extracted_text:
Трение

    трения
 .   Сила

 .
1.     Рассказ
    трения
    о     силе

 .
 Человек,
 в  свою  очередь,

Сила  Трения  ненавидела  человека.
недолюбливал Силу Трения.
Когда человеку приходилось тянуть к своему жилищу большое бревно,
Сила Трения сразу же начинала ему мешать.
Человек  пытался  притупить  её  бдительность:  тянул  бревно  очень
медленно – Сила Трения сразу же бралась за свою вредную; делал это
очень быстро – Сила Трения тут как тут!
Её  хотели  обмануть:  один  раз  тянули  бревно  вправо,  потом  –  влево.
Чтобы у Силы Трения якобы «закружилась голова»! Но всё зря…
Со  временем  люди  заметили,  что  катить  бревно  значительно  легче  –
меньше мешает вездесущая Сила Трения. Однако и так она делала своё
чёрное дело.
Как-то  кто-то  из  людей  додумался  «разгладить»  поверхность  тела,  и
случилось чудо – Сила Трения стала очень слабенькой.
Сила Трения аж задрожала от злости - была такой по своей природе –
когда  увидела  бутылочку  с  маслом  в  руках  рабочего  –  он  собирался
смазать ось подшипника.
Один  раз  мальчик,  от  нечего  делать,  так  старательно  шлифовать
поверхность деревянного бруска, что его стало невозможно тянуть по
поверхности стола. А Сила Трения опять торжествовала!
Но  вот  пришла  зима,  а  с  нею  и  гололедица.  Человек  шёл  по  улице,
подскользнулся и растянулся на дороге.
- Ох, как плохо, что трение очень слабое, - простонал человек.
-  Вот  видишь,  я  так  нужна  людям,  что  меня  даже  зовут, -  тешилась
Сила Трения.
Теперь  человек  не  ругается  на  Трение  никогда:  просто,  когда  нужно,
человек его увеличивает, а когда оно мешает – уменьшает.
И Сила Трения в свою очередь довольна поведением человека. 2.     Жюль Верн, «Матиас Шандор»
«Готовился   спуск   на   воду   трабаколо-   небольшого   судна   с   двумя
мачтами   и   парусами   трапециевидной   формы.   Плотники   начали
выбивать из-под киля клинья, удерживающие трабаколо на спусковой
дорожке.   В   это   момент   в   гавань   влетела   нарядная   яхта.   Плотники
прекратили   свою   работу,   чтобы   дать   возможность   яхте   без   помех
пройти   мимо   спуска   трабаколо,   но   оно   неожиданно   заскользило   по
спусковой   дорожке   в   воду.   Трабаколо   неминуемо   должно   было
врезаться в борт плывущей мимо верфи яхты.
Вдруг из толпы зрителей выскакивает какой- то человек. Он хватает
тросс, висящий на носу трабаколо. Но тщетно старается, упираясь в
землю ногами, удержать тросс в руках. Его не страшит мысль, что трабаколо
может   увлечь   его   за   собою.   Поблизости   врыта   в   землю   швартовая
кушка.   В   мгновение   ока   неизвестный   набрасывает   на   неё   тросс,
который начинает медленно разматываться, а храбрец, рискуя попасть
под   него   и   быть   раздавленным,   сдерживает   его   сверхчеловеческой
силой. Это длиться секунд десять.
Наконец   тросс   лопнул.   Но   этих   10-ти   секунд   оказалось   достаточно.
Трабаколо…прошло за кормой яхты на расстоянии не более фута… Яхта
была спасена».
3.
О
трении в литературе.
       В 30-х годах 20 века в Москве началась реконструкция. Улицы тогда
были узкими, а времена уже давно изменились, и на дорогах попросту не хватало места. Тогда советские архитекторы, подумав, решили сдвинуть
дома по Тверской (сейчас по ул.Горького). Сила трения качения помогла
им в этом деле! А. Барто даже написала стихотворение “Дом переехал”.
Вот строчки из произведения:

“Возле Каменного моста,
Где течёт Москва-река,
Возле Каменного моста
Стала улица узка.
Там на улице заторы,
Там волнуются шофёры.
-
  вздыхает
-
постовой, -
Дом мешает угловой!..”
  Ох, Выталкивающая сила
Мяч в воде
1.     Рассказ о выталкивающей силе
- Ой, тону…. Ой, спасайте! – во весь голос заверещал мяч. Его кто-то
силой   запихнул   в   воду.   Но   на   удивление,   когда   руку   убрали,   мяч
вытолкнуло на поверхность воды.
- Кто тут? Отзовись! Я хочу поблагодарить вас за то, что спасли меня.
- Никакой невидимки тут нет, - тихо отозвалась вода. - Дело в том, что
ты, милый мяч, как и любое тело в воде, имеешь некоторый объём. В
этом и причина.
- Не понимаю, -растеряно сказал мяч.
- Я давлю на тебя сверху и снизу. И поскольку моя сила давления снизу
больше, чем сверху, я выталкиваю тебя вверх, оберегаю тебя от того,
чтобы ты утонул.
- Боже, какая ты всесильная, водичка! – с трепетом в голосе сказал мяч.
-   Нет,   не   всесильная   я,   мяч.   Вот,   например,   кинуть   в   мои   объятия
камень, и хотя я его выталкиваю, но уберечь его от падения на дно мне
не удаётся.
-Почему   же   камень   тебе   не   помогает?   -   снова   пришла   очередь
удивляться мячу.
- Ничем помочь тут он не может. На него действует, кроме меня, ещё и
сила   тяготения   Земли.   Она   больше,   чем   моя   выталкивающая   сила,
потому я и проигрываю.
С тех пор мяч не боится, когда кто- нибудь погружает его в воду: он
знает, что обязательно всплывёт! 2.     Стихи о выталкивающей силе
 Возле трёх вокзалов продавали
Крупные воздушные шары,
Их торговки сами надували
Воздухом, тяжёлым от жары.
Те шары летать умели только
Сверху вниз – и не наоборот!
 Наша Таня громко плачет –
Уронила в речку мячик!
Тише, Танечка, не плачь,
Не утонет в речке мяч!
 Три мудреца в одном тазу
Пустились по морю в грозу…
Будь попрочнее старый таз –
Длиннее был бы наш рассказ!
3.     О выталкивающей силе в литературе
 «В Волгоградской области есть интересное озеро. С давних времён
люди считают, что на дне озера живёт колдун, который никому не
позволяет входить в его владения. Хотел селянин искупать своего
коня в озере, а он, не успев даже войти в озеро, терял равновесие и
падал. Предметы, брошенные в озеро, не тонули, а удерживались на
поверхности неизвестной силой».
(Е. Андреева «Раскрытие чудес»)
 «Лейтенант, командующий подводной лодкой, при входе в порт
принял решение поднырнуть под судно, которое стояло по курсу
лодки (это было в Мёртвом море) … Но в это время ход лодки резко
замедлился. Все качнулись вперёд. Лейтенант вздрогнул. Минёр на
него посмотрел и спросил:
- Похоже, сели на мель?
Рули были поставлены на подъём, винт работал, приборы показывали,
что лодка остаётся на одной и той же глубине. Лейтенант вспомнил,
что тут в порту глинистое дно, и понял, что лодка своим брюхом влипла
в эту вязкую жижу…»
(Б. Житков «Под водой»)
  «…Я посмотрел на барометр. Теперь я уже был на пять вёрст над
землёй и чувствовал, что мне воздуха мало, и я стал дышать чаще. Я
потянул верёвку, чтобы выпустить газ и спускаться, но или я ослаб,
или что-то сломалось, но клапан не открывался… «Если не остановлю
шар, - подумал я,- то он лопнет и я пропал» …Я со всех сил ухватился
за верёвку и потянул. Слава Богу, клапан открылся…» (Л. Толстой «Рассказ астронавта»)
 «…Огромный дирижабль висел над поляной, пришвартованный носом
к причалочной мачте. Мачта гнулась и трещала. Сигароподобное тело
раскачивалось, и снизу казалось, в воздухе повисло днище железной
баржи…»
(Л. Толстой «Гиперболоид инженера Гарина»)
 «Егорушка…разбежался и полетел с полуторосаженной высоты.
Описав в воздухе дугу, он упал в воду, глубоко погрузился, но до дна
не достал – какая-то сила, холодная и приятная на ощупь, подхватила
и понесла его наверх».
(А. П. Чехов «Степь»)
 «Наш кок отпросился искупаться, но затока его не приняла. Она
высоко выкидывала его ноги, и при всём старании кок не смог
нырнуть. Это повеселило команду и немного улучшило её плохое
настроение».
(К. Паустовский «Кара-Бугаз»)
 «…В холодной воде плавать легче, чем в тёплой. А в горячей и дерево
тонет».
(Л. Н. Толстой «Лёд, пар и вода») Испарение. Парообразование
1.     Рассказ об испарении воды
Вода в открытом сосуде была в отчаянии: она потеряла контроль над
своими молекулами.
-И чего им не хватает? Живётся им привольно, не то, что молекулам
льда – ни шагу не ступить свободно, всё время в плену у больших
сил взаимного притяжения. Мои же молекулы то слегка колеблются,
то,   когда   им   это   надоедает,   меняются   местами.   Одним   словом,
насилия над ними я не произвожу. Естественно, вседозволенности у
моих молекул быть не может.
Но, почему то, когда какая-либо из них приближалась к поверхности,
то   сделав   отчаянный   рывок,   они   преодолевали   притяжение   всех
других и покидали воду.
Вода не могла понять, что молекулы хотели абсолютной свободы! 2.     Об испарении в художественной литературе
 Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие…»
«Рита босиком, сапоги раскачивались за ее спиной. С болот полз плотный туман,
холодил ноги, оседал на одежде, и Рита с удовольствием думала, как сядет
перед отъездом на знакомый пенек, наденет сухие чулки и обуется. А сейчас
торопилась, потому что долго ловила попутную машину».
Как образуется туман? Чаще всего туманы образуются осенью, ночью или утром,
когда поверхность водоёмов остывает медленнее, чем находящийся над ней
воздух. Тёплая вода испаряется, и мельчайшие капельки испарённой влаги
образуют туман. Поверхность земли и находящиеся непосредственно над ней
слои воздуха осенними ночами и по утрам, наоборот, быстро остывают. При
соприкосновении таких холодных слоёв воздуха с тёплыми также образуется
туман
Строение атома
1.     Рассказ
положительном
ионе

о В некотором металле жил обыкновенный атом. Крепким, как орешек было его ядро. Протоны и
нейтроны, как братья, стойко держались вместе, благодаря ядерным силам.
Электроны же быстро вращались вокруг ядра. И всё бы ничего, если бы не произошло нечто
необычное:   с   далёкой   орбиты   сошёл   электрон.   Опечалился   атом   –   ведь   со   сих   пор   он   был
нейтральным, а теперь ему не хватает отрицательного заряда. Да и стыдно было перед другими
нейтральными атомами, что нет у него порядка в доме!
Ещё не додумал свои горькие мысли наш бедный атом, как объявился и сосед:
 Куда смотришь?! Позоришь нам славный наш род! Почему не доглядел за своим непутёвым
электроном? Я своих, например, крепко держу, глаз с них не спускаю, особенно с крайних…
И не договорил, как вдруг два его электрона, как будто сговорились, один за другим сошли со
своих орбит и начали двигаться зигзагами между другими атомами.
 Вот теперь сторожи свои оставшиеся электроны, да не учи меня, как на свете жить, уважаемый
дважды   ионизированный   атом!   –   ехидно   заметил   наш   единожды   ионизованный   атом   –
положительно заряженный ион. 2.     Об ионизации в художественной литературе
« …С моря поднималась туча – чёрная, тяжёлая, суровых очертаний, похожая на горный хребет.
Она ползла в степь… На месте Луны осталось только мутное опаловое пятно…И в степной дали,
теперь уже чёрной и страшной, как бы притаившейся, скрывавшей в себе чтото, вспыхивали
маленькие голубые огоньки. То тут, то там они на миг являлись и гасли, точно несколько людей,
рассыпавшихся по степи, далеко друг от друга, искали в ней чтото, зажигая спички, которые
ветер тот час же гасил. Это были очень странные голубые языки огня, намекавшие на чтото
сказочное».
М. Горький «Старуха Изергиль»

file_name: литературные странички для уроков физики.docx

intro: Данный материал можно использовать как на обычных уроках физики, так и во время внеклассных мероприятий в 7-11 классах. Эти рассказы иллюстрируют в шуточной манере серьёзные физические явления и процессы, законы. По содержанию рассказов можно составлять качественные задачи, загадки; можно инсценировать их и показывать " в лицах". Некоторые рассказы можно использовать во время проведения недели физики для мероприятия в младших классах.

title: Литературные странички для уроков физики


extracted_text:
«Развитие двигательного воображения у детей старшего дошкольного
возраста через игровое экспериментирование»
Мастеркласс
Подготовила:
Березина Наталья Валентиновна,
воспитатель первой квалификационной категории
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 28»
Цель: познакомить слушателей с использованием здоровьесберегающих
и   игровых   технологий   в   развитии   двигательной   выразительности   у   детей
старшего дошкольного возраста.
Задачи:
 показ и освоение здоровьесберегающих и игровых упражнений для развития
двигательной выразительности;
 совершенствование профессиональных умений и навыков;
 развитие творческой активности и инициативы педагогов;
 рекомендовать использовать здоровьесберегающие технологии.
Материалы и оборудование:
 мультимедийная установка
Падение   уровня   жизни,
Ход мастеркласса
Вводная часть:

  социальные   потрясения   ухудшение
общедоступной медицинской помощи, отмечаемые в последние годы, не дают
основания ожидать позитивных сдвигов в формировании здоровья детей, если
не   будут   предприняты   радикальные   меры   по   охране   и   укреплению   их
здоровья.   Сегодня   как   никогда   усилия   педагогов   ДОУ   направлены   на
оздоровление   ребенкадошкольника,   культивирование   здорового   образа
жизни.   Именно   эти   задачи   являются   приоритетными   в   программе
модернизации   российского   образования.   Одним   из   средств   решения
обозначенных   задач   становятся   здоровьесберегающие   технологии,   без
которых немыслим педагогический процесс современного детского сада.
  Концепция   моей   работы   основана   на   междисциплинарном   научно
практическом   направлении   В.Т.   Кудрявцева   –   развивающей   педагогике
оздоровления.   Основным   связующим   элементом,   применяемой   мною
программы   В.Т.   Кудрявцева   «Развитие   двигательной   активности   и
оздоровительная работа с детьми» с базовой программой: «От рождения до
школы» (под ред. Н.Е Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева), выступает
компонент творческого самовыражения ребенкадошкольника в двигательной
активности.
На   физкультурных   занятиях   мы,   педагоги,   стремимся   научить   детей выполнять физические упражнения осмысленно, технически правильно, дети
знают, какую пользу приносит то или иное упражнение. Но при этом они с
трудом самостоятельно пользуются приобретенными навыками в движениях,
чувствуют себя скованно и не проявляют способностей к импровизации. Дети
привыкают к тому, что взрослый на физкультурном занятии предлагает им
двигательный   материал,   или   демонстрирует   его,   или   определяет   для   них
способ   действия.   Для   хорошо   координированных   детей,   у   которых   все
успешно получается на занятии, есть спортивные наклонности, движения и
упражнения   не   вызывают   никаких   трудностей.   Например,   самостоятельно
провести   разминку   или   обыграть   какоголибо   героя   им   доставляет
удовольствие,   но   многие   дети   затрудняются   самостоятельно   создавать
варианты движений.
Таким образом, возникает проблема воспитания творческой личности.
Эта проблема может быть решена на физкультурных занятиях, развлечениях и
динамических паузах через игровое экспериментирование, основой которого
служат   простые   жизненные   ситуации,   подвижные   игры,   сюжеты   народных
сказок,   детские   литературные   произведения.   Такие   занятия   проводятся   в
форме беседы, рассказа, игрыдраматизации, состязаний.
«Развивающая   педагогика   оздоровления»   особое   внимание   уделяется
психогимнастике:   этюды,   упражнения,   игры,   направленные   на   развитие   и
коррекцию   эмоциональной   сферы   психики   ребёнка.
  Элементы
психогимнастики   создают   положительный   эмоциональный   настрой,
настраивают   детей   на   высокий,   качественный   результат   на   занятиях
интеллектуального цикла. Проведение тематических физкультурных занятий,
утренней гимнастики с элементами психогимнастики помогают развивать не
только   физические   качества   и   умения,   но   и   проводить   коррекцию
познавательной речевой и эмоциональной сферы психики ребенка.
Исходя   из   актуальности   использования   здоровьесберегающих
технологий мною сформулированы цели и задачи.
Цель: формировать представление у детей двигательной выразительности,
побуждать их к самостоятельному поиску творческой композиции.
Задачи:
 Обучающие
• Учить   детей   искать   средства   выразительной   передачи   движений,
входить в тот или иной образ, изображая его.
• Обогащать   двигательный   опыт   детей,   способствовать   элементарному
перевоплощению.
Развивающие
• Развивать   импровизационные   способности,   быстроту   и   ловкость
ориентировки в новых ситуациях.
• Развивать интерес к языку движений.
• Коррекция и профилактика нарушений осанки. • Стимулировать иммунную систему организма.
Воспитательные
• Воспитать   физически   развитого   жизнерадостного   ребенка   путем
формирования   у   него   осознанного   отношения   к   своему   здоровью   и
потребности к здоровому образу жизни.
  Воспитание   культурногигиенических   навыков,
  формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни, развитие интереса к
физической культуре и спорту.
•
• Воспитывать дружеские отношения детей в группе.
Для   более   эффективной   работы   мною   организован   кружок
«Азбука здоровья».
Работа в кружке ведётся на основе развивающей педагогике оздоровления
В.Т. Кудрявцева.
 Результативность деятельности кружка отслеживается мониторингом.
Основная часть:
И   я   приглашаю   вас   на   нетрадиционное   занятие,   которое   пройдет   в
форме   игрыдраматизации   –   русская   народная   сказка   «Репка».   Игра
драматизация будет заключаться в том, что каждый из вас может примерить
на себя любую роль из действующих персонажей. За окном весна и у меня
хорошее   настроение.   Очень   хочется   поделиться   им   с   вами!   Для   начала
поприветствуем друг друга.
РЕЛАКСАЦИЯ
Сели, нашли свое сердце, прижали обе руки к сердцу. Прислушайтесь, как оно
стучит.  Представьте,  что   у  вас   в  груди  вместо   сердца,  кусочек  ласкового
солнышка, яркий и теплый свет его разливается по телу. Его столько, что оно
уже не вмещается в нас. Я предлагаю послать тепло сердца, всем людям на
планете. (Руки вынести вперед, кисти рук ладонями к верху)
 Итак, начинаем. В одну шеренгу, становись!
Вы – артисты – и каждый из вас должен придумать движения, чтобы все было
по настоящему, как в жизни.
Решил дед посадить репку, вдруг:
 Громко муха зажужжала,                   Вытягивают вперед руку и описывают
указательным
И над дедом виться стала.                пальцем в воздухе круг, прослеживая
движения                                                   глазами.
Муха, муха полетела,                        Дотрагиваются пальцем до кончика носа,
И на носик деду села.                       сфокусировав взгляд на кончике пальца.
Снова муха полетела,                        Дотрагиваются до уха, прослеживая
движения пальца взглядом в И на ухо она села.                            пределах видимости, не поворачивая
головы, также и                                                  до  другого уха.
Муха вверх, и муха вниз.                   Резко перемещают взгляд вправо, влево,
вверх, вниз,
Ну, дедуля, берегись!                        зафиксировав взгляд на кончике пальца.
Наш дед закрыл глаза...                    плотно прижимают ладони к открытым
глазам так,
                                                         чтобы через них не проникал свет.
Но мухагорюха                                 Загибают вперед всеми пальцами ушные
раковины,
Села на ухо.                                      прижимают, отпускают, ощущая в ушах
хлопок.
Сидела, сидела,                                 Кончиками большого и указательного
пальцев
Никуда не летела.                              тянуть вниз обе мочки ушей 4 раза.
Жужжала, жужжала,                          Захватывают большим и указательным
пальцами
Ухо чесала.                                        козелок, сдавливают, поворачивают во все
стороны.
Песню пела: «Зазаза!»                                      Всеми пальцами массируют ушную
раковину.
И по уху поползла.
Посидела, посидела,                          Массаж против завитка  хрящевого
выступа,
Дальше полетела.                              находящегося сзади наружного слухового
прохода.
Ннн...                                                Кладут ладонь на голову и закрывают
глаза.
Посадил дед репку.  Покажите: дед несет на спине тяжелый мешок с
семенами.   (Все   идут   друг   за   другом   по   кругу,   я   комментирую   движения,
подчеркивая   «двигательные   находки».)   А   теперь   –   легкий   мешок,   но   ему
нужно пройти по узкой тропинке.
Подул   ветер.  (Все   выполняют   дыхательную,   дыхательнозвуковую
гимнастику.) Ветерок
Я ветер сильный, я лечу,
Лечу, куда хочу
(руки опущены, ноги слегка расставлены, вдох через нос)
Хочу налево посвищу
(повернуть голову налево, губы трубочкой и подуть) Могу подуть направо
(голова прямо, вдох, голова направо, губы трубочкой, выдох)
Могу и вверх
(голова прямо, вдох через нос, выдох через губы трубочкой, вдох)
И в облака
(опустить   голову,   подбородком   коснуться   груди,   спокойный   выдох
через рот)
Ну а пока я тучи разгоняю
(круговые движения руками).
Повторить 34 раза.  Набежала тучка, и пошел дождик. И выросла
репка   большаяпребольшая.   Станьте   врассыпную,   покажите,   как   репка
листики расправляет, как она тянется к солнышку.
Прилетели птички посмотреть, какая большая репка выросла. (Бег
врассыпную с характерными движениями рук.)
Стал дед репку из земли тянуть. Покажите, как он это делал. (Можно
опереться   ногой   в   пол,   а   можно   придумать,   ктото   репка,   а   ктото   дед.)
Тянетпотянет, а вытянуть не может.
Позвал   дед   бабку.  Покажите,   как   бежала   в   огород   бабка.   (Ктото
бежит вперевалочку, ктото хромает – совсем старенькая бабушка. Бегают
врассыпную,   а  на   слова   тянут... –  останавливаются.)  Тянутпотянут...  кто
хочет, можете встать друг за другом, а можно только одну бабку показать.
Вытянуть не могут.
Позвала бабка внучку. А внучка с подружками гуляет, Весело играет,
хороводы начинает... Внучка бегает не так, как бабка. Она же не старенькая.
Покажите внучку. Тянутпотянут....
Позвала внучка Жучку. А Жучка вылезает из конуры. Подумайте, что
в зале может быть конурой и как оттуда вылезает Жучка. Собачка бежит на
четырех лапах, а может идти на двух – как в цирке. Тянутпотянут...
Позвала Жучка кошку. А кошка, конечно, на русской печке лежала.
Что может быть русской печкой? На что можно влезать, а потом слезать?
Поищите   такие   предметы   в   зале.   Кто   уже   придумал   печку,   пусть   скажет
«мяу». Кошка потянулась, лапками потрясла. Побежали кошка в огород, кто
на четвереньках, а кто на двух лапах, как у клоуна Юрия Куклачева. Тянут
потянут...
Позвала кошка мышку. У мышки маленькие лапки и бегает она совсем
неслышно. Она быстробыстро переставляет лапки и бежит не прямо, а как
будто по извилистой дорожке. Не зря же говорят «мышка юркнула». Мышка
вылезает   из   норки.  Найдите   себе   норки.  Побежала мышка. На повороте
мышка юркнула. Покажите.
Мышка за кошку. Мышки найдите себе кошек. Кошка за Жучку. Кто будет Жучкой.
                                 Жучка за внучку. Внучки, где вы?
                                 Внучка за бабку.
                                 Бабка за дедку, дедка за репку.
Тянутпотянут...вытянули репку.
 И пустились на радостях в пляс.
 РЕЛАКСАЦИЯ
Пришло время отдохнуть, все легли на спину, руки вытянули вдоль туловища,
расслабились, глаза закрыли. Мы спокойны, мы все с работой справились и
сейчас   совершенно   спокойны.   Наша   правая   рука   тяжелая,   левая   то   же
тяжелая, ноги устали, очень тяжелые. Мы отдыхаем. Все тело теплое. Тепло
разливается   по   всему   нашему   телу.   Мы   спокойны.   Сердце   бьется   ровно,
дыхание спокойное. Голова становится ясной, светлой, как горный родник.
Мы стали бодрыми, отдохнувшими. Потянули ноги, носочки тянем, потянули
руки, хорошо потянулись, улыбнулись, открыли глаза. Встали.
Заключительная часть:
Вопросы к участникам.
1. Какое движение вам показалось самым трудным? А самым легким?
2. Как вы считаете, на профилактику какого заболевания был использован
образ   дедушки   несущего   мешок?   А   массаж   ушных   раковин?   (Этот   вид
закаливания   основан   на   стимуляции   биологически   активных   точек,
расположенных на ушной раковине и связанных рефлекторно почти со всеми
органами   тела.   Массаж   этих   точек   полезен,   в   частности,   для   улучшения
работы органов дыхания и для защиты организма от простудных заболеваний.
Является доступным для детей всех возрастов.)
3. Какие и сколько движений должна выполнить мышка? (На внимание.)
•
•
•
4. Комфортно ли вам было разыгрывать образы персонажей сказки, используя
физические упражнения?
5. Эмоции соответствовали характеру движений разыгрываемого персонажа?
Мышка вылезает из норки (игра воображения).
Бег на носочках частыми шажками (профилактика плоскостопия).
Мышка юркнула (ориентировка в пространстве).
Во   время   разыгрывания   сказки,   я   умышленно   не   подсказывала   вам
характер движения того или иного образа. Я предоставила вам свободу для
творческого   воображения   и   импровизации.   И   вы   имели   возможность
убедиться в том, что: чем точнее вы выбирали движение, тем комфортнее вы
себя ощущали в образе персонажа и тем удачнее этот образ получался. Я
убедилась   в   этом,   наблюдая   за   вами.   Мне   понравилось,   что   образы,
разыгрываемые вами одного и того же персонажа, были не похожими друг на
друга.
Таким   образом,   посредством   движений   и   поз   можно   отгадывать
двигательные загадки, показывать действия по сказкам, различным сюжетам. РЕФЛЕКСИЯ

file_name: Мастер-класс.docx

description: РЕФЛЕКСИЯ

intro: Мастер-класс познакомит педагогов с использованием здоровьесберегающих и игровых технологий в развитии двигательной выразительности  детей старшего дошкольного возраста. В мастер-классе показаны игровые упражнения для развития двигательной выразительности. Применение художественного слова вызовет интерес у детей и поможет лучше войти в роль героев.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Мастер-класс "Развитие двигательного воображения у детей старшего дошкольного возраста через игровое экспериментирование"


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия по русскому языку
Цели:
 Стимулировать интерес к изучению русского языка;
 Создать условия для демонстрации учащимися своих знаний и умений;
 Воспитывать уважение к русскому языку.
Ход мероприятия:
Мы начинаем КВН,
Для кого? Для чего?
Чтоб не оставить в стороне
Никого, ничего.
Пусть не решить нам всем проблем,
Не решить,
Но станет радостнее всем.
Веселей, станет жизнь!
А этот КВН сейчас
Науке посвящается,
Что грамматикой у нас
С любовью называется.
Учитель: Разрешите представить вам наше уважаемое жюри.
1. Представление команд.
2. Итак, начинаем с разминки.
Разминка.
1) Каждой команде заполнить квадрат, чтобы получились слова.
л
л
л
л
ь
ь
ь
ь
2) Как называется место, где …
Продают хлеб – Булочная
Стригут – парикмахерская
Продают конфеты – кондитерская
Принимают в стирку бельё – прачечная
Шьют одежду – ателье
Вас лечат – больница
Дают на время книги – Библиотека
Зимой выращивают овощи – теплица
Хранят автомобили – гараж
Учат детей – школа
Дома готовят еду – кухня
Работают клоуны – цирк
3. Подбери слова, противоположные по значению (антонимы):
Верх –
Конец –
День –
Утро –
Свет –
Старт –
Продавец –
Малыш –
Лето –
Жара –
Восход –
Добро –
Глупец –
Зима –
Враг –
Горе –
4. Конкурс загадок. Написать правильно отгадку.
1. Был ребенок  не знал пеленок,
 Стал стариком  сто пеленок на нем. капуста
2. Яркий, сладкий, налитой,
 Весь в обложке золотой
 Не с конфетной фабрики
 Из далекой Африки. апельсин
3 Рос на ветке сундучок.
солнцу подставлял бочок
 Сундучок то не простой,
 Сундучочек костяной. орех
4. Нашумела, нагремела,
 Вся промыла и ушла.
 И сады, и огороды Всей округе полила. гроза
5. В поле лестница лежит,
 Дом по лестнице бежит. поезд
6. Что за звёздочки сквозные
 На пальто и на платке?
 Все сквозные, вырезные.
 А возьмёшь  вода в руке. снежинки
5. Конкурс «Какие бывают слова». М. Пляцковский.
Есть сладкое слово – конфета.
 Есть быстрое слово – ракета.
 Есть кислое слово – лимон.
 Есть слово с окошком – вагон.
 Есть слово колючее – ёжик.
 Есть слово промокшее – дождик.
 Есть слово упрямое – цель.
 Есть слово колючее – ель.
Продолжите ряды слов.
Сладкие слова ...
Лесные слова ...
Весёлые слова ...
Колючие слова ...
Быстрые слова ...
Пушистые слова ...
6. «Он – это кто?» О ком написаны эти строчки?
1. Кто стучится в дверь ко мне
 С толстой сумкой на ремне,
 С цифрой 5 на медной бляшке,
 В синей форменной рубашке?
 Это он, это он ... почтальон
2. Долго у моря ждал он ответа,
 Не дождался, к старухе воротился.      старик
3. Он страшными глазами сверкает,
 Он страшными зубами стучит,
 Он страшный костёр зажигает,
 Он страшное слово кричит:
  Карабас! Барабас! Пообедаю сейчас!  бармалей
1. И горы встают на у него на пути,
 И он по горам начинает ползти,
 А горы все выше, а горы все круче,
 А горы уходят под самые тучи! айболит
2. Бабушка девочку очень любила.
 Шапочку красную ей подарила.
 Девочка имя забыла своё.
 А ну, подскажите имя её. красная шапочка
3. На сметане мешён,
 На окошке стужён,
 Круглый бок, румяный бок,
 Покатился…   колобок
Ведущий: Теперь подведем итоги, чья команда набрала больше очков. Слово – членам жюри.
Ведущий:
Нам на месте не сидится,
 Любим мы повеселиться.
 Мы б плясали целый день!
 Вот и музыка играет
 Всех танцоров завлекает.
«Музыкальная пауза».
7. «Читательский интерес». Ведущий: Не расстраивайтесь проигравшие игроки, еще рано радоваться лидерам. Конкурсы продолжаются. Игроки,
чьей команды быстрее ответят на вопросы конкурса? Назовите что это.
Принцесса, жившая в домике семи гномов? белоснежка
Как звали героиню книги Л. Кэрролла? алиса
Рыбный суп. уха
Жилище медведя. берлога
Скошенная и высушенная трава. сено
Жгучий сорняк. крапива
Денежная единица США. доллар
Собрание географических карт. атлас
Перерыв между актами спектакля. антракт
Автомобильный двигатель.  мотор
Млекопитающее, живущее под землей. крот
Начало спортивного состязания.  старт
Ящик, в котором хранятся деньги, ценные бумаги. сейф
Наука о «делах давно минувших дней». история
Место для представления в цирке. арена
Кондитерское изделие с начинкой, свернутое в трубочку. рулет
Есть и у ружья, и у дерева.  ствол
Животное, в которое превратился непослушный братец Иванушка. козленочек
8. Конкурс «Что бы это значило?»
Прикусить язык –
Рукой подать –
Задрать нос –
Бежать во весь дух –
Ведущий: Молодцы, ребята! Слово – жюри.
11. Заключительная часть.
Вот и встреча наша кончается,
 Веселились бы целый день.
 Так давайте же не забудем мы
 Этот классный наш КВН!
 Мы будем помнить каждый миг:
 Наш лучший друг родной язык!
 Невозможно стать культурным
 Без родной литературы!

file_name: Сценарий внеклассного мероприятия по русскому языку.doc

intro:
Внеклассное мероприятие по русскому языку для обучающихся начальных классов, проходит в форме КВН. Данный материал можно использовать при проведении недели начальных классов.
Цели:
- Стимулировать интерес к изучению русского языка;
- Создать условия для демонстрации учащимися своих знаний и умений;
- Воспитывать уважение к русскому языку.


extracted_text:
Конспект
2100
 по окружающему миру  4 класс школа
 «Как понять, что у друга на душе?»
Учитель: Осинцева Г.Н.
2018 год. Тема урока: «Как понять, что у друга на душе?»
Цель: Сформировать у учеников первичные представления
об эмоциях, их видах, особенностях и правилах проявления.
Задачи:
1. Развивать умение определять эмоции  окружающих по
2. Формировать умение видеть отражение эмоций
3. Развивать  умение сопереживать, делиться своими
выражениям лица
окружающих и объяснять их
чувствами.
Планируемые результаты:
Формирование и развитие УУД
 Регулятивные:
определять цель учебной деятельности
 корректировать работу по ходу выполнения заданий,
уметь   использовать   при   выполнении   задания   различные
средства: справочная литература, ИКТ
Познавательные:
уметь ориентироваться в учебнике,
отвечать на вопросы учителя,
находить   нужную   информацию   в   учебнике,   отбирать
необходимые источники информации
сравнивать предметы, находить общее и различия,
строить логические цепи рассуждения, доказательства,
определять круг своего незнания,
Коммуникативные:
читать вслух и про себя текст учебника, оформлять свои
мысли в устной речи,
уметь работать в паре, вести диалог, слушать и понимать
других,
понимать прочитанное, владеть монологической речью,
сотрудничать в совместном решении проблемы, отстаивать
свою   точку   зрения,   соблюдая   правила   речевого   этикета,
критично относиться к своему мнению,
Личностные:
оценивать   жизненные   ситуации   с   точки   зрения
общечеловеческих,
уважать мнение другого человека, ценить и принимать базовые ценности: желание понимать
друг друга, понимать позицию другого, знать моральные
нормы,
  уметь   соотносить   поступки   с   этическими
принципами, выделять нравственный аспект поведения.
Технологии  обучения
технология деятельностного метода,   технология  продуктивного  чтения,
технология  проблемнодиалогического  обучения,  здоровьесберегающая
технология, технология оценки образовательных достижений
Основные понятия
 отрицательные эмоции, положительные эмоции
Ресурсы:
   учебник:   Вахрушев   А.А.,   Данилов   Д.Д.,   Кузнецова   С.С.,   Сизова   Е.В.,
Тырин   С.В.   Окружающий   мир.   4   класс.   («Человек   и   человечество»).
Учебник в 2 частях. Часть 2. – М.: Баласс; Школьный дом, 2011.
 рабочая тетрадь: Харитонова Н.В., Сизова Е.В., Стойка Е.И. Окружающий
мир, 4 класс. Рабочая тетрадь. («Человек и человечество»). – М.: Баласс,
2011.
 компьютер, проектор, мультимедийная презентация.
 минипроект для работы в группе;
 фломастеры.
Организация пространства
 фронтальня
 индивидуальная
 парная
 групповая
Ход урока.
1. Настрой на урок.
- Ребята, сегодня на уроке мы продолжим путешествовать с
Анютой, Илюшей и доктором психологических наук. В дорогу мы возьмём самое необходимое - хорошее настроение. Поймаем наше
настроение в воздухе и положим в карман.
2. Актуализация знаний . Постановка проблемы
В путь…  Наши герои отправляются в поход на с.16. Сейчас
мы с вами почитаем текст по ролям.
2.1 Работа с диалогом стр. 16
– Итак, когда человека легче понять, когда он молчит или
когда говорит? (Когда говорит.)
Слайд 1
Человека легче понять, если он расскажет о своих
переживаниях.
– Анюта рассказала Доктору о том, что ей не нравится?
(Нет.)
– Доктор правильно понял её состояние? (Да.)
Слайд 1
Переживания человека можно понять, даже если он не
рассказывает о них.
Вопрос:
– Посмотрите на слайд. Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос
(проблему) урока: Почему мы можем узнать, что
происходит с человеком, даже если он не
рассказывает о своих переживаниях?Слайд1
 - Дети формулируют цели.
3. Поиск решения проблемы
-Давайте вспомним, что такое внутренний, духовный мир?
(Это особенность человека, которая различается от других
людей)
- Что такое личность? (Так называют каждого обладающего
разумом человека с его неповторимыми интересами,
знаниями, мыслями, убеждениями)
- Посмотрите задание с изображением ребенка. С. 16. - Что происходит с ребенком? (он то смеется, то плачет,
просто смотрит любопытным взглядом) Кто его должен
понять? (мама, т.к. ей это очень важно) У него все
«написано на лице».
- Младенец улыбается в ответ на улыбку взрослого,
ласковое обращение и плачет, если взрослый хмурит брови
или разговаривает с малышом, используя грубые
интонации. Мать точно знает, как и что чувствует ее
ребенок .
4.Работа в группах.
Доктор предлагает вам подписать каждую фотографию
малыша так, чтобы стало понятно, какие переживания он
испытывает в данный момент. 1.Огорчение, 2. Удивление,
3.Радость, 4.Веселье.
Проверяем.
- Ребята, а на что вы обращали внимание, выполняя данное
задание? (На выражение лица). А на какие конкретно части
лица вы обратили свое внимание? (Глаза, губы, брови).
 - А знаете ли вы, как по-другому называется выражение
лица?
Слайд 2
- Мимика. (Движение мышц лица, выражающие внутреннее
душевное состояние человека)слайд
 - А если бы малыш научился ходить двигаться и
разговаривать, что бы нам еще помогло определить его
 внутреннее переживание? (По интонации голоса и
движению).
Слайд 3
(Интонация – повышение и понижение тона голоса при
произношении)
ВЫВОД: переживания, которые происходят в нашем
внутреннем мире, отражаются на лице, в интонациях
нашего голоса, движениях.
- Прочитайте по учебнику с.17 и узнайте, как называется то,
что написано на лице?
-Проверка прочитанного.Слайд 4 -Что же это за странное слово, которое называет то, что
написано на лице. Зачитайте (Эмоции)
- Что оно обозначает? Прочитайте. .
Эмооция  -   Душевное  переживание,  чувство.   (Словарь  С.И.
Ожегова с. 892).
- Какие бывают эмоции? (Отрицательные и положительные)
- Назовите эмоции, о которых идет речь.
ЭМОЦИИ
Отрицательные     Положительные
Огорчение            Радость
Испуг                      Восторг
Печаль                   Удовлетворение
- Положительные и отрицательные эмоции.
– Вы верно отметили, что наши переживания «написаны» у
нас «на лице», их можно определить по нашим жестам и
интонациям.
– Сейчас я буду перечислять эмоции человека. Если вам
нравится испытывать такую эмоцию, покажите руками знак
«+», если не нравится – знак «-».
Учитель перечисляет: радость, огорчение, испуг,
удовлетворение, отчаяние, печаль, восторг, раздражение.
Дети показывают «+» или «-».
– Как назвать эмоции, которые вы отметили знаком «+»?
(Положительные.) Как назвать эмоции, которые вы
отметили знаком «-»? (Отрицательные.)
ВЫВОД: Итак, эмоции называют положительными, когда
человек испытывает восторг, радость, счастье, а
отрицательными, когда человек испытывает огорчение,
отчаяние, испуг.
в
-
положительные и отрицательные.
 Распределить
эмоции
два
столбика:
Положит
ельные
Эмоции Отрицате
льные эмоции
эмоции
ние
испуг
восторг
раздраже
счастье
тревога
радость
удовлетв
орение
недоволь
ство
  -     Сейчас
 встаньте.
 Давайте  разучим  некоторые
Проверяем.
5. Физминутка

упражнения, как владеть собой.
ПАМЯТКА
- Потопать  ногами  на  месте.   10  раз   (Вы  дадите  выход
своей отрицательной энергии, вместе с ней уйдёт и плохое
настроение.)
-Подпрыгнуть высоко несколько раз.
- Закрыть глаза, досчитать до 10 и обратно.
- Смыть плохое настроение.  (Умыться и ощутить, как вода
смывает плохое настроение)
- Несколько раз глубоко подышать.
- Надуть  злостью  шарик   и  отпустить  его,  а  вместе  с  ним
плохое настроение улетит далеко.
 сплясать  быстрый  танец.
-   Спеть  бодрую  песенку,
( включаю музыку Буги- вуги)
- Улыбаться  нужно  чаще. (  Смех  продлевает  жизнь   1мин
смеха =15 мин  жизни)
 Вывод. Вот такие  способы  разрядки существуют, чтобы
избавиться  от отрицательных эмоций.
6.Первичное закрепление с.17.
- Вы узнали героев сказок? Какие это сказки? Кто их автор?
- Назовите эмоции, которые переживают сказочные герои.
Какие из них положительные, а какие отрицательные? С.17 Кот Матроскин – удовлетворение
Мальвина – испуг
Ослик Иа – огорчение
Карлсон – радость
7. Законы эмоций таковы: раз они накопились –
обязательно должны разрядиться.
1.Но самая действенная разрядка – это слезы. Еще древние
понимали, что самым лучшим лекарством в тяжелом горе
они считали слезы. После слез всегда светлее на душе. Есть
слезы радости. Положительные эмоции, накапливаясь тоже
требуют разрядки. Слезы отвлекают удар по сердцу на
себя. «Слеза всегда смывает что-то и утешение несет,-
писал Виктор Гюго. 2.Музыка – это хорошая разрядка
эмоции, одно из самых впечатляющих и сильных
воздействий на человека. Она «высекает огонь из сердца»,
пробуждает добрые чувства, просветляет печаль.
3.Самое мощное средство для стимулирования
положительных эмоций – это искусство.
Работа с рисунками в учебнике с.18
- Посмотрите на рисунки. Кто на рисунках выглядит нелепо?
Почему? Кто нарушает правила приличия?
Чтение о правилах проявления эмоций.
Вопрос перед чтением:
- Почему для человека и животных существуют разные
правила проявления эмоций? (Бурное проявление эмоций у
человека может помешать, обидеть. Человек может
сдерживать свои эмоции, т.к. у него есть воля. У животных
воли нет. Контролировать свои эмоции они не умеют.
Человек не должен уподобляться животным.)
Эмоциональная культура – один из критериев общей
культуры человека. «Всякая эмоция только обогащает
жизнь «(Д. Голсуорси).
8. Работа в группах и создаём свой мини-проект.
А)-  Эмоции  похожи  на  краски,  они  вносят  разнообразие  в
нашу  жизнь,
 Придумайте
цветовую  раскраску  школьных  отметок,  которые  вы
получаете  (5, 4, 3, 2).  Подготовьтесь  к  защите,  грамотно
аргументируя свой ответ.
- Какие цвета вы взяли для более высоких отметок (5 и 4)?
 делают  ее  ярче,
 красочнее. -   Почему  оценка  «2»   -   …  цвет?     (   «2»  красным  цветом,
объяснив, что в природе это цвет опасности, а в жизни это
огонь, т.е.  опасность, а ещё –  это красные щёки от  стыда,
гроза, туча…)
- У психологов есть свой взгляд на палитру эмоционального
состояния человека.
Слайд 6
-   Каждый  человек  -  это  личность,  у  каждого  есть
любимые  и  нелюбимые  цвета,
 поэтому  каждый
человек воспринимает цвета по-разному.
Б)1 гр. Представьте, что вы – болельщики команды,
которая только что проиграла. Покажите, как вы
переживаете? («Болельщики» хватаются за головы,
вздымают руки к небу и т.п. без общественно опасных
действий.) Расскажите, что при этом нельзя делать?
(Нарушать общественный порядок – бить стекла,
переворачивать машины, грубить другим людям.)
2 гр. Представьте, что вы в зоопарке, вам очень нравится.
Покажите, как вы радуетесь? (Восторженные дети смеются,
кричат, показывают на зверей.) Расскажите, что нельзя
делать? (Строить рожи, высовывать языки, дразнить зверей
и т.п.)
3 гр. Представьте, что вы получили 5 и очень рады.
 Покажите, как вы радуетесь? (кричат, смеются). Что при
этом нельзя делать? (хвастаться, зазнаваться).
ВЫВОД: Есть определенные правила поведения в
обществе, которым мы должны придерживаться и которые
нельзя нарушать.
Слайд 7
9. Давайте вернёмся к нашему основному вопросу:
- Каким образом можно понять, что чувствует человек, если
он сам не рассказывает о своих переживаниях?
Дети
 : о его переживаниях или радости мы можем узнать по

его лицу, мимике, жестам.
- Как вы думаете, что на данный момент чувствует каждый
из вас ?
Кому и что показалось трудным на уроке? -  Хочется закончить урок  словами Горького: «Мы должны
научиться  относиться  друг  к  другу  внимательно,  должны
понять, что самое чудесное, самое высокое создание в мире
- это человек».
10. Рефлексия
- Сейчас прочитаем сказку-притчу о веселом и грустном
настроении.
- Попробуйте оценить свою деятельность на уроке.
- Мне очень бы хотелось узнать, какое у вас было
эмоциональное состояние на сегодняшнем уроке.
- Нарисуйте смайлик, который соответствует вашему
настроению.
8. Домашнее задание Слайд 8
- Откройте дневники, запишите домашнее задание.
Стр. 16-19  прочитать, ответить на вопросы.
Творческое задание:
 1.Нарисовать сказочного героя с выражением какой-нибудь
эмоции на лице.
2.Придумайте историю, объясняющую появление эмоций.
Слайд 9
Спасибо  за  урок.  Положительные  эмоции  полезны  для
здоровья. Чаще улыбайтесь Приложение
1.Эмоции  похожи  на  краски,  они  вносят  разнообразие  в
нашу жизнь, делают ее ярче, красочнее.
-Придумайте  цветовую  раскраску  школьных  отметок,
которые  вы  получаете  (5, 4, 3, 2).  Подготовьтесь  к  защите
грамотно, аргументируя свой ответ.
2.  Представьте, что вы – болельщики команды, которая
только что проиграла. Покажите, как вы переживаете?
Расскажите, что при этом нельзя делать?
2 группа
1.Эмоции  похожи  на  краски,  они  вносят  разнообразие  в
нашу жизнь, делают ее ярче, красочнее.
-Придумайте  цветовую  раскраску  школьных  отметок,
которые  вы  получаете  (5, 4, 3, 2).  Подготовьтесь  к  защите
грамотно, аргументируя свой ответ. 2. Представьте, что вы – начальник фирмы, который чем-
то огорчён. Покажите, как вы переживаете? Расскажите,
что при этом нельзя делать?
3 группа
1.Эмоции  похожи  на  краски,  они  вносят  разнообразие  в
нашу жизнь, делают ее ярче, красочнее.
-Придумайте  цветовую  раскраску  школьных  отметок,
которые  вы  получаете  (5, 4, 3, 2).  Подготовьтесь  к  защите
грамотно, аргументируя свой ответ.
2. Представьте, что вы получили 5 и очень рады.
 Покажите, как вы радуетесь?
 Что при этом нельзя делать?

file_name: Тема урока.docx

intro: Презентация " Как понять , что у друга на душе?" 4 класс " Школа 2100"

title: Конспект урока по окружающему миру " Как понять , что у друга на душе?" 4 класс " Школа 2100"  2 часть.


extracted_text:
Классный час 1 сентября в 5 классе.
Тема: Давайте знакомиться!
Цель: адаптация пятиклассников к новой системе обучения, создание благоприятной
атмосферы.
Здравствуйте дорогие ребята! Я, ваш классный руководитель, Цховребова Кристина
Евгеньевна рада приветствовать вас в этом новом, уютном кабинете.
Еще совсем недавно вы читали стихи и пели песни, прощаясь с начальной школой.
Сегодня вы – пятиклассники! Вы многое уже умеете, многому научились в начальной школе.
Может быть, ктото из вас попробует догадаться, что значат цифры, так необычно написанные на
школьной доске.
1.09 – день нашей первой встречи, которая должна и вам и мне запомниться надолго, так как она
самая первая в нашей с вами общей жизни.
2016 – год, который нас с вами познакомил и, надеюсь, подружил.
2021, 2023 – год, в которой вы закончите школу. Он станет последним годом наших школьных
встреч.
Впереди целых 5 или 7 лет, на протяжении которых мы будем встречаться с вами
каждый день и постараемся сделать так, чтобы при встрече нам хотелось улыбаться друг другу,
радоваться тому, что мы вместе.
Сегодня вся наша страна отмечает День Знаний. Для вас пятиклассники – это
необычный день, потому что сегодня вы впервые переступили порог средней школы. Пятый
класс – это самая первая ее ступенька, но постепенно, поднимаясь со ступеньки на ступеньку, вы
станете выпускниками, будете такими же красивыми и умными, как и сегодняшние наши
выпускники. Знания, полученные в школе, помогут вам выбрать профессию, стать уважаемыми
людьми, принести пользу нашей стране.
   Учеба принесет вам много нового и необычного в вашу жизнь: это и новые предметы, и
новые учителя, и новые проблемы, но я надеюсь, что все проблемы мы с вами преодолеем,
потому что будем решать их сообща, помогать друг другу. Попытаемся сделать так, чтобы всем
в нашем коллективе было хорошо, как в большой дружной семье.
Закончились   беззаботные   теплые   дни.   Следовательно,   пора   отправляться   в   длинное
путешествие по стране знаний. А теперь настало время совершить “путешествие” по некоторым
островам “моря знаний”.
1.Остров «Знакомства»
И первую нашу остановку мы совершили на острове «Знакомства».
Итак, начнём знакомится, я Ц.К.Е., я веселая, в меру строгая и очень люблю детей. А
как вас зовут?
Давайте   каждый   назовет   своё   имя   и   несколько   прилагательных   которые   вас
характеризуют, а я постараюсь их запомнить. 2. Остров «Знаний». (на доске в произвольном порядке написаны предметы, которые
будут изучаться ребятами в 5 классе)
         Перед вами остров Знаний. На нем есть территории, которые вам уже знакомы, а
есть и неизведанные территории, о которых вам только предстоит узнать.  Сейчас мы проведем
путешествие по острову Знаний. Но названия территорий, на которые мы отправимся,
зашифрованы в загадках. Вам надо их отгадать.
Загадки о школьных предметах:
1. Нужная наука, для ума гимнастика, нас научит думать ….(математика)
2. Грамотным будет любой ученик, если он знает ….(русский язык)
3. Хочешь ездить по разным странам, нужно знать язык ….(иностранный)
4. Книжки полюбим, повысим культуру мы на уроках ….(литературы)
5. Укрепит мускулатуру всем детишкам…..(физкультура)
6. Чтоб найти таланты у детей вокальные, нам нужны уроки …( музыкальные)
7. Картины, краски, высокие чувства – этому учит …(изобразительное искусство)
8. Мастерить, работать с увлеченьем, – для этого нужно …(трудовое обучение)
9. Далекое прошлое, древние территории – это изучает наука ….( история)
10. А вот как правильно перейти дорогу или  оказать первую помощь пострадавшему,
нам помогут уроки… (обж)
Ну вот и закончилось наше путешествие. А чтобы глубоко исследовать каждый
предмет, у вас впереди целый учебный год!
А сейчас я предлагаю вам написать пожелания самим себе «Каким или какой вы видите
себя после окончания 9 класса». Эти пожелания мы сохраним и прочитаем их только через 5 лет.
И каждый из вас сможет убедиться в том, всего ли он достиг, чего хотел. Не забудьте подписать
свои листочки.
Вы оказались активными, любознательными, знающими, я очень этому рада.   А теперь
самая приятная часть нашего классного часа. Ведь у нас сегодня день рождения класса. А в день
рождения нужно делать подарки. Вот я и приготовила вам подарок. (на доске рябинкажеланий)
Если на ее веточки прикрепить свои желания, то все задуманное обязательно сбудется. У вас на
партах лежат ягодки рябины. Вам дается 3 минуты, чтобы придумать и записать свое желание.
Только оно должно начинаться словами: «В 5 классе я хочу…»  И еще один секрет. Рябинка
желаний   исполняет   не   все   желания,   а   только   те,   которые   ты   сам   стараешься   исполнить.
Внимание, задумайте желание и запишите его б! (дети пишут на листочках и учитель тоже пишет
«Я хочу чтобы мои ученики  стали самыми  умными, добрыми,  дружными и красивыми»
А  теперь   осталось   только   прикрепить  наши   желания       к  веточке   и   ждать.   В  конце
учебного года мы проверим, чьи мечты исполнились, а чьи остались только на бумаге. Вы не
забыли, какие желания исполняет наш волшебная рябина. Только те, которые ты сам стараешься
осуществить. (дети прикрепляют записки).
Заключительное слово классного руководителя:
Вот и подходит к концу наш первый классный час. Дорогие ребята поздравляю с днем
рождения коллектива!  Все  ваши  пожелания  непременно  сбудутся,  так как  добиваться  всего
будут все вместе. А сейчас давайте откроем дневники и запишем расписание уроков на завтра. После чего
приглашаю вас на экскурсию по школе)

file_name: Классный час 1 сентября в 5 классе.docx

intro:
Тема: Давайте знакомиться!
Цель: адаптация пятиклассников к новой системе обучения, создание благоприятной атмосферы.
Здравствуйте дорогие ребята! Я, ваш классный руководитель, Цховребова Кристина Евгеньевна рада приветствовать вас в этом новом, уютном кабинете.
Еще совсем недавно вы читали стихи и пели песни, прощаясь с начальной школой. Сегодня вы – пятиклассники! Вы многое уже умеете, многому научились в начальной школе. Может быть, кто-то из вас попробует догадаться, что значат цифры, так необычно написанные на школьной доске.

1.09 – день нашей первой встречи, которая должна и вам и мне запомниться надолго, так как она самая первая в нашей с вами общей жизни.
2016 – год, который нас с вами познакомил и, надеюсь, подружил.
2021, 2023 – год, в которой вы закончите школу. Он станет последним годом наших школьных встреч.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему "Давайте знакомиться!"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Большеяниковская средняя общеобразовательная школа».

Группа кратковременного пребывания

В мире звуков

                                   Васильева Ирина Ильинична,
                                воспитатель  первой
                                квалификационной  категории Большое Яниково, 2017
Цель занятия.
 Ввести детей в мир звуков и букв. Подвести детей к выводу, что буква –
это один из бесчисленного ряда условных значков, обозначающий звук.
Задачи:
 Развитие звуковой культуры речи.
 Развитие понимания звуков  мира природы, слышать красоту окружающего
мира.
 Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей через
 1   часть   трилогии   игр
динамические паузы на занятии.
Оборудование:  компьютер,   проектор,   экран,
«Алфавит» http://igraem.pro/igraemiuchimsya/alfavit
  картинки   для   дидактической   игры,  листы   с   нарисованными   домиками,
таблица «Алфавит», мягкая игрушка (зайчик).
Формы   организации: беседа,   дидактические   игры,   физкультминутка,
ответы на поставленные вопросы.
Ожидаемые результаты: дети знают, что звуков 31, а букв 33; правильно
отвечают на поставленные вопросы, знают, чем отличаются буквы и звуки.
Ход занятия.

  ложки,
1.В мире звуков.
                   Звуки окружают нас повсюду.   Ребята, а что     нам помогает
услышать звуки?  (Правильно, уши).
           Дети рассказывают о звуках, которые слышат на улице, в магазине,
дома
  звук
приближающегося поезда  и .т. д.).
         Правильно, ребята.  Мир звуков широк и разнообразен:
    Звуки природы онлайн  http://ecosounds.net/
Дать ребятам послушать:
  аплодисменты   артистам,
(погремушки,




звуки летнего лесапение разного вида лесных  птиц,
звуки моря  шум морских волн и крик чаек;
звуки дождя;
звуки деревни.

Задание 1 ( на слуховое внимание  и воспроизведение звуков).
           Ребята, представьте себя в окружающем нас мире.   Какие же
звуки мы могли бы услышать?  Пожалуйста, внимательно посмотрите на
рисунки. А теперь хором  повторяем эти звуки (Слайд )
1. Как жужжат пчелы?  (жжж)
2. Как звенят комары? (ззз)
3. Как рычит собака?  (ррр)
Детская игра Онлайн  (Включить звук).
Задание 1: Чей звук? Покажи где?(1 часть трилогии игр «Алфавит»)
          Нажимай на любой пункт меню, слушать задание и выполнять  его,
или просто нажимай на картинки!
Задание 2.  Скажите, ребята,  что тут нарисовано?   А  с  какого звука
начинаются эти слова? (Автобус, аист, арбуз).Слайд.

Задание 3.  Сколько звуков в этих словах? (Мак, лиса).Слайд
Задание 4. Повторите за мной звуки: 

– какой звук потерялся? (И)
Какой звук пришёл в гости? (О)
Задание   5.  Приведите   примеры   слов,   в   которых   живут   следующие
звуки.
 Звук «А» – арбуз, школа;
 Звук «О» – очки, кот, окно.
 Звук «У»  улитка, утюг.
Задание 7. Дидактическая игра (по карточкам). Рассели животных
по домам.
Беседа о добром отношении к животным.

                           В домике под номером  3  будут жить животные, в названиях
которых  три  звука, а под номером 4четыре звука (осёл , кот).
                 Итак, ребята, мы сделали доброе дело, помогли животным найти
их дома.
2.Физкультминутка.
           1.Ребята, давайте поиграем с вами в такую  игру. Я буду называть
слова, и когда  услышите в них звук [И], вы будете хлопать:
Мак, Игра, Гиря, Цветок, Изюм, Лук, Сила.
2.А теперь топните ножкой, если услышите слова,   в которых нет
звука [У] (слушайте внимательно):
Утюг, Крот, Трава, Ухо, Утка, Осы, Суп, Кино, Руль.
Молодцы!
             3.Ребята, сегодня к нам в гости пришел зайчик, поздоровайтесь с
ним  и можете   сказать  ему какоенибудь  ласковое слово.
 (Воспитатель по кругу передает пушистого зайчика).
(Ласковый, забавный, нежный, симпатичный, милый, славный….)
Воспитатель: Ну, как себя чувствует зайчик?
Дети: Ему хорошо, он понял, что мы рады ему. Воспитатель: зайчик  нам  улыбается, так давайте и мы улыбнемся  ему и
друг другу.
3.В мире букв.
Ребята, а как вы думаете, есть ли разница между звуком и буквой?
В чем разница?
Ответы детей.
           Да, звуки мы слышим и  произносим, а буквы читаем и пишем.

           Сейчас мы с вами прочитаем сказку о том, как звуки научились
превращаться в буквы.
                                     Сказка «Парад букв»
                   Жили в одной волшебной стране звуки. Страна эта была совсем
крохотная и жителей в ней было всего 31. Никто их не видел, так как были
они невидимками,  но зато они  любили петь.
          Однажды в той стране появился волшебник из другого королевства.
Ему   так   там   понравилось,   что   он   захотел   поближе   познакомиться   с   ее
жителями.   А   когда   узнал,   что   все   жители   —   невидимки,   то   очень
огорчился.   Но   он   всетаки   был   волшебником,   причем   очень   добрым.   И
решил он каждому жителю подарить по волшебному платью. Каждый звук
получил платье, не похожее на другие. Стоило его надеть, как сразу звук
становился видимым и превращался в букву. Букву можно было видеть,
изобразить,   нарисовать,   написать.   Волшебник   был   очень   доволен.   Ведь
теперь, прочитав или пропев ее, или прошептав, он называл звук по имени.
Так они и познакомились.

           Скоро  в этой волшебной стране поселились 2 брата Ъ и Ь, жителей
стало ровно 33. Однажды по приказу царя все буквы собрались на главную
площадь и их поставили  в строй вот в каком порядке:
А,Б,В,Г,Д,Е,Ё,Ж,З,И,Й,К,Л,М,Н,О,П,Р,С,Т,У,Ф,Х,Ц,Ч,Ш,Щ,Ъ,Ы,Ь,Э,
Ю,Я.
                       Был приказ буквам   не   меняться местами в строю.   Такие уж
строгие законы там были.
            С тех пор строй букв в данном порядке и стали называть АЛФАВИТ. Эти   буквы,   когда   были   маленькими,   учили   ваши   родители.
Пройдет совсем немного времени и вы тоже,    выучив все буквы алфавита,
начнете складывать из них слова.
Алфавит все должны знать,
Что б уметь читать, писать.
Но не стоит забывать
Внутри буквы звук искать.
Когда букву видишь ты
Четко звук произноси,
Звуки букв произнесешь,
Слово без труда прочтешь!
Оценка деятельности детей.
Я умею
выделять звуки
Я могу
определять   количество
звуков
звуки
Я знаю
 что
  мы

произносим и слышим, а
буквы пишем и читаем;
  что  звуков   всего  31,  а
букв 33

                        Список использованной литературы
1.Сказка «Парад букв»   http://pandia.ru/text/78/469/32191.php
2.Азбука. Учебник для общеобразовательных учреждений, часть 1. М.:Просвещение, 2017.
3. часть трилогии игр Алфавит» http://igraem.pro/igraemiuchimsya/alfavit
Картинки взяты из
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA
%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA
%D0%B8%20%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%82%D0%BD%D1%8B
%D1%85

intro:
Цель занятия.
 Ввести детей в мир звуков и букв. Подвести детей к выводу, что буква – это один из бесчисленного ряда условных значков, обозначающий звук.

Задачи:
•	Развитие звуковой культуры речи.
•	Развитие понимания звуков  мира природы, слышать красоту окружающего мира.
•	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей через динамические паузы на занятии.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, 1 часть трилогии игр «Алфавит» http://igraem.pro/igraem-i-uchimsya/alfavit
 картинки для дидактической игры, листы с нарисованными домиками,  таблица «Алфавит», мягкая игрушка (зайчик).Ожидаемые результаты: дети знают, что звуков 31, а букв -33; правильно отвечают на поставленные вопросы, знают, чем отличаются буквы и звуки.

title: Конспект занятия "В мире звуков"


extracted_text:
Планируемые результаты освоения учебного  курса
Освоение   данной   программы   обеспечивает   достижение
  следующих
результатов:
Личностные результаты:
 Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России.
 Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в   его   органичном   единстве   и   разнообразии   природы,   народов,   культур   и
религий.
  Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
 Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
   Развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои
поступки,   в   том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
  Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
     Развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
 Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
 Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
 Освоение   способов   решения   проблем   творческого   и   поискового
характера.
   Формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать
учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее
реализации;   определять   наиболее   эффективные   способы   достижения
результата.
   Использование   знаковосимволических   средств   представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач.
  Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом   учебном   информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора,
обработки,  анализа,  организации,  передачи  и  интерпретации   информации   в
соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и
технологиями   учебного   предмета;   в   том   числе   умение   вводить   текст   с
помощью   клавиатуры,   фиксировать   (записывать)   в   цифровой   форме
измеряемые   величины   и   анализировать   изображения,   звуки,   готовить   свое выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
 Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров   в   соответствии   с   целями   и   задачами;   осознанно   строить   речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах.
                 Овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения, классификации   по   родовидовым   признакам,   установления
аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения   рассуждений,
отнесения к известным понятиям
 Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и  аргументировать  свою  точку  зрения и оценку
событий.
   Овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и
процессами.
Предметные результаты:
 Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии.
   Усвоение   первоначальных   представлений   о   материальной   культуре   как
продукте предметнопреобразующей деятельности человека.
 Приобретение   навыков   самообслуживания;   овладение технологическими
приемами   ручной     обработки     материалов;     усвоение   правил   техники
безопасности;
   Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
художественноконструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач.
конструкторских,

 Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной   среды   и   умений   применять   их   для   выполнения   учебно
познавательных и проектных художественноконструкторских задач.
Содержание учебного предмета.
1.   Общекультурные   и   общетрудовые   компетенции   (знания,   умения   и
способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.
2.   Технология   ручной   обработки   материалов.   Элементы   графической
грамоты
         3.  Конструирование и моделирование. 4.  Практика работы на компьютере.
Рабочая   программа   курса   «Технология»  разработана   на   основе
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального
общего   образования,
 составлены   в   соответствии   с   принципами
образовательной   системы   «Школа   России»   и   на   основе   программы
«Технология». Авторы:  Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева.Предмет «Технология»
входит в область «Технология», изучается 33 ч (1 раз в неделю).

   С   целью   оптимизации   учебной   деятельности   первоклассников
используются   следующие   формы   организации   учебного   процесса:
индивидуальные,   парные,   групповые,   а   также   нетрадиционные   формы
проведения   урока:
  урок
фантазирования, уроквыставка.
       Урок   является   основной   формой   организации   учебного   процесса   для
решения задач данной программы.
       Для   контроля   за   освоением   программного   материала   используются
самостоятельные практические работы.
     Контроль за уровнем достижений учащихся по технологии  проводится в
форме практических работ, творческих отчетов.
  уроксказка,
  урокэкскурсия,
  урокигра,
1.  Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и
способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.
2.  Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
         3.  Конструирование и моделирование.
         4.  Практика работы на компьютере.
Изучение курса технологии  представлено разделами
Природная мастерская (8 ч)
Пластилиновая мастерская(4 ч)
Бумажная мастерская    (17ч.)
Текстильная мастерская (4ч)
Материальнотехническое обеспечение
Литература Е.А.Лутцева,   Т.П.Зуева.   Технология.   1   класс.   Учебник   для
1.
общеобразовательных
      учреждений. – М.: Просвещение, 2013.
2.     Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Технология. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.:
Просвещение, 2013.
3.
Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Технология. Рабочие программы. 14 классы.
Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение,
2013.
Оборудование
1. Заготовки природного материала.
2. Классная доска.
3. Коллекции «Бумага и картон», «Лён», «Хлопок», «Шерсть».
4. Компьютер.
5. Комплекты тематических таблиц.
6. Набор инструментов для работы с различными материалами.
7. Набор металлических конструкторов.
8. Наборы цветной бумаги, картона, кальки, гофрированной бумаги. Календарнотематическое планирование уроков  по технологии
Класс: 1 «А»
Учитель :Тенова А.Т.
 Колво часов по учебному плану: 33ч.
Всего   33 часа; в нед. 1 час
Планирование   составлено  на   основе   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования,  составлены   в
соответствии с принципами образовательной системы «Школа России» и на
основе программы «Технология». Авторы: Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева.Предмет
«Технология»   входит   в   область   «Технология»,   изучается   33   ч   (1   раз   в
неделю).
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Содержание темы
Колво
часов
Дата
проведения
Природная мастерская
Рукотворный и природный мир
города  и села.
На земле, на воде, и в воздухе
Природа и творчество. Природные
материалы
Листья и фантазии. Семена и
фантазии
Веточки фантазии. Фантазии из
шишек, желудей, каштанов
Композиция из листьев. Что такое
композиция?
Орнамент из листьев. Что такое
орнамент?
1
1
1
1
1
1
1
По плану
07.09
Факт.
14.09
21.09
28.09
05.10
12.10
19.10 8
Природные материалы. Как их
соединить?
Пластилиновая мастерская
9 Материалы для лепки. Что может
пластилин?
В мастерской кондитера. Как
работает мастер?
В море. Какие цвета и формы у
морских обитателей?
Наши проекты. Аквариум
10
11
12
Бумажная мастерская
13 Мастерская Деда Мороза и
14
15
16
Снегурочки
Наши проекты. Скоро Новый год!
Бумага. Какие у неё есть секреты?
Бумага и картон. Какие секреты у
картона?
17 Оригами. Как сгибать и
складывать бумагу?
18 Обитатели пруда. Какие секреты у
оригами?
19 Животные зоопарка. Одна основа,
а сколько фигурок?
Наша родная армия
Ножницы. Что ты о них знаешь?
Весенний праздник 8 Марта
Как сделать подарокпортрет?
20
21
22
23
24 Шаблон. Для чего он нужен?
25
Бабочки. Как изготовить их из
листа бумаги?
26 Орнамент в полосе. Для чего
27
28
29
нужен орнамент?
Весна. Какие краски у весны?
Настроение весны. Что такое
колорит?
Праздники весны и традиции.
Какие они?
Текстильная мастерская
30 Мир тканей. Для чего нужны
ткани?
Иглатруженица. Что умеет игла?
Вышивка. Для чего она нужна?
31
32
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
26.10
02.11
16.11
23.11
30.11
07.12
14.12
21.12
28.12
11.01
18.01
25.01
01.02
08.02
22.02
01.03
08.03
15.03
22.03
05.04
12.04
19.04
26.0403.05
10.05
17.05 33
Прямая строчка и перевивы. Для
чего они нужны?
1
24.05

file_name: Технология.docx

intro:
Рабочие программы курса «Технология» разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, составлены в соответствии с принципами образовательной системы «Школа России» и на основе программы «Технология». Авторы: Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева.
Цели изучения технологии в начальной школе:
	Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
	Освоение продуктивной проектной деятельности.
	Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.Календарно-тематическое планирование по   технологии (1 класс)


extracted_text:
КЕЙСТЕХНОЛОГИИ КАК ОДИН ИЗ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Одной из новых форм эффективных технологий обучения является проблемноситуативное обучение с
использованием   кейсов.   Внедрение   учебных   кейсов   в   практику   российского   образования   в   настоящее   время
является весьма актуальной задачей. Рассмотрим кейс – метод.
Одной из важнейших характеристик кейсметода является умение воспользоваться теорией, обращение к
фактическому материалу.
Главное предназначение кейсов  – развивать способность разрабатывать проблемы и находить их
решение, учиться работать с информацией.
Суть кейс–метода  состоит  в  том,  что  усвоение  знаний   и формирование  умений  есть  результат активной
самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит
творческое   овладение   профессиональными   знаниями,   навыками,   умениями   и   развитие   мыслительных
способностей.
Главный акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и
ученика. Кейстехнологии относятся к интерактивным формам обучения.
Чем   отличается   кейс   от   проблемной   ситуации?  Кейс   не   предлагает   обучающимся   проблему   в
открытом виде, а участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая
содержится в   описании кейса.
ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ.
Кейс – это описание реальной ситуации
Кейс – это «кусочек» реальной жизни
Кейс – это события реально произошедшие в той или иной сфере деятельности
Кейс – это «моментальный снимок реальности», «фотография действительности»
Кейс – это не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий
понять ситуацию.
Метод представляет собой специфическую разновидность исследовательской технологии.
Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает
не  только  практическую   проблему,   но  и  актуализирует  определённый  комплекс  знаний,   который  необходимо
усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.
При работе с конкретной ситуацией происходит погружение учащегося в определённые обстоятельства, его
собственное понимание ситуации, оценивание обстановки, определение проблемы и её сути.
Этот метод может без проблем быть соединён с другими методами обучения.
Метод выступает как технология коллективного обучения. Интегрирует в себя технологии развивающего
обучения, включая процедуры индивидуального  формирования личностных качеств обучаемого..
1.Максимальное предоставление свободы в обучении (выбор преподавателя, дисциплин, фомы обучения,
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
типа задач и способа их выполнения).
2.Достаточное количество наглядных материалов (статьи в печати, видео, аудио, CDдиски…)
3.концентрация на основных положениях (не загружать большим объёмом теории)
4.Доступность учителя для ученика в любое время
5.Формирование у учащихся навыков умения работать с информацией.
6.Акцент на развитии сильных сторон ученика
Технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста и включает в себя следующие этапы:
индивидуальная   самостоятельная   работы   обучаемых   с   материалами   кейса   (идентификация   проблемы,
формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);
работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;
презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).
Кейс – стадии:
1 шаг: Сформулируйте одну конкретную проблему и запишите ее.
2 шаг: Выявите и запишите основные причины ее возникновения (причины формулируются со слов «не» и
«нет»).
1 и 2 шаг представляют ситуацию «минус». Далее ее надо перевести в ситуацию «плюс».
3 шаг: Проблема переформулируется в цель.
4 шаг: Причины становятся задачами. 5 шаг: Для каждой задачи определяется комплекс мероприятий – шагов по ее решению, для каждого шага
назначаются ответственные, которые подбирают команду для реализации мероприятий.
6   шаг:   Ответственные   определяют   необходимые   материальные   ресурсы   и   время   для   выполнения
мероприятия
7 шаг: Для каждого блока задач определяется конкретный продукт и критерии эффективности решения
задачи.
Распределения функций между учащимися и преподавателем:
Действия преподавателя
Действия учащегося

1.Получает   кейс   и   список   рекомендованной
и
литературы
2.Индивидуально
материалы
к занятию
готовится

1.        Задает   вопросы,   углубляющие   понимание
кейса и проблемы
2.        Разрабатывает
решений, принимает во внимание мнения других
3.        Принимает

принятии решений
Составляет письменный отчет о занятии по заданной
форме
участвует
варианты
или
в

Фаза работы
До занятия
Во время
занятия

основные
1.        Подбирает кейс
2.        Определяет
вспомогательные
для подготовки учащихся
3.        Разрабатывает
занятия
1.        Организует
обсуждение кейса
2.        Делит группу на подгруппы
3.        Руководит
обсуждением
кейса   в   подгруппах,   обеспечивает   учащихся
дополнительными сведениями
предварительное
сценарий

После занятия 1.        Оценивает работу учащихся
2.        Оценивает   принятые   решения   и
поставленные вопросы
Обычно кейсы готовятся в пакете, включающем в себя:
1.
вводный   кейс (сведения   о   наличии   проблемы,   ситуации,   явления;   описание   границ
рассматриваемого явления);
2.
информационный кейс (объем знаний по какойлибо теме (проблеме), изложенный с той или иной
степенью детальности);
3.
стратегический   кейс (развитие   умения   анализировать   среду   в   условиях   неопределенности   и
решать комплексные проблемы со скрытыми детерминантами);
4.
исследовательский   кейс (аналогичен   групповым   или   индивидуальным   проектам   —   результаты
анализа некоторой ситуации представляются в форме изложения);
5.
тренинговый кейс (направлен на упрочение и более полное освоение уже использованных ранее
инструментов и навыков   логических и т.п.).
На своих уроках кейстехнологии мы применяем при изучении новых тем, на повторительнообобщающих
уроках.
РАБОТА УЧЕНИКА С КЕЙСОМ
1 этап: знакомство с ситуацией, её особенностями
2 этап: выделение основной проблемы, персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию
3 этап: предложение концепций или тем для мозгового штурма
4 этап: анализ последствий принятия того или иного решения
5 этап: решение кейса – одного или нескольких вариантов последовательности действий
ДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ В КЕЙС – ТЕХНОЛОГИИ
 создание кейса или использование уже имеющегося
 распределение учеников по малым группам
 знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий
 организация работы учащихся в группах
 работа с кейсом
 организация презентации решений в группах
 обобщающее выступление учителя
 оценивание учащихся
 рассказывает
 вызывает интерес
 вызывает чувство сопереживания
ХОРОШИЙ КЕЙС  включает цитаты из источников
 содержит проблемы
 требует высокой оценки принятых решений
ИСТОЧНИКИ КЕЙСОВ
реальная жизненная ситуация

 Художественная и публицистическая литература
 СМИ
 Статистические материалы
 Анализ научных статей, монографий и научных отчётов
 Интернет
МЕТОДЫ КЕЙС – ТЕХНОЛОГИЙ
1.Метод инцидентов. В центре находится процесс получения информации.
Цель: поиск информации самим учеником.
Обучаемый получает кейс не в полном объёме. Сообщение может быть письменным или устным («Случилось…»
или «Проиизошло…»). Требует много времени, но она наиболее приближена к практике.






ситуация (инцидент)
вопросы и комментарии
исследование ситуации
представление полученных результатов
обсуждение предложенных вариантов
выбор правильного решения
2.Метод разбора деловой корреспонденции.
Основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной ситуации, проблеме, организации.
Учащиеся получают папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы.
Цель: занять позицию человека, ответственного за работу и справиться с возникшими задачами..
Это метод моделирования коллективного результата. Учащийся учит себя сам и помогает своим товарищам
(дифференциация)
Работа в группе учит мыслить и понимать друг друга
1.формулировка цели работы, ввод в суть проблемы, определение время работы (учитель 19 мин).
Учащиеся на листочках записывают вопросы, на которые хотели бы получить ответы по теме (один вопрос).
Вопрос кодируется и сбрасывается в корзину.
2.работа с документами. Учащиеся разбиваются на малые группы, получают одинаковые папки документов.
Каждый ученик достаёт из общей корзины вопрос. Потом ведётся работа в группах, где учащиеся, опираясь на
материал и на свои размышления, ищут правильный ответ.
3.работа с ответами на вопросы. Отвечать может любой из группы. Учитель ведёт занятие.
Когда на все вопросы из корзины будут даны ответы, учитель может задать вопрос по теме, который ещё не
встречался.
3.Ситуационно – ролевая игра
Цель: в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую ситуацию и затем дать возможность оценить
поступки и поведение участников игры.
Особенность – участнику выдаётся не только описание ситуации, но инструкция, в которой предписано, как вести
свою роль, какие интересы отстаивать…
4.Метод дискуссии – способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия
решений в группе посредством обсуждения вопроса или проблемы.
Это активное включение учащихся в поиск истины, создание условий для открытого выражения своих мыслей,
позиции. отношений.
Условия проведения дискуссии



доверительные взаимоотношения между участниками и учителем
чёткое определение темы и объёма обсуждаемого материала
умение учителя и учащихся организовывать деловое общение, вести дискуссию 5.Игровое проектирование.
Форма, предполагающая самостоятельное изучение учащимися проблемы с презентацией и последующей защитой
работы.
Цель: процесс создания или совершенствования проектов.
Метод позволяет повысить познавательный интерес, даёт возможность преподнести, применить и закрепить знания
в более яркой форме.
6.Кейс – стадии.
Самый распространённый метод ситуационного анализа, глубокое и детальное исследование реальной или
имитируемой ситуации.
Отличается большим объёмом материала.
Основной упор – анализ и синтез проблемы и принятие решений.
Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. Ученик знакомится с
проблемой. Самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует проблему и представляет свои решения в
дискуссии с другими учениками.
Группа учащихся вырабатывает практическое решение.
Окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов, выбор лучшего из них в контексте поставленной
проблемы. КЕЙС  – ТЕХНОЛОГИИ   КАК   ОДИН   ИЗ   ИННОВАЦИОННЫХ   МЕТОДОВ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ
Подготовил: учитель физики Запорожцева Ольга Ивановна (первая КК)
                  2013г

file_name: КЕЙС ТЕХНОЛОГИИ.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word. В краткой и доступной форме рассматривается кейс метод, как один из инновационных методов образовательной среды. Имеется описание технологии, дидактические принципы. Описывается принцип работы ученика с кейсом и действия учителя в этой технологии. Рассматриваются методы кейс технологии.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Кейс технологии как один из инновационных методов образовательной среды


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№7
ГОРОДСКОГО ОКРУГА Г.КАМЫШИН
ГОРОДСКОЙ КОНКУРС
«УЧЕНИК ГОДА 2015»
СОЦИАЛЬНЫЙ
ПРОЕКТ
ПО ТЕМЕ:
«УТОМЛЕННЫЕ
МУСОРОМ»
АВТОРЫ ПРОЕКТА:
УЧЕНИКИ 10»А» КЛАССА, ХРУЛЁВ РУСЛАН, РЕГНЕР СЕРГЕЙ, МАЛЕНКО
ЮЛЯ, ЧИРИКОВА АННА, ТАРАСОВ ВИКТОР.
РУКОВОДИТЕЛИ ПРОЕКТА: КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
ХРИСТИЧ ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА, ЗАМДИРЕКТОРА ПО
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ КОВЗУН ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА. Социальный проект «Утомлённые мусором» ( экологические проблемы
жителей 5 мкр. г.Камышин)
  На территории России накопилось огромное количество экологических рисков.
Загрязнение земли и воды, варварское отношение к биологическим и лесным
богатствам страны реально угрожают здоровью людей. Экологии страны наносится
непоправимый ущерб. 2013 год был объявлен в России Годом охраны окружающей
среды. Стала ли от этого экология нашего города чище?
Город Камышин, в котором мы живём и учимся, по праву считается экологической
жемчужиной Волгоградской области. Мы уверены, что наш город , действительно
самый лучший город на земле, но нам хочется сделать его ещё лучше, ещё краше!
Сделать самым красивым, самым чистым городом России!
Наша школа №7  экологическая! И одной из её задач является приобщение граждан
города к экологической культуре.
Расположена она на окраине города Камышина , в 5ом микрорайоне. Микрорайон
застраивался в 8090е годы двадцатого века. На территории микрорайона нет
промышленных предприятий. Застроен он с учётом того , что места отдыха
граждан будут закладываться после окончания строительства домов. Но
изменившиеся социальные условия привели к тому, что все запланированные
участки отдыха жителей остались в проектах . И в настоящее время на территории
микрорайона нет парков, скверов , бульваров. На этом фоне выделяются школьные
участки, в том числе и пришкольный участок нашей школы.
Наш участок очень большой, его площадь вместе со спортивными площадками
более двух гектаров.
Учащиеся следят за своим участком, он прекрасен в любое время года. Всегда он
отличается чистотой, аккуратностью. Наша школа это оазис 5го микрорайона .
Мы хотим , чтобы таких уголков природы было как можно больше в нашем городе,
в том числе в нашем 5 микрорайоне. Актуальность проблемы.
Сейчас в прессе очень много стали говорить о том, что наш город Камышин
может стать одним из курортных городов Волгоградской области, но, к
сожалению , омрачает прекрасные места нашего города
нессанкционированные мусорки, свалки. Очень часто, что мусор бросают не в
мусорку, а около, так же наблюдаем мусорные пакеты на пустырях, в канавах
даже в местах общего скопления людей.
Так, на месте небольшого сквера, радовавшего некогда глаз жителей 5го
микрорайона образовалась свалка.
Замечательное объект, недавно построенный в нашем городе, который стал
уже излюбленным местом отдыха жителей не только 5го микрорайона , но и
всего города «Бассейн» расположен на пустыре около мусорки, сейчас
правда, мусорку убрали, но некоторые люди все по привычке продолжают
выбрасывать там мусор.
Мы уже не говорим о многочисленных остановках , коммерческих магазинчиках, и
прочих объектах, очень часто возле них мы наблюдаем мусорные пакеты Ежедневно мы видим как жители нашего района часто не доносят мешки с
мусором до  мусорного контейнера. Вся территория около мусорного контейнера
загромождена бытовыми и габаритными отходами ( старой мебелью, коробками,
одеждой).
Цель проекта:
 способствовать наведению чистоты  в районе 5 микрорайона, за счет решения
проблемы вывоза мусора и облагораживание мусорных площадок.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Определить степень загрязнения улиц, территорий между домами и
площадок под мусорные контейнеры.
Определить самые грязные территории.
Провести анкетирование жителей района.
Составить вопросы для ответственных за уборку и вывоз мусора.
Обратиться с вопросами в соответствующие органы.
Составить миниобращения к жителям района, направленные на
благоустройство площадок под мусор.
План мероприятий:
1. Этап подготовительный.
 выявление загрязненных территорий;
 социальный опрос жителей микрорайона.
     2. Этап  проектировочный.
         составление вопросов;
         обращение с вопросами в необходимые инстанции.
       3. Этап творческий.  составление плакатов, рисунков, агитлистовок, баннеров, создание
видеоролика обращение к жителям города Камышина.
1.Этап подготовительный.
    выявление загрязненных территорий.
Учащиеся класса обошли мусорные контейнеры 5 микрорайона с
целью выяснения наиболее загрязненных территорий мусорных
контейнеров.
1. Мусорный контейнер около здания «Фитнесцентр»,2013г. Мусорный контейнер на Новостройке, в районе дома 45В, 2013 г. Мусорный контейнер в районе домов 100102, 5 мкр,г.
Камышина,2013г Мусорный контейнер в районе остановка «Овощной», 2013г. Вывод.
Как видно на фотографиях,  почти около каждого мусорного контейнера,
расположенного в районе 5 микрорайона, появляются дополнительные горы бытового мусора. При помощи ветра мусор разносится на прилегающие
территории домов, детских площадок.
     Инициативной группой нашего класса  мы провели мини социологический
опрос  среди учеников и учителей нашей школы.
И вот такие итоги: Нами было опрошено 130 человек в возрасте от 14 до  60 лет.
60 % считают,  что в нашем городе малое количество мусорных баков и урн.
10% считают,  что нужно увеличить количество мусорных урн.
10% считают, что урн достаточно, но жители города не умеют ими пользоваться.
20% считают, что мусор нужно дифференцировать.
2 0 %
1 0 %
1 0 %
м а л о   у р н
у в е л и ч и т ь   у р н ы
д о с т а т о ч н о   у р н
6 0 %
д и ф ф е р е н ц и р о в а н и е
м у с о р а
Таким образом нам удалось установить 1.Что необходимо увеличить число урн  в местах
расположения детских площадок  и в местах
скопления людей.
2.Нужно активно призывать жителей нашего города
пользоваться урнами и баками по назначению,
соблюдать чистоту там, где они живут.
Реализация нашего проекта.
1. Акция « Цветочная дорога». Суть акции заключалась в том, что на асфальте
мы рисовали цветы в виде указателей к  урнам,  для того что бы люди
обращали внимание на урны и использовали их по назначению, а не бросали
мусор на дорогу
2. Обращение к жителям города в виде листовок. Их мы наклеили  в местах общего скопления людей, на остановках, на урнах.
Образец листовки:
3. Стали инициаторами конкурса проектов социального
баннера  «Вместе сделаем наш город чище!»
« Ч и сто та  н е  та м , гд е  у б и р а ю т, а  та м , гд е  н е  со р я т.» Работа экономистов группы.
Ребята рассчитали смету изготовления баннера.

С о х р а н и м  л е с а  и  р е к и !
И л и  м ы  н е  Ч е л о в е к и ? !
Е с л и  х о ч е ш ь  б ы ть  с ч а с тл и в ы м  –
С д е л а й  м и р  в о к р у г к р а с и в ы м !
Х о ч е ш ь  ж и ть  с а м  –
О с та в ь  в  ж и в ы х  П р и р о д у !
Н е  ж е л а е ш ь  ж и ть  н а  с в а л к е ?
№ п/п № п/п
Наименование
Наименование
У б е р и  в  к о н те й н е р  б а н к и !
М у с о р , ф а н ти к и , б у м а гу
работ
работ
О с та в л я ть  в  л е с у  н е  н а д о !
С о х р а н и м  П р и р о д у -м а ть !
11
Б у д е м  м у с о р  у б и р а ть !

22
                          В а с  п р и з ы в а е т к  ч и с то те  ш к о л а  №  7  8  А  к л а с с .
Изготовление баннера площадью 18кв.м
Изготовление баннера площадью 18кв.м
Сумма
Сумма
4500 рублей
4500 рублей
Монтажные работы по установке баннера
Монтажные работы по установке баннера
2000 рублей
2000 рублей
33
Аренда места
Аренда места
7000 рублей в месяц
7000 рублей в месяц
ИТОГО:
ИТОГО:
13500 рублей
13500 рублей Встречи с компетентными специалистами.
– составление вопросов.
 После подготовительной работы у нас возникло достаточно большое количество
вопросов к  органам, ответственным за хранение и вывоз мусора.
1. Почему мусорные контейнеры часто переполнены и несвоевременно
вывозятся?
2. Как часто должен вывозиться мусор?
3. После вывоза контейнера на прилегающей территории остается мусор, кто
обязан его убирать?
4. Площадки около мусорных контейнеров загромождены крупными
бытовыми отходами (старая мебель, большие коробки, куча одежды). Как
и кем должны утилизироваться крупные отходы?
5. Осуществляется ли контроль за своевременной и качественной уборкой
бытового мусора? Кем осуществляется этот контроль?
6. Какие меры наказания  за неисполнением графика вывоза бутовых
отходов предусмотрены?
7. Проводится ли контроль состояния площадок для мусорных контейнеров
со стороны городского СЭС?
8. От мусорных площадок ветром разносится мелкий бытовой мусор во все
стороны. Что должно предприниматься в этой связи?
9. Из каких средств производится финансирование организации?
10.По вашему мнению, что необходимо сделать, чтобы ситуации с дворовыми
мусорками и территориями возле них изменилась в лучшую сторону?
С этими вопросами мы обратились в РЭП № 7, но нам было сказано, что
данным вопросом занимается организация «Спецавтотранс»,
расположенная по адресу ул. Титова, дом 2, телефон 91010.
 Мы отправились по данному адресу.
В данной организации нам удалось поговорить с директором  Черницовой
Еленой Борисовной. Вот наше интервью.
Вопрос: Елена Борисовна, почему мусорные контейнеры часто
переполнены и несвоевременно вывозятся?
Ответ: Контейнеры часто бывают переполнены изза того, люди не из
своих дворов или домов выкидывают мусор. Каждый контейнер
рассчитан на то количество людей, которое проживают в районе данного
мусорного контейнера.
Вопрос: Как часто должен вывозиться мусор?
Ответ: По правилам мусор должен вывозиться 1 раз в трое суток, наша
организация вывозит мусор 2 раза в день.
Вопрос: После вывоза контейнера на прилегающей территории остается
мусор, кто обязан его убирать?
Ответ: Мы обязаны вывозить только тот мусор, который находиться в
контейнере. Вопрос: Площадки около мусорных контейнеров загромождены
крупными бытовыми отходами (старая мебель, большие коробки, куча
одежды). Как и кем должны утилизироваться крупные отходы?
Ответ: Крупные отходы должны вывозиться предприятиями, которые
завезли данные отходы. Для этого им даются специальные талоны.
Вопрос: Осуществляется ли контроль за своевременной и качественной
уборкой бытового мусора? Кем осуществляется этот контроль?
Ответ: Контроль целенаправленно не осуществляется, но в
распоряжении нашей организации имеется грузовик со скрытой камерой.
Данная камера предназначена для слежки за предприятиями, которые
самовольно вывозят «свой» мусор в контейнер. Мы не раз фиксировали,
как жители города привозят к контейнеру габаритный мусор с дач, с
гаражей.
Вопрос: Какие меры наказания  за неисполнением графика вывоза бутовых
отходов предусмотрены?
Ответ: Никакие. У нас на это нет лицензии.
Вопрос: Проводится ли контроль состояния площадок для мусорных
контейнеров со стороны городского СЭС?
Ответ: Да. Контроль также осуществляет комитет Экологии и ЖКХ.
Вопрос: От мусорных площадок ветром разносится мелкий бытовой мусор
во все стороны. Что должно предприниматься в этой связи?
Ответ: Дворники должны убирать мелкий мусор и возле подъездов, и
вокруг домов.
Вопрос: Из каких средств производится финансирование организации?
Ответ: Средства берутся из отчислений жителей. Вопрос: По вашему мнению, что необходимо сделать, чтобы ситуации с
дворовыми мусорками и территориями возле них изменилась в лучшую
сторону?
Ответ: Нужно иметь совесть! Нельзя бросать мусор рядом с контейнером.
Неужели так трудно подойти и бросить бытовые отходы непосредственно в
контейнер?!
Мы благодарим Елену Борисовну за то, что она нашла время и сил
поговорить с нами.
Вывод.
Чтобы наши дворы были чистыми и пригодными для прогулок,
необходимо в первую очередь самим позаботиться о них.
Будем ответственны за наш город!
1.Встреча с помощником депутата городской Думой по 5 мкр Колосовым
А.М.  Стужук Татьяной Фёдоровной. Татьяна Фёдоровна пообещала организовать встречу с депутатом  по 5 мкр
Колосовым Анатолием Михайловичем по вопросу спонсирования
средств на изготовление баннера.
       8 февраля 2013 года состоялась встреча учеников 7 школы Хрулёва Руслана,
Чириковой Анны и Регнер Сергея с  депутатом 5 мкр. Колосовым А.М по вопросу
изготовления и размещения социального баннера «Чистота спасёт мир!»   для жителей
5 мкр. г.Камышина Ребята объяснили Анатолию Михайловичу суть проблемы, показали образцы
баннеров. Анатолий Михайлович не остался равнодушным к данному вопросу.
Поблагодарил ребят за активную жизненную позицию. Одобрил изготовление 4
мобильных баннеров , расположенных на балконах домов вдоль будущей аллеи
им.Мартынова . Обещал в ближайшее время оплатить изготовление данных объектов.
А также оплатил изготовление  одного баннера, которые ребята решили разместить на
балконе одного из домов  в 5 мкр. г.Камышина. Получив данную сумму,  ребята немедленно отправились в фирму «Таннис».
Менеджер по работе с клиентами Володина Е.В. приняла их заказ и пообещала
изготовление баннера в ближайшее время.
       Радостные, что часть проекта удалось реализовать , ребята отправились по
адресу 5 мкр , д 8 кв 49 , где на данный момент проживает бабушка одной из учениц
школы №7 8а класса Маленко Юлии , которая разрешила разместить баннер на её
балконе. Данное место выбрано не случайно: рядом расположена остановка , а также
продуктовый магазин. Место для привлечения внимания людей очень хорошее. 2 марта 2013 года баннер был установлен.
Ещё один баннер был размещён на балконе дома №54, где проживает учительница
нашей школы Попкова Татьяна Борисовна.
        Итак, часть проблемы была решена, внимание общественности было привлечено,
аллея им. Мартынова является одной из достопримечательности нашего города. Но
проблема загрязнения дворов, мусорных площадок никуда не исчезла. Мы решили, что
действовать надо более масштабно. В сети Интернет мы нашли общемировое
сообщество «Блогер против мусора».  Решили стать активными участниками этого
движения.  Выяснили, что в нашем городе  данное    сообщество возглавляет  «Планета
молодых». В сентябре 2014 г я  и несколько моих товарищей стали волонтёрами
данного движения в нашем городе. В сентябре 2014 г. участвовали в акции по очистке лесопитомника. Хрулёвым Русланом  была создана группа   «ВКонтакте»  «Чистота спасёт мир»,
где ребята обсуждают  проблему загрязнения окружающей среды,  обнаруживают
наиболее проблемные загрязнённые места нашего города, всегда готовы прийти на
помощь для их устранения. Хрулёв Руслан,  Регнер Сергей, Тарасов Виктор  стали соавторами видеоролика,
с призывом к населению нашего города сделать его самым чистым и красивым
городом!  Нами уже проведены переговоры с директором камышинского радио и
телевидения Олегом Брязжиковым о показе данного ролика на камышинском
телевидении в качестве социальной рекламы.  И сейчас я вам предлагаю просмотреть
этот небольшой видеоролик.
(показ видеоролика)
Прошло почти 2 года с того момента,  как мы взялись за реализацию нашего проекта.
Результат, как вы видите на лицо. Площадки для сбора мусора заменены практически
во всех дворах Люди стали бережнее относится к тому месту,  где они живут,  стали аккуратно
выбрасывать мусор. А  если гдето и возникнет проблема, то волонтёры из группы
«Чистота спасёт мир» немедленно сообщит об этом, и мы придём незамедлительно на
помощь!
 Вот как стали выглядеть дворы нашего 5 мкр Мы очень рады,  что к данной проблеме, к которой мы обратились в начале 2013
учебного года, не остались равнодушными местные власти. Мы благодарны
городскому комитету экологии, а также депутату Колосову А.М., Стужук Т.Ф.,
директору «Спецавтотранс» Черницовой Е.Б., директору Камышинского телевидения
Бряхжикову Олегу. Будем надеется , что к данной проблеме не останутся
равнодушными  жители нашего города, в том числе и жители 5 мкр. Через 1,5 года я
уеду из Камышина получать высшее образование. Но я надеюсь, что дело, начатое
мной и моими одноклассниками   не пропадёт даром, ведь у нас есть
единомышленники среди учеников младших классов. И наш город сможет по праву
называться самым чистыми красивым  городом России!

file_name: социальный проект Хрулёва Руслана.docx

intro:
Загрязнение земли и воды, варварское отношение к биологическим и лесным богатствам страны реально угрожают здоровью людей. Экологии страны наносится непоправимый ущерб. 2013 год был объявлен в России Годом охраны окружающей среды. Стала ли от этого экология нашего города чище?
Город Камышин, в котором мы живём и учимся, по праву считается экологической жемчужиной Волгоградской области. Мы уверены, что наш город , действительно самый лучший город на земле, но нам хочется сделать его ещё лучше, ещё краше! Сделать самым красивым, самым чистым городом России!
Наша школа №7 - экологическая! И одной из её задач является приобщение граждан города к экологической культуре.

title: социальный проект "Утомлённые мусором"