extracted_text:
Окружающий мир (2й класс)
Урок 7.
Тема: Земля имеет форму шара.
Цели:
1. Помочь детям осознать, что Земля имеет форму шара, горизонт – воображаемая линия.
2. Научить оценивать роль науки в познании мира.
Оборудование: геометрические фигуры, мяч, диск, рисунок «Вид Земли из космоса», плакат «Форма Земли» из
комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2го класса».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
1  3  4  3
Учитель выставляет у себя на столе геометрические предметы.
– Посмотрите на предметы на столе. Отгадайте, что перед вами находится? (Куб,
шар, пирамида, цилиндр.)
– О чём идёт речь? (О геометрических фигурах.)
– Найдите в классе предметы, которые напоминают следующие формы.
(Детям предлагается сначала поработать в группах, а потом высказать своё
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
 © ООО «Баласс», 2012 схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
предположение.)
1я группа– куб;
2я группа – пирамида;
3я группа – цилиндр;
4я группа – шар.
– Как хорошо вы разбираетесь в формах предметов! Наверное, определение
формы предметов для вас – задание очень простое. Попробуйте тогда определить
форму нашей школы и назвать количество окон в ней – при условии, что выходить
из школы нельзя. (Мы видели школу издалека и представляем её форму, а вот
количество окон не знаем.)
 – Почему? Только сейчас вы отлично справлялись с заданием и называли формы
предметов. Чем ситуация со школой отличается? (Раньше мы видели предмет
перед собой. Делали вывод о его форме, сравнивая его с данными моделями.
Школа очень большой предмет. Мы его не видим целиком, находясь внутри него.)
– Какие вопросы у вас возникают?
Вопросы детей фиксируются на доске.
– А можете ли вы определить форму нашей планеты Земля? (Да, это очень легко.
Наша Земля – это шар.)
– Но Земля – очень большой предмет. Разве вы видите его перед собой?
Сравниваете форму Земли с моделями? (Земля – очень большой предмет. Мы
находимся на её поверхности и не можем охватить её взглядом, но знаем, что
Земля – шар. Это давно всем известно.)
– А всегда ли люди считали, что Земля – это шар?
 © ООО «Баласс», 2012 Предположения детей.
– А если выйти на улицу и внимательно посмотреть, можно увидеть
подтверждение этой версии? Что мы увидим?
Предположения детей.
– Мы не можем быстро обойти Землю, собрать информацию… Нам не удастся
своими силами посмотреть на нашу планету со стороны. Нужно привлечь
помощников.
– Каких помощников придётся привлечь? Органы чувств, ум и память или книги?
(Чтобы ознакомиться с собранной информацией о Земле, нам нужно обратиться к
книгам.)
– Какие предположения могут возникнуть у нас? ( Земля плоская или она
шарообразная.)
– Как вы думаете, какая будет тема урока?
Предположение детей.
«Как люди доказали, что Земля – шар».
План (примерный)  3
1.
2.
3.
4.
Как определить форму Земли?
Что такое горизонт?
Кругосветное путешествие.
Наблюдения на местности.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
 © ООО «Баласс», 2012 – Какое умение формировали?
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
 1  4  3  4  3
– У нас существует две точки зрения на форму Земли: Земля имеет форму шара,
Земля плоская.
– Чтобы доказать или опровергнуть эти точки зрения, воспользуемся текстом
учебника и планом исследования. Посмотрите, пожалуйста, пункты
исследования.
1) Разбиться на группы, собрать информацию о частях предмета, зарисовать,
сделать макет, обсудить собранные сведения.
2) Сравнить наблюдения с необходимыми моделями.
3) Сделать вывод.
4) Отойти подальше, посмотреть с самолёта или высокого здания.
– Разбиться на группы, собрать информацию о частях предмета, зарисовать,
сделать макет, обсудить собранные сведения. Как поступим в случае с Землёй?
(Нам понадобятся сведения о наблюдениях людей. Здесь нам помогут книги и
учебник.)
– Какие модели нам понадобятся? (Шар, диск.)
 – Что значит в данном случае – отойти подальше и посмотреть? (Мы думаем, что
нам понадобятся наблюдения людей, видевших издалека нашу планету.)
1е наблюдение.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
 © ООО «Баласс», 2012 – Поставьте на шар и диск фигурку и попробуйте определить, какую линию будет
видеть наш наблюдатель на границе «Земли» и «неба»?.
Детям даётся время на наблюдение. Можно разбить класс на группы.
Данная версия урока ориентирована на работу в группах. Группы
высказываются и приходят к общему выводу.
– Наш наблюдатель будет видеть на диске всегда одинаковой форму линию, в
какую бы сторону ни пошёл. На шаре линия будет постепенно меняться.
– Прочитайте в учебнике на с. 26, как называется эта линия и какой модели она
более соответствует.
Дети читают и приходят к выводу: линия горизонта как бы разделяет небо и
Землю. Это воображаемая линия.
– Что это значит? ( На Земле мы не найдём такой нарисованной линии. Её
заметили люди и назвали.)
– Что значит «до горизонта нельзя добраться»? (Линия постоянно отодвигается
от наблюдателя.)
– Какой модели соответствуют наши совместные наблюдения? (Нам кажется,
после сравнения с моделями, что она больше похожа на шар.)
2е наблюдение.
1й вариант объяснения: работа с плакатом «Форма Земли» из комплекта
наглядных пособий для 2го класса.
– Откуда горизонт кажется дальше? (Он кажется дальше с высокого маяка.)
– Что находится за линией горизонта? Куда попадает Солнце, скрываясь за
горизонт? (Новая линия горизонта, мы уже это знаем. Солнце просто нам не
видно.)
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
 © ООО «Баласс», 2012 познавательную и
личностную рефлексию.
– Почему маяки располагают как можно выше, на башне? (Чтобы дальше видеть.)
– Посмотрите на нижнюю иллюстрацию на с. 28 и проверьте свой ответ.
2й вариант объяснения:
– Теперь возьмите карандаш, поставьте диск и шар на уровне глаз и постепенно
отодвигайте от себя карандаш вперёд, не меняя направления. Что вы заметили?
(На диске карандаш, удаляясь, кажется немного меньше, виден весь. На шаре
карандаш сначала кажется немного меньше, далее у него исчезает из поля зрения
нижняя часть, потом от него остаётся лишь небольшая верхняя часть, далее он
исчезает из вида.)
– Посмотрите иллюстрации на с. 27. Что видели наблюдатели в подзорную трубу?
( Корабль приближался так: сначала показывалась верхняя часть, потом
постепенно он становился виден весь целиком.)
– Что вы узнали? (Это больше похоже на шар.)
3е наблюдение.
– Поставьте фигурку на диск и шар, заметьте место, откуда началось движение,
передвигайте фигурку строго в одном направлении, что вы заметили?
Дети наблюдают и приходят к выводу:
– На диске фигурка достигает его границы и дальше не может двигаться. На шаре
фигурка, передвигаясь в одном направлении, возвращается в точку начала
движения.
– Могли ли люди и раньше заметить это? (Да, это могли заметить
путешественники.)
– Прочитайте на с. 29 о путешествии Магеллана и сделайте вывод. (Мы думаем,
что Магеллан двигался не по диску, а по шару, что лишний раз доказывает, что
Земля имеет форму шара.)
 © ООО «Баласс», 2012 – Правильно ли я вас поняла, что вы уже приняли решение и не сомневаетесь, что
Земля имеет форму шара?
– Скажите, ребята, все ли пункты нашего исследования мы прошли? (Мы не
прошли 4й пункт – наблюдение за предметом со стороны.)
– Как вы думаете, какие путешественники нам бы помогли? На чём они
путешествуют? (Мы считаем, что это космонавты. Они летают на космических
кораблях.)
– На с. 31 вы увидите первого космонавта, который совершил кругосветное
путешествие в космосе.
Дети делают вывод после обмена впечатлениями об увиденном. (Да,
убедились, что Земля – это шар.)
– Но это ещё не все доказательства шарообразности Земли. Догадайтесь, что ещё
помогло людям. Прочитайте последнюю часть текста на с. 26.(Мы узнали, что
людям както помогла Луна.)
М (Максимум):
– Разобраться в этом вам помогут опыты Миши и Лены на с. 30. Объясните,
откуда тень на Луне? (Эта тень от Земли, и она круглая.)
– Подумайте, как несколькими словами обозначить то, что мы узнали сегодня.
Ответы детей.
– Можем ли мы теперь вернуться к заданию, которое вызвало у вас затруднение?
Это привело к возникновению нескольких версий по поводу формы Земли. (Да,
конечно, теперь мы абсолютно уверены, что Земля имеет форму шара.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
 © ООО «Баласс», 2012 ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 4  2  1
1.  Выполните задание 1, 2 и 3 в Рабочей тетради.
2.  Выполнение задания на карточках.
 – Выполните задание самостоятельно и проверьте его выполнение в группах.
Соедини части:
Земля имеет форму:                                    граница между небом и землёй
Линия горизонта это –                                шарообразную
Шарообразность Земли                              лунное затмение
помогли доказать                                        Полярная звезда
                                                                      наблюдения по компасу
                                                                                кругосветные
путешествия
                                                                      тени от предметов в полдень
                                                                      линия горизонта
После выполнения дети сверяют свою работу в группах, убеждаются в
отсутствии или наличии ошибок, рассуждают, как им справиться со своими
затруднениями.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
ТОУУ
 © ООО «Баласс», 2012 VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
Детям предлагается доделать задания из Рабочей тетради (по желанию).
– Что нового узнали?
– Как узнали? что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
Деятельность учеников:


показывать линию горизонта и раскрывать, что линия горизонта – воображаемая;
учиться приводить аргументы в пользу шарообразной формы Земли.
Дополнительные сведения (максимальный уровень)
Это интересно (максимум)
1. Известно ли вам, что в нашей стране находятся два любопытных глобуса? Оба они сделаны в Голландии очень давно,
более 300 лет назад искусными мастерами того времени, и оба принадлежали Петру I. Один из них  в диаметре составляет
173 см, другой – 319 см. Оба они приводились в движение особым механизмом. Самый большой был не только глобусом, но
и планетарием. Внутрь глобуса вела дверца, посреди него стояли стол и скамейки, за которыми могли разместиться 12
человек. Посетители могли наблюдать суточное движение звёзд.
Чтобы перевести первый глобус из Москвы, пришлось впрягать 14 лошадей. Интересна судьба этих гигантов. В настоящее
время оба они находятся в музеях, на них может посмотреть любой желающий. Если хочешь подробнее узнать об этих
 © ООО «Баласс», 2012 глобусах, прочитай о них в энциклопедии «Аванта +» в томе «География».
2. Ещё древние греки выдвинули идею о шарообразности Земли. Они доказывали это тем, что при затмении Луны тень от
Земли всегда имеет форму круга. Они сумели почти точно высчитать длину окружности Земли по экватору.
3. В Средние века люди выдвигали другие версии, т.к. религиозные фанатики сдерживали развитие науки и строго карали
инакомыслящих. По подозрению в ереси (а это могли быть рассуждения о шарообразности нашей планеты) любого
человека могли заживо сжечь на костре. Только плавания Колумба, экспедиция Васко да Гамы и кругосветное путешествие
Магеллана заставили учёных вернуться к версии о шарообразности Земли.

 Энциклопедическая справка.
1. Линия горизонта. Основоположник древнегреческого естествознания Фалес Милетский, живший в конце VII века до
нашей эры, ввёл важнейшие географические понятия: горизонт, стороны света, части света. Однако учёный считал, что
наша планета имеет форму плоского круга, который плавает на волнах океана.
2. Идея шарообразности Земли принадлежит древнегреческому учёному Парлемиду из Элеи. Но она не была подкреплена
никакими аргументами. А вот у Аристотеля уже были первые доказательства. Он заметили, что «при затмении Луны
земная тень всегда имеет форму круга и при подъёме в гору кругозор расширяется; при движении к югу или северу
звёздная панорама поднимается или опускается» («Энциклопедия для детей», изд. «Аванта+», том «География», с. 25).
Эратосфен, подхватывая идею шарообразности Земли, сумел, используя элементарные инструменты, почти точно
рассчитать длину экватора нашей планеты. Кстати, его ошибка сыграла решающую роль в осуществлении путешествия
Колумба, который посчитал размеры нашей Земли не такими большими и сумел убедить в этом тех, кто сомневался в
успехе его предприятия.
Греки делили планету на пять поясов:
северный холодный пояс;
северный умеренный, где находятся все известные обитатели Земли;
жаркий пояс, где жизнь невозможна изза кипения океана;
южный умеренный пояс, о котором ничего не известно, но, повидимому, он населён;
южный холодный пояс – необитаемый.
 © ООО «Баласс», 2012 В Средние века христианские учёные пытались объяснить устройство мира, не вступая в противоречие со Священным
Писанием. При этом они отказались от идеи шарообразности Земли и вернулись к мнению о том, что Земля плоская.
Лишь арабы сохранили до более поздних времён достижения античной географии.
Возвратились к идее шарообразности только после путешествий Колумба, Васко да Гамы и Магеллана. На рубеже XV–
XVI веков Леонардо да Винчи высказал много замечательных догадок о строении и развитии Земли. До XVII века Землю
считали точным шаром. В конце XVII века Ньютон доказал, что Земля вследствие центробежной силы её вращения
должна иметь форму стероида, полярный диаметр которого короче экваториального.

 © ООО «Баласс», 2012

intro:
Цели:
1. Помочь детям осознать, что Земля имеет форму шара, горизонт – воображаемая линия.
2. Научить оценивать роль науки в познании мира.

Оборудование: геометрические фигуры, мяч, диск, рисунок «Вид Земли из космоса», плакат «Форма Земли» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».

title: Земля имеет форму шара.


extracted_text:
Окружающий мир (2й класс)
Урок 8.
Тема: Глобус – модель Земли (практическая работа).
Цели:
1) Закрепить понимание детьми шарообразности Земли.
2) Научить их демонстрировать вращение Земли вокруг своей оси на глобусе.
Оборудование:  глобус, мяч, плакат «Форма Земли» и «Глобус и карта» из комплекта «Наглядные материалы по
окружающему миру для 2го класса», клейкие метки для каждой группы.

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
3
– Давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом уроке. (Мы ознакомились с
доказательствами шарообразности Земли и проводили наблюдения.)
– Для одного из этих доказательств мы использовали мяч. Удобно ли вам было
работать с мячом в виде модели? Почему? (Мяч всё время падает, его неудобно
держать.)
– Как вы думаете,  придумали ли люди модель Земли? (Мы думаем, что модель
Земли существует. Это глобус. Мы его уже видели в классе.)
Учитель даёт каждой группе рассмотреть глобус и рассказать о своих
наблюдениях.

© ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы. 5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
(Глобус – это небольшой шар. Он окрашен разными цветами. Большую часть
занимает голубой цвет. Встречается ещё жёлтый, зелёный, коричневый цвет.
Глобус стоит на ножке, и его можно вращать.)
– Я хочу напомнить вам, какой увидели нашу Землю космонавты. Похож ли
глобус на Землю?
Показать плакат или видеофрагмент.
(Раскраска похожа, но видно, что на глобусе какаято сеточка нарисована.)
– Какие вопросы у вас возникают? (Чем модель Земли – глобус – отличается от
планеты Земля?)
– Попробуйте вращать глобус.
– Что помогает совершать это движение?
– А как при этом расположен глобус?
Вопрос урока: Что люди обозначают на глобусе?
План (примерный)  3   3
1. Глобус – модель Земли.
2. На глобусе два полюса.
3. Глобус вращается вокруг оси.
4. Что обозначают на глобусе линии?
5. Что обозначают на глобусе цветом?
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
 1  4  3  3  4  3
Коммуникативные УУД

© ООО «Баласс», 2012 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Работа в группах.
Каждая группа получает своё задание.
  Задание 1й группе:
– Посмотрите, как вращаются мяч, глобус. Сравните с изображением планеты
Земля. Понаблюдайте:
            – есть ли ось вращения;
            – наклонна ли ось вращения.
– Подготовьте ответ. (Мяч может вращаться во всех направлениях вокруг
воображаемой оси. Для глобуса штырь – это ось вращения. Она наклонна. Мы
думаем, что и Земля вращается вокруг воображаемой оси. Она также наклонна.
Ведь глобус – это уменьшенная копия Земли.)
Задание всему классу:
– Найдите на глобусе точки, которые при вращении остаются на месте. (Это
самая верхняя и самая нижняя точки.)
 – Кто знает их названия? (Они называются полюса. Вверху Северный полюс, а
внизу Южный полюс. А ещё они называются Антарктида и Арктика.)
Задание 2й группе:
– Найдите на глобусе Москву. Наклейте метку. Вращайте глобус вместе с
меткой.
–  Наклейте другие метки выше и ниже Москвы. Понаблюдайте их путь
вращения. Сравните.
– Найдите такое место на глобусе, где метка совершает самый большой путь
вращения. Найдите на глобусе название этой линии. Подготовьте ответ.
(Красной меткой отмечена Москва. При вращении она совершает вот такой
путь. А  белыми метками на глобусе отмечены точки, которые при вращении
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД

© ООО «Баласс», 2012 1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
совершают самый большой путь. Мы прочитали, что эта линия на глобусе
называется экватор.)
– Как вы думаете, почему модель Земли – глобус – сделали вращающимся?
Предположение детей.
– Нам кажется, что вращаются Солнце, звёзды, Луна. А на самом деле Земля
вращается очень плавно, равномерно, а вместе с ней и мы. Вы наверняка тоже
замечали, медленно отъезжая от станции на поезде, что это не вы едете, а
деревья, дома и люди проносятся мимо вас за окном.
– Но на глобусе есть и другие линии. Есть ли они на Земле?
– Какие же это линии?
 – А кто знает, как они называются и что обозначают?
Ответы детей.
– Давайте найдём в учебнике их название на с. 34.
 – На какие части делит экватор глобус? (На полушария.)
 – И у Земли есть Северное и Южное полушарие.
Задание 3й группе.
–   Рассмотрите раскраску глобуса и Земли. Попробуйте объяснить, что
обозначает каждый цвет. Подготовьте ответ.
– А теперь попробуйте объяснить, почему на глобусе есть синий цвет и
голубой? Есть коричневый цвет бледный и тёмнокоричневый? Есть даже белый
цвет. Какая поверхность Земли может быть белого цвета? (Мы думаем, что
тёмносиним цветом показаны самые глубокие места океанов и морей. А тёмно
коричневым – самые высокие горы. Белый цвет есть ближе к полюсам. Это снег
или лёд.

© ООО «Баласс», 2012 Если этот ответ не могут дать дети – учитель может сам рассказать об
этом либо дать задание самым любознательным.
– Молодцы, вы помогли ответить на очень трудные вопросы. И помогли нам в
этом самые любознательные.
– А сейчас попробуйте применить полученные знания.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
ΙΙΙ.
Самостоятельное
применение
знаний.
– Глобус показывает нам вращение Земли вокруг своей оси. Поставьте,
пожалуйста, человечка на него. Что происходит с человечком во время
вращения? (Человечек тоже вращается вместе с Землёй.)
– А чувствует ли он это вращение? Вы ощущаете вращение Земли? Почему?
(Мы почемуто не чувствуем этого вращения.)
Выслушиваются мнения детей, их предположения.
– Подумайте, как коротко сказать о том, что мы сегодня узнали.
– Какие знания помогли вам сегодня?
– Кто из ребят больше всех помог в нахождении верных ответов?
VΙ . Итог урока.

© ООО «Баласс», 2012 – Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
Деятельность учеников:
уметь объяснять раскраску глобуса;
знать, что такое экватор, полюсы, полушария, и уметь их показывать;
понимать, что такое воображаемые линии;



–        знать о вращении Земли вокруг воображаемой оси.
Дополнительные сведения (максимальный уровень)
Это интересно (максимум)
Известно ли вам, что в нашей стране находятся два любопытных глобуса? Оба они сделаны в Голландии очень давно, более
300 лет назад искусными мастерами того времени, и оба принадлежали Петру I. Один из них  в диаметре составляет 173
см, другой – 319 см. Оба они приводились в движение особым механизмом. Самый большой был не только глобусом, но и
планетарием. Внутрь глобуса вела дверца, посреди него стояли стол и скамейки, за которыми могли разместиться 12
человек. Посетители могли наблюдать суточное движение звёзд.
Чтобы перевести первый глобус из Москвы, пришлось впрягать 14 лошадей. Интересна судьба этих гигантов. В настоящее
время оба они находятся в музеях, на них может посмотреть любой желающий. Если хочешь подробнее узнать об этих
глобусах, прочитай о них в энциклопедии «Аванта +» в томе «География».

© ООО «Баласс», 2012 Энциклопедическая справка (из учебника «Природоведение» для 5го класса «Земля и люди» 1).
При вращении Земли  две её противоположенные точки – Северный и Южный полюса – остаются неподвижными. Через
центр Земли, Северный и Южный полюса проходит условная ось Земли.  На равном расстоянии от полюсов земной шар
опоясывает линия экватора. Она делит земной шар на две половины: Северное полушарие и Южное полушарие.  Форма
Земли несколько отличается от формы шара. Расстояние от центра Земли до полюса – её полярный радиус равен 6356
км, расстояние от центра Земли до экватора – её экваториальный радиус равен 6378 км.  Длина экватора составляет 40
тыс. км. Площадь поверхности нашей планеты 510 млн кв. км.
Глобус
Круглую  Землю видят летающие вокруг неё  космонавты.  Мы можем увидеть наш земной шар на космических снимках,
рассмотреть его на  глобусе. «Глобус» в переводе с латинского означает «шар». Глобус – это уменьшенное изображение
земного шара, модель Земли. Глобусы существовали уже в античное время, но, к сожалению, они не сохранились.  В
1492 году, в год открытия Колумбом Америки, немецкий географ Бехайм создал первый из сохранившихся до наших
дней глобус. На нём ещё не показана Америка. Берега Западной Европы и Восточной Азии разделены только морем.
Глобус позволяет увидеть всю нашу Землю как бы со стороны, понять, как она вращается. На глобусе хорошо видно
расположение  материков и океанов, их форма. Глобус – изображение земного шара, уменьшенное в миллионы раз.
Поэтому на глобусе  поверхность Земли нельзя показать подробно.
Параллели и меридианы
На глобусе показаны Северный и Южный полюса, линия экватора. Кроме того, на глобусе проведены  линии меридианов и
параллелей. Меридианы – линии, которые пересекают  земной шар от полюса до полюса. Параллели – линии,
огибающие земной шар параллельно экватору.
Каждый меридиан идёт с севера на юг. На глобусе видно, что меридианы – это половинки окружности, и все они равны
между собой. Параллели образуют окружности, кольца, которые так же, как и экватор, охватывают нашу планету. Но
1 Еськов К.Ю., Смоктунович Т.Л., Бурский О.В., Вахрушев А.А. Природоведение. Земля и люди. Учебник для 5-го класса. / Под редакцией
А.А. Вахрушева. –  М.: Баласс, 2008. – С. 174–177.

© ООО «Баласс», 2012 размеры этих колец уменьшаются к полюсам. Вдоль параллелей можно двигаться на запад и на восток. Параллели и
меридианы располагаются перпендикулярно друг другу.
Это интересно.  В Антарктиде, на Южном полюсе, есть американская научная станция АмундсенСкотт. Всех
гостей, которые посещают станцию, американцы ведут к памятному знаку, который установлен в географической
точке полюса. Гость обходит  вокруг него кругом, и ему выдаётся свидетельство, что он обогнул земной шар по
параллели.
Параллели и меридианы – условные линии. В природе их нет. На карте и на глобусе их проводят для того, чтобы можно
было точно указать, где находится любой географический объект,  где находятся путешественники. Меридианы и
параллели помогают ориентироваться, т.е. определять своё положение на местности и на карте.
Поскольку Земля – шар, все расстояния на её поверхности можно измерять в градусах. Линии меридианов и параллелей,
разделённые на градусы, называют градусной сеткой. Отсчёт градусов по параллелям начинают с самой длинной
параллели – с  экватора. Его значение – 0 градусов. Экватор –  нулевая, начальная параллель.
Длина всех меридианов одинаковая. Условились начальным нулевым меридианом считать меридиан г. Лондона. Его
называют Гринвичским меридианом. В Гринвиче, пригороде Лондона,  находится крупная астрономическая
обсерватория. Нулевой меридиан и лежащий напротив него на противоположенной стороне Земли 180й меридиан  делят
Землю на Восточное и Западное полушария. Каждая точка Земли находится одновременно в двух полушариях: в
Северном или Южном, Западном или Восточном.
Длина окружности земного шара – 40 тыс. километров. Меридиан – половина окружности, значит, его длина – 20 тыс. км.
Половина окружности составляет 180 градусов. Если разделить 20 тыс. км на 180,  то получится, что длина 1 градуса
примерно равна 111 км.

© ООО «Баласс», 2012

intro:
Цели:
1) Закрепить понимание детьми шарообразности Земли.
2) Научить их демонстрировать вращение Земли вокруг своей оси на глобусе.
Оборудование:  глобус, мяч, плакат «Форма Земли» и «Глобус и карта» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса», клейкие метки для каждой группы.
План (примерный)  3   3
1. Глобус – модель Земли.
2. На глобусе два полюса.
3. Глобус вращается вокруг оси.
4. Что обозначают на глобусе линии?
5. Что обозначают на глобусе цветом?
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Тест по предмету «Слушание музыки» 2 класс 1е полугодие
Вариант 1
Окраска звука это:
1) ритм   2) динамика   3) тембр   4) метр
Оперу «Золотой петушок» написал композитор
1)Чайковский   2) Шуман   3) РимскийКорсаков  4) Прокофьев
С. Прокофьев это композитор:
1) немецкий   2) советский   3) русский   4) норвежский
Какой образ Джульетты не писал Прокофьев
1) девочка   2) младенец   3) влюблённая   4) старушка
Какие из эпитетов подходят к образу Шемаханской царицы из
оперы «Золотой петушок»
1) волшебный   2) таинственный   3) манящий    4) алчный

Вариант 2
Чередование долгих и коротких звуков это:
1) тембр   2) ритм   3) динамика   4) метр
Балет «Ромео и Джульетта» написал композитор
1) Шуман   2) Прокофьев   3) РимскийКорсаков 4) Моцарт
РимскийКорсаков это композитор:
1) советский   2) русский   3) австрийский   4) японский
Что помогло победить вражду двух семей в балете Прокофьева
«Ромео и Джульетта»?
1) деньги   2) любовь   3) ненависть   4) связи Какие   из   эпитетов   подходят   к   образу   Звездочёта   из   оперы
«Золотой петушок»
1) картинный   2) злой   3) хитрый   4) ласковый
Вариант 3
Изменение громкости звучания это:
1) темп   2) тембр   3) динамика   4) ритм
Балет «Золушка» написал композитор:
1) Чайковский   2) Прокофьев   3) Шуман   4) РимскийКорсаков
Какой инструмент исполняет тему Золотого петушка?
1) труба   2) скрипка   3) валторна   4) баян
Грустная итальянская маска
1) Арлекин   2) Петрушка   3) Мальвина   4) Пьеро
Балет  это музыкальный спектакль, где все герои:
1) поют     2) танцуют      3) веселятся     4) болтают
Вариант 4
Скорость движения музыки это:
1) темп   2) тембр    3) динамика   4) ритм
Фортепианный цикл «Карнавал» написал композитор
1) РимскийКорсаков   2) Глинка    3) Прокофьев    4) Шуман
Какой инструмент исполняет тему Джульеттыдевочки?
1) виолончель   2) скрипка   3) труба   4) арфа
Озорная итальянская маска
1) Арлекин   2) Петрушка   3) Мальвина   4) Пьеро
Опера – это  музыкальный спектакль, где все герои: 1) плачут     2) танцуют     3) поют       4) веселятся

file_name: Тест по предмету Слушание музыки 2 класс.docx

intro: Тест по предмету «Слушание музыки» 2 класс 1-е полугодие предназначен для проверки полученных в первом полугодии второго класса знаний по программе Царевой "Уроки госпожи мелодии". Программа предназначена для учащихся музыкальных отделений детских школ искусств и детских музыкальных школ. Все варианты равнозначны.Тест по предмету «Слушание музыки» 2 класс 1-е полугодие предназначен для проверки полученных в первом полугодии второго класса знаний по программе Царевой "Уроки госпожи мелодии". Программа предназначена для учащихся музыкальных отделений детских школ искусств и детских музыкальных школ. Все варианты равнозначны.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Окружающий мир.
Урок 9.
Тема: Урок повторения и проверочная работа №2.
Мы рекомендуем на первой половине урока предложить ученикам выполнить ряд заданий из учебника и Рабочей
тетради, которые ребята ещё не выполняли. Это позволит ученикам подготовиться к проверочной работе,
которую они будут выполнять на второй половине урока.
Цели:
1. Закрепление знаний о регулярности (закономерности) движения небесных тел, прежде всего Солнца и Луны
относительно Земли.
2. Закрепить знания о компасе и о способах его использования.
3. Закрепление знаний о форме Земли и глобусе как модели Земли.
Возможные ответы проверочной работы №2.
1й вариант. 1. Необходимый уровень. Север, восток, юг, запад. Повышенный уровень. На небо. 2. Необходимый
уровень. На море (верным может быть также ответ «в горах», если школьник пояснит, что с вершины горы видно море с
кораблём и т.п.). Повышенный уровень. Летом в полдень солнце находится на юге. 3. Необходимый уровень. Экватор,
меридиан. Повышенный уровень. У арбуза.
2й вариант. 1. Необходимый уровень. Север, запад, юг, восток. Повышенный уровень. Полярная звезда – север,
красный конец стрелки компаса – юг, солнце на закате – запад. 2. Необходимый уровень. На море (верным может быть
также ответ «в горах», если школьник пояснит, что с вершины горы видно море с кораблём и т.п.). Повышенный
уровень. На небо (или под ноги, чтобы рассмотреть тень). 3. Необходимый уровень. Экватор и параллели.
Повышенный уровень. На рисунке майки.

© ООО «Баласс», 2012 Урок 10.
Тема: Контрольная работа №1.
Мы рекомендуем на первой половине урока провести контрольную работу, тогда на второй половине урока можно
разобрать основные ошибки.
Цели:
1) Проверка знаний учащихся.
Возможные ответы контрольной работы №1.
1й вариант. 1й вопрос вряд ли нуждается в комментариях. 2. Необходимый уровень. Можно ли сказать, что водяной
пар, лёд и вода являются одним и тем же веществом? (Да.) Напиши, что нужно сделать с водой, чтобы получить пар.
(Нагреть.) Повышенный уровень. Твёрдые тела имеют постоянную форму и объём; жидкости имеют постоянный объём,
но не имеют постоянной формы; газы не имеют постоянной формы и объёма. 3. Необходимый уровень. Все стороны
света подписаны. Программный уровень. В этом задании учитель вначале вместе со школьниками договаривается, какая
стрелка обозначает север. Если тёмная стрелка – север, то дом на востоке, а дерево находится на севере от дома. Если
школьник считает, что светлая стрелка – север, то дом на западе, а дом находится на юге. 4. Необходимый уровень. Тени
слева больше, что свидетельствует о низко расположенном солнце. Следовательно, этот рисунок можно назвать зимним в
сравнении с весенним (или осенним, или летним). Столь же верным будет ответ, если левый рисунок назвать весенним, а
правый – летним. Повышенный уровень. Наиболее вероятен ответ детей, при котором тень будет указывать на север
(т.е. это происходит в полдень), тогда все остальные направления легко определяются (однако следует признать ответ
верным, если школьник правильно расположит направления по сторонам света и объяснит, что тень вечером показывает

© ООО «Баласс», 2012 на восток, так как солнце садится на западе и т.п.). 5. Необходимый уровень. Горизонт – воображаемая линия.
Повышенный уровень. Проведена линия горизонта.
2й вариант. 1й вопрос вряд ли нуждается в комментариях. 2. Необходимый уровень. Множество веществ может
переходить из жидкого состояния в твёрдое, например вода. Повышенный уровень. Не имеют постоянной формы и
объёма – газы; имеют постоянную форму и объём – твёрдые тела; имеют постоянный объём, но не имеют постоянной
формы – жидкости. 3. Задание необходимого уровня не нуждается в комментариях. Повышенный уровень.
Путешественник едет на север. Он увидит восходящее солнце справа. Солнце в полдень будет от него сзади. 4.
Необходимый уровень. Линии горизонта достичь нельзя, так как эта линия воображаемая. Повышенный уровень.
Правильный ответ – поверхность моря выпуклая, она и закрывает корабль от взгляда. 5. Необходимый уровень.
Подписаны Северный полюс, экватор, Южный полюс. Повышенный уровень. Линии, соединяющие два полюса, –
меридианы. Они тянутся с севера на юг. Экватор – самая длинная параллель, которая делит Землю на полушария
Северное и Южное.

© ООО «Баласс», 2012


extracted_text:
Окружающий мир (2й класс)
Урок 11.
Тема: Земля в космосе.
Цели:
1) Ознакомить с основными типами небесных тел: звёздами и планетами.
2) Показать учащимся, что регулярность движения Солнца относительно Земли связана с обращением Земли вокруг
собственной оси.
Оборудование: глобус (или несколько для работы в группе); лампа (или несколько для работы в группе); мяч большой и
маленький; бумага разных цветов, пластилин, фломастеры, выставка дополнительной литературы по этой теме, плакат
«Земля в космосе» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2го класса».

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
3  1  3
–  Ребята, о чём мы говорили с вами на прошлом уроке? (Выяснили, что Земля
имеет шарообразную форму, что глобус – модель Земли.)
–  Сегодня мы продолжим наблюдение за предметами и их движением.
–  Назовите предметы и объясните, что это такое, сравните их:
а) по форме;
б) по размеру;
в) расскажите об их взаимном расположении и движении.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов. 4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
– Летом вы наблюдали восход Солнца, а ночью – появление Луны и звёзд.
Назовите и объясните, что они собой представляют, сравните их:
а) по форме;
б) по размеру;
в) расскажите об их взаимном расположении и движении.
– Ответьте на вопросы:
1) Как называется модель Земли?
2) На какой полюс показывает синяя стрелка компаса?
3) Как называются условные линии одинаковой длины, идущие по поверхности
Земли от одного полюса к другому?
4) Как называется самая длинная параллель?
5) Что на глобусе изображено синим цветом?
6) Воображаемая точка земной поверхности, через которую проходит земная
ось?
– Послушайте диалог Лены и Миши и скажите, кто прав.
Лена: Звёзды такие маленькие, что не все можно увидеть. А может быть, это
планеты?
Миша: Звёзды очень большие, намного больше, чем Земля. И вообще, в космосе
очень интересно!
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 –  Какие вопросы у вас возникают?
1. Какой размер имеют звёзды?
2. Чем звёзды отличаются от планет?
3. Что такое космос?
– Чем мы сегодня на уроке будем заниматься? (Мы ответим на эти вопросы.)
–  Можно ли сказать, что тема сегодняшнего урока: Земля в космосе?
– Составим план урока.
План (примерный).   3  3
1.
2.
3.
4.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
Солнце, Луна и звёзды.
Размер звёзд.
Планеты.
Космос.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
1  4  3  3  4  3
1. Беседа.
–  Какие версии можно выдвинуть? (Земля неподвижна, а Солнце и Луна
перемещаются. Или Земля перемещается, Солнце и Луна нет; или движется
всё.)
– Вы много читаете, что об этом написано в энциклопедиях. Что же движется, а
что стоит? (Солнце находится в центре, а Земля вращается вокруг него, Луна
вращается вокруг Земли. Она – её спутник.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 – Хорошо, можно ли подтвердить версию вашими летними наблюдениями? (Нет,
нам кажется, что Земля неподвижна, а Солнце и Луна перемещаются.)
– Сколько версий существует? (Мы считаем, что две. Книги говорят, что Земля
и Луна вращаются вокруг Солнца, а наблюдения с Земли свидетельствуют, что
Солнце и Луна перемещаются по небу и Земля неподвижна.)
– Откройте Рабочую тетрадь и найдите в задании 5 эти версии. Как вы думаете,
кто из учёных оказался прав?
МАКСИМУМ
– Чтобы понять, почему возникли эти версии, проведём наблюдение. Для этого
нам понадобятся двое желающих. Один в паре будет изображать дом, а другой
поезд. Остальные наблюдатели. Попробуйте определить, что перемещается, а
что остаётся неподвижным?
– Итак, что перемещалось, а что оставалось неподвижным? (Мы считаем, что
поезд перемещался, а дом стоял.)
– Теперь спросим у того, кто изображал поезд: что ты видел в окно? (Сначала
ко мне приблизился стол, потом доска, затем окно.)
– Что же двигалось, по мнению ученика, изображавшего поезд? (Ему казалось,
что двигаются окружающие его предметы.)
– Вспомним свои наблюдения от поездки в поезде.
Просмотр видеофрагмента.
– Обратимся к тем, кто наблюдал за этим процессом со стороны.
– Кто же передвигался, а кто стоял на месте?
– Значит, от чего будет зависеть результат наблюдения? (От положения
наблюдателя.)
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предпо
ложение на основе работы
с материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
2. Работа в учебнике.
– Посмотрите на иллюстрацию в учебнике на с. 38. Расскажите, что вы видите.
Работу можно организовать в группах. Вместо иллюстрации учебника
можно предложить рисунок или фото из энциклопедии.
После обсуждения группы представляют свои варианты ответов:
– Мы заметили, что первым с края изображено Солнце. Потом располагаются на
линиях Меркурий, Венера, Земля, Марс. Далее находится много маленьких
предметов. Дальше следуют большие по размеру Юпитер, Сатурн, Уран,
Нептун.
– Наша Земля является частью Солнечной системы, которая окружена
бесконечным  космическим пространством. В центре нашей системы
располагается огромный раскалённый светящийся шар – Солнце. Это звезда.
Вокруг него обращаются планеты. Планеты сами не светятся, они движутся в
определённом порядке вокруг Солнца по орбитам.
Ближе к Солнцу находятся небольшие по размеру планеты: Меркурий, Венера,
Земля, Марс. Луна – спутник Земли – вращается вокруг нашей планеты. Далее
располагаются Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун.
Ученики размещают предварительно вырезанные планеты на плакате
«Земля в космосе» из комплекта наглядных материалов для 2го класса.
– На все ли вопросы мы получили ответы? (Нет, мы не узнали, что же собой
представляют звезды, которые появляются на небе ночью.)
– Скажите, когда вы наблюдали за звёздами летом, сумели вы различить звёзды
и планеты, отметили их движение? (Мы наблюдали за звёздами ночью. Звёзды и
планеты различить нельзя.)
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 – А почему нельзя наблюдать за звёздами днём? (Наверное, Солнце такое яркое,
что изза его света не заметен свет остальных звёзд.)
– Давайте прочитаем о звёздах на с. 36.
–  Предложите, как можно лучше рассмотреть звёзды?
– Этот прибор называется телескоп.
 Можно показать видеофрагмент о телескопе.
– Давайте вернёмся к заданию, которое вызвало у нас затруднение в начале
урока. Летом вы наблюдали восход Солнца, а ночью – появление Луны и звёзд.
Назовите и объясните, что они собой представляют, сравните их:
а) по форме;
б) по размеру;
в) расскажите об их взаимном расположении и движении.
(Солнце, Луна и Земля – это небесные тела. Солнце – это звезда, светящийся
огненный шар. Земля – планета Солнечной системы. Луна – спутник Земли. Они
не могут светиться сами, а только отражают свет Солнца:
а) по форме они одинаковы – это шары;
б) Солнце намного больше Земли, а Земля больше Луны;
в) Луна, являясь спутником Земли, вращается вокруг неё, и вместе они
вращаются вокруг Солнца, как и другие планеты Солнечной системы.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 ΙΙΙ.
Самостоятельное
применение
знаний.
VΙ . Итог урока.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
Работа в группах.
Задание для групп.
– Выберите вопрос для обсуждения на с. 39.
Дети выполняют задание и обсуждают выполнение его между группами.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 Деятельность учеников:

оценивать роль науки в познании мира.
Энциклопедическая справка
1. Солнечная система – система небесных тел, состоящая из Солнца и обращающихся вокруг него под действием
силы тяготения восьми больших планет с их спутниками, десятков тысяч малых комет (пояс астероидов) и
множества мелких метеорных тел. Солнце занимает центральное место – 99% всей её массы. Планетыгиганты
составляют: Юпитер – 0,095% массы всей системы, Сатурн – 0,029% и масса всех остальных тел – 0,010%.
Планеты вращаются вокруг Солнца в таком порядке: Меркурий, Венера, Земля, Марс, далее располагается пояс
астероидов, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун. Физические характеристики Плутона качественно отличны от характеристик
планетгигантов, и потому его современная наука не относит к их числу.
Солнце представляет собой раскалённый огненный шар, внутри которого происходят постоянные ядерные реакции.
Оно излучает свет и тепло. Температура на нём превышает 6 тыс. градусов. Остальные тела Солнечной системы
холодные, хотя недра планет нагреты. Они не могут светиться сами, а только отражают от своей поверхности свет.
До пояса астероидов располагаются планеты, поверхность которых состоит в основном  из твёрдых веществ, они
окружены атмосферой, состоящей из газов. После пояса астероидов поверхности планет представляют собой жидкие
газы. На этих холодных планетах бушуют ураганы. Планеты имеют достаточно большую атмосферу.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 Почти все планеты Солнечной системы имеют спутники. Больше всего их у Юпитера. А Меркурий и Венера их вообще не
имеют.
Уже в глубокой древности было известно пять больших планет: Меркурий, Венера, Марс, Юпитер и Сатурн. Их
движение наблюдали древние учёные невооружённым глазом, только в Средние века был придуман телескоп.
Все планеты вращаются вокруг Солнца против часовой стрелки. Интересно, что некоторые из них вращаются вокруг
своей оси очень медленно.
Так, на Меркурии день равен 58,5 земных суток, а год – 88,5 земных суток. Температура на Меркурии днём
достигает 4500. Ядро этой планеты остыло, у неё нет атмосферы.
Венера поражает своей неприветливостью. Дело в том, что эта планета окутана облаками, состоящими из серной
кислоты, а под ними располагается прозрачная атмосфера. Вместе они создают давление на поверхность, равное
давлению воды на нашей планете на дне океана глубиной 1 км. Для примера: советский исследовательский корабль,
изготовленный по особой технологии, попав на поверхность этой планеты, просуществовал всего 30 минут, после чего
был уничтожен.
Марс меньше Земли в два раза и легче в 10 раз. Год равен 700 земным дням, а скорость вращения вокруг себя равна
земной. Марс состоит из более лёгких веществ, чем наша планета. Атмосфера имеет в 100 раз меньшее давление. Поэтому
вода, которая раньше была на Марсе, постепенно испарилась, но запасы её, по мнению учёных, ещё хранятся в виде
полярных шапок и мерзлоты на планете. Поверхность её напоминает пустыню.

Юпитер – планетагигант. Она в несколько раз превышает по размерам нашу Землю: его экваториальный диаметр
превосходит земной в 11,26 раза, площадь поверхности в 122 раза больше, чем у нашей планеты, гигант тяжелее Земли в
318,36 раза. Год на Юпитере составляет 11,8 земных лет. Сила тяжести на Юпитере в два раза больше, чем на Земле. Ось
имеет незначительный угол наклона, поэтому ярко выраженных времён года на этой планете нет. На поверхности
Юпитера, состоящей из жидких газов, очень холодно. В самых прогреваемых участках температура составляет
–100–1500 градусов.
Сатурн – шестая планета от Солнца, чуть меньше Юпитера: её диаметр в девять с лишним раз превышает земной,
площадь поверхности в 84 раза больше земной. Сатурн тяжелее Земли в 95 раз. Сила тяжести почти такая же, как земная.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 Год длится 26 земных лет. Планета имеет три кольца вокруг экватора. Это очень интересное явление. По орбите Сатурна
передвигаются своеобразные «снежные» комочки, то собираясь, то рассыпаясь вновь. Есть у этой планеты и спутники.
А вот кольца Урана – чёрные угольные. Седьмая по счёту планета от Солнца была открыта английским астрономом
Гершелем в 1781 году. Полный оборот вокруг Солнца совершает за 84 земных года. Он тяжелее Земли в 14 с половиной
раз и в четыре раза длиннее по экватору. Эта планета единственная в Солнечной системе с обратным вращением и осью,
имеющей угол наклона 980. Т.е. эта планета как будто лежит на боку, двигаясь по орбите вокруг Солнца. Поэтому у неё
своеобразные условия смены времён года. Температура на планете –180– 2100. Известны пять спутников Урана.
Нептун – восьмая планета от Солнца – была открыта в 1846 году. Год на Нептуне длится около 165 земных лет, а
вот вокруг оси он вращается около 15 земных часов. Диаметр этой планеты превосходит земной почти в четыре раза. Она
тяжелее нашей планеты в 17 раз. Температура на планете не превышает –2000. Нептун имеет прозрачную атмосферу,
состоящую из водорода с примесью метана.
Интересна история открытия Нептуна. Сразу же после открытия Урана русский учёный Лексель заметил
неправильности в движении этой планеты и предположил, что это вызвано притяжением другой планеты. В XIX веке два
английских учёных, Адамс и Леверье, высчитали элементы орбиты планеты и сообщили об этом в Берлинскую
астрономическую лабораторию. В первый же вечер после получения письма немецкий астроном Галле обнаружил планету
по данным расчётам учёных.
Раньше Плутон считали небольшой планетой, девятой по счёту от Солнца. Поскольку её характеристики
отличаются, в 2006 году астрономы решили считать её астероидом. Если бы мы находились на поверхности планеты, то
едва ли обратили внимание на огненное светило. Оно чуть ярче остальных звёзд сияет на небосклоне. Интересно, что
орбита, по которой движется Плутон, располагается в другой плоскости относительно остальных планет. Она имеет
форму эллипса. Поэтому Плутон иногда находится даже ближе к Солнцу, чем Нептун. Год длится на планете почти 250
земных лет. Температура не поднимается на поверхности выше –2000. Плутон получает от Солнца в 890 раз меньше тепла
в самой близкой точке, а в самой далёкой – в 2450 раз меньше.

«Астрономия».
Подробнее о планетах Солнечной системы читайте в «Энциклопедии для детей» изд. «Аванта +» в томе
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 2.  История развития представлений исследователей о движении Солнца и планет.
Земля, следуя по своей орбите, вращается вокруг себя и Солнца, является лишь частью Солнечной системы. А та, в
свою очередь, перемещается по нашей галактике – Млечному пути, как и миллионы других галактик, по постепенно
расширяющемуся пространству необъятной Вселенной. Эти представления учёных – наших современников являются
результатом их наблюдений за космическим пространством при помощи мощнейшей современной техники и попыткой
научного осмысления собранной информации. Ежедневно астрономия пополняет свои знания о загадочном космосе и
предполагает, что он в недалёком будущем сможет решать многие проблемы человечества. Учёные вплотную подошли к
изобретению сверхновых космических аппаратов, которые смогут, используя сверхновое топливо, достичь скорости
света. Космонавты за 40 лет не только освоили орбиту Земли, но и посетили поверхность Луны. Космические корабли,
управляемые людьми с Земли, изучили поверхность многих планет Солнечной системы. Это современная реальность. А
ещё несколько десятилетий, а тем более столетий назад этому бы никто не поверил. С чего же всё начиналось?
В III веке до нашей эры Аристарх Самосский учил, что Земля и другие известные планеты (Венера, Меркурий,
Марс, Юпитер и Сатурн) обращаются вокруг Солнца.
Птолемей во II веке до н.э. сформулировал геоцентрическую систему мира и представил математические расчёты,
относительно которых можно было точно определять положение планет и Луны на небе. Он считал, что движение светил
может быть объяснено как вращением Земли, так и вращением всего мира. Он приводил много доказательств
современных ему учёных, которые считали неподвижной Землю. Тем более что для решения практических задач эта
позиция считалась, по его мнению, более правильной.
На протяжении полутора тысяч лет эта теория была главенствующей. Пока великий учёный Николай Коперник не
представил гелиоцентрическую систему мира (1543). Он привёл математические доказательства того, что Земля и другие
планеты вращаются вокруг раскалённого Солнца. Но религиозные фанатики того времени отвергли его позицию. Книга
Коперника была запрещена и осуждена. Джордано Бруно, являясь сторонником гелиоцентрической системы мира, не
побоялся отстаивать взгляды Коперника, за что был сожжён инквизицией на костре (1600). Другой великий учёный,
Галилео Галилей, имел ряд доказательств справедливости взглядов Коперника, но не торопился их оглашать. Он
усовершенствовал появившийся в то время телескоп и подробно рассказал о своих наблюдениях за планетами и звёздами,
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 ввёл принцип относительности движения, который объяснял возникновение иллюзии состояния покоя у наблюдателя во
время его равномерного движения. Галилей был очень популярен, его почитала церковь. После выхода его книги «Диалог
о двух главнейших системах мира» (1663), в которой взгляды Коперника излагались лишь как одна из версий, ситуация
изменилась. Хотя книга была просмотрена и разрешена римским папой, сторонники церкви сразу же увидели в ней угрозу.
Они обвинили учёного в нарушении запрета на распространение взглядов Коперника. Никакое заступничество
могущественных друзей Галилея не смогли спасти его от суда инквизиции. В результате судебного процесса учёного
заставили публично отказаться от своих взглядов.

                                                                                © ООО «Баласс», 2012

intro:
Цели:
1) Ознакомить с основными типами небесных тел: звёздами и планетами.
2) Показать учащимся, что регулярность движения Солнца относительно Земли связана с обращением Земли вокруг собственной оси.
Оборудование: глобус (или несколько для работы в группе); лампа (или несколько для работы в группе); мяч большой и маленький; бумага разных цветов, пластилин, фломастеры, выставка дополнительной литературы по этой теме, плакат «Земля в космосе» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».

title: Земля в космосе.


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Сосновка
Эколого–гражданский   проект:
Зеленая аллея памяти.
Работу выполнили:
Козлов Данил и Еремина Дарья
обучающиеся 3 класса
МБОУ СОШ с.Сосновка
Бековского района  Пензенской области
Руководитель:
Трушина Ирина Александровна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ с.Сосновка
Бековского района  Пензенской области Проблема, которую решает проект:
20172018 учебный год.
     Как  гласит народная пословица "Без прошлого нет будущего». И с этим
трудно не согласиться. Не найти в нашей стране дом, куда бы ни пришло горе,
кто потерял сына, кто отца или мать, сестру или брата, кто друга. Победа
досталась нашей Родине очень дорогой ценой,  и об этом должны знать все: от
маленьких граждан нашей страны до взрослых. Чтобы увековечить память о
погибших в годы Великой Отечественной войны 19411945 мы назвали наш
проект «Зеленная аллея памяти».
Цель:
   Разработать модель «Зеленой аллеи памяти» в условиях школы и посадить
деревья как символы вечной памяти о людях, трагически погибших в годы
Великой Отечественной войны.
Задачи:
 Оценить значение социальной памяти о войне;
 выявить роль растений в природе и жизни человека;
 познакомиться с характеристиками растений нашей местности, с  правилами
посадки растений;
 выбрать   место для посадки растений на территории школы, разработать
модель зелёной аллеи;
участвовать в акции посадки аллеи;
развивать чувство патриотизма и гордости за место, где мы живем;
выяснить   участие   дедов   и   прадедов   учащихся   класса   в   Великой
Отечественной войне.
Участники:
Обучающиеся   и   педагоги   МБОУ   СОШ   с.Сосновка,     население   с.Сосновка
Бековского района
Идея  проекта:
Для   сохранения  памяти  о     погибших  воинах   нашего   села  в  годы   Великой
Отечественной войны 19411945 разбить березовую аллею у памятника. Содержание проекта:
    Для того, чтобы наш проект   быстрее реализовать в жизнь, мы разделились
на группы «экологов», «дизайнеров» и «историков». В реализации проекта
активное участие принимают и обучающиеся других классов нашей школы.
    Вначале в работу включилась группа «экологов».
Перед ними были поставлены задачи:
  выявить какую роль играют растения в природе и в жизни человека;
 познакомиться с   характеристиками растений нашей местности и выбрать
для посадки в аллее такие растения, которые бы активно росли в условиях
нашей   местности   и   напоминали   бы   нам   о   нашей   Родине   и   о   погибших
солдатах, защищая ее.
      Прежде,   чем   искать   информацию   о   таких   растениях   мы      «экологи»
использовали   свои   знания,   полученные   на   уроках   окружающего   мира,   и
ответили на первый вопрос.  (Растения выделяют кислород, необходимый для
дыхания;   дают   пищу   животным   и   человеку;   служат   местом   обитания   и
укрытия   животных;   укрепляют   почву;   увлажняют   и   очищают   воздух;
улавливают шум на улицах города.)
    Затем мы вспомнили строки из стихотворения Галины Садовой
Береза – символ России,
Сокровище русской земли.
Веками ей песни дарили,
Признанья стихами в любви. … И так, береза идеально подходит для нашей аллеи, но как она будет расти на
нашей песчаной почве. Для этого они разбились на две группы. Одна группа
искала   информацию   в   интернете,  а  другая   отправилась   в  библиотеку,  для
того, чтобы изучить научную литературу, рассказывающую о березе.
            Изучив   литературу,   мы   установили,   что   береза   является   типичным
«жителем»   Северного   полушария.   Она   растет     от   жарких   субтропиков   до
районов с очень суровым климатом. Эти деревья образуют светлые леса. К
почве   дерево   неприхотливо.   Для   него   подходят   песчаные   и   суглинистые
почвы, а также черноземы или обедненные земли. Береза очень любит влагу,
поэтому ее можно встретить вдоль морских и речных берегов, а также на
болотистой местности. Карликовые березы растут даже в вечной мерзлоте и
на сухой каменистой почве.
    Тем, кто решил посадить дерево березу, необходимо знать, что она сильно
иссушает почву и действует угнетающе на окружающие растения. Поэтому не
рекомендуется   сажать   ее   рядом   с   плодовыми   кустарниками   и   деревьями.
Молодой саженец нуждается в периодическом поливе и защите от сильного
ветра, поэтому будет неплохо подвязать ее к прочному колышку в первые
полгода жизни. И так, береза действительно самое подходящее дерево для
нашей «Зеленой аллеи памяти».
     Надо сказать, что ребята из группы «экологов» подтвердили свое звание.
Они заняли первое место в Международном интернет  конкурсе по экологии
«Я люблю природу» от проекта «Год экологии 2017».

      На   следующем   этапе   над   проектом   к   работе   подключилась   группа
«дизайнеров». (Комарова Алина и Чушкина Алина) Они работали над идеей «Зеленой аллеи памяти». Результат своей работы они предоставили в виде
плаката,   на   котором   был   схематический   чертеж   нашей   аллеи.     Также   они
предложили   опоясать   каждый   саженец   георгиевской   ленточкой   –   как
символом   Победы.   Наши   «дизайнеры»   в   рамках   проекта   «Зеленая   аллея
памяти»   провели   конкурс   рисунков   «Береза      символ   России,   сокровище
русской земли» среди обучающихся начальных классов нашей школы. Одним
из победителей конкурса стала ученица нашего класса – Комарова Алина (II
место).
Все   это   время   группа   «историков»   не   была   в   стороне.   Они   нашли   много
интересных фактов, связанных с березой.
Интересные факты о березе:




Свое   название   береза   получила   от   имени   древнеславянской   богини
Берегини,   которую   считали   покровительницей   добрых   начинаний   и
помыслов.
Лучина из березы является неизменным атрибутом русского быта: ее
свет надежно и долго освещал крестьянские избы, а берестяные свитки
хранят артефакты истории до сих пор, поражая своей сохранностью за
счет   уникальных   смолистых   веществ,   содержащихся   в   березовой
древесине.
Одно их самых роскошных яиц великого Фаберже изготовлено в 1917
году из древесины карельской березы.
Береза   часто   встречается   в   геральдических   канонах,   например,
изображение этого дерева есть на юбилейной монете РФ, выпуск которой
был посвящен городу Великий Устюг.
  Впереди нам предстоит собрать информацию об участии дедов и прадедов
обучающихся нашего класса в Великой Отечественной войне и подготовить к
выпуску  «Книгу   памяти».  Рабочий   план   реализации   проекта   вы   видите   на
слайде.
                  Рабочий план реализации проекта.
№
Название мероприятия
1 Оценить значение социальной
памяти о войне
2 Выявить роль растений в
природе и жизни человека
3 Познакомиться с
Дата
проведения
01.09.2017 г
Ответственные
Трушина И.А.
Отметка о
выполнении
Сентябрь 2017
«Экологи»
характеристиками растений
Октябрь 2017 г
«Экологи»
+
+
+ нашей местности, с  правилами
посадки растений
4 Участие в Международном
интернет  конкурсе по
экологии «Я люблю природу»
от проекта «Год экологии
2017».
5 Выбрать  место для посадки
растений на территории
школы, разработать модель
зелёной аллеи
6 Конкурс рисунков «Береза –
символ России, сокровище
русской земли…» для
обучающихся начальных
классов МБОУ СОШ
с.Сосновка
7 Участие в концерте,
посвященному Дню
защитников Отечества с песней
«От чего так в России березы
шумят..»
Ноябрь –
декабрь 2017 г
«Экологи»
Январь 2018 г
«Дизайнеры»
Февраль 2018 г
«Дизайнеры»
Февраль 2018 г
«Историки»
+
+
+
+
В стадии
проведения
8 Опыт с березовыми веточками Февраль – март
«Экологи»
9 Сбор   информации   об  участии
дедов и прадедов обучающихся
класса
Великой
Отечественной войне.
в

2018 г
Март – апрель
«Историки»
2018 г
10 Посадка   «Зеленой   аллеи
Апрель – май
памяти»
2018 г
11 Выпуск   «Книги   Памяти»   ко
Май 2018 г
Дню Победы
12 Участие   в   создании   открыток
Апрель – май
ко Дню Победы.
13   Уход   за   «Зеленой   аллей
2018 г
памяти».
Обучающиеся 3
класса МБОУ
СОШ
с.Сосновка
«Историки»
«Дизайнеры»
Обучающиеся 3
класса МБОУ
СОШ
с.Сосновка
                                              Результат проекта: Результатом   проекта   будут     березовая   аллея   возле   памятника   воинам,
погибшим в годы Великой Отечественной войны и   «Книга памяти». Аллея
поможет   увековечить   память   о   погибших   в   годы   Великой   Отечественной
войны   19411945   гг.   Книга   позволит   сохранить   память   о   воинах   –
односельчанах,   защищавших   нашу   Родину   в   годы   Великой   Отечественной
войны 19411945 гг.
                                                  Оценка проекта:
Оценивать результаты проекта будут обучающиеся и учителя МБОУ СОШ
с.Сосновка Бековского района, жители села и все гости нашего села. В целях
оценки   проекта   планируется   проведение   мероприятий   посвященных   Дню
Победы.

file_name: проект зеленая аллея памяти.docx

intro: Этот проект был предоставлен на научно-практической конференции на муниципальном уровне. Целью данного проекта является разработка модели "Зеленой аллеи памяти " в условиях школы и посадка березовой аллеи возле памятника воинам погибшим в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг) , около школы.

title: Эколого-гражданский проект "Зеленая аллея памяти" (3 класс)


extracted_text:
Окружающий мир (2й класс).
Урок 12.
Тема: Притяжение Земли.
Цели:
Ознакомить с явлением притяжения Земли и законом всемирного тяготения, его проявлениями.
Оборудование: скрепка, игла, ножницы и магнит; плакат «Всемирное тяготение» из комплекта «Наглядные материалы по
окружающему миру для 2го класса».
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
3
– Какую тему мы обсуждали на прошлом занятии?
– Хотите продолжить космическую тему и узнать ещё один закон природы?
Максимум
– Поработаем в командах. Сейчас каждая из команд получит задание. Вам надо
будет указать, что произойдёт после описанной ситуации, и назвать причину
возникновения данного явления.
Каждая команда получает по одной ситуации. После обсуждения в группе
выдаются версии, которые согласовываются между командами.
1я ситуация.
На картине на переднем плане нарисован волк, а вдали изображён лес.
Волк получился по размеру ______________, а лес___________. Почему?
(Мы считаем, что волк получился по размеру большим, чем лес. Это произошло
потому, что художник использовал правило: все предметы при удалении
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
кажутся меньше.)
2я ситуация.
Летом мы ходили купаться на озеро. А зимой оно ____________. Почему?
(Мы решили, что зимой озеро покрылось льдом. Это произошло потому, что при
охлаждении вода из жидкости превращается в твёрдое тело.)
3я ситуация.
Миша сидел в поезде. Мимо проносились деревья, дома, дороги. Мише
казалось, что __________________________. Почему?
(Мы считаем: Мише казалось, что поезд, на котором он ехал, стоит, а деревья,
дома и дороги передвигаются. Это произошло потому, что существует правило
относительности движения: если плавно передвигаешься, кажется, что ты
стоишь, а окружающиеся предметы вокруг тебя движутся.)
– Согласны ли с выполнением задания другие группы?
– Ребята, что нам помогло объяснить происходящие события?
– Видимо, вы хорошо их знаете и сможете объяснить и другие явления?
– Продолжим работу в группах. Сейчас каждая группа получит задание
продолжить ситуацию и объяснить, почему это происходит.
1я ситуация.
На карусели катались дети. Их сидения были надёжно прикреплены к крепкой
оси. Планеты Солнечной системы вращаются __________. Что их удерживает?
2я ситуация.
Миша быстро бежал, нога его задела за корень дерева, и он ______________.
Коробочка стояла на краю стола. Кот Васька задел её лапой, предмет
покачнулся и ___________. Почему? Что их заставляет так двигаться?
3я ситуация.
 © ООО «Баласс», 2012 Ваза имеет узкое горлышко, изящную форму, а внизу ровное основание. Дом
имеет острую крышу, крепкие стены, а внизу плоское ________. Гора имеет
острую вершину и _____________основание. Почему?
Каждая группа в своём выступлении фиксирует, что может продолжить
ситуацию, но причину происходящего назвать не могут.
– А теперь послушайте диалог Миши и Лены.
Читает учитель (учебник, с. 42) и выслушивает предположения детей.
– Какие вопросы у вас возникли? Чему мы посвятим наш урок?
1. Почему планеты не улетают от Солнца, хотя ничем не закреплены?
2. Почему разные предметы, если теряют равновесие, падают на землю?
3. Почему многие предметы имеют широкую нижнюю часть и острую верхнюю?
4. Какое правило или какой закон природы здесь действует?
– Составим план урока.
План (примерный)   3  3
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
1  4  3  3  4  3
1. Практическая работа.
– У вас на столе лежат некоторые предметы. Назовите их. (Это скрепка, игла,
ножницы и магнит.)
– Понаблюдайте за этими предметами. Как они действуют друг на друга?
Дети наблюдают и готовятся к рассказу.
(Мы заметили, что все предметы притягиваются к магниту.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
 © ООО «Баласс», 2012 – Выскажите предположения. Почему же планеты не улетают от Солнца, хотя
ничем не закреплены? Почему разные предметы, если теряют равновесие,
падают на землю?
– Откройте с. 42 и найдите ответ на ваш вопрос. Что ещё нового открыл вам
этот закон? Кто его первым описал? (Оказывается, на все тела действует закон
всемирного тяготения. Все тела являются магнитами, только разной силы.
Тяжёлые предметы притягивают к себе с большей силой. Но это трудно
заметить. Единственный достаточно большой предмет, притяжение которого мы
можем заметить, это наша планета. Первым описал этот закон учёный Исаак
Ньютон.)
2. Работа с плакатом «Всемирное тяготение» из комплекта наглядных
пособий для 2го класса.
– Где находится «низ» на Земле?
– Что сильнее притягивает: Земля, Луна или Солнце? Почему яблоки падают не
на Солнце, а на Землю?
– Что было бы с планетами, если бы они перестали вращаться вокруг Солнца с
большой скоростью?
3. Работа в учебнике.
– Посмотрите на задание, с. 45. Попробуйте ответить на вопросы.
(Земля притягивает человека намного сильнее, т.к. она тяжёлая (тяжёлые
предметы притягивают сильнее.) Другие предметы недостаточно большие и
тяжёлые. Санки с горы съезжают сами, потому что их притягивает вниз Земля.
Когда тащишь санки вверх, надо преодолевать притяжение Земли.)
– Попробуйте ответить на вопросы на с. 44. Первая группа объясняет ситуации,
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и целенаправ
ленной познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
 © ООО «Баласс», 2012 3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
связанные с неживой природой. Вторая – с живой природой, третья – связанные
с деятельностью человека. Как эти случаи можно объяснить с помощью закона
всемирного тяготения?
Первая группа.
– Капли дождя падают на землю, так как их притягивает Земля.
Вторая группа.
– Собака тоже подчиняется притяжению Земли. А без притяжения она не
смогла бы бегать по Земле. Птица не падает на землю. Благодаря крепким
крыльям она сопротивляется притяжению Земли. Ствол растет вверх от земли,
а корни растут вниз, куда их притягивает Земля. Притяжение Земли мешает
кузнечику прыгнуть выше.
Третья группа.
– Если залезть на дерево и отпустить руки, ты сразу почувствуешь притяжение
Земли.
– Что вы заметили о живой природе и человеке, всегда ли они подчиняются
закону тяготения (притяжению Земли)? (Везде на Земле сталкиваемся с земным
притяжением. Оно помогает ходить, сидеть, есть, купаться и т.д., мешает
высоко прыгать изза опасности упасть и больно удариться. Живая природа и
человек научились приспосабливаться или использовать закон тяготения
(притяжение Земли) для своего удобства).
– Давайте теперь вернёмся к нашим первыми ситуациям и попробуем сделать
то, что у нас не получилось в начале.
1я ситуация.
На карусели катались дети. Их сидения были надёжно прикреплены к крепкой
 © ООО «Баласс», 2012 оси. Планеты Солнечной системы вращаются вокруг Солнца, т.к. оно и планеты
изза закона всемирного тяготения притягиваются друг к другу.
2я ситуация.
Миша быстро бежал, нога его задела за корень дерева, и он упал. Коробочка
стояла на краю стола. Кот Васька задел её лапой, предмет покачнулся и упал на
пол. Это произошло потому, что Земля притягивает к себе предметы по закону
всемирного тяготения.
3я ситуация.
Ваза имеет узкое горлышко, изящную форму, а внизу ровное основание. Дом
имеет острую крышу, крепкие стены, а внизу плоское основание. Гора имеет
острую вершину и более широкое основание. Это нужно, чтобы данные
предметы удерживали равновесие и не падали на землю, повинуясь закону
всемирного тяготения.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2012 ΙΙΙ.
Самостоятельное
применение
знаний.
– Откройте с. 42 и помогите Мише ответить на вопрос Лены.
Дети читают и обсуждают ситуацию. Далее высказывают свои версии.
(Нам кажется, что люди не падают на другой стороне Земли, т.к. Земля их
притягивает. Мы думаем, им и не заметно, что они вверх ногами ходят. Вниз –
это направление к земле, а вверх – от земли).
– Выполните первое задание на с. 47 в группе. Правильный ответ: Земля
притягивает обе газеты с одинаковой силой. Но воздух мешает падать
развёрнутой газете, ведь она имеет большую площадь.
– Вспомните, для чего у предметов есть верх и низ. Посмотрите первое задание,
с. 46. Попробуйте объяснить. (Данные предметы могут удерживать равновесие и
не падают на Землю.)
– Подумайте, как можно ответить на второй вопрос.
– Как вы думаете, есть ли специальные приборы, в которых используется земное
притяжение?
– Наверняка вы все их видели и знаете. Посмотрите с. 47.
– Есть ли название такому состоянию, где нет притяжения Земли?
– Что при этом испытывают космонавты?
– Если эта тема вас заинтересовала, то самые любознательные могут
продолжить исследования. Поможет вам учебник (с. 48–49). Дома можно
понаблюдать за предметами и найти такие, в которых можно увидеть чтото,
связанное с законом всемирного тяготения. Свои наблюдения и открытия
помещайте на стенд. Мы будем целую неделю обсуждать ваши находки.
VΙ . Итог урока.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
 © ООО «Баласс», 2012 – Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
Деятельность учеников:
 знать о существовании притяжения Земли;
 понимать закон всемирного тяготения.
Энциклопедическая справка
Исаак Ньютон и закон всемирного тяготения
Гениальный английский физик, механик, астроном и математик родился в семье небогатого фермера в 1642 году.
Окончил один из колледжей Кембриджского университета, после чего в 1669 году получил физикоматематическую
кафедру в Кембриджском университете. В 1703 году стал президентом Лондонского королевского общества. С 1699 года
был назначен директором Монетного двора в Лондоне.
За свою жизнь он сформулировал основные законы классической механики, открыл закон всемирного тяготения,
законы разложения белого цвета, разработал дифференциальное и интегральное исчисление, сконструировал зеркальный
телескоп. На основе закона всемирного тяготения сформулировал теорию движения планет, спутников и комет,
входящих в состав Солнечной системы, и многое другое.
 © ООО «Баласс», 2012 Закон всемирного тяготения обычно формулируется так: два тела с массами т и М взаимно притягиваются
с силой, пропорциональной произведению этих масс и обратно пропорциональной квадрату расстояния между ними.
Ньютон вывел, что тела притягиваются к каждой отдельной планете с постоянной для этой планеты силой. Он
доказал, что сила, с которой Земля воздействует на любой предмет у своей поверхности, оказывает такое же воздействие
и на Луну.
Если внимательно присмотреться вокруг, то можно найти много примеров действия закона всемирного тяготения,
начиная с устройства нашей галактики и Солнечной системы и заканчивая изучением микромира.
Жизнь на нашей планете невозможна без наличия атмосферы, которую удерживает Земля с помощью своего
притяжения. Вода перемещается по нашей планете, образуя свой круговорот благодаря этому явлению. Течение рек,
разрушение гор, появление оврагов, движение ледников не было бы возможным без силы тяготения. Приливы и отливы
возникают по той же причине и являются следствием взаимодействия Земли с Луной и Солнцем. Метеоритные дожди не
оставляли бы своих глубоких следов на поверхностях планет, если бы этой силы не было.
Все живые организмы на Земле учитывают её наличие. Их формы, внутреннее строение подчинены закону
тяготения. Птицы и насекомые научились отрываться от поверхности Земли. Об этом всегда мечтал и человек. Он сумел
придумать машины, которые не только подняли его в воздух, но и переместили в космическое пространство, где
встречается другое явление – невесомость.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
Цели:
Ознакомить с явлением притяжения Земли и законом всемирного тяготения, его проявлениями.
Оборудование: скрепка, игла, ножницы и магнит; плакат «Всемирное тяготение» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправ-ленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

title: Притяжение Земли.


extracted_text:
Окружающий мир (2й класс)
Урок 13.
Тема: Смена дня и ночи.
Цели:
Объяснить ребятам связь смены дня и ночи с вращением Земли вокруг своей оси, а также помочь им разобраться с
последовательностью событий в течение суток.
Оборудование:  глобус, лампа, плакат «Смена дня и ночи» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру
для 2го класса».

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
3    3   4
– Давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом уроке.
– Расставьте темы прошлых уроков в той последовательности, в которой мы с
ними знакомились.
Земля в космосе.
Природный календарь.
Из чего состоят  предметы?
Всемирное тяготение.
Земля имеет форму шара.
Дети   выполняют   задание.   Далее   таблички   переворачиваются,   на   их
оборотной стороне написана фраза: «День и ночь – сутки прочь».
– Как вы понимаете эту пословицу?
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.

© ООО «Баласс», 2012 – Как вы думаете, можно ли связать эту фразу с уроком окружающего мира?
–   Мы вернёмся в конце урока к этой фразе и попробуем ещё раз ответить на
мой вопрос.
–  Раньше   люди   думали,  что   Солнце   движется   вокруг   Земли.   Поэтому   днём
светло, а ночью, когда оно уходит за горизонт, становится темно.
–   Расскажите, что же вокруг чего вращается. (Луна вращается вокруг Земли, а
Земля вращается вокруг Солнца, как и другие планеты Солнечной системы.)
–   Какое ещё вращение совершает Земля? Посмотрите на глобус и вспомните.
(Она вращается вокруг своей оси.)
Работа в группах.
–   Мы с вами наблюдали за Солнцем, Луной и звёздами. Что вы отметили для
себя?
 Группам раздаются карточки.
–
наблюдений с помощью правил и законов природы.
Наблюдения                                                    Объяснения
  стрелкой   наблюдения   жителей   Земли   и   объяснения   этих
 Соедини
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
За  лесом виднеются                                   Земля вращается
крошечные домики.                                    вокруг своей оси.
За горизонтом                                             При удалении предметы
показалась сначала мачта,                             кажутся меньше.
а потом уже появился
полностью корабль.

© ООО «Баласс», 2012 На востоке появилось                                        Земля имеет
Солнце, и наступило утро.                                 форму шара.
Дети хорошо справятся с объяснением первых двух наблюдений, но
последнее задание, скорее всего,  вызовет  у них затруднение. Могут
появиться и разные мнения.
– Подумайте, почему вы не можете ответить на этот вопрос сразу?
– Какие вопросы у вас возникают? (Какое движение Земли вызывает
возникновение дня и ночи на Земле?)
– Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока? (Почему на Земле
происходит смена дня и ночи?)
План (примерный)  3   3
1.
2.
Вращение Земли вокруг своей оси.
Что бывает днём и ночью.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
 1  4  3  3  4  3
  Практическая работа.
– Чтобы ответить на вопросы, давайте поработаем с плакатом «Смена дня и
ночи» (из комплекта наглядных пособий для 2го класса).
– Какое движение Земли там показано? (Вокруг своей оси и вокруг Солнца.)
– Понаблюдаем за нашей планетой, используя модели.
На демонстрационном столе располагаются лампа и глобус (или у каждой
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с

© ООО «Баласс», 2012 группы на столе имеется такой набор).
– Нас интересует вращение Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси. Что вы
должны установить? (Что происходит с солнечным светом днём и ночью?)
– Мы  знаем, что днём  Солнце освещает поверхность Земли, а ночью нет. Что
вы должны отметить для себя во время наблюдения? (Мы должны понять, при
каком вращении поверхность Земли будет то освещаться  Солнцем, то нет.)
Дети выполняют практическую работу.
Используются задания практической работы, с. 54.
– Давайте вспомним, долго ли по времени длятся день и ночь?
– Что же нам нужно выяснить? (Какое вращение Земля совершает быстрее?)
–  Прочитайте ответ на с. 52. На какой вопрос мы не ответили? (А за какое
время  Земля облетает Солнце?)
–  Она это делает за 365 дней. Земля вращается быстрее вокруг своей оси и
медленнее вокруг Солнца.
– К какому выводу мы приходим? Почему происходит смена дня и ночи?
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предпо
ложение на основе работы
с материалом учебника.
2. Оценивать учебные

© ООО «Баласс», 2012 – Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ΙΙΙ.
Самостоятельное
применение
знаний.
1. Работа в учебнике.
– Ваша наблюдательность поможет  рассказать о том, что бывает днём и ночью.
Рассказы детей.
–  Откройте учебники  на с. 50. Что ещё можно добавить к вашим рассказам?
Какой вывод можно сделать? Прочитайте.
2. Работа в Рабочей тетради.
– Выберите  задания  в Рабочей тетради по желанию (вариант 1 – задание 1;
варианта 2 – задания 3 и 4) и  выполните их.
– Проверьте свой вывод на с. 53.
– Вернёмся к нашим заданиям, которые вызвали у нас затруднение в начале.
Наблюдения:                                                    Объяснения:
За  лесом виднеются                                   Земля вращается
крошечные домики                                      вокруг своей оси

© ООО «Баласс», 2012 За горизонтом                                             При удалении предметы
показалась сначала мачта,                             кажутся меньше
а потом уже появился
полностью корабль
На востоке появилось                                        Земля имеет
Солнце, и наступило утро                                  форму шара
VΙ . Итог урока.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
Деятельность учеников:
– понимать, что смена дня и ночи связана с вращением Земли вокруг своей оси, различать утро, день, вечер и ночь;
– учиться демонстрировать вращение Земли вокруг своей оси.

© ООО «Баласс», 2012 Энциклопедическая справка
Наша планета имеет ряд качеств, которые позволили появиться на её поверхности уникальному явлению для Солнечной
системы – жизни. Большое влияние на живые организмы оказывает температурный режим Земли, хотя бактерии могут
выдерживать как очень высокие температуры (некоторые из них были найдены в кратерах вулканов), так и очень низкие.
У остальных процесс жизнедеятельности очень сильно зависит от благоприятной температуры.
Основным   источником   энергии   для   нашей   планеты   является   Солнце.   Оно   может   нагреть   поверхность   Земли   до
температуры выше 1000, а без него планета может охладиться до –1000. Почему же мы не наблюдаем таких резких
перепадов?
Одной из причин этого явления можно назвать процесс вращения Земли вокруг своей оси.
Жители планеты воспринимают его как смену дня и ночи. Полный оборот вокруг себя Земля совершает за 23 часа 56
минут. Ось вращения Земли наклонена к плоскости орбиты на 23,50. Это влияет на продолжительность дня в разное время
года.
Начнём с экваториальной части. Здесь день всегда равен по продолжительности ночи. В средних широтах такое явление
наблюдается лишь два раза в год – в день весеннего (21 марта) и осеннего равноденствия (23 сентября). После чего баланс
между днём и ночью нарушается. А 22 декабря, в день зимнего солнцестояния, в Северном полушарии наблюдается
самый короткий день. В это же время в Южном полушарии в умеренном поясе наступает самая короткая ночь. 22 июня, в
день летнего солнцестояния, в Северном полушарии наблюдается самый длинный день. А жителей Южного полушария в
это время ждёт самая длительная ночь в году.
Ближе к полюсам наблюдается ещё более интересное явление. Изза наклона земной оси Солнце вообще может не уходить
с неба (летом) или не появляться на небе в течение суток (зимой). Это место на нашей планете названо Полярным кругом.
За ним лежат области, где наблюдаются полярная ночь и полярный день. На полюсах Солнце не появляется полгода, зато
потом не заходит за горизонт целых шесть месяцев.
А что было бы, если бы наша планета не вращалась вокруг своей оси? Дневная сторона планеты нагревалась бы больше
чем   на   1000,   вода   испарилась   бы   с   её   поверхности,   на   ночной   стороне,   наоборот,   изза   низких   температур   вода

© ООО «Баласс», 2012 превратилась бы в лёд и покрыла всю поверхность. На границе этих двух зон наблюдались бы разного рода катаклизмы. В
результате жизнь на нашей планете не была бы возможна.
Отправляясь  в путешествие, мы не должны забывать, что на нашей планете  существуют часовые  пояса. Полетев на
самолёте на восток, мы можем в течение нескольких часов из раннего утра переместиться в поздний вечер. Путешествия
на запад могут вернуть нас даже в прошлый день.
По международному соглашению принято 24 часовых пояса (24 меридиана, отстоящие друг от друга на 150.) Нулевой
меридиан проходит через территорию Англии и называется Гринвичским. Время этого пояса называют всемирным.
 1
Путешествия и время

Во время кругосветного плавания Магеллана произошло одно удивительное событие, которое было трудно объяснить.
Корабль вернулся в Испанию 6 сентября 1522 года, а в судовом журнале стояла дата – 5 сентября. Куда «потерялся»
один день? Может быть, моряки просто ошиблись? За три года плавания это так легко. Но нет, записи в судовом журнале
делались очень аккуратно. Тогда дать объяснение этой загадке не смогли. Попытаемся сделать это сейчас.
Наша Земля поворачивается вокруг своей оси за одни сутки, то есть делает оборот на 3600 за 24 часа. За один час она
поворачивается на 360 : 24 = 150. Вся Земля разделена на 24 часовых пояса, время в которых отличается на 1 час. В
восточном направлении на 1 час вперёд – там солнышко встаёт раньше, в западном – на один час назад. Магеллан плыл на
запад, через каждые 150 переходя из одного часового пояса в другой. Через Тихий океан проходит 180й меридиан. Это
линия перемены дат, граница Восточного и Западного полушарий. В Восточном полушарии рождается новый день, чтобы
через сутки закончиться в старом. Сейчас все моряки и лётчики, пересекая линию перемены дат с запада на восток,
переводят   календарь   на   сутки   вперёд,  вплывая   или   влетая   в   новый   день.  Магеллан   этого   не   сделал,   и  его   моряки
«потеряли» один день.
1К.Ю. Еськов, Т.Л. Смоктунович, Бурский О.В., Вахрушев А.А., под редакцией А.А. Вахрушева. Природоведение. Земля и люди. Учебник
для 5-го класса. – М.: Баласс, 2008. – С. 183–184.

© ООО «Баласс», 2012 Те же, кто двигается из Восточного полушария в Западное, пересекая линию перемены дат, оказываются во вчерашнем
дне и должны не переворачивать лист календаря ещё целые сутки.  Жюль Верн, замечательный французский писатель
фантаст, написал роман «Вокруг света за 80 дней». В этом романе англичанин Ф. Фогг заключает пари, спорит, что за 80
дней сумеет на поездах и пароходах объехать вокруг земного шара. В отличие от Магеллана он движется на восток,
пересекает линию перемены дат и оказывается в Западном полушарии, в предыдущем дне. Не зная об этом, он по своему
календарю на сутки опаздывает с возвращением. Он проиграл пари, проиграл состояние… Но когда он входит в дом, где
его   ждут   остальные   участники   пари,   оказывается,   что   он   прибыл   совершенно   вовремя.   Такие   чудеса   происходят   с
кругосветными путешественниками. Только они могут оказаться в предыдущем дне, если пересекут меридиан 1800  из
Восточного полушария в Западное. Они, как Магеллан, потеряют один сутки, если перейдут из Западного полушария в
Восточное через линию перемены дат.

© ООО «Баласс», 2012

intro:
Цели:
Объяснить ребятам связь смены дня и ночи с вращением Земли вокруг своей оси, а также помочь им разобраться с последовательностью событий в течение суток.
Оборудование:  глобус, лампа, плакат «Смена дня и ночи» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

title: Смена дня и ночи.


extracted_text:
ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ ПО БИОЛОГИИ ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ 8 КЛАСС
I вариант.
Выберите один правильный ответ. 1. К соединительной ткани относится:
А) мышечная;
Б) хрящевая;
В) глия;
Г) железистая.
2. Какой буквой на рисунке
обозначена бедренная кость?
    1)    А           2)    Б
    3)    В            4)    Г
3. Наложение шины на
сломанную кость:
А) предупреждает смещение
обломков кости;
Б) уменьшает кровотечение;
В) уменьшает отек;
Г) препятствует проникновению микробов в
рану.
4.Для формирования правильной осанки
нужно:
А) меньше бегать;
Б) носить портфель в правой руке;
5. Эритроциты участвуют в:
А) переносе кровью питательных веществ и
продуктов обмена;
Б) переносе кровью кислорода и углекислого
газа.
В) свертывании крови;
   Г) в фагоцитозе.
6. Средний слой стенки сердца образован:
А) соединительной тканью;
Б) мышечной тканью;
В) эпителиальной тканью;
Г) нервной тканью.
7. Газообмен между наружным воздухом и
воздухом альвеол у человека называется:
А) тканевым дыханием;
Б) легочным дыханием;
В) транспортом газов;
Г) обмен веществ В) чередовать виды мышечной деятельности;
 Г) спать в мягкой постели.
Выберите три верных ответа.
8. Из левого желудочка сердца кровь вытекает:
А) по направлению к клеткам тела;
Б) по направлению к легким;
В) артериальная;
 Г) венозная;
Д) по артериям;
Е) по венам.
9. Установите последовательность действий оказания первой помощи человеку при артериальном
кровотечении:
А) Доставить пострадавшего к врачу
Б) Наложить жгут
В) Остановить кровотечение, обработать рану, наложить повязку
Г) Зажать сосуд выше места ранения
Д) Под жгут положить записку с указанием
времени наложения жгута
1
2
3
5
1
2
3
4 10. Установите соответствие между составом воздуха и типом воздуха
СОСТАВ                                                                                ТИП ВОЗДУХА
А. 16% кислорода                                                                         1. Вдыхаемый
Б. 0,030,04% углекислого газа                                                   2. Выдыхаемый
В. 21% кислорода
Г. 44,5% углекислого газа
А
Б
В
Г
11. Задание с развернутым свободным ответом.
   Какие признаки характерны для артериального кровотечения?

file_name: Промежуточный контроль,  8 кл,1 пол, 1 вариант.doc

intro: Контрольная работа по биологии за 1 полугодие для учащихся 8 классов, 1 вариант, к учебно - методическому комплексу под редакцией доктора педагогических наук, профессора И. Н. Пономарёвой, составленный на основе контрольно - измерительных материалов ФИПИ, в соответствии с требованиями ФГОС.

title: Промежуточный контроль


extracted_text:
Окружающий мир.
Урок 14.
Тема: Урок повторения и проверочная работа № 3.
Мы рекомендуем на первой половине урока предложить ученикам выполнить ряд заданий из учебника и Рабочей
тетради, которые ребята ещё не выполняли. Это позволит ученикам подготовиться к проверочной работе,
которую они будут выполнять на второй половине урока.
Цели:
1. Закрепление знаний о регулярности (закономерности) движения небесных тел.
2. Закрепить знания о связи смены дня и ночи с вращением Земли вокруг своей оси.
Возможные ответы проверочной работы № 3.
1й   вариант.  1.   Необходимый   уровень.
  Доска   притягивается   слабее,   чем   камень   (верный   ответ   –   доска).
Повышенный уровень. Весы.  2. Необходимый уровень.   Днём спят летучие мыши, сова.  Повышенный уровень.  На
рисунке день. 3. Необходимый уровень. Ребята знают небесные тела – звёзды и планеты. Повышенный уровень. Самый
крупный размер у Полярной звезды (её диаметр в 46 раз больше диаметра Солнца), меньше у Солнца, ещё меньше у Земли,
а самый меньший размер у Луны (естественно, от детей этих результатов требовать нельзя, они должны лишь указать, что
звёзды – Солнце и Полярная звезда – больше планет, а планеты больше своих спутников).
 2й вариант.   1. Необходимый уровень. Река течёт вниз по поверхности Земли (верный ответ – вниз). Повышенный
уровень. Доска притягивается слабее, но камень удерживается доской (верный ответ – доска). 2. Необходимый уровень.
Днём не спят голубь, орёл (кошка, если есть обоснование, например, кошка в квартире).  Повышенный уровень.  На

© ООО «Баласс», 2012 рисунке   ночь.  3. Необходимый уровень.  Ребята   знают   небесные   тела  –  звёзды   и  планеты.  Повышенный уровень.
Наиболее далека Полярная звезда, ближе Солнце, ещё ближе Луна, и, наконец, на Земле мы сами находимся.

© ООО «Баласс», 2012

intro:
Мы рекомендуем на первой половине урока предложить ученикам выполнить ряд заданий из учебника и Рабочей тетради, которые ребята ещё не выполняли. Это позволит ученикам подготовиться к проверочной работе, которую они будут выполнять на второй половине урока.
Цели:
1. Закрепление знаний о регулярности (закономерности) движения небесных тел.
2. Закрепить знания о связи смены дня и ночи с вращением Земли вокруг своей оси.

Повышенный уровень. Доска притягивается слабее, но камень удерживается доской (верный ответ – доска). 2. Необходимый уровень. Днём не спят голубь, орёл (кошка, если есть обоснование, например, кошка в квартире). Повышенный уровень. На рисунке ночь. 3. Необходимый уровень. Ребята знают небесные тела – звёзды и планеты. Повышенный уровень. Наиболее далека Полярная звезда, ближе Солнце, ещё ближе Луна, и, наконец, на Земле мы сами находимся.