extracted_text:
ул

сарву

гулрў

келмади.

чектим

йўлида

интизор,

йиғладим

девонавор.

йўқса

ким
хуррам

эт

қўйди

қадам
кўнглунг

уйин

дебон,
париваш
чиқтиму,
келгумдур
Кеча
Кўзларимга кеча тонг отқунча уйқу келмади.
Лаҳзалаҳза
Келди жон оғзимғаю, ул шўхи бадхў келмади
Ул
ҳажридинким
Кимса бормуким, они кўрганда кулгу келмади.
Толиби
Йўлғаким, аввал қадам маъшуқи ўтру келмади.

Эй
Не учунким, бода келган уйга қайғу келмади.
ҚАРО КЎЗУМ
Қаро кўзум, келу мардумлуғ эмди фан қилғил,
топилмас,

Навоий

бода

бирла
содиқ

Кўзум қаросида мардум киби ватан қилғил.
Юзунг гулига кўнгул равзасин яса гулшан,
Қадинг ниҳолиға жон гулшанин чаман қилғил.
Таковарингға бағир қонидин ҳино боғла,
Итингға ғамзада жон риштасин расан қилғил.
Фироқ тоғида топилса туфроғим, эй чарх,
Хамир этиб яна ул тоғда кўҳкан қилғил.
Юзунг висолиға етсун десанг кўнгулларни,

file_name: Алишер навоий.docx

intro:
Кеча келгумдур дебон, ул сарву гулрў келмади.
Кўзларимга кеча тонг отқунча уйқу келмади.

Лаҳза-лаҳза чиқтиму, чектим йўлида интизор,
Келди жон оғзимғаю, ул шўхи бадхў келмади

Ул париваш ҳажридинким йиғладим девонавор.
Кимса бормуким, они кўрганда кулгу келмади.

Толиби содиқ топилмас, йўқса ким қўйди қадам
Йўлғаким, аввал қадам маъшуқи ўтру келмади.

Эй Навоий бода бирла хуррам эт кўнглунг уйин
Не учунким, бода келган уйга қайғу келмади.

ҚАРО КЎЗУМ

Қаро кўзум, келу мардумлуғ эмди фан қилғил,

Кўзум қаросида мардум киби ватан қилғил.

Юзунг гулига кўнгул равзасин яса гулшан,

Қадинг ниҳолиға жон гулшанин чаман қилғил.

Таковарингға бағир қонидин ҳино боғла,

Итингға ғамзада жон риштасин расан қилғил.

Фироқ тоғида топилса туфроғим, эй чарх,

Хамир этиб яна ул тоғда кўҳкан қилғил.

Юзунг висолиға етсун десанг кўнгулларни,Кеча келгумдур дебон, ул сарву гулрў келмади.
Кўзларимга кеча тонг отқунча уйқу келмади.

Лаҳза-лаҳза чиқтиму, чектим йўлида интизор,
Келди жон оғзимғаю, ул шўхи бадхў келмади

Ул париваш ҳажридинким йиғладим девонавор.
Кимса бормуким, они кўрганда кулгу келмади.

Толиби содиқ топилмас, йўқса ким қўйди қадам
Йўлғаким, аввал қадам маъшуқи ўтру келмади.

Эй Навоий бода бирла хуррам эт кўнглунг уйин
Не учунким, бода келган уйга қайғу келмади.

ҚАРО КЎЗУМ

Қаро кўзум, келу мардумлуғ эмди фан қилғил,

Кўзум қаросида мардум киби ватан қилғил.

Юзунг гулига кўнгул равзасин яса гулшан,

Қадинг ниҳолиға жон гулшанин чаман қилғил.

Таковарингға бағир қонидин ҳино боғла,

Итингға ғамзада жон риштасин расан қилғил.

Фироқ тоғида топилса туфроғим, эй чарх,

Хамир этиб яна ул тоғда кўҳкан қилғил.

Юзунг висолиға етсун десанг кўнгулларни,

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Алишер Навоий газаллари


extracted_text:
Административная контрольная работа 2 класс
Вариант 1
№1. Реши задачу
В саду 9 кустов красной смородина, а черной на 7 кустов больше. Сколько всего кустов смородины в саду?
№ 2. Реши задачу:
В вагоне было 27 мужчин и 9 женщин. На остановке вышло 8 человек. Сколько человек осталось в
автобусе?
№ 3. Вычисли:
38 + 5 =                13  9 =
4 + 49 =                36  7 =
55 + 7 =                48  5 =
4 + 34 =                61  9 =
21 + 8 =                99  9 =
№ 4. Найди значение выражения:
13 – 6 +7         12 – (18 – 9)
№ 5. Найди периметр треугольника, если   стороны треугольника 3см, 3см, 5см.
*№ 6. Решить задачу:
На первой станции из вагона вышли 12 пассажиров, на второй 11, и в вагоне осталось 24 пассажира.
Сколько пассажиров было в вагоне первоначально?
_________________________________________________________________________________________
Вариант 2
№ 1. Реши задачу:
Для изготовления елочных игрушек купили 18 листов зеленой бумаги, а красной на 9 листов меньше.
Сколько всего листов цветной бумаги купили?
№ 2. Реши задачу:
В автобусе было 9 мальчиков и 9 девочек. На остановке вошло 7 человек. Сколько человек стало в
автобусе?
№ 3. Вычисли:
7 + 47 =               16  8 =
5 + 19 =               43  9 =
72 + 6 =               27  8 =
69 + 4 =               68  8 =
5 + 24 =               55 5 =
№ 4. Найди значение выражения:
14 – 9 +8         35 – (7 + 9)
№ 5. Найди периметр четырехугольника, если   его стороны равны 4см, 4см, 6см, 6см. *№ 6. Реши задачу:
От стальной трубы отпилили 13 м, потом ещё 14м, и осталось 11 м трубы. Какой длины была труба
вначале?
Нормы оценок:
«2»  выполнено верно менее 50% основной части
«3» выполнено верно 5060% основной части
«4»  выполнено верно 100%  основной части
«5» выполнено верно 100% основной части и 50100% дополнительной части
Дополнительно можно поставить «5» за верное выполнение задания из максимального уровня.

file_name: Административная контрольная по математике.doc

intro: Плановые административные работы. Проводятся с целью определения уровня усвоения знаний, умений и способов деятельности обучающимися данного класса. Проводятся в сроки, указанные в плане внутришкольного контроля на четверть в соответствии с рабочей программой учителя. Плановые административные работы проводятся не чаще 2 раз в год в одном классе по одному предмету, но не менее одного раза в каждом классе по какому – либо одному предмету.

title: Административная контрольная работа. 2 класс математика.


extracted_text:
Знаете ли вы, что…
знакомый всем нам
желатин – это
частично
гидролизованный
белок, который
получают путем
вываривания,
высушивания и
измельчения
отвара сухожилий,
костей и других
частей тела
животных.
РАСПОЗНАВАНИЕ БЕЛКОВ
Белки   можно   отличить   от   других   органических
веществ с помощью определенных реакций. Для опытов
возьмите   коллоидные   растворы   яичного   альбумина   и
желатина.
Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т   1   «Действие   солей
тяжелых металлов на белок».
В   две   пробирки   налейте   по   1–1,5   мл   раствора
исследуемого белка, добавьте в одну из них 1–2 капли
раствора   сульфата   меди (II), а в другую – такое же
количество раствора нитрата свинца. Что образуется в
пробирках? О чем это свидетельствует?
Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т
  2   «Распознавание
белков: биуретовая реакция».
К 1–2 мл  раствора  исследуемого  белка  добавьте
равный   объем   концентрированного   раствора
гидроксида   натрия   и   3–4   капли   сульфата   меди (II).
Какой   цвет   приобретает   содержимое   пробирок?
Сравните   результаты   анализа   яичного   белка   и
желатина.
Биуретовая   реакция  обусловлена   наличием   в
молекуле белка пептидных связей: –СО–NH–. Окраска
возникает   в   результате   образования   комплексных
соединений, содержащих медь.
Д е м о н с т р а ц и о н н ы й   о п ы т   «Действие   на
белок  концентрированных  неорганических кислот».
В   три   сухие   пробирки   наливают   по   1–2   мл
концентрированной азотной, серной и соляной кислот.
Затем,   наклонив   каждую   пробирку,   осторожно   по
стенке наливают в нее из пипетки по 0,5 мл раствора
яичного  белка так, чтобы  он  не  смешивался  с более
тяжелым слоем кислоты. Пробирки осторожно ставят в
штатив.   Что   образуется   на   границе   раздела   двух
жидкостей?   Затем   содержимое   всех   трех   пробирок встряхивают. Что происходит в пробирках?
Концентрированные   неорганические   кислоты
образуют  с  белками  солеобразные  соединения за счет
аминогрупп   белковой   молекулы   и   одновременно
вызывают   денатурацию   белка   и   выделение   осадка.   В
большинстве случаев этот осадок растворим в избытке
кислоты, за исключением осадка,   выпадающего   под
действием  азотной кислоты.
Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т
  3   «Распознавание
белков: ксантопротеиновая реакция».
В   пробирку   налейте  1  мл  исследуемого   раствора
белка   и   добавьте   0,2–0,3   мл   концентрированной
азотной   кислоты.   Смесь   нагрейте   на   пламени
спиртовки до кипения. Какой цвет приобретает белок?
Для усиления окраски в охлажденный раствор можно
прилить несколько капель водного раствора аммиака.
Сравните   результаты   анализа   яичного   белка   и
желатина.
Ксантопротеиновая реакция  (от греч.  ксантос  –
«желтый», протеин – «белок») обнаруживает наличие в
белке ароматических колец, присутствующих в таких
аминокислотах, как фенилаланин, тирозин, триптофан.
Желтое   окрашивание   появляется   в   результате
нитрования этих колец азотной кислотой. Желатин не
содержит   остатков   ароматических   аминокислот,
поэтому не дает ксантопротеиновой реакции.
1. Ответьте на вопросы.
1.1. Почему при отравлении солями тяжелых металлов человеку дают выпить
яичный белок?
1.2. Как,   используя   гидроксид   меди   (II),   можно   распознать   растворы
желатина   и   сахарного   сиропа   (раствора   сахарозы),   находящиеся   в   отдельных
пробирках? 1.3. Даны три коллоидных раствора: мыла, крахмала, яичного белка. Каким
образом   (не   пробуя   на   вкус)   их   можно   распознать?   Предложите   несколько
способов.
1.4. Почему   биуретовую   реакцию   считают   универсальной   реакцией   на   все
белки?
2. Выполните упражнение.
2.1.
  Составьте   уравнение   реакции   нитрования
 фенилаланина
(систематическое название: 2амино3фенилпропановая кислота), если при этом
образуется мононитропроизводное – 4нитрофенилаланин.
3. Решите задачу.
3.1. В состав яичного альбумина входит аминокислота, содержащая в своем
составе 49,3 % углерода, 9,6 % водорода, 19,2 % азота; остальное приходится на
кислород.   Относительная   молекулярная   масса   этой   аминокислоты   146.
Выведите молекулярную формулу аминокислоты.
4. Проведите   опыт   «Осаждение   белков   молока   органическими
кислотами».
В два стакана налейте немного молока (примерно по 50 мл). Прилейте в один
стакан чайную ложку столового уксуса, в другой – чайную ложку свежевыжатого
лимонного   сока.   Содержимое   каждого   из   стаканов   перемешайте   и   отставьте
полученные смеси на несколько минут. Что происходит с молоком? Найдите
объяснения наблюдаемым процессам (смотри опыт № 1 § 14).
О т в е т   н а   р а с ч е т н у ю   з а д а ч у
3.1. C6H14N2O2.

file_name: распознавание белков.docx

intro: Предлагаемый методический продукт является индивидуальным образовательным  маршрутом школьника, изучающего органическую химию. Индивидуальный образовательный маршрут – это планы школьника относительно его собственного продвижения в образовании, оформленные и упорядоченные им в содействии с педагогами. В ходе прохождение маршрута обучающиеся выполняют исследовательские задания, направленное на привлечение к проведению химического эксперимента, позволяющего активно овладевать знаниями и различными способами действий. Также есть исследовательские задания в виде вопросов, заданий на составление формул и уравнений, расчетных задач, заданий на выполнение мысленного эксперимента и домашнего эксперимента.

title: Индивидуальный образовательный маршрут школьника по теме: "Распознавание белков", 10 класс


extracted_text:
№10
Тема:
Глагол.Спрягаемые
формы глагола,
правописание
личных окончаний
1.Актуализация
знаний
Деят учся
Учащиеся
готовятся к
уроку.
Учся
работают со
словами
Деятельность учителя
Цель: 1. Закрепление знаний  учащихся по теме
«Правописание  личных  окончаний глаголов в настоящем
и будущем времени».
 2. Совершенствовать  умения определять время глагола,
изменять глаголы по временам.
3. Развивать орфографическую зоркость, устную и
письменную речь, внимание, мышление..
Работа со словами: чувствовать, запомнить
Сейчас     словарная   работа,   а   поможет   нам   в   этом   игра
«Куча мала».
   Выпишите   слово,   обозначающее   предмет,   который
каркает, летает, ворует всё блестящее (ворона).
 Выпишите слово, обозначающее предмет, который носят,
марают, стирают, гладят (костюм).
 Выпишите слово, обозначающее предмет, который садят,
копают, варят (картофель).
   Выпишите   слово,   обозначающее   предмет,   который
сторожит, лает, кусает (собака).
 Выпишите слово, обозначающее предмет, который сеет,
пашет, боронит (трактор).
3. Объяснение
нового материала
Объяснение нового материала
Ученики
работают с
учебником 4. Закрепление
нового материала
Учся читают
упражнение 36
на стр. 7,
отвечают на
вопросы,
работают по
группам, по
парам,
индивидуально
Перепишите, раскрывая скобки. Укажите склонение
существительных и их падеж.
Идти по (дорога), играть на (рояль), мечтать об
(осуществление) (идея), работать на (строительство)
(дорога), путешествовать по (Сибирь), драться на (дуэль),
приехать к (дочь), побывать на (стройка), участвовать в
(экспедиция), рассказать о (путешествие) по (Кубань),
находиться в (веденье), замереть в (восхищение),
встретиться на (конференция), спорить о (поэзия),
побывать в (Астрахань), выступать на (сессия),
подготовиться к (жатва).
2. Вставьте нужное окончание.
1. В юност.. Вальгану пришлось присутствовать при
внезапном раскрыт.. таланта. (Т.Н.) 2. Слух о поражени..
шёл по долин.. со зловещей быстротой. (Ф.) 3. Он
[партизан] сидел на площад.. возле дорог.., уставившись в
землю мутными глазами и в слепом отчаяни.. слал патрон
за патроном в белёсую утреннюю мглу. (Ф.) 4. Море ловит
стрелы молний и в своей пучин.. гасит. (М.Г.) 5. Самое
лучшее в вашем положени.. – бежать отсюда. Но, к
сожалению, это бесполезно.. . Вам остаётся одно:
успокоиться на мысл.., что ваше пребывание здесь необходимо. (Ч.) 6. Покорно мне воображенье в
изображень.. серых глаз. В моём тверском уединень.. я
горько вспоминаю Вас. (Ахм.). 7. В отличи.. от ферментов
витамины являются низкомолекулярными веществами.
Что знали? Что узнали? Что хотят узнать?
Выставляются оценки. Подсчитываем баллы.
№ 11, стр.65
проверка
Запись в
дневниках.
5. Рефлексия
6. Подведение
итогов.
7.Последующие
задания
Проверила: _________________________________________________

intro:
Тема: Глагол.Спрягаемые формы глагола, правописание личных окончаний
Цель:
1. Закрепление знаний  учащихся по теме «Правописание  личных  окончаний глаголов в настоящем и будущем времени».
 2. Совершенствовать  умения определять время глагола, изменять глаголы по временам.
3. Развивать орфографическую зоркость, устную и письменную речь, внимание, мышление..

title: Русский язык 7 класс Повторение. Глагол как часть речи


extracted_text:
Административная контрольная работа  по русскому языку
Диктант
Наша речка.
          Весной   и   летом,   осенью   и   зимой   я   часто   бегал   на   речку
Быстрянку.  Там я наблюдал за жизнью птиц. У реки стучали дятлы.
В реке жили щуки и ерши. Тёмными ночами я с дедом Иваном искал
раков. Я люблю свою милую речку.
Грамматическое задание.
1 вариант
1.Выпиши из диктанта слова с буквосочетанием ча. Допиши ещё два
слова на это правило.
2.В третьем предложении расставь над  всеми словами ударение.
3.Спиши   слова  яблоко,   кувшин,   крыльцо,  разделяя   на   слоги.
Подчеркни слоги, содержащие мягкие согласные звуки.
2 вариант
1.Выпиши из диктанта слова с буквосочетанием  жи. Допиши ещё
два слова на это правило.
2.В четвёртом предложении расставь над  всеми словами ударение.
3.Спиши   слова  собака,   пыльца,   пейзаж,   разделяя   на   слоги.
Подчеркни слоги, содержащие мягкие согласные звуки.

file_name: Административная контрольная работа  по русскому языку.docx

intro: Плановые административные работы. Проводятся с целью определения уровня усвоения знаний, умений и способов деятельности обучающимися данного класса. Проводятся в сроки, указанные в плане внутришкольного контроля на четверть в соответствии с рабочей программой учителя. Плановые административные работы проводятся не чаще 2 раз в год в одном классе по одному предмету, но не менее одного раза в каждом классе по какому – либо одному предмету

title: Административная контрольная работа. 2 класс русский язык.


extracted_text:
СОСТАВ ЖИРОВ
Жиры, которые мы едим, – это не индивидуальные
химические   соединения,  а  сложные   смеси.  Основная
часть   пищевых   жиров   –  триглицериды,   –   сложные
эфиры   трехатомного   спирта   глицерина  (см.   рис.)  и
высших   карбоновых   кислот,   которые   еще   называют
«жирными».   К  высшим   карбоновым   кислотам
относят одноосновные кислоты, содержащие от 4 до
24   атомов   углерода,
  расположенных   в   виде
неразветвленной цепи.
 стеариновая:
Среди   высших   карбоновых   кислот   различают
 пальмитиновая:
предельные   кислоты   (например,
  и
С15H31COOH,
непредельные кислоты, содержащие в своей молекуле
двойные   связи   (например,  олеиновая:  C17H33COOH).
Предельные кислоты еще называют  насыщенными, а
непредельные кислоты – ненасыщенными.
C17H35COOH)
Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т   1   «Обнаружение   в
жирах остатков непредельных карбоновых кислот».
В отдельные пробирки налейте по 1 мл различных
растительных   масел   (подсолнечного,   оливкового,
кукурузного,   соевого   и т. п.),   в   другие   пробирки
поместите по небольшому количеству   (размером   с
горошину)     твердого     жира   (свиного,     бараньего,
говяжьего     и   т.   п.).     Нагрейте   содержимое   всех
пробирок   на   водяной   бане   (дождавшись   плавления
твердых жиров). В каждую пробирку прилейте по 1 мл
розового раствора перманганата калия и встряхивайте
пробирки   в   течение   нескольких   минут.   В   каких
пробирках   произошло   изменение
  окраски
перманганата   калия?   О   чем   свидетельствует
обесцвечивание раствора?
В   животных   жирах   преобладают   остатки
  а   в   растительных   –
насыщенных   кислот,
Структурная формула
глицерина
Знаете ли вы, что…
польза жиров тем
выше, чем больше
в них непредельных
жирных кислот. Это
связано с тем, что
непредельные кислоты
легко вступают в
реакции окисления и
присоединения по
месту положения
двойных связей.
Попросту говоря, не
предельные кислоты
«вычищают» из
организма ненужные и
опасные вещества и
тем самым
способствуют
сохранению здоровья и
долголетию.
Диетологи
рекомендуют
использовать
растительное масло
не только для
приготовления салатов и домашнего
консервирования, но и
для жарки на нем
различных пищевых
продуктов.
ненасыщенных.   Чем   больше   в   жирах   производных
насыщенных жирных кислот, тем выше температура их
плавления.   Если   в   жирах   преобладают   соединения
ненасыщенных жирных кислот, то они жидкие уже при
комнатной температуре.
Жидкие   жиры   (растительные   масла)   могут   быть
переведены в твердые путем присоединения водорода
по   двойной   связи.   При   этом   остатки   непредельных
карбоновых   кислот   превращаются   в   остатки
предельных. Этот процесс называют гидрогенизацией
жира. Таким способом получают маргарин.
собой
смесь
гидрогенизованных   жиров,   молока   и   различных
добавок
  др.).
Различают  молочный  маргарин  (экстра,  сливочный,
столовый)   и   кулинарный   (изготавливаемый   без
молока).
представляет
Маргарин
  (вкусовых,
  ароматических
  и

Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т
  2   «Распознавание
растительного и машинного масел».
Растительные масла состоят из сложных эфиров
глицерина и непредельных карбоновых кислот, тогда
как  машинные  масла –   это   смесь   углеводородов.
Поэтому   различить   их   можно   проведением
качественной реакции на двойную связь.
Возьмите пробирки с исследуемыми жидкостями,
добавьте   1   мл   раствора   перманганата   калия   и
встряхните.  Нагрейте пробирки на водяной бане. Что
вам удалось выяснить?
Знаете ли вы, что…
маргарин содержит
большое количество
так называемых
трансжиров, так как
термообработка
масла в присутствии
катализатора
приводит к побочному
процессу –
изомеризации
природных цис
жирных кислот.
Знаете ли вы, что…
растительные масла
рекомендуют хранить
в темном прохладном
месте, поскольку в
тепле и на свету они
легко окисляются и
полимеризуются,
придавая блюдам
неприятный вкус.
1. Ответьте на вопросы.
1.1. Почему у жиров нет четкой температуры плавления? 1.2. Для   доказательства   непредельности   карбоновых   кислот,   образующих
жир, вы использовали раствор перманганата калия. Какой еще реактив можно
применить с этой же целью? Каким будет признак реакции?
1.3. Натуральную   олифу   (используемую   для   изготовления   и   разбавления
масляных красок) получают из льняного или конопляного масла при повышенной
температуре   с   добавлением   сиккативов   –   веществ,   ускоряющих   высыхание
масла. Подумайте, какой химический процесс сопровождает высыхание олифы.
1.4. Почему   растительные   масла   рекомендуется   хранить   в   местах,
недоступных для солнечных лучей?
1.5. Какой процесс (физический или химический) лежит в основе получения
маргарина? Обоснуйте свой ответ.
2. Выполните упражнения.
2.1. Напишите     структурные     формулы     следующих     триглицеридов:   а)
триолеина; б) трипальмитина; в) тристеарина.
2.2. Олеиновая кислота содержит двойную связь между 9м и 10м атомами
углерода.  Составьте  уравнение  бромирования  олеиновой  кислоты.
3. Решите задачи.
3.1. Сливочный   маргарин   содержит   82 %   жира.   Сколько   граммов   жира
содержится в пачке маргарина массой 180 г?
3.2. Вычислите объем водорода, который израсходуется на гидрирование 200
 % триолеина, в процессе
л подсолнечного масла (  = 0,9 г/мл), содержащего 65
получения маргарина, основу которого составляет тристеарин.
ρ
4. Проведите опыты.
«Распознавание сливочного масла и маргарина».
В одну стеклянную баночку изпод детского питания поместите небольшое
количество   сливочного   масла   (объемом с горошину), в другую – такое же
количество маргарина и нагрейте обе баночки на водяной бане до расплавления
жиров. Добавьте в каждую банку по 1 мл розового раствора перманганата калия
и встряхивайте содержимое банок в течение нескольких минут. Что наблюдаете?
Примите к сведению: маргарин, в отличие от натурального сливочного масла, не
содержит   веществ   с   двойными   связями.   Что   вам   удалось   выяснить   в   ходе
эксперимента?
«Высыхающие и невысыхающие растительные масла». Возьмите три блюдца. На одно блюдце поместите каплю льняного масла, на
другое – каплю подсолнечного, а на третье – каплю оливкового. Оставьте блюдца
с образцами масел на подоконнике на 5–6 дней. Какое масло затвердело, а какое
осталось жидким? Найдите объяснение наблюдаемым процессам.
О т в е т ы   н а   р а с ч е т н ы е   з а д а ч и
3.1. 147,6 г.
3.2. 8,9 л.

file_name: состав жиров.docx

title: Индивидуальный образовательный маршрут школьника по теме: "Состав жиров", 10 класс


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Неметаллы»
Вариант I
№1.  Распишите электронное  и графическое строение атома кремния
№2. Осуществите цепочки превращения:
 А) Si          SiO2             Na2SiO3                H2SiO3                SiO2            Si           SiH4

    SiF4       CaSiO3
Б)  C          CO2            CaCO3           CO2               NaHCO3
№3.  Расставьте коэффициенты  используя метод электронного баланса (ОВР).
С + HNO3 = CO2 + NO2 + H2O
Si + NaOH + H2O = Na2SiO3 +H2
№4. Напишите практически осуществимые реакции:
CO + O2 =
SiO2 +Mg =
SiO2 + H2O=
Si +Mg =
CO2+C=
№5.  При сгорании бурого угля массой 1 кг образуется углекислый газ массой примерно
2,57 кг. Вычислите массу элемента углерода в  буром угле.
Контрольная работа по теме «Неметаллы»
Вариант II
№1.  Распишите электронное  и графическое строение атома углерода
№2. Осуществите цепочки превращения:
 А) Si          SiO2                CaSiO3            H2SiO3                SiO2            Si

     SiC                                                                        CO              SiCl 4
Б)  C          CO2                 H 2CO3            CO2                 KHCO3
№3.  Расставьте коэффициенты  используя метод электронного баланса (ОВР).
С + K2Cr2O7 = CO2 + KCrO2
Si+ Mg = Mg2Si
№4. Напишите практически осуществимые реакции:
CO2 + O2 =
CO2 + H2O=
SiO2 +CaO =
SiO2 +C =
SiH4 +O2 =
№5. Сожгли 38г смеси графита с кремнием. Рассчитайте массу образовавшегося оксида
кремния (IV),если массовая доля кремния в смеси составляла 43%. Контрольная работа по теме «Неметаллы»
Вариант III
№1.  Распишите электронное  и графическое строение атома германий
№2. Осуществите цепочки превращения:
 А) Si          SiO2             K2SiO3                    H2SiO3                SiO2            Si         SiF4

     Si Н4     ВаSiO3
Б)  C          CO              CO2                 CaCO3               CO2               КHCO3
    CaC2
№3.  Расставьте коэффициенты  используя метод электронного баланса (ОВР).
 С + H2SO4 = CO2 + SO2 + H2O
Si+ С= SiС
№4. Напишите практически осуществимые реакции:
CO + O2 =
Si + F2 =
SiO2 + H2O=
C +Al =
Si + HF=
№5.  Сожгли 112 грамм  смеси графита с кремнием. Рассчитайте массу образовавшегося
оксида кремния (IV),если массовая доля кремния в смеси составляла 56%.
Контрольная работа по теме «Неметаллы»
Вариант IV
№1.  Распишите электронное  и графическое строение атома олово
№2. Осуществите цепочки превращения:
 А) Si          SiO2             Na2SiO3                H2SiO3                SiO2            Si

    SiI4        CaSiO3                                                                                SiBr4
Б)  C          CO2            Na2CO3             CO2               NaHCO3
    Al4C3                                  NaCl
№3.  Расставьте коэффициенты  используя метод электронного баланса (ОВР).
Al2O 3+ С =  Al4C3 +СO
Si + H2S = SiS2 +H2
№4. Напишите практически осуществимые реакции:
CO2 + O2 =
Si+Cl2 =
SiO2 + K2O=
Mg2 Si +HCl =
Mg2Si+ H2O=
№5.  При сгорании бурого угля массой 553 грамма образуется углекислый газ объемом
примерно 11 литров. Вычислите массу элемента углерода в  буром угле.

file_name: Контрольная работа по теме Неметаллы.docx

intro: Контрольная работа состоит из пяти номеров. Каждый номер предусматривает владение полным комплексом знаний по данной теме. Отследить уровень развития  всех УУД помогает дефференциация  В задании №1 необходимо расписать электронное  и графическое строение атома, во втором номере предлагается осуществить цепочки превращения (2), в третьем - расставить коэффициенты  используя метод электронного баланса, в четвертом - напишите практически осуществимые реакции, а в пятом - решить задачу. Контрольная работа составлена на четыре варианта.

title: Контрольная работа по теме «Неметаллы» 9 класс


extracted_text:
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КАЛАЧИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ОМСКОЙ ОБЛАСТИ
«СОРОЧИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
 «РАССМОТРЕНО»
    на заседании
 методического совета
      протокол №…
    от ……..  2017 г.
« СОГЛАСОВАНО»
с заместителем  директора
по учебной работе
Л.А. Тарасовой
  «…. » ……    2017 г.
…………………….
«УТВЕРЖДАЮ»
 директор
БОУ «Сорочинская СОШ»
 Л.Р. Лубнина
   «….» ……    2017 г.
…………………….
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по   ЛИТЕРАТУРЕ 11 класс

 (базовый уровень)
      11 класса
Уровень  среднего  (полного)  общего  образования
Срок  реализации программы, учебный год: 20172018учебный год
Количество часов по ПРОГРАММЕ  102 ч.,  (3 ч. в неделю).
Учитель высшей категории БОУ «Сорочинская СОШ»:
Заморовская Татьяна Ивановна
Программа. «Русская литература XIXXX веков. Базовый уровень» авторов В.В. Агеносова, А.А. Архангельского (Москва. Дрофа,
2017 г.)  для общеобразовательных учреждений учащихся 1011 классов.

1 с. Сорочино, 2017 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федерального компонента государственною стандарта основного общего образования по литературе.
  Примерной   программы   по   литературе   Федеральною   базисного   учебного   плана   для   общеобразовательных   учреждений   РФ,
Рабочая программа по литературе в 11 классе составлена на основе:
1.
реализующих программы общего образования.
2.
3. Авторской программы по литературе для 1011 классов  общеобразовательных учреждений. Базовый уровень.
/ В.В.Агеносов, А.Н.Архангельский. 6 издание, стереотипное – М.: ДРОФА, 2013
Учебник:   Русская   литература   ХХ   века   11   класс.   Учебник   для   общеобразовательных   учреждений   в   двух   частях/под   ред.
В.В.Агеносова. – М.: Дрофа, 2017.
УМК    Учебник  «Русская литература 20 века» для общеобразовательных учреждений создан по авторской программе  В.В. Агеносова и А.Н.
Архангельского «Русская литература 1920 веков (для 1011 классов общеобразовательных учреждений)» и входит в единый комплект учебников:
«Русская литература 20 века» (В двух частях) под редакцией  А.Н. Архангельского и «Русская литература 20 века» (в двух частях) под
редакцией В.В. Агеносова.
В комплект с этим изданием входит учебная хрестоматия критических и литературоведческих материалов, методическое пособие для учителя.
Историко – литературный курс для 10 11 классов «Русская литература 1920 веков» соответствует требованиям федерального компонента
государственного стандарта общего образования.
Методическое оснащение курса: Е.Н. Аленькина «Русская литература. Поурочное планирование»  СПБ, 2016 г. «Поурочные   разработки по
русской литературе 11 класс (в двух частях) И.В. Золотарева, Т.И. Михайлова М., 2013 г.
  Цель курса: способствовать духовному становлению личности, формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному
владению речи; овладевать знаниями и умениями аналитического характера и теми, которые связаны с развитием воссоздающего воображения и
творческой деятельностью самого ученика; использовать различные формы общения с искусством слова для совершенствования собственной
устной и письменной речи. Подготовить учащихся старших классов к восприятию единого литературного и культурно – исторического процесса.
Развивать у  школьника  гуманитарное развитие: от  умения осмысленно читать литературное произведение, различать неразрывную связь формы и
содержания, к умению мыслить исторически и системно. Научить понимать логику литературного процесса, сопоставлять разные произведения.
Рабочая   программа  включает   три   раздела:   пояснительную  записку:  основное  содержание   с  примерным   распределением  учебных   часов  по
разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки выпускников.
2 Общая характеристика учебного предмета
Литература     базовая   учебная   дисциплина,   формирующая   духовный   облик   и   нравственные   ориентиры   молодого   поколения.   Ей
принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и
национального   самосознания,   без   чего   невозможно   духовное   развитие   нации   в   целом.   Специфика   литературы   как   школьною   предмета
определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие
человеческого   бытия   в  художественных   образах.   Она  обладает   большой   силой   воздействия   на   читателей,   приобщая   их   к   нравственно
эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение   литературы   на   базовом   уровне   сохраняет   фундаментальную   основу   курса,   систематизирует   представления   учащихся   об
историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы.
Курс   строится   с   опорой   на   текстуальное   изучение   художественных   произведений,   решает   задачи   формирования   читательских   умений,
развития культуры устной и письменной речи.
Рабочая   программа   среднего   (полного)   общего   образования   опирается   на   традицию   изучения   художественного   произведения   как
незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника.
Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик
и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и
привычку к чтению.
Основными   критериями   отбора   художественных   произведений   для   изучения   в   школе   являются   их   высокая   художественная   ценность,
гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а
также культурноисторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико
литературных понятий:

 Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
 Выразительное чтение.
 Различные виды пересказа.
 Заучивание наизусть стихотворных текстов.
 Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

 Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения: определение мотивов поступков героев и сущности
конфликта. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейнотематического содержания
произведения.
 Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента. Подготовка рефератов, докладов;
написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений раскрытии идейнотематического содержания прок телеки*

3 •
Цели:
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в
современном   мире;   формирование   гуманистического   мировоззрения,   национального  самосознания,   гражданской   позиции,   чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры:
•
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательскою восприятия художественною текста,
понимания   авторской   позиции   исторической   и   эстетической   обусловленности   литературного   процесса:   образного   и   аналитического
мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественною вкуса: устной и письменной речи
учащихся;
•
освоение  текстов   художественных   произведений   в   единстве   содержания   и   формы,   основных   историколитературных   сведений   и
теоретиколитературных понятий: формирование общего представления об историколитературном процессе;
•
совершенствование   умений  анализа   и   интерпретации   литературного   произведения   как   художественного   целого   в   его   историко
литературной   обусловленности   с   использованием   теоретиколитературных   знаний;   написания   сочинений   различных   типов;   поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный   базисный   учебный   план   для   образовательных   учреждений   Российской   Федерации   отводит  102  часа   для   обязательного
изучения учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования (из расчета 3 учебных часа в неделю).
Из них  8 сочинений и 4 контрольные работы.
Указанные в программе часы, отведенные на изучение творчества того или иного писателя, предполагают возможность включения, кроме
названных в программе, и других эстетически значимых произведений, если это не входит  в  противоречие с принципом доступности и не
приводит к перегрузке учащихся.  При составлении планирования уроков   предусмотрены  в  рамках отведенного времени часы на развитие
письменной речи учащихся.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература»  среднего (полного) общего образования
являются:
•
святей; сравнение, сопоставление, классификация;
•
 поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинноследственных
 самостоятельное выполнение различных творческих работ;
 способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
 осознанное беглое чтение, проведение информационносмыслового анализа текста.
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и
•
•
таковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии  коммуникативной задачей;
  составление   плана,   тезисов,   конспекта;  подбор   аргументов,   формулирование   выводов,   отражение   в   устной   или   письменной   форме
•
•
результатов своей деятельности.
4 •
•
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения курса литературы в 11 классе ученик должен:
•
Знать/понимать
•образную природу словесного искусства;
•содержание изученных литературных произведений:
•основные факты житии и творчества писателей 20 вв.. этапы их творческой эволюции;
•историкокультурный контекст и творческую историю изучаемых произведений: •основные закономерности историколитературною
процесса: сведения об отдельных периодах его развития: черты литературных направлений и течений;
•основные теоретико  литературные понятия;
уметь:

воспроизводить содержание литературного произведения:
анализировать и интерпретировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика,   проблематика,   нравственный   пафос,   система   образов,   особенности   композиции,   художественного   времени   и   пространства,
изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь);
•
  соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культурой; раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества;
•
•
 выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы:
 соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при
анализе произведения;
•
•
•
 определять жанровородовую специфику литературного произведения:
 выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя.
 выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге,
понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
 составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебно – исследовательские работы;
•
• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
Компетентности. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
участия в диалоге или дискуссии;
самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной  русской литературы, формирования культуры
межнациональных отношений.
5




 Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 Создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка.
 Участия в диалоге или дискуссии.
 Самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости.
 Определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
ОСНОВНЫЕ  ВИДЫ  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
             Курс литературы опирается на следующие виды деятельности  по освоению содержания художественных произведений и теоретико
литературных понятий:











характеристика   основных   этапов   литературного   процесса   XIX   века   в   России   и   литературных   направлений   (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм);
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров: читать, воспринимать, анализировать, истолковывать,
оценивать   литературное   произведение   XIX   века   в   единстве   формы   и   содержания   (эпические,   лирические   и   лироэпические
произведения); выражать своё личное отношение к событию, герою, авторской позиции;
чтение   и   анализ   фрагментов   литературнокритических   статей   о   произведениях   литературы   XIX   века,     творчестве   писателей   и
литературных группировках;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
выразительное чтение фрагментов эпических произведений русской литературы XIX века; выразительное чтение наизусть фрагментов
лирических и эпических произведений;
освоение   теоретиколитературных   терминов   и   понятий   как   аппарата   восприятия,   анализа,   истолкования,   оценки  литературного
произведения XIX века;
использование материала учебника: чтение статей, анализ вопросов и выполнение предложенных заданий; пересказ учебной статьи;
развитие устной речи: участие в диспутах  и дискуссиях;  анализ собственного  устного речевого высказывания,  а также устного
высказывания товарища;
развитие   письменной   речи:   письменный   ответ   на   вопрос,   рецензии,   отзывы,   аннотации   на   произведения   и   их   театральные   и
кинематографические версии; сочинения на основе и по мотивам литературных произведений;
использование информационнокоммуникационных технологий в процессе проектной и исследовательской деятельности по литературе
XIX века;
использование справочной литературы и ресурсов Интернета.
6 ТЕХНОЛОГИИ,  МЕТОДЫ  И  ФОРМЫ,  ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ  В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПРОЦЕССЕ
      Для достижения поставленных целей планируется использование элементов следующих образовательных технологий:








технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов;
технологии,   построенные на основе объяснительноиллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение
обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков;
технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе;
технологии   дифференцированного   обучения   для   освоения   учебного   материала   обучающимися,   различающимися   по   уровню
обучаемости,   повышения   познавательного   интереса.   Осуществляется   путем   деления   ученических   потоков   на   подвижные   и
относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях:
минимальном, базовом, вариативном;
технология   проблемного   обучения   с   целью   развития   творческих   способностей   обучающихся,   их   интеллектуального   потенциала,
познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний,
творческое, интеллектуальнопознавательное  усвоение учениками заданного предметного материала;
личностно ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет
возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей;
тестовая технология;
информационнокоммуникационные технологии;
технологии здоровьесбережения и др.
Использование в образовательном процессе различных методов и форм обучения:

словесных  (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция), в которые входит работа с учебником и книгой (конспектирование,
составление   плана   текста,   тезирование,   цитирование,   аннотирование,   рецензирование,   составление   биографических   справок,
составление формальнологической модели);
 наглядных: метод иллюстраций, метод демонстраций (показ видеофильмов, кинофильмов, фрагментов спектаклей, мультимедийных
презентаций);
 практических:  словарная   работа,   различные   виды   пересказа,   выразительное   чтение,   устные   и   письменные   сочинения,   отзывы,
доклады, диалоги, творческие работы.
7 Основными формами контроля  являются:
ОСНОВНЫЕ  ФОРМЫ  КОНТРОЛЯ



тестирование,   проверяющее   знание   учащихся   изученных   теоретиколитературных   понятий,   содержания   изученных   литературных
произведений, основных фактов жизни и творческого пути писателей;
сочинения (классные и домашние) по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений, которые позволяют увидеть
сформированность у учащихся конкретных практических умений и навыков – орфографических, пунктуационных, стилистических,  а
также навыков анализа, систематизации информации, умение учащихся верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои
суждения в процессе анализа;
проверочные работы в формате ЕГЭ.
Содержание программы
литература первой половины ХХ века
Обзор русской литературы первой половины ХХ века (2 часа)
Традиции и новаторство в литературе рубежа Х1ХХХ вв. Реализм и модернизм. Трагические события первой половины XX в. и их
отражение в русской литературе и литературах других народов России. Конфликт человека и эпохи.
Развитие   реалистической   литературы,   ее   основные   темы   и   герои.   Советская   литература   и   литература   русской   эмиграции.
"Социалистический реализм».   Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Проблема
"художник и власть".
И. А. Бунин (6 часов). Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель», «Седое небо надо мной...», «Слово» (возможен
выбор других стихотворений).
Философичность и тонкий лиризм лирики Бунина. Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического
слова. Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из СанФранциско», «Чистый понедельник» (произведения обязательны для изучения).
Рассказы: «Темные аллеи»
Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. " Исследование национального характера. "Вечные темы в
рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом). Психологизм бунинской
прозы. Принципы создания характера. Соотношение текста и подтекста. Роль художественной детали. Символика бунинской
8 прозы. Своеобразие художественной манеры Бунина. Сочинение по творчеству И. А. Бунина.
А. И. Куприн (2 часа)/ Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Гранатовый браслет» (возможен выбор другого произведения).
Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной, бескорыстной любви. Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм
решения любовной темы в повести. Мотив пробуждения души в прозе Куприна. Символический смысл художественных деталей,
поэтическое изображение природы. Мастерство  психологического  анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала.
М. Горький (7 часов)/ Жизнь и творчество.
«Старуха Изергиль» (возможен выбор другого произведения).
Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. Проблемы гордости и
свободы. Соотношение романтического идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая
роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа.  Пьеса «На дне».  Сотрудничество писателя с
Художественным   театром.   "На   дне"   как   социальнофилософская   драма.   Смысл   названия   пьесы.   Система   образов.   Судьбы
ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Лука и Сатин, философский спор о человеке. Три
правды в пьесе.  Проблема счастья. Особенности композиции пьесы. Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных
цитат. Новаторство Горькогодраматурга. Афористичность языка. Сочинение по творчеству Горького М.
ОБЗОР ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КОНЦА Х1ХНАЧАЛА XX В. (1час)
Гуманистическая направленность произведений зарубежной литературы XX в. Проблемы самопознания, нравственного выбора.
Основные направления в литературе первой половины XX в. Реализм и модернизм.
Б. Шоу  Жизнь и творчество. Пьеса «Пигмалион» (возможен выбор другого произведения).
Своеобразие   конфликта   в   пьесе.   Англия   в   изображении   Шоу.   Прием   иронии.   Парадоксы   жизни   и   человеческих   судеб   в   мире
условностей и мнимых ценностей. Чеховские традиции в творчестве Шоу
Г. Аполлинер Жизнь и творчество. Стихотворение «Мост Мирабо» (возможен выбор другого произведения).
Непосредственность чувств, характер лирического переживания в поэзии Аполлинера. Музыкальность стиха. Особенности ритмики
и строфики. Экспериментальная направленность аполлинеровской поэзии.
ПОЭЗИЯ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА (4 часа), в том числе:
Обзор русской поэзии конца  19 – начала 20 вв.(1 час)
В. Я. Брюсов (1час)   Жизнь и творчество (обзор).Стихотворения:  «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны» (возможен
выбор трех других стихотворений). Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Культ
формы в лирике Брюсова.
Н. С. Гумилев (1час). Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (возможен выбор трех других стихотворений).
Героизация   действительности   в   поэзии   Гумилева,   романтическая   традиция   в   его   лирике.   Своеобразие   лирических   сюжетов.
Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.
9 И. Северянин (1час). Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений ИгорьСеверянин...»), «Двусмысленная слава» (возможен выбор трех других
стихотворений).Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина, оригинальность его словотворчества.
А. А. Блок (7 часов). Жизнь и творчество.
Стихотворения:  «Незнакомка»,   «Россия»,   «Ночь,   улица,   фонарь,   аптека...»,   «В   ресторане»,   «Река   раскинулась.   Течет,   грустит
лениво...»   (из   цикла   «На   поле   Куликовом»),   «На   железной   дороге»   (указанные   стихотворения   являются   обязательными   для
изучения).
Стихотворения:  «Фабрика», «Вхожу  я  в темные  храмы...»,  «О доблестях,  о  подвигах,  о славе...»,  «О, я  хочу безумно  жить...»,
«Скифы» (возможен выбор других стихотворений).
Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные  символы Блока. Образ Прекрасной  Дамы. Романтический  мир раннего Блока,
музыкальность   его   стихотворений.   Тема   города   в   творчестве   Блока.   Образы   "страшного   мира".   Соотношение   идеала   и
действительности  в лирике Блока. Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути
России в цикле "На поле Куликовом" и стихотворении "Скифы". Лирический герой поэзии Блока, его эволюция.
Поэма   «Двенадцать»..История   создания   поэмы,   авторский   опыт   осмысления   событий   революции.   Соотношение   конкретно
исторического и условносимволического планов в поэме. Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации,
ритмы поэмы, ее основные символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в
поэме.
Изложение с элементом сочинения по творчеству А. А. Блока.
В. В. Маяковский (4 часа). Жизнь и творчество.
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»
(указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» (возможен выбор других стихотворений).
Маяковский и футуризм. Дух бунтарства и эпатажа в ранней лирике. Поэт и революция, пафос революционного переустройства
мира. Новаторство  Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры,
необычность строфики и графики стиха). Особенности любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и
времени. Сатирические образы в творчестве Маяковского.
С. А. Есенин (4 часа). Жизнь и творчество.
Стихотворения:  «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...»,
«Письмо   матери»,   «Спит   ковыль.   Равнина   дорогая...»,   «Шаганэ   ты   моя,   Шаганэ...»,   «Не   жалею,   не   зову,   не   плачу...»,   «Русь
Советская» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул родимый дом...», «Неуютная жидкая лунность...»(возможен
выбор других стихотворений).
Традиции А. С. Пушкина и А. В. Кольцова в есенинской лирике. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи
10 природы и человека. Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Тема быстротечности
человеческого бытия в поздней лирике поэта. Народнопесенная основа, музыкальность лирики Есенина.
М. И. Цветаева (2 часа).
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое  птица в руке...»), «Кто создан из камня,
кто создан из глины...», «Тоска по родине! Давно...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Идешь, на меня похожий, «Куст» (возможен выбор других стихотворений).
Основные   темы   творчества   Цветаевой.   Конфликт   быта   и   бытия,   времени   и   вечности.   Поэзия   как   напряженный   монолог
исповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.
О. Э. Мандельштам (2 часа). Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения:  «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Невыразимая печаль», «Tristia», (возможен выбор других стихотворений).
Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера его письма. Представление о поэте как хранителе
культуры.
Мифологические и литературные образы в поэзии Мандельштама.
А. А. Ахматова (5 часов).
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был.
Он звал утешно...», «Родная земля» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Я научилась просто, мудро жить...»,  «Бывает так: какаято истома...» (возможен выбор других стихотворений).
Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний. Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность
поэзии Ахматовой. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике
Ахматовой.
Поэма «Реквием».
История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и
образы в поэме. Победа исторической памяти над забвением как основной пафос «Реквиема». Особенности жанра и композиции
поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога.
Сочинение по творчеству поэтов конца 1920 веков
М. А. Булгаков (7 часов).
Жизнь и творчество.
Роман «Мастер и Маргарита».
История  создания романа. Своеобразие жанра и композиции. Развитие традиций  русской классической  литературы  в романе.
11 Система   образовперсонажей.  Мастер   и   его   Маргарита.   Образы   Воланда   и   его   свиты  Библейские   мотивы   и   образы.   Проблема
нравственного выбора в романе. Смысл финала романа. Москва и Ершалаим. Тема совести.
Сочинение по творчеству Булгакова М.А.
М. А. Шолохов (9 часов).
Жизнь и творчество.
«Донские рассказы.
 Романэпопея «Тихий Дон».
История создания романа. Широта эпического повествования. Сложность авторской позиции. Система образов в романе. Семья
Мелеховых, быт и нравы донского казачества. Глубина постижения исторических процессов в романе. Изображение гражданской
войны как общенародной трагедии. Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. Судьба Григория Мелехова как путь поиска
правды жизни. "Вечные" темы в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Утверждение высоких человеческих
ценностей.   Женские   образы.   Функция   пейзажа   в   романе.   Смысл   финала.   Художественное   своеобразие   романа.   Язык   прозы
Шолохова. Традиции классической литературы XIX века в романе.
Влияние творчества Шолохова на развитие родной литературы.
Сочинение по роману М. А. Шолохова "Тихий Дон".
А. П. Платонов (2 часа).
Жизнь и творчество (обзор).
«Котлован».  Необычность языка и стиля повести. Анализ рассказа «Возвращение».
ТЕМА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ СОВЕТСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ (9 часов)
Продолжение традиций классической литературы в изображение событий войны. Война и духовная жизнь общества. Патриотические мотивы и
сила народного чувства  в лирике военных лет. Человек на войне и правда о нём. Осмысление подвига и трагедии народа. Тема войны в
литературе. «Невероятная явь войны». Повесть К.Воробьева «Убиты под Москвой».
Сочинение по произведениям ВОВ.
А. Т. Твардовский (4 часа). Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения:  «Вся   суть   в   одномединственном   завете...»,   «Памяти   матери»,   «Я   знаю:   никакой   моей   вины...»   (указанные
стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем», «В чем хочешь человечество вини...» (возможен выбор других
стихотворений).
Исповедальный характер лирики Твардовского.    Служение народу как ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике
Твардовского.   Роль   некрасовской   традиции   в   творчестве   поэта.  Осмысление   трагических   событий   в   поэмах   Твардовского   «Василий
Теркин», «По праву памяти».
12 Б. Л. Пастернак (2 часа). Жизнь и творчество. Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во
всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво...» (возможен выбор других стихотворений).
Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности  языка к простоте поэтического слова. Тема поэта и поэзии (искусство  и
ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и его роковая обреченность на страдания). Философская глубина
лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность настроения лирического героя. Соединение патетической интонации и
разговорного языка.
Роман «Доктор Живаго» (обзор).
История создания и публикации романа. Цикл "Стихотворения Юрия Живаго" и его связь с общей проблематикой романа.
В. Т. Шаламов (2 часа). Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Колымские рассказы». «Последний замер», «Шоковая терапия» (возможен выбор двух других рассказов).
История создания книги "Колымских рассказов". Своеобразие раскрытия "лагерной" темы. Характер повествования.
А.И. Солженицын (2 часа). Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Один день Ивана Денисовича».
Своеобразие раскрытия "лагерной" темы в повести. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.
В. Г. Распутин (3 часа). Жизнь и творчество (обзор).Повесть «Прощание с Матерой» (возможен выбор другого произведения).
Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской прозы. Тема памяти и преемственности поколений. Образы
стариков в повести. Проблема утраты душевной связи человека со своими корнями. Символические образы в повести.
В.П. Астафьев (2часа). Жизнь и творчество (обзор . Повесть «Царьрыба». Проблема взаимоотношений человека и природы в романе
ПОЭЗИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
  Н. М. Рубцов (1 час). Жизнь и творчество (обзор)/  Стихотворения: «Видения на холме», «Листья осенние» (возможен выбор других
стихотворений). Своеобразие художественного мира Рубцова. Мир русской деревни и картины родной природы в изображении поэта.
Переживание утраты старинной жизни. Тревога за настоящее и будущее России. Есенинские традиции в лирике Рубцова.
И. А. Бродский (1час). Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж...», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...») (возможен выбор
других стихотворений).Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. Необычная трактовка традиционных тем русской
и мировой поэзии. Неприятие абсурдного мира и тема одиночества человека в "заселенном пространстве".
Авторская песня. В.Высоцкий, Б. Окуджава и др.
ДРАМАТУРГИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX В.
А. В. Вампилов (2часа)   Жизнь и творчество (обзор). Пьеса «Утиная охота». Проблематика, основной конфликт и система образов в
пьесе.   Своеобразие   ее   композиции.   Образ   Зилова   как   художественное   открытие   драматурга   Психологическая   раздвоенность   в
характере героя. Смысл финала пьесы
ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (1 час)
Р. Гамзатов (1 час)  (возможен выбор другого писателя, представителя литературы народов России)
13 Жизнь и творчество (обзор).Стихотворения: «Журавли», «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало...» (возможен выбор
других   стихотворений).Проникновенное   звучание   темы   родины   в   лирике   Гамзатова.   Прием   параллелизма.   Соотношение
национального и общечеловеческого в творчестве Гамзатова.
ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПОСЛЕДНЕГО ДЕСЯТИЛЕТИЯ (1 час)
Основные   тенденции   современного   литературного   процесса.   Постмодернизм.   Последние   публикации   в   журналах,   отмеченные
премиями,   получившие   общественный   резонанс,   положительные   отклики   в   печати.   Итоговое   сочинение   по   произведениям
литературы хх века.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО  ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ
 Художественная литература как искусство слова.  Художественный образ. Художественное время и пространство.Содержание и
форма.
  Художественный вымысел. Фантастика.
 Историколитературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм( символизм, акмеизм, футуризм).
 Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей Х1ХХХ веков.
 Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: романэпопея, роман, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма,
баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
 Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка,
кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Авторповествователь. Образ автора. Персонаж. Характер.
Тип. Лирический герой. Система образов.  Деталь. Символ.  Психологизм. Народность. Историзм.  Трагическое и комическое.
Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.   Язык    художественного    произведения.    Изобразительновыразительные средства в
художественном   произведении:   сравнение,   эпитет,   метафора,   метонимия.     Гипербола.   Аллегория.   Стиль.      Проза   и   поэзия.
Системы   стихосложения.   Стихотворные   размеры:   хорей,   ямб,   дактиль,   амфибрахий,   анапест.   Ритм.   Рифма.   Строфа.
Литературная критика.

                                                                     РАСПРЕДЕЛЕНИЕ  ЧАСОВ  ПО  РАЗДЕЛАМ  ПРОГРАММЫ
14 № п/п
Тема
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
 Россия и литература на рубеже XIXXX веков. (Обзор).
Реализм конца 19начала 20 веков.           И.А. Бунин
А.И. Куприн
М. Горький
Зарубежная литература
Поэзия Серебряного века
А.А. Блок
С.А. Есенин
В.В. Маяковский
М.И. Цветаева
О.Э. Мандельштам
А.А. Ахматова
Литературный процесс 193040 г.г. (обзор)
М.А. Булгаков
М.А. Шолохов
Контрольная   работа
А.П. Платонов
Великая Очественная война в русской литературе (обзор)
А.Т. Твардовский
Б.Л.Пастернак    В.М. Шаламов
Литературный процесс 1960х годов. 20 века . Литература «оттепели»
А.И. Солженицын + В.Г. Распутин
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ Итоговая контрольная работа
Литература 2 половины 20века
В.П. Астафьев
Авторская песня
Современная русская драматургия конца XX – начала XXI века. Обзор
Обзор литературы  народов России. Обзор литературы последних десятилетий.
Повторение и обобщение изученного. .
Всего:  8 сочинений;  4 контрольные работы.
15
Кво часов
2
5+1РР
2
5 + 2 РР
1
4
5+2РР
3+1РР
3+1КР
2
2
4+1КР
1
4 + 1КР +2 РР
7 + 2 РР
2
2
7+2РР
2
2+2
2
3+2+1РР
1КР
                 2
2
1
1
2
1
10 2 №
Раздел
Тема урока
Вид занятий
Методическое
обеспечение
Задания для
самостоятельной
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВНИЕ  УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ в 11 кл. на  20172018гг.
работы (ДЗ)

Лекция с
элементами
беседы.
Вводная статья
учебника.
Дополнить конспект
лекции из учебного
пособия.
дата
проведения
план факт

1.
        Методическое обеспечение

Россия и
литература на
рубеже XIX
XX веков.
(Обзор).

Введение. Русская
литература на рубеже 19
20 вв. Взаимодействие с
зарубежной литературой
К
во
ч

1

2.
1. Аркин И. И. Уроки литературы в 11 классе: Практическая методика: Книга для учителя,  М.: Просвещение, 2012.
2. Беляева Н. В., Иллюминарская А. Е. Литература: 11 класс: Поурочные разработки. – М.: Просвещение.. 2015
Репродукции картин
3. Егорова Н.В., Поурочные разработки по литературе XX века.; 11 класс, 1 полугодие. – М.: ВАКО, 2015.
М. Врубеля, М.
4. Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе XX века.; 11 класс, II полугодие. – М.: ВАКО, 2015.
Нестерова, В. Серова
5. Карнаух Н. Л., Щербина И. В. Письменные работы по литературе: 911 класс. – М.: Дрофа, 2012.
и др. художников.
6. Кучина Т. Г., Леденёв А. В. Контрольные и проверочные работы по литературе. 11 класс: Методическое пособие,  М.:
Обзор русской
литературы первой
половины 20 века.
Модернизм и реализм.
Чтение
стихотворений и
рассказов И.А.
Бунина.
Беседа. Лекция
учителя.
1

Дрофа, 2011.
3
 Лебедев Ю. В., Романова А. Н. Литература: 11 класс: Поурочные разработки. – М.: Просвещение. 2015
 Марченко А. М. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. – М.: Просвещение. 2015.
7. Лебедев Ю. В., Кузнецова М. Б. Литература: 11 класс: Методические советы: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014.
8.
9.
10.  Я иду на урок литературы: 11 класс: книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2012
11.Программа по литературе для 1011 классов общеобразовательной школы. Авторы: В. В. Агеносов, А. Н. Архангельский, Н.
Очерк жизни и
творчества. Особенности
лирики поэта. Кровная
связь с природой.
Реализм конца
19начала 20
веков.
И.А. Бунин
(5+1РР))
Стихотворения:
«Вечер», «Не устану
воспевать вас,
звезды!..»,
«Последний шмель»,
«Седое небо надо
мной...», «Слово»
Презентация "Жизнь и
творчество И.
Бунина"
Беседа. Лекция
учителя.
1

Б. Тралкова (базовый  уровень)
12.Русская литература XX века. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2х частях // В.В. Агеносов; под ред.
В.В. Агеносова. – М.: Дрофа, 2014.
4
Поэтический мир Бунина
И.А.
1
Анализ
стихотворений.
13.Методическое пособие. И. Золотарёва, Т. Михайлова. Поурочные разработки по русской литературе XX века. 3е издание,
тексты стихотворений Чтение рассказа
"Господин из Сан
Франциско"
14. Русская литература XX века 11 класс. Практикум. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений./ Под
Москва, «ВАКО», 2009
ред. Ю.И. Лыссого.  М.: Мнемозина
15.Методические разработки по литературе в журнале «Литература в школе» и газете «Первое сентября»
16.Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих терминов. Пособие для учащихся средней школы. М.:
1
Анализ рассказа.
Текст рассказа.
5
Просвещение

Рассказ «Господин из
СанФранциско».
Художественное
своеобразие. Вечное и
«вещное» в рассказе
16
Перечитать рассказы
Бунина о любви, в том
числе из цикла
«Темные аллеи».
Подготовиться к
обзору рассказов,
подумать над их График контрольных работ
6

1
Анализ рассказа.
Текст рассказа.
«Господин из Сан
Франциско».
Тема любви в творчестве
Бунина. Обзор сборника
«Темные аллеи».
Вид  работы
Контрольная работа №1. Тест по творчеству В.В.Маяковского
Контрольная работа №2. Тест по творчеству А.Ахматовой
Контрольная работа №3. Тест по творчеству М.А. Булгакова
Контрольная работа № 4.  Промежуточная аттестация. Тест (по
изученному за год материалу)
«Чистый понедельник»
любимый рассказ Бунина.
Анализ рассказа.
Текст рассказа.
1
проблематикой  и
языковыми и
образными
особенностями.
Чем  отличается
трактовка  любви  в
рассказах  «Легкое
дыхание»,
«Грамматика  любви»
и
«Солнечный удар»?
Какие сквозные
образымотивы
присутствуют в
рассказах Бунина о
любви? Читать рассказ
"Чистый понедельник"
Ответить на вопросы:
— Как решается в
рассказе тема любви?
— Каково значение
названия рассказа?
Написать сочинение по
творчеству И. Бунина.
№ №
урок
а
38
 47
53
92
7

1
2
3
4
Дат
а

10
9
урок
а
8
1617
2930
11
34
5455
1
2
3
4
5

12

8
Уроки развития речи

№ №
Дат
А.А. Куприн
а
(2)
РР Подготовка к домашнему
сочинению по творчеству
Бунина И.А. «В чем истинное
счастье по Бунину?»
 Очерк жизни и
творчества писателя.
Вид   работы
1
1
Беседа по
творчеству И.А.
Бунина
Беседа. Лекция
учителя.
Тексты произведений
Презентация "Жизнь и
творчество А.И.
Куприна
Перечитать рассказ
А.И. Куприна
"Гранатовый браслет"
1
Анализ рассказа.
Тема любви в рассказе
«Гранатовый браслет».
Индивидуальные
Подготовка к сочинению «В чём истинное счастье по Бунину?»
задания: подготовить
Сочинение проблемного характера по творчеству А.Горького
сообщения на тему
"Жизнь и творчество
Сочинениеанализ поэтического текста( стихотворения А.А.Блока)
М. Горького"
Чтение рассказа
Сочинениеанализ поэтического текста (стихотворение С.А.Есенина)
«Старуха Изергиль».
Сочинение проблемного характера по роману «Мастер и Маргарита»
Вечное и  временное в тематике и проблематике романа Булгакова
Портрет и фотографии
Горького разных лет.
Аудиозапись Второй
сонаты Бетховена.
Лекция учителя.
1
А. М. Горький
(5+2РР)
17
1
Анализ рассказа.
Текст рассказа.
Чтение пьесы «На
дне».
А.М. Горький. Очерк
жизни и творчества.
«Превосходная
должность  быть на
земле Человеком!»
Раннее творчество М.
Горького. (Рассказ Пьеса
«На дне».
13
6364
7475
91
1
1)   «На дне» как
социальнофилософская
драма. Образы
ночлежников.
Сочинение проблемного характера по творчеству М.А.Шолохова
Сочинение по произведениям о ВОВ
Подготовка к сочинению проблемного характера по роману  «Прощание с
Матёрой
Выявить роль Луки в
пьесе. Выписать его
высказывания о людях,
о  жизни, о правде, о
вере
Беседа с элементами
диспута.
Текст пьесы. Фильм
спектакль.
1
Беседа с элементами
диспута.
Текст пьесы. Фильм
спектакль.
1
Беседа с элементами
диспута.
Текст пьесы. Фильм
спектакль.
ЛИТЕРАТУРА ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ на 20172018г

Контрольных
Развитие речи Сочинений
Изложений
Лекция учителя.
Анализ пьесы
год 1 п.
Учебное пособие.
2п.
год
год 1 п. 2п
.
Выяснить, как
решается вопрос о
правде в пьесе. Найти
высказывания разных
героев о правде.
Подготовка к
сочинению по
творчеству А. М.
Горького.
тение пьесы Б. Шоу
«Пигмалион».
Чтение стихотворений
Г. Аполлинера.

6
7
8

14
15
16
17
18
1 п.
1 п.
Часов по
программе
Зарубежная
литература
2п.
год
первой
половины XX
века.
(1)

класс
8
9

11
«Старуха Изергиль»).
2
1
2).Лука в системе
действующих лиц пьесы.
Авторская позиция по
отношению к Луке.
2п.
3) Спор о правде.
( Правда факта – Бубнов;
правда утешительной
лжи – Лука ;правда веры
в человека – Сатин
РР.Сочинение
проблемного характера
по творчеству Горького
работ
Обзор зарубежной
литературы первой
год 1 п. 2п.
половины XX века. Б.
Шоу. Жизнь и
творчество. Пьеса
«Пигмалион».
Своеобразие конфликта.
Англия в изображении Б.
Шоу. Прием иронии.
Парадоксы жизни и
человеческих судеб в мире
условностей и мнимых
18
ценностей. Чеховские
традиции в творчестве Б.
Шоу. 19

20
Поэзия
Серебряного
века (4)
21

Г. Аполлинер. Жизнь и
творчество.
Стихотворение «Мост
Мирабо». Музыкальность
стиха. Особенности
ритмики и строфики.
Экспериментальная
направленность
аполлинеровской лирики.
«…Этот мир очарований,
этот мир из серебра»
(терминология, основные
понятия и течения,
представители).
Символизм.
«Мучительный дар»
Валерия Брюсова.

22

Акмеизм. В мире
удивительных
характеров и судеб
Гумилёва.
19
1
Лекция учителя.
Анализ
стихотворения.
Текст стихотворения. Статья учебника о
символизме.
1
1
1
Лекция учителя.
Анализ
стихотворения.
Портреты поэтов.
 Выучить
стихотворение В.
Брюсова.
Портрет В. Брюсова.
Сборники его стихов.
Выучить
стихотворение К.
Бальмонта.
Портреты К.
Бальмонта, А. Белого.
Сборники
стихотворений.
Выучить
стихотворение Н.С.
Гумилёва.
Лекция учителя,
разбор
стихотворений:
«Сонет к форме»,
«Юному поэту»,
«Грядущие гунны» (.
Основные темы и
мотивы поэзии
Брюсова.
Своеобразие решения
темы поэта и
поэзии. Культ
формы в лирике
Брюсова.
Лекция учителя.
Анализ
стихотворений:
 «Жираф»,
«Волшебная
скрипка»,
«Заблудившийся

file_name: РП 11кл. ЛР-РА Заморовской.doc

intro:
Рабочая программа по литературе в 11 классе составлена на основе:
1.	 Примерной программы по литературе Федеральною базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования.
2.	Федерального компонента государственною стандарта основного общего образования по литературе.
3. Авторской программы по литературе для 10-11 классов  общеобразовательных учреждений. Базовый уровень.
/ В.В.Агеносов, А.Н.Архангельский. 6 издание, стереотипное – М.: ДРОФА, 2017
Учебник: Русская литература ХХ века 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях/под ред. В.В.Агеносова. – М.: Дрофа, 2017.Рабочая программа по литературе в 11 классе


extracted_text:
№ 28 « Ақбай» жалпы орта мектебі
Тақырыбы:    Айдындағы қос аққу
8- «Б» сынып оқушысы:  Юлдашева Ж
8-« Б» сынып оқушысы:  Арзиматова Б
Жетекшісі:       Юлдашева Динара
№ 28 « Ақбай» жалпы орта мектебі
Тақырыбы:   Бақшадағы жузім
6 «Б» сынып оқушысы:  Юлдашева М
Жетекшісі:      Юлдашева Динара
№ 28 « Ақбай» жалпы орта мектебі
Тақырыбы:     Орман әлемі
8- «Б» сынып оқушысы:  Юлдашева Ж
Жетекшісі:        Юлдашева Динара
№ 28 « Ақбай» жалпы орта мектебі
Тақырыбы:     Руханий жаңғыру
6- «Б» сынып оқушысы:  Юлдашева М
Жетекшісі      Юлдашева Динара

file_name: 28 ақбай.docx

intro:
Лутфий (1366 - Ҳирот - 1465), Мавлоно Лутфий — ўзбек шоири, ориф ва мутафаккир. Ўз замонининг «малик ул-каломи». Яқин вақтларгача Лутфийнинг таваллуд топган ва вафот этган жойи Ҳиротнинг Деқиканор мавзеи деб кўрсатиб келинган. Шайх Аҳмад Тарозийнинг Мирзо Улуғбекка бағишлаб ёзилган «Фунун ул-балоға» асари топилгач, ундаги «маъдан ул-латойиф Лутфийи Шоший» жумлаларига асосланиб, Лутфийнинг она ватани Тошкент бўлган, деган фикр ҳам илгари сурилди.
Лутфийнинг ҳаёт йўли сингари, ижодий тақдири ҳам жуда ибратли: у 99 йил яшаган. Умрининг асосий қисми ўқиш, ўрганиш ва бадиий ижод меҳнати билан ўтган. Навоийнинг «Мажолис ун-нафоис» тазкирасида маълумот берилишича, Лутфий умрининг охирларида «офтоб» радифли бир шеър ёзган, ўша замоннинг кўп шоирлари унга татаббуъ қилганлар, аммо улардан ҳеч бири Лутфийнинг «панжасига панжа» ура олмаганлар. Навоийнинг ёзишича, Лутфий 90 ёшдан ўтганда, Абдураҳмон Жомий отиға радифи «сухан» сажъ қасидаэ айтиб эрдики, замон хушгўйлари барча хўблиққа мусаллам» тутмишлар («Насойим ул-муҳаббат»).
Лутфий ҳам зоҳирий-дунёвий, ҳам диний-тасаввуЛутфий (1366 - Ҳирот - 1465), Мавлоно Лутфий — ўзбек шоири, ориф ва мутафаккир. Ўз замонининг «малик ул-каломи». Яқин вақтларгача Лутфийнинг таваллуд топган ва вафот этган жойи Ҳиротнинг Деқиканор мавзеи деб кўрсатиб келинган. Шайх Аҳмад Тарозийнинг Мирзо Улуғбекка бағишлаб ёзилган «Фунун ул-балоға» асари топилгач, ундаги «маъдан ул-латойиф Лутфийи Шоший» жумлаларига асосланиб, Лутфийнинг она ватани Тошкент бўлган, деган фикр ҳам илгари сурилди.
Лутфийнинг ҳаёт йўли сингари, ижодий тақдири ҳам жуда ибратли: у 99 йил яшаган. Умрининг асосий қисми ўқиш, ўрганиш ва бадиий ижод меҳнати билан ўтган. Навоийнинг «Мажолис ун-нафоис» тазкирасида маълумот берилишича, Лутфий умрининг охирларида «офтоб» радифли бир шеър ёзган, ўша замоннинг кўп шоирлари унга татаббуъ қилганлар, аммо улардан ҳеч бири Лутфийнинг «панжасига панжа» ура олмаганлар. Навоийнинг ёзишича, Лутфий 90 ёшдан ўтганда, Абдураҳмон Жомий отиға радифи «сухан» сажъ қасидаэ айтиб эрдики, замон хушгўйлари барча хўблиққа мусаллам» тутмишлар («Насойим ул-муҳаббат»).
Лутфий ҳам зоҳирий-дунёвий, ҳам диний-тасавву

title: Лутфий хаёти ва ижоди


extracted_text:
Родительская гостиная «Дом нашего счастья»
Цель: формирование у родителей     представления о духовных семейных
ценностях в современных семьях
Задачи:
1. Создать предпосылки для формирования у присутствующих отношения
к семье как одной из главных жизненных ценностей;
2. показать важную роль духовных  ценностей в каждой семье;
3. создать ситуацию успеха каждой семье;
Участники:   родители
Оборудование:
1. Проектор, мультимедийная презентация
1
2. Подбор  видеороликов
3. Необходимое оборудование для демонстрации притчи (кувшин или
прозрачная чаша, камни, песок, вода и соль)
4. Для работы в группах: ручки, листы бумаги, словари
Ожидаемый результат: :
1. Формирование в семье духовных ценностей;
2   зарождение, укрепление     ценностной основы семьи и   необходимости
прививать, хранить и беречь семейные ценности. 1. Вступительная часть
 Здравствуйте, уважаемые родители  и гости!
Сегодняшнюю встречу я начну с небольшой притчи, которая называется
«Кувшин» (все действия, происходящие в притче демонстрируются)
Слайд  2
 «Знаменитый   китайский   профессор   из   известного   китайского

университета перед студентами проделал такой опыт, который я повторю
перед вами:
  Стеклянный кувшин он наполнил камнями
2
 Вопрос родителям:
 Скажите мне, этот кувшин полон?
(ответы родителей)
  Далее профессор  набрал полную горсть мелкой гальки и стал аккуратно
засыпать   гальку   через   горлышко   кувшина.  Горсть   за   горстью,  он   сыпал
гальку в кувшин, а она просыпалась сквозь щелки между камнями, пока не
дошла   до   самого   верха,  и  уже   невозможно   было   насыпать   даже   малую
толику.
 Скажите мне, полон ли кувшин сейчас?
(ответы родителей)
 Далее  он набрал горсть сухого  песка и начал аккуратно сыпать его через
горлышко кувшина. Песок просыпался сквозь камни и гальку, а профессор
горсть за горстью сыпал его в кувшин, пока песок не достиг горлышка и
стало ясно, что больше насыпать невозможно.  Ктонибудь может сказать мне, полон ли сейчас кувшин?
 (ответы родителей)
    Затем профессор взял кувшин с водой     и начал осторожно лить воду
через горлышко кувшина. Вода стекала  на дно, минуя камни, гальку и
песок,  заполняя  свободное  пространство, пока   не поднялась  до  самого
горлышка.

 Скажите мне, полон ли сейчас кувшин?
( Ответы родителей)
На столе на  небольшом кусочке   бумаги была насыпана небольшая горочка
великолепной мелкой соли. Он взял щепотку соли и бережно всыпал ее через
узкое горлышко кувшина, и она растворилась в воде. Щепотку за щепоткой он
всыпал соль в воду, она растворялась, проникая через камни, гальку и песок,
пока не стало ясно, что соль больше не может растворяться в воде, так как та
перенасыщена ею.
3

 Скажите мне, а сейчас кувшин полон?
(Ответы родителей )
А   сейчас   скажите,   пожалуйста,   Как   мы   можем     интерпретировать   эту
притчу?
Я прошу от каждой  группы подготовить   ответ.
  (Идет  обсуждение значения  данной ситуации. Выслушиваются
мнения родителей )
Пока идет обсуждение , звучит музыка  К.Дженкинса  Адиемус
«Элегия»

Каждый из присутствующих является уникальным человеком, который живет
и   смотрит   на   жизнь   через   призму   собственного,   уникального   опыта,   не
схожего ни с чьим другим. Ваши   мысли  отражают  ваш  жизненный опыт,
особый уникальный взгляд, через который  вы  понимаете  мир. «Что ж,  добавил профессор,  моя интерпретация проста.
  Что   бы   вы   ни   делали   в   своей   жизни,   в   каком   бы   то   ни   было
контексте, будьте, уверены, что сначала вы положили камни».
слайд 3
 Думаю, то, что вы будете говорить сегодня, в течении нашей с вами встречи –
это   и   есть   ваша   собственная   интерпретация,   которая   не   хуже,   чем   все
остальные, и которая может послужить комуто примером
Основная часть
Сегодня    в ходе нашей встречи  мы затрагиваем не простую, но очень
значимую тему.    Встречу  мы назвали «Дом нашего счастья».
Мне бы хотелось  продолжить  наш разговор  и задать несколько  вопросов:
 Какой это дом?
 Как  вы понимаете «Дом нашего счастья?»

 Чем должен быть наполнен счастливый дом?
 Каким бы вы хотели видеть свой  счастливый дом? (его внутреннее
4
содержание)
 Счастье в доме возможно без семьи?

(эти вопросы заданы детям для видеосюжета – 23 минуты)

  Как вы понимаете слово «СЕМЬЯ»?   Существует       800 толкований
этого слова, для ознакомления я прошу воспользоваться   толковыми
словарями
  (

столиках  словарей)
 группы     родителей   зачитывают значения слова из лежащих на
Что такое семья? Слово понятное всем, как «хлеб» и «вода». Оно с первых
мгновений  жизни  рядом  с каждым  из  нас. Семья    это  дом, папа  и  мама,
близкие люди. Это общие заботы, радости и дела. Это любовь и счастье.
Полезно знать, что слово «семья» происходит от слова «семя». Маленькое
семя, с любовью посаженное в землю, дает крепкий росток. Со временем на
нем появляются сначала нежные цветы, а затем и добрые плоды.
Чтение стихотворения (читают дети по строчке – видеосюжет) 1. Семья – это счастье, любовь и удача,
2. Семья – это летом поездки на дачу.
3. Семья – это праздник, семейные даты,
4. Подарки, покупки, приятные траты.
5. Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
6. Мечты о хорошем, волнение и трепет.
7. Семьяэто то, что мы делим на всех.
8. Всем понемножку и слезы, и смех.
9. Взлет и падение, радость, печаль,
10. Дружбу и ссоры, молчанья печать.
11. Семья – это труд, друг о друге забота.
12. Семья – это много домашней работы.
5
13. Семья – это важно! Семья – это сложно!
14. Но счастливо жить одному невозможно!
15. Семья – это счастье, семья – это дом.
16. Где любят и ждут и не помнят о злом.
Что же важнее всего в семье?
  Очень   трудно   однозначно   ответить   на   этот   вопрос.   Любовь?
Взаимопонимание?   Забота   и   участие?   А   может   быть   самоотверженность   и
трудолюбие?   Все эти и многие другие   ценности, над которыми нужно
работать, воспитывая  их в детях
 А   что   Вы   понимаете   под   значением   определения   слова
«ЦЕННОСТИ»?
Обобщение всего полученного. Даётся определение, что такое ценности,
взятое в БСЭ и словаре Ожегова Слайд 4.
   Но,   как   мы   с   Вами   понимаем,   ценности   бывают   разные   и   их   принято
классифицировать (внимание на слайд)
Слайд  5
 Из всех перечисленных ценностей нас с Вами наиболее интересуют семейные
ценности
   Они   тоже   бывают   самыми   разнообразными  (Далее     ведущий   кратко
проговаривает о каждой из семейных ценностей, которые прописаны на
слайде)
Главные   ценности   жизни   под   угрозой   исчезновения.   Семья   это
собирательный   элемент   многих   факторов.   Предлагаю   вам   обратить
внимание   на   экран…(Появляются   определения   терминов   –   задача
родителей,   соотнести   появившийся   термин,   с   карточкой   –
кирпичиком   и   прикрепить   его   на   доске   ,   которые   по   очереди
прикрепляет каждая группа.
6
На   каждом   столике   список   ценностей,   «кирпичики»   на   столике   для
реквизита.
Слова красным шрифтом, появляются только после того, как группой был найден
соответствующий термин
Слайд 6
Уважение – слайд7
Трудолюбие – слайд8 (пример – Наставления отца сыну.Священник
Николай

  Успенский.)
Целомудрие – слайд9
ЛЮБОВЬ – слайд 10 (пример   «2 матери» В.А.Сухомлинский)
И словарь семейного счастья Е.Бачевой
Терпение – слайд 12 ВЕРНОСТЬ – слайд 13 (пример – С.Копылова «Бирюзовый платок»)
Совесть слайд 16
Ответственность – слайд 18
ПРОЩЕНИЕ – слайд 20 (пример – притча о двух сыновьях.Презентация)
Умей прощать, ведь когда – то прощение понадобится и тебе.
Один маленький мальчик, когда его спросили, что такое прощение, дал
чудесный ответ:  это аромат, который  дарит цветок, когда его топчут.
 Для хорошей семьи характерно: уважение друг к другу, честность, желание
быть вместе.  В здоровой семейной системе каждый человек связан со всеми
 Из   семьи   складываются
членами   семьи,   есть   общие   цели   и   планы.
представления ребенка о справедливости, вежливости, внимательности,
доброте, о честности, о сострадании, о правилах поведения

7
Вот   какой   крепкий     получился       дом.   Можно   назвать   его   «Дом   нашего
счастья»?
Видеоролик «Дом нашего счастья» с ответами детей.
    В основе новой философии взаимодействия семьи и школы лежит идея о
том,   что   за  воспитание   детей   несут   ответственность   родители,   а   все
другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить и
дополнить их воспитательную деятельность, но не более
   Все   мы   люди,   с   разным   образованием,   разными   характерами,   разными
взглядами на жизнь, с разными судьбами, но есть одно, что объединяет всех
вас,  это ваши дети, мальчики и девочки, которые могут стать горем или
радостью. Дети  это наши зеркала. Все плохие привычки, которые есть у нас
со временем будут и в наших детях.
Ребенок – зеркало семьи. Слайд 21
«Дети должны стать людьми с ясным разумом, благородным сердцем,
золотыми руками и возвышенными чувствами. Ребенок – зеркало семьи;
как   в   капле   воды   отражается   солнце,   так   и   в   детях   отражается
нравственная чистота матери и отца. Задача школы и родителей – дать
каждому ребенку счастье» (В.А.Сухомлинский) Подведение итога
 Говорить о воспитании детей всегда трудно. На протяжении многих веков
человечество серьёзным образом подходило к этому вопросу. Во главу угла
ставились чётко сформулированные нравственные законы.
Современная беда в том, что многие родители стоят к детям вполоборота, а
порой и спиной к своему ребёнку.

Слайд  22 Рефлексия
 И в завершении нашей   встречи предлагаю Вам  ответить на вопрос –
8
Какой дом Вашего счастья?
Дом  нашего  счастья – это…
Вывод:  Вспомните, с чего началась наша встреча – притча о кувшине…
— Если вы находитесь здесь, в этом классе, значит, у вас есть семья. Полная
или неполная, обеспеченная или не очень, в отдельной квартире или нет — это
все  на втором  плане.  Главное — что  она  у вас  есть.  Цените  и берегите  её,
потому что именно она нужна вам и вашим детям для душевного комфорта.
Эта   ваша   крепость   от бурь   и невзгод   современной   жизни,   которая   может,
с одной   стороны,
  защитить   от отрицательных   воздействий   среды,
а с другой — приспособить к жизни в обществе.
Семья   была   и   в   будущем   будет   основой   воспитания   подрастающего
поколения.
Слайд 23. Приложение 1
Берегите   свои   семейные   ценности,   храните   их,   чтобы   они   смогли
передаваться  из поколения  в поколение, ведь именно  они  являются
той «изюминкой», которая отличает все семьи друг от друга. Прошу всех встать и закончить нашу встречу словами
Солнца нашему дому( руки к солнцу)
Любви нашему дому (руки к сердцу)
Согласия нашему дому (соединить руки)
Музыка К.Дженкинс . «Адиемус»  Мелодия

9

file_name: родительская гостинная Дом, где живет счастье и любоь.docx

intro: знакомство с нравственными ценностями: любовь,  счастье,взаимопонимание,  доброта, помощь. Все это вырастает из семейного очага, где все живут в дружбе и согласии.Дом, где ждут и верят друг другу.Все это разбирается с родителями на примерах притч, подкрепленных известными примерами из  жизни. Каждый хочет быть любимым и счастливым. пусть вам всем повезет!родительская гостинная . встреча с родителями

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: родительская гостинная "Дом, где живет счастье и любовь"


extracted_text:
СОСТАВ КАРБОНОВЫХ КИСЛОТ
Знаете ли вы, что…
первоначально
названия карбоновых
кислот химики давали
по названию сырья, из
которого впервые
было выделено
вещество. Так,
муравьиная кислота
впервые была получена
из выделений муравьев,
щавелевая кислота –
из листьев щавеля,
валериановая – из
корней валерианы, а
яблочная –
из яблок.
С   древнейших   времен   люди   знали,   что   при
скисании вина образуется уксус, и использовали  его
для   придания   пище   кислого   вкуса.   С   той   же   целью
использовались и листья щавеля, стебли ревеня, сок
лимона. Со временем люди выяснили, что кислый вкус
продуктов и напитков обусловлен присутствием в их
составе   органических   кислот   –   позднее   их   назвали
карбоновыми кислотами.
Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т   «Обнаружение   кислой
среды   в   пищевых   продуктах   с   помощью
универсального индикатора».
Стеклянными палочками коснитесь дольки лимона
(лимонная   кислота),   среза   яблока
 (яблочная
кислота), молочной сыворотки (молочная кислота) и
поместите   каплю   каждой   жидкости   на   полоску
универсального индикатора. Какой цвет приобретает
универсальный   индикатор?
это
свидетельствует?   Для   сравнения   поместите   каплю
раствора соляной кислоты на полоску универсального
индикатора.   Сделайте   вывод   о   силе   карбоновых
кислот.
  О   чем
Подобно   неорганическим   кислотам,   карбоновые
кислоты содержат в своем составе ионы водорода. В
отличие   от   неорганических   «родственников»,   все
карбоновые   кислоты   содержат   также   атомы
кислорода, которые входят в состав функциональной
группы   –СООН.
  Данную   группу   атомов,
обусловливающую химические   свойства карбоновых
кислот, называют карбоксильной группой.
Д е м о н с т р а ц и о н н ы й   о п ы т   «Определение
основности уксусной и лимонной кислот».
Для   опыта   нам   понадобятся   растворы   кислот   и раствор щелочи, содержащие одинаковое количество
вещества,   то   есть   растворы   с   одинаковой   молярной
концентрацией.
Молярная концентрация  показывает количество
растворенного   вещества   ( ),   содержащегося   в   1   л
раствора, и обозначается буквой с:
ν
где V – объем раствора.
с =
,
Единица   измерения   молярной   концентрации –
моль на литр (моль/л).
К отмеренному объему кислоты (с = 0,1 моль/л)
мы будем постепенно приливать раствор гидроксида
натрия (с = 0,1 моль/л).
Предварительно   к   раствору   кислоты   добавим
фенолфталеин.
  Появление   устойчивой   розовой
окраски   будет   свидетельствовать   об   окончании
реакции нейтрализации.
Знаете ли вы, что… в
ягодах клюквы,
брусники, морошки
содержится много
бензойной кислоты.
Эта карбоновая
кислота – прекрасный
природный
консервант, недаром
клюкву и бруснику без
особых ухищрений
хранят почти целый
год, до нового
урожая.
Если   по   результатам   опыта   затраченный   объем
щелочи будет равен объему кислоты, значит, кислота
одноосновная, если объем щелочи окажется в два раза
больше   объема   кислоты,
  кислота
двухосновная.
значит,

  или
 объемным,
Метод   количественного   анализа,   основанный   на
точном   измерении   объемов   реагирующих   веществ,
 титриметрическим.
называют
Процесс   прибавления   одного   раствора   к   раствору
исследуемого   вещества   называют  титрованием.   Для
проведения   титрования   используют   специальную
градуированную   трубку   с   краном   –   бюретку.   В
бюретку   наливают   раствор   с   точно   известной
концентрацией   –   такой   раствор   называют
стандартным.
В   три   конические   колбы   с   помощью   мерной
пипетки наливают по 2 мл раствора уксусной кислоты,
Знаете ли вы, что…
свободные кислоты
угнетающим образом
действуют на
жизнедеятельность
бактерий. Уже при рН, равном 4,
большинство бактерий
прекращает свою
жизнедеятельность.
добавляют   по   20   мл   воды   и   по   8–10   капель
фенолфталеина.   Титруют   раствором   гидроксида
натрия до появления слаборозовой окраски раствора,
не   исчезающей   в   течение   30   секунд.   Записывают
объемы раствора гидроксида натрия, затраченного на
титрование кислоты.
Какова   средняя   величина   затраченного   объема
гидроксида  натрия?  О  чем  это  свидетельствует?
Аналогично   проводят   титрование   раствора
лимонной   кислоты.   Каковы   результаты   титрования
лимонной  кислоты?  О  чем  это  свидетельствует?
Составьте   сокращенную   структурную   формулу
уксусной кислоты, если состав ее молекулы: С2Н4О2.
Карбоновые   кислоты   обладают   известными   вам
свойствами кислот: вступают в реакцию с активными
металлами,   оксидами   металлов,   основаниями   и
солями.
1. Ответьте на вопросы.
1.1. Почему  органические  кислоты  называют  карбоновыми  кислотами?
1.2. Неорганические кислоты классифицируют по наличию (или отсутствию)
атомов кислорода, а также по количеству атомов водорода. Какой из указанных
признаков классификации не подходит к карбоновым кислотам? Обоснуйте свой
ответ.
1.3.   Жалящее   действие   крапивы   обусловлено  муравьиной   кислотой,
содержащейся в специальных железистых клетках растения. Для снятия боли от
ожога   крапивой   рекомендуют   смазать   пораженное   место   раствором   пищевой
соды (NaHCO3). На чем основан такой совет?
1.4. В книге полезных советов содержится следующее указание: «Налейте в
металлическую   посуду   воду,   положите   туда   очистки   яблок,   прокипятите,   и
посуда станет светлее». На чем основан такой совет?
1.5.   Подумайте,   на   чем   основано   применение   кислот   при   квашении   и
мариновании продуктов.
2. Выполните упражнения. 2.1.  Бензойная   кислота  применяется   в   качестве   консерванта   (пищевая
добавка   Е210).   Формула   бензойной   кислоты:   С6Н5–СООН.   Это   первый   член
гомологического   ряда   ароматических   карбоновых   кислот.   Соли   бензойной
кислоты  называют   бензоатами  и  также  применяют  в качестве  консерванта.  В
качестве консерванта для сладких газированных напитков используют  бензоат
натрия (пищевая добавка Е211). Составьте формулу этой соли.
2.2.   Формула  щавелевой   кислоты:   НООС–СООН.   Это   первый   член
гомологического   ряда   двухосновных   карбоновых   кислот.   Соли   щавелевой
кислоты   называют   оксалатами.   Нерастворимый  оксалат   кальция  является
одной из причин образования почечных камней в организме человека. Составьте
формулу оксалата кальция.
3. Решите задачи.
3.1. Объемный метод анализа позволяет вычислить концентрацию вещества в
анализируемом   растворе.   При   титровании   2   мл   раствора   уксусной   кислоты
раствором   гидроксида   натрия   (с(NaOH)   =   0,1   моль/л)   израсходовалось   5   мл
раствора   щелочи.   Вычислите   молярную   концентрацию   уксусной   кислоты   в
анализируемом растворе по формуле:
Vрра кислоты/Vрра щелочи = сщелочи/скислоты.
Какова масса уксусной кислоты в данном растворе?
3.2.   Молекулярная   масса   валериановой   кислоты   в   1,7   раз   больше
молекулярной   массы   ее   гомолога   –   уксусной   кислоты.   Используя   общую
формулу   предельных   одноосновных   карбоновых   кислот:   CnH2n   +   1COOH,
выведите формулу валериановой кислоты.
3.3. При  взаимодействии  25,5 г  предельной  одноосновной  кислоты (CnH2n +
1COOH) с избытком раствора гидрокарбоната натрия выделилось 5,6 л газа (н.
у.). Определите молекулярную формулу кислоты.
4. Проведите опыт «Обнаружение кислой среды в пищевых продуктах с
помощью гидрокарбоната натрия».
В стаканчик налейте чайную ложку столового уксуса. В этот же стаканчик
добавьте немного пищевой соды (на кончике чайной ложки). Что происходит в
стаканчике? Вспомните, в результате какой реакции можно наблюдать подобное
«вскипание».   Таким   же   способом   исследуйте   следующие   пищевые   продукты
(при   наличии   их   дома):   молоко,   кефир,   сметану,   йогурт,   огуречный   рассол, рассол   от   квашеной   капусты,   зеленый   чай,   компот   из   сухофруктов,   спрайт,
вишневый сок. В каких жидкостях вы обнаружили кислую среду?
О т в е т ы   н а   р а с ч е т н ы е   з а д а ч и
3.1. 0,25 моль/л; 15 г.
3.2. С4Н9СООН.
3.3. С4Н9СООН.

file_name: состав карбоновых кислот.docx

title: Индивидуальный образовательный маршрут школьника по теме: "Состав карбоновых кислот", 10 класс