extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Урок 4.
Глава I. ВЕЩЕСТВО И ЭНЕРГИЯ
Тема: Превращение энергии
Цели:
1. Ознакомиться с превращением энергии.
2. Ознакомиться с законом сохранения энергии в превращениях.
3. Объяснить превращение энергии в тепло и его рассеивание.
Оборудование:  молоток,   гвоздь,   доска   для   забивания   гвоздя,   спиртовка,   штатив,   пробирка   с   водой,   электролампа,
машинка на батарейке, плакат «Превращение энергии» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для
3го класса».

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 3  3
–  Ребята,   мы   сегодня   опять   выступим   в   роли   экспериментаторов.   От   вас
потребуется   внимание   и   умение   воспользоваться   уже   полученными   знаниями.
Попробуйте   определить   наличие   энергии   и   источники   энергии   в   следующих
опытах: 1) забить гвоздь, при этом наблюдателю предложить потрогать шляпку
гвоздя сразу после окончания демонстрации и поделиться своими ощущениями;
2) включить настольную лампу; 3) запустить машинку на батарейке.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
 © ООО «Баласс», 2013 Наблюдают.
(В первом опыте источником энергии было движение руки, в результате гвоздь
был забит, шляпка гвоздя стала тёплой. Во втором опыте источником энергии
является   электричество,   лампа   светится   и   стала   горячей.   В   третьем   опыте
источником энергии служит батарейка, в результате машинка двигалась.)
– В каком виде наблюдали проявление энергии?
(В первом опыте энергия движения руки привела к совершению работы – забит
гвоздь (если не скажут, ничего страшного продолжаем обсуждать остальные
опыты); во втором опыте энергия проявилась в виде свечения лампочки; в
третьем опыте энергия проявилась в виде движения машинки.)
– Что интересного заметили? Какой у вас возникает вопрос? (Что происходит с
энергией в продемонстрированных опытах?)
– Сформулируйте проблему урока. (Может ли энергия меняться?)
– Какова будет тема урока? Давайте разбираться.
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
План (примерный) 3
1.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
– Как вы думаете, какие знания нам понадобятся сегодня на уроке?
Предлагают вспомнить, что такое энергия, источники энергии и т.п.
 1  4  3  2  3
Коммуникативные
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Работа в учебнике.
–  Выполните задание к рисункам на с. 18.Что является источником энергии в
каждом  случае?  (Выполняют   задание.  Источниками  энергии  являются:   пища,
электричество, текущая вода.)
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
– Какие действия можно было наблюдать в каждом рассматриваемом случае? (В
первом случае – человек согрелся, во втором случае – движение, в третьем случае
– свечение.)
–  Любое   действие   имеет   причину.   Для   рассматриваемых   случаев   определите
причину   того   или   иного   действия.   (В   первом   случае   причина   –   съедание
бутерброда,   во   втором   –   выработка   электрической   энергии   батарейкой   при
замыкании   цепи,   в   третьем   –   выработка   энергии   турбиной   электростанции,
приведённая в движение текущей водой.)
–  Сравните   причины   и   источники   энергии,   определённые   вами.   Какой
напрашивается вывод? (Для этого необходимо на доске зафиксировать по ходу
рассуждений   причины   и   источники   энергии.)  (Причины   и   источники   энергии
совпадают. Действие имеет причину, источник энергии.)
–  А может ли исчезнуть энергия? Почему, что же с ней может происходить?
Прочитайте текст на с. 18–19 и выполните задание в рабочей тетради на с. 8.
–  Давайте   проведём   ещё   один   опыт.   Вам   потребуется   определить:   источник
энергии,  и  будет  ли наблюдаться превращение  одного  вида энергии в другой.
Итак,   нагреем   в   пробирке   воду   на   спиртовке.   Наблюдателю   необходимо
предложить   осторожно   потрогать   пробирку   после   нагревания.   (Источником
энергии будет спирт. Вода в пробирке после нагревания в пламени спиртовки
стала тёплой. Энергия, запасённая в веществе (спирт), превратилась в тепловую
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
 © ООО «Баласс», 2013 энергию (вода в пробирке нагрелась).
– Предположите, что произойдёт с водой в пробирке через определённое время,
например через 5 минут? (Остынет.)
– Можем ли мы сохранить всё полученное тепло или запасти его? (Нет.)
целенаправленной
познавательной
деятельности.

Максимум
– Что происходит с теплом? Проверьте свои предположения по учебнику, с. 21.
– Используя знания, полученные сегодня на уроке, как бы вы ответили на вопрос
Лены, заданный на прошлом уроке: почему нужно беречь энергию?
Какую проблему решали сегодня на уроке? Как мы можем ответить на
проблемный вопрос урока? (Энергия может изменяться и превращаться из одной
формы в другую.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.

2 1 2 4
1. Работа в учебнике
– Ответьте на вопросы на с. 19 (кроме 4го).
– Выполните задание к рисункам на с. 19, 20.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
 © ООО «Баласс», 2013
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.
ТОУУ
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Выполнение проверочной работы.
Вариант 1. Задание 1 вряд ли вызовет затруднение. 2) Необходимый уровень. В.
Энергия   –   источник   движения,   способность   совершать   работу.  Повышенный
уровень.   Энергия   текущей   воды   превратилась   в   энергию   света.   Энергия
электричества в игрушечной машине превратилась в источник движения игрушки.
Энергия,   содержащаяся   в   веществе   пищи,   превратилась   в   источник   движения
мышц. Закон сохранения энергии. Максимальный уровень. Лампа стала получать
электрическую энергию.
Вариант 2. Задание 1 вряд ли вызовет затруднение. 2) Необходимый уровень.
Неверное утверждение: Б. Энергия не может накапливаться. Повышенный
уровень. Энергия, содержащаяся в веществе пищи, превратилась в источник
движения мышц. Энергия Солнца превратилась в энергию, запасённую в веществе
растений. Энергия, запасённая в древесине, согрела дом. Закон сохранения
энергии. Максимальный уровень. Энергия пищи дала силы ребятам.
Чтение текста темы 4, творческое задание по желанию – вопрос 4 на с. 19.
– Как нужно относиться к энергии? Почему?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013 – Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы что исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Где пригодятся знания?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цели:
1.	Ознакомиться с превращением энергии.
2.	Ознакомиться с законом сохранения энергии в превращениях.
3.	Объяснить превращение энергии в тепло и его рассеивание.
Оборудование: молоток, гвоздь, доска для забивания гвоздя, спиртовка, штатив, пробирка с водой, электролампа, машинка на батарейке, плакат «Превращение энергии» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса».

title: Превращение энергии


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Урок 5.
Глава II. ОБОЛОЧКА ПЛАНЕТЫ, ОХВАЧЕННАЯ ЖИЗНЬЮ
Тема: Где обитают живые организмы
Цели:
1. Ознакомить учащихся с основными оболочками Земли.
2. Ознакомить с понятием «биосфера» и распространением живых организмов в природе.
3. Научить приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой.
Оборудование:  рисунки животных,  плакат «Где обитают живые организмы» из комплекта «Наглядные материалы по
окружающему миру для 3го класса».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.

3  3
–  Давайте   с   вами   вспомним   признаки   живых   организмов.   (Живые   организмы
могут расти, дышать, питаться, размножаться, умирать.)
–  Могу   ли   я   утверждать,   что   все   живые   организмы   обитают   на   поверхности
Земли?
Дети   высказывают   свои   мнения.   Возможно,   будут   предположения,   что
живые   организмы   обитают   повсюду.   Например,   высоко   в   небе   можно
встретить и птиц, и насекомых, и даже семена растений. А крот живёт под
землей.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
  © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
– Так какая же у нас возникает проблема? (Где обитают живые организмы?)
– Давайте составим план урока.
План (примерный) 3
1.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
 1 4 3 4 3
Работа в учебнике.
– А вы сами как думаете? Посмотрите на наши иллюстрации.
Видят   изображения   рыбы,   бегемота,   ласточки,   крота,   комара   и   др.
животных.
– Давайте определим для каждого животного среду его обитания. (Я думаю, что
рыба живёт в воде.)
– Кто знает, как понаучному называется водная оболочка Земли? (Гидросфера.)
– Верно.
– Каких ещё животных можно отнести к гидросфере? (Тритон.)
–  А  куда   нам  поместить  бегемота? (Бегемоту  нужны  вода  и земля. Его  надо
поместить между двух сред.)
–  Может   быть,   ктото   знает,   как   понаучному   называется   каменная   оболочка
Земли?
– Она называется литосфера.
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
Личностные
результаты
  © ООО «Баласс», 2013 – Кого ещё можно поместить в литосферу? (Червяка, крота.)
– А куда нам отнести остальных животных?
– Понаучному воздушная оболочка Земли называется…
– Верно.
– А куда мы поместим комара? (На границе всех сред. Комар летает в воздухе,
откладывает личинки в воде, а питается кровью животных на земле.)
– Итак, вы выдвинули три гипотезы о том, где обитают живые организмы:
1) либо в гидросфере, либо в литосфере, либо в атмосфере;
2) на пересечении двух сред;
3) на пересечении трёх сред.
– Давайте проверим ваши гипотезы. Как мы можем это сделать?
– Как разумнее поступить именно сейчас?
– Работать будем в группе. Каждая группа получит текст об одном из животных,
изображённых   на   наших   иллюстрациях.
  Найдите   в   тексте   факты,
подтверждающие или опровергающие ваши гипотезы.
Работают в группах.
– Расскажите о своём исследовании классу. Заслушаем первую группу.
– Мы прочитали текст о бегемоте. Мы узнали, что бегемоты могут не только
плавать, но и бродить по дну. Ещё они в воде размножаются. Дышат бегемоты
воздухом. А выходят на сушу, чтобы поесть и позагорать. Мы сделали вывод, что
для жизни бегемоту нужна и земля, и вода, и воздух.
Скрещивают круги. Помещают в центр бегемота.
– Посмотрите на оболочки Земли. Как нам показать, что бегемоту нужны все три
среды обитания?
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
  © ООО «Баласс», 2013 – Что вам теперь напоминает эта диаграмма? (Пересечение множеств.)
– Аналогично проводится работа с остальными группами.
– Сделайте вывод, где же обитает большинство живых организмов?
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.

ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 2  1
Работа в учебнике.
– Ответьте на вопросы на с. 25.
– Выполни любые два задания из рабочей тетради.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Чтение   текста   темы   5.   Выполнение   заданий   из   рабочей   тетради   на   выбор   из
предложенных учителем.
– Где особенно много встречается живых организмов? Где образуется биосфера?
ТОУУ
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
  © ООО «Баласс», 2013 – Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Где пригодятся знания?
  © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цели:
1.	Ознакомить учащихся с основными оболочками Земли.
2.	Ознакомить с понятием «биосфера» и распространением живых организмов в природе.
3.	Научить приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой.
Оборудование: рисунки животных, плакат «Где обитают живые организмы» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса».

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Где обитают живые организмы


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Урок 6.
Глава II. ОБОЛОЧКА ПЛАНЕТЫ, ОХВАЧЕННАЯ ЖИЗНЬЮ
Тема: Большой круговорот веществ
Цели:
1. Ознакомить с круговоротом веществ и понять его роль в природе.
2. Научить приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой.
3. Научить приводить примеры живых организмов разных профессий.
4. Продолжить формирование умений: работать в группе и сравнивать предложенные объекты.
Оборудование:   плакат «Большой круговорот веществ» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для
3го класса».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 3  3
– Как вы думаете, можно ли жить в доме, не нарушая порядка? (Порядок в доме
всё   равно   нарушается,   как   бы   мы   ни   старались.   Есть   причины,   по   которым
происходит нарушение порядка.)
–  Как   ты   помогаешь   поддерживать   порядок   в   доме?   (Я   помогаю   родителям
убирать в доме. Выношу мусор, убираю свою комнату, мою посуду и т.д.)
Работа в учебнике.
–  Откройте   учебники   на   с.   26,   рассмотрите   рисунок   и   объясните,   как
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.

© ООО «Баласс», 2013 поддерживается порядок в нашем доме. (Воздух проветривается, грязная вода
удаляется в канализацию, отходы выносят с мусором.)
– Прочитайте вопрос на с. 27, ответьте на него. (Грязный воздух и вода, пищевые
отходы – это вредные для нас вещества. Нам же для жизни необходимы чистый
воздух, вода и продукты питания. Наши отходы природа перерабатывает.)
– Почему представленный процесс называется круговоротом веществ? (Цепочка
превращений веществ начинается и заканчивается одним и тем же веществом.)
– Почему в доме порядок: потому что его никто не нарушает или потому что его
всё время поддерживают? А кто убирает в природе, ведь там тоже порядок?
Какие   у   вас   будут   гипотезы?  (Дома   порядок   поддерживают   люди.  В   природе
порядок помогают поддерживать живые организмы.)
– Предположите тему урока. (Круговорот веществ.)
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
– Давайте составим план урока.
План (примерный)  3
1.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
 1   4   3   4   3
Работа в учебнике.
– Давайте попробуем найти доказательства нашим предположениям. Рассмотрите
схему на с. 27  и ответьте на вопрос к ней.
–  Кто и какую роль выполняет в экосистеме в указанных на схеме процессах?
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать

© ООО «Баласс», 2013 (Растения в экосистеме выполняют роль «кормильцев», они и очищают воздух,
используя углекислый газ для питания и выделяя кислород.)
других.
– Какие вещества участвуют в этих процессах? Используя текст после рисунка,
найдите доказательства того, что схема отражает круговорот веществ.
– Рассмотрите схему на с. 28,  и ответьте на вопрос к ней.
– Кто и какую роль выполняет в экосистеме в указанных на схеме процессах?
– Какие вещества участвуют в этих процессах? Используя текст после рисунка,
найдите доказательства того, что схема отражает круговорот веществ.
– Работа в группах (группы формирует учитель, а задания выбирают учащиеся по
желанию   с   условием,   что   все   задания   будут   разобраны).   Задания   для   групп:
используя рисунки на с. 27–28 и текст к нему, определите:
• Какие организмы помогают в осуществлении данного  круговорота?
• Какова роль этих организмов в круговороте?
• Что произойдёт с круговоротом, если организмы не справятся со своей ролью?
• Что происходит с веществами?
• Что произойдёт в биосфере, если будет нарушен  круговорот?
– Как вы думаете, со всеми веществами могут справиться живые организмы при
их переработке? Чтобы проверить наше предположение, давайте заложим опыт: в
почву поместим семена пшеницы, кусочки бумаги, стекла и пластмассы. Ёмкость
поставим в освещённое тёплое место и периодически будем поливать. Проверку
осуществим на одном из ближайших уроков (урок будет посвящён знакомству с
почвой). (Наверное, не со всеми. Разве железные банки и стеклянные бутылки
могут переработать микробы?)
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной

© ООО «Баласс», 2013 – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.

2  1
Работа в учебнике.
– Ответьте на вопросы на с. 29.
– Выполни любые два задания из рабочей тетради.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

познавательной
деятельности.

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
Чтение   текста   темы   6.   Выполнение   заданий   из   рабочей   тетради   на   выбор   из
предложенных учителем.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?

© ООО «Баласс», 2013 – Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Каково ваше отношение к проблемам, обсуждаемым сегодня на уроке?

© ООО «Баласс», 2013

intro:
Цели:
1. Ознакомить с круговоротом веществ и понять его роль в природе.
2. Научить приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой.
3. Научить приводить примеры живых организмов разных профессий.
4. Продолжить формирование умений: работать в группе и сравнивать предложенные объекты.
Оборудование:   плакат «Большой круговорот веществ» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса».

title: Большой круговорот веществ


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Урок 7.
Глава II. ОБОЛОЧКА ПЛАНЕТЫ, ОХВАЧЕННАЯ ЖИЗНЬЮ
Тема: Живые участники круговорота веществ
Цели:
1. Ознакомить с основными «профессиями» живых организмов и их взаимной зависимостью.
2. Научить приводить примеры живых организмов разных профессий.
Оборудование:  иллюстрации с организмами разных «профессий»,  плакат «Живые участники круговорота веществ» из
комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3го класса».

Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 3  3
–  Нам сегодня предстоит подумать над очень важным проектом. Так как мы с
вами   живём   в   веке   освоения   космического   пространства,   то   не   за   горами
длительные путешествия к другим звёздным системам, вот давайте и подумаем
над   тем,   чем   оснастить   космический   корабль,   чтобы   путешествие   было
комфортным. Итак, что необходимо в первую очередь и почему? (Необходимы
питательные вещества, вода, воздух.)
–  Каким образом можно обеспечить космонавтов  этими веществами  во время
длительного   путешествия?   (Этими   веществами   их   могут   обеспечить   живые
организмы,   например,   растения   можно   выращивать   во   время   путешествия,   а

Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем,
иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию   в   виде
схемы.
3. Выявлять   сущность,
особенности объектов.

© ООО «Баласс», 2013 потом их использовать в пищу.)
– Какой в связи с этим у вас возникает вопрос? (Почему нужны живые организмы
разных «профессий»?)
– Откройте учебники на с. 30, давайте ответим на вопросы.
– Какими знаниями мы уже обладаем и каких нам не хватает, чтобы ответить на
вопрос урока? (Ответы целесообразно зафиксировать на доске.)
– Давайте составим план урока.
Составляется план на основе вопросов, написанных на доске.
План (примерный)  3
1.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
4  7  3  4  3
–  Мусорщики,   едоки,   кормильцы   в   экосистеме   существуют   сами   по   себе   и
независимо друг от друга? А как? (Нет. Они существуют совместно.)
– Чем они связаны? Как нам проверить наше предположение? (Они связаны друг с
другом, помогают друг другу. Прочитать в литературе.)
–  Давайте   проведём   исследование   для   определения   роли   живых   организмов.
Работать будем в группах.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с

© ООО «Баласс», 2013 Работа в учебнике.
Задание для первой группы:
– Что делают кормильцы? Приведите примеры, используя текст и рисунки на с.
31.   Как   можно   назвать   их   профессию,   если   они   производят   органические
вещества? На что расходуются произведённые вещества? (Кормильцы – растения,
поглощают   из   почвы   воду   и   соли,   а   из   воздуха   –   углекислый   газ.   На   свету
производят   сложные   вещества.   Эти   вещества   служат   пищей   и   растениям,   и
другим организмам, поэтому они выполняют роль производителей. Органические
вещества   растения   используют   для   роста   и   постройки   своего   тела.   Ещё   они
выделяют кислород.)
Задание для второй группы:
– Что делают едоки? Приведите примеры, используя текст и рисунки на с. 31–32.
Как можно назвать их профессию, если они получают вещества, поедая растения
или  животных?  Что происходит  с  веществами? (Едоки –  животные,  получают
вещества,   поедая   растения   и   животных.   Поэтому   они   выполняют   роль
потребителей. Они возвращают растениям углекислый газ.)
Задание для третьей группы:
– Что делают мусорщики? Приведите примеры, используя текст и рисунки на с.
32. (Мусорщики – разные живые организмы, питаются только умершими живыми
поставленными задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

© ООО «Баласс», 2013 организмами.)
– Как производители, потребители и разрушители связаны? Давайте проверим по
учебнику   на  с. 33. (Производители   создают   для  всех   питательные  вещества   и
кислород,   потребители   возвращают   растениям   углекислый   газ,   разрушители
превращают умершие организмы в вещества, которые используют растения.)
– Продолжи: чтобы было, если бы исчезли…?
– Можем ли мы ответить на проблемный вопрос? Как? Используйте рисунок на с.
33. (Производители, потребители и разрушители вместе поддерживают жизнь на
Земле, т.к. их связывает круговорот веществ.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
 2   1  4
1. Работа в учебнике.
– Ответьте на вопросы на с. 33.
– Выполни любые два задания из рабочей тетради.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать

© ООО «Баласс», 2013 – Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
2. Написание проверочной работы № 3
Возможные ответы на задания проверочной работы № 3:
Вариант 1. 1) Необходимый уровень. Ошибочная фраза: Все вещества находятся
в почве и не участвуют в круговороте. Повышенный уровень. Стрелка от берёзы к
гусенице,  от   неё  к   синице,  от   всех   этих  организмов   стрелки   идут  к   мёртвым
организмам, от мёртвых организмов к микробам, от последних – к питательным
веществам почвы, а от них – к берёзе. Если бы исчезли растения, не смогли бы
жить  все   остальные   живые   организмы.  Если   бы   исчезли   микробы,  никто   не
разрушал бы  мёртвых растений и животных.  Максимальный уровень. Около
пшеницы   подпись   «производители»   или   «кормильцы»;   около   кузнечика   –
«потребители» или «едоки»; около микробов – «разрушители» или «мусорщики».
В качестве контроля в расположении стрелок можно посмотреть  на рисунок в
задании   3   в   варианте   2.   От   производителей   отходят   стрелки   «кислород»   к
потребителям и микробам (последнее не обязательно должно быть в ответах),
стрелки «органические вещества» – к потребителям, а   далее к разрушителям.
Стрелка «углекислый газ» отходит от потребителей и разрушителей и направлена
к производителям (последнее не обязательно должно быть в ответах). Стрелка
«минеральные вещества» идёт от микробов к растениям.

© ООО «Баласс», 2013 Вариант 2. 1) Необходимый уровень. Наиболее верное и правильное определение
круговорота – цепочка превращений, которая начинается и заканчивается одним
и тем же веществом.  Повышенный
   уровень.  Стрелка от ели к белке, от неё к
ястребу,   от   всех   этих   организмов   стрелки   идут   к   мёртвым   организмам,   от
мёртвых   организмов   к   микробам,   от   последних   –   к   питательным   веществам
почвы,   а  от   них   –  к   ели.   Если   бы   исчезли   растения,   не   смогли   бы   жить  все
остальные   живые   организмы.   Если   бы   исчезли   птицы,   гусеницы,  никто   не
поедал   бы   размножившиеся   растения.
 Максимальный   уровень.   В   левом
верхнем углу нужно поместить белку и подписать «потребители» или «едоки», в
правом верхнем углу – ель и подписать «производители» или «кормильцы», внизу
поместить микробов и подписать «разрушители» или «мусорщики».
Чтение   текста   темы   7.   Выполнение   заданий   из   рабочей   тетради   на   выбор   из
предложенных учителем.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы что исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Почему живые организмы не могут жить друг без друга?
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.

© ООО «Баласс», 2013 © ООО «Баласс», 2013

description: © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цели:
1. Ознакомить с основными «профессиями» живых организмов и их взаимной зависимостью.
2. Научить приводить примеры живых организмов разных профессий.
Оборудование: иллюстрации с организмами разных «профессий», плакат «Живые участники круговорота веществ» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса».
Нам сегодня предстоит подумать над очень важным проектом. Так как мы с вами живём в веке освоения космического пространства, то не за горами длительные путешествия к другим звёздным системам, вот давайте и подумаем над тем, чем оснастить космический корабль, чтобы путешествие было комфортным. Итак, что необходимо в первую очередь и почему? (Необходимы питательные вещества, вода, воздух.)
– Каким образом можно обеспечить космонавтов этими веществами во время длительного путешествия? (Этими веществами их могут обеспечить живые организмы, например, растения можно выращивать во время путешествия, а потом их использовать в пищу.)

title: Живые участники круговорота веществ


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Урок 8.
Глава II. ОБОЛОЧКА ПЛАНЕТЫ, ОХВАЧЕННАЯ ЖИЗНЬЮ
Тема: Обмен веществ в организме
Цели:
– Ознакомить с понятием «обмен веществ».
Оборудование:      раздаточный   материал   –   таблицы   с   оптимальным   рационом   питания,  плакат   «Обмен   веществ   в
организме» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3го класса».

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 3  3
–  У  вас  на столах  таблички, в которых  указан  рацион питания. Подсчитайте,
сколько пищи вы съедаете за один день. А за неделю? Если желаете, то можно и за
месяц.
– Какой у вас получился результат? Вас это удивляет?    Какой возникает в связи
с этим вопрос? (  На что расходуется потребляемая нами пища?)
– Чтобы ответить на этот вопрос, какие знания нам потребуются?
– Давайте составим план урока.
Составляется план на основе вопросов, написанных на доске.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.

© ООО «Баласс», 2013 План (примерный)  3
1.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё

© ООО «Баласс», 2013
4  5  7  3  3
Работа в учебнике.
– Откройте учебники на с. 34, выполните задание к рисунку.
Классифицируют вещества.
– Какие процессы происходят в теле коровы? (Корова питается, дышит.)
– Какие вещества требуются для протекания этих процессов?
Классифицируют вещества по процессам   (питание  –   вещества пищи, вода;
дыхание – кислород).
–  Все   ли   вещества   будут   израсходованы   на   эти   процессы?   (Нет.   Могут
накапливаться в теле коровы или перерабатываться.)
– Что произойдёт с излишками веществ?
– Посмотрите на рисунок на  с. 35, выполните задание. (Телёнок ещё растет. Для
этого нужны вещества, двигается больше – для этого нужна энергия.)
–  Корове   нужны   вещества   ещё   и   для   обновления   тела,   замены   износившихся
частей тела – кожи, шерсти. (Обмен веществ.)
–  Объедините все процессы, происходящие с веществами коровы. Какое бы вы предложили название этому общему процессу?
– Прочитайте текст на с. 36 и выполните задание в рабочей тетради на с. 17.
– Какую проблему мы решали сегодня на уроке? Как вы ответите на этот вопрос?
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
2  1
Работа в учебнике.
– Ответьте на вопросы на с. 35.
– Выполни любые два задания из рабочей тетради.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем  мотивацию
к
и
обучению
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.

© ООО «Баласс», 2013 VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
Чтение   текста   темы   8.   Выполнение   заданий   из   рабочей   тетради   на   выбор   из
предложенных учителем.
ТОУУ
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– За счёт чего возможны все процессы жизнедеятельности в живом организме?

© ООО «Баласс», 2013

intro:
Цели:
– Ознакомить с понятием «обмен веществ».
Оборудование:   раздаточный материал – таблицы с оптимальным рационом питания, плакат «Обмен веществ в организме» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса».

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

title: Обмен веществ в организме


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Урок 9.
Глава II. ОБОЛОЧКА ПЛАНЕТЫ, ОХВАЧЕННАЯ ЖИЗНЬЮ
Тема: Как живые организмы запасают энергию Солнца. Проверочная работа.
Цели:
–    Познакомиться   с   запасанием   энергии   как   важнейшим   свойством   жизни,   позволяющим   управлять   круговоротом
веществ.
Оборудование: продукты – капуста, картофель, рыбные или мясные консервы, плакат «Как живые организмы запасают
энергию солнца» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3 класса».

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 3  3
–  У меня на столе вы видите продукты питания. Определите источник энергии,
который послужил для их образования. (Ответы записать на доске.) (Капуста и
картофель запасли энергию солнца, рыбные (мясные) консервы произведены из
животных, которые получили энергию, съев растения, а они, в свою очередь, от
солнца.)
–  Какой возникает вопрос?
Мы все живем за счет солнечной энергии?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,

© ООО «Баласс», 2013 – Составим план урока.
План (примерный)  3
План составляет учитель вместе с детьми.
1.
2.
3.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
Как запасают энергию растения?
Как запасают энергию животные?
В каком виде может быть энергия?
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
4  5  7  3  3
1. Работа в учебнике.
– Откройте учебники на с. 38. Прочитайте вопросы.
Дети читают вопросы и отвечают на них.
– Прочитайте вопросы к рисунку на с. 38.
2. Работа в рабочей тетради.
– Запишите вывод в задании 1 из рабочей тетради.
–  Сравните,   как   растения   и   животные   запасают   энергию?   (Растения   запасают
энергию   Солнца   в   своем   организме   в   виде   вещества,   а   животные   используют
энергию в виде вещества, которое содержалось в растениях.)
– Вспомните, в каком виде может быть энергия, и выполните задание 2 из рабочей
тетради. (Энергия может быть в виде вещества, тепла, движения.)  Выполняют
задание.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные

© ООО «Баласс», 2013 3. Работа в учебнике.
– Рассмотрите рисунки стр. 39. Какой дуб изображен? Сколько в нем веществ и
энергии? В каком виде находится энергия в дубе? Откуда у ребят берутся силы
бегать, играть, учиться? (Дуб старый, большой. Он содержит много веществ и
энергии. Энергия находится в виде вещества. Ребята бегают, играют и учатся за
счет энергии полученной из вещества пищи.)
– Продолжите формулировку вывода: все живые организмы могут… Сравните с
выводом в учебнике.
–  Зачем   живым   организмам   запасать   энергию?   (Запасенная   энергия   позволяет
живым   организмам   продолжать   жить   в   ситуациях,   когда   многие   процессы
замедляются, например, ночью или зимой.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
2  1  2
1. Работа в учебнике.
– Ответьте на вопросы на с. 39.
– Выполните любые два задания из рабочей тетради.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем  мотивацию
к
и
обучению
целенаправленной
познавательной
деятельности.

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу

© ООО «Баласс», 2013 (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
Необходимый уровень. Правильный ответ: Поглощение организмом одних
2. Проверочная работа.
Возможные ответы на задания проверочной работы № 4:
Вариант 1.
1)
веществ и выделение других.
Программный   уровень.
  Пища   в   живом   организме   расходуется   на
жизнедеятельность   (бег,   движение),   рост,   самообновление   (смена   перьев).
Максимальный   уровень.   Правильный   ответ:   в   обоих   случаях   происходит
соединение веществ с кислородом.
2) Необходимый уровень. Дыхание.
Программный   уровень.   Живые   организмы  запасают
энергию   Солнца.
Максимальный уровень. Одуванчик использует энергию солнца самостоятельно, а
гусь – с помощью других живых организмов.
Вариант 2.
1)
Программный   уровень.   Органические   вещества   пищи   расходуются   на
жизнедеятельность (движение), рост, самообновление.
Максимальный уровень.   Горение и обмен веществ объединяет то, что в обоих
случаях происходит соединение веществ с кислородом.
2) Необходимый уровень. Обмен веществ – постоянный обмен веществами между
живым   организмом   и   окружающей   его   средой,
  обеспечивающий
жизнедеятельность,  рост   и   размножение   организма.  Включает   в   себя   питание,
дыхание,   выделение.   (Естественно,   ответ   детей   должен   быть   проще.)
Программный   уровень.  Живые   организмы   запасают
 энергию   Солнца.
Максимальный   уровень.  Стрелка   от   Солнца   идет   к   растению,   а   от   него   –   к
Необходимый уровень. Питание, выделение.

© ООО «Баласс», 2013 VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
животному.
Чтение текста темы 9, оставшиеся задания на выбор.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
Урок 10.
Тема: Контрольная работа.
Возможные ответы контрольной работы № 1
Вариант 1

 .
1)
Необходимый  уровень.  Соль,  металл,   сахар,  вода,  глина.  Программный   уровень.  Газы  –  не  имеют  постоянных
формы   и   объема;   жидкости   –   имеют   постоянный   объем,   но   не   имеют   постоянной   формы;   твердые   тела   –   имеют
постоянные форму и объем.

© ООО «Баласс», 2013 Необходимый   уровень.   Солнце   –   источник   энергии   для   существования   всех   живых   организмов.  Программный
2)
Необходимый уровень. Лена любила кушать кашу, ведь она давала ей энергию для занятий спортом. Миша часто
смотрел на закат и получал  удовольствие. Лена с Мишей всегда выключали свет в комнате, так как берегли  энергию.
Программный уровень. Корова ест траву и получает энергию. Керосин – источник энергии для самолета.
3)
Необходимый   уровень.   Производители.  Программный   уровень.   Около   растения   подпись   «производители»   или
«кормильцы»; около растительноядного животного – «потребители» или «едоки»; около микробов – «разрушители» или
«мусорщики». От растения отходят стрелки «органические вещества» – к растительноядному животному и микробам, от
растительноядного животного – также к микробам. Стрелка «минеральные вещества» идет от микробов к растению.
4)
уровень. Батарейка.
Вариант 2

 .
1)  Необходимый уровень. Железо – например, автомобиль, ножницы. Вода – например, сосулька, снежная баба. Глина –
например, кирпич. Органическое вещество – например, корова.  Программный уровень. Железо – твердое тело. Вода –
жидкость. Глина – твердое тело. Органическое вещество – твердое тело или жидкость.
2)  Необходимый уровень. Миша открыл кран и налил в ведро  воду. Лена поняла, что для освещения комнаты нужна
энергия, и включила шнур от лампы в розетку. Миша знал, что в автомобиль заливают бензин, который служит в качестве
источника энергии для автомобиля. Программный уровень. Мальчик ест пищу и получает энергию. Телевизор получает
электрическую энергию.
3)  Необходимый   уровень.   Производители   или   «кормильцы».
 Программный   уровень.   Около   растения   подпись
«производители» или «кормильцы»; около растительноядного животного – «потребители» или «едоки»; около микробов
– «разрушители» или «мусорщики». Недостающая стрелка «минеральные вещества» – от разрушителей к производителям.
4) Правильность определяет учитель.
Вариант 3

 .
1)
Необходимый   уровень.   Тела:   автомобиль,   хлеб,   кирпич,   винт,   дом.  Программный   уровень.   Газы   –   не   имеют
постоянных формы и объема; жидкости – имеют постоянный объем, но не имеют постоянной формы; твердые тела –
имеют постоянные форму и объем.

© ООО «Баласс», 2013 Необходимый   уровень.   Разрушители   или   «мусорщики».
2)
Необходимый уровень.   Шкаф состоит из древесины. Древесина – это  вещество. В древесине запасена  энергия.
Если это  вещество   сжечь в печи, то выделится  энергия  (можно признать верным и ответ «тепло»), которая нагреет
чайник.  Программный уровень. Корова – сено; автомобиль – бензин; лошадь – овес (верный ответ – сено); мальчик,
девочка   –   печенье;   лампочка   –   электричество;   паровоз   –   уголь;   самолет   –   керосин   (можно   признать   верным   ответ
«бензин»); атомный ледокол – атомная энергия.
3)
 Программный   уровень.   Около   растения   подпись
«производители» или «кормильцы»; около растительноядного животного – «потребители» или «едоки»; около микробов
– «разрушители» или «мусорщики». Недостающая стрелка «минеральные вещества» – от разрушителей к производителям.
4) Необходимый уровень. Солнце – источник существования всех живых организмов. Программный уровень. Расселение
семян у одуванчика не сопровождается запасанием энергии.
Вариант 4

 .
1)    Необходимый   уровень.   Гвоздь   –   железо.   Лед   –   вода.   Облако   –   вода.   Картофель   –   органическое   вещество.
Программный уровень. Железо – твердое тело. Лед – твердое тело. Пар, из которого состоит облако, – газ. Органическое
вещество в картофеле – твердое тело.
2) Необходимый уровень. Крестьяне заготовили дрова на зиму. Дрова состоят из древесины. Древесина – это вещество. В
древесине запасена  энергия. Если это  вещество   сжечь в печи, то выделится  энергия (можно признать верным и ответ
«тепло»), которая согреет дом. Программный уровень. Электричество – пылесос, овес – лошадь (верный ответ – курица),
хлеб – человек, керосин – самолет, пшено – курица (верный ответ – человек), природный газ – газовая плита, сено –
корова (верный ответ – лошадь), течение реки – гидроэлектростанция.
3) Необходимый уровень. Микробы или разрушители. Программный уровень. Около растения подпись «производители»
или «кормильцы»; около растительноядного животного – «потребители» или «едоки»; около микробов – «разрушители»
или «мусорщики». Недостающая стрелка «минеральные вещества» – от разрушителей к производителям.
4) Правильность определяет учитель.

© ООО «Баласс», 2013 © ООО «Баласс», 2013

description: © ООО «Баласс», 2013

intro:
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Урок 11.
Глава III. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Тема: Жизнь экосистемы
Цели:
– Показать, что экосистема обладает всеми элементами, свойственными биосфере, что в экосистеме всегда идёт
круговорот веществ.
 Уметь объяснять значение круговорота веществ в природе.
 Приводить примеры живых организмов разных профессий.
– Называть, из чего состоит экосистема.
Оборудование: иллюстрации различных экосистем, плакат «Жизнь экосистемы» из комплекта «Наглядные материалы
по окружающему миру для 3го класса».

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
 3 3
– Ребята, где живёт большинство живых организмов? (Большинство живых
организмов живёт на пересечении трёх сред: водной, воздушной, наземной; в
биосфере).
– А вот на этих иллюстрациях представлены различные экосистемы. Что можно
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
 © ООО «Баласс», 2013 проблемы.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
сказать о многообразии жизни? (В этих экосистемах жизнь так же многообразна.
Приводят примеры организмов.)
– Какой у вас возникает вопрос? (Где же всетаки живут растения и животные: в
экосистемах или в биосфере?)
– Какие знания понадобятся нам сегодня на уроке?
– Давайте ответим на вопросы на с. 40 учебника.
– Давайте составим план урока.
Составляется план на основе вопросов учебника.
План (примерный) 3
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4 5 7 3 3
Работа в учебнике.
– Какие части биосферы можно выделить на представленных рисунках
экосистем? (Живые организмы, оболочки: атмосфера, гидросфера, литосфера.)
– Можно ли в биосфере выделить экосистемы? Приведите примеры, для этого
вспомните задание 1 из рабочей тетради к теме 5. (Да, в биосфере можно
выделить экосистемы, например, морская, лесная, почвенная.)
– Как вы думаете, какая связь существует между экосистемами в биосфере?
Прочитайте диалог наших героев на с. 40. (Экосистемы связаны большим
круговоротом веществ в биосферу.)
– Ребята у меня на карточках написаны названия живых организмов (комар,
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
 © ООО «Баласс», 2013 таракан, мышь). Давайте поиграем в игру «Что бы было, если бы не было…»
Высказывают свои мнения.
– Сколько разных мнений вы представили! Какой у вас возникает вопрос? Все ли
живые организмы нужны? (Можно ли в экосистеме организмы делить на полезные
и вредные?)
– Что необходимо для поддержания порядка в экосистеме? (Обитатели
экосистемы приспособились жить совместно.)
– Обратим внимание на части живой природы в экосистеме. Как они
взаимодействуют друг с другом? Поэтому все обитающие в экосистеме живые
организмы разных «профессий» называют сообществом. Что обозначает это
слово? (Жизнь сообща.)
– В чём проявляется их общее взаимодействие? (Организмы помогают друг
другу.)
Работа по учебнику.
– Задание 2, с. 41. Что странное заметили в этом задании? Давайте внимательно
посмотрим, что получается: растения питаются микробами?
Высказывают мнения, кто кем питается. Зелёные стрелки как раз и
показывают, кто кем питается. Растения не питаются микробами, они
впитывают из почвы минеральные вещества, которые в ней оказались после
того, как разрушители переработают мёртвые организмы. Это показано
коричневой стрелкой.
– В тексте после задания найдите, как называются цепочки из живых организмов.
(Это цепи питания.)
– Давайте пройдём по цепочке по стрелкам. Что заметили? Какой можно
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013 сделать вывод? (Организмы участвуют в круговороте веществ, он замкнут.)
– Выполните задание к рисунку на с. 42.
– Сколько раз могут быть использованы частицы вещества в экосистеме? Они
пропадают? А что с ними происходит? (Вещества не пропадают, они изменяются.
Вещества используются несколько раз, так как в экосистеме существует
круговорот веществ, они передаются по кругу.)
– Давайте подведём итог наших рассуждений. Как ответить на возникший у нас в
начале урока вопрос? (Живые организмы образуют в природе сообщества.
Организмы разных «профессий» поддерживают в экосистеме круговорот. Таким
образом в природе поддерживается порядок.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
2 1
Работа в учебнике.
– Ответьте на вопросы на с. 43.
– Выполните любые два задания из рабочей тетради.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2013 4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
Чтение текста темы 10. Выполнение заданий из рабочей тетради на выбор из
предложенных учителем.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?

 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цели:
– Показать, что экосистема обладает всеми элементами, свойственными биосфере, что в экосистеме всегда идёт круговорот веществ.
	Уметь объяснять значение круговорота веществ в природе.
	Приводить примеры живых организмов разных профессий.
– Называть, из чего состоит экосистема.
Оборудование: иллюстрации различных экосистем, плакат «Жизнь экосистемы» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса».

title: Жизнь экосистемы


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Урок 12.
Глава III. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Тема: Почва – важнейшая часть экосистемы
Цели:
 – Ознакомить учащихся со свойствами почвы, её ролью в жизни экосистемы.
 – Объяснить причину плодородия почв с учётом новых знаний о круговороте веществ.
Оборудование: асбестовая сетка, спиртовка, сосуд с почвой, стакан с водой, коллекция разных почв, плакат «Почва –
важнейшая часть экосистемы» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3го класса».

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 3 3
–  Ребята,   давайте   вспомним,   организмы   каких   «профессий»   входят   в   состав
экосистемы? (Производители, потребители, разрушители.)
–  Какие   роли   они   выполняют   в   экосистеме?   (Производители   производят
органические   вещества,  потребители   получают   вещества,   поедая  растения  или
животных,   а   возвращают   растениям   углекислый   газ.   Разрушители   превращают
умершие организмы в вещества, необходимые растениям.)
– Где живут производители, потребители, разрушители? (Живые организмы живут
на пересечении трёх сред. А если точно, то растения – производители в почве,
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
 © ООО «Баласс», 2013 3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
разрушители в почве, потребители на почве. )
– Что такое почва? Какими свойствами она обладает?
– Послушайте отрывок сказки. Какие у вас будут гипотезы?
«Дождевой червь Кузя приполз издалека. Его тело извивалось, проделывая
новые и новые ходы в почве. Жители этого района поразному встретили и
отнеслись   к   пришельцу.   Поведал   он   свою   историю   дядюшке   кроту:   «Я
приполз издалека, раньше я жил в дерновоподзолистой почве. Неплохо мне
там жилось, в этой почве достаточно влаги, воздуха, песка и глины. Много
химических   элементов,   особенно   кремния,   алюминия   и   железа.   Правда,
иногда  не хватало  калийных  солей  и  фосфатов, но  люди  добавляли   в эту
почву калийные и фосфорные удобрения, и тогда жизнь кругом становилась
лучше, веселее. Растения начинали расти быстрее. А здесь у вас жизнь совсем
без проблем. Даже никаких удобрений добавлять не надо. Вон какая огромная
кукуруза выросла! Здесь почва плодороднее, в ней больше этого тёмного слоя,
из   которого   при   горении   выделяется   неприятный   запах,   –   закончил   свой
рассказ Кузя».
(Почва – часть экосистемы. Почва – слой земли. Если в ней живут организмы, то
почва   должна   обеспечивать   их   водой   и   веществами.   Является   опорой   для
организмов.)
– Давайте составим план урока.
Составляется план на основе вопросов, которые бы вы задали по этой теме.
План (примерный) 3
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
4 5 7 3 3
Работа в учебнике. Практическая работа.
  –  Давайте   поближе   познакомимся   с   почвой.   Для   этого   мы   все   станем
экспериментаторами. У вас на столах стаканчики с почвой, рассмотрите её, что
можно сказать о её составе? Выполните опыты на с. 44. (Почва удерживает воду,
но   не   всю.   Если   горсточку   почвы   бросить   в   воду,   то   часть   её   остаётся   на
поверхности   воды,   часть   опускается   на   дно.   На   поверхности   остаются
перегнившие остатки организмов, а из утонувшего комка почвы выходит воздух.)
–  Давайте   проведём   ещё   один   опыт,   сожжём   почву.   А   вы   внимательно
наблюдайте и потом расскажите обо всем, что заметите (во время проведения
опыта обратить внимание учащихся на наличие в почве органических веществ
– они будут выгорать и светиться искорками, а в конце опыта – на наличие
минеральных   веществ).   Уточните   свои   предположения.   (В   почве   есть
минеральные и органические вещества.)
–  Давайте вернёмся к нашему определению почвы. Значит, это не просто слой
земли, а какой слой? (Плодородный. Почва – это плодородный слой земли.)
– Как вы думаете, из чего и как образовалась почва? Давайте вновь обратимся к
сказке и узнаем, с кем ещё встречался Кузя.
«Дождевые   черви,   постоянно   живущие   на   этом   поле,   были   крайне
рассержены   его   появлением.   Местный   вождь   дождевых   червей,   по   имени
Аполлон, крикнул Кузе: «Эй ты, чужак! Ты зачем пришёл сюда? Нас на этом
гектаре почвы и так 100 тысяч червей. Наша общая масса на 1 га составляет
3 тонны. Мы задавим тебя, нам чужих не надо!» – но Кузя ничего не ответил.
Он   работал,   он   был   страшный   трудяга,   этот   Кузя,   любовь   к   труду
 © ООО «Баласс», 2013
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем  мотивацию
к
и
обучению
целенаправленной познавательной
деятельности.
заставляла   его   пропускать   через   себя   за   сутки   количество   земли,   равное
массе  его собственного  тела. Но Аполлон не  мог успокоиться. «Эй, ты! –
крикнул он Кузе. – Ты знаешь, что я и 100 тысяч моих помощников можем за
сутки перерыть 10 тонн земли? Уходи лучше отсюда поскорей, а не то мы и
тебя перероем!»
Полдня спустя Кузя уже рассказывал свою историю мудрому кроту, в доме
которого он нашёл друзей. «Ну я так и знал, – устало проговорил крот, –
только я думал побеседовать наедине со своим новым другом, как вы все тут
как   тут.   Ну   не   ужас   ли,   когда   в   1   грамме   почвы   содержится   50   тысяч
плесневых грибов и на 1 га обитает до 100 кг водорослей? Никогда не будешь в
одиночестве!»
–  Кто помогает делать почву плодородной? (Горные породы разрушаются под
действием   воды,   воздуха,   температуры,   живых   организмов.   Те   организмы,
которые   живут   в   почве,   перерабатывают   остатки   организмов   в   минеральные
вещества. От этого почва становится лучше.)
– Работа с рисунком на с. 45 и текстом: определите, как называется плодородный
слой   почвы?   Какой   он   по   сравнению   с   другими?   (Плодородный   слой   почвы
называется перегноем. Он меньше остальных слоёв.)
– На с. 45 найдите название самой плодородной почвы. Как вы думаете, а в какой
почве жил Кузя? (Самая плодородная почва – чернозём. В такой почве и жил
Кузя.)
– Давайте обратимся к коллекции почв и посмотрим, все ли почвы имеют такое
же   количество   перегноя.
(Рассматривают   коллекции.   Обмениваются
мнениями о количестве перегноя в этих почвах).
– Какую проблему мы решали сегодня на уроке? Как мы можем ответить на этот
 © ООО «Баласс», 2013 вопрос?   (Почва   –   верхний,   плодородный   слой   земли.   В   её   состав   входят
органические и минеральные вещества. Чем больше перегноя в почве, тем она
плодороднее.)
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
2 1
1. Работа в учебнике.
– Ответьте на вопросы на с. 45.
2. Работа с пословицами.
– Объясни пословицы: как ты их понимаешь?
Глубже пахать – больше хлеба жевать.
Земля – тарелка: что положишь, то и возьмёшь.
Добрая земля больше поднимет.
Тот землю уходит, кто за серпом соху водит.
(Речь идёт о приёме обработки почвы – лущение.)
Не ровна гречиха, не ровна земля.
3. Написание проверочной работы № 5.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
 © ООО «Баласс», 2013
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Чтение   текста   темы   11,   по   желанию   можно   дать   опережающее   задание   на
подготовку сообщений об обитателях озера.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Можно ли считать плодородие почвы богатством страны? Как к нему надо
относиться?
 © ООО «Баласс», 2013 © ООО «Баласс», 2013

description: © ООО «Баласс», 2013

intro:
Кто помогает делать почву плодородной? (Горные породы разрушаются под действием воды, воздуха, температуры, живых организмов. Те организмы, которые живут в почве, перерабатывают остатки организмов в минеральные вещества. От этого почва становится лучше.)
– Работа с рисунком на с. 45 и текстом: определите, как называется плодородный слой почвы? Какой он по сравнению с другими? (Плодородный слой почвы называется перегноем. Он меньше остальных слоёв.)
– На с. 45 найдите название самой плодородной почвы. Как вы думаете, а в какой почве жил Кузя? (Самая плодородная почва – чернозём. В такой почве и жил Кузя.)
– Давайте обратимся к коллекции почв и посмотрим, все ли почвы имеют такое же количество перегноя. (Рассматривают коллекции. Обмениваются мнениями о количестве перегноя в этих почвах).
– Какую проблему мы решали сегодня на уроке? Как мы можем ответить на этот вопрос? (Почва – верхний, плодородный слой земли. В её состав входят органические и минеральные вещества. Чем больше перегноя в почве, тем она плодороднее.)

title: Почва – важнейшая часть экосистемы


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Урок 13.
Глава III. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Тема: Экосистема озера
Цели:
 – Ознакомить учащихся с животными и растениями озёр, их «профессиями» в экосистеме.
– Уметь объяснять значение круговорота веществ в природе.
– Приводить примеры живых организмов разных «профессий».
– Называть, из чего состоит экосистема.
Оборудование: фотографии озёр, гербарий озёрных растений, рисунки животных – обитателей озера, в баночке мотыль,
коллекция «Рак», сухой корм для аквариумных рыб – дафнии или циклопы, плакат «Экосистема озера» из комплекта
«Наглядные материалы по окружающему миру для 3го класса».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 3 3
– Ребята, отгадав загадку, вы сможете догадаться, о чём сегодня пойдёт речь на
уроке.
В глубокой котловине лежит зеркало,
Стекло голубое, рама зелёная.
(Мы будем говорить об озере.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
 © ООО «Баласс», 2013 – А как вы думаете, можно ли считать озеро экосистемой? (Надо узнать,
характерны ли озеру все части экосистемы.)
– Что нам понадобится для доказательства этого предположения? Откройте
учебники на с. 46. Нам помогут вопросы.
– Давайте составим план урока.
Составляется план на основе вопросов, которые вы прочитали.
План (примерный) 3
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4 5 4 2 3
Работа в группах. Работа в учебнике.
 – Работать будем в группах. Каждая группа получит задание и проведёт
исследование предложенных вопросов.
Задания для групп:
1. Ознакомьтесь с некоторыми обитателями озера. Для этого отгадайте загадки и
отметьте в них особенности обитателей:
Полосатые бока и клюёт на червяка (окунь).
Хищна и прожорлива, длинна, но поворотлива (щука).
– Рассмотрите мелких рачков из сухого корма для рыб, используя текст на с. 48,
узнайте, как они питаются. (Мелкие рачки, фильтруя воду, питаются мелкими
водорослями.)
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
 © ООО «Баласс», 2013 Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
– Отгадайте загадки и отметьте в них особенности обитателей:
Рассмотрите рисунки на с. 47 и гербарий с этими же растениями. Используя
– Используя текст и рисунки на с. 48, составьте цепь питания. (Водоросли –
дафнии – плотва – щука.)
2.
текст на с. 47, определите, где в озере их можно встретить. Какую роль в
экосистеме они выполняют? (Рассказывают о производителях озерной
экосистемы).
3.
Два рога, но не бык, шесть ног без копыт (рак).
Когда я чёрен,
Я куслив и задорен,
А лишь покраснею,
Так и присмирею (рак).
– Рассмотрите мотыля в баночке, используя текст на с. 49, узнайте, что это за
организм. (Это личинки комара.)
– Как связаны организмы в экосистеме озера? Рассмотрите рисунок на с. 47 и
вопрос к нему. (Организмы экосистемы связаны круговоротом веществ. Зелёные
стрелки обозначают, кто кого ест, или передачу органических веществ по цепи
питания. Коричневая стрелка обозначает превращение органических веществ в
минеральные.)
– Что вас удивляет в этом задании? Как вы считаете, что обозначает чёрная
стрелка? (На схеме изображена чёрная стрелка. Она идёт от мёртвых организмов,
наверно, они оседают на дне.)
– Справляются ли со своей работой разрушители? Что можно сказать о
круговороте веществ в этом случае? (Разрушители не справляются со своей
работой, и мёртвые организмы накапливаются на дне. Круговорот замкнут не
 © ООО «Баласс», 2013 полностью, часть вещества оседает на дно.)
– Если круговорот незамкнутый, как это повлияет на условия в экосистеме? И
что произойдёт с экосистемой? (Наверно, условия изменятся, и экосистема может
разрушиться.)
– Давайте проверим наше предположение по учебнику на с. 46, вывод.
– Как мы ответим на вопрос урока? (Озеро можно считать экосистемой, так как
есть все группы организмов и круговорот веществ.)
– А сейчас предоставляем слово ребятам, которые приготовили сообщения об
обитателях озера.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
2 1
1. Работа в учебнике.
– Вопросы на с. 49.
2. Работа в рабочей тетради.
– Задания из рабочей тетради на выбор.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
 © ООО «Баласс», 2013
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
Чтение текста темы 12, выполнение одного задания в рабочей тетради на выбор,
опережающее задание – подготовить сообщения об обитателях болота.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
 © ООО «Баласс», 2013 © ООО «Баласс», 2013

description: © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цели:
 – Ознакомить учащихся с животными и растениями озёр, их «профессиями» в экосистеме.
– Уметь объяснять значение круговорота веществ в природе.
– Приводить примеры живых организмов разных «профессий».
– Называть, из чего состоит экосистема.
Оборудование: фотографии озёр, гербарий озёрных растений, рисунки животных – обитателей озера, в баночке мотыль, коллекция «Рак», сухой корм для аквариумных рыб – дафнии или циклопы, плакат «Экосистема озера» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса».

title: Экосистема озера


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Урок 14.
Глава III. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Тема: Экосистема болота.
Цели:
  –  Ознакомить учащихся с растениями и животными  болот, их «профессиями» в экосистеме, ролью болот в жизни
человека.
 – Уметь объяснять значение круговорота веществ в природе.
– Приводить примеры организмов разных «профессий».
 – Называть, из чего состоит экосистема.
Оборудование: иллюстрации обитателей болот, гербарий растений болот, сухой сфагнум, весы с разновесками, стакан с
водой,   коллекция   «Торф   и   продукты   его   переработки»,  плакат   «Экосистема   болота»   из   комплекта   «Наглядные
материалы по окружающему миру для 3го класса».

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
 3 3
  –  Ребята,   с   какой   экосистемой   мы   ознакомились   на   прошлом   уроке?   (С
экосистемой озера.)
  –  А   что   с   ней   происходит   спустя   определённое   время?   (Так   как   в   озере
круговорот   замкнут   не   полностью,   экосистема   со   временем   превращается   в
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
 © ООО «Баласс», 2013 учебной
проблемы.
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
другую.)
– Конечно же, экосистема не разрушается полностью, а превращается в другую.
Вот в какую экосистему превратилось озеро, вы узнаете, отгадав загадку:
Не море, не земля,
Корабли не плавают,
А ходить нельзя. (Болото.)
– Конечно же, вы догадались, мы сегодня будем говорить о болоте, и не просто о
нём, а о том, что …(Болото – это экосистема.)
– Какие знания нам сегодня понадобятся на уроке? Прочитайте вопросы на с. 50.
–  Расскажите, какой круговорот веществ в экосистеме озера? Что в результате
произойдёт   с   озером?   (В   экосистеме   озеро   круговорот   веществ   незамкнут,   и
поэтому озеро со временем превращается в болото.)
 – Как же озеро превратилось в болото? Задание на с. 50 к рисунку.
Дети представляют свои рассказы.
 – Мы знаем, что озёра бывают сточные и бессточные. Как вы думаете, какое из
них неизбежно превратится со временем в болото? Почему? (Бессточное озеро со
временем   неизбежно   превратится   в   болото,   потому   что   в   нём   накапливаются
вещества, не используемые организмами озера и принесённые водами рек.)
  –  Чтобы доказать, что болото – экосистема, что необходимо сделать? С чего
начнём?
– Давайте составим план урока.
Составляется план на основе мнений, которые высказывают дети.
План (примерный) 3
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
4 5 4 2 3
Работа в группах. Работа в учебнике.
1. – Отгадайте загадку:
Рослоповыросло,
Из кустов повылезло,
На кончике закрутилось,
Красным девицам полюбилось. (Морошка)
Подсказка на рис. на с. 50.
Рассказывают о производителях.
– Какие ещё растения можно встретить на болоте? Поделитесь своими знаниями.
(Заслушивание сообщений о растениях болот.) Все эти организмы выполняют
роль … ? Какие особенности вы заметили у этих растений? (Все растения болот
невысокие, мелкие.)
2. – Отгадайте загадки, и вы узнаете, кто обитает на болоте, расскажите, что вы
знаете об этих организмах?
По поднебесью верёвка протянулась. (Журавль)
В болоте плачет,
А из болота не идёт. (Кулик)
Голосок тонок,
Нос долог,
Кто его убьёт,
Тот свою кровь прольёт. (Комар)
Не зверь, не птица, а нос как спица. (Комар)
Самого чуть видно, а голос слышно. (Комар)
 © ООО «Баласс», 2013
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем  мотивацию
к
и
обучению
целенаправленной познавательной
деятельности.
Что на земле не зверь, не птица,
Собой тонка, а голосом  звонка,
 Орды от неё стонут и
 знатные дрожат,
 Кто её убьёт, тот свою
кровь прольёт. (Комар)
Выпучив глаза, сидит,
Пофранцузски говорит,
Поблошьи прыгает,
Почеловечьи плавает. (Лягушка)
В воде родилась, а в ней мало бывает. (Лягушка)
Сидит Матрёна намокрёна,
Не говорит – ещё терпима,
А как речь начнёт,
Всё досада возьмёт. (Лягушка)
Рассказывают о потребителях.
– Что вы знаете об этих организмах из книг? Поделитесь своими знаниями.
– Какую роль в экосистеме они выполняют?
Зачитываются сообщения.
– Мы сейчас познакомимся с самым интересным обитателем болота. Без него и
болото не болото. Встречайте!
Показать гербарный образец мхасфагнума, не называя.
Мягок, а не пух,
Зелен, а не трава. Кто это? (Мох)
2.
Практическая работа.
 © ООО «Баласс», 2013 –  Давайте посмотрим, чем он так знаменит? Опыт: взвесить сухой мох, затем
немного подержать в воде, отжать и опять взвесить. Что, оказывается, умеет этот
мох? (Сфагнум может впитывать и удерживать воду.)
–  Но и это не все его достоинства. Вот послушайте, как о нём говорят поэты.
(Раздать на столы распечатку стихотворения.)
Мох
Меж клюквы и морошки
Среди лесных болот
На кочке мох без ножки
Куда ни глянь – растёт.
Он снизу – беловатый, повыше – зеленей,
Коль нужно будет ваты,
Нарви его скорей.
На кустиках поляны,
Подсушен в летний зной,
Он партизанам раны
Лечил в глуши лесной.
В. Рождественский.
Выделяют  ключевые  слова,  которые характеризуют  это  растение.  (Слова
поместить на доске.)
– Что вы отметите необычного в этом организме? Расскажите об этом организме,
используя ключевые слова.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
 © ООО «Баласс», 2013 ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
2 1
1. Работа в учебнике. Работа в рабочей тетради.
– Прочитайте текст на с. 52 «Как образуется торф?» и выполните задание на с. 26
в рабочей тетради.
Выполняют самостоятельную работу по тексту в рабочей тетради.
2. Работа в рабочей тетради.
– Задания из рабочей тетради на выбор.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
Чтение   текста   темы   13,   опережающее   задание   по   подготовке   сообщений   об
обитателях луга.
– Если разрушителей мало, то что будет происходить в экосистеме?
– Над какой проблемой мы работали сегодня? Что важного вы узнали?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
 © ООО «Баласс», 2013
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ – Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
На материале текста учебника «Как образуется торф» на с. 52 третьеклассники выполняют самостоятельную работу по
формированию читательских умений, а именно:
1)   умения   вычитывать   из   текста   фактуальную   информацию,   подтекстовую   (неявную,   скрытую   «между   строк»)   и
концептуальную (главный смысл, авторский замысел);
2) умения ориентироваться в структуре текста;
3) умения объяснять и оценивать прочитанное;
4) умения определять тематическую принадлежность текста;
5) умения составлять небольшой собственный текст на основе творческого пересказа.
Задания   по   формированию   перечисленных   умений   предложены   в   рабочей   тетради   к   учебнику   «Окружающий   мир
(Обитатели Земли)» (авторы Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С.), М.: Баласс, 2008.
Организация и проведение работы:
1. Учащиеся читают текст в учебнике на с. 52 самостоятельно про себя.
2. Письменно выполняют задания 1–10. Порядок выполнения заданий произвольный. Детям нужно объяснить, что лучше
выполнять задания последовательно, но в случае затруднения нужно двигаться дальше и вернуться к  пропущенному
заданию ещё раз. На результат влияет то, сколько заданий выполнено, и качество их выполнения.
План проверочной работы
№
задания
Группа заданий
Уровень
сложности
Форма
Баллы
1
Учимся понимать текст и находить
необходимый
с выбором
1
 © ООО «Баласс», 2013 2
3
4
5
6
7
8
9
факты
Учимся понимать текст, сравнивать
информацию и делать выводы
повышенный
Учимся понимать текст, сравнивать
информацию и делать выводы
повышенный
Учимся понимать текст и находить
факты
необходимый
Учимся понимать текст и находить
факты
необходимый
Учимся понимать главную мысль
текста
Учимся понимать главную мысль
текста
Учимся понимать главную мысль
текста
Учимся понимать главную мысль
текста
ответа
с выбором
ответа
с выбором
ответа
с выбором
ответа
с кратким
ответом
с выбором
ответа
с выбором
ответа
повышенный
повышенный
максимальный с развёрнутым
повышенный
ответом
с выбором
ответа
10
Учимся понимать главную мысль
повышенный
с развёрнутым
 © ООО «Баласс», 2013
1
1
1
1
1
1
2
1
2 текста
ответом
За полностью выполненные задания № 8 и 10 ученик получает 2 балла, за частично выполненные задания – по 1 баллу.
Порядок оценивания
Выполнение   работы  в  целом  показывает,   какой  уровень   подготовки   достигнут  учащимися  –  недостаточный,  низкий,
средний или высокий. Если в результате выполнения всей работы ученик набрал менее 5 баллов – это недостаточный
уровень (отметка 2), если 5–6 баллов – низкий уровень (отметка 3), если 7–8 баллов – средний уровень (отметка 4), 9–12
баллов – высокий уровень (отметка 5).
Ответы.
1. – 3 (1 балл)
2. – 4 (1 балл)
3. – 4 (1 балл)
4. – 3 (1 балл).
5. Из остатков сфагнума (1 балл).
6. – 1 (1 балл).
7. – 1 (1 балл).
8. Произвольный ответ, оценивается аргументированность суждений (2 балла).
9. – 3 (1 балл).
10. Произвольный ответ, оценивается аргументированность суждений (2 балла).
Приведём один из возможных вариантов урока.
 © ООО «Баласс», 2013 © ООО «Баласс», 2013

description: © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цели:
 – Ознакомить учащихся с растениями и животными болот, их «профессиями» в экосистеме, ролью болот в жизни человека.
 – Уметь объяснять значение круговорота веществ в природе.
– Приводить примеры организмов разных «профессий».
 – Называть, из чего состоит экосистема.
Оборудование: иллюстрации обитателей болот, гербарий растений болот, сухой сфагнум, весы с разновесками, стакан с водой, коллекция «Торф и продукты его переработки», плакат «Экосистема болота» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса».

title: Экосистема болота.


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Урок 15.
Глава III. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Тема: Экосистема луга
Цели:
 – Ознакомить учащихся с животными и растениями лугов, их «профессиями» в экосистеме.
– Уметь объяснять значение круговорота веществ в природе.
– Приводить примеры организмов разных профессий.
 – Называть, из чего состоит экосистема.
Оборудование:  фотографии лугов, гербарии с растениями луга, ёмкость с песком, в котором пророщена пшеница,
стакан с водой, рисунки животных,  плакат «Экосистема луга» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему
миру для 3го класса».

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
 3 3
 –  Давайте вспомним, а что такое экосистема? (Это единство живой и неживой
природы,   в   котором   живые   организмы   совместно   поддерживают   круговорот
веществ.)
  –  Почему   экосистема   может   существовать   сколь   угодно   долго   без   чьейто
помощи? (Обитатели экосистемы приспособились к совместной жизни, поэтому
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
 © ООО «Баласс», 2013 2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
проблемы.
экосистема может существовать без посторонней помощи как угодно долго.)
– Обратите внимание на схему на доске. Составьте по ней связный рассказ.
экосистема
производители
 → потребители
↑

↓
     разрушители
 ←  мёртвые
                                   организмы
                                                                                ↓
–  Где встречались с этой схемой? (Эта схема подходит к экосистеме «озеро»,
«болото».)
– Что интересного узнали об экосистеме «озеро», «болото»?
Делятся своими мнениями.
– Как бы вы связали карточки с названиями экосистема «озеро», «болото»?
(Экосистема «озеро» со временем превращается в экосистему «болото». Значит,
эти карточки можно связать стрелкой.)
–    На этом заканчивается цепочка превращений? Что происходит с экосистемой
«болото»? (Нет. Болото зарастает травянистыми растениями и превращается в
луг.)
– Какая сегодня тема урока? (Экосистема луга.)
–  На какие вопросы хотите получить ответ в течение урока?
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
– Давайте составим план урока.
Составляется план на основе мнений, которые высказывают дети.
План (примерный) 3
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
– Рассмотрите гербарий на доске. Как вы назовете эти растения? (Злаки.)
– Прочитайте диалог наших героев в учебнике на с. 54.
–  О   чём   рассуждают   герои?   На   что   они   обратили   внимание?   Какой   у   вас
возникает вопрос? (Что такое злаки?)
– Мы сегодня попытаемся выяснить тайну злаков.
4 5 4 2 3
Работа в группах. Работа в учебнике.
–  Прочитайте текст на с. 54–55, выпишите  на листочки с заголовком  «Тайны
злаков»   всё,   что   найдёте   интересного,   необычного.   (Ключевые   слова   при
обсуждении вынести на доску.)
Запись на доске
Травы,   стебельсоломина,   дернина,   мелкие   невзрачные   цветы,   особый   рост
листа.
–  Давайте посмотрим, чем такой способ роста (дернина) поможет злакам. Для
этого проведём опыт: у меня здесь выращена пшеница на песке. Как вы знаете,
песок очень сыпучий материал. Давайте подсчитаем, сколько потребуется волн,
чтобы размыть горку песка, на котором растёт пшеница? Какой вывод можно
сделать? ( Дернина помогает скреплению почвы.)
–  Используя рисунки с. 55, составьте цепи питания. (Злаки – мышь – ласка; травы
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
 © ООО «Баласс», 2013 – гусеница – жужелица.)
–  Что происходит со старыми, мёртвыми остатками растений? Много ли работы
у разрушителей? Все ли справляются? (Благодаря разрушителям поддерживается
высокое плодородие почв. На лугу растений много и отмерших частей растений
много, значит, и работы у разрушителей много. Они не справляются.)
–  Посмотрите на схему, которой мы пользовались в начале урока. Что можете
сказать применительно к нашей теме урока? (Эта схема подходит и к экосистеме
луга.)
– Что можно сказать о нашей цепочке превращений? (Надо поставить стрелку от
болота к лугу.)
–   Можем ли мы сказать, что луг – это экосистема? Мы открыли тайну злаков?
Назовите ключевые слова урока.
Называют ключевые слова.
– Чем превращение экосистем заканчивается?
–  Почему это произойдёт? Почему это неизбежно?
–  Поставить стрелку от экосистемы луга дальше. А вот что произойдёт, мы и
узнаем на следующем уроке.
–  Я представляю слово ребятам, которые приготовили сообщения об обитателях
луга.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
2 1
1. Работа в учебнике. Работа в рабочей тетради.
– Давайте попробуем ответить на вопросы на с. 57.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
 © ООО «Баласс», 2013 предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
применение
знаний.
2. Работа в рабочей тетради.
– Задания из рабочей тетради на выбор.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3. Проверочная работа.
Чтение текста темы 14, по желанию можно предложить подобрать загадки об
обитателях луга.
– Какие знания этой темы человек использует в своём хозяйстве?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013 – Какую бы отметку вы себе поставили?
Возможные ответы на задания проверочной работы № 6
Вариант 1. 1)  Необходимый уровень.   Рак – разрушитель (можно признать верным отнесение его к потребителям).
Карась – потребитель. Микробы – разрушители. Сфагнум – производитель. Злак – производитель.  Повышенный уровень.
Рак – озеро. Карась – озеро. Микробы – луг (а также болото и озеро). Сфагнум – болото. Злак – луг.  Максимальный
уровень. Останки отмерших организмов превращаются в торф. Густые кочки из сплетённых корней образуют дернину.
Болотные   растения,   впитывающие   воду,   называются   сфагнумом.   Организмы,   плавающие   в   толще   воды,   называются
планктоном. 1) Необходимый уровень.  Луг  – экосистема, в которой главными производителями являются злаки. Болото
– экосистема, в которой накапливается торф. Повышенный уровень. Незамкнутый круговорот                     смена условий.
Максимальный уровень. Неверный ответ Саши: все обитатели экосистемы погибнут.
Вариант   2. 1)  Необходимый   уровень.    Элодея   –  производитель.  Карась   –  потребитель.  Микробы  –  разрушители.
Клюква – производитель. Лягушка – потребитель. Трясогузка – потребитель.  Повышенный уровень. Элодея – озеро.
Карась – озеро. Микробы – луг (а также болото и озеро). Клюква – болото. Лягушка – болото или озеро. Трясогузка – луг.
Максимальный   уровень.   Лишнюю   воду   в   болоте   впитывает   мохсфагнум.   Луговые   производители   –   злаки.   Озёрный
разрушитель – речной рак. На болоте растёт ягода клюква. 2) Необходимый уровень. Если круговорот веществ замкнут не
полностью, то условия в экосистеме постепенно изменяются. Повышенный уровень. Озеро  болото луг. Максимальный
уровень. Неверный ответ Гали: все обитатели экосистемы погибнут.
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цели:
 – Ознакомить учащихся с животными и растениями лугов, их «профессиями» в экосистеме.
– Уметь объяснять значение круговорота веществ в природе.
– Приводить примеры организмов разных профессий.
 – Называть, из чего состоит экосистема.
Оборудование: фотографии лугов, гербарии с растениями луга, ёмкость с песком, в котором пророщена пшеница, стакан с водой, рисунки животных, плакат «Экосистема луга» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса».

title: Экосистема луга


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Урок 16.
Глава III. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Тема: Лесные производители
Цели:
 – Ознакомить учащихся с деревьями и их особенностями.
Оборудование: иллюстрации различных деревьев, гербарий с листьями, коллекция «Древесина», сосуд с подкрашенной
водой и веточками в нём, прибор для опыта по испарению воды листьями,  плакат «Экосистема леса» из комплекта
«Наглядные материалы по окружающему миру для 3го класса».

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 3 3
 – Догадайтесь, о чём идёт речь в этой загадке:
На горе шумит,
А под горой молчит?
  (Лес)
–  Конечно же, мы сегодня начнём знакомиться с экосистемой леса.  И начнём с
самого главного. С чего? Отгадайте.
Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью питает,
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2013 Зимой согревает.
  (Деревья)
–  Прочитайте  диалог   наших  героев  в  учебнике   на  с. 58.  Чем   различаются   их
мнения? Какой у вас возникает вопрос?
Какую роль деревья выполняют в экосистеме? Почему же они главные?
– Это нам и предстоит выяснить.
– Давайте составим план урока.
Составляется план на основе мнений, которые высказывают дети.
План (примерный) 3
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4 6 4 2 3
Работа в группах. Работа в учебнике.
– Давайте познакомимся с лесом. Отправимся на воображаемую экскурсию в лес.
Рассмотрите рисунок на с. 58 и вопрос к нему. Расскажите, что можно увидеть в
лесу.   (Лес   –   экосистема   многоэтажная:   деревья,   кустарники,   травы.   Растения
приспособились жить на разных «этажах».)
– Познакомимся поближе с каждой группой растений. Задания для групп:
1.   Рассмотрите   рисунок   на   с.   59,   ответьте   на   вопрос   к   нему.   Выделите
отличительный признак для деревьев. (Деревья бывают лиственные и хвойные.
Это многолетние растения с твёрдым стеблем.)
2. Рассмотрите рисунок на с. 60, ответьте на вопрос. Выделите отличительный
признак для кустарников. (Эти кустарники используются в медицинских целях,
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
 © ООО «Баласс», 2013 декоративных. Они имеют несколько твёрдых стеблей.)
3. Рассмотрите рисунок на с. 61, ответьте на вопрос. Выделите отличительный
признак для трав. (Травам характерен мягкий зелёный стебель. Рассказывают о
растениях, которые встречались детям.)
–  Какие   преимущества   имеют   деревья   перед   травами?   Что   дают   деревья
растениям   нижних   «этажей»?   (Деревья,   поскольку   высокие,   получают   больше
света и защищают растения нижних «этажей».)
– Давайте поближе познакомимся с деревьями. Рассмотрите рисунок, прочитайте
текст на с. 59–60 и ответьте на вопросы:
Где   образуются   органические   вещества   в   дереве?   Каким   же   образом   они
оказываются   в   корне?   А   какая   часть   дерева   отвечает   за   добычу   воды   и
минеральных веществ? Но ведь эти же вещества нужны и листьям. Как они там
окажутся? (Органические вещества образуются в листьях, затем перемещаются в
корень по стеблю. Минеральные вещества и воду впитывает корень, а затем они
по стеблю перемещаются в листья.)
 Давайте проверим наши предположения. Демонстрация результатов опытов:
1) Веточка комнатного растения заранее поставлена в подкрашенную чернилами
воду. Что наблюдаете? (Внутренняя часть веточки окрашена.)
2)   В   приборе   для   опыта   по   испарению   воды   (можно   взять   его   в   кабинете
биологии) обратите внимание на то, на сколько уменьшилось количество воды
там, где находилась веточка растения. Какую роль выполняет ствол дерева? (По
стволу перемещаются вещества.)
3)   Каким   должен   быть   ствол,   чтобы   удержать   такое   количество   веток   с
листьями?   Работа   с   коллекцией   «Древесина».   Как   человек   использует   это
качество   деревьев?   (Ствол   деревьев   должен   быть   крепким.   Это   используется
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013 человеком в строительстве.)
4) Какими должны быть корни, чтобы удержать в почве таких великанов да и ещё
добыть   такое   количество   воды,  чтобы   на   всех   хватило?  (Корни   должны   быть
большими, длинными.)
–  Почему  же деревья –  главные  производители   экосистемы леса? (Деревья –
многолетние растения с большой кроной, производящие много веществ.)
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
2 1
1. Работа в учебнике. Работа в рабочей тетради.
– Вопросы на с. 61.
– Как вы понимаете пословицы:
Лес – это богатство и краса, береги наши леса.
Люби лес, люби природу, вечно будешь мил народу.
Враг природы тот, кто лес не бережёт.
Много леса – много снега, много хлеба.
Сруби дерево – посади два.
2. Работа в рабочей тетради.
– Задания из рабочей тетради на выбор.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
 © ООО «Баласс», 2013
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию. VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ТОУУ
Чтение   текста   темы   15,   опережающее   задание   по   подготовке   сообщений   об
обитателях леса.
4
Каждый куст берегите, ребята.
Где росток ты увидишь какой,
Может вырасти дуб в три обхвата.
Березняк иль малинник густой.
А уж сколько орехов и ягод,
Так, пожалуй, считать – не сочтёшь.
Свято помни, что лес – наша радость,
Вместе с лесом и сам ты растёшь.
– Над какой проблемой мы работали сегодня? Что важного вы узнали?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
 © ООО «Баласс», 2013 – Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цели:
 – Ознакомить учащихся с деревьями и их особенностями.
Оборудование: иллюстрации различных деревьев, гербарий с листьями, коллекция «Древесина», сосуд с подкрашенной водой и веточками в нём, прибор для опыта по испарению воды листьями, плакат «Экосистема леса» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса».

title: Лесные производители