extracted_text:
Постановка звука Г, артикуляция звука Г
При артикуляции звука [ г ]
Губы принимают положение следующего звука.
Расстояние между резцами зависит от следующего за г гласного.
Кончик языка опущен и не касается нижних резцов. Передняя и средняя части
спинки языка опущены, задняя часть спинки языка образует смычку с нёбом.
Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам.
Мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки, таким образом, проход в
носовую полость закрыт, воздушная струя идет через рот.
Голосовые складки смыкаются и вибрируют в момент, предшествующий взрыву
смычки между языком и нёбом в результате прохождения выдыхаемой струи
воздуха. Образуется звук звонкий, твердый [г].
I этап не проводится, так как подъем задней части спинки языка отрабатывается при
прохождении звука к.
II этап работы проводится как часть занятия.
Тема. Уточнение произношения звука г.
Цель. Добиваться от всех детей правильного, звонкого произношения звука г в
звукоподражаниях.
Предшествующая работа. Отработан звук к, от которого звук г отличается в
основном наличием голоса.
Подготовительная работа. Чтобы правильно сочетать фронтальную работу с
индивидуальной, логопеду  нужно выяснить, кто из детей недостаточно озвончает
звуки б, д, г.
 Подобрать для занятия картинку.
Игра «Гуси»
Краткое описание.
Воспитатель показывает картинку. На ней изображена девочка, которая гонит гусей.
Педагог говорит, что гуси идут домой и гогочут: «гагага...» «Как гуси гогочут?» —
спрашивает педагог. Дети отвечают: «гагага...» Он продолжает: «По пути попалась
канава, стали гуси прыгать через нее: «гопгопгоп...» Как они стали прыгать через
канаву?» Дети: «гопгопгоп...» Потом дети делятся на 2 группы. Одна изображает
гусей. Дети ходят и говорят: «гагага». Другая изображает пастушков. Когда дети
1 подходят канавке (перевернутой скамейке), пастушки говорят: «гопгопгоп». И гуси
прыгают. Затем участники игры меняются ролями.

Методические указания. Следить, чтобы дети не выкрикивали звукосочетания (гага,
гопгоп), а произносили их четко, громко, чтобы у всех звук г был звонким.
III этап работы (проводится вне занятия)
Тема. Формирование правильного, четкого произношения звука г во фразовой речи и
воспитание силы голоса.
Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука г во фразах, учить
пользоваться громким голосом.
Предшествующая работа
Проведено уточнение произношения звука г.
Подготовительная работа
Продумать, кого назначить пастухом: сначала надо назначить тех, кто сможет дать
правильный образец речи, а потом тех, кому необходимо закрепить произношение
звука г.
 Игра «Волк, пастух и гуси»
 Краткое описание
 Пастух. Гусигуси, вы откуда?
 Гуси. Гагага. Мы из дома.
 Пастух. Гусигуси, вы куда?
 Гуси. На луга, на луга.
 Пастух. Есть хотите?
 Гуси. Дадада.
 Пастух. Ну, идите на луга.
 (Гуси ходят и щиплют травку.)
 Пастух. Гуси белые, домой. Серый волк под горой.
 Гуси гогочут и бегут домой. Волк ловит гусей. Пойманные выходят из игры.
Методические указания
Следить, чтобы дети произносили текст громко, четко, но не кричали.
2 Постановка звука К, артикуляция звука К
При артикуляции звука [ к ]
Губы находятся в положении следующего за к гласного, не напряжены.
Расстояние между резцами зависит от следующего за к гласного.
Кончик языка опущен и не касается нижних резцов. Передняя и средняя части стенки
языка опущены, задняя часть стенки языка образует смычку с нёбом. Боковые края
языка прижаты к верхним коренным зубам.
Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в носовую полость.
Голосовые складки разомкнуты. Выдыхаемая струя взрывает смычку между языком
и нёбом, в результате образуется характерный шум.
I этап работы проводится как часть занятия
Тема. Уточнение движений языка, необходимых для правильного произношения
звука к.
 Цель. Добиваться от каждого ребенка умения выгибать спинку языка при
опущенном вниз кончике языка.
Предшествующая работа. Умение удерживать кончик языка за нижними зубами
воспитывалось при отработке звуков и, э, поднимать заднюю часть языка вверх —
при отработке звуков о, у.
 Подготовительная работа. Потренироваться перед зеркалом в правильном
выполнении упражнения.
Упражнение «Прятки»
Краткое описание
Дети сидят лицом к логопеду.  Он предлагает поиграть в прятки: «Но прятаться
будем не мы, а наши язычки. Посмотрите, как спрячется мой язычок, вы его даже не
увидите. (Показывает.) А сейчас, дети, откройте рот так, чтобы мы видели язык у
нижних зубов... А теперь спрячьте язык далекодалеко, а рот не закрывайте. У Вали
хорошо спрятался язык. Иди, Валя, покажи, как ты умеешь прятать язык».
Проверять выполнение упражнения следует по подгруппам, чтобы логопед или
воспитатель мог видеть каждого ребенка.
3 Методические указания. Дети должны сидеть спокойно, голову держать прямо.
Воспитатель следит, чтобы они не закрывали рот, когда отодвигают язык назад.
Кончик языка при этом все время находится внизу. Если у коголибо не получается
это упражнение, надо деревянным шпателем или чистым пальцем самого ребенка
отодвинуть язык назад, слегка нажимая на кончик языка.
II этап работы (проводится как целое занятие)
Тема. Уточнение произношения звука к.
Цель. Добиваться четкого, правильного произношения звука к в звукоподражаниях.
 Предшествующая работа. Проведено уточнение движений языка, необходимых для
правильного произношения звука.
Подготовительная работа. Воспитатель заготавливает игрушки или картинки
(курица, петух, воробей, кукушка, лягушка). Еще раз проверяет, как дети произносят
звук к, чтобы выяснить, кому необходимо уделить большее внимание.
Рассказ «Кто как кричит?»
 Краткое описание
Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Помните, дети, как мы с вами ходили на
прогулку в лес на даче? Собрались мы гулять. Вышли во двор, а навстречу идет
курица (достает игрушку, ставит на стол) и кричит: «кококо...» Как она кричит?
(«Кококо».) Идем мы дальше, а курица кудахчет: «кудкуда». Как она кудахчет?
(«Кудкуда».) «В лес», — ответили мы ей и пошли дальше. На заборе сидит петух
(достает петуха) и кричит: «кукареку!» Как петух кричит? («Кукареку!») Пошли
дальше по дороге, мимо огорода. Смотрим, а воробьи у подсолнухов зерна клюют
(достает воробья). Прогнали их дети. Как вы их прогнали? («Кышкыш».) Пришли мы
в лес. Хорошо там. Стали собирать цветочки, вдруг слышим, кукушка кукует
(достает кукушку): «куку». Как кукушка кукует? («Куку...») Набрали много
цветов, пошли обратно. Слышим, лягушки квакают (достает лягушку): «кваква».
Как лягушки квакают? («Кваква».) Погуляли мы в лесу и вернулись домой».

Затем воспитатель опрашивает детей, кого они видели и кто как кричал.
 Методические указания. Следить, чтобы в звукоподражаниях дети произносили звук
к четко и отвечали на вопросы полным ответом.
III этап работы (проводится как часть занятия)
Тема. Воспитание четкого произношения звука к во фразовой речи и умения менять
темп речи.
4 Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука к во фразовой речи. Учить
переходу от медленного темпа речи к быстрому.
Предшествующая работа. С детьми уточнено произношение звука к.
 Подготовительная работа. Воспитатель разучивает с детьми стихотворение.
Игра «Дождик»
Краткое описание
Дети сидят на стульях. Воспитатель говорит: «Пошли мы гулять, и вдруг начался
дождик, забарабанил по крыше. Как капли закапали? Вспомним стихотворение:
 Капля раз, капля два,
 Капли медленно сперва —
 Кап, кап, кап, кап. (Дети сопровождают эти слова медленными хлопками.)Стали
капли поспевать.
 Капля каплю подгонять —
 Кап, кап, кап, кап. (Хлопки учащаются.)
 Зонтик поскорей раскроем,
 От дождя себя укроем. (Дети поднимают руки над головой, имитируя зонтик.)
 Методические указания. Следить за правильным произношением детьми звука к, за
сменой темпа и соответствием хлопков каждому слогу в словах.
 Для закрепления произношения звука к используем стихи и рассказы.
Постановка звука К', артикуляция звука К'
При артикуляции звука [ к' ]
Губы немного растягиваются и открывают зубы.
Зубы разомкнуты до 5 мм.
Кончик языка опущен и касается нижних резцов. Передняя часть языка опущена,
средняя часть спинки языка приближается к твердому нёбу, язык несколько
продвигается вперед и производит смычку со средней частью твердого нёба. Боковые
края языка прижаты к верхним коренным зубам.
Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в носовую полость.
Голосовые складки разомкнуты. Выдыхаемая струя взрывает смычку между языком
и нёбом, в результате образуется характерный шум.
Для формирования правильного произношения звука [к’] предлагаю выполнять
следующие упражнения:
5 «Прятки».
Цель: укреплять мышцы боковых краев языка, учить втягивать и выдвигать язык,
поднимать спинку языка и удерживать в этом положении.
Педагог говорит: «Наш Весёлый Язычок играет с нами в прятки. Посмотрите, как он
прячется в домик, и сделайте так несколько раз».
Рот открыт. (Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать в глубь рта.) Язык
спокойно лежит, его кончик у нижних резцов. Затем язык оттягивается назад, при
этом кончик языка отодвигается от нижних резцов, но находится внизу.
Необходимо следить, чтобы дети сидели спокойно, голову держали прямо, не
закрывали рот, когда отодвигают язык назад. Кончик языка при этом все время
находится внизу. Если у кого либо не получается это упражнение, надо деревянным
шпателем или чистым пальцем самого ребенка отодвинуть язык назад, слегка
нажимая на кончик языка.

 Самая актуальная информация Юнилос у нас.
«Змейка».
Цель: укреплять мышцы языка, учить втягивать и выдвигать язык, движения
выполнять ритмично.
 Педагог предлагает: «Наш Язычок покажет нам змейку. Посмотрите, как он
двигается вперед, назад. Сделайте это упражнение несколько раз».
Рот широко открыт. Сделать упражнение «Иголочка». Узкий язык, похожий на жало,
максимально выдвигать вперед и убирать в глубь рта. Упражнение выполняется в
заданном темпе.
Показала змейка жало,
 Убрала и хвост поджала
 Жало вынула опять,
 Хочет всех вас испугать!
Сядь перед зеркалом. Вместе со взрослым выполняй упражнение «Змейка».
 Делай четко, плавно, не торопясь.
 Повтори 810 раз.
 Проверь правильность выполнения упражнения по картинке и по описанию.
«Горка».
6 Цель: учить поднимать спинку языка, кончик языка удерживать за нижними резцами.
 Педагог показывает: «Наш Язычок построил горку. Посмотрите, какая крутая
получилась горка. Сделайте и вы горку».
Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх. В
таком положении язык удерживается до 5 секунд.
 Выше, горка, поднимись,
 Мы помчимся с горки вниз!
«Пароход».
Цель: учить непроизвольно оттягивать язык кзади.
 Педагог говорит: «Сейчас мы поплывем на пароходе. Наш пароход дает сигнал: ыы
ы... Как пароход дает сигнал?»
Дети по подражанию произносят: ыыы...
 Рот приоткрыт. Не надо открывать его широко и растягивать губы в улыбку. Язык
оттягивается назад и удерживается в этом положении.
Педагог следит за правильным выполнением упражнения, звук ыыы... произносится
протяжно на одном выдохе. Все эти упражнения дети выполняют перед зеркалом.
Постановка звука С, артикуляция звука С
При артикуляции звука [ с ]
Кончик языка упирается в нижние передние зубы.
Губы растянуты, как при улыбке, и не закрывают зубов.
Зубы сближены или сомкнуты
Воздух выдыхаем с силой посередине языка, по «желобку»; на ладони, поднесённой
ко рту, ощущается резкая холодная струя.
Голосовые складки разомкнуты.
Звук с глухой.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Упражнения для развития напора воздуха.
1) Набираем в лёгкие воздух, с силой начинаем дуть (а не просто выдыхать) его через
вытянутые вперёд «трубочкой» губы. Контролируем ладонью руки, бумажкой или
ваткой. Ощущаем резко бьющуюся холодную струю, бумажка или ватка отклоняется
в сторону. Повторяем упражнение.
7 2) Высовываем язык, чтобы он спокойно, не напрягая лежал на нижней губе. Вдоль
языка до его середины положить круглую тонкую палочку (спичку) и слегка
нажимаем для образования канавки. Губы округляем, но не напрягаем. Зубы
разомкнуты. Вдохнув, с силой выдуваем воздух, раздувая щёки. Контролируем
ладонью руки, бумажкой или ваткой. Повторяем упражнение.
3) Проделываем предыдущее упражнение без использования палочки.
 Упражнение для губ. Растягиваем губы в улыбку до предела и удерживаем их в
напряжённом положении какоето время. Зубы смыкаем. Повторять упражнение.
Упражнение. Произнесение длительного звука с.
1) Открыть рот. Распластать язык и напряжённым кончиком упереться в нижние
зубы. Вдоль языка на его кончик положить круглую тонкую палочку (или спичку)
так, чтобы она прижимала только переднюю часть языка. Губы растянуты в улыбку.
Сомкнуть зубы, насколько позволяет палочка. С силой равномерно выдуваем воздух,
контролируя ладонью руки, бумажкой или ваткой. Слышится длительный звук с—.
Повторяем упражнение.
Примечание. Если палочка лежит не посередине языка или напор воздуха
недостаточен, звук с получается неясным, несвистящим.
2) Проделать это же упражнение с медленным выниманием палочки изо рта к зубам и
наружу.
 Проделываем несколько раз упражнение без использования палочки.

Данный этап работы проводится как часть занятия.
 Тема: Уточнение произношения имеющего звука с или вызывание его по
подражанию, развитие длительного ротового выдоха.
Цель: Добивать правильного изолированного, длительного произношения звука с,
умения определять положение органов артикуляционного аппарата при произнесении
звука с.
Чтобы дети правильно произносили звук с, необходимо следить за положением губ,
языка, наличием воздушной струи, идущей посередине языка. Следует обратить
внимание детей на то, что «сердитый» свист воздуха, выходящего из насоса,
напоминает звук с. Когда мы произносим с, то губы в улыбке, зубы видны и тыльной
стороной руки, поднесенной ко рту, можно ощутить холодную струйку воздуха.
Чтобы помочь тем, кто произносит звук нечетко, нужно видеть, что именно не
получается у каждого ребенка.
8 Постановка мягкого звука Сь
При артикуляции мягкого звука [ с’ ]
губы слегка растянуты в улыбку, зубы видны;
зубы раскрыты на 12 мм;
широкий кончик языка упирается в нижние резцы;
передняя часть спинки языка образует щель с верхними зубами или альвеолами;
средняя часть спинки языка поднята к твердому небу;
боковые края спинки языка плотно прижаты к боковым зубам, вдоль языка по
средней линии образуется желобок;
посередине языка идет холодная струя воздуха, которая хорошо ощущается тыльной
стороной руки, поднесенной ко рту;
мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую
полость, воздушная струя идет через рот;
голосовые складки не напряжены, раздвинуты, голос не образуется.
Целью проводимых на данном этапе упражнений является формирование умений
одновременно выполнять и контролировать правильность выполнения всех указанных
позиций.
После отработки статистики переходим к динамике звука. Предлагаются символы
для контроля качества действий: наличие холодной струи, направленной вниз,
совпадение полученного и нормированного звука.
Зрительно контролируется положение языка у нижних зубов.
Тактильно – ощущение холодной струи, направленной вниз.
Аудиально – совпадение полученного и нормированного звука.
II этап работы
(проводится как часть занятия)
Тема. Уточнение произношения имеющегося звука с' или вызывание его по
подражанию. Развитие фонематического слуха.
Цель. Добиваться умения правильно произносить звук с' и различать на слух звуки с и
с'.
Предшествующая работа. Детей учили правильно произносить звук с и различать
звуки ф — в, т — д.
9 Подготовительная работа. Подготовить по количеству детей картинки с
изображением тонкой струйки воздуха, выходящей из насоса, и тонкой струйки воды,
льющейся из крана (количество тех и других картинок должно на 2 превышать
количество детей).
Игра «Угадай, что свистит»
Краткое описание
 Воспитатель или логопед показывает картинку, на которой изображен насос, и
просит детей сказать, как свистит воздух, когда выходит из насоса. («Сс...»)
«Правильно, выходящий из насоса воздух свистит «сердито»: «сс...» Как он свистит?
(«Сердито»: сс».)
А теперь послушайте, как свистит тоненькая струйка воды, когда льется из крана
(показывает картинку). Она свистит нежно, мягко: «сьсьсь...» Все вместе посвистим,
как тоненькая струйка воды...
А теперь возьмите со стола картинки. Поднимите картинку, на которой нарисован
насос. Как свистит воздух, когда выходит из насоса? («Сс».) Опустите. Поднимите
картинку, на которой нарисована струйка воды, льющаяся из крана. Как свистит
струйка воды? («Сьсьсь».)
Сейчас я проверю, кто из вас внимательный. Если я буду говорить с сердито, вы
поднимете картинку с насосом. Если я буду говорить с нежно, мягко — «сьсьсь», вы
поднимете картинку со струйкой воды».
(Сначала можно вызвать двух детей, которые хорошо умеют различать на слух эти
звуки, потом провести игру со всеми детьми или по подгруппам.) Методические
указания. Когда воспитатель произносит звук с', ему надо больше улыбаться, т. е.
оттягивать углы рта, тогда звук будет более мягким.

III этап работы
(проводится как часть занятия)
Тема. Воспитание четкого, правильного произношения звука с' в словах.
Цель. Добиваться правильного произношения звука с' в словах.
Предшествующая работа. Уточнено изолированное произношение звука с'.
10 Подготовительная работа. Выяснить, кто из детей недостаточно четко произносит
звук с', чтобы обратить на них особое внимание. Приготовить красивую коробку и
картинки, в названии которых звук с' присутствует в разных частях слова, например:
сирень, письмо, сосиски, велосипед, беседка, васильки, гусь, лось, листья, рысь,
такси и т. п. При подборе материала надо помнить, что звук с перед мягкими т', л', н'
произносится мягко, например: стена, костюм, слива, ослик, брусника, градусник.
Игра «Чудесная коробочка»
Краткое описание
 Воспитатель приносит красивую коробочку. Показывает ее детям и говорит: «В этой
чудесной коробочке у нас лежат картинки. А какие, вы сейчас узнаете. Я буду
вызывать вас по очереди. Вы достанете картинку, покажете ее детям и громко, четко
назовете, что на ней нарисовано».
Методические указания. Обратить внимание детей на то, что, когда накачивали
насосом шину, воздух свистел сердито, и на предыдущих занятиях они
познакомились с сердитым звуком с. А сегодня они будут произносить звук с по
другому — мягко.
Постановка звука З, артикуляция звука З
При артикуляции твёрдого звука [ з ]
1. Губы в улыбке, зубы видны;
2. Зубы сближены, но не сомкнуты;
3. Широкий кончик языка находится за нижними резцами;
4. Боковые края спинки языка плотно прижаты к боковым зубам, и только
посередине остается узкая щель в форме желобка;
5. Посередине языка идет воздушная струя, которая ощущается тыльной стороной
руки, поднесенной ко рту;
6. Мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в
носовую полость, воздушная струя идет через рот;
7. Голосовые складки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего
образуется голос.
11 Звук з ставится аналогично звуку «с», характеризуется дополнительной фонацией
голосовых связок.
 II этап работы
(проводится как часть занятия)
Тема. Уточнение произношения имеющегося звука з или вызывание его по
подражанию, развитие силы голоса и фонематического слуха.
Цель. Добиваться от каждого ребенка правильного, звонкого произношения звука з,
умения различать на слух звуки с — з.
 Предшествующая работа. Дети учились правильно произносить звук с; различать
звуки ф — в, т — д.
Подготовительная работа. Уточнить, как произносят дети звук з, чтобы вовремя
помочь каждому ребенку.
Игра «Комары»
Краткое описание
 Воспитатель проводит беседу с детьми, вспоминая поездку на дачу. «Помните, дети,
как большие комары сердито звенели по вечерам и надоедали нам? Сейчас мы
поиграем в «комаров».
Дети делятся на 2 группы: одни изображают комаров, другие — гуляющих детей.
Комары, произнося звук з — «ззз...», бегут за ребятами, которые стараются
спрятаться от них в домики (отгороженные углы комнаты). Потом участники игры
меняются ролями.
Затем дети рассаживаются по местам. Воспитатель показывает картинку, на которой
изображен большой комар, и спрашивает: «Как сердито звенит этот комар?»
Воспитатель обращает внимание детей на то, что сердитый звон комаров напоминает
звук з, что когда накачивали шину насосом, то воздух, выходящий из насоса, свистел
тихо, голоса не было слышно, а комары звенят звонко, слышен голос. Он предлагает
детям приложить тыльную сторону руки к шее спереди, чтобы ощутить, как дрожит
горло, и рассказывает, что горло — домик голоска; голосок так звонко поет песни,
что даже стенки домика дрожат.
Чтобы услышать, как произносит звук каждый ребенок, а затем дать ему правильные
указания, педагог по подгруппам проверяет, как каждый ребенок подражает звону
сердитых, больших комаров.
12 Затем воспитатель раздает всем по 2 картинки с изображением насоса и комара. Он
длительно произносит то звук с, то звук з, а дети показывают соответствующие
картинки.
 Методические указания. Чтобы дети хорошо произносили звукз, необходимо
следить за правильным положением губ, языка, наличием воздушной струи и голоса.

III этап работы
(проводится как целое занятие)
Тема. Воспитание правильного произношения звука з в словах.
Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука з в словах.
Предшествующая работа. Проведено уточнение произношения изолированного звука
з.
Подготовительная работа. Воспитатель подбирает пары одинаковых картинок по
количеству детей. Подбирать картинки надо так, чтобы звук з в них встречался в
начале и середине слова, например: зайка, замок, завод, забор, зонт, звонок, ваза,
коза, звезда, гнездо, Незнайка, роза, мозаика, береза и др. (берется только твердый
звук). Не следует брать слова, в которых звук з стоит перед глухими согласными или
в конце слева, так как в таких случаях согласно орфоэпическим нормам
произношения он оглушается и произносится как с: блузка, глаз.
Игра «Назови картинку»
Краткое описание
 Дети сидят за своими столами. На столе у воспитателя стопка картинок (рисунками
вниз). Такие же картинки он раздает детям.
Педагог вызывает ребенка, который снимает из его стопки верхнюю картинку и,
показывая всем, говорит: «Я взял зайку». Тот, у кого есть пара к этой картинке,
встает, показывает свою картинку и говорит: «И у меня зайка». Дети кладут обе
картинки на стол. Игра продолжается до тех пор, пока к каждой картинке не будет
найдена* пара.
Методические указания. Воспитатель следит, чтобы дети называли картинки четко,
звонко произнося звук з (первую картинку он называет сам).
Постановка звука Ц, артикуляция звука Ц
При артикуляции звука [ ц ]
Постановку звука ц начинаем только при условии хорошего произношения звуков с и
т.
 При произнесении звука.
13 Кончик языка, как при произнесении звука с, упирается в передние нижние зубы.
Язык приподнимаем и выгибаем «горка». Передняя часть спинки языка должна
сомкнуться с нёбом (у альвеол). Язык широко распластан, боковые края напряжены.
В момент выдоха переднюю часть спинки мгновенно размыкаем с нёбом. Кончик
языка слегка отдёргиваем от нижних зубов, этим самым усиливаем толчок воздушной
струи.
Губы растягиваем в улыбке.
Зубы при произнесении звука смыкаем или сближаем. При произнесении гласного
звука в прямых слогах зубы размыкаются.
Воздух выдыхаем толчком в момент размыкания языка с нёбом. На тыльной стороне
ладони, поднесённой ко рту, ощущается холодный поток воздуха.
Голосовые складки разомкнуты и не вибрируют, поэтому образуется глухой звук ц.
Звук ц твёрдый.
Звук ц образуется при слиянии звуков т и с.
 При произнесении звука ц выдыхаемая струя воздуха является сильной с взрывным
характером, как при произнесении звука т, а произнесение звука с придаёт
аффрикате ц свистящий оттенок.
 Хорошее произнесение звуков т и с в отдельности ещё не гарантирует быструю
постановку звука ц по подражанию.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Упражнение для развития напора выдыхаемого воздуха. Для этого просовываем
между зубами кончик языка. Прижимаем кончик зубами. Быстро разжимаем зубы и с
силой отдёргиваем кончик языка внутрь (не слишком далеко) одновременно с
выдохом воздуха толчком. Слышим межгубный твёрдый звук т.

Упражнения для языка.
1) Открываем рот. Кончиком языка упираемся в нижние передние зубы, а язык
приподнимаем и выгибаем так, чтобы передняя часть прижималась к нёбу. Язык
касается верхних зубов спинкой. Без включения голоса произносить звук,
имитирующий звук т. (При произнесении изолированного нормального звука т кончик
языка упирается в передние верхние зубы.) Произнесение звука происходит в момент
размыкания, когда кончик языка отскакивает от нижних передних зубов под напором
сильной струи выдыхаемого воздуха. Губы напрягаем, растягиваем в улыбке.
Контроль тыльной стороны ладони.
14 Упражнение полезно тем, что приучаем язык к тому положению, которое необходимо
при произнесении звука ц. Примечание. При произнесении звука, имитирующего звук
т, кончик языка упирается в верхние передние зубы (как при произнесении твёрдого
звука т), и цель упражнения не достигается.
2) Открываем рот. Кончиком языка напряжённо упираемся в нижние передние зубы.
Спинка языка выгнута и касается верхних передних зубов.
Постановка звука Ш
При артикуляции звука Ш
губы в полуулыбке (характерное для нормированной артикуляции положение губ
рупором на этапе постановки не используется для предотвращения участия щек в
образовании звука);
рот приоткрыт, зубы разомкнуты на 35 мм;
широкий язык поднят к альвеолам или к переднему краю твердого неба, но не
прижат; средняя часть спинки языка опускается, но края языка прижаты к боковым
зубам; задняя часть спинки языка поднимается и оттягивается назад;
посередине языка идет теплая воздушная струя, которая легко ощущается ладонью
руки, поднесенной ко рту;
мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую
полость так, что воздушная струя идет через рот;
голосовые складки не напряжены, раздвинуты, голос не образуется.
Зрительно контролируется положение широкого языка, поднятого за верхние зубы.
Тактильно – наличие теплой воздушной струи, направленной по средней линии.
Аудиально – совпадение полученного и нормированного звука.
 После каждой попытки произнести звук с ребенком обсуждается качество звука
(сначала после сравнения с нормированным звучанием, предъявленным взрослым, а
затем с опорой на слуховую память).
Наиболее распространенные ошибки
неправильная работа губ;
сжимание зубов;
плотное смыкание языка с альвеолами и пропускание воздушной струи через
провисающий боковой край;
сужение языка;
15 слишком слабый выдох или направление воздушной струи в нос;
II этап работы
(проводится как часть занятия)
Тема. Уточнение произношения имеющегося звука ш или вызывание его по
подражанию. Развитие речевого дыхании.
Цель. Добиваться (по возможности) от каждого ребенка правильного длительного
произношения изолированного звука ш. Учить определять положение губ, языка при
произнесении звука ш.
Предшествующая работа. Подъем языка вверх отрабатывался на звуках т, д, н.
Умение делать язык широким отрабатывалось на звуках и, с, з. Воздушная струя,
направленная посередине языка, отрабатывалась на звуках ф, в.
Подготовительная работа. Уточнить, как произносят звук ш дети, чтобы знать, кому
и как помочь на занятии.
Игра «Лес шумит»
Краткое описание
 Воспитатель вспоминает с детьми, как они ходили летом в лес и видели там высокие
деревья. У них зеленые верхушки, веточек и листьев много. Набежит ветерок и
колышет верхушки деревьев, а они качаются и шумят: «шшш...» Воспитатель
предлагает детям поднять руки вверх, как веточки у деревьев, и пошуметь, как
деревья, когда на них дует ветерок: «шшш...»
 Игра «Шар лопнул»
Краткое описание
 Дети становятся в круг, берутся за руки и, расширяя круг, как бы надувают шар. По
хлопку воспитателя шар лопается, дети приседают, опуская руки, произнося звук ш.
После двухтрехкратного повторения игры дети садятся. Воспитатель спрашивает:
«Дети, как шумят верхушки деревьев, когда их качает ветерок?.. А как шипел
воздух, когда выходил из лопнувшего шара?.. Правильно, ветер шумел: «шш», воздух
выходил из лопнувшего шара и шипел: «шшш». Произнесем все вместе звук ш... Что
делали наши губы, когда мы произносили звук ш? («Губы выдвигались вперед».) Они
были похожи на бублик или на трубочку? («Они были круглые, как бублик».) Что
делал язык, когда мы произносили звук ш?» («Язык поднимался к нёбу, за верхние
зубы».)
16 Откройте рот, покажите, где у вас находится язык, когда мы произносим шшш. (Дети
выполняют упражнение подгруппами, воспитатель проверяет качество выполнения
— широкий язык должен быть поднят вверх к бугоркам за верхними зубами.)
А какой воздух — теплый или холодный — выходит, изо рта, когда мы произносим
шшш? Поднесем ладонь ко рту и скажем все шшш. («Воздух теплый».) Правильно,
когда мы говорим ш, губы округлены, слегка выдвинуты вперед, широкий язык
поднимается к бугоркам за верхние зубы, струя воздуха выходит теплая.
А что делает голос, когда мы произносим ш: спит или песни поет? Приложим все
руку (тыльной стороной) к шее, скажем шшш... В домике было тихо или голос пел
песни и стенки домика дрожали?» («В домике было тихо, голос спал, и стенки
домика не дрожали».)
Методические указания. Чтобы дети правильно произносили звук ш, необходимо
следить за положением губ, языка, наличием воздушной струи, идущей посередине.
Если дети не могут определить положение органов артикуляционного аппарата, надо
еще раз вместе с ними длительно произнести этот звук и обратить в это время
внимание на положение губ или на положение языка. Можно вызвать ребенка,
который хорошо артикулирует этот звук, и предложить всем посмотреть на его губы
или попросить, чтобы он показал, куда поднимается широкий язык при произнесении
звука ш.

 На www.grossen.ru насосная станция hydro multi e.
III этап работы
(проводится как целое занятие)
Тема. Воспитание правильного, четкого произношения звука ш в словах. Воспитание
фонематического слуха.
Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука ш в словах. (Дети должны
произносить звук ш более длительно, чем остальные звуки в слове.)
Предшествующая работа. Проведено занятие на уточнение произношения
изолированного звука ш.
Подготовительная работа. Подобрать предметы, игрушки, в названии которых звук ш
находится в разных частях слова, например: машина, мишка, петушок, матрешка,
лошадь, шарик, кошка, шапка, карандаш и т.п. Часть предметов, игрушек заранее
17 разложить на видных местах в групповой комнате. Подготовить к занятиям
плюшевого медведя, одетого в штаны, рубашку с бантом из шелковой ленты, шапку.
Игра «Угадай, что в руке»
 Краткое описание
 Воспитатель расставляет на столе предметы. Дети рассматривают и называют их.
Убрав предметы, воспитатель по очереди вызывает детей к столу. Сзади в руку
ребенку дают один из убранных предметов, а он должен на ощупь определить и
назвать предмет (шапка, мишка, карандаш, камешки, шнурок, шарик и др.).
После окончания игры педагог предлагает детям внимательно посмотреть вокруг
себя и назвать предметы, в названии которых есть звук ш.
После ответов детей воспитатель ставит на стол мишку и предлагает рассмотреть его
внимательно. Задает вопросы: «Какой мишка? («Большой, плюшевый».) Что на
мишке надето?» («Штанишки, рубашка, шапка».) Обращает внимание на ленту,
завязанную в бант: «Какая лента»? («Шелковая, широкая».) Потом предлагает детям
подобрать и назвать слова со звуком ш.
Методические указания. Выделять звук ш в словах, произнося его чуть длительнее
других звуков.
Постановка звука Ж
При артикуляции звука Ж
губы округлены и слегка выдвинуты вперед;
зубы сближены;
широкий кончик языка приподнят к альвеолам или к переднему краю твердого неба и
образует с ним щель; средняя часть спинки языка опускается, но края языка прижаты
к боковым зубам; задняя часть спинки языка поднимается и оттягивается назад;
посередине языка идет теплая воздушная струя, которая легко ощущается ладонью
руки, поднесенной ко рту;
мягкое небо поднято и прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую
полость; воздушная струя идет через рот;
голосовые складки напряжены, колеблются и дают голос.
После попытки произнести звук ж, логопед или воспитатель обсуждают качество
звука. Если имеется расхождение с нормированным звучанием, с ребенком
обсуждается, в каком именно звене была допущена ошибка, и находят на схеме
проблемную операцию.
18 II этап работы
(проводится как часть занятия)
Тема. Уточнение произношения имеющегося звука ж или вызывание его по
подражанию. Развитие речевого дыхания, силы голоса.
Цель. Добиваться по возможности от каждого ребенка правильного, длительного,
громкого произношения звука ж.
Предшествующая работа. Отработан звук ш, одинаковый по артикуляции со звуком
ж.
Подготовительная работа. Уточнить, как произносят звук ж дети группы.
Приготовить картинку с изображением жука.
Упражнение «Жук жужжит»
Краткое описание
 Воспитатель или логопед показывает детям картинку с изображением жука и
предлагает вспомнить, как летом на даче летали и жужжали жуки (длительно
произносят звук ж: «жжж»). Воспитатель обращает внимание детей на положение губ
(округлены и немного выдвинуты вперед), языка (широкий язык поднят к бугоркам за
верхние зубы), на наличие теплой воздушной струи, выходящей изо рта.
 Потом воспитатель говорит: «Вспомним, как шипел воздух, когда выходил из
лопнувшего шара... Что делал голос, когда мы говорили звук ш? («Голос спал, в
домике было тихо»). Приложим руку к шее, скажем долго: «жжж...» Что делает
голосок: спит или песни поет? («Голосок песни поет».) Громко он песни поет или
тихо?» («Голос поет песни так громко, что стенки домика дрожат».)
 Затем воспитатель говорит, что кроме жуков умеют жужжать пчелы и мухи, и
предлагает детям поиграть в пчел.
Игра «Пчелки собирают мед»
 Краткое описание
 Часть детей изображают цветы. Воспитатель надевает каждому ребенку на голову
веночек из тех цветов, которые тот изображает (одному  ромашки, другому —
васильки и т. п.). Остальные дети изображают пчел, которые собирают с цветов мед.
Пчелки летают вокруг цветов и жужжат: «жжж..» По сигналу воспитателя они летят
в улей (отгороженное место). Затем дети меняются ролями.
Игра «Мухи в паутине»
Краткое описание
 Часть детей изображают паутину. Они образуют круг. Другие дети, изображающие
мух, жужжат: «жжж...», вбегая в круг и выбегая из него. По сигналам воспитателя
19 дети, изображающие паутину, берутся за руки, а дети, оказавшиеся в кругу, встают в
него, паутина увеличивается. Игра продолжается до тех пор, пока все мухи не будут
пойманы.
Методические указания.
Игру лучше проводить с подгруппами из четырехпяти человек.
 Чтобы дети правильно произносили звук ж, необходимо следить за правильным
положением губ, языка, наличием прямо идущей выдыхаемой струи воздуха.
Напомнить, что когда шумел ветер в деревьях, то он шумел тихо; а мухи, пчелы,
жуки жужжат громко: при произнесении звука ж голос «песни поет».
Примечание. Эти игры можно проводить и вне занятий, для того чтобы закрепить
произношение изолированного звука ж.

III этап работы
(проводится как часть занятия)
Тема. Воспитание правильного произношения, звука ж в словах и фразах.
Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука ж в словах и фразах.
Предшествующая работа. Проведено уточнение произношения изолированного звука
ж.
Подготовительная работа. Воспитатель подбирает пары картинок, состоящие из
одной предметной картинки, в названии которой есть звук ж, другой сюжетной, на
которой не хватает этого предмета. Например, на предметной картинке изображены
ножницы, а на сюжетной — девочка с бумагой; на предметной картинке изображены
лыжи, на сюжетной — мальчик в лыжном костюме; на предметной — пожарник, на
сюжетной — горящий дом и т. д.
(При подборе картинок надо помнить, что звук ж на конце слов и перед глухими
согласными оглушается и произносится как ш, например: нож, морж, ложка и т. п.
Картинки с такими словами использовать нельзя.)
Игра «Кому что нужно?»
Краткое описание
 Воспитатель вывешивает несколько сюжетных картинок и предлагает детям
внимательно посмотреть на них и решить, чего не хватает. Потом он показывает
предметную картинку и спрашивает: «Что это?» Дети называют предмет, например
20 ножницы. Воспитатель задает новый вопрос: «Кому нужны ножницы?» Дети
отвечают: «Ножницы нужны девочке, чтобы разрезать бумагу». Воспитатель меняет
постепенно сюжетные картинки и показывает предметные, в названии которых
имеется звук ж, а дети определяют, кому нужен этот предмет.
Методические указания. В словах со звуком ж дети должны выделять этот звук
голосом, произнося чуть длительнее других звуков.
Постановка звука Щ, артикуляция звука Щ
При артикуляции звука [ щ ]
1. Кончик языка поднимаем к передней части нёба (к альвеолам). Боковые края
языка более плотно прижимаем к верхним коренным зубам, чем при постановке звука
ш . В момент выдыхания распластанный язык всей массой и кончиком давим на нёбо.
Мышцы языка напрягаем.
2. Губы слегка выдвигаем вперёд и округляем.
3. Зубы смыкаем либо сближаем.
4. Выдыхаемый воздух проходит посредине языка в образующуюся узкую щель; на
ладони, поднесённой ко рту, ощущается тёплая длительная струя воздуха,
выходящая с некоторым напряжением.
5. Звук щ глухой, мягкий.Голосовые складки разомкнуты, поэтому не вибрируют.
К постановке звука щ приступаем лишь после постановки звука ш. Вначале
необходимо опробовать постановку звука по подражанию. Если упражнения по
подражанию не дают эффекта, переходим к выполнению приводимых ниже
упражнений. В случае плохого произношения звука щ необходимо добиться его
постановки. Звук щ произносим так же, как звук ш, только более удлинённо и
напряжённо вследствие сильного давления языка на нёбо.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Упражнение. Открываем рот. Необходимо присосать весь язык к нёбу так, чтобы
натянулась «уздечка». Кончик языка поднимаем к передней части нёба (к альвеолам).
Это упражнение ребёнок выполняет с помощью логопеда, который подкладывает ему
под язык свой палец в горизонтальном положении. Палец прижимает язык к нёбу в
средней части.
Набрав воздух, с силой его выдыхаем, стараемся произносить длительный звук ш.
Будет слышать звук щ. При этом язык должен пружинить. Упругость языка и щель
регулирует логопед за счёт давления пальцем. Добиваемся долгого звучания. Для
наглядности при произнесении звука щ логопед произносит вместе с ребёнком.

21 II этап работы
(проводится как часть занятия)
Тема. Уточнение произношения имеющегося звука щ или вызывание его по
подражанию.
Цель. Добиваться от детей правильного произношения звука щ. Учить определять
положение языка при произнесении звука щ.
Предшествующая работа. Умение удерживать губы в улыбке и делать язык широким
формировалось при отработке звуков и, э, с. Подъем языка вверх вырабатывался в
процессе ознакомления со звуками т, д, н, ш, ж; направленная воздушная струя — со
звуками ф, в, с, з, ш, ж.
Подготовительная работа. Уточнить, как дети произносят звук щ.
 Игра «Кто наблюдательный?»
Краткое описание
 Дети сидят полукругом или за столами.  Логопед спрашивает: «Дети, вы видели, как
мама жарит картошку? Когда она кладет масло на горячую сковородку, оно шипит:
 «щщ...» Как оно шипит?.. А кто видел в зоопарке змей? Знаете, как они шипят?
Послушайте: «щщщ...»
 Повторим теперь все вместе, как шипят змеи... Дети выполняют задание сначала все
вместе, потом индивидуально.
«Когда мы говорим звук щ, где находится кончик языка?» — спрашивает
воспитатель. («Кончик языка находится за верхними зубами»;) «Покажите, куда,
поднимается кончик языка». Во время показа логопед проверяет, как выполняет
упражнение каждый ребенок.
Методические указания. Чтобы дети хорошо произносили звук щ, необходимо
следить за правильным положением органов артикуляционного аппарата. Если у
ребенка звук щ не получается, надо предложить ему при открытом рте поднять
широкий кончик языка к верхним альвеолам и, не опуская, слитно произносить
сочетание звуков шьтыиь, тогда получится звук щ. Или при том же положении
органов артикуляции слитно произносить шч. Следует обратить внимание детей на
то, что при произнесении звука щ губы улыбаются, зубы видны, язык поднят за
верхние зубы.
III этап работы (проводится как часть занятия и вне занятия)
22 Тема. Воспитание правильного произношения звука щ
 в словах.
Цель. Упражнять детей в правильном произношении
 звука щ в словах.
Предшествующая работа. Проведено уточнение произношения изолированного звука
щ.
Подготовительная работа. Подобрать предметы и игрушки, в названии которых
имеется звук щ, например: щетка, щенок, щепка, ящик, плащ, клещи и др.
Игра «Разведчики» Краткое описание
Воспитатель прячет предметы в разных местах комнаты. Пригласив детей и усадив
их полукругом, педагог говорит, что они будут играть в «разведчиков». Детям надо
найти спрятанные предметы. (Называет какие.) Для поисков выделяют группу
разведчиков: каждый должен принести найденный предмет и назвать его. Тот, кто
отыскал и назвал предмет, получает «значок разведчика».
Методические указания. Следить, чтобы при назывании предмета дети выделяли звук
щ, произнося его чуть длительнее других звуков. Когда ребенок принесет предмет  и
назовет его, можно предложить детям повторить название предмета всем вместе, а
потом попросить повторить тех детей, которым надо закрепить этот звук в словах.

 Готовый каркасный дом под ключ цена www.славстрой.рф.
IV этап работы (проводится как целое занятие)
Тема. Воспитание правильного произношения звука щ в речи.
Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука щ при ответах на вопросы
по рассказу «Товарищи».
Предшествующая работа. Проведено уточнение произношения звука щ
изолированного и в словах.
Подготовительная работа. Подобрать вопросы по содержанию рассказа.
Рассказ «Товарищи»
Два товарища пошли гулять в рощу. Они взяли с собой щенка. Шли товарищи через
цветущий луг. Там они собирали щавель. Щенок гонялся за летающими бабочками.
Пришли они в рощу. Хорошо в роще! Щебечут птицы, поют щеглы, пищат птенчики.
Около пня товарищи увидели убегающую ящерицу. Побегали дети в роще, поиграли
со щенком. Хотели они пойти еще в лес, в чащу. Один из товарищей говорит: «Не
пойдем туда, там волки рыщут, пищу ищут». Засмеялись товарищи шутке и решили,
что пора возвращаться. Довольные, шли они домой. Мальчики несли щавель, а щенок
23 тащил щепку. Домой они вернулись к обеду и с аппетитом ели щи, жареную щуку и
овощи.

Методические указания. Следить за правильным произношением звука щ.
Стихи, потешки, загадки, скороговорки для закрепления произношения звука щ
***
 Щенок такой тщедушный был!
 Его я щами все кормил,
 От злющей стужи защищал.
 Щенок от радости пищал,
 Еще бы! Он счастливый рос!
 Теперь мой щен не щен, а пес —
 Настоящий!
 ***
 Два щенка щека к  щеке
 Щиплют щетку в уголке.
 А у щетки половой
 Палка есть над головой.
 Палка — щелк щенков с плеча,
 Два щенка ушли пища.
 ***
 Плавниками трепеща
 И зубаста, да тоща,
 Пищи на обед ища,
 Ходит щука вкруг леща!
 Вот так штука!
 ***
 Глазищи, усищи,
 Хвостище, когтищи,
 А моется всех чище.
 Кто это? Коткотище!
 ***
 Ты нас, мама, не ищи —
 Щиплем мы щавель на щи.
 В роще, травы шевеля,
 Мы нащиплем щавеля.
 ***
 Щеткой чищу я щенка,
 Щекочу ему бока.
24 ***
 Щука в речке жила,
 Щеткой воду мела,
 Щи варила для гостей,
 Угощала пескарей.
Постановка звука Ч, артикуляция звука Ч
При артикуляции звука [ ч ]
При артикуляции звука ч
Губы округлены и слегка выдвинуты вперед;
Зубы не смыкаются;
Кончик языка вместе со спинкой образует смычку с верхними зубами или
альвеолами. Эта смычка незаметно переходит в щель между ними;
Посередине языка идет короткая воздушная струя, которая ощущается ладонью
руки, поднесенной ко рту, как толчок воздуха;
Мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую
полость, воздушная струя идет через рот;
Голосовые складки не напряжены, раздвинуты, голос не образуется.
Звук «ч»  аффрикат, состоящий из звуков «ть» и «щ». Если доступна нормированная
артикуляция указанных звуков, то постановка, как правило, не вызывает
затруднений. Ребенку предлагается усиленно произносить звук «ть», несколько
оттянув язык на зад, от верхних резцов к альвеолам, а затем протянуть язык.
Основная трудность – моментальная смена положений передней части языка и
удержание смычки между коренными зубами и боковыми краями языка. В
осмыслении этой позиции ребенку может помочь артикуляционный профиль, на
котором подчеркивается мгновенная смена взрывного элемента африкативным.
На начальном этапе постановки звука можно прижать края языка к коренным зубам
средним и указательными пальцами.
II этап работы
(проводится как часть занятия)
Тема. Уточнение произношения имеющегося звука ч или вызывание его по
подражанию.
25 Цель. Вырабатывать у каждого ребенка умение правильно произносить звук ч и
определять положение языка при произнесении звука ч.
Предшествующая работа. Подъем языка вверх отрабатывался на занятиях по звукам
т, д, н, ш, ж.
Подготовительная работа. Выяснить, как дети произносят звук ч, чтобы, используя
специальные приемы, добиться правильного произношении звука. Подобрать
картинки с изображением кузнечика.
Игра «Поезд».
Краткое описание
 Дети садятся в вагоны (на стулья, поставленные друг за другом). Выбирается
машинист, который садится на первый стул. Он дает сигнал к отправлению: «ууу...»
Поезд едет. Дети, делая движения согнутыми руками, произносят: «ччч...» По
сигналу воспитателя «остановка» поезд останавливается, и дети замолкают. Потом
выбирают нового машиниста, и игра продолжается.
Упражнение «Кузнечики»
Краткое описание
 Воспитатель показывает детям картинку с изображением кузнечика и говорит:
«Когда летом мы были на даче, то слышали, как в траве стрекотали кузнечики: «чч
ч». Как стрекочут кузнечики?.. Когда вы произносите ч, что делает кончик вашего
языка? («Кончик языка стучит в нёбо за верхними зубами».)
Методические указания. Следить, чтобы дети произносили звук ч коротко, четко, без
призвука ш. Обратить внимание детей на то, что кончик языка стучит в нёбо за
верхними зубами. Если у ребенка звук не получается, надо предложить ему
произносить слитно тш (при описанном выше положении органов артикуляции), все
убыстряя темп, пока не получится звук ч.

III этап работы
(проводится как часть занятия)
Тема. Воспитание правильного произношения звука ч в словах.
Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука ч в словах.
Предшествующая работа. Проведено уточнение произношения изолированного звука
ч.
Подготовительная работа. Приготовить чудесный сундучок — красиво оформленную
в виде сундучка коробку, открывающуюся сбоку. Подобрать картинки, в названии
26 которых звук ч находится в разных частях слова, например: чемодан, очки, чулки,
точка, бочка, мальчик, девочка, пчела, качели, мяч, ключ и др.
Игра «Чудесный сундучок»
Краткое описание
 Воспитатель показывает детям сундучок и говорит, что этот сундучок чудесный,
потому что в нем лежит много интересного. Каждый сможет узнать, что там лежит;
только надо сказать такие слова: «Сундучок, сундучок, приоткрой свой бочок». Дети
по очереди вынимают из сундучка картинки, показывают всем и четко называют их.
 Методические указания. Следить, чтобы дети говорили слова достаточно громко,
звук ч произносили четко.
Постановка звука Л
При артикуляции твердого звука Л
губы в полуулыбке;
зубы сближены;
кончик языка поднимается и образует смычку с альвеолами; передняя и средняя
части спинки языка вместе с его краями опускаются; задняя часть спинки языка
приподнимается к мягкому небу;
воздушная струя идет по бокам языка, между языком и щекой, отчего звук л и
называется боковым;
мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую
полость, воздушная струя идет через рот;
голосовые складки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется
голос.
Наиболее распространенные ошибки
1. язык оттягивается в глубь рта, слышится звук, близкий к «ы». Внимание ребенка
акцентируется на положении языка между зубами;
 2. отсутствие плотной смычки. На схеме стрелкой обозначается направление усилия
(вперед), предлагается не только удерживать язык на зубах, но и упереться в зубы;
 3. неправильное положение губ, когда зубноязычная артикуляция заменяется губно
губной или губнозубной. Схема фиксирует внимание на положение губ. Возможно
временное удержание губ в правильной позиции пальцами или зондом. Удержание
губ в улыбке необходимо на этапе постановке звука. В дальнейшем губы нейтральны
и принимают положение следующего гласного;
27 4. неправильный выдох  форсированный (слышится звук, близкий к «ф»,
образованный при участии щек) или носовой (слышится звук близкий к «н».
Внимание ребенка обращается на участие мягкого неба, ротовой выдох и плавную
воздушную струю с участием голоса.

 Воздушная струя очень слабая, устойчивая, чуть теплая.
II этап работы
(проводится как часть занятия)
Тема. Уточнение произношения имеющегося звука л или вызывание его по
подражанию.
Цель. Добиваться от каждого ребенка правильного произношения звука л,
воспитывать умение определять положение языка при произнесении звука л.
Предшествующая работа. Подъем кончика языка вверх отрабатывался на звуках т, д,
н; подъем задней части языка — на звуке у; отработан звук ы.
Подготовительная работа. Уточнить, как дети произносят звук л.
Упражнение «Самолет гудит»
Краткое описание
 Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Улетел самолет высоко за облака, не
видно его, только слышно, как он гудит: «ллл...» Дети, изображая летящие самолеты,
гудят, длительно произнося звук л низким тоном. Воспитатель обращает внимание
детей на то, что «сердитое» гудение высоко летящего самолета напоминает звук л.
Спрашивает: «Что делает кончик языка, когда мы говорим звук л? («Кончик языка
поднимается вверх».) Куда прижимается кончик языка, когда мы говорим ллл?
(«Кончик языка прижимается к верхним зубам».) Покажите, куда прижимается ваш
язык, когда вы говорите лллл...» Дети выполняют задание по подгруппам.
Воспитатель проверяет, как получается упражнение, и следит, чтобы у всех кончик
языка прижимался к внутренней стороне верхних резцов. Если у ребенка кончик
языка находится между зубами, надо попросить поднять его выше, к нёбу.
Методические указания. Для выработки хорошего произношения звука л необходимо
следить за правильным положением органов артикуляционного аппарата. Обратить
28 внимание детей на то, что при произнесении звука л губы находятся в спокойном
положении, кончик языка прижат за верхними зубами.
Примечание. Если у ребенка не получается звук л при описанном выше положении
органов артикуляционного аппарата, надо вызвать у него л межзубный, при этом
меняется лишь положение языка — широкий кончик языка зажимается зубами.

Упражнение «Пароход»
Краткое описание.
 Игра проводится с теми детьми, которые неправильно произносят или пропускают
звук л. Воспитатель говорит: «Сейчас, дети, мы поедем кататься на пароходе. Вы
знаете, как пароход гудит? Послушайте: «ыы». Повторим все вместе, как гудит
пароход...»
А теперь положите широкий язык между зубами, закусите его слегка и погудите, как
пароход: «ыы». Дети гудят. Получается межзубный звук л. Воспитатель продолжает:
«Пароход может давать несколько гудков». (Произносит звук ы, держа широкий
кончик языка между зубами, то закусывая его, то отпуская, но не снимая кончика
языка с зубов. Получается многократное повторение слога лы.)
Когда у ребенка будет хорошо получатьсял межзубный, надо предложить ему в
процессе произнесения звука перевести язык за верхние зубы (с этим дети обычно
легко справляются).
III этап работы
(проводится как часть занятия)
Тема. Воспитание правильного произношения звука л в словах.
Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука л в словах.
Предшествующая работа. Проведено уточнение произношения изолированного звука
л.
Подготовительная работа. Подобрать игрушки, предметы, в названии которых звук л
будет находиться в начале, середине, конце слова.
Игра «Что я видел?»
Краткое описание
 На числовую лесенку воспитатель ставит 4 — 5 игрушек (лошадка, белка, кукла,
клоун). Вызванный ребенок смотрит, в каком порядке они стоят, поворачивается
лицом к детям и говорит: «Я видел лошадь, белку, куклу, клоун». Дети проверяют, в
29 правильном ли порядке он назвал игрушки. Потом педагог вызывает другого ребенка
и меняет порядок игрушек. Можно постепенно заменять одни игрушки другими.
Методические указания. Следить, чтобы дети, называя предметы, выделяли звук л,
т.е. произносили его несколько длительнее, чем другие звуки.
Постановка мягкого звука Ль
При артикуляции мягкого звука Ль
губы в полуулыбке;
зубы сближены;
кончик языка поднимается и образует смычку с альвеолами; средняя и передняя
часть спинки языка поднимается по направлению к твердому небу и некоторым
продвижением вперед всей массы языка.
воздушная струя идет по бокам языка, между языком и щекой, отчего звук л и
называется боковым;
мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую
полость, воздушная струя идет через рот;
голосовые складки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется
голос.
II этап работы
(проводится как часть занятия)
Тема. Уточнение произношения имеющегося звука л' или вызывание его по
подражанию. Воспитание фонематического слуха.
Цель. Добиваться умения правильно произносить звук л' в слогах. Учить соотносить
звукосочетания ли, ля, лё, лю с соответствующими рисунками.
Предшествующая работа. Дети учились правильно произносить звук л.
Подготовительная работа. Подобрать 4 картинки с изображением балалаек разного
размера и разного оформления.
Игра «Угадай, на какой балалайке играем»
Краткое описание
 Воспитатель вспоминает с детьми, как «сердито» гудел самолет, когда летел высоко
за облаками, затем говорит: «А теперь вы послушайте, как играют балалайки. Вот эта
самая маленькая (ставит картинку на доску), и играет она нежно: «лилили...» Как
играет эта балалайка?..
30 Эта балалайка побольше (показывает картинку и ставит ее на доску), и звучит она
тоже нежно: «ляляля». Как звучит эта балалайка?..
Поиграем на другой балалайке (показывает третью картинку и ставит ее). Она хоть и
побольше, но песенка у нее тоже мягкая, нежная: «лёлёлё». Какая у нее песенка?..
А эта самая большая (ставит на доску последнюю картинку), но и она играет нежно,
мягко: «люлюлю». Как она играет?..
Сейчас я посмотрю, как вы запомнили звучание балалаек». Воспитатель показывает
на балалайки, а дети воспроизводят соответствующие звуки. Затем педагог
предлагает: «А теперь я проверю, какие вы внимательные. Я буду подражать
звучанию этих балалаек, а вы должны угадать и показать, на какой балалайке я
играла».
Методические указания. Воспитатель должен давать четкий образец звукосочетаний
ли, ля, лё, лю; фиксировать внимание детей на том, что балалайки звучат мягко,
нежно. Следить, чтобы у детей при произнесении звукосочетаний ли, ля, лё, лю
кончик языка прижимался к бугоркам за верхними зубами.

 Рождественские базары в Берлине: чем заняться на рождество в Берлине "Urban
Inside".
III этап работы
(проводится как часть занятия)
Тема. Воспитание четкого, правильного произношения звука л' в словах.
Цель. Упражнять детей в произношении звука л' в словах.
Предшествующая работа. Уточнено произношение звука л' в слогах.
Подготовительная работа. Воспитатель подбирает картинки, в названии которых
имеется звук л'. Потом он разрезает их на две половины. Примерный перечень
картинок для игры: пальто, лев, лиса, лейка, апельсин, цыплёнок, шляпа, телефон,
телёнок, лента, лебедь, лестница, лимон и др.
Игра «У кого другая половина?»
Краткое описание
 Воспитатель говорит детям, что у него есть картинки, но они разрезаны пополам. «Я
вам раздам половинки, а вы посмотрите внимательно и решите, половина какой
картинки у вас». Вызванный ребенок показывает половину своей картинки и говорит,
что у него изображено. Тот, у кого вторая половина картинки, встает рядом с ним,
прикладывает свою половину и говорит, что изображено на картинке.
31 Методические указания. При назывании картинок дети должны произносить звук л'
более четко, чем остальные звуки. Обратить внимание детей на то, что на
предыдущих занятиях говорили «сердитый» звук л. А сегодня звук л произносится в
словах «мягко», ласково.
Постановка твердого звука Р
При артикуляции твердого звука Р
губы находятся в положении следующего гласного;
зубы на расстоянии нескольких миллиметров;
кончик языка поднят к альвеолам, напряжен и вибрирует; края языка прижаты к
боковым зубам;
посередине языка идет воздушная струя, которую можно ощутить ладонью руки,
поднесенной ко рту;
под воздействием сильной воздушной струи кончик языка начинает вибрировать;
мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую
полость, воздушная струя идет через рот;
голосовые складки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется
голос.
Зрительно контролируются положение языка за верхними зубами и вибрация кончика
языка. Тактильно теплая прерывистая струя. Аудиально наличие рокочущего звука.
Наиболее распространенные ошибки.
 1. при выдохе язык сужается. Внимание ребенка необходимо зафиксировать на
обязательном удержании смычки боковых краев языка и коренных зубов.
 2. при выдохе язык опускается, воздушная струя проходит свободно, не вызывая
вибраций. Ребенку предлагается «привязать» язык к альвеолам или поддержать язык
снизу пальцем или зондом.
 3. слишком слабая воздушная струя. Необходимо отработать силу выдоха
специальными упражнениями и осуществлять контроль усилий.
II этап работы
(проводится как часть занятия)
Тема: Уточнение произношения имеющегося звука р или вызывание его по
подражанию в детском саду.
32 Цель: Добиваться правильного произношения звука р, воспитывать умение
определить правильное положение языка.
Предшествующая работа. Подъем языка за верхние зубы отрабатывался на звуках т,
д, н, ш, ж, л; целенаправленная воздушная струя, идущая посередине языка, — на
звуках ф, в, с, з; умение делать язык широким — на звуках ц, с, э, ш, ж.
Подготовительная работа. Уточнить, как дети произносят звук р. Приготовить
картинку с изображением тигра.

Игра «Лошадки»
Краткое описание
 Дети делятся на 3 группы. Одна группа изображает наездников, две другие —
лошадок. Дети, изображающие лошадок, берутся попарно за руки и с цоканьем ездят,
управляемые наездником. По сигналу воспитателя наездник останавливает лошадок,
сердито говоря: «тррр...» Потом дети меняются ролями.
Упражнение «Тигр рычит»
 Краткое описание
 Воспитатель показывает детям картинку, на которой изображен тигр, и говорит, что
тигр рычит громко, сердито. Дети длительно произносят звук р, подражая рычанию
тигра. Воспитатель спрашивает: «Где был язык, когда мы произносили звук р? («Язык
был у бугорков, за верхними зубами».). Что делает язык, когда мы произносим звук p
(«Язык пляшет дрожит».) А как рычит тигр? («Тигр рычит сердито».) Правильно,
когда мы произносим звук р, широкий язык поднимается к бугоркам за верхние зубы
и там дрожит».
Методические указания. Обратить внимание детей на то, что при произнесении звука
р язык поднят за верхние зубы, но не прижат, а дрожит. Если у детей на занятии не
будет вызван звук р или он будет произноситься недостаточно четко, то на занятиях
подгруппами и на индивидуальных занятиях надо вырабатывать звук р проторный
(звук, который произносится при том же положении органов артикуляционного
аппарата, что и звук р, но без вибрации кончика языка) и вибрацию кончика языка.
Выработка вибрации кончика языка.
Для вибрации необходимы следующие упражнения:
 1. ребенок произносит р проторный, а в это время логопед шпателем, подложенным
под переднюю часть спинки языка, или прямым указательным пальцем
(предварительно вымытым) самого ребенка производит частые колебательные
движения от одного угла рта к другому. В результате механической помощи
33 начинает вибрировать кончика языка и появляется рокот, необходимый для
хорошего произношения звука р.
 2. ребенок произносит звуки (дддд…), при этом прямым указательным пальцем
(предварительно вымытым) проводим под языком влево, вправо. В результате
помощи начинает вибрировать кончика языка.
Постановка мягкого звука Рь
При артикуляции мягкого звука Рь
губы находятся в положении следующего гласного;
зубы на расстоянии нескольких миллиметров;
кончик языка поднят к альвеолам, напряжен и вибрирует; края языка прижаты к
боковым зубам; средняя часть спинки языка поднимается к небу;
посередине языка идет воздушная струя, которую можно ощутить ладонью руки,
поднесенной ко рту;
мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую
полость, воздушная струя идет через рот;
голосовые складки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется
голос.
II этап работы
(проводится как часть занятия)
Тема. Уточнение произношения звука р' или вызывание его по подражанию.
Воспитание фонематического слуха.
Цель. Добиваться умения правильно произносить звук р' в слогах; учить соотносить
звукосочетания ри, ря, рё, рю с соответствующими рисунками.
Предшествующая работа. Дети учились произносить звук р.
Подготовительная работа. Подобрать 5 картинок с изображением разных труб
(музыкальных инструментов), от большой до маленькой.
Игра «Угадай, на какой трубе играем»
Краткое описание
Воспитатель говорит детям, что в военном оркестре играет много разных труб и все
они звучат поразному. Потом он последовательно выставляет на доске картинки (по
одной) с изображением труб и воспроизводит их звучание:
34 «рарара»; «ририри»; «ряряря»; «рёрёрё»; «рюрюрю».
 Дети повторяют за ним, как играет каждая труба. Потом воспитатель произносит
звукосочетания ра, ри, ря, рё, рю, а дети показывают соответствующие картинки.
Методические указания. Обратить внимание детей на то, что большая труба звучит
сурово, твердо, а трубы поменьше играют нежно, мягко.

III этап работы
(проводится как часть занятия)
Тема. Воспитание правильного, четкого произношения звука р' в словах.
Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука р' в словах.
Предшествующая работа. Отработан звук р' в слогах.
Подготовительная работа. Для игры подбирают следующие предметы: фонарик,
матрешку, пузырек, веревку, резинку, пряжку, гриб, варежку и др.
Игра «Соблюдай порядок»
Краткое описание
Дети сидят полукругом. В центре стоит стол воспитателя, на котором разложены в
ряд 3 — 4 предмета, в названии которых имеется звук р'. Вызванный ребенок
показывает их детям, называет и ставит на место. Потом он поворачивается спиной к
столу и на память называет стоящие на нем предметы по порядку. Если он ошибся,
нужно еще раз дать ему посмотреть на стол. Потом воспитатель вызывает других
детей и меняет порядок предметов (при повторении игры они по одному
заменяются). Повторяя игру, можно давать для запоминания 5 — 6 предметов.
Методические указания. Слова надо называть громко, четко; звук р' выделять,
произнося его четко, протяжно, но не длительно.
35

file_name: Постановка звуков..docx

intro:
Постановка звуков. Практический материал.

В Федеральных государственных требованиях к структуре Основной общеобразовательной программы дошкольного образования предъявлены требования к содержанию образовательных областей, так как содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.Постановка звуков. Практический материал.


extracted_text:
Компьютерные развивающие игры в помощь логопеду.

Сегодня нет необходимости обсуждать, нужна или не нужна компьютеризация
специального образования. Сама жизнь поставила специалистов перед
проблемой внедрения компьютерной техники в систему специального
образования.
С целью оптимизации коррекционного процесса, для осуществления
качественной индивидуализации обучения детей, роста мотивации,
заинтересованности детей в занятиях в современных условиях применяются
новые технологии с использованием компьютера, и специальных компьютерных
развивающих, коррекционных программ.
Существует множество речевых нарушений и способов их коррекции, но в
работе логопеда и дефектолога всегда найдется место для использования
компьютерных программ, что позволит чрезвычайно повысить эффективность и
динамичность всего коррекционнообразовательного процесса.
Игра – это деятельность познавательная, она представляет собой своеобразную
практическую форму размышления ребенка об окружающей его природой и
социальной действительности. Благодаря особенностям игровых средств
отображения действительности, ребенок в игре впервые приобщается к
абстрактному мышлению.
Компьютерные игры – новый вид развивающего обучения.
В чем же польза от компьютерных игр и почему их нельзя заменить просто
дидактическими или сюжетными играми?
Компьютерные технологии избавляют как педагога, так и ребенка от тяжелой
рутинной работы.
Кроме того, они открывают новые возможности использования педагогических
приемов в традиционной коррекционной методике:
1.  Подбирать материал разной степени сложности. Конкретному ребенку всегда
можно предложить именно то, что в данный момент соответствует его
возможностям и задачам обучения. 2.  С помощью простых действий во время занятия на компьютере можно
изменить меру трудности, характер задания, адекватные возможностям самого
“сложного” ребенка.
3.  Делать “видимым” проблемы в развитии ребенка, трудно обнаруживаемые в
традиционном обучении. Показать, как трансформировать выявленные
проблемы в специальные задачи обучения.
4.  Формировать у ребенка процесс осмысливания собственных
произносительных навыков.
5.  Сложное программное обеспечение имеет чрезвычайно простое управление.
6. Многие методики, успешно использовавшиеся ранее, теперь положены на
компьютерную основу и получили как бы второе развитие. С точки зрения
специалиста, это возможность посмотреть на свою работу с новых позиций,
переосмыслить методические приемы, обогатить знания и умения, которыми он
владеет.

Занятие на компьютере и для самого ребенка создает более комфортные
условия для успешного выполнения упражнений:
 Компьютерные технологии обеспечивают занимательную для ребенка
форму экспериментирования, моделирования, классификации сравнения.
 Появляется возможность освоить детьми модели коммуникации с
вымышленными героями компьютерной программы, как основные для
освоения межличностной коммуникации.
 Ребенок учиться говорить правильно, стремиться исправить увиденную
ошибку, ищет приемы самоконтроля, ориентируясь на привлекательную
графику.
 Во время логопедических занятий с использованием компьютерной
программы у детей исчезает негативизм, связанный с необходимостью
многократного повторения определенных звуков, слогов. Появляется
уверенность в своих силах и желание научиться говорить правильно.
 Дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность.
 Глядя на экран монитора, ребенок сам видит результат своей работы.  В зависимости от индивидуальных голосовых модуляций у каждого
ребенка всегда имеется возможность изменить чувствительность
микрофона, чтобы картина на экране двигалась только при определенной
голосоподаче.
 У ребенка повышается мотивация в трудной для него работе над
произношением. Он учится с самого начала оценивать свои достижения в
речи, сопоставлять свое произношение с эталоном.
Таким образом, использование компьютерной программы повышает мотивацию
не только за счет игровой стратегии, на которой программа базируется, но и
потому, что ребенок получает одобрение, похвалу не только со стороны
взрослых, но и со стороны компьютера.
Компьютер — это действительно будущее. За последнее время компьютерный
рынок пополнился многообразными развивающими играми для детей. На
сегодняшний день они стали доступными для покупателя. Пока не всем семьям,
но и не в каждом детском саду или школе есть компьютеры, но видна тенденция
компьютеризации образовательного процесса. Но все же в интересах наших
детей, какие только препятствия мы не преодолеваем. Многие игры так же, как
и компьютеры, можно купить в специализированных магазинах. Однако
большинство родителей не в состоянии приобрести ни собственный домашний
компьютер, ни купить данные игры. Но записать ребенка в кружок или найти
детский сад или студию с компьютером, привести его к себе на работу или на
работу к комунибудь из знакомых могут практически все.
Можно порекомендовать и не очень дорогие игры. Так как мне приходится
работать с детьми разного возраста от 4 до 7 лет, то и компьютерные игры
подбираются с учетом возраста и речевого дефекта. В своей работе с детьми я
использую такие игры: «Игры для Тигры»,  «Учимся говорить правильно»,“Алик
 скоро в школу”, “Алик летние каникулы”, “Маленький искатель”, «Логопед»
(практический курс), “Искатель фантазер”, « Гарфилд малышам»,  “Рекс в
детском саду”, “Учимся анализировать”,    «Азбука малышка».  Кроме
общеразвивающих игр существуют и специальные игры для обучения детей
грамоте и русскому языку. Ценность этих игр в том, что они в более наглядной
(но не простой) форме представляют содержание данных предметов, что и
позволяет детям легко и быстро овладеть этим материалом.  “Веселая азбука”,
“Волшебный букварь”, “Баба Яга учится читать”, “Почитайка” и др.
Но надо заметить, что к компьютерным играм надо подходить разумно,
избирательно и, конечно, творчески. Большая часть игр направлена на развитие
таких психических процессов, как памяти, внимания, воображения, восприятия, мышления, развития зрительномоторной координации. А, как известно, что
данные психические процессы являются психологической базой для развития
речи и поэтому эти игры с успехом можно применять в коррекционной работе с
детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Прежде, чем предложить игру
детям, необходимо хорошо знать ее цели и содержание. А так как развивающих
компьютерных программ много и каждая программа имеет ряд игр  встала
необходимость составить каталог с аннотациями игр, чтобы было удобно их
использовать при планировании коррекционной работы с ребенком.
Наиболее практичными и разносторонними в применении для дошкольников
оказались игры  «Игры для тигры», «Учимся говорить правильно», «Логопед»,
“Алик  скоро в школу”, “Маленький искатель”, “Рекс в детском саду”, “Учимся
анализировать”.

Данные  игры способствуют формированию произвольности, идеального плана
действий, координации движений, умению принять и выполнить задание,
познавательной  мотивации, развитию у детей зрительной, слуховой памяти,
внимания, мышления,  воображения, восприятия,  способствуют активизации
словаря, закреплению цвета, формы, цифр, букв и др.
Развитие этих качеств особенно важно для шестилетних детей, так как именно
они во многом и обеспечивают психологическую готовность ребенка к
школьному обучению.
КРУЖОК КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР.
“РАЗВИВАЙКА”
в рамках дополнительного образования по коррекционной работе я провожу с
детьми  кружок «Развивайка».
ЦЕЛЬ:
 оптимизация коррекционного процесса, для осуществления качественной
индивидуализации обучения детей,
 создание у ребенка более высокой, по сравнению с традиционными
методами, мотивационной готовности к обучению, заинтересованности
детей к логопедическим занятиям в современных условиях.
ЗАДАЧИ:
 Развитие и коррекция психических процессов: памяти, внимания,
воображения, мышления, восприятия.
 Развитие познавательной активности, самоконтроля.
 Активизация словаря.
 Закрепление знаний цветов спектра.  Закрепление знания букв, цифр.
 Развитие мелкой моторики руки.
 Создание положительного эмоционального фона.
 Помочь освоить детьми модели коммуникации с вымышленными героями
компьютерных программ, как основные для освоения межличностной
коммуникации.
 Воспитание стремления достичь положительного результата в работе.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ И ЕЁ СОДЕРЖАНИЕ
Решение учебных и коррекционных задач с помощью развивающих
компьютерных игр выстраивается в систему общей коррекционной работы в
соответствии с индивидуальными потребностями ребенка. Индивидуализации
учебнокоррекционного процесса осуществляется за счет выбора уровня
сложности заданий, соответствующего уровню развития ребенка.
Работа с данной игровой программой происходит при первостепенной роли
учителялогопеда по принципу тройственного взаимодействия: педагог –
компьютер – ребенок. В рамках этого подхода учительлогопед составляет
программу занятий и производит отбор коррекционных задач, решение которых
с применением компьютерных технологий является наиболее эффективным.
Принимают участие детилогопаты (1012 человек)
Занятия проводятся в индивидуальном порядке 12 раз в неделю
Длительность занятий от 10 до 15 минут.
Компьютер — это не волшебная палочка или коверсамолет, которые за один
час игры перенесут вашего ребенка в новый мир и сделают сразу умным и
развитым. Как и любые занятия, компьютерные игры требуют времени,
правильного применения, терпения и заботы со стороны взрослых. Только тогда
эти занятия дадут эффект.
Конечно, существуют определенные правила, требования безопасности при
работе с компьютером.

В том случае, если все  рекомендации выполняются, то можно быть совершенно
спокойным за здоровье детей: компьютер не принесет им вреда. Использование компьютерной технологии при коррекции общего
недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста в
условиях логопедического пункта

      В условиях информатизации дошкольного образования открываются новые
возможности для развития методов и организационных форм обучения и
воспитания детей. Новые информационные технологии (НИТ) стали
перспективным средством коррекционноразвивающей работы с детьми,
имеющими нарушения речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые,
возможности вариантов обучения. В основу использования НИТ в отечественной
педагогике положены базовые психологопедагогические и методологические
положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым,
А.В. Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др.
Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств
обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. Каждая новая
задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода,
разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь
максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми
познавательными потребностями (И.К. Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н.
Кулишов, О.И. Кукушкина и др.). Компьютерные средства представляют собой
дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка.
Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога,
умения использовать новые возможности, включать НИТ в систему обучения
каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а
также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств
деятельности. С компьютерными технологиями должен работать специалист,
знающий технические возможности компьютера, владеющий навыками
управления им, четко выполняющий санитарные нормы и правила пользования
компьютера, хорошо ориентирующийся в компьютерных программах,
разработанных специально для дошкольников, знающий этические правила их применения и владеющий методикой приобщения детей к новым технологиям.
Кроме того, специалист должен хорошо знать возрастные анатомо
физиологические и психические особенности маленьких детей. Компьютерные
игры могут быть полезны лишь в тех детских садах, где царит творческая
атмосфера, искренняя заинтересованность в развитии каждого воспитанника.
Гигиенические нормы и рекомендации работы за компьютером
Максимальная одноразовая длительность работы на компьютере не
должна быть более указанной ниже:
 для детей 6 лет  15минут в день; III гр. здоровья
 для детей 6 лет   10 минут вдень; III гр.  здоровья
 для детей 5 лет    10 минут в день; III гр. здоровья
 для детей 5 лет    7 минут в день; Ш гр. здоровья
 для детей 6 лет, относящихся к группе риска по состоянию зрения  10
минут в день;
 для детей 5 лет, относящихся к группе риска по состоянию зрения  7
минут в день,
Рекомендуемое время дня для занятий на компьютере:
 первая половина дня  оптимальна;
 вторая половина дня  допустима. Занятие с использованием компьютера
во второй половине дня следует проводить в период второго подъема
суточной работоспособности, в интервале от 15 ч 30 мин до 16 ч 30 мин,
после дневного сна и полдника.
Рекомендуемая максимальная кратность работы на компьютере в
течение недели
 для детей 5 и 6 лет 12 раза.
Рекомендуемые дни недели для занятий на компьютере: вторник, среда.
 В пятницу заниматься на компьютере нежелательно. Объясняется это тем, что
работоспособность ребенка уже к четвергу снижается, а в пятницу происходит
ее резкое снижение в силу накопившейся недельной усталости.
Недопустимо проводить занятия на компьютере во время, отведенное для
прогулок и дневного отдыха.
В целях профилактики зрительного утомления целесообразно проводить
офтальмотренаж (специальные упражнения для глаз). Время и место проведения гимнастики
Зрительная гимнастика проводится дважды в течение развивающего
занятия с использованием компьютера:
 первый раз  в середине работы на компьютере (после 5 минут работы для
пятилетних и после 78 минут для шестилетних детей)
 второй раз  по окончании работы на компьютере или после завершения
всего развивающего занятия с использованием компьютера (после
заключительной части).
Длительность зрительной гимнастики во всех случаях равняется 1 минуте.

Зрительная гимнастика во время работы на компьютере
Упражнение 1  со зрительными метками
В кабинете заранее подвешиваются высоко на стенах, углах, в центре стены
яркие зрительные метки. Ими могут быть игрушки или красочные картинки (46
меток). Игрушки (картинки) целесообразно подбирать по изучаемой теме, чтобы
они составляли единый зрительноигровой сюжет. Сюжеты логопед может
придумывать сам и менять их время от времени. Примерами игровых сюжетов
могут быть следующие. В центре стены помещается машина (или голубь, или
самолетик, или бабочка). В углах под потолком стены  цветные гаражи. Детям
предлагается проследить взором проезд машины в гаражи или на ремонтную
площадку. Голубь может лететь на веточку или в домик.
Упражнение 2  со зрительными метками и поворотами головы
Выполняется так же, как предыдущее упражнение, но дети должны выполнять
его с поворотами головы.
Игровым объектом может служить елочка, которую нужно нарядить.
Необходимые для этой цели игрушки дети должны отыскивать по всему
кабинету.
Зрительная гимнастика после занятия с использованием компьютера
Выполняется сидя или стоя, при ритмичном дыхании, с максимальной
амплитудой движения глаз. Рекомендуются следующие варианты упражнений. Упражнение 1
Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 14, затем открыть глаза,
расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль через окно на счет 16. Повторить 45
раз.
Упражнение 2
Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 14,
затем посмотреть вдаль прямо на счет 16. Аналогичным образом проводятся
упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 2 раза.
Цели использования компьютерной технологии:
 оптимизация коррекционного процесса, для осуществления качественной
индивидуализации обучения детей,
 создание у ребенка более высокой, по сравнению с традиционными
методами, мотивационной готовности к обучению, заинтересованности
детей к логопедическим занятиям в современных условиях.
Решение учебных и коррекционных задач с помощью компьютерной технологии
встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с
индивидуальными возможностями и потребностями детей. В своей работе я
использую компьютерную технологию "Игры для Тигры" (автор Лизунова Л.Р.).
Работа с данной технологией проводится при первостепенной роли учителя
логопеда по принципу тройственного взаимодействия: педагог  компьютер
ребенок.
Задачи:
 Развитие и коррекция психических процессов: памяти, внимания,
воображения, мышления, восприятия.
 Развитие познавательной активности, самоконтроля.
 Активизация словаря.
 Закрепление знаний цветов спектра.
 Развитие мелкой моторики руки.
 Создание положительного эмоционального фона.  Помочь освоить детьми модели коммуникации с вымышленным героем
компьютерной программы, для освоения межличностной коммуникации.
 Воспитание стремления достичь положительного результата в работе.
Использование компьютерных технологий в коррекционно  развивающем
процессе позволяет повысить эффективность работы учителя  логопеда.
Эта программа имеет следующие преимущества:
 Повышение мотивации детей (игровая форма, современная техника,
отслеживание динамики, самоконтроль).
 Возможность самореализации детей.
 Индивидуализация (учёт глубины дефекта, компенсаторных возможностей
ребёнка, зоны ближайшего развития).
 Развивающий характер (работа на разных уровнях сложности в
зависимости от возможностей ученика, стимулирование ребёнка к более
высоким достижениям).
 Возможность оперативного изменения содержания структуры занятия, в
соответствии с динамикой продвижения, учётом самочувствия и
психологического настроя ребёнка.
 Сокращение сроков реабилитации.
Дидактическое оснащение (исключает необходимость оформления
многочисленных карточек и другого дидактического материала).
Данная программа предназначена для коррекции общего недоразвития речи у
детей старшего дошкольного. Она позволяет эффективно работать над
преодолением нарушений речи при дизартрии, дислалии, ринолалии, заикании, а
также при вторичных речевых нарушениях. Успешно её использование на
занятиях в логопедическом пункте в условиях ДОУ. Данную технологию в своей
работе я использую как часть индивидуального занятия. Кроме того, я обучила
детей некоторым элементарным действиям с компьютером. Знакомя детей с
оборудованием логопедического кабинета и внешними правилами управления
компьютером, я объясняю, что монитор, микрофон, звуковые колонки,
клавиатура, манипулятор типа "мышь" помогают нам в занятиях и делают их
интереснее и разнообразнее. Большое внимание уделяется формированию
правильного расположения перед монитором. Дети учатся, как и на каком
расстоянии от экрана нужно сесть, как поставить ноги, в какую руку взять
микрофон, как держать его. Для каждого ребенка подбирается наиболее
удобная для него поза. Для установления контакта с детьми стремлюсь увлечь
их. Поэтому сначала демонстрирую, как нужно выполнять предложенные
задания. Затем воспитаннику самому предлагаю выполнить задание. Особое
значение здесь имеет правильный выбор порога чувствительности микрофона, который нужно установить для каждого ребёнка индивидуально. Для
ознакомления ребёнка с внутренними правилами программы "Игры для Тигры"
привлекаю его внимание, учу концентрироваться на картинке с дисплея,
микрофоне. Программа содержит цифровые оценочные шкалы, позволяющие
установить объективное состояние речевых и языковых средств ребенка.
Объективная оценка деятельности осуществляется и в устной форме  если
задание выполнено, верно, компьютерный герой Тигренок  хвалит ребенка или
указывает на неправильное выполнение задания. После выполнения задания
Тигренок дает положительную или ободряющую оценку результатов
деятельности ребенка. Программа заведомо исключает отрицательную оценку
для того, чтобы создать ситуацию успеха при работе с программой и
положительного настроя детей на преодоление возникших в процессе
выполнения заданий затруднений (фотографии). Специально построенные и
подобранные задания побуждают ребенка вступить в диалог с компьютерным
героем программы  Тигренком, что способствует развитию коммуникативных
навыков и практическому применению речевых и языковых средств в
смоделированных программой ситуациях общения.
Логопедическая коррекционная технология "Игры для Тигры" помогает мне
мотивировать ребёнка к трудной для него работе, делает занятие
привлекательным, обеспечивает необходимый психологический и
эмоциональный настрой, а также значительно сократило время формирования
произносительных навыков, поспособствовало развитию самоконтроля у детей.
Последовательное включение специальной компьютерноопосредованной
логопедической технологии позволяет максимально дифференцировать и
индивидуализировать коррекционные воздействия по преодолению недостатков
речи детей. Целенаправленное системное логопедическое воздействие,
основанное на использование компьютерной технологии, позволяет мне
значительно повысить эффективность коррекционнообразовательного процесса.
Это достигается в результате системного и деятельностного подходов к
коррекции нарушений развития, полисенсорного воздействия, использования
интерактивной формы обучения, а также создания психологопедагогических
условий развития положительной мотивации у детей.
В рамках системного подхода к коррекции речевых нарушений программа
включает в себя серии упражнений (модули) различной сложности. Они
объединены в четыре блока: "Просодика", "Звукопроизношение", "Фонематика",
"Лексика". Упражнения программы содержат задания возрастающей сложности,
что позволяет учитывать при проведении коррекционной работы индивидуальные возможности и коррекционнообразовательные потребности
ребёнка. Работа со всеми упражнениями программы проводится с опорой на
зрительное и слуховое восприятие. Визуализация информации происходит на
экране монитора в виде доступных для детей мультипликационных образов и
символов. В некоторых упражнениях, вызывающих затруднения, предусмотрена
возможность дополнительной опоры на слух (воспроизведение заданного ритма).
Это позволяет сформировать визуальноаудиальные условнорефлекторные
связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной логопедической
работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в
дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Использование в коррекционно
образовательном процессе специализированной компьютерной технологии
способствует коррекции, формированию и развитию:
 длительности и силы речевого выдоха;
 громкости (интенсивности) и тембра голоса;
 темпоритмической организации речи;
 интонационной выразительности речи;
 чёткости и разборчивости речи;
 эффективного и аффективного звеньев речевой системы;
 неречевого слухового гнозиса;
 речевого анализа и синтеза;
 структуры значения слова;
 лексических связей слов (синтагматических и парадигматических);
 грамматического значения слова;
 коммуникативных навыков детей.
Целенаправленное использование компьютерной технологии в процессе
логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста позволяет
оптимизировать процесс коррекции звукопроизносительной и просодической
сторон их речи и в целом содействуют гармонизации развития.
Подводя итоги, я предполагаю, что применение компьютерных программ может
стать ещё одним эффективным способом формирования правильной речи и
коррекции её недостатков. Список использованной литературы:
Леонова Л, А, "Дошкольник и компьютер" издательство Москва  Воронеж 2004.
Гаркушина Ю. Ф., Черлина Н. А., Манина Е.В. " Новые информационные
технологии в логопедической работе" Логопед М., 2004. № 2.
Лизунова Л.Р. "Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи
у детей старшего дошкольного возраста". Детские электронные книги в воспитательнообразовательном процессе
ДОУ
Байбородина Ольга Владимировна, учительлогопед
Статья отнесена к разделу: Работа с дошкольниками, Работа с
родителями, Логопедия
Объявление
Цель данной работы: повышение уровня речевого развития детей с
помощью компьютерных средств обучения.
Принцип детской электронной книги: “развлекаясь – обучаюсь!” Легко и
ненавязчиво ребенок быстро усвоит – азбуку, чтение, счет, научится различать
цвета и геометрические фигуры, познакомится с разнообразием животного и растительного мира, будет узнавать достопримечательности мира, картины
знаменитых художников, музыкальные инструменты и т.д.
Для достижения данной цели были определены следующие задачи:
Формирование навыков работы с персональным компьютером.
Расширение кругозора, устранение психологического барьера “человек
компьютер”.
Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса.
Формирование грамматической правильности построения предложений,
внятности и выразительности речи;
Совершенствование диалогической речи детей: умение слушать
собеседника, понимать вопросы, смысл заданий, уметь задавать вопросы,
отвечать на них.
Закрепление знаний и умений детей по основным разделам программы
“Воспитание и обучение в детском саду” под редакцией Васильевой М.А.,
Комаровой Т.С., Гербовой В.В. реализуемой в дошкольном образовательном
учреждении.
Развитие психических процессов, абстрактнологических и наглядно
образных видов мышления и типов памяти, основных мыслительных операций,
основных свойств внимания.
Воспитание у детей потребности в сотрудничестве, взаимодействии со
сверстниками, умения подчинять свои интересы определенным правилам.
Для реализации поставленных задач использую традиционные и
нетрадиционные формы работы.
Чем отличается электронная книга от обычного просмотра карточек
(книжки, альбома)?
не надо резать журналы, клеить картинки, покупать папки, заполнять дом
ненужной макулатурой;
одну и ту же картинку можно копировать и использовать в разных
презентациях  картинки на компьютере лучше сохраняются и их не жалко
редактировать (резать), в отличии от настоящих фотографий;
можно задать точное время просмотра слайда (презентации) на
компьютере;
но самое главное – электронную книгу нельзя помять, порвать,
попробовать на зуб! Ее можно только смотреть!
Что дает электронная книга детям?
Просматривая электронную книгу, огромное количество раз, ребенок
быстрее и лучше запоминает информацию.
Ребенок учится сопоставлять картинку и звук в одно целое. Подражает звукам, повторяет слова за диктором, а значит, развивает свою
речь.
Классифицирует окружающий мир, объединяет разные предметы, вещи в
один вид или расчленяет его на составляющие.
Формируется целостное представление о мире.
Использование электронных книг сопровождает и иллюстрирует
объяснения воспитателя, обогащает рассказ, делает его более доступным и
запоминающимся. Это сопровождение позволяет воспринимать информацию не
только на слух, но и визуально. Такое использование одновременно нескольких
каналов восприятия информации усиливает обучающий эффект. К тому же
воспитатель сам может скомпоновать учебный материал, исходя из
особенностей своей группы, темы занятия.
В работе с детскими электронными книгами использую групповые,
индивидуальные формы работы. Каждое занятие вызывает у детей
эмоциональный подъем, даже отстающие дети охотно работают с компьютером,
а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них
обращаться за помощью к педагогу или самостоятельно добиваться знаний в
игре.
Заниматься с малышом по электронным книгам нужно регулярно, но
недолго: для начала 3  7 минут в день будет достаточно, позже его можно
продлить до 15 минут. Занятие должно обязательно проходить в виде игры,
тогда ребёнку будет легко и очень интересно.
Тем для электронных книг очень много, самое главное правильно
классифицировать объекты по темам, например, животных можно распределить
по следующим категориям  дикие животные, домашние животные, животные
жарких стран, кто живет у воды, жители леса, детеныши животных, смешные
животные, эволюция животного мира и т.д.
Детские электронные книги разделила по разделам: развитие речи,
ознакомление с окружающим, ознакомление с художественной литературой,
экология, логопедия, работа с родителями, изобразительное искусство,
хореография и т.д.
Расскажу о каждом разделе подробнее.
1. Развитие речи – детские электронные книги включают в себя серии
упражнений возрастающей сложности, что позволяет учитывать индивидуальные
возможности ребёнка. Работа со всеми упражнениями проводится с опорой на
зрительное и слуховое восприятие. 2. Математика – серия электронных книг предназначена для развития
элементарных математических представлений ребенка. Здесь он обучается
счету, закрепляет знания о величине предметов, их форме, знакомится с
геометрическими фигурами.
3. Ознакомление с окружающим  включает в себя пять блоков.
Блок “Зоология”  задания данного блока позволяют закрепить знания
детей о животном мире, показать некоторые особенности поведения животных,
зависимость их жизни от среды обитания.
Блок “География”, “История”  упражнения блока позволяют
сформировать представления детей о жизни народов в различные исторические
эпохи, закрепить знания о материках и странах.
Блок “Ботаника”  в этом блоке детские электронные книги позволяют
расширить представления детей о цветах, грибах, травах, овощах, фруктах,
деревьях планеты Земля. Рассказывают о их роли и взаимоотношениях со средой
обитания. Закрепляют знания о строении растений и роли отдельных частей
растений в его жизни.
Блок “Анатомия”  задания этого блока позволяют закреплять знания
детей о строении собственного тела, сформировать представления о роли
органов и систем органов в жизни человека. Программа знакомит детей с
основами здорового образа жизни.
4. Ознакомление с художественной литературой – в электронные книги
включены сказки, стихи, пословицы и скороговорки, загадки, викторины.
Сборник детских электронных книг содержит речевые игры, упражнения,
занятия с элементами драматизации, направленные на формирование речи, что
необходимо для осознания явлений языка, развитие языковой способности
ребенка, формирование познавательной деятельности.
5. Ручной труд – в электронных книгах даются рекомендации и
инструкции по работе с бумагой. Как можно сделать аппликацию? В
презентации собраны шаблоны на различные темы.
Теперь воспитателям не нужно тратить время на поиск нужных шаблонов.
6. Музыкальное искусство, хореография, физическая культура – данная
серия электронных книг содержит ритмическую гимнастику, логоритмику. Весь
материал подается исключительно в игровой форме. Также серия электронных книг содержит консультационный материал на развитие всех групп мышц,
укрепление спины (позвоночника), профилактику плоскостопия, формирования
правильной осанки.
7. Изобразительное искусство – данная серия детских электронных книг
облегчает изучение и усвоение детьми задач программы по изобразительному
искусству, а также помогает ребенку сравнить процесс и результат рисования на
компьютере и художественными материалами, и понять возможности и
ограничения того и другого способа рисования.
8. В работе с родителями – применение электронных книг во время
родительских собраний, семинаровпрактикумов, коллективных консультаций
обеспечивает динамичность, наглядность, более высокий уровень и объем
информации по сравнению с традиционными методами.
Применение электронных книг при индивидуальном консультировании
родителей – настоящая кладезь. Консультацию или рекомендации можно
записать на диск и дать родителям на дом.
Детские электронные книги  важнейший элемент в образовании и
развитии маленького ребенка. Быстрая смена слайдов, качественное
изображение, хороший звук, нормальный шрифт – все в совокупности делает
электронную книгу любимым средством обучения, как для родителей,
воспитателей, всех специалистов дошкольного учреждения, так и для ребенка.
Развлекаясь, малыш постепенно и незаметно обучается новому. Дети разные и
для каждого отдельного ребенка следует выработать индивидуальный подход
при показе слайдов, такой, который был бы ему по душе, чтобы ребенок с
удовольствием ждал следующего раза. Только тогда детские электронные книги
помогут всестороннее развить его способности.
Где можно приобрести детские электронные презентации? Их можно
создать самим в программе Power Point. Создание презентаций – это
увлекательный творческий процесс, который обогащает “профессиональную
палитру” педагога.
Дети – наше будущее, так давайте вместе сделаем это будущее чуточку
лучше!

file_name: Компьютер и дети.doc

intro:
Компьютерные развивающие игры в помощь логопеду. Консультация для логопедов ДОУ
Существует множество речевых нарушений и способов их коррекции, но в работе логопеда и дефектолога всегда найдется место для использования компьютерных программ, что позволит чрезвычайно повысить эффективность и динамичность всего коррекционно-образовательного процесса.

Игра – это деятельность познавательная, она представляет собой своеобразную практическую форму размышления ребенка об окружающей его природой и социальной действительности. Благодаря особенностям игровых средств отображения действительности, ребенок в игре впервые приобщается к абстрактному мышлению.Компьютерные развивающие игры в помощь логопеду. Консультация для логопедов ДОУ

дефектология

group: Педагогика


file_name: ПЛАН ИНД, РАБОТЫ  ПРИ ДИЗАРТРИИ.doc

description:
ПЛАН  ИНДИВИДУАЛЬНОЙ  РАБОТЫ
(при   дизартрии)
ФАМИЛИЯ,ИМЯ:_________________________________________
I  МАССАЖ
   1.СУСТАВНОЙ   по1мин. 35р
   2.КОНТРАСТНОТЕРМИЯ  (ЛЁДТЕПЛО, ЛИМОН)по1мин 35р
   3.ЯЗЫК   ЗУБНЫМИ ЩЕТКАМИ   по1мин  35р
   4.КОНФЕТКАМОНПАНСЬЕ  3шт  на язычок (массаж нёба)
II  ПРОСОДИКА
   1.ДЫХАНИЕ_________________________________________________
   2.ГОЛОС_____________________________________________________
   3.ПЛАВНОСТЬ  РЕЧИ_________________________________________
III  ОБЩАЯ  МОТОРИКА
   1.ДВИЖЕНИЯ  ИМИТИРУЮЩИИ (ЖИВ. ПТИЦ.ТРАНС.)
крупные движения  затухают
   2.ДВИЖЕНИЯ  СПОКОЙНОГО  СОДЕРЖАНИЯ
IV  АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ  УПРАЖНЕНИЯ_____________________
_______________________________________________________________
V  ПОСТАНОВКА  ЗВУКА______________________________________
_______________________________________________________________
VI  АВТОМАТИЗАЦИЯ  ЗВУКА_________________________________
_______________________________________________________________

description:
VII  ВВЕДЕНИЯ  В  РЕЧЬ________________________________________
________________________________________________________________

intro:
ПЛАН  ИНДИВИДУАЛЬНОЙ  РАБОТЫ (при   дизартрии) примерный документ.
В Федеральных государственных требованиях к структуре Основной общеобразовательной программы дошкольного образования предъявлены требования к содержанию образовательных областей, так как содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.ПЛАН  ИНДИВИДУАЛЬНОЙ  РАБОТЫ (при   дизартрии) примерный документ.

окружающий мир

group: Дисциплины