extracted_text:
Революционное народничество 60–70х годов XIX века. 9й класс
Цели урока:
 Познакомить с идеологией народничества; выяснить особенности идеологии; показать его неразрывную связь с
предшествующими поколениями революционеров 60х годов, вскрыть ошибочные представления народничества;
учить извлекать из текста необходимую информацию, работать с основными понятиями темы, делать выводы по
отдельным вопросам темы в целом, анализировать прослушанный текст,


воспитывать у учащихся понимание заслуг революционного народничества в общественном движении России XIX
в.
Понятия: народничество, идеология, радикальный, идеолог, разночинцы, конспирация, террор.
Оборудование: презентация «Революционное народничество 6070 годов XIX века», мобильный класс (заранее
подготовленные задания для учащихся, размещенные в папке в ноутбуках). Учащиеся рассаживаются по 23 человека за
одним ноутбуком.
1. Оргмомент. Проверка знаний учащихся. Мотивация учащихся.
Сегодня мы продолжаем знакомиться с общественнополитическими движениями второй половины.
Ход урока
 Что такое общественнополитическое движение?
 Какие общественнополитические движения вам известны?
Проверим основные идеи общественнополитических течений по тесту
Ответы проверяем по слайду 5. Кто ответил правильно поставит себе на полях 4 балла.
Вспомните, с какими течениями мы познакомились на прошлом уроке.
Какой вывод можно сделать о либеральном движении и консервативном течении в России в изучаемый отрезок времени.
Как вы думаете, какова будет тема урока сегодня.
Что мы должны будем узнать о революционном течении.
Как вам кажется, какой вопрос темы может самым интересным и трудным.
2. Изучение нового материала.
1. Причины возникновения народничества.
2. Революционное движение 60х годов.
3. Теория революционного народничества.
1. Причины возникновения народничества. Слайд 6,
Учебник, с. 158, пункт параграфа 1.
Проверить самостоятельно, поставить, если все верно – 3 балла.
2. Революционное движение 60х годов. Слайд 7,
Объяснение учителя.
Познакомившись с социальным составом организации «Земля и воля » ответьте на вопрос  кто такие разночинцы?
Докажите, что требования землевольцев соответствуют революционному течению.
3. Три течения революционных народников. Слайд 8,
Народники считали народ (крестьянство) реальной политической силой и хотели эту силу сделать сознательной и
организованной. Хотели поднять крестьян на революцию, которая дает возможность миновать стадию капитализма и
основать строй на основе равенства и справедливости. Парная работа: Основное содержание, цели, средства борьбы.
Работая со слайдами 9,10,11, и текстом учебника пункт параграфа 3 «Теория революционного народничества» заполните
таблицу
3. Закрепление.
Слайд 13,  Задание «Портрет» (3 балла)
Слайд 14,  Кроссворд (5 баллов).
Оценки за урок.
5. Домашнее задание.
Проблемное задание  выявить ошибочные взгляды народников.

file_name: Революционное народничество 60–70-х годов XIX века. 9-й класс.doc

intro:
Цели урока:
•	Познакомить с идеологией народничества; выяснить особенности идеологии; показать его неразрывную связь с предшествующими поколениями революционеров 60-х годов, вскрыть ошибочные представления народничества;
•	учить извлекать из текста необходимую информацию, работать с основными понятиями темы, делать выводы по отдельным вопросам темы в целом, анализировать прослушанный текст,
•	воспитывать у учащихся понимание заслуг революционного народничества в общественном движении России XIX в.
Понятия: народничество, идеология, радикальный, идеолог, разночинцы, конспирация, террор.
Оборудование: презентация «Революционное народничество 60-70 годов XIX века», мобильный класс (заранее подготовленные задания для учащихся, размещенные в папке в ноутбуках). Учащиеся рассаживаются по 2-3 человека за одним ноутбуком.


extracted_text:
Революция 1905 года
Цели урока:
Образовательные: создать условия для усвоения учащимися знаний о том, что революция 19051907гг. стала попыткой
решить коренные проблемы российской действительности; раскрыть характер и итоги революции, а также определить её
значение для дальнейшего развития страны; установить особенности образования политических партий в России на рубеже
веков; классифицировать политические партии по направлениям и определить их программные требования по актуальным
вопросам российской действительности.
Воспитательные: воспитывать чувства сопричастности к судьбе Отечества, переживания за её исторические судьбы.
Развивающие: продолжить развивать умения сравнивать, анализировать, делать выводы, аргументировано доказывать
свою точку зрения.
Оборудование:


дидактический материал;
мультимедиапрезентация (в данном случае – всё содержится в тексте разработки).
Ключевые слова и термины: парламент, фракция, революция, движущие силы революции, партийная тактика,
политическая партия, Государственная Дума.
Тип урока: урок формирования новых ЗУН.
I. Целеполагание (23 минуты).
Ход урока
Учитель сообщает тему урока и предлагает учащимся сформулировать план рассмотрения нового материала. Таким
образом, определяется последовательность изучения темы:
1. Причины революции.
2. Повод к революции.
3. Основные события революции, её взлёты и падения.
4. Итоги революции.
II. Актуализация знаний по предшествующему материалу методом фронтальной беседы по теме об особенностях
социальноэкономического и политического развития России в начале 20 века (68 минут).
Так как причины 1 российской революции вытекают из особенностей социально – экономического и политического
развития России начала 20 века, ученики под руководством учителя формулируют эти причины:
1. Противостояние самодержавия и общества, вызванное отсутствием политических свобод и парламента как
высшей формы представительной власти.
2. Ухудшение положения рабочих вследствие обострения конфликта между трудом и капиталом.
3. Нерешённость аграрного вопроса в стране: господство помещичьего землевладения, малоземелье крестьян,
сохранение выкупных платежей.
4. Поражение России в русскояпонской войне 19041905гг.
III. Изучение нового материала базируется на организации самостоятельной работы учащихся.
Опираясь на статистически данные таблицы: «Динамика стачечной борьбы (число участников забастовок в тыс. человек)»
[1] учащимся предлагается графически изобразить ход революции 19051907гг.
Год Кварталы I
1905 8
1
0
1906 2
6
9
1907 1
4
6
I
I
4
8
1
4
7
9
3
2
3
IV
12
77
63

I
I
I
2
9
4
2
9
6
7
7
С помощью «Хронологии 1 российской революции» (оформляется раздаточным материалом) учащиеся под руководством
учителя, анализируя предложенные факты, объясняют периоды роста и спада революционной активности и вносят
полученные данные на график:
Хронология событий I Российской революции (раздаточный материал) [2,4,5].
1905 год
9.01
«Кровавое воскресение»: погибли 96 человек, ранены 333 человека.
Январь
Полиция арестовала 608 «зачинщиков».
17.01
19.01
Февраль
В ответ на студенческие волнения закрыты все столичные учебные заведения.
Николай II пожертвовал 50000 рублей, пострадавшим 9.01.
Террористический акт эсера Каляева против московского генералгубернатора Великого
Князя Сергея Александровича.
18.02
Подписан рескрипт о создании законосовещательного органа Государственной Думы. Апрель
III съезд РСДРП и конференция меньшевиков.
89.05
Партия «Союз союзов». Лидер – П.Н.Милюков.
12.05
Создание 1го Совета Рабочих депутатов в г. ИвановоВознесенске. Для решения
вопросов местного самоуправления Советы стали создаваться рабочими в других
городах.
1425.06
Восстание на броненосце «Князь ПотёмкинТаврический».
Июнь
Оформление 1ой политической организации крестьян – Всероссийский крестьянский
союз.
6.08
Высочайший Манифест «Об учреждении Думы» (законосовещательный орган).
Сентябрь Съезд земских и городских деятелей в Москве.
Сентябрь Общегородская политическая стачка в Москве.
Октябрь
Всероссийская политическая стачка.
12.10
14.10
17.10
Учредительный съезд конституционнодемократической партии (кадеты).
Генералгубернатор СанктПетербурга Трепов приказал расстреливать на месте лиц,
оказавших сопротивление властям.
Высочайший Манифест «Об усовершенствовании государственного порядка и придании
Думе законодательных функций», т.е. расширение избирательных прав, Дума –
законодательный орган.
Октябрь
Оформление политических партий: «Союз 17 октября» (октябристы) и «Союз русского
народа» (черносотенцы).
Ноябрь
Ноябрь
декабрь
3.11
Подъём революционного движения в армии, в том числе в Севастополе на крейсере
«Очаков» под руководством лейтенанта Шмидта.
Массовое создание революционных крестьянских комитетов.
Манифест царя об уменьшении на половину выкупных платежей с крестьян с 1.01.1906г.
и прекращение их выплаты с 1.01.1907г.
78.12
Московский Совет рабочих депутатов. Начало Московского вооружённого восстания.
Декабрь
Запрещение забастовочного движения
1906 год
Февраль
Закон об ограничении свободы слова и печати: «Об антиправительственной пропаганде».
20.02
Преобразование Государственного Совета в верхнюю законодательную палату,
находящуюся между Думой и царём.
4.03
Разрешены профсоюзы. 23.04
27.04
13.05
9.07
14.07
Июль
Июль
19.08
25.08
«Основные законы Российской империи»: нет статьи о неограниченной власти царя;
монарх осуществляет власть в единении с Государственным Советом и Государственной
Думой; в случае чрезвычайных обстоятельств, во время думских каникул, правительство
может самостоятельно принимать законы, в дальнейшем, внося их в течение двух
месяцев на рассмотрение Государственной Думы, или они теряли силу.
Открытие I Государственной Думы.
Начало Думского кризиса.
Роспуск Государственной Думы.
В г.Гельсингфорсе совещание революционных партий.
Восстание в Свеаборге, Кронштадте, попытка провести всеобщую забастовку в Москве.
Правительственное сообщение о недопущении посягательства на помещичью землю.
Введение военнополевых судов.
Программа серьёзных реформ правительства П.А.Столыпина: неприкосновенность
личности и гражданское равноправие; улучшение крестьянского землевладения и
улучшение быта рабочих; реформа местного суда; реформа средней и высшей школы.
Октябрь
декабрь
Спад революции. Локальные стачки и забастовки. Образование партии русской
буржуазии: «Торговопромышленная партия».
20.02
3.06
Открытие II Государственной Думы.
1907 год
Манифест о роспуске II Государственной Думы и изменении избирательного закона в
пользу имущих. Окончание 1ой Российской революции.
Июль
Локальные забастовки.
Для выяснения причин кризисов Государственных Дум целесообразно рассмотреть и проанализировать их партийный
состав по политическим направлениям – «левые», «правые» и «центр».
Состав депутатов I и II Государственных Дум [3]/
Партии
I Дума
Трудовики
Кадеты и сочувствующие им
Октябристы и их сторонники
Прогрессисты
Социалдемократы
97
179
16

18
(меньшевики)
II
Дума
104
98
44

68 Эсеры
Монархисты и их сторонники
Беспартийные

105
Представители национальных окраин 63
Прочие
Всего

478
37
40
17
76
34
518
IV. Актуализация знаний по изученному материалу методом фронтальной беседы с целью выяснения итогов
революции.
Так как итоги 1 российской революции вытекают из всего материала урока, ученики под руководством учителя
формулируют итоги и последствия:
1. Учреждение Государственной Думы и преобразование Государственного Совета в верхнюю палату парламента.
2. Дарование политических свобод.
3. Отмена выкупных платежей.
4. Начало аграрной реформы П.А.Столыпина.
5. Введение рабочего законодательства.
V. Рефлексия (23 минуты).
Учитель предлагает учащимся задуматься о том, что нового они сегодня узнали на уроке и по желанию учащихся
выслушиваются их ответы.
VI. Подведение итогов.
Выставление оценок за работу на уроке, домашнее задание по учебнику Загладина Н.В. История Отечества. ХХХХI века.
Ссылки на литературу:
1. Жарова Л.Н., Мишина И.А. История Отечества, 1900 – 1940 гг.: Учеб. кн. для ст. классов сред. учеб. заведений. –
М.: Просвещение, 1992, с.80.
2. Жарова Л.Н., Мишина И.А. История Отечества, 1900 – 1940 гг.: Учеб. кн. для ст. классов сред. учеб. заведений. –
М.: Просвещение, 1992, с.5579.
3.
4.
Загладин Н.В., Козленко С.Н., Минаков С.Т., Петров Ю.А. История Отечества. ХХ – ХХI века: Учебник для 11
класса общеобразовательных учреждений. – 4е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006, с.52.
Загладин Н.В., Козленко С.Н., Минаков С.Т., Петров Ю.А. История Отечества. ХХ – ХХI века: Учебник для 11
класса. общеобразовательных учреждений. – 4е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006, с.3053.
5. Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. Россия в XX веке: Учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоват. Учреждений. – 4е
изд. – М.: Просвещение, 2000, с.3660.

file_name: Революция 1905 года.doc

intro:
Цели урока:
Образовательные: создать условия для усвоения учащимися знаний о том, что революция 1905-1907гг. стала попыткой решить коренные проблемы российской действительности; раскрыть характер и итоги революции, а также определить её значение для дальнейшего развития страны; установить особенности образования политических партий в России на рубеже веков; классифицировать политические партии по направлениям и определить их программные требования по актуальным вопросам российской действительности.
Воспитательные: воспитывать чувства сопричастности к судьбе Отечества, переживания за её исторические судьбы.
Развивающие: продолжить развивать умения сравнивать, анализировать, делать выводы, аргументировано доказывать свою точку зрения.
Оборудование:
•	дидактический материал;
•	мультимедиапрезентация (в данном случае – всё содержится в тексте разработки).
Ключевые слова и термины: парламент, фракция, революция, движущие силы революции, партийная тактика, политическая партия, Государственная Дума.

история

group: Дисциплины

title: Революция 1905 года


extracted_text:
Рейтинговая система оценки знаний учащихся
Опрос, как правило, вызывает у учащихся наибольшие трудности, в особенности при проверке домашнего задания.
Неустойчивая эмоциональная сфера учеников не позволяет им отвечать на вопросы без ошибок. Волнение у доски
зачастую ставит ребят в сложное положение. Ученики не всегда адекватны, даже, когда знают материал. Это вызвано
прежде всего тем, что они не чувствуют себя уверенными в своих силах. Такое положение идет от позиции, которую
занимает учитель по отношению к классу. Класс находится в полной зависимости от воли учителя. Таким образом, у нас
ещё сохраняется авторитарная система обучения, при которой учитель выдает положенную норму материала, а затем с
субъективной точки зрения проверяет знания, умения и навыки ребят.
Понятно, что при такой системе опрос будет для учеников тяжелым испытанием.
Есть ли выход из этой ситуации? Как сделать из опросадопроса опросигру, увлекательное занятие?
В первую очередь нужно посмотреть на стиль преподавания в современной школе. У большинства учителей стили схожи,
так как в их основе лежит один и тот же принцип авторитарный, при котором личность учителя является неоспоримым
авторитетом, поддерживаемым разными мерами репрессивного характера.
Нужно менять стиль, от авторитарного к демократическому.
С чего начать? В первую очередь следует изменить отношение к оценке учащихся. Современная жизнь, школа требуют от
учащихся не просто изложения пройденного материала с последующей оценкой приобретенных знаний, умений и навыков,
а учета индивидуальных особенностей и способностей, степени активности на уроке, количества затраченных усилий на
подготовку. Нужно оценивать скорее не знания, умения и навыки, а степень успеха ученика.
И такой способ оценки уже придуман, правда, пока он относится к нетрадиционным способам это рейтинг,
количественное определение (ранжирование) в соответствии с произвольно выбранной шкалой.
Для составления рейтинга используется язык цифр. Смысл его состоит в том, что каждый ученик в течение урока или
темы пытается набрать как можно больше баллов. Успех ученика фиксируется для того, чтобы после составить
рейтинговую таблицу.
Каждый ученик набирает определенное количество баллов, которые переводятся в традиционную оценочную шкалу
(отметку) чаще путем наложения полученных баллов на заранее выбранную интервальную шкалу, где каждому интервалу
соответствует та или иная оценка.
Плюсов у метода рейтинга достаточно:
1. Нет секрета в том, что 5балльная система оценки несовершенна, и любая “Тройка”, “четверка”, “пятерка” имеет
массу оттенков; рейтинг позволяет оценивать учащихся более точно, учитывая малейшие нюансы их
деятельности, и за определенные виды работы ставить 10, 20 или, даже, 100 баллов.
2. Свободная конкуренция между учениками за право получить балл повышает активность ребят. Что делает урок
более динамичным, насыщенным, эффективным.
3. Возможность избежать неудовлетворительных оценок, что ведет к тому, что учащиеся не боятся идти на урок.
4. Рейтинг хорош и тем, что при определении сегодняшнего рейтинга будет учитываться и прошлый, то есть
учитываются и ранние заслуги.
Рейтинговую систему оценки знаний можно использовать в разных вариантах:

РЕЙТИНГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ.
При подготовке к проведению такой работы выстраивается система заданий и вычленяются определенные операции и
действия, необходимые для выполнения.
Отдельному заданию в целом и его частям присваивается определенный балльный вес.
Каждый ученик набирает определенное количество баллов, которые переводятся в традиционную оценочную шкалу.
 ПО РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ ТЕСТЫ.

Возможно применение рейтинговой системы ПРИ ЗАЩИТЕ РЕФЕРАТОВ, ДОКЛАДОВ, ПРОЕКТОВ.
В этом случае заполняется индивидуальная карта, она заполняется преподавателем, одноклассниками и самим учеником.
После этого подсчитывается среднеарифметическая величина, из расчета баллов. Фамилия, имя ученика
Тема работы

Достигнут
ый
результат
из 15
баллов
Оформлен
ие из 15
баллов
Представлен
ие из 15
баллов
Ответ
ы на
вопро
сы из
15
балло
в
Творчест
во из 10
баллов
Интеллектуальн
ая активность
из 10 баллов
Практичес
Умени
кая
е
деятельнос
работа
ть из 10
баллов
ть в
коман
де из
10
баллов

Само
оценка
Педагог

Коллеги
по
команде
(классу)
Суммирование в этом случае выглядит так: 85100 баллов – “5”


70 84 балла – “4”
50 69 баллов – “3”
 Менее 50 баллов – “2”
Хотя, конечно, “2” за реферат, доклад, проект это ЧП.
Возможно использовать рейтинговую систему оценки знаний НА ОТДЕЛЬНО ВЗЯТЫХ УРОКАХ.

 И ещё один вариант – ПОЛНОСТЬЮ ПЕРЕЙТИ НА БАЛЛЬНУЮ СИСТЕМУ.
У каждого ученика есть свой конверт (папка), где хранятся балльные листы и все работы учащегося за учебный год.
В балльном листе выводится оценочная шкала, которая зависит от количества уроков в данной теме, видов и объемов
различных работ. Здесь же выведены рейтинговые оценки за каждый конкретный вид работы. Обратите внимание на то,
что в оценочной шкале отсутствует “2”.
Эта система была апробирована мной в работе с пятиклассниками. Это большая и кропотливая работа, требующая от
педагога четкого планирования каждой темы и отдельно взятого урока, вычленения всех видов работ, которые будут
проводиться по данной теме.
Пожалуй, самое сложное  это подведение итогов, так как все равно при выставлении оценок присутствует определенная
доля субъективизма. Сложность заключается в том, что оценки выводятся не по чисто арифметическим подсчетам, а с
учетом баллов за отдельные виды работ. И если у ученика набрано 20 баллов, но сумма состоит из пяти “2”, то о пятерки
речь не идет.
В целом метод дает положительные плоды: дети не боятся посещать уроки истории, даже если по каким то причинам не
готовы к уроку; практически весь класс очень активен на уроках; ребятам на уроках интересно, так как нетрадиционная
форма оценки воспринимается ими как элемент игры.
Образец балльного листа
Тема “Древний Египет”
Ф.И. ученика, класс_____________
Пересчет баллов в традиционную оценочную систему: 


“5” 20 баллов,
“4” 15 баллов,
“3” 10 баллов
Виды работ:
 Устный ответ 5 б

Работа с текстом 5 б
 Дополнения 1 б

Рейтинг 10 б
 Контурная карта – 5 б
 Исторический диктант 6 б


Рисунок 5 б
Тест – 12 б
 Практическая работа 5 б

Творческая работа 15 б
№ урока Да
та
Тема
урока
Уст.
ответ
Конт.
карта
Д
оп
.
Р
и
с.
Ист.
дикт.
Раб. с
текст.
те
ст
Ре
йт.
Т
в/
р
П
р/
р
1
2
3
4
5
6
7
8
9

 Общее количество баллов:
 Оценки в журнал:  Остаток баллов (переносятся в следующую тему):
Я предлагаю использовать хотя бы элементы метода рейтинговой оценки знаний учащихся на уроках (не только истории),
так как это значительно повышает активность детей, продуктивность урока, снимает стресс у учащихся.

file_name: Рейтинговая система оценки знаний учащихся.doc

intro:
Опрос, как правило, вызывает у учащихся наибольшие трудности, в особенности при проверке домашнего задания. Неустойчивая эмоциональная сфера учеников не позволяет им отвечать на вопросы без ошибок. Волнение у доски зачастую ставит ребят в сложное положение. Ученики не всегда адекватны, даже, когда знают материал. Это вызвано прежде всего тем, что они не чувствуют себя уверенными в своих силах. Такое положение идет от позиции, которую занимает учитель по отношению к классу. Класс находится в полной зависимости от воли учителя. Таким образом, у нас ещё сохраняется авторитарная система обучения, при которой учитель выдает положенную норму материала, а затем с субъективной точки зрения проверяет знания, умения и навыки ребят.
Понятно, что при такой системе опрос будет для учеников тяжелым испытанием.
Есть ли выход из этой ситуации? Как сделать из опроса-допроса опрос-игру, увлекательное занятие?
В первую очередь нужно посмотреть на стиль преподавания в современной школе. У большинства учителей стили схожи, так как в их основе лежит один и тот же принцип- авторитарный, при котором личность учителя является неоспоримым авторитетом, поддерживаемым разными мерами репрессивного характера

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Балабановская основная общеобразовательная школа №13
Егорлыкский район, Ростовская область
«Утверждаю»
Директор МБОУ БООШ №13
________ Сергунова И.В.
      Приказ №251 от 30.08. 2017г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
 «Занимательный английский»
5   класс
направление интеллектуальное
Колво часов: 35
Учитель: Магомедова П.М.
Планирование составлено  на основе программы «Внеурочная
деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для
учителя» Д.В.Григорьев, П.В.Степанов.  М.: Просвещение, 2012. 223с.
(стандарты второго поколения).

2 2017 год .
2 1. Пояснительная записка
Главной целью данного курса является
развитие элементарных языковых навыков, необходимых для успешного
овладения английским языком. Это позволяет достичь высоких показателей
общеобразовательного развития учащихся, углубить и закрепить уже имеющиеся
знания и получить дополнительные;
 создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования его
коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную деятельность
посредством английского языка.
Одна из важных задач курса заключается в максимальном вовлечении учащихся на
занятии. Большинство заданий представлено в игровой форме. Многие упражнения
предполагают опору на собственный жизненный опыт учащихся.
Задачи:
I. Познавательный аспект.
познакомить детей c культурой стран изучаемого языка (музыка, история,
театр, литература, традиции, праздники и т.д.);
 способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому
для них языковому миру и осознанию ими иностранного языка как
инструмента познания мира и средства общения;
 познакомить с менталитетом других народов в сравнении с родной
 культурой;
 формировать некоторые универсальные лингвистические понятия,
наблюдаемые в родном и иностранном языках;
 способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.
II. Развивающий аспект.
 развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и
культурой;
 развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные приемы
овладения иностранным языком;
 приобщить детей к новому социальному опыту за счет расширения спектра
проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях;
 формировать у детей готовность к общению на иностранном языке;
 развивать технику речи, артикуляцию, интонации.
 развивать двигательные способности детей  через драматизацию.
 познакомить с основами актерского мастерства и научить держаться на
сцене.
III. Воспитательный аспект.
 способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре;
приобщать к общечеловеческим ценностям;
 способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в
сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим,
личная и взаимная ответственность);
2  обеспечить связь школы с семьей через вовлечение родителей в процесс
подготовки постановок.
 прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению
иностранным языком и культурой.
Коммуникативная  компетенция развивается в соответствии с отобранными для
данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах
следующих сфер общения: социальнобытовой, учебноигровой, социокультурной.
Формируется и совершенствуется умение представлять себя, свою страну, ее
культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.
Таким образом, данная рабочая программа нацеливает  на обучение детей в пятом
классе  всем видам речевой деятельности параллельно, при условии, что говорение
и аудирование на занятиях проводятся в игровой форме.
Сроки реализации программы
Учебным планом для внеурочной деятельности  по английскому языку в 5 классе
введено   35   учебных   часа.    Программа   рассчитана   на   35   часа   (1   час   в   неделю).
Календарнотематическое планирование составлено на 35 часов.
2. Планируемые результаты внеурочной деятельности в 5 классе.
В результате реализации данной программы учащиеся должны:
Знать/понимать:
 особенности диалогической речи и интонации в соответствии с целью
высказывания;
 имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений
(в том числе стран изучаемого языка);
 наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по
содержанию и форме);
 названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и
ситуациями общения, характерными для детей данного возраста;
Уметь (владеть способами познавательной деятельности):
 наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;
 применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического
общения;
 составлять элементарное монологическое высказывание по образцу,
аналогии;
 читать и выполнять различные задания  к текстам;
 общаться на английском языке с помощью известных клише;
 понимать на слух короткие тексты;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
 понимать на слух речь учителя, одноклассников;
2  понимать смысл адаптированного текста и уметь прогнозировать развитие
его сюжета;
 выделять субъект и предикат текста; уметь задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста;
 расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда), и
отвечать на вопросы собеседника,  участвовать в элементарном этикетном
диалоге;
 инсценировать изученные сказки;
 сочинять  оригинальный текст на основе плана;
 соотносить поступки героев сказок с принятыми моральными нормами  и
уметь выделить нравственный аспект поведения героев;
 участвовать в коллективном обсуждении проблем,  интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
3. Содержание программы внеурочной деятельности 5 класса
       Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в
содержание тем (выбрать ту или иную игру, стихотворение, форму работы,
заменить одну сказку на другую, дополнять практические занятия новыми
приемами и т.д.).
 Предметное содержание речи, предлагаемое в программе, полностью включает
темы  предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по
иностранным языкам. Ряд тем рассматривается более подробно.
1.Семья и дом (3)
1.1.Встречаем гостей
1.2. Знакомьтесь: это мы!
1.3.Наш дом
2.Школа и распорядок дня(3)
2.1Расписание уроков.
2.2. Моя школа.
2.3 Мой любимый учитель
3.Спорт и здоровый образ жизни(2)
3.1Зимние и летние виды спорта
3.2.Здоровое питание, полезные привычки
4.Свободное время (3)
4.1.Активный отдых.
4.2.Встречи с друзьями.
4.3.Каникулы
5. Живая природа(5)
5.1.Животные в зоопарках и на природе
2 5.2.Животные из Красной Книги
5.3.Мой домашний питомец
5.4.Защита проекта «Мой любимый зверь»
5.5.Заповедники
6. Литературные герои и их авторы (7)
6.1.Беатрикс Поттер.Сказки Кролика Питера
6.2.Две плохие мышки
6.3.Курица и роза
6.4.Хью Лофтинг. Царевна Лягушка
6.5.Ч. Диккенс. Волшебная рыбья косточка
6.6.П.Траверс. Мэри Поппинс
6.7. Мэри Поппинс
7. Праздники и празднования(3)
7.1.Хэллоуин
7.2.Рождество и Новый год
7.3.Пасха и Пасхальный заяц
8. Грамматика в песнях и стихах(2)
8.1.The Past Simple Song
8.2.The Modal Verbs Song
9. Музеи Лондона(3)
9.1.Музей Шерлока Хомса
9.2.Мадам Тюссо
9.3.Британский музей
10. Компьютерный мир(2)
10.1.Электронное письмо
10.2.На службе у человека
11.Веселый тест (1)
2 4 Календарнотематическое планирование 5 класса
                         Тема
 1.Семья и дом.
2.Занятие и профессии.
3.Видеофильм о семье. Обустройство дома.
4.Виды артиклей. Произношение.
 5.Местоимения some / any, a lot/much/many.
6.Школа и распорядок дня
7.Школьные предметы, расписание, режим дня.
Видео о школьных принадлежностях.
8.Общие и специальные вопросы. Вопросительные
слова. Порядок слов в предложении.
9.Спорт и здоровый образ жизни
Виды спорта.
10.Британские футбольные клубы. Здоровое
питание.
11.Видовременные формы глагола.
Отрицательная и положительная формы глагола.
12.Свободное время.
Хобби и увлечения.
13.Кафе и театры.
14.Прилагательные.Сравнительное и
превосходное степень.
15. Живая природа
16.Видеофильм о зоопарке. Диалог с
Кол
во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
    Дано
По плану
По
факту
1.09
8.09
15.09
22.09
29.09
6.10
13.10
20.10
27.10
10.11
17.11
        1
        24.11
        1
        1
       1.12
       8.12
1
1
15.12
22.12
2 аудиотекстом.
17.Глаголы to be, to have.
18.Наречия и словосочетания как указатели
времени, их место в предложении.
19. Литературные герои и их авторы.
20.Сказки Беатрикс Поттер и ее герои.
Аудирование и чтение с извлечением
информации.  Описание героев и их характеров.
21Ролевые игры. Обыгрывание сюжетов.
22.Прошедшее время глаголов (правильные и
неправильные глаголы).
23. Праздники и празднования
Истории празднования Рождества, Пасхи.
24.Сокращенные формы со вспомогательным
глаголом will.
25. Грамматика в песнях и стихах.
Разучивание песни.
26. Особенности употребления модальных
глаголов в английском языке.
28. Музеи Лондона
29. Работа над групповым проектом «Мой
любимый музей».
30.Наиболее употребительные предлоги
английского языка.
31. Компьютерный мир.
32.Написание электронного письма другу о
посещении Лондона.
33 . Повелительное наклонение.
34.Веселый тест Выполнение итогового теста  по
пройденным темам
35.Итоговое повторение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
29.12
12.01
19.01
26.01
2.02
9.02
16.02
2.03
16.03
23.03
6.04
13.04
20.04
27.04
4.05
11.05
18.05
25.05
Согласовано
Протокол заседания
Методического совета МБОУ БООШ №13
от «.28».2017 г. №1
_____________________   Клименко Г.А.
Согласовано
Заместитель директора по УВР
 _____________________   Клименко Г.А.
от «30».08.2017 г.
2 2

file_name: внеурочка 5 кл..doc

description:
2017 год .
2

intro:
1. Пояснительная записка
Главной целью данного курса является
-развитие элементарных языковых навыков, необходимых для успешного овладения английским языком. Это позволяет достичь высоких показателей общеобразовательного развития учащихся, углубить и закрепить уже имеющиеся знания и получить дополнительные;
- создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования его коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную деятельность посредством английского языка.
Одна из важных задач курса заключается в максимальном вовлечении учащихся на занятии. Большинство заданий представлено в игровой форме. Многие упражнения предполагают опору на собственный жизненный опыт учащихся.
Задачи:Программа по английскому языку  класс внеурочка

title: Программа по английскому языку 5 класс внеурочка


extracted_text:
Рекомендации по изучению курса истории России
Для успешного изучения курса каждому учащемуся, студенту для более полного и глубокого усвоения курса
рекомендуется работать не только с учебниками, но и с хрестоматиями по истории России досоветского и советского
периодов, историческими монографиями по важнейшим темам, трудами классиков исторической науки (Н.М. Карамзин,
В.О. Ключевский, С.М. Соловьев), а также публикациями по актуальным проблемам истории России. Они не заменяют
учебников и учебных пособий. Изучать (повторять) курс истории России рекомендуется в строго хронологической
последовательности, тему за темой. Не старайтесь изучать отдельные даты, события, персоналии. Для успешной сдачи
экзамена необходимо воспринимать целостную картину исторического развития России. Дать конкретные рекомендации о
том, как должен выглядеть ход самостоятельной работы над темами по истории России довольно трудно, так как многое
здесь зависит от индивидуального учащегося и студента.
Примерно процесс самостоятельного изучения темы может выглядеть следующим образом:
1. На основании программы устанавливается круг вопросов, относящихся к данной теме.
2. По учебнику (учебному пособию) прорабатывается соответствующая тема программы. При первом
ознакомительном прочтении материала необходимо установить степень полноты раскрытия темы, выявить круг
вопросов, не нашедших отражения в данном учебнике. В этом случае необходимо обратиться к другому учебнику
(пособию). Если Вам встретятся незнакомые термины, исторические понятия, рекомендуется поработать со
словарями.
3. Вторичный процесс изучения темы лучше провести в письменной форме: выделите для себя в конспекте основные
даты, понятия,  исторических деятелей, причинноследственные связи. Таким образом, к экзамену Вы получите
своеобразный миниучебник составленный Вами и для Вас.
4. Внимательно изучите рекомендации к темам, помещенные в предлагаемых Вам методических указаниях.
5. После этого для самопроверки ответьте на вопросы по данной теме, которые содержатся в методических
указаниях.
6. После этого для самопроверки ответьте на вопросы по данной теме, которые содержаться в методических
указаниях. Если какойлибо вопрос вызвал у Вас затруднение – это сигнал к более внимательному изучению этого
раздела учебника (пособия) по истории России.
Восточные славяне в VIVIII вв.
Проблема прародины и расселения славян. 15 племенных союзов восточных славян: этноним, границы расселения,
племенной центр. Занятия: подсечноогневое и переложное земледелие, оседлое скотоводство, речные и лесные промыслы,
развитие ремесла. Торговые связи с востоком и Западом по Волжскому пути и «Пути из варяг в греки». Общественное
устройство: соседская община (вервь); период «военной демократии».Предгосударственные образования на территории
ВосточноЕвропейской равнины. Борьба с кочевниками: авары (VIVII вв.), хазары (VIIX вв.), печенеги (IX в.). языческая
религия: политеизм, обожествление и персонификация природных стихий и занятий; культы предков, плодородия. Боги:
Род, Сварог, Перун, Велес, Стрибог, Даждьбог, Ярило, Макошь, Лада (Лель), Хорс и др. Волхвы.
Древнерусское государство в IXXII вв.
Норманнская теория происхождения Древнерусского государства. Два центра древнерусской государственности:
Новгород и Киев. Объединение Киева и Новгорода под властью Олега (882 г.) восстание древлян (945 г.) подчинение
восточнославянских племен Киеву – оформление территории Древнерусского государства. Походы Олега и Игоря на
Византию. Административная реформа княгини Ольги: повоз, погосты, уроки. Разгром Хазарского каганата. Балканские
походы Святослава. Реформаторская деятельность князя Владимира 1: административная, военная, финансовая реформы.
Религиозные реформы: попытка создания пантеона языческих богов, крещение Руси (988 г.) Социальная структура
Древней Руси: холопы, закупы, рядовичи, смерды, люди, младшие дружинники, боярство, князья. Культура. Двоеверие в
мировоззрении. Былинный эпос. Распространение грамотности «повесть временных лет». Жития святых. «Поучение
детям» Владимира Мономаха. «Слово о законе и благодати». Крестовокупольная система. Десятинная и церковь. Храмы
Святой Софии в Киеве, Новгороде, Полоцке. Изобразительное искусство: фреска, мозаика, икона. Декоративно
прикладное искусство.
Удельный период (XII в.)
Русские земли эпохи феодальной раздробленности: географическое положение, специфика социальноэкономического и
политического развития, региональные особенности культуры. Новгородская феодальная республика: вечевой строй,
ограничение власти князя, функции посадника, тысяцкого архиепископа. Новгород как крупный торговоремесленный центр. ВладимироСуздальское княжество: подданнические отношения. Внутренняя и внешняя политика Юрия
Долгорукого, Андрея Боголюбского, Всеволода Большое Гнездо. Последствия феодальной раздробленности. Культура.
Формирование новых культурных центров в княжествах. Усиление самобытных культурных традиций в противовес
византийским. Рост городов. Местные летописные школы. «Слово о полку Игореве».
Борьба русских земель против агрессоров в XVIII в.
Татаромонгольское нашествие и установление ига. Образование Монгольской империи: избрание Темучина великим
ханом (Чингисханом) на курултае 1206 г.; завоевание Северного Китая и государства Хорезмшахов. Организация татаро
монгольского войска. Батыево нашествие. 1237 – 1238 гг. – разгром СевероВосточной Руси: уничтожение Рязани, взятие
Владимира, битва на реке Сить (1238 г.), взятие Киева. Причины и последствие поражения Руси. Основание Золотой Орды.
1240 – 1250е гг. – установление татаромонгольского ига (до 1480 г.): перепись населения, ярлыки на княжение, выплата
дани, баскаки. Антиордынские восстания. Западная экспансия на русские земли. Захват немецкими рыцарями территории
южной Прибалтики: основание Риги (1201 г.); создание Ордена Меченосцев (1202 г.). Вторжение шведского флота под
командованием Ярла Бигера: Невская битва (1240 г.). Вторжение немецких рыцарей на земли Новгорода: захват Изборска,
Пскова. Ледовое побоище (1242 г.).
Образование российского централизованного государства (XIVXVI вв).
Образование Российского централизованного государства: причины, периодизация, специфика. Новые политические
центры СевероВосточной Руси в 14 в. Причины возвышения Москвы. Куликовская битва (1380 г.): Дмитрий Донской.
Поход Тамерлана на Русь (1935 г.). Установление прямого порядка наследования престола. Завершение объединения
земель вокруг Москвы  во 2 пол. 15 – нач. 16 вв.: Новгород, Тверь, Рязань, Псков. Роль русской православной церкви в
объединении русских земель: перенос митрополичьей кафедры в Москву, деятельность митрополита Алексия, Сергия
Радонежского. «Стояние на Угре» (1480 г.) – свержение ордынского ига. Усиление власти великого князя («Государь Всея
Руси»). Теория «Москва – третий Рим». Местничество и кормление. «Судебник» Ивана 3 1497 г.: начало закрепощения
крестьян.
Культура. Отражение в культуре объединительных процессов и борьбы за национальную независимость. «Задонщина»,
«Сказание о Мамаевом побоище». «Сказание о князьях Владимирских». «Развитие общественной мысли» теория «Москва
– третий Рим» (Филофей). Строительство белокаменного кремля Дмитрия Донского. Строительство при Иване 3 нового
Кремля,  Успенского  собора (Аристотель Фиорованти), Архангельского собора (Алевиз Новый).
Россия в XVI в.
Социальноэкономическое развитие России в 16 в. Регентство Елены Глинской (15331538 гг.). Боярское правление:
Шуйские, Бельские, Глинские, (15381547 гг.). Венчание Ивана на царство (1547 г.). Реформы Избранной рады: состав
Избранной рады, Земский собор (1549 г.). Судебник (1550 г.), оформление приказной системы, создание стрелецкого
войска, губная реформа, отмена кормлений. Стоглавый собор (1551 г.). Опричнина (15651572 гг.): понятие, причины
смены курса, видные опричники. Мероприятия: деление страны на земщину и опричнину, создание опричного войска,
убийство Владимира Старицкого, ограничение самостоятельности церкви (митрополит Филипп Колычев), поход на
Новгород (1570 г.). Отмена опричнины и ее итоги. Династический кризис. Учреждение патриаршества (1589 г.).
Пресечение династии московских Рюриковичей (1598 г.).Внешнеполитические задачи России в 16 в. Культура. Начало
книгопечатания в 1564 г. (И. Федоров). Летописный свод. Хронограф. Великие четьи Минеи. Домострой. Публицистика:
Максим Грек, И. Пересветов. Переписка Ивана Грозного с А. Курбским. Шатровый стиль. Храм Василия Блаженного
(храм Покрованарву). Церковь Вознесения в Коломенском. Литейное дело: Царьпушка (А. Чехов).
Российское государство в XVII в.: смута и первые Романовы
Смутное время. Избрание Земским собором Бориса Годунова на российский трон (1598 г.) обострение социальных
противоречий в нач. 17 в. Лжедмитрий 1: личность самозванца, договоры с Речью Посполитой и Ватиканом, борьба за
трон, царствование. «Боярский царь» Василий Шуйский (16061610 гг.). Польский ставленник – Лжедмитрий 2. Первая
крестьянская война в России нач. 17 в. Семибоярщина. Открытая польсколитовская и шведская интервенция. Оккупация
Москвы поляками в 1610 г. народные ополчения 16111612 гг. освобождение Москвы. Избрание Михаила Романова на
царство (1613 г.). Столбовый мир (1617 г.).  Деулинское перемирие (1618 г.) 17 век как новый период в русской истории.
Новые элементы в экономическом развитии страны: многоотраслевое хозяйство, мануфактуры, всероссийский рынок.
Соборное уложение 1649 г. оформление самодержавия при первых Романовых. Церковная реформа патриарха Никона и
раскол русской православной церкви. Проекты модернизационных реформ в России А.Л. ОрдинНащокина  и В.В.
Голицина. «Бунташный век»: городские восстания сер. 17 в. (Соляной и Медный бунты), крестьянская война под
руководством С.Т. Разина (16701671 гг.) освоение Сибири и Дальнего Востока российскими землепроходцами: И. Ребров,
И. Москвитин, С. Дежнев, Е. Храбров, В. Поярков, В. Атласов. Русскопольские войны 17 в.: 16321634 гг., 16541667 гг.
воссоединение Украины с Россией. «Вечный мир» (1686 г.). Русскошведская война (1656165 гг.) Культура. Новые черты
российской культуры 17 в.: обмирщение, персонификация, европеизация.
Российская империя в XVIII веке
Борьба за власть Нарышкиных и Милославских. Регентство Софьи Алексеевны. Начало самостоятельного правления
Петра I. Модернизация России при Петре I – реформы во всех сферах жизни общества. Оценка личности и деятельности Петра I современниками и потомками. Эпоха дворцовых переворотов: понятие, причины, дело царевича Алексея,  роль
гвардии. Верховный тайный совет. «Затейка верховников» (кондиции). Бариновщина. Правление Елизаветы Петровны:
восстановление петровских учреждений, отмена смертной казни, отмена внутренних таможен. «Манифест о вольности
дворянства» Петра III. Просвященный абсолютизм Екатерины II: реформа Сената, переписка с просветителями,  «наказ»,
Уложенная комиссия, секуляризация церковных земель, областная реформа, «Жалованная грамота дворянству»,
«Жалованная грамота городам». Расширение привилегий дворянства, апогей крепостного права при Екатерине II.
Крестьянская война под руководством Е. Пугачева (17731775 гг.). Противоречивое царствование Павла I.  Цареубийство
11 марта 1801 г. Восточное направление во внешней политике Петра I: азовские походы (1695г., 1696 г.), Прутский поход
(1711 г.), Каспийский поход (17221723 гг.). Северная война (17001721 гг.). Семилетняя война  (17561763 гг.). Русско
турецкие войны 2 пол. XVIII в. Три раздела речи Посполитой. Участие России во второй антифранцузской коалиции.
Российское воинское искусство: П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Г.А. Спиридов, Ф.Ф. Ушаков. Культура. Реформы Петра I в
области культуры: две культуры (дворянская и крестьянская). Развитие образования в 18 в.: «цифирные» и
профессиональные школы, Шляхетский корпус, женский Смольный институт. Сословность образования. Учебная
литература: «Букварь» Ф. Поликарпова, «Арифметика» Л. Магницкого, «Российская грамматика» М.В. Ломоносова.
Учреждение академии наук. Основание Московского университета. Наука: В.Н. Татищев, М.В. Ломоносов, Г. Байер, Г.
Миллер, М.М. Щербатов, И.И. Лепехин. Развитие общественной мысли: И.Т. Посошков, Ф. Прокопович, М.М. Щербатов,
Екатерина 2  Н.И. Новиков, А.Н. Радищев. Основание публичного театра (Ф.Г. Волков).
Список рекомендуемой литературы.
1. Боффа Д. История советского союза. – М., 1994 г.
2. Буганов В.И. Мир истории: Россия в XVII столетии. – Любое издание.
3. Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России. Конец XVIIIX век. – М., 2003 г.
4. Верт Н. История Советской России. – Любое издание.
5. Градовская Е.П., Самсонов А.И. Школьный атлас по истории России  с древнейших времен до наших дней. –
М.,1997 г.
6. Греков Б.И., Шахмагонов Ф.Д. Мир истории: русские земли в XIIXIV вв. – Любое издание.
7. Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История России XX – начала XXI века. – М., 2005 г.
8. История Отечества: Энциклопедический словарь. – М., 2001 г.
9. Канцва Л.А., Юрганов А.Л. История России XVIXVIII вв. – Любое издание.
10. Карамзин Н.М. История государства Российского. – Любое издание.
11. Кацва Л.А., Юрганов А.Л. История России  VIIIXV вв. – Любое издание.
12. Ключевский В.О. Лекции по русской истории. – Любое издание.
13. Корнилов А.А. Лекции по истории России XIX в. – М., 1992 г.
14. Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей. – Любое издание.
15. Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. Россия в XX веке. – М., 1998 г.
16. Павленко Н.И., Андреев И.Л. Россия с древнейших времен до конца XVII в. – М., 2001 г.
17. Павленко Н.И., Ляшенко Л.М., Твардовская В.А. История России. XVIIIXIX вв. – М., 2004 г.
18. Платонов С.Ф. Полный курс лекций по русской истории. – Любое издание.
19. Пособие по истории Отечества для поступающих в ВУЗы: Учебное пособие/ Ред. коллегия: А.С. Орлов, А.Ю.
Полунов, Т.Л. Шестова, Ю.А. Щетинов. – Любое издание.
20. Пятецкий Л.М. История России для  абитуриентов и старшеклассников. – Любое издание.
21. Рыбаков Б.А. Мир истории: Начальные века русской истории. – Любое издание.
22. Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца XVII в. – М.,  2003 г.
23. Славянская энциклопедия / Сост. В.В. Богуславский. – М., 2003 г.
24. Соловьев С.М. История России с древнейших времен. – Любое издание. 25. Шестаков В.А., Горинов М.М., Вяземский Е.Е. История Отечества XX – начала XXI века. – М., 2005 г.

file_name: Рекомендации по изучению курса истории России.doc


extracted_text:
Психология для родителей
Если ребенок берет чужое
Детское   воровство   относится   к   так
называемым «стыдным» проблемам. Родителям
чаще   всего   неловко   обсуждать   даже   с
психологом   ситуацию,   если   их   ребенок
совершил «ужасный» поступок – украл. Однако
в   большинстве   случаев   все   не   так   страшно:
дошкольника   можно   отучить   брать   чужое   без
разрешения,
провести
определенные коррекционные мероприятия.
достаточно

Они могут быть выбраны только после определения мотивов краж.   Среди мотивов
можно выделить следующие:
Чувство   обделенности   в   чемто. Такая   ситуация   возможна,   если   ребенок   из
необеспеченной семьи, и его родители не могут позволить купить своему малышу игрушки,
которые есть у других детей.
Желание   владеть   чемлибо. Иногда   ребенок   кладет   в   карман   игрушку   просто   по
привычке   класть   все   в   карман,   не   задумываясь   о   том,   что   он   совершает   чтото
неправильное. Представление о том, что такое «моё» и «чужое», появляется у ребенка
после   трех   лет,   когда   начинает   развиваться   самосознание.   В   46   лет   формируются
нравственные привычки, но это не значит, что они уже закрепились. Никому и в голову не
придет называть вором 23летнего малыша, взявшего без спросу чьюлибо вещь. Кроме
того, дети могут считать, что не делают ничего плохого, если сами родители подают им
дурной пример, например, рассказывая при них, как они когото обхитрили, обманули.
Ребенок берет этот способ поведения «на вооружение».
Желание сделать приятный подарок комуто из близких. Этот мотив также связан с
непониманием отрицательной оценки краж у дошкольников и незнанием понятий «моё» и
«чужое». Можно ли считать воришкой 5летнего мальчика, который, испытывая симпатию
к своей сверстнице, дарит ей мамины золотые украшения, считая, что эти украшения также
принадлежат ему.
Желание привлечь внимание сверстников к себе как обладателю какойлибо вещи –
своеобразная реакция детей на травмирующие обстоятельства жизни. Например, дефицит
внимания   и   любви   в   семье   может   вызвать   дополнительные   мотивации   к   краже.   Так,
ребенок, укравший дома деньги и накупивший на них конфет, может раздать их другим
детям, чтобы таким образом «купит» их дружбу, хорошее отношение. Ребенок повышает
собственную   значимость   или   пытается   обратит   на   себя   внимание   окружающих
единственным возможным, по его мнению, способом.
Желание отомстить изза недостатка внимания в семье. В педагогической практике
есть примеры, когда старшие дети постоянно прятали и выбрасывали вещи своих младших
братьев и сестер. Они совершали это потому, что в семье явно предпочитали им младших
сыновей или дочерей и возлагали на них большие надежды, что в итоге вызывало ревность и
желание отомстить родительским любимчикам.
 Как надо вести себя с ребенком, который берет чужие вещи без спроса
— В первую очередь, необходимо вести себя так, чтобы ребенок мог вам достойно
подражать. —   Нужно   создать   все   условия,   чтобы   ребенок   не   чувствовал   себя   обделенным
родительским вниманием и заботой. Проявлять их не время от времени, а ежедневно.
— Интересоваться друзьями ребенка и стараться понять его выбор.
—   Важно,   учитывая   доходы   семьи,   покупать   ребенку   достаточное   количество
игрушек.
—   Необходимо   устранять   причины,   вызывающие   у   ребенка   ревность   к   братьям   и
сестрам.
— Необходимо объяснять ребенку, что означает «своёчужое» и почему чужое брать
нельзя.
— Если родители стали невольными свидетелями воровства, то необходимо обо всем
честно рассказать ребенку и объяснить, что если он не сознается в том, что взял чужое, то
это   повлечет   за   собой   расследование   родителей   или   других   людей.   Рано   или   поздно
воровство   раскроется,   и   надо   будет   отдавать   украденную   вещь.   А   это   все   намного
неприятнее, чем сразу сказать правду.
— Надо найти вместе с ребенком чужую вещь и вернуть ее, но сделать это так, чтобы
малыш не чувствовал позора.
— Необходимо учить ребенка ответственности за собственное поведение.
— Не нужно думать, что с ребенком произошло непоправимое, нужно   постараться
успокоиться и отыскать возможную причину воровства.
— Не стоит кричать, ругать, раздражаться на ребенка.
— Не стоит также рассказывать всем о том, что произошло, и тем более позорить
ребенка прилюдно.
— Нельзя оставлять без внимания случившееся и не искать причины воровства.
— Нельзя невнимательно относиться к жизни и поступкам ребенка.
— Искренняя доверительная беседа с ребенком может стать лучшей профилактикой
воровства.
—   Если   ребенок   ворует   беспричинно   и   постоянно,   необходимо   показать   его
психоневрологу и провести назначенную им коррекцию.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Если ребенок берет чужое.docx

intro: В консультации для родителей - Если ребенок берет чужое, говорится о том, что детское воровство относится к так называемым «стыдным» проблемам. Родителям чаще всего неловко обсуждать даже с психологом ситуацию, если их ребенок совершил «ужасный» поступок – украл. Однако в большинстве случаев все не так страшно: дошкольника можно отучить брать чужое без разрешения, достаточно провести определенные коррекционные мероприятия.В консультации для родителей - Если ребенок берет чужое, говорится о том, что детское воровство относится к так называемым «стыдным» проблемам. Родителям чаще всего неловко обсуждать даже с психологом ситуацию, если их ребенок совершил «ужасный» поступок – украл. Однако в большинстве случаев все не так страшно: дошкольника можно отучить брать чужое без разрешения, достаточно провести определенные коррекционные мероприятия.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Если ребенок берет чужое


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ «МОСКОВИЯ»
ОДОБРЕНО
на заседании Совета колледжа,
протокол № ___
от ______________ 2016г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГАПОУ МО
«Профессиональный колледж «Московия»
______________________
С.М. Нерубенко
приказ №_______УД,
от ______________ 2016г.
ПОЛОЖЕНИЕ
ОБ ИНДИВИДУАЛЬНОМ ПРОЕКТЕ
ОБУЧАЮЩИХСЯ СОДЕРЖАНИЕ
Принятые сокращения
Общие положения
Цели и задачи проектной деятельности
Организация проектной деятельности
Содержание проектной деятельности
Этапы работы над проектом
Требования к оформлению проекта
Функциональные обязанности педагогических работников по
проектной деятельности
Защита, презентация проекта
Приложения
3
4
5
5
7
7
9
10
11
13
2 ПРИНЯТЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
ВР  воспитательная работа
ГИА – Государственная итоговая аттестация
ЕН  математический и общий естественнонаучный цикл
КМО – комплексное методическое обеспечение
МДК – междисциплинарный цикл
ОГСЭ – общий гуманитарный и социальноэкономический цикл
ОД – общеобразовательные дисциплины
ОП – общепрофессиональные дисциплины
ОПОП – основная профессиональная образовательная программа
ОСП  обособленное структурное подразделение
ПМ – профессиональный модуль
ППКРС – программа подготовки квалифицированных рабочих, служащих
ППССЗ – программа подготовки специалистов среднего звена
ПЦК – предметная цикловая комиссия
РФ – Российская Федерация
СД – специальные дисциплины
СПО – среднее профессиональное образование
УД – учебная дисциплина
УМР – учебнометодическая работа
ФГОС СПО – Федеральный государственный образовательный стандарт
среднего профессионального образования
3 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Настоящее Положение разработано на основании следующих нормативных
правовых актов:
  Федеральный закон №273ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской
Федерации»;
  Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного)
общего   образования,   утвержденный   приказом   Минобрнауки   России   от   17.05.2012
№413;
   Рекомендации  по   организации   получения   среднего   общего   образования   в
пределах   освоения   образовательных   программ   среднего   профессионального
образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных
государственных   образовательных   стандартов   и   получаемой   профессии   или
специальности   среднего   профессионального   образования   (Письмо   Минобрнауки
России от 17.03.2015 №06259),
1.2. Настоящее Положение регламентирует:
 содержание и порядок организации выполнения и защиты индивидуального
образовательного   проекта   обучающимися   колледжа   при   реализации   основной
образовательной   программы   среднего   общего   образования
(далее   –
общеобразовательная   подготовка)   в   рамках   программы   подготовки   специалистов
среднего звена или программы подготовки квалифицированных рабочих и служащих;
 основы организации работы студентов над индивидуальным проектом;
 особенности оценки индивидуального проекта.
1.3.   Проектная   деятельность   является   одной   из   обязательных   форм
деятельности   обучающихся,   предусмотренная   рабочими   учебными   планами   и
представляет   собой   одну   из   форм   организации   учебного   процесса   и   внеурочной
деятельности, направленной на повышение качества образования.
1.4. Под проектной деятельностью понимается целенаправленно организованная
учебноисследовательскую   работа   студента,   посвященная   одной   из   актуальных
проблем  современной жизни, или ее аспектов:  научной, культурной, политической,
социальной   и   т.д..   При   этом   происходит   самостоятельное   освоение   студентом
объединения  комплексных научнопрактических  знаний  и ключевых компетенций  и
создается собственный интеллектуальный продукт в современной электронной форме,
предназначенный для активного применения в научнопознавательной  практике и в
профессиональной деятельности.
1.4.   Проектная   деятельность   студентов   является   одним   из   методов
развивающего   (личностноориентированного)   обучения,   направлена   на   выработку
самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка
информации,
  анализ   полученных   результатов),
способствует   развитию   творческих   способностей   и   логического   мышления,
объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным
жизненно важным и профессиональным проблемам.
  проведение   экспериментов,
1.5.
  Индивидуальный   проект   выполняется   обучающимся   с   целью
продемонстрировать   свои   достижения   в   самостоятельном   освоении   содержания   и
методов   избранных   областей   знаний   и/или   видов   деятельности   и   способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность.
1.6.   Индивидуальный   проект   выполняется   обучающимся   в   течение   освоения
среднего   общего   образования   в   рамках  одного   учебного   года,  и   должен   быть
представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта:
4 информационного,
конструкторского, инженерного.
  творческого,
  социального,
  прикладного,
  инновационного,
1.7.   Студенты   должны   быть   ознакомлены   с   настоящим   положением   и
программой подготовки индивидуальных проектов в течение первого месяца обучения
(сентябрь) курса, на котором будет выполняться проект в соответствии с рабочим
учебным планом.
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1.Цели выполнения индивидуального проекта:
 для обучающихся:
   формирование   различных   ключевых   компетенций,   под   которыми   в
современной  педагогике  понимаются  комплексные  свойства  личности, включающие
взаимосвязанные   знания,   умения,   ценности,   а   также   готовность   мобилизовать   их   в
необходимой ситуации;
 для преподавателей:
 включение проектной деятельности в современный образовательный процесс;
   изменение   психологии   его   участников   и   перестановка   акцентов   с
традиционных образовательных форм на сотрудничество преподавателя и студента, их
совместный поиск новых комплексных знаний, овладение умениями использовать эти
знания   при   создании   своего   интеллектуального   продукта,   востребованного
сообществом;
   осуществление   совместного   поиска   студентами   и   педагогами   новых
комплексных   знаний,   овладение   умениями   использовать   эти   знания   при   создании
своего интеллектуального продукта, востребованного обществом.
2.2. Достижение поставленных целей реализуется через выполнение следующих
задач:
 обучение   планированию   (студент   должен   уметь   четко   определить   цель,
описать основные шаги по ее достижению, концентрироваться на достижении цели на
протяжении всей работы);
 формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (студент
должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
 развитие умения анализировать и критически мыслить;
 развитие умения составлять письменный отчет о самостоятельной работе над
проектом   (составлять   план   работы,   четко   оформлять   и   презентовать   информацию,
иметь понятие о библиографии);
 формирование   позитивного   отношения   к   деятельности   (студент   должен
проявлять   инициативу,   стараться   выполнить   работу   в   срок   в   соответствии   с
установленным планом и графиком работы);
 формирование интереса к будущей профессиональной деятельности;
 расширение границ практического использования проектных работ студентов;
 укрепление   престижа   участия   в   проектной   деятельности,   воспитание
сознательного,   ответственного   отношения   к   занятиям   в   проектнообразовательной
сфере.
3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Проект может быть только индивидуальным.
3.2.   Студенты   выполняют   индивидуальные   проекты   за   счёт   времени,
отведенного на внеаудиторную самостоятельную работу.
5 3.3.   Индивидуальный   проект   выполняется   по   определённой   дисциплине   или
дисциплинам общеобразовательного цикла и должен иметь опосредованную связь с
будущей профессиональной деятельностью.
3.4.   Перечень   тем   индивидуальных   проектов   обсуждается   на   заседании
предметных   цикловых   комиссий   и   включается   в   состав   рабочей   программы
соответствующей   общеобразовательной   учебной   дисциплины.   Перечень   тем
утверждается директора колледжа.
3.5. Темы индивидуальных проектов доводятся до сведения обучающихся на
первом   занятии   соответствующей   учебной   дисциплины   после   их   утверждения.   На
выбор темы обучающимся даётся не более 14 календарных дней.
3.6.   Руководители   проектов   назначаются   приказом   директора   колледжа.
  координирующий   проект.
Руководителем   проекта   является
Руководитель проекта разрабатывает индивидуальные  задания по каждому проекту
(см. приложение 1)
 преподаватель,
3.7.   Обучающиеся   самостоятельно   выбирают   учебную   дисциплину,   тему
индивидуального проекта и руководителя проекта. Студент может предложить свою
тему проекта, предварительно согласовав её с руководителем. Руководитель проекта и
автор   самостоятельно,   в   процессе   обсуждения   выбирают   форму   и   определяют
жанровые особенности проекта.
3.8. Проектные задания должны быть четко сформулированы, цели и средства
ясно обозначены, совместно со студентом составлена программа действий.
3.9.   Выполнение   и   оформление   индивидуального   проекта   осуществляется
согласно методическим указаниям к индивидуальному проекту по дисциплине.
3.10. Работа над проектом ведется согласно графику подготовки, выполнения и
защиты индивидуального проекта (см. приложение 2).
3.11. Оценка индивидуальных проектов студентов производится руководителем
проекта.
3.12.Обучающийся:
 должен:
 выбрать тему индивидуального образовательного проекта;
 посещать   консультации   и   занятия   по   индивидуальному   образовательному
проекту;
 ответственно   относиться   к   требованиям   и   рекомендациям   руководителя
индивидуального образовательного проекта;
 подготовить публичный отчет о проделанной работе;
 имеет право:
 на   консультацию   и   информационную   поддержку   руководителя   на   любом
этапе выполнения индивидуального образовательного проекта;
 использовать   для   выполнения   индивидуального   образовательного   проекта
информационные ресурсы колледжа.
3.13. В случае неявки на защиту индивидуального проекта по неуважительной
причине обучающийся получает неудовлетворительную оценку. В случае неявки на
защиту   индивидуального   проекта   по   уважительной   причине   обучающемуся   будет
предоставлено право на защиту в другое время.
3.14. За организацию и координацию деятельности преподавателей и студентов
по выполнению индивидуального проекта отвечает заместитель руководителя ОСП по
УМР/УПР.
6 3.15. Невыполнение студентом индивидуального проекта равноценно получению
неудовлетворительной   оценки   по   любой   учебной   дисциплине   и   приравнивается   к
академической задолженности.
4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1. Содержательная сторона проекта должна включать:
 определение объекта, предмета, цели и задач исследования;
 описание исходных теоретических положений проекта;
 характеристика методов и средств реализации проекта.
4.2. Виды проектов
Информационные проекты. Направлены на работу с информацией о какомлибо
объекте, явлении: ознакомление участников проекта с конкретной информацией и ее
обработка   уже   для   широкой   аудитории   –   анализ,   обобщение,   сопоставление   с
известными фактами, аргументированные выводы.
Ролевые проекты.  Высокая степень творчества, участники принимают на себя
определенные роли, имитирую социальные или деловые отношения.
Исследовательские   проекты.  Подразумевается   деятельность   студентов,
направленная   на   решение   творческой   проблемы   с   заранее   неизвестным   решением.
Обязательна   постановка   проблемы,   формулирование   гипотезы   и   разработка
исследовательских действий.
Прикладные   проекты.  Эти   проекты   отличает   четко   обозначенный   с   самого
начала результат деятельности его участников: документ, проект закона, словарь и др.
Должна быть возможность их внедрения в практику.
Интернетпроекты.  Работа   студента   организована   на   основе   компьютерной
телекоммуникации.
4.3.   Формы   (жанры)   проекта:  сайт,   презентация,   стенд,   альбом,   выставка,
буклет, реферат, наглядный материал: плакаты, диаграммы, схемы, заочные и очные
экскурсии,   видеофильм,   музыкальнолитературная   композиция,   рекламный   рассказ,
составление родословной, биографические очерки и т.п.
4.4.   Результатом   (продуктом)  проектной  деятельности  может  быть  любая  из
следующих работ:
•  письменная   работа  (эссе,   реферат,   аналитические   материалы,   обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад);
•  художественная   творческая   работа  (в   области   литературы,   музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или   стихотворного   произведения,   инсценировки,   художественной   декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации;
• материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
5. ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
5.1. Работа над проектом включает следующие этапы:
 подготовительный этап;
 планирование;
 аналитический этап;
 этап обобщения информации;
7    этап   представления   полученных   результатов   работы   над   проектом
(презентация).
5.2. Подготовительный этап:
 формулировка темы учебного проекта и тем исследований обучающихся;
 разработка   основополагающего   вопроса   и   проблемных   вопросов   учебной
темы.
5.3.   Планирование   работы   над   проектом   начинается   с   его   обсуждения,
включающее   обмен   мнениями   и   согласованиями   интересов   студента;   выдвижение
первичных идей на основе уже имеющихся знаний; разрешение спорных вопросов.
Планирование включает:
 определение источников необходимой информации;
 определение способов сбора и анализа информации:
 определение способа представления результатов (формы проекта);
 установление процедур и критериев оценки результатов проекта.
Целями данного этапа являются:
   стимулирование   потока   идей.   Для   стимулирования   потока   идей   актуален
метод   мозговой   атаки.   Преподавателю   следует   по   возможности   воздержаться   от
комментариев,   записывать   на   доске   идеи,   направление   работы   по   мере   их
высказывания, а также выдвигаемые студентами возражения.
   определение   общего   направления   исследовательской   работы.   Когда
определены   все   возможные   направления   исследований,   преподаватель   предлагает
студентам   высказать   свое   отношение   к   данным   направлениям,   затем   совместно   с
преподавателем   разрабатывается   план   реализации   проекта,   сбор   и   изучение
литературы,   отбор   информации,   выбор   способа   представления   результатов,
оформление работы, предварительная проверка руководителем проекта.
5.4. Аналитический этап, или выполнение проекта.
Это   этап   самостоятельного   проведения   исследования,   получения   и   анализа
информации. Студент, в соответствии с утвержденным графиком, представляет итоги
реализации плана выполнения индивидуального проекта, реализуя следующие задачи:

сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы,
наблюдения, эксперименты и т.п.);
выбор оптимального варианта хода проекта;
выявление   и   обсуждение   альтернатив,   возникших   в   ходе   выполнения

проекта;

    поэтапное выполнение исследовательских задач проекта;

    формулирование выводов.
5.5. Этап обобщения информации – оформление результатов:



доработка проекта с учетом замечаний и предложений руководителя;
формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов;
анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач
анализ информации;
и их причин);

подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных

результатов   (возможные   формы   отчета:   устный   отчет,
с демонстрацией материалов, письменный отчет).
  устный   отчет
На   этом   этапе   осуществляется   структурирование   полученной   информации   и
интеграции   полученных   знаний,   умений,   навыков;   выстраивается   общая   логическая
8 схема   выводов   для   подведения   итогов.   Это   может   быть:   рефераты,   доклады,
проведение   конференций,   показ   видеофильмов,   спектаклей;   выпуск   стенгазет,
презентация в интернете и т.д.
5.6. Заключительный этап:

защита проектов осуществляется в рамках часов, отведённых на учебную
дисциплину;

результаты выполнения индивидуального проекта оцениваются по итогам
рассмотрения   представленного   продукта   с   краткой   пояснительной   запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
На   этом   этапе   студенты   осмысливают   полученные   данные   и   способы
достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов.
6. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРОЕКТА
6.1. В состав материалов готового проекта в обязательном порядке включаются:
 выносимый на защиту продукт проектной деятельности;
   подготовленная   студентом   краткая   пояснительная   записка   с   указанием
исходного замысла, целей и назначения проекта; краткого описания хода выполнения
проекта и полученных результатов; списка использованных источников.
Для   конструкторских   проектов   в   пояснительную   записку,   кроме   того,
включается   описание   особенностей   конструкторских   решений,   для   социальных
проектов — описание эффекта от реализации проекта.
6.2. Обязательным во всех работах является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
6.3. Проектная работа включает не только сбор, обработку, систематизацию и
обобщение   информации   по   выдвинутой   проблеме,   но   и   представляет   собой
самостоятельное   исследование,   демонстрирующее   авторское   видение   проблемы,
оригинальное ее толкование или решение.
6.4. Проект должен иметь практическую направленность, быть востребованным
и иметь возможность применения в той или иной сфере человеческой деятельности.
6.5. Проектная работа, представляемая к защите, должна быть представлена в
печатном и электронном виде (презентация, сайт, цифровой фильм и т.д.).
6.6. Структура индивидуального проекта, представляющего собой письменную
работу, должна быть следующей:
титульный лист,
содержание,
введение,
основную часть,
заключение,
список источников,
приложения.
6.6.1. Введение включает в себя ряд следующих положений:
 проект   начинается   с   обоснования   актуальности   выбранной   темы;   здесь
показывается, что уже известно в науке и практике и что осталось нераскрытым и
предстоит сделать в данных условиях; на этой основе формулируется противоречие,
на   раскрытие   которого   направлен   данный   проект;   на   основании   выявленного
противоречия может быть сформулирована проблема;
9  устанавливается цель работы; цель – это то, что необходимо достигнуть в
результате работы над проектом;
 формулируются   конкретные   задачи,   которые   необходимо   решить,   чтобы
достичь цели;
 далее   указываются   методы   и   методики,   которые   использовались   при
разработке проекта;
 завершают   введение   абзацы:   «на   защиту   выносится»,   «новизна   проекта»,
«практическая значимость».
6.6.2. Основная часть проекта может состоять из одного или двух разделов.
  а   второй   –
  содержит   теоретический   материал,
Первый,
экспериментальный (практический).
  как   правило,
В   заключении   формулируются   выводы,   описывается,   достигнуты   ли
поставленные цели, решены ли задачи.
Общий объём индивидуального проекта, представляющего собой письменную
работу, не должен превышать 10 стандартных страниц, включая список источников.
Объём   введения   –   не   более   1,5   страниц   текста.   Для   приложений   может   быть
дополнительно отведено не более 10 страниц.
Материальный   продукт   (макет,
  установка,
  иное   изделие)   должны
сопровождаться описанием продукта по упрощённой схеме:
 титульный лист,
 содержание   проекта   (цель   разработки,   назначение   продукта,   практическая
значимость).
6.7.   Оформленной   считается   работа,   которая   включает   титульный   лист   (см.
приложение 3); содержание (перечисление разделов работы с указанием страниц, см.
приложение 4); непосредственно сама работа (актуальность исследования, постановка
проблемы,   цели,   задачи,   гипотеза,   оригинальность   исследования   или   проекта,
выбранные   методы   проектноисследовательской   деятельности,   сценарий   работы   на
проектом (исследованием), поверка гипотезы (описание проектной деятельности или
исследования),   выводы,   список   литературы)   с   делением   на   разделы   или   главы,
представленных   в   логической   последовательности   для   более   чёткой   передачи
информации.
Обязательно должны быть указаны ссылки на использованные и рекомендуемые
источники информации, а также все представленные в проекте печатные, рисованные,
графические,   фото,   видео,   музыкальные   и   электронные   материалы;   презентация
проекта.
7.
РАБОТНИКОВ ПО ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ   ОБЯЗАННОСТИ   ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
7.1.   Организаторами   проектной   деятельности   в   ОСП   являются   заместитель
руководителя по УМР/УПР.
7.2.   В   обязанности   заместителя   руководителя   по   УМР/УПР   по   проектной
деятельности входит:
 оказание методической и консультационной помощи педагогамруководителям
проектной деятельности,
 ведение мониторинга качества выполнения индивидуальных проектов);
   формирование   группы   преподавателей   –   руководителей   индивидуальных
проектов;
10  обеспечение организационнопедагогических условий для творческого роста
студентов.
7.3. Заместитель руководителя по УМР/УПР подготавливает проект приказа, в
котором   отражается   закрепление   тем   индивидуальных   проектов   за   студентами;
назначение   руководителей   индивидуального   проекта;   распределение   по   учебным
дисциплинам   часов   консультаций   по   выполнению   студентами   индивидуального
проекта.
7.4. Консультации по выполнению индивидуальных проектов проводятся за счет
общего объема часов, предусмотренных на консультации в учебном году.
7.5.   На   руководителя   индивидуальных   проектов   возлагаются   следующие
функциональные обязанности:
 совместно   с   обучающимся   определить   тему   и   план   работы   по
индивидуальному образовательному проекту;
 совместно   с   обучающимся   определить   цель   работы,   этапы,   сроки,   методы
работы, источники необходимой информации;
 мотивировать   обучающего   на   выполнение   работы   по   индивидуальному
образовательному проекту;
 оказывать   консультационную   помощь   обучающемуся   по   вопросам
планирования, методики, формирования и представления результатов исследования;
 координировать деятельность участников проекта, обеспечивать постоянный
контроль за ходом и сроками производимых работ;
 своевременно   вносить   в   журнал   проведенные   в   соответствии   с   нагрузкой
консультационные часы;
 контролировать   выполнение   обучающимся   плана   работы   по   выполнению
индивидуального образовательного проекта.
Руководитель индивидуального проекта имеет право:
 требовать   от   обучающего   своевременного   и   качественного   выполнения
работы;
 использовать   в   своей   работе   имеющиеся   в   колледже   информационные
ресурсы;
 обращаться   к   администрации   колледжа   в   случае   систематического
несоблюдения сроков реализации плана индивидуального образовательного проекта.
7.6.   Заместитель   директора   по   учебнометодической   работе   координирует
проектную деятельность в колледже.
8. ЗАЩИТА, ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТА
8.1. Студент публично представляет результаты работы над индивидуальным
проектом   и   демонстрирует   уровень   овладения   отдельными   элементами   проектной
деятельности.
8.2. Студенту при защите необходимо:
 разъяснить актуальность и значимость проекта;
   определить   полезность   проделанной   работы   для   себя   лично   и   для
окружающих;
 определить цели проекта, задачи, пути их решения;
 представить готовый продукт;
 ответить на возникшие вопросы.
8.3.   По   итогам   защиты   представленного   продукта,   составленной   студентом
краткой   пояснительной   записке,   руководитель   проекта   пишет   отзыв   и   выставляет
11 оценку.   Отзыв   руководителя   должен   содержать   краткую   характеристику   работы
обучающегося   в   ходе   выполнения   проекта,   в   том   числе   оценку   инициативности   и
самостоятельности,   ответственности;   исполнительской   дисциплины.   При   наличии   в
выполненной   работе   соответствующих   оснований   в   отзыве   может   быть   отмечена
новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость
полученных результатов.
8.4.   Продукт   проекта   представляется   в   виде   мультимедийной   презентации,
состоящей из 510 слайдов, отвечающей установленным требованиям (приложение 8).
8.5.   Защита   проводится   в   устной   форме,   с   обязательной   демонстрацией
фрагментов проекта или его короткой демонстрационной версией.
8.6. Проект с отзывом сдается в учебную часть не позднее чем за 1 неделю до
защиты. Процедура защиты состоит из этапов:
 выступление студента с докладом по теме проекта,
 ознакомление с отзывом руководителя,
 ответы студента на вопросы, поставленные в пределах темы проекта,
 оценка проекта, складывающаяся из: оценки проекта на основе требований к
нему, оценки выступления и оценки ответов студента на вопросы, поставленные в ходе
защиты.
8.6. Лучшие студенческие проекты выносятся на студенческую конференцию,
которая назначается не позднее 20 мая. Регламент и порядок проведения конференции
определяется Положением о студенческой конференции.
8.7.   Не   позднее   01   июня   преподаватели–руководители   проектов   сдают   в
учебную часть пояснительные записки к выполненным индивидуальным проектам с
письменным отзывом.
8.8.   Оценка   за   выполнение   и   защиту   индивидуального   проекта   вносится
комиссией в специальную ведомость (см. приложение 6).
8.9. Представленный для составления отзыва проект оценивается в соответствие
с критериями:

актуальность и практическая значимость темы,
соответствие темы ее содержанию,
степень самостоятельности и глубины аналитических выкладок во вводной и
заключительной частях,

уровень творчества, оригинальность подходов, решений,
аргументированность предлагаемых решений выводов,
объем исследованной литературы и других источников информации,
четкость,   стиль   и   грамотность   изложения,   соблюдение   требований   к
оформлению проекта.
12 Приложение 1.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ «МОСКОВИЯ»
ЗАДАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА
Профессия/Специальность 00.00.00 Наименование
Группа АА222
ФИО студента ___________________________________________________________________
По дисциплине: __________________________________________________________________
на тему: ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Дата выдачи задания: «____»_______________201__г.
Работа должна быть сдана не позднее «_____»______________201__г.
Перечень вопросов, подлежащих разработке в проекте:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Практическая (расчетная) часть ______________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Графическая часть _________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Руководитель проекта:
/_________________________/
Задание получил:
(подпись)
(подпись)
(расшифровка подписи)
/_________________________/
(расшифровка подписи)
13 «___» ____________________ 201__г.
14 ГРАФИК ПОДГОТОВКИ, ВЫПОЛНЕНИЯ И ЗАЩИТЫ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА
Приложение 2.
Ответственный
исполнитель
Сроки
Преподаватели ОУД
13 недели сентября
4 неделя сентября
октябрь
1 неделя ноября
ноябрь
декабрь – март
декабрь  март по
графику
апрель
май
Направления работы
1. Определение тем индивидуальных
проектов
2. Утверждение тем на заседании ПЦК
3. Выбор тем индивидуальных проектов
студентами
4. Проект приказа/распоряжения о
закреплении тем за студентами
5. Составление плана работы по
индивидуальным темам
Председатель ПЦК
Выбор тем
индивидуальных проектов
студентами
Заместитель руководителя
ОСП по УМР/УПР
Преподаватели
руководители проектов
совместно со студентами
6. Самостоятельная работа студентов над
проектом
Студенты
7. Индивидуальные консультации
8. Проверка и оценка
9. Защита проекта
Преподаватели
руководители проектов
Преподаватели
руководители проектов
Студенты
15 ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ «МОСКОВИЯ»
Приложение 3.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
на тему: Наименование темы по приказу
по дисциплине: Наименование общеобразовательной дисциплины по
учебному плану
выполнил студент группы АА00 Фамилия, имя, отчество полностью
Руководитель проекта:
/Инициалы, фамилия/
Оценка:________________________
16 (цифрами и прописью)
17 СОДЕРЖАНИЕ
Приложение 4.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАЗВАНИЕ........
1.1 Название
1.2 Название
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1. Название
Приложение 2. Название
4
5
5
7
8
9
10
11
18 Приложение 5.
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Московской области
«Профессиональный колледж «Московия»
ОТЗЫВ
______________________________________________________________________
на индивидуальный проект
(ФИО обучающегося полностью)
Профессия/специальность 00.00.00 наименование специальности
Группа АА11
По дисциплине: __________________________________________________________________
выполненный на тему: ____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
1. Актуальность, профессиональная направленность и практическая значимость проекта:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Степень самостоятельности и способности студента к исследовательской работе (умение и
навыки искать, обобщать, анализировать материал и делать выводы):
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Уровень использования различных видов источников:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Положительные стороны работы:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. Качество оформления работы:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. Недостатки работы.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7. Оценка: _____________________________________________________
Руководитель:
/____________________/
19 (подпись)
(расшифровка подписи)
«___» __________ 201__г.
20 Приложение 6.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ «МОСКОВИЯ»
ВЕДОМОСТЬ
защиты индивидуальных проектов
Профессия/специальность 00.00.00 наименование
Группа АА11
ФИО обучающегося
Тема проекта
Оценка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
21 Преподаватель:
ФИО
22 ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ
Приложение 7.
 по дисциплине: История:
1. Происхождение человека: дискуссионные вопросы.
2. Начало цивилизации.
3. Поселения древних людей на территории нашего края
4. Древний Восток и Античность: сходство и различия.
5. Великое переселение народов.
6. Восток в Средние века.
7. Феодализм.
8. Происхождение Древнерусского государства.
9. Русь в эпоху раздробленности.
10. Возрождение русских земель (ХIVХV века).
11. Рождение Российского централизованного государства.
12. Смутное время в России.
13. Россия в ХVII веке: успехи и проблемы.
14. Наш край с древнейших времен до конца ХVII века.
15. Истоки модернизации в Западной Европе.
16. Революции ХVIIХVIII веков как порождение модернизационных процессов.
17. Россия ХVIII века: победная поступь империи.
18. Наш край в ХVIII веке.
19. Социальные последствия промышленной революции.
20. Индустриальное общество.
21. Крымская (Восточная) война и ее последствия.
22. Начало   промышленного   переворота   в   России,   его   экономические   и
социальные последствия.
23. Создание  А.И. Герценом теории русского социализма и его издательская
деятельность.
24. Героическая оборона Севастополя в 18541855 годах и ее герои.
25. Народническое движение.
26. Курс на модернизацию промышленности в России во второй половине XIX
века.
27. Золотой век русской литературы.
 по дисциплине: Литература:
1. Правила жизни Л.Н. Толстого.
2. Странные поступки писателя и человека Л.Н. Толстого.
3. Уроки прошлого по повести Л.Н. Толстого «Хаджи Мурат».
4. Проблема выбора в романе Л.Н. Толстого «Воскресение».
5. Патриотизм «Севастопольских рассказов» Л.Н. Толстого.
6. Наташа и Элен. Цветовая гамма нарядов героинь.
 по дисциплине: Экономика:
1. Личные доходы и проблемы их распределения.
2. Эффективные пути распределения семейного бюджета.
3. Составление семейного бюджета и повышение его эффективности.
23 4. Влияние инфляции на семейную экономику.
5. Решение проблем неравенства благосостояния граждан.
Приложение 8.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ УЧЕБНООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРЕЗЕНТАЦИЙ MICROSOFT POWERPOINT
Мультимедийные презентации используются для того, чтобы выступающий смог
на   большом   экране   или   мониторе   наглядно   продемонстрировать   дополнительные
материалы   к   своему   сообщению:   видеозапись   химических   и   физических   опытов,
снимки   полевых   изысканий,   чертежи   зданий   и   сооружений,   календарные   графики
замеров   температуры   и   др.   Эти   материалы   могут   также   быть   подкреплены
соответствующими звукозаписями.
Рекомендации по созданию презентации:
Общие требования к презентации:
 презентация не должна быть меньше 10 слайдов;
 первый лист –  это титульный лист, на котором обязательно должны быть
представлены: название колледжа; название проекта; фамилия, имя, отчество автора и
руководителя проекта;
 последними слайдами презентации должны быть список литературы.
Практические рекомендации по созданию презентаций
Создание презентации состоит из трех этапов:
1.   Планирование   презентации  –   это   многошаговая   процедура,   включающая
определение   целей,   формирование   структуры   и   логики   подачи   материала.
Планирование презентации включает в себя:
2.   Разработка   презентации  –   методологические   особенности   подготовки
слайдов презентации, включая вертикальную и горизонтальную логику, содержание и
соотношение текстовой и графической информации.
3. Репетиция презентации – это проверка и отладка созданной презентации.
Требования к оформлению презентаций
В   оформлении   презентаций   выделяют   два   блока:   оформление   слайдов   и
представление   информации   на   них.   Для   создания   качественной   презентации
необходимо соблюдать ряд требований, предъявляемых к оформлению данных блоков.
Оформление слайдов:
Стиль
Фон
Использование цвета
Соблюдайте единый стиль оформления
Избегайте   стилей,   которые   будут   отвлекать   от   самой
презентации.
Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны
преобладать   над   основной   информацией
(текстом,
иллюстрациями).
Для фона предпочтительны холодные тона
На   одном   слайде   рекомендуется   использовать   не   более   трех
цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста.
Для фона и текста используйте контрастные цвета.
Обратите   внимание   на   цвет   гиперссылок   (до   и   после
использования).
Таблица сочетаемости цветов в приложении.
Анимационные эффекты Используйте   возможности   компьютерной   анимации   для
24 представления информации на слайде.
Не   стоит   злоупотреблять   различными   анимационными
эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания
информации на слайде.
Представление информации:
Содержание информации Используйте короткие слова и предложения.

предлогов,

Расположение
информации на странице
Шрифты
Способы
информации
выделения
Объем информации
Виды слайдов

наречий,
количество
Минимизируйте
прилагательных.
Заголовки должны привлекать внимание аудитории.
Предпочтительно горизонтальное расположение информации.
Наиболее важная информация должна располагаться в центре
экрана.
Если   на   слайде   располагается   картинка,   надпись   должна
располагаться под ней.
Для заголовков – не менее 24.
Для информации не менее 18.
Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния.
Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.
Для   выделения   информации   следует   использовать   жирный
шрифт, курсив или подчеркивание.
Нельзя злоупотреблять прописными буквами.
Следует использовать:
 рамки; границы, заливку;
 стрелки;
 рисунки,   диаграммы,   схемы   для   иллюстрации   наиболее
важных фактов.
Не   стоит   заполнять   один   слайд   слишком   большим   объемом
информации:   люди   могут   единовременно   запомнить   не   более
трех фактов, выводов, определений.
Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые
пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде.
Для   обеспечения   разнообразия   следует   использовать   разные
виды слайдов:

с текстом;

с таблицами;

с диаграммами.
25

file_name: Об индивидуальном проекте.docx

description:
«___» ____________________ 201__г.
14

description:
(цифрами и прописью)
17

description:
Преподаватель:
ФИО
22

intro:
Настоящее Положение разработано на основании следующих нормативных правовых актов:
- Федеральный закон №273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 №413;
- Рекомендации по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования (Письмо Минобрнауки России от 17.03.2015 №06-259),
Студенты должны быть ознакомлены с настоящим положением и программой подготовки индивидуальных проектов в течение первого месяца обучения (сентябрь) курса, на котором будет выполняться проект в соответствии с рабочим учебным планом.