extracted_text:
Литературное чтение
Урок 3.
Тема раздела: ПРОЩАНИЕ С ЛЕТОМ
Тема: Тема: «Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (главы из повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и
кот»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,   фамилии   автора,   иллюстрации,
ключевым словам;
  •  развитие умений  высказывать  и  аргументировать  своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной
стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1     1. Проверка домашнего задания.
1.  Дети дают характеристику Дениски и Павли с опорой на задание в
тетради, выбирая слова, подходящие к каждому герою, объясняя свой
выбор.
  наивный,
самокритичный, самоуверенный, хвастливый, легкомысленный.)
–  Почему   Дениску   нельзя   назвать   завистливым   человеком,   хотя   он   сам
признался,   что   «умирает   от   зависти»?  (Дениска   завидовал   подоброму,
 (Опорные   слова:
добрый,
  внимательный,
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
подробно пересказывать
небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
 © ООО «Баласс», 2013
1 гордился своим приятелем.)
2. Проверка ключевых слов.
Возможный   вариант:  Дениска,   всё   лето,   прочепушил,   Павля,
английский язык, ещё не изучил, только слово «Пит».
– Для чего нужно уметь выделять в тексте ключевые слова?
3. Выразительное чтение.
2. Введение в тему урока.
–  Я знаю, что вы все очень любите смотреть вечернюю детскую передачу
«Спокойной ночи, малыши». Её постоянные герои Хрюша, Степашка, Филя,
Каркуша вместе с ведущими или с гостями передачи тоже очень часто с
помощью   юмора   высмеивают   детские   недостатки,
  ненавязчиво
воспитывают друг друга и телезрителей/детей, а случается, и взрослых.
Но   всегда   самый   любимый   фрагмент   передачи   –   это,   конечно   же,
долгожданный   мультфильм.   Часто   ребята   огорчаются,   когда   мультик
прерывают на самом интересном месте. С нашей Настей произошло то же
самое.
Давайте прочитаем и узнаем, какой мультфильм она смотрела. (Учитель
читает авторский текст на с. 11 вместе с подготовленной ученицей.)
–  Видели   ли   вы   мультфильм   по   сценарию   Э.   Успенского   «Трое   из
Простоквашино»? Продолжение мультика вы помните? Но что предлагает
папа? (Прочитать продолжение в книге.)
II. Развитие
умений.
2  4  1  1  2  3
Чтение глав из произведения Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот».
1. Работа с текстом до чтения.
–  Переверните   страницу   и   прочитайте,   как   называется   произведение   Э.
3. Ориентироваться на развороте
учебника.
4. Находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях.
 © ООО «Баласс», 2013
2 Успенского.
–  Теперь мы можем догадаться, кто же эти «трое из Простоквашино», и
даже увидеть двоих из них на иллюстрации к тексту.
–  Почему художник изобразил мальчика на переднем плане, крупно?  (Он
главный герой. С него всё началось.)
– Мы будем читать главы из сказочной повести. Она больше, чем рассказ;
делится   на   главы,   а   главы   на   части;   охватывает   большой   промежуток
времени, в ней много героев. Пролистайте, сколько глав мы прочитаем?
(Две.)
–  А   почему   повесть   сказочная?  (Героиживотные   разговаривают,
совершают необычные поступки и т.д.)
– С начала ли будем мы читать эту повесть? (Нет, со второй главы.)
–  Верно, вся повесть помещена в книге, вот она. (Учитель показывает
несколько изданий книги Э. Успенского.)
Чтение учителем первой главы повести («Дядя Фёдор»).
Вопросы после чтения:
–  Почему   же   мальчика   прозвали   дядя   Фёдор?   Докажите,   что   он
действительно поступает, как взрослый.
– Что ещё вы узнали о дяде Фёдоре из первой главы? (Ему на следующий
год в школу, значит, ему скоро 7 лет. Очень добрый, любит животных,
ответственный и настойчивый, упрямый.)
–  Какое   событие   изменило   жизнь   дяди   Фёдора?   Как   кот   оказался   в
подъезде?
– Чем закончилась первая глава?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать последова
тельность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе работы
с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем плану.
 © ООО «Баласс», 2013
3 2. Работа с текстом во время чтения.
Первичное чтение. Главу 2 читает учитель с комментариями, вместе с
детьми ведёт диалог с автором. Главу 3 дети читают про себя.
Эдуард Успенский.
ДЯДЯ ФЁДОР, ПЁС И КОТ
Глава вторая
ДЕРЕВНЯ
1
Дядя Фёдор сел в автобус и поехал. Ехать было хорошо. Автобусы в это
время за город совсем пустые идут. И никто им не мешал разговаривать.
Дядя Фёдор спрашивал, а кот из сумки отвечал.
Дядя Фёдор спрашивает:
– Как тебя зовут?
Кот говорит:
– И не знаю как. И Барсиком меня звали, и Пушком, и Оболтусом. И даже
Кис Кисычем я был. Только всё это мне не нравится. (Много было кличек у
кота,   значит,   много   было   и…  хозяев.   И   не   все   любили   кота,   назвали
Оболтусом, значит, считали кем?  (Бездельником.)  Не зря коту всё это не
нравится!) Я хочу фамилию иметь.
– Какую?
– Какуюнибудь серьёзную. Морскую фамилию. Я же из морских котов.
Из   корабельных.  У  меня   и  бабушка,  и   дедушка   на   кораблях   плавали   с
матросами. (Непростой кот: предками своими гордится, а они все у него
были из морских котов!)  И меня тоже в море тянет. Очень я по океану
тоскую. Только я воды боюсь. (Ну вот! А ещё морской кот!)
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
4 – А давай мы дадим тебе фамилию Матроскин, – говорит дядя Фёдор. – И
с котами связано, и чтото морское есть в этой фамилии.  (А как же с
котами связана эта фамилия? Как вы думаете?)
– Да, морское здесь есть, – соглашается кот, – это верно. А чем же это с
котами связано?
– Не знаю, – говорит дядя Фёдор. – Может быть, тем, что коты полосатые и
матросы тоже. У них тельняшки такие.
И кот согласился:
– Мне нравится такая фамилия – Матроскин. И морская, и серьёзная.
Он так обрадовался, что у него теперь фамилия есть, что даже заулыбался
от радости. Он поглубже в сумку залез и стал свою фамилию примерять.
(Что он будет делать, повашему?)
«Позовите, пожалуйста, кота Матроскина к телефону».
«Кот Матроскин подойти к телефону не может. Он очень занят. Он на печи
лежит». (Вот так занятие – на печи лежит!)
И чем больше он примерял, тем больше ему нравилось.
Тут автобус остановился. Они в деревню приехали.
2
Деревня красивая. Кругом лес, поля, и речка недалеко. Ветер дует такой
тёплый, и комаров нет. И народу в деревне очень мало живёт.
Дядя Фёдор увидел одного старичка и спрашивает:
– Нет ли у вас тут домика лишнего пустого? Чтобы там жить можно было?
Старик говорит:
– Да сколько хочешь! У нас за рекой новый дом построили, пятиэтажный,
как в городе. Так полдеревни туда переехало. А свои дома оставили.
И огороды. И даже кур коегде. Выбирай себе любой и живи.
 © ООО «Баласс», 2013
5 И пошли они выбирать. (Правда, звучит посказочному?) А тут к ним пёс
подбегает. Лохматый такой, взъерошенный. Весь в репейниках.
– Возьмите меня к себе жить! – говорит. – Я буду вам дом охранять.
Кот не согласен:
– Нечего у нас охранять. У нас и домато нет. Ты к нам через год прибегай,
когда мы разбогатеем. Тогда мы тебя возьмём.
Дядя Фёдор говорит:
–  Ты, кот, помолчи. Хорошая собака ещё никому не мешала. Давай мы
лучше узнаем, где он разговаривать научился.
–  Я   дачу   охранял   одного   профессора,   –   отвечает   пёс,   –   который   язык
зверей изучал. Вот и выучился.
– Это, наверно, мой профессор! – кричит кот. – Сёмин Иван Трофимович!
У него ещё была жена, двое детей и бабушка с веником. И он всё словарь
составлял «Русскокошачий».
– «Русскокошачий» не знаю, а «Охотничьесобачий» составлял.
И   «Коровопастухачий»   тоже.  А   бабушка   теперь   уже   не   с   веником,   ей
пылесос купили.
– Всё равно это мой профессор, – говорит кот.
– А где же он сейчас? – спрашивает мальчик.
–  Он   в   Африку   уехал.   В   командировку.   Язык   слонов   изучать.   А   я   с
бабушкой остался. Только мы с ней характерами не сошлись. Я люблю,
когда у человека характер весёлый – колбасноугощательный. (Это что за
характер   такой?)  А   у   неё,   наоборот,   тяжёлый   характер.   Венико
выгонятельный. (Это значит какой?)
– Это точно, – поддерживает кот, – и характер тяжёлый, и веник тоже.
–  Ну   что?   Возьмёте   к   себе   жить? –  спрашивает   пёс. –  Или   мне   потом
 © ООО «Баласс», 2013
6 прибегать? Через год?
–  Возьмём, – отвечает дядя Фёдор. – Втроём веселее.  (Какую сказку это
вам напоминает? «Теремок».) Как тебя зовут?
– Шарик, – говорит пёс. – Я из простых собак. Не из породистых.
– А меня дядя Фёдор зовут. А кота – Матроскин, это фамилия такая.
–  Очень   приятно,   –   говорит   Шарик   и   кланяется.   Сразу   видно,   что   он
воспитанный. Из хорошей семьи пёс. Только запущенный. Но кот всё равно
недоволен. Он у Шарика спрашивает:
– Что ты делать умеешь? Просто дом сторожить и замок может.
–  Я могу картошку окучивать задними лапами. И посуду мыть – языком
облизывать. И места мне не надо, я могу на улице спать.
Очень он боялся, что его не возьмут.
А дядя Фёдор сказал:
–  Сейчас   будем   дом   выбирать.   Пусть   каждый   по   деревне   пройдёт   и
посмотрит. А потом мы решим, чей дом лучше.
3
И стали они смотреть. Каждый ходил и выбирал, что ему больше нравится.
А потом они снова встретились.
Кот говорит:
–  Я   такой   дом   нашёл!   Весь   проконопаченный.  (Это   значит,   что   в
деревянном доме все щели между брёвнами хорошенько заткнули.) И печка
там тёплая. На полкухни! (Вот главная ценность для кота – печка!) Пошли
туда жить.
Шарик как засмеётся:
– Что твоя печка – чепуха! Разве это в доме главное? Вот я дом нашёл –
это дом! Там такая будка собачья – загляденье! Никакого дома не надо.
Все мы в будке поместимся! (А у пса своя ценность – будка большая.)
 © ООО «Баласс», 2013
7 Дядя Фёдор говорит:
– Не о том вы оба думаете. Надо, чтобы в доме телевизор был обязательно.
И окна большие. Я как раз и нашёл такой дом. Крыша красная. И сад с
огородом есть. Пошли его смотреть!  (А у дяди Фёдора – свои ценности:
телевизор, окна, садогород…)
И пошли они смотреть. Как только подошли, Шарик кричит:
– Это же мой дом! Я про эту будку говорил.
– И печка моя! – говорит кот. – Я о такой печке всю жизнь мечтал! Когда
холодно было.
–  Вот и хорошо! – сказал дядя Фёдор. – Мы, наверное, и в самом деле
лучший дом выбрали.
Осмотрели они дом и обрадовались. Всё в доме было. И печка, и кровати, и
занавесочки на окнах! И радио, и телевизор в углу. Правда, старенький.
И котелки разные на кухне были, чугунные. И в огороде всё было посажено.
И картошка, и капуста. Только всё запущено было, не прополото. А в сарае
удочка была.
Дядя Фёдор взял удочку и пошёл рыбу ловить. А кот с Шариком печку
истопили и воды принесли. Потом они поели, радио послушали и спать
легли. Очень им в этом доме понравилось.
3. Выявление первичного восприятия.
– Что сказочного вы увидели в этой главе? А чем она на сказку не похожа?
4. Выполнение задания 1 (с. 2 тетради) – озаглавливание частей главы 2.
Возможный вариант:
1) Серьёзная фамилия – Матроскин.
2) Пёс Шарик.
3) Лучший дом выбрали!
5. Подготовка к чтению главы 3.
 © ООО «Баласс», 2013
8 Обсуждение заглавия («Новые заботы»), прогнозирование содержания:
– Предположите, о чём будет говориться в этой главе.
6. Самостоятельное чтение главы 3 про себя.
7. Выявление первичного восприятия.
– На что обратили внимание при чтении? Что показалось смешным?
8. Обобщающая беседа.
а) – Расскажите о новых заботах наших героев.
б) – Какими показаны герои повести? (Задание 2 в тетради, с. 2.)
Задание обсуждается на уроке, а письменно можно выполнить дома.
в) – Кто из героев вам особенно симпатичен?
г) – Какую особенность авторского языка вы заметили? (Яркая, необычная
речь   героев,   непривычные,   остроумные   пояснения   автора,   вся   повесть
состоит из простых коротеньких предложений, так говорят дети.)
д) – Вспомните, что говорит о сказках народная мудрость. (Сказка – ложь,
да в ней намёк, добрым молодцам урок. Сказка мудростью богата.)
– Наша сказка хоть и современная, но в ней немало уроков жизни.
Давайте попробуем поразмышлять, что полезного можно взять для себя из
прочитанного. (Дружба помогает преодолевать все трудности.
Животные   –   настоящие   друзья   человека,   их   нужно   защищать.   Нужно
постараться, чтобы дети и родители друг друга понимали. Бутерброд надо
колбасой   на   язык   класть   –   так   вкуснее.   Мыться   нужно   обязательно   с
мылом,   иначе   это   просто   намокание.   Необходимо   быть   внимательными
друг к другу.)
О полюбившемся вам дядемальчике и его друзьях написана не одна книга.
Есть   ещё   «Каникулы   в   Простоквашино»,   «Тётя   дяди   Фёдора»   и   даже
«Любимая   девочка   дяди   Фёдора».   Если   вам   захочется   встретиться   с
героями Э. Успенского и поговорить с автором через его произведения,
 © ООО «Баласс», 2013
9 непременно прочитайте его повести.
–  Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту,
выказывали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.

– С каким настроением уходите с урока?
– Как бы вы сами оценили свою работу?
1. Перечитать главы 2 и 3, подготовиться к чтению по ролям.
2. Задания 2, 3 в тетради (с. 2).
 © ООО «Баласс», 2013
1


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 4.
Тема раздела: ПРОЩАНИЕ С ЛЕТОМ
Тема: Лето волшебное и разное (Стихотворения К. Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации,
ключевым словам;
 • развитие умений высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной
стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
1     1. Проверка домашнего задания.
Чтение по ролям. Задания 2 и 3 на с. 2 тетради.
2. Чтение авторского текста (с. 18).
Дети читают авторский текст самостоятельно, про себя, отвечают
на вопросы.
– Каким же запомнилось лето Насте? Прочитайте. (Читают вслух 1й
абзац.)
– Как вы думаете, где провела своё лето Настя? Почему вы так решили?
– Кто сможет рассказать о колодце? Какой он? Как им пользуются?
Учитель может показать рисунки, где изображены разные виды
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
подробно пересказывать
небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
 © ООО «Баласс», 2013
1 II. Развитие
умений.
колодцев, в том числе с колодезным журавлём, и прочитать
определение из толкового словаря: «Колодец – глубокая узкая яма,
вырытая для водяной жилы, для воды и одетая срубом либо камнем».
– Какой показалась Насте вода из колодца? (Вкуснее любого лимонада.)
– Что ещё так поразило Настю летом? (Огромные звёзды, каких не бывает в
другое время года.)
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 19. Как вы думаете, что
проиллюстрировал художник?
2  4  1  1  2  3
1. Чтение стихотворения К. Бальмонта «Капля».
1. Работа с текстом до чтения.
– Как нам следует читать недетское стихотворение К. Бальмонта? (Не
торопясь, обязательно представляя то, о чём читаешь.)
2. Работа с текстом во время чтения.
А) Дети читают стихотворение про себя.
Б)Выявление первичного восприятия.
– Какие картины вы представили? Расскажите.
– Какое настроение в этом стихотворении? (Мечтательное, таинственное,
противоречивое: радость жизни и грусть, сказочное и т.д.)
– На что похоже стихотворение? (На легенду об упавшей в колодец звезде.)
– Почему же К. Бальмонт назвал своё стихотворение «Капля»? Попробуем
ответить.
В) Повторное чтение по строфам с комментариями.
Константин Бальмонт
КАПЛЯ
В глухой колодец, давно забытый,
3. Ориентироваться на развороте
учебника.
4. Находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя.
 © ООО «Баласс», 2013
2 давно без жизни и без воды,
Упала капля – не дождевая,
упала капля ночной звезды.
(Глухой колодец – это какой? Что значит колодец «без жизни»? А какой вы
себе представляете каплю ночной звезды? Какая она? (Ответы детей.)
Интересно, а какой автор её видит? Представьте картину: звёздная ночь, и
в глубокий, безжизненный, пустой колодец падает капля ночной звезды…)
В колодец мёртвый, давно забытый,
где тосковало без влаги дно,
Она упала снежинкой светлой,
от выси неба к земле – звено.
(Обратите внимание: поэт вновь повторяет, что колодец давно забытый, то
есть люди уже давно к нему не ходят, ведь там нет воды, и добавляется ещё
одно прилагательное – мёртвый. А что значит «где тосковало без влаги
дно»? Посмотрите, в этой строфе мы находим ответ на наш вопрос: поэт
представляет каплю ночной звезды… снежинкой.)
Когда усталый придёшь случайно
к тому колодцу в полночный час,
Воды там много, в колодце – влага,
и в сердце песня, в душе – рассказ.
(И вот к колодцу случайно приходит усталый путник. И что же он видит?
(Колодец вновь полон.) Что же произошло? (Чудо. Капля ночной звезды
2. Проговаривать последова
тельность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе работы
с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем плану.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
3 оживила колодец, снежинка растаяла – и наполнился колодец!) А какое
чудо произошло с усталым путником? Что это значит – «в сердце песня, в
душе – рассказ»? (Может быть, к поэту приходит вдохновение…)
Но чуть на грани земли и неба
зеленоватый мелькнёт рассвет, (Что это значит?)
(Наступило мгновение, когда ночь сменяет рассвет, она начинает уходить.)
Колодец меркнет (Обычно меркнет что? Звёзды.
А здесь «колодец меркнет». Что произойдёт дальше, можете
предположить? Колодец снова высыхает, умирает, волшебство
кончилось…)
и лишь по краю
росистой влаги белеет след.
Г) Подготовка к выразительному чтению.
– Как нужно прочитать каждую строфу?
Д) Чтение стихотворения учениками (в парах, индивидуально). Учитель
поощряет детей, передавших мелодию, напевность стихотворения,
ритм, темп чтения.
Чтение стихотворения учителем.
3. Работа с текстом после чтения.
А) – Как вы думаете, о чём ещё это стихотворение? Ведь человеческую
душу часто сравнивают с бездонным колодцем. (В ней – огромное
количество энергии, идей, творческих планов. Она способна напоить живой
водой и самого человека, и людей, которые рядом с ним. К такому
человеку тянутся люди. Бывает и такое, что человек вдруг открывает
новые возможности: одни открывают в себе дар художника в 60 лет, другие
 © ООО «Баласс», 2013
4 изобретают и конструируют, третьи становятся поэтами, это на дно
колодца их души падает «капля ночной звезды»...
Среди полночной темноты стоит одинокий колодец, который изнутри
светится огнём жизни. Он наполнен живой водой, и поэт, который оказался
в этот час у колодца, испив его чудесного напитка, тоже полон жизни: из
под его пера одна за другой выходят строчки – это та самая песня сердца,
рассказ души. Так рождается творец.)
Б) Повторное обращение к иллюстрации на с. 19.
– Какие строчки стихотворения К. Бальмонта проиллюстрировал
художник, прочитавший это стихотворение? (Дети зачитывают.)
В) Рассматривание иллюстрации и чтение авторского текста на с. 19.
– Кого изобразила художница Ирина Лебедева на своём рисунке? (Это
Настя и её мама плавают в море.)
– А почему вы решили, что это море, а не река или озеро?
– Чтобы убедиться в этом, прочитайте разговор дочки и папы на с. 19.
4. Беседа.
– Как вы думаете, можно ли однозначно ответить на вопрос: «Что красивей
всего?» Обоснуйте свой ответ.
2. Чтение стихотворения Б. Заходера «Что красивей всего?».
Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (читает учитель с комментариями).
Борис Заходер
ЧТО КРАСИВЕЙ ВСЕГО?
Ребёнок спросил
Ни с того ни с сего:
 © ООО «Баласс», 2013
5 – А нука скажи,
Что красивей всего? (Мы с вами уже попытались дать ответ на этот вопрос.
И ответы у нас у всех... разные.)
Да, вот так вопрос:
«Что красивей всего?»
Ответить
Я сам не сумел на него.
И вот я решил
Послушать ответы
Других обитателей
Нашей планеты.
Деревья и Травы
Сказали в ответ:
– Да что же прекрасней,
Чем солнечный свет?! (Почему для деревьев и трав нет ничего прекраснее
солнечного света?)
– Да что же прекрасней
Ночной темноты?! –
Откликнулись Совы,
Сычи и Кроты... (А комуто больше по душе темнота, ведь они… Дети
заканчивают.)
– Леса!.. –
Отвечали мне
Волк и Лиса, (Почему?)
Орёл свысока процедил:
 © ООО «Баласс», 2013
6 – Небеса! (Потому что орёл…)
– Помоему, море! –
Ответил Дельфин. (Ну конечно, ведь дельфину без моря никак нельзя!)
– Мой хвост, без сомнения! –
Крикнул Павлин. (И павлина мы понимаем: он так гордится своим
прекрасным хвостом, ну разве есть чтото красивее?!)
Спрошу Мотылька –
Отвечает:
– Цветок! (Потому что…)
Спрошу у Цветка –
Говорит:
– Мотылёк! (Конечно, они ведь дружат и друг без друга не могут!)
Кто славит поля,
Кто – полярные льды,
Кто – горы, кто – степь,
Кто – мерцанье звезды... (Давайте попробуем предположить, кто же из
обитателей нашей планеты славит поля? (…) А полярные льды? (Белый
медведь.) А горы? (…) и т.д.)
А мне показалось,
Что все они правы.
Все: Звери и Птицы,
Деревья и Травы... (А вы поняли, почему все правы?)
И я не ответил,
Увы,
Ничего
На трудный вопрос:
«Что красивей всего?» (Ну вот, и поэт Борис Заходер на этот трудный
 © ООО «Баласс», 2013
7 вопрос не ответил, и мы не смогли… Или всётаки попробуем ответить?
(Что красивее всего – это каждый понимает посвоему.)
2. Подготовка к выразительному чтению.
– Вы заметили, в какой форме написано стихотворение? (В форме диалога.
Значит, его удобно и интересно будет читать по ролям.)
– При чтении обратите внимание на характер ответа обитателей планеты,
на то, какие глаголы употребил автор. (Сказали, откликнулись, отвечали,
процедил, крикнул, говорит.)
– Как надо читать слова каждого из героев стихотворения?
3. Выразительное чтение стихотворения. (2–3 ученика.)
– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту,
выказывали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
1. – Именно об этом пословицы:
«Сколько людей – столько и мнений».
«У каждого своя правда».
«На вкус и цвет товарищей нет».
2. – Мы прощаемся с летом... Как бы вы сформулировали тему нашего
урока?
Варианты детей. Учитель открывает свою формулировку на доске.
– С каким настроением уходите с урока?
– Как бы вы сами оценили свою работу?
ΙΙΙ
. Итог.
 © ООО «Баласс», 2013
8 Ι
V. Домашнее
задание.
1. Сочинениеминиатюра «Каким мне запомнилось лето» (задание в
тетради, с. 3) и иллюстрация к нему.
2. Выучить наизусть одно стихотворение (по выбору детей). Стихотворение
Б. Заходера можно прочитать в диалоге.
 © ООО «Баласс», 2013
9

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 5.
Тема раздела: ЛЕТНИЕ ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ
Тема: Введение в раздел. Стихотворение Ю. Кима «Отважный охотник»
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации,
ключевым словам;
 • развитие умений высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной
стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
1. Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение стихотворений К. Бальмонта, Б. Заходера.
2. Выступления детей (чтение сочиненийминиатюр).
1
2. Введение в новый раздел.
– Мы прочитали первый раздел нашего учебника. Вспомните, как он
назывался. («Прощание с летом».)
– Взгляните на те вещи, предметы, которые я принесла на урок.
Назовите их и скажите, кому и для чего они необходимы. (Дети называют
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
подробно пересказывать
небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на развороте
учебника.
 © ООО «Баласс», 2013
1 4. Находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях.
предметы: карта, рюкзак, компас, верёвка, удочка, перочинный нож,
солнечные очки. Они являются спутниками туриста, необходимыми в
походе и путешествии.)
– Кто из вас догадался, о каком времени года мы будем читать? Почему?
(О лете. Среди предметов есть солнечные очки и удочка.)
– Попробуйте назвать тему следующего раздела. (Летние походы. Летние
путешествия.)
– Проверим, так ли это, откроем учебник на следующей странице и
прочтём название раздела. (Дети читают название раздела,
комментируют иллюстрации.)
– Поднимите руку, кто любит путешествия и приключения. Куда можно
путешествовать летом?
– Какие книги о путешествиях и приключениях вы читали?
– А можно играть в путешествие, находясь во дворе или дома, это тоже
увлекательно. Но только для этого нужно коечто знать о путешествиях и
путешественниках. Попробуем разобраться, что же такое путешествия и
приключения.
На доске запись:
Путешествовать – быть в пути, в дороге, идти или ехать вдаль.
Путешествие – странствование, ходьба или езда по чужим местам.
Путешественник – тот, кто находится в пути, много ездит или ходит.
– Для чего, с какой целью люди отправляются в путешествия? Как они это
делают? Каких известных путешественников вы знаете? (Учитель
помогает детям, называет имена.)
– Каким может быть путешествие? Составьте словосочетания с этим
словом. (Опасное путешествие, интересное, увлекательное, морское,
космическое и т.д.)
 © ООО «Баласс», 2013
2 – Путешествовать можно, оставаясь на месте, переносясь мысленно в
дальние страны. Мы путешествуем в мечтах, в фантазиях. Любое
путешествие станет незабываемым, если оно будет сопровождаться
приключениями.
– А что такое приключение? Попробуйте подобрать синонимы к этому
слову. (Можно воспользоваться толковым словарём.)
Приключение – случай, происшествие, нечаянное событие, похождение.
– Как вы думаете, кто самые большие любители путешествий и
приключений? (Дети.)
– Откройте содержание учебника на с. 206. Прочитайте названия
произведений этого раздела. Есть ли знакомые вам? Как вы думаете, кто
главные герои этих путешествий? (Дети предполагают: взрослые, дети,
животные.)
– Правы ли мы в своих предположениях, узнаем, когда будем читать.
2  4  1  1  2  3
I. Чтение стихотворения Ю. Кима «Отважный охотник».
1. Работа с текстом до чтения.
– Открывает раздел стихотворение Юлия Кима. Прочитайте его название.
Как вы думаете, подходит ли оно к нашему разделу о путешествиях и
приключениях? О ком оно?
– Подберите синонимы к слову отважный. (Смелый, бесстрашный.)
– Рассмотрите иллюстрацию. Есть ли чтото необычное, удивительное?
2. Работа с текстом во время чтения.
2.1. Самостоятельное чтение стихотворения.
– Прочитайте стихотворение про себя и подумайте, от чьего лица оно
написано.
2.2. Беседа после чтения. Чтение авторского текста.
II. Развитие
умений.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 – Настя тоже прочитала стихотворение, и у неё возник вопрос к папе.
Прочитаем об этом на с. 24. (За Настю читает ученик, за папу –
учитель.)
– Что вы узнали об авторе стихотворения?
– Прочитайте ещё раз предложение, в котором поясняется, что значит быть
поэтомромантиком.
– Как вы понимаете выражение «люди, жаждущие приключений»? (Они
ищут их, стремятся к ним.)
– Какие поступки вы бы назвали благородными? (Ответы детей.)
2.3. Повторное чтение стихотворения.
– Прочитаем это стихотворение по строфам, постараемся понять героя Ю.
Кима. (При чтении 16й строфы обратить внимание на слово манят (на
постановку ударения для соблюдения рифмы и усиления действия),
манить – звать; пути, дороги – синонимы.)
– Чем заряжено ружьё отважного охотника? Эти патроны изобразил
художник. (Картечь – это крупная дробь для охотничьего ружья.)
После чтения 2й строфы:
– Обратите внимание, как заканчиваются 1я и 2я строфы. Как вы
понимаете последние строчки? (Для героя важны мечта, приключения,
преодоление трудностей, а совсем не охота.)
После чтения 3й строфы:
– Воспользовался ли герой стихотворения своими патронами с картечью?
Почему?
2.4. Работа над выразительным чтением.
– На что похоже стихотворение? (На песню.)
– В каком ритме его нужно читать? (Бодрый, маршевый ритм.)
– Действительно, со словами этого стихотворенияпесни хорошо
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать последова
тельность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе работы
с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем плану.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
 © ООО «Баласс», 2013
4 познавательной деятельности.
отправиться в поход, бодро маршируя. Каким вы увидели героя
стихотворения? (Он смелый, мужественный, отважный, не боится встречи с
бандитами и дикими зверями, идёт вперёд, не страшась непогоды,
благородный, всегда готов защитить тех, кто в нём нуждается, скромный.)
– Прочитайте стихотворение, стараясь передать его ритм.
Чтение стихотворения 1–2 учениками, затем хором.
3. Работа с текстом после чтения.
– Как вы думаете, для чего Ю. Ким написал это стихотворение? Что он
хотел донести до читателей? О чём оно? (Автор показывает, каким
должен быть настоящий путешественник...)
– А что же главное должно быть в нём? В каких строчках об этом
говорится?
Не нужен мне ни порох,
Ни пули, ни пыжи,
Пока в моих патронах
Огонь моей души.
(Учитель объясняет значение слова пыж – прокладка из войлока или
картона, отделяющая порох в патроне от пули, дроби.)
– Таким «отважным охотником» можно назвать и самого Ю. Кима.
В душе его ярко горит огонь любви к жизни, к детям, к природе, к Родине.
Обо всём этом его стихи, песни, об этом поёт его гитара. Этого человека
можно назвать оптимистом.
– Почему оптимистом и что такое оптимизм, вы узнаете, отыскав слова
и их значения в словаре. Толковый словарь поможет вам уточнить значение
слова романтик.
 © ООО «Баласс», 2013
5 II. Работа с главами из повести С. Голицына «Сорок изыскателей».
1. Работа с текстом до чтения.
– Попробуем определить до начала чтения, какое по жанру произведение
перед нами. Знаком ли вам автор – Сергей Голицын? Перелистайте
страницы. (Это повесть, так как делится на главы, главы разделены на
части. Мы будем читать три главы.)
– А теперь самостоятельно прочитайте название повести, названия
представленных глав, рассмотрите иллюстрации и попробуйте завязать
диалог с автором. Для этого разобьёмся на две группы: одна будет задавать
вопросы, которые помогут нам предположить содержание повести, вторая
попытается ответить на них.
Возможные вопросы:
– Можем ли мы сразу сказать, какова основная тема повести? (Она о
приключении, о какомнибудь путешествии.)
– Кого изобразил художник на 1й иллюстрации? О чём рассказывает эта
иллюстрация?
– Что могло так заинтересовать героя (героев)?
– Можно ли предположить, какие события произойдут?
– Прочитайте ещё раз название повести. Какую информацию оно в себе
таит? («Сорок изыскателей». Сорок – это количество. А вот кто такие
изыскатели?)
– Попробуйте догадаться о смысле этого слова, подбирая однокоренные
слова. (Изыскатель – искатель, искать, поиск, выискивать.)
– Обратимся к Толковому словарю Даля: изыскивать – старательно искать
и находить; разыскивать, доходить до чегото опытом и соображением.
 © ООО «Баласс», 2013
6 Изыскатель – тот, кто разыскивает чтолибо.
На все вопросы ответить может только сам автор и его произведение.
Начнём читать первую главу. Она называется… (Дети читают вслух
название.)
– Уже с первых строчек Сергей Голицын заинтриговал нас. Что это за
роковые последствия? (Рок – судьба, участь, чтото неминуемое. Роковые
последствия – тяжёлые последствия.)
– Для чего нужно было подмазывать (смазывать) сковороду, да ещё при
этом почему следовало это делать продуманно? Все разгадки в тексте!
– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту,
выказывали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– С каким настроением уходите с урока?
– Как бы вы сами оценили свою работу?
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Поработать с толковым словарём (задание 1 в тетради, с. 4).
2. Самостоятельно прочитать главу 1 повести С. Голицына.

 © ООО «Баласс», 2013
7


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 6.
Тема раздела: ЛЕТНИЕ ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ
Тема: Приключения изыскателей С. Голицына «Сорок изыскателей» (глава 1)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
  •  развитие умений  высказывать  и  аргументировать  своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной
стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2   Проверка домашнего задания.
–  Прочитайте   толкование   слов  романтик  и  оптимист,   которое   даёт
словарь. (Можно ввести словоантоним пессимист.)
– О каких же роковых последствиях идёт речь в 1й главе?
– Какую загадку предстоит разгадать героям?

Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
подробно пересказывать
небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на развороте
учебника.
 © ООО «Баласс», 2013
1 II. Развитие
умений.
2  4  1  1  2  3
I. Работа с текстом главы 1.
Часть 1
1. Работа с текстом во время чтения.
1.  Чтение   вслух   по   цепочке.   По   ходу   чтения   учитель   и   дети   ведут
диалог с автором, учитель делает необходимые комментарии.
В части 1 уточняем, что повествование ведётся от лица рассказчика,
появляется ещё один герой – сын Миша. По ходу чтения объясняем, что
геолог  –  это   специалист  по  геологии;  геология  –  наука  о  строении  и
составе   земной   коры,   о   методах   изыскания   полезных   ископаемых;
минералогия – наука о минералах, каменных и горных породах, которые
добывают как полезные ископаемые.
2. Выделяем ключевую фразу и записываем в тетрадь (с. 4, задание 2),
начинаем составление цитатного плана:
1) «Книга эта бесповоротно решила Мишину судьбу».
2. Работа с текстом после чтения части 1. Вопрос после чтения:
– Как вы думаете, повлияет ли Мишино увлечение на членов семьи? Что вы
можете предположить?
Часть 2
1. Работа с текстом во время чтения.
Позднее   Миша  всех   взрослых   и  ребят  стал  разделять   на  изыскателей   и
прочих.  (Позднее… Значит, прошло время, а Миша своему увлечению не
изменил.) К изыскателям он относил тех, кто всё время чтото изобретает,
4. Находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий на
уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе работы
с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем плану.
 © ООО «Баласс», 2013
2 Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
чтото   придумывает   или   мечтает   разыскать   новое,   неизвестное,
таинственное и ищет на земле, под землёй, на воде, под водой, в воздухе и
даже в космосе.  (Обратите внимание на эти черты характера изыскателя.
Подумайте, а в вас они есть?)
Вот изыскательские профессии – топографы, снимающие карты местности,
гидрологи, изучающие реки, ботаники, зоологи и многие другие, и самые
самые   интересные   из   них   –   геологи.  (Попробуйте   продолжить   ряд
изыскательских профессий.)
Из разных прочих Миша специально выделил «тюфяков» (Слово «тюфяк»
что означает? Вообщето это мешок, набитый соломой, сеном, служащий
постелью,   причём   мягкой   постелью.   А   Миша   это   слово   использует   в
переносном   смысле,   а   именно…):  в   этой   группе   очутились   мальчишки
сонливые, медлительные, ничем не интересующиеся, любители покушать.
А вот кого Миша откровенно считал тюфячкой, так это свою младшую
сестру Соню. («Откровенно считал» – то есть не скрывал этого. Ещё один
персонаж появился – дочь рассказчика и младшая сестра Миши – Соня.) И
хотя Соня целый день ищет то завалившийся за диван чулок, то уроненную
на пол тетрадь или «Арифметику», всё равно в изыскатели, по мнению
Миши, ей не попасть никогда.
Меня и маму Миша искренне уважает и любит, но я чувствую, что и нас он
считает тюфяками. (Можно предположить, почему?)
Ведь кто я такой? Обыкновенный детский врач. Каждый день я хожу в
поликлинику,   выслушиваю   и   мну   больших   и   малых   ребят,   здоровых   и
больных, прописываю им лекарства, утешаю перепуганных родителей. (Наш
рассказчик – детский врач. Очень нужная, нелёгкая профессия. А сам себя
он изыскателем считает?)
А кто моя жена – наша мама? Просто домашняя хозяйка. Она ходит на
 © ООО «Баласс», 2013
3 рынок,   готовит   обед,   штопает   носки,   стирает,   и   всё.   Конечно,   ничего
изыскательского ни в ней, ни во мне нет.
2. Работа с текстом после чтения.
Выделяем   ключевую   фразу,   записываем   следующий   пункт   цитатного
плана:
2) «… я чувствую, что и нас он считает тюфяками».
Вопрос после чтения части 2:
– Итак, мы познакомились с рассказчиком и его семьёй, это наши герои. А
кому из них, повашему, предстоит стать главными героями?
Часть 3
В   части   3   требуются   лишь   небольшие   комментарии:   обращаем
внимание на портрет Сони, довольно подробный. Очевидно, Соня будет
одной из главных героинь повести; на то, что прошло время (Миша уже
окончил школу…); объясняем, что архив – это место хранения старых
документов, бумаг, а сосед Иван Иванович – не только их хранитель, но
и   историк;   объясняем   смысл   слов  замялся  (смутился,   не   решается
продолжить),  пределикатнейший  (очень   вежливый,   чувствительный,
внимательный…);   Миша   прозвал   его  Тычинкой,   можно   предложить
детям   представить   себе   тычинку   цветка   и   объяснить   слово
тщедушный (тонкий, слабый, худой, хилый).
Выделяем и записываем ключевую фразу части 3 в цитатный план:
3) «“Поезжайте в Золотой Бор”, – посоветовал историкархивариус».
Вопросы после чтения части 3:
– Какие новые герои появляются?
–  Какую   роль   сыграет   старичок   Иван   Иванович   (Тычинка)   в   развитии
сюжета повести? Что можно предположить?
 © ООО «Баласс», 2013
4 Часть 4
Часть 4 может прочитать учитель, при чтении нужны эмоциональные
комментарии (например, он так и остолбенел – был просто потрясён,
что такое прекрасное произведение живописи хранится в прескверном
чулане). Обращаем внимание ребят, что рассказчика вдохновила мысль
разыскать   портрет   неизвестного   художника,   значит…   (в   душе   он,
кажется, всётаки изыскатель!).
Вопросы после чтения части 4:
–  В этой части герои задают очень много вопросов. Перечислите их. А
какие вопросы возникли у вас?
– Хочется узнать и о неизвестном художнике, и о судьбе портрета, правда?
Попробуйте предположить, как будут развиваться события. Кто из героев
станет главным (главными) действующим лицом? Как себя проявят наши
«тюфяки»?
Предположения детей.
–  Вы согласны, что поиски портрета – самое настоящее изыскательское
дело? Почему?
Завершение цитатного плана:
4) «А ведь поиски портрета – самое настоящее изыскательское занятие».
II. Работа с текстом после чтения.
– Вернёмся к названию повести – «Сорок изыскателей». А у нас пока
сколько? Значит, встреча с остальными впереди (читаем краткое
содержание главы 2, с. 30).
–  Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту,
 © ООО «Баласс», 2013
5 выказывали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Перечислите всех героев, с которыми познакомились в главе 1. На какие
две группы вы бы их разделили? Кого отнесёте к изыскателям, а кого – к
«тюфякам», согласно Мишиной классификации?
– Как бы вы сами оценили свою работу?
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Прочитать главу 3.
2. Подумать, кто из героев сможет проявить себя настоящим изыскателем.

 © ООО «Баласс», 2013
6


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 7.
Тема раздела: ЛЕТНИЕ ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ
Тема: Знакомство с героями повести С. Голицына «Сорок изыскателей» (глава 3)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
  •  развитие умений  высказывать  и  аргументировать  своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной
стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2   Проверка домашнего задания.
– Интересно было читать главу 3? Почему?
– Вы можете объяснить, почему она так называется? А о чём вы подумали,
когда прочли название?
– Перечислите новых героев. Можете ли чтото о них сказать? Кто из них,
повашему,   проявит   себя   как   настоящий   изыскатель?   Почему   вы   так
решили?

Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
подробно пересказывать
небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на развороте
учебника.
 © ООО «Баласс», 2013
1 II. Развитие
умений.
2  4  1  1  2  3
Работа с текстом главы 3.
1. Работа с текстом до чтения.
– Наши герои обрели новых знакомых – ребят из Дома пионеров. Кто такие
пионеры? Что вы о них знаете?
Дополнения учителя.
Совсем недавно это слово было привычным для нас, хотя попало в русский
язык   из   английского   языка.   Слово   «пионер»   означает   «разведчик,
исследователь, первый».
Взрослые помогли детям создать пионерскую организацию. В ней состояли
дети от 10 до 14 лет. Пионеры носили на шее красный галстук в виде
косынки,   а   на   груди   –   пионерский   значок.   Группа   ребятпионеров
организовывалась в отряд, а несколько отрядов – это уже дружина.
У каждого пионера было своё поручение, был у них и свой командир, он
назывался председатель совета отряда, пионеры часто проводили собрания
–   сборы,   их   созывали   звуки   пионерского   горна   и   дробь   барабана.   У
пионеров были свои особые законы, например: «Пионер – всем ребятам
пример».   А   когда   ребят   принимали   в   пионеры,   они   давали   настоящую
клятву – торжественное обещание, что никогда не подведут взрослых и
будут   во   всём   их   помощниками.   А   взрослые   помогали   своим   юным
друзьям, во главе пионерского отряда всегда был вожатый. После занятий в
школе ребята приходили в Дом пионеров – настоящее государство детей,
здесь они занимались в различных кружках, секциях, устраивали выставки,
организовывали концерты. Здесь же находили новых друзей, ведь в Доме
пионеров   встречались   ребята   из   разных   школ.   Как   видите,   пионеры   –
4. Находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью
учителя.
2. Проговаривать последова
тельность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем плану.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
 © ООО «Баласс», 2013
2 ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
обычные ребята. И я, и ваши родители когдато ими были. Больше всего
ребята   любили   отправляться   в   походы,   различные   экспедиции,   они
собирали материал о героях, об истории городов, устраивали различные
встречи, то есть, как вы сами догадались, были настоящими изыскателями.
– Как вы думаете, почему же доктор и Соня оказались в Доме пионеров?
2. Работа с текстом во время чтения.
Повторное чтение текста вслух с комментариями учителя.
Словарная работа по ходу чтения:
Разрешила – ответила на них, нашла решение.
Недоуменные вопросы – сомнения.
Полноправными участниками – то есть имеющими те же права, что и все
участники похода.
Чтение 2й части, комментарий по ходу чтения текста.
–  Вот сколько важных обязанностей в походе. И «писателями» пожелали
быть многие, даже Соня забыла о стеснении!
– Видите, как увлечённо и убедительно говорит доктор, он рад, что ребята
его считают изыскателем.
– Оказывается, наш доктор интересуется искусством, много читает.
–  Ещё  один  портрет. Всего   несколько  слов,  даже  имени  нет,  но  можно
судить об отношении к нему автора! (Вызывает симпатию... Умный, хочет
поглубже всё разузнать... Серьёзный.)
–  Обратите   внимание   на   речь   мальчика.   Какие   серьёзные   слова   он
употребляет:   «товарищи»,   «гражданин   доктор»   и   как   меняется   его
интонация.
–  Почему   надо   было   подмигнуть,   что   это   за   знак?   (Так   делают,   когда
договариваются, соглашаются.)
–  Кто   был   одним   из   чёрненьких   мальчиков,   который   поддержал
 © ООО «Баласс», 2013
3 экзаменатора?
– «В такие дебри сунемся...» – что это значит? (Недоступные места.)
3. Работа с текстом главы 3 после чтения.
3.1. Беседа.
–  Вспомните, для чего пришёл в Дом пионеров доктор. Удалось ли ему
достичь своей цели, заинтересовать ребят, получить их поддержку?
– Что нового узнали о докторе? Изменилось ли ваше отношение к нему?
– Какие новые герои появились в этой главе? Кого бы вы хотели отметить
особенно? Почему?
– Теперь мы знаем, кто такие 40 изыскателей?
3.2.  Чтение   по   ролям   фрагмента   от   слов   «Тут   вскочил   высокий
белокурый мальчик…» до конца (с. 33).
3.3. Чтение названия главы 4.
–  Что   можно   предположить   о   содержании   главы   по   названию?   Какого
чтения вы ждёте?
До конца урока дети самостоятельно читают 4ю главу.
–  Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту,
выказывали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Что вас больше всего поразило (удивило) во время чтения текста?
– Как бы вы сами оценили свою работу?
 © ООО «Баласс», 2013
4 Ι
V. Домашнее
задание.
1. Самостоятельное чтение главы 4.
2. Узнать у взрослых побольше о пионерах, их делах.
 © ООО «Баласс», 2013
5


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 8.
Тема раздела: ЛЕТНИЕ ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ
Тема: Какие они – настоящие изыскатели? (С. Голицын «Сорок изыскателей», глава 4)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
  •  развитие умений  высказывать  и  аргументировать  своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной
стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2   Проверка домашнего задания.
1. Рассказы детей о делах пионеров.
2. Перечитывание фрагмента рассказа доктора о портрете (с. 32,
последний абзац, и на с. 33 до слов: «Я даже не могу подписаться»). При
чтении надо с помощью интонации показать важность, значимость
изыскательского задания.

 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
2  4  1  1  2  3
Работа с текстом главы 4.
1. Работа с текстом до чтения.
 Можно в начале урока послушать песню «Люди идут по свету» (сл. И.
Сидорова, муз. Р. Ченборисова):
Люди идут по свету.
Им вроде не много надо:
Была бы прочна палатка
Да был бы нескучен путь…
– Мы прослушали одну из любимых песен путешественников, туристов,
которых манят дороги, которые бродят по свету в поисках открытий.
– Всегда ли путешествие, поход – только приятное, увлекательное занятие?
(Нет, очень часто оно опасное, на пути встречаются преграды, нужно
преодолевать трудности.)
– Тогда какие качества человека особенно ценятся в походе? (Знания,
смелость, трудолюбие, взаимовыручка, смекалка и т.д.)
– Вы дочитывали дома главу 4. Какие же первые трудности и неприятности
поджидали наших героев? (Доктор расстроен: ему придётся рассказывать о
своих «путешествиях»; надо самим готовить обед; Соня и Галя забыли ложки;
гроза ночью в лесу.)
2. Работа с текстом во время чтения.
 © ООО «Баласс», 2013
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
2 2.1. Выборочное перечитывание главы 4. Цель работы: понаблюдать за
героями, за тем, как они себя ведут в разных ситуациях, и решить, кого из
них можно назвать настоящими изыскателями.
2.2. Комментарии ко 2й части.
1й абзац
– Как видим, мальчики, невзирая на все «не», уже чтото задумали. Что же?
Читаем дальше.
2й абзац
– Что такое тактика? (Средства и приёмы достижения цели.)
– Почему бы им просто не говорить обо всём этом на ходу? (Нет, в этом вся
прелесть, весь секрет – вести мужские разговоры обстоятельно, важно, без
девчонок и взрослых.)
Но с дымом сливается песня,
Ребята отводят взгляды.
И шепчет во сне бродяга
Комуто: «Не позабудь!»
– Обратите внимание: ребята обсуждают книги об изыскателях.
Далее по ходу чтения обращаем внимание на характеры ребят.
2.3. Чтение учителем 3й части.
Короткая 3я часть главы позволит учителю показать образец
выразительного чтения, чтобы дети смогли острее почувствовать
создавшуюся ситуацию: растерянность доктора, снисходительность
Магдалины Харитоновны…
2.4. Чтение 4й части. Мотивация к чтению:
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
3 – Вот и первая остановка на отдых. Вы помните, как ребята распределяли
обязанности между собой? Теперь настало время проявить свои способности и
показать свои знания. Важной особенностью приключенческого жанра
является познавательность, любое дело – даже кашу сварить – нужно делать с
умом. Поэтому я попрошу вас быть внимательными при чтении.
Понаблюдаем за изыскателями и попробуем найти практические советы тем,
кто отправляется в поход.
– Прочитайте текст про себя, не забывайте при этом следить за героями, за их
поведением, отношением друг к другу, за их речью.
3. Работа с текстом после чтения.
3.1. Беседа.
– Какие же секреты походной жизни вы обнаружили? (Располагаться нужно
только возле источника воды. Для костра необходимы сухие ветки. Чтобы
приготовить еду, нужно забить две рогатки и подвесить вёдра на перекинутой
палке. Кашу можно варить аргентинским способом. Чайную заварку можно
приготовить из ежевичных и малиновых листьев. Червей лучше запасти ещё
дома…)
– А как вы думаете, откуда у наших героев такие познания? (Вычитывают в
книгах, как Витя Большой, общаются со взрослыми, смотрят передачи и т.д.)
– О ком из ребят вам хочется сказать, что в них вас порадовало или огорчило?
(Появилась Люся – она, наверное, вожатая отряда, потому что всегда
командует. Но её уважают, хотя Витю она обидела. Могла бы подругому
объяснить. Близнецы просто молодцы, настоящие специалисты и умеют
дружить. А Витя Большой – настоящий Знайка! Вот только обиделся зря: в
походе лучше не экспериментировать… Огорчил Индюшонок, он снова без
 © ООО «Баласс», 2013
4 дела, гуляет руки в брюки, всем недоволен, критикует. Критиковать –
осуждать, указывать на недостатки.)
3.2. Работа по вариантам (1й вариант перечитывает части 5–6, 2й – 6–7).
Задание: проследить за поведением и характерами героев и найти советы
туристам.
3.3. Герои повести, портреты и характеры.
– На протяжении всей работы с текстом мы вели вместе с доктором
наблюдения за ребятами, присматривались к ним, давали оценку поступкам.
Проведём небольшую игру «Узнай героя». Я буду называть некоторые детали
портрета героя или черты его характера, а вы назовёте его имя.
Игра «Узнай героя»
а) У неё голубые глаза, крошечный, чуть вздёрнутый носик, учится на
четвёрки, любит покушать. Когда сидит за уроками, от усердия высовывает
язык. Она одна была одета не попоходному. Она общительна и весела. Умеет
хранить секреты и хочет стать настоящим изыскателем. Напрасно коекто
записывал её в тюфяки. (Соня.)
б) Этот любопытный высокий мальчик воодушевил ребят на поиски портрета,
он серьёзный и важный, любит читать, его каша поаргентински наверняка была
бы вкусной, но девчонки всему помехой, потомуто он их недолюбливает.
(Витя Большой.)
в) Её сравнивают с гордой красавицей. Она хрупкая, с огромными
задумчивыми глазами и большим белым капроновым бантом на затылке.
(Галя.)
г) Это юркий, с облупившимся носом, костлявый, самый маленький турист. Он
очень любит задавать невероятные вопросы, но, к счастью, не требует на них
 © ООО «Баласс», 2013
5 ответа. Ему разрешили понести настоящий геологический рюкзак, но даже это
не мешало ему мчаться за бабочкой или лезть в болото. (Перец.)
д) Об этих парнях нельзя говорить отдельно, они самые ловкие, самые
быстроногие, черноволосые и черноглазые. Они легко могут разжечь костёр и
покажут себя настоящими рыцарями. А что до ссоры – то это ненадолго.
(Женя и Гена – близнецы.)
3.4. Обобщающая беседа.
а) Кого из ребят и взрослых, героев повести, вы бы назвали настоящими
изыскателями? Почему?
б) Может ли быть изыскателем человек, если профессия у него самая обычная
(например, детский врач)?
в) Как вы думаете, для чего С. Голицын написал свою повесть? Только ли она
для детей? Какие главные мысли вы можете выделить?
(Каждый, если постараться, может стать изыскателем. Взрослые должны
дружить с детьми, доверять им, уважать. Люди должны помогать друг другу.
Призывает детей сохранять прекрасное, учит жизни, самостоятельности.
Показывает, как много можно взять из книг...)
3.5. Рассказ учителя о С. Голицыне.
Книга «Сорок изыскателей» – первая повесть писателя, но далеко не
последняя. В интереснейший поход по Владимирской области отправляется С.
Голицын с ребятами из интерната – за берестяными рукописями. И появилась
повесть «За берёзовыми книгами». А увлекательную жизнь в летнем лагере он
описывает в повестях «Полотняный городок» и «Городок сорванцов». Он сам
был прекрасным воспитателем, работал в летнем лагере и установил там
четыре замечательных правила:
«Всем всё можно».
 © ООО «Баласс», 2013
6 «Ребята делают всё сами».
«Опаздывать не более чем на 20 минут».
«Взрослые никогда не ругают детей».
А любители истории с интересом прочитают его повести «Сказание о белых
камнях» и «Сказание о земле Московской». (Учитель может найти
дополнительный материал о биографии С. Голицына в справочнике «Очерки о
детских писателях», выпуск 2. – М.: Баласс, 2002.)
Сергей Михайлович Голицын принадлежит к потомкам старинного
московского дворянского рода, которые много сделали для обустройства
России. Ещё в детстве Серёжа Голицын мечтал стать писателем. Откуда в нём
такая тяга к литературе? Этому способствовала семейная обстановка: отец,
Михаил Владимирович Голицын, много сил отдавал организации земских
школ, приютов, больниц. Мать, Анна Сергеевна, очень талантливая женщина с
редким певческим даром, придумала домашние «чтения» по субботам. На
встречу с новой книгой собирались в просторной столовой, приходили соседи,
приезжали знакомые. Читали произведения классиков, и звучал красивый
голос отца.
«Читал он прекрасно, – вспоминает будущий писатель об отце. – Тогда, когда
мне случалось перечитывать классиков, на иных страницах я вспоминаю даже
интонацию его, даже помню, как он произносил отдельные фразы».
Серёжа Голицын вырос в атмосфере любви и уважения к литературному слову,
сам с ранних лет стал пробовать писать и, наконец, окончил Высшие
литературные курсы. Впереди его ожидало писательское будущее. А какова же
главная тема его книг? Для кого писать и о чём? Об этом можно догадаться по
названиям его произведений.
 © ООО «Баласс», 2013
7 – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Мы прочитали начало повести. Хочется ли читать дальше? Почему?
– Можно ли предположить, как закончится повесть?
Учитель может в заключение прочитать отрывок из последней главы
повести (см. ниже приложение). Он очень яркий и поэтичный. После
чтения можно предложить детям найти книгу С. Голицына и прочитать
её самостоятельно, чтобы узнать, как же удалось героям повести
отыскать портрет и раскрыть его тайну. Можно провести урок
внеклассного чтения по другим главам повести.
– Как бы вы оценили свою работу?
Ι
V. Домашнее
задание.
Задание 3 (с. 4) в «Тетради по литературному чтению» (письменно).
Приложение к уроку 8
 © ООО «Баласс», 2013
Из главы ХХI
8 «Где же совсем горячо?»
Я   вспомнил   детскую   игру:   «Холодно,   холодно!»,   «Теплее,   теплее!»   «Горячо,   горячо!».   Мы   прошли   через   сени   по
коридору, мимо чулана с заветными сундуками, мимо другого чулана, через зал… Батюшки! «Совсем горячо» оказалось в
моей и Сониной комнате!
– Клещи! – кинул хозяин жене.
Громадное зеркалотрюмо стояло против моей кровати. Мне оно ужасно надоело. Соня вечно вертелась перед ним.
– Сюда подвинуть! Повернуть, – между тем командовал хозяин.
В десять рук схватились мальчики за зеркало и повернули его задней стороной к нам. Мы увидели пыльное полотнище
брезента, прибитое к обратной стороне трюмо. Штук двадцать гвоздиков с бумажными квадратиками намертво держали
края брезента. Хозяин стал вытаскивать гвоздики один за другим, вытаскивал невыносимо медленно, клещи срывались.
Левой рукой он придерживал брезент, чтобы полотнище не откинулось и мы не увидели бы раньше времени то, что было
спрятано за брезентом.
– Давайте я вам помогу! – выскочил Витя Большой.
– Уйди! – огрызнулся хозяин.
Наконец последний гвоздик упал. Хозяин быстрым движением руки сорвал брезент и отошёл. Мы увидели написанный на
холсте большой портрет стройной, тоненькой девушки в сиреневом платье. И надпись различалась в правом нижнем углу:
«Я не могу даже подписаться». Это был портрет Ирины Загвоздецкой.
Она   присела   на   край   широкого   кресла,   обитого   темнозелёным   с  золотом   атласом.  Её  обнажённые   смуглые   руки   с
тонкими, розовыми у ногтей пальцами опёрлись на резные подлокотники кресла. Длинное светлосиреневое шёлковое
платье, обрамлённое у открытой шеи и на рукавах старинными желтоватыми кружевами, было туго стянуто у пояса и
спускалось широкими складками на ковёр. Кончики крохотных туфелек чуть выглядывали изпод платья…
Я внимательно и медленно разглядывал портрет.
Тёмные волосы Ирины были заплетены в косы, свёрнутые кренделёчками, точно так, как порой их свёртывают нынешние
девочкишкольницы старших классов. Повосточному смуглое лицо, высокий лоб, чёрные дуги бровей, тонкий, чуть
неправильный   нос,   тонкие   полуоткрытые   губы,   точёный   подбородок…   Всё   это   создавало   неповторимую   гармонию.
Просто невозможно было оторваться от портрета.
– Прелесть как хороша! – прошептала за моей спиной Люся.
 © ООО «Баласс», 2013
9 А глаза! Создатель портрета называл их полумесяцами.
В Третьяковской галерее есть несколько особенных портретов – Брюллова, Иванова, Крамского, Репина… Каждый раз,
когда я бываю, то подолгу стою перед этими произведениями, всматриваюсь в глаза тех женщин и тех девушек и всегда
нахожу в них нечто новое. Про каждый протрет можно написать целую поэму – как любила, как страдала или радовалась
та женщина или та девушка.
Именно   такой   особенный   портрет   видел   я   сейчас,   портрет,   написанный,   несомненно,   выдающимся,   замечательным
художником.
Первое впечатление от него было: ох и плутовка, верно, эта юная худенькая девушка, почти девочка!! Набедокурила где
то, чтото разбила или пролила и, спасаясь от строгой наставницы, убежала в эту комнату, присела на краешек кресла…
Но, взглянув повнимательнее в её глаза, я увидел в них глубоко скрытую тайную печаль. А вглядевшись ещё раз, я уже
ничего не замечал – ни её блистательного платья, ни её тонкого, изящного стана, а видел только бесконечно скорбные
карие глазаполумесяцы.
– Почему она такая грустная? – шепнула Соня.
– А какая она была несчастная и как рано умерла! – напомнила Галя.
На девочек зашикали. Да, на такой портрет надо смотреть очень долго и молча, чтобы никтоникто не мешал. И все –
взрослые и дети – стояли, смотрели, не проронив ни слова…

 © ООО «Баласс», 2013
1


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 9.
Тема раздела: ЛЕТНИЕ ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ
Тема: Повесть о летних путешествиях (глава из повести И. Дика «В дебрях КараБумбы»)
Цели:
 • развитие умений относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
  •  развитие умений  высказывать  и  аргументировать  своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной
стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
2   Проверка домашнего задания.
– Каким должен быть настоящий изыскатель?
Дети зачитывают свои варианты ответа на вопрос.

 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
1 II. Развитие
умений.
2  4  1  2  1  2  3
Работа с текстом повести.
1. Работа с текстом до чтения.
1.1.  Задание   3   в  тетради   (с.   5).   (Чтение   ключевых   слов,   они   отражают
события до и после какогото важного момента.)
1.2. Чтение фамилии автора, названия.
– На какие вопросы хочется узнать ответ? (Что такое дебри? Что такое Кара
Бумба? Где она находится? И т.д.)
–  Мы будем читать не всю повесть, а только её фрагмент, начало – главу под
названием «Удар сабли».
– Название главы помогает найти ответы на наши вопросы? (Нет, загадок стало
ещё больше!)
– Может быть, иллюстрация на с. 44 поможет?
–  Обратите   внимание   на   тему   урока.   После   чтения   мы   вместе   определим
особенности повести как жанра.
2. Работа с текстом во время чтения.
2.1. Первичное чтение.
Читает учитель, по ходу чтения ведёт диалог с автором, комментирует
текст. Ученики следят по тексту, участвуют в диалоге с автором.
Часть 1
Комментируем слово тамбур (закрытая площадка пассажирского вагона).
Обращаем   внимание   детей:   герои   кудато   впервые   едут   одни,   и   у   них
прекрасное настроение.
Части 2, 3
Текст простой и доступный для понимания, поэтому нужно, чтобы дети
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
 © ООО «Баласс», 2013
2 4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
его   эмоционально   «пережили»,   почувствовали   состояние   героев.   По   ходу
чтения можно задать вопросы: Что же придумают ребята? Интересно,
получится ли уговорить мам? (Это вопросы, не требующие ответов.)
Часть 4
Обращаем   внимание,   что   условия   ребятам   поставили   очень   жёсткие,
запретов было много, но они согласились: уж очень хотелось отправиться на
Оку! Комментируем слова: баталия (сражение), взяли измором (добились
своего, медленно и настойчиво воздействуя на мам).
Часть 5
Обращаем   внимание:   ребята   нарушили   договор   с   мамами,   вместо   дачи
отправились на Оку; кабальные условия (от слова кабала – полная, почти
рабская зависимость, здесь – в переносном значении); при чтении обращаем
также   внимание   на   настроение   героев   (они   счастливы,   свободны);   на
картины природы.
Часть 6
Комментарии учителя:
– Всё в незнакомце ребятам было интересно.
– У незнакомца замечательное чувство юмора, он явно любит приключенческие
книжки («сеньоры», «дворец, окружённый олеандровыми рощами», и т.д.).
–  Попробуйте предположить, кто этот незнакомец и чем будут «насыщены до
предела» два дня.
Часть 7
Комментарии:
–  Владимир   Сергеевич   оказался   геологом,   значит…   (изыскателем,   по
классификации Миши).
– Талисман – это предмет, приносящий счастье, удачу.
Часть 8
 © ООО «Баласс», 2013
3 Комментарии:
–  Тальник  –   небольшая   ива,   растущая   по   берегам   рек,   кустарник;
порекомендовал – предложил; пищзапас – запас пищи.
– Обратите внимание: ещё один совет туристам, как разогреть еду на костре.
–  Какой   «аварийный   случай»   может   произойти   (т.е.   «какая   неприятность»)?
Предположите.
–  Оказывается,   клубни   стрелолиста   и   корни   лопуха   очень   вкусные,  об   этом
может знать только настоящий путешественник, изыскатель.
– Ещё два интересных способа: пить чай без чашек и ложек и дезинфицировать
воду.
Части 9–10
После чтения 1го абзаца части 10:
– А вы как бы всю эту информацию уместили в короткий текст телеграммы?
После 2го абзаца:
– Вы поняли, почему глава так называется?
2.2. Обобщающая беседа.
а) «Мы на много дней отсекли себе дорогу в Москву» – так заканчивается глава.
Попробуйте предположить, как будут развиваться события дальше.
б) – Похожи ли чемто герои И. Дика на героев повести С. Голицына?
(Они  тоже  изыскатели, путешественники, любят  и знают природу, не  боятся
трудностей…)
в) – Получили мы ответы на вопросы, которые возникли у нас до чтения? (Про
КараБумбу так ничего и не узнали.) Кому из вас интересно, что было дальше,
попробуйте найти книгу в библиотеке.
3. Работа с текстом после чтения.
3.1. Знакомство с повестью как жанром.
 © ООО «Баласс», 2013
4 Сопоставление повести и рассказа.
а)  Выполнение задания 4 на с. 6 тетради. Можно устно сравнить, например,
рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля» и повести С. Голицына и И. Дика.
Общее: это литературные произведения в прозе.
Различия: в повести несколько эпизодов из жизни героев, большее количество
героев, повесть больше по объёму, чем рассказ.
б) Проверяем себя: читаем текст в учебнике на с. 53.
в)  Самостоятельное  выполнение  задания  5 на  с. 6  тетради  (вспоминаем,  что
«Малыш и Карлсон» и «Золотой ключик» – это сказочные повести).
3.2. Рассказ учителя о писателе.
Отец Иосифа Ивановича Дика был румыном, мать – литовка, но жили они в
России. Он очень рано осиротел, долгое время был бездомным скитальцем, а
позднее   определён   в   детский   дом.   Может   быть,   эти   страницы   его   жизни
повлияли на его творчество. Свою первую книгу он написал в 17 лет. Всего их
было   более   60,   и   большая   часть   посвящена   школьной   теме,   мальчишкам   и
девчонкам. И. Дик в юности мечтал стать геологом. После окончания школы его
с оркестром проводили из детского дома в Ленинградский горный институт. Но
война помешала сбыться мечтам. После тяжёлого ранения (а в армии он был
подрывником) с мыслью о геологии пришлось расстаться. Можно предположить,
что свои мечты писатель воплотил в героях своих произведений.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?

 © ООО «Баласс», 2013
5 ΙΙΙ
. Итог.
– Что вы узнали о себе, когда прочли главы из повестей С. Голицына и И. Дика?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Письменный ответ на вопрос: «Считаю ли я себя изыскателем?» по данному
началу: «Изыскатели – это люди, которые …».
2.  Подготовить выразительное чтение отрывка из повести И. Дика (по выбору
учеников).

 © ООО «Баласс», 2013
6

title: Повесть о летних путешествиях (глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы»)


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 10.
Тема раздела: ЛЕТНИЕ ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ
Тема: Во что верят и играют мальчишки? (Глава 8 из книги М. Твена «Приключения Тома Сойера»)
Цели:
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений  самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
  •  развитие умений    высказывать  и  аргументировать  своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной
стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
  • развитие умений  делить текст на части, составлять простой план.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
2   1. Проверка домашнего задания.
2. Введение в тему урока.
– Сегодня мы познакомимся с книгой, автор которой – американский писатель
Марк Твен. Вам знакомо это имя?
Чтение авторского текста (с. 53–54 до слов «…ты просто не заметишь…»).
– Перелистайте страницы. Всё ли произведение будем читать? (Нет, только две
главы.)
–  Мы   будем   читать   текст   в   переводе   с   английского.   Переводчик   –   К.И.
Чуковский.
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
1 II. Развитие
умений.

2  4  1  2  1  2  3
I. Работа с текстом главы 8.
1. Работа с текстом до чтения.
– О чём можно узнать из заглавия книги? Можно ли предположить, кто такой
Том Сойер?
–  Прочитайте название главы 8 и рассмотрите иллюстрацию на с. 55. О чём
хочется спросить?
–  Перелистайте страницы, рассмотрите иллюстрации, прочтите название главы
13. Вы получили ответы на свои вопросы?  (Очевидно, что Том и его друзья
играют в пиратов – морских разбойников.)
Желательно, чтобы учитель прочитал вслух 1ю главу книги и небольшие
фрагменты   из   других   глав,   тогда   перед   нами   предстанет   герой   книги   –
проказник,   хитрец,   выдумщик,   любитель   приключений,   находчивый   и
любознательный Том; яснее станут место и время действия.
Учитель или заранее подготовленный ученик может прочесть (пересказать)
главу 7, из которой следует, почему Том «решил уйти куда глаза глядят и в
этот день не возвращаться в школу».
Можно пойти по другому пути: начать сразу читать главу 8, чтобы у ребят
возникла мотивация прочесть книгу и узнать, что же произошло с Томом,
почему он решил стать пиратом.
– Вернёмся на с. 54, дочитаем авторский текст (установка на ведение диалога с
автором).
2. Работа с текстом во время чтения.
2.1. Первичное чтение, озаглавливание частей.
Часть 1  читает учитель, делая логическое ударение на словах, которые в
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
 © ООО «Баласс», 2013
2 4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
учебнике подчёркнуты, задавая вопросы автору (они помещены в скобках).
Часть   2  читают   учащиеся   вслух.   Учитель   помогает   вести   диалог   с
автором,   обращает   внимание   на   те   места   в   тексте,   где   содержатся
ответы на вопросы к автору (они даны в квадратных скобках).
– Как можно озаглавить 1ю и 2ю части?
Запись в тетради (задание 1, с. 7).
Возможные варианты:
1. Бегство от людей. (Куда глаза глядят.)
2. Печаль и одиночество. (Тома терзает печаль.)
Часть 3 читают учащиеся вслух, учитель комментирует 1е предложение;
затем обращает внимание на то, кем хочет стать Том (клоуном уже не
хочет,   более   романтично   –   солдатом,   покрытым   ранами   и   славой…),
главное – он хочет, чтобы восхищались им – его мужеством, красотой…
Озаглавливание:
3. Он будет пиратом! (Великолепное поприще. Будущее, озарённое блеском.)
Часть 4 учащиеся могут прочитать про себя.
Вопросы после чтения:
– Том решил собрать всё своё богатство, прежде чем убежит из дома и начнёт
новую   жизнь.   Что   это   было   за   богатство?  (Алебастровые   шарики,   то   есть
игрушки… Сокровища, которых пока нет.)
–  «Всё, во что верил Том, было подорвано в корне». Во что верил Том и его
друзья?  (В   чудо,   в   старые   поверья,   в   чары,   которые   могут   быть   разрушены
ведьмой…)
Озаглавливание:
4. Тайник для сокровищ. (Но чуда не произошло. Том собирает свои богатства.)
Части   5,   6   лучше   прочитать   хорошо   читающим   детям.   Учитель
прокомментирует только, что Том и его друг Джо Гарпер играют в Робин
 © ООО «Баласс», 2013
3 Гуда, это их любимая книга, которую друзья знают почти наизусть.
Нужно обратить внимание детей на то, что Том и Джо, очевидно, играют
в разбойников частенько: в укромном месте спрятаны и оружие, и труба…
Озаглавливание:
5. Благородный разбойник. (Лесное сражение.)
6. Игра в Робин Гуда.
Учитель   может   перечитать   два   последних   абзаца   6й   части   (с.   60–61),
обратить   внимание   на   то,   с   каким   замечательным   юмором   и   любовью
писатель рассказывает о своих маленьких героях.
2.2. Обобщающая беседа.
а)  Каким   же   мы   увидели   Тома   Сойера   в   этой   главе?   (В   начале   главы   –
печальный, одинокий; мечтает о славе, о великолепном поприще, он романтик,
любит   приключения,   книги   о   благородных   разбойниках;   справедливый,
фантазёр, хороший друг.)
Запись в тетради (задание 2, с. 7).
б) Во что же верят и во что играют мальчишки – герои книги М. Твена? (Верят в
чудеса  и  предания, в благородство  и справедливость;   играют  в благородных
разбойников.)
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Попробуйте предположить: станет ли Том настоящим пиратом?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013
4 Ι
V. Домашнее
задание.
1. Подготовить выразительное чтение по ролям ч. 5 или 6.
2. Прочитать часть 1 главы 13, задать вопросы автору.
 © ООО «Баласс», 2013
5


extracted_text:
Тема урока: «Внешняя политика России во второй половине XIX века».
Цели урока: характеристика внешнеполитических задач России во второй половине
XIX в.; анализ основных событий внешней политики России во второй половине XIX в. и их
влияния на международное положение страны; определение мотивов усиления российской
экспансии в Средней Азии.
      Основные даты и события
      1864—1885 гг. — присоединение Средней Азии к России.
      1867 г. — продажа Аляски Соединенным Штатам Америки.
      1871 г. — Лондонская конференция, отмена ограничительных статей Парижского мира.
      1873 г. — оформление «Союза трех императоров».
      1875 г. — трактат России и Японии о разделе владений на Курильских островах и
острове Сахалин.
      Термины и понятия урока
      Айгунский договор — договор между Россией и Китаем (подписан в 1858 г.),
устанавливал границу по Амуру. Таким образом, России возвращалась территория,
отторгнутая цинским правительством по Нерчинскому договору 1689 г. Плавание по рекам
Амур, Сунгари и Уссури разрешалось лишь русским и китайским судам.
      Пекинский трактат — заключен в 1860 г. между Россией и Китаем, определял
восточную и намечал в основном западную российскокитайскую границу, регламентировал
российскокитайские торговые отношения, устанавливал систему консульской юрисдикции
и право экстерриториальности для российских купцов в Китае.
      Персоналии: О. Бисмарк, С. П. Боткин, Вильгельм I Гогенцоллерн, А. М. Горчаков,
Н. В. Склифосовский, Франц Иосиф I Габсбург.
      Оборудование урока: карты «Россия в XIX — начале XX в.», «Европа в XIX в.»,
учебники, ноутбук.
      План изучения нового материала:
1. Основное содержание внешней политики России в изучаемый период.
2. Начало блоковой системы международной политики.
3. Россия и освободительная борьба славянских народов.
4. Азиатская политика России.
      1. Во вводном слове учитель отмечает, что после поражения России в Крымской войне
сложилось новое соотношение сил, лидирующие позиции в Европе заняла Франция. Россия
как великая держава на время утратила влияние на международные дела и оказалась в
изоляции. Учитель предлагает учащимся определить, какие внешнеполитические задачи
стояли перед Россией в изучаемый период. В качестве основной задачи российской
внешней политики они выделяют освобождение от условий Парижского трактата,
ограничившего возможности России. Эта задача изменила направление внешней политики
России.
      На основе материалов учебника учащиеся выделяют основное содержание новой
внешнеполитической линии России:
      1) осторожная политика, отказ вступать в военные коалиции и конфликты;
      2) использование международных противоречий в своих интересах;
      3) сближение с Пруссией, затем с Германией.
      Учащиеся отмечают, что эта политика дала положительный результат. В 1870 г. был
издан циркуляр А. И. Горчакова об отмене нейтрализации Черного моря, в котором доказывалось, что условия Парижского трактата неоднократно нарушались европейскими
державами. Англия и Австрия враждебно отнеслись к этому шагу России. Пруссия была
занята войной с Францией и не протестовала. Бисмарк предложил обсудить этот вопрос на
конференции держав, подписавших Парижский трактат. Итоги Лондонской конференции
1871 г. были для России удачными: укреплялись южные рубежи, расширялась внешняя
торговля, открывались перспективы экономического развития южных районов страны,
усиливались позиции России на Балканах. Рассмотрение этого вопроса сопровождается
анализом исторической карты.
      2. Образование «Союза трех императоров» рассматривается учащимися самостоятельно
с указанием основных целей России, Австрии и Германии в этом Союзе и основных
противоречий внутри его. На основе этого учащиеся делают вывод о непрочности Союза.
Однако следует указать, что он положил начало блоковой системе международных
отношений. Союз был естественным военнополитическим блоком с геополитической
точки зрения. Все три державы — континентальные империи, противостоящие океанским
державам.
      3. Далее учащиеся могут отметить, что с 70х гг. XIX в. наиболее важной для России
общеевропейской проблемой становится балканская. Дружеские связи России с южными и
западными славянами были традиционными. Учащиеся должны вспомнить, что Россия
регулярно оказывала помощь балканским государствам.
      В 1875 г. в Боснии и Герцеговине вспыхнуло восстание, а после объявления Сербией и
Черногорией войны с Турцией из России на Балканы отправились сотни добровольцев.
Среди них были известные художники В. Д. Поленов и В. В. Верещагин, хирурги
Н. В. Склифосовский и Н. И. Пирогов, терапевт С. П. Боткин, писатели В. М. Гаршин и
В. А. Гиляровский.
      По Будапештской конвенции 1877 г. Россия соглашалась на оккупацию австро
венгерскими войсками Боснии и Герцеговины, что обеспечило нейтралитет Австро
Венгрии.
      В марте 1877 г. в Лондоне представители великих держав согласовали протокол, в
котором Турции предлагалось провести реформы, чтобы облегчить положение
христианского населения на Балканах. Турция отклонила Лондонский протокол. Это стало
поводом для начала новой русскотурецкой войны.
      4. Азиатская политика России рассматривается учащимися на основе материалов
учебника с точки зрения усиления российской экспансии в Средней Азии и стабилизации
позиций на Дальнем Востоке.
      Далее им предлагается задание: определить этапы продвижения России в Среднюю
Азию. Студенты могут выделить два этапа:
      1) до начала 60х гг. XIX в. — завершение присоединения территории Казахстана и
активизация российской дипломатии в Средней Азии;
      2) с 60х гг. XIX в. — присоединение Средней Азии к Российской империи.
      На втором этапе Россия меняет свою политику и переходит к динамичному сочетанию
военных и дипломатических методов.
      Среди мотивов продвижения России в Среднюю Азию учащиеся могут назвать:
стремление обрести новые источники сырья, желание расширить рынок сбыта,
противодействие английскому влиянию в регионе.
      Рассматривая политику России в Тихоокеанском регионе, студенты могут подчеркнуть,
что до середины 90х гг. она не принимала участия в акциях европейских держав против
Китая. Проводя взвешенную политику и стремясь стабилизировать свои позиции в этом
регионе, Россия заключила с Китаем Айгунский (1858) и Пекинский договоры (1860),
получив Приамурье и Уссурийский край, продала США Аляску и Алеутские острова
(1867), уступила Японии Курильские острова (1875). Подводя итоги, учитель предлагает учащимся охарактеризовать внешнюю политику
России изучаемого периода. Школьники отмечают, что внешняя политика страны на этом
этапе была достаточно успешной, произошло значительное расширение территории
империи, несмотря на продажу Аляски и потерю Курильских островов. Противоречия
между европейскими державами привели к изменению в европейской политике, переходу к
блоковой системе.
      Домашнее задание: учебник истории § 61,

file_name: Внешняя политика России во второй половине XIX века.docx

intro: Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цели урока: характеристика внешнеполитических задач России во второй половине XIX в.; анализ основных событий внешней политики России во второй половине XIX в. и их влияния на международное положение страны; определение мотивов усиления российской экспансии в Средней Азии.

title: План урока по курсу истории России «Внешняя политика России во второй половине XIX века» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Кроссворд
на тему: «Заболевания органов дыхания»
1. П Л Е В
Р И Т
1. Д
Ф
Т
3. П Н Е
Р
И
Я
7. Р 7. А К
В М О Н И Я
3. С
5. Э
М
Ф
Н
4. Т У
С
И
Т
5. Р И Н И
С
8. Т Р 8. А Х
М
А
Н
Г
И
З
Е И Т
М
А
9. П Н Е
В М О Т
О
А
2. А 2. Т Е Л Е К Т А З
4. И
Н
Ф
А
Р
К У 6. Л Е
Т
А
Р
И
О
Н
З
И
Л
Л
Б
Е
Р
6. А Д Е Н О И Д И Т
Т
Г
И
Т
А К С
9. Ф
А
Р
И
Н
Г
10. С А
10. К
Р
У
П
К О И Д О
З
Т 1.
1.
4.
3.
7.
С
8.
7.
5.
8.
9.
3.
2.
2.
5.
4.
6.
6.
9.
10.
10.
Р Вопросы к кроссворду «Заболевания органов дыхания»:
По горизонтали:
1. Воспаление внутренней оболочки грудной клетки, покрывающей легкие.
2. Спадение легочных альвеол или нерасправление легких.
3. Воспалительный процесс в тканях легкого.
4.  Инфекционное   заболевание,   поражающее   главным   образом   органы
дыхания,   в   которых   развиваются   мелкие   бугорки   со   склонностью   к
распаду, и передающееся воздушнокапельным путем.
5. То же, что и насморк.
6. Воспаление, возникающее в области глоточной миндалины.
7.  Злокачественная опухоль, образованная клетками эпителия различных
органов.
8.  Воспаление   слизистой   оболочки   трахеи,   вызванное   инфекционными
агентами.
9. Скопление воздуха или газа в полости плевры.
10. Заболевание, при котором поражаются различные органы (в частности
легкие) с образованием специфических гранулём.
По вертикали:
1. Острое инфекционное заболевание, передающееся воздушнокапельным
путем и характеризующееся воспалением слизистых оболочек органов с
образованием фибринозных пленок и общей интоксикацией.
2. Воспаление нёбных миндалин.
3.  Воспаление   слизистой   оболочки   одной   или   нескольких   придаточных
пазух носа.
4.  Омертвление   органа   (чаще   –   сердца,   головного   мозга,   кишечника,
легких, почек, селезенки) вследствие острого недостатка кровоснабжения.
5.  Заболевание,   относящееся   к   группе   хронических   обструктивных
болезней легких и характеризующееся растяжением и разрывом альвеол
легких.
6. Воспаление слизистой оболочки гортани.
7. Приступы удушья различного происхождения.
8. То же, что и острый тонзиллит.
9. Воспаление слизистой оболочки и лимфоидной ткани глотки.
10. Воспаление дыхательных путей, осложнившееся сужением гортани.

file_name: кроссворд.docx

intro: Данная публикация предназначена для обучающихся 9-11 классов, СПО и ВПО. Кроссворд содержит материал о заболеваниях органов дыхания и требует высокой эрудиции от обучающихся. Публикация является эффективным средством закрепления и проверки усвоенных знаний. Будет полезна учителям старшей школы, преподавателям средних и высших профессиональных образовательных учреждений.


extracted_text:
Консультация для родителей.
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В НОРМЕ – 4 5 ЛЕТ
Определение   рамок   «нормы»   и   «патологии»   («аномалии»)   на   сегодняшний
день   остается   предметом   дискуссий   для   представителей   различных   наук.   С
позиций  психологии более адекватным является рассмотрение этих  понятий на
основе возрастной периодизации развития.
Л.   С.   Выготский,   занимавшийся   разработкой   теоретических   вопросов
периодизации   развития   человека,   в  ее  основу   положил   понятие   «критического
возраста»,   так   как   психическое   развитие   понималось   им   как   процесс
качественных   преобразований   (кризисов)   в   виде   ломки  отживших   структур   и
формирования   новых.   Впервые  именно   Л.   С.   Выготский   предположил,   что
негативизм,  характерный   для  всех   кризисных  этапов,  несет в себе  позитивный
заряд, стимулирующий дальнейшее развитие. Кроме того, им была высказана идея
о том, что чем ярче протекает период кризиса, тем продуктивнее идет развитие.
Согласно   его   теории,   в   каждом   возрасте   есть  центральное   новообразование,
объединяющее вокруг себя развитие других психических изменений.
Процесс   развития   нельзя   охарактеризовать   как   плавный   именно   в   связи   с
наличием в нем кризисных периодов. Отдельные системы и психические функции
развиваются  не   параллельно   и  с  разной   степенью   интенсивности,  обусловленные
определенными закономерностями. Тем не  менее, весь процесс роста и развития
человека является единым и целостным.
Поэтому  знание  закономерностей   развития   ребенка  в норме является той
основой,   на   которой   строится   гипотетическое   предположение   о   наличии   в
развитии конкретного ребенка нарушений.
4 5 ЛЕТ
Более   широкое   использование   речи   как   средства   общения   стимулирует
расширение кругозора ребенка, открытию им новых граней окружающего мира.
Теперь ребенка начинает интересовать не просто какоелибо явление само по себе,
а   причины   и   следствия   его   возникновения.   Поэтому   главным   вопросом   для
ребенка 4х лет становится вопрос «почему?».
Ребенок развивается, становится более вынослив физически. Это стимулирует
развитие   выносливости   психологической.   Снижается   утомляемость,   фон
настроения  выравнивается,   становится   более   стабильным,   менее   подверженным
перепадам.
В этом возрасте сверстник становится более значим  и интересен. Ребенок
стремится к партнерству в играх, ему уже неинтересно играть «рядом». Начинают
складываться   предпочтения   по   половому   признаку.   Игровые   объединения
становятся более или менее устойчивыми.
Активно   развивающаяся   потребность   в   новых   знаниях,   впечатлениях   и
ощущениях,   проявляющаяся   в   любознательности   и   любопытстве   ребенка,
1 позволяет   ему  выходить   за   пределы   непосредственно   ощущаемого.   Другими
словами,   ребенок   с   помощью   словесного   описания  может   представить   то,   что
никогда   не   видел.   Большим   шагом   вперед   является   развитие   способности
выстраивать умозаключения, что является свидетельством  отрыва мышления от
непосредственной ситуации.
Зависимость   внимания   от   эмоциональной   насыщенности   и   интереса   к   ним
сохраняется.   Но   развивается   устойчивость   и   возможность   произвольного
переключения.
Уменьшается чувствительность к физическому дискомфорту.
Продолжает   активно   развиваться   фантазирование,  и   процессе   которых
ребенок   включает   себя   и   своих   близких   в   цепь   самых   невероятных   событий.
Грамотное   использование   взрослыми   этих   возможностей   ребенка   будет
способствовать   его   нравственному   и   познавательному   развитию.   Необходимо
обсуждать   с   ребенком   его   фантазии,   включаться   в   них,   предлагать   повороты
сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам героев.
Следует   обратить   внимание   на   то,   что   в   возрасте   4     5   лет   недостатки
воспитания ребенка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые
негативные черты характера.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В.
Дубровиной. Екатеринбург, 2000.
          Выготский Л. С. Проблема возраста // Собр. соч. в 6ти тт. М., 1984. стр. 52
2 Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь
3

file_name: 26.1 +  Психическое развитие детей дошкольного возраста в норме -4 -5  лет.doc

intro: В консультации для родителей - ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НОРМЕ – 4 -5 ЛЕТ , говорится о том, что в этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребенок стремится к партнерству в играх, ему уже неинтересно играть «рядом». Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми. Ребенок развивается, становится более вынослив физически. Это стимулирует развитие выносливости психологической. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам.В консультации для родителей - ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НОРМЕ – 4 -5 ЛЕТ , говорится о том, что в этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребенок стремится к партнерству в играх, ему уже неинтересно играть «рядом». Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми. Ребенок развивается, становится более вынослив физически. Это стимулирует развитие выносливости психологической. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НОРМЕ – 4 -5 ЛЕТ