extracted_text:
Русский язык
СЛОЖНЫЕ СЛОВА
И ИХ ПРАВОПИСАНИЕ
Урок 43 (39).
Тема: Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики
людей
Цель:
 – развитие умений использовать в речи сложные слова, распределять их по тематическим группам, правильно оформлять
на письме;
  –  развитие чувства языка на основе анализа структуры сложных слов, знакомства с историей и этимологией сложных
слов.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4  5
Языковая разминка.
1. Рассказ учителя о происхождении слов.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
 © ООО «Баласс», 2013
1 –  Знаете ли вы, ребята, что некоторые привычные слова раньше были
сложными?
–  Что  такое  шиворот?  Вот   история  этого  слова.  Слово  шив  вначале
означало «шея». Возникло сложное слово шивоворот – «шейный ворот»,
затем одно во выпало, и образовался современный шиворот.
Слово  скатерть  образовалось   от   сложного  дъскотерть,   т.е.   кусок
полотна   для   вытирания   стола   (дъск,
 первоначально
обозначало стол).
–  А что  может  рассказать вам  географическая   карта? (На  ней  много
названий, некоторые из них – сложные слова.)
–  Почему города получили такие названия:  Волгоград, Магнитогорск,
Целиноград, Петрозаводск, Новосибирск, Владивосток и т.д.?
–  Прочитайте   (либо   читает   учитель)   об   истории   названия   города
Волоколамск в упр. 86 («Дидактический материал»).
Ученики   записывают   2–3   названия   городов,   которые   являются
сложными словами.
 или  доска,
2. – Назовите лишние слова.
Бензовоз, привоз, лесовоз, молоковоз.
Водопровод, газопровод, нефтепровод, искусствовед.
Петропавловск, Борисоглебск, Москва, Каменогорск.
Природоведение, математика, литература.
–  Выпишите только те «лишние» слова, которые являются сложными.
Есть ли в них чтонибудь общее? (2й корень.)
– Подчеркните орфограммы.
– Какие виды орфограмм вы выделили?
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013
2 3. Самостоятельное формулирование учениками заданий к упр. 138 в
учебнике.
(Найдите сложные слова и запишите их в две группы. / Выпишите имена
собственные.   Какие   из   них   являются   сложными   словами?   /   Найдите
сложные   слова,   объясните   их   значение.   /   Выпишите   сложные   слова,
подчеркните лишнее слово и т.п.)
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
3 4 1 3 3
– Прочитайте слова в столбиках. Что их объединяет? А что отличает?
– Надпишите вопрос, на который они отвечают.
тугодум                    высокомерный
рифмоплёт               любознательный
книголюб                   жизнерадостный
– О ком говорят, употребляя в речи эти слова? (О человеке, о его чертах
характера.)
–  Предположите,   какой   будет   тема   урока.   (Сложные   слова,   которые
обозначают внешность человека и черты его характера.)
– Составим план урока.
План (примерный)
1.   Научиться   определять   значение   сложных   слов,   характеризующих
человека.
2. Сложные слова, которые относятся к разным частям речи.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
 © ООО «Баласс», 2013
3 обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
VΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
1 3 4 1
Работа в учебнике.
1. Упр. 136 – развивается умение определять значение сложных слов,
отрицательно   характеризующих   человека,   с   опорой   на   значение
корней.
– Что общего у всех этих слов? (Они сложные; характеризуют человека,
имеют   в   своём   значении   отрицательный   оттенок,   употребляются   в
разговорной речи.)
– Объясните лексическое значение каждого слова. (Лежебока – лентяй,
буквально – тот, кто много лежит на боку;  водохлёб  – тот, кто много
пьёт воды, буквально – хлебает воду, и т.д.)
–  Кто   такой  пустомеля,   пустослов,   пустозвон?   (Человек,   который
болтает вздор, пустяки, говорит ерунду, пустое.)
– Как называются такие слова? (Синонимы.)
Дети записывают слова, подчёркивают и объясняют орфограммы.
(В слове сладкоежка – 4 орфограммы.) Вспоминают слово сыроежка
и наблюдают за чередованием согласных в корнях ед, еж.
2. Упр. 137 – развивается умение характеризовать людей, опираясь на
значение   составляющих   сложные   слова   корней,
  выявлять
привлекательные и непривлекательные черты характера.
Коллективная работа над значениями слов.
Запись по вариантам.
Вариант I. 2–3 слова, называющие положительные черты характера.
Вариант II. 2–3 слова, называющие отрицательные черты характера.
 © ООО «Баласс», 2013
4 3.  Употребление   в   речи   слов,   описывающих   внешность   и   черты
характера человека.
–  Мы   очень   часто   используем   сложные   слова,   описывая   чьюлибо
внешность.   Назовите   такие   слова.   (Голубоглазый,   широкоплечий,
краснощёкий, бледнолицый и т.д.)
Это интересно:
–  А   знаете   ли   вы,   что   означает   слово  курносый?   Слово  курносый
первоначально   было   сложным.   В   старину   существовало   имя
прилагательное корный, т.е. короткий (сравните: обкорнать – обрезать,
укоротить;  корноухий  –  короткоухий). Отсюда и образовалось слово
корноносый.   Затем   один   слог  но  выпал,   после   чего   стали   говорить
корносый и, наконец, курносый.
– Устно опишите внешность вашего друга, используя сложные слова.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
–  Выполните  задание  № 7,  тема  3  в рабочей  тетради.  Сравните  свой
 © ООО «Баласс», 2013
5 VΙ . Итог урока.
ответ с ключами в приложении.
– Почему лишним оказалось слово заботливый? (Это не сложное слово,
в нём один корень забот.)
– Возможны ли другие варианты ответа? Своё мнение обоснуйте. (Слово
слабовольный называет отрицательную черту человека, а все остальные
– положительные.) 4 4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 6, с. 117.
2. Н. Задание № 8, тема 3 в рабочей тетради.
П. Задание № 9, тема 3 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 – Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е).
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Знаете ли вы, ребята, что некоторые привычные слова раньше были сложными?
– Что такое шиворот? Вот история этого слова. Слово шив вначале означало «шея». Возникло сложное слово шивоворот – «шейный ворот», затем одно во выпало, и образовался современный шиворот.
Слово скатерть образовалось от сложного дъскотерть, т.е. кусок полотна для вытирания стола (дъск, или доска, первоначально обозначало стол).
– А что может рассказать вам географическая карта? (На ней много названий, некоторые из них – сложные слова.)
– Почему города получили такие названия: Волгоград, Магнитогорск, Целиноград, Петрозаводск, Новосибирск, Владивосток и т.д.?


extracted_text:
«В гости к зайцу»
Ход занятия:
Дети с родителями входят в зал. Построение в круг. Здороваются с гостями.
Приветствие:
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, теплый ветерок!
Здравствуй, маленький дружок!
Руками изображают лучи солнца, плывущие облака, раскачивают руками
вправо и влево, мамы обнимают своих детей!
Вводная часть:
Воспитатель:
Я вас приглашаю на прогулку в весенний лес.
Ходьба по массажным коврикам.
Воспитатель:
Вот мы с вами и пришли в лес. Скажите, какие насекомые просыпаются
весной? (ответы детей)
Правильно. А теперь мы с вами подышим в нашем лесу, как жучки.
Дыхательная гимнастика «Жучки».
Цель:
Тренировать силу вдоха и выдоха. Малыш стоит, скрестив руки на груди.
Разводит руки в стороны, поднимает голову – вдох, скрещивает руки на груди,
опускают голову – выдох: «жу-у-у, сказал крылатый жук, посижу и пожужжу».
Воспитатель:
Молодцы. Мы с вами подышали как жучки. А теперь скажите, каких животных
мы можем встретить в лесу весной?
Дети называют животных, живущих в лесу: заяц, лиса, волк и медведь.
Воспитатель:
Да, медведи тоже уже проснулись.
В зал забегают мама Зайчик и зайчонок.
Воспитатель:
Что с вами случилось? От кого вы убегаете?
Зайчиха:
Сложно нам жить в лесу. Приходится спасаться от других зверей. Потому мы
такие ловкие и шустрые.
Воспитатель:
А как вам это удается?
Зайчиха:
А мы утром делаем зарядку.
Хотите быть такими ловкими , как мы? Тогда повторяйте за нами.
ОРУ:
1. По утрам мы с зайчонком играем так (Дети убирают руки за спину, а
затем делают махи вперед, а родители ловят их руки).
2. А сейчас, мы будем шагать как мишки (дети встают родителям на
ступки и перешагивают с ноги на ногу).
3. Дети будут помогать зайчикам морковку (Родители стоят на коленях и
придерживают руками колени ребенка, который наклоняется вперед и
поднимает морковку. Ребенок передает морковку маме, а она кладет ее
в корзину).
4. Вместе попрыгаем как зайчики (Родители берут ребенка за вытянутые
вперед руки и вместе прыгают).
5. А сейчас мы с вами немного пошалим (Перелезание через маму,
лежащую на животе) Воспитатель:
Пошалили, а теперь будем восстанавливать дыхание.
Посмотрите на пушистые облака (голова поднята вверх – вдох), а теперь на
цветочки (наклон головы вниз  - выдох).
Зайчиха:
Мы с зайчонком приглашаем вас к нам в гости. Так как мы идем через лес, на
нашем мути могут быть разные препятствия.
ОВД:
Смотрите, наклоненное дерево.
1. Подлезание под деревом.
2. Пойдем по мостику через ручеек.
Родители наклоняются, изображая наклонённое дерево, а дети
проползают под ним.
Сейчас мы соорудим мостик. Мамы будут нас страховать.
Дети идут по гимнастической скамейке, сохраняя равновесие. Ребенок
должен сойти со скамейки, сделав шаг вперед – вниз.
3. Прыгаем по болоту с кочки на кочку, не замочив лапки.
Прыжки с продвижением вперед по массажным коврикам (кочкам).
Воспитатель:
Давайте, мы с вами поиграем. Наши ребятки превратятся в зайчиков и будут
убегать от волка.
Подвижная игра: «Зайцы и волк».
Воспитатель:
Зайки скачут: скок, скок, скок.
На зелененький лужок.
Травку щиплют, кушают,
Осторожно слушают,
Не идет ли волк?
(действия в соответствии с текстом игры).
Зайчиха:
Вот мы и пришли к нашему домику. Вы, наверное, устали, давайте сядем
отдохнем под кустом.
Воспитатель:
Ребята, а каких лесных птиц вы знаете? (ответы детей).
А какая птица лечит деревья в лесу? Правильно, дятел. Эту птицу еще
называют лесным доктором. Давайте и мы постучим как дятел.
Массаж «Дятел»:
1. Дятел на дубу сидит и стучит, стучит, стучит (положить ладонь на
спину и постучать указательным пальцем).
2. Ищем под корой жучков и съедобных червячков (слегка пощипать).
3. Ну, а если гром, и польется дождь потом (на слово «гром» хлопнуть по
спинке, а затем потарабанить пальцами).
4. Дятел спрячется в дупло, в нем и сухо и тепло (мамы обнимают своего
ребенка).
Зайчиха:
Спасибо, что проводили нас до домика. Мы хотим угостить вас яблоками.
Зайчики любят не только морковку, но и яблоки. Мы хотим, чтобы ваши зубки
были здоровыми и никогда не болели.
Воспитатель: Мы по лесу погуляли, поиграли, подышали. И вернулись без сомненья все с
хорошим настроеньем.
Ребята, а вам понравилась наша прогулка в весенний лес?
Если вам понравилась, то давайте похлопаем в ладоши.
Всем спасибо за участие.

file_name: В гости к зайцу.docx

intro: Ребята отправились на прогулку в весенний лес по массажным коврикам. Дети ответили на вопросы, какие насекомые просыпаются весной. Подышали как жучки в весеннем лесу. Они тренировали силу вдоха и выдоха. Ребята вспомнили, каких животных можно встретить в  весеннем лесу. Дети увидели Зайчиху с зайчонком и поинтересовались у них, что случилось и от кого они убегают. Зайчиха предложила сделать всем вместе зарядку. Ребята вместе с родителями путешествуют по лесу и выполняют задания.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Конспект НОД по физическому развитию совместно с родителями "В гости к зайцу".


extracted_text:
И ИХ ПРАВОПИСАНИЕ
Русский язык
СЛОЖНЫЕ СЛОВА
Урок 42 (38).
Тема: Образование сложных слов
Цель:
  – введение в активный словарный запас учащихся сложных слов разных тематических групп;
   –    развитие умений образовывать сложные слова, подбирать слова с одинаковыми корнями, правильно писать их и
объяснять выбор буквы соединительного гласного о или е.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4  5
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
 © ООО «Баласс», 2013
1 1. Словарная работа.
  –  Запишите   словарные   слова,   которых   не   хватает   в   следующих
пословицах:
Человек без Родины – что ... без песни (соловей).
Медведя ... из окошка дразнить (хорошо).
Хорошее слово и в жестокий ... согревает (мороз).
Крепкую дружбу и ... не разрубить (топором).
Всякая ... вдвоём веселей (дорога).
–  Что   общего   у   всех   этих   слов?   (Непроверяемая   буква   безударного
гласного о, написание которой надо запомнить.)
–  Составьте   и   запишите   одно   предложение,   чтобы   в   нём   было   два
словарных слова. (Например: Хорошо летним утром услышать трели
соловья.)
2. Письменный опрос.
1. «Подскажи словечко».
Ученики в тетрадях записывают только недостающие слова.
Каждый ответ – на новой строчке (в столбик).
а) Слова, у которых два корня, называются ... (сложными).
б) В сложных словах есть буквы соединительных гласных ... (о и е).
в) После букв твёрдых согласных пишется соединительная буква ... (о).
г) После букв мягких согласных пишется соединительная буква ... (е).
д) После букв ж и ш пишется ... (е).
2. Самодиктант.
На основе материла домашних упр. 1, 2 запишите два сложных слова
с разной буквой соединительного гласного. Подчеркните орфограмму.
Взаимопроверка.
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013
2 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
3  4  1  3  3
– Сегодня на уроке продолжим работу над сложными словами.
Посмотрите на доску и сформулируйте цель урока. На доске (слайде)
представлен ряд примеров из упр. 128.
Падать, листья
Лёд, колоть
Сосать, пыль
Цель:
обозначать орфограммы.
–  Образуйте   и   запишите   сложные   слова   с   корнями   каждой   пары
представленных слов.
 образовывать   сложные   слова   и   правильно   их   писать,
– Составим план урока.
План (примерный)
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
VΙ . Развитие
умений –
1  3  4  1  4
1. Работа в учебнике.
а)  Упр. 128 – развивается умение образовывать сложные слова на
 © ООО «Баласс», 2013
3 применение
знания.
базе   двух   простых,   выделять   корни,   находить   орфограммубукву
соединительного гласного и букву безударного гласного в корне.
Выполняется под руководством учителя.
– Составьте и запишите сложные слова из оставшихся пар слов.
– Какие орфограммы есть в этих словах?
б)  Упр. 129 – развивается умение образовывать сложные слова от
других сложных слов, выделять в них корни.
Комментированная запись по образцу.
в) Упр. 130 – развивается умение отличать сложные слованазвания
людей по профессии от словназваний предметов.
Самостоятельная работа с коллективной проверкой.
Лишние слова: самосвал, броненосец.
2. Игра «Перекрёсток».
На слайде размещён кроссворд.
 © ООО «Баласс», 2013
4 – Задание: отгадайте и запишите слова по горизонтали.
1) Шуруп, который сам нарезает резьбу. (Саморез.)
2)   Судно,   приводимое   в   движение   паровым   двигателем   /   ходит   под
паром. (Пароход.)
3) В старину большой чайник, за которым собирались все члены семьи.
(Самовар.)
4) Русская народная играпляска. (Хоровод.)
5) Лес, поваленный бурей. (Бурелом.)
6) Течение жидкости самостоятельно, по уклону. (Самотёк.)
7) Огнестрельное оружие. (Пулемёт.)
– Что у вас оказалось записано в 4м столбике? (Соединительные буквы
 © ООО «Баласс», 2013
5 гласных о, е.)
–  Сделайте вывод: какая буква соединительного гласного встречается
чаще? (Буква о.)
Упр. 131 – развивается умение образовывать сложные слова с корнем
сам, устанавливать общность их значений на основе значения корня.
– Какие ещё слова с корнем сам образовали? Придумайте сами сложные
слова с таким корнем. (Самострел, самосвал, самозванец...)
3. Самостоятельная работа в группах (4 группы).
–  Подберите   и   запишите   слова,   выделите   корни,   установите,   что   в
значении слов общего. Подготовьте маленькое сообщение для остальных
групп.
1я группа: упр. 132.
Возможные   варианты:  паровоз,   водовоз,   тепловоз,   электровоз,
бензовоз, молоковоз... – все предметы перевозят чтото.
2я группа: упр. 133.
Общий корень сам. (Эти сказочные предметы всё делают сами.)
– В каких сказках встречаются эти предметы?
3я группа: упр. 135 – с корнем  ход.  (Луноход, теплоход, скороход,
пешеход, мореход… Все слова связаны со словом ходить.)
4я   группа:   упр.135   –   с   корнем  вод.  (Водокачка,   водолаз,   водопад,
водопой, водопровод, водохранилище… – всё связано с водой.)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
 © ООО «Баласс», 2013
6 – Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4. Работа по учебнику.
Упр. 134 – развивается умение находить в тексте несуществующие,
потенциальные сложные слова.
–  Мальчикфантазёр придумал себе «профессию» –  лужелаз. Он сам
образовал сложное слово по типу слова водолаз.
–  Можно ли назвать слово  подводник  сложным? Почему? (В нём нет
двух корней, а есть приставка.)
5. Запись под диктовку.
– Прослушайте два предложения.
Накануне   извержения   вулкана   в   Индонезии   начинает   цвести
королевская примула. Это цветок землетрясения.
–  Составьте   и   запишите   из   них   одно   предложение,   в   котором   будет
сложное слово.
Королевская примула – это цветок землетрясения.
– Какое сложное слово вы записали? Назовите все орфограммы в этом
слове, подберите проверочные слова.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
 © ООО «Баласс», 2013
7 самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Что нового о сложных словах вы узнали? (Есть много сложных слов с
одним и тем же корнем, сложные слова можно объединить в группы.)   4
4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 3, 4, с. 115– 116. Выполняется по вариантам (либо по выбору).
2. Задание № 6, тема 3 в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2013
8 Деятельность учеников:
 – Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е).
 © ООО «Баласс», 2013
9

title: Образование сложных слов


extracted_text:
Адаптация в группах раннего возраста.

Ранний   возраст   –   период   быстрого   формирования   всех   свойственных
человеку психофизиологических процессов. Современно начатое и правильно
осуществляемое   воспитание   детей   раннего   возраст,   является   важным
условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит
на   таком   неблагоприятном   фоне,   как   повышенная   ранимость   организма,
низкая   его   сопротивляемость   к   заболеваниям.   Каждое   перенесённое
заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому, в
период адаптации к детскому саду, важно создавать благоприятные условия
для комфортного пребывания ребёнка в детском саду.
Поступление ребёнка в ясли вызывает, как правило, серьёзную тревогу у
взрослых. Ребёнок в семье привыкает к определённому режиму, к способу
кормления,
  у   него   формируются   определённые
взаимоотношения с родителями, привязанность к ним.
  укладывания,
От   того,  как   пройдёт   привыкание   ребёнка   к   новому   распорядку   дня,   к
незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и
благополучное существование в детском саду и в семье.
И   потому,   так   актуальна   на   сегодняшний   день   тема   сотрудничества
воспитателей   и   родителей   в   период   адаптации   ребёнка   к   дошкольному
учреждению.   Если   воспитатели   и   родители   объединят   свои   усилия   и
обеспечат   малышу   защиту,   эмоциональный   комфорт,   интересную   и
содержательную   жизнь   в   детском   саду   и   дома   –   то   это   будет   залогом
оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду.
С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит
множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение
девяти и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со
сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит,
и   опасного,   другой   стиль   общения.   Все   эти   изменения   обрушиваются   на
ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без
специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким,
как   капризы,   страхи,   отказ   от   еды,   частые   болезни   и   т.д.   Эти   трудности
возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для
него семейной среды в среду дошкольного учреждения.
Итак, чтобы избежать стрессовых ситуаций, необходимо грамотно подойти
к одной из проблем дошкольного учреждения – проблема адаптации детей.
Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребенку по возможности
безболезненно   войти   в   жизнь   детского   сада.   Для   этого   нужна
подготовительная работа в семье. Выработка единых требований к поведению
ребенка,   согласование   воздействий   на   него   дома   и   в   детском   саду   –
важнейшее условие, облегчающее его адаптацию.
Часто причиной неуравновешенного поведения детей бывает неправильная
организация   деятельности   ребенка:   когда   не   удовлетворяется   его двигательная   активность,   ребенок   не   получает   достаточно   впечатлений,
испытывает   дефицит   в   общении   со   взрослыми.   Срывы   в   поведении   детей
могут произойти и в результате того, что не удовлетворены своевременно его
органические потребности – неудобство в одежде, ребенок не своевременно
накормлен,   не   выспался.   Поэтому   режим   дня,   тщательный   гигиенический
уход, методически правильное проведение всех режимных процессов – сна,
кормления,
  своевременная   организация   самостоятельной
деятельности   детей,   занятий,   осуществления   правильных   воспитательных
подходов   к   ним   является   залогом   формирования   правильного   поведения
ребенка, создания у него уравновешенного настроения.
  туалета,
Как правило, ослабленные дети труднее адаптируются к новым условиям.
Они чаще заболевают, труднее переживают разлуку с близкими. Случается,
что ребенок не плачет, не выражает внешне негативных проявлений, но теряет
в весе, не играет, подавлен. Его состояние должно беспокоить воспитателей
не меньше, чем тех детей, которые плачут, зовут родителей.
Так же, особого внимания требуют дети со слабым типом нервной системы.
Эти дети болезненно переносят любые перемены в их жизни. При малейших
неприятностях их эмоциональное состояние нарушается, хотя свои чувства
они бурно не выражают. Их пугает все новое и дается оно с большим трудом.
В своих движениях и действиях с предметами они не уверенны, медлительны.
Таких   детей   к   детскому   саду   следует   приучать   постепенно,   привлекать   к
этому   близких   им   людей.   Воспитатель   должен   поощрять,   подбадривать   и
помогать им.
Игнорирование воспитателем особенностей типов нервной системы ребенка
в   период   адаптации   к   дошкольному   учреждению   может   привести   к
осложнению в его поведении. Например, строгость к детям не уверенным,
малообщительным   вызывает  у них слезы,  нежелание  находиться  в  детском
саду. Резкий тон обращения вызывает у легко возбудимых детей излишнее
возбуждение, непослушание.
В разных ситуациях один и тот же малыш может повести себя поразному,
особенно   в   период   адаптации.   Бывает,   даже   спокойный   и   общительный
ребенок, при расставании с близкими начинает плакать и проситься домой,
тяжело привыкает к новым требованиям.
Поведение   ребенка   под   влиянием   сложившихся   привычек   также
приобретает   индивидуальный   характер.   Если   он   не   умеет,   есть
самостоятельно,  то   в  детском   саду   отказывается   от   еды,  ждет,  чтобы   его
накормили. Так же, если не знает, как мыть руки в новой обстановке – сразу
плачет; если не знает, где взять игрушку – тоже плачет; не привык спать без
укачивания –  плачет   и  т.д.  поэтому   очень  важно  знать   привычки   ребенка,
считаться с ними.
Незнание   привычек   ребенка   значительно   осложняет   работу   воспитателя.
Его
стихийными,
нецеленаправленными   и   часто   не   дают   необходимого   результата.   Все
педагогические
воздействия

становятся привычки и навыки каждого вновь поступившего ребенка сразу узнать трудно,
да они и не всегда проявляются в новых условиях. Воспитателю необходимо
помнить, что ребенок раннего возраста, имеющий необходимые навыки, не
всегда   может   перенести   их   в   новую   обстановку,   ему   необходима   помощь
взрослого.
Соблюдая   необходимые   гигиенические   требования,   целесообразно   уже   в
этом   возрасте   расширять   круг   общения   ребенка.   Например,   можно   на
некоторое время разрешить новому для него человеку подержать его на руках
или даже оставить их одних.
Воспитатель должен установить контакт с ребенком в первый же день. Но
если у ребенка не сформирован опыт общения с незнакомыми людьми, на все
действия   воспитателя   он   реагирует   негативно:   плачет,  вырывается   из   рук,
стремится отдалиться, а не приблизиться к воспитателю. Ему нужно более
длительное   время,   чтобы   привыкнуть,   перестать   испытывать   страх   перед
воспитателем.   Нервозность,   слезы   мешают   ему   правильно   и   быстро
воспринять заинтересованное, доброе отношение воспитателя.
В   таком   случае   целесообразно   разрешить   маме   побыть   в   группе.   В   ее
присутствии   ребенок   успокаивается,   страх   перед   незнакомым   взрослым
исчезает,   ребенок   начинает   проявлять   интерес   к   игрушкам.   Мать   должна
побуждать его обратиться к воспитателю, попросить игрушку, сказать, какая
тетя   хорошая,   добрая,   как   она   любит   детей,   играет   с   ними,   кормит.
Воспитатель   подтверждает   это   своими   действиями:   ласково   обращается   к
малышу, дает игрушку, хвалит его костюм, показывает чтото интересное в
группе и т.п.
Не все дети при поступлении в группу плачут. Многие приходят в группу
уверенно, внимательно рассматривают окружающее, самостоятельно находят
занятие. Другие делают это с меньшей уверенностью, но тоже не проявляют
особого   беспокойства.   Они   внимательно   наблюдают   за   воспитательницей,
выполняют   предложенные   ею   действия.   И   те   и   другие   дети   спокойно
прощаются с родными, которые приводят их в детский сад, и идут в группу.
Например, ребенок, расставаясь с мамой, заглядывая ей в глаза, спрашивает:
“Ты   меня   любишь?”   Получив   ответ,   идет   в   группу.   Он   подходит   к
воспитательнице,   заглядывает   ей   в   глаза,   но   задать   вопрос   не   решается.
Воспитатель   ласково   поглаживает   его   по   голове,   улыбается,   проявляет
внимание, тогда ребенок чувствует себя счастливым. Он неотступно следует
за воспитателем, подражает его действиям. Поведение ребенка показывает,
что он испытывает потребность в общении со взрослыми, в получении от него
ласки,   внимания.   И   эта   потребность   удовлетворяется   воспитателем,   в
котором ребенок находит доброго близкого человека.
Некоторые дети, быстро освоившись  в новой обстановке группы, умеют
сами   занять   себя.   Они   не   ходят   постоянно   за   воспитателем,   но   при
необходимости спокойно и уверенно обращаются к нему. Лишь в первые дни в
их поведении заметна некоторая растерянность, беспокойство. Воспитатель сам должен проявлять терпение и настойчивость в воспитании
навыков   и   привычек.   Но   нельзя   требовать   от   ребенка,   чтобы   он   сразу
отказался от той или иной привычки, необходимо время.
Необходимо   вырабатывать   у   детей   культурногигиенические   навыки
терпеливо,   спокойно,   постепенно   усложняя   требования.   Иначе   у   ребенка
может сложиться отрицательное отношение ко всем режимным процессам.
Взрослый должен сначала показать ребенку, где и как сделать чтолибо,
поупражнять его в действии, а затем давать указания.
Чтобы успешно прошла адаптация, используются стихи, песенки, потешки.
Во время укладывания, обязательно напевают колыбельную песенку. Иногда
во время укладывания может звучать одна и та же спокойная музыка. Это
помогает   быстрее   расслабиться   особенно   плаксивым   детям.  Так   же  лучше
засыпают дети с любимой игрушкой, принесенной его родителями.
Таким образом, доверие малыша и его родителей к воспитателю само по
себе   не   приходит:   воспитатель   завоевывает   его   добрым,   неравнодушным
отношением   к   ребенку,   умением   растить   в   нем   хорошее,   великодушием   и
милосердием.   Прибавим   к   этому   культуру   общения,   тактичность   и
взаимопонимание  и картина психологии доверия будет достаточно полной.
Для организации успешной адаптации детей раннего возраста, воспитатели
составляют   план   воспитательнообразовательной   деятельности.   При   этом
выбирают разнообразные направления работы: развлечения, консультации для
родителей, памятки, интересные для детей дидактические игры, подвижные
игры,   способствующие   возникновению   положительных   эмоций   у   детей,
элементы устного народного творчества. Использовались различные методы,
приемы   и   формы   организации   детей,   как   в   групповой   комнате,   так   и   на
свежем воздухе.
А   так   же   для   того   чтобы   прошла   успешная   адаптация   детей   раннего
возраста, необходимо следовать следующим рекомендациям для воспитателей
и родителей Приложение В.
Заключение
Семья   –  социальная   общность,  которая   закладывает   основы   личностных
качеств ребенка. При жизни в определенных, устойчивых условиях ребенок
постепенно   приспосабливается   к   влияниям   окружающей   среды:   к
определенной   температуре   помещения,   к   окружающему   микроклимату,   к
характеру пищи и т.д. Поступление в детский сад изменяет почти все условия
жизни  маленького  ребенка. Именно  сотрудники  детского  сада  и  родители,
объединив свои усилия, обеспечивают малышу эмоциональный комфорт.
Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе
привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить
детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку,
уметь   привлечь   его   внимание.   Воспитатель   должен   уметь   наблюдать   и
анализировать   уровень   развития   детей   и   учитывать   его   при   организации педагогических   воздействий,   должен   уметь   управлять   поведением   детей   в
сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.
Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не
только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа
воспитателя с родителями.
Приложение В.
Рекомендации для воспитателей:
 любите детей и относитесь к ним как к своим;
   помните   об   индивидуальнопсихологических   особенностях   развития
каждого ребенка;
 приобщайте ребенка в доступной форме к социальным и нравственным
нормам;
   необходимо   наладить   контакт   с   родителями   детей,   поступающих   в
дошкольное учреждение;
 проводите консультации и беседы с родителями, знакомьте с режимом
дня детского сада, с требованиями к ребенку;
   по   возможности   посетите   семью   ребенка,   узнайте   о   привычках   и
интересах детей;
 проводите родительские собрания до поступления детей в детский сад.
В   своей   работе   воспитатели   должны   использовать   анкетирование,
посещения   ребенка   на   дому,   папкипередвижки,   наглядные   формы
педагогической пропаганды (стенды), консультации для родителей, беседы с
родителями, родительские собрания.
Рекомендации для родителей:
 любите своего ребенка таким, какой он есть;
 радуйтесь своему ребенку;
разговаривайте с ребенком заботливым, ободряющим тоном;
 слушайте ребенка, не перебивая;
 установите четкие и определенные требования к ребенку;
 не устраивайте для ребенка множество правил;
 будьте терпеливы;
 каждый день читайте ребенку и обсуждайте прочитанное;
   в   разговоре   с   ребенком   называйте   как   можно   больше   предметов,   их
признаков, действий с ними;
 поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы;
 чаще хвалите ребенка;
 поощряйте игры с другими детьми;
 интересуйтесь жизнью и деятельностью вашего ребенка в детском саду;
 не позволяйте себе неподобающего поведения в присутствии ребенка;
   помните,   что   авторитет   родителей   основан   на   достойном   образце
поведения;    прислушивайтесь   к   советам   педагогов   в   период   адаптации   детей   к
условиям ДОУ;
 посещайте групповые собрания.
Таким   образом,   совместная   деятельность   педагогов   дошкольного
образовательного   учреждения   и   родителей   является   залогом   успешной
адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения.
Анкета для родителей
1 Уважаемые родители, мы будем благодарны, если вы ответите на эти
Приложение А
вопросы.
Ваши ответы помогут нам лучше узнать ваших малышей и облегчить его
жизнь в адаптационный период.
Поведение
1 Преобладающее настроение вашего ребенка (бодрое; уравновешенное или
раздражительное; неустойчивое; подавленное ).
2   Характер   засыпания   (быстро;   в   течении   10   минут;   очень   медленное;
медленное).
3 Характер сна (спокойный; неспокойный).
4   Аппетит   вашего   ребенка   (хороший;   избирательный;   неустойчивый;
плохой)
5 Отношение вашего ребенка к высаживанию на горшок (положительное;
отрицательное).
6 Навыки опрятности (просится на горшок; не просится, но бывает сухой;
не просится; ходит мокрый).
7 Нежелательные для этого возраста привычки (сосет палец или пустышку;
раскачивается, когда спит или сидит).
Личность
Проявление   познавательных   потребностей   в   повседневной   жизни   и   при
обучении.
1 Проявляет ли ребенок интерес к игрушкам, предметам дома и в новой,
незнакомой обстановке?______________________________________
2 Интересуется ли действиями взрослых?__________________________
3 Внимателен ли он при этом, активен ли он, усидчив?______
4 Инициативность в игровой деятельности (может или не может найти без
посторонней   помощи   себе   занятие;   может   или   не   может   самостоятельно
подготовится к игре)?________________________________________________
5 Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми (вступает в контакт
по собственной инициативе; не вступает в контакт)?_________
6   Инициативность   в   отношениях   с   детьми   (вступает   в   контакт   по
собственной инициативе; не вступает в контакт)?________________________ 7 Самостоятельность  в игре (умеет играть самостоятельно в отсутствии
взрослого; не умеет играть самостоятельно)?____________________________
Приложение Б
Советы родителям в адаптационный период
1. Начать водить ребенка в ясли за месяц до выхода мамы на работу.
2. Первое время приводить ребенка на 23 часа.
3. Если ребенок трудно привыкает к детскому саду (1 группа адаптации),
то мама может находиться в группе вместе с ребенком, чтобы познакомить
ребенка с окружающей его обстановкой и “влюбить” в воспитателя.
4.   Сон   и   еда   являются   стрессовыми   ситуациями   для   детей,   поэтому   в
первые дни пребывания ребенка в детском саду не оставляйте его на сон и
прием пищи.
5. Первые 23 недели ребенка рекомендуется приводить и забирать одному
и тому же члену семьи.
6. В период адаптации, в связи с нервным напряжением, ребенок ослаблен и
в значительной мере подвержен заболеваниям. Поэтому в его рационе должны
быть витамины, свежие овощи и фрукты.
7. Тщательно одевать ребенка на прогулку, чтобы он не потел и не замерзал,
чтобы одежда не стесняла движений ребенка и соответствовала погоде.
8. Помнить, что период адаптации – сильный стресс для ребенка, поэтому
нужно принимать  ребенка  таким,  какой он есть,  проявлять  больше  любви,
ласки, внимания.
9.  Если   у   ребенка   есть   любимая   игрушка,  пусть   он   берет   ее  с  собой   в
детский сад, с ней малышу будет спокойнее.
10. Интересоваться поведением ребенка в детском саду. Советоваться с
воспитателем,   медиками,   психологом,   для   исключения   тех   или   иных
негативных проявлений.
11.   Не   обсуждать   при   малыше   волнующие   вас   проблемы,   связанные   с
детским садом.

file_name: адаптация.docx

intro: В данной консультации для педагогов подробно описана работа с родителями во время адаптации ребенка в ДОУ. В качеств приложения предложена примерная анкета для родителей, предложены некоторые советы родителям в адаптационный период, а также рекомендации для родителей и педагогов в адаптационный период. Материал был подготовлен воспитателем 1 квалификационной категории Костенко Светланой Витальевной для работы с молодыми педагогами на базе стажировочной площадки "Молодой педагог"

title: Консультация для педагогов "Адаптация ребенка в ДОУ"


extracted_text:
Русский язык
СЛОЖНЫЕ СЛОВА
И ИХ ПРАВОПИСАНИЕ
Урок 41 (37).
Тема: Соединительные буквы о и е в сложных словах
Цель:
 – путём наблюдения выявлять характер букв соединительных гласных в сложных словах;
  –  развитие умений писать сложные слова с орфограммойбуквой соединительного гласного, объяснять выбор буквы
соединительного гласного о или е.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
4  5
1. Проверка домашнего задания.
  –  Назовите   сложное   слово.   Докажите,   что   оно   сложное.   (Толкуем
значение  слова:  Синеглазка  –  девочка  с синими глазами,  в  слове два
корня: син и глаз.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
 © ООО «Баласс», 2013
1 Ученики рассказывают свои сказки о сложных словах.
На доске (слайде) представлены слова:
Молоковоз, языкастый, землекоп, Белоснежка, чемоданчик.
– Назовите сложные слова. Какие у них корни? Какое словарное слово
есть   в   составе   сложного   слова?   Запишите   только   сложные   слова,
подберите однокоренное слово к каждому корню.
2. Знакомство со словарными словами.
–  Откройте учебник на с. 105. Написание каких слов надо запомнить?
(Будто,   как   будто.)   Запишите   эти   слова.   Устно   составьте   с   ними
предложения.
Запись под диктовку предложения:
Дерево   вытянуло   корявые   свои   руки   за   солнцем,   как   будто   хочет
задержать его.
– Обозначьте известные орфограммы по ходу записи.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
3 4 1 3 3
– Как вы думаете, достаточно ли взять два корня, соединить их, чтобы
появилось сложное слово? (Ответы детей.)
–  Я   возьму   корень  лед  и   корень  руб.  Получилось   ли   у   меня   новое
слово? (Нет.)
–  Что   же   нужно   сделать?  Какие   есть   предложения?   (Вставить   букву
между ними.)
– Какую?
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
 © ООО «Баласс», 2013
2 –  Сформулируйте   тему   урока.   (Соединительные   буквы   в   сложных
словах.)
– Составим план урока.
План (примерный)
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
III. Поиск
решения.
3 1 4
1.  Наблюдение   на   материале   учебника   (лучше,   если   примеры   с
анимационными эффектами учитель разместит на слайде либо на
доске).
Упр.   125   –   развивается   умение   находить   букву   соединительного
гласного, объяснять характер звука для выбора нужной буквы.
– Почему слова записаны в два столбика?
– Сделай предположение, почему в 1м столбике – буква гласного о, а во
2м   –   буква   гласного
  определи   характер
предшествующего согласного.)
–  Как   можно   назвать   букву   между   двумя   корнями,   которая   их
соединяет?
–  Сделайте   вывод,   как   соединяются   корни   сложных   слов   и   от   чего
зависит выбор соединительной буквы.
2. Работа над определением.
  (Подсказка:
 е.
 © ООО «Баласс», 2013
3 VΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
а) Чтение определения в учебнике (с. 106).
б) Ответ на вопрос после определения.
в) Сравнение с выводом, который звучал ранее на уроке: подтвердились
ли предположения?
– Что нового вы узнали из определения?
– Как обозначается орфограмма?
г) Попробуйте самостоятельно составить алгоритм: что нужно сделать,
чтобы не ошибиться в написании сложного слова.
1 3 4 1
Работа в учебнике.
1.  Упр.  126  –   развивается  умение  выбирать  букву  соединительного
гласного по алгоритму. Запись с комментированием.
–  Например:  водолаз.  В   слове   два   корня:  вод  и  лаз,  однокоренные
слова: вода, водичка и лаз, лазить. Первый корень оканчивается на [д],
это   твёрдый   согласный,   значит,   надо   писать   соединительную   букву
гласного о. Пишу слово, выделяю корни, подчёркиваю орфограмму.
2.  Упр.   127   –   развивается   умение   писать   букву   соединительного
гласного, подбирать сложные слова к одному из заданных корней.
– Чем отличаются слова с корнем вод в разных столбиках? (Местом и
значением.)
Вариант записи:
 © ООО «Баласс», 2013
4 Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
–  Изобразите   в   виде   схемы   правило   написания   букв   соединительных
гласных в сложных словах.
– Как вы обозначите на схеме твёрдый и мягкий согласные звуки? 4 4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
 © ООО «Баласс», 2013
5 – В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1) Упр. 1 и упр. 2, с. 115.
2) Выучить определение на с. 106.
Деятельность учеников:
 – Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е).
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.


extracted_text:
Краткосрочный план
7.3 Относительная атомная масса. Простейшие формулы
КГУ «Копыченская основная школа» ООАФР
Участвовали :                     Не участвовали:
Относительная атомная масса
7.1.2.9 понимать ,что большинство элементов на Земле встречаются в виде изотопов
7.1.2.10  понимать, что атомные массы химических элементов, имеющие природные изотопы являются дробными
числами
Умеют определять относительную атомную массу химических элементов с помощью ПСХЭ Д.И .Менделеева
Умеют находить в периодической таблице химические элементы по известной относительной атомной массой
Понимают ,что большинство элементов на Земле встречаются в виде изотопов и  атомные массы химических
элементов, имеющие природные изотопы являются дробными числами
Обучающиеся будут оперировать понятиями «атомная единица массы», «относительная атомная масса»
Деятельность: чтение, говорение, письмо
Коммуникативные навыки и ответственность за проделанную работу
Связь с физикой, математикой
Естественные семейства химических элементов и их свойства
Раздел
долгосрочного
планирования
Школа
Дата                                              20.02.2018 г
Класс:  7
Тема урока
Цели обучения ,
которые помогают
достичь данный урок
Цель урока
Критерии оценки
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметная
связь
Предшествующие
знания
Запланированн
ые этапы урока
Начало урока
Виды упражнений , запланированных на урок
Записи по упражнениям
Ресурсы
Ход урока
Приветствие на 3х языках (2мин) формирование групп по случайному выбору
«Атомы  молекулы» По хлопку учителя обучающиеся объединяются в
«молекулы по (2,3, 4, 5)»
На прошлом уроке мы изучили с вами естественные семейства химических
элементов , а также их свойства.  Необходимо вспомнить отличие свойств
щелочных металлов от галогенов. Для этого проведем разминку: 5 мин:
Карточка для первой группы:
Выберите верное утверждение:
1. Натрий   мягкий, пластичный металл
2. Неактивные металлы – Li, Na,K
3. Неон используют при сварке металлов
4. Самый активный среди галогенов – фтор
5. Бром – красная жидкость
Для психологического
настроя на урок
Проверка домашнего
задания при работе в
группе. Обучающиеся
выполняют задания и
проверяют по ключу.
Самостоятельное
определение темы урока.
Совместное определение
цели урока
Здесь реализуется
языковые цели, чтение и
говорение
В группу карточки с
заданиями
 (взаимопроверка)
Ключ ответа
1 группа: 1,4,5.
2 группа: 2,3,5.

file_name: Краткосрочный план химия 7 класс.docx

intro: цель урока формирование у обучающихся понятия Относительная атомная масса, развития навыков пользования учащимися периодической таблицей химических элементов Д.И. Менделеева. воспитания в процессе урока взаимоуважения, самостоятельности, умению работать в группах в парах, взаимоподдержке. развитие у учащихся интереса к изучению предмета - химия.

title: план урока по химии 7 класс "Относительная атомная масса"


extracted_text:
И ИХ ПРАВОПИСАНИЕ
Русский язык
СЛОЖНЫЕ СЛОВА
Урок 40 (36).
Тема: Знакомство с понятием «сложные слова»
Цель:
 – путём наблюдения над значением корней научиться понимать лексическое значение сложного слова, развивать чувство
языка.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4 5
1. Повторение.
В одном словесном государстве жили и не тужили орфограммы.
Орфограммыбуквы   гласных   и   орфограммыбуквы   согласных   часто
собирались вместе, а порой и в одном слове, и ждали, чтобы ребята о них
вспомнили   и   не   допустили   ошибки   в   правописании.   Но   иногда   они
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013
1 шалили и никак не хотели говорить свои полные названия. Вот что от них
оставалось.
Учитель вывешивает таблички (либо они появляются на слайде).
 Безударные        согласные         удвоенные          непроизносимые
– Вспомните полные названия этих орфограмм.
2. Работа в парах.
– Приведите примеры слов с этими орфограммами.
Ученики диктуют по два слова друг другу. (Упр. 119.)
3. Словарная работа.
Орфограммы веселились,
И ошибки появились.
Вы скорее их найдите,
Правильно слова спишите.
На доске запись:
Шыроко, вороне (перо), ворабьи, мухолофка.
– Напишите правильно. Обозначьте орфограмму.
Ученик работает у доски.
3  4  1  3  3
– Я увидела в тетрадях учеников следующее:
–  Какой вопрос возникает? (Кто из учеников прав? Сколько корней в
слове мухоловка?)
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения.
 © ООО «Баласс», 2013
2 – Почему птицу так назвали? (Она ловит мух.)
Запись на доске:
мухоловка – ловит мух.
– Какой корень в слове муха? Подберите однокоренные слова.
– Какой корень в слове ловит? Подберите однокоренные слова.
– Есть ли корни мух и лов в слове мухоловка?
– Так сколько корней в слове мухоловка? (В этом слове два корня.)
 Работа по учебнику.
а) Упр. 122 – выявление в тексте слова, состоящего из двух корней.
Коллективное выполнение задания с мотивировкой выбора слова.
– Из каких слов сложилось это слово?
– Сколько в нём корней? (Два.)
– Выпишите это слово и выделите в нём корни.
б) Упр. 123 – определение места сложных слов в ряду однокоренных.
Ученики выписывают три группы однокоренных слов. В двух группах
выделяют корень  вод, но отмечают, что слова не однокоренные,
так как у них разное значение, их нельзя объяснить через одно и то
же слово, например вода.
–  В   какой   группе   оказалось   слово  водопад?   (Мнения   могут
разделиться.)
–  Объясните,   что   обозначает   слово  водопад.   (Поток   воды,   который
падает с высоты.)
– В чём особенность этого слова? (Состоит из двух корней.)
–  Выделите корни в этом слове. Ответьте на вопрос: в какой группе
однокоренных слов оно может оказаться? (В обеих: с корнем  вод  и с
корнем пад.)
в)  Упр. 124 – развивается умение определять лексическое значение
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
3 сложных слов с опорой на значение двух корней.
Ученики устно дают толкования сложных слов, записывают рядом с
каждым словом только опорные сочетания:
Садовод  – разводить сад, луноход  – ходить по луне, волнорез  – резать
волны и т.д.
г) Подведение итогов работы по наблюдению за новыми словами.
– Как бы вы назвали такие слова? (Предположения детей.)
 Формулирование темы урока.
– Прочитайте название этих слов на с. 104.
– Почему их так назвали: сложные? (Сложили из двух слов.)
– Запишите тему урока.
IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
1 3 4 1
Работа с определением (с. 106).
–  Какие   слова   называются   сложными?   Прочитайте   определение   и
сравните со своей формулировкой. Нарисуйте схему сложного слова. ( )
Приведите свой пример сложного слова.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– О каких словах вы сегодня узнали?
– Что такое сложные слова? Незнайка на этот вопрос ответил так: «Все
непонятные   слова   называются   сложными».   Буратино   сказал,   что   все
длинные слова – это сложные слова. Афанасий: «Слова, в которых два
 © ООО «Баласс», 2013
4 корня, называются сложными словами».
– Кто из героев прав?  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 85 («Дидактический материал»).
2. П. Сочинить сказку про сложные слова.
Деятельность учеников:
 – Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е).
 © ООО «Баласс», 2013
5

intro:
В одном словесном государстве жили и не тужили орфограммы.
Орфограммы-буквы гласных и орфограммы-буквы согласных часто собирались вместе, а порой и в одном слове, и ждали, чтобы ребята о них вспомнили и не допустили ошибки в правописании. Но иногда они шалили и никак не хотели говорить свои полные названия. Вот что от них оставалось.

title: Знакомство с понятием «сложные слова»


extracted_text:
Конспект интегрированного занятия по рисованию в первой младшей группе «Зайка в гости к
Цель: развитие речи, памяти, внимания.
Программное содержание:
нам пришел»
1. Совершенствовать умение обследовать предметы: учить рассматривать, ощупывать,
гладить.
2. Дать представление о признаках предмета (величине, длине), количестве (много, мало).
3. Продолжать учить рисовать красками, способом примакивания пальцев к листу бумаги.
4. Обогащать пассивный словарь. Активизировать речь детей, побуждая повторять за
воспитателем слова.
Демонстративный материал: игрушечный заяц, голубая гуашь, манка, морковка с конфетами.
Раздаточный материал: гуашь, тарелочки для гуаши, лист бумаги с нарисованными силуэтами
елки и зайца, салфетки для каждого ребенка, клеёнки.
Предварительная работа:
1. Работа с методической литературой.
2. Чтение сказок «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка».
3. Показ театра со сказками.
4. Выкладывание картинок по таблицам.
5. Чтение и заучивание стихов и русских народных потешек.
6. Рассматривание иллюстраций с изображением зайчика.
7. Разучивание подвижных игр «Зайка беленький сидит» и «Зайка серый умывается».
8. Лепка «Морковка».
9. Рисование следов зайчика на манке.
10. Выставка работ родителей вместе с детьми на тему «Зайка».
Словарная работа: следы, зайцы, большой, маленький, один, много.
Методические примеры. Сюрпризный момент, художественное слово.
Рассматривание и объяснение приемов рисования. Примакивание. Анализ.
Ход занятия:
Воспитатель:
Ребята, иду я сегодня в детский сад и вижу под снежным кустом сидит маленький беленький
комочек.
Вы догадываетесь кто это?
Правильно – зайчик.
Заблудился наш зайка, не может найти дорогу домой в лес.
Жалко его мне стало, взяла я зайку с собой и принесла сюда.
Посмотрите, какой он хорошенький.
Вам, наверное, его тоже жалко?
Покажите, как вы пожалеете зайку.
Зайка:
Я зайчонок маленький,
Вот такой удаленький,
Мне не холодно зимой
В теплой шубке меховой.
Воспитатель:
Ребята, потрогайте шубку зайки. Шерстка у него пушистая, мягкая, теплая.
Повторите, какая шубка у зайки? Дети:
Пушистая, мягкая, теплая.
Воспитатель:
А где у него голова? Вот голова.
Вика, давай рукой обведем голову зайки.
Какая форма головы у зайки?
Дети:
Круглая.
Воспитатель:
А что это?
Дети:
Ушки.
Воспитатель:
Правильно, уши! Проведите рукой по уху. Какое ухо?
Дети:
Длинное.
Воспитатель:
Одно ухо, другое ухо. Сколько ушей у зайки?
Дети:
Два уха.
Воспитатель:
А где у зайки глазки? Вот они. Какие веселые у него глазки.
Покажите носик. Он розовый. Потрогайте какой он гладкий.
А это что?
Дети:
Ротик
Воспитатель:
Посмотрите, какие белые зубки у зайки. А что зайка любит грызть зубками?
Дети:
Морковку.
Воспитатель:
Правильно, морковку. Какого цвета морковка?
Дети:
Оранжевого.
Воспитатель:
Ребята, а теперь покажите животик и спинку у зайки. Погладьте их.
Молодцы. Зайке очень нравится. Что еще есть у зайки?
Дети:
Хвостик.
Воспитатель:
Правильно, хвостик. Маленький белый, пушистый. Где же лапки?
Вот лапки. Дети, сколько лапок у зайчика?
Дети:
Четыре.
Воспитатель: Правильно, молодцы.
Вот так весело прыгает зайка. Давайте вместе поиграем в игру «Зайка беленький сидит».
Воспитатель:
Хорошо, молодцы. Порезвились. А теперь посмотрите, как я вам нарисую следы на снегу  под
елочкой.
Смотрите, складываю пальцы в кулачок, один пальчик отгибаю, набираю краску на него. Вот так
макну палец в краску (показываю) и примакиваю его к листу бумаги – получится след зайчика.
Прыгскокпрыгскок, зайчик по снегу прыгскок.
Воспитатель:
А теперь, садитесь за свои столы. Давайте разомнем наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика «Дом за кустом».
Посмотрите, кто спрятался за елочкой.
Дети:
Зайчики.
Воспитатель:
Правильно, зайчики. А теперь рисуем следы на снегу под елочкой на своих листах (дети рисуют).
Молодцы. Что вы нарисовали?
Дети:
Следы.
Воспитатель:
А теперь давайте мы тоже пойдем и попрыгаем вокруг елочки, как зайчики. Прыгскок, прыгскок.
Воспитатель:
Молодцы, ребята, попрыгали вместе с зайчиком.
Зайчик, а наши ребята нарисовали следы, по которым ты можешь вернуться к себе домой.
Зайка:
Спасибо, ребята, что вы не оставили меня в беде.
Нарисовали следы моих друзей зайчиков. По этим следам я могу вернуться в лес.
А для вас у меня есть подарок (дарит морковку, внутри которой конфеты).
Воспитатель:
Что зайчик подарил?
Дети:
Морковку.
Воспитатель:
Ребята, а это морковка с сюрпризом. В ней лежат конфеты. Давайте будем угощаться.

file_name: Конспект Зайка в гости к нам пришел.docx

intro: Дети учились развивать память, речь и внимание. Продолжали учиться рисовать способом примакивания пальцев к листу бумаги. Дети сочувствовали зайке, который не мог найти дорогу домой. Увидев зайку, рассказали о нём. Какая у него шубка какой формы голова и туловище, сколько лапок, ушей, какие они. Рассказали, что он любит кушать. С большим удовольствие помогли зайке найти дорогу домой нарисовав ему следы, по которым он отправился домой.

title: Конспект интегрированного НОД по художественно- эстетическому развитию в первой младшей группе "Зайка в гости к нам пришёл "


extracted_text:
Государственное общеобразовательное  учреждение  Тульской области «Суворовская
школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Единый классный
Отечество в моей
час «Семья и
жизни»
Провела: Кравчук Н.В.,
учитель начальных классов
Суворов, 2017 г. Цель: способствовать формированию представлений о жизненном идеале семьи.
Задачи: прививать любовь к родине, интерес к истории своего Отечества, развивать речь, мышление,
воображение; прививать понимание «Семья  ячейка общества, неотъемлемая часть нашей Родины».
Оборудование. Компьютер, доска, презентация, иллюстрации, генеалогическое дерево.
Эпиграф на доске.
«Любовь к Родине начинается с любви к семье» (Ф.Бэкон)
Ход занятия:
Организационный момент.
  1. Введение в ситуацию.
15 мая  Международный день семьи, учрежден Генеральной Ассамблеей ООН в 1994 году.2008 год – был
объявлен годом семьи.
 А  как вы понимаете это слово «семья»?
Согласно «Толковому словарю» С. И. Ожегова семья – это «группа живущих вместе близких
родственников».
Семья – это «объединение людей, сплоченных общими интересами».
2. Беседа «Что такое семья»?
 Что возникает в вашем воображении, когда вы его произносите. (Высказывания детей).
Семья – это великий дар.
Когдато Лев Николаевич Толстой сказал: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома». Каждому из нас
нужно такое место, где не надо притворяться, где тебя не обманут, где тебе спокойно и хорошо, где можно
отдохнуть душой. Такое место – это ваш дом, ваша семья.
Мы с вами будем говорить о тех, кто живет рядом с нами, с кем мы живем. Мы будем говорить о матери и
отце.
Семья  это не просто родственники, живущие рядом. Это близкие люди, которые сплочены чувствами,
интересами, идеалами, отношением к жизни.
Проблемный вопрос: Каждый ли человек в своей жизни имеет и семью, и Отечество?»   (дети отвечают) Учитель: Человек, который не ценит семью, как правило, не ценит и Отечество. И есть люди, которым
дорога семья, но они особо не задумываются, что значит для них Родина, и только в сложные моменты в
жизни страны они понимают, как дорого им их Отечество.
 Послушайте стихотворение о семье.
 Семья
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!
Учитель:
 О чем идет речь в этом стихотворении? Какая должна быть СЕМЬЯ? Что для вас семья?
(дети отвечают)
 Расскажите об отношениях, сложившихся в ваших семьях.
(дети рассказывают)
3. Загадки и викторина «О семье»
А сейчас я загадаю семейные загадки.
Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Это наша...(бабушка) Я у мамы не один,
У неё ещё есть сын,
Рядом с ним я маловат,
Для меня он — старший...
ОТВЕТ (брат)
Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки,
А теперь он стар и сед —
Мой родной, любимый...
ОТВЕТ (дед)
 Кто нежнее всех на свете?
Кто готовит нам обед?
И кого так любят дети?
И кого прекрасней нет?
Кто читает на ночь книжки?
Разгребая горы хлама,
Не ругает нас с братишкой.
Кто же это? Наша...
ОТВЕТ (мама)
Кто не в шутку, а всерьёз
Нас забить научит гвоздь?
Кто научит смелым быть?
С велика упав, не ныть,
И коленку расцарапав,
Не реветь? Конечно ...
ОТВЕТ (папа)
 Это слово каждый знает,
Ни на что не променяет!
К цифре «семь» добавлю «я» —
Что получится?
ОТВЕТ (семья) Кто любит и меня, и братца,
Но больше любит наряжаться? —
Очень модная девчонка —
Моя старшая...
ОТВЕТ (сестренка)
  В семейном кругу
В семейном кругу мы с вами растем
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты входишь из семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаем,
Основа основ – родительский дом.
4.  Обычаи и традиции в семье.
Учитель:
 Возможно, каждый из вас встречал счастливые семьи, в которых уже несколько поколений существуют
свои обычаи и традиции в семье. Одни из них собирают материалы по истории своего рода и семьи и
передают их по наследству, другие всей семьей собираются за столом по вечерам, вспоминают интересные
случаи, рассказы,  третьи по выходным отправляются на пруд или в лес. Существует множество традиций
и обычаев, они являются неотъемлемым атрибутом семейного счастья и благополучия. Некогда традиции
были обязательной составляющей сплоченной семьи, отражая нравственную позицию всех ее членов.
Учитель:
 Посмотрите на генеалогическое дерево Кирилла. Сейчас мы послушаем рассказ, который подготовил
Кирилл о своей семье.
Учитель:
Каждая семья стремится создать уют, атмосферу гостеприимности, неповторимости, чтобы, находясь
вдали от дома, каждый из членов семьи понимал, что его ждут дома, обязательно выслушают и поймут,
окажут поддержку и помощь в трудную минуту. Кроме того, это особенно важно для каждого из нас, это
помогает ощутить себя значимой частью фамилии, развивает чувство защищенности и уверенности, а
также это ценности, это неизменно. Учитель: А теперь я хочу  послушать, какие семейные традиции и обычаи есть в семье у вас.   (дети
рассказывают)
5.  «Школа  наш общий дом»
Учитель.
 Ребята, большую часть года, где вы находитесь? (дети – в школе)
 А ведь школа это тоже дом?! Наш общий дом. А наш класс – семья. Дружная семья взрослых: учителей.
Учеников и родителей. А наш школьный дом!
Родная школа
Ветер шторы колыхнул тихо поутру,
Снова рано, как всегда, в школу я пойду.
Со всех сторон, как муравьи в муравейник свой,
Дети на урок спешат, как к себе домой.
Здание родное школы радует сердца,
Педагоги заменяют маму и отца.
Кладезь знаний и умений обнаружим здесь,
На любойлюбой вопрос все ответы есть.
И на праздник дискотеку тут подарят нам.
Просто школа предлагает: "Всю себя отдам!"
Стайкой годы пронесутся, никогда нам не забыть
Ту заботу, ласку, счастье, что умела ты дарить.
  Ребята, в школе  вы проводите большую часть времени: учитесь на уроках, посещаете разные кружки и
секции. Приобретаете разнообразные навыки. Растете. И наступает то время, когда вы заканчиваете школу.
Последний звонок! Выпускной бал! Слезы родителей, учителей, ваши слезы! И память! Вы никогда не
забудете то время, которое провели в стенах родной школы. И с нежностью будете вспоминать о своих
учителях и, ставших такими родными, своих одноклассников!
6. «Наше Отечество»
Учитель:
 Ребята, семья, школа – это маленькое Отечество. Отчий дом  это моя квартира, там мама папа, бабушка,
дедушка, мои родные люди. Отечество  место,  где ты родился , я родилась в городе Суворове и мои
родные тоже, это для нас родина, а находится наш город в России , значит Россия моё Отечество.
Отечество, отчий дом, отец  однокоренные слова. Отец является самым главным членом семьи, её надеждой и опорой. Мать, мамочка, матушка даёт нам жизнь. Отец и мать два главных человека в жизни
каждого человека. Нашу родину называют матушка Россия. Родина  это самое дорогое в жизни каждого
человека. Место, где ты родился и вырос, где твои корни  это Отечество. Семья  это малая Родина, наш
отчий дом. Людей ближе, чем в семье на целом свете нет! Родина, Отчизна, Отечество. Эти слова мы
произносим с гордостью и пишем их с большой буквы.
Учитель:
 Предлагаю вам послушать стихотворение  и подумать, о чем в нем говорится?
 Отчизна
Какое слово светлое – Отчизна.
Оно, как свет, струящийся по листьям.
Оно, как шёпот в травах родника.
Как белые, зимой в полях, снега.
Какое слово тёплое – Отчизна.
Оно, как дом, как печь, как хлеб душистый.
Как детский сон под маминым крылом.
Как трель скворца весною за окном.
Какое слово гордое – Отчизна.
Я в нём читаю деда с фронта письма,
Он не пришёл тогда назад с войны,
Его победе – слышишь, нет цены!
Какое слово мудрое – Отчизна.
Оно, как русло бесконечной жизни:
Живая в нём и мёртвая вода
Смешались в сплав единый навсегда.
Всего семь букв – и сколько сразу смысла.
Какое слово ёмкое – Отчизна…
(С. Каргашин)
7. Рефлексия.
Наш классный час подошел  к концу. Я думаю, что каждый из вас узнал много интересного, важного.  Ребята, давайте с вами ответим, о чем же мы с вами сейчас беседовали, что интересного вы узнали, а что
закрепили в своем сердце навсегда.
 Что же самое главное и важное для каждого человека? (семья, где его любят, он чувствует себя
защищенным, нужным и т.д.)
 Что для каждого из вас Отечество? Важно ли его любить, быть патриотом своей страны? Должны ли вы
защищать свою Родину?
8. Подведение итогов.
 Я в свою очередь хочу выразить вам благодарность за участие. Мне было
приятно с вами общаться. Мне очень хочется вам пожелать, чтобы ваш дом
был радостным и уютным. Закончить наш урок мне хотелось словами  В.А. Сухомлинского «Семья – это та
среда, где человек учится творить Добро»

file_name: Урок Семья и Отечество в моей жизни.docx

intro:
Цель: способствовать формированию представлений о жизненном идеале семьи.
Задачи: прививать любовь к родине, интерес к истории своего Отечества, развивать речь, мышление,  воображение; прививать понимание «Семья - ячейка общества, неотъемлемая часть нашей Родины».
Оборудование. Компьютер, доска, презентация, иллюстрации, генеалогическое дерево.
Эпиграф на доске.
«Любовь к Родине начинается с любви к семье» (Ф.Бэкон)
Ход занятия:
Организационный момент.
  1. Введение в ситуацию.
15 мая - Международный день семьи, учрежден Генеральной Ассамблеей ООН в 1994 году.2008 год – был объявлен годом семьи.
- А  как вы понимаете это слово «семья»?Я в свою очередь хочу выразить вам благодарность за участие. Мне было
приятно с вами общаться. Мне очень хочется вам пожелать, чтобы ваш дом
был радостным и уютным. Закончить наш урок мне хотелось словами  В.А. Сухомлинского «Семья – это та среда, где человек учится творить Добро»

классное руководство

group: Педагогика

title: Единый классный час «Семья и Отечество в моей жизни»


extracted_text:
Русский язык
БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ
В КОРНЕ СЛОВА
Урок 37 (33).
Тема: Повторение. Проверочная работа № 4
1. Письмо под диктовку.
Наступил  первый  зимний  день.  Мы  пошли  на  лесные  озёра.  День  как  будто   дремал.   С пасмурного  неба  падали
одинокие снежинки. Мы осторожно дышали на белый пух зимы. Снежинки превращались в чистые капли воды. Как
бисер, скатывались они на землю.
(По К. Паустовскому)
Самопроверка: обозначение изученных орфограмм. Выборочная проверка учителем.
2. Проверочная работа проводится в тетради по вариантам («Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 3й
кл.», с. 12–13). Эту работу учитель может оценить двумя отметками. Первая – за задания № 1 и № 2, которые проверяют
умения детей находить изученную орфограмму в словах, обозначать её графически, подбирать проверочные слова. Вторая
отметка   –   за   задание   №   3,   которое   проверяет   умение   самостоятельно   писать   слова   с   изученными   орфограммами,
использовать их в связной письменной речи.
 © ООО «Баласс», 2013
1 Урок 38 (34).
Тема: Р/р Сочинение по опорным словам
Цель:
  –  развитие умений писать сочинение по опорным словам,  включающим орфограммыпроверяемые буквы безударных
гласных и согласных в корне слова.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите «Сочинение».
4  5
1. Самодиктант по изучаемой теме с последующей взаимопроверкой
в парах.
Работа проводится по упр. 5 (с. 102) или упр. 119.
2. Проверка заданий № 3, 4, тема 3 в рабочей тетради.
К заданию № 3:
– Сколько безударных гласных в слове серебро?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
 © ООО «Баласс», 2013
2 –  Почему  к   слову  серебро  нельзя   в  качестве   проверочных   подбирать
слова серый, серебристый и посеребрить?
–  В   чём   особенность   первой   буквы   безударного   гласного   в   слове
серебро? (Это непроверяемая буква безударного гласного.)
К заданию № 4:
–  Назовите   слово,   в   котором   нужно   написать   на   месте   безударного
гласного букву и. (Великан.)
–  Какая   ещё   орфограмма   есть   в   этом   слове?  (Буква   непроверяемого
безударного гласного.)
–  В каком из приведённых в задании слов есть такая же орфограмма?
(Деревушка.)
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения.
1 3 3
–  Сегодня вам предстоит сочинить рассказ (историю). А помогать вам
будут ключевые слова. Как вы это понимаете? (Ответы детей.)
–  Эти   слова   не   только   будут   главными   в   ваших   рассказах,   но   и
потребуют   внимания   при   написании  (в  них   встретятся   известные   вам
орфограммы).
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
1 3 4 2
Сочинение по опорным словам (сочетаниям).
Упр. 121.
Сначала проводится коллективная работа.
1. Определение темы и главной мысли, работа по содержанию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
 © ООО «Баласс», 2013
3 задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
– Вспомните, что такое текст.
– Что помогает определить тему текста? (Заглавие.) Прочитайте его.
– Предположите, о чём может быть текст.
– Проверьте свои предположения по приведённым словосочетаниям.
– Когда происходит действие?
– Где оно происходит?
– Кто будет героем вашего рассказа?
– Какая главная мысль должна быть отражена в вашем тексте?
– Назовите слово, передающее главную мысль.
2. Работа над планом.
– Сколько частей будет в вашем тексте?
– О чём будет говориться в 1й части? А во 2й? 3й? Запишите опорные
слова плана:
1) Вечер, зима.
2) Сторожка лесника.
3) Хорошо.
3.
получился связный текст. (Прослушивается 2–3 варианта.)
4. Орфографическая подготовка.
– Найдите слова с орфограммамибуквами безударных гласных в корне
слова. Подчеркните эти буквы, объясните написания.
–  Какие   ещё   виды   орфограмм   вы   увидели?   (Орфограммыбуквы
согласных: всё, узкая, полоска, сторожка, буквосочетание ши.)
5. Самостоятельная запись текста.
6. Самопроверка.
 –  Составьте   предложения   по   опорным   сочетаниям   так,   чтобы
 © ООО «Баласс», 2013
4 Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
Один из учеников может прочитать свой рассказ (по желанию). 4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 7, с. 103.
Деятельность учеников:
 © ООО «Баласс», 2013
5  Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
Урок 39 (35).
Тема: Контрольный диктант № 3. Пишу правильно (работа над ошибками)
Цели:
– развитие умений письменной речи: писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, находить и
исправлять ошибки, если они есть.
Учитель определяет задачу урока: ученики будут записывать  под диктовку текст, находить изученные орфограммы,
обозначать их, проводить самопроверку (указывать проверочные слова, отмечать словарные, большую букву и т.д.).
Писать   работу   следует   через   строчку,   чтобы   удобно   было   записывать   сверху   проверочные   слова,   делать   разные
обозначения.
Учащиеся пишут диктант в тетради на с. 14–15.
Текст диктанта.
О фиалке
Ушли холода. И одной из первых в лесу зацветает фиалка. Если её нашёл, становится ясно – наступает весна!
Сначала на земле зеленеют маленькие кругловатые листочки. Потом из них выглядывает первая робкая фиалка.
Говорят, что, прежде чем создать фиалку, Земля долго мечтает, глядя в голубое небо. Её мечты станут цветами,
 © ООО «Баласс», 2013
6 если помогает солнце. Мартовского солнца хватает только на такие маленькие  листочки и крошечные цветы.
Фиалки – дети весны. (67 слов)
(По Г. Громану)
Можно использовать также текст диктанта № 2 из «Дидактического материала» (с. 86).
Задание.
Найти 6 слов с орфограммойпроверяемой буквой безударного гласного в корне, обозначить орфограмму.
Урок   работы   над   ошибками   учитель   планирует   в   зависимости   от   результатов   диктанта   (это   может   быть   фрагмент
следующего урока или целый урок). Работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому
языку, 3й кл.» на с. 15. Можно использовать в качестве упражнений материал раздела «Это ты знаешь и умеешь» на     с.
103–104 учебника.
 © ООО «Баласс», 2013
7

intro:
Сначала проводится коллективная работа.
1. Определение темы и главной мысли, работа по содержанию.
– Вспомните, что такое текст.
– Что помогает определить тему текста? (Заглавие.) Прочитайте его.
– Предположите, о чём может быть текст.
– Проверьте свои предположения по приведённым словосочетаниям.
– Когда происходит действие?
– Где оно происходит?

title: Повторение. Проверочная работа № 4


extracted_text:
Русский язык
БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ
В КОРНЕ СЛОВА
Урок 36 ().
Тема: Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне.
Цель:
  –  развитие умений писать слова с буквами безударных гласных  в корне слова, находить и объяснять все знакомые
орфограммы.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4  5
Языковая разминка.
1. «Буквенный диктант».
– Запишите в столбик только буквы безударных гласных, которые надо
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
 © ООО «Баласс», 2013
1 делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
запомнить в следующих словах (можно проводить в виде конкурса по
рядам: каждому ряду предлагается по 4 слова):
вокзал                           собака                                   характер
баран                            погода                                  дельфин
тетрадь                      осина                                    воробей
сапог                            команда                                квартира
Запись в тетради:
о                         о                         а
а                         о                         е
е                         о                         о
а                         о                         а
Проверка   с   помощью   сигнальных   карточек.   Побеждает   ряд,   в
котором все показали на карточках одинаковые буквы.
2. Игра «Самый внимательный».
–  На   доске   появляется   запись   трёх   столбиков   букв   (см.   выше).
Восстановите слова по буквам (каждый ряд восстанавливает слова по
буквам другого ряда). Обсудите и запишите получившиеся варианты.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения.
1 3 3
– Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься на уроке. ( Сегодня
на уроке проверим свою орфографическую зоркость, умение правильно
писать и объяснять слова.)
– Как на уроке мы можем организовать работу?
–  Разбейтесь   на   группы   (по   3–4   человека),   выберите   капитана.
Договоритесь о совместных действиях.
– Составим план урока.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
 © ООО «Баласс», 2013
2 IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
1 3 4 1 4
1. Обобщение и систематизация изученного.
Работа в учебнике.
Работа в парах (группах).
1. Упр. 114. Диктант с подготовкой. Работа в парах.
В   парах   ученики   находят   и   обозначают   в   тексте   знакомые
орфограммы.   Затем   заучивают   наизусть,   диктуют   друг   другу   и
проводят самопроверку.
2. Самостоятельная работа в группах.
1)  Упр.   115.   Выполняется   в   тетрадях,   капитан   записывает   на
листочке.
– Выпишите по 2–3 предложения, в которых есть орфограммы
буквы:
а) безударных гласных, проверяемые;
б) безударных гласных, непроверяемые;
в) согласных (любых – парных, непроизносимых, удвоенных);
г) ь или ъ.
– Эти орфограммы обозначьте.
Взаимопроверка:   листочки   с   записью   предложений   передаются
другой группе для проверки.
Один   ученик   из   группы   (необязательно   капитан)   докладывает   о
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
3 результатах выполнения задания другой группой.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 2) Упр. 116. Выполняют по группам. Группа подбирает один пример
однокоренных слов (две группы могут работать с одним и тем же
примером однокоренных слов).
Коллективная проверка.
От   каждой   группы   ученик   читает   однокоренные   слова,   называет
корень, указывает чередование согласных звуков в корне. Если другая
группа   работала   над   этим   же   примером,   она   добавляет   свои
варианты однокоренных слов, исправляет ошибки, если они были.
3. Работа в парах.
Упр.   117.   Сначала   ученики   записывают   слова   в   тетрадь,   затем
диктуют   друг   другу   в   паре,
  подчёркивают   орфограммы.
Взаимопроверка.
 © ООО «Баласс», 2013
4 2. Развитие умений разграничивать слова, разные в написании, но
одинаковые в произношении (П. омофоны).
1. Упр. 118.
–  Обсудите   в   группах,   о   каких   словах   идёт   речь.   Выпишите   их   в
словосочетаниях.
–  Поласкать   (котёнка),   полоскать   (бельё)  –   эти   слова   звучат
одинаково, пишутся поразному. Проверочные слова: ласка, полощут.
Сделайте вывод: как отличить слова, которые слышатся одинаково? (В
тексте,   где   понятен   смысл,   можно   подобрать   проверочное   слово   и
выбрать нужную букву.)
2. Упражнение «Различай на слух!»
–  Какие слова произносятся одинаково? Как вы напишете эти слова?
Почему?
Гири брат мой поднимает,                               К старости наш
дедушка
Свою силу развивает,                                       Очень поседел.
И на крыше мой флажок                                 Он в саду на брёвнышко
Развевает ветерок.                                          Сел и посидел.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
 © ООО «Баласс», 2013
5 VΙ . Итог урока.
На слайде (доске) появляется запись.
– Прочитайте записку, которую написала дочка маме.
Мама, я пошла примирять платье.
– Когда она возвратилась домой, мама, смеясь, спросила её:
– С кем же твоё платье поссорилось?
– Какая ошибка была в записке? (Примирять – мир, а надо примерять
– примерка.)
– Чего не знает девочка?  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 5, с. 102; или упр. 119.
2. Задания № 3, 4, тема 3 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 – Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
«Буквенный диктант».
– Запишите в столбик только буквы безударных гласных, которые надо запомнить в следующих словах (можно проводить в виде конкурса по рядам: каждому ряду предлагается по 4 слова):
вокзал                           собака                                   характер
баран                            погода                                  дельфин
тетрадь                      осина                                    воробей
сапог                            команда                                квартира
Запись в тетради:
о                         о                         а
а                         о                         е
е                         о                         о
а                         о                         а
Проверка с помощью сигнальных карточек. Побеждает ряд, в котором все показали на карточках одинаковые буквы.
2. Игра «Самый внимательный».
– На доске появляется запись трёх столбиков букв (см. выше). Восстановите слова по буквам (каждый ряд восстанавливает слова по буквам другого ряда). Обсудите и запишите получившиеся варианты.