extracted_text:
мероприятий по профилактике травматизма и несчастных случаев
ПЛАН
МОУ СОШ
на 2013 – 2014 учебный год
Мероприятия
Сроки
Ответственные
1. Проведение инструктажа по ОТ, ТБ и
профилактике несчастных случаев на уроках:
физики
постоянно, в течение
учебного года,
2 раза в год
постоянно, в течение
учебного года
В течение учебного
года, на уроках КБЖ
и ОБЖ
один раз в учебную
четверть
перед проведением
конкретного
мероприятия
заместитель директора
по ВР, классные
руководители
химии и биологии
 обслуживающего труда
 технического труда
 физической культуры, спортивных
мероприятий, туристических походов
 общественно – полезных работ
2. Проведение инструктажа по ТБ, ОТ при
проведении внеклассных мероприятий
3.Изучение безопасных условий поведения:
 на воде
 при проведении туристических походов
4. Проведение классных часов
по профилактике несчастных случаев,
инструктажей по тематике охраны труда и
техники безопасности
5. Проведение инструктажа по ТБ при
проведении туристических походов, Дней
здоровья, школьных дискотек
учитель физики.
учитель химии –
биологии.
учитель
обслуживающего труда,
учитель технического
труда
учителя физической
культуры
заместитель директора
по ВР, классные
руководители
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
учителя начальных
классов,
учителя КБЖ и ОБЖ
учитель физической
культуры
Классные руководители Утверждаю:
Директор школы
________ Н.И. Сафронова
«10» августа 2010г
ПЛАН
мероприятий по профилактике травматизма и несчастных случаев
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3»
на 2010 – 2011 учебный год
Мероприятия
1. Проведение инструктажа по ОТ, ТБ и
профилактике несчастных случаев на
уроках:
физики
Сроки
постоянно, в
течение
учебного года,
2 раза в год
химии и биологии
Ответственные
Дружинина Л.Н., учитель
физики.
Селезнева Э.С.,
учитель химии – биологии.  обслуживающего труда
 технического труда
 физической культуры, спортивных
мероприятий, туристических походов
 общественно – полезных работ
2. Проведение инструктажа по ТБ, ОТ
при проведении внеклассных
мероприятий
постоянно, в
течение
учебного года
3.Изучение безопасных условий
поведения:
 на воде
 при проведении туристических походов
В течение
учебного года,
на уроках КБЖ
и ОБЖ
4. Проведение классных часов
по профилактике несчастных случаев,
инструктажей по тематике охраны труда
и техники безопасности
5. Проведение инструктажа по ТБ при
проведении туристических походов,
Дней здоровья, школьных дискотек
один раз в
учебную
четверть
перед
проведением
конкретного
мероприятия
ПЛАН
Жданова О.Н.,
учитель обслуживающего
труда
Маркелов Д.В.,
учитель технического труда
Кирчиогло Т.Г.,
учитель физической
культуры
Кулагина О.Ю.,
заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Кулагина О.Ю.,
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
учителя начальных классов,
Давыдова Н.Б.
Бартоломей О.Н.,
учителя КБЖ и ОБЖ
Кирчиогло Т.Г.,
учитель физической
культуры
Классные руководители
Кулагина О.Ю.,
заместитель директора
по ВР, классные
руководители
мероприятий по профилактике травматизма и несчастных случаев
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3»
на 2010 – 2011 учебный год
Мероприятия
1. Проведение инструктажа по ОТ, ТБ и
профилактике несчастных случаев на
уроках:
физики
Сроки
постоянно, в
течение
учебного года,
2 раза в год
химии и биологии
 обслуживающего труда
Ответственные
Дружинина Л.Н., учитель
физики.
Селезнева Э.С.,
учитель химии – биологии.
Жданова О.Н.,
учитель обслуживающего  технического труда
 физической культуры, спортивных
мероприятий, туристических походов
 общественно – полезных работ
2. Проведение инструктажа по ТБ, ОТ
при проведении внеклассных
мероприятий
постоянно, в
течение
учебного года
3.Изучение безопасных условий
поведения:
 на воде
 при проведении туристических походов
В течение
учебного года,
на уроках КБЖ
и ОБЖ
4. Проведение классных часов
по профилактике несчастных случаев,
инструктажей по тематике охраны труда
и техники безопасности
5. Проведение инструктажа по ТБ при
проведении туристических походов,
Дней здоровья, школьных дискотек
один раз в
учебную
четверть
перед
проведением
конкретного
мероприятия
труда
Маркелов Д.В.,
учитель технического труда
Кирчиогло Т.Г.,
учитель физической
культуры
Кулагина О.Ю.,
заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Кулагина О.Ю.,
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
учителя начальных классов,
Давыдова Н.Б.
Бартоломей О.Н.,
учителя КБЖ и ОБЖ
Кирчиогло Т.Г.,
учитель физической
культуры
Классные руководители
Кулагина О.Ю.,
заместитель директора
по ВР, классные
руководители

file_name: Плпн мероприятий по профилактике несчастных случаев.doc

intro:
Сегодня детский травматизм стал врагом номер один.
Наибольшее количество несчастных случаев происходит в быту, и в основном они связаны с падением, травмами от огня, отравлением, удушением и т.д. Обыденность, привычность обстановки притупляет чувство опасности, самосохранения. Среди детского травматизма школьный стоит на третьем месте после бытового и уличного. Чаще всего ребята получают травмы во время перемен, перед началом или же сразу после окончания занятий. Каждая пятая травма со школьниками происходит в самой школе, причем 4/5 из них - на перемене.


extracted_text:
Формирование «Образа музея» через эко краеведческую работу  с
дошкольниками.
Пусть будет в человеке все прекрасно:
И мысли, и поступки, и душа!
В гармонии с природой и с собою
На свете чтобы жили малыши,
воспитывайте в детях, берегите,
Храните экологию души!
                                                                                Н.А.Рыжова
               И вновь мы возвращаемся к теме музейной педагогики в ДОУ. В
последнее   десятилетие   в   развивающей   среде   детских   садов   все   чаще   стал
появляться   такой   элемент   как   минимузей.   Во   многих   детских   садах
педагогиноваторы   открывают   даже   не   по   одному,   а   по   дватри
музея: «Русская   изба»,   музей   Боевой   Славы,   зал   Краеведения,   музей
Новогодней елки, музей Древнего мира и др. Мы же хотим  рассказать вам об
эко  краеведческом   мини – музеи нашего МДОУ «ЦРР – детский сад № 44»
Заводского района.
         Одним из направлений развития ребенка в  МДОУ «ЦРР – детский сад
№ 44»   Заводского района г Саратова является «Экологическое воспитание
дошкольников».
                            Цели   направления:   формирование   экологических   знаний   и
экологической   культуры   у   детей   дошкольного   возраста   через   развитие
экологоразвивающей среды и восприятие с окружающим миром. В МДОУ
«ЦРР   –   детский   сад   №   44»   разработана   и   реализуется   программа
экологического   воспитания   дошкольников   «Юный   эколог».   Основным
источником при разработке моей рабочей программы  руководителя эко –
мини музея стала программа С.Н.Николаевой  «Юный эколог»
             С   самого   рождения   детей   окружают   различные   явления   неживой
природы. У человека связь с неживой природой сильнее, чем у растений и
животных.  Люди  нуждаются  в  свежем  воздухе, для  жизни  и  хозяйства   им
необходима   вода,   но   не   любая,   а   чистая   –   природная   или   специально
очищенная.   Человечество   потому   и   достигло   таких   высот   в   развитии
цивилизации,   что   научились   использовать   природные   ресурсы:   добывать
уголь,   нефть,   руду,   использовать   глину   и   песок   в   строительстве   и
изготовлении предметов быта. Таким   образом,  все  явления   и   объекты   неживой   природы,  которые
окружают   дошкольника,
  являются   предметом   единой   системы
экологического воспитания.

                 Назначение создаваемых мини
музеев   эко   –   краеведческого
содержания в МДОУ – вовлечь детей в
деятельность и общение, воздействовать
на   их   эмоциональную   сферу.
Определенным
образом
мыслительная
модифицируется

деятельность   детей,
  дети   более
свободно оперируют образами. У детей
формируется   ценностное   отношение   к
природе,   появляется   интерес   к   музеям   и   выставкам,   развивается
эмоциональный отклик при восприятии объектов живой и неживой природы.
            В настоящих музеях трогать руками большинство экспонатов нельзя, а
вот   в   наших   минимузеях   не   только   можно,   но   и   нужно!   Здесь   уместно
процитировать слова выдающегося швейцарского педагога Иоганна Генриха
Песталоцци:  «В   процессе   обучения   должны   быть   задействованы   ум,
сердце и руки ребенка». Мы придаем особое значение такой педагогической
возможности   минимузея   как   максимальное   и   системное   использование
принципа   наглядности,   о   котором   упоминалось   выше,   а   именно
демонстрация экспонатов, возможность к ним прикоснуться.
          Каждый экологический   минимузей – результат общения, совместной
работы   воспитателя,   детей   и   их   семей.   Хочется   отметить,   что   экспонаты
минимузеев   используются не только на занятиях по экологии воспитателем
 экологом, но и воспитателем по изобразительной деятельности, педагогом
психологом,   воспитателями   на   занятиях   познавательного   цикла   и   при
организации игровой и экспериментальной деятельности.   Мы считаем, что
создание   именно   минимузеев   экологического   содержания,   а   не   просто
коллекций в группах, позволит педагогам: сделать слово «Музей» привычным
и   привлекательным   для   детей;   обогатит   средства   формирования
экологической   культуры   дошкольников;   приобщит   маленького   ребенка   к
миру   общечеловеческих   ценностей   и   экологической   этики;   будет
способствовать развитию сенсорного опыта дошкольников и формированию у
них   осознанноправильного   отношения   к   явлениям   и   объектам   живой   и
неживой природы; поможет выработать правильные формы взаимодействия
дошкольников с окружающим миром.   И тогда минимузеи экологического
содержания   станут   неотъемлемой   частью   предметноразвивающей   среды
вашего   детского   сада.   А   ребенок   будет   покидать   музей   с   ощущением
уверенности подъема «еще на одну ступеньку»    При формировании  нашего эко – краеведческого музея     строго соблюдалось правило     «Не навреди
природе!» — здесь нет пойманных и засушенных насекомых, нет специально
сорванных красивых цветов, листьев и т.п. Это очень важный воспитательный
момент, на который следует обращать внимание родителей.

                Экспонаты   собирались  коллективом   детского   сада,   научным
руководителем,   детьми   с   родителями.   В   начале   и   в   конце   учебного   года
педагогэколог   и   воспитатели   обращались   к   папам   и   мамам   с   просьбой
внимательнее посмотреть на окружающий мир и найти чтонибудь интересное
для нашего музея природы.   Через   интернет – ресурсы   объявлялись темы
проектной деятельности  МДОУ, мероприятий  разного направления.  Многие
семьи путешествуют и могут привезти экспонаты, отражающие особенности
природы разных регионов России, разных стран.
      Все экземпляры музея изготовлены руками
детей,   педагогов,   родителей   из   природных
материалов.   Процесс   изготовления   интересен
как   педагогам,   так   и   детям   и   не   требует
больших затрат.
В нашей экологической комнате  сформированы
мини музеи:
 Мини – музей  «Ландшафтные зоны»
 Мини – музей  «Дикие, животные нашего
леса».
 Мини – музей  «Домашние животные».
 Мини – музей  «В мире насекомых».
 Мини – музей  «Водоем и его обитатели».
 Мини – музей « В мире комнатных растений»
 Мини – музей  «Энергия камней»
 Мини – музей «Солнце вокруг нас»
 Мини –музей  «Бабушкин сундучок» и др.
Экологический мини –музей «Энергия камней»
  АКТУАЛЬНОСТЬ:
 Дети   в   возрасте   45   лет   активно   исследуют
окружающий мир. Ребята старшей группы с большим интересом собирают и
рассматривают   камушки   на   прогулке.   Их   интерес   к   камням   и   минералам
подсказал нам идею для создания мини – музея  «Сокровища земли».

            Мини      музей   знакомит   детей   с   разными   видами   камней,   их
особенностями,   значением   и   применением   человеком.   Через   разные   виды
деятельности:   игровую,   познавательную,   трудовую,     дети   знакомятся   со
свойствами и происхождением минералов, горных ландшафтов. Ведь каждый
камень
  холодной   таинственной
энергетикой,     блестит     или   наоборот   меркнет   при   тактильном   контакте,
  особенный   :   обладает   теплой   или привлекает своей таинственностью. У детей
развивается   интерес   к   объектам   неживой
природы.       В   процессе   изучения     проекта
«Энергия камней» и создания мини – музея
«Сокровища   Земли»     был   создан   продукт
исследовательской   деятельности        альбом
«Сокровища Земли».
• По   содержанию:
научный.
  естественно   –
• Цель   : познакомить детей с разнообразием минералов в природе, их
особенностями, свойствами, значением и применением человеком через
игровую   и   экспериментальную   деятельность   с   учетом   возрастных   и
индивидуальных особенностей  при сотрудничестве со взрослыми.
Задачи  :
Обучающие :
•
• Учить классифицировать минералы по их отличительным признакам.
• Формировать умение обследовать минералы, называть   их свойства и
 Дать детям представления о минералах разного происхождения.
•
•
особенности.
  Познакомить детей с их значением и   использованием   человеком в
повседневной   жизни,   а   также   с   минералами,   которые   человек
использовал с давних времен.
  Показать   опытно   –   экспериментальной   деятельностью   и   путем
моделирования образование и  разрушение  камней, гор, вулканов.
 Воспитывающие :
• Формировать интерес к объектам неживой природы  и к опытнической
деятельности с ними.
• Воспитывать   бережное   отношение   к   камням     и   сделанным   из   них
предметам.
Развивающие :
•
 Развивать эстетический вкус при знакомстве с изделиями из камня.
Еще один мини музей, о котором мы хотели Вам рассказать – это:
 Краеведческий  мини – музей «Секрет  бабушкиного сундучка»
             Мы часто слышим Китайскую пословицу   Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму» .
 Ребёнок – исследователь по своей природе. Задача взрослых – помочь
детям сохранить эту исследовательскую активность, как основу для таких
важных процессов как самообучение, самовоспитание и саморазвитие.
 Но ребенок есть ребенок и основным видом деятельности для него является
игра. Большинство игр подразумевает наличие какихлибо атрибутов – игрушек. Кукла  первая среди игрушек. Она
известна с глубокой древности, оставаясь
вечно юной. Ее история прослеживается со
времен строительства египетских пирамид до
наших дней. На  нее не влияет время, она по
прежнему находит свой путь к сердцам детей
и взрослых.
                Кукла – это основной атрибут игры
девочек.   Благодаря   этой   удивительной   игрушке   девочка   развивается   и
представляет себя в  роли матери.
       Началом проекта послужила образовательная ситуация, которая возникла
в группе. Однажды во время занятия ребята спросили, а чем играли наши
предки?     Этот   вопрос   послужил   толчком   к   началу   работы   над   проектом.
Возникла проблемная ситуация : как узнать? Мы вместе стали рассуждать: у
кого спросить об этом? Кто может ответить на этот вопрос? После недолгих
размышлений,  решили   задать   этот   вопрос   бабушкам  (прабабушкам).  Так   и
родился проект «Секреты бабушкиного сундука».
               Видя заинтересованность детей в данном вопросе, я предложила устроить
в старшей группе «Пчелка» минимузей. В свободное от ООД время , мы с
детьми изготавливали кукол из подручных материалов:
из шерсти, из лоскутов ткани, из лыка и т.д. Дети сами
предлагали материал для работы. В совместную работу
также были вовлечены и родители, которые с большим
интересом изготавливали кукол и дома.

У русского народа были куклы, в которых люди видели
своих   помощников   и   считали   оберегом.   Таких   кукол
делали   на   протяжении   всей   жизни,   начиная   с   раннего
детства.   Крутили   их   из   старой   одежды,   ношенной   отцом   или   матерью.   И
куклы жили в домах, становясь не просто игрушкой, а частью мира и членом
семьи.   Поэтому   к   ним   и   обращались   и   в   трудные   моменты   жизни,
разговаривали, делились горестями, и в радости не забывали.
       Сегодня наш музей наполнен такими экспонатами, как:
      «Зайчик на пальчик»
          Это оберег для детей, который делался специально для трехлетнего ребенка,
чтобы   у   него   был   всегда   собеседник   и   друг   в  играх.   Зайчик   одевался   на
пальчик и всегда был рядом с ребенком. Тогда и родители могли спокойно
оставить ребенка одного и не бояться, что ему будет страшно или одиноко в доме.  Да и взрослым можно поговорить с таким зайчиком, так как не всегда
можно   рассказать,   что   тебя   тревожит   близкому   человеку.   А   «Зайчик   на
пальчик» выслушает вас в любую трудную минуту).
«Кукла на ложке»
Перед сном на глазах у малыша мама брала в руки деревянную ложку и пару
цветных тряпочек и все это превращала в куклу, с которой ребенок засыпал.
Наутро тряпочки снимались и ложка опять использовалась в хозяйстве. Но
видно, потому, что не богачи ж люди были, ложки для дела использовали.
«Кукла Колокольчик»
Колокольчик  кукла добрых вестей. Родина этой куклы  Валдай. Оттуда
пошли валдайские колокольчики. Звон колокола оберегал людей от чумы и
других страшных болезней. Колокольчик звенел под дугой на всех
праздничных тройках. Колокольчик имеет куполообразную форму, а сверху
напоминает солнышко.
Эта куколка  веселая, задорная, приносит в дом радость и веселье. Это
оберег хорошего настроения. Даря Колокольчик, человек желает своему
другу получать только хорошие известия и поддерживает в нем радостное и
веселое настроение.
«Птица счастья»
       Это милое поздравление с весной. Издревле птички, связанные из лыка,
соломы или тряпочек являлись неизменным атрибутом обряда "заклинания"
весны. Наши предки верили, что птицы приносят счастье и удачу.
      Сегодня продолжаем наполнять наш музей.
Мы работаем над второй частью проекта. Он будет называться «Моя старая
фарфоровая кукла».
Также   стартовал   проект   патриотического   направления,   посвященный   70–
летию Великой победы «Детям о войне». Продуктом которого станет мини –
музей «Никто не забыт, ничто не забыто», книга памяти: «Наши отважные
деды».
            Для   наших   детей   музейная   педагогика      это   пока   игра.   Кто   знает:
возможно, когданибудь ктото из них будет работать в настоящем музее. А
уж полюбят природу и ее составляющие все наши воспитанники  это без
сомнения!   Человек      это   часть   природы,   а   значит   и   о   нем   необходимо
заботиться, создавать благоприятные условия для жизни и развития. Планета
Земля  наш дом, пусть будет он чистым, светлым, радостным и безопасным! Литература:
1. Кондратьева   Н.Н.
  Экологическое   воспитание:
  проблемы   и
перспективы// Дошкольное воспитание.1993. №7
2. Нестеренко Н. Минимузеи в ДОУ Журнал “Обруч” №6, 2000
3. Николаева   С.Н.,
  Лункевич   Н.В.
  Экологическое   воспитание
дошкольников. 1998.
4. Найденова Е.. Профессия – педагог. Журнал “Дошкольное воспитание”
№3, 2000
5. Рыжова   Н.А.
  Экологизация   развивающей   предметной   среды.
Дошкольное воспитание № 3, 1999.
6. Рыжова Н.А., Данюкова А.И. Минимузеи в ДОУ. Обруч № 1, 2000.
7. Источник:
 http://murzim.ru/nauka/pedagogika/26362sozdanieusloviy
dlyaekologicheskogoobrazovaniyadeteyvdou.html

file_name: сообщение для сайта.docx

intro: В  статье  "Формирование   "Образа  музея" через  эко- краеведческую  работу с  дошкольниками   раскрывается  метод  ознакомления  дошкольников     с   природным  окружением. Именно с   дошкольного возраста   лучше  всего  прививать  воспитанникам  интерес  и  любовь   к  природе. А  оформление  музей в  МДОУ позволит наглядно и в   познавательно -   игровой  форме  реализовать  эту  задачу.в  фаиле  содержится  статья  "Формирование «Образа музея» через эко- краеведческую работу  с дошкольниками" , предназначенная  для  педагогов  ДОУ

окружающий мир

group: Дисциплины

title: статья: Формирование «Образа музея» через эко- краеведческую работу  с дошкольниками.


extracted_text:
Тема: "Поздравительные открытки   к 8 Марта."
Цели урока:
ознакомление обучающихся с историей возникновения, видами, формами
поздравительной открытки как формы общения между людьми; формирование умения
работать по плану, развитие художественнотворческого воображения обучающихся,
аналитических способностей, совершенствовать навыки аппликации.
воспитание чувства товарищества, умения работать в коллективе, воспитание
взаимовыручки, приучать соблюдать порядок на рабочем месте
Планируемые результаты:
        личностные: формировать художественное и эстетическое развитие,
положительное личностное и эмоциональное отношения к окружающему миру, умение
оценивать свои возможности, свою работу.
       предметные: дать представление о празднике «8 марта»,  научить  делать
открытки своими руками.
       метапредметные: развивать основу мыслительной деятельности, умения
анализировать, делать выводы; склонности к инициативному самовыражению.
Оборудование:
Для учителя: мультимед. проектор, компьютер, образцы открыток, план работы на
каждую группу, лист взаимооценки, карточки новых знаний, ножницы, цветная бумага,
клей, маркеры, фломастеры, краски, кисти, ватманы,
Ход урока
План:
I. Организационный момент.
II. Повторение пройденного.
III. Сообщение познавательных сведений.
IV. Практическая работа учащихся.
V. Закрепление пройденного.
VI. Завершение урока.
I. Организационный момент (1 мин.)
– Здравствуйте, присаживайтесь. Давайте оставим все проблемы за дверями класса,
настроимся на хорошие добрые эмоции и постараемся получить новые знания и новые
умения.
II. Сообщение темы, цели урока. (слайд 12)
Ответьте, какого числа отмечают Международный женский день?
Впервые в России 8 марта впервые отметили в 1913 году.
А кого все поздравляют 8 марта? (мам, бабушек, сестер)
Вы любите своих мам, бабушек, сестер?
Расскажите мне о своих мамах: какие ваши мамы?
Ребята, а какой подарок считается самым лучшим? (сделанный своими руками)
Давайте сделаем подарок нашим любимым мамам!
1 Тема нашего урока: Оформление поздравительной открытки к 8 марта.
Цель: чему мы сегодня будем учиться на уроке? (мы будем учиться рисовать
поздравительную открытку)
 Открытка. Что мы знаем о ней?
Презентация открыток.
III. Мотивация, обращение к жизненному опыту (2 мин.)
– Ребята, вы уже достаточно взрослые, учитесь в 5 классе и в своей жизни, вероятно,
каждый из вас не раз дарил открытки. А что вы знаете об открытках?
– Я предлагаю пополнить багаж наших знаний и посмотреть несколько слайдов.
 (первоначально откр тое письм
ыы
 (слайд 4)
Откр ткаыы
открытого письма (без конверта). Коллекционирование открыток называется
филокартией.
Когда появилась открытка?
       С позиции истории – не так уж давно: какихто 150200 лет назад. Путь появления
открытки в каждой из стран был различным.
оы) — особый вид почтовой карточки для
    (слайд 5)
      Англичане говорят, что первая рождественская открытка появилась у них в 1794
году    сделал сэр Генри Коул. Можно считать, что история открытки в Британии
началась именно с этой, посвященной рождеству. На ней была изображена счастливая
семья, сидящая за празднично накрытым столом, а картинку дополняла подпись:
«Весёлого Рождества и счастливого Нового года!»
1. Первая английская открытка.
(слайд 6)
Французы, долго не думая, ответили бы, что именно они
являются родоначальниками открытки. Во Франции она
появилась во время франкопрусской войны. Солдаты
писали весточки родным на карточках, а на обороте
рисовали рисунки. Одна из самых популярных версий
2 истории возникновения открытки принадлежит французам. Согласно их мнению,
открытка возникла во время франкопрусской войны. У участвовавших в боевых
действиях солдат часто заканчивалась писчая бумага и конверты, поэтому для того,
чтобы передать весточку родным, они использовали вырезанные из картона
прямоугольники. На войне мало развлечений, поэтому многие солдаты, для того, чтобы
отвлечься от тяжелых военных будней и невеселых мыслей, разрисовывали свои
картонные прямоугольники. Один из таких разрисованных картонных прообразов
попался на глаза книготорговцу Леону Бенардо из Бретани. Возможно, что именно так
началась история создания открытки.
А китайцы (слайд 7)
 так и останутся при своём мнении: открытка их
изобретение. Открытки эволюционировали из визитных
карточек, культура которых была очень распространена в
Древнем Китае. Согласно китайскому этикету того времени,
если посетитель не смог застать того человека, которого он хотел
поздравить, он должен был оставить на пороге его дома свою
визитную карточку с написанными на ней пожеланиями к празднику.
К тому же несмотря на то, что не понятно, где именно началась
история почтовой открытки, дальнейшее ее развитие выглядит куда
менее туманным. Так, в самом начале XIX века во Франции
появилась иллюстрированная почтовая бумага. Так же примерно в
то же время стало принято отправлять открытки и в Англии.
Однако в январе 1869 года в истории развития почтовой открытки
произошло важное событие – австровенгерское правительство приняло предложение
профессора экономики Венской Военной Академии Эммануила Германа о создании
«корреспондентской карточки» – очень похожей на современные открытки, – которую
следовало посылать без конверта.
 (слайд 8)
Уже в 1871 году к инициативе АвстроВенгрии присоединись почтовые ведомства
Англии, Швейцарии, Люксембурга, Бельгии, Дании и Голландии. Через год к этому
списку добавились Швеция, Норвегия, Цейлон, а в 1873 – Франция, Испания, Румыни,
Сербия и Чили.
              (слайд 9)
  В России история создания открытки началась позднее – лишь в 1872 году появились
первые открытые письма. Они не были иллюстрированы, и были выполнены на бумаге
разных цветов. Открытки, напечатанные на бумаге черного цвета, можно было
отправлять как внутри города, так и в другие города, в зависимости от наклеенных
марок. Открытки на коричневой бумаге были предназначены для отправки внутри
города, а зеленые – для иногородних отправлений.
Следующей важной вехой в истории развития открытки в России стал 1894 год, когда
министр внутренних дел России разрешил выпускать бланки открытых писем частного
3 изготовления – до этого монопольное право на выпуск открытых писем принадлежало
почтовому ведомству.
Первыми иллюстрированными открытками в
России стали фотографические видовые открытки
с изображением достопримечательностей Москвы.
Известна серия из пяти таких открыток, на которой
есть надпись, позволяющая их датировать:
"Дозволено цензурой. Москва. 18 ноября 1895
года".
В России первые почтовые карточкиоткрытки
появились в начале 1870х годов. Но первые открытки были простыми, без украшений,
почтовыми бланками. Иллюстрированные открытки стали издаваться только к концу
Х1Х века. (слайд10)

История поздравительных открыток в нашей стране началась в конце XIX века, когда
в 1892 году были созданы одни из самых ранних открыток такого назначения.
 (слайд 11)

3. Российская поздравительная рождественская открытка
(конец XIX века – начало ХХ века).
После революции, в Советском Союзе открытки были сначала
объявлены буржуазным предрассудком, однако со временем их производство вновь
началось, поэтому все мы помним о прекрасных открытках, посвященных таким
праздникам, как Новый Год, 23 февраля, 8 марта, День Победы, и 1 мая. (слайд 12)

4 В 90е годы появились издательства, специализирующиеся на производстве открыток,
которые не только продолжили историю художественной открытки в России, но и
вывели российские открытки на новый уровень идей и качества производства.
            Более того, сейчас наметилась новая страница этой истории.
 С одной стороны, сейчас мало кто пользуется открытками по их прямому назначению
– их сейчас редко отправляют по почте, для связи на расстоянии успешно применяются
другие, более новые и оперативные средства коммуникации. Однако открытки часто
дарят лично. Поэтому большое распространение получили открытки, сделанные
вручную. (слайд 1316)
Более того, handmade открытками интересуются не только частные лица, – они часто
становятся бизнесподарками. Ведь вряд ли у когото поднимется рука выкинуть такие
открытки, а потому они долго будут радовать людей своим внешним видом и
одновременно – рекламировать компанию, их подарившую.
       На Западе существует наука делтиология, которая изучает историю и символику
открыток. Ученые, исследуя открытку, пытаются постичь феномены общественного
сознания прошедших эпох. Однако это не приближает нас к разгадке главного секрета
открытки – того, что позволяет этому маленькому кусочку картона служить
проводником самых светлых чувств: любви, уважения и признательности.
Поздравляйте с открытой душой, а поможет вам в этом открытка!

 , художественные, сувенирные и даже
           Бывают открытки  поздравительные
рекламные.
Что же означает слово открытка? В Большой Советской энциклопедии
 М.С.Забоченем дано известное определение филокартии (от греч. «
люблю и фр.«carte» — карточка), оно определяет открытки как почтовые карточки,
или открытые письма которые  предназначены для посылки по почте в открытом
виде.
φιλέω  —
»
 Нandmade – это открытки, сделанные собственными руками с использованием ткани,
кожи, сухоцветов, минералов. Говорят, что у этих открыток есть душа.
V. Самостоятельная работа обучающихся.
Нарисовать, выполнить   открытку  в стиле handmade , посвященную 8 Марта.
VI. Обобщение (1 мин.)
– В начале урока мы поставили цель. Как вы считаете, мы выполнили ее?
VII. Домашнее задание (1 мин.)
5 – Подумайте над вопросом: какой формы может быть открытка? В альбоме зарисуйте
несколько эскизов открыток разной формы.
VIII. Рефлексия (1 мин.)
– Вам было интересно?
– Что нового вы узнали?
– С какими трудностями встретились?
– Мне было очень приятно поработать вместе с вами, спасибо за урок. Хочу пожелать
вам дарить другим только хорошее настроение и тогда другие люди ответят вам тем
же.
Список литературы:
Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. М.: Просвещение, 1992
Перевертень Г.И. Самолеки из бумаги. М.: Просвещение, 1983
Программнометодичексие материалы. Изобразительное искусство. 59 классы/сост.
В.С. Кузин, В.И. Сиротин. – М.: Дрофа, 1998
Ростовцев. Н.Н., Тереньтев А.Е. Развитие творческих способностей на уроках
рисования. – М., 1976
Журналы “Юный художник”
Использованные Интернетресурсы:
1. http://gazetaravenclaw.narod.ru
2. http://www.genon.ru
 /  hand
3. handmade

 /images›открытки хенд-мейд к 8 марта
4. yandex.ru
 _  made

6

file_name: Поздр. открытка к 8 Марта.doc

intro:
Любимый праздник Международный женский день ассоциируется с весной, женщинами и цветами. Но если заглянуть в историю – этот праздник возник как день борьбы женщин за свои права. 8 марта 1857 года в Нью-Йорке собрались на митинг работницы швейных и обувных фабрик. Они требовали 10-часовой рабочий день, светлые и сухие рабочие помещения, равную с мужчинами заработную плату. Работали в то время женщины по 16 часов в сутки, получая за свой труд гроши.
В России впервые отмечался в Петербурге в 1913г.
В настоящее время в центре праздника не права женщин, а сами женщины. И главные действующие лица мужчины, которые с утра до ночи бегают с цветами, подарками и сюрпризами для своих любимых женщин.Конспект урока по изобразительному искусству для 5 класса, цель которого- познакомить с историей праздника и историей возникновения открыток к празднику 8 марта

title: Конспект урока по изобразительному искусству на тему "Поздравительные открытки к 8 Марта" (5 класс, ИЗО)


extracted_text:
Психология для родителей
РОДИТЕЛЬСКИЕ ДИРЕКТИВЫ КАК ПРОЯВЛЕНИЕ ОШИБОК
СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
Если ребёнку в детстве родители постоянно внушали, что он:" тюфяк, разгильдяй, оболтус",
то рано или  поздно в это начинает верить. Но сначала  внутри ребёнка происходит  конфликт,
потому что он знает, что он не такой плохой, что он старается порадовать своих родителей, а они
этого не замечают, стараясь подогнать ребёнка под свои мерки. Из этого конфликта "вытекает"
нервное напряжение, с которым ребёнок под час не может справиться. Возможно два варианта
решения ребёнком этой проблемы: либо он приспособиться под непомерные требования взрослых
и спрячет свои личностные качества, но будет вынужден искать механизм защиты собственного "Я"
доступными   для   него   способами,   либо   он   будет   сопротивляться,   что   породит   множество
конфликтов   с   родителями.   И   то   и   другое   неизбежно   приведет   к   повышенному   нервному
напряжению, а если родители не сменят свою "воспитательную политику", то у ребёнка возникнет
нервное расстройство, невроз, который подрастающий человек понесет с собой во взрослую жизнь.
Нерешённые   психологические   проблемы   родителей,   проецируясь   на   ребёнка,   могут
повториться у него в усугублённом виде.
Детям   часто   приходится   слышать   от   родителей   фразы   типа:   “Когда   же   ты   наконец
поумнеешь?”, “Да что ты бьёшься, у тебя всё равно не получится, давай лучше я...” или “Эх ты, моё
горе”.   Всё   это   и   многие   другие   родительское   внушение,   программирование   принято   называть
“родительскими директивами”. Термин введён Р. и М. Гулдингами в книге “Психотерапия нового
решения”   и   означает   скрытое   приказание,   неявно   сформулированное   словами   или   действиями
родителя, за неисполенние которого ребёнок не будет наказан явно, но будет наказан косвенно –
собственным чувством вины перед родителем, давшим эту директиву. Истинные причины своей
вины ребёнок (и даже взрослый) не может осознать без посторонней помощи. Именно директивы
ответственны за живущую уже во взрослых людях зависимость от когото из родителей, неявно
научивших   ребёнка   вести   себя   ошибочным,   непродуктивным,   невротичным   образом.   Гулдинги
вывели целый перечень родительских директив:
“Не живи”  (“Мне не нужна такая плохая девочка”, “Поскольку я все свои силы и
здоровье отдала, чтобы тебя воспитать, я так и не смогла...”  etc.) Скрытым смыслом передачи
такой   директивы   является   облегчение   управления   ребёнком   посредством   возбуждения   в   нём
хронического   чувства   вины,   связанного   с   фактом   самого   его   присутствия   в   жизни   родителя.
Взрослый   как  бы  заставляет   ребёнка  поверить  в его  (ребёнка)  ответственность  за  нерешённые
задачи   взрослого.   Известно,   что   наказание   смягчает   чувство   вины,   поэтому   такие   дети   могут
искать такие ситуации, где они могут быть наказаны, при том за чтото реальное (типа драки или
разбитого окна), а не за фикцию.
“Не будь ребёнком” (“Пора тебе думать своей головой”, “Ну ты же не маленький,
чтобы...”).   Такая   директива   достаётся   единственным   или   старшим   детям   и   соединена   с
подавлением детских, невинных желаний, которые сами связаны со способностью к творчеству,
самопроявлению.
2.
1.
3.
“Не расти” (“Ты ещё мала, чтобы краситься”, “Мама тебя никогда не бросит”, “Не
торопись взрослеть”). Чаще всего достаётся младшим или единственным детям. Такую директиву
ребёнку дают родители, боящиеся взросления своего ребёнка и наступления того момента, когда
он, покинув их семью, оставит их опять лицом к лицу друг с другом, как в начале супружества.
“Не думай”  (выражается  в требованиях не умничать, не рассуждать).  Например,
желая отвлечь ребёнка от травмирующей ситуации, мама отвечает на его вопросы так: “Не думай
об   этом,   забудь”,   тем   самым   лишая   его   возможности   решить   вставшую   перед   ним   проблему
рациональными средствами.
4.
“Не чувствуй” (т.e. “Как ты смеешь злиться на учительницу, она же тебе годится в
матери”, “Не сахарный – не растаешь”). Ребёнок с такой директивой, запрещающей ему проявлять
агрессивность  по отношению  к учительнице, может начать разряжаться на младших или более
5. слабых  по  отношению   к нему  детях. Ребёнок,  научившийся  игнорировать   телесные  ощущения,
легко может утратить чувство физической безопасности и стать склонным к травматизму.
“Не достигай успеха”  (“Я сам не смог закончить институт, но отказываю себе во
всём,   чтобы   ты   смогла   получить   образование”).   Увы,   в   основе   подобных   директив   лежит
бессознательная зависть родителя к успеху ребёнка.
6.
“Не будь лидером” (eg. “Будь как всё”, “Ну и зачем ты высовывался, вышло хуже
для   тебя”).   Родители,   дающие   ребёнку   такую   директиву   из   лучших   побуждений,   могут   быть
обеспокоены чувством зависти, которое они, по их глубокому убеждению, обречены вызывать у
других людей.
7.
8.
12.
9.
“Не   принадлежи”  –   её   передают   детям   родители,   сами   имеющие   проблемы   в
общении и видящие в ребёнке “единственного друга”. В общении с ребёнком такие родители могут
всячески подчёркивать его исключительность, непохожесть на других (в положительном смысле).
10.
“Не будь близким”. Эта директива по смыслу напоминает предыдущую, но если та
проявляется в группе, то эта – в отношениях с одним близким человеком. Родители, передающие
эту директиву, внушают тем самым ребёнку, что никому (кроме них) доверять нельзя. Вред этого
подспудного указания в бессознательном убеждении, “что любая близость опасна”.
“Не делай”  – то есть не делай сам, я буду делать это за тебя. Родители дают её
ребёнку, говоря: “Не делай сам, подожди меня”. Вырастая, эти дети будут откладывать начало
своих  действий,  попадать в цейтнот, не догадываясь,  что действуют  по инерции родительской
директивы.
11.
“Не будь самим собой”. Выражается в выражениях типа “Почему Вася это может, а
ты нет?”, “Стремись к идеалу”; бывает также , что родители хотели девочку, а получился мальчик.
Скрытый смысл данной директивы – вызвать неудовлетворённость своим нынешним состояние и
пустить его в непрерывную беготню по замкнутому кругу. Будучи постоянно неудовлетворённым и
мотивируемым завистью, человек убегает от самого себя.
“Не чувствуй себя хорошо”  (“Хоть у него была высокая температура, он написал
контрольную   на   5”).   Ребёнок,   получивший   такую   директиву,   приучается,   с   одной   стороны,   к
мысли, что болезнь привлекает к нему всеобщее внимание, а с другой – к ожиданию, что плохое
самочувствие повысит ценность любого его действия.
Следование   директивам   помогает   маленькому   и   зависимому   ребёнку   приспособиться   к
требованиям   больших   и   свободных   людей   (которые   решают   свои   собственные   проблемы).
Практически   воспитывать   ребёнка,   избегая   директив,   не   оченьто   и   возможно   –   для   этого
требуется   как   минимум   принципиально   иной   уровень   психологической   и   педагогической
грамотности,   нежели   имеющийся   у   среднего   обывателя,   а   как   максимум   –   семейная   пара,
решившая свои личные проблемы и свободная от создания новых.
А.И. Луньков   и   В.К. Лосева   дают  родителям  следующие  советы:  а)   дать   ребёнку
возможность увидеть, что вы сами как родитель освобождаетесь от директив; б) оставить самому
ребёнку право изжить эти указания в рамках более широкой человеческой общности.
Таким   образом,   для   того,   чтобы   максимизировать   положительные   и   свести   к   минимуму
отрицательное влияние семьи на воспитание ребёнка и преодолеть типичные ошибки семейного
воспитания,   необходимо   помнить   общие   внутрисемейные   психологические   факторы,   имеющие
воспитательное значение:
 Принимать активное участие в жизни семьи;
 Всегда находить время, чтобы поговорить с ребёнком;
 Интересоваться проблемами ребёнка, вникать во все возникающие в его жизни сложности
и помогать развивать свои умения и таланты;
 Не  оказывать   на  ребёнка  нажима,  помогая  ему   тем  самым   самостоятельно   принимать
решения;
 Иметь представление о различных этапах в жизни ребёнка;
 Уважать право ребёнка на собственное мнение;  Уметь   сдерживать   собственнические   инстинкты   и   относиться   к   ребёнку   как   к
равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
 С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и
самосовершенствоваться.
                                                Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: 57.4. + Родительские директивы как проявление ошибок семейного воспитания.doc

intro: В консультации для родителей - Родительские директивы как проявление ошибок семейного воспитания, говорится о том, что если ребёнку в детстве родители постоянно внушали, что он:" тюфяк, разгильдяй, оболтус", то рано или поздно в это начинает верить. Но сначала внутри ребёнка происходит конфликт, потому что он знает, что он не такой плохой, что он старается порадовать своих родителей, а они этого не замечают, стараясь подогнать ребёнка под свои мерки. Из этого конфликта "вытекает" нервное напряжение, с которым ребёнок под час не может справиться.В консультации для родителей - Родительские директивы как проявление ошибок семейного воспитания, говорится о том, что если ребёнку в детстве родители постоянно внушали, что он:" тюфяк, разгильдяй, оболтус", то рано или поздно в это начинает верить. Но сначала внутри ребёнка происходит конфликт, потому что он знает, что он не такой плохой, что он старается порадовать своих родителей, а они этого не замечают, стараясь подогнать ребёнка под свои мерки. Из этого конфликта "вытекает" нервное напряжение, с которым ребёнок под час не может справиться.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Родительские директивы как проявление ошибок семейного воспитания.


extracted_text:
№
1
2.
3.
4.
5.
6
7
8
9
10
11.
12
13
14.

ПЛАН РАБОТЫ НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА «ЛУЧ»
 на 2013 – 2014 учебный год
Мероприятие
Составление и утверждение плана
работы НОУ на год
Проведение общего организационного
собрания НОУ
Выбор руководителя научного
общества из числа учеников
Подготовка и проведение школьного
этапа предметных олимпиад
Участие в муниципальном этапе
предметных олимпиад
Выбор тем проектов и рефератов для
НПК, конкурсов
Индивидуальная работа
руководителей и школьников над
учебноисследовательскими работами
в 2013 – 2014 учебном году
Проведение консультаций для
учащихся на тему: «Требование к
учебноисследовательской работе
школьника»
Проведение школьной конференции
учебноисследовательских работ
Участие в муниципальной научно –
исследовательской конференции
Участие в муниципальных конкурсах ,
конкурсах проектов
Выпуск сборника учебно
исследовательских работ школьника
2013 – 2014 уч. год
Ведение летописи научного общества
(печатной и электронной версии)
Проведение и награждения
школьников и учителей по итогам
работы НОУ 2013 – 2014уч. год
на общешкольном празднике
«РАДУГА  ИНТЭЛ»
Сроки
проведения
сентябрь
октябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
Ответственный
Совет НОУ Руководитель НОУ
Колобкова О.Ю.
Руководитель НОУ
Колобкова О.Ю.
Совет НОУ Руководитель НОУ
Колобкова О.Ю.
Учителя – предметники
Колобкова О.Ю.
Учителя – предметники
Колобкова О.Ю.
Учителя – предметники
Колобкова О.Ю.
Учителя – предметники
Колобкова О.Ю.
два раза в
месяц
Учителя – предметники
январь 2014г Совет НОУ Руководитель НОУ
Колобкова О.Ю
по плану УО  Совет НОУ Руководитель НОУ
Колобкова О.Ю.
по плану УО  Совет НОУ Руководитель НОУ
апрельмай
в течение
года
май
Колобкова О.Ю.
Совет НОУ Руководитель НОУ
Колобкова О.Ю.
Руководитель НОУ
Колобкова О.Ю.
Шатунова Т.В., руководитель музея
директор школы
Н.И. Сафронова

file_name: План работы научного общества.doc

intro: леном ученического научного общества может быть каждый учащийся школы, успешно справляющийся с обучением и участвующий в научно – исследовательской работе. На каждого члена научного общества заполняется портфолио, в котором отмечается вся его научная деятельность. Возрастные ограничения не вводятся, поскольку противоречат открытому характеру общества. Решение о принятии в члены научного общества принимается на собрании действующих членов научного общества по рекомендации учителя – предметника, научного руководителя из числа преподавателей школы или администрации школы общим голосованием.

title: ПЛАН РАБОТЫ НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА


extracted_text:
Утверждаю
Приказ от 01.08. 13 № 251
директор
«____»_________ 2013 г.
План проведения Месячника по ГО и ЧС
МОУ СОШ
(04 сентября 04 октября 2013г.)

№
1.
2.
3
4.
5.
6
7.
8.
9.
Мероприятия
Организация и проведение тематических
занятий по вопросам  ГО и ЧС с
сотрудниками школы в соответствии с
планами обучения
Обновление инструкций и памяток по
действиям в экстренных случаях
Изучение с персоналом школы
нормативных документов, инструкций и
другой методической документации по ГО,
действиям в ЧС и Пожарной безопасности
Проведение классных часов на тему
"Действия учащихся при возникновении
различных ЧС"
Совещание с педагогическим коллективом
по вопросам ГО и ЧС
Экскурсии в городскую пожарную часть
Просмотр видео и документальных
фильмов по тематике ГО и ЧС.
Конкурс рисунков по тематике ГО и ЧС.
Сроки
В период месячника
Ответственные
до 01.09. 2013г
В период месячника
В течение сентября
2013г
02.09.2013г
В течение сентября
2013г
В течение сентября
2013г.
Выставка
 26.09.13г.
Конкурс сочинений по тематике ГО и ЧС.
В течение сентября
Встреча  обучающихся с работниками
пожарной части и ОВД
Викторина по вопросам ГО и ЧС на уроках
ОБЖ
10.
2013г.
02.09.13
и в течение месячника
В течение месячника
11. Проведение эвакуационных мероприятий
10.09.13г.
при оповещении населения о ЧС
12 Организация и проведение Дня здоровья
В течение сентября
2013г
13. Организация и проведение совместно с
В период месячника
ОВД, ОГИБДД, 11 ОФПС, ОВД  уроков с
учащимися по вопросам безопасности на
дорогах, соблюдения противопожарных
правил в быту
14. Оформление книжных выставок,
информационных уголков, стендов по
В течение сентября
2013г тематике ГО и ЧС
15. Участие в городских профилактических
рейдах по многодетным семьям; семьям,
находящимся в социально опасном
положении с целью доведения информации
о правилах пожарной безопасности,
правилах поведения при ЧС
16. Участие в городских соревнованиях
«Школа безопасности»
17 Посвящение в пешеходы 1 класс
18
 Проведение специальных инструктажей о
недопущении проноса детьми в школу
пиротехники, газовых емкостей
19. Обновление стенда по ГО
20. Подведение итогов Месячника
безопасности
сентябрь
В период месячника
В период месячника
02.09. 2013г.
В течение сентября
2013г
30.09. 2013г

file_name: План месячника ГО и Чс.docx

intro: «Чрезвычайные ситуации и что мы знаем о них»; «ГО в современной печати».  5 октября была проведена тренировка по защите детей и персонала от чрезвычайных ситуаций в присутствии представителя МЧС Каримова Евгения Игоревича, который провел мини-беседу с учащимися начальных классов о поведении в чрезвычайных ситуациях (пожаре, на дороге, у воды). Учитель ОБЖ провел тематические уроки  для 5-11 классов, в рамках курса ОБЖ,  по правилам пользования индивидуальной защиты (противогаз,  ватно-марлевая повязка и т.д.),  ознакомил с  алгоритмом  действий по сигналам оповещения гражданской обороны. Классные руководители провели классные часы по темам:  «Чрезвычайные ситуации – что я о них знаю»,  «Зеленый нам дорогу открывает»,  «Глобальные проблемы человечества»,  «Перекресток»,  «Бравый пожарный»,  «Терроризму – нет!»,

title: План проведения Месячника по ГО и ЧС


extracted_text:
Эпиграф к уроку:
Каждое живое существо должно свыкнуться с тем, что оно
опытный экземпляр природы, а не окончательный вариант.
Вильгельм Швёбеяь — немецкий ученый,
публицист, афорист
Тема урока: «Общество и природа».
Тип урока: изучение нового материала.
Цель: продолжить   формирование   у   учащихся   представления   о   природе   как
естественной основе жизнедеятельности человеческого общества.
Учащиеся должны знать, что:
1)   природа  это естественная среда обитания человека;
2)   ноосфера      область   планеты,   охваченная   активностью   человека,   его   разумной
деятельностью;
3)   нормы морали стали регулировать отношения людей;
4)   человечество постепенно поднимается на новую ступень развития.
Учащиеся должны понимать, что такое:
1)   природа;
2)   биосфера;
3)   ноосфера;
4)   общество;
5)   моральные нормы.
Учащиеся должны уметь:
1)   раскрывать основные значения понятий;
2)   определять роль природы в жизни человека и общества;
3)   аргументировать свои ответы;
4)   определять значение моральных норм и запретов в жизни общества.
Ход урока:
I.    Изучение нового материала.
1.                                  Работа с таблицей.
Задание. Запишите в таблицу, что вам известно по этой теме (в графу «Знаю»), вторую
и   третью   колонки   оставьте   незаполненными   до   тех   пор,   пока   не   будет   изучен   текст
параграфа.
Знаю
Узнал
Хочу еще
узнать

2.   Работа в группах.
Изучение данного учебного материала лучше всего провести с использованием одного
из приемов технологии критического мышления  модель Зигзаг.
Условия. Учащиеся объединяются в группы по 4 человека. Для того чтобы каждый
имел свой номер, можно либо рассчитаться на 1, 2, 3, 4, либо раздать карточки разного
цвета.
Затем  учитель   обращает   внимание   на  материал   учебника  и   совместно  с  учениками
ставится цель урока, кратко обсуждается тема. Учитель говорит о том, что к концу урока
каждый член группы должен понять тему, но растолковывать ее ученики будут по частям,
а потом из частей создается общее знание.
Весь материал разбивается на 4 части. Первые номера отвечают за раздел «Что такое природа?».
Вторые  «Связь человека с природой».
Третьи  «Человек  венец природы?».
Четвертые  «Вершина пирамиды или звено в цепи?».
Когда все поняли, создаются новые группы, куда входят  только все первые номера,
только все вторые номера, только все третьи номера, только все четвертые номера.
Их   задача   заключается   в   том,   чтобы   изучить   материал,   досконально   разобраться,
обсудить его, выбрать наиболее приемлемые методы и приемы для объяснения товарищам.
Когда материал изучен, группы возвращаются в свое первоначальное состояние и начинают
обучать своих друзей. Первые номера объясняют свою часть, вторые, третьи, четвертые
свою.
И теперь каждый ученик владеет всем объемом знаний по параграфу.
Заполняется вторая колонка таблицы «Узнал».
II.    Закрепление.
Закрепление можно организовать как групповую работу, где учащиеся читают
дополнительный материал, анализируют его, отвечают на вопросы.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ Теория «Гея»
В   конце   60х   годов   появилась   теория,   которую   решили   назвать   по   имени
древнегреческой  богини   Земли.   Согласно  этой  теории   живые  существа     не  пассивные
жертвы среды обитания, они способны воздействовать на нее. Иначе говоря, наша планета
ведет   себя   как   гигантский   живой   организм,   в   котором   все   живые   существа
взаимодействуют между собой, обеспечивая его устойчивость.
С позиции этой теории можно объяснить некоторые факты, относящиеся к зарождению
жизни. В то время в атмосфере Земли содержалось 90 процентов двуокиси углерода. Это
создавало сверхпарниковый эффект, благодаря которому на Земле поддерживалась теплая
температура. Но Солнце постепенно разогревапось. Почему же не произошло перегрева
Земли? По мнению английского ученого Лавлока, одного из создателей теории «Гея», это
объясняется наличием на Земле живых существ. Например, первые бактерии потребляли
двуокись   углерода,   что   приводило   к   отсасыванию   его   из   атмосферы   и   тем   самым
ограничивало   способность   этого   газа   создавать   парниковый   эффект.   Позже,   около   3,7
млрд   лет   назад,   появились   первые   формы   синезеленых   водорослей,   которые   стали
использовать   солнечный   свет   для   производства   питания.   Но   одновременно   они
вырабатывали кислород. Со временем в атмосфере накопилось заметное его количество,
что привело к охлаждению планеты и заложило первоосновы той жизни, которая известна
нам сегодня.
В соответствии с этой теорией прогнозируют и будущее. Если начнется глобальное
потепление   климата,   то   Землю   спасет   планктон.   Он   станет   выбрасывать   в   атмосферу
больше определенного газа, в результате появятся частицы серы, что, в свою очередь, уве
личит   образование   капель   воды,   значит,   и   облаков.   Облака   будут   сильнее   затенять
поверхность Земли и отражать обратно в космическое пространство больше солнечного
света.   Таким   образом,   по   этой   теории,   на   разогревание   Солнца   Земля   ответит
деятельностью, обеспечивающей охлаждение среды обитания.
За   годы   своего   существования   теория   привлекла   на   свою   сторону   самых   разных
сторонников. Так, промышленники и производители довольны тем, что из нее вытекает
вывод   о   способности   нашей   материприроды   пережить   даже   обильные   промышленные
загрязнения. Лавлок готов согласиться с этим, но добавляет, что тогда, быть может, на
смену человеку придет более устойчивый к загрязнениям биологический вид.
Жизнь  высшая ценность Вспомним знаменитую сказку о соловье Г. Андерсена. Именно перед лицом смерти
император вновь пожелал увидеть живого соловья. И это исполнено глубокого смысла:
ведь смерть  привилегия живого  позволяет ощутить единство с миром природы. Вот
почему   пение   живой   птицы   отгоняет   смерть,   начинавшую   одолевать   императора,   как
только тот добавил к механическому придворному церемониалу еще и искусственного
соловья.
В   мире   созданных   человеком   материальных   вещей   многое   ценно.   Но   живое   более
ценно. Этому выводу даются разные обоснования. Одни считают, что живое  это творение
Божье,   которое   всегда   выше   созданного   руками   человека.   Другие   утверждают,   что
органическое   превосходит   искусственное   прежде   всего   потому,   что   первому   присуща
внутренняя   целесообразность,   тогда   как   последнему      лишь   внешняя   (служить
удовлетворению определенных потребностей человека).
Из этого положения следует вывод о необходимости очень бережного отношения ко
всему живому. Прервать естественный ripo цесс развития и эволюции живого, длящийся
миллионы лет, допустимо лишь в том случае, если, к примеру, это способствует сохране
нию человеческой жизни (например, уничтожение болезнетворных микробов, мухи цеце и
т. д.).
Вопросы и задания:
1.    Из   теории   «Гея»   различные   ученые   делают   противоположные   выводы.   Одни
считают,  что  земная  жизнь сознательно (то  есть  в  соответствии  с  определенной   целью)
управляет своей средой. Другие убеждены, что природа действует в полном соответствии
с   дарвиновской   теорией   эволюции:   бессознательно,   без   какоголибо   разумного   плана.
Просто все дело в том, что при наличии в мире более 30 млн биологических видов жизнь
обладает огромной способностью к самосохранению. А как вы считаете? Свое мнение ар
гументируйте.
2.    Согласны ли вы с утверждением, что совершенно недопустимо, к примеру, во имя
строительства автострады, увеличивающей человеческую мобильность, заливать бетоном
те   участки,   в   которых   только   и   могут   выжить   определенные   виды   живых   существ?
Аргументируйте свою позицию.
3.    Обсудите возможности и перспективы следующего прогноза. Некоторые ученые
считают, что можно высвободить силы «Геи», для того чтобы зародить жизнь на Марсе.
Согласно этому предложению, для того чтобы разогреть планету, сделать так, чтобы по ее
поверхности   снова   потекли   реки,   нужно   выпустить   в   атмосферу   Марса   достаточное
количество хлорфторуглерода, который даст начало парниковому эффекту. Затем надо
будет внедрить на Марс стойкие микроорганизмы из сухих долин Антарктиды. Эти кро
шечные создания путем фотосинтеза будут создавать кислород. А поскольку им не будут
мешать ни хищники, ни соперники, они смогут очень быстро размножиться и покрыть всю
поверхность планеты. После этого можно будет приступить к заселению ее людьми. И
тогда посев, произведенный с помощью космических кораблей, приведет к появлению в
космосе первого потомка Земли.
Ш Словарь
Биосфера    нижняя   часть   атмосферы,   вся   гидросфера   и   часть   метосферы   Земли,
населенная живыми организмами; самая крупная экосистема Земли.
Ноосфера   «мыслящая оболочка», высшая стадия развития биосферы, связанная с
возникновением   и   развитием   человечества,   когда   разумная   человеческая   деятельность
становится главным, определяющим фактором развития.
Природная   система    совокупность   элементов   живой   и   (или)   неживой   природы,
находящихся   в   определенной   связи   и   отношениях   между   собой   и   образующих
относительно устойчивое единство и целостность. К разделам «Человек  венец природы?» и «Вершина пирамиды или
звено в цепи?»
Понимание человеком своего места и роли в природе исторически изменчиво. Так,
архаическим   культурам   было   свойственно   понимание   человека   как   части   великого
природного организма, божественного и живого. Единство человека и природы отражалось
в мифах. В ритуалах человек также пытается символически выразить свою общность с
природой.
С   началом   оседлого   образа   жизни,   развитием   земледелия,   выделением   социальных
групп, возникновением городов и государств, появлением ремесленной техники, начатков
наук отношение человека к природе меняется. Хотя наука пока не теряет связи с мифом,
но   начинают   применяться   количественные   методы   при   изучении   природы,   появляются
астрономия и  геодезия. В Древней  Греции  зарождается дедуктивная наука, выводящая
теоремы из аксиом. Так, и греческой, и индийской наукам издавна был известен закон,
получивший имя Пифагора, однако в индийских текстах он лишь приводится, тогда как
Евклид его доказывает. Вместе с тем многие древнегреческие мыслители наделяли душой
природные явления. Например, Платон и Аристотель даже звезды считали одушевленными.
В   эпоху   средневековья   в   европейских   странах   господствовало   христианское
вероучение.   Природа   здесь   уже   не   есть   нечто   существующее   само   по   себе,   ее   бытие
порождено Богом.
При этом человеку в природе отводится центральное место.
Постепенно зарождалась идея о безграничных  возможностях человека в познании и
преобразовании  природы.  Так, еще в  средние  века появилась  идея  о том, что человек
творит математические сущности.
В новое время вместе с идеями французского философа Декарта стало утверждаться
отношение к человеку как высшей ценности и единственно разумному и одухотворенному
началу   в  мире.   По  сути,  растения   и  животные   стали  рассматриваться   как  машины,   не
имеющие   внутреннего   мира.   Это   в   дальнейшем   помогло   преодолеть   все   сомнения   по
поводу проводимых над животными опытов. Вместе с тем отдельные мыслители нового
времени хотя и не одушевляли природу, но всетаки наделяли ее достоинством. В ее су
ществовании и развитии видели проявление истинного, доброго и прекрасного, что человек
обязан почитать и любить.
Но не эти воззрения определяли общественное сознание людей индустриальной эпохи.
Все более утверждалась идея главенства активного, творческого человека, стоящего над
враждебной   ему   и   косной   природой,   которую   предстоит   полностью   преобразовать   с
учетом   потребностей   людей.   Такие   представления   станут   в   дальнейшем   одним   из
источников экологической опасности.
Принадлежность к двум мирам
Сущность человека двойственна. С одной стороны, он порожден природой и поэтому,
безусловно, является ее частью. Но с другой  он  единственное существо, способное
постигать принципы существования самого себя и природы. Таким образом, человек есть
отличное от всего царства природы. Помимо природного, человек включен также и в мир
общества. Как социальное существо человек входит в определенные социальные группы и
общности, живет и действует в системе определенных общественных отношений, создает
искусственную   среду   обитания      «вторую   природу».   Как   живое   существо   человек
подчиняется   общим   законам   развития   биосферы,   имеет   определенную   совокупность
видовых   признаков;   биологически   обусловлены   половые   различия   людей,   продолжи
тельность   детства,   зрелого   возраста   и   старости.   Передается   по   наследству,   то   есть
биологически обусловлена, и одаренность разных людей в различных видах деятельности,
например, в музыке, математике ит. п. Ряд   ученых   считают,   что   от   далеких   предков   люди   восприняли   и   некоторые
инстинктивные   программы   поведения,   которые   с   генами   передаются   из   поколения   в
поколение. Так, по мнению знаменитого австрийского врача и исследователя 3. Фрейда, в
основе войн лежат древние инстинкты агрессии и разрушения.
Вопрос   о   том,   какое   из   двух   начал      биологическое   (природное)   или   социальное
(общественное)      является   определяющим   в   формировании   способностей,   чувств,
поведения человека, остается и сегодня предметом острого спора. Одни исследователи и
философы считают, что решающая роль принадлежит биологическим факторам. Именно
благодаря им произошло становление и развитие биологического вида. Другие выдвигают
на первый план влияние на человека общества и общественных отношений. Лишь с их по
мощью   человек   овладевает   языком,   сознанием,   культурой,   навыками   общественного
поведения, способностью трудиться.
Теория, о которой спорят
Есть   виды   живых   существ,   вооружения   которых   сокрушительны,   а   приемы   их
применения молниеносны (ядовитые насекомые, змеи). Боевая стычка между соперниками
в данном случае неминуемо закончилась бы смертью одного из них, а то и обоих. У по
добных видов естественный отбор вырабатывает запрет применять оружие во внутренних
стычках. Эту систему инстинктивных  запретов биологи назвали естественной моралью.
Она тем сильнее, чем сильнее от природы вооружено животное.
Человек и его ближайшие предки были слабо вооруженными животными, даже укусить
и то толком не могли. Поэтому у него изначально слабы инстинктивные запреты, слаба
естественная   мораль.   Но   впоследствии   человек   начал   создавать   и   совершенствовать
искусственное оружие и стал самым вооруженным видом на Земле. Мораль же почти не
изменилась.   Иначе   говоря,   беда   человека   не   в   его   высокой   агрессивности,   а   в   его
недостаточной моральности.
Вопросы и задания:
1.  Наука утверждает, что увеличение сложности системы ведет к ее неустойчивости.
Например,   при   разрушении   транспортной   сети,   газо,  водо   и   электроснабжения   город
погибает. А хутор при таком же воздействии выживет ( у каждого свой огород, колодец).
Отсюда следует, что простейшие, способные питаться множеством веществ, не съедобных
для высших существ, выживут при любых потрясениях. Человек же наиболее уязвим.
Согласны ли вы с подобной точкой зрения? Свою позицию обоснуйте.
2.  Какие   из   перечисленных   характеристик   и   свойств   человека   и   особенностей   его
жизни можно отнести к биологически обусловленным, а какие к социально заданным:
     способность овладеть речью;
умение пользоваться столовыми принадлежностями при еде;
     перенесенные в жизни заболевания;
     членораздельная речь;
     способность мыслить.
3.    Существует   точка   зрения,   согласно   которой   многие   животные,   чем   они
генетически ближе друг к другу, тем более друг другу противны, тем более, так сказать,
карикатурны друг для друга. Тот же механизм срабатывает и в людях. Проиллюстрировать
это можно отношением к языкам. Если чужой язык очень далек от родного (для русский
эстонский или китайский), то нам он просто непонятен. Более близкий язык (например,
немецкий, литовский) уже вызывает неприятие в употреблении знакомых корней и слов, и,
наконец, близкие языки (болгарский, украинский) воспринимаются просто как смешные,
как пародия на русский (вспомним творчество Гоголя, Шолохова).
Разделяете ли вы данную точку зрения? Следует ли из приведенного утверждения, что
наиболее враждебно друг к другу могут относиться именно близкие по культуре и духу
народы? Ш Словарь
Естественная   среда   обитания человека      та   часть   природы,   с   которой   общество
взаимодействует   в   процессе   своего   развития   и   жизнедеятельности.   На   первых   этапах
становления человечества естественная среда его обитания охватывала лишь небольшую
часть земной поверхности. Теперь же она включает не только всю поверхность Земли, но и
ее   недра,   Мировой   океан,   околоземное   воздушное   пространство,   а   также   часть   нашей
Солнечной системы.
Искусственная среда обитания человека  это та часть окружающей среды, которая
создана   человеком   в   процессе   исторического   развития,   является   продуктом
жизнедеятельности человека и общества и не существует сама по себе как природа. В
состав искусственной среды входят созданные человеком жилища, города, села, дороги,
транспортные средства, орудия труда и многое другое.
Домашнее задание: § 2.3.

file_name: Общество и природа..docx

intro: Урок разработан по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Цель урока: продолжить формирование у учащихся представления о природе как естественной основе жизнедеятельности человеческого общества. В конце 60-х годов появилась теория, которую решили назвать по имени древнегреческой богини Земли. Согласно этой теории живые существа - не пассивные жертвы среды обитания, они способны воздействовать на нее. Иначе говоря, наша планета ведет себя как гигантский живой организм, в котором все живые существа взаимодействуют между собой, обеспечивая его устойчивость.

title: План урока по обществознанию «Общество и природа» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
мероприятий, направленных на выполнение норм физкультурного комплекса
«Готов к труду и обороне»
ПЛАН
Муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа  №3»
Качканарского городского округа
на 2013 – 2014 учебный год
Мероприятия
Сроки
Ответственные
1. Агитация и пропаганда
Проведение   классных   часов   по
знакомству
  с   Положением   и
контрольными   нормативами   по
классам.
Обновление   классных   уголков:
оформление   стенда   «Физический
комплекс «ГТО»
Чествование   учащихся   211
классов,
выполнивших
контрольные нормативы комплекса
«ГТО»
общешкольном
празднике   «Радуга   –   ИНТЭЛ»,
посвященном   итогам   2013  –   2014
учебного года
на

в течение
ноября 2013г
классные руководители 211
классов.
до 01.11.2013г
актив класса,
классные руководители 211
классов.
май 2014г
Сафронова Н.И.
Исакова О.А.
Кирчиогло Т.Г.
Давыдова Н.Б.
г.
один раз в
месяц
сентябрь 2013
Исакова О.А.
Кирчиогло Т.Г.
2. Организация работы с физкультурно – спортивным активом классов
Исакова О.А.
Кирчиогло Т.Г.
Организация   и   проведение
информационного
  заседания   с
активом 211 классов
по   знакомству   с   Положением   о
комплексе «ГТО» и контрольными
нормативами
Организация   и   проведение
информационных   заседаний   с
активом   классов   по   итогам
физкультурно   массовой   работы   и
выполнению норм ГТО
3. Организационные мероприятия  учителей физической культуры и ОБЖ
Исакова О.А.
Изучение и использование в работе
Кирчиогло Т.Г.
«   Методики   подготовки   и
проведения
норм
Давыдова Н.Б.
физкультурного комплекса «Готов
к   труду   и   обороне»   в
образовательных
учреждениях
Свердловской области»
Освоение   мониторинга   сдачи
физкультурного комплекса «ГТО»
как   метода   и   системы   оценки
качества физического воспитания
Исакова О.А.
Кирчиогло Т.Г.
Давыдова Н.Б.
в течение 2013
учебного года

сдачи

сентябрь
2013г
– 2014
классные руководители 211

классные руководители 211
классов
№
п
\
п
1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
2.2
3.1.
3.2. 3.3.
3.4.
3.5.
4.1
4.2.
4.3.
4.4.
Организация   и   проведение
контрольной   сдачи   нормативов
физического комплекса «ГТО» по
итогам 2013 – 2014 учебного года
апрель – май
2014 г
контрольных

Использование
нормативов
  физкультурного
комплекса «ГТО» для коррекции и
развития
индивидуальных
физических
особенностей
учащихся
Доведение
обучающихся
контрольных
физического комплекса «ГТО»
сведения
выполнения
нормативов
до

I четверть
20132014
учебного года
Постоянно
классов
Исакова О.А.
Кирчиогло Т.Г.
Давыдова Н.Б.
классные руководители 211
классов
Исакова О.А.
Кирчиогло Т.Г.
Давыдова Н.Б.
классные руководители 211
классов
Исакова О.А.
Кирчиогло Т.Г.
Давыдова Н.Б.
4. Работа с родителями и УС

Организация   и   проведение   в  I
четверти 20132014 учебного года
родительского
собрания
«Знакомство   с   Положением   о
физическом   комплексе   «ГТО»   и
контрольными нормативами
Организация   помощи   классному
руководителю   в   проведении   в
классе спортивных мероприятий и
туристических походов
Доведение до сведения родителей
контрольных

выполнения

нормативов
физического
комплекса «ГТО»
Анализ на УС школы   выполнения
контрольных
нормативов
физического комплекса «ГТО»

Октябрь
2013г
классные руководители 211
классов
в течение
учебного года
председатель классного
родительского комитета
май 2014г.
классные руководители 211
классов
июнь  2014г
Костромина В.В.
Сафронова Н.И

file_name: План ГТО 2013.docx

intro:
Цель:
сохранение и укрепление здоровья обучающегося средствами физической культуры и спортом через подготовку физкультурно – спортивного комплекса «Готов к труду и обороне».

Задачи:
1.	Изучить нормативно–правовую базу, определяющую правовое поле процесса внедрения комплекса ГТО в образовательном учреждении.
2. Вести активную пропаганду занятий физической культурой и спортом как составляющей здорового образа жизни.
3. Организовать спортивный досуг через соревнования, конкурсы, утреннюю гимнастику, умение следить за здоровьем.

title: ПЛАН мероприятий  ГТО


extracted_text:
Психология для родителей.

                            ОШИБКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
«Жизнь  хороший учитель, но он
предъявляет
 к оплате слишком большие счета».
                                                           Мина Антрим
      Развитие ребенка и его благополучие напря
  мую зависят от родителей, от их характера, от
  ношения к малышу, особенностей личности. В
  этот раз рассмотрим подробнее часто встречаю
  щиеся ошибки семейного воспитания.
      Все мы стремимся быть хорошими родителями, но
добиваемся   этого   поразному.   Каждый   родитель
“причесывает”   своего   ребенка   “под   себя”,
подстраивая   его   под   свои   амбиции,   мироощущение.   Во   взаимодействии   с   ребенком   родитель
непроизвольно компенсирует многие свои переживания (тревожность, боязнь одиночества, скрытые
комплексы и т.д.). Очень часто родители неосознанно проецируют (переносят) свои проблемы на
ребенка. Они обвиняют ребенка в своих неудачах, в том, что присуще им самим, т.е. они видят
недостатки у ребенка, но не осознают, что малыш “научился” им именно у него, взрослого.
Итак, наиболее часто встречающиеся ошибки воспитания в семье.
Непонимание  особенностей   личности   ребенка,   его   характера.   Например,   мамахолерик
постоянно   “давит”   на   сынафлегматика:   “копуша”,   “иди   быстрее”,   “ну   что   же   ты,   подойди   к
мальчику, познакомься”. А ребенок просто не может выполнить материнских требований, т.к. такое
поведение не присуще его характеру. Или родители считают ребенка упрямым, а он просто пытается
сохранить чувство собственного достоинства, независимость.
Непринятие  начинается с того, что беременность нежеланная или произошла “не вовремя”,
либо   ребенок   родился   “не   того”   пола.   Далее   родители   не   принимают   особенности   ребенка,   его
индивидуально своеобразие: “Мой ребенок не такой, как все, он не так говорит, не так двигается, все
уже умеют читать, а мой все еще с игрушками возится…”
Непринятие  одна из причин возникновения у детей страхов, пониженного жизненного тонуса.
Как он проявляется? Это прежде всего недостаточное грудное вскармливание (раннее отлучение от
груди),   малыша   рано   отдают   в   ясли   без   особых   на   то   причин   или   поручают   уход   за   ним
родственникам, няне. В отношении с ребенком недостаточно любви,  ласки, нежности. Описывая
своего   ребенка,   мама   легко   вспоминает   его   отрицательные   качества,   но   с   трудом   “ищет”
положительные черты. Часто не учитываются возрастные особенности потребности (в 2 года ребенка
говорят:   “Ты   уже   большой,   перестань   плакать”).   Отношения   могут   быть   как   попустительскими
(“безнадзорный” ребенок), так и очень строгими, формальными.
Несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям ребенка: “Я ХОЧУ, чтобы
мой ребенок умел играть на фортепиано, поэтому он ДОЛЖЕН поступить в музыкальную школу”.
Или: “Мы поступаем в школу с английским уклоном, ведь я в свое время туда не попал”.
Негибкость   выражается   застреванием   на   проблемах  (“мой   ребенок   плохо   говорит”),
трафаретностью   требований,   отсутствием   альтернатив   в   решениях,   предвзятостью   суждений,
1 навязыванием   мнений.   Часто   у   родителей   с   “негибким”   отношением   к   ребенку   плохо   развито
воображение, они авторитарны, властны, эгоцентричны, излишне принципиальны.
Непоследовательность в обращении с детьми.  Это переходы из одной крайности в другую
(от тотального контроля до попустительства), бесконечные обещания и угрозы и их невыполнение, не
доведение начатого дела до конца. Сюда же относится несогласованность между родителями, когда
мать разрешает, а отец это же запрещает; отец наказывает, а бабушка тут же жалеет.
Аффективность  проявляется   избытком   раздражения,   тревоги,   недовольства,   беспокойства
или страха. Эмоции родителей выходят изпод контроля и “выливаются” на ребенка. (“Я понимаю,
что не права, но не могу себя сдержать,  чтобы не повысить  голос;  потом я переживаю,  но все
повторяется снова и снова…”) Особенно склонны к такому поведению родители с темпераментом
холерика.  Чем больше мать настаивает,  повышает голос, тем более возбудимым, или,  наоборот,
заторможенным становится ребенок.
Тревожность – это беспокойство, доходящее до паники по любому поводу; чрезмерная опека,
подавление   самостоятельности   ребенка,   стремление   оградить   от   всех   (часто   воображаемых)
опасностей   и   трудностей,   неуверенность   в   правильности   своих   действий,   но   в   тоже   время
потребность давать советы, предостерегать. Такие родители редко смеются, им явно не хватает
оптимизма, все время ждут чегото плохого, у них занижена самооценка. В такой семье ребенок, как
правило, единственный, у него были или есть проблемы со здоровьем. Страх за ребенка может стать
навязчивым. Тревожность обычно сочетается с гиперопекой, гиперсоциализацией.
Доминантность     требование   безоговорочного   подчинения,   категоричность   суждений,
приказной тон, стремление подчинить ребенка, навязывание готовых решений, мнений, ограничение
самостоятельности,   использование   физических   наказаний,   принуждения,   постоянный   контроль   за
ребенком, за его мыслями, действиями. Родители с властными чертами характера часто обвиняют
детей в упрямстве, непослушании. В семье возникают споры по любому поводу (сон, еда, режим
дня), но они не приводят к порядку, а участники конфликта устают, постоянно находятся на грани
нервного срыва.
Гиперсоциальность.  Воспитание   слишком   “правильное”.   В   отношениях   не   хватает   тепла,
ласки,   родители   боятся   “испортить”   ребенка,   не   проявляют   любовь   к   нему   открыто.   Ребенок
страдает   от   нехватки   поцелуев,   объятий.   Простое   поглаживание   по   головке   нужно   заслужить
примерным поведением. Ребенку навязывается  большое количество  правил,  которые необходимо
выполнять, чтобы “соответствовать” ожиданиям родителей. В семье не поддерживается выражение
эмоций   (как   положительных,   так   и   отрицательных),   детский   шум,   веселье,   жизнерадостность   и
непосредственность. Родители не прощают оплошности, не терпят недостатки и слабости ребенка,
стараясь   их   искоренить.   К   ребенку   относятся,   как   ко   взрослому,   требуя   от   него   поведения
взрослого.   Фразы   “ты   должен,   обязан”,   “как   тебе   не   стыдно”   встречаются   очень   часто.   Жизнь
ребенка спланирована и расписана до мелочей уже с самого рождения. Ребенка отдают в детский
сад, чтобы он привыкал выполнять правила, учился соблюдать дисциплину. Воспитатель выбирается
требовательный   и   строгий.   Максимум   дополнительных   занятий.   Усиленный   контроль   за
успеваемостью.
Недостаточная отзывчивость (нечуткость).  Несвоевременный или недостаточный отклик
на просьбы, потребности, эмоции ребенка. Подобное отношение сочетается с неприятием ребенка, с
принципиальностью и гиперсоциальностью. Бывает, что родители моментально реагируют на неудачи
ребенка,   нарушения   поведения,   но   “не   замечают”   его   успехов,   не   умеют   вовремя   похвалить,
поддержать.
2 Противоречивость   в   отношениях   проявляется   сочетанием   различных   форм   поведения:
Аффективность   уживается   с   недостаточной   отзывчивостью;   тревожность   –   с   доминантностью;
завышенные требования  с родительской беспомощностью.
                                                                                Материал взят из интернета
                             Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
3

file_name: 57.3. + Ошибки семейного воспитания.doc

intro: В консультации для родителей - Ошибки семейного воспитания, говорится о том, что развитие ребенка и его благополучие напрямую зависят от родителей, от их характера, отношения к малышу, особенностей личности. Каждый родитель “причесывает” своего ребенка “под себя”, подстраивая его под свои амбиции, мироощущение. Во взаимодействии с ребенком родитель непроизвольно компенсирует многие свои переживания (тревожность, боязнь одиночества, скрытые комплексы и т.д.). Очень часто родители неосознанно проецируют (переносят) свои проблемы на ребенка. Они обвиняют ребенка в своих неудачах, в том, что присуще им самим, т.е. они видят недостатки у ребенка, но не осознают, что малыш “научился” им именно у него, взрослого.В консультации для родителей - Ошибки семейного воспитания, говорится о том, что развитие ребенка и его благополучие напрямую зависят от родителей, от их характера, отношения к малышу, особенностей личности. Каждый родитель “причесывает” своего ребенка “под себя”, подстраивая его под свои амбиции, мироощущение. Во взаимодействии с ребенком родитель непроизвольно компенсирует многие свои переживания (тревожность, боязнь одиночества, скрытые комплексы и т.д.). Очень часто родители неосознанно проецируют (переносят) свои проблемы на ребенка. Они обвиняют ребенка в своих неудачах, в том, что присуще им самим, т.е. они видят недостатки у ребенка, но не осознают, что малыш “научился” им именно у него, взрослого.

title: Консультация для родителей - ОШИБКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ.