extracted_text:
ТЕСТЫ  НА  ВЫЯВЛЕНИЯ  ОРГАНИКИ:
I        ГУБЫ:
1.»Поцелуй мамы» заборчик, хоботок, чмок.
не делает разрыв смычки в поцелуе, синева  верхней  губы.
2.»Хомячок» надуть  щечки  и  сразу  пойдет синева  носогубных
складок.
3.»Гармошка»на  счет 15 оскал, трубочка,
                            на  счет13 оскал, трубочка,
                            на  счет11 оскал, трубочка,
губы  повиснут  вниз,  посинеют.
II         ЯЗЫК:
1.»Лопаточка»сделай  ручеек
саливация, цианичность, не  поднимет  края.
2.»Вкусное  варенье»оближи  губки.
прижатой  нижней  губой  и  будет цианичность  на  подбородке.
3.»Качеля»вправо/влево ,фиксация, подержать.
цианичность  языка.
4.»Кошка  лакает  молоко»
при  подъёме  языка  цианичность,  саливация,.тремор.
III

 РУКИ:
1.»Дотрагиваться  до  руки  ребёнка» холодные, напряжение, потливые,
паучковый  синдром.
2.»Карандаш»дотронься  до  каждого  пальчика на  левой  руке
карандашом.
не  попадёт  в  каждый  пальчик,
оральная  синкинизия
3.»Игра  за  конфеткой» ручками: спят,  сидят,  стоят,  идут.
 у дизартрика  ручки  ползут  по  столу.
4.»Пальчики  здороваются»
Игра  « БЕЛОЧКА»
Сидит  белка  на  тележкекрутим  кулачками
Продает  она  орешкивсе  с  большим  пальчиком  соединяем
Кому? Лисички сестрички, Заинькиусатому,
              Мишке  косолапому,
              И  бобру  мохнатом.кулачки,  работают  поочерёдно  пальцы
                                                           левой  и  правой  руки  отхлопывают  ритм.

file_name: ТЕСТЫ НА ОРГАНИКУ.doc

intro:
ТЕСТЫ  НА  ВЫЯВЛЕНИЯ  ОРГАНИКИ. Практический материал
Игра – важная и существенная составляющая жизни детей в детском саду. Игры можно включать не только в занятия и в совместную деятельность воспитателя с детьми, но и в самостоятельную деятельность детей. В игре у детей формируются:
Умения пользоваться в диалоге различными видами реплик (вопросами, сообщениями, побуждениями) и соответствующими им ответными реакциями.
Умения соблюдать элементарные правила поведенияТЕСТЫ  НА  ВЫЯВЛЕНИЯ  ОРГАНИКИ. Практический материал


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
                     учреждение    "Средняя общеобразовательная
   казачья  школа" Забайкальский край,  Нерчинский район, с. Знаменка
                     Дополнительный материал
                     к   занятию  факультатива
«Основы духовнонравственной культуры народов России»
                                 в 5 классе по теме:
                                    «Люди труда»
     по программе:  Н.Ф.Виноградовой, В.И. Власенко,
                                                                 А.В. Полякова

                                       Составила: учитель музыки и искусства:
                                                             Трушина Светлана Юрьевна Цель: Формирование отношения и уважения к труду собственному и труду
других людей.
Задачи:
Обучающая:
расширять представление детей о значении созидательного труда в жизни
Развивающая:
развивать способность к целеполаганию, анализу, обобщению;
развивать у детей коммуникативные навыки, способности к
сотрудничеству
Воспитательная:
воспитывать бережное отношение к результатам созидательного труда




Ты уже знаешь, что труд — одна из главных человеческих ценностей. В
любую историческую эпоху, любой народ был богат людьми, славные
трудовые подвиги которых вносили вклад в развитие страны, её культуры.
Вспомним лишь некоторых из тех, чьи жизнь и труд могут служить примером
для каждого человека.
Карта полуострова Таймыр, составленная Х. Лаптевым
Харитон Лаптев — исследователь севера Сибири
Шёл 1739 год. Судно «Якутск» выходило из устья Лены, чтобы морским
путём достичь устья Енисея. Цель: исследовать и описать неизвестные берега
северных морей. На борту команда из сорока пяти человек. Руководитель
похода — Харитон Прокофьевич Лаптев. Рядом с ним его двоюродный брат
Дмитрий Яковлевич Лаптев.
Вскоре «Якутск» вошёл во «льды великие». В днище судна появилась
пробоина, и команда вынуждена была покинуть корабль. Исследователям предстояло провести долгую зиму на крутом скалистом побережье. Люди
болели, многие были слабы, страдали от «снежной слепоты».
Карта полуострова Таймыр, составленная Х. Лаптевым
Несмотря на морозы, болезни и плохое питание, работы по изучению
северного края продолжались: составлялись карты, описывалась природа
края. Пять лет в тяжелейших условиях братья работали на благо своей
Отчизны. Одно из морей Северного Ледовитого океана названо именем
братьев Лаптевых.
Можно ли охарактеризовать жизнь братьев Лаптевых словами:
«Любовь к Родине может проявляться не только ратными подвигами, но и
упорным трудом во благо родной страны»?
Уже несколько лет шла тяжёлая война со Швецией. Царь Пётр I,
создавая русский военный флот, остро нуждался в опытных моряках. Для
изучения морского дела он направил в Голландию молодых дворян, которые
по возвращении должны были держать перед ним экзамен на капитанский чин.
Но далеко не все из них оправдали доверие царя. Один из них, Максим
Спафариев, предпочёл заграничные развлечения изучению наук. Вместо него
занятия посещал слугакалмык, сумевший за короткий срок выучить
голландский язык.
В результате на экзамене слуга так порадовал своими знаниями Петра I,
что он дал ему вольную, чин мичмана и приказал именовать его отныне
Денисом Спиридоновичем Калмыковым. А его бывшего господина повелел
записать простым матросом под команду Дениса Спиридоновича.
В дальнейшем мичман Калмыков в совершенстве овладел штурманским
делом, командовал многими кораблями Балтийского флота и дослужился до
чина контрадмирала. Прямой и неспесивый, любящий правду, вникающий во
все тонкости флотской службы — таким он остался в памяти современников
от младших чинов до флотоводцев.
Ознакомься с кратким описанием трудовой деятельности бурятского
учёного Гомбожаба Цыбикова. Проанализируй полученную информацию.
Сделай вывод: обеднела бы наука, если бы востоковедением не занимались
такие учёные, как Г. Цыбиков?
Бурятский учёный Цыбиков В 1895 году в СанктПетербургский университет на факультет восточных
языков поступил студент Гомбожаб Цыбиков — бурят из далёкого
Забайкалья. Интересно значение его имени. Гомбожаб потибетски означает
«защищённый Богом». Удивительно, но вся жизнь учёного подтвердила, что
не зря родители дали такое имя своему сыну.
После окончания СанктПетербургского университета Гомбожаб получил
предложение поехать в Тибет и заниматься исследованиями культуры и языка
тибетских народов. Дело это было не простое. Поездки в Тибет иностранным
исследователям, учёным, торговцам были запрещены. Гомбожаб поехал под
видом паломника, стремившегося поклониться буддийским святыням.
Цыбикову пришлось спрятать в багаже дневники, а в молитвенном
барабане — фотоаппарат. Тайно он фотографировал и вёл дневниковые
записи, потому что угроза быть наказанным за это была очень велика.
Первый бурятский учёный-востоковед Г. Цыбиков
Г. Цыбиков провёл в Тибете 888 дней, сделал более 200 фотографий и
много ценнейших записей, которые позволили учёному совершить ряд
научных открытий в востоковедении — науке о культуре народов Востока.
Его самоотверженный труд был отмечен высшей наградой Русского
географического общества — премией имени Н.М. Пржевальского. Для
учёного была отлита специальная золотая медаль «За блестящие результаты
путешествия». Дворец Потала в Тибете. Фото Г. Цыбикова
Проанализируй текст. Оцени поступок колхозника Головатого.
Правильно ли он сделал? Может быть, достаточно было внести небольшую
сумму, а не отдавать все свои сбережения? Какие нравственные качества
характеризуют Ферапонта Петровича?
Самолёт имени Головатого
1942 год. В одном из колхозов Саратовской области шло собрание.
Обсуждали, как и чем можно помочь фронту. Тут пчеловод Ферапонт
Петрович Головатый задал председателю колхоза вопрос:
—А сколько стоит боевой самолёт?
—А тебе это зачем?
—Хочу купить самолёт и подарить армии, чтобы крепче врага била.
Узнали, что самолёт стоит сто тысяч рублей. Продал Головатый все свои
запасы мёда, зерна, овощей и отдал эти средства на строительство боевого
истребителя.

Пчеловода пригласили в Саратов на встречу с лётчиком, которому
предстояло летать на самолёте имени Головатого. Сам Верховный Главнокомандующий выразил колхознику благодарность. Не один вражеский
самолёт сбил лётчик на знаменитом истребителе. А в 1944 году Ферапонт
Петрович купил и подарил фронту ещё один самолёт.
К. Циолковский — основоположник космонавтики
Русского учёного Константина Эдуардовича Циолковского называют
основоположником космонавтики. Именно он впервые в истории предложил
использовать ракету для межпланетных полётов и исследования космического
пространства.

      К. Циолковский
Вспоминая о своём детстве, Циолковский писал: «Я страстно любил
читать и читал всё, что можно было достать… Любил мечтать и даже платил
младшему брату за то, что он слушал мои бредни…» С 14 лет Константин
начал интересоваться науками. Отец решил дать ему техническое образование
и снарядил в Москву для поступления в Высшее техническое училище. В
училище Циолковский не поступил и занялся самообразованием. Родители
могли посылать сыну не более 10–15 рублей в месяц. За вычетом квартплаты
и того, что он тратил на покупку книг, у Циолковского оставалось на еду не
более рубля. «Я помню, — писал он позже, — что, кроме воды и чёрного
хлеба, у меня тогда ничего не было… Я был счастлив своими идеями, и
чёрный хлеб меня нисколько не огорчал». Всё время будущий учёный отдавал
науке: сам делал опыты по физике, химии, много читал. Он тщательно изучил
курсы начальной и высшей математики. Став в 22 года школьным учителем,
Циолковский не оставил научных занятий. Учёный доказал, что выйти за пределы атмосферы можно с помощью
новых летательных аппаратов — управляемых ракет, которые могут
развивать громадную скорость. Позже он пришёл к очень плодотворной идее
многоступенчатых ракет (он называл их «ракетными поездами»).
Учёный задумывался над тем, чт? встретит человек, оказавшись в
межпланетном пространстве и на других планетах. Многие предвидения
Циолковского в этой области оказались чрезвычайно точными. Он, к примеру,
красочно и очень верно описал ощущения, которые будет испытывать человек
пристарте ракеты и при выходе её в космическое пространство, а также то,
чт? он там увидит. Фантазия Циолковского далеко опережала своё время. Он
был твёрдо убеждён, что выход человечества в космос совершенно неизбежен
и что именно освоение космоса поможет решить многие современные
проблемы землян.
Какие качества характера помогли К. Циолковскому стать великим
учёным?
Б. Кустодиев. Портрет учёных П. Капицы и Н. Семёнова
На портрете, созданном Б.М. Кустодиевым, два молодых учёных
физика — Пётр Леонидович Капица и Николай Иванович Семёнов. Интересна
история этого портрета. В 1921 году в мастерскую Бориса Кустодиева
пришёл П. Капица и попросил художника нарисовать их с Н. Семёновым
портрет. Капица пообещал, что они обязательно будут знаменитыми.
Молодые учёные расплатились с художником за портрет мешком пшена
и петухом. Не знал тогда художник, что рисует будущих выдающихся учёных.
Пётр Капица много лет был директором Института физических проблем. За свои исследования в физической науке стал лауреатом Нобелевской премии.
Николай Семёнов — не только соавтор многих работ Петра Капицы, но и его
друг, который помогал ему в самые трудные моменты жизни. Вместе с
Капицей они были в числе основателей Московского физикотехнического
института.
Рассмотри портрет учёных. Что на портрете может рассказать о том,
что это люди науки? Предположи, о чём они могут беседовать.
Обсудим вместе. Какой вклад в культуру общества внесли люди, с
которыми мы познакомились? Могут ли они стать примером для подражания?
Есть ли в жизни место трудовым подвигам, или героем можно стать только на
войне? Пострадала бы нравственность общества, если бы люди не думали о
результатах своего труда, а заботились только о своём благе?
Темы проектов: «Трудовые подвиги представителей разных народов
России», «Герои космоса», «Трудовые подвиги во время Великой
Отечественной войны».
Самоотверженный труд многих наших соотечественников может
служить примером для подражания. Труд таких людей обогащает
российскую культуру, свидетельствует о любви к Родине и своему народу.
Если человек заботится только о своём благополучии, богатстве, не
думает о других, его нельзя назвать достойным гражданином своей
страны.
Источники:
1. Основы духовнонравственной культуры народов России.  5 класс.  учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.Ф. Виноградова, В.И.
Власенко, А.В. Поляков. – М.: ВентанаГраф, 2013.
2. Иллюстрации взяты с электронной версии учебника Основы духовнонравственной культуры народов России.  5 класс.  учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.Ф. Виноградова, В.И.
Власенко, А.В. Поляков. – М.: ВентанаГраф, 2013.

intro:
Дополнительный материал  к   занятию  факультатива «Основы духовно-нравственной культуры народов России»   в 5 классе по теме:  «Люди труда» по программе:  Н.Ф.Виноградовой, В.И. Власенко,  ьА.В. Полякова
труд — одна из главных человеческих ценностей. В любую историческую эпоху, любой народ был богат людьми, славные трудовые подвиги которых вносили вклад в развитие страны, её культурыЦель: Формирование отношения и уважения к труду собственному и труду других людей.

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
ОСНОВНЫЕ  ПРИНЦИПЫ  СИСТЕМЫ  КОРРЕКЦИИ
ДИЗАРТРИИ
1.РАННЕЕ  НАЧАЛО (С 3Х ЛЕТ)
2.ПОЭТАПНОЕ  РАЗВИТИЕ  ВСЕХ  НАРУШЕНИЙ
3.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  КИНЕСТЕТИЧЕСОЙ СТИМУЛЯЦИИ
            АРТИКУЛЯЦИОННОГО  АППАРАТА
                  (СЛИЖЕНИЕ ЗА ИГРУШКОЙ ОТСУТСТВУЕТ)

4.РЕФЛЕКС  «ЗАЩИЩАЮЩАЯ  ПОЗИЦИЯ»
              (ПОЭТОМУ  ВСЕГЛА  ВЫБОР  ПОЗЫ –ПОЗА  ЭМБРИОНА )
   СИНКИНИЗИЯ  бывает  только  в  момент  движения,
                                      ребёнок  лежит  спокойно.
   ГИПЕРКИНЕЗ  и при ходьбе, и  при  состоянии  покоя
                           НАПРАВЛЕНИЯ  РАБОТЫ:
             1.СНЯТИЕ  МЫШЕЧНОГО  ТОНУСА
               2.ВЫРАБОТКА  РИТМИЧНОСТИ  ДЫХАНИЯ
               3.СТИМУЛЯЦИЯ  ЛЕПЕТА
               4.ВЫРАБОТКА  ЗРИТЕЛЬНЫХ  ДИФФЕРЕНЦИРОК
                СУСТАВНОЙ  МАССАЖ,  ПАЛЬЦЕВЫЕ  ОСЯЗАНИЯ( ЩЁТКАМИ)
                  5.РАЗВИТИЕ  СЛУХОВЫХ  ДИФФЕРЕНЦИРОВОК
               6.ВЫРАБОТКА  АККУСТИЧЕСКОЙ  РЕАКЦИИ
                   НА  ЗВУК  И  ГОЛОС. 7.ФИКСИРОВАНИЕ  ВЗГЛЯДА  РЕБЁНКА
                                 НА  ЛИЦЕ  ВЗРОСЛОГО.

file_name: ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИИ С 3-Х ЛЕТ.doc

intro:
ОСНОВНЫЕ  ПРИНЦИПЫ  СИСТЕМЫ  КОРРЕКЦИИ  ДИЗАРТРИИ. Практический материал
Овладение диалогической речью – это одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.

Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У дошкольника ярко выражено потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий.ОСНОВНЫЕ  ПРИНЦИПЫ  СИСТЕМЫ  КОРРЕКЦИИ  ДИЗАРТРИИ. Практический материал

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Массаж  языка  зубными  щётками
I     КОНЧИК  ЯЗЫКА:
                                           1. язык  лежит  на  большой  щётке,
                                          маленькая ставится  сверху   на
                                          кончик   и  движется  вращатель
                                           ными  движениями  из  стороны  в
                                           сторону,  параллельно  ей  движет
                                            ся  и  большая  щётка.
( окончание  продольных  мышц,
поперечных  мышц)
2. растирание встречное движение
                                                       Щёток  и  снизу, и  сверху.
 ПРОДОЛЬНЫЕ
 :
 МЫШЦЫ

        II
1. вращательные  движения
щётками  от  корня  к  кончику.
2. от кончика  к  корню.
При  спастике  только  от  корня
( в  пассивной  гимнастике  рывками
вытягиваем  язык)
3. поглаживание  языка – ручкой
                                             щётки.
 III

 ПОПЕРЕЧЕЫЕ  МЫШЦЫ:
1. разминание расслабление
языка
2 стимулирующий IV
  ВЕЕРНЫЕ  МЫШЦЫ: .растяжка  укороченной

                                                                      уздечки
1. мягкая  щётка  ставится  на  дно
ротовой  полости  и  двигать
вращательными  движениями к
кончику  языка (язык—вверх)
2. поглаживание  от  дна  ротовой
полости  к  кончику  языка
3. щётка  по  центру  подъязычной
уздечки – прокручивание  щётки.
           V

 ВЕРТИКАЛЬНЫЕ  МЫШЦЫ:
1. отхлопывания – только  ручкой
                                       щётки.

file_name: Массаж  языка  зубными  щётками.doc

intro:
Массаж  языка  зубными  щётками

Большое стимулирующее влияние функции руки отмечают все специалисты, изучающие деятельность мозга, психику детей. По мнению М. М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
В двигательной области коры головного мозга находится самое большое скопление клеток, управляющих рукой, пальцами (особенно большим и указательным) и органами речи: языком, губами, гортанью. Эта область коры расположена рядом с речевой областью. Такое близкое соседство двигательной проекции дает возможность оказывать большое влияние на развитие активной речи ребенка через тренировку тонких движений пальцев рук.Массаж  языка  зубными  щётками

title: Массаж  языка  зубными  щётками. Практический материал.


extracted_text:
СУСТАВНОЙ  МАССАЖ
ЦЕЛЬ  РЕГУЛЯЦИЯ  КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО  ОЩУЩЕНИЯ
                               ДВИЖЕНИЯ
ДВИЖЕНИЯ      ВРАЩАТЕЛЬНЫЕ
                             ПО  ЧАСОВОЙ  СТРЕЛКЕ
                            ПРОТИВ  ЧАСОВОЙ  СТРЕЛКЕ
                           НАДАВЛИВАНИЕ
                           ПОКАЧИВАНИЕ  ПО  СУСТАВУ
ЗА  ОДИН СЕАНС НА ОДНОМ СУСТАВЕ ДЕЛАЕТСЯ  1215
движений
1. МАССАЖ ПРОВОДИТСЯ  ПОПЕРЕМЕННО С ПАЛЬЦАМИ
                  ЛЕВОЙ  И  ПРАВОЙ   РУКИ
           2. РАБОТАЮТ  СНАЧАЛО  ПАЛЬЦЫ  ПРАВОЙ  РУКИ
           3. РАБОТАЮТ  ПАЛЬЦЫ  ЛЕВОЙ  РУКИ
           4. ЗАХВАТ  СУСТАВА  И  РАБОТАЕМ  НА  СТИХИ  А.БАРТО
ОТРАБОТАЛИ  ОДИН  СУСТАВ    ВРАЩЕНИЕ
ПЕРЕХОДИМ  НА  ВТОРОЙ         НАДАВЛИВАЕМ
ФИКСАЦИЯ  ПАЛЬЦА  ВВЕРХ  И  РАБОТАЕМ  ЗА  НОГОТОК
ПРИ  НАДАВЛИВАНИИ  В  СУСТАВРАЗДРАЖАЕМ  ПРОЦЕПТОРЫ
  НА  I ЭТАПЕ  ПО  СУСТАВАМ  1, 2, 3,
  НА  II ЭТАПЕ  ВСЕ  ПАЛЬЦЫ
           5.ОТБИВАЕМ  РИТМ  БОЛЬШИМ  ПАЛЬЦЕМ (СТИХИ )
               ЛЕВШАЛЕВОЙ  РУКОЙ
               ПРАВША—ПРАВОЙ  РУКОЙ
              ДВУРУКОСТЬ  ДВУМЯ  РУКАМИ
6. А  ТЕПЕРЬ  РЕБЁНОК  ДЕЛАЕТ  ЛОГОПЕДУ
7. ВМЕСТЕ  КУЛАЧКАМИ  ПО  СТОЛУ:
НА  СВОИХ  КОРОТКИХ  НОЖКАХ(СОГНУТЫЕ  ФАЛАНГИ)
ХОДИТ  УТКА  ПО  ДОРОЖКЕ
ВПЕРЕВАЛОЧКУ  ПОХАЖИВАЕТ
КУЦИМ  ХВОСТИКОМ  ПОМАХИВАЕТ (УКАЗАТЕЛЬНЫЕ  ПАЛЬЦЫ  СОЕДИНИТЬ)
УТКА  ПЛАВАТЬ  МАСТЕРИЦА
(ЛАДОНИ  ПО  СТОЛУ ОТ  СЕБЯ)
ДОБЕРЁТСЯ  ДО  ВОДИЦЫ  (ПАЛЬЦЫ   ИДУТ)
ПО  ВОДЕ  ЛЕГКО  ПЛЫВЁТ  ЛОВКО  ЛАПКАМИ  ГРЕБЁТ.

file_name: СУСТАВНОЙ  МАССАЖ.doc

intro:
Суставной массаж. Практический материал.
Вспомним сказанное И. П. Павловым: «…развитие функций обеих рук и связанное с этим формирование речевых центров в обоих полушариях дает человеку преимущества и в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением».
Развивая функции обеих рук, мы повышаем уровень организации функций и распределение их между полушариями мозга, левым и правым.
Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве.Суставной массаж. Практический материал.


extracted_text:
ПАССИВНЫЙ  МАССАЖ
(КОФЕТКА  ВО  РТУ  У  РЕБЁНКА)
Цель:развитие  тонких  мышц  языка
I проговаривать:
   ЮТЮТЮ ЮКЮКЮ
   ЁТЁТЁ       ЁКЁКЁ
   ЕТЕТЕ      ЕКЕКЕ
   ЯТЯТЯ      ЯКЯКЯ
   ИТИТИ     ИКИКИ    по  2раза
             II проговаривать:
    ЮДЮДЮ   ЮГЮГЮ
    ЁДЁДЁ         ЁГЁГЁ
    ЕДЕДЕ        ЕГЕГЕ
    ЯДЯДЯ       ЯГЯГЯ
    ИДИДИ       ИГИГИ
             III проговаривать:
    ЮЛЮЛЮ    ЮХЮХЮ
    ЁЛЁЛЁ        ЁХЁХЁ
    ЕЛЕЛЕ        ЕХЕХЕ
    ЯЛЯЛЯ        ЯХЯХЯ
     ИЛИЛИ       ИХИХИ
               IV проговаривать:
       ЮНЮНЮ
        ЁНЁНЁ
       ЕНЕНЕ
        ЯНЯНЯ
        ИНИНИ
 ЕСЛИ   МЕЖЗУБНЫЙ  НЕ  ПОЛУЧАЕТСЯ, ТО МОЖНО
ПОСТАВИТЬ МАЛЕНЬКУЮ РЕЗИНОВУЮ  ГРУШУ  ЗА  ЩЁЧКУ
ДАЛЕЕ ПОЁМ  ПЕСЕНКИ  ТОЛЬКО  С ГЛАСНЫМИ:
ЮЮЮЮЮ   ИИИИИИ   ЕЕЕЕЕЕЕ    ЯЯЯЯЯЯ      ЁЁЁЁЁЁЁ
ЗАТЕМ ПЕСЕНКИ  С  ГЛАСНЫМИ: ААААА    ООООО       УУУУУ   ЭЭЭЭЭЭЭ
ПОТЕШКИ   НА  ГЛАСНЫЕ  ЗВУКИ, СОПРОВОЖДАЕТСЯ
        РИСУНКОМЭТО  РАЗВИВАЕТ  ПАМЯТЬ

file_name: ПАССИВНЫЙ  МАССАЖ.doc

intro:
Пассивный массаж. Практический материал.
Для детей с нарушениями речи логопедические занятия зачастую бывают трудны, а к тому же для детей свойственно неустойчивое внимание и они быстро устают. Имеющие игровые упражнения в арсенале логопеда помогают разнообразить работу, сделать задания для детей интересными, эмоционально-окрашенными, развивающими и познавательными.

Развитие мелкой моторики у детей как одно из средств развития речи предлагается давно. Игры и упражнения на развитие мелкой моторики помогают активизировать активные и пассивные движения пальцев рук, развивают координацию движений, развивают чувство ритма, самоконтроль, синхронность выполнения движения и т.д., подготавливают руки к письму.Пассивный массаж. Практический материал.


extracted_text:
умение работы с текстом через интерпретацию, синтез, синквейн.
Тема урока «Семейные ценности»
Цели и  задачи урока:
В предметной области:

В сфере личностного развития учащихся:



В области формирования УУД:
Познавательные:  умение устанавливать причинно – следственные связи.
Регулятивные:   умение   в   сотрудничестве   с   учителем   ставить   учебную   задачу   и
формирование у детей представления о матери как общечеловеческой ценности;
воздействие на эмоциональную сферу ребенка через умение работать с притчей.
 воспитание бережного отношения к маме.
удерживать ее в течение всего урока.
Коммуникативные: развитие эмоционально – нравственной отзывчивости.
Личностные:
  становление   гуманистических   ценностей;   развитие   эмоционально
нравственной отзывчивости.
Оборудование:   индивидуальные   карточки   для   учащихся,   пословицы   о   матери,   текст
притчи о матери, музыкальный ряд; проектор, интерактивная доска.
План урока
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Эмоциональный настрой.
Мотивация.
Определение темы.
Актуализация знаний и целеполагание.
Работа с текстом.
Проблема.
Творческая работа.
Общая рефлексия.
Ход урока
Эмоциональный настрой.
1)
Демонстрация картины. (Слайд 1)
2)
 Ребята, разгадайте ребус.  7Я. (Семья) (Слайд 2)
На листе бумаги звездами нарисуйте   свою семью. Размер, цвет, расположение звезд
Мотивация.
выбирайте сами.
3) Определение темы.
Анализ выполненных работ.
Скажите ребята, какая звезда у вас самая яркая...красивая ... большая... кто у
вас оказался в центре... чью звезду вы нарисовали с особой любовью?
О ком сегодня мы будем говорить на нашем уроке? (О маме)
Первая притча о матери. (Слайд 3)
Мама За день до своего рождения ребенок спросил у Бога:
 Говорят, завтра меня посылают на Землю. Как же я буду там жить, ведь я так мал и
беззащитен?
Бог ответил:
 Я подарю тебе ангела, который будет ждать тебя и заботиться о тебе.
Ребенок задумался, затем сказал снова:
 Здесь на Небесах я лишь пою и смеюсь, этого достаточно мне для счастья.
Бог ответил:
 Твой ангел будет петь и улыбаться для тебя, ты почувствуешь его любовь и будешь
счастлив.
 О! Но как я пойму его, ведь я не знаю его языка? – спросил ребенок, пристально глядя
на Бога. – А что мне делать, если я захочу обратиться к тебе?
Бог мягко прикоснулся к детской головке и сказал:
 Твой ангел сложит твои руки вместе и научит тебя молиться.
Затем ребенок спросил:
 Я слышал, что на Земле есть зло. Кто защитит меня?
 Твой ангел защитит тебя, даже рискуя собственной жизнью.
 Мне будет грустно, так как я не смогу больше видеть тебя…
 Твой ангел расскажет тебе обо мне все и покажет путь, как вернуться ко мне. Так что я
всегда буду рядом с тобой.
В этот момент с Земли стали доноситься голоса; и ребенок в спешке спросил:
 Боже, скажи же мне, как зовут моего ангела?
 Его имя не имеет значения. Ты будешь просто называть его Мама. (Слайд 4)
Актуализация знаний и целеполагание.
4)
Посмотрите. Так пишется слово "мама" в разных языках мира. (Слайд 5) Язык
Азербайджанский
Английский
Арабский (Египет)
Африкаанс
Белорусский
Болгарский
Вьетнамский
Голландский
Греческий
Иврит
Индонезийский
Исландский
Испанский
Итальянский
Латышский
Литовский
Немецкий
Норвежский
Польский
Португальский
Румынский
Сербский
Словацкий
Тайский
Французский
«Мама»   на   разных   языках   мира   –   как
дети называют маму.
ana
mama / momma / mam / mum / mom
Ummi
Ma
Мама
Мама
Mẹ
Mama / mam
α ά
μ μ  (mama)
Mama, mame
Mama
Mamma
Mamá / mami
Mamma
Mamma
Mama
Mama
Mamma
Mama
Mãe / mamãe / mamã
Mama / mamă
Мама
Mamička
Mææ
Maman
Как вы думаете, почему слово "мама" созвучно в разных языках?
(Исследовательское задание). Предположения детей.
Соберите пословицы. (Работа в группах)
Без матери и солнце не греет.
При солнышке тепло, при матери  добро.
Мать в семье – клад.
Материнская молитва со дна моря достанет.
Сердце матери греет лучше солнца.
Птица радуется весне, а младенец матери.
Без отца  полсироты, а без матери и вся сирота.
Проверьте свою работу. (Слайд 6) Обратите внимание, что вы видите пословицы разных
народов.
Почему  образ матери очень важен для каждого  вне зависимости от того, в какой стране
живет человек, на каком языке он разговаривает, какого он вероисповедания? Попробуем
разобраться на этом уроке 5)
Работа   с   текстом.   Вторая   притча   о   матери   (чтение   учителем   под   фоновую
музыку)
Молодая   Мать   только   вступила   на   путь   материнства.   Держа   малыша   на   руках   и
улыбаясь, она задумалась: "Как долго будет длиться это счастье?" И Ангел сказал ей: "Путь
материнства долог и труден. И ты состаришься, прежде чем достигнешь конца его. Но, знай,
конец будет лучше, чем начало".
Но, молодая Мать была счастлива, и она не могла предположить, что может быть что
нибудь лучше, чем эти годы. Она играла со своими детьми и по пути собирала для них цветы,
и купала их в потоках чистых вод; и солнце им радостно светило, и молодая Мать кричала:
"Ничто не может быть более прекрасным, чем это счастливое время!"
И когда наступила ночь, и началась буря, и темная дорога стала невидна, а дети дрожали
от страха и холода, Мать обняла их, прижала близко к сердцу и укрыла своим покрывалом...
И дети сказали: "Мама, мы не боимся, потому что ты  рядом и ничего страшного случиться
не может".
И когда наступило утро, они увидели гору впереди себя, и дети стали подниматься
вверх, и утомились... И Мать тоже была утомлена, но все время говорила детям: "Потерпите:
еще немного, и мы  там". И когда дети поднялись, и достигли вершины, они сказали: "Мама,
мы никогда бы не сделали этого без тебя!"
И тогда Мать, ложась ночью, посмотрела на звезды и сказала: "Это  лучший день, чем
прошлый, поскольку дети мои узнали силу духа перед лицом трудностей. Вчера я дала им
храбрость. Сегодня я дала им силу".
И на следующий день появились странные облака, которые затемняли землю. Это были
облака войны, ненависти и зла. И дети искали в темноте свою Мать... и когда наткнулись на
нее, Мама сказала им: "Поднимите свои глаза к Свету". И дети посмотрели и увидели выше
этих облаков Вечную Славу Вселенной, и это вывело их из темноты.
И той ночью Мать сказала: "Это  лучший день из всех, поскольку я показала моим
детям Бога".
И дни проходили, и недели, и месяцы, и годы, и Мать постарела, и немного сгорбилась...
Но дети ее были высокими и сильными, и смело шли по жизни. И когда путь был слишком
трудный, они поднимали ее и несли, поскольку она была легка, как перышко... И наконец, они
поднялись в гору, и уже без нее смогли увидеть, что дороги светлы, а золотые врата широко
открыты.
И Мать сказала: "Я достигла конца моего пути. И теперь я знаю, что конец лучше, чем
начало, поскольку мои дети могут идти сами, и дети их  за ними".
И дети сказали:  "Мама, ты будешь  всегда  с нами, даже когда  пройдешь сквозь  эти
врата". И они стояли, и наблюдали, как она продолжала идти одна и, как врата закрылись за
нею. И тогда они сказали: "Мы не можем видеть ее, но она все еще с нами. Мама, подобно
нашей,  больше чем память. Она  Живое Присутствие. 6)
Проблема.
Ребята.   Я   не   дочитала   вам   эту   притчу   до   конца.   Предположите,   как   закончится
притча.
7)
Творческая работа.
Нарисуйте символ, который вы можете соотнести со словом "мама".
Выставка работ.
Прочитайте окончание притчи.
Ваша Мама  всегда с вами: она в шепоте листьев, когда вы идете по улице; она
прохладная рука на лбу, когда вам нехорошо. Ваша Мама живет внутри вашего смеха. И она
кристаллик в каждой капле вашей слезы. Она  то место, куда вы прибываете с Небес  ваш
первый дом; и она  карта, по которой вы следуете каждым своим шагом.
Она  ваша первая любовь и ваше первое горе, и ничто на земле не может разделить вас.
Ни время, ни место... ни даже смерть!
Составьте синквейн о маме.
Схема синквейна
1 строка – одно существительное
2 строка – два прилагательных
3 строка – три глагола
4 строка – предложение из четырёх слов (выражающее смысл сказанного в предыдущих
строках)
5 строка – одно слово – «Эмоция!» Одно существительное.
8)
Общая рефлексия.
Д/з: написать мини сочинение "Моя мама" или нарисовать мамин портрет.

intro: Конспект урока предназначен для учащихся четвертого класса в рамках курса "Основы религиозных культур и светской этики". Также материал этого урока можно использовать при проведения классного часа, посвященного Дню матери или в преддверии празднования Восьмого марта. Данный урок нацелен на воспитание бережного отношения к матери.Конспект урока

title: Конспект урока "Семейные ценности"


extracted_text:
Как проводить обзорный осмотр
пострадавшего при кровотечениях
 Консультация для педагогов.
Одно из наиболее серьезных повреждений – кровотечение. Это ситуация, когда
кровь, которая в норме находится внутри сосудов человеческого тела, по какой
либо причине покидает сосудистое русло. При этом она перестает выполнять
свою функцию переноса кислорода и питательных веществ к органам. Это
сопровождается тем, что они начинают хуже выполнять свои функции или
совсем прекращают их выполнять.
Это очень опасно. Возможные последствия зависят от объема потерянной крови,
вида сосуда и органа, который он снабжал кровью.
Если кровотечение слабое и средней интенсивности, когда скорость кровопотери
невелика, то компенсаторных возможностей человеческого организма, как
правило, достаточно. Он сам может справиться, чтобы поддержать жизнь.
Если пострадавший повредил крупные сосуды, то скорость кровопотери может
быть значительной. Если ему не оказать первую помощь и не остановить сильное
кровотечение, то гибель может наступить в течение нескольких минут с момента
получения травмы.
Поэтому кровотечения требуют немедленных действий окружающих. Если они
знают основные способы остановки кровотечения, то смогут спасти жизнь
пострадавшего до приезда медицинских работников и предотвратить тяжелые
осложнения травмы (например, шок).
Причем пострадавший может травмировать различные части тела. Чтобы первая
помощь была более эффективной, нужно учитывать особенности этих травм и
правильно распределить приоритеты.
Цель осмотра пострадавшего
Пострадавшего осматривают, чтобы определить его состояние, наличие и
расположение возможных повреждений. Сведения о состоянии пострадавшего,
которые удается получить при осмотре, используют не только при оказании
первой помощи. Они нужны и при вызове скорой медицинской помощи –
относятся к информации, которая необходима диспетчеру.
Важно провести осмотр качественно. Если отнестись к этому небрежно, то
можно упустить или своевременно не увидеть тяжелые повреждения, которые
могут привести к гибели пострадавшего.
Осмотр может быть обзорным и подробным. У каждого свои цели и
порядок проведения. Порядок обзорного осмотра пострадавшего
Обзорный осмотр производят быстро – осматривают пострадавшего в течение 1–
2 секунд, если у него есть признаки жизни. Цель этого осмотра – определить
признаки кровотечения, которое требует скорейшей остановки.
Признаки различных видов наружного кровотечения (артериального,
венозного, капиллярного, смешанного)
Кровотечения классифицирую по виду поврежденных сосудов и внешним
признакам.
По виду поврежденных сосудов кровотечения бывают:
1) артериальные – наиболее опасные, так как при ранении крупных артерий
пострадавший теряет много крови за короткое время. Признак – алая
пульсирующая струя крови (фонтаном);
2) венозные – менее опасные, чем артериальные, так как скорость кровопотери
ниже. Однако их также нужно остановить как можно скорее. Признаки – кровь
темновишневая, вытекает «ручьем»;
3) капиллярные – непосредственной угрозы для жизни, как правило, не
представляют. Этот вид кровотечения сопровождает ссадины, порезы, царапины;
4) смешанные – когда одновременно присутствуют все три вида кровотечений.
Смешанное кровотечение опасно, так как включает артериальное. Такие
кровотечения наблюдают, например, при отрыве конечности.
По внешним признакам кровотечения подразделяются на два вида: 













1) наружное – сопровождается повреждением кожных покровов, при этом кровь
изливается наружу.
2) внутреннее – сопровождается повреждением внутренних органов – легких,
печени, селезенки. Чаще всего возникает при тупых травмах груди и живота.
Основной признак внутреннего кровотечения – сочетание боли в месте травмы и
признаков кровопотери:
• резкая общая слабость;
• чувство жажды;
• головокружение;
• мелькание мушек перед глазами;
• обморок (чаще, при попытке встать);
• тошнота и рвота;
• бледная, влажная и холодная кожа;
• учащенный слабый пульс;
• частое дыхание;
• резкое снижение артериального давления.
Травматический шок
Шок – серьезное осложнение тяжелых травм и сильных кровотечений. Развитие
шока сопровождают тяжелые нарушения в работе всех систем организма, вплоть
до смерти пострадавшего как на месте происшествия, так и впоследствии, на
этапе транспортировки. Развитие шока можно определить по тому, что:
• нарушаются дыхание и кровообращение;
• появляется бледность;
• кожа становится холодной и влажной;
• возбуждение сменяется апатией.
В большинстве случаев развитие шока требует усилий медработников с
соответствующим оснащением. Однако можно предупредить развитие шока или
снизить его тяжесть. Для этого нужно выполнить действия на этапе первой
помощи: остановить кровотечение, придать пострадавшему оптимальное
положение тела, иммобилизировать травмированные конечности.
С 8 марта!

file_name: Консультация. Мед помощь.docx

intro:
Как проводить обзорный осмотр пострадавшего при кровотечениях
 Консультация для педагогов.
Пострадавшего осматривают, чтобы определить его состояние, наличие и расположение возможных повреждений. Сведения о состоянии пострадавшего, которые удается получить при осмотре, используют не только при оказании первой помощи. Они нужны и при вызове скорой медицинской помощи – относятся к информации, которая необходима диспетчеру.
Важно провести осмотр качественно. Если отнестись к этому небрежно, то можно упустить или своевременно не увидеть тяжелые повреждения, которые могут привести к гибели пострадавшего.Как проводить обзорный осмотр пострадавшего при кровотечениях
 Консультация для педагогов.


extracted_text:
Как проводить сердечнолегочную
реанимацию
Консультация для педагогов.
Провести сердечнолегочную реанимацию несложно, но жизненно важно. От
того, насколько участник оказания первой помощи владеет этим навыком,
зависит, останется пострадавший в живых или нет. Если у него остановилось
дыхание и кровообращение, то шансы на выживание уменьшаются на 10% с
каждой минутой, пока не проводятся реанимационные мероприятия.
Если у пострадавшего есть инородные тела в верхних дыхательных путях, то
первая помощь также может спасти его жизнь.
Основные признаки жизни у пострадавшего. Причины нарушения
дыхания и кровообращения
Основные признаки жизни – наличие сознания, самостоятельное дыхание и
кровообращение. Их проверяют, когда выполняют алгоритм сердечно–легочной
реанимации.
Причинами внезапной смерти (остановки дыхания и кровообращения) могут
быть:
1.
2.
заболевания: инфаркт миокарда, аритмия и др.;
внешние воздействия: травмы, поражения электрическим током,
утопления и др.
Однако в любом случае сердечнолегочную реанимацию проводят по
определенному алгоритму. Его рекомендовали Национальный Российский и
Европейский советы по реанимации и Научноисследовательский институт
общей реаниматологии Российской академии медицинских наук.
Алгоритм сердечнолегочной реанимации (СЛР). Техника проведения
искусственного дыхания и давления на грудину пострадавшего
Алгоритм СЛР включает в себя восемь шагов.
Шаг 1. Оценить на месте происшествия безопасность для себя, пострадавшего
(пострадавших) и окружающих.
Шаг 2. Устранить угрожающие факторы или минимизировать риск собственного
повреждения и риск для пострадавшего (пострадавших) и окружающих.
Шаг 3. Проверить, находится ли пострадавший в сознании. Для этого аккуратно
потормошите пострадавшего за плечи и громко спросите: «Что с вами? Нужна ли вам помощь?» Человек, который находится в бессознательном состоянии, не
сможет ответить на эти вопросы.
Шаг 4 (если нет признаков сознания). Громко позвать на помощь. При этом
обращайтесь к конкретному человеку, который находится рядом с местом
происшествия. Это может быть очевидец происшествия или сотрудник
специальных служб. Потом его можно будет привлечь, чтобы обеспечить безопасность на месте
происшествия, оказать первую помощь, вызвать экстренные службы.
Шаг 5. Определить, есть ли у пострадавшего дыхание. Для этого:
1.
2.
восстановите проходимость дыхательных путей: одну руку положите на
лоб пострадавшего, двумя пальцами другой возьмите за подбородок и
запрокиньте голову. Если подозреваете травму шейного отдела позвоночника, то
запрокидывайте голову максимально аккуратно и щадяще;
наклонитесь щекой и ухом ко рту и носу пострадавшего и в течение 10
секунд послушайте дыхание, почувствуйте его своей щекой и посмотрите на
движения грудины. 






На то, что дыхания нет, указывают признаки:
• грудина пострадавшего неподвижна;
• звуков дыхания не слышно;
• щека не ощущает воздуха, который пострадавший выдыхает изо рта и
носа.
От результатов этого шага зависят дальнейшие действия – вызов скорой
медицинской помощи и проведение сердечнолегочной реанимации.
Шаг 6 (если нет признаков дыхания). Организовать вызов скорой медицинской
помощи – дать указание помощнику. Указание дайте кратко, понятно,
информативно: «Человек не дышит. Вызывайте скорую. Сообщите мне, что
вызвали».
Если не можете привлечь помощника, вызовите скорую медицинскую помощь
самостоятельно. Обязательно сообщите диспетчеру:
• место происшествия;
• информацию о происшествии (что произошло);
• число пострадавших и тяжесть их состояния;
• помощь, которую оказываете
Телефонную трубку положите последним, после того как получите ответ
диспетчера. Вызвать скорую медицинскую помощь можете по стационарному (03) или
мобильному (112) телефону.
Шаг 7 (если нет признаков дыхания). Приступить к реанимационным
мероприятиям.
Реанимационные мероприятия можно не проводить, если:
• у пострадавшего есть явные признаки нежизнеспособности: разложение,
травма, которая несовместима с жизнью;
• причина того, что нет признаков жизни, – длительное неизлечимое
заболевание (например, онкологическое).
Если реанимационные мероприятия необходимы, то к ним приступают
одновременно с вызовом скорой медицинской помощи, если ее вызывает
помощник.
Мероприятия состоят из двух действий, которые повторяются друг за другом в
определенном порядке.
Действие 1. Надавливания на грудину. Для этого:
• поместите основания ладони на середину грудины пострадавшего;
• возьмите кисти рук в замок;
• выпрямите руки в локтевых суставах.




 Надавливайте на грудину на твердой ровной поверхности перпендикулярно
плоскости грудины. Глубина надавливания – 5–6 см. Частота – 100–120 в
минуту.
Действие 2. Вдохи искусственного дыхания. Для этого: 


откройте дыхательные пути пострадавшего;
зажмите его нос двумя пальцами;
выполните выдох в дыхательные пути пострадавшего в течение одной
секунды.
Вдуваемого воздуха достаточно, если грудина начала подниматься. Это
определяют визуально.
После вдоха дайте пострадавшему совершить пассивный выдох. Для этого
поддерживайте проходимость дыхательных путей. После выдоха повторите вдох
искусственного дыхания.
Если есть возможность, то используйте устройство для искусственного дыхания
из аптечки первой помощи (автомобильной).
Далее продолжите реанимационные мероприятия: чередуйте 30 надавливаний
на грудину с двумя вдохами искусственного дыхания.
Меняйте участников сердечнолегочной реанимации примерно каждые 2 минуты
или спустя 4 цикла надавливаний и вдохов. Для этого привлеките помощника.
Дело в том, что реанимационные мероприятия могут быть продолжительными, и
лицо, которое их проводит, устанет.
Реанимационные мероприятия продолжайте до тех пор, пока: 

• не прибудет скорая медицинская помощь или другие службы, которые
ликвидируют последствия несчастного случая;
• их сотрудники не дадут распоряжение о прекращении этих действий.
Также реанимационные действия прекращают, когда появляются явные признаки
жизнедеятельности у пострадавшего: самостоятельное дыхание и
кровообращение, кашель, произвольные движения.
Шаг 8 (если появились признаки жизни). Придайте пострадавшему устойчивое
боковое положение. Для этого:
1. Расположите одну руку пострадавшего под прямым углом к его телу.
2. Вторую руку пострадавшего приложите тыльной стороной ладони к щеке
пострадавшего и придерживайте ее своей рукой. 3. Поверните пострадавшего набок, для чего:



• согните дальнюю ногу пострадавшего в колене;
• поставьте ее с опорой на стопу;
• надавите на колено в направлении, которое указано на рисунке. 4. Слегка запрокиньте голову пострадавшего и подтяните ногу, которая лежит
сверху, к животу.
В результате пострадавший должен оказаться в положении, как на рисунке (вид
спереди).
Особенности СЛР у детей
Сердечнолегочную реанимацию у детей проводят, как у взрослых: с той же
частотой и тем же соотношением вдохов искусственного дыхания и
надавливаний на грудину. Когда делаете вдохи, визуально контролируйте объем
вдуваемого воздуха – грудина должна начать подниматься.
Глубина надавливания на грудину – 1/3 поперечного размера грудины: 

• примерно 4 см – у детей до 1 года;
• 5 см – у детей старшего возраста.
С 8 марта!

file_name: Медпомощь Консультация..docx

intro:
Как проводить сердечно-легочную реанимацию
Консультация для педагогов.

Основные признаки жизни у пострадавшего. Причины нарушения дыхания и кровообращения
Основные признаки жизни – наличие сознания, самостоятельное дыхание и кровообращение. Их проверяют, когда выполняют алгоритм сердечно–легочной реанимации.
Причинами внезапной смерти (остановки дыхания и кровообращения) могут быть:
1.	заболевания: инфаркт миокарда, аритмия и др.;
2.	внешние воздействия: травмы, поражения электрическим током, утопления и др.
Однако в любом случае сердечно-легочную реанимацию проводят по определенному алгоритму. Его рекомендовали Национальный Российский и Европейский советы по реанимации и Научно-исследовательский институт общей реаниматологии Российской академии медицинских наук.Как проводить сердечно-легочную реанимацию
Консультация для педагогов.


extracted_text:
Борискина Г.Г.,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Центр образования» для детей-инвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Сочинение ученицы 11 класса
«Что такое толерантность?»
Толерантность. Что это такое? –
Если спросит кто-нибудь меня,
Я отвечу: "Это все земное.
То, на чем стоит Планета вся".
словами
значат
эти
искренность,
человечность,
         Что  же  такое  толерантность?   Над  ответом  на  этот
вопрос  я  сама  задумалась  не  так  давно...  И  теперь
понимаю, что слово «толерантность»   созвучно по значению
со
понимание,
внимательность, дружелюбие, терпимость, принятие. Что для
меня
слова....
       Человечность-это  для  меня   понятие,  исключающее
эгоизм. Если в человеке есть эти качества,  то он всегда
придет на помощь
Искренность близка   человечности. Например, если человек
просит прощение у другого, то стоит делать это искренне,
от сердца.
Таким  образом,  искренность-это  те  поступки  и  слова,
которые человек говорит и делает от сердца и от души, не
ради  собственной  выгоды,  а  для  того  чтобы  наладить
отношения с другим человеком.
В  слове  «понимание»  лежит  способность  человека  понимать
причины  чужих  и  своих  поступков.  Понять  человека, его
 в
минуту.
трудную
поддержать
Внимательность  подразумевает  умение  заметить  то,  что
человеку нужна твоя помощь.   Если человек внимателен, то
он может заметить свой какой-то проступок и  извиниться.
      Дружелюбие-это слово с корнем Дружба... В сердце у
дружелюбного человека нет места злу, для такого человека
дружба стоит выше собственных интересов. Человек, ценящий
дружбу  и  друга,  всегда  готов  прийти  ему  на  помощь  в
трудную
минуту.
Слово  «толерантность»,  на  мой  взгляд,   заставит
многих  из  нас  задуматься,  а  правильно  ли  живем  мы?
Правильно  ли  живет  современное  общество?  Как  сейчас
относятся к людям другой расы или национальности? На мой
взгляд,
 некоторые  люди  нашего  общества  не  имеют
представления  о  понятии  слова  «принятие».  Люди  не  умеют
принимать  обычаи  и  привычки  других.  Некоторые  люди  в
нашем обществе  к человеку другой расы,  вероисповеданием
и   другими  обычаями   относятся  холодно,  порой  даже  в
открытую  показывают  своё  негативное  отношение.   А  это
неправильно!  В   начале  моего  сочинения-рассуждения  я
написала эпиграф-строчки из замечательного стихотворения:
Толерантность. Что это такое? –
Если спросит кто меня,
Я скажу, что это всё земное.
То, на чём стоит планета вся.
Толерантность – это люди мира
Разных наций, веры и судьбы.
Открывают где-то, что-то
Радуются вместе. Нет нужды
Опасаться, что тебя обидят Люди, цвета кожи, крови не твоей.
Опасаться, что тебя унизят
Люди на родной Земле твоей.
Ведь Планета наша дорогая
Любит всех нас: белых и цветных!
Будем жить мы, друга уважая!
Толерантность – слово для живых.
Чтобы окончательно донести понятие толерантности, я хочу
проанализировать несколько  строк из этого
стихотворения...
«Толерантность – это люди мира
Разных наций, веры и судьбы.»
   Этими строками автор хотел сказать, что неважно, какая
вера у человека и  нация, какие обычаи и привычки,
главное -  другое: все мы люди! Наше существование дано
свыше. Каждый человек на земле выполняет свою функцию,
то, для чего он нужен.
«Толерантность – слово для живых.»
       Фраза  говорит  сама  за  себя.  Пока  мы,  люди  всей
планеты,
 будем  проявлять  друг  к  другу  уважение,
понимание и терпение, мы будем жить в мире и согласии без
войн, террактов, убийств. Не будет человеческих страданий
и  слёз!  Когда  же  мы  научимся  принимать  людей  другой
нации?  !  Приведу   пример  из  своей  жизни.  В  начальной
школе со мной в классе  учился мальчик армянин,  хороший,
солнечный  мальчишка,  всегда  улыбчивый,он  тянулся  к
знаниям, хотел наладить контакт с другими ребятами. Но я
поняла,  что  человечность  и  дружелюбие  многим  ребятам  из
моего  класса  чуждо,  с  Федей  они  не  разговаривали,  не
понимали  его,  высмеивали,  а  мне  было  очень  обидно  за с
людьми
другой
Так
нельзя
поступать
него.
национальности.
   Не так давно мной было прочитано стихотворение К.
Бальмонта «Аромат солнца»:
Запах солнца? Что за вздор!
Нет, не вздор.
В солнце звуки и мечты,
Ароматы и цветы
Все слились в согласный хор,
Все сплелись в один узор.
Солнце пахнет травами,
Свежими купавами,
Пробужденною весной,
И смолистою сосной.
Нежно-светлоткаными,
Ландышами пьяными,
Что победно расцвели
В остром запахе земли.
Солнце светит звонами,
Листьями зелеными,
Дышит вешним пеньем птиц,
Дышит смехом юных лиц.
Так и молви всем слепцам:
Будет вам!
Не узреть вам райских врат,
Есть у солнца аромат,
Сладко внятный только нам,
Зримый птицам и цветам! автор
заставляет
Этим
стихотворением
И  тут  вдруг  меня  осенило...  Ведь  это  стихотворение
подходит как нельзя лучше для завершения моего сочинения.
Автор  в  этом  стихотворении  делает  акцент  на  Мечты,
Цветы и Весну. На всё Прекрасное,что только может быть на
свете.
нас
задуматься,а  не  слишком  ли  много  вокруг  нас  мрачных
мыслей и зла,не пора ли нам переключиться на что-то более
позитивное? Как научиться замечать вокруг себя прекрасную
природу  и  не  только  весной?!  Ведь  Прекрасное  в  этом
стихотворении  связано  с  природой  и  человеком.
     А я хочу сказать,что нет ничего прекрасней на свете,
чем  Человек и абсолютно неважно,  какой  он  расы,  какие  у
него  привычки  и  какой  жизнью  он  живет.  Жизнь  -  вот  что
самое  важное  и   прекрасное  в  этом  мире.  И  пока  мы
толерантны  к  другим,  мы  Живем  и  будем  Жить!
Толерантность-это слово для Живых.  Помните!

intro:
Представлено сочинение по литературе учащейся 11 класса на тему "Что такое толерантность?"
Программа и УМК под редакцией В.Я Коровиной
Цель-
Развитие письменной речи
Развитие творческих способностей учащейся
Формирование творческого мышления
Научные и общественные сферы: политика, медицина, философия, религия, психология, этика, в связи со своей спецификой, по-разному отвечают на вопрос, что такое толерантность. Понятие активно стало употребляться в обществе в конце 90-х гг. прошлого века, вызывая споры и противоречия по содержавшимся в нем постулатамЦель-
Развитие письменной речи
Развитие творческих способностей учащейся
Формирование творческого мышления

title: Сочинение учащейся 11 класса "Что такое толерантность?