догадались, без какого важного слова текст теряет свой смысл?
(КАРТОЧКА)
Наш язык назвал слова, отвечающие на вопросы кто? и что?, именами
_______________. “______________” – это звучит серьезно.  Недаром
писатель Эдуард Успенский сказал так: «Имя ______________ – хлеб
языка»  Очевидно, это надо понимать так: хлеб – вещь самая
существенная.
 Вы уверены в том, что речь идёт об имени существительном? Можете
доказать?
 А как вы понимаете высказывание Успенского? (Это самая необходимая
часть речи, без нее мы не можем обойтись; все, что нас окружает, живет
рядом с нами, различные явления, события – все это названо именами
существительными, и все они живут своей жизнью.  Хлеб – то, без чего нельзя
обойтись человеку (каждый день покупается к столу). Так и существительное
в языке – основная, главная, необходимая часть речи, основа языка)
Какой будет тема урока?   (СЛАЙД2) Как вы считаете, мы будем открывать какието новые секреты этой части
речи или  повторять уже известные?(повторим, откроем)
 Ребята, сегодня мы повторим и обобщим все известные сведения об именах
существительных, и, обязательно, узнаем чтото новое.
Составление кластера
Сначала пишем слово «Имя существительное » в центре листа. От него
рисуем стрелкилучи в разные стороны, которые соединяют это слово с
другими.
III. Пробуждение интереса к новой теме.
Определение темы урока.
(СЛАЙД 3)
Имя существительное – часть речи, которая обозначает ПРЕДМЕТ и
отвечает на вопросы КТО? или ЧТО? Выделяют две группы разрядов по
значению: собственные и нарицательные. Имена существительные бывают
мужского и среднего рода. Имена существительные изменяются по числам.
Чтобы имя существительное могло в разговоре (или на письме) правильно
соединяться с другими словами, образуя предложения, оно имеет
возможность менять свои окончания. В разных случаях, отвечая на разные
вопросы, существительное применяет разные окончания.Такое изменение
имен существительных называется изменением по падежам.Слово падеж
произошло от латинского слова cаsus (казус) – падение. Изменение по
падежам называется «склонение». В немецком языке 4 падежа, у финнов – 15,
в грамматике Венгрии целых 22 падежа. Но каждый народ прекрасно
справляется со своими падежами. А вот у китайцев, напротив,
существительные совсем не склоняются и никаких падежей в китайской
грамматике нет! Каждый падеж русского языка имеет своё название.
V
( уже
известно)
– (не
согласны)
+ (интересно,
неожиданно)
? (хотим
узнать
больше)
О чём вы не нашли информации (сколько падежей в рус.яз., как они
называются, на какие вопросы отвечают)
Вы догадались, о чем пойдет речь на уроке? Сформулируйте тему нашего
урока.
с.18  Прочитайте название раздела. (Изменение им.сущ. по падежам
(склонение).)
Что значит «изменить слово»? (изменить его окончание)
В результате этого словоизменения получается новое слово или его форма?
(это форма одного и того же слова)
За словоизменением каких частей речи мы будем наблюдать? (над
изменением им.сущ.)
Что такое падеж, склонение?
IV. Работа потеме урока.
 Наблюдение за изменением формы слова
Упр.28 (с.18)
(Коллективно с комментированием. Делают вывод: все записанные слова – это
форма одного и того же слова, т. к. изменилось окончание)
Упр.29 (с.18)
(СЛАЙД 4)
 прочитайте диалог Вани и Совёнка. Сделайте вывод: для чего окончания
одного и того же слова необходимо в предложении менять? ( Для того,
чтобы слова были связаны по смыслу)
V. Физминутка
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так
Он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать.
Зайку волк испугал.
Зайка тут же убежал!
Какое слово в физминутке изменялось? Что менялось ?
VI.Продолжение работы по теме урока Продолжим нашу работу.
За словоизменением каких частей речи мы наблюдали?
Какая часть слова менялась?
С.20 «Узелки на память»
(СЛАЙД 5)
Как вы поняли, что называется изменением по падежам?
Как одним словом называют изменение по падежам?
Сколько падежей в русском языке?
Чем они отличаются?
(СЛАЙДЫ 611)
На доске и в тетради параллельно появляется запись:
И.п. есть (кто?, что?)
Р.п. нет  (кого?, чего?)
Д.п. дам(кому?, чему?)
В.п. виню, вижу (кого?, что?)
Т.п. творю, доволен (кем?, чем?)
П.п. говорил, думаю(о ком?, о чём?)
(СЛАЙД 12)
Мультфильм
VII. Подведение итогов урока.
 Какие задачи мы поставили в начале урока?
(СЛАЙД 13)
Что такое изменение по падежам?
Всё ли было вам понятно на уроке? Что вам помогло запомнить названия
падежей?
(СЛАЙД 14)

file_name: конспект урока ИЗМЕНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ПАДЕЖАМ.docx

intro: Конспект урока русского языка в 3 классе по теме "ИЗМЕНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ПАДЕЖАМ". Цель урока: познакомить учащихся с понятиями «склонение» и «падеж»; ввести названия падежей; показать роль окончания при изменении имён существительных. На уроке используются  технологии развития критического мышления "Кластер", "Инсерт". Урок сопровождается презентацией.

title: Урок русского языка в 3 классе по теме "ИЗМЕНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ПАДЕЖАМ"


extracted_text:
Аналитическая справка
                                                                                о внеурочной деятельности
                                                                                учителя начальных классов
                                                                                МКОУ СОШ №8 с.Тахта
                                                                                Чепурной Елены Ивановны
Внеурочная   работа   по   предмету   является   неотъемлемой   частью   учебно
воспитательного   процесса   в   школе.   Она   способствует   углублению   знаний   учащихся,
развитию   их   дарований,   логического   мышления,   расширяет   кругозор.   Кроме   того,
внеклассная работа по предметам имеет  большое воспитательное значение, так как цель её
не только в том, чтобы заинтересовать учащихся предметами, но и  вовлечь их в серьёзную
самостоятельную работу.
   Ведущей педагогической идеей, в воспитательной системе Чепурная Е.И.  является идея
сотрудничества   педагога   и   школьников   на   основе   взаимного   уважения   и   доверия. Она
изучает   склонности,   интересы   учащихся,   терпеливо   прививает   им   навыки   культурного
поведения,   работает   над   сплочением   ученического   коллектива,   поощряет   всестороннее
развитие личности школьников. Она большое внимание уделяет микроклимату в классе,
духовнонравственному   воспитанию   детей.   Проводит   разнообразные,   интересные
мероприятия,   надолго   остающиеся   в   памяти   ребят.   Предпочтение   отдается   активным
формам деятельности (спортивные праздники, дни здоровья, турниры, игровые программы
т.д.).   Педагог   большое   внимание   уделяет   проектной   деятельности   школьников   и
экологическому   воспитанию   детей.      В   течение   многих   лет  Чепурная   Елена   Ивановна
активно ведет внеклассную работу по предметам и индивидуальные занятия.
       Результаты внеурочной деятельности  это творческие работы учащихся, их участие в
конференциях и конкурсах.
           Внеклассные мероприятия по математике, окружающему миру, русскому языку в
сочетании с учебной деятельностью и дополнительным образованием, дают позитивную
динамику   и   эффективность   участия   обучающихся   в   различных   формах   внеурочной
деятельности по предмету и последовательно ведут к развитию творческих  способностей
школьников, положительно влияют на взаимоотношение детей и учителей.
Для   12х   классов   апробировала   программу   по   теме   «Планета   здоровья».   Как
помочь   школьнику,   как   сделать   так,   чтобы   он   начал   жить   активной,   интересной   и
полноценной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а
обучение было в радость, развивало рефлексивные умения учащихся? Именно в решении
этих вопросов и заключается   актуальность программы «Планета Здоровья». Цель данного
курса: создание условий для сохранения физического и   психического здоровья учащихся,
развитие нравственных ценностей, привитие санитарногигиенических навыков и навыков
бережного   отношения   к   собственному   здоровью.  Изучение   программного   материала
начинается с 1 класса на доступном младшим школьникам уровне, преимущественно в виде
учебных игр и в процессе практической деятельности.
В своей работе использует различные электронные ресурсы:
Сайт http://megatalant.com/
Сайт  http://infourok.ru/
Сайт http://multiurok.ru/
Сайт https://www.youtube.com/user/vseznaykatv
              Сайтhttp://www.igraza.ru/pagecooper.html
           Сайт С книгой по жизни  http://trogoz2gmailcom.blogspot.ru/ Сайт http://rassudariki.ru/
           «Учительский портал» http://www.uchportal.ru/
           Сайт  http://bigslide.ru/
          «Игра.ру» http
 .  igraza

 ://   www
          Методисты – профессиональное сообщество педагогов  http://metodisty.ru/
         «Завуч.инфо» http
 /   и другие.
 .  zavuch

 ://   www
 .  info
 .  ru   /
   Cовместно с коллегами планирует   и организует   неделю   начальных классов в
школе,   в   рамках   которой   проходят   школьные   и   районные   олимпиады   и   различные
конкурсыигры. Такие как:  "Поле чудес", "Звездный час",  "Слабое звено", «Счастливый
случай»,  кроссворды, ребусы.
          Ежегодно  её     ученики  принимают   активное  участие   во  Всероссийских  конкурсах
"Краевая   дистанционная   олимпиада   «Интеллект»,   «Человек   и   природа»,   «Русский
медвежонок», «Кенгуру», олимпиада «Плюс»,
Уделяется большое внимание индивидуальной работе с учащимися при подготовке
к олимпиадам, конференциям.
Участие детей класса в школьной научнопрактической конференции
«Мы открываем удивительный мир»
Творческие и исследовательские работы учащихся
Название
Год
Автор
Где отмечена
Учащиеся   2   а
класса

Дипломы участниковПубликация на
сайте Infourok

https

 ://   infourok

rabota

   po     teme
kavkaz
 691239.

 .  ru   /  issledovatelskaya
   bitvi
   tahtinci

   za

 html
   geroi

свидетельство № ДВ264760
Диплом участника.
Белогуб Захар
Харечко Кирилл
Давыденко
Юлия
Даудов Шамиль
Зацепин Даниил
Шипулина
Милана
Учащиеся 2 а
класса
Белогуб Захар
Давыденко
Юлия
Даудов Шамиль
Письменный
Валерий
Шипулина
Милана
Устинова
Анжелика
Беляев
Александр
№
п/п
1.
работы
  Исследователь
ская  работа

по
теме
«Тахтинцыгерои
битвы за Кавказ»

2014

2015
2
Исследователь
ская  работа
«Поем мы оду
молоку»
2015

2016 Деденев Андрей
Исследовательск
ая работа
«Цветок для
моей мамы»
2016

2017
Ученица 3 а
класса
Устинова
Анжелика
Школьный портал «ProШколу.ru»
исследовательскую работу по теме
«Цветок для моей мамы»

http://www.proshkolu.ru/user/Elenachepyr
naya/file/3317038/
Организация работы с учащимися в каникулярное время
Формы
деятельности
2012– 2013
уч. год
2013– 2014
уч. год
2014– 2015
уч. год
Подготовка   детей   к
конкурсам
и
олимпиадам

Оздоровительная
работа   в   пришкольном
лагере
«Солнечная
страна»

в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
июнь, июль
июнь, июль
июнь, июль

  Удовлетворенность организацией  педагогом внеурочной деятельности

В третьем классе, среди детей и родителей было проведено анкетирование «Твое
отношение к школе и классу» и «Удовлетворенность родителей школьной жизнью»
соответственно.
 Результаты анкетирования учащихся:
     1. Нравится ли тебе учиться в нашей школе?
2. Любишь ли ты свой класс?
3. С удовольствием ли возвращаешься в школу после каникул?
4. Есть ли у тебя друзья в классе?
5. Ты с гордостью рассказываешь окружающим о своей школе?
6. Испытываешь ли ты удовольствие от учебы в своей школе?
7. Хотел бы ты перейти в другую школу?
8.   Есть   ли   у   Вас   ощущение,   что   учителя   в   школе   относятся   к   Вам   хорошо  не   по
должности, а по призванию, по требованию души? 14
12
10
8
6
4
2
0
нет
да
1
2
3
4
5
6
7
8
9
9   .   Как   бы   Вы   определили   характер   жизни   и   отношений   в   школе   (выберите   до   пяти
утверждений):
весело
интересно
неожиданно
ново
оригинально
скучно
однообразно
тоскливо
печально
новые предметы
интересные учителя
дружный класс
школьный двор
творческие задания
чувство успеха
хорошие отношения
интересно
 чувство успеха
 творческие задания
Восток
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0 Результаты анкетирования родителей.

1. Как   вы   можете
свое
оценить
со
отношение
школой,   в   которой
учится ваш ребенок?

2. Как часто вы бывали
в школе в этом году?
3. С   какой   целью   вы
приходите в школу?
4. Какие   чувства   вы
испытываете   после
посещения   школы   и
бесед с педагогом
Хорошие
Нормальные
Посредственные
плохие
Каждую неделю
Один раз в месяц
Один раз в четверть
Два раза в год
Значительно чаще
На родительские собрания
На встречу с классным руководителем, чтобы
быть в курсе всех дел класса своего ребенка
Для участия в воспитательных мероприятиях в
классе, в котором учится ребенок
Для
  помощи
руководителю и педагогам
По вызову педагога и администрации школы
удовлетворение
классному
оказания

радость
надежду
тревогу
разочарование
растерянность
грусть
70%
30%
70 %
10 %
 20%
100%
70%
90%
70%
12%
50%
40%
10%

file_name: 9 Аналитическая справ Внеуроч деят.docx

intro: Внеурочная работа по предмету является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в школе. Она способствует углублению знаний учащихся, развитию их дарований, логического мышления, расширяет кругозор. Кроме того, внеклассная работа по предметам имеет  большое воспитательное значение, так как цель её не только в том, чтобы заинтересовать учащихся предметами, но и  вовлечь их в серьёзную самостоятельную работу.

title: Аналитическая справка "Внеурочная деятельность"


extracted_text:
Русский язык
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Урок 68 (62).
Тема: Определение имени существительного
Цель:
 – развитие умений определять признаки существительного как части речи, находить имена существительные в тексте.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
3  4
Проверка домашнего задания.
1. Блицопрос.
– Закончите предложения:
– Большие группы слов в русском языке называются … (частями речи).
– Чтобы определить часть речи, надо … (задать вопрос).
–  Слова,   к   которым   можно   задать   вопросы,   называются   …
(знаменательными).
– Служебные части речи – это части речи, к которым … (нельзя задать
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
 © ООО «Баласс», 2013
1 вопрос).
– Особое место среди частей речи занимают … (междометия).
2. Проверка  упр. 210.
– Назовите группы слов, которые вы выписали из домашнего упр. 210.
–  Были   ли   среди   них   предлоги?   А   какие   служебные   части   речи
встретились?
– В каком предложении выражена главная мысль текста? (Во втором.)
– Как называются слова соединить и разъединить?
Ответьте на последний вопрос в упражнении.
 1  3  3
– Мы начинаем изучать часть речи, которая называет предметы и лица.
Эти слова чаще других употребляются нами в речи. Без них немыслимо
общение.
–  Что это за часть речи? Правильно, имя существительное. Запишите
тему   в   тетрадях.   Сформулируйте   цель   урока.   (Научиться   находить
имена существительные в предложении и тексте). А для этого нам нужно
изучить признаки, которые отличают имена существительные от других
частей речи.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
4   5
1. Наблюдение за именами существительными.
1) – Что такое имя существительное?
а)   –   Как   вы   думаете,   почему   словапредметы   называются   именами
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
IIΙ . Открытие
новых знаний.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013
2 существительными?   Прочитайте,   как   это   объясняет   учёныйлингвист
Лев Успенский (упр. 211).
– На основе информации, полученной из текста, попробуйте ответить на
вопрос: почему существительные получили своё название?
Используйте при ответе слова, фразы из текста. (Существительные – это
слова,   которые   обозначают   всё   то,   что   можно   увидеть,   услышать,
потрогать, т.е. всё существующее).
– Рассмотрите рисунок после упр. 211. Что вы на нём видите?
– Какое представление о существительном у Афанасия?
б) Упр. 212 – развивается умение вычленять главную информацию из
учебнонаучного   текста   о   признаках   существительного   как   части
речи.
– Сколько в тексте частей? Как определили? (Два абзаца. Две части.)
– Какая главная мысль передана в 1м абзаце?
– О чём говорится во 2м?
в) Обобщающая беседа.
На   основе   вопросов   после   упр.   212   ученики   рассказывают,   что   они
узнали об имени существительном.
2) Роль имён существительных в речи.
Упр. 213 – развитие умения находить существительные в тексте и
определять их роль в нём.
– Что такое пролог? (Вступление к сказке.)
– Назовите имена существительные. Как вы их нашли в тексте?
– Перечислите, что они называют. (Предметы, вещи, людей.)
– Как вы думаете, почему имён существительных так много в прологе?
(Автор сказки знакомит нас с героями, рассказывает, где они жили, чем
 © ООО «Баласс», 2013
3 VΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
занимались.)
2. Работа с определением (с. 10).
– Прочитайте текст определения в цветной рамке. Сколько в нём частей?
–  Почему здесь две части? (Сначала общее, а потом особенность этой
части речи: что обозначает, на какие вопросы отвечает.)
– Что выделено жирным шрифтом? (Это примеры.)
– Что в языке относят к предметам? Ответ на этот вопрос можно найти в
серой рамке после определения существительного как части речи.
1  3  5  3  4
Работа в учебнике.
Упр. 214 – развивается умение распределять имена существительные
по тематическим группам. Выполняется под руководством учителя
в следующей последовательности:
1)   Постановка   вопроса   к   слову,   определение   части   речи   с
проговариванием: «Совесть. Слово отвечает на вопрос что?, обозначает
предмет – значит, это имя существительное».
2) Определение общего значения слова. Запись слов по тематическим
группам.
3) Обозначение орфограмм в словах, особое внимание – словам с
непроверяемыми написаниями.
Обратить внимание на словарные слова внизу на строчках (с. 9, 10, 11).
4) Устное составление предложений со словами, написание которых надо
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
 © ООО «Баласс», 2013
4 3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
запомнить: совесть, рюкзак, пшеница, предмет, природа.
Орфографическое проговаривание предложений.
5) Повторение изученного: разбор слов по составу: по–друж–к–а, добр–
от–а, гроз–а.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
V. Итог урока.
4  4
– Что нового вы узнали об именах существительных?
– Проверьте себя, выполнив задание № 1, тема 7 в рабочей тетради.
– Какой вариант вы выбрали? (4.) Свой выбор объясните.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
 © ООО «Баласс», 2013
5 VI. Домашнее
задание.
1) Упр. 1, с. 19.
2)   Выучить   определение   имени   существительного,   уметь   приводить
примеры.
Деятельность учеников:
 Определять грамматические признаки имён существительных.
 Определять начальную форму имени существительного.
 Наблюдать за использованием имён существительных в речи.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
. Блиц-опрос.
– Закончите предложения:
– Большие группы слов в русском языке называются … (частями речи).
– Чтобы определить часть речи, надо … (задать вопрос).
– Слова, к которым можно задать вопросы, называются … (знаменательными).
– Служебные части речи – это части речи, к которым … (нельзя задать вопрос).
– Особое место среди частей речи занимают … (междометия).

title: Определение имени существительного


extracted_text:
Русский язык
ЧАСТИ РЕЧИ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ
Урок 67 (61).
Тема: Части речи в русском языке
Цель:
  –  развитие умений выделять признаки классификации частей  речи, группировать слова по этим признакам, выявлять
разницу между ними.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
3  4
1. Словарная работа.
–  В римской мифологии была богиня Земли, звали её Терра. В каких
словах встречается это имя? Что обозначают эти слова?
Территория – земельный участок с определёнными границами.
Терраса –
1) площадка на наклонной поверхности земли;
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2013
1 учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
2) летнее открытое помещение в доме в виде пристройки.
Террариум  –   специальный   ящик   с   землёй,   песком   для   содержания
пресмыкающихся: ящериц, змей.
–  Сколько звуков и букв в слове  территория? Почему их одинаковое
количество?
– Однокоренные ли это слова? (Нет. У них разное значение и корень.)
–  Запишите   эти   слова.   Подчеркните   буквы,   написание   которых   надо
запомнить.
2. Введение в тему урока.
Беседа о многообразии слов.
– Знаете ли вы, сколько слов в русском языке? А во всех языках, вместе
взятых?
– Представьте себе огромный мешок, из которого высыпались слова. Что
делать?   Конечно,   наводить   порядок.   А   как?   Надо   их   както
сгруппировать. Но можно ли на одну «полку» положить слова  хлеб  и
плакать, на другую у и плохо? Будет ли порядок?
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
 1 3 3
– Как же установить порядок, сгруппировать, классифицировать слова?
Как вы поняли, что значит классифицировать? (Разделить по группам,
разрядам, классам.) Значит, нам надо найти чтото общее (основание), по
которому можно разбить слова на группы.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
1. Наблюдение за словами.
2. Классификация слов.
3. Наблюдение за частями речи.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013
2 IIΙ . Открытие
новых знаний.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
3 4
1. Наблюдение за словами в предложении.
Дети оставляют строчку для написания темы перед записью слов.
Упр. 205.
–  На   какой   вопрос   отвечает   пропущенное   слово   в 1м  предложении?
(Вопрос что делают?)
–  Запишите   слова,   которые   можно   вставить   вместо   точек.   (Учитель
записывает на доске: Что делают? А далее в столбик слова: бегут,
смеются, играют, поют, танцуют...)
– Что обозначают все эти слова? (Действие.)
Учитель записывает над вопросом что делают? – действие.
– Что же общего у всех записанных слов? (Общее у всех слов то, что они
отвечают на вопрос что делают? и обозначают действие.)
Аналогично   проводится   работа   и   запись   слов   ко   2му   и   3му
предложениям.
Дети заканчивают схему:
действие                         признак              предмет (лицо)
(что делают?)              (какие?)               (кто?)
Вывод.   В   русском   языке   слова   делятся   на   большие   группы   в
зависимости от того, что они обозначают и на какие вопросы
отвечают.
2. Формулирование темы и цели урока.
 © ООО «Баласс», 2013
3 –  Эти группы слов называются частями речи. Подпишите над схемой
тему урока: Части речи.
– Прочитайте название раздела. Предположите, о чём в нём будет идти
речь. (О словах, которые отвечают на разные вопросы.)
–  Сформулируйте   цель   урока.   (Узнать,   какие   бывают   части   речи,   и
научиться их определять в предложении.)
3. Наблюдение за частями речи.
а)  Упр. 206 – развивается умение группировать слова по вопросам и
выявлять  самую большую  группу  слов. Выполняется  по «шагам» в
записи. Запись слов группами в начальной форме:
–  Сделайте вывод: какая группа слов самая большая? Самая большая
группа – первая, в которой слова отвечают на вопросы кто? что?
б)  Упр. 207 – развивается умение отграничивать слова, к которым
нельзя задать вопрос, от тех, к которым можно задавать вопросы.
 © ООО «Баласс», 2013
4 Работа в парах (устно), можно группы обозначить карандашом: 1, 2,
3.
Проверка: 2–3 пары прочитывают получившиеся группы. Результаты
обсуждаются коллективно.
Проблемный вопрос: к каким словам не смогли задать вопрос? Как
они называются? (Предлоги.)
– Сделайте новый вывод: есть слова (предлоги (к, над и др.), союзы (и и
др.), к которым вопрос поставить нельзя.
в)  Упр.   208   –   развивается   умение   составлять   из   форм   слов
предложения и текст. Выполняется под руководством учителя.
– Какие вопросы можно надписать над каждым столбиком?
– Где вопрос невозможен?
– Составьте текст.
Вариант текста:
Рассвет
Медленно наступает рассвет. Не шелестят листья на деревьях. Ещё
не поют птицы. Сверкают прозрачные капли росы на траве. Скоро
покажется изза леса алое солнце.
–  Что   нужно   сделать,   чтобы   получился   текст?   (Cвязать   слова,
переставить их в нужном порядке.)
–  Слова  каких из групп чаще всего встречаются в тексте? (Сравните
количество слов в столбиках, в каком больше.)
– Сделайте вывод: что называют слова, которые чаще всего встречаются
 П.  Как   они   называются?
в   тексте?   (Предметы   и   действия.)
(Существительные и глаголы.)
4. Работа с определением и схемой.
 © ООО «Баласс», 2013
5 VΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
– Прочитайте определение на с. 5. Что же такое части речи? (Большие
группы слов.)
– Как вы понимаете, что деление слов на части речи – это закон языка?
(Все   слова   в   русском   языке   относятся   к   какойто   группе,   это
обязательно должно быть в языке.)
– Рассмотрите схему на с. 6. На какие три большие группы делятся части
речи? Посмотрите на рисунок. Как художник это объясняет?
– Какие части речи называют самостоятельными? служебными?
П. Что такое междометия?
– Прочитайте названия частей речи и вопросы, на которые они отвечают.
Приведите примеры слов.
1 3 5 3 4
Работа в учебнике.
Упр. 209 – выявление связи жизненных вопросов с темой урока.
Ученики объясняют смысл рисунка.
Малыши всегда задают очень много вопросов: кто это? что это? что
он делает? почему?  и т.д. Дети спрашивают, потому что познают
мир. Но если вдуматься, какие вопросы они задают, то это будут
вопросы, на которые отвечают слова разных частей речи. Ведь части
речи   –   это   слова,   которые   называют   всё,   что   нас   окружает:
предметы, людей, их действия, признаки.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
 © ООО «Баласс», 2013
6 ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
4  4
– Что общего у слов одной части речи?
– Какие части речи вы знаете?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
1. Упр. 210.
2. Выучить классификацию частей речи.
V. Итог урока.
VI. Домашнее
задание.
Деятельность учеников:
 Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи.
 Определять грамматические признаки имён существительных.
 Определять начальную форму имени существительного.
 Наблюдать за использованием имён существительных в речи.
 © ООО «Баласс», 2013
7

intro:
В римской мифологии была богиня Земли, звали её Терра. В каких словах встречается это имя? Что обозначают эти слова?
Территория – земельный участок с определёнными границами.
Терраса –
1) площадка на наклонной поверхности земли;
2) летнее открытое помещение в доме в виде пристройки.
Террариум – специальный ящик с землёй, песком для содержания пресмыкающихся: ящериц, змей.

title: Части речи в русском языке


extracted_text:
Тема: Однозначные и двузначные числа.
Цель урока:
 Познакомить детей с новыми математическими понятиями: «однозначные и
двузначные числа»; совершенствовать знания десятичного состава чисел,
умение решать примеры и задачи; развивать умение рассуждать, делать
выводы; воспитывать любовь к математике, усидчивость
Тип урока:
 Комбинированный урок.
Оборудование: компьютер, слайды.  (слайд № 2)
Ход урока.
1. Организационный момент.
         Нука проверь, дружок,
         Ты готов начать урок?
         Всё ль на месте
         Всё ль в порядке,
         Ручка, книжка и тетрадка?
         Все ли правильно сидят?
         Все ль внимательно глядят?

Проверка Д/з.
2. Сообщение темы и цели урока.
     Дорогие ребята! Сегодня мы отправимся в путешествие по сказке
Валентина Петровича Катаева «Цветиксемицветик».  Как звали главную героиню сказки? (Женя)

Девочка Женя просит нас о помощи. Она просит вас, ребята, помочь ей найти
ответ на один вопрос: почему в математике одни числа называются
однозначные, а другие –двузначные?

3. Подготовка к восприятию нового материала.
      Без математической разминки нам не обойтись.

    а) Устный счёт.
    Жила девочка Женя. Однажды послала её мама в магазин за баранками.
Купила Женя 2 баранки с тмином для папы, 2 баранки с маком для мамы, 2
баранки с сахаром для себя и одну маленькую розовую баранку для братика.
Сколько всего баранок купила Женя? (слайд № 4)  Что случилось дальше с героиней сказки?
 Что подарила старушка Жене? (Цветиксемицветик)  (слайд № 5) (слайд № 6)
  Расположите числа 7, 11, 4, 9, 2 в порядке возрастания (убывания);

   Назовите соседей чисел 9, 11, 14, 12.
 4. Изучение новой темы. С разминкой вы справились. Теперь постараемся ответить на главный
вопрос. Посмотрите ещё раз внимательно на цветик – семицветик.
(слайд №7)
  На какие 2 группы вы можете разделить числа? ( Числа первой группы
состоят из одной цифры, а второй – из 2 цифр)
  Что можете сказать о числах 1 группы? ( Нет десятков)
  О числах 2 группы? ( Есть десятки и единицы)
  Как вы думаете, как можно назвать числа 1 группы?
  А 2 группы?
  Почему вы так думаете?
  Приведите свои примеры однозначных и двузначных чисел.
 а) Работа с учебником.
     Ст.     устно.
 Вы очень хорошо справились с предложенными заданиями, а теперь давайте
дальше путешествовать вместе с героиней сказки.

   Какое было  желание Жени, когда она захотела поиграть с мальчиками во
дворе? ( Оказаться на Северном полюсе)
  Кого встретила Женя на Северном полюсе? (Медведей)

б)   Физкультминутка    (слайд № 8)
         Вышли мишки както раз Посмотреть который час. (Ходьба на месте)
         Раз, два, три, четыре – (Хлопки руками над головой)
         Мишки дернули за гири.
         Тут раздался страшный звон.
         Побежали мишки вон.

     в) Решение задач.  (слайд № 9)
 Ну и замёрзла Женя на Северном полюсе! Ей поскорее захотелось вернуться
домой. Чтобы ей помочь, вы должны правильно решить задачу.
     На одной льдине было 9 медведей, а на другой на 4 меньше. Сколько было
медведей на второй льдине?
 Сколько было медведей на 2 льдине?
 Как узнали?
Какое число у вас получилось? Однозначное или двузначное?
(У доски 2 ученика.Один записывает условие, другой решение).

5. Закрепление нового материала.

 а) Решение примеров. (слайд № 10)
  Какие ещё желания Жени исполнял цветик – семицветик?
  Какое было самое последнее желание Жени? (Чтобы Витя был здоров)  С этими словами девочка оторвала последний голубой лепесток. На нашем
цветике – семицветике голубой лепесток тоже необычный. На нем записаны
примеры, которые вы должны решить.
  Назовите примеры, ответами которых являются однозначные ( двузначные)
числа. (слайд №11)
6. Итог урока.  (слайд № 12)
  Над какой темой работали на уроке?
  Какие числа мы называем однозначными (двузначными)?
  Приведите примеры.
 Оценки.

file_name: МО Однозначные и двузначные  числа 2 кл.docx

intro:
Цель урока:
 Познакомить детей с новыми математическими понятиями: «однозначные и двузначные числа»; совершенствовать знания десятичного состава чисел, умение решать примеры и задачи; развивать умение рассуждать, делать выводы; воспитывать любовь к математике, усидчивость
Тип урока:
 Комбинированный урок.
Оборудование: компьютер, слайды.  (слайд № 2)Жила девочка Женя. Однажды послала её мама в магазин за баранками. Купила Женя 2 баранки с тмином для папы, 2 баранки с маком для мамы, 2 баранки с сахаром для себя и одну маленькую розовую баранку для братика. Сколько всего баранок купила Женя? (слайд № 4)

title: Однозначные и двузначные числа. (конспект урока по математике)


extracted_text:
Русский язык
РАЗБОР СЛОВА ПО СОСТАВУ
Урок 65 (59).
Тема: Упражнения в разборе слов по составу
Цель:
 – закрепление умений разбора слова по составу, составления схем состава слова, подбора слов к заданным схемам;
 –  развитие воображения, языковой догадки на основе работы со значениями морфем.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
Контрольный словарный диктант.
Дети записывают слова, по ходу записи обозначают орфограммы.
Троллейбус,   профессия,   шоссе,   календарь,   абзац,   грамматика,
жужжит, лестница, орфограмма, наоборот, вокзал, сосед.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2013
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие новых
знаний.
 1  3  3
На основе проверки задания № 8 ученики формулируют тему урока.
Разбор слова по составу.
Учитель   уточняет:   учиться   решать   разные   задачи,   связанные   с
составом слова, в группах.
Ученики самостоятельно разбиваются на группы (5–6 групп).
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
3  5  3  4
1. Играсоревнование «Кто больше?»
На основе упр. 202.
Ученики в группах подбирают слова к двум схемам и записывают их в
столбики. Затем читаются слова от каждой группы.
За каждое правильно подобранное слово группа получает 1 балл.
2. Работа в учебнике.
Упр. 203 – работа по тексту.
Ученики читают задания после текста и обсуждают их в группах,
затем   делают   записи   в   тетрадях   (один   человек   от   группы   –   на
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
 © ООО «Баласс», 2013
2 1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
листочке).   Листочек   сдаётся   на   проверку   учителю.   Учитель
называет баллы, которая получила группа за выполнение задания.
Слово  беспарусные  разбирается коллективно по шагам алгоритма:
начинает   одна   группа,   продолжает   другая…Если   «шаг»   выполнен
правильно, группа получает ещё один балл дополнительно.
3. Работа в рабочей тетради.
Выполнение задания № 7, тема 6.
На листочке группа записывает вариант ответа и отдаёт учителю.
После проверки учитель сообщает, какая группа выполнила задание
правильно и получает 1 балл.
4. Работа с шарадами.
а) Что такое шарада?
Шарада – это загадка, заключающаяся в том, что загаданное слово
состоит   из   нескольких   частей,   каждая   из   которых   может   быть
самостоятельным словом.
– Запишите слово шарада, обозначьте ударение, орфограмму, запомните
написание этого слова.
–  Какие   ещё   загадки   вы   знаете?   (Ребусы,   кроссворды,   логогрифы,
метаграммы и т.д.)
б) Упр. 204 – разгадывание шарады в командах.
Запись отгадки в тетрадях: оценка. Разбор слова по составу.
Корень извлечь из «начинки» несложно,
приставка в «сосуде» хранится надёжно,
суффикс в «гудении» ясно услышишь,
 © ООО «Баласс», 2013
3 вместе – на темы различные пишешь. (Сочинение.)
в) Составление шарад.
Коллективная работа в группе. (Например, один корень – из слова
мирный,   другой   –   из   слова  любить,   суффикс   и   окончание   из   слова
красивый. (Миролюбивый.) Каждая правильно составленная шарада
оценивается 1 баллом.
Выборочный диктант.
На слайде (доске) представлены слова:
Пирожок,   лист,   рассказ,   хлебный,   подземный,   звёздочка,   вред,
подружка.
–  Запишите слова, состоящие только из корня, суффикса, окончания.
Отразите в схеме строение такого слова.
Взаимопроверка   между   группами.   (Ученики   передают   одну   из
тетрадей   другой   группе).   Если   есть   расхождение   в   выборе   слов,
ученики   проверяющей   группы   поднимают   руку.   Коллективное
обсуждение с участием других групп. Балл присуждается тому, кто
правильно обоснует свой выбор.
Вопросы к ученику или капитану команды:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2013
4 – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
 4  4
– Выполните задание № 6, тема 6 в рабочей тетради.
–  Назовите   номер   схемы,   которая   соответствует   данному   в   задании
слову. (4.)
– Прочитайте список ключевых слов темы на с. 161.
– Дополните список ещё одним ключевым сочетанием на основе этого и
других выполненных на уроке заданий. (Схема разбора, схема состава
слова.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Н Составить и записать текст из 4–5 предложений о частях слова.
Тему можно сформулировать самим.
Варианты:
«Почему приставка стоит перед корнем?»;
«Приставка и суффикс – друзья или враги?»;
«Тайны корня».
2. П Задание № 10, тема 6 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 © ООО «Баласс», 2013
5 – Выделять в слове все части, действовать по алгоритму.
Урок 66 (60).
Тема: Проверочная работа.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
Проверка домашнего задания.
Проверка выполнения задания из задания № 10, тема 6.
Чтение   отрывка   из   сказки   Л.   Петрушевской   вслух.   Обсуждается,
можно ли чтото понять, ведь таких слов в русском языке нет.
– Как мы определяем слова в разных формах? (Они должны отличаться
только   окончаниями.)   Назовите   эти   слова   (к   бурдысьям,   от
бурдысьев…). (Сначала пробуют найти и назвать эти слова ученики,
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2013
6 IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
которые ранее не выполняли эти задания; проверяют и исправляют
ученики, выполнявшие задание дома.)
– Что вам помогает «догадаться» об однокоренных словах? (Одинаковое
звучание корня и наличие известных приставок в словах.)
– Назовите однокоренные слова.
–  Сделайте вывод: что помогает понять текст, в котором все слова –
несуществующие? (Известные приставки и окончания, сходно звучащие
корни.)
–  Именно   поэтому   мы   говорим   об   этих   частях   слова.   Они   часто
незаметны, но на самом деле многое могут нам рассказать о слове.
3  5  2
Проверочная работа выполняется в тетради «Проверочные и
контрольные работы по русскому языку, 3й кл.» на с. 22–23.
Задание № 1 проверяет теоретические знания учащихся.
Задание № 2  проверяет умения разграничивать однокоренные слова и
формы одного и того же слова и образовывать их.
Задание  № 3  – выделять  окончание и основу  в слове (изменяемую  и
неизменяемую часть).
Задание № 4 – разбирать слова по составу. Каждое задание оценивается
отдельно.
Задание № 5 можно тоже оценить отдельно, так как оно проверяет более
сложное   умение   –   умение   анализировать   морфемный   состав   слова,
соотносить слово со схемой, а также умение самостоятельно записывать
слова.
Вопросы к ученикам после работы:
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
 © ООО «Баласс», 2013
7 – Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
VΙ . Итог урока.

4 4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
 © ООО «Баласс», 2013
8

intro:
. Игра-соревнование «Кто больше?»
На основе упр. 202.
Ученики в группах подбирают слова к двум схемам и записывают их в столбики. Затем читаются слова от каждой группы.
За каждое правильно подобранное слово группа получает 1 балл.

2. Работа в учебнике.
Упр. 203 – работа по тексту.
Ученики читают задания после текста и обсуждают их в группах, затем делают записи в тетрадях (один человек от группы – на листочке). Листочек сдаётся на проверку учителю. Учитель называет баллы, которая получила группа за выполнение задания.
Слово беспарусные разбирается коллективно по шагам алгоритма:

title: Упражнения в разборе слов по составу


extracted_text:
Актуальность проблемы:
В произведениях художественной литературы и в речи окружающих нас людей
мы часто встречаем пословицы. Они очень ярко и точно подмечают поступки
людей, различные явления природы. И мы решили больше узнать о пословицах.
Цель: расширить представление о пословице, как жанре русского фольклора.
Задачи:
 познакомиться с тематикой пословиц
 научить соотносить пословицы с рисунками
 совершенствовать навык работы с дополнительной литературой
 учить работать на компьютере
 учить находить необходимую информацию в Интернет
 учить общению друг с другом
 учить представлять результат своей работы
Вид проекта:
 по количеству участников  групповой
 по месту проведения – урочный
 по времени – краткосрочный
Этапы проекта:
1. Изучить  дополнительную литературу, содержащую пословицы различной
тематики
2. Каждой группе участников из ряда тем пословиц выбрать 2 и представить
их классу
3. Каждой группе участников выполнить творческие работы на выбор:
 Соотнесение пословиц с рисунком
 Восстановление  пословиц
 Озорные буквы в пословицах
 Весёлые тесты – пословицы
 Шифровка пословицы
4. Выполнить задание учителя
5. Сделать вывод Саенко Николай, Погорелов Виталий, Чумаченко Дмитрий –
Состав первой группы:
мальчики 2 класса
Мы выбрали пословицы о труде:
Труд кормит и одевает
Больше дела, меньше слов
Не игла шьет, а руки
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда
Мы выбрали пословицы о дружбе:
Один в поле не воин
Не имей сто рублей, а имей сто друзей
Друг познается в беде
Старый друг лучше новых двух
И составили творческие задания для одноклассников:
Восстанови пословицу:
Трудно в учении – легко на каникулах
Озорная буква:
Старый круг лучше новый двух
Веселые тесты – пословицы
Без труда не вытащить и …
 Жвачку из волос
 Рыбку из пруда
 Меня из Интернета
Один в поле …
 Не воин
 Не воет
 Сам себе хозяин
Не имей сто рублей, а имей …
 Сто друзей  Сто миллионов
 Хорошие отметки
Состав второй группы:
Батискина Алена, Иванова Ангелина – девочки 2 класса
Мы выбрали пословицы об учении:
Ум без книги, что птица без крыльев
Больше дела – меньше слов
Знание – сила
Трудно в учении – легко в бою
Мы выбрали пословицы о Родине:
Родная сторона  мать, чужая  мачеха
Родина  мать, умей за нее постоять
Чужбина  калина, родина  малина
На чужбине и собака тоскует
И составили творческие задания для одноклассников:
Составь пословицы:
Мать, мачеха, чужая, родная, сторона
В учении, в бою, трудно, легко
Ум, без, крыльев, птица, как, без, книги
Расшифруй пословицы:
ниезна – ласи
надиро тьма, мейу за ене стоятьпо
Исправь ошибки:
Больше дела – меньше снов
На чужбине и собака кукует Состав третьей группы:
Колесников Виктор, Батиева Ольга – учащиеся  4 класса
Мы выбрали пословицы о здоровье:
Холода не бойся, по пояс мойся
В здоровом теле – здоровый дух
Болезнь и поросенка не красит
Чистота – залог здоровья
Мы выбрали пословицы с числами:
Семь раз отмерь, один раз отрежь
Два сапога – пара
Ум хорошо, а два лучше
Семь бед – один ответ
Скупой платит дважды
И составили творческие задания для одноклассников:
Озорные буквы:
Голода не бойся, по пояс мойся
В здоровом теле – здоровый пух
Два сапога  тара
Закончи пословицу:
Чистота – залог …
Семь бед – один…
Семь раз отмерь, один
Узнай пословицы в картинках: хорошо                лучше

Узнайте пословицы:
Задания учителя:
1. Кровососущее насекомое не сможет заострить свой орган обоняния
2. Сильная боязнь имеет большие органы зрения
3. Перенесшая шок ворона испытывает страх перед всяким растением с
древовидными ветками без главного ствола
Викторина:
1. Назовите имя фольклорного погонщика телят
2. Какие органы чувств перечислены в девизе безжалостного злопамятного
мстителя?
3. Назовите конечный пункт путешествия с языком
4. Какой математический закон стал популярной пословицей?
5. Какая пословица настоятельно рекомендует подсказывать друзьям на
уроке и давать списывать на контрольной?
6. Её маслом не испортишь
7. Здоровое дерево он не долбит и для него длинный язык не порок
8. За двумя ими погонишься и ни одного не поймаешь
9. Она на сене – сама не ест и другим не дает
10. Она и во сне кур считает
11. Не буди спящего его
12. Дареному ему в зубы не смотрят
13. Она грязь всегда найдет
14. Они познаются в беде
15. Кто платит дважды?
16. Как поступит умный человек, встретив на пути гору?
17. Что называют зеркалом души? 18. Что летит, когда лес рубят?
19. Что делает с рублем копейка?
20. Кто должен свистнуть, чтобы произошло несбыточное?
Озорные буквы:
1. На обиженных соду возят
2. Голод не щетка
3. Мы сами с ушами
4. В тихом омуте черви водятся
5. Без моли и хлеб не естся
6. На ловца и дверь бежит
7. На мышку и мошка зверь
8. Своя щука – владыка
9. Работа не полк – в лес не убежит
10.Крутится как булка в колесе
11. Нашла коза на камень
12. Двое пишут – семеро руками
машут
13. Лес рубят – кепки летят
14. Не зная броду, не суйся в моду
15. В семье не без удода
16. От бобра бобра не ищут
19. Лось до добра не доведет
Вывод:
Из дополнительных источников информации мы узнали много интересного о
пословицах. В словаре пословице дано такое определение:   пословица – это
краткое изречение с назидательным смыслом; народный афоризм. Мы узнали,
что пословицы чаще всего имеют прямой и переносный смысл, что чаще всего
во   второй   части   пословицы   содержится   вывод   и   поучительный   смысл.
Пословицы   называют   жемчужинами   народного   творчества,   они   оказывают
воздействие   на   чувства   человека.     Поучения,   заключенные   в   них,   легко
воспринимаются   и   запоминаются.   Выверенные   опытом   многих   поколений
русские народные пословицы служат борьбе за то, чтобы честность, доброта,
справедливость,   храбрость,   любовь   к   труду,   к   Родине,   матери   стали
жизненными нормами каждого члена общества. Пословицы помогают лучше
понять правила житейской мудрости. Они учат нравственным основам жизни,
говорят о правде и лжи, страхе, похвальбе, глупости, лени, доброте, ссоре.
Пословицы недаром молвятся
Без них прожить никак нельзя.
Они великие помощницы
И в жизни верные друзья. Порой они нас наставляют,
Советы мудрые дают.
Порой чемуто поучают,
И от беды нас берегут.

intro:
Актуальность проблемы:
В произведениях художественной литературы и в речи окружающих нас людей мы часто встречаем пословицы. Они очень ярко и точно подмечают поступки людей, различные явления природы. Цель: расширить представление о пословице, как жанре русского фольклора. Вид проекта:
•	по количеству участников - групповой
•	по месту проведения – урочный
•	по времени – краткосрочный

title: Проект "Пословица"