extracted_text:
ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»

Планконспект  урока
по немецкому языку
в 6 классе МКОУ Шагальская ООШ
на тему «Моё свободное время» (Meine Freizeit)
Разработал: Кузьмина Ирина Николаевна
 «Учитель немецкого языка: Преподавание
немецкого языка в образовательной
организации»
слушатель курсов профессиональной
переподготовки
Проверил:БелоусоваН.Н
С. Шагалка 2018 Тема   урока.   «Свободное   время».   Это   первый   урок   в   разделе   «Досуг»,   который
рассматривается в курсе 6 класса.
Дата проведения.02.03.2018
Тип урока. комбинированный
Технология урока. комбинированный урок на основе коммуникативной деятельности с
использованием ИКТ.
Цель урока. Формирование лексического и грамматического навыка говорения
по теме «Freizeit», систематизация и обобщение знаний учащихся по теме.
Задачи. Образовательные:
1) Активизация употребления лексики по теме “Свободное время” в речи.
2) Автоматизация ЛЕ по теме в однообразных речевых ситуациях.
3) Повторение грамматического правила «Возвратные глаголы».
4) Овладение речевыми навыками.
5) Совершенствование умения воспринимать на слух текст.
6) Обучение навыкам монологической речи.
7) Совершенствование навыков неподготовленной устной речи.
Развивающие:
1) Развитие познавательной активности и оперативной памяти.
2) Развитие языковой и контекстуальной догадки.
3) Развитие умения распределять внимание.
4) Развитие навыков  говорения.
5) Формирование  мотивации к дальнейшему изучению немецкого языка
Воспитительные:
1) Воспитание культуры общения в группе
2) Приобщение учащихся к реалиям страны изучаемого языка.
Познавательные:
1) Практическая активизация лексики
2) Активизация грамматического материала по теме
3) Умение вести монологическую речь
Планируемые образовательные  результаты.
Основные термины, понятия. Лексический материал:   die Freizeit, Ball spielen,
 Fußball   spielen,   Sport   treiben,   reisen,wandern,   besuchen,   spazieren   gehen,
Federball spielen,  ins Theater gehen, baden, lesen, schwimmen, turnen, Computer
spielen, Musik hören, singen, tanzen, malen, basteln, fernsehen, stricken, nähen,
Briefmarken   sammeln,   aufstehen,   das   Bett   machen,   das   Zimmer   lüften,
Morgengymnastik machen, sich waschen, sich duschen, die Zähne putzen, sich
abtrocknen, sich kämmen, sich anziehen, frühstücken, Грамматический материал:  возвратные   глаголы,  спряжение   частицы  sich.
(повторение)
Оснащение урока: интерактивная доска, компьютер, магнитофон.
Наглядность и опоры: записи на доске.
Раздаточный материал: карточки с заданиями.
Ожидаемые результаты
Расширение словарного запаса учащихся
Умение   употреблять   распознавать   в   тексте,   в   речи   лексику   и
грамматику по теме.
Этапы урока
1.Организационный момент. (2 минуты)
2.Фонетическая  зарядка. (3 минуты)
3.Речевая зарядка, вопросноответная работа, отработка
грамматического правила – возвратные глаголы, спряжение
частицы sich. (5 минут)
4. Автоматизация лексики в речи (работа с текстом в
учебнике). (10 минут)
5.Физкультминутка. (2 минуты)
6. Аудирование. (7 минут)
7.Обучение навыкам монологической речи. (10 минут)
8. Проверка домашнего задания (песня). (3 минуты)
9.Подведение итогов урока и домашнее задание (3 минуты) Ход урока.
Начало урока.
I.
1. Организационный момент.
        Деятельность учителя
 Guten Tag, Kinder. Seid bitte ruhig. Setzt euch.
  Der wievielte ist heute?
 Wer fehlt in der Gruppe?
 Wie geht es euch?
 Wie ist das Wetter heute? (Ist es kalt? Schneit
es?  Regnet  es?  Scheint  die Sonne? Wie ist  die
Temperatur?)
tβ
Also,   heute   ist   Dienstag.   Unser   Thema   hei
«Freizeit». Wir sprechen  über unsere freie Zeit,
wiederholen   wir   die   Lexik   und   Grammatik,
besprechen   wir:   «Was   macht   ihr   am   Morgen»,
lernen einen Struwwelpeter kennen und hören wir
über ihn einen Text.
2. Фонетическая зарядка.
     Деятельность ученика
 Guten Tag!
 Heute ist der …..
 Heute fehlen…..
   Danke,   es   geht   mir   gut
(prima,   wunderbar,   nicht
schlecht)
 Das Wetter ist schön. Es
ist   nicht   kalt.   Es   schneit
nicht. Es  regnet  nicht.  Die
Sonne
  Die
Temperatur ist 5 Grad.
scheint.

   Zu   Hause   habt   ihr   die   Wörter   zum   Thema
“Freizeit’ wiederholt. Nicht wahr?
 Gut. Dann arbeiten wir so: ich lese die Wörter,
ihr sprecht nach und übersetzt. Beachtet bitte die
Wörter   mit   «sich»!   Ist   alles   klar?   (на  экране
высвечиваются слова по теме)  Слайд 2
 Ja
 Ja
3. Речевая зарядка.
(Активизация   ЛЕ   в   речи,   отработка   грамматического   правила   –
возвратные глаголы, спряжение частицы sich).
   Kinder,   sagt   mal:   Was   machen   verschiedene
Leute   hier?   Aber   zuerst   wiederholen   wir   die
Verben   mit   sich   und   konjugiert   bitte   mir
“sich”.Слайд 3
 Das Mädchen steht auf. (на   экране   высвечиваются   картинки,   дети
должны определить, что делают люди)  Слайд
4,5,6.7,8,9,10
 Gut, Kinder.
 Und jetzt besprechen wir, was ihr am Morgen
macht. Bitte, Beantwortet meine Fragen!
 Um wieviel Uhr stehst du auf?
 Machst du Morgengymnastik?
 Lüftest du das Zimmer?
 Putzt du die Zähne?
 Kämmst du dich?
 Wäschst du dich?
 Duschst du dich?
 Frühstückst du?
 Das Mädchen macht
 Morgengymnastik.
   Das   Mädchen   putzt   die
Zähne.
 Das Mädchen wäscht sich.
 Das Mädchen duscht sich.
   Das   Mädchen   zieht   sich
an.
 Das Mädchen frühstückt.
 Ich stehe um … Uhr auf.
 Ja, ich mache
Morgengymnastik
 Ja, ich lüfte das Zimmer.
 Ja, ich putze die Zähne.
 Ja, ich kämme mich.
 Ja, ich wasche mich.
 Ja, ich dusche mich.
 Ja, ich frühstücke.
Also, Erzählt bitte: Was macht ihr am Morgen?
(кто – то один рассказывает)
 Wunderbar.
II. Основная часть.
1. 1   Автоматизация   изученных   лексических   единиц.   (Работа   с
учебником стр. 170, упр. 1b)
 Und jetzt erfahren wir: was machen die anderen
Menschen am Morgen?
 Schlagt die Lehrbücher auf! Seite 170, Übung
1b.
 Zuerst hören wir und sprecht nach. Beachtet bitte
die  Verben mit «sich», ihre Stelle im Satz.
 Lest und übersetzt bitte! Wer will das machen?
1. 2  Закрепление лексики. (работа с карточками).
 Kinder, setzt bitte die passenden Wörter ein.
Слайд 11
   Er   wäscht   sich   (sich
waschen)
 Sie …  … (sich d…).
 Er… (die Zähne p…)
 Sie tr…  … ab (sich ab…)  Sehr gut.
Физкультминутка.
 Ihr seid brav, aber ihr seid schon müde. Wollen
wir uns ein bisschen bewegen.

2. Аудирование.
 Heute in der Stunde machen wir uns mit einem
Struwwelpeter   bekannt.  Слайд   12  Das   ist   ein
Held der deutschen Bücher. Er ist in Deutschland
sehr bekannt. Wir hören einen Text über ihn. Nach
dem   Hören   sagt   mir   bitte:   Was   macht   er   nicht
gern?
Слайд 13
 Sie k… … (die Haare)
 Er …  sich ... (sich an…)
 Er f…        (frühstücken)
aufstehen,
Morgengymnastik   machen,
sich   waschen,   die   Zähne
putzen,   sich kämmen, sich
anziehen, frühstücken (один
ученик
показывает
движения)
 Er wäscht sich nicht gern.
 Er kämmt sich nicht gern.
 Er putzt  die Zähne nicht
gern.
 Er duscht sich nicht gern.
 Er trocknet sich nicht gern
ab.
3. Обучение навыкам монологической речи.
На доске даются опорные слова:
 haben
nach der Schule
am Abend                wann?
am Sonntag
in den Ferien
 Was kann man in der Freizeit machen?  Was machst du in der Freizeit?
 Ich
 oft
e
manchmal
jeden Tag                       ich
am Abend
gern
  Also, Kinder, wir haben erfahren, was ihr am
Morgen   macht   und   jetzt   erfahren   wir,   was   ihr
täglich macht.
  Also, seht bitte an die Tafel.Wollen wir einen
Monolog bilden! Beantwortet meine Fragen!
e
seid
bra
v,
abe
r ihr
seid
sch
on
mü
de.
Wol
len
wir
uns
ein
biss
che
n
bew
ege
n.
 Ich habe Freizeit. Und du? Hast du Freizeit?
Ich
 Ich habe Freizeit  nach der Schule. Und du?
schl
age
Hast du Freizeit nach der Schule?
vor,
 Ich habe Freizeit  am Abend. Und du? Hast du
das
Lied
Freizeit am Abend?
„Lie
be
 Ich habe Freizeit  am Sonntag. Und du? Hast du
Brü
Freizeit am Sonntag?
der
che
 Ich habe Freizeit  in den Ferien. Und du? Hast du
n“
Freizeit in den Ferien?
zu
sing
en
und
zu
tanz
en.
(фі
зку
льт
хви
лин
ка).
 Was kann man in der Freizeit machen?
 Was machst du in der Freizeit?
L.
Set
zt
euc
h.
Oh.
Wie
spät
ist
es?
 Was machst du oft?
 Ja, ich habe Freizeit.
 Ja, ich habe Freizeit nach
der Schule.
   Ja,   ich   habe   Freizeit   am
Abend.
   Ja,   ich   habe   Freizeit   am
Sonntag.
 Ja, ich habe Freizeit in den
Ferien.

  spielen,
  Sport
 In der Freizeit kann man
  Fußball
Ball
spielen,
treiben,
reisen,wandern,   besuchen,
spazieren   gehen,   Federball
spielen,  ins Theater gehen,
baden,   lesen,   schwimmen,
turnen,   Computer   spielen,
Musik   hören,
  singen,
tanzen, malen.
 Ich male.
 Ich lese die Bücher.
 Ich spiele Computer.
 Ich gehe spazieren.
 Ich schwimme.
 Oft lese ich.
 Oft treibe ich Sport.
 Manchmal singe ich.  Was machst du manchmal?
 Was machst du jeden Tag?
 Was machst du am Abend?
 Was machst du gern?
Und   jetzt   erzählt   bitte   über   eure   Freizeit!   (2,3
человека)
4. Песенка
 In der Freizeit singen die Kinder gern die Lieder.
tβ
Wollen   wir   ein   Lied   singen.   Das   Lied   hei
“Blaue Monster”.
III. Окончание урока.
1. Подведение итогов урока.
 Also, Kinder, was haben wir heute gemacht?
 Ihr habt heute gut gearbeitet. Ich danke euch für
diese Arbeit.

(прокомментировать)
  Heute   bekommen…   die   Noten…
 Manchmal male ich.
   Jeden   Tag   spiele   ich
Computer
 Jeden Tag turne ich.
 Am Abend tanze ich.
   Am   Abend   höre   ich
Musik.
 Ich schwimme gern.
 Ich singe gern.
 Wir haben gelesen.
   Wir   haben   einen   Text
gehört.
 Wir haben einen Monolog
gebildet.
 Wir haben gesungen.
   Wir   haben   Gymnastik
gemacht
   Wir   haben   Grammatik
wiederholt.
2. Домашнее задание (Die Hausaufgabe)
 das Lied lernen, den Struwwelpeter malen und
schreiben, was er machen kann. Ist alles klar?
 Ja.
3. Прощание.
 Die Stunde ist zu Ende. Aufwiedersehen!
 Aufwiedersehen! Самоанализ урока
Примерная схема самоанализа урока
1. Внешние связи урока.
В классе, в котором  я провела урок, обучается 4 обучающихся. На уроке
присутствовало 4 учащихся. Некоторые учащиеся имеют ослабленное  зрение, другие
имеют повышенный познавательный интерес и  положительную мотивацию к учебной
деятельности, они активны в работе на протяжении всего урока. Один ребёнок с
неустойчивым, рассеянным вниманием и  он быстро утомляется, поэтому  я   использовала
 постоянную смену деятельности.
Пропедевтика темы данного урока были
В 5 классе «Биология» Как разные виды активности влияют на здоровье человека.
В 6 классе «Обществознание» Мои права
В 5 класса «Сочинениеописание своего хобби»
Предыдущие уроки по немецкому языку.
В 3 классе «Все, что я люблю»
В 4 классе «Семья и друзья»
В 5 классе «Путешествия и досуг»
2. Характеристика триединой цели урока с опорой на характеристику класса.
При подготовке и проведении урока я ставила перед собой следующие цели и
задачи:
Цель урока:  познакомить учащихся с новыми словами по теме " Свободное время" и
научить использовать данные слова и ранее изученные в различных речевых ситуациях.
Аспекты целей урока:
а) познавательные:
 знакомство с популярными способами проведения свободного времени;
 знакомство с реалиями немецкого языка; б) развивающие:
 развитие интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной сферы личности учащихся;
 развитие познавательных интересов;
 развитие умения делать выводы;
 развитие способности к репродуктивным и продуктивным действиям;
 расширение кругозора учащихся;
 повышение общей языковой культуры выражения мыслей на иностранном языке;
в) воспитательные:
 воспитание навыков вежливого общения в ситуации "Свободное время";
 создание положительной мотивации при изучении немецкому языка;
 создание ситуаций успеха и самореализации личности в различных видах деятельности;
 воспитание уважительного отношения к собеседнику, его взглядам;
 развитие самостоятельности и инициативности;
 развитие умения работать в паре, в группе;
 развитие умения формировать свое собственное мнение;
 развитие умения работать с книгой, пользоваться справочным материалом;
г) учебные:
 освоение новых лексических единиц по теме «Свободное время» в различных видах
речевой деятельности;
 закрепление и расширение навыков устной речи;
 систематизация грамматического материала;
4. Характеристика замысла урока (план).
Данный тип урока  изучения  нового материала, включает  в себя следующие этапы —
организационный момент и целеполагание, подготовка к усвоению знаний, затем
организация восприятия и осознания нового материала (изучение нового материала),
первичная проверка правильности восприятия ЗУН, первичное закрепление ЗУН,  контроль
и самопроверка, подведение итогов работы, рефлексия.
А также работа с экраном мультимедиа, аудио запись, видео, сообщение содержания
задания и инструктаж по его выполнению как в классе так и на дом.
На всех этапах урока применяются различные методы активизации учащихся, что не
позволяет им устать от однообразия материала.
На уроке использовались методы:
Словесные
 Наглядные (для развития наблюдательности, понимания)
 Практические (аудиозапись носителя языка с вопросами касающиеся темы)
Методы организации урока:
          Разрешение проблемных задач через организацию беседы
          Репродуктивный метод (метод, где применение изученного осуществляется на основе
образца или правила) Игровой прием.
         Словесноиллюстративный метод
Методы стимулирования:
Словесный
Познавательные игры, беседа, сингапурские структуры
Организация учебной деятельности проходит в сочетании фронтальной работы,
работы в группах и индивидуально.
Оборудование и материалы к уроку:
Аудио запись, колонки, экран мультимедиа
В ходе урока были использованы различные  формы организации познавательной
деятельности, что позволило вовлечь учащихся в активный процесс общения:
индивидуальные (беседа, вопросответ)
групповые
парные (минидиалоги)
1.
2.
3.
4. фронтальная
На уроке были использованы различные виды проверок: Оценка с помощью
тестирования. Самооценка дала возможность каждому ребёнку оценить свои знания.
Утомление обучающихся предупреждалось путем чередования видов и форм
коррекционной деятельности.
Все этапы урока соблюдены и, благодаря форме урока, имеют плавный переход от
одного к другому.
5. Морфологический аспект самоанализа.
Все этапы урока были направлены на выполнение целей и задач. Урок прошёл по
плану
организационный момент и целеполагание,
 Организационный момент, имеющий своей задачей воспитание культуры учебного
труда, прошёл быстро,  все учащиеся были готовы к уроку и настроены на работу.
 воспроизведение обучающимися знаний, связанных с предстоящей работой,
 Далее проведение актуализации знаний, стараясь вызвать интерес к познанию. Урок
сопровождается атмосферой сотрудничества. Я думаю, что такой подход имеет
важное воспитательное значение.
 работа экраном мультимедиа для большей наглядности и практической части
заданий, сообщение содержания задания и инструктаж по его выполнению,
самостоятельную работу учащихся над заданием под руководством учителя
Руководство учителя при выполнении  заданий было инструктирующим .
 подведение итогов работы,
 рефлексия и выставление оценок,
Домашнее задание творческое дает учащимся право выбора.
Используя здоровье сберегающие технологии, я провела физминутку.  Физминутка
релаксация урока была связана с эмоциональной составляющей урока и очень хорошо
подходила к игровой ситуации урока. Произошла смена деятельности в предметном
смысле.
 Чтобы решить цель урока, я подобрала  примеры, вопросы, задание, чтобы материал
урока оказался доступным и  интересным для учащихся.
Урок был построен по принципу от простого к сложному, выполнялись
психогигиенические требования: освещение кабинета, размещение наглядного материала,
его количество и периодичность предъявления. В течение всего урока пыталась поддерживать интерес и внимание обучающихся с помощью нагляднодидактического
материала и смены видов деятельности.
6.Структурный аспект самоанализа урока:
На мой взгляд, наиболее сильное положительное влияние на конечный результат
урока оказали следующие:
 Разрешение проблемной ситуации поисковым методом через фронтальную форму
организации   познавательной   деятельности   так   как   развивает   логическое   мышление,
интеллектуальную   активность,   также     организованная   учебная   деятельность   позволила
включить в работу всех учащихся,
 Интеллектуальное   затруднение,   с   которым   встретились   ученики   в   ходе   решения
проблемной задачи, снималось через доброжелательность,  уважение друг к другу через
творческую атмосферу в группах. Созданное поле взаимодействия удачно решило задачу
осознания всеми учениками цели урока.
 Умение применять знания в практических ситуациях прослеживалось  на начальном
этапе урока в практической части.
 Происходило   вербальное   общение,   развитие   логического   мышления,   с   помощью
которого, в частности, и была достигнута цель урока.
 При   построении   урока   учитывались   реальные   возможности   учащихся   и   в   ходе
работы   ребята   показали   уровень   усвоения   материала,   сформированность   умений   и
навыков, были внимательны, излагали изученный материал последовательно, логично.
7. Функциональный аспект самоанализа.
Считаю, что урок представляет собой целостную систему.  Структура урока была
подчинена триединой цели урока и содействовала достижению конечного результата
урока . Каждый предшествующий момент урока тесно связан с последующим, продолжает
его и сам является базой, продолжением предшествующего.
Осуществлению развивающего аспекта триединой цели урока способствовали
практически все УВМ: умения сопоставлять, анализировать, логически мыслить,
рефлексировать свою деятельность развивались при разрешении проблемной ситуации,
подведении итогов урока.
Задачи воспитания коллектива, гуманного отношения друг к другу осуществлялись
через создание дружеской и творческой атмосферы урока, доброжелательные отношения
учителя и учеников, через организацию групповых форм работы, взаимопроверок и т. д.
Считаю, что поставленные задачи реализованы, цели занятия достигнуты. Так как
дети показали, что
 приёмы нахождение практической основы зависимости молекулярно –
кинематических величин усвоили успешно.
 умеют применить знания как метапредметный результат деятельности – это
результат деятельности на различных учебных предметах, на практике и перенос во
внеучебную (жизненную) деятельность.
Материал, подобранный для урока был доступен для всех обучающихся этого класса.
8. Аспект оценки КРУ.
Мне было легко вести урок, ученики хорошо  включались в работу
Меня порадовали активность , умение слушать учителя и своих одноклассников,
удивили желанием участвовать в каждом задании и отстаивании точки зрения своих идей.
Не маловажную роль играет эмоциональный настрой урока. Умею управлять
эмоциями я и учу этому детей.
Учащимся очень понравился урок в необычной форме. Они были довольны, ушли с
хорошим настроением и знаниями. В целом урок можно считать хорошим
3. Характеристика замысла урока. Характеристика этапов урока. I. Общая организация урока
1. Последовательность и распределение этапов урока по времени.
2.   Организация   познавательной   деятельности   на   уроке   (сочетание
групповой, индивидуальной работы).
3. Соблюдение охранительного режима.
4. Подведение итога урока.
  фронтальной,
II. Содержание урока
1. Научная, воспитательная и развивающая направленность урока.
2. Правильность подбора учебного материала на уроке.
3. Связь теории с практикой.
4.   Организация   повторения   на   уроке   и   его   содержание.   Связь   повторенного   с   новым
материалом.
 5. Уровень знаний, умений, навыков учащихся.
III. Методическая сторона урока и его оборудование
1. Качество методов и приемов обучения, их адекватность задачам урока и уровню
развития познавательных возможностей детей.
2. Чередование методов обучения.
3. Оборудование урока и его использование.
4. Методы опроса. Правильность ответа учащихся.
4.  Функциональный анализ урока.
Насколько структура урока соответствовала поставленной цели, замыслу урока,
возможностям классного коллектива. Наиболее удачные и неудачные моменты в
деятельности учителя и учащихся. Соответствие стиля отношений учителя и учащихся
успешному формированию результата урока.
5. Оценка конечного результата урока.
Оценка качества знаний, умений и навыков, полученных учащимися. Определение разрыва
между поставленными задачами и реальным конечным результатом. Причины этого
разрыва. Оценка достижений воспитательных и развивающих задач урока. Выводы и
самооценка урока.

file_name: план-конспект урока и самоанализ урока.doc

title: стажировка


extracted_text:
ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»
ДНЕВНИК
педагогической практики
Кузьминой Ирины Николаевны
 слушателяпрактиканта
 курсов профессиональной переподготовки
«Учитель немецкого языка: Преподавание немецкого языка в образовательной организации»
проходившего педагогическую практику в МКОУ Шагальская ООШ
в с . Шагалка
в    классах
в период с 1 марта 2018 по 6 марта 2018 года
Руководитель практики:  Кузьмина И.Н.
1 Руководитель УО                                                                                МП / __________/ /____________________/
Краткая характеристика МКОУ Шагальская ООШ
В 1925 году открылась Шагальская начальная школа. С 1 сентября 1944 года в Шагалке открылась 7летняя школа.
  В 1978 году Шагальская 8летняя школа была реорганизована в начальную. Благодаря многочисленным обращениям
жителей села к администрации района, области, в 1986 году Шагальская школа вновь стала 8летней.     В 1996 году в
Шагалке вступила в строй новая 2х этажная школа, построенная всего за 2 года.
    В настоящий момент в школе работает 8 учителей. Из них 6 имеют высшее образование 2среднее специальное, 2 имеют
высшую и 4 первую квалификационную категории.  Ведётся большая учебная и воспитательная работа. Работают кружки
и спортивные секции. Имеются неплохие результаты. За последние несколько лет учся школы неоднократно становились
лауреатами не только районных, областных конкурсов и фестивалей, но и международного.
  Место   нахождения   :   Новосибирская   область,   Доволенский   район,   с.   Шагалка,   ул.   Центральная   3.   Обучение
осуществляется на русском языке, платных услуг школа не оказывает, общежития нет. Отчисленных учащихся нет.
Школа выполняет государственную функцию  обеспечение основного образования и развития ребенка в процессе
обучения.  Главным   условием   для   достижения   этих   целей  является   включение  каждого  ребенка   на  каждом   учебном
занятии с учетом его возможностей и способностей. Достижение указанных целей обеспечивается поэтапным решением
2 задач работы на каждой ступени обучения. В 2016  2017 учебном году школа в 1 классе – 33 учебные недели, в 27
классах – 34 недели, 810 классы – 34 недели, 11 класс – 34 недели. Продолжительность учебной недели – 5 дней.
Цель стажировки : Овладение профессиональными компетенциями осуществления образовательного процесса в
Цели стажировки.
основной школе с учётом специфики преподаваемого предмета.
 Задачи стажировки :
1. Определить подходы к формированию предметных результатов в условиях реализации ФГОС.
2. Обеспечить развитие умения учиться до уровня, необходимого для обучения в основной школе.
 3. Обеспечить при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов
как важнейших новообразований школьного возраста.
4. Помочь педагогам овладеть практическими умениями проектирования уроков на основе технологии   обучения в
соответствии с требованиями ФГОС.
5. Определить походы к разработке критериев оценки сформированности предметных результатов в соответствии
требованиями ФГОС.
3 6. Предоставить педагогам возможность создать собственную методическую копилку приёмов, позволяющих
формировать и оценивать предметные результаты учащихся в соответствии с требованиями ФГОС.
Дата
01.03
ОТЧЁТ:
Вид деятельности
Урок в 4 классе
Учебник:
Тема урока«Моё свободное время» («Meine Freizeit»)
Образовательная:
– учащиеся владеют лексическим материалом по теме «Свободное
время»;
учащиеся могут рассказать чем они занимаются в свободное время ;
 учащиеся могут находить в тексте нужную информацию по теме
Развивающая:
– развитие памяти, внимания, образного мышления, способности к
сравнению, развитие механизмов слухового и зрительного восприятия;
Примечание

все.

Урок получился результативным. С
предложенными
заданиями
  Учитывая
справлялись

психологические
особенности
детей,
применялся
дифференцированный подход.Была
смена   одного   вида   деятельности
  фронтальная   беседа,
другим;
  парах,
работа   в
индивидуальная
работа.
Проблемное   изложение   материала
подготавливало детей к активному
восприятию.
Применяя
дифференциацию   по   уровню
трудности, дети получили карточки
с   заданиями,   была   работа   в
группах,

4 формирование и развитие умений и навыков работы с наглядностью,
способности осуществлять творческий подход к решению
тетради.
коммуникативных задач;
Воспитательная
–воспитание культуры общения и развитие интереса к изучению
иностранного языка. формирование интереса к культуре и народу
страны изучаемого языка.
 воспитание умения работать в команде
Оборудование:  учебник          CD  к   учебнику.Презентация   к   уроку  “Power
Point”.Доска.Компьютер.Проектор.
Ход урока:
1. Организационный момент (1 минута).
2. Вхождение в тему (7 минут).
Учитель предлагает учащимся повторить ЛЕ и РО по теме
“Свободное время”
Учитель проверяет с ответами учащихся и заносит правильные в свой
бланк на доске.
Учащиеся называют виды хобби, учитель выносит на доску
5 3. Фонетическая зарядка (5 минут). Учитель предлагает прослушать
детям стихотворение и отработать необходимые звуки
Учитель оценивает работу учащихся, исправляет ошибки.
Welhes Hobbys gibt es? (учитель вывешивает на доску слова – хобби)
4. . Обобщение и систематизация знаний и умений. (30 минут)
Учитель раздаёт  текст. Учитель оценивает работу учащихся,
исправляет ошибки.
5. Контроль уровня развития речевых умений во всех видах РД в
различных речевых ситуациях.
Учитель предлагает учащимся поработать над минипроектами. «Was
können wir in der Freizeit machen?»
            Сообщение.
6. Подведение итогов урока (3 минут).

6 02.03
Урок в 6 классе «Meine Freizeit»
 Цель урока: Формирование лексического и грамматического навыка
говорения   по   теме   «Freizeit»,   систематизация   и   обобщение   знаний
учащихся по теме.
Задачи урока:
Образовательные:
1)  Активизация употребления лексики по теме “Свободное время” в
речи. Обучение навыкам монологической речи.
2) Повторение грамматического правила «Возвратные глаголы».
3) Совершенствование умения воспринимать на слух текст.
Развивающие:
1) Развитие познавательной активности и оперативной памяти.
 2) Развитие навыков  говорения.
3)  Формирование     мотивации   к   дальнейшему   изучению   немецкого
языка
Воспитительные:
1) Воспитание культуры общения в группе
2) Приобщение учащихся к реалиям страны изучаемого языка.
Оснащение урока: интерактивная доска, компьютер, магнитофон.
Раздаточный материал: карточки с заданиями.
Ожидаемые результаты
Расширение словарного запаса учащихся. Умение употреблять
распознавать в тексте, в речи лексику и грамматику по теме.
Тип урока: комбинированный урок
Данный урок комбинированного
типа является одним из уроков по
теме «Meine Freizeit»,
презентующий новый лексический
материал.  Для урока учителем
были отобраны  языковые единицы.
Для их систематизации были
использованы различные виды
наглядности. Языковые трудности
были связаны со звуковой стороной
новых лексических единиц; для
снятия этих трудностей были
использованы различные
упражнения. На уроке была
использована языковая и
неязыковая наглядность (тексты,
картинки, грамматические
таблицы). Учитель сопровождал
каждое задание коммуникативными
установками. Перед выполнением
каждого вида упражнений учитель
дал пример для наглядности. Во
время выполнения заданий
учащиеся проявляли активность и
заинтересованность.Упражнения
7 Этапы урока
Ход урока:
1.Организационный момент
 2.Фонетическая зарядка:
 Zu Hause habt ihr die Wörter zum Thema “Freizeit’ wiederholt. Nicht
wahr? Слайд 2
3.Речевая зарядка.
(Активизация ЛЕ в речи, отработка грамматического правила –
возвратные глаголы, спряжение частицы sich).Слайд 3
(на   экране   высвечиваются   картинки,   дети   должны   определить,   что
делают люди) Слайд 4,5,6.7,8,9,10
 Und jetzt besprechen wir, was ihr am Morgen macht. Bitte, Beantwortet
meine Fragen!
Also,   Erzählt   bitte:   Was   macht   ihr   am   Morgen?  (кто   –   то   один
рассказывает) Wunderbar.
II.Основная часть.
1   Автоматизация   изученных   лексических   единиц.   (Работа   с
учебником стр. 170, упр. 1b)
2  Закрепление лексики. (работа с карточками).Слайд 11
3.Физкультминутка.
4.Аудирование.
 Heute in der Stunde machen wir uns mit einem Struwwelpeter bekannt.
Слайд 12 Слайд 13
выполнялись согласно
поставленной цели урока.
Использование тех или иных
упражнений было методически
оправданным.Учителем была
организована работа в различных
режимах: учительученик, ученик
учитель, ученик
ученик.Положительный
эмоциональный фон на уроке
способствовал активности
учащихся и их эффективному
взаимодействию друг с другом и
педагогам. Речь учителя
отличалось образностью и
эмоциональной
окрашенностью.Цели,
поставленные учителем, были
достигнуты. Урок был интересный
и насыщенный, проходил в быстром
темпе. Учителем осуществлялся
индивидуальноличностный подход
к постановке домашнего задания.
8 5.Обучение   навыкам   монологической   речи.   Обучение   навыкам
монологической речи.
На доске даются опорные слова.
 Also, Kinder, wir haben erfahren, was ihr am Morgen macht und jetzt
erfahren wir, was ihr täglich macht.
   Also,   seht   bitte   an   die   Tafel.Wollen   wir   einen   Monolog   bilden!
Beantwortet meine Fragen!
 Und jetzt erzählt bitte über eure Freizeit! (2,3 человека)
III.Окончание урока.
1.Подведение  итогов  урока.   Also,   Kinder,   was   haben   wir   heute
gemacht? Ihr habt heute gut gearbeitet. Ich danke euch für diese Arbeit.
 Heute bekommen… die Noten…(прокомментировать)
2.Домашнее задание (Die Hausaufgabe)
3.Прощание.  Die Stunde ist zu Ende. Aufwiedersehen!
Урок   в   4   классе.   Тип   урока   –   урок   общеметодологической
направленности
1 Тема: «Апрель! Апрель!»
Цель урока:создать условия для оценки уровня сформированности
УУД в рамках предмета и изучаемой темы, для позитивной мотивации
учащихся   на   выполнение   заданий,   развития   навыков   строить
03.03
Урок отвечает основным
методическим требованиям,
являясь информативным,
познавательным и содержащим
достаточное количество лексико
грамматических единиц.
Задания, направленные на работу с
текстом, четко структурированы и
логически выстроены. Цели были
9 поставлены в связи с тем, что
занятие проходило в период начала
работы над темой, учитывалась
преемственность в постановке
целей и ее связь с
предшествующими, а также
последующими учебными
занятиями.
  Данный урок способствовал
формированию у учащихся
системы теоретических знаний по
данной тематике, выделению
узловых положений. На уроке
также были проведены проверка и
учет знаний по изученным темам.
монологическое   высказывание   с   опорой   на   текст   с   пропусками   и
картинку,способствовать развитию творческих способностей, памяти,
воображения, языковых и речевых умений.
1) Задачи, направленные на достижение личностных результатов
обучения:развивать   память   и   мышление   учащихся;
способствовать   развитию   коммуникативных   навыков;
развивать   интерес   к   изучению   немецкого   языка   и   культуре
страны изучаемого языка.
2) Задачи,   направленные   на   достижение   метапредметных
результатов   обучения:формировать   у   учащихся   умения
формулировать учебные задачи;
3) Задачи, направленные на достижение предметных результатов
обучения:учить   использовать   знакомый   языковой   материал   в
устной и письменной речи; совершенствовать навыки чтения и
устной речи учащихся; развивать навыки аудирования.
Оснащение урока.
Учебник и рабочая тетрадь для 4 класса
Компьютер, мультимедийный  проектор,презентация по теме.
Раздаточный   материал:Карточки   для   групповой   работы   по
составлению предложений и монологического высказывания.
Ход урока.
I. Подготовка учащихся к деятельности на иностранном языке.
1. Организационный момент. (Фронтально, 1 мин.)
 1.1 Приветствие.
10 1.2 Игра “Begrüßung”
2. Постановка целей. Учащиеся самостоятельно формулируют тему
урока.
  Unsere Deutschstunde beginnt.  Das Tema heißt: „ April! April!  Слайд
№1.
 Сегодня на уроке мы будем учиться описывать весеннюю погоду,
разучим весёлую рифмовку о месяце апреле, узнаем, что ребята любят
делать   дома   в   плохую   погоду,   расскажем,   что   мы   делаем   дома   в
плохую погоду.
II. Mundgymnastik.Слайд
  №2.
III.Kontrole der Hausaufgabe.
Проверка выученных слов.Слайд №3.
На   доске   нарисован   овал.Учитель   называет   понемецки   слово,
учащийся должен подойти к доске и нарисовать соответствующее
слову изображение.
 Was haben wir gemalt? (Das Gesicht)
IV. Festigung des Stoffes.
4.1. Üb.1, S.78 (Lehrbuch)
 Wie ist heute das Wetter? Wir spielen“Schneeball”.
Предложения
одно
предложение.Следующий повторяет его предложение и добавляет
своё. И так далее (предложения распечатаны на листах).
4.2. Üb.2, S.79 (Lehrbuch)
   Und   wie   ist   das   Wetter   hier   auf   dem   Bild?   Beschreibt
говорит
учащийся
 es  bitte.

1й

11 Письменно.   Слабым   учащимся   даны   словаподсказки.   Учащимся
даётся  время на  подготовку. Они  должны  вставить  по смыслу
слова. Проверяют упражнение вместе.
Musikpause.  Sind ermüdet?Steht auf!
4.3. Üb.4, S.79 (Lehrbuch)
 Aber im April ist das Wetter oft schlecht. Hier ist ein Reim. Hört zu!
Включение на 12й сек..Слайд №4.
Чтение новых слов на экране. Прослушивание рифмовки. Перевод
рифмовки.
4.4. Üb.5, S.80 (Lehrbuch)
Учащиеся читают предложения и переводят.
Учащиеся рассказывают, чем они занимаются в свободное время
во время непогоды.
4.5. Wortsalat.
Упражнение на развитие логики, памяти, сообразительности.
Jetzt spielen wir Wortsala tzum Thema “das Wetter”.Слайд
V. Ende  der Stunde. Заключительный этап урока.
5.1. Подведение итогов.
 Also, die Stunde ist zu Ende. Was haben wir heute gemacht?
Ответы учащихся в прошедшем времени.
5.2. Рефлексия
А   как   вы   работали   на   этом   уроке?   Оцените   себя.   Для   этого
дополните картинку цветами, которые лежат у вас на партах.
 Sehrgut! Что вам понравилось больше всего?
  №5.

12 05.03
 Что больше всего запомнилось?
 Что вы теперь умеете?

Внеклассное мероприятие 6-7 классы
«Кладоискатели»
Цели урока: стимулирование  учебной мотивации
учащихся, формирование коммуникативных умений
слушать, говорить, выступать перед публикой;
реализация  творческого потенциала.
Задачи:
Образовательные: закрепить знания и умения; учить
понимать иностранную речь в игровой ситуации,
использовать ее вне урока в игровой ситуации,
активизировать лексический запас.
Развивающие: развивать познавательный интерес,
инициативу.
Воспитательные: воспитывать умение работать в
коллективе, чувство взаимной ответственности,
культуру общения.
Форма проведения мероприятия: игровая.
Оборудование: доска, карточки с заданиями, листы
бумаги, ручки, карандаши, мультимедийная
презентация
1. Карта сокровищ. (Собери карту, где спрятан клад).
Данный урок позволяет
усовершенствовать навыки устной
речи, освоить новую тематическую
лексику ,воспитать положительное
отношение к культуре Германии, а
так же, что немало важно, укрепить
отношения в коллективе класса.
13 Слайд № 5, 6.
(В дорогу надо хорошо одеться.) Слайды № 2, 3.
2.Отгадай кроссворд „ Was kann man anziehen?“
3.Что лишнее? (На карте сокровищ много лишних
надписей). Слайд № 4
4.Was ist das? ( Что обозначают эти надписи на карте
сокровищ?)
    5.В дороге вы проголодались. Пора подкрепиться.
          Представителям команд с завязанными или
закрытыми глазами предлагаются фрукты и овощи.
Учащиеся должны назвать по-немецки название
съеденного продукта.
6.Конкурс капитанов. Слайды № 7 – 15.
7. Die so genannten „sprechenden“ Namen. ( Что
обозначают эти немецкие фамилии?) Слайды № 16 – 22.
Если команда назовет правильный ответ, то она
получает 2 балла. Если дает не правильный ответ, то
ход переходит к соперникам. Если соперники дают
правильный ответ, то они получают 1 балл.
8. Опиши место, где спрятан клад.
 Команды по очереди строят предложения по
предложенной картинке.Слайд № 23.  (балл дается
за каждое построенное предложение).
14 Wie der Vater, so der Sohn.
9. Найдите ключ от потайной двери, за которой
спрятан клад. (Собери поговорку).
10. Далее команды совершают движение, как в игре
«12 записок». На записках на немецком языке
написаны места, которые должны отыскать учащиеся.
На последней записке обозначено место, где спрятан
клад. Для команды, которая набрала меньше баллов за
предыдущие туры, предусмотрено большее количество
записок. Команда, которая достигнет места, где
спрятан клад первой, считается победителем.
11. Во время поисков записок и клада болельщики
отгадывают загадки (см. презентацию «Загадки»).
06.03
Урок во 2 классе «Путешествие в страну
немецкого языка»
Урок-обобщение во втором классе.
Целью   урока   является  подведение     итогов     работы     на
начальном  этапе  изучения  немецкого языка и  развитие творческих
способностей учащихся.
Задачи урока:
Образовательные:
1. Повторить алфавит, числительные, изученный
лексический материал.
2. Проверить умения и навыки аудирования.
3. Тренировать учащихся в чтении и письме.

Данный урок-урок обобщения
во   втором   классе   с
использованием
компьютерной   презентации.
проверил
Учитель
теоретические

и
практические
знания
учащихся   при   закреплении
вводного   курса   обучения,
была   создана   атмосферу
активного
творческого
труда,что усилило мотивацию
15 Развивающие:
1. Развивать у учащихся творческие способности
на уроке немецкого языка.
2. Развивать   у   учащихся   способы   мыслительной
деятельности через разноуровневые задания.
Воспитательные:
1. Учить играя.
2. Прививать   интерес   к   изучению   немецкого
языка.
3. Воспитывать   самостоятельную   активность
деятельности на уроке.
В течении урока используется презентация.
Формы   работы   на   уроке:   самостоятельная
работа,   индивидуальная   работа,   работа   в
группах, фронтальный опрос.
Методы   :наглядный,   словесный,   поисковый,
иллюстративный.
Все   задания   на   уроке   направлены   на
систематизацию   лексических   знаний   и
развитии  интереса к уроку немецкого языка.
Средства   активации:   творческие   задания,
самостоятельная   работа,
  слово   учителя,
дифференцированные задания, ТСО
Урок рассчитан на учащихся со средним темпом
работы.
Оборудование:
и   познавательный   интерес
учащихся к уроку немецкого
языка.
16 1. Компьютер
2. Мультимедийный проектор
3. Учебник
4. Карточки.
1. Орг.  Момент. Guten Tag, Liebe Kinder! Heute
haben wir eine Wiederholungsstunde.Wir haben
Gedichte, Reime, Abzaelreime, Lieder gelernt.
Unere Reise beginnt.(слайд 1)
2. Фонетическая  зарядка.  (слайд   2)Das  ist
unsere  erste  Station  Приглашенный   из   5   класса
ученик:
Ход урока
3. Повторение  алфавита. Das ist unsere
zweite Station. Sie heisst “Die ABC “.(слайд
3)
А вот вам и второе задание на этой станции:
Класс   разбивается   на   группы.На   слайде
проецируется алфавит.
Какая команда быстрее назовет все буквы немецкого алфавита
по порядку и скажет, какой буквы здесь нет, та и побеждает.
4. Das ist unsere driette Station. Sie heisst
“Die Spiele”.  Игра.(слайд  4)  Das ist unsere
17 vierte Station. Sie heisst “Das Lied
Учащиеся  исполняют  песню  «Anna,Ada…..»
(слайд 5)
5. Das ist unsere fuenfte Station. Sie heisst
“Die Name”
 Прочитайте немецкие имена (слайд 6Das ist unsere
sechste Station. Sie heisst “Der Garten den
Woerter”(слайд 7)
Назовите в каждой строке лишнее слово
6.Зарядка(см. Приложение)
7. Das ist unsere siebte Station. Sie heisst
“Wie sind sie?”
Выписаны   прилагательные,
  их   надо
расположить  в алфавитном порядке. (слайд
8)
8. Das ist unsere achte Station. Sie heisst
“Der grammatische Fluss”(слайд 9)
9.Das ist unsere neunte Station. Sie heisst
“Die Zieffern”
 (слайд 10,11)
12.
Итог урока.
Учитель: Чему научились на этом уроке?
                 Что понравилось больше всего?
                  Кому что удалось лучше?
В течении всего урока учащиеся за ответы
18 13.
14.
получают   оценки   в   виде   звездочек-   «5»,
четырехугольники   –«4»,   треугольники-   «3».
Учащиеся   сами   себя   оценивают,   а   учитель
делает выводы  и объявляет окончательные
результаты.
Домашнее задание: Повторить слова за
вводный курс обучения: учебник стр.________
Рефлексия.  В   самом   начале   урока   на
партах   у   каждого   лежат   «Солнышки»   и
«Тучки». В конце урока учащиеся выходят и с
помощью   магнитов,   прикрепляют   на   доску:
если урок понравился,то солнышко, если нет,
то тучку
19

file_name: дневник стажировки.docx

немецкий язык

group: Дисциплины

title: стажировка


extracted_text:
ВАРИАНТ 1
1. Задание
1. Чтение текста.
Вам, конечно, знаком человек, изображённый на этой фотографии.
Это Михаил Васильевич Ломоносов (17111765) первый русский
ученый.
Выразительно прочитайте текст о М.В.Ломоносове  вслух.
У Вас есть 2 минуты на подготовку.
  основателем   университета,
Михаил Васильевич Ломоносов родился в 1711 году в деревне
Денисовка   (   ныне   село   Ломоносово),близ   Холмогор,   около
Архангельска. В 19 лет без ведома отца ушел из дому и поступил в
Славяногреко   латинскую   академию.   Этот   упрямо   стремившийся   к
знаниям сын государственного крестьянина стал выдающимся ученым,
академиком,
  государственным   и
общественным деятелем, великим просветителем. С него, со знаменитой
ломоносовской   строки   «Восторг   внезапный   ум   пленил»,   начинается
история   новой   русской   поэзии.   «Ломоносов   стоит   впереди   наших
поэтов,   как   вспупленье   впереди   книги»,   верно   сказал   Н.   В.   Гоголь.
Пушкин   верно   заметил,   что   Ломоносов   прежде   всего   был   великим
ученым и просветителем и  что поэзия для него имела чисто служебное ,
прикладное   значение.   Но   именно   поэтому   будущий   поэт   изучал
искусство   поэзии   Германии   и   стал   по   возвращении   реформатором
русского стиха, написав в 1739 году знаменитую оду на взятие Хотина и
теоретическое   «   Письмо   о   правилах   русского   стихотворства»,   в
котором спорил с Тредиаковским. Итогом этого спора явилось создание
силлабо   тонической   поэзии,   то   есть   такой   свободной   в   размерах   и
рифмованной,   какой   она   является   сегодня.   С   поэзией   связана   и
знаменитая  ломоносовская теория «трех штилей», открывшая дорогу
для создания нового литературного языка.
Академик   Ломоносов   и   в   поэзии
мыслил   государственно   и   научно,  что   оставляло   мало   места   лирике,
высказыванию личных чувств. Он прославлял реформы и победы Петра
Великого и посвятил ему героическую поэму.
Любимые науки, и
прежде всего астрономия, география и естествознание, также находили
отражение   в   его   поэзии.   В   1747   году   Ломоносов   написал   свой
«Памятник» («Я знак бессмертия себе воздвигнул…»), вольный перевод
знаменитой   оды   Горация   где   уже   есть   намеки   на   российскую
действительность и его собственную судьбу.
Главным жанром поэзии
Ломоносова были «торжественные» или «похвальные» оды, обращенные
к   монархам.   Хвалы   поэта   всегда   искренни,   он   любил   и   уважал императрицу Елизаветудочь Петра Великого.
«   Всякое
прикосновение к любезной сердцу его России,на которую глядит под
углом   ее   сияющей   будущности,   исполняет   его   силы   чудотворной»,
говорил о поэте Гоголь.
( по В.И.Сахарову)
2. Пересказ текста.
Но   именно   поэтому   будущий   поэт   изучал   искусство   поэзии
Германии   и   стал   по   возвращении   реформатором   русского   стиха,
написав в 1739 году знаменитую оду на взятие Хотина и теоретическое
«   Письмо   о   правилах   русского   стихотворства»,   в   котором   спорил   с
Тредиаковским.   Итогом   этого   спора   явилось   создание   силлабо
тонической поэзии, то есть такой свободной в размерах и рифмованной,
какой   она   является   сегодня.   С   поэзией   связана   и   знаменитая
ломоносовская теория «трех штилей», открывшая дорогу для создания
нового литературного языка.
Подумайте, где лучше использовать слова  о М.В.Ломоносове
в пересказе. Вы можете использовать любые способы цитирования.
 Князь В.Ф. Одоевский увидел в российском поэте 18 столетия
всеобъемлющего гения, схожего с титанами эпохи Возрождения: «
Этот   человек   мой   идеал;   он   тип   славянского   всеобъемлющего
духа,которому,может   быть,суждено
гармонию,
потерявшуюся в западном ученом мире.Этот человек знал все,что
знали   в   его   веке:   об   истории,
  химии,
физике,металлургии,навигации,живописи и пр., и в каждом сделал
новое   открытие   ,может,именно   потому,   что   все   обнимал   своим
духом».
  грамматике,
внести
 ВАРИАНТ 2
1. Задание
1. Чтение текста.
Вам,   конечно,   знаком   человек,   изображённый   на   этой
фотографии.   Это   Иван   Сергеевич   Тургенев      русский   писатель
реалист.
Выразительно прочитайте текст о И.С.Тургеневе вслух.
У Вас есть 2 минуты на подготовку.
Иван Сергеевич Тургенев  великий русский романтист, первый из русских писателей, чьи произведения получили мировую известность,
были переведены на многие языки. Он первый вошел в круг выдающихся
европейских   писателей,   много   жил   за   границей,   преимущественно   в
Париже, был знаком с Жорж Санд, Гюставом Флобером, Эмилем Золя,
Альфонсом   Доде.   Его   отец,   красавец,   гвардейский   офицер,   был
человеком   неглупым,   слабовольным   и   эгоистичным,   рано   умер   и
никакого   положительного   влияния   на   характер   сына   не   оказал
(   некоторые     его   черты   потом   отразились   в   тургеневской   повести
«Первая   любовь»).Мать   будущего   писателя,   богатейшая   орловская
помещица , отличалась тяжелым, деспотическим характером, жестоко
наказывала   мальчика,   угнетала   и   обижала   уже   взрослого   сына(   она
умерла  в 1850  году),не  давала  ему денег, все  время грозила  лишить
наследства. До весьма зрелых лет он был в полной власти самодурства
волевой крепостницы, потом описанной в знаменитом рассказе «Муму».
Все   это   вызвало   протест   против   крепостничества   и   повлияло   на
характер   юноши,   мягкий   и   ранимый,   сентиментальный,   лишенный
сильной   мужской   воли   и   самостоятельности,   поддающийся   любому
энергичному   нажиму   и   влиянию   и   обреченно   видевший   в   важных
событиях своей жизни некий рок, трагическую неизбежность.
Тем   не   менее   он   получил
великолепное   образование   в   нескольких   пансионах,   учился   в
Московском,   Петербургском   и   Берлинском   университетах.   Тургенев
много путешествует. По возвращении изза границы поселился в своем
родовом   имении   СпасскоеЛутовиново,   затем   познакомился   с
Лермонтовым,   а   потом   с   Белинским,   Некрасовым,   Достоевским
.Будущий   знаменитый   романист   начинал   как   поэт,   печатал   поэмы   и
стихотворения,   да   и   по   своей   натуре   был   лириком,   учеником
Жуковского.   В   1844   году   написал   свою   первую   повесть   –   «Андрей
Колосов», где в эскизах уже появились главные герои и обозначился сам
стиль романов Тургенева. К началу 1847 года Тургенев сотрудничает с
журналом   «Современник»,   публикует   свои   произведения:   романы
«Рудин»   1856   год,     «Дворянское   гнездо»   1859   год.   В   «Русском
вестнике»      романы   «Накануне»1859   год,   «Отцы   и   дети»   1861   год,
«Дым»   1867   год.   Завершается   литературная   деятельность   Тургенева
циклом   лирических   миниатюр   «Стихотворения   в   прозе»   и   речью   о
Пушкине.
( по В.И.Сахарову)
2.Перескажите текста.
  До   весьма   зрелых   лет   он   был   в   полной   власти   самодурства
волевой крепостницы, потом описанной в знаменитом рассказе «Муму».
Все   это   вызвало   протест   против   крепостничества   и   повлияло   на
характер   юноши,   мягкий   и   ранимый,   сентиментальный,   лишенный
сильной   мужской   воли   и   самостоятельности,   поддающийся   любому
энергичному   нажиму   и   влиянию   и   обреченно   видевший   в   важных событиях своей жизни некий рок, трагическую неизбежность.
Подумайте, где лучше использовать слова  о И.С.Тургеневе в
пересказе. Вы можете использовать любые способы цитирования
«  И.   С.   Тургенев      один   из   самых   удивительных   русских
писателей, который с гениальной прозорливостью и чуткостью видел
Русь, как даровитейший народ, обладающий высокой нравственной
силой.»
Ф. В. Гладков. Из письма в музей. 1958 г.
Вариант 3
1. Задание
1. Чтение текста.
Вам,   конечно,   знаком   человек,   изображённый   на   этой
фотографии. Это Елизавета Петровна Глинка ( 19622016) русский
писатель российский общественный деятель и правозащитник,врач.
Выразительно прочитайте текст о Е.П.Глинке  вслух.
У Вас есть 2 минуты на подготовку.
Елизавета   Петровна   Глинка   родилась   20   февраля   1962   года   в
Москве   в   семье   военного.   Отмечалось,   что   мать   Глинки   Галина
Поскребышева      известный   врачвитаминолог.  В   1986   году   Глинка
окончила   Второй   Медицинский   институт   имени   Пирогова,   получив
диплом   по   специальности   "детский   реаниматологанестезиолог".   Во
время   учебы   работала   в   реанимационном   отделении   одной   из
московских клиник.
Затем   вместе   с   мужем
эмигрировала в США.  В Америке Глинка по инициативе мужа начала
работать   в   хосписе   и,   по   собственным   словам,   была   потрясена
человеческим отношением к безнадежным больным в этих учреждениях
("Эти   люди   счастливы,   —   вспоминала   позже   Глинка.   —  У   них   есть
возможность   проститься   с   родными,   дополучить   от   жизни   что-то
важное"). В 1991 году Глинка получила в США второе медицинское
образование, окончив Дартмутскую медицинскую школу.  В 1994 году
Глинка,   по   собственным   словам,   "узнала,   что   вслед   за   Питером
открывают   хоспис   в   Москве",   познакомилась   и   подружилась   с   его
главным врачом Верой Миллионщиковой.
В   2007   году,   когда   заболела   ее   мама,
Глинка   перебралась   в   Москву.   В   июле   того   же   года   она   основала
благотворительный   фонд   "Справедливая   помощь"   и   стала   его
исполнительным   директором.   Изначально   предполагалось,   что   фонд будет оказывать помощь нетяжелым больным, для которых в России не
существовало   хосписов,   однако   впоследствии   круг   его   подопечных
существенно   расширился.
  Организация   занималась   помощью
малообеспеченным   больным   и   другим   социально   незащищенным
категориям   населения,   в   том   числе   людям   без   определенного   места
жительства. Начиная с 2007 года каждую неделю по средам волонтеры
фонда   выезжали   на   Павелецкий   вокзал   в   Москве,   где   раздавали
бездомным   еду,   одежду   и   лекарства,   а   также   оказывали   им
медицинскую помощь.
В   2012   году   на   попечении
"Справедливой   помощи"   находились   более   50   малоимущих   семей   из
Нижнего Новгорода, Архангельска, Тюмени и других городов России. В
августе   2010   года   фонд   "Справедливая   помощь"   организовал   сбор
помощи   пострадавшим   от   лесных   пожаров,   охвативших   различные
регионы страны. Эта благотворительная кампания, как отмечали СМИ,
принесла Глинке всероссийскую известность. Зимой 20102011 года для
замерзающих   людей   фонд,
  занимался
организацией   пунктов   для   обогрева   бездомных   и   собрал   десятки
килограммов гуманитарной помощи.
  основанный   Глинкой,
пострадавших от разрушительного наводнения в Крымске.
В июле 2012 года Глинка и ее фонд организовали сбор вещей для
Жизнь Лизаветы Петровны оборвалась внезапно: 25 декабря 2016
года Глинка погибла в катастрофе Ту154 под Сочи. Она сопровождала
в Сирию партию лекарств для университетского госпиталя Тишрин в
Латакии.
( по материалам интернет  ресурсов)
2.Перескажите текста.
Начиная с 2007 года каждую неделю по средам волонтеры фонда
выезжали   на  Павелецкий   вокзал   в  Москве,  где  раздавали   бездомным
еду, одежду и лекарства, а также оказывали им медицинскую помощь.
В   2012   году   на   попечении   "Справедливой   помощи"
находились   более   50   малоимущих   семей   из   Нижнего   Новгорода,
Архангельска, Тюмени и других городов России. В августе 2010 года
фонд "Справедливая помощь" организовал сбор помощи пострадавшим
от   лесных   пожаров,   охвативших   различные   регионы   страны.   Эта
благотворительная   кампания,   как   отмечали   СМИ,   принесла   Глинке
всероссийскую   известность.   Зимой   20102011   года   для   замерзающих
людей фонд, основанный Глинкой, занимался организацией пунктов для
обогрева   бездомных   и   собрал   десятки   килограммов   гуманитарной
помощи.
Подумайте,  где лучше использовать   слова   о  Е.П.Глинке   в
пересказе. Вы можете использовать любые способы цитирования Обыденные   слова   о   том,   что   доброта   и   милосердие
открывают сердца, что они есть самое сильное оружие, в случае
Лизы — не просто формальность или фигура речи. Годами, изо дня в
день,   добровольно   занимаясь   тяжелой,   грязной,   непосильной   для
большинства   людей   работой,   сталкиваясь   с   неприятием   и   даже
ненавистью,   не   сдаваясь   в   самых   безнадежных   обстоятельствах,
Лиза действительно завоевывала сердца.
( из воспоминаний друзей)
Вариант 4
1. Задание
1. Чтение текста.
Вам,   конечно,   знаком   человек,   изображённый   на   этой
фотографии.   Это   Евгений   Иванович   Евтушенко   (   19332017)
советский и российский поэт,режиссер,сценарист,публицист.
Выразительно прочитайте текст  о Е.И.Евтушенко вслух. У Вас есть 2 минуты на подготовку.
Евгений   Евтушенко   родился   18   июля   1932   года   в   Сибири.   По
данным паспорта, год рождения 1933. В крови Евтушенко течет кровь
как   прибалтийская,   так   и   немецкая   по   линии   отца   геолога,   поэта
любителя   Александра   Рудольфовича   Гангнуса.   Мать   Зинаида
Ермолаевна Евтушенко поэт, геолог, заслуженный деятель культуры.
С   детства   Евтушенко   был   привязан   к
книгам. Родители помогали познать мир с помощью книг, регулярного
общения. Евтушенко вспоминает: «Отец часами мог рассказывать мне,
еще   несмышленому   ребенку   и   о   падении   Вавилона,   и   об   испанской
инквизиции, и о войне Алой и Белой роз, и о Вильгельме Оранском...
Благодаря отцу я уже в 6 лет научился читать и писать, залпом читал
без разбора Дюма, Флобера, Боккаччо, Сервантеса и Уэллса.
Первой   книгой,
написанной Евгением Евтушенко, была «Разведчики грядущего». В ней
содержится   лозунговая,   пафосная   поэзия   50х   годов.   В   год   выпуска
книги,   Евтушенко   выпускает   еще   свои   стихи:   «Вагон»   и   «Перед
встречей».   Это   положило   начало   его   будущей   серьезной   творческой
работе. В 1952 году Евтушенко входит в состав Союза писателей СССР,
причем   он   являлся   самым   молодым   в   этом   сообществе.   Будущую
известность Евгению Евтушенко приносят сборники стихов, которые он
пишет   далее:   «Третий   снег»,   «Шоссе   энтузиастов»,   «Обещание»,
«Стихи   разных   лет»,   «Яблоко».  Евтушенко   принимает   участие   в
поэтических   вечерах,   которые   проходили   в   Политехническом   музее.
Его   партнерами   стали,   известные   нам   и   горячо   любимые:   Роберт
Рождественский, Белла Ахмадулина, Булат Окуджава.
объездил 96, кажется, стран – весь мир. Но прежде всего, как немногие,
объездил,   исколесил   и   облетал   Россию.   Не   только   с   поэтическими
гастролями.   Живший   в   Переделкино   на   улице   Гоголя,   он   выполнил
гоголевский   завет:   «Нужно   самому   узнавать,   нужно   проездиться   по
России».
Евгений пишет легко, рифма к рифме идет сама собой, он
играет   словами,   звуками.   На   стихи   Евтушенко   накладывали   музыку,
получались прекрасные песни: «А снег идёт», «Родина», «Со мною вот
что происходит», «Когда звонят колокола», «Под скрипучей, плакучей
ивой»,   но   это   всего   лишь   малая   часть.   Хорошо   известны   мемуары
Евгения Евтушенко: «Волчий паспорт», «Шестидесятник: мемуарная
проза», «Я пришел к тебе: Бабий Яр». Известен он и как прекрасный
режиссерпостановщик,   авторсценарист.   Так,   Евтушенко   является
режиссером   и   сценаристом   военной   драмы   «Детский   сад»   .   (по
материалам Интернета)
Поэт
2.Перескажите текста. Первой   книгой,   написанной   Евгением   Евтушенко,   была
«Разведчики   грядущего».   В   ней   содержится   лозунговая,   пафосная
поэзия 50х годов. В год выпуска книги, Евтушенко выпускает еще свои
стихи: «Вагон» и «Перед встречей». Это положило начало его будущей
серьезной творческой работе. В 1952 году Евтушенко входит в состав
Союза   писателей   СССР,   причем   он   являлся   самым   молодым   в   этом
сообществе.   Будущую   известность   Евгению   Евтушенко   приносят
сборники   стихов,   которые   он   пишет   далее:   «Третий   снег»,   «Шоссе
энтузиастов», «Обещание», «Стихи разных лет», «Яблоко». Евтушенко
принимает   участие   в   поэтических   вечерах,   которые   проходили   в
Политехническом музее. Его партнерами стали, известные нам и горячо
любимые:   Роберт   Рождественский,   Белла   Ахмадулина,   Булат
Окуджава.
Поэт   объездил   96,   кажется,   стран   –   весь   мир.   Но
прежде всего, как немногие, объездил, исколесил и облетал Россию.
Подумайте, где лучше использовать слова  о Е.И.Евтушенко
в   пересказе.   Вы   можете   использовать   любые   способы
цитирования
Жизнь   Евгения   Евтушенко,   как   и   книги,   перенаселена   не
литературными героями, а людьми. «Я жаден до людей,/ и жаден
все лютей», – не фраза. О скольких поэтахсовременниках, не всегда
ему   близких,   написал   он,   и   написал   понастоящему!   Мало   кто
отплатил тем же. Вариант 5
1. Задание
1. Чтение текста.
Вам,   конечно,   знаком   человек,   изображённый   на   этой
фотографии.   Это     Майя  Михайловна  Плисецкая     (  19252015)
примабалерина Большого театра
Выразительно прочитайте текст  о М.М. Плисецкой  вслух.
 У Вас есть 2 минуты на подготовку.
Майя Михайловна Плисецкая родилась в Москве, в огромной семье.
Через 6 лет родился ее средний брат Александр, который впоследствии
стал балетмейстером, а еще через шесть лет  младший брат Азарий,
будущий хореограф.   У нее было 11 дядюшек и тетушек, и все они так
или иначе были связаны с балетом и танцем. Например, родной дядя по
маминой   линии   Асаф   Мессерер   был   виртуозным   танцовщиком   и
отличным   педагогом.   Мама   будущей   великой   балерины   Рахиль
Михайловна Мессерер (в девичестве) была звездой «Великого немого
кино». Она привлекала внимание и зрителей, и режиссеров.  В 1932 году
отца   назначили заведовать угольными рудниками на Шпицбергене, и
всей   семье   пришлось   переехать.  Именно   на   острове   Шпицберген
маленькая   Майя   впервые   вышла   на   сцену.   Свою   первую   роль   она
сыграла в опере «Русалка» Даргомыжского. С того момента малышка не
могла усидеть на месте и стала просто грезить сценой и выступлениями
на   публике.   Она   будто   готовила   себя   к   блестящему   будущему   и постоянно пела, танцевала, импровизировала. В семье было решено по
возвращении в Москву отдать непоседу в хореографическое училище.
Семилетнюю Майю отдали в класс бывшей солистки Большого театра
Евгении Долинской.
Первое значимое выступление в Большом
театре у Майи Плисецкой прошло накануне рокового для Советского
Союза   дня.  Меньше   чем   за   сутки   до   начала   Великой   Отечественной
войны на сцене филиала Государственного Академического Большого
театра состоялся выпускной концерт хореографического училища.
Уже   с   первых   шагов   на   сцене
Большого   театра   проявилась   индивидуальность   Майи,
  ее
выразительность   и   динамика   танца,  особенная   страстность.  Успех   не
заставил   себя   ждать.   Плисецкая   получила   признание   в   балете
«Шопениана»,   где   она   исполняла   мазурку.   Каждый   прыжок   Майи
вызывал несмолкаемые аплодисменты. Девушка любила танцевать, но
вот   трудиться   не   хотела.   Она   много   позже   начала   понимать,   каким
интересным и творческим может быть ежедневный труд балерины. Путь
к вершине карьеры Плисецкой всетаки можно сравнить с подъемом по
лестнице:   к   своим   главным   партиям   она   поднималась   постепенно.
алерина не только выступала на сцене театра, но и взяла на себя роль
постановщика.   В   Большом   театре   она   выступала   в   качестве
балетмейстера   для   спектаклей   Родиона   Щедрина   «Анна   Каренина»
(1972, совместно с Н. И. Рыженко и В. В. СмирновымГоловановым),
«Чайка» (1980), «Дама с собачкой» (1985). И сама же исполняла в них
главные женские партии.
2.Перескажите  фрагмент текста.
Уже   с   первых   шагов   на   сцене   Большого   театра   проявилась
индивидуальность   Майи,   ее   выразительность   и   динамика   танца,
особенная   страстность.   Успех   не   заставил   себя   ждать.   Плисецкая
получила признание в балете «Шопениана», где она исполняла мазурку.
Каждый прыжок Майи вызывал несмолкаемые аплодисменты. Девушка
любила танцевать, но вот трудиться не хотела. Она много позже начала
понимать,   каким   интересным   и   творческим   может   быть   ежедневный
труд   балерины.   Путь   к   вершине   карьеры   Плисецкой   всетаки   можно
сравнить с подъемом по лестнице.
Подумайте, где лучше использовать слова   о М.М.Плисецкой в
пересказе.
  Вы   можете   использовать   любые   способы
цитирования.
Майя Михайловна вообще не любила тренироваться и репетировать,
а тут приходилось стараться не для себя, а для другой балерины.
Преподавать   Плисецкая   тоже   отказывалась,   хотя   просьбы   о
мастерклассах   сыпались   на   нее   со   всех   уголков   земного   шара,
особенно зазывали в Японию.
( из воспоминаний А.Васильева)  Напишите   сочинениерассуждение,   раскрывая   смысл   высказывания
Веры Васильевны Бабайцевой: «Знаки препинания помогают пишущему
точно и ясно выражать мысли и чувства, а читающему — понять их».
Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
Приводя   примеры,   указывайте   номера   нужных   предложений   или
применяйте цитирование.
Вы   можете   писать   работу   в   научном   или   публицистическом   стиле,
раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы
можете словами В .В. Бабайцевой.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный  текст (не по  данному
тексту),   не   оценивается.   Если   сочинение   представляет   собой
пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких
бы   то   ни   было   комментариев,   то   такая   работа   оценивается   нулём
баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
(1) Полина
работала   домоправительницей   у   известного
художника   Родиона   Викторовича   Иванова.   (2)   Этим   летом   хозяева
уехали в Германию, оставив на неё свою дочь Никандру, которая не
могла ходить и с каждым годом становилась всё несноснее: капризная,
вздорная девчонка.
(3)Накануне, придя от приятельницы, Полина глазам своим не поверила,
застав   Никандру   и   её   нового   знакомого   Костю   за   мытьём   посуды.
(4)Прежде и речи не шло, чтобы девочка помогала по дому. (5)Это всё
влияние её приятеля: уж неизвестно — к худу или к добру?
(6)Откуда  было  Полине  знать, что  со  вчерашнего  дня  мытьё  посуды
превратилось   для   Ники   в   почти   священный   ритуал,   помогающий
прокрутить снова и снова воспоминания о чаепитии с Костей. (7)Как
любой   человек,   которому   недоступны   простые   радости   жизни,   Ника
острее   воспринимала   звуки,   запахи...   (8)Она   знала,   что   память ощущений   бывает   порой   сильнее,   чем   обычная   память.   (9)Её   руки
помнили   шершавость   вафельного   полотенца   и   прохладу   мокрой
фарфоровой   чашки.   (10)До   слуха   доносился   шум   текущей   воды,   а
воображение   дорисовывало   Костю,   намывающего   тарелки   возле
раковины.
(11) Они о многом говорили. (12)Девочка впервые так близко и на
равных   общалась   с   ровесником.   (13)Костя   рассказывал   о   своих
родителях, о том, что мать у него портниха и что отец много работает.
(14) От этих мыслей Никандра перешла к размышлениям о своём отце.
(15) Она   всю   жизнь   стремилась   привлечь   к   себе   его   внимание.
(16)Однажды это почти удалось. (17)Он увидел её рисунки, и на его
лице появился интерес. (18)В тот день Никандра решила во что бы то ни
стало научиться рисовать так, чтобы он восхищался ею. (19)В дом стал
приходить   учитель   рисования.   (20)Как   она   старалась!   (21)Иногда   ей
казалось, что рисунок особенно удался, и она с волнением ждала отца,
чтобы разделить с ним радость, но искра интереса больше не загоралась
на его лице. (22)Он мимоходом смотрел, бросал: «Неплохо». (23)Это
всё, что она сумела заслужить. (24)Но рисовать не перестала.
(25) И в это утро она рисовала и думала о Косте. (26)Краски не успели
просохнуть,   как   вдруг   мальчик   появился   —   будто   почувствовал!
(27)Нике не терпелось показать ему новую акварель.
(28)Мольберт с акварелью возвышался посреди комнаты, а рядом на
тумбочке   лежали   краски,   кисти   и   заляпанный   яркими   пятнами   лист
бумаги, служивший палитрой.
— (29)Это я нарисовала для тебя, — не дав Косте опомниться, Ника
указала на мольберт и затаила дыхание в ожидании приговора.
(30)Чтобы не обидеть девочку, Костя искоса глянул на акварель: из
травы   выглядывала   нарядная   ёлочка.   (31)В   тёмную   зелень   деревца
вплелась пара кустиков костяники. (32)Красные капли ягод алели на
еловых ветках, будто на рождественской открытке.
(33)Костя невольно присвистнул:
— (34)Ну ты даёшь! (35)Сама нарисовала? (36)Отпад!
(37) Ему   понравилось!   (38)Понравилось!   (39)Нике   вдруг   стало   так
легко и весело, что она невольно рассмеялась. (40)Время от времени
гости   отца   хвалили   её   работы,   но   никакие   комплименты   не   шли   в
сравнение с коротким и весомым словом «отпад».
— (41)Твой отец, наверное, гордится. (42)Мой бы страшно удивился,
если б я чего такое сотворил, — улыбнулся Костя. (43) Ника помрачнела. (44)Искушение рассказать Косте о равнодушии
отца, о непонимании, об одиночестве было велико, но в последний миг
Ника сдержалась: незачем выплёскивать свои обиды.
—   (45)Он   нанял   для   меня   хорошего   учителя   по   рисованию,   —
сдержанно сказала Ника.
такая сдержанность была ей несвойственна.
(46) Раньше
(47) Никандре
ещё   предстояло   научиться   поновому   общаться   с
близкими   ей   людьми,   заслуживать   их   доверие,   а   это   было   трудно.
(48)Но в её жизни ничего не было легко.

(По Т. Ш. Крюковой) *

*   Крюкова   Тамара   Шамильевна   (род.   в   1953   г.)   —   современная
писательница,   автор   произведений   для   детей   и   юношества.   В   книге
«Костя+Ника» рассказана история взаимоотношений подростков. Автор
показывает,   как   настоящая   любовь   побеждает   всё:   непонимание,
равнодушие и даже недуг. Сюжет повести лёг в основу художественного
фильма «КостяНика. Время лета».
Пояснение.
Приведем пример сочинениярассуждения в публицистическом стиле.
В.В   Бабайцева   утверждала:   «Знаки   препинания   помогают   пишущему
точно и ясно выражать мысли и чувства, а читающему — понять их».
Это, безусловно, так, ведь основная  задача  знаков  препинания — на
письме передать то, что мы в устной речи можем сделать интонационно.
Подтверждение   нашего   предположения   находим   в   тексте   Т.   Ш.
Крюковой.
Знаки   препинания   являются   грамматическими   средствами   языка,
которые играют важную роль в тексте. Они помогают оформить наши
мысли   и   тем   самым   передать   их   суть.   Так,   с   помощью   знаков
препинания в конце рядом стоящих предложений № 34—36 ((34)Ну ты
даёшь!   (35)Сама   нарисовала?   (36)Отпад!)   переданы   эмоции   героя   от
рисунка Ники. В конце предложения № 34 стоит восклицательный знак
— предложение передает восхищение мальчика рисунком. Предложение
№ 35, хотя и вопросительное, и содержит некоторое недоверие героя к
увиденному,  опять   же   подчеркивает   уже  высказанное   восхищение.  А
следующее   предложение   №   36   опять   заканчивается   восклицанием,
словно отвечающим собственному недоверию мальчика и отметающим
всякое сомнение. Обращает   на   себя   внимание   использование   многоточия   в   тексте.
Многоточие служит для передачи незавершенности мысли. Примером
может стать предложение 7 (Как любой человек, которому недоступны
простые радости жизни, Ника острее воспринимала звуки, запахи...). В
данном предложении многоточие дает понять, что необычность Ники не
ограничивается восприятием звуков и запахов, есть чтото, о чем автор
недоговаривает и о чем предлагает догадаться читателю.
Таким образом, нам удалось доказать мысль В. В. Бабайцевой о том, что
для   выражения   своих   мыслей   и   переживаний   у   нас   есть   огромный
арсенал   разнообразных   языковых   средств,   в   том   числе   и   знаки
препинания.
Источник: МИОО: Диагност

intro:
Материалы для подготовки к итоговому собеседованию по русскому языку в 9 классе.
Категория: Русский язык
Презентации  и  КИМы для подготовки к собеседованию. Критерии и схемы оценивания  ответов учащихся на собеседовании.Устная часть по русскому языку состоит из четырёх заданий.

Задание 1 – чтение вслух небольшого текста. Время на подготовку –
2 минуты.

В задании 2 предлагается пересказать прочитанный текст, дополнив его высказыванием. Время на подготовку – 1 минута.

В задании 3 предлагается выбрать один из трёх предложенных вариантов беседы: описание фотографии, повествование на основе жизненного опыта, рассуждение по одной из сформулированных проблем. Время на подготовку – 1 минута.

В задании 4 Вам предстоит поучаствовать в беседе по теме предыдущего задания.

Общее время Вашего ответа (включая время на подготовку) – 15 минут.

На протяжении всего времени ответа ведётся аудио- и видеозапись.

Постарайтесь полностью выполнить поставленные задачи, говорить ясно и чётко, не отходить от темы и следовать предложенному плану ответа. Так Вы сможете набрать наибольшее количество баллов.Собеседование по русскому языку в 9 классе.(апрель)

title: Устное собеседование в 9 классе 2018


extracted_text:
Учебнометодическая разработка по истории Древнего мира
"КЛИО: колесо истории. Древний Рим"
учитель истории ГБОУ "Билингвальная гимназия № 2" г. Севастополь
Филиппова Юлия Анатольевна.
Цель:  формирование познавательной активности  обучающихся через осмысление фактов,
событий и процессов истории цивилизации Древнего Рима  в форме интеллектуально
познавательной викторины.
Задачи:
1. Обучающие (предметные):
 повторить в игровой форме, ранее изученный материал по истории Древнего Рима;
 проверить и закрепить знания обучающихся по истории древнего мира, навыки работы с
исторической картой, датами, историческими текстами, продолжить развитие умений
рассуждать и аргументировать свои ответы, правильно пояснять и использовать
исторические термины и понятия;
 развить у учащихся интерес к истории, к культуре различных стран и народов
древности;
 создать условия для проявления творческих возможностей учащихся и умения работать
в группе (коммуникативная компетентность);
 развить у учащихся умение кратко и четко отвечать на вопросы.
Развивающая (метапредметные):
 развитие познавательного интереса к процессу обучения и активного восприятия
учебного материала по истории;
 повышение мотивации учащихся к изучению истории вообще и к истории народов
Древнего Рима в частности;
 совершенствование навыков самостоятельной работы учащихся, развитие их творческой
инициативы.
Воспитательная (личностные):
 формирование научного мировоззрения, воспитание чувства уважения к традициям и
историческому прошлому человечества.
Оборудование: мультимедийная установка с презентацией; таблица подсчета итогов игры
(для жюри); грамоты для награждения команд.
План  проведения:
I.
Подготовительный этап.
II. Проведение викторины.
III. Подведение итогов игры и награждение победителей.
І. Подготовительный этап.
1. Формирование команд (не более 5 человек), выборы капитана.
2. Подготовка команд:  поиск необходимой дополнительной информации, работа с
дополнительной литературой и ресурсами Интернета (по рекомендации учителя).
По желанию и при наличии возможностей рекомендуется для каждой команды выбрать
название и  логотип команды.
3. Проведение выставки творческих работ (поделок) по истории стран Древнего Рима.
Возможные темы для творческих минипроектов:
 7 чудес света;
 римская фреска и мозаика (аппликации или работы из пластилина) по различным сюжетам
(мифология Древнего Рима, герои истории Древнего Рима, легендарные животные из
истории Древнего Рима или работы по современным темам  ко дню Победы, ко Дню
славянской письменности и пр.);  памятники античной архитектуры и др. 1. Организационный этап:
фиксирование присутствующих команд – участников, разъяснение правил игры,
представление жюри.
II. Проведение викторины.

2.
Знакомство с основными номинациями игры:
  Эмблема «Колесо истории» является переходом по  гиперссылке к последнему слайду,
завершающему игру. В викторине по пять номинаций, в каждой номинации по пять вопросов
различных уровней сложности (10, 20, 30, 40 и 50 баллов).

управляющая кнопка возврата в
основное меню для выбора следующей

номинации на каждом слайде с
заданиями; циферблат с указанным количеством баллов
– гиперссылка на нужный вопрос, тот же
При нажатии левой кнопки мыши появляется правильный ответ на вопрос задания.
значок на слайде с вопросом – гиперссылка
для возврата к номинациям. Очередность выбора номинации командами может быть установлена или по алфавиту (по
литерам классов), либо в ином порядке.
Необходимо сразу озвучить действия в случае неправильного ответа :
Если команда, выбравшая номинацию и степень сложности вопроса, не справилась с заданием,
дать правильный ответ может любая команда, но это не влияет на очередность хода. ИЛИ
Правильный ответ может озвучить и ведущий, если у команд не правильной версии (в этом
случае баллы за ответ никому не присуждаются).
3. Конкурс капитанов проводится в конце игры, что дает время
жюри подвести предварительные игры. В конкурсе предлагается
по три номинации стоимостью в 5, 15 и 25 баллов.
Капитаны не выбирают номинацию, а выполняют все задания
рубрики.
Выполнение заданий рубрики «Исторические портреты»
предполагает работу с небольшими текстовыми фрагментами,
поэтому правильные ответы появляются только на следующем
слайде (в задании на 15 баллов капитаны получают по 5 баллов за
каждую правильно названную пару исторических личностей: Юлий Цезарь и Брут, братья Гай и
Тиберий Гракхи, Иисус и Иуда). Управляющие кнопки переводит к следующему слайду, где
написаны характеристики персонажей, и возвращает обратно, после чего при нажатии левой
кнопки мыши появляются правильные ответы.

4. Тур для болельщиков предлагает на выбор три номинации по
два вопроса в каждой. Уровень сложности и, соответственно,
стоимость в баллах зависят от рубрики (5, 15 и 25 баллов).
Ведущий должен предупредить команды о количестве вопросов,
которые болельщики вправе выбрать.

III. Подведение итогов игры и награждение победителей.
Итоги викторины следует подводить наглядно в ходе игры, чтобы
у участников не возникло вопросов в правильности оценивания.
Грамоты  (дипломы) следует вручать представителям жюри, которым следует обязательно
высказать комментарии, отметив основные успехи, волю к победе, сплоченность и знания
каждой команды.
После завершения игры с болельщиками и капитанского тура, жюри подводит окончательные
итоги викторины, отмечает наиболее отличившихся участников и вручает грамоты (дипломы) команда
5а
5б
5в
5г
Оценочный лист.
 Приложение
номинации
Древнеримский пантеон
Животные в истории Рима
Правители
Враг у ворот!
Достижения культуры
Капитанский тур
Тур для болельщиков
Всего баллов
МЕСТО

file_name: Викторина по истории Древнего Рима.doc

description: памятники античной архитектуры и др.

title: викторина по истории Древнего Рима


extracted_text:
СИСТЕМАТИКА РАСТЕНИЙ
Систематика растений изучает многообразие растительных организмов.
Основная задача систематики  классификация огромного многообразия растений.
Современная систематика развивается в тесной связи с другими науками: морфологией,
цитологией, генетикой, биохимией, эмбриологией, экологией, биогеографией и др.
Теоретической основой систематики служит эволюционное учение. "Систематика есть
одновременно и фундамент, и венец биологии, ее начало и конец. Без систематики мы
никогда не поймем жизни в ее изумительном многообразии, возникшем в результате долгой
эволюции" (А.Л.Тахтаджян, 1974).
Современная систематика включает три раздела: таксономию, номенклатуру и
филогенетику.
Таксономия изучает теорию и практику классификации организмов, т. е. распределение
огромного множества уже известных и вновь открытых организмов в соответствии с их
сходством и
181
разлиниями по определенным соподчиненным друг другу таксономическим единицам.
Основная таксономическая единица для всей биологии  вид. Каждый вид принадлежит к
какомулибо роду, род  к семейству, семейство  к порядку, порядок  к классу, класс  к
отделу, отдел  к царству. Это иерархическая система Рис. 139. Филогенетические отношения между основными группами живых организмов
182 классификации. Каждый вид имеет двойное, или бинарное, название: родовое и видовое.
Например, клевер ползучий  Trifolium repens L. После названия вида заглавной буквой
ставится фамилия ученого, открывшего этот вид. Бинарная номенклатура введена и
опубликована в 1753 г. в труде известного шведского ученого Карла Линнея "Species
plantamm" ("Виды растений").
Вся совокупность существующих названий таксонов и система правил, регулирующих
установление и использование этих названий, относится к разделу номенклатуры. Главная
задача номенклатуры  стабильная система названий. Существуют правила образования
названий для различных таксономических категорий в целях определения их уровня:
например, для семейства в латинском названии используется окончание ceae (семейство
Бобовые  Fabaceae, Лютиковые  Ranunculaceae и т.д.), для порядков  ales (порядок
Бобовоцветные  Fabales и т.д.), для отделов  phyta (отдел Цветковые растения
Magnoliophyta, отдел Зеленые водоросли  Chlorophyta и т.д.). Существует международный
кодекс ботанической номенклатуры, который совершенствуется и утверждается на
ботанических конгрессах раз в шесть лет.
Филогенетика устанавливает родство организмов в историческом плане, восстанавливает
филогенез всех живых организмов в целом и отдельных систематических групп (рис. 139).
Каждый таксон обладает совокупностью морфологических, анатомических,
экологических и ряда других характеристик, а также определенными способами
размножения (бесполое, вегетативное и половое).
Все растения делят на две большие группы: низшие и высшие. У низших растений
вегетативное тело не расчленено на органы (корень, стебель, лист) и представлено
талломом, или слоевищем. Слоевище может быть как одноклеточным, так и
многоклеточным. У высших споровых и семенных растений тело расчленено на
вегетативные органы, состоящие из разнообразных тканей, выполняющих разные функции.
Из низших растений в данном пособии кратко рассматриваются следующие отделы:
Синезеленые водоросли, Зеленые, Бурые, Красные, Диатомовые водоросли, Лишайники. Из
высших споровых растений  отделы Моховидные, Плауновидные, Хвощевидные,
Папоротниковидные; из семенных  Голосеменные и Цветковые растения.

intro:
Систематика растений изучает многообразие растительных организмов.
Основная задача систематики - классификация огромного многообразия растений. Современная систематика развивается в тесной связи с другими науками: морфологией, цитологией, генетикой, биохимией, эмбриологией, экологией, биогеографией и др. Теоретической основой систематики служит эволюционное учение. "Систематика есть одновременно и фундамент, и венец биологии, ее начало и конец. Без систематики мы никогда не поймем жизни в ее изумительном многообразии, возникшем в результате долгой эволюции" (А.Л.Тахтаджян, 1974).

доп. образование взрослых

group: Другое

title: СИСТЕМАТИКА РАСТЕНИЙ


file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Урок по теме «Части речи» проводится в 5 классе в разделе «Повторение изученного в начальной школе». При планировании урока мною были учтены возрастные особенности учащихся.
В соответствии с требованиями к современному уроку тема была сформулирована совместной работой учителя и учащихся.
На мой взгляд, выбранная  структура урока  является рациональной для решения поставленных задач всех частей урока.
Работа в парах, где дети вспоминали части речи, была мотивацией к учебной деятельности.
Для повторения ранее изученного материала и актуализации знаний я использовала такой приём, как заполнение таблиц в группах.
Обобщение и систематизация знаний по теме осуществлялись выполнением задания самостоятельно.
Опрос детей, усвоение знаний, закрепление шли одновременно, что позволяло мне не терять «нить» заинтересованности у учеников и следить за их активностью и должным восприятием материала.
На уроке я использовала разнообразные виды речевой деятельности: слушание, диалог, письмо.
Применение на уроке рабочих карточек  позволило сэкономить время на списывании и сохранить высокий темп работы на уроке.

Характер упражнений достаточной степени сложности. Задания рассчитаны на обучающихся, имеющих средний уровень развития.

На протяжении всего урока было организовано диалогическое общение с обучающимися. Школьники свободно выражали свое мнение, не опасаясь критики со стороны учителя. Можно сделать вывод, что выбранная мною форма проведения урока позволила организовать равноправное общение, создать благоприятный психологический климат и атмосферу сотрудничества.

В течение всего урока осуществлялся контроль знаний, умений и навыков обучающихся. Контроль усвоения знаний не был выделен в отдельный этап урока и проходил на протяжении всего урока. Осуществлялся самоконтроль со стороны обучающихся.Учитель-года

title: Конкурсная работа для урока русского языка по теме,,Части речи,,5 класс


extracted_text:
СТИМУЛЯТОРЫ РОСТА
На рост растения наряду с внешними факторами влияют внутренние факторы самого
растения. В процессе жизнедеятельности в растении образуются физиологически активные
вещества: ферменты, витамины, гормоны. Среди них особая роль в управлении
165
процессами роста принадлежит фитогормонам. Одни из них  ауксины, цитокинины,
гиббереллины  стимулируют рост, другие его ингибируют или тормозят  абсцизовая
кислота, этилен.
Ауксин образуется на неосвещенной стороне в зоне роста стебля. Клетки под его действием
интенсивно делятся на освещенной стороне, в связи с чем растение изгибается к источнику
света. Ауксин усиливает образование корней у черенков, предотвращает опадение завязей,
разрастание завязей, формирование плодов без оплодотворения.
Кинины  химические вещества, которые образуются в корнях и, поднимаясь вверх по
растению, способствуют формированию и росту боковых и пазушных почек, делению
клеток. В настоящее время кинины нашли применение при культивировании растительных
тканей, при этом используются различные питательные среды. Хорошие результаты
получены при употреблении кининов для продления сроков хранения овощей, фруктов и
цветов. Применение кинина для продления жизни срезанных цветов предотвращало
старение листьев, что способствовало длительному сохранению цветов.
Гиббереллины влияют только на рост высших растений, усиливая прорастание семян,
почек, луковиц, клубней. Кроме того, они способствуют удлинению стебля. Стимуляторы
роста действуют в благоприятных условиях.
В неблагоприятных условиях действуют другие гормоны  ингибиторы. Они накапливаются
в разных органах растения, в том числе в плодах и семенах, препятствуя их росту в
неблагоприятных условиях. Среди ингибиторов роста выделяют абсцизовую кислоту. Она
содержится в корнях растений и с восходящим током веществ поднимается к побегам и
листьям. Замечено, что этот фитогормон образуется при недостатке воды, когда устьица
закрываются, уменьшая испарение.
К концу вегетационного периода абсцизовая кислота накапливается в почках, клубнях и
других органах, которые вступают в период покоя. Но к концу периода покоя ее
количество резко уменьшается. К естественным ингибиторам можно отнести этилен,
самшиловую кислоту.

intro: Вся совокупность существующих названий таксонов и система правил, регулирующих установление и использование этих названий, относится к разделу номенклатуры. Главная задача номенклатуры - стабильная система названий. Существуют правила образования названий для различных таксономических категорий в целях определения их уровня: например, для семейства в латинском названии используется окончание -ceae (семейство Бобовые - Fabaceae, Лютиковые - Ranunculaceae и т.д.), для порядков - ales (порядок Бобовоцветные - Fabales и т.д.), для отделов - phyta (отдел Цветковые растения - Magnoliophyta, отдел Зеленые водоросли - Chlorophyta и т.д.). Существует международный кодекс ботанической номенклатуры, который совершенствуется

title: Филогенетические отношения между основными группами живых организмов


extracted_text:
«Использование технологии развития критического мышления
Мастер-класс
на уроках литературы»

Ход мастер-класса
  Создать   атмосферу   открытости,
Цель: обмен опытом в  освоении и применении технологии развития
критического мышления.
Задачи:
1.Познакомить   педагогическую   аудиторию   с   одним   из   методов
технологии развития критического мышления
2.
  Создать   условия   для   профессионального   общения,
самореализации   и   стимулирования   роста   творческого   потенциала
педагогов.
3.   Распространить педагогический   опыт   и   привлечь   внимание   к
новым  образовательным технологиям.
  доброжелательности,
4.
сотворчества в общении.
Раздаточный материал для участников: шесть разноцветных шляп,
памятки «метод 6 шляп».
I.Организационный момент.
-Уважаемые коллеги! Я прошу Вас сесть поудобнее и ответить на
моё приветствие после той фразы, которую посчитаете обращением
именно к Вам.
Здравствуйте те, кто уже проснулся!
Здравствуйте те, кто к работе прикоснулся!
Здравствуйте те, кто способен любить!
Здравствуйте те, кто желает творить!
Кстати,   о   творчестве!   На   своём   мастер-классе   я   хотела   бы
представить   Вашему   вниманию   наиболее   полюбившиеся   моим
ученикам   и   мне   самой   приёмы   ТРКМ.   Прошу   Вас   поработать
творчески,  проявить   свою активность,  не стесняться  высказывать
своё мнение.
Надеюсь,   что   Вы   мне   поможете   в   проведении   занятия,   за   что
заранее вам благодарна.
      II.Теоретическая часть
            Технология   критического   мышления   –   означает   мышление
оценочное,
  не
принимающее   догм,   развивающееся   путем   наложения   новой
информации на личный жизненный опыт.
Критическое мышление:
  Это   открытое   мышление,
  рефлексивное.
    Вопервых – это мышление самостоятельное
●
 Вовторых – это мышление обобщенное
 Втретьих – это мышление проблемное и оценочное  В четвертых – это мышление аргументированное
 В пятых – критическое мышление есть мышление социальное
Технология привлекает тем, что может быть использована в различных предметных
областях   (литература,   история,   обществознание,   биология,   иностранный   язык,
география,   мировая   художественная   культура,   начальные   классы   и   другие).   Это
универсальная, "надпредметная" технология.
           Чем еще привлекает меня данная технология? Детей нелегко  мотивировать. И
нам приходится постоянно придумывать, как заинтересовать ребенка. Порой в этом
процессе мы больше отдаем предпочтение форме и забываем о содержании. Технология
РКМ     с  четкой   структурой,  алгоритмичностью,  схематичностью   и   наглядностью   ее
приемов,   графической   организацией   материала   позволяет   не   только   разнообразить
урок,   сделать   его   нестандартным,   но   и   достичь   конкретных   образовательных
результатов.
III.Метод  «Шесть шляп»
Каждой   группе вверяется одна из шести шляп. Причем, могут использоваться
Каждой   группе
по
мысли
настоящие   разноцветные   шляпы,   сделанные   из   картона.
предлагается   представить   свой   опыт,   свои   впечатления   и
предложенному тексту, исходя из цвета шляпы.

Этот метод побуждает учащихся к разнообразной,
«разноцветной» оценке изученного и пережитого, что и
является   одной   из   важных   характеристик
критического   мыслителя.   Эти   оценки   могут
ценны сами по себе, а могут быть использованы
написании заключительного эссе.
1. Белая шляпа  статистическая (событие оценивается
статистики).
2. Жёлтая шляпа  позитивная (положительная оценка события).
3. Чёрная шляпа  негативная (отрицательная оценка события).
4. Зелёная шляпа  творческая (самые невероятные, необычные идеи).
5. Красная шляпа  эмоциональная (чувства, которые  вызывает у вас данное событие).
6. Синяя шляпа  аналитическая (отвечает на вопрос: почему? зачем?). Обобщает всё
услышанное от предыдущих участников.
Но будем помнить, что важная задача фазы рефлексии – определение направлений для
дальнейшего развития…
на основе данных
быть
при
 Итак, сейчас каждый из Вас «наденет» виртуальную шляпу и поразмышляет шестью
разными способами.

Практическая часть
Приглашаю   на   сцену   10-15   человек   (по   2-3   человека   в   каждую
группу), каждая группа получает шляпу,  мы   отправляемся   на   страницы «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, которую, я думаю, каждый из вас читал.
ваша задача проанализировать сказку с заданной позиции.
  /Раздаются шляпы и памятки/
видеоиллюстрации
Заключительное слово
Кто-то считает, что наша жизнь состоит из черной и белой полосы.
Согласитесь, довольно скудный набор красок. Сами того не замечая,
мы ограничиваем себя в выборе возможностей. Мне же кажется, что
жизнь наша скорее напоминает не зебру, а радугу, и от того, какую
палитру   выберет   для   себя   человек,   таковы   и   будут   его
представления о жизни. Школа – отражение той же жизни, и от
того,   как   мы   её   преподнесем   ученику,   зависит,   насколько
разнообразнее и богаче будет развиваться его личность.
Я   благодарю   вас   всех   за   активное   участие   и   за   ту   поддержку,
которую вы мне оказали и я искренне желаю нам всем, чтобы:
- нас всегда окружали люди, перед которыми можно было бы «снять
шляпу»
- мы на каждом шагу пытались бы расцветить нашу жизнь более
яркими красками
- каждый из нас «нашел бы свой клад в основании радуги»
И всегда помнить: «Жизнь заключается не в том, чтобы ждать, когда
пройдет буря, а в том, чтобы научиться танцевать под дождем» 1. Белая шляпа
Перечислите факты: кто написал сказку, сколько героев, сколько лет
жили старик и старуха, сколько раз вызывал старик золотую рыбку,
какие события произошли в сказке, какие желания были у старухи .
2. Красная шляпа
Какие  эмоции вызывает у вас эта сказка?
3.Желтая шляпа.
Что положительного и полезного вы увидели в этой сказке
4. Черная шляпа.
Отрицание и критика.
 Назвать отрицательные черты героев произведения.
5. Зеленая шляпа
Творческая ( самые невероятные, необычные идеи).
Придумайте  счастливый конец ( можно в стихотворной форме)
6. Синяя шляпа.
Обобщите  все услышанное от предыдущих участников. 2. Красная шляпа
  Эмоциальное   состояние:   хорошая   сказка,   написана   красивым
художественным   словом,   легко   читается.   Чувство   радости,   что
рыбка обрела свободу
 Чувство злорадство и сопереживание, радость и грусть, восхищение
и недогодования
Грустно (несчастный конец),
обидно   (за   старика,   которым   помыкали   много   лет,   унижали,   не
считали его личностью; за старуху, не исполнились ее мечты)
радостно(   старуха  наказала  за   свою   ненасытность,   рыбка   обрела
свободу, старик поставил на место)
3.Желтая шляпа.
Положительное   (золотая   рыбка   исполняет   3   желания,   добрый   и
очень терпеливый старик), вера в чудо
у старухи стремление к лучшему( есть мечта)
"Не садися не в свои  сани, радоваться и  довольствоваться тем, чем
1.Белая шляпа
Факты:   втор,     жили   33   года,   сколько   желаний   3   раза   вызывал
золотую рыбку), факты (корыто, изба, столбовая дворянка, вольная
царица, владычица морская)
4. Черная шляпа.
Старуха   -   грубая   деспотичная,   ненасытная   старуха,   старик
довольствовался малым, не мог найти общий язык со старухой, не
имел своего желания, рыба не исполнила свое обещание. Старуха
получив желаемое не ценила это, хотела получить больше, ничего
не делая.
5. Зеленая шляпа
Счастливый   конец:   рыбка   помогла   б     старику   с   уловом,   рыбу
продавать на рынке.  На вырученные деньги построить дом. Старухе
подарить стиральную машину .
Глядь стоят пред ними добры молодцы
Предлагают дело выгодное
Заключить контракт долгосрочный
На поставку рыбы свежайшей В рестораны заморские да элитные
Заключил старик контракты
А старуху назначил бухгалтером
Да не простым, а главным ответственным
И пошло и поехало дело
И семья наконец разбогатела.
6. Синяя шляпа.
обобщение
Каждый герой может обладать положительными и отрицательными
качествами. Мы поняли, что нужно уметь вовремя остановиться, и
тогда   событие   можно   повернуть   в   другое   русло.   Любое
произведение   может   вызывать   разные   эмоции:   злорадство   и
сопереживание, радость и грусть, восхищение и негодования
Мы примерили разные шляпы и сумели отойти от стандартного ,
навязанного   шаблона   и   рассмотрели   произведение   с   разных
позиций, опираясь на свой жизненный опыт

file_name: 4_den (1).docx

intro:
Мастер-класс
«Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы»
Цель: обмен опытом в  освоении и применении технологии развития  критического мышления.
Задачи:
1.Познакомить педагогическую аудиторию с одним из методов технологии развития критического мышления
2. Создать условия для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов.
3. Распространить педагогический опыт и привлечь внимание к новым  образовательным технологиям.
4.  Создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.конкурс

title: Мастер-класс - Знанио


extracted_text:
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В СИСТЕМАТИКЕ
Как и любая наука, систематика растений имеет свои методы исследования для решения
основных задач. Одна из существенных задач  выяснение сходства и различия между
таксонами.
183
Историческую последовательность происхождения того или иного таксона, родство
таксонов в общих чертах можно установить, изучая ископаемые растительные остатки. С
помощью палеоботанических находок можно восстановить эволюцию отдельных растений
и даже целых флор на нашей планете. Однако этого недостаточно: нужны косвенные
доказательства. Среди косвенных методов познания филогении большую роль играет
сравнительноморфологический  основной метод систематики. Этим методом изучают
макроструктуру организмов, он не требует специального оборудования, им пользовались
ботаники еще до изобретения микроскопа. С развитием и совершенствованием
микроскопической техники сравнительноморфологический метод стали использовать
более точно.
Эмбриологический, сравнительноанатомический и онтогенетический методы
варианты сравнительноморфологического метода. С их помощью изучают
микроскопические структуры тканей, зародышевых мешков, последовательность развития
гаметогенеза и т.п. Сравнительноцитологический и кариологический методы помогают
анализировать признаки организмов на клеточном уровне, на уровне кариотипа. Методы
молекулярной биологии дают возможность сравнительного изучения геномного сходства
таксонов. С помощью споровопыльцевого анализа  палинологического метода при
хорошо сохранившихся оболочках спор и пыльцы вымерших растений устанавливают
возраст отложений и характер флор того времени. В систематике используют также
методы определения химического состава растений, иммунологические (устанавливают
родство организмов на основе сходства биологической активности белка),
физиологические (определяют морозе или засухоустойчивость растений и др.), эколого
генетический (дает возможность узнать границы фенотипической реакции таксона, изучить
изменчивость и подвижность признаков в зависимости от экологических факторов),
гибридологический (основан на изучении гибридизации таксонов). В систематике растений
иногда используют математические, географические, археологические и другие методы.
Объектами исследований в систематике служат живые растения или их фиксированные
части (гербарии, коллекции крупных плодов, шишек, спилов древесины и др.), а также
жидкие фиксаторы в спирту или формалине.

intro:
Как и любая наука, систематика растений имеет свои методы исследования для решения основных задач. Одна из существенных задач - выяснение сходства и различия между таксонами.
Историческую последовательность происхождения того или иного таксона, родство таксонов в общих чертах можно установить, изучая ископаемые растительные остатки. С помощью палеоботанических находок можно восстановить эволюцию отдельных растений и даже целых флор на нашей планете. Однако этого недостаточно: нужны косвенные доказательства. Среди косвенных методов познания филогении большую роль играет сравнительно-морфологический - основной метод систематики. Этим методом изучают макроструктуру организмов, он не требует специального оборудования, им пользовались ботаники еще до изобретения микроскопа. С развитием и совершенствованием микроскопической техники сравнительно-морфологический метод стали использовать более точно.

title: МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В СИСТЕМАТИКЕ