extracted_text:
Министерство образования и науки Оренбургской области
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детскоюношеская спортивная школа» Гайского городского округа
Оренбургской области
«Как определить способности к обучению
шахматной игре ребенка 5 7 лет»
(методическая разработка)
подготовил:
тренерпреподаватель первой
категории
Абдрашитов Яудат Хидиятович
г.Гай, 2017 В   данной   разработке   изложен   комплекс   психологических   методик
Т.А.Огневой,  позволяющий выявлять способности детей к изучению шахмат,
которые сами по себе являются хорошим индикатором развития ребенка, его
будущих школьных успехов или неуспехов, особенно в таком предмете, как
математика.
Рекомендуется   для   преподавателей   шахмат,   педагогов   дополнительного
образования, учителей начальных классов, воспитателей, родителей.
Предисловие

Педагогу,   взявшему   на   себя   задачу обучения   детей   шахматам     с нуля,
 будет   интересно   познакомиться   с   несколькими
 психологическими
 методиками, которые   выявляют   потенциал детей   к   обучению   шахматной
 игре      (подчёркнем    не   к   самим   шахматам, а   только   к   их обучению).
Известно, что  научить ребёнка  двигать   шахматные  фигуры  не  составляет
 большого  труда, но  научить  его  ориентироваться  в  шахматных  позициях
 и
 элементам   шахматного   мышления      очень   трудоёмкая   задача.
Осуществление этой задачи во многом  зависит от  внутреннего  потенциала  к
 саморазвитию  ребенка. Одной  из  важных характеристик  этого потенциала
 является обучаемость.
   Опыт   применения   комплекса   психологических   методик   Т.А.Огневой
позволяет     не только выявлять способности детей к изучению шахмат, но и
некоторые трудности  в развитии детей, своевременное обнаружение которых
с   их   последующей   коррекцией   принесет   огромную   пользу   для   общего
развития   ребенка.   Это,   в   свою   очередь,   благоприятно   сказывается   и   на
освоении шахматной игры. Нельзя не отметить, что шахматы сами по себе
являются хорошим индикатором развития ребенка, его будущих школьных
успехов   или   неуспехов,   особенно   в   таком   предмете,   как   математика.   С
помощью данных методик  Т.А.Огнева делила учеников для обучения игры в
шахматы на две группы с целью дозирования шахматной нагрузки.   Сильной
группе   предлагалась   более   сложная   программа.   Учителя   начальной   школы
были   удивлены   тем,   насколько   точно   это   деление   класса   на   группы   по
результатам тестирования соответствовало школьным успехам этих детей по
другим предметам.  Это  косвенно подтвердило эффективность комплексного
применения разработанных и подобранных   методик. Содержание
                                                                                Стр.
Введение ………………………………………………………………….……....
…4

Глава 1.   Шахматы и развитие детей от 5 до 7 лет…………….……...… 5
Глава 2.   Психолог  Огнева Т.А.:  «Первый  ход»………………………. 7
Глава 3.   Комплекс методик  для определения зоны актуального
развития каждого ребенка  …………………………………………………9
Заключение …………………………………………………………………14
Литература…………………………………………………………………..15

Введение
 Т.А.Огнева имеет большой опыт работы с дошкольниками и детьми младшего
школьного   возраста.   В   докладе     "Некоторые   психологические   аспекты
обучения   детей   шахматной   игре",   который   касался   интереснейших   и
 малоизвестных   медикопсихологических   проблем,   она   подчеркнула,   что
современные   дети   значительно   отличаются,   причём   далеко   не   в   лучшую
сторону от ребят, с которыми все мы работали ещё лет 10 назад. Т.А.Огнева,
помимо   всего   прочего,   работает   в   приёмной   комиссии,   занимается
тестированием детей при их поступлении в начальную школу и нарисовала
объективную и удручающую картину: "Дети всё слабее и слабее". Порядка
70%   детей    слабые,  с  невратическими  комплексами,  состояние  их  глазо
моторного   аппарата   оставляет   желать   лучшего.   В   выступлении   Татьяны
Анатольевны   прозвучала   прекрасная  фраза:  "Шахматы  это  экологически
чистая игра". Очень важны мысли     о связи "бегающих глаз детей" (дети, у
которых бегают глаза, имеют проблемы с восприятием и др.) с перспективой
искривления позвоночника и т.д.   При этом далеко не каждый российский
детский психолог компетентен в медикопсихологических вопросах, поэтому
проблемы   подрастающего   поколения   накатывают   как   снежный   ком,   а
специалистов, способных их решить, не такто и много.  Татьяна Анатольевна
 полагает, что плодотворная работа с детьми возможна с 5 с половиной лет, но
способности играют большую роль, чем возраст.
Т.А.Огнева   считает,   что   "для   повышения   качества   и   скорости   развития
ребенка посредством шахмат важно знать способности ребенка к изучению
шахмат ещё до того, как он начал изучать эту игру".  Она разработала систему
оригинальных методик, которые  дают возможность  увидеть зону актуального
развития каждого ребенка. Это позволит в процессе обучения определить для
 него   посильную   нагрузку.   В   результате   составляется   прогноз   шахматных
способностей ребенка. Одна из методик направлена на выявление умения анализировать. Вторая
"рисование заборчика"  взята из комплекса приемов нейропсихологического
обследования и позволяет выявить такие недостатки двигательной сферы, как
инертность   мышления   и   трудности   переключения   деятельности.   Третья
методика диагностирует способность ребенка действовать в уме. Четвертая
методика ("Эмоциональный статус личности"  модификация цветового теста
Люшера      Дорофеевой)   позволяет   исследовать   психофизиологическое
состояние   ребенка,  которое   определяет   эмоциональный   настрой   и   уровень
внутренней активности во время проведения тестирования.
Данный   блок   методик   позволяет   с   высокой   прогностической   точностью
определять   структуру   детской   группы по возможностям   ее   участников в
обучении  шахматной  игре.  Дети, показывающие высокие результаты в  этом
тестировании,  с большей охотой и желанием будут учиться играть в шахматы
 и   сохранять   стабильный   интерес   в   течение   длительного   времени.   Это
позволяет   создавать   достаточно   устойчивые   группы   обучения   детей,   не
умеющих   играть   в   шахматы.   В   работе   тренера   малая   текучесть   в   группе
является важным условием  эффективности его работы.
Глава 1. Шахматы и развитие детей от 5 до 7 лет
Основное   содержание   психического   развития   дошкольника   составляет
формирование внутренних действий. Но   они не появляются сами собой, а
возникают в результате перехода "внутрь" внешних, практических действий.
Вы   замечали,   как   играют   дети   в   5   лет?   С   этого   возраста   они   способны
обходиться и без партнеров, а иногда и без видимых со стороны действий.
Этот переход игры "внутрь" – важная веха в умственном развитии ребенка,
знаменующая   собой   появление   способности   к   мысленному   преобразованию
действительности.   Шахматы   –   одно   из   средств,   способствующих   такому
переходу.
      Шахматы   –   это   не   только   игра,   доставляющая   детям   много   радости,
удовольствия,   но   и   действенное,   эффективное   средство   их   умственного
развития.   Неоценима   роль   шахмат   в   формировании   внутреннего   плана
действий – способности действовать в уме.    Подытоживая работу с детьми
6–7   лет,   посещавшими   "Школу   радости", В.   Сухомлинский   писал:   "В
воспитании культуры мышления большое место отводилось шахматам... Игра
в шахматы дисциплинировала мышление, воспитывала сосредоточенность. Но
самое   главное   здесь   –   это   развитие   памяти.   Наблюдая   за   юными
шахматистами, я видел, как дети мысленно воссоздают положение, которое
было,   и   представляют   то,   что   будет...   Без   шахмат   нельзя   представить
полноценного воспитания умственных способностей и памяти..."
    Игра   в   шахматы   развивает   нагляднообразное   мышление   дошкольника,
способствует зарождению логического мышления, воспитывает усидчивость,
внимательность,   вдумчивость,   целеустремленность.   Ребенок,   обучающийся
этой игре, становится собраннее, самокритичнее, привыкает самостоятельно
думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. Экспериментально подтверждено, что дети, вовлеченные в волшебный мир
шахмат с 5–8 лет, лучше успевают в школе, особенно по точным наукам.
Если мы обратимся к биографиям выдающихся шахматистов, то отметим, что
X. Р. Капабланка, А. Карпов, П. Керес, С. Решевский, М. Эйве познакомились
с   древней   игрой   в   4   года,   Н.   Гаприндашвили,   Г.   Каспаров   –   в   5   лет,   В.
Смыслов, Б. Спасский, Р. Фишер – в 6, А. Алехин, М. Таль – в 7. Не все дети,
кого увлечет шахматная игра, станут чемпионами. Гораздо важнее другое –
существенный вклад шахмат в формирование всесторонне развитой личности.
Не случайно охотно проводили досуг за шахматной доской А. Пушкин, М.
Лермонтов, Л. Толстой, И. Тургенев, Ю. Гагарин и многие другие.
  Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям
не отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству
сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения,
возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим
детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность…
      Исследования   зарубежных   и   российских   учёных,   накопленный   опыт
преподавания   шахмат     говорит   о   том,   что   идеальный   возраст   для   начала
занятий   приходится   на   интервал   от   5   до   10   лет.   Вслед   за   овладением
громадной знаковой системой родного языка, завершающимся в основном к
возрасту примерно  5 лет, начинает разворачиваться следующий чрезвычайно
важный   процесс   –   формирование
  умения   действовать   в   уме.
   Психологическая наука отмечает, что логические ошибки, допускаемые на
этом   этапе   интеллектуального   развития,   могут   закрепиться   и   становятся
трудно исправимыми.
На   этапе   формирования   способностей  действовать   в  уме   именно  шахматы
являются идеальной моделью.
В младшем школьном возрасте у ребенка происходит интенсивное развитие
интеллекта, который играет главную роль не только в психике человека, но и
вообще в его жизни. Если шахматам обучать всех, то и ведущей становится
«учебная» установка, связанная с пониманием того, что именно дает игра в
шахматы всем детям, безотносительно к тому, будут ли они далее играть в
шахматы или нет.
    Учебный предмет шахматы имеет четкие цели:
   побуждение   мысли,   познавательной   активности,   развитие   абстрактного   и
конкретного мышления;
 введение в мир логической красоты и образного мышления;
 расширение представлений об окружающем мире;
 развитие памяти, внимания, усидчивости;
 обеспечение креативной функции знаний;
 воспитание других положительных качеств личности.
          Опытным   путем   было   установлено,   что   скорость   интеллектуальной
реакции   у   детей,   активно   играющих   в   шахматы   на   40%   выше,   чем   у
неиграющих   детей.   Введение   шахмат   в   учебный   план   позволит   снизить уровень интеллектуальной пассивности у большой группы детей. Особенности
интеллекта   каждого   ребенка   не   являются   застывшими,   раз   и   навсегда
данными,   а   подвержены   прогрессивным   изменениям   при   определенных
условиях обучения. Важная роль в обеспечении таких условий принадлежит
шахматам.
    Шахматы – средство разностороннего развития ребенка. Это универсальная
дисциплина игрового характера, направленная на воспитание общей культуры.
Шахматы влияют на развитие внешней и внутренней речи, комбинаторного и
логического   мышления,   воли,   жизненной   активности,   критичности,
способности к самоанализу и самооценке, самообразованию.
   Недостатком школьного образования всегда было и остаётся то, что оно не
даёт умения применять полученные знания на практике. Шахматы – это и есть
посильная   и   интересная   для   детей   практическая   деятельность,   имеющая
развитую и неотрывную от практики теорию.
   Научить шахматам надо всех детей. И лучше всего это сделать, как считают
специалисты, в начальных классах или еще раньше. А тем школьникам, кому
шахматы придутся по душе, надо дать возможность продолжить занятия и в
старших классах.

  Глава 2. Психолог  Огнева Т.А.:  «Первый  ход»
 Преподавание   шахмат   в   начальной   школе   оказывает   на   детей
 положительное  влияние  и  развивающий  эффект. Это  положение  известно
 всем,   кто   имеет   отношение   к   данной   области.     Шахматы   в   начальной
 школе   несут   психодиагностическую   нагрузку.
  По   тому,   как   дети
 осваивают   этот   предмет,   виден   их   уровень   организации   зрительного
 восприятия, потенциал  к  наглядно схематическому  мышлению, их  общей
 активности  и  регуляторной  зрелости  в  целом, в общем,  то, что  составляет
 основу   успешной   обучаемости   ребёнка   в   начальной   школе,
  как
 метаспособности.
Для  того, чтобы  успешно  освоить шахматную игру,  необходимо  научиться
 выполнять, казалось бы, очень  простой  навык    нападение.
Это   навык   включает   умение   ребёнка   удерживать   на   шахматной   доске,
пестрящей
  На
 физиологическом     уровне   требуется   от   ребёнка   достаточная   глазо
моторная  активность  и  координированная  работа  обоих  полушарий  мозга,
 что   у   современных   детей   встречается,   только   у   50%   к     67   годам.
 Остальные   50%   учащихся   первого   класса   испытывают   затруднения   при
 ориентировании  в  пространстве  листа,  освоении  чтения.
       Трудности   в   освоении   данного   навыка,   особенно   комбинированного
 нападения, такого,   как   двойной   удар,   должны   насторожить   педагога   по
 шахматам,  потому, что  это возможный  признак  нарушения  зрения, такого,
как        астигматизм   или   нистагм.   В   данном   случае   необходимо   через
 классного   руководителя   поинтересоваться   у   родителей,   не   страдает   ли
  определённую   линию.
  разноцветными
  клетками, ребёнок   данными   недостатками   зрения   и   настоятельно   посоветовать
 пройти   консультацию     окулиста   и   специалиста   по   позвоночнику,   если
 астигматизм. Нарушения зрения, часто связаны  с  нарушением  осанки. Если
у   ребёнка   нистагм (невозможность   удержания   взгляда   на   фиксированной
точке.
  Глаза   постоянно     убегают),   то   необходимо   обратиться   к
 невропатологу, так  как  у  ребёнка  повышенная  возбудимость,  не  дающая
 ему   сосредоточиться. Хорошо   если   родители   в   курсе   данных   проблем
 ребёнка   и   принимают   адекватные   меры,   но   бывает   и   такое,   что
 шахматный   педагог первым   замечает   эти   недостатки. Представляете, как
 страдает  такой  ребёнок, вроде  бы  с  нормальным  зрением  в  школе! Ведь
 недостатки  восприятия  нарушают  развитие  мышления.
 Очень   много   проблем  у  современных  детей, и  одна  из   них    нарушение
 работоспособности   из  за   психосоматической   ослабленности, ведущая   к
 истощаемости.   Урок   шахмат   требует   известного   интеллектуального
 напряжения,   соизмеримым   с   уроком   математики.   Заниматься   данным
 предметом  на  последних  уроках  в  фазе  накопления  усталости  или  после
 обеда,  когда  снижена  умственная  активность изза  активизации  процессов
 пищеварения   категорически  недопустимо. Нарушение  данного положения
 ведёт  к  развитию  мигреней (головных  болей  непонятного  происхождения)
 или  потери  интереса  и  снижению  развивающего  эффекта  данного  урока.
Конечно   здорово,   когда   предупреждены   всевозможные   нарушения   и
 приняты   своевременные  меры,  но  для  преодоления  недостатков  развития
 у   детей   одних   шахмат   явно   недостаточно,   и     требует   объединённых
 усилий   многих   специалистов   разных   направлений.   Это   только   один
 аспект. По   последним   данным   учёных   психологов   поисковая   активность
ребёнка   является   генетически   обусловленной.
  Очень   трудно   развить
 данное  качество  у  детей  со  сниженной  активностью, а  данное  качество,
является  главным  для  освоения  шахмат. Если  даже  у  ребёнка  поисковая
 активность   находится   на   высоком   уровне,   но   он   развивался   в
 неблагополучной     социальной   среде,   то   это   будет   способствовать   к
 поведенческим   нарушениям,   что   также   будет   препятствовать   освоению
 шахмат.
Поэтому   шахматы   как   развивающий   предмет   должны   вызвать   интерес   у
 профилированных   школ,   особенно   экономического   и   математического
 направления. Не  для  кого  не  секрет,  что  туда  идут  отобранные  дети.  В
 настоящий     момент   детскими   специалистами   отмечается   спад   развития
 детской  популяции  в  обще  мировом  масштабе.
Если   мы   раньше   наблюдали   явление     акселерации, то   сейчас   наоборот.
Поэтому,   говоря   об   отобранных   и     развитых   детях   мы   судим
 относительно   данной   детской   популяции,   но   эта   группа   детей   также
 нуждается   в   развивающей   работе,   и   шахматы   здесь   незаменимы.
Невостребованный   потенциал   разрушается   и  теряется. Основной   задачей   психолога было   разъяснение   шахматным   педагогам   о
 необходимости   проведения   психологических   исследований   и   их   анализ
 результатов   и   их   осмысление.   Учёт   возможностей   и   индивидуального
 уровня   положительно   повлияет   на   качество   и   эффективность   обучения
 шахматам  и  принесёт  пользу  учащимся  данной  программы.

Глава   3.   Комплекс   методик   для   определения   зоны   актуального   развития
каждого ребенка
Первая   методика направлена   на   выявление   умения   анализировать.   Она
составлена на основе задач российского психолога,  доктора психологических
наук   А.  З.  Зака.   На   рисунке   №   1  приведены   образцы   трех   предлагаемых
ребенку заданий.
                                                  Рисунок № 1
0

0

0 0 00 0
00 00 00
0  00 0 0
VV VV VV
V V V VVV
VV  VV VV

+ ++++
+

++ ++++

++ ++++
      Как   использовать   рисунок?   Вот   текст,   который   поможет   ребенку
выполнить задание.
    Инструкция: «В трех квадратах нарисованы кружочки. В двух квадратах
они   располагаются   совершенно   одинаково,   а  в   оставшемся   квадрате   один
кружок   помещен   не   так,   как   в   остальных   двух.   НАЙДИ   этот   квадрат   и
поставь сверху галочку. Это и будет твоим ответом на задание. Если решил
задачу   с   кружочками,   то   точно   так   же   решай   задание   с   галочками   и
 крестиками».
   Конечно, лучше всего, если ребенок безошибочно выполнил все три задания.
   Это свидетельствует о его  соответствии возрастной норме развития. Если
выполнено правильно одно или два задания, то у ребенка есть проблемы в
сфере   внимания.   Это   обычно   присуще   детям   импульсивным   или   очень
 эмоциональным. Если наш испытуемый не справился ни с одним заданием, то
можно   предположить,   что   у   него   –   низкий   уровень   развития   умения
сравнивать   различные   объекты.   В   этом   случае   занятия   шахматами рекомендуются   для   развития   умения   анализировать,   но   при   щадящих,   со
сниженным объемом нагрузки, условиях.

    Вторая   методика   (она   называется   «Рисование   заборчика»)   взята   из
комплекса   приемов   нейропсихологического   обследования   и   позволяет
выявить   такие   недостатки   двигательной   сферы   как   стереотипность
 движений,   трудности   в   переключении   с   одной   программы   движений   на
другую.
        Начало заборчика приведена на рисунке № 2.
        Рисунок № 2
Инструкция: Вы обращаетесь к ребенку со следующими словами:
«Ты   видишь   перед   собой   начало   заборчика.  Возьми   карандаш   и   продолжи
точно так же. При этом карандаш от бумаги отрывать нельзя. Рисуй до конца
листа».
    Если ребенок продолжает рисовать только один элемент, например, углы,
то это свидетельствует об инертности  мышления. Если между элементами
появляются   площадки,   то   это   говорит   о   трудностях   переключения   в
 деятельности.   В   случае,   когда   к   концу   строки   размер   элементов
увеличивается, мы видим повышенную утомляемость ребенка. Об этом же
может   свидетельствовать   и   уменьшение   элементов   рисунка   заборчика.
 Выявленные   недостатки   оказывают   негативное   влияние   на   эффективность
умственной деятельности  во время занятий шахматами и замедляют процесс
обучения.   Преодоление   этих   трудностей   ребенка   должно   стать   серьезной
заботой его родителей, так как посредством выполнения только шахматных
упражнений  устранить их нельзя.
       Третья   методика   определения   способностей   к   обучению   шахматам
сконструирована   Т.А.Огневой.   Она   диагностирует   способность   ребенка
действовать   в   уме,   и   называется   «Архитектор   и   строители».   Материалом
служит картинка домика и ряд условных обозначений (рисунок № 3).

Рисунок № 3.

                                                                                Проект  дома

 (cid:156)
 (cid:156)

    Инструкция:   Посмотри на картинку. На ней нарисован дом. Подсчитай,
сколько в нем этажей. Правильно,  2 этажа.  Обозначим число этажей в доме
цифрой  с горизонтальной черточкой:  2 .
   А теперь подсчитай, сколько в этом доме подъездов. Ты, конечно, знаешь,
что окна квартир в одном подъезде расположены друг над другом. Правильно,
 (cid:156) 2  этажа
 (cid:156) 3 ôподъезда
 (cid:156)
 (cid:156) в этом доме 3 подъезда.  Обозначим общее число подъездов в доме цифрой с
вертикальной черточкой:  3 ô.
    Эти   обозначения   цифрами   и   черточками   этажей   и   подъездов   назовем
проектом этого дома.
Выполни следующее  задание:
Тебе  нужно  нарисовать  дома  по  заданным  проектам.
1 проект –  3 –  и  2 ï.
2 проект –  4 –  и  3 ï.
3 проект –  2 –  и  1 ï.
   Очень важный  тест! Как показывает практика, дети, справившиеся с этим
заданием,   успешно   осваивают   шахматную   игру.   Даже выполнение одного
или   двух   заданий   дает   хороший   прогноз   для   обучения   шахматам.   Если
ребенок   не   нарисовал   правильно   ни   одного   задания,   а   только   копировал
образец,   то   это   может   говорить   о   репродуктивном   стиле   деятельности
(склонность   только   копировать   действия   взрослого   без   самостоятельного
анализа условий предложенной задачи).

 В   случае   отказа   ребенка   выполнять   задание   или   подмены   задания
произвольным рисованием какогото своего дома можно предположить слабое
развитие поисковой активности. Такие дети могут освоить правила игры в
шахматы, но при этом у них будет сохраняться низкий уровень обучаемости.
Это   будет   проявляться   и   в   отсутствии   переноса   полученных   на   занятиях
шахматами знаний в собственную игру.
Четвертая методика  называется «Эмоциональный статус  личности».
    Она   является   модификацией   цветового   теста   ЛюшераДорофеевой   и
позволяет исследовать   психофизиологическое состояние ребенка. Методика
диагностирует эмоциональный настрой и уровень внутренней активности во
время проведения данного тестирования.
    Для ее осуществления каждому ребенку необходимо   иметь   три цветных
карандаша: красный, синий и зеленый.

одинаковых квадрата.
   Инструкция № 1:  «Раскрась верхний ряд квадратов так, чтобы каждый из
них оказался раскрашенным только в один цвет – каждый квадрат в ряду
может быть или только красный, или только зеленый, или только синий. Все
квадраты должны быть разного цвета».
    Инструкция   №   2:   (После   того,   как   ребенок   выполнит   раскрашивание
верхнего   ряда   квадратов,   ему   дается   новое   задание)   «Посмотри   на
раскрашенный тобой ряд и подумай,   нравится ли тебе такое расположение
квадратов   по   цвету.   Хочется   ли   тебе   его   изменить,   или   ты   хочешь   все
оставить   попрежнему?   Второй   ряд   квадратов   раскрась   так,   как   тебе
захочется».
   Интерпретацию  и  расшифровку  данной   методики   проводят  по  второму
   ряду   раскрашенных   детьми   квадратов   .
  Первое   раскрашивание
 Материал   для   тестирования   представляет   собой   два   ряда   по   три необходимо   для   ориентировки   и   тренировки   ребёнка   в   выполнении
 задания,  поэтому  во  внимание  не  принимается.
    Цвета   раскрашенных     квадратов   второго   ряда   записываются   в   виде
 формулы,     буквы   которой   соответствуют   цветовой   раскладке   данного
испытуемого.   Расшифровка     каждой   формулы   даётся   в   таблице   №1
«Интерпретация  результатов».
Таблица   №   1.   Интерпретация   результатов   (по   Дорофеевой   и   по   Т.А.
Огневой)
Цве
товая
фор
мула
Описание  функционального  состояния
Функцио
нальное
состояние
Уровень
К – С
– З
Функцио
нальное
напряжение
(ФН)
С – К
– З

Функциональ
ное
рас
слабление
(ФР)
С – З
– К
Функциональ
ное
возбуждение
(ФВ)
К – З
– С
Функциональ
ное
торможение
( ФТ)
З – С
– К
З – К
– С
Состояние
 аффективно
го
 возбуждени
я (АВ)
Состояние
 аффективно
го  торможе
ния (АТ)
Высокий
   3

  настороженности,
  ориентировочные
которому
Состояние
свойственны
  эмоции,
повышение  внимания, активность; это  состояние
 является оптимальным  вариантом реагирования
 функциональной  системы.
Спокойное,
  самое
  устойчивое
оптимальное для различных видов деятельности,
не   требующих   напряжения;   это   состояние
свидетельствует   об   отсутствии   выраженных
переживаний.
Доминирование   положительных   эмоций      от
переживания   чувства   удовлетворения   до
восторга, ликования.
  состояние,
Средний
  2
Высокий
  3

является
Состояние
следствием
неудовлетворения   потребностей   (и   полярно
состоянию   функционального
  возбуждения).
 Оно   свидетельствует
    о   доминировании
 отрицательных   эмоций   (   печаль,   тоска);
диапазон изменений – от   состояния грусти   до
 подавленности,   от   озабоченности   до   тревоги,
перенапряжения  всех систем  организма.
Низкий
 1
Активные   аффекты   с   диапазоном   изменения
эмоций   от   переживания   чувства   нетерпения,
возмущения  до  гнева, ярости.
Средний
  2
Доминирование  сильных  отрицательных  эмоций
 с   диапазоном   от   состояния   растерянности,
 психического  дискомфорта  до  страха.
Низкий
 1 Самым   оптимальным   для   обучения   шахматам   является   состояние
 функциональной   напряженности   или   функционального   возбуждения. Все
 остальные   состояния   не   способствуют   данной   деятельности. С   большой
 долей   вероятности     можно   утверждать,   что   ребёнок   откажется   от
 занятий  шахматами,  если  интеллектуальная  деятельность  вызывает  у  него
 сильный  внутренний  дискомфорт.
Данный   блок   методик   позволяет   с   высокой   прогностической   точностью
определять   структуру   детской   группы по возможностям   ее   участников в
обучении  шахматной  игре.  Дети, показывающие высокие результаты в  этом
тестировании,  с большей охотой и желанием будут учиться играть в шахматы
 и   сохранять   стабильный   интерес   в   течение   длительного   времени.        Это
позволяет   создавать   достаточно   устойчивые   группы   обучения   детей,   не
умеющих   играть   в   шахматы.   В   работе   тренера   малая   текучесть   в   группе
является важным условием  эффективности его работы.
Заключение
  Одна из глобальных проблем нашей системы образования заключается в том,
что   обучение   в   школе   происходит   предметно,   при   этом   далеко   не   все
преподаваемые предметы оставляют в жизни ученика положительный след. В
последние годы в СМИ появилось немало статей о том, что преподавать в
школе следует не предметно, а надпредметно! Но, как писал бывший министр
образования   РФ   Э.Д.   Днепров:   «Главная   противостоящая   сила   –
традиционные предметнометодические лобби, не желающие видеть ничего,
кроме   своего   предмета,   и   жестко   отстаивающие   свою   часть   учебно
экономического пирога».
   Задача   школы   не   «впихивать»   в   детские   головы   сведения   по   различным
предметам,   а   дарить   им   необходимые   для   жизни   надпредметные
(общепредметные,   метапредметные)   умения   и   развивать   их   способности.
Одной из первых подобных дисциплин и могли бы стать шахматы, которые
(это   уже   доказано)   целенаправленно   развивают   у   детей   всеобщую   базовую
способность действовать «в уме».
  Шахматный всеобуч – это не простое обучение всех детей игре в шахматы, а
постепенное   проникновение   шахмат   как   учебного   предмета   в   систему
школьного,   дошкольного   и   дополнительного   образования   для   достижения
значимых для системы образования целей.

 М.Е.Николаев   в   статье   “Шахматное   образование   в   России”   писал:
«Обучение   шахматам   и   освоение   шахматной   теории   учащимися
общеобразовательных учебных заведений, безусловно, будет способствовать
росту   их   духовных   возможностей.
  Благодаря   этому   возрастет
интеллектуальный потенциал всего общества и через небольшое время у нас
появится целая плеяда новых молодых и талантливых ученых, управленцев,
предпринимателей,   способных   обеспечить   качественный   скачок   в   развитии
России”. Шахматный всеобуч – это будущее наших детей, их успешность в жизни, их
умение   анализировать   ситуацию   и   приходить   к   правильным   выводам.
Введение шахмат в систему образования – дело государственной важности, и
решать его нужно качественно.
ЛИТЕРАТУРА
 1.   Огнева   Т.А.   Диагностика   уровня   дифференцированности   зрительного
восприятия   у   первоклассников/   «Возможности   практической   психологии   в
образовании. Из опыта работы психологов УЦ «перспектива». Вып. 3. Ред.
Пилипко Н.В. М.: УЦ «Перспектива», 2001.  С. 7884
2.   ЗАК   А.   Путешествие   в   Сообразилию   или   как   помочь   ребенку   стать
смышленым. НПО  «Перспектива».  М., 1993
3. М.Е.Николаев “Шахматное образование в России”,   статья

170709
4. Сайт шахматного всеобуча  http://chess555.narod.ru/

 http://www.1sakhapresident.ru/index.php/ru/component/content/article/401

file_name: Абдрашитов.docx

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Как определить способности к обучению шахматной игре ребенка 5- 7 лет


extracted_text:
Предмет русский язык
Класс 2
Дата 02.03.2018 г.
Тема урока Названия предметов, отвечающие на вопрос кто?
Цель урока: научить выделять и определять названия предметов, отвечающие на вопрос кто?.
Технологическая карта урока
Задачи урока
Образовательные:
 продолжить знакомить с названиями предметов;
 дать понятие, что о людях и животных спрашивают – кто это?
 тренировать умение  находить словапредметы и правильно ставить вопрос к ним.
Развивающие:
 способствовать   развитию   связной   устной   речи   (регулирующая   функция,   планирующая   функция,   анализирующая   функция,
орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая речь)
через ответы на вопросы учителя;
 способствовать развитию познавательной активности путем сравнения живых и неживых предметов;
 способствовать развитию  связной письменной речи при выполнении письменных заданий по теме урока;
 способствовать коррегированию и развитию мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности,
плавности движений, соразмерности движений) при минутке чистописания, пальчиковой гимнастике, письме.
Коррекционные:
 способствовать коррегированию зрительного восприятия при работе с карточками, нахождении четвертого лишнего;
 способствовать коррегированию пространственной ориентации при выполнении записи в тетради;
 способствовать корригированию  внимания (произвольное, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения
письменного упражнения в тетради;
Воспитательные: воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе.
Тип урока
Изучение  нового материала.
Форма урока
БУД
Личностные: в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других
Фронтальная
Оборудование, УМКК
Интерактивная   доска,   карточки   с   заданием,
планшеты,   учебник   Якубовская   Э.В.   Русский участников группы и педагога, как поступить.
осознать себя как ученика, заинтересованного обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга;
проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий. Коммуникативные:  слушать
и понимать речь других;
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель  ученик, ученик  ученик, ученик
класс, учителькласс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
Регулятивные: принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, предъявленные на бумажных и электронных и других
носителях).
Опорные понятия, термины
Слово, предмет, вопросы: Что? Кто?
язык.   Учебник   для   2   класса   специальных
(коррекционных)   образовательных   учреждений
VIII   вида.   –   7е   изд.,      М.:   «   Просвещение»,
2016, ч
Новые понятия
Названия предметов.
Формы контроля
Опрос, индивидуальная проверка,
Домашнее задание: выучить правило на стр.102. Характеристика этапов урока
Этап
урока
н
и
м

,
я
м
е
р
В
Содержание учебного материала
Методы и
приемы
работы
ФОУД*
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
1
й
ы
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О

Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
Отдых наш кончается,
Работа начинается.
Усердно будем мы трудиться,
Чтобы чемуто научиться.
 Добрый день! Улыбнитесь! Подарите улыбку своим
одноклассникам
 Какой у нас сейчас урок?
фронтальна
я
Проверка
посадки.
Настрой
учащихся   на
работу.
Организует и
проверяет
готовность
обучающихся к
уроку.
Эмоционально
настраивает на
учебную
деятельность.
Подготовка учащихся
к уроку.
Ответы детей.
 У нас сейчас урок
русского языка. а 2

и
ы
м
е
т

а
к
в
о
н
а
т
с
о
П
к
о
р
у

и
л
е
ц
 Чему учимся на уроках русского языка?
  Начинаем   наш   урок   русского   языка.   Чтоб   правильно   и
аккуратно писать, нам надо быть очень внимательными.
  А теперь, давайте вспомним, о чем мы говорили на
прошлом уроке?
Фронтальн
ая
Подведение
детей к
формулирова
нию темы и
постановке
цели урока.
 Что мы знаем о предметах?
 Сегодня мы с вами продолжаем работу по этой теме, а как
будет звучать тема нашего урока, вы должны догадаться
сами. Посмотрите внимательно на слайд.
 Назовите предметы, которые вы видите на доске?
 А теперь, подумайте, какой из этих предметов лишний?
3
 Правильно.  Сегодня мы с вами поговорим о живых
предметах.
 А какие же предметы у нас живые?
 Абсолютно верно, а как мы спрашиваем о живых
предметах?
 А если предмет не живой?
 Исходя из всего этого, мы можем сказать, что тема нашего
урока «Названия предметов, отвечающих на вопрос кто?»
Закрепление
обучающимис
я полученных
ранее знаний,
развитие
умения
находить
ответы на
проблемные
вопросы

й
и
н
а
н
з

я
и
ц
а
з
и
л
а
у
т
к
А

Фронтальн
ая
Наводит на тему
урока.
Уточняет
понимание
учащимися
поставленных целей
урока.
 На уроках русского
языка учимся
правильно писать
буквы, слоги, слова,
предложения.
Ответы детей.
 На прошлом уроке
мы говорили о
предметах.
 Все предметы имеют
свое название.
 корова, пенал, врач,
птица.
 пенал. Это не живой
предмет.
формулируют тему
урока, ставят задачи
Люди и животные.
 Кто это?
 Что это? й
и
н
а
н
з

х
ы
в
о
н

е
и
н
е
о
в
с
у

е
о
н
ч
и
в
р
е
П

5
1
2
 О людях и животных мы спрашиваем вопросом  Кто это?
Например: девочка и кукла.
 Посмотрите на них внимательно, они похожи?
 А какой из предметов живой?
 Почему?
 А раз она человек, то какой вопрос задаем?
 Правильно. А кукла? Это какой предмет?
 Она относится к людям или животным?
 Тогда о кукле как мы будем спрашивать?
 Давайте, теперь закрепим все, что мы узнали и поработаем
в тетрадях.
Пальчиковая гимнастика.
 Но сначала, потренируем наши пальчики
Упражнения замок, пальчики здороваются.
Работа в тетради.
 Открываем тетради и запишем сегодняшнее число.
 Кто скажет, какое сегодня число?
 Месяц?
 И пишем классная работа.
 В слове классная работа, подчеркиваем ошибкоопасное
место сс
Фронтальн
ая
Организация
частично
поисковой
деятельности
Совместное
проговариван
ие и
выполнение
упражнений.
Фронтальн
ая
Индивидуа
льная
К доске выходит
девочка и
выставляется
кукла.
Сначала
определяется,
какой из этих
предметов живой, а
какой неживой.
Настраивает на
выполнение
упражнений для
пальцев.
Проговаривает
вместе с детьми
стихотворение.
Подчеркивает
удвоенную букву с.
 Да.
 Девочка.
 Потому что она
человек.
 Кто это?
 неживой.
 Нет.
 Что это?
Выполняют за
учителем зарядку для
пальцев
 2
 март о
г
о
в
о
н

е
и
н
е
л
п
е
р
к
а
з

е
о
н
ч
и
в
р
е
П

а
л
а
и
р
е
т
а
м
2
3
14
 А какую букву мы будем писать на минутке чистописания
вы узнаете, если отгадаете загадку.
 Кубик к кубикам кладем
Строим куклам новый?
 Какой первый звук слышим в слове дом?
 Значит, какую букву будем писать в тетради?
 Из каких элементов состоит строчная буква д?
 Покажите ее у себя в алфавите.
 Чтобы написать букву д, мы начинаем писать чуть ниже
верхней линии  рабочей строки, пишем овал, не отрывая
ручки идем вниз, пишем прямую наклонную палочку,
доводим ее до середины нерабочей строчки, закругляем и
ведем вверх.
 Теперь пишем в своих тетрадях.
 Кто закончил, выбираем самую красивую букву, которая у
вас получилась и подчеркиваем ее.
 Что мы сейчас делали?
Физкультминутка.
 Я покажу картинки с предметами, если вы увидите
предмет, который отвечает на вопрос кто? то прыгаем 5 раз,
если же предмет, который отвечает на вопрос Что? То
приседаем 1 раз.
Работа по учебнику.
 Молодцы, а теперь давайте откроем учебнике на странице
103 и найдем упражнение 2.
 Посмотрите внимательно на рисунок и назовите все
предметы, которые вы здесь видите?
 А теперь только те предметы, которые отвечают на вопрос
Кто?
Фронтальн
ая
Загадывает загадку
Отгадывают загадку
 Дом
Помогает
слабоуспевающим
ученикам.
Учитель
показывает
карточки с
предметами
Фронтальн
ая
Индивидуа
льная
Вывешивает плакат
с пропущенным
словом.
 д.
 из овала и палочки с
петлей внизу.
Записывают в тетради
подчеркивают.
Подводят итог.
Выполняют
физкультминутку
 Котенок, кресло,
лампа, бабушка,
дедушка, газета.
 бабушка, дедушка,
котенок.  Молодцы. Сейчас прочитайте предложение и вставьте
нужное слово
 Какое предложение у нас получилось?
 Какое слово отвечает на вопрос Кто? Почему?
   Давайте,   напишем   это   предложение   в   тетради   и
почеркнем, слово отвечающий на вопрос Кто?
 А теперь читаем второе предложение.
 Ребята, кто это? Читает газету?
 Пишем второе предложение.
 Что мы сейсач с вами делали?

а
к
р
е
в
о
р
п

я
а
н
ч
и
в
р
е
П
я
и
н
а
м
и
н
о
п
Работа на планшете.
 А теперь проверим как мы усвоили тему урока.
Для этого включаем планшеты, найдем тренажер по теме
урока. Читаем задание.
Проверка
усвоенного
материала
3
Индивидуа
льная
 Что мы сейчас делали?
 Читают предложение
и вставляют
пропущенное слово
Бабушка, она человек.
Один ученик работает
у доски, остальные в
тетрадях.
(Кто?)….читает
газету.
 Дедушка.
Ответы детей.
 Вставили
пропущенное слово в
предложение.
 Написали
предложение в
тетради и
подчеркнули слово,
Отвечающий на
вопрос кто?
Включают планшеты и
находят и выполняют
задание.
Ответы детей.
Подводят итог по
заданию. 1
3
е
и
н
а
д
а
з

е
е
н
ш
а
м
о
Д
в
о
г
о
т
и

е
и
н
е
д
е
в
д
о
П
 Молодцы, все справились с заданием.
 А теперь я хочу вам задать задание на дом. Найдите в
учебнике   на   странице   102   правило.   Вам   необходимо   это
правило выучить и запомнить.
Чему учились на нашем уроке?
Ребята,   как   вы   думаете,   кто   лучше   всех   работал
на уроке?
Продолжите мои высказывания:
Сегодня на уроке я работал….
Сегодня я научился …
Урок мне….
Спасибо за работу. Урок окончен.
объяснение
фронтальна
я
Показывает и
выделяет правило
Записывают домашнее
задание
фронтальна
я
Предлагает
докончить
словосочетания.
Ответы детей.
Соотнесение
поставленных
задач с
достигнутым
результатом,
постановка
дальнейших
целей,
самопорверка
*ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).
Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости):
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________
Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала.
Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть):  репродуктивный, продуктивный.
Оценка достижения целей урока: _________________________________________________________________________

file_name: технологическая карта урока рус.яз 2 класс.doc

intro:
Цель урока: научить выделять и определять названия предметов, отвечающие на вопрос кто?.

Задачи урока
Образовательные:
	продолжить знакомить с названиями предметов;
	дать понятие, что о людях и животных спрашивают – кто это?
	тренировать умение  находить слова-предметы и правильно ставить вопрос к ним.
Развивающие:
	способствовать развитию связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая речь) через ответы на вопросы учителя;
	способствовать развитию познавательной активности путем сравнения живых и неживых предметов;
	способствовать развитию  связной письменной речи при выполнении письменных заданий по теме урока;
	способствовать коррегированию и развитию мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений) при минутке чистописания, пальчиковой гимнастике, письме.
Коррекционные:
	способствовать коррегированию зрительного восприятия при работе с карточками, нахождении четвертого лишнего;
	способствовать коррегированию пространственной ориентации при выполнении записи в тетради;
	способствовать корригированию  внимания (произвольное, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения письменного упражнения в тетради;
Воспитательные: воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе.

title: Технологическая карта урока по русскому языку на тему: "Названия предметов, отвечающих на вопрос кто? ". (2 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет математика
Класс 1 Б
Дата 18.05.2017 г.
Тема урока Числовой ряд 110.
Цель урока: повторить  числовой ряд от 1 до 10.
Задачи урока
Образовательные:
 закрепить навык счета в пределах 10, в прямом и обратном порядке;
 повторить правильное написание цифр 6 и 9;
 сравнивать количество предметов, определять большее и меньшее число в числовом ряду;
 закреплять умение  решать задачи.
Развивающие:
 способствовать развитию познавательной активности через оказание помощи сказочным героям;
 способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, нагляднодейственного мышления через
выполнение заданий.
Коррекционные:
 способствовать коррегированию зрительного восприятия при работе с карточками;
 способствовать коррегированию пространственной ориентации при выполнении записи в тетради.
Воспитательные: воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе.
Тип урока
Совершенствование знаний, умений и навыков (урок закрепления)
Форма урока
БУД
Личностные: в предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы
и педагога, как поступить.
осознать себя как ученика, заинтересованного обучением, занятиями,
как члена семьи, одноклассника, друга;
проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий.
Коммуникативные:  слушать и понимать речь других;
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель  ученик, ученик
Фронтальная
Оборудование, УМКК
Интерактивная   доска,   карточки   с   заданием,   планшеты,   учебник
Алышева   Т.В.   Математика.   Учебник   для   1   класса   специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 2 частях.
– 2е изд.,  М.: « Просвещение», 2011, ч.2.  ученик, ученик  класс, учителькласс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
Регулятивные: принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем
темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные: начальные математические знания о числах для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений,
а также оценки их количественных и пространственных отношений;
способность применения математических знаний для решения учебно
познавательных, учебнопрактических, жизненных и
профессиональных задач.
Опорные понятия, термины
Числовой ряд, число, цифра, задача.
Формы контроля
Опрос, индивидуальная проверка
Новые понятия
Домашнее задание Характеристика этапов урока
Содержание учебного материала
Методы и
приемы
работы
ФОУД* Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
Отдых наш кончается,
Работа начинается.
Усердно будем мы трудиться,
Чтобы чемуто научиться.
 Добрый день! Улыбнитесь! Подарите улыбку
своим одноклассникам
 Какой у нас сейчас урок?
фронтал
ьная
Приветствие,
настрой детей
на успех
Организует и
проверяет готовность
обучающихся к уроку.
Эмоционально
настраивает на
учебную деятельность.
Подготовка
учащихся к уроку.
Ответы детей.
 У нас сейчас урок
математики.
н
и
м

,
я
м
е
р
В
1
Этап урока
й
ы
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О а
к
о
р
у

и
л
е
ц

и
ы
м
е
т

а
к
в
о
н
а
т
с
о
П
.
й
и
н
а
н
з

я
и
ц
а
з
и
л
а
у
т
к
А

2
 Чему учимся на уроках математики?
 Начинаем наш урок математики. Сегодня на уроке
мы   с   вами   продолжим   эту   работу   и   повторим
 изученные числа и действия с ними.
3
 У нас сегодня необычный урок. К нам на урок
пришел один сказочный герой. Посмотрите, кто его
узнал?
Ему нужна ваша помочь. Надо помочь решить
задания, которые ему будут задавать звери на его
пути. Если же мы не справимся, то нашего колобка
съедят.
  Ребята, давайте вспомним, какие животные
встречаются на пути у колобка в сказке?
Фронтал
ьная
Наводит на тему
урока.
формулируют тему
урока, ставят
задачи
 На уроках
математики учимся
считать, правильно
писать цифры,
решать примеры,
задачи, сравнивать
числа
фронтал
ьная
Показывает  колобка
Ответы детей.
 Колобок.
Вывешивает на доске
по очереди
предметные картинки
животных.
 Заяц, волк,
медведь, лиса.
Подведение
детей к
формулирова
нию темы и
постановке
цели урока.
Обеспечивает
мотивацию
выполнения
заданий.
Закрепление
обучающимис
я полученных
ранее знаний,
развитие
умения
находить
ответы на
проблемные
вопросы е
и
н
е
л
п
е
р
к
а
з

е
о
н
ч
и
в
р
е
П

т
е
ч
с

й
ы
н
т
с
У
 Каким по счету встречается заяц?
 А медведь?
 Лиса?
 Каждый из них принес задание.
Повторение
порядкового
счета
 Заяц нам принес  числа. Какие у него числа?
 Но он так торопился, что они перепутались.
Поможем зайцу восстановить правильно числовой
ряд?
 Давайте все вместе еще раз назовем числа.
 А теперь назовите и покажите самое
маленькое число (1);
 Назовите самое большое число (10);
 Назовите соседей чисел  3, 9, 5.
5
 Молодцы. Что мы сейчас с вами делали? Считали
устно.  Заяц очень доволен и отпускает нашего
колобка.
Фронтал
ьная
индивид
уальная
 первый
 третьим
 четвертой
(последней).
Достает карточки с
числами.
Называют числа.
Один ученик у
доски расставляет
карточки с числами
от 1 до 10 в
правильном
порядке.
Повторяют хором,
затем цепочкой.
Сначала один из
учеников называет,
затем выходит к
доске и показывает.
Подводит итог.
Убирает картинку
Зайца. е
и
н
а
в
ы
б
о
д
и

е
и
н
е
н
е
м
и
р
п

е
о
к
с
е
ч
р
о
в
Т
е
ы
н
м
е
л
б
о
р
п
(

и
и
ц
а
у
т
и
с

й
о
в
о
н

в

й
и
н
а
н
з
)
я
и
н
а
д
а
з
5
 Продолжаем наш урок. Теперь Волк хочет
задать свое задание. Но, не простое у него задание.
Он хочет, чтоб мы выполнили его в тетрадях.
 А чтобы красиво и правильно написать в
тетрадях,   нужно   выполнить   зарядку   для   наших
пальчиков.
• Минута чистописания.

 На   минутке   чистописания   мы
запишем числа, первое число: больше 8, но меньше
10. Какое это число?
Второе число: больше 5, меньше 7.
 Возьмите в руку ручку и напишем цифры 9
и   6   в   воздухе.   Откройте   тетради,   Я   тетрадочку
открою   …   Запишите   цифру   9   и   6   по   образцу   1
строчку.
 Кто написал, возьмите простой карандаш,
выберите  2  лучшие  цифры  и  поставьте   над  ними
точки.
 Что сейчас делали?
Ставит картинку
Волка.
Настраивает на
выполнение
упражнений для
пальцев.
Выполняют за
учителем зарядку
для пальцев.
На доске вывешивает
цифру 9 и 6.
Объясняет правильное
написание цифр.
Помогает
слабоуспевающим
ученикам.
Ответы детей.
Записывают в
тетради.
Подводят итог. а
к
т
у
н
и
м
з
и
Ф

5
2
Работа с числовым рядом.
 Посмотрите внимательно на числовой ряд.
 Какой это числовой ряд?
Назовите   пропущенные числа.  Запишите числовой
ряд,   вставляя   пропущенные числа, и   подчеркните
их  одной чертой.
1 . 3 . . 7 . . 10
10 . . 6 . . 3 . 1
Сейчас нужно выйти к доске и записать числовой
ряд.
Молодцы! Что сейчас делали?
Волк остался очень доволен вашей работой и пошел
к себе в лес.
Мы работали отлично,
Отдохнуть не прочь сейчас
И зарядка к нам привычно
На урок приходит в класс.
Слайд 1.
Мы глазами поколдуем.
Круг огромный нарисуем!
Вывешивает на доске
числовой ряд с
пропущенными
числами.
Один ученик
работает у доски,
остальные в
тетрадях.
Ответы детей.
 Работали с
прямым и
обратным числовым
рядом, вставляли
пропущенные числа
.
Убирает картинку
Волка.
Включает
интерактивную доску
Выполняют
физкультминутку 7
А теперь представим, детки,
Будто руки наши – ветки.
Покачаем ими дружно,
Словно ветер дует южный.
Ветер стих. Вздохнули дружно.
Нам урок продолжить нужно.
Подравнялись, тихо сели,
И на доску посмотрели.
Работа на планшете.
 А теперь Медведь хочет задать свое задание. Для
этого нам надо включить планшеты и найти задание
под номером 10.
 Рассмотрите рисунки.
 Сколько чашек? Нарисуйте в тетради столько же
квадратов.
 Сколько ложек?  Нарисуйте в тетради столько же
треугольников.
  Чего больше? Почему?
 На сколько ложек больше?
 Чего меньше?
 На сколько чашек меньше?
 Что мы сейчас  с вами делали?
   Замечательно!   И   медведю   не   удалось   съесть
колобка.
 Ну и осталась у нас самая хитрая лиса. Она хочет,
чтоб     мы   решили     задачу,   которая   находится   в
учебнике. Если не решим, то она съест колобка.
 Поможем колобку уйти и от лисы?
Включают
планшеты и
находят задание.
Выполняют в
тетради.
Ответы детей.
Подводят итог по
заданию.
Ставит картинку
Медведя.
Помогает
слабоуспевающим
ученикам.
Убирает картинку
Медведя.
Ставит картинку
Лисы. 8
 Тогда открываем учебники на с. 95 и находим
задачу 44.
Беседа
фронтал
ьная
Показывает на
интерактивной доске.
Работают по
учебнику.
 Ребята, посмотрите   на рисунок. Давайте
составим условие задачи. Кого вы видите на первом
рисунке? Сколько птичек сидят на ветке? (10)
 Значит, на ветке сидят 10 птичек.
Смотрим   на   второй   рисунок.   Что   вы   там
видите? (три птички улетели) Раз они улетели, их
стало больше или меньше?
 Какой же будет вопрос задачи? (Сколько
осталось на ветке птиц?)
Давайте еще раз повторим условие задачи
Было (10 птиц)
Улетели (3). О чем спрашивается в задаче?
Сколько   птиц   осталось?   Каким   действием   мы
решим задачу? (вычитание)
Как примером запишем решение задачи?
103=7
Как   ответим   на   вопрос   задачи?   Сколько
птиц осталось на ветке?
в
о
г
о
т
и

е
и
н
е
д
е
в
д
о
П
2
Чему учились на нашем уроке?
Ребята,   как   вы   думаете,   кто   лучше   всех
работал на уроке?
Продолжите мои высказывания:
Сегодня на уроке я работал….
Сегодня я научился …
Урок мне….
Спасибо за работу. Урок окончен.
Соотнесение
поставленных
задач с
достигнутым
результатом,
постановка
дальнейших
целей,
самопорверка
Составляют
условие задачи по
картинке.
фронтал
ьная
Предлагает докончить
словосочетания.
Один ученик
записывает у доски.
Ответы детей. *ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).
Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости):
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________
Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала.
Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть):  репродуктивный, продуктивный.
Оценка достижения целей урока: _________________________________________________________________________

file_name: технологическая карта урока математика 1 класс.doc

intro:
Цель урока: повторить  числовой ряд от 1 до 10.

Задачи урока
Образовательные:
	закрепить навык счета в пределах 10, в прямом и обратном порядке;
	повторить правильное написание цифр 6 и 9;
	сравнивать количество предметов, определять большее и меньшее число в числовом ряду;
	закреплять умение  решать задачи.
Развивающие:
	способствовать развитию познавательной активности через оказание помощи сказочным героям;
	способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления через выполнение заданий.
Коррекционные:
	способствовать коррегированию зрительного восприятия при работе с карточками;
	способствовать коррегированию пространственной ориентации при выполнении записи в тетради.
Воспитательные: воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе.

title: Технологическая карта урока по математике на тему: "Числовой ряд 1-10 ". (1 класс)


extracted_text:
Выдающийся советский педагог А.С.Макаренко
Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева
Жизнь и педагогическая деятельность А. С. Макаренко.
Антон Семенович Макаренко (1888—1939) родился в г. Белополье, бывш. Харьковской
губернии, в семье мастера малярного цеха железнодорожных мастерских.
По окончании городского училища в г. Кременчуге и педагогических курсов он в 1905
году начал работать народным учителем двухклассного железнодорожного училища в посаде
Крюково   (близ   Кременчуга).   В   революционные   1905—1907   годы   стало   складываться
марксистское   мировоззрение   Макаренко.   В   одной   из   своих   работ   он   упоминает,   что   его
понимание истории шло «по путям большевистской пропаганды и революционных событий».
В   школе,   где   работал   Макаренко,   учились   дети   рабочих,   и   он   был   тесно   связан   с
революционной пролетарской средой. Большое влияние на Макаренко оказали произведения
А. М. Горького.
В 1914 году Макаренко, имея уже 10летний стаж народного учителя, поступил для
продолжения образования в Полтавский учительский институт, который окончил в 1917 году
с   золотой   медалью.   В   1917/18   учебном   году  он   был   назначен   инспектором   (заведующим)
высшего   начального   училища   в   Крюково   и   с   увлечением   отдался   педагогической
деятельности. Великую Октябрьскую социалистическую революцию Макаренко встретил с
восторгом, как он сам писал об этом позже.
В   1920   году   Полтавский   губернский   отдел   народного   образования   поручил   А.   С.
Макаренко   организовать   вблизи   Полтавы   колонию   для   несовершеннолетних
правонарушителей и руководить ею. Работу пришлось начинать в очень трудных условиях.
Воспитанники, с которыми Антону Семеновичу пришлось иметь дело, были подростками и
юношами с уголовным прошлым, недисциплинированными, не привыкшими к труду.
Макаренко   сумел   воспитать   из   этой   молодежи   горячо   преданных   социалистической
Родине,   дисциплинированных,   любящих   труд   и   умеющих   работать   настоящих   советских
граждан.
В течение 3—4 лет он создал образцовое воспитательное учреждение — «Трудовую
колонию имени А. М. Горького»; число ее воспитанников в 1926 году дошло до 120. В этом
же году колония переселилась в Куряж, вблизи Харькова, где жили 280 крайне запущенных
детей. Антон Семенович решил с помощью «горьковцев» превратить куряжан в образцовый
трудовой коллектив, воспитать их силами самих колонистов.
А. М. Горький, посетив в 1928 году колонию, писал в очерках «По Союзу Советов»:
«Кто   мог   столь   неузнаваемо   изменить,   перевоспитать   сотни   детей,   так   жестоко   и
оскорбительно   помятых   жизнью?   Организатором   и   заведующим   колонией   являлся   А.   С.
Макаренко. Это бесспорно талантливый педагог. Колонисты действительно любят и говорят о
нем   тоном   такой   гордости,   как   будто   они   сами   создали   его».   И   далее   А.   М.   Горький
указывает, что А. С. Макаренко «все видит, знает каждого колониста, характеризует его
пятью   словами   и   так,   как   будто   делает   моментальный   фотографический   снимок   с   его
характера».
С июня 1927 года Макаренко  участвовал в  организации детской трудовой  коммуны
имени Ф. Э. Дзержинского в поселке Новый Харьков (пригород Харькова), совмещая эту
работу с деятельностью в колонии имени Горького. С конца 1928 года Макаренко ушел из колонии   и   в   дальнейшем   в   течение   нескольких   лет   отдавал   все   свои   силы   руководству
трудовой коммуной имени Ф. Э. Дзержинского.
В коммуне имени Дзержинского использовались новые методы трудового воспитания.
Раньше,   в   колонии   имени   Горького,   применялся   сельскохозяйственный   труд   и   работа   в
мастерских (столярной, слесарной, сапожной и др.). В коммуне имени Дзержинского было
организовано   промышленное   производство   —   здесь   впервые   в   СССР   начали   изготовлять
фотоаппараты марки «ФЭД» (Феликс Эдмундович Дзержинский) и электросверла.
Кроме   большого   экономического   значения,   это   производство   важно   было   и   в
педагогическом отношении, требуя от воспитанников большой аккуратности и точности в
работе (до тысячных долей миллиметра). Воспитанники коммуны работали на предприятиях
по   4   часа   в   день   и   учились   в   средней   школе,   существовавшей   в   коммуне,   соединяя
образование   с   производительным   трудом.   По   окончании   средней   школы   они   успешно
выдерживали экзамены в вузы.
В 1935 году А. С. Макаренко оставил работу в коммуне имени Дзержинского. Он был
назначен заведующим учебновоспитательной частью трудовых колоний Украины и переехал в
Киев,   а   затем,   поселившись   в   Москве,   целиком   занялся   по   совету   А.   М.   Горького
литературной деятельностью — обобщением педагогической деятельности в колонии имени
А. М. Горького и коммуне имени Ф. Э. Дзержинского.
В 1933—1935 годах была напечатана «Педагогическая поэма», в 1937 году появилась в
печати «Книга для родителей» — художественнопедагогическое произведение, освещающее
вопросы   семейного   воспитания.   В   1938   году   было   напечатано   еще   одно   художественно
педагогическое   произведение   Макаренко,
  изображающее   жизнь   коммуны   имени
Дзержинского, — «Флаги на башнях».
  помещенных   в   различных   журналах,
Одновременно,   в   1933—1939   годах,   Макаренко   написал   ряд   рассказов   для   детей   и
юношества,
  и   много   педагогических,
литературоведческих и публицистических статей, которые печатались в газетах «Правда»,
«Известия»,   «Литературная   газета».   К   Макаренко   обращались   за   консультацией   сотни
родителей и учителей. Он часто выступал с докладами и лекциями на педагогические темы,
горячо пропагандировал достижения молодой советской педагогики.
Основные положения системы педагогических взглядов А. С. Макаренко.
Макаренко подверг острой критике буржуазную и мелкобуржуазную педагогику. Он
писал,   что   буржуазная   и   мелкобуржуазная   педагогика   металась   от   муштры   детей   и
подавления   их   личности   к   абсолютной   свободе   детей   от   обязанностей,   от   авторитарной
педагогики слепого повиновения детей к анархической теории «свободного воспитания».
В те годы, когда Макаренко начинал свою работу в колонии имени Горького, многие
педагоги не освободились еще от идеалистического, слащавого отношения к детям в духе
«свободного воспитания», Макаренко предостерегал от сентиментального любования детьми.
«Дети — цветы жизни»,— любили повторять педагоги и многие родители, однако многие из
них не дали себе труда задуматься над этими прекрасными словами, из которых вовсе не
следует, что «нужно цветами любоваться, ахать, носиться, нюхать, вздыхать». Надо подумать,
какие   плоды   могут   развиваться   из   этих   цветов.   Следование   мелкобуржуазной   теории
«свободного   воспитания»   развивает   у   детей   эгоизм,   лень,   барство,   избалованность   и
расхлябанность. В обращении с детьми не нужно сентиментального заласкивания, поцелуев,
объятий и т. п., но необходимо «чувство меры в любви и строгости, в ласке и суровости». В
отношении к детям нужна «требовательная любовь»: чем больше уважения к человеку, тем
больше требований к нему. Социалистический гуманизм, выраженный в этих словах и красной нитью проходящий
через всю педагогическую систему Макаренко, является одним из ее основных принципов.
Макаренко глубоко верит в творческие силы человека, в большие его возможности.
С социалистическим гуманизмом у Макаренко тесно сочетается оптимизм — умение
видеть в каждом воспитаннике положительные силы, «проектировать» в человеке лучшее,
более сильное, более интересное. Он глубоко верил в творческие силы человека, был убежден,
что правильно поставленным воспитанием можно пробудить и развить эти силы.
Макаренко   требовал,   чтобы   педагогическая   теория   строилась   на   обобщении
практического опыта воспитания (такова и была вся педагогическая теория самого А. С.
Макаренко).   Он   критиковал   метафизические   педагогические   теории,   построенные
умозрительным путем.
В школах колонии имени А. М. Горького и коммуны имени Ф. Э. Дзержинского не
применялась комплексная система расположения программного материала. Макаренко был
сторонником   систематического   преподавания   учебных   предметов,   он   резко   отрицательно
относился   ко   всякого   рода   прожектерству   в   методике   обучения   —   к   «Дальтонплану»,
«методу проектов» и т. п.
Горячо выступал он против извращений в вопросе о трудовом воспитании. Придавая
огромное значение воспитанию в труде, Макаренко протестовал против непроизводительной
затраты   мускульной   энергии   учащихся   без   связи   с   воспитательной   работой.   Макаренко
возражал   против   заимствованного   некоторыми   педагогами   того   времени   из   американской
прагматической педагогики неправильного лозунга «труд как центр всей школьной работы»,
когда   в   школьной   жизни   главное   внимание   уделялось   трудовым   навыкам   в   ущерб
приобретению систематических общеобразовательных знаний.
Макаренко   высоко   ценил   педагогику,   считал   ее   самой   диалектической   и   сложной
наукой.   Он   с   уважением   относился   к   педагогическим   идеям   виднейших   прогрессивных
педагогов прошлого и боролся за подлинную марксистсколенинскую педагогическую науку,
остро выступая против антимарксистских извращений в педагогике.
Марксистсколенинская   педагогика   определяет   цель   коммунистического   воспитания
как   подготовку   всесторонне   развитых   людей,   строителей   коммунистического   общества.
Макаренко конкретизировал эту цель, перечисляя те качества, которые должно развивать в
подрастающем поколении коммунистическое воспитание.
Мы должны воспитать преданных социалистической Родине патриотов, образованных
людей,   квалифицированных   работников;   людей,   обладающих   чувством   долга   и   чести,
сознающих   свое   достоинство,   имеющих   организационные   навыки,   дисциплинированных,
стойких, бодрых и жизнерадостных.
Умея видеть в каждом человеке его особенности, индивидуальность, Макаренко вместе
с тем считал, что личность человека нельзя мыслить вне общества, отдельно от общества. Он
рассматривал   личность   и   общество   в   их   диалектическом   единстве.   Только   в   нашем,
социалистическом обществе, писал Макаренко, созданы все условия для расцвета творческих
сил личности. Исходя из этого положения, Макаренко исключительно большое место в своей
педагогической системе уделил проблеме воспитания в коллективе и через коллектив.
Воспитание в коллективе и в труде.
Вопрос   о   воспитании   молодого   поколения   в   духе   коллективизма   был   ведущим,
коренным вопросом советской педагогики с первых же дней ее существования. Большая заслуга А. С. Макаренко заключается в том, что он продвинул этот вопрос
дальше,   указав   ряд   глубоко   обоснованных   и   успешно   проверенных   на   практике   методов
воспитания.   Воспитание   в   коллективе   и   через   коллектив   —   это   центральная   идея   его
педагогической системы, красной нитью проходящая через всю педагогическую деятельность
и все его педагогические высказывания.
«Задача   нашего   воспитания   сводится   к   тому,   чтобы   воспитать   коллективиста»,—
говорит   Макаренко   в   статье   «Некоторые   выводы   из   моего   педагогического   опыта».
Воспитание   в   коллективе   и   через   коллектив   он   подробно   освещает   в   художественно
педагогических   и   теоретических   произведениях.   «Марксизм   учит   нас,—   писал   он,—   что
нельзя рассматривать личность вне общества, вне коллектива».
Под коллективом Макаренко понимал не случайное скопление людей, а объединение их
для достижения общих целей в общем труде — объединение, отличающееся определенной
системой полномочий и ответственности, определенным соотношением и взаимозависимостью
отдельных   своих   частей.   Он   подчеркивал,   что   коллектив   —   часть   советского   общества:
«через коллектив каждый его член входит в общество».
«Только   создав   единый   школьный   коллектив,   можно   разбудить   в   детском   сознании
могущественную   силу   общественного   мнения   как   регулирующего   и   дисциплинирующего
воспитательного фактора»,— писал Макаренко в статье «Проблемы воспитания в советской
школе».
Макаренко   считал,   что   воздействовать   на   отдельную   личность   можно,   действуя   на
коллектив, членом которого является эта личность. Это положение он называл «принципом
параллельного действия». В этом принципе реализуется требование коллектива — «все за
одного, один за всех». «Принцип параллельного действия» не исключает, однако, применения
«принципа индивидуального действия» — прямого, непосредственного воздействия педагога
на отдельного воспитанника.
Одним   из   важнейших   законов   коллектива   Макаренко   считал   «закон   движения
коллектива». Если коллектив достиг поставленной цели, а новых перспектив перед собой не
поставил, наступает самоуспокоение, нет больше стремлений, воодушевляющих участников
коллектива, нет у него будущего. Развитие коллектива останавливается. Коллектив всегда
должен жить напряженной жизнью, стремлением к определенной цели. В соответствии с этим
Макаренко впервые в педагогике выдвинул и разработал важный принцип, который он назвал
«системой перспективных линий». «Человек не может жить на свете, если у него нет впереди
ничего радостного. Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость...
Самое важное, что мы привыкли ценить в человеке,— это сила и красота. И то и другое
определяется в человеке исключительно по типу его отношения к перспективе... Воспитать
человека  — значит   воспитать  у  него перспективные  пути,  по которым  располагается  его
завтрашняя радость. Можно написать целую методику этой важной работы. Она заключается
в организации новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в постепенной постановке
более ценных»,— писал Макаренко в «Педагогической поэме».
Развитие   детского   коллектива,   по   Макаренко,   должно   происходить   постоянно;   оно
должно   направляться   педагогическим   коллективом,   который   творчески   ищет   наиболее
эффективные пути для его движения вперед.
Педагог   должен   уметь   увлечь   весь   коллектив   воспитанников   и   каждого   из   его
участников определенной целью, достижение которой, требующее усилий, труда, борьбы, дает
глубокое удовлетворение. Добившись этой цели, надо не останавливаться на достигнутом, а
ставить дальнейшую задачу, более широкую, более общественно значимую, делать больше и лучше, чем раньше. Искусство педагога заключается в том, чтобы сочетать свое руководство,
свои педагогические требования с большими реальными правами коллектива.
Такова в кратких словах сущность «системы перспективных линий» А. С. Макаренко,
являющейся   одной   из   частей   его   учения   о   воспитании   и   коллективе.   Правильно
осуществляемая в педагогической практике, она будит у воспитанников уверенность в их
силах,   поднимает   их   чувство   собственного  достоинства,   развивает   волю   и  настойчивость,
поддерживает   бодрость   и   жизнерадостность   и   побуждает   коллектив   стремиться   к   новым
достижениям.
Макаренко отводил важную роль в жизни коллектива игре. В детском возрасте игра
имеет большое значение, и ребенок, писал Макаренко, должен играть, «надо не только дать
ему   время   поиграть,   но   надо   пропитать   этой   игрой   всю   его   жизнь».   Эта   сторона   жизни
коллектива   нашла   свое   яркое   выражение   в   эстетике   и   символике   (сигналы,   рапорты,
отличительные знаки и т. п.) и во всей структуре и деятельности коллективов колонии имели
Горького и коммуны имени Дзержинского.
Необходимым   фактором   воспитания   в   педагогической   системе   Макаренко   является
труд.   В   «Лекциях   о   воспитании   детей»   он   говорил:   «Правильное   советское   воспитание
невозможно себе представить как воспитание нетрудовое... В воспитательной работе труд
должен быть одним из самых основных элементов».
Макаренко правильно считал, что трудолюбие и способность к труду не даны ребенку от
природы,   а   воспитываются   в   нем.   В   Советской   стране   труд   должен   быть   творческим,
радостным,   сознательным,   основной   формой   проявления   личности   и   заложенных   в   ней
возможностей.
Трудовая   деятельность   воспитанников   занимала   большое   место   в   руководимых
Макаренко   учреждениях;   она   непрестанно   развивалась   и   совершенствовалась.   Начав   в
колонии имени Горького с простейших видов сельскохозяйственного труда, в основном для
нужд своего коллектива, Макаренко затем перешел к организации производительного труда
воспитанников в кустарных мастерских.
Своей   высшей   формы   эта   трудовая   деятельность   достигла   в   коммуне   имени
Дзержинского, где воспитанники (старшего возраста) обучались в средней школе и работали
на производстве со сложной техникой, требующей высококвалифицированного труда.
В процессе трудовой деятельности детей, говорит Макаренко, надо развивать их умение
ориентироваться,   планировать   работу,   бережно   относиться   ко   времени,   к   орудиям
производства и к материалам, добиваться высокого качества работы. Во избежание ранней и
узкой специализации следует переключать детей с одного вида труда на другой, дать им
возможность получить среднее образование и в то же время овладеть рабочими профессиями,
а также навыками по организации и управлению производством.
Большого внимания заслуживают указания Макаренко о трудовом воспитании детей в
семье. Он советует давать детям даже младшего возраста не разовые поручения, а постоянные
задания, рассчитанные на месяцы и даже годы, с тем чтобы дети длительное время несли
ответственность за порученную им работу. Дети могут поливать цветы в комнате или во всей
квартире, накрывать на стол перед обедом, следить за письменным столом отца, производить
уборку в комнате, обрабатывать определенный участок семейного огорода или цветника и
ухаживать за ним и т. п.
Воспитание чувства долга и чести, воспитание воли, характера и
дисциплины. В   «Лекциях   о   воспитании   детей»   Макаренко   говорил:   «Мы   требуем   от   нашего
гражданина, чтобы он в каждую минуту своей жизни был готов выполнить свой долг, не
ожидая распоряжения или приказания, чтобы он обладал инициативой и творческой волей».
Каждый член коллектива обязан сознавать и чувствовать свой долг перед коллективом,
начиная с первичного коллектива и кончая социалистической Родиной. Он должен обладать
чувством   чести,   гордиться   своим   коллективом,   своей   великой   Родиной,   быть
дисциплинированным, так как без дисциплины не может быть крепкого коллектива.
Воспитание чувства долга, чести и дисциплины подчинено задачам социалистического
строительства. Макаренко умел развивать у своих вспитанников эти чувства и сочетал это
развитие с воспитанием дисциплины.
В   статье,   озаглавленной   «Воля,   мужество,   целеустремленность»,   Макаренко   писал:
«Коммунистическую   волю,
  коммунистическую
целеустремленность   нельзя   воспитать   без   специальных   упражнений   в   коллективе».   Он
упражнял   своих   воспитанников   в   выносливости   и   выдержке.   В   колонии   имени   Горького
воспитанники приучались легко переносить неудобства и трудности. У них возник и получил
всеобщее признание лозунг «Не хныкать, не пищать», всегда быть бодрым и мужественным.
  коммунистическое
  мужество,
В буржуазной педагогике под влиянием Гербарта установилось ограниченное понимание
дисциплины   —   только   как   дисциплины   послушания.   Она   обычно   ограничивалась
отрицательными требованиями: «не шали», «не ленись», «не опаздывай» и т. д. Подобному
пониманию   дисциплины   Макаренко   противопоставляет   свое   требование   активной
дисциплины, или, как он выражается, «дисциплины борьбы и преодоления». «В советском
обществе, — говорил он, — дисциплинированным человеком мы имеем право называть только
такого, который всегда, при всяких условиях сумеет выбрать правильное поведение, наиболее
полезное для общества, и найдет в себе твердость продолжать такое поведение до конца,
несмотря на какие бы то ни было трудности и неприятности». Таким образом, дисциплина в
понимании   Макаренко   —   это   не   только   дисциплина   торможения,   но   и   дисциплина
стремлений, активности. Она не только сдерживает, но и окрыляет, вдохновляет к новым
победам и достижениям.
Макаренко   тесно   связывает   вопрос   о   дисциплине   с   воспитанием   воли,   мужества,
твердого характера. «У наших школьников иногда бывает еще дисциплина порядка, но не
бывает дисциплины борьбы и преодоления»,— писал Антон Семенович. Он указывал, что
школа   умеет,   пожалуй,   бороться   с   дезорганизаторами,   но   «такие   типы   характеров,   как
«тихони»,   «иисусики»,   накопители,   приспособленцы,   шляпы,   разини,   кокеты,   приживалы,
мизантропы, мечтатели, зубрилы, проходят мимо нашей педагогической заботы... А на самом
деле именно эти характеры вырастают в людей вредоносных...»
Дисциплина особенно развивается и крепнет в организованном коллективе. Макаренко
говорил: «Дисциплина — это лицо коллектива, его голос, его красота, его подвижность, его
мимика, его убежденность». «Все, что есть в коллективе, в конечном счете принимает форму
дисциплины. Дисциплина — это глубоко политическое явление, это то, что можно назвать
самочувствием гражданина Советского Союза».
Рассматривая   дисциплину   как   результат   воспитания,   Макаренко   различает   понятия
«дисциплина» и «режим», указывая, что режим является важным средством воспитания. В
лекции   «Дисциплина,   режим,   наказания   и   поощрения»   он   указывает,   что   у   детей   часто
наблюдается   крикливость,   егозливость,   «истеричность»   и   т.   п.   Педагоги   часто   говорят:
«Ребенок должен кричать, в этом проявляется его натура». Макаренко возражает против
этого   и   требует:   дети   должны   научиться   сдерживать   себя,   режим   должен   быть   глубоко
продуманным, устойчивым, должен всеми строго соблюдаться. Отвергая   неправильное   утверждение   педагогов,   находившихся   под   влиянием   теории
«свободного воспитания», будто «наказание воспитывает раба», Макаренко указывал, что,
применяя   наказания,   можно   воспитать   и   раба   или   запуганного,   дряблого   человека   и
свободную,   полную   человеческого   достоинства   сильную   личность.   Все   дело   в   том,   какие
наказания и как применять. Телесные наказания, конечно, недопустимы. В отношении прочих
наказаний Макаренко требовал, чтобы они были продуманными, не назначались сгоряча и
бессистемно,   чтобы   они   имели   индивидуализированный   характер,   соответствовали   бы
проступку,   не   были   частыми,   пробуждали   бы   в   наказанном   сознание   справедливости
наказания и переживание собственной вины, чтобы коллектив признавал справедливость этих
наказаний. Такие же подробные указания дает он и относительно поощрений.
Воспитание детей в семье.
А. С. Макаренко внес много нового, оригинального в освещение проблемы семейного
воспитания.  Он был  одним  из  первых  советских  педагогов,  занявшихся   разработкой  этой
важной проблемы.
Главнейшим условием семейного воспитания Макаренко считал наличие полной семьи,
крепкого коллектива, где отец и мать живут дружно между собой и с детьми, где царствуют
любовь и взаимное уважение, где имеет место четкий режим и трудовая деятельность.
Макаренко   дал   интересный   психологопедагогический   анализ   ложных   видов
родительского   авторитета.   Им   он   противопоставлял   истинный   авторитет,   главным
основанием которого является жизнь и работа родителей, их гражданское лицо и поведение,
требовал,   чтобы   родители   честно   и   разумно   руководили   своими   детьми,   сознавали   свою
ответственность перед обществом за их воспитание. Каждая семья, говорил Макаренко, ведет
свое хозяйство, ребенок — член семьи и, следовательно, участник всего семейного хозяйства.
С   ранних   лет   в   семейных   условиях   он   приучается   к   будущей   своей   хозяйственной
деятельности в более широких масштабах. Именно здесь, в условиях семейной хозяйственной
деятельности, у детей воспитываются коллективизм, честность, заботливость, бережливость,
ответственность, способность ориентировки и оперативность.
Подробно осветил Макаренко такие вопросы, как значение сказки для детей раннего
возраста, руководство детским чтением, посещение детьми театра, кино и т. п. Большое место
в жизни детей он отводил эстетическому воспитанию.
А.   С.   Макаренко   —   педагогноватор,   обогативший   советскую   педагогику   ценными
педагогическими   идеями,   методами   и   приемами   (система   перспективных   линий,   принцип
параллельного   действия,   стиль   и   тон   педагога   и   т.   д.).   Он   дал   новое   толкование   ряду
педагогических   вопросов   и   детально   разработал   выдвинутые   ранее,   но   недостаточно
разработанные до него советской педагогикой проблемы (воспитание в коллективе, семейное
воспитание и др.).
Макаренко был педагогом, успешно применявшим в теории и на практике воспитания
диалектикоматериалистические   принципы.
  Руководящим   принципом   всей   его
педагогической   деятельности   была   преданность   социалистической   Родине   и
Коммунистической партии.

file_name: Макаренко.docx

intro:
13 марта исполнилось 130 лет со дня рождения Антона Семеновича Макаренко (13.03.1888 – 01.04.1939) – выдающегося педагога-новатора, талантливого писателя, замечательного практика воспитания человека. Память о талантливом педагоге – в музейных экспозициях, посвященных ему, в названии улиц и учебных заведений.
                     "...Настоящая педагогика – это та,
                        которая повторяет педагогику
                        всего нашего общества"

классное руководство

group: Педагогика

title: Всемирно признанный Педагог


extracted_text:
Министерство образования и науки Оренбургской области
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детскоюношеская спортивная школа» Гайского городского округа
Оренбургской области
«Сборник дидактических игр и игровых заданий
по шахматам»
(методическая разработка)
подготовил:
тренерпреподаватель первой
категории
Абдрашитов Яудат Хидиятович г.Гай, 2016
1. «Шахматный теремок»
Задачи: Закрепить знание шахматных фигур и их отличительные признаки.
Описание. Сделайте из деревянной шахматной доски «теремок». Сюда, следуя
сказочному   сюжету,   по   очереди   забегают   шесть   разных,   белых   фигур   (от
пешки до короля). Король может забраться на «теремок» и уронить его, а
остальные фигуры помогут «теремок» «построить» поднять.
2. «Мешочек»
Задачи:  Закрепить  название  шахматных фигур  и  их  начальную позицию  на
шахматной доске.
Описание. Вариант 1. Дети по одной вынимают из мешка шахматные фигуры и
постепенно расставляют начальную позицию.
Вариант   2.  В   непрозрачном   мешочке   по   очереди   прячутся   все   шахматные
фигуры, каждый из учеников пытается на ощупь определить, какая фигура
спрятана.
3. «Горизонталь». «Вертикаль». «Диагональ».
Задачи: Закрепить навыки выполнения ходов «пешками».
Описание:   Двое   играющих   по   очереди   заполняют   одну   из   горизонтальных
линий шахматной доски кубиками (фишками и пешками).
То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.
То же самое, но заполняется она из диагоналей шахматной доски.
4. «Угадайка».
Задачи: Закрепить знание шахматных фигур и их отличительные признаки.
Описание:   Вариант   1.   Педагог   словесно   описывает   одну   из   фигур,   дети
должны догадаться, что это за фигура.
Вариант 2. Все фигуры стоят на столе в ряд, дети по очереди называют все
шахматные   фигуры   кроме   секретной,   которая   выбирается   заранее;   вместо
названия этой фигуры надо сказать: «Секрет».
Вариант   3.   Педагог   загадывает   про   себя   одну   из   фигур,  а   дети   пытаются
угадать, какая фигура загадана.
5. «Что общего?».
Задачи: Закрепить знание шахматных фигур и их отличительные признаки. Описание: Педагог берет две шахматные фигуры, и дети говорят, чем похожи
друг на друга фигуры, чем отличаются (цвет, форма).
6. «Большая и маленькая».
Задачи: Закрепить знание шахматных фигур и их отличительные признаки.
Описание:   Педагог   ставит   на   стол   шесть   разных   фигур.   Дети   по   одному
выходят и называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Вскоре все
фигуры расставлены по росту.
7. «Обе армии равны».
Задачи:  Педагог ставит  на столе  от  одной  до  пяти фигур и  просит ребят
расположить на своих досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в
армиях учителя и ученика были равны.
 «Мешочек».
Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно
расставляют начальную позицию.
«Да или нет?».
Педагог берет две шахматные фигуры, а дети отвечают, стоят ли эти фигуры
рядом в начальном положении.
«Не зевай!».
  Педагог   говорит   какуюлибо   фразу   о   начальном   положении,   например:
«Ладья   стоит   в   углу»,   и   бросает   комулибо   из   учеников   мяч;   если
утверждение верно, то мяч следует поймать.
 «Один в поле воин».
  Белая   фигура   должна   побить   все   черные   фигуры,   расположенные   на
шахматной   доске,   уничтожая   каждым   ходом   по   фигуре   (черные   фигуры
считаются заколдованными, недвижимыми).
«Лабиринт».
Белая   фигура   должна   достичь   определенной   клетки   шахматной   доски,не
становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.
«Перехитри часовых».
  Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не
становясь   на  «заминированные»  поля   и   на   поля,  находящиеся   под   ударом
черных фигур.
«Сними   часовых».   Белая   фигура   должна   побить   все   черные   фигуры;
избирается такой  маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы ни разу
не оказаться под боем черных фигур.
«Кратчайший путь».
  За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной
клетки шахматной доски. «Захват контрольного поля».
Игра   фигурой   против   фигуры   ведется   не   на   уничтожение,   а   с   целью
установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить
фигуры на поля, находящиеся под ударом фигуры противника.
«Защита контрольного поля».
  Эта игра подобна предыдущей , но при точной игре обеих сторон не имеет
победителя.
«Атака неприятельской фигуры».
 Белая фигура должна за один ход напасть на черную фигуру, но так, чтобы не
оказаться под боем.
«Двойной удар».
Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры, но так,
чтобы не оказаться под боем.
«Взятие».
Из   нескольких   возможных   взятий   надо   выбрать   лучшее   –   побить
незащищенную фигуру.
«Защита».
 Нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.
Примечание. Все дидактические игры и задания из этого раздела (даже
такие   на   первый   взгляд   странные,   как   «Лабиринт»   и   т.п.,   где
присутствуют   «заколдованные»   фигуры   и   «заминированные»   поля)
моделируют   в   доступном   для   детей   виде   те   или   иные   ситуации,   с
которыми шахматисты сталкиваются в игре за шахматной доской. При
этом   все   игры   и   задания   являются   занимательными   и   развивающими,
эффективно способствуют тренингу образного и логического мышления.
«Два   хода».   Для   того   чтобы   ученик   научился   создавать   и   реализовывать
угрозы, он играет с педагогом следующим образом: на каждый ход педагога
ученик отвечает двумя своими ходами подряд.
"'Куча   мала".   Все   шахматные   фигуры   лежат   в   куче.   Вы   закрываете   глаза,
берёте   какуюнибудь   из   фигур   и   ощупываете   её.   Выбранную   шахматную
фигуру   вы   умышленно   называете   неправильно,   открываете   глаза   и
спрашиваете   ребёнка:   "Так?"   Малыш   поправляет   вас.   Затем   поменяйтесь
ролями.
"Школа".   Переверните   шахматную   доску   клетками   вниз,   в   углубления
поставьте  шахматные  фигуры  и скажите ребёнку: "Это  твои ученики. Как
зовут этого ученика?.. А этого?.."
"Цвет".   Попросите   малыша   поставить   в   ряд   все   белые   или   все   чёрные
шахматные фигуры. Когда ребёнок выполнит задание, поменяйтесь ролями и,
располагая друг около друга белые фигуры, "по ошибке" поставьте там же однудве чёрные шахматные фигуры. Малыш должен заметить вашу ошибку и
указать на неё.
"Ряд".   Предложите   ребёнку   поставить   в   один   ряд   пешки;   коней;   слонов;
ладей;   ферзей;   королей.   Затем   ребёнок   должен   попросить   об   этом   вас   и
проконтролировать выполнение задания.
"Пирамида". Посоветуйте малышу на белую ладью поставить чёрную, затем
снова белую и чёрную, а на самый верх белую пешку. Спросите у ребёнка,
нельзя ли построить пирамиду из других фигур.
"По росту". Попросите ребёнка по росту расставить шесть разных шахматных
фигур одного цвета, называя эти фигуры.
"Догонялки". Выберите одну из белых фигур, например, пешку, имитируйте
её бег по столу. После этого предложите ребёнку выбрать и назвать какую
либо чёрную фигуру и пуститься ей вдогонку за вашей фигурой. Пусть ваша
шахматная фигура "бежит" не очень быстро, и фигура малыша её догонит.
Потом поменяйтесь ролями.
"Прятки". Спрячьте в комнате несколько шахматных фигур. Ребёнок должен
найти их и назвать. Потом фигуры прячет малыш. Правда, в этом случае вы
рискуете остаться с неполным комплектом шахматных фигур.
"Кто   быстрее'?".   Все   шахматные   фигуры   покоятся   на   столе.   Предложите
ребёнку   посостязаться   с   вами   в   такой   игре:   кто   быстрее   соберёт   в
определенном месте дветри одинаковые шахматные фигуры.
"Над   головой".   Назовите   какуюнибудь   шахматную   фигуру.   Сёма   должен
быстро найти и поднять над головой ребёнок.
"На стуле". Поставьте на стул какуюнибудь шахматную фигуру. По разные
стороны   от   стула,   но   на   равном   расстоянии   от   него   встаньте   с  ребёнком.
Досчитайте до трёх и на счет "три" бегите к стулу. Тот, кто первым схватит
шахматную фигуру, должен назвать её.
"Волшебный   мешочек".   По   очереди   прячьте   в   непрозрачном   мешочке
шахматные
фигуры и просите малыша на ощупь определить, какая фигура спрятана. Для
большего
эффекта   позвольте   и   ребёнку   прятать   фигуры,   а   сами   угадывайте,   какая
фигура
в
мешочке.  Иногда  вы  "не  угадаете", и  малыш  с  восторгом  укажет  на  вашу
ошибку.
В другом варианте игры в мешочек прячутся все фигуры сразу, и ребёнок на
ощупь
ищет
определённую фигуру.

"Шахматный теремок*'. Сделайте из деревянной шахматной доски "теремок".
Сюда, следуя сказочному сюжету, по очереди забегут шесть разных белых
фигур: от пешки до короля. Король может забраться на "теремок" и уронить
его, а остальные фигуры помогут "теремок" "построить"  поднять.
"Шахматный колобок". Дидактическую игруинсценировку сказки "Колобок"
можно провести так: "дед"  король, "баба"  ферзь, "заяц"  пешка, "лиса"
конь, "волк" слон, "медведь"  ладья, а колобок  шарик или клубок.
Малыш должен назвать все шахматные фигуры, от которых убегает колобок.
Но в конце сказки "лиса" колобка не съест  колобок от неё убежит.
"Шахматная репка'*. Посадите "репку"  клубок. Около него малыш по росту
выстраивает белые или чёрные фигуры, поясняя: "дед"  это король, "бабка"
ферзь, "внучка"  слон, "Жучка"  конь, "кошка"  ладья, "мышка"  пешка.
"Большая и маленькая". Поставьте перед ребёнком шесть разных шахматных
фигур. Попросите выбрать самую высокую, назвать её, отставить в сторону.
Потом малыш выделит самую высокую из оставшихся фигур и т. д.
"Запретная фигура". Поставьте шахматные фигуры перед ребёнком в один
ряд. По вашей просьбе малыш будет называть показываемые фигуры, кроме
"запретной",   которая   выбирается   заранее.   Вместо   названия   "запретной"
фигуры надо сказать "секрет". Затем поменяйтесь ролями и, называя фигуры,
на которые указывает малыш, иногда "ошибайтесь". Если ребёнок не заметит
вашу ошибку, сами укажите на неё.
"Что общего?". Возьмите две любые шахматные фигуры и спросите малыша:
"Чем они похожи? Чем отличаются?" (цветом, формой).
"Белые и чёрные". В беспорядке поставьте на столе по шесть разных белых и
чёрных   фигур.   Начиная   дидактическую   игру,   отставьте   в   сторон   одну   из
фигур, называя её и её цвет. Например: "Белый ферзь". Ребёнок продолжает
игру и должен выбрать шахматную фигуру иного названия и цвета (таково
условие), обязательно называя её.
Например: "Чёрный король". Затем новую шахматную фигуру представляете
вы и т. д. "Угадайка".   Загадайте   какуюнибудь   шахматную   фигуру   и   спрячьте   её   в
кулаке. Предложите ребёнку догадаться, что это за фигура. Когда ребёнок
назовет   загаданную   фигуру,  новую   фигуру   прячет   он   сам  (лучше   всего   за
спиной) и т. д.
"Убери такую же". Все шахматные фигуры стоят или лежат на столе. Уберите
одну из фигур в коробку. Попросите малыша назвать эту фигуру и положить в
коробку другую аналогичную шахматную фигуру и т. д.
"Полна горница". Полный набор шахматных фигур располагается на столе.
Рядом клетками вниз лежит раскрытая шахматная доска (или коробка для
фигур). Предложите ребёнку взять одну из шахматных фигур, назвать сё и
уложить   "спать"   в   коробку   или   шахматную   доску.   Следующую   фигуру
укладываете  вы.  И так  далее,  пока  все шахматные  фигуры не окажутся  в
коробке. После этого малыш закрывает коробку или защёлкивает шахматную
доску.
Последние две дидактические игры предназначены для того, чтобы сделать
процесс   сбора   шахматных   фигур   после   окончания   занятия   достаточно
занимательным.
Для проведения индивидуальных занятий наиболее эффективны следующие
дидактические игрызадания:
"Волшебный   мешочек",   "Шахматный   теремок",   "Шахматный   колобок",
"Шахматная   репка",     "Запретная     фигура",     "Угадайка",     "Пирамида",
"Прятки",   "Догонялки", Школа", "Полна горница".
При  проведении  групповых  занятий   можно  порекомендовать  игрызадания:
"Кто быстрее?", "На стуле", "Над головой", "Ряд", "Белые и чёрные", "Что
общего?",   "Большая   и   маленькая",   "Запретная   фигура",   "Волшебный
мешочек",   "Шахматный   теремок",   "Шахматный   колобок",   "Шахматная
репка".
1.        ШАХМАТНАЯ   ДОСКА.   Шахматная   доска,   белые   и   черные   поля,
горизонталь,
вертикаль, диагональ, центр.
Дидактические игры и задания
"Горизонталь". Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных
линий шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т. п.). "Вертикаль".   То   же   самое,   но   заполняется   одна   из   вертикальных   линий
шахматной доски.
"Диагональ".   То   же   самое,   но   заполняется   одна   из   диагоналей   шахматной
доски.
2.        ШАХМАТНЫЕ   ФИГУРЫ.   Белые,   черные,   ладья,   слон,   ферзь,   конь,
пешка, король.
Дидактические игры и задания
"Волшебный  мешочек".  В  непрозрачном   мешочке   по   очереди  прячутся   все
шахматные   фигуры,   каждый   из   учеников   па   ощупь   пытается   определить,
какая фигура спрятана.
"Угадайка".   Педагог   словесно   описывает   одну   из   шахматных   фигур,   дети
должны догадаться, что это за фигура.
"Секретная фигура". Все фигуры стоят на столе учителя в один ряд, дети по
очереди   называют   все   шахматные   фигуры,   кроме   "секретной",   которая
выбирается заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: "Секрет".
"Угадай".  Педагог   загадывает   про  себя  одну  из  фигур,  а  дети  по   очереди
пытаются угадать, какая фигура загадана.
"Что общего?" Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников,
чем они похожи друг на друга. Чем отличаются? (Цветом, формой.)
"Большая и маленькая". На столе шесть разных фигур. Дети называют самую
высокую   фигуру  и   ставят  ее  в  сторону.  Задача:   поставить   все  фигуры  по
высоте.
3.        НАЧАЛЬНАЯ   РАССТАНОВКА   ФИГУР.   Начальное   положение
(начальная
позиция);   расположение   каждой   из   фигур   в   начальной   позиции;   правило
"ферзь   любит   свой   цвет";   связь   между   горизонталями,   вертикалями,
диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Дидактические игры и задания
"Мешочек". Ученики но одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и
постепенно расставляют начальную позицию.
"Да и нет". Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят
ли эти «   фигуры рядом в начальном положении. "Мяч". Педагог произносит какуюнибудь фразу о начальном положении, к
примеру: "Ладья стоит в углу", и бросает мяч комуто из учеников. Если
утверждение верно, то мяч следует поймать.
4. ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР (основная тема учебного курса). Правила хода и
взятия каждой из фигур, игра "на уничтожение", белопольные и чернопольные
слоны,   одноцветные   и   разноцветные   слоны,   качество,   легкие   и   тяжелые
фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие
на проходе, превращение
Дидактические игры и задания
"Игра   на   уничтожение"      важнейшая   игра   курса.   У   ребенка   формируется
внутренний   план   действий,   развивается   аналитикосинтетическая   функция
мышления  и  др.  Педагог   играет   с  учениками  ограниченным   числом   фигур
(чаще всего фигура против фигуры). Выигрывает тот, кто побьет все фигуры
противника.
"Один   в   поле   воин".   Белая   фшура   должна   побить   все   черные   фигуры,
расположенные

на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры
считаются
заколдованными, недвижимыми).
"Лабиринт". Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной
доски, не становясь на "заминированные" поля и не перепрыгивая их.
"Сними   часовых".   Белая   фигура   должна   побить   все   черные   фигуры,
избирается такой маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы белая
фигура ни разу не оказалась под ударом черных фигур.
"Кратчайший   путь".   За   минимальное   число   ходов   белая   фигура   должна
достичь определенной клетки шахматной доски.
"Захват контрольного поля". Игра фигурой против фигуры ведется не с целью
уничтожения, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При
этом   запрещается   ставить   фигуры   на   клетки,   находящиеся   под   ударом
фигуры противника
."Защита контрольного поля". Эта игра подобна предыдущей, но при точной
игре обеих сторон не имеет победителя. "Атака неприятельской фигуры". Белая фигура должна за один ход напасть на
черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
"Двойной удар". Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные
фигуры.
"Взятие". Из нескольких возможных взятий  надо выбрать лучшее  побить
иезащищетгую фигуру.
"Защита". Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под
боем.
"Выиграй фигуру". Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе
черных они проиграли одну из своих фигур.
"Ограничение подвижности". Это разновидность "игры на уничтожение", но с
"заминированными"   полями.   Выигрывает   тот,   кто   побьет   все   фигуры
противника.
Примечание. Все дидактические игры и задания из этого раздела (даже такие
на первый взгляд странные, как "Лабиринт", "Перехитри часовых" и т. п., где
присутствуют   "заколдованные"   фигуры   и   "заминированные"   поля)
моделируют   в   доступном   для   детей   67   лет   виде   те   или   иные   реальные
ситуации, с которыми сталкиваются шахматисты в игре на шахматной доске.
При   этом   все   игры   и   задания   являются   занимательными   и   развивающими,
эффективно способствуют тренингу образного и логического мышления.
5. ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход,
длинная и
короткая рокировка и ее правила.
Дидактические игры и задания
"Шах или не шах". Приводится ряд положений, в которых ученики должны
определить: стоит ли король под шахом или нет.
"Дай шах". Требуется объявить шах неприятельскому королю.
"Пять шахов". Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному
королю.
"Защита от шаха". Белый король должен защититься от шаха. "Мат или не мат". Приводится ряд положений, в которых ученики должны
определить: дан ли мат черному королю.
"Первый шах". Игра проводится всеми фигурами из начального положения.
Выигрывает тот, кто объявит первый шах.
"Рокировка". Дети должны определить, можно ли рокировать в тех или иных
Слон, конь и пешек ряд, А возглавляет всех король Его хранит отряд. Хочу
задание вам дать: Игры названье угадать!

file_name: шахматы 2016.docx

intro: В данной методической разработке представлен комплекс дидактических и развивающих игр по обучению шахматам. Все предложенные игры имеют краткую аннотацию, содержание хода игры, цели и задачи, которые решаются в процессе обучения. Данная методическая разработка может использоваться как в системе дополнительного образования детей, так и во внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС,