extracted_text:
"Беседа для родителей будущих первоклассников"
В современном образовании одной из актуальных проблем является подготовка ребёнка к обучению в
школе. Школа – это совершенно новая жизнь для ребёнка. Она создаёт такие формы регламентации
жизни ребёнка, с которыми он ещё не сталкивался. Готовить ребёнка к школе необходимо, поскольку
избежать приспособления к школьной жизни невозможно, но частично или очень значительно
облегчить его – вполне реальная задача.
В школе детей ждёт непривычная, интересная, но очень нелёгкая работа. Она связана не только с
чисто физическими усилиями (нужно высидеть длинный 35минутный урок), но и с большим нервным
напряжением. Ведь обучение требует определённого темпа усвоения программного материала и
направлено на развитие сложной мыслительной деятельности.
Большинство первоклассников успешно овладевают школьной программой, но для части детей
радость жизни в школе омрачается неудачами. Они не в состоянии спокойно высидеть урок и
сосредоточенно заниматься; очень скоро начинают вертеться, отвлекаться. Невнимательно слушая
объяснения учителя, ребята недостаточно хорошо и полно осмысливают преподносимый на уроке
материал. В результате учебная “задолженность” с каждым днём становится всё больше и больше. Не
справляясь с нагрузкой, постоянно испытывая неудачи, дети теряют интерес к учёбе. Это может даже
стать причиной формирования отрицательного отношения к школе, нежелания учиться.
Особенно трудными бывают первые дни (а для части детей даже первые месяцы) пребывания в школе:
в это время происходит сложный процесс приспособления (адаптации) к новым условиям. Для
периода адаптации характерны изменения в поведении: нарушается сон, аппетит, наблюдаются
повышенная раздражительность, замкнутость, плаксивость, несвойственное ребёнку многословие или,
наоборот, молчаливость и др. Это всё внешние проявления крайнего нервного напряжения, которые со
временем проходят. Дети привыкают к ритму школьной жизни, меньше устают; возвращается хорошее
ровное настроение, они охотно общаются с родителями и сверстниками, появляется готовность
выполнить поручения, выходящие за рамки учёбы.
Так проходит процесс приспособления к школе у большинства детей. Но для части первоклассников
привыкание к новым условиям оказывается непосильной задачей: они часто или длительно болеют, а
заболевания ещё больше ослабляют их организм.
Почему так поразному дети реагируют на начальный этап обучения? Вопрос сложный. Среди ряда
причин, обусловливающих особенности приспособления разных детей к школе, первостепенное
значение имеют
состояние здоровья, уровень биологической зрелости, а так же развитие тех умений и действий,
которые необходимы для процесса обучения.
Отсюда следует вывод: ребёнка нужно обязательно готовить к обучению в школе. Такая
подготовка включает и укрепление здоровья, и своевременное приобретение детьми необходимых для
обучения навыков. Залог успеха – объединение усилий врачейпедиатров, родителей и воспитателей.
Таким образом, первая забота родителей будущих первоклассников, не посещающих детский
сад,  проведение своевременного и полного медицинского осмотра ребёнка, а затем –
выполнение всех назначений врача.
Данные медицинских осмотров являются основой для определения готовности ребёнка к обучению в
школе. Дети здоровые, физически выносливые, с нормальным физическим развитием, с высокой сопротивляемостью (редко, нетяжело и недлительно болеют) легко переносят адаптацию, без
затруднений справляются с учебной нагрузкой. Ослабленность организма, частые заболевания,
хронические болезни – вот фактор риска в отношении готовности ребёнка к поступлению в школу. К
этой группе относят также детей, биологический уровень зрелости которых отстаёт от возрастного.
Окончательно вопрос о возможности начать обучение в школе с шести лет решает врач. И если, по его
заключению, надо год подождать, родителям не следует добиваться пересмотра этого решения.
Как готовить ребёнка к предстоящему обучению в школе?
Эти советы адресованы и тем, чьи дети посещают детский сад.
Прежде всего создайте у себя дома условия, способствующие нормальному росту, развитию и
укреплению здоровья детей. Чёткое и строгое выполнение режима дня приучает ребёнка к
определённому распорядку: в одно и то же время ложиться спать, просыпаться, принимать пищу,
играть, заниматься. При достаточной продолжительности ночного и дневного (в сумме примерно 12
часов) дети не утомляются, с удовольствием не только играют и резвятся, но и занимаются – рисуют,
вырезают, выполняют несложные работы по дому.
Помните о пользе свежего воздуха – это подлинный элексир здоровья. Примерно половину времени
бодрствования (т. е. около 6 часов) дети должны находиться в состоянии активной деятельности.
Известно, что наибольшую пользу приносят совместные с родителями занятия. Пусть прочно войдут в
уклад жизни вашей семьи утренняя зарядка, лыжные и пешеходные прогулки, экскурсии, походы,
посильный физический труд, купание в реке. Не забывайте и о закаливании: оно надёжно повышает
сопротивляемость детского организма. Сколько радости доставит это вам и вашим детям! Затраты
энергии на активный рост и большую двигательную активность полностью компенсируются только
полноценным и регулярным питанием.
Важным показателем готовности ребёнка к школьному обучению является развитие тонкой моторики,
двигательных навыков кисти. Чем больше и разнообразнее работа кисти, тем лучше и быстрее
совершенствуются её движения.
При подготовке ребёнка к школе важнее не учить его писать, а создавать условия для развития
мелких мышц руки. Какими же способами можно тренировать детскую руку?
Существует много игр и упражнений по развитию моторики.
1. Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно, причём лепить можно не только из
пластилина и глины. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной бабы или игр в
снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков.
2. Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников. Обратить внимание
надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик рисует только машины и самолёты,
а девочка похожих друг на друга кукол, то это вряд ли положительно повлияет на развитие
образного мышления ребёнка. Родителям и воспитателям необходимо разнообразить тематику
рисунков, обратить внимание на основные детали, без которых рисунок становится
искажённым.
3. Изготовление поделок из бумаги. Например, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь
пользоваться ножницами и клеем.
4. Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных
материалов.
5. Конструирование. 6. Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков.
7. Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке.
8. Завинчивание и развинчивание крышек банок, пузырьков и т. д.
9. Всасывание пипеткой воды.
10. Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно сделать бусы из рябины, орешков. Семян тыквы и
огурцов, мелких плодов и т. д.
11. Плетение косичек из ниток, венков из цветов.
12. Все виды ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание и т. д., для мальчиков –
чеканка, выжигание, художественное выпиливание и т. д. Научить наших детей всему, что
умеем сами!
13. Переборка круп, насыпать в небольшое блюдце, например, гороха, гречки и риса и попросить
ребёнка перебрать
14. “Показ” стихотворения. Пусть ребёнок показывает руками всё, о чём говорится в
стихотворении. Вопервых, так веселее, а значит, слова и смысл запомнятся лучше. Вовторых,
такой маленький спектакль поможет ребёнку лучше ориентироваться в пространстве и
пользоваться руками.
15. Теневой театр. Попросить малыша соединить большой и указательный пальцы, а остальные
распустить веером. Чудо: на освещённой настольной лампой стене появится попугай. Если
распрямить ладонь, а затем согнуть указательный палец и оттопырить мизинец, на стене
появится собака.
16. Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.
Ежедневно предлагайте детям такие занятия! Не спешите за ребёнка делать то, что он может и
должен делать сам, пусть поначалу медленно, но самостоятельно.
Если вам удалось организовать дома спортивный уголок и ребёнок может лазить по спортивной
лестнице, подтягиваться на канате, кувыркаться на турнике, рука у него будет крепкой и твёрдой.
Дайте своему ребёнку молоток, пилу, гвозди и смастерите вместе с ним нехитрую, но полезную
поделку – рука ребёнка приобретёт уверенность и ловкость.
При такой всесторонней тренировке школьные занятия будут для ребёнка не столь утомительными.
Полезно проверить результаты кропотливой работы по формированию движения кисти. Для этого
используйте тест “вырезание круга”, проведя его до начала тренировки и по её окончании.
Все эти упражнения приносят тройную пользу ребёнку: вопервых, развивают его руки, подготавливая
к овладению письмом, вовторых, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом
возрасте, и втретьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть руки “потянет” за
собой развитие интеллекта.
Если ребёнок трудно входит в контакт со сверстниками, почаще организуйте встречи с ними, сначала
для игр, во время прогулок, а затем и для занятий и забав дома. Постепенно у ребёнка будет
вырабатываться потребность в общении, а перед интересом к совместной деятельности отступят
нерешительность и робость. Пользу принесут подвижные игры, если поручать ему “командные” роли,
привлекайте его к труду и не забывайте одобрить его помощь. Ваш ребёнок непоседлив, охотно начинает любую игру, любое дело, но не доведя до конца, берётся за
чтото новое. Он не умеет найти общий язык со сверстниками в играх, так как претендует на
положение лидера и не может подчиниться правилам игры. Ребёнок не терпелив, без стеснения
перебивает взрослых, не выслушивает объяснения. Такого нужно настойчиво приучать вести себя в
соответствии с той или иной ситуацией, научить хорошо и до конца выполнять задания. Иначе он
просто не сможет войти в ритм школьной жизни, будет отнесён к числу “неуправляемых” детей и
нарушителей порядка.
На пороге школы едва ли не самое главное – научить ребёнка самостоятельности. Ведь малышу
придётся выполнять одно задание за другим, принимать решения, выстраивать личные отношения с
одноклассниками и с учителем, а значит, и нести ответственность.
В обучающем азарте не забывайте, что ваш ребёнок пока ещё дошкольник и потому не пытайтесь
усадить его за стол и по 45 минут “проходить” с ним предметы.
Ваша задача – лишь правильно оценить объём знаний и навыков, которыми должен владеть будущий
ученик.
МАТЕМАТИКА
Совершенно не обязательно уметь считать до 100, да это, по большому счёту, и не представляет
особой сложности. Гораздо важнее, чтобы ребёнок ориентировался в пределах десятка, то есть считал
в обратном порядке, умел сравнивать числа, понимал, какое большее, какое меньшее. Хорошо
ориентировался в пространстве: вверху, внизу, слева, справа, между, впереди, сзади и т. д. Чем лучше
он это знает, тем легче ему будет учиться в школе. Чтобы он не забыл цифры, пишите их. Если нет
под рукой карандаша с бумагой, не беда, пишите их палочкой на земле, выкладывайте из камешков.
Счётного материала вокруг предостаточно, поэтому между делом посчитайте шишки, птички,
деревья. Предлагайте ребёнку несложные задачки из окружающей его жизни. Например: на дереве
сидят три воробья и четыре синички. Сколько всего птиц на дереве? Ребёнок должен уметь
вслушиваться в условие задачи.
ЧТЕНИЕ
К первому классу обычно многие дети уже худобедно читают, так что вы можете поиграть с
дошкольником в слова: пусть он назовёт окружающие предметы, начинающиеся на определённый звук,
или придумает слова, в которых должна встречаться заданная буква. Можно играть в испорченный
телефон и раскладывать слово по звукам. И, конечно, не забывайте читать. Выбирайте книжку с
увлекательным сюжетом, чтобы ребёнку хотелось узнать, что там дальше. Пусть он и сам прочтёт
несложные фразы.
РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ
Обсуждая прочитанное, учите ребёнка ясно выражать свои мысли, иначе у него будут проблемы с
устными ответами. Когда спрашиваете его о чёмлибо, не довольствуйтесь ответом “да” или “нет”,
уточняйте, почему он так думает, помогайте довести свою мысль до конца. Приучайте
последовательно рассказывать о произошедших событиях и анализировать их. Компании его
сверстников предложите поиграть. Например: ребята загадывают какойнибудь предмет и по очереди
описывают его водящему, не называя задуманное слово. Задача водящего: отгадать это слово. Те же,
кто загадал слово, должны как можно яснее описать загаданный предмет. С мячом можно играть в
антонимы. “Чёрный”  кидаете вы ему мяч, “белый”  бросает ребёнок вам в ответ. Точно так же
играйте в съедобноенесъедобное, одушевлённоенеодушевлённое.
ОБЩИЙ КРУГОЗОР тем более он развит. Но это не совсем так. Сейчас дети буквально “купают
Многие родители думают, что чем больше слов знает ребёнок, тем более он развит. Но это не совсем
так. Сейчас дети буквально "купаются" в потоке информации, их словарный запас увеличивается, но
важно, как они ими распоряжаются. Прекрасно, если ребёнок может к месту ввернуть сложное слово,
но при этом он должен знать самые элементарные вещи о себе, об его людях и о окружающих мире:
свой адрес (разделяя понятия “страна”, “город”, “улица”) и не только имена папы и мамы, но и их
отчество и место работы. К 7 годам ребёнок вполне уже может понимать, например, что бабушка –
это мамина или папина мама. Но, главное, помните: всетаки в школу ребёнок идёт не только
продемонстрировать свои знания, но и учиться.
Воспитание детей – сложный процесс. Проявите изобретательность в выборе средств воспитания, а
главное не забывайте, что одно из самых надёжных – добрый пример родителей. Почаще
возвращайтесь памятью в своё детство – это хорошая школа жизни.
Готовьте ребёнка к школе настойчиво, умно, соблюдая меру и такт. Тогда учение не будет мучением
ни для ребёнка, ни для вас.

file_name: Беседа для родителей будущих первоклассников.doc

intro:
Беседа для родителей будущих первоклассников"

В современном образовании одной из актуальных проблем является подготовка ребёнка к обучению в школе. Школа – это совершенно новая жизнь для ребёнка. Она создаёт такие формы регламентации жизни ребёнка, с которыми он ещё не сталкивался. Готовить ребёнка к школе необходимо, поскольку избежать приспособления к школьной жизни невозможно, но частично или очень значительно облегчить его – вполне реальная задача.
В школе детей ждёт непривычная, интересная, но очень нелёгкая работа. Она связана не только с чисто физическими усилиями (нужно высидеть длинный 35-минутный урок), но и с большим нервным напряжением. Ведь обучение требует определённого темпа усвоения программного материала и направлено на развитие сложной мыслительной деятельности.


extracted_text:
Беседа для родителей "Воспитание ненасилием в семье"
Ребёнок – Человек! Этот маленький человек нуждается не в окрике и наказании, а в поддержке и
мудром совете родителей, не в жестоком и злом обращении, а в добре, заботе и любви. Но, к
сожалению, часто меньше всего любви достаётся нашим самым любимым людям.
Ребёнок ещё не может и не умеет защитить себя от физического насилия и психического давления со
стороны взрослого. Но дети учатся у нас поведению, манерам общения, крику, если мы кричим,
грубости, если мы грубим, жестокости, если мы это демонстрируем. Ребёнок, который воспитывается
в условиях бесправия, никогда не будет уважать прав другого человека.
И, наоборот, доброе, хорошее поведение наших детей порождается только добром. Удивительно, но
ненасилие гораздо больше способствует гармоничному развитию ребёнка, чем грубое и жесткое
обращение с ним.
Наши необдуманные агрессивные действия по отношению к ребёнку порой могут быть вызваны не
проступком ребёнка, а нашей усталостью, неприятностями и неудачами, раздражением и т.д. Гнев,
вылитый на ребёнка, ничему его не учит, а только унижает, оскорбляет и раздражает.
Наказывая своего ребёнка физически, родители наивно полагают, что самый короткий путь лежит «
через ягодицы», а не через глаза и уши. Добиваясь видимого кратковременного послушания, родители
своей жестокостью воспитывают фальш и обман, притупляют процесс нормального развития ребёнка.
Жестокое обращение с детьми очень часто вызывает у них отнюдь не раскаяние, а совсем другие
реакции: страх, возмущение, протест, обиду, чувство оскорблённости, жажду мести и компенсации,
разрушение «нравственных тормозов», стремление к обману и изворотливости, агрессивное
поведение, снижение самооценки, ненависть к себе и окружающим (если ребёнка часто бьют).
Жестокое обращение с детьми обычно также вызывает задержку их психического и социального
развития.
Да, дети не всегда ведут себя как чистые и кроткие ангелы, и воспитывать их – дело очень нелёгкое.
Но из всех трудных ситуаций, в которые они порой ставят своих родителей, нужно искать выход без
унижения человеческого достоинства детей, без применения оскорблений и тем более телесных
наказаний.
Выйти из ситуации, когда вдруг покажется, что нужно применить наказание, или предупредить
ситуацию помогут следующие рекомендации:
1. Прислушивайтесь к своему ребёнку, старайтесь услышать и понять его. Вникните в проблему
ребёнка. Не обязательно соглашаться с точкой зрения ребёнка, но благодаря родительскому
вниманию он почувствует свою значимость и ощутит своё человеческое достоинство.
2. Принимайте решение совместно с ребёнком, а также дайте ему право принимать
самостоятельные решения: ребёнок охотнее подчиняется тем правилам, которые устанавливал
он сам. При этом мы не отрицаем, что некоторые решения могут принимать только родители.
Предоставьте ребёнку право выбора, чтобы он реально почувствовал, что волен сам выбирать
из нескольких возможностей.
3. Постарайтесь предупредить ситуацию или изменить её так, чтобы ребёнку не нужно было бы
вести себя неправильно. 4. Предоставляйте ребёнку возможность отдохнуть, переключиться с одного вида деятельности
на другой.
5. Требуя чтото от ребёнка, давайте ему четкие и ясные указания. Но не возмущайтесь, если
ребёнок, может быть, чтото не понял или забыл. Поэтому снова и снова, без раздражения,
терпеливо разъясняйте суть своих требований. Ребенок нуждается в повторении.
6. Не требуйте от ребенка сразу многого, дайте ему постепенно освоить весь набор ваших
требований: он просто не может делать всё сразу.
7. Не предъявляйте ребёнку непосильных требований: нельзя от него ожидать выполнения того,
что он не в силах сделать.
8. Не действуйте сгоряча. Остановитесь и проанализируйте, почему ребенок ведет себя так, а не
иначе, о чем свидетельствует его поступок.
9. Подумайте, в чем трудность ситуации, в которую попал ребёнок? Чем вы можете ему помочь в
этой ситуации? Как поддержать его?
Пусть основным методом воспитания будет ненасилие!

file_name: Беседа для родителей Воспитание ненасилием в семье.doc

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Беседа на родительском собрании "Можно или нельзя"
Семья – это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего возраста определяет
сознание, формирует чувства детей. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый
жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе. Впечатления детства оставляют след на всю
жизнь. Детские переживания влияют на весь дальнейший уклад. Человек может забыть о них, но они,
помимо его воли часто определяют его поступки. Уровень нравственности родителей, их жизненные
планы, идеалы, опыт социального общения имеют решающее значение в формировании моральных
качеств растущего человека. Народная мудрость, характеризуя человека, большое значение придает
влиянию той семейной обстановки, в которой он вырос. Если о человеке говорят, что он из хорошей
семьи, это значит, что этот человек трудолюбив, честен, доброжелателен, на него можно положиться в
беде, с ним хочется поделиться радостью. Источником благополучия ребенка в семье, условием его
правильного воспитания, счастливого детства является любовь к нему родителей. Дети очень чутко
реагируют на любовь и ласку, переживают их дефицит. Любовь – творец всего доброго, возвышенного.
Это основа человеческих отношений.
В.А. Сухомлинский писал: «Человечность, сердечность, чуткость, отзывчивость – это моральный
иммунитет против зла, который приобретается лишь тогда, когда человек в раннем детстве прошел
школу доброты, школу подлинно человеческих отношений…» Между тем в практике семейного
воспитания часто встречаются моменты, когда родителям хочется, чтобы младший повиновался во
всем, причем тот час же, с радостной готовностью. « А нука, сейчас же!»  и бросай игру в самом
разгаре, отходи от телевизора за десять минут до окончания захватывающей дух истории, иди не к
товарищу, как условились, а куда пошлют. Даже брось уроки и сделай, что прикажут. Нам, взрослым,
кажется, что только наши дела заслуживают внимания, что только мы имеем право заявлять о своем
дискомфорте, когда ктото нарушает наши планы. Наша бесцеремонность, наша беспардонность в
отношении детей поистине беспредельна. Вспомним, часто ли случалось нам извиниться перед
младшим за вынужденную ломку его планов? «Еще чего! Я еще буду извиняться…»
Вот и накапливается у многих детей готовность к мятежу или пока бессильный гнев, но с большим
потенциалом разрушительного действия. Ведь и для малыша бывает слишком очевиден наш произвол,
отсутствие объективной необходимости именно вот сейчас  сию минуту! – бросить интересное или
нужное дело, пусть детское, но его дело. Еще очевидней бывает нелепость требований: «Сначала ешь
гарнир, а потом котлету!», «Держи молоток в правой, а не в левой руке!», «Дружи не с К., а с М.!»
Нагромождение ненужных, необязательных, нелепых распоряжений и требований, их
противоречивость и произвол обеспечивают хронически негативное к ним отношение, привычный
протест и инерцию повиновения. Так избыточностью и неправильностью наших требований и запретов
нарушается формирование исполнительности – очень ценного делового качества. Мы часто
подменяем исполнительность, как готовность к незамедлительному выполнению объективно
необходимого дела, беспрекословным повиновением нашей воле, душевную откликаемость и чуткость
– абсолютным послушанием. Ах, как мы любим послушных детей! С ними так легко и удобно! Но с
ними так же легко и насильнику. А безропотным некритичним послушанием вчерашнего младшего
школьника питается всяческий произвол как общественное явление. Кого же мы растим? Личность,
действительно способную к реальной ответственности, или заурядного нарушителя при видимом
соблюдении законности?
Свободного человека или подхалима, приспособленца? Обретут ли наши дети мужество
неповиновения произволу, деспотии, беззаконию? Или станут воплощением покорности? Мы очень
часто обрастаем проблемами именно потому, что слепо живем «как все». Не утруждаем себя мыслью,
активной и критичной, не хотим пересматривать своих привычек, пристрастий, предпочтений. Вот и
растет снежный ком проблем родителей и детей. Сколько матерей встречают своих детей, пришедших
с улицы, не только ворчанием, но и криком: «Ты посмотри, на кого ты похож! Я тебе разрешала в лужи лазить? Разрешала?! Ах, ты…» И часто скандал обретает осязаемость… А потому дети не
спешат идти со двора домой не только изза игр, но еще изза ворчания и шума. Сколько скандалов
разыгрывается вокруг мокрых штанов, вокруг дырок – следов от сучков деревьев и заборов. Что
толку скандалить, создавая напряженность отношений и возделывая почву для вынужденного
непослушания: ведь ребенок не может не побаловаться в снегу, не может не лезть в лужу. И разве
может вырасти человек, ни разу не взобравшись ни на один забор, на дерево, на крышу сарая?
Немыслимо! Родители, понявшие это давно, уже нашли хороший выход: если у ребенка есть парадная
одежда, должна быть и рабочая. Если человека выпускают на улицу, чтобы он вкусил радость
свободного движения и освоения мира, пусть надевают на него спецодежду. Она должна быть
удобной, чтобы не стеснять движений, прочной, доступной стирке. По возвращении с улицы человека
учат – весело и серьезно: сложной процедуре вытирания ног и приведения одежды и обуви в порядок.
Это входит в привычку, но ее постоянно нужно подкреплять – долгие годы! И не окриком, не только
словесным напоминанием, а еще и совместным действием.
Ребенка нужно заражать собственной радостью, собственным удовольствием. До сих пор бытует
наивное представление, будто «в норме», «по идее» запрет должен вызывать только полный отказ от
желаемого. Ничего подобного! Любой немотивированный, необъясненный, необоснованный запрет
вызывает этакий зуд – сделать вопреки ему! И этот зуд выражен почти у всех, только в разной степени
и поразному. Отсроченное нарушение запретов не опровергает общей закономерности. Вспомним
Насреддина: «Не смей думать об обезьяне!..»  и неотвязность образа обезьяны обеспечена! Люди
знающие используют эту закономерность для того, чтобы побудить таким образом к желаемому
действию. В одной газете был напечатан фельетон на эту тему. Пешеходы долго игнорировали первый
подземный переход в городе и привычно перебегали широкую дорогу, рискуя жизнью. Нашелся умный
человек, и под спуском под землю появилась табличка: «Вход воспрещен! Табличка раздражала и… В
общем, когда она исчезла – никто не заметил. Но с той поры людской поток преспокойно стекает с
тротуара по ступеням перехода – вниз! А мы хотим, чтобы на ребенка запрет действовал иначе!
Иногда родители выражают протест: « Это что же, все разрешать, что ли? Тогда к чему придем?» И
здесь опять тот же плен привычной одномерности: запрещатьразрешать. Жизнь человека – не
вагончик, который чьейто волей толкают по рельсам от пункта «можно» к пункту «нельзя». Нам
просто пора начать думать. А для начала пересмотреть – что и как мы запрещаем? И заменить голый
категорический запрет чемто другим, что более соответствует познавательной активности
вступающего в жизнь человека.
Полезно предложить родителям деловую игру, цель которой:
а) формировать навыки сотрудничества;
б) выявлять общий уровень психологопедагогической подготовки родителей и понимания ими
проблем семейного воспитания.
Алгоритм проведения игры
Этап I. Индивидуальная работа с тестом на тему «Какой вы родитель»
Этап II. Составление заповедей семейного общения.
Этап III. Защита заповедей.
Этап IV. Подведение итогов.
Тест «Какой вы родитель»
Кому не хочется получить ответ на этот вопрос! Именно поэтому предлагается этот тест. Отметьте те
фразы, которые вы часто употребляете с детьми. Вопросы
Баллы
1. Сколько раз тебе повторять?!
2. Посоветуй мне, пожалуйста.
3. Не знаю, чтобы я без тебя делала.
4. И в кого ты только такой уродился?!
5. Какие у тебя замечательные друзья!
6. Не смей этого делать!
7. Подумай, может быть можно поступить подругому
8. Я в твое время!
9. Ты моя опора и помощник (ца).
10.О чем ты только думаешь?!
11. Какая ты у меня умница!
12. А как ты считаешь, сынок (доченька)?
13. У всех дети как дети, а ты…
14. Какой ты у меня сообразительный!
2

1
2
1
2
2
2
1
2
1
1

Подсчитайте общее количество баллов. (Конечно, вы понимаете, что наша игра лишь намек на
действительное положение дел. Ведь то, какой вы родитель, не знает никто лучше вас самих.)
Если вы набрали 56 баллов – вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас,
ваши отношения способствуют становлению личности!
Сумма баллов от 7 до 8 свидетельствует о намечающихся сложностях в ваших отношениях с
ребенком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки его развития на самого
ребенка.
Сумма 10 баллов – вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с
вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.
Заповеди семейного воспитания В.А. Сухомлинского
 Не унижай.
 Не угрожай.
 Не вымогай обещания.  Не морализируй.
 Не лишай ребенка возможности быть самим собой.
 Не навреди.
 Не бойся признать свою ошибку.
 Начинай воспитание с себя.
 Верь в своего ребенка.
 Помоги ребенку поверить в себя.
Советы Д. Карнеги
Девять правил, как изменить человека, не нанося ему обиды и не вызывая негодования.
1. Начинайте с похвалы и искреннего признания достоинств человека.
2. 2. Обращая внимание людей на их ошибки, делайте это в косвенной форме.
3. Прежде чем критиковать другого, скажите о собственных ошибках.
4. Задавайте вопросы, вместо того, чтобы отдавать приказания.
5. Дайте возможность человеку спасти свое лицо.
6. Хвалите человека за каждый, даже скромный его успех и будьте при этом искренни в своем
признании и щедры в похвалах.
7. Создайте человеку доброе имя, чтобы он стал жить в соответствии с ним.
8. Пользуйтесь поощрением, сделайте так, чтобы недостаток, который вы хотите в человеке
исправить, выглядел легко исправимым, а дело, которым вы хотите его увлечь, легко
выполнимым.
9. Делайте так, чтобы людям было приятно исполнить то, что вы хотите.
Итогом работы является краткое описание конкретной, наиболее распространенной конфликтной
ситуации. После краткого описания родителям задается вопрос: «Как вы решаете такую задачу?»

file_name: Беседа для родителей по тем.doc


extracted_text:
Тест по творчеству А. А. Ахматовой и М. И. Цветаевой
1. Когда вышел первый сборник стихов А. А. Ахматовой?
а) в 1910 г.                               в) в 1915г.
б) 1912 г.                                  г) в 1916г.
Вариант 1
2. Кто автор этих сборников:
а) «Лебединый стан»;              в) «После России»;
б) «Подорожник»;                   г) «Из шести книг».
3. О ком написаны эти строки?
а)   «Откроешь   любую   страницу   —   и   сразу   погружаешься   в   ее   стихию   —   в
атмосферу   душевного   горения,   безмерности   чувств,   (...)   острейших
драматических конфликтов с окружающим миром» (Вл. Орлов);
б)   «...   принесла   в   русскую   литературу   всю   сложность   и   богатство   русского
романа ХIХ века. Свою поэтическую форму, острую и своеобразную, она
развила с оглядкой на психологическую прозу» (О. Э. Мандельштам).
4. Чьему перу принадлежат эти строки?
а) «А юность была — как молитва воскресная... / Мне ли забыть ее?»
б) «Молодость моя! Иди к другим!»;
в) «Ибо раз голос тебе, поэт, / Дан, остальное — взято»;
г) «Когда б вы знали, из какого сора / Растут стихи, не ведая стыда...».
5. Приведите аргументы в поддержку мнения Н. В. Недоброво о том, что стихи
Ахматовой   полны   «благожелательности   к   людям»,   отличаются   «глубоко
гуманистическим характером»?
6.   Дайте   комментарии   и   выразите   свое   отношение   к   мнению   И.   Бродского,
высказанному в беседе с С. Волковым:
«Волков. Считаете ли вы, что женская поэзия есть нечто специфическое?
Бродский. К поэзии неприменимы прилагательные. (...)
Волков.  И всетаки — разве женский голос в поэзии ничем не отличается от
мужского?
Бродский. Только глагольными окончаниями. (...)
Волков.  Ну, а это: «О вопль женщин всех времен: «Мой милый,  что тебе я
сделала?!» Это уж такой женский крик...
Бродский. Знаете — и да, и нет. Конечно, по содержанию — это женщина. Но
по сути... По сути — это просто голос трагедии. (Кстати, муза трагедии —
женского пола, как и все прочие музы.) Голос колоссального неблагополучия».
7. «По М. Цветаевой, по ее стихам можно понять, что же это такое —
поэзия. Поэзия не только русская, но и мировая…» (В. Адмони)
1) Что такое поэзия, повашему?
2) Какие черты поэзии ХIХ и XХ вв. выражает творчество М. Цветаевой.
1. Когда вышел первый сборник стихов М. И. Цветаевой?
а) в 1910 г.,                                в) в 1914 г.,
Вариант 2 б) в 1912г.,                                 г) в 1917г.
2. Кто автор этих сборников?
а) «Версты»;                              в) «Белая стая»;
б) «Вечер;                                  г) «Вечерний альбом»;
3. О ком написаны эти строки?
а) «Сама структура некоторых ее произведений,  построенных на повторении
устойчивых   словесных   формул,   которые   как   бы   «вдалбливаются»   и
произносятся   в   состоянии   оторопи,
  исступления   или   наития,
непосредственно воссоздает форму заговора, оказавшуюся близкой (...)» (А.
Синявский);
б) «Целый ряд стихотворений (...) может быть назван маленькими повестями,
новеллами; обыкновенно каждое стихотворение — это новелла в извлечении,
изображенная в самый острый момент своего развития, откуда открывается
возможность   обозреть   все   предшествовавшее   течение   фактов»   (В.
Жирмунский).
4. Чьему перу принадлежат эти строки?
а) «О вопль женщин всех времен: / «Мой милый, что тебе я сделала?!»;
б) «И стих уже звучит, задорен, нежен, / На радость вам и мне»;
в) «Два близнеца, неразрывнослитых: / Голод голодных и сытость сытых!»;
г) «Не с теми я, кто бросил землю / На растерзание врагам».
5. С точки зрения И. Кудровой: «Поэт, в глазах Цветаевой, — существо особое во
многих отношениях. И прежде всего — по развитости и независимости своего
духовного мира».
1) Согласны ли вы с тем, что поэт — существо особое?
2) Как образ поэта представлен в творчестве Цветаевой?
6.   Приведите   аргументы,   подтверждающие   или   опровергающие   мнение   О.   Э.
Мандельштама:
«Ахматова   принесла   в   русскую   лирику   всю   огромную   сложность   и
психологическое богатство русского романа девятнадцатого века. Не было
бы   Ахматовой,   не   будь   Толстого   с   «Анной   Карениной»,   Тургенева   с
«Дворянским гнездом» всего Достоевского и отчасти даже Лескова.
Генезис   Ахматовой   весь   лежит   в   русской   прозе,   а   не   в   поэзии.   Свою
поэтическую форму, острую и своеобразную, она развивала с оглядкой на
психологическую прозу».
7.   М.   Цветаева   писала   о   стихах   А.   Ахматовой:  «Все   о   себе,   все   о   любви...
Ахматова  пишет о  себе  — о  вечном...  И  Ахматова,  не  написав  ни одной
отвлеченнообщественной строчки, глубже всего — ... передает потомкам
свой век...»
Каков «век Ахматовой» и как мы можем его увидеть в ее стихах?
Можно ли тоже самое сказать о стихах самой М. Цветаевой?

file_name: булгаков мим.doc

intro: Тест по творчеству А.Ахматовой и М.Цветаевой включает в себя 2 варианта по 7 заданий разного типы: открытые (с выбором ответа), закрытые (над этими вопросами нужно поразмышлять и дать развернутый ответ), вопросы на нахождение соответствий. При помощи данного теста можно проверить комплекс знаний, умений и навыков, полученных или сформированных в ходе изучения произведения.

русская литература

group: Дисциплины

title: тест по творчеству А.Ахматовой и М.Цветаевой


extracted_text:
Беседа для родителей по теме "Токсикомания среди подростков и детей"
В последние годы всё больше получила распространение токсикомания среди подростков и детей.
Этому способствуют недостатки воспитания, бездуховность, отсутствие твёрдых жизненных
установок, неумение с пользой организовать свой досуг. Существует несколько главных путей, по
которым подросток, юноша, девушка могут прийти к этой ужасной болезни. У некоторых привычка
вырабатывается по неведению. Подростку свойственно стремление всё попробовать, всё испытать.
Юноша панически боится прослыть «слабаком», «букварём», не знающим жизни. Попадая в
компанию, где уже есть другие испытавшие «кайф» от дурмана, он решается попробовать.
Часто те, кто уже «привязаны» к дурманящим веществам, стараются умышленно «заразить» новичка,
чтобы расширить свои ряды, подчинить новенького своему влиянию, использовать в своих корыстных
целях. Подросток наивно, самоуверенно полагает, что «с одного раза ничего не будет» что он «всегда,
в любой момент, сможет остановиться». «Я только пробую», думает он. Но, увы, стоит только
начать…
Употребление одурманивающих веществ, помимо психической и физической зависимости, всегда
приводит к необратимому глубокому нарушению жизнедеятельности организма и социальной
деградации, а именно эти последствия составляют наибольшую опасность для здоровья и жизни
человека. Хроническое отравление организма токсическими веществами приводит к необратимым
изменениям в организме, распаду личности. В результате такой человек теряет некоторые высшие
чувства и нравственную сдержанность. Появляются наглость, лживость, угасают жизненные
стремления и цели, интерес и надежды. Он теряет родственные чувства, привязанность к людям и
даже некоторые естественные влечения. Это особенное трагично, когда речь идёт о лицах молодого
возраста, о только ещё формирующихся индивидуальностях, наиболее ценных для общества.
Токсикомания – употребление токсических веществ с целью опьянения и одурманивания. Их
называют – токсикоманические средства, токсины, психоактивные вещества. Они не только токсичны,
или попросту говоря, ядовиты, но и вызывают привыкание и болезненное пристрастие. К ним
относятся некоторые лекарственные препараты и средства бытовой химии. Они более доступны
каждому, чем наркотики. И этим токсиканты опасны вдвойне. Уже в умеренных токсических дозах
они вызывают оглушение, расторможенность, наплыв видений – галлюцинаций, яркие «сновидения
наяву». Отсюда совсем рядом до тяжелого отравления с беспамятством, судорогами, сердечными
расстройствами. Внешне человек напоминает пьяного – походка шаткая, движения размашистые, не
координированные, речь смазанная, бормочущая. Через 24 часа наступает протрезвление с головной
болью, слабостью, разбитостью. Дурманящий омут затягивает – без токсикантов худо, никак не
обойтись, дозы постоянно возрастают. Это современная болезнь с тяжелыми отравлениями,
покупаемая своими руками, за свои деньги, наиболее короткий и прямой путь к сумасшествию и
психической неполноценности. Человек с житейским опытом, знающий, что главная ценность жизни –
здоровье, на это никогда не пойдет. Тем более каждый человек должен знать, что самое дорогое и
неповторимое в человеке – мозг, самый удивительный аппарат, созданный природой и историей.
Дети втягиваются в сисматические ингаляции, как правило, из любопытства и подражания в
сложившихся микро группах классных и дворовых товарищей. В большинстве случаев это мальчики в
возрасте от 7 до 13 лет (девочки реже прибегают к вдыханию клея, и само употребление ими чаще
скрывается, сопровождается стремлением замаскировать пристрастие). Большинство таких детей
происходят из неблагополучных семей, их матери часто страдают алкоголизмом, ведут аморальный
образ жизни. Общим для всех детей является психологическая атмосфера незащищенности и
ненужности в доме. Практически у всех ребят имеются до злоупотребления психоактивными
веществами проблемы с адаптацией к школьной жизни. Они верят на слово приятелю и никогда не
задумываются о последствиях и опасности. Чаще это мальчишки «нюхальщики», любители «мультиков в мозгу» («хватать глюки» галлюцинации). Часто они вдыхают пары летучих
органических веществ, применяемых в быту и технике. Они погибают особенно часто – смерть от
отравления, удушения, отека мозга.
Защитные факторы по отношению к приобщению к психоактивным веществам

Гармоничные семейные отношения, построенные на эмоциональной близости и взаимном
уважении
 Оптимальный стиль воспитания (сочетание высокой требовательности и контроля с принятием
и эмоциональной поддержкой детей родителями и учителями).
 Хорошая адаптация ребенка к условиям школы.
 Хорошие отношения со сверстниками и педагогами.
Для лучшего качества работы с подростками с зависимостями, необходимо проводить коррекционную
работу с родителями. Объяснить им, что необходимо быть гибкими, не угрожать, не отталкивать
ребенка, а принять участие в его жизни и, по возможности, стать близким другом.
Если подросток замыкается в себе, избегая обычных до сих пор ежедневных бесед, часами лежит на
диване, устремив взгляд в потолок, упиваясь оглушительными звуками магнитофона, если зачастую
без смысла и повода начинает делать чтонибудь наперекор Вам, говорит, что жизнь бессмысленна, а
уж такая, как Ваша, и подавно, – серьезно задумайтесь: что удручает, мучает Вашего ребенка?
Если Ваш ребенок на целые дни и недели исчезает из дома, по возвращению домой вы чувствуете, что
от него исходит незнакомый и непонятный запах – пристрастие к одурманивающим веществам зашло
слишком далеко.
Если за ужином он вдруг начнет сонно клевать носом, а на его джинсах и постели Вы заметите дырки,
прожженные сигаретой, которая выпала из безвольно повисшей руки, если неестественно сузившиеся
и расширенные зрачки перестают реагировать на свет, на руках видны следы уколов, а его странное
поведение вовсе не следствие выпитого вина. Знайте, Ваш ребенок попал в «паутину». Длительное
употребление токсикантов приводит к ослаблению внимания, памяти, способностей к обучению, к
утрате профессиональных навыков.
Главное внимание в борьбе с токсикоманиями должно быть направлено на профилактику. Для
активно направленной профилактической работы необходим переход от установок по
информированию детей о негативных последствиях токсикомании к формированию у ребят установок
на здоровый образ жизни.
Любопытство не порок, – это хорошее качество, но его надо, уметь направлять и ограничивать. Риск
должен быть благородным, иметь высокую цель. Как нельзя из любопытства «рисковать прыгать с 10
этажа или ложиться под поезд, так нельзя пробовать токсические вещества».
Дружбу не завоёвывают слепым подражанием или отказом от себя, своего мнения. Если лидер,
«кумир» принимает психоактивные препараты, значит, он только носит маску «сильного», а сам раб
вредной привычки, раб страшной болезни. Если твой друг принимает такие таблетки, или нюхает
летучие ароматические вещества, попробуй, останови его, а не прыгай вместе с ним в бездну. Каждый
подросток и юноша должен знать, что мужество, сила человека, настоящий характер именно в том,
чтобы отказаться от соблазнов. Никогда, ни с кем, нигде не притрагивайся к дурману. Скуку или
тоску «ломают», находя интересное дело или настоящих друзей.
Любой ученик, учитель, воспитатель должны быть внимательными, заметив употребление
психоактивных средств своими товарищами, воспитанниками, должны насторожить внезапные перемены в характере, поведении, учебе, вялость, сонливость, смазанная речь, эйфория,
оглушенность, невнятные, путаные ответы, нечеткость движений и походки. Необходимо обратиться к
школьному врачу, наркологу городского наркологического диспансера. Сделайте это как можно
быстрее – завтра может быть уже поздно!

file_name: Беседа для родителей по теме Токсикомания среди подростков и детей.doc

intro:
В последние годы всё больше получила распространение токсикомания среди подростков и детей. Этому способствуют недостатки воспитания, бездуховность, отсутствие твёрдых жизненных установок, неумение с пользой организовать свой досуг. Существует несколько главных путей, по которым подросток, юноша, девушка могут прийти к этой ужасной болезни. У некоторых привычка вырабатывается по неведению. Подростку свойственно стремление всё попробовать, всё испытать. Юноша панически боится прослыть «слабаком», «букварём», не знающим жизни. Попадая в компанию, где уже есть другие испытавшие «кайф» от дурмана, он решается попробовать.
Часто те, кто уже «привязаны» к дурманящим веществам, стараются умышленно «заразить» новичка, чтобы расширить свои ряды, подчинить новенького своему влиянию, использовать в своих корыстных целях. Подросток наивно, самоуверенно полагает, что «с одного раза ничего не будет» что он «всегда, в любой момент, сможет остановиться». «Я только пробую»,- думает он. Но, увы, стоит только начать…


extracted_text:
Беседа для родителей "Режим дня первоклассников"
Быстро летит время. Совсем не за горами пора, когда ваш малыш, перешагнув порог школы, станет
первоклассником. Для него наступает ответственный период трудной работы: изо дня в день узнает
новое, учиться думать, открывать окружающий мир, строить свои отношения с товарищами.
Что может и должна сделать семья, чтобы школьные годы стали для ребенка радостным и счастливым
периодом взросления, познания и труда?
Все начинается с семьи. Очень часто школьные неудачи наших детей, их трудное вхождение в
коллектив, неумение и нежелание учиться – результат родительских просчетов и ошибок: тех
отношений, которые царят в семье, тех жизненных ориентаций, которые в ней усваиваются.
Ребенок от природы любознателен. Он очень рано начинает интересоваться окружающим миром.
Познавательный опыт ребенка приобретается, прежде всего в разнообразной деятельности. Это игра,
труд…
Любая деятельность должна быть организованна: нужно определить ее цель, продумать способы
достижения, спланировать действия, контролировать и уметь правильно оценить результат.
Мы радуемся, что ребенок любит рисовать, лепить, играть с кубиками – малыш занят и нам этого
достаточно. И здесь взрослым нужно помнить о том что они зеркало, в которое, глядится ребенок,
закрепляя в своем поведении то, что он видит, усваивая манеру общения в семье. Создание
эмоционального комфорта, необходимого для правильного развития личности малыша, требует от
родителей постоянного внимания к своему собственному поведению, терпения, чуткости, стремления
понять ребенка, мотивы его поступков.
Иногда ребенок часто просто не может, не умеет выполнять наше требование, неверно нас понял, не
услышал, отвлекся. Но даже если он действительно виноват, вспышки гнева, грубость недопустимы.
Ребенок к ним привыкает, перестает на них реагировать, и сам усваивает грубый, бестактный тон
общения.
В раннем возрасте у ребенка возникает потребность в общении с другими детьми. В этом общении он
учится соотносить свои действия с действиями товарищей, считаться не только со своими, но и с их
желаниями и интересами, оценивать поступки сверстников и ориентироваться на их оценку.
У многих детей трудности вхождения в школьную жизнь связаны с тем, что они не умеют жить в
коллективе, не приучены подчинять свои желания и поступки требованиям взрослых и интересам
своих товарищей.
Оказавшись в коллективе сверстников, такой ребенок не получает подтверждения привычного
представления о себе, и это также приводит его к эмоциональному срыву, он либо бунтует,
ознобляется, становится агрессивным, либо теряет веру в свои силы.
Какие же условия обеспечивает полноценное психическое развитие ребенка и его подготовку к
учебному труду?
Первое и самое главное – постоянное сотрудничество ребенка с окружающим его взрослыми. Нужно
помнить, что воспитывают не правильные слова, а наше поведение. Другим условием успешного воспитания и развития являются выработка у ребенка умения
преодолевать трудности.
Умение трудиться, будь – то труд физический, умственный, духовный – всегда преодоление
трудностей, и это умение вырабатывается в процессе всей жизни ребенка.
Неготовность к трудностям может привести к неуверенности в себе, негативному отношению к учебе.
Еще одно необходимое условие всестороннего развития ребенка – переживание успеха. Деятельность
должна приносить удовлетворение. Длительный неуспех отрицательно сказывается на развитой
деятельности ребенка, но становление его личности.
Еще одно необходимое условие развитие и подготовки к школе – умение общаться со взрослыми и
сверстниками. По тому, каков ребенок среди других, можно многое узнать о его характере,
привычках и наших просчетах.
Привыкание маленького ученика к новым для него школьным требованиям происходит постепенно, не
всегда гладко и обязательно сопряжено с ломкой спорившихся психологических стереотипов. Прежде
всего, меняется режим жизни. Теперь каждый день нужно вовремя вставать по будильнику, чтобы
успеть сделать зарядку, умыться, поесть, одеться и не опоздать в школу к началу уроков. Надо
учиться считать и ценить время, чтобы его хватало не только на учебу, но и на игры и прогулки.
Причем отдыхать он сможет только после того, как сделает главное – подготовиться к завтрашнему
учебному дню.
Главным делом ребенка становится учеба. О ней нельзя забыть, занявшись чемлибо более
интересным, отказаться, если нет настроения.
Готовя малыша к школе, нужно объяснить ему, что с трудностями встречаются все люди и в том
числе взрослые.
Очень важно также, чтобы ученик одинаково ответственно относился ко всем школьным предметам.
Часто бывает, что родители разделяют уроки на главные (русский язык, математика) и
второстепенные (музыку, физкультуру, труд, рисование) – это вызывает у ребенка пренебрежение к
последним, в то время, как они не менее важны для его общего развития и подготовки к будущей
трудовой деятельности. Выработка привычки к труду как качество личности не только важно для
подготовки к школе, но и облегчает жизнь семьи. Но недопустимо наказание детей трудом. С самого
начала жизни ребенка вокруг него не должно быть суеты и разнобоя в предъявленных ему
требованиях. Определите самое главное, что нужно требовать от ребенка, точно решите, что он
должен знать сам, а чего он делать не должен, что ему можно разрешить, а чего разрешать нельзя.
Требование к ребенку не должны меняться в зависимости от ситуации.
Для того, чтобы иметь правильное представление о своем ребенке, необходим контакт с его
воспитателями в детском саду, а в последствии и с учителями в школе. И не следует удивляться, если
мнение воспитателя и учителя о вашем ребенке будет несколько расходиться с тем, что знаете о нем
вы, так как воспитатель (учитель) сталкивается с ним в иных условиях, видят такие проявления
личности, которые могут ускользнуть от вас.
В семье родился ребенок, и нет таких родителей, которые не желали бы ему здоровья. Здоровье –
одна из самых больших личных жизненных ценностей. Сегодня необходимо обучать человека
здоровому образу жизни. И в первую очередь такие знания нужны родителям. От их знаний, умений
зависит, воспитают ли они здорового, развитого человека, здорового и духовно и физически. Важно, чтобы в период роста и развития организма ребенка, его формирования, родители создали все
условия для здорового образа жизни, профилактики заболеваний: питание, движение, соблюдение
психологического и гигиенического режима в семье.
Период от 7 до 16 лет называют периодом отрочества. Он делится условно на младший и средний
(подростковый) школьный возраст. Родители и воспитатели (учителя) должны особое внимание
уделять формирования правильной осанки, профилактике искривления позвоночного столба.
Постоянство шейной и грудной кривизны позвоночника устанавливается только к 7 годам, поэтому
дети и подростки должны больше двигаться. Нельзя нагружать детей, особенно первого года
обучения, письменной работой. Целесообразна гимнастика пальцев и кистей рук. Верхние
дыхательные пути у детей намного уже, чем у взрослых. Детям постоянно нужен чистый воздух. К 7
летнему возрасту все органы чувств (в частности глаз) имеют отличительные особенности. У детей
вследствие большой эластичности хрусталик может быстро менять свою форму. С возрастом эта
особенность снижается. Учитывая эту специфику глаз, родители должны особенно внимательно
следить за зрением ребенка.
Желудок интенсивно растет в первый год жизни ребенка и медленно последующие 10 лет. Невелики у
детей также кислотность желудочного сока и содержание в нем переваривающих ферментов, поэтому
им следует, есть более часто и небольшими порциями. По данным Всемирной организации
здравоохранения: ожирение – одно из самых распространенных заболеваний нашего времени. Одна из
причин ожирения в детском возрасте одностороннее, однообразное питание, избыточное потребление
одного из пищевых компонентов – белков, жиров, углеводов.
Недостаточное пребывание детей на воздухе, недостаточное питание, чрезмерные нагрузки нередко
вызывает малокровие.
Современный школьник расходует очень много энергии. Школьник должен есть 4 раза в день. Завтрак
в 8 часов утра, завтрак в школе между 12 и 13 часов, обед дома или в школе (16 часов), обед и ужин
дома в 20 часов. Если ребенок голоден – он рассеян, снижается его внимание к тому, что он учит.
Не меньшее значение, чем питание, в развитии и формировании организма имеет физкультура. Чем
богаче двигательный опыт ребенка, чем активнее его двигательный режим первые 10 лет жизни, тем
успешнее идет интеллектуальное становление личности.
Систематические занятия физкультурой благотворно влияют на мускулы ребенка, укрепляют его
нервную систему. Дети, которые не занимаются физкультурой (и посильным им физическим трудом)
отстают в развитии, они инертны, чаще поддаются болезням.
В наш напряженный век, где дома физическая работа связана к маминым усилиям, роль физкультуры
и трудового воспитания сведена для детей к минимуму. Есть немало семей, где родители придают
большое значение умственному развитию ребенка – это прекрасно. Но не надо забывать и о
физическом.
М.И. Калилин писал: «Из всех предметов на 1 место нужно поставить русский язык, на 2 место –
математику, на 3 – физкультуру. Систематические занятия определенным видом спорта оказывает
огромное влияние на телосложение, физическое развитие детей.
Составляя режим дня, надо оставить ребенку время для его любимых занятий, интересных дел. Режим
– это правильное распределение времени для еды, сна различных видов занятий и отдыха детей в
течение суток.
Режим дня оказывает влияние на здоровье, физическое развитие и работоспособность детей,
воспитывают у них силу воли, организованность и дисциплинированность. Учащиеся при соблюдении режима дня быстрее втягиваются в работу, успешнее выполняют виды учебных занятий, у них
хороший аппетит, нормальное пищеварение, они быстро засыпают.
Прежде всего, определите время подъема и отдыха ко сну. Время питания зависит от времени
окончания занятий в школе. Необходимо, как мы уже говорили, строжайшим образом соблюдать
режим питания ребенка. Так как правильное питание – залог здоровья.
Просмотр телевизионных передач не должен превышать 1 час в день. Трудовое воспитание – одно из
главных условий, чтобы в семье вырос здоровый ребенок. Специальное время должно быть для
пребывания на открытом воздухе.
Активный отдых учащихся после продолжительных занятий в школе оказывает положительное
влияние на их работоспособность.
Бурное развитие автоматизации производства и быта лишает человека двигательной активности.
Движение, физическая нагрузка – это необходимое условие нормального развития и работы
человеческого организма. Без движения невозможно правильное развитие организма ребенка.
Физкультура, спорт помогают не только укреплять здоровье молодежи, их физическую выносливость,
но и улучшает их успехи в учебе.
Исследования показали, что физические упражнения нормализует давление крови, нормализует
содержание холестерина в крови, приводят к норме солевой обмен.
Физические движения способствуют более быстрому и правильному формированию речевой функции
у детей. От уровня разносторонней физической подготовленности детей существенно зависят такие
функции нашей психики, как внимание, память, устный счет и другое.
Родители должны знать, чувствовать своего ребенка, быть ему примером. Из дня в день ребенок
должен расти в обстановке внимания.

file_name: Беседа для родителей Режим дня первоклассников.doc


extracted_text:
Тема:  Контрольный словарный диктант. Работа над ошибками диктанта.
Цель: Развитие умений отличать простое предложение с однородными членами от сложного, если в них есть одинаковые
союзы, правильно пунктуационно оформлять их, находить и исправлять ошибки в письменной речи; проверить умения
писать словарные слова.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
Контрольный словарный диктант.
Памятник,   капитан,   прогресс,   алмазный,   иметь   в   виду,   костёр,   рояль,
облачная,
  фантазия,
выразительный.
  ремонтировать,
  традиция,
  иногда,
  корабль,
II. Развитие
умений.
1. Анализ диктанта.
1. Коллективное выполнение задания № 10 в рабочей тетради.
Ученики   производят   пунктуационную   правку,   выполнявшие   дома   на
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение повышенном уровне это задание ученики дают комментарий.
2.  Работа   над   ошибками   (типичными,   индивидуальными)   выполняется   в
тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4й кл.»
на с. 11. На уроке можно использовать упражнения из раздела «Это ты
знаешь и умеешь» «Дидактического материала».
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
III. Итог урока.
IV. Домашнее
задание.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
По усмотрению учителя.

file_name: Контрольный словарный диктант.docx

intro:
Тема:  Контрольный словарный диктант. Работа над ошибками диктанта.
Цель: проверить умения писать словарные слова.

Развитие умений отличать простое предложение с однородными членами от сложного, если в них есть одинаковые союзы, правильно пунктуационно оформлять их, находить и исправлять ошибки в письменной речи; работать в парах.Контрольный словарный диктант

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Контрольный словарный диктант."


extracted_text:
Беседа на родительском собрании "Мудрость родительской любви"
Лев родится львом, львом и останется.
Человек родится человеком –
человеком может стать.
Белинский
За годы обучения в начальных классах от 7 до 11 лет происходит становление человека. Конечно, этот
процесс не заканчивается до окончания начальных классов, но как раз на эти годы приходится
наиболее интенсивный отрезок человеческой жизни.
Ученик должен научиться не только трудиться, но и жить богатой духовной жизнью. Это период
нравственного, физического и эстетического развития, период становления нервной системы. Этот
период, который наиболее благоприятен для развития и формирования той или иной функции,
качества, свойства, психологи называют СЕНЗИТИВНЫМ. Если он упущен, то эти качества
формируются с трудом. То, что упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности, и тем более
в зрелом возрасте.
В 1 классе к нам приходит много детей педагогически запущенных, с больной нервной системой,
которые хотят, но не умеют учиться, которые не хотят учиться, не умеют управлять собой. Почему?
Причин много:





слабое общее развитие;
дефицит общения с родителями (с детьми не занимаются или дети живут с бабушкой);
конфликтные ситуации в семье;
один ребенок в семье, неполноценное общение;
чрезмерная любовь к своему чаду.
Отсюда и ошибки в воспитании.
Воспитание собственного сына, дочери – важнейшая деятельность гражданина, его гражданский долг
(Конституционная обязанность).
Часто слышу от родителей: «…Так заняты, так заняты – некогда заняться детьми». Грош цена такому
родителю, которому некогда воспитывать своего ребёнка. Значит, ему самому некогда быть
человеком. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец понастоящему любят друг
друга и вместе с тем любят и уважают людей, детей и находят для них время. Ребенка таких
родителей видно сразу. У такого ребёнка мир и покой в душе, стойкое душевное здоровье, вера в
до6ро, в учителя, в чуткость к людям.
Любовь к ребёнку... Трудно переоценить значение этого родительскoгo чувства в воспитании
развивающейся личности. Любовь  творец всего до6рого, возвышенного, сильного и светлого. Без
любви к ребёнку отец и мать не могут быть хорошими воспитателями, без неё не возможен душевный
контакт, от которого зависит взаимопонимание взрослого и маленького, без неё нельзя привить
растущему человеку душевную щедрость, отзывчивость, доброту.
Что значит любить ребёнка? Одни считают, что лю6итъ ре6ёнка  это значит заранее подготовить его к
самостоятельной жизни, имея ясное представление, какого человека они хотят вырастить. Эти родители стремятся сочетать свои чувства к ребенку с разумной требовательностью, добротой и
строгостью, уважением к нему и верой в его возможности...
Другие уверены, что любить ре6енка  это значит холить и нежить его, опекать и страховать от
всяческих усилий – и физических и моральных. Эти родители, к сожалению, не хотят понять, что
любовь к ребёнку хотя и очень многое в его воспитании, но не самое главное. («Любить ребёнка – это
и курица умеет»  говорил А.М.Горький).
Не хотят понять они и того, что сильное, но неразумное, слепое чувство делает воспитание нелёгким
делом и зачастую не приносит радости и счастья ни ребёнку, ни им самим. О родителях, одержимых
любовью, А.С. Макаренко говорил:
«Почему люди здравомыслящие, которые могут хорошо работать, учиться, даже получившие высшее
образование, значит, с нормальным разумом и способностями, общественники, которые могут
руководить целыми учреждениями, ведомствами, фа6рикой или каким  нибудь другим
предприятием, которые имеют с очень разнообразными людьми нормальные отношения  и
товарищеские, и дружеские, и какие угодно  почему эти люди, столкнувшись со своим собственным
сыном, делаются людьми, неспособными разобраться в простых вещах? Потому, что они в этом случае
теряют тот здравый смысл, тот жизненный опыт, ту самую мудрость, которую они накопили за свою
жизнь. Перед своими детьми они становятся как люди ненормальные, неспособные разобраться даже в
пустяках. Почему? Единственная причина – любовь к собственному ребёнку. Никто не может съесть
10 кг хлеба и гордиться тем, что так хорошо поел. И любовь требует дозировки, требует меры».
Если маленький ребёнок постоянно ощущает на себе передозировку родительской любви, то это
прекрасное чувство начинает действовать на детскую душу подобно яду. Почему, например, ребёнок
вырастает беспомощным? Или потребителем и эгоистом, считающим, что все обязаны ему, а он
никому?
Однозначного ответа здесь не может 6ыть, но бесспорно, что одна из причин  чрезмерное
родительское чувство, при котором взрослые не в силах отказать, запретить, строго спросить с
ребенка. «Ещё мал!»  оправдывают они с себя. Под этим же предлогом лишают его
самостоятельности. «Он ещё не умеет, ему это не по силам...» и т.д.
Почему иногда родители бывают беспомощными перед детским своеволием? IIочему порой не
замечают собственной воспитательской несостоятельности? Почему не удаётся формировать в
ребёнке те черты характера, которые бы им хотелось видеть в нём?
Родители, ослепленные своим чувством к ребёнку, подобны человеку с завязанными глазами: они не в
состоянии видеть в нём «свет» и «тени». И, так как эти родители всегда склонны идеализировать
любимое дитя, они видят в нём только «светлые» качества.
«Темных» пятен они не могут замечать. Неумение же видеть недостатки своих детей делает таких
родителей педaгoгически бессильными. Ведь воображаемый ребёнок и реальный не совпадают по
своим достоинствам, а отсюда и выбор методов в подходе к нему, увы, не тот.
Какие только оттенки не приобретает родительское чувство, если оно нe подчинено главной цели –
воспитать человека! Здесь подмешивается и ложная тревога: "Вдруг заболеет?" или «Кaк бы чего не
случилось!», и снисходительность: «Пока мал – побаловать не грех», «Это всего лишь невинная
шалость!», и родительский эгоизм: «Не пущу, сиди дома!», "Это плохой мальчик, не играй с ним!», и
восторженность: «Развит не по годам!", «Покажи, как ты умеешь!», и неверие в детские
возможности. Одержимые желанием не омрачать радости детства, родители стараются застраховать ребёнка не
только от реальных, но и от мнимых случайностей. Они не замечают, что их любовь служит во зло
растущему человеку: лишают его самостоятельности, формируют эгоизм, чувство исключительности.
Много ли стоит такая любовь, которая не готовит ребёнка к жизни, формирует в нём неправильное
представление об отношениях с людьми и, в общемто, калечит их нравственно..
В результате вырастает человек с потребительскими взглядами, лишенный чувства долга перед
родителями и окружающими людьми.
Письмо в редакцию:
«Уважаемая редакция! Хочу с вами посоветоваться по поводу воспитания дочери Иры. Дело вот в
чём. Ира – ребенок, как ребёнок, ничем особенным не отличается. Мы с женой стараемся как можно
раньше приучить к самостоятельности, закалить физически и, если так можно выразиться, морально.
Может быть, это вызвано неудовлетворенностью собой – в детстве меня слишком долго водили за
руку, лелеяли и холили. Я был единственным и любимым ребенком у родителей со всеми
вытекающими из этого последствиями.
Скажу откровенно: после получения аттестата зрелости самой зрелости у меня и в помине не было.
Не при6авилось её и в последующие 2 года  я продолжал жить с родителями. А потом, когда
призвали в армию, началась жесточайшая ломка и характера, и организма. Организм окреп и
приспособился к новым условиям довольно быстро, а вот перестройка характера продолжалась и
тогда, когда, демобилизовавшись из армии, обзавелся семьей. Стал самостоятельно зарабатывать.
Сейчас мне 36 лет, а она, эта перестройка, все еще продолжается, хотя и не так трудно и болезненно,
как вначале. Прежнюю трудность понять легко. Ведь в детстве для меня всем и всеми были родители.
Я знал – все существует для меня и ради меня. Стоит мне пожелать чего – либо, и это желание тут же
исполнится. А, оказывается, что не «все для меня», а, наоборот, «я для всех». И, чтобы взять что –
либо, нужно вначале дать, и дать зачастую больше…»
«Жесточайшая ломка характера» в зрелом возрасте – вот что происходит тогда, когда родители
любят своего ребенка без меры. Дорогой ценой, видимо, расплачивался человек за неразумное
родительское чувство! Сколько трудных лет должно было пройти, чтобы, преодолев самого себя, он
смог понять мудрую истину: «Не все для меня, а наоборот – я для всех!»
Растут наши дети на благодатной почве не по дням, а по часам. Только и слышишь: «Счастливое у них
детство! А мы что видели в свое время?» Вот и стараются некоторые родители дать своим детям все,
чего были лишены сами, выполнить всякий каприз любимого чада. Но вот ре6ёнок пошел в школу.
Учё6а  уже труд, ответственность. Но далеко не все родители стараются внушить это своим детям.
Кое – кто смотрит на прилежание сквозь пальцы. «Захромал» ребенок в учебе, значит – устал.
Начинают его жалеть, поблажка следует за поблажкой. Так упускается важный момент в
формировании человека – научить его преодолевать трудности. В 15 лет этот «уставший» ребенок
начинает пить сухие вина и, не зная труда, одевается по сверхмоде. Но только сама жизнь
подтверждает – воспитание ответственного отношения человека к своим обязанностям с детства,
высокая требовательность в учебе, приобщение к настоящему, а не к «игрушечному» труду – вот
главный путь становления человека.
Родитель! Люби свое дитя! Но не слепо. Не потакая его капризам, а требовательно и нежно,
воспитывая ЛИЧНОСТЬ.

file_name: Беседа на родительском собрании Мудрость родительской любви.doc

intro:
Беседа на родительском собрании "Мудрость родительской любви"

За годы обучения в начальных классах от 7 до 11 лет происходит становление человека. Конечно, этот процесс не заканчивается до окончания начальных классов, но как раз на эти годы приходится наиболее интенсивный отрезок человеческой жизни.
Ученик должен научиться не только трудиться, но и жить богатой духовной жизнью. Это период нравственного, физического и эстетического развития, период становления нервной системы. Этот период, который наиболее благоприятен для развития и формирования той или иной функции, качества, свойства, психологи называют СЕНЗИТИВНЫМ. Если он упущен, то эти качества формируются с трудом. То, что упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности, и тем более в зрелом возрасте.


extracted_text:
Тест по роману М. А. Шолохова «Тихий Дон»
1. Жанр «Тихого Дона» это:
а) повесть                             в) романэпопея
б) роман                               г) исторический роман
Вариант 1
2. В романе Шолохова «Тихий Дон» нет эпизодов:
а) Первой мировой войны
б) гражданской войны
в) Великой Отечественной войны
г) установления советской власти
3. С какой целью вводит Шолохов батальные сцены:
а) показать героизм народа
б) показать, что делает с человеком война,
в) показать бессмысленность войны
г) поднять дух народа
4. Какие реальные исторические лица фигурируют в романе «Тихий Дон»?
а) Александр I                                  в) Подтелков
б) Голицын                                       г) Меншиков
5. Описания каких персонажей приведены?
а)   «Невысокий   казак»   с   «неморгающим   взглядом»   «зеленоватых   глаз»;
«коричневые   волосы   на   тыльной   стороне   ладони   лежали   густо,   как
лошадиная шерсть»; «твердо загнутые челюсти»;
б) «Сух в кости, хром», «носил в левом ухе серебряную полумесяцем серьгу»,
«в гневе доходил до беспамятства»;
в) «Из узеньких щелок желто маслятся круглые с наглинкой глаза. Зрачки —
кошачьи, поставленные торчмя, оттого взгляд... текуч, неуловим»; походка
«увалистая, напоминает о «волчьей» породе;
г)   «вислый   коршунячий   нос»,   «подсиненные   миндалины   горячих   глаз»,
сутулость.
6. Если Дон не только название реки, но и имя, то какое у него должно быть
отчество?
7. Григорий Мелехов был награжден в Первую мировую войну
а) Георгиевским крестом                          в) орденом А. Первозванного
б) медалью «За отвагу»                            г) отпуском на родину
8. Что означают слова, встречающиеся в тексте «Тихого Дона»:
а) гутарить                                                в) завеска
б) кизяки                                                    г) взгальный
9. Исследователь творчества Шолохова В. Н. Соболенко называет автора «Тихого
Дона»   «автором   Илиады   ХХ   века».   Как   вы   думаете,   на   чем   основано   это
мнение? 10.   Докажите   мнение   Д.   Бреговой   о   том,   что   в   конце   романа   дня   Григория
Мелехова   характерна   «полная   внутренняя   опустошенность...,   глубочайший
моральный крах».
1. Роман М. А. Шолохова «Тихий Дон» был закончен в
а) 1928 г.,                                          в)1940г.
б) 1932 г.                                           г) в 1946 г.
Вариант 2
2. Фамилия Натальи до замужества:
а) Мелехова                                      в) Астахова
б) Коршунова                                   г) Кошевая
3. Гражданская война изображена Шолоховым, чтобы показать
а) героизм Красной Армии              в) трагедию народа
б) героизм белых                              г) ее неизбежность
4. Какие реальные исторические лица не фигурируют в романе «Тихий Дон»?
а) Николай II                                    в) Каледин
б) Корнилов                                      г) Долохов.
5. Какое описание не относится к Григорию Мелехову:
а) «Среднего роста, худощав, близко поставленные к мясистой переносице глаза
светлели   хитрецой»,   «косая   поперечная   морщина,   рубцевавшая...   лоб,
двигалась   медленно   и   тяжело,   словно   изнутри   толкаемая   ходом   какихто
скрытых мыслей»;
б) «... кинул на снег папаху, постоял, раскачиваясь, и вдруг скрипнул зубами,
страшно   застонал   и   с   исказившимся   лицом   стал   рвать   на   себе   застежки
шинели»;
в) Одной правды нету в жизни. Видно, кто кого одолеет, тот того и сожрет. А я
дурную правду искал. Душой болел, тудасюда качался»;
г)  «Мишатка  испуганно  взглянул   на  него  и   опустил   глаза.  Он   узнал  в   этом
бородатом и страшной человеке отца».
6. Какой художественный прием использован в названии романа Шолохова?
7. В каком чине вышел в отставку отец Григория, Пантелей Мелехов?
а) есаул                                                    в) поручик
б) сотник                                                  г) старший урядник
8. Что означают слова, встречающиеся в тексте «Тихого Дона»:
а) ухнали                                                 в) чикилять
б) коловерть                                            г) баз
9. Исследователи творчества Шолохова Ф. Г. Бирюков и В. Байц считают, что
«Шолохову   особенно   родственна   традиция   европейского   Возрождения,   в
частности, его величайшего представителя — Шекспира».
В чем проявляется эта «родственность»? 10. Как относится Шолохов к своему герою Григорию Мелехову? Казнит, карает или
сочувствует, переживает, страдает

file_name: булгаков мим.doc

intro: Тест по творчеству  М. Шолохова включает в себя 2 варианта по 10 заданий разного типы: открытые (с выбором ответа), закрытые (над этими вопросами нужно поразмышлять и дать развернутый ответ), вопросы на нахождение соответствий. При помощи данного теста можно проверить комплекс знаний, умений и навыков, полученных или сформированных в ходе изучения произведения.

title: тест по роману М.Шолохова "Тихий Дон"


extracted_text:
Авторская программа факультативного курса по географии "Путешествуем по странам и
континентам"
Пояснительная записка
Программа факультативного курса «Путешествуем по странам и континентам» разработана для
учащихся 79х классов.
Данный курс не изучается в школьной программе. Современная жизнь общества – это  жизнь,
связанная с туризмом. Открыты границы стран, предлагаются интересные познавательные маршруты в
своей стране и мире. Туризм – это перспективное направление.  Люди могут делать для себя
 удивительные открытия, попадая в мир уникальных творений природы и  рук человека. Данный курс
будет интересен  обучающимся.
В 1972 году на Генеральной конференции ЮНЕСКО была принята Конвенция об  охране всемирного
культурного и природного наследия.  Это особо значимые объекты мирового значения. Необходимо
привлечь внимание подрастающего поколения к проблеме сохранения всемирного наследия.
Знакомство с объектами, входящими в Список всемирного наследия, помогает узнать о  культурных
ценностях,  о народах, создавших эти объекты.
Цель курса: развитие познавательного интереса, расширение  знаний  об  объектах всемирного
культурного наследия.
Задачи курса:
 Изучение  влияния  туризма на объекты всемирного культурного  наследия.
 Формирование умения анализировать статистические данные по вопросам  сохранения
объектов всемирного наследия.

Развитие  творческого мышления обучающихся.
 Изучение  критериев включения объектов в список всемирного наследия.

Расширение знаний о странах мира.
Виды деятельности учащихся: диалог, виртуальные экскурсии, игры, выставки, викторины,
проекты, олимпиады.
Курс «Путешествуем по странам и континентам» обеспечен литературой, справочниками по данной
теме, DVD и видеофильмами, компьютерным классом с выходом в Интернет,  сетевой инновационной
образовательной программой “Как прекрасен этот мир”, в которой представлены
достопримечательности по странам мира.
Учащиеся должны знать:


страны мира, в которых находятся Объекты всемирного культурного наследия;
известные достопримечательности.
Учащиеся должны уметь:


работать с различными источниками информации;
ориентироваться по карте; 
свободно рассказывать об объектах Всемирного наследия.
Термины для изучения: туризм и виды услуг, менталитет, рекреационные ресурсы,
достопримечательности, ЮНЕСКО, культурные и природные Объекты Всемирного Наследия.
Количество часов  для изучения курса – 34 часа (1 час в неделю).
В процессе изучения данного курса выполняется 2 зачетные (промежуточные) практические работы и
1 итоговая – на последнем занятии.
2 зачетные работы – роль экскурсовода по объектам всемирного наследия ЮНЕСКО.
Итоговая зачетная работа – проект.
Тематическое планирование факультативного курса
“Путешествуем по странам и континентам ”
№
Тема занятия
Форма занятий
1. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО. Критерии
Игра «Самый умный»
отбора.
2. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО в РФ.
Работа с картой
3. Исторический центр СанктПетербурга и связанные с
ним комплексы памятников
Экскурсия
4. Исторические памятники Новгорода и окрестностей
Игра.
Изучение литературы.
Творческая мастерская.
Фотовыставка, работа в Интернет,
создание презентации
Изучение литературы.
5. Девственные леса Коми
6. Озеро Байкал
7.
Вулканы Камчатки
Западный Кавказ
8.
9.
Геодезическая дуга Струве. Объект 9 стран.
Работа в Интернет, создание презентации
10. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО в Европе.
Игра.
Великобритания.
11. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО  Германии:
Виртуальная  экскурсия.
кафедральные соборы.
12. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО  Греции:
археологические памятники.
Фотовыставка, работа в Интернет,
создание презентации
13. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО  Испании:
Игра
старинные города.
14. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО Италии:
Виртуальная экскурсия
исторические центры городов.
15. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО: Венеция и
Создание презентации
её лагуна. 16. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО Нидерланды:
ветряные мельницы, концентрические каналы
Зарисовки
17. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО Франции:
дворцовопарковые комплексы.
Творческая мастерская
18. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО Франции:
исторические центры городов.
Работа с картой
19. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО Чехии:
исторический центр Праги.
Виртуальная экскурсия
20. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО Австралии:
национальные парки.
21. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО Австралии:
Большой Барьерный риф.
Игра
Сообщения
22. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО Израиль:
старый город в Иерусалиме и его крепостные стены
Творческая мастерская
23. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО Индии: храм
солнца, пещерные  храмы.
Рассказ
24. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО Китая:
дворцы.
Виртуальная экскурсия
25. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО Китая:
Великая китайская стена.
Изучение литературы
26. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО Таиланда:
резерваты дикой природы.
Виртуальная экскурсия
27. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО Японии:
Мемориал Мира в Хиросиме.
Рассказ
28. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО: город
Бразилиа.
Творческая мастерская
29. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО Канады:
национальные парки.
30. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО Мексики:
доиспанский город ЧиченИца.
31. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО Перу: Мачу
Пикчу,  Куско.
Фотовыставка, работа в Интернет.
Знакомство с памятниками по
фотографиям, чтение исторических
очерков
Знакомство с памятниками по
фотографиям, чтение исторических
очерков
32. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО  США:
национальные парки.
Виртуальная экскурсия.
33. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО Африки.
Работа с журналами ГЕО.
34. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО
Защита проектов. Список литературы, использованной для составления  факультативного курса «По странам и
континентам»
1. География. Еженедельная методическая газета для учителей географии  Издательского Дома
“Первое сентября».
2. Журналы: Вокруг Света, Гео,  География в школе, Геоленок, National geographic, Путешествие
по свету.
3. Зорин И. В.,Квартальнов В.А. Энциклопедия туризма: Справочник. М.: ФиС, 2000.
4. Родин И.О., Пименова Т.М. Все страны мира.  М.: Вече, 2003.
5. Я познаю мир. Страны и народы.  Москва, 2005.
6. Википедия.

file_name: путешествие по стрнам и континентам.doc

intro:
Пояснительная записка
Программа факультативного курса «Путешествуем по странам и континентам» разработана для  учащихся 7-9-х классов.
Данный курс не изучается в школьной программе. Современная жизнь общества – это  жизнь, связанная с туризмом. Открыты границы стран, предлагаются интересные познавательные маршруты в своей стране и мире. Туризм – это перспективное направление.  Люди могут делать для себя  удивительные открытия, попадая в мир уникальных творений природы и  рук человека. Данный курс будет интересен  обучающимся.
В 1972 году на Генеральной конференции ЮНЕСКО была принята Конвенция об  охране всемирного культурного и природного наследия.  Это особо значимые объекты мирового значения. Необходимо привлечь внимание подрастающего поколения к проблеме сохранения всемирного наследия. Знакомство с объектами, входящими в Список всемирного наследия, помогает узнать о  культурных ценностях,  о народах, создавших эти объекты.


extracted_text:
Проверочная работа по поэме А. Т. Твардовского
«Василий Теркин»
1.   Кто   из   поэтовклассиков   ХIХ   века   ближе   всего   Твардовском   по   характеру
литературнообщественной   деятельности?   Каковы   жанровые   и   стилевые
параллели между творчеством этих двух поэтов?
2. С какими словами рифмуются в «Книге про бойца» имя и фамилия главного
героя? из этих рифм передают отношение автора к своему герою и определяют
масштаб художественного обобщения в образе Теркина?
3.   Сколько   персонажей   в   поэме   носят   фамилию   «Теркин»?   Как   зовут   разных
Теркиных?
4. Какие фрагменты «Василия Теркина» посвящены бытовым подробностям жизни
на войне?
Как проявляется в этом внимании к оконному быту отношение автора и его
героя к войне?
5. Каким из принадлежащих Теркину предметам одежды даны в поэме следующие
развернутые описания?
а) Знаменитая, пробитая
В бою огнем врага
Да своей рукой зашитая, —
Кому не дорога!
б) Тот, в котором жизнь проводишь,
Не снимая, — так хорош! —
И когда ко сну отходишь,
И когда на смерть идешь...
Какими   принципами   руководствуется   автор,   отбирая   необходимые   для
воссоздания бытового армейского фона детали?
6. Найдите в тексте «Василия Теркина» такие примеры использования тропов и
стилевых   фигур,   когда   благодаря   иносказанию   на   героя   переносятся   общие
признаки воюющего народа.
7. Попробуйте коротко описать боевой путь Теркина:
— когда и где происходит его боевое крещение?
— каковы важнейшие этапы его фронтовой биографии?
—   где   Теркин   встречает   окончание   войны?   Каковы   принципы   построения
сюжета «Книги про бойца»?
8. Какова степень ком позиционной самостоятельности отдельных глав «Василия
Теркина»? Как вы объясните такой принцип композиции книги? Каким образом
главы связываются друг с другом?
9. Каким образом автор определяет свое отношение к герою? Каково место образа
автора в поэме? 10. Как организована строфа текста в «Василии Теркине»? Как эти особенности
связаны с содержанием книги?

file_name: булгаков мим.doc

intro: Тест по произведению А.Т. Твардовского "Василий Теркин" включает  10 заданий разного типы: открытые (с выбором ответа), закрытые (над этими вопросами нужно поразмышлять и дать развернутый ответ), вопросы на нахождение соответствий. При помощи данного теста можно проверить комплекс знаний, умений и навыков, полученных или сформированных в ходе изучения произведения.

title: тест по поэме А.Т. Твардовского "Василий Теркин"