extracted_text:
ВЛИЯНИЕ ДОМАШНЕГО НАСИЛИЯ НА ПСИХИКУ РЕБЕНКА И
ПОСЛЕДСТВИЯ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С РЕБЕНКОМ
Рассмотрим условия, определяющие возрастное своеобразие психогенных
расстройств.
Психическое   развитие   у   детей   происходит   неравномерно,   но   в
определенные периоды становится еще и дисгармоническим  одни функции
формируются быстрее других.
Особое   значение   имеют   так   называемые   возрастные   кризы      периоды
наибольшей   подверженности   нервным   и   психически   расстройствам.   Если
учесть, что возрастные кризы охватывают 10 лет из 18 (1й криз  34 года, 2й
 57 лет, 3й  1218 лет), то становится очевидным, что в целом детский и
подростковый возраст  весьма подходящее время для развития неврозов.
(Минухин   С.,   Фишман   Ч.   Техники   семейной   терапии.      Москва:   НФ
"Класо", 1998г., с. 123.)
На   первом   году   жизни   ребенок   сосредоточен   на   уменьшении
психофизического   напряжения,   связанного   с   первичными   потребностями.
Каждая из этих потребностей имеет абсолютно витальное, жизненное значение
и не  может  быть  не  удовлетворена.  Неудовлетворение   какойлибо  из  этих
потребностей   (депривация)   может   стать   психогенным   поводом   для
возникновения реакции, и чем больше нарушение, тем тяжелее депривация.
На   третьем   месяце   отмечается   психомоторное   оживление   и   узнавание
матери   или   нескольких   лиц.   При   этом   потребность   в   эмоциональных   и
социальных   контактах   быстро   возрастает.   Чем   успешнее   проходит   этот
период, тем лучше прогноз в плане дальнейшего познания мира.
В последующее время, до 3 лет, развитие (при благоприятных условиях)
протекает спокойно. Этот возраст характеризуется полной зависимостью от
родителей. Поэтому родители должны способствовать постепенной редукции
этой зависимости. Если же это делается родителями грубо, резко, по типу
попыток оборвать зависимость сразу, возникает фрустрация (препятствие к
удовлетворению потребностей), которая только усиливает зависимость.
Если до 2 лет преобладает моторное развитие, то последующий период
характеризуется   быстрым   когнитивным   развитием   и   совершенствованием
речи. Только в 22,5 года ребенок начинает применять к себе местоимение
«я». Если мать способствует сохранению чрезмерной связи с ребенком, она
способствует его инфантилизации и тормозит развитие.
Возраст с 3 до 4 лет  один из важнейших периодов развития, протекающих
критически (первый возрастной криз). В этом возрасте, как и в последующие
критические   периоды,
  ранимым,
непослушным,
  упрямым,
протестующим против власти взрослых, подверженным психогенным срывам.
Отмечаются   также   внутренняя   дискомфортность,   напряженность,   большая
  ребенок   становится   капризным,
  раздражительным,
  повышенно   утомляемым,
1 чувствительность   к   депривации,   вызывающей   фрустрацию.   В   это   время
особенно   опасно   подавлять   растущую   активность   ребенка,   способствовать
дефициту общения и эмоциональному (замкнутость), речевым расстройствам
(задержка   развитая   речи,   отказы   от   общения,   речевого   контакта).
Подчеркивается значение складывающейся к этому возрасту «ясистемы» («я
сам!»)  самосознание, самооценка, желание одобрения своей деятельности.
Если   эти   стремления   не   поддерживаются   взрослыми,   игнорируются   или
подавляются, могут возникать внутренние конфликты (между стремлением,
желанием и невозможностью удовлетворения потребностей при выборе между
«хочу»   и   «надо»).   Возникают   противоречивые   переживания,   растет
эмоциональная напряженность, нарушается поведение, появляется склонность
к   невротическим   реакциям.   Если   крик   сопровождается   перечисленными
особенностями, его уже можно обозначить как преневротическое состояние.
Следующий возрастной кризис (57 лет) отличается большим участием в
его   возникновении,   наряду   с   биологическими   факторами,   социально
психологических причин. Подготовка к поступлению в школу сама по себе в
определенной   степени   травмирует   ребенка.   Многие   ученые   особенно
выделяют ряд особенностей психического развития в начале этого кризиса.
Подчеркивается,   что   к   этому   времени   формируется   фундамент   личности.
«Упустить в воспитании годы детства  это значит развить фундамент всего
будущего».   В.   Гарбузов   и   Л.   Божович   выявили   важную   закономерность:
трудностей у ребенка больше, если поступил в школу позже 7 лет. Возможно,
это   связано   с  появлением   чувства  «должен   быть   как   все»,  стремлением   к
самоутверждению, с рассуждениями  «значит я хуже». Депривация в этом
отношении   может   сопровождаться   внутренним   конфликтом   и   появлением
комплекса,   сопряженного   с   неуверенностью   в   себе.   Это   очень   важная
психологическая   особенность,   поскольку   она   часто   оказывается   основой
невротических расстройств.
Все   большую   роль   играет   воспитание.   Школьные   занятия   только   тогда
становятся причиной невроза, когда предъявляемые к ребенку требования не
соответствуют его возможностям. Неуспеваемость является наиболее частой
причиной психогенных реакций и неврозов.
Третий возрастной кризис является самым длительным (1218 лет), самым
выраженным,   сложным   и   имеющим   наибольшее   значение   для   понимания
возрастной специфики психических расстройств. Его называют «переходным»
от детства к взрослому состоянию, подростковым возрастом.
Значение биохимических гормональных изменений в развитии психических
отклонений   изучалось   многими   исследователями,   но   наиболее   стройную
теорию   разработал   известный   канадский   ученый   X.   Селье.   В   основу   этой
теории   легло   понятие   стресса   (в   переводе      напряжение,   давление
обстоятельств).   В   качестве   стрессора,   по   Селье,   могут   выступать   как
физиологические   (чрезвычайная   нагрузка,   температура,   боль,   соматическое
заболевание),   так   и   психические   (угроза   благополучию,   страх   и   прочее)
2 факторы. В результате воздействия стрессоров возникает стресс как реакция
защиты организма, попытка восстановить гомеостатическое равновесие.
Стресс проявляется как адаптационный синдром в виде 3 фаз: 1) реакция
тревоги, мобилизации; 2) стадия истощения, когда исчерпаны адаптационные
возможности. Ведущая роль в развертывании стресса принадлежит гормонам
(адреналин,   норадреналин).   Первые   две   фазы      это   еще   не   болезнь,   а
естественная   борьба   организма   с   вредностью.   Стресс   может   быть
физиологическим   и   психологическим   (информационный   и   эмоциональный).
На первых двух стадиях он может выступать  как мобилизующая сила и в
случае   успешного   преодоления   вредности   на   этом   и   заканчивается.   При
продолжающемся действии стрессора или повторяющихся состояниях стресса
наступает 3я фаза  аффективного и гормонального истощения. Эту фазу
Селье рассматривал как патологическую и обозначил ее как «дистресс». В это
время   преобладают   тревога,   чувство   безысходности,   тоска,   которым
клинически   соответствует   картина   невроза,   психореактивных   состояний,
«депрессии   истощения»   и   начало   психогенного   развития   личности.   После
стресса   достаточно   бывает   незначительного   психического   перенапряжения,
чтобы возобновилась ситуация дистресса.
Особенности адаптационного синдрома Селье на психологическом уровне
могут   соотноситься   с   теорией   фрустрации   Розенцвейга.   Фрустрация,   по
автору, это столкновение какойлибо жизненной потребности индивидуума с
непереносимым   психологическим   препятствием   (например,   морально
этическая   установка),   с   внутренним   запретом.   При   этом   развивается
стрессовое   состояние   и   в   зависимости   от   длительности   неразрешенного
внутреннего   конфликта   может   возникать   невроз.   Теория   фрустрации
дополняет   учение   Селье   и   не   касается   биохимических   изменений,
происходящих при этом.
Самым   распространенным   в   зарубежной   литературе   оказалось   учение
Фрейда. Именно психоанализ впервые прикоснулся к тем сторонам патогенеза
неврозов (особенно у детей), которые раньше не раскрывались. Речь идет о
психологическом подходе к проблеме неврозов, точнее  психоаналитическом.
Фрейд сформулировал ряд положений о становлении сексуальности в раннем
детстве («оральная», «анальная», «генитальная» стадии). Неудовлетворенная
или   подавленная   (например,   воспитанием)   сексуальность   ребенка   либо
«сублимируется» (переходит в социально приемлемые нормы деятельности),
либо становится источником невротических расстройств, если «вытесняется»
в подсознание и принимает участие в образовании внутренних конфликтов.
(Козлов   А.А.   Социальная   работа   за   рубежом:   состояние,   тенденции,
перспективы.  М., Флинта. МПСИ,1998г.)
Психотравмирующий фактор действует на такую личность, у которой до
этого сформировались так называемые внутренние невротические конфликты.
Внутренний   конфликт      это   противостояние   осознаваемых   притязаний,
желаний и неосознаваемой самооценки. Ребенок, как правило, стремится к
3 самоутверждению  среди  приятелей, но, будучи тревожным   и  неуверенным,
находит неверные пути или отказывается от этой затеи. Однако для него это
не   происходит   безболезненно.
  Появляется   чувство   собственной
несостоятельности, враждебности к окружающим, отрицательной оценки не
только себя, но и других. Если эти переживания застревают в сознании, а это
при готовности к психогенным реакциям становится все более отчетливым,
начинаются поиски разных путей разрешения внутреннего конфликта вплоть
до   тяжелой   агрессии   в   рамках   протестных   реакций.   Подавление   сильных
эмоций   всегда   вызывает   кристаллизацию   страхов,   тревоги   и   злобы.   Очень
важное   значение   имеют   ценностные   ориентации.   Подросток   склонен   к
подражанию и поиску абсолютного кумира. Все дело в том, кому он будет
подражать,   за   кем   пойдет,   чего   будет   добиваться   в   жизни.   По   Л.С.
Выготскому,   понимание   подросткового   возраста   невозможно   без   знания
основных   внутренних   движущих   сил   и   многочисленных   противоречий
психики.
Легко   передается   ребенку   и   отношение   его   родителей   к   окружающим,
особенно если это сильные эмоции. Стиль поведения, моральные принципы,
система   ценностей   формируются   в   детстве   и,   как   правило,   внушены
взрослыми   (повышенная   внушаемость   детей,   абсолютный   авторитет
родителей).
Все   это   определяет   формирование   так   называемых   установок.
Внутренними установками становятся и собственное поведение, и отношение
к   другим,   особенно   если   они   продиктованы   такими   эмоциями,   как   страх,
паника, ожидание нападения и прочее. Зафиксированные в детстве установки
могут приобретать характер обязательных правил, поведенческих штампов.
Ребенка   пугали,   истязали,   оставляли   в   эмоциональной   изоляции      и   в
результате возникает стойкая неуверенность в себе. Ребенка превозносили, и
он становится самоуверенным эгоистом.
Начиная  с  Гомбургера, резко  выраженные  психологические  особенности
подростков стали обозначать как «подростковый комплекс». В это понятие
включают следующие особенности:
   беспокойство,   тревогу,   склонность   к   резким   колебаниям   настроения,
меланхолии, импульсивность, негативизм, конфликтность, противоречивость
чувств, агрессивность;
  сензитивность    чувствительность   к   оценке   другими  своей   внешности,
силы,   способностей,   умений      в   сочетании   с   излишней   самоуверенностью,
чрезмерной критичностью, пренебрежением к суждению взрослых;
   сочетание   чувствительности   с   поразительной   черствостью,   жажды
признания      с   бравированием,   независимостью,   отказа   от   общепринятых
правил  с обожествлением случайных кумиров, чувственного фантазирования
 с сухим мудрствованием;
 стремление к философским обобщением, внутреннюю противоречивость
психики,   неопределенность   уровня   притязаний,   склонность   к   крайним
4 эгоцентризм   юношеского   мышления,
позициям,
  тяготение   к
теоретизированию,   диффузное   расплывчатое   «я»,   ролевую   личностную
неопределенность,
  «кризис
идентичности»,   стремление   к   освобождению   от   детской   зависимости,
оппозиционную   готовность,   максимализм   в   оценках,   немотивированные
колебания настроения.
  расстройство   временной   перспективы,
В   ходе   отношений,   складывающихся   со   взрослыми,   важную   роль   могут
играть   два   аномальных   механизма:   фиксация   уровня   морали   родителей,
фиксация   устойчивого   негативного   отношения   к   ним.   Нарушения
«морального» развития чаще происходит с семьях, которые не могут дать ни
благополучия, ни примеров социально приемлемого поведения.
Значение   отрицательных   социальнопсихологических   воздействий   в
детстве для возникновения психических расстройств стало осмысливаться и
признаваться   особенно   отчетливо   к   середине   текущего   столетия.   Если
отношение   родителей   к   детям   в   младенческом   возрасте   имеет
исключительное значение для становления эмоциональности, то в возрасте 15
16 лет   не меньшее  для формирования волевых,  личностных и  социально
психологических функций. Если это время упущено, указанные психические
функции   окажутся   если   не   утраченными,   то   искаженными.   Вопрос   о
нарушениях   отношений   между   родителями   и   детьми   непосредственно
касается не только проблемы неврозов, но и всех пограничных состояний и в
детском,   и   в   подростковом   возрасте.   Эти   нарушенные   отношения   нередко
связаны с наличием у родителей невротической и личностной патологии.
Большинство матерей детей, страдающих неврозами, сами больны ими, и
значительно   чаще,   чем   отцы:   матери      в   62%   случаев,   отцы      в   24%.
Обнаружено,  что  61%   матерей   и  36%   отцов   в  детстве   имели   выраженные
признаки   нервности;   неврозы   наиболее   выражены   у   женщин,   чьи   дети
страдают   неврозом   страха,   меньше      у   матерей   детей   с   неврастенией   и
неврозом   навязчивых   состояний   и   еще   меньше      у   женщин,   дети   которых
больны   истерическим   неврозом.
 (Качалова   Ю.Н.   Социум:   Новая
реальность, которая зависит от нас.  М., Фокус, 1997г.)
Соматическая отягощенность больше всего выражена у родителей детей с
неврастенией.   Выявлены   склонность   этих   родителей   к   авторитарным
установкам, стремление к независимости, гипертрофированное чувство «я».
Отмечено, что родители этих детей, как правило, имеют комплекс очерченных
личностных   расстройств:   у   них   педантично      ригористические   установки,
сочетающиеся   с   яростью   и   паранойяльными   проявлениями   (эмоциональная
холодность,   жестокость,   сверхценные   комплексы).   У   родителей   этих   двух
типов   нередко   обнаруживается   также   запойное   пьянство,   склонность   к
тяжелым конфликтам и антисоциальному поведению.
Для   детей   с   обеими   формами   психогений   наиболее   травмирующими
являются переживания психологической непонятности, обиды, равнодушия,
но при психореактивных расстройствах особенно травмирующими становятся
5 сверхсильные   воздействия   (тяжелое   личное   горе,   издевательства,   угрозы,
истязания).
Неправильное   воспитание   (дефекты   воспитания)   следует   рассматривать
как важное условие для возникновения психогенных расстройств, как фактор,
подготавливающий «психологическую почву».
В   клинической   практике   относительно   редко   приходится   наблюдать
изолированное   действие   неправильного  воспитания.  Значительно  чаще   речь
идет   о   тесном   взаимодействии   с   другими   средовыми   факторами.   Само
воспитание не является статическим образованием, оно меняется в одной и
той же семье, по отношению к одному и тому же ребенку, в зависимости от
многих   условий,   связанных   с   меняющейся   характеристикой,   как   самих
родителей, так и детей.
К   числу   отдельных   ведущих   признаков   неправильного   воспитания,
сопряженных   с   развитием   у   детей   неврозов,   относят   также   инверсию
воспитательных   ролей   (бабушка   исполняет   роль   матери),   конфликтный
характер   воспитания,   преобладание   рационального   аспекта,   отношение   к
детям как к «почти взрослым», недостаточное внимание к половым аспектам
в   формировании   личности   детей,   шаблонность,   схематизм,   недостаток
индивидуализации,   разрыв   между   словом   и   делом,   дефицит   душевной
щедрости,   несоответствие   повышенных   ожиданий   и   требований   родителей
реальным   психофизическим   возможностям   ребенка,
  негибкость,
несогласованность.
Заслуживает   внимания   описание   воспитания   по   типу   «неприятия».
Очевидно,   что   этот   тип   воспитания   близок   к   типу   «Золушка».   Авторы
придают ему очень большое значение. Обозначает оно «отсутствие любви к
ребенку».   Неприятие   порождает   прежде   всего   страх.   При   неприятии   в
ребенке все раздражает, все вызывает досаду: «ест не так», «много плачет»,
«рохля» и так далее. Ребенка все время наказывают, ничего ему не прощают.
Воспитание   заменяется   жестким   контролем,
  подвергают   суровыми
наказаниям; у ребенка возникает комплекс неполноценности, стpax, что от
него   хотят   избавиться      это   самый   драматический   тип   неправильного
воспитания.
Сходный   тип   воспитания   описан   под   названием   воспитания   по   типу
«ежовых   рукавиц».   Крайним   выражением   этого   варианта   является
«воспитание» по жестокой агрессивности («изуверской жестокости»). В этих
случаях не просто отсутствует любовь к ребенку, но имеет место стойкая
ненависть   и   садистское   отношение   с   ухищренными   издевательствами,   с
физическими   «пытками»,   отказом   в   еде   и   питье   по   нескольку   дней,   с
переламыванием   костей,  «вывешиванием»   ребенка   на   стене.   Финалом   этих
чудовищных издевательств является в «легких» случаях психогенное развитие
личности   и   убийство   подростком   лица,   являющегося   источником   такой
травматизации, а в самых тяжелых случаях  «забивание ребенка до смерти»
или попытка самоубийства у ребенка (подростка).
6 Влияние физического наказания на психическое развитие ребенка хорошо
описано   известным   детским   психиатром   Алисой   Миллер.   Отрицательное
влияние родителей на детей может играть определенную роль в патогенезе
неврозов и психореактивных расстройств, которые в свою очередь приведут к
новому   поколению   родителей,   воспитывающих   детей   по   «архетипичной»
схеме.
Недостаточность   заботы   о   ребенке   и   пренебрежение   его   нуждами   чаще
встречаются в семьях с выраженными материальными проблемами. Однако,
несмотря   на   то,   что   многие   дети   из   таких   семей   страдают   от   нехватки
одежды,   еды,   сладкого   и   т.п.,   во   многих   малообеспеченных   семьях   этот
дефицит может компенсироваться теплотой, заботой, участием.
В противном случае дефицит внимания со стороны родителей приводит к
тому,   что   ребенок   развивается   в   эмоционально   и   информационно   бедной
среде,   им   никто   специально   не   занимается,   а   сам   ребенок   не   способен
обеспечить себе необходимые условия для нормального развития.
Дети из таких семей часто либо с очень раннего возраста помещаются в
круглосуточные ясли, детские сады, санатории и т.п., либо вовсе не посещают
дошкольные учреждения, так как родители не способны регулярно отводить и
забирать их, следить за внешним видом, удовлетворять требованиям детского
учреждения,   оплачивать   пребывание   в   нем.   Нехватка   внимания   и   заботы
зачастую   приводит   к   задержкам   физического   и   психического   развития,
которые,   как   правило,   обнаруживаются   в   момент   поступления   ребенка   в
школу.   В   этих   случаях   обычно   оказывается,   что   ребенок   не   готов   начать
обучение в школе. Кроме того, многие дети из неблагополучных семей, в силу
разных причин, не начинают обучение в школе вовремя. Иногда это связано с
отсутствием необходимых документов (прописки, документов на ребенка и
др.),   иногда   —   с   нежеланием   ребенка   посещать   школу   (родители   не
настаивают), иногда родителям просто «не до ребенка». Часто при начале
обучения   впервые   определяются   задержки   в   интеллектуальном   развитии,
преимущественно вызванные социальнопедагогической запущенностью.
Если ребенок поступает в школу позже обычного возраста, он подвергается
насмешкам   детей,   в   кругу   сверстников   начинает   остро   чувствовать
материальное неблагополучие своей семьи, что не способствует его адаптации
к   школьной   жизни.   При   более   благоприятных   обстоятельствах   ребенок
начинает учиться вовремя, но зачастую его все равно ожидают трудности:

ему трудно усваивать учебный материал, в связи с невысоким уровнем
общего развития или неврологическими проблемами;
 он физически ослаблен и часто пропускает занятия по болезни;


его дразнят за внешний вид (плохая одежда, неприятный запах и т.п.);
его ругают за плохое поведение (трудности самоконтроля, двигательная
расторможенность, повышенная утомляемость от занятий и др.);
7 его наказывают дома за плохие отметки и за вызовы родителей в школу;
 он не пользуется поддержкой учителя;

 он начинает прогуливать уроки;

в   связи   с   неуспеваемостью   его   могут   оставить   на   второй   год,   либо
перевести в коррекционный класс.
Все   перечисленные   трудности   способствуют   тому,   что   он   будет
чувствовать   себя   в   школе   несостоятельным   и   частично   или   полностью
«выпадет» из процесса обучения. У ребенка формируется стойкий негативизм
к школе и любому обучению вообще. Как правило, снова возникает вопрос об
интеллектуальной   полноценности   ребенка,   о   возможности   его   обучения.
Хроническое чувство неуспешности и отвращение к школе приводит к тому,
что   в   качестве   альтернативных   вариантов,  у   ребенка   остается   пребывание
дома или в уличной компании.
При   психологическом   обследовании   в   этих   случаях   выявляется
определенная   структура   интеллекта.   Общий   показатель   интеллекта
соответствует либо низкой норме, либо пограничной умственной отсталости.
Невербальный   интеллект   при   этом   может   быть   хорошо   развитым,   а   в
структуре   вербального   интеллекта   выявляется   недостаточность   общих
знаний,   словарного   запаса   и   плохая   ориентированность   в   социальных
вопросах.
Поговорим о наказаниях. Почему порка, затрещины, даже такие, на первый
взгляд,   невинные   удары,   как   шлепок   по   руке,   опасны   для   ребенка   и
представляют угрозу для общества?
1.
2.
Они преподают ребенку урок насилия.
Они   нарушают   безусловную   уверенность,   в   которой   нуждается
каждый ребенок,  что он любим.
3.
4.
Они рождают в ребенке тревогу: ожидание следующего удара.
В них содержится ложь: притворяясь, будто решают педагогические
задачи, родители таким образом срывают на ребенке свой гнев. Взрослый бьет
ребенка только потому, что его самого били в детстве.
5.
Они   вызывают   гнев   и   желание   отомстить,   желание   это  остается
вытесненным и проявляется много позже.
6.
Они учат принимать на веру противоречивые доказательства: «Я бью
тебя для твоего собственного блага». Мозг ребенка хранит эту информацию.
7.
Они   разрушают   восприимчивость   к   собственному   страданию   и
сострадание   к   другим,   ограничивая,   таким   образом,   способность   ребенка
познавать себя и мир.
Какой урок и с какими последствиями сможет вынести ребенок из порки и
битья?
Ребенок узнает:
1) что он не заслуживает уважения;
8 что страдание не нужно принимать близко к сердцу, его  следует
2)что   хорошему   можно   научиться   посредством   наказания
(на   самом   деле   это   неверно,   наказание   обычно   учит   ребенка   желанию
наказывать других);
3)
игнорировать;
3)
4)
5)
Тело человека хорошо запоминает и хранит в себе калечащие следы этого
что насилие — это проявление любви;
что отрицание чувств  нормальное здоровое явление;
что от взрослых нет защиты.
«воспитания».
Каким образом проявляется вытесненный гнев? В детстве и подростковом
возрасте:
1.
2.
3.
4.
5.
Насмешками над слабыми и беззащитными.
Драками с одноклассниками.
Всяческими унижениями девочек, символизирующих мать.
Плохим отношением к учителю.
Выбором   телевизионных   передач   и   видеоигр,
  дающих
возможность   испытать   вытесненные   чувства   ярости   и   гнева
идентификацией   с   их   героями.  (Дети,  которых  растили   в  спокойной   и
любящей   обстановке   и   никогда   не   били,   меньше   интересуются   такими
фильмами,
снимать
такие фильмы.)
взрослыми,
  хотят
став

  не

а

У взрослых:
1.
Выбором   физических   мер   воздействия   на   ребенка   как   самого
эффективного «воспитательного приема» (такой человек и другим от всей
души дает совет поступать так же). На самом деле собственное страдание
вымещается на следующем поколении.
2.
Отказом признать какуюлибо связь между насилием, испытанным на
себе в детстве, и насилием, проявляемым по отношению к собственным
детям   сегодня.   Это   способствует   воспроизведению   невежества   в
обществе.
3.
4.
Выбором профессий, связанных с проявлением насилия.
Восприимчивостью к политической демагогии, готовностью проявить
насилие по отношению к найденным политиками  «козлам отпущения»
представителям   «нечистых»   рас,
  социальным   и   религиозным
меньшинствам, участием в этнических «чистках»... Это позволяет излить
наружу долго копившийся гнев, не испытав при этом чувство вины.
5. Вследствие привычного послушания перед лицом насилия, испытанного в
детстве,  готовностью подчиниться любой власти, напоминающей власть
родителей, так немцы подчинялись Гитлеру, русские  Сталину, сербы
Милошевичу.
9 С   другой   стороны,   некоторые   взрослые   отдают   себе   отчет   в   том,   как
вытесняется и повсеместно отрицается испытанная в детстве боль, понимают,
каким   образом   насилие   передается   от  отца   к   детям,   а   вследствие   этого,
перестают бить детей. К этому можно прийти, и многие уже пришли, как только
поняли, что  причина дурного обращения с детьми одна: вытесненная история
родителей...
Литература:
1. Алексеева И.А. , Новосельский И.Г. «Жестокое обращение с ребенком»
2. Алиса Миллер «Размышление о порке»
10

file_name: влияние на психику.doc

intro:
На первом году жизни ребенок сосредоточен на уменьшении психофизического напряжения, связанного с первичными потребностями. Каждая из этих потребностей имеет абсолютно витальное, жизненное значение и не может быть не удовлетворена. Неудовлетворение какой-либо из этих потребностей (депривация) может стать психогенным поводом для возникновения реакции, и чем больше нарушение, тем тяжелее депривация.
На третьем месяце отмечается психомоторное оживление и узнавание матери или нескольких лиц. При этом потребность в эмоциональных и социальных контактах быстро возрастает. Чем успешнее проходит этот период, тем лучше прогноз в плане дальнейшего познания мира.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Коррекционноразвивающая программа
коррекции застенчивости у дошкольников
методами сказкотерапии
Составитель: педагогпсихолог первой
категории
Попкова Ирина Николаевна
г. Новосибирск
2017
1 Содержание:
Актуальность....................................................................................................................3
Методологические и теоретические основы программы..............................................4
Цель................................................................................................................................... 5
Обоснование метода сказкотерапии..............................................................................5
Этапы работы.................................................................................................................10
Показатели эффективности и практическая значимость результатов.....................12
Литература.....................................................................................................................13
Программа занятий:.......................................................................................................14
 Преимущества и недостатки для сказкотерапии известных авторских сказок......35
Схема размышления над сказками и их обсуждение.................................................36
2 Застенчивость свойственна многим детям и взрослым. Наверное, ее можно
Актуальность
назвать одной из наиболее распространенных причин, осложняющих общение.
Застенчивые   дети   очень   робки,   а   их   самовосприятие   обычно   достаточно
негативно. Они остро ощущают свои действительные и мнимые недостатки и не
знают или не ценят своих положительных качеств. Многие, если не большинство из
них,   относятся   к   разряду   особенно   чувствительных   к   критике   или
подразумевающейся критике.
В   обществе   застенчивые   дети   часто   избегают   контакта   с   другими.   Они
постоянно испытывают какоето беспокойство и считают себя хуже других детей.
Они   часто   колеблются   в   принятии   решений,   не   проявляют   инициативы   и   не
защищают себя.
Таким   образом,   застенчивый   ребенок   часто   попадает   в   ловушку
“самоисполняющегося   пророчества”.   Его   манеры   и   поведение   указывают   на
неприятие   другими,   что,   по   существу,   как   раз   делает   это   неприятие   более
вероятным.  Помочь   ребенку     преодолеть   застенчивость,   сформировать   у   него
желание общаться — задача и психолога, и воспитателей, и родителей. Она вполне
разрешима,   если   начать   заниматься   своевременно.   Ведь   с   течением   времени   у
застенчивого   ребенка   уже   складывается   определенный   стиль   поведения,   он
начинает замечать имеющийся «недостаток». Осознание своей застенчивости не
только не помогает, а, наоборот, мешаетё ее преодолеть. Фиксация внимания на
особенностях своего характера и поведения вызывает еще большую скованность,
усиливает   неуверенность   и   страх   перед   общением.
 Чем   больше   ребенок
сторонится других или отвергается ими, тем большая вероятность того, что он
останется застенчивым. Поэтому обучение социальным навыкам и приобретение
положительного опыта в практике  крайне важны.
Таким образом, было принято решение создать программу, включающую в
себя   компоненты   взаимодействия   воспитателей,   психологов,   родителей,
воспитуемых и  ориентированную на личность как важнейшую ценность.
Учитывая,   что   за   последние   несколько   лет   произошло   существенное
изменение   роли   и   места  персональных   компьютеров   и   информационных
технологий (ИКТ) в жизни общества, именно с их помощью было решено повысить
эффективность  данной программы.
Очевидно,   что   занятия   с   использованием   мультимедиапроектора   и
компьютера,   обладают   рядом   преимуществ   и   позволяют   интегрировать
аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм,
анимация, слайды, музыка), стимулируют непроизвольное внимание и мотивацию
детей к  обучению благодаря  возможности  демонстрации  явлений  и  объектов в
динамике.
В соответствии с требованиями ФГОС наша программа:
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(т.е. соответствует основным положениям возрастной психологии и педагогики);
   соответствует   принципу   развивающего   образования,   целью   которого
является развитие ребенка;
3  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей, в процессе реализации которых формируются
такие знания, умения и навыки, которые   имеют непосредственное отношение к
развитию детей;
   предполагает   построение   образовательного   процесса   на   адекватных
возрасту формах работы с детьми.
Методологические и теоретические основы программы
В   основе   предлагаемой   программы   лежит   личностноориентированная
модель взаимодействия с детьми. При такой модели взаимодействия и педагог, и
ребенок   в   равной   мере   признаются   в   качестве   субъектов   педагогического
процесса,   основные   противоречия   преодолеваются   не   за   счет   принуждения,   а
посредством сотрудничества.
Подход,   используемый   в   программе   –   поведенческий,     главной   задачей
коррекции   в   рамках   которого   является   –   усвоение   ребенком   новых   реакций,
направленных   на   формирование   адаптивных   форм   поведения,   и   угасание,
торможение имеющихся у него дезадаптивных форм поведения.
Кроме того, программа построена с учетом основных принципов коррекционно
педагогической деятельности:
1. Принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих
задач.  Программа направлена не только на коррекцию отклонений в развитии и
поведении, а так же на их предупреждение и создание благоприятных условий для
наиболее   полной   реализации   потенциальных   возможностей   ребенка   и
гармоничного развития его личности.
2. Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает
целостность педагогического процесса.
3. Принцип системного и целостного изучения ребенка во взаимосвязи и
взаимозависимости отдельных отклонений в психическом развитии и первичных
нарушений, установление иерархии обнаруженных недостатков или отклонений в
психическом развитии, соотношения первичных и вторичных отклонений.
4. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей.
5.  Деятельностный принцип коррекции  определяет тактику проведения
коррекционной  работы и способы  реализации поставленных  целей при  которой
исходным   моментом   в   достижении   целей   является   организация   активной
деятельности ребенка.
6.  Принцип   комплексного   использования   методов   и   приемов
коррекционнопедагогической деятельности, т.е. решение любой педагогической,
развивающей и коррекционной задачи с учетом взаимодействия всех факторов:
состояния
  состояния   развития   психических   функций,
работоспособности, сложности задания, формы работы, интенсивности нагрузки.
Комплексность
 использование   всего   психолого
педагогического   и   коррекционноразвивающего   инструментария,   а   так   же,
междисциплинарное взаимодействие специалистов разного профиля для оказания
 также   предполагает,
здоровья,
4 эффективной помощи ребенку, с учетом при работе всех психических функции и
процессов, их взаимосвязь и взаимовлияние.
7.  Принцип   интеграции   усилий   ближайшего   социального   окружения.
Ребенок не может развиваться вне социального окружения, оно составная часть
системы целостных социальных отношений. Отклонения в развитии и поведении
есть   не   только   результат   психофизиологического   состояния   ребенка,   но   и
активного   воздействия   родителей,
  сверстников,
педагогического и детского коллективов.
  ближайших   друзей,
8.
 Принцип   динамического   изучения  уровня   развития   ребенка,
актуального и потенциального уровня, определение зоны его ближайшего развития
в сотрудничестве с родителями при усвоении ребенком новых способов действий.
Для метода сказкотерапии можно использовать как народные или известные
авторские, так и специально сочиненные для психотерапии. Любой из подходов
имеет и свои преимущества, и свои недостатки. Однако учитывая, что если сказки
создаются   специально   для   сказкотерапии,   то   большинства   трудностей   можно
избежать,  нами   были   выбраны   именно   последние.  Такие   сказки   сочиняются   по
проблемам,   характерным   для   того   контингента,   с   которым   работает   психолог.
Предлагаемая группе или используемая для индивидуальной работы, такая сказка
не   известна,   поэтому   более   интересна,   особенно,   если   предлагается   в   связи   с
волнующей проблемой.
Цель
помочь воспитанникам преодолеть трудности общения, связанные с такой
чертой   их   личности,   как   застенчивость.   Сформировать   у   дошкольников
позитивное   поведение   с   опорой   на   пример   положительных   сказочных   героев,
повысить уверенность в себе, сформировать адекватную личностную самооценку,
вместе с развитием разнообразных форм коммуникации, творческих способностей
и познавательного интереса.
В соответствии с целью программы формируются следующие задачи:
 сформировать у детей адекватную самооценку;
 помочь   ребенку   овладеть   языком   «эмоций»   как   способом   выражения
собственного   эмоционального   состояния,   сформировать   способности   к
эмоциональной саморегуляции.
 развить познавательные процессы  через игровое взаимодействие  и общение
 развить творческие, коммуникативные способности, а так же воображение
 Расширить знания о мире;
 Пополнить поведенческий репертуар
 Способствовать развитию навыков социальной адаптации.
Обоснование метода сказкотерапии
Как утверждала Н.А Сакович, сказка в определенной степени удовлетворяет
три естественные психологические потребности ребенка дошкольного возраста:
1.  Потребность   в   автономности.  В   каждой   сказке   герой   действует
самостоятельно   на   протяжении   всего   пути,   делает   выбор,   принимает   решения,
полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.
5 2.
 Потребность   в   компетентности.
 Герой   оказывается   способным
преодолеть   самые   невероятные   препятствия   и,   как   правило,   становится
победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи.
3. Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии:
кудато   идет,   когото   встречает,   комуто   помогает,  чтото   добывает,   с  кемто
борется, от когото убегает и т. д. Иногда вначале поведение героя не является ак
тивным: толчок к активности провоцируется извне другими персонажами.
Результатом   удовлетворения   этих   потребностей   является   формирование
целого ряда качеств личности:
1) автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное
мнение, позицию или взгляды;
2) активность,  которая предполагает способность владеть инициативой в
общении,   умение   организовать   внимание   партнеров,   стимулировать   их
коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликаться на
состояние партнеров;
3)   социальная   компетентность,
 которая   состоит   из   нескольких
компонентов;
а)   мотивационного,   включающего   отношение   к   другому   человеку
(проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия);
б) когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью
понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения,
эмоционального состояния и др.;
в)  поведенческого,  позволяющего   выбирать  адекватные  ситуации  способы
общения и взаимодействия с другими детьми.
По мнению И.В. Вачкова, главным средством психологического воздействия
в сказкотерапии является метафора, как ядро любой сказки, поэтому точность
метафоры определяют эффективность сказкотерапевтических приемов в работе.
Именно сказка побуждает ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у
него   появляются   новые   представления   о   людях,   предметах   и   явлениях
окружающего мира, новый эмоциональный опыт.
Многим детям бывает трудно воспринимать абстрактные понятия. Прямое,
логическое изложение часто не помогает в преодолении трудностей понимания, а
напротив   усугубляет   их.   Используя   особенности   метафоры,   «сокращающей»
словесное   изложение,   сжимающей   содержание   до   яркого   конкретного   образа,
удается   перешагнуть   через   длительные   объяснения   сразу   к   интуитивному
пониманию (например, знакомство детей с мотивационной сферой осуществляется
через сказку о борьбе) очень активных ребятишек).
В одном и том же сказочном пространстве разные люди находят смыслы и
значения,   близкие   и   понятные   им.   Это   происходит   не   только   благодаря
наполненности   сказок   архетипическими   образами,   но   и   потому   что   типичные
речевые обороты сказок задают условные ситуации в особом пространстве сказки.
В   котором   происходят   события,   в   той   или   иной   форме   имеющиеся   в   опыте
практически   любого   человека.   Любое   значение   сказочного   содержания   тут   же
ребенком   доосмысливается,
смыслами,
интериоризируется.
  обогащается   личностными
6 Комплексная   программа   с   использованием   методов   сказкотерапии
предполагает, что на занятии сказку можно нарисовать, слепить или представить в
виде   аппликации   и   др.   Рисуя   или   работая   с   цветным   картоном,   пластилином,
ребёнок   воплощает   все,   что   его   волнует,   чувства   и   мысли.   Тем   самым
освобождаясь от психоэмоционального напряжения.
В   дошкольном   возрасте   восприятие   сказки   становится   специфической
деятельностью   ребенка,   обладающей   невероятно   притягательной   силой,
позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для ребенка
не только вымысел и фантазия. Это еще и особая реальность, которая позволяет
раздвигать   рамки   обычной   жизни,   сталкиваться   со   сложными   явлениями   и
чувствами   и   в   доступной   для   понимания   ребенка   сказочной   форме   постигать
взрослый мир чувств и переживаний. Каждая сказочная ситуация имеет множество
граней и смыслов. Ребенок, читая сказку, бессознательно выносит для себя тот
смысл,   который   наиболее   актуален   для   него   в   данный   момент.   Со   временем
человек меняется, и ту же самую сказку он может понять поразному… Часто
дети   просят   своих   родителей   и   воспитателей   читать   им   одну   и   ту   же   сказку.
Вероятно, эта сказка наиболее соответствует мировосприятию ребенка в данный
момент   и   помогает   ему   понять   важные   для   себя   вопросы.   Благодаря
многогранности смыслов, одна и та же сказка может помочь ребенку в разные
периоды жизни решать актуальные для него проблемы.
Кроме   того,  у   дошкольника   сильно   развит   механизм   идентификации,  т.е.
процесс   эмоционального   объединения   себя   с   другим   человеком,   персонажем   и
присвоение   его   норм,   ценностей,   образцов   как   своих.   Поэтому,   воспринимая
сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это
позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и
переживания.  С  другой  стороны,  посредством   ненавязчивых   сказочных  образов
ребенку   предлагаются   выходы   из   различных   сложных   ситуаций,   пути   решения
возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя.
При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Происходит это
не   потому,   что   дошкольник   так   хорошо   разбирается   в   человеческих
взаимоотношениях,   а   потому,   что   положение   героя   более   привлекательно   по
сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребенку усваивать правильные
моральные   нормы   и   ценности,   различать   добро   и   зло.   В   сказке   никто   не   учит
ребенка  «жить  правильно».  События  сказочной  истории   естественно  и   логично
вытекают   одно   из   другого.  Таким   образом,  ребенок   воспринимает   и   усваивает
причинноследственные связи, существующие в этом мире.
Структура   коррекционноразвивающего   занятия   с   элементами
сказкотерапии
Этап
1. Ритуал «входа»
в сказку
Назначение
Создать настрой на
совместную работу.
Войти в сказку.
Содержание этапа
Коллективное упражнение. Например,
взявшись за руки в кругу, все
смотрят на свечу или передают друг
другу мячик или совершается иное
«сплачивающее» действие.
7 2. Повторение
3. Расширение
Вспомнить то, что
делали в прошлый раз и
какие выводы для себя
сделали, какой опыт
приобрели, чему
научились.
Расширить
представления ребенка о
чемлибо.
4. Закрепление
5. Интеграция
Приобретение нового
опыта, проявление
новых качеств личности
ребенка.
Связать новый опыт с
реальной жизнью.
6. Резюмирование Обобщить
приобретенный опыт,
связать его с уже
имеющимся.
7. Ритуал
«выхода» из
сказки
Закрепить новый опыт,
подготовить ребенка к
взаимодействию в
привычной социальной
среде.
Ведущий задает детям вопросы о том,
что было в прошлый раз; что они
помнят; использовали ли они новый
опыт в течение тех дней, пока не было
занятий; как им помогло в жизни то,
чему они научились в прошлый раз и
пр.
Ведущий рассказывает или показывает
детям новую сказку. Спрашивает,
хотят ли они этому научиться,
попробовать, помочь какомулибо
существу из сказки и пр.
Ведущий проводит игры, позволяющие
детям пробрести новый опыт;
совершаются символические
путешествия, превращения и др.
Ведущий обсуждает и анализирует
вместе с детьми, в каких ситуациях их
жизни они могут использовать тот
опыт, что пробрели сегодня.
Ведущий подводит итоги занятия.
Четко проговаривает
последовательность происходившего
на занятии, отмечает отдельных детей
за их заслуги, подчеркивает
значимость приобретенного опыта,
проговаривает конкретные ситуации
реальной жизни, в которых дети могут
использовать новый опыт.
Повторение ритуала «входа» в занятие
с дополнением. Ведущий говорит:
«Мы берем с собой все важное, что
было сегодня с нами, все, чему
научились». Ребята протягивают
руки в круг, совершают действие, как
будто чтото берут из круга, и
прикладывают руки к груди.
Весь процесс работы с группой детей можно условно разделить на три этапа.
Первый этап  обычно занимает дватри занятия и является подготовительным, в
котором ставится задача объединения детей в группу и принятие ими правил и
специфики такой работы. Очень часто на первом занятии оговариваются «правила
и права» общения детей в группе, среди которых может быть условие «не драться
и не обзываться в игровой комнате», или же право ребенка позаботиться о себе и
не говорить на тему, неприятную для него и т.д.
8 Чтобы   правила   работы   в   группе   соблюдались,   число   их   должно   быть
минимальным. Игры и сказки, используемые на первом подготовительном этапе,
носят,   по   большей   части,   непроблемный   характер   и   не   направлены   сразу   на
решение   серьезных   проблем   у   детей.   На   данном   этапе   важно,   чтобы   дети
почувствовали   себя   комфортно   в   игровой   комнате,   наладили   контакт   друг   с
другом и психологом, привыкли к новой и незнакомой для них ситуации, усвоили
план проведения занятия и ритуальные моменты. На этом этапе в рисунках детей,
как правило, не отражены их проблемы и переживания, это, скорее, этап поиска
темы,   первый   шаг   на   пути   осознания   своих   проблем   и   конфликтов.   Принцип
поведения   психолога   по   отношению   к   рисункам   детей   основывается   на   их
безусловном   принятии,   одобрении   и   использовании   вопросов   и   групповом
обсуждении   рисунков,   а   не   интерпретации   и   трактовки   символов   как   в
директивной психотерапии.
Когда дети уже привыкли к ситуации в игровой комнате, можно переходить
к  основному этапу  работы, цель которого  помочь ребенку в решении трудных
для  него  ситуаций, проблем  и  преодолении  нежелательных  черт  характера. На
этом этапе используются различные игры, такие как ролевые, связанные с сюжетом
сказки, психотерапевтические, направленные на разрешение трудностей и проблем
детей, сплочение группы и осознание групповой поддержки и т.д.
Сказки, используемые на этом этапе, будут носить проблемный характер, и
касаться либо таких общечеловеческих тем, как выбор и ответственность за свое
поведение,   любовь   и   уважение   к   другим   людям,   взаимопомощь,   либо   более
конкретных проблем, например, связанных с неуверенностью.
Рисунки на этом этапе могут уже отражать реальные проблемы ребенка, где
конфликт   разрешается   в   адекватной   форме   выражения   и   проигрывания
травмирующих   событий   в   различных   вариантах   (например,   заштриховывание
персонажей,   вызывающих   страх   у   ребенка).   Заключительный   этап   может
содержать проигрывание трудных ситуаций и способов их разрешения, а также
прослушивание сказок с позитивно окрашенным прогнозом на будущее.
Кроме того, необходимо отметить полезность проведения подобной работы
с   группой   родителей,   поскольку   большая   часть   трудностей,   возникающих   в
дошкольном   и   младшем  школьном   возрастах,  имеет   в  своей   основе   нарушение
детскородительских отношений, и, следовательно, без положительного изменения
этих отношений работа с ребенком будет недостаточно эффективной.
Работа с родителями может вестись по нескольким направлениям: с одной
стороны     это   могут   быть   групповые   дискуссии,  лекции   психолога   или   анализ
конкретной ситуации, посвященной проблемам воспитания.
Можно   выделить  несколько направлений сказкотерапии используемых
нами в рамках данной программы:
1.  Аналитическое  направление  интерпретация сказок. При этом акцент
делается соответственно на умственную, когнитивную, ментальную сферу психики
человека.   Цель   метода      осознание,   интерпретация   того,   что   стоит   за   каждой
сказочной ситуацией, фразой, конструкцией сюжета.
2.  Индивидуальное  рассказывание  новой   или   известной   сказки   от   3го
лица.
9 3. Групповое рассказывание сказок. В этом случае рассказчиком является
группа детей (или взрослых).
4.  Рассказывание   известной   всей   группе   сказки   отрывками.   Каждый
участник   группы   по   очереди   рассказывает   маленький   кусочек   сказки.
Повествование разбивается на отрывки произвольно, в зависимости от того, какую
часть рассказа берет на себя предыдущий рассказчик.
5. Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения.
После   того   как   сказка   рассказана,   участники   группы   придумывают   к   ней
продолжение, причем последний рассказчик должен закончить сказку.
6.  Групповое   придумывание   сказки.   Ктото   начинает   говорить   первую
фразу (например: «В некотором царстве, в некотором государстве…»), следующий
участник группы присоединяет к сказочной фразе одну или две фразы и так далее.
7.  Рассказывание   сказки   от   первого   лица   и   от   имени   различных
персонажей   сказки  (может   проводиться   как   в   группе,   так   и   индивидуально).
Участники   группы   выбирают   сказку,   которую   они   собираются   рассказывать,   и
распределяют   персонажи   сказки   между   собой.   Причем,   персонажи,   от   имени
которых будет рассказываться сказка, могут быть разнообразными.
8.  Переписывание   сказки,
  ребенок   сам   выбирает   наиболее
соответствующий   его   внутреннему   состоянию   конец.   Он   находит   тот   вариант,
который позволяет ему освободиться от внутреннего напряжения. Переписывание
любимых сказок детства может быть полезно в том случае, если любимая сказка
стала жизненным сценарием и не дает человеку свободно и осознанно строить свою
жизнь.
9. Слушая или читая сказку, ребенок или взрослый проигрывает ее в своем
воображении.   Он   представляет   себе   место   действия   и   героев   сказки.   Таким
образом, он в своем воображении видит целый спектакль. Поэтому совершенно
естественным   является   использование  постановки  сказки  с   помощью   кукол   в
психологических целях. «Оживляя» куклу, ребенок чувствует и видит, как каждое
его действие немедленно отражается на поведении куклы. Таким образом, ребенок
получает оперативную не директивную обратную связь на свои действия. А это
помогает   ему   самостоятельно   корректировать   свои   действия,   улучшая
кукловождение. Ребенок становится волшебником, заставляя неподвижную куклу
двигаться так, как он считает нужным.
I. Подготовительный.
Этапы работы
 Знакомство с литературой по теме проекта.
 Определение содержания работы по  проекту.
 Довести до сознания участников проекта важность и актуальность данной
проблемы.   С   этой   целью   провести   беседы,   консультации,   семинары,
оформить   наглядный   информационный   материал   (конспекты   докладов,
консультаций, семинаров, памяток, мультимедийная презентация).
 Обозначить круг задач для каждой группы участников.
 Определить методы социальной и психологической диагностики.
10  Подобрать   методическую,
  научнопопулярную   и   художественную
литературу, иллюстративный  и мультимедийный  материал по данной теме.
 Подобрать   материал,   пособия,   игрушки,   атрибуты   для   дидактической,
игровой, театрализованной деятельности для работы.
 Подобрать материал для изобразительной, конструктивной и продуктивной
деятельности детей.
 Разработать конспекты занятий.
 Составить подборку  дополнительного материала.
II. Диагностический этап для выявления причин застенчивости у детей
дошкольников

Дети
Методика, автор
1. «Лесенка» О. Хухлаевой
2.  методика Галигузовой Л. Н. «Проба на застенчивость»
(анализ поведения ребенка в различных ситуациях:
индивидуальная деятельность, беседа, рассматривание и
обсуждение книг) – по 12 параметрам
3. Методика диагностики тревожности (модификация теста
Амена)
Родители
1. Тест на оценку уровня тревожности А. И. Захарова
2. Опросник «Критерии определения тревожности у
ребенка», П. Бейкер и М. Алворд
3. Опросник для выявления тревожности у ребенка Г. П.
Лаврентьевой и Т. М. Титаренко
Педагоги
1. Опросник «Критерии определения тревожности у
ребенка», П. Бейкер и М. Алворд
2. Опросник для выявления тревожности у ребенка Г. П.
Лаврентьевой и Т. М. Титаренко
III. Основной
 Установление   тесного   взаимодействия   с   воспитателями   принимающими
участие в работе по программе.
 Определение   содержания   работы   по   каждому   из   этапов   занятий   с
элементами сказкотерапии
 Составление программы занятий с элементами сказкотерапии
 Оформительская  работа, изготовление  атрибутов  для  сказок  совместно  с
детьми и родителями.
IV. Заключительный
 Подведение итогов и выявление результативности работы.
 Определение задач на будущее
 Определение практической значимости проекта
11 Показатели эффективности и практическая значимость результатов.
Реализуя,
  аналитическое   направление   в   занятиях   с   элементами
сказкотерапии будут решены следующие задачи:
Дети станут более активными и внимательными, они научаться доходчиво и
правильно формулировать свои мысли. Группа детей станет более сплоченной и
овладеет   умением   ставить   себя   на   место   другого,   смотреть   на   мир   с   разных
сторон.
Разные формы рассказывания сказок помогут научить детей слушать друг
друга, не перебивать, следить за ходом мыслей товарищей и пристраивать свои
собственные мысли и фантазии в контекст повествования.
Обогатится словарь за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства,
настроение. Рассказывание сказок перед другими детьми, поможет раскрепостить
воспитанников, сделать их более уверенными в себе. Они накопят опыт общения
со   взрослыми   и   сверстниками,   а   так   же   овладеют   анализом   положительных   и
отрицательных поступков.
Дети научатся решать сказочные задачи, находить выход из сложившейся
ситуации,   используя   свой   жизненный   опыт.   Овладеть   умением   выражать   свои
мысли   в   слух,   отстаивать   свою   точку   зрения,   находить   и   анализировать
положительные и отрицательные   поступки героев,   а так же перевоплощаться в
различные, эмоциональные образы.
В качестве  показателей эффективности  занятий  учитывается стремление
детей поддерживать общение и деятельность с другими сверстниками и взрослыми
в группе и вне ее, что проявляется в:
а)
положительных   личностных   изменениях   и   сдвигах   в   самосознании
детей,   увеличении   общего   числа   и   пропорций   положительно   окрашенных
самооценок и отношений к себе, в укреплении «эго» и чувства «Я», в открытии и
утилизации символических каналов сублимации и реализации;
б)
в   улучшении   эмоционального   самочувствия:   последовательность
этапов   улучшения   самочувствия   выступает   как   движение   от   первично
недифференцированных   и   диффузности   чувств,   выражаемых   в   совместной
деятельности,   к   ясно   выраженным   реалистическим   дифференцированным
положительным и отрицательным отношением к людям;
в)
позитивной   динамике   умственного   развития   за   счет   снятия
эмоционального   напряжения,   позволяющего   детям   более   полно   и   адекватно
реализовать в совместной деятельности свои способности и намерения.
12 Литература
1. Бретт   Д.   “Жилабыла   девочка,   похожая   на   тебя...”:   —   М.:   Независимая
фирма   “Класс”   —   “Библиотека   психологии   и   психотерапии)Вачков   И.В.
Метафорический тренинг. — 2е изд. — М.: «Ось89», 2006.  144 с.
 Вачков И.В. Сказкотерапия. — М.: «Ось89», 2007.   145с.
2.
3. Т. Д.  ЗинкевичЕвстигнеева  Практикум по сказкотерапии. — СПб.: ООО
«Речь», 2000.   310с. ISBN 5926800226
4. Капская   А.   Ю.   ,   Мирончик   Т.   Л.
  «Подарки   фей».   Развивающая
сказкотерапия для дошкольников.  СПб. : Речь; М. : Сфера, 2008.  96 с.
5. Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. — М.: Книголюб,
2004. — 56 с. (Психологическая служба.)
6. Лабиринт души. Терапевтические сказки  (под редакцией О. В. Хухлаевой,
О. Е. Хухлаева)
7. Мосина Е.С. Почему облака превращаются в тучи? Сказкотерапия для детей
и родителей.  М.: Генезис, 2012. С. 93100.
8. Практика сказкотерапии / Под ред. Н. А. Сакович.— СПб.: Речь, 2004.— 224
с.
9. Ткач Р. М. Т48 Сказкотерапия детских проблем. — СПб.: Речь; М.: Сфера,
2008. — 118 с.
13 Программа занятий:
ЗАНЯТИЕ 1
Задачи:
◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
◊развитие паралингвистических (внеязыковых) средств общения;
◊воспитание   интереса   и   внимания   к   партнерам   по   общению;   снижение
психоэмоционального напряжения.
Ход занятия
Беседа «Как можно научиться общаться без слов».
Психолог предлагает детям обсудить.следующие вопросы:
1. Что дает возможность общаться с другими людьми?
2.  Как можно с помощью жестов и мимики передать свое эмоциональное
состояние?
Упражнение «Иностранец».
 Психолог говорит:
«Представьте,   что   к   нам   в   гости   приехал   иностранец,   который   не   знает
русского языка, а вы не знаете того языка, на котором говорит он. Попробуйте
пообщаться с ним, показать комнату, игрушки, пригласите пообедать. Помните,
что все это нужно сделать, не произнося слов».
Упражнение «Водопад».
Психолог включает музыку и говорит:
«Закройте   глаза   и   представьте   себе,   что   вы   находитесь   под   небольшим
водопадом. Небо светлоголубое. Воздух свеж. Вода чистая и прохладная. Она
мягко струится по спине, стекает с ног и продолжает свой бег дальше. Постойте
немного под водопадом, позволяя воде омывать вас и уноситься прочь».
Упражнение выполняется стоя.
ЗАНЯТИЕ 2
Задачи:
◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
◊развитие вербальных и невербальных средств общения;
◊формирование   способности   осознавать   и   выражать   свое   эмоциональное
состояние;
◊развитие умения оказывать положительные знаки внимания сверстникам;
◊формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;
◊снижение психоэмоционального напряжения.
Упражнение «Через стекло».
Психолог   предлагает   детям   с   помощью   мимики   и   жестов   передать
следующие ситуации:
 У меня болит горло.
14  Ты забыла надеть шарф, а на улице холодно.
 Я хочу пить, принеси мне стакан воды.
 Ты хочешь со мной порисовать?
Упражнение «Связующая нить».
Все садятся на стульчики, расставленные по кругу. Психолог говорит:
«Сейчас   мы   будем,   передавая   друг   другу   клубок,   разматывать   нить   и
говорить   о   том,   что   мы   чувствуем,   что   хотим   получить   для   себя   и   пожелать
другим».
Психолог,   удерживая   конец   нити,   рассказывает   о   своих   чувствах,
высказывает пожелания и передает клубок сидящему рядом ребенку. Упражнение
продолжается.
Когда   все   дети   выскажутся   и   клубок   вернется   к   психологу,   участники
натягивают нить и закрывают глаза.
Психолог   просит   детей   представить,   что   они   составляют   одно   целое,   но
каждый из них важен и значим для всех.
Упражнение «Жираф». Психолог говорит:
«Сделайте вдох — выдох и расслабьтесь.
Положите подбородок на грудь. Поверните голову направо, затем налево.
(Повторить три раза.)
Откиньте голову назад, опустите вперед. (Повторить три раза.)
Приподнимите плечи, опустите их. (Повторить три раза.)
Приподнимите правое плечо. (Повторить три раза.)
Приподнимите левое плечо. (Повторить три раза.)
 Сядьте прямо и удобно.
Почувствуйте, как расслабилась шея.
 Представьте себя с длинной, как у жирафа, шеей».
 Упражнение выполняется сидя на стульчиках.
ЗАНЯТИЕ 3
Задачи:
◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
◊развитие паралингвистических средств общения;
◊сплочение   группы,
  воспитание   способности   к   согласованному
взаимодействию;
◊снижение психоэмоционального напряжения.
  Упражнение «Расскажи стихи без слов».
Взрослый читает детям стихотворение Е. Ефимовского:
«Ждет гостей сегодня кошка
Й волнуется немножко:
«Что ж так долго не идут?»
Ну а гости тут как тут...
Все спешат поздравить кошку.
Белка в тележке везет орешки.
15 Кудрявый барашек с букетом ромашек.
Катит медвежонок меду бочонок.
Тащит петушок проса мешок.
А кот Тимофей принес двух мышей.
Еще один гость принес в зубах кость.
Всем подаркам кошка рада,
С одного не сводит взгляда,
Догадайтесь поскорей:
Чей подарок всех милей?»
Инсценировка стихотворения «Ждет гостей сегодня кошка...».
Психолог распределяет роли между детьми. Под повторное чтение текста
дети разыгрывают сюжет.
Упражнение «Цветок».
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:
«Сядьте на корточки, опустите голову и руки.
Представьте, что вы семечки, из которых вырастут прекрасные цветы.
Вот теплый луч солнца достиг земли и согрел в ней семечко.
Из семечка проклюнулся росток.
 Из ростка вырос прекрасный цветок.
Встаньте, поднимите и разведите руки в стороны.
Нежится цветок на солнышке.
Подставляет теплу и свету каждый лепесток, поворачивая головку вслед за
солнцем.
Приподнимите подбородок, представьте, что вы смотрите на солнышко из
под опущенных век, улыбнитесь, медленно поворачивайте голову вправо — влево.
А теперь расскажите о том, что вы чувствовали, когда были цветами».
ЗАНЯТИЕ 4
Задачи:
◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
◊развитие самосознания, формирование адекватной самооценки;
◊снижение психоэмоционального напряжения.
 Упражнение «Рисуем себя».
Психолог раздает детям листы бумаги, карандаши и предлагает нарисовать
два рисунка:
«Каким я был, когда начал заниматься в группе»,
«Каким я представляю себя сейчас».
 После выполнения задания с каждым из детей проводится
индивидуальная беседа по рисункам.
Упражнение «Необычная радуга».
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:
«Лягте удобно, расслабьтесь, дышите ровно и глубоко.
16 Закройте глаза. Представьте, что перед вашими глазами необычная радуга.
Первый цвет — голубой. Голубой может быть мягким и успокаивающим, как
струящаяся вода. Голубой приятно ласкает глаз в жару, он освежает тебя, как
купание в озере. Ощутите эту свежесть.
Следующий — желтый цвет. Желтый приносит нам радость, он согревает
нас,   как   солнышко,   он   напоминает   нам   нежного   пушистого   цыпленка,   и   мы
улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение.
Зеленый — цвет мягкой лужайки, листьев и теплого лета. Если нам не по
себе, и мы чувствуем себя неуверенно, зеленый цвет поможет чувствовать себя
лучше.
Откройте глаза. Что вы чувствовали и ощущали, когда представляли себе,
что смотрите на голубой, желтый и зеленый цвет? Возьмите с собой эти ощущения
на весь день».
ЗАНЯТИЕ 5
Задачи:
◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
◊развитие паралингвистических средств общения;
◊формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;
◊снижение психоэмоционального напряжения.
Ход занятия
 Игра «Незнайка».
Психолог говорит:
«Представьте, что каждый из вас — Незнайка. Я буду задавать вопросы, а вы
только пожимайте плечами и разводите руками».
Примерные вопросы:
— Вы сегодня завтракали в детском саду?
— На улице холодно (тепло)?
— У вас есть теплая одежда?
— Какого цвета небо?
— Вам нравятся рыбки в аквариуме?
— Вы сегодня пойдете гулять? И т.д.
Игра «Змейка».
Выбирается ведущий. Дети встают за ним в колонну, кладут руки на плечи
впереди   стоящих.   В   таком   положении   им   нужно   преодолевать   различные
препятствия:
подняться на пуфик и сойти с него;
проползти под столом;
обогнуть воображаемое озеро и т.д.
Игра повторяется.
Каждый из детей должен побывать в роли ведущего.
ЗАНЯТИЕ 6
17 Задачи:
◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
◊формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;
◊развитие паралингвистических средств общения;
◊воспитание способности к согласованному взаимодействию;
◊снижение психоэмоционального напряжения.
Ход занятия
Игра «Дракон ловит свой хвост».
Дети стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый
ребенок   —   это   «голова   дракона»,   последний   —   «кончик   хвоста».   Первый
играющий (водящий) пытается схватить последнего — «дракон ловит свой хвост».
Остальные дети цепко держатся друг за друга.
Когда «дракон поймает свой хвост», водящий меняется, игра повторяется.
В роли водящего должен побывать каждый ребенок.
Этюд «Два клоуна».
Психолог   делит   детей   на   пары   и   предлагает   каждой   паре   разыграть
следующий этюд:
«Два веселых клоуна, не замечая друг друга, жонглируют воображаемыми
цветными кольцами. Вдруг они сталкиваются спинами и падают, им смешно. Они
сидят и громко хохочут. Затем клоуны встают и бросают кольца друг другу».
Пары поочередно выполняют задание.
 Упражнение «Марионетка». Психолог говорит:
«Представьте,   что   вы   превратились   в   кукол,   которые   выполняют   те
движения,   которые   нужны   кукловодам   —   так   называют   актеров   кукольного
театра.
Встаньте прямо и замрите в позе куклы. Ваше тело стало твердым, как у
Буратино.
Напрягите плечи, руки, пальцы, представьте, что они деревянные.
Напрягите ноги и колени, пройдитесь так. Ваше тело словно деревянное.
Напрягите лицо и шею. Наморщите лоб, сожмите челюсти.
А теперь скажите себе: «Расслабься и размякни». Мышцы расслабляются.
Напряжение уходит. Можно помассировать одной рукой другую, затем кончиками
пальцев погладить лицо».
ЗАНЯТИЕ 7
Задачи:
◊преодоление   застенчивости,   замкнутости,   нерешительности;   развитие
коммуникативных навыков;
◊воспитание способности к согласованному взаимодействию;
◊снижение психоэмоционального напряжения.
18 Ход занятия
Упражнение «Разыгрываем сказку».
Психолог   делит   детей   на   две   команды   и   предлагает   каждой   команде
подготовить и показать с помощью выразительных движений отрывок известной
сказки (фрагмент мультфильма).
Команды   проводят   репетицию,   а   затем   поочередно   показывают
пантомимические   сценки.   Следя   за   выступлением   «артистов»,   «зрители»
(участники   другой   команды)   должны   догадаться,   какая   сказка   (какой
мультфильм) разыгрывается и кто какую роль исполняет.
   Упражнение «Волшебный сон».
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:
«Лягте   удобно,   закройте   глаза.   Внимательно   слушайте   и   повторяйте   про
себя мои слова. «Волшебный сон» закончится, когда я скажу: «Всем открыть глаза
и встать»
Мы спокойно отдыхаем,
Мы спокойно отдыхаем.
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Наши руки отдыхают,
Наши руки отдыхают,
Ноги тоже отдыхают, отдыхают, засыпают.
Шея не напряжена и расслаблена.
Губы чуть приоткрываются,
Все чудесно расслабляются,
Все чудесно расслабляются,
Дышится легко, ровно, глубоко.
Хорошо нам отдыхать
Но пришла пора вставать
(Музыка выключается.)
Крепче кулачки сжимаем, их повыше поднимаем. Потянуться. Улыбнуться.
Всем открыть глаза и встать!»
ЗАНЯТИЕ 8
Задачи:
◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
◊сплочение   группы,   воспитание   интереса   и   внимания   к   партнерам   по
общению;
◊развитие вербальных и невербальных средств общения;
◊снижение психоэмоционального напряжения.
Ход занятия
  Игра «Веселый мячик».
Психолог включает аудиозапись любой танцевальной мелодии.
19 Дети встают в круг и передают мяч друг другу со словами:  «Ты катись,
веселый мячик, быстробыстро по рукам, чтоб не скучно было нам».
Ребенок, получивший мяч при последнем слове, выходит в центр круга и
танцует под музыку.
   Этюд «Встреча с другом».
Психолог   делит   детей   на   пары   и   предлагает   каждой   паре   с   помощью
выразительных   движений   разыграть   следующий   этюд:  «Друзья   встретились
после разлуки. Как же они обрадовались друг другу!»
Пары поочередно выполняют задание.
  Упражнение «Полет высоко в небе».
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте в
удобное положение. Закройте, глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и
легко.   Представьте,   что   вы   находитесь   на   ароматном   летнем   лугу.   Над   вами
теплое   летнее   солнце   и   высокое   голубое   небо.  Вы   чувствуете   себя   абсолютно
спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите птицу, парящую в воздухе.
Это большой орел с гладкими и блестящими перьями.
Птица свободно парит в небе, крылья ее распростерты в стороны. Время от
времени она медленно взмахивает крыльями. Вы слышите звук крыльев, энергично
рассекающих воздух.
Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он — птица. Представьте, что это
вы медленно парите, плывете в воздухе и ваши крылья распростерты, в стороны,
ваши   крылья   рассекают   воздух.   Наслаждайтесь   свободой   и   прекрасным
ощущением парения в воздухе.
А теперь, медленно взмахивая крыльями, приближайтесь к земле.
Вот   вы   уже   на   земле.   Откройте   глаза.   Вы   чувствуете   себя   хорошо
отдохнувшими, у вас бодрое настроение и прекрасное ощущение полета, которое
сохранится на весь день».
ЗАНЯТИЕ 9
Задачи:
◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
◊развитие   способности   определять   эмоциональное   состояние   по
схематическим изображениям;
◊развитие самосознания и индивидуальности;
◊снижение психоэмоционального напряжения.
Ход занятия
  Упражнение «Угадай эмоцию».
Психолог   дает   каждому   ребенку   набор   карточек   со   схематическим
изображением лиц в разных эмоциональных состояниях (радость, грусть, злость,
удивление, обида, спокойствие) и говорит:
«Попробуйте   определить,   какое   настроение   у   каждого   из   нарисованных
человечков».
20 После того как задание будет выполнено, психолог предлагает каждому из
детей выбрать то изображение, которое соответствует его настроению.
   Беседа «Способы повышения настроения».
Психолог предлагает детям обсудить, как можно улучшить свое настроение.
При возникновении затруднений психолог подсказывает способы повышения
настроения   (подумать   о   чемнибудь   приятном,   послушать   любимую   сказку,
потанцевать под музыку и т.д.).
Упражнение «Рисуем свое настроение».
Психолог   раздает   детям   листы   бумаги,   цветные   карандаши   (краски)   и
предлагает нарисовать свое настроение. после выполнения задания с каждым из
детей проводится  индивидуальная беседа по рисунку.
ЗАНЯТИЕ 10
Задачи:
◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
◊развитие самосознания, формирование адекватной самооценки;
◊развитие социальных эмоций, коммуникативных способностей;
◊снижение психоэмоционального напряжения.
  Упражнение «Незаконченные предложения».
Психолог предлагает детям закончить следующие предложения:
— Я люблю, когда...
— Меня беспокоит...
— Мне плохо, когда...
— Я не могу...
— Я хорошо умею.»
После выполнения задания детей просят дать пояснения к ответу. Дети составляют мини
рассказ.
Психолог обсуждает с детьми способы разрешения проблемных ситуаций.  Некоторые
ситуации рекомендуется инсценировать.
Упражнение «Воздушный шарик».
Дети сидят на стульчиках.
Психолог   говорит:
 «Откиньтесь   на   спинку   стула,   спина   прямая   и
расслабленная, руки сложены на груди так, чтобы пальцы сходились.
Глубоко   вдохните   воздух   носом,   представьте,   что   ваш   живот   —   это
воздушный шарик. Чем глубже вдыхаешь, тем больше шарик. А теперь выдыхайте
ртом, чтобы воздух улетел из шарика.
Не   торопитесь,   повторите.   Дышите   и   представляйте   себе,   как   шарик
наполняется воздухом и становится все больше и больше.
Медленно выдыхайте ртом, как будто воздух выходит из шарика.
Сделайте паузу, сосчитайте до пяти.
21 Снова вдохните и наполните легкие воздухом.
Выдохните, почувствуйте, как воздух выходит через легкие, горло, рот.
Дышите   и   чувствуйте,   как   вы   наполняетесь   энергией   и   хорошим
настроением».
ЗАНЯТИЕ 11
Задачи:
преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
развитие самосознания, формирование адекватной самооценки;
развитие социальных эмоций, коммуникативных способностей;
снижение психоэмоционального напряжения.
 Упражнение «Расскажи о том, что тебе нравится в себе ».
Психолог предлагает детям поочередно рассказать о том, что они любят, ценят и
принимают в себе, о том, что дает им чувство уверенности. При возникновении затруднений
психолог сам отмечает  положительные качества, присущие ребенку.
  Упражнение «Веселая зарядка».
Дети сидят с закрытыми глазами на ковре или на стульчиках.
Психолог говорит:
«Тело устает за день, и ему нужен отдых — сон. Спящий человек похож на
выключенную   машину.  Но  впереди   новый  день,  очень   много  интересных   дел  и
приключении. Надо подготовить себя к ним. Для того чтобы машина заработала,
нужно   завести   мотор.  (Психолог   включает   аудиозапись   бодрой,   энергичной
музыки.)
 Давайте   дружно   попрыгаем!   Теперь   представьте,   что   вы   —
проснувшиеся кошечки. Неторопливо вытяните передние лапки, а теперь — задние
лапки.
Давайте изобразим божьих коровок, которые лежат на спине. Удастся ли им
встать на лапки без посторонней помощи?
Вздохнем поглубже и превратимся в воздушные шарики. Мы стали такими
легкими, что кажется, еще чутьчуть — и полетим.
Чтобы подрасти, потянемся вверх, как жирафы.
Чтобы стать ловкими и сильными, попрыгаем, как кенгуру.
Сейчас будем изображать маятник часов. Покачаемся из стороны в сторону.
А нука, запустим самолет. Крутим пропеллер изо всех сил.
Мы получили заряд бодрости и уверенности в себе на весь день. Молодцы!»
ЗАНЯТИЕ 12
Задачи:
◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
◊развитие вербальных и невербальных средств общения;
◊воспитание интереса и внимания к партнерам по общению;
22 ◊нижение психоэмоционального напряжения.
  Игра «Заколдованный ребенок».
Психолог   предлагает   детям   поочередно   сыграть   роль   заколдованного
ребенка, который потерял способность говорить и может объясняться только с
помощью мимики и жестов.
Психолог задает водящему (« заколдованному ребенку») различные вопросы,
тот, используя выразительные движения, отвечает на них.
Остальные дети стараются понять и «перевести» ответы водящего.
   Игра «Жмурки».
С помощью считалки выбирается водящий. Психолог завязывает ему глаза
шарфом. Задача водящего — поймать когонибудь из игроков. Пойманный ребенок
становится новым водящим, игра продолжается.
☼  В   роли   водящего   должен   побывать   каждый   ребенок.   Если   игрок
«попался» во второй раз, ему предлагают сесть на стульчик, а нового водящего
выбирает психолог.
  Упражнение «Отдых на море».
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте в
удобное положение, закройте глаза и слушайте мой голос.
Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря.
Чудесный   летний   день.   Небо   голубое,   солнце   теплое.   Вы   чувствуете   себя
абсолютно   спокойными  и счастливыми. Мягкие  волны  докатываются  до  ваших
ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды.
Появляется   ощущение   обдувающего   все   тело   легкого   и   свежего   ветерка.
Воздух чист и прозрачен.
Приятное   ощущение   свежести   и   бодрости   охватывает   лицо,   шею,   плечи,
спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело становится легким, сильным и
послушным.
Дышится   легко   и   свободно.   Настроение   становится   бодрым   и
жизнерадостным, хочется встать и двигаться.
Открываем   глаза.   Мы   полны   сил   и   энергии.   Постарайтесь   сохранить   эти
ощущения на весь день».
ЗАНЯТИЕ 13
Задачи:
◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
◊сплочение   группы,
  воспитание   способности   к   согласованному
взаимодействию;
◊снижение психоэмоционального напряжения.
☻  Игра «Путешествие». Психолог говорит:
23 «Давайте представим., что мы сели в поезд и отправились путешествовать. В
пути   поезд   будет   делать   остановки   на   станциях   «Лесная»,   «Театральная»,
«Конструкторская»,   «Игровая».   Название   станции   подскажет,   чем   мы   будем
заниматься во время остановки. Например, на станции «Лесная» мы прогуляемся
по воображаемому лесу, послушаем пение птиц, полюбуемся цветами и деревьями,
пособираем грибы и ягоды, посмотрим на лесных обитателей».
Психолог раздает подготовленные заранее «билеты».
Дети садятся на стоящие в ряд стульчики — «поезд отправляется в путь».
На станции «Театральная» детям предлается рассказать стихи, спеть песни,
потанцевать;   на   станции   «Конструкторская»   даются   любые   задания   по
конструированию; на станции «Игровая» проводится совместная подвижная игра.
Название   станций   и   соответственно   вид   деятельности   детей   можно   менять   по
желанию педагога.
   Упражнение «Тихое озеро».
Педагог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:
«Внимание! Мы прибыли на станцию, которая называется «Тихое озеро».
Выйдите из поезда, лягте на ковер. Закройте глаза и слушайте меня.
Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого,
прекрасного   озера.   Слышно   лишь   ваше   дыхание   и   плеск   воды.   Солнце   ярко
светит,   и   это   заставляет   вас   чувствовать   себя   все   лучше   и   лучше.   Вы
чувствуете,  как солнечные  лучи согревают вас. Вы слышите щебет  птиц и
стрекотанье кузнечика. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит, воздух чист и
прозрачен.   Вы   ощущаете   всем   телом   тепло   солнца.   Вы   спокойны   и
неподвижны,   как   это   тихое   утро.   Вы   чувствуете   себя   спокойными   и
счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаж
дается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете...
А   теперь   открываем   глаза.   Мы   снова   в   детском   саду,   мы   хорошо
отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в
течение всего дня».
ЗАНЯТИЕ 14
Задачи:
◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
◊развитие самосознания, формирование адекватной самооценки;
◊развитие социальных эмоций, коммуникативных способностей;
◊снижение психоэмоционального напряжения.
Материалы к занятию:
лепестки разного цвета (по количеству детей); коробка;
магнитофон, кассета с записью веселой музыки.
Ход занятия
24 ☻   Приветствие.
☻   Игра «Лети, лети, лепесток».
Психолог дает каждому ребенку бумажный лепесток.
Детям   предлагается   загадать   желание,   запомнить   цвет   своего   лепестка   и
опустить его в коробку. После того как собраны все лепестки, психолог начинает
доставать   их   по   одному  из  коробки.  Тот,  кому  принадлежит   лепесток,   подки
дывает его и произносит слова:
«Лети,  лети, лепесток.  Через запад на восток, Через север,  через юг.
Возвращайся, сделав круг. Лишь коснешься ты земли, Быть помоему вели!»
Рассказав рифмовку ребенок называет свое желание.
☼В конце упражнения рекомендуется обсудить, какие желания понравились
большинству детей и почему.
☻  Игра «Ах, какой я молодец!».
Дети движутся по кругу подскоками.
Психолог   называет   любые   числа.   Когда   прозвучит   число   «пять»,   дети
останавливаются, хлопают в ладоши и произносят: «Ах, какой я молодец!»
Игра продолжается.
☼  Можно использовать музыкальное сопровождение.
☻   Упражнение «Насос и мяч».
Психолог предлагает детям разделиться на пары. Один из детей изображает
мяч,  другой  —   насос.   Каждый   ребенок   выполняет   движения   в  соответствии   с
полученной ролью.
«Мяч сдутый» — ребенок сидит на корточках.
«Насос   надувает   мяч»  —   ребенок   делает   соответствующие   движения
руками, сопровождая их звуками «Ссс...».
«Мяч   становится   все   больше»  —   ребенок   постепенно   встает,   надувает
щеки, поднимает руки вверх.
«Насос прекращает работу» — ребенок делает вид, что выдергивает шланг.
«Мяч вновь сдувается» — ребенок медленно садится, выпускает воздух из
щек, опускает руки.
Упражнение повторяется несколько раз, затем дети меняются ролями.
ЗАНЯТИЕ 15
Задачи:
◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
◊развитие умения оказывать положительные знаки внимания сверстникам;
◊развитие самосознания, формирование адекватной самооценки;
◊снижение психоэмоционального напряжения.
Материалы к занятию:
 мяч.
Ход занятия
25 ☻ Приветствие.
☻   Упражнение «Комплименты».
Дети встают в круг. Психолог, отдавая мяч одному из детей, говорит ему
комплимент. Ребенок должен сказать «спасибо» и передать мяч соседу, произнося
при этом ласковые слова в его адрес. Тот, кто принял мяч, говорит «спасибо» и
передает его следующему ребенку.
Дети, говоря комплименты и слова благодарности, передают мяч сначала в
одну, потом в другую сторону.
☻   Упражнение «Закончи предложение».
Психолог предлагает детям поочередно закончить следующие предложения:
— Я умею...
— Я смогу...
После того как ребенок произнесет окончание фразы, все хлопают в ладоши.
☻   Упражнение «Самолет».
Психолог говорит:
«Самолеты готовятся к взлету. Займите позицию готовности, встаньте
прямо и разведите руки в стороны.
Теперь   каждый   из   вас   представит,   что   его   самолет   разгоняется   и,
взлетев, набирает высоту.
Крылья   рассекают   воздух.   Мотор   гудит   ровно   и   мощно.   Самолет
уверенно летит над облаками. Запомните ощущение полета.
Самолет заходит на посадку и плавно приземляется.
Если вы когданибудь почувствуете нерешительность, представьте, что
вы летите вперед и вверх!»
ЗАНЯТИЕ 16
Задачи:
◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
◊сплочение   группы,
  воспитание   способности   к   согласованному
взаимодействию;
◊развитие интереса и внимания к партнерам по общению;
◊развитие самосознания и индивидуальности;
◊снижение психоэмоционального напряжения.
Ход занятия
Приветствие.
☻
☻  Игра «Строители».
Психолог   предлагает   каждому   ребенку   построить   себе   дом,   используя
предметы, находящиеся в игровой комнате. После выполнения задания задаются
вопросы:
— Удобно ли тебе будет жить в этом доме?
— Где ты разместишь приехавших к тебе гостей?
26 — Кто будет жить в этом доме кроме тебя? И т.д.
По окончании беседы детям предлагается построить общий дом.
☻  Упражнение «Робот».
Психолог предлагает детям разделиться на пары. Один из детей, входящих в
пару, будет исполнять роль изобретателя, другой — робота.
«Робот», ища спрятанный предмет, движется по указанию «изобретателя»
прямо, влево и т.д.
 Потом дети меняются ролями. Упражнение повторяется.
☼  После того как каждый ребенок побы вает в разн ых ролях, психолог
спрашивает:  «Кем больше понравилось быть — изобретателем или роботом?
Почему?»
☻   Упражнение «Лифт» (см. выше).
ЗАНЯТИЕ 17
Задачи:
◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
◊развитие вербальных и невербальных средств общения;
◊развитие интереса и внимания к партнерам по общению;
◊сплочение   группы,
  воспитание   способности   к   согласованному
взаимодействию;
◊снижение психоэмоционального напряжения.
Материалы к занятию:
магнитофон, кассета  с  записью  произведения  «Времена  года» (музыка  А.
Вивальди).
Ход занятия
☻   Приветствие.
☻  Упражнение «Зеркало».
Психолог предлагает детям разделиться на пары. Один из детей, входящих в
пару, будет исполнять роль зеркала. Задача «зеркала» — повторять все движения
и жесты, которые будет показывать ребенок. Потом дети меняются ролями. Л
После того как каждый ребенок побывает в разных ролях, психолог спрашивает:
«Кем больше понравилось быть — ребенком или зеркалом? Почему?»
☻   Игра «Путешествие».
Психолог приглашает детей отправиться в воображаемое путешествие. Дети
по инструкции психолога имитируют различные движения и разыгрывают мини
ситуации:   изображают   деревья   в   лесу,   зайчиков,   убегающих   от   лисы,
путешественников,   плывущих   на   лодке,   взбирающихся   на   вершину   горы,
переходящих горный ручей по узкому мостику, и т.п.
27 ☻  Упражнение «Водопад» (см. выше).
ЗАНЯТИЕ 18
Задачи:
◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
◊сплочение   группы,
  воспитание   доброжелательного   отношения   к
окружающим;
◊развитие коммуникативных способностей;
◊снижение психоэмоционального напряжения.
Материалы к занятию:
мяч («волшебная палочка», сердечко, сшитое из ткани);
магнитофон, кассета с записью спокойной расслабляющей музыки;
коврики (по количеству детей).
Ход занятия
☻   Приветствие.
☻ Игра «Смелые мышки».
С   помощью   считалки   или   по   желанию   выбирается   водящий   —  «кот»,
который сидит и наблюдает за остальными детьми — «мышками».
«Мышки» начинают подходить к «коту» с началом стихотворного текста:
«Вышли мыши както раз
Поглядеть, который час.
Раздватричетыре,
Мыши дернули за гири.
Вдруг раздался страшный звон!
Убежали мышки вон».
Услышав последнее слово стихотворения, «мышки» разбегаются, а «кот» их
ловит. Пойманный ребенок становится водящим, игра продолжается.
☼  В   роли   водящего   должен   побывать   каждый   ребенок.   Если   игрок
«попался» во второй раз, ему предлагают сесть на стульчик, а нового водящего
выбирает психолог.
☻   Упражнение «Ласковое имя» (см. выше).
☻  Упражнение «Путешествие в волшебный лес».
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:  «Лягте
удобно и закройте глаза. Представьте себе, что вы в лесу, где много деревьев,
кустарников и всевозможных цветов. В самой чаще стоит белая каменная ска
мейка, присядем на нее.
Прислушайтесь   к   звукам.   Вы   слышите   пение   птиц,   шорохи   трав.
Почувствуйте   запахи:   пахнет   влажная   земля,   ветер   доносит   запасе   сосен.
28 Запомните   свои   ощущения,   чувства,   захватите   их   с   собой,   возвращаясь   из
путешествия. Пусть они будут с вами весь день».
ЗАНЯТИЕ 193
Задачи:
◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
◊воспитание интереса и внимания к партнерам по общению;
◊развитие самосознания, формирование адекватной самооценки;
◊снижение психоэмоционального напряжения.
Материалы к занятию:
шарф.
 Игра «Улиточка».
Ход занятия
☻  Приветствие.
☻
С помощью считалки или по желанию выбирается водящий — «улиточка».
Дети встают в круг, водящий — в центр круга, ему завязывают глаза.
Игрок, на которого указал психолог, изменяя голос, произносит:
«Улиточка, улиточка.
Высунька рога.
Дам тебе я сахару,
Кусочек пирога.
Угадай, кто я?»
Тот   ребенок,   чей   голос   угадал   водящий,   становится   «улиточкой»,   игра
продолжается.
☼В роли водящего должен побывать каждый ребенок.
☻  Беседа «Наши имена».
Психолог   предлагает   детям   поговорить   об   именах.   В   ходе   беседы
обсуждаются следующие вопросы:
1. Нравятся ли вам свои имена? Почему?
2.   Если   бы   вам   предложили   выбрать   себе   новые   имена,   вы   бы
согласились? Почему?
☼После ответов на вопросы рекомендуется рассказать о знаменитых людях,
которые носили или носят те же имена, что и дети в группе.
☻
☻
Упражнение «Расскажи о том, что тебе нравится в себе» (см. выше).
Упражнение «Глубокое дыхание» (см. выше).
ЗАНЯТИЕ 204
29 Задачи:
◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
◊развитие самосознания, формирование адекватной самооценки, повышение
уверенности в себе;
◊развитие вербальных и невербальных средств общения.
Ход занятия
 Приветствие.
☻
☻  Беседа «Как мы боремся с трудностями».
Психолог говорит:
«Нужно ли бояться ошибок и неудач? Конечно же, нет! Каждый день
мы. учимся делать чтото новое. А когда делаешь чтонибудь новое, сложно
обойтись   без   ошибок   и   неудач.   Трудности,   с   которыми   мы   справляемся,
делают нас сильнее, умнее, увереннее в себе. Главное — не расстраиваться, не
опускать руки, не обвинять себя и окружающих в том, что не повезло. Нужно
терпеливо исправлять ошибки, преодолевать трудности.
Многие из вас слышали слова «на ошибках учатся». Так и есть — наши
ошибки помогают нам понять, что было сделано не так, и в следующий раз
поступать правильно и добиваться успеха. А что делать, если вы попали в
сложную   ситуацию   и   одному   справиться   с   ней   трудно?   Конечно,   нужно
попросить помощи у тех, кто находится рядом — у взрослых и у друзей».
Детям предлагается обсудить способы преодоления трудностей, вспомнить
и привести примеры различных жизненных ситуаций.
☻   Упражнение «Разыгрывание ситуаций».
Психолог предлагает детям разыграть следующие ситуации:
—   В   группе   появился   новый   мальчик   (девочка),   и   ты   остался   с   ним
наедине. Что ты будешь делать?
—   Обидели   твоего   товарища,   а   ты   оказался   рядом.   Что   ты   будешь
делать?
— У тебя потерялась игрушка в детском саду. Как ты поступишь?
Выбор ситуаций для разыгрывания определяется ходом предыдущей беседы.
☻   Упражнение «Закончи предложение».
Дети поочередно заканчивают следующие предложения:
— Я хочу...
— Я умею...
— Я смогу...
— Я добьюсь...
После того как ребенок произнесет окончание фразы, все хлопают в ладоши.
ЗАНЯТИЕ 21
Задачи:
30 ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; >
◊сплочение   группы,
  воспитание   способности   к   согласованному
взаимодействию;
◊формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;
◊снижение психоэмоционального напряжения.
Материалы к занятию:
наборы конструкторов (строительного материала).
Ход занятия
☻  Приветствие.
☻ Игра «Паровозик».
С помощью считалки или по желанию выбирается водящий — «паровозик».
Остальным   детям   отводится   роль   вагончиков.   «Паровозик»   поочередно
«подъезжает» к каждому из «вагончиков» и знакомится с ним. При назывании име
ни необходимо добавить к нему «хорошее» слово, например:
— Я смелый паровозик Саша, а ты кто?
— Я красивый вагончик Ира.
☻  Игра «Строители»,
Психолог предлагает детям, используя наборы конструкторов, коллективно
построить «Волшебный город».
☻  Упражнение «Скала». Психолог говорит:
«Встаньте   прямо,   поставьте   ступни   ног   параллельно,   на   небольшом
расстоянии   друг   от   друга.   Голова,   шея,   плечи   —   выпрямлены,   но   не
напряжены. Покачайтесь с носка на пятку, плавно прижимая пятки к полу.
Напрягите   мышцы   ног,   живота   и   груди.   Ощутите   себя   плотными   и
неподвижными, как скала.
Я   подойду   к   каждому   из   вас   и   попытаюсь   слегка   толкнуть   в   плечо.
Напрягись, сопротивляясь толчку.
Расслабьтесь  и пройдитесь. Вы чувствуете уверенность  в своих силах,
большую устойчивость».
ЗАНЯТИЕ 22
Задачи:
◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
◊развитие умения оказывать положительные знаки внимания сверстникам;
◊формирование адекватной самооценки, развитие уверенности в себе;
◊развитие вербальных и невербальных средств общения;
◊ снижение психоэмоционального напряжения.
Материалы к занятию:
 мяч;
31 магнитофон, кассета с записью веселой музыки.
Ход занятия
   Приветствие.
  Игра «Ладошки».
☻
☻
Психолог предлагает детям разделиться на пары. Дети, входящие в пару,
поворачиваются друг к другу лицом, соединяют ладошки и движутся под Музыку,
преодолевая разные препятствия — огибают пуфики, стулья, пролезают сквозь
обруч, идут по узкому «мостику» и т.д.
   Ролевая гимнастика.
   Упражнение «Я знаю».
☻
Дети встают в круг и передают друг другу мяч со словами одобрения:
«Я знаю, ты. можешь ... (хорошо дружить, быстро бегать и т.п.)»
 ☼ При возникновении затруднений, психолог предлагает свою помощь.
☻
Психолог предлагает детям:
а) улыбнуться, как ласковое солнышко;
б) изобразить кота, греющегося под солнечными лучами;
в) нахмуриться, как осенняя туча;
г) изобразить разъяренного льва, готового к прыжку;
д) попрыгать, как кузнечик, как кенгуру;
е) изобразить походку уверенного в себе человека.
☻
 Упражнение «Глубокое дыхание» (см. выше).
ЗАНЯТИЕ 23
Задачи:
◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
◊сплочение   группы,
  воспитание   способности   к   согласованному
взаимодействию;
◊снижение психоэмоционального напряжения.
Материалы к занятию:
большой лист плотной бумаги;
наборы цветных карандашей или мелков (по количеству детей);
магнитофон, кассета с записью спокойной расслабляющей музыки.
Ход занятия
☻   Приветствие.
☻ Коллективный рисунок «Волшебная страна».
Психолог предлагает детям придумать волшебную страну, дать ей название
и. изобразить ее на большом листе плотной бумаги.
32 После обсуждения каждый ребенок рисует на своей части картины то, что
хочет.
По   окончании   рисования   дети   поочередно   показывают   свои   работы   и
рассказывают о них.
Упражнение «Придуманная страна».
☻
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:
«Сядьте   (лягте)   удобно,   закройте   глаза.   Представь?   те,   что   вы
находитесь   в   той   стране,   которую   только   что   нарисовали.   Вам   хорошо   и
спокойно. Вы можете делать все, что вам хочется».
Далее психолог описывает объекты, изображенные на картине. Например:
«Вы   видите   чистый   берег   и   воду.   Поплавайте   в   море.   Ощутите
приятную свежесть морской воды».
Психолог   предлагает   детям   открыть   глаза,   рассказать   о   своих   чувствах,
ощущениях и запомнить их.
ЗАНЯТИЕ 24
Задачи:
◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
◊воспитание интереса к партнерам по общению;
◊развитие самосознания и индивидуальности;
◊снижение психоэмоционального напряжения.
Материалы к занятию:
листы бумаги, простые карандаши, ластики, наборы цветных карандашей (по
количеству детей);
мяч («волшебная палочка», сердечко, сшитое из ткани).
Ход занятия
☻   Приветствие.
☻  Игра «На кого я похож».
Все   садятся   в   круг.   С   помощью   считалки   или   по   желанию   выбирается
водящий,   который   выходит   в   центр   круга,   а   остальные   игроки   отвечают   на
вопросы психолога:
— На какое животное он похож?
— На какую птицу?
— На какое дерево?
— На какой цветок? И т.д.
☼     Водящий тоже дает свои варианты ответов. В роли водящего должен
побывать каждый ребенок.
☻   Упражнение «Рисуем себя» (см. выше).
☻   Упражнение «Пожелания».
Дети   садятся   в   круг   и   передавая   мяч   («волшебную   палочку»,   сердечко,
сшитое из ткани), высказывают друг другу пожелания, например:
33 — Желаю тебе хорошего настроения.
— Всегда будь таким, же смелым (добрым, красивым...), как сейчас.  И
т.п.
☻   Упражнение «Самолет» (см. выше).
34 Преимущества и недостатки для сказкотерапии известных авторских сказок
Преимущества
известность   сюжета,
  обычно   с
детства, что иногда рождает ложное
ощущение «уже виденного»
метафоричность, ведущая к большому
количеству   проекций,   личностным
включениям
разнообразие сюжетов
различные   национальные   варианты,
возможность выбора между ними
Недостатки
возможное снижение интереса, мы как
бы читаем книгу, конец которой уже
известен
зачастую множество сюжетных линий
делает   сказку   слишком   длинной,
непригодной для краткосрочной, тем
более   экстренной,   терапии,   а   также
для   некоторых   видов   групповых
занятий
авторская сказка обязательно несет в
себе взгляды автора, а они не всегда
созвучны взглядам психолога, а также
взглядам ребенка.
авторская   сказка,
  как   каждое
произведение   искусства,   требует   к
себе   бережного   отношения,   поэтому
не   всегда   допустимо   изменение
сюжета,   предлагаемое   психологом   в
качестве   метода   работы.   Изменение
может
как
разрушение,
  что,
конечно   же,   нарушает   атмосферу
психологического контакта
восприниматься
  порча   сказки,

35 Схема размышления над сказками и их обсуждение
Акцент
Основная
тема
Линия героев
сказки.
Мотивы
поступков
Направление
размышления
Важно понять
основные идеи
сказки, то  есть,
что с помощью ее
нам хотели
передать наши
предки какой опыт,
о чем
предупредить, чем
подбодрить и пр
Важно понять
видимую и скрытую
мотивацию героев
Линия героев
сказки.
Способы
преодоления
трудностей
Важно «составить
список» способов
преодоления
трудностей
героями
Вопросы
Комментарий
О чем эта сказка? Чему
она нас учит? В каких
ситуациях нашей жизни
нам пригодится то, что"
мы узнали из сказки?
Как конкретно мы это
знание будем
использовать в своей
жизни?
Почему герой
совершает тог или иной
поступок? Зачем ему
это нужно? Чего он
хотел на самом деле?
Зачем один герой был
нужен другому?
Как герой решает
проблему? Какой
способ решения и
поведения он выбирает?
Активный и пассивный?
Все решает и
преодолевает сам, или
старается передать
ответственность
другому? В каких
ситуациях нашей жизни
эффективен каждый
способ решения
проблем.
Через основную
тему нам
передаются
общие
нравственные
ценности, стили
поведения и
взаимодействия с
окружающими,
общие ответы на
общие вопросы.
Можно
размышлять и
проводить
обсуждение
отдельно для
каждого героя,
или во
взаимосвязи
героев друг с
другом.
Имея набор
способов
решения проблем
прямое
нападение на
врага, хитрость,
использование
волшебных
предметов,
групповое
решение проблем
и др., важно
оценить в каких
ситуациях
реальной жизни
мы можем
использовать тот
или иной способ
разрешения
трудностей.
36 Линия героев
сказки.
Отношение к
окружающем
у миру и
самому себе
Важно понять
общую
направленность
героя: он
созидатель или
разрушитель по
отношению к
окружающему
миру, другим
героям.
Актуализиро
ванные
чувства
Образы и
символы в
сказках
Важно осознать,
какую
эмоциональную
реакцию вызывает
у героя
определенная
ситуация и
почему?
Важно
осознать, какие
тенденции, уроки,
способы поведения
несет в себе
каждый герой
сказки.
Что приносят поступки
героя окружающим,
радость, горе,
прозрение? В каких
ситуациях он
созидатель, в каких
разрушитель? Как в
реальной жизни
человека
распределяются эти
тенденции? Как в
жизни каждого из нас
распределяются эти
тенденции?
Какие чувства
вызывает эта сказка?
Какие эпизоды
вызывали радостные
чувства? Какие
грустные? Какие
ситуации вызвали
страх? Какие ситуации
вызывали раздражение?
Почему герои
реагирует именно так?
Кто такой Иван
царевич? Кто такой
Колобок?
Важно при
обсуждении
развивать гибкий
подход к
созидательным и
разрушительным
тенденциям.
Размышляя над
сказкой с позиции
чувств, которые
она вызывает,
можно делать
акцент на
источники чувств
внутри нас.
Можно
привлекать не
только
собственные
рассуждения на
тему «Что есть
этот образ», но и
словари образов.
37

file_name: сказка-конкурс_ сокращенное.doc

intro:
В соответствии с требованиями ФГОС наша программа:
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (т.е. соответствует основным положениям возрастной психологии и педагогики);
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и  задач процесса образования детей, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые  имеют непосредственное отношение к развитию детей;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

title: Коррекционно-развивающая программа коррекции застенчивости у дошкольников  методами сказкотерапии