extracted_text:
"Роль педагогапсихолога в реализации образовательной программы школы ".
Новые образовательные стандарты, Стандарты второго поколения – эти фразы давно на
слуху у всех специалистов системы образования. Их ждали, обсуждали всей страной и…
пришло время начать применять новое на практике.
С 2011 г. вся система начального образования РФ переходит на образовательные стандарты
второго поколения, а 20102011 г. – это период, когда мы пробовали, разбирались,
апробировали, чтобы во всеоружии встретить инновации.
Не может остаться в стороне от изменений в образовании и психолог, ведь новые
стандарты, по словам разработчиков, «особенно психологичны» и требуют при реализации
обновленной роли психолога в школе.
«Занимая одну из ключевых позиций в образовательном учреждении, психолог получает
новые обязанности. Он будет отвечать за измерение результатов обучения, то есть, в
частности, за определение уровня формирования компетенций учащихся. Но это
лишь одна сторона вопроса, ведь «Новая школа» — школа для всех, в том числе и для
детей с особенностями развития. В этой школе должно возникнуть дифференцированное
отношение к их способностям, склонностям, интересам, возможностям. Здесь встает
вопрос об организации инклюзивных процессов в образовании, поэтому функционал
психолога будет кардинально меняться. У него возникает другая зона ответственности:
психолог отвечает за учет особенностей развития каждого ребенка в процессе
обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям».
 Доктор психологических наук, профессор, действительный членом РАО, директор
Психологического института РАО, президент Федерации психологов образования России
Виталий Владимирович РУБЦОВ.
 В чем может быть наша роль? Какие вопросы ставит новый стандарт перед психологами? –
об этом наш круглый стол.
Конечно, мы не претендуем на изобретение велосипеда – это одна из первых попыток
взглянуть на место, роль, содержание деятельности психолога в реализации новых
стандартов. Тем более, что к настоящему времени нет готовых рецептов действий
психолога!
А быть первопроходцем всегда непросто! Давайте вместе сделаем несколько шагов и
попытаемся понять новую роль!
Новые образовательные результаты психологичны и требуют от команды школы не только
владение способами организации процесса усвоения ребенком предметных ЗУН, но
способами формирования универсальных учебных действий (УУД), личностных
результатов.
Для этого в помощь учителю и школьной команде разработана программа развития
универсальных учебных действий, готовятся программы мониторинга УУД. Вместе с тем,
проектирование и реализация процесса формирования универсальных учебных действий
индивидуально применительно к каждой школе и требует включение психолога в процесс
проектирования и реализации мероприятий, связанных с переходом на новые
стандарты.
ВОПРОС: Роль психолога в формировании УУД. Что ждут от психолога в отношении
образовательных стандартов педагоги, администрация, родители? Какова роль психолога в реализации новых стандартов? Проведя некоторое исследование в своей школе я увидела,
что от нас ждут:
Ожидания администрации Ожидания педагогов Ожидания родителей
Оказание психологической поддержки молодым специалистам
Психологическое сопровождение личности младшего школьного возраста
• Отслеживание психического развития детей "группы риска" и социально
психологического развития ученических коллективов.
• Создание условий для реализации возрастных и индивидуальнопсихологических
возможностей учащихся в образовательном процессе.
• Оказание комплексной психологопедагогической помощи учащимся, испытывающим
трудности в обучении и развитии.
• Психологическое обучение и просвещение школьников.
• Коррекционноразвивающая и консультативная работа с отдельными учащимися.
• Диспетчерская работа.
Администрация ждет от психолога активного участия в разработке программы
формирования универсальных учебных действий, программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни и программы коррекционной работы, а также
рекомендаций и предложений по диагностике достижений планируемых результатов.
А также необходимо совместное планирование и внедрение внеклассных мероприятий для
развития регулятивных, личностных и коммуникативных УУД.
И ещё психологическое сопровождение учащихся с ОВЗ и детей группы риска.
Также администрация ждет, что психолог настроит коллектив на позитив, сформирует
адекватное отношение к новшествам.
Помощь в организации инклюзивного процесса в школе (выстраивание индивидуальных
образовательных траекторий, интеграция, работа с детьми с ООП).
Администрация предполагает активное участие всех членов педагогического коллектива
(включая психолога) в разработке программ обучения детей, внеклассных мероприятий и
т.д.
Консультации по развитию УУД, работа с родителями, помощь с "трудными детьми"
Оказание психологической поддержки учащихся в период сдачи экзаменов.
• Повышение психологической компетентности педагогов по вопросам, связанным с
обучением и развитием учащихся младшего школьного возраста.
• Организация психологопедагогического сотрудничества для решения проблем и задач
развития отдельных учащихся и ученических коллективов.
• Разработка и реализация совместных программ психологопедагогической работы с
учащимися "группы риска" или ученическим коллективом.
• Методическая поддержка работы классного руководителя с учащимися и родителями.
Педагоги ждут от психолога цикла семинаров по обучению их методам и приемам развития
коммуникативных навыков, сплочения коллектива класса, повышения мотивации и
адресной помощи в отношении конкретных детей, испытывающих проблемы в учебной
деятельности или тревожных, агрессивных, гиперактивных, или учащихся с ОВЗ. А также ждут от психолога помощи в улучшении процесса адаптации первоклассников и
развитии навыков сотрудничества с помощью внедрения совместных профилактических
классных часов.
Педагоги ждут еще, чтобы психолог сказал им, что все у них получится, и что все ресурсы
для перехода на ФГОСы у них есть, и все это не новое, а хорошо забытое старое.
Организация психологического сопровождения педагога в связи с переходом на новые
стандарты (профилактические занятия, с целью снятия напряжения и эмоционального
выгорания, индивидуальное консультирование по личным вопросам).
Проведение серии активных семинаров и практикумов в активных формах, в рамках
которых будут освящены основные приемы и методы работы с младшими школьниками по
развитию УУД. А так же затронуты вопросы организации взаимодействия со школьниками
и родителями в условии введения новых ФГОС. Психологическое просвещение на тему
психологического развития личности младших школьников, особенно о развитии
познавательных коммуникативных и регулятивных навыков.
Педагог может обратиться за психологической поддержкой и вопросам подбора средств,
способов, приемов и т.д., которые позволили бы осуществить эффективное
формирование УУД с учетом индивидуальных особенностей.
Помощь в решении проблем во взаимодействии с детьми, решение конфликтов с
педагогами, решение конфликтов в группе детей
Родители ждут от психолога конкретных рекомендаций для развития их детей, а также
индивидуальной помощи с учетом возрастных и индивидуальных возможностей их
ребенка. И еще родители ждут, что психолог научит их быть успешными родителями и
покажет, как воспитать успешного человека, и объяснит, что значит научить учиться.
Администрация предполагает активное участие всех членов педагогического коллектива
(включая психолога) в разработке программ обучения детей, внеклассных мероприятий и
т.д

file_name: Роль педагога-психолога.doc

title: Роль педагога-психолога в реализации образовательной программы школы


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 8   урок 61
Тема: Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастиями и деепричастными оборотами
Цель урока:
Образовательные:
 Определять деепричастный оборот и одиночное деепричастие, его место в предложении;
Формировать умение отличать деепричастие и деепричастный оборот от причастия и причастного оборота;
Развивающие:уметь выделять деепричастный оборот в предложении; составлять схемы предложений;
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников.
Для создания психологической атмосферы проводит игру
«Атом и молекулы».
10
мин.
II. Проверка пройденного материала. Проверяет
домашнюю работу по приему «Эврика».
15
мин.
III. Актуализация знаний.  Постановка цели урока.
Мотивация изучения материала. По электронному
учебнику учитель объясняет новую тему.
1).Разбираем по членам первое предложение
стихотворения, чтобы перейти к теме урока. Вспоминаем
определение деепричастия и деепричастного оборота.
Делаем первый вывод, сверяя его с положением учебника.
Учащиеся приводят примеры из известных
художественных произведений Пушкина, Лермонтова,
Горького и др.
 2).Работа над двумя положениями:
1.  Отличие деепричастий и деепричастных оборотов от
наречий стоя, сидя, лёжа,молча, нехотя, не глядя и т. д.,
которые не обособляются. Он работал сидя.
2.Не обособляются и фразеологические обороты спустя
рукава, сломя голову, разиня рот, потупя голову, повесив
нос, не переводя дыхание и т. д. Гирей сидел потупя взор.
(А.Пушкин.)
IV. Закрепление урока. Предлагает ученикам тест на
соответствие. По методу «Мозговой штурм» закрепляет
урок.
1 группа . Прочитайте записанное на доске предложение.
Запишите, расставив знаки препинания, объясните свой
10
мин.
выбор.
2 группа  Запишите предложение под диктовку учителя,
расставьте знаки препинания, графически объясните их
расстановку
Деятельность
обучающихся
Ученики с помощью
атомов и молекул
объединяются в группы.
Ученики заполняют
перфокарты.
Демонстрируют свои
знания и умения.
Ученики демонстрируют
свои знания.
наглядности
Перфокарты
Электронный
учебник
Ученики соотносят
вопросы с правильными
ответами. Ученики
демонстрируют свои
знания.
Тест на
соответствие .
V. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение
совместных достижений. Проводит рефлексию.
5
мин.
Оценивают работу своих
одноклассников.
Дерево
Блоба
 2
мин.
VI. Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
стикеры
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: урок 61.docx

intro:
Тема: Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастиями и деепричастными оборотами
Цель урока:
Образовательные:
 Определять деепричастный оборот и одиночное деепричастие, его место в предложении;
Формировать умение отличать деепричастие и деепричастный оборот от причастия и причастного оборота;
Развивающие:уметь выделять деепричастный оборот в предложении; составлять схемы предложений;
Воспитывать наблюдательность и внимательность

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык 8 класс Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастиями и деепричастными оборотами


extracted_text:
Управление образования МО г.Качканар
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Звездочка» комбинированного вида
Рабочая программа по экологическому воспитанию
детей старшего дошкольного возраста
                                                                                Наталья Владимировна
Составитель: воспитатель Шолкова
Качканар 2012
Пояснительная записка
Мир 21 века, каким он будет? – во многом зависит от нас и от тех основ, которые мы заложили в сознании детей, будущих
созидателей новой жизни. От этих будет зависеть все духовное и материальное благосостояние государства и общества.
Обращенность современного общества к культуре, человеку, его духовному миру становится доминантной цивилизованного
развития. В образовании как явлении цивилизации происходит также ориентация на развитии личности.
Перед   дошкольной   педагогикой   встали   новые   проблемы   воспитания   детей.   Они   нашли   свое   отражение   в   Концепции
дошкольного воспитания, ориентированной на гуманизацию образования. В ней указывается, что у детей к старшему дошкольному
возрасту   должно   быть   сформировано   ценностное   отношение   к   действительности   (природе,   рукотворному   миру,   явлениям
общественной жизни и деятельности, к самому себе). Ребенок в дошкольном возрасте приобретает основы личностной культуры,
ее базис, «собственно человеческое начало в человеке, средоточие человеческих ценностей (красота, добро, истина и др.)».
Содержание   дошкольного   образования   определяет   создание   необходимых   Психологопедагогических   условий   для
формирования и развития основ экологической культуры личности ребенка (Концепция дошкольного воспитания, Временные
требования…, ГОСНРК).
В ряде международных и национальных документов образования в области окружающей среды (экологическое образование)
признается   приоритетным   направлением.   В   связи   с   этим   разработка   стандарта   общеобразовательной   области   «Экология»
позволяет   совершенствовать   экологическое   образование,   переводя   его   научную   основу.   Кроме   того,   Россия   включилась   в
международное движение, направленное на формирование экологической культуры (решение Международной конференции по
образованию в области окружающей среды, ЮНЕП, 1997г.), об этом свидетельствуют такие документы, как:
 Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды», 1992г;
 Национальный  план  действий  Министерства   экологии  и  природных  ресурсов  Российской  Федерации  по  реализации
решения конференции ООН по окружающей среде и развитию, 1993;
 Постановление   №4/16   от   30   марта   1994г.   Министерства   образования   Российской   Федерации   «Об   экологическом
образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации». Сегодня проблемы экологии стали составной частью экономической и социальной политики страны. В связи с этим, в
рамках экологического образования социальный заказ общества и государства, формируется как «воспитание и развитие личности,
обладающей практическими знаниями и умениями, ценностными ориентациями, поведением и деятельностью, обеспечивающих
ответственное отношение к окружающей социальноприродной среде».
Достижение этой цели возможно лишь с помощью системы непрерывного экологического образования.
Занятия   по   ознакомлению   с   природой   не   дает   ребенку   необходимых   знаний   и   умений,   не   оказывает   влияния   на
формирование его мировоззрения и ценностных ориентаций.
Утеряны   способности   заметить   и   оценить   красоту   и   гармонию   природы,   способности   благоговейно   относится   к   ней,
способности удержаться от необходимости бросить, сломать, загрязнить, разрушить. Необратимо утеряно время, когда природа
дает педагогам на эмоциональном уровне заложить в сознание ребенка начало экологически оправданного поведения, основанного
на убеждении, что человек и природа едины в равной мере зависят друг от друга.
Все   вышесказанное   послужило   причиной   для   разработки   и   создания   программы   «Основы   экологии   для   старших
дошкольников». Программа рассчитана на детей 56 лет.
Главная цель – создание условий способствующих развитию экологического воспитания.
Задачи программы:
 развитие экологического мышления в процессе проведения опытов;
 формирование эстетического отношения к окружающему миру, умение отражать свои впечатления в изодеятельности;
 устанавливание связей между состоянием растений и условиями окружающей среды, выявление причин происходящего;
 развитие органов чувств на основе познания новых объектов и явлений природы;
 формирование познавательного интереса к человеку (познакомить с особенностями внутренних органов, органами чувств);
 утверждение стереотипов экологически правильного поведения в природе;
 воспитание бережного отношения к окружающему миру.
Программа предназначена для воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста (с 56 лет). Структурными
компонентами модели образовательного процесса являются: содержание образования, реализуемое в совместном взаимодействии,
в специально организованных интегрированных видах деятельности, в пространственнопредметной среде развития ребенка.
1. Человек и здоровье
1. «Овощи и фрукты на нашем столе».
2. «Воздух и его роль в жизни человека».
3. «Как люди заботятся о своем здоровье».
2. Человек  животный мир
1. «Беседа о том, кто зимует». 2. «Зимующие и перелетные птицы».
3. «Беседа о домашних животных».
3. Человек и окружающий мир
1. «Лес – это дом для многих жильцов».
2. «Волшебница вода».
3. «Как человек охраняет природу».
Каждый содержательный блок состоит из трех тематических блоков. Каждая тема предусматривает определенные условия
развития   детей   веских   для   них   видах   деятельности   (игре,   изобразительной,   художественноречевой,   театрализованной,
музыкальной.)
К рабочей программе разработаны:
 организационносодержательная модель реализации ГОСНРК, которая определила условия, средства, формы организации
и взаимодействия педагога с детьми, предметнопространственную среду;
 система занятий «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста»;
 методический комплекс программнометодического обеспечения образовательного процесса;
 подходы к построению предметноразвивающей среды, рекомендации к проведению занятий;
 параметры оценки качества образования детей дошкольного возраста. Организационносодержательная модель реализации ГОСа НРК
Экологическая линия содержания образования
Образовательная программа ДОУ
Учебнометодическое
Программнометодическое
обеспечение
Уровень профессиональной
компетентности педагога
Атмосфера и культурное
окружение
Условия реализации
Формы взаимодействия педагога с детьми Регламентированные
Занятия
Экскурсии

Нерегламентированные
Исследова
тельская
Театрализо
ванная
Игровая
Трудовая
Диалоговое
общение
Художетс
венооформи
тельская
  Художественная
Песни
литература
Художественные
Стихи
Музыкальные
Сказки,
Игры
Хороводы
рассказы
Исследовательские
Опыты
Наблюдения
Загадки
Развлечения
Фольклор
Средства
Среда Музей
Школа
искусств
Пространственная
Парк
Труд
Предметная
Фонтан
Дворец
культуры
ы
н
и
т
р
а
К
ы
д
о
р
и
р
п

ь
р
а
д
н
е
л
а
К
ы
р
г
И
а
р
у
т
а
р
е
т
и
л

я
а
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
П
в
о
т
ы
п
о

я
л
д

е
и
н
а
в
о
д
у
р
о
б
О

я
а
н
н
е
в
т
с
е
ж
о
д
у
х

я
а
к
с
т
е
Д
а
р
у
т
а
р
е
т
и
л
ы
т
е
к
а
М
в
о
т
к
у
р
ф

,

й
е
щ
о
в
о
и
ж
я
л
у
М
Организованная форма обучения
Классификация представлений
   о природе
Экскурсии
Занятия
Наблюдения за
 животными и
  растениями
Изобразительная деятельность
   по экологической тематике Обобщение представлений
  о природе
Ознакомление с трудом
    взрослых в природе

Организованная
форма обучения
Развитие речи

Обучение детей по уходу за
  растениями и животными
Мотивация детей на отношение к природе
Я Добро
Мир
Любовь
Терпенье
Совместная деятельность воспитателя и детей
Экологические досуги
       и праздники
Диагностика экологической
     воспитанности детей
Наблюдение в уголке
  природы
Целевые прогулки
        на природе Создание
     книгсамоделок
   Различные виды
  изобразительной
     деятельности
Работа с календарем
природы
 Работа с моделями
Совместная
деятельность
воспитателя
и детей
Игры
     Рассказы воспитателя
        чтение литературы
     Беседы и разговоры
             с детьми на
     экологические темы
        Рассматривание
дидактических картинок
   о природе
 Просмотр фильмов
Труд в уголке природы и
          на участке
Опыты, поисковая
    деятельность
Сбор коллекций семян,
       камней, листьев
Алгоритм подготовки педагога по экологическому образованию
Экологическая цель Отбор экологического содержания в соответствии с целями развития ребенка,
его возрастными особенностями и интересами
Интеграция экологического образования
    Совместная
   деятельность
педагога и детей
Релаксация
    Специально
 организованная
    деятельность
Самостоятельная
    деятельность
   детей
Диагностика изменений в
развитии ребенка
Самостоятельная деятельность детей Создание проблемных ситуаций
Задание для самостоятельных
наблюдений
Стимулирование педагогом
самостоятельной деятельности
 Работа с литературой
    Разные виды игр
Самостоятел
ьная
деятельность
детей
Уход за растениями и
        животными
Экспериментирования
Пространственнопредметная среда развития ребенка в ДОУ ТСО
Телевизор
Магнитофон
Фильмоскоп
пространственная
Музей
Школа искусств
Парк
Пруд
Фонтан
Дворец культуры
Развивающая среда
предметная
Уголок природы
Календарь природы
Живой уголок (аквариум, черепаха)
Муляжи овощей, фруктов
Цветок «Цветиксемицветик»
Макеты: «Лес», «Обитатели леса»
Оборудование для опытов
Изображение животных и растений: репродукции, фотографии,
рисунки
Разноцветные флажки, вертушки
Кормушки для птиц
Альбомы
Художественная литература
Диафильмы
Бумага для рисования
Краски, карандаши, пластилин
Природный материл: шишки, желуди, семена, веточки, камешки
Бросовый материал: банки, коробочки, катушки, проволока Экология
Тематический блок 1. Человек и здоровье.
Качественные составляющие образования
Предметноинформационная
Элементарные представления о
Деятельностнокоммуникативная
Ценностноориентационная
Умение бережно относиться к своему здоровью
Понимание значения здоровья и
строении своего организма, о
некоторых гигиенических
(гигиенические навыки и умения). Умение
приспосабливаться к условиям природы
здорового образа жизни.
Сформированность привычек:
правилах и нормах. Понимание
необходимости заботы о своем
(правильно одеться, питаться), выбор места и
времени прогулки и др.
аккуратности, соблюдение режима дня,
интерес и уважение к своему организму.
здоровье. Организационные формы воспитания и обучения детей
Организационные формы обучения (занятия)
Вид занятия
Тема
Цель (задачи)
Ознакомление с
окружающим
Овощи и фрукты на
нашем столе
Рисование
Что созрело в
огороде
Уточнить представления детей о
внешних и вкусовых качествах овощей и
фруктов, наиболее употребляемых в
местности, где находится детский сад, о
способах их использования в пищу;
закрепить представления о назначении
свежих плодов для здоровья людей.
Учить устанавливать связи между
растениями и условиями окружающей
среды.
Мои любимые
фрукты
Закрепить знания детей о значении
фруктов для здоровья людей.
Лепка
Итого
Программно
методическое
обеспечение
Методика
экологического
воспитания в
детском саду
С.Н.Николаева
М., 2001
Г.С.Швайко
Занятия по изобра
зительной деятель
ности в детском
саду, М., 2001
Г.С.Швайко
Занятия по изобра
зительной деятель
ности в детском
саду, М., 2001
Срок
Колво
Сентябрь
1
1
1
3 Художественно
речевая
Чтение рассказов и
стихов: В.Бианки
«Запасы овощей»;
И.Белякова
«Морковь»,
«Картошка»,
«Кабачок»,
Ю.Тувим «Овощи»
Нерегламентированная деятельность (совместная, самостоятельная)
Художественно
оформительская
Выставка овощей и
фруктов.
Кроссворд
Театрализованная
Изобразительная
Игровая
Вечер отгадок и
загадок.
Драматизация сказки
«Репка», «Веселый
огородный концерт»
Рисование и
лепка овощей и
фруктов по
желанию.
Раскраски
Дидактические игры
«Угадай что в
мешке?», «Определи
на вкус».
Сюжетноролевая
игра «Магазин
овощи и фрукты».
Другие виды
деятельности
Экскурсия к овощ
ному киоску.
Наблюдение за
овощами на огоро
де; Выращиваем
лук. Изготовление
шапочек для
сказки «Репка»
родители
Условия и средства:
 Н.Толоконников «Книга загадок»
 Дошкольник: обучение и развитие воспитателям и родителям Ярославль 1998
 Раскраски
 Муляжи
 Хрестоматия для дошкольников М., 1999
 «Добро пожаловать в экологию» О.А.Воронкевич, СанктПетербург 2004
Контрольные параметры:
 имеют представление о внешних и вкусовых качествах овощей и фруктов;  знают значение свежих плодов для здоровья людей.

Организационные формы воспитания и обучения детей
Организационные формы воспитания и обучения детей
Вид занятия
Тема
Цель (задачи)
Экология
(ознакомление с
окружающим)
Воздух и его роль
в жизни человека
Познакомить детей с понятием «Воздух»,
его свойствами, ролью в жизни человека.
Показать детям, что воздух нельзя увидеть.
Срок
Колво
Октябрь
1
Программно
методическое
обеспечение
Т.М.Бондаренко
«Экологические
занятия с детьми 5
6 лет»
Воронеж 2002 Нерегламентированные виды деятельности (совместная, самостоятельная)
Художественноречевая
Чтение произведений:
А.Милн «ВиниПух и всевсе
все», В.Катаев «Цветик
семицветик», Экологическая
сказка «Травинка
путешественница»

Игровая
Изобразительная
Другие виды деятельности
Хороводная игра «Пузырь»
Театрализованные игры: «Как
увидеть воздух», «Вот труба –
над нею дым».
Игры для развития дыхания:
«Бабочки», «Рычание», «Эхо»
Изобразить предметы, в
которых находится воздух.
Выставка детских рисунков
по произведениям.
Опыты:
«Как увидеть воздух»
«Как услышать воздух»
«Воздух имеет вес»
«В воде есть воздух»
«Парашют»
Сшить цветок «Цветик
семицветик»
Условия и средства:
 Т.М.Бондаренко «Экологические занятия с детьми 56 лет» Воронеж 2002
 В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада» Воронеж 2004
 Умственное воспитание детей дошкольного возраста» под редакцией Н.Н.Поддъякова, Ф.А.Сохина. Москва
1984.
 М.Ю.Картюшина «Сценарии оздоровительных досугов для детей 67 лет» Москва 2004 Контрольные параметры оценки:
 имеют понятие «Воздух»
 могут рассказать, где находится воздух
 проявляют ли интерес к опытам.

Организационные формы воспитания и обучения детей
Организационные формы обучения (занятия)
Вид занятия
Тема
Цель (задачи)
Экология
(ознакомление с
окружающим)
Как люди заботятся
о своем здоровье
Уточнить представления детей о человечес
ком теле, о назначении отдельных его частей и
органов; объяснить, что внутри тела есть
скелет, сердце, легкие, что все органы важны
для человека (он здоров и хорошо себя чувст
вует, если они нормально работают); что
организм надо укреплять и развивать (зани
маться физкультурой, закаляться, поддержи
вать чистоту и порядок в помещении); надо
больше бывать на воздухе, потреблять
продукты, богатые витаминами.
Срок
Колво
Ноябрь
1
Программно
методическое
обеспечение
С.Н.Николаева
«Методика
экологического
воспитания в
детском саду»
Москва 2001 Художественноречевая
Театрализованная
Изобразительная
Игровая
Нерегламентированная деятельность (совместная, самостоятельная)
Другие виды
деятельности
Чтение сказок: К.Чуковский
«Айболит», В.Катаева
«Цветиксемицветик»,
К.Чуковский «Мойдодыр»
Развлечение «День
здоровья»
Театрализованная
игра «Витаминная
семья»
Оздоровительный
досуг «Зимняя олим
пиада»  совместно с
родителями
Рисование и лепка на
тему: «Мы делаем
зарядку», «Дети на
прогулке»
Сюжетноролевая игра
«Больница»
Д/и «Найди исправный
светофор», «Какой
инструмент звучит?»,
«Узнай на вкус»,
«Узнай по запаху»
Экскурсии в парк, на
пруд.
Оформить стенд:
«Чтобы нам не болеть»
Диафильмы: «Королева
зубная щетка»,
«Мойдодыр»
Условия и средства:
 Сказки К.Чуковского «Айболит», В.Катаева «Цветиксемицветик».  «Как обеспечить безопасность дошкольников» Москва 2000
 Диафильмы
 М.Ю.Картушина «Сценарии оздоровительных досугов детей 67 лет» Москва 2004.
Контрольные параметры оценки:
 имеют представление о своем теле;
 знают назначение отдельных его частей и органов;
 умеют заботиться о своем здоровье.
Экология
Тематический блок 2. Человек и животный мир.
Качественные составляющие образования
Предметноинформационная
Конкретное представление о живой
Деятельностнокоммуникативная
Умение определить по внешнему виду
Целостноориентационная
Интерес и ответственность за природное
природе: животных, птицах и о самом
себе. Представление о взаимосвязи
объекты живой природы. Умение ухажи
вать за домашними животными и обитате
окружение.
Оказывать помощь животным, птицам,
между способами питания, местами
обитания и внешними условиями.
лями уголка (черепаха, рыбы). Умение
выстраивать экологические цепочки.
обитателям уголка природы. Представление о необходимости
бережного отношения к природе.

Организационные формы воспитания и обучения детей
Организационные формы обучения (занятия)
Вид занятия
Тема
Цель (задачи)
Экология
(ознакомление с
окружающим)
Беседа о том, кто
как зимует
Расширять и углублять представление о зи
мовке зверей , рыб, насекомых: медведь и еж
зимой спят, у зайца и белки изменяется ок
раска и густота шерсти; насекомые спрята
лись под кору деревьев, рыбы опустились на
дно рек и озер. Учить отыскивать причины
Срок
Колво
Декабрь
1
Программно
методическое
обеспечение
Т.М.Бондаренк
о
«Экологические
занятия с
детьми 56 лет»
Воронеж 2002 изменений в жизни животных в изменении
условий их обитания, устанавливать причин
носледственные связи. Развивать
доказательную речь. Воспитывать любовь к
животным, стремление помочь в трудных
условиях.
Обогащать знания детей о животных,
живущих в лесу, устанавливать причинно
следственные связи.
Декабрь
Т.Г.Казакова
«Развивайте у
дошкольников
творчество»
Москва 1985
1
2
Рисование
Какие звери живут в
зимнем лесу
Итого
Нерегламентированная деятельность (совместная, самостоятельная)
Художественноречевая
Чтение произведений
В.Бианки «Приспособился»,
«Хвосты», «Прячутся»,
«Белкина сушильня»,
«Готовятся к зиме»
Игровая
Игра «Зоопарк», «Кто
лишний», «Угадай животного
по описанию»
Д/и «Кто где живет»
Изобразительная
Рисование по инициативе
детей, по знакомым
произведениям
Другие виды деятельности
Рассматривание картин,
альбомов.
Загадки о животных.
Просмотр диафильмов.
Макет зимнего леса и его
обитателей.
Условия и средства:
 Т.М.Бондаренко «Экологические занятия с детьми 56 лет» Воронеж 2002  О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» СанктПетербург 2004
 С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду» Москва 2001
Контрольные параметры оценки:
 имеют представление о зимовке животных;
 устанавливают причинноследственные связи;
 проявляют интерес к художественным произведениям о животных.
Организационные формы воспитания и обучения детей
Вид занятия
Тема
Цель (задачи)
Организационные формы обучения (занятия)
Программно
методическое
обеспечение
Экология
(ознакомление с
окружающим)
Зимующие и
перелетные
птицы
Формировать обобщенное представление о
зимующих и перелетных птицах, учить различать
их по существенному признаку: возможность
удовлетворения потребности в птице. Углублять
Т.М.Бондаренко
«Экологические
занятия с детьми
56 лет»
Срок
Колво
Январь
1 представления о причинах отлета птиц (исчезно
вение основного корма, замерзание водоемов,
земли, отмирание вегетативных частей растений).
Классифицировать птиц на зимующих и перелет
ных на основе установления связи между
характером корма и возможностью его
добывания. Воспитывать любовь к птицам,
желание помогать им в зимних условиях.
Рисование
Птицы на ветке Углубить знания детей о птицах, воспитывать
желание помогать им в зимних условиях
Воронеж 2002.
С.Н.Николаева
«Методика
экологического
воспитания в
детском саду»
Москва 2001
Т.С.Комарова
«Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду»
Январь
1
2

Нерегламентированная деятельность (совместная, самостоятельная)
Художественноречевая
Экологические сказки,
рассказы: «Чей дом лучше?»
«Наш адрес – не дом и не
улица».
В.Бианки «Лесные домишки»,
«Чей нос лучше», «Птичьи
разговоры», «Синичкин
Художественно
оформительская
Выставка детских работ на
тему: «Домики для пернатых
друзей». Изготовление
кормушек – дети и родители.
Изобразительная
Другие виды деятельности
Рисование сюжетов по
желанию, по прочитанным
произведениям.
Наблюдения, рассматривание
иллюстраций, альбомов.
Подвижные игры:
«Воробушкин автомобиль»,
«Совушка», «Лягушки и
цапля», «Перелет птиц».
Загадки о птицах, потешки, календарь»
народные приметы.
Психогимнастика «Птичий
двор». Диафильмы.
Условия и средства:
 П.М.Бондаренко «Экологические занятия с детьми 56 лет» Воронеж 2002
 С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду» Москва 2001
 Н.А.Рыжова «Не просто сказки» экологические рассказы, сказки и праздники. Москва 2002
 О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» СанктПетербург 2004
 Е.А.Алябьева «Психогимнастика в детском саду» Москва 2003
Контрольные параметры оценки:
 имеют представление о зимующих и перелетных птицах;
 знают причину отлета птиц;
 с деланием помогают птицам выжить в зимних условиях.
Организационные формы воспитания и обучения детей
Вид занятия
Тема
Цель (задачи)
Программно
Срок
Колво
Организационные формы обучения (занятия)
Экология
Беседа о домашних Обобщить конкретное представление о домашних
Т.М.Бондаренк Февраль
1
методическое
обеспечение (ознакомление с
животных
животных и сформировать понятие «домашние жи
о
окружающим)
вотные». Учить устанавливать существенные приз
наки для обобщения: живут с человеком, приносят
«Экологические
занятия с
пользу, человек о них заботится. Формировать уме
ние наполнять обобщенные существенные призна
ки, конкретным содержанием. Воспитывать умение
дополнять ответы сверстников.
детьми 56 лет»
Нерегламентированная деятельность (совместная, самостоятельная)
Художественноречевая
Рассказы Е.Чарушина
«Кошка», «Собака».
Русские народные сказки:
«Зимовье зверей». «Волк и
собака», «Петушок – золотой
гребешок».
Братья Гримм «Бременские
Игровая
Инсценирование стихотворения
С.Л.Прокофьевой «Подарок»,
С.Михалкова «Как старик
корову продавал».
Подвижные игры: «Кошки
мышки», «Воробушки и кот»
Изобразительная
Организовать выставку детских
работ: «Какое животное я хотел
бы держать дома».
Лепка: «Животные нашего
двора»
Родители и дети рассказ в
картинках «Животное моего
Другие виды деятельности
Наблюдение.
Рассматривание картин,
открыток. Показ сказок на
фланелеграфе.
Отгадывание загадок.
Изготовление атрибутов
для настольных театров. музыканты»
дома»
Условия и средства:
 Т.М.Бондаренко «Экологические занятия с детьми 56 лет» Воронеж 2002
 Художественная литература. Русские народные сказки «Зимовье зверей», «Петушок – золотой гребешок».
Братья Гримм «Бременские музыканты».
Контрольные параметры оценки:
 сформировано понятие «Домашние животные»;
 проявляют любовь и заботу к домашним животным;
 могут передать образ животного через изобразительную деятельность.
Экология
Тематический блок 3. Человек и окружающий мир.
Качественные составляющие образования
Предметноинформационная
Владение элементарными представле
Деятельнокоммуникативная
Развитость интереса к познанию и
Целостноориентационная
Ответственное, активное, бережное ниями о взаимоотношениях человека с
открытию нового. Усиление проводить
отношение к окружающему миру.
окружающим миром. Знание природы
родного края, ее природных ресурсов.
посильную для возраста экологическую
деятельность в окружающей среде.
Развитость эмоциональноэстетического
отношения к природе.
Организационные формы воспитания и обучения детей
Вид занятия
Тема
Цель (задачи)
Организованные формы обучения (занятия)
Программно
методическое
обеспечение
Срок Колво Экология
(ознакомление с
окружающим)
Лес это дом для
многих жильцов
Рисование
Густой, дремучий
лес
Дать детям первоначальное представление о том, что
лес – это сообщество растений и животных,
проживающих вместе на одной территории; жизнь
всех лесных обитателей зависит друг от друга;
главные в лесу деревья, они создают тень, под ними
растут кустарники, ягоды, грибы, в лесу, на земле и
на деревьях, кустах, живет множество животных –
там они находят пищу, могут прятаться, строить
гнезда и убежища.
Показать что лес – это «многоэтажный дом» (сооб
щество), в котором на разных этажах живет много
животных и растений, которые нужны друг другу.
Лепка
Обитатели леса
Обогащать знания детей и животных, воспитывать
желание подоброму к ним относиться.
С.Н.Николаева
«Методика
экологического
воспитания в
детском саду»
Москва 2001
Т.Г.Казакова
«Развивайте у
дошкольников
творчество»
Москва 1985
Т.Г.Казакова
«Развивайте у
дошкольников
творчество»
Москва 1985
Март
1
Март
Март
1
1
3
Итого
Художественно
речевая
Нерегламентированная деятельность (совместная, самостоятельная)
Художественно
оформительская
Театрализованная
Изобразительная
Игровая
Чтение рассказов и
сказок С.Воронин
Поделки из
природного
Вечер досуг
«Люблю березку
Рисование сюжетов
по желанию, по
Экологические
игры «К
Другие виды
деятельности
Экскурсия в лес,
парк. Целевые материала»Жители
леса». Выставка:
«Берегите
деревянные
предметы»
родители и дети.
«Моя береза»
С.Михалков
«Елочка»
М.Пришвин «Этажи
леса» Стихотворение
Э.Мошковской
«Дедушкадерево»
Загадки о деревьях,
животных. В.Бианки
«Лес зимой».
инициативе, по
прочитанным
произведениям.
Акции: «Елочка –
зеленая иголочка»,
«Берегите
первоцвет».
Совместно с
родителями.
названному дереву
беги», «Узнай
растение», «Что
растет в лесу»,
«Живое –
неживое».
Разрезные
картинки, кубики.
Лото: «Звери»,
«Деревья».
Хоровод «Во поле
береза стояла…»
русскую»
Экологическая
сказка
«Путешествие по
лесу».
Экологическая
викторина
«Знатоки
природы».
Психогимнастика
«Прогулка в
летний лес»,
«Прогулка в
осеннем лесу»,
«Волшебные
цветы»
прогулки по
участку д/с.
Наблюдения.
Изготовление из
природного
материала фигурок
лесовичков, птиц,
лесных животных.
Труд в природе, в
группе.
Кроссворды.
Беседы «Что
нельзя купить?»,
«Рождение леса».
Пословицы,
поговорки,
приметы.
Условия и средства:
 С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду» Москва 2001г
 Т.Г. Казакова «Развивайте у дошкольников творчество» Москва 1985г
 Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Москва 1981г
 Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 56 лет» Воронеж 2002г
 Е.А. Алябьева «Психогимнастика в детском саду» Москва 2003г
 О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» СанктПетербург 2004г
 Художественная литература В.Бианки, С. Воронин.  А. Мильборн «Как научиться рисовать животных» Москва 2002г
Контрольные параметры оценки:
 имеют представление о том, что лес – это сообщество растений и животных;
 знают, что жизнь всех лесных обитателей зависит друг от друга;
 имеют представление о правилах поведения в лесу, о том, что человек в лесу гость, там хозяин дуб и лось.
Организационные формы воспитания и обучения детей Организованные формы обучения (занятия)
Вид занятия
Тема
Цель (задачи)
Экология
(ознакомление с
окружающим)
Волшебница
вода
Познакомить с тем, в каком виде вода существует в
природе, с различными явлениями (дождь, роса, лед,
иней) и состоянием воды в окружающей среде;
прививать навыки экологически грамотного
поведения в быту; учить понимать необходимость
бережного отношения к воде как к природному
ресурсу. Запомнить правила пользования водой.
Рисование
Кто живет в
реке и озере
Формировать понятия о возникновении рек и озер,
находить различие между ними.
Аппликация
Наш
аквариум
Дать детям представление о роли воды
Рисование
Весенний
дождь
Уточнить знания детей о том, в каком виде вода
существует в природе, какую пользу приносит
дождь.
Итого
Программно
методическое
обеспечение
Волчкова В.Н.
Степанова Н.В.
«Конспекты занятий в
старшей группе д/с»
Воронеж 2004
С.Н. Николаева
«Методика
экологического
воспитания в детском
саду». Москва 2001
Т.С.Комарова «Занятия
по изобразительной
деятельности в д/с»
Москва 1981
Т.Г.Казакова
«Развивайте у
дошкольников
твочество» Москва
1985
Т.Г.Казакова
«Развивайте у
дошкольников
твочество» Москва
1985
Срок
Колво
Апрель
1
Апрель
Апрель
Апрель
1
1
1
4 Театрализованная
Изобразительная
Нерегламентированная деятельность (совместная, самостоятельная)
Художественно
Игровая
оформительская
Выставка
рисунков
«Берегите воду»
Совместные
работы
родителей и
детей «Кому
нужна вода?»
Рисование сюжетов по
желанию, по
прочитанным
произведениям.
Подвижные игры
«Ерши и щука»,
«Ручеек и озеро»,
«Дождь и солнце»,
«Ходят капельки
по кругу».
Сюжетноролевые
игры «Дом»,
«Детский сад»,
«Кафе».
Игра «Водяной»
Другие виды
деятельности
Наблюдения. Опы
ты. Игры с водой.
Экскурсии на пруд,
к фонтану. Загадки.
Пословицы, пого
ворки. Труд.
Изготовление
атрибутов для
подвижных игр, с
привлечением
родителей.
Художественно
речевая
Чтение стихов Г.Ла
донщикова «В знойный
день». М.Пожарова
«Колодец». С.Погоре
лов «Апрельский дож
дик». Сказки К.Чуков
ского «Федорино горе»,
«Мойдодыр».
В.И.Одоевского
«Мороз Иванович»
Сказка «Снегурочка»
Экологическая сказка
«Жилабыла река»
Вечер развлечений
«Бесценная и всем
необходимая вода»
Экологическая
сказка «Ручеек»
Психогимнастика
«Дождевые
червячки»,
«Волшебные
цветы».
Театрализованная
игра «Кто живет в
реке?»
 Условия и средства:
 В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада» Воронеж 2004
 С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду» Москва 2001
 Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Москва 1981
 Т.Г.Казакова «Развивайте у дошкольников творчество» Москва 1985
 О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» СанктПетербург 2004
 Е.А.Алябьева «Психогимнастика в детском саду» Москва 2003
 Сказки К.Чуковского «Федорино горе», «Мойдодыр», В.И.Одоевского «Мороз Иванович».
 Русская народная сказка «Снегурочка».
 Н.А.Рыжова «Не просто сказки». Экологические рассказы, сказки и праздники. Москва 2002.
Контрольные параметры оценки:
 имеют представление о том, в каком виде вода существует в природе;  могут рассказать о значении воды для окружающей среды;
 знают правила пользования водой.
Организационные формы воспитания и обучения детей
Вид занятия
Тема
Цель (задачи)
Организационные формы обучения (занятия)
Экология
(ознакомление с
окружающим)
Как человек
охраняет
природу
Рисование
Что бы сделал я
для охраны
природы
Дать детям представление о том, как люди
заботятся о природе, хотят ее сохранить, поэтому
создают заповедники  территории, на которых
природа (растения, животные) охраняются, а
хозяйственная деятельность запрещена;
познакомить с Красной книгой, рассказать, что есть
охраняемые растения и животные – те, которых
осталось мало и которые могут исчезнуть совсем.
Отразить в рисунках свое отношение к природе,
ответственность за нее (предупредительные знаки).
Конструирование
Старичок
лесовичок
Создать образ «Старичкалесовичка», который
будет охранять природу.
Итого
Срок Колво
Май
1
Программно
методическое
обеспечение
С.Н.Николаева
«Методика
экологического
воспитания в
детском саду»
Москва 2001
Р.Г.Казакова
«Рисование с
детьми дошколь
ного возраста»
Москва 2004
Май
Май
1
1
3 Нерегламентированная деятельность (совместная, самостоятельная)
Художественноречевая
Чтение сказок на экологичес
кую тему «Сказка о человеке
и золотой рыбке». «Серая
Шапочка и Красный Волк».
Рассказ «Природа наше
богатство».
Заучивание стихотворения
«Лесные правила»
Художественнооформительская
Рисование плакатов в защиту
природы и ее обитателей –
родители и дети. Создание книги:
«Жалобная книга природы».
Изготовление открыток «День
природы».
Изобразительная
Рисование сюжетов по
экологическим сказкам.
Другие виды деятельности
Экологическая викторина
«Знатоки природы».
Дидактическая игра
«Природа и человек».
Праздник «Мы – друзья
природы». Экскурсия в парк,
в лес с родителями. КВН –
дети, родители. Брейнринг.
Игра – занятие на
экологической тропинке «В
гости к деревьям».
Условия и средства:
 С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду» Москва 2001
 Р.Г.Казакова «Рисование с детьми дошкольного возраста» Москва 2004
 Н.А.Рыжова «Не просто сказки» экологические рассказы, сказки и праздники Москва 2002
Контрольные параметры оценки:
 имеют представление о том, как человек заботится о природе;
 формировать эстетическое отношение к окружающему миру;
 могут отразить свое отношение к природе в рисунках;
 проявляют интерес к чтению произведений о природе. Библиографический список
1. Алябьева Е.А. «Психогимнастика в детском саду» М., Творческий Центр 2003.
2. Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 56 лет» Воронеж «Учитель» 2002.
3. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду» М. «Просвещение» 1991.
4. Белкина В.Н., Васильева Н.Н. «Дошкольник: обучение и развитие воспитателям и родителям» Ярославль «Академия 1998.
5. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» СанктПетербург «ДетствоПресс» 2004.
6. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Конспекты занятий в старшей группе детского сада» В. «Учитель» 2004.
7. Васильева М.А. «Программа воспитания и обучения в детском саду» М. «Просвещение» 1985.
8. Веретенникова С.А, Клыков А.А. «Четыре времени года» М. «Просвещение» 1971.
9. Веретенникова С.А. «Ознакомление дошкольников с природой» М. «Просвещение» 1980.
10. Дрязгунова В.А. «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями» М. «Просвещение» 1981.
11. Картушина М.Ю. «Сценарии оздоровительных досугов для детей 67 лет». М. «Творческий центр» 2004.
12. Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» М. «Просвещение» 1981.
13. Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество» М. «Просвещение» 1985.
14. Мильборн А. «Как научиться рисовать животных» М. «Росмэн» 2002.
15. Марковская М.М. «Уголок природы в детском саду» М. «Просвещение» 1984.
16. Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания в детском саду» М. «Просвещение» 2001.
17. Николаева С.Н. «Экологическое воспитание дошкольников» М. Издательство 1998.
18. Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания дошкольников» М. «Академия» 2001.
19. Нуждина Т.Д. «Энциклопедия для малышей Чудо  Всюду, Мир животных и растений» Я «Академия развития» 2001.
20. Рянжин С.В. «Экологический букварь. Для детей и взрслых». СанктПетербург «Печатный двор» 1994. 21. Рыжова Н.А. «Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники» М. 2002.
22. Толоконников Н. «Книга загадок» М. 1995.
23. «Хрестоматия для дошкольников» М. 1999.
24. Чуковский К. Сказки: «Мойдодыр», «Айболит».
25. Катаева В. Сказка «Цветиксемицветик».
26. «Умственное воспитание детей дошкольного возраста» под редакцией Поддъякова Н.Н., Сохина Ф.А. М. 1984.
27. «Как обеспечить безопасность дошкольников» М. 2000.
Рецензия на рабочую программу
Название работы: Рабочая программа по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
Фамилия, имя, отчество автора работы: Шолкова Наталья Владимировна.
Работа содержит исчерпывающую пояснительную записку, три тематических блока по трем образовательным линиям.
Актуальность и новизна представлений работы состоит в том, что педагог  Шолкова Н.В. разработала цикл занятия, игр по
ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром.
Основная цель и задачи работы заключались в создании условий, способствующих развитию экологического воспитания,
формирования экологического мышления.
Цель достигается благодаря детальному анализу Психологопедагогической литературы по экологическому воспитанию
детей. Педагог реализует поставленную цель путем разработки цикла занятий и игр.
Несомненным достоинством программы является разработка цикла занятий, игр по ознакомлению детей с окружающим
миром.
Практическая значимость представленной работы: игры используются в повседневной жизни, разработанные педагогом
занятия проводятся с детьми старшего дошкольного возраста. В качестве замечаний и предложений следует отметить: необходимость продолжить работу по проблеме экологического
воспитания, разработать и апробировать цикл занятий и игр для детей 67 лет (подготовительной группы).
                                                                                Заведующая МДОУ детский сад «Звездочка»
         Рыжкова Нона Станиславовна.
Сведения об авторе
Фамилия, имя, отчество:
 Шолкова Наталья Владимировна
Место работы:
МДОУ детский сад «Звездочка»
Должность:
Воспитатель подготовительной  группы
Образование:
Среднее педагогическое (нижнетагильский педагогический колледж № 1)

file_name: программа по экологии.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Программа по экологии


extracted_text:
ПРОТОКОЛ № 1
заседания методического совета школы
От  30  августа 2017 года
                                                                                Присутствовали: 7 чел.
Заседание  первое
Повестка:
1.   Анализ работы за 20162017 учебный год.
Отв. Х.А. Астамирова, член. МС
2.  Основные задачи и направления работы методических объединений на 2017–
2018 учебный год. Утверждение плана работы методического совета школы, на
2017 – 2018 учебный год.
Отв.:  И.М. Цечоев, рук. МС.
      3. Утверждение тем по самообразованию педагогов школы.
Отв. И.М. Цечоев, рук. МС.
 4. Утверждение рабочих программ, групповых, индивидуальных занятий, курсов
по выбору, элективных курсов на 2017 – 2018 учебный год.
Отв. П.М. Татаева, зам. дир. по УВР,
     5. Результаты и ОГЭ в 20162017 учебном году.
Отв. П.М. Татаева, зам. дир. по УВР
По первому вопросу слушали руководителя методического совета школы. В
ее докладе были освещены результаты деятельности   методической службы школы
по следующим направлениям:
•
•
повышение уровня общедидактической и методической подготовки педа
гогов;
повышение творческого потенциала педагогов и обучающихся;
•
Отмечена положительная динамика в плане повышения общедидактической и
совершенствование воспитательнообразовательного процесса в школе.
методической подготовки педагогов:
•
обмен опытом работы по реализации новых подходов в организации обучения
и воспитания школьников;
создание условий для самообразования педагогов.
•
           Педагогический   коллектив   школы   способен   обеспечить   высокий   уровень
качества   образования,   развития   интеллектуальных   способностей   и   творческого
потенциала обучающихся, формирования у школьников способности действовать в
ситуации   открытого   динамично   развивающегося   общества.           Деятельность
методического   совета   в   истекшем   учебном   году   складывалась   из   направлений
работы школы, а также на основании  выделенного проблемного поля по итогам
работы методической службы в прошлом учебном году и исходя из основных идей
единой методической темы. Результатом системной работы методической службы
над   единой   методической   темой   явилось   представление   педагогического   опыта учителей в профессиональных конкурсах: на открытых уроках и мероприятиях в
рамках   проведения   внутришкольных   семинаровпрактикумов:
 «Использование
современных   педагогических   технологий   в   образовательновоспитательном
процессе» и «Современный урок в условиях реализации ФГОС НОО, ООО».
Существенным   показателем   результативности   работы   над   единой   методической
темой   являются:
  внедрение   учителями   в   образовательный   процесс
компетентностного   подхода;   стабильные   результаты   успеваемости   учащихся
образовательного   учреждения;   рост   количественных   и   качественных   показателей
участия   школьников   в   предметных   олимпиадах   и   конкурсах   различного   уровня;
рост   профессионального   уровня   педагогов   школы.   Для   реализации   задач
методической   работы    на   текущий   учебный   год   методическим   советом   школы
разработан  план заседаний на новый учебный год, утверждены графики проведения
школьных   олимпиад,   предметных   недель,   программы   элективных   курсов   для
предпрофильной и профильной подготовки.
Систематическая работа проводится учителями школы по подготовке учащихся к
школьным   районным   и   республиканском   предметным   олимпиадам,
  к
муниципальным,   региональным,   федеральным   творческим   конкурсам.  Большую
работу проводит учитель физической культуры.
Существенным   показателем   результативности   работы   над   единой   методической
темой   являются:
  внедрение   учителями   в   образовательный   процесс
компетентностного   подхода;   стабильные   результаты   успеваемости   учащихся
образовательного   учреждения;   рост   количественных   и   качественных   показателей
участия   школьников   в   предметных   олимпиадах   и   конкурсах   различного   уровня;
рост   профессионального   уровня   педагогов   школы.   Для   реализации   задач
методической   работы    на   текущий   учебный   год   методическим   советом   школы
разработан  план заседаний на новый учебный год, утверждены графики проведения
школьных   олимпиад,   предметных   недель,   программы   элективных   курсов   для
предпрофильной и профильной подготовки.
               По второму вопросу  слушали  председателя  МС  И.М.  Цечоева.  Были
освещены   основные   направления   методической   работы   школы   на   2017   –   2018
учебный год. Методическая работа школы направлена на повышение творческого
потенциала   и   совершенствования   воспитательнообразовательного   процесса,
повышение   творческого   потенциала   педагогов,   на   создание   условий   для
личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития личности
обучающегося,   на внедрение в практику личностноориентированных технологий,
позволяющих наиболее полно реализоваться каждому обучающемуся.
Также заслушали школьного психолога, заведующую библиотекой.  Они сообщили
об   основных   направлениях   своей   работы   в   контексте   реализации   единой
методической темы и представили планы  работы на 2017 2018 учебный год.
По третьему вопросу слушали И.М. Цечоева. Он говорил о широком
спектре организации процесса самообразования. Он отметил, чтобы учить других –
учитель   должен   не   только   знать   свой   предмет   и   владеть   методикой   его
преподавания, но и ориентироваться в различных сферах общественной жизни, быть
культурным человеком в широком смысле этого слова. Основным инструментом профессионального роста педагога и совершенствования его мастерства все чаще
выступает самообразование.
Администрация школы и методический совет школы способствуют формированию
устойчивой   потребности   в   самообразовании,   побуждают   к   изучению   новой
информации   и   передового   опыта,   приучают   к   самооценке   и   самоанализу.
Организация наставничества, обсуждение актуальных тем, привлечение учителей к
участию   в   тематических   педсоветах,   проведение   консультаций   для   учителей,
оказание помощи в обобщении своего опыта, пополнение библиотечного фонда –
это   лишь   неполный   перечень   форм   работы   администрации   образовательных
учреждений.
Каждый учитель, учитывая внутренние и внешние мотивы, запросы, предъявляемые
современным   обществом,
  влияние   моральнопсихологического   климата,
сложившегося   в   коллективе,   и   требования   администрации   образовательного
учреждения, определяет свою траекторию самосовершенствования и саморазвития.
                          По четвертому вопросу слушали заместителя директора по
УВР   П.М.   Татаеву.     Она       отметила,   что   в   целях   исполнения   Закона   РФ   "Об
образовании" совершенствования нормативноправового обеспечения деятельности
общеобразовательного   учреждения,   эффективного   внедрения   федерального
государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования,
учителями      предметниками   составлены   рабочие   программы   по   предметам   и
рабочие   программы   групповых,   индивидуальных   занятий,   курсов   по   выбору,
элективных   курсов   на   2017   –   2018   учебный   год.   Учителя   составили   рабочие
программы на основе имеющихся учебных программ, авторских  рабочих учебных
программ.   Рабочие   программы   согласованы   с   руководителями   межшкольных
методических объединений и заместителями директора по учебновоспитательной
работе.
        По пятому вопросу слушали П.М. Татаеву, зам. дир по УВР, которая
сообщила о результатах итоговой аттестации в форме и ОГЭ в 20162017 учебном
году.
Решение методического совета
    1. Признать работу методического совета за 20162017 учебный год
удовлетворительной.
2. Утвердить план работы методического совета школы на 2017 – 2018 учебный
год.
3. Утвердить планы работ на 2017 – 2018 учебный год.
     4. Утвердить темы по самообразованию педагогов школы.
5.Утвердить Рабочие программы по предметам и рабочие программы групповых,
индивидуальных занятий, курсов по выбору, элективных курсов на 2017 – 2018
учебный год. Председатель методического совета:                              И.М. Цечоев
Секретарь методического совета:                                  Конаева А.Д.

file_name: Протокол 1.docx

title: Протоколы методсоветов


extracted_text:
ПРОТОКОЛ № 2
заседания методического совета
От  29 сентября  2017 года                                              Присутствовали 7 чел.

Заседание  второе

Методический совет по теме: «Преемственность при переходе из начальной
школы в основную школу».
1. Социальнопедагогическая характеристика обучающихся 5х классов.
Повестка

 :
Отв.:  классные руководители.
            2. Диагностика уровня обучености. Итоги стартовых контрольных   работ в
5х класах.
Отв.: классные руководители.
3. Мониторинг уровня психологической комфортности обучающихся, уровня
мотивации к учению в 5х классах.
Отв.:  Л.Ш. Бекханова, педагогпсихолог.
4. Анализ проверки дневников.                                   Отв.: П.М. Татаева,
классные руководители.
5. Проблемы преподавания учебных предметов в 5х классах.
                                                                                Отв.: учителя – предметники.
           По первому вопросу выступали классные руководители 5х классов: Л.Ш.
Замтиева   А.М.   Рамзаева   Л.М.   Они   представили   социальнопедагогические
характеристики класса, в которых отразили интеллектуальный уровень учащихся,
отношение   к   трудовой   деятельности,   внеурочную   занятость,   психологический
климат в классе.
По второму вопросу выступили учителя предметники математики – Адамова
К.А.,   русского   языка   и  литературы   –   Э.А.   Арснукаева.   Были   озвучены   итоги   и
анализ стартовых контрольных работ по математике и русскому языку.
                 По третьему вопросу выступила  Замтиева А.М., педагогпсихолог.  Она
предоставила   результаты   мониторинга   уровня   психологической   комфортности
обучающихся и уровня мотивации к учению учащихся 5х классов.
По   четвертому   вопросу   выступила   П.М.   Татаева,   Она   озвучила   итоги
проверки дневников, обучающихся 5х классов.
По   пятому   вопросу   выступили   учителяпредметники,   преподающие   в   5х
классах: Адамова К.А., учитель математики, Э.А. Арснукаева, учитель русского
языка   и   литературы,   Замтиева   А.М.,   учитель   ИЗО,   М.В.   Вестурганов,   учитель
истории, Л.Т. Минтаева, учитель английского языка. Они говорили о трудностях и
проблемах   преподавания   учебных   предметов   в   5х   классах   и   предложили   пути
предупреждения и преодоления возникающих трудностей в обучении и воспитании
школьников.
Решение методического совета 1.   Изучить   письмо   Министерства   образования   РФ   «Об   обеспечении   успешной
адаптации школьников при переходе со ступени начального образования на ступень
основного общего образования» и следовать методическим  рекомендациям, данным
в письме по работе с пятиклассниками.
    Отв.: классные руководители 4, 5 классов,  (ноябрь, декабрь)
2. Учителямпредметникам проводить уроки в соответствии с требованиями ФГОС
и с использованием системнодеятельностного подхода в обучении.
Отв. учителяпредметники (в течение года)
3. Классным руководителям продолжить изучение личности, домашней обстановки
учащихся   в   течение   всего   учебного     года.   Ставить   в   известность   учителей
предметников   о   неадекватном   поведении   обучающихся,
  индивидуальных
особенностях этих обучающихся.
 Отв.: классные руководители  5 классов (в течение года)
  Психологической   службе   продолжить   работу   по   отслеживанию   и
4.
диагностированию процесса адаптации обучающихся 5х классов.
Отв.: А.М. Замтиева, школьный психолог,  (в течение года)
5.   Классным   руководителям   продолжить   работу   по   оптимальной   организации
режима дня на классных часах, родительских собраниях.
                             Отв.: классные руководители 5 классов (в течение года)
6.   Провести   классные   родительские   собрания   в   4х,   5х   классах   по   теме
«Психологические особенности периода адаптации школьников 5х классов. Формы
родительской помощи и поддержки».
                       Отв.: классные руководители  4х  классов (ноябрь, май),
                                                А.М. Замтиева, школьный психолог
7.   Классным   руководителям   контролировать   ведение   дневников,   продолжить
следить   за   их   внешним   видом   и   грамотностью   заполнения,   провести   беседу   с
родителями о важности ежедневной проверки дневников.
                             Отв.: классные руководители  5 классов (в течение года)
8. В целях здоровьесбережения младших подростков проводить в течение урока
минуты релаксации, на переменах – динамические паузы, подвижные игры.
       Отв.: классные руководители  5 классов,
учителяпредметники       (в течение   года)
Председатель методического совета:                                 И.М. Цечоев
Секретарь методического совета:                                       Конаева А.Д.

file_name: Протокол 2.docx

title: Протоколы методсоветов


extracted_text:
Протокол № 3
заседания методического совета
Тема:  «Преемственность в обучении при переходе на ступень среднего
(полного) образования»
От 31 октября 2017 года                                              Присутствовали: 8 чел.
Повестка
1.Социальнопедагогическая характеристика учащихся 9го класса.
Отв. кл. рук.
2. Диагностика уровня обучености. Итоги стартовых контрольных работ в 9м
классе.                                                                                Отв. рук. МС
3. Мониторинг уровня психологической комфортности учащихся, уровня
мотивации к учению в 9ом классе.
Отв. педагогпсихолог
4. Анализ проверки дневников.                                  Отв. П.М. Татаева, кл. рук.
5. Проблемы преподавания учебных предметов в 9м классе.
Отв. учителяпредметники
           По первому вопросу выступила, классный руководитель 9го  класса
Э.А.   Арснукаева,
  представила   социальнопедагогическую
характеристику 9го класса.
  которая
По   второму   вопросу   выступали   учителяпредметники,   математики   –
К.А.   Адамова,   русского   языка   и   литературы   –   Э.А.   Арснукаева.   Были
озвучены   итоги   и   анализ   стартовых   контрольных   работ   по   математике   и
русскому языку в 9ом классе.
По   третьему   вопросу   выступила   школьный   педагогпсихолог   А.М.
  Она   предоставила   результаты   мониторинга   уровня
Замтиева.
психологической   комфортности   учащихся   и   уровня   мотивации   к   учению
учащихся   9го   класса.   Были   озвучены   и   рекомендации   для   родителей   и
педагогов девятиклассников.
По   четвертому   вопросу   выступила   П.М.   Татаева,   зам.   директора   по
УВР. Она озвучила итоги проверки дневников, обучающихся 9 класса.
По пятому вопросу выступили учителяпредметники, преподающие в 9
м   классе:   Э.А.   Арснукаева,   учитель   русского   языка   и   литературы,   К.А.
Адамова,   учитель   математики,   Бачаева   М.А.   учитель   физики,   Асланбеков
И.У.учитель   географии   и   педагогорганизатор   по   духовнонравственному
воспитанию   и   развитию,   Магомадова   Т.Л.,   учитель   биологии,   Вестурганов
М.В.,   учитель   истории   и   Замтиева   А.М.   учитель   обществознания.   Они
говорили о трудностях и проблемах преподавания учебных предметов в 9ом классе   и   предложили   пути   предупреждения   и   преодоления   возникающих
трудностей в обучении и воспитании школьников.
Решение методического совета
         1.  Развивать   положительную   мотивацию   у   учащихся   к   учебе,   навыки
самоконтроля,
  оказывать   психолого
педагогическую   помощь   в   период   адаптации   к   новым   условиям
жизнедеятельности.
  самоорганизации,
  самоанализа,
Отв.: классный руководитель 9 класса,
учителяпредметники  (в течение года).
        2.   Использовать   новые   интерактивные   формы   обучения,   продумывая
индивидуальную работу со слабоуспевающими учащимися.
                            Отв.: учителя предметники (в течение года)
3.   Провести   классные   родительские   собрания   в   9ом       классе   по   теме
«Психологические   особенности   периода   адаптации   старшеклассников,
обязанности родителей старшеклассников».
Отв.: классный руководитель 9 класса.
   4.  Провести   классные   часы   по   темам  «Учись   учиться», «Способности   и
возможности человека».
Отв. классные руководители.
5.   Провести   малые   педсоветы   по   результатам   учебной   деятельности
девятиклассников в течение 1 и 2 полугодия учебного года.
Отв.: зам. директора по УВР, классный
руководитель 9 класса
6.  Для   обучающихся  9го  класса   использовать   зачетную   форму  проверки
усвоения знаний.
Отв.: зам. директора по УВР, классный
руководитель   9   класса,
  учителя
предметники
Председатель методического совета:                                И.М. Цечоев
Секретарь методического совета:                                      Конаева А.Д.

file_name: Протокол 3.docx

title: Протоколы методсоветов


extracted_text:
ПРОТОКОЛ № 4
заседания методического совета
От 30 ноября 2017 года                                                                            Присутствовали
7 чел.
Заседание  второе
Методический   совет   по   теме:   «Преемственность   детский   садначальная
школа; начальная школасреднее звено.».
Повестка:
1.   Результаты   систематической   работы   по   подготовке   обучающихся   к
региональному этапу Всероссийской олимпиады школьников.
Отв.:  классные руководители.
            2. Анализ проведения предметных недель за отчетный период.
                                                                                Отв.:Вакалишева Л.И., методист.
3. Партнёрские отношения с родителями: опыт, проблемы, перспективы.
                                                              Отв.:  Р.З. Сайдаева, ЗД ВР.

4. Анализ проверки дневников.                                 Отв.: П.М. Татаева,
                                                                                классные руководители.
5. Проблемы преподавания учебных предметов в 6х классах.
                                                                                Отв.: учителя – предметники.
          По первому вопросу выступали классные руководители Л.М. Рамзаева, Э.А.
Арсанукаева. Они представили социальнопедагогические характеристики класса, в
которых   отразили   интеллектуальный   уровень   учащихся,   отношение   к   трудовой
деятельности, внеурочную занятость, психологический климат в классе.

По второму вопросу выступила методист Л.И. Вакалишева. Были озвучены
итоги и анализ предметных недель за сентябрь и октябрь.

                По   третьему   вопросу   выступила  Р.З.   Сайдаева,   зам.   директора   по
воспитательной   работе.  Она   предоставила   результаты   работы   с   родителями   за
отчетный период и изложила свое видение по воспитанию детей в духе патриотизма,
толерантности и высоконравственными.
По   четвертому   вопросу   выступила   П.М.   Татаева,   Она   озвучила   итоги
проверки дневников, обучающихся 6х классов.
По   пятому   вопросу   выступили   учителяпредметники,   преподающие   в   6х
классах: Э.А. Арснукаева, учитель русского языка и литературы, Замтиева А.М.,
учитель ИЗО, Вестурганов М.В., учитель истории. Они говорили о трудностях и
проблемах   преподавания   учебных   предметов   в   6х   классах   и   предложили   пути предупреждения и преодоления возникающих трудностей в обучении и воспитании
школьников.
Решение методического совета
1.   Изучить   письмо   Министерства   образования   РФ   «Об   обеспечении   успешной
адаптации школьников при переходе со ступени начального образования на ступень
основного общего образования».
Отв.: классные руководители. (декабрь).
2.   Учителямпредметникам   проводить   уроки   с   использованием   системно
деятельностного подхода в обучении.
Отв. учителяпредметники (в течение года).
3. Классным руководителям продолжить изучение личности, домашней обстановки
учащихся   в   течение   всего   учебного     года.   Ставить   в   известность   учителей
предметников   о   неадекватном   поведении   обучающихся,
  индивидуальных
особенностях этих обучающихся.
 Отв.: классные руководители (в течение года).
4.   Классным   руководителям   продолжить   работу   по   оптимальной   организации
режима дня на классных часах, родительских собраниях.
                             Отв.: классные руководители (в течение года).
5.   Провести   классные   родительские   собрания   по   теме   «Формы   родительской
помощи и поддержки».
                       Отв.: классные руководители. (декабрь, май).
6.   Классным   руководителям   контролировать   ведение   дневников,   продолжить
следить   за   их   внешним   видом   и   грамотностью   заполнения,   провести   беседу   с
родителями о важности ежедневной проверки дневников.
                             Отв.: классные руководители (в течение года).
7. В целях здоровьесбережения младших подростков проводить в течение урока
минуты релаксации, на переменах – динамические паузы, подвижные игры.

 Отв.: классные руководители,
учителяпредметники (в течение   года).
Председатель методического совета:_________________/Л.И. Вакалишева/
Секретарь методического совета:____________________/А.Д. Конаева/

file_name: Протокол 4.docx

title: Протоколы методсоветов


extracted_text:
ПРОТОКОЛ № 5
заседания методического совета
От 25 декабря 2017 года                                                               Присутствовали 8 чел.

Заседание пятое
Повестка:
1. Анализ техники чтения в 24 классах.                Отв.:  Вакалишева Л.И., методист.
            2. Анализ проведения предметных недель за I полугодие 20172018 учебного года.
                                                                                Отв.: Вакалишева Л.И., методист.
3. Партнёрские отношения с родителями: опыт, проблемы, перспективы.
                                                                                Отв.:  Р.З. Сайдаева, ЗД ВР.

4. Анализ проверки дневников.          Отв.: П.М. Татаева, ЗД УВР, кл. руководители.
5. Проблемы преподавания учебных предметов в 7 классах.
                                                                                Отв.: учителя – предметники.
                    По  первому   вопросу  выступил   методист   Вакалишева   Л.И.   Он   представил
аналитическую справку по результатам проверки и оценки техники чтения в 24 классах, в
котором   отразились   качественные   показатели   техники   чтения,   сделаны   выводы   и   даны
рекомендации.
По второму вопросу выступил методист Вакалишева Л.И. Были озвучены итоги и
анализ   предметных   недель   –   неделя   начальных   классов,   (октябрь),   неделя   географии
(ноябрь), неделя английского языка (декабрь).
          По третьему вопросу выступила Р.З. Сайдаева, зам. директора по воспитательной
работе. Она предоставила результаты работы с родителями за отчетный период и изложила
свое   видение   по   воспитанию   детей   в   духе   патриотизма,   толерантности   и
высоконравственными.
По  четвертому вопросу  выступила П.М. Татаева, Она озвучила итоги проверки
дневников, обучающихся 6х классов.
По  пятому вопросу  выступили учителяпредметники, преподающие в 7 классах:
Э.А. Арснукаева, Ханкерханова З.А.  учителя русского языка и литературы, Асланбеков
И.У.,   учитель   истории   религий,   Вестурганов   М.В.,   учитель   истории.   Они   говорили   о
трудностях и проблемах преподавания учебных предметов в 7х классах и предложили
пути предупреждения и преодоления возникающих трудностей в обучении и воспитании
школьников.
Решение методического совета 1. Изучить письмо Министерства образования РФ «Об обеспечении успешной адаптации
школьников при переходе со ступени начального образования на ступень основного общего
образования».
Отв.: классные руководители. (декабрь).
2. Учителямпредметникам проводить уроки с использованием системнодеятельностного
подхода в обучении.
Отв. учителяпредметники (в течение года).
3.   Классным   руководителям   продолжить   изучение   личности,   домашней   обстановки
учащихся в течение всего учебного  года. Ставить в известность учителейпредметников о
неадекватном поведении обучающихся, индивидуальных особенностях этих обучающихся.
 Отв.: классные руководители (в течение года).
4. Классным руководителям продолжить работу по оптимальной организации режима дня
на классных часах, родительских собраниях.
                             Отв.: классные руководители (в течение года).
5. Классным руководителям контролировать ведение дневников, продолжить следить за
их внешним видом и грамотностью заполнения, провести беседу с родителями о важности
ежедневной проверки дневников.
                             Отв.: классные руководители (в течение года).
6. В целях здоровьесбережения младших подростков проводить в течение урока минуты
релаксации, на переменах – динамические паузы, подвижные игры.

 Отв.: классные руководители,
учителяпредметники (в течение   года).
Председатель методического совета: _________________/Л.И. Вакалишева/
Секретарь методического совета: ____________________/А.Д. Конаева/

file_name: Протокол 5.docx

title: Протоколы методсоветов


extracted_text:
ПРОТОКОЛ № 6
заседания методического совета
От 31 января 2018 года
                                                                                Присутствовали 12 чел.
Заседание шестое
Повестка:
1. Итоги работы за первое полугодие.                          Отв.:  П.М. Татаева, ЗД УВР.
            2. Анализ проведения предметной недели за январь 20172018 учебного года.
                                                                                Отв.: Вакалишева Л.И., методист.

3. Анализ проверки дневников.                                            Отв.: Р.З. Сайдаева, ЗД ВР.
4. Анализ мониторинга преподавания учебных предметов в 4 классе.
                                                                                Отв.: Л.И. Вакалишева, методист.
                    По первому  вопросу  выступила  П.М.  Татаева,  зам.  директора  по  УВР.  Она
представила   развернутую   картину   состояния   дел   по   учебновоспитательной   работе.   В
докладе   были   отражены   качественные   показатели   образовательного   процесса   в   школе,
сделаны выводы и даны рекомендации.
По второму вопросу выступил методист Л.И. Вакалишева. Были озвучены итоги и
анализ предметной недели – неделя химии.
По третьему вопросу выступила Р.З. Сайдаева, зам директора по ВР. Она озвучила
итоги проверки дневников, обучающихся 7 и 8 классов.
По   четвертому   вопросу   выступил   Л.И.   Вакалишева,   методист.   Он   представил
аналитическую справку по мониторингу преподавания учебных предметов в 4х классах.
Были сделаны выводы и даны рекомендации.
Решение методического совета
2.   Учителям   начальных   классов   акцентировать   свое   внимание   на   слабоуспевающих
учащихся.
Отв. Учителя начальных классов (в течение года).
3.   Классным   руководителям   продолжить   изучение   личности,   домашней   обстановки
учащихся в течение всего учебного  года. Ставить в известность учителейпредметников о
неадекватном поведении обучающихся, индивидуальных особенностях этих обучающихся.
 Отв.: классные руководители (в течение года).
4. Классным руководителям продолжить работу по оптимальной организации режима дня
на классных часах, родительских собраниях.
                             Отв.: классные руководители (в течение года). 5. Классным руководителям контролировать ведение дневников, продолжить следить за
их внешним видом и грамотностью заполнения, провести беседу с родителями о важности
ежедневной проверки дневников.
                             Отв.: классные руководители (в течение года).
Председатель методического совета: _________________/Л.И. Вакалишева/
Секретарь методического совета: ____________________/А.Д. Конаева/

file_name: Протокол 6.docx

title: Протоколы методсоветов


extracted_text:
ПРОТОКОЛ № 7
заседания методического совета
От 28 февраля 2018 года                                                                   Присутствовали 11 чел.
Заседание седьмое
Повестка дня:
1.  Анализ посещенных уроков за январь 20172018 учебного года.
Отв.:  П.М. Татаева, ЗД УВР.
            2. Итоги проведения предметной недели за февраль 20172018 учебного года.
                                                                                Отв.: Л.И. Вакалишева, методист.

3. Анализ состояния дел по использованию ИКТ в педагогической деятельности.
                                                                          Отв.: Астамиров А.А., ЗД по ИКТ.
4. Анализ воспитанности учащихся 68 классов.           Отв.: Р.М. Сайдаева, ЗД ВР.
                    По первому  вопросу  выступила  П.М.  Татаева,  зам.  директора  по  УВР.  Она
представила   развернутую   картину   состояния   дел   по   учебной   работе.   В   докладе   были
отражены качественные показатели преподавания дисциплин в школе, сделаны выводы и
даны рекомендации.
По второму вопросу выступила методист Л.И. Вакалишева. Были озвучены итоги и
анализ предметной недели – недели русского языка и литературы.
По   третьему   вопросу   выступила   Астамиров   А.А.   зам   директора   по   ИКТ.   Он
озвучила   итоги   состояния   дел   по   использованию   ИКТ   ресурсов   в   педагогической
деятельности. Были даны рекомендации.
По   четвертому   вопросу   выступила   Р.М.   Сайдаева,   зам.   директора   по   ВР.   Она
проинформировала членов методического совета о воспитанности учащихся 68 классов.
Были сделаны выводы.
Решение методического совета
1.   Учителям   начальных   классов,   а   также   учителямпредметникам   акцентировать   свое
внимание   на   улучшение   динамики   структурнокачественных   показателей   преподавания
дисциплин.                                                                Отв.: Учителя, методист (в течение года).
2. Учителям совершенствовать качество знаний по ИКТ и чаще использовать ИКТ ресурс
при проведении занятий.                                       Отв.: учителя, ЗД по ИКТ (в течение года).

3.   Классным   руководителям   контролировать   поведение   учащихся   68   классов,
продолжить   следить   за   их   внешним   видом,   нравственностью,   проводить   беседы   с
родителями о важности духовнонравственного воспитания своих детей.
                             Отв.: классные руководители, ЗД во ВР (в течение года).
Председатель методического совета: _________________/Л.И. Вакалишева/
Секретарь методического совета: ____________________/А.Д. Конаева/

file_name: Протокол 7.docx

title: Протоколы методсоветов


extracted_text:
Психодиагностика черт личности
       Цель – диагностика черт личности с помощью 16факторного
личностного опросника Кеттелла (16 PF).
       Предмет диагностики – черты личности.
       Личность. Проблема исследования личности очень сложна. Здесь мы
сталкиваемся со множеством теоретических подходов и определений
личности. Принятые исследователем теоретические позиции обусловливают
как разработку методов, так и интерпретацию результатов.
       Личность – определяемое включенностью в общественные отношения
системное качество индивида, формирующееся в современной деятельности и
общении (Психология: словарь / под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского,
М.,1990, С. 197).
       Черты личности.
       Черта – это описательная переменная, фиксирующая интегральную
стратегию поведения человека, складывающуюся под действием системы
организмического, социальнонормативного и личностного уровней
регуляции.
       Совокупность черт составляет профиль личности.
       По происхождению различают следующие классы черт:
конституциональные, индивидные, личностные.
       Конституциональные черты обусловлены свойствами организма и
задают ограничения для максимально широких классов ситуаций. Они
являются базовыми и наиболее универсальными, относятся к общим
структурнодинамическим характеристикам стиля деятельности и
описываются в функциональных понятиях свойств темперамента.
       Предпочтение той или другой системы черт основываются на базе
нейрофизиологических теорий (ВНД) или взаимоотношений между различными функциональными отделами центральной нервной системы
(ЦНС).
       Индивидные черты обусловлены опытом жизнедеятельности в
определенных относительно широких социальнонормативных ситуациях. Они
относятся к более узкому классу черт, предопределенных социальной и
предметнопрофессиональной средой развития индивида.
       Поведенческие черты  в значительной степени отражают содержание
исторически сложившихся социально ролевых предписаний к деятельности
людей в стандартных классах ситуаций. В результате общественного
разделения труда разными группами людей приходится решать различные
задачи. Опыт решения этих задач и предопределяет стратегию поведения
людей.
       Личностные черты – обусловлены внутренней «работой» личности по
анализу и проектированию собственного поведения. Это рефлексивно
ситуационные черты личности. (Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в
экспериментальную психологию личности. М., 1985).
       Краткая характеристика опросника.
       Факторы личности автор разделяет на факторы 1го и 2го порядка.
Биополярность (двухполюстность) фактора – относительная; она не имеет
какоголибо положительного или отрицательного, нравственного или
патологического значения, отсутствует между полюсами область
неопределенных и нулевых значений.
       Факторам присваивается два вида названий: технические и бытовые.
       Технические названия предназначены для специалистов и связаны с
научно установленным значением фактора.
       Бытовые названия являются описательными и общедоступными
определениями. Предназначены для общения психодиагноста с заказчиком.
       Использовалась форма С – 105 вопросов. Данная методика использовалась индивидуально.
       Перевод сырых баллов в стены.
Протокол испытаний.
Номер
Обозначение
Сырые баллы
Факторы
Стены
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
A
B
C
E
F
G
H
I
L
M
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4
Md
1+2+2+2+1=8
1+1+1+1=4
1+2+1+1+2+2=9
2+1+1=4
1+2+1+1+1=5
2+2+2+2+2+2=12
2+1+2+1+2+2=10
2+1+1+2+2=8
 1+1+1+1=4
2+1+1+2+2=8
1+2+2+1=6
2+2+1+1=6
1+2+2+1+2=8
2+1+1+1+2=7
1+2+2+2+2=9
1+2+2=5
1+1+1+2=5
5
5
7
4
5
10
8
6
5
7
6
6
6
7
8
5
4
       Подсчет вторичных факторов.
F1  = (38+ 10+18+20 141616)/10=4
F2 = (10+12+40141)/10= 4.7
F3 = (35+14+8+10+12203614)/10=0.9 (округлим до 1)
F4 = (16+21+20+281520)/10=5
       Уровень выраженности шкалы Md – 4 стена. Результаты методики
считаются достоверными. Диагностическое заключение.
       Первичные факторы.
       Фактор A. Аффектотимия (сердечность, доброта) сизотимия
(обособленность, отчужденность)
       5 стенов – сдержанная, обособленная, обращена вовне, легкость в
общении.
       Фактор B. Высокий интеллект – низкий интеллект.
       5 стенов – средне интеллектуально развита, мыслит как конкретно, так и
абстрактно, средняя способность к обучению.
       Фактор C. Сила «Я» (эмоциональная устойчивость) – слабость «Я»
(эмоциональная неустойчивость).
       7 стенов – эмоционально устойчивая, трезво оценивающая
действительность, активная, зрелая.
       Фактор E. Доминантность (настойчивость, напористось) –
конформность (покорность, зависимость).
       4 стена  скромная, покорная, мягкая, уступчивая, податливая,
конформная, приспособляющаяся.
       Фактор F. Сургенсия (беспечность) – десургенсия (озабоченность).
       5 стенов   в меру трезвая, осторожная, молчаливая, номожет быть
веселой, полной энтузиазма.
       Фактор G. Сила «Сверх – Я» (высокая совестливость) – слабость
«сверх – Я» (недобросовестность).
       10 стенов – требовательна к себе, руководствуется чувством долга,
настойчива, берет на себя ответственность, добросовестна, предпочитает
работящих людей.
       Фактор H. Пармия (смелость) – тректич (робость). 8 стенов – общительная, смелая испытывает новые вещи, живая в
общении,  может стойко переносить жалобы и слез других, иногда испытывает
трудности в общении с людьми в эмоционально напряженных ситуациях. Не
всегда реагирует на сигналы об опасности.
       Фактор I. Премсия (мягкосердечность) –харрия (суровость,
жестокость).
       6 стенов – не всегда сильная и независимая, иногда недостаточно
самостоятельная, чаще реалистична, не терпит бессмысленности.
       Фактор L. Протенсия ( подозрительность) – алаксия (доверчивость).
       5 стенов – не всегда доверчивая, имеет собственное мнение, уживчивая,
неревнивая.
       Фактор M. Аутия мечтательность) – праксерния (практичность).
       7 стенов   человек с развитым воображением, погруженный во
внутренние потребности, заботится о практических вопросах. Богемная.
       Фактор N. Искусственность (проницательность, расчетливость) –
безыскусственность ( наивность, простота).
       6 стенов – иногда прямая и бесхитростная, сентиментальная, а бывает
расчетливой, светской, проницательной.
       Фактор O. Гипотимия (склонность к чувству вины) – гипертимия
(самоуверенность).
      6 стенов   в меру доверчивая и спокойная, иногда тревожная и
депрессивная, иногда присутствует чувство вины.
       Фактор Q1. Радикализм (гибкость) – консерватизм (ригидность).
       6 стенов – уважающая принципы, терпима к традиционным трудностям,
иногда экспериментирует, аналитически и свободно мыслит.
       Фактор Q2. Самодостаточность (самостоятельность) – социабельность
(зависимость от группы). 7 стенов – самоудовлетворенная, предлагающая собственное решение,
предприимчивая.
       Фактор Q3. Контроль желаний (высокий самоконтроль поведения) –
импульсивность (низкий самоконтроль поведения).
       8 стенов – имеет тенденцию к сильному контролю своих эмоций и общего
поведения. Социально внимательна, проявляет то, что обычно называют
«самоуважением», проявляет заботу о социальной репутации. Иногда склонна
к упрямству.
       Фактор Q4. Фрустрированность ( напряженность) –
нефрустрированность (расслабленность).
       5 стенов – бывает расслабленной, нефрустированной, а иногда
напряженной и активной, имеющей высокое энергетическое напряжение.
       Вторичные факторы.
       Фактор F1. Приспособленность в отличие от тревоги (4 стена).
       Она удовлетворена тем, что есть, может добиться того, что ей кажется
важным, но иногда уровень тревожности повышается, если она не может
выполнить требования и достичь того, что желает.
       Фактор f2. Интроверсия в отличие экстраверсии (4.7 стенов).
       Имеет склонность к самоудовлетворению. Склонна к работе, требующей
точности. Довольно успешно устанавливает и поддерживает межличностные
связи.
       Фактор F3. Хрупкая эмоциональность в отличие реактивной
уравновешенности (1 стен).
       Испытывает затруднения в связи с проявляющейся во всем
эмоциональности, не всегда довольна собой и окружающими людьми.
Наблюдается мягкость. Если у нее возникает проблема, то на ее разрешение
требуется много времени на размышление до начала действий.
       Фактор F4. Подчиненность в отличие от независимости (5 стенов). Иногда зависит от группы и нуждается в поддержке других лиц, но
бывает независимая, отважная, проявляющая инициативу.
       Таким образом, изучаемые мною личностные свойства отражают всю
структуру личности. Личность постигается в ее широте, зарегистрированы
многие формы поведения и разнообразные ситуации, в которых проявляются
личностные свойства. Многофакторная теория личности к которой относился
Р. Кеттелл  актуальна и на сегодняшний день востребована.

file_name: Психодиагностика черт личности.doc

title: Психодиагностика черт личности


extracted_text:
63 урок
Тема урока: Обособленные обстоятельства, выраженные существительным с предлогом.
Цели: познакомить с условиями обособления обстоятельств, выраженных именами
существительными с предлогами; формировать опознавательные учебноязыковые и нормативные
речевые умения и навыки.
Предметные– обеспечить условия для усвоения темы «Обособление обстоятельств», умения
обособлять члены предложения и объяснят свой выбор,  умения строить предложения и связный
текст в соответствии с нормами русского языка и условиями задания.
Этап урока
1. Органи
зация
начала
урока
Деятельность учащихся
Запись числа,
тема: (__________) (оставить
места для записи темы в
будущем)
На доске (карточки с прич.,
дееприч. оборотами)
Устные ответы и письменные
упражнения
2. Актуал
изация
знаний
Выполнение заданий устно и
письменно по каждому пункту
плана
3. Освоен
ие
нового
учебно
го
матери
ала
Ход урока:
Задания для учащихся на этапах урока
1) Передают на первые парты д/з на листочках
2) Записывают  число, классная работа,
«тема:_________»
В конце урока мы напишем маленькую
проверочную.
Задания нацелены на переход к новой теме
1. Составьте короткие предложения со
словосочетаниями, которые вы видите на доске.
Давайте их запишем.
     Какими  членами предложения являются эти
словосочетания?
    Графически объясните знаки препинания.
3)То, чем мы занимались сейчас, вам знакомо?
Мы разбирались со случаями обособления
причастных и деепричастных оборотов.
4)Как вы думаете, есть ли в р.я. обстоятельства
(выраженные не деепричастием и д.о.), которые
могут обособляться?
Нам предстоит разобраться с этим вопросом.
5) Давайте попробуем сформулировать тему
сегодняшнего занятия.
Обособление обстоятельств
План
1. В парах, на карточках: раскройте скобки, составьте
предложения, используя предложенные слова,  кратко
ответьте на вопросы.
 Перед вами словосочетания или нет?
К какой части речи относятся выделенные слова?
(простые и составные предл.+сущ, обстоятельства)
 Какие члены предложения представлены на
карточках? Подчеркните.
Устное обсуждение. 2. Скажите, как эти составные и простые предлоги
могут быть связаны с темой «Обособление
обстоятельств»?
3. Открываем учебники, читаем. Параграф 38.
Обособление обстоятельств. (В одних учебниках:
параграф 38, с.257)
Что нового вы узнали из этого  текста?
 В какой речи мы можем употреблять обстоятельства,
выраженные предлогом с существительным? (в
официальноделовом стиле)
4.
Творческое задание:
1) Напишите имя  вашего любимого персонажа из
книги или фильма.
2) Напишитехарактеристику, используя обособленные
обстоятельства, выраженные предл+сущ. (можете
использовать учебник). 23 предложения будет
достаточно.
Не знаете, кого выбрать – выбирайте Илью Муромца,
Гарри Поттера, Халка.
Характеристика – это жанр официальноделового
стиля. В характеристике описываем характер
человека, можно дать краткие биографические
сведения.
На карточках:
Расставьте знаки препинания. Выпишите из текста в
соотсутствующую графу обособл. опр. и обстоят.
Напишите, какой ч. речи они выражены.
Выполнение задания урока
всеми учащимися
Запись в дневнике
Упр.517. из параграфа 38. Рассмотрите фотографии,
опишите фотографии, употребляя предложения с
разными видами обособленных обст. и определений.
Обсуждение оценок за урок
Дети озвучивают итоги сегодняшнего урока.
4. Диагно
стика
освоен
ия
темы
урока
5. Домаш
нее
задани
е
6. Подвед
ение
итогов

file_name: 63 урок.docx

intro:
Тема урока: Обособленные обстоятельства, выраженные существительным с предлогом.
Цели: познакомить с условиями обособления обстоятельств, выраженных именами существительными с предлогами; формировать опознавательные учебно-языковые и нормативные речевые умения и навыки.
Предметные– обеспечить условия для усвоения темы «Обособление обстоятельств», умения обособлять члены предложения и объяснят свой выбор,  умения строить предложения и связный текст в соответствии с нормами русского языка и условиями задания.

title: Русский язык 8 класс Обособленные обстоятельства, выраженные существительным с предлогом.